cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 111 хмарна платформа windows azure д. м. регета м. житомир, житомирський державний університет імені іван франка regetadm@gmail.com функції та відповідна будова адаптивних інформаційнокомп’ютерних мереж концентровано відображають концепцію опрацювання електронних даних на основі інформаційних технологій хмарних обчислень за допомогою платформи windows azure. в основі роботи цієї платформи лежить запуск віртуальної машини для кожного екземпляра інтерактивного додатку. за цією концепцією завдяки спеціальному інтерфейсу користувача, що підтримується системними програмами засобами мережного налаштування, формуються мережні віртуальні об’єкти. такі об’єкти мережні віртуальні майданчики як ситуаційна складова логічної мережної інфраструктури. windows azure реалізує в повній мірі дві хмарні моделі (рис. 1): платформи як сервіс (paas) і інфраструктури як сервіс (iaas). платформа windows azure розташовується на комп’ютерах у центрах обробки даних, які створюються, розвиваються і підтримуються компанією microsoft. для того, щоб скористатися можливостями платформи, потрібно перейти за адресою https://www.windowsazure.com/ruru/pricing/free-trial/. безкоштовне пробне користування доступне студентам, аспірантам та їх науковим керівникам для того, щоб молоді науковці могли сповна відчути переваги нових технологій – для цього достатньо мати обліковий запис у windows live id. рис. 1 https://www.windowsazure.com/ru-ru/pricing/free-trial/ https://www.windowsazure.com/ru-ru/pricing/free-trial/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 117 наближена модель приватної хмари у навчанні вищої математики в. м. михалевичα, о. м. хошабаβ, м. в. чухноγ м. вінниця, вінницький національний технічний університет α vmykhal@gmail.com β khoshaba@mail.ru γ chuhno.mv@gmail.com незважаючи на те, що забезпеченість засобами ікт системи освіти україни стрімко зросла за останнє десятиліття, проте невеликим є відсоток викладачів вищої математики у технічних вузах, які націлені на повне використання можливостей, що надаються сучасними комп’ютерноорієнтованими засобами навчання. це зумовлено тим, що значна частина викладачів просто не розуміє, яким чином ікт можуть підвищити ефективність викладання. в значній мірі це відноситься і до впровадження інноваційних методик навчання на основі хмарних технологій. за оцінками експертів, надзвичайно перспективним на сьогодні є напрям інформатизації освіти, що полягає в реалізації технології хмарних обчислень (хо). в. ю. биков зазначає, що хо звичайно відносять до технологій розподіленої обробки даних, в якій ресурси комп’ютерних систем надаються користувачеві як інтернетабо інтранет-сервіс. національним інститутом стандартів і технологій сша (nist) визначено моделі розгортання та обслуговування хмарних обчислень, а також зафіксовано їх обов’язкові характеристики. одна з суттєвих перешкод на шляху впровадження технології хмарних обчислень (тхо) полягає не тільки в недостатньо високому рівні ік-компетентностей викладацького складу та відсутності відповідного науково-методичного забезпечення, а в першу чергу у відсутності чіткого уявлення про можливі педагогічні моделі застосування переваг подібних технологій з метою підвищення ефективності викладання вищої математики у навчальному процесі вищих технічних навчальних закладах освіти. тому доцільним є розробка моделей навчання, які або мають деякі елементи технології хо, або є їх певними наближеннями. одна з основних переваг таких моделей навчання полягає у тому, що їх можна реалізувати та апробовувати вже сьогодні. однією з таких моделей є організація занять студентів з вищої математики у звичайних аудиторіях із застосуванням технології хо шляхом створення мобільного серверу викладача, що забезпечує багатокористувацький доступ до методичних матеріалів та обмін даними між користувачами приватної хмари. mailto:vmykhal@gmail.com mailto:khoshaba@mail.ru mailto:chuhno.mv@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 45 використання приватної хмари на базі дистрибутиву proxmoxve в навчальному процесі д. є. ванькевич1, г. г. злобін2 м. львів, львівський національний університет імені івана франка 1 dvankevich@gmail.com 2 zlobingg@gmail.com підготовка фахівців у галузі комп’ютерних наук вимагає формування у студентів, окрім теоретичних знань, ще й сучасних практичних знань та навичок. однак виконання деяких практичних завдань у лабораторіях загального користування може призвести до тимчасової непрацездатності як окремих робочих місць, так і лабораторії в цілому [1]. використання систем віртуалізації в навчальному процесі дає змогу забезпечити повний доступ студентів до операційних систем без ризику втрати працездатності пеом. розгортання приватних хмар на базі дистрибутиву proxmoxve [2] забезпечує вивчення студентами комп’ютерних наук хмарних технологій на власному обладнанні вищого закладу освіти, що дає змогу зменшити видатки на обладнання та підвищує надійність підтримки навчального процесу [3]. список використаних джерел 1. ванькевич д. е. быстрое развёртывание учебного полигона для проведения лабораторных в курсе «системное администрирование ос linux» в компьютерных лабораториях общего пользования / д. ванькевич, г. злобин // седьмая конференция «свободное программное обеспечение в высшей школе» : тезисы докладов / переславль, 28-29 января 2012 года. – м. : альт линукс, 2012. 2. ванькевич д. е. построение частного облака на базе дистрибутива proxmox virtual environment / д. ванькевич //, открытые технологии : сборник материалов восьмой международной конференции разработчиков и пользователей свободного программного обеспечения linux vacation / eastern europe 2012, гродно 07-10 июня 2012 г. – брест : альтернатива, 2012. 3. бойко я. використання технології віртуалізації в навчальному процесі факультету електроніки лну імені івана франка / бойко я., ванькевич д., злобін г. // друга міжнародна науково-практична конференція foss lviv 2012 : збірник наукових праць / львів, 26-28 квітня 2012 р. – львів, 2012. mailto:dvankevich@gmail.com mailto:zlobingg@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 106 використання хмарних сервісів у ході тренінгів за програмою intel «навчання для майбутнього» т. г. крамаренкоα, c. в. шокалюкβ м. кривий ріг, криворізький національний університет α tgkramarenko@gmail.com β shokalyuk15@gmail.com у криворізькому національному університеті тренінги на основі програми intel «навчання для майбутнього» проводяться шість років поспіль. значну частину проектів за темами шкільної математики, розроблених студентами 4-го курсу спеціальності «математика», розміщено в електронних навчальних курсах, зокрема зі шкільного курсу геометрії (режим доступу: http://kdpu.edu.ua/moodle). за програмою версії 3 учасниками програми створювалося 16 основних документів портфоліо із використанням інструментарію локальних програм microsoft office. за новою версією – 10.1, рекомендованою на офіційному сайті програми (iteach.com.ua), для створення 13 обов’язкових документів передбачається можливість використання засобів мережного офісного пакету як хмарного сервісу. додатково учасники тренінгу навчаються забезпечувати підтримку розробленого проекту на етапі його реалізації на wiki-сторінках, сторінках сайтів та блогів, для створення та оприлюднення яких передбачається використання автоматизованих засобів. привабливим в оновленій програмі є те, що учасники тренінгу та майбутні дослідники мають можливість використовувати як комерційні програмні засоби microsoft – локальні чи мережні (skydrive.live.com за умов реєстрації аккаунта на hotmail.com), так і хмарні сервіси google (за умов реєстрації власного аккаунта на gmail.com): пошта (mail.google.com), сайти (sites.google.com) та календар (www.google.com/calendar) за їх основним призначенням; диск (drive.google.com) для створення та збереження документів портфоліо: текстових документів, електронних таблиць, презентацій, опитувальників; блоги (www.blogger.com) для ведення щоденника проекту. розробка wiki-сторінки проекту може бути здійснена із використанням відповідного сервісу на wiki.iteach.com.ua. на нашу думку, у процесі тренінгу важливо формувати в учасників уміння працювати як з локальною версією офісних програм, так і з мережною, аналізуючи переваги та недоліки роботи у той чи інший спосіб, не залишаючи поза увагою питання безпечної та відповідальної роботи школярів у мережі інтернет. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 147 хмарні технології у професійній підготовці студентів комп’ютерних спеціальностей ю. в. триус м. черкаси, черкаський державний технологічний університет tryusyv@gmail.com в умовах інтенсивного розвитку інформаційного суспільства актуальною проблемою є підготовка майбутніх іт-фахівців, які повинні не лише підтримувати існуючий рівень інформаційних технологій, а й бути готовими до використання й розробки наступних поколінь комп’ютерної техніки та інформаційно-комунікаційних технологій. до особливостей підготовки майбутніх іт-фахівців у внз можна віднести те, що: – вітчизняний і міжнародний іт-ринок праці пропонує багато вакансії для it-фахівців, при цьому роботодавці, крім якісної професійної підготовки, акцентують увагу на здатності випускників внз комп’ютерних спеціальностей швидко навчатися, на вмінні працювати в команді й комунікабельності, зокрема ангілійською мовою; – технології у сфері майбутньої професійної діяльності it-фахівців швидко змінюються, особливо програмне забезпечення; – внз при підготовці it-фахівців відчувають гостру конкуренцію на ринку освітніх послуг як з боку корпоративного навчання в itфірмах, так і платних та безкоштовних курсів з актуальних проблем у галузі ікт. у цих умовах вирішити проблему якісної підготовки студентів комп’ютерних спеціальностей у внз можна лише шляхом трансформації системи їх підготовки за рахунок впровадження в навчальний процес інноваційніх педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій. до інноваційних педагогічних технологій у вищій школі, що як найкраще інтегруються з ікт, можна віднести: навчання у співпраці; ситуаційне навчання; метод проектів; методи проблемного навчання; продуктивне навчання. до інноваційних інформаційно-комунікаційних технологій навчання у внз можна віднести: – технології дистанційного, електронного і мобільного навчання; – інформаційні освітні середовища і спільноти; – освітні сервіси та послуги web 2.0; – хмарні технології. з врахуванням вище сказаного, серед шляхів підвищення якості підготовки майбутніх іт-фахівців у внз, підвищення їх конкурентоспроcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 148 можності на іт-ринку праці можна виділити: – широке використання технологій дистанційного, електронного і мобільного навчання для реалізації змішаної форми навчання у внз, підтримки самостійної роботи студентів, індивідуалізації навчання, комп’ютеризованого тестування, організації зворотного зв’язку, проведення дискусій у форумах і чатах; – організація спільної навчальної і науково-дослідної діяльності студентів на основі спільнот з використанням сервісів web 2.0; – розробка навчальних it-проектів і стартапів з використанням хмарних сервісів; – використання хмарних технологій при вивчені дисциплін природничо-математичної підготовки та дисциплін професійної і практичної підготовки, зокрема web-орієнтованих систем комп’ютерної математики; – використання технології «тонкого клієнта» для організації «корпоративної хмари» внз для роботи студентів зі спеціальним програмним забезпеченням, передбаченим навчальними програмами дисциплін професійної підготовки, що надає можливість знизити часові витрати на адміністрування пз, вирішити питання з використанням ліцензованого пз. з метою задоволення вимог вітчизняного і міжнародного іт-ринків, для швидкого реагування на зміни, що відбуваються в апаратній та програмній складових комп’ютерної техніки, при внз потрібно створювати навчально-наукові центри та центри сертифікації провідних іт-фірм (microsoft, cisco, hewlett packard, intel, oracle, 1c та ін.), де навчальний процес організується з використанням технологій дистанційного навчання з наданням доступу до сучасних інформаційних ресурсів на основі хмарних технологій. отже, одним з реальних шляхів підвищення якості підготовки майбутніх іт-фахівців з вищою освітою, активізації навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності студентів, розкриття їх творчого потенціалу, збільшення ролі самостійної та індивідуальної роботи є розробка та впровадження у навчальний процес внз інноваційних технологій навчання, в основу яких покладено органічне поєднання традиційних та комп’ютерно-орієнтованих форм, методів і засобів навчання, зокрема й хмарних технологій. у доповіді більш детально буде розкрито досвід чдту щодо використання інноваційних ікт у навчанні майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 7 сучасні тенденції формування і розвитку науково-освітнього середовища вищого навчального закладу м. п. шишкіна м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни marple@ukr.net тенденції розвитку високих технологій зумовлюють зростання їх ролі у розвитку людства. це зумовлює необхідність модернізації освітньо-наукового середовища вищого навчального закладу, щоб привести його у відповідність до сучасного рівня розвитку науки і технологій саме хмарні технології, що є нині передовими технологіями самого інформаційного суспільства, можуть відіграти роль провідного інструменту інформатизації вищої освіти як свідчать дані статистичних досліджень, спостерігається значний розрив між процесом наукового пошуку, зокрема педагогічного, і рівнем впровадження і використання його результатів. не відбувається бажаного зростання економіки, науки і освіти, процесу збільшення інновацій. однією з причин є те, що науково-освітнє середовище навчальних закладів значно відстає від рівню технологічного забезпечення та організації процесу навчання, що відповідає сучасним вимогам. відсутність високотехнологічної експериментальної бази стримує розвиток наукових досліджень, що могли б призвести до суспільно значимих результатів та їх поширення і впровадження у практиці. є необхідність приведення мережі осередків підготовки наукових і науковопедагогічних кадрів до реального процесу виконання наукових і науково-педагогічних робіт, а тих, у свою чергу – до впровадження їх результатів у педагогічну практику. один із шляхів подолання цього розриву – це формування освітнього наукового середовища на базі сучасних технологій, що дасть можливість поєднання науки і практики, інтеграції процесу підготовки спеціалістів і здійснення наукових досліджень. існує світова тенденція до укрупнення вищих навчальних закладів, яка поширюється і в україні. запровадження єдиної технологічної платформи функціонування регіонального навчального закладу є шляхом для вирішення численних проблем, які виникають, зокрема, об’єднання технологічної інфраструктури навчання в єдину мережу, що дає можливість доступу до кращих зразків електронних засобів та ресурсів навчального призначення тим mailto:marple@ukr.net cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 8 закладам, де немає відповідних потужних ікт підрозділів та матеріально-технічних ресурсів. це узгоджується з перспективою створення інтегральних (галузевих, національних) баз, колекцій даних, ресурсів, що стають доступними для різних навчальних закладів. для того, щоб скористатися перевагами таких колекцій в повній мірі, також доцільно запровадження засобів хмарних обчислень. потребує розгляду поняття хмарно орієнтованого освітньонаукового середовища – це ікт-середовище вищого навчального закладу, у якому окремі дидактичні функції, а також деякі принципово важливі функції здійснення наукових досліджень передбачають доцільне координоване та інтегроване використання сервісів хмарних технологій. хмарні сервіси застосовують для того, щоб зробити доступним користувачеві електронні освітні ресурси, що складають змістовне наповнення хмарно орієнтованого середовища, а також забезпечити процеси створення і постачання освітніх сервісів. завдяки цьому створюється персоніфіковане комп’ютерно інтегроване навчальне середовище – відкрите комп’ютерно інтегроване навчальне середовище педагогічних систем, в якому забезпечується налаштування ікт-інфраструктури (у тому числі віртуальної) на індивідуальні інформаційно-комунікаційні, інформаційно-ресурсні та операційно-процесуальні потреби учасників навчального процесу [1]. для визначення кращих шляхів проектування функцій і складових хмарно орієнтованого освітнього середовища доцільно використати гібридну сервісну модель його структури. список використаних джерел. 1. биков в. ю. хмарні технології, ікт-аутсорсинг і нові функції ікт підрозділів освітніх і наукових установ / в. ю. биков // інформаційні технології в освіті. – №10. – 2011. – с. 8-23. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 3 використання циклу надочікувань для виявлення тенденцій розвитку хмарних технологій о. в. чорна м. кривий ріг, криворізький національний університет серед напрямів розвитку ікт хмарні технології є одними з найбільш привабливих для освітян. особливо це стосується самостійної роботи студентів у процесі дистанційного навчання та колективних навчальних досліджень, де першочергового значення набуває можливість постійного контакту студентів між собою, студентів з викладачем чи науковим керівником задля забезпечення моніторингу якості роботи суб’єктів навчання з метою своєчасного корегування їх діяльності. та чи є перспектива використання хмарних технологій цілком безхмарною? провідна світова дослідницька і консалтингова компанія у сфері ікт gartner для опису динаміки входження у вжиток нових технологій використовує, починаючи з 1995 року, цикл надочікувань (hype cycle) [1]. рис. 1. цикл надочікувань цикл надочікувань є графічним поданням результатів моніторингу впровадження конкретних технологій та засобом прогнозування тенденцій їх подальшого розвитку. на шляху свого становлення кожна технологічна інновація прохоcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 4 дить кілька етапів, що визначаються різним ступенем суспільної зацікавленості і уваги до неї. перший етап – технологічний тригер (technology trigger) – пов’язаний з появою інновації та присвячених їй публікацій. другий етап є піком надмірних очікувань (peak of inflated expectation), піком позитивних сподівань, популярності, активного обговорення і спроб широкого використання. третій – є своєрідною втратою ілюзій (trough of disillusionment), коли стають зрозумілими певні недоліки технології, зменшується кількість схвальних публікацій, суспільство частково втрачає віру у дієвість нової технології. четвертий етап стає «роботою над помилками», подолання недоліків (slope of enlightenment) поступово повертає технології довіру, після чого починається її впровадження у великих комерційних проектах. настання п’ятого етапу означає досягнення технологією зрілості, її сходження на плато продуктивності (plateau of productivity), коли цінність інновації вже не викликає сумнівів. аналіз частоти згадування поняття «cloud computing» у англомовних публікаціях надає можливість визначити початок етапу технологічного тригеру цієї інновації (рис. 2). стабільне зростання інтересу починається з 2004 року. рис. 2. частота згадування поняття «cloud computing» у англомовних публікаціях з 1997 по 2008 рік [2] згідно рис. 3, станом на липень 2011 року хмарні технології перебували на піку своєї популярності. а вже за рік почалося очікуване зниження актуальності через виявлені недоліки (рис. 4). до найбільших з них зарубіжні спеціалісти відносять небезпеку втрати даних чи їх конфіденційності [3]. впровадження хмарних технологій в україні проходить з певним відставанням від вище згаданої тенденції. нажаль, ресурс google ngram viewer не дає можливості проаналізувати активність вживання терміну «хмарні технології» в україномовних джерелах, проте аналіз російськомовних видань дозволяє зробити висновок, що наявне відставання є доcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 5 сить суттєвим (рис. 5). рис. 3. цикл надочікувань для новітніх технологій (станом на липень 2011 року) [1] рис. 4. цикл надочікувань для новітніх технологій (станом на липень 2012 року) [1] cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 6 рис. 5. частота згадування поняття «хмарні технології» у російськомовних публікаціях з 1997 по 2008 рік [2] це означає, що пік активності, а також закономірний спад у застосуванні хмарних технологій ще попереду. цей факт дозволяє вітчизняним фахівцям діяти «на випередження»: вивчення передового іноземного досвіду у цій сфері надає змогу усунути ймовірні недоліки до їх практичного виявлення і таким чином уникнути небажаних наслідків при їх ефективному використанні. список використаних джерел 1. hype cycle research methodology [electronic resource] // gartner inc. / gartner, inc. and/or its affiliates. – 2012. – mode of access : http://www.gartner.com/technology/research/methodologies/hype-cycle.jsp 2. google books ngram viewer [electronic resource] / google. – 2012. – mode of access : http://books.google.com/ngrams 3. wittenwiller m. in der wolke muss die freiheit wohl grenzenlos sein / manfred wittenwiller // http://www.accountingundcontrolling.ch / akad business ag. – 2011. – mode of access : http://www.accountingundcontrolling.ch/off-topic/in-der-wolke-muss-diefreiheit-wohl-grenzenlos-sein/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 46 використання хмарних технологій в курсі «основи організації електронного документообігу» н. а. хараджян м. кривий ріг, криворізький національний університет nata_leonova@mail.ru потреби суспільства й індивідуальні потреби людини неперервно розвиваються, що призводить до постійного еволюціонування галузі інформаційно-комунікаційних технологій [1]. постійне збільшення кількості програмного забезпечення різного призначення та необхідність використовувати все більше обчислювальних ресурсів, призвели до появи нової технології, що надає користувачам інтернету доступ до комп’ютерних ресурсів сервера і використання програмного забезпечення як онлайн-сервісу. такі технології отримали назву хмарних технологій. паралельно відбувається стрімкий зріст обсягів інформації, що використовується в управлінській діяльності установи, її структурна складність та швидка оновлюваність робить необхідним використання інтегрованих систем електронного документообігу. використання хмарних технологій в системах електронного документообігу через створення власних дата-центрів в головному підрозділі організації з наданням сервісу всім територіально-розподіленим філіям із можливістю збору статичної інформації та формування консолідованих звітів по всій структурі організації є засобом збільшення ефективності та прозорості діяльності компанії. крім того, використання хмарних технологій надає можливість представляти систему у вигляді сервісу, збавляючи компанію від витрат, пов’язаних з придбанням системи. одна із систем електронного документообігу, що придатна до використання хмарних технологій – alfresco – з’явилась відносно нещодавно, проте вже займає одне із провідних місць на ринку вільного програмного забезпечення для організації документообігу. система має зручний російськомовний веб-інтерфейс, за допомогою якого через захищене з’єднання здійснюється доступ до загальних документів із будь-якої точки світу, що є необхідним для організації ефективної спільної роботи. alfresco – корпоративна система управління контентом для платформ microsoft windows, macos і gnu/linux з відкритим кодом. система alfresco розроблена з використанням java-технологій і доступна у двох редакціях: enterprise edition та community edition (alfresco mailto:nata_leonova@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 47 enterprise edition – комерційна корпоративна редакція системи, alfresco community edition вільно розповсюджується на умовах lgpl). до основних переваг можна alfresco віднести: – віртуальні файлові системи – повна заміна загальних папок в локальній мережі; – автоматизація правил вхідних/вихідних документів; – легкий пошук, інтегрований із веб-браузером; – автоматичне отримання та ділення на категорії мета даних; – спільні простори для групової роботи користувачів. – можливість швидкого пошуку документів та файлів; – політика розділення прав доступу користувачів до файлів; – розділення персональної відповідальності співробітників на всі етапах роботи з документами; – безпека та захищеність бази даних. вивчення системи alfresco можна організувати в курсі «основи організації електронного документообігу» при підготовці фахівців за напрямом підготовки «документознавство та інформаційна діяльність». основна мета курсу це набуття навичок побудови інформаційної моделі організації на основі дослідження її організаційної структури, документопотоків та побудови інформаційних зв’язків як основи впровадження системи електронного документообігу. після вивчення даного курси студенти повинні знати: – види документопотоків, що циркулюють в організації; – особливості формування організаційної структури, штатного складу діловодних служб, їх взаємозв'язок із необхідністю впровадження систем електронного документообігу; – критерії визначення необхідності впровадження систем електронного документообігу в організації; – функціональні можливості систем електронного документообігу. список використаних джерел 1. биков в. ю. технології хмарних обчислень – провідні інформаційні технології подальшого розвитку інформатизації системи освіти в україні : [інтерв’ю з директором інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни в. ю. биковим] / в. ю. биков ; розмовляв в. д. руденко // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – № 6. – с. 311. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 23 использование облачных вычислений в виртуальной учебной среде подготовки авиационных специалистов г. ю. маклаков г. кировоград, кировоградская летная академия национального авиационного университета gm77746@mail.ru отличительные особенности облачных вычислений – быстрое предоставление услуг и доступ к ресурсам в любом месте и в любое время, и главное – обеспечение высокого качества предоставляемых услуг. поэтому технология cloud computing представляет большой интерес для системы дистанционного обучения (до). качество предоставляемых услуг в сфере до особенно важно при подготовке авиационного персонала. поэтому в лаборатории технологий дистанционной профессиональной подготовки авиационных специалистов кировоградской летной академии национального авиационного университета (кланау) основным направлением совершенствования учебного до выбрана технология cloud computing [1]. рассмотрим применение технологии cloud computing в до применительно к системе подготовки авиационных специалистов в виде виртуальной учебной среды (вус). при создании вус подготовки авиационных специалистов особое внимание следует уделить организации виртуальной лаборатории. в структуру виртуальной лаборатории должны быть включены тренажеры, предназначенные для формирования профессиональных навыков, развития интуиции и творческих способностей в сфере профессиональной деятельности. существенной частью тренажеров является дидактический интерфейс, позволяющий проводить интерактивное решение учебных задач в режиме детерминированного исследования. предлагается особое внимание уделить процедурным тренажерам. такие тренажеры обеспечивает отработку действий экипажа в нормальных (штатных), сложных и аварийных ситуациях полета в реальном масштабе времени на всех этапах выполнения. процедурные тренажеры целесообразно использовать и для отработки навыков авиационных диспетчеров. для реализации в виртуальной лаборатории технологии «облачных вычислений» предлагается использовать модель saas (software-as-aservice). saas – это модель использования учебного программного обеспечения в качестве интернет-сервисов. saas-приложения работают на сервере saas-провайдера, а пользователи получают к ним доступ через cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 24 интернет-браузер. основные преимущества saas перед традиционным программным обеспечением: более низкая стоимость эксплуатации; более короткие сроки внедрения; возможность получить более высокий уровень обслуживания программного обеспечения (по); отсутствие проблем с нелицензионным распространением по; полная мобильность пользователя; поддержка географически распределенных компаний и удаленных сотрудников; низкие требования к мощности компьютера пользователя; мультиплатформенность и др. помимо этого, saas обеспечивает автоматическое обновление по без дополнительных затрат со стороны пользователя и возможность менять объем предоставляемых услуг в любой момент времени. с точки зрения провайдера, к достоинствам saas относится то, что обслуживается единое программное ядро, которым пользуются все клиенты, и потому тратится меньшее количество ресурсов по сравнению с управлением отдельными копиями программного обеспечения для каждого заказчика. кроме того, использование единого программного ядра позволяет планировать вычислительные мощности и уменьшает проблему пиковых нагрузок для отдельных заказчиков. все это позволяет существенно снизить стоимость обслуживания по. направление информационных технологий cloud computing является весьма перспективным направлением организации виртуальных учебных сред для дистанционной подготовки авиационных специалистов. организация виртуального центра, на основе предложенных рекомендаций, не имеет принципиальных ограничений ни на расширение контента новыми информационно-вычислительными комплексами, ни на совершенствование пользовательских сервисов, ни на расширение функциональных возможностей этого web-ресурса. отдельные компоненты виртуальной учебной среды для подготовки авиационных специалистов проходят апробацию в лаборатории технологий дистанционной профессиональной подготовки авиационных специалистов кланау и на кафедре «воздушный транспорт» технического университета софии (болгария). список использованных источников 1. маклаков г. ю. использование технологии cloud computing в системе дистанционного обучения / маклаков г. ю., маклакова г. г. // теорія та методика електронного навчання : збірник наукових праць. випуск іі. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2011. – с. 306312. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 18 про створення інформаційної логістичної системи внз на основі хмарних технологій к. і. галасун α, ю. в. триусβ м. черкаси, черкаський державний технологічний університет α k_galasun@mail.ru β tryusyv@gmail.com у декларації «освіта для інноваційних суспільств у xxi столітті», прийнятій на саміті g8 в санкт-петербурзі в 2006 році, констатується незадовільний стан з освітою в світі [1]. у декларації пропонуються заходи щодо універсалізації систем освіти, формування глобального інноваційного суспільства, підвищенню міжнародної академічної мобільності, розвитку життєвих і трудових навичок, створенню єдиної глобальної інфомережі. в цілому слід зазначити, що особливих успіхів в області реформування освіти поки не досягнуто, і основна проблема полягає в тому, що проголошені цілі не підкріплюються працездатним механізмом для їх реалізації. в галузі економіки та бізнесу таким універсальним механізмом є логістика. термін «логістика» походить від грецького слова «logistike», що означає «мистецтво обчислювати, міркувати». у широкому розумінні логістика визначається як наука про планування, управління і контроль руху матеріальних, інформаційних і фінансових ресурсів у різних системах. з позиції менеджменту організації логістику можна розглядати як стратегічне управління матеріальними потоками в процесі закупівлі, забезпечення, перевезення, продажі та зберігання матеріалів, деталей й готової продукції (техніки та ін.). поняття логістики містить в собі також управління відповідними інформаційними потоками, а також фінансовими потоками. логістика спрямована на оптимізацію витрат і раціоналізацію процесу виробництва, побуту і сервісу як в рамках одного підприємства, так і для групи підприємств. завданням логістики як науки є встановлення причиннонаслідкових зв’язків і закономірностей, притаманних процесу руху товарів, з метою визначення і реалізації на практиці ефективних організаційних форм і методів управління матеріальними, фінансовими й інформаційними потоками. багато фахівців у галузі освіти вважають, що вирішенню проблем, що накопичилися у сфері освіти на різних рінях, буде сприяти розвиток і cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 19 впровадження освітньої (педагогічної) логістики. освітня (педагогічна) логістика (англ. educational logistics) – піддисціпліна логістики, яка займається менеджментом (управлінням) педагогічних потоків, виходячи з принципів логістики (особливо «точно в строк») і принципу простоти реальних систем [2]. освітня логістика надає можливість синхронізувати педагогічну систему, наблизити її за рівнем управління до економічних систем. це надасть можливість знизити ризик неефективного використання коштів на розвиток і освіту і, тим самим, збільшити приплив капіталу в цю сферу. в умовах зростання невизначеності і нестабільності, педагогічна логістика є адекватною відповіддю на ситуації, що виникають у розвитку людства на сучасному етапі. деякі фахівці вважають, що у галузі освіти абсолютно нереально створювати підрозділи логістики при навчальних закладах, дитячих дошкільних установах, лікарнях та ін. для цього немає ні коштів, ні кадрів, ні інфосистем. при цьому вважається, що найбільш реально починати впроваджувати логістику в цю галузь відразу з самого останнього рівня розвитку логістики – створення регіонального центру освітньої логістики (рцол) [2]. регіональні центри повинні об’єднуватися мережею з головним центром освітньої логістики (гцол) країни, з якого канали зв’язку підуть до глобальної мережі освітньої логістики (гмол). автори вважають, що нижнім рівнем розвитку освітньої логістики повинні бути центри освітньої логістики, що створюються при провідних регіональних вищих навчальних закладах. саме вони повинні стати основою для створення центру освітньої логістики конкретного регіону. у черкаському державному технологічному університеті створюється концепція центру освітньої логістики внз та його інформаційної системи. технологічною платформою такої системи повинні стати хмарні технології. планується розробити моделі, методи і засоби для прийняття рішень в інформаційній логістичній системі внз, що засновані на основних принципах логістики та теорії нечітких множин і нечіткої логіки. список використаних джерел 1. образование для инновационных обществ в xxi веке [електронний ресурс]. – санкт-петербург, 16 июля 2006 года. – режим доступу : http://g8russia.ru/docs/12.html 2. педагогическая логистика [електронний ресурс]. – режим доступу : http://ru.wikipedia.org/wiki/педагогическая логистика cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 95 моніторинг електронних освітньо-наукових ресурсів за допомогою google analytics н. в. сороко, м. а. шиненко м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни у наш час багато наукових ресурсів створюється в електронному вигляді. до таких ресурсів належать: документи; електронні видання; електронні каталоги; малюнки та зображення у різних форматах; аудіозаписи, відеоматеріали, анімація; цифрові карти та картографічні матеріали; комп’ютерні програми та ін. важливим стає аналіз їх актуальності та необхідності для розвитку науки й освіти. тому постає проблема здійснення моніторингу цих ресурсів. google analytics – це продукт компанії google, який входить до сервісів, що мають назву «хмарні обчислення» (cloud computing) [2]. «хмарні обчислення» є технологію обробки даних, за якої програмний засіб надається користувачеві як інтернет-сервіс. так, google analytics [1] – безкоштовний сервіс, що пропонується для створення детальної статистики відвідувачів веб-сайтів. ця статистика може бути необхідною для аналізу актуальності інформаційного ресурсу, оскільки надає такі відомості: кількість відвідувань даного матеріалу користувачами; тривалість перебування відвідувачів на сайті (в хвилинах), демографічні відомості (наприклад, відвідування сайту з певного місця за мапою світу). крім цього, за допомогою послуги google analytics можна проаналізувати затребуваність певного браузера, певної операційної системи, інтернет-провайдерів. слід зауважити, що безкоштовна версія google analytics обмежена і складає 5 мільйонів переглядів сторінок на місяць. користувачам з активним акаунтом google adwords надається можливість відстеження необмеженої кількості веб-сторінок. особливістю сервісу є те, що за допомогою аналізу даних, через сервіс google analytics, вебмайстер може оптимізувати рекламні та маркетингові компанії google adwords. google analytics показує основну інформацію на панелі інструментів. водночас детальну інформацію можна отримати у вигляді звіту. для доступу до звітів google analytics потрібна дійсна адреса електронної пошти в акаунтах google. можна використовувати адресу електронної пошти google apps [1]. google analytics служить для управління відстеженням одного або декількох веб-ресурсів. у кожного користувача google analytics є доступ як мінімум до одного акаунту. можна створити акаунт самостійно http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%a2%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d1%96%d1%8f http://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=%d0%86%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b5%d1%82-%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%96%d1%81&action=edit&redlink=1 cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 96 або отримати доступ до нього від іншої особи. у кожному акаунті google analytics відстежується певний веб-ресурс, який має відслідковуватися тільки в одному акаунті google analytics. звіти google analytics можна використовувати спільно з іншими користувачами, у яких є акаунти google. для перегляду звітів цим користувачам спочатку потрібно включити у своїх акаунтах доступ до google analytics. особливість google analytics полягає в тому, що за допомогою цього сервісу можна створювати окремі профілі статистики певного сайту з різними фільтрами. моніторинг використання ресурсів здійснюється за такими напрямками: огляд відвідувачів, демографія відвідувачів, поведінка відвідувачів, технології відвідування сайту, мобільні пристрої, трафік, аналіз відвідування сторінок. це дає змогу збирати, переглядати й аналізувати дані про відвідуваність сайту, довідуватися, яка середня кількість переглядів сторінок, зміст яких матеріалів дозволяє домогтися найбільшого числа відвідувань, яка інформація є найбільш актуальною тощо. слід відмітити, що google analytics надає також можливість бачити показник відмов, тобто процентну міру користувачів, що покинули ресурс з перших хвилин його перегляду (без переходів до інших розділів). високий показник відмов свідчить про те, що матеріали не представляють наукової цінності для відвідувачів. список використаних джерел 1. clifton b. advanced web metrics with google analytics. – 2nd edition / brian clifton. – indianapolis : wiley publishing, 2010. – 528 р. – (serious skills). 2. handbook of cloud computing / editors : borko furht, armando escalante. – new york, dordrecht, heidelberg, london : springer, 2010. – 634 p. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 138 використання системи управління контентом для спільного доступу до навчальних ресурсів д. с. лазаренко м. кіровоград, кіровоградський державний педагогічний університет імені володимира винниченка lazarik_dr@mail.ru одним з напрямків розвитку всесвітньої мережі www, що потребує комплексних наукових досліджень, є керування даними та контентом. ця галузь містить такі напрямки, як керування великими об’ємами даних, керування даними на основі хмарних обчислень, керування мультимедійними даними, а також є дотичною до web-mining, задач кластеризації, класифікації та аналізу даних в web, моделювання webконтенту, semantic web тощо [1]. задача ефективного керування webконтентом набула великої значущості для багатьох галузей, що виникли на базі інфраструктури www, серед яких інтернет-комерція, дистанційне навчання та освітні web-ресурси, керування великими інформаційними порталами, розробка та підтримка корпоративних порталів, створення web-ресурсів електронного урядування, підтримка персональних сайтів та блогів тощо. система управління контентом – це програмне забезпечення, що дозволяє публікувати і змінювати опубліковану на сайті інформацію самостійно, без залучення розробників сайту [3]. при цьому мається на увазі, що від користувачів цієї системи не вимагається спеціальних знань технологій, що відрізняються від використовуваних в офісних процесах. однак не слід вважати, що така система не вимагає навчання персоналу, але це навчання стосується порядку роботи в системі, а не вивчення нових технологій. більшість систем управління контентом можна розділити на backoffice, тобто інфраструктурну систему, що забезпечує функціональність і зберігання інформації, і front-office, інтерфейс з користувачем. у більшості сучасних сms back-office базується на тій чи іншій субд, може включати сервера додатків і портальне рішення, а front-office має вебінтерфейс і допускає використання стандартних офісних пакетів редагування документів. при цьому вся функціональність, складність розробки та адміністрування зосереджені в back-office, а призначені для користувача властивості в front-office. у системі є два сховища. у першому зберігаються всі дані, що публікуються на сайті. у другому зберігаються елементи вистави-шаблони, графічні зображення і т. д. крім зовнішнього подання сайту, яким його cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 139 бачать всі користувачі, є як два спеціалізованих робочих місця. перше робоче місце – для розробників сайту. з його допомогою вони задають структуру контенту, визначають зовнішній вигляд сайту, налаштовують шаблони представлення інформації. для налаштування сайту розробники частково працюють через засоби cms, частина інформації розміщується безпосередньо. друге робоче місце – для власників сайту. воно дозволяє співробітникам компанії самостійно розміщувати інформацію на сайті, без участі розробників. менеджери замовника працюють тільки через спеціалізоване робоче місце. серед популярних програмних рішень, що використовуються для керування контентом слід зазначити такі cms-системи: dle, drupal, joomla, wordpress, plone та ін. система управління контентом dle (datalife engine) – це функціональна система, призначена для організації власних змі та блогів в інтернеті [3]. також як і інші популярні cms, dle написаний на php і в якості субд використовує mysql. cms dle має потужну систему публікації, настроювання й редагування новин, висуває мінімальні вимоги до ресурсів сервера, дозволяє легко працювати з високовідвідуваними проектами. на основі системи управління контентом dle був розроблений вебсайт «механіка в шкф та внз», що складається з трьох основних сторінок (історія механіки, тестові завдання з механіки та дидактичні матеріали з механіки), кожна з яких посилається на розділи сайту. сайт розміщено на хостингу у мережі internet http://www.ukraine.com.ua та має доменне ім’я http://www.mechanics.in.ua. список використаних джерел 1. scientific topics of world wide web conference 2012 [electronic resource]. – lyon, 2012. – access mode : http://www2012.wwwconference.org/program/scientific-topics/ 2. осадчий в. в. освітні можливості мережі інтернет / в. в. осадчий // педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. – к., 2004. – вип. 2. – с. 179-188. 3. сравнение и краткий анализ некоторых распространённых систем управления контентом [электронный ресурс] // ec it. – тамбов, 2012. – режим доступа : http://ec-it.ru/content/info/sravnenie-i-kratkij-analiznekotoryh-rasprostranjonnyh-sistem-upravlenija-kontentom.html. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 97 застосування хмарних технологій для активізації самостійної діяльності студентів в. а. литвин м. львів, львівський науково-практичний центр професійно-технічної освіти напн україни ivitaliylytvyn@gmail.com підвищення якості вищої освіти сьогодні передбачає відмову від передачі знань від викладача до студента в готовому вигляді. необхідно перетворити майбутнього фахівця з пасивного споживача знань в активного їх пошукувача, що може сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність. посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу внз, який повинен будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатності до саморозвитку, творчого застосування отриманих знань, навчати способам адаптації до професійної діяльності в сучасному інформатизованому світі. самостійна діяльність є одним з найбільш доступних і надійних шляхів підвищення ефективності навчання та активізації навчального процесу. роль ікт в освіті полягає в тому, що вони не лише виконують функції інструментарію для вирішення певних педагогічних завдань, а й сприяють створенню нових форм і методів навчання. сучасні мережеві ікт лежать в основі дистанційної освіти, середовищ комп’ютерного тестування і навчання, забезпечують формування єдиного інформаційноосвітнього простору. з розвитком комп’ютерно орієнтованих засобів навчання змінюється методика викладання у вищій школі: з’являються нові технології, нові підходи, навчання стає більш доступним, мобільним і гнучким. ікт допомагають організувати самостійну роботу студентів на якісно новому рівні та зробити навчання більш привабливим. при цьому інформаційно-комунікаційні технології допомагають формувати самостійну роботу в аудиторному режимі, так і як дистанційно. особливу роль у розвитку самостійної діяльності студентів надає можливість інтерактивної взаємодії з освітнім web-ресурсом. ситуація «діалогу», що складається в процесі вирішення навчального завдання при зверненні студента до довідкового матеріалу, інтерактивної підказки, можливість задавання запитань комп’ютерній системі, вибору викладу матеріалу (стислого, ілюстрованого, візуалізованого, мультимедійного тощо) створює умови для мотивації, занурення в навчальну діяльність, розвитку самостійності, креативності. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 98 одним з найбільш ефективних засобів організації самостійної діяльності студентів є застосування з освітньою метою хмарних сервісів (cloud services), під якими розуміють послуги та рішення для споживачів, які поставляються і споживаються через інтернет в режимі реального часу. хмарні обчислення (cloud computing) – це модель надання провайдером користувачеві зручного доступу на вимогу до масиву налагоджуваних комп’ютерних ресурсів, які можуть бути швидко зарезервовані та вивільнені з мінімальними діями з їх боку. хмарні технології передбачають виконання додатків та/або зберігання даних на серверах у розподілених центрах оброблення даних, доступних через інтернет. для розроблення й використання цих додатків необхідна спеціальна хмарна платформа. найпопулярніші зараз: google groups, microsoft office web apps, amazon ec2. для освітніх цілей розроблений google apps education edition – безкоштовний пакет для навчальних закладів, що включає всі можливості повного професійного пакета. інструменти google apps підтримуються багатьма пристроями, тому є досить доступними й універсальними технологіями для роботи в освітньому середовищі [2]. основні переваги використання google apps education edition: – мінімальні вимоги до апаратного забезпечення; – не потребують витрат на придбання спеціального програмного забезпечення (доступ до додатків відбувається через веб-браузер); – google apps підтримують всі операційні системи і клієнтські програми, якими користуються студенти та навчальні заклади; – робота з файлами можлива за допомогою будь-якого мобільного пристрою, що призначений для роботи в інтернет; – інструменти google apps education edition безкоштовні [1, с. 109]. це робить хмарні технології google дуже доречним в активізації самостійної роботи студентів внз. без сумніву, в наступні роки попит на ринку праці на фахівців, які володіють технологіями хмарних обчислень постійно зростатиме, тому внз мають організувати їх ефективне навчання. вважаємо, що найкращий спосіб підготовки майбутніх фахівців до роботи з новітніми it-технологіями – впровадження цих технологій в освітній процес. список використаних джерел 1. сейдаметова з. с. облачные сервисы в образовании / з. с. сейдаметова, с. н. сейтвелиева // информационные технологии в образовании. – 2011. – № 9. – с. 105–111. 2. google apps education edition [електронний ресурс]. – режим доступу : http://www.google.com/a/help/intl/en/edu/index.html. http://www.google.com/a/help/intl/en/edu/index.html cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 53 методи виявлення вторгнень у хмарних системах відеоспостереження к. о. маковоз м. кривий ріг, криворізький національний університет girl_karina@mail.ru системи відеоспостереження – це комплекс обладнання та програм, яке використовують для організації охоронного відеоспостереження на об’єктах, незалежно від їхнього територіального розташування. хмарна інфраструктура може бути ефективно використана для масштабування системи відеоспостереження в наступних вимірах: – зберігання відео і метаданих відеоаналітики; – підключення нових об’єктів спостереження (наприклад, торгових точок); – реалізація нових функцій аналізу метаданих і пошуку в архіві; –обслуговування великого числа користувачів. проте навіть такий спосіб охорони, як відеоспостереження, може виявитись небезпечним. досвідченим хакерам вистачить не так багато часу, щоб заволодіти «конфіденційною» інформацією з камер відеоспостереження та серверів, де зберігаються відеофайли. прикладами зломів та атак на цифрові канали передачі даних є, наприклад, підміна зображення в мережі відеоспостереження, перехвату телеконференцій (перехоплюючи зображення учасників, що спілкуються в реальному часі). великими втратами може скінчитись для організації злом відеосерверів. одна з причин взломів та атак в тому, що в більшості систем безпеки застосовують стандартні механізми захисту. звідси потреба в механізмах, які, доповнюючи традиційні, робили б можливим виявлення спроб несанкціонованого доступу та інформували про це відповідальних за безпеку. важливо, щоб такі системи могли протистояти атакам, навіть якщо зловмисник вже був аутентифікований, авторизований і з формальної точки зору дотримання прав доступу мав необхідні повноваження на свої дії. ці функції виконують системи виявлення вторгнень – це системи, що збирають інформацію з різних точок захищеної комп’ютерної системи (мережі) і аналізують цю інформацію для виявлення як спроб порушення, так і реальних порушень захисту (вторгнень). у сучасних системах виявлення виділяють наступні основні елементи: підсистема збору інформації для збору первинної інформації про роботу захищеної системи; підсистема аналізу (виявлення) здійснює пошук атак і вторгнень в захищену систему; підсистема подання даних, дозволяє користувачам стежити за станом захищеної системи. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 133 використання хмарних технологій у навчанні вищої математики м. а. кислова м. кривий ріг, криворізький інститут кременчуцького університету економіки, інформаційних технологій та управління kislova1975@mail.ru на сьогоднішньому етапі зростає популярність хмарних технологій в різних напрямках людської життєдіяльності. хмарні технології – це надавання користувачеві можливості користуватись програмами, сервісами, дисковим простором віддалено через інтернет. все це значно полегшує життя людини та не «перевантажує» домашній комп’ютер або мобільний пристрій зайвою «важкою» інформацією. використання хмарних технологій в навчанні суттєво зменшує вимоги до ресурсів персональних комп’ютерів. крім того, можна виділити такі переваги хмарних технологій: – зменшення витрат на підтримку комп’ютерних класів; – мобільність навчання: студент отримує можливість навчатись в будь-якому місці та в будь-який час за наявності інтернету; – ефективне використання навчальних приміщень; – можливість швидко створювати, адаптувати та тиражувати освітні сервіси в навчальному процесі; – мінімізація кількості необхідних ліцензій; – високий рівень персоналізації освітнього ікт-середовища. прикладами освітніх хмарних сервісів є інтерактивні навчальні посібники, онлайнові практичні та лабораторні роботи, онлайнові спеціалізовані пакети тощо. так, при вивченні вищої математики доцільним є використання онлайнових математичних пакетів для опрацювання, моделювання та візуалізації даних. одним з хмарних середовищ, яке сьогодні набуває великого поширення, є sage, на основі якого будуються сучасні мобільні математичні середовища [1]. список використаних джерел 1. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія №2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м.п. драгоманова, 2012. – №12 (19). – с. 102–109. mailto:kislova1975@mail.ru 20 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 система хмаро орієнтованих засобів навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей марина віталіївна рассовицька[0000-0003-4973-0082], андрій миколайович стрюк[0000-0001-9240-1976] державний вищий навчальний заклад «криворізький національний університет», вул. віталія матусевича, 11, м. кривий ріг, 50027, україна rassovitskayamarina@mail.ru, andrey.n.stryuk@gmail.com анотація. метою даного дослідження є виокремлення основних категорій хмаро орієнтованих засобів навчання та визначення зв’язків між ними. так, за навчальним призначенням та особливістю використання виділено наступні категорії хмаро орієнтованих засобів навчання: засоби управління навчанням, засоби комунікації, засоби спільної діяльності, засоби надання навчальних матеріалів, засоби контролю знань. у дослідженні розроблено систему хмаро орієнтованих засобів навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей та розглянуто приклади реалізації окремих її компонентів. у якості подальших напрямів дослідження розглядається експериментальне впровадження цієї системи хмаро орієнтованих засобів навчання. ключові слова: хмаро орієнтовані засоби навчання, фундаменталізація навчання, інформатичні дисципліни, інженерні спеціальності. the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students maryna v. rassovytska[0000-0003-4973-0082], andrii m. striuk[0000-0001-9240-1976] state institution of higher education “kryvyi rih national university”, 11, vitalii matusevich st., kryvyi rih, 50027, ukraine rassovitskayamarina@mail.ru, andrey.n.stryuk@gmail.com abstract. the purpose of this study is to identify the main categories of cloudbased learning tools and to identify the links between them. thus, the following categories of cloud-oriented teaching aids are allocated for educational purposes and feature of use: teaching management tools, communication tools, joint activity tools, teaching materials, knowledge control tools. in study was cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 21 developed a system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students and considered examples of the implementation of its individual components. as a further area of research, the experimental implementation of this system of cloud-oriented learning means is considered. keywords: cloud-oriented learning tools, fundamentalization of learning, computer science disciplines, engineering specialties. одним з напрямів фундаментальної підготовки майбутніх інженерів є формування інформатичних компетентностей [3], що передбачають розвиток навичок пошуку та обробки інформації, роботу з великими об’ємами даних, ефективне використання сучасних засобів ікт в різних аспектах професійної діяльності. таким чином, інновації в галузі інформаційних технологій відчутно впливають як на цілі та зміст інформатичної освіти, так і на добір засобів ікт навчання. основною тенденцією сучасного розвитку ікт є інтенсивне впровадження хмарних технологій, що знаходять все більшого поширення на підприємствах, у наукових дослідженнях та у навчальному процесі [9]. в той же час, залишаються недостатньо визначеними критерії системного використання хмарних технологій у навчанні інформатичних дисциплін. головною проблемою навчання інформатичних дисциплін є адаптація змісту та засобів навчання до інтенсивної зміни інформаційних технологій. розв’язання цієї проблеми можливе у напрямі фундаменталізації професійної підготовки. фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін має супроводжуватися, з одного боку, стабілізацією технологічної складової, а з іншого – активною самостійною навчально-дослідницькою діяльністю з опанування нових технологій та програмних засобів [4; 5; 6]. дослідження м. і. жалдака, с. о. семерікова, ю. в. триуса доводять, що фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін відбувається не лише за рахунок фундаменталізації змісту навчання, але і за рахунок фундаменталізації засобів навчання через надання їм властивостей мобільності . реалізація цього напряму тісно пов’язана з хмарними технологіями, що надають навчальному процесу властивостей адаптивності, гнучкості, відкритості та мобільності [1; 5; 8]. враховуючи доцільність використання хмарних технологій для системної реалізації принципів комбінованого навчання [7] та реалізації принципів діяльнісного підходу, контекстного навчання та навчання у співпраці, саме вони мають стати провідним засобом навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей. за навчальним призначенням та особливістю використання можна виділити наступні категорії хмаро орієнтованих засобів навчання (табл. 1): ─ засоби управління навчанням; ─ засоби комунікації; ─ засоби спільної діяльності; ─ засоби надання навчальних матеріалів; ─ засоби контролю знань. 22 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 таблиця 1. приклади реалізації окремих компонентів системи хмаро орієнтованих засобів навчання категорія засобів навчання приклад реалізації засоби управління навчанням lms moodle, google classroom засоби комунікації google groups, gmail засоби спільної діяльності google groups, lino it, windows live groups, zoho discussions, zoho commentbox, getsatisfaction, copiny, editgrid collaborate, mangoapps засоби надання навчальних матеріалів microsoft word web app, google docs, wiziq, j2e, zimbra, acrobat.com buzzword documents, zohowriter, thinkfree docs, worz, typeit, shutterborg, youtext.ru засоби контролю знань google forms визначені категорії утворюють систему хмаро орієнтованих засобів навчання (рис. 1). рис. 1. система хмаро орієнтованих засобів навчання аналіз хмаро орієнтованих засобів навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей, представлених у табл. 1, надає можливість стверджувати, що найбільш повний спектр хмарних послуг надають два провідних провайдери: google та microsoft. кожна з цих компаній пропонує певний безкоштовний об’єм хмарних послуг для навчальних закладів. порівняльний аналіз хмарних послуг цих компаній вказує на те, що microsoft office 365 надає більше функціональних можливостей для використання офісних додатків, але можливість google apps застосовувати додатки користувача та сторонніх розробників значно розширює коло навчальних задач, що вирішуються з використанням цієї хмарної платформи. таким чином, доцільним є використання саме середовища google apps for education як основи для реалізації засоби управління навчанням засоби комунікацій засоби спільної діяльності засоби надання навчальних матеріалів засоби контролю знань cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 23 системи хмаро орієнтованих засобів навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей. рис. 2. модель хмаро орієнтованого середовища навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей засоби управління навчанням засоби комунікацій засоби спільної діяльності засоби надання навчальних матеріалів засоби контролю знань хмаро орієнтовані засоби навчання викладачі студенти зміст навчання цілі навчання галузеві стандарти освіти форми організації навчання хмаро орієнтовані традиційні хмаро орієнтовані традиційні методи навчання традиційні засоби навчання вимоги до інформатичних компетентностей інженерів к о м у н ік ац ій н е се р ед о в и щ е навчальне середовище освітнє середовище 24 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 комплексне використання хмарних технологій у навчанні інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей утворює хмаро орієнтоване середовище навчання, що є частиною освітньо-наукового середовища вищого навчального закладу. загальну модель такого середовища зображено на рис. 2. у дослідженні в. ю. бикова [2] підкреслюється, що навчальне середовище – це штучно побудована система, структура і складові якої сприяють досягненню цілей навчально-виховного процесу. у зв’язку з цим, в запропонованій нами моделі особлива увага приділена формуванню цілей та змісту навчання. основний вплив на цілі та зміст навчання здійснюють вимоги до інформатичних компетентностей інженерів, що знаходять своє відображення у галузевих стандартах освіти. цілі та зміст навчання відповідно впливають на добір засобів, методів та форм організації навчання. хмаро орієнтовані засоби навчання не замінюють, а доповнюють традиційні засоби. їх використання у навчальному процесі надає можливість виокремити хмаро орієнтовані методи, та хмаро орієнтовані форми організацій навчання, як такі, що реалізуються із застосуванням хмарних технологій. взаємодія суб’єктів навчального процесу, студентів та викладачів, здійснюється в такому середовищі як безпосередньо, так і за допомогою засобів ікт навчання, зокрема таких, як засоби управління навчанням, засоби комунікації та засоби спільної діяльності. таким чином, нами виділено загальні категорії хмаро орієнтованих засобів навчання та розглянуто принципи їх системного використання як компонентів хмаро орієнтованого середовища навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей. наведено приклади реалізації окремих компонентів системи хмаро орієнтованих засобів навчання, розглянуто окремі переваги та недоліки загальнодоступних хмарних сервісів від провідних провайдерів: google та microsoft. наступним етапом дослідження має стати експериментальне впровадження системи хмаро орієнтованих засобів навчання інформатичних дисциплін студентів інженерних спеціальностей. список використаних джерел 1. биков в. ю. ікт-аутсорсінг і нові функції ікт-підрозділів навчальних закладів і наукових установ [електронний ресурс] / в. ю. биков // інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – № 4 (30). – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/717/529. 2. биков в. ю. теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / в. ю. биков, ю. о. жук // проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. – 2003. – № 1(5). – с. 64-76. 3. мінтій і. с. інформатичні компетентності: аналіз зарубіжного досвіду / і. с. мінтій // науковий часопис нпу імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерноорієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2009. – № 7 (14). – с. 215-218. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 25 4. мінтій і. с. формування у студентів педагогічних університетів компетентностей з програмування на основі функціонального підходу : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатика) / мінтій ірина сергіївна ; національний педагогічний ун-т ім. м. п. драгоманова. – к., 2013. – 21 c. 5. семеріков с. о. мобільне програмне забезпечення навчання інформатичних дисциплін у вищій школі / семеріков с. о., мінтій і. с., словак к. і., теплицький і. о., теплицький о. і. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2010. – № 8 (15). – с. 18-28. 6. семеріков с. о. фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін у вищій школі : монографія / семеріков с. о. ; науковий редактор академік апн україни, д. пед. н., проф. м. і. жалдак. – кривий ріг : мінерал; к. : нпу ім. м. п. драгоманова, 2009. – 340 с. 7. стрюк а. н. современные подходы к проектированию и реализации комбинированного обучения / а. н. стрюк // информатизация образования – 2012: педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : материалы междунар. науч. конф., минск, 24-27 окт. 2012 г. / редкол. : в. в. казаченок (отв. ред.) [и др.]. – минск : бгу, 2012. – с. 379-383. 8. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / шишкіна марія павлівна, попель майя володимирівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 5. – с. 66-80. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903. 9. rassovytska m. v. mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity [electronic resource] / maryna rassovytska, andrii striuk // ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer 2017 : proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017). kyiv, ukraine, may 15-18, 2017 / edited by : vadim ermolayev, nick bassiliades, hans-georg fill, vitaliy yakovyna, heinrich c. mayr, vyacheslav kharchenko, vladimir peschanenko, mariya shyshkina, mykola nikitchenko, aleksander spivakovsky. – p. 348-359. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1844). – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. ict outsourcing and new functions of ict subdivisions of educational institutions and research institutions [electronic resource] / v. yu. bykov // information technologies and learning tools. – 2012. – no. 4 (30). – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/717/529. (in ukrainian) 2. bykov v. yu. teoretyko-metodolohichni zasady modeliuvannia navchalnoho seredovyshcha suchasnykh pedahohichnykh system [theoretical and methodological principles of modeling of the educational environment of modern pedagogical systems] / v. yu. bykov, yu. o. zhuk // problemy ta perspektyvy formuvannia natsionalnoi humanitarno-tekhnichnoi elity : zb. nauk. pr. – 2003. – № 1(5). – s. 64-76. (in ukrainian) 26 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 3. mintii i. s. informatychni kompetentnosti: analiz zarubizhnoho dosvidu [informative competencies: analysis of foreign experience] / i. s. mintii // naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova. seriia no. 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2009. – no. 7 (14). – s. 215-218. (in ukrainian) 4. mintii i. s. formuvannia u studentiv pedahohichnykh universytetiv kompetentnostei z prohramuvannia na osnovi funktsionalnoho pidkhodu [forming students of pedagogical universities competence in programming based on a functional approach] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 – teoriia ta metodyka navchannia (informatyka)/ mintii iryna serhiivna ; natsionalnyi pedahohichnyi un-t im. m. p. drahomanova. – k., 2013. – 21 s. (in ukrainian) 5. semerikov s. o. mobilne prohramne zabezpechennia navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli [mobile software for learning of informatics subjects in high school] / semerikov s. o., mintii i. s., slovak k. i., teplytskyi i. o., teplytskyi o. i. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia no. 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2010. – no. 8 (15). – s. 18-28. (in ukrainian) 6. semerikov s. o. fundamentalizatsiia navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli [fundamentalization of computer science teaching at the high educational institutions] : monohrafiia / semerikov s. o. ; naukovyi redaktor akademik apn ukrainy, d. ped. n., prof. m. i. zhaldak. – kryvyi rih : mineral; k. : npu im. m. p. drahomanova, 2009. – 340 s. (in ukrainian) 7. striuk a. n. sovremennye podkhody k proektirovaniiu i realizatcii kombinirovannogo obucheniia [modern approaches to the design and implementation of blended learning] / a. n. striuk // informatizatciia obrazovaniia – 2012: pedagogicheskie osnovy razrabotki i ispolzovaniia elektronnykh obrazovatelnykh resursov = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : materialy mezhdunar. nauch. konf., minsk, 24-27 okt. 2012 g. / redkol. : v. v. kazachenok (otv. red.) [i dr.]. – minsk : bgu, 2012. – s. 379-383. (in russian) 8. shyshkina m. p. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maia v. popel // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 37, no 5. – p. 66-80. (in ukrainian) 9. rassovytska m. v. mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity [electronic resource] / maryna rassovytska, andrii striuk // ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer 2017 : proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017). kyiv, ukraine, may 15-18, 2017 / edited by : vadim ermolayev, nick bassiliades, hans-georg fill, vitaliy yakovyna, heinrich c. mayr, vyacheslav kharchenko, vladimir peschanenko, mariya shyshkina, mykola nikitchenko, aleksander spivakovsky. – p. 348-359. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1844). – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 75 «з чіпких тенет всесвітньої павутини – в захмарні висоти знань» (погляд з початкової школи) о. і. шиман м. бердянськ, бердянський державний педагогічний університет aleksandra.shiman@gmail.com ключовими технологіями сучасного інформаційного суспільства є телекомунікації та інтернет. щоб підготувати підростаюче покоління до життя у цьому суспільстві, необхідна система освіти, що базуватиметься на хмарній інфраструктурі та викорфистанні її електронних освітніх ресурсів. з кожним роком все більше українських дітей користується інтернетом у повсякденному житті. будь-яка електроніка, що випускається сьогодні й запланована до випуску завтра (настільні пк, ноутбуки й нетбуки, планшети й смартфони) обов’язково має ключову функцію, необхідну для роботи у всесвітній мережі, – браузер. застосування хмарних технологій, спрямованих на підтримку відкритої освіти, створює умови для організації дистанційного та мобільного доступів не лише до навчальних матеріалів, а й до засобів навчання, розміщених в інтернет. в межах цієї публікації хотілося б виокремити деякі моменти цієї проблеми з точки зору фахівця з інформаційної підготовки вчителів початкової школи. саме початкова ланка потребує особливої уваги в процесі реалізації стратегії подальшої масштабної інформатизації системи освіти україни на основі концепції хмарних обчислень. серед комплексу соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, правових, управлінських питань зупинимося на організаційнометодичних аспектах підтримки комп’ютерно орієнтованого навчання на сучасному етапі та на найближчу перспективу. сьогоднішні молодші школярі безперечно будуть жити і взаємодіяти в умовах відкритих ринків освітніх послуг і праці. в новому державному стандарті початкової школи передбачено опанування учнями практичних навичок користування сучасними ікт з метою розв’язування життєвих і навчальних завдань. у зв’язку з цим слід відмітити встановлення авторитету шкільної освіти в цілому і вчителя зокрема при формуванні у дітей навичок безпечного і результативного функціонування в інформаційно-комунікаційному навчальному середовищі для задовільнення їх пізнавальних інтересів і навчальних потреб: роботи з інформаційними джерелами, виконання інтерактивних завдань он-лайн, конструктивної мережевої взаємодії не тільки на уроках інформатики, а й під час навчання всіх шкільних предметів. тож, сучасні вимоги до ікткомпетентностей учасників навчально-виховного процесу змінюють mailto:aleksandra.shiman@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 76 способи здобування знань, роль учителя та методи його роботи, в основі якої повинна бути сучасна освітня парадигма: учень  інформаційні ресурси та комунікаційні технології  вчитель. також слід враховувати, що вже сьогодні бурхливий розвиток ікт створив один із парадоксів сімейних стосунків, який полягає в тому, що батьки часто не в змозі бути авторитетними помічниками для своїх дітей у виконанні шкільних завдань з комп’ютерною підтримкою. це означає, що вчитель початкової школи повинен бути консультантом з питань отримання вичерпних і своєчасних відомостей всіма суб’єктами системи освіти у зручний для них час, а не тільки в межах класно-урочної форми навчання (наприклад, іp-спостереження, доступу батьків до поточних результатів навчання, до фонду освітніх ресурсів та ін.). зрозуміло, що впровадження в навчальний процес засобів і сервісів відкритого освітнього середовища на платформі хмарних технологій впливає на зміст, структуру і форми професійної діяльності педагога. у зв’язку з цим все гостріше постає питання удосконалення системи підготовки майбутнього вчителя початкової школи з урахуванням останніх здобутків у галузі інформатики. на сьогодні навчальний процес з напряму підготовки 6.010102 початкова освіта здійснюється на основі типового навчального плану, побудованого у відповідності з чинним галузевим стандартом 2011 року, в якому в нормативній частині прописані дві дисципліни інформатичної підготовки студентів-бакалаврів: «інформаційні технології навчання», яка викладається на першому курсі часовим навантаженням 3 кредити (90 годин) та «методика навчання інформатики в початковій школі» (4-й курс, 2,5 кредити). у світлі останніх рекомендацій концепції розвитку педагогічної освіти щодо здійснення інформаційно-комунікаційної підготовки педагогічних кадрів протягом усього строку навчання трирічна перерва між першою та другою дисциплінами інформатичного спрямування здається не просто недоліком, а організаційним недбальством. якомога скоріше потрібно спланувати наскрізну інформатичну підготовку студентів або в межах цілісної дисципліни, наприклад, «ікт в початковій школі», або окремими курсами за технологічними та педагогічними критеріями, як-от «електронні навчальні посібники для початкової школи», «педагогічне оцінювання засобами ікт», «технології педагогічної комунікації», «комп’ютерна підтримка навчання дисциплін початкової школи» тощо (хоча б по 1,5-2 кредити кожного семестру). cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 91 хмарні технології в системі атестації фахівців будівельної галузі ю. я. рубанα, а. і. вовкβ, а. в. гірникγ м. київ, державний науково-дослідний інститут автоматизованих систем в будівництві α ruban@ndiasb.kiev.ua β vovk@ndiasb.kiev.ua γ cad@ndiasb.kiev.ua світовий досвід функціонування будівельної галузі вказує на необхідність перманентно підвищувати кваліфікацію будівельників. так, у аналітичному звіті світового досвіду з технічного регулювання в будівництві [1] вказується на регулярність проведення заходів з підвищення кваліфікації фахівців будівельної галузі. для цього застосовується механізм оцінки відповідності, під якою мається на увазі діяльність, спрямована на перевірку і підтвердження виконання заданих вимог, зокрема, до особи, або органу [2]. оцінки відповідності піддаються не тільки вироби, але також діяльність людей, що беруть участь у виготовленні виробів. стосовно об’єктів нерухомості, оцінці підлягають не тільки кінцеві продукти будівельної діяльності – будівлі та споруди – але також використані для їх спорудження будівельні матеріали та вироби, будівельна документація, а також діяльність осіб, які брали участь у навчанні проектувальників і будівельників; професійна діяльність проектувальників і будівельників, а також діяльність осіб, що регулюють діяльність проектувальників, будівельників, забудовників і власників об’єктів. державний науково-дослідний інститут автоматизованих систем в будівництві (дндіасб) протягом останніх років проводить атестацію інженерних кадрів будівельної галузі. однією з умов атестації є проходження спеціальних тестів. перед проходженням тестування суб’єкти тестування проходять підвищення кваліфікації з питань новітніх технологій, останніх змін в стандартах та дбнах тощо. при цьому для реалізації тестових завдань поки-що використовуються кейс-технології. виникає нагальна необхідність перейти на web-технології. в цьому плані для навчання та тестування фахівців будівельної галузі найбільш адекватні хмарні технології (cloud technologies). є досить багато функціональних ознак хмарних технологій. для системи підвищення кваліфікації в будівельній галузі найбільш актуальні ті, що відповідають таким вимогам [3]: 1) сервіс самообслуговування у міру виникнення необхідності (on-demand self-service); 2) вільний мережевий доступ (broad network access); 3) пул ресурсів (resource mailto:ruban@ndiasb.kiev.ua mailto:vovk@ndiasb.kiev.ua mailto:cad@ndiasb.kiev.ua cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 92 pooling); 4) швидка еластичність (rapid elasticity); 5) вимірний сервіс (measured service). для хмарних технологій найголовнішою особливістю є нерівномірність запиту інтернет-ресурсів з боку користувачів. щоб згладити дану нерівномірність і застосовується ще один проміжний шар – віртуалізація сервера. таким чином, навантаження розподіляється між віртуальними серверами і комп’ютерами. в дндіасб напрацьована ціла низка послуг для обслуговування навчального процесу для фахівців будівельної галузі, які ґрунтуються на використанні хмарних технологій. це редактор математичних текстів в інтернеті [4; 5], який дозволяє викладачам відповідної спеціалізації швидко і, що найголовніше, з дотриманням вимоги збереження семантичного змісту математичних виразів створювати навчальні матеріали та розміщувати їх на сервері, створювати середовище (форуми, електронна пошта) для фахового спілкування суб’єктів навчального процесу. останнім часом розроблено плагін, який дозволяє з допомогою webтехнологій ефективно оцінювати кваліфікаційні можливості суб’єктів навчання працювати з сучасними cad – програмами (будкад, autocad, allplan, revit) [6]. список використаних джерел 1. техническое регулирование в строительстве. аналитический обзор мирового опыта. snip innovative technologies: рук. серых а. – 889 с. 2. iso 17000 iso/iec 17000:2004. conformity assessment – vocabulary and general principles. – geneva : iso, 2004. 3. технопедія [електронний ресурс]. – режим доступу: http://www.techopedia.com 4. математика в интернете [електронний ресурс]. – режим доступу : http://math.accent.kiev.ua 5. вовк а. і. деякі питання розробки систем тестування в дистанційній професійній освіті з використанням web-технологій / а. і. вовк, ю. я. рубан // viii international conference strategy of quality in industry and education. june 8-15 2012. varna, bulgaria. proceedings. – vol. ii. – p. 379-382. 6. рубан ю. я. навчально-тестова webсистема для оцінки та вдосконалення володіння програмними продуктами сапр. 2dпроектування / ю. я. рубан, а. і. вовк, а. в. гірник // теорія та методика електронного навчання : збірник наукових праць. випуск iii. – кривий ріг: видавничий відділ нметау, 2012. – с. 267-272. http://math.accent.kiev/ua cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 141 облачные технологии в обучении моделированию сложных систем р. ю. лопаткин, в. а. иващенко г. сумы, институт прикладной физики нан украины rlopatkin@gmail.com целенаправленное и систематическое обучение методу моделирования приближает учащихся к методам научного познания, обеспечивает их интеллектуальное развитие. но для этого в своем распоряжении необходимо иметь целый спектр средств и инструментов, которые позволят пройти путь от создания модели до проверки её состоятельности и адекватности. если говорить о достаточно сложных объектах исследования, то необходимые для расчета вычислительные ресурсы могут значительно превышать возможности персонального компьютера учащегося и сам процесс моделирования может растянуться на неопределенное время. как раз в этом случае на помощь приходят облачные системы, которые могут предоставить необходимые для расчета модели ресурсы [1]. распределенные вычислительные системы дают возможность производить облачные вычисления, представляющие собой модель обеспечения повсеместного и удобного сетевого доступа по требованию пользователя к общему набору конфигурируемых вычислительных ресурсов. на основе мультиагентного подхода нами была спректирована подобная система, применение которой возможно как в учебных целях, так и для научных вычислений. основным достоинством системы является предельно простое разворачивание её на сети персональных компьютеров. моделирование алгоритмов работы отдельных компонентов, показало высокую производительность и устойчивость системы. в данный момент происходит создание прототипа разработанной системы на базе платформы jade. пользователь системы может через специальный интерфейс запускать свои задачи в «облако», видеть их статус и скачивать полученные результаты. применение этой разработки даст возможность на практике изучать основы и получать более глубокие знания и умения в моделировании сложных процессов. список использованных источников 1. large scale agent-based simulation on the grid [электронный ресурс] / dan chen, georgios k. theodoropoulos, stephen j. turner and others // future generation computer systems. – 2008. – volume 24, issue 7. – p. 658-671. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 40 ulteo ovd як хмарне навчальне середовище і. в. тарасов м. кривий ріг, криворізький національний університет taras2001@gmail.com останнім часом відбувається стрімка інформатизація процесу навчання. активно використовуються сервіси інформаційно-комунікаційних мереж, наприклад, послуги web 2.0, дистанційні курси, спілкування за певними науковими темами у чатах і форумах, вебінари і відеоконференції тощо [1]. розвиток технологій призвів до того, що один користувач має декілька пристроїв пк аудиторний, пк домашній, ноутбук, нетбук, pda, смартфон. мобільність навчання вимагає доступу до навчальних матеріалів з домашньої мережі, локальної мережі навчального закладу, бібліотеки, інтернет-кафе та інших місць. це призводить до проблем синхронізації даних та появи багатьох локальних копій файлів на різних пристроях. використання хмарних технологій у навчанні вирішує зазначені проблеми та дозволяє навчальним закладам отримати ряд переваг; зокрема, зменшення витрат на пз, еластичність, доступність, створення індивідуального робочого місця для кожного студента. ці фактори створюють умови для організації мобільного і комбінованого навчання та є технологічною основою фундаменталізації навчання. серед присутніх на ринку пз хмарних середовищ виділяється ulteo open virtual desktop (ovd) (http://www.ulteo.com). до переваг ulteo ovd відносяться відкритий вихідний код, простота використання, безпечність, надійність, маштабованість, легкість розгортання і адміністрування. ulteo ovd підтримує повну інтеграцію з існуючими інфраструктурами, включаючи сервіси microsoft. додатки поставляються користувачеві у вигляді повного робочого столу або можуть бути інтегровані в робочий стіл користувача. доступ можливий як з браузеру, так і зі спеціального клієнтського програмного забезпечення. список використаних джерел 1. шиненко м. а. перспективи розвитку програмного забезпечення як послуги для створення документів електронної бібліотеки на прикладі microsoft office 365 [електронний ресурс] / шиненко м. а., сороко н. в. // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – № 6(26). – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download /572/455 http://www.ulteo.com/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 25 социальная сеть преподавателей учебной дисциплины г. и. скороход г. днепропетровск, днепропетровский национальный университет им. олеся гончара gskorokhod@yahoo.com облачные технологии создают принципиально иные возможности для как для общения, так и для совместной работы над единым продуктом. таким продуктом в педагогической деятельности может быть курс учебной дисциплины. каждый курс в отдельности должен способствовать достижению двуединой цели обучения в высшей школе: 1) подготовке к началу работы в данной профессии, 2) становлению и развитию личности, её общему, умственному и нравственному развитию. чтобы достичь этой двуединой цели, подготовка к профессиональной работе должна проводиться так, чтобы способствовать развитию личности. более того, можно утверждать, в современной ситуации, когда многие выпускники вузов не работают по специальности и не собираются так работать, задача общего развития личности выходит на первый план. для эффективного решения такой задачи необходимо, чтобы структура и наполнение курса, а также характер его преподавания отвечали требованиям современной дидактики высшей школы. с другой стороны, у каждого преподавателя есть свой опыт, свои удачи. чтобы педагогический опыт, крупицы удач не пропадали, а накапливались в одном месте и были легкодоступны, способствовали новым удачам, помогали молодым преподавателям в создании своих курсов и профессиональном росте целесообразно, на наш взгляд, воспользоваться возможностями современных информационных технологий и создать социальную сеть преподавателей данной учебной дисциплины. сеть будет призвана организовать общение между собой и со студентами педагогов, преподающих данный курс. каждый педагог будет иметь возможность пользоваться плодами совместного труда, вносить дополнения и коррективы в базы данных, обсуждать на форуме методы и результаты работы. существенной особенностью сайта должно стать наличие программного обеспечения, призванного помочь педагогу в разработке курса учебной дисциплины, который реализовал бы основные принципы современной дидактики высшей школы: активный характер обучения, значительная часть самостоятельной работы под руководством педагога, возможность индивидуализации курса и процесса его mailto:gskorokhod@yahoo.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 26 освоения. для того, чтобы помогать педагогу создавать такой курс, программа должна иметь следующие блоки: 1) гибкий алгоритм создания курса, который подсказывает, что следует сделать и представляет соответствующие примеры, 2) тренажёр для тренировки и самоконтроля, 3) блок внешнего контроля уровня усвоения материала. совместными усилиями педагогов необходимо формировать, пополнять и корректировать следующие базы: 1) базу знаний, то есть, фактического материала, объединённого в систему взаимосвязанных учебных единиц, 2) базу типов заданий и примеров заданий каждого типа, 3) базу заданий (как для аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы) к каждой из учебных единиц; эта база, в целом, должна быть сформирована как система и служить для организации оперативной обратной связи, а также для тренировки и самоконтроля с помощью тренажера, 4) базу заданий для завершающего контроля усвоения курса, 5) базу типов задач, 6) базу методов решения задач каждого типа, 7) базу примеров решённых задач, 8) базу фактов из истории данной науки, которые как служат общеобразовательной цели, так и являются основой для создания проблемных ситуаций, 9) базу проблемных ситуаций, существенное место среди них занимают исторические факты относительно постановки задач и диалектики исторического процесса решения этих задач, 10) базу методических рекомендаций, как общего характера, так и по темам, 11) базу методических приёмов активного обучения, формирующего личность студента, 12) базу приёмов мотивации (существенное место среди них занимают проблемные ситуации), 13) базу приёмов создания проблемных ситуаций и соответствующих примеров, 14) базу приёмов организации обратной связи. создать такие базы в приемлемый срок можно лишь коллективным трудом, ибо по базовым дисциплинам опубликовано большое количество курсов и сборников задач, статей и методической литературы, поразному излагающих один и тот же материал. социальная сеть позволит привлечь к процессу наполнения баз всех заинтересованных профессионалов. результатами работы будут пользоваться и они сами, и студенты. каждый студент сможет найти на сайте курс или материалы по отдельным темам, наиболее отвечающие особенностям его восприятия и мышления, и общаться на форуме с педагогами и студентами. программа, обладающая описанными свойствами, создаётся на факультете прикладной математики днепропетровского национального университета им. олеся гончара. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 118 застосування хмарних технологій при вивченні вищої математики т. і. жиленко, н. м. захарченко м. суми, сумський державний університет zhylenko@phe.sumdu.edu.ua в умовах переходу україни від індустріального суспільства до інформаційного і глобалізації українського освітнього простору стають актуальними питання, пов’язані з розвитком хмарних технологій в освіті. переформатуванням освітньої ланки є перебудова навчального процесу. кілька років тому, щоб дізнатися розклад занять, необхідно було йти до університету, шукати його на дошці об’яв і записувати до щоденника. сьогодні така необхідність зникла, це можна здійснти не виходячи з дому. за допомогою інтернет-простору можна також проконсультуватися з викладачем, надіслати йому запитання; опрацювати лекцію, практичне заняття, наприклад, з вищої математики: знайти програмні пакети для побудови поверхонь другого порядку, вибрати з них найкращий і застосувати для обчислення об’єму тіла, знаходження циркуляції або потоку векторного поля, тощо. тому використання хмарних технологій стає все зручнішим і зручнішим, надаючи такі переваги: – економне подання інформації; – компенсація браку підручників; – використання значної кількості допоміжних програмних засобів; – формування у студентів таких розумових операцій, як аналіз, синтез, порівняння; – безпосередній та опосередкований ікт емоційний і виховний вплив викладача на студентів; – зв’язок теорії з практикою; – підтримка самостійної роботи. хмарні технології – це засоби навчального процесу, що постійно змінюються в залежності від технологічних досягнень, рівня доступності, моделі організації навчального процесу. сукупність інформаційного, комунікаційного, навчально-методичного хмарного контенту забезпечує якісне навчання, яке повинно бути достатнім і необхідним. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 68 хмарні технології в технічному внз: огляд та перспективи ю. в. грицук м. макіївка, донбаська національна академія будівництва і архітектури yuri.gritsuk@gmail.com стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) дозволяє організувати роботу студентів не тільки індивідуально, а й спільно з можливістю одночасно виконувати навчальні завдання (комплексні дипломні проекти тощо). за такого підходу зберігання даних переноситься з домашніх комп’ютерів до віддалених серверів, які формують відповідну «хмару», що дає можливість при менших затратах отримати набагато більшу інформаційну ресурсну базу і доступ у будь-якій точці, де є мережа інтернет. на теперішній час хмарні обчислення представлено наступними рівнями (рис. 1) рис. 1. моделі обслуговування хмарних обчислень cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 69 для вищих навчальних закладів найбільш затребуваною є рівень «saas, software as a service» (програмне забезпечення, як послуга). саме цей рівень дає можливість зберігати у «хмарі» не тільки дані користувача, а й пов’язані з ними програмні додатки, таким чином користувачеві для роботи необхідний лише web-браузер. найкращими представниками такого підходу є google apps for education та microsoft live@edu, які надають не тільки засоби підтримки комунікацій, а й додатки для вирішення офісних задач [1]. протягом 2013 року здійснюватиметься перехід з live@edu до microsoft office 365, який згідно плану а2 [2] є безкоштовним для навчальних закладів. користувачам цієї системи будуть надані наступні можливості: ▪ розміщені у хмарі електронна пошта, календар і контакти (електронна пошта live outlook, що є доступною в будь-якому браузері: 10 гб для зберігання листів та 25 мб – максимальний розмір вкладення); ▪ файлове сховище skydrive – 7 (25) гб місця для зберігання файлів розміром до 100 мб кожен з можливістю настроювання рівня доступу до кожної папки; ▪ використання власного доменного імені внз; ▪ обмін миттєвими повідомленнями, голосовий і відеочат (lync online); ▪ онлайнові конференції зі спільним доступом до робочого стола; ▪ перегляд і редагування файлів word, excel, powerpoint і onenote у web-браузері. на сучасному етапі використання хмарних технологій є досить перспективним для вищих навчальних закладів україни. одним із найбільш вагомих економічних ефектів є суттєве зменшення затрат як на програмне забезпечення (офісні додатки, електронна пошта тощо) і на серверне обладнання (можна переорієнтувати, наприклад, на використання для сапр-додатків), так і зменшення затрат на обслуговуючий персонал. список використаних джерел 1. склейтер н. облачные вычисления в образовании: аналитическая записка. сентябрь 2010 [электронный ресурс] / нил склейтер. – м. : институт юнеско по информационным технологиям в образовании, 2010. – 12 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214674.pdf 2. плани й ціни для навчальних закладів [електронний ресурс] / microsoft // microsoft office 365. – 2012. – режим доступу : http://www.microsoft.com/uk-ua/office365/education/compare-plans.aspx cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 81 хмарні технології у підготовці кваліфікованих робітників о. в. мацейко м. львів, львівський науково-практичний центр професійно-технічної освіти напн україни mmichel@list.ru однією з вагомих причин небажання закордонних інвесторів вкладати капітал в економіку україни є низький рівень кваліфікації наших трудових ресурсів. з іншого боку, у держави немає грошей для реформування системи професійно-технічної освіти та приведення її у відповідність до вимог сучасного виробництва. частково подолати цю проблему можна завдяки активному використанню у професійно орієнтованій підготовці майбутніх кваліфікованих робітників інформаційнокомунікаційних технологій. впровадження хмарних обчислень у навчально-виробничий процес дає новий поштовх до розвитку іктсередовища птнз і, відповідно, до якісно нового рівня підготовки фахівців різних галузей економіки. впровадження хмарних технологій у професійну освіту є перспективним, оскільки вони: 1. надають викладачам більшої можливості для самостійного створення електронних засобів навчання без встановлення на персональні комп’ютери спеціальних програм. педагоги птнз в умовах швидкої зміни технологій виробництва повинні систематично вносити корективи у зміст навчальної інформації, коригувати дидактичні засоби навчання. викладачі мають змогу здійснювати оброблення текстових, відеота аудіоматеріалів безпосередньо за допомогою сервісів інтернету. 2. дозволяють користуватися електронними освітніми ресурсами за допомогою різних пристроїв, що мають вихід в інтернет: персональних комп’ютерів, ноутбуків, нетбуків, планшетів, смартфонів тощо. створення віртуальної виробничої реальності, використання тренажерів і симуляторів для формування професійних умінь і навичок майбутніх кваліфікованих робітників, як правило, потребує потужного цифрового обладнання, яке відсутнє у птнз. хмарні обчислення надають можливість використовувати власні потужності як інтернет-сервіс, а тому не є прив’язаними до конкретного технічного засобу передачі інформації. 3. безкоштовно пропонують місця для збереження значної кількості цифрової інформації, що вкрай важливо для системи пто з огляду на кількість і різноманітність професій. 4. є більш доступними для птнз з фінансової точки зору, ніж попереднє покоління ікт. вже сьогодні компанія microsoft безкоштовно mailto:mmichel@list.ru http://support.microsoft.com/?ln=uk-ua cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 82 пропонує закладам освіти пакет програм microsoft 365, що дозволяє училищам зекономити на оплаті ліцензованих офісних і антивірусних програм, створювати корпоративну електронну пошту, головний сайт закладу та до 300 підсайтів, забезпечувати відeозв’язок між користувачами тощо. зекономлені державні кошти підуть на розвиток матеріально-технічної бази навчальних майстерень і лабораторій, оскільки повною мірою сформувати уміння і навички майбутніх кваліфікованих робітників не можна без реальних виробничих умов. 5. забезпечують можливості для об’єднання птнз в єдиному інформаційно-освітньому просторі пто. це здатне покращити адміністрування, координацію дій навчальних закладів, прискорити обмін професійною інформацією. ми пропонуємо якнайшвидше впровадити хмарні обчислення в роботу пто, передусім, розпочати вивчення хмарних технологій на уроках інформатики та інформаційних технологій. це сприятиме одночасному підвищенню ікті професійної компетенції робітників. можливості людини утримувати в пам’яті інформацію обмежені, а виробництво ххі ст. ставить перед фахівцями складні, часто виняткові завдання, вимагає швидкого прийняття рішень. в майбутньому робітники завдяки хмарним технологіям зможуть забезпечувати інженерно-технічний супровід і підтримку власних професійних дій через спрощений доступ до накопиченої довідкової літератури, он-лайн спілкування з колегами і партнерами. http://support.microsoft.com/?ln=uk-ua cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 84 тенденції використання технологій хмарних обчислень для створення персоніфікованих навчальних траєкторій учнів малої академії наук україни в. б. дем’яненко м. київ, національний центр «мала академія наук україни» demyanenko@i.ua останніми роками реформаторські тенденції дуже помітні в системі позашкільної освіти: ставиться задача створити нову систему освіти, що сприяє особистісному професійному самовизначенню дітей, їх адаптації до життя в динамічному інформаційному суспільстві, розвитку творчих здібностей, залученню до культури. особистісно орієнтована освіта – це не формування особистості із заданими наперед властивостями, а створення сприятливих умов для повноцінного виявлення та розвитку особистісних функцій учня. серед найбільш плідних застосувань комп’ютера ю. і. машбиць виокремлює важливість реалізації проблемного навчання; формування творчого мислення школярів, готовності їх до творчої праці [4]. м. і. жалдак акцентує увагу на тому, що при використанні ікт у навчальному процесі «мова не повинна йти лише про вивчення певного навчального матеріалу, а, перш за все, про всебічний і гармонійний розвиток особистості учнів, їх творчих здібностей» [3]. в. ю. биков зазначає, що в останні роки подальшого динамічного розвитку набувають засоби і технології інформаційно-комунікаційних мереж (ікм), зокрема інтернет, що утворюють комп’ютерно-технологічну платформу навчального середовища сучасної освіти, передусім відкритої. на цій основі здійснюється предметно-технологічна організація інформаційного освітнього простору, упорядковуються процеси накопичення і зберігання різних предметних колекцій електронних обчислювальних ресурсів, забезпечується рівний доступ до них тих, хто навчається, суттєво покращується ікт-підтримка процесів навчання, проведення наукових досліджень та управління освітою [1]. тому головною рисою освітнього комп’ютерно-орієнтованого середовища малої академії наук україни (ману) є визначення, формування та добір програмно-інформаційних засобів, наявність чіткої методики використання інформаційно-комунікаційних засобів у навчальнодослідницькій діяльності, фільтрації даних, які надходить до учнів. зростають вимоги щодо підвищення продуктивності ікт, їх надійності при постійному збільшенні обсягів опрацьованих даних. одночасно гостро стоїть питання щодо скорочення витрат на підтримку і розвиток іктcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 85 інфраструктури та підвищення її адаптивності до потреб освітніх закладів. одним з ефективних способів виконання цих вимог є використання ікт для навчання учнів на основі впровадження «cloud computing» («хмарні обчислення» (хо)), які є одним з найбільш перспективних інноваційних напрямів розвитку мережних сервісів ікт. за принципом хо побудоване освітнє комп’ютерно-орієнтоване середовище ману, де роль приватних хмар відіграють мережні електронні майданчики. за визначенням в. ю. бикова, мережний електронний майданчик – мем (network platform) – віртуальний ікт-об’єкт адаптивних ікм, ситуаційна складова логічної мережної інфраструктури ікм із тимчасовою гнучкою архітектурою, що за своєю будовою і часом існування відповідає персоніфікованим потребам користувача, а його формування і використання підтримується хо-технологіями [1]. електронні майданчики забезпечують розгортання інфраструктури навчального призначення з необхідним пз та інформаційними джерелами, а також надання механізмів доступу до них за межами інфраструктури освітнього установи, безпосередньо в мережі internet, функціонально забезпечуючи діяльність абонентів в ході виконання завдань освітнього процесу. концепція мем об’єднує такі моделі й технології як обчислення за вимогою (computing on-demand), ресурсну модель обчислень (utility computing), grid computing та надання різних елементів інформаційної системи у вигляді сервісу. всі мережні сервіси, що необхідні для забезпечення освітнього процесу ману встановлюються, налаштовуються й оновлюються на мем. програмно-інформаційні засоби мем забезпечують моделювання навчального та адміністративного процесу. зазначені вище технології є ключовими при створенні електронних майданчиків керівника територіального наукового відділення ману, модератора, викладача, методиста, учня, експерта, обліку персоналу та учнів, бібліотеки, приймальної комісії внз, навчальної частини внз та ін. інформаційні ресурси при цьому організовані у вигляді розподіленої бази даних, де вони об’єднані в ієрархічні групи відповідно до організаційної структури процесу взаємодії абонентів. підтримку взаємодії суб’єктів освітнього процесу забезпечує певний набір функцій, режимів та процедур, що реалізуються як мережні сервіси мем. до цих інструментів відносяться засоби формування персоніфікованих навчальних планів та навчальних програм за темами, бібліотечних ресурсів, програмних ресурсів, формування та розподіл практичних, лабораторних, контрольних та тестових завдань, проведення різноманітних за метою групових відеосесій (лекції, опитування, консультації, підтримка доступу до аналітичного обладнання) пересилання повідомлень тощо. також організовані програмні модулі підтримки cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 86 створення та обміну поштовими повідомленнями, спілкування на форумі. використання спеціалізованих програмних засобів підтримки проведення науково-практичних і експериментальних робіт значно розширюють можливості застосування аналітичного обладнання в навчальному процесі. для цього формуються віртуальні навчальні кабінети, на електронних майданчиках яких учням надається доступ до цих засобів. використання сервісів мем дозволяє розширити інформаційний простір навчально-дослідницької діяльності учнівської молоді ману; побудувати особистісно-орієнтоване освітнє середовище; спроектувати і реалізувати персоніфіковані освітні траєкторії кожного учня з використанням педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій; розробляти та використовувати існуючі програмні засоби для навчання у вигляді послідовного або розгалуженого ланцюга динамічних сценаріїв взаємодії учнів з викладачами з забезпеченням можливостей переходів в різні інформаційні блоки; надає змогу інтеграційних заходів діяльності загальноосвітнього навчального закладу, внз в діяльність позашкільного навчального закладу; використовувати в навчально-виховному процесі інформаційні ресурси наукових лабораторій та університетів; залучати викладачів провідних університетів країни і науковців національної академії наук україни, національної академії педагогічних наук україни, що в свою чергу забезпечить можливість здобування знань, формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнівської молоді, підготовку до навчання у внз, а також до науководослідницької діяльності. список використаних джерел 1. биков в. ю. технології хмарних обчислень, ікт-аутсорсінг та нові функції ікт-підрозділів навчальних закладів і наукових установ / в. ю. биков // інформаційно-комунікаційні технології в освіті : збірник наук праць. випуск 11. – 2011. – с. 8-23. 2. дем’яненко в. б. мережні електронні площадки як засіб формування інформаційної системи навчального призначення для учнів малої академії наук україни / в. б. дем’яненко // інформаційно-комунікаційні технології в освіті : збірник наук праць. випуск 12. – херсон : хду, 2012. – с. 146-152. 3. жалдак м. і. педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики / м. і. жалдак // комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук праць / редкол. – к. : нпу ім. м. п. драгоманова. – випуск 7. – 2003. – с. 3-16. 4. машбиц е. и. компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / е. и машбиц. – м. : знание, 1986. – 80 с. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 66 можливості, що надають хмарні технології м. ю. кадеміяα, в. м. кобисяβ м. вінниця, вінницький державний педагогічний університет імені михайла коцюбинського α kme@svitonline.com β vkobysa@ukr.net інформаційні технології змінюють усі сфери життя, у тому числі й навчальний процес. черги в бібліотеках, дошка з розкладом занять, ведення журналу з оцінками вже стали неактуальними. процес обміну і зберігання необхідних навчальних матеріалів також зазнав істотних змін і відобразився в якісно новому вигляді. в. ю. биков стверджує, що головні концептуальні засади стратегії подальшої масштабної інформатизації освіти і науки україни мають базуватися на концепції хмарних обчислень з суттєвим поглибленням інтеграції галузевих зусиль у цьому напрямі і можливостей ікт-бізнесу на основі застосування механізмів аутсорсінга. при цьому як поточні і перспективні інвестиції у розвиток ікт-інфраструктури, так і всі наявні ікт-системи та окремі ікт-рішення, що спрямовані на інформатизацію системи освіти на всіх її організаційних рівнях, мають бути проаналізовані і відкоректовані з точки зору можливості застосування технологій хмарних обчислень як альтернативи [1, 23]. лідерами в галузі розробки платформ та програмного забезпечення для реалізації розподіленої обробки даних є компанії microsoft та google. поява хмарних обчислень змінює наше уявлення про використання апаратного й програмного забезпечення та збереження даних. сховище даних як об’єкт, який можна відділити від окремого комп’ютера, вже стало звичайним явищем, але нині у такому сенсі почали розглядати і програмні додатки. замість розміщення файлів і програмного забезпечення на одному комп’ютері, результати й засоби роботи поступово переносяться та розміщуються у хмарі. за таких умов програмні додатки та дані доступні з багатьох комп’ютерів, а засоби, які використовуються для вирішення певних завдань, безкоштовні або дуже дешеві. одним із варіантів педагогічно-адаптованого програмного забезпечення, що працює на технології хмарних обчислень, є безкоштовний пакет програм microsoft learning suite, доступний на міжнародному порталі «партнерство в навчанні» (http://www.pil-network.com), який надає педагогам прекрасну можливість практичного використання ікт в навчальному процесі. mailto:vkobysa@ukr.net cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 67 пакет містить корисні програми для створення відео, обробки зображень, розміщення даних у інтернет та ін., спеціальні налаштування для окремих предметів (хімія, математика), а також інструкції з використання цих додатків. для зручності роботи продукти розбиті на 4 категорії: творчість, спільна робота, проведення досліджень, навчання, а під час завантаження пакету на комп’ютер користувач може вибрати як розширений (набір програм для педагога), так і полегшений (набір програм для учня) варіант learning suite [2]. по суті, skydrive – це проста платформа для організації самостійної і індивідуальної роботи із учнями. великою перевагою цієї платформи є універсальність розміщуваних файлів (word, excel, powerpoint, графічні, бінарні файли, архіви: немає необхідності використовувати htmlредактори з обмеженими можливостями). можливості сервісу skydrive істотно розширилися з виходом в квітні 2012 р. додатка, що дозволяє автоматично синхронізувати файли в хмарному сховищі з файлами у виділеній папці на локальному комп’ютері. таким чином, вирішується проблема спільної роботи великої кількості користувачів над спільними документами. варто відмітити також, що безпека збереження даних у хмарних системах зберігання істотно вища, ніж на локальному комп’ютері. висновок. розвиток технологій хмарних обчислень дозволяє вносити в навчальний процес програмні новинки для його оптимізації та формувати у студентів навички колективної роботи над навчальними проектами, ефективно опрацьовувати великі обсяги інформації та раціонально використовувати час і можливості навчатися. список використаних джерел 1. биков в. ю. технології хмарних обчислень, ікт-аутсорсінг та нові функції ікт-підрозділів навчальних закладів і наукових установ / в. ю. биков // інформаційні технології в освіті. – 2011. – № 10. – с. 8-23. 2. пакет microsoft learning suite [електронний ресурс] / microsoft. – 2012. – режим доступу : http://www.microsoft.com/ukraine/education/learning-suite.mspx http://www.microsoft.com/ukraine/education/learning-suite.mspx cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 101 організація навчального процесу засобами диска google у вінницькій іт-академії я. і. плаксій м. вінниця, вінницька іт-академія yaroslav.plaksii@gmail.com організація навчального процесу в україні на сьогоднішній день вимагає як оперативності, так і якості. навчальний процес у вінницькій іт-академії передбачає застосування диска google в процесі навчання, повністю замінивши паперові носії даних. так, з метою ефективного проведення співбесід для майбутніх студентів пропонується заповнити форму google docs, вхід на яку знаходиться на сайті закладу. після заповнення форми абітурієнтом йому призначається час для співбесіди. після зарахування кожен студент отримує доступ до персональної папки, яка знаходиться на диску google, в якій він зберігатиме виконані домашні завдання та інші матеріали, що стосуються навчального процесу. для усіх студентів кожного з курсів надається доступ до папок, в яких міститься навчальний матеріал, який розподілений по темах відповідно до кожного заняття. усі студенти іт-академії мають доступ до розкладу занять у таблицях google. з метою контролю студентів використовуються файли google docs, в яких фіксується явка та успішність студентів. також на диску google містяться анкети усіх студентів, що значно зменшує застосування паперових носіїв з персональними даними. для всіх студентів відкритий доступ до матеріалів google docs, в яких містяться завдання для контролю знань по кожному з напрямку підготовки. основні переваги при застосуванні диску google: 1) кожен студент має доступ в будь-якому місці, де є інтернет, до розкладу занять, що дозволяє викладачам оперативно його змінювати; 2) при наявності інтернету є доступ до навчальних матеріалів, в результаті чого зникає проблема з друкованими носіями інформації; 3) наявність електронних залікових книжок допомагає контролювати успішність студентів. основна проблема, яка може бути при застосуванні диску google – це ситуація, коли відсутній доступ до мережі інтернет або ситуація, коли немає засобів комунікації (пк, планшетів, смартфонів і т. п.). cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 62 розширення можливостей викладача засобами хмарних технологій в. о. удовенко м. кривий ріг, криворізький національний університет udval@mail.ru кожний викладач на сьогоднішній день вже є носієм деякої інформації, знань та навичок, в яких є потреба в суспільстві. більшість викладачів продають цю інформацію лише за допомогою одного, двох посередників – внз або іншого учбового закладу, в якому вони працюють. поки що мало хто із викладачів пропонує цю інформацію на ринку у вигляді інформаційного продукту. для розв’язання цієї задачі на допомогу приходять хмарні технології, які вже широко використовуються тренерами mlm-компаній. пропонуємо один з алгоритмів розв’язання розглянутої задачі: 1) створення кетч-продукту (з англ. catch – захоплювати); 2) створення розсилки; 3) створення односторінкового сайту підписки; 4) створення фронт-продукту (з англ. front – передній); 5) створення бек-продукту (з англ. back – задній, ґрунтовний); 6) використання безкоштовних методів розкрутки сайту; 7) використання платних методів розкрутки сайту. згідно алгоритму спочатку для вибраної ніші створюється безкоштовна книга (кетч-продукт) на 30-100 сторінок, яку пропонується отримати на односторінковому сайті. для безкоштовного отримання книги необхідно підписатися на безкоштовну розсилку. людина, що підписалася на розсилку, крім безкоштовної книги отримує безкоштовну розсилку на 5–10 уроків, підвищує довіру до автора. у передостанньому та останньому листах читачеві пропонується підписатися на платний курс чи купити інфопродукт за символічну ціну (фронт-продукт). головна мета фронт-продукту – не заробити гроші, а перевести читача у категорію платника. в кінці фронт-продукту пропонується придбати більш дорожчий продукт (бек-продукт): довгий тренінг, серію вебінарів тощо, в якому будуть глибше пророблені навички, що заявляються. доцільно також робити низку бек-продуктів, де у кожного наступного продукту підвищується ціна та поглиблюється розгляд проблеми, й організувати післяпродажний сервіс шляхом підписки на додаткову щомісячну чи щотижневу розсилку. такий підхід дозволить викладачам поширити їх знання та навички на більшу аудиторію, а слухачам курсів – отримати нові знання та навички. mailto:udval@mail.ru cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 152 елементи мобільного навчального середовища юлія володимирівна єчкало кафедра фундаментальних і соціально-гуманітарних дисциплін, криворізький металургійний інститут двнз «криворізький національний університет», вул. революційна, 5, м. кривий ріг, 50006, україна uliaechk@mail.ru анотація. цілі дослідження: розглянути можливості використання qr-кодів у навчальному процесі. завдання дослідження: визначити переваги та недоліки використання qr-кодів, а також сфери застосування qr-кодів у навчальному процесі. об’єкт дослідження: мобільне навчальне середовище вищого навчального закладу. предмет дослідження: технології створення та розпізнавання qrкодів як елементи мобільного навчального середовища. використані методи дослідження: узагальнення існуючих досліджень. результати дослідження. зазначено, що технології створення та розпізнавання qr-кодів можна віднести до елементів мобільного навчального середовища. наведено приклади використання qr-кодів у навчальному процесі (гіперпосилання на мультимедійні джерела та ресурси; проектна діяльність; опитування та тестування; ігрові форми діяльності; обкладинки навчально-методичної літератури; інформаційні стенди; додатки до навчальних об’єктів; ідентифікація). висновки. встановлено, що елементи мобільного навчального середовища (зокрема, технології створення та розпізнавання qr-кодів) мають достатній потенціал у навчанні. використання qr-кодів у навчальному процесі активізує навчальну діяльність студентів, водночас даючи змогу викладачам використовувати нові види навчальних завдань. ключові слова: мобільне навчальне середовище; технології створення та розпізнавання qr-кодів. yu. v. echkalo. elements of a mobile learning environment abstract. research goals: to consider the possibility of using qr-codes in the learning process. research objectives: to determine the advantages and disadvantages of using qr-codes, as well as the application of qr-codes in learning process. object of research: mobile learning environment of higher education. хмарні технології мобільного навчання 153 subject of research: technology of recognition and qr-codes as elements of the mobile learning environment. research methods used: synthesis of existing research. results of the research. it is noted that the technology of recognition and qr-codes can be attributed to elements of the mobile learning environment. examples of the use of qr-codes in the learning process (hyperlink to media sources and resources, project activities, surveys and testing forms of gaming, covers educational materials, information booths, applications to educational facilities; identification). the main conclusions. established that elements of the mobile learning environment (including technology development and recognition of qr-codes) have sufficient capacity in education. the use of qr-codes in the learning process activates the learning activities of students while allowing teachers to use new types of learning tasks. keywords: mobile learning environment; recognition technology of qrcodes. affiliation: department of fundamental and sociohumanitarian disciplines, kryvyi rih metallurgical institute of the sihe «kryvyi rih national university», 5, revoliutsiina str., kryvyi rih, 50006, ukraine. e-mail: uliaechk@mail.ru. процеси реформування, модернізації та розвитку різних соціальних сфер діяльності і галузей економіки, що розгорнулися в нашій країні в останні десятиліття, зумовлюють необхідність відповідних змін у вітчизняній системі освіти, переходу на новий рівень вимог до якості підготовки випускників вузів. пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема – технологій та засобів мобільного навчання. мобільне навчання є новою освітньою парадигмою, на основі якої створюється нове навчальне середовище, де студенти можуть отримати доступ до навчальних матеріалів у будь-який час та в будь-якому місці, що робить сам процес навчання всеохоплюючим та мотивує до безперервної освіти та навчання протягом усього життя. до основних переваг мобільного навчання можна віднести: можливість навчатися будь-де та будь-коли; компактність мобільних пристроїв; безперервний доступ до навчальних матеріалів; підвищену інтерактивність навчання; зручність застосування послуг мобільного навчання; персоналізованість навчання. унікальними властивостями мобільного навчання є: придатність до одночасної взаємодії як з одним студентом, так і з групою; можливість динамічного генерування навчального матеріалу в залежності від місцезнаходження студентів, контексту навчання та cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 154 способу використання мобільних пристроїв; можливість виконання окремих дискретних у часі навчальних дій студентів у будь-який час і в будь-якому місці [4]. до складових елементів мобільного навчального середовища входять мобільні інформаційно-комунікаційні технології і засоби навчання, до яких можна віднести технології створення та розпізнавання qr-кодів (від англ. quick response – швидкий відгук). найбільш актуальним і затребуваним є використання qr-кодів у формуванні інформаційної складової навчального середовища [3] й під час впровадження в освіті підходу byod (bring your own device – принеси свій власний пристрій). практично будь-який мобільний пристрій легко розпізнає і розшифровує інформацію, закодовану за допомогою qr-коду. для цього потрібно лише піднести камеру мобільного пристрою зі встановленим програмним продуктом до зображення коду. програма розшифрує код, а потім запропонує виконати певну дію, передбачену вмістом коду. qr-коди є мініатюрними носіями даних, які зберігають текстову інформацію обсягом приблизно в половину сторінки формату а4. можна закодувати текст, гіперпосилання, візитівку, повідомлення тощо. ці дані кодуються за допомогою спеціальних програм або сервісів у вигляді чорно-білих або кольорових квадратів. qr-код містить в собі також додаткові дані, які потрібні для правильного декодування інформації спеціальними програмами мобільних телефонів чи інших пристроїв [1]. як і для будь-якої іншої інновації, існує низка переваг та недоліків використання qr-коду (табл. 1) [5]. таблиця 1 переваги та недоліки qr-кодів переваги недоліки 1) зберігання великих обсягів цифрових та текстових даних будь-якою мовою; 1) відносно висока вартість мобільного інтернету; 2) швидкість створення qr-коду за допомогою програмних засобів; 3) висока швидкість розпізнавання, причому друкарський розмір коду може бути дуже малим; 2) низький рівень поінформованості про технології qr-кодування; 4) можливість зчитування в будь-якому напрямку; 3) технічні неполадки. 5) для розміщення підходить практично будь-яка поверхня; 6) стійкість до пошкоджень (зчитування при ушкодженні коду до 30%). хмарні технології мобільного навчання 155 у тій чи іншій формі студенти щодня працюють з інформацією, здійснюючи її пошук, обробку, накопичення, передачу. використання сервісів для створення та розпізнавання qr-кодів може надати допомогу викладачам як в аудиторній, так і в позааудиторній діяльності, сприятиме приверненню уваги студентів, їх зацікавленості, дозволить підвищити мотивацію. деякі можливості використання qr-кодів у навчальному процесі показані у табл. 2, складеній нами за [1; 2]. таблиця 2 qr-коди у навчальному процесі сфера застосування результат діяльності гіперпосилання на мультимедійні джерела та ресурси при супроводі заняття презентацією можна забезпечити слухачів роздатковим матеріалом з qrкодами для доступу до допоміжних додатків (гіперпосилання на мультимедійні джерела та ресурси: відео-, аудіо-додатки, сайти, рисунки, анімації, електронні навчальні видання, бібліотеки тощо). можна розмістити qr-коди й на самих слайдах презентації. замість введення url в свої телефони студенти можуть відсканувати код, щоб отримати додаткову інформацію миттєво. проектна діяльність під час організації проектної діяльності можна створювати колекції посилань, інформаційні блоки, коментарі на сторінках сайтів підтримки проекту, плакатах. студенти можуть створювати власні портфоліо або анотації на прочитані книги та навчально-методичну літературу за досліджуваною темою й розміщувати їх на сайті проекту у вигляді qr-кодів. опитування та тестування qr-коди дозволять організовувати швидкі опитування і проводити тестування як в аудиторії, так і поза нею (web-сервіси classtools, plickers, mentimeler та ін.). наприклад, на кожному білеті з контрольним завданням можна розмістити надрукований qr-код з правильними відповідями або підказкою з алгоритмом розв’язування задачі. ігрові форми діяльності qr-коди можуть бути використані в ігрових квестах для пропонування ігрових завдань на одному або декількох етапах відповідних заходів, у навчальних кросвордах. обкладинки qr-коди доцільно використовувати для розміщення cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 156 сфера застосування результат діяльності навчальнометодичної літератури на обкладинках навчально-методичної літератури довідкового матеріалу, відомостей про автора, видавництво або будь-якої додаткової інформації. інформаційні стенди qr-коди доцільно використовувати для інформаційного насичення стандартних інформаційних стендів у навчальних аудиторіях, лабораторіях, рекреаціях, бібліотеках, музеях навчальних закладів; для розміщення розкладу занять, результатів навчального процесу тощо. додатки до навчальних об’єктів qr-коди можна розміщувати на частинах механізмів, електричних схемах, анатомічних об’єктах. наприклад, розміщені на періодичній системі елементів qr-коди можуть містити фізичні та хімічні властивості елементів; розміщені на лабораторному (демонстраційному) обладнанні qrкоди можуть мати гіперпосилання на віртуальну лабораторію або контрольні запитання до самостійного опрацювання. ідентифікація розміщення контактної інформації на візитній картці викладача, адміністрації навчального закладу, на бейджах учасників конференцій (семінарів); ідентифікація студентів у віртуальному кабінеті бібліотеки або дистанційного курсу. таким чином, елементи мобільного навчального середовища (зокрема, технології створення та розпізнавання qr-кодів) мають достатній потенціал у навчанні. використання qr-кодів у навчальному процесі активізує навчальну діяльність студентів, водночас даючи змогу викладачам використовувати нові види навчальних завдань. список використаних джерел 1. баданов а. г. использование qr кодов в образовании [электронный ресурс] / а. г. баданов // социальные сервисы web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы : материалы iii интернетконференции, 01-29 февраля 2012 г. – режим доступа : http://internetkonfweb202011.blogspot.com/2012/02/qr.html. 2. воронкін о. с. можливості використання системи qr-кодів у вищій школі / о. с. воронкін // foss lviv 2014 : збірник наукових праць четвертої міжнародної науково-практичної конференції (24-27 квітня хмарні технології мобільного навчання 157 2014 р., м. львів). – львів, 2014. – с. 145-149. 3. єчкало ю. в. модель персонального навчального середовища / ю. в. єчкало // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том xi. – с. 51-52. 4. рашевська н. в. технології мобільного навчання / н. в. рашевська, в. в. ткачук // педагогіка вищої та середньої школи. – 2012. – вип. 35. – с. 295-301. 5. цуканова і. в. особливості застосування qr-коду в інтегрованих маркетингових комунікаціях / і. в. цуканова, т. г. діброва // економічний вісник національного технічного університету україни «київський політехнічний інститут». – 2013. – № 10. – с. 429-434. references (translated and transliterated) 1. badanov a. g. ispol'zovanie qr kodov v obrazovanii [the use of qrcodes in education] [electronic resource] / a. g. badanov // social'nye servisy web 2.0 v obrazovanii: opyt, problemy, perspektivy : materialy iii internetkonferencii, 01-29 fevralja 2012 g. – access mode : http://internetkonfweb202011.blogspot.com/2012/02/qr.html. (in russian) 2. voronkin o. s. mozhlyvosti vykorystannia systemy qr-kodiv u vyshchii shkoli [possibilities of use of qr-codes at high school] / o. s. voronkin // foss lviv 2014 : zbirnyk naukovykh prats chetvertoi mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii (24-27 kvitnia 2014 r., m. lviv). – lviv, 2014. – s. 145-149. (in ukrainian) 3. echkalo yu. v. model of personal learning environment / yu. v. yechkalo // new computer technology. – kryvyi rih : dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet». – 2013. – vol. xi. – p. 51-52. (in ukrainian) 4. rashevska n. v. tekhnolohii mobilnoho navchannia [mobile learning technology] / n. v. rashevska, v. v. tkachuk // pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly. – 2012. – vyp. 35. – s. 295-301. (in ukrainian) 5. tsukanova i. v. osoblyvosti zastosuvannia qr-kodu v intehrovanykh marketynhovykh komunikatsiiakh [features of the qr-code application in integrated marketing communications] / i. v. tsukanova, t. h. dibrova // ekonomichnyi visnyk natsionalnoho tekhnichnoho universytetu ukrainy «kyivskyi politekhnichnyi instytut». – 2013. – # 10. – s. 429-434. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 89 программы сертификации специалистов в области облачных вычислений с. н. сейтвелиеваα, л. а. манжосβ г. симферополь, крымский инженерно-педагогический университет α susannarabota@gmail.com β leon.manzhos@gmail.com во всём мире возрос спрос на реализацию облачной информационной инфраструктуры предприятий, организаций, заведений. за этим трендом следуют и образовательные учреждения, эту «облачную» тенденцию доказывают цифры, приведенные исследовательской компании ihs isuppli (www.ihs.com): подписки на облачные услуги будут продолжать расти, увеличиваясь, по оценкам, с 625 миллионов в 2013 году до 1,3 млрд. пользователей до 2017 года [1]. всеобщий, оправданный практикой, в том числе педагогической [2], интерес к облачным технологиям, является своеобразным вызовом для ит-специалистов. повысить уровень знаний, расширить текущий набор навыков по технологиям облачных вычислений студентам и преподавателям компьютерных специальностей позволяет участие в специализированных тренингах и курсах. облачные технологии открыли новые возможности для самообразования и повышения качества знаний и умений студентам и выпускникам компьютерных специальностей. по большому счету, программы сертификации предоставляют самим преподавателям дисциплин в области икт неограниченные технически возможности повышения своей квалификации: – google apps certified deployment specialist (certification.googleapps.com) – навыки и знания, необходимые для развертывания, настройки и миграции в google apps для бизнеса; – mcse: reinvented for the cloud (www.microsoft.com/learning/en/us/ certification/mcse.aspx) – способность строить комплексные решения серверной инфраструктуры; навыки, необходимые для запуска современных центров обработки данных; навыки виртуализации рабочих столов, а также построения частных облаков с помощью приложений microsoft; – ibm certified solution advisor – cloud computing architecture v2 (www-03.ibm.com/certify/certs/50001102.shtml) – знание принципов облачных вычислений (моделей разворачивания, сервисных моделей, облачных бизнес-моделей), навыки работы с приложениями ibm для облачных вычислений; – certified cloud technology professional (cloudschool.com/ certificatimailto:susannarabota@gmail.com mailto:leon.manzhos@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 90 ons/technologyprofessional) – понимание фундаментальных понятий и терминологии облачных вычислений; практические знания, позволяющие использовать такие сервисные модели, как программное обеспечение как услуга (saas), платформа как услуга (paas) и инфраструктура как услуга (iaas). для того чтобы, помочь конечному пользователю/потребителю облачных вычислений достичь желаемого результата, необходимо обладать некоторым набором теоретических знаний и практических навыков. приобретение навыков практического использования и применения облачного продукта оказывается зачастую невозможным для специалиста в области ит в силу ряда причин: финансовых, технических и т. д. немногие вендоры предоставляют бесплатный доступ к свои облачным продуктам. среди таких, например, google, microsoft и др. в такой ситуации одним из реальных способов получения необходимых знаний и умений в области облачных технологий представляют программы сертификации, которые в настоящее время активно предлагают ведущие облачные поставщики. отметим, что в крымском инженерно-педагогическом университете студентам специальности «информатика» в качестве внеаудиторной самостоятельной работы в рамках изучения дисциплины «облачные вычисления (cloud computing)» предлагается пройти курс обучения в виртуальном университете mva (microsoft virtual academy) [3] – интерактивном портале на основе windows azure. процесс обучения реализован в формате виртуального университета – учащийся может выбрать курс, организованный в виде презентаций и обучающих веб-кастов. таким образом, существующие программы сертификации в сфере облачных технологий позволяют приобрести необходимые профессиональные компетенции, а также повысить свою квалификацию настоящим и будущим ит-специалистам. список использованных источников 1. rebello j. consumers aggressively migrate data to the cloud in first half: personal subscriptions to cloud services reach 375 million during year’s first six months [electronic resource] / jagdish rebello. – october 22, 2012. – http://www.isuppli.com/home-and-consumer-electronics/marketwatch/page s/consumers-aggressively-migrate-data-to-the-cloud-in-first-half.aspx 2. сейдаметова з. с. інфраструктура підтримки освітнього процесу на базі інтегрованих веб-сервісів / з. с. сейдаметова, л. м. меджитова, с. н. сєйтвелієва // вища школа. – 2012. – №8, – c. 60-71. 3. microsoft virtual academy [электронный ресурс] / microsoft. – 2012. – режим доступа : http://www.microsoftvirtualacademy.com http://www.isuppli.com/home-and-consumer-electronics/marketwatch/pages/consumers-aggressively-migrate-data-to-the-cloud-in-first-half.aspx http://www.isuppli.com/home-and-consumer-electronics/marketwatch/pages/consumers-aggressively-migrate-data-to-the-cloud-in-first-half.aspx cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 12 перспективы применения облачных технологий в вузе с. и. сохина, з. з. малинина, о. н. шевченко г. макеевка, донбасская национальная академия строительства и архитектуры shevchenko6767@mail.ru взаимосвязанность и взаимозависимость в современном мире, обусловленная информационными потоками, объединяют всех людей в единое целое. даже в самом далеком прошлом, когда людей было мало, а мир в значительной степени был разделен, население отдельных регионов и стран медленно, но верно взаимодействовало, и на определенном этапе человечество отделилось от остальной биосферы и создало свою окружающую среду. теперь, когда деятельность человека приобрела планетарный масштаб, со всей остротой встал вопрос о нашем взаимодействии. коллективное взаимодействие, связанное со всей накопленной до этого информацией, описывает все процессы экономической, технологической, культурной, социальной и биологической природы. в основе коллективного взаимодействия лежат передача и умножение обобщенной информации [1]. коллективный опыт взаимодействия всех людей передается следующему поколению и распространяется вширь, синхронизируя развитие человечества на нашей планете. в тех случаях, когда популяция оказывалась надолго оторванной от основной массы человечества, ее развитие замедлялось. человечество всегда развивалось как глобальная система, где в едином информационном пространстве реализуется общее по своей природе эффективное взаимодействие. появляются мощные глобальные информационные системы, такие как интернет, которые материализуют коллективное сознание человечества. складывается международная система образования. на современном этапе развития системы высшего образования украины актуальным является создание открытого научноинформационного образовательного икт-пространства. это предполагает прежде всего повышение профессиональной икт-компетентности педагога. для осуществления квалифицированной работы по созданию образовательного пространства с использованием облачных технологий в доннаса в рамках постоянно действующего фпк проводится подготовка и переподготовка всех профильных специалистов в области икт. с педагогами были проведены занятия, в течение которых сначала осваивались сервисы google, которые оказались наиболее эффективными для реализации идей коллективной разработки, хранение, структуризаcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 13 ция текста, гипертекста, файлов, мультимедиа; затем осваивался инструментарий среды, возможности технологий: работа с текстом, таблицами, работа с внешними и внутренними ссылками, публикация файлов. открытость образовательной системы позволяет учитывать и согласовывать разнообразные и изменяющиеся требования социума. открытость учебного заведения социуму проявляется во взаимодействии заведения с различными социальными институтами и сообществом для использования их возможностей (ресурсов) в деятельности. несколько лет назад в академии создан сайт, содержащий полную информацию о структуре вуза и всех направлениях его деятельности. на сайте академии созданы и продолжают создаваться сайты структурных подразделений, входящих в ее состав: институтов, факультетов кафедр и др. в частности, кафедра химии планирует создание сайта, рассчитанного на широкую аудиторию: родители, студенты, педагоги, администрация и пр., то есть будет представлена информация о деятельности кафедры для различных категорий социума. была поставлена задача разместить информацию о предстоящих событиях, публиковать новости кафедральной жизни, отчеты и фотоотчеты о проведенных мероприятиях, информацию о проекте текущего учебного года, представлять план воспитательной работы и методические материалы кафедры, публиковать информацию для родителей, накапливать важные и интересные ресурсы. предполагается, что заполнение сайта будет осуществляться не только разработчиками, но и самими пользователями. в дальнейшем предполагается создание единой общеобразовательной среды для преподавателей, методистов, студентов. создание такого сетевого общества позволит проводить семинары, тренинги или конференции, принимать участие в конкурсах, делиться актуальными проблемами и задачами образования, педагогическим опытом и инновациями, публиковать дидактические и методические материалы и пр. итогом работы, проделанной по взаимодействию, стало: 1) компетентность в информационно-компьютерных технологиях; 2) приобретение навыков работы с современными интернеттехнологиями; 3) освоение принципов совместной деятельности; 4) ознакомление с процедурой создания продукта (сайт) для освещения деятельности кафедры в открытой образовательной среде. список использованных источников 1. капица с. п. синергетика и прогнозы будущего / с. п. капица, с. п. курдюмов, г. г. малинецкий. – м. : едиториал урсс, 2003. – 288 с. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 134 перспективи використання хмарних технологій у шкільному навчальному фізичному експерименті о. в. мерзликін м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни olexandrm@ukr.net при проведенні деяких навчальних фізичних експериментів (наприклад, швидкоплинних, повільних) виникають характерні проблеми, пов’язані з намаганням зафіксувати ряд величин. одним із шляхів розв’язання цих проблем є застосування комп’ютерних технологій. іншою цариною використання ікт при виконанні навчальних експериментів є комп’ютерне моделювання фізичних процесів [1]. логічним також видається використання комп’ютерних технологій при математичній обробці результатів експерименту. таким чином, використання ікт на всіх стадіях навчального фізичного експерименту здатне покращити його якість [2]. з огляду на різноманітність задач, які можна розв’язувати за допомогою ікт, при виконанні навчального шкільного експерименту актуальною видається необхідність створення єдиного середовища, яке дозволяло б поєднати їх в одному програмному середовищі. враховуючи ж той факт, що навчальні експерименти часто є груповим видом роботи, важливо забезпечити спільний доступ до середовища та до об’єктів, в ньому створених. задля реалізації цієї можливості таке середовище має бути хмарно орієнтованим. в такому середовищі простіше також реалізувати поточний контроль вчителем начальних досягнень учнів, налагодити ефективний двосторонній зв’язок «вчитель – учні». список використаних джерел 1. simulation programs for physics education using virtual reality technique / jong-heon kim, sang-tae park, heebok lee, keun-cheol yuk, heeman lee // teaching and learning of physics in cultural contexts : proceedings of the in-ternational conference on physics education in cultural contexts / editor : park yunebaeю – world scientific pub co inc, 2004. – p. 401-408. 2. желюк о. м. удосконалення навчального фізичного експерименту засобами сучасної електронної техніки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія і методика навчання (фізики) / желюк олег миколайович ; рівненський державний педагогічний інститут. – рівне, 1996. – 222 с. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 121 wоlfram|alpha – хмарно-орієнтований сервіс навчання математики с. в. бас м. кривий ріг, криворізький національний університет bass.7575@mail.ru важлива роль інформаційних технологій полягає в тому, що вони не тільки виконують функції інструментарію для розв’язання окремих педагогічних задач, але й стимулюють розвиток дидактики та методики, сприяють створенню нових форм навчання та освіти. так, сучасні мережеві ікт є основою дистанційної освіти, побудови інструментальних середовищ комп’ютерного тестування та навчання, забезпечують побудову інтелектуального інформаційно-освітнього середовища. ікт надають якісно нові можливості навчанню, з розвитком комп’ютерних засобів навчання, змінюється і методика викладання: з’являються нові можливості, нові підходи – навчання перетворюється на більш комунікабельне та сучасне. комп’ютер допомагає організувати роботу студентів на якісно новому рівні та надати навчанню більш привабливий вигляд для сучасної молоді. одним з найбільш ефективних засобів організації навчальної діяльності студентів є хмарні сервіси (інтернет-послуги). одним із публічних хмарних сервісів є wolfram|alpha, який з’явився у травні 2009 р. засновником даного проекту став стівен вольфрам, що створив на базі скм mathematica експертно-пошукову систему, що містить базу знань і набір обчислювальних алгоритмів. wolfram|alpha інтегрує й надає доступ до інформації про навколишній світ у числовому вимірі, і має великий потенціал для забезпечення онлайнової підтримки навчання математичних дисциплін. робота wolfram|alpha заснована на опрацюванні природної мови (поки тільки англійської), великій бібліотеці алгоритмів і nks-підході до відповідей на запити. wolfram|alpha не видає перелік посилань, що ґрунтується на результатах запиту, а обчислює відповідь, ґрунтуючись на власній базі знань, яка містить дані з математики, фізики, астрономії, хімії, біології, медицини, історії, географії, політики, музики, кінематографії, а також інформацію про відомих людей та інтернет-сайти. сервіс здатен переводити дані між різними одиницями вимірювання, системами числення, добирати загальну формулу послідовності, знаходити можливі замкнуті форми для наближених дробових чисел, обчислювати суми, границі, інтеграли, розв’язувати рівняння і системи рівнянь, проводити операції з матрицями, визначати властивості чисел і геометричmailto:bass.7575@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 122 них фігур. у навчанні математики wolfram|alpha може бути застосована до таких розділів: 1) елементарна математика: основні арифметичні операції, у тому числі можливість роботи з коренями; 2) властивості та операції пов’язані з цілими та комплексними числами, математичні константи; 3) побудова графіків функцій однієї та кількох змінних (на площині та в просторі), розв’язування рівнянь та систем рівнянь; 4) розв’язування нерівностей та систем нерівностей, перетворення раціональних дробів, робота з поліномами; 5) обчислення визначників, робота з матрицями; 6) обчислення сум числових послідовностей, границь послідовностей, знаходження похідних та обчислення інтегралів (невизначених та визначених); 7) аналітична геометрія на площині та в просторі; 8) комбінаторика та теорія графів; 9) оптимізація функцій; 10) математична логіка та теорія множин (булеві функції та діаграми венна);11) статистика та аналіз даних. для створення запиту користувач не повинні використовувати точний синтаксис mathematica. запити, питання, відповіді на які необхідні, можна задавати у довільній формі, тобто так, як думає людина. по суті wolfram|alpha і mathematica працюють різними способами. wolfram|alpha приймає вільну форму лінгвістичний введення, і дозволяє виконувати швидкі та прості запити. mathematica вимагає використання його точної формалізованої мови, але дозволяє створювати програми і обчислення довільної складності. головною перевагою wolfram|alpha є те, що wolfram|alpha повертає наочну та повну відповідь, що включає в себе досить багато інформації, що відноситься до запиту. переваги сервісу wolfram|alpha: безкоштовність; можливість використання з мобільного пристрою; можливість швидко перевіряти відповіді; можливість одержувати точні відповіді (переважно повні та правильні); можливість переглядати кроки алгоритмів розв’язування (в окремих випадках). головним недоліком можна вважати відсутність редактору формул, необхідно знати певні команди та вміти ними користуватися для того, щоб виконати потрібну дію. також існує два обмеження щодо використання wolfram|alpha: по-перше, необхідне підключення до інтернет, для того, щоб працювати; по-друге, на сьогодні немає wolfram|alpha на яких-небудь інших мовах, крім англійської. оскільки неправильні відповіді трапляються, то необхідно перевіряти кожну з них. проблемою є зображення графіків функцій і множин точок з урахуванням областей допустимих значень змінних, проте цю проблему не розв’язано практично в усіх комп’ютерних програмах. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 142 glowscript – хмарний засіб навчання комп’ютерного моделювання фізичних процесів о. п. поліщук, і. о. теплицький, с. о. семеріков м. кривий ріг, криворізький національний університет серед основних вимог до засобів навчання комп’ютерного моделювання фізичних процесів майбутніх учителів виділяють наступні: 1) швидке прототипування програм; 2) об’єктна орієнтованість; 3) реалістична 3d-графіка; 4) кросплатфоренність. реалізація цих вимог у хмарно орієнтованому засобів навчання додатково створює умови для: а) організації спільної роботи над моделлю; б) підвищення мобільності засобів навчання; в) спрощення адміністрування тощо. glowscript (http://www.glowscript.org/) – web-середовище (glow – graphics library on web) для комп’ютерного моделювання мовою javascript, що використовує 3d-бібліотеку webgl. бібліотека glowscript є достатньо високо сумісною з vpython, що надає можливість трансляції коду vpython у glowscript. glowscript ide є типовим представником web-ide: весь процес розробки відбувається у відповідній хмарі, проте виконання glowscriptпрограм відбувається на клієнтському боці. це є традиційним для програм мовою javascript, проте накладає деякі додаткові вимоги на клієнтське пз. так, для виконання glowscript-програми необхідними є: 1) попереднє завантаження на клієнтський комп’ютер принаймні бібліотек glow.1.0.min.js та jquery-1.6.2.min.js; 2) апаратна підтримка opengl es; 3) браузерна підтримка webgl (firefox 4+, chrome 9+, opera 12+). цим вимогам не задовольняють більшість нетбуків, планшетів та смартфонів, випущених до 2011 року, тому для мобільних пристроїв цей засіб є скоріше перспективним: графіка у glowscript сьогодні є його найбільш сильною стороною, адже gpu-реалізації webgl надають графіці реалістичної швидкості та якості. список використаних джерел 1. поліщук о. п. систематичне навчання моделюванню в підготовці майбутнього вчителя / о. п. поліщук, і. о. теплицький, с. о. семеріков // комп’ютерне моделювання в освіті : матер. всеукр. наук.-метод. сем. : кривий ріг, 26 квітня 2006 р. – кривий ріг: кдпу, 2006. – с. 48-49. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 55 проблеми проведення масових відкритих дистанційних курсів у снд в. м. кухаренко м. харків, національний технічний університет «харківський політехнічний інститут» kukharenkovn@gmail.com термін «масовий відкритий дистанційний курс» (мвдк) увів джордж сіменс в 2008 році [1]. процес навчання в мвдк – це процес створення мережі, вузлами якої є зовнішні сутності (люди, організації, бібліотеки, сайти, книги, журнали, бази даних, або будь-яке інше джерело інформації). акт навчання полягає у створенні зовнішньої мережі вузлів. за останні роки проведено кілька десятків відкритих дистанційних курсів, які отримали назву смоос (massive open on-line courses) та базуються на новому підході, який отримав назву «коннективізм». стенфордський університет у 2011 році провів декілька відкритих дистанційних курсів, серед яких «штучний інтелект» (підписалось понад 160000 слухачів зі всього світу), виконували завдання понад 25000 слухачів, отримали сертифікат про закінчення курсу 6513 слухачів (див. http://habrahabr.ru/blogs/elearning/134700/). дистанційні курси стенфордського університету та мті базуються на біхевіористському підході та отримали назву хмоос. загальна фінансова підтримка складає понад 80 млн. доларів. смоос (connectivist моос) ґрунтується на активній участі сотень і тисяч студентів, які самі організовують участь відповідно до особистих цілей навчання, попередніми знаннями і навичками, а також спільними інтересами. велика частина діяльності студентів в смоос відбувається за межами lms [1], в інших вузлах мережі, наприклад, в особистих блогах, особистих портфоліо, веб-сайтах, твіттері, youtube, віртуальних світах і т.д. для зручності студенти об’єднують інформацію за допомогою rss-каналів, агрегаторів. проблемна лабораторія дистанційного навчання (плдн) національного технічного університету «харківський політехнічний інститут» провела три відкритих дистанційних курсів (смоос). перший курс був присвячений розробці стратегії розвитку дистанційного навчання в організації [2]. основна мета цього курсу – навчитися проектувати навчальний процес у відкритому дистанційному курсі. несформованість персонального навчального середовища у слухачів викликали проблеми під час навчального процесу. крім того, на погляд автора, тема курсу була http://habrahabr.ru/blogs/elearning/134700/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 56 складною для аудиторії слухачів. тому для другого відкритого дистанційного курсу була обрана тема «соціальні сервіси у дистанційному навчанні» [3]. у курсі брали участь переважно викладачі вищих навчальних закладів. за статистикою, курс щоденно відвідувало понад 50 осіб, але анкетування пройшло – вхідне 30 осіб, вихідне – тільки 10 осіб. слухачі курсу працювали 5-8 годин н тиждень, але, на жаль, блоги та твіттер використовували мало. основна мета курсу «дистанційне навчання від а до я» проаналізувати рівень розвитку дистанційного навчання (дн) в україні на базі вебінарів, які були проведені в травні-жовтні 2011 року (http://community.khadi.kharkov.ua/elearning2011/index.php/vebinarykonf), розглянути тенденції розвитку дистанційного навчання за кордоном і сформувати вимоги до сучасної системи дистанційного навчання. всього в курсі зареєструвалося 31 особа. за час роботи курсу 12 чол. написали 68 блогів, в курсі створено 85 повідомлень. у 2012-2013 навчальному році плдн почав перший у світі комбінований масовий відкритий дистанційний курс «проектування elearning», який складається з двох курсів – для новачків (хмоос конструктивістський підхід) та керівників центрів дистанційного навчання організації (смоос – коннективістський підхід). досвідчені спеціалісти (керівники) дистанційного навчання (дн) навчаються у курсі, побудованому на принципах коннективізму з метою організації навчання розробників дистанційних курсів своєї організації. другий курс побудований на принципах конструктивізму, у якому новачки навчаються створювати свій дистанційний курс. успішність масового відкритого дистанційного курсу залежить від взаємодії учасників першого (хмоос) та другого (смоос) дистанційних курсів, якої, на жаль, не відбулося. список використаних джерел 1. masters k. a brief guide to understanding moocs [електронний ресурс] / ken masters // the internet journal of medical education. – 2011. – volume 1, number 2. режим доступу : http://bit.ly/hzgivg 2. кухаренко в. н. инновации в e-learning: массовый открытый дистанционный курс / кухаренко в. н. // высшее образование в россии. – 2011. – № 10. – с. 93-98. 3. кухаренко в. н. навчальний процес у масовому відкритому дистанційному курсі / кухаренко в. н. // теорія і практика управління соціальними системами. – 2012. – № 1. – с. 40-50. http://community.khadi.kharkov.ua/elearning2011/index.php/vebinarykonf http://bit.ly/hzgivg cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 77 перспективи використання хмарних технологій у педагогічній діяльності вчителя початкової школи є. с. маркова м. бердянськ, бердянський державний педагогічний університет markova_es@mail.ru бурхливий розвиток засобів і технологій всесвітньої мережі інтернет, впровадження ікт у всі сфери діяльності суспільства в цілому і кожного його члена зокрема не оминуло і системи освіти. технології хмарних обчислень відкривають нові перспективи, зокрема, і перед системою вищої педагогічної освіти. хмарні технології передбачають надання будь-яких сервісів через інтернет, коли опрацювання даних здійснюється з використанням потужностей мережі дистанційних серверів, а на комп’ютері користувача працює лише «тонкий клієнт». мережа взаємопов’язаних дистанційних серверів і є основою «хмари» [2]. web-технології, зокрема, соціальні мережеві сервіси, відкривають нові горизонти для створення і використання електронних навчальних ресурсів у педагогічній діяльності вчителя. розглянемо найбільш поширені різновиди соціальних сервісів, можливості використання яких вивчають майбутні вчителі початкової школи під час вивчення теми «використання мережі інтернет в педагогічній діяльності»: – спільні сховища закладок – засоби для зберігання посилань на вебсторінки, які користувач регулярно відвідує (http://bobrdobr.ru, http://moemesto.ru, http://memori.qip.ru); – сервіси для зберігання мультимедійних ресурсів – засоби, які дозволяють безкоштовно зберігати, класифікувати, обмінюватися цифровими фотографіями, аудіоі відео-файлами, текстовими документами, презентаціями (http://flikr.com, http://flamber.ru); – мережеві щоденники (блоги) – сервіси, що надють можливість будь-якому користувачеві вести особистий щоденник, web-сайт, webоглядач (http://www.livejornal.ru, http://blogs.ru, http://www.blogger.com); – вікі – інформаційна технологія побудови web-сайту, що дозволяє користувачам самостійно через веб-інтерфейс активно включитися в процес редагуванні його контенту – виправлення помилок, додавання нових матеріалів (http://wikipedia.org, http://eduwiki.uran.net.ua); – геосервіси – сервіси, які дозволяють знаходити, відзначати, коментувати, забезпечувати фотографіями різні об’єкти на зображенні земної кулі, використовувати дані отримані з навколоземних супутників (http://maps.google.com, http://wikimapia.org); mailto:markova_es@mail.ru http://bobrdobr.ru/ http://moemesto.ru/ http://memori.qip.ru/ http://flikr.com/ http://flamber.ru/ http://www.livejornal.ru/ http://blogs.ru/ http://www.blogger.com/ http://wikipedia.org/ http://eduwiki.uran.net.ua/ http://maps.google.com/ http://wikimapia.org/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 78 – сервіси інформаційно-пошукових систем – автоматизовані системи з власним веб-інтерфейсом, призначені для формування і зберігання різних даних, пошуку і надання за запитами користувачів необхідних їм релевантних даних (http://www.google.com, http://www.yandex.ru); – карти знань – сервіси, призначені для зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем (http://letopisi.ru, http://bubbl.us, http://spiderscribe.net); – твіттер – інформаційна система, що забезпечує для користувачів можливість відправляти і отримувати невеликі текстові повідомлення (http://twitter.com). вивчення можливостей застосування даних сервісів у майбутній педагогічній діяльності вчителя початкової школи надасть студентам знання і вміння організації безперервного навчально-виховного процесу за допомогою пристроїв, які мають доступ до інтернету, значно спростять роботу зі створення власних електронних навчальних матеріалів, пошуку і адаптації вже існуючих цифрових освітніх ресурсів до власних вимог. список використаних джерел 1. биков в. ю. технології хмарних обчислень – провідні інформаційні технології подальшого розвитку інформатизації системи освіти в україні : [інтерв’ю з директором інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни в. ю. биковим] / в. ю. биков ; розмовляв в. д. руденко // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – № 6. – с. 311. 2. свириденко о. с. «хмарні» технології та навчання у школі // заступник директора школи : щомісячний журнал готових рішень. – 2012. – № 5. – с. 12-16. http://www.google.com/ http://www.yandex.ru/ http://letopisi.ru/ http://bubbl.us/ http://spiderscribe.net/ http://spiderscribe.net/ https://twitter.com/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 43 исследование облачных технологий для создания виртуальной системы обучения е. с. андронова, и. в. левыкин г. харьков, харьковский национальный университет радиоэлектроники androkat@mail.ru на данный момент использование облачных технологий находит все большее применение в различных сферах деятельности человека. создание виртуального частного облака уже не является большой проблемой и применяется на практике все чаще. в то же время системы дистанционного обучения и проведение курсов и мастер-классов онлайн приобретают все большую популярность. с помощью облачных технологий можно организовать виртуальное обучение в современном вузе. данное решение отлично подойдет для студентов заочной формы обучения, студентов вечерней формы обучения, а так же студентов дневной формы, которые в силу различных причин не могут присутствовать на занятиях. условно решение можно разделить на серверную и клиентскую части [1]. серверная часть представляет собой программно-аппаратный комплекс, необходимый для развертывания частного виртуального облака. если рассматривать внедрение такого решения в рамках одной кафедры, то в качестве аппаратной части возможно использовать один san (storage area network) и несколько бездисковых машин [2]. на san будут храниться образы виртуальных машин, образы для загрузки бездисковых машин, а также располагаться система управления. в качестве программной части для создания частного виртуального облака предполагается использование операционной системы centos и технологии ovirt. такое взаимодействие дает много преимуществ: простота установки, высокая надежность и стабильность операционной системы, легкость управления. технология ovirt позволяет легко и быстро добавлять множество виртуальных машин и изменять существующие [3]. также, в случае увеличения нагрузки достаточно будет добавить еще одну бездисковую машину и она легко интегрируется в существующее облако, что говорит о высокой масштабируемости данного решения. данная технология позволяет нескольким виртуальным машинам использовать один массив хранения данных [4], а значит, если располагать каждый предмет на отдельной виртуальной машине, что является наиболее рациональным подходом в условиях постоянного изменения учебной программы, то смежные предметы могут использовать один источник информации. количество виртуальных машин ограничивается только проmailto:androkat@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 44 изводительностью бездисковых машин. программная часть комплекса представляет собой веб-интерфейс, куда студенты заходят по логину и паролю. регистрация студентов предполагается в 2 этапа. предварительно преподаватель выдает временный аккаунт, права доступа которого позволяют только создать основной аккаунт. такая схема позволяет вести точный контроль зарегистрированных людей и исключить появление ботов. затем с основной страницы веб-приложения имеется возможность скачать специальное программное обеспечение для проведения семинарских занятий и сдачи контрольных работ в виде теста, или же выбор онлайн трансляции лекции. специальное программное обеспечение представляет собой клиентское приложение, вход в которое осуществляется также по логину и паролю, но после входа блокируются все остальные возможности компьютера. это делается с целью, чтобы во время проведения семинарского занятия студент не смог свернуть окно программы и воспользоваться интернет-ресурсами. также предполагается использование веб-камеры для усиления эффекта присутствия. таким образом, использование облачных технологий в сфере образования позволяет шагнуть на новую ступень развития качества, удобства и доступности обучения. список использованных источников 1. милсап к. oracle. оптимизация производительности / кэри милсап, джефф хольт ; пер. п. шер. – м. : символ-плюс, 2006. – 464 с. 2. риз дж. облачные вычисления / дж. риз. – спб. : бхвпетербург, 2011. – 288 с. 3. documentation [электронный ресурс] / ovirt wiki. – режим доступа : http://wiki.ovirt.org/wiki/documentation 4. ljubuncic i. введение в основы виртуализации с kvm [электронный ресурс] / igor ljubuncic // виртуальная энциклопедия «linux порусски». – 2011. – режим доступа : http://rus-linux.net/nlib.php?name= /myldp/vm/kvm/kvm_introduction.html social dimension of higher education: definition, indicators, models cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 social dimension of higher education: definition, indicators, models liubov f. panchenko1, hennadii o. korzhov1, andrii o. khomiak1, vladyslav ye. velychko2 and vladimir n. soloviev3 1national technical university of ukraine ”igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, 37 peremohy ave., kyiv, 03056, ukraine 2donbas state pedagogical university, 19 batyuk str., sloviansk, 84122, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. the article deals with the problem of strengthening the social dimension of higher education. it discusses the definition of social dimension, its indicators, models of student retention and student engagement. the article argues that students should act as active researchers of the topic of social dimension and present the ways to update the content of university courses for sociology majors, such as ”mathematical and statistical methods of social information analysis”, ”social statistics and demography”, ”multivariate data analysis”, ”structural equation modeling” and other courses for bachelors, master students, and phds in sociology. keywords: higher education, social dimension, education statistics, students training, eurostudent, social statistics, modeling, educational and migration backround of students, cloud technologies, r, nodexl 1. introduction 1.1. setting of a problem the social dimension of higher education has been the focus of attention of the european educational community since 2001 [21]. in general terms, the social dimension means compliance with the principles of equality, accessibility and diversity in the higher education system. the rome ministerial communiqué (2020) [22] proposes a definition of vulnerable, disadvantaged and underrepresented groups of students, and sets out the principles that oblige public authorities and higher education institutions to develop the relevant concepts, or to improve their policies and strategies for strengthening the social dimension of higher education. such principles include the continuous monitoring and collection of data for evidence-based statistics on the topic of the social dimension of european higher education. the recent eurostudent vii " lubov.felixovna@gmail.com (l. f. panchenko); korzhovgena@yahoo.com (h. o. korzhov); andrii.khomiak@gmail.com (a. o. khomiak); vladislav.velichko@gmail.com (v. ye. velychko); vnsoloviev2016@gmail.com (v. n. soloviev) ~ https://fsp.kpi.ua/ua/faculty/panchenko/ (l. f. panchenko); https://fsp.kpi.ua/ua/faculty/korzhov/ (h. o. korzhov); https://scholar.google.com/citations?user=oibwahaaaaaj (a. o. khomiak); https://ddpu.edu.ua/cc/velychko (v. ye. velychko); https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html (v. n. soloviev) � 0000-0002-9979-0625 (l. f. panchenko); 0000-0001-5459-0702 (h. o. korzhov); 0000-0002-6661-4510 (a. o. khomiak); 0000-0002-5227-9168 (v. ye. velychko); 0000-0002-4945-202x (v. n. soloviev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 124 mailto:lubov.felixovna@gmail.com mailto:korzhovgena@yahoo.com mailto:andrii.khomiak@gmail.com mailto:vladislav.velichko@gmail.com mailto:vnsoloviev2016@gmail.com https://fsp.kpi.ua/ua/faculty/panchenko/ https://fsp.kpi.ua/ua/faculty/korzhov/ https://scholar.google.com/citations?user=oibwahaaaaaj https://ddpu.edu.ua/cc/velychko https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html https://orcid.org/0000-0002-9979-0625 https://orcid.org/0000-0001-5459-0702 https://orcid.org/0000-0002-6661-4510 https://orcid.org/0000-0002-5227-9168 https://orcid.org/0000-0002-4945-202x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 conference in hannover, 2021 [6] featured the issue of the social dimension, the comparison of the results of monitoring of this issue among european countries, and he definition of common and special social dimensions. consequently, the inclusion of the social dimension into national strategies for the transformation of higher education remains a priority for the countries of the european education area. as an associate member of the eu, ukraine is aiming to develop its higher education system in compliance with european priorities. therefore, training of the specialists who can develop the social dimension of higher education is important task of ukrainian universities. based on the conceptualization of the social dimension in higher education, its indicators and models, the article is aimed to show the paths of including this topic in the training sociology majors in ukrainian universities. 1.2. related work the various aspects of computer modeling in education were summarized by ukrainian scientists within cosine workshop (2019–2021). semerikov et al. [25] studied computer simulation of neural networks; bilousova, kolgatin and kolgatina [3] discussed computer simulation in computational mathematics; soloviev, moiseienko and tarasova [26] presented cognitive process modelling using complexity theory methods. burke [4], hauschildt et al. [9, 10], hauschildt, vogtle and gwosc [11], mishra and diesner [15], salmi [23, 24], unger [38] studied various questions of social dimension. the problems of social and economic conditions of student life in europe are summarized by hauschildt et al. [9], hauschildt, vogtle and gwosc [11], unger [38] as part of eurostudent. many scholars are interested in the problems that arise in model building on student retention and student engagement: burke [4], kerby [12], kricorian et al. [13], spady [27, 28], tight [30], tinto [31, 32, 33, 34, 35, 36]. we share the tight [30] view that modern student’s success a not limited to learning. a wide range of issues related to their families, friends, social environment influences their ability to successfully complete studies and integrate. it is important that students participate in the study of the problem of the social dimension, even as researchers. that is why the purpose of our study is to find ways to include content on social dimension of the higher education in the training of sociology majors. this training follows modern strategies of [19, 37]: • shifting the focus of statistical tasks within the curriculum from mathematical calculations to tasks of a practical nature. • integration of statistical thinking and statistical literacy into the curriculum of different disciplines; • development of problem solving skills: students are offered open problems and the teacher takes on the role of a ”facilitator” in the learning process. • using real life examples in project work; • developing strategies to increase students’ motivation; • using multidimensional models for understanding social phenomens. 125 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 the issues of preparing sociology students and phds to use statistical models and education statistics data are discussed in papers [16–18, 20]. 2. results in london communiqué, ministers agreed on the following definition of the social dimension: ”we share the societal aspiration that the student body entering, participating in and completing higher education at all levels should reflect the diversity of our populations. we reaffirm the importance of students being able to complete their studies without obstacles related to their social and economic background. we therefore continue our efforts to provide adequate student services, create more flexible learning pathways into and within higher education, and to widen participation at all levels on the basis of equal opportunity” [14]. the rome ministerial communiqué (2020) [1] proposes a definition of vulnerable, disadvantaged and underrepresented groups of students. • underrepresented students. a group of learners is underrepresented in relation to certain characteristics (e.g. gender, age, nationality, geographic origin, socio-economic background, ethnic minorities) if its share among the students is lower than the share of a comparable group in the total population. this can be documented at the time of admission, during the course of studies or at graduation. individuals usually have several underrepresented characteristics, which is why combinations of underrepresented characteristics (“intersectionality”) should always be considered. furthermore, underrepresentation can also have impact at different levels of higher education – study programme, faculty or department, higher education institution, higher education system. this definition is complementary to the london communiqué, ”that the student body entering, participating in and completing higher education at all levels should reflect the diversity of our populations”, but does not fully cover it. • disadvantaged students: disadvantaged students often face specific challenges compared to their peers in higher education. this can take many forms (e.g. disability, low family income, little or no family support, orphan, many school moves, mental health, pregnancy, having less time to study, because one has to earn ones living by working or having caring duties). the disadvantage may be permanent, may occur from time to time or only for a limited period. disadvantaged students can be part of an underrepresented group, but do not have to be. therefore, disadvantaged and underrepresented are not synonymous. • vulnerable students: vulnerable students may be at risk of a disadvantage (see above) and in addition have special (protection) needs. for example, because they suffer from an illness (including mental health) or have a disability, because they are minors, because their residence permit depends on the success of their studies (and thus also on decisions made by individual teachers), because they are at risk of being discriminated against. these learners are vulnerable in the sense that they may not be able to ensure their personal well-being, or that they may not be able to protect themselves from harm or exploitation and need additional support or attention. eurostudent is an international survey project collecting data on the social and economic conditions of student life in europe. the dataset of this project covers many of important 126 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 aspects of student life: access to higher education, students’ demographic characteristics, their educational background, types and modes of study, time budget, students’ income, employment, types of housing, international mobility. the seventh round of the eurostudent project started in june 2018 and finished in 2021. the purpose of project was to provide data on the social dimension of european higher education for researchers, ministers, teachers, students, policy-makers, and others. data were collected in 18 countries in 2019. the version presented during the hannover conference covered 20 countries and the final version is to be released in august 2021. author was a (virtual) participant of the hannover conference that took place on may 18–19, 2021. after discussion, eurostudent vii participants presented some ideas for imaging and innovating the social dimension of higher education after the pandemic (in two words, figure 1). figure 1: imaging and innovating the social dimension of higher education after the pandemic (in two words). source: https://twitter.com/eurostudenttwt/status/1394684695594639365 unger [38] in his conference report showed the relation between social dimension measurement and eurostudent vii data. eurostudent provides the following data: • on many underrepresented groups (by sex, educational background, access (routes), migration background, disability); • on disadvantaged students (students with kids, disability, non-native speakers, delayed transition, working, financial difficulties); • on vulnerable students (direct: minors etc., and indirect: satisfaction, integration, difficulties in study). this data set allows to combine various parameters of the student body; different routes to enter a university; drop-out intention; likelyhood to complete the studies by study intensity, drop-out intention, satisfaction, various difficulties. eurostudent data not provided: specific 127 https://twitter.com/eurostudenttwt/status/1394684695594639365 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 national (minority) groups or issues; ethnicity, details on gender and sexual orientation; students from alternative care. social dimension is directly connected to student retention. undergraduate retention is an institution of higher education’s ability to ”retain a student from admission until graduation” [5]. the earliest studies of undergraduate retention in the united states occurred in the 1930s and focused on what was referred to at the time as student mortality [2]. in 1975 vincent tinto presented student integration model. by tinto [31], students who socially integrate into the campus community increase their commitment to the institution and are more likely to graduate. figure 2: tinto’s model of dropout process [31, p. 95]. tinto’s student integration model has changed over the course of the 45 years from when it was originally introduced [31–36]. in the recent versions motivational variables have included. the following motivational theories from educational psychology and social psychology have been applied to theoretical developments and practice of undergraduate retention: articular theory, attribution theory of motivation; expectancy theory, goal setting theory, self-efficacy beliefs, academic self-concept, motivational orientations and optimism [5]. tight [30] remarks that ”student retention is the older of the two concerns, at least in research terms, and was formerly also known by other, more negative, synonyms, such as student withdrawal, attrition and dropout. student engagement, through which the student is involved in the higher education experience as deeply as possible, though a more recent concern, represents an obvious positive response to the problem of student retention. in other words, the more engaged a student is – with their higher education and the institution from which they are receiving it – the less likely they are to voluntarily leave higher education before they have completed their studies”. the researcher provided bibliographic search using scopus (2018) the numbers of times the exact words ‘student retention’ and ‘student engagement’ appeared in the titles of published english language (figure 3). the conclusions of the research and the data collected during this study will enrich the 128 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 figure 3: numbers of articles with the words ‘student retention’ and ‘student engagement’ in their titles [30]. content of university courses. in particular, this applies to the ntuu ”is kpi” course on social statistics (and education statistics, which is a component of the said course); to the courses on the methods and methodology of sociological research and data analysis, to the phd courses on multidimensional research methods; master courses on cross-national research in sociology, and quantitative methods of social processes analysis. an important problem in data analysis teaching is the development of student’s motivation. one example of the development of positive educational motivation, in our view, is the use of interesting data sets relevant to learner’s area. social statistics course is a second-year course for sociology majors. this course is preceded by a mathematical methods course, so there is every reason to use these methods when analyzing social statistics data. one of the most important sections of social statistics is education statistics. one of the main objectives of the statistical study of education is the social and economic life of students. social dimension is important topic of measurement in education statistics. consider how we can use the eurostudent data in teaching the analysis of education statistics. therefore, first, we recommend that students visite the following page: http://database. eurostudent.eu/. there they will see the following parameters: a. demographics b. transition and access c. types and modes of study d. socio-economic background 129 http://database.eurostudent.eu/ http://database.eurostudent.eu/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 e. housing situation f. students’ expenses g. students’ resources h. employment and time budget i. international student mobility j. assessment of studies table 1 students’ satisfaction with their current study programme: organisation of studies (slovakia) (based on eurostudent vi data). female (in %) male (in %) organization of studies: (very) satisfied 53.8 58.6 cat.3 – unlabelled 24.2 24.6 not satisfied (at all) 22 16.8 in all figures and tables, the following abbreviations are used to refer to the participating countries: al albania; at austria; ch switzerland; cz czech republic; de germany; dk denmark; ee estonia; fi finland; fr france; ge georgia; hr croatia; hu hungary; ie ireland; is iceland; it italy; lt lithuania; lv latvia; mt malta; nl the netherlands; no norway; pl poland; pt portugal; ro romania; rs serbia; se sweden; si slovenia; sk slovakia; tr turkey. students must select focus-group. these groups are: • all students • age group • sex • educational background • type of higher education institution • type of study programme • field of study • study intensity • transition route • educational origin • dependency on income source • students in paid employment • financial difficulties • migration background • impairments • housing situation • access route 130 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 table 2 students’ satisfaction with their current study programme: study facilities (slovakia) (based on eurostudent vi data). student without impairments (in %) student with impairments (in %) study facilities: (very) satisfied 63.3 50.2 cat.3 – unlabelled 23.1 27.9 not satisfied (at all) 13.7 21.9 we can obtain actual tables by combining features “assessment of studies”, “sex” and “impairments” for a single country or several countries. we can observe and discuss gender differences and differences related to impairments (tables 1-2). using eurostudent vi appendix c3 metadata, we can compare the percentage of student aged 30 and older in european countries (figure 4) and percent of students with impairments (figure 5). figure 4: percentage of students aged 30 and older (based on eurostudent vi data). it is interesting to compare these data with the data of the state statistics committee of ukraine. we can also apply correlation analysis, hypothesis testing, and discriminant analysis to these data by raising relevant research questions (i.e. educational and migration background and others). in the table 3 we summarized the path to integrate the topic “social dimention of higher 131 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 figure 5: percent of students with impairments (based on eurostudent vi data). education” into sociology students training (on example of national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”). here are two examples. in the course “structural equation modeling” students are asked to analyze the model built by researchers from luxembourg with eurostudent vii microdata (figure 6) [8]. research questions of this model are as follows: “how do individual characteristics impact the dropout intention via student commitment and integration? does institutional support mediate this effect/relationship?”. original conclusions obtained by researchers are: 1) gender as an individual characteristic showed no effect on any of the factors; 2) social integration regarding fellow students had no effect on study commitment, while social integration regarding university teachers showed the expected positive effect. as a case study, it is proposed to test this model in other countries and discuss the results. the course “social networks analysis” is selective and enrolled by students of various specialties. during the course, students learn to receive data from social networks and analyze them. one of the cases is the search queries about topics of the social dimension of higher education in twitter, in particular with the hashtag #eurostudent. the graph of the network with clusters is presented in figure 7. the data were obtained in the free version nodexl for the period 25–29 november 2021. students analyze this data using cloud tools: r environment, nodexl, gephi; they calculate and interpret key social networks metrics, at the user, group and network levels; visualize a graph of the network. for example, one of didactics task: to find and describe the 132 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 table 3 integration of topic “social dimension of higher education” into sociology student training. discipline name level of education year taught content mathematical and statistical methods of sociological data analysis bachelor 1-2 integration of the sd topic into practical classes and individual projects: descriptive statistics, correlation, regression. use of eurostudent yi, yii, eurostat, ukrstat databases methodology and methods of sociological research bachelor 1-2 integration of the the sd topic into practical classes and group projects: survey, focusgroup with underpresented studemts, data ethics, expert survey. social statistics and demography bachelor 2 integration of the sd topic into practical classes and individual projects: education statistics unit. use of eurostudent yi, yii, eurostat databases and others. social networks analysis bachelor 4 twitter data analysis about topic social dimention in r studio, nodexl, gephi. twitter search with #eurostudent multidimensional data analysis master 2 integration the sd topic into practical classes and individual projects: anova, discriminant analisys, factor analysis, cluster analysis models. actual problem of sociology research phd 2 integration of the sd topic into theoretical and practical classes and individual projects: focusgroup interview, data ethics, eurostudent yii microdata, ukrstat. structural equation modeling phd 2 integration the sd into practical classes and individual projects: student retention and student engagement sem models, eurostudent yii microdata, ukrstat. social mediators of the network: the actors with both high betweenness and high in-degree centrality values (german centre for higher education research and science studies (dzhw); praxis centre for policy studies (praxis), estonia). 3. conclusions and perspectives of further research strengthening the social dimension of higher education is a priority task in the ehea [7, 10, 24]. the students from vulnerable, disadvantaged and underrepresented groups are not sufficiently and systematically researched in ukraine [29]. this includes the groups of students directly involved in the armed conflict, i.e. young people from the uncontrolled regions of crimea and donbas; students from internally displaced families, children of the participants of the anti-terrorist operation, students with special educational needs, foreign students, and female students in stem (science, technology, engineering and mathematics). 133 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 figure 6: sem model “roles of individual characteristics and institutional support in students’ higher education drop out intention in luxembourg” [8]. figure 7: twitter search with hashtag #eurostudent. network was obtained in the free version nodexl for the period 25–29 november 2021 in the course “social network analysis”. 134 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 modeling methodology helps to determine the effectiveness of educational innovations in different contexts of social dimension, and to study phenomena in their interrelations and latent factors. this article presented the ways to update the content of the following university courses for sociology bachelors, master students, phds: “mathematical and statistical methods of social information analysis”, “social statistics and demography”, “multivariate methods data analysis”, “structural equation modeling”. further work in this direction includes the creation and study of structural equations model on student engagement and student integration with the help of eurostudent data set. references [1] annex ii rome ministerial communiqué, principles and guidelines to strengthen the social dimension of higher education in the ehea, produced by the bfug advisory group 1 for social dimension. edited by co-chairs schmidt scukanec ninoslav (croatia) and napier robert (esu), 24 june 2020, 2020. available from: http://www.ehea.info/upload/ bfug_de_uk_73_9_b_pag_sd.pdf. [2] berger, j.b., blanco ramírez, g. and lyon, s., 2012. past to present: a historical look at retention. in: a. seidman, ed. college student retention: formula for student success. lanham, md: rowman & littlefield, pp.7–34. [3] bilousova, l., kolgatin, o. and kolgatina, l., 2019. computer simulation as a method of learning research in computational mathematics. ceur workshop proceedings, 2393, pp.880–894. [4] burke, a., 2019. student retention models in higher education: a literature review. college and university, 94(2), pp.12–21. available from: https: //www.aacrao.org/research-publications/quarterly-journals/college-university-journal/ issue/c-u-vol.-94-no.-2-spring. [5] demetriou, c. and schmitz-sciborski, a., 2011. integration, motivation, strengths and optimism: retention theories past, present and future. in: r. hayes, ed. proceedings of the 7th national symposium on student retention, 2011, charleston. norman, ok: the university of oklahoma, pp.300–312. available from: http://web.archive.org/web/20130223222447/ http://studentsuccess.unc.edu/files/2012/11/demetriou-and-schmitz-sciborski.pdf. [6] eurostudent vii final conference (hanover, germany, 18-19 may 2021), 2021. available from: https://eua.eu/partners-news/672-eurostudent-vii-final-conference,-18-%e2%80% 93-19-may.html. [7] eurydice (european education and culture executive agency), 2020. chapter 4: social dimension. the european higher education area in 2020, bologna process implementation report. luxembourg: publications office of european union. available from: https: //doi.org/doi/10.2797/851121. [8] hadjar, a., haas, c. and gewinner, i., 2021. the roles of individual characteristics and institutional support in students’ higher education dropout intention in luxembourg. presentation of report in eurostudent vii conference, hannover. available from: https: //wwwde.uni.lu/content/download/136307/1556785/file/spady_tinto_4may2021.pdf. 135 http://www.ehea.info/upload/bfug_de_uk_73_9_b_pag_sd.pdf http://www.ehea.info/upload/bfug_de_uk_73_9_b_pag_sd.pdf https://www.aacrao.org/research-publications/quarterly-journals/college-university-journal/issue/c-u-vol.-94-no.-2-spring https://www.aacrao.org/research-publications/quarterly-journals/college-university-journal/issue/c-u-vol.-94-no.-2-spring https://www.aacrao.org/research-publications/quarterly-journals/college-university-journal/issue/c-u-vol.-94-no.-2-spring http://web.archive.org/web/20130223222447/http://studentsuccess.unc.edu/files/2012/11/demetriou-and-schmitz-sciborski.pdf http://web.archive.org/web/20130223222447/http://studentsuccess.unc.edu/files/2012/11/demetriou-and-schmitz-sciborski.pdf https://eua.eu/partners-news/672-eurostudent-vii-final-conference,-18-%e2%80%93-19-may.html https://eua.eu/partners-news/672-eurostudent-vii-final-conference,-18-%e2%80%93-19-may.html https://doi.org/doi/10.2797/851121 https://doi.org/doi/10.2797/851121 https://wwwde.uni.lu/content/download/136307/1556785/file/spady_tinto_4may2021.pdf https://wwwde.uni.lu/content/download/136307/1556785/file/spady_tinto_4may2021.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 [9] hauschildt, k., gwosć, c., schirmer, h. and wartenbergh-cras, f., 2021. social and economic conditions of student life in europe: eurostudent vii synopsis of indicators 2018–2021. bielefeld: wbv media gmbh & co. kg. available from: https://doi.org/10.3278/6001920dw. [10] hauschildt, k., gwosć, c., schirmer, h. and cras, f., 2019. the social dimension of student life in the european higher education area in 2019. selected indicators from eurostudent vii. available from: https://www.eurostudent.eu/download_files/documents/eurostudent_ brochure_web.pdf. [11] hauschildt, k., vogtle, e.m. and gwosc, c., 2018. social and economic conditions of student life in europe: eurostudent vi 2016-2018: synopsis of indicators. bielefeld: w. bertelsmann verlag. available from: https://doi.org/10.3278/6001920cw. [12] kerby, m.b., 2015. toward a new predictive model of student retention in higher education: an application of classical sociological theory. journal of college student retention: research, theory & practice, 17(2), pp.138–161. available from: https://doi.org/10.1177/ 1521025115578229. [13] kricorian, k., seu, m., lopez, d., ureta, e. and equils, o., 2020. factors influencing participation of underrepresented students in stem fields: matched mentors and mindsets. international journal of stem education, 7, pp.1–24. available from: https://doi.org/10.1186/ s40594-020-00219-2. [14] london communiqué (towards a european higher education area: responding to the challenges of globalization): communiqué of the conference of european ministers responsible for higher education; london, 16-19 may 2007, 2007. available from: http://www.ehea.info/upload/document/ministerial_declarations/2007_london_ communique_english_588697.pdf. [15] mishra, s. and diesner, j., 2019. capturing signals of enthusiasm and support towards social issues from twitter. proceedings of the 5th international workshop on social media world sensors. new york, ny, usa: association for computing machinery, sideways’19, p.19–24. available from: https://doi.org/10.1145/3345645.3351104. [16] panchenko, l., 2019. methodology of using structural equation modeling in educational research. ceur workshop proceedings, 2393, pp.895–904. [17] panchenko, l., korzhov, h., kolomiiets, t. and yenin, m., 2021. phd student training: principles and implementation. journal of physics: conference series, 1840(1). available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012056. [18] panchenko, l. and samovilova, n., 2020. secondary data analysis in educational research: opportunities for phd students. shs web of conferences, 75, p.04005. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504005. [19] panchenko, l.f., 2018. training sociology students in computer analysis of demographic processes and structure. information technologies and learning tools, 65(3), p.166–183. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2034. [20] panchenko, l.f. and velychko, v.y., 2022. structural equation modeling in educational research: a case-study for phd training. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [21] prague communiqué (towards a european higher education area): communiqué of the meeting of european ministers of education, 2001. available from: http://www.ehea.info/ 136 https://doi.org/10.3278/6001920dw https://www.eurostudent.eu/download_files/documents/eurostudent_brochure_web.pdf https://www.eurostudent.eu/download_files/documents/eurostudent_brochure_web.pdf https://doi.org/10.3278/6001920cw https://doi.org/10.1177/1521025115578229 https://doi.org/10.1177/1521025115578229 https://doi.org/10.1186/s40594-020-00219-2 https://doi.org/10.1186/s40594-020-00219-2 http://www.ehea.info/upload/document/ministerial_declarations/2007_london_communique_english_588697.pdf http://www.ehea.info/upload/document/ministerial_declarations/2007_london_communique_english_588697.pdf https://doi.org/10.1145/3345645.3351104 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012056 https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504005 https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2034 http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-prague-2001 http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-prague-2001 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 page-ministerial-conference-prague-2001. [22] rome ministerial communiqué (conference of ministers of higher education of the european higher education area ”embrace the challenge, create new opportunities and cancel differences” (rome, italy, 19.11.2020), 2020. available from: http://www.ehea.info/ upload/rome_ministerial_communique.pdf. [23] salmi, j., 2009. violence, integrity and education. global crime, 10(4), pp.396–415. available from: https://doi.org/10.1080/17440570903248445. [24] salmi, j., 2019. social dimension within a quality oriented higher education system. in: a. curaj, l. deca and r. pricopie, eds. european higher education area: the impact of past and future policies. springer, cham, pp.300–312. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-319-77407-7_10. [25] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/ paper_348.pdf. [26] soloviev, v., moiseienko, n. and tarasova, o., 2019. modeling of cognitive process using complexity theory methods. ceur workshop proceedings, 2393, pp.905–918. [27] spady, w.g., 1970. dropouts from higher education: an interdisciplinary review and synthesis. interchange, 1(1), pp.64–85. available from: https://doi.org/10.1007/bf02214313. [28] spady, w.g., 1971. dropouts from higher education: toward an empirical model. interchange, 2(3), pp.38–62. available from: https://doi.org/10.1007/bf02282469. [29] strategy for the development of higher education in ukraine for 2021-2030, 2020. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/ rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf. [30] tight, m., 2020. student retention and engagement in higher education. journal of further and higher education, 44(5), pp.689–704. available from: https://doi.org/10.1080/0309877x. 2019.1576860. [31] tinto, v., 1975. dropout from higher education: a theoretical synthesis of recent research. review of educational research, 45(1), pp.89–125. available from: https://doi.org/10.3102/ 00346543045001089. [32] tinto, v., 1994. leaving college: rethinking the causes and cures of student attrition. 2nd ed. chicago: the university of chicago press. [33] tinto, v., 1999. taking retention seriously: rethinking the first year of college. nacada journal, 19(2), pp.5–9. available from: https://doi.org/10.12930/0271-9517-19.2.5. [34] tinto, v., 2000. linking learning and leaving: exploring the role of the college classroom in student departure. nashville: vanderbilt university press, reworking the student departure puzzle, pp.81–94. available from: https://silo.tips/download/ linking-learning-and-leaving-exploring-the-role-of-the-college-classroom-in-stud#. [35] tinto, v., 2004. student retention and graduation: facing the truth, living with the consequences. (occasional paper 1). washington: the pell institute. available from: http://www. pellinstitute.org/publications-student_retention_and_graduation_july_2004.shtml. [36] tinto, v., 2006. research and practice of student retention: what next? journal of college student retention: research, theory & practice, 8(1), pp.1–19. available from: https: //doi.org/10.2190/4ynu-4tmb-22dj-an4w. 137 http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-prague-2001 http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-prague-2001 http://www.ehea.info/upload/rome_ministerial_communique.pdf http://www.ehea.info/upload/rome_ministerial_communique.pdf https://doi.org/10.1080/17440570903248445 https://doi.org/10.1007/978-3-319-77407-7_10 https://doi.org/10.1007/978-3-319-77407-7_10 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf https://doi.org/10.1007/bf02214313 https://doi.org/10.1007/bf02282469 https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf https://doi.org/10.1080/0309877x.2019.1576860 https://doi.org/10.1080/0309877x.2019.1576860 https://doi.org/10.3102/00346543045001089 https://doi.org/10.3102/00346543045001089 https://doi.org/10.12930/0271-9517-19.2.5 https://silo.tips/download/linking-learning-and-leaving-exploring-the-role-of-the-college-classroom-in-stud# https://silo.tips/download/linking-learning-and-leaving-exploring-the-role-of-the-college-classroom-in-stud# http://www.pellinstitute.org/publications-student_retention_and_graduation_july_2004.shtml http://www.pellinstitute.org/publications-student_retention_and_graduation_july_2004.shtml https://doi.org/10.2190/4ynu-4tmb-22dj-an4w https://doi.org/10.2190/4ynu-4tmb-22dj-an4w cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 124-138 [37] tishkovskaya, s. and lancaster, g., 2010. teaching strategies to promote statistical literacy: review and implementation. icots 8 proceedings: international conference on teaching statistics 2010, ljubljana, slovenia. auckland, new zealand: international association for statistical education. available from: http://icots.info/8/cd/pdfs/contributed/icots8_ c193_tishkovskay.pdf. [38] unger, m., 2021. what can eurostudent data tell us about the social dimension? eurostudent vii final conference, 19.05.2021. 138 http://icots.info/8/cd/pdfs/contributed/icots8_c193_tishkovskay.pdf http://icots.info/8/cd/pdfs/contributed/icots8_c193_tishkovskay.pdf 1 introduction 1.1 setting of a problem 1.2 related work 2 results 3 conclusions and perspectives of further research 66 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 доповнена реальність у навчанні студентів із особливими освітніми потребами вікторія василівна ткачук[0000-0002-5879-5147], юлія володимирівна єчкало[0000-0002-0164-8365], оксана миколаївна маркова[0000-0002-5236-6640] державний вищий навчальний заклад «криворізький національний університет», вул. віталія матусевича, 11, м. кривий ріг, 50027, україна {viktoriya.tkachuk, uliaechk}@gmail.com, markova@mathinfo.ccjournals.eu анотація. метою статті є розробка теоретичних та методичних засад використання доповненої реальності для навчання студентів з особливими освітніми потребами. завдання – виконати інтеграцію технології доповненої реальності як засобу підтримки навчальної діяльності студентів з особливими освітніми потребами в освітнє середовище закладу вищої освіти. об’єкт дослідження – доповнена реальність у навчанні студентів. предмет – доповнена реальність у навчанні студентів із особливими освітніми потребами. методи дослідження – теоретичні, емпіричні та інформаційнотехнологічні. результати дослідження: аналіз актуальних засобів доповненої реальності, що використовуються у процесі освіти студентів з особливими освітніми потребами. висновки: створення сучасних засобів навчання на основі технології доповненої реальності, що відповідають світовому науково-технічному рівню, є важливою передумовою реалізації ефективних стратегій досягнення цілей інклюзивної освіти. ключові слова: доповнена реальність, студенти із особливими освітніми потребами. mailto:semerikov@gmail.com cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 67 augmented reality in education of students with special educational needs viktoriia v. tkachuk[0000-0002-5879-5147], yuliia v. yechkalo[0000-0002-0164-8365], oksana m. markova[0000-0002-5236-6640] state institution of higher education “kryvyi rih national university”, 11, vitalii matusevich st., kryvyi rih, 50027, ukraine {viktoriya.tkachuk, uliaechk}@gmail.com, markova@mathinfo.ccjournals.eu abstract. the article is aimed at developing theoretical and methodological principles of augmented reality application to training students with special educational needs. the research objective is to implement the augmented reality technology as a means of supporting educational activities of students with special educational needs at higher educational institutions. the object of the research is augmented reality in education. the subject of the research is augmented reality in training students with special educational needs. research methods include analysis of state standards, statistics and publications. the research results imply analysis of actual means of augmented reality, applied to training students with special educational needs. the authors conclude that creation of modern learning tools based on the augmented reality technology and relevant to the world scientific and technical advancements is a key precondition for implementing efficient strategies to achieve goals of inclusive education. keywords: augmented reality, students with special educational needs. розвиток освітніх послуг для студентів із особливими освітніми потребами у вищій школі є однією з найважливіших умов успішної соціалізації, повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації і саморозвитку таких студентів у різних видах професійної і соціальної діяльності. актуальність зазначеної проблеми демонструють результати аналізу зарубіжного і вітчизняного досвіду навчання студентської молоді з особливими потребами. якщо у світі існує практика застосування елементів інклюзії у вищих навчальних закладах, то в україні лише в окремих дослідженнях приділено увагу проблемам інтеграції та інклюзії молоді з особливими потребами в освітнє середовище закладу вищої освіти (t. booth, k. black-hawkings, о. м. фудорова). на часі відсутнє наукове і методичне підґрунтя для інклюзивного навчання в університетах україни, не вивченими залишаються питання підготовки mailto:semerikov@gmail.com 68 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 абітурієнтів з особливими потребами, не досліджені специфічні потреби цих осіб, не вивчено доступність вищої освіти для різних категорій молоді, відсутні програми інклюзивного розвитку вищих навчальних закладів. реалізація мети і завдань навчання в університетах неможлива без урахування принципу гнучкості, який полягає у забезпеченні можливостей та умов для зміни змісту, методів та форм організації навчання, у тому числі основної форми задоволення індивідуальних запитів студентів з особливими освітніми потребами – дистанційного навчання, що відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних інформаційнокомунікаційних технологій, таких як доповнена реальність [2]. декларація оон про права інвалідів наголошує на необхідності створення для осіб з особливими потребами рівних з іншими громадянами можливостей участі у всіх сферах життя сучасного суспільства [4]. тому однією із соціально значущих проблем психолого-педагогічної науки і практики на часі є питання навчання студентів з особливими освітніми потребами в умовах закладів вищої освіти. у саламанкській декларації зазначається, що «особи з особливими потребами» – це особи, чиї потреби залежать від різної фізичної чи розумової недостатності або труднощів, пов’язаних із навчанням [5]. закон україни «про вищу освіту» визначає осіб з особливими освітніми потребами як таких, які потребують додаткової підтримки для забезпечення здобуття вищої освіти на основі створення для них вільного доступу до освітнього процесу та забезпечення спеціального навчально-реабілітаційного супроводу [6]. нами запропоновано класифікацію студентів закладів вищої освіти із особливими освітніми потребами; до особливих освітніх потреб відносимо соціальну (складна життєва ситуація), географічну, психологічну, військову, порушення здоров’я, старший (зрілий) вік, вагітність, обдарованість, належність до меншин [1]. навчання студентів із особливими освітніми потребами здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей. залежно від типу обмежень здоров’я виокремлюють такі категорії суб’єктів навчання: з порушеннями слуху, з порушеннями зору, з порушеннями опорно-рухового апарату, з мовленнєвими порушеннями, зі складною структурою порушень тощо [1]. технологічні засоби для надання студентам з особливими освітніми потребами рівного доступу до освіти є наразі доступними, зокрема завдяки потенціалу технології доповненої реальності для розширення можливостей кожної людини в реальному світі [3]: ─ для студентів з вадами слуху розроблені окуляри доповненої реальності, у яких об’єднано ar-окуляри з програмним забезпеченням для розпізнавання мови, а також впроваджено концепцію телебачення з близькими заголовками (розпізнавання мови та створення титрів із накладанням їх на поле зору в реальному часі). на жаль, існують технологічні бар’єри для таких пристроїв; програмне забезпечення розпізнавання мови потребує удосконалення, його cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 69 потрібно синхронізувати з мікрофонами, які могли б ізолювати голос від фонового шуму. серед існуючих програмних засобів розпізнавання мови можна виокремити: dragon naturally speaking, siri, speaktoitassistant, mynd, rogervoice, hearyounow. до можливостей ar-окулярів слід віднести також розпізнавання та сповіщення про звукові сигнали зустрічного транспорту, сигнали світлофорів, сигнали тривоги, музику та інші повсякденні звуки; ─ для студентів з вадами зору розроблений ar-пристрій, що надає звукову описову звукову інформацію про об’єкти. користувачі можуть отримувати звукові попередження, коли вони наближаються до людей, транспортних засобів, світлофорів, знаків та інших важливих об’єктів. до таких програмних засобів можна віднести сучасні версії google goggles, word lens, voice, екранного диктору, екранної лупи, що розпізнають та інтерпретують знаки та слова безпосередньо в усне мовлення без необхідності використовувати шрифт брайля; ─ для підвищення мобільності студентів із порушеннями опорно-рухового апарату програмні засоби доповненої реальності мають менше значення, ніж апаратні, проте варто виділити програмний засіб mapability, що допомагає визначити можливий доступ до візка. слід відзначити, що основною метою mapability є проведення досліджень рівня доступності вищих навчальних закладів європи для студентів з обмеженою мобільністю [7]. отже, технологія доповненої реальності розширює освітні можливості для студентів з особливими освітніми потребами. технологія доповненої реальності долає бар’єри, забезпечує єдність освітнього простору студентів з особливими освітніми потребами зі звичайними студентами; забезпечує адаптацію кожного студента з особливими освітніми потребами до навчального процесу закладів вищої освіти та створює оптимальні спеціальні умови для отримання якісної освіти; забезпечує рівні можливості для соціального розвитку та отримання вищої освіти студентів з особливими освітніми потребами незалежно від характеру і ступеня обмежень здоров’я, місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу тощо; забезпечує варіативність та різноманітність змісту освітніх програм і організаційних форм навчання, можливості формування освітніх програм різних рівнів складності і спрямованості з урахуванням особливих освітніх потреб студентів. список використаних джерел 1. ткачук в. в. класифікація студентів внз з особливими освітніми потребами / вікторія ткачук, юлія єчкало // матеріали ххvі міжнародної науково-практичної інтернет-конференції «тенденції та перспективи розвитку науки і освіти в умовах глобалізації» : зб. наук. праць. ‒ переяслав-хмельницький, 2017. ‒ вип. 26. – с. 9193. 2. модло є. о. використання технології доповненої реальності у мобільно орієнтованому середовищі навчання внз / є. о. модло, ю. в. єчкало, с. о. семеріков, в. в. ткачук // наукові записки. – випуск 11. – серія: проблеми 70 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 1. – кропивницький : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2017. – с. 93-100. 3. wassom b. will the law require augmented reality for the disabled? [electronic resource] / brian d. wassom // wassom.com : former home of augmented legality(r) and the site of more to come. – 2017. – access mode : http://www.wassom.com/will-the-law-requireaugmented-reality-for-the-disabled.html. 4. декларация о правах инвалидов № 995_117 : принята резолюцией 3447 (xxx) генеральной ассамблеи от 9 декабря 1975 года [электронный ресурс] / оон. – 09.12.1975. – режим доступа : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/995_117/print1480260331931575. 5. саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями [электронный ресурс] / оон ; министерство по вопросам образования и науки испании // всемирная конференция образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, саламанка, испания 7-10 июня 1994 г. – париж : юнеско, 1994. – [х], 41 c. – режим доступа : http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf. 6. про вищу освіту : закон україни № 1556-vii [електронний ресурс] / верховна рада україни. – [к.], 01.07.2014. – режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. 7. rashevska n. v. technological conditions of mobile learning at high school [electronic resource] / natalya rashevska, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2015. – no. 3. – p. 161-164. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/ journal/english-edition/mmi_2015_3/021%20rashevska.pdf. references (translated and transliterated) 1. tkachuk v. v. klasyfikatsiia studentiv vnz z osoblyvymy osvitnimy potrebamy [classification of students with special educational needs] / viktoriya tkachuk, yuliia yechkalo // materialy xxvi mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii “tendentsii ta perspektyvy rozvytku nauky i osvity v umovakh hlobalizatsii” : zb. nauk. prats. ‒ pereiaslav-khmelnytskyi, 2017. ‒ vyp. 26. – s. 91-93. (in ukrainian) 2. modlo e. o. використання технології доповненої реальності у мобільно орієнтованому середовищі навчання внз [using technology of augmented reality in a mobile-based learning environment of the higher educational institution] / eugene o. modlo, yuliia v. echkalo, serhiy o. semerikov, viktoriia v. tkachuk // naukovi zapysky. – vypusk 11. – seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 1. – kropyvnytskyi : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2017. – s. 93-100. (in ukrainian) 3. wassom b. will the law require augmented reality for the disabled? [electronic resource] / brian d. wassom // wassom.com : former home of augmented legality(r) and the site of more to come. – 2017. – access mode : http://www.wassom.com/will-the-law-requireaugmented-reality-for-the-disabled.html. 4. deklaratciia o pravakh invalidov № 995_117 : priniata rezoliutciei 3447 (xxx) generalnoi assamblei ot 9 dekabria 1975 goda [declaration on the rights of disabled persons : resolution adopted on the reports of the third committee] [electronic resource]. – 2433rd plenary meeting. – 9 december 1975. – p. 88-89. – access mode : https://documents-ddsny.un.org/doc/resolution/gen/nr0/ 001/60/img/nr000160.pdf?openelement. (in russian) cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 71 5. salamanskaia deklaratciia i ramki deistvii po obrazovaniiu litc s osobymi potrebnostiami [the salamanca statement and framework for action on special needs education] [electronic resource] / united nations educational, scientific and cultural organization ; ministry of education and science spain // world conference on special needs education: access and quality (salamanca, spain, 7-10 june 1994). – unesco. – 1994. – 50 p. – access mode : http://www.unesco.org/education/pdf/salama_e.pdf. (in russian) 6. pro vyshchu osvitu : zakon ukrainy no. 1556-vii [about the higher education : law of ukraine no 1556-vii] [electronic resource] / supreme council of ukraine. – [к.], 01.07.2014. – access mode : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. (in ukrainian) 7. rashevska n. v. technological conditions of mobile learning at high school [electronic resource] / natalya rashevska, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2015. – no. 3. – p. 161-164. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/ journal/english-edition/mmi_2015_3/021%20rashevska.pdf. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 72 технології «хмарних обчислень» в освітніх закладах т. л. архипова, т. в. зайцева м. херсон, херсонський державний університет sunny@ksu.ks.ua інтеграція у європейський освітній простір потребує впровадження у навчальний процес вищої школи новітніх методів, що засновані на використанні ікт. одним із головних завдань системи освіти сьогодні є забезпечення кожній людині вільного та відкритого доступу до отримання знань з урахуванням її потреб, здібностей та інтересів. для удосконалення процесу навчання має сенс використовувати такі потужні технології, як «хмарові обчислення», які, підтримуючи традиційні форми навчання, є новим етапом розвитку освіти та економічно вигідним, ефективним і гнучким способом задоволення потреб тих, хто навчається, у здобуванні нових знань. за допомогою вже існуючих технологій та інструментарію можна створити локальну «обчислювальну хмару» для навчального закладу, щоб використовувати її ресурси у відповідності до сучасних вимог освіти. технології «хмарних обчислень» вносять суттєві зміни у процес навчання будь-якої дисципліни, забезпечуючи оптимізацію збору, збереження, пошуку, опрацювання та представлення інформації, при цьому не потребуючи внесення змін до навчальних планів закладів освіти. спочатку в освітніх закладах технології «хмарних обчислень» використовувалися лише як безкоштовні послуги поштової служби. з часом, завдяки пропозиціям google, microsoft і amazon, до навчання залучили текстові і табличні процесори та редактори презентацій. сьогодні «хмари» допомагають у проведенні практичних занять циклу дисциплін з інформатики, де використовують такі ппз, що не потребують ліцензування, оновлення версій програм. важливим є також і той факт, що використання технології «хмарних обчислень» позбавляє від потреби у технічній підтримці програмного забезпечення, так як контроль та нагляд за його функціонуванням, зокрема, збереженням даних, їх копіюванням, захистом від дії комп’ютерних вірусів та інтернет-атак тощо, здійснює сам провайдер. при навчанні у такий спосіб студенту не потрібні потужні комп’ютери з великим об’ємом пам’яті, cd і dvd-приводами, так як вся інформація зберігається у «хмарі». для навчання достатньо лише, наприклад, звичайного ноутбуку або компактного нетбуку, де головним є підключення до мережі інтернет. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 63 облачная архитектура и её реализации для университетов ю. п. москалева1α, з. с. сейдаметова1β, в. а. темненко2γ 1 г. симферополь, крымский инженерно-педагогический университет 2 г. симферополь, таврический национальный университет им. в. и. вернадского α yulmosk@mail.ru β z.seidametova@acm.org γ valery.temnenko@gmail.com облачные технологии позволяют радикально изменить наши представления о том, как можно использовать компьютерные приложения и услуги в построении бизнес-моделей, управлении, образовании и др. большие дата-центры позволяют распределять ресурсы для совместного использования посредством хостинга приложений как на уровне аппаратного, так и программного обеспечений. услуги могут быть масштабируемыми и их можно, благодаря свойству эластичности, предоставлять в зависимости от требований и нужд клиентов. при этом работает модель оплаты «the pay-as-you-go» («плати только за то, что используешь»). в монографии [1] описаны современные возможности, предоставляемые облачными технологиями, для высшего образования. в статье [2] были представлены различные варианты виртуализации itинфраструктуры учебных лабораторий. в работе [3] описаны особенности использования облачных приложений в студенческих проектах. в зависимости от уровня абстракции облачных услуг можно представить модель выбора облачного провайдера в виде облачного стека (см. рис. 1). нижний уровень абстракции – это инфраструктура как сервис (iaas) представляет собой сервис, позволяющий клиенту абстрагироваться от аппаратных ресурсов. такие сервисы предоставляют функциональность ресурсов виртуальных машин (напр., amazon ec2&s3, windows azure – vm role). средний уровень абстракции – платформа как сервис (paas) означает предоставление услуг платформы в виде сервиса и является логическим развитием исходных идей модели iaas. создатели paas-систем предлагают разработчикам инструменты, которые позволяют динамически управлять параметрами системы (напр., amazon cloud computing, google apps engine и microsoft azure). на верхнем уровне абстракции расположены решения категории программное обеспечение как сервис (saas). решения saas предоставmailto:yulmosk@mail.ru mailto:z.seidametova@acm.org mailto:valery.temnenko@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 64 ляют прикладные сервисы конечным пользователям (напр., salesforce.com, ms office 365, google apps). у р о в н и а б с т р а к ц и и infrastructure as a service (iaas) platform as a service (paas) software as a service (saas) бизнес-логика. представляет собой приложения, предоставляющие сервисы конечным пользователям. salesforce.com google apps ms office 365 абстрагирование аппаратных и программных ресурсов. автоматизированное развертывание и управление платформой. amazon абстрагирование аппаратных ресурсов. развертывание и управление платформой в ручном режиме. vmware esx microsoft hyper-v parallels server рис. 1. облачный стек с тремя уровнями абстракции на рис. 2 представлена архитектура облака для университетов, которые используют в своей деятельности облачные технологии. адаптация облачной архитектуры требует изменениями университетами подхода к планированию своей it-инфраструктуры и it-деятельности. общедоступные приватные гибридные групповые программное обеспечение как сервис (saas) платформа как сервис (paas) инфраструктура как сервис (iaas) e-learning хостинг цифровые библиотеки web-порталы, информационные системы модели развертывания модели поставки мобильные ресурсы сетисерверы хранилища операционные системы вычислительные средства пространство для программирования middleware базы данных пространство для выполнения программ приложения бизнес процессы коллаборация информационные данные для студентов ресурсы для исследований рис. 2. архитектура облака для университетов модели развертывания облачной инфраструктуры могут быть в виcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 65 де общедоступных, приватных/частных, гибридных и групповых облаков. в зависимости от модели поставки/услуги можно использовать возможности paas, iaas, saas. какую из категорий облачного стека может использовать учебное заведение, зависит от его нужд и потребностей. приложения, которые использует университет, встраиваются в инфраструктуру облачного провайдера. при этом университету необходимо обращать внимание на стандартизацию и автоматизацию процедур развертывания и обновления сервиса в инфраструктуре провайдера, а также учитывать процедуры биллинга. при этом облачные клиенты университета могут быть классифицированы в зависимости от их роли: – системные разработчики – это те, кто создает it-инфраструктуру и отвечает за построение реальной инфраструктуры облака; – сервисные авторы – это те, кто разрабатывает объекты и представления, отвечающие нуждам специфических категорий конечных пользователей или логическим подмножествам композиционных решений; – системные интеграторы – это те, кто встраивает объекты и представления, разработанные сервисными авторами, в интерфейс сред приложений; – сервисные пользователи – это конечные пользователи объектов и представлений, разработанных сервисными интеграторами. таким образом, для разворачивания и использования облачных технологий в университетах необходимо учитывать особенности облачной архитектуры и специфические категории пользователей, а также перестраивать под облачные технологии инфраструктуру управления и процедуры операционного менеджмента университетов. список использованных источников 1. katz r. n. the tower and the cloud: higher education in the age of cloud computing / richard n. katz. – usa : educause, 2010. – 296 p. 2. сейдаметова з. с. модели организации учебной itинфраструктуры / з. с. сейдаметова, с. н. сейтвелиева, э. и. аблялимова // сучасні стратегії та технології підготовки фахівців у вищій школі : зб. мат-в всеукр. наук.-мет. конф. 28.03.12. – донецьк : донну, 2012. – с. 36-41. 3. tan x. cloud computing for education: a case of using google docs in mba group projects / x. tan, y. kim // bcgin '11 proceedings of the 2011 international conference on business computing and global informatization. – washington : ieee computer society, 2011. – p. 641-644. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 150 використання хмарних технологій для перевірки та обліку розв’язків завдань з програмування в. в. лазорик1, в. м. чернов2 1 м. чернівці, чернівецький національний університет імені юрія федьковича 2 м. чернівці, чернівецький торговельно-економічний інститут київського національного торговельно-економічного університету v.lazoryk@chnu.edu.ua стрімкий розвиток програмно-апаратного забезпечення, пропускної здатності телекомунікаційних мереж надав надзвичайні можливості в використанні хмарних технологій у багатьох сферах життя, і в першу чергу в освіті. наприклад, існує багато інтернет-ресурсів, які пропонують своєрідні середовища розробки програм (ide), побудовані на вебінтерфейсі. такі середовища дозволяють зберігати вихідні коди програм, проводити їх налагодження, компілювати та виконувати. інтенсифікація процесу навчання стимулює пошук нових підходів у викладанні дисциплін, створенню нового та застосуванню готового програмного забезпечення для підтримки навчального процесу на високому рівні. при цьому важливу роль при вивченні дисциплін, пов’язаних з програмуванням, займають автоматизовані інформаційні системи перевірки розв’язків та обліку результатів перевірки. адже простий перегляд викладачем готового коду програм, навіть за відсутності помилок компіляції, та проходження перевірки на декількох простих вхідних тестах, далеко не завжди дає однозначну відповідь про правильність розв’язку. крім того, така перевірка вимагає колосального ресурсу аудиторного часу та уваги викладача, який може бути використано для пояснення та допомоги студентам. вперше системи такого типу почали використовувати для суддівства олімпіад з програмування. до таких системах пред’являються надзвичайно високі вимоги з боку надійності, стабільності, сумісності та ін. головною вимогою щодо надійності таких систем є стійкість по відношенню аномально небезпечної поведінки програм – розв’язків. сучасні автоматизовані системи перевірки розв’язків завдань з програмування – це складні комплекси програм, які складаються з таких основних частин: серверної, адміністративної та клієнтських частин. особливістю таких інформаційних систем є можливість перевірки розв’язків на будь-якій «розумній» множині тестів. це дає можливість перевірити розв’язки для складних граничних умов, що підтверджує повноту розв’язку. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 151 обмеження за часом для певного завдання вимагає знаходити та застосовувати більш швидкі алгоритми розв’язку завдання. з огляду на сучасну реалізацію автоматизованих інформаційних систем перевірки розв’язків та обліку результатів перевірки, можна виділити ejudge та pc2. це складні, багатофункціональні, високозахищені інформаційні системи. кожна з них має свою специфіку, переваги та недоліки. так перевагою системи ejudge є реалізація інтерфейсної частини з використанням web-технологій, що позбавляє користувачів відповідних частин інформаційної системи встановлювати відповідне клієнтське програмне забезпечення. недоліком цієї системи є досить складний процес встановлення та налагодження на linux сервері та неможливість отримання повідомлень у реальному часі без відповідних запитів користувачів. на відміну від ejudge, система pc2 побудована за клієнт-серверною java-технологією, що надає їй перевагу в миттєвому отриманні повідомлень її клієнтам, навіть без їх запитів. відповідно її недоліком є необхідність встановлення відповідного клієнтського програмного забезпечення. цей недолік є досить відносний, з огляду на її кросплатформеність (достатньо функціонування java vm) та простоту встановлення (достатньо просто скопіювати відповідні файли інформаційної системи). до безперечних переваг інформаційних систем ejudge та pc2 відносять можливість їх вільного, безкоштовного використання на основі відповідних ліцензії. таким чином, сучасний апаратний розвиток та сучасна реалізація автоматизованих інформаційних систем перевірки розв’язків та обліку результатів перевірки, відкриває нові перспективи у навчанні, зокрема дистанційному, дозволяє значно покращити якість викладання дисциплін, де вивчається програмування, зокрема алгоритмічне. засоби цих систем дозволяють студентам відслідковувати свій об’єктивний рейтинг, а розв’язання задач різного рівня складності дозволяє поступово покращувати власну кваліфікацію, згідно з принципом «від простого – до складного». список використаних джерел 1. система ejudge [электронный ресурс]. – 2012. – режим доступа : http://new.ejudge.ru/wiki/index.php/система_ejudge 2. pc2 version 8.5 contest administrator’s installation and configuration guide [electronic resource] / acm international collegiate programming contest ; california state university, sacramento’s. – 2003. – access mode : http://acm2007.cct.lsu.edu/pc2/pc2v85adminguide.htm cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 73 використання хмарних технологій в організації діяльності університетської кафедри о. о. смагіна м. луганськ, луганський національний університет імені тараса шевченка olga_smagina@mail.ru в сучасних умовах за всіма напрямками діяльності університетської кафедри, а саме навчальній, методичній, науково-дослідній роботі, підготовці та перепідготовці кадрів та в меншій мірі виховній роботі, доцільно використовувати хмарні технології. хмарні технології – (англ. cloud computing, також використовується термін хмарне (розподілене) опрацювання даних) – технологія опрацювання даних, в якій комп’ютерні ресурси і потужності надаються користувачу як інтернетсервіс [1]. користувач має доступ до власних даних, але не може управляти і не повинен піклуватися про інфраструктуру, операційну систему і власне програмне забезпечення, з яким він працює. хмарне опрацювання даних – це парадигма, в рамках якої інформація постійно зберігається на серверах в інтернет і тимчасово кешується на клієнтській стороні, наприклад, на персональних комп’ютерах, ігрових приставках, ноутбуках, смартфонах і т. п. [1]. хмарні технології надають можливість університетській кафедрі в умовах обмежених фінансових ресурсів використовувати програмне забезпечення, отримувати доступ до інтегрованої платформи для розробки, тестування та підтримки різноманітних проектів (платформа як сервіс особливо важлива у підготовці іт-фахівців). в межах дослідження шляхів удосконалення діяльності університетської кафедри засобами інформаційно-комунікаційних технологій за всіма напрямками її діяльності ми вбачаємо доцільним використання хмарних технологій. у навчальній роботі та підготовці кадрів хмарні технології реалізуються за рахунок використання безкоштовних хостингів поштових служб, наприклад, в організації дистанційного навчання, спілкування між студентом і викладачем в навчальному процесі. інші інструменти хмарних технологій в навчальній діяльності практично не використовуються, хоча мають значні переваги. наприклад, використання microsoft office 365 та платформи windows azure in education може допомогти в економії часу та грошей, а також підвищенні працездатності студентів та співробітників [2]. за допомогою цих інструментів викладачі отримують можливість включити в навчальний процес одну з найбільш інноваційних та таких, що найбільш розвиваються, технологій, як під час проведення лекційcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 74 них, так і лабораторних та практичних занять. безумовно, через декілька років попит на ринку праці на спеціалістів у сфері хмарних обчислень істотно зросте, тож за допомогою вище зазначених сервісів внз мають можливість підготувати таких фахівців. в методичній та науководослідній роботі хмарні технології можуть бути реалізовані за рахунок використання мережевих баз даних, де можуть бути розміщені власні методичні комплекси та наукові розробки і також можна буде проглянути матеріали інших викладачів і науковців за необхідною темою. у виховній роботі використання хмарних технологій менш очевидне, проте все ж може бути використане під час створення системи зв’язку з випускниками для збереження даних про випускників в мережевих базах даних. такі відомості про випускників можуть бути доцільними для організації навчального процесу, а саме направленні студентів на практику, працевлаштуванні випускників і т.д. проте така технологія має загалом як переваги, так і недоліки. вона доволі економічна та не потребує значних ресурсів персонального комп’ютеру, але вона вимоглива щодо доступу до інтернет. це означає, що повинен бути безперебійний швидкісний доступ до інтернет для реалізації навчального процесу за допомогою хмарних технологій. іншим недоліком є те, що хоча постачальники послуг і намагаються працювати онлайн, але завжди бувають випадки, коли сервер може бути оффлайн і тоді доступ до послуг буде недоступний. список використаних джерел 1. что такое облачные технологии [электронный ресурс] / hostdb.ru. – 07.12.2010. – режим доступа : http://hostdb.ru/articles/show/id/47. 2. що таке хмарні обчислення або хмарні технології? [електронний ресурс] / admin // українське програмування. – 20 вересня 2011. – режим доступу: http://programming.in.ua/other-files/internet/100-cloudtechnologics.html cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 39 використання десктопних програм у хмарному середовищі є. о. модло м. кривий ріг, криворізький національний університет modea@mail.ru впровадження хмарних технологій різного виду сьогодні відбувається у багатьох сферах життя, і однією з найважливіших сфер їх застосування має стати освіта. електронна пошта, опрацювання текстів, електронні таблиці, презентації, співпраця, редагування вмісту, що має мультимедійний характер, та багато іншого – усім цим можна користуватися за допомогою браузера, якщо програмне забезпечення та файли розміщені у хмарі. цей інструментарій може стати для студентів і викладачів безкоштовною або дуже дешевою альтернативою дорогим приладам [1]. разом с тим, існує велика кількість традиційних програм, яки не мають альтернативі у хмарному середовищі, але необхідні у процесі навчання. для вирішення задачі перенесення традиційного програмного забезпечення у хмарне середовище, з утворенням приватної хмари, було обрано продукт ulteo open virtual desktop (ovd). використання даного продукту дозволить: – прозоро для користувача об’єднати у єдиному робочому віртуальному просторі програми під управлінням різних операційних систем; – мати доступ до робочого простору та обраних програм незалежно від використовуваних програмно-апаратних засобів; – забезпечити формування хмарного портфоліо студента у процесі навчання різних дисциплін; – створити хмарно орієнтовані навчальні середовища з різних дисциплін. додатковою користю від використання ulteo ovd є можливість використання у процесі навчання не тільки приватних мобільних пристроїв, а і застарілу техніку, яка знаходиться на балансі внз. до того ж ulteo ovd постачається як open source, і не потребує додаткових капітальних вкладень. список використаних джерел 1. морзе н. в. педагогічні аспекти використання хмарних обчислень / н. в. морзе, о. г. кузьмінська // інформаційні технології в освіті. – 2011. – вип. 9. – с. 20-29. mailto:modea@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 109 використання сервісу академія google при формуванні інформатичних компетентностей майбутніх учителів л. в. брескіна м. одеса, південноукраїнський національний педагогічний університет імені к. д. ушинського breskina@i.ua одним з важливіших аспектів формування професійних компетентностей майбутніх вчителів є наявність умов і засобів для здійснення цієї діяльності [1]. своєчасний доступ до новітніх навчально-методичних матеріалів є однією з необхідних умов формування професійних компетентностей, що успішно забезпечується сьогодні за допомогою сучасних телекомунікаційних технологій. дослідженням доцільного використання ресурсів глобальної мережі internet на кафедрі прикладної математики та інформатики південноукраїнського національного педагогічного університету імені к.д. ушинського займаються з 1996 року [2]. але спостереження за характером використання ресурсів internet студентами педуніверситету свідчать про те, що самостійний пошук та відбір необхідних даних в мережі є важливішою складовою інформатичних компетентностей майбутніх вчителів, зокрема вчителів інформатики. із зростанням кількості ресурсів глобальній мережі internet зростає і кількість ненаукових, неперевірених та необ’єктивних даних, оформлених у вигляді хибних інформаційних повідомлень та неперевірених фактів. навчити учнів та студентів молодших курсів самостійно відрізняти дійсно наукові публікації від сенсаційних нісенітниць важливо та складно, бо чим меншим є рівень фундаментальних знань, чим меншій досвід аналітичного та критичного мислення має людина, тим складнішою є задача самостійної оцінки науковості даних. завжди ознакою статті, на яку можна посилатися була відповідність її наступним критеріям: 1) публікація повинна бути розміщена на офіційному сайті (навчального закладу або організації); 2) у публікації повинен бути зазначений автор та його посада; 3) в публікації визначаються або посилання на джерела, які коментуються та аналізуються у статті. але розповсюдженість таких систем подання матеріалу, як блоги, стрічки новин, та групи у соціальних мережах орієнтують учнів та студентів на розгляд науковометодичного матеріалу не тільки на офіційних сайтах, що знову вносить деяку плутанину у виявленні надійних наукових матеріалів. уведення сервісу академія google вносить зрозумілість і чіткість у визначенні рівня науковості публікації та компетентності й професіонаcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 110 лізмі автора публікації в тієї чи іншої галузі. академія google призначена для здійснення пошуку наукової літератури, використовуючи один запит для пошуку в різних галузях науки, за різними джерелами, включаючи дисертації, книги, матеріали, що опубліковані видавництвами наукової літератури, внз та науковими організаціями. саме цей сервіс гарантує, що знайдений матеріал найбільш достеменно відповідає запиту, серед величезної кількості ресурсів internet. для реєстрації науковців в системі бібліографічні посилання академія google необхідно заповнити реєстраційну форму, в якої необхідно вказати робочу електронну адресу. вибір статей, що опубліковані та проіндексовані у академії google, здійснюється науковцем самостійно при редагуванні профілю. в результаті у профілі науковця відображується статистика цитування його робот, що проіндексовані, h-індекс (індекс гірша) та і10-індекс (кількість робот науковця, на яких посилалися у інших роботах більш ніж 10 разів). для кожного результату пошуку у академії google подається посилання на роботи, що пов’язані з роботою, що знайдена. переглянути ці роботи можна за гіперпосиланням «схоєі статті». список пов’язаних робот формується за їх подібністю з початковим результатом. висновок. пошук та вибір достовірних даних з мережі internet майбутніми вчителями може бути значно полегшений при використанні пошуку через систему бібліографічних посилань академія google. система базується на індексації матеріалів, які пройшли офіційне рецензування та опубліковані або допущені до публікації у наукових виданнях за різними спеціальностями. сервіс реєстрації профілю науковця в системі академія google дозволяє науковцю слідкувати за статистикою цитування його робіт. список використаних джерел 1. жалдак м. і. система підготовки вчителя до використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчальному процесі / м. і. жалдак // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : збірник наукових праць / редрада. – к. : вид-во нпу ім. м. п. драгоманова, 2011. – вип. 11 (18). – c. 3-16. 2. брескіна л. в. історія підготовки студентів в галузі інформатики в південноукраїнському національному педагогічному університеті / л. в. брескіна // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія 2. комп`ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць / редрада. – к. : вид-во нпу імені м. п. драгоманова, 2010. – № 9 (16). – с. 110-118. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 93 хмарні технології в архітектурній освіті ю. о. дорошенко, і. в. бірілло м. київ, національний авіаційний університет dua159@ukr.net інформатизація архітектурного проектування, зокрема, все більш широке використання архітекторами у процесі своєї діяльності спеціалізованих сапр та програмних засобів статичної і динамічної візуалізації архітектурно-дизайнерських проектів потребує адекватної комплексної модернізації усіх компонентів методичної системи підготовки майбутніх архітекторів в університеті, що у свою чергу зумовлює внесення відповідних змін до парадигми вищої архітектурної освіти. впровадження у процес підготовки майбутніх архітекторів в університеті сучасних ікт архітектурного проектування актуалізовало низку проблемних питань, серед яких найскладнішими виявилися потреба в сучасних комп’ютерах і пз, необхідність постійної технічної підтримки працездатності апаратних, мережевих і програмних комп’ютерних засобів, належний рівень фахово-інформатичної компетентності професорсько-викладацького складу. зазначені проблемні питання потребують значних фінансових ресурсів і пов’язані здебільше із застосуванням у навчальному процесі традиційних методик викладання навчальних дисциплін у вищій школі. разом з тим, сучасні ікт дають змогу певною мірою відмовитися від усталених методик і помітно здешевити програмнотехнічне забезпечення навчального процесу. педагогічна інноватика ґрунтується на новітній технології «хмарних обчислень» і дає змогу успішно долати зазначені вище труднощі із одночасним залученням студентів до опанування найсучасніших мережевих технологій. педагогічні принципи і закономірності здійснення навчального процесу у вищій школі, серед яких насамперед – принципи науковості, зв’язку теорії з практикою, неперервності і наступності, а також необхідність забезпечення випереджувального характеру професійної підготовки, вимагають використання у навчальному процесі найсучасніших інструментальних програмних засобів професійної діяльності певного фахівця, у даному разі – архітектора. нині в архітектурній практиці найуживанішими є такі cad-системи: archicad, revit architecture, allplan, сапфир. останні версії цих програмних продуктів, призначені для автономного чи колективного (у межах локальної мережі підприємства) використання мають непідйомну для внз і для окремого студента чи викладача вартість та висувають досить високі вимоги до системних характеристик комп’ютера (робочого місця). наприклад, archicad 15 cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 94 потребує щонайменше багатоядерний процесор, не менше 3 гб оперативної пам’яті, 1 гб відеопам’яті. і ці вимоги із розвитком пз неухильно зростають. зазначене вимагає застосування у навчальному процесі потужних комп’ютерів, вартість яких є досить високою. а якщо зважити на те, що щойно придбаний новий комп’ютер у зв’язку із стрімким розвитком пз і адекватним зростанням вимог до технічного забезпечення може успішно використовуватися не більше 3-х років (а надалі цей термін тільки зменшуватиметься) і затим має бути оновлений, то фінансовий бік функціонування вищої професійної освіти відповідно до запитів суспільства щодо рівня фахової компетентності молодих спеціалістів стає заважким в сучасних економічних умовах (і не тільки для україни). єдино можливий вихід з такої ситуації – впровадження у навчальний процес технології «хмарних обчислень». із технології «хмарних обчислень» у підготовці архітекторів найширше використовуватиметься технологія надання програмного забезпечення у вигляді сервісу – saas (software as a service) та тимчасового зберігання створюваного проекту. нині багато провідних іт-компаній, таких, як microsoft, google, amazon, мають власні «хмарні» сервіси і надають їх ресурси усім віддаленим користувачам. проте, ці ресурси не мають безпосереднього відношення до архітектурного проектування. компанії-розробники архітектурних cad-систем допоки не проявляють належної активності щодо розвитку «хмарних» технологій на основі власних програмних продуктів. разом з тим, провідна в галузі розробки архітектурно-будівельних сапр німецька компанія nemetschek allbau першу експериментальну апробацію веб-версії своєї сапр allplan провела за допомогою архітектурної фірми «müller+huber» (оберкірх, німеччина) ще у 2011 році. цей пілотний проект став частиною онлайн-ініціативи allplan і виявився досить вдалим. його метою була демонстрація архітекторам і інженерамбудівельникам можливостей використання інноваційних рішень сапр на основі «хмар» – мережевих «хмарних» технологій ресурсного забезпечення відповідних виробничих процесів. на наш погляд, «хмарні» технології архітектурного проектування почнуть активно розвиватися тільки завдяки їх використанню у вищій архітектурній освіті. студенти, які опанували програмні засоби архітектурного проектування, та ще й за «хмарною» технологією, стануть найбільш затребуваними фахівцями на ринку праці й спричинять подальший прискорений розвиток таких сервісів. і активну роль у цьому мають грати компанії-розробники cad-систем. хоча б заради своїх майбутніх прибутків. прикладом такого партнерства є співпраця між allbau software gmbh та національним авіаційним університетом. http://www.architektur-buero.de/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 116 досвід використання хмарних технологій у навчанні математичних дисциплін а. д. тевяшевα, о. г. литвинβ м. харків, харківський національний університет радіоелектроніки α tevjashev@kture.kharkov.ua β litvinog@ukr.net на даному етапі нами розроблено та впроваджено навчальний сайт www.litvinog.com, який розрахований на широку аудиторію студентів, що вивчають вказані нижче дисципліни та використовують сучасні ікт на базі систем комп’ютерної математики, а також кураторів груп, батьків студентів, які цікавляться успіхами та успішністю студентів. у роботі сайту задіяно хмарний сервіс google disk як інтернетсховище файлів. використання такого типу технологій викликає активність студентів, зацікавленість в освоєнні курсів, тобто такий підхід до освіти робить його привабливим для молоді (студентів). на сайті виставлено матеріали з курсів «математичний аналіз», «лінійна алгебра та аналітична геометрія», «алгебра та геометрія» для студентів спеціальностей «програмна інженерія», «прикладна математика», «системний аналіз», «інформатика». наведено всі навчальні матеріали (методичні матеріали, конспекти лекцій), а також поточна та підсумкова успішність студентів. саме останній розділ реалізовано в хмарному сервісі google disk. враховуючи, що нами використовуються інформаційні комп’ютерні технології, починаючи з першого курсу (безперервна комп’ютерна освіта), на базі системи комп’ютерної математики mathcad, введено розділ «застосування mathcad». у ньому наведено практичні прийоми із самостійної роботи студентів з системою mathcad. цінність розділу полягає насамперед в тому, що студент може використовувати mathcad для розв’язання самих різних задач з алгебри, геометрії, математичного аналізу. це є комп’ютерною підтримкою при безпосередньому виконанні відповідних індивідуальних завдань та курсової роботи: на сайті розташовано всі методичні матеріали для курсової роботи з курсу «алгебра та геометрія», що виконується із застосуванням mathcad, включаючи тематику, розподіл тем, зразки оформлення, методичні вказівки. сайт працює недовгий термін, але затребуваний, про що свідчить вже перший місяць його роботи (відвідувачів понад 2200). підсумком розробки такого сайту особисто для авторів є підвищення ікт-компетентності, навичок роботи з сучасними інтернеттехнологіями, що безсумнівно вплине на подальші методичні розробки. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 129 хмарно орієнтовані засоби навчання вищої математики майбутніх інженерів: досвід сша н. м. кіяновська м. кривий ріг, криворізький національний університет kiianovska.nataliia@yandex.ru серед складових фундаментальної підготовки інженера як висококваліфікованого спеціаліста є набуття знань з вищої математики та вміння застосовувати набуті знання у професійній діяльності. однією з країн, де застосуванню інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей приділяється належна увага, є сполучені штати америки. базовий рівень інженерної освіти у сша – бакалавр (4 роки). у сша відсутні державні галузеві стандарти вищої освіти: натомість існує потужна система акредитації на чолі з abet (accreditation board for engineering and technology) – неурядовою організацією, що, зокрема, оцінює якість підготовки на інженерних спеціальностях на основі «інженерних критеріїв 2000 року» (engineering criteria 2000 – ec2000) [3]. третій критерій визначає вимоги до знань та вмінь випускників інженерних внз, серед яких найвищу вагу має «здатність застосовувати прикладні знання з математики, науки та інженерії у професійній діяльності» [3, 18]. однин із провідних внз сша – массачусетського технологічного інституту (massachusetts institute of technology – mit). у 2012 році mit приймає на заняття в осінньому семестрі (fall 2012) за 44 напрямами підготовки [4]. надання вільного доступу до навчальних матеріалів, створених провідними фахівцями міт, є головною метою проекту mit opencourseware (mit ocw). опубліковані на сайті проекту [2] матеріали включають плани курсів, конспекти лекцій, домашні завдання, екзаменаційні питання, відеозаписи лекцій тощо. поточний стан курсів можна знайти на кафедральних сайтах шкіл міт. так, на сайті кафедри математики міт (http://math.mit.edu) містяться наступні відомості про засоби ікт навчання calculus i у осінньому семестрі 2012-2013 н.р.: персональні сайти лектора, адміністратора курсу та викладачів, що проводять практичні заняття (http://math.mit.edu/people/directory_faculty.php); платформа piazza для інтерактивної навчальної позааудиторної взаємодії (https://piazza.com/mit/fall2012/1801/home); дистанційна та мобільна система управління навчанням stellar, розроблена у mit (https://stellar.mit.edu/courseguide/course/18/fa12/18.01/); допоміжні навcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 130 чальні матеріали, приклади та розв’язання задач у форматі pdf (http://math.mit.edu/classes/18.01/1801_supplementary%20notes.html); студентський центр навчання математики (math learning center) для надання консультативної підтримки з курсу (http://math.mit.edu/ learningcenter); версія курсу у ocw scholar, призначена для самостійного опрацювання (http://ocw.mit.edu/courses/mathematics/18-01sc-singlevariable-calculus-fall-2010). кафедра математики міт надає студентам наступний мінімальний набір додаткового програмного забезпечення: текстові (pine, elm, mail) та графічні (thunderbird) поштові клієнти; текстові (links) та графічні (firefox) web-браузери; математичні пакети (matlab, mathematica, maple, r, magma); текстові редактори (emacs, vim, nano, xemacs, gedit, openoffice); мережні засоби (voip – skype, im – empathy, ftp – kftp); наукові текстові процесори (latex, kile); компілятори (c/c++ – gcc, icc, fortran – gfortran, ifort); системи відображення документів (pdf – acrobat reader, postscript – evince, dvi – xdvi) [1]. на сучасному етапі розвитку вищої інженерної школи сша провідними засобами навчання вищої математики майбутніх інженерів є хмарно орієнтовані онлайн ікт загального (системи управління навчанням, системи розміщення відкритих навчальних матеріалів, засоби комунікації та спільної роботи) та спеціального призначення (системи комп’ютерної математики, лекційні демонстрації, інтерактивні навчальні матеріали). список використаних джерел: 1. available software [electronic resource] // mit mathematics / massachusetts institute of technology, department of mathematics. – mode of access : http://math.mit.edu/services/help/available.html 2. free online course materials | about ocw [electronic resource] // mit opencourseware. – [cambridge] : mit, 2002-2012. – mode of access : http://ocw.mit.edu/about/ 3. lattuca l. r. engineering change : a study of the impact of ec2000 : executive summary / abet ; lisa r. lattuca, patrick t. terenzini, and j. fredricks volkwein. – 2006. – 20 p. 4. mit subject listing & schedule fall 2012 [electronic resource] / mit office of the registrar ; massachusetts institute of technology. – mode of access : http://student.mit.edu/catalog/index.cgi cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 104 побудова мережевих продуктів для шкільної освіти на основі хмарних технологій ю. б. олевська1, в. і. олевський2, є. є. сидоренков3, д. в. клименко1 1 м. дніпропетровськ, національний гірничий університет 2 м. дніпропетровськ, український державний хіміко-технологічний університет 3 м. дніпропетровськ, кзо сзош №19 ojulianew@gmail.com під час розробки і впровадження програмних засобів та мережевих технологій в середній школі найбільш гостро постають питання наявності сучасних комп’ютерів та програм, технічної підтримки працездатності інформаційних продуктів, забезпечення вибіркового авторизованого доступу учнів до конкретних мережевих ресурсів. традиційні методики вимагають, як правило, придбання найсучаснішого обладнання, впровадження коштовних програмних продуктів та необхідність тримати системного програміста для їх підтримки та періодичного оновлення, що різко звужує коло учбових закладів, які можуть користуватися подібними заходами. на противагу цьому, запропонована авторами методика [14], яка базується на технології хмарних обчислень, дозволяє здолати ці труднощі, долучаючи при цьому учнів до найбільш перспективних напрямків розробки сучасних інформаційних продуктів. використання хмарних технологій [5; 6] позбавляє від необхідності технічної підтримки програмних розробок. сервіси виконують функції збереження даних, їх періодичного копіювання, захисту від комп’ютерних вірусів та інтернет-атак тощо. тому, як правило, впровадження такої системи в навчальному закладі не потребує наявності системного програміста, або ж необхідність в його послугах виникає дуже рідко. це також сприяє використанню вказаних технологій у середній школі. хмарна технологія була використана при розробці системи сайтів для загальноосвітньої школи № 19 м. дніпропетровська. система включає сайт «юний ерудит» (http://sites.google.com/site/5b19sdn), сайт вчителів математики та фізики «градієнт» (http://sites.google.com/site/gradient19sdn) та сайт газети класу «шкільний калейдоскоп» (http://sites.google.com/site/skolnyjkalejdoskop). система використовує хмарні сервіси google – конструктор сайтів, документи, електронну пошту, редактори документів та електронних таблиць. зокрема, завдяки спеціальній схемі використання хмарних технологій стало можливим реалізувати безпосередній доступ учнів до відеоматеріалів, mailto:ojulianew@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 105 які містять учбові експерименти з фізики. крім того, в роботі сайтів використовуються віддалені ресурси інших компаній, що дозволяє розширити список типів задіяних файлів і оптимізувати їх відображення. аналіз досвіду використання запропонованої системи сайтів свідчить про наступне: − використання технології хмарних обчислень при створенні системи сайтів для загальноосвітньої школи надає можливість якісного вирішення проблеми інформатизації в умовах наявності мінімальних матеріальних ресурсів; − найбільш прийнятним в рамках цієї технології є використання сервісів google завдяки їх безкоштовності, ліцензійній чистоті, взаємної інтегрованості та відсутності будь-якої реклами; − використання хмарних обчислень сприяє залученню учнів до передового напрямку розвитку it-технологій, формуючи у них високу інформаційну культуру з урахуванням їх інтересу до всесвітньої мережі; − запропонована система сайтів є працездатною, продемонструвала свою ефективність в навчальному процесі та можливість поширення на інші класи середньої школи. список використаних джерел 1. соколова л. є. досвід використання технології «хмарних» обчислень в мережевих продуктах для шкільної освіти / л. соколова, в. олевский, ю. олевская // інформаційні технології в освіті : збірник наукових праць. – херсон : хду. – вип. 9. – 2011. – с. 81-88. 2. соколова л. е. использование сайта класса как средства формирования информационной культуры школьников / л. е. соколова, ю. б. олевская, в. и. олевский, е. ю. гуль // вісник запорізького національного університету : збірник наукових праць. педагогічні науки. – запоріжжя : зну. – 2010. – № 1(12). – с. 224-232. 3. олевська ю. б. інтернет-сайт як засіб безперервного навчання школярів / ю. б. олевська, в. і. олевський, о. ю. гуль // інформатика в школі. – харків : основа. – 2010. – № 2 (14). – с. 2-5. 4. соколова л. є. сайт класу як засіб формування інформаційної культури школярів / л. є. соколова, ю. б. олевська, в. і. олевський, о. ю. гуль // інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – к.: педагогічна преса. – 2010. – №4(28). – с. 85-93. 5. marks e. a. executive’s guide to cloud computing / eric a. marks, bob lozano. – n.y. : wiley, 2010. – 304 p. 6. holzner s. google docs 4 everyone / steven holzner, nancy holzner. – indianapolis : que, 2009. – 251 p. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 27 шляхи ефективної організації самостійної роботи студентів внз т. о. олійник м. харків, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди t_oleinik@mail.ru гострий попит вже в найближчій перспективі зробити інтернет відкритим і демократичним середовищем максимально вільного доступу до інформації примушує суспільство до прийняття рішення, що сприяє розумінню важливості значного розширення масштабів інформаційної діяльності сучасного фахівця. при цьому необхідно враховувати, що інтернет перетворився від середовища, в якому нещодавно для створення контенту необхідні були чималі фінансові інвестиції, а більшість учасників складали «пасивні читачі», на середовище, в якому для діяльності (блоги, вікі, подкастинг, відео, соціальні сервіси тощо) потрібні тільки доступ і браузер. йдеться про соціальні мережі web 2.0, що засновані на творчості й співробітництві авторів, що приймають активну участь у створенні контенту, тобто «виробляють» інформаційні (тексти, фото, аудіо, відео тощо) продукти як члени певної спільноти. в цих умовах, інновації, на думку експертів, є результатом застосування знань все найчастіше з однієї області в іншій, а це означає, що фахівці (співавтори або консультанти) можуть відігравати важливу роль у цьому процесі, додаючи свій специфічний досвід у ті галузі знань, що розширюються. у такий спосіб, відбувається інноваційний вибух, тобто все більше розширюється можливість працювати в специфічних областях знання, створюючи багатонаціональні команди різноманітних за фахом майстрів з різних кінців світу. безперечно, предметом особливого опікування освітньої спільноти стає проектування та впровадження таких електронних освітніх ресурсів, що акцентують увагу на підготовці фахівця задля інноваційного керування змінами. в психолого-педагогічній літературі розробленість питання, що має на меті різнобічний, вільний і творчий розвиток особистості сучасного студента, обумовлює низку визначних педагогічних принципів ефективної організації їх самостійної роботи: первісності освітньої продукції, продуктивності й метапредметності навчання, вибору індивідуальної освітньої траєкторії та рефлексії. водночас, дослідження інтернет підтверджує тенденцію широкого зростання неформального навчання, що обумовлюється наявністю відкритих ресурсів, необхідністю підтримки чутливості фахівців до зовнішcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 28 ніх змін, зобов’язує суспільство до переосмислення уявлень про грамотність, навчання, освіту. отже, в нашому дослідженні були окреслені такі педагогічні питання, що вимагають інноваційних підходів: це вмотивованість, ініціативна, авторська активність студентів, формування їх комунікативних навичок та критичного мислення. у такий спосіб ми використовуємо проектні технології та портфоліо на основі ікт для лідерської підтримки студентів, створення простору для розвитку їх динамічності, виконання нових функцій в навчанні і дослідженні, що, як ми пересвідчилися, сприяє впевненості студентів в нових ситуаціях виявляти та користуватися можливими перевагами бути гнучкими, чутливими до змін навколишнього середовища, відкривати для себе нові перспективи й грати нові ролі. особливого сенсу в новому контексті діалогу і співпраці набуває відкриті ресурси та хмарні технології, оскільки їх використання спрямоване на посилення прозорості та легкого доступу до інформаційних обмінів в галузі мистецтва, культури, освіти. завдяки мережевому ресурсу google арт-проект з’явилася можливість відвідати музеї по всьому світу, подивитися сотні творів мистецтва з неймовірним рівнем деталізації, а мультимедійні сервіси google планета земля та national geographics (науково-популярний журнал) є винятковими засобами реалізації міждисциплінарних проектів та досліджень. для подолання повільності позитивних змін у сучасній практиці навчання, що визначається, за думкою багатьох дослідників, як невідповідність між когнітивним стилем студента, що формується завдяки швидкому зростанню й широкому доступу до онлайн-відео і мультимедіа, та вербальним, декларативним стилем викладу навчальної інформації в підручнику, нами використовувалися різноманітні сервіси youtube, ебібліотеки, вікі-ресурси, хmind, онлайн-ігри тощо. безумовно, вже не має сумнівів, що інтернет значною мірою сприяє створенню інтелектуального потенціалу та як засіб розбудови системи соціальної взаємодії об’єднує людей в певні мережеві спільноти. аналіз цих можливостей інтернет переконує у нерівності процесів інформатизації, що призводить до негативних наслідків таких, як комп’ютерна злочинність, «втеча» до віртуальної реальності тощо. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 102 використання хмарних сервісів google для забезпечення діяльності навчального закладу олександр в. бабичα, олена в. бабичβ м. полтава, полтавський політехнічний коледж національного технічного університету «харківський політехнічний інститут» α alexander.taurus@gmail.com β likemouse@mail.ru тотальна інформатизація усіх аспектів функціонування сучасного суспільства не залишає навчальним закладам іншого виходу, ніж така ж інтенсивна інформатизація всіх управлінських і навчальних процесів. особливо гостро це питання постає для внз, що готують фахівців з інформаційних технологій, оскільки готувати майбутніх професіоналів краще на прикладах використання тих продуктів і технологій, з якими вони будуть працювати після закінчення навчання. хмарні сервіси є ідеальною платформою для автоматизації навчального процесу, оскільки по-перше, не потребують витрат на придбання апаратного забезпечення і адміністрування готового рішення, по-друге, дозволяють одночасно співпрацювати великій кількості користувачів, а по-третє, хмарні технології зараз – наймодніший тренд і нашим випускникам жити саме у «хмарному» майбутньому. з огляду на вищесказане, 3 роки тому ми вирішили впровадити в ппу нту «хпі» хмарну платформу, яка дозволила б: – без зайвих зусиль, силами студентів-ентузіастів, створити і опублікувати в мережі сайт навчального закладу; – забезпечити викладачів і студентів-активістів електронною поштою; – планувати розклад та діяльність викладачів і студентів, гурткову роботу і т. п. з використанням спільних календарів і списків завдань; – створити спільне хмарне сховище для документації, електронних підручників і конспектів лекцій; – спілкуватись в межах організації в реальному часі, а в ідеалі – організувати дистанційне навчання і вебінари. також, по можливості, обрана платформа повинна бути максимально дешевою або й зовсім безкоштовною. аналіз пропозицій на ринку хмарних сервісів показав, що google apps задовольняє наші потреби й до того ж для учбових закладів їх використання є безкоштовним [1]. google apps надає навчальним закладам такі класичні сервіси google, як gmail з google tasks, список контактів, google calendar, cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 103 google sites, google talk, google drive, плюс можливість встановити додаткові веб-сервіси через google apps marketplace. в нашому випадку ми активно використовуємо електронну пошту, календарі, завдання і документи. офіційний сайт нашого навчального закладу[2] створений на базі google sites. з додаткових програм першими ми встановили anymeeting [3], що дозволило нам організувати проведення вебінарів і lucidcharts [4] для створення діаграм і ментальних карт [5], які ми активно використовуємо під час вивчення спецдисциплін. таким чином, з google apps навчальний захід отримує у своє розпорядження кращу в своєму класі хмарну платформу не витративши ані копійки на її придбання або супровід. список використаних джерел 1. google apps for education [electronic resource]. – access mode : http://www.google.com/enterprise/apps/education/ 2. офіційний сайт полтавського політехнічного коледжу національного технічного університету «харківський політехнічний інститут» [електронний ресурс]. – режим доступу : http://polytechnic.pp.ua/ 3. anymeeting: web conferencing for small business [electronic resource]. – access mode : http://www.anymeeting.com/ 4. lucidchart: diagramming software [electronic resource]. – access mode : https://www.lucidchart.com/ 5. бабич а .в. эффективная обработка информации. mind mapping для студентов и профессионалов : учебное пособие / а. в. бабич. – м. : интернет-университет информационных технологий: бином. лаборатория знаний, 2011. – 223 с. : ил, табл. – (основы информационных технологий). http://polytechnic.pp.ua/ http://www.anymeeting.com/ https://www.lucidchart.com/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 79 формування інформаційно-освітнього середовища птнз засобами блогів т. в. волковаα, о. д. гуменнийβ м. київ, інститут професійно-технічної освіти напн україни α volkova-t@meta.ua β gumenniyol@rambler.ru майже необмежений потенціал блогів у якості навчального інструменту здатний викликати вибух інноваційних проектів, партнерств і методів у пто. легкість, з якою у блогах друкується досліджуваний матеріал для представлення в інтернеті, робить їх ідеальним інструментом задіяння нових учасників навчальних груп і створення освітньопрофесійних товариств, які виходять за рамки традиційних стін птнз, тобто формується інформаційно-освітнє середовище. веблоги або блоги – це веб-сторінки, які містять особисті щоденники користувачів. такі щоденники, як зазначає у. фрайер, «…є революційними насамперед через легкість, з якою вони дозволяють будь-якому користувачеві інтернету, незалежно від віку, досвіду та доступу до кредитної карти, публікувати текстовий вміст на веб-сайті» [1]. науковець дає й більш «технічне» визначення веблогу: «це ієрархія тексту, зображень, мультимедійних об’єктів і упорядкованих хронологічно даних з можливістю переглядів за допомогою веб-браузера». похідними від терміну «блог» є «блогер» – той, хто веде такий інтернет-щоденник, і «блогосфера»– «інтелектуальний кіберпростір», який заповнюють блогери. сучасні дослідження в області педагогіки доказали важливість соціальної взаємодії в процесі навчання. спираючись на теорії л. с. виготського [2], дослідники підкреслюють важливість процесу конструювання знань учнем і передбачають, що інтеріоризація знань відбувається у соціальному процесі використання мови протягом визначеного часового періоду. конструювання знань за своєю природою дискурсивне, що базується на відносинах і спілкуванні. тому в процесі отримання і трансформації знань учні повинні мати реальні можливості для публікації своїх праць. для викладачів та майстрів опубліковані роботи учнів – це «можливість зробити висновки про те, як учні трансформують і осмислюють думки й стратегії, засвоєні в рамках соціального досвіду» [3]. для учнів така публікація – це матеріал для такої рефлексії та аналізу, який дозволяє їм повторно повертатись до своїх робіт, переосмислювати, збагативши таким чином свій учнівський досвід [4]. окрім того, така публікація mailto:volkova-t@meta.ua mailto:gumenniyol@rambler.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 80 дозволяє отримати зворотній зв’язок, що допоможе учням у процесі конструювання знань. використання блогів в цьому аспекті дає можливість учням осмислити новий матеріал і подати розуміння його в інтернет. блоги передбачають розміщення коментарів до повідомлень, сприяють отриманню зворотного зв’язку і потенційної підтримки нових ідей, а використання в тексті гіперпосилань на інші ресурси допомагають учням осмислювати взаємозв’язки і контекст знань та їх конструювання. блоги мають великий потенціал для активного та інтерактивного навчання, інтенсивної взаємодії між учнями і викладачами, розвивають навички мислення на вищому рівні та забезпечують гнучкість навчального процесу. з іншої сторони, блоги дозволяють учням використовувати різні способи особистісного та інтелектуального засвоєння нових понять у процесі візуалізаціїї абстрактних ідей та інтерактивної взаємодії. для учня блог стає персональною онлайн-трибуною. він дає можливість кожному з них повністю контролювати висвітлений на блозі матеріал. блог стає віртуальним простором для апробації нових понять. гіперпосилання в блогах дають читачам більш широкий контекст конкретного повідомлення в інтернеті, використовуючи новини, зображення та іншу інформацію. окрім того, гіперпосилання використовуються як додаткові аргументи для різних заяв чи коментарів, які публікує автор блога. посилання на джерела допоможуть читачеві визначитись, наскільки відповідає його переконанням те, про що пише автор блогу. список використаних джерел 1. fryer w. a. successful and safe educational blogging [electronic resource] / wesley a. fryer // tools for the teks: integrating technology in the classroom. – access mode : http://www.wtvi.com/teks/04_05_articles/educational_blogging.html 2. wilkinson l. c. classroom language and literacy learning [electronic resource] / louise c. wilkinson, elaine r. silliman. – 2001. – access mode : http://www.readingonline.org/articles/handbook/wilkinson/ 3. gavelek j. changing talk about text: new roles for teachers and students / gavelek, j., & raphael, t. // language arts. – 1996. – issue 73. – p. 182-192. 4. krajcik j. inquiry based science supported by technology: achievement among urban middle school students [electronic resource] / joseph krajcik, ron marx, phyllis blumenfeld, elliot soloway, barry fishman. – [2000?]. – 19 p. – access mode : http://wwwpersonal.umich.edu/~krajcik/ aera.outcomes.pdf http://www-personal.umich.edu/~krajcik/aera.outcomes.pdf http://www-personal.umich.edu/~krajcik/aera.outcomes.pdf a semantic structuring of educational research using ontologies cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 a semantic structuring of educational research using ontologies yevhenii b. shapovalov1, viktor b. shapovalov1, roman a. tarasenko1, stanislav a. usenko1 and adrian paschke2 1the national center “junior academy of sciences of ukraine”, 38-44 degtyarivska str., kyiv, 04119, ukraine 2fraunhofer fokus (with support of bmbf “qurator” 03wkda1f), kaiserin-augusta-allee 31, 10589 berlin, germany abstract. this article is devoted to the presentation of the semantic interoperability of research and scientific results through an ontological taxonomy. to achieve this, the principles of systematization and structuration of the scientific/research results in scientometrics databases have been analysed. we use the existing cognitive it platform polyhedron and extend it with an ontology-based information model as main contribution. as a proof-of-concept we have modelled two ontological graphs, “development of a rational way for utilization of methane tank waste at llc vasylkivska poultry farm” and “development a method for utilization of methane tank effluent”. also, for a demonstration of the perspective of ontological systems for a systematization of research and scientific results, the “hypothesis test system” ontological graph has created. keywords: cloud technologies, ontology, educational research, taxonomy, systematization 1. introduction now, more than ever, science affects all aspects of human life. latest scientific developments are often and quickly implemented in industry. however, the scientific results usually are presented in human-readable form and not in a machine-readable, so it is hard to process the knowledge using automated informational technologies. the basic structure of a typical research paper is the sequence of introduction, methods, results, and discussion (sometimes noted as imrad) [30]. each section addresses a different objective. the introduction section motivates the research problem that was discovered or the known facts about the problem; the method section states what authors did to discover and address the problem in a new solution, what they achieved as results in experiments is written in the discussion section, and what they had observed is discussed in the results section. the most common form of science reporting is a written paper. depending on the purpose there are a few different types of papers: analytical research paper, argumentative (persuasive) research paper, definition paper, compare and contrast paper, cause and effect paper, envelope-open sjb@man.gov.ua (y. b. shapovalov); svb@man.gov.ua (v. b. shapovalov); tarasenko@man.gov.ua (r. a. tarasenko); farkry17@gmail.com (s. a. usenko); paschke@inf.fu-berlin.de (a. paschke) globe http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 (y. b. shapovalov); http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000029045 (v. b. shapovalov) orcid 0000-0003-3732-9486 (y. b. shapovalov); 0000-0001-6315-649x (v. b. shapovalov); 0000-0001-5834-5069 (r. a. tarasenko); 0000-0002-0440-928x (s. a. usenko); 0000-0003-3156-9040 (a. paschke) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 105 mailto:sjb@man.gov.ua mailto:svb@man.gov.ua mailto:tarasenko@man.gov.ua mailto:farkry17@gmail.com mailto:paschke@inf.fu-berlin.de http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000029045 https://orcid.org/0000-0003-3732-9486 https://orcid.org/0000-0001-6315-649x https://orcid.org/0000-0001-5834-5069 https://orcid.org/0000-0002-0440-928x https://orcid.org/0000-0003-3156-9040 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 interpretative experimental research paper, survey research. all the most common research papers types are shown in table 1 [31]. table 1 the most common research papers types types of the research papers oriented amount of words required specific characteristics analytical research paper 3000+ someone poses a question and then collect relevant data from other researchers to analyse their different viewpoints. argumentative (persuasive) research paper 3000+ the argumentative paper presents two sides of a controversial question in one paper. definition paper 5000+ the definition paper describes facts or objective arguments without using any personal emotion or opinion of the author. compare and contrast paper 5000+ compare and contrast papers are used to analyse the difference between two viewpoints, authors, subjects or stories. cause and effect paper 3000+ cause and effect paper trace probable or expected results from a specific action and answer the main questions ”why?” and ”what?”. interpretative paper 3000+* an interpretative paper requires to use knowledge that have gained from a particular case study. experimental research paper 3000+* this type of research paper describes a particular experiment in detail. survey research paper 5000+* this research paper demands the conduction of a survey that includes asking questions to respondents. ∗ depends on the purpose of the article and the requirements of the journal, institute, teacher most of the papers (but not all of them) nowadays are systemized by using scientometric databases. however, educational research reports, which use scientific methods, have not been systemized at all. besides, scientist, unlike pupils, already know their field of research in detail and can determine by themselves their research hypothesis and they can do further analyse it by themselves. students instead can’t do this. automated informational tools can help students in this scientific discovery and analysis tasks. the scientific method is often used in an educational process during stem approach by providing educational researches. this approach is only recently applied in countries such as ukraine [47]. there are various school competitions for scientific works, such as the competition on scientific articles of the junior academy of sciences of ukraine and international competitions (for example, intel isef). also, the scientific method can be used during the process of creation of thesis papers (for masters’ degree, bachelor’s degree, etc.), pupil’s research reports (for events noted before), or in simpler, but more common form of essays. in addition, students can report their results in form of scientific papers, if the level of quality of their work will be satisfactory for the scientific requirements. an overview of the types of educational research reports works are presented in table 2. the focus of this paper is on the systematization and processing 106 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 of educational research reports. the problem to be addresses is the lack of a structuration mechanism which complicates the automated processing of the reports. table 2 types of the educational research reports types of the educational research report oriented required amount of the pages specific characteristics the event for which the report was prepared esse in general, up to 10-15 pages is simple and very flexible on the content classes, completions of school level research reports in general, up to 30-100 pages relatively static structure; similar to imrad competitions of junior academy of sciences of ukraine and intel isef scientific paper declared by the source declared by the source publication in the journal thesis papers in general, 40100 pages relatively static structure similar to imrad defence of the qualification works 2. literature review to increase the convenience and efficiency of scientific data processing, structuration, and systematization of research and scientific results, the active dissemination and use of different scientometrics databases continues [44]. specialized databases for structural science information are an integral part of the information-support system for any scientist. scientometrics is the “quantitative study of science, communication in science, and science policy” [41] commonly referred to as the “science of science”. scientometrics is essential to help academic disciplines understand various aspects of their research efforts, including (but not limited to) the productivity of their scholars [1, 41], the emergence of specializations [38], collaborative networks [28], patterns of scientific communications [7], and quality of research products [17]. metric studies had developed as a subsidiary branch of library and information science (lis) over time [13]. in most cases, scientometrics models by using bibliometrics, which is a measure of the impact of publications. to increase the quality and performance of scientometrics the ten principles of the “leiden manifesto of scientometrics” have been stated [13]: • quantitative evaluation should support qualitative expert assessment. • measure performance against the research missions of the institution, group, or researcher. • protect excellence in locally relevant research. • keep data collection and analytical processes open, transparent and simple. • allow those evaluated to verify data and analysis. • account for variation by field in publication and citation practices. • assessment of individual research on a qualitative judgment of their portfolio. 107 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 • avoid misplaced concreteness and false precision. • recognize the systemic effects of assessment and indicators. • scrutinize indicators regularly and update them. today, all existing scientometrics databases can be divided into two major groups: international and national [13, 15, 24, 34, 37, 42, 43]. the most well-known international databases are: springer, scopus, web of science, citeseerx, microsoft academic, aminer, refseek, base (bielefeld academic search engine), worldwidesciense, jurn, google scholar, google patent and others. national databases incorporate a variety of bibliographic databases, and a variety of library and university repositories. international scientometric databases are characterized by a larger scale and mandatory support for various languages, including english. also, a characteristic feature of such databases is the availability and work with various special indices that have international recognition for example h-index [14]. as scienctific publications continue to grow exponentially, also the amount of academic databases and scientometrics databases increases, which supports gaining insights into the structure and processes of science [37].in this case, many scientific publications devoted to the principle of working scientometrics databases, and their number is growing. thanks to them, concepts such as “metadata” of scientific articles began to be actively used in scientometrics [13, 15, 24, 34, 37, 42, 43]. metadata is essential data about data providing information such as titles, authors, abstracts, keywords, cited references, sources, and bibliography, and other data. metadata do not substitute the corresponding article, but it explicitly describes valuable information about the article. by using of scientometrics systems, the contributions of researchers in the field of informatics and scientometrics were previously quantified [24]. the principal metadata indicators are: the indicators and citation indices of journals, the number of authors, the number of the publication and the degree of cooperation based on affiliation data. the disadvantage of this research is that it is devoted only to scientific articles. the authors noted that their study could not touch student’s and pupil’s research report because there is no single database where they are all located [24]. the application of the principles of the “leiden manifesto of scientometrics” is stated and substantiated, which provides for transparent monitoring and support of research and encourages constructive dialogue between the scientific community and the public. in this work, the bibliometric base, which corresponds to principles of the “leiden manifesto of scientometrics” has been created. the proposed bibliometric centre did not address the systematization of students and pupils’ research reports, but the authors noted the necessity of involvement of students’ and pupils’ research reports in their bibliometric centre [15]. the approach of co-word analysis has been introduced and its application in scientometrics is substantiated in [43]. the trends and patterns of scientometrics in journals has been revealed by measuring the association strength of selected keywords which represent the produced concept and idea in the field of scientometrics. also, the authors have developed a web system for extraction of keywords from the title and abstract of the article manually. however, the web system proposed by them cannot work with research reports of students and pupils. another concept of analysis is imetrics or “information metrics”. its application in scientometrics is substantiated in [19]. imetrics is devoted to the scientometrics of scientific journals in 108 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 the field of informatics. the authors note the possibility of applying their approach for systematization of the scientific works of students and pupils. the research related to scientometrics databases is shown in table3. table 3 the research related to scientometrics databases subject of study the general result of the study authors citation indices of journals, number of authors of the publication their affiliation the contributions of researchers in the field of informatics and scientometrics k. r. mulla principles of the “leiden manifesto of scientometrics” stated and substantiated of , “leiden manifesto of scientometrics” l. kostenko, a. zhabin, a. kuznetsov, t. lukashevich, e. kukharchuk, t. simonenko co-word analysis the trends and patterns of scientometrics in the journals were revealed s. ravikumar, a. agrahari, s. n. singh imetrics (“information metrics”) imetrics scientometric system had provided s. milojevic, l. leydesdorff previously, ontological graphs were used to systematize scientific articles [3, 6, 32, 36]. systematization and structuration in such graphs is based on different approaches such as using of scientific article recommendation system [3], scientific articles tagging system [6], machine learning [36], automatic summarization [32]. also, ontologies can be to provide interoperability through semantic technologies [2]. however, none of the proposed ontological approaches for systematization and structuration is addressing the structuration of research reports of students and pupils. none of the scientometrics database systems previously proposed [13, 15, 24, 34, 37, 42, 43] can offer a universal solution for systematization, and structured presentation of research and scientific results to pupils and students. also, the disadvantages of all these systems are the complete lack of many parameters, that are useful for processing information about scientific works. these parameters are: the scientific novelty of the article, the practical value of the study, the hypothesis of the study, subject and object of the research. also, existing solutions do not allow to compare research reports between each other. this work aims to propose and justify the use of an ontological system, which permits the systematization of scientific articles with all advantages of existing scientometrics systems and without disadvantages of these systems. which at the same time will not be deprived of the functionality of current scientometrics systems and will meet the leiden manifesto for scientometrics. we propose to use the existing cognitive it-platform polyhedron as technical basis for solving this problem. the core of the polyhedron system consists of advanced and improved functions of the todos it-platform described in previous works. polyhedron is a multi-agent system which allows for transdisciplinary and acts as an interactive component in any educational and scientific research [52]. besides, the cognitive it-platform polyhedron contains a function for comparison with standards which is called auditing [9, 10, 52]. polyhedron provides: semantic web support, information systematization and ranking [11] transdisciplinary support, internal 109 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 search [45] has all advantages of ontological interface tools [40], and the construction of all chains of the process of transdisciplinary integrated interaction is ensured [56]. due to active states are hyper-ratio plural partial ordering [29, 60], the cognitive it-platform polyhedron is an innovative it technology for ontological management of knowledge and information resource. the user of the polyhedron it system has an opportunity to use an internal search function that is more protected and reliable compared to the external one, because it provides information created by experts. also, the proposed solution for the structuration of educational and research projects can be used together with other modern developments in the educational field, like a virtual educational experiment [5, 16, 25, 50], different tools to provide development of ict [8, 22, 27, 55], the use of mobile internet devices [20, 21, 23, 54], using the technology of augmented reality education [26, 46, 51, 62], online courses [57–59, 61], distance learning in vocational education and training institutions [4, 39, 49, 53], educational and scientific environments [18, 35, 45, 48]. 3. materials and methods 3.1. ontology creation mechanism to create ontologies in polyhedron, google sheets were used to collect and structure the information (see example in figure 1). the sheets with research report data (structure file and numeric/semantic data file) have been downloaded and saved in .xls format. the files have been loaded to “editor.stemua.science”, which is part of polyhedron. after that, the generation of the graph nodes (in .xls) with its characteristics using the data structures in the file have been carried out. the obtained graphs have been saved in .xml format and located in the database. the graphs have been filled by semantic and numeric information for ranking and filtering. ontological edges (relations) have been formed using predicate equations, as described previously in [56]. figure 1: google sheet with data. 110 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 3.2. ranking tools taking into account that e.g. proposed reports “a” and “b” are technical, the results of the reported works can be used to provide analysis of the rationality of the implementation proposed in the concrete project. for instance, to provide it, research reports “a” and “b” were also compared with each other using ranking tool applying the following criteria: “short-term economic perspective”, “long-term economic prospects”. for creating a ranking the ontologies have used the module “alternative” which is described in our previous works [11]. to provide this ranking, the nodes of a graph have been filled with semantic data grouped in semantic classes. the ranking uses grade scale from one to ten point to underline the importance coefficient. the projects with a payback period of more than 25 years have been evaluated with 1 point, with 20–25 years of payback period with 2 points, from 15–20 years of payback period with 3 points, from 10–15 years of payback period with 4 points, 6–10 yeas of payback period with 5 points and with 1–5 years were evaluated as 6-10 points, respectively, by the “economic attractiveness” criterion. a detailed evaluation for projects with 1–5 years is provided, due to it’s utmost interest for the investor’s “payback time” , which determines the expediency of investment. 3.3. auditing tools to provide an audit of hypothesis of work “a” and “b”, the “standard” graph (with which the comparison is done) and the “comparison” graph (which is compared with the “standard”) have been created. the “standard” ontology graph contains the data on hypotheses, subjects, objects of research, keywords, and other parameters, of the research reports done before. for the “standard” graph, each parameter was presented in a separate node. the content of this ontological graph “standard” is updates and supplemented constantly. the nodes of the “comparison” graph have been represented as names of the works which need to be audited with the “standard” graph. the parameters of the work used to be audited with the “standard” graph have been located in the metadata of each separate node. the metadata type names were identical to the names of the nodes of the “standard” graph in order to enable interaction between graphs. 4. results and discussion the general concept of the proposed ontology-based graph model for polyhedron research reports has a specific, logically connected structure and can be represented as an ontology. after structuration, it is possible to represent the reports’ content in simpler to understand presentation form. besides, most results can be domain specific for each industry, and if the current standards are correctly identified, these values will be easy to compare. also, most research in one field often use the same equipment, materials, chemicals, standard methods of analysis, literature, etc., which allow comparing these works with each other and correctly structuration them. 111 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 however, the main advantage of the proposed approach (besides structuration of the research) is the processing of results in terms of separated result parameters of the reports. this supports data analysis, further processing using ranking, and semantic data interoperability. the separation of numeric data and its location metadata class is possible due to the addresses of the same field, that is describing the process using same (or similar) parameters of the process description and result parameters description. for example, for most reports on anaerobic digestion, the process parameters are on temperature, type of substrate, reactor volume, moisture content, initial ph, parameters; the characteristics of efficiency of the process are biogas yield, methane content, average ph during the process, destruction process etc. [12]. as all research reports will be presented in a simplified form, this approach will be especially relevant for pupils and novice researchers with further potential use in the educational process or to simplify the literature review process for the new educational research. 4.1. description of scientific works used to provide structuration as an example, the object of the study of research report “a” is the disposal of anaerobic effluent. the subject of the research of the report is the cultivation of chlorella vulgaris microalgae on effluent obtained after methane fermentation. the study aims to develop a method of growing chlorella vulgaris in effluent after methane fermentation. the practical significance of this scientific work is the results of this work, which will contribute to the spread of biogas technologies. also, the proposed approach makes it possible to increase the economic benefits from the utilization of chicken manure by converting the anaerobic digestion effluent into microalgae, that have a wide range of applications. the scientific novelty of that research report is a method of utilization of anaerobic digestion effluent by using microalgae, also had obtained cultures of chlorella vulgaris that had adapted to the anaerobic digestion effluent. the working hypothesis was that the effluent obtained after anaerobic digestion can be used as a nutrient medium for microalgae chlorella vulgaris. the object of the study of the research report “b” is the disposal of anaerobic digestion effluent. the subject of the research is the processing of anaerobic digestion effluent into humates by the autocatalytic catalysis method. the study aims to establish regularities of processing of the solid fraction, which had obtained during the process of methane fermentation of chicken manure by autocatalytic catalysis method. the practical significance of this scientific work is that the study indicates the possibility of acquiring salts of humic and fulvic acids by the autocatalytic catalysis method. this approach makes it possible to increase the economic benefits from the disposal of chicken manure by converting the anaerobic digestion effluent into a more valuable product with a wide range of applications. its scientific novelty is that potassium humate had firstly obtained from anaerobic digestion effluent and for the first time the efficiency of receiving humates from the solid fraction of anaerobic digestion had investigated and the main regularities of the process determined. the working hypothesis was that the solid fraction of methane fermentation of chicken manure can be recycled by the autocatalytic catalysis method. for both research report “a” and “b”, as a substrate for anaerobic digestion have used the chicken manure from the same poultry farm. in this case, chicken manure and its effluent, which has obtained by anaerobic digestion, were analysed by the same methods and indicators. such indicators were: “ash and dry content”, “determination of volatile fatty acids content” (in 112 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 terms of acetic acid), “determination of ammonium nitrogen content with nessler’s reagent”. the equipment which has used to determine these indicators was also the same. therefore, has considered how these works can be structured and integrated by using of the cognitive it-platform polyhedron. all examples of the usage ontological nodes the obtained graphs for further potential information processing are presented in table 4. 4.2. structuration of the scientific works using ontologies for the presentation of possibilities and systematization of the research report we have applied a ontological taxonomy for students’ works “a” and “b”. the general view of the obtained graphs is shown in figure 2 [56]. figure 2: the general view of the (a) research report “a” (b) research report “b” ontological graph. a separate node called “abstract” has been created, which contains all the necessary metadata of the work such as “object of the study”, “subject of study”, “the aim of the study”, “practical value”, “scientific novelty”, “keywords” and “hypothesis of scientific works” in form of the attributes. all metadata have been used to provide filtering and ranking. the “materials and methods” node, which contains all the materials was used to perform the experiments. every approach has been divided into the separate attribute of the node. this allows concentrating the reader’s attention, and it helps to process the data with each other. in further researchers, this mechanism will be described in detail. the general view of both works’ “material and methods” node is shown in figure 3 [56]. for each ontological node that duplicate sections of the research report, and that contain specific indicators after analysing, additional separate leaf nodes with these results have created. in this leaf node, all the issues are held in the form of semantic and numeric data. these results are automatically available for filtering, auditing and ranking. an example of this leaf node is shown in figure 4. 113 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 table 4 examples of the usage of the educational research element in ontology element of the educational research example the role of the node in the resulting graph using of the data title node: “development a method for utilization of anaerobic digestion effluent” parent node used only for structuration object node: abstract class: object (object is only one per report) value: anaerobic digestion; value: microalgae’s growth value: disposal of the waste located inabstract node; each object presented as attribute used for the audit; to provide literature review; to link reports for each other with same data; to identify novelty and plagiarism subject node: abstract class: subject value: the processing of anaerobic digestion effluent into humates by the autocatalysis method located inabstract node; each object presented as attribute same as previous hypothesis node: abstract class: hypothesis value: effluent obtained after anaerobic digestion can be used as a nutrient medium for microalgae chlorella vulgaris located inabstract node; each object presented as attribute same as previous keywords node: abstract class: keywords value1: biogas; value2: anaerobic digestion value3: microalgae located inabstract node; each object presented as attribute same as previous sections, abstract, introduction node: introduction; class1: text; value1: text itself; class2: biogas production in literature, ml/g of vs; value2: 368; class3: methane content, % ; value3: 59 each section presented in separated nodes; all text is presented in separate class of metadata, based on type of data used for representing of the main text of the educational reports; structuration and navigation materials and methods node: materials and methods class1: method1; value1: desorption1; class2: method2; value2: desorption2 located single node; each method is separated class of metadata used to provide links between the reports used same method by indexing and search concrete results and parameters of the research node: results class1: ph; value1: 7.3; class2: decomposition, %; value2: 87 located a in separate node; each parameter is separated class of metadata used for the creation of the single ranking tool to systemize results from same field economic data node:economic data class: payback period, years; value: 5.3 located the separate node; payback period presented in metadata used to provide comparison of the approaches to assess investment attractiveness references node: li et al. 2018, chen 2003, sergienko et al. 2016 each report (paper) located in separate node used to link reports used same reference with each other 114 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 figure 3: the general view of a) research report “a” b) research report “b” “materials and methods” node. figure 4: an example of leaf node with indicators after analysing. 5. information processing of the research report using polyhedron tools 5.1. using an audit tool to test a hypothesis the audit tool [9, 10, 52] can be used to compare the hypotheses, subjects, objects of research, keywords, and other parameters of the research reports. to demonstrate the capabilities of the audit tool, the focus is on auditing only hypotheses. a model version of the “standard” ontology has been created, which contains metadata from the “abstract” node of the research reports “a” ontological graph. this ontology had a simple structure without branches with the parent node being named “abstract”. the child nodes duplicate metadata from the “abstract” node of the 115 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 research reports “a”. the “comparison” ontology has been created with the child nodes which contain the following hypothesis: the effluent obtained after anaerobic digestion can be used as a nutrient medium for microalgae spirulina platensis (hypothesis 1), the effluent obtained after anaerobic digestion can be used as a nutrient medium for microalgae chlorella vulgaris (hypothesis 2), the effluent obtained after anaerobic digestion cannot use it as a nutrient medium for microalgae chlorella vulgaris (hypothesis 3). the hypothesis 2 node also contain some metadata. this ontology also had a simple structure without branches with the parent node is the “hypothesis test system”. the general view of the obtained ontology of the comparison and the ontology of the standard in taxonomic form is shown in figure 5. figure 5: general view of in the taxonomic form the ontology of the “comparing” (a) and (b) the ontology of the “standard”. using the function of the audit the system has checked the hypothesis to be true or false. those indicators which do not correspond to the standard have been colored by red. thus, this solution will allow not only to test the hypothesis of these scientific works, but also to check other metadata that have already been set by using information from the “abstract” node (see figure 6). 5.2. analysing of the research reports result on the practice value research report “a” and research report “b” have been comparedwith each other by the following criteria “short-term economic perspective”, “long-term economic prospects”. according to section 2 of the research report “a”, the payback period of project “a” is five years, which corresponds to 6 points according to the criterion “economic attractiveness”. this parameter is better for the project described in report “b” with a payback period of four years and three months which corresponds to 5 points on “economic attractiveness”. the system provides raking of the results. in case, if there will be a large amount of the data, the instrument, will be useful to quickly and effectively evaluate the projects on “economic attractiveness”. besides, in further research, the other criteria will be justified and used to provide data management on the educational research, which will make the tool more functional. the general view of the ranking result is presented in figure 7. 116 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 figure 6: general view of the audit results in the “hypothesis test system” ontology. 6. discussion the proposed database follows the “leiden manifesto of scientometrics”. in the obtained ontological database quantitative evaluation can be supported by qualitative expert assessment. additionally, this ontological database can unite the research missions of the institution, group, or researcher and protect excellence in internally relevant research. the ontological form of research reports can keep data collection and analytical processes open, transparent, and simple. because all metadata is contained in a separate node that can be expanded and supplemented. thus the obtained ontological database can also account for variations, e.g. in publication and citation practices and it can provide a base assessment of individual researchers in a qualitative judgment of their portfolio. because all ontological graphs are validated by experts, in this way it is possible to avoid misplaced concreteness, including false precision and recognize the systemic effects of all assessment and indicators. in addition, in the obtained ontological database indicators can be scrutinized regularly and updated. furthermore, the proposed ontology-based research reports can be integrated in a single environment – ontology repositories, as it was proposed before [33]. the process starts from the paper creation, for this stage we can use various text editors, 117 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 figure 7: general view of the ranking result. for example, word or google doc. then expert or author of the paper will formulate metadata, which is necessary for the ontology. for this purpose, the author will use microsoft excel or google sheets. then, an editor needs to add information in the graph, in our occasion it is the it platform polyhedron. and last, but not least it is possible to use the “alternative” system, which includes audit, filtering and ranking instruments. all proposed instruments are illustrated in the workflow diagram in figure 8. figure 8: workflow diagram of the creation of structured ontologies on scientific reports and their processing. 7. conclusions an ontological approach for the systematization of scientific works has been proposed, which also ensures their interoperability. a method of research reports structuration using digital taxonomies (ontologies) has been developed. it supports using the native structure of the reports to define hierarchical relations of the nodes. concrete parameters were added as metadata 118 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 (semantic, numeric, pictures and links) of the nodes to provide processing using polyhidron tools. ranging and filtering were used for semantic and numeric metadata processing. obtained results provide interoperability between different research reports (including educational). the obtained ontological approach follows the “leiden manifesto of scientometrics”. further research will be devoted to provide even better interoperability between research works by providing generation of one single taxonomy that provides hierarchization by same methods, literature and results of the reports and its processing using both, methods proposed in the research and newly developed ones. references [1] abramo, g., d’angelo, c.a. and costa, f.d., 2011. university-industry research collaboration: a model to assess university capability. higher education, 62(2), pp.163–181. available from: https://doi.org/10.1007/s10734-010-9372-0. [2] alnemr, r., paschke, a. and meinel, c., 2010. enabling reputation interoperability through semantic technologies. acm international conference proceeding series. available from: https://doi.org/10.1145/1839707.1839723. [3] amami, m., faiz, r., stella, f. and pasi, g., 2017. a graph based approach to scientific paper recommendation. proceedings 2017 ieee/wic/acm international conference on web intelligence, wi 2017. pp.777–782. available from: https://doi.org/10.1145/3106426.3106479. [4] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [5] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [6] boughareb, d., khobizi, a., boughareb, r., farah, n. and seridi, h., 2020. a graph-based tag recommendation for just abstracted scientific articles tagging. international journal of cooperative information systems, 29(03), p.2050004. available from: https://doi.org/10. 1142/s0218843020500045. [7] braun, t., glänzel, w. and schubert, a., 2001. publication and cooperation patterns of the authors of neuroscience journals. scientometrics, 51(3), pp.499–510. available from: https://doi.org/10.1023/a:1019643002560. [8] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [9] globa, l., kovalskyi, m. and stryzhak, o.y., 2019. increasing web services discovery relevancy in the multi-ontological environment. advances in intelligent systems and computing, 342, pp.335–345. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-15147-2. [10] globa, l., sulima, s., skulysh, m., dovgyi, s. and stryzhak, o., 2020. architecture and operation algorithms of mobile core network with virtualization. mobile computing. intechopen, pp.1–22. available from: https://doi.org/10.5772/intechopen.89608. 119 https://doi.org/10.1007/s10734-010-9372-0 https://doi.org/10.1145/1839707.1839723 https://doi.org/10.1145/3106426.3106479 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1142/s0218843020500045 https://doi.org/10.1142/s0218843020500045 https://doi.org/10.1023/a:1019643002560 https://doi.org/10.1007/978-3-319-15147-2 https://doi.org/10.5772/intechopen.89608 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 [11] gorborukov, v., stryzhak, o.y., franchuk, o. and shapovalov, v.b., 2018. ontological representation of the problem of ranking alternatives. mathematical modeling in economics, 4, pp.49–69. available from: https://doi.org/10.1017/cbo9781107415324.004. [12] ivanov, v., shapovalov, y.b., stabnikov, v., salyuk, a.i., stabnikova, o., rajput haq, m. ul, barakatullahb and ahmed, z., 2020. iron-containing clay and hematite iron ore in slurryphase anaerobic digestion of chicken manure. aims materials science, 6(5), pp.821–832. [13] khasseh, a.a., soheili, f., moghaddam, h.s. and chelak, a.m., 2017. intellectual structure of knowledge in imetrics: a co-word analysis. information processing & management, 53(3), pp.705–720. available from: https://doi.org/10.1016/j.ipm.2017.02.001. [14] kinouchi, o., soares, l.d. and cardoso, g.c., 2018. a simple centrality index for scientific social recognition. physica a: statistical mechanics and its applications, 491, pp.632–640. available from: https://doi.org/10.1016/j.physa.2017.08.072. [15] kostenko, l., zhabin, a., kuznetsov, a., lukashevich, t., kukharchuk, e. and simonenko, t., 2015. scientometrics: a tool for monitoring and support of research. science and science of science, (3), pp.88–94. [16] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur workshop proceedings, 2547, pp.201–216. [17] lawani, s.m., 1986. some bibliometric correlates of quality in scientific research. scientometrics, 9(1-2), pp.13–25. available from: https://doi.org/10.1007/bf02016604. [18] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [19] milojević, s. and leydesdorff, l., 2013. information metrics (imetrics): a research specialty with a socio-cognitive identity? scientometrics, 95(1), pp.141–157. available from: https: //doi.org/10.1007/s11192-012-0861-z. [20] modlo, y., semerikov, s., bondarevskyi, s., tolmachev, s., markova, o. and nechypurenko, p., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2547, pp.217–240. [21] modlo, y., semerikov, s., shajda, r., tolmachev, s., markova, o., nechypurenko, p. and selivanova, t., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2643, pp.500–534. [22] modlo, y., semerikov, s. and shmeltzer, e., 2018. modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. ceur workshop proceedings, 2257, pp.148–172. [23] modlo, y.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m. and tolmachev, s.t., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2433, pp.413–428. [24] mulla, k.r., 2012. identifying and mapping the information science and scientometrics analysis studies in india (2005-2009): a bibliometric study. library philosophy and practice, pp.1–18. 120 https://doi.org/10.1017/cbo9781107415324.004 https://doi.org/10.1016/j.ipm.2017.02.001 https://doi.org/10.1016/j.physa.2017.08.072 https://doi.org/10.1007/bf02016604 https://doi.org/10.1007/s11192-012-0861-z https://doi.org/10.1007/s11192-012-0861-z cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 [25] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [26] nechypurenko, p., starova, t., selivanova, t., tomilina, a. and uchitel, a., 2018. use of augmented reality in chemistry education. ceur workshop proceedings, 2257, pp.15–23. [27] nechypurenko, p., stoliarenko, v., starova, t., selivanova, t., markova, o., modlo, y. and shmeltser, e., 2020. development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. ceur workshop proceedings, 2547, pp.156–167. [28] newman, m., 2011. the structure of scientific collaboration networks. the structure and dynamics of networks. princeton: princeton university press, vol. 9781400841, pp.221–226. available from: https://doi.org/10.1515/9781400841356.221. [29] nicolescu, b. and ertas, a., 2013. transdisciplinary, theory practice. [30] oriokot, l., buwembo, w., munabi, i. and kijjambu, s., 2011. the introduction, methods, results and discussion (imrad) structure: a survey of its use in different authoring partnerships in a students’ journal. bmc research notes, 4(1), p.250. available from: https://doi.org/10.1186/1756-0500-4-250. [31] paperpale, 2020. types of research papers. available from: https://paperpile.com/g/ types-of-research-papers/ [accessed 2020-09-17]. [32] parveen, d., 2018. a graph-based approach for the summarization of scientific articles. ph.d. thesis. [33] paschke, a. and schäfermeier, r., 2018. ontomaven maven-based ontology development and management of distributed ontology repositories. advances in intelligent systems and computing, 626, pp.251–273. 1309.7341, available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-319-64161-4_12. [34] pavlovskiy, i., 2017. using concepts of scientific activity for semantic integration of publications. procedia computer science, 103(october 2016), pp.370–377. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.01.123. [35] pererva, v., lavrentieva, o., lakomova, o., zavalniuk, o. and tolmachev, s., 2020. the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. ceur workshop proceedings, 2643, pp.321–346. [36] perraudin, n., 2017. graph-based structures in data science : fundamental limits and applications to machine learning. ph.d. thesis. available from: https://doi.org/10.5075/ epfl-thesis-7644. [37] perron, b.e., victor, b.g., hodge, d.r., salas-wright, c.p., vaughn, m.g. and taylor, r.j., 2017. laying the foundations for scientometric research: a data science approach. research on social work practice, 27(7), pp.802–812. available from: https://doi.org/10.1177/ 1049731515624966. [38] pianta, m. and archibugi, d., 1991. specialization and size of scientific activities: a bibliometric analysis of advanced countries. scientometrics, 22(3), pp.341–358. available from: https://doi.org/10.1007/bf02019767. [39] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. 121 https://doi.org/10.1515/9781400841356.221 https://doi.org/10.1186/1756-0500-4-250 https://paperpile.com/g/types-of-research-papers/ https://paperpile.com/g/types-of-research-papers/ 1309.7341 https://doi.org/10.1007/978-3-319-64161-4_12 https://doi.org/10.1007/978-3-319-64161-4_12 https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.01.123 https://doi.org/10.5075/epfl-thesis-7644 https://doi.org/10.5075/epfl-thesis-7644 https://doi.org/10.1177/1049731515624966 https://doi.org/10.1177/1049731515624966 https://doi.org/10.1007/bf02019767 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 [40] popova, m. and stryzhak, o.y., 2013. ontological interface as a means of presenting information resources in the gis environment. scientific notes of the taurida national university. v. i. vernadsky., 65(26), pp.127–135. [41] ramesh babu, a. and singh, y.p., 1998. determinants of research productivity. scientometrics, 43(3), pp.309–329. available from: https://doi.org/10.1007/bf02457402. [42] ramirez, m.c. and devesa, r.a.r., 2019. a scientometric look at mathematics education from scopus database. mathematics enthusiast, 16(1-3), pp.37–46. [43] ravikumar, s., agrahari, a. and singh, s.n., 2015. mapping the intellectual structure of scientometrics: a co-word analysis of the journal scientometrics (2005–2010). scientometrics, 102(1), pp.929–955. available from: https://doi.org/10.1007/s11192-014-1402-8. [44] semerikov, s., pototskyi, v., slovak, k., hryshchenko, s. and kiv, a., 2018. automation of the export data from open journal systems to the russian science citation index. ceur workshop proceedings, 2257, pp.215–226. [45] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., atamas, a., tarasenko, r. and tron, v., 2019. centralized information web-oriented educational environment of ukraine. ceur workshop proceedings, 2433, pp.246–255. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper15.pdf. [46] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., megalinska, a. and muzyka, i., 2020. the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. ceur workshop proceedings, 2547, pp.117–129. available from: http://www.ceur-ws.org/ vol-2547/paper0. [47] shapovalov, y., shapovalov, v., andruszkiewicz, f. and volkova, n., 2020. analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. ceur workshop proceedings, 2643, pp.448–461. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper26.pdf. [48] shapovalov, y., shapovalov, v. and zaselskiy, v., 2019. todos as digital science-support environment to provide stem-education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.232–245. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf. [49] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [50] slipukhina, i., kuzmenkov, s., kurilenko, n., mieniailov, s. and sundenko, h., 2019. virtual educational physics experiment as a means of formation of the scientific worldview of the pupils. ceur workshop proceedings, 2387, pp.318–333. [51] striuk, a., rassovytska, m. and shokaliuk, s., 2018. using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. ceur workshop proceedings, 2104, pp.412–419. [52] stryzhak, o.y., gorborukov, v., franchuk, o. and popova, m., 2014. ontology of the choice problem and its application in the analysis of limnological systems. ecological safety and nature management, pp.172–183. [53] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [54] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, 122 https://doi.org/10.1007/bf02457402 https://doi.org/10.1007/s11192-014-1402-8 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper15.pdf http://www.ceur-ws.org/vol-2547/paper0 http://www.ceur-ws.org/vol-2547/paper0 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper26.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 105-123 eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [55] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and khotskina, v., 2020. exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1217–1232. [56] velichko, v., popova, m., prikhodnyuk, v. and stryzhak, o.y., 2017. todos is an it platform for the formation of transdisciplinary information environments. weapons systems and military equipment, 1(49), pp.10–19. [57] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform ”higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610011. [58] vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i. and volkov, s., 2020. minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1028–1043. [59] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform ”higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. [60] volckmann, r., 2007. transdisciplinarity: basarab nicolescu talks with russ volckmann. lancet neurology, 6(9), p.76. available from: https://doi.org/10.1016/s1474-4422(07)70211-9. [61] yahupov, v.v., kyva, v.y. and zaselskiy, v.i., 2020. the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. ceur workshop proceedings, 2643, pp.71–81. [62] zelinska, s., azaryan, a. and azaryan, v., 2018. investigation of opportunities of the practical application of the augmented reality technologies in the information and educative environment for mining engineers training in the higher education establishment. ceur workshop proceedings, 2257, pp.204–214. 123 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 https://doi.org/10.1016/s1474-4422(07)70211-9 1 introduction 2 literature review 3 materials and methods 3.1 ontology creation mechanism 3.2 ranking tools 3.3 auditing tools 4 results and discussion 4.1 description of scientific works used to provide structuration 4.2 structuration of the scientific works using ontologies 5 information processing of the research report using polyhedron tools 5.1 using an audit tool to test a hypothesis 5.2 analysing of the research reports result on the practice value 6 discussion 7 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 54 хмарні обчислення як основа мобільного навчання в. в. ткачук м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни viktoriya.tkachuk@gmail.com мобільні технології у навчальному процесі, мобільне навчання вже не є новими – вони широко використовуються у багатьох освітніх закладах. мобільне навчання надає багато переваг: ми вільні від закладу, розкладу, часу, географічно. але є ряд недоліків, які все ж таки роблять малопродуктивною роботу з мобільним пристроєм, а саме: – обмежений обсяг пам’яті; – мінімальна обчислювальна спроможність мобільного пристрою у порівнянні зі стаціонарним пк; – обмежені або відступні можливості редакторів (текстового, табличного тощо); – відсутність необхідного програмного забезпечення під певну мобільну операційну систему (платформу); – обмежена можливість тестування та підтримки веб-додатків; – неможливість створення віртуалізованого робочого місця; – відсутність можливості встановлення необхідної операційної системи для тестування програмного продукту тощо. розвиток хмарних технологій відкриває можливості для розширення функцій мобільних пристроїв, щоб забезпечити їм додаткову обчислювальну та функціональну потужність. хмарні технології, які використовуються через мобільний пристрій: – сервіс google docs належить до он-лайн сервісів роботи з документами і включає можливість роботи з текстовими документами, презентаціями, електронними таблицями, формами для проведення опитувань тощо. цей сервіс також дозволяє зберігати навчальні матеріали он-лайн, створювати для їх зберігання потрібну структуру. створивши свій документ у google або теку документів, можна відкрити до них сумісний доступ для студентів, колег або друзів; – сервіс dropbox, хмарне сховище даних, що дозволяє користувачам зберігати свої дані на серверах у хмарі й ділитися ними з іншими користувачами в інтернеті. роботу побудовано на синхронізації даних. dropbox дозволяє користувачеві розміщувати файли на віддалених серверах за допомогою клієнта або з використанням веб-інтерфейсу через браузер. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 13 сервіси середовища sagemathcloud та їх дидактичний потенціал у процесі навчання інформатичних та математичних дисциплін павло володимирович мерзликін1[0000-0002-0752-411x], майя володимирівна попель2[0000-0002-8087-962x], світлана вікторівна шокалюк1[0000-0003-3774-1729] 1 криворізький державний педагогічний університет, пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна 2 інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна linuxoid@i.ua, {popelmaya, shokalyuk15}@gmail.com анотація. у статті розглянуті питання доцільного використання середовища sagemathcloud як інтегратора сервісів, що можуть бути використані під час організації різних видів навчальної діяльності. метою дослідження є визначення структурних елементів середовища sagemathcloud, які доречно використовувати в процесі навчання інформатичних та математичних дисциплін. завданнями дослідження є: розглянути структуру ядра середовища sagemathcloud; виділити структурні елементи, які можна застосовувати у навчанні інформатичних та математичних дисциплін й дослідити можливості їх використання. об’єктом дослідження є комп’ютерно орієнтоване навчання інформатичних та математичних дисциплін. предметом дослідження є використання структурних елементів середовища sagemathcloud у процесі навчання інформатичних та математичних дисциплін. використані методи дослідження: аналіз середовища sagemathcloud, порівняння структурних елементів середовища та їх узагальнення у відповідності до інформатичних та математичних дисциплін. у роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизація основних структурних елементів кластера sagemathcloud, розглянуті характеристики елементів, які можна використати під час вивчення інформатичних та математичних дисциплін. результати дослідження планується використати для удосконалення методики комп’ютерно орієнтованого навчання математичних та інформатичних дисциплін. ключові слова: sagemathcloud, хмаро орієнтоване середовище, інформатичні дисципліни, математичні дисципліни. 14 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines pavlo v. merzlykin1[0000-0002-0752-411x], maiia v. popel2[0000-0002-8087-962x], svitlana v. shokaliuk1[0000-0003-3774-1729] 1 krivyi rih state pedagogical university, 54, gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine linuxoid@i.ua, {popelmaya, shokalyuk15}@gmail.com abstract. in the article are reviewed the questions of expedient using sagemathcloud environment, as an integrator of services that can be used during different kinds of learning activities. research goals: identify the structural elements of the sagemathcloud environment, that it is appropriate to use the in learning informatics and mathematical disciplines. research objectives: consider the structure of the kernel of sagemathcloud environment; highlight the structural elements, that can be used in learning informatics and mathematical disciplines and explore the possibility of their use. object of research: computer oriented study of informatics and mathematical disciplines. subject of research: use structural elements of the sagemathcloud environment in learning informatics and mathematical disciplines. research methods used: analysis of sagemathcloud environment, comparison of the structural elements of the environment and their generalization according to informatics and mathematical disciplines. in the work analyzed, generalization and systematization of the major structural elements of the cluster sagemathcloud, reviewed the characteristics of items that can be used in the study informatics and mathematical disciplines. results of the research will be used for improve methods of computer based learning of informatics and mathematical disciplines. keywords: sagemathcloud, cloud oriented environment, informatics disciplines, mathematical disciplines. мережна система комп’ютерної математики sage (web-скм sage) є одним з етапів розвитку хмаро орієнтованого середовища sagemathcloud (режими доступу: cloud.sagemath.com або sagemathcloud.com). наявний інструментарій web-скм sage версії 4.6 (останньої версії, що передувала появі sagemathcloud) не був достатнім для організації усіх видів навчальної діяльності за умов cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 15 дистанційного навчання або його елементів [2; 3]. при цьому доводилося або організовувати навчання із залученням двох систем – web-скм sage та будьякої системи підтримки дистанційного навчання, зокрема moodle, або здійснювати їх інтеграцію [5]. перший спосіб виявився незручним ані для викладачів, ані для студентів, другий спосіб – не встиг набути масового застосування, а з появою та удосконаленням sagemathcloud взагалі втрачає актуальність. повний перелік складових sagemathcloud поточної версії можна отримати за однією з команд – ls /usr/share/applications або $sudo dpkg --get-selections (рис. 1). рис. 1. перегляд компонентів sagemathcloud у табл. 1 наведено структурований перелік основних складових sagemathcloud. таблиця 1. основні складові (компоненти, програмні засоби) sagemathcloud вид програмного засобу назва програмного засобу системні програмні засоби ftp-клієнт cftp vnc-сервер x11vnc архіватор 7-zip, gzip, tar безкоштовна утиліта командного рядка, для стиснення даних bzip2 16 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 вид програмного засобу назва програмного засобу збирач сміття the boehm-demersweiser оболонка для gnu screen и tmux (додаток) byobu оболонка для python бібліотеки gd gdmodule програма для виводу списку запущених процесів htop, ps сервер notebook sagemath sagemathnb операційна система debian gnu/linux прикладні програмні засоби загального призначення аналог screen для графічних програм xpra база даних комбінаторних графів graphs бібліотека для растеризації шрифтів і операцій над ними freetype бібліотека для роботи з растровою графікою у форматі png libpng браузер підказок для gnome yelp система управління файлами та спільної роботи з ними mercurial електронний словник (тезаурус) wordnet засіб перегляду зображень gpicview інтерактивний редактор та підтримка макросів prerex програми для порівняння вмісту текстових файлів та каталогів meld, diff сервіси для читання електронних книг сalibre, evince система опрацювання відкритого тексту документації в форматах html, latex або документа xml docutils системи управління базами даних rethinkdb, sqlite3 текстові редактори gnu emacs, vim, nano, mcedit утіліта для знаходження відмінностей між файлами gnu patch хмарне сховище файлів dropbox прикладні програмні засоби спеціального призначення автоматичний генератор сітки для геометричних побудов gmsh бібліотека для виконання завдань з теорії чисел flint бібліотека для динамічної роботи з зображеннями gd graphics library (gd) бібліотека для опрацювання відеота аудіофайлів ffmpeg бібліотека для роботи з графами та іншими мережевими структурами networkx бібліотека для розв’язку задач лінійного програмування glpk бібліотека для розв’язку задач опуклого програмування cvxopt бібліотека, призначена для проведення прикладних та наукових математичних розрахунків gnu scientific library (gsl) бібліотеки для визначення і обчислення еліптичних кривих, визначених над полем раціональних чисел eclib векторний графічний редактор inkscape версії sage sage.7, sage.8, sage.9, sage.10 клієнт для git-репозитарія sparkleshare математична бібліотека cephes математична бібліотека для виконання дій над комплексними числами gnu mpc набір бібліотек, що розширюють функціональність c++ boost cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 17 вид програмного засобу назва програмного засобу розширення sagetex пакету sagemathtex пакет програм для генерації тривимірних моделей genmodel пакет програм для наукових розрахунків scilab пакети програм для побудови філогенетичних дерев phylip система для математичних обчислень gnu octave системи комп’ютерної алгебри gias/xcas, axiom, gap система комп’ютерної математики maxima інструментальні програмні засоби інтерактивна оболонка для програмування jupyter notebook інтерпретатор об’єктно-орієнтованої мови програмування python інтерпретатори cpython, java, perl, bash компілятори mono, embeddable common lisp середовища для функціонального програмування drracket, mit/gnu scheme середовище для статистичних обчислень, аналізу та представлення даних в графічному вигляді r докладні відомості про зазначені у табл. 1 та інші компоненти sagemathcloud (на момент публікації) можна отримати за прямим посиланням http://www.sagemath.org/links-components.html на офіційному сайті проекту sage (рис. 2). рис. 2. компоненти sagemathcloud (sagemath.org – меню links – команда sagemath components) 18 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 слід відмітити, що одні програмні засоби (структурні компоненти sagemathcloud) явно доступні користувачу як вбудовані хмарні сервіси, інші ж використовуються системою неявно. оснащеність sagemathcloud прикладними сервісами спеціального призначення надає можливість організувати комп’ютерно орієнтоване навчання класичних математичних дисциплін, таких як «лінійна алгебра та числові системи», «аналітична та диференціальна геометрія», «математичний аналіз», «теорія ймовірностей та математична статистика» тощо, наявні інструментальні сервіси – на підтримку вивчення інформатичних дисциплін, зокрема «програмування», «теорія кодування», «криптографія», «комп’ютерна графіка» тощо. як спеціальні прикладні, так і інструментальні сервіси можуть бути успішно використані на підтримку вивчення так званих інформатично-математичних дисциплін – «чисельні методи/методи обчислень/обчислювальна математика», «дискретна математика», «дослідження операцій», «математичне програмування» тощо. беручи до уваги зростаючу популярність вільно поширюваних програмних засобів та широкий спектр системних, прикладних та інструментальних сервісів sagemathcloud, слід відмітити, що потребують напрацювання навчальнометодичні матеріали щодо їх використання у процесі навчання інформатичних та математичних дисциплін [1]. список використаних джерел 1. попель м. в. організація навчання математичних дисциплін у sagemathcloud : навчальний посібник / м. в. попель // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2015. – том xiii. – випуск 1 (35) : спецвипуск «навчальний посібник у журналі». – 111 с. 2. семеріков с. о. мобільне математичне середовище sage: нові можливості та перспективи розвитку / с. о. семеріков, і. о. теплицький // тези доповідей vіі всеукраїнської науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2010). 4-6 травня 2010 року. – том 2. – черкаси : черкаський державний технологічний університет, 2010. – с. 71. 3. семеріков с. о. організація розподілених обчислень засобами ммс sage / с. о. семеріков, с. в. шокалюк // педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2010. – №2 (4). – с. 338-345. 4. теплицький і. о. з досвіду використання вільного програмного забезпечення у підготовці майбутнього вчителя / теплицький і. о., семеріков с. о. // рідна школа. – 2003. – № 5. – с. 40-41. 5. шокалюк с. в. методичні засади комп’ютеризації самостійної роботи старшокласників у процесі вивчення програмного забезпечення математичного призначення : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатики) / шокалюк світлана вікторівна; національний педагогічний ун-т ім. м. п. драгоманова. – к., 2009. – 261 с. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 19 references (translated and transliterated) 1. popel m. v. organization of teaching mathematical disciplines in sagemathcloud : textbook / m. v. popel // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2015. – vol. 13. – issue 1 (35) : special issue “methodical manual in the journal”. – 111 p. (in ukrainian) 2. semerikov s. o. mobilne matematychne seredovyshhe sage: novi mozhlyvosti ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environment sage: a new features and development prospects] / s. o. semerikov, i. o. teplyckyj // tezy dopovidej vii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferencii “informacijni tehnologii v osviti, nauci i tehnici” (itont-2010). 4-6 travnja 2010 roku. – tom 2. – cherkasy : cherkaskyj derzhavnyj tehnologichnyj universytet, 2010. – s. 71. (in ukrainian) 3. semerikov s. o. orhanizatsiia rozpodilenykh obchyslen zasobamy mms sage [the organization of distributed computing using mme sage] / s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. – 2010. – no. 2 (4). – s. 338-345. (in ukrainian). 4. teplytskyi i. o. z dosvidu vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnoho vchytelia [the experience of the use of free software in training future teachers] / teplytskyi i. o., semerikov s. o. // ridna shkola. – 2003. – no. 5. – s. 4041. (in ukrainian) 5. shokaliuk s. v. metodychni zasady kompiuteryzatsii samostiinoi roboty starshoklasnykiv u protsesi vyvchennia prohramnoho zabezpechennia matematychnoho pryznachennia : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 – teoriia ta metodyka navchannia (informatyky) [methodical grounds of computer based approach to high school students’ self study work in the process of learning mathematically oriented software] / shokaliuk svitlana viktorivna ; natsionalnyi pedahohichnyi un-t im. m. p. drahomanova. – k., 2009. – 261 s. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 127 хмарні обчислення у навчанні вищої математики в технічних університетах н. в. рашевська м. кривий ріг, криворізький національний університет nvr1701@gmail.com у сучасному світі інформаційно-комунікаційні технології розвиваються досить швидко: кожні півроку на ринку з’являються нові програмні або апаратні засоби, що можуть бути використані у процесі організації та підтримки процесу навчання. до останніх засобів можна віднести технології хмарних обчислень. технологія хмарних обчислень – це програмно-апаратне забезпечення, що доступне користувачу через інтернет (або локальну мережу) у вигляді сервісу, що надає можливість використовувати веб-інтерфейс для віддаленого доступу до виділених ресурсів (обчислювальних ресурсів, програм і даних). комп’ютер користувача виступає при цьому рядовим терміналом, який підключений до мережі [1]. до переваг хмарних обчислень відносять наступне: – дані з серверу доступні як на стаціонарному комп’ютері, так і на мобільному апаратному пристрої; – користувачу доступні навчальні відомості, при цьому немає необхідності встановлювати необхідне програмне забезпечення, що суттєво економить внутрішні ресурси мобільного пристрою; – можливість опрацьовувати навчальні відомості у зручному для користувача місці; – можливість організовувати процес навчання за моделлю змішаного навчання. виділяють чотири типи хмарних обчислень [2]: 1) громадський: ресурси пропонуються через інтернет для широкої публіки на основі самообслуговування; 2) спільнота: ресурси від конкретного співтовариства розподіляються між різними організаціями; 3) територія: працює для однієї організації; 4) гібридний: складається з двох або більше хмар (приватні, державні, громадські), що залишаються унікальними та незалежними одна від одної, але пов’язані одна з одною для забезпечення переваги від різних моделей розгортання. саме останній тип хмарних обчислень можна покласти в основу організації процесу навчання вищої математики в технічних університетах за моделлю змішаного навчання (рис. 1). cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 128 рис. 1. організація процесу навчання вищої математики з використанням хмарних обчислень електронно-навчальні ресурси зберігаються у хмарі та є доступними як студентам, так і викладачам через web-інтерфейс. при цьому доступ до ресурсів повинен бути двостороннім: навчальними відомостями можна як користуватися індивідуально, так і ділитися з іншими учасниками процесу. засобами групової роботи та засобами комунікації виступають технології мобільного навчання. список використаних джерел 1. мочалюк в. в. обґрунтування доцільності впровадження технологій хмарних обчислень в збройних силах україни / мочалюк в. в., головченко о. в. // збірник наукових праць центру воєнно-стратегічних досліджень національного університету оборони україни. – №1(45). – к. : цвсд нуоу, 2012. – c. 29-35. 2. хмарні обчислення проти розподілених обчислень: сучасні перспективи / ю. о. бабій, в. п. нездоровін, є. г. махрова, л. п. луцкова // вісник хмельницького національного університету. – №6. – хмельницький : хну, 2011. – с. 80-85. електронні навчальні ресурси засоби групової роботи засоби комунікації студенти викладачі cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 10 інтеграція освіти, науки та промисловості на основі хмарних технологій: світовий досвід м. в. моісеєнко, н. в. моісеєнко м. кривий ріг, криворізький національний університет n_v_moiseenko@mail.ru під час розробки системних програмних засобів для проведення досліджень спеціалістам потрібен доступ до повномасштабних розподілених центрів обробки даних. в деяких країнах, наприклад сша, за рахунок бюджету національного наукового фонду дослідникам надаються сервіси amazon, google, ibm та microsoft. однак такі програми орієнтовані на розробників прикладного програмного забезпечення, а для спеціалістів в області розробки системних програмних засобів, що займаються створенням апаратної частини та програмних інфраструктур, задача з доступом до таких ресурсів не вирішена. однією з ініціатив по створенню відкритої для дослідників хмарної інфраструктури став проект opencirrus, який має на меті створення відкритого випробувального стенду на базі розподілених центрів обробки даних для підтримки розробників, що працюють в сфері створення прикладних та системних засобів для хмар. opencirrus – це стенд, що об’єднує розподілені центри обробки даних з метою стимулювання інноваційної діяльності в системних та прикладних дослідженнях в сфері хмар та активізації розробки та реалізації стека програмного забезпечення з відкритим вихідним кодом. проект opencirrus підтримується компаніями hp, intel та yahoo! при сприянні національного наукового фонду сша та об’єднує розробників системного та прикладного пз з різних науково-дослідницьких центрів. група російських організацій приєднались до проекту opencirrus в рамках програми «університетський кластер» (www.unicluster.ru) та утворили «російський центр компетенції». програма «університетський кластер» була започаткована у 2008 році російською академією наук, компаніями hewlett packard та зат «сінтерра». програма спрямована на підвищення рівня використання нових інформаційних технологій, високопродуктивних обчислень, зберігання та обробку надвеликих масивів даних, в освітній та науково-дослідницькій діяльності, а також на їх прискорене впровадження у промисловість. з цією ціллю, в рамках програми «університетський кластер» створена технологічна платформа unihub, яка дозволяє досліднику отримати: − доступ до ресурсів, як до сервісів всіх рівнів від інфраструктури (iaas) до рівня застосунків (saas); cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 11 − можливість візуалізації результатів розрахунків; − можливість колективної розробки застосунків та створення на їх основі власних «хмарних» сервісів в рамках єдиної платформи; − інструменти web 2.0 для ефективної передачі знань (лекції, семінари, лабораторні роботи) та підтримки діяльності співтовариств професіоналів в спеціалізованих областях. описані можливості платформи unihub дозволяють дослідникам створювати предметно-орієнтовані науково-виробничі web-лабораторії, які забезпечуватимуть можливість спільних досліджень, розробок та навчання в рамках професіонально-орієнтованого соціального середовища. на цей час створена та розвивається предметно-орієнтована webлабораторія розв’язання задач механіки суцільного середовища unicfd. в рамках web-лабораторії користувачі можуть отримати доступ до відкритих пакетів salome, openfoam, paraview, dakota, як до хмарних сервісів через «тонкий клієнт». розроблені відкриті навчальні курси: «основи використання вільних пакетів salome, openfoam та paraview при розв’язанні задач мсс», «розширені можливості пакета openfoam», «пакет openfoam – платформа для розв’язання задач мсс», які містять інтерактивні лекції та лабораторні роботи. так, в мдту ім. м. е. баумана сервіси web-лабораторії використовуються для проведення дистанційних лабораторних робіт. іншою web-лабораторією, створеною в рамках технологічної платформи unihub, є лабораторія розв’язання задач аналізу геоданих з використанням геоінформаційних технологій unigis. в рамках даної webлабораторії користувачі можуть отримати доступ до відкритих пакетів як до сервісів: grass gis (пакет аналізу геоданих), quantum gis (геоінформаційна платформа). в стадії створення знаходиться web-лабораторія технології системного програмування, в яку інтегрується пакет динамічного аналізу програм avalanche, розроблений в ісп ран, до якого забезпечується доступ як до сервісу в концепції хмарних обчислень через пакет eclipse. для розв’язання задач зберігання та обробки великих масивів даних створено стенд з використанням відкритої системи hadoop на базі якої надається група сервісів рівня платформи (paas). на даний момент до програми «університетський кластер» вже приєднались більше 70 університетів та наукових організацій по всій росії. більше того, проект перестає бути сугубо російським – найближчим часом до нього приєднаються організації з білорусі та польщі, а в недалекому майбутньому – з казахстану та україни. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 33 хмарні засоби навчання об’єктно-орієнтованого моделювання о. і. теплицький м. кривий ріг, криворізький національний університет соціально-конструктивістські засоби web 2.0, які вичерпно описані у роботах є. д. патаракіна [1], утворюють технологічну основу комбінованого навчання об’єктно-орієнтованого моделювання. хмарна інфраструктура відкриває можливості для використання в педагогічній практиці соціальних сервісів: – використання соціальних сервісів сприяє участі у колективній конструктивістській та конструкціоністській діяльності; – беручи участь у колективній діяльності з використанням соціальних сервісів, студенти змінюють свою позицію зі споживчої на творчу (дослідницьку); – соціальні сервіси допомагають студентами взаємодіяти. хмарні соціальні сервіси перетворюються на засоби, за допомогою яких користувачам можна співпрацювати. сучасні мережні організації ґрунтуються на участі й співробітництві людей, вони надають людям засоби й можливості створення колективного контенту через конструювання web-сайтів, блоггінг, оцінювання книг, розміщення в мережі фотографій і відео, участь у колективному редагуванні енциклопедій тощо. на сучасному етапі розвитку ікт розробники навчальних систем і дизайнери соціальних навчальних мереж повинні планувати діяльність таким чином, щоб студенти могли не тільки знайомитися зі змістом, але й виступати в ролі його авторів (співтворців). серед різноманіття способів класифікації хмарних сервісів, що відносяться до web 2.0, найбільш простою є класифікація за принципом «що можна робити за допомогою цього засобу»: wiki, блоги, пошукові машини, соціальні мережі, карти, логосфера – сфера діяльності, у якій автори створюють і обмінюються своїми програмами та їхніми фрагментами, та хмари сервісів, у яких учасники використовують все різноманіття сервісів, зібраних «під парасолькою» якоїсь однієї корпорації. соціальні сервіси й діяльність у мережних співтовариствах у процесі навчання об’єктно-орієнтованого моделювання надають наступні можливості: 1) застосування відкритих, безкоштовних та вільних електронних ресурсів; 2) самостійна та колективна розробка мережних навчальних матеріалів; 3) опанування навичок пошуку, використання та інтеграції різноманітних начальних матеріалів; 4) спостереження за діяльністю учасників співтовариства; 5) виконання індивідуальних та колектиcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 34 вних мережних досліджень. так, система moodle, починаючи з версії 2.0, надає можливість інтеграції навчальних курсів із соціальними сервісами інтернет. організацію колективної роботи над студентськими дослідницькими проектами доцільно координувати за допомогою документів google – хмари сервісів, використання яких надає можливість втілити в життя проектну форму роботи на всіх етапах співпраці – від постановки задач до оформлення звітів та їх подання. структура логосфери суттєво різниться для різних середовищ об’єктно-орієнтованого моделювання: від розміщення результатів моделювання у вигляді відеороліку у alice та обміну вихідними текстами програм через форум до організації колективної роботи над дослідницькими проектами у web-середовищі. на рис. 1 показано засоби навчання об’єктно-орієнтованого моделювання: середовища об’єктно-орієнтованого моделювання (насамперед, vpython, pygeo, sage, squeak та alice), системи підтримки навчання (moodle) та хмарні засоби навчання (логосферу, wiki та хмари сервісів). рис. 1. система засобів навчання об’єктно-орієнтованого моделювання список використаних джерел 1. патаракин е. д. социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / патаракин е. д. – м. : современные технологии в образовании и культуре, 2009. – 176 с. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 62 набуття та розвинення е-компетенцій в системі підвищення кваліфікації викладачів олександр пилипович сук центр дистанційної освіти, національний технічний університет «харківський політехнічний інститут», вул. фрунзе, 21, м. харків, 61002, україна afs@kpi.kharkov.ua анотація. мета дослідження: розширення іт складника системи підвищення кваліфікації викладачів. завдання дослідження: надати рекомендації щодо методології проведення окремих видів занять і побудови сценарію семінару з підвищення кваліфікації викладачів залежно від можливостей та бажань слухачів і вибору е-компетенцій. об’єкт дослідження: система підвищення кваліфікації викладачів. предмет дослідження: набуття та розвинення е-компетенцій в системі підвищення кваліфікації викладачів. використані методи дослідження: аналіз міжнародних стандартів, наукових публікацій та навчального процесу. результати дослідження. у доповіді висвітлено досвід та практичні результати, що їх отримано при навчанні викладачів внз україни на семінарі з підвищення кваліфікації «менеджмент дистанційного навчання», який протягом багатьох років проводиться на базі центра дистанційної освіти національного технічного університету «харківський політехнічний інститут». основною метою семінару є набуття його слухачами такого набору е-компетенцій, що дасть їм змогу розпочати або прискорити упровадження методології та засобів електронного навчання у своїх підрозділах. семінар працює за змішаною формою навчання. основні висновки. обрана методологія разом з використанням численних практичних результатів роботи системи дистанційного навчання нту «хпі» є оптимальною для досягнення зазначеної мети. ключові слова: е-компетенція; змішане навчання; підвищення кваліфікації; викладачі внз. o. p. suk. acquiring and development of teachers’ e-competences in the system of qualification improvement abstract. research goals: expansion of the it component of system of teachers’ training. research objectives: to provide guidance on the methodology of certain mailto:afs@kpi.kharkov.ua хмаро орієнтоване навчальне середовище 63 types of studies and scenario for building of seminar for teachers depending on the capabilities and desires of students and choice of e-competences. object of research: the system of qualification improvement. subject of research: acquiring and development of teachers’ e-competences in the system of qualification improvement. research methods used: analysis of international standards, publications and educational process. results of the research. in the paper it’s described the experience and practical results that was obtained in the training of teachers from ukrainian hei in the seminar of qualification improvement “management of distance education”, which for many years is conducted at the centre of distance education of national technical university «kharkiv polytechnic institute». the main objective of the seminar is to acquire its audience a set of ecompetences that will enable them to start or speed up the implementation of the methodology and tools of e-learning in their departments. the seminar is based on a blended learning. the main conclusions. it’s shown that the chosen methodology, together with the use of numerous practical results of ntu "kpi" system of distance education, is optimal for achieving this goal. keywords: е-competence; blended learning; qualification improvement; hei teachers. affiliation: center of distance education, national technical university «kharkiv polytechnic institute», 21, frunze str., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: afs@kpi.kharkov.ua. сучасний світ не можна уявити без інформаційних технологій. випускник університету, який не вміє користуватися у своїй професійній діяльності відповідними інформаційними технологіями (іт), заздалегідь приречений на невдачу на ринку праці. очевидність цього факту привела до розробки та впровадження «the european e-competence framework» [1]. цей документ не є директивним, однак він дає чітке розуміння того, яким вимогам має відповідати сучасний фахівець. серед освітянської спільноти україни й досі не вщухають дискусії щодо можливих обсягів використання в навчальному процесі інформаційних технологій [2; 3]. найбільш проблемним при цьому вважають електронне навчання (е-навчання). причин такого стану декілька. однак найголовнішою є відносно невисока е-компетентність деяких викладачів і адміністраторів українських вишів. саме це, часто підсвідомо, тягне небажання впроваджувати іт у навчальний процес. найкоротшим шляхом до виправлення такого становища є розширення іт складника системи підвищення кваліфікації викладачів. у mailto:afs@kpi.kharkov.ua cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 64 нту «хпі» понад десять років працюють семінари, присвячені енавчанню, регулярно відбуваються інші заходи в цій сфері. проте лише наявність семінарів, присвячених іт в освіті, не розв’язує проблеми формування е-компетенцій викладачів. обов’язковими є практична спрямованість кожного такого семінару та використання в ньому наочних прикладів вдалого використання е-навчання. для цього університет, де відбуваються семінари, мусить мати розвинену систему е-навчання. система дистанційного навчання нту «хпі» активно працює вже понад десять років і має значні надбання. ядром цієї системи є центр дистанційної освіти (цдо). семінар з підвищення кваліфікації викладачів «менеджмент дистанційного навчання», досвід якого є предметом доповіді, працює на базі лабораторії менеджменту дистанційної освіти цдо нту «хпі» [4]. лабораторія здійснює організацію та супровід проектів з практичного впровадження е-навчання. найбільша увага приділяється навчанню студентів та абітурієнтів з використанням технологій електронного навчання, впровадженню в навчальну практику нових засобів е-навчання, підготовці та консультуванню кафедральних менеджерів е-навчання. важливим чинником набуття слухачами якісних е-компетенцій є вдала методологія проведення семінару з підвищення кваліфікації. досвід семінару «менеджмент дистанційного навчання» доводить, що оптимальним є використання змішаного навчання слухачів. на вступному занятті слухачі семінару отримують детальний план роботи та доступ до дистанційного курсу «технології та ресурси електронного навчання». цей курс було створено командою авторів в рамках європейського проекту за програмою tempus; на його основі було написано монографію [5]. зміст курсу постійно оновлюється й містить достатньо повну й виважену інформацію щодо поточного стану та основних засобів е-навчання в світі та україні. кожен слухач вже на початку семінару отримує завдання розробити та презентувати власну роботу: детально опрацьований бізнес-план із розвинення е-навчання в окремому підрозділі освітньої інституції, або розроблення модулю дистанційного курсу. при створенні бізнес-плану утворюється команда з декількох слухачів, робота в якій є також важливим елементом розвинення е-компетенцій її учасників. самостійне вивчення дистанційного курсу супроводжується очними зустрічами зі слухачами, які відбуваються двічі на тиждень. на одній із них учасники обговорюють відповідний розділ курсу, модератором дискусії є керівник семінару. другим видом очних зустрічей є практичні заняття. вони відбуваються у форматі майстер-класу та завершуються самостійним створенням слухачами фрагментів майбутніх дистанційних хмаро орієнтоване навчальне середовище 65 курсів. електронним ресурсом, що використовується під час проведення практичних занять, є навчальна оболонка «система інформаційного менеджменту» (сім) [6]. сім забезпечує роботу викладачів та студентів у будь-якому форматі електронного навчання. у доповіді надано рекомендації щодо методології проведення окремих видів занять і побудови сценарію семінару з підвищення кваліфікації викладачів залежно від можливостей та бажань слухачів і вибору е-компетенцій, на які слід звернути особливу увагу. список використаних джерел 1. the european e-competence framework [electronic resource] / cen. – access mode : http://www.ecompetences.eu/. 2. семеріков с. о. мобільне навчання: історико-технологічний вимір / семеріков с. о., стрюк м. і., моісеєнко н. в. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво киреєвського, 2012. – с. 188-242. 3. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво киреєвського, 2012. – с. 135-163. 4. лабораторія менеджменту дистанційної освіти [електронний ресурс] / центр дистанційної освіти нту «хпі». – режим доступу : http://cde.kpi.kharkov.ua/cdes/lmdoukr.htm. 5. технологии и ресурсы электронного обучения : монография / д. руткаускъене [и др.] ; кту, харьковский политехнический ин-т, нац. техн. ун-т. – харьков : точка, 2011. – 352 с. 6. система інформаційного менеджменту [електронний ресурс] / нту «хпі», хіу. – режим доступу : http://cde.kpi.kharkov.ua. references (translated and transliterated) 1. the european e-competence framework [electronic resource] / cen. – access mode : http://www.ecompetences.eu/. 2. semerikov s. o. mobilne navchannia: istoryko-tekhnolohichnyi vymir [mobile learning: historical and technological dimension] / semerikov s. o., striuk m. i., moiseienko n. v. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia / kol. avtoriv; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, 2012. – s. 188-242. (in ukrainian) http://cde.kpi.kharkov.ua/cdes/lmdoukr.htm http://cde.kpi.kharkov.ua/ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 66 3. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 4. laboratoriia menedzhmentu dystantsiinoi osvity [laboratory of management of distance education] [electronic resource] / tsentr dystantsiinoi osvity ntu «khpi». – access mode : http://cde.kpi.kharkov.ua/cdes/lmdoukr.htm. (in ukrainian) 5. tehnologii i resursy jelektronnogo obuchenija : monografija [technology and resources of e-learning : monograph] / d. rutkausk#ene [i dr.] ; ktu, har'kovskij politehnicheskij in-t, nac. tehn. un-t. – har'kov : tochka, 2011. – 352 s. (in russian) 6. systema informatsiinoho menedzhmentu [information management system] [electronic resource] / ntu «khpi», khiu. – access mode : http://cde.kpi.kharkov.ua. (in ukrainian) experience in training specialists with mathematical computer modeling skills, taking into account the needs of the modern labor market cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 experience in training specialists with mathematical computer modeling skills, taking into account the needs of the modern labor market nataliia v. morze1, iryna v. mashkina1 and mariia a. boiko1 1borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine abstract. today in most countries there is a lack of qualifications in areas, which require specialists with mathematical competencies, despite the high unemployment rate in many countries. at the same time, it is generally recognized that most likely those sciences are developing, the fundamental results of which can be formulated mathematically. using mathematical methods, researchers draw important conclusions that could hardly be obtained otherwise. digital transformation of all industries requires specialists with a sufficient level of mathematical competence and skills in ict tools, including computer modeling using the approach called inquiry-based mathematics education (ibme). keywords: mathematical competence, stem education, computer modeling, ibme, labor market 1. introduction modern society, digital transformation of all industries require the development of business mindset, innovation, stem education and science education. these needs of the labor market can be met only with professionals who have an adequate level of mathematical competence. in the last few years, ukrainian universities have faced the problem of mathematics’ training. young people do not wish to teach mathematics and have a low level of preparation when they enter the university to master the program in mathematics. we see a real problem with the study and teaching of mathematics in high school and in universities. one of the reasons for this situation, in our opinion, is the low motivation of students. this happens because students do not see a suitable labor market. there are two ways to solve this problem: 1. change the methodology of teaching mathematics from passive learning to active activities. this means students are involved in solving theoretical and practical problems using the inquiry. " n.morze@kubg.edu.ua (n. v. morze); i.mashkina@kubg.edu.ua (i. v. mashkina); m.gladun@kubg.edu.ua (m. a. boiko) ~ https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/476-morze-nataliia-viktorivna.html (n. v. morze); https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/456-no-name.html (i. v. mashkina); https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/519-no-name.html (m. a. boiko) � 0000-0003-3477-9254 (n. v. morze); 0000-0003-0667-5749 (i. v. mashkina); 0000-0003-0293-5670 (m. a. boiko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 95 mailto:n.morze@kubg.edu.ua mailto:i.mashkina@kubg.edu.ua mailto:m.gladun@kubg.edu.ua https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/476-morze-nataliia-viktorivna.html https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/456-no-name.html https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/519-no-name.html https://orcid.org/0000-0003-3477-9254 https://orcid.org/0000-0003-0667-5749 https://orcid.org/0000-0003-0293-5670 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 2. teach students a business mindset. this means the development of their own projects that can become startups. all with the help of mathematics. figure 1: needs of society. the problem of the quality of natural and mathematical education in ukraine as a part of the general world educational space is multidimensional, and numerous academic and journalistic works of domestic and foreign authors are devoted to various aspects of this problem. the aim of this paper is to show ibme approaches in teaching mathematical modeling considering the demand in the labor market in professions requiring mathematical competence and to analyze european and national approaches to stimulate their use in accordance with the needs of the labor market, and to identify competencies that contribute to an increase in a skilled workforce considering the formation of mathematical competence. the modern labor market imposes requirements on graduates of higher educational institutions related to the possession of professional (hard skills) and flexible (soft skills) skills, hard skills are determined by professional knowledge, skills that can be clearly demonstrated, necessary for solving specific professional tasks are formed in the learning process. knowledge of mathematics is critical for many areas of business: finance, it, construction, accounting, architecture, mechanical engineering, logistics, medicine, trade and others. firstly, mathematical knowledge allows you to learn about the world, and, if necessary, work in other spheres of human activity. for example, a mathematician can easily work as an analyst in various modern companies. this is evidenced by the examples and lives of graduates of other specialities of borys grinchenko kyiv university. secondly, the need of modern society for mathematicians, and not only for programmers and economists, is constantly increasing. this affects wages and the ability to work both in ukraine and abroad. 96 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 2. related work the shortage of specialists in the labor market with established mathematical competence has been investigated by many scientists. in particular, levanon [6] analyzed the main analysis on labor shortages in the united states and other advanced economies. the author notes that the risk of labor shortages in mathematics majors is much higher due to the rapid increase in available data at the company level or big data, currently leading to the rapidly growing demand for workers who can help turn this data into business decisions. according to employment forecasts by the bureau of labor statistics, the math professions are expected to grow by 28 percent in 2014-2024 – one of the fastest-growing occupation groups in the entire economy. to meet the needs of modern society in mathematics, we see the importance of forming mathematical competence [10]. in particular, onoprienko [8] considers the formation of mathematical competence through competence-oriented problems. the system approach is presented in the works of fayzullaev [2], khomiuk [5], striuk, semerikov and striuk [11]. the formation of professional and mathematical competence of students in the field of technical training on the basis of interdisciplinary integration of mathematics and computer science is considered by vasileva et al. [13]. astafieva et al. [1] substantiated the approaches to the effective use of the advantages and minimized the disadvantages and losses of e-learning as a means of forming the mathematical competence of students in the context of a research-oriented educational process. to increase the motivation of students in the study of mathematics, one way is to demonstrate the connection with real life. the method of studying processes or phenomena by creating their mathematical models and studying these models is mathematical modeling. a great contribution to the study of teaching mathematical modeling has also been made by flehantov and ovsiienko [3], kaiser [4], lvov et al. [7], riyanto et al. [9], teplytskyi [12]. 3. research methods teachers of the department of computer science and mathematics also conduct ongoing research in the direction of the quality of science and mathematics education. as part of an international project erasmus+ platinum a survey of employers of the modern labor market in ukraine and graduates of the university was conducted in order to compare on the one hand the needs of employers in specialists with mathematical competencies, on the other – self-assessment of graduates on the level of relevant competencies, inquiry-based mathematics education (ibme) used in the teaching of mathematical disciplines, in which students are invited to work in ways similar to how mathematicians and scientists work. in our project, we conducted a survey of employers and business leaders. the task of the survey was to analyze what qualities employers expect and what students lack when they get a job. the survey was attended by employers in kyiv, whose areas of activity are different in figure 2. to the question “do your company employ specialists with higher education, an important component of whose professional training were mathematical disciplines?” all respondents answered “yes”. at the same time, 68.8% of participants answered in the affirmative about the 97 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 figure 2: the direction of activity of the surveyed employers. need for such specialists at their enterprise, 12.5% need professional mathematicians and 12.5% need situationally and then specialists are involved on a project basis. the labor market needs for specialists in whom mathematical competencies are formed is also indicated by the answer to the question “are you satisfied with the level of mathematical training of specialists working at your enterprise?” 43.8% answered “yes”, 43.8% -“need a special preparation for the tasks of the organization”, 12.5% – “suits, because a personnel policy is being carried out to select the appropriate stuff”. the survey also shows us which competencies are important for mathematicians from the point of view of the job market: the importance of competencies for mathematics specialists for business; use the web resources to solve professional problems; ability to apply mathematical knowledge and models in real-life contexts. figure 3: the result of a survey on the need for mathematicians. as part of the project, we conducted a survey of our graduates of programs in mathematics. one of the questions in the survey was about what skills they needed. in particular, they noted that they lack: the ability to adapt mathematical knowledge to the 98 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 figure 4: the result of a survey on the lack of knowledge, skills, tools, technologies. context, the ability to use modelling in practice and research. figure 5: the result of a survey about improving the quality of mathematical education. another question was “what can improve the quality of teaching mathematics?”. the answers were: innovative teaching methods, elevation of research-based learning. the results of a survey of teachers, graduates and employers showed that mathematical education needs: • changes in teaching: using ibl, active learning, flipped learning. • design and redesign of practical problems for teaching mathematics (creation of a system of modeling problems) • improving motivation to study mathematics. this means to demonstrate applied mathematics and to involve students in business activities using modeling tasks. that is why the university began to implement: 99 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 • the new innovative method of teaching mathematics (based on the introduction of ibl – inquiry-based learning) • develop business mindset for business professions, but for mathematics too. this means: – to teach mathematical modeling related to the inquiry; – to use mathematical models to solve practical problems; – to implement innovations by involving the students to develop the startups. the first stage of the development of the university into a business university is the creation of a student business incubator. the challenge for universities is to change approaches to teaching mathematics. figure 6: development of student business incubator. 4. application of ibme approaches in computer mathematical modeling the problem of modeling is that the student must use the basic knowledge gained in the study of previous disciplines, and gain new knowledge needed to study the process and further modeling. the inquiry approach provides insight into the use of fundamental concepts and knowledge but plays a special role in acquiring new approaches and methods of knowledge. in the course of work on the platinum project, we identified the main features that are present when solving modeling problems. ability to form several hypotheses, understanding the conditions of the problem. • there are several ways to solve the problem. • the presence of a technical, natural science, economic sense of the problem in the context of professional orientation. 100 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 • the complexity of mathematical knowledge, methods and procedures are based on “analysis by synthesis”. ibme teaching encourages students to take a different look at previously studied material, see fundamental concepts applied, and find knowledge gaps that they have forgotten or overlooked. if in teaching fundamental mathematical disciplines a query is used to obtain new knowledge (hypotheses, consequences, etc.), then in mathematical modeling the query is used at each stage of modeling. students have to formulate a mathematical model, hypotheses are put forward (students put forward their own hypotheses). at this stage, students offer different hypotheses and, during the discussion, they will come to a choice. it is necessary to answer the questions: what is the problem? • the problem is open and students must develop their own protocols; • the problem is partially open and students have to deal with limited materials; • the situation for students is new. they need to find a way to solve the problem. the teacher provides the relevant material to make a request: • what are the components of the system process, how do they interact? • which compounds are harmful, which interfere, which are neutral, and which are useful? • what parts and what can be replaced and what not? an important stage of modeling is the interpretation of the results in terms of the relevant subject area. and the ability to formulate a problem based on a real situation, just means that the problem is based on the properties of the mathematical model of this situation, which allows it to be interpreted. thus, the design of problems, based on the query, can be considered as a technology of mathematical modeling, which directs the study of the mathematical model by finding the most realistically interpreted results. our observations highlight that students can: • participate in research on the basis of inquiries; • use existing models in their queries; • participate in a query that results in a revision of the model, use models to construct explanations, • use models to “unify” their understanding and argue. students use ict tools to interpret the simulation results, as exploring the model takes time and effort. in addition, a model is created, as a rule, it is a simplified prototype of a modeled process (or system), the use of ict technologies makes it possible to study the model by increasing the number of parameters and additional conditions that affect it. task. students were asked to simulate the development of a viral disease at the university. dynamics of the number of cases 𝐼(𝑡) by days is presented in table 1. 𝑆(𝑡) the number of healthy, not yet sick students. students make an analysis of the development of the disease and forecast its development for the future. 101 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 table 1 statistics of the sick and recovered day 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 𝑆(𝑡) 762 740 650 40 250 120 80 50 20 18 15 13 10 𝐼(𝑡) 1 20 80 220 300 260 240 190 120 80 20 5 2 viruses epidemic model among students due to contact with an infected possible transmission of infection to a healthy student and how consequence, his illness. infected students with get well over time. after recovery, students can acquire immunity and no longer get sick. students do not come into contact with other infected people outside the school. contacts with teachers are not taken into account. model parameters: • the number of students in the institution. • the likelihood of illness. • the likelihood of recovery. the mathematical model of the development of the epidemic can be represented by a system of three differential equations first order⎧⎪⎨⎪⎩ 𝑑𝑆 𝑑𝑡 = −𝑎𝑆𝐼 𝑑𝐼 𝑑𝑡 = 𝑎𝑆𝐼 − 𝑏𝐼 𝑑𝑅 𝑑𝑡 = 𝑏𝐼 (1) 1st equation – the rate of illness in healthy students, the number of which decreases, the likelihood of illness; 2nd equation – the rate of change in the number of cases, recovered and recovered with probability 𝑏; 3rd equation – the rate of change in the number of students who have been ill and recovered. 𝑅(𝑡) = 763− 𝑆(𝑡)− 𝐼(𝑡) (2) is the number infected recovered and not yet ill. it is necessary to determine the probability coefficients of states 𝑎 and 𝑏. linear interpolation gives values for a and b coefficients 0.0036 and 0.94, respectively. simulation algorithm let us construct a procedure for calculating the right-hand side of the system. the results are presented in figure 10. the graphs compare the theoretical curves and experimental values shown by the “o” markers. model exploration inquiry method 1. plot the function 𝑅(𝑡), reflecting the dynamics of the number of students who have had a viral disease. 102 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 figure 7: experimental dependence graph. figure 8: linear interpolation. 2. suppose that you have succeeded in analyzing an epidemic for a population of a small town. build a mathematical model. 3. get the curves of the development of the epidemic. what are the benefits of knowing the peak of the epidemic? students can present their own experiences. in order to interpret the simulation results, students can use various ict tools: spreadsheets, application packages matlab, mathcad, freemat, mathematica and others. students choosing their way of interpreting the results. 5. conclusions employers and analysts argue that due to changes in the nature of activities, traditional approaches to professional skills training may be ineffective in the future. given the growing pace of change and uncertainty in the workplace, young people will be better prepared, even for entry-level positions and, of course, for career advancement, if they have a basic understanding of the scientific, mathematical, social and even cultural aspects of working within their jobs. professional competencies. this leads to a change in approaches to the teaching and 103 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 figure 9: main m-file of computer modelling. figure 10: results of modelling. learning of mathematical disciplines, increasing the emphasis on the integration of academic and professional education. mathematical competence is an integrated dynamic property of the student’s personality, which characterizes his ability and willingness to use mathematical methods of modeling in professional activities. mathematical competence integrates mathematical knowledge and skills, as well as general cultural and professional competencies that are projected into the subject area of mathematics – their core is the ability and willingness of the graduate to apply this knowledge in professional activities. 104 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 to solve the problems of mathematical modeling, students must translate real situations, which are usually presented in text form, into mathematical models. to complete the translation process, the problem solver must first understand the real situation. thus, reading comprehension can be considered as an important part of solving modeling problems, and the development of reading comprehension can lead to increased competence in modeling. in addition, it was found that ease of understanding and engagement increases interest in learning material, and thus improving reading comprehension can also increase interest in modeling. motivation of students plays a decisive role in the process of teaching mathematics. one of the important motivational variables is the interest of students both in the educational material and in the use of the acquired competencies in professional activities, and computer modeling has a very important role. standards and expectations from students should be high, but this is only part of the solution. the more important part is developing teaching techniques and methods that will help all students (not just a small fraction) to achieve these high expectations and standards. this will require some changes in teaching and learning mathematics. effective education must pay clear attention to the connection of the real-life context with the subject content for the student, and this requires more “interconnected” approaches to teaching mathematics disciplines. teaching query-based modeling improves students’ research skills and helps build math competence. the model query activates students’ conceptual knowledge if they have it and finds out gaps in knowledge that have been forgotten or lost. work on the platinum project has increased the interaction of teachers who teach basic disciplines of higher mathematics and applied disciplines. acknowledgments the research, the results of which are presented in the article, was conducted within the framework of the project “partnership for learning and teaching in university mathematics (platinum)”, program erasmus+ ka203 – strategic partnerships for higher education, 20181-no01-ka203-038887. this article reflects the views only of the author, and the european commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. references [1] astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2020. e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.674–689. [2] fayzullaev, j., 2020. a systematic approach to the development of mathematical competence among students of technical universities. european journal of research and reflection in educational sciences, 8(3), pp.42–47. available from: http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/ 105 http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of.pdf http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 95-106 full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of. pdf. [3] flehantov, l. and ovsiienko, y., 2019. the simultaneous use of excel and geogebra to training the basics of mathematical modeling. ceur workshop proceedings, 2393, pp.864–879. [4] kaiser, g., 2017. the teaching and learning of mathematical modeling. in: j. cai, ed. compendium for research in mathematics education. the national council of teachers of mathematics, inc., pp.267–291. [5] khomiuk, v.v., 2015. strukturna model formuvannia matematychnoi kompetentnosti maibutnikh inzheneriv [structural model of formation of mathematical competence of future engineers]. (5), pp.160–168. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/nvkogpth_ 2015_5_26. [6] levanon, g., 2016. wanted: math majors – mathematical jobs facing tough labor shortages. available from: https://www.conference-board.org/blog/postdetail.cfm?post=5200. [7] lvov, m., shishko, l., chernenko, i. and kozlovsky, e., 2019. mathematical models and methods of supporting the solution of the geometry tasks in systems of computer mathematics for educational purposes. ceur workshop proceedings, 2393, pp.41–52. [8] onoprienko, o.v., 2013. competence-oriented tasks as a means of forming mathematical competence of students. primary school, 3(525), pp.23–26. [9] riyanto, b., zulkardi, putri, r.i.i. and darmawijoyo, 2018. mathematical learning through modeling task in senior high school: using nutrition context. journal of physics: conference series, 1097, p.012102. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012102. [10] shokaliuk, s.v., bohunenko, y.y., lovianova, i.v. and shyshkina, m.p., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [11] striuk, m.i., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. mobility: a systems approach. information technologies and learning tools, 49(5), pp.37–70. available from: https://doi. org/10.33407/itlt.v49i5.1263. [12] teplytskyi, i.o., 2022. physics models in the course “the basics of computer simulation”. acns conference series: social sciences and humanities, 1, p.01002. available from: https: //doi.org/10.55056/cs-ssh/1/01002. [13] vasileva, l.n., kartuzova, t.v., merlin, a.v., merlina, n.i. and svetlova, n.i., 2015. formation of professional-mathematical competence of students in the field of technical training based on interdisciplinary integration of mathematics and computer science. mediterranean journal of social sciences, 6(2 s3), p.90. available from: https://www.richtmann.org/journal/ index.php/mjss/article/view/6028. 106 http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of.pdf http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of.pdf http://www.idpublications.org/wp-content/uploads/2020/03/full-paper-a-systematic-approach-to-the-development-of-mathematical-competence-among-students-of.pdf http://nbuv.gov.ua/ujrn/nvkogpth_2015_5_26 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nvkogpth_2015_5_26 https://www.conference-board.org/blog/postdetail.cfm?post=5200 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012102 https://doi.org/10.33407/itlt.v49i5.1263 https://doi.org/10.33407/itlt.v49i5.1263 https://doi.org/10.55056/cs-ssh/1/01002 https://doi.org/10.55056/cs-ssh/1/01002 https://www.richtmann.org/journal/index.php/mjss/article/view/6028 https://www.richtmann.org/journal/index.php/mjss/article/view/6028 1 introduction 2 related work 3 research methods 4 application of ibme approaches in computer mathematical modeling 5 conclusions cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 27 засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики студентів технічних університетів оксана миколаївна маркова[0000-0002-5236-6640] державний вищий навчальний заклад «криворізький національний університет», вул. віталія матусевича, 11, м. кривий ріг, 50027, україна markova@mathinfo.ccjournals.eu анотація. цілі дослідження: розробка загальної структури засобів хмарних технологій навчання основ математичної інформатики. завдання дослідження: класифікувати засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики. об’єкт дослідження: засоби навчання основ математичної інформатики студентів технічних університетів. предмет дослідження: засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики. використані методи дослідження: аналіз, синтез. результати дослідження: розроблена загальна структура засобів хмарних технологій навчання основ математичної інформатики. основні висновки і рекомендації: розроблена система засобів хмарних технологій навчання основ математичної інформатики може бути використана при побудові відповідної методичної системи навчання. ключові слова: засоби навчання, хмаро орієнтовані електронні освітні ресурси, засоби хмарних технологій навчання. the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities oksana m. markova[0000-0002-5236-6640] state institution of higher education “kryvyi rih national university”, 11, vitalii matusevich st., kryvyi rih, 50027, ukraine markova@mathinfo.ccjournals.eu abstract. objectives of the study: the development of a common structure of cloud technology tools for learning of fundamentals of mathematical informatics. mailto:semerikov@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com 28 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 research objectives: to classify the resources of cloud study in the basics of mathematical informatics. object of study: the tools learning the fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. subject of study: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics. methods: analysis, synthesis. research results: the common structure of cloud technology tools for learning of fundamentals of mathematical informatics was developed. conclusions and recommendations: designed system of cloud technology tools for learning of fundamentals of mathematical informatics can be used in the construction of appropriate methodological system of learning. keywords: learning tools, cloud-oriented digital educational resources, the tools of cloud learning technology. хмарні технології навчання – ікт навчання, що передбачають використання хмарних ікт [3]. складовою останніх є засоби навчання – за в. ю. биковим [1, с. 395], це природньо і штучно (спеціально і не спеціально створені) матеріальні та інформаційні об’єкти, які використовуються для матеріально-технічного та інформаційно-процесуального забезпечення навчально-виховного процесу, є важливими складовими навчального середовища, застосовуються учасниками навчально-виховного процесу для досягнення педагогічних цілей відповідно до державних стандартів. причому, ефективність використання засобів навчання визначається не самим фактом їх використання, а тим, якою мірою вони сприяють розв’язанню педагогічних задач. найбільша ефективність використання засобів в тих випадках, коли наочний матеріал виступає не як предмет споглядання, а як засіб розв’язування професійно-практичних задач. на кожному етапі розвитку психолого-педагогічної науки адекватно розвиваються і засоби навчання, в яких акумулюються і відтворюються науковотехнічні, психолого-педагогічні та соціально-економічні досягнення свого часу. еволюція використання засобів навчання визначається потребами педагогічної практики, а їх розвиток спрямовується на задоволення цих потреб. засобам навчання завжди притаманна різноманітність форм їх реалізації та методик їх застосування, вони підпорядковуються тій парадигмі освіти, що склалася у суспільстві на даний час. зокрема, існуючий рівень науки і техніки формує технологічне та інформаційне середовище, яке використовує людина, впливає на буття людини в оточуючому її природному і соціальному середовищі, визначає рівень можливостей людини на конкретному етапі науко-технічного прогресу, соціально-економічного розвитку суспільства. аналіз стану та тенденцій науково-технічного прогресу надає можливість прогнозувати подальший розвиток засобів навчання, що мають формуватися та розвиватися у навчальних закладах, та бути основою такого навчального середовища, яке відповідало би науковим, технологічним і соціальним умовам розвитку суспільства та потребам освіти. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 29 вплив наукових і технічних досягнень людства на зміст, структуру та організацію процесу навчання опосередковується і має матеріальний вираз у засобах навчання, як знаряддях навчальної діяльності. вплив використання засобів навчання на результати навчально-виховного процесу найбільш яскраво виявляється у процесі навчання природничо-математичних і технологічних дисциплін [1, с. 396]. згідно проекту положення про електронні освітні ресурси [2], електронні освітні ресурси – це «навчальні, наукові, інформаційні, довідкові матеріали і засоби, розроблені в електронній формі і представлені на носіях будь-якого типу або розміщені в комп’ютерних мережах, які відтворюються за допомогою електронних цифрових технічних засобів і необхідні для ефективної організації навчально-виховного процесу, у частині, що стосується його наповнення якісними навчально-методичними матеріалами» [2, с. 2]. під хмаро орієнтованими електронними освітніми ресурсами (хо еор) услід за о. в. мерзликіним розумітимемо вид еор, що використовуються за хмарною моделлю доступу, а саме – навчальні, наукові, інформаційні, довідкові матеріали та засоби, які розроблені в електронній формі, використовуються за хмарною моделлю доступу, відтворюються за допомогою відповідних електронних цифрових технічних засобів і необхідні для ефективної організації навчальновиховного процесу, у частині, що стосується його наповнення якісними навчально-методичними матеріалами. тоді до складу хо еор входять як відповідні засоби ікт (програмна складова), так й дані навчального призначення (інформаційна складова) [4, с. 111]. послуговуючись класифікацією електронних освітніх ресурсів, поданою у [2], уведемо відповідне поняття: хмаро орієнтовані електронні ресурси навчання основ математичної інформатики (засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики) – це сукупність хо еор, що застосуються для інформаційно-процесуального забезпечення виконання дидактичних завдань або їх фрагментів, спрямовані на реалізацію цілей навчання основ математичної інформатики [5]. засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики поділяються на (рис. 1): ─ хмаро орієнтовані навчальні посібники – навчальні електронні видання, що доповнюють підручник і призначені для поширення за хмарною моделлю доступу; ─ хмаро орієнтовані засоби оцінювання навчальних досягнень – засоби хмарних технологій, що надають можливість автоматизації процесів визначення рівня навчальних досягнень студентів, призначені для підтримки процесів оцінювання та самооцінювання у навчанні; ─ хмаро орієнтовані навчальні лабораторії – програмні хо еор, що можуть застосовуватись при проведенні лабораторних і практичних занять для здійснення експериментальних досліджень з комп’ютерними моделями. 30 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 ─ хмаро орієнтовані електронні довідники – електронні навчальні видання за хмарною моделлю доступу до коротких наукових і прикладних відомостей довідкового змісту; рис. 1. засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 31 ─ хмаро орієнтовані дидактичні демонстраційні матеріали – хо еор, призначені для наочного подання об’єктів та процесів, що вивчаються; ─ хмаро орієнтовані середовища моделювання – хмаро орієнтовані навчальні лабораторії, призначені для моделювання об’єктів, явищ і процесів, що є предметом вивчення, або надання засобів для побудови і дослідження моделей; ─ хмаро орієнтовані тренажери – програмні хо еор, призначені для формування і закріплення умінь та практичних навичок, опанування методів, процедур виконання певних видів навчальної або професійної діяльності, а також для здійснення самопідготовки; ─ хмаро орієнтовані практикуми – програмні хо еор, призначені для формування і закріплення умінь та практичних навичок, використання теоретичних знань для розв’язання практичних завдань і вправ; ─ хмаро орієнтовані предметні середовища – комплекс взаємопов’язаних програмних хо еор для розв’язання задач певного класу із предметної галузі, що вивчається, призначений для автоматизації дій, що виникають у цій галузі; ─ хмаро орієнтовані системи комп’ютерної математики – комплекс програмних хо еор для автоматизації виконання чисельних та аналітичних обчислень; ─ хмаро орієнтовані середовища програмування – комплекс взаємопов’язаних програмних хо еор для розробки програмного забезпечення; ─ хмаро орієнтовані навчально-методичні комплекси – структурована сукупність хо еор, що містять навчальні матеріали, призначені для спільного використання у процесі навчання; ─ хмаро орієнтовані програмно-методичні матеріали – електронні навчальні видання за хмарною моделлю доступу, що визначають зміст, обсяг, порядок навчання певної дисципліни, її розділу, тем (навчальні програми, плани; плани занять); ─ хмаро орієнтовані навчально-методичні матеріали – електронні навчальні видання за хмарною моделлю доступу, що містять матеріали з методики навчання певної дисципліни (її розділу, частини); ─ хмаро орієнтовані додаткові науково-навчальні матеріали – інформаційні ресурси за хмарною моделлю доступу, які сприяють доповненню і розширенню уявлень про об’єкти і процеси, що є предметом вивчення; ─ хмаро орієнтовані тестові системи – хо еор, що містять стандартизовані тестові завдання та призначені для оцінювання рівня навчальних досягнень тих, хто навчається; ─ хмаро орієнтовані операційні системи – комплекс програмно-апаратних засобів для автоматизації самостійного розгортання операційного середовища за моделями paas та iaas через віртуалізацію комп’ютера та операційної системи відповідно із усіма необхідними компонентами середовища для доступу за моделями daas та saas; ─ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання – система хо еор для підтримки всіх етапів і компонентів процесу навчання, що надають можливість автоматизації організації навчального процесу через збереження і 32 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 доставляння навчальних ресурсів та організацію навчальної діяльності, управління навчальним процесом, облік та контроль виконання різних видів навчальних робіт, контроль за використанням навчальних ресурсів, адміністрування окремих студентів та груп, організацію взаємодії з викладачем, звітність тощо; ─ хмаро орієнтовані комунікаційні засоби – програмні засоби хмарних технологій для організації обміну даними у голосовій, текстовій, графічній та інших формах. для підвищення дидактичної ефективності застосовані засоби хмарних технологій навчання основ математичної інформатики використовуються в навчально-виховному процесі спільно з іншими навчально-методичними матеріалами (наприклад, із традиційними підручниками та навчальними посібниками, методичними рекомендаціями для викладачів та студентів тощо), формуючи хмаро орієнтовані програмно-методичні комплекси. список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : [монографія] / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 2. биков в. ю. проект положення про електронні освітні ресурси [електронний ресурс] / биков в. ю., шишкіна м. п., лаврентьєва г. п., дем’яненко в. м., лапінський в. в., запорожченко ю. г., пірко м. в. ; інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни. – [к.], 30.09.2014. – 11 с. – режим доступу : http://lib.iitta.gov.ua/1041. 3. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/913. 4. мерзликін о. в. хмаро орієнтовані електронні освітні ресурси підтримки навчальних фізичних досліджень / мерзликін олександр володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 49, № 5. – с. 106-117. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1269/956. 5. туравініна о. м. математична інформатика у системі фундаменталізації навчання студентів технічних університетів / о. м. туравініна // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету імені івана огієнка. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред. та ін.)]. – кам’янецьподільський : кам’янець-подільський національний університет ім. і. огієнка, 2012. – випуск 18 : інновації в навчанні фізики: навчальний та міжнародний досвід. – с. 189-191. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] : monohrafiia / v. yu. bykov. – k. : atika, 2008. – 684 s. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 33 2. bykov v. yu. proekt polozhennia pro elektronni osvitni resursy [the draft provisions on electronic educational resources] [electronic resource] / bykov v. yu., shyshkina m. p., lavrentieva h. p., demianenko v. m., lapinskyi v. v., zaporozhchenko yu. h., pirko m. v. ; instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. – [k.], 30.09.2014. – 11 s. – access mode : http://lib.iitta.gov.ua/1041. (in ukrainian) 3. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. cloud-oriented digital educational resources for physics learning researches support [electronic resource] / olexandr v. merzlykin // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 49, no 5. – p. 106-120. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1269/956. (in ukrainian). 5. turavinina o. m. matematychna informatyka u systemi fundamentalizatsii navchannia studentiv tekhnichnykh universytetiv [mathematical informatics in the system of fundamentalization learning the students of technical universities] / o. m. turavinina // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu imeni ivana ohiienka. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red. ta in.)]. – kamianets-podilskyi : kamianets-podilskyi natsionalnyi universytet im. i. ohiienka, 2012. – vypusk 18 : innovatsii v navchanni fizyky: navchalnyi ta mizhnarodnyi dosvid. – s. 189191. (in ukrainian). cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 136 адаптивність інноваційних технологій до ресурсозабезпечення при викладанні фізики о. і. денисенко1, в. і. цоцко2 1 м. дніпропетровськ, національна металургійна академія україни 2 м. дніпропетровськ, дніпропетровський державний аграрний університет adenysenko@mail.ru проблематика становлення освітньо-інформаційної політики україни в умовах модернізації і інформатизації освіти як чинника формування інноваційно-інформаційного суспільства, трансформації раціональності в полі освіти, репрезентації знань в освітньому просторі, інноваційної освіти в парадигмі інформаційних технологій привертає значну увагу сучасних вітчизняних фахівців з філософії освіти [1-4]. в площині функціонування освіти розв’язування проблеми раціональності (свого роду «керівництво до дій») пов’язане [2], перш за все, із розробкою і впровадженням нових педагогічних технологій, заснованих на новітніх наукових відкриттях, з одного боку, і з управлінням у сфері освіти як системи [5; 6] із визначенням її загального курсу розвитку, – з іншого. інноваційна освіта орієнтована не стільки на передачу знань, скільки на оволодіння базовими поняттями, які дозволяють надалі здобувати знання самостійно, а центром освіти виступає сам освітній потенціал окремої особистості, стосовно якого відбувається її розвиток [1]. досвід організаціі творчої діяльності студентів на базі проблемноорієнтованих інформаційних технологій [7] і програмно-апаратних дослідницьких комплексів [8] свідчить про те, що ресурси, вкладені в співпрацю зі студентами, складають тонкий прошарок відносно обсягів ресурсного забезпечення попередньої багаторівневої діяльності, яка уможливила створення відповідних комплексів і технологій. багаторівнева ресурсна пороговість є діючим фактором сучасного стану обладнання лабораторного практикуму з фізики [9] і обсягів впроваджень інформаційних технологій в учбовий процес для лекційного і інших використань. в умовах відсутності інвестицій в освіту певні оптимістичні сподівання на позараціональний результат практично безресурсного «тунелювання» освітян до рівня користування хмарними технологіями породжують напрацювання, сформульовані в дослідженні [2], а саме – «відмова від традиційного уявлення про освітні процеси як лінійні траєкторії» і про те, що «в нелінійній техніці мислення затверджується мінливість, динамізм як адекватна межа світу, mailto:adenysenko@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 137 відбувається відмова від опозицій, що структурують світ в його усталених характеристиках». список використаних джерел 1. колесова о. а. інноваційна освіта в парадигмі інформаційних технологій : автореф. дис. ... канд. філософ. наук : 09.00.10 – філософія освіти / колесова олена анатоліївна. – одеса, 2011. – 18 с. 2. дольська о. о. трансформації раціональності в полі освіти : автореф. дис. ... д-ра філософ. наук : 09.00.10 – філософія освіти / дольська ольга олексіївна. – харків, 2010. – 31 с. 3. клепко с. ф. репрезентація знань в освітньому просторі (філософський аспект) : автореф. дис. ... д-ра філософ. наук : 09.00.10 – філософія освіти / клепко сергій федорович. – харків, 2009. – 32 с. 4. ярошенко а. о. становлення освітньо-інформаційної політики україни в умовах модернізації освіти : автореф. дис. ... д-ра філософ. наук : 09.00.10 – філософія освіти / ярошенко алла олександрівна. – к., 2010. – 32 с. 5. биков в. ю. технології хмарних обчислень – провідні інформаційні технології подальшого розвитку інформатизації системи освіти україни / в. ю. биков // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – №6. – с. 3-11. 6. величко а. г. перспективы и особенности применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе нметау / а. г. величко, в. п. иващенко и др. // теорія та методика електронного навчання : збірник наукових праць. випуск iii. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2012. – с. 49-59. 7. денисенко о. і. проблемно-орієнтована інформаційна технологія дисперсійної діагностики порошків і включень / о. і. денисенко // новітні компютерні технології : матеріали х міжнародної науковотехнічної конференції : севастополь, 11–14 вересня 2012 р. – к. : мінрегіон україни, 2012. – с. 30-32. 8. денисенко о. і. творча діяльність студентів на базі програмноапаратних проблемно-орієнтованих дослідницьких комплексів / о. і. денисенко // матеріали vііі міжнародної науково-технічної конференції «новітні компютерні технології». – київ–севастополь, 2010. – с. 184-185. 9. теплицький і. о. віртуальний фізичний лабораторний практикум як актуальна проблема сучасної дидактики / і. о. теплицький, с. о. семеріков // теорія та методика навчання фізики, математики, інформатики. – т. 2. – кривий ріг, 2004. – с. 414-421. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis64r_81/cgiirbis_64.exe?z21id=&i21dbn=ard&p21dbn=ard&s21stn=1&s21ref=10&s21fmt=fullwebr&c21com=s&s21cnr=20&s21p01=0&s21p02=0&s21p03=af=&s21colorterms=1&s21str=клепко%20с.ф.$ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 22 використання хмарних обчислень в організації інтелектуальних освітніх систем в. г. григорович м. львів, національний університет «львівська політехніка» viktor.grigorovich@gmail.com об’єктивно існує значуща суспільна проблема – системна криза освіти. вказана проблема проявляється рядом соціально-гуманітарних, педагогічних і методичних, та технологічних протиріч. стосовно ітгалузі, такими протиріччями є неможливість забезпечити освітніми інформаційними ресурсами всіх потенційних користувачів, причому вказані ресурси повинні надаватися «тут» (в будь-якій точці світу), «зараз» (в будь-який момент часу) та «всі» (в повному обсязі, який необхідний користувачеві). пропонується розв’язувати вказану проблему шляхом переходу від наявної технології «ручна праця вчителя» до нової освітньої технології «індустрія знань», яка реалізується за допомогою комплексу інтелектуальних освітніх інформаційних технологій. роль вчителя при такій формі організації навчання зміниться – вчитель в буде організовувати роботу в командах, вчити учнів взаємодіяти, співпрацювати, приймати рішення, захищати та відстоювати їх…, буде проводити моніторинг та корегування навчання; інтелектуальні освітні інформаційні системи звільнять вчителя від «рутинної» праці, здебільшого пов’язаної з переказом підручників. реалізація вказаної освітньої технології потребує поєднання в єдиному комплексі систем дистанційного навчання, хмарних обчислень, технологій високонавантажених серверів та систем штучного інтелекту. для забезпечення доступу до освітніх інформаційних ресурсів необхідні технології дистанційного навчання. для забезпечення керівництва навчальним процесом зі сторони держави та обслуговування сервісів необхідно використовувати технології хмарних обчислень: оскільки ресурси повинні надаватися користувачам як інтернет-сервіс, користувач освітніх ресурсів буде мати доступ до даних, але не матиме можливості ними керувати і не турбуватиметься про інфраструктуру, операційні системи та інше програмне забезпечення. для забезпечення відмовостійкості в умовах одночасного звертання надзвичайно великої кількості користувачів необхідно використовувати технології високонавантажених серверів. для використання досвіду експертів та вчителів-методистів, забезпечення ефективного управління навчальним процесом – необхідно використовувати системи штучного інтелекту. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 87 хмарні технології у післядипломній освіті учителів с. в. каплун м. харків, харківська академія неперервної освіти svkaplun@ukr.net сьогодні повідомлення про використання інтернету в навчальному процесі майже не викликають подиву бо, здається, усі вже давно погодилися з необхідністю інформаційно-комунікаційної підтримки навчання у загальноосвітній та вищій школі. проте реальна практика застосування цих можливостей у багатьох українських навчальних установах, на нашу думку, ще дуже далека від необхідного. досить часто робота учителя в інтернеті обмежується пошуком та скачуванням «методичних розробок», а також спілкуванням у соціальних мережах. тому актуальним завданням системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів є формування необхідних уявлень про методологію і дидактичні можливості глобальної мережі та, зокрема, хмарних технологій. можна вважати, що сьогодні вже сформовано певне теоретичне підґрунтя для роботи в хмарах; обговорювалися й можливі напрями використання хмарних технологій у навчальному процесі [2-4]. з іншого боку, досить активно здійснюється залучення вчителів знз до боротьби із комп’ютерною неграмотністю: наприклад, о. в. єльникова наполегливо пропагує застосування ікт-технологій в діяльності вчителя та керівника навчального закладу, розповідаючи на своїх вебінарах про можливості хмарних технологій [1]. поступово загальноосвітні заклади запроваджують ресурси «моя школа», «щоденник», «класна оцінка», хоча далеко не всі розуміють їх саме як хмари. утім, спілкуючись з учителями-предметниками, ми часто бачимо нерозуміння ними реальних перспектив інтернет, що вже сьогодні можуть стати значною опорою у професійній діяльності педагога. до того ж можна констатувати, що сьогодні взагалі існує величезний розрив у рівнях розуміння і володіння ікт між лідерами та методологами цього напряму та основним учительським загалом. саме тому ми вважаємо, що навчальні заклади, які здійснюють підвищення кваліфікації учителів, особливу увагу мають приділити формуванню справжньої ікт-компетентності педагогів, зокрема, стимулювати перші кроки у напрямі застосування хмарних технологій. у харківській академії неперервної освіти формується певна система інформаційно-комунікаційної підтримки учителів: обов’язкові іктмодулі кожної навчальної програми курсів підвищення кваліфікації; теmailto:svkaplun@ukr.net mailto:svkaplun@ukr.net mailto:svkaplun@ukr.net mailto:svkaplun@ukr.net mailto:svkaplun@ukr.net cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 88 матичні спецкурси ікт-спрямованості; розміщені у moodle дистанційні модулі навчальних курсів тощо. при цьому на кафедрі методики природничо-математичної освіти ми намагаємось реалізувати такий принцип: від освіченого викладача до знаючого вчителя. саме тому зараз акценти зроблено на роботі викладачів кафедри у сервісах google: електронна пошта; спільне ведення кафедрального блогу; редагування матеріалів, розміщених на диску google; підписка та робота з відео на youtube; створення та редагування веб-альбомів picasa. для спільної роботи створеного при кафедрі творчого колективу учителів використовується dropbox, а також нещодавно створений цим колективом сайт «ікт – учителю». на даному етапі залучення учителів загальноосвітньої школи до опанування спільної роботи в хмарах використовуємо заняття спецкурсу «застосування ікт у професійній діяльності учителів природничоматематичних дисциплін». з урахуванням рівня підготовки слухачів більш або менш докладно розглядаються особливості web 2.0 та сутності education 2.0, перспективи застосування хмарних технологій, а також прийоми створення блогу (за можливістю під час практичних занять вдається сформувати перші навички роботи з учительським блогом). невеличким досягненням можна вважати те, що у вчителів природничоматематичних дисциплін поступово формується навички працювати з розміщеними на блозі та сайті матеріалами; на черзі (і ми сподіваємося на це!) – створення та повноцінна спільна праця в освітніх хмарах. список використаних джерел 1. все просто: бери і роби [електронний ресурс]. – режим доступу: http://elnik.kiev.ua/ 2. патаракин е. д. социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / е. д. патаракин. – м. : современные технологии в образовании и культуре, 2009. –176 с. 3. морзе н. в. педагогічні аспекти використання хмарних обчислень / н. в. морзе, о. г. кузьмінська // інформаційні технології в освіті. – 2011. – вип. 9. – с. 20-29. 4. шиненко м. а. використання хмарних технологій для професійного розвитку вчителів (зарубіжний досвід) / шиненко м. а., сороко н. в. // інформаційні технології в освіті. – 2012. – вип.12.– с. 206214. http://elnik.kiev.ua/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 31 перспективи використання соціальних мереж в освіті в. м. качан1α, в. г. гриценко2β 1 м. черкаси, черкаський національний університет імені богдана хмельницького 2 м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни α v.kachan1987@gmail.com β grycenko@ukr.net в наш час головним завданням системи сучасної освіти є перетворення інформаційних сервісів та інтернет-технологій на засоби навчального призначення, що дають змогу отримати якісно нові результати навчання. для цього потрібні зміни всіх напрямків діяльності навчальних закладів, активне впровадження технологій у виховний, навчальний, методичний процеси, формування інформаційно-навчального середовища закладу [1]. сучасний стрімкий прогрес інтернет-технологій створює необхідне підґрунтя до появи нових форм організації спілкування. поряд з такими популярними засобами комунікації, як електронна пошта, обмін миттєвими повідомленнями, відео спілкування в реальному часі з’явилися нові – форуми, блоги та інші. однак, найпопулярнішим інструментом спілкування, а також сервісом пошуку друзів та знайомих, аудіота відеоконтентів, веб-сайтів є соціальні мережі. як наслідок, саме соціальні мережі вважаються основною причиною зростання часу перебування в інтернеті користувачів [2]. під терміном «соціальна мережа» ми пропонуємо розуміти інтерактивний багатофункціональний веб-сайт, що являє собою автоматизоване середовище, що спрямоване на утворення об’єднань людей за спільними інтересами або діяльністю. комунікації між її учасниками відбуваються за допомогою всіх відомих сервісів: електронної почти, миттєвого обміну інформацією, відеозв’язку в реальному часі, тощо. нині дослідники намагаються розширити сферу використання соціальний мереж в діяльності людини, максимально використовуючи всі доступні можливості та функції. зокрема, в навчальному середовищі за допомогою соціальних мереж можна виконувати різноманітні завдання: проводити інтерактивне та мобільне навчання, організовувати проектну діяльність, мережеву спільну роботу студентів. обговорення досвіду та перспектив використання соціальних мереж у форматі дистанційних навчальних сервісів є на часі важливим. проcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 32 аналізуємо позитивні аспекти використання соціальних мереж в навчальному процесі. 1. соціальні мережі є безкоштовним сервісом. більшість навчальних закладів вимушені купувати та налаштовувати спеціальне обладнання, навчальне програмне забезпечення, сервери для зберігання даних. зарадити проблемі можуть соціальні мережі, оскільки користувачі мають можливість безкоштовно використовувати їх засоби та ресурси для обміну інформацією. 2. соціальні мережі мають зручний інтерфейс. нині студенів не потрібно навчати працювати в соціальних мережах. усі засоби створення та керування контентом, можливості комунікації та інші, ними заздалегідь досконало вивчені. 3. соціальні мережі забезпечують індивідуальний підхід до студента. соціальні мережі дають можливість взаємодіяти з кожним студентом індивідуально, враховуючи його специфічні особливості та потреби. 4. соціальні мережі платформа не лише для розваг. впровадження соціальних мереж в освітню діяльність змінює уявлення студентів щодо можливостей їх застосування лише в якості розважальних сервісів та розширює спектр можливостей використання в навчальних цілях. 5. соціальні мережі є платформою для безперервного навчання. взаємодія між студентами та викладачами у зручний для них час створює необхідні умови для організації безперервного навчального процесу. на превеликий жаль, соціальні мережі на сьогоднішній час ще мало використовуються в навчальному процесі, а сучасна освіта повільно реагує на потреби студентів стосовно інтеграції їх навчальної діяльності з сучасними соціальними комунікаціями. однак, соціальні мережі є потужним інструментом, який має унікальні особливості та можливості й потребує невідкладного подальшого дослідження. список використаних джерел 1. коваленко а. соціальні мережі та інформаційне забезпечення викладацьких практик (на прикладі соціальної мережі вконтакті) / альона коваленко // український науковий журнал “освіта регіону політологія психологія комунікації” – 2011. – вип. 2. – с. 99-105. 2. флегантов л. о. інформатико-технологічні компетенції викладачів з використання web-технологій у навчальній роботі / флегантов л. о. // вища освіта україни. – 2011. – № 3 (додаток 1). тематичний випуск «педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – в 2-х томах. – т. 2. – с. 515-522. agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience artem e. artyukhov2, iurii iu. volk1 and tetiana a. vasylieva1 1sumy state university, 2 rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine abstract. this paper is focused on considering agile methodology as an instrument to use in education quality assurance. we propose the scrum method applicable for education quality assurance based on adapted manifesto for agile education quality assurance and twelve principles behind it. the scrum procedure is described and roles are distributed for two real-life cases of external and internal educational program quality evaluation. we illustrate that proposed scrum procedure perfectly fits existing practices and can be used to enhance both external and internal quality assurance processes in higher education. we consider achievement of sdg 4 targets through proposed methodology as the necessary step to take in achieving sdgs 8 and 9. it is concluded that stakeholders feedback about their satisfaction by economic and innovative factors should be included in each sprint review procedure in proposed scrum methodology. we discuss sdg 4 achieving within multilayered dikw+dm hierarchy as a framework for education quality assurance that allow to join information processing, knowledge acquisition and corresponding decision-making algorithm. keywords: education quality, agile methodologies, scrum, sustainability 1. introduction application of agile methodologies in education is a widely discussed topic nowadays. due to the constant changing labor market demands, higher education institutions are forced to adapt approaches aimed at flexible learning. this matter is especially at hand due to worldwide orientation at life-long education: agility is of crucial importance for keeping the same pace as constantly changing requirements of society. recent interest in application of agile methodologies to form innovative pedagogical tools is logical reaction of educational institutions aimed to address these challenges. when building a model for generating knowledge and testing the “quality of education" system, one should also pay attention to the trends dictated by the world community. these trends have been outlined as sustainable development goals in united nations millennium development goals and 2030 agenda for sustainable development. given that there is a separate sustainable development goal (sdg) 4 dedicated to quality education, it is important " a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua (a. e. artyukhov); y.volk@mss.sumdu.edu.ua (i. iu. volk); tavasilyeva@fem.sumdu.edu.ua (t. a. vasylieva) ~ https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ (a. e. artyukhov); https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk (i. iu. volk); https://biem.sumdu.edu.ua/en/director-biem (t. a. vasylieva) � 0000-0003-1112-6891 (a. e. artyukhov); 0000-0002-0262-762x (i. iu. volk); 0000-0001-9534-1251 (t. a. vasylieva) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 81 mailto:a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua mailto:y.volk@mss.sumdu.edu.ua mailto:tavasilyeva@fem.sumdu.edu.ua https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk https://biem.sumdu.edu.ua/en/director-biem https://orcid.org/0000-0003-1112-6891 https://orcid.org/0000-0002-0262-762x https://orcid.org/0000-0001-9534-1251 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 to establish a link in the proposed approach sdg 4 and other sdgs. this idea is the basis of the presented material. considering that the result of achieving sdg 4 is, among other things, the growth of economic indicators among stakeholders, it should be noted that there is a specific connection between sdg 4, sdg 8 and sdg 9. the role of university education is to ensure economic growth and create an innovative infrastructure in connection with the main stakeholders, which determines the need to consider mentioned relationship between sdgs. however, labor market’s main interest is not the education process itself, but its outcomes in form of trained graduate possessing skill-set suitable for current position or able to quickly adapt to position’s specifics. despite the small contribution in form of direct pedagogical innovations, employers are highly motivated to participate in education quality assurance activities. therefore, the need arises to form educational quality assurance system that accounts interests of all stakeholders and allow them to collaborate in efficient and flexible framework. this paper attempts to provide ukrainian higher education institutions (heis) with such quality assurance methodology developed upon agile philosophy and principles. 2. literature review agile methodologies in education have their constant attention in forms of direct application to learning process [7, 15, 18]. as stated in [12], “by using agile methodologies to design, structure and steer courses as a whole, or punctual activities and projects, instructors are offering a valuable framework and environment for students to develop valuable competencies that can serve to increase their performance in their work life and their development as responsible citizens living in a sustainable way”. however, as we defined in the introduction, the aim of this article to propose not a learning tool, but education quality assurance method based on agile philosophy. to determine the trending direction of research, a bibliometric analysis was carried out using data from the scopus scientometric database (https://www.scopus.com/) using the vosviewer (https://www.vosviewer.com/) and scival (https://www.scival.com/home) tools. the main task of bibliometric analysis is to determine the relationship between agile methodology and various aspects of the educational sphere. bibliometric analysis was carried out using query “agile quality of education”. analysis of the relationship between different keywords by specified query (figure 1) highlights the areas of application of agile in education. these keywords actually create a set of indicators for quality assurance in education. individual clusters within the keyword map are of particular interest. the “scrum” cluster (figure 2) can be used as the basis to create an algorithm for assessing educational program quality. the “decision making” cluster (figure 3) is a prototype for testing the education quality system based on the dikw model [5] and on the agile approach at the decision-making stage which in its turn is based on data, information and knowledge received. the relevance of the proposed topic in terms of practical implementation is confirmed by the results of bibliometric analysis shown in figure 4. topic clusters show the main points of influence of the quality of education including economic factors: learning environment, educational innovation, information quality, business model innovation , sustainable business 82 https://www.scopus.com/ https://www.vosviewer.com/ https://www.scival.com/home cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 figure 1: keywords corresponding to the query “agile quality of education”. etc. these data allow to create a testing model with specific outcomes, which can be used to determine the degree of performance of the system “quality of education”. as for the analysis of various indicators impact on the system “quality of education”, we refer to specific literary sources, systematizing them in following way: – marketing and knowledge management as a basis for modeling the system “quality of education” [3, 9, 14, 25]; – main stakeholders the influence of the on the educational environment [8, 20, 23]; – ensuring the quality of education in general and personnel training quality [1, 4, 10, 16]; – socio-economic factors of the education influence [6, 11]; – quality of education and sustainable development [2, 24]]. thus, the bibliometric analysis in general and the analysis of specific literary sources allow us to define a niche where it is possible to use the agile approach for ensuring the quality of education in relation to socio-economic indicators 83 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 figure 2: cluster “scrum”. 3. modelling of university quality education system utilizing agile methodology before we introduce direct agile applications in university quality assurance system, let us briefly discuss agile manifesto in terms of education quality. it can be formed as legacy of manifesto for agile software development [13] with corresponding alignment of twelve principles behind it [17]. therefore, the manifesto for agile education quality assurance can be adapted as follows: • individuals and interactions are valued over processes and tools (same as in software development); • education quality is valued over comprehensive regulatory framework; • stakeholder collaboration is valued over requirements discussion; • responding to change is valued over following a plan (same as in software development). introduced manifesto is based on following twelve principles: 1. highest priority of education quality assurance is to satisfy all stakeholders through continuous improvement of learning quality. 84 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 figure 3: cluster “decision making”. 2. welcome changes in education quality criteria, even at formed systems. 3. deliver evaluation results frequently, both internally and externally. 4. frequent collaboration between all stakeholders: students, university management and employers. 5. build the system around motivated individuals giving them the environment and support they need, and trust them to get the job done. 6. face-to-face conversation is the most effective method of communication within quality assurance system. 7. student level of knowledge is the primary measure of education quality. 8. sustainable development is maintained throughout the whole system functioning. 9. continuous attention to technical excellence and good design enhances agility 10. simplicity – the art of maximizing the amount of work not done – is essential 11. self-organization of the team fosters the best practices for education quality assurance. 12. at regular intervals, the team reflects on how to become more effective, then tunes and adjusts its behavior accordingly. note that some principles outlined for software development at [17] are perfectly applicable for education quality assurance and hence they are incorporated in unchanged form. hereby we propose few insights on how to build education quality assurance system based on agile principles and applicable for any ukrainian higher education institution. 85 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 figure 4: top 25% topics by prominence defined by query “agile quality of education”. 3.1. scrum method for education quality assurance scrum is the agile methodology widely used in project management and systems development. first published in [19] it has since gained significant development. nowadays scrum is one of the most preferable agile methodologies with benefits in transparency, risk management and flexibility. in this paper we propose scrum method for education quality assurance. this method allows organizing education quality assurance procedure in comprehensive way. it can be scaled from overall university performance evaluation (including both educational and scientific components) down to single educational program assessment on the department level. figure 1 represents the diagram of proposed scrum method. the process is comprised of the following steps: 1. forming of educational quality assurance backlog. it is closely coupled with internal or external quality criteria (e.g. national agency for education quality assurance of ukraine (naqa) educational program quality criteria). 2. forming evaluation sprint backlog. basically, scrum team selects tasks (activities) from 86 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 activities backlog formed on previous step to include in the next sprint (e.g. check academic integrity environment in the university). 3. performing evaluation sprint. along with direct fulfillment of sprint backlog tasks, team evaluates total activities backlog completion taking new tasks for new sprint and/or including tasks failed on previous sprint (e.g. re-evaluate unclear points explained by university management). 4. each spring gets reviewed and based on this retrospective team implements sprint’s deliverables (e.g. recommendations for educational programs improvement). figure 5: scrum method for education quality assurance. • stakeholders provide their vision of education quality since they are highly motivated in high quality education due to direct economical connection to the graduates landscape. they also provide initial self-assessment report which is used as the base for activities backlog forming. • evaluating body such as naqa mostly contribute to forming of structured quality assurance backlog providing universal evaluation criteria and independent experts staff for external quality assurance. however, internal quality assurance department might also act as evaluating body in case of scaling scrum method to internal quality assurance procedure. • experts team perform the evaluation activities during each sprint in transparent and sharable way. most of their evaluation activities should be backed by deliverables, e.g. meeting reports and grades. scrum master supervises their work. 87 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 • scrum master maintains the control over the sprint duration and ensures that tasks from sprint evaluation backlog are fulfilled. regular stand-up meetings during the spring help to keep all the stakeholders and team informed about each other’s activities. to illustrate the viability of proposed scrum method let us provide examples for external and internal quality of educational program assurance procedures. based on existing practices (naqa evaluation procedure and internal assessment of educational program) we define educational quality assurance backlog, divide it by sprints and distribute roles according to positions of engaged staff. figure 6 should be considered as key to be used with scrum method given in figure 5. figure 6: scrum backlogs and roles for external and internal quality assurance procedures. as figure 6 demonstrates, such distribution of roles and formation of education quality assurance backlog fully fits into scrum method described by figure 5. we should note that figure 6 was constructed based on existing evaluation procedures: external evaluation of educational programs by naqa and internal evaluation of educational programs within the university. another important note to take here is that after reviewing the sprint activities the evaluation outcomes (grades, recommendations to improve some parts of the program, staff evaluation reports) are than used as deliverables for university. sprint review procedure is also closely coupled with stakeholders feedback collection about their satisfaction by economic outcomes (in terms of graduates competencies) that are provided by educational program and level 88 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 of innovation that industry gets from implementing educational program. thus, proposed methodology connects clear sdg 4 tasks behind the quality assurance system and not so obvious in this context sdgs 8 and 9. as can be seen from figure 6, external accreditation of educational program is included in sprint 4 of internal evaluation procedure. this may seem counterintuitive on the first glance, but is backed by logic of educational program development, which is much more complex project than its accreditation. 3.2. university quality education system aimed at sdg achievement sdg 4 is a combination of ten targets addressing problems of education quality and equality on different levels of education. the first two targets (4.1, 4.2) are intended to ensure equal access of all children to early childhood development and primary education with effective learning outcomes. this is followed by targets 4.3 and 4.4 stating the need to ensure equal access for all women and men to technical education and availability of quality employment for all graduates. target 4.5 addresses the problems of educational access for vulnerable groups including people with disabilities, indigenous peoples and children in vulnerable situations. target 4.6 is aimed to reduce both youth and adult illiteracy and innumeracy. target 4.7 raises the need to focus educational content on the knowledge and skills promoting sustainable development, human rights, gender equality and culture of peace along with global citizenship. additional targets 4a, 4b and 4c lay the timeframe and suggest means to fulfill targets 4.1–4.7 [21]. however, the quantitative measurements of the stated targets fulfillment is complicated despite the indicators formulated by sdg 4. according to [22], “education quality, equality, inclusion, gender equality may be unmeasurable with current indictors, but if metrics are useful to enhance human rights agendas and develop strategies to tackle considerable injustices, then research and critical discussion is needed concerning what indicators might help develop policy, practices and accountability to realise the vision of sdg4. a frequent riposte to the complexity of ideas of quality, equality and inclusion in education is that they are actually unmeasurable.” therefore, combining efforts aimed to achievement of the stated targets leads to the idea of the development of quality education system focused on sdg4 principles and aimed at fulfilling targets 4.1–4.7. figure 8 illustrates multidirectional pipeline focused on achieving sdgs 4, 8 and 9 through the university engagement. each of the six stages is carried out in the presented sequence when the “initial data” for following stages are the results of the previous. each of the stages is associated with the fulfilling of different sdg targets. in addition to sdg 4 and sdg 7, which connection with university activities was covered in [2], the diagram shows other sdgs that can be achieved during the implementation of the algorithm, in particular sdgs 8 and 9 discussed above. one can see that a cycle of university activities is organized between the main elements (nodes). each stakeholder has the ability to influence the nature of the model implementation at a certain stage. in this case, stakeholders are initiators of error search and proposing changes on the stage testing phase (algorithm modernization, conditions for performing a particular stage, conditions for moving to the next stage, etc.) this fact is demonstrated in the description of the model testing algorithm. the model assumes that at the beginning of the algorithm implementation (when developing the technical task for each stage — the regulatory framework of the university), 89 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 the stages can be carried out in parallel. however, the effective implementation of the algorithm can be continued only when the result is achieved at the “quality education system” stage. figure 7: from quality education to innovations and economic growth. one of the ideas of achieving sdg 4 on level of university is to use dikw+dm hierarchy. its aim is the modification of known dikw information hierarchy to get multilayered framework for education quality assurance that allow to join information processing, knowledge acquisition and corresponding decision-making algorithm. the agile approach is not recommended for all layers of the dikw hierarchy. at the stage of collecting data, analyzing them, systematizing and obtaining an array of information, the data is not corrected due to their constancy. only at the stage of knowledge generation as a tool for subsequent decision-making, it becomes necessary to assess certain factors degree of influence and revise the system’s functioning model. at the same time, the procedure of internal quality control by the university and external quality control by independent educational agencies and external stakeholders is implemented. the report on the monitoring of the quality system is a guiding document for further revision of system structure, content, interrelation of elements and the degree of their mutual influence. this part of the model is tested and refined through an agile approach. 4. conclusions therefore, in this paper we proposed manifesto for agile education quality assurance and twelve principles behind it based on manifesto for agile software development. we used 90 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 figure 8: dikw+dm model incorporating agile approach on the system testing phase. these principles to propose scrum method for education quality assurance. we defined the overall scrum procedure and distributed roles participating in planning, spring execution and implementation phases. it was illustrated that scrum method perfectly fits existing procedure and staff roles and can be adopted with minimal adjustments by national heis. a consistent approach to the optimal implementation method of quality assurance main tasks at the university allows solving other problems simultaneously. achieving sdg 4 targets all continues the quality assurance journey beyond the educational process. the creation of innovative infrastructures and the achievement of economic growth (thus fostering sdgs 8 and 9 achievement) are important outcomes of an effective model for ensuring the quality of education. based on feedback from stakeholders about the degree of their “economic” and “innovative” satisfaction, subtasks are formed within the framework of internal and external 91 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 assurance sprints of education quality assurance procedure. acknowledgments this research was funded by the grant from the ministry of education and science of ukraine “reforming the lifelong learning system in ukraine for the prevention of the labor emigration: a coopetition model of institutional partnership” (reg. n. 0120u102001), “convergence of economic and educational transformations in the digital society: modeling the impact on regional and national security” (reg. n. 0121u109553). references [1] and, i.s., 2018. towards the assurance of transparency and quality of higher education in ukraine: national qualification framework. business ethics and leadership, 2(1). available from: https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018. [2] artyukhov, a., volk, i., vasylieva, t. and lyeonov, s., 2021. the role of the university in achieving sdgs 4 and 7: a ukrainian case. e3s web of conferences, 250, p.04006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006. [3] brimah, b.a., olanipekun, w.d., bamidele, a.g. and ibrahim, m., 2020. knowledge management and its effects on financial performance: evidence from dangote flour mills, ilorin. financial markets, institutions and risks, 4(2), pp.34–42. available from: https://doi.org/10.21272/fmir.4(2).34-42.2020. [4] cosmulese, c.g., grosu, v., hlaciuc, e. and zhavoronok, a., 2019. the influences of the digital revolution on the educational system of the eu countries. marketing and management of innovations, (3). available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-18. [5] dammann, o., 2019. data, information, evidence, and knowledge: a proposal for health informatics and data science. online journal of public health informatics, 10(3). available from: https://doi.org/10.5210/ojphi.v10i3.9631. [6] didenko, i., paucz-olszewska, j., lyeonov, s., ostrowska-dankiewicz, a. and ciekanowski, z., 2020. social safety and behavioral aspects of populations financial inclusion: a multicountry analysis. journal of international studies, 13(2), pp.347–359. available from: https://doi.org/10.14254/2071-8330.2020/13-2/23. [7] d’souza, m.j. and rodrigues, p., 2015. extreme pedagogy: an agile teaching-learning methodology for engineering education. indian journal of science and technology, 8(9), p.828–833. available from: https://doi.org/10.17485/ijst/2015/v8i9/53274. [8] kobushko, i., jula, o. and kolesnyk, m., 2017. improvement of the mechanism of innovative development of small and medium-sized enterprises. socioeconomic challenges, 1(1), pp.60– 67. available from: https://doi.org/10.21272/sec.2017.1-07. [9] kvitka, s., starushenko, g., koval, v., deforzh, h. and prokopenko, o., 2019. marketing of ukrainian higher educational institutions representation based on modeling of webometrics ranking. marketing and management of innovations, (3), pp.60–72. available from: https: //doi.org/10.21272/mmi.2019.3-05. [10] levchenko, v., boyko, a., savchenko, t., bozhenko, v., humenna, y. and pilin, r., 2019. 92 https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006 https://doi.org/10.21272/fmir.4(2).34-42.2020 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-18 https://doi.org/10.5210/ojphi.v10i3.9631 https://doi.org/10.14254/2071-8330.2020/13-2/23 https://doi.org/10.17485/ijst/2015/v8i9/53274 https://doi.org/10.21272/sec.2017.1-07 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-05 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-05 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 state regulation of the economic security by applying the innovative approach to its assessment. marketing and management of innovations, (4), pp.364–372. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.4-28. [11] lyeonov, s. and liuta, o., 2016. actual problems of finance teaching in ukraine in the post-crisis period. the financial crisis. springer international publishing, pp.145–152. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-20588-5_8. [12] lópez-alcarria, a., olivares-vicente, a. and poza-vilches, f., 2019. a systematic review of the use of agile methodologies in education to foster sustainability competencies. sustainability, 11(10). available from: https://doi.org/10.3390/su11102915. [13] manifesto for agile software development, 2001. available from: https://agilemanifesto. org/. [14] onopriienko, k., onopriienko, v., petrushenko, y. and onopriienko, i., 2021. environmental education for youth and adults: a bibliometric analysis of research. e3s web of conferences, 234, p.00002. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002. [15] parsons, d. and maccallum, k., 2018. agile education, lean learning. agile and lean concepts for teaching and learning. springer singapore, pp.3–23. available from: https: //doi.org/10.1007/978-981-13-2751-3_1. [16] pavlenko, o., martynets, v., dreval, o. and smolennikov, d., 2020. analysis of influence of the quality of specialist training on social and economic development. quality access to success, 21(176), pp.81–86. [17] principles behind the agile manifesto, 2001. available from: https://agilemanifesto.org/ principles.html. [18] salza, p., musmarra, p. and ferrucci, f., 2018. agile methodologies in education: a review. agile and lean concepts for teaching and learning. springer singapore, pp.25–45. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-13-2751-3_2. [19] schwaber, k., 1997. scrum development process. business object design and implementation. springer london, pp.117–134. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-1-4471-0947-1_11. [20] sineviciene, l., shkarupa, o. and sysoyeva, l., 2018. socio-economic and political channels for promoting innovation as a basis for increasing the economic security of the state: comparison of ukraine and the countries of the european union. socioeconomic challenges, 2(2), pp.81–93. available from: https://doi.org/10.21272/sec.2(2).81-93.2018. [21] united nations, 2022. 4 ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all. available from: https://sdgs.un.org/goals/goal4. [22] unterhalter, e., 2019. the many meanings of quality education: politics of targets and indicators in sdg4. global policy, 10(s1), pp.39–51. available from: https://doi.org/10. 1111/1758-5899.12591. [23] vidic, f., 2018. entrepreneurial orientation and knowledge creation and their impact on company performance. socioeconomic challenges, 2(3), pp.37–48. available from: https://doi.org/10.21272/sec.3(2).37-48.2018. [24] vorontsova, a., vasylieva, t., bilan, y., ostasz, g. and mayboroda, t., 2020. the influence of state regulation of education for achieving the sustainable development goals: case study of central and eastern european countries. administratie si management public, 34, pp.6–26. available from: https://doi.org/10.24818/amp/2020.34-01. 93 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.4-28 https://doi.org/10.1007/978-3-319-20588-5_8 https://doi.org/10.3390/su11102915 https://agilemanifesto.org/ https://agilemanifesto.org/ https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002 https://doi.org/10.1007/978-981-13-2751-3_1 https://doi.org/10.1007/978-981-13-2751-3_1 https://agilemanifesto.org/principles.html https://agilemanifesto.org/principles.html https://doi.org/10.1007/978-981-13-2751-3_2 https://doi.org/10.1007/978-1-4471-0947-1_11 https://doi.org/10.1007/978-1-4471-0947-1_11 https://doi.org/10.21272/sec.2(2).81-93.2018 https://sdgs.un.org/goals/goal4 https://doi.org/10.1111/1758-5899.12591 https://doi.org/10.1111/1758-5899.12591 https://doi.org/10.21272/sec.3(2).37-48.2018 https://doi.org/10.24818/amp/2020.34-01 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 81-94 [25] yarovenko, h., bilan, y., lyeonov, s. and mentel, g., 2021. methodology for assessing the risk associated with information and knowledge loss management. journal of business economics and management, 22(2), pp.369–387. available from: https://doi.org/10.3846/ jbem.2021.13925. 94 https://doi.org/10.3846/jbem.2021.13925 https://doi.org/10.3846/jbem.2021.13925 1 introduction 2 literature review 3 modelling of university quality education system utilizing agile methodology 3.1 scrum method for education quality assurance 3.2 university quality education system aimed at sdg achievement 4 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 125 упровадження технологій хмарних обчислень у навчальний процес вищих морських навчальних закладів о. о. доброштан м. херсон, херсонська державна морська академія dobroshtan16@gmail.com згідно закону україни «про основні засади розвитку інформаційного суспільства в україні на 2007-2015 роки», одним із пріоритетних напрямів державної політики є розвиток інформаційного суспільства в україні та впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій в усі сфери суспільного життя [1]. використання у навчальному процесі вищої школи новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, мобільних сервісів та всесвітньої мережі інтернет стало необхідною умовою підготовки компетентного фахівця та його успішної реалізації як судноводія морського флоту в умовах інформатизації суспільства. у той час, коли придбання та обслуговування сучасного потужного обладнання та програмного забезпечення потребує значних фінансових витрат для вищого навчального закладу, хмарні обчислення стають гідною альтернативою. аналіз літератури показав, що застосування інноваційної технології хмарних обчислень дає можливість викладачам і курсантам за допомогою мережі інтернет користуватись обчислювальними ресурсами та програмним забезпеченням як послугою, що у свою чергу значно збагачує процес навчання. концепція хмарних обчислень з’явилася ще в 1960 році, коли американський учений, фахівець з теорії еом джон маккарті (john mccarthy) висловив припущення, що коли-небудь комп’ютерні обчислення стануть надаватися подібно комунальним послугам (public utility). саме надання користувачеві послуг як сервісу мережі інтернет є ключовою ідеєю у концепції хмарних обчислень: програмне забезпечення як послуга; апаратне забезпечення як послуга; робоче місце як послуга; дані як послуга; безпека як послуга. згідно робочої програми з «вищої математики», розробленої згідно навчального плану і галузевого стандарту вищої освіти підготовки бакалавра напряму 6.070104 «морський та річковий транспорт», обсяг дисципліни сягає 540 годин для денної форми навчання, та 270 годин для заочної форми навчання. з них для курсантів, що навчаються за денною формою навчання, на самостійне опрацювання навчального матеріалу виділяється 47% загального обсягу дисципліни; на заочному відділенні mailto:dobroshtan16@gmail.com http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%95%d0%9e%d0%9c http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%94%d0%b6%d0%be%d0%bd_%d0%9c%d0%b0%d0%ba%d0%ba%d0%b0%d1%80%d1%82%d1%96 cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 126 87%. враховуючи це, вважаємо за потрібне, впровадження технологій хмарних обчислень у навчальний процес, насамперед, з метою організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності курсантів під час самостійного опрацювання навчального матеріалу курсу «вищої математики». з цією метою у своїй роботі активно упроваджуємо сучасні сервіси, побудовані на основі технології хмарних обчислень: gmail, google docs, google sites тощо. gmail дає змогу успішно проводити он-лайн консультації, під час яких курсанти мають змогу отримати конструктивну допомогу у розв’язанні проблем, що виникли у них під час самостійного виконання завдань. google docs дозволяє викладачу разом з курсантами віддалено працювати над спільними проектами, користуватись спільними документами; дає змогу викладачу вчасно контролювати хід роботи курсантів, вносити корективи та публікувати результати роботи у мережі. на основі безкоштовного сервісу хмарного зберігання та обміну файлів google docs постійно поновлюються методичні рекомендації, лекційний матеріал, матеріали для самостійної роботи, довідковий та додатковий матеріал курсантам для самостійного опрацювання матеріалів курсу вищої математики. «журнал обліку результатів контролю» являє собою електронний журнал, в якому відображено поточне та підсумкове оцінювання курсантів. електронний журнал автоматично виводить прогнозований підсумковий бал, таким чином курсанти мають змогу самостійно контролювати свою успішність. google sites курсанти використовують для створення власних сайтів (хобі, наукове дослідження, творчий проект, професійне спрямування тощо), де мають змогу поділитись думками з однодумцями, отримати допомогу кваліфікаційних фахівців у певній справі, самоствердитись тощо. упровадження мережевих технологій навчання, і насамперед, технологій хмарних обчислень, будучи одним із способів підвищення результативності управління самостійною роботою курсантів як очної так і заочної форм навчання, дозволяє оптимізувати процес вивчення курсу вищої математики, створює сприятливі умови для здійснення всіх етапів пізнавальної діяльності. список використаних джерел 1. про основні засади розвитку інформаційного суспільства в україні на 2007-2015 роки : закон україни // урядовий кур’єр. – 14.02.2007. – №28. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 14 об образовательной среде облачной платформы управления и моделирования переменной структуры в скользящем режиме в. с. мкртчян1α, н. и. шиян2β 1 австралия, г. сидней, интернет-университет управления и информационно-коммуникационных технологий 2 украина, г. полтава, полтавский национальный педагогический университет имени в. г. короленко α hhhuniversity@hotmail.com β snada@rambler.ru полтавский национальный педагогический университет и астраханский государственный университет в составе консорциума, подготовили совместную заявку на конкурс совместных российско-украинских инициативных проектов на тему: «переменные структуры и управление в скользящих режимах на платформе облачных приложений для виртуального моделирования и дизайна новых композиционных материалов многофункционального назначения» (руководители: профессор в. с. мкртчян – россия, профессор н. и. шиян – украина). в проекте впервые предлагается дизайн новых композиционных материалов многофункционального назначения возвести на площадку облачных приложений, на которой моделирование и управление осуществляется переменными структурами в скользящем режиме. созданной кроссплатформенной площадки облачных приложений на основе человекаватар ориентированного интерфейса виртуального моделирования нового поколения с кибер-физическим дизайном систем управления и моделирования будет достаточно для практического использования в научно обоснованном дизайне композиционных материалов многофункционального назначения [1-3]. в совместной работе авторов рассматривались возможности использования платформы облачных приложений для создания образовательной среды [4]. это такая искусственно создаваемая человеком среда для виртуального обучения, в котором процесс обучения осуществляется в индивидуальном виртуальном объекте, где происходит взаимодействие интеллектуального аватара обучающего с интеллектуальным аватаром обучаемого через облачную платформу. интеллектуальные аватары – это компьютерные программы, используемые для замены обучающего и обучаемого в индивидуальном виртуальном объекте, такая замена позволяет виртуальный объект, преднамеренно, то есть искусственно, ввести в скользящий режим управления, а использование переменных mailto:hhhuniversity@hotmail.com mailto:snada@rambler.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 15 структур, позволяет выбрать, такую адаптированную структуру индивидуального виртуального объекта, в котором исходя из индивидуальных, объективных возможностей обучающего – обучать и обучаемого – обучаться, достигнуть 100% результата субъективного процесса обучения – приобретения знаний. здесь все основано на педагогике, виртуальной информатике и управлении, но есть и фундаментальная проблема: создать интерфейс, чтобы человек мог передать свои знания аватару и обратно. наш консорциум открыт для других университетов из всех стран снг и планирует привлечь в свой состав немецкий фондовый университет из города хильдесхейм и в апреле 2013 года подать заявку для участия в конкурсе европейского союза по программе эразмус мундус для реализации аналогичной англоязычной образовательной среды [5]. список использованных источников 1. mkrttchian v. use ‘hhh” technology in transformative models of online education / vardan mkrttchian // handbook of research on transformative online education and liberation: models for social equality / g. kurubacak, & t. vokan yuzer (eds). – hershey : igi global, 2010. – p. 340351. 2. mkrttchian v. avatar manager and student reflective conversations as the base for describing meta-communication model / vardan mkrttchian // meta-communication for reflective online conversations: models for distance education / demiray, u., kurubacak, g., & vokan yuzer, t. (eds). – hershey : igi global, 2012. – p. 76-101. 3. mkrttchian v. training of avatar moderator in sliding mode control / vardan mkrttchian and galina stephanova // handbook of research on project management approaches for online learning design / kurubacak, g., & vokan yuzer, t. (eds). – hershey : igi global, 2013. – p. 175-203. 4. мкртчян в. с. using the “hhh” technology of service-oriented interactions in online learning, based on avatar in the sliding mode control environments and in the management of the institute of continuing education in russia / мкртчян в. с., шиян н. и. // многоуровневая система высшего профессионального образования: становление, проблемы, перспективы. – архангельск : издательтво сафу, 2012. 5. мкртчян в. с. инновационные процессы в образовании и виртуальная информатика: разрыв возможностей и потребностей / мкртчян в. с., матвеева э. ф. // фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии : материалы vi международной научно-практической конференции (г. астрахань, 24-26 апреля 2012 г.). – астрахань : астраханский университет, 2012. – с. 160-164. cloud technologies for basics of artificial intelligence study in school cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 cloud technologies for basics of artificial intelligence study in school nataliia v. valko1, tatiana l. goncharenko1, nataliya o. kushnir1 and viacheslav v. osadchyi2 1kherson state university, 27 universytetska st., kherson, 73000, ukraine 2bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine abstract. changes in society related to the development of science, technology, computing power, cloud services, artificial intelligence, increasing general access to huge amounts of open data, lead to increased global investment in technology and services. appropriate training is required by specialists to create a workforce to work with artificial intelligence. on the one hand, it puts forward new requirements for the training of young people, and educational content, on the other hand, provides opportunities for the use of cloud technologies during the educational process. widespread use of ai in various fields and everyday life poses the task of understanding the basic terms related to artificial intelligence (ai), such as machine learning (ml), neural network (nn), artificial neural networks (ann), deep learning, data science, big data, mastering the basic skills of using and understanding the ai principles, which is possible during the study in the school course of computer science. cloud technologies allow you to use the power of a remote server (open information systems, digital resources, software, etc.) regardless of the location of the consumer and provide ample opportunities for the study of artificial intelligence. in this article we reveal the possibilities of cloud technologies as a means of studying artificial intelligence at school, consider the need for three stages of training and provide development of tasks and own experience of using cloud technologies to study artificial intelligence on the example of dall-e, google quickdraw, cloud technologies makeblock, pictoblox, teachable machine at different stages of ai study. keywords: artificial intelligence, cloud technologies, school, education, education applications, informational computer technologies 1. problem statement the stanford institute for human-centered artificial intelligence (hai) published its artificial intelligence index (ai) in 2021 [27]. according to their findings, the demand for labor with artificial intelligence has increased significantly. during the pandemic, which has been going on for two years, global investments in the development of the artificial intelligence industry " valko@ksu.ks.ua (n. v. valko); goncharenkokspu@gmail.com (t. l. goncharenko); kushnir@ksu.ks.ua (n. o. kushnir); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) ~ https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx (n. v. valko); https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairphysics/staff/tgoncharenko.aspx (t. l. goncharenko); https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kushnir.aspx (n. o. kushnir); http://osadchyi.mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) � 0000-0003-0720-3217 (n. v. valko); 0000-0002-2021-9320 (t. l. goncharenko); 0000-0001-7934-5308 (n. o. kushnir); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 170 mailto:valko@ksu.ks.ua mailto:goncharenkokspu@gmail.com mailto:kushnir@ksu.ks.ua mailto:osadchyi@mdpu.org.ua https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairphysics/staff/tgoncharenko.aspx https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kushnir.aspx http://osadchyi.mdpu.org.ua https://orcid.org/0000-0003-0720-3217 https://orcid.org/0000-0002-2021-9320 https://orcid.org/0000-0001-7934-5308 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 have increased by 40%. the world leaders are the united states and china, whose investments are more than 80% of investments in ai and blockchain development [20]. this attention is due to the automation of processes, the use of artificial intelligence in business can increase its efficiency, save time and human resources. over the past 10 years, the number of ai-related research has increased from 14.2% to about 23% as of 2019. among the research, there are publications with keywords about the ethics of artificial intelligence. such growth is facilitated by: powerful computing solutions, the development of cloud services and access to a huge amount of open data. despite fears, frustrations, misunderstandings and “winter” in ai research, the level of acceptance of artificial intelligence is increasing rapidly. canada published the world’s first national ai strategy in 2017. more than 30 other countries and regions have published similar documents as of december 2020. at the same time, humanity has come to understand the risks posed by the ai introduction. therefore, countries are beginning to introduce regulatory documents that will help limit its use. for example, china and shat california have introduced a law to punish people for misleading people with deep fake technology: any videos or photos that carry manipulation or misinformation must be labeled accordingly. in mid-april 2021, the european commission published a regulation draft governing the use of artificial intelligence [16]. the regulation applies a risk-based approach, distinguishing between the ai use which creates: • unacceptable risk – includes all those ai systems that have significant potential for manipulating people through subconscious techniques beyond their consciousness, or exploiting the vulnerabilities of certain vulnerable groups, such as children or people with disabilities, in order to significantly distort their behavior in such a way that may cause them or other psychological or physical harm to the person. it also includes ai-based scores for general purposes, real-time biometric identification systems in public places, etc. • high risk – systems that pose a high potential risk to the health and safety or fundamental rights of individuals. in particular, these are technologies used in medicine, justice, employment. • low or minimal risk – about tools such as chat bots, spam filters, music recommendations, etc. the main issue is users’ understanding they are interacting with the machine, not the person. it is not entirely clear to what extent this will affect the scope of ai. it will allow to form the rules on which ai further development will be based. it will also help to adequately assess not only the benefits but the risks of such systems using. ukraine is moving in this direction. the association for the development of artificial intelligence has developed and submitted to the government for approval the concept of the development of artificial intelligence in ukraine until 2030. in december 2020, the government approved the concept [5]. the main directions of the concept include: • improvement of secondary, higher education and advanced training in order to train qualified professionals in the artificial intelligence; • stimulating research in the field, in particular through grants; 171 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 • stimulation of entrepreneurship in the ai, as well as the development of personnel retraining method who may lose their jobs due to automation in 5–10 years; • work to increase the cyber security level, improve legislation in the cyber security; • application of artificial intelligence technologies in the defense and public administration; • solving problems of state registers; • use of ai in justice, in particular to prevent dangerous phenomena through analysis of available data. it is also about developing of a legal framework for the ai use in accordance with international standards. the concept covers nine areas of artificial intelligence application, one of which is education. digital literacy, improvement of educational and methodical base and preparation of qualified personnel for work with ai are the main tasks facing education. digital literacy primarily refers to the use of digital tools for solving applied problems, searching for information on the internet, protection of personal data, media literacy, etc. 2. research questions people use artificial intelligence without even realizing it. every industry already has tools that use artificial intelligence technology. examples include google intelligent search, contextual advertising, mobile applications such as reface, smart assistants (such as siri and alexa), disease prediction tools, drone production, optimized, personalized treatment recommendations, talk bots for marketing and service of customers, stock trading advisors, e-mail spam filters, social media monitoring tools for dangerous content or false news, song or tv show recommendations from spotify and netflix, and more. therefore, there is a need to consciously use this tool and expand its scope. one way is to learn the basics of ai in the curricula of schools, universities for future teachers, as well as in informal education. it raises the question of using available tools to learn the ai basics. most of the current developments are in the form of cloud resources. therefore, the purpose of this article is to review of existing ai basics training programs and identify available cloud tools for studying ai performance. 3. related work such areas as data science, artificial intelligence, machine learning, deep learning, distributed and quantum computing have been considered only as hobbies by some interested educators, or as a specific area of research of algorithms, mathematical statements. however, most countries are already preparing to introduce the study of such topics in school education. in 2019, the association for the promotion of artificial intelligence (aaai) and the association of computer science teachers (csta) created recommendations for study of artificial intelligence in schools [25]. it emphasizes the reasons underlying the introduction of artificial intelligence study in schools. among them: the growing role of intellectual assistants and autonomous mechanisms in society. ai technologies are supported by government strategies. ai causes a 172 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 decrease in demand in some professions and increase in others, the need for skilled workers knowledgeable in artificial intelligence. the document defines what students should know and do studying artificial intelligence throughout their education from primary school to senior age. researchers have also developed an online catalog of resources that teachers can use. the authors identify five problematic issues that may underlie the study of artificial intelligence: perception (speech recognition, computer vision), presentation and reasoning (path planning, web search, and strategy in games), machine learning (recognition, preferences, and translation), natural interaction with intellectual agents (alexa and siri assistants, adaptive education), social impact of ai (positive and negative impact, value of compromises, ethical issues). for each of the topics, examples of tasks are given and the knowledge and skills that students of a certain age should master are described. at one of the aaai conferences, the development of curricula for study of ai at school was presented. in particular, in 2020, personal robots group at the mit media lab, mit step lab, and boston college presented the daily workshop [6]. the program also included pilot partners, steam ahead and bc college bound. the course consists of four sections: ai introduction, supervised machine learning, gans, ai and my future. each section contains explanations of basic concepts and exercises to better understand the work of artificial intelligence, neural networks and more. lin and van brummelen [11] describe the experience of conducting seminars in which teachers and researchers created lesson plans and ai concepts were embedded in various core subjects. they identified entry points in various subjects (not computer science) for ai teaching. the first step of curricula development to study the basics of artificial intelligence by students in ukraine was the course “10-11 grade. computer science. artificial intelligence”, developed within the unicef program by oksana pasichnyk, oleksiy molchanovsky, vyacheslav osaulenko, veronica tamayo flores [1]. it contains the adapted versions of the ai course and test materials. the analysis of scientific publications on education in the artificial intelligence showed there is the majority of curricula are presented by universities in ukraine in the form of textbooks and articles. in part, these curricula are presented in schools and lyceums that actively cooperate with universities or their teachers [10, 13, 21–23, 26]. it should be noted, in ukraine study of artificial intelligence as an object was based on the use of expert systems as teaching aids. however, the current level of knowledge allows us to consider the tasks of direct training of artificial intelligence and expert systems: teaching, management, planning, monitoring, diagnostics, data interpretation, forecasting, designing [12]. mokin [14] presents examples of solving real problems by machine learning methods for forecasting water quality in the southern bug river, forecasting the number of covid-19 diseases, etc. these models are designed to be studied by graduate students and scientists involved in mathematical modeling and computational methods. in particular, master’s students of specialty 126 – information systems and technologies of vinnytsia national technical university are working on it. in the author’s works there are many solutions to real problems by machine learning and artificial intelligence based on kaggle’s own public laptops [15]. also, these developments are successfully used by the author to teach high school students (10–11 grades of specialized schools). 173 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 4. results widespread use of ai in various fields and everyday life poses the task of mastering the basic skills of its use and understanding the principles of work in the school study. therefore, the question of defining basic terms is relevant. transferring the simplest task into terms and analogies available to a particular age group is a separate task. usually using the terms “artificial intelligence”, “machine learning”, “deep learning”, “neural networks” is often a substitution of concepts. let’s define these concepts. artificial intelligence (ai) is a technological and scientific solution that helps to develop programs similar to the human mind that can think, recognize and self-learn. machine learning (ml) are methods in the artificial intelligence, algorithms used to teach classification and clustering. it is due to the processing of large data sets and finding patterns in them. neural networks (nn), artificial neural networks (ann) and deep learning works with complex data and fuzzy logic. deep learning is one of the methods of machine learning. data science are methods of data analysis for their further processing, sorting, sampling and search. it sets the correlation between data. big data – technologies of working with large data sets. to begin the introduction of the study of artificial intelligence basics, it is necessary to meet the following conditions: • setting tasks in terms and analogies that will be clear to a certain age group; • selection of tools. it will ensure the task performance and the appropriate level of skills; • development of learning course, content and determination of expected learning outcomes. among the tasks that can be set and solved with the help of ai is the development of smart systems that will help not only in business or office, but also at home. smart systems can perform many tasks, from setting the alarm to turning the light on/off. another task for ai is to collect data from different portals. with machine learning, you can apply different algorithms to the data to get it in the right shape. the task of obtaining recommendations based on what customers view or buy in the online store is also performed on the basis of ai machine learning. it will also help to make more profit for the business. when it comes to buying a product or service, visiting a website and using a helpline through an online chat or chat window is the norm in today’s online stores. this 24/7 help is only possible thanks to ai (chat bot). modern electronic dictionaries and search engines also use ai to translate text or issue search queries based on text or images. some of these tasks can be considered in lessons in the form of simplified tasks. examples: 1. image recognizer. using the platform, images of any object, such as a toy, are added to the database, and then, by expanding the detection of the human body and objects. it is raised to the camera, and the program detects the toy and names it. 2. language recognizer. design own intelligent chat bot with artificial intelligence. it is possible to create a chat bot that recognizes the language and converts it into text using the language recognition extension, and then accordingly this chat bot answers the questions. 3. recognizer of the face or body parts. for example, developing of a visitation system based on face recognition. it can be, for example, a system of automatic door unlocking using face recognition. 174 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 4. home automation based on artificial intelligence. control devices with voice commands using artificial intelligence speech recognition technology. to fulfill the first condition, we have established three stages of studying artificial intelligence in the school: 1. familiarity with the ai capabilities. it is designed to create an idea of the ai functions, its importance in human life and in life or professional processes. the purpose is to get acquainted with the tasks that ai can solve, which it cannot, to establish the causes and consequences of errors in the work of ai. it will also be appropriate to consider the ethical issues that arise when using ai, such as data security and privacy. 2. construction of own machine learning programs in designers. the aim is to get acquainted with the stages of building a recognition program, and the ai basic concepts: neural network, set date, data sampling, sample size, etc. at the same time, students acquire skills of creating a dataset, training the network, using the network. 3. the transition to programming. this stage involves the study of the mathematical foundations of neural networks and programming. in the previous stages, this mechanism was “hidden” from students by the functions of services. at this stage there is a detailed study of the neural network, the principles of its training, data set and their markup. figure 1: stages of ai learning. at the first stage there is an acquaintance with ai technology on examples of its use and basic terms mastering on this subject. there are a number of cloud services that help build the necessary knowledge and build interdisciplinary and integrated research. such services are: • dall-e – a neural network called dall-e that creates images from text captions for a wide range of concepts expressible in natural language [19]. it allows combining a variety of things that combine real and imaginary things. students can be asked to choose text captions and discuss: is this possible? how can this be created? how do others perceive it? what does it take to put this into practice, etc. (figure 2) • recognition of emotions is a separate topic of ai training. scientists have launched a game to show how artificial intelligence recognizes emotions. they want to draw attention to 175 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 figure 2: dall-e combines the shape of the chair with the lotus root. the problem of tracking a person [3, 8]. the game is available in the cloud and involves various tasks related to the recognition of emotions by artificial intelligence through a computer webcam. it has two stages. in the first you need to guess – in the picture a person squints at the rays of light or winks. in the second, you need to capture on camera each of the six emotions (happiness, sadness, fear, surprise, disgust, anger) so that the ai recognizes it. the first game shows how difficult it is for a person to determine the condition of another person by a static photo. the second is to train children’s acting skills, whether ai will be able to determine your emotions. in class, it will be appropriate to discuss the ability to understand emotions. even recognizing their own is not so easy. and to teach artificial intelligence to recognize our emotions is a task of the highest level (figure 3). • the topic of images recognition can be considered on the example of google quickdraw [7, 18]. the software gives task to draw a particular object, and ai must guess what the user drew. it will be useful for learning to discuss the stages of creating and solving pictures. the system accompanies each stage of image construction by a voice. it is possible to track the dynamics of the ai approach to the correct answer. it is interesting to gradually analyze the image elements, which are clearly defined by the system for its identification. how many traits did it take to identify? how fast did the image system recognize? what and how many features are needed to recognize a cat, a dog, a person? will the image be recognized from a non-standard point of view (top view, side view)? why are there problems with the identification of people, animals, objects by intelligent 176 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 figure 3: software emojifying. systems, how to prevent it? what are the good/bad consequences of identification? (figure 4) when the ai functionality is studied, it is possible to move on to the second stage – building your own machine learning programs in designers. you can use the following cloud technologies: • makeblock has five ai tools: mental services, machine learning, text-to-speech conversion, and translation (figure 5). • pictoblox [2] has tools for computer vision, face recognition, optical character recognition, language recognition, machine learning, ethics in ai, internet of things (figure 6). • teachable machine – a service from google [24]. it can recognize images, voice commands, human movements (figure 7). 177 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 figure 4: results of quickdraw. figure 5: ai tools. all these services are free and can be used during the lesson. the only requirement is sufficient power of the device to stream video. also, these resources work in the same way: first you need to collect a dataset of images, then teach, then use for recognition (figure 8). these services are suitable for the second stage of training. they allow creating a full-featured program without a deep knowledge of the mathematical foundations of ai and programming. 178 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 figure 6: pictoblox screens. figure 7: teachable machine capabilities. at this stage, students gain an understanding of the network training process, understand the importance of the dataset and the size of the data sample. the third training stage is the transition to programming. it is aimed at mastering the fundamentals of algorithmization and programming [10, 22]. kaggle is a platform for analytics and predictive modeling competitions [4, 9, 17] can be used to support this stage (figure 9). on the platform you can create your own laptops with algorithms and participate in competitions on big data. 179 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 figure 8: the example of the image recognition system learning. figure 9: the start page of the competition “titanic machine learning from disaster”. 5. conclusions and prospects for further research technologies are changing and countries are trying to anticipate their development and regulate them by standards. it also forces the economy to move in the extensional direction of development and to look for workers who are knowledgeable in technology and technologically literate. it does not mean the ability to “program”. it means understanding the principles of operation and using technology as effectively as possible. in examples of daily activities, we see 180 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 manifestations of chatbots, neural networks, machine learning. so far, these technologies are in a disparate state. but in the future we expect their integration and interaction – the development of so-called “strong intelligence” [1]. being able to recognize their work, know the principles of their operation, predict the consequences of use, consciously use – this is a non-exhaustive list of what should be able to a person familiar with the technologies of artificial intelligence. our task was to consider the available cloud resources that allow classes for students of different ages and for different classes, not only computer science. we also found that some of these tools are fairly easy to use and can be used as a means of generating tasks in classes in art, ethics, literature and other school subjects that are not related to the natural sciences. so, cloud technologies allow to form technological literacy in children of an early school age. the knowledge formation in fundamental subjects requires a more formalized approach and performance of tasks on large data sets. there are resources allowed to consider the construction and operation of artificial intelligence algorithms. their analysis and development of a course for the study of artificial intelligence for adolescents, the purpose of our next research. references [1] 10–11 grade. informatics. artificial intelligence, 2021. available from: https://ukraine. learningpassport.unicef.org/#/course/58/item/513. [2] agilo research pvt. ltd., 2020. pictoblox scratch-based ai programming software for kids. available from: https://thestempedia.com/product/pictoblox. [3] cerqueira, j.a. siqueira de, acco tives, h. and dias canedo, e., 2021. ethical guidelines and principles in the context of artificial intelligence. xvii brazilian symposium on information systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, sbsi 2021. available from: https://doi.org/10.1145/3466933.3466969. [4] chow, w., 2019. a pedagogy that uses a kaggle competition for teaching machine learning: an experience sharing. 2019 ieee international conference on engineering, technology and education (tale). pp.1–5. available from: https://doi.org/10.1109/tale48000.2019.9226005. [5] the concept of artificial intelligence development in ukraine, 2020. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-2020-%d1%80#text. [6] daily workshop, 2021. available from: https://raise.mit.edu/daily/ethicalmatrix.html. [7] hagerty, a. and rubinov, i., 2019. global ai ethics: a review of the social impacts and ethical implications of artificial intelligence. 1907.07892. [8] is emotion recognition technology “emojifying” you?, 2021. available from: https://emojify. info. [9] kaggle: your machine learning and data science community, 2022. available from: https://www.kaggle.com. [10] kushnir, n.o. and shakotko, v.v., 2019. forming algorithmic competencies of future teachers of informatics at the new stage of educational development. naukovyi chasopys npu imeni m.p. drahomanova. seriia 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia, (21 (28)), p.83–92. available from: https://doi.org/10.31392/npu-nc.series2.2019.21(28).14. [11] lin, p. and van brummelen, j., 2021. engaging teachers to co-design integrated ai curriculum for k-12 classrooms. proceedings of the 2021 chi conference on human factors in 181 https://ukraine.learningpassport.unicef.org/#/course/58/item/513 https://ukraine.learningpassport.unicef.org/#/course/58/item/513 https://thestempedia.com/product/pictoblox https://doi.org/10.1145/3466933.3466969 https://doi.org/10.1109/tale48000.2019.9226005 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-2020-%d1%80#text https://raise.mit.edu/daily/ethicalmatrix.html 1907.07892 https://emojify.info https://emojify.info https://www.kaggle.com https://doi.org/10.31392/npu-nc.series2.2019.21(28).14 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ’21. available from: https://doi.org/10.1145/3411764.3445377. [12] lubko, d.v. and sharov, s.v., 2019. methods and systems of artificial intelligence. melitopol: fop odnorog t. v. [13] markova, o., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. ceur workshop proceedings, 2104, pp.388–403. [14] mokin, v., 2021. pryklad realnoi zadachi modeliuvannia yakosti vody kurs ai-ml-ds training. available from: https://youtu.be/tmx17minvny. [15] mokin, v., 2021. river water quality eda and forecasting the southern bug (pivdennyi booh) river basin. available from: https://www.kaggle.com/vbmokin/ wq-southern-bug-river-01052021. [16] 2021. opinion of the european economic and social committee on proposal for a regulation of the european parliament and of the council laying down harmonised rules on artificial intelligence (artificial intelligence act) and amending certain union legislative acts (com(2021) 206 final — 2021/106 (cod)). official journal of the european union, 517, p.61–66. available from: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/?uri=celex: 52021ae2482. [17] polak, j. and cook, d., 2021. a study on student performance, engagement, and experience with kaggle inclass data challenges. journal of statistics and data science education, 29(1), pp.63–70. available from: https://doi.org/10.1080/10691898.2021.1892554. [18] quick, draw!, 2021. available from: https://quickdraw.withgoogle.com/. [19] ramesh, a., pavlov, m., goh, g., gray, s., chen, m., child, r., misra, v., mishkin, p., krueger, g., agarwal, s. and sutskever, i., 2021. dall-e: creating images from text. available from: https://openai.com/blog/dall-e/. [20] ricart, g., gonzalez, j., papanikolaou, v., santer, h., clari, f., sarris, n., daele, p.v. and tavernier, w., 2020. the next generation internet initiative. in: s. klessova, s. engell, m. botterman and j. cave, eds. ict policy, research, and innovation: perspectives and prospects for eu-us collaboration. wiley, pp.217–253. [21] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2020. using spreadsheets as learning tools for computer simulation of neural networks. shs web of conferences, 75, p.04018. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504018. [22] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o. and mintii, i.s., 2008. functional programming in the fundamental training of future teachers. new computer technology, 6, pp.54–55. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/issue/view/3/3. [23] spirin, o.m., 2000. multilevel program requirements for studying the basics of artificial intelligence in a pedagogical university. problemy osvity, (22), pp.31–43. [24] teachable machine, 2021. available from: https://teachablemachine.withgoogle.com/. [25] touretzky, d.s., gardner-mccune, c., martin, f. and seehorn, d., 2019. k-12 guidelines for artificial intelligence: what students should know. 2019 international society for technology in education. available from: https://exploreaiethics.com/curriculum/ k-12-guidelines-for-artificial-intelligence-what-students-should-know/. [26] valko, n. and osadchyi, v., 2020. education individualization by means of artificial neural networks. e3s web of conferences, 166, p.10021. available from: https://doi.org/10.1051/ 182 https://doi.org/10.1145/3411764.3445377 https://youtu.be/tmx17minvny https://www.kaggle.com/vbmokin/wq-southern-bug-river-01052021 https://www.kaggle.com/vbmokin/wq-southern-bug-river-01052021 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/?uri=celex:52021ae2482 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/?uri=celex:52021ae2482 https://doi.org/10.1080/10691898.2021.1892554 https://quickdraw.withgoogle.com/ https://openai.com/blog/dall-e/ https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504018 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/issue/view/3/3 https://teachablemachine.withgoogle.com/ https://exploreaiethics.com/curriculum/k-12-guidelines-for-artificial-intelligence-what-students-should-know/ https://exploreaiethics.com/curriculum/k-12-guidelines-for-artificial-intelligence-what-students-should-know/ https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 170-183 e3sconf/202016610021. [27] zhang, d., mishra, s., brynjolfsson, e., etchemendy, j., ganguli, d., grosz, b., lyons, t., manyika, j., niebles, j.c., sellitto, m., shoham, y., clark, j. and perrault, r., 2021. the ai index 2021 annual report. 2103.06312. 183 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 2103.06312 1 problem statement 2 research questions 3 related work 4 results 5 conclusions and prospects for further research cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 9 хмарні технології навчання у системі інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення о. м. туравініна м. кривий ріг, криворізький національний університет kissa_oks@mail.ru під інформаційно-комунікаційними технологіями навчального призначення (іктн) в. ю. биков розуміє комп’ютерно-орієнтовану складову педагогічної технології, яка відображає деяку формалізовану модель певного компоненту змісту навчання і методики його подання у навчальному процесі, що представлена у цьому процесі педагогічними програмними засобами і передбачає використання комп’ютера, комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання і комп’ютерних комунікаційних мереж для розв’язування дидактичних завдань або їх фрагментів [1, 141]. на сьогодні наведене тлумачення потребує певного уточнення, оскільки до переліку засобів ікт слід додати засоби хмарних ікт, якими є віддалені сервери для зберігання та опрацювання даних різного типу. тоді, під хмарними технологіями навчання будемо розуміти такі іктн, що передбачають використання хмарних ікт. останні ж можуть бути визначені як мережні ікт, що передбачають централізоване мережне зберігання та опрацювання даних (виконання програм), за якого користувач виступає клієнтом (користувачем послуг), а «хмара» – сервером (постачальником послуг). навчання рис. 1. місце хмарних технологій навчання у системі іктн список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : [монографія] / валерій юхимович биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. : іл. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 57 хмарні технології як засоби відкритої освіти ю. г. запорожченко м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни luckyjue@ukr.net розвиток сучасного суспільства набуває більш яскравих ознак інтернаціональності, глобалізованості, конкурентності, зумовлюючи потребу комплексної модернізації практично усіх галузей людської життєдіяльності: виробництва, науки, освіти, побуту тощо. широке повсюдне впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ікт), їх інтеграція в усі сфери буття виявило роль ікт як чинників і джерел цих перетворень, зумовило перехід до інформаційного суспільства. перехід до якісно нового суспільства докорінно змінює звичні устої: отримуючи з різних джерел все більше інформації, ми змушені постійно переглядати наші уявлення, що формуються в свідомості під їх тиском, інакше наші дії не відповідатимуть потребам реальності [1]. необхідність формування у підростаючого покоління навичок самостійного, критичного, оперативного мислення, адаптації та орієнтування у інформаційно-насиченому просторі висуває кардинально нові вимоги до змісту освіти, яка повинна: містити риси випереджаючого навчання, проективний, інноваційний характер; враховувати системність та інтегративність розвитку сучасної науки; формувати сталі моделі майбутнього на засадах власної креативності, екологічної культури, толерантності у відносинах та внутрішньої духовності; спрямовувати на дієві стратегії самоздійснення людини, ефективне вирішення існуючих та можливих у майбутньому проблем [2]. розвиток освіти на основі принципів безперервності, рівного доступу, особистісної спрямованості формує концептуально нову модель освіти – відкриту освіту. відкрита освіта покликана реалізувати принцип навчання протягом всього життя, що визнається радою європи одним з найсуттєвіших соціальних елементів. у порівнянні з традиційною, відкрита освіта має складнішу структуру і філософію, оскільки ґрунтується на ідеї відкритості всесвіту, процесів пізнання та освіти людини. її упровадження не означає зміну педагогічного змісту. йдеться скоріше про оновлення методологічних принципів. основу освітнього процесу у відкритій освіті складає цілеспрямована, контрольована, інтенсивна самостійна робота учнів/студентів, які можуть навчатися в зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, використовуючи комплект спеціальних засобів навчання і погоджену можливість контакту з виклаcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 58 дачем та між собою. метою відкритої освіти є підготовка учнів/студентів до повноцінної й ефективної участі у громадській та професійній діяльності в умовах інформаційного суспільства. для утворення дійсно відкритого освітнього середовища, необхідні технології, які б дозволили віддалено оперувати усіма необхідними даними. такі послуги надають технології на основі концепції хмарних обчислень. ці технології уможливлюють повсюдний, повсякчасний, зручний і швидкий доступ до обчислювальних ресурсів (мереж, серверів, баз даних, додатків, сервісів), що надається з мінімальними зусиллями управління та взаємодії з постачальником послуг (наприклад, електронна пошта) [4]. шлях розвитку хмарних обчислень тривав роками і є результатом синтезу багатьох підходів і технологій: asp, saas, soa, web 2.0, gridобчислень, utility-обчислень, програмного забезпечення з відкритим кодом, віртуалізації [3] та ін. основними характеристиками, що визначають ключові відмінності хмарних сервісів від інших, є такі: самообслуговування за потребою; універсальний доступ до мережі; групування ресурсів; гнучкість [4] та ін. ці характеристики значно урізноманітнюють можливості користувачів, дозволяють отримувати більш доступні послуги. ступінь доступності збільшується за рахунок того, що дані сервіси можуть підтримуватися різними за класом пристроями: від персональних комп’ютерів до мобільних телефонів. у свою чергу, це узгоджується з головними принципами відкритої освіти: свободи вибору, інваріантності навчання, незалежності в часі, екстериторіальності, гуманізації, інтернаціоналізації, економічності, мобільності, рівності в доступі [1]. хмарні технології, відрізняючись простотою поширення й оновлення, постачають дидактичні матеріали у найбільш надійний та економічний спосіб. будучи потужним інструментом відкритої освіти, мережні хмари відкривають нові освітні можливості для тих, хто не в змозі навчатися традиційним способом: інвалідів, людей похилого віку, працюючих громадян та ін. упродовж останніх років урядом нашої держави здійснено ряд важливих кроків в напрямі розбудови інформаційного суспільства: прийнято низку законів, постанов, державних програм; у вітчизняній освіті набувають поширення системи управління навчанням (learning management systems) на основі платформ moodle, webct, e-learning server, прометей та ін., а також використання хмарного продукту microsoft office 365. з огляду на поточний стан соціального та економічного розвитку україни, найбільш перспективними у контексті імплементації компонеcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 59 нтів відкритої освіти будуть такі напрями: – створення і поширення електронних навчальних матеріалів; – розвиток персоніфікованого комп’ютерно інтегрованого навчального середовища; – забезпечення прозорості і відкритості даних про функціонування системи освіти для суспільства. відкрита освіта, як чинник випереджаючого розвитку суспільства, спрямована на сприяння становленню людини, відкритої до знань та світу. використання інноваційних технологій, у тому числі хмарних, у різних сферах освітньої діяльності може сприяти модернізації освіти в цілому, її переходу на якісно новий рівень. у той же час, процес упровадження відкритої освіти не може обмежуватися лише використанням ікт – вона передбачає застосування нових педагогічних підходів, методів і прийомів, а також творче застосування новітніх технологій. такий підхід – використання новітніх технологій на засадах реалізації принципів відкритої освіти – наразі можна вважати найбільш перспективним. список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти = models of the education orqanizational systems: [монографія] / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 682, [1] с. 2. висоцька о. є. відкрита освіта як чинник випереджаючого розвитку суспільства [електронний ресурс] / о. є. висоцька. – режим доступу : http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp7/konf1/vysocka.pdf. 3. облака: от старых технологий к широким перспективам [електроний ресурс]. – режим доступу : http://cloud.cnews.ru/reviews/ index.shtml?2011/05/20/440918_1. 4. the nist definition of cloud computing : recommendations of the national institute of standards and technology [електронний ресурс]. – режим доступу : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800145.pdf. http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf complex systems and physics education cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 complex systems and physics education andrii o. bielinskyi1, arnold e. kiv2, yuliya o. prikhozha1, mykola a. slusarenko1 and vladimir n. soloviev1 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel abstract. synergetics as a scientific area of research is in demand by society. the context of synergetics makes it possible for scientists of different specializations to interact fruitfully in the language of systematic understanding and search for new solutions. the presented work raises the question of how the theory of self-organization can help in the reformation of the higher education system, why this is relevant, and what can lead to the training of both teachers and students within the framework of an interdisciplinary approach. in the future, we will highlight the most important characteristics of complex systems and the simplest and at the same time conceptually simplest methods for analyzing complexity. as part of the complex systems modeling course, which will first be presented to students of physics and mathematics, and then, possibly, to students of other specialties, we present signals of seismic activity, gravitational waves and magnetic activity, and demonstrate how we can identify critical or crash phenomena in such systems. this kind of analysis can serve as a good basis for the formation of professional skills and universal competencies. keywords: synergetics, complex systems, non-equilibrium, self-organization, interdisciplinarity 1. introduction in 2021, syukuro manabe, klaus hasselmann, and giorgio parisi were awarded the nobel prize in physics “for groundbreaking contributions to our understanding of complex physical systems” [77]. that is a sign that the study of complex systems is of paramount importance. nevertheless, we need to deal with the problems of their implementation in the educational process. the education system in the world today is in a state of crisis. this is evidenced by the following trends: a further increase in the number of illiterate people in the world; the widespread decline in the quality of education; the growing gap between education and culture, education and science; alienation of the student from the educational process. this situation in the world at the present stage makes the problem of finding a new paradigm of education urgent, since the possibility of sustainable development of society, successful overcoming of global problems, regional and national conflicts characteristic of the present " krivogame@gmail.com (a. o. bielinskyi); kiv.arnold20@gmail.com (a. e. kiv); prihozhaya.yuliya93@gmail.com (y. o. prikhozha); nick03069719@gmail.com (m. a. slusarenko); vnsoloviev2016@gmail.com (v. n. soloviev) ~ https://www.researchgate.net/profile/andrii-bielinskyi (a. o. bielinskyi); https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 (a. e. kiv); https://kdpu.edu.ua/personal/prihozhaya.html (y. o. prikhozha); https://kdpu.edu.ua/personal/masliusarenko.html (m. a. slusarenko); https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html (v. n. soloviev) � 0000-0002-2821-2895 (a. o. bielinskyi); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv); 000-0002-0259-1516 (y. o. prikhozha); 0000-0003-0288-5482 (m. a. slusarenko); 0000-0002-4945-202x (v. n. soloviev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 56 mailto:krivogame@gmail.com mailto:kiv.arnold20@gmail.com mailto:prihozhaya.yuliya93@gmail.com mailto:nick03069719@gmail.com mailto:vnsoloviev2016@gmail.com https://www.researchgate.net/profile/andrii-bielinskyi https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 https://kdpu.edu.ua/personal/prihozhaya.html https://kdpu.edu.ua/personal/masliusarenko.html https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html https://orcid.org/0000-0002-2821-2895 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://orcid.org/000-0002-0259-1516 https://orcid.org/0000-0003-0288-5482 https://orcid.org/0000-0002-4945-202x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 time of the development of civilization is closely related to the achieved level of education of all members of society [58]. but the education system is always based on a certain scientific understanding of the world and man, which determines the goals and objectives of education, its content, principles and methods. the heyday of education in the xvii-xviii centuries, which happened through the development and spread of classical mechanics of the new time, led to the determination of the picture of the world, where the studied elements are unchangeable, and the laws of classical mechanics are universal and apply to all types of motion of matter. in such a world there was no place for chance, and irreversibility and probability were usually associated with the incompleteness of knowledge. in this case, each phenomenon has a cause and at the same time there is a cause of other phenomena. cause and effect form a chain that comes from the past, permeates the present and disappears in the future. this meant that all the processes taking place in the world were predetermined and led to the search for initial elements, having discovered which, it is possible to accurately predict the future. therefore, such ideological and methodological principles as rationalism, determinism, mechanismism and reductionism began to dominate in scientific knowledge, which also had a decisive influence on the education system: on the forms of knowledge acquisition, presentation of material, organizational principles of education. the discovery by synergetics of the processes of self-organization in inanimate nature clearly shows that the transition from disorder to order, accompanied by the emergence of self-organization and stable structures, the replacement of old structures with new ones occurs according to specific internal laws inherent in certain forms of the movement of matter. ultimately, it is the qualitative and quantitative criteria of self-organization that characterize the level of complexity and perfection of the corresponding forms of movement [60]. based on these ideas, it is possible to develop a classification of types, forms, properties of matter according to their degree of complexity, perfection of organization, and thereby the degree of development. in this regard, development itself appears as a very complex, self-organizing process of movement from simple to complex, from less organized and perfect to more organized and perfect. in other words, development, in contrast to the movement that characterizes any changes in general, acts as a directed change associated with the emergence of a new one. the post-non-classical stage of the development of science shows that rigid determinism and reductionism, which serve as the basis of the mechanistic view of the world, cannot be considered as universal principles of scientific knowledge, since an extensive class of phenomena and processes does not fit into the framework of linear, equilibrium and reversible schemes. in the world around us, a very real irreversibility plays an essential role, which is the basis of the majority of self-organization processes. reversibility and rigid determinism in the world are applicable only in simple limiting cases, and irreversibility and randomness should be considered not as an exception, but as a general rule. to integrate the synergetics approach into the educational process, it is important to instill in students ways of setting and solving problems of being and developing complex systems in various spheres: economic, social, natural, etc. it is equally important, at the beginning of studying the methods of studying complex systems, to instill in students at first or repeat with them the concepts of self-organization, chaos, destructive phenomena, to voice the difference between complex and complicated systems, etc. 57 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 complex systems are a field of research that is now acquiring the characteristic features of a well-formed area of science with its own object, conceptual apparatus, and methods of analysis [99]. the concept of a complex system is gradually becoming one of the fundamental concepts of modern science, or, more broadly, it is increasingly appearing in a general cultural context. the expansion of the scope of application of this concept, as well as the identification and awareness of an increasing number of phenomena where it is applicable, causes difficulties in its exact definition. although the science of complex systems covers a broad interdisciplinary field of research, the methods and concepts of physics (dynamical systems theory, quantum mechanics, statistical physics) are central to it. so, the processes of self-organization in non-equilibrium conditions correspond to the dialectical interaction between chance and necessity, fluctuations and deterministic laws. near bifurcations, the main role is played by chaos, randomness, while deterministic connections dominate in the intervals between bifurcations. the ways of development of self-organizing systems are not predetermined. probability appears not as a product of our ignorance, but as an inevitable expression of chaos at the points of bifurcations. this means the end of the classical ideal of omniscience and creates the need to revise the principle of mechanical rationalism as the dominant scientific explanation of reality. the traditional education system, based on the principles of classical science, cannot effectively fulfill the role of a means of mastering the world by a person. hence, there is a need to integrate the principles and ideas of the complex systems paradigm in the sphere of education. 2. analysis of previous studies analysis of scientific sources and publications shows that today there is an opinion that synergetics could provide significant assistance in the search for a new paradigm of education. a synergistic approach to understanding patterns operating in nature is associated with the names of haken [44, 45, 46, 47], haken and schiepek [48], nicolis and prigogine [76], prigogine [84, 85], prigogine and stengers [86, 87]. some scientists believe that synergetics, as a theory of self-organization of complex systems, describes the general (common) that is in their development, education is a complex system, and therefore synergetics, which today is developed by various branches of scientific knowledge, necessarily becomes its new philosophy. however, despite the existence of a sufficient number of works devoted to the application of synergetics in various spheres of human activity, the methodological and practical context of synergetics in the philosophy of education remains insufficiently developed. this is especially true for applying a synergistic approach to understanding the higher education system. when forming interdisciplinary specialists, a significant component may be the humanitarization of education [80]. it is humanitarization that is designed to provide an educational synthesis of humanitarian, technical and natural science disciplines based on multi-level integration of the entire complex of knowledge. the growing trend of all scientific knowledge, which manifests itself in the transition from focusing on individual disciplines studied in the course of higher education, to strengthening interdisciplinary ties, requires qualitatively new approaches to the content of education and reorientation in teaching. humanitarization and 58 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 interdisciplinarity of education involve not only the intensive introduction of humanities disciplines into purely technical higher educational institutions, but also the enrichment of natural science and technical disciplines with material that reveals the struggle of scientific ideas, the human destinies of scientists-discoverers, the dependence of socio-economic and scientific progress on personal and moral qualities of a person, his creative abilities. in contrast to the traditional interdisciplinary approach in education, the goal is not only to provide knowledge, but also to teach to hear and understand colleagues working in different specialties, to develop skills of dialogue between specialists in different branches of scientific knowledge. the need for such a dialogue is becoming more and more palpable. since the theoretical physicist hermann haken introduced this concept into scientific use [47], the world has been accumulating some experience in the use of synergetics and in the study of social and educational systems. as andrushchenko and svyrydenko [5] notes, “... domestic scientific schools are not always ready to accept the success of other schools and directions, when traditionalism and conservatism enter the fight against innovation; threats of marginalization of carriers of foreign experience in the educational or scientific environment are actualized”. these processes in their content, scientists believe, contradict the logic of scientific cooperation, the spirit of partnership and exchange of views, in which the long-term experience of the closed educational system, its focus on ensuring the ideological function of education plays an important role. the nonlinear complexity of methodological renewal, thanks to the creativity of creative processes, creates new horizons for the emerging future [88]. this idea is supported by kremen and illyin [63], noting that the principles and ideas of synergetics have significant heuristic and methodological potential. in this regard, scientists believe that a synergistic approach to education and upbringing can be the basic one for solving many problems in the field of education. when using and teaching approaches that are part of the synergetics paradigm, as already noted, chaos seems to be the engine of change. from the point of view of synergetics, personality development appears as a constant movement from one state of the system to another, in which chaos, chance, creation/destruction, passage of bifurcation points, etc.are natural states of the system, successively replacing each other, building a continuous chain of transformations [61]. research conducted in schools and universities shows that interactive chaotic environments are very productive for developing creative thinking. the results of work in this area were presented by davis-seaver, leflore and smith [29], who analyzed the learning process at three levels – from a single point of balance, statement of fact, statement of a single point of view to learning on the verge of chaos, when there are many points of view, when reasoning develops in different directions, when students listen to the opinions of others and on this basis develop their own judgments. the role of the teacher is not to spread knowledge and evaluate the correctness of judgments, but to monitor the progress of reasoning and transfer the learning process from one level to another. as a result, the understanding becomes deeper, more versatile, and the incentives for learning are largely created by the energy of the group, and not by the diligence of the teacher. in the context of revealing a person’s creative abilities, a synergistic approach to education seeks not to eradicate chaos, but to find the relationship between order and disorder that would be most fruitful [62]. the above-mentioned concept of chaos from the point of view of synergetics loses its negative connotation. as prigogine and stengers [87] notes, instability can be a condition for stable and dynamic development. only systems that are far from equilibrium are able to organize and 59 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 evolve spontaneously. thus, there is no development without instability. and if the system is strict against the implementation of new units, new units (‘innovators’) die”. in higher education, self-organizing systems are the student, teacher, their interrelation, etc. [98]. jacobson and wilensky [52], wilensky and jacobson [104] emphasize different research issues that need to be explored. they present such principles in studying complex phenomena as • experiencing complex systems phenomena; • making the complex systems conceptual framework explicit [27]; • encouraging collaboration, discussion, and reflection; the design of environments for learning about complex systems needs to take advantage of lessons learned from the extensive research on pedagogy that foster collaboration, discussion, and reflection [74]; • constructing theories, models, and experiments; • learning trajectories for deep understandings and explorations. with a given appropriate conceptual and representational scaffolding in the learning environment, students should be able to tap into their everyday experiences and channel and enhance these experiences to construct understandings of complex systems that are cognitively robust. nowadays, students should have more possibilities to explore world through computational modeling which progressive scientists use almost everyday. jackson [50] and other, such as pagels [79], have observed how the use of computational tools in science allows dramatically enhanced capabilities to investigate complex and dynamical systems that otherwise could not be systematically investigated by scientists. these computational modeling approaches include cellular automata, network and agent-based modeling, neural networks, genetic algorithms, monte carlo simulations, and so on that are generally used in conjunction with scientific visualization techniques. examples of complex systems that have been investigated with advanced computational modeling techniques include climate change [102], urban transportation models [12, 49, 78], and economics [4, 6, 9, 38]. new communities of scientific practice have also emerged in which computational modeling techniques, in particular agent-based models and genetic algorithms, are being used to create synthetic worlds such as artificial life [66, 67] and societies [39] that allow tremendous flexibility to explore theoretical and research questions in the physical, biological, and social sciences that would be difficult or impossible in “real” or nonsynthetic settings. methodology of nonlinear synthesis based on scientific principles evolution and co-evolution of complex structures of the world, can form the basis of futurological research, designing various ways of human development into the future [100]. as the environmental, economic, and political problems of humanity have become global, complex and nonlinear, traditional ideas about individual responsibility are becoming questionable. we need to study and teach new models of collective behavior that take into account the different degrees of our individual abilities and understanding of what is happening. we believe that the study of the apparatus of physics, graph theory, and computer science is now of paramount importance for the further development of both our society and the entire universe. in further we need to understand how to grow an interest of students in constructing and revising computational models with multi-agent or qualitative modeling software, and how 60 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 model building activities may enhance student conduct of real world experiments related to the phenomena under consideration [2, 3, 51]. 3. the most important properties of complex systems to be studied based on the previously described characteristics and the direction in which we should move, it becomes clear that synergetics (the theory of complex systems) is the foundation of almost any system. including pedagogical. although the initial direction of research within this paradigm was physical systems, the latest objects of research on various manifestations of complexity also appear in the context of business organization and economics. for example, wheatley [103] suggests that we view organizations as being more like living organisms than machines. as such, we need to modify traditional views on controlling organizations. wheatley [103] argues that organizations are dynamic, nonlinear networks of relationships and cannot be separated into parts while maintaining their essential identity. in complex systems, it is worth highlighting that they are • dynamic; • non-equilibrium and have the potential to change suddenly and may take one path out of an infinite number of others (bifurcate); • open systems, that is interchange energy (and information) with their surroundings; • depended. what happens next depends on what happened previously; • systems where the whole is more than the sum of its parts; • causal and yet indeterminate; • irreversible, since the interaction of parts together is transforming; • multi-agent. they composed of a diversity of agents that interact with each other, mutually affect each other, and in so doing generate novel, emergent behavior for the system as a whole. the system is constantly adapting to the conditions around it and over time it evolves; • co-evolving and move spontaneously towards the edge of chaos. 3.1. time series data in order to maintain students’ interest in studying complex systems and their corresponding data analysis tools, programming languages, etc. [43, 91], it is important to select truly interesting and complex systems (series). it is equally important that the studied systems are within the framework of the specialty that students are guided by. however, since we strive for an interdisciplinary approach, the study, for example, by biologists of the corresponding nonlinear methods on the example of the same socio-economic series or physical ones can also be beneficial for general development. complexity theory is subdivided into hard and soft complexity. hard complexity theory stands for analytical analysis that concern with the nature of reality, while soft complexity aims to describe social and living systems. davis and sumara [28] proposes such term as “complexity 61 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 thinking” which lies somewhere in between hard and soft skills. we support such idea and would like to promote it among ordinary citizens who are not specialists and, particularly, among universities and their student. focusing on interdisciplinarity, both hard and soft skills, teachers and students will be more creative and productive in their further research. knowing about interconnections across different disciplines, there are much more possibilities for collaborative research between different faculties and there is larger probability that people will be able to find common topics for communication and will be engaged to cooperate. the goal of this work is to present the basic characteristics of complex systems, which should be introduced to students during the course of studying complex systems, and the basic sets of methods that allow analyzing the varying randomness (complexity) of the system during the development of the studied signals. in this paper, we present some of the most fundamental, applied, robust, and powerful methods on the example of three physical signals: seismic (sei), gravitational wave (gw), and the distribution storm time (dst) index. sei dataset constructed by bladford [18]. each event has 2048 points fixed at a seismic recording station in scandinavia. we used gw data gw150914 from events of ligo open science center and select strain data (h1 and l1) after noise subtraction [1] (https://www.ligo.org/detections/gw150914.php). the dst index is an index of magnetic activity derived from a network of nearequatorial geomagnetic observatories that measures the intensity of the globally symmetrical equatorial electrojet (“ring current”). dst is maintained at national centers for environmental information [32] from 1957 to the present. dst equivalent equatorial magnetic disturbance indices are derived from hourly scalings of low-latitude horizontal magnetic variation. they show the effect of the globally symmetrical westward flowing high altitude equatorial ring current, which causes the “main phase” depression worldwide in the h-component field during large magnetic storms. in this paper, the time series of hourly values of the storm on march 13, 1989 is investigated. it is the strongest storm in the space age in several ways; the power system of the province of quebec was out of order. the peak of the storm falls in the middle of the time series (point 1000). in order to study changes of complexity dynamically, i.e., to get not only one value that will characterize the whole system, but an array of values, where each value will reflect the complexity of a signal in a specific period, we use sliding window approach [92]. in figure 1 is presented the dynamics of all physical signals that could be studied during physics classes. however, students of other faculties can also be interested. 3.2. fat-tailed distribution when studying complex systems, we inevitably encounter power distributions characterized by thick tails. a classic example is the power-law of dividing words by their frequency of use in a text, known as zipf’s law [107]. in economics, this is the law of wealth distribution among individuals [81]; in demography, the distribution of cities by their size [8]; in biology, the distribution of the size of forest patches [89]; in scientometry, the distribution of citations [22]. in general, a wide class of phenomena is described in the framework of distributions with a degree dependence, but the researcher 62 https://www.ligo.org/detections/gw150914.php cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 figure 1: the signals of sei, gw, and dst in normalized scale. (student) will have to find out the nature of such a dependence, which can be caused by many factors: critical phenomena, processes with preference, self-organized criticality, multiplicative processes with connections, optimization and path-dependent nonergodic processes, the phase space of which decreases with evolution [11, 25, 33, 72, 94]. first of all, it will be important to build an empirical distribution for our data (figure 2). having visualized the series we study in this paper, we can already be convinced of the non-gaussian dynamics of the presented systems. figure 2: probability density function (pdf) of the studied signals (normalized time series – ts norm). in the course of our research, we have determined that the lévy 𝛼-stable distribution most successfully covers the key statistical characteristics of both the economic [15–17] and those systems presented in this paper. figures 3a to 3c show the window dynamics of the 𝛼 index derived from the lévy distribution that characterizes the “heaviness” of tails. 63 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 (a) (b) (c) figure 3: the dynamics of three signals and their 𝛼 index of stability. 3.3. multifractality when studying various types of systems, we often encounter both fractal (self-similar) structures and sets of different fractal dimensions [96]. in such problems, it is necessary to take into account the entire range of critical indicators that characterize different moments in the distribution of observed quantities. such properties usually relate to the term “multifractality” [95]. there are several different algorithms that allow the obtention of multifractal spectra from time series. the most famous is the mf-dfa [37, 42, 56]. based on the mf-dfa procedure, we select the maximum value of such a quantitative characteristic of multifractality as the singularity strength [7], although in the corresponding section of fractal (multifractal) analysis, it would be necessary to characterize and demonstrate the dynamics of all multifractality indicators. the following figure shows the window dynamics of the maximum value of the singularity strength. 3.4. network analysis equally important is the network analysis of complex systems. today, networks play a central role in modeling complex systems, as they offer a way to describe different types of relationships 64 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 (a) (b) (c) figure 4: the dynamics of three signals and their index of stability. between agents that act as endpoints in the network. complex networks can characterize information, social, economic, biological, neural, and other systems [10, 19, 20, 75]. for example, a society can be represented as a network, where each individual (university, wealth, city) can be represented as nodes of a graph, and the connection between them through edges. for cities, edges can represent a road, where the possibilities of movement can vary, and therefore a different weight can be determined for each edge. in general, the computer network model is a random graph, the law of mutual arrangement of edges and vertices for which is defined by the probability distribution. the simplest of networked objects, so-called erdös-rényi, or random graphs. such graphs can be characterized within the framework of the poisson distribution, but most complex systems, as already noted, are characterized within the framework of distributions with heavy tails. one of the most interesting characteristics of networks is the vertex degree. the vertex degree distribution for many real-world networks shows a power-law dependence. such networks are called scale-independent. scale-free networks are often characterized by very short average distances between randomly chosen pairs of nodes that may have a strong impact on the whole dynamics. in addition to the topology of graphs, you can also study their quantitative characteristics. 65 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 in our case, using the window procedure, we get a variable graph representation of our signal over time. for the presented work, we calculated the maximum vertex degree of the graph (𝐷𝑚𝑎𝑥), since this measure is one of the conceptually simplest measures, although many other measures can be represented. it is worth noting that there are also various algorithms for converting a time series to a graph. we would like to emphasize the visibility graph algorithms [14, 17, 55, 64, 93] (figure 5) and one based on recurrence analysis [35] (figure 6). (a) (b) (c) figure 5: the dynamics of three signals and their 𝐷𝑚𝑎𝑥 in accordance with the visibility graph. 3.5. recurrence analysis processes in nature are characterized by pronounced recurrent behavior, such as periodicity or irregular cyclicity. moreover, the recurrence (repeatability) of states in the sense of passing a further trajectory quite close to the previous one is a fundamental property of dissipative dynamical systems. this property was noted in the 1880s by the french mathematician henri poincaré and subsequently formulated in the form of the “recurrence theorem”, published in 1890 [82]. the essence of this fundamental property is that, despite the fact that even the smallest perturbation in a complex dynamical system can lead the system to an exponential deviation 66 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 (a) (b) (c) figure 6: the dynamics of three signals and their 𝐷𝑚𝑎𝑥 in accordance with the algorithm based on recurrence analysis. from its state, after a while the system tends to return to a state that is somewhat close to the previous one, and goes through similar stages of evolution. in 1987, eckmann, kamphorst and ruelle [36] proposed a method for mapping the recurrence of phase space trajectories to 𝑁 ×𝑁 matrix. the appearance of a recurrence diagram allows us to judge the nature of processes occurring in the system, the presence and influence of noise, states of repetition and fading (laminarity), and the implementation of sudden changes (extreme events) during the evolution of the system. if you look at recurrent diagrams in more detail, you can find small-scale structures (textures) consisting of simple points, diagonal, horizontal, and vertical lines, which in turn correspond to chaotic, repetitive, or laminar states. using combinations of these states, webber and zbilut [101], zbilut and webber [106] developed a tool for calculating a series of measures based on the distribution of recurrent points on a recurrence matrix. later, the toolkit for quantitative recurrent analysis was supplemented by marwan and kurths [73]. the tools of quantitative recurrent analysis include the recurrence rate, determined by the ratio of recurrent points to the total number of points on the recurrence matrix under study. in addition to the recurrence measure, in the course of analyzing complex systems, it would be possible to present such measures as determinism, divergence, entropy, 67 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 trend, and so on [13, 17, 31, 40, 69, 92, 93]. in this paper, we will focus on the recurrence rate and present it for the already specified series (figure 7). (a) (b) (c) (d) figure 7: phase space portrait of gw (a). the dynamics of rr for gw (b), dst (c), and sei (d). 3.6. entropy and non-extensive statistics the boltzmann-gibbs statistical entropy and the classical statistical mechanics associated with it are extremely useful tools for studying a wide range of simple systems that are characterized by a small range of space-time correlations (short memory), the additivity of noise, the presence of intense chaos, the ergodicity of dynamic processes, the euclidean geometry of phase space, the locality of interaction between elements, the gaussian probability distributions, etc. the boltzmann-gibbs statistical entropy is a fundamental concept of the school section and the university course of thermodynamics and statistical physics. in statistical mechanics, entropy denotes the number of possible configurations of a thermodynamic system. the notion of entropy can be associated with the uncertainty in the system [21, 24]. in 1948, shannon [90] transformed classical statistical entropy to information entropy. since then, a number of other types of information entropy have been developed [53, 57, 70, 83]. 68 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 in order to study many real-world systems, it is necessary to go beyond the standard course of thermodynamics, statistical physics, and classical shannon entropy. a whole range of natural, artificial and social systems, which, unlike those mentioned above, are characterized by a long range of spatio-temporal correlations and non-gaussian processes. since the non-gaussian and multifractal behavior of the studied systems was presented previously, we will depict the autocorrelation function in the figure 8a, as it should demonstrate an indicator decline. this fact will indicate the dependence of the following values on the previous ones. it is also worth mentioning that such systems are characterized by multiplicative noise, the presence of weak chaos (vanishing maximum lyapunov exponent), non-ergodicity of dynamic processes, hierarchy (usually multifractality) of the geometry of the phase space, the presence of asymptotically power-law statistical distributions. a fairly wide class of these complex systems (although not all) it is adequately described by non-additive statistics based on the tsallis parametric entropy. figures 8b to 8d show the 𝑞-gaussian distribution from the tsallis statistics for the considered series in comparison with the classical gaussian one. (a) (b) (c) (d) figure 8: autocorrelation plots for the studied signals (a). the pdf’s of the three signals, gaussian, and 𝑞-gaussian functions (b-c). 69 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 3.7. reversibility and irreversibility the last characteristic that we would like to mention is time-reversibility. temporary irreversibility is a key property of non-equilibrium systems. again, such systems are characterized by the presence of memory, while reversibility increases with more noisy and unpredictable signals. thus, by calculating the irreversibility, we determine the degree of nonlinearity and predictability. it is important to note that the significant time reversibility excludes linear gaussian processes as a model of generating dynamics. within the framework of the systems we are considering, we need to think about methods of nonlinear dynamics and non-gaussian ones [68, 97]. over the past decade, various methods have been proposed for calculating the degree of irreversibility in systems [26, 30, 34, 41, 54, 59, 65, 105] and we have presented how to use some of them for crises identification [14]. for pedagogical purposes, along with the mentioned concept of multifractality and entropy, we would like to present irreversibility based on the multifractal approach [54] and permutation patterns [105]. the last mentioned approach could be taught within the section of entropy approaches if we were teaching students. however, the calculation of irreversibility based on graph theory is also possible [34, 41, 65]. figures 9a to 9c show the mentioned measures of irreversibility for the studied signals. (a) (b) (c) figure 9: the dynamics of irreversibility measures along with the studied signals. 70 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 4. conclusions the analysis of the adaptive nature of many complex systems led to the creation of methods and the development of concepts that were successfully applied to describe formally similar phenomena in chemical, biological, social and other systems of agents of non-physical nature. it is sometimes argued that if physics is the science of the four fundamental forces that matter interacts with. remembering figures in the field of social sciences, it is still relevant to adapt theoretical material and practical tasks of various fields of physics and higher mathematics to those disciplines that students already study in the framework of social sciences. in this paper, we have presented some of the most significant approaches on the example of sei, gw, and dst, but even more can be shown and much can be taught [23, 71]. the most important thing is not just to convey information, but to interest the student in the right way. references [1] abbott, b.p., abbott, r., abbott, t.d., abernathy, m.r., acernese, f., ackley, k., adams, c., adams, t., addesso, p., adhikari, r.x., adya, v.b., affeldt, c., agathos, m., agatsuma, k., aggarwal, n., aguiar, o.d., aiello, l., ain, a., ajith, p., allen, b., allocca, a., altin, p.a., anderson, s.b., anderson, w.g., arai, k., arain, m.a., araya, m.c., arceneaux, c.c., areeda, j.s., arnaud, n., arun, k.g., ascenzi, s., ashton, g., ast, m., aston, s.m., astone, p., aufmuth, p., aulbert, c., babak, s., bacon, p., bader, m.k.m., baker, p.t., baldaccini, f., ballardin, g., ballmer, s.w., barayoga, j.c., barclay, s.e., barish, b.c., barker, d., barone, f., barr, b., barsotti, l., barsuglia, m., barta, d., bartlett, j., barton, m.a., bartos, i., bassiri, r., basti, a., batch, j.c., baune, c., bavigadda, v., bazzan, m., behnke, b., bejger, m., belczynski, c., bell, a.s., bell, c.j., berger, b.k., bergman, j., bergmann, g., berry, c.p.l., bersanetti, d., bertolini, a., betzwieser, j., bhagwat, s., bhandare, r., bilenko, i.a., billingsley, g., birch, j., birney, r., birnholtz, o., biscans, s., bisht, a., bitossi, m., biwer, c., bizouard, m.a., blackburn, j.k., blair, c.d., blair, d.g., blair, r.m., bloemen, s., bock, o., bodiya, t.p., boer, m., bogaert, g., bogan, c., bohe, a., bojtos, p., bond, c., bondu, f., bonnand, r., boom, b.a., bork, r., boschi, v., bose, s., bouffanais, y., bozzi, a., bradaschia, c., brady, p.r., braginsky, v.b., branchesi, m., brau, j.e., briant, t., brillet, a., brinkmann, m., brisson, v., brockill, p., brooks, a.f., brown, d.a., brown, d.d., brown, n.m., buchanan, c.c., buikema, a., bulik, t., bulten, h.j., buonanno, a., buskulic, d., buy, c., byer, r.l., cabero, m., cadonati, l., cagnoli, g., cahillane, c., bustillo, j.c., callister, t., calloni, e., camp, j.b., cannon, k.c., cao, j., capano, c.d., capocasa, e., carbognani, f., caride, s., diaz, j.c., casentini, c., caudill, s., cavaglià, m., cavalier, f., cavalieri, r., cella, g., cepeda, c.b., baiardi, l.c., cerretani, g., cesarini, e., chakraborty, r., chalermsongsak, t., chamberlin, s.j., chan, m., chao, s., charlton, p., chassande-mottin, e., chen, h.y., chen, y., cheng, c., chincarini, a., chiummo, a., cho, h.s., cho, m., chow, j.h., christensen, n., chu, q., chua, s., chung, s., ciani, g., clara, f., clark, j.a., cleva, f., coccia, e., cohadon, p.f., colla, a., collette, c.g., cominsky, l., constancio, m., conte, a., conti, l., cook, d., corbitt, t.r., cornish, n., corsi, a., cortese, 71 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 s., costa, c.a., coughlin, m.w., coughlin, s.b., coulon, j.p., countryman, s.t., couvares, p., cowan, e.e., coward, d.m., cowart, m.j., coyne, d.c., coyne, r., craig, k., creighton, j.d.e., creighton, t.d., cripe, j., crowder, s.g., cruise, a.m., cumming, a., cunningham, l., cuoco, e., canton, t.d., danilishin, s.l., d’antonio, s., danzmann, k., darman, n.s., da silva costa, c.f., dattilo, v., dave, i., daveloza, h.p., davier, m., davies, g.s., daw, e.j., day, r., de, s., debra, d., debreczeni, g., degallaix, j., de laurentis, m., deléglise, s., del pozzo, w., denker, t., dent, t., dereli, h., dergachev, v., derosa, r.t., de rosa, r., desalvo, r., dhurandhar, s., díaz, m.c., di fiore, l., di giovanni, m., di lieto, a., di pace, s., di palma, i., di virgilio, a., dojcinoski, g., dolique, v., donovan, f., dooley, k.l., doravari, s., douglas, r., downes, t.p., drago, m., drever, r.w.p., driggers, j.c., du, z., ducrot, m., dwyer, s.e., edo, t.b., edwards, m.c., effler, a., eggenstein, h.b., ehrens, p., eichholz, j., eikenberry, s.s., engels, w., essick, r.c., etzel, t., evans, m., evans, t.m., everett, r., factourovich, m., fafone, v., fair, h., fairhurst, s., fan, x., fang, q., farinon, s., farr, b., farr, w.m., favata, m., fays, m., fehrmann, h., fejer, m.m., feldbaum, d., ferrante, i., ferreira, e.c., ferrini, f., fidecaro, f., finn, l.s., fiori, i., fiorucci, d., fisher, r.p., flaminio, r., fletcher, m., fong, h., fournier, j.d., franco, s., frasca, s., frasconi, f., frede, m., frei, z., freise, a., frey, r., frey, v., fricke, t.t., fritschel, p., frolov, v.v., fulda, p., fyffe, m., gabbard, h.a.g., gair, j.r., gammaitoni, l., gaonkar, s.g., garufi, f., gatto, a., gaur, g., gehrels, n., gemme, g., gendre, b., genin, e., gennai, a., george, j., gergely, l., germain, v., ghosh, a., ghosh, a., ghosh, s., giaime, j.a., giardina, k.d., giazotto, a., gill, k., glaefke, a., gleason, j.r., goetz, e., goetz, r., gondan, l., gonzález, g., castro, j.m.g., gopakumar, a., gordon, n.a., gorodetsky, m.l., gossan, s.e., gosselin, m., gouaty, r., graef, c., graff, p.b., granata, m., grant, a., gras, s., gray, c., greco, g., green, a.c., greenhalgh, r.j.s., groot, p., grote, h., grunewald, s., guidi, g.m., guo, x., gupta, a., gupta, m.k., gushwa, k.e., gustafson, e.k., gustafson, r., hacker, j.j., hall, b.r., hall, e.d., hammond, g., haney, m., hanke, m.m., hanks, j., hanna, c., hannam, m.d., hanson, j., hardwick, t., harms, j., harry, g.m., harry, i.w., hart, m.j., hartman, m.t., haster, c.j., haughian, k., healy, j., heefner, j., heidmann, a., heintze, m.c., heinzel, g., heitmann, h., hello, p., hemming, g., hendry, m., heng, i.s., hennig, j., heptonstall, a.w., heurs, m., hild, s., hoak, d., hodge, k.a., hofman, d., hollitt, s.e., holt, k., holz, d.e., hopkins, p., hosken, d.j., hough, j., houston, e.a., howell, e.j., hu, y.m., huang, s., huerta, e.a., huet, d., hughey, b., husa, s., huttner, s.h., huynh-dinh, t., idrisy, a., indik, n., ingram, d.r., inta, r., isa, h.n., isac, j.m., isi, m., islas, g., isogai, t., iyer, b.r., izumi, k., jacobson, m.b., jacqmin, t., jang, h., jani, k., jaranowski, p., jawahar, s., jiménez-forteza, f., johnson, w.w., johnson-mcdaniel, n.k., jones, d.i., jones, r., jonker, r.j.g., ju, l., haris, k., kalaghatgi, c.v., kalogera, v., kandhasamy, s., kang, g., kanner, j.b., karki, s., kasprzack, m., katsavounidis, e., katzman, w., kaufer, s., kaur, t., kawabe, k., kawazoe, f., kéfélian, f., kehl, m.s., keitel, d., kelley, d.b., kells, w., kennedy, r., keppel, d.g., key, j.s., khalaidovski, a., khalili, f.y., khan, i., khan, s., khan, z., khazanov, e.a., kijbunchoo, n., kim, c., kim, j., kim, k., kim, n.g., kim, n., kim, y.m., king, e.j., king, p.j., kinzel, d.l., kissel, j.s., kleybolte, l., klimenko, s., koehlenbeck, s.m., kokeyama, k., koley, s., kondrashov, v., kontos, a., koranda, s., korobko, m., korth, w.z., kowalska, i., kozak, d.b., kringel, v., krishnan, b., królak, a., krueger, c., kuehn, g., kumar, p., kumar, r., kuo, l., kutynia, a., kwee, p., lackey, b.d., 72 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 landry, m., lange, j., lantz, b., lasky, p.d., lazzarini, a., lazzaro, c., leaci, p., leavey, s., lebigot, e.o., lee, c.h., lee, h.k., lee, h.m., lee, k., lenon, a., leonardi, m., leong, j.r., leroy, n., letendre, n., levin, y., levine, b.m., li, t.g.f., libson, a., littenberg, t.b., lockerbie, n.a., logue, j., lombardi, a.l., london, l.t., lord, j.e., lorenzini, m., loriette, v., lormand, m., losurdo, g., lough, j.d., lousto, c.o., lovelace, g., lück, h., lundgren, a.p., luo, j., lynch, r., ma, y., macdonald, t., machenschalk, b., macinnis, m., macleod, d.m., sandoval, f. magaña, magee, r.m., mageswaran, m., majorana, e., maksimovic, i., malvezzi, v., man, n., mandel, i., mandic, v., mangano, v., mansell, g.l., manske, m., mantovani, m., marchesoni, f., marion, f., márka, s., márka, z., markosyan, a.s., maros, e., martelli, f., martellini, l., martin, i.w., martin, r.m., martynov, d.v., marx, j.n., mason, k., masserot, a., massinger, t.j., masso-reid, m., matichard, f., matone, l., mavalvala, n., mazumder, n., mazzolo, g., mccarthy, r., mcclelland, d.e., mccormick, s., mcguire, s.c., mcintyre, g., mciver, j., mcmanus, d.j., mcwilliams, s.t., meacher, d., meadors, g.d., meidam, j., melatos, a., mendell, g., mendoza-gandara, d., mercer, r.a., merilh, e., merzougui, m., meshkov, s., messenger, c., messick, c., meyers, p.m., mezzani, f., miao, h., michel, c., middleton, h., mikhailov, e.e., milano, l., miller, j., millhouse, m., minenkov, y., ming, j., mirshekari, s., mishra, c., mitra, s., mitrofanov, v.p., mitselmakher, g., mittleman, r., moggi, a., mohan, m., mohapatra, s.r.p., montani, m., moore, b.c., moore, c.j., moraru, d., moreno, g., morriss, s.r., mossavi, k., mours, b., mow-lowry, c.m., mueller, c.l., mueller, g., muir, a.w., mukherjee, a., mukherjee, d., mukherjee, s., mukund, n., mullavey, a., munch, j., murphy, d.j., murray, p.g., mytidis, a., nardecchia, i., naticchioni, l., nayak, r.k., necula, v., nedkova, k., nelemans, g., neri, m., neunzert, a., newton, g., nguyen, t.t., nielsen, a.b., nissanke, s., nitz, a., nocera, f., nolting, d., normandin, m.e.n., nuttall, l.k., oberling, j., ochsner, e., o’dell, j., oelker, e., ogin, g.h., oh, j.j., oh, s.h., ohme, f., oliver, m., oppermann, p., oram, r.j., o’reilly, b., o’shaughnessy, r., ott, c.d., ottaway, d.j., ottens, r.s., overmier, h., owen, b.j., pai, a., pai, s.a., palamos, j.r., palashov, o., palomba, c., pal-singh, a., pan, h., pan, y., pankow, c., pannarale, f., pant, b.c., paoletti, f., paoli, a., papa, m.a., paris, h.r., parker, w., pascucci, d., pasqualetti, a., passaquieti, r., passuello, d., patricelli, b., patrick, z., pearlstone, b.l., pedraza, m., pedurand, r., pekowsky, l., pele, a., penn, s., perreca, a., pfeiffer, h.p., phelps, m., piccinni, o., pichot, m., pickenpack, m., piergiovanni, f., pierro, v., pillant, g., pinard, l., pinto, i.m., pitkin, m., poeld, j.h., poggiani, r., popolizio, p., post, a., powell, j., prasad, j., predoi, v., premachandra, s.s., prestegard, t., price, l.r., prijatelj, m., principe, m., privitera, s., prix, r., prodi, g.a., prokhorov, l., puncken, o., punturo, m., puppo, p., pürrer, m., qi, h., qin, j., quetschke, v., quintero, e.a., quitzow-james, r., raab, f.j., rabeling, d.s., radkins, h., raffai, p., raja, s., rakhmanov, m., ramet, c.r., rapagnani, p., raymond, v., razzano, m., re, v., read, j., reed, c.m., regimbau, t., rei, l., reid, s., reitze, d.h., rew, h., reyes, s.d., ricci, f., riles, k., robertson, n.a., robie, r., robinet, f., rocchi, a., rolland, l., rollins, j.g., roma, v.j., romano, j.d., romano, r., romanov, g., romie, j.h., rosińska, d., rowan, s., rüdiger, a., ruggi, p., ryan, k., sachdev, s., sadecki, t., sadeghian, l., salconi, l., saleem, m., salemi, f., samajdar, a., sammut, l., sampson, l.m., sanchez, e.j., sandberg, v., sandeen, b., sanders, g.h., sanders, j.r., sassolas, b., sathyaprakash, b.s., saulson, p.r., sauter, o., savage, r.l., sawadsky, a., schale, p., schilling, r., schmidt, j., schmidt, p., schnabel, r., schofield, 73 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 r.m.s., schönbeck, a., schreiber, e., schuette, d., schutz, b.f., scott, j., scott, s.m., sellers, d., sengupta, a.s., sentenac, d., sequino, v., sergeev, a., serna, g., setyawati, y., sevigny, a., shaddock, d.a., shaffer, t., shah, s., shahriar, m.s., shaltev, m., shao, z., shapiro, b., shawhan, p., sheperd, a., shoemaker, d.h., shoemaker, d.m., siellez, k., siemens, x., sigg, d., silva, a.d., simakov, d., singer, a., singer, l.p., singh, a., singh, r., singhal, a., sintes, a.m., slagmolen, b.j.j., smith, j.r., smith, m.r., smith, n.d., smith, r.j.e., son, e.j., sorazu, b., sorrentino, f., souradeep, t., srivastava, a.k., staley, a., steinke, m., steinlechner, j., steinlechner, s., steinmeyer, d., stephens, b.c., stevenson, s.p., stone, r., strain, k.a., straniero, n., stratta, g., strauss, n.a., strigin, s., sturani, r., stuver, a.l., summerscales, t.z., sun, l., sutton, p.j., swinkels, b.l., szczepańczyk, m.j., tacca, m., talukder, d., tanner, d.b., tápai, m., tarabrin, s.p., taracchini, a., taylor, r., theeg, t., thirugnanasambandam, m.p., thomas, e.g., thomas, m., thomas, p., thorne, k.a., thorne, k.s., thrane, e., tiwari, s., tiwari, v., tokmakov, k.v., tomlinson, c., tonelli, m., torres, c.v., torrie, c.i., töyrä, d., travasso, f., traylor, g., trifirò, d., tringali, m.c., trozzo, l., tse, m., turconi, m., tuyenbayev, d., ugolini, d., unnikrishnan, c.s., urban, a.l., usman, s.a., vahlbruch, h., vajente, g., valdes, g., vallisneri, m., bakel, n. van, beuzekom, m. van, brand, j.f.j. van den, van den broeck, c., vander-hyde, d.c., schaaf, l. van der, heijningen, j.v. van, veggel, a.a. van, vardaro, m., vass, s., vasúth, m., vaulin, r., vecchio, a., vedovato, g., veitch, j., veitch, p.j., venkateswara, k., verkindt, d., vetrano, f., viceré, a., vinciguerra, s., vine, d.j., vinet, j.y., vitale, s., vo, t., vocca, h., vorvick, c., voss, d., vousden, w.d., vyatchanin, s.p., wade, a.r., wade, l.e., wade, m., waldman, s.j., walker, m., wallace, l., walsh, s., wang, g., wang, h., wang, m., wang, x., wang, y., ward, h., ward, r.l., warner, j., was, m., weaver, b., wei, l.w., weinert, m., weinstein, a.j., weiss, r., welborn, t., wen, l., weßels, p., westphal, t., wette, k., whelan, j.t., whitcomb, s.e., white, d.j., whiting, b.f., wiesner, k., wilkinson, c., willems, p.a., williams, l., williams, r.d., williamson, a.r., willis, j.l., willke, b., wimmer, m.h., winkelmann, l., winkler, w., wipf, c.c., wiseman, a.g., wittel, h., woan, g., worden, j., wright, j.l., wu, g., yablon, j., yakushin, i., yam, w., yamamoto, h., yancey, c.c., yap, m.j., yu, h., yvert, m., zadrożny, a., zangrando, l., zanolin, m., zendri, j.p., zevin, m., zhang, f., zhang, l., zhang, m., zhang, y., zhao, c., zhou, m., zhou, z., zhu, x.j., zucker, m.e., zuraw, s.e. and zweizig, j., 2016. observation of gravitational waves from a binary black hole merger. phys. rev. lett., 116, p.061102. [2] abrahamson, d. and wilensky, u., 2005. collaboration and equity in classroom activities using statistics as multi-participant learning-environment resource (s.a.m.p.l.e.r.). in: w. stroup, u. wilensky and c.d. lee, eds. patterns in group learning with next-generation network technology. [3] abrahamson, d. and wilensky, u., 2005. the stratified learning zone: examining collaborative-learning design in demographically diverse mathematics classrooms. in: d.y. white and e.h. gutstein, eds. equity and diversity studies in mathematics learning and instruction. conference: annual meeting of the american educational research associationannual meeting of the american educational research association. [4] anderson, p.w., arrow, k.j. and pines, d., eds, 1988. the economy as an evolving complex system. 1st ed. addison-wesley. [5] andrushchenko, v. and svyrydenko, d., 2016. akademichna mobilnist v ukrayinskomu 74 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 prostori vyshchoyi shkoly: realiyi, vyklyky ta perspektyvy rozvytku. vyshcha osvita ukrayiny, 2, pp.5–11. [6] arthur, w.b., durlauf, s.n. and lane, d.a., eds, 1997. the economy as an evolving complex system ii. 1st ed. addison-wesley. [7] ashkenazy, y., baker, d.r., gildor, h. and havlin, s., 2003. nonlinearity and multifractality of climate change in the past 420,000 years. geophysical research letters, 30(22), p.4. available from: https://doi.org/10.1029/2003gl018099. [8] auerbach, f., 1913. das gesetz der bevölkerungskonzentration, petermanns. geographische mitteilungen, 59, pp.74–76. [9] axelrod, r., 1997. the complexity of cooperation: agent-based models of competition and collaboration, princeton studies in complexity. princeton university press. [10] baiesi, m. and paczuski, m., 2004. scale-free networks of earthquakes and aftershocks. physical review e, 69(6). available from: https://doi.org/10.1103/physreve.69.066106. [11] bak, p., tang, c. and wiesenfeld, k., 1987. self-organized criticality: an explanation of the 1/f noise. phys. rev. lett., 59, pp.381–384. available from: https://doi.org/10.1103/ physrevlett.59.381. [12] balmer, m., nagel, k. and raney, b., 2004. large-scale multi-agent simulations for transportation applications. journal of intelligent transportation systems, 8(4), pp.205–221. available from: https://doi.org/10.1080/15472450490523892. [13] banerjee, a., goswami, b., hirata, y., eroglu, d., merz, b., kurths, j. and marwan, n., 2021. recurrence analysis of extreme event-like data. nonlinear processes in geophysics, 28(2), pp.213–229. available from: https://doi.org/10.5194/npg-28-213-2021. [14] bielinskyi, a., hushko, s., matviychuk, a., serdyuk, o., semerikov, s. and soloviev, v., 2021. the lack of reversibility during financial crisis and its identification. shs web of conferences, 107, p.03002. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110703002. [15] bielinskyi, a., khvostina, i., mamanazarov, a., matviychuk, a., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v.n., 2021. predictors of oil shocks. econophysical approach in environmental science. iop conference series: earth and environmental science, 628, p.012019. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019. [16] bielinskyi, a., semerikov, s., solovieva, v. and soloviev, v., 2019. levy’s stable distribution for stock crash detecting. shs web of conferences, 65, p.06006. available from: https: //doi.org/10.1051/shsconf/20196506006. [17] bielinskyi, a., serdyuk, o., semerikov, s. and soloviev, v., 2021. econophysics of cryptocurrency crashes: an overview. shs web of conferences, 107, p.03001. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110703001. [18] bladford, r.r., 1993. discrimination of earthquakes and explosions. (report aftac-tr-93044 hq). air force technical applications center, patrick air force base fl 32925-6001. available from: https://apps.dtic.mil/sti/pdfs/ada267638.pdf. [19] boccaletti, s., bianconi, g., criado, r., del genio, c.i., gómez-gardeñes, j., romance, m., sendiña-nadal, i., wang, z. and zanin, m., 2014. the structure and dynamics of multilayer networks. physics reports, 544(1), pp.1–122. the structure and dynamics of multilayer networks. available from: https://doi.org/10.1016/j.physrep.2014.07.001. [20] boccaletti, s., latora, v., moreno, y., chavez, m. and hwang, d.u., 2006. complex networks: structure and dynamics. physics reports, 424(4), pp.175–308. available from: 75 https://doi.org/10.1029/2003gl018099 https://doi.org/10.1103/physreve.69.066106 https://doi.org/10.1103/physrevlett.59.381 https://doi.org/10.1103/physrevlett.59.381 https://doi.org/10.1080/15472450490523892 https://doi.org/10.5194/npg-28-213-2021 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110703002 https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019 https://doi.org/10.1051/shsconf/20196506006 https://doi.org/10.1051/shsconf/20196506006 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110703001 https://apps.dtic.mil/sti/pdfs/ada267638.pdf https://doi.org/10.1016/j.physrep.2014.07.001 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 https://doi.org/10.1016/j.physrep.2005.10.009. [21] boltzmann, l., 1970. weitere studien über das wärmegleichgewicht unter gasmolekülen. vieweg+teubner verlag, vol. 67, pp.115–225. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-322-84986-1_3. [22] brzeziński, m., 2014. power laws in citation distributions: evidence from scopus. (working papers 2014-05). faculty of economic sciences, university of warsaw. available from: https://ideas.repec.org/p/war/wpaper/2014-05.html. [23] chen, y., manchester, w.b., hero, a.o., toth, g., dufumier, b., zhou, t., wang, x., zhu, h., sun, z. and gombosi, t.i., 2019. identifying solar flare precursors using time series of sdo/hmi images and sharp parameters. space weather, 17(10), p.1404–1426. available from: https://doi.org/10.1029/2019sw002214. [24] clausius, r., 1870. xvi. on a mechanical theorem applicable to heat. the london, edinburgh, and dublin philosophical magazine and journal of science, 40(265), pp.122–127. available from: https://doi.org/10.1080/14786447008640370. [25] corominas-murtra, b., hanel, r. and thurner, s., 2015. understanding scaling through history-dependent processes with collapsing sample space. proceedings of the national academy of sciences, 112(17), pp.5348–5353. available from: https://doi.org/10.1073/pnas. 1420946112. [26] costa, m., goldberger, a.l. and peng, c.k., 2005. broken asymmetry of the human heartbeat: loss of time irreversibility in aging and disease. phys. rev. lett., 95, p.198102. available from: https://doi.org/10.1103/physrevlett.95.198102. [27] council, n.r., 2000. how people learn: brain, mind, experience, and school: expanded edition. washington, dc: the national academies press. available from: https://doi.org/ 10.17226/9853. [28] davis, b. and sumara, d., 2006. complexity and education: inquiries into learning, teaching, and research. journal of contemporary issues in education, 1(1), pp.54–55. [29] davis-seaver, j., leflore, d. and smith, t., 2000. promoting critical thinking at the university level. national forum of teacher educational journal, 10e(3), pp.1–11. available from: https://tinyurl.com/432r8czp. [30] daw, c.s., finney, c.e.a. and kennel, m.b., 2000. symbolic approach for measuring temporal “irreversibility”. phys. rev. e, 62, pp.1912–1921. available from: https://doi.org/ 10.1103/physreve.62.1912. [31] derbentsev, v., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v., 2020. recurrence based entropies for sustainability indices. e3s web of conferences, 166, p.13031. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613031. [32] the disturbance storm time index, 2021. available from: https://tinyurl.com/2p9arc48. [33] domp, c., 1996. the critical point: a historical introduction to the modern theory of critical phenomena. 1st ed. crc press. available from: https://doi.org/10.1201/9781482295269. [34] donges, j.f., donner, r.v. and kurths, j., 2013. testing time series irreversibility using complex network methods. epl (europhysics letters), 102(1), p.10004. available from: https://doi.org/10.1209/0295-5075/102/10004. [35] donner, r.v., small, m., donges, j.f., marwan, n., zou, y., xiang, r. and kurths, j., 2011. recurrence-based time series analysis by means of complex network methods. international journal of bifurcation and chaos, 21(04), pp.1019–1046. available from: 76 https://doi.org/10.1016/j.physrep.2005.10.009 https://doi.org/10.1007/978-3-322-84986-1_3 https://doi.org/10.1007/978-3-322-84986-1_3 https://ideas.repec.org/p/war/wpaper/2014-05.html https://doi.org/10.1029/2019sw002214 https://doi.org/10.1080/14786447008640370 https://doi.org/10.1073/pnas.1420946112 https://doi.org/10.1073/pnas.1420946112 https://doi.org/10.1103/physrevlett.95.198102 https://doi.org/10.17226/9853 https://doi.org/10.17226/9853 https://tinyurl.com/432r8czp https://doi.org/10.1103/physreve.62.1912 https://doi.org/10.1103/physreve.62.1912 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613031 https://tinyurl.com/2p9arc48 https://doi.org/10.1201/9781482295269 https://doi.org/10.1209/0295-5075/102/10004 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 https://doi.org/10.1142/s0218127411029021. [36] eckmann, j.p., kamphorst, s.o. and ruelle, d., 1987. recurrence plots of dynamical systems. europhysics letters (epl), 4(9), pp.973–977. available from: https://doi.org/10. 1209/0295-5075/4/9/004. [37] eghdami, i., panahi, h. and movahed, s.m.s., 2018. multifractal analysis of pulsar timing residuals: assessment of gravitational wave detection. the astrophysical journal, 864(2), p.162. available from: https://doi.org/10.3847/1538-4357/aad7b9. [38] epstein, j.m. and axtell, r., 1996. growing artificial societies: social science from the bottom up, vol. 1. 1st ed. the mit press. available from: https://tinyurl.com/9v973cp6. [39] epstein, j.m. and axtell, r., 1996. growing artificial societies: social science from the bottom up. mit. [40] fan, z., chen, q., sun, g., mastorakis, n. and zhuang, x., 2018. nonlinear analysis of gravitational wave signals based on recurrence quantification analysis. matec web of conferences, 210, p.05011. available from: https://doi.org/10.1051/matecconf/201821005011. [41] flanagan, r. and lacasa, l., 2016. irreversibility of financial time series: a graphtheoretical approach. physics letters a, 380(20), pp.1689–1697. available from: https: //doi.org/10.1016/j.physleta.2016.03.011. [42] freitas, d.b. de, nepomuceno, m.m.f. and medeiros, j.r.d., 2019. multifractal signatures of gravitational waves detected by ligo. 1912.12967. [43] fulcher, b.d., little, m.a. and jones, n.s., 2013. highly comparative time-series analysis: the empirical structure of time series and their methods. journal of the royal society interface, 10(83), p.20130048. available from: https://doi.org/10.1098/rsif.2013.0048. [44] haken, h., 1977. synergetics. physics bulletin, 28(9), p.412. [45] haken, h., 1982. synergetics: formation of ordered structures out of chaos. leonardo, 15(1), pp.66–67. available from: http://www.jstor.org/stable/1574350. [46] haken, h., 1984. can synergetics be of use to management theory? self-organization and management of social systems. springer, pp.33–41. [47] haken, h., 2004. synergetics: introduction and advanced topics. 1st ed. springer, berlin, heidelberg. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-662-10184-1. [48] haken, h. and schiepek, g., 2006. synergetik in der psychologie: selbstorganisation verstehen und gestalten. hogrefe göttingen. [49] helbing, d. and nagel, k., 2004. the physics of traffic and regional development. contemporary physics, 45(5), pp.405–426. available from: https://doi.org/10.1080/ 00107510410001715944. [50] jackson, e.a., 1995. the second metamorphosis of science: a second view. (sfi working papers 96-05-059). santa fe institute. available from: https://tinyurl.com/48c945k4. [51] jackson, s., krajcik, j. and soloway, e., 2000. model-it: a design retrospective. in: m.j. jacobson and r.b. kozma, eds. innovations in science and mathematics education: advanced designs for technologies of learning. lawrence erlbaum associates, inc, pp.77–115. [52] jacobson, m.j. and wilensky, u., 2006. complex systems in education: scientific and educational importance and implications for the learning sciences. journal of the learning sciences, 15(1), pp.11–34. available from: https://doi.org/10.1207/s15327809jls1501_4. [53] javaherian, m. and mollaei, s., 2021. multiscale entropy analysis of gravitational waves. adv. high energy phys., 2021, p.6643546. available from: https://doi.org/10.1155/2021/ 77 https://doi.org/10.1142/s0218127411029021 https://doi.org/10.1209/0295-5075/4/9/004 https://doi.org/10.1209/0295-5075/4/9/004 https://doi.org/10.3847/1538-4357/aad7b9 https://tinyurl.com/9v973cp6 https://doi.org/10.1051/matecconf/201821005011 https://doi.org/10.1016/j.physleta.2016.03.011 https://doi.org/10.1016/j.physleta.2016.03.011 1912.12967 https://doi.org/10.1098/rsif.2013.0048 http://www.jstor.org/stable/1574350 https://doi.org/10.1007/978-3-662-10184-1 https://doi.org/10.1080/00107510410001715944 https://doi.org/10.1080/00107510410001715944 https://tinyurl.com/48c945k4 https://doi.org/10.1207/s15327809jls1501_4 https://doi.org/10.1155/2021/6643546 https://doi.org/10.1155/2021/6643546 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 6643546. [54] jiang, c., shang, p. and shi, w., 2016. multiscale multifractal time irreversibility analysis of stock markets. physica a: statistical mechanics and its applications, 462, pp.492–507. available from: https://doi.org/10.1016/j.physa.2016.06.092. [55] juan, b.a.s. and guzmán-vargas, l., 2013. earthquake magnitude time series: scaling behavior of visibility networks. the european physical journal b: condensed matter and complex systems, 86(11), pp.1–10. available from: https://doi.org/10.1140/epjb/e2013-40762-2. [56] kantelhardt, j.w., zschiegner, s.a., koscielny-bunde, e., havlin, s., bunde, a. and stanley, h., 2002. multifractal detrended fluctuation analysis of nonstationary time series. physica a: statistical mechanics and its applications, 316(1), pp.87–114. available from: https: //doi.org/10.1016/s0378-4371(02)01383-3. [57] karakatsanis, l.p., pavlos, g.p. and xenakis, m.n., 2013. tsallis non-extensive statistics, intermittent turbulence, soc and chaos in the solar plasma. part two: solar flares dynamics. physica a: statistical mechanics and its applications, 392(18), pp.3920–3944. available from: https://doi.org/10.1016/j.physa.2013.05.010. [58] karlov, n.v., 1998. preobrazovaniye obrazovaniya. voprosy filosofii, 11, pp.3–20. [59] kennel, m.b., 2004. testing time symmetry in time series using data compression dictionaries. phys. rev. e, 69, p.056208. available from: https://doi.org/10.1103/physreve.69.056208. [60] knyazeva, e.n. and kurdyumov, s.p., 1994. zakony evolyutsii i samoorganizatsii slozhnykh system. moscow: nauka. [61] kochubei, n., 2006. neliniine myslennia v osviti. in: i. predborska, ed. filosofski abrysy suchasnoi osvity. universytetska kniha, vol. 11, pp.29–41. [62] kremen, v., 2013. pedahohichna synerhetyka: poniatiino-katehorialnyi syntez. teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy, 3, pp.3–19. [63] kremen, v.h. and illyin, v.v., 2012. synerhetyka v osviti: kontekst lyudynotsentryzmu. [64] kundu, s., opris, a., yukutake, y. and hatano, t., 2021. extracting correlations in earthquake time series using visibility graph analysis. frontiers in physics, 9, p.179. available from: https://doi.org/10.3389/fphy.2021.656310. [65] lacasa, l., nuñez, a., roldán, e., parrondo, j.m.r. and luque, b., 2012. time series irreversibility: a visibility graph approach. eur. phys. j. b, 85(6), p.217. available from: https://doi.org/10.1140/epjb/e2012-20809-8. [66] langton, c., ed., 1989. artificial life. addison-wesley. [67] langton, c., ed., 1995. artificial life: overview. mit. [68] lawrance, a.j., 1991. directionality and reversibility in time series. international statistical review / revue internationale de statistique, 59(1), pp.67–79. available from: http://www. jstor.org/stable/1403575. [69] lin, m., zhao, g. and wang, g., 2015. recurrence quantification analysis for detecting dynamical changes in earthquake magnitude time series. international journal of modern physics c, 26(07), p.1550077. available from: https://doi.org/10.1142/s0129183115500771. [70] litvinenko, y.e., 2019. a maximum entropy argument for the slopes of power-law particle spectra in solar flares. the astrophysical journal, 880(1), p.20. available from: https://doi.org/10.3847/1538-4357/ab2760. [71] liu, h., liu, c., wang, j.t.l. and wang, h., 2019. predicting solar flares using a long short-term memory network. the astrophysical journal, 877(2), p.121. available from: 78 https://doi.org/10.1155/2021/6643546 https://doi.org/10.1155/2021/6643546 https://doi.org/10.1016/j.physa.2016.06.092 https://doi.org/10.1140/epjb/e2013-40762-2 https://doi.org/10.1016/s0378-4371(02)01383-3 https://doi.org/10.1016/s0378-4371(02)01383-3 https://doi.org/10.1016/j.physa.2013.05.010 https://doi.org/10.1103/physreve.69.056208 https://doi.org/10.3389/fphy.2021.656310 https://doi.org/10.1140/epjb/e2012-20809-8 http://www.jstor.org/stable/1403575 http://www.jstor.org/stable/1403575 https://doi.org/10.1142/s0129183115500771 https://doi.org/10.3847/1538-4357/ab2760 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 https://doi.org/10.3847/1538-4357/ab1b3c. [72] mandelbrot, b.b., 1953. an informational theory of the statistical structure of languages. communication theory, pp.486–502. [73] marwan, n. and kurths, j., 2002. nonlinear analysis of bivariate data with cross recurrence plots. physics letters a, 302(5-6), p.299–307. available from: https://doi.org/10.1016/ s0375-9601(02)01170-2. [74] national research council, 2000. inquiry and the national science education standards: a guide for teaching and learning. washington, dc: the national academies press. available from: https://doi.org/10.17226/9596. [75] newman, m.e.j., 2003. the structure and function of complex networks. siam review, 45(2), p.167–256. available from: https://doi.org/10.1137/s003614450342480. [76] nicolis, g. and prigogine, i., 1989. exploring complexity: an introduction. w.h. freeman new york. [77] nobel foundation, 2021. press release: the nobel prize in physics 2021. available from: https://www.nobelprize.org/prizes/physics/2021/press-release/. [78] noth, m., borning, a. and waddell, p., 2003. an extensible, modular architecture for simulating urban development, transportation, and environmental impacts. computers, environment and urban systems, 27(2), pp.181–203. available from: https://doi.org/10. 1016/s0198-9715(01)00030-8. [79] pagels, h.r., 1988. the dreams of reason: the computer and the rise of the sciences of complexity. simon & schuster. [80] panfilov, o.y. and romanova, i.v., 2019. synerhetychnyy pidkhid v osmyslenni osvity. bulletin of the yaroslav the wise national university, 3(42), p.71–80. available from: https: //doi.org/10.21564/2075-7190.42.170335. [81] pareto, v., 1896. cours d’économie politique, vol. 1. [82] poincaré, h., 1890. sur le problème des trois corps et les équations de la dynamique. acta math, 13, pp.1–270. [83] posadas, a., morales, j. and posadas-garzon, a., 2021. earthquakes and entropy: characterization of occurrence of earthquakes in southern spain and alboran sea. chaos: an interdisciplinary journal of nonlinear science, 31(4), p.043124. available from: https://doi.org/10.1063/5.0031844. [84] prigogine, i., 1980. from being to becoming time and complexity in the physical sciences. w.h. freeman. [85] prigogine, i., 1989. the philosophy of instability. futures, 21(4), pp.396–400. available from: https://doi.org/10.1016/s0016-3287(89)80009-6. [86] prigogine, i. and stengers, i., 1984. order out of chaos man’s new dialogue with nature. bantam books. [87] prigogine, i. and stengers, i., 1997. the end of certainty. free press. [88] rubanets, o., 2016. kohnityvnyy aspekt metodolohichnoho onovlennya vyshchoyi shkoly. vyshcha osvita ukrayiny, 3, pp.24–29. [89] saravia, l.a., doyle, s.r. and bond-lamberty, b., 2018. power laws and critical fragmentation in global forests. scientific reports, 8(1), p.17766. available from: https: //doi.org/10.1038/s41598-018-36120-w. [90] shannon, c.e., 1948. a mathematical theory of communication. bell system technical jour79 https://doi.org/10.3847/1538-4357/ab1b3c https://doi.org/10.1016/s0375-9601(02)01170-2 https://doi.org/10.1016/s0375-9601(02)01170-2 https://doi.org/10.17226/9596 https://doi.org/10.1137/s003614450342480 https://www.nobelprize.org/prizes/physics/2021/press-release/ https://doi.org/10.1016/s0198-9715(01)00030-8 https://doi.org/10.1016/s0198-9715(01)00030-8 https://doi.org/10.21564/2075-7190.42.170335 https://doi.org/10.21564/2075-7190.42.170335 https://doi.org/10.1063/5.0031844 https://doi.org/10.1016/s0016-3287(89)80009-6 https://doi.org/10.1038/s41598-018-36120-w https://doi.org/10.1038/s41598-018-36120-w cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 56-80 nal, 27(3), pp.379–423. available from: https://doi.org/10.1002/j.1538-7305.1948.tb01338.x. [91] shumway, r.h. and stoffer, d.s., 2016. time series analysis and its applications. with r examples, springer texts in statistics. 4th ed. springer. [92] soloviev, v. and belinskij, a., 2018. methods of nonlinear dynamics and the construction of cryptocurrency crisis phenomena precursors. ceur workshop proceedings, 2104, pp.116– 127. [93] soloviev, v.n. and belinskiy, a., 2019. complex systems theory and crashes of cryptocurrency market. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, h.c. mayr, m. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.276–297. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_14. [94] sornette, d., 2006. critical phenomena in natural sciences. chaos, fractals, selforganization and disorder: concepts and tools, springer series in synergetics. 2nd ed. springer-verlag. available from: https://doi.org/10.1007/3-540-33182-4. [95] sreenivasan, k.r. and meneveau, c., 1986. the fractal facets of turbulence. journal of fluid mechanics, 173, p.357–386. available from: https://doi.org/10.1017/s0022112086001209. [96] stanley, h.e. and meakin, p., 1988. multifractal phenomena in physics and chemistry. nature, 335, pp.405–409. available from: https://doi.org/10.1038/335405a0. [97] stone, l., landan, g. and may, r.m., 1996. detecting timearrow: a method for identifying nonlinearity and deterministic chaos in time-series data. proceedings of the royal society of london. series b: biological sciences, 263(1376), pp.1509–1513. [98] taranenko, t.m., 2014. synerhetychnyi pidkhid v orhanizatsii navchalno-vykhovnoho protsessu. tavriiskyi visnyk osvity, 1(45), pp.10–15. [99] thurner, s., ed., 2017. 43 visions for complexity, exploring complexity, vol. 3. singapore: world scientific. available from: http://pure.iiasa.ac.at/id/eprint/14000/. [100] vandyshev, v.m., ed., 2000. problemy koevolyutsiyi, philosophical sciences. sums’kyy derzhavnyy pedahohichnyy universytet imeni a. s. makarenka. [101] webber, c.l. and zbilut, j.p., 1994. dynamical assessment of physiological systems and states using recurrence plot strategies. journal of applied physiology, 76(2), pp.965–973. available from: https://doi.org/10.1152/jappl.1994.76.2.965. [102] west, j.j. and dowlatabadi, h., 1998. on assessing the economic impacts of sea-level rise on developed coasts. in: t.e. downing, a.a. olsthoorn and r.s.j. tol, eds. climate, change and risk. 1st ed. p.16. [103] wheatley, m.j., 2006. leadership and the new science: discovering order in a chaotic world. 3rd ed. berrett-koehler publishers. [104] wilensky, u. and jacobson, m., 2014. complex systems and the learning sciences. the cambridge handbook of the learning sciences, second edition. cambridge university press, pp.319–338. available from: https://doi.org/10.1017/cbo9781139519526.020. [105] zanin, m., rodríguez-gonzález, a., menasalvas ruiz, e. and papo, d., 2018. assessing time series reversibility through permutation patterns. entropy, 20(9). [106] zbilut, j.p. and webber, c.l., 1992. embeddings and delays as derived from quantification of recurrence plots. physics letters a, 171(3), pp.199–203. [107] zipf, g.k., 1950. human behavior and the principle of least effort. the economic journal, 60(240), pp.808–810. available from: http://www.jstor.org/stable/2226729. 80 https://doi.org/10.1002/j.1538-7305.1948.tb01338.x https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_14 https://doi.org/10.1007/3-540-33182-4 https://doi.org/10.1017/s0022112086001209 https://doi.org/10.1038/335405a0 http://pure.iiasa.ac.at/id/eprint/14000/ https://doi.org/10.1152/jappl.1994.76.2.965 https://doi.org/10.1017/cbo9781139519526.020 http://www.jstor.org/stable/2226729 1 introduction 2 analysis of previous studies 3 the most important properties of complex systems to be studied 3.1 time series data 3.2 fat-tailed distribution 3.3 multifractality 3.4 network analysis 3.5 recurrence analysis 3.6 entropy and non-extensive statistics 3.7 reversibility and irreversibility 4 conclusions cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 1 сервісні моделі формування хмаро орієнтованого середовища вищого навчального закладу марія павлівна шишкіна[0000-0001-5569-2700] інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна shyshkina@iitlt.gov.ua анотація. стаття присвячена актуальним питанням розвитку і проектування хмаро орієнтованого освітньо-наукового середовища вищих навчальних закладів, з використанням сучасних підходів до розгортання ікт-інфраструктури на базі різних типів сервісних моделей, зокрема, загальнодоступної, корпоративної або гібридної хмари. мета: провести теоретичний аналіз напрямів моделювання хмаро орієнтованої інфраструктури вищого навчального закладу на базі сучасних тенденцій у сфері розвитку та стандартизації ікт. об’єкт дослідження: процес формування і розвитку освітньо-наукового середовища вищих навчальних закладів. предмет дослідження: сервісні моделі проектування хмаро орієнтованого середовища. методи дослідження: аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми дослідження; вітчизняного і зарубіжного досвіду запровадження перспективних зразків хмаро орієнтованих засобів ікт у навчальний процес. результати: визначено основні типи сервісних моделей проектування і розгортання хмаро орієнтованої інфраструктури вищого навчального закладу; обґрунтовано їх переваги і недоліки, перспективні шляхи використання. висновки: використання хмаро орієнтованих сервісних моделей освітньо-наукового середовища вищого навчального закладу є перспективним шляхом проектування і розвитку цього середовища із урахуванням переваг і недоліків використання цих технологій у кожному випадку. ключові слова: хмарні технології, сервісні моделі, ікт-інфраструктура, вищий навчальний заклад. 2 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 service models of the cloud-based learning environment of the educational institution mariya p. shyshkina[0000-0001-5569-2700] institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine shyshkina@iitlt.gov.ua abstract. the article is devoted to creating and development of the cloud based educational and scientific environment of higher education institutions, using modern approaches to the ict infrastructure design, based on the different types of service models, including public, corporate or hybrid clouds. object of the study: to conduct the theoretical analysis of the research trends of the cloud based higher education institution ict infrastructure modeling in the context of the tendencies of the ict development and standardization. object of the study: the process of formation and development of the educational and research environment in the higher education institution. the purpose of the article: to reveal the current trends of the cloud-based service models of the learning environment design and implementation. the methods of the study: the analysis of scientific and educational literature on pro-research problems; domestic and foreign experience on the emerging ict implementation in the learning process. results: the main types of the service models of design and deploy the cloudbased infrastructure of the educational institution are revealed; the advantages and disadvantages of the cloud-based approach are considered; the promising ways of implementation are considered. conclusions: there are promising ways of the learning environment cloudbased service models design and application, taking into consideration its preferences and disadvantages for the certain case study. keywords: cloud technologies, service model, ict infrastructure, institution of higher education. у сучасному освітньо-науковому середовищі вищих навчальних закладів виникають нові моделі організації навчальної і наукової діяльності, що ґрунтуються на інноваційних рішеннях щодо організації інформаційнотехнологічної інфраструктури закладу. питання налаштування інформаційно-технологічної інфраструктури на потреби користувачів, організація засобів і сервісів освітнього середовища таким чином, щоб можна було максимальною мірою використати педагогічний потенціал сучасних ікт, досягнути підвищення рівня результатів навчання, а також поліпшення організації процесів науково-педагогічної діяльності тісно cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 3 пов’язані з урахуванням низки науково-методологічних, психологопедагогічних, навчально-методичних на організаційних чинників. зокрема, потребує уваги поняття хмаро орієнтованого освітньо-наукового середовища – ікт-середовища вищого навчального закладу, у якому окремі дидактичні функції, а також деякі принципово важливі функції здійснення наукових досліджень передбачають доцільне координоване та інтегроване використання хмарних сервісів [2; 5; 6]. хмарні сервіси – це сервіси, що роблять доступними користувачеві прикладні програмні додатки, простір для зберігання даних та обчислювальні потужності через інтернет. їх застосовують для постачання електронних освітніх ресурсів, що складають змістовне наповнення хмаро орієнтованого середовища, а також для забезпечення процесів створення і використання освітніх сервісів. основні типи моделей надання хмарних сервісів [7] відображають можливі напрями використання ікт-аутсорсингу для створення освітніх сервісів. зокрема, saas (software-as a service) – «програмне забезпечення як сервіс», застосовується для того, щоб використовувати програмні додатки провайдера через мережу; paas (platform as a service) – «платформа як сервіс» – для того, щоб розробляти і використовувати програмні додатки, розроблені користувачем, через мережу; iaas (infrastructure as a service) – «інфраструктура як сервіс» – для орендування обчислювальних потужностей, нарощування пропускної спроможності мережі та постачання інших базових обчислювальних ресурсів [3]. у 2012 році національним інститутом стандартів сша (nist) розроблено рекомендації [7], в яких дано визначення поняття хмарних обчислень, охарактеризовано їх основні риси. метою створення документа є розвиток поняття хмарних обчислень з метою інформування громадськості і поширення цієї концепції для подальшої деталізації і обговорення. у даному документі запропоновано п’ять суттєвих (базових) характеристик хмарних обчислень, завдяки яким можна відрізнити ці системи від інших різновидів ікт [7]. також визначено чотири сервісні моделі застосування хмарних обчислень, що відображають, яким чином буде здійснюватися використання аутсорсингу в певній організації: корпоративна хмара – знаходиться у власності або орендується підприємством; хмара спільності – розподілена інфраструктура, яка використовується певною спільнотою; загальнодоступна хмара – інфраструктура мега-масштабу, що на певних умовах оплати може використовувати будь-хто з громадян; гібридна хмара – композиція однієї або декількох моделей. за корпоративної сервісної моделі використання ікт сервісні функції як основні, так і додаткові виконує сама організація. у випадку вибору цієї моделі за основну при стратегічному плануванні процесу інформатизації освітньої установи необхідно буде створення і підтримування в організації власного (або орендованого) центру опрацювання даних (цод), а також наявність потужного ікт-підрозділу для його налаштування і обслуговування [2; 7]. у випадку повністю аутсорсингової моделі (загальнодоступна хмара), коли ікт сервіси надаються засобами компанії постачальника, використовуються ресурси зовнішньої, розподіленої мережі цод. для управління ними також 4 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 потрібний ікт-підрозділ, вимоги до чисельності і кваліфікації персоналу якого будуть відносно меншими [2]. у гібридній сервісній моделі використовується комбінація обох підходів. як зазначають автори дослідження [8], використання гібридної сервісної моделі є визначальною тенденцією останніх років, з огляду на значне просування у розвитку інфраструктурних технологічних рішень передових компанійрозробників хмарних платформ. зважаючи на існування різних моделей використання хмарних сервісів, варто звернути увагу на виважений вибір найбільш доцільного рішення, яке підходить для кожного випадку, для конкретної організації, як для колективного, так і індивідуального користувача. вибір моделі saas у цьому відношенні може бути обґрунтований тим, що ці сервіси є найбільш доступними у використанні, хоча і потребують ретельного аналізу ринку та педагогічно виваженого вибору програмного додатку, за допомогою якого можна було б досягти потрібних навчальних або наукових цілей. ці засоби можуть бути задіяні як у діяльності окремого викладача або кафедри, так і в індивідуальній або колективній роботі користувачів. у той же час, облаштування ікт інфраструктури навчального закладу в цілому потребує вибору і аналізу відповідної хмарної платформи, що може бути організована за моделлю paas або iaas. це потребує вирішення певної низки організаційних питань, як то формування спеціального ікт-підрозділу із фахівців, що мають відповідну кваліфікацію для налаштування і розгортання цієї інфраструктури, облаштування необхідного апаратно-програмного забезпечення, визначення плану і етапів проектування, апробації і тестування інформаційно-освітнього середовища, наповнення його необхідними ресурсами, їх впровадження та моніторингу їх якості, навчання педагогічного персоналу тощо [1]. в цьому випадку, зважаючи на результати зарубіжного досвіду, а також існуючі тенденції розвитку іт-сфери [4], можна зробити висновок, що найбільш доцільним є використання гібридних сервісних моделей, що можуть інкорпорувати як засоби загальнодоступної, так і корпоративної хмари, що не виключає також і залучення засобів за моделлю «програмне забезпечення як сервіс», якщо це необхідно [1]. позаяк нині вже неможливо впроваджувати інноваційні ікт в освітній та науковій діяльності та управлінні педагогічними системами без надання належної уваги організації навчання працівників внз як новітніх комп’ютерних, так і педагогічних технологій, основною метою стає підготовка висококваліфікованих ікт-компетентних фахівців. для навчання персоналу, що має бути задіяним у процесі інформатизації освітнього середовища на сучасному етапі необхідно розробляти нові підходи, що пов’язані з освітою різного профілю і рівня підготовки. висновки. обґрунтовано наступні доцільні шляхи формування і розвитку засобів ікт освітньо-наукового середовища вищого навчального закладу, спираючись на основні сервісні моделі організації хмаро орієнтованого іктсередовища: реалізація ширшого доступу користувачів до кращих зразків електронних освітніх ресурсів і сервісів; уможливлення колективної роботи з cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 5 додатками; використання як корпоративних, так і загальнодоступних ресурсів; розвиток гібридних моделей постачання ікт; оркестрування сервісів для підвищення ефективності використання ресурсів; підвищення вимог до якості і доступності електронних освітніх ресурсів, що можуть розроблятися і тестуватися за рахунок єдиної системи моніторингу навчальної діяльності і оцінювання її результатів. список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти / в. ю. биков. – київ : атіка, 2009. – 684 с. 2. биков в. ю. хмарні технології, ікт-аутсорсинг і нові функції ікт підрозділів освітніх і наукових установ / в. ю. биков // інформаційні технології в освіті. – 2011. – № 10. – с. 8-23. 3. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 4. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 5. шишкіна м. п. інноваційні технології модернізації освітнього середовища вищого навчального закладу / м. п. шишкіна // науковий вісник мелітопольського державного педагогічного університету. серія: педагогіка. – 2014. – вип. xii. – с. 154-160. 6. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / шишкіна марія павлівна, попель майя володимирівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – том 37, № 5. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903/676. 7. mell p. the nist definition of cloud computing : recommendation of the national institute of standards and technology [electronic resource] / peter mell, timothy grance. – gaitherburg : national institute of standards and technology, september 2011. – iii, 3 p. – (special publication 800-415). – access mode : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. 8. the future of cloud computing: 4th annual survey 2014 [electronic resource] / the north bridge future of cloud computing survey in partnership with gigaom research ; michael j. skok. – 2014. – 124 p. – access mode : https://www.slideshare.net/mjskok/2014-futureof-cloud-computing-4th-annual-survey-results. 6 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] / v. yu. bykov. – kyiv : atika, 2009. – 684 p. (in ukrainian) 2. bykov v. yu. khmarni tekhnolohii, ikt-autsorsynh i novi funktsii ikt pidrozdiliv osvitnikh i naukovykh ustanov [technologies of cloud computing, ict-outsourcing and new functions of ict-departments of educational and scientific institutions] / v. yu. bykov // information technologies in education. – 2011. – no. 10. – s. 8-23. (in ukrainian) 3. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu-2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 5. shyshkina m. p. innovatsiini tekhnolohii modernizatsii osvitnoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu [innovative technologies for modernization of the educational environment of higher education] / m. p. shyshkina // naukovyi visnyk melitopolskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. seriia: pedahohika. – 2014. – vyp. xii. – s. 154-160. (in ukrainian) 6. shyshkina m. p. khmaro oriientovane seredovyshche navchalnoho zakladu: suchasnyi stan i perspektyvy rozvytku doslidzhen [cloud-based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects] [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maya v. popel // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 37, no. 5. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903/676. (in ukrainian) 7. mell p. the nist definition of cloud computing : recommendation of the national institute of standards and technology [electronic resource] / peter mell, timothy grance. – gaitherburg : national institute of standards and technology, september 2011. – iii, 3 p. – (special publication 800-415). – access mode : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. 8. the future of cloud computing: 4th annual survey 2014 [electronic resource] / the north bridge future of cloud computing survey in partnership with gigaom research ; michael j. skok. – 2014. – 124 p. – access mode : https://www.slideshare.net/mjskok/2014-futureof-cloud-computing-4th-annual-survey-results. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 35 web-орієнтована експертна система діагностики несправностей підключення комп’ютера до мережі internet і. д. баранчук м. черкаси, черкаський державний технологічний університет inusik-pr802@rambler.ru робота будь-якого internet-провайдера практично неможлива без служби технічної підтримки. для рядового абонента «хороший» internetпровайдер відрізняється від «поганого» якісною технічною підтримкою і швидким вирішенням проблем, що виникають. за статистикою 8 з 10 клієнтів періодично телефонують до служби технічної підтримки свого internet-провайдера. існує багато факторів, які негативно впливають на роботу даної служби, ось деякі з них: нестача кваліфікованих фахівців, що оперативно і якісно надають допомогу клієнтам; зниження продуктивності роботи служби технічної підтримки, оскільки проблеми, що виникають, вимагають повного аналізу складного набору умов і звичайний фахівець практично не в змозі проаналізувати (за відведений час) ці умови; значна розбіжність між рішеннями, що приймаються найкращими і найгіршими працівниками. все це призводить до зниження якості та швидкості роботи відповідної служби. для підвищення ефективності роботи служби технічної підтримки internet-провайдерів створено web-орієнтовану експертну систему «network diagnostic», яка призначена для діагностики несправностей підключення комп’ютера користувача до мережі internet (рис. 1). для розробки ес «network diagnostic» обрано такі програмні засоби: 1) expertise2go – web-орієнтована оболонка для створення експертних систем; 2) php – скриптова мова програмування для генерації html-сторінок на web-сервері та роботи з базами даних; 3) mysql – система керування базами даних; 4) apache – web-сервер. оболонка expertise2go [1] є вільно поширюваним webорієнтованим програмним засобом, що дозволяє генерувати базу знань за допомогою інструменту для створення та перевірки таблиць розв’язків e2grulewriter, має досить зручний і простий у використанні інтерфейс, надає користувачу можливість побачити як експертна система використовує правила з бази знань для прийняття рішення. експертна система «network diagnostic» має такі особливості: переважає людину-експерта за швидкістю прийняття рішення при вирішенні складних проблем; не має упередження при прийнятті рішень, тоді як cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 36 експерт може користуватися побічними знаннями і легко піддається впливу зовнішніх факторів; не робить висновків, нехтуючи певними етапами пошуку рішення; забезпечує діалоговий режим роботи; за вимогою користувача надає пояснення основних кроків прийняття рішення щодо причин виникнення несправностей підключення до мережі internet; забезпечує можливість обґрунтування запропонованого рішення та відтворення шляху його прийняття. рис. 1. структура ес «network diagnostic» робота з експертною системою «network diagnostic» здійснюється через сайт, на якому вона розміщена. у подальшому планується використовувати експертну систему «network diagnostic» у навчальному процесі внз при підготовці майбутніх іт-фахівців, а також як saas-рішення для служб технічної підтримки internet-провайдерів. список використаних джерел 1. web-enabled expert system and decision table software demonstrations and tutorials [electronic resource] / expertise2go.com. – 2012. – mode of access : http://expertise2go.com/ http://expertise2go.com/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 29 формування навчального середовища з використанням соціальних хмарних сервісів в. г. гриценко м. київ, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни grycenko@ukr.net нинішні освітні процеси не мислимі без використання інформаційних технологій. така їх затребуваність змушує навчальні заклади постійно збільшувати фінансові витрати на придбання та обслуговування апаратного й програмного забезпечення. зарадити проблемі частково можуть хмарні сервіси, які за певних умов дозволяють економити кошти, спрямовуючи їх лише на оплату хмарних послуг, а в разі використання безкоштовних сервісів – переважно на навчальний процес. вже зараз хмарні провайдери пропонують навчальним закладам досить надійні власні сервіси безкоштовно або за невелику плату. найактивнішими у світовому масштабі постачальниками хмарних послуг для освіти є корпорації google та microsoft. вони надають навчальним закладам низку безкоштовних засобів комунікації, зокрема, електронну пошту, менеджер завдань, сховище даних, засоби роботи з текстом, таблицями, презентаціями, тощо. сфера освітніх хмарних сервісів постійно розширюється, надаючи науковцям, викладачам та студентам потужні інструменти, поєднуючи які, кожен із учасників освітнього процесу може власноруч створити віртуальне персональне навчальне (робоче) середовище. під терміном персональне навчальне середовище ми розуміємо особисте інформаційне середовище, яке будує суб’єкт, задля реалізації власних навчальних цілей і потреб. засобами організації такого середовища переважно є хмарні соціальні сервіси. розглянемо низку нині діючих сервісів, які на наш погляд стануть у нагоді усім без винятку учасникам навчального процесу на шляху до створення власних навчальних середовищ. оскільки робочим місцем викладача чи студента здебільшого є робочий стіл, то природно буде в центрі персонального навчального середовища розмістити відповідний віртуальний сервіс. серед нині існуючих засобів досить привабливим є середовище symbaloo [1]. головним його призначенням є створення персонального робочого столу в інтернеті, за допомогою якого користувачеві простіше та зручніше орієнтуватися в мережі, розташовуючи візуальні посилання на корисні ресурси та сервіси. робочий стіл користувача може вміщуваmailto:grycenko@ukr.net cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 30 ти необмежену кількість поверхонь – сторінок закладок (вебміксів), кожна з яких містить низку плиток – візуальних гіперпосилань, які можуть бути: пошуковими віджетами, закладками, rss-стрічками, активними віджетами. заслуговує уваги те, що кожен користувач сервісу може зробити будь-яку свою сторінку закладок публічною і поділитися своїми посиланнями, а також завантажити у своє середовище сторінки закладок інших користувачів. з методичної точки зору вебмікс, як зручна форма зберігання знайдених посилань на різні ресурси, є цікавою та корисною і викладачеві й студентові. зокрема, тематичний пошук та використання вебміксів з відповідної галереї сприяє швидкому знаходженню потрібних відомостей. до того ж за допомогою даного сервісу можна розвивати вміння пошуку інформації та роботи з нею. сервіс допоможе студентам навчитися відбирати, структурувати інформаційні ресурси, планувати і представляти досить ефектно свою діяльність. вебмікс є зручним інструментом створення інтерактивних навчальних проектів, організації дослідницької діяльності студентів, проведення семінарів, тощо. крім зазначених можливостей, використання symbaloo, ми розглядаємо його як платформу концентрації інших сервісів. вартим уваги є сервіс evernote [2], за допомогою якого можна зручно і швидко зберігати та синхронізувати між користувацькими пристроями найрізноманітніші нотатки (текстові фрагменти, веб-сторінки, списки завдань, фотографії, повідомлення електронної пошти, аудіо, тощо). всі нотатки, які зберігаються в блокноті evernote, автоматично запам’ятовуються, класифікуються і індексуються для подальшого швидкого пошуку. за потреби до нотаток додаються мітки (теги), які у подальшому забезпечують швидкий пошук потрібних нотаток або їх груп. кожен користувач сервісу має змогу надавати доступ іншим користувачам до будь-якого з власних блокнотів. це відкриває можливості для використання evernote в колективній навчальній роботі. сервіс має засоби взаємодії з twitter та електронною поштою користувача. evernote буде корисним у найрізноманітніших навчальних ситуаціях: від планування змісту курсу та окремих занять до збору відгуків студентів стосовно проведених занять. список використаних джерел 1. symbaloo [електронний ресурс]. – режим доступу : http://www.symbaloo.com/ 2. насакин р. 10 подсказок преподавателям по использованию evernote от коллеги [електронний ресурс] / родион насакин. – 2011. – режим доступу : http://blog.evernote.com/ru/2011/01/18/10-tips-forteachers-using-evernote-education-series/ designing a rating system based on competencies for the analysis of the university teachers' research activities cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 designing a rating system based on competencies for the analysis of the university teachers’ research activities nataliia v. morze, oksana p. buinytska and valeriia a. smirnova borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine abstract. one of the indicators of the influence and competitiveness of university is participation in international and local rankings. in the methodologies of the most authoritative rankings, the quality and transparency of universities is assessed by indicators of the university teachers’ publishing activity. the article analyzes the experience of designing systems that analyses university teachers research activities, tools and components of evaluating the effectiveness of research, designed a structural and functional model of rating system for the analysis the university teachers’ research activities taking into account research and digital competencies. the developed model provides performance of the basic functions and allows for systematic monitoring of openness, transparency, efficiency of the research component of university teachers’ professional activity. the model was based on key indicators for evaluating the effectiveness of research – citation indicators of the three most important scientometric databases – scopus, web of science, google scholar. the connection between the indicators presented in the model forms a portrait of the university teachers’ scientific activity, gives an overall assessment of productivity, influence and contribution to the research direction of the university as a whole. the article describes 1 stage of implementation of the presented model by developing a “rating of transparency of structural units”, the effectiveness of experimental ranking. the study has established the positive impact of the implementation of the rating system, identified the main activities to increase the visibility, presence, dissemination of research results, the systematic implementation of which contributes to the optimal representation of the scientist in the rating evaluation of the research component of the university teachers professional activities, improving the digital competence of teachers and positively affects the quality indicators of the university scientific work in local and international rankings, as the existence of the system and the formation of ratings is an incentive for university teachers to present and disseminate their own publishing activities in the international online scientific community. keywords: publication activity, scientist profile, scientometric databases, rating system, research activity, research competence, digital competence 1. introduction the main priority of each university is to provide quality educational services, increase competitiveness in the educational market and to attract the most promising students. participation in international and domestic rankings is an important tool for measuring the competitive" n.morze@kubg.edu.ua (n. v. morze); o.buinytska@kubg.edu.ua (o. p. buinytska); v.smirnova@kubg.edu.ua (v. a. smirnova) ~ http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/152 (n. v. morze); http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/21 (o. p. buinytska); http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/222 (v. a. smirnova) � 0000-0003-3477-9254 (n. v. morze); 0000-0002-3611-2114 (o. p. buinytska); 0000-0001-9965-6373 (v. a. smirnova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 139 mailto:n.morze@kubg.edu.ua mailto:o.buinytska@kubg.edu.ua mailto:v.smirnova@kubg.edu.ua http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/152 http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/21 http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/222 https://orcid.org/0000-0003-3477-9254 https://orcid.org/0000-0002-3611-2114 https://orcid.org/0000-0001-9965-6373 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 ness of universities. in the methodologies of the most authoritative rankings, the quality and transparency of universities are assessed by indicators of publishing activity of researchers. indicators of the scientific citations’ quality according to google scholar citations and citations in influential scientific journals are taken into account in international rankings – “academic ranking of world universities” (arwu), “qs top university ranking”, webometric ranking of world universities “webometrics”, “transparent ranking: top universities by google scholar citations” and ukrainian – “university ranking by scopus indicators”, “top-200 ukraine”, “consolidated rating of higher education institutions of ukraine”, “bibliometrics of ukrainian science” [2]. to ensure optimal representation of the university in international and ukrainian rankings, it is necessary to develop and implement a rating system for the analysis the research activities of university teachers to monitor and qualitatively analyze the effectiveness of research activities of university teachers and timely develop systemic measures to increase openness, transparency results of research activities, wide dissemination in the international scientific network communities for popularization and collaboration. the purpose of the study is to build a structural and functional model of a rating system for the analysis the research component of university teachers’ activities based on key indicators of research and digital competencies. 2. research of the experience of the analysis of research activity of the university teachers in the european space of higher education bykov and spirin [3], bykov et al. [4], delgado lópez-cózar, orduña-malea and martín-martín [7], martín-martín et al. [14], semerikov et al. [20], vakarenko [24] studied the features of the analysis of research results using open scientometric and bibliometric systems. theoretical bases of rating assessment of teachers’ activity of the ukrainian universities were studied by dzoba [8], reheilo [19], yaroshenko [25]. yaroshenko [25] emphasized the need to modernize indicators of the teachers’ research activities, in accordance with the modern realities of university education, summarizes the main characteristics of the rating assessment of the teachers: purpose, objectives, functions and ranking principles. reheilo [19] considered the main conceptual principles of evaluating the effectiveness of the teachers’ research activities, analyzed the principles, structural components and indicators of evaluation of the teachers’ scientific activities in the european higher education area. issues of assessing the quality of research results were studied by gasparyan et al. [9], kostenko, symonenko and zhabin [11], shynenko, kilchenko and tukalo [21]. hohunskyi et al. [10] determined that the use of profiles by scientists in google scholar, orcid, mendeley, academia, researchgate increases the visibility of publications in the information space and has a positive effect on increasing citation rates. in [11] the information-analytical system “bibliometrics of the ukrainian science”, developed by social communication research center, which is the register of bibliometric profiles of researchers and research teams in the most authoritative scientometric databases, as scopus, web of science and google scholar. the system allows to analyze the local scientific potential, to carry out a comparative analysis of the effectiveness of ukrainian scientists in the fields of 140 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 science, cities, affiliation, agencies, etc. by constructing rating tables on the value of h-indices in scopus, web of science or google scholar databases [1]. open profiles of a scientist in scientometric databases are a passport of a scientist in the european space of higher education, which reflects his authority and influence on the development of a particular field. spivakovsky et al. [23] describes the experience of designing an information system to analyze the research activities of university teachers, tested on the basis of kherson state university and kherson state maritime academy. the system implements tools for constructing teachers’ ratings by the main indicators of scientific citation in the databases scopus, web of science, google scholar, semantic scholar, tutor network. ratings are built in the context of structural units, departments and scientific journals. the rating of departments is based on the maximum value of citation profiles of all employees in the department in these databases [18]. the project open ukrainian citation index (ouci), developed by the state scientific and technical library of ukraine, was studied by nazarovets [16]. ouci is a search engine and database of scientific citations that contains meta-data of all publications that use cited-by service from crossref and support the initiative for open citations. the ouci database contains metadata of scientific publications that receive doi from crossref and takes into account citations between publications. ouci is designed to simplify the search and analysis of research results and expand the presentation and visibility of ukrainian scientific publications in international search engines, such as dimensions, lens.org, 1findr, scilit, etc [17]. the implemented analytical tool allows to assess the state and dynamics of the development of scientific potential in terms of fields of knowledge, years, to select the appropriate scientific journal for publication. a common practice among universities is the implementation of rating systems to assess the professional activity of university teachers, as part of the system of quality assurance in education, one of the areas of which is research. borys grinchenko kyiv university has introduced the “e-portfolio” system, which reflects the detailed picture of the teacher’s activity with certain quantitative and qualitative indicators of activity. the system allows not only to create an e-portfolio of the teacher, but also to form rating tables of indicators for assessing the main activities of each university teacher [15]. borys grinchenko kyiv university has introduced the corporate standard of research activity of employees and the corporate standard of digital competence of teachers, which present and correlate the performance indicators of university teachers’ research activity and their corresponding indicators of the levels of formation of teachers’ digital competence (figure 1). one of the indicators of university teacher’s compliance with the corporate standard of research activities of the staff of borys grinchenko kyiv university [6] is the indicator of scientific recognition, which is determined by the values of citation indices in the scientometric databases scopus, web of science, google scholar. the key to optimal presentation of research results in scientometric databases is a sufficient level of digital competence, which lies in the ability to effectively use open digital systems in own research, create, update, supplement the articles of the scientist profile in scientometric databases, distribute research results in scientific web-communities and social networks [5] (table 1). analyzing the experience of developing rating systems for the analysis the activities of university teachers, it was determined that the most common quantitative indicators of evaluation of research activities are publications in journals included in influential scientometric databases; values of citation indices in scientometric databases – scopus, web of science, google scholar, 141 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 figure 1: correlation of indicators of the corporate standard of research activity and the corporate standard of digital competence of the staff of borys grinchenko kyiv university. table 1 comparative table of indicators of the corporate standard of research activity and the corporate standard of digital competence of the staff of borys grinchenko kyiv university. corporate standard of research activity corporate standard of digital competence scientific recognition: scientometric indicators from databases scopus, web of science and google scholar • h-index • i10-index • number of citations • number of publications • actualization of scientist profiles in scientometric databases; • dissemination of research results; • systematic use of digital tools in conducting and disseminating research results. etc. [15]. 3. tools for determining the publishing activity of the university teachers the most common tools for assessing the publishing activity of the university teachers are the determination of citation indices in scientometric databases. scopus and web of science databases allow scientometric analysis of a scientist’s productivity by analyzing the dynamics of 142 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 the number of publications in influential international publications, the influence and demand of scientific work, analyzing the dynamics of bibliographic references and citation indices by years [22]. scopus and web of science have powerful analytical tools scival and incites. the tools allow for a comprehensive analysis of the effectiveness of research on a wide range of indicators: impact, productivity, collaboration, open access, the impact of journals, etc. in a visualized form; identify promising areas of research, expand the range of scientific collaboration and cooperation. an alternative to commercial systems is the free google scholar system, which indexes full-text scientific publications from many disciplines in various databases. the main advantage of google scholar is its freeness and the fact that its index is not limited to a certain list of journals, unlike commercial scientometric databases like scopus, web of science, but more broadly covers the web space, it indexes publications on sites electronic journals, repositories, electronic conferences, personal blogs of scientists, etc. for efficient indexing, web resources must be based on platforms with special meta tags (eprints, dspace, open conference system) [12], from which the google scholar system receives basic publication metadata or publication files designed according to certain requirements for document formatting, design of titles, personal data of the authors, the main content of the article, the list of sources used, etc [3]. the google scholar system allows researcher to create a personal profile and add system-indexed publications to it. the google scholar researcher’s profile has tools for analyzing statistics on citations of publications by year, allows you to track the total number of citations, h-index and i10-index, which are calculated based on the total number of publications and the number citations of individual indicators for the entire period of scientific work and for the last 5 years in digital form and in the form of a comparative histogram [22]. a comparison of the available indicators for evaluating the effectiveness of the researcher’s research activities in the profiles of the most common scientometric databases is given in table 2. table 2 comparative table of scientometric indicators in the scientists’ profiles. scopus scival web of science publons incites google scholar researchgate number of publications + + + + + + citation + + + + + + + h-index + + + + + + + i10-index + average citation value + + altmetric indicators (recommendations, readings) + + + without self-citation + + + + + visualization + + + + + + analysis of indicators + + + + + + + reports + + + + making connections + + + + + + + 143 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 the analysis of indicators confirms that for a full-fledged comprehensive assessment of the effectiveness of research in various areas it is necessary to use a set of indicators of important scientometric databases. 4. research results 4.1. structural and functional model of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers the most important scientometric databases that demonstrate the effectiveness of the university teachers’ research activity are scopus, web of science and google scholar, in which the values of bibliographic citation are used as quantitative indicators of evaluation and analysis. at the same time, it is important for university teachers to comply with the corporate standard of research activity and the corporate standard of digital competence, as the level of research and digital competence directly affects the quality of research and therefore the university’s ranking in international and local rankings. that is why the basis of the model of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers are these three scientometric databases. the main principles in developing the methodology of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers were objectivity, measurability and transparency. that is why as indicators of the effectiveness of university teachers’ research activities were selected indicators of citing scientific publications in open teachers’ profiles in scopus, web of science and google scholar that is easy to get and check – the number of bibliographic references, the h-index and i10-index. the rating system for the analysis the research activity of the university teachers performs the following functions: • informational – the formation of a single information base of indicators of research effectiveness of university teachers for quality assessment; • visualization – presentation of information in a visualized form to improve perception, reporting; • motivational – the formation of an atmosphere of healthy competition, activation of the scientific potential of the university; • competence – encouraging teachers to create, update, actualization information in their own profiles in scientometric databases; • analytical – analysis of the current state of the research component of the departments and the university as a whole, identification of factors influencing the effectiveness of teachers’ research activities, identification and analysis of relationships; • prognostic – forecasting of perspective trajectories of the university development, system measures development for increasing the indicators of efficiency of the university teachers’ research activity; • managerial – information basis for making managerial decisions. the implementation of certain functions is possible in the presence of the following structural components of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers. 144 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 the administrative component provides for the delimitation of access rights to the rating system – administrator, teacher, guest. administrator rights include the start of rating formation, marking of incorrectly filled profiles, export of reports. the rating is available to university teachers and unauthorized users only for review and analysis. organizational component. for each lecturer of the borys grinchenko kyiv university, a profile in the “e-portfolio” system is automatically generated, from which data on affiliation and scientific citation are obtained. the technological component (figure 2) includes obtaining scientometric indicators from scopus databases, web of science and the google scholar system and teachers’ personal data. the “e-portfolio” system of the borys grinchenko kyiv university automatically synchronizes the values of bibliographic references, h-index and i10-index for the last 5 years from the bibliographic profile of the scientist in the google scholar system, a link to which the teacher can add to his portfolio. scientometric indicators from the scopus and web of science profiles are entered the “database of activity registers”, the data from which are automatically synchronized in the teachers’ profile in the “e-portfolio” system. the relationship between the systems is implemented through apis. the values of scientometric indicators from the scopus, web of science and google scholar databases available in the profile are obtained during the formation of the “rating of transparency of structural units”, which is one of the results of the designed model. effective component – based on the collected data on the affiliation and scientometric indicators of teachers are formed rating tables of research effectiveness of the university as a whole and in terms of departments and departments, based on which the ability to export reports. communication of all components is provided in the borys grinchenko kyiv university digital campus. thus, the structural and functional model of the rating system system based on competencies for the analysis the research activity of the university teachers will have the following form (figure 3): 4.2. development of a transparency rating and methodology for its construction based on the presented model, a rating was developed, which is one of the indicators of system performance. as a result of experimental implementation, a “rating of transparency of structural units” by citation indicators in google scholar was developed, which ranks teachers according to their indicators of publishing activity (figure 4). the proposed model of the rating system was implemented as a web-oriented client-server architecture. php programming language using the mvc architectural model was used in the development of the server software. the web user interface is implemented using html, css and javascript. the average citation rate per university teacher was determined in order to build the ranking of the structural units, as this approach reflects the contribution of each individual teacher to the scientific achievement of the structural unit and the performance of the research team as a whole. the ranking of structural units and chairs in the “rating of transparency of structural units” is carried out in descending order of the value of the average citation rate per 1 university 145 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 figure 2: technological component of the structural-functional model of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers. teacher. in the case of the same average citation rates, the structural units and chairs are sorted in descending order of the total number of citations of teacher profiles. the choice of the google scholar system is due to the fact that, unlike the scientometric databases scopus and web of science, it has a wider coverage and includes publications from these databases and has a high level of correlation in citation values with scopus, web of science, which confirmed by the results of research [13, 14], which provides a greater presence of university teachers in the ranking. in the context of chairs, a list of teachers is displayed, ranked in descending order of the value of the total number of bibliographic references according to the google scholar (figure 5). the detailed table of research performance indicators contains the values of the total number of bibliographic references, h-index, i10-index and the link to the profile in the google scholar. creating a database of scientific profiles of researchers in google scholar allowed to implement 146 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 figure 3: structural and functional model of the rating system based on competencies for the analysis the research activity of the university teachers. the designation of incorrectly configured profiles in one place. for further analysis of rating positions and indicators of the university teachers’ research activities, construction of visualized reports on the effectiveness of research activities, it is planned to implement the 2nd stage of research – expanding the rating for other indicators presented in the model – the number of publications and citation indices in scopus and web of science databases, establishing relationships to increase the university teachers’ publishing activity. 147 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 figure 4: “rating of transparency of structural units” by citation indicators in google scholar. figure 5: ranking of the university teachers by citation indicators in google scholar. 4.3. influence of the rating indicators on the improvement of the university teachers’ research activity the research took place in several stages: preparatory, design, experimental (implementation). at the preparatory level, the theoretical foundations of rating of evaluation the university teachers’ activity were investigated. at the design stage, a structural and functional model of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers was designed, “rating of transparency of structural units” by citation indicators in google scholar was developed and a preliminary rating was built. for two months, the administration and university 148 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 teachers had the opportunity to review and analyze the data of the previous rating, after which an experimental rating was built. the analysis of preliminary and experimental ratings (figures 6, 7), built with an interval of 2 months, confirmed the positive dynamics of research performance. the availability of the system and the formation of ratings is an incentive for teachers to update their e-portfolio profiles, create profiles in scientometric databases, in the absence, update information in scientometric profiles, including google scholar, supplement indexed publications, dissemination of research results, their discussion in the international online scientific community, thus developing skills in using digital technologies in organizing research and disseminating results. figure 6: google scholar citation rates in preliminary and experimental ratings. according to the results of the study, it was found that the optimal presentation of the results of university teachers’ research activities in ranking is facilitated by: • implementation of open access, transparency, openness of research results; • preference for publications, assigning articles a unique doi identifier, which facilitates publication identification and provides a permanent publication link, regardless of changes in the publication web address; • creating profiles and periodically adding new scientific developments to scientometric and bibliometric databases such as google scholar, researchgate, mendeley, and the like; • use of orcid scientist identifier to correctly identify the affiliation of the article to the author’s profile; • implementation of dissemination activities to increase visibility and presence in the international online scientific community. currently, work is underway to refine and expand the rating for other indicators of scopus, web of science, presented in the model to obtain a full rating system; systems of analytics and statistics with the formation of dynamic visualization of the effectiveness of the scientific potential of the university. 149 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 figure 7: diagram of indicators of preliminary and experimental ratings. 5. conclusions for optimal presentation of the university’s activity in international and ukrainian rankings, ensuring the competitiveness of the university, it is important to systematically monitor the openness, transparency of the effectiveness of the university teachers’ research activities. an effective tool for monitoring is the development and implementation of a rating system for research analysis. the system is based on the three most important scientometric databases – scopus, web of science, google scholar and provides the main functions – information, visualization, motivation, competence, analytical, prognostic and managerial. the rating system is implemented as a web-oriented client-server architecture. one of the components implemented in the system at the 1st stage of the study is “rating of transparency of structural units” by citation indicators in google scholar. according to the results of the study, recommendations were developed to improve the quality of research activities. the formation of the ranking has confirmed the importance of designing a system to analyze research activities, improve the quality of scientific research, disseminate research results in the international educational space, to analyze teachers’ own professional development, monitor the scientific growth of university teaching staff and obtain visualized analyses in real time. the prospects for further research is considered in the adding other research activity indicators to the ranking, realisation of real-time updates to the rating system, integration of modern business intelligence systems to build visualised statistics to analyse the effectiveness of the research component of the university’s activities. the systematic implementation of measures to ensure open access to own research results, to increase the visibility, transparency and dissemination of the results of research activities in the internet space contributes to the optimal representation of the scientist’s activities in the 150 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 rating evaluation of the research component of the professional activities of university teachers, improving the professional competence of teachers and positively influencing on the indicators of quality of university’s scientific work in local and international rankings. references [1] bibliometrics of ukrainian science, 2022. available from: http://nbuviap.gov.ua/bpnu/. [2] buinytska, o., hrytseliak, b. and smirnova, v., 2018. rating as assessment tool of quality and competitiveness of university. open educational e-environment of modern university, 4, pp.16–32. available from: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2018.1632. [3] bykov, v. and spirin, o., 2016. information and analytical support of scientific and pedagogical research based on electronic bibliometric systems. reporting scientific-practical conference of the institute of information technologies and learning tools of the national academy of pedagogical sciences of ukraine. pp.1–3. available from: https://lib.iitta.gov.ua/ 106914/. [4] bykov, v., spirin, o., biloshchytskyi, a., kuchansky, o., dikhtiarenko, o. and novytskyi, o., 2020. open digital systems for assessment of pedagogical research results. information technologies and learning tools, 75(1), p.294–315. available from: https://doi.org/10.33407/ itlt.v75i1.3589. [5] corporate standard of digital competence of teachers of borys grinchenko kyiv university, 2021. available from: https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/nakaz_ _421_11.06.21.pdf. [6] corporate standard of research activity of the staff of borys grinchenko kyiv university, 2018. available from: https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/documenty/ rozdil_8/nakaz_212_02.04.2018.pdf. [7] delgado lópez-cózar, e., orduña-malea, e. and martín-martín, a., 2019. google scholar as a data source for research assessment. in: w. glänzel, h.f. moed, u. schmoch and m. thelwall, eds. springer handbook of science and technology indicators. cham: springer international publishing, pp.95–127. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-02511-3_4. [8] dzoba, o.h., 2019. rating assessment of scientific and pedagogical workers: theoretical and methodical aspects within a market approach. scientific bulletin of ivano-frankivsk national technical university of oil and gas (series: economics and management in the oil and gas industry), 1(19), p.84–95. available from: https://doi.org/10.31471/2409-0948-2019-1(19) -84-95. [9] gasparyan, a.y., yessirkepov, m., duisenova, a., trukhachev, v.i., kostyukova, e.i. and kitas, g.d., 2018. researcher and author impact metrics: variety, value, and context. journal of korean medical science, 33, p.e139. available from: https://doi.org/10.3346/jkms. 2018.33.e139. [10] hohunskyi, v.d., yakovenko, v.o., liashchenko, t.o. and otradska, t.v., 2016. general mechanisms of citation system of scientific articles. bulletin of ntu "khpi, 1173, p.14–18. available from: http://dspace.opu.ua/jspui/handle/123456789/1774. [11] kostenko, l., symonenko, t. and zhabin, o., 2019. project "bibliometrics of ukrainian science": idea, realization, plans. bulletin of the book chamber, 5, pp.30–33. 151 http://nbuviap.gov.ua/bpnu/ https://doi.org/10.28925/2414-0325.2018.1632 https://lib.iitta.gov.ua/106914/ https://lib.iitta.gov.ua/106914/ https://doi.org/10.33407/itlt.v75i1.3589 https://doi.org/10.33407/itlt.v75i1.3589 https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/nakaz__421_11.06.21.pdf https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/nakaz__421_11.06.21.pdf https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/documenty/rozdil_8/nakaz_212_02.04.2018.pdf https://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/vdd/documenty/rozdil_8/nakaz_212_02.04.2018.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-02511-3_4 https://doi.org/10.31471/2409-0948-2019-1(19)-84-95 https://doi.org/10.31471/2409-0948-2019-1(19)-84-95 https://doi.org/10.3346/jkms.2018.33.e139 https://doi.org/10.3346/jkms.2018.33.e139 http://dspace.opu.ua/jspui/handle/123456789/1774 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 [12] luparenko, l., 2020. the use of electronic open journal systems in scientific and pedagogic research: results of experiment. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1113–1128. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201113.pdf. [13] martín-martín, a., orduna-malea, e. and delgado lópez-cózar, e., 2018. coverage of highly-cited documents in google scholar, web of science, and scopus: a multidisciplinary comparison. scientometrics, 116(3), pp.2175–2188. available from: https://doi.org/10.1007/ s11192-018-2820-9. [14] martín-martín, a., orduna-malea, e., thelwall, m. and delgado lópez-cózar, e., 2018. google scholar, web of science, and scopus: a systematic comparison of citations in 252 subject categories. journal of informetrics, 12(4), pp.1160–1177. available from: https://doi.org/10.1016/j.joi.2018.09.002. [15] morze, n. and buinytska, o., 2017. rating indicators system of evaluation teacher’s activities in modern universities. scientific journal of national pedagogical dragomanov university, 26(19), pp.34–44. available from: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/ 19082. [16] nazarovets, s., 2019. open ukrainian citation index (ouci) project: idea, working principle and development prospects. intellectual property in ukraine, 3, pp.10–13. available from: http://eprints.rclis.org/34365/. [17] open ukrainian citation index, 2022. available from: https://ouci.dntb.gov.ua/. [18] rating of departments of kherson state university, 2021. available from: http://publication. kspu.edu/rating/departments/. [19] reheilo, i., 2020. theoretical bases of estimation and development of scientific and pedagogical workers of universities in the context of realization of scientific activity. in: y. skyba, ed. theoretical bases of development of scientific and pedagogical potential of universities of ukraine in the context of expansion of institutional autonomy: preprint (analytical materials) (part i). kyiv: ivo naps of ukraine, pp.72–103. available from: https://doi.org/10.31874/978-617-7486-40-3-2020. [20] semerikov, s.o., pototskyi, v.s., slovak, k.i., hryshchenko, s.m. and kiv, a.e., 2018. automation of the export data from open journal systems to the russian science citation index. ceur workshop proceedings, 2257, pp.215–226. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2257/paper21.pdf. [21] shynenko, m.a., kilchenko, a.v. and tukalo, s.m., 2021. application of scientific metric indicators to evaluate the performance of scientific and pedagogical research. reporting scientific-practical conference of the institute of information technologies and learning tools of the national academy of pedagogical sciences of ukraine. kyiv, ukraine, pp.89–93. [22] smirnova, v., 2020. research on open digital information systems for analysis of research activity results of higher education institutions academic staff. open educational e-environment of modern university, 9, pp.134–144. available from: https://doi.org/10. 28925/2414-0325.2020.9.11. [23] spivakovsky, a., vinnyk, m., poltoratskiy, m., tarasich, y., spivakovska, y., gardner, g. and panova, k., 2019. information system of scientific activity indicators of scientific organizations: development status and prospects. ceur workshop proceedings, 2393, pp.220– 228. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_260.pdf. [24] vakarenko, o., 2018. scientometric databases: from system of obtaining information to 152 http://ceur-ws.org/vol-2732/20201113.pdf https://doi.org/10.1007/s11192-018-2820-9 https://doi.org/10.1007/s11192-018-2820-9 https://doi.org/10.1016/j.joi.2018.09.002 http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/19082 http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/19082 http://eprints.rclis.org/34365/ https://ouci.dntb.gov.ua/ http://publication.kspu.edu/rating/departments/ http://publication.kspu.edu/rating/departments/ https://doi.org/10.31874/978-617-7486-40-3-2020 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper21.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper21.pdf https://doi.org/10.28925/2414-0325.2020.9.11 https://doi.org/10.28925/2414-0325.2020.9.11 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_260.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 139-153 instrument for evaluating scientific research. science of ukraine in the world information space, 15, pp.9–15. available from: https://doi.org/10.15407/akademperiodyka.372.009. [25] yaroshenko, o., 2020. theoretical bases of rating as a tool for evaluating the activities of scientific and pedagogical staff of ukrainian universities. in: y. skyba, ed. theoretical bases of development of scientific and pedagogical potential of universities of ukraine in the context of expansion of institutional autonomy: preprint (analytical materials) (part i). kyiv: ivo naps of ukraine, pp.57—-71. available from: https://doi.org/10.31874/978-617-7486-40-3-2020. 153 https://doi.org/10.15407/akademperiodyka.372.009 https://doi.org/10.31874/978-617-7486-40-3-2020 1 introduction 2 research of the experience of the analysis of research activity of the university teachers in the european space of higher education 3 tools for determining the publishing activity of the university teachers 4 research results 4.1 structural and functional model of the rating system for the analysis the research activity of the university teachers 4.2 development of a transparency rating and methodology for its construction 4.3 influence of the rating indicators on the improvement of the university teachers’ research activity 5 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 112 облачные решения в развитии информационного обеспечения учебного заведения в. п. козыренко г. харьков, харьковский гуманитарный университет «народная украинская академия» kvp@nua.kharkov.ua внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность преподавателей является приоритетным направлением модернизации современного образования [1]. в последнее время для образовательных процессов характерны следующие изменения: 1. значительный рост объемов учебной информации и необходимости оперативного обновления этой информации. 2. растущие возможности интерактивного представления учебных материалов при доступной мультимедийности представления информации. 3. увеличение потребности в организации и обеспечении самостоятельных, индивидуальных форм обучения при всех формах обучения. 4. удаленность обучаемых от учебного процесса (работа, обучение в нескольких вузах, географическая удаленность от места обучения). большинство таких ситуаций связано с растущей мобильностью обучаемых [2]. в наст время икт предоставили учебным заведениям много новых форм и возможностей – средства организации видеоконференций, средства дистанционного обучения – moodle 2.*, облачные ресурсы. среди разнообразных средств и технологий особый интерес в образовании проявляется к облачным сервисам. причины популярности облачных решений в учебном процессе: 1. высокая технологичность и возможность внедрения практически без дополнительных затрат. основные требования – наличие скоростного доступа в интернет и достаточный уровень организации сетевой среды учебного заведения. в настоящее время для большинства учебных заведений эти условия выполнимы. 2. разработка и поддержка облачных решений со стороны известных іт-корпораций, таких как, например, microsoft и google. 3. возможность «перемещения» элементов учебного процесса в виртуальную среду. одним из наиболее распространенных облачных решений является интегрированная облачная среда для образовательных учреждений cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 113 live@edu от корпорации microsoft. в качестве новых возможностей, связанных с внедрением live@edu в учебный процесс можно отметить: – расширение сетевых технологий обучение за пределы локальной среды учебного заведения; – возможность создания в облачном хранилище групп, ориентированных на информационное взаимодействие в соответствии как с учебной деятельностью (учебные группы, курсы), так и с направлениями воспитательной и научной работы (клубы, студком, родители и др.); – обеспечение студентов электронной почтой со средствами планирования для обмена информацией с деканатами и отдельными службами; – возможность администрирования облачного почтового сервера администраторами учебного заведения, т.е. самостоятельное создание и редактирование учетных записей, восстановление паролей; – возможность внедрения на всех образовательных уровнях, т.е. соответствие требованиям, предъявляемым к информационным решениям непрерывного образования [1]; – наличие технологии перехода учебного заведения от средств live@edu к решениям office 365 с выбором соответствующего плана. развитие методики применения облачных ресурсов в учебном процессе требует экспериментов, обмена мнениями и опытом применения. именно по этой причине настоящий семинар является исключительно актуальным и своевременным. список использованных источников 1. козыренко в. п. информационно-техническое обеспечение учебно-воспитательной и научной работы в системе непрерывного образования / [в. п. козыренко] // непрерывное образование как принцип функционирования современных образовательных систем : (первый опыт становления и развития в украине) : монография / под общ. ред. в. и. астаховой ; нар. укр. акад. – харьков : изд-во нуа, 2011. – разд. 2.2. – с. 130–139. 2. козыренко в. п. актуальные вопросы обеспечения виртуальной мобильности / в. п. козыренко, к. с. барашев, в. а. кирвас // vіi международная конференция «стратегия качества в промышленности и образовании», 3–10 июня 2011 г., варна (болгария) : материалы : в 3 т. – т. 2., ч.2. – с. 576–579. 54 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 методи використання хмарних сервісів у навчанні іноземної мови геннадій михайлович кравцов[0000-0003-3680-2286], ольга олександрівна гнєдкова херсонський державний університет, вул. університетська, 27, м. херсон, 73000, україна {kgm, gnedkova}@ksu.ks.ua анотація. цілі дослідження: визначити особливості використання хмарних сервісів у процесі формування англомовної комунікативної компетентності та розробити модель взаємодії системи дистанційного навчання (сдн) з хмарними сервісами, що сприяє покращенню якості процесу навчання. завдання дослідження: визначити, описати та розробити методичні особливості моделі взаємодії системи дистанційного навчання та хмарних сервісів; розглянути на прикладах методи використання хмарних сервісів у сдн у процесі навчання іноземної мови, направлених на формування англомовної комунікативної компетентності студентів; експериментально дослідити рівень застосування хмарних сервісів у дистанційному навчанні та визначити шляхи підвищення якості їх використання. об’єкт дослідження: методична система навчання іноземної мови студентів мовних спеціальностей у вищих навчальних закладах. предмет дослідження: методична модель взаємодії хмарних технологій та системи дистанційного навчання у процесі формування англомовної комунікативної компетентності студентів. використані методи дослідження: огляд і аналіз наукових публікацій, психолого-педагогічної та методичної літератури, моделювання складних систем, анкетування, проведення педагогічного експерименту. результати дослідження. розроблено модель взаємодії системи дистанційного навчання та хмарних сервісів, визначені методичні особливості даної взаємодії. розглянуто методи використання хмарних сервісів на прикладі створення дистанційного курсу «practical english course upper intermediate» з описом методики виконання завдань щодо формування англомовної комунікативної компетенції студентів мовних спеціальностей. в результаті експериментального дослідження виявлено, що низький рівень використання хмарних технологій у дистанційному навчанні є наслідком недостатньої обізнаності викладачів у можливостях їх використання. основні висновки і рекомендації: 1) застосування хмарних технологій у дистанційному навчанні іноземної мови сприятиме підвищенню якості навчання студентів мовних спеціальностей вищих навчальних закладів; 2) доцільним є подальша робота над ознайомленням та навчанням викладачів внз з використанням хмарних сервісів у професійній та навчальній діяльності. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 55 ключові слова: хмарні технології, хмарні обчислення, система дистанційного навчання, saas, iaas, paas. methods of using cloud services in foreign language training hennadiy m. kravtsov[0000-0003-3680-2286], olga o. gnedkova kherson state university, 27, universitetska st., kherson, 73000, ukraine {kgm, gnedkova}@ksu.ks.ua abstract. research goals: determine particularities of using cloud services in english communicative competence forming process and develop the model of distance learning system (dls) and cloud services interaction that improves the quality of the learning process. research objectives: to identify, describe and develop methodological features of the model of distance learning system and cloud services interaction; consider on the examples the methods of use cloud services in dls in foreign language training, aimed at english communicative competence forming process of students; experimentally investigate the level of using of cloud services in distance learning and identify ways of improving its use. object of research: methodical system of foreign language students’ training of language faculties in high institutions. subject of research: methodological model of the model of distance learning system and cloud services interaction in english communicative competence forming process. research methods used: review and analysis of scientific publications, psychological, educational and instructional materials, modeling of complex systems, questionnaires, conducting pedagogical experiment. results of the research. the model of distance learning system and cloud services interaction was developed and the methodological particularities of this interaction are defined. methods of using cloud services on the example of the distance course “practical english course upper intermediate” describing the methods of doing the tasks in english communicative competence forming process of language faculties were considered. as a result of experiment it was found there is a low level of use of cloud technologies in distance learning is a consequence of a lack of awareness of teachers in the possibilities of its use. the main conclusions and recommendations: 1) the use of cloud technologies in distance learning of foreign language will improve the quality of training of students of language faculties of high institutions; 2) it is reasonable to conduct work in familiarization and training university lecturers using cloud services in professional and educational activities. 56 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 keywords: cloud technology, cloud computing, distance learning system, saas, iaas, paas. 1 вступ у зв’язку з швидким розвитком і впровадженням глобальної мережі інтернет у повсякденне життя людини і одночасною розробкою систем дистанційного навчання (сдн) з’явилася можливість максимально наблизити дистанційну форму до традиційної форми навчання. на сьогоднішній день завдяки створенню internet-сервісів, активний розвиток яких почався лише кілька років тому, в розпорядженні викладачів з’явилися нові можливості, що надають можливість організовувати як дистанційне, так і комбіноване (очно-дистанційне) навчання для покращення якості навчального процесу [11]. проблеми проектування, впровадження й використання хмарних технологій у вищих навчальних закладах належать до перспективних напрямів інформатизації системи освіти в цілому. загальні проблеми, тенденції та перспективні шляхи запровадження хмарних технологій у навчальний процес розглядалися в наукових роботах вітчизняних вчених: в. ю. бикова, м. і. жалдака, в. м. кухаренка, с. г. литвинової, а. ф. манако, н. в. mорзе, с. о. семерікова, о. в. співаковського, о. м. спіріна, м. п. шишкіної та ін. також проблема використання хмарних технологій у процесі навчання вивчалась такими зарубіжними дослідниками як л. б’юкенен (l. e. buchanan), а. лейн (а. lane), а. нейхолт (a. nijholt), т. лійоши (t. liyoshi), в. кумар (v. kumar), м. армбруст (m. armbrust) та ін. як зазначають дослідники [13], новизна й актуальність існуючих підходів, швидкі темпи розвитку технологій, необхідність розроблення моделей, методики найбільш доцільного використання і впровадження хмарних засобів і сервісів є чинниками, що спонукають до подальшого розроблення даної проблематики. 2 хмарні технології в освіті сам англомовний термін «cloud computing» був вперше використаний у 1993 році еріком шмідтом для позначення сервісів, що дистанційно підтримують різні дані і додатки, розміщені на віддалених серверах. під хмарними обчисленнями (cloud computing) розуміють технологію обробки даних, за якої комп’ютерні ресурси та потужності надаються користувачеві як інтернет-сервіс. за визначенням національного інституту стандартів і технології сша (nist), хмарні обчислення – це модель надання користувачеві зручного мережевого доступу до спільного фонду обчислювальних ресурсів (таких як мережі, сервери, масиви даних, програмні додатки та послуги), що можуть бути швидко надані з мінімальними управлінськими зусиллями або взаємодією з провайдером послуг [6]. розглянемо основні напрямки розвитку хмарних технологій, що набувають поширення в галузі освіти. за технологією та функціональністю сервіси класифікуються на: cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 57 1. saas (software as a service) – програмне забезпечення як сервіс [4]. цей тип хмарних технологій надає можливість використовувати програмне забезпечення мережі інтернет в освіті. у навчанні англійської мови даний тип сервісу може надавати студентам доступ до електронної пошти, різноманітних навчальних сайтів, блогів, відео-, аудіо-, матеріалів у мережі інтернет. наприклад, сервіс google apps for education надає інтернет-технології та інструменти для створення інформаційно-освітнього середовища навчального закладу, а microsoft live@edu використовується у навчальному процесі для забезпечення студентів усіма необхідними засобами онлайн-взаємодії без додаткових затрат на програмне забезпечення, обладнання та підтримку [7]. 2. paas (platform as a service) – платформа як сервіс. в якості послуги надається деякий набір програм, сервісів та бібліотек, який можна використовувати для розробки власних електронних освітніх ресурсів (еор). може надаватись інтегрована платформа для розробки, тестування та підтримки веб-додатків, створених на основі хмарних обчислень. у галузі освіти даний різновид послуг може бути застосований для розробки інтегрованих додатків, що використовують «у хмарі», для керування освітніми проектами, здійсненням спільних досліджень, наприклад створення віртуальних лабораторій спільного доступу. сдн можуть бути представлені у «хмарі» завдяки даного типу сервісу. 3. haas (hardware as a service) – надання в якості послуги апаратних можливостей, наприклад, певного обсягу пам’яті, процесорного часу, пропускної здатності тощо. 4. iaas (infrastructure as a service) можна розглядати як розвиток технології haas, що передбачає надання в якості послуги певних систем, що лежать в основі побудови інших систем, наприклад, засобів віртуалізації, розподілення навантаження тощо. до складу iаas можуть входити апаратні засоби (сервери, системи зберігання даних, клієнтські системи та обладнання); операційні системи і системне програмне забезпечення (засоби віртуалізації, керування ресурсами); програмне забезпечення зв’язку між системами (наприклад інтеграції в мережі, управління обладнанням). застосування даної технології в освіті дає можливість позбавитися від необхідності підтримки складних інфраструктур обробки даних, клієнтських і мережних інфраструктур. 5. caas (communication as a service) – новий вид послуг, що є розвитком технології saas. в якості сервісу надаються послуги зв’язку, наприклад, ipтелефонія, пошта, чат. наприклад, в якості сервісу для навчального закладу застосовується електронна пошта. 6. daas (desktop as a service) – користувачі отримують в якості сервісу повністю готове для роботи віртуалізоване робоче місце [10]. дана послуга є розвитком технології saas, що знайшла поширення в останні роки. хмарні технології знайшли своє використання у сфері освіти завдяки тому, що дають можливість значно знизити витрати, певною мірою вирішити проблему забезпечення рівноправного доступу до засобів інформаційних технологій завдяки тому, що досить потужні ресурси можна отримувати через інтернет [2]. 58 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 крім того, забезпечується можливість врахування індивідуальних потреб та навчальної траєкторії студента за рахунок моделювання його діяльності та добору необхідних ресурсів на основі обробки значних обсягів даних і мобільності навчання [12]. можна виділити і деякі недоліки хмарних технологій, що носять в основному технічний і технологічний характер. до таких недоліків можна віднести обмеження функціональних властивостей програмного забезпечення в порівнянні з локальними аналогами, відсутність вітчизняних провайдерів хмарних сервісів (amazon, google, saleforce та інші зосереджені в сша), відсутність вітчизняних і міжнародних стандартів, а також відсутність законодавчої бази застосування хмарних технологій. у даний час у світовій практиці реалізуються чотири моделі розгортання хмарних систем: ─ приватна хмара (private cloud) – використовується для надання сервісів всередині однієї організації, яка є одночасно і замовником, і постачальником послуг. це варіант реалізації хмарної концепції, коли організація створює її для себе самої в обмеженому використанні; ─ публічна хмара (public cloud) – має на увазі розгортання інфраструктури з необхідним програмним забезпеченням і надання механізмів доступу до них за межами інфраструктури установи; ─ гібридна хмара (hybrid cloud) – складається з двох і більше хмар різного типу; ─ суспільна хмара (community cloud) – вид інфраструктури, призначений для використання конкретною спільнотою споживачів з організацій, що мають спільні завдання. прикладами суспільних хмар є платформа windows azure, веб-сервіси amazon, google app engine і force.com. у рамках цього дослідження інтерес представляють публічні і суспільні хмарні системи. провідною метою навчання іноземній мові у внз є формування комунікативної компетенції, тобто вміння отримувати досить повну інформацію при читанні іншомовних текстів, уміння зрозуміти співрозмовника, а також висловити свою думку, точку зору усно й письмово. отже, особливість предмету «іноземна мова» полягає в тому, що метою навчання є не стільки знання про сам предмет, тобто про мову (мовна компетенція), скільки вироблення певних навичок й умінь різних видів мовленнєвої діяльності на основі знань про спосіб діяльності (комунікативна компетенція) [8]. хмарні технології дають можливість інтегрувати різні активні методи навчання в інформаційне середовище. розглянемо, найбільш популярні та доступні користувачеві internet-сервіси: ─ google docs представляє собою онлайн-офіс, де можливо створювати різні документи, а також надає можливість здійснювати спільну роботу з документами [9]; ─ onedrive – сервіс компанії microsoft, аналогічний сервісу google docs; cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 59 ─ scribd – інтернет-сервіс хмарного зберігання документів, який надає можливість публікувати документи, підготовлені в більшості популярних форматів: microsoft office, open office, adobe acrobat тощо; ─ slideshare – онлайн-сховище презентацій; ─ google scholar – пошукова система навчально-наукових публікацій; ─ youtube – сервіс, який надає можливість завантажувати і переглядати відео в браузері; ─ skype – сервіс, який забезпечує аудіота відео зв’язок користувачів, зокрема у форматі відео конференції; ─ вікіпедія – онлайн-енциклопедія побудована на основі технології вікі (wiki); ─ blogger – це internet-сервіс у вигляді онлайн-щоденника (або блогу); ─ facebook, вконтакте – соціальні мережі, що надають можливість створювати навчальні групи, спільноти тощо [5]. 3 практична реалізація хмарних технологій в освіті в рамках дослідження розглядаються основні хмарні сервіси, які ми використовуємо для формування англомовної комунікативної компетентності. отже, ми вибрали blogger, wiki, google drive та соціальну мережу вконтакте. розглянемо приклади використання блог-технології в процесі навчання англійської мови, зокрема в процесі формування комунікативної компетентності. в ході дослідження ми розробляємо дистанційний курс (дк) «practical english course upper intermediate» («практика усного та писемного мовлення з англійської мови») на основі підручника л. м. черноватий, в. і. карабан, н. м. ковальчук, і. ю. набокова, с. л. пчеліна, м. в. рябих «практичний курс англійської мови: підручник для студентів третього курсу вищих закладів освіти» (філологічні спеціальності та спеціальність «переклад»). – вінниця : нова книга, 2006. даний курс створюються у системі дистанційного навчання «херсонський віртуальний університет» («хву») [3]. у даному дк одним із завдань щодо формування комунікативної компетенції є створення свого блогу студентом і організація дискусії в ньому по темі «holidays in ukraine», де студентам необхідно розмістити власне есе, розмістити посилання на відео або аудіо матеріали з даної теми, залишити коментарі в блогах одногрупників. контроль і оцінюванням відбувається з використання рейтингової системи оцінювання у сдн «хву». таким чином, відбувається взаємодія сдн і хмарного сервісу блогу. розглянемо застосування wiki-технологій щодо формування комунікативної компетенції в даному дк. наприклад, за традиційним викладанням у вправі за темою «regional variations in the usa» необхідно прочитати текст, який складається із фрагментів з назвами та зіставити назви фрагментів із уривками речень тексту. ця вправа у дистанційному курсі реалізована наступним чином: текст для читання розміщено як документ курсу та всі географічні назви посилаються на відповідну сторінку на wikipedia для детального ознайомлення, вивчення та використання у подальшому. на наступному етапі студенти 60 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 виконують тренувальне завдання «зіставлення», де закріплюють здобутті знання. отже, відбувається взаємодія еор (документу) у системі дистанційного навчання і хмарного сервісу wikipedia. необхідно зазначити зростаючу популярність використання сервісів google drive у навчальному процесі. на сьогоднішній день сервіси google drive активно використовується багатьма педагогами та методистами з різних дисциплін у своїй професійній діяльності. дані сервіси використовуються у якості допоміжного інструменту для формуванні комунікативної компетенції англійської мови. перш за все google drive – безкоштовний онлайн-офіс, що включає в себе текстовий, табличний процесор, сервіс для створення презентацій, а також інтернет-сервіс хмарного зберігання файлів з функціями файлового обміну. це веб-орієнтоване програмне забезпечення, тобто програма, що працює в рамках веб-браузера без інсталяції на комп’ютер користувача. документи і таблиці, створювані користувачем, зберігаються на спеціальному сервері google, або можуть бути експортовані в файл. це одна з ключових переваг хмарного сервісу, оскільки доступ до введених даних може здійснюватися з будь-якого комп’ютера, підключеного до глобальної мережі інтернет. розглянемо взаємозв’язок системи дистанційного навчання з сервісами saas на прикладі google docs. так, в процесі здійснення навчання в дистанційній групі в сдн тьютор має можливість відкрити доступ до файлів для певної групи користувачів і призначити їй відповідні права. користувачі в google docs мають можливість, в залежності від своїх прав, створювати, редагувати, спільно редагувати ресурси, використовуючи для планування календар вбудований в систему. наприклад, у розробленому дк для формування комунікативної компетентності студента застосовуються різноманітні вправи, використовуються текстові документи (спільне створення та редагування документів з певної тематики), електронні таблиці (спільне створення та редагування кросвордів, таблиць тощо), презентації (спільне створення презентацій з певної теми та її подальше використання) сервісу google drive. слід зазначити про використання соціальних мереж (вконтакте, facebook) в процесі формування комунікативної компетенції англійської мови. в ході процесу навчання за даним дк використовуємо створену нами групу в соціальній мережі «вконтакте», для розміщення насамперед організаційно-довідкової інформації з курсу, а також велика кількість посилань на інтернет-джерела для ознайомлення і вивчення з подальшим контролем і оцінюванням в сдн. наприклад, одним з завданням для самостійної роботи студентів, з формування комунікативні компетенції є перегляд відео ролика у відповідній групі соціальної мережі за темою «holidays in ukraine», а потім обговорення переглянутого відео на «форумі» у сдн. 4 модель взаємодії хмарних сервісів в освіті у сдн як елемент системи paas можна використовувати інші хмарні сервіси для розширення технологічних засобів вирішення методичних задач. перш за все, це cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 61 стосується засобів saas, таких як файлові сховища google docs, onedrive, медіа ресурси youtube, засоби комунікації skype, публікацій blogger, соціальні мережі facebook, вконтакте тощо. модель взаємодії системи дистанційного навчання з хмарними сервісами saas у процесі навчання англійської мови представлена на рис. 1. рис. 1. схема моделі взаємодії сдн з ресурсами saas на основі розглянутих сервісів сформулюємо дидактичні можливості хмарних технологій, що підтверджують доцільність їх застосування в процесі навчання англійської мови: ─ простота та зручність спільної роботи викладача та студентів; ─ швидке включення створюваних продуктів в освітній процес через відсутність територіальної прив’язування користувача сервісу до місця його надання; ─ організація інтерактивних занять і колективного викладання; ─ створення web-орієнтованих лабораторій в конкретних предметних областях (механізми додавання нових ресурсів; інтерактивний доступ до інструментів моделювання, інформаційні ресурси; підтримка користувачів тощо); ─ доступ до документів будь-де и будь-коли; ─ організація різних форм контролю; paas saas google docs onedrive skype youtube wiki blog facebook система дистанційного навчання дистанційний курс навчання whiteboard форум чат віртуальна лабораторія пошта 62 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 ─ переміщення в хмару систем управління навчанням (наприклад, lms moodle та ін.); ─ нові можливості для дослідників з організації доступу, розробці і поширенню прикладних моделей. 5 експериментальне дослідження серед тьюторів сдн хву було проведено анкетування з дослідження рівня використання хмарних сервісів у процесі навчання. мета анкетування полягала у проведенні аналізу рівня та якості використання хмарних сервісів у навчанні з використанням дистанційних технологій. основними завдання проведеного анкетування є такі відображення: ─ ступінь використання хмарних сервісів у професійній діяльності викладача; ─ готовність викладача до засвоєння нових програмних продуктів; ─ обізнаність викладачів щодо хмарних технологій у навчальному процесі. у відповідності до поставлених завдань анкетування розроблена анкета для викладачів внз, що розміщена в інтернет за допомогою google form. особлива увага приділена питанням використання хмарних технологій у професійній діяльності викладача. аналіз питань анкети показав, що хмарні сервіси поступово впроваджуються у навчальний процес внз, однак їх використання зберігається на досить низькому рівні. у професійній діяльності викладачі частіше використовують хмарні сервіси google, активно використовують сервіси для створення онлайнпрезентацій та інтерактивних навчальних додатків. у той же час, готовність викладача до засвоєння нових хмарних технологій досить висока, що надає можливість зробити висновок про доцільність проведення навчання викладачів у сфері використання хмарних сервісів. отже, результати експериментального дослідження показали, що низький рівень використання хмарних технологій у дистанційному навчанні є наслідком недостатньої обізнаності викладачів у можливостях їх використання. тому актуальною є робота, спрямована на популяризацію використання хмарних технологій у дистанційному навчанні. доцільним є проведення роботи з навчання викладачів університетів з використання хмарних сервісів, яку ми вважаємо елементом системи управління якістю еор [1]. 6 висновки 1. в рамках побудованої моделі взаємодії сдн з ресурсами saas досліджено технології використання хмарних сервісів у дистанційному навчанні. 2. методи використання хмарних сервісів розглянуто на прикладі створення дк «practical english course upper intermediate» з описом методики виконання cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 63 завдань щодо формування комунікативної компетенції студентів мовних спеціальностей. 3. результати експериментального дослідження показали, що низький рівень використання хмарних технологій у дистанційному навчанні є наслідком недостатньої обізнаності викладачів у можливостях їх використання. тому актуальною є робота, спрямована на популяризацію використання хмарних технологій у дистанційному навчанні. список використаних джерел 1. kravtsov h. m. methods and technologies for the quality monitoring of electronic educational resources [electronic resource] / h. m. kravtsov // s. batsakis et al. (eds.) proc. 11-th int. conf. icteri 2015, lviv, ukraine, may 14-16. – 2015. – р. 311–325. – ceur-ws.org/ vol. 1356, issn 1613–0073, p. 311–325. – access mode : http://ceurws.org/vol-1356/paper_109.pdf. 2. kravtsov h. m. microsoft cloud services in distance learning system “kherson virtual university” / h. m. kravtsov, i. o. chemisova // information technology in education. – 2014. – vol. 20. – p. 53-65. 3. lms “kherson state university” [electronic resource]. – access mode : http://dls.ksu.kherson.ua. 4. глуходід м. в. реалізація моделі saas в системі мобільного навчання інформатичних дисциплін / м. в. глуходід, о. п. ліннік, с. о. семеріков, с. в. шокалюк // новітні комп’ютерні технології. – 2010. – т. 8. – с. 156-158. 5. гнедкова о. а. методические рекомендации по использованию интернет-сервисов в системе дистанционного обучения «херсонский виртуальный университет» / о. а. гнедкова, в. в. лякутин // информационные технологии в образовании. – 2011. – № 10. – с. 183-187. 6. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 7. мерзликін о. в. можливості використання google classroom для реалізації хмарного середовища підтримки навчальних досліджень з фізики [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // збірник матеріалів іі всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «наукова молодь-2014» (11 грудня 2014 року, київ) / за заг. ред. проф. бикова в. ю. та спіріна о. м. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 110-112. – режим доступу : http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/zb2014_compressed_1_1431603366_file.zip. 8. методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник / кол. авторів під керівн. с. ю. ніколаєвої. – к. : ленвіт, 1999. – 320 с. 9. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного навчання. – 2010. – том і. – с. 150154. 10. модло є. о. використання десктопних програм у хмарному середовищі / є. о. модло // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 39. 64 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 11. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135163. 12. теплицький і. о. модель мобільного навчання в середній та вищій школі / і. о. теплицький, с. о. семеріков, о. п. поліщук // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали ііі всеукраїнського науково-методичного семінару. – кривий ріг, 24 квітня 2008 р. – кривий ріг : кдпу, 2008. – с. 45-46. 13. шишкіна м. п. актуальні напрями розвитку хмаро орієнтованого навчальнонаукового середовища педагогічних систем / м. п. шишкіна, ю. г. носенко // науковий часопис нпу імені м. п. драгоманова. серія №2. комп’ютерноорієнтовані системи навчання. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2015. – № 16 (23). – с. 153-158. references (translated and transliterated) 1. kravtsov h. m. methods and technologies for the quality monitoring of electronic educational resources [electronic resource] / h. m. kravtsov // s. batsakis et al. (eds.) proc. 11-th int. conf. icteri 2015, lviv, ukraine, may 14-16. – 2015. – р. 311–325. – ceur-ws.org/ vol. 1356, issn 1613–0073, p. 311–325. – access mode : http://ceurws.org/vol-1356/paper_109.pdf. 2. kravtsov h. m. microsoft cloud services in distance learning system “kherson virtual university” / h. m. kravtsov, i. o. chemisova // information technology in education. – 2014. – vol. 20. – p. 53-65. 3. lms “kherson state university” [electronic resource]. – access mode : http://dls.ksu.kherson.ua. 4. hlukhodid m. v. realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin [implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences] / m. v. hlukhodid, o. p. linnik, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // new computer technology. – 2010. – vol. 8. – p. 156-158. (in ukrainian) 5. gnedkova o. a. metodicheskie rekomendatcii po ispolzovaniiu internet-servisov v sisteme distantcionnogo obucheniia “khersonskii virtualnyi universitet” [methodical recommendations on the use of internet services in the system of distance learning “kherson virtual university”] / o. a. gnedkova, v. v. liakutin // informatcionnye tekhnologii v obrazovanii. – 2011. – no 10. – s. 183-187. 6. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. (in ukrainian) 7. merzlykin o. v. mozhlyvosti vykorystannia google classroom dlia realizatsii khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen z fizyky [the possibilities of using google classroom for implementing cloud environment of support physics learning researches] [electronic resource] / merzlykin oleksandr volodymyrovych // zbirnyk materialiv ii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod-2014” (11 hrudnia 2014 roku, kyiv) / za zah. red. prof. bykova v. yu. ta spirina o. m. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 110-112. – access mode : cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 65 http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/zb2014_compressed_1_1431603366_file.zip. (in ukrainian) 8. metodyka navchannia inozemnykh mov u serednikh navchalnykh zakladakh : pidruchnyk / kol. avtoriv pid kerivn. s. yu. nikolaievoi. – k. : lenvit, 1999. – 320 s. 9. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – 2010. – vol. i. – p. 150-154. (in ukrainian) 10. modlo e. o. vykorystannya desktopnyh prohram u hmarnomu seredovyshhi [the use of desktop programs in cloud environment] / e. o. modlo // hmarni tehnolohiyi v osviti : materialy vseukrayinskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyj rih – kyiv – cherkasy – harkiv, 21 hrudnya 2012 r.). – kryvyj rih : vydavnychyj viddil kmi, 2012. – s. 39. (in ukrainian) 11. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135163. (in ukrainian) 12. teplytskyi i. o. model mobilnoho navchannia v serednii ta vyshchii shkoli [the model of mobile learning in middle and high school] / i. o. teplytskyi, s. o. semerikov, o. p. polishchuk // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy iii vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru. – kryvyi rih, 24 kvitnia 2008 r. – kryvyi rih : kdpu, 2008. – s. 45-46. (in ukrainian) 13. shyshkina m. p. aktualni napriamy rozvytku khmaro oriientovanoho navchalno-naukovoho seredovyshcha pedahohichnykh system / m. p. shyshkina, yu. h. nosenko // naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova : seriia no 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2015. – no 16 (23). – s. 153-158. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 114 освітні можливості новітніх технологій microsoft а. в. литвин м. львів, львівський науково-практичний центр професійно-технічної освіти напн україни alytvyn@rambler.ru інформатизація професійної освіти україни має на меті підвищення якості підготовки фахівців, забезпечення конкурентоспроможності вітчизняних навчальних закладів, їх інтеграцію у світовий освітній простір. як зауважує в. ю. биков, сучасний етап інформатизації освітніх систем характеризують суттєві цільові, змістові та технологічні зміни, що відбуваються як на рівні комп’ютерно орієнтованих засобів навчання та їх комплексів, так і на рівні ікт-засобів організації і підтримки навчального процесу. зокрема, до технологічних змін належать: використання при побудові освітнього середовища мобільних інтернет-пристроїв, web 2.0 і web 3.0, а також технології хмарних обчислень, які стають базовими засобами навчального процесу [1, 15]. при цьому інтеграція хмарних сервісів у професійну освіту є найбільш актуальною психологопедагогічною проблемою. досвід розвинутих країн у царині впровадження в освіту технології хмарних обчислень детально проаналізували н. склейтер [2] і к. хеввіт [5] та ін. рекомендації щодо ефективного їх застосування у внз подані дослідницькою групою каліфорнійського університету в берклі [3]. зазначається, що заклади освіти починають використовувати хмарні послуги з метою зберігання основного масиву даних і відкритих електронних освітніх ресурсів; відбувається також поступове передавання зовнішнім провайдерам систем управління навчанням, наприклад, blackboard і moodle [2, 11]. це має особливий резон для закладів, які не мають коштів для купівлі й обслуговування дорогого устаткування і пз (в наших реаліях, передусім – системи профтехосвіти). крім того, хмарні обчислення ставлять завдання, пов’язані з розгортанням нового покоління педагогічного програмного забезпечення на їх базі. найбільшими провайдерами хмарних послуг є компанії microsoft і google, що надають saas навчальним закладам безкоштовно. сервіси, побудовані на технології хмарних обчислень для освіти – live@edu від microsoft і google apps education edition. їх головні сьогоднішні переваги й особливості детально проаналізовані багатьма дослідниками. нові пропозиції компанії microsoft дозволяють навчальним закладам безоплатно використовувати з освітньою метою windows azure (хмарний аналог ос windows server) та office 365. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 115 windows azure in education можна використати для: 1) навчання (передусім для розрахунків і практичних завдань, що виникають в ході навчання; в курсових і дипломних роботах); 2) інформаційно-навчальних порталів (спільна робота над навчальними проектами; портал приймальної комісії; дистанційне навчання; особистий кабінет студента / співробітника / викладача); 3) науково-дослідної роботи (оброблення великих масивів даних; моделювання наукових експериментів тощо) [4]. office 365 поєднує потенціал популярних додатків office для настільних систем з новими можливостями інтернет-версій служб microsoft для зв’язку і спільної роботи, простий у використанні й адмініструванні, має стійку систему безпеки і високий рівень надійності, а тому разом з іншими додатками microsoft буде з успіхом застосований у системі української професійної освіти. на наш погляд, хмарні сервіси спонукають науковців і практиків переосмислити застосування інтернету та ікт загалом в освіті: від отримання доступу до навчальних матеріалів до виконання проектних робіт спільно з викладачем або групою, зокрема науково-дослідних. список використаних джерел 1. биков в. ю. інноваційні інструменти та перспективні напрями інформатизації освіти / в. ю. биков // інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті : досвід, проблеми, перспективи : третя між нар. наук.-практ. конф. ч. 1. – львів : лду бжд, 2012. – с. 14-26. 2. склейтер н. облачные вычисления в образовании: аналитическая записка. сентябрь 2010 [электронный ресурс] / нил склейтер. – м. : институт юнеско по ит в образовании, 2010. – 12 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214674.pdf 3. above the clouds: a berkeley view of cloud computing : tech. rep. ucb/eecs-2009-28 [electronic resource] / michael armbrust, armando fox, rean griffith et al. ; electrical engineering and computer sciences. – february 10, 2009. – 25 p. – access mode : http://www.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf 4. educators [електронний ресурс] // windows azure. – режим доступу : http://www.windowsazure.com/enus/community/education/program/ educators/ 5. hewwit c. orgs for scalable, robust, privacy-friendly client cloud computing / carl hewitt // ieee internet computing. – 2008. – vol. 12, № 5. – p. 96-99. 6. microsoft office 365 для навчальних закладів вже доступний [електронний ресурс] / microsoft // live@edu. – режим доступу : http://www.microsoft.com/liveatedu/office365.aspx?locale=uk-ua http://www.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf хмаро орієнтоване навчальне середовище 9 the cloud-based learning environment of educational institutions: the current developments mariya pavlivna shyshkina department of educational institutions informatization, institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, maksyma berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine marple@ukr.net abstract. the purpose of the article is to describe the state of the art of cloud-based learning environment formation and current developments of its design, the main task – analyze of cloud-based learning tools and services use at the educational institutions in ukraine, the object – the cloud-based learning environment, the subject – the cloud-based learning environment of educational institutions, the main research method is analysis and design. the current tendencies of cloud computing technologies use as the elearning platform of educational institutions in ukraine are described. the state of the art of cloud computing services application is revealed. the results of a survey of cloud-based learning tools and services use at the educational institutions in ukraine are presented. the holistic trends of cloud-based learning environment development are described. the results of holistic learning modeling are reported. perspective ways of cloud-based learning environment development at the educational institutions in ukraine are exposed. keywords: e-learning; cloud computing; learning environment; open education. м. п. шишкіна. хмаро орієнтоване навчальне середовище освітніх установ: поточний стан анотація. мета даного дослідження полягає в описі поточного стану формування хмаро орієнтованого навчального середовища, його становлення та проектування, основним завданням є аналіз хмаро орієнтованих засобів навчання та сервісів, якими послуговуються в навчальних закладах україни, об’єкт дослідження – хмаро орієнтоване навчальне середовище освітніх установ, предмет – хмаро-орієнтоване навчальне середовище, основний метод дослідження – аналіз та проектування. описані сучасні тенденції використання хмарних технологій в якості платформи електронного навчання у навчальних закладах україни. розкрито сучасний стан застосування хмарних сервісів. представлені результати опитування стану використання хмаро орієнтованих засобів cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 10 навчання та сервісів у навчальних закладах україні. описані тенденції розвитку навчального середовища на основі хмари. представлені результати холістичного моделювання, описані перспективні шляхи розвитку хмаро орієнтованого навчального середовища у навчальних закладах україні. ключові слова: електронне навчання; хмарні технології; навчальне середовище; відкрита освіта. організація: відділ інформатизації навчально-виховних закладів, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна. e-mail: marple@ukr.net. the processes of innovative development of educational space, which is created within the educational institution, are to account for tendencies of emerging learning technologies development and improving ict innovation. so as to estimate the possible ways of learning environment modernization and search for new engineering and technical solutions of its organization the cloud-based trends should be considered [4; 7; 11; 12]. the main focus is on shifting from a mass introduction of separate software products to integrated and combined environment supporting distributed network services and crossplatform tools [7; 5; 12]. 1. the current trends of research of cloud-based learning environment cloud computing (cc) is an important trend of open learning technologies development. it gives new possibilities for an e-learning organization while changing the entire notion of the e-learning platform [1]. this technology implementation supposes flexible and adaptive use of resources and services while the platform itself may be dynamically formed and accessed by the user [1]. this creates a potential for individualization of the process of education, formation of personal learning trajectories of students, selection and use of appropriate technological tools [1; 7]. unfortunately, the dissemination and use of modern ict-based techniques and tools in a learning environment of higher education is characterized by a number of negative trends [12], including such as: – deepening the gap between the level of development of modern information technological platforms of e-learning and current supply of educational institutions with the facilities and services of information communication networks; – deepening the gap between the needs of modern society in improving the quality of education and outdated technologies to train employees and to хмаро орієнтоване навчальне середовище 11 supply educational services. due to the formation of innovative ict infrastructure of the institution there is a way to solve some of the aforementioned problems. cloud computing technology is to create a high-tech learning environment of the educational institution, enhancing many accesses to learning resources at different levels and domains. on this basis, it is possible to combine corporate resources of the university and other on-line tools, adapted to learner needs, within a united structure [8; 9]. it would combine the training resources of educational and industrial projects, covering different levels of training, including training of both students and pedagogical personnel. as for the design of the cloud-based learning environment the service models and a set of instrumentation tools with a system of methodological and technological support for the learning process development should be created. but first there is a need to estimate pedagogical benefits of particular ict, the possible learning output of its use to make a good decision of the necessary tools and services. therefore, the primary research of cloud-based learning process settings, and the problems of innovative educational technologies development become a subject of current research. there is a need to examine сс as a possible e-learning platform for an educational institution, taking into account some didactic, methodical, technological, organizational and other use features, to make good decisions as for its pedagogical benefits and most fruitful trends of use. for this aim, the joint laboratory «cloud computing in education» (ccelab) was created on the basis of kryvyi rig national university and institute of information technologies and learning tools of the national academy of educational sciences of ukraine in 2012, http://cc.ktu.edu.ua/. the main goal of the ccelab is methodological and experimental research of emerging e-learning technologies and exploration of different aspects of cloud computing application for education and personnel training. the virtual laboratory ccelab is available at http://www.ccelab.ho.ua to reflect currents state of research and exchange opinions. so, main aims of ccelab are: – coordination of research and development on the problems of using cloud technology in education, carried out at the institute of information technologies and learning tools of the national academy of pedagogical sciences of ukraine, in national university of kryvyi rig, other universities and institutions; – development, testing, implementation and experimental approve of cloud cloud-based e-learning platforms, tools and services; – investigations on cloud-based learning environments modelling and applications; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 12 – experimental study of cloud-based e-learning infrastructures for education and training of professionals; – research for fundamental, methodical, technological, organizational and other use features, presupposition of an introduction and perspective ways of use of cloud technologies in education. – publication and discuss of results of scientific and experimental study of the laboratory; – participation in the organization of international and national scholarly conferences, seminars and more. as defined by the national institute of standards and technology usa (nist), cloud computing is a model of user-friendly network access to the general fund of computing resources (such as networks, servers, data files, software application and services) that can be quickly provided with minimal managerial effort or interaction with the provider. so, the essence of the concept of cc is to provide end users with dynamic access to services, computing resources and applications (including operating systems and ict infrastructure) over the internet [7]. the benefits of cloud computing in the field of e-learning systems development and use are characterized by the following factors: – abandon the installation, support and maintenance of licensed software, which could be ordered as an internet service; – the ability to multi-channel updating and use of collections of educational resources of an organization; – solving intellectual privacy problems and authorization; – support of distributed learning processes, due to virtual projects development; – reduction of equipment cost while dynamically increasing the hardware resources such as memory, speed, throughput, etc.; – support of processes cumbersome calculations and maintain large volumes of data; – providing mobility of learning using cloud communication services [9]; – availability of a variety of e-learning systems and resources for many educational institution. due to the development of cloud computing technologies capabilities of access and functionality of electronic resources has been increased. by this reason, creating of effective methods of educational resources quality evaluation will improve the efficiency of their use. so, cloud computing technology is a promising direction of development of electronic resources uses giving way to the elaboration of improved methods of multiple accesses to electronic resources collections and being a uniform methodology of a single platform, the basis for the development and testing, improvement and хмаро орієнтоване навчальне середовище 13 development of integrated methods for assessing the quality of these resources. 2. state of the arts of cloud computing technologies application to show the state of the arts of cloud based learning environment development and the rate of cloud-based services use by educational personnel in ukraine the survey was made within the framework of the international internet-seminar «cloud computing in education» held by ccelab in december, 2012, http://cc.ktu.edu.ua/report.html. at this seminar, there were 127 members from the 54 educational institutions from 22 cities of 18 regions of ukraine. as the participants were those, concerned with the problems of cc, so they were those, being well acquainted with the modern trends of technological development, and their organizations were well equipped and oriented for the use of advanced ict. to the question: «how can you characterize the learning environment of your educational institution?» the responses showed that 48 % of participants considered it to be a computer oriented (coe), 36 % – to be a computer integrated (cie); and 14% – to be personalized, i.e. cloud-based (pe). the results are presented at fig. 1. (the entries are excluded). fig. 1. the results of the survey for cc use at the institution of higher education in ukraine for the question: «for what activity types do you use cloud services?» the results were the next, (fig. 2, the entries are not excluding): – organization of collaborative learning – 50 %; – learning resources management and delivery – 42 %; – electronic document processing – 30 %; – office applications – 24 %; – learning, professional communities – 28 %; – web-conferences, webinars – 34 %; – electronic libraries – 18 %; – data retrieving – 13 %. as it appears from the study, the cloud-based services are widely used in 0 10 20 30 40 50 60 1 2 1-100%, 2coe 2cie, 2ple (cc-based) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 14 educational institutions still its use is not systematic, it is not organized into the united system, it is not consciously and purposely oriented to pedagogical aims. so there is a current need for the upgrading of ict competence of educational personnel of informatization of education, mainly those engaged with providing educational systems with emerging ict, in particular, public administration employees. fig. 2. application of cloud-based services at the educational institutions in ukraine 3. a holistic view for learning environment design while taking the problems of cloud-based environment design, it should be noted especial importance devoted to holistic trends in its organization. the idea of holistic learning occurs in relation to personnel training, concerning to different components and interactions within educational organization. it may touch upon certain types of activity, collaboration and resource management processes, engaging the entire organization at all levels, to occupy different stages of educational development. so, the design of the learning environment, developed in [6] is to show main components and types of interactions within the different learning process settings. the holistic approach is to consider the problems of innovative development of the area as a whole, encompassing not only the technological investment projects, but also an introduction of social and organizational innovation [2; 12]. it supposes education and training of productive forces of the area in accordance with local priorities, social and technological aims of development [2]. this requires the combined efforts of both business and social, scientific and educational institutions to determine the most preferred ways of development. these processes are implemented through the corporations and consortia of organizations, which are based on a distributed network structure of training and professional development [12]. integration of educational spaces of educational institutions is realized within educational хмаро орієнтоване навчальне середовище 15 clusters. clusters are a form of cooperation in the field of science, research and innovation, when there is an amalgamation of companies and organizations that are related to the kind of industrial activity [12]. cooperation may take the form of information exchange; resources sharing, pooling in terms of the processes of training and employment of personnel. the cloud based solution is to solve some of the aforementioned problems, giving tools for unifying corporate resources of the university with other resources within clusters, providing a holistic solution to services representation. the cloud-based learning infrastructure is to support the processes of holistic learning basing on a model reported in [3]. all the components of a specialist’s competencies, skills and knowledge are consistently formed within the main levels of education which corresponds to the national qualification framework (levels 5-9). thus the learning environment may occupy several levels of engineering and technical education on the basis of unite infrastructure. 4. analysis and estimation of perspective ways of development the important step to wider use and further introduction of new training approaches should be achieved through modernization and upgrading of ict learning environment of educational institutions, developing of the overall level of e-learning. due to the development of cloud computing technologies, functionality and access to collections of electronic learning resources has significantly increased. in this regard, cloud computing is a promising direction of development of electronic resources’ collections, as it allows the creation of a unified methodology for a single platform, a framework for development and testing, and for development and elaboration of integrated assessment methods’ quality. this gives added value to available recourses [12]. the social issues will help to increase educational potential of ict and add value to the best examples of available training resources due to their flexible and learner-adaptive access. the cloud-based learning infrastructure is to give the opportunities: – to combine the processes of development and use of electronic resources to support learner competencies; – to insure holistic approach to professional education and training, combining both technological and social competences, development of critical skills of a learner; – to integrate the processes of training, retraining and advanced training, at different levels of education by providing access to electronic resources of a united learning environment; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 16 – to solve or significantly mitigate the problems of association of electronic resources of the institution into unite framework; – to access to the best examples of electronic resources and services to those units or organizations, where there is no strong ict support services for e-learning; – to provide of invariant access to learning resources within the unified educational environment, depending on the purpose of study or educational level of the student, enabling person-oriented approach to learning; – to make conditions for a higher level of harmonization, standardization and quality of electronic resources, which may lead to the emergence of the better examples of learning resources and to more massive use them. the result of instrumentation for cloud-based learning resources collection elaboration, and development of cloud-based learning environment of an educational institution might be used within different learning and organizational, educational structures. references 1. armbrust m. above the clouds: a berkeley view of cloud computing [electronic resource] / michael armbrust, armando fox, rean griffith, anthony d. joseph, randy h. katz, andrew konwinski, gunho lee, david a. patterson, ariel rabkin, ion stoica, matei zaharia // electrical engineering and computer sciences university of california at berkeley : technical report no. ucb/eecs-2009-28. – february 10, 2009. – access mode : https://www2.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf. 2. connecting universities to regional growth: a practical guide [electronic resource] / [john goddard, louise kempton]. – september, 2011. – х, 53, 15 p. – access mode : https://goo.gl/cpeq5o. – (european union regional policy). 3. shyshkina m. p. holistic approach to training of ict skilled educational personnel [electronic resource] / mariya shyshkina // icteri 2013: ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transferine / ed. by vadim ermolayev. – ceur workshop proceedings. – vol. 1000. – 2013. – p. 436445. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-436-445mrdl.pdf. 4. sultan n. cloud computing for education: a new dawn? [electronic resource] / nabil sultan // international journal of information management. – 2010. – volume 30. – issue 2, april. – p. 109-116. – access mode : http://www.just.edu.jo/~amerb/teaching/1-10-11/cs728/8.pdf. хмаро орієнтоване навчальне середовище 17 5. zhang q. cloud computing: state-of-the-art and research challenges / qi zhang, lu cheng, raouf boutaba // journal of internet services and applications. – 2010. – volume 1. – issue 1, may. – p. 7-18. – access mode : https://goo.gl/sfmmn8. 6. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / биков в. ю. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 7. биков в. ю. технології хмарних обчислень, ікт-аутсорсінг та нові функції ікт-підрозділів навчальних закладів і наукових установ [електронний ресурс] // інформаційні технології в освіті. – 2011. – вип. 10. – с. 8-23. – режим доступу : http://ite.kspu.edu/webfm_send/251. 8. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. 9. ткачук в. в. хмарні обчислення як основа мобільного навчання / в. в. ткачук // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 54. 10. туравініна о. м. хмарні технології навчання у системі інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення / о. м. туравініна // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 9. 11. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 272-284. 12. шишкина м. п. инновационные технологии в развитии образовательно-исследовательской среды учебного заведения [электронный ресурс] / шишкина мария павловна // международный журнал «образовательные технологии и общество». – 2013. – том 16. – № 1, январь. – с. 599-608. – режим доступа : https://goo.gl/mzeh6j. references (translated and transliterated) 1. armbrust m. above the clouds: a berkeley view of cloud computing [electronic resource] / michael armbrust, armando fox, rean griffith, anthony d. joseph, randy h. katz, andrew konwinski, gunho lee, david cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 18 a. patterson, ariel rabkin, ion stoica, matei zaharia // electrical engineering and computer sciences university of california at berkeley : technical report no. ucb/eecs-2009-28. – february 10, 2009. – access mode : https://www2.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf. 2. connecting universities to regional growth: a practical guide [electronic resource] / [john goddard, louise kempton]. – september, 2011. – х, 53, 15 p. – access mode : https://goo.gl/cpeq5o. – (european union regional policy). 3. shyshkina m. p. holistic approach to training of ict skilled educational personnel [electronic resource] / mariya shyshkina // icteri 2013: ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transferine / ed. by vadim ermolayev. – ceur workshop proceedings. – vol. 1000. – 2013. – p. 436445. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-436-445mrdl.pdf. 4. sultan n. cloud computing for education: a new dawn? [electronic resource] / nabil sultan // international journal of information management. – 2010. – volume 30. – issue 2, april. – p. 109-116. – access mode : http://www.just.edu.jo/~amerb/teaching/1-10-11/cs728/8.pdf. 5. zhang q. cloud computing: state-of-the-art and research challenges / qi zhang, lu cheng, raouf boutaba // journal of internet services and applications. – 2010. – volume 1. – issue 1, may. – p. 7-18. – access mode : https://goo.gl/sfmmn8. 6. bykov v. yu. models of organizational systems of open education : monograph / v. yu. bykov. – k. : atika, 2008. – 684 р. (in ukrainian) 7. bykov v. yu. cloud computing technologies, ict outsourcing, and new functions of ict departments of educational and research institutions [electronic resource] / bykov v. yu. // information technologies in education. – 2011. – vol. 10. – p. 8-23. – access mode : http://ite.kspu.edu/webfm_send/251. (in ukrainian) 8. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) 9. tkachuk v. v. khmarni obchyslennia yak osnova mobilnoho navchannia [cloud computing as a basis for mobile learning] / v. v. tkachuk хмаро орієнтоване навчальне середовище 19 // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovometodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 54. (in ukrainian) 10. turavinina o. m. khmarni tekhnolohii navchannia u systemi informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii navchalnoho pryznachennia [cloud learning technology as part of ict system for educational purposes] / o. m. turavinina // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – p. 9. (in ukrainian) 11. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. (in ukrainian) 12. shyshkina m. p. innovative technologies for development of learning research space of educational institution. information technologies and society [electronic resource] / shyshkina mariia pavlovna // mezhdunarodnyi zhurnal «obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo». – tom 16. – ianvar, 2013. – # 1. – s. 599-608. – access mode : https://goo.gl/mzeh6j. (in russian) using the yammer cloud service to organize project-based learning methods cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 using the yammer cloud service to organize project-based learning methods dmytro m. bodnenko1, halyna a. kuchakovska1, oleksandra v. lokaziuk1,2, volodymyr v. proshkin1, svitlana h. lytvynova3 and olha h. naboka4 1borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 2institute of mathematics nas of ukraine, 3 tereschenkivska str., kyiv, 01024, ukraine 3institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 4donbas state pedagogical university, 19 henerala batyuka str., sloviansk, 84116, ukraine abstract. the article reveals and interprets the key features of project-based learning based on cloudbased services: social activity; convenient communication in a team during the project implementation and at the resulting stage; open educational space; self-learning and self-improvement; use of interdisciplinary links to combine students of different years of study (1–4 degrees of the first (bachelor’s) level and students of the second master’s level) to joint research teams to study through research; purposeful motivation of cognitive and research activity of students within the discipline with the use of interdisciplinary connections; formation of digital literacy of students. the advantages and disadvantages of the yammer cloud service are presented and a comparative analysis of this service with similar cloud services is performed. examples of using yammer in professional project activity are given. the stages of using project methods using the small group method are analyzed and detailed: initiation; planning; conducting/implementation; presentation; assessment/defense. keywords: cloud service, yammer, corporate social network, project teaching methods 1. introduction one of the important tasks of modern university education is to improve the quality of professional student’s training. this encourages teachers to update the content, forms, and methods of teaching to increase student motivation, ensuring the implementation of the principle of practice orientation. project-based learning or project-based learning technologies are be" d.bodnenko@kubg.edu.ua (d. m. bodnenko); h.kuchakovska@kubg.edu.ua (h. a. kuchakovska); o.lokaziuk@kubg.edu.ua (o. v. lokaziuk); v.proshkin@kubg.edu.ua (v. v. proshkin); s.h.lytvynova@gmail.com (s. h. lytvynova); olganaboka911@gmail.com (o. h. naboka) ~ https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/513-no-name.html (d. m. bodnenko); https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/555-no-name.html (h. a. kuchakovska); https://www.imath.kiev.ua/people/profile.php?pid=468 (o. v. lokaziuk); https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/508-no-name.html (v. v. proshkin); https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id=49 (s. h. lytvynova); https://esu.com.ua/search_articles.php?id=71391 (o. h. naboka) � 0000-0001-9303-6587 (d. m. bodnenko); 0000-0002-4555-896x (h. a. kuchakovska); 0000-0001-9663-251x (o. v. lokaziuk); 0000-0002-9785-0612 (v. v. proshkin); 0000-0002-5450-6635 (s. h. lytvynova); 0000-0003-4635-0009 (o. h. naboka) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 245 mailto:d.bodnenko@kubg.edu.ua mailto:h.kuchakovska@kubg.edu.ua mailto:o.lokaziuk@kubg.edu.ua mailto:v.proshkin@kubg.edu.ua mailto:s.h.lytvynova@gmail.com mailto:olganaboka911@gmail.com https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/513-no-name.html https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/555-no-name.html https://www.imath.kiev.ua/people/profile.php?pid=468 https://fitu.kubg.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/2016-06-16-07-27-24/sklad/508-no-name.html https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id=49 https://esu.com.ua/search_articles.php?id=71391 https://orcid.org/0000-0001-9303-6587 https://orcid.org/0000-0002-4555-896x https://orcid.org/0000-0001-9663-251x https://orcid.org/0000-0002-9785-0612 https://orcid.org/0000-0002-5450-6635 https://orcid.org/0000-0003-4635-0009 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 coming increasingly popular among modern teaching methods [2, 32]. these are educational technologies aimed at acquiring knowledge in close connection with real-life practice, the formation of relevant skills and abilities through the systematic organization of problem-oriented learning. a characteristic feature of project-based learning is that problems must be meaningful to students, in fact, become their own problems. in addition, as noted by barron and darling-hammond [3], students not only work in groups to solve real-life problems but also learn to feel responsible for the work done. teachers play the role of coaches and facilitators. in today’s conditions, characterized by the dynamic introduction of distance education, there is a significant question of organization and implementation of project-based learning methods. therefore, the study of the possibilities of digital tools and services to address this issue is relevant. 2. the objective of research in the works of berezhna et al. [4], glazunova et al. [13], gryshchenko et al. [14], horbatiuk, voitovych and voitovych [16], horbatiuk et al. [17], iatsyshyn et al. [19], pavlenko and pavlenko [27], podlasyi [30], valko, osadchyi and kruhlyk [36], vlasenko et al. [38], the advantages of using project method in the educational process, historical aspects of the formation of projectbased teaching methods are highlighted. thus, dzyabenko et al. [11] notes that the project method is a way to achieve a didactic goal through the detailed elaboration of the problem (technology), which should end with a real practical result, designed in one way or another; a set of techniques, actions in a certain sequence to achieve the task solving a problem that is personally significant for students and designed as a certain final product. the scientific developments of foreign scientists deserve attention. so, blumenfeld et al. [5] found that the project method has the potential for learning, analyzed how it affects student motivation, identified difficulties that students and teachers may face in the process of working on projects. tseng et al. [34] proved that combining project-based learning methods with stem can increase effectiveness, generate meaningful learning, and influence student attitudes in future career pursuit. kokotsaki, menzies and wiggins [21] proved that modern digital technology, group processes of high quality, teachers’ ability to effectively scaffold students’ learning and provide guidance and support, the balance between didactic instruction with in-depth inquiry methods and well-aligned assessment have been identified in the literature as facilitating factors in the implementation of pbl. in addition, it is worth noting results of researches in which theoretical and methodical bases of project teaching methods realization are revealed, among them ayas and zeniuk [1], defillippi [9], macias-guarasa et al. [25]. theoretical and methodological principles of education informatization are presented in the works of bykov [8], fedorenko et al. [12], holiver, kurbatova and bondar [15], pochtovyuk, chernenko and vakaliuk [29], smyrnova-trybulska et al. [33], velychko, fedorenko and kassim [37]. of particular interest in the issues of our article are studies on the use of social networking service in the educational process. thus, in the previous work of the authors of this article, the ways of organization of control and analysis of students of higher education institutions success by means of social services and social networks are considered; the advantages and disadvantages of using existing means 246 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 of social services and social networks in conducting various types of control are analyzed; examples of social services use of instagram, google forms, kahoot and english-language services quizalize and nearpod [22]. in works [18, 20, 24, 28, 31, 35] examples of the use of social networks for implementing the educational process, including social network yammer [26] are given. the negative consequences of excessive use of social networks are given [10]. the purpose of the article is to reveal the possibilities of the cloud service yammer for implementing project teaching methods in the process of professional training of students. this purpose is specified in the following tasks: • to find out the attitude of lecturers to the use of project-based teaching methods, in particular with the help of cloud services; • to outline the specifics of the corporate social network yammer as a cloud service; • to give a comparative description of the yammer social network on the example of the online service keepteam and messengers; • to reveal practical and methodical aspects of using the yammer network for implementing project-based learning methods. 3. research methodology the following methods were used in the research process: analysis of scientific and pedagogical literature on the selection of features, stages of project teaching methods implementation in the educational process; analysis of online resources, methodological literature on generalizing the possibilities of social networks for the realization of project-based learning methods at different stages of implementation; study and generalization of pedagogical experience in the use of social networks in education; survey of university teachers in order to identify the problem area of the study. the survey of teachers of borys grinchenko kyiv university was conducted during may 2021, the experimental project activity of students was carried out during march–june 2021. 4. results and discussion in may 2021, we conducted a survey of 25 experts — teachers of borys grinchenko kyiv university, who have experience in using project-based teaching methods. the survey was conducted to find out the attitude of lecturers to the use of project-based teaching methods, in particular through cloud services. we did not aim to reconcile the respondents’ opinions. it was more important to outline the main areas that make up the problem ares of research. respondents were asked to answer the following questions: 1. indicate the main advantages of project-based learning methods. 2. do you have the necessary knowledge to implement project-based learning methods in distance education? 3. do you have experience in implementing project-based learning methods using cloud services? if so, what problems do you face? 247 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 as a result, we have identified the main features of project-based learning: • social activity that takes place within groups of students; • the opportunity to use not only knowledge of academic disciplines, but also to learn to negotiate, make joint decisions, be responsible in accordance with the role in the training team, interpret the results of their activities; • open educational space in which students move at their own pace; • students’ need for self-study and self-improvement; • the possibility of attracting students of different courses; for junior students, it is better to use creative, game and practice-oriented types of projects; for senior students, it is more expedient to use research types of projects that are more complex and close to the real scientific research of the master; • increasing the level of students’ interest in a particular discipline (research area); • improving students’ skills to navigate in the information space; • the need to get out of narrow specialization and integrate knowledge from different disciplines, etc. in addition, our own experience of using project methods, using the method of small groups, made it possible to highlight their stages of implementation: 1) initiation (choice of topic and selection of ideas); 2) planning (modeling of realization algorithm of the future project); 3) conducting/implementation (practical implementation of the project plan: search and processing of materials on the selected topic, analysis, and synthesis of selected information, adaptation of the material to the project format, research, step-by-step control of tasks, formation of further goals and clarification of mechanisms); 4) presentation (demonstration of results); 5) evaluation/defense (control of tasks under the plan/protection of completed projects), etc. as a result of conversations with experts, problematic issues were identified. thus, the vast majority of teachers (65%) do not have the knowledge to implement project-based learning methods in distance education, in particular through social services (figure 1). figure 1: the results of a survey on implementing project-based learning methods using cloud services. 248 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 some teachers (32%) note the effectiveness of implementing project teaching methods using cloud services (figure 2). moreover, this is associated with the imperfection of the development of methods for using digital tools and services for the implementation of distance learning in general and project-based learning methods in particular. figure 2: the results of a survey on implementing project-based learning methods using cloud services. the disappointing results of the teacher survey motivate us to search for new digital tools for the implementation of project-based teaching methods. as such tools, consider social networks, given their popularity among participants in the educational process (students and teachers). as you know, there are currently quite a lot of social networks, but their methodological and didactic potential has not been sufficiently revealed. this is especially true of social networks within the corporate network. one such social network is yammer. this is a private social network from microsoft, which is integrated into the microsoft office 365 (corporate) software package. yammer helps you stay in touch with the people you need, share information with workgroups, and organize projects. only employees of a certain company can join, so communication in yammer will be safe and visible only to people from a certain organization. in the updated version of yammer from 2016, all microsoft office 365 plans are integrated with yammer corporate, all office 365 subscribers receive the appropriate licenses. in addition, microsoft has introduced the yammer partner enablement program, in which students (future specialists of the corporation) can share their experience in the field of promotion and realization of successful corporate social projects. why was the social network chosen to implement project-based learning methods? yammer can create teams to work together in teams and organizations, exchange files and collect feedback. as part of the service, you can configure the profile of the project team with photos, basic information about the group, and its members. it is clear that yammer is not the only social service that can implement project-based learning methods. it can be compared, for example, with other cloud services and messengers (table 1). highlight yammer features for the organization of project activity: • joining a group. groups are an opportunity to work in a team or to stay up to date on a particular issue. the general group of the company is the group in which everyone can publish; each automatically becomes a member of this group. it is possible to join any public group, but you will need an invitation to join a private group. 249 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 table 1 comparison yammer capabilities and other services (✓function available, x the function is absent, $ the function is available only in the paid version). yammer slack viber telegram skype text messages ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ voice calls x x ✓ ✓ ✓ video calls x x ✓ x ✓ sending files ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ integration with third-party ✓ ✓ x x x add-ons-file repositories, (30 d. free) mail, other messengers, etc. protection against x ✓ x x x “information garbage” access to the full message archive ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ability to save files ✓ ✓ ✓ ✓ x minimum price per user per month ≈ 5$ ≈ 7$ – – – supported platforms mac, mac, mac, mac, mac, win, win, win, win, win, linux, unix, unix, unix, unix, ios, ios, ios, ios, ios, android, android, android, android, android, windows web web, windows windows phone, phone phone, phone, web web web • track user actions. following a user on the yammer network means viewing his message on the news feed. yammer allows you to search for people by name using the search box, or to view the general information channel of the company, and to track the user whose message was interesting to you. • the answer is in the conversation. the convenience of keeping the conversation makes the yammer network especially useful. when an employee responds to a message, yammer begins the chain. this simplifies the tracking of the entire conversation. to reply to a message, click the reply button below the message, where the reply field will be displayed. • notification of the message by pressing the “like” button. yammer lets you say that you like the message. • joining the conversation. a web channel is a source of information. a web channel is a source of information. considering the selected features of yammer, we indicate its capabilities for the implementation of project-based learning methods. the work on the project consists of five stages. at the first stage, students are offered a topic. the teacher pays attention to the relevance of the chosen topic, awakens students’ interest in the project, outlines the problem area of educational research, emphasizes significance, offers different perspectives on the topic. at this stage, the purpose and objectives of the study are 250 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 formulated. here are some examples of projects: 1. overview of business models and types of analytics. 2. familiarity with google-tables in the implementation’s context of information-analytical activities, including elements of descriptive and mathematical statistics. 3. use of analytical activities in e-commerce using google analytics, amplitude. 4. databases and sql — a declarative programming language for user interaction with databases, used to generate queries, update and manage relational databases, create a database schema and modify it, control system for access to the database. 5. comprehensive business intelligence software from microsoft power bi. 6. python review for data analysis. 7. model on request on-demand. we are one click away. let’s highlight the yammer functions for implementing the first stage: maintaining connections within the team. the yammer network is a fast and convenient way to keep in touch with the team, discuss ideas, share news, communicate and share the experiences of other team members. data exchange. the yammer network is communication, file sharing, collaboration in teams on projects and specific topics. if necessary, partners from external educational institutions and organizations can be involved with the help of secure communication channels. at the second stage, the organization of activity is carried out. the research project is implemented in groups created by the teacher. for each group the purpose, tasks are defined, the role of each participant of the research is outlined. thus, one group investigates general scientific methods (analysis, synthesis, abstraction, generalization, etc.); another – methods of empirical research (survey, observation, experiment), the next – information and forecasting techniques (cognitive mapping, modeling, analysis of the decision-making process, expert evaluation, etc.), another group – methods of presenting information in information documents (extraction, paraphrasing, interpretation), etc. use the yammer function – a combination of leadership and command. leaders and team members in terms of distance education are scattered territorially. it is important to know what the team members are doing and that the plans of the different people have been agreed upon. in the third stage, the teacher announces certain problem situations. the groups decide whether the techniques they are considering can solve real professional problems. in the process of discussing the project, an action plan is developed, a bank of ideas and proposals is created. systematization and generalization of work results is carried out. to implement the second and third stages, in addition to the above functions, yammer uses the following: connecting and engaging all colleagues. the yammer network is a powerful and secure mobile application that takes collaboration to the next level by keeping team members anywhere, anytime. at the fourth stage there is a presentation of research products. this stage is necessary for further analysis of the study, self-assessment, evaluation by experts (individual students or visiting graduate students, teachers). at the stage of presentation, students are required to concisely and logically coherently build a message, use clarity, adhere to the structure of the report. let’s select yammer functions for the realization of the specified stage: 1. work in office programs without any problems. the yammer network is a social network integrated with office programs, which allows you to work productively with the help of the usual interface and file-sharing functions. 251 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 2. interaction with colleagues. the yammer network is an exchange and retrieval of information between management and team members; it is an encouragement and a reaction to the feedback; this is a recognition of merit and encouragement of diligence of team members. 3. dissemination and receipt of information. the yammer network is an announcement for the whole company, exchange of notes with additional details after important meetings, exchange of key news. the research project is evaluated/defended at the fifth stage according to the following criteria: research nature of the work; reliability of collected facts; literacy and logic of presentation; presentation skills (speech culture, clarity, and illustration). they use the yammer function – providing feedback because it is important to give team members the right to vote and show that you hear them. the yammer network is a live chat with the entire company with questions and answers, a call of employees to answer your questions with questions or answers. so, the outlined yammer possibilities are a convincing argument for purposeful teaching of students in the context of the use of project teaching methods using the method of small groups. at the same time, the experience of implementing project teaching methods and conversations with students highlighted the problems of students’ low awareness of the possibility of using cloud technologies. in order to solve the problem related to the weak knowledge of students about the implementation of project teaching methods with cloud technologies, we developed an e-learning course module in the lms moodle system on the topic “creating educational content through corporate social service yammer”. this module contains tasks related to the use of the project method aimed at the implementation of cooperative students’ learning. note that cooperative learning is not so much a form of learning as a special method of organizing educational activities in the group, which is based on positive interdependence between individuals in the process of learning, and the result of such educational activities is created by joint efforts final product [6, 7, 23]. a content module was created to study “using yamer in professional activities”. the module takes into account the authors’ research on the use of social services for teaching students [23] and the role of informatization in changing the competencies of high school teachers [6]. the created module is added to computer science disciplines with the help of lms moodle for students of the following specialties: “applied technologies: ict in research and teaching”, “communicative strategies of oriental language: module ict in professional activity” (discipline “information and analytical studies: modern information systems and technologies”), “international information” (discipline “international information: ict in international information”), “english philology” (discipline “information technology in foreign languages: modern information technology in foreign languages”), etc. in addition, the participants got acquainted with the module “use of ict in education” created by the scientific student group of borys grinchenko kyiv university. note also that the module “creating educational content through corporate social service yammer” was created for information technology disciplines taught to undergraduate and graduate students. “module creation of educational content by means of corporate social service yammer” contains the following components: lectures (1. history of development and general characteristics of cloud service; 2. online analogue of the wall for notes – yammer service; 3. advantages and disad252 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 vantages; 4. using yammer in professional activities) and presentation of the submitted topic; practical work (15 detailed tasks for mastering the skills of work in the service); video manual (step-by-step instructions for performing most tasks of practical work); glossary (dictionary of terms); test to test knowledge. on figure 3 a screenshot element of the training course “creation of educational content by means of corporate social service yammer” in the lms moodle system. figure 3: creation of educational content by means of corporate social service yammer. as part of the scientific student group “the use of ict in education” of borys grinchenko kyiv university, we invited students to take part in the project’s implementation method. during march 2021, 8 teams were formed, each with 4 students of the same level under academic achievements. in each group, there were two students majoring in “computer science”, the other students – humanities. the teams were offered the implementation of an interdisciplinary project – the development of a website “virtual museum of university history”. the project was implemented during march–june 2021 in a distance format. four teams (k1–k4) used the yammer network in the process of working on the project, other teams (k5–k8) communicated with the help of various digital resources. projects were evaluated on a 10-point scale according to the criteria: the work is practical, contains a well-presented theoretical basis, is characterized 253 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 by a logical, consistent presentation of material with appropriate conclusions and sound proposals; has positive feedback from experts, students, teachers; in defending the work, students demonstrate in-depth knowledge of the topic, freely operate with research data, make sound suggestions, use clarity (tables, diagrams, graphs, etc. or handouts), easily answer questions. the evaluation was carried out based on expert assessments of participants in the educational process (through the use of cloud services google forms and google sheets) (figure 4). figure 4: the results of a survey on implementing project-based learning methods using cloud services (table of criteria for evaluating completed projects, and an example of the implemented project). the following results were obtained during the projects: k3 – 10 points, k2 – 10 points, k1 – 9 points, k8 – 9 points, k4 – 8 points, k6 – 6 points, k5 – 6 points, k7 – 4 points. this shows the effectiveness of the use of yammer in the educational process, in particular, in implementing project-based learning methods. 5. conclusions by analyzing the experience of project activities among teachers of higher education, the main features of project-based learning on cloud-based services were identified: social activity; convenient communication in a team during the project implementation and at the resulting stage; open educational space; self-learning and self-improvement; use of interdisciplinary links to combine students of different years of study (1–4 degrees of the first (bachelor’s) level and students of the second master’s level) to joint research teams to study through research; purposeful motivation of cognitive and research activity of students within the discipline with the use of interdisciplinary connections; formation of digital literacy of students. 254 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 over 10 years of experience of the scientific circle “ict in the educational process” and 20 years of teaching experience of the co-authors of the study gives grounds to distinguish the following stages of using project methods using the method of small groups: initiation; planning; conducting/implementation; presentation; assessment/defense. conducted an analysis of the advantages and disadvantages of using well-known social services and messengers to ensure project activities. the key (within the work of small groups) functions of the yammer cloud service have been identified and disclosed. prospects for further research include step-by-step detailing and methodological support for the use of cloud-based learning technologies for students majoring in the field of “human– human” using project methodology. acknowledgments the research was performed within the framework of a complex scientific topic of the department of computer science and mathematics of borys grinchenko kyiv university “mathematical methods and digital technologies in education, science, technology”, sr no. 0121u111924. references [1] ayas, k. and zeniuk, n., 2001. project-based learning: building communities of reflective practitioners. management learning, 32(1), pp.61–76. available from: https://doi.org/10. 1177/1350507601321005. [2] balyk, n., grod, i., vasylenko, y., oleksiuk, v. and rogovchenko, y., 2021. project-based learning in a computer modelling course. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012032. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032. [3] barron, b. and darling-hammond, l., 2008. teaching for meaningful learning: a review of research on inquiry-based and cooperative learning. available from: https://eric.ed.gov/ ?id=ed539399. [4] berezhna, g.v., aleinikova, o.v., kovtun, o.a., danylchuk, h.b., babenko, v.o. and nechypurenko, p.p., 2022. training on gender mainstreaming in project management: case of international donor programs and projects for ukrainian local communities’ development. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [5] blumenfeld, p.c., soloway, e., marx, r.w., krajcik, j.s., guzdial, m. and palincsar, a., 1991. motivating project-based learning: sustaining the doing, supporting the learning. educational psychologist, 26(3-4), pp.369–398. available from: https://doi.org/10.1080/ 00461520.1991.9653139. [6] bodnenko, d., 2013. the role of informatization in the change of higher school tasks: the impact on the professional teacher competences. ceur workshop proceedings, 1000, pp.281–287. available from: http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-281-287.pdf. [7] bodnenko, d.m., kuchakovska, h.a., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2020. using a virtual 255 https://doi.org/10.1177/1350507601321005 https://doi.org/10.1177/1350507601321005 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032 https://eric.ed.gov/?id=ed539399 https://eric.ed.gov/?id=ed539399 https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139 https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139 http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-281-287.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 digital board to organize student’s cooperative learning. ceur workshop proceedings, 2731, pp.357–368. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper21.pdf. [8] bykov, v., 2021. developing the educational process participants’ competencies on the basis of cloud-oriented information and educational systems: scientific report at the meeting of the presidium of the national academy of educational sciences of ukraine, march 18, 2021. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 3(1). available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2021-3-1-2-3. [9] defillippi, r.j., 2001. introduction: project-based learning, reflective practices and learning. management learning, 32(1), pp.5–10. available from: https://doi.org/10.1177/ 1350507601321001. [10] dhir, a., yossatorn, y., kaur, p. and chen, s., 2018. online social media fatigue and psychological wellbeing — a study of compulsive use, fear of missing out, fatigue, anxiety and depression. international journal of information management, 40, pp.141–152. available from: https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.01.012. [11] dzyabenko, o., morse, n., vasylenko, s., varchenko-trotsenko, l., wember, v., boyko, m. and smirnova-trybulska, e., 2020. innovative pedagogical methods in the digital age. available from: https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/32856/. [12] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [13] glazunova, o.g., parhomenko, o.v., korolchuk, v.i. and voloshyna, t.v., 2021. the effectiveness of github cloud services for implementing a programming training project: students’ point of view. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012030. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012030. [14] gryshchenko, i.m., jin, l., derkach, t.m. and tang, s., 2021. experience in teaching analytical chemistry in a joint english-language educational project of chinese and ukrainian universities. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012008. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012008. [15] holiver, n., kurbatova, t. and bondar, i., 2020. blended learning for sustainable education: moodle-based english for specific purposes teaching at kryvyi rih national university. e3s web of conferences, 166, p.10006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016610006. [16] horbatiuk, r., voitovych, o. and voitovych, i., 2020. formation of project competence of future environmentalists. e3s web of conferences, 166, p.10026. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026. [17] horbatiuk, r.m., bilan, n.m., sitkar, o.a. and tymoshchuk, o.s., 2021. the formation of educational environment in foreign language training of energy engineering students by means of project technology. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012047. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012047. [18] iatsyshyn, a., 2015. application of virtual social networks for purposes of general secondary education. journal of information technologies in education (ite), (19), pp.119–126. available from: https://doi.org/10.14308/ite000491. [19] iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, y.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., artemchuk, v.o. and shyshkina, m.p., 2020. application 256 http://ceur-ws.org/vol-2731/paper21.pdf https://doi.org/10.37472/2707-305x-2021-3-1-2-3 https://doi.org/10.1177/1350507601321001 https://doi.org/10.1177/1350507601321001 https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.01.012 https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/32856/ https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012030 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012008 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012047 https://doi.org/10.14308/ite000491 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 of augmented reality technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134–160. [20] kim, j. and hastak, m., 2018. social network analysis: characteristics of online social networks after a disaster. international journal of information management, 38(1), pp.86–96. available from: https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2017.08.003. [21] kokotsaki, d., menzies, v. and wiggins, a., 2016. project-based learning: a review of the literature. improving schools, 19(3), pp.267–277. available from: https://doi.org/10.1177/ 1365480216659733. [22] kuchakovska, h aand bodnenko, d.m. and proshkin, v.v., 2019. organization of control and analysis of students’ achievements in higher educational institutions by means of social services. information technologies and learning tools, 73(5), p.135–148. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2802. [23] kuchakovska, h., 2017. the organization of students’ joint activity by means of popular network services. ceur workshop proceedings, 1844, pp.155–165. available from: http: //ceur-ws.org/vol-1844/10000155.pdf. [24] leonardi, p.m., 2014. social media, knowledge sharing, and innovation: toward a theory of communication visibility. information systems research, 25(4), pp.796–816. available from: https://doi.org/10.1287/isre.2014.0536. [25] macias-guarasa, j., montero, j., san-segundo, r., araujo, a. and nieto-taladriz, o., 2006. a project-based learning approach to design electronic systems curricula. ieee transactions on education, 49(3), pp.389–397. available from: https://doi.org/10.1109/te.2006.879784. [26] munusamy, s., osman, a., riaz, s., ali, s. and mraiche, f., 2019. the use of socrative and yammer online tools to promote interactive learning in pharmacy education. currents in pharmacy teaching and learning, 11(1), pp.76–80. available from: https://doi.org/10.1016/j. cptl.2018.09.021. [27] pavlenko, m. and pavlenko, l., 2021. formation of communication and teamwork skills of future it-specialists using project technology. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012031. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012031. [28] pinchuk, o.p., 2016. perspective analysis of use of social networks as learning tools in learning environment. information technologies and learning tools, 54(4), p.83–98. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v54i4.1482. [29] pochtovyuk, s.i., chernenko, v.p. and vakaliuk, t.a., 2020. information and communication technologies in the study of mathematical methods in psychology. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1249–1259. [30] podlasyi, i., 1982. training of a specialist: optimal models and pragmatic solutions. higher education in europe, 7(2), pp.39–42. available from: https://doi.org/10.1080/ 0379772820070207. [31] shcherbakov, o.v. and shcherbyna, g.a., 2012. social network for learning support at the university. systemy obrobky informatsii, 8(106), pp.159–162. available from: http: //www.repository.hneu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1545. [32] shuhailo, y.v. and derkach, t.m., 2021. project-based learning for undergraduate engineering students minoring in textile technology and design. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012042. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042. [33] smyrnova-trybulska, e., noskova, t., pavlova, t., yakovleva, o. and morze, n., 2016. 257 https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2017.08.003 https://doi.org/10.1177/1365480216659733 https://doi.org/10.1177/1365480216659733 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2802 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000155.pdf http://ceur-ws.org/vol-1844/10000155.pdf https://doi.org/10.1287/isre.2014.0536 https://doi.org/10.1109/te.2006.879784 https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.09.021 https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.09.021 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012031 https://doi.org/10.33407/itlt.v54i4.1482 https://doi.org/10.1080/0379772820070207 https://doi.org/10.1080/0379772820070207 http://www.repository.hneu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1545 http://www.repository.hneu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1545 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 245-258 new educational strategies in contemporary digital environment. international journal of continuing engineering education and life long learning, 26(1), pp.6–24. available from: https://doi.org/10.1504/ijceell.2016.075036. [34] tseng, k.h., chang, c.c., lou, s.j. and chen, w.p., 2013. attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (stem) in a project-based learning (pjbl) environment. international journal of technology and design education, 23(1), pp.87–102. available from: https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x. [35] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings, 2879, pp.384–397. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf. [36] valko, n.v., osadchyi, v.v. and kruhlyk, v.s., 2020. cloud resources use for students’ project activities. ceur workshop proceedings, 2879, pp.304–317. [37] velychko, v.y., fedorenko, e.h. and kassim, d.a., 2018. conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.93–102. [38] vlasenko, k., kondratyeva, o., khyzhniak, i., chumak, o. and volkov, s., 2020. developing training materials for the on-line course “project method in teaching higher mathematics”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.756–769. 258 https://doi.org/10.1504/ijceell.2016.075036 https://doi.org/10.1007/s10798-011-9160-x http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf 1 introduction 2 the objective of research 3 research methodology 4 results and discussion 5 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 41 використання онлайн-освіти у навчальному процесі н. є. мартакова м. кривий ріг, криворізький національний університет nmartakova@yandex.ru зростання популярності хмарних обчислень в останні роки є одним з основних трендів розвитку it у всьому світі. як показує практика, використання «хмар» для організації систем віддаленого доступу до корпоративних ресурсів демонструє високу ефективність. особливу увагу привертають проблеми організації онлайн-навчання, яке здійснюється за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. у рамках нових проектів провідні світові університети прагнуть розширити свої зв’язки для створення глобального співтовариства студентів і підвищити якість освіти для всіх. проект edx (www.edx.org) глобального онлайн-навчання массачусетського технологічного інституту і гарвардського університету на основі платформи mitx пропонує онлайн-версії своїх курсів. курси включають відео уроки, тестування у реальному часі зі зворотним зв’язком. проект edx не спішить переходити на заочні іспити. студенти, які записалися на онлайнові курси edx, зможуть написати підсумковий тест у будь-якому з тестових центрів міжнародної мережі pearson vue. студенти виконуватимуть завдання на комп’ютерах центру в присутності офіційних спостерігачів від університету. випускники отримують спеціальний сертифікат, де буде зазначено, що іспит відбувався під наглядом. проект coursera (www.coursera.org) – стартап в області онлайносвіти, заснований двома професорами стенфордського університету. в його рамках існує проект для публікації навчальних матеріалів в інтернеті як набору безкоштовних онлайн-курсів. авторами курсів є викладачі з кількох провідних університетів світу, у тому числі прінстонського університету, стенфордського університету, единбурзького університету, університету торонто, тощо. coursera пропонує не вибрані лекції, а повний курс лекцій, які включають відео-лекції з субтитрами, конспекти, завдання, тести та випускні іспити. місія організації – навчити мільйони студентів з усього світу, змінюючи спосіб традиційного навчання. у рейтингу 100 кращих сайтів на 2012 рік, складений журналом time, стартап coursera виграв в категорії найкращий освітній сайт року. з розвитком інтернету популярність придбала нове поняття mailto:nmartakova@yandex.ru http://www.edx.org/ http://www.coursera.org/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 42 edutainment, яке означає отримання освіти в ігровій формі, через розваги. крім того, процес навчання через соціальні мережі та інші канали змі часто сприймається легше, ніж читання книги або рішення завдань за підручником. проект inigral (www.inigral.com) здійснює розробку програм для facebook, які орієнтовані на освітню сферу діяльності. це дозволяє створити закриту мікросоціальну мережу для студентів навчального закладу. проекти inigral орієнтовані на студентів коледжів та університетів, спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням предметів. ця відкрита платформа дозволяє університетам спілкуватися зі студентами, які отримали допуск до навчання. система knewton (www.knewton.com) складає кожному користувачеві його персоналізований навчальний план на основі багатьох параметрів. за допомогою технології knewton здійснюється оцінка навчальних матеріалів за більш ніж тисячею характеристик і на підставі цього надаються рекомендації. за словами розробників, ця система використовується студентами в 190 країнах світу. проект udemy (www.udemy.com) дозволяє створювати власні навчальні онлайн-курси курси з основ бізнесу, дизайну, мистецтва, математики та інших дисциплін. доступні як безкоштовні, так і платні курси. використання онлайн-навчання постійно розширюється. це обумовлено наступним: – нові покоління студентів можуть значно легше застосовувати сучасні інформаційні технології; – покращується якість та надійність сучасної іт-інфраструктури; – нові покоління викладачів здатні оцінити можливості, які надають їм інформаційні технології в освіті; – накопичена критична маса навчального контенту. хмарні технології в освіті дозволять значно поліпшити освіту, незважаючи на бюджетні обмеження. їх бурхливий розвиток та зростання значення для навчання та самоосвіти спонукає дослідників вивчати її вплив на традиційний та дистанційний навчальний процес. http://www.inigral.com/ http://www.knewton.com/ http://www.udemy.com/ research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of {covid-19} cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of covid-19 krishna chythanya nagaraju1, karanam madhavi1 and jandhyala n. murthy1 1gokaraju rangaraju institute of engineering & technology, bachupally, survey no. 288, nizampet rd, kukatpally, hyderabad, telangana 500090, india abstract. online faculty development programs/webinars are the two buzzing words, which have become viral next to corona among the teaching fraternity during the lockdown period of pandemic situation caused by covid-19. this work intends to throw light on, the reason for the outbreak of fdps/ webinars, their efficiency and the attitude of the participating faculty during the lockdown period from 16th march to 15th june 20. information is gathered through an online survey having 31 research questions answered by 683 participants across india. the new found tool of online teaching has become the accepted norm and the urge to lead the bandwagon by each and every stakeholder in the education sector resulted in a sudden spurt of webinars and fdps in such a short period. study observed that global reach at no cost plus freedom of working from home spurred many faculty to experiment this mode and 40% from them have been found to be juggling with many courses simultaneously for certificate sake only, 45.1% attended on mandatory instructions and 38% have not even initiated the work. quizzes and polls during sessions besides assignments were found to be suitable active learning mechanisms to improve the efficacy of the online knowledge transfer methods. 1. introduction in the current dynamically trending disruptive technological world, it is essential to possess relevant skills, in tune with the changes in learning environment. however, nobody expected that the life in this world as it enters 2020 will be disrupted by a nano sized virus called corona, so violently that the world health organization (who) declared corona virus induced disease, covid-19 as a pandemic. initial measures to contain the spread of virus had resulted in compulsory lockdown across various parts of globe and across india from 22 march 2020. the compulsion to be home bound in the lockdown coupled with the uncertainty in the minds of regulators in education domain in rescheduling academic calendar, has provided ample free time to faculty and students to learn through the only available medium i.e. online mode. stakeholders, including regulators like aicte, respective state higher education wings, premier institutions like iits, nits, industry associations like cii, nascom, software, hardware industries, edutech companies and all professional institutions have offered fdps (faculty development programmes) and webinars on all topics. the most sought after besides subject are the domains related to research and patenting, industry 4.0 technologies, pedagogical changes, future of education and industry incase pandemic situation persists for longer periods. thus " kcn_be@rediffmail.com (k. c. nagaraju); bmadhaviranjan@yahoo.com (k. madhavi); nm.jandhyala@griet.ac.in (j. n. murthy) � 0000-0001-5991-2600 (k. c. nagaraju) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 287 mailto:kcn_be@rediffmail.com mailto:bmadhaviranjan@yahoo.com mailto:nm.jandhyala@griet.ac.in https://orcid.org/0000-0001-5991-2600 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 there has been a sudden spurt in this activity across the nation and luring the participants with digital certificates with no registration fees to attract wider participation. all the presentation platforms, hitherto, commonly used by the industry especially by the software industry for discussions across their onshore, offshore teams, have entered the homes of all teaching faculty. digital migrants also joined the fray with the digital natives to teach as well as learn. the student in the faculty has woken up and is exposed to sudden spurt of activities. this lead to pertinent questions about the efficacy of these activities including motive of the participants and problems faced. the answers could add to the smooth introduction of new normal procedure of online mode of information dissemination. 2. background and motivation there is a lot of literature available on online mode of teaching used for academics to find the learning effectiveness at various levels of schools, higher technical education or universities with much focus at students’ perception. not much work is published on effectiveness of delivering short courses through fdps and seminars via web called webinars with the audience being teaching faculty. “a systematic search of the research literature from 1996 through july 2008 identified more than a thousand empirical studies of online learning. analysts screened these studies to find those that a) contrasted an online to a face-to-face (f2f) condition, b) measured student learning outcomes, c) used a rigorous research design, and d) provided adequate information to calculate an effect size” [7]. one can find works comparing students reading achievements through online and off line modes in article by setyawan [5]. in the work carried out by the baig [1], researcher tried to prove the effectiveness of online learning environment (ole). the experiment was carried out targeting school children of tenth standard, where in the effective learning of students in the subject of physics in ole and f2f is evaluated and proved that on line teaching is more effective if done with animations, videos with high interactivity that motivates context of learning. the experimentation was done considering 40 students of which 20 were subjected to get trained in online mode and 20 were trained using face 2 face mechanism. where as in the work done by pusuluri srihari [6], 88 engineering and english course students’ perception was considered and it was identified as most of the students prefer only 30% online and 70% face to face teaching in blended learning. the researchers interested in this area can also see work by chen and guthrie [2] an interesting experiment was conducted by madhavi et al [4] where 5000 engineering students and 320 faculties were probed to identify the importance of learning management system-moodle and ict practice in tlp. the acceptance of griet-moodle was identified using adapted technological acceptance model (tam) in their study. lall and sing [3] through their study on 200 students of graphic era hill university – uttarakand, report that 74% of their respondents were enjoying e-learning. the above mentioned works motivated authors of this paper to carry out research in the area of on-line teaching learning environment and in contrary to the above experimental situations of students and small samples considered, the authors choose to study the efficacy of digital environment based knowledge transfer in case of large number of faculty attending webinars, fdps where personal interaction of resource person with all individual participants is highly impossible. 288 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 3. proposed work with the intention to support teachers understand pain points of participants as well as get insights of multitude and myriad problems prevalent in the field of online education, authors proposed to conduct an online survey to check for efficacy of online fdps and webinars for faculty of different colleges across india. an online survey was developed using google forms and is rolled out with 31 questions pertaining to different dimensions of the problem. authors were jubilant to see 683 faculty responding to the survey till the time of write up. the target group comprised of the faculty mainly from engineering colleges and a few from degree colleges. https://tinyurl.com/yajye9cv was the survey link, which was shared using emails and whatsapp groups. 3.1. demographic analysis and duration considered for survey data for the demographics, data collected is limited to location, state, and age. the anonymity was promised to respondents to make them feel comfortable in giving unbiased response. authors are happy to note that the respondents’ representation is from pan india, making it possible to get inputs from participants of different mindsets. the age group of respondents ranged from 22 to 67 years, which enabled us to get inputs from fresh faculty members to richly experienced people of field as participant. focus was on the period of lockdown, as rate of conduction and attending to online fdps/webinars was high in that duration. hence the respondents were asked to furnish the information pertaining to the three month interval from 16th march to 15th june 2020. 3.2. categories of research questions in order to understand the efficacy of the fdps and webinars during the considered period from the point of view of the faculty who are learning, it is necessary to analyze the status of the learner in all aspects of teaching-learning in addition to their physical, mental and financial status. these aspects are categorized so as to develop appropriate research questions (rqs) as elaborated below: a) online teaching learning process effectiveness b) intention of participant c) health/household impediments d) online platform effectiveness e) device and service provider support f) financial aspect rqs are meticulously structured to get unbiased and definite information and are optimized to 31 in number, so that the time spent by the respondents for the survey is also reasonably low. category wise rqs, along with the survey data and their analysis are elaborated in the following section. 289 https://tinyurl.com/yajye9cv cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 4. results and discussion 4.1. online tlp effectiveness in general, faculty are expected to attend at least one fdp and a couple of webinars in a semester, but the spurt in activities have attracted nearly fifty percent of the respondents to attend 10 or more in the short period of three months as evident from data received and summarized in table 1 for rq1, making them to be attempting multiple sessions on the same day. this is corroborated by rq2 shown in table 1, that nearly 50% are anxious about losing concepts due to divided attention. the overdose of information however did have a positive impact of majority initiated to effectively put the new knowledge into practice. this is evident by rq3 data as shown in table 1, as only 38.5% of participants have not yet initiated their work in the direction of concepts discussed in the sessions. one of the reasons for not initiating could be due to absence of involvement of participant during the session, which is indirectly supported by the data of rq4 as recorded in table 1, that around 28.8% of participants either never or rarely raised doubts in sessions. the self involvement of participant also gets reflected in the confidence with which the participant solves on their own a quiz/assignments given post the session and the same is probed with rq5 and surprisingly only 44.5% respondents as observed from figure 1, confess that quiz/assignment solutions were never shared among friends, with approx.55% accepting to share the solutions among the peers. figure 1: analysis of respondents’ data for rq5. a participant of online sessions has to respect the honor code and refrain from copying or sharing answers with/from others else can indicate that participants haven’t learnt effectively in online mode. this observation once again unearths the caveat that majority of participants are not taking assignments given after the session seriously but taking help from others in completion of same affecting the overall learning in online mode, the same has also been observed by the respondents’ data for rq7 as recorded in table 1, asserting that assignments are less preferred way to improve the overall efficacy of online fdp/webinar and suggested quiz (47.3%) followed by poll questions (29.3%) during session to improve the overall efficacy. 290 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 table 1 respondents’ data for rq1-rq10 (excluding rq5) rq1. how many webinars and/or fdps you attended during lockdown period using digital platform? approximate number. option 1-5 5-10 10-20 20-30 >30 response in % 15.7 21.4 28.8 22.4 11.7 rq2. how many times you were anxious of loosing subject concepts being delivered in one session as you are listening side by side to another session at that moment? options never sometimes quite often all sessions attended response in % 41.4 46.3 7 5.3 rq3. have you practiced/implemented/ developed/adopted concepts discussed during any session you attended? options not yet initiated need more training response in % 23.1 61.5 15.4 rq4. how many times you raised the hand for doubts/questions? options sometimes regularly rarely never raised the hand response in % 56.3 15.8 21.7 6.2 rq6. have you categorically maintained all the information sources like ppts/recorded links shared to you for the sessions you attended? options yes no response in % 82.1 17.9 rq7. which of the following methods can maximize the efficacy of online sessions? options none assignment poll questions quiz response in % 13.5 19.9 29.3 47.3 rq8. what is the optimum duration you think an on line webinar/fdp session should be without break and excluding q&a session? options 45 min 60min 90min 120min response in % 45.1 34.6 15.1 5.2 rq9. what is the maximum number of days an online fdp should be conducted, as per your opinion? options 2-week 1-day 2-day 3-day response in % 2.9 5.8 8.9 24.3 rq10. in summary, what is the utility of online courses during lock down? options yes,100% useful yes, somewhat useful no, this format is not useful response in % 60.3 38.1 9.6 however, the positive side of coin lies in the fact observed by analyzing responses of rq6 291 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 mentioned in table 1, where in 82.1% of participants has categorically maintained the shared content like ppts/datasets/recorded versions of session so as to enable them to refer back again. with the advent of disrupting technologies, it is evident that concentration levels of human being are drastically reducing day by day and too long session of around 120 min doesn’t permit the participant to gain much. the same can be observed from the data of rq8 recorded in table 1, where only 5.2% suggesting the effective duration of webinar session without a break could be as 120 min. whereas 45.1% has opted for 45 min. as optimum time duration. also, in the opinion of participants, the duration of fdp in days is not expected to exceed one week as evident by the analysis of data for rq9 shown in table 1, exhibiting 58.1% opting for 1-week long fdp and another 24.3% have supported for conducting 3 day fdp. it’s encouraging to see from the data analysis in table 1 having data for rq10; around 60% of participants feel the overall utility of online courses during lock down is 100% useful. yet, a good 39% of participants feel it is somewhat useful or a minor part as this format is not useful indicating scope of improvement in this format to enhance efficacy of online sessions being held. 4.2. intention of participant though the sudden rise of online activities have given ample chance to attend, yet multiple sessions being attended by any participant on a single day will leave the participants in a confusing state than helping in gaining knowledge and also too many online sessions on a single day indicate the greediness of the participant to gain more certificates. the analysis of data from table 2 for rq11 shows that 87.5% of respondents have attended maximum three webinars or online sessions on a single day, which is quite comfortable for a learner to acquire knowledge or concentrate on online session on a single day. the question would be whether they attended sessions one after other or logged in to multiple sessions in which case the efficacy of learning drastically goes down. logging in to too many sessions at once using multiple devices or attending too many webinars in short span only precipitates intention of bagging a certificate rather than knowledge. rq12, rq13, rq17 & rq19 try to address this issue. the data of respondents for rq12 shown in table 2 straight away points that only 43.3% of respondents were having self policing and limited themselves to login in to only single online session at a given time. the data projects that greater than half of respondents (56%) logged in into multiple online classes using different digital platforms using same or different devices, raising a strong point on efficacy of online sessions being held in identifying whether participant is there for certificate sake or showing keen interest in assimilation of concepts being delivered. this does warrant need of some mechanisms to stop such lapse. rq13 helps us to identify from the data shared by respondents; only 33.4% have chosen the option of always single platform as depicted in figure 2. in the sense, around 67.6% respondents have chose to attend sessions simultaneously that can lead to a deep nose dive in the content assimilation of what is being discussed in the online sessions attended side by side. the data for rq17 as depicted in figure 4 shows on an average each respondent has got around 20 certificates and the values for certificates gained by each respondent range from 0 to 200. it is observed around 24 people who received more than 75 certificates. 39 respondents received more than 50 certificates and 114 respondents mentioned they received more than 292 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 table 2 analysis of respondents’ data for rq11, rq12, rq14, rq16, rq19, rq20 rq11. what is the maximum number of webinars and/ or fdp sessions you attended on a single day? options 1 2 3 >3 response in % 19.8 41.1 26.6 12.5 rq12. how many times you logged in into multiple online classes at once using different digital platforms (on same or different device)? options 0 not more than 3 times some times quite often response in % 43.3 16.7 30.3 9.7 rq14. what % of overall webinars/fdps you attended, do you think are completely relevant to or interesting topic of your choice? options 0 20 40 80 100 response in % 0.7 7.8 17.3 57.1 17.1 rq16. do you feel you are over burdened with webinars/fdps during this period? options definitely overburdened somewhat over burdened no, enjoyed response in % 10.1 40.1 49.8 rq19. mention number of on-line sessions you attended where participation certificate was not offered__ options 0 only 1 between 1 to 5 between 5-10 response in % 26.1 18.7 43.2 12 rq20. do you really think the certificate you earned by attending online webinars/fdps during lock down period helps you in future? options yes no don’t bother me responses in % 77.2 8.8 14 30 certificates during the observation period. even if we consider the total days of duration excluding weekends, it comes to be around 67 days. in 67 days, advisably one can cover a maximum of 13, 5 day fdps. we observe from the data of table 2 for rq19, that only 26.1% of candidates have attended in range of 5 to 10 sessions that did not offer certificates and around 73% of respondents have attended in range of 0 to 5 sessions which did not offer a certificate, irrespective of speaker, organization conducting, or the topic of session. the count of certificates obtained by respondents does hint that certificate was a major driving force for individuals to attend sessions and also people seem to be engaged in a race to collect more certificates for myriad reasons. we can just imagine the number of people, who would attend if all the webinars conducted during lockdown period had not offered a certificate! the data gathered as shown in table 2 for rq14, it can be observed that around 74.2% of overall respondents have attended in range of 80%100% of online sessions relevant or interested topic of their choice. this also indicates that around 26%, i.e. almost quarter of respondent confess that majority of sessions they attended were not of their choice of interest or relevant in 293 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 figure 2: analysis of respondents’ data for rq13. figure 3: analysis of respondents’ data for rq15. which case the degree of knowledge gain can be assumed to be very less, raising a question on online session’s efficacy once again. the data collected for rq15 unearths a raw fact that great number of people are attending the online session out of compulsion from some external force but not voluntarily. from the collected responses shown in figure 3, it was evident that around 30% of respondents confess that in range of 60-100% out of total sessions they attended were on some compulsive force. in such case the learning factor of the candidate can be expected to be very low or even for name and certificate sake the candidates might have logged in. only 19.5% of respondents feel that 0% of their total sessions attended were made mandatory and a fraction 294 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 figure 4: analysis of respondents’ data for rq17 with respondents being represented as r1 to r683 on 𝑋-axis and number of certificates each one obtained on 𝑌 -axis. of approx. 7% respondents confess that 100% of all sessions they attended were because they were made mandatory by some external force. from the table 2 data for rq16, the response for this question is almost evenly distributed with “no, enjoyed” option being opted by 49.8%, which is almost 50% and remaining 50% consider they are somewhat over burdened with webinars or online fdps. this response does open horizons for interested researcher to explore tlp so as to reduce the mental stress of participants and make them free from the feeling of somewhat overburdened or definitely overburdened. it is very clearly visible from the figure 5 for data of rq18, that research and patenting sessions were most sought after sessions for maximum participants other than technical topics in the process of holistic approach of knowledge gaining. quality related sessions pertaining to nba, naac procedures etc were next in demand, where participants were keen to attend. the value perception of certificate by the respondent would bring in more interest for participating candidate and enhance involved learning by the participant. the respondents’ data for rq20 showed in table 2, once again emphasis on the importance of certificate in their view point. it could be observed that a total of 77.2% of respondents feel the certificate they earned would fetch them some returns in near future. there are only fractions of approx. 14% of respondents who are not bothered whether the certificate they gained is helpful or not on future but it is for the sake of knowledge gaining and honing their skills they attended online sessions. 4.3. health/household impediments it is a known fact that a healthy, calm mind can concentrate on the session, apply his thought process in gaining more insights of the subject as well as participate actively in solving quiz 295 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 figure 5: analysis of respondents’ data for rq18. or assignment etc tasks. the analysis of data received for rq21 through survey as depicted in figure 6, points out that majority of people are suffering with one or more ailments owing to continuous screen exposure and a good 53.3% of respondents have mentioned they suffered eye pain and putting it on top of health concerns that can arise because of too many online sessions, the problem of headache was next to eye pain with 306 out of 683 respondents claiming they suffered with the problem. in the decreasing order of maximum respondents facing problem the issues can be listed as eye pain, headache followed by neck pain and back pain almost being reported by same number of respondents. the authors opine that dwindled efficacy of online tlp is possible once participant feels sick that distracts the concentration. hence this issue needs further consideration by researchers of human computer interaction field. majority of the respondents opine that home is suitable place to attend online webinars/fdps, where as approx. 35% respondents feel both home and office are effective in attending the online sessions as observed in the table 3 having data of rq22. it is observed from the table 3 of data for rq23 that a good 41.6% of respondents were able to concentrate throughout the session despite chaotic pandemic situations at home but that leaves around 58% of respondents who could not concentrate on session at a stretch owing to issues at home front. in this 58%, 25% were able to concentrate for about 50 min. this analysis once again points out the requirement of smaller online sessions at a stretch. 4.4. online platform effectiveness choice of digital platform is the prerogative of organizers, but user experience is sought from the learners on various platforms. the ease of usage of any platform does act as a hygiene factor that, its absence readily felt in promoting ineffectiveness of the entire proceedings. data 296 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 figure 6: analysis of respondents’ data for rq21. table 3 analysis of respondents’ data for rq22, rq23 rq22. specify your location preference for attending the webinar/fdp? options home work place both are effective both are ineffective response in % 48.8 11.6 38.5 2.1 rq23. how long you were able to concentrate at a stretch on any session attended? options 50min 45min 30min throughout the session response in % 25 19.2 14.2 41.6 table 4 analysis of respondents’ data for rq26 rq26. which device you generally prefer to use for attending online sessions? options smart phone laptop tablet desktop response in % 46.6 46.7 6.7 received for rq24& rq25 from the respondents as shown in the figure 7 and figure 8 respectively points out that, in spite of concerns, majority of respondent preferred zoom platform (51.7%) to attend sessions. cisco-webex(21.7%) was next sought after platform by many organizers in conducting online sessions. similar observation can be done in the work of sreehari [6]. 4.5. device and service provider support the receiving or/and concentration levels of a participant in case of online sessions would be highly dependent on the comfortable display screen and audio output mechanisms the opted 297 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 table 5 analysis of respondents’ data for rq30 rq30. how many online sessions pertaining to your area of interest/research have you registered for which there was a nominal registration fee of say rs.100/or rs.200/or more, during this lock down period? options 0 1 2 3 >3 response in % 30.2 18.6 22.4 11.9 17 figure 7: analysis of respondents’ data for rq24. figure 8: analysis of respondents’ data for rq25. device is providing. rq26 has a focal point on this aspect. the data by respondents for rq26 gets categorized almost equally between laptop and smart phone with only a minor percentage of people opting for desktop and a very small percentage opting for tablet as can be observed from table 4. the choice of smart phone by 46.6% does have a say on the health issues observed earlier and also 46.7% respondents using laptop also adds to it, suggesting avoidance of these 298 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 6” or less screen device so as to reduce health effects that can further have a say on overall concentration of participant of online session. network quality is the next major hygiene factor, that its absence will immediately break the continuity in reception and hence concentration of the learner. the rq27 focuses on the pains respondent proactively has taken to continue learning despite of blockages owing to network issues. the data collected for rq27 needed cleansing as many respondents did not mention the service provider name. authors received only 385 responses which clearly mentioned the name of service provider or respondent has faced no issue related to service. the analysis of available data is depicted in the figure 9. figure 9: analysis of respondents’ data for rq27 considering only 385, those who mentioned the name of service provider or no issue. the authors hope respective network service provider takes this as a respectable opinion of respondents so that some corrective measures can be done in improving network issues, which in turn can improve the tlp without intermittent service. it is very encouraging to see from respondents’ data for rq28 as depicted in figure 10 below, that around 243 people have mentioned as 0 times they lost the session due to limited data plan being used but that comes to be only 35% of total respondents, which means around 65% of people have faced data limit problems and lost session ranging from 1 time to multiple times. this issue needs to be addressed and we hope data providers would come out with an economical data plans for online webinars and fdps interested candidates without causing much financial burden to participant. 4.6. financial aspect: willingness to pay/spend rq29 of survey, aiming to know the money spent for rectifying repairs/ buying a device/ spending a small registration amount of not more than rs.500/-, to attend online sessions in process of skill enhancement helps us in knowing that average amount spent by respondents as shown in figure 11, stands at rs.3130.43 with a small set of outlier cases where respondents have mentioned of spending around rs.10000/-. this is really appreciable point on the part 299 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 figure 10: analysis of respondents’ data for rq28. of faculty fraternity as during lockdown period the income sources were much dysfunctional. as per the data collected a whooping amount of rs 2,138,090/in total has been pumped in to lockdown market by 683 teaching fraternity to enable them to attend online fdps/webinars. figure 11: analysis of respondents’ data for rq29. it is a point of concern that from data for rq30 shown in table 5 below, 30% of the respondents has confessed that they never (0 times) registered for an event with nominal fee even though it fit in to the area of interest, despite in certain cases the sessions were conducted by organizations like nitt, nits during the period considered. only 17% of the total respondents mentioned as, they attended more than 3 such events by paying nominal registration fee. the average amount spent for data recharges by each respondent to attend online webinars/fdps, as evident from 300 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 the data submitted in survey for rq31, comes to be rs.1306.99/-. the authors did observe a single outlier case of rs.10000/being spent as depicted in figure 12. figure 12: analysis of respondents’ data for rq31. 4.7. major observations from the above analysis the following major observations were made: • participants feel pools and quiz would improve efficacy of online sessions. (rq7) • many participants are not confident to start work with the concepts learning through online. (rq3 – 38%) • participants are juggling by attending sessions parallel. (rq2 – 58.6%, rq12 – 40%) • very small fraction of participants opted to pay for online fdps (rq30 – >3 – only 17%) • participants opine that an fdp or webinar is best to be for 50 min and can be organized for 1 week. (rq&rq9) • 25% of participants opine they have attended irrelevant sessions but received certificate. (rq14) • 45.1% of respondents have attended majority of sessions on mandatory instructions. (rq15) • 50.2% of respondents opine either they are somewhat or definitely overburdened by webinars. (rq16) • around 490 participants out of 683 respondents have opted to attend research and patents related sessions besides technical sessions. (rq18) • 45% of respondents haven’t shown interest to attend sessions which doesn’t offer certificate. (rq19) • around 53.3% respondents have complained of eye pain. (rq21) based on the analysis made above for all questions and the strapping results observed, the authors would like to advocate following mechanisms to further strengthen the efficacy of online fdp/webinar sessions: 301 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 1. conduction of sudden quiz on the screen and attendance marking for those who complete the quiz within given short stipulated time. 2. in case of fdp, besides above recommendation, small day-wise assignment based on the topics delivered on a specific day. 3. strongly recommending participants to switch on their video camera and once in a while during sessions it is better if the resource person picks up couple of names and address the participants by name so that everyone becomes alert. 4. issuing of certificate subject to clearing a final graded quiz for an fdp, which also considers day wise quiz as a part of internal marks. 5. in case of fdps, by 2nd or 3rd day, forming groups of participants and giving them group assignment and one hour session being dedicated to discuss which group responded, which has not submitted. 6. in a country like india where the economic levels are so varying, authorities have to make the availability of effective network at affordable costs spreading to every rural corner of the country. 7. even the authors of this article suggest the organizers to rethink on two week fdps and reschedule those as one week fdps with sessions of 45 min. as observed earlier so as to improve the learning factor of participants. 5. conclusion culminating the analysis of data gathered from 683 respondents of different regions, backgrounds across india in this work, it is clear that on-line mode of webinars/fdps for working people during pandemic covid circumstances did help in gaining a bit of skill set, but, is not completely effective as it was presumed. it was observed, respondents of around 40% were juggling with other activities, 45.1% attended on mandatory instructions and 38% have not even initiated the work, learners still want knowledge transfer to happen free only, as only 17% are willing to pay and certificate is a sure attraction for greater participation. as online mode of teaching for students or conduction of webinars/fdps for faculty is indispensable in inevitable social distancing situations that can prevail further for months to come, this research work has contributed in bringing to day light the more competent mechanisms as need of hour for efficient online sessions and also suggested a few. further this work can be extended by categorizing the respondents based on age or experience as the young faculty opinions may not agree with the digital migrant or older professionals in the field and also webinars that are to be targeted to attract fresher would vary from those targeted at more experienced professionals. the analysis can be extended based on predictive analysis approach of machine learning to cross check the results obtained in this work. acknowledgments authors would like to wholeheartedly extend their thanks to each and every respondent who spared time to attempt the survey. 302 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 287-303 references [1] and, m.a.b., 2011. a critical study of effectiveness of online learning on students’ achievement. i-manager's journal of educational technology, 7(4), pp.28–34. available from: https://doi.org/10.26634/jet.7.4.1391. [2] chen, z. and guthrie, m., 2019. measuring the effectiveness of learning resources via student interaction with online learning modules. 1903.08003. [3] lall, s. and singh, n., 2020. covid-19: unmasking the new face of education. international journal of research in pharmaceutical sciences, 11(spl1), pp.48–53. available from: https: //doi.org/10.26452/ijrps.v11ispl1.2122. [4] madhavi, k., murthy, j.n., raju, n.v.g., kumar, g.s., praveen, j. and raju, k.v.s., 2019. facilitating and adapting learning management system: a novel experimental study. ssrn electronic journal. available from: https://doi.org/10.2139/ssrn.3375708. [5] setyawan, h., 2019. blended method: online-offline teaching and learning, on students’ reading achievement. english education: jurnal tadris bahasa inggris, 12(1), pp.22–33. available from: https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v12i1.4432. [6] sreehari, p., 2020. online learning during the covid-19 lockdown: learners’ perceptions. journal of critical reviews, 7(20), pp.300–307. available from: https://doi.org/10.31838/jcr.07. 19.36. [7] u.s. department of education, 2010. evaluation of evidence-based practices in online learning: a meta-analysis and review of online learning studies. available from: http: //www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf [accessed 202011-30]. 303 https://doi.org/10.26634/jet.7.4.1391 1903.08003 https://doi.org/10.26452/ijrps.v11ispl1.2122 https://doi.org/10.26452/ijrps.v11ispl1.2122 https://doi.org/10.2139/ssrn.3375708 https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v12i1.4432 https://doi.org/10.31838/jcr.07.19.36 https://doi.org/10.31838/jcr.07.19.36 http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf 1 introduction 2 background and motivation 3 proposed work 3.1 demographic analysis and duration considered for survey data 3.2 categories of research questions 4 results and discussion 4.1 online tlp effectiveness 4.2 intention of participant 4.3 health/household impediments 4.4 online platform effectiveness 4.5 device and service provider support 4.6 financial aspect: willingness to pay/spend 4.7 major observations 5 conclusion cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 140 сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики ю. в. єчкало м. кривий ріг, криворізький національний університет uliaechk@mail.ru навчальне середовище можна визначити як штучно побудовану систему, структура і складові якої створюють необхідні умови для досягнення цілей навчально-виховного процесу. до складу навчального середовища входять: – учнівсько-групова складова; – вчительська складова; – система засобів навчання. такі засоби навчання, як персональний комп’ютер учителя та персональні комп’ютери учнів, а також комп’ютерні програми навчального призначення формують матеріальну складову навчального середовища та беруть участь у навчальній діяльності. разом із сучасними інформаційними технологіями навчання вони мають функцію засобів діяльності учасників навчального процесу – учня і педагога. сучасні інформаційні технології надають учням у процесі навчання фізики широкі можливості при проведенні експериментів, виявленні проявів закономірностей, що мають місце у природі, систематизації спостережуваних фактів. в мережі наявна низка засобів та технологій, за допомогою яких здійснюється спілкування між учасниками навчального процесу, обмін досвідом та інформацією. ці технології безумовно мають серйозний педагогічний потенціал, який може бути впровадженим у практичну педагогічну діяльність. застосування сервісів google на уроках та позакласних заняттях з фізики надає можливість залучення таких форм організації навчання, як мультимедійна лекція, комп’ютерно-орієнтований лабораторний практикум та телекомунікаційний проект. документи google у процесі навчання фізики використовуються для збереження та надання спільного доступу до навчальних посібників, методичних рекомендацій, додаткової літератури; пошта – для організації спільної роботи над телекомунікаційним проектом; презентації – збереження та надання спільного доступу до мультимедійних лекцій; диск та youtube! – збереження та перегляду навчального відео; таблиці можуть використовуватися у якості середовища для моделювання фізичних процесів; чат та групи – для організації обговорення в процесі колективної роботи. 34 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 xcos on web як перспективний засіб навчання моделювання технічних об’єктів бакалаврів електромеханіки євгеній олександрович модло1[0000-0003-2037-1557], сергій олексійович семеріков2[0000-0003-0789-0272] 1 криворізький металургійний інститут національної металургійної академії україни, вул. степана тільги, 5, м. кривий ріг, 50006, україна 2 криворізький державний педагогічний університет, пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна {eugenemodlo, semerikov}@gmail.com анотація. цілі дослідження: визначення перспективного засобу навчання імітаційного моделювання майбутніх бакалаврів електромеханіки. завдання дослідження: обґрунтувати доцільність використання системи моделювання xcos on web як засобу формування у майбутніх бакалаврів електромеханіки компетентностей з моделювання технічних об’єктів. об’єкт дослідження: використання систем імітаційного моделювання у навчанні бакалаврів електромеханіки. предмет дослідження: використання xcos on web у навчанні моделювання технічних об’єктів бакалаврів електромеханіки. використані методи дослідження: аналіз досвіду використання існуючих програмних продуктів. результати дослідження. система імітаційного моделювання xcos on web є перспективним засобом навчання бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів у хмаро орієнтованому середовищі. основні висновки і рекомендації: 1. використання систем імітаційного моделювання, таких як scilab xcos, є необхідною складовою професійної підготовки бакалаврів електромеханіки. 2. хмаро орієнтоване середовище навчання на основі комплексного використання мобільних інтернет-пристроїв майбутніми електромеханіками сприяє формуванню їх професійних компетентностей. 3. реалізація у xcos on web повної функціональності scilab xcos створює умови для переходу у навчанні бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів до використання мобільних інтернетпристроїв. ключові слова: система імітаційного моделювання scilab xcos, пакет scilab, засіб xcos on web, мобільні інтернет-пристрої, навчання бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 35 xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects yevhenii o. modlo1[0000-0003-2037-1557], serhiy o. semerikov2[0000-0003-0789-0272] 1 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stephana tilhy st., kryvyi rih, 50006, ukraine 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {eugenemodlo, semerikov}@gmail.com abstract. research goals: to identify the perspective learning simulation tool for bachelors of electromechanics. research objectives: to prove the feasibility of using the simulation system xcos on web as a tool of forming of future bachelors of electromechanics competence in modeling of technical objects. research object: the use of imitative simulation systems to learning the bachelors of electromechanics. research subject: the use xcos on web in learning modeling of technical objects the bachelors of electromechanics. research methods used: the analysis of existing software usage experience. research results. the imitative simulation system xcos on web is a promising cloud-based learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. the main conclusions and recommendations: 1. the use of simulation systems, such as scilab xcos, is a necessary part of bachelor of electromechanics professional training. 2. cloud-based learning environment built on the integrative usage of mobile internet devices promotes the forming of bachelor’s of electromechanics professional competencies. 3. implementation the full scilab xcos functionality at xcos on web creates conditions for transition in bachelor’s of electromechanics learning the simulation of technical objects to the use of mobile internet devices. keywords: imitative simulation system scilab xcos, scilab package, xcos on web tool, mobile internet devices, learning the bachelor’s of electromechanics to modeling of technical objects. одним із традиційних для навчання моделювання засобів ікт є системи комп’ютерної математики. так, у [2] автори вказують на доцільність застосування їх разом із системами підтримки навчання бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів, такими як система moodle, доповнена розробленим фільтром sagecell [3]. вказаний фільтр здатен реалізовувати чисельне розв’язування систем диференціальних рівнянь, що описують математичні моделі, безпосередньо у системі підтримки навчання. 36 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 однак використання тільки систем комп’ютерної математики (навіть таких потужних, як sagemath [4]) для навчання моделювання технічних об’єктів бакалаврів електромеханіки є недостатнім, оскільки при синтезі та обчисленні моделей систем керування, елементів електроприводу та ін. використовуються насамперед засоби візуального моделювання, що надають можливість будувати динамічні моделі (дискретні, неперервні та моделі систем із розривами). це визначає необхідність та доцільність об’єднання традиційних систем комп’ютерної математики зі спеціалізованими бібліотеками для моделювання технічних об’єктів у оболонки для візуального конструювання моделей. при цьому вибір середовища для моделювання повинен ураховувати специфіку майбутньої професійної діяльності, якою для бакалаврів електромеханіки є синтез відповідних технічних об’єктів – електромеханічних систем. опанування моделювання технічних об’єктів забезпечує теоретичне та практичне наповнення фундаментальної, загально та спеціалізовано-професійної підготовки бакалавра електромеханіки. у зв’язку з цим бажано, щоб середовище для їх моделювання надавало користувачеві доступ не лише до традиційних бібліотек моделювання неперервних та дискретних динамічних систем, а й до бібліотек для електричних машин та силових перетворювачів. крім того, для досягнення цілі мобільності навчання середовище моделювання повинно мати високий рівень кросплатформенності (зокрема, доступ через web-інтерфейс) та бути вільно поширюваним. з метою обґрунтованого вибору середовища моделювання технічних об’єктів для бакалаврів електромеханіки було проведено експертне оцінювання найбільш поширених систем візуального моделювання, результати якого подано у таблиці 1. на поточний момент найбільшу експертну оцінку має середовище scilab, переваги використання якого у 2011 році визнало міністерство національної освіти, вищої освіти і науки франції, надавши scilab знак визнання його педагогічної значущості для навчання математики «reconnu d'intérêt pédagogique» [5]. xcos є доповненням до scilab, що надає можливості синтезу математичних моделей в галузі механіки, гідравліки, електроніки та електромеханіки. дане середовище візуального моделювання призначене для розв’язання задач динамічного моделювання систем, процесів, пристроїв, а також тестування та аналізу цих систем. при цьому об’єкт, що моделюється (система, пристрій, процес), подається графічно блок-схемою, що включає блоки елементів системи і зв’язки між ними (рис. 1). найбільш вагомими критеріями, що зумовили вибір scilab як засобу навчання моделювання технічних об’єктів бакалаврів електромеханіки, є наявність бібліотек для моделювання неперервних систем (5 балів), наявність бібліотек для моделювання дискретних систем (5 балів) та наявність web-інтерфейсу (3 бали). останнє надає можливість його використання на мобільних інтернетпристроях [1]. сервіс scilab cloud (http://scilab.io/services/development/web-application/) надає можливість створювати та оприлюднювати інтерактивні документи, програмна cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 37 частина яких виконується на боці сервера, що економить ресурси мобільного інтернет-пристрою. доступ до scilab cloud забезпечується за допомогою будьякого інтернет браузера (рис. 2). таблиця 1. порівняння середовищ моделювання технічних об’єктів середовище моделювання н а я в н іс т ь в іл ь н о п о ш и р ю в а н о ї в ер сі ї (« т а к » – 3 б а л и , « н і» – 0 б а л ів , « т а к ( з о б м еж ен н я м и )» – 1 б а л ) к іл ь к іс т ь п ід т р и м у в а н и х о п е р а ц ій н и х с и ст ем ( за к о ж н у си ст ем у – 0 ,5 б а л и , за « ∞ » – 1 б а л ) н а я в н іс т ь w eb -і н т ер ф ей с у ( « т а к » – 3 б а л и ) н а я в н іс т ь б іб л іо т ек д л я м о д ел ю в а н н я н еп е р ер в н и х с и ст ем (« т а к » – 5 б а л и ) н а я в н іс т ь б іб л іо т ек д л я м о д ел ю в а н н я д и ск р ет н и х с и ст ем (« т а к » – 5 б а л и ) н а я в н іс т ь б іб л іо т ек е л ек т р и ч н и х м а ш и н ( « т а к » – 2 б а л и ) н а я в н іс т ь б іб л іо т ек с и л о в и х п е р ет в о р ю в а ч ів ( « т а к » – 2 б а л и ) з а га л ь н а о ц ін к а analytica так (з обмеженнями) 1 (w*) так ні ні ні ні 4,5 anylogic так 3 (wml) ні ні ні ні ні 4,5 goldsim ні 1 (w) ні ні ні ні ні 0,5 insight maker так ∞ (js) так ні ні ні ні 7 maplesim ні 3 (wml) ні ні ні так так 5,5 minsky так 3 (wml) ні ні ні ні ні 4,5 rand model designer ні 1 (w) ні так так ні ні 10,5 scilab xcos так 3 (wml) так так так ні ні 17,5 simantics system dynamics так 1 (w) ні ні ні ні ні 3,5 simile так (з обмеженнями) 3 (wml) так ні ні ні ні 5,5 simulink ні 3 (wml) ні так так так так 15,5 temporal reasoning universal elaboration ні 1 (w) ні ні ні ні ні 0,5 vensim так 2 (wm) ні ні ні ні ні 4 vissim ні 1 (w) ні ні ні ні ні 0,5 wolfram systemmodeler ні 3 (wml) ні ні ні так так 5,5 * w – windows, m – macos, l – linux, js – javascript за функціональністю даний сервіс є подібним до wolfram demonstrations project, проте, на відміну від останнього, оприлюднювати демонстрації можуть усі користувачі, а не лише адміністратори сервісу, що відповідає моделі 38 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 поширення документів у sagemathcloud. проте scilab cloud не надає доступ до модуля xcos. рис. 1. приклад моделі у scilab xcos рис. 2. приклад інтерактивного документа у scilab cloud сервіс xcos on web розв’язує цю проблему, надаючи можливість побудови імітаційних моделей технічних об’єктів (зокрема, електромеханічних систем) у мобільному web-браузері. поточна мета проекту xcos on web – відтворити повнофункціональну версію scilab xcos з доступом через мобільний webбраузер [6]. основні компоненти головного вікна xcos on web подано на рис. 3. основну частину головного займає область побудови моделей. із лівого боку розташована так звана палітра блоків – бібліотека елементів, з яких будується модель. для використання будь-якого блоку достатньо перетягнути його з cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 39 палітри у область побудови моделей. блоки з’єднуються між собою лініями зв’язку. рис. 3. компоненти головного вікна xcos on web на рис. 4 показано модель двигуна постійного струму, побудована у xcos on web. рис. 4. модель двигуна постійного струму у xcos on web 40 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 блоки моделі мають різні параметри, що налаштовуються користувачем подвійним натисканням на обраному блоці. на жаль, проект все ще знаходиться на стадії попередньої розробки, тому не всі налаштування є доступними: так, блоки аперіодичної ланки першого порядку (clr) та підсилювача (gain) у побудованій моделі є неналаштованими, про що свідчить специфікатор формату ‘%s’. це унеможливлює проведення експериментів на моделі натисканням кнопки simulate. тимчасовий варіант обходу цієї проблеми полягає в можливості xcos on web обміну даними із традиційною версією scilab xcos через засоби експорту даних. фрагмент xml-подання побудованої моделі двигуна постійного струму: <?xml version="1.0" encoding="utf-8"?> <xcosdiagram background="-1" title="mavxcos"> <mxgraphmodel as="model"> <root> <mxcell id="0"/> <mxcell id="1" parent="0"/> <basicblock blocktype="c" id="2" interfacefunctionname="step_function" parent="1" simulationfunctionname="csuper" simulationfunctiontype="default" style="step_function"> ... </root> </mxgraphmodel> <mxcell id="1" parent="0" as="defaultparent"/> </xcosdiagram> висновки: 1. використання систем імітаційного моделювання, таких як scilab xcos, є необхідною складовою професійної підготовки бакалаврів електромеханіки. 2. критеріями вибору середовища моделювання технічних об’єктів є наявність вільно поширюваної версії, кількість підтримуваних операційних систем, наявність web-інтерфейсу, наявність бібліотек для моделювання неперервних систем, наявність бібліотек для моделювання дискретних систем, наявність бібліотек електричних машин та наявність бібліотек силових перетворювачів. 3. хмаро орієнтоване середовище навчання на основі комплексного використання мобільних інтернет-пристроїв майбутніми електромеханіками сприяє формуванню їх професійних компетентностей. 4. реалізація у xcos on web повної функціональності scilab xcos створює умови для переходу у навчанні бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів до використання мобільних інтернет-пристроїв. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 41 список використаних джерел 1. модло є. о. до визначення поняття мобільного інтернет-пристрою [електронний ресурс] / модло є. о. // збірник матеріалів ііі всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «наукова молодь-2015». 10 грудня 2015 року / за заг. ред. проф. бикова в. ю. та спіріна о. м. ; інститут інформаційних технологій і засобів навчання національної академії педагогічних наук україни. – к. : іітзн напн україни, 2015. – с. 37-38. – режим доступу : https://goo.gl/goghez. 2. модло є. о. розробка фільтру sagemath для moodle / євгеній олександрович модло, сергій олексійович семеріков // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : видавничий центр двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii : спецвипуск «хмарні технології в освіті». – с. 233-243. 3. modlo e. moodle plugins directory: sagecell [electronic resource] / eugene modlo, sergey semerikov // moodle open-source learning platform | moodle.org. – 2015. – access mode : http://moodle.org/plugins/filter_sagecell. 4. sage cell server [electronic resource] / access mode : http://sagecell.sagemath.org/. 5. scilab is recognized as having educational value by the french department of education : press release [electronic resource] / scilab enterprises s.a.s. – rocquencourt, july 26th 2011. – access mode : https://www.scilab.org/content/download/514/4351/file/cp_scilab_26072011_eng.pdf. 6. xcos on web [electronic resource] / access mode : http://xcos.fossee.in/. references (translated and transliterated) 1. modlo ye. o. do vyznachennia poniattia mobilnoho internet-prystroiu [to the mobile internet device definition] [electronic resource] / modlo ye. o. // zbirnyk materialiv iii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod2015”. 10 hrudnia 2015 roku / za zah. red. prof. bykova v. yu. ta spirina o. m. ; instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk ukrainy. – k. : iitzn napn ukrainy, 2015. – s. 37-38. – access mode : https://goo.gl/goghez. (in ukrainian) 2. modlo ye. o. rozrobka filtru sagemath dlia moodle [development of sagemath filter for moodle] / yevhenii oleksandrovych modlo, serhii oleksiiovych semerikov // new computer technology. – kryvyi rih : vydavnychyi tsentr dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii : special issue “cloud technologies in education”. – p. 233243. (in ukrainian) 3. modlo e. moodle plugins directory: sagecell [electronic resource] / eugene modlo, sergey semerikov // moodle open-source learning platform | moodle.org. – 2015. – access mode : http://moodle.org/plugins/filter_sagecell. 4. sage cell server [electronic resource] / access mode : http://sagecell.sagemath.org/. 5. scilab is recognized as having educational value by the french department of education : press release [electronic resource] / scilab enterprises s.a.s. – rocquencourt, july 26th 2011. – access mode : https://www.scilab.org/content/download/514/4351/file/cp_scilab_26072011_eng.pdf. 6. xcos on web [electronic resource] / access mode : http://xcos.fossee.in/. enhancing digital and professional competences via implementation of virtual laboratories for future physical therapists and rehabilitologist cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 enhancing digital and professional competences via implementation of virtual laboratories for future physical therapists and rehabilitologist halina i. falfushynska1, bogdan b. buyak1, grygoriy m. torbin2, grygorii v. tereshchuk1, mykhailo m. kasianchuk3 and mikołaj karpiński4 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2national pedagogical drahomanov university, 9 pyrohova str., kyiv, 01601, ukraine 3west ukrainian national university, 11 lvivska str., ternopil, 46003, ukraine 4university of bielsko-biala, 2 willowa str., bielsko-biala, 43309, poland abstract. being popular world-wide, virtual laboratories enter into different fields of education and research and practitioners have to be responsible for choosing the most suitable and then adapt them to particular field. the aim of the present work was to assess the effectivity of the implementation of praxilab, labster, and labxchange virtual laboratories as the powerful digital tool into teaching protocols of “clinical and laboratory diagnostics” discipline for physical therapists and rehabilitologist. we have carried out the online survey for 45 students enrolled in physical rehabilitation degree program. about 70% surveyed students reported that implementation of virtual laboratories in “clinical and laboratory diagnostics” discipline met individual learning needs of students, helped acquired digital skills (25%), and supported them to stay ahead of the curve. the virtual lab applications, not only assisted harness students fair against lack of practical skills, but also brought about a new dimension to the classes and helped overcome digital alienation and gain their digital skills and abilities. indeed, a virtual lab can’t completely replace the experimental work and teacher’s explanation, but it might support teaching activities of a modern mentor and learning activities of a modern student. almost all of surveyed students (82%) expected that in near future the virtual laboratories would take the dominant place in the education market due to possibility of students’ pre-train the key points of practical activities before real experiments in lab and better understand their theoretical backgrounds. thus, this study is intended to contribute to utilization of virtual labs by students enrolled in study physical therapy/physical rehabilitation with expected efficiency. keywords: virtual laboratory, physical therapy/physical rehabilitation major, digital skills, blended education envelope-open falfushynska@tnpu.edu.ua (h. i. falfushynska); buyak.bogdan@tnpu.edu.ua (b. b. buyak); torbin7@googlemail.com (g.m. torbin); g.tereschuk@tnpu.edu.ua (g. v. tereshchuk); kasyanchuk@ukr.net (m.m. kasianchuk); mkarpinski@ath.bielsko.pl (m. karpiński) globe https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/prorektor.php (h. i. falfushynska); https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/rector.php (b. b. buyak); https://npu.edu.ua/en/home/university-administration (g.m. torbin); https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/pershij.php (g. v. tereshchuk); https://ieeexplore.ieee.org/author/37085696319 (m.m. kasianchuk); http://www.kinf.ath.bielsko.pl/pl/mikolaj-karpinski (m. karpiński) orcid 0000-0003-3058-4919 (h. i. falfushynska); 0000-0003-1496-7573 (b. b. buyak); 0000-0003-3088-1614 (g.m. torbin); 0000-0003-1717-961x (g. v. tereshchuk); 00000-0002-4469-8055 (m.m. kasianchuk); 0000-0002-8846-332x (m. karpiński) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 355 mailto:falfushynska@tnpu.edu.ua mailto:buyak.bogdan@tnpu.edu.ua mailto:torbin7@googlemail.com mailto:g.tereschuk@tnpu.edu.ua mailto:kasyanchuk@ukr.net mailto:mkarpinski@ath.bielsko.pl https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/prorektor.php https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/rector.php https://npu.edu.ua/en/home/university-administration https://tnpu.edu.ua/en/about/upravlinnia/pershij.php https://ieeexplore.ieee.org/author/37085696319 http://www.kinf.ath.bielsko.pl/pl/mikolaj-karpinski https://orcid.org/0000-0003-3058-4919 https://orcid.org/0000-0003-1496-7573 https://orcid.org/0000-0003-3088-1614 https://orcid.org/0000-0003-1717-961x https://orcid.org/00000-0002-4469-8055 https://orcid.org/0000-0002-8846-332x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 1. introduction the covid-19 pandemic has accelerated the digitization of university education [4]. indeed, the education system is facing a paradigm shift, which creates and even invents new possibilities into learning environment, stimulates new educational projects led by digital technologies. the acquirement digital skills is the name of the game for many universities due to numerous benefits they can bring in teaching, learning and research. the importance of technological innovations and their relevance in the context of blended education today is indisputable [4, 7, 9]. in the last few years, digital technologies have entered all levels of education, and changes in the profiles of teachers and students have become apparent. however, these technologies make it possible to create an effective creative learning environment in the teaching process, which might lead to important changes in the roles of both students and teachers, promote individualized learning and improve student motivation [12]. experimental work is one of the most important sources of knowledge. in combination with modern equipment, technical devices, and appropriate tools for the educational process, it contributes to a deeper uptake knowledge, skills and abilities. regular use of experimental work while teaching and studying natural and life sciences on classes helps to acquire skills and understand mechanisms and phenomena, explains their backgrounds in the context of theories, forms and improves experimental skills and abilities which are very useful in future professional activities, and finally fosters the utmost accuracy to work. the experiment definitely helps to understand the biological and biomedical peculiarities of internal processes, since this is the most important way of realizing the connection between theory and practice by converting knowledge into beliefs. practical classes belong to the particular features of degree programs in natural and life sciences at universities. however, these activities need numerous modern equipment and special technical devices to be used. unfortunately, ukrainian universities face number of problems with technological purchasing and modernisation of techniques, because lack of money. even if the laboratory room is fully equipped with the required instruments and materials, real experience requires much more time both for preparation and implementation, and for analysis of the results of work. virtual laboratory and virtual experiments might be good alternative to the real experimental work [10]. they allow teachers and students to be flexible, pre-train practical skills before real life situations. also, many students can learn the theory online, but there are some significant limitations when trying to acquire skills online or through traditional methods. indeed, virtual laboratories can be effective in helping students acquire skills in analytical and diagnostic thinking, develop strong persuasive skills, and make decisions under conditions of uncertainty [2]. implementation of blended education with components of informal education into physical therapists and rehabilitologist degree programs could be of great benefit. e-learning and distance education allow rehabilitologist and physical therapists to brush up their knowledge, become more familiar with novel protocols, tools and equipment widely used for rehabilitation in eu and in the usa based on the principal of remote learning. the aim of the present work was to assess the effectivity of the implementation of praxilab, labster, and labxchange virtual laboratories as the powerful digital tool into teaching protocols of “clinical and laboratory diagnostics” discipline for physical therapists and rehabilitologist. 356 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 2. methodology pedagogical experiment and online adapted surveys in terms of google form were carried out at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu). the statistical representative sample included bachelor degree students had enrolled in “clinical and laboratory diagnostics” supplemented with virtual laboratories. the sample size was determined as 45. a majority (70%/30%) of surveyed students were women and represented young generation. the online course was available on the moodle platform. also, praxilab (https://praxilabs.com/) and labster (https://www.labster.com/), labxchange (https://www.labxchange.org) were used to support and enrich proposed disciplines. students were welcomed to fill in the questionnaire that had prepared using google form in the mid and at the end of learning a subject. it was accessible via link in personal e-mail account and in the students viber groups and telegram channels for two weeks. the questionnaire contained several questions namely experience with ict tools, virtual labs, and educational platforms, learning outcomes (knowledge, skills, satisfaction, perception, attitude, usability), perceptions of courses (content, deep sense of meaning, structure, clarity etc), assessment of perceptions and effectivity of virtual laboratories. in particular, we have asked students about “how helpful in practical and theoretical dimension was the implementation of vr apps in conducted disciplines provided to you?”, “successful integration of vr apps into on-line and face-to-face teaching”, “meeting individual learning needs”, “building skills and knowledge” etc. data were tested for the normality and homogeneity of variances using kolmogorov-smirnov and levine test, respectively. for the data deviating from normality or homogeneity of variances, box-cox or log10 transformation was used. if the transformations did not result in normal distribution, non-parametric tests were used. all statistical calculations were performed with statistica 12.0 and excel 2019 for windows. differences were considered significant if the probability of type i error was less than 0.05. 3. results implementation of it tools opens great opportunities for the formation of professional competences. interactive it tools make it possible not only to increase visibility, support students with information in user-friendly easy-to-understand form, maintain a mentoring function, but also solve didactic tasks that become relevant in the formation of competencies and in connection with the reduction of teaching hours for study of discipline, organization of self-study, concomitant repetition, control, revision, and evaluation of students. we divided students into two groups namely control and experimental one. control students studied course materials in classical methodological way when didactic materials and class activities in the experimental one involved virtual laboratories and short videos. our students are familiar with virtual educational tools that physical therapists and clinical laboratory technicians can use in their professional activities. they are welcomed to use virtual lab tools before practical classes to simplify understanding of the materials, and then interaction with teacher in class or via zoom in case of distance or blended education. the most popular virtual lab are praxilab, labster, and labxchange (figure 1). they are free, allow students and 357 https://praxilabs.com/ https://www.labster.com/ https://www.labxchange.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 teachers to absorb in simple way new practical knowledge, deeper involve into educational process and offer an easy way for mentor to control track of students. figure 1: interface of virtual laboratory: a – labster, b – labxchange, c – praxilab the virtual laboratories that we have used on the “clinical and laboratory diagnostic” classes follow some principals, among them: 1. the principle of interactivity, which based on organizing of interaction between a user, a virtual laboratory, and a computer that acts as an intellectual assistant. the virtual laboratory should lead the student during a process of problem solving, allowing or prohibiting certain types of actions. the teacher should receive all necessary information to estimate the level of formation of professional competences in a very student and all his/her classmates. 2. the principle of modelling is in the need to actively implement computer apps in solving practical problems. the analysis of a problem should begin with the construction of a biomedical model and then a descriptive model of the problem should be built. finding an 358 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 appropriate solution of a problem is working with the initial data of the models. at each stage of modelling (formulating initial data, a solution, an answer), the virtual laboratory must analyze the student’s actions, score them and propose appropriate recommendations. 3. the principle of providing a logical conclusion based on special algorithm of a virtual laboratory that should receive new information based on the available initial data. 4. the principle of compliance of the components of professional competences with the capabilities of a virtual laboratory. a virtual laboratory should be focused on the formation of all components of subject competence. the main indicator of the effectiveness of the implemented methodology was an increase in the number of students who completed the interim and final test, showed high-quality skills of experimental work including pipetting, carried out step-by-step protocols for general blood test, analysed materials and maid valuable conclusions. we have observed that in the experimental group the number of students with high scores significantly exceeded the number of students in the control group. we carried out the survey among the physical therapy degree program students to evaluate 1) the effectiveness of blended education and implementation of virtual laboratory into “clinical and laboratory diagnostics” and 2) the level of students’ satisfaction in terms of gaining knowledge, improving practical skills and theoretical backgrounds but not limited too. a total of 45 students of bachelor degree took part in this survey. due to survey results all of these virtual laboratories helped harness students fair against lack of practical skills while blended education. as an example, when we compare the responses of surveyed students, 25% of them emphasized that “clinical and laboratory diagnostics” discipline enriched with modern ict tools (e.g. virtual laboratory apps) had enhanced their digital performance (figure 2). they also emphasized that using of virtual labs on classes can help overcome digital alienation and gain their skills and abilities in the field of ict. figure 2: the rate of effectiveness of disciplines regarding acquirement digital skills in students of “physical rehabilitation” major. a – control group, b – experimental group which was used virtual laboratories while studying “clinical and laboratory diagnostic”. we also observed that the most of surveyed students had positive perception towards using virtual laboratories and they were basically satisfied with theoretical backgrounds and practical 359 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 skills which they were imbibing while face-to-face and blended education (figure 3). they also emphasized the merits of presentations, short videos and materials that had been downloaded and permanently appeared in the moodle platform. almost all of them (82%) expected that in near future the virtual laboratories would take the dominant place in the education market due to possibility of students’ pre-train the key points of practical activities before real experiments in lab and better understand their theoretical backgrounds. indeed, university managers also may well find benefits in virtual laboratory using not only in “clinical and laboratory diagnostics”, but also in other natural and life science disciplines, because save money for reagents and suppliers as well as for modern expensive equipment. due to insufficient funding, many laboratories in ukraine equipped with old machines that can affect the results of experiments and pose a potential risk to students. figure 3: the rate of effectiveness of degree program regarding acquirement digital skills in students of “physical rehabilitation” major. a – control group, b – experimental group which was used virtual laboratories while studying “clinical and laboratory diagnostic”. our students are very welcomed to enroll in some online courses stands for massive open online course platforms, e.g. coursera. massive open online course aims to provide real time education online with the help of various educational tools like short videos, lectures, concept notes, quizzes and online exams and also tries to make it more efficient and flexible than faceto-face education. massive open online courses also provide interactive discussion sessions for the user which are likely to be very helpful regarding analytics, data analysis and valuable conclusions based on synthesis of initial data. student who was enrolled for one course pretends to be the candidate for credit transfer within one class or even module. due to our observation that makes students more open-minded and creative and totally corresponds to study outcomes and this option has to be included as one of the key elements of rigorous blended education environment (figure 4). 4. discussion due to our knowledge not too much is known about implementation of digital tools while face-to-face and blended education of future physical therapists [5, 11]. this study called on 360 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 figure 4: the key elements of rigorous blended education environment. bringing some knew knowledge and practical experience in digitalisation of physical therapist and rehabilitologist classes via virtual lab implementation. the rapid changes in industry 4.0 demand change in education and teachers are expected to bring technology-based innovations to achieve success in learning [2]. nevertheless ukrainian universities own equipment, some of them are pretty old, because as low income country our universities obtain not too much money for renovation as well as for suppliers. using virtual laboratories in combination with real lab experiments belongs to the possible solution. it has been recently shown that virtual laboratories which based on 4dmodel (define, design, develop, and disseminate) can help students learn an object that cannot be presented in the classroom and they supported learning and transfer of knowledge in practical learning, especially during the covid-19 pandemic [2]. also, it was proved that students who were exposed to virtual lab in terms of pre-laboratory interventions showed lower level of anxiety and higher level of “experimental self-efficacy” [6]. this finding broadly supports the work of other studies in this area pursuing the idea that students being highly scored while using virtual lab on classes and have positive perception towards virtual lab implementation as pre-training option. not only in the field of physical rehabilitation and physical therapy, but also in areas of biochemistry, chemistry, molecular biology via virtual lab implementation we are allowed to simulate and display processes, which flow is fundamentally impossible in laboratory conditions. modern computer technologies make it possible to observe processes that are difficult to distinguish in real conditions without the use of additional equipment, for example, due to the small size of the observed particles. also virtual lab implementation into experimental-oriented disciplines might help students to penetrate into the intricacies of processes and observe what is happening in precise time point, which is important for processes that take place in a second or on the contrary, last for several years. the next important benefit of virtual lab is the safety 361 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 in cases where tools and/or material being compulsory for tasks realization should pose risk for human being, for example, high voltages or chemicals. being controlled by a computer, it becomes possible to quickly conduct a series of experiments should realize in a minute in virtual room with different values and input parameters. in that way we can simply find out correlations between output parameters and input ones. finally, a separate and important advantage lies in the possibility of using a virtual laboratory in distance learning, when, there is no possibility of working in the laboratories at universities, as an example lockor even shut-down in time of covid-19 pandemic. blended or even online learning has not been very popular in physical rehabilitation and health care education. nevertheless, some existed references support their effectiveness and emphasized that blended learning delivered in health care education is at least as effective, and could at times be more effective, than traditional face-to-face instruction [1, 3]. at the course level, many studies pointed that online learning of specialists in health care has equal or even better learning outcomes and supports higher student satisfaction [1]. however, successful implementation of online learning into the curricula of physical therapist and health care majors requires a deep-discussed and analysed strategy [8] which could be enriched with practical virtual cases and modern ict tools (virtual laboratories and simulation apps as the examples). 5. conclusions all in all, the application of the virtual educational laboratories for studying natural sciences disciplines significantly improves the effectivity of the learning process, makes it more meaningful, profound, promotes the development of digital skills and abilities in students and staff, improves the quality of education, and simplifies distance education and/or blended education is becoming very popular while covid-19 pandemic. indeed, a simulator can’t completely replace the experimental work and teacher’s explanation, but virtual laboratories might support teaching activities of a modern mentor, learning activities of a modern student, improve professionalism, open new horizons and, most importantly, allow to strengthen the motivational component of learning through an active dialogue between the student and the computer, by orienting the student towards success and mastering the basic knowledge of natural sciences, including clinical and laboratory diagnostics. acknowledgments this workwas partly supported by daadwithin the project “digin.net 2: deutsch-ukrainisches netzwerk digitaler innovationen-2” and by house of europe within tnpu-npu sam project. also, we are grateful for kristina zhestkova for proofreading of the text and katerina shulakova for technical support. references [1] abbasi, s., ayoob, t., malik, a. and memon, s.i., 2020. perceptions of students regarding e-learning during covid-19 at a private medical college: perceptions of students regarding 362 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 e-learning. pakistan journal of medical sciences, 36(covid19-s4). available from: https: //doi.org/10.12669/pjms.36.covid19-s4.2766. [2] bima, m., saputro, h. and efendy, a., 2021. virtual laboratory to support a practical learning of micro power generation in indonesian vocational high schools. open engineering, 11(1), pp.508–518. available from: https://doi.org/10.1515/eng-2021-0048. [3] bączek, m., zagańczyk-bączek, m., szpringer, m., jaroszyński, a. andwożakowska-kapłon, b., 2021. students’ perception of online learning during the covid-19 pandemic: a survey study of polish medical students. medicine, 100(7), p.e24821. available from: https://doi.org/10.1097/md.0000000000024821. [4] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m., 2020. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. in: s.o. semerikov and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 8th workshop on cloud technologies in education (cte 2020), kryvyi rih, ukraine, december 18, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2879, pp.261–273. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf. [5] frenk, j., chen, l., bhutta, z.a., cohen, j., crisp, n., evans, t., fineberg, h., garcia, p., ke, y., kelley, p., kistnasamy, b., meleis, a., naylor, d., pablos-mendez, a., reddy, s., scrimshaw, s., sepulveda, j., serwadda, d. and zurayk, h., 2010. health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. the lancet, 376(9756), pp.1923–1958. available from: https://doi.org/10.1016/s0140-6736(10) 61854-5. [6] kolil, v.k., muthupalani, s. and achuthan, k., 2020. virtual experimental platforms in chemistry laboratory education and its impact on experimental self-efficacy. international journal of educational technology in higher education, 17(1), p.30. available from: https: //doi.org/10.1186/s41239-020-00204-3. [7] kucher, s.l., horbatiuk, r.m., serdiuk, o.y., ozhha, m.m., hryniaieva, n.m. and fridman, m.m., 2022. use of information and communication technologies in the organization of blended learning of future vocational education professionals. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [8] mącznik, a.k., ribeiro, d.c. and baxter, g.d., 2015. online technology use in physiotherapy teaching and learning: a systematic review of effectiveness and users’ perceptions. bmc medical education, 15(1), p.160. available from: https://doi.org/10.1186/s12909-015-0429-8. [9] monroy garcía, f.a., llamas-salguero, f., fernández-sánchez, m.r. and campo, j.l. carrión del, 2020. digital technologies at the pre-university and university levels. sustainability, 12(24). available from: https://doi.org/10.3390/su122410426. [10] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.319–326. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. [11] thomas, e.m., rybski, m.f., apke, t.l., kegelmeyer, d.a. and kloos, a.d., 2017. an acute 363 https://doi.org/10.12669/pjms.36.covid19-s4.2766 https://doi.org/10.12669/pjms.36.covid19-s4.2766 https://doi.org/10.1515/eng-2021-0048 https://doi.org/10.1097/md.0000000000024821 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf https://doi.org/10.1016/s0140-6736(10)61854-5 https://doi.org/10.1016/s0140-6736(10)61854-5 https://doi.org/10.1186/s41239-020-00204-3 https://doi.org/10.1186/s41239-020-00204-3 https://doi.org/10.1186/s12909-015-0429-8 https://doi.org/10.3390/su122410426 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 355-364 interprofessional simulation experience for occupational and physical therapy students: key findings from a survey study. journal of interprofessional care, 31(3), pp.317–324. available from: https://doi.org/10.1080/13561820.2017.1280006. [12] tomaževič, n., ravšelj, d. and aristovnik, a., eds, 2021. higher education policies for developing digital skills to respond to the covid-19 crisis: european and global perspectives. brussels: european liberal forum. available from: https://tinyurl.com/yckk2pfk. 364 https://doi.org/10.1080/13561820.2017.1280006 https://tinyurl.com/yckk2pfk 1 introduction 2 methodology 3 results 4 discussion 5 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 70 облако регистрационных данных контингента школы для учета успеваемости учеников в. к. толстых, а. ю. кожемякин г. донецк, донецкий национальный университет mail@tolstykh.com для решения проблемы сбора и поддержки в актуальном состоянии персональных данных об участниках образовательного процесса и данных об успеваемости учащихся предлагается для информационной системы (ис) учебного заведения использовать виртуальную базу данных – некоторое облако хранения личных дел [1]. оно должно состоять из локальной базы данных (лбд) о контингенте учебного заведения и его успеваемости, а также из удалённой базы некоторой сторонней организации, обеспечивающей поддержку актуальных персональных данных всех участников образовательного процесса, например – единая регистрационная база данных (ербд) граждан [2]. ербд представляет собой программно-аппаратный комплекс, включающий базу данных, web-механизмы доступа к данным, как через сайт, так и посредством web-сервисов. сами личности через internet могут контролировать, наполнять и обновлять информацию о себе. достоверность данных контролируется ответственными лицами. таким образом, ис учебного заведения работает с облаком данных (рис. 1). рис. 1. взаимодействие ис школы с облаком данных доступ исо к регистрационным данным контингента реализуется по идентификаторам личностей — id. ис на каком-либо этапе своего ис локальные ли данные? лбд да нет ербд web-сервис посредник webсервис ssl 1 8 3 4 5 6 7 облако регистрационных данных 2 0 cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 71 функционирования получает id личности, например, из лбд (см. рис. 1 – 0) или из других своих документов. далее ис на основании id и сопутствующих параметров, формирующих конкретный запрос, обращается к маршрутизатору облака (1), который возвращает запрошенные данные из локальной части облака (2) или обращается к посреднику web-сервиса (3). в последнем случае, если канал авторизованного сеанса с web-сервисом ербд ранее не был открыт, то посредник вызывает метод создания авторизованного сеанса (4), получает подтверждение авторизации (5) и вызывает необходимый метод web-сервиса ербд (6) для реализации запроса, получает запрошенные данные (7). если канал авторизованного сеанса был открыт, то посредник сразу вызывает необходимый метод (6). после получения данных, сеанс с web-сервисом ербд может быть закрыт, полученные данные из удалённой части облака возвращаются в исо (8). безопасность обмена данными с удалённой частью облака обеспечивается поддержкой сетевого протокола ssl. преимуществами построения ис школы данным способом являются: – экономия времени: отсутствие необходимости вводить данные контингента вручную; – актуальность и достоверность: получение всех необходимых данных в реальном времени из ербд; – надежность и доступность: все данные хранятся в облаке, что минимизирует вероятность их утраты, а географически распределенная структура облака обеспечивает высокую степень доступности из любой точки, подключенной к internet в любое время. список использованных источников 1. пат. № 70692 україна, мпк g06q 90/00, g06f 17/40, g06f 17/30. спосіб побудови інформаційної системи організації з обчислювальною хмарою для доступу до актуальних реєстраційних даних свого контингенту / в. к. толстих, о. ю. кожем’якін ; заявл. 17.11.2011 ; опубл. 25.06.2012. 2. толстых в. к. о единой регистрационной базе граждан и структуре данных личности в этой базе / в. к. толстых, л. н. киселева // реєстрація, зберігання і обробка даних. – 2012. – т. 13, № 3. – с. 81-91. ict and current trends as a path to stem education: implementation and prospects cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 ict and current trends as a path to stem education: implementation and prospects natalia s. lukychova1, nataliia v. osypova2 and galina s. yuzbasheva2 1rakivskyi institution of general general secondary education of beryslav city council of beryslav district of kherson region, 12 nova str., rakivka, 74312, ukraine 2communal higher educational establishment “kherson academy of continuing education” of kherson regional council, 41 pokrysheva str., kherson, 73034, ukraine abstract. the aim of the study is to build a model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education, to demonstrate the experience of using ict in stem education. research objectives: to determine the role and place of information and communication technologies in the model of introduction of stem education in general secondary education institutions for the formation of key competencies; to find innovative solutions to create conditions that will promote the interest of student youth in the choice of stem professions. object of research: the model of the introduction of stem education in institutions of general secondary education subject of research: information and communication technologies in the model of introduction of stem education in institutions of general secondary education as a component of the school educational environment. analysis of scientific publications makes it possible to determine the role and place of ict in the model of introduction of stem education in general secondary education institutions. the presented experience of the systemic implementation of stem education in general secondary education institutions allows the formation of professional competencies of teachers in the field of stem education and can be useful in their professional activities. the study shows that the systemic implementation of stem technologies in the educational process increases the effectiveness of training, the level of motivation of participants in the educational process and the quality of knowledge in the subjects of the natural science cycle, and also contributes to the formation of key competencies of students. keywords: stem, stem education, ict, stem education implementation model, digital services, augmented reality, virtual reality, key competencies 1. introduction stem is a popular trend of education that encompasses the natural sciences, technology, technical creativity (engineering) and mathematics. this is a direction in education, in which the curriculum enhances the science component in combination with innovative technologies [12]. the key characteristics of stem education’s educational activities consist of the following features: integration of science, technology, engineering and mathematics; organization of educational activities based on the system of learning progression; providing contextual learning; " lukuchovanatalia7@gmail.com (n. s. lukychova); nataliesunny@gmail.com (n. v. osypova); galina.yuzbasheva@gmail.com (g. s. yuzbasheva) ~ https://rakiv.edu.ks.ua/kerivnytstvo/ (n. s. lukychova); http://academy.ks.ua/?p=17743 (n. v. osypova); http://academy.ks.ua/?p=17729 (g. s. yuzbasheva) � 0000-0003-4956-6526 (n. s. lukychova); 0000-0002-9929-5974 (n. v. osypova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 39 mailto:lukuchovanatalia7@gmail.com mailto:nataliesunny@gmail.com mailto:galina.yuzbasheva@gmail.com https://rakiv.edu.ks.ua/kerivnytstvo/ http://academy.ks.ua/?p=17743 http://academy.ks.ua/?p=17729 https://orcid.org/0000-0003-4956-6526 https://orcid.org/0000-0002-9929-5974 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 innovation-based learning; organization of activities focused on designing and solving problems; use of authentic and formative assessment [5]. the tasks of stem education are: formation of skills for solving complex practical problems, critical thinking, creative qualities and cognitive flexibility, organizational and communication skills, ability to assess problems and make decisions, readiness for conscious choice and mastery of future profession, financial literacy, holistic scientific worldview, values landmarks, general cultural, technological, communicative and social competencies, mathematical and natural literacy; comprehensive development of personality by identifying its inclinations and abilities; mastering the means of cognitive and practical activities; upbringing of a person who strives for lifelong education; formation of skills of practical and creative application of the acquired knowledge. the main advantages of stem education: • the opportunity to develop ingenuity and creativity, which leads to new ideas and innovations; • ensuring the sustainability of learning in a safe environment; • encouragement of research and experimentation; • encouraging students of all ability levels to work together in a team environment; • encouraging the application of knowledge and skills that can be used in the real world; • encouragement to use technic and innovative technologies; • formation of problem-solving skills; • encouragement to adapt to different scenarios [19]. working with stem is often called the work of the future as the sector continues to grow. according to the 2018 us news and world report, students study stem fields twice as often as their parents, and 52 percent of parents surveyed believe that the number of stem jobs in the united states will increase significantly in the coming years. two out of five americans say that the shortage of stem workers is at a “crisis level” in the united states, and there is a need for more people to take on such roles. the distribution of demand for specialists in the fields of stem, according to the bureau of labor statistics of the united states in 2018 is shown in figure 1. science and industry are experiencing an acute shortage of it specialists, programmers, engineers, specialists in high-tech production of bioand nano-technologies. state stem education programs have been adopted in australia, china, great britain, israel, korea, singapore, and the united states to meet such requests. strengthening the role of stem education is one of the priorities of modernization of education, an integral part of public policy to raise the level competitiveness of the national economy and human development capital, one of the main factors of innovation in education, that meets the demands of the economy and the needs of society [21]. 2. related work a brief overview of the history of the stem and steam is presented in [4]. this article traces a history of stem and steam. it also provides an assessment of the risks inherent in current trends of steam roll-out in schools, from the lack of resources for professional development. 40 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 figure 1: the distribution of demand for specialists in the fields of stem, according to the bureau of labor statistics of the united states in 2018. review the implementation of stem education models in the early 21st century is presented in the work [50]. the aim of the study by gencer et al. [8] is to explore integrated stem models at theoretical level based on the literature examination about integrated program approaches. the study of li et al. [17] probes into the localization of stem education based on the present situation in china. in the educational model of “stem education + creator”, this study finds out the model of integrating stem education into the talent cultivation process by means of creator space. kramarenko, pylypenko and zaselskiy [15], midak et al. [22], semerikov, mintii and mintii [38], shapovalov et al. [41, 42, 43], shapovalov, shapovalov and zaselskiy [44], shyshkina [46], slipukhina et al. [47] define the conceptual and categorical apparatus on various aspects of stem education, cover the introduction of stem technologies in educational institutions. analysis of models of integration of formal and non-formal stem education in ukraine is offered by polikhun et al. [35]. the authors reveal the features of the educational stem environment and offer methodological approaches to the organization of stem projects. sharko [45] considers the methodical problem of teaching students stem disciplines. morze, gladun and dziuba [28] analyzes modern views on stem education and features of its introduction into the educational process, the impact on student motivation; demonstrated the need to prepare students for the skills of the twenty-first century through the introduction of stem education, starting from primary school. the key and subject competencies that can be formed in children while learning the basics of robotics are described. theoretical and practical aspects of informatization of education, in particular the use of information technology as one of the areas of implementation of stem education, studied by fedorenko et al. [7], hlushak, proshkin and lytvyn [10], morze, kuzminska and protsenko [26], morze et al. [27], morze and kucherovska [29], morze and strutynska [30, 31], ramsky and rezina [36], semerikov et al. [39, 40], spirin et al. [48, 49]. erasmus+ project “stem in education” aims to encourage and inspire teachers of stem – science, technology, engineering and mathematics – to teach using supporting information and communications technology (ict) [13]. 41 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 erasmus+ project entitled “inclusive stem education to enhance the capacity to aspire and imagine future careers” (i see) designs innovative approaches and teaching modules to foster students’ capacities to imagine the future and aspire to stem careers. the goal is not only to develop professional skills but also to foster students’ identities as capable persons and citizens in a global, fragile and changing world [11]. the stemkey erasmus+ project “teaching standard stem topics with a key approach to competence” develops training modules that are used in higher education programs for future stem teachers, which transforms the learning abilities of future stem teachers [32]. a large number of international scientific and practical conferences (conference of space research educators, stem annual educational conference, california steam symposium, stem solutions conference) confirms the relevance of stem technologies in education and the interest of the scientific community in these innovative issues. in communal higher educational establishment “kherson academy of continuing education” of kherson regional council there is an extending experience in teachers’ trainings in stem education [16]. 3. problem setting education reforms in the field of science, technology, engineering and mathematics (stem) are especially important for the competitiveness of ukraine and other countries of the world. in modern conditions of technology development, the issues of practical implementation of stem approaches in education are relevant, in particular, the problem of the development of an information educational environment is one of the key ones. the object of the research is the model of introduction of stem education in institutions of general secondary education. the subject of research is the information and communication technologies in the model of introduction of stem education in institutions of general secondary education as a component of the school educational environment. the purpose of the article is to build a model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education, to demonstrate the experience of using ict in stem education. research tasks: • to analyze the main features and benefits of stem education; • to build a model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education; • to determine the role and place of information and communication technologies in the model of introduction of stem education in institutions of general secondary education for the formation of key competencies; • to find innovative solutions to create conditions that will promote the interest of student youth in the choice of stem professions; • to demonstrate the experience of using ict in stem education in the practice of modern educational institutions, to summarize the obtained data and provide conclusions. 42 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 4. model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education the main conditions for the development of stem education in secondary school are: • development of values to achieve a common goal; • team and leaders; • stem education model; • stem education development plan; • learning and gaining new experience; • expanding the circle of like-minded people and presenting the results. the model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education is presented in in figure 2. figure 2: the model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education. for the systematic implementation of stem education in the institution it is necessary to: study the approaches and features of modern stem education; introduce a policy of transformation of the institution with stem; develop a strategy and implementation plan; determine resource provision and indicators. the purpose of introducing stem into the educational process: the formation of key competencies of students. one of the most important components of the model for the introduction of stem education in general education institutions of secondary education is the formation of a circle of like-minded 43 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 people among the administration, teachers, students and their parents, including through joining the stem girls communities, the formation of a stem family, professional development of teachers (participation in webinars, trainings, contests, olympiads). information and communication technologies act in stem education both as a subject of study and as a means of teaching. therefore, the creation of a unified information and educational environment that ensures the management of the educational process, the exchange of ideas and thoughts, and joint work on projects is a prerequisite for the implementation of stem in an educational institution. such an environment includes: • stem laboratories with appropriate equipment (computers, tablets, electron microscopes, 3d printers, robotic constructors and platforms, etc.); • software (distance learning systems, mobile applications, augmented and virtual reality applications, e-learning resources, cloud environments, etc.); • methodological support (methods, forms, teaching aids: textbooks, manuals, didactic materials, etc.). changes should take place in all areas of activity of the educational institution: creation of infrastructure; content and assessment of student achievement; teacher training; ensuring continuous monitoring [24]. 5. practic ict and current trends in education in the conditions dictated by modernity, it is necessary to “keep an eye on the pulse” of new technologies. the development of society, science and technology puts the education system in front of the need to use new tools, forms and methods of teaching. the modern world dictates new rules that require students: critical thinking, communication, creativity and teamwork. departure from old projects in the form of printouts to improvements, modern multimedia projects, ready-made products that students do themselves. students in the classroom should be able to implement the idea with further refinement and improvement. proceed from the framework of standard and established concepts and show creativity. teachers need to prepare children not just for monitoring, not for performance, but for a successful future. the test for many was distance learning, which forced them to quickly adapt to work in the digital world. teachers also faced the issue of distance work on an individual trajectory, finding tools to become distant assistants to students, support the learning process and increase motivation to work. information and communication technologies have radically transformed the educational space, qualitatively changed the environment, opened new opportunities and became a basic system forming factor in the development of education. smartphones are simply indispensable assistants in learning. and it’s not just the use of e-classrooms through applications (such as classroom, universe, matific), but also a lot of creative opportunities. it’s no secret that the use of qr-codes, augmented and virtual reality is now becoming popular. at the time of available technologies, it is not difficult to master and use them. qr-code has firmly taken its place in 44 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 education. the practice of use is also in new textbooks, notebooks, including the publishing house “ranok”, which provide electronic support and place access to electronic simulators near the test papers (the student has several attempts and the opportunity to download or send the result to the teacher). augmented reality technology promises to be no less common in education. it is becoming very popular nowadays, and we are showing more and more interest in it. encyclopedias, fairy tales, and educational literature already contain “hidden worlds”. mobile applications are happy with the variety [20]. augmented reality (ar) technologies are able to project digital information (images, videos, text, graphics) outside the screens of devices and combine virtual objects with the real environment [37]. virtual reality (vr) with the help of a 360° image transports a person to an artificial world, where the environment is completely changed [1]. you can get acquainted with augmented reality with just a smartphone, but to dive into the virtual space you will need a special helmet or goggles [33]. these immersive teaching methods can potentially become a key tool in education and revolutionize the learning of both schoolchildren and students. teachers can use virtual and augmented reality for students to interact with different objects in three-dimensional space [34]. importantly, the introduction of elements of stem education helps to form the following competencies: information, lifelong learning, initiative and entrepreneurship, social and civic, mathematical, information-digital and basic competencies in science and technology. unfortunately, some teachers are still apprehensive about adopting stem approaches in education to their own arsenal. there are certain fears, “myths” and stereotypes. it is necessary to start attracting new educational trends with the “education” of the leadership in this matter, the involvement of activists. get acquainted with the experience of implementation practitioners, analyze and choose your own implementation model. 6. experience of stem implementation in school the path to stem education at rakivskiy institution of complete secondary education began with a combination of information technology, mathematics and art. thanks to the knowledge and skills acquired through self-education and refresher courses, teachers introduce students to new trends in education: qr-code, cloud services, e-testing, learn to create e-textbooks and deepen their knowledge in stem. to deepen their skills, engage students in it, and prepare for success, they have been trained and instructed in the cisco sandbox. the network academy not only gives a start to successful it specialists, but also prepares conscious users, for whom, in our opinion, the future of stem education. the model of realization of stem education became the own “formula of success”, which helps to encourage students to independent and creative activity, provides attraction of “atypical” forms of work. modern tools: online tests, online olympiads (“na urok”, “vseosvita”, interactive school “ranok”), google applications, microsoft education opportunities, platforms “matific”, “my class” and others help to motivate, raise interest in students, consolidate time in class and are 45 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 excellent helpers for teachers in preparing for class. implementation practice includes not only the use of modern educational learning platforms during classes, but also the use of: mobile applications, augmented and virtual reality, makering and design. the use of educational programs, opportunities for virtual learning space, classes in the sandbox of the cisco network academy (iot and cybersecurity course) enhances the prestige of rural schools, allows to take into account the eco-component, financial literacy and to use a gamified approach to learning. work on the implementation of ict in rakivskiy institution of complete secondary education began in 2018 with a pilot project of using the electronic educational resource “myclass” [23]. rakivskyi institution is one of the 100 schools in ukraine that have started implementing this resource. the resource has in reserve most of the school subjects, designed not only for work in the classroom, but also at home, monitoring, activity tracking and an interesting system of tops. the percentage of students involved on the platform exceeds 60%. students actively work on the platform, compete with each other, organize competitions between classes, in addition to grades, they also have the opportunity to receive awards (“myclass” diplomas for first places in the tops). it is nice that parents and teachers are also interested in the resource. as a result, the leading 3rd place among users-institutions of the kherson region. a year later, the school’s mathematics teachers began to actively use platforms such as geogebra (for students in grades 7–11) and matific (for students in grades 5–6, a digital math platform developed by education experts) to help implement practical application of knowledge in an interesting and cognitive form (figure 3). figure 3: using the geogebra environment to build models in geometry lessons. geogebra is more than just a free dynamic geometric environment [6, 14]. the use of this tool makes complex drawings interesting and clear, “dry” mathematical processes – turns into 46 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 almost scientific work. especially children like working with 3d scenes, the ability to “explore” objects in full, for example, working with applications in geometry lessons, when studying geometric bodies and constructing their cross sections. a rather complex topic becomes more accessible, it saves time for understanding and helps in application, acquisition of skills. the processes are no longer boring, and children are given the opportunity to put into practice the acquired knowledge. the matific training platform, recommended by the ministry of education and science of ukraine, provides for three ways of use: assignment of tasks and tracking of successes; individual topics; use of planned tasks. the system allows you to work not only with interesting, interactive tasks, but also to move your own learning trajectory, gives the opportunity to compete in the “arena” with classmates from around the world in mathematical dexterity. it has a good system of motivation, so students not only work on lessons, do homework (15–20 minutes), but also conquer bonus missions, find time for additional work, which brings success that is very pleasing. matific uses game principles to encourage students to learn through discovery, and has tools for teachers, including worksheets, lesson plans, and real-time reporting. the program is available not only online but also offline. the system works in a browser and can also be downloaded as a mobile application (separate versions for teacher and student). it is possible to update the database to receive tasks and send results. children like this form of activity, they are actively involved in the opportunity to work with the platform (in lessons and homework). the institution uses a platform for students of 2nd, 3rd, 5th and 6th grades. matific provides an exciting opportunity to learn mathematical concepts that previously frightened and “disobeyed”. it’s fun, rewarding and open to all students (figure 4). figure 4: using the matific environment in math lessons. in addition to mastering learning platforms, the possibilities of qr codes are used: setting up access to students’ electronic classrooms, for registration for quests, courses, etc., placement of schedules, applications, instructions and assessment of tasks. such an organization is convenient and practical for both students and teachers (figure 5). an additional motivation is the attractiveness of color and shape and the use of link abbreviations (which make it possible to monitor the work with codes). students have quick access to learning materials and do not spend time searching and entering long links. 47 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 figure 5: using the qr codes in learning materials. the use of google classroom allows you to organize activities in offices, set up joint activities [3], and is a tool for extracurricular activities, such as web investments. google classroom can combine several tools in one activity. for example, the da vinci footprints website provides an opportunity to learn about machines of a well-known kind, offer augmented reality research (augmented reality supplement for da vinci machines ar), travel the internet, and present a real test of the invention, the challenge of creation [18]. the google classroom provides a wide range of related tools and extensions that automate routine operations, help diversify, and support the learning process. an important aspect of the implementation of stem education is the continuous professional development of teachers. thus, teachers mastered the course on the secrets of distance learning “nonstop education” 2.0 and pitch “immersion” in stem at the kherson academy of continuing education. workshops on the use of web tools in distance and blended learning and a course on immersive technologies were also useful. augmented and virtual reality applications play an important role in education. augmented reality makes it possible to interact with the subject, to explore the properties that are useful not only in the study of mathematics (spatial figures), but also in the study of biology (cell structure, the structure of the human body). quiver – 3d coloring app allows you to “revive” the child’s colored coloring pages. the database contains images of plant and animal cells, maps, images of sea creatures, volcanoes that can be used in educational training. the appendix also contains materials useful for mathematicians: platonic solids and materials for the study of magic numbers [2]. quiver – 3d coloring app is used in lessons i explore the world (new ukrainian school) and in extracurricular activities (figure 6). a digital microscope is used to carry out research in stem projects. the eyepiece through which the object is observed has been replaced by a digital camera. objects of natural origin are used for research; objects man-made; objects are studied, compared and their properties are distinguished. the studied objects are displayed on a personal computer monitor or on a 48 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 figure 6: using augmented reality applications. projection screen, which allows you to perform research in group work, developing skills of teamwork. digital microscopes can be used at different stages and types of lessons. students have increased motivation and cognitive activity. photos and videos taken during the work are used for editing videos, creating educational projects in computer science lessons (figure 7). figure 7: using a digital microscope in stem projects. cisco sandbox classes are conducted under the guidance of an instructor. the cisco networking academy provides access to computer science courses for teachers and students. thanks to the capabilities provided by cisco, students can work without special equipment. the all-ukrainian action “stem spring 2020” provides access to courses of different levels of difficulty: from a beginner who works with ready-made devices, to a user who is able to model physical space, program iot work and is interested in competitions. packet tracer simulator 49 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 can be downloaded from the website. students learn to model smart devices, program, create models of houses, rooms, etc. involvement in all-ukrainian activities, in particular the marathon “girls power tech” and the master class “anyone can code”, which gives an opportunity not only to study interestingly, acquire useful skills, but also to receive awards of success, plays an important role in strengthening students’ motivation for stem technologies (stylish certificates, digital badges, valuable gifts). students are involved in learning the basics of programming through the use of wireless single-board computer makeblock halocode, which the institution received as a result of winning the ideas of hackathon 2019. makeblock halocode is a single-board computer with built-in wi-fi for programming (includes a wide range of electronic modules). halocode offers a variety of features for working with ai & iot applications with a few mouse clicks; it makes learning programming easy, fun and interesting. halocode allows you to use iot applications and create simple, home devices. provides access to the microphone module and support for microsoft cognitive services. sensors allow the use of halocode for the implementation of stem projects [9]. since 2020s, the direction of robotics has developed. students use makeblock and arduino technologies in integrated stem projects, studying physical laws, programming, mathematics [25]. the use of the above-mentioned tools is good in combination, most of them are not limited to a specific subject or cycle of lessons. the success of stem education lies in a comprehensive approach. however, icts are an important catalyst for the effective implementation of stem education. analysis of the results of the implementation of stem technologies for 3 years allows to identify an increase in performance and motivation to learn. the use of ict helped to involve students in active work and mastering the subjects of the natural-mathematical cycle. thanks to the method of blended learning, the “flipped classroom”, which began to be implemented from the 201-8-2019 school year, the students of the institution were ready to work under quarantine restrictions. educational platforms, remote classes such as google classroom and webinar rooms were common-place. the only obstacles were limited access to quality internet coverage and difficult technical conditions in some families due to financial constraints. indicators show that the use of ict in the classroom helps to increase the level of academic achievement in distance and blended learning. for example, we offer monitoring of educational activities in mathematics (table 1, figure 8). the result of active work with stem directly is the victory in the competitions “na urok”, “vseosvita”, “kangaroo”, the diploma of the most active stem girls branch 2020. as part of the cooperation, the official status of the stem girls branch was confirmed, and a cooperation agreement was signed with the center for the development of corporate social responsibility – stem girls community to strengthen and develop educational and scientific activities, including for further development and implementation of stem education in ukraine; cisco academy opened in the institution; the strategic plan of the rakivskiy institution for the next years is created. an important condition for the implementation of stem education is the presence of a team. the activity of a team of like-minded people allows you to find funding, develop and develop. to 50 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 table 1 monitoring the quality of mathematics studies in the institution. level 2017–2018 2018–2019 2019–2020 2020–2021 initial 15% 15% 14% 14% average 62% 57% 49% 46% sufficient 23% 23% 35% 36% high 0% 5% 3% 5% quality of knowledge 23% 28% 38% 41% figure 8: monitoring the quality of mathematics studies in the institution. spread the experience, it is necessary to constantly cover the work on the site of the institution, to keep a blog so that the community monitors the success of the institution. it is necessary to promote stem education, make it attractive for students and parents, overcome stereotypes and attract as large an audience as possible. therefore, the institution: created its own youtube channel; the page of the stem family of the institution was published on facebook; published the page of the stem girls branch in social networks facebook, instagram (rakivkastream) and tik-tok (@girls_stem). 7. conclusions and outlook to prepare a successful graduate, it is necessary to develop life competencies, and the main conditions for their development are the formation of reading, mathematics and competence in 51 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 the natural sciences. we consider it important to form a stem family, which unites a community of teachers, children and their parents, helps to implement the idea of holding stem weekend, stem camps during the holidays, which includes involving all participants in the educational process in active stem activities. disclosure of the benefits of stem and the destruction of gender stereotypes can enhance career guidance for choosing stem professions. for the effective implementation of stem education it is necessary: development of scientific and methodological support and introduction of modern teaching aids; training and advanced training of scientific and pedagogical workers; expansion of the network of regional stem centers; conducting scientific and applied research; analysis of the dynamics of stem education development, identification of problems and forecasting of further tendencies of stem education directions implementation [21]. references [1] barkatov, i.v., farafonov, v.s., tiurin, v.o., honcharuk, s.s., lozko, a.a., marushchenko, v.v., korytchenko, k.v., barkatov, v.i. and muravlyov, r.f., 2022. 360∘ photographic panoramas as an effective multifunctional aid for teaching technology subjects. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [2] the best augmented reality applications for student research, 2020. available from: http: //teach-hub.com/dodatky-dopovnenoji-realnosti/. [3] bondarenko, o.v., mantulenko, s.v. and pikilnyak, a.v., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [4] catterall, l.g., 2017. a brief history of stem and steam from an inadvertent insider. the steam journal, 3, p.5. available from: https://doi.org/10.5642/steam.20170301.05. [5] chamrat, s., 2017. the definition of stem and key features of stem education learning activity. stou education journal, 10(2). available from: https://so05.tci-thaijo.org/index. php/edjour_stou/article/view/123452. [6] drushlyak, m.g., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., kharchenko, s.y. and lukashova, t.d., 2020. methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of geogebra). ceur workshop proceedings, 2879, pp.458–472. [7] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [8] gencer, a.s., doğan, h., bılen, k. and can, b., 2019. integrated stem education models. pamukkale üniversitesi eğitim fakültesi dergisi (pau journal of education), 45, pp.38–55. available from: https://doi.org/10.9779/puje.2018.221. [9] halocode – wireless single board computer, 2022. available from: https://www. makeblock.com/steam-kits/halocode. [10] hlushak, o.m., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2019. using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. ceur workshop proceedings, 2433, pp.472–485. 52 http://teach-hub.com/dodatky-dopovnenoji-realnosti/ http://teach-hub.com/dodatky-dopovnenoji-realnosti/ https://doi.org/10.5642/steam.20170301.05 https://so05.tci-thaijo.org/index.php/edjour_stou/article/view/123452 https://so05.tci-thaijo.org/index.php/edjour_stou/article/view/123452 https://doi.org/10.9779/puje.2018.221 https://www.makeblock.com/steam-kits/halocode https://www.makeblock.com/steam-kits/halocode cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 [11] inclusive stem education to enhance the capacity to aspire and imagine future careers, 2016. available from: https://iseeproject.eu/. [12] institute for modernization of educational content, 2018. stem education. available from: https://imzo.gov.ua/stem-osvita/. [13] isee, 2019. the role of selfie in the erasmus+ project ‘stem in education’. available from: http://web.archive.org/web/ 20201117104149/https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital/selfie_news/ the-role-of-selfie-in-the-erasmus-project-stem-in-education_en. [14] kramarenko, t.h., pylypenko, o.s. and muzyka, i.o., 2020. application of geogebra in stereometry teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.705–718. [15] kramarenko, t.h., pylypenko, o.s. and zaselskiy, v.i., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. [16] kushnir, n., valko, n., osipova, n. and bazanova, t., 2018. model of organization of the university ecosystem for the development of stem-education. journal of information technologies in education (ite), (37), p.77092. available from: http://ite.kspu.edu/index.php/ ite/article/view/15. [17] li, y., zhang, q., feng, w., kang, h., bao, z. and wang, s., 2018. educational model and practice of stem education+creator. educational sciences: theory & practice, 18(6), pp.2932–2940. available from: https://doi.org/10.12738/estp.2018.6.192. [18] lukichova, n., 2020. #davinci’s footsteps. available from: https://naurok.com.ua/ stem-vesna-ideya-davinci-s-footsteps-kvest-slidami-da-vinchi-167765.html. [19] lynch, m., 2019. 7 benefits of stem education. available from: https://www.theedadvocate. org/7-benefits-of-stem-education/. [20] malchenko, s.l., tsarynnyk, m.s., poliarenko, v.s., berezovska-savchuk, n.a. and liu, s., 2021. mobile technologies providing educational activity during classes. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012010. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1946/1/012010. [21] methodical recommendations for the development of stem-education in general secondary and out-of-school education institutions in the 2020/2021 academic year, 2020. available from: https://drive.google.com/file/d/1qxden7-bycjxsbktrqvbno9xuc5tfsgs/ view?usp=sharing. [22] midak, l.y., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., baziuk, l.v., buzhdyhan, k.v. and pahomov, j.d., 2021. augmented reality as a part of stem lessons. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012009. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012009. [23] miiklas, 2021. available from: https://miyklas.com.ua. [24] morze, n., 2016. stem: problems and prospects. available from: https://www.slideshare. net/ippo-kubg/stem-65590054. [25] morze, n., 2018. educational robotics as a promising area of stem education. open educational e-environment of modern university, 5, pp.178–187. available from: http: //nbuv.gov.ua/ujrn/oeeemu_2018_5_22. [26] morze, n., kuzminska, o. and protsenko, g., 2013. public information environment of a modern university. ceur workshop proceedings, 1000, pp.264–272. [27] morze, n., varchenko-trotsenko, l., terletska, t. and smyrnova-trybulska, e., 2021. 53 https://iseeproject.eu/ https://imzo.gov.ua/stem-osvita/ http://web.archive.org/web/20201117104149/https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital/selfie_news/the-role-of-selfie-in-the-erasmus-project-stem-in-education_en http://web.archive.org/web/20201117104149/https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital/selfie_news/the-role-of-selfie-in-the-erasmus-project-stem-in-education_en http://web.archive.org/web/20201117104149/https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital/selfie_news/the-role-of-selfie-in-the-erasmus-project-stem-in-education_en http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/15 http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/15 https://doi.org/10.12738/estp.2018.6.192 https://naurok.com.ua/stem-vesna-ideya-davinci-s-footsteps-kvest-slidami-da-vinchi-167765.html https://naurok.com.ua/stem-vesna-ideya-davinci-s-footsteps-kvest-slidami-da-vinchi-167765.html https://www.theedadvocate.org/7-benefits-of-stem-education/ https://www.theedadvocate.org/7-benefits-of-stem-education/ https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012010 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012010 https://drive.google.com/file/d/1qxden7-bycjxsbktrqvbno9xuc5tfsgs/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1qxden7-bycjxsbktrqvbno9xuc5tfsgs/view?usp=sharing https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012009 https://miyklas.com.ua https://www.slideshare.net/ippo-kubg/stem-65590054 https://www.slideshare.net/ippo-kubg/stem-65590054 http://nbuv.gov.ua/ujrn/oeeemu_2018_5_22 http://nbuv.gov.ua/ujrn/oeeemu_2018_5_22 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 implementation of adaptive learning at higher education institutions by means of moodle lms. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012062. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. [28] morze, n.v., gladun, m.a. and dziuba, s.m., 2018. formation of key and subject competences of students by robotic kits of stem-education. information technologies and learning tools, 65(3), p.37–52. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2041. [29] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020. ways to design a digital educational environment for k-12 education. ceur workshop proceedings, 2879, pp.200–211. [30] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021. [31] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2022. model of the competences in educational robotics. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [32] new erasmus+ project stemkey, 2020. available from: https://icse.eu/ new-erasmus-project-stemkey/. [33] osipova, n., kravtsov, h., hniedkova, o., lishchuk, t. and davidenko, k., 2019. technologies of virtual and augmented reality for high education and secondary school. ceur workshop proceedings, 2393, pp.121–131. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/ paper_258.pdf. [34] osypova, n., kokhanovska, o., yuzbasheva, g. and kravtsov, h., 2020. augmented and virtual reality technologies in teacher retraining. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1203– 1216. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201203.pdf. [35] polikhun, n.i., postova, k.g., slipukhina, i.a., onopchenko, g.v. and onopchenko, o.v., 2019. implementation of stem-education in terms of integration of formal and informal education of gifted students: guidelines. kyiv: institute of gifted children of the national academy of pedagogical sciences of ukraine. [36] ramsky, y. and rezina, o., 2005. study of information search systems of the internet. in: r.t. mittermeir, ed. from computer literacy to informatics fundamentals. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, pp.84–91. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-540-31958-0_11. [37] rashevska, n.v. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. ceur workshop proceedings, 2257, pp.192–197. [38] semerikov, s.o., mintii, m.m. and mintii, i.s., 2021. review of the course “development of virtual and augmented reality software” for stem teachers: implementation results and improvement potentials. ceur workshop proceedings, 2898, pp.159–177. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper09.pdf. [39] semerikov, s.o., striuk, a.m., vakaliuk, t.a. and morozov, a.v., 2021. quantum information technology on the edge. ceur workshop proceedings, 2850, pp.1–15. available from: http://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf. [40] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), 54 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2041 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021 https://icse.eu/new-erasmus-project-stemkey/ https://icse.eu/new-erasmus-project-stemkey/ http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_258.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_258.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201203.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-540-31958-0_11 https://doi.org/10.1007/978-3-540-31958-0_11 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper09.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 39-55 p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [41] shapovalov, y.b., bilyk, z.i., atamas, a.i., shapovalov, v.b. and uchitel, a.d., 2018. the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2257, pp.66–74. [42] shapovalov, y.b., bilyk, z.i., usenko, s.a., shapovalov, v.b., postova, k.h., zhadan, s.o. and antonenko, p.d., 2022. using of personal smart tools in stem education. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [43] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b., andruszkiewicz, f. and volkova, n.p., 2020. analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. ceur workshop proceedings, 2643, pp.448–461. [44] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b. and zaselskiy, v.i., 2019. todos as digital sciencesupport environment to provide stem-education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.232– 245. [45] sharko, v., 2016. modernization of training system of stem-courses of study as the methodical problem. naukovi zapysky [kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra vynnychenka]. seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity, 10(3), pp.160–165. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_ pmfm_2016_10%283%29__37. [46] shyshkina, m.p., 2018. the problems of personnel training for stem education in the modern innovative learning and research environment. ceur workshop proceedings, 2257, pp.61–65. [47] slipukhina, i.a., polishchuk, a.p., mieniailov, s.m., opolonets, o.p. and soloviov, t.v., 2022. methodology of m. montessori as the basis of early formation of stem skills of pupils. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [48] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur workshop proceedings, 2393, pp.68–80. [49] spirin, o.m., kolos, k.r., kovalchuk, o.a., demianchuk, o.o. and zhuravlev, f.m., 2022. build a technology for mass organization of distance learning for pupils in quarantine. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [50] widya, rifandi, r. and rahmi, y.l., 2019. stem education to fulfil the 21st century demand: a literature review. journal of physics: conference series, 1317(1), p.012208. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012208. 55 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_pmfm_2016_10%283%29__37 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_pmfm_2016_10%283%29__37 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012208 1 introduction 2 related work 3 problem setting 4 model for the introduction of stem education in institutions of general secondary education 5 practic ict and current trends in education 6 experience of stem implementation in school 7 conclusions and outlook cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 119 використання проекту wolfram|alpha у навчанні майбутніх вчителів математики т. г. крамаренкоα, ю. с. логвиненкоβ м. кривий ріг, криворізький національний університет α tgkramarenko@mail.ru β masterkrovli19@mail.ru з найбільш значних інтернет-проектів в області комп’ютерної математики можна виділити проект по створенню системи комп’ютерної математики з відкритим вихідним кодом sage (http://www.sagemath.org/) і проект wolfram|alpha (http://www.wolframalpha.com), який використовує систему комп’ютерної математики mathematica. проект wolfram|alpha запущений у 2009 році, і зараз його аудиторія, згідно даних статистики, налічує близько 17 мільйонів користувачів. wolfram|alpha – це представник сімейства онлайнових довідників, так званих баз знань. на відміну від звичайних пошукових систем, такі сервіси працюють не з зовнішніми ресурсами, а з власною структурованою базою даних. крім того, вони видають не посилання на джерело, а пряму відповідь на поставлене користувачем запитання. іншими словами, це засіб так званого фактографічного пошуку. особливість wolfram|alpha полягає в застосуванні власних інтелектуальних алгоритмів розбору запитів, наявності серйозних можливостей виконання прямих обчислень, гнучких засобів демонстрації результатів, візуалізації та ілюстрації, а також широкого вибору опцій експорту даних. за допомогою wolfram|alpha ми намагалися поглибити та розширити уявлення студентів та учнів старших класів про математичний аналіз, теорію ймовірностей та математичну статистику. використовуючи wolfram|alpha, студент може самостійно контролювати власний рівень сформованості умінь і навичок, подавати результати у наочній формі, наприклад, будувати без труднощів тривимірні поверхні тощо. при цьому звільняється час для обдумування алгоритмів, більш глибокого вивчення математичної сутності розв’язуваних задач і їх розв’язування різними методами. нами було розглянуто на практиці застосування wolfram|alpha при розв’язуванні задач математичного аналізу, а також здійснено порівняння з результатами, отриманими за допомогою sage. використовуючи обидва проекти, обчислювали границі функції, похідні, диференціали, визначені та невизначені інтеграли, розкладали функції в ряд тейлора тощо. в окремих випадках wolfram|alpha дає більш розширену відповідь, надаючи покрокове розв’язування задач. однак, не завжди студент cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 120 може правильно трактувати отримані додаткові відомості, які зазвичай подаються з різних тем математичного аналізу. тому у процесі навчання з використанням зазначеного проекту потрібно акцентувати увагу на внутрішньопредметних зв’язках. наприклад, при обчисленні границі функції видаються додаткові відомості у вигляді розкладання функції у степеневий ряд у певній точці. на час вивчення теми «границі» студенти ще не ознайомлені із застосування степеневих рядів. тому отримані дані викладач може використовувати з метою пропедевтики. а вже при вивченні теми «степеневі ряди» ще раз повернутися до розглянутих прикладів і по-новому трактувати їх розв’язання з метою систематизації і поглиблення рівня знань. можливості опрацювання статистичних даних за допомогою wolfram|alpha, на нашу думку, значно бідніші, ніж, наприклад, за допомогою excel чи вітчизняного програмного засобу gran1. у wolfram|alpha досить часто використовуємо каталог онлайнових інтерактивних демонстрацій (wolfram demonstrations project, http://www.demonstrations.wolfram.com). мета проекту – наочне подання концепцій розвитку сучасної науки і техніки. демонстрації в каталозі wolfram demonstrations project об’єднані в 11 основних розділів, що відносяться до різних галузей знань. серед них досить багатий розділ математики, зокрема шкільна математика, алгебра, прикладна математика, математичний аналіз, дискретна математика, геометрія. розглядаючи математичний аналіз, можна відмітити значну кількість демонстрацій для візуалізації абстракцій, зокрема представлення змісту похідних, інтегралів, диференціальних рівнянь тощо. демонстрації wolfram|alpha інтерактивні. за допомогою запропонованих у кожній з них інструментів можна змінювати параметри об’єктів, що представляються, проводячи тим самим віртуальні досліди над ними. це сприяє глибшому розумінню демонстрованих процесів і явищ. wolfram|alpha надає можливість мобільного доступу до даних, для адміністратора комп’ютерного класу знімає проблему підтримки значної за обсягом інсталяційної бази та ліцензування програмного забезпечення, для викладачів – суттєво розширює спектр використовуваного програмного забезпечення, для учнів та студентів створює умови для використання технологій дистанційного навчання. сучасні електронні довідники, як і системи для самонавчання, дистанційного навчання математики, повинні бути забезпечені грамотно складеними у методичному відношенні електронними уроками, навчальними посібниками. це необхідно для того, щоб не відбувалася необґрунтована підміна навчання основам математики на навчання основам роботи з системами комп’ютерної математики. 42 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 мультимедийная виртуальная лаборатория по физике в системе дистанционного обучения евгений олегович козловский, геннадий михайлович кравцов[0000-0003-3680-2286] херсонский государственный университет, ул. университетская, 27, г. херсон, 73000, украина {evgen, kgm}@ksu.ks.ua аннотация. цель исследования – описание технологии разработки программного обеспечения виртуальной лаборатории по физике для системы дистанционного обучения. основные задачи исследования: описание архитектуры клиентской и серверной части лаборатории, функциональности модулей системы, роли пользователей, а также принципов использования виртуальной лаборатории на персональном компьютере. объект исследования: система дистанционного обучения «херсонский виртуальный университет». предметом исследования данной статьи являются виртуальные лаборатории в системе дистанционного обучения. методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом. результаты исследования. представлены результаты разработки программного модуля «виртуальная лаборатория» в системе дистанционного обучения «херсонский виртуальный университет» (сдо хву) применительно к задачам физики по кинематике и динамике. описаны информационные технологии проектирования и разработки, структура виртуальной лаборатории, и ее место в сдо хву. также описаны основные режимы работы программного модуля в системе и методы его использования в учебном процессе. основные выводы и рекомендации. применение данного программного интерфейса позволит преподавателям создавать лабораторные работы и использовать их в своих дистанционных курсах. учащиеся, в свою очередь, смогут проводить исследования, выполняя виртуальные лабораторные работы. ключевые слова: система дистанционного обучения; херсонский виртуальный университет; виртуальная лаборатория; мультимедиа технологии. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 43 multimedia virtual laboratory for physics in the distance learning evgen o. kozlovsky, hennadiy m. kravtsov[0000-0003-3680-2286] kherson state university, 27, universitetska st., kherson, 73000, ukraine {evgen, kgm}@ksu.ks.ua abstract. research goals: the description of technology of software development in physics virtual laboratory for distance learning system. research objectives: the architecture of client and server parts of the lab, the functionality of the system modules, user roles, as well as the principles of virtual laboratory use on a personal computer. object of research: the distance learning system “kherson virtual university”. subject of research: virtual laboratory for physics in the distance learning. research methods used: analysis of statistics and publications. results of the research. the development of the software module “virtual lab” in distance learning system “kherson virtual university” (dls kvu) applied to the problems of physics on topics kinematics and dynamics. the information technology design and development, the structure of the virtual laboratory, and its place in the dls kvu are described. the principal modes of the program module operation in the system and methods for its use in the educational process are described. the main conclusions and recommendations. the use of this software interface allows teachers to create labs and use them in their distance courses. students, in turn, will be able to conduct research, carrying out virtual laboratory work. keywords: distance learning system, kherson virtual university, virtual laboratory, multimedia technology. 1 введение постановка проблемы. развитие систем дистанционного обучения (сдо) повлекло за собой перенесение в виртуальную среду основных форм и способов обучения – групп, курсов, тестов, библиотек, виртуальных комнат общения, виртуальных досок с широкими возможностями представления учебного материала [1]. по нашему мнению, следующий этап развития сдо обусловлен необходимостью создания универсальной виртуальной лаборатории, содержащей в себе цифровые аналоги лабораторных кабинетов университета со всеми необходимыми инструментами. в такой лаборатории обеспечивается 44 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 поддержка научных исследований учащихся и контроль на всех этапах учебного процесса. предметом исследования данной статьи являются виртуальные лаборатории в системе дистанционного обучения. цель исследования – описание технологии разработки программного обеспечения виртуальной лаборатории по физике для системы дистанционного обучения. 2 виртуальная лаборатория в системе дистанционного обучения программный модуль «виртуальная лаборатория» (вл) является подсистемой сдо, предназначенной для создания и использования виртуальных лабораторных работ (влр) [2]. вл рассматривается как один из важных электронных образовательных ресурсов сдо, она обеспечивает создание и использование в дистанционном учебном процессе мультимедийных объектов, управляемых пользователем. в статье описана архитектура клиентской и серверной части лаборатории, функциональность модулей системы, роли пользователей, а также принцип использования вл на персональном компьютере. в лаборатории предусматривается возможность создания рабочей модели, проведения различных преобразований и изменения состояний модели, проведения измерений параметров модели при помощи виртуальных измерительных приборов, а также сохранения результатов выполнения работ в системе дистанционного обучения. 3 описание структуры виртуальной лаборатории технологическая основа. для отображения моделей, процессов и явлений используется визуальное представление в виде 3d-графики. технологической основой представления является графический инструмент для разработки трёхмерных приложений unity3d. unity3d – это кроссплатформенный движок для разработки интерактивных приложений с графикой, воспроизводимой в реальном времени. этот графический движок наиболее распространен среди разработчиков трехмерных крупномасштабных игр. движок имеет собственный редактор, разработка продуктов ведется с помощью языка c#, что позволяет создавать приложения, описывающие сложные физические процессы. также этому способствует высокий уровень абстракции программного интерфейса. процесс разработки трехмерных сред является объектно-ориентированным, то есть построение среды разделяется на объекты с поведением. unity3d поддерживает большое количество аппаратных платформ. движок создан на основе языка с++, что делает его быстрым и производительным. этот движок удовлетворяет ряду поставленных к нему требований, а именно: http://ru.wikipedia.org/wiki/%d0%a2%d1%80%d1%91%d1%85%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%8f_%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 45 ─ конечный продукт является мультимедийным 3d-объектом, встроенным в html-страницу; ─ конечный продукт является объектом высокого уровня абстракции прототипов объектов; ─ обеспечивается высокое качество графического представления информации; ─ библиотека 3d-объектов имеет возможность работать с современными форматами трехмерной графики – *.3ds, *.dae, *.fbx, *.flt; ─ существует поддержка языков высокого уровня (с++, c#, java) для обеспечения эффективного процесса разработки; ─ имеются в наличии лицензии для свободного использования в некоммерческих целях; ─ имеется редактор программной и графической разработки объектов; ─ есть возможность подключения сторонних библиотек объектов (библиотеки для обработки данных, веб-сервисы, драйверы баз данных и т.п.). программная библиотека мультимедийных 3d-объектов унифицирует процесс создания и обработки виртуальных лабораторных работ, она предоставляет необходимые типы данных и механизмы обработки созданных виртуальных лабораторных работ. программное средство unity3d предоставляет возможность создания плагина, предназначенного для конструирования виртуальных лабораторных работ. на рис. 1 представлена структура среды разработки unity3d. рис. 1. среда разработки вл плагин – это расширение стандартных возможностей интерфейса редактора unity3d, например, создание собственного интерфейса программного приложения (окна, кнопки, меню и т. п.), для чего в движке существуют специальные классы и интерфейсы, путём видоизменения которых можно по необходимости расширять интерфейс. это не требует от пользователя знаний структуры или других особенностей движка. создав новый компонент (окно или меню), пользователю не нужно собственноручно программно добавлять новый элемент в списке опций – встроенный парсер кода автоматически выделяет и редактор unity3d среда разработки стандартные инструменты и панели плагин «виртуальная лаборатория» 46 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 отображает новый элемент среди классов, которые представляют собой интерфейс виртуальной лаборатории. модуль для отображения лабораторных работ представляет собой вебстраницу, которая выполняет роль контейнера для интерактивного мультимедийного объекта виртуальной лаборатории [3]. на этой htmlстранице представлен встроенный программный объект, функциональность которого обеспечивается подключаемым плагином unity-webplayer (рис. 2). рис. 2. отображение вл на стороне пользователя для проведения математических расчетов интерактивный объект взаимодействует с математическим пакетом, который может функционировать только в рамках веб-сервиса, поэтому страница-контейнер должна иметь необходимый программный интерфейс (язык javascript), что поможет в передаче входных данных для расчетов в математический пакет, а после расчетов вернёт результаты в интерактивный объект для отображения новых данных. библиотека мультимедийных 3d-объектов виртуального физического эксперимента. библиотека программных классов обеспечивает пользователя инструментами для моделирования, при этом процесс взаимодействия между пользователем и конечным программным продуктом должен протекать в обычном пользовательском интерфейсе – текстовые поля, кнопки, списки, меню [4]. в таком случае обработка описанного алгоритма не может обрабатываться компилятором. для обработки алгоритмов и сценариев виртуальной лабораторной работы необходимо применить библиотеку, которая выполняет символьные преобразования. также такие библиотеки называют математическими движками или процессорами. виртуальное моделирование физического процесса происходит следующим образом: ─ создание новой виртуальной лабораторной работы; ─ формирование содержания лабораторной работы: добавление объектов, редактирование математических моделей объектов; веб-браузер веб-страница проигрыватель unity web player объект unity – интерактивная виртуальная лабораторная работа cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 47 ─ моделирование процесса (написание сценария); ─ воспроизведение лабораторной работы: обработка алгоритма и сценария, созданного пользователем, воспроизведение лабораторной работы (анимация). итак, программная библиотека должна обеспечить построение лабораторной работы – предоставить необходимые структуры данных, обработать алгоритм, разработанный пользователем, и на основе результатов воспроизвести (выполнить анимацию) физического процесса. на рис. 3 представлена схематичная структура виртуальной лабораторной работы. рис. 3. структура виртуальной лабораторной работы так, сущность «физический объект» абстрагирует методы и свойства, которыми обладают реальные объекты – тела, физическое оборудование и т. д. составляющими физического объекта являются: ─ графическое представление 3-мерной модели на экране; ─ поведение объекта на основе математической модели, содержащей физические свойства, такие как размер, координаты, масса, и функциональные методы. типы данных «физический объект» и «физическое свойство» применяются для формирования содержимого сцены виртуальной лабораторной работы. сущность «формула» содержит формулы в текстовом формате, которые и формируют сценарий протекания физического процесса виртуальной лабораторной работы. кроме формул пользователь может задействовать конструкции программирования – ветвления и циклы. в качестве переменных математическая модель графическая интерпретация физическое свойство физическое свойство физическое свойство виртуальная лабораторная работа конфигурация виртуальной лабораторной работы формулы конфигурация процесса воспроизведения дополнительные переменные и константы физический объект 48 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 формул используются зарезервированные переменные и константы. синтаксис написания сценария зависит от математического процессора, который применяется в данной реализации редактора виртуальных лабораторных работ. базовым математическим пакетом для поддержки вычислений является математический процессор waterloo maple v13. определив возможности библиотеки в построении сцены виртуальной лабораторной работы, рассмотрим порядок выполнения расчетов и принципы воспроизведения физического процесса. любой математический пакет или система компьютерной алгебры обеспечивает следующую функциональность: ─ выполнение парсинга (синтаксического анализа) введенных данных; ─ выполнение расчетов математических преобразований; ─ решение математических задач; ─ проведение статистических расчетов и анализа данных. системы компьютерной алгебры позволяют работать с матрицами, границами, производными, интегралами [5]. входные и выходные данные таких систем представлены в текстовом формате, поэтому для выполнения расчетов на основе математического пакета было создано два программных модуля – парсер и генератор. генератор является посредником при передаче данных от виртуальной лабораторной работы математическому пакету. сущности, относящиеся к структуре виртуальной лабораторной работы, содержат информацию о модели процесса, поэтому входным параметром генератора является объект типа «виртуальная лабораторная работа». генератор формирует код для математического процессора на основе данных о модели и сценарий поведения объектов в физическом процессе, после чего полученный код отправляется на расчет в математический пакет. после выполнения расчетов математический пакет возвращает результат, который обрабатывается для воспроизведения физического процесса. процесс обработки полученных результатов обеспечивает парсер. этот программный объект разделяет сигнатуры отдельных полей, строит экземпляры полей и считывает значения полей из массивов. благодаря этому виртуальная библиотека получает новые записи в поля физических свойств. значения полей являются значениями свойств в определенный момент времени. с течением времени к графическим моделям применяются соответствующие значения. таким образом происходит постоянное изменение записей о физических свойствах и меняется отображение интерактивного объекта на экране. важно отметить, что программная библиотека не зависит от конкретной библиотеки трехмерной графики или от конкретного математического пакета. библиотека объектов моделирования виртуального физического эксперимента имеет программный интерфейс, который адаптируется под различные реализации внешнего интерфейса программного модуля «виртуальная лаборатория». cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 49 функциональность плагина для unity3d. процесс разработки виртуальной лабораторной работы средствами редактора unity3d будет состоять из следующих шагов: ─ добавление объекта в 3-мерную сцену; ─ определение уникального имени для объекта, с помощью которого пользователь будет обращаться к объекту; ─ определение списка параметров, необходимых физическому объекту для участия в эксперименте; ─ определение дополнительных переменных или констант (ускорение свободного падения, нормальная или текущая температура среды и прочее); ─ написание математических формул для моделирования процесса или явления; ─ описание условий завершения расчетов по данной лабораторной работе; ─ добавление объектов измерения – например, линеек и счётчиков. функциональность виртуальных лабораторных работ. каждая лабораторная работа содержит отдельные физические объекты, каждый физический объект имеет собственную математическую модель, потому пользователь должен иметь возможность изменять математическую модель. при создании или редактировании влр пользователь выделяет объект из списка объектов на экране (рис. 4). после этого в окне свойств объекта выводится список физических свойств текущего объекта, и отображаются элементы интерфейса, с помощью которых пользователь может изменить значения данных свойств. если необходимо, при разработке виртуальной лабораторной работы преподаватель может исключить возможность для пользователей изменять определенные параметры математической модели. рабочая область модуля вл библиотека объектов список доступных объектов виртуальной лаборатории свойства выбранного объекта наборы констант и параметров с возможностью изменения показателей рис. 4. рабочее поле виртуальной лаборатории применяя данный программный интерфейс, пользователь сможет проводить исследования и выполнять измерения. также для мониторинга работы приложения понадобится элемент «консоль». при необходимости, консоль в процессе работы приложения выводит промежуточные расчеты, показывает код, генерируемый для математического пакета (например, для проверки). после возвращения результатов расчетов поля свойств также отображаются в консоли. это позволит пользователю проанализировать результаты расчетов: в тех выбранный объект 50 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 случаях, когда расчеты отличаются от ожидаемых, пользователь может скопировать сгенерированный код математического пакета и применить его в среде математического пакета с целью проверки. влр в системе дистанционного обучения на стороне клиента представляется на веб-странице как встроенный модуль, управление которым осуществляется с использованием технологий javascript. при этом существует несколько особенностей публикации приложения виртуальной лабораторной работы на странице сайта: ─ необходимо учесть объем дополнительной информации (текст, картинки, таблицы), которые могут сопровождать виртуальную лабораторную работу. это необходимо для того, чтобы определить размеры приложения, в котором модулируется процесс или явление; ─ следует подключить дополнительно модуль javascript, который обеспечивает отображение приложений в формате *.unity на веб-страницах. приложение размещается на странице так же, как и другие мультимедийные данные, но кроме этого необходимо подключить модуль, позволяющий проигрывать приложение с помощью плагина unity web player; ─ необходимо разработать механизм взаимодействия порта математического пакета, страницы и встроенного модуля виртуальной лабораторной работы. так как математический пакет используется в качестве сервиса, а формат вебприложения unity3d запрещает использование библиотек веб-сервисов или взаимодействие с другими сторонними ресурсами, то возникает необходимость создания механизма обмена данными между интерактивным приложением и математическим пакетом, что показано на рис. 5. рис. 5. схема обработки запросов для расчетов полей свойств 4 создание виртуальной лабораторной работы этап создания влр. для создания виртуальных лабораторных работ разработан плагин поддержки процесса разработки. плагин расширяет функциональность редактора интерактивных графических приложений unity3d. редактор свободно распространяется и может быть загружен с официального сайта фирмыразработчика: http://unity3d.com/unity/download/archive. интерактивное приложение javascript интерфейс программная оболочка математического пакета математический пакет результат запрос cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 51 для создания новой виртуальной работы для начала необходимо переместить в рабочую область редактора все необходимые объекты. вкладка «hierarchy» является рабочим полем. в библиотеке в папке virtuallab/_labcore файлы “_config”, “_core”, “_formula”, “_light” и “_maincamera” необходимо с помощью перетаскивания разместить на рабочей области. существует три способа для создания новых физических объектов: 1. применение окна «добавить физический объект». данное окно появляется после подключения плагина. здесь нужно указать идентификатор нового объекта, указать тип объекта (шар, цилиндр, блок, груз, и т. д.) и указать его начальные параметры. после нажатия кнопки «добавить» новый физический объект добавляется на сцену. 2. использование мультимедийных объектов из библиотеки. в директории resources/prefabs размещены файлы готовых физических объектов. 3. создание нового физического объекта. пользователь может создавать собственные физические объекты, выполняя команду меню gameobject => create new object. при этом методом перетаскивания объекту назначаются необходимые функциональность и физические свойства. все доступные физические свойства размещены в директории physicsassets/properties. после создания всех необходимых физических объектов пользователь может описать преобразование физических объектов с помощью формул. для написания формул необходимо применить объект «_formula». для этого необходимо открыть окно «inspector» где появится текстовое поле для ввода формул. вместо переменных в формулах необходимо указывать ссылки на свойства физических объектов, расположенных на рабочей области, поэтому переменные необходимо писать в формате <идентификатор объекта>_<имя физического свойства>. для публикации созданной виртуальной лабораторной работы следует перейти к меню file => build settings. в окне настроек указать текущую рабочую сцену, тип публикации «web player» и нажать кнопку «build», указать место для сохранения конечного файла, после чего за несколько секунд создается файл виртуальной лабораторной работы. процесс отображения влр. созданная виртуальная лабораторная работа содержится в физическом файле с расширением «*.unity». такие файлы могут быть представлены в виде встроенного мультимедийного объекта в любом браузере с помощью плагина unity web player. применяя возможности системы в управлении контентом, пользователь формирует содержимое страницы виртуальной лабораторной работы: указывает тему, ход работы и место размещения мультимедийного объекта. при загрузке созданной страницы в окне браузера пользователь имеет доступ к мультимедийному объекту виртуальной лабораторной работы. для запуска программного объекта необходимо нажать кнопку «рассчитать», при этом выполненяются вычисления с помощью математического пакета maple. представленная технология разработана в виде отдельного программного модуля и может быть внедрена в другую дистанционную систему как внешний 52 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 веб-сервис. при этом было выполнено требование соответствия вл стандарту (ims, scorm) на уровне постановки учебной задачи, обеспечения выполнения учебной работы и оценивания результатов, для учета в рейтинговой системе оценивания. также выполнено требования обеспечения упаковки этого типа ресурса для переноса в другую обучающую систему. 5 выводы описан разработанный программный модуль виртуальной лаборатории с использованием технологий unity3d, который внедрен в сдо «херсонский виртуальный университет». этот модуль предназначен для поддержки дистанционного учебного процесса. в статье описаны объекты программного модуля, технологии их создания, а также основные режимы работы. применение данного программного интерфейса позволит преподавателям создавать лабораторные работы и использовать их в своих дистанционных курсах. учащиеся, в свою очередь, смогут проводить исследования, выполняя виртуальные лабораторные работы. список использованных источников 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 2. козловський є. о. віртуальна лабораторія в структурі системи дистанційного навчання / козловський є. о., кравцов г. м. // інформаційні технології в освіті. – херсон, 2011. – випуск 10. – с. 102-109. 3. козловский е. о. объектная модель структуры программного обеспечения виртуальной лаборатории в системе херсонский виртуальный университет / козловский е. о., кравцов г. м. // інформаційні технології в освіті. – херсон, 2012. – випуск 12 – с. 55-60. 4. єчкало ю. в. засоби навчання факультативного курсу «комп’ютерне моделювання фізичних процесів» / єчкало ю. в. // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам’янець-подільський : кам’янець-подільський національний університет імені івана огієнка, 2011. – вип. 17 : інноваційні технології управління компетентнісно-світоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія. – с. 209-211. 5. семеріков с. о. застосування системи комп’ютерної алгебри maxima для генерування математичних текстів в системі дистанційного навчання / с. о. семеріков, і. о. теплицький // актуальні проблеми психології : психологічна теорія і технологія навчання. – к. : міленіум, 2007. – т. 8, вип. 3. – с. 85-95. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 53 references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] : monohrafiia / v. yu. bykov. – k. : atika, 2009. – 684 s. (in ukrainian) 2. kozlovskyi ye. o. virtualna laboratoriia v strukturi systemy dystantsiinoho navchannia [virtual laboratory in the structure of distance learning] / kozlovskyi ye. o., kravtsov h. m. // informatsiini tekhnolohii v osviti. – kherson, 2011. – vypusk 10. – s. 102-109. (in ukrainian) 3. kozlovskij e. o. ob’ektnaja model' struktury programmnogo obespechenija virtual'noj laboratorii v sisteme hersonskij virtual'nyj universitet [object model of structure of a virtual lab software in system of kherson virtual university] / kozlovskij e. o., kravcov g. m. // іnformacіjnі tehnologії v osvіtі. – herson, 2012. – vipusk 12 – s. 55-60. (in russian) 4. echkalo yu. v. zasoby navchannia fakultatyvnoho kursu “kompiuterne modeliuvannia fizychnykh protsesiv” [tutorials of a facultative course “computer modelling of physical processes”] / echkalo yu. v. // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kamianets-podilskyi : kamianets-podilskyi natsionalnyi universytet imeni ivana ohiienka, 2011. – vyp. 17 : innovatsiini tekhnolohii upravlinnia kompetentnisno-svitohliadnym stanovlenniam uchytelia: fizyka, tekhnolohii, astronomiia. – s. 209-211. (in ukrainian) 5. semerikov s. o. zastosuvannia systemy kompiuternoi alhebry maxima dlia heneruvannia matematychnykh tekstiv v systemi dystantsiinoho navchannia [the application of computer algebra system maxima to generate mathematical texts in distance learning] / s. o. semerikov, i. o. teplytskyi // aktualni problemy psykholohii : psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia. – k. : milenium, 2007. – t. 8, vyp. 3. – s. 85-95. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 52 до питання про хмарну криптографію о. о. чудак м. кривий ріг, криворізький національний університет alex.chudak@yandex.ua у даний час в україні у зв’язку із входженням у світовий інформаційний простір швидкими темпами впроваджуються новітні досягнення комп’ютерних і телекомунікаційних технологій. системи телекомунікацій активно впроваджуються у фінансові, промислові, торгові і соціальні сфери. у зв’язку з цим різко зріс інтерес широкого кола користувачів до проблем захисту інформації. для передачі великої кількості інформації через мережу необхідно споживати значну кількість пропускної здатності. а коли ще й необхідно зашифрувати кожне повідомлення, це споживає як додаткову пропускну здатність, так і перевантажує мережу (навантаження на маршрутизатор). тому деякі провайдери для усунення цих недоліків використовують хмарні технології – великої чи значної кількості комп’ютерів, які об’єднані в єдину систему і покликані виконувати обраний тип задач. це дозволяє в декілька разів пришвидшити працю. розрахунками, які потребують значної обчислювальної потужності, буде займатися хмарна технологія, тим самим розвантажуючи маршрутизатор від додаткових розрахунків. провайдери ці технології, особливо на стратегічних об’єктах, розміщають переважно у телекомунікаційній кімнаті (серверній). хмарні технології мають і свої недоліки: в якості обчислювальних вузлів виступають окремі робочі станції, об’єднані локальною мережею, внаслідок чого вони вимогливі до ресурсів. але цей недолік все одно не заважає використовувати на сьогодні хмарні технології. mailto:alex.chudak@yandex.ua cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 20 розробка іт-проекту «логістика» на основі хмарних технологій є. в. магерα, ф. в. рудьβ, б. л. ткаченкоγ, в. в. фіалковськийδ, ю. в. триусε м. черкаси, черкаський державний технологічний університет α lietto_me@mail.ru β rud.felix@gmail.com γ stealth2007@ukr.net δ vovan_fatum@mail.ru ε tryusyv@gmail.com серед шляхів підвищення якості підготовки майбутніх іт-фахівців з вищою освітою, активізації навчально-пізнавальної та науково-дослідної діяльності студентів, розкриття їх творчого потенціалу, збільшення ролі самостійної та індивідуальної роботи, підвищення їх конкурентоспроможності на іт-ринку праці можна виділити розробку навчальних itпроектів і стартапів з використанням хмарних сервісів. з метою використання інноваційних ікт у навчанні майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій, а також реалізації зазначеного підходу, в чдту на факультеті інформаційних технологій і систем розробляється іт-проект «логістика». логістика – це інтегральний інструмент менеджменту, що сприяє досягненню стратегічних, тактичних або оперативних цілей організації бізнесу за рахунок ефективного з точки зору зниження загальних витрат і задоволення вимог кінцевих споживачів до якості продуктів і послуг управління матеріальними і (або) сервісними потоками, а також інформаційними і фінансовими потоками, що супроводжують їх. завданням логістики як науки є встановлення причиннонаслідкових зв’язків і закономірностей, притаманних процесу руху товарів, з метою визначення і реалізації на практиці ефективних організаційних форм і методів управління матеріальними, фінансовими й інформаційними потоками. метою проекту «логістика» є створення web-сервісу на основі saas-рішення, який би надавав користувачам можливість: – отримати консультаційні послуги у сфері логістики, створення логістичних інформаційних систем; – отримати освітні послуги у сфері логістики на основі технологій дистанційного, електронного і мобільного навчання; – розв’язувати реальні логістичні задачі, пов’язані з їх бізнесом (на рівні малого і середнього бізнесу). cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 21 у відповідності до мети проекту його основними завданнями є: – створення web-сервісу на основі портальних технологій і принципах saas-рішення; – забезпечення консультаційних послуг у сфері логістики через електронну бібліотеку інформаційних ресурсів, дискусійний клуб, спільноту фахівців, експертну систему тощо; – надання освітніх послуг у сфері логістики на основі технологій дистанційного, електронного і мобільного навчання через організацію дистанційних курсів і вебінарів; – надання можливості розв’язувати реальні логістичні задачі для малого і середнього бізнесу на мікрорівні, зокрема: загальні задачі логістики: – прогнозування обсягів виробництва, перевезень, складування; – прогнозування попиту на товари, що виробляються і переміщуються в межах логістичної системи; – розподіл транспортних засобів; – оптимізація технічної і технологічної структур автоматизованих транспортно-складських комплексів; – розробка способів управлення рухом товарів; спеціальні задачі логістики: – управління запасів; – сіткове планування і управління; – скорочення часу перевезень продукції; – заміна і розміщення обладнання; – оптимізація інвестиційного портфеля; – прогнозування банкрутства; – призначення персоналу; та інші. для реалізації поставлених завдань у проекті будуть використані такі наукові основи логістичних досліджень, як: загальна теорія систем; системний аналіз; теорія динамічних систем; теорія ймовірностей і математична статистика; теорія прийняття рішень; методи наближених обчислень; теорія масового обслуговування; випадкові функції і процеси; імітаційне і статистичне моделювання; дослідження операцій; багатокритеріальна оптимізація; динамічне програмування; теорія ігор; стохастична оптимізація; нечітка оптимізація; оптимізація в мережах і на графах; моделі і методи штучного інтелекту. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 60 використання хмарних технологій у сучасних системах дистанційного навчання а. б. андруховський м. кам’янець-подільський, кам’янець-подільський національний університет імені івана огієнка andruhovski@kpnu.km.ua сучасне суспільство своїм постійним розвитком, тяжінням до процесів глобалізації вимагає [1] підвищення рівня автоматизації всіх інформаційних процесів, в тому числі і у галузі освіти. останніх декілька років ми бачимо зростання інтересу науковців і фахівців у галузі it до моделі software as a service [1]. saas слід вважати окремим випадком більш загальної архітектури програмного забезпечення сервіс-орієнтованої архітектури (soa). soa фактично визначає, що програмні компоненти виступають як спільні послуги, і можуть бути використані самостійно або рекомбінують в інших програмах [2]. аналіз перспективи технологій saas для освіти і науки надається у роботах вітчизняних дослідників: в. ю. бикова [3], с. о. семерікова та м. і. жалдака [4], н. в. морзе та ін. об’єднання soa (і saas відповідно) з потужними технологіями масштабування центрів обробки даних, які ми тепер називаємо хмарними, спричинило зміни у підходах до взаємодії з кінцевим користувачем у всіх сферах людської діяльності, і в освіті в тому числі. кардинальні зміни торкнулися насамперед дистанційного навчання, у якому на зміну lms приходять системи mooc. масивний відкритий онлайн-курс (mooc) [5] є одним з видів освітнього ресурсу, зорієнтованого на широкомасштабну участь і відкритий доступ через інтернет. фактично mooc є найновішою розробкою в галузі дистанційної освіти, що ґрунтується на ідеалах відкритої освіти. зауважимо, що парадигма mooc, хоч і схожа на класичну університетську освіту, але не дублює її. останнім часом ряд проектів типу mooc з’явилися незалежно один від одного: coursera, udacity, і edx. коротко опишемо їх основні особливості. coursera.org. партнерські зв’язки з 30 університетами; близько 200 курсів з 18 напрямків (комп’ютерні науки, математика, гуманітарні та соціальні науки, медицина, машинобудування, освіта). udacity.com. партнерські зв’язки з університетами відсутні; 18 курсів з 4 напрямків (комп’ютерні науки, математика, фізика). edx.org. партнерські зв’язки з mit, гарвардом, каліфорнійським cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 61 університетом в берклі та техаським університетом в остіні; 8 курсів з 3-х напрямків (комп’ютерні науки, математика, медицина). для всіх зазначених проектів форма проведення курсів є схожою: відеолекції на хмарному сервісі (youtube.com, vimeo.com) з субтитрами різними мовами, 1-2 базових навчальних посібники у форматі pdf (іноді додається формат електронних книг), тестові завдання для поточного контролю і тести у кінці курсу. комунікаційна складова забезпечується через електронну пошту і форуми. у підсумку слід відзначити головні особливості, що вирізняють mooc від дистанційної освіти у класичному її розумінні: – відкритий доступ: учасники mooc не мають бути зареєстрованим студентом вищого навчального закладу і відповідно не вносять оплату; – масштабованість: багато традиційних курсів залежать від співвідношення «студенти/викладач», а mooc передбачає, що курс має бути розроблений, щоб підтримати невизначене число учасників. інші особливості, пов’язані з mooc, такі як відкрите ліцензування змісту, відкрита структура і вивчення цілей, зосередженості спільноти, і т. п. можуть не бути присутніми у всіх проектах mooc. список використаних джерел 1. software as a service | cloud computing vendors taxonomy [electronic resource] // opencrowd. – 2010. – access mode : http://cloudtaxonomy.opencrowd.com/taxonomy/software-as-a-service/ 2. fox а. engineering long-lasting software: an agile approach using saas and cloud computing (beta edition) / armando fox, david patterson. – san francisco : strawberry canyon llc., 2012. – 396 p. 3. massive open online course [electronic resource] // wikipedia, the free encyclopedia. – access mode : http://en.wikipedia.org/wiki/mooc. 4. биков в. ю. технології хмарних обчислень – провідні інформаційні технології подальшого розвитку інформатизації системи освіти в україні : [інтерв’ю з директором інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни в. ю. биковим] / в. ю. биков ; розмовляв в. д. руденко // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – № 6. – с. 311. 5. семеріков с. о. фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін у вищій школі : монографія / с. о. семеріков ; ред. акад. апн україни д. пед. н., проф. м. і. жалдак. – к. : нпу ім. м. п. драгоманова, 2009. – 340 с. хмарні технології навчання математики 333 упровадження комбінованого навчання у процес навчання вищої математики наталія михайлівна кіяновська кафедра вищої математики, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна kiianovska.nataliia@yandex.ru анотація. метою дослідження є здійснення аналізу процесу впровадження комбінованого навчання в процес навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей вищих технічних навчальних закладів. задачами дослідження є аналіз існуючих підходів до побудови комбінованого навчання, формування вимог до організації комбінованого навчання, добір на підставі цих вимог ікт навчання для реалізації комбінованого навчання у внз. об’єктом дослідження є процес навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей вищих технічних навчальних закладів. предметом дослідження є використання комбінованого навчання в процесі навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей вищих технічних навчальних закладів. у роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизацію досліджень з проблеми впровадження комбінованого навчання в процес навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей вищих технічних навчальних закладів. виділено переваги та особливості використання комбінованого навчання у внз. результати дослідження: провідним напрямом організації процесу навчання вищої математики у вищій технічній школі є інтеграція традиційного навчання і навчання за допомогою інтернет та мультимедіа, що сприяє гармонійному поєднанню теоретичної та практичної складових процесу навчання. ключові слова: комбіноване навчання; традиційне навчання; інформаційно-комунікаційні технології навчання (ікт); засоби ікт навчання. n. m. kiianovska. the introduction of blended learning in the process of learning mathematics abstract. the aim of this study is analyzing the implementation of blended learning in learning higher mathematics of engineering students at higher technical educational institutions. objectives of the study is to analyze the existing approaches to constructing blended learning environments, forming requirements to blended learning tools, the selection on the basis of the requirements of ict training to build a blended learning environment for cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 334 subdivision of university. the object of research is the process of learning of higher mathematics of engineering students at higher technical educational institutions. the subject of research is the use of a blended learning in learning higher mathematics of engineering students at higher technical educational institutions. in this work the analysis and systematization of research on the use of blended learning in learning higher mathematics engineering students of higher technical educational institutions. results of the study is leading the direction of the learning process of mathematics at the higher technical educational institutions is the integration of traditional teaching and learning through the internet and multimedia, which promotes the harmonious combination of theoretical and practical components of the learning process. keywords: blended learning; traditional learning; ict; ict tools. affiliation: department of higher mathematics, sihe “kryvyi rih national university”, 11, xxii partzizdu st., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: kiianovska.nataliia@yandex.ru. перед системою освіти стоїть завдання визначити і затвердити принципи побудови дієвої та ефективної системи навчання в режимі онлайн і комбінованого навчання, що підтримують розвиток знань студентів усередині та за межами академічних груп. існує багато підтверджень того факту, що навчання може бути прискорене та вдосконалене з використанням онлайн-навчання, перебудовою навчальних програм, а також шляхом надання можливості комунікації для поліпшення процесу навчання [3]. як зазначає н. в. рашевська [5, c. 89], одним із перспективних підходів до організації процесу навчання вищої математики є модель інтеграції технологій навчання: традиційного та дистанційного, мобільного та навчання за допомогою інтернет і мультимедіа. інтеграція аудиторної та позааудиторної роботи в процесі навчання можлива за рахунок використання педагогічних технологій та сучасних ікт, зокрема, засобів дистанційного, мобільного навчання та навчання за допомогою інтернет і мультимедіа [4]. для того, щоб процес інтеграції був ефективним, викладачу необхідно управляти, регулювати та контролювати навчальну діяльність студентів. дистанційна форма навчання полягає в самостійному оволодінні поданим навчальним матеріалом, дослідницькій діяльності з використання ресурсів інтернет; виконання додаткових завдань, що сприяють засвоєнню навчального матеріалу; тестів, лабораторних та практичних робіт; спільного виконання завдань творчого характеру; дистанційних консультацій викладача та інше засобами ікт [5]. комбіноване навчання – це цілеспрямований процес здобування хмарні технології навчання математики 335 знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб’єктів освітнього процесу на основі взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання [6]. впровадження комбінованого навчання в процес навчання вищої математики надає викладачам можливість використовувати великий набір засобів для підтримки процесу навчання, що стає неперервним. організація комбінованого навчання – це кропітка робота викладачів та фахівців, які відповідають за постійне оновлення засобів, що підтримують процес навчання [5]. викладачі розглядають свою роботу також як навчання, що спрямоване на задоволення унікальних потреб як своїх, так і студентів. одним із головних завдань викладача є спрямування своїх знань на підтримку процесу навчання та консультацій студентів. викладання спрямоване на численні можливості навчання, готуючи студентів до майбутньої професії [2]. список використаних джерел 1. albano g. mathematics education: teaching and learning opportunities in blended learning / giovannina albano // teaching mathematics online: emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 60-89. 2. pankin j. blended learning at mit [electronic resource] / jeff pankin, john roberts, mike savio // mit training & development. – cambridge : training & development at mit, 2012. – access mode : http://web.mit.edu/training/trainers/ resources/blended_learning_at_mit.pdf. 3. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кр. ріг : вид. від. двнз «кну», 2014. – том v. – вип. 1 (5) : спецвип. «монографія в журналі». – 316 с. 4. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 5. рашевська н. в. мобільні інформаційно-комунікаційні технології навчання вищої математики студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / рашевська наталя василівна ; іітзн напн україни. – к., 2011. – 305 с. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 336 6. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : моногр. – кривий ріг : книжк. вид. кирєєвського, 2012. – с. 135-163. references (translated and transliterated) 1. albano g. mathematics education: teaching and learning opportunities in blended learning / giovannina albano // teaching mathematics online: emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 60-89. 2. pankin j. blended learning at mit [electronic resource] / jeff pankin, john roberts, mike savio // mit training & development. – cambridge : training & development at mit, 2012. – access mode : http://web.mit.edu/training/trainers/ resources/blended_learning_at_mit.pdf. 3. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kr. rih : vyd. vid. dvnz “knu”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal”. – 316 p. (in ukrainian) 4. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 5. rashevska n. v. mobilni informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii navchannia vyshchoi matematyky studentiv vyshchykh tekhnichnykh navchalnykh zakladiv [mobile information and communication technologies for higher mathematics students of higher technical schools] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti / rashevska natalia vasylivna ; iitzn napn ukrainy. – k., 2011. – 305 s. (in ukrainian) 6. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [theory and practice of independent work university students] : monohr. – kryvyi rih : knyzhk. vyd. kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) creation of open educational resources during educational practice by means of cloud technologies cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 creation of open educational resources during educational practice by means of cloud technologies vladyslav ye. velychko1, elena g. fedorenko1, vladimir n. soloviev2 and ludmila v. dolins’ka3 1donbas state pedagogical university, 19 batyuk str., sloviansk, 64122, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3national university “odesa law academy”, 23 fontanska str., odesa, 65009, ukraine abstract. practical training is an integral part of the professional training of future teachers. during the practical training, trainees not only implement their own theoretical training in practice, but also increase the level of information competence. the rapid use of e-learning resources for distance learning during epidemiological constraints caused by biological threats poses new challenges to education in the availability of e-learning resources. the development of electronic educational resources is a difficult task, one of the ways to solve it is to involve future teachers in this process during the initial practice. the experiment of creating open educational resources by means of cloud technologies during the training practice showed the probability of solving this problem. restrictions in direct contact between participants in the experiment, both due to epidemiological restrictions and through practical training in various educational institutions, are solved through the use of cloud technologies. the latter provides an opportunity to easily disseminate developed open educational resources and disseminate best practices in creating educational content. keywords: educational practice, development of electronic educational resources, open educational resources 1. introduction information and communication technologies are a powerful tool for intensifying the educational process and related organizational processes and activities within the framework of education becoming more open. however, informatization and introduction of the latest tools, materials, and tools into the educational process cannot be considered the ultimate goal of open education and e-learning. modern educational practice needs tools not only for publishing and storing educational resources. it is necessary to have a developed set of tools for teamwork with a variety of materials according to clearly defined criteria within educational systems that can be used both in educational institutions and outside them. in addition to providing free access, it is necessary to provide users with the opportunity to work collectively with materials, modifying them and adapting them to the needs of their own educational activities. " vladislav.velichko@gmail.com (v. ye. velychko); fedorenko.elena1209@gmail.com (e. g. fedorenko); vnsoloviev2016@gmail.com (v. n. soloviev); lslvvvas@ukr.net (l. v. dolins’ka) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0083385 (v. ye. velychko); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1101309 (e. g. fedorenko); https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html (v. n. soloviev) � 0000-0001-9752-0907 (v. ye. velychko); 0000-0002-1897-874x (e. g. fedorenko); 0000-0002-4945-202x (v. n. soloviev); 0000-0002-8763-1977 (l. v. dolins’ka) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 278 mailto:vladislav.velichko@gmail.com mailto:fedorenko.elena1209@gmail.com mailto:vnsoloviev2016@gmail.com mailto:lslvvvas@ukr.net http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0083385 http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1101309 https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html https://orcid.org/0000-0001-9752-0907 https://orcid.org/0000-0002-1897-874x https://orcid.org/0000-0002-4945-202x https://orcid.org/0000-0002-8763-1977 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 the initiatives of the university of t’́ubingen in germany, the massachusetts institute of technology, and the hewlett foundation, launched in the early 2000s, have now evolved into the open content initiative or as open educational resources (oer). we will use a term which, in our opinion, is more successful “open educational resources” or “open e-learning resource”. oers are resources used to teach educational material, teaching materials, or research resources that are in the public domain or have been released under an intellectual property license that allows their free use or reassignment to others. 2. theoretical foundations of the study the development of open electronic resources is a complex and multifaceted problem. specialists of various specialties related to the theory of education, psychology, ergonomics, information and communication technologies, etc. are involved in the creation of electronic educational resources [1–8, 11, 12]. a number of questions were asked about the process of creating and using open educational resources by wiley et al. [15]: • do students assigned to create, revise, or remix artifacts find these assignments more valuable, interesting, motivating, or rewarding than other forms of assessment? why or why not? • do students who make their assignments publicly available demonstrate greater mastery of learning outcomes or show more enthusiasm for their work than students assigned traditional assessments? why or why not? • do students who openly license their work find additional learning benefits? does openly licensed student work produce additional benefits to the broader community? • are there any drawbacks (real or perceived) that are voiced by students or faculty that participate in oer-enabled pedagogy? partial answers to these questions can be found in the works of velychko, omelchenko and fedorenko [13], velychko et al. [14]. in particular, in the work “open access to ict and electronic educational resources as a guarantee of sustainable development of society” proposed stages of development of open electronic educational resources during the educational activity (see figure 1 at [13]). continuing the study of this issue, we explored the possibility of creating open educational resources during the initial practice by means of cloud technologies. electronic learning resources are the foundation of e-learning, without such resources the educational process cannot be an educational system. the advantages of open education are its specific features, namely: • information and communication technologies; • technologies of interaction of participants of educational process; • specialized teaching aids; • network structures of organization and management; • specific presentation of educational information; • specialized quality control of education. 279 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 thus, open education is fundamentally different from traditional and more in line with the goals, objectives and content of the information society. the main advantages of open education include: • mass and accessibility (open education has almost limitless possibilities of wide coverage of the population and territories, organization of free access to information and educational resources); • adaptability and flexibility (the open education system has a wide range of opportunities to adapt to changing environmental conditions, capable of significant transformations of all important elements of the educational process); • internationality and globalization (free functioning of the system of open education outside state borders); • planetary openness and availability of information and educational resources; • modular structure and asynchrony (modular principle of constructing the content and organization of the educational process allows to form individual curricula and programs that best meet the personal needs of students, as well as to spread over time the various elements of the educational process); • economic efficiency (educational results are achieved with less, compared to traditional education, time, money, etc.). open educational resources according to the definition of “the general conference of the united nations educational, scientific and cultural organization (unesco), meeting in paris from 12 to 27 november 2019, at its 40th session” defines open educational resources (oer) are learning, teaching and research materials in any format and medium that reside in the public domain or are under copyright that have been released under an open license, that permit no-cost access, re-use, re-purpose, adaptation and redistribution by others [10]. open license is a standard way of granting and restricting the rights to use, transform, reuse or distribute creative results (sound, text, images, multimedia, etc.). open licenses are designed to protect copyright in environments where content (especially digital) can be easily copied and made available for public access without the author’s permission. open licenses are expected to help guarantee permission to copy and share in a structured legal form, an approach that is more flexible than is available today, when all rights are automatically granted. licenses in each case provide certain rights, exempting from the restrictions of traditional copyright. oer is an integral part of this process. oers provide greater flexibility in the use, reuse, and adaptation of materials to local contexts and learning environments, and authors receive well-deserved recognition. ukraine has a low culture of digital content consumption, as exemplified by the significant percentage of unlicensed software use. according to the software alliance, the estimate of unlicensed use of software in ukraine in 2017 reached 80%, which is equivalent to $ 108 million, with an average of 57% in central and eastern europe [9]. this culture of digital content consumption also applies to electronic educational resources. authors often face the question from colleagues – how to protect the developed educational resources from illegal use. technological tools to limit digital content transactions exist, but they are unable to address this issue at a fundamental level. the introduction of comprehensive digital content licensing, 280 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 we believe, will help to address this issue. compliance with open licenses should help shape the perception of licenses for digital content and the possibility of its use, depending on the license. it is the obligation to license digital content that leads us to legal relations in the field of electronic educational resources and to a civilized process of their creation, distribution and use. open educational resources should not only have the appropriate licenses, but also a place where they can be downloaded and downloaded, provide an assessment and describe the experience of use. like many digital content, open educational resources are stored in appropriate repositories. examples of open educational resources repositories include open discover space (https://portal.opendiscoveryspace.eu/en), merlot (https://www.merlot.org/merlot/) and oer commons (https://www.oercommons.org/). unfortunately, there are no repositories in this area in ukraine. universities, regional institutes of postgraduate pedagogical education, city and regional departments of education create their own repositories. at the same time, repositories take on a local character and do not have wide publicity in the educational environment. nevertheless, in ukraine the pedagogical community is uniting and has opportunities to improve and expand their professional competencies on open educational platforms “edera”, “vseosvita”, “na urok”, “prometheus” and others. skills in working with open educational resources should be acquired while studying in a higher education institution. future teachers have a special advantage and responsibility. practical training of future teachers is one of the important stages of the educational process. on the one hand, during practical training, future teachers are able to implement the acquired theoretical skills, and on the other hand, gain experience in practical work, which affects the integrity of the existing competencies of future teachers. during practical training, especially during the period of sanitary restrictions caused by biological threats, the role of information and communication technologies increases during communication between students, mentors and trainees, between trainees and supervisors, and between trainees to share experiences and materials. the latter provides an opportunity to create tasks for the joint creation of electronic educational resources and their joint use. such activities are aimed at increasing the level of formation of information, communication, organizational competencies. tasks for joint creation of electronic educational resources provide an opportunity to get acquainted with the means of sharing digital content, practical use of cloud technologies, critical analysis of the suitability of certain cloud technology services for the development and creation of electronic educational resources. cloud technology services have both advantages and disadvantages, we will single out those that are critical to our tasks. the advantages include: no need for powerful computers (relevant for providing educational institutions with modern computer equipment), losing the meaning of using unlicensed software (relevant in the absence of such an item of expenditure), mobility of use (from any suitable network point), the ability to work together on documents. the disadvantages of cloud services in educational activities include: dependence on internet connection (stability of broadband access is critical for collaboration on documents), not every cloud application provides the ability to save the results in a user-friendly form on the desired media, there is a risk that the cloud service provider will terminate the service. and if you need to take full advantage of cloud services, you need to prepare for the disadvantages of having an alternative internet connection, using open data formats and saving them, even with another cloud service, creating backups. 281 https://portal.opendiscoveryspace.eu/en https://www.merlot.org/merlot/ https://www.oercommons.org/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 the concept and phenomenon of joint activities are actively studied by psychology and pedagogy. when considering the concept of “joint activity”, attention is paid to two aspects: the subject activity and the processes of forming connections between people who participate in activities and communication. the main “unit” of the analysis of joint activities and its collective subject is the interaction of participants in joint activities. at the heart of the dynamic concept of joint activities is a conceptual “triangle”, which combines three areas: • subject-oriented interaction (interaction aimed at changing the subject of joint activities); • entity-oriented (interaction aimed at changing the characteristics of the individual subject of joint activities); • organizational-oriented (interaction, changing ways and style of performing activities). considerable attention is paid to the impact of joint activities on intellectual development, the formation of social intelligence and social competence of the subject of education. for all the development of the concept of “joint activities”, the organization of such activities is not considered in terms of developing technical means that specifically support and strengthen the joint nature of activities. in this regard, the concept of “joint network activity” develops the concept of “joint activity”, including special network tools. joint network activity requires its design based on the following conditions: • the availability of new pedagogically sound technical means of joint activities on the internet, which open opportunities for enriching the activities of programs, objects, data and communications; • the presence of new organizational forms and scenarios of educational network activities, focused on the formation of participants in the joint activities of the social network. 3. research results pedagogical practical training should be considered as a type of practical activity of students aimed at solving various pedagogical problems. the specificity of this activity is that it identifies with the professional activities of teachers. at the same time, pedagogical practical training is a form of professional training in a higher education institution, the purpose of which is: • to deepen and consolidate the theoretical knowledge that the student received at the university, and learn to apply this knowledge in practice in educational work with students; • to equip students with the ability to observe and analyze the educational work carried out at school with students; • to prepare students for lessons with the use of methods that enhance the cognitive activity of students; • to develop and consolidate in students a love for the teaching profession, to encourage the desire to study advanced pedagogical experience and improve their pedagogical skills. 282 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 various educational institutions and epidemiological restrictions make their adjustments in the process of practical training. it was a good practice from time to time to gather in a higher education institution and discuss problematic issues with classmates and methodologists, share experiences and more. the present requires communication and common tasks at a distance. to solve this problem it is necessary to use information and communication technologies and means of joint activities. cloud technologies will be useful for the implementation of the set tasks. using cloud technologies, we are able to establish communication and common places to work in groups. tasks offered to students of educational programs 014 secondary education (mathematics), (physics), (computer science) of the faculty of physics and mathematics of donbas state pedagogical university, who underwent training and production practice in general secondary education institutions of donetsk, kharkiv, luhansk and dnipropetrovsk regions provided for three areas of activity: the creation of joint electronic educational resources, information visualization, organizational online platforms. the use of presentations, even made in dynamic systems, do not provide an opportunity to involve students in active learning. quite different opportunities are provided by whiteboards, thanks to which in the online format of learning the participant of the educational process takes part in discussing problems, solving problems, etc. we selected and offered 10 cloud services to create training material for the training session (table 1). before the classes, the trainees had to get acquainted with the proposed list, explore the functions and capabilities of each of these cloud facilities and create training material for the class. for comparison, the trainees prepared the teaching material in the form of a presentation and demonstrated it to the students, while the students performed the tasks on paper. after the lesson, students were asked which of the suggested options for the lesson they liked the most. the survey of the class showed that 70.0% of the surveyed students out of 374 who took part in the survey preferred the lesson where the “whiteboard” was used. to visualize the information and create interactive content, the systems presented in table 2 were studied. visibility is one of the conditions of electronic educational resources. the development and creation, even of static, e-learning resources is one of the tasks of e-learning. table 1 whiteboard cloud services. name free usage localization download object embedding in systems padlet.com freemium yes/partly no yes linoit.com free no no yes idroo.com free no yes yes miro.com freemium no yes yes whiteboardfox.com freemium no no yes jamboard.google.com free yes yes yes notebookcast.com free no no yes conceptboard.com freemium no no yes groupboard.com freemium no no yes classroomscreen.com freemium no no yes 283 padlet.com linoit.com idroo.com miro.com whiteboardfox.com jamboard.google.com notebookcast.com conceptboard.com groupboard.com classroomscreen.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 the limited space available for inspection requires the use of presentation technologies in the form of scrolling. accordingly, the method of their application should change, in contrast to the fact that students see a large paper poster. the constant use of the same patterns, design styles, etc. in educational activities leads to a loss of visual interest in the educational material. the use of various design styles, fonts, icons, etc. increases students’ visual activity. each of the proposed systems has its own unique design style. even by creating infographics in different systems based on common data, we get fundamentally different digital products. table 2 infographics cloud services. name free usage localization download object embedding in systems easel.ly free no yes (wiles) yes infogram.com freemium no yes (wiles) yes canva.com freemium yes yes yes crello.com free yes yes yes genial.ly freemium no yes (wiles) yes chartblocks.com free no yes yes piktochart.com freemium no yes (wiles) yes venngage.com freemium yes yes yes vizzlo.com freemium no yes (wiles) yes adioma.com freemium no yes yes practitioners faced the problem of downloading created digital objects to their own device. at the same time, their integration into other objects created by cloud technology applications took place without hindrance. the above applications of cloud technologies at the beginning of their founding mostly offered their resources for free, with the growth of their popularity, most of them switched to the financial model “free – premium” (freemium), where some services are provided on a free basis and some on a commercial basis. however, for each of the applications, we were able to obtain a digital object created by us on our own computing device by third-party tricky methods. the created means of visual presentation of data were used during educational activities. moreover, students in computer science lessons and outside the classroom were asked to create their own posters, charts, graphs, infographics. the study involved 362 students, of whom 235 students (about 65%) liked to create digital content of this type. the students included the advantages – “beautiful”, “visual”, “useful”. among the shortcomings were noted – “not clear”, “difficult”, “i have no artistic flair”. analyzing the answers to the shortcomings, it should be noted that they do not have a meaningful basis, they are answers-justification of their unwillingness to use the proposed applications of cloud services. regarding the reasons for reluctance, the study was not conducted due to lack of time during the internship. we also asked the students – “what is the main thing in the application in your opinion?”. the obtained answers are presented in figure 1. most students (32.6%) were inclined to think about “understandable language” used in the application. despite the availability of cloud online translation services, the interface in english caused difficulties when using the application. in second place (28.2%) was the ability to work as a mobile application, because today the number 284 easel.ly infogram.com canva.com crello.com genial.ly chartblocks.com piktochart.com venngage.com vizzlo.com adioma.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 of users through mobile systems exceeded the number of users through a stationary computer system. in third place was the design criterion (23.5%). and although the systems that were proposed were directly related to graphic design, the ergonomics of these systems still need to be improved. in last place was the criterion of “available examples of work” (15.7%). in our understanding, this is the “worst” criterion and it is gratifying that the smallest number of students is ready to do tasks on the model, because the capabilities of the systems are sufficient for creativity and creative presentation of information. figure 1: the results of a survey of students on the means of creating infographics. the task of creating shared electronic resources was to analyze existing cloud applications to create presentations and text documents. to do this, the use of office applications for cloud services was proposed, which is presented in table 3. in contrast to the previous comparison tables, the advantages and disadvantages collected from the subjective judgments of trainees were considered. it was in these applications that they tried to create electronic educational resources, which were then to become open educational resources. it should be noted that while the interns were already familiar with the google docs and office online systems, the zoho office suite and onlyoffice turned out to be surprisingly interesting and useful. it was in these office applications that interns tried to create electronic educational resources. tasks were proposed for groups of three students and the selected topics were similar in content. after the end of pedagogical practice, a survey of students on the joint creation of open 285 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 table 3 cloud office applications. name advantages disadvantages google docs (docs.google.com) free and no significant restrictions; convenient, non-distracting design; well-thought-out collaboration in the cloud; integration with google services regular innovations; templates gallery. occasionally there are failures; there is no possibility to personalize the workspace (branding). zoho office suite (zoho.com) extensive list of additional applications; interesting features in the paid version; free version available; convenient work with projects thanks to workspaces. lack of localized documentation and incomplete localization of applications; the mobile version only works in read mode numerous disadvantages of zoho sheet. office online (office.microsoft.com /online/) excellent compatibility with ms office formats; responsive, stable touch interface and convenient ribbon tape; close integration with office 365 and microsoft services. working with documents needs to be reviewed; a small selection of import and export formats, limited by proprietary licenses; no automatic saving, inconvenient version control; functional “gaps” in excel; fuzzy commenting system. onlyoffice (onlyoffice.com) user-friendly interface; import documents from other services. no spell check; quite high rates for individual use of the service; there are no full screen and compact modes; documentation in english; weak functionality of spreadsheet editor and presentation editor. educational resources was conducted. they were asked the following questions: a. how do you feel about open digital content (positive / negative)? b. did you have experience of using open educational resources during pedagogical practice (yes / no)? c. have you used digital resources despite not having this action with a license agreement (yes / no)? d. are you ready to create open educational resources (yes / no)? e. how do you feel about the joint development of electronic educational resources (positive / negative)? f. is it appropriate to use unlicensed software to develop open educational resources (yes / no)? 58 students of the faculty of physics and mathematics of donbas state pedagogical university took part in the survey. the results of the survey are presented in figure 2. questions a–c were related to the use of open educational resources, and questions d–f were related to their 286 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 development. we tried to determine whether students would be willing to use open educational resources to develop them. using the mann – whitney u test, we compared the responses in the two groups (a–c) and (d–f). the results of calculations 𝑈𝑒𝑚𝑝 = 18, 𝑈0.1 = 3.0, 𝑈0.05 = 7.0 indicate the absence of significant differences between groups, and therefore students who are willing to use open educational resources are ready to develop them. figure 2: the results of the survey of trainees. the analysis of the answers tells us about one unpleasant point, which is mentioned in questions c and f. students do not pay much attention to the issue of licensing a digital product, and it does not matter whether it is an electronic educational resource or software. to justify it, it should be noted that similar surveys conducted three years ago about free software spoke of an even worse attitude to the licensing of software. 4. conclusions open educational resources are a product of the digital world, which has a huge potential for further achievement of unesco’s goals in the field of education. they help countries, institutions and teachers to share quality education and materials free of charge. they challenge teachers to integrate digital technology into their courses and programs, and enable students to access quality content offline. they are also an incentive for teachers, students and institutions to work together to create original material. it is important that governments use oer opportunities for their socio-economic development purposes. unesco can assist in this process by issuing recommendations that will encourage governments to develop strategic policies to engage oer in the core system of their education systems, encouraging institutions to take full advantage of this development to achieve global development goals. the result of creating open electronic resources in the interaction of future teachers during the internship was not only the availability of educational content, but also increasing the level of professional competencies in ict, collective interaction, project activities, creative thinking. the results of the surveys indicate the need to continue this practical activity with the study of the criteria for the effectiveness of the use of open electronic resources and their quality. 287 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 references [1] day, s. and erturk, e., 2017. e-learning objects in the cloud: scorm compliance, creation and deployment options. knowledge management & e-learning, 9(4), pp.449–467. available from: https://doi.org/10.34105/j.kmel.2017.09.028. [2] kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v. and varfolomyeyeva, i.m., 2020. cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. ceur workshop proceedings, 2643, pp.474–486. [3] lytvynova, s.h., 2018. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [4] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf. [5] nechypurenko, p.p., stoliarenko, v.g., starova, t.v., selivanova, t.v., markova, o.m., modlo, y.o. and shmeltser, e.o., 2020. development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. ceur workshop proceedings, 2547, pp.156–167. [6] nosenko, y.h., popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). ceur workshop proceedings, 2433, pp.173–183. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper10.pdf. [7] popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the areas of educational studies of the cloudbased learning systems. ceur workshop proceedings, 2433, pp.159–172. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf. [8] shyshkina, m.p. and marienko, m.v., 2020. the use of the cloud services to support the math teachers training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.690–704. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf. [9] software management: security imperative, business opportunity, 2018. (bsa global software survey). bsa. available from: https://gss.bsa.org/wp-content/uploads/2018/05/2018_bsa_ gss_report_en.pdf. [10] unesco, 2019. recommendation on open educational resources (oer). available from: http://portal.unesco.org/en/ev.php-url_id=49556&url_do=do_topic&url_ section=201.html. [11] vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m. and medvediev, m., 2020. green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. e3s web of conferences, 166, p.10013. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610013. [12] valko, n.v., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper25.pdf. [13] velychko, v., omelchenko, s. and fedorenko, o., 2021. open access to ict and electronic educational resources as a guarantee of sustainable development of society. proceedings 288 https://doi.org/10.34105/j.kmel.2017.09.028 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf https://gss.bsa.org/wp-content/uploads/2018/05/2018_bsa_gss_report_en.pdf https://gss.bsa.org/wp-content/uploads/2018/05/2018_bsa_gss_report_en.pdf http://portal.unesco.org/en/ev.php-url_id=49556&url_do=do_topic&url_section=201.html http://portal.unesco.org/en/ev.php-url_id=49556&url_do=do_topic&url_section=201.html https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 278-289 of the 2020 3rd international seminar on education research and social science (iserss 2020). atlantis press, pp.79–85. available from: 10.2991/assehr.k.210120.017. [14] velychko, v.y., omelchenko, s.o., khyzhniak, i.a. and fedorenko, e.g., 2021. developing and using open electronic educational resources in educational activities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012063. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012063. [15] wiley, d., webb, a., weston, s. and tonks, d., 2017. a preliminary exploration of the relationships between student-created oer, sustainability, and students’ success. the international review of research in open and distributed learning, 18(4). available from: https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3022. 289 10.2991/assehr.k.210120.017 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3022 1 introduction 2 theoretical foundations of the study 3 research results 4 conclusions хмарні технології мобільного навчання 217 хмарні рішення citrix для навчання дітей з особливими потребами в сша юлія григорівна носенко відділ хмаро орієнтованих систем інформатизації освіти, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна nosenko@iitlt.gov.ua анотація. мета дослідження полягає у відображенні досвіду сша щодо використання приватної хмари citrix у процесі навчання учнів, які мають особливі освітні потреби: учні, які в силу соціальних обставин опинилися під загрозою покинути навчання (змушені працювати, доглядати за дитиною, мають проблеми соціалізації тощо) та учні з різного роду відхиленнями: аутизмом, емоційними розладами, затримкою в розвитку. завдання дослідження: виокремлення процесу навчання дітей з особливими потребами як педагогічної проблеми; окреслення перспектив, що відкривають ікт для навчання дітей з особливими потребами; висвітлення досвіду сша щодо використання приватної хмари citrix у процесі навчання учнів з особливими потребами. об’єкт дослідження: процес навчання учнів з особливими потребами з використанням хмарних технологій. предмет дослідження: досвід сша у використанні хмарних рішень citrix у процесі навчання учнів з особливими потребами. методи дослідження: описовий (аналіз джерельної бази, вивчення урядових документів). результати дослідження. у сша закон зобов’язує державні школи надавати спеціальні освітні послуги дітям з особливими потребами. оскільки не всі школи мають достатньо розвинену для цього інфраструктуру, поширеною практикою стало залучення приватних осередків до вирішення цієї проблеми. визнаним лідером даного напряму є компанія «освітні послуги америки» (educational services of america), яка використовує приватну хмару citrix. завдяки хмарним рішенням, діти з особливими потребами отримують доступ до дидактичних матеріалів у прийнятному форматі, що дозволяє їм долати бар’єри на шляху до навчання, демонструвати навчальні досягнення, бути успішними. висновки. останні роки ознаменувались суттєвими змінами в сфері освіти: зросла кількість електронних ресурсів, процес навчання стає більш незалежним від фізичного розташування його суб’єктів та часових меж, відкриваються додаткові можливості одержання освіти дітьми з особливими потребами. ключові слова: учні з особливими потребами; навчання учнів з cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 218 особливими потребами; хмарні технології. yu. g. nosenko. citrix cloud solutions for children with special learning needs in the usa abstract. the research goal is to display the u.s. experience in the use of private citrix clouds in teaching pupils with special educational needs: students who, are threatened to leave studying because of social circumstances (have to work, to take care of the child, or have problems of socialization, etc.), and students with various disabilities: autism, emotional disorders, developmental delays. research objectives: separation of the learning process of children with special needs as a pedagogical problem; describing the perspectives of ict use in teaching children with special needs; highlighting the experience of the united states on the use of private citrix clouds in teaching students with special needs. object of research: a learning process for students with special needs using cloud technologies. subject of research: u.s. experience in using citrix clouds in teaching students with special needs. research methods used: descriptive (sources analysis, study of government documents). results of the research. the u.s. law requires public schools to provide special education services to children with special needs. since not all schools have developed enough for this infrastructure it has become common practice to attract private centers to address this problem. recognized leader in this direction is the educational services of america, which uses private citrix cloud. thanks to cloud solutions, children with disabilities have access to instructional materials in accessible format allowing them to overcome barriers to learning, demonstrate learning achievements, to succeed. the main conclusions. the recent years are marked by significant changes in education: an increasing number of electronic resources; the learning process becomes more independent of the physical location of its subjects and of the time limits; new ways and possibilities to obtain education for children with special needs. keywords: students with special needs; teaching students with special needs; cloud technology. affiliation: department of cloud-oriented systems of informatization of education, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: nosenko@iitlt.gov.ua. останні роки ознаменувались суттєвими змінами в сфері освіти, зокрема, значно розширився спектр засобів навчання: на зміну традиційним прийшли мультимедійні засоби, здатні інтегрувати звичайний текст зі звуком, графікою і відео. як зазначено в одному з документів юнеско, сучасний рівень розвитку інформаційнохмарні технології мобільного навчання 219 комунікаційних технологій значно розширює можливості для вчителів та учнів, спрощуючи доступ до освітньої та професійної інформації; покращує функціональні можливості та ефективність управління засобами навчання; сприяє інтеграції національних інформаційних освітніх систем у світову мережу; сприяє доступу до міжнародних інформаційних ресурсів в галузі освіти, науки і культури [7]. сучасні світові перетворення в освіті спрямовані на оновлення змісту, структури, методів навчання, спроможних задовольнити потреби кожного учасника процесу, відкривши доступ до навчання тим, хто раніше не мав такої можливості. наразі широке використання ікт, спрощений доступ до глобальних мереж дозволяє стверджувати, що [2]: – процес навчання поступово стає незалежним від конкретного фізичного розташування його суб’єктів; – кількість і різноманітність ресурсів, доступних учням у позаурочний час, суттєво зросла; – локус контролю в ініціації навчального процесу відійшов учням: вони самі здатні розпочати процес у будь-який зручний для них час, у будь-якому місці. завдяки цим змінам діти з особливими освітніми потребами одержали можливість подолати бар’єри на шляху до навчання, отримати доступ до різноманітних дидактичних матеріалів у доступному, прийнятному для них форматі. у сша закон зобов’язує державні школи надавати спеціальні освітні послуги дітям з особливими потребами [9]. однак деякі школи в окремих регіонах не мають достатньо розвиненої інфраструктури й оснащення для того, щоб у повній мірі задовольнити потреби цієї категорії учнів, особливо в ситуації стійкого зростання їхньої кількості. за даними звіту мережі моніторингу аутизму та відхилень розвитку (the autism and developmental disabilities monitoring (addm) network), в одного з 88 дітей у віці від трьох до 17 років діагностовано аутизм [8]. причини такої значної кількості, з одного боку, в покращенні засобів медичної діагностики, а з іншого – у збільшенні кількості випадків народжуваності дітей з відхиленнями. у сша частка учнів шкільного віку, які мають відхилення розвитку, збільшилася з 8,3% у 1977 р. до 13,4% у 2008 р. [4], що, у свою чергу, збільшило тиск на державні школи та місцеві бюджети. поширеною практикою стало залучення приватних осередків до освітнього сектору. «освітні послуги америки» (educational services of america (esa)) – це приватна компанія, що є лідером на національному ринку сша по впровадженню альтернативних навчальних програм для дітей з особливими потребами. наразі вона співпрацює з понад 240 cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 220 державними школами в 22 штатах і задовольняє особливі освітні потреби більше 12000 учнів кожного року [6]. для надання індивідуалізованих послуг дітям з особливими потребами, а також дітям, що потрапили в несприятливі соціальні обставини, в структурі esa функціонують два стратегічні підрозділи: «омбудсмен освітніх послуг» (ombudsman educational services), який співпрацює з державними місцевими школами для забезпечення альтернативної освіти тих дітей, які в силу соціальних обставин опинилися під загрозою покинути навчання (учні, які змушені працювати, мають відповідні медичні показання, доглядають за дитиною, мають проблеми соціалізації та спілкування тощо), та «центр шкіл і програм» (spectrum center schools and programs), який взаємодіє з державними школами для забезпечення індивідуалізованими сервісами учнів з особливими освітніми та поведінковими потребами, зокрема, з аутизмом, емоційними розладами, затримкою в розвитку [6]. уже впродовж чотирьох років esa використовує рішення приватної хмари citrix для перетворення навчальних сесій в інтегровану частину життя тих, хто в силу різних життєвих і медичних обставин не може скористатися освітніми послугами у традиційний спосіб. розгортання хмари по всій мережі закладів esa вимагало значних витрат (понад 1 млн дол.). однак, за підрахунками фахівців, розгортання хмари виявилося більш рентабельним, ніж перехід до тонких клієнтів, які вимагали б закупівлю нових пк, програмного забезпечення, залучення технічного персоналу тощо [4]. витрати на обслуговування хмарних сервісів частково лягають на державні школи, які одержують асигнування зі спеціального держфонду для навчання дітей з особливими потребами [3]. для учнів користування сервісами є безкоштовним. першим сервісом, з якого esa розпочала використання хмари, став citrix xendesktop – комплексне рішення для віртуалізації, що на одній уніфікованій платформі забезпечує надійний віддалений доступ до ряду застосунків із будь-яких пристроїв – персональних комп’ютерів, планшетів, смартфонів, тонких клієнтів тощо. citrix xendesktop дозволяє створювати віртуальні робочі / навчальні місця з повноцінною підтримкою 3d-графіки, завдяки чому користувачі можуть віддалено використовувати різні візуальні застосунки, в тому числі ос windows, віртуальні робочі столи, microsoft office та ін. з хмарними рішеннями citrix netscaler, repeater та branch repeater учні залучаються до роботи з графічно насиченим мультимедійним контентом, що враховує їхні індивідуальні особливі потреби. citrix дозволяє esa розгортати її додатки поряд з іншими веб-орієнтованими http://www.citrix.com/english/ps2/products/product.asp?contentid=163057&ntref=prod_cat http://www.citrix.com/english/ps2/products/product.asp?contentid=163057&ntref=prod_cat хмарні технології мобільного навчання 221 додатками в одному середовищі, в результаті чого досягається максимальна гнучкість у виборі програм, доступних учням. хмарні рішення citrix дозволяють учням з особливими потребами ефективно включитися в навчальний процес у зручний для них спосіб, мати доступ до якісних освітніх ресурсів, вчасно й успішно проходити стандартизоване тестування, взаємодіяти з учителями й однолітками. президент esa стверджує, що: «партнерство з citrix і співпраця з педагогами, керівництвом шкіл дозволило трансформувати способи, якими ми взаємодіємо з учнями, у результаті чого ми можемо робити це швидко й ефективно. незалежно від того, де вони знаходяться, у який час та з яким пристроєм працюють, вони можуть легко отримати доступ до освітніх ресурсів у прийнятний спосіб, значно покращуючи навчальну успішність і збагачуючи своє життя» [6]. сучасна ідеологія інформаційного суспільства (суспільства знань) потребує включення кожного члена суспільства в процеси навчання й пізнання. у свою чергу, це вимагає пошуку альтернативних шляхів отримання освіти тими, хто в силу індивідуальних, соціальних, медичних причин не може здійснити це традиційними методами. властивості нових технологій дозволяють дітям з особливими потребами брати активну участь у навчальному процесі попри функціональні обмеження. завдяки використанню хмарних рішень, ці діти отримують доступ до різноманітних дидактичних матеріалів у прийнятному форматі, що дозволяє їм долати бар’єри на шляху до навчання, демонструвати навчальні досягнення, бути успішними. список використаних джерел 1. запорожченко ю. г. використання засобів ікт для підвищення якості інклюзивної освіти / ю. г. запорожченко // інформаційні технології в освіті. – 2013. – № 15. – с. 138-145. 2. шокалюк с. в. мобільне навчання: завжди та всюди / шокалюк с. в., теплицький о. і., теплицький і. о., семеріков с. о. // нова педагогічна думка. – 2008. – № 12. – с. 164-167. 3. american recovery and reinvestment act [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/fjbm6g. 4. annual report to congress on the implementation of the individuals with disabilities education act, selected years, 1992 through 2007 [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/prw5t2. 5. cloud helps at-risk, special needs students [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/hnnvkx. 6. educational services of america wins international innovation award from citrix [electronic resource]. – access mode : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 222 http://www.prnewswire.com/news-releases/educational-services-of-americawins-international-innovation-award-from-citrix-151024215.html. 7. information and communication technologies in secondary education : position paper [electronic resource] / unesco. – moscow : unesco institute for information technologies in education, 2004. – 24 p. – access mode : http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214616.pdf. 8. prevalence of autism spectrum disorders, 14 sites, united states, 2008 [electronic resource]. – access mode : http://www.cdc.gov/mmwr/preview/ mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e. 9. the individuals with disabilities education act [electronic resource]. – access mode : http://idea.ed.gov. references (translated and transliterated) 1. zaporozhchenko y. g. vykorystannia zasobiv ikt dlia pidvyshchennia yakosti inkliuzyvnoi osvity [use of ict tools for quality of inclusive education improvement] / y. g. zaporozhchenko // informatsiini tekhnolohii v osviti. – 2013. – no. 15. – s. 138-145. (in ukrainian). 2. shokaliuk s. v. mobilne navchannia: zavzhdy ta vsiudy [mobile learning: always and everywhere] / shokaliuk s. v., teplytskyi o. i., teplytskyi i. o., semerikov s. o. // nova pedahohichna dumka. – 2008. – no 12. – s. 164-.167 (in ukrainian). 3. american recovery and reinvestment act [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/fjbm6g. 4. annual report to congress on the implementation of the individuals with disabilities education act, selected years, 1992 through 2007 [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/prw5t2. 5. cloud helps at-risk, special needs students [electronic resource]. – access mode : https://goo.gl/hnnvkx. 6. educational services of america wins international innovation award from citrix [electronic resource]. – access mode : http://www.prnewswire.com/news-releases/educational-services-of-americawins-international-innovation-award-from-citrix-151024215.html. 7. information and communication technologies in secondary education : position paper [electronic resource] / unesco. – moscow : unesco institute for information technologies in education, 2004. – 24 p. – access mode : http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214616.pdf. 8. prevalence of autism spectrum disorders, 14 sites, united states, 2008 [electronic resource]. – access mode : http://www.cdc.gov/mmwr/preview/ mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e. 9. the individuals with disabilities education act [electronic resource]. – access mode : http://idea.ed.gov/. http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214616.pdf http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e http://idea.ed.gov/ http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214616.pdf http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e http://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/ss6103a1.htm?s_cid=ss6103a1_e http://idea.ed.gov/ methods for predicting the assessment of the quality of educational programs and educational activities using a neuro-fuzzy approach cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 methods for predicting the assessment of the quality of educational programs and educational activities using a neuro-fuzzy approach andriy v. ryabko1, oksana v. zaika1, roman p. kukharchuk1, tetiana a. vakaliuk2,3,4 and viacheslav v. osadchyi5 1olexander dovzhenko glukhiv national pedagogical university, 24 kyievo-moskovska str., glukhiv, 41400, ukraine 2zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 3institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 4kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 5bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine abstract. in the process of self-assessment and accreditation examination, assessment is carried out according to a scale that covers four levels of compliance with the quality criteria of the educational program and educational activities. assessing the quality of education is complicated by the fact that the value of quality criteria is due to a large number of factors, possibly with an unknown nature of influence, as well as the fact that when conducting pedagogical measurements it is necessary to work with non-numerical information. to solve these problems, the authors proposed a method for assessing the quality of educational programs and educational activities based on the adaptive neuro-fuzzy input system (anfis), implemented in the package fuzzy logic toolbox system matlab and artificial neural network direct propagation with one output and multiple inputs. as input variables of the system anfis used criteria for evaluating the educational program. the initial variable of the system formed a total indicator of the quality of the curriculum and educational activities according to a certain criterion or group of criteria. the article considers a neural network that can provide a forecast for assessing the quality of educational programs and educational activities by experts. the training of the artificial neural network was carried out based on survey data of students and graduates of higher education institutions. before the accreditation examination, students were offered questionnaires with a proposal to assess the quality of the educational program and educational activities of the specialty on an assessment scale covering four levels. student assessments were used to form the vector of artificial neural network inputs. it was assumed that if the assessments of students and graduates are sorted by increasing the rating based on determining the average grade point average, the artificial neural network, which was taught based on this organized data set, can provide effective forecasts of accreditation examinations. as a result of comparing the initial data of the neural network with the estimates of experts, it was found that the neural network does make predictions quite close to reality. keywords: evaluation criteria, educational program, educational activities, prognostication, rating, anfis, artificial neural networks 154 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 1. introduction in assessing the quality of education, as well as in conducting pedagogical research, we are faced with information that has non-numerical characteristics that are difficult to formalize. for example, the number of computers, the number of students, the area of educational premises in a higher education institution are measurable, but the evaluation of the educational program and educational activities according to the educational program is carried out according to non-numerical criteria. the institution in the process of self-assessment, and subsequently the experts in the process of accreditation examination, must assess according to the assessment scale, which covers four levels of compliance with the criteria: a, b, e, f. as a result, there is a need to build methods for quantitative description of processes and subjects related to assessing the quality of the educational program and educational activities. of particular importance is the quality of education, which means some total indicator that reflects the results of the educational institution, as well as compliance with the needs and expectations of society (different social groups) in the formation of individual competencies. the methods of quantitative evaluation of the educational program and educational activities under this program will allow the higher education institution to identify existing shortcomings and potential problems, as well as provide an opportunity to address them before the accreditation examination. assessing the quality of educational programs and educational activities is complicated by the fact that the value of this indicator depends on many factors, possibly with an unknown nature of influence. also in this case there is a specificity of the “product” of education – a graduate of an educational institution, which should be considered as a complex system. there are various methods and algorithms for assessing the quality of educational activities. in this study, we propose a method of assessing the quality of educational programs and educational activities based on the neuro-fuzzy approach, due to the active development of analytical systems, based on the technology of artificial intelligence. the most popular and proven of these technologies are neural networks, which successfully solve a variety of “fuzzy” tasks – prediction, classification, recognition of handwritten text, language, images [14, 17, 22, 28, 35, 37]. in such problems, where traditional technologies are powerless, neural networks often act as the only effective solution. in this work, artificial neural networks are used to solve the problem of assessing the quality of educational programs and educational activities. mandatory conditions for accreditation are compliance with the educational program and educational activities of the higher education institution under this educational program with the criteria established by law. in particular, the forms and methods of teaching should contribute to " ryabko@meta.ua (a. v. ryabko); ksuwazaika@gmail.com (o. v. zaika); kyxap4yk1@ukr.net (r. p. kukharchuk); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) ~ http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 (a. v. ryabko); http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 (o. v. zaika); http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 (r. p. kukharchuk); https://sites.google.com/view/neota (t. a. vakaliuk); http://osadchyi.mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) � 0000-0001-7728-6498 (a. v. ryabko); 0000-0002-8479-9408 (o. v. zaika); 0000-0002-7588-7406 (r. p. kukharchuk); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 155 mailto:ryabko@meta.ua mailto:ksuwazaika@gmail.com mailto:kyxap4yk1@ukr.net mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:osadchyi@mdpu.org.ua http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 http://pfm.gnpu.edu.ua/index.php/struktura1/2015-04-01-14-50-26 https://sites.google.com/view/neota http://osadchyi.mdpu.org.ua https://orcid.org/0000-0001-7728-6498 https://orcid.org/0000-0002-8479-9408 https://orcid.org/0000-0002-7588-7406 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 the achievement of the stated goals of the educational program and program learning outcomes. since the educational program and educational activities must meet the requirements of a student-centered approach and the principles of academic freedom, the hypothesis of the study is that based on a sample of students and graduates of higher education, the quality of educational programs and educational activities, which will be able to adequately perform a comprehensive assessment of the quality of the educational program and educational activities. intelligent data processing using a neural network allows forming forecast probabilities of values of future results of accreditation examination in a higher education institution, which can contribute to the improvement of measures to improve the educational program. the results of forecasting can be used by the management of faculties and graduating departments as informative and recommendatory. in addition, guarantors of educational programs based on forecasts can plan activities and individual work with teachers to positively change the forecast. thanks to the analysis of the received data it is possible to reveal weak points of the educational process that will give the chance to modernize it. with this in mind, the article aims to substantiate, develop and implement a mathematical model of a comprehensive assessment of the quality of educational programs and educational activities based on the methods of the neuro-fuzzy approach. 1.1. theoretical background assessing the quality of educational activities according to clearly defined criteria and methodologies is an important task in the process of accreditation of educational programs, which are used to train applicants for higher education in ukraine. in the process of preparing for accreditation and preparation of materials for self-assessment of the educational program, there are problems in determining the objectivity of self-assessment and finding potential problems and shortcomings of educational activities. due to this problem, the urgent task is to find mathematical tools that could be used by managers of higher education institutions in their approaches to determining the quality of educational services offered. the paradigm shift in educational philosophy and practice has led to focusing primarily on student learning outcomes. the educational process should be results-oriented what exactly students know and can actually do. accordingly, student-centered learning is an approach in which students influence the content, activities, materials, and pace of their learning. this model of learning puts the student at the center of the learning process [3]. eu initiatives call for increased efficiency, international attractiveness, and competitiveness of higher education institutions. a study by wächter et al. [39] considers different approaches to quality, quality assurance, and ratings, analyzes recent research, critically analyzes these approaches in a comparative perspective, provides recommendations and policy options for parliament. the problem of determining a set of effective indicators that are easy to determine and can be applied to both large public universities and small regional private colleges, from university programs to alternative programs is also relevant for the united states [13]. cherniak, sorocolat and kanytska [7] investigated the possibility of assessing the quality of qualimetry objects by graph analytical method, ie to apply the principle of determining the area and volume under curved surfaces both in the plane and in space, which are created by 156 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 combining estimates of individual quality indicators on a dimensionless scale. it is shown that, as a rule, mathematical dependences are nonlinear and their research is reduced to the development of universal methods that could be applied to objects of qualimetry, regardless of their nature, complexity, importance, and more. having unit quality indicators in a single (dimensionless) rating scale, it is proposed to determine a single comprehensive quality indicator of the object of qualimetry using the method of integration, which takes into account the evaluation of unit quality indicators [7]. pârvu and ipate [29] propose a mathematical model based on a set of indicators that are adapted to the classification structure of intellectual capital, which is unanimously recognized worldwide, namely to the external and internal structure and competence of employees. the rompedet method, an original product of the romanian school of management [15], was used as a mathematical calculation tool. when assessing the quality of education, we are faced with a huge number of different criteria, each of which may consist of many sub-criteria, therefore, the task of assessing the quality of education in its mathematical formulation is multi-criteria. problem situations that are modeled and described by linear models and depend on many factors play an important role, so solving a multicriteria decision-making problem is often accompanied by solving multicriteria linear programming problems, or in other words, vector optimization problems. given these problems, mathematical models of integrated quality assessment using methods that are based on the convolution of criteria were also of interest for our study. models and methods of multicriteria optimization are considered in the work of kondruk and malyar [18], in particular, the method of additive convolution of criteria and the method of multiplicative and minimax convolution of criteria. the method of multiplicative convolution of partial criteria to a single generalized indicator, which provides as a normalized divisor to use the maximum (minimum) values of partial criteria, obtaining which does not cause significant difficulties, ie is carried out on many available design solutions is considered in [12]. chervak [8] uses one of the methods of solving the paretian multicriteria optimization problem as a mathematical tool of the decision-making process. to organize the selection problems on the same admissible set of alternatives, the concept of the super criterion of any criterion is introduced; if the criterion is a super criterion of this criterion on this set, then the last criterion is a subcriteria of the first. it is shown that the solution of the problem of multicriteria selection by the paretian convolution is reduced to the solution of the problems of scalar or lexicographic optimization. the theory of artificial neural networks and models of deep learning is considered in the fundamental works of goodfellow, bengio and courville [11], müller, reinhardt and strickland [23], sivanandam, sumathi and deepa [34], system design based on a neuro-fuzzy approach [32, 33]. the use of neural networks to classify the status of a graduate of a higher education institution based on selected academic, demographic, and other indicators is considered by lesinski, corns and dagli [19]. a multilayer neural network with feedback is used as a model. the model was taught based on more than 5,000 records of entrance exams and university databases. nine input variables consisted of categorical and numerical data that contained information about high school education, test results, assessment of high school teachers, parental assessment, and others. based on these inputs, the multilayer neural network predicted the success of university entrants. with the help of the neural network, it was possible to predict the success of graduates 157 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 and achieve the best performance with an accuracy of classification exceeding 95%. black et al. [3] examining the relationship between quality and success of high school students in college found no convincing evidence that exposure characteristics of high school diminish over time teaching students. to address the issue of determining the quality of educational training, mahapatra and khan [21] developed the eduqual methodology and proposed an integrative approach using neural networks to assess the quality of education. four neural network models based on a feedback algorithm are used to predict the quality of education for different stakeholders. this study showed that the p-e gap model is the best model for all stakeholders [21]. the need to introduce neural network technology in educational courses of educational institutions indicates by belyux and sitkar [2]. educational neural networks are often used for forecasting. for example, students must choose courses that interest them for the next semester. due to limitations, including lack of sufficient resources and the overhead of several courses, some universities may not be able to teach all courses of the student’s choice. universities need to know each student’s requirements for each course each semester for optimal course planning. kardan et al. [16] used a neural network to model student choice behavior and apply the resulting function to predict the final enrollment of students for each course. the results showed high prediction accuracy based on experimental data. arsad, buniyamin and manan [1], okubo et al. [25], osadchyi, kruglyk and bukreyev [26] prove that the use of neural networks in predicting educational processes will allow obtaining results with a much higher level of accuracy and less time. according to naser et al. [24], an artificial neural network can correctly predict the success of more than 80% of future students. chaban and kukhtiak [6] analyze the problem of the social system, which consists of many students and teachers of higher education to create effective learning pairs “teacher-student”. elements of the theory of artificial intelligence based on artificial neural networks were used to form the mentioned learning pairs. bukreyev and serdyuk [4] propose to use a recurrent neural network (rnn) to predict students’ final grades using journal data stored in educational systems. liu, feng and wang [20] propose a method for assessing the quality of preparation for graduate school, which is based on the algorithm of neural network backpropagation and stress testing. this method creates a publicly available list of indicators consisting of 19 criteria in 4 groups of criteria, such as attitudes towards teaching, teaching content, approach to teaching, and the main characteristics of teachers. after the neural network algorithm is used to determine the optimal parameters of the evaluation model, a sensitivity test is used to identify indicators that have a significant impact on the quality of education. also, scenario analysis is used to study the impact of the quality of education in pre-defined situations, providing theoretical and empirical support for assessing the quality of postgraduate teaching, improving the quality of education, and professional growth of teachers [20]. educational institutions are constantly striving to improve the services they offer, their goal is to have the best teaching staff, improve the quality of teaching and academic success of students. knowledge of the factors influencing student learning can help universities and learning centers adapt their curricula and teaching methods to students’ needs. one of the first measures taken by educational institutions in the context of the covid-19 pandemic was the creation of virtual learning environments [27]. to understand the factors influencing the university learning 158 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 process in virtual learning environments, rivas et al. [31] applied several automatic learning methods to publicly available data sets, including tree-like models and various types of artificial neural networks. the availability of educational data supported by learning platforms provides opportunities to study student behavior and solve problems in higher education, optimize the educational environment and ensure decision-making using an artificial neural network [38]. cader [5] uses a deep neural network to assess students’ acquisition of knowledge and skills. it is noted that the obstacle to the application of the method in teaching is the relatively small amount of data in the form of available estimates required for neural network training. a new method of data augmentation is proposed – asynchronous data augmentation through pre-categorization, which solves this problem. using the proposed method, it is possible to carry out neural network training even for small amounts of data [5]. do and chen [9] present a neuro-fuzzy classifier that used the results of previous exams and other related factors as input variables and classified students based on their expected learning outcomes. the results showed that the proposed approach achieved high accuracy compared to the results obtained based on other known approaches to classification, in particular, naive bayes, neural networks, and others. fazlollahtabar and mahdavi [10] proposed a neuro-fuzzy approach based on evolutionary techniques to obtain the optimal learning pathway for both teacher and student. the neurofuzzy approach allows providing recommendations to the teacher for making pedagogical decisions based on the student’s learning style. on the other hand, the neural network approach is used for the student to create a personalized curriculum profile based on the individual needs of the student in a fuzzy environment [10]. taylan and karagözoğlu [36] use a systematic approach to designing a fuzzy inference system based on a class of neural networks to assess student achievement. the developed method uses a fuzzy system, supplemented by neural networks, to enhance some of its characteristics, such as flexibility, speed, and adaptability, called the adaptive fuzzy inference system (anfis). the results of the anfis model are as reliable as statistical methods, but they encourage a more natural way of interpreting student learning outcomes. in comparison with these works, this study fills a gap in the methods of a comprehensive assessment of the quality of educational programs and educational activities based on a neurofuzzy approach. 1.2. methods in this study, methods of mathematical modeling and computational experiment based on statistical processing of data assessments of the quality of educational programs and educational activities were used. the essence of the methodology of mathematical modeling is to replace the original object with its mathematical model and study it with the help of computer technology. processing, analysis, and interpretation of calculation results were carried out by constant comparison with the results of statistical processing of expert estimates. in the course of the research, refinements were made and the mathematical model was revised and the cycle of the computational experiment was repeated. the methodology for assessing the quality of the curriculum and educational activities is 159 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 built using methods and tools of artificial intelligence, implemented in the package fuzzy logic toolbox system matlab in the form of adaptive neuro-fuzzy output anfis (adaptive neuro-fuzzy inference system). participants in the experiment – full-time master’s students (22 people) and graduates of higher education institutions of the previous term of study are the same specialties (32 people) – a total of 54 people. this number of respondents is due to the number of indicators of quality criteria because the data format of the artificial network in matlab supports square matrices, in this case, 54x54. before the accreditation examination, students were offered questionnaires with a proposal to assess the quality of the educational program and educational activities of the specialty on an assessment scale covering four levels: f, e, b, a. student assessments were used to form the vector of artificial neural network inputs. after the accreditation examination, the expert assessments were used to check the quality of the prediction of the artificial neural network. to ensure the representativeness of the sample, the study of its design was carried out based on randomization. the decision on the statistical deviation of the null hypothesis regarding the differences between the averages, thus, was also associated with the procedure of random sampling. the rating scale covers four levels of compliance by the requirements of the legislation (f, e, b, a) [30]. also, the legislation establishes 10 criteria for assessing the quality of the educational program [30]: 1) design and objectives of the educational program (4); 2) structure and content of the educational program (9); 3) access to the educational program and recognition of learning outcomes (4); 4) teaching and learning according to the educational program (5); 5) control measures, evaluation of applicants for higher education and academic integrity (4); 6) human resources (6); 7) educational environment and material resources (6); 8) internal quality assurance of the educational program (7); 9) transparency and publicity (3); 10) learning through research (6). in turn, each of these criteria has from 3 to 9 indicators (the number is indicated in parentheses). together, all 10 criteria contain 54 indicators. 2. results at the first stage of the study, the collection and statistical processing of data on the results of the assessment of students and graduates of higher education educational programs and educational activities on the educational program for each criterion. in the second stage, a computational experiment was performed. the cycle of the computational experiment was carried out in several stages: 1) the choice of approximation and mathematical formulation of the problem (construction of a mathematical model of the phenomenon under study); 160 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 2) development of a computational algorithm for solving the problem; 3) implementation of the algorithm in the form of a program for the pc; 4) settlements on the pc; 5) processing, analysis and interpretation of calculation results, comparison with the results of statistical processing of expert estimates and, if necessary, refinement or revision of the mathematical model, i.e. return to the first stage and repeat the cycle of the computational experiment. assessing the quality of the curriculum and learning activities is complicated by the fact that each of the 10 criteria, in turn, consists of several indicators (3-9) and is due to many factors, possibly with an unknown nature of influence, which is also non-numerical. to assess the quality of the curriculum and training activities, it is proposed to use a two-tier system based on the anfis package and artificial neural networks to predict assessment scores. the anfis hybrid system is a combination of the sugeno neuro-fuzzy inference method with the ability to train a five-layer artificial neural network (ann) of direct propagation with a single output and multiple inputs, which are fuzzy linguistic variables. as input variables of the anfis system, we use the criteria for evaluating the quality of the educational program of 10 groups of factors 𝑉𝑖(𝑖 = 1, ..., 10). the output variable of the anfis system is a numerical assessment of the quality of the curriculum and training activities and is defined as a function 𝑦 = 𝑓(𝑉1, 𝑉2, 𝑉3, 𝑉4, 𝑉5, 𝑉6, 𝑉7, 𝑉8, 𝑉9, 𝑉10). layer 1 of the anfis system for the linguistic evaluation of input parameters uses the term set of all possible values of the linguistic variable. 𝐴𝑉 𝑖 = {“𝐹”, “𝐸”, “𝐵”, “𝐴”}. in symbolic form we write: 𝐴𝑉 𝑖 = {𝐹 < 𝑖 >,𝐸 < 𝑖 >,𝐵 < 𝑖 >,𝐴 < 𝑖 >}. the term set of the original linguistic variable y is the set of values of quality assessments of the curriculum and educational activities: 𝑇𝑦 = {𝐹,𝐸,𝐵,𝐴}. the outputs of the nodes of layer 1 are the values of the membership functions at specific values of the input variables. layer 2 is non-adaptive and defines the preconditions of fuzzy production rules. production rules – a form of representation of human knowledge in the form of a sentence type – if (condition), then (action). the rules provide a formal way to present recommendations, guidance, or strategies. they are ideal in cases where the knowledge of the subject area arises from the empirical associations accumulated during the work on solving problems in a particular field. each node of this layer is connected to those nodes of layer 1, which form the prerequisites of the corresponding rule. to solve this problem, four fuzzy production rules are formulated: 𝑃 = {𝑝1, 𝑝2, 𝑝3, 𝑝4}, because according to the features of the anfis network, the number of network rules must correspond to the dimension of the term set of the source variable 𝑦. nodes perform a fuzzy logical operation “i” (min). the outputs of the nodes of this layer are the degree of truth (fulfillment) of the preconditions of each of the four fuzzy production rules, which are calculated by the formulas:⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩ 𝑤1 = min(𝜇𝐹1(𝑉1), 𝜇𝐹2(𝑉2), 𝜇𝐹3(𝑉3), 𝜇𝐹4(𝑉4)) 𝑤2 = min(𝜇𝐸1(𝑉1), 𝜇𝐸2(𝑉2), 𝜇𝐸3(𝑉3), 𝜇𝐸4(𝑉4)) 𝑤3 = min(𝜇𝐵1(𝑉1), 𝜇𝐵2(𝑉2), 𝜇𝐵3(𝑉3), 𝜇𝐵4(𝑉4)) 𝑤4 = min(𝜇𝐴1(𝑉1), 𝜇𝐴2(𝑉2), 𝜇𝐴3(𝑉3), 𝜇𝐴4(𝑉4)) (1) layer 3 normalizes the degree of implementation of each of the fuzzy production rules (calculation of the relative degree of implementation of the rules) as follows: 161 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 𝑤ℎ = 𝑤ℎ ℎ∑︁ 𝑖=1 𝑤𝑖 (2) where ℎ = 1, . . . , 4 is production rule number. layer 4 calculates the contribution of each fuzzy production rule to the output of the network according to the formula. 𝑦ℎ(𝑣, 𝑉 ) = 𝑤ℎ(𝑣 (0) ℎ + 𝑣 (1) ℎ 𝑉1 + 𝑣 (2) ℎ 𝑉2 + 𝑣 (3) ℎ 𝑉3 + 𝑣 (4) ℎ 𝑉4 + 𝑣 (5) ℎ 𝑉5) (3) where 𝑣 (0) ℎ coefficients of the initial function (𝑖 = 0, . . . , 5). layer 5 summarizes the contributions of all the rules: 𝑦 = 4∑︁ 𝑖=1 𝑦𝑖 (4) training of the anfis network was carried out for 24 epochs by a hybrid method. during training, the type of membership functions, the type of initial function, and their coefficients are selected. as a result of training a fuzzy network for four rules, gaussian functions were adopted as membership functions, and a linear function was adopted as the initial function. as a result of training, membership functions and their coefficients were also obtained. to assess each of the 10 groups of factors that affect the quality of the curriculum and educational activities by the evaluation criteria, 10 modules are used, which are implemented using artificial neural networks. thus, it is necessary to design neural networks, a mathematical model of a comprehensive assessment of the quality of the educational program and educational activities based on the methods of the neuro-fuzzy approach. for this purpose, the neural network toolbox was used. to form neural networks, it is necessary to determine their topology, learning mechanism, and testing procedure. also, the training of an artificial neural network requires input data – a sample of answers of students and graduates with reliable quality indicators, determined based on these criteria. an artificial neural network for the analysis of indicators of the quality of the educational program and educational activities will have the number of input neurons (according to the number of indicators for all criteria) 54; output neurons – 54. input signals were determined based on students’ assessments of each indicator of this quality criterion, while the scale f, e, b, a were translated into numerical 1; 2; 3; 4 respectively. part of the data is given in table 1. it is important that the neural network can predict expert assessments if student and graduate assessments are to be ranked in ascending order based on the determination of the grade point average. according to the hypothesis, we assume that students with higher academic performance are better acquainted with the goals, structure, and content of the educational program, the process and characteristics of teaching and learning according to the educational program, control measures, assessment system, and all other aspects of educational activities. assessments of the quality of the educational program and educational activities will be more objective. after starting the matlab system, you need to enter the tool command on the command line, which will open the window for entering data and creating a neural network (neural 162 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 table 1 input signals (t) based on students’ assessments of quality criteria. indicators of quality criteria student grades 1 2 3 4 5 6 7 ... 54 1 3 4 3 3 4 3 4 . . . 4 2 4 3 3 3 4 3 3 . . . 4 3 3 3 4 3 4 4 3 . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4 3 3 3 4 3 3 . . . 4 network / data manager). clicking the new button opens the create network or data window. after selecting the data tab in the name field you must enter a new name of the input data “p”, and in the value field the values of the input data, in which the numbers 1-54 are indicators of quality criteria, and 55-108 – students’ and graduates’ indicators quality criteria. the configuration of the neural network of direct propagation is chosen based on a heuristic rule: the number of neurons of the hidden layer is equal to half of the total number of input and output neurons. the artificial neural network for the analysis of quality indicators of the educational program and educational activity will have the number of input neurons 2 (according to the dimensionality of the data – indicators of quality criteria and student evaluation); source neurons 54, therefore, the number of hidden neurons is 28 (figure 1). figure 1: the structure of the neural network. the array of input data is a matrix that contains assessments of quality indicators according to the criteria for evaluating the curriculum and educational activities – presented by students and graduates. network type is feed-forward with back propagation. at the next stage, training and coaching of the network were carried out. after the training ended, the neural network / data manager window received two types of data: output data (o) and error data (e). by clicking the export button in the manager window and then clicking export again in the window, you can transfer the received data to the matlab workspace, where it will be presented in a presentable form. you can calculate that the average network error is 0.0321, which indicates the efficiency of the system. after learning the network, you can proceed to data forecasting. returning to the network and data manager window (neural network / data manager), you need to create additional input by clicking the new button. going to the data tab, the name of the data changes, for 163 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 table 2 output signals (o). indicators of student grades quality criteria 1 2 3 4 5 6 7 ... 54 1 3.1985 3.252 3.3058 3.3541 3.3933 3.4235 3.4475 . . . 3.9704 2 3.4521 3.3478 3.2644 3.2035 3.1633 3.1404 3.1319 . . . 3.9997 3 3.1516 3.1812 3.219 3.2627 3.3062 3.3417 3.3638 . . . 3.9992 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4 3.4192 3.3522 3.3128 3.291 3.2798 3.2756 . . . 3.9716 table 3 errors (e). indicators of student grades quality criteria 1 2 3 4 5 6 7 ... 54 1 -0.199 0.748 -0.306 -0.354 0.607 -0.424 0.552 . . . 0.0000237 2 0.548 -0.348 -0.264 -0.203 0.837 -0.140 -0.132 . . . 0.029607 3 -0.152 -0.181 0.781 -0.263 0.694 0.658 -0.364 . . . 0.00027 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 0.58076 -0.3522 -0.3128 -0.2909 0.7202 -0.2755 -0.2769 . . . 0.028442 table 4 neural network forecast and expert evaluation. indicators of quality criteria forecast estimates 1 3.999977 4 2 3.974844 4 3 3.999750 4 4 3.999379 3 5 3.956661 4 6 3.991731 4 7 3.985698 4 . . . . . . . . . 54 3.970182 4 example, to p1, and the values are set as follows: values 1-54 still indicate the numbers of indicators of quality criteria of the educational program and educational activities, and 56-109 evaluations of students and graduates quality, and the last column – the projected estimates of experts. comparing the data issued by the system and the real data, we can see that the neural network does make predictions that are quite close to reality. compared with expert estimates, the average absolute error is 0.0321, the relative error is 7.08%. 164 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 3. discussion the study aimed to demonstrate the possibility of predicting the assessment of the quality of educational programs and educational activities can be adequately addressed through an artificial neural network and obtain a comprehensive assessment of the quality of educational programs and educational activities based on a possible neuro-fuzzy approach. the mathematical model involves the use of neural networks and is based on the technology of analytical processing of statistical data. standard methods of mathematical statistics are used to analyze the estimates received from respondents. the assumption that based on a sample of students and graduates of higher education the quality of the educational program and educational activities can prepare a sample for setting up and teaching artificial neural networks is confirmed by ordering the quality of the curriculum of students and graduates. teaching. in practice, this allows you to predict the results and identify existing shortcomings and eliminate them before the accreditation examination. however, the difficulty of this method is to choose the architecture of the neural network and prepare a training sample to configure the neural network. in particular, in the future, it is planned to increase the volume of the input vector of the artificial neural network, and the form is based on estimates of teachers, stakeholders, and experts. 4. conclusions as a result of a mathematical model of a comprehensive evaluation of the quality of educational programs and educational activities based on the methods of neuro-fuzzy approach, first managed to work out a mechanism for obtaining a quantitative evaluation of educational programs and educational activities in this program that will allow the institution of higher education detect shortcomings and potential problems and solve them before the accreditation examination. secondly, based on a sample of students and graduates of higher education to evaluate the quality of educational programs and educational activities, you can prepare a training sample for setting up and learning an artificial neural network that can adequately perform a comprehensive assessment of educational programs and educational activities. this can be done by arranging the assessments of the quality of the curriculum and the educational activities of students and graduates in ascending order based on the determination of the average grade point average. it is emphasized that these methods are effective provided they meet the requirements of a student-centered approach and the principles of academic freedom. based on a sample of students and graduates of higher education, the quality of the educational program and educational activities was prepared to prepare a training sample for setting up and teaching artificial neural network, which was able to adequately perform a comprehensive assessment of the quality of educational programs and educational activities. a comparison of the results of the operation of an artificial neural network of direct propagation with one output and several inputs with real data shows that the neural network does make predictions close to reality. compared with expert estimates, the average absolute error was 0.0321; the relative error was 7.08%. the results of the study can be used in the practice of higher education institutions to predict 165 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 the results and identify existing shortcomings and eliminate them before the accreditation examination. we see prospects for further research in the application of software products based on the theory of neural networks to automate the processes of the organization, control, and analysis of the educational process; introduction of neural network software for direct training of students in certain disciplines. references [1] arsad, p.m., buniyamin, n. and manan, j.l.a., 2013. a neural network students’ performance prediction model (nnsppm). 2013 ieee international conference on smart instrumentation, measurement and applications (icsima). pp.1–5. available from: https: //doi.org/10.1109/icsima.2013.6717966. [2] belyux, k.v. and sitkar, t.v., 2020. vykorystannya glybynnyx nejronnyh merezh v naukovyh doslidzhennyah ta osviti [the use of deep neural networks in research and education]. shlyax u nauku: pershi kroky. pp.379–384. available from: http://dspace.tnpu. edu.ua/jspui/bitstream/123456789/16319/1/conf_shlax_nayky.pdf#page=110. [3] black, s.e., lincove, j., cullinane, j. and veron, r., 2015. can you leave high school behind? economics of education review, 46, pp.52–63. available from: https://doi.org/10.1016/j. econedurev.2015.02.003. [4] bukreyev, d.o. and serdyuk, i.m., 2019. metod vykorystannya nejronnoyi merezhi dlya prognozuvannya efektyvnosti roboty studentiv [a method for using a neural network to predict student performance]. informacijni texnologiyi v osviti ta nauci. vol. 11, pp.61–64. available from: http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/8136/. [5] cader, a., 2020. the potential for the use of deep neural networks in e-learning student evaluation with new data augmentation method. in: i.i. bittencourt, m. cukurova, k. muldner, r. luckin and e. millán, eds. artificial intelligence in education. cham: springer international publishing, pp.37–42. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-52240-7_7. [6] chaban, h. and kukhtiak, o., 2020. zastosuvannya aparata teoriyi shtuchnyx nejronnyx merezh u zadachax prykladnoyi pedagogiky zakladiv vyshhoyi osvity [application of the artificial neural networks theory in problems of applied pedagogy of higher education institutions]. ukrainian educational journal, 1, pp.51–56. available from: https://doi.org/ 10.32405/2411-1317-2020-1-51-56. [7] cherniak, o., sorocolat, n. and kanytska, i., 2020. graph analytical method for determining the complex quality indicator of qualimetry objects. innovative technologies and scientific solutions for industries, 4(14), pp.169–175. available from: https://doi.org/10.30837/itssi. 2020.14.169. [8] chervak, o.y., 2010. teoriya optymalnogo vyboru. pidkryteriyi paretivskoyi zgortky kryteriyiv [the theory of optimal choice. sub-criteria for convolution of pareto criteria]. naukovyj visnyk uzhgorodskogo universytetu, 30, pp.28–30. available from: https://dspace. uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/7372. [9] do, q.h. and chen, j.f., 2013. a neuro-fuzzy approach in the classification of students’ aca166 https://doi.org/10.1109/icsima.2013.6717966 https://doi.org/10.1109/icsima.2013.6717966 http://dspace.tnpu.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/16319/1/conf_shlax_nayky.pdf#page=110 http://dspace.tnpu.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/16319/1/conf_shlax_nayky.pdf#page=110 https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2015.02.003 https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2015.02.003 http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/8136/ https://doi.org/10.1007/978-3-030-52240-7_7 https://doi.org/10.32405/2411-1317-2020-1-51-56 https://doi.org/10.32405/2411-1317-2020-1-51-56 https://doi.org/10.30837/itssi.2020.14.169 https://doi.org/10.30837/itssi.2020.14.169 https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/7372 https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/7372 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 demic performance. computational intelligence and neuroscience, 2013, p.179097. available from: https://doi.org/10.1155/2013/179097. [10] fazlollahtabar, h. and mahdavi, i., 2009. user/tutor optimal learning path in e-learning using comprehensive neuro-fuzzy approach. educational research review, 4(2), pp.142–155. available from: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.02.001. [11] goodfellow, i., bengio, y. and courville, a., 2016. deep learning, adaptive computation and machine learning series. mit press. available from: http://www.deeplearningbook.org. [12] grycyuk, y.i. and grycyuk, m.y., 2014. osoblyvosti multyplikatyvnogo zgortannya chastkovyh kryteriyiv v uzagalnenyj pokaznyk [features of multiplicative folding of partial criteria into the generalized indicator]. naukovyj visnyk nltu ukrayiny, 24(11), pp.341–352. available from: https://cyberleninka.ru/article/n/ osoblivosti-multiplikativnogo-zgortannya-chastkovih-kriteriyiv-v-uzagalneniy-pokaznik. [13] hammerness, k. and klette, k., 2015. indicators of quality in teacher education: looking at features of teacher education from an international perspective. promoting and sustaining a quality teacher workforce. emerald group publishing limited, international perspectives on education and society, vol. 27, pp.239–277. available from: https://doi.org/10.1108/ s1479-367920140000027013. [14] horal, l., khvostina, i., reznik, n., shiyko, v., yashcheritsyna, n., korol, s. and zaselskiy, v., 2020. predicting the economic efficiency of the business model of an industrial enterprise using machine learning methods. ceur workshop proceedings, 2713, pp.334–351. [15] isac, c., nita, d. and dura, c., 2010. optimizing franchising investment decision using electre and rompedet methods. the iup journal of managerial economics, 8(1/2), pp.7–32. [16] kardan, a.a., sadeghi, h., ghidary, s.s. and sani, m.r.f., 2013. prediction of student course selection in online higher education institutes using neural network. computers & education, 65, pp.1–11. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.01.015. [17] kirichek, g., harkusha, v., timenko, a. and kulykovska, n., 2019. system for detecting network anomalies using a hybrid of an uncontrolled and controlled neural network. ceur workshop proceedings, 2546, pp.138–148. [18] kondruk, n.e. and malyar, m.m., 2019. bagatokryterialna optymizaciya linijnyh system [multicriteria optimization of linear systems]. uzhgorod, ukraine: ra autdor-shark. available from: https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/24042. [19] lesinski, g., corns, s. and dagli, c., 2016. application of an artificial neural network to predict graduation success at the united states military academy. procedia computer science, 95, pp.375–382. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.09.348. [20] liu, c., feng, y. and wang, y., 2022. an innovative evaluation method for undergraduate education: an approach based on bp neural network and stress testing. studies in higher education, 47(1), pp.212–228. available from: https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1739013. [21] mahapatra, s.s. and khan, m.s., 2007. a neural network approach for assessing quality in technical education: an empirical study. international journal of productivity and quality management, 2(3), pp.287–306. available from: https://doi.org/10.1504/ijpqm.2007.012451. [22] markova, o., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. ceur workshop proceedings, 2104, pp.388–403. available from: http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf. [23] müller, b., reinhardt, j. and strickland, m.t., 1995. neural networks: an introduction, 167 https://doi.org/10.1155/2013/179097 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.02.001 http://www.deeplearningbook.org https://cyberleninka.ru/article/n/osoblivosti-multiplikativnogo-zgortannya-chastkovih-kriteriyiv-v-uzagalneniy-pokaznik https://cyberleninka.ru/article/n/osoblivosti-multiplikativnogo-zgortannya-chastkovih-kriteriyiv-v-uzagalneniy-pokaznik https://doi.org/10.1108/s1479-367920140000027013 https://doi.org/10.1108/s1479-367920140000027013 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.01.015 https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/handle/lib/24042 https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.09.348 https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1739013 https://doi.org/10.1504/ijpqm.2007.012451 http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 physics of neural networks. 2nd ed. springer-verlag berlin heidelberg. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-57760-4. [24] naser, s.a., zaqout, i., ghosh, m.a., atallah, r. and alajrami, e., 2015. predicting student performance using artificial neural network: in the faculty of engineering and information technology. international journal of hybrid information technology, 8(2), pp.221–228. available from: https://doi.org/10.14257/ijhit.2015.8.2.20. [25] okubo, f., yamashita, t., shimada, a. and ogata, h., 2017. a neural network approach for students’ performance prediction. proceedings of the seventh international learning analytics & knowledge conference. new york, ny, usa: association for computing machinery, lak ’17, p.598–599. available from: https://doi.org/10.1145/3027385.3029479. [26] osadchyi, v., kruglyk, v. and bukreyev, d., 2018. development of a software product for forecasting the entrance of applicants to higher educational institutions. ukrainian journal of educational studies and information technology, 6(3), pp.55–69. available from: https://doi.org/10.32919/uesit.2018.03.06. [27] pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s. and tolmachev, s.t., 2020. the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. ceur workshop proceedings, 2643, pp.321–346. [28] porokhnya, v. and ostapenko, o., 2019. neural network and index forecasting of the strategies of development of the armed forces of ukraine depending on their own economic opportunities and encroachments of the aggressor states. ceur workshop proceedings, 2422, pp.111–120. [29] pârvu, i. and ipate, d.m., 2007. mathematical model of measuring the quality of services of the higher education institutions. journal of applied economic sciences, 2(1(2)_fall2007). available from: https://econpapers.repec.org/repec:ush:jaessh:v:2:y:2007:i:1(2)_fall2007:5. [30] regulations on the accreditation of educational programs, which provide training for higher education, 2019. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0880-19#text. [31] rivas, a., gonzález-briones, a., hernández, g., prieto, j. and chamoso, p., 2021. artificial neural network analysis of the academic performance of students in virtual learning environments. neurocomputing, 423, pp.713–720. available from: https://doi.org/https: //doi.org/10.1016/j.neucom.2020.02.125. [32] shtovba, s.d., 2007. proektirovanie nechetkikh sistem sredstvami matlab [fuzzy systems design of by means of matlab]. moscow: goryachaya liniya–telekom. available from: http://pistunovi.inf.ua/shtovba_proek_nechet_sistem__matlab.pdf. [33] shtovba, s.d. and pankevych, o.d., 2018. fuzzy technology-based cause detection of structural cracks of stone buildings. ceur workshop proceedings, 2105, pp.209–218. [34] sivanandam, s.n., sumathi, s. and deepa, s.n., 2006. introduction to neural networks using matlab 6.0. new delhi: tata mcgraw-hill education. [35] tarasenko, a.o., yakimov, y.v. and soloviev, v.n., 2019. convolutional neural networks for image classification. ceur workshop proceedings, 2546, pp.101–114. [36] taylan, o. and karagözoğlu, b., 2009. an adaptive neuro-fuzzy model for prediction of student’s academic performance. computers & industrial engineering, 57(3), pp.732–741. available from: https://doi.org/10.1016/j.cie.2009.01.019. [37] valko, n. and osadchyi, v., 2020. education individualization by means of artificial neural 168 https://doi.org/10.1007/978-3-642-57760-4 https://doi.org/10.14257/ijhit.2015.8.2.20 https://doi.org/10.1145/3027385.3029479 https://doi.org/10.32919/uesit.2018.03.06 https://econpapers.repec.org/repec:ush:jaessh:v:2:y:2007:i:1(2)_fall2007:5 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0880-19#text https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.neucom.2020.02.125 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.neucom.2020.02.125 http://pistunovi.inf.ua/shtovba_proek_nechet_sistem__matlab.pdf https://doi.org/10.1016/j.cie.2009.01.019 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 154-169 networks. e3s web of conferences, 166, p.10021. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610021. [38] waheed, h., hassan, s.u., aljohani, n.r., hardman, j., alelyani, s. and nawaz, r., 2020. predicting academic performance of students from vle big data using deep learning models. computers in human behavior, 104, p.106189. available from: https://doi.org/10.1016/j.chb. 2019.106189. [39] wächter, b., kelo, m., lam, q., effertz, p., jost, c. and kottowski, s., 2015. university quality indicators: a critical assessment. directorate general for internal policies, policy department b: structural and cohesion policies. available from: https://doi.org/10.2861/426164. 169 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106189 https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106189 https://doi.org/10.2861/426164 1 introduction 1.1 theoretical background 1.2 methods 2 results 3 discussion 4 conclusions cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 40 побудова хмаро орієнтованого навчального середовища підрозділу внз на базі системи owncloud андрій миколайович стрюк*, марина віталіївна рассовицька҂ кафедра моделювання та програмного забезпечення, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна andrey.n.stryuk@gmail.com*, rassovitskayamarina@mail.ru҂ анотація. метою дослідження є проектування та реалізація хмаро орієнтованого навчального середовища окремого підрозділу внз на базі системи owncloud. задачами дослідження є аналіз існуючих підходів до побудови хмаро орієнтованих навчальних середовищ, формування вимог до хмаро орієнтованих засобів навчання, вибір на підставі цих вимог хмарних ікт навчання та експериментальне їх застосування для побудови хмаро орієнтованого навчального середовища окремого підрозділу внз. об’єктом дослідження є процес функціонування окремого підрозділу внз, зокрема кафедри моделювання та програмного забезпечення. предметом дослідження є використання хмарних засобів ікт навчання в організаційній, науковій та навчальній діяльності кафедри моделювання та програмного забезпечення. у роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизація досліджень з проблеми використання хмарних ікт у навчальній, науковій та організаційній діяльності внз, виконано експериментальне впровадження спроектованого хмаро орієнтованого середовища окремого підрозділу внз з використанням відкритого програмного забезпечення та ресурсів власної іт-інфраструктури навчального закладу. для оцінки ефективності використання створеного хмаро орієнтованого навчального середовища окремого підрозділу внз заплановано проведення педагогічного експерименту. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо проектування загального хмаро орієнтованого середовища внз. ключові слова: хмарні технології; ікт навчання; хмаро орієнтоване середовище; owncloud. a. m. striuk*, m. v. rassovytska҂. development cloud-based learning environment for subdivision of university based ownсloud abstract. the aim of this study is to design and implement cloud-based learning environment for subdivision of university based owncloud. objectives of the study is to analyze the existing approaches to constructing cloud-based learning environments, forming requirements cloud-based хмаро орієнтоване навчальне середовище 41 learning tools, the selection on the basis of the requirements of cloud ict training and experimental applications to build a cloud-based learning environment for subdivision of university. the object of research is the process of operation of a single subdivision of high school, including the simulation and software department. the subject of research is the use of cloud ict training in organizational, scientific and educational activities of the simulation and software department. in this work the analysis and systematization of research on the use of cloud-based ict in education, research and organizational activities of the university, experimental implementation of the designed cloud-based environment for the subdivision of university using open source software. to assess the effectiveness of the use cloud-based learning environment created a separate department university planned to hold teaching experiment. results of the study is planned to summarize the development of recommendations for the design of general cloud-based university environment. keywords: cloud computing; learning ict; cloud-based environment; owncloud. affiliation: department of simulation and software, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: andrey.n.stryuk@gmail.com*, rassovitskayamarina@mail.ru҂. аналіз проведених на сьогодні досліджень [3; 4] вказує на те, що найбільша ефективність від впровадження хмарних технологій навчання досягається при комплексному їх застосуванні на рівні внз або на міжвузівському рівні. в той же час проектування корпоративного хмаро орієнтованого середовища для внз значно ускладнюється у зв’язку з розгалуженістю цілей застосування хмарних ікт [5]. у результаті дослідження багатьох науковців були спрямовані перш за все на використання хмарних ікт при вивченні окремих навчальних курсів та циклів дисциплін [7]. наступним кроком до комплексного застосування хмарних ікт у внз ми вважаємо проектування хмаро орієнтованого середовища окремого підрозділу внз. використання хмарних технології надає риси мобільності освітньонауковому середовищу внз [2]. проектування такого середовища для окремого підрозділу потребує уточнення цілей його використання та формування вимог. ці вимоги ми визначаємо за видами діяльності, що виконує окремий підрозділ внз. це, перш за все, наукова діяльність, організаційна діяльність та навчання. щоб забезпечити ці види діяльності на базі хмаро орієнтованих ікт, має бути реалізовано комунікаційне середовище, персональне сховище даних, загальне сховище, сховище навчальних матеріалів та науково-дослідницьких проектів. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 42 аналіз існуючих засобів [5; 6] показав відсутність єдиної платформи, що відповідає всім вимогам, але є можливість застосовувати комплекс програмних засобів, таких як системи управління навчанням, соціальні мережі, вікі-середовища тощо. хмарне середовище виступає як системотвірний засіб, що інтегрує роботу в різних середовищах. для експериментальної перевірки ефективності роботи такої системи засобів на кафедрі моделювання та програмного забезпечення криворізького національного університету були використані наступні інструменти: – система управління навчанням (lms), що реалізована на базі відкритої платформи moodle; – соціальні мережі, серед яких за результатами опитування серед студентів найбільшою популярністю користується мережа «вконтакте»; – wiki-система, реалізована на базі відкритої платформи mediawiki; – інтегроване хмарне середовище на базі відкритої системи owncloud. основними цілями використання корпоративної кафедральної хмари є спрощення доступу викладачів до кафедральних документів, забезпечення спільної роботи викладачів над методичними посібниками, підручниками тощо, організація спільної роботи студентів із курсового та дипломного проектування, виконання спільних проектів, передбачених різними дисциплінами. платформа owncloud [1], що використана для побудови приватної кафедральної хмари, має наступні технічні переваги: простота розгортання та адміністрування; помірні системні вимоги; відкритий код; підтримка спільнотою розробників. доступ до хмари, побудованій на платформі owncloud, здійснюється за допомогою веб-браузеру або спеціальної програми, що встановлюється на персональний або портативний комп’ютер. середовище надає можливість спільно використовувати окремі файли, планувальник, контакти та інші додатки, необхідні в організаційній, науковій та навчальній діяльності підрозділу внз. крім того, платформа owncloud підтримує створення нових додатків, що є актуальним для підготовки фахівців з програмної інженерії. спроектоване та реалізоване хмаро орієнтоване навчальне середовище окремого підрозділу внз потребує оцінки ефективності використання у навчальному процесі, яку має забезпечити запланований педагогічний експеримент. наразі викладачами кафедри проводяться науково-методичні дослідження з використання хмарних технологій в професійній підготовці майбутніх програмістів. на різних етапах цих досліджень планується уточнити етапи проектування хмаро орієнтованого середовища підрозділу внз і згодом узагальнити його до хмаро орієнтоване навчальне середовище 43 хмаро орієнтованого середовища внз. список використаних джерел 1. about owncloud [electronic resource]. – access mode : http://owncloud.org/about/. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 3. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. 4. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання у підготовці фахівців з інформаційних технологій / стрюк а. м. // тези доповідей іі міжнародної науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2014) : черкаси, 24-26 квітня 2014 р. – у 2-х томах. – черкаси : чдту, 2014. – т. 2. – с. 87-88. 5. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42. – № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. 6. туравініна о. м. хмарні технології навчання у системі інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення / о. м. туравініна // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 9. 7. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2013. – том iv. – с. 272-284. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 44 references (translated and transliterated) 1. about owncloud [electronic resource]. – access mode : http://owncloud.org/about/. 2. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 3. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) 4. striuk a. m. systema khmaro oriientovanykh zasobiv navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [system of cloud-based learning tools for it-professionals training] / striuk a. m // tezy dopovidei ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii «informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi i tekhnitsi» (itont-2014) : cherkasy, 24-26 kvitnia 2014 r. – u 2 tomah. – cherkasy : chdtu, 2014. – t. 2. – s. 87-88. (in ukrainian) 5. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / striuk andrii mykolaiovych, rassovytska maryna vitaliivna // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1087/829. (in ukrainian) 6. turavinina o. m. khmarni tekhnolohii navchannia u systemi informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii navchalnoho pryznachennia [cloud learning technology as part of ict system for educational purposes] / o. m. turavinina // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – p. 9. (in ukrainian) 7. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 177 it takes a «village» to select a learning management system – or – how you can benefit from a collaborative statewide lms selection process gary l. pratt*, david e. dean҂ information technology division, eastern washington university, 304 sutton hall, cheney, 99004, washington, usa gpratt@ewu.edu*, ddean@ewu.edu҂ abstract. the purpose – presentations benefit from a collaborative statewide lms selection process, the main task – selection of a new «cloud based» learning management system (lms), the object – «cloud based» lms, the subject – a new «cloud based» lms at eastern washington university (ewu) in washington state in the usa, the main research methods – analysis and experiment. general description of the project, including examples or evidence that shows success, and the cost effectiveness of the initiative: keywords: «cloud based» lms. г. л. пратт*, д. е. дін*. потрібне все «село» для вибору системи управління навчанням, або як отримати переваги від вибору спільної регіональної системи управління навчанням анотація. мета дослідження – обґрунтування переваг вибору спільної регіональної системи управління навчанням, основним завданням є вибір нової хмаро орієнтованої системи управління навчанням, об’єкт дослідження – хмаро орієнтована система управління навчанням, предмет – нова хмаро орієнтована система управління навчанням у східно-вашингтонському університеті у штаті вашингтон, сша, основні методи дослідження – аналіз та експеримент. ключові слова: хмаро орієнтована система управління навчанням. організація: підрозділ інформаційних технологій, східновашингтонський університет, 304 сатен хол, чейні, 99004, вашингтон, сша. e-mail: gpratt@ewu.edu*, ddean@ewu.edu҂. the office of information technology at ewu (fig. 1), spent 15 months evaluating and involving faculty and students in looking at the university’s next lms choice. in september 2011 eastern joined a statewide lms rfp process, led by the state board for community and technical colleges and including representation from each of the six four-year universities. the design, execution, scoring and usability testing aspects of this rfp involved well over 800 faculty members and staff across the state. the result of the rfp was the cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 178 selection of canvas [1; 2] by instructure [3] as the successful vendor (fig. 2). fig. 1. it & instructional technology @ ewu fig. 2. compare canvas eastern’s specific goals for this project were to: хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 179 – replace eastern’s current lms (blackboard version 8) with a more modern and feature rich system; – integrate this lms with our erp (creation and population of course shells was automated); – integrate the lms with the university’s common authentication system. a desired result was that eastern’s lms would be more closely compatible and/or interoperable with other higher education institutions within washington state. the result of this collaborative process is that all 34 community colleges and 4 of the six four-year universities have moved to a common lms in less than two years following this lms partnership effort (fig. 3, fig. 4). fig. 3. first year canvas usage (fall 2012, winter 2013, spring 2013) the benefit to students is consistency in learning platform as they move within educational institutions within the state and a very collaborative learning platform [4]. the benefit to each institution is both fiscal (including a substantial discounted entry cost and a multiple year no-cost-increase contract). description of the technology or technologies used. the evaluation and review phase of this project involved use of blackboard, canvas, moodlerooms, desire2learn and other lms systems. the project tracking and rfp evaluation phase included spreadsheets and project planning documents. the faculty involvement phase involved the top three lms systems based on initial rfp scoring and also involved web surveys cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 180 and rubrics. promotional and materials included faqs, press releases and other documents. explain how project results or accomplishments can help the audience members. fig. 4. ewu adoption of canvas this project showcases how our institution promotes quality in the online environment – with an emphasis on collaboration – both within the institution, within the lms system and within the state of washington. all educational institutions can benefit from this study of collaboration in the selection of a system which underpins the online environment. discuss why this project should be considered a «best practice» and replicable, because the project has already been replicated within the state of washington in terms of the contracting for other instructional systems (lecture capture; web conferencing). the project was extremely cost effective and collaborative. perhaps the best measure of its success is the lack of «push back» from faculty at ewu in the move from one lms to another. conclusions and recommendations. take your time and involve all stakeholders early and frequently in the discussion, review and evaluation process and collect broad input regarding the final decision. if possible, run in parallel for a full school year. this allows faculty to pick the timing that works for them to move from the old system to the new system. an alliance brings increased brain power and increase pricing power. an хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 181 alliance lowers the individual / institutional resource requirements for those involved. references 1. canvas network | free online courses | moocs [electronic resource] / canvas network. – 2014. – access mode : https://www.canvas.net/. 2. home instructure/canvas-lms wiki [electronic resource] / instructure inc. – 2014. – access mode : https://github.com/instructure/canvas-lms/wiki. 3. instructure | learning + tech = awesome [electronic resource] / instructure, inc. – 2014. – access mode : https://www.instructure.com/. 4. richardson b. best practices for lms selection and implementation [electronic resource] / brian richardson ; richardson consulting group. – august 16, 2011. – 14 s. – access mode : https://goo.gl/c83zhs. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 123 можливості використання «хмарних» технологій в інтерактивних електронних курсах о. а. лисенко1α, о. с. козлова2β 1 м. київ, національний університет харчових технологій 2 м. запоріжжя, запорізький національний університет α lenlysstar@mail.ru β oskozlova@gmail.com розробка електронних курсів математичних дисциплін вимагає використовувати новітні інформаційні технології. так, для інформатизації навчального процесу активно використовуються сервіси інформаційнокомунікаційних мереж [1]. найбільш актуальним на ринку інформаційних і комунікаційних технологій є модель saas (програмне забезпечення як послуга), яка орієнтована на надання послуг за допомогою інтернет [2]. питанням впровадження подібних технологій для освіти і науки присвячено багато робіт вітчизняних дослідників: в. ю. бикова, і. с. войтовича [3], м. і. жалдака [1], н. в. морзе, с. о. семерікова [1], в. п. сергієнка [3], н. в. сороко, м. а. шиненка [2] та ін. на даному етапі розвитку актуальним поняттям є «використання хмарних обчислень» [2]. в контексті побудови електронного курсу має значення поняття «внутрішньої хмари» [3] або іншими словами модель розгортання – «приватна хмара»: інфраструктура, яка передбачає використання ресурсів у межах вез декількома споживачами, а саме викладачами, студентами та адміністрацією. при використанні такої концепції постає питання використання стороннього програмного забезпечення. розробляючи курси для вивчення математичних дисциплін, необхідно враховувати надання можливостей переглянути приклади розв’язання типових задач в інтерактивному режимі та перевіряти свої результати за допомогою більш якісного та різноманітного ліцензійного програмного забезпечення. нами був розроблений інтерактивний курс з дисципліни «математичне програмування» в середовищі програми powerpoint для використання у мережі. розробляючи цей курс, ми ставили за мету дозволити студентам дистанційно, без допомоги викладача, розібратися в розв’язанні задач математичного програмування. курс містить інтерактивний матеріал прикладу розв’язання задачі лінійного програмування та надає можливість перевірити свій власний розв‘язок, отриманий для довільної типової задачі. перевірка здійснюється шляхом підключення вбудованого засобу ms office, а саме надбудови поиск решения… у програмі ms excel. при цьому, ми мали на увазі, що виклик пакету ms excel є проcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 124 грамним та прихованим від користувача [4]. проте при використанні такого підходу на практиці нами були виявлені наступні проблеми: 1) якщо студент користується інтерактивним курсом вдома, то комп’ютер повинен мати певне програмне забезпечення для коректного відображення всіх елементів курсу, або існуюче програмне забезпечення повинно бути сумісним з поточною версією пакету ms office; 2) розроблена програма-макрос вимагає певних налаштувань програмного забезпечення, в іншому разі середовище ms office блокує виконання програми, бо розглядає його як програму-вірус. на нашу думку, вирішення зазначених проблем є пріоритетним напрямком у даний час при розробці електронних курсів. ми вважаємо, що модель обслуговування у «хмарі»: програмне забезпечення як послуга (saas) може вирішити обидві проблеми. така модель дозволить в даному контексті не зважати на те, яке програмне забезпечення є в наявності у студента. студент отримає можливість використовувати прикладне програмне забезпечення провайдера-навчального закладу та при цьому не занурюватись у тонкощі роботи програми. також всі налаштування для коректної роботи програми-макроса можливо зберігати у провайдера. таким чином, розроблений інтерактивний електронний курс, який врахує вирішені зазначенні проблеми, можливо ефективно використовувати в структурі розгорнутої системи дистанційного навчання. список використаних джерел 1. семеріков с. о. фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін у вищій школі : моногр. / с. о. семеріков ; наук. ред. м. і. жалдак. – кривий ріг : мінерал ; к. : нпу ім. м. п. драгоманова, 2009. – 340 с. 2. шиненко м. а. перспективи розвитку програмного забезпечення як послуги для створення документів електронної бібліотеки на прикладі microsoft office 365 [електронний ресурс] / м. а. шиненко, н. в. сороко // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – №6(26). – режим доступу до журн. : http://www.journal.iitta.gov.ua 3. сергієнко в. п. створення навчальних ресурсів у середовищі moodle на основі технології „cloud computing” [електронний ресурс] / в. п. сергієнко, і. с. войтович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – №4(24). – режим доступу до журн. : http://www.journal.iitta.gov.ua 4. козлова о. с. використання засобів microsoft office для створення електронних навчальних курсів / о. с. козлова, о. а. лисенко // новітні комп’ютерні технології : viii міжнар. наук.-техн. конф., 14-17 сент. 2010 г. : матер. – київ-севастополь, 2010. – с. 171-172. computer modeling of the tournament of game algorithms in the process of learning of basics of algorithmization and programming by pre-service it-specialists cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 computer modeling of the tournament of game algorithms in the process of learning of basics of algorithmization and programming by pre-service it-specialists liudmyla e. gryzun1, oleksandr v. shcherbakov1 and svitlana h. lytvynova2 1simon kuznets kharkiv national university of economics, 9a nauky ave., kharkiv, ukraine 2institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the problems of contemporary it specialists’ training in terms of the high requirements to their computational thinking skills as well as the urgency of raising their motivation to mastering algorithmization and programming are discussed in the paper. it is emphasized by the authors that initial university courses should focus pre-service it-specialists on the deep understanding of an algorithmic nature of any coding task, to realize basic characteristics of the algorithms, to understand their role in modern software development. due to the contemporary demands, programming should rest on algorithms building and has to be a part of lager scale experiences in order to realize its full potential. one of such experiences offered by the authors in the paper is involving the students into specially arranged activity focused on efficient game algorithms creation and simulation of the tournament between the algorithms. the offered activity is elaborated based on the applying the gamification elements into the learning process. basing on the core gamifiaction principles, there were thought over and arranged an activity involving the students into the creation of gamified products. in our case, the gamified product which the students had to develop in the process of learning of algorithmization and programming was the software platform which enables a computer simulation of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. the peculiarities and the stages of the said activity are covered in details along with the description of the final software product. analyzing the described functionality of the computer simulator of the algorithms tournaments based on the gamification ideas, we can emphasize its significant didactic facilities in the context of its using for it-specialists training. in particular, the developed gamified product was probed in the process of other students’ mastering algorithmization and programming as well as of the schoolchildren training during summer it schools. the prospects of the research are outlined in the lines of using the obtained results for holding the empirical research for the verification of offered activity impact on the results of it-specialists training. keywords: it-specialists’ training, computer modeling, tournament of algorithms, computer simulator, winning strategy " lgr2007@ukr.net (l. e. gryzun); oleksandr.shcherbakov@hneu.net (o. v. shcherbakov); s.h.lytvynova@gmail.com (s. h. lytvynova) ~ https://kafis.hneu.net/grizun-lyudmila-eduardivna/ (l. e. gryzun); https://kafis.hneu.net/shherbakov-oleksandr-vsevolodovich/ (o. v. shcherbakov); https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id49 (s. h. lytvynova) � 0000-0002-5274-5624 (l. e. gryzun); 0000-0002-6473-7629 (o. v. shcherbakov); 0000-0002-5450-6635 (s. h. lytvynova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 28 mailto:lgr2007@ukr.net mailto:oleksandr.shcherbakov@hneu.net mailto:s.h.lytvynova@gmail.com https://kafis.hneu.net/grizun-lyudmila-eduardivna/ https://kafis.hneu.net/shherbakov-oleksandr-vsevolodovich/ https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id49 https://orcid.org/0000-0002-5274-5624 https://orcid.org/0000-0002-6473-7629 https://orcid.org/0000-0002-5450-6635 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 1. introduction rapid growing of it industries and their spreading in all spheres of social life needs renewing approaches to modern computing education, which would provide national economy with advanced it-specialists who are able not just to develop efficient software but also have special type of computational thinking. in the international guidelines shaping the modern paradigms of global it education, it is emphasized the transformation of computing which nowadays is not a single knowledge domain [2–4, 11, 14, 21]. according to the current state of it education covered in the latest computing curricula series report [4, 11], we can conclude that computing area (as a result of rapid evolution) is not an isolated domain, but rather a family of knowledge domains which embraces a set of fundamental and applied study areas. they go on their developing that leads to emerging of new study areas which represent intersection of fundamental science, applied branches of science and traditional computer disciplines. in particular, according to recent studies, the advantages of computer science education nowadays lie in giving the students computational thinking skills which allow them to comprehend a problem in its complexity, to formalize it and develop possible solutions in a way understandable by a machine, a human (or both). on the other hand, the contemporary evidence of educational practice testifies that itspecialists’ training at universities is facing the problems of raising students’ motivation to mastering algorithmic basics of coding, which is considered to be a part of computational thinking [20]. it is defined by the psychologists [13], that computational thinking embraces four cornerstones one of which is and algorithm developing along with decomposition, pattern recognition and abstraction. in this context it is important to mind that initial university courses should focus pre-service it-specialists on the deep understanding of an algorithmic nature of any coding task, to realize basic characteristics of the algorithms, to understand their role in modern software development. it is essential at this level to cultivate the students’ understanding that coding is not done in a vacuum: just knowing a programming language does not provide you with problem-solving skills necessary for real-life tasks. programming should rest on algorithms building and has to be a part of lager scale (project-based) experiences in order to realize its full potential. one of such experiences may be involving the students into specially arranged activity focused on efficient game algorithms creation and simulation the tournament between the algorithms. the purpose of such an activity including the elements of gamification is to give young developers understanding the difference between pure coding knowledge and the algorithmization skills that allow to use computational thinking creatively and effectively. the aim of the paper is to represent the case of the authors’ practice of involving pre-service itspecialists into computer simulation of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. 29 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 2. theoretical framework according to a number of studies, gamification expects applying the game elements to encourage trainees’ core innate needs for internal motivation [5, 18, 19]. these needs include, in particular: relatedness as the universal need to interact and be connected with others; competence as the universal need to be efficient and master a problem in a certain environment; autonomy: the universal need to control one’s own activity. the researchers also indicate that gamification methods are successful in fostering collaboration, especially when following the principles of self-determination theory [18]. it is also emphasized that applying only rewarding aspect of gamification (badges, bonuses or other rewards) [15], is not didactically beneficial, and instead gamification is recommended to consider the motivation of the participants, the goals of the course and gameful design together [7]. gamification nowadays is widely used in educational practice of coding mastering both at school and university levels. gamification refers to the use of game elements in a non-game context in order to increase communication between people and computers and to solve various problems effectively [8–10, 16, 17]. it is also emphasized that gamification can be described as using pieces of games to motivate learners, but the real definition of gamification involves using game-based mechanics, aesthetics, and game thinking to engage users, motivate action, promote learning, and solve problems. however, according to studies [6, 12], mostly gamification includes renaming grades for all assessments to “experience points” or “badges”, a weekly compulsory and non-compulsory activities and a leaderboard, which is often integrated with an online management tools, and including other game elements without deep influence on the content of learning. along with such a common use of gamification method in programming learning, there are some studies which demonstrate the experience of a different gamification, involving the students into the creation of gamified products. basing on the number of papers [6, 17], we learnt basic principles of arrangement of such an activity on design of gamified product which trig gamification mechanisms. gamification should have a special meaning for the trainees, the ability to inspire them to master the topic (course) and it should be autonomous providing a feeling of free choice [6]. it should also focus on meaningful victories, a sense of discovery, social interactions and include visually pleasing elements [12]. for the potential users of the gamified product it is essential to have a personal connection to it, they must feel that the game has a purpose for them individually (the final goal must be one that the users wish to achieve). the users must be able to clearly see and track their progress toward long and short term goals, in search of the final goal. to motivate the users to achieve these goals, gamified product should implement an accomplishment-based reward system. the prospect of winning a reward inspires users to work toward aims: the rewards act as self-affirmation symbols as well as allowing users to identify with a group that works toward the same goals [1]. leader boards should be incorporated to demonstrate the user his achievements compared to others in the same community and also create both competition and a sense of belonging to a similar minded group [1]. the reward system should be transparent and designed properly so as to maximize user’s enjoyment. it is also emphasized in the papers, that creating a gamified product it is important to mind 30 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 that gaming is an unrestricted pass-time, and main objective is to motivate the users to go on playing the game and trying to overcome difficulties [6]. the techniques used in said research made the theoretical framework of our practical experience. 3. computer simulator of the tournament between the different game algorithms basing on the covered principles, we thought over and arranged an activity involving the students into the creation of gamified products. in our case, the gamified product which the students had to develop in the process of learning of algorithmization and programming was the software platform which enables a computer simulation of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. the students involved in the activity are pre-service specialists of the “software engineering” who study the course of fundamentals of algorithmization during one term and the course of programming during two terms. the activity which was organized in its group form was offered to the students in the second term. so, the trainees had an opportunity to master algorithms and coding basics; learn common algorithms properties, methods, algorithmic solutions of classical informatics tasks etc., got familiar with some games and winning strategies for them. on the preparation stage of the activity on creation the gamified product, the task for the students was specified as following: to develop a computer simulator of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. we would like to emphasize that the peculiarity of the task is to model the game process where the competitors are different algorithms but not a computer and humans (or humans controlled by a computer). after the analysis of the subject domain and minding the principles of gamification (covered above), the use case diagram was built and functional requirements to the simulator were formulated. in particular, the simulator has to provide users (students or schoolchildren who learn algorithmization and programming) with the opportunities to: • choose a game (tic-tac-toe, battleship or other); • determine the pitch dimensions and other game parameters; • add a file with user’s own algorithm which realizes the winning strategy of the game and wants to take part in tournament; • simulate the tournament between available algorithms detecting the winner; • visualize the progress of the tournament showing the moves of each participating algorithm; • provide users with the results of the tournament at the leaderboard showing the name of the algorithm-winner; • provide users with clear and friendly interface encouraging them to go on mastering the algorithms developing and achieving the victory among peers’ algorithms. 31 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 after that the students were involved into direct activity on the computer simulator design. omitting the technical details, we could characterize the developed software as following. as a result, the computer simulator is a cross-platform software built in python language which was learnt by the students within the course of programming. there were developed the modules and functions which enable to realize all the simulator functionality formulated above. on the whole, the simulator is composed of three executing files: design.py, scripts.py and index.py. the file scripts.py stores initial states of the game, default values of variables, and realized checks of winning combinations of the games. the file design.py contains the interface and provides the proceeding of the simulator interaction with a user. the file index.py is a main file for running the simulator. in terms of non-functional requirements, the user should make sure that the os is installed python programming language translator version not lower than 3.8, pyqt5 modules, numpy and additional libraries from the list given in the requirements.txt file. for windows, if you have a translator, just run the file project121 (win32) .exe. the executable file will automatically check for availability additional libraries and will install the missing modules. at restart, modules will no longer be loaded. if you are using the linux family, launch the program is carried out from the window of the terminal emulator. after the simulator running the user is invited to choose the game for the tournament. so far, it is realized the opportunity to hold the algorithms tournament for tic-tac-toe and battleship games (the others are being developed). after the game choosing, the proper game’s window is opened where a user can specify the parameters of the game. for example, after choosing the tic-tac-toe game (figure 1), it is possible to set: • the dimensions of the pitch where the algorithms will “play” (width and length which are integers less than 20), • the number of figures in row to win (an integer that is not greater than minimum value of width and length), • the number of rounds where a round is made by two games which differ by the first move of the algorithms that are competing. in order to start the tournament, the user can choose the existing algorithms in the simulator or add his own algorithm realizing his own winning strategy. on this stage of the tournament it is possible to set up the speed of the algorithms visualization and switch on step-by-step mode of their realization. the tournament on the comparing of winning strategies can start on condition of existing two or more algorithms. in order to add their own algorithm in the simulator to take part in the tournament, a user has to create file *.py with the developed function called algorithm, according to the certain format. in particular, the function must depend on five parameters (matrix, height, width, player, wincount), where: matrix — matrix (height, width), in which each element matrix[i][j] takes the value 1, if nobody has taken this cell yet, else this element of matrix will take proper symbol (“x” or “o”), latin symbols type; 32 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 figure 1: tic-tac-toe game initial window where a user can set the game parameters. height — height of the pitch, int type; width — width of the pitch, int type; player — the value which is put in the cell of the pitch by this algorithm, in other words, the value determines the type of this player (“x” or “o”); wincount — the number of figures (“x” or “o”) in row which are necessary to win, int type. the user’s function contains the algorithm of winning strategy: it has to process the data sending via its parameters, make a move (change one empty cell of the pitch (matrix)), and return a new state of the pitch. the format of the function with its example is provided by the simulator in special help section for a user. when the file *.py with the developed function algorithm is ready, a user can add his algorithm to take part in the tournament via the button add algorithm (figure 2). the episode of algorithm adding is shown in the figure 3. then a user can run the tournament with his algorithm participation. thus, the developed software provides the simulation of the algorithms tournament for the chosen game by comparing the algorithms’ winning strategies. the progress of the game is visualized in chosen speed showing the moves of each participating algorithm. finally, the simulator provides users with the results of the tournament at the leaderboard showing the name of the algorithm-winner. 33 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 figure 2: tic-tac-toe tournament at the stage of choosing the algorithms and parameters of their visualization. figure 3: the episode of algorithm adding to take part in the tournament of algorithms. the simulation of tournaments for battleship game was realized by the students in similar way which gives potential users similar opportunities as for their algorithmic skills working out (figure 4). however, the user has to create and add the file with two developed functions: shipsplacement (which determines ships location) and algorithm (which realizes the winning strategy). it is important to emphasize that during the simulator developing the students had to test the work of their software on their own samples of algorithms as well as on the other their peers’ algorithms. it made students themselves be involved into game activity testing gamified product and besides that, allowed them to involve other students into the process of creation of the algorithms which realize winning strategies for famous games. this circumstance showed great benefit of gamification techniques using in the mastering of the said courses in their different variations. thus, as a result of the involving the students into specially arranged activity focused on game algorithms creation and development of simulator of the tournament between the algorithms we could conclude the impact of such an activity on the forming trainees’ computational thinking. it was prepared by us special program of monitoring the students’ activity during different stages of their work upon the simulator including its testing and preparing the user’s guidelines. our monitoring, according to this program, testified raising the students’ motivation and tendency to comprehend the essence of algorithms building. as it was predicted, we could 34 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 figure 4: the episode of the tournament of the algorithms for the battleship game. notice their growing understanding of the role of algorithmization skills in the process of coding. in addition, we held the survey which aimed at revealing students’ hindsight and reflexion of their work upon the simulator. the survey included the set of questions and tasks, such as: (1) how do you estimate your degree of attraction of algorithms basics in the progress of developing the said gamified product (according to the given scale)? (2) did you change your mind on the value of the fundamental knowledge on algorithms for coding? in which way? (3) how do you estimate your level of engagement in analyzing feedback of your activities (according to the given scale)? (4) what experience (besides alorithmization and coding) did you earn during the work upon the gamified product? (5) how far does this experience seem to be essential for your future career?, and others. characterizing in brief the results of the survey, we can emphasize the following. 75% of the trainees agreed that the developing of gamified product encouraged them to attract algorithms basics in more concentrated way. over the half of the students admitted changes in their understanding of practical value of the abstract fundamental knowledge. they also said that they were more engaged in analyzing feedback for activities in order to improve and earn 35 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 more experience in the future. finally, about 80% of the students admitted that such an activity provided them with precious experience of team work and communication with potential users. the obtained results of our monitoring and survey may be taken as a basis for holding the empirical research for the verification of the offered activity impact on the results of itspecialists’ training, which makes a prospect of our research. 4. conclusions the problems of contemporary it specialists’ training in terms of the high requirements to their computational thinking skills as well as the urgency of raising their motivation to mastering algorithmization and programming are discussed in the paper. it is emphasized by the authors that initial university courses should focus pre-service it-specialists on the deep understanding of an algorithmic nature of any coding task, to realize basic characteristics of the algorithms, to understand their role in modern software development. due to the contemporary demands, programming should rest on algorithms building and has to be a part of lager scale experiences in order to realize its full potential. one of such experiences offered by the authors in the paper is involving the students into specially arranged activity focused on efficient game algorithms creation and simulation of the tournament between the algorithms. the offered activity is elaborated based on the applying the gamification elements into the learning process. basing on the core gamifiaction principles, there were thought over and arranged an activity involving the students into the creation of gamified products. in our case, the gamified product which the students had to develop in the process of learning of algorithmization and programming was the software platform which enables a computer simulation of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. the peculiarities and the stages of the said activity are covered in details along with the description of the final software product. analyzing the described functionality of the computer simulator of the algorithms tournaments based on the gamification ideas, we can emphasize its significant didactic facilities in the context of its using for it-specialists training. in particular, the developed gamified product was probed in the process of other students’ mastering algorithmization and programming as well as of the schoolchildren training during summer it schools. the prospects of the research are outlined in the lines of using the obtained results for holding the empirical research for the verification of offered activity impact on the results of it-specialists’ training. references [1] antin, j. and churchill, e., 2011. badges in social media: a social psychological perspective. chi 2011 workshop gamification: using game design elements in non-game contexts. vancouver, canada, pp.49–54. available from: http://gamification-research.org/wp-content/ uploads/2011/04/03-antin-churchill.pdf. 36 http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/03-antin-churchill.pdf http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/03-antin-churchill.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 [2] association for computing machinery and ieee computer society, 2015. software engineering curricula 2014: curriculum guidelines for undergraduate degree programs in software engineering, computing curricula. available from: https://www.acm.org/binaries/content/ assets/education/se2014.pdf. [3] association for computing machinery and ieee computer society, 2016. computer engineering curricula 2016: curriculum guidelines for undergraduate degree programs in computer engineering. available from: https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/ ce2016-final-report.pdf. [4] association for computing machinery and ieee computer society, 2020. computing curricula 2020: paradigms for global computing education. available from: https://www. acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/cc2020.pdf. [5] buzko, v.l., bonk, a.v. and tron, v.v., 2018. implementation of gamification and elements of augmented reality during the binary lessons in a secondary school. ceur workshop proceedings, 2257, pp.53–60. [6] deterding, c.s., 2011. meaningful play: getting gamification right. video. available from: https://www.youtube.com/watch?v=7zgcpap7gky. [7] deterding, s., 2015. the lens of intrinsic skill atoms: a method for gameful design. human–computer interaction, 30(3-4), pp.294–335. available from: https://doi.org/10.1080/ 07370024.2014.993471. [8] deterding, s., dixon, d., khaled, r. and nacke, l., 2011. from game design elements to gamefulness: defining "gamification". proceedings of the 15th international academic mindtrek conference: envisioning future media environments. new york, ny, usa: association for computing machinery, mindtrek ’11, p.9–15. available from: https://doi.org/10.1145/2181037.2181040. [9] deterding, s., sicart, m., nacke, l., o’hara, k. and dixon, d., 2011. gamification. using game-design elements in non-gaming contexts. chi ’11 extended abstracts on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ea ’11, p.2425–2428. available from: https://doi.org/10.1145/1979742.1979575. [10] fedorenko, e.g., kaidan, n.v., velychko, v.y. and soloviev, v.n., 2021. gamification when studying logical operators on the minecraft edu platform. ceur workshop proceedings, 2898, pp.107–118. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf. [11] geissler, m., brown, d., mckenzie, n., peltsverger, s., preuss, t., sabin, m. and tang, c., 2020. information technology transfer curricula 2020: curriculum guidelines for two-year transfer programs in information technology. new york, ny, usa: association for computing machinery. available from: https://ccecc.acm.org/files/publications/it-transfer2020.pdf. [12] hoonhout, j. and meerbeek, b., 2011. brainstorm triggers: game characteristics as input in ideation. chi 2011 workshop gamification: using game design elements in non-game contexts. vancouver, canada, pp.49–54. available from: http://gamification-research.org/ wp-content/uploads/2011/04/13-hoonhout.pdf. [13] introduction into computational thinking, 2021. available from: https://www.bbc.co.uk/ bitesize/guides/zp92mp3/revision/1. [14] joint task force on cybersecurity education, 2017. cybersecurity curricula 2017: curriculum guidelines for post-secondary degrees in cybersecurity. available from: https://www. acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/csec2017.pdf. 37 https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/se2014.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/se2014.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/ce2016-final-report.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/ce2016-final-report.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/cc2020.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/cc2020.pdf https://www.youtube.com/watch?v=7zgcpap7gky https://doi.org/10.1080/07370024.2014.993471 https://doi.org/10.1080/07370024.2014.993471 https://doi.org/10.1145/2181037.2181040 https://doi.org/10.1145/1979742.1979575 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf https://ccecc.acm.org/files/publications/it-transfer2020.pdf http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/13-hoonhout.pdf http://gamification-research.org/wp-content/uploads/2011/04/13-hoonhout.pdf https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/zp92mp3/revision/1 https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/zp92mp3/revision/1 https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/csec2017.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/csec2017.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 28-38 [15] kapp, k.m., 2012. the gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. wiley. [16] khaleel, f.l., ashaari, n.s., meriam, t.s., wook, t. and ismail, a., 2015. the study of gamification application architecture for programming language course. proceedings of the 9th international conference on ubiquitous information management and communication. new york, ny, usa: association for computing machinery, imcom ’15. available from: https://doi.org/10.1145/2701126.2701222. [17] khaleel, f.l., ashaari, n.s., tengku wook, t.s.m. and ismail, a., 2015. user-enjoyable learning environment based on gamification elements. 2015 international conference on computer, communications, and control technology (i4ct). pp.221–226. available from: https://doi.org/10.1109/i4ct.2015.7219570. [18] knutas, a., ikonen, j., nikula, u. and porras, j., 2014. increasing collaborative communications in a programming course with gamification: a case study. proceedings of the 15th international conference on computer systems and technologies. new york, ny, usa: association for computing machinery, compsystech ’14, p.370–377. available from: https://doi.org/10.1145/2659532.2659620. [19] seaborn, k. and fels, d.i., 2015. gamification in theory and action: a survey. international journal of human-computer studies, 74, pp.14–31. available from: https://doi.org/10.1016/j. ijhcs.2014.09.006. [20] seidametova, z., 2020. combining programming and mathematics through computer simulation problems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.869–880. [21] task group on information technology curricula, 2017. information technology curricula 2017: curriculum guidelines for baccalaureate degree programs in information technology. new york, ny, usa: association for computing machinery. 38 https://doi.org/10.1145/2701126.2701222 https://doi.org/10.1109/i4ct.2015.7219570 https://doi.org/10.1145/2659532.2659620 https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2014.09.006 https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2014.09.006 1 introduction 2 theoretical framework 3 computer simulator of the tournament between the different game algorithms 4 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 149 використання хмарних технологій у процесі підготовки інженера з комп’ютерних систем т. в. бодненкоα, о. в. харченкоβ м. черкаси, черкаський національний університет імені богдана хмельницького α tanja25@list.ru β okhar@ukr.net одним із напрямів використання хмарних технологій у процесі підготовки інженера з комп’ютерних систем є контроль процесу формування його професійної компетентності, зокрема – у формі тестування. такий спосіб оцінювання якості підготовки фахівця надасть можливість тестувати та навчати студентів незалежно від їхнього місця розташування, забезпечуючи безпеку та конфіденційність усіх даних. використання хмарний технологій під час формування професійної компетентності інженера з комп’ютерних систем надасть можливість подолати такі існуючі бар’єри, як технологічні, географічні, соціальні, підвищити рівень якості освіти. проведення контролю застосовуючи хмарних технологій не вимагає від студентів фізичної присутності під час проходження контролю, що є важливим в процесі сучасного життя. використання хмарних технології дозволяє не тільки отримати доступ до освітніх матеріалів різного виду (текстовий, візуальний, мультимедійний), але й приймати участь у процесі самооцінки особистого рівня досягнень, виконувати спільну роботу з групою або викладачем. mailto:tanja25@list.ru mailto:okhar@ukr.net hardware and software tools for teaching the basics of quantum informatics to students of specialized (high) schools cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 hardware and software tools for teaching the basics of quantum informatics to students of specialized (high) schools liudmyla v. lehka1, svitlana v. shokaliuk1 and viacheslav v. osadchyi2 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine abstract. the article defines the criteria for choosing a cloud-based platform for mastering the basics of quantum informatics by students of a specialized (high) schools: cross-browser; intuitive interface; the possibility of free access; access without registration and simplified registration; the presence of a systematized reference system with examples; support for the development of the environment by the developer; support for working in a personal educational environment; support for working with quantum algorithms in graphical mode; automatic conversion of quantum algorithms from graphic format to program code text; support for the ukrainian-language localization; availability of a mobile application; responsive design. the possibilities of platforms for implementing quantum algorithms from the following companies are analyzed: microsoft, qutech, amazon braket, ibm. the choice of the ibm quantum cloud-based platform is justified. work at ibm quantum composer and ibm quantum lab is described. information about quantum operations and gates is presented: their designation in ibm quantum composer and ibm quantum lab, the gate matrix, and the purpose of the gate. an example of implementing quantum teleportation in the form of a circuit and program is given. keywords: quantum calculations, quantum computer, quantum circuit, quantum algorithm, ibm quantum lab, ibm quantum composer, python, jupyter notebook 1. introduction the study of the subject content lines of the school computer science course, namely, ”information technologies for creating and processing information objects”, ”modeling, algorithmization and programming”, ”telecommunication technologies”, is carried out with the support of appropriate hardware and software (in particular, internet services). with the experimental introduction of quantum informatics issues into the school course [10, 11] we can say about the problem of appropriate and pedagogically balanced expert selection of hardware and software tools to support studying, taking into account many criteria. " asp-18-lehka@kdpu.edu.ua (l. v. lehka); shokalyuk@kdpu.edu.ua (s. v. shokaliuk); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/svshokaliuk.html (s. v. shokaliuk); http://osadchyi.mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) � 0000-0001-5768-5475 (l. v. lehka); 0000-0003-3774-1729 (s. v. shokaliuk); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 228 mailto:asp-18-lehka@kdpu.edu.ua mailto:shokalyuk@kdpu.edu.ua mailto:osadchyi@mdpu.org.ua https://kdpu.edu.ua/personal/svshokaliuk.html http://osadchyi.mdpu.org.ua https://orcid.org/0000-0001-5768-5475 https://orcid.org/0000-0003-3774-1729 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 2. criteria for selecting hardware and software tools to support the study of informatics and telecommunication technologies in secondary education schools the teacher’s use of various types of hardware and software in the informatics curriculum [5] is not limited, provided that it complies with the requirements of current legislation [3, 9, 13, 14]. also, the program does not specify universal criteria for their selection. nevertheless, there are the author’s systems of criteria for selecting hardware and software tools to support the study of informatics. yatsenko and yatsenko [20, p. 107] propose the following criteria for selecting software: • criteria related to the capabilities of the programming language: – support for writing mathematical expressions in mathematical form; – calculation model used (data flow / control flow); – support for algorithmic constructs; • criteria related to the possibility of using the environment at the initial stage of learning programming languages: – simplicity, modernity and visual appeal of the interface; – availability of methodological manuals; – ukrainian-language interface; – cost (free / paid); • criteria related to technological aspects of the environment: – cross-platform; – supporting popular robotic constructors; – license (proprietary or open); – supporting and developing the environment. shevchuk [16, p. 31] considers the programming environment as a learning tool to be important characteristics: prevalence, availability, interface features, implementation method, system requirements, methodological support, and user-friendly and intuitive interface. bazurin [2, p. 15] notes that the choice of a programming environment for use in the process of learning a programming language is influenced by the following conditions: • computer specifications and system requirements of the programming environment; • availability of operating systems and additional software required for the operation of the software environment; • software environment functionality; • software environment interface; • availability of documentation for the software environment; • availability of educational and methodological support; • level of competence of an informatics teacher. 229 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 vakaliuk [18, p. 156] outlines the following characteristics that should meet the cloud-based environment: accessibility and mobility; openness; integrity and continuity; efficiency; regularity; consistency and structure; innovation; integration with cloud-based resources; clarity; functionality; collectivity; ensuring project activities; scientificity; reliability; communication; flexibility and adaptability; individualization; fullness; convenience; expediency. vorozhbyt [19, p. 29] identifies the following criteria for the use of web-based technologies to create learning content: • the cost of developing; • flexibility of use; • feedback from students; • clarity of presentation of educational material; • pedagogical control of knowledge, motivation to study; • the ability to use multimedia dynamic content; • educational activities of students; • cooperation of teachers and students, students with each other. when choosing a cloud-based platform for mastering the basics of quantum informatics by students of a specialized (high) schools, we took into account the following criteria: • cross-browser capability; • intuitive interface; • possibility of free (unpaid) access; • simplified registration; • availability of a systematic help system with examples; • support for the development of the environment by the developer; • support for working in a personal educational environment; • support for working with quantum algorithms in graphical mode; • automatic conversion of quantum algorithms from graphic format to program code text; • support for ukrainian localization; • availability of the mobile application; • responsive design. 3. cloud-based platforms for implementing quantum algorithms the choice of a cloud-based platform to support the study of the basics of quantum informatics by students of specialized (high) schools was preceded by an analysis of possible platforms for implementing quantum algorithms from microsoft, qutech, amazon braket, ibm, and other (alibaba, google, intel, d-wave systems, quantum circuits, ionq, honeywell, xanadu, and rigetti). microsoft via the azure quantum cloud-based platform for quantum computing (figure 1) allows visitors to learn how to use the quantum development kit to create applications for 230 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 1: home page of a cloud-based platform for azure quantum computing [12]. quantum equipment in the q# language. microsoft does not have its own quantum computer but provides access to honeywell quantum solutions, ionq, and 1qbit quantum equipment. the dutch company qutech, through a cloud-based platform for quantum computing quantum inspire, provides free access without registration to educational materials and a quantum simulator, and for registered users – to quantum chips (figure 2). online quantum computing service amazon braket (figure 3) provides access to quantum equipment for companies d-wave, ionq and rigetti. ibm was the first to provide cloud access to its own quantum equipment (2016), and now, in our opinion, quantum composer and quantum lab from ibm provide the greatest opportunities for free use of quantum computers [6]. iibm quantum simulators run on computers of classical architecture and allow you to simulate the execution of quantum algorithms and calculations. quantum simulators work faster, so it is recommended that you first test your quantum algorithm on the simulator [8]. at the time of accessing the ibm quantum simulator resource, available for research were simulators from 32 to 5000 qubits (see table 1). 231 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 2: fragment of the page of a cloud-based platform for quantum computing quantum inspire [15]. ibm provides open (free) access to real quantum computers from 1 to 32 qubits (see table 2). ibm quantum computers with more qubits are available to users on additional terms. the larger the “quantum volume”, the larger the circuit can be implemented on its qubits. 4. ibm quantum as a leading cloud-based platform for quantum computing ibm quantum provides the ability to create quantum circuits in the ibm quantum composer and to write quantum computer programs in qasm and python in the ibm quantum lab. 4.1. ibm quantum composer ibm quantum composer is the simplest set of ibm quantum tools for creating and graphically visualizing quantum algorithms and then running them on quantum simulators or real ibm quantum computers. in figure 5 shows: 1 – sidebar provides access to your own files, tasks, or documentation. you can open or close the sidebar by clicking the icon on the tab; 2 – menu bar is used to create a new circuit, manage and save circuits, customize the workspace, get help, and more; 3 – account login area and parameter settings for running the quantum circuit; 4 – quantum gates and the operation panel are the building blocks of quantum circuits. different types of gates are grouped by color: classic gates are dark blue, phase gates are light blue, 232 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 3: fragment of the page of a cloud-based platform for quantum computing amazon braket [1]. figure 4: the main page of cloud-based platform for quantum calculation ibm quantum [7]. and non-unitary operations are gray. the button with three dots allows you to open the directory of quantum operations and gates, get help with the use of hotkeys, minimize 233 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 table 1 key features of ibm quantum simulators. name of the ibm qubits basis gates quantum simulator simulator_stabilizer 5000 id, x, y, z, h, s, sdg, sx, swap, cx, cy, cz, delay simulator_mps 100 u1, u2, u3, u, p, cp, cx, cz, id, x, y, z, h, s, sdg, sx, t, tdg, swap, ccx, unitary, roerror, delay simulator_extended_stabilizer 63 id, x, y, z, h, s, sdg, sx, swap, cx, cz,delay, p, ccx, u1, ccz, t, tdg simulator_statevector 32 u1, u2, u3, u, p, r, rx, ry, rz, id, x, y, z, h, s, sdg, sx, t, tdg, swap, cx, cy, cz, csx, cp, cu1, cu2, cu3, rxx, ryy, rzz, rzx, ccx, cswap, mcx, mcy, mcz, mcsx, mcp, mcu1, mcu2, mcu3, mcrx, mcry, mcrz, mcr, mcswap, unitary, diagoal, multiplexer, initialize, kraus, roerror, delay ibmq_qasm_simulator 32 u1, u2, u3, u, p, r, rx, ry, rz, id, x, y, z, h, s, sdg, sx, t, tdg, swap, cx, cy, cz, csx, cp, cu1, cu2, cu3, rxx, ryy, rzz, rzx, ccx, cswap, mcx, mcy, mcz, mcsx, mcp, mcu1, mcu2, mcu3, mcrx, mcry, mcrz, mcr, mcswap, unitary, diagonal, multiplexer, initialize, kraus, roerror, delay the panel of quantum operations to one row, save the created quantum circuit as a file in different formats (pdf, svg, png); 5 – graphical circuit editor. adding operations to be performed on cubes is performed by simply dragging the gate to the area of the graphical quantum circuit editor; 6 – code editor allows you to view and copy automatically generated openqasm or qiskit code for use in other applications; 7 – phase disks represent the phase vector of the qubit state on the complex plane defined by a radial line that rotates counter clockwise; 8 – visualizations of the state of qubits modelling the created circuit in the process of construction. elements are presented in table 3: • gate h, or hadamard gate, required to transfer the qubit to the state of superposition; • pauli x gate is equivalent to a bitwise negation; • cnot gate, also known as the controlled negation gate (cx), acts on a pair of qubits, one of which acts as a control and the other as a target. it executes an negation on the target qubit each time the control is in a state |1⟩. if the control qubit is in superposition, this gate creates entanglement; 234 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 table 2 the main characteristics of ibm quantum computers. ibm quantum computer qubits quantum volume basis gates free access ibmq_16_melbourne 15 8 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_5_yorktown 5 8 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_armonk 1 1 id, rz, sx, x yes ibmq_athens 5 32 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_belem 5 16 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_bogota 5 32 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_brooklyn 65 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_cairo 27 64 cx, id, rz, sx, x no ibmq_casablanca 7 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_dublin 27 64 cx, id, rz, sx, x no ibmq_guadalupe 16 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_hanoi 27 64 cx, id, rz, sx, x no ibmq_jakarta 7 16 cx, id, rz, sx, x no ibmq_kolkata 27 128 cx, id, rz, sx, x no ibmq_lagos 7 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_lima 5 8 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_manhattan 65 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_manila 5 32 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_montreal 27 128 cx, id, rz, sx, x no ibmq_mumbai 27 128 cx, id, rz, sx, x no ibmq_nairobi 7 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_paris 27 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_peekskill 27 – cx, id, rz, sx, x no ibmq_quito 5 16 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_rome 5 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_santiago 5 32 cx, id, rz, sx, x yes ibmq_sydney 27 32 cx, id, rz, sx, x no ibmq_toronto 27 32 cx, id, rz, sx, x no • gate z changes the sign of the qubit; • qubit measurement is an irreversible operation that changes the state of the qubit. the measurement result is a traditional bit; • barrier is useful for visualizing quantum circuits. ibm quantum composer allows you to visualize the circuit of quantum operations and the result in the form of probabilities, the output statevector, graphically on q-sphere, as well as view the description of the created circuit on the qasm 2.0 or qiskit quantum assembler with the ability to open the code of the ibm quantum lab. viewing the created circuit in inspector mode allows simultaneous step-by-step viewing of the state of changes in qubits both on the graphical diagram and in the qasm quantum assembler window. ibm quantum composer allows you to choose a cloud-based quantum device on which the constructed quantum circuit will be calculated. the quantum circuit is read from left to right. working with ibm quantum composer with access without registration requires using only 235 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 5: ibm quantum composer. table 3 some notations used in ibm quantum composer. circuit element notation in quantum composer example of use in ibm quantum lab matrix representation h gate circuit.h(qreg) 𝐻 = 1 √ 2 (︂ 1 1 1 −1 )︂ x gate circuit.x(qreg) 𝑋 = (︂ 0 1 1 0 )︂ cnot gate circuit.cx(qreg) 𝐶𝑋 = ⎛⎜⎜⎝ 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 ⎞⎟⎟⎠ z gate circuit.z(qreg) 𝑍 = (︂ 1 0 0 −1 )︂ measurement circuit.measure(qreg, creg) barrier operation circuit.barrier the simulator. to take advantage of the great features of ibm quantum composer, to be able to choose a simulator, run the circuit on a real quantum hardware, you need to log in with one of your accounts (google, github, twitter, linkedin, fraunhofer or email) or get an ibm account to access trial versions, demos, starter kits, services and apis. organizations within the ibm 236 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 quantum network can access the latest quantum computing systems and development tools after submitting and reviewing an electronic application [4]. 4.2. ibm quantum lab ibm quantum lab is available in any standard browser for viewing quantum circuits, textual explanations to them, and visualizing them, provided that they are authorized (for example, via a google account). in ibm quantum lab, you can create a new program for quantum hardware or open a circuit that was previously built in ibm quantum composer through the code editor. the ibm quantum lab interface will be familiar to those users who have experience with python notebook or jupyter notebook (figure 6). figure 6: ibm quantum lab interface. a command line is launched using the usual jupyter notebook keys: the button “run” or the key combination shift + enter. while constructing a program for quantum equipment, you have to specify the required number of qubits and classical bits (by default, each qubit is set to zero initial state). then you should add gates (operations) to manipulate them and output the result, or add any way to visualize the constructed quantum circuit. we will demonstrate the possibilities of implementing quantum algorithms on the platform using the example of the quantum teleportation algorithm. quantum teleportation is the transfer 237 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 of quantum states from one qubit to another. quantum teleportation is not the transport or any physical movement of a qubit from one location to another. in quantum mechanics, the clone (copy) negation theorem applies [17, p. 89]. when copying while working on quantum equipment, an implicit measurement occurs that destroys the current quantum state. to solve this problem, we use quantum entanglement. for qubits to be entangled, they have to interact with each other. measuring the state of one entangled qubit results in an instantaneous transition to the corresponding state of another entangled qubit. here is a verbal description of the quantum teleportation algorithm, the graphical description of which is carried out using the ibm quantum composer service and is shown in figure 7: 1) using the not operation, we will convert the zero qubit to state 1, and leave the first and second qubits in the primary zero states. (note. this action should be in the example so that we don’t pass a null value, in fact, the null qubit will contain the value that needs to be teleported); 2) let’s convert the first qubit to a superposition by h gate; 3) let’s entanglement the first and second qubits with a cnot gate (where the first is the control one, and the second is the target one. if the control (first) qubit is in state 1, then the target (second) is inverted by the cnot gate); 4) similarly we entanglement the zero and first qubits; 5) convert a zero qubit to a superposition (using h gate); 6) we measure the states of the zero and first qubits (measurement operation). the measurement results are stored in two classical bits transmitted by a classical connection; 7) on the side where the state of the zero qubit is passed, there is a second qubit, to which we apply the gates x and z (in the sequence x or z, it does not matter what will be the first), as a result, we get the value of the zero qubit in the second qubit; 8) we measure the value of the second qubit. for step-by-step tracking of the execution of the compiled circuit, you can use the inspect command (figure 8). the teleportation result can be seen on the phase disks and the lower part of the quantum composer window in state vector, probabilities and q-sphere. let’s analyze the appearance of phase disks after constructing and running a quantum circuit (figure 7): • for a zero qubit, the phase disk is unpainted, so it is in the state |0⟩; • for the first and second qubits, the phase disk is completely painted over, so it is in the |1⟩ state. consider visualizing the result in statevector and q-sphere modes, reading from right to left – 011. three positions of the resulting binary number indicate that the last qubit has a value of 1. q-sphere, which can be rotated, relates the calculated value of each qubit of the quantum circuit to a point on the surface of the sphere. to visualize completed qubit operations in qiskit jupyter notebook, you can use code %matplotlib inline and use draw – qantumcircuite.draw() – and as a circuit qantumcircuite.draw(output=’mpl’). 238 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 7: the circuit of the quantum teleportation algorithm for ibm quantum composer. to complete the circuit, configure the simulator. qasm_simulator is an element of aer in qiskit – simulator = aer.get_backend(’qasm_simulator’). the results of the circuit performed on the simulator are stored in the corresponding variable. then they can be displayed as a histogram: from qiskit.visualization import plot_histogram plot_histogram(result.get_counts(circuit)) executing the circuit on a quantum computer requires using ibm account. to do this run the following commands: ibmq.load_account(); provider = ibm.get_provider(hub=$’ibm-q’$) next, you need to choose a quantum computer from those that are available at this time, for example, qcomp = provider.get_backend(’ibmq_16_melbourn’). using ibm quantum composer we will open a description of the created circuit in python: import numpy as np # importing standard qiskit libraries 239 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 8: illustration of step-by-step execution of the diagram via inspect. from qiskit import quantumcircuit, transpile, aer, ibmq from qiskit.tools.jupyter import * from qiskit.visualization import * from ibm_quantum_widgets import * # loading your ibm quantum account(s) provider = ibmq.load_account() from qiskit import quantumregister, classicalregister, quantumcircuit from numpy import pi qreg_q = quantumregister(3, ’q’) creg_c = classicalregister(3, ’c’) circuit = quantumcircuit(qreg_q, creg_c) circuit.x(qreg_q[0]) circuit.barrier(qreg_q[0], qreg_q[1], qreg_q[2]) circuit.h(qreg_q[1]) circuit.cx(qreg_q[1], qreg_q[2]) circuit.barrier(qreg_q[1], qreg_q[0], qreg_q[2]) 240 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 figure 9: illustration of performing completed operations with qubits in qiskit jupyter notebook. circuit.cx(qreg_q[0], qreg_q[1]) circuit.h(qreg_q[0]) circuit.barrier(qreg_q[0], qreg_q[1], qreg_q[2]) circuit.measure(qreg_q[0], creg_c[0]) circuit.measure(qreg_q[1], creg_c[1]) circuit.barrier(qreg_q[1], qreg_q[0], qreg_q[2]) circuit.cx(qreg_q[1], qreg_q[2]) circuit.cz(qreg_q[0], qreg_q[2]) circuit.barrier(qreg_q[1], qreg_q[0], qreg_q[2]) circuit.measure(qreg_q[2], creg_c[2]) editor = circuitcomposer(circuit=circuit) editor changes can be made to the above code, and a diagram can be added at intermediate stages, for example, after each gate barrier: editor = circuitcomposer(circuit=circuit) 241 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 editor taking into account the formulated and illustrated capabilities of the ibm quantum cloudbased quantum computing platform, in particular, the ibm quantum composer and ibm quantum lab services, as well as the results of comparing the capabilities of analog platforms according to the constructed system of criteria (table 4), it was found that this platform is the most acceptable in support of mastering the basics of quantum informatics by students of specialized (high) schools. first of all, because this platform has free access, is constantly being improved by the developer, and provides the ability to implement quantum algorithms graphically with synchronous conversion to program code (in qasm mode – quantum assembler or qiskit with support for python 3.6 and higher). table 4 compliance with the criteria for the main characteristics of cloud-based platforms for the implementation of quantum computing. criterion (characteristic) microsoft qutech amazon braket ibm cross-browser capability + + + + intuitive interface + + + + access without registration and simplified registration identification by phone number or bank card + identification by phone number, address + possibility of free access + + + + availability of a systematic help system with examples + + support for the development of the environmen t by the developer + + + + support for working in a personal educational environment ? + ? + support for working with quantum algorithms in graphical mode ? ? + automatic conversion of quantum algorithms from graphic format to program code text ? ? + support for ukrainian-language localization availability of the mobile app responsive design + + + currently, the lack of ukrainian localization of the ibm quantum interface is not a significant 242 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 problem for students in grades 10-11. with such an organization of training, it is natural to develop their key multilingual competence. due to the rapid development of the ibm quantum platform, we can hope for the emergence of responsive design and a mobile application. 5. conclusions so, based on the outlined criteria for selecting a cloud-based platform for mastering the basics of quantum informatics in general secondary education institutions, analysing the possibility of platforms for implementing quantum algorithms of leading companies, a cloud-based platform ibm quantum that meets certain criteria in the best way for studying the basics of quantum informatics have been determined. at the moment, the experimental implementation of educational and methodological materials on the basics of quantum programming in the educational process of a specialized (high) schools has been completed, and the results obtained are being processed. references [1] amazon web services, 2022. amazon braket: accelerate quantum computing research. available from: https://aws.amazon.com/braket/?nc1=h_ls. [2] bazurin, v.m., 2017. programming environments as a means of teaching pupils to programming basics. information technologies and learning tools, 59(3), p.13–27. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v59i3.1601. [3] cabinet of ministers of ukraine, 2000. on approval of regulations on the distribution of copies of audiovisual works, volumes, videograms, computer programs, databases. available from: https://zakon.rada.gov.ua/go/1555-2000-%d0%bf. [4] contact ibm quantum, 2021. available from: https://www.ibm.com/it-infrastructure/ us-en/resources/campaignmail/quantum-computing/contact/. [5] curricula for grades 10-11, 2021. available from: https://mon.gov.ua/ua/osvita/ zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv. [6] five years ago today, we put the first quantum computer on the cloud. here’s how we did it, 2021. available from: https://research.ibm.com/blog/quantum-five-years. [7] ibm quantum, 2021. available from: https://quantum-computing.ibm.com/. [8] ibm quantum services – simulators, 2021. available from: https://quantum-computing. ibm.com/services?services=simulators. [9] law of ukraine "on copyright and related rights", 1993. available from: https://zakon. rada.gov.ua/go/3792-12. [10] lehka, l.v., bielinskyi, a.o., shokaliuk, s.v., soloviev, v.n., merzlykin, p.v. and bohunenko, y.y., 2022. prospects of quantum informatics and the study of its basics in the school course. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [11] lehka, l.v., shokaliuk, s.v. and bogunenko, e.y., 2021. propaedeutics of studying quantum 243 https://aws.amazon.com/braket/?nc1=h_ls https://doi.org/10.33407/itlt.v59i3.1601 https://zakon.rada.gov.ua/go/1555-2000-%d0%bf https://www.ibm.com/it-infrastructure/us-en/resources/campaignmail/quantum-computing/contact/ https://www.ibm.com/it-infrastructure/us-en/resources/campaignmail/quantum-computing/contact/ https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv https://research.ibm.com/blog/quantum-five-years https://quantum-computing.ibm.com/ https://quantum-computing.ibm.com/services?services=simulators https://quantum-computing.ibm.com/services?services=simulators https://zakon.rada.gov.ua/go/3792-12 https://zakon.rada.gov.ua/go/3792-12 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 228-244 computer science in a specialized (high) school. physical and mathematical education, 28(2), pp.51–56. available from: https://doi.org/10.31110/2413-1571-2021-028-2-009. [12] microsoft, 2022. microsoft quantum. available from: https://azure.microsoft.com/ solutions/quantum-computing/. [13] president of ukraine, 2017. on the decision of the national security and defense council of ukraine of april 28, 2017 "on the application of personal special economic and other restrictive measures (sanctions)". available from: https://zakon.rada.gov.ua/go/133/2017v. [14] president of ukraine, 2018. on the decision of the national security and defense council of ukraine of may 2, 2018 "on the application and cancellation of personal special economic and other restrictive measures (sanctions)". available from: https://zakon.rada.gov.ua/go/ 126/2018. [15] qutech, 2022. quantum inspire. available from: https://www.quantum-inspire.com/ features/. [16] shevchuk, p., 2010. the problem of choosing a programming language and environment as a learning tool. pp.30–31. available from: http://eprints.zu.edu.ua/id/eprint/13592. [17] silva, v., 2018. practical quantum computing for developers: programming quantum rigs in the cloud using python, quantum assembly language and ibm qexperience. apress. [18] vakaliuk, t.a., 2019. features cloud oriented learning environment for training bachelors information. naukovyi chasopys npu imeni m.p. drahomanova. seriia 2. kompiuternooriientovani systemy navchannia, (19 (26)), p.154–157. available from: https://sj.npu.edu. ua/index.php/kosn/article/view/28. [19] vorozhbyt, a.v., 2019. using web-based technologies in learning informatics in the establishments of general secondary education. thesis for a candidate degree in pedagogical sciences, specialty 13.00.02 – theory and methods of teaching (computer science). national pedagogical dragomanov university, kyiv, ukraine. available from: https: //old.npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/%d0%94_26.053.03/vorozhbyt.pdf. [20] yatsenko, o.i. and yatsenko, o.s., 2019. criteria and indicators for selecting the playing environment for the development of information and communication competence of future primary school teachers. actual issues of modern computer science, 12, pp.105–108. available from: http://eprints.zu.edu.ua/31178/1/zbirnuk_zhytomyr_ikt_2019-2.pdf. 244 https://doi.org/10.31110/2413-1571-2021-028-2-009 https://azure.microsoft.com/solutions/quantum-computing/ https://azure.microsoft.com/solutions/quantum-computing/ https://zakon.rada.gov.ua/go/133/2017v https://zakon.rada.gov.ua/go/126/2018 https://zakon.rada.gov.ua/go/126/2018 https://www.quantum-inspire.com/features/ https://www.quantum-inspire.com/features/ http://eprints.zu.edu.ua/id/eprint/13592 https://sj.npu.edu.ua/index.php/kosn/article/view/28 https://sj.npu.edu.ua/index.php/kosn/article/view/28 https://old.npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/%d0%94_26.053.03/vorozhbyt.pdf https://old.npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/%d0%94_26.053.03/vorozhbyt.pdf http://eprints.zu.edu.ua/31178/1/zbirnuk_zhytomyr_ikt_2019-2.pdf 1 introduction 2 criteria for selecting hardware and software tools to support the study of informatics and telecommunication technologies in secondary education schools 3 cloud-based platforms for implementing quantum algorithms 4 ibm quantum as a leading cloud-based platform for quantum computing 4.1 ibm quantum composer 4.2 ibm quantum lab 5 conclusions clouds of words as a didactic tool in literary education of primary school children cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 clouds of words as a didactic tool in literary education of primary school children liudmyla l. nezhyva1, svitlana p. palamar1 and maiia v. marienko2 1borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 2institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the study reveals the possibilities of using the words’ cloud in the literary education of primary school children. the authors consider the possibility of using a cloud of words to visualize the keywords of the text for the translation of the work of art, the interpretation of the main idea and the characteristics of the artistic image. the words’ cloud can also be used as a reference summary to answer questions about the content of the work or to present the results of a school project by students. moreover, in reading lessons, this tool can be used as a tool to identify the topic of the lesson. the study reveals the possibilities of the didactic tool of the words’ cloud for the development of speech of primary school children, in particular, in composing their own texts and editing them, the ability to explore words that the student uses too often and avoid tautology. using the method of a problem situation and visually demonstrating information through a cloud of words, the teacher pro-motes the activation of students’ mental activity, the development of creative abilities and critical thinking. the study tested the use of the electronic resource wordart in primary school – a website for creating a “word’s cloud” and proved its effectiveness in reflection, as well as creating an image of the main idea of the lesson, general conversation, its use as didactic material. the authors used the technology of learning using a cloud office package google drive to write a draft of their own statement of primary school children. the authors investigated the use of the service in the lesson of literary reading during the organization of reading activities in the following areas: in the “cloud of words” to encrypt the topic of the lesson; using the cloud as visual material or as basic information to explain new material; encrypt certain words from the text in the cloud, students’ task to guess the work; create a cloud of words of positive and negative characters of the work; write a story on the topic; create an “encrypted postcard” to the writer or hero of the work. in the course of experimental work, the effectiveness of the use of this didactic tool in the lessons of literary reading in primary school during the analysis of texts in order to identify the most important associations of students was confirmed. keywords: cloud of words, visualization, electronic resource, wordart, literary education, primary education " l.nezhyva@kubg.edu.ua (l. l. nezhyva); s.palamar@kubg.edu.ua (s. p. palamar); popelmaya@gmail.com (m. v. marienko) ~ https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/ kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/690-no-name.html (l. l. nezhyva); https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/ kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/445-.html (s. p. palamar); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=565 (m. v. marienko) � 0000-0001-9520-0694 (l. l. nezhyva); 0000-0001-6123-241x (s. p. palamar); 0000-0002-8087-962x (m. v. marienko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 381 mailto:l.nezhyva@kubg.edu.ua mailto:s.palamar@kubg.edu.ua mailto:popelmaya@gmail.com https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/690-no-name.html https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/690-no-name.html https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/445-.html https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/kafedra-pochatkovoi-osvity-ta-metodyk-humanitarnykh-dystsyplin/sklad-kafedri/445-.html https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=565 https://orcid.org/0000-0001-9520-0694 https://orcid.org/0000-0001-6123-241x https://orcid.org/0000-0002-8087-962x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 1. introduction 1.1. the problem statement the development of modern education is directly related to the informatization of society [4]. currently, the effectiveness of the teacher is impossible without the skillful use of internet resources in the educational process, the use of various services for learning. the use of information and communication technologies is rapidly becoming important, especially those that allow the teacher to develop tasks aimed at developing the cognitive interest of students, their activity in the learning process. among such technologies, the “cloud of words” is becoming popular, which helps to increase the productivity of the lesson, students’ interest in completing tasks, developing their critical thinking and creativity. a word cloud, as defined by gottron [7], is a visualization of the frequency of words in a text in the form of a weighted list. this technique is commonly used to visualize thematic content. thus, the word cloud can be an alternative way of structuring and visualizing textual information, which is appropriate to use in educational work. unusual in form and content, the word cloud draws attention to the object and focuses students on the markers of the text, the keys to understanding it. the shape of the cloud is usually symbolic, and its filling with words reflects the semantic accents. the symbolism of “clouds”, the definition of key-words in them and the emphasis on the main thing in the text suggests the use of this tool in the literary education of primary school children. thus, word clouds can be successfully used in the implementation of the leading tasks of literary reading in primary school, provided by the standard program, in particular: mastering the techniques of structural-semantic and figurative analysis of the text; development of figurative, critical, logical thinking and speech; formation of skills of critical use of media products; development of imagination and ability to express oneself in different types of literary and creative activity, to express one-self and communicate with others with the help of one’s own media products. 1.2. literature review we have analyzed studies by denoyelles and reyes-foster [3], jayashankar and sridaran [8, 9], olefirenko et al. [17], philip [18], shyshkina [23], skiba [24], stott, zamoyski and alberti [25], viveiros and medeiros [27], wang and sumiya [28], zan, zan and morgil [29] that focus on the use of the “word cloud” in education and provide an appropriate understanding of how this didactic tool contributes to the effectiveness of learning. franchuk [5], lytvynova [14], popel and shyshkina [19] characterized the features of the cloud-based learning environment. damniskaya [2] considered in its study cloud-based platforms, tools and services. among the advantages of cloud platforms, the researcher notes the possibility of teamwork (sharing an array of data for multiple users); synchronization (updating files on different devices); accessibility (cloud is available to anyone from anywhere where there is access to the internet). of the many works on cloud technology, we have relied on those relating to primary school in general and the literary industry in particular. sheina [21] has developed guidelines for the use of smart boards in primary school lessons. the researcher noted that with the help of modern information and organizational systems happens the creation of intelligent, high-tech, 382 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 comfortable for human educational environment. shustakova [22] researched the problem of forming students’ cognitive activity by means of google services. the researcher noted that “in the process of using google services, the teacher can more flexibly man-age the process of cognition, motivation, organize independent work of students in the form of individual or group tasks”. in accordance with the problem of our study, our attention attracted the work of kaser and lemire [12], which associate the drawing of cloud tags with algorithms for visualization in the cloud. bilousova and zhytienova [1] consider cloud services as an effective visualization tool, which makes it possible to: “intensify the educational process at the expense of economic in volume and time figurative representation of educational material; to focus students’ attention on the main semantic elements of the educational material, highlighting them in the visual image and at the same time filtering out secondary and unnecessary details; to create a positive emotional background during the lesson, to awaken the cognitive interest of students; to promote the formation of the initial correct ideas of students about the object of study”. makhachashvili et al. [15, 16] consider the technology of visualizing the text of poetry using emoticon symbols on the emoji maker platform, which not only activates students’ thinking, but also develops creative attention, allows to briefly reproduce meaning poetry in an unusual way. the authors note that emojis in the study and development of literature is a completely logical tool because emoticons, emojis, installed in the digital continuum, express the feelings, emotions and moods of the lyrical hero. it was found that sensuality can be reconstructed using this type of metalinguistic digital continuum. this study prompts us to create eidos of works of art through a cloud of words using the wordart service. jayashankar and sridaran [10] created a superlative model using word cloud for short answers evaluation in e-learning. the unique model created by the authors provides increased accuracy by constructing word clouds. the model uses appropriate semantics with visual appeal to partially automate the evaluation of free text. the use of tag cloud as a tool for visualizing information and finding information to raise awareness is discussed in the study of ram [20]. the results of this study show that tag clouding helps to create a visual effect and helps users learn about the availability of resources in the library, along with joint activities such as reviews and feedback, choose the right type of reading material. godwin-jones [6] believes that web browsing, and reading should be complemented by the ability to sort, navigate, and think critically. the author considers the means, tools, services, and approaches to search, create, and convert texts on the internet, as well as their opportunities for language learning. many teachers are actively using cloud technology in their work. in particular, kalinkina [11] suggests using the word cloud as follows: as didactic material in lessons (electronically or printed); to provide information about oneself or about a person (in the portfolio, in generalizing the experience, in presentations, on the site and / or in the blog); to create bright products (leaflets, information and advertising booklets, newsletters, presentations); to focus on important dates, events, key moments (in generalizing the experience, in analytical materials, in presentations, etc.); as a visualization of the criteria for evaluating something; to present the results of a survey or discussion, etc. teachers’ forums are actively discussing the use of cloud technologies in the classroom, which indicates the urgency of the problem and its practical significance. 383 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 1.3. the aim of the research thus, word clouds are increasingly used in various fields of education, teachers-practitioners create a variety of media educational products for students to visualize and structure texts, it’s easier remembering, but the methodology and effectiveness of “clouds” in reading lessons in primary school remains unexplored. the purpose of this article is to substantiate the prospects of using the word cloud as a didactic tool in the literary education of primary school children, organizing and testing the effectiveness of reading activities of primary school children by activating students’ work with visualized keywords in the weighted list. to achieve this goal, it is necessary to solve the following tasks: • to analyze scientific sources on the problem of using the word cloud in education; • to characterize the possibilities of using the word cloud in working with younger students in reading lessons; • to check the effectiveness of reading activities of primary school students, provided that the work with the word cloud is intensified. 2. discussion and results within the framework of this problem, a study was conducted to study the possibility of using the “word cloud” as a means of activating the analytical thinking of younger students in the process of reading. based on the state requirements provided by standard educational programs, several tasks with a cloud of words for students of 3rd–4th grades of primary school were developed for the introduction of the subject “literary reading”. 5 topics from literary reading were selected, which relate to the study of various genres of fiction works of children’s literature (literary tales, stories, poetry) and the study of paremias. in the distance learning process, students worked with word clouds from home computers, tablets, and smartphones during online lessons, adhering to the standard requirements for such work by younger students. clouds of words printed on paper were used as didactic material to work in the classroom. on the topic of “oral folk art” in the 3rd grade, word clouds were created from proverbs and sayings, which were offered to students for analysis and recognition of familiar paremias. viewing, analysis, interpretation of visual media products in the form of a team game contributed to the effectiveness of awareness of the content and memorization of small folk genres, ensured the activity of students and their interest in oral folk art. during the study of epic works (stories, literary tales, excerpts from stories), word clouds were created in accordance with the tasks: the formation of skills in younger students to find in the text words, expressions, sentences that are key to understanding the text, character’s characteristics; independently determine the theme of the work and the main idea with the help of visual media products; cor-relate the main idea of what is read with the title, proverb, illustrations. students were asked to consider a cloud of words that visualized the key words of the text to translate the work of art, interpretation of the main idea, the characteristics of the artistic image. analyzing any text, students must activate the creative imagination. keywords will help you easily remember and reproduce the content of a work of art (figure 1, 2). 384 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 figure 1: clouds of words based on the works of zirka menzatyuk. figure 2: clouds of words based on the works of lesya voronina. the word cloud was also used as a clue to answer questions about the content of the work. the means of visualizing the frequency of words in the form of a weighted list in the works about children accentuated their feelings, hobbies, dreams, character traits; in works about nature – the state at different times of the year, artistic means of depicting literary landscapes; in works about the mother-land – native language, traditions, history, native land; in works about outstanding people – discoveries, achievements, character traits, peculiarities of life, etc. in order to determine the theme of the work of art, students were asked to work on word 385 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 clouds composed of unfamiliar text, so that students can guess what in its content is. to emphasize the bright artistic means of the work, students were offered a text with spaces accompanied by a task to fill them with a cloud of words. during the generalization on the topic, students were asked to collect in a cloud of words the names of the heroes with the title of the work, the names of the authors and the names of the works. in the process of studying poetry for children, the study of the means of artistic expression, finding words with figurative meaning in the text with the help of a cloud of words was updated. this ensured the development of the skills of younger students to highlight in the text vivid images, artistic means that help to convey the overall emotional tone of the work, mood, to recreate in the imagination pictures of nature, its state, place of events and more. with the help of visualization of keywords in the form of a weighted list, younger students were invited to present the results of the school project. with the help of wordart service, students created a cloud of words that they associate with writers who write for children. note that students were able to work with english-language service due to the specialization of the school (learning a foreign language). didactic materials and students’ examples from word clouds were created using the electronic resource wordart (https://wordart.com). this online service allows one to create a mosaic of keywords and phrases, attach links to each of the words to make the cloud interactive. for visual design of the word cloud, additional settings were used: shapes – choosing the shape of the cloud from the library (one can upload your image); choice of fonts; layout formation – choosing the location of words in space; choice of colors and animation options. using the method of problem situation and visual demonstration of educational information with the help of a cloud of words, the teacher promotes the activation of mental activity of students, the development of creative abilities and critical thinking. it is appropriate to use the word cloud as a didactic tool for the development of speech of junior schoolchildren, mainly in composing their own texts and editing them. younger students were asked to create a cloud of words from their own statements about the children’s book of a modern ukrainian writer. in this way, students had the opportunity to explore the vocabulary of their own utterances, to see the words they use too often. this technique has become effective in detecting one’s own mistakes to avoid a tautology in the future. in order to enrich the oral and written speech of primary school children, the task was formulated to form word clouds on various topics, such as: “why is it so important to have friends”, “meeting with a writer”, “my favorite book”. the study used the technology of learning using a cloud office package google drive to write a draft of the own statement of younger students. thanks to the possibilities of this technology, students created their own texts, had the opportunity to get acquainted with the texts of their classmates, to enter an imaginary dialogue with them, to use the most successful language constructions. in addition, google docs tools allow students to see and correct their own spelling mistakes. moreover, in reading lessons, the word cloud tool was used as a tool to identify the topic of the lesson through the visualization of keywords. it is important that the generated cloud can be embedded on the teacher’s website or blog, saved in jpg, png, or pdf photo format, printed as didactic material, sent by e-mail, placed on interactive whiteboards. in order to test the effectiveness of the use of the word cloud in reading lessons in 3rd–4th grades of primary school on the basis of reading competence of primary school students one 386 https://wordart.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 has determined criteria, indicators and levels of testing the results of experimental research. the structure of reading competence according to vashulenko [26] was taken as a basis, which identified the following components: cognitive (which includes semantic perception, mental processing and interpretation of what is read); communicative (speech development, which is determined by the coherence, content and imagery of speech, accuracy and appropriateness of the use of language in creating an artistic image, the ability to talk about what is read, to create their own statements on the content of what is read); value (understanding of social, moral and ethical values reflected in the literature); activity (analysis of the work, the ability to think outside the box, to enter into a dialogue with the author or hero), personal and creative (motivation for literary and creative activities). in table 1 we will define criteria and indicators of check of activation of reading activity by means of a cloud of words according to characteristics of reading competence. table 1 criteria and indicators for checking the activation of reading activity by means of the cloud criteria indicators cognitive student comprehends the read work of art; logically structures it with a cloud of words; clearly retells the content based on keywords; identifies the main components and semantic accents with a word cloud. analytical student analyzes the work based on words read with the help of a cloud. based on keywords – characteristics of the literary hero builds his dialogue with the character of the work of art, the writer. determines the main idea of the work, analyzes the artistic means. communicative based on the associations of the work with the cloud of words, the student formulates his own opinion about what is read, creates his own statements on the content of what is read. based on keywords one can predict what will be discussed in the new text. creates your own visual media products based on the read text. reflexive student understands the values reflected in the literature. based on a cloud of words, it creates a review of a read children’s book. according to the defined criteria and their indicators we will define levels of results of reading activity of younger schoolboys who worked at lessons of literary reading with clouds of words. cognitive criterion of reading results. the high level is determined by a balanced understanding of the read work. the student, guided by a cloud of words, logically structures the content of the work, clearly retells the content based on keywords. the student emphasizes the important points of the work of art with a cloud of words. sufficient level is characterized by understanding of the read work, the ability to logically structure the work. acceptable inaccuracies in the translation of the content. understanding of key words and events in the work. the average level is determined by students who make significant mistakes in determining the structure of the content of the work, the translation of the work. keywords from the word cloud do not help to identify important accents in the work. a low level indicates a lack of understanding of what is being said in the work. the word cloud does not help the student to navigate in the key 387 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 points of the read text. analytical criterion. the high level determines the ability of the junior student to analyze the work, mainly to determine the theme and idea of the work of art, to characterize the main characters, artistic means, emotions and feelings. the student easily creates word clouds based on what he has read. based on key words – characteristics the student without obstacles builds a dialogue with the heroes of the work of art, the writer. determines the main idea of the work, analyzes the artistic means. it is easy to navigate in certain categories of analysis if it is possible to use a word cloud. a sufficient level is characterized by the student’s ability to analyze a work of art with minor errors and to form word clouds based on the analysis. using the keywords of a balanced list, characterizes and establishes a dialogue with literary heroes. focuses on word cloud hints. the average level is determined by gross errors in the analysis of the work of art and features of its poetics (characters, events, theme, idea, etc.). it is difficult for a student to use a cloud of words in analytical activities. a low level indicates the difficulty experienced by the student in formulating opinions about what he has read. the student cannot match the work to the visual content. communicative criterion. the high level is determined by the fact that the student carefully and meaningfully formulates his own opinion about what is read, actively without hindrance produces his own statements on the content of what is read. based on keywords determines the content of unknown text. creates his own word clouds based on the read text to determine the main idea of the work, to reproduce an important event or literary portraits, or landscapes, etc. sufficient level is characterized by the logic of formulating an opinion about what is read, the ability to create their own statements with minor errors on the content of what is read. one has little difficulty in identifying keywords to create a cloud of words by reading. the average level is determined by the desire to express their own opinions about the read work, but there are difficulties in formulation. the utterances do not fully understand the text read, the keywords do not help to accurately reproduce the characteristics of the characters, the events of the work of art. the low level indicates a lack of understanding of the literary text to formulate a complete idea of what is read and create several key words to emphasize the main idea of the work. reflexive criterion. a high level is determined by a deep perception and understanding of the values reflected in the literature, the ability to defend them in discussion. based on the associations of the read with the word cloud, the student creates a review of the read children’s book, determines its value for himself. a sufficient level is characterized by an understanding of the values reflected in the work, the ability to create feedback on the read work or book with minor flaws. the middle level is characterized by an understanding of the values of the work, but the student has difficulty in compiling a response to what is read. a low level indicates a partial understanding of the values reflected in the work. research of reading activity of junior schoolchildren with the use of word cloud were conducted in the kyiv gymnasium of oriental languages no. 1. student of 3rd-4th grades of primary school took part: experimental classes (ec) – 128 students; control classes (cc) – 129 students). comparison of the results of reading activities of ec and cc students are shown in table 2. the study confirmed the effectiveness of the visualized content of the work in the form of a weighted list of keywords (figure 3, 4). thus, in our opinion, the use of cloud services in reading lessons during the organization of 388 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 table 2 criteria and indicators for checking the activation of reading activity by means of the cloud. cognitive analytical communicative reflexive ec (128) cc (129) ec (128) cc (129) ec (128) cc (129) ec (128) cc (129) 18 10 18 9 19 10 19 10 73 60 71 58 74 60 73 62 32 52 34 55 32 55 32 50 5 7 5 7 3 4 4 7 figure 3: the results of the study of the effectiveness of the use of the word cloud as a didactic tool in reading lessons in primary school during the analysis of texts (1 – cognitive criterion and 2 – analytical criterion). reading activities has several advantages: • formation of the ability to work with media products, development of communication skills, creative approach; • methodological advantages (expanding the possibilities of providing educational information, creating heuristic conditions for organizing the study of a work of art); • activation of creative thinking processes, promotion of its divergence, in particular originality, initiative, ingenuity of junior schoolchildren; • development of creative activity of students, which is determined by the ability to generate ideas, discover new ones; • the opportunity to involve in the analysis of the work of art the maxi-mum number of students, increase productivity and efficiency of reading activities of primary school children; 389 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 figure 4: the results of the study of the effectiveness of the use of the word cloud as a didactic tool in reading lessons in primary school during the analysis of texts (3 – communicative criterion and 4 – reflexive criterion). • development of cognitive interests, strengthening the motivation of reading, creating a positive mood and a situation of success in the lesson of literary reading; • ease of demonstration (on the website or in the blog, printed as didactic material, on interactive whiteboards, etc.). 3. conclusions and prospects for further research the study tested the use of the electronic resource wordart in primary school – a site for creating a “word cloud” and proved its effectiveness in reflection, as well as creating an image of the main idea of the lesson, general conversation, use as didactic material. a word cloud or a visual reproduction of a list of words of a certain topic on one common image allows one to create a situation of success in the lesson, to intensify the work of all participants in the educational process, promotes better learning. the authors investigated the use of the service in the lesson of literary reading during the organization of reading activities in the following areas: in the “cloud of words” to encrypt the topic of the lesson; using the cloud as visual material or as basic information to explain new material; encrypt certain words from the text in the cloud, students’ task to guess the work; create a cloud of words of positive and negative characters of the work; write a story on the topic; create an “encrypted postcard” to the writer or hero of the work. in the course of experimental work, the effectiveness of the use of this didactic tool in the lessons of literary reading in primary school during the analysis of texts in order to identify the most important associations of students was confirmed. 390 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 the study proved the advantages of this service: one can add words to the cloud both manually and using links; the ability to change the shape of the cloud and other parameters to one’s liking; display selected words in a certain color; free download of ready-made “clouds” from the resource. we consider the disadvantage of the difficulty in the use of primary school students of foreign language services without special training. the authors of the article see prospects for future research in the development of didactic materials for literary reading for students at the new ukrainian school [13] with the use of the word cloud, finding opportunities for the use of cloud technologies in the language and literature of primary education. references [1] bilousova, l.i. and zhytienova, n.v., 2019. cloud services as an effective visualization tool. new computer technology, 17, pp.25–30. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index. php/nocote/article/view/939. [2] damniskaya, a.v., 2019. cloud based platforms, tools and services. new computer technology, 17, pp.12–24. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/ 938. [3] denoyelles, a. and reyes-foster, b., 2015. using word clouds in online discussions to support critical thinking and engagement. online learning journal, 19(4). available from: https://doi.org/10.24059/olj.v19i4.528. [4] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [5] franchuk, n.p., 2019. modern educational environment. new computer technology, 17, pp.7–11. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/937. [6] godwin-jones, r., 2006. tag clouds in the blogosphere: electronic literacy and social networking. language learning & technology, 10(2), pp.8–15. available from: https: //www.learntechlib.org/p/74470. [7] gottron, t., 2009. document word clouds: visualising web documents as tag clouds to aid users in relevance decisions. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 5714 lncs, pp.94–105. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-04346-8_11. [8] jayashankar, s. and sridaran, r., 2016. moving word cloud from visual towards text analysis to endow elearning. institute of electrical and electronics engineers inc., pp.3493–3498. [9] jayashankar, s. and sridaran, r., 2017. superlative model using word cloud for short answers evaluation in elearning. education and information technologies, 22(5), pp.2383– 2402. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-016-9547-0. [10] jayashankar, s. and sridaran, r., 2017. superlative model using word cloud for short answers evaluation in elearning. education and information technologies, 22(5), pp.2383– 2402. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-016-9547-0. [11] kalinkina, e.v., 2020. oblako slov kak sredstvo povysheniya poznavatel’noj aktivnosti v processe obucheniya mladshih shkol’nikov [word cloud as a means of increasing cognitive 391 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/939 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/939 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/938 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/938 https://doi.org/10.24059/olj.v19i4.528 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/937 https://www.learntechlib.org/p/74470 https://www.learntechlib.org/p/74470 https://doi.org/10.1007/978-3-642-04346-8_11 https://doi.org/10.1007/s10639-016-9547-0 https://doi.org/10.1007/s10639-016-9547-0 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 activity in the learning process of primary schoolchildren]. available from: https://www. 1urok.ru/categories/10/articles/29527. [12] kaser, o. and lemire, d., 2007. tag-cloud drawing: algorithms for cloud visualization. cs/0703109. [13] kravtsova, i.a., kravtsova, a.o., hamaniuk, v.a., bilozir, o.s. and voznyak, a.v., 2022. development of professional competence of primary school teachers of the new ukrainian school in the aspect of foreign language teaching. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [14] lytvynova, s.h., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [15] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i., bakhtina, a.o., morze, n.v. and shmeltser, e.o., 2022. perception and interpretation of emoji in the pedagogical process: aposterior features of artificial digital language. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [16] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i., bakhtina, a.o. and shmeltser, e.o., 2020. technology of poetry presentation via emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis. ceur workshop proceedings, 2643, pp.264–280. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper15.pdf. [17] olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., lebedieva, k.o., andriievska, v.m. and pikilnyak, a.v., 2020. training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools. ceur workshop proceedings, 2643, pp.578–591. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper34.pdf. [18] philip, r.k., 2020. word cloud analysis and single word summarisation as a new paediatric educational tool: results of a neonatal application. journal of paediatrics and child health, 56(6), pp.873–877. available from: https://doi.org/10.1111/jpc.14760. [19] popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. ceur workshop proceedings, 2433, pp.159–172. [20] ram, s., 2015. tag cloud application and information retrieval system: visualisation to create information literacy. desidoc journal of library &; information technology, 35(1). available from: https://doi.org/10.14429/djlit.35.1.8036. [21] sheina, m.m., 2019. the use of smart-boards the lessons in elementary school. new computer technology, 17, pp.175–178. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/ nocote/article/view/962. [22] shustakova, t.b., 2019. formation of cognitive independence of students using google services. new computer technology, 17, pp.179–186. available from: https://ccjournals.eu/ ojs/index.php/nocote/article/view/963. [23] shyshkina, m.p., 2017. service models of the cloud-based learning environment of the educational institution. ceur workshop proceedings, 2168, pp.1–6. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf. [24] skiba, d.j., 2013. bloom’s digital taxonomy and word clouds. nursing education perspectives, 34(4), pp.277–280. available from: https://doi.org/10.5480/1536-5026-34.4.277. 392 https://www.1urok.ru/categories/10/articles/29527 https://www.1urok.ru/categories/10/articles/29527 cs/0703109 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper15.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper15.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper34.pdf https://doi.org/10.1111/jpc.14760 https://doi.org/10.14429/djlit.35.1.8036 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/962 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/962 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/963 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/963 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf https://doi.org/10.5480/1536-5026-34.4.277 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 381-393 [25] stott, a., zamoyski, s. and alberti, h., 2018. word clouds: presenting student feedback to clinical teachers. medical education, 52(11), pp.1208–1209. available from: https: //doi.org/10.1111/medu.13726. [26] vashulenko, o.v., 2011. chytatska kompetentnist molodshoho shkoliara: teoretychnyi aspekt [reading competence of junior schoolchildren: theoretical aspect]. pochatkova shkola, (11), pp.48–50. [27] viveiros, j. and medeiros, k., 2021. engaging students in clinical reasoning during a synchronous online class by leveraging word clouds. nurse educator, 46(2), p.110. available from: https://doi.org/10.1097/nne.0000000000000912. [28] wang, y. and sumiya, k., 2013. dynamic word clouds: context-based word clouds of presentation slides for quick browsing. frontiers in artificial intelligence and applications, 254, pp.108–117. available from: https://doi.org/10.3233/978-1-61499-262-2-108. [29] zan, n., zan, b.u. and morgil, f.i̇., 2015. the word cloud illustration of the cognitive structures of teacher candidates about education concept. smart innovation, systems and technologies, 41, pp.357–370. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-19875-0_32. 393 https://doi.org/10.1111/medu.13726 https://doi.org/10.1111/medu.13726 https://doi.org/10.1097/nne.0000000000000912 https://doi.org/10.3233/978-1-61499-262-2-108 https://doi.org/10.1007/978-3-319-19875-0_32 1 introduction 1.1 the problem statement 1.2 literature review 1.3 the aim of the research 2 discussion and results 3 conclusions and prospects for further research cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 96 підвищення ефективності самоосвітньої діяльності майбутніх учителів технологій олена георгіївна федоренко кафедра методики навчання математики та методики навчання інформатики, донбаський державний педагогічний університет, вул. комунарів, 24а/43, м. слов’янськ, 84122, україна bestbest@ukr.net анотація. використання хмарних технологій в освітній діяльності потребує перебудови не тільки форм, а й методів викладання, а тому виникає питання доцільності впровадження хмарних технологій для організації самоосвітньої діяльності. побудовані методи та розроблені рекомендації надають можливість використовувати хмарні технології в якості однієї з частин інформаційно-освітнього середовища та вирішувати завдання первісності освітньої продукції, продуктивності й метапредметності навчання, вибору індивідуальної освітньої траєкторії та рефлексії. ключові слова: хмарні технології; самоосвітня діяльність. o. g. fedorenko. improving the effectiveness of self education of future teachers of technology abstract. using cloud technology in the educational activities require adjustment not only form but also teaching methods, and therefore the question of expediency implementation of cloud technologies for self education. constructed methods and recommendations allow the use of cloud technology as a part of information and educational environment and meet the challenges of the primitive educational products, performance and objectivity purpose of education, choice of individual educational trajectory and reflection. keywords: cloud technology; self-educational activity. affiliation: department of methods of teaching mathematics and methods of teaching computer science, donbas state pedagogical university, 24a/43, kommunariv st., 84122, ukraine. e-mail: bestbest@ukr.net. інформаційне сьогодення суспільства ставить перед освітою нові завдання щодо підготовки фахівців високого рівня. з одного боку розпочалось активне використання освітніх ресурсів, представлених засобами ікт, а з іншого – ідея створення інформаційного контенту належить самим користувачам ресурсів. таким чином, мережа інтернет перетворилась від середовища, в якому нещодавно для створення хмаро орієнтоване навчальне середовище 97 контенту необхідно було прикласти чималих зусиль, на середовище, в якому кожен користувач мережі інтернет може проявляти свої творчі, навчальні або наукові здібності. у цих умовах підвищується якість навчального та наукового матеріалу завдяки більшій концентрації як фахівців-теоретиків, так і фахівців-практиків. крім того, виконується поглиблення досліджень певних досить специфічних областей знань через участь вузьконаправлених фахівців та підвищенні їх комутації між собою. наведені передумови вимагають від освітян не тільки ширше застосовувати електронні освітні ресурси, а й на їх прикладі виховувати фахівців, які здатні інноваційними методами розв’язувати поставлені задачі. психолого-педагогічні дослідження в напрямку різнобічного, вільного та творчого розвитку особистості сучасного студента визначають наступні педагогічні принципи ефективної організації самостійної роботи: системності та послідовності, індивідуалізації та диференціації, оптимальності та педагогічної доцільності, інтерактивності та рефлексивності у навчанні [1]. у той самий час підвищуються можливості вільного навчання через відкриті масові онлайн курси та через відкриті курси дистанційного навчання [4]. різноманітні навчальні курси, кількість яких постійно збільшується, охоплюють великий напрямок навчальних предметів, в яких доцільне використання наведених методів. розвиток неформального навчання, яке представлене в соціальних мережах, форумах, блогах, вебінарах тощо, породжує новий тип навчальної діяльності довірчого навчання, адже існує велика кількість студентів, для яких авторитет товаришів в соціальних мережах є набагато вищим за авторитет викладачів [2]. останні приклади говорять про переосмислення поглядів і уявлень суспільства про освітню діяльність і способи отримання освіти. тим не менш, більшість названих засобів новітньої навчальної діяльності побудовані на базі хмарних технологій [5; 7], а отже, використання хмарних технологій в навчальній діяльності взагалі й організації самоосвітньої діяльності зокрема, має систематичний характер і його вивчення та впорядкування є нагальною задачею психолого-педагогічних досліджень. самостійна діяльність студента зазвичай базується на вивченні матеріалу декларативного стилю, який закладено в підручниках. для підвищення ефективності самостійної діяльності, що в подальшому приводить до формування самоосвітньої компетентності, доцільним є використання когнітивного стилю, який формується через швидке зростання великої кількості інформації, яка зазвичай представлена в cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 98 мультимедійний спосіб [6]. а отже, існує проблема фільтрації інформації або її курирування. сучасний викладач для створення інформаційного середовища самоосвітньої діяльності студента повинен володіти навичками куратора змісту, виконувати певною мірою роль провідника студента в інформаційному потоці, який з’являється при вивченні того чи іншого розділу. використані під час дослідження хмарні сервіси від google [3], zoho та xmind надали можливість створити навчальне інформаційне середовище для виконання самостійних завдань студентами технологічного факультету двнз «донбаський державний педагогічний університет» з навчальних дисциплін їх спеціалізації «інформатика». список використаних джерел 1. бойко н. і. організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційнокомунікаційних технологій : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / наталія іванівна бойко ; національний педагогічний ун-т ім. м. п. драгоманова. – к., 2008. – 23 с. 2. єчкало ю. в. використання соціальних мереж у навчанні фізики / ю. в. єчкало // теорія та методика навчання математики, фізики інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том xi. – № 2. – с. 70-75. 3. єчкало ю. в. сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики / ю. в. єчкало // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 140. 4. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 5. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, хмаро орієнтоване навчальне середовище 99 черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 6. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 7. семеріков с. о. мобільне програмне забезпечення навчання інформатичних дисциплін у вищій школі / семеріков с. о., мінтій і. с., словак к. і., теплицький і. о., теплицький о. і. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2010. – № 8 (15). – с. 18-28. references (translated and transliterated) 1. boiko n. i. orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv v umovakh zastosuvannia informatsiinokomunikatsiinykh tekhnolohii [organization of independent work of students of higher educational establishments in the conditions of application of information and communication technologies] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04 / n. i. boiko; nats. ped. un-t im. m. p. drahomanova. – k., 2008. – 23 s. (in ukrainian) 2. yechkalo yu. v. servisy google yak skladova chastyna navchalnoho seredovyshcha z fizyky [google services as part of the learning environment in physics] / yu. v. yechkalo // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 140. (in ukrainian) 3. yechkalo yu. v. the use of social networks in physics teaching / yu. v. yechkalo // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. xi. – no 2. – p. 70-75. (in ukrainian) 4. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal”. – 316 p. : fig. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 100 5. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 6. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 7. semerikov s. o. mobilne prohramne zabezpechennia navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli [mobile software for learning of informatics subjects in high school] / semerikov s. o., mintii i. s., slovak k. i., teplytskyi i. o., teplytskyi o. i. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia no. 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2010. – no. 8 (15). – s. 1828. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 77 візуалізація навчальної інформації з використанням сервісів хмарних технологій наталя василівна житєньова харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. артема, 2, м. харків, 61002, україна melenna@mail.ru, +380572683820 анотація. мета статті полягає у теоретичному обґрунтуванні використання візуалізації інформації з використанням сервісів хмарних технологій в навчальному процесі загальноосвітньої школи. об’єктом дослідження виступає навчальний процес в загальноосвітній школі. предметом є використання візуалізації навчальної інформації із застосуванням сервісів хмарних технологій. доцільність використання візуалізації навчальної інформації зумовлена необхідністю врахування когнітивних особливостей сучасного покоління учнів, а також потребою в компактному поданні навчального матеріалу у вигляді, найбільш зручному для його сприйняття, розуміння, засвоєння і запам’ятовування. показано, що використання візуалізації розвиває пізнавальний інтерес учнів, дає можливість створити позитивний емоційний фон на уроці, полегшує реалізацію міжпредметних зв’язків у навчанні. разом з тим, візуалізація є потужним дидактичним інструментом, застосування якого має бути мотивованим, педагогічно доцільним, методично підкріпленим. на наш погляд, проблема підготовки майбутнього вчителя до ефективного використання технологій візуалізації в педагогічній діяльності є перспективним напрямком подальших наукових досліджень. ключові слова: технології візуалізації; дидактичні аспекти; навчальний процес; загальноосвітня школа; інформаційно-комунікаційні технології. n. v. zhytyenyova. visualization of educational information with the use services of cloud technology abstract. the purpose of the paper is the theoretical justification for the use of information visualization with the use services of cloud technology in educational process secondary school. object of research supports the educational process in secondary school. the object is to use visualization training information with the use services of cloud technology. the feasibility of the use of these technologies in education due to their compliance psychological peculiarities inherent in the present generation of students and the need for a compact representation of the training material in the manner most convenient to its perception, understanding, learning and remembering. it cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 78 is shown that the use of visualization develops cognitive interest of students, makes it possible to create a positive emotional atmosphere in the classroom and facilitates implementation of intersubject connections in learning. however, visualization is a powerful didactic tool, the use of which has to be motivated, pedagogically appropriate methodically backed up. in our opinion, the problem of training of future teachers to effective use of technology of visualization in teaching activities is a perspective direction for further research. keywords: technology of visualization; didactic aspects; training process; secondary school; information and communication technologies. affiliation: kharkiv national pedagogical university named gregory skovoroda, artema str., 2, kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: melenna@mail.ru, phone: +380572683820. відмінною рисою сучасного суспільства є те, що його науковотехнічний і економічний потенціал, конкурентоспроможність на світовій арені, якість життя визначаються новим видом національного ресурсу – інтелектуальним, відтворення і примноження якого забезпечує система освіти. саме тому прийняття рішень, що визначають перспективи, цілі та основні завдання у сфері освіти, належить до пріоритетних напрямів державної політики. національна стратегія розвитку освіти на період до 2021 року, прийнята в україні, націлює на проведення психологопедагогічних досліджень, орієнтованих на обґрунтування та розробку ефективних підходів до навчання, які спираються на продуктивні педагогічні ідеї та використання потенціалу сучасних інформаційнокомунікаційних технологій для їх реалізації. особливої актуальності набувають дослідження, зосереджені на проблемах вдосконалення шкільного навчального процесу, оскільки школа є ключовою ланкою в системі інститутів, що забезпечують освіту: недостатній рівень шкільної підготовки істотно обмежує можливості вищої школи в забезпеченні належної якості підготовки фахівців. багато дослідників стану і тенденцій у сфері освіти зазначають, що в останні роки стали очевидними суттєві зміни у навчальному процесі загальноосвітньої школи. ці зміни торкаються змісту шкільної освіти, яке стає все більш інформаційно насиченою; планований результат, формулюється тепер в термінах компетентностей; засоби і методи навчання, орієнтовані на використання електронних дидактичних ресурсів. зміни торкнулися і головного суб’єкта освіти – учня. сьогодні в школу приходять діти, чиї психологічні особливості сформувалися в умовах нового інформаційного середовища, що створилося в результаті масового поширення мобільних технологій та інтернету, які стали хмаро орієнтоване навчальне середовище 79 доступними практично кожній дитині. без урахування цих змін неможливо організувати ефективне навчання школяра. орієнтація дітей на сприйняття візуальної інформації, з одного боку, а з іншого – збільшені можливості комп’ютерної графіки стимулювали вчителів до використання візуалізації в предметному навчанні, проте їх досвід переконує в тому, що при такому емпіричному підході дидактичний потенціал візуалізації не реалізується в достатній мірі. теоретичні основи візуалізації навчальної інформації відображені в працях о. г. асмолова, ф. ч. бартлетта, а. о. вербицького, в. в. давидова, п. м. ерднієва, з. і. калмикової [2] та інших. психологи, фахівці в області теорії пізнання, педагоги, культурологи (з. с. бєлова, г. гарднер, н. м. манько, к. г. фрумкін, м. о. холодна та інші) вивчають особливості когнітивних стилів і способи їх урахування в процесі навчання, звертають увагу на евристичний потенціал візуалізації. особливості застосування візуалізації в навчальному процесі досліджувалися с. в. арюткіним, г. в. брянцевою [1], в. в. койбічук, с. а. герасимовою, в. п. кузовлевою, е. о. макаровою, н. м. манько, і. л. марголіною, н. о. неудахіною, є. в. поляковою, а. ф. пуховим, а. г. рапуто [5], о. с. родею, с. в. селеменевим, с. і. сергєєвим, в. в. четіним, д. м. шеховцовою та іншими. способи організації навчального процесу з використанням комп’ютерних візуальних навчальних матеріалів запропоновані л. і. долінером, м. і. паком, н. г. семеновою, в. о. стародубцевою та іншими. створенню оригінальних прийомів комп’ютерної візуалізації навчального матеріалу, розробці нових методик її застосування у викладанні конкретних дисциплін присвячені роботи о. м. мансурова, а. л. соболєвої, б. є. стариченко, с. в. шушкевич. у роботах л. і. білоусової, в. а. касторнової, і. і. косенко, с. в. лозовенко, є. в. малкіної, м. г. некрасової, л. в. сидорової, а. в. тумалєва розглянуті питання навчання майбутніх педагогів методам проектування і розробки електронних дидактичних ресурсів. разом з тим, в документі юнеско «структура ікт-компетентності вчителів. рекомендації юнеско» зазначено, що «за двадцять років з часу широкого впровадження комп’ютерів в освіту ми багато дізналися про ікт, про їхній потенціал для трансформації національних освітніх систем. проте, і сьогодні країни в усіх частинах земної кулі продовжують стикатися з насущними і важко вирішуваними проблемами інформатизації школи. ці проблеми виникають через стрімкий розвиток технологій, недостатні фінансові вкладення, через відсутність ясного бачення ролі вчителів, які використовують потужність ікт для трансформації освітнього процесу в школі та за її межами» [6]. в умовах cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 80 неухильно зростаючих обсягів інформації та темпів оновлення знань використання ефективних методів подання навчальної інформації в освіті набуває особливої значущості, і це актуалізує потребу в дослідженнях, присвячених систематизації накопиченого практичного досвіду та обґрунтуванню наукових підходів до вирішення цієї проблеми з урахуванням можливостей сучасних технологій візуалізації. термін «візуалізація» (що походить від латинського visualis, що означає «зоровий») має різні тлумачення в психолого-педагогічної літературі стосовно до знань, інформації [3]. будемо використовувати в рамках цієї статті розуміння візуалізації в широкому сенсі – як прийоми і методи представлення інформації у вигляді, зручному для зорового спостереження. при цьому мова йде про те чи інше перетворення інформації, якому вона піддається незалежно від того, була вона чи не була спочатку представлена у вигляді, доступному для сприйняття зором. доцільність використання візуалізації навчальної інформації продиктована, насамперед, необхідністю її подання у вигляді, найбільш відповідному нових потреб сучасного покоління учнів. психологи і культурологи, характеризуючи це покоління, говорять про нову культуру сприйняття інформації, про «людей екрана», про мислення нового типу – так званому «кліповому» мисленні, яке формується як реакція на стрімке зростання інформаційних потоків, переважно у візуальній формі, на високу фрагментарність, велику різноманітність і повну різнорідність інформації, що надходить. особливостями такого мислення, як зазначає культуролог к. г. фрумкін, є здатність швидко перемикатися між розрізненими смисловими фрагментами, висока швидкість обробки інформації, перевага до сприйняття інформації в образному вигляді, але разом з тим нездатність до сприйняття лінійної, однорідної інформації, в тому числі довгих книжкових текстів. таке мислення, вважає дослідник, «більш відповідає тому інформаційному середовищу, в якому мешкає підліток» [9]. в основі візуалізації навчальної інформації лежить використання особливостей зорової системи і вродженої здатності людського мозку ефективно працювати із зоровими образами. зорова система для людини є домінантною, причому не тільки тому, що вона виступає найважливішим джерелом інформації про навколишній світ, але й тому, що вона грає роль внутрішнього каналу зв’язку між усіма аналізаторами, є функціональним органом – перетворювачем сигналів [4]. візуалізація інформації дозволяє переводити навчальну інформацію, що надходить по різним каналам сприйняття, у візуальну форму, що підвищує швидкість обробки і засвоєння матеріалу за рахунок найбільш ефективних способів роботи з ним. хмаро орієнтоване навчальне середовище 81 на сучасному етапі розвитку технологій візуалізації все більшого розповсюдження набувають хмарні технології, які суттєво вплинули на розширення сервісів та змінення методології здійснення навчального процесу. сьогодні характеристики сучасного апаратного забезпечення змінюються і удосконалюються практично щодня, і будь-яка школа не має можливості оновлювати свою технічну базу відповідно до мінливих обчислювальних можливостей сучасних комп’ютерів і забезпечувати навчальний процес останніми новинками комп’ютерної техніки. така ж ситуація має місце і з програмним забезпеченням, що передбачає чималі матеріальні витрати на підтримку відповідного інформаційного обслуговування учнів. як показує досвід розвинених країн зарубіжжя та дослідження вітчизняних науковців [7; 8; 10], відмінним вирішенням цих проблем є впровадження в навчальний процес «хмарних технологій». зазначені технології дозволяють організовувати сучасний і максимально ефективний навчальний процес за рахунок наступних переваг: – використання комп’ютера практично будь-якої конфігурації для виконання ресурсоємних завдань; – можливість працювати, не прив’язуючись до місця, використовуючи будь-який комп’ютер, що має підключення до інтернету; – страхування від збоїв в роботі у випадку поломки машини; – можливість швидкого створення, адаптування і тиражування освітніх сервісів в ході навчального процесу; – можливість вести спільну роботу над одним і тим самим документом; – забезпечення високої масштабованості, надійності, безпеки, розподілу ресурсів; – можливість здійснення зворотного зв’язку; – легкість адміністрування; – ліцензійна чистота. головна відмінність застосування хмарних технологій від звичного методу роботи з програмним забезпеченням полягає в тому, що користувач використовує ресурси не свого комп’ютера, а ресурси і потужність комп’ютера, які надає йому інтернет-сервіс. при цьому користувач має повний доступ до власних даних і можливість роботи з ними, але не може керувати операційною системною, програмною базою, обчислювальними потужностями тощо, за допомогою яких ця робота відбувається. отже, використання сучасних технологій візуалізації в навчальному cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 82 процесі створює передумови для підвищення якості та результативності навчання. разом з тим, візуалізація є потужним дидактичним інструментом, застосування якого має бути мотивованим, педагогічно доцільним, методично підкріпленим. на наш погляд, проблема підготовки майбутнього вчителя до ефективного використання технологій візуалізації в педагогічній діяльності є перспективним напрямком подальших наукових досліджень. список використаних джерел 1. брянцева г. в. візуалізація навчального матеріалу з комп’ютерної графіки за допомогою асоціативних зображень-образів / брянцева г. в. // освіта донбасу. – 2011. – № 6. – с. 53-59. 2. калмыкова з. и. продуктивное мышление как основа обучаемости / з. и. калмыкова. – м. : педагогика, 1981. – 200 c. 3. магалашвили в. в. ориентированная на цели визуализация знаний [электронный ресурс] / магалашвили в. в., бодров в. н. // образовательные технологии и общество. – 2008. – том 11. – № 1. – с. 420-433. – режим доступа : https://goo.gl/czghlu. 4. психологическая наука в россии xx столетия: проблемы теории и истории / под ред. а. в. брушлинского. – м. : институт психологии ран, 1997. – 576 с. 5. рапуто а. г. визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей / рапуто а. г. // международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 5. – с. 138-141. 6. структура икт-компетентности учителей. рекомендации юнеско [электронный ресурс] // unesco, 2011. – 116 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf. 7. стрюк а. м. cистема хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – т. 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. 8. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – к. : міністерство регіонального розвитку та будівництва україни. – 2012. – том х. – с. 119121. 9. фрумкин к. г. откуда исходит угроза книге [электронный ресурс] / константин фрумкин // знамя. – 2010. – № 9. – режим доступа : http://znamlit.ru/publication.php?id=4377. 10. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / хмаро орієнтоване навчальне середовище 83 о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 272-284. references (translated and transliterated) 1. briantseva h. v. vizualizatsiia navchalnoho materialu z kompiuternoi hrafiky za dopomohoiu asotsiatyvnykh zobrazhen-obraziv [visualization of educational material on computer graphics using associative images] / briantseva h. v. // osvita donbasu. – 2011. – #6. – s. 53-59. (in ukrainian) 2. kalmykova z. i. produktivnoe myshlenie kak osnova obuchaemosti [productive thinking as a basis for learning] / z. i. kalmykova. – m. : pedagogika, 1981. – 200 s. (in russian) 3. magalashvili v. v. orientirovannaia na tceli vizualizatciia znanii [focused on target visualization of knowledge] [electronic resource] / magalashvili v. v., bodrov v. n. // obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. – 2008. – tom 11. – # 1. – s. 420–433. – access mode : https://goo.gl/czghlu. (in russian) 4. psikhologicheskaia nauka v rossii xx stoletiia: problemy teorii i istorii [psychological science in russia xx century: problems of theory and history] / pod red. a. v. brushlinskogo. – m. : institut psikhologii ran, 1997. – 576 s. (in russian) 5. raputo a. g. vizualizatciia kak neotemlemaia sostavliaiushchaia protcessa obucheniia prepodavatelei [visualization as an integral component of the teacher training process] / raputo a. g. // mezhdunarodnyi zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniia. – 2010. – # 5. – s. 138-141. (in russian) 6. struktura ikt-kompetentnosti uchitelei. rekomendatcii unesco [the structure of the ict competence of teachers. unesco recommendation] [electronic resource] // unesco, 2011. – 116 s. – access mode : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf. (in russian) 7. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no. 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) 8. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) 9. frumkin k. g. otkuda iskhodit ugroza knige [whence the threat to book] [electronic resource] / konstantin frumkin // znamia. – 2010. – # 9. – access mode : http://znamlit.ru/publication.php?id=4377. (in russian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 84 10. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 83 дистанційна освіта в умовах використання хмарних освітніх технологій як основа профорієнтаційної роботи з абітурієнтами м. і. садовий, о. м. трифонова м. кіровоград, кіровоградський державний педагогічний університет імені володимира винниченка olena_trifonova@mail.ru згідно національної доктрини розвитку освіти в україні, актуальним завданням є забезпечення доступності здобуття якісної освіти протягом життя для всіх громадян. за сучасних умов розвитку освітянського простору в україні найбільшою мірою умові забезпечення навчання протягом всього життя відповідає дистанційна освіта. в цей же час розвиток техніки і технологій сприяють бурхливому розвитку освітніх ікт, зокрема – хмарних. тому постала проблема організації дистанційного навчання в сучасних умовах. хмарні ікт надають якісно нові можливості освіти, зокрема дистанційній. з розвитком комп’ютерних засобів навчання, змінюється і методика викладання: з’являються нові можливості, нові підходи – навчання стає більш комунікабельним і сучасним. це забезпечує переведення суб’єктів навчання з пасивних споживачів знань в активних їх творців та здобувачів, що вміють ставити перед собою мету, формулювати проблему, визначати шляхи досягнення мети та розв’язку проблеми, отримати результат та зробити правильні з нього висновки. в сучасних умовах одним із найбільш ефективних засобів організації дистанційної освіти є хмарні технології. ми пропонуємо до окремих дистанційних курсів при вищих навчальних закладах залучати школярів. це, з одного боку сприятиме поглибленню теоретичних знань учнів з певного навчального предмету, а з іншого – забезпечить профорієнтаційну роботу. дистанційне навчання в обраному учнем внз ще протягом навчання у випускних класах загальноосвітньої школи забезпечить майбутньому абітурієнту свідомий вибір шляху подальшого продовження здобування освіти та убереже його від помилкового обрання майбутньої професії. крім того, такі курси сприятимуть прискоренню процесу адаптації першокурсників у сфері вищої школи. хмарні технології дають можливість значно розширити сферу залучення суб’єктів навчання до дистанційної освіти, яка дозволила учасникам навчального процесу не тільки розширити знання з обраного напрямку, а й активізувати пізнавальний інтерес до подальшого вивчення, наприклад, фізики та допомогти з вибором майбутньої спеціальності. the use of specialized software for liquid radioactive material spills simulation to teach students and postgraduate students cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 the use of specialized software for liquid radioactive material spills simulation to teach students and postgraduate students oleksandr o. popov1,2,3, yurii o. kyrylenko1,2,4, iryna p. kameneva2, anna v. iatsyshyn1,5, andrii v. iatsyshyn1,2, valeriia o. kovach1,3,6, volodymyr o. artemchuk1,2, valery n. bliznyuk7 and arnold e. kiv8 1state institution “the institute of environmental geochemistry of national academy of sciences of ukraine”, 34a palladin ave., kyiv, 03142, ukraine 2g. e. pukhov institute for modelling in energy engineering of nas of ukraine, 15 general naumova str., kyiv, 03164, ukraine 3interregional academy of personnel management, 2 frometivska str., kyiv, 03039, ukraine 4state scientific and technical center for nuclear and radiation safety, 35-37 v. stusa str., kyiv, 03142, ukraine 5institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 6national aviation university, 1 liubomyra huzara ave., kyiv, 03058, ukraine 7clemson university, 342 computer court, anderson, sc 29625, united states of america 8ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel abstract. the study proves relevance of specialized software use to solve problems of emergencies prevention of radioactive liquids spills to teach students and graduate students. main assessment criteria of accidents at radiation-hazardous objects associated with radioactive liquids spillage is identified. a model of radioactive substances transport in emergency rooms is developed. it takes into account physical features of radioactive liquid spill from the source, air pollution during transition of radioactive liquid from the spill surface into the air and subsequent scattering in the emergency room under influence of local air flows. it is determined that the existing software tools for radiation exposure assessment do not comprehensively cover features of such events and possess number of shortcomings regarding accidents modeling with spillage of radioactive liquids indoors. computer modeling and forecasting examples for hypothetical event related to liquid radioactive spill in the jrodos system are presented. the training process of future specialists, specialties 183 “environmental protection technologies”, 143 “nuclear energy”, 103 “earth sciences”, and 122 “computer science” should be based on application of powerful scientific and methodological training base using modern achievements in the field of digital technologies. it is advisable to supplement curricula for students‘ and postgraduate students’ preparation in the mentioned above specialties by studying issues related to: development of mathematical models and software for solving problems of emergencies prevention in case of radioactive liquids spills; usage of features of specialized decision software of emergencies prevention during spills of radioactive liquids. keywords: computer simulation, specialized information system, mathematical modelling, emergencies prediction, radioactive liquids, training of students, graduate students 306 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 1. introduction nuclear energy has provided a significant share of ukraine’s total electricity production for many decades. so, stable operation of nuclear energy is a necessary condition for continued economic development of the country. today in ukraine there are main directions of theory and practice of safe operation ensuring of nuclear power plants (npps) that addresses complex issues of minimizing risk levels. there is a need for more realistic and accurate modeling of hazardous events at npps related to normal operation (events, frequency of implementation) which may exceed value of 0.01, 1/year) due to conduct of probabilistic safety analysis for ukrainian npp units and introducing of nrbu-97/d-2000 requirements for potential exposure of population in recent decades. such events included accidents involving spillage of liquid radioactive material (lrm) after a probabilistic safety analysis. one of representative events related to radioactive heavy water spill took place at the pakistani karachi npp (power unit no. 1) in 2017. four people were irradiated as a result of the spill localization. the effective radiation dose of one of the liquidators reached a value of almost 40 msv, which is 2 times higher than the set limit dose for personnel in pakistan. this event was classified as the 2nd level according to the international nuclear event scale (ines) according to the investigation results. events of this type also took place in ukraine. insufficient level of staff skills and lack of readiness to eliminate emergencies of radioactive liquids spillage fast leads to emergencies and huge material costs for energy supply restoration [16]. nuclear power workers should have skills to use digital technologies which help in modeling and prediction of systemic accidents conditions at radiation-hazardous facilities. ability to apply these technologies is important for further professional activity. given that digital technologies are constantly improving and new management systems are developing. it is important to familiarize training staff with the latest developments, systems, software and experience-exchange to apply these tools in further professional activities. lrm spills are also possible at the chornobyl liquid radioactive waste processing plant, at " sasha.popov1982@gmail.com (o. o. popov); uo_kyrylenko@sstc.ua (y. o. kyrylenko); kamenevaip@gmail.com (i. p. kameneva); anna13.00.10@gmail.com (a. v. iatsyshyn); iatsyshyn.andriy@gmail.com (a. v. iatsyshyn); valeriiakovach@gmail.com (v. o. kovach); ak24avo@gmail.com (v. o. artemchuk); deeescu@gmail.com (v. n. bliznyuk); kiv.arnold20@gmail.com (a. e. kiv) ~ https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/contacts.aspx?personid=0000010803 (o. o. popov); https://www2.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57208404766 (y. o. kyrylenko); https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000005199 (i. p. kameneva); https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000030359 (a. v. iatsyshyn); https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000015808 (a. v. iatsyshyn); https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000005869 (v. o. kovach); https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000000337 (v. o. artemchuk); https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=7006587198 (v. n. bliznyuk); https://ieeexplore.ieee.org/author/37087598865 (a. e. kiv) � 0000-0002-5065-3822 (o. o. popov); 0000-0003-3493-201x (y. o. kyrylenko); 0000-0003-2659-4487 (i. p. kameneva); 0000-0001-8011-5956 (a. v. iatsyshyn); 0000-0001-5508-7017 (a. v. iatsyshyn); 0000-0002-1014-8979 (v. o. kovach); 0000-0001-8819-4564 (v. o. artemchuk); 0000-0002-3883-6941 (v. n. bliznyuk); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 307 mailto:sasha.popov1982@gmail.com mailto:uo_kyrylenko@sstc.ua mailto:kamenevaip@gmail.com mailto:anna13.00.10@gmail.com mailto:iatsyshyn.andriy@gmail.com mailto:valeriiakovach@gmail.com mailto:ak24avo@gmail.com mailto:deeescu@gmail.com mailto:kiv.arnold20@gmail.com https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/contacts.aspx?personid=0000010803 https://www2.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57208404766 https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000005199 https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000030359 https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000015808 https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000005869 https://www.nas.gov.ua/en/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000000337 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=7006587198 https://ieeexplore.ieee.org/author/37087598865 https://orcid.org/0000-0002-5065-3822 https://orcid.org/0000-0003-3493-201x https://orcid.org/0000-0003-2659-4487 https://orcid.org/0000-0001-8011-5956 https://orcid.org/0000-0001-5508-7017 https://orcid.org/0000-0002-1014-8979 https://orcid.org/0000-0001-8819-4564 https://orcid.org/0000-0002-3883-6941 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 oncology hospitals that use radioisotopes to treat patients, at uranium mining and uranium processing facilities, during transportation of liquid radioactive waste etc. thus, the urgent tasks are the following: 1) for scientists and experts – to improve the enterprises and organizations safety with risk of lrm spillage by developing mathematical and software solutions to prevent emergencies of this type; 2) for scientific and pedagogical workers – to update educational-professional and educationalscientific training programs for future specialists in earth sciences, computer science, nuclear energy, and environmental protection technologies on development of mathematical and software tools ensuring solution of emergency prevention problems during lrm spills. various aspects of digital technologies use to prevent emergencies are discussed in publications [2, 5, 17, 24, 36]. specialized software for computer modeling of various processes is described in works [8, 9, 13, 15, 19, 20, 26–28, 32, 37, 38]. analysis of foreign and domestic accidents and incidents with lrm spills [11, 12, 16, 18] shows that problem of radiation emissions impact estimation in such accidents remains relevant and needs further research. existing mathematical and computer tools for radiation exposure assessment (melcor, contain, maap, etc.) do not comprehensively cover features of such dangerous events and possess number of shortcomings in modeling of accidents with lrm spills. peculiarities of future specialists training in earth sciences, computer science, and environmental protection technologies were the subject of research in [1, 3, 4, 6, 7, 9, 14, 21, 25, 33–35]. however, the problem of specialized software usage for solving problems of emergency prevention (for example, the lrm spill) in training of students and graduate students is not sufficiently considered. therefore it is relevant and needs further research. the research aim – to investigate peculiarities of mathematical and software tools development for solving problems of emergency prevention in case of lrm spills and to describe 7 directions of this software application during preparation of students and graduate students majoring in environmental sciences, earth sciences, computer science, nuclear energy, environmental protection technology. the research tasks are: 1) analysis of incidents with lrm spills; 2) description of features of development of mathematical and software tools for solving problems of emergency prevention during lrm spills; 3) showing examples of computer modeling of atmospheric dispersion and effective dose by using system jrodos. 2. research results in accordance with the probabilistic safety analysis for ukrainian npp units and the radiation safety standard nrbu-97/d-2000 requirements for potential public exposure, there is a need for more realistic and precise modeling of events at npps related to abnormal operation the frequency of which may exceed the value of 0.01 1/year). after conducting a probabilistic safety 308 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 analysis, such events include accidents involving the spills of radioactive liquids at the area of facilities. lrm are liquid solutions, which include impurities of radioactive elements (possible bounds in high-molecular complexes). the isotopic composition of lrm is determined primarily by the source of radioactive impurities. the main sources of lrm at nuclear power plants and nuclear complexes are as follows: primary coolant that is discharged for operational reasons; water that is used to backflush filters and ion exchangers; floor drains that collect water that has leaked from the active liquid systems and fluids from the decontamination of the plant and fuel flasks; leaks of secondary coolant; laundries and changing room showers; and chemistry laboratories. according to ines [10], accidents involving spills of radioactive liquids, depending on the magnitude of the release and the corresponding radiation effects, can be assigned different levels of danger (from level 0 “event with a deviation below the scale" to 7 “major accident”). this approach reflects the design features of heat dissipation from the core of reactors operating on liquid coolant. during the severe accident with melting of the reactor core, the products of nuclear fuel fission come into direct contact with the liquid coolant and water of the emergency cooling systems, which will lead to further formation of radioactive liquids. neutron activation of the coolant during the campaign at the reactor units also makes a significant contribution to the atmospheric release activity. in both, the first and the second case, the activity of the liquids represents a small part of the total release activity. therefore, when assessing the consequences of severe accidents, the source term associated with evaporation of liquid spills is often neglected. however, if the accident involves the release solely from the evaporation from open surfaces, depending on the concentration of radionuclides in the liquid and the conditions of the accident, the release can pose a significant threat to personnel, public and environment. 2.1. events related to spill of radioactive liquids in previous publications, we analysed and systematized accidents with the spills of radioactive liquids. the place and year of the accident or incident, the level on the ines scale are indicated and a brief description of the event is given. it should be noted the low number of official reports on the radiation consequences of accidents and incidents related to the spillage of radioactive liquids. as an example, in 2010 at the ignalina npp [22] there was a spill of about 300 tons of radioactive decontamination solution. figure 1 shows the pictures of this incident. for this event, no official information on the results of dosimetric monitoring at the npp site, as well as the classification according to the ines scale, was provided. figure 2 presents the author’s infographics of incidents with lrm spills at ukrainian npps. 2.2. mathematical model of radioactive substances transfer in emergency rooms figure 3 schematically shows processes that occur after incident with spill of lrm in the rooms of radiation-hazardous object. modeling of the lrm evaporation. to solve the problem of unsteady lrm evaporation, four balance differential equations (1) were written to relate the main parameters of lrm and air 309 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 figure 1: photos of the accident with the spill of radioactive decontamination solution at the ignalina npp (lithuania, 2010): view of the broken pipeline (a), general view of the spill part (b) [22]. figure 2: infographics of lrm spill accidents at ukrainian npps. space of area over time: 310 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 figure 3: conceptual scheme of air pollution after incident with spill of lrm in the rooms of radiationhazardous object. ⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩ 𝑑𝑚𝑤 𝑑𝑡 = −𝛽𝑠𝑤(𝑝𝑠𝑤 − 𝑝𝑚)𝑆 −𝐺𝑑 𝑑𝑚𝑎 𝑑𝑡 = 𝛽𝑠𝑤(𝑝𝑠𝑤 − 𝑝𝑚)𝑆 −𝐺𝑉 𝑚𝑎 𝑉 𝑑𝑚𝑞 𝑑𝑡 = 𝐺𝑉 𝑚𝑎 𝑉 (1−ψ) 𝑑𝑇𝑤 𝑑𝑡 = 𝑟𝑤𝛽𝑠𝑤(𝑝𝑠𝑤−𝑝𝑚)𝑆+𝑘𝐹 (𝑇𝑊−𝑇𝑓 ) 𝑐𝑝𝑚𝑤 , (1) where 𝑚𝑎 – current mass of sarm in air of the area, 𝑘𝑔; 𝐺𝑑 – flowrate of lrm through the drainage channel (it also includes the volume of lrm leakage from the area), 𝑘𝑔/𝑠; 𝑉 – air volume in the area, 𝑚3; 𝐺𝑉 – flowrate of involved air of forced ventilation (this parameter includes sarm leakage through the gaps or clearances in walls of the emergency area), 𝑚3/𝑠; ψ – coefficient of filtration (efficiency of filtration); 𝑚𝑞 – mass of released sarm into the atmosphere, 𝑘𝑔. this system of nonlinear differential equations includes polynomial functions. using the mathcad sphere for solving the system of equations (1) provides the desired functions in matrix form (the values of the functions at particular moments of accident). average activity concentration of the radionuclide in the area air 𝐴𝑎𝑖𝑟 (𝐵𝑞/𝑚3) is given by the formula 𝐴𝑎𝑖𝑟 = 𝐴𝑤 𝑉 𝐻𝑚𝑎, (2) where 𝐴𝑤 – concentration of radionuclide in lrm, 𝐵𝑞/𝑘𝑔; 𝐻 – fraction of carried away solute with solvent vapors during evaporation. the ultimate objective of the model is to determine the dynamics of lrm evaporation, sarm activity in the air space and the integral release of radioactive substances into the atmosphere. 311 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 table 1 modelling results and monitoring data. personnel member no effective dose received during response, 𝑚𝑆𝑣 actual effective dose 𝐷𝑒𝑓𝑓 ,𝑚𝑆𝑣 ratio 𝑘𝑚𝑎𝑥 1 6.9. . . 43.0 20.8(+-30%) 2.07 2 9.3. . . 57.6 24.2(+-30%) 2.38 3 11.4. . . 71.0 30.9(+-30%) 2.30 4 12.6. . . 78.7 36.2(+-30%) 2.17 the mass fraction of a radionuclide in the release relative to its original content in radioactive liquid is commonly used in practice: 𝑞 = 𝐴𝑤 𝑚0 𝐻𝑚𝑞100%, (3) where 𝑚0 – initial mass of lrm, 𝑘𝑔. this value is used as an input parameter for the assessment of doses to the public from atmospheric release. 2.3. model testing to confirm the effectiveness and accuracy of the modelling, a partial testing was performed at an example of real event that occurred at the pakistani nuclear power plant in karachi in 2017: overexposure of 4 staff members as a result of the accident. reconstruction of irradiation doses was performed using the developed model and compared with the actual value of the dose accumulated by the liquidators during the works (table 1, figure 4). according to the results of testing, the following is highlighted: the actual data are included in the calculated ranges of the effective dose, which is acceptable; the pessimistic estimate exceeded the actual measurement data by ~2.0-2.3 times (ratio 𝑘𝑚𝑎𝑥 in table 1), which is acceptable; the development can be used as a tool for the reconstruction of exposure doses. however, further testing of the source term model are required. 2.4. application of the model results of source term model can used as initial data to provide atmospheric dispersion modelling results and dose projection for the hypothetical event associated with the spill of liquid radioactive material. the example of such calculation in jrodos system are shown in figures 5, 6. presented calculations were done using local scale model chain of jrodos system. total amount of activity released into the atmosphere (primarily 60𝐶𝑜 and 137𝐶𝑠) has been assumed about 2.5 𝐺𝐵𝑞. hourly resulted source term was used as input data to provide the results on near ground air concentration. meteorological data in netcdf format was provided as wrf results with 0.05° spatial resolution and selected from previous several years numerical weather 312 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 figure 4: modelling results and monitoring data. figure 5: jrodos atmospheric dispersion modelling results: air concentration near ground, timeintegrated using lasat model (a), total aerosol deposition using depom model (b). data. all results of radioactive material spreading as well as dose assessment were performed on the least calculation grid size 20 𝑘𝑚. for selected hypothetical scenario, 1-year effective doses at 2.5 𝑘𝑚 (size of sanitary protection zone around ukrainian npps) do not exceed 3 𝜇𝑆𝑣 that is lower than established annual level for public 40 𝜇𝑆𝑣. according to the results, on-site values for 137𝐶𝑠 deposition can be around 1.5 𝐵𝑞/𝑚2 (dry weather). ground contamination is foremost limited by the npp site and near range. practice of an application shows the source term model can serve as an useful tool to provide initial data for radiological consequence calculations. however, it depends on context of application and leave a place for further sensitivity analysis and model chains improvement. 313 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 figure 6: jrodos dose projection results 1-year effective dose from all exposure pathways except ingestion (child). 2.5. software for solving problems of emergency planning in frame of fastnet project experience of more than 20 countries was analyzed. the main output of the project is an investigation in the area of qualitative characteristic of source term – resolution in time. taking into account spatial and temporal resolution of numerical weather predictions used in europe countries, fastnet group recommend the use of 15-min intervals in source term. practice of regular calculations demonstrates significant uncertainties in conjunction “source term – nwp-data”. under unstable meteorological condition with complex patterns of integrated concentrations, using of more than 15-min. source term intervals can lead to crusual impact on radiological consequences results. today jrodos users can operate pre-estimated source terms data. source term library filling can be specified by requirements to source term files taking into account meteorology data resolution. uncertainties of the source term on the prediction of atmospheric dispersion of released radioactivity involve both the amounts of radionuclides released and the temporal evolution of the release. furthermore, the combined uncertainties of atmospheric dispersion model forecasting stemming from both the source term and the meteorological data are examined in [1]. in avesome project, a methodology is developed which can handle both a few-member 314 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 source-term ensemble and a large ensemble spanning all possible releases. the avesome methodology will work well with the rapid source term prediction (rastep) system, which provides a set of possible source terms with associated probabilities based on pre-calculated source terms. the methods, which are being developed in avesome, allows for efficient realtime calculations by making use of scaling properties in the equations governing the release and the atmospheric dispersion of radionuclides. accordingly, the computer-resource demanding calculations should be carried out at the high-performance computing (hpc) facilities available e.g. at national meteorological services, whereas less demanding post-processing should be carried out at the computer hosting the dss. a protocol is suggested for interactive communication between the dss and the hpc facility enabling the requests from the dss user for long-range atmospheric dispersion model calculations. it is based on an existing operational protocol extended with the capability of simultaneous handling of a number of source-term descriptions, including a full source-term ensemble. based on the results of the mathematical model with a view to further determination of radiological impact on the workers, public and the environment the environment can be used analytical methods and software tools: • rodos: adm rimpuff with 10-min. time step + fdmt [27]; • rascal (interras) [26], hotspot [8] ; • argos: complex terrain adm, dose projection module (any other dss); • simplified gaussian models; • sophisticated models for short range (cfd-, les-modeling); • nrc maccs code (probabilistic tool) [20]; • genii, resrad, pavan, arcon 96, xoqdoq (ramp family) [28]; etc. worker’s exposure (internal) can be assessed using analytical base and methods (nrc, icrp, unscear [28]); dose conversion factors fgr-11/13, epa [28]; analytic base of organization such as nrc, epa, icrp, and skin dose assessment in varskin code; microshield, isocsr to calculate dose from equipment and spill domain. 2.6. features of future specialists training for nuclear energy industry experience of nuclear power units operating, the chernobyl disaster, the tragic events at the fukushima-1 nuclear power plant indicated the need to pay attention to safety issues and adhere to the principles of its culture at nuclear facilities. this can be achieved only with personnel qualitative training for nuclear energy industry. currently in ukraine there are 9 institutions of higher education that educate specialists for work in nuclear energy sector: national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, lviv polytechnic national university, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, odessa national polytechnic university, taras shevchenko national university of kyiv, vinnytsia national technical university, national university of water and environmental engineering, ukrainian state university of chemical technology, kyiv energy college. rnpp vocational school also prepares specialists for work at nuclear power plants [23]. 315 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 the standard of higher education of ukraine in the specialty 143 “nuclear energy” [29] of bachelor’s level was developed taking into account the needs of vocational education (approved and put into effect by the order of the ministry of education and science of ukraine no. 964 of july 10, 2019). also the national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute” for the first time recruited for the master’s program “physical protection, accounting and control of nuclear materials” in the specialty 143 “nuclear energy” in 2019. term of study for master degree is 1 year 6 months. educational and professional training program meets requirements of current national legislation and recommendations of the international atomic energy agency. students of specialty 143 “nuclear energy” have an opportunity to learn not only basics of nuclear and information safety and design of physical protection systems. they are also able to assess vulnerabilities and identify threats, develop regulations, prevent measures, manage emergencies and crisis situations. training is conducted by highly professional teaching staff, including practitioners, specialists who completed internships at the university of texas at austin, sandia national laboratories and participated in training courses at the international atomic energy agency. also, students learn to operate nuclear power plants. they are engaged in of neutron-physical modeling and thermohydraulic processes in npp equipment. the students solve problems of reliability and safety of npps. the graduates have exclusive right to obtain a license to operate nuclear power plants. they can hold positions from npp engineer to ceo or work in other industry enterprises [23]. in february 2021, the first graduation of masters in the specialty 143 “nuclear energy” took place. of course, specialists at various specialties and fields of knowledge (technical, chemical, ecological, biological, engineering) are required for work at npps. the standard of higher education for the master’s level of knowledge 18 “production and technology” in the specialty 183 “environmental technologies” determined that the main purpose of training is: formation of professional competencies necessary for innovative research and production activities for development and implementation of modern technologies for environmental protection. the publication authors analyzed the standard of higher education for specialty 183 “environmental protection technologies” [31] and identified number of competencies of future professionals to use specialized software for solution of emergency prevention problems during spills of radioactive liquids. also, the standard of higher education for the master’s level in the field of knowledge 12 “information technology”, specialty 122 “computer science” [30] was analyzed. number of future professionals competencies to develop, maintain and improve specialized software for solving problems of emergency prevention in case of spills of radioactive liquids, they include (special (professional) competencies) were defined: • specialty 183 “environmental protection technologies” k04. ability to use modern computer and communication technologies during collection, storage, processing, analysis and transmission of information about the state of environment and industrial sphere; k08. ability to ensure environmental safety and sustainable development of society; k09. ability to use scientifically grounded methods in processing of research results in the field of environmental protection technologies; 316 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 k11. ability to create physical and mathematical models of processes occurring in manmade pollution; k14. ability to assess impact of industrial facilities, their emissions and discharges on the environment; k16. ability to monitor state of environmental safety and assess degree of air pollution and industrial emissions into the atmosphere, water and water bodies, soils and land resources; k19. ability to design systems and technologies for environmental protection and ensure their functioning. • specialty 122 “computer science” ck5. ability to use mathematical methods for analysis of formalized models of subject area of particular project of its implementation and maintenance process; ck9. ability to develop software: understand and apply logic basics to solve problems; be able to design, execute and debug programs using modern integrated software (visual) development environments; understand programming methodologies, including object-oriented, structured, procedural and functional programming; compare currently available programming languages, software development methodologies and development environments, as well as select and use those that correspond to particular project; be able to evaluate code for reuse or inclusion in an existing library; be able to assess the configuration and impact on settings in terms of working with third-party software packages; ck11. ability to develop and administer databases and knowledge, possess modern theories and models of data and knowledge, methods of their interactive and automated development, processing and visualization technologies; ck12. ability to assess quality of it projects, computer and software systems for various purposes, to possess methodologies, methods and technologies to ensure and improve quality of it projects, computer and software systems based on international standards for quality assessment of information systems software, maturity assessment models information and software systems development processes; ck13. ability to initiate and plan computer systems and software development processes, including its development, analysis, testing, system integration, implementation and maintenance; ck14. ability to identify problem situations during the software operation and formulate tasks for its modification or reengineering. quality improving of education is one of the most important issues in development of any society. the modern world is evolving and changing rapidly, information technologies are being updated and improved. therefore the domestic higher education system does not have time to adapt curricula and plans to requirements of the market and society. this problem is relevant in the field of training specialists in the following specialties: 183 “environmental protection technologies”, 103 “earth sciences”, 122 “computer science” [9] and in the new specialty 143 “nuclear energy". therefore, we believe that it is important to add topics for development of 317 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 mathematical and a software solution for emergency prevention in case of lrm spills in training of future professionals in the outlined specialties. the choice of used software in educational process should be based on the need to form professional skills in students and graduate students. also it is necessary to develop systematic thinking, the ability to select optimal tool for solving particular application problem [9]. it will greatly enrich their experience and allow them to understand specifics of lrm spills events simulating. it is important in preventing emergencies. the following measures should be taken to increase effectiveness of specialists training for nuclear energy sector on issues of risk reduction during lrm spill incidents elimination: • supplementing curricula of training students and graduate students to ensure acquisition of competencies to reduce risks during elimination of incidents with lrm spills; • to introduce study of issues: on development of mathematical models and software for solving problems of emergency prevention during lrm spills; • use of specialized software for solving problems of emergency prevention during lrm spills; • to expand topics of bachelor’s, master’s, dissertation works of students and scientific degrees with problems on various aspects of the development of mathematical models and software tools for solving problems of emergency prevention in case of lrm spills. 3. conclusions 1. it is determined that the main criteria for the assessment of accidents at radiationhazardous facilities associated with the spill of radioactive liquids are: possible sources of release, the range of chemical and isotopic composition of the radioactive liquid; temperatures of radioactive liquids involved in heat and mass transfer processes; features of drainage, filtering and localizing; potential scale and degree of radioactive contamination; critical pathway and critical exposure group; characteristic conditions of on-site as well as off-site spreading of radioactive substances. 2. existing mathematical models of the distribution of radionuclides in the air as a result of emissions cannot be used to solve the problem of estimating the radiation impact in accidents with spills of radioactive liquids due to some set of disadvantages. the authors of the publication developed a model that takes into account the physical features of radioactive fluid leakage from the source, air pollution during the transition of radioactive liquid from the spill surface into the air and their subsequent dispersion in the emergency room under the influence of local air currents (caused by ventilation). 3. a mathematical model of radioactive substances transport in emergency areas has been developed, which, unlike other models, takes into account the parameters of radioactive liquids composition and design conditions of their storage. 4. features of the software of the decision of problems of the prevention of emergencies at flood of radioactive liquids are analyzed. it is determined that the existing software tools for radiation exposure assessment do not comprehensively cover the features of such events and have a number of shortcomings (do not take into account the process 318 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 of radioactive decay; inadequacy of the results and high uncertainties; do not allow to obtain most of the dynamic parameters required for a comprehensive analysis of radiation exposure, lack of models describing the transport of multicomponent radioactive air mixtures) for modelling the course of accidents with spillage of radioactive liquids indoors. 5. the publication provides examples of computer simulation of atmospheric dispersion and dose projection for a hypothetical event involving the spillage of liquid radioactive material in the jrodos system. 6. process of future specialists training in the specialties: “environmental protection technologies”, “nuclear energy", “earth sciences”, and “computer science” should be based on the use of powerful scientific and methodological training base using modern advances in digital technology. therefore, we consider it appropriate to supplement curricula for preparation of students and graduate students in the outlined specialties by studying issues of: development of mathematical models and software to solve problems of emergency prevention in case of lrm spills; features of specialized software use to solve problems of emergencies prevention during lrm spills. for this purpose, it is proposed to use mathematical model of radioactive substances transport in emergency rooms developed by the authors and the corresponding software tools for assessing radiation impact on population and environment. references [1] bialik, i.m. and yanchuk, a.e., 2018. metodychni vkazivky do laboratornykh robit z navchalnoyi dystsypliny “gis i bazy danykh” (methodical instructions for laboratory work on the discipline “gis and databases”), vol. 1. rinve: the national university of water and environmental engineering. available from: http://ep3.nuwm.edu.ua/12869/1/05-04-84%20..pdf. [2] chauliac, c., aragonés, j.m., bestion, d., cacuci, d.g., crouzet, n., weiss, f.p. and zimmermann, m.a., 2011. nuresim – a european simulation platform for nuclear reactor safety: multi-scale and multi-physics calculations, sensitivity and uncertainty analysis. nuclear engineering and design, 241(9), pp.3416–3426. available from: https: //doi.org/10.1016/j.nucengdes.2010.09.040. [3] chemerys, h., osadchyi, v., osadcha, k. and kruhlyk, v., 2019. increase of the level of graphic competence future bachelor in computer sciences in the process of studying 3d modeling. ceur workshop proceedings, 2393, pp.17–28. [4] datsenko, l., 1. expansion of geographic information components in the educational programs of cartographers at taras shevchenko national university of kyiv. problems of continuous geographic education and cartography, (25), pp.20–23. available from: https: //periodicals.karazin.ua/pbgok/article/view/9080. [5] dowdall, m., dyve, j.e., hoe, s.c., buhr, a.m.b., hosseini, a., brown, j., jónsson, g., lindahl, p., guðmundsson, h., barsotti, s. and s, s.b., 2015. nordic nuclear accident consequence. analysis (norcon): final report. (nks-353). roskilde, denmark: nordic nuclear safety research. available from: http://ep3.nuwm.edu.ua/12869/1/05-04-84%20..pdf. [6] dyadin, d.v. and khandohina, o.v., 2017. konspekt lektsiy z navchalnoyi dystsypliny “geoprostorovyy analiz ekolohichnoyi bezpeky” (dlya studentiv dennoyi form navchannya 319 http://ep3.nuwm.edu.ua/12869/1/05-04-84%20..pdf https://doi.org/10.1016/j.nucengdes.2010.09.040 https://doi.org/10.1016/j.nucengdes.2010.09.040 https://periodicals.karazin.ua/pbgok/article/view/9080 https://periodicals.karazin.ua/pbgok/article/view/9080 http://ep3.nuwm.edu.ua/12869/1/05-04-84%20..pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 spetsialnosti 183 – tekhnolohiyi zakhystu navkolyshn’oho seredovyshcha) (lecture notes on the subject “geospatial analysis of ecological safety” (for students of full-time specialty education 183 environmental technologies)). kharkiv: o. m. beketov national university of urban economy in kharkiv. [7] hlushak, o.m., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2019. using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. ceur workshop proceedings, 2433, pp.472–485. [8] homann, s.g. and aluzzi, f., 2014. hotspot health physics codes version 3.0 user’s guide. livermore, ca 94550: national atmospheric release advisory center, lawrence livermore national laboratory. [9] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovach, v., zinovieva, i., artemchuk, v., popov, o., cholyshkina, o., radchenko, o., radchenko, o. and turevych, a., 2020. application of open and specialized geoinformation systems for computer modelling studying by students and phd students. ceur workshop proceedings, 2732, pp.893–908. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200893.pdf. [10] ines the international nuclear and radiological event scale. user’s manual 2008 edition, 2008. vienna: international atomic energy agency. [11] the information channel on nuclear and radiological events, 2021. available from: https: //www-news.iaea.org/eventlist.aspx. [12] information reports on violations in the operation of npps during 2020, 2020. available from: https://sstc.ua/ informacijni-povidomlennya-pro-porushennya-v-roboti-aes-protyagom-2020-roku. [13] kiv, a.e., merzlykin, o.v., modlo, y.o., nechypurenko, p.p. and topolova, i.y., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [14] klochko, o. and fedorets, v., 2019. an empirical comparison of machine learning clustering methods in the study of internet addiction among students majoring in computer sciences. ceur workshop proceedings, 2546, pp.58–75. [15] kotsyuba, i.g. and ilchenko, a.v., 2011. vikoristannia programnogo zabezpechennia z metoiu optimizatsii sistemi povodzhennia z tverdimi pobutovimi vidkhodami mista zhitomira (use of software to optimize the management of solid household waste in the city of zhytomyr). ekologichna bezpeka, 1(11), pp.13–16. available from: http://www.kdu. edu.ua/ekb_jurnal/2011_1(11)/13.pdf. [16] kyrylenko, y., kameneva, i., popov, o., iatsyshyn, a., artemchuk, v. and kovach, v., 2020. source term modelling for event with liquid radioactive materials spill. in: v. babak, v. isaienko and a. zaporozhets, eds. systems, decision and control in energy i. cham: springer international publishing, pp.261–279. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-48583-2_17. [17] kyrylenko, y., kameneva, i., popov, o., iatsyshyn, a., artemchuk, v. and kovach, v., 2022. actual issues on radiological assessment for events with liquid radioactive materials spills. in: a. zaporozhets, ed. systems, decision and control in energy iii. cham: springer international publishing, pp.139–156. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-87675-3_ 8. [18] kyrylenko, y., kameneva, i., popov, o., iatsyshyn, a., matvieieva, i., bliznyuk, v. and 320 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200893.pdf https://www-news.iaea.org/eventlist.aspx https://www-news.iaea.org/eventlist.aspx https://sstc.ua/informacijni-povidomlennya-pro-porushennya-v-roboti-aes-protyagom-2020-roku https://sstc.ua/informacijni-povidomlennya-pro-porushennya-v-roboti-aes-protyagom-2020-roku http://www.kdu.edu.ua/ekb_jurnal/2011_1(11)/13.pdf http://www.kdu.edu.ua/ekb_jurnal/2011_1(11)/13.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-48583-2_17 https://doi.org/10.1007/978-3-030-48583-2_17 https://doi.org/10.1007/978-3-030-87675-3_8 https://doi.org/10.1007/978-3-030-87675-3_8 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 molitor, n., 2021. source term model of radioactive liquid spills for actual decision support systems. e3s web of conferences, 280, p.09001. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202128009001. [19] lawson, d.b., 2016. it/science: computer modeling, geographic information systems (gis), probes/sensors. in: m. duran, m. höft, b. medjahed, d.b. lawson and e.a. orady, eds. stem learning: it integration and collaborative strategies. cham: springer international publishing, pp.35–66. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-26179-9_3. [20] mcfadden, k., bixle, n., eubanks, l. and haaker, r., 2007. winmaccs, a maccs2 interface for calculating health and economic consequences from accidental release of radioactive materials into the atmosphere maccs user’s guide. u.s. nuclear regulatory commission. available from: https://www.nrc.gov/docs/ml0723/ml072350221.pdf. [21] morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s. and slovak, k., 2017. environmental geoinformation technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. ceur workshop proceedings, 1844, pp.303–310. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf. [22] ozharovsky, a., 2010. accidents and incidents. comment: a shut-down ignalina npp: no rip for lithuania’s cranky nuclear corpse. available from: https://bellona.org/news/nuclear-issues/accidents-and-incidents/ 2010-11-comment-a-shut-down-ignalina-npp-no-rip-for-lithuanias-cranky-nuclear-corpse. [23] personnel training and professional development: driving force of future nuclear power, 2020. available from: https://sstc.ua/news/ pidgotovka-kadriv-ta-pidvishennya-kvalifikaciyi-rushijna-sila-majbutnogo-atomnoyi-energetiki. [24] popov, o., iatsyshyn, a., sokolov, d., dement, m., neklonskyi, i. and yelizarov, a., 2021. application of virtual and augmented reality at nuclear power plants. in: a. zaporozhets and v. artemchuk, eds. systems, decision and control in energy ii. cham: springer international publishing, pp.243–260. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-69189-9_14. [25] proskura, s.l. and lytvynova, s.h., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [26] rascal 4.3 user’s guide, 2013. available from: https://www.nrc.gov/docs/ml1328/ ml13281a701.pdf. [27] raskob, w., landman, c. and trybushnyi, d., 2016. functions of decision support systems (jrodos as an example): overview and new features and products. radioprotection, 51(hs1), pp.s9–s11. available from: https://doi.org/10.1051/radiopro/2016015. [28] 2021. available from: https://www.sandia.gov. [29] standart vyshchoyi osvity bakalavra za spetsial’nistyu 143 atomna enerhetyka haluzi znan’ 14 elektrychna inzheneriya (standard of higher education bachelor’s degree in specialty 143 atomic energy in the field of knowledge 14 electrical engineering, 2019. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/ 2019/07/12/143-atomna-energetika-bakalavr.pdf. [30] standart vyshchoyi osvity ukrayiny druhoho rivnya (stupin’ mahistra) haluzi znan’ 12 za spetsial’nistyu 122 – kompyuterni nauky (standard of higher education of ukraine of the second level (master’s degree) in the field of knowledge 12 in specialty 122 computer science, 2020. available from: 321 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202128009001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202128009001 https://doi.org/10.1007/978-3-319-26179-9_3 https://www.nrc.gov/docs/ml0723/ml072350221.pdf http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf https://bellona.org/news/nuclear-issues/accidents-and-incidents/2010-11-comment-a-shut-down-ignalina-npp-no-rip-for-lithuanias-cranky-nuclear-corpse https://bellona.org/news/nuclear-issues/accidents-and-incidents/2010-11-comment-a-shut-down-ignalina-npp-no-rip-for-lithuanias-cranky-nuclear-corpse https://sstc.ua/news/pidgotovka-kadriv-ta-pidvishennya-kvalifikaciyi-rushijna-sila-majbutnogo-atomnoyi-energetiki https://sstc.ua/news/pidgotovka-kadriv-ta-pidvishennya-kvalifikaciyi-rushijna-sila-majbutnogo-atomnoyi-energetiki https://doi.org/10.1007/978-3-030-69189-9_14 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf https://www.nrc.gov/docs/ml1328/ml13281a701.pdf https://www.nrc.gov/docs/ml1328/ml13281a701.pdf https://doi.org/10.1051/radiopro/2016015 https://www.sandia.gov https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/07/12/143-atomna-energetika-bakalavr.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/07/12/143-atomna-energetika-bakalavr.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 306-322 hhttps://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/proekty%20standartiv% 20vishcha%20osvita/2020/12/03/122-kompyuterni-nauky-mahistr.docx. [31] standart vyshchoyi osvity ukrayiny: pershyy (bakalavrs’kyy) riven’, haluz’ znan’ 18 – vyrobnytstvo ta tekhnolohiyi, spetsial’nist’ 183 – tekhnolohiyi zakhystu navkolyshn’oho seredovyshcha (standard of higher education of ukraine: first (bachelor’s) level, field of knowledge 18 – production and technologies, specialty 183 environmental technologies, 2018. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/12/ 21/183-tekhnologiya-zakhistu-navkolishnogo-seredovishcha-bakalavr.pdf. [32] stojanović, m., marković, v., kričković, z. and banković, r., 2018. potential usage of gis in education. sinteza 2018 international scientific conference on information technology and data related research. pp.255–260. available from: https://doi.org/10.15308/ sinteza-2018-255-260. [33] storozhuk, v.m., ferents, o.b. and kopynets, z.p., 2018. problemy systemy pidhotovky inzhenerno-tekhnichnykh pratsivnykiv z pytan bezpechnosti promyslovykh pidpryyemstv (problems of the system of training of engineering and technical workers on safety of industrial enterprises. kompleksne zabezpechennya yakosti tekhnolohichnykh protsesiv ta system (kzyatps 2018). pp.113–115. available from: http://ir.stu.cn.ua/handle/123456789/ 21495. [34] storozhuk, v.m., melnykov, o.v. and hvozdyk, v.m., 2015. neobkhidnist pokrashchennya pidhotovky maybutnikh inzhenerno-tekhnichnykh pratsivnykiv z pytan bezpechnosti promyslovykh pidpryyemstv (need of improvement training future technical officers in questions of safety of industrial enterprises). technology and technique of typography, 3, pp.115–124. available from: https://doi.org/10.20535/2077-7264.3(49).2015.54892. [35] symonenko, s.v., zaitseva, n.v., vynogradova, m.s., osadchyi, v.v. and sushchenko, a.v., 2021. application of ict tools in teaching american english for computer science students in the context of global challenges. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012048. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048. [36] wu, y., 2019. development and application of virtual nuclear power plant in digital society environment. international journal of energy research, 43(4), pp.1521–1533. available from: https://doi.org/10.1002/er.4378. [37] zabulonov, y., burtnyak, v., odukalets, l., alekseeva, e. and petrov, s., 2018. plasmachemical plant for npp drain water treatment. science and innovation, 14(6), pp.86–94. available from: https://doi.org/10.15407/scine14.06.086. [38] zabulonov, y., popov, o., burtniak, v., iatsyshyn, a., kovach, v. and iatsyshyn, a., 2021. innovative developments to solve major aspects of environmental and radiation safety of ukraine. in: a. zaporozhets and v. artemchuk, eds. systems, decision and control in energy ii. cham: springer international publishing, pp.273–292. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-69189-9_16. 322 hhttps://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/proekty%20standartiv%20vishcha%20osvita/2020/12/03/122-kompyuterni-nauky-mahistr.docx hhttps://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/proekty%20standartiv%20vishcha%20osvita/2020/12/03/122-kompyuterni-nauky-mahistr.docx https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/12/21/183-tekhnologiya-zakhistu-navkolishnogo-seredovishcha-bakalavr.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/12/21/183-tekhnologiya-zakhistu-navkolishnogo-seredovishcha-bakalavr.pdf https://doi.org/10.15308/sinteza-2018-255-260 https://doi.org/10.15308/sinteza-2018-255-260 http://ir.stu.cn.ua/handle/123456789/21495 http://ir.stu.cn.ua/handle/123456789/21495 https://doi.org/10.20535/2077-7264.3(49).2015.54892 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048 https://doi.org/10.1002/er.4378 https://doi.org/10.15407/scine14.06.086 https://doi.org/10.1007/978-3-030-69189-9_16 https://doi.org/10.1007/978-3-030-69189-9_16 1 introduction 2 research results 2.1 events related to spill of radioactive liquids 2.2 mathematical model of radioactive substances transfer in emergency rooms 2.3 model testing 2.4 application of the model 2.5 software for solving problems of emergency planning 2.6 features of future specialists training for nuclear energy industry 3 conclusions cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 286 the development of theory and methods of using cloud-based information and communication technologies in teaching mathematics of engineering students in the united states nataliia mykhailivna kiianovska department of higher mathematics, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine kiianovska.nataliia@yandex.ru abstract. the purpose of the study is the analysis of the development of the theory and methods of ict usage while teaching higher mathematics engineering students in the united states. it was determined following tasks: to analyze the problem source, to identify the state of its elaboration, to identify key trends in the development of theory and methods of ict usage while teaching higher mathematics engineering students in the united states, the object of study – the use of ict in teaching engineering students, the research methods are: analysis of scientific, educational, technical, historical sources; systematization and classification of scientific statements on the study; specification, comparison, analysis and synthesis, historical and pedagogical analysis of the sources to establish the chronological limits and implementation of ict usage in educational practice of u.s. technical colleges. in article was reviewed a modern ict tools used in learning of fundamental subjects for future engineers in the united states, shown the evolution and convergence of ict learning tools. discussed experience of the «best practices» using online ict in higher engineering education at united states. some of these are static, while others are interactive or dynamic, giving mathematics learners opportunities to develop visualization skills, explore mathematical concepts, and obtain solutions to self-selected problems. among ict tools are the following: tools to transmit audio and video data, tools to collaborate on projects, tools to support object-oriented practice. the analysis leads to the following conclusion: using cloud-based tools of learning mathematic has become the leading trend today. therefore, university professors are widely considered to implement tools to assist the process of learning mathematics such properties as mobility, continuity and adaptability. key words: ict learning tools; cloud-based learning technologies; tools to support mathematical activity. хмарні технології навчання математики 287 н. м. кіяновська. розвиток теорії та методики використання хмарно-орієнтованих інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки анотація. мета дослідження полягає в здійсненні аналізу процесу розвитку теорії та методики використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки. відповідно до мети дослідження було визначено такі завдання: проаналізувати джерела з проблеми дослідження з метою виявлення стану її розробленості; визначити провідні тенденції розвитку теорії та методики використання ікт навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки. об’єкт дослідження – використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання студентів інженерних спеціальностей, предмет дослідження – розвиток інформаційно-комунікаційних технологій навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки. предмет, мета і завдання дослідження обумовили вибір комплексу наукових методів дослідження: аналіз науково-педагогічної, методичної, історичної літератури; систематизація та класифікація наукових положень з проблеми дослідження; конкретизація, порівняння, аналіз і синтез; історико-педагогічний аналіз джерел для встановлення хронологічних меж розвитку та впровадження засобів ікт в освітню практику технічних внз сша. у статті розглянуто засоби підтримки математичної навчальної діяльності, що були розроблені та впроваджені в процес навчання протягом останнього десятиліття. серед них можна виділити наступні: засоби для передавання аудіота відеоданих; інструменти для спільної роботи над проектами; засоби підтримки предметно-орієнтованої практичної діяльності. виокремлено особливості поточного етапу розвитку засобів ікт навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей. проведений аналіз дає підставу зробити наступний висновок: використання хмаро орієнтованого навчання вищої математики стає провідним напрямом сьогодення. тому викладачі внз мають широко впроваджувати розглянуті засоби для надання процесу навчання вищої математики властивостей мобільності, безперервності та адаптивності. ключові слова: засоби ікт навчання; хмарні технології навчання; засобів підтримки математичної діяльності. організація: кафедра вищої математики, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 288 50027, україна. e-mail: kiianovska.nataliia@yandex.ru. there are many different technologies available for teaching mathematics, which are based on the information technology. some have been around for decades, while others are more recent in origin; some have already established a wide base of users, while others seem to offer greater potential in the future. the period from 2003 to the present is associated with the development of cloud-based information and communication technologies and training in web-environment support tools of mathematical activity. over the last decade it was developed and implemented in the learning process a large variety of tools for supporting mathematics learning activities. among them there is the following: – the tools to transmit audio and video data; – tools for collaboration on projects; – tools to support object-oriented practice. among the tools to transmit audio and video data in the most popular teachers use youtube, viddler, voki, voicethread and others [3]. internet service youtube (2005) (www.youtube.com) lets to post videos. this video available for download and playback off-line, either via a computer or portable multi-media player. youtube has become one of the most popular places to accommodate teacher training videos due to the ease of downloading and find some educational materials. in 2005, a team of companies like rackspace, ibm and macromedia has developed an interactive online video platform viddler (www.viddler.com), which is a commercial project and is designed to upload, view and comment on videos. finished videos can be placed on websites or social networks. voki (www.voki.com) is a free educational software tool that allows users to create their own avatars who can speak voice. symbol voki can configure different looks, using a microphone to make audio recording, use a personal phone number to keep in touch with students to download audio files. voki characters can be sent by e-mail, shared on social networks and embedded in websites. diana s. perdue [3] notes that using voki as a tool to support the learning process, we can provide a diverse representation of educational materials. students are beginning to pay more attention to discipline, when they hear a voice teacher who explains stuff, not just when it is read in print. internet resource voicethread (www.voicethread.com) designed for group discussions and exchange views on any town. in voicethread can be done multimedia slideshow containing images, documents and videos, and provides a way for users to navigate through the pages and leave comments in any way: хмарні технології навчання математики 289 memos (recording from a microphone or telephone), text, audio or video files (through web cam) [3]. using tools to collaborate on projects, teachers can support the learning process in the distance, beyond the audience. using google docs (www.google.com.ua/intl/en/docs/about/), the teacher can create a variety of documents, work on them together with students in real time and store documents and other files on the internet, providing access to these documents to others. besides the opportunity to access their documents and files from any computer in any location when connected to the internet. the article diana s. perdue [3] say that google docs is the best tool for working with a small group of students on collaborating project and in co-write something as part of a cooperative learning group project. using google docs allows to provide an interactive, dynamic, constantly accessible platform where students and teachers can achieve educational goals. microsoft provides such opportunities in service office web apps (office.microsoft.com/en-us/web-apps): review and share files regardless of the location of users, the ability to simultaneously work with others on documents in different platforms, devices and different versions of office and even if they have not installed office; store documents online to share. the cloud-based technologies dropbox (www.dropbox.com), which was developed in 2008, allows users to store their data on servers in the cloud and share them with other users online. the work is based on data synchronization. video-conferencing or online classrooms provide a real opportunity for students to participate in a classroom situation and to interact with a teacher and other students in ways that would not have been possible before the widespread availability of fast broadband internet connections. students can access live interactive tuition at flexible times and locations. elluminate (www.elluminate.com), ilinc (www.ilinc.com), wiziq (www.wiziq.com) are examples of providers of video-conferencing and online classroom facilities. these resources support in organizing conduct webinars (web conferencing) in online mode or in writing. they provide an online classroom with an iwb that both teachers and students can use; facilities to up-load documents such as powerpoint presentations, pdf, word, excel documents, video and audio files; lesson-recording and playback for absent students or for revision; applicationsharing capability for working together with mathematical applications such as spreadsheets, dynamic geometry or graphing software. communication happens via keyboard, via microphone and headset and through handwritten mathematics via a graphics tablet. it is possible to use the board. you can download course materials before class or during exercise. downloaded files are placed in the cloud [2, p. 86]. there are many online resources to support interactive extracurricular cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 290 interaction: platform piazza, skype, google+ and many others. using the platform piazza (piazza.com) provides support learning activities of students outside the classroom. for example, on a platform piazza class of mathematical topics are at the university columbia – calculus і, university of illinois at urbana-champaign – algebra, cornell – calculus ii, university of toronto – advanced engineering mathematics, university of british columbia – real variables i, new mexico state – trigonometry and pre-calculus and others [4]. using skype (www.skype.com) the teacher can not only maintain communication with students, but also to conduct conferences and video lessons. with mp3 skype recorder can record conversations to make skype in audio format and post it as a teaching material on the internet. computer support object-oriented practice is to provide the user (student or teacher) set of facilities and tools that automate and provide an opportunity to test the process of solving practical problems. such a system must be equipped with a full set of methodological support. in mathematics it is a tutorial book of problems, guide, student workbook, a collection of examinations and tests, guidance teachers and others. the main purpose of the development and implementation of the learning process of educational software environments support the practice of students is increasing the efficiency of high-quality training in the laboratory and the practical part of the training course for self-study research nature [6]. the choice of computer mathematics (scm) and the support of a large installation base on the solved through the application of network technology, a user with a specialized client software addresses the server side of the scm, where user commands are executed and the result is returned to the client software. these services are provided, in particular, matlab web server, webmathematica and sagemathcloud. although not all of the scm includes embedded networking tools, for those of them, which along with the visual supports command interface can create a network add-in [5]. new promising line of scm are the mobile mathematical environment, the first representative of such systems have appeared only in the early twentyfirst century. how is the scm in a single network environment, it is the transfer application software (even the «desktop») in the webenvironment. it is important that the use of mobile web-environments in the learning process enables integration of classroom and extracurricular work in a continuous learning process. using web-scm can: 1) perform any calculations, both analytical (actions of algebraic expressions, solving equations, differentiation, integration, etc.) and numerical (exact – with any bit, close – with any advance given accuracy), хмарні технології навчання математики 291 2) to present the results of calculations in readable form, to build two-and three-dimensional graphs of curves and surfaces, histograms, and any other images (including animated); 3) combine computing, text and graphics on a worksheet with the possibility of printing, publishing online, and collaborate on them; 4) created using the built-in programming language implementation models for educational research. the main areas of application of web-scm in learning mathematics include [5]: – graphical interpretation of mathematical models and theoretical concepts; – automation of routine calculations; – support for selfemployment; – organization of mathematical research. a good representative web-scm is sagemathcloud, developed in 2005 by washington university mathematician william stein. based on sage constructed mathematical mobile environment that acts as an integrator of various mathematical packages by providing a common web-based interface. the wolfram demonstrations project (demonstrations.wolfram.com) in 2007 also has many mathematics demonstrations addressing geometric topics. the demonstrations help learners interact with three-dimensional objects, which can be difficult to visualize. it has open code. in demonstrations can provide different parameter values and conduct research objects [1, p. 297]. in 2009, wolfram|alpha, self-described as a «computational knowledge engine» began operation (www.wolframalpha.com). this site is a veritable goldmine for doing mathematics online. more specifically, wolfram|alpha delivers graphs with additional targeted information on the function or equation entered. entering the equation yields the information that the geometric figure it is and its characteristics. as for entering a function, such as (x − 1) (x + 2)(x − 3)(x + 4)(x − 20), wolfram|alpha, unlike other graphing calculators except web-graphing.com, determines function-dependent window dimensions that include essential mathematical features of the function. typically, wolfram|alpha delivers two graphs, one local that includes all important points of interest and the other global that indicates the end behaviors of the function. in addition, this website provides step-by-step instructions for taking derivatives and computing indefinite integrals, including approximate values (no steps) for local maxima and minima. webgraphing.com also delivers two graphs, both of which include all important points of interest, additionally showing asymptotes, discontinuities, and holes, in standard mathematical notation. there, the two graphs differ by color-coding; one graph shows increasing curve segments in one color and decreasing curve segments in cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 292 another color, while the other graph shows concave up curve segments in one color and concave down curve segments in another color. also included are complete calculus solutions with both symbolic and approximate values, as well as tutorial steps for determining these values. [1, p. 286-287]. geogebra (www.geogebra.org), developed in 2010 by markus hohenwarter and an international team of programmers, offers an easy-to-use, interactive applet that can either be used directly in a web browser or downloaded for local use. users are provided a blank two-dimensional plane (as either an axis or grid) on which they can place points and create lines and shapes. as the learners produce and manipulate objects by dragging points, updated information about the objects is displayed, including equations of lines, measurements of angles, and side lengths of creating polygons. there is also an open field that allows users to input their own equations to be graphed. these dynamic features allow geogebra to be very versatile and useful for exploring a wide range of two-dimensional plane-geometry topics. learners can move from investigating basic geometric principles, such as reflection, congruence, and similarity of polygons, to advanced ideas including tangent lines, ellipses, vectors, and hyperbolas [1, p. 296]. designed in 2011, ti-nspire is a hand-held device which resembles a graphing calculator, such as the ti-84, but it has a larger screen and a redesigned keyboard. in fact it is a dedicated hand-held computer running a package called ti-nspire which is also available as a software package for use in a windows pc. there are two versions of both the hand-held and the software with computer algebra system (cas) and without, plus a teacher edition of the software which includes an emulator to demonstrate the use of the hand-held. there are five pages that can be added to a ti-nspire document: – calculator (this includes symbolic algebra manipulation in the cas version); – graphs and geometry; – lists and spreadsheets; – notes; – data and statistics. a particular feature of ti-nspire is the ability to combine the different features of graphing and geometry. in this case the geometrical feature to mark intersection points accurately has been used to find the intersection of two graphs [2, p. 63]. thus, we can distinguish the following features of the present stage of development of ict tools for teaching mathematics engineering students: 1) the transfer of the mathematical activities of teachers and students of computer space to use network technologies; 2) the ability to work with office applications without booting to their хмарні технології навчання математики 293 workplace required software; 3) access to personal user data from any workstation; 4) the possibility of community access and correction files, regardless of the location of each. there are a number of problems in the implementation of ict in the sixth period: 1) the availability of necessary equipment and software to all members of the educational process in the classroom and beyond; 2) the need for continuous learning new tools and capabilities teachers and students that takes enough time; 3) the need for adequate financing for the purchase of licenses for the acquisition of commercial tools to support learning activities; 4) an opportunity to understand the students with some state variable interface web technologies. thus, the emergence of new hardware or the software affects the process of teaching mathematics and creating conditions for the realization of a thunderstorm-based learning of mathematics, which became the leading trend today. references 1. cherkas b. interactive web-based tools for learning mathematics: best practices / barry cherkas, rachael m. welder // teaching mathematics online : emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 276-310. 2. oldknow a. teaching mathematics using ict : third edition / adrian oldknow, ron taylor and linda tetlow. – new york, 2010. – 328 р. 3. perdue d. s. best practices for hybrid mathematics courses / diana s. perdue // teaching mathematics online: emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 90118. 4. piazza • ask. answer. explore. whenever [electronic resource] // piazza technologies. – piazza technologies, 2014. – access mode : https://piazza.com/piazzafactsmath.html 5. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 12 (19). – с. 102-109. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 294 6. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. references (translated and transliterated) 1. cherkas b. interactive web-based tools for learning mathematics: best practices / barry cherkas, rachael m. welder // teaching mathematics online : emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 276-310. 2. oldknow a. teaching mathematics using ict : third edition / adrian oldknow, ron taylor and linda tetlow. – new york, 2010. – 328 р. 3. perdue d. s. best practices for hybrid mathematics courses / diana s. perdue // teaching mathematics online: emergent technologies and methodologies / edited by angel a. juan, maria a. huertas, sven trenholm, cristina steegmann. – hershey : information science reference, 2012. – p. 90118. 4. piazza • ask. answer. explore. whenever [electronic resource] // piazza technologies. – piazza technologies, 2013. – access mode : https://piazza.com/piazzafactsmath.html 5. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environments: current state and development prospects] / slovak k. i., semerikov s. o., tryus yu. v. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – # 12 (19). – s. 102-109. (in ukrainian) 6. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 152 хмарні технології у проблемному навчанні інформатичних дисциплін о. д. трегуб м. київ, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова tregub08@meta.ua сучасна система професійної підготовки майбутнього вчителя технологій передбачає застосування багатьох комп’ютерно-орієнтованих технологій навчання. серед них, на сьогодні, безумовно заслуговує на увагу використання «хмарних» технологій, що дозволяють розмістити на віртуальний сервер навчального закладу навчальні матеріали, електронні бібліотеки і редакції, сайти, презентації, архіви, звіти електронну пошту і ін. і здійснювати віддалений доступ до них. ця технологія також дозволяє розміщувати і виконувати на віртуальних серверах програми, що використовуються в навчальному процесі, а також зберігати результати виконання цих програм [1]. доступ студентів у навчальному процесі до серверів (у тому числі і віддалений) здійснюється через інтернет, відповідно до вибраної політики безпеки, за допомогою персональних комп’ютерів, тонких клієнтів, ноутбуків, планшетів і навіть смартфонів. тип операційної системи пристроїв, з яких відбувається доступ, значення не має. на віддаленому сервері для кожного учасника навчального процесу створюються індивідуальні віддалені робочі столи (врс), доступ до яких здійснюється по протоколу rdp. це дозволяє продовжувати виконання робіт, розпочатих на заняттях, удома або в гуртожитку [2]. зокрема, з’явилася можливість використання у проблемному навчанні спеціальних завдань на планування і контроль, які дозволяють побудувати проблемну ситуацію таким чином, щоб прямим продуктом діяльності студента було засвоєння знань, уміння визначати стратегію вирішення ситуації, планувати процес засвоєння, контролювати правильність шляху вирішення, знаходити і виправляти помилки. при цьому, виключно важливою є можливість використання в проблемному навчанні ситуацій на рефлексію студентом своєї діяльності, прикладом якого є обговорення студентом стратегії ходу своїх міркувань за допомогою чатів після того, як ситуацію було вирішено. при застосуванні у проблемному навчанні хмарних технологій за допомогою програмних засобів і різних технічних пристроїв ілюзії реальності в комп’ютерному середовищі при активній участі в ній користувача (віртуальна реальність) виникає можливість передачі інформаційcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 153 них матеріалів студенту через його безпосереднє зіткнення з досліджуваними об’єктами і явищами. це дозволяє, наприклад, створювати ситуації, у яких студенту треба самостійно приймати рішення і застосовувати дослідницькі експерименти, що дають можливість змінити місце і роль студента в організації проблемної ситуації. використання віртуальної іт-інфраструктури в навчальному процесі навчального закладу дозволяє отримати багато переваг. до них в першу чергу відносяться наступні: • економія на закупівлі і експлуатації іт-устаткування (не потрібно купувати високовартісне іт-устаткування, ремонтувати його, модернізувати і обслуговувати); • простота і дешевизна розгортання робочих місць (врс) для нових учасників навчального процесу; • простота бюджетування (всі витрати на «хмару» – операційні); • програмне забезпечення – ліцензійне (надається в оренду); • оплата отримуваних послуг, що використовуються в кожен конкретний момент часу; • зменшення споживання електроенергії; • цілодобовий доступ до даних в «хмарі»; • безперебійність (безперервність) в роботі і максимальне збереження даних (формування щоденної резервної копії системи). важливою умовою застосування хмарних технологій для реалізації проблемних ситуацій є наявність технічних засобів. це пов’язане з тим, що при значному зростанні потужності хмарних технологій вузьким місцем у системі людина-технології залишається спосіб їх взаємодії. отже, застосування хмарних технологій у навчанні вносить суттєві зміни в навчальний процеі, місце яких значною мірою зумовлюється технологією, що використовується для навчання, типом навчальної системи і шляхами її застосування, а також тим, які навчальні функції покладаються на ці технології у конкретній навчальній ситуації. список використаних джерел 1. жалдак m. i. гуманітарний потенціал інформатизації навчального процесу / жалдак m. i. // проблеми інформатизації освіти : збірн. наукових праць. – к.: удпу, 1994. – с. 3-20. 2. яшанов с. м. практикум з освітніх інтернет-технологій : навч.метод. посіб. для вищ. пед. навч. закл. освіти / с. м. яшанов. – к. : видво нпу ім. м. п. драгоманова, 2010. – 463 с. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 118 lms за послугою saas – альтернативне вирішення проблеми проектування хмаро орієнтованого навчального середовища для підготовки бакалаврів інформатики тетяна анатоліївна вакалюк кафедра прикладної математики та інформатики, житомирський державний університет імені івана франка, вул. велика бедичівська, 40, м. житомир, 10008, україна neota@zu.edu.ua анотація. метою дослідження є теоретичне обґрунтування використання систем управління навчанням (lms) за послугою saas для проектування хмаро орієнтованого навчального середовища внз. завдання дослідження: розглянути основні моделі надання хмарних послуг; розглянути існуючі системи управління навчанням за послугою saas, навести їх основні функціональні можливості; провести узагальнену систематизацію та порівняння хмарних систем управління навчанням. об’єктом дослідження є процес навчання бакалаврів інформатики у вищих навчальних закладах. предмет дослідження – хмарна платформа для проектування хмаро орієнтованого навчального середовища для підготовки бакалаврів інформатики. використані методи дослідження: порівняльний та системний аналіз педагогічних, наукових джерел; синтез, узагальнення й концептуалізація. результати дослідження. у статті наведено основні моделі представлення хмарних послуг, які надають світові провайдери, розглянуто існуючі системи управління навчанням за послугою saas, подано їх основні функціональні можливості та проведено узагальнену систематизацію й порівняльну характеристику хмарних систем управління навчанням. основні висновки: поєднання lms за послугою saas є альтернативним вирішенням проблеми проектування хмаро орієнтованого навчального середовища внз. ключові слова: lms; хмара; хмарні технології; хмаро орієнтоване навчальне середовище. t. a. vakaliuk. lms service for saas as alternative solution to the problem of designing a cloud-based learning environment for computer science bachelors abstract. research goal is theoretical justification of using the learning management systems (lms) as the saas service for designing cloud-based learning environment of the university. research objectives: to consider the basic models of cloud services representation; to review the existing saas хмаро орієнтоване навчальне середовище 119 lms, to characterize their basic functionality; to conduct the generic systematization and comparison of the cloud lms. object of research is the process of learning of informatics bachelor in higher educational institutions. research subject – cloud platform for designing cloud-based learning environment for bachelors of informatics. methods of research: theoretical, comparative and systematic analysis of educational, scientific sources; synthesis, synthesis and conceptualization. results of the research. the article presents the basic model representation of cloud services that provide global providers, reviewed existing learning management system for the service saas, given their basic functionality, and conducted a generalized systematization and comparative characteristics of cloud learning management systems. the main conclusions: combining lms service for saas is an alternative solution of the problem of designing a cloud-based learning environment of university. keywords: lms; cloud; cloud technologies; cloud-based learning environment. affiliation: department of applied mathematics and informatics, zhytomyr ivan franko state university, 40, velyka berdychivska st., zhytomyr, 10008, ukraine. e-mail: neota@zu.edu.ua. протягом останніх років значно підвищився інтерес до освіти як з боку освітніх, так і з боку бізнесових та політичних структур. при цьому досить активно досліджується питання використання інтернеттехнологій для забезпечення громадян якісною освітою. сучасні технології, серед яких web-технології, віртуальні та хмарні, досить радикально змінюють навчально-виховний процес у навчальних закладах, освіту в цілому та її доступність як у фінансовому плані, так і у дистанційному. завдяки зростанню популярності використання хмарних технологій, для усіх навчальних закладів з’являється багато можливостей управління навчально-виховним процесом. одним із головних питань управління внз є підвищення рівня навчально-методичної роботи конкретного навчального закладу. освітня платформа на основі хмаро орієнтованих технологій дозволяє ефективно застосовувати наявні ресурси внз, а студентам надає можливість використовувати сучасні технології на практиці [11-13]. навчальний процес вищої школи сьогодні неможливий без використання інформаційно-комунікаційних технологій. проте нагальною проблемою є фінансування державних установ, адже постійне оновлення комп’ютерної техніки, програмного забезпечення неможливе з урахуванням кризової ситуації в країні. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 120 компанії, що надають хмарні сервіси, пропонують різноманітне програмне, а також апаратне забезпечення: від звичайної електронної пошти до іт-платформ, які розташовані у хмарі. моделі надання хмарних послуг розвиваються дуже стрімко. розглянемо основні моделі надання хмарних послуг [9]. 1. software as a service (saas) – програмне забезпечення як послуга. функції користувача лежать у межах конфігурацій конкретного додатка для користувачів. 2. platform as a service (paas) – платформа як послуга. користувач може розмістити в інфраструктурі хмари найрізноманітніші сервіси, додатки чи інструменти, які підтримуються конкретним провайдером надання хмарних послуг. на відміну від попередньої моделі, користувачу надається можливість контролю розміщення додатків, а також параметрів конфігурації середовища конкретного хостингу. 3. infrastructure as a service (iaas) – інфраструктура як послуга. користувачу надається можливість розміщувати та використовувати різне програмне забезпечення, а також операційні системи. використання хмарних технологій надає великі перспективи в освіті та науці, завдяки чому з’являється багато можливостей управління навчально-виховним процесом внз. одним із головних питань управління навчально-виховним процесом внз є підвищення рівня навчально-методичної роботи [7, с. 98]. також для вирішення завдання розгортання систем організації навчально-виховного процесу внз у мережі та для проектування хмаро орієнтованого навчального середовища у внз постійно створюються спеціалізовані платформи, які називають learning management system (lms) – системи управління навчанням. lms використовуються для розробки, управління та поширення навчальних онлайн-матеріалів із забезпеченням спільного доступу. матеріали розміщуються у навчальному середовищі із задаванням послідовності вивчення. до складу lms входять різного роду індивідуальні завдання, проекти для роботи в малих групах та навчальні елементи для всіх студентів, орієнтовані як на змістовому, так і на комунікативному компонентах. існує ряд систем управління навчанням, за допомогою яких можна здійснювати навчання з використання мережі інтернет. таким чином, процес навчання можна здійснювати в режимі реального часу, організовуючи онлайн-лекції та семінари. lms характеризуються високим рівнем інтерактивності й дозволяють брати участь у процесі навчання людям, що знаходяться в різних країнах і мають доступ до мережі інтернет. lms за формою використання поділяють умовно на два види [10, хмаро орієнтоване навчальне середовище 121 с. 117]: 1. lms як програмне забезпечення, яке призначене для інсталяції на власних серверах внз. використання lms такого типу передбачає отримання внз відповідної послуги у провайдера за хмарною моделлю iaas. зрозуміло, що експлуатація таких lms потребує наявності відповідного персоналу, а також програмних засобів; 2. lms як web-платформа, створена провайдером, що використовується користувачами для управління навчально-виховним процесом. використання lms такого типу передбачає отримання внз відповідної послуги у провайдера за моделлю надання хмарним послуг saas [8]. завдяки цьому усі основні функції по забезпеченню працездатності та технічному забезпеченню покладаються на конкретного провайдера. розглянемо існуючі lms на основі моделі saas, які надають у користування світові провайдери. learner nation [4] – lms на основі хмари, яка дозволяє організаціям створювати і розгортати навчальні середовища для будь-яких потреб. основні можливості, які надає дана lms: наявність безкоштовної демоверсії, розгортання образу на сервері, мобільний та web-інтерфейс, навчальна документація, можливість проводити вебінари, онлайннавчання, особистісний простір, онлайн-підтримка тощо. ispring [3] – проста у використанні хмара на основі системи управління процесом навчання для навчання і оцінки співробітників або студентів у мережі інтернет. в ispring є все в одній платформі електронного навчання – в комплекті з хмарною lms та powerpoint. надається можливість створення мультимедійних курсів та вікторин і публікації їх миттєво та безпосередньо на lms. наявна потужна система ролей користувачів, яка дозволяє контролювати доступ по всій lms для окремих груп та організацій. надається можливість учням і викладачам підтримувати зв’язок. детальна система звітності дає аналіз прогресу знань учнів через засвоєний матеріал. canvas [1] – хмарне рішення на базі lms для університетів та шкіл. основні можливості, які надає дана lms: наявність безкоштовної версії, мобільне розгортання, web-інтерфейс, навчальна документація, можливість проводити вебінари, онлайн-навчання, особистісний простір, онлайн-підтримка тощо. schoology [6] – технологія, яка поєднує lms та хмарні технології, призначена для університетів та шкіл. schoology – це lms, яка дозволяє учням, студентам та викладачам спілкуватися та навчатися не лише в межах одного університету, а й по всьому світу. schoology допоможе викладачу відстежувати успішність студентів. також надаються cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 122 викладачам такі інструменти, що швидко індивідуалізують команду, розроблять і здійснять стратегії утримання і раціоналізації процедур звітування про акредитацію. neo lms [5] – lms світового рівня, була відзначена численними нагородами для використання в школах і в університетах. платформа відома своєю простотою у використанні та має чудовий інтерфейс, а також комплексний набір інноваційних функцій. з neo легко створювати великі навчальні курси, якими студенти можуть користуватися будь-де і в будь-який час. neo є продуктом cypher learning [2], який також надає аналогічні lms для використання підприємствами. neo є lms для використання окремими вчителями, школами, районами і університетами, що дозволяє проводити онлайн-навчання. neo надає спектр функціональних можливостей: підтримка класів, повнофункціональну залікову книжку, навчальні програми і матеріали, інструменти співробітництва та багато іншого. neo має красивий, легкий у використанні інтерфейс, з адаптивним дизайном для мобільних додатків android. дана lms є найзручнішим інструментом для створення хмаро орієнтованого навчального середовища у внз, адже у ній надаються усі необхідні функціональні можливості, які є важливими у навчальновиховному процесі: забезпечення єдиної цілісної системи моніторингу начальних досягнень бакалаврів інформатики, ведення електронних журналів; використання онлайн-сервісів для навчального процесу; проведення листування, тестування та оцінювання знань онлайн; можливість дистанційного навчання, створення бібліотеки книг, посібників, підручників, медіа-файлів; сховища файлів; проведення відео-конференцій, забезпечення дистанційного спілкування суб’єктів навчального процесу, без порушення їхнього особистого простору; забезпечення дистанційного інформування суб’єктів навчального процесу. зазначимо, що за допомогою останньої розглянутої lms нами було спроектовано хмаро орієнтовне навчальне середовище для підготовки бакалаврів інформатики [14] (рис. 1), яке має усі основні функціональні можливості навчального середовища вищого навчального закладу: можливість вести електронні журнали; використовувати онлайн-сервіси для навчального процесу; проводити листування, тестування та оцінювання знань онлайн; можливість дистанційного навчання; бібліотеку книг, посібників, підручників, медіа-файлів; сховища файлів; відео-конференції тощо. отже, поєднання lms за послугою saas є альтернативним вирішенням проблеми проектування хмаро орієнтованого навчального хмаро орієнтоване навчальне середовище 123 середовища внз. рис. 1. хмаро орієнтоване навчальне середовище для підготовки бакалаврів інформатики список використаних джерел 1 canvas [electronic resource] / instructure. – 2015. – access mode : https://www.canvaslms.com/higher-education/. 2. cypher learning [electronic resource] / cypher learning. – 2015. – access mode : http://www.cypherlearning.com/. 3. ispring [electronic resource] / ispring solutions, inc. – 2005-2015. – access mode : http://www.ispringsolutions.com/. 4. learnernation [electronic resource] / learner nation, llc. – 2015. – access mode : http://www.learnernation.com/. 5. neo [electronic resource] / cypher learning. – 2015. – access mode : https://www.neolms.com/. 6. schoology [electronic resource] / schoology. – 2015. – access mode : http://www.schoology.com. 7. вакалюк т. а. можливості використання хмарних технологій в освіті / т. а. вакалюк // актуальні питання сучасної педагогіки. матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. острог, 1-2 листопада 2013 року). – херсон : гельветика, 2013. – c. 97-99. 8. глуходід м. в. реалізація моделі saas в системі мобільного навчання інформатичних дисциплін / м. в. глуходід, о. п. ліннік, с. о. семеріков, с. в. шокалюк // новітні комп’ютерні технології. – 2010. – т. 8. – с. 156-158. 9. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 124 стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 10. моделювання й інтеграція сервісів хмаро орієнтованого навчального середовища : монографія / за заг. ред. с. г. литвинової ; напн україни, ін-т інформ. технологій і засобів навчання. – київ : компринт, 2015. – 160 c. 11. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. 12. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/ index.php/itlt/article/download/1087/829. 13. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – 2012. – том х. – с. 119-121. 14. хмаро орієнтоване навчальне середовище для підготовки бакалаврів інформатики [електронний ресурс]. – режим доступу : https://zsucloudinform.neolms.com/. references (translated and transliterated) 1. canvas [electronic resource] / instructure. – 2015. – access mode : https://www.canvaslms.com/higher-education/. 2. cypher learning [electronic resource] / cypher learning. – 2015. – access mode : http://www.cypherlearning.com/. 3. ispring [electronic resource] / ispring solutions, inc. – 2005-2015. – access mode : http://www.ispringsolutions.com/. 4. learnernation [electronic resource] / learner nation, llc. – 2015. – access mode : http://www.learnernation.com/. 5. neo [electronic resource] / cypher learning. – 2015. – access mode : https://www.neolms.com/. 6. schoology [electronic resource] / schoology. – 2015. – access mode : http://www.schoology.com. 7. vakaliuk t. a. mozhlyvosti vykorystannia khmarnykh tekhnolohii v osviti [possibility of using cloud technologies in education] / t. a. vakaliuk // хмаро орієнтоване навчальне середовище 125 aktualni pytannia suchasnoi pedahohiky. materialy mizhnarodnoi naukovopraktychnoi konferentsii (m. ostroh, 1-2 lystopada 2013 roku). – kherson : helvetyka, 2013. – c. 97-99. (in ukrainian) 8. hlukhodid m. v. realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin [implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences] / m. v. hlukhodid, o. p. linnik, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // new computer technology. – 2010. – vol. 8. – p. 156-158. (in ukrainian) 9. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 10. modeliuvannia y intehratsiia servisiv khmaro oriientova-noho navchalnoho seredovyshcha : monohrafiia [the modeling and integration services cloud oriented learning environment] / za red. s. h. lytvynovoi ; napn ukrainy, in-t inform. tekhnolohii i zasobiv navchannia. – kyiv : komprynt, 2015. – 160 c. (in ukrainian) 11. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) 12. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) 13. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) 14. khmaro oriientovane navchalne seredovyshche dlia pidhotovky bakalavriv informatyky [a cloud-based learning environment for the preparation of computer science bachelors] [electronic resource]. – access mode : https://zsucloudinform.neolms.com/. (in ukrainian) ui/ux design of educational on-line courses cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 ui/ux design of educational on-line courses kateryna v. vlasenko1,2, iryna v. lovianova3, sergii v. volkov4, iryna v. sitak4, olena o. chumak5, andrii v. krasnoshchok6, nataliia g. bohdanova7 and serhiy o. semerikov3,8,9,10 1national university of “kyiv mohyla academy”, 2 hryhoriya skovorody str., kyiv, 04070, ukraine 2technical university “metinvest polytechnic” llc, 71a sechenov str., mariupol, 87524, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 4volodymyr dahl east ukrainian national university, 59a tsentralnyi ave., severodonetsk, 93400, ukraine 5donbas national academy of civil engineering and architecture, 14 heroes of the heavenly hundred str., kramatorsk, 84333, ukraine 6donetsk state university of internal affairs, kryvyi rih research education institute, 21 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50065, ukraine 7educational scientific professional pedagogical institute of ukrainian engineering pedagogical academy, 9a nosakova str., bakhmut, 84511, ukraine 8kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 9institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 10university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. this paper considers the problem of an interface for educational platform, which is fully effective for achieving the outcomes of educational activity. the current research is a theoretical analysis of existing recommendations on ui/ux design, applied when creating educational systems, as well as of research papers that study user interface (ui) usability and evaluate user experience (ux) in designing on-line platforms. this article describes a mechanism for evaluating usability with the help of baseline and final evaluation tool. it also studies ux components, that ensure its high quality. a list of standard components of web-design is being discussed in the present paper; modern trends in web-design of educational platforms are identified. the paper provides the description of an on-line course model, which is built on the basis of analysis of the prerequisites for existing and functioning of educational on-line systems and which is aimed at achieving outcomes of educational activity. there is ground to believe that the design of educational on-line courses will contribute to achieving the outcomes of educational activity, if user interface components comply with a list of criteria, such as easy-to-perceive content, no extra information, easy and simple navigation on the pages of the course, following the principles of usability. keywords: educational platform interface, user interface components, ui/ux design, principles of usability, achieving educational activity outcomes, designing on-line platforms, educational on-line course model. 184 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 1. introduction the process of designing interface for educational platforms is a complex task, but crucial for achieving educational activity outcomes. every time, when course users interact with an educational platform, they become smarter and closer to their goal, which is to get a real sense of achievement. this incremental progress is attained owing to both, the developers, who designed the educational resource and teaching staff, who filled it with educational materials. the main goal of the systems for electronic learning (sel) is to deliver knowledge, to share information and to help students in their educational activity effectively, using the cutting-edge information technologies. usability of sel is of importance, as its success depends on applying the key principles of usability. the evaluation criteria for success can be defined by the level of user satisfaction after their interaction with the sel interface [4]. users see in the software system not the coding languages, but the interface, which contributes to the success or failures of this system. students are willing to see the system interface in accordance with their needs and requirements. if the interface is rigid, difficult and boring, it will not allow users to use the system. so, the user interface plays a vital role in any software system. according to iso 9241-210:2019 [23] user interface (ui) specifies all the components of the interactive system (software or hardware), which provide information and ways to manage it, which allow users to perform certain tasks with the help of an interactive system. in other words, a user interface is an intermediary between a human and a computer, fostering interaction; usability is a tool which provides activities for effective interaction for achieving definite goals. standard iso 9241-210:2019 [23] also defines system usability as a degree, to which a system, a product or a service can be used by certain users for achieving certain goals with effectiveness, efficiency, and satisfaction in a certain context of its usage. effectiveness in this case shows accuracy and the extent, to which users achieve their goals. effectiveness measures resources, which are consumed to achieve precision and comprehensiveness of the achieved goals; satisfaction is convenience and accessibility of the work of the system for users [45]. usability is a basis for the success of any system and a prerequisite for the success of on-line learning, but design is also critical in evaluating quality thereof [3]. thus, the purpose of this article is conducting a theoretical analysis of user interface (ui) features and user experience (ux) in " vlasenkokv@ukr.net (k. v. vlasenko); lirihka22@gmail.com (i. v. lovianova); sergei.volkov@ukr.net (s. v. volkov); sitakirina@gmail.com (i. v. sitak); chumakelena17@gmail.com (o. o. chumak); krasnoshchok2017@gmail.com (a. v. krasnoshchok); bogdanovang@ukr.net (n. g. bohdanova); semerikov@gmail.com (s. o. semerikov) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0005870 (k. v. vlasenko); https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html (i. v. lovianova); http://formathematics.com/tutors/sergii-volkov/ (s. v. volkov); http://formathematics.com/tutors/iryna-sitak/ (i. v. sitak); http://formathematics.com/tutors/olena-chumak/ (o. o. chumak); https://scholar.google.com.ua/citations?user=yyuxmc4aaaaj (a. v. krasnoshchok); http://nnppi. in.ua/index.php/kafedri-nnppi/kafedra-okhoroni-pratsi/2-uncategorised/343-bohdanova-nataliya-hryhorivna (n. g. bohdanova); https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov) � 0000-0002-8920-5680 (k. v. vlasenko); 0000-0003-3186-2837 (i. v. lovianova); 0000-0001-7938-3080 (s. v. volkov); 0000-0003-2593-1293 (i. v. sitak); 0000-0002-3722-6826 (o. o. chumak); 0000-0002-4437-7593 (a. v. krasnoshchok); 0000-0002-7956-5818 (n. g. bohdanova); 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 185 mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:lirihka22@gmail.com mailto:sergei.volkov@ukr.net mailto:sitakirina@gmail.com mailto:chumakelena17@gmail.com mailto:krasnoshchok2017@gmail.com mailto:bogdanovang@ukr.net mailto:semerikov@gmail.com http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0005870 https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html http://formathematics.com/tutors/sergii-volkov/ http://formathematics.com/tutors/iryna-sitak/ http://formathematics.com/tutors/olena-chumak/ https://scholar.google.com.ua/citations?user=yyuxmc4aaaaj http://nnppi.in.ua/index.php/kafedri-nnppi/kafedra-okhoroni-pratsi/2-uncategorised/343-bohdanova-nataliya-hryhorivna http://nnppi.in.ua/index.php/kafedri-nnppi/kafedra-okhoroni-pratsi/2-uncategorised/343-bohdanova-nataliya-hryhorivna https://kdpu.edu.ua/semerikov https://orcid.org/0000-0002-8920-5680 https://orcid.org/0000-0003-3186-2837 https://orcid.org/0000-0001-7938-3080 https://orcid.org/0000-0003-2593-1293 https://orcid.org/0000-0002-3722-6826 https://orcid.org/0000-0002-4437-7593 https://orcid.org/0000-0002-7956-5818 https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 designing educational on-line platforms. within the framework of the overall objective, the following research objectives were set: 1. to analyse the definition of usability of user interface (ui). 2. to describe user experience (ux) in designing on-line platforms. 3. to analyse features of ui/ux design when developing educational systems, as well as to develop an educational on-line course model. 2. method theoretical analysis of research papers and resources, that introduce guidelines on ui/ux design when developing an educational system; analysis of the research into ui usability and user experience (ux) in designing on-line platforms contributed to developing an educational on-line course model. 2.1. usability of user interface (ui) an important task for developers who foster interaction between a computer and a human in educational sphere is creating useful software for supporting students and their distance learning, as well as ensuring adaptation of a student to the system. usability and usefulness are closely connected but not identical notions. according to nielsen [31], who differentiates between usability and usefulness, the former includes not only usefulness, but also effectiveness, efficiency and satisfaction. a number of experts in this sphere [33, 51] believe that usability is often the most ignored aspect of web-sites, but in many respects it is one of the most critical. if the designed environment for on-line education is difficult to use and to understand, it starts loosing users. moreover, users are not going to spend much time on trying to understand how the interface functions, so as a rule educational software is developed for assisting convenient education. also, usability provides users with an opportunity to effectively manipulate interactive software that are selected for performing the definite educational task. the above mentioned is proved by squires and preece [43], who emphasise that system developers do not pay enough attention to the consequences of usability features of educational software system for achieving educational outcomes. one more important question, raised by the developers of educational systems is evaluation of their effectiveness, which is defined by a user’s interaction with the interface of this system. research into the evaluation of sel usability was done by a number of experts [3, 4, 19, 20, 28, 32, 39, 44, 45, 51, 53]. the analysis of these research papers shows that the evaluation of sel usability is a complex task. the increasing number and variety of learners (sometimes a user interaction with the educational environment is one-time event), technical progress and complexity of educational tasks create both – serious problems and perspectives for using sel. additional difficulty is created by the fact that the main goal of a user is learning, which can be implicit or abstract by nature [53]. hence, notess [35] believes that evaluation of electronic education can push the usability practitioners beyond their comfort zone. the authors of this paper take into consideration the idea by squires [42], who highlighted the necessity to integrate usability and learning, as well as pointed out waiver of communication by 186 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 staff working in sphere of a human-computer interaction and educational environments. in fact, usability of electronic learning design is directly connected to their educational value. systems of electronic learning can be convenient, but not educational, and vice versa [43]. usability evaluation can be used with the help of baseline and final evaluation tool [19]. evaluation can be done when designing systems for detecting potential usability problems. final evaluation can be done after introducing the system in order to define actual usability problems. there are two different evaluation methods for supporting the above mentioned types. methods of analytical evaluation are as a rule used during evaluation, but empirical ones – during the final evaluation. methods of analytical evaluation are usually used by design experts in order to define usability problems when designing a system [19]. these methods include heuristic evaluation, cognitive evaluation and evaluation of the analysis on the level of pressing the keys [17, 41]. heuristic evaluation covers using a list of design heuristics or principles for design evaluation and detecting any possible system usability problems. there are several such lists of project heuristics, but the most frequently used is a list of ten principles of design (table 1), suggested by nielsen [32]. these are general principles of design, but some authors (e.g., giannakos [20], jordan [24], rubin and chisnell [39], zaharias [53]) adapted them to usage in different contexts, for instance, in e-commerce [24]. the result of heuristic evaluation consists of a list of design problems, seriousness of these problems and suggestions on improving design. cognitive evaluation is an analytical method, used to evaluate simplicity of learning and using the system. a detailed analysis of the key tasks, which are supported by the system, is done. for each task there are four questions, asked to forecast the system usability. the questions are: is the goal clear in this stage? is the corresponding action obvious? is it clear, that certain actions lead to the goal? what problems appear when taking the action? [19] analysis of the level of pressing the keys can be used to define the effectiveness of interaction with the user and compare various designer solutions. quantitative measures of the time can be related to every user’s action, for instance, clicking a mouse or entering the text, and are used to determine the time for performing each task. they can be used to choose the menu structure, the mode of interaction and usage of concrete objects of interaction. empirical methods of evaluation are used to identify factual indicators of effectiveness, efficiency and satisfaction [19]. these methods are field tests, observations, interviews, questionnaires and system usability testing. empirical methods mean work with real users and collecting data which must be analysed. empirical methods can consume much more time and funds, than analytical methods, but they can give quantitative data on the factual viability of the system. formal usability testing includes development of controlled experiment, which is usually done in a special usability laboratory [28, 39]. formal usability testing requires certain important components: the experiment must be carefully designed; the hypothesis of the research must be identified; representative users must be selected; a list of relevant tasks must be prepared; evaluation must be done; data must be collected; the analysis findings be done. to identify the user profiles and the level of user satisfaction with the interaction, special questionnaires can be used before and after testing. official usability testing can give factual indicators of effectiveness from the point of view of the level of the task performance and effectiveness from the point of view of the tasks performed. 187 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 table 1 ten principles of design by nielsen [32]. title description 1. visibility of system status the design should always keep users informed form users on what is happening through a proper feedback within reasonable amount of time. 2. match between the system and the real world the design should speak the users’ language. use only words, phrases and concepts, familiar to the users rather than internal jargon. follow real world conventions, making information appear in a natural and logical order. 3. user control and freedom users often perform actions by mistake. they need a clearly marked “emergency exit” to quit the unwanted action without necessity to go through an extended process. 4. consistency and standards users should not have to wonder whether different words, situations or actions mean the same. it is necessary to follow the platform and industry conventions. 5. error prevention good error messages are important, but the best designs carefully prevent any problems from occurring. it is necessary either to eliminate errorprone conditions or to check them and give users a confirmation option before they commit to action. 6. recognition rather than recall minimise the user’s memory load, making elements, actions and options visible. the user should not have to remember the information from one part of the interface to another one. information, required to use the design (for instance, field labels or menu items ), should be visible or easily retrievable, when needed. 7. flexibility and efficiency of use short-cuts hidden from novice users can speed up interaction for an experienced user, so that the design can satisfy both user groups. allow users to tailor frequent actions. 8. aesthetic and minimalist design interfaces should not contain information which is irrelevant or rarely needed. each extra unit of information in the interface competes with the relevant units of information and diminishes their relative visibility. 9. help users recognise, diagnose and recover from errors error messages should be expressed in plain language(no error codes), accurately indicate the problem and constructively suggest a solution. 10. help and documentation in the perfect scenario the system does not need any additional explanations. however, it can be necessary to provide documentation, to help users understand how to complete their tasks. 2.2. user experience (ux) in designing the on-line platform the notion “user experience” (ux), according to the standard [23] means human perception and responses which result from usage or expected usage of a product, a system or a service. users’ perceptions include emotions, preferences, comfort, behaviour and achievements, that happen before, during and after the usage. interaction with the user is a result of a brand image, presentation, functionality, productivity of a system, interactive behaviour and additional capacity of a system, a product or a service. it is also the result of internal and physical condition of the user, which springs from the previous experience, attitude, skills of a person, from the 188 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 context of usage. this notion can have a wider meaning, which is researched in the special literature [2, 25, 27]. despite the increasing interest to the experience in using systems, it is difficult to achieve joint agreement on the nature and sphere of usage of ux [25]. most respondents in the research [25] agree, that ux is dynamic, dependent on the context and subjective, including such factors as time, place and goal. as regards more disputable questions, the authors suggest defining ux as something individual (rather than social), which appears as the result of interaction with a product, a system, a service or an object. but the terms used require additional explanations to list all the possible objects that impact the user experience. ux selects emotional factors and is aimed at positive experience and strengthening the trust in the object [24]. ux is a result of a user’s internal condition (preferences, expectations, needs, motivation, mood, etc.), features of the designed system (for instance, complexity, purpose, usability, functionality, etc.) and context (or environment), in which interaction takes place (for instance, organisational/ social environment, content of the activity, free will to use, etc.) [15]. the first requirement of a perfect user experience (ux) is meeting precise needs of the user, without fuss and problems. then follow simplicity and elegance, creating products, which are pleasant to possess and to use. real user experience goes beyond the reach of what users want, what they aspire for or just presenting functions from the check-list. to ensure high quality of ux in the company’s offers, it is necessary to have seamless consolidation of services in different spheres, design, marketing, graphic and industrial design, interface design included [34]. it is critical to differentiate general interaction with user interface (ui) and ux, though ui, obviously, is an essential part of design. let’s take ukrainian educational platform prometheus as an example [38]. the catalogue of on-line courses has an attractive interface design (figure 1), but a user who wants to get information about a specific on-line course will face a difficulty when searching it, as the catalogue has only general topics and does not have such an option as search using key words. ux is a central component, especially in successful web-sites and digital products. moreover, overall effectiveness of a system increases owing to ux. in course of researching into ux, such tool as framework of conception and optimisation gained momentum. dixon, freeman and toman [18] raise the issue of negative perception of complicated and confusing user service implementation. as researchers believe, in order to improve the quality of a service, it is necessary to minimise the number of days, which spend by users to achieve the desired outcome. when developing a service which is aimed at triggering pleasant emotions in a user or override competitors in terms of complexity of presenting information, it leads to users outflow. users can be overwhelmed by the number of self-service channels – interactive voice service, web-sites, e-mail, chats, communities for on-line support, social networks, etc. they often have no opportunity to take move in order to solve the problem. obviously, the simplicity of the service contributes to solving the users’ problems. this approach is applied not only to the commercial services, but also to educational services. designing an easy-to-understand and simple interface for on-line learning can increase effectiveness of its usage for both – learners and university teaching staff. optimally developed program user interface from the point of view of ux, is an inseparable 189 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 figure 1: catalogue of on-line courses on educational platform prometheus. part of success or failure of any educational product. when developing an on-line course, the teachers must have competencies which help them impact the quality of ux and as a result – the platform itself. 2.3. ui/ux design in designing educational systems user interface (ui) usability and effectiveness of user experience (ux) depend on the quality of the system design, which consolidates both these tasks into one single process of creating an educational system. as a rule, people associate the notion “design” with various things, depending on the sphere of human activity, but dervojeda et al. [16] defines design as an engine for innovations. design is a creative method of developing and creating a new or a significantly improved product, service or system, which means a comprehensive approach to creating various objects, considering various factors and conditions of economic, ecological, technological, cultural environment, opportunities, social priorities and preferences. modern educational on-line systems are developed using the internet and web-technologies, so when considering these systems, a separate type of design is referred to – web-design. web-design is a part of web-development and includes the process of designing a user webinterface for web-sites or web-applications. as borodayev [11] states, web-design is a kind of 190 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 graphic design, aimed at developing and arranging objects of informational environment on the internet, which adds high consumer attributes and aesthetic qualities. such interpretation separates web-design from web-programming, emphasises the specifics of the subject matter of a web-designer, positions web-design as a kind of graphic design. web-design, as defined by indeed editorial team [22], is the process of creating web-sites and web-pages for fostering effective and pleasant usage. web-design determines the goals of a web-site or a web-page and contributes to its accessibility by all the prospective users. this process involves arranging content and visuals on a series of pages, program integration and other interactive elements, choice of attractive style and colours. specialists, who do this job are called web-designers, their main tasks are: • the choice of readable fonts; • the choice of attractive colour schemes that allow to easily read the fonts; • introduction of a brand identity into colours, fonts and a mock-up; • designing the web-site structure map for ensuring intuitive navigation; • placement of icons, logos, texts, videos, programs and other elements; • using such coding languages as html and css for creating layouts and presentation of pages; • creating optimised versions of web-sites and pages for viewing them on both pcs and mobile devices. there is a list of standard components for creating an optimal design of a web-site (table 2). among the latest trends in web-design, which attracts experts’ attention, is its minimalism, which is applied when designing the structure and content of on-line courses. moreover, studying the strategies that impact user interface, studios acodez [37], nielsen norman group [30], websitebuilderexpert [14], thenextweb [13] claim that minimalism is something users prefer in particular. experts warn that using too much technology decreases the chance to attract clients by the web-product. the findings of the research by baharin et al. [5] prove that the design of the on-line courses interface is no less important than their content or the choice of the learning method. analysing the directions in ui design, scientists grounded, that its quality impacts not only the success of a separate course, but of the educational platform as a whole. scientists also discuss the above mentioned trend in their research papers. wolverton and guidry hollier [52] describe the survey of the teaching staff in universities concerning the usage of minimalistic approach when designing courses. the authors of the article believe that it is necessary to use less technology, to simplify learning, an on-line learning course should not be sophisticated. sani and shokooh [40] point out that minimalism without unnecessary aspects and arrangement of visual elements decreases confusion in the audience and increases effective interaction with the web-site. in order to identify and prove the factors that influence satisfaction of teaching staff with learning on the internet, bolliger and wasilik [10] drafted a web-questionnaire, which was used to measure teachers’ satisfaction in the context of on-line educational environment. describing the respondents’ answers, scientists noticed that using the principles of minimalism allowed to make an on-line course graphically simple. in turn, teaching staff in universities, working with the course, claimed that purely efficient design allows 191 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 table 2 a list of standard components of web-design component description layout determines a way to show material on the page. the choice of a layout is a principal task for a designer. it must be simple, intuitively understandable and accessible. webdesigners can use blank spaces, called gaps, to arrange the web-site elements with the help of mesh design to keep them in order. images illustrations, graphic images, photos, icons and others are used to add information to the text. to create the desired effect, designers can choose images that complement each other, and the brand, which the web-site represents. visual hierarchy the order in which a user will get the information on the web-site is identified. a designer creates it, using a visual pattern to the web-site. a visual pattern is a method in which a designer directs the look and the behaviour of a user. for instance, f-patterns or z-patterns emphasise the upper horizontal part of the web-site, where mostly navigation menu and a logo, sometimes a search-box are placed. those are elements, that inspire for interaction with users. colour scheme defines the combination of colours, that must be in harmony with the brand and the industry, which it presents. to achieve this goal, a dominant colour is chosen along with several others to create a proper palette. colour palette can be solid (different shades of one colour), similar (colours, close to each other) or complementary. designers also take into account what colours attract users more. typesetting defines the style and font of the text. web-designers choose one or a combination of them, which is attractive and easy to read. to make the best choice, it is necessary to choose the font which meets the expectations of the target audience. some web-sites can have notched fonts, while others can use non-serif fonts, depending on the sphere, goal and a regular user. readability representation of the content, which is easy to see and to read on the web-page. the text on the web-page must be readable, as users usually spend little time on that and have to find the information quickly. designers can achieve it, choosing the relevant size and font for the text. contrast between the text and colours of the web-site background also enhances legibility. navigation navigation elements are tools that allow users to choose, where they want to get on the web-site. they can be present in the upper or lower header of the web-site, depending on its layout and structure. these elements are important as they direct visitors to the necessary information as fast as possible. designers can choose various navigation designs and layouts, for instance with the help of a button that folds and unfolds the navigation menu. elements of navigation can contain arrows that direct users back to the upper part of the page, to a certain part of the page or to another page. content content is all the information, present on the web-site. it is a key element, as visitors want to get information quickly. when a web-site is clearly structured and attracts users’ attention, they are more likely to turn into clients. adaptability adaptability is a function of the web-site that allows to show it on a mobile device and to adapt its layout and proportions so that it is readable. web-design ensures convenience in surfing the web-sites and their navigation on mobile devices. if a web-site is welldeveloped and adapted to mobile devices, users can easily achieve the goal. 192 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 them not to get distracted by the course presentation when doing the course itself. studying minimalistic documentation strategies and their successful application for creating short videos, pflugfelder [36] offered instructions, taking into consideration minimalism in web-applications. lazonder [26] also emphasises the importance of developing such instructions and claims that in order to create a truly minimalistic interface, a web-designer has to arrange the elements showing only the ones which are of the highest importance and do not distract users from the necessary elements. evaluating positive and negative impact of interface on the process of learning, del campo, negro and núñez [12] did the research into user experience (ux) with the help of a quality analysis of the students’ survey, studying their level of satisfaction by the use of web-pages. bender, wood and vredevoogd [6], betts [7], boettcher [8], bolliger [9], bolliger and wasilik [10] also did research into the factors of students’ satisfaction with on-line products. among the factors that explain students’ satisfaction with on-line courses, scientists outline the following: intuitively understandable navigation system and blank space on the page of on-line courses, speed of a web-page downloading on the platform, simplicity of orientation and easy access to the necessary content, usage of as few interactive elements of web-design as possible. in a research paper by vlasenko et al. [46] the analysis of web-design minimalism was conducted, using as examples a few elements of presenting content. dynamic web-elements, such as accordion, slider and tabs were singled out. the findings of the research show that the optimal variant, from the point of view of minimalism is tabs. in course of the research, a list of criteria was offered. these criteria foster perception of the course materials, do not overload users with extra information, make navigation on the course pages easy and accessible. thus, the analysis of certain prerequisites of existence and functioning educational on-line systems allowed us to make a decision on the model developing on-line course (figure 2). when constructing the model, we took into account that the user interface, which does not contain enough components, or they are used inappropriately or poorly, affects the components of usability of the online course. this can affect each convenience component individually or all at once. for example, the non-availability or an insufficient number of navigation elements reduces the effectiveness of the principles of “recognition, not remembrance” and “flexibility and efficiency of use”. and inadequate use of color scheme or printing will reduce the effectiveness of all the principles of usability. therefore, the ui / ux design online course model should reflect the relationship between the ui components and the overall usability of the online course. 3. discussion now that modes of learning are blended and remote, usage of systems of e-learning is becoming more topical and popular. interest in developing cognitive on-line environments is on increase; it fosters comprehensive preparation of a learner in combination of conventional and on-line learning. the authors of this paper, together with alomari et al. [3], ardito et al. [4], who deal with the problem of using cutting-edge e-technologies with educational goals, share the opinion that the main prerequisite for the success of on-line learning is usability of sel for users and the level of their satisfaction with the interface. an opinion by squires [42] on usability of systems of electronic learning is of importance. hence, the research by the scientists proved the assumption of the authors of this paper on topicality of the research into features of the user 193 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 figure 2: the model developing on-line course. interface (ui) and user experience (ux) in designing educational on-line platforms. we also agree with the opinion by squires [42] about the direct connection between the usability of the e-learning design and its educational value. the course interface on the educational platform was singled out by hasan [21] as one of the factors that impacts the on-line learning. applying analytical and empirical methods of assessment of the usability problems and indicators of effectiveness efficiency and satisfaction by the educational platform was proved by the research, where it is stated that principles of instructional design, principles of usability 194 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 implementation [1, 47–50] and suggestions concerning design and development of an on-line course [29] must be considered. based on the conducted research, the authors of this article developed a model of on-line courses. the first structural element of the model was defined as user interface components, among which are: a layout, an image, visual hierarchy, colour scheme, typesetting, readability, adaptability, navigation, content. the authors assumed that functionality of the model is ensured by the impact of interface design on usability of the on-line course. this, in turn, allowed to decide on such structural element of the on-line course model as principles of usability. the research presents the developed model of usability principles, such as following: visibility of the system status; match between the system and the reality; control and freedom of users; consistency and standards; preventing errors; recognition, rather than recall; flexibility and effectiveness of usage; aesthetic and minimalistic design; assisting users; information and documentation. 4. conclusions the authors of this paper based their research on the analysis of the resources and scientific papers on introducing guidelines on ui/ux design when developing educational systems; usability of user interface (ui); evaluation of user experience (ux) in designing on-line platforms. the notion of usability of user interface (ui) was analysed and it was determined, that for different types of evaluation different evaluation methods are available. this research paper presents the methods of analytical assessment, among which are heuristic evaluation, cognitive evaluation and analysis evaluation on the level of pressing the keys. it is also defined, that methods of analytical evaluation, as a rule, are used by experts on design for detecting usability problems when designing a system. as far as empirical methods are concerned, such methods of evaluation are used for determining factual indicators of effectiveness, efficiency and user satisfaction by the on-line courses. research into user experience (ux) in designing on-line platforms allowed to make the following conclusions: ux is a core component of successful web-sites and digital products; optimally developed program user interface from the point of view of ux is an inseparable part of any educational product; in order to enhance the quality of service, it is necessary to minimise the number of actions, which are taken by users for achieving the desired outcome. the analysis of features of ui/ux design when developing educational systems allowed the authors of this paper to identify, that along with a list of standard components of an optimal web-site design, cutting-edge trends in web-design are also taken into consideration. among such trends are minimalism of web-design, which is used both – during the design of the structure and content of on-line courses, and during the influence on the user interface. the conducted analysis also allowed to develop an educational on-line course model. the authors outlined two constituents in the structure of the model, namely user interface components and usability principles. the model functions owing to the impact of the interface design on usability of the on-line course. there is space for further research into the effectiveness of the impact of the developed model on achieving the outcomes of educational activity of master students, majoring in “014 secondary education. mathematics”. 195 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 references [1] achkan, v.v., vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.h., sitak, i.v., chumak, o.o. and semerikov, s.o., 2022. web-based support of a higher school teacher. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [2] alharbi, m.s., 2016. user experience dimensions, aspects and measures: systematic literature review. master thesis. prince sultan university. [3] alomari, h.w., ramasamy, v., kiper, j.d. and potvin, g., 2020. a user interface (ui) and user experience (ux) evaluation framework for cyberlearning environments in computer science and software engineering education. heliyon, 6(5), p.e03917. available from: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03917. [4] ardito, c., costabile, m.f., de marsico, m., lanzilotti, r., levialdi, s., roselli, t. and rossano, v., 2006. an approach to usability evaluation of e-learning applications. universal access in the information society, 4(3), pp.270–283. available from: http://www.di.uniba.it/~ivu/ papers/2006/uais2006_arditoetal.pdf. [5] baharin, a.t., lateh, h., nawawi, h. mohd and nathan, s.s., 2015. evaluation of satisfaction using online learning with interactivity. procedia social and behavioral sciences, 171, pp.905–911. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.208. [6] bender, d.m., wood, b.j. and vredevoogd, j.d., 2004. teaching time: distance education versus classroom instruction. american journal of distance education, 18(2), pp.103–114. available from: https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1802_4. [7] betts, k.s., 1998. factors influencing faculty participation in distance education in postsecondary education in the united states: an institutional study. ph.d. thesis. the george washington university. available from: https://www.learntechlib.org/p/129168. [8] boettcher, j.v., 2004. online course development: what does it cost? available from: https://campustechnology.com/articles/2004/06/ online-course-development-what-does-it-cost.aspx. [9] bolliger, d.u., 2004. key factors for determining student satisfaction in online courses. international journal on e-learning, 3(1), pp.61–67. available from: https://www.learntechlib. org/p/2226. [10] bolliger, d.u. and wasilik, o., 2009. factors influencing faculty satisfaction with online teaching and learning in higher education. distance education, 30(1), pp.103–116. available from: https://doi.org/10.1080/01587910902845949. [11] borodayev, d.v., 2006. web-site as an object of graphic design. kharkiv: septima. [12] campo, j.m. del, negro, v. and núñez, m., 2013. use and abuse of audiovisual media in the college classroom. slides show and web pages. procedia social and behavioral sciences, 93, pp.190–194. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.176. [13] cao, j., 2015. 7 pillars of minimalist web design. available from: https://thenextweb.com/ dd/2015/06/09/7-pillars-of-minimalist-web-design/. [14] carney, l., 2022. web design trends and statistics 2022 – putting users first. available from: https://www.websitebuilderexpert.com/designing-websites/web-design-trends-2020/. [15] castillo-vergara, m., alvarez-marin, a. and placencio-hidalgo, d., 2018. a bibliometric analysis of creativity in the field of business economics. journal of business research, 85, 196 https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03917 http://www.di.uniba.it/~ivu/papers/2006/uais2006_arditoetal.pdf http://www.di.uniba.it/~ivu/papers/2006/uais2006_arditoetal.pdf https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.208 https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1802_4 https://www.learntechlib.org/p/129168 https://campustechnology.com/articles/2004/06/online-course-development-what-does-it-cost.aspx https://campustechnology.com/articles/2004/06/online-course-development-what-does-it-cost.aspx https://www.learntechlib.org/p/2226 https://www.learntechlib.org/p/2226 https://doi.org/10.1080/01587910902845949 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.176 https://thenextweb.com/dd/2015/06/09/7-pillars-of-minimalist-web-design/ https://thenextweb.com/dd/2015/06/09/7-pillars-of-minimalist-web-design/ https://www.websitebuilderexpert.com/designing-websites/web-design-trends-2020/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 pp.1–9. available from: https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017.12.011. [16] dervojeda, k., verzijl, d., nagtegaal, f., lengton, m. and rouwmaat, e., 2014. design for innovation: service design as a means to advance business models. available from: https://ec. europa.eu/docsroom/documents/13406/attachments/2/translations/en/renditions/native. [17] dix, a., finlay, j., abowd, g.b. and beale, r., 2004. human-computer interaction. 3rd ed. pearson. available from: https://hcibook.com/e3/. [18] dixon, m., freeman, k. and toman, n., 2010. stop trying to delight your customers. harvard business review, 88(7(8)), pp.116–122. available from: https://hbr.org/2010/07/ stop-trying-to-delight-your-customers. [19] faulkner, x., 2000. usability engineering. basingstoke, hants: macmillan press ltd. [20] giannakos, m.n., 2010. the evaluation of an e-learning web-based platform. proceedings of the 2nd international conference on computer supported education volume 1: csedu. insticc, scitepress, pp.433–438. available from: https://doi.org/10.5220/0002799504330438. [21] hasan, l., 2014. evaluating the usability of educational websites based on students’ preferences of design characteristics. international arab journal of e-technology, 3(3), pp.179–193. available from: https://www.researchgate.net/publication/281904323_evaluating_the_ usability_of_educational_websites_based_on_students%27_preferences_of_design_ characteristics. [22] indeed editorial team, 2021. what is web designing? definition, elements and uses. available from: https://www.indeed.com/career-advice/finding-a-job/what-is-web-designing/. [23] international organization for standardization, 2019. iso 9241-210:2019 ergonomics of human-system interaction — part 210: human-centred design for interactive systems. available from: https://www.iso.org/standard/77520.html. [24] jordan, p.w., 2000. designing pleasurable products: an introduction to the new human factors. london: crc press. available from: https://doi.org/10.1201/9780203305683. [25] law, e.l.c., roto, v., hassenzahl, m., vermeeren, a.p. and kort, j., 2009. understanding, scoping and defining user experience: a survey approach. proceedings of the sigchi conference on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ’09, p.719–728. available from: https://doi.org/10.1145/1518701. 1518813. [26] lazonder, a.w., 2001. minimalist instruction for learning to search the world wide web. education and information technologies, 6(3), pp.161–176. available from: https: //doi.org/10.1023/a:1012756223618. [27] luther, l., tiberius, v. and brem, a., 2020. user experience (ux) in business, management, and psychology: a bibliometric mapping of the current state of research. multimodal technologies and interaction, 4(2), p.18. available from: https://doi.org/10.3390/mti4020018. [28] mayhew, d., 1999. the usability engineering lifecycle: a practitioner’s handbook for user interface design. san francisco, ca: morgan kaufmann publishers inc. [29] moore, m., sheffield, a., robinson, h. and phillips, a., 2014. designing a course for teachers: introduction to teaching online. in: m. searson and m.n. ochoa, eds. proceedings of society for information technology & teacher education international conference 2014. jacksonville, florida, united states: association for the advancement of computing in education (aace), pp.583–588. available from: https://www.learntechlib.org/p/130815. [30] moran, k., 2015. the characteristics of minimalism in web design. available from: 197 https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2017.12.011 https://ec.europa.eu/docsroom/documents/13406/attachments/2/translations/en/renditions/native https://ec.europa.eu/docsroom/documents/13406/attachments/2/translations/en/renditions/native https://hcibook.com/e3/ https://hbr.org/2010/07/stop-trying-to-delight-your-customers https://hbr.org/2010/07/stop-trying-to-delight-your-customers https://doi.org/10.5220/0002799504330438 https://www.researchgate.net/publication/281904323_evaluating_the_usability_of_educational_websites_based_on_students%27_preferences_of_design_characteristics https://www.researchgate.net/publication/281904323_evaluating_the_usability_of_educational_websites_based_on_students%27_preferences_of_design_characteristics https://www.researchgate.net/publication/281904323_evaluating_the_usability_of_educational_websites_based_on_students%27_preferences_of_design_characteristics https://www.indeed.com/career-advice/finding-a-job/what-is-web-designing/ https://www.iso.org/standard/77520.html https://doi.org/10.1201/9780203305683 https://doi.org/10.1145/1518701.1518813 https://doi.org/10.1145/1518701.1518813 https://doi.org/10.1023/a:1012756223618 https://doi.org/10.1023/a:1012756223618 https://doi.org/10.3390/mti4020018 https://www.learntechlib.org/p/130815 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 https://www.nngroup.com/articles/characteristics-minimalism/. [31] nielsen, j., 2012. usability 101: introduction to usability. available from: https://www. nngroup.com/articles/usability-101-introduction-to-usability/. [32] nielsen, j., 2020. ten usability heuristics for user interface design. available from: https: //www.nngroup.com/articles/ten-usability-heuristics/. [33] nielsen, j. and molich, r., 1990. heuristic evaluation of user interfaces. proceedings of the sigchi conference on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ’90, p.249–256. available from: https://doi.org/10.1145/ 97243.97281. [34] norman, d. and nielsen, j., 2018. the definition of user experience (ux). available from: https://www.nngroup.com/articles/definition-user-experience/. [35] notess, m., 2001. usability, user experience, and learner experience. available from: https://elearnmag.acm.org/archive.cfm?aid=566938. [36] pflugfelder, e.h., 2013. the minimalist approach to online instructional videos. technical communication, 60(2), pp.131–146. available from: https://www.ingentaconnect.com/ contentone/stc/tc/2013/00000060/00000002/art00004. [37] pk, r., 2016. 10 top tips to achieve minimalism in your web design. available from: https://acodez.in/minimalism-in-web-design/. [38] prometheus, 2022. available from: https://prometheus.org.ua. [39] rubin, j. and chisnell, d., 2008. handbook of usability testing: how to plan, design, and conduct effective tests. 2nd ed. indianapolis, in: wiley publishing inc. [40] sani, s.m. and shokooh, y.k., 2016. minimalism in designing user interface of commercial websites based on gestalt visual perception laws (case study of three top brands in technology scope). 2016 second international conference on web research (icwr). pp.115–124. available from: https://doi.org/10.1109/icwr.2016.7498455. [41] shneiderman, b., plaisant, c., cohen, m., jacobs, s., elmqvist, n. and diakopoulos, n., 2016. designing the user interface: strategies for effective human-computer interaction. 6th ed. new york: pearson. [42] squires, d., 1999. usability and educational software design: special issue of interacting with computers. interacting with computers, 11(5), pp.463–466. available from: https: //doi.org/10.1016/s0953-5438(98)00062-9. [43] squires, d. and preece, j., 1996. usability and learning: evaluating the potential of educational software. computers & education, 27(1), pp.15–22. available from: https: //doi.org/10.1016/0360-1315(96)00010-3. [44] ssemugabi, s. and villiers, r. de, 2007. a comparative study of two usability evaluation methods using a web-based e-learning application. proceedings of the 2007 annual research conference of the south african institute of computer scientists and information technologists on it research in developing countries. new york, ny, usa: association for computing machinery, saicsit ’07, p.132–142. available from: https://doi.org/10.1145/1292491. 1292507. [45] van greunen, d. and wesson, j., 2002. formal usability testing of interactive educational software: a case study. in: j. hammond, t. gross and j. wesson, eds. usability: gaining a competitive edge. boston, ma: springer us, pp.161–176. available from: https://doi.org/10. 1007/978-0-387-35610-5_11. 198 https://www.nngroup.com/articles/characteristics-minimalism/ https://www.nngroup.com/articles/usability-101-introduction-to-usability/ https://www.nngroup.com/articles/usability-101-introduction-to-usability/ https://www.nngroup.com/articles/ten-usability-heuristics/ https://www.nngroup.com/articles/ten-usability-heuristics/ https://doi.org/10.1145/97243.97281 https://doi.org/10.1145/97243.97281 https://www.nngroup.com/articles/definition-user-experience/ https://elearnmag.acm.org/archive.cfm?aid=566938 https://www.ingentaconnect.com/contentone/stc/tc/2013/00000060/00000002/art00004 https://www.ingentaconnect.com/contentone/stc/tc/2013/00000060/00000002/art00004 https://acodez.in/minimalism-in-web-design/ https://prometheus.org.ua https://doi.org/10.1109/icwr.2016.7498455 https://doi.org/10.1016/s0953-5438(98)00062-9 https://doi.org/10.1016/s0953-5438(98)00062-9 https://doi.org/10.1016/0360-1315(96)00010-3 https://doi.org/10.1016/0360-1315(96)00010-3 https://doi.org/10.1145/1292491.1292507 https://doi.org/10.1145/1292491.1292507 https://doi.org/10.1007/978-0-387-35610-5_11 https://doi.org/10.1007/978-0-387-35610-5_11 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 184-199 [46] vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i. and volkov, s., 2020. minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1028–1043. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20201044.pdf. [47] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. [48] vlasenko, k.v., sitak, i.v., kovalenko, d.a., volkov, s.v., lovianova, i.v., semerikov, s.o. and zahrebelnyi, s.l., 2022. methodical recommendations for the development of online course structure and content. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [49] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and bobyliev, d.y., 2020. management of online platform development and support process. ceur workshop proceedings, 2879, pp.333–345. [50] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o., semerikov, s.o. and bohdanova, n.h., 2022. the criteria of usability design for educational online courses. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [51] wesson, j., 2002. usability evaluation of web-based learning. in: d. passey and m. kendall, eds. tele-learning: the challenge for the third millennium. boston, ma: springer us, pp.357–363. available from: https://doi.org/10.1007/978-0-387-35615-0_50. [52] wolverton, c.c. and guidry hollier, b.n., 2019. a minimalist design for distance learning. international journal of educational management, 33(7), pp.1457–1465. available from: https://doi.org/10.1108/ijem-09-2017-0237. [53] zaharias, p., 2006. a usability evaluation method for e-learning: focus on motivation to learn. chi ’06 extended abstracts on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ea ’06, p.1571–1576. available from: https://doi.org/10.1145/1125451.1125738. 199 http://ceur-ws.org/vol-2732/20201044.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201044.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 https://doi.org/10.1007/978-0-387-35615-0_50 https://doi.org/10.1108/ijem-09-2017-0237 https://doi.org/10.1145/1125451.1125738 1 introduction 2 method 2.1 usability of user interface (ui) 2.2 user experience (ux) in designing the on-line platform 2.3 ui/ux design in designing educational systems 3 discussion 4 conclusions formation of professional competency in life saving appliances operation of future seafarers by means of online and simulation vr technologies cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 formation of professional competency in life saving appliances operation of future seafarers by means of online and simulation vr technologies serhii a. voloshynov1, halyna v. popova1, olena s. dyagileva1, nataliya n. bobrysheva1 and olha v. fedorova1 1kherson state maritime academy, 20 ushakova ave., kherson, 73000, ukraine abstract. nowadays simulation training technology is a priority method of maritime specialists’ practical training in the world. the main purpose of using vr simulators within an educational process is to simulate work on real equipment in order to form professional competencies of seafarers. the article describes system of blended learning on the basis of kherson state maritime academy, that includes alternation of traditional and online learning, virtual training by means of the vr technology, training on simulators. in accordance with the principles of blended learning in academy, there was developed an author’s course “rescue boats and life rafts specialist”, which aims at providing theoretical and practical training of seafarers on launching and handling the lifeboats and liferafts and, as a result, ensures seafarers’ formation of professional competency “life-saving appliances operation”. the article also reveals the results of an experiment with implementation of vr technologies in forming the professional competency “life-saving appliances operation”. the deviation of the results in control and experimental groups was 9,8%. the effectiveness of our research was manifested in the fact that students have gained experience of practical skills before coming to the vessel and showed higher level of educational achievements in professional competency “life-saving appliances operation”. keywords: virtual reality, professional competences, maritime specialists, lms moodle simulation technologies, life saving appliances, maritime english 1. introduction 1.1. research relevance global trends in the use of digital technologies, innovative approaches to learning are leading to dynamic changes in the global educational space of higher education. the formation of an innovative space with increased change in production technologies and the introduction of complex management systems on a digital basis require continuous education of specialists and the transformation of higher education models. " s_voloshinov@ukr.net (s. a. voloshynov); spagalina@gmail.com (h. v. popova); diahyleva.olena@ksma.ks.ua (o. s. dyagileva); natalyluchka1502@gmail.com (n. n. bobrysheva); fedorova.olena2406@gmail.com (o. v. fedorova) ~ http://new.ksma.ks.ua/?p=3339 (s. a. voloshynov); http://new.ksma.ks.ua/?p=3361 (h. v. popova); https://ksma.ks.ua/?p=3650 (o. s. dyagileva); https://ksma.ks.ua/?p=3596 (n. n. bobrysheva) � 0000-0001-7436-514x (s. a. voloshynov); 0000-0002-6402-6475 (h. v. popova); 0000-0003-3741-4066 (o. s. dyagileva); 0000-0002-4449-954x (n. n. bobrysheva); 0000-0002-7594-6066 (o. v. fedorova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 365 mailto:s_voloshinov@ukr.net mailto:spagalina@gmail.com mailto:diahyleva.olena@ksma.ks.ua mailto:natalyluchka1502@gmail.com mailto:fedorova.olena2406@gmail.com http://new.ksma.ks.ua/?p=3339 http://new.ksma.ks.ua/?p=3361 https://ksma.ks.ua/?p=3650 https://ksma.ks.ua/?p=3596 https://orcid.org/0000-0001-7436-514x https://orcid.org/0000-0002-6402-6475 https://orcid.org/0000-0003-3741-4066 https://orcid.org/0000-0002-4449-954x https://orcid.org/0000-0002-7594-6066 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 the formation of a seafarer’s professional competencies has always been associated with many years of professional experience. professional education of maritime specialists emphasizes the practical orientation of the educational process, which takes place in real practice directly on ship. the international maritime organization (hereinafter – imo) has identified the need to use simulators to develop professional competencies. this requirement is enshrined in the international convention on standards of training, certification and watchkeeping for seafarers (hereinafter – stcw) [15] and is mandatory for obtaining the established standard of competence. such a strict approach to the organization of the seafarers’ educational process is due to the peculiarities of higher maritime education and high social need in qualitative training, their responsibility for life and material equipment. assessment of competency level is determined by a professional standard, which defines all the functions, actions and assessment of the competencies’ acquisition. full implementation of blended learning during the covid-19 pandemic revealed a set of educational risks, such as reduced attention and interest in the content of educational cases and presentations, loss of understanding the dynamics of processes, awareness of problems and risks of professional activity [2, 29]. bondarenko, mantulenko and pikilnyak [5], bukreiev et al. [6], bykova et al. [7], cherniavskyi et al. [9], holiver, kurbatova and bondar [14], kartashova et al. [16], kim et al. [17], kravtsova, zaytseva and puliaieva [19], krylova-grek and shyshkina [20], kucher et al. [21], osadcha et al. [26], ponomarova et al. [30], radianti et al. [32], sun [36], vlasenko et al. [40], voloshynov et al. [41] have focused their research on finding effective learning technologies and analysis of their impact on professional development in a blended learning. it was found out that the most effective ones are the technologies of figurative imagination for the development of professional competencies in blended learning. 1.2. related work the use of vr simulators began relatively recently, but has already accumulated significant material for research. thus, an analysis of the literature on recent experimental data suggests that virtual reality can ensure students’ motivation and engagement, and provide higher-quality learning [1, 3, 8, 10, 18, 22, 23, 27, 28, 37, 39, 43]. the implementation of modern technologies into maritime education, including virtual reality simulators, helps to improve the effectiveness of professional competencies’ formation, makes the learning process time-saving and safe, positively affects the consolidation and implementation of the accumulated theoretical material, makes the educational process motivated [23]. in the context of limited opportunities due to covid-19, the possibilities of digital and distance learning, the functionality of vr simulators can present a new maritime education and training (hereinafter – met) paradigm in the discourse of the learning concept anytime and anywhere [17]. these processes will result in rethinking of the post-pandemic pedagogical approach, representing a mixture of full-time and distance learning [3]. the use of a virtual environment in connection with the novelty of its application requires to provide a comfortable atmosphere for working with the equipment, evaluate objectively the advantages of the work and the prospects for its use. the latest gains in virtual reality represent a new supplement to professional education 366 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 and training. the main aim of vr simulation technologies is to simulate the work with real equipment in order to form professional competencies settled in stcw [33, 34]. simulation training is treated as a mandatory component in professional training that uses a model of professional activity in order to provide an opportunity for each student to perform this professional activity or its element in accordance with professional standards [38]. vr technology is aimed at mastering the algorithm for the formation of practical professional competencies of specialists [33]. vr includes “a wide variety of computer-based applications commonly associated with immersive, highly visual, 3d characteristics that allow the participant to look about and navigate within a seemingly real or physical world” [13]. vr is characterized by enhanced visualization effect, which allows you to feel a higher degree of immersion with the possibility of interactive interplay [31]. in experimental practice, the resources of virtual reality simulators can effectively fill the lack of laboratories, allowing to train in new conditions that provide a student with new information [31, 42]. students often interpret virtual reality not only as a tool to gain knowledge and skills, but also as a means of fostering positive learning experiences with evidence of improved learning outcomes at higher levels of immersion [11]. vr is a technology that can interest and motivate a user, and can also help in cognitive processing and transfer of knowledge [3, 12]. at the simulation stage, the competences, necessary for the implementation of quasi-professional activities, are improved [41]. the whole complex technological process is decomposed into sublevels and operations that must be performed. according to mirzakhmedova [24], the technology of vr training is aimed at multilevel acquisition of practical skills, and as the levels are passed, acquired skills are layered on each other in a clear sequence of formation in a real professional environment. vr-based simulators support two learning theories – experimental and constructivism [17, 23]. fromm et al. [12] proved that the unique possibilities of vr contain all modes of experimental learning (specific experience, reflexive observation, abstract conceptualization and active experimentation). simulation practice has a successful history of integration into maritime education; investment in the development of simulators is constantly growing. thus, simulators of equipment in the bridge and engine room are nowadays used to train seafarers [9, 34, 41]. despite the fact that maritime industry has developed a regulatory framework for training and assessing the competencies of seafarers, formation and assessment of competencies is still changing with the course of technological progress. the nature of met is changing in the context of influence of the latest generation technologies as teaching tools [17]. as a result the questions arise: “how will online technologies of distance learning and simulators be combined?” and “what will their effectiveness and weaknesses be?”[23]. the aim of the article is to substantiate the system of professional training of seafarers by means of online and simulation vr technologies. 367 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 2. results the educational process at kherson state maritime academy (hereafter – ksma) is based on the system of blended learning, which provides for the integration and complementarity of such types of educational activities as (figure 1): 1) alternation of traditional and online learning, where the latter is based on the synchronous (learning in real time with the involvement of a group of students through conference programs in lms moodle) and asynchronous (covers individual or group work, even if participants can not be online at the same time through means of media – e-mail, chats, social networks, forums, etc.) approaches; 2) virtual training by means of the vr simulator, the purpose of which is the practical development of competencies according to a certain algorithm in a virtual environment that maximally simulates the working conditions on the ship; 3) training on simulators – maritime equipment simulators that allow you to practice professional competencies; 4) training during practical training on the ship. figure 1: scheme of educational process at ksma. at the first stage, in line with the theory of staker and horn [35] on models of blended learning, the alternation of traditional and online learning in ksma follows due to the model of rotation, when students change the learning format from face-to-face to online and so on until a certain competency is formed. in the context of the covid-19 pandemic, a flexible model can be used, where students study mainly online as part of e-learning modules, and the instructor provides online consultations as needed. in the second and third stages, the learning activities correspond the mix model, when students supplement practical classes with courses on virtual reality and simulators according 368 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 to a certain schedule. the prospect of developing virtual learning is its transition to the last model of staker and horn [35] – an enriched virtual model, where learning takes place mostly online (in the laboratory or at home) with students using vr glasses, but with the possibility of consulting an instructor if necessary. the fourth stage of training at ksma involves real vessel practice, which allows the practical application of acquired professional competencies in the real working conditions of future maritime specialists. in accordance with the principles of the system of blended learning in ksma, a series of author’s courses was developed. these courses include all four stages of educational and methodological activities. one of them is the author’s course “rescue boats and life rafts specialist”, which aims at providing theoretical and practical training of students on the launching and handling the lifeboats and rafts (except speedboats) during emergency accidents in accordance with the stcw requirements vi/2, section a-vi/2, paragraph 5 and tables a-vi/2-1, a-iii/1 (table 1) and imo model course 1.23. table 1 stcw requirements a iii/1. competence knowledge, understanding and proficiency methods for demonstrating competence criteria for evaluating competence operate life saving appliance ability to organise abandon ship drills and knowledge of the operation of survival craft and rescue boats, their launching appliances and arrangements, and their equipment, including radio lifesaving appliances, satellite epirbs, sarts, immersion suits and thermal protective aids. assessment of evidence obtained from approved training and experience as set out in section avi/2, paragraphs 1 to 4 actions in responding to abandon ship and survival situations are appropriate to the prevailing circumstances and conditions and comply with accepted safety practices and standards. in accordance with the statements of the imo model course 1.23, the main purpose of the author’s course “rescue boats and life rafts specialist” is the formation of professional competency “proficiency in life-saving appliances” in accordance with the minimum standard of competency in lifeboats and rafts “proficiency in survival crafts and rescue boats” (imo model course 1.23). the future maritime specialist will gain skills in operating life-saving appliances, operating a life raft or lifeboat during and after launching. in addition, students will have knowledge of the proper use of all devices indicating location, including communications, alarms and pyrotechnics, how to provide first aid to victims. before starting virtual training on the topic “rescue boats and life rafts specialist”, students must have a basic level of training by means of blended learning on the following topics: “rescue procedure”, “abandon ship procedure”, “proper use of emergency equipment”, “types of lifeboats and rafts”, “how to coordinate a rescue operation”, “how to operate a closed lifeboat”, “lifeboat handling”, “usage of communication devices such as pyrotechnics and signaling 369 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 equipment”, “basic knowledge of first aid assistance”, “distribution of tasks and responsibilities while abandoning the ship”. lectures, practical and laboratory classes are used to ensure blended learning at ksma. according to bloom’s taxonomy [4], they form knowledge, understanding and application. the above mentioned topics are covered during educational process in such disciplines as “navigation and sailing directions”, “ship handling”, “maritime english”, “electrical and radio navigation equipment”, “global maritime communications for search and rescue». one of the important areas of work on the introduction of blended learning with elements of online learning in ksma was the development of a digital educational environment that combines lms moodle (https://mdl.ksma.ks.ua/). this work allowed to create an information database of educational, methodical, scientific information on the main areas of activity. the use of modern digital technologies allows to transfer the learning process to a qualitatively new high level. at this level, the role of the student changes to an active participant in the educational process, which is directly involved in creating and managing its educational trajectory. the potential of blended education is provided by the completeness and accessibility of all academic disciplines, the relevance and possibility of interactive cooperation between a student and an instructor. that is why lms moodle was chosen to create e-learning modules. e-learning modules are treated as units of online learning that cover knowledge and skills on some topics in their logical sequence. thus, the content of a particular topic is presented in the form of a series of e-learning modules, after which the student is tested for the level of assimilation of the studied material. in addition to the text part, such modules usually use drawings, photographs, graphics, computer animations, interactive demonstrations, hyperlinks, a glossary, specialized databases, audio and video recordings of various formats. if the e-modules provide a summative assessment as a result of the acquired competencies, the lms ensures the assessment itself. however, the lms is only a mechanism that needs to be filled with learning content. at the same time, e-modules make up this educational content in general. thus, the integration of e-learning modules with lms moodle provides feedback between the teacher and the future maritime specialists makes the online learning process flexible and distance learning complete with the ability to assess objectively students’ competencies in a covid-19 pandemic. e-learning modules are a supplement to the lesson, which aims not only to deepen the knowledge of maritime specialists on a particular topic, but also to increase interest in discussion outside the audience (video and audio materials on discussion topics, cases for group discussion of problematic situations, illustrations with tasks for development of critical thinking, game exercises to consolidate the material, role play of situations, collaborative projects). teaching the same training course can be conducted by several instructors, each of whom forms his/her e-learning modules in lms moodle. the author’s training course “rescue boats and life rafts specialist” has a corresponding e-learning module in lms moodle for 20 hours and 10 topics. each topic includes text, audio and video materials in maritime english, accompanied by closed (controlled) and open (production) tasks with the involvement of professional terminology of the imo model course 3.17. among basic lms moodle tools used when creating a course there are such as “task”, “test”, “choice”, “lesson”, “forum”, “url (web link)”, “chat”, etc. (figure 2). upon the completion of each module, students undergo a current assessment in the form of 370 https://mdl.ksma.ks.ua/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 figure 2: e-learning module in lms moodle. tests and speaking exams, which allows them to advance to the next module. the exam on a specific topic is scheduled according to the recosha meet conference program in lms moodle, which not only allows you to communicate online, but also records each exam, confirming its objectivity. upon completion of the “rescue boats and life rafts specialist” e-course at lms moodle, students take a summative testing assessment of the level of knowledge gained, accompanied by a speaking competency in the format of an interview. this form of current control of knowledge simulates the conditions of passing the professional interview for future maritime specialists. the testing tasks are constructed in such a way as to check the cluster of competencies (linguistic, functional, strategic and sociolinguistic) in their unity. if in most e-learning databases (marlins, martel, tome, tomec) gradation of test tasks is carried out mainly in the categories of “listening”, “grammar”, “vocabulary”, “reading”, and sometimes “writing”, then in ksma techniques of tests and their content come from the specific context of language use, real-life communication situations on board (real-life scenarios). separately selected grammar exercises are out of focus. according to the results of quantitative analysis of testing techniques on the lms moodle platform, the most priority is taken by “multiple-choice tests” – short answers based on statements or texts, “yes / no tests” or “compliance tests” (“true / false tests”) – short answers used in reading and listening, “rearrangement tests”, “gap-filling tests” or “short answers” – are often used to test vocabulary and application filling skills. the above types of tests are always presented in combinations with illustrations, video and audio materials (listening – multiple-choice tests, reading – yes / no tests, watching – gap-filling), which are as close as possible to the real conditions of communication on board (figure 3). after gaining a passing score, students are admitted to the next type of training – virtual. while completing practical tasks on the vr simulator due to the course “rescue boats and life rafts specialist”, future maritime specialists must demonstrate professional competencies using 371 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 figure 3: testing tasks within e-learning module. the maritime terminology of imo model course 3.17: “ability to operate a boat according to a compass”, “skills of towing other boats and rafts with a lifeboat”, “approaching a lifeboat to the ship”, “use of devices to determine the location of the boat”, “use of lifeboat radio equipment”, “preparation and safe launching of lifeboats and rafts”, “abandoning the vessel within a free fall lifeboat”, “use of inflatable life raft”, “ability to operate a lifeboat on water”, “use of signaling equipment” the content of the virtual module consists of 11 basic stages, the completion of which is necessary for successful demonstration of professional competency in launching the fully enclosed and free fall lifeboats in rough weather, following the procedures and scenarios of ship drills (figure 4). practical classes on the virtual simulator are held on a schedule in a specially equipped 372 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 figure 4: virtual module “lifeboat and raft specialist”. virtual reality laboratory. a small group of students (no more than 10–16 participants) joins the classes. the lesson has a flexible structure and is built on individual, pair and group format of interaction. the language of the lesson is maritime english with the involvement of professional terminology of the imo model course 3.17. in turn, students wear vr glasses and join the process of passing the necessary stages of virtual module [25] while one of the students goes through part of the stage (for example, “abandoning the ship in free fall lifeboat”), performing the appropriate commands in english, the other students see his actions on a big screen and work in groups or pairs, discussing each step, commenting on compliance / inconsistency of actions in this situation. one of the advantages of practical classes in such virtual environment is the endless number of attempts and the simulation of real conditions for passing ship’s drills. training on simulators at ksma takes place in 13 training laboratories that meet the requirements of imo and stcw convention 78/95. within the author’s course “rescue boats and life rafts specialist” 3 training laboratories are involved: “survival at sea and fire fighting training complex”, “life saving appliances onboard a vessel” and “global maritime distress and safety simulator”. thus, training laboratory “survival at sea and fire fighting training complex” contains a water pool for practicing water rescue and helicopter rescue skills, a fully enclosed lifeboat (figure 5). all works on the installation of equipment for the training complex was performed by the irish company seftec. this laboratory allows students to acquire practical skills in the course of training in personal survival at sea, first aid, personal safety and social responsibilities in accordance with national requirements and the requirements of the international convention stcw 78 with amendments, requirements vi / i, requirements of imo model courses 1.13, 1.19, 373 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 1.20, 1.21. figure 5: training laboratory “survival at sea and fire fighting training complex”. 3. results the research was held on the basis of the ksma, a training complex and classrooms with virtual simulators. 211 students of the ii course and the ii course (abridged program) of the speciality “navigation” and 14 teachers took part in the experiment. it was conducted special survey, questionnaire and testing. the program of the research included: checking the level of professional competency formation “lifesaving appliances operation”; preparing the tool for diagnostics professional competence; creating methodical recommendations for the vr simulator on the basis of ksma; statistical analysis and theoretical analysis of the research result. to solve the highlighted tasks, we used the set of scientific methods:analysis of materials received on the basis of research, also: questionnaires, diagnostic tests; monitoring students’ work in the ordinary classrooms and in the classrooms with vr simulators, as well as taking into account the development of a motivation as for using virtual technologies; the questionnaire and testing was carried out to check the level of professional competency in lifesaving appliances operation. the first stage of our research was to check if the students have proficiency in life-saving appliances. we made diagnostics of professional competence in lifesaving appliances operation. also on the first stage we wanted to understand if control and experimental groups are statistically equal. in the process of research, we used different tests to check each element of professional competence (understanding all commands in maritime english, connecting the painter, pulling out the pin of the slip hook, releasing the davit arm stopper by operating the handle, pulling out the safety pin of the davit arm stopper, opening the lifeboat door, switching all lights, closing engine hatch, starting the engine, connecting the davit operating grip to remote control wire). to check understanding commands in maritime english we used maritime english test, to check how students can connect the painter of survival craft we used check-list to verify the correct actions, etc. 374 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 the assessment of each check-list was conducted with a help of 100 points degree. in the control group there were 103 students and in the experimental group there were 108 students. the results of the diagnostics showed that the average number according to each element of the professional competence in lifesaving appliances. so the results have shown the low level of students’ educational achievements. to check the deviation of statistical difference between control and experimental group we used pearson criteria (𝜒2). using the data we get 𝜒2 =5.99. in result, the deviation in control and experimental groups showed that these groups are statistically the same. on the second stage of the experimental work was conducted with our course author’s course “rescue boats and life rafts specialist”. the main aims of the second stage were to check effectiveness of the course and to make analysis of data in control and experimental groups. this author‘s course was used in experimental group. it was providing theoretical and practical training of seafarers on launching and handling the lifeboats and rafts and, as a result, ensures seafarers’ formation of professional competency “life-saving appliances operation”. students got basic level of proficiency within blending traditional classes in academy and e-modules in learning management system moodle. also students in experimental groups used vr simulator and additional exercises in maritime english. in the end of experiment we used check-lists and tests to compare deviation between two groups. the results are shown in table 2. table 2 results of the assessing professional competency in life-saving appliances operation maritime english and practical demonstration control group (subgroup a1) 54 students control group (subgroup b1) 49 students experimental group (subgroup a2) 55 students experimental group (subgroup b2) 53 students understanding all commands in maritime english 78 74 94 92 connecting the painter 83 81 93 84 pulling out the pin of the slip hook 86 85 95 85 releasing the davit arm stopper by operating the handle 87 77 93 91 pulling out the safety pin of the davit arm stopper 81 83 96 92 opening the lifeboat door 83 76 94 88 switching all lights 82 78 93 89 closing engine hatch 78 79 89 87 starting the engine 82 83 92 92 connecting the davit operating grip to remote control wire 87 82 95 89 average 82.8 79.7 93.4 88.9 the results are shown that the statistical deviation between groups is 9,8%. students from experimental group reacted quicker and made all actions in vr simulator from the first time. it 375 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 was noted that students from control group passed the vr simulator in 3 days and students from experimental group passed the vr simulator in 1 day. also it was conducted special questionnaire for those instructors who were in experimental subgroups (table 3). table 3 questionnaire for instructors statements answers: fully agree answers: neither agree nor disagree answers: disagree students understand the learning objectives in the beginning of the experiment 88 12 0 students were highly motivated to work with vr technologies 97 3 0 the level of maritime english was improved 81 17 2 students were active during the lessons involving vr technologies 83 11 6 it was time-consuming to conduct lessons involving vr technologies 3 10 87 the results of questionnaire showed that instructors noticed student‘s understanding of all learning objectives. students were motivated to work with vr technologies. instructors stated that the level of maritime english was improved as students had additional tasks to practice professional competency in lifesaving appliances operation. also students were active during the lessons which involved vr technologies and instructors stated that it wasn’t time-consuming to conduct the lessons involving the vr technologies. 4. conclusion the results of the research showed that implementation of vr technologies in forming the professional competency in lifesaving appliances operation within the author’s course “rescue boats and life rafts specialist” was “a must” innovation. vr training enabled seafarers with high motivation and interest providing deep immersion into virtual environment resembling the real ship conditions of work. pair and group format of vr training classes resulted in active speaking and describing every step on a virtual reality ship. research reveals that range of the results in control and experimental groups is 9.8%. but the instructors noticed that students were highly motivated to practice with vr technologies. the effectiveness of our course “rescue boats and life rafts specialist” was manifested in the fact that students have gained experience of practical skills before coming to the vessel. instructors have acquired methodological experience in conducting lessons by means of vr technologies. the research implements the interest of all participants in the educational process in objective: the relationship between an instructor and a student in the “subject – object” format replaces the “subject – subject” relationship, therefore, the relationship becomes a partnership. 376 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 the results of the study prove that online and simulation vr technologies can facilitate learning, complement existing educational approaches and provide maritime specialists with new and effective content delivery means that are highly oriented on practice. references [1] barkatov, i.v., farafonov, v.s., tiurin, v.o., honcharuk, s.s., barkatov, v.i. and kravtsov, h.m., 2020. new effective aid for teaching technology subjects: 3d spherical panoramas joined with virtual reality. ceur workshop proceedings, 2731, pp.163–175. [2] belonovskaya, i.d., kiryakova, a.v., goriainova, t.a. and drobot, m.a., 2021. developing the potential of visualization technologies in hybrid tuition. education and self development, 16(3), pp.127–144. available from: https://doi.org/10.26907/esd.16.3.12. [3] bhaskaran, b., 2018. importance of simulators in maritime training. international journal of research and analytical reviews, 5(4), pp.6–8. available from: http://ijrar.com/upload_ issue/ijrar_issue_20542123.pdf. [4] bloom, b.s., ed., 1956. taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. handbook i: cognitive domain. new york: longmans. available from: https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/bloom%20et%20al%20-taxonomy% 20of%20educational%20objectives.pdf. [5] bondarenko, o.v., mantulenko, s.v. and pikilnyak, a.v., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [6] bukreiev, d.o., chorna, a.v., serdiuk, i.m. and soloviev, v.n., 2022. features of the use of software and hardware of the educational process in the conditions of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [7] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.247–260. [8] checa, d. and bustillo, a., 2020. a review of immersive virtual reality serious games to enhance learning and training. multimedia tools and applications, 79(9), pp.5501–5527. available from: https://doi.org/10.1007/s11042-019-08348-9. [9] cherniavskyi, v., popova, h., sherman, m., voloshynov, s. and yurzhenko, a., 2020. mixed reality technologies as a tool to form professional competency of sea transport professionals. 2740, pp.217–231. available from: http://ceur-ws.org/vol-2740/20200217.pdf. [10] dyulicheva, y.y., gaponov, d.a., mladenović, r. and kosova, y.a., 2021. the virtual reality simulator development for dental students training: a pilot study. ceur workshop proceedings, 2898, pp.56–67. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper02.pdf. [11] farra, s.l., smith, s.j. and ulrich, d.l., 2016. the student experience with varying immersion levels of virtual reality simulation. nursing education perspectives, 39(2), pp.99–101. available from: https://doi.org/10.1097/01.nep.0000000000000258. [12] fromm, j., radianti, j., wehking, c., stieglitz, s., majchrzak, t.a. and vom brocke, j., 2021. more than experience? on the unique opportunities of virtual reality to afford a holistic 377 https://doi.org/10.26907/esd.16.3.12 http://ijrar.com/upload_issue/ijrar_issue_20542123.pdf http://ijrar.com/upload_issue/ijrar_issue_20542123.pdf https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/bloom%20et%20al%20-taxonomy%20of%20educational%20objectives.pdf https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/bloom%20et%20al%20-taxonomy%20of%20educational%20objectives.pdf https://doi.org/10.1007/s11042-019-08348-9 http://ceur-ws.org/vol-2740/20200217.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper02.pdf https://doi.org/10.1097/01.nep.0000000000000258 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 experiential learning cycle. the internet and higher education, 50, p.100804. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804. [13] healthcare simulation dictionary, 2020. 2nd ed. rockville, md: agency for healthcare research and quality. available from: https://doi.org/10.23970/simulationv2. [14] holiver, n., kurbatova, t. and bondar, i., 2020. blended learning for sustainable education: moodle-based english for specific purposes teaching at kryvyi rih national university. e3s web of conferences, 166, p.10006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016610006. [15] international maritime organization, 2018. international convention on standards of training, certification and watchkeeping for seafarers, 1978. available from: https: //www.imo.org/en/ourwork/humanelement/pages/stcw-convention.aspx. [16] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o., sorochan, t.m. and zhuravlev, f.m., 2022. digital twin of an educational institution: an innovative concept of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [17] kim, t.e., sharma, a., bustgaard, m., gyldensten, w.c., nymoen, o.k., tusher, h.m. and nazir, s., 2021. the continuum of simulator-based maritime training and education. wmu journal of maritime affairs, 20(2), pp.135–150. available from: https://doi.org/10.1007/ s13437-021-00242-2. [18] klochko, o.v., fedorets, v.m., shyshkina, m.p., branitska, t.r. and kravets, n.p., 2022. using the augmented/virtual reality technologies to improve the health-preserving competence of a physical education teacher. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [19] kravtsova, l., zaytseva, t. and puliaieva, a., 2020. choice of ship management strategy based on wind wave forecasting. ceur workshop proceedings, 2732, pp.839–853. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200839.pdf. [20] krylova-grek, y. and shyshkina, m., 2020. blended learning method for improving students’ media literacy level. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1272–1285. [21] kucher, s.l., horbatiuk, r.m., serdiuk, o.y., ozhha, m.m., hryniaieva, n.m. and fridman, m.m., 2022. use of information and communication technologies in the organization of blended learning of future vocational education professionals. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [22] lvov, m.s. and popova, h.v., 2020. simulation technologies of virtual reality usage in the training of future ship navigators. ceur workshop proceedings, 2547, pp.50–65. [23] mallam, s.c., nazir, s. and renganayagalu, s.k., 2019. rethinking maritime education, training, and operations in the digital era: applications for emerging immersive technologies. journal of marine science and engineering, 7(12), p.428. available from: https://doi.org/10.3390/jmse7120428. [24] mirzakhmedova, s.a., 2021. simulation training in vocational education. problems of modern science and education, 161(4). available from: https://ipi1.ru/s/ 13-00-00-pedagogicheskie-nauki/2074-simulyatsionnoe-obuche.html. 378 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100804 https://doi.org/10.23970/simulationv2 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006 https://www.imo.org/en/ourwork/humanelement/pages/stcw-convention.aspx https://www.imo.org/en/ourwork/humanelement/pages/stcw-convention.aspx https://doi.org/10.1007/s13437-021-00242-2 https://doi.org/10.1007/s13437-021-00242-2 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200839.pdf https://doi.org/10.3390/jmse7120428 https://ipi1.ru/s/13-00-00-pedagogicheskie-nauki/2074-simulyatsionnoe-obuche.html https://ipi1.ru/s/13-00-00-pedagogicheskie-nauki/2074-simulyatsionnoe-obuche.html cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 [25] oms-vr, 2019. oms-vr maritime trainer is global. available from: https://oms-vr.com/. [26] osadcha, k., osadchyi, v., kruglyk, v. and spirin, o., 2021. modeling of the adaptive system of individualization and personalization of future specialists’ professional training in the conditions of blended learning. ceur workshop proceedings. [27] osadchyi, v.v., chemerys, h.y., osadcha, k.p., kruhlyk, v.s., koniukhov, s.l. and kiv, a.e., 2020. conceptual model of learning based on the combined capabilities of augmented and virtual reality technologies with adaptive learning systems. ceur workshop proceedings, 2731, pp.328–340. [28] osypova, n., kokhanovska, o., yuzbasheva, g. and kravtsov, h., 2020. augmented and virtual reality technologies in teacher retraining. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1203– 1216. [29] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [30] ponomarova, n., gulich, o., zhernovnykova, o., olefirenko, n. and masych, v., 2021. conditions of blended learning implementation in h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university: experience of physics and mathematics faculty. shs web of conferences, 104, p.02017. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402017. [31] qingtao, z., 2020. analysis and research on the combination of virtual reality technology (vr) and college sports training. journal of physics: conference series, 1486(5), p.052011. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1486/5/052011. [32] radianti, j., majchrzak, t., fromm, j. and wohlgenannt, i., 2020. a systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: design elements, lessons learned, and research agenda. computers & education, 147, p.103778. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778. [33] rubio-tamayo, j.l., gertrudix barrio, m. and garcía garcía, f., 2017. immersive environments and virtual reality: systematic review and advances in communication, interaction and simulation. multimodal technologies and interaction, 1(4), p.21. available from: https://doi.org/10.3390/mti1040021. [34] sellberg, c. and lundin, m., 2018. tasks and instructions on the simulated bridge: discourses of temporality in maritime training. discourse studies, 20(2), pp.289–305. available from: https://doi.org/10.1177/1461445617734956. [35] staker, h. and horn, m.b., 2012. classifying k-12 blended learning. available from: http://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/ classifying-k-12-blended-learning.pdf. [36] sun, t., 2020. how to create effective learning for students online. available from: http://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200515072512826. [37] symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p. and shmeltser, e.o., 2020. virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. ceur workshop proceedings, 2547, pp.37–49. [38] tush, e.v., gorokh, o.v. and shonia, m.l., 2020. the use of simulation-based medical education in distant teaching students of pediatrics faculty. virtual technologies in medicine, 2(24), pp.30–32. available from: https://doi.org/10.46594/2687-0037_2020_2_731. 379 https://oms-vr.com/ https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402017 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1486/5/052011 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778 https://doi.org/10.3390/mti1040021 https://doi.org/10.1177/1461445617734956 http://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/classifying-k-12-blended-learning.pdf http://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/classifying-k-12-blended-learning.pdf http://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200515072512826 https://doi.org/10.46594/2687-0037_2020_2_731 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 365-380 [39] varina, h.b., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and glazunova, o.g., 2022. features of implementation of augmented and virtual reality technologies in the psycho-correctional process of development of emotional intelligence of high school students in terms of professional self-determination. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [40] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.g., armash, t.s. and achkan, v.v., 2021. development of the online course for training master students majoring in mathematics. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012001. available from: https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1946/1/012001. [41] voloshynov, s.a., zhuravlev, f.m., riabukha, i.m., smolets, v.v. and popova, h.v., 2021. application of vr technologies in building future maritime specialists’ professional competences. ceur workshop proceedings, 2898, pp.68–81. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper03.pdf. [42] wang, y., 2020. application of virtual reality technique in the construction of modular teaching resources. international journal of emerging technologies in learning (ijet), 15(10), p.pp. 126–139. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.14129. [43] yevtuch, m.b., fedorets, v.m., klochko, o.v., shyshkina, m.p. and dobryden, a.v., 2021. development of the health-preserving competence of a physical education teacher on the basis of n. bernstein’s theory of movements construction using virtual reality technologies. ceur workshop proceedings, 2898, pp.294–314. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/ paper16.pdf. 380 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper03.pdf https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.14129 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf 1 introduction 1.1 research relevance 1.2 related work 2 results 3 results 4 conclusion cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 246 облачные технологии как средство повышения эффективности профессионального обучения ирина леонидовна лебедева кафедра высшей математики и экономико-математических методов, харьковский национальный экономический университет имени семена кузнеца, пр-т науки, 9-а, г. харьков, 61166, украина i.l.lebedeva@mail.ru аннотация. целью работы является исследование особенностей применения облачных технологий и реализация их возможностей для развития ключевых (базовых) и специальных компетентностей будущих экономистов в области использования математических методов при моделировании реальных процессов экономики. основные задачи исследования: рассмотреть особенности использования облачных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов дневной формы обучения; показать преимущества применения комбинированного образования при изучении математических дисциплин студентами экономических специальностей. объект исследования: процесс обучения студентов экономических специальностей. предмет исследования: использование облачных технологий в качестве средства повышения эффективности профессионального обучения. методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом, тестирование уровня компетентностей студентов. в результате исследования рассмотрены особенности использования облачных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов дневной формы обучения. в контексте компетентностного подхода показаны преимущества применения комбинированного образования при изучении математических дисциплин студентами экономических специальностей. основные выводы. информатизация процесса обучения и использование инновационных технологий создают условия для более рациональной организации интеллектуальной деятельности, что способствует повышению эффективности и качества подготовки специалистов всех форм обучения. ключевые слова: облачные технологии; комбинированное обучение; moodle как виртуальная обучающая среда; структуризация курса. mailto:i.l.lebedeva@mail.ru хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 247 i. l. lebedeva. cloud technologies as way to effective professional education abstract. research goals: to study the specific application of cloud technologies and realization of their potential for the development of key (core) and special competence of future economists in the use of mathematical methods in modeling of real processes of the economy. research objectives: to consider the characteristics of the use of cloud technologies in the process of training full-time students; to show the advantages of the combined education in the study of mathematical disciplines of students of economic specialties. object of research: the teaching process of students of economic specialties. subject of research: the use of cloud technologies as a means to enhance training effectiveness. research methods used: theoretical – analysis of scientific and methodical literature; empirical – training, supervision on the educational process, testing of student’s competence level. results of the research. the features of the use of cloudy technologies are considered in the process of professional education of students of full-time teaching. in the context of considerable importance of key jurisdictions there are demonstrated the advantages of the using of the combined education at the study of mathematics by the students of economic specialities. the main conclusions. information of the learning process and the use of innovative technologies create the conditions for a more rational organization of intellectual activity, thereby increasing the efficiency and quality of training of specialists in all forms of education. keywords: cloud technologies; blended learning; moodle as a virtual learning environment; construction of structure of course. affiliation: department of higher mathematics and economic and mathematical methods, kharkiv national university of economics named after simon kuznets, lenin avenue, 9-a, kharkiv, 61166, ukraine. e-mail: i.l.lebedeva@mail.ru. в условиях перехода экономики на инновационный путь развития знания приобретают статус основной производительной силы. это приводит к существенному изменению требований, предъявляемых к подготовке специалистов, особенно специалистов высшего уровня квалификации. парадигмой современного профессионального образования становится компетентностный подход (competence-based education), в соответствии с которым приобретенные знания рассматриваются не как совокупность сведений, применяемых в детерминированных условиях, а как средство преобразования ситуации в условиях риска и неопределенности. проект «настройка образовательных структур в европе» (tuning project), направленный на mailto:i.l.lebedeva@mail.ru cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 248 построение методологии разработки, реализации и оценивания образовательных программ различного уровня, определяет компетенции как динамическое сочетание знания, понимания, навыков и способностей будущего специалиста, что и является условием его конкурентоспособности [1]. соответственно целью образовательных программ является формирование у студента компетентностей, отвечающих выбранной специальности. и если в рамках традиционного подхода к образованию предусматривалась ориентация на личность преподавателя, то компетентностный подход предполагает ориентацию на личность обучаемого и конкретные итоги обучения, при этом профиль программы каждой дисциплины определяется потребностями, которые общество на данном этапе осознает как актуальные. информатизация процесса обучения и использование инновационных технологий создают условия для более рациональной организации интеллектуальной деятельности, что способствует повышению эффективности и качества подготовки специалистов всех форм обучения. в этой связи целью данной работы является исследование особенностей применения облачных технологий и реализация их возможностей для развития ключевых (базовых) и специальных компетентностей будущих экономистов в области использования математических методов при моделировании реальных процессов экономики. виртуальной обучающей средой, которая используется при организации учебного процесса в хнэу им. с. кузнеца, является moodle, и опыт работы в этой среде составляет более четырех лет. модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда (moodle) предназначена, в первую очередь, для обеспечения взаимодействия между студентами и преподавателем в процессе дистанционного обучения, которое все в большей мере приобретает черты e-leaning. наряду с этим она активно применяется в качестве платформы для организации очного обучения. так, среди многочисленных возможностей, предоставляемых moodle [2; 3], при изучении математических дисциплин активно используются следующие: – обеспечение доступа к информации о программе курса, его технологической карте и учебно-методической литературе кафедры; – коммуникация между пользователями как в форме форума, так и в виде текстовых сообщений; – проверка выполнения индивидуальных заданий; – учет компетенций и хранение результатов оценивания. структуризация курса осуществляется по календарному принципу, т. е. на каждой учебной неделе в соответствии с программой дисциплины хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 249 представлены такие интерактивные учебные материалы, как конспекты лекций, презентации, типовые примеры практических заданий и их решение, индивидуальные задания, тесты, вопросы для самодиагностики. следует отметить, что проведение форумов наиболее эффективно для студентов старших курсов. так, в рамках магистерской программы «учет и оценка имущества предприятия» обязательной является дисциплина «экономико-математические модели и методы оценки имущества», часть практических занятий по которой построены в форме деловой игры «риэлтор». правилами игры предусмотрено объединение участников в 2-3 команды, каждая из которых формирует свою базу данных и разрабатывает так называемый риэлтерский калькулятор, с помощью которого можно рассчитывать стоимость объектов недвижимости. темами обсуждения на форуме являются: – спецификация эконометрической модели, положенной в основу риэлтерского калькулятора; – пути решения проблемы плохой обусловленности матриц, используемых для расчета параметров моделей; – сопоставление результатов оценивания объектов с помощью риэлтерских калькуляторов, предложенных различными командами. за несколько дней до форума файлы, содержащие результаты расчетов, проведенных различными командами, и комментарии к ним выкладываются в открытый доступ. по результатам обсуждения участники игры дают оценку командам, а также проводят самооценку. использование электронного журнала делает оценивание приобретенных компетенций более прозрачным. студент имеет возможность контролировать процесс оценивания, пользуясь технологической картой, в которой указаны содержание работы, сроки ее выполнения, критерии оценивания и максимальное количество баллов, которое на каждом этапе обучения может набрать студент в соответствии с принятой в хнэу им. с. кузнеца накопительной системой оценивания. наряду с компетентностями, связанными с изучением предметной области, использование виртуальной обучающей среды способствует формированию у студентов информационной компетентности, которая предполагает применение современных информационных технологий в их последующей профессиональной деятельности. список использованных источников 1. настройка образовательных структур в европе. вклад университетов в болонский процесс [электронный ресурс] / socrates – tempus. education and culture. – режим доступа : http://www.bolognakg.net/doc/tuning%20universities.pdf. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 250 2. дьяченко а. moodle, как платформа организации elearning и дистанционного обучения [электронный ресурс] / alex djachenko // хабрахабр. – 09.03.2012. – режим доступа : https://habrahabr.ru/post/139629. 3. шокалюк с. в. застосування сдн moodle для навчання комп’ютерної алгебри / с. в. шокалюк // актуальні проблеми технічних, природничих та соціально-гуманітарних наук в забезпеченні цивільного захисту : матеріали міжвузівської науково-практичної конференції, м. черкаси, 3 квітня 2008 року. – черкаси : апб ім. героїв чорнобиля, 2008. – с. 56. references (translated and transliterated) 1. nastrojka obrazovatel'nyh struktur v evrope. vklad universitetov v bolonskij process [tuning educational structures in europe. the contribution of universities to the bologna process] [electronic resource] / socrates – tempus. education and culture. – access mode : http://www.bolognakg.net/doc/tuning%20universities.pdf. (in russian) 2. d'jachenko a. moodle, kak platforma organizacii elearning i distancionnogo obuchenija [moodle as a platform of organization of elearning and distance learning] [electronic resource] / alex djachenko // habrahabr. – 09.03.2012. – access mode : https://habrahabr.ru/post/139629. (in russian) 3. shokaliuk s. v. zastosuvannia sdn moodle dlia navchannia kompiuternoi alhebry [the use of moodle for teaching of computer algebra] / s. v. shokaliuk // aktualni problemy tekhnichnykh, pryrodnychykh ta sotsialno-humanitarnykh nauk v zabezpechenni tsyvilnoho zakhystu : materialy mizhvuzivskoi naukovo-praktychnoi konferentsii, m. cherkasy, 3 kvitnia 2008 roku. – cherkasy : apb im. heroiv chornobylia, 2008. – s. 56. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 135 використання хмарних технологій у підготовці майбутнього вчителя астрономії і. а. ткаченко м. умань, уманський державний педагогічний університет імені павла тичини igor.tkachenko@rambler.ru розвиток астрономії як науки характеризується невпинним розвитком сучасної дослідницької бази астрономії. дедалі більше з’являється астрономічного обладнання, керування яким здійснюється дистанційно. за таких умов досліднику не обов’язково безпосередньо проводити спостереження, фізично перебуваючи у тій чи іншій обсерваторії. тим паче не так просто організувати такий вид занять суто з технічної точки зору вчителю-предметнику. як варіант, достатньо мати комплекс технічних, програмно-апаратних, програмних засобів, систем і пристроїв, що функціонують на базі засобів обчислювальної техніки, сучасних засобів і систем інформаційного обміну, що забезпечують автоматизацію введення, накопичення, зберігання, обробки, передачі й оперативного керування інформацією та можливість використовувати глобальну інформаційну мережу. а тому, вміння працювати засобами internet-технологій, телекомунікацій, володіти новітніми комп’ютерним технологіями стає необхідною складовою у фаховій підготовці сучасного викладача астрономії. не менш важливим у підготовці сучасного вчителя астрономії є вміння використовувати один із різновидів комп’ютерних технологій – хмарні технології. адже, хмарні обчислення (cloud computing) є технологією обробки даних, в якій комп’ютерні ресурси і служби стають доступні користувачеві в якості веб-сервісу багатоканального поповнення колекцій навчальних ресурсів та організації множинного доступу. по суті, під хмарними обчисленнями розуміють модель зручного мережного доступу до загального фонду обчислювальних ресурсів (наприклад, мереж, серверів, файлів тощо). такий підхід дає можливість значно ширше використовувати значний науковий масив даних про різноманітні астрономічні об’єкти та явища, їх кількісні й якісні параметри, які можуть розміщуватися на вебсервірах відомих космічних агентств, товариств, корпорацій тощо. за таких умов комп’ютерний інструментарій забезпечує процесу вивчення астрономії якісно новий рівень, полегшуючи процес сприйняття й усвідомлення достатньої кількості астрономічної інформації, що сприяє підвищенню зацікавленості студентів до вивчення фахового предмета. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers oksana v. strutynska1, grygoriy m. torbin1, mariia a. umryk1 and roman m. vernydub1 1national pedagogical dragomanov university, 9 pyrogova str., kyiv, 01601, ukraine abstract. according to the development concept of the digital economy and society in ukraine, the priority of this area is to develop a substantial national policy on digitalization of education, as this is the key part of the education reform in ukraine. for this reason, universities should firstly take into account the particularities of teaching the current generation of students and the needs of the digital society as a whole. this paper considers the process of transition from informatization to digitalization in society, implementation of digital support for the educational process in the university, development of the digital educational environment for the training university teachers, and proposes the digital tools for such an environment. the authors propose several ways to improve the development level of digitalization of the educational environment in the university. this is to take into account the needs of the digital society and the modern generation of students, provide a high level of the digital literacy formation of university graduates and support the development of a new digital security system of the modern university. aiming to design the digital educational environment for increasing the of educators’ digital literacy level, the authors propose to develop and implement the following computer, multimedia and computer-based learning tools and equipment, which includes blended and distance learning classes, cloud technologies, tools of virtual and augmented reality, tools for gamification of the educational process, educational robotics, tools for learning 3d technologies, moocs. keywords: digitalization of the educational process, digital educational environment, training, future teachers, pre-service teachers 1. introduction according to the main development priorities adopted by the european commission for 20192024 (6 commission priorities for 2019–2024), one of the key priorities is “a europe fit for the digital age”, which includes empowering people with a new generation of technologies [2]. at the same time, innovative and modernized education and trainings are strong parts of the europe 2020 strategy [1]. this process relates not only to the european countries, but seems very important for ukraine. " o.v.strutynska@npu.edu.ua (o. v. strutynska); g.m.torbin@npu.edu.ua (g. m. torbin); m.a.umryk@npu.edu.ua (m. a. umryk); r.m.vernudyb@npu.edu.ua (r. m. vernydub) ~ https://fi.npu.edu.ua/struktura/kafedry#profesorsko-vikladatskij-sklad-2 (o. v. strutynska); https://npu.edu.ua/universytet/kerivnytstvo/torbin-hryhorii-myroslavovych (g. m. torbin); https://fi.npu.edu.ua/struktura/kafedry#profesorsko-vikladatskij-sklad-2 (m. a. umryk); https://npu.edu.ua/universytet/kerivnytstvo/vernydub-roman-mykhailovych (r. m. vernydub) � 0000-0003-3555-070x (o. v. strutynska); 0000-0003-3088-1614 (g. m. torbin); 0000-0002-0396-0045 (m. a. umryk); 0000-0001-7796-026x (r. m. vernydub) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 179 mailto:o.v.strutynska@npu.edu.ua mailto:g.m.torbin@npu.edu.ua mailto:m.a.umryk@npu.edu.ua mailto:r.m.vernudyb@npu.edu.ua https://fi.npu.edu.ua/struktura/kafedry##profesorsko-vikladatskij-sklad-2 https://npu.edu.ua/universytet/kerivnytstvo/torbin-hryhorii-myroslavovych https://fi.npu.edu.ua/struktura/kafedry##profesorsko-vikladatskij-sklad-2 https://npu.edu.ua/universytet/kerivnytstvo/vernydub-roman-mykhailovych https://orcid.org/0000-0003-3555-070x https://orcid.org/0000-0003-3088-1614 https://orcid.org/0000-0002-0396-0045 https://orcid.org/0000-0001-7796-026x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 the ukrainian government has approved (in 2018) the concept of development of the digital economy and society of ukraine for 2018-2020 years and the plan for its implementation [16]. the main purpose of the concept is to implement the digital agenda 2020 (digital strategy) initiatives to remove barriers on the way the ukrainian digital transformation in the most promising areas. this is planned to be achieved by stimulating the economy and attracting investments, overcoming digital inequalities, deepening cooperation with the eu in the digital area, and building up the country’s innovation infrastructure and digital transformation. meanwhile, the recommendations from the eu parliament and the council [57] (dated 2006 and updated in 2018 [56]) state that digital competence is one of eight key competences considered as fundamental to each individual in a knowledge-based society. according to the development concept of the digital economy and society of ukraine, the priorities of this area are [16]: • to develop a substantial national policy on digitalization of education, as this is the key part of the education reform in ukraine; • to identify specific initiatives for connecting the classes to the broadband internet; • to design and implement modern computer models, institutions, and tools; • to prepare, adapt and organize access to multimedia technologies and create appropriate digital education platforms for use in the learning process and management of education. therefore, digital literacy is an indispensable requirement of the present, which is gradually beginning to be implemented in ukraine. another powerful step on this way was setting up of the ministry of digital transformation of ukraine in september 2019. under the guidance of the ministry, since january 21, 2020, the ukrainian national digital literacy education platform action: “digital education” has been launched [17]. on the national digital literacy platform, the ukrainians are free to take three online courses: basic digital literacy, digital literacy for teachers and parents’ course on online safety for kids. “we are taking another important step, which is a step towards overcoming digital inequality in ukraine. the necessary digital skills should be accessible to all. to this end, a national digital literacy program will be launched on 21 january 2020. i will mention this as the best, most effective course in the world”, – said the head of the government. burov, bykov and lytvynova [11], fedorenko et al. [23], gergei and mashbits [24], glazunova and shyshkina [26], kalogiannakis, papadakis and zourmpakis [29], morze and kucherovska [46], papadakis et al. [50], spivakovsky et al. [62], tryus and herasymenko [68], vakaliuk et al. [71], vidakis et al. [78], zhaldak, franchuk and franchuk [89] and others have addressed the digitalization of education issues. thus, andrushchenko [3], bykov and shyshkina [14], semerikov et al. [60], spivakovsky, vinnyk and tarasich [63], yashanov [84] and zhaldak and franchuk [88] have considered the informatization of the teaching-learning process in whole; mashbits [39], varina et al. [75] has explored psychological aspects of using digital technology in education; bondarenko, pakhomova and lewoniewski [7], lavrentieva et al. [37], morze and strutynska [47], glazunova et al. [25], pererva et al. [51], vlasenko et al. [79], zelinska, azaryan and azaryan [85] have developed digital environments for higher educational institutions; bondarenko, pakhomova and zaselskiy [8], kiv, soloviev and semerikov [31], kholoshyn et al. [30], korotun, vakaliuk 180 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 and soloviev [33], lovianova, bobyliev and uchitel [38], merzlykin, popel and shokaliuk [41], nechypurenko, selivanova and chernova [48], popel, shokalyuk and shyshkina [55], vakaliuk, korotun and semerikov [72], velychko et al. [76], vlasenko et al. [80], volikova et al. [81] has studied the use of cloud technology for educational needs; kalogiannakis, papadakis and zourmpakis [29], papadakis et al. [49], vidakis et al. [78] have examined the ways of evaluating the learning process in the current educational environment. paper goal: to analyze the process of digitalization of educational environment and to develop the model of digital educational environment for the pedagogical university. below we will consider the process of transition from informatization to digitalization in society, implementation of digital support for the educational process in the university, development of the digital educational environment for the training teacher university, propose of the digital tools for such an environment. 2. theoretical backgrounds the rapid development of digital technologies and, as a consequence, the digitalization of many sectors of society, led to the introducing such terms as “digitization”, “digitalization”, “digital transformation”, which, in its turn, has led later to the so-called of digital transformation concept. bimber, flanagin and stohl [4], brennen and kreiss [9], bumann and peter [10], bykova et al. [15], dannikov and sichkarenko [19], knorr cetina and bruegger [32], [59], castells [18], kravchenko et al. [34], kucherova et al. [35], dijk [20], pikilnyak et al. [52], verhulst [77], vyshnevskyi et al. [83] pay their attention to the issue of defining the concept of “digitalization”. following on the analysis and synthesis of experience and research, we define digitalization as a process of transformation and/or improvement of enterprise activities, business models, business functions, communications, use of online platforms, training and retraining of staff to work in new conditions, etc. based on the widespread use of digital technologies and digitized data. one of the areas, in which fundamental changes take place due to the digitalization and digital transformation, is education. in accordance with the draft law of ukraine “on the digital agenda of ukraine” (figure 1), there is a process of transition from informatization to digitalization in society [21]. the development concept of the digital economy and society in ukraine for 2018–2020 cabinet of ministers of ukraine [16] identifies the main goals of digital development of ukraine and eight principles of digitalization: 1. digitalization has to provide every citizen with equal access to services, information and knowledge through ict and digital technologies. 2. digitalization should be aimed at creating benefits in various areas of daily life. 3. digitalization is achieved through the economic growth mechanism by improving the efficiency, productivity and competitiveness of digital technologies. 4. digitalization should promote the development of the information society and media. 5. digitalization has to focus on international, national and regional cooperation to integrate ukraine into the eu entering the european and world market. 181 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 1: process of transition from informatization to digitalization in society (based on [21]) 6. standardization is the basis of digitalization, one of the main factors for its successful implementation. 7. digitalization should be accompanied by increased confidence and security. 8. digitalization is an object of focal and integrated governance. digital competencies are described as the knowledge, skills, and experience of using end-toend and multi-platform digital technologies in professional activities. besides that, this is for self-education, knowledge, skills and competencies in many other fields (e.g., for learning of languages, mastering new professions, etc.). digital competence of the ukrainian teachers is not considered in the concept, but there is a process of establishing the digital competence. however, according to the european framework for the digital competence of educators [58], digital competence can be broadly defined as confident, critical and creative use of icts to achieve goals related to work, employability, learning, leisure, inclusion and/or participation in society. digital competence provides not only the ability to use digital technologies. it has also become increasingly necessary for the formation of creativity and critical thinking that is so meaningful in the 21st century. on the way to digital development of the education concept [42], it is very important to harmoniously combine new digital technologies with traditional ones. digital technologies make 182 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 the learning process mobile, differentiated and individual. at the same time, the technologies do not replace the teacher, but complement him/her. such lessons are adaptive, manageable, interactive, combining individual work with group one and time-limited learning. 3. results in order to improve the students’ knowledge quality, to develop the digital competence of all participants in the learning process, create favorable conditions for self-development and self-studying, ensure access to education in 7×24 format (i.e., 7 days a week, 24 hours per day), and also raising of the national and international rating of national pedagogical dragomanov university, there is effective implementation of digital support for the educational process in the university. that’s why the priority areas for educational institutions are: • digitalization and innovation; • globalization (establishing of an intercultural environment); • mobility of students, pupils, teachers, lecturers; • distance and online learning; • informal learning and mooc technologies. the conditions of the pandemic put the heads of educational institutions up to reconsidering and changing approaches to the educational process. accordingly, the digital educational environment of educational institutions were changed and adapted, i.e., a digital analogue of physical institutions. specialists with different success rates try to model the digital environment of all structural and learning components of educational institutions. virtual classes, remote personal accounts, online lectures, etc. have appeared. the problem of placement and full functioning of all elements of the educational process in the distance and blended learning modes has become extremely acute. an example of such adaptation is the following model of distance learning, which describes the features of the educational process organization during the quarantine in the national pedagogical dragomanov university (figure 2). this model of distance university work has arisen by force and, for the greater part, it was a swift response to the quarantine conditions, in which the whole world found itself. as part of the digital transformation of the educational process, npu develops and implements innovative computer, multimedia and computer-aided learning tools and equipment to create a digital educational environment, such as: • blended and distance learning classes; • cloud technologies; • tools of virtual and augmented reality; • tools for gamification of the educational process; • educational robotics; • tools for learning 3d technologies; • moocs. 183 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 2: digital educational environment of the national pedagogical dragomanov university (npu). 3.1. distance learning according to the concept of digital economy and society development [16] one of the main areas of digitalization of education is “the development of distance learning using cognitive and multimedia technologies”. therefore, the introduction of distance and blended learning at pedagogical universities is an extremely urgent requirement of our times [54]. in addition to traditional opportunities and aiming to improve the quality of providing educational services to students, there is an implementation of a full-featured it space of the university with the use of remote educational technologies that have proven themselves at the leading universities in the world and have the most powerful potential within the educational process. it should be noted that the main advantages of distance and blended learning are independence from the place of study, individual pace, time of study, rapid adaptation of the content of learning to the educational needs of students, etc. distance learning is an independent activity of the learner that is realized in a specific didactic system, in which both (the one who is teaching and the one who is learning) are independent in space and time and can interact with each other [5, 13, 61, 66, 69]. since 2010, the system of distance learning based on moodle [43] was implemented in national 184 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 3: home page of the university’s distance learning environment. pedagogical dragomanov university [22] (figure 3). moodle is a learning platform designed to bring teachers, administrators and students together in a reliable and integrated system for creating personalized distance learning environment. for now, moodle platform has over 500 e-courses. the distance learning environment at the university is used both to support full-time and part-time students (blended learning), as well as to organize independent distance learning in the local centers of the university for professional training and retraining (lubny, lviv). 3.2. blended learning according to the concept of development of digital economy and society [16] the priority area in digitalization of education is development and introduction of innovative computer, multimedia and computer-based learning tools and equipment for creating a digital learning environment (multimedia classes, lab stem research centers, inclusive classes, blended learning classes). the steps of introducing distance learning at university are briefly described above. let us focus on the other areas of digitalization, which are the development and implementation of innovative computer, multimedia and computer-aided learning tools and equipment to create a digital learning environment for pedagogical universities. therefore, organizing blended learning in the university has to be considered. this pedagogical technology is very important for the formation of high-quality education. blended learning provides flexibility in relation to traditional learning, and enables teachers to offer training in different variations of presentation on training material. thus, a harmonious combination of traditional and distance learning is carried out [6]. blended learning is implemented at the university by using moodle platform [54] and mooc elements (massive open online courses) within in-person training (figure 4). 185 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 4: organization of blended learning in the university. 3.3. massive open online courses mooc is an acronym for massive open online courses. mooc students watch video lectures and participate in online discussions with professors and other students. some moocs require students to complete test assignments that allow them to choose the answer from the suggested ones, and some tests require the completion of assignments that are assessed by several people, including the students themselves. national pedagogical dragomanov university suggests using of mooc to support students’ full-time study [64]: 1. pre-university education. 2. adding mooc training elements to traditional courses. 3. advanced training and retraining of specialists. the recommended mooc’s are shown in table 1 and table 2. now npu has personal subscriptions to mooc-platforms coursera and edx. they are used as training elements for students within traditional courses and as advanced training and retraining for university teaching staff. 186 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 table 1 mooc recommended for pre-university education name of mooc reference to mooc ukrainian language and literature http://courses.prometheus.org.ua/courses/osvitaonline/ukr101/2015_t1 mathematics http://courses.prometheus.org.ua/courses/prometheus/101/2015_t1 english language http://courses.prometheus.org.ua/courses/osvitaonline/eng101/2015_t1 physics http://courses.prometheus.org.ua/courses/prometheus/102/2015_t1 chemistry http://courses.prometheus.org.ua/courses/prometheus/103/2015_t1 table 2 mooc recommended for in-depth study of individual ict topics and programming of different difficulty levels for masters, pre-service (future) computer science teachers (in english) name of mooc platform understanding ielts: techniques for english language tests course futurelearn how to create a windows 8 app independent codecademy http://www.codecademy.com python for informatics independent design and development of educational technology edx cloud computing concepts, part 1 coursera introduction to the internet of things and embedded systems coursera java for android coursera beginning game programming with c# coursera english for teaching purposes coursera fundamentals of online education: planning and application coursera teaching math through problem-solving k-12 canvas.net how to create mooc (in ukrainian) prometheus 3.4. virtual and augmented reality virtual reality (vr) is the world, which is artificially created with the help of special technical means that has the maximum impact on almost all human senses (sight, hearing, sense of smell and touch). augmented reality (ar) is a technology that enhances the user’s imagination in the real world and is complemented by additional computer models while keeping the user connected to the real environment [65]. at the digital educational technology center of the national pedagogical dragomanov university, there is a working group aimed at creating educational materials based on virtual and augmented reality. such development is a separate area of study for the field of distance learning and is used to organize virtual classes of the university’s distance learning environment. the center plans to develop the training materials for both individual subjects in the school cycle and for use in the university’s remote environment. there are vr and ar examples for stereometry and astronomy (figure 5 and figure 6). we have proposed to study vr/ar as the optional course for students from the faculty of informatics (npu) within the last academic year. this course has got positive feedbacks from 187 http://courses.prometheus.org.ua/courses/osvitaonline/ukr101/2015_t1 http://courses.prometheus.org.ua/courses/ prometheus/101/2015_t1 http://courses.prometheus.org.ua/ courses/osvitaonline/eng101/2015_t1 http://courses.prometheus.org.ua/courses/ prometheus/102/2015_t1 http://courses.prometheus.org.ua/courses/ prometheus/103/2015_t1 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 5: virtual geometric shapes for stereometry designed by students of the faculty of informatics. figure 6: virtual and augmented reality model of the solar system in the unity environment designed by students of the faculty of informatics. students (msc and bsc) and administration of the faculty and university. therefore, we are extending this experience to other faculties during the current academic year. 3.5. gamification gamification is attracting to games where there is usually no place for play. many experts consider gamification as one of the most important trends in the information technology industry [12, 49, 53, 67, 82, 90]. the elements of gamification are used to organize distance, blended and traditional learning in the university. as an example of using gamification in carrying out research quest on the modern programming languages for pre-service computer science teachers we are using encrypted qr codes [70]. gamification is widely used in remote courses to create vr and ar applications (figure 7). 188 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 7: designing virtual reality of “7 wonders of the world” within the university distance learning courses. we use the elements of the gamification within every course on the faculty of informatics. this requirement is stated in the courses’ curriculum. 3.6. educational robotics and 3d technology the laboratory of robotics and 3d technologies operates at the faculty of informatics in national pedagogical dragomanov university (starting from 2017). robotics and 3d technologies are powerful learning tools that are suitable for all ages (from elementary students to professors). educational robotics education and 3d technologies are in line with the ideas of advanced learning (learning the technologies that will be needed in the future) and allow students of all ages to be involved in the process of innovative and scientific and technical creativity [27, 28, 36, 40, 44, 45, 73, 74]. examples of students’ works developed based on arduino robotic platforms and 3d technologies are presented below (figure 8 and figure 9). the faculty of informatics in national pedagogical dragomanov university has designed educational programs “secondary education (computer science) and robotics” (2018) for the preparation bsc and msc students (specialty 014.09 “secondary education (computer science)”) [86, 87]. all students, who choose this specialty, will get qualification of the computer science and robotics teachers. now we provide the training of educational robotics for students of 189 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 figure 8: 3d printed robot arm based on arduino robotic platform. figure 9: prototype model of 3d puzzles designed by students of the faculty of informatics. other npu faculties to involve them in research projects (also steam projects). 3.7. cloud technologies in education according to the development concept of the digital economy and society in ukraine [16], one of the main priorities of digitalization of education is the creation of educational resources 190 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 and digital platforms with supporting of interactive and multimedia content for public access to educational institutions and students, including tools for automating the main processes of educational institutions. cloud technologies are used at national pedagogical dragomanov university to automate the basic processes in the university work and ensure universal access to educational resources and digital platforms. cloud is a model that allows you to scale data sources as needed. the more users use the system, the more sources will be involved. cloud storage takes advantage of the computer network and applies them to e-learning (from digital university classes to small training modules used for specific purposes). since 2016, the university staff and students have been using specialized cloud software and collaboration tools for g suite for education. the cloud contains a set of communication and collaboration tools, including google classroom, gmail, docs, and drive, etc., allowing students, teachers and administrative staff to work and learn together regardless of time and place. the use of cloud services greatly increases the efficiency of the learning process. 4. discussion thus, the paper addresses the following issues: • analyzing the digitalization of the educational process in the eu and ukraine; • implementing the digital educational environment in national pedagogical dragomanov university and, as a result, increasing the digital competence of the future teachers. according to the research conducted, the authors propose several ways to improve the development level of digitalization of the educational environment in the university. this is to take into account the needs of the digital society and the modern generation of students, provide a high level of digital literacy formation of university graduates and support the development of a new digital security system of the modern university: • development of distance and blended learning; • adaptive learning, which incorporates the benefits of distance, blended, mooc learning and virtual / augmented reality technologies; • widespread use of cloud technologies to automate the core processes of the university and ensure public access to educational resources and digital platforms; • update of curricula for future teachers through the inclusion of the stem approach and educational robotics (for students); • involvement of the university teaching staff in retraining of the teachers for further development of their digital skills. recommendation for researchers. the research gives us the opportunity not only to develop a model of the digital educational environment for pedagogical universities, but it also can be used as a roadmap for development of the model of digital educational environment for secondary institutions. 191 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 there is a controversial issue of creating a full-featured digital educational environment, which addresses the needs of the digital society and the current generation of students and ensures the highlevel of digital literacy of university graduates. the digitalization of the educational process during the training of the future teachers will benefit within different levels: • local level: – increase of awareness of the digitalization of the training process of the educators; – improvement of study skills; – participation in the collaboration on research activities with the use of different digital tools. • regional / national level: – improvement of the national core curricula according to the article findings; – bringing together students, specialists and civil society to promote the digitalization of the educational process. • overall expected impact is following: – increase of opportunities for academic staff; – support and promotion of young researchers and teaching staff; – enhance of employability, career prospective for students and young researchers; – integration of the best practices in the digital competency field into the ukrainian universities learning process; – implementation of improved innovative curricula into educational process of universities; – collaboration with other organizations (the ukrainian universities and public schools); – formation of more active citizenship with regard to the digitalization of the educational process issues. 5. conclusions in the paper, the authors declare to introduce digitalization of the educational process by creating a developed digital educational environment. aiming to design the digital educational environment for increasing the of educators’ digital literacy level, the authors propose to development and to implement of the following computer, multimedia and computer-based learning tools and equipment: • blended and distance learning classes; • cloud technologies; • tools of virtual and augmented reality; • tools for gamification of the educational process; • educational robotics; 192 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 • tools for learning 3d technologies; • moocs. our future work is finding the effective ways to develop the ukrainian educators’ digital literacy level and their digital competences for making them as fluency use of the digital educational tools and digital educational environments. references [1] 2015. 2015 joint report of the council and the commission on the implementation of the strategic framework for european cooperation in education and training (et 2020) — new priorities for european cooperation in education and training. official journal of the european union, 417, pp.25–25. available from: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ ga/txt/?uri=celex:52015xg1215(02). [2] a europe fit for the digital age: empowering people with a new generation of technologies, 2020. available from: https://ec.europa.eu/info/priorities/europe-fit-digital-age_en. [3] andrushchenko, v., 2020. post-pandemic education. interdisciplinary studies of complex systems, (17), pp.5–13. available from: https://doi.org/{10.31392/iscs.2020.17.005}. [4] bimber, b., flanagin, a. and stohl, c., 2012. collective action in organizations: interaction and engagement in an era of technological change. new york: cambridge university press. [5] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [6] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [7] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [8] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [9] brennen, s. and kreiss, d., 2014. digitalization and digitization. available from: http: //culturedigitally.org/2014/09/digitalization-and-digitization. [10] bumann, j. and peter, m., 2019. action fields of digital transformation a review and comparative analysis of digital transformation maturity models and frameworks. digitalisierung und andere innovationsformen im management. edition gesowip, pp.13–40. [11] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur workshop proceedings, 2732, pp.583–590. [12] buzko, v., bonk, a. and tron, v., 2018. implementation of gamification and elements of augmented reality during the binary lessons in a secondary school. ceur workshop proceedings, 2257, pp.53–60. [13] bykov, v., 2009. models of organizational systems of open education. kyiv: atika. 193 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ga/txt/?uri=celex:52015xg1215(02) https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ga/txt/?uri=celex:52015xg1215(02) https://ec.europa.eu/info/priorities/europe-fit-digital-age_en https://doi.org/{10.31392/iscs.2020.17.005} https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 http://culturedigitally.org/2014/09/digitalization-and-digitization http://culturedigitally.org/2014/09/digitalization-and-digitization cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 [14] bykov, v.y. and shyshkina, m.p., 2018. the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science priorities. information technologies and learning tools, 68(6), pp.1–19. [15] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020, in press. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings. [16] cabinet of ministers of ukraine, 2018. development concept of digital economy and society of ukraine for 2018-2020. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 67-2018-%d1%80/paran13#n13. [17] cabinet of ministers of ukraine, 2019. ministry of digital transformation issues. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/856-2019-%d0%bf. [18] castells, m., 2010. the rise of the network society. malden, ma: wiley-blackwell. [19] dannikov, o. and sichkarenko, k., 2017. ukrainian economy’s digitalization: conceptual grounds. economics and management of the national economy, 17, pp.73–79. available from: http://www.market-infr.od.ua/journals/2018/17_2018_ukr/15.pdf. [20] dijk, j.v., 2005. the network society: social aspects of new media. london: sage. [21] draft law of ukraine ’on the digital agenda of ukraine’, 2016. available from: https: //www.rada.gov.ua/uploads/documents/40009.pdf. [22] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020, in press. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings. [23] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [24] gergei, t. and mashbits, e., 1986. psychological and pedagogical problems of effective computer use in the educational process. russian education & society, 28(10-11), pp.213–229. available from: https://doi.org/10.2753/res1060-9393281011213. [25] glazunova, o., morze, n., golub, b., burov, o., voloshyna, t. and parhomenko, o., 2020. learning style identification system: design and data analysis. ceur workshop proceedings, 2732, pp.793–807. [26] glazunova, o. and shyshkina, m., 2018. the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. ceur workshop proceedings, 2104, pp.332–347. [27] goncharenko, t., kushnir, n., valko, n. and osipova, n., 2019. activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings, 2393, pp.132–143. [28] hrybiuk, o., vedyshcheva, o., lukavyi, p., ivaniuk, a. and kulish, n., 2020. engineering in educational institutions: standards for arduino robots as an opportunity to occupy an important niche in educational robotics in the context of manufacturing 4.0. ceur workshop proceedings, 2732, pp.770–785. [29] kalogiannakis, m., papadakis, s. and zourmpakis, a.i., 2021. gamification in science education. a systematic review of the literature. education sciences, 11(1), pp.1–36. available from: https://doi.org/10.3390/educsci11010022. [30] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography 194 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80/paran13#n13 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80/paran13#n13 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/856-2019-%d0%bf http://www.market-infr.od.ua/journals/2018/17_2018_ukr/15.pdf https://www.rada.gov.ua/uploads/documents/40009.pdf https://www.rada.gov.ua/uploads/documents/40009.pdf https://doi.org/10.2753/res1060-9393281011213 https://doi.org/10.3390/educsci11010022 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [31] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [32] knorr cetina, k. and bruegger, u., 2002. global microstructures: the virtual societies of financial markets. american journal of sociology, 107(4), pp.905–950. available from: http://www.jstor.org/stable/10.1086/341045. [33] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [34] kravchenko, o., leshchenko, m., marushchak, d. and vdovychenko, y., 2019. digitalization as a global trend and growth factor of the modern economy. ceur workshop proceedings, 2422, pp.434–443. [35] kucherova, h., ocheretin, d., los, v. and venherska, n., 2020. risks of the methodology for forecasting the price of bitcoin and the frequency of its online requests in the digitalization of economic systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.385–400. [36] kushnir, n., valko, n., osipova, n. and bazanova, t., 2018. experience of foundation stem-school. ceur workshop proceedings, 2104, pp.431–446. [37] lavrentieva, o., horbatiuk, r., skripnik, l., kuchma, o., penia, v. and pahuta, m., 2021. theoretical and methodological bases of designing the educational institution information and consulting environment. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012060. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012060. [38] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [39] mashbits, e., 1996. instructional design as a methodological tool. international journal of psychology, 31(3-4), p.5736. [40] merzlykin, p., kharadzjan, n., medvedev, d., zakarljuka, i. and fadeeva, l., 2018. scheduling algorithms exploring via robotics learning. ceur workshop proceedings, 2104, pp.359– 365. [41] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [42] ministry of education and science of ukraine, 2018. on approval of the pedagogical education development concept. available from: https://mon.gov.ua/ua/npa/ pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti. [43] mintii, i., 2020. using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.293–305. [44] morze, n., strutynska, o. and umryk, m., 2018. educational robotics as a prospective trend in stem-education development. open educational e-environment of modern university, 5, pp.178–187. available from: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2018.5.178187. [45] morze, n., strutynska, o. and umryk, m., 2018. implementation of robotics as a modern trend in stem-education. international journal of research in e-learning, 4(2), pp.11–32. available from: https://doi.org/10.31261/ijrel.2018.4.2.02. [46] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020, in press. ways to design a digital educational 195 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://www.jstor.org/stable/10.1086/341045 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012060 https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti https://doi.org/10.28925/2414-0325.2018.5.178187 https://doi.org/10.31261/ijrel.2018.4.2.02 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 environment for k-12 education. ceur workshop proceedings. [47] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series. [48] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [49] papadakis, s., trampas, a., barianos, a., kalogiannakis, m. and vidakis, n., 2020. evaluating the learning process: the “thimeledu” educational game case study. proceedings of the 12th international conference on computer supported education volume 2: csedu. insticc, scitepress, pp.290–298. available from: https://doi.org/10.5220/0009379902900298. [50] papadakis, s., vaiopoulou, j., sifaki, e., stamovlasis, d. and kalogiannakis, m., 2021. attitudes towards the use of educational robotics: exploring pre-service and in-service early childhood teacher profiles. education sciences, 11(5), p.204. available from: https: //doi.org/10.3390/educsci11050204. [51] pererva, v., lavrentieva, o., lakomova, o., zavalniuk, o. and tolmachev, s., 2020. the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. ceur workshop proceedings, 2643, pp.321– 346. [52] pikilnyak, a.v., stetsenko, n.m., stetsenko, v.p., bondarenko, t.v. and tkachuk, h.v., 2020, in press. comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education. ceur workshop proceedings. [53] pokulyta, i.k. and kolotylo, m.o., 2021. media technologies and virtual practices in creative approaches to educational training of a social worker. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012055. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055. [54] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [55] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. [56] proposal for a council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex: 52018sc0014&from=en. [57] 2006. recommendation of the european parliament and of the council of 18 december 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/ec). official journal of the european union, 394, pp.10–18. available from: https://eur-lex.europa.eu/eli/reco/2006/962/oj. [58] redecker, c., 2017. european framework for the digital competence of educators: digcompedu. luxembourg: publications office of the european union. available from: https://doi.org/10.2760/178382. [59] savić, d., 2019. from digitization, through digitalization, to digital transformation. available from: https://www.researchgate.net/publication/332111919. [60] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. 196 https://doi.org/10.5220/0009379902900298 https://doi.org/10.3390/educsci11050204 https://doi.org/10.3390/educsci11050204 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:52018sc0014&from=en https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:52018sc0014&from=en https://eur-lex.europa.eu/eli/reco/2006/962/oj https://doi.org/10.2760/178382 https://www.researchgate.net/publication/332111919 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [61] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [62] spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v. and yurchuk, y., 2019. historical approach to modern learning environment. ceur workshop proceedings, 2393, pp.1011–1024. [63] spivakovsky, a., vinnyk, m. and tarasich, y., 2016. web indicators of ict use in the work of ukrainian dissertation committees and graduate schools as element of open science. in: yakovyna, v and mayr, hc and nikitchenko, m and zholtkevych, g and spivakovsky, a and batsakis, s, ed. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. oleksandr spivakovskys educ fdn; dataart; lviv polytechn natl univ; logicify, heidelberger platz 3, d-14197 berlin, germany: springer-verlag berlin, communications in computer and information science, vol. 594, pp.3–19. available from: https://doi.org/{10.1007/978-3-319-30246-1_1}. [64] strutynska, o. and umryk, m., 2016. the use of moocs for training of the future computer science teachers in ukraine. international scientific conference dlcc2016 "theoretical and practical aspects of distance learning". vol. 8, pp.297–320. [65] syrovatskyi, o., semerikov, s., modlo, y., yechkalo, y. and zelinska, s., 2018. augmented reality software design for educational purposes. ceur workshop proceedings, 2292, pp.193– 225. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf. [66] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [67] tokarieva, a., volkova, n., harkusha, i. and soloviev, v., 2019. educational digital games: models and implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.74–89. [68] tryus, y.v. and herasymenko, i.v., 2021. approaches, models, methods and means of training of future it-specialists with the use of elements of dual education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012034. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012034. [69] umryk, m., 2009. organization of independent work for teachers to come of information science via distance education of informatics disciplines. ph.d. thesis. national pedagogical dragomanov university, kyiv, ukraine. 13.00.02 (theory and methods of teaching computer science). [70] umryk, m.a. and biliai, y.p., 2014. using distance learning technologies in the learning process of modern programming languages. information technologies and learning tools, 41(3), pp.218–231. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v41i3.1062. [71] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., mintii, i. and pikilnyak, a., 2020. using game simulator software inc in the software engineering education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.66–80. [72] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [73] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. 197 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 https://doi.org/{10.1007/978-3-319-30246-1_1} http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012034 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012034 https://doi.org/10.33407/itlt.v41i3.1062 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. [74] valko, n.v. and osadchyi, v.v., 2021. teaching robotics to future teachers as part of education activities. journal of physics: conference series. [75] varina, h.b., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and lytvynova, s.h., 2020, in press. peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development. ceur workshop proceedings. [76] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings. [77] verhulst, s., 2002. about scarcities and intermediaries: the regulatory paradigm shift of digital content reviewed. the handbook of new media. london: sage publications, pp.432–447. [78] vidakis, n., barianos, a., trampas, a., papadakis, s., kalogiannakis, m. and vassilakis, k., 2020. in-game raw data collection and visualization in the context of the “thimeledu” educational game. communications in computer and information science, 1220, pp.629–646. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-58459-7_30. [79] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. [80] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. ceur workshop proceedings, 2740, pp.278–291. [81] volikova, m., armash, t., yechkalo, y. and zaselskiy, v., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. [82] voloshynov, s., popova, h., yurzhenko, a. and shmeltser, e., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.347–359. [83] vyshnevskyi, v.p., harkushenko, o., kniaziev, s., lypnytskyi, d. and chekina, v., 2000. digitalization of ukraine’s economy: transformational potential. kyiv, nas of ukraine, institute of industrial economics: akademperiodyka. [84] yashanov, s.m., 1. the virtual machines in the system of informative-educational environment of higher educational establishment. information technologies and learning tools, 16(2). available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v16i2.230. [85] zelinska, s., azaryan, a. and azaryan, v., 2018. investigation of opportunities of the practical application of the augmented reality technologies in the information and educative environment for mining engineers training in the higher education establishment. ceur workshop proceedings, 2257, pp.204–214. [86] zhaldak, m., ramsky, y., strutynska, o. and umryk, m., 2020. secondary education (computer science) and robotics: bsc educational program, specialty 014.09 ’secondary education (computer science)’. [87] zhaldak, m., ramsky, y., strutynska, o. and umryk, m., 2020. secondary education (computer science) and robotics: msc educational program, specialty 014.09 ’secondary education (computer science)’. 198 https://doi.org/10.1007/978-3-030-58459-7_30 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 https://doi.org/10.33407/itlt.v16i2.230 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 179-199 [88] zhaldak, i, m. and franchuk, v.m., 2020. web oriented system of access to the remote desktop and gran software for teaching mathematics in school. information technologies and learning tools, 76(2), pp.14–29. [89] zhaldak, m.i., franchuk, v.m. and franchuk, n.p., 2021. some applications of cloud technologies in mathematical calculations. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012001. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012001. [90] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o. and radchenko, o.v., 2021. the use of online coding platforms as additional distance tools in programming education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012029. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029. 199 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029 1 introduction 2 theoretical backgrounds 3 results 3.1 distance learning 3.2 blended learning 3.3 massive open online courses 3.4 virtual and augmented reality 3.5 gamification 3.6 educational robotics and 3d technology 3.7 cloud technologies in education 4 discussion 5 conclusions ways to design a digital educational environment for {k-12} education cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 ways to design a digital educational environment for k-12 education natalia v. morze1, viktoriia o. kucherovska1 1borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, ukraine, 04053 abstract. most educational institutions strive to create favourable conditions for students which meet educational needs of each student. it leads to high demand in the digital educational environment of k-12 education institutions. the article is devoted to the description of the concept, components and ways of designing the digital educational environment of a k-12 education institution through the transformation of educational activities. the importance of developing an educational policy of an educational institution in the field of digital technology is described. authors present the model and the ways of designing the digital educational environment of the k-12 education institution. the necessity of self-assessment of digital technologies usage in the educational process by all its participants is substantiated; the ways of application of the european tool selfie for carrying out such self-analysis are described. based on the adaptation of all components of the tool selfie for ukrainian education, the results of its usage at one of the secondary schools in kyiv are presented. keywords: digital digital educational environment, educational strategies, digitalization of education, selfie tool, self-assessment, k-12 educational policy 1. introduction socio-economic changes around the world, the comprehensive processes of globalization and the rapid spread of innovation lead to constant transformations of educational systems at various levels. as a result, the entrenched models, methods, forms of learning and educational content are undergoing radical changes. the key task of general k-12 education in these conditions is to ensure quality training of students, focusing on the requirements of the modern labour market. a modern graduate of a secondary school must be competitive, mobile and ready for continuous learning. such requirements include a rethinking of the structure and content of the provision of educational services by k-12 education institutions (sec). mastering and using the latest forms of educational activities, modernization of educational approaches will promote the development of competent professionals who will have thorough knowledge and will be highly trained; they will be able to think rationally and will have an integrated approach to stated problems. however, today the essence of education remains constant, the conditions of teaching and learning are being transformed very slowly and too carefully. digital tools are gradually being introduced at the state level, but not all educational institutions are ready for this, as " n.morze@kubg.edu.ua (n. v. morze); v.kucherovska@gmail.com (v. o. kucherovska) ~ http://wiki.kubg.edu.ua/nataliia_morze (n. v. morze); http://wiki.kubg.edu.ua/viktoriia_kucherovska (v. o. kucherovska) � 0000-0003-3477-9254 (n. v. morze); 0000-0002-4064-9416 (v. o. kucherovska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 200 mailto:n.morze@kubg.edu.ua mailto:v.kucherovska@gmail.com http://wiki.kubg.edu.ua/nataliia_morze http://wiki.kubg.edu.ua/viktoriia_kucherovska https://orcid.org/0000-0003-3477-9254 https://orcid.org/0000-0002-4064-9416 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 most teachers, educational politicians and heads of educational institutions do not have basic digital competencies. at the same time, there are still no approved standards for the use of digital technologies in educational activities in ukraine. digital competences for the population and educators have already been adopted in europe, the united states and some post-soviet countries, particularly in education: the european digital competence framework 3.0 [10], the unesco teacher ict competence framework [32] and the iste standards for educators from the international society for educational technology [15]. at the same time, in ukraine there are still no state requirements to assess the digitalization level of the educational process for educational institutions and the level of digital competence development of all stakeholders in education. as a result, there is a low level of digital literacy among the entire population. the ministry of digital transformation of ukraine in 2019 conducted research that shows the importance of determining ways to implement the digital transformation of education. thus, 37.9% of ukrainians aged 18-70 have low digital skills, another 15.1% do not have them at all. 53% of the population of ukraine is below the mark “average level” according to the methodology for assessing the level of digital skills, which is developed and proposed by the european commission for implementation. another number obtained from the survey relates to the actualization of digital skills training in the country – 47% of ukrainians aged 18–70 believe that digital skills training is relevant for them. and it should be noted that most of them are young people [8]. interest in mastering digital skills is probably worse due to low digital readiness. this leads to the irrelevance for the population to learn the latest digital systems and tools. as for interest, the need for research of new directions and tools, deepening of already acquired knowledge and expansion of relevant competencies is actualized. based on the experience we can say that creation of a digital educational environment is a necessary and sufficient condition for the development of digital competencies of all stakeholders in the educational process especially at the level of secondary education. furthermore, its effective usage will ensure the quality of learning outcomes. the purpose of the article is to determine the principles of educational policy for designing a digital educational environment of k-12 education, a description of tools for identifying the level of digital readiness of all participants in the educational process based on reflection and self-assessment systems using the examples of secondary schools. 2. literature review today, studies of theoretical and methodological aspects of digital transformation of k-12 education and the creation and effective use of educational institutions digital policy are quite relevant. these issues are not fully studied, researched and generalized in the implementation of the new ukrainian school concept [9] and the updated law of ukraine “on complete general secondary education” [22]. the problems of digitalization of education are in the center of attention of the pedagogical community, as evidenced by numerous conceptual and thorough studies of ala-mutka and punie [1], barna [2], burov et al. [3], bykov, spirin and pinchuk [4], lázaro-cantabrana, usartrodríguez and gisbert-cervera [19], carretero gomez, vourikari and punie [5], clark [6], 201 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 fedorenko et al. [11], ghomi and redecker [12], haddad and demsky [13], ivaniuk [16], kozma [17], morze, spivak and smyrnova-trybulska [20], pokulyta and kolotylo [23], semerikov et al. [26], smyrnova-trybulska, zegzuła and staniek [27], strutynska et al. [28], vuorikari and scimeca [33], xu and warschauer [34]. digitalization of education is an important component of the transformation of k-12 education, one of the main tasks of information society development in ukraine. the concept of development of the digital economy and society of ukraine for 2018–2020 provides that the digitalization of education is a modern stage of its informatization [7]. the main obstacle to the digital transformation of the educational process is the lack of understanding of starting points, the lack of integrated vision and understanding of the necessary and sufficient conditions for the success of such transformation. as the outlook of radical change can be misleading, it is important to understand which strategy to choose and how effectively develop an educational policy in the field of digitization and create a digital educational environment of high quality. unfortunately, at the state level ukraine has not yet formed a strategic document that would regulate the process of formation and use of digital education policy. the decree of the president of ukraine “on the national strategy for the development of education in ukraine until 2021” provided for some provisions that indirectly relate to educational policy, in particular: the section on the informatization of education [21]. some strategic provisions for the education development are presented in the digital agenda of ukraine–2020 [24]. educational policy can accelerate the progress of updating approaches to the use of digital educational technologies. a clear action plan at all levels of interaction will contribute to empowering educators in using digital technologies that promote their professional activities. to create a digital educational strategy one needs to analyze the state of the institution. intel has developed guidelines to create digital education policies for all stakeholders. it [14] consists of six interrelated components: a shared vision and division of responsibilities in the team; combination of leadership, methodology and evaluation; professional development of teachers; resource provision; educational repository; openness and transparency. experts of the ukrainian institute of the future [31] suggest for analysis the following indicators that characterize the state of implementation of digital educational policy in the educational institution: 1. providing access to technology; 2. high-quality network coverage; 3. development of multimedia educational content; 4. increasing digital literacy; 5. data protection. 3. research methods to research the peculiarities of the education environment a complex of theoretical (analysis and synthesis of ukrainian and foreign scientific, pedagogical and methodological sources on the article’s topic) and empirical methods and analysis of the received data. students and teachers took part in the survey within selfie. 202 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 4. research result to develop an educational policy, it is necessary to determine what are the external and internal components of the educational environment, what tools should be used, how participants in the educational process can interact to achieve their goals and how coordination, management and evaluation of results is going to happen. it is important to note that such activities are not limited to work in the field of the educational institution; it continues to exist outside, through digital tools as well. based on the study of kulesz [18] we built a model that reflects the ways of designing a digital educational environment (figure 1). figure 1: model of designing a digital educational environment. based on the model and in accordance with the digital agenda of ukraine–2020 [24] and the program “ukraine – learning nation” [30], we can identify the following ways to build a digital educational environment of k-12 education (figure 2): • independent qualitative and quantitative research of digital competencies of participants in the educational process, identification of factors influencing their development, outlining the main obstacles to building a holistic digital educational policy; • creation of a universal set of digital services for all participants in the educational process; • assigning each participant of the educational process a unique digital signature to certify learning outcomes; • introduction of the byod model (bring your own device); • creation of high-quality educational multimedia digital content; • measuring and certifying the level of digital skills in accordance with modern needs on the basis of the adopted european digital competence framework (digcomp) [5]. to help with selection of digital resources for educational policy design in secondary education 203 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 figure 2: ways of designing the educational environment of secondary education [24, 30]. intel has developed certain strategies to find resources for learning in the implementation of educational policy [14]: • selection of appropriate digital resources, taking into account specific goals and objectives; • assessment of reliability and security of digital sources and resources; • review of restrictions on the use of digital resources. innovations have significant potential to ensure the quality of educational programs, but participants in the educational process may not be ready to integrate technologies and do not have the appropriate knowledge and skills to use them. the successful application of digital technologies in the curriculum relies heavily on the teachers’ and managers’ willingness to accept change [14]. there are already various resources and tools in the world to assess the level of digital competences. for example, microsoft customer assessment tool [29], comdid [19], ets icritical thinking, naep, australian national ict literacy [13], selfie [25]. analysis of the activity of secondary education institutions proves that the use of selfie tool is quite relevant. moreover, in our opinion its usage is a necessary condition for creation of educational policy by educational institutions in terms of digitalization of educational process. selfie is a free online tool that helps schools in assessment of digital technology usage for innovative and effective learning [25]. this self-assessment process can help to start a conversation at school about potential areas for improvement. selfie enables schools to make a brief description of where they stand in the use of digital technology. selfie also allows school to track its progress over time. through a series of questions to teachers, school leaders and students, selfie measures how digital technologies are used for teaching at school. the questions for school leaders focus 204 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 primarily on school-level strategies and practices related to the use of digital technologies. the questions for teachers mostly focus on their teaching practices, and as for students they have questions regarding their experience and learning practices related to the use of digital technologies. schools can customize the tool by adding questions that fit their context. with selfie, you can anonymously gather the views of students, teachers and school leaders on how technology is used in their school today. the survey process takes about 30 minutes. the questions are adapted to each group [25]. selfie is seen as a tool for self-reflection of the educational institution by promoting the use of innovative educational technologies. it is designed to help educational institutions implement digital technologies in the educational process effectively. this tool helps to analyze comprehensively the results of the whole team and draw sound conclusions about it, identify problems and outline further development. one of the main features of selfie is that it can be used to prioritize the quality of the internal educational environment. due to this resource, you can get information from students, teachers and school administration about the way a particular educational institution uses digital technology [25]. selfie covers the following stages of self-assessment: reflection, discussion, planning, and improvement. any educational institution needs self-reflection on a regular basis. moreover, building a shared vision and involving the entire school community will help create lasting change. the survey is conducted anonymously, without specifying the name, class, field of activity. the questions used provide answers in the form of short statements, which are evaluated in the range from 1 to 5. the questions of the comprehensive questionnaire are divided into the following groups: leadership, infrastructure, teacher training process and its evaluation, continuous professional development and digital competence of students (figure 3) [25]. figure 3: structure of selfie questionnaire tools. after conducting a survey using the selfie tool, an individual interactive report on the 205 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 strengths and weaknesses of the educational institution in the field of digital technology in the educational process is generated. the accuracy of the result largely depends on the number of respondents participating in the survey. such analysis provides a solid ground for building the educational policy of the educational institution, and as a result its proper and rapid development, and consequently the development of all participants in the educational process. if necessary, the tool can be reused over time to assess the results of implementation. the report on the summary of the survey results is available only to the respondent institution, so from an ethical point of view, we will not announce the name of the secondary school. infographics are only available to the school in the personal account, and no one outside can access them. the survey was conducted during february 28, 2020 – march 19, 2020. 75% of managers, 74% of teachers and 84% of students participated (figure 4). testing for students was conducted mainly during school hours, which is in line with the advice of the european commission. figure 4: the number of respondents. the study found that the leadership qualities of all participants in the educational process are above average: managers and teachers rank them by 4.5 points out of 5 possible, and students by 3.4 (figure 5). after discussion, it was found that the leading roles in the institution are mainly occupied by members of the student government; while the rest of the children are aimed at earning grades and admission (the school teaches 8-11 grades). figure 5: average leadership indicators, points. the equipment of the institution receives a high rating (figure 6). students lack digital devices for individual use. at the same time, the institution has a photo-video studio, a 3d farm and a robotics office. continuing professional development of educators is ranked at 4.7 points (figure 7). teachers 206 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 figure 6: average indicators of infrastructure and logistics satisfaction, points. note that the administration provides the tools and resources needed to enhance their digital competencies. figure 7: average performance indicators of continuous professional development of teachers, scores. students’ level of satisfaction with teaching and learning is on the average, because in their opinion, the educational process lacks innovation and relates poorly to real life (figure 8). in turn, teachers emphasize that they try to keep up with the times and innovation. figure 8: average indicators of satisfaction with teaching and learning, points. the school partially uses formative assessment, students note that they are interested in this approach to learning, but not all teachers adhere to the rules provided by its specifics (figure 9). managers rate students’ digital competencies with the highest score, while students say they have insufficient knowledge of media literacy (figure 10). 5. conclusions generalization of foreign and domestic experience, analysis of scientific and methodological sources, methods, ways and tools of digital transformation of secondary education and 207 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 figure 9: average satisfaction with assessment practices, scores. figure 10: average indicators of students’ digital competencies level, points. source: selfie tool self-assessment of all participants in the educational process on the introduction of digital technologies in educational policy, identification of ways to build a digital educational environment, the results of the survey allow us to draw the following conclusions. 1. the modern system of education in ukraine and, the educational process of each individual educational institution, directly, needs a digital transformation that can ensure the quality and efficiency of the educational process. to ensure its effective provision, it is expedient to envisage and design educational policies at all levels of education, which will include aspects of digitalization and development of digital educational environment. a high level of digital competence of all stakeholders of the educational process is necessary and sufficient for its effective use. due to the rapid development of digital technologies and modern techno trends, an integrated approach to the transformation of the education system involves comprehensive interaction of all participants in the educational process, to avoid resistance to digital technologies usage, it is important to outline the benefits of digital transformation in education. understanding and applying educational digitization is the key to success, so it is important to prioritize it. by focusing on promoting the development of digital citizenship among teachers and students, making it the basis of the educational policy of the educational institution, it is possible to create an effective educational space of high-quality for the new generation. this, in turn, will help the educational institution to remain relevant, offering students a modern level of education that is needed for future success in life and further learning. the design, creation, development and use of a modern digital educational environment is the right path to the digital maturity of all its participants. 2. to implement the model of digital educational environment we have built, it is necessary to create a team of like-minded people, defining the main goals and objectives, as well as 208 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 technologies, methodologies and innovations that will be needed to achieve them. you then need to create a step-by-step action plan and notify all stakeholders. cooperation with private and state-owned enterprises plays an important role in building digital transformation to address changes, adjustments and updates in educational programs and learning models. technologies are used in enterprises on a daily basis, and joint activities of educators with representatives of the commercial sector will contribute to a better understanding of the needs of the time. 3. it is important to monitor the level of digital skills and digital readiness of all participants in the educational process, which is why it is necessary for each educational institution to set requirements for the level of digital competence of all participants and provide special seminars and training for their training and education. it is also important which tool is chosen by educational institutions to organize proper self-analysis and assess the level of readiness for digitalization of the educational process. the selfie tool helps educational institutions to analyze and assess the current state of digital competence, and improve the curricula and processes in the field of digitalization in the future. references [1] ala-mutka, k. and punie, y., 2009. active ageing and ict for learning. assistive technology research series, 23, pp.128–149. available from: https://doi.org/10.3233/ 978-1-58603-937-0-128. [2] barna, o.v., 2020. construction of strategy for formation of digital competence of nus teacher. ways to improve the professional competencies of professionals in today’s conditions. pp.78–80. available from: http://elar.fizmat.tnpu.edu.ua/handle/123456789/1154. [3] burov, o., krylova-grek, y., lavrov, e., orliyk, o., lytvynova, s. and pinchuk, o., 2021. cyber safety in the digital educational environment: external and internal risks. in: d. russo, t. ahram, w. karwowski, g. di bucchianico and r. taiar, eds. intelligent human systems integration 2021. cham: springer international publishing, pp.364–370. [4] bykov, v., spirin, o. and pinchuk, o., 2020. modern tasks of digital transformation of education. unesco chair journal “lifelong professional education in the xxi century”, (1), pp.27–36. available from: https://doi.org/10.35387/ucj.1(1).2020.27-36. [5] carretero gomez, s., vourikari, r. and punie, y., 2017. digcomp 2.1: the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. luxembourg: publications office of the european union. available from: https://doi.org/10.2760/38842. [6] clark, d., 1999. the internet of tomorrow. science, 285(5426), p.353. available from: https://doi.org/10.1126/science.285.5426.353. [7] the concept of development of the digital economy and society of ukraine for 2018-2020, 2018. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80. [8] digital education, 2021. available from: https://thedigital.gov.ua/projects/osvita. [9] elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nnanayev, t., shiyan, r. and usatenko, h., 2016. the new ukrainian school: conceptual principles of secondary school reform. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/book-eng.pdf. 209 https://doi.org/10.3233/978-1-58603-937-0-128 https://doi.org/10.3233/978-1-58603-937-0-128 http://elar.fizmat.tnpu.edu.ua/handle/123456789/1154 https://doi.org/10.35387/ucj.1(1).2020.27-36 https://doi.org/10.2760/38842 https://doi.org/10.1126/science.285.5426.353 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80 https://thedigital.gov.ua/projects/osvita https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/book-eng.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 [10] european e-competence framework: a common european framework for ict professionals in all industry sectors, 2014. available from: http://ecompetences.eu/wp-content/ uploads/2014/02/european-e-competence-framework-3.0_cen_cwa_16234-1_2014. pdf. [11] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [12] ghomi, m. and redecker, c., 2019. digital competence of educators (digcompedu): development and evaluation of a self-assessment instrument for teachers’ digital competence. scitepress, vol. 1, pp.541–548. available from: https://doi.org/10.5220/0007679005410548. [13] haddad, w.d. and demsky, t., 1995. education policy planning process: an applied framework, fundamentals of educational planning, vol. 51. paris: unesco, international institute for educational planning. available from: http://www.iiep.unesco.org/en/publication/ education-policy-planning-process-applied-framework. [14] intel corporation, 2021. develop a plan for intel® education transformation. available from: https://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation. html. [15] international society for technology in education (iste), 2021. iste standards for educators. available from: http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-teachers. [16] ivaniuk, i.v., 2020. the development of computer-based learning environment in terms of the multicultural education of students in the european union. educational dimension, 55, pp.37–45. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4380. [17] kozma, r., 2011. ict, education transformation, and economic development: an analysis of the us national educational technology plan. e-learning and digital media, 8(2), pp.106–120. available from: https://doi.org/10.2304/elea.2011.8.2.106. [18] kulesz, o., 2017. culture in the digital environment: assessing impact in latin america and spain. paris: unesco. available from: https://en.unesco.org/creativity/sites/creativity/ files/dce-policyresearch-book2-en-web.pdf. [19] lázaro-cantabrana, j., usart-rodríguez, m. and gisbert-cervera, m., 2019. assessing teacher digital competence: the construction of an instrument for measuring the knowledge of pre-service teachers. journal of new approaches in educational research, 8(1), pp.73–78. available from: https://doi.org/10.7821/naer.2019.1.370. [20] morze, n., spivak, s. and smyrnova-trybulska, e., 2014. personalized educational environment – as one of the trends of modern education. in: j. kapounová and k. kostolányová, eds. central european conference on information and communication technology in education. proceedings. rožnov pod radhoštěm, czech republic, 9th–11th september 2014. pp.158–166. available from: https://www.researchgate.net/profile/agnieszka_heba2/publication/326261301_ system_for_individual_learning_of_mathematics/links/5b4239e2458515f71cb52717/ system-for-individual-learning-of-mathematics.pdf#page=158. [21] national strategy for the development of education in ukraine until 2021, 2013. available from: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. [22] on complete general secondary education, 2020. available from: https://zakon.rada.gov. ua/laws/show/463-20. 210 http://ecompetences.eu/wp-content/uploads/2014/02/european-e-competence-framework-3.0_cen_cwa_16234-1_2014.pdf http://ecompetences.eu/wp-content/uploads/2014/02/european-e-competence-framework-3.0_cen_cwa_16234-1_2014.pdf http://ecompetences.eu/wp-content/uploads/2014/02/european-e-competence-framework-3.0_cen_cwa_16234-1_2014.pdf https://doi.org/10.5220/0007679005410548 http://www.iiep.unesco.org/en/publication/education-policy-planning-process-applied-framework http://www.iiep.unesco.org/en/publication/education-policy-planning-process-applied-framework https://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation.html https://www.intel.com/content/www/us/en/education/education-transformation.html http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-teachers https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4380 https://doi.org/10.2304/elea.2011.8.2.106 https://en.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/dce-policyresearch-book2-en-web.pdf https://en.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/dce-policyresearch-book2-en-web.pdf https://doi.org/10.7821/naer.2019.1.370 https://www.researchgate.net/profile/agnieszka_heba2/publication/326261301_system_for_individual_learning_of_mathematics/links/5b4239e2458515f71cb52717/system-for-individual-learning-of-mathematics.pdf#page=158 https://www.researchgate.net/profile/agnieszka_heba2/publication/326261301_system_for_individual_learning_of_mathematics/links/5b4239e2458515f71cb52717/system-for-individual-learning-of-mathematics.pdf#page=158 https://www.researchgate.net/profile/agnieszka_heba2/publication/326261301_system_for_individual_learning_of_mathematics/links/5b4239e2458515f71cb52717/system-for-individual-learning-of-mathematics.pdf#page=158 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 200-211 [23] pokulyta, i.k. and kolotylo, m.o., 2021. media technologies and virtual practices in creative approaches to educational training of a social worker. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012055. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055. [24] project “digital agenda of ukraine” – 2020. conceptual background (version 1.0), 2016. available from: https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf. [25] selfie, 2021. available from: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_en. [26] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [27] smyrnova-trybulska, e., zegzuła, d. and staniek, d., 2020. innovative digital technologies in education and business at the third annual silesian science festival 2019. international journal of research in e-learning, 6(1), pp.1–8. available from: https://doi.org/10.31261/ ijrel.2020.6.1.11. [28] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings. [29] take assessment – microsoft education journey, 2021. available from: https://edujourney. microsoft.com/k-12/education-transformation-assessment-tool/take-assessment/. [30] ukraine – learning nation, 2016. available from: https://strategy.uifuture.org/ ukraina-learning-nation.html. [31] ukraine 2030e is a country with an advanced digital economy, 2018. available from: https://strategy.uifuture.org/kraina-z-rozvinutoyu-cifrovoyu-ekonomikoyu.html. [32] unesco, 2011. unesco ict competency framework for teachers. paris: unesco. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000213475. [33] vuorikari, r. and scimeca, s., 2013. social learning analytics to study teachers’ large-scale professional networks. ifip advances in information and communication technology, 395, pp.25–34. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-37285-8_3. [34] xu, y. and warschauer, m., 2020. exploring young children’s engagement in joint reading with a conversational agent. association for computing machinery, inc, pp.216–228. available from: https://doi.org/10.1145/3392063.3394417. 211 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055 https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_en https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 https://doi.org/10.31261/ijrel.2020.6.1.11 https://doi.org/10.31261/ijrel.2020.6.1.11 https://edujourney.microsoft.com/k-12/education-transformation-assessment-tool/take-assessment/ https://edujourney.microsoft.com/k-12/education-transformation-assessment-tool/take-assessment/ https://strategy.uifuture.org/ukraina-learning-nation.html https://strategy.uifuture.org/ukraina-learning-nation.html https://strategy.uifuture.org/kraina-z-rozvinutoyu-cifrovoyu-ekonomikoyu.html https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000213475 https://doi.org/10.1007/978-3-642-37285-8_3 https://doi.org/10.1145/3392063.3394417 1 introduction 2 literature review 3 research methods 4 research result 5 conclusions cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 48 реалізація педагогічних підходів і. є. тамма в сучасних умовах розвитку ікт о. с. бузянα, о. м. трифоноваβ м. кіровоград, кіровоградський державний педагогічний університет імені володимира винниченка α olesya.buzyan@mail.ru β olena_trifonova@mail.ru згідно вимог болонського процесу, навчання в університеті повинно забезпечувати реалізацію змісту вищої освіти на підставі державних стандартів і кваліфікаційних вимог до сучасного фахівця. згідно цих умов навчально-виховний процес повинен здійснюватись з врахуванням можливостей інноваційних технологій навчання та має орієнтуватися на формування освіченої особистості, яка буде здатною до постійного оновлення наукових знань, професійної мобільності та швидкої адаптації до змін в умовах ринкової економіки [1]. враховуючи сучасний рівень інформатизації суспільства, незаперечним залишається той факт, що звернення педагогів-новаторів до дослідження життєвого, творчого шляху наукових діячів, праці яких раніше були недоступними, та впровадження результатів у навчально-виховний процес фізики вищої школи сприяють глибшому пізнанню наукової спадщини україни, допомагають повернути та відкрити незаслужено забуті імена науковців, виявити та використати їхні здобутки в умовах модернізації сучасної національної школи. одним з таких персоналій є ігор євгенович тамм. заслуги і. є. тамма у галузі теоретичної фізики, висунення ідей єдиної теорії поля, мезонної теорії атомної структури, участь у розробці термоядерної бомби – це не повний перелік напрямків наукових досліджень. ім’я цього знаменитого вченого відоме в усьому науковому світі. академік, лауреат державних премій колишнього срср, лауреат нобелівської премії з фізики, герой соціалістичної праці – такий далеко не повний перелік титулів і. є. тамма. він був керівником однієї з блискучих наукових шкіл у фізичному інституті академії наук срср. метою доповіді є демонстрація впровадження науковопедагогічних підходів і. є. тамма в сучасних умовах розвитку ікт. сучасний стан розвитку інформаційних технологій, а разом з ним і хмарні технології значно розширює ці можливості. освітні технології сьогодення тісно пов’язані з інформатизацією навчального процесу. однією з основних педагогічних ідей і. є. тамма є організація при фізичному інституті ан срср семінару для фізиків. цим самим і. є. тамм надавав можливості розпочати обговорювати заборонені проmailto:olesya.buzyan@mail.ru mailto:olena_trifonova@mail.ru cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 49 блеми фізики, що мало неабияке значення. семінари, що проводились по вівторкам і п’ятницям, за короткий час набули великої популярності. кожен бажаючий науковець міг виступити з своєю проблематикою, отримати цінні поради, вислухати недоліки. особливість семінарів, очолюваних і. є. таммом полягала у тому, що кожна думка мала право на життя [3]. реалізація ідей і. є тамма за допомогою використання хмарних технологій знайшла своє відтворення і сьогодні: інтернет-конференції, семінари-трейнінги, вебінари, чати, в ході яких паралельно можна задавати запитання, а також проводити моделювання фізичних процесів в онлайн-режимі. все це дає можливість кожному науковцю висвітлити хід свого наукового дослідження, поділитись результатами, отримати слушні поради від своїх колег та наставників. під час таких онлайнобговорень доповідачі мають змогу впроваджувати в навчальний процес нові методи подачі інформації, одним з яких є використання комп’ютерних технологій. наприклад, висвітлення різних фізичних явищ та процесів буде ґрунтовнішим, якщо суб’єктам навчання дати змогу змоделювати їх, використовуючи хмарні ікт. це дозволяє не лише моделювати різні фізичні процеси, але і допомагає при організації наукових конференцій, зокрема відео-конференцій, тобто наукових семінарів у відео режимі. для організації відео конференцій в локальній або глобальній мережі за участі необхідної кількості користувачів можна використати, зокрема, сервер відео конференцій videoport vcs. отже, реалізація ідей і.є. тамма до необхідності обговорення наукових ідей знайшла своє відображення та впровадження в онлайнспілкуванні, яке із застосуванням хмарних технологій стає все доступнішим. під час онлайн обговорень суб’єкт навчання має змогу не лише обмінюватися думками на відстані, але й отримувати в результаті цього спільні результати. ці інтегровані знання цілісне уявлення про природу та суспільство. список використаних джерел 1. вища освіта україни і болонський процес : [навч. посібн.] / за ред. в. г. кременя. – к. : освіта, 2004. – 384 с. 2. карташова л. а. підготовка вчителів до використовування інформаційних технологій у професійній діяльності [електронний ресурс] / л. а. карташова // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – № 2(22). – режим доступу : http://www. journal.iitta.gov.ua 3. садовой н. и. миссия и. е. тамма / н. и. садовой, е. м. трифонова, д. с. лазаренко. – [2-е изд. перераб. и доп.]. – кировоград : сабонит, 2012. – 137 с. http://www/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 50 класифікація атак на хмарні системи в. ю. шадхін1α, в. о. компанієць2β, д. г. дель2γ 1 м. черкаси, черкаський державний технологічний університет 2 м. київ, київський національний університет технологій та дизайну α shadxin@mail.ru β mail@slavka.net.ua γ d.dell@gmail.com за останні роки обчислювальні системи, що застосовуються в управлінні та виробництві, почали використовувати для вирішення більшої кількості задач. при цьому, швидкодії та продуктивності одного фізичного серверу у деяких випадках недостатньо. в таких ситуаціях створюються так звані «хмарні» сервери, що представляють собою один віртуальний сервер, який об’єднує в собі фізичні та логічні ресурси декількох фізичних серверів. це дає змогу створити одну потужну віртуальну систему, для виконання більшої кількості задач. хмарні сервери перспективна та популярна технологія у наш час, яка також має ряд значних переваг, але це більш складна система, тому й в багатьох моментах більш вразлива у порівнянні з традиційними фізичними серверами. структура хмарної системи має свою певну ієрархію (рис. 1). хмара віртуальна машина віртуальна машина віртуальна машина ос ос ос додаток додаток додаток додаток додаток додаток додаток додаток додаток рис. 1. структура хмарної системи розглянемо вразливі місця та способи атаки на хмарний сервер: 1. традиційна атака на програмне забезпечення даний тип атак спрямовано на вразливість встановленого у системі програмного забезпечення, як правило, пов’язані з мережевими протоколами, модулями пз, компонентами і т.д. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 51 2. атака на окремий елемент хмари даний тип атак спрямовано на слабкі ланки хмари. як приклад, звичайна ddos-атака на один з віртуальних серверів хмари, може паралізувати роботу інших, в зв’язку з тим, що мережевий канал на фізичному рівні для усіх елементів – один. 3. загрози віртуалізації такі атаки спрямовані на фізичний сервер та первинно встановлену на ньому операційну систему, отримавши доступ до якої, зловмисник може заволодіти усіма розміщеними на ньому віртуальними серверами, так як кожна система після віртуалізації не що інше, як звичайний файл з даними на жорсткому диску фізичної системи. 4. комплексні атаки на системи управління хмарами такий тип атаки спрямований, як правило, на систему управління хмарами. сам процес отримання контролю над ними може бути реалізовано будь-яким чином, від високорівневих атак до безпосередньо фізичного втручання. 5. атаки на гіпервізор власне, ключовим елементом віртуальних систем є гіпервізор, котрий розподіляє ресурси фізичної системи між віртуальними. втручання до цієї системи може викликати перехоплення змісту пам’яті або трафіку іншої віртуальної машини, чи навмисне викликати відмову однієї з віртуальних машин, лишивши її необхідних ресурсів. але такі атаки дуже складні і дуже рідко зустрічаються. захистити хмару від більшості атак можливо тими засобами, що застосовуються й для звичайних фізичних систем – це фаєрволи, антивіруси, розмежування прав доступу, та комплексні програмні продукти для контролю поведінки пз. також багато питань вирішують спеціалізовані системи моніторингу периметру віртуальної мережі хмари, такі як vmware vshield, а також шифрування змісту дискової системи фізичного серверу. однак, не всім загрозам можливо запобігти. наприклад, атаки на гіпервізор дуже важко попередити, цей напрям є перспективним для майбутніх досліджень. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 204 підготовка майбутніх кваліфікованих робітників у птнз з використанням системи підтримки дистанційного навчання володимир володимирович глущенко інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. максима берлинського, 9, м. київ, 04060, україна reveikf@mail.ru анотація. мета дослідження полягає у визначенні організаційнопедагогічних умов впровадження інформаційно-комунікаційних технологій дистанційного навчання у професійно-технічному навчальному закладі (птнз). відповідно до мети визначено завдання дослідження: проаналізувати наукову, педагогічну, методичну, навчальну і спеціальну літературу, навчальні плани, програми та методи навчання у птнз; вивчити зарубіжний та вітчизняний досвід створення інформаційно-освітнього середовища у закладах освіти; створити на базі moodle прототип системи підтримки дистанційного навчання для птнз. об’єкт дослідження – процес навчання учнів у птнз. предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови впровадження інформаційно-комунікаційних технологій дистанційного навчання у птнз. методи дослідження: аналіз наукової, психолого-педагогічної, методичної, спеціальної літератури і джерел мережі інтернет з проблеми дослідження. у роботі розглянуто проблеми створення інформаційного освітнього середовища у птнз, особливості використання moodle для створення системи підтримки дистанційного навчання птнз. в результаті дослідження на базі moodle створено прототип системи підтримки дистанційного навчання для птнз. ключові слова: система підтримки дистанційного навчання; інформаційне освітнє середовище навчального закладу; професійнотехнічний навчальний заклад. v. v. gluschenko. using learning management system for future skilled workers training in vocational schools аnotation. the aim of this study is to determine the organizational and pedagogical conditions of implementation of information and communication technologies in vocational school distance education. for the purpose defined research objectives: to analyze the scientific, pedagogical, methodological, educational and professional literature, curricula, programs and teaching methods in vocational schools; to explore the foreign and domestic experience of creating an information and educational environment in educational mailto:reveikf@mail.ru хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 205 institutions; to create a moodle-based prototype system to support distance learning for vocational schools. the object of research is learning of students in vocational schools. the subject of research is organizational and pedagogical conditions of application of information and communication technologies for distance learning in vocational school. the methods of research are analysis of scientific, psychological, educational, technical, professional literature, internet resources on the study. the paper considers the problem of making the information educational environment in vocational school, especially the use of moodle for create a vocational school distance learning support system. as result, have been created a prototype system to support distance learning for vocational school. keywords: learning management system; information educational environment of the institution; vocational technical schools. affiliation: institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, maksyma berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: reveikf@mail.ru. у наш час, завдяки швидкому розвитку телекомунікаційних систем та сучасних інформаційних технологій, будується інформаційне середовище життєдіяльності людей, створюється суспільство інформаційних ресурсів і сервісів. перетворення, що відбуваються в професійно-технічній освіті україни, спрямовані на: забезпечення творчого зростання особистості майбутнього кваліфікованого робітника; формування національних, культурно-естетичних цінностей у процесі високоякісної професійної підготовки фахівців, їхньої здатності до самореалізації в індивідуальній і колективній виробничій діяльності; оволодіння відповідними кваліфікаціями й компетентностями, необхідними для професійної мобільності та конкурентоспроможності на ринку праці, а також для соціального визнання кожного учня професійно-технічного навчального закладу професіоналом у виробничій діяльності. тому в підготовці майбутніх кваліфікованих робітників необхідно приділяти значну увагу розробці методичних систем навчання загальноосвітніх і професійно-орієнтованих дисциплін на основі інноваційних технологій (методів, засобів і форм навчання). одним з перспективних засобів навчання при підготовці майбутніх кваліфікованих робітників є електронні навчальні курси, створені у системі підтримки дистанційного навчання (спдн) птнз. мета дослідження полягає у визначенні організаційно-педагогічних умов впровадження інформаційно-комунікаційних технологій дистанційного навчання у птнз. відповідно до мети визначено завдання cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 206 дослідження: проаналізувати наукову, педагогічну, методичну, навчальну і спеціальну літературу, навчальні плани, програми та методи навчання у птнз, вивчити зарубіжний та вітчизняний досвід створення інформаційного освітнього середовища у закладах освіти, створити на базі moodle прототип системи підтримки дистанційного навчання для птнз. спираючись на дослідження у галузі застосування ікт в освіті, якими займались в. ю. биков, ю. о. дорошенко, в. м. кухаренко, п. в. стефаненко, ю. в. триус, б. і. шуневич, можна зазначити, що однією із стратегій для подолання зазначених проблем і успішного адаптування птнз до вимог сучасного суспільства, є впровадження і використання інноваційних інформаційно-комунікаційних і педагогічних технологій, серед яких важливе місце займають технології дистанційного навчання (тдн). підтвердженням цьому є останні документи у галузі освіти, зокрема положення про дистанційне навчання [2] і національна стратегія розвитку освіти в україні на період до 2021 року [6]. використання системи підтримки дистанційного навчання надає можливість навчальному закладу створити інформаційне освітнє середовище птнз, з структурою якого більш детально можна познайомитись у роботі [1]. услід за багатьма дослідниками [5], що вивчали поняття інформаційного освітнього середовища, виділимо чотири основних типи пізнавального інформаційного середовища для птнз: – середовище, орієнтоване на самостійну діяльність учнів щодо здобування знань; – середовище, орієнтоване на формування знань, умінь і навичок учнів; – навчальне середовище, орієнтоване на отримання учнями знань, умінь і навичок шляхом безпосереднього контакту з суб’єктами навчання в системі птнз; – середовище для навчання комбінованого типу. на сучасному етапі розвитку комп’ютерно-орієнтованих психологопедагогічних технологій та їх впровадження у навчальний процес найбільш поширений перший тип інформаційного освітнього середовища. для нього характерні навчально-пізнавальні процедури опосередкованої взаємодії суб’єктів навчального процесу за допомогою телекомунікаційних технологій. робота викладачів із проектування електронних курсів і проведення занять зводиться до формування навчально-методичних матеріалів в електронному форматі та їх розміщення в системі підтримки дистанційного навчанняна освітніх хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 207 сайтах або на спеціальних програмно-інструментальних платформах. як показує педагогічний досвід, використання системи підтримки дистанційного навчання дає можливість одночасного подання і стабільного сприйняття навчального матеріалу всіма учнями, відбувається інтенсифікація навчання за рахунок використання анімації, відеосюжетів, фотографій, малюнків, схем тощо. за статистикою, найбільш поширеною платформою для створення спдн у навчальних закладах різного типу є система moodle. водночас, ця система ефективно використовується в підготовці кваліфікованих кадрів на промислових підприємствах [4], має широкі можливості з інтеграції різних навчальних засобів, що урізноманітнюють навчальний процес, роблять його насиченим, цікавим і повсюдним [3]. система moodle 2 має у своєму складі інструменти і засоби для створення навчальних ресурсів (рис. 1) та модулі для організації навчальної діяльності учнів (рис. 2). електронний курс, розроблений в системі moodle, допомагає викладачеві зробити урок живим, цікавим, забезпечити зворотній зв’язок з учнями. а учням використання електронного курсу полегшує розуміння й запам’ятовування найважливіших понять, тверджень і прикладів, використовуючи у процесі навчання не лише звичайний підручник, а й засоби навчання, що активізують слухову, зорову й емоційну пам’ять, надає можливість учням самостійно засвоювати навчальний матеріал. проведення уроків із використанням інформаційно-комунікаційних технологій суттєво відрізняється від традиційних уроків у птнз. по-перше, ускладнюється діяльність викладача з підготовки до проведення уроку з використанням ікт. від педагога вимагається наявність спеціальних навичок, прийомів педагогічної діяльності у таких умовах. по-друге, особливість сучасного комп’ютерно-орієнтованого уроку полягає в тому, що центр уваги поступово переноситься на учня, який активно вибудовує свій навчальний процес, самостійно вибираючи певну траєкторію здобування знань. важливим завданням викладача є: підтримка пізнавальної діяльності учня, сприяння його успішному руху в інформаційному просторі, допомога у вирішенні проблем при освоєнні навчального матеріалу. по-третє, проведення комп’ютерно-орієнтованих уроків посилює взаємодію між викладачем та учнем, що вимагає від педагога додаткових зусиль; викладач виступає координатором творчої діяльності учнів. однією з переваг використання технологій дистанційного навчання є те, що, якщо учень за деяких обставин пропустив урок, то йому пропонуються електронні матеріали з цього уроку: електронні конспекти, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 208 презентації, електронні посібники з теми, завдяки яким учень може самостійно опрацювати пропущений матеріал. рис. 1. ресурси системи moodle рис. 2. види навчальної діяльності в системі moodle проблемою впровадження технологій дистанційного навчання у птнз є підготовка педагогічних працівників до ефективного використання зазначених технологій у навчальному процесі як у межах традиційних форм навчання, так і дистанційної форми навчання. з метою визначення рівня сформованості ікт-компетентностей педагогічних працівників птнз, а також виявлення освітніх потреб для розвитку ікткомпетентностей тих викладачі, які мають необхідний рівень знань та хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 209 навичок у галузі ікт, автором була розроблена анкета і проведено анкетування викладачів птнз. за результатами анкетування з’ясувалось, що 90 % респондентів не володіють необхідними знаннями і навиками для використання технологій дистанційного навчання. але проблема загальної комп’ютерної грамотності поступово вирішується шляхом організації навчальних курсів, майстер-класів. все більше викладачів птнз використовують інформаційно-комунікаційні технології для обміну навчально-методичними ресурсами, для інтерактивного спілкування, використовують ресурси електронних бібліотек, самостійно готують методичні та дидактичні матеріали до використання в навчальному процесі за допомогою текстових редакторів, засобів створення мультимедійних презентацій. проте, при позитивному вирішенні окреслених організаційнотехнічних проблем найважливішим чинником успішного впровадження технологій дистанційного навчання в освітню діяльність птнз залишається висока самодисципліна і мотивація до навчання учнів цих закладів, високий рівень сформованості у них ікт-компетентностей. для організації навчання і проведення різних видів контролю та оцінювання навчальної діяльності учнів у днз «черкаський професійний ліцей» розроблено загальну структуру організації навчального процесу птнз. ця структура реалізована у вигляді шаблону в системі moodle і може використовуватись як прототип для розгортання системи підтримки дистанційного навчання конкретного птнз з конкретними курсами. обравши потрібний навчальний предмет, користувач, в залежності від його ролі в системі навчання, отримує доступ до ресурсів електронного навчального курсу. на рис. 3 подано фрагмент електронного навчального курсу. кожен електронний курс відповідає певному предмету навчального плану птнз і має визначену структуру. автором з урахуванням специфіки навчання, контролю та оцінювання навчальної діяльності учнів птнз розроблено шаблон електронного курсу в загальному вигляді, який містить такі блоки: – загальні відомості про курс; – вхідний контроль з предмета; – перелік тем; – підсумковий контроль. кожний блок курсу містить свій набір елементів. у блоці «загальна характеристика електронного курсу» містяться такі елементи: новини; програма курсу; мета і завдання курсу; структура курсу; поурочнотематичне планування з предмету; форми контролю та критерії оцінювання навчальних досягнень учнів; список літератури з курсу; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 210 список програмного забезпечення курсу; глосарій курсу. рис. 3. фрагмент електронного навчального курсу у блоці «вхідний контроль з курсу» містяться такі елементи: питання і типові завдання до вхідного контролю; перелік дисциплін з потрібним навчальним матеріалом; тест для вхідного контролю; результати вхідного контролю. блок «тема» містить такі елементи: структура теми; теоретичний матеріал з теми; презентації з теми; відеоматеріали з теми; практичні завдання з теми; тест з темі; тематична контрольна робота. висновок. на основі аналізу практичного досвіду впровадження ікт у навчальний процес птнз, можна зробити висновок: використання інформаційних технологій – життєва необхідність сьогодення. віддаючи перевагу сучасним технологіям навчання, можна зазначити, що це: хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 211 ефективний і цікавий спосіб навчання, в якому учні беруть активну участь, можливість досягнення кращого результату з найменшою затратою часу, краще сприйняття і запам’ятовування навчального матеріалу, можливість вільно висловлювати власну думку, розвиток самовпевненості, шлях до демократизації навчального процесу. список використаних джерел 1. глущенко в. в. використання системи електронного навчання у птнз / глущенко в. в. // звітна наукова конференція інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни : матеріали наукової конференції 21 березня 2013 року / національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – к. : іітзн напн україни, 2013. – с. 177-179. 2. про затвердження положення про дистанційне навчання [електронний ресурс] : наказ № 466, положення / мон україни. – 25.04.2013. – режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z070313. 3. рашевська н. в. інтеграція mle-moodle в систему дистанційного навчання moodle / н. в. рашевська, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – c. 203-208. 4. стрюк а. м. використання системи moodle у комбінованому навчанні робітників промислового підприємства [електронний ресурс] / стрюк а. м. // перша всеукраїнська науково-практична конференція «moodlemoot ukraine 2013. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle». київський національний університет будівництва і архітектури, 30-31 травня 2013 р. – режим доступу : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. 5. шевченко в. л. програмно-інструментальна платформа дидактичного проектування інформаційного навчального середовища системи середньої освіти / шевченко в. л., васильченко л. в., гавриш д. в., ветчинкін о. с. // інформаційні технології в освіті. – 2010. – вип. 7. – с. 127-138. 6. про національну стратегію розвитку освіти в україні на період до 2021 року [електронний ресурс] : указ № 344/2013, стратегія / президент україни. – 25.06.2013. – режим доступу : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. references (translated and transliterated) 1. hlushchenko v. v. vykorystannia systemy elektronnoho navchannia u ptnz [the use of e-learning system in vet] ptnz / hlushchenko v. v. // cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 212 zvitna naukova konferentsiia instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy : materialy naukovoi konferentsii 21 bereznia 2013 roku / natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k. : iitzn napn ukrainy, 2013. – s. 177-179. (in ukrainian) 2. pro zatverdzhennia polozhennia pro dystantsiine navchannia [regulations on distance learning] [electronic resource] : nakaz # 466, polozhennia / mon ukrainy. – 25.04.2013. – access mode : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13. (in ukrainian) 3. rashevska n. v. mle-moodle integration into the moodle lms / n. v. rashevska, s. o. semerikov // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 203-208. (in ukrainian) 4. striuk a. m. vykorystannia systemy moodle u kombinovanomu navchanni robitnykiv promyslovoho pidpryiemstva [using moodle for blended learning of industrial enterprises workers] [electronic resource] / striuk a. m. // persha vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia «moodlemoot ukraine 2013. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle». kyivskyi natsionalnyi universytet budivnytstva i arkhitektury, 30-31 travnia 2013 r. – access mode : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. (in ukrainian) 5. shevchenko v. l. prohramno-instrumentalna platforma dydaktychnoho proektuvannia informatsiinoho navchalnoho seredovyshcha systemy serednoi osvity [software-tool platform of didactic design of information learning environment in secondary education] / shevchenko v. l., vasylchenko l. v., havrysh d. v., vetchynkin o. s. // informatsiini tekhnolohii v osviti. – 2010. – vyp. 7. – s. 127-138. (in ukrainian) 6. pro natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roku [about the national strategy for development of education in ukraine until 2021] [electronic resource] : ukaz # 344/2013, stratehiia / prezydent ukrainy. – 25.06.2013. – access mode : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. (in ukrainian) the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature olha b. petrovych1, alla p. vinnichuk1, oksana a. poida1, viktoriia i. tkachenko1, tetiana a. vakaliuk3,2,4 and olena h. kuzminska5 1vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, 32 ostrozhskogo str., vinnytsia, 21100, ukraine 2institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 3zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 4kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 5national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroyiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine abstract. the article deals with the peculiarities of the usage cloud technologies for the organization of students-philologists’ individual and group work in studying the discipline “scientific research basics”. the relevance of the introduction of cloud technologies for formation the readiness of the future teachers of ukrainian language and literature to the professional activity is substantiated. analysis of the scientific sources suggested that the quality of professional training process of future teachers-philologists has reached a new level by the means of cloud technologies. the domestic and foreign experience of cloud technologies implementation into current educational practices is generalized. the features of blended learning organization for professional training students-philologists at the mykhailo stelmakh faculty of philology and journalism of vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university during the studying the discipline “scientific research basics” by using cloud technologies are described. the practical aspects and experience of preparation the future teachers of ukrainian language and literature to a fluent usage of innovative cloud-based means are detailed. it is specified that the educational process is based on the communication by gmail, viber and telegram messengers, store on google drive resource, work with educational video on youtube, conducting online classes in google meet, creation publication in any of the social networks (facebook, instagram, tiktok), formation the different styles of references design on the cite this for me resource, conducting literature search on various search engines, namely google scholar, sciencedirect, web of science, creating multimedia presentation at prezi or canva, making mindmaps on mindomo, infographics on interactive board google jamboard or padlet, on services for graphic design canva and visme, etc. prospects for experimental studying the effectiveness of using cloud technologies in learning discipline “scientific research basics” are determined. keywords: cloud technologies, professional training, scientific research basics, cloud-based learning environment, the future teachers-philologists, visualization, didactic potential. 259 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 1. introduction the high-speed development of information and communication technologies is significantly ahead of the process of adaptation of these technologies to the pedagogical process. significant changes in the education system are needed for adequate interaction of the tutor with the students of the new generation, for their training and development. this requires the tutor to take into account the peculiarities of the perception of educational information by modern students, the transition from mostly verbal teaching methods to the use of interesting for young people forms and methods of organizing educational activities. after all, now it is not enough to transfer only knowledge in the process of professional training, but it is important to involve the students into active learning and research activities in the media space, and to form the students’ ability to critically interpret information in a cloud-based learning environment. therefore, the problem of using cloud technologies in the educational process and finding effective tools for productive educational interaction becomes especially relevant. thus, it should be noted that there is still no comprehensive justification for the introduction of cloud learning technologies in the training of future teachers of ukrainian language and literature, that would reveal the potential of cloud-based learning environment in forming of the students’ key competencies, increasing their personal and creative potential. the theory of the use of cloud technologies in the educational process was studied by alsharafi et al. [1], alshref, abas and bakar [3], attaran, attaran and celik [4], bykov and shyshkina [11], kiv, soloviev and semerikov [21], kobysia [22], lytvynova [25], marienko [26], markova, semerikov and striuk [27], markova et al. [28], morze and kusminska [31], munk, marchant and vinter [32], nechypurenko, selivanova and chernova [34], okai et al. [35], oleksiuk, oleksiuk and vakaliuk [36], peras and mekovec [38], popel and shyshkina [42, 43], qasem et al. [44], striuk and rassovytska [52], vakaliuk et al. [56], vakaliuk, korotun and semerikov [57], velychko et al. [60], volikova et al. [62], yadav [64], yeh and hsu [66], zhaldak and franchuk [67]. popel and shyshkina [43] determined the relationship between such concepts as “cloud-based systems” and “cloud-based environments”. yadav [64] attracted the attention to a cloud education system and described how it is beneficial for students, faculty and the educational institutes for providing quality education. " olha.petrovych@vspu.edu.ua (o. b. petrovych); alla.vinnichuk@vspu.edu.ua (a. p. vinnichuk); oksana.poida@vspu.edu.ua (o. a. poida); viktoriia.tkachenko@vspu.edu.ua (v. i. tkachenko); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); o.kuzminska@nubip.edu.ua (o. h. kuzminska) ~ https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm#petrovich_olga (o. b. petrovych); https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm#vinnichuk_alla (a. p. vinnichuk); https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm#pojda_oksana (o. a. poida); https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm#tkachenko_viktoria (v. i. tkachenko); https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t (t. a. vakaliuk); https://nubip.edu.ua/node/3983 (o. h. kuzminska) � 0000-0002-7185-3823 (o. b. petrovych); 0000-0003-0359-4169 (a. p. vinnichuk); 0000-0001-8249-1357 (o. a. poida); 0000-0003-0492-3817 (v. i. tkachenko); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0002-8849-9648 (o. h. kuzminska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 260 mailto:olha.petrovych@vspu.edu.ua mailto:alla.vinnichuk@vspu.edu.ua mailto:oksana.poida@vspu.edu.ua mailto:viktoriia.tkachenko@vspu.edu.ua mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:o.kuzminska@nubip.edu.ua https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm##petrovich_olga https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm##vinnichuk_alla https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm##pojda_oksana https://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm##tkachenko_viktoria https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t https://nubip.edu.ua/node/3983 https://orcid.org/0000-0002-7185-3823 https://orcid.org/0000-0003-0359-4169 https://orcid.org/0000-0001-8249-1357 https://orcid.org/0000-0003-0492-3817 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0002-8849-9648 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 attaran, attaran and celik [4] discussed potential strategic benefits of cloud technology in education, and highlighted its evolving trends. lytvynova [25] convinces that implementation of a cloud-oriented learning environment at secondary schools provides endless opportunities both teacher and student, because it helps to create the conditions for innovation in learning. a considerable amount of research papers has been investigating the peculiarities of use the cloud technologies in higher educational institutions. okai et al. [35] discovered that the higher education is skeptical in committing to cloud technology. they identified the reasons for the slow rate of adoption of cloud computing at university level, discussed the challenges faced and proposes a cloud computing adoption model that contains strategic guidelines to overcome the major challenges identified and a roadmap for the successful adoption of cloud computing by universities. according to fedorenko et al. [16], the practice of implementing such technologies in the educational process of higher educational institutions are expanding every day and gives only positive results. al-sharafi et al. [1] developed a theoretical model to explore the factors affecting cloud computing adoption at higher education institutions. their model is based on the integration of four well-established models, including the technology-organizational-environmental framework, the fit viability model, the diffusion of innovations, and the institutional theory. peras and mekovec [38] identified the factors of the use cloud service in education institutions, and developed a conceptual model for the continuance intention to use cloud service in education institutions. qasem et al. [44] gave the systematic literature review and analyzed the existing research on adopting and using cloud computing in higher education institutions, reviewed background research to develop a coherent taxonomy and provide a landscape for future research on cloud computing in higher education institutions. one more systematic literature review was conducted by alshref, abas and bakar [3]. it was focused on the e-learning technology acceptance theories and models and opened issues and challenges facing the libyan higher education institutions. shakor and surameery [49] analyzed the researchers’ views in iraqi universities on cloud computing and presented the impacts of the covid-19 pandemic on cloud computing environment in higher education institutions in iraq. yaroshenko, samborska and kiv [65] pointed out that the main purpose of information and digital training in the pedagogical higher educational institutions is to ensure the formation of digital competence of future primary school teachers, to prepare them for developing primary students’ digital literacy in classes on various academic subjects, for active use of ict in primary school teachers’ professional activities. moiseienko et al. [30] defined didactic conditions of digital formation competences of students of pedagogical universities: actualization of motivational value training of students of pedagogical universities; organization of interaction between students and teachers of pedagogical universities on the internet through the creation of digital information educational environment; creation of individual educational trajectories of students. some aspects of the use of e-learning tools, cloud technologies for teaching the ukrainian language and literature were considered in the works of biychuk [6], palamar and nazarenko [37], petrovych et al. [39], skrynnik [51], ulishchenko [55]. skrynnik [51] created, scientific 261 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 and theoretical grounded and experimental tested the methods of teaching ukrainian literature with the use of cloud technologies and described it in her phd thesis “techniques of teaching ukrainian literature in the 5th-6th grades using cloud technologies”. the researcher defined a cloud-based learning environment in the system of literature education as an artificially modeled environment of pedagogical interaction, which involves the use of cloud technologies, has a clearly defined didactic purpose, promotes the formation of key and subject competencies, development of readers’ personal potential, promotes the creative self-expression of each of the subjects of educational interaction [51]. palamar and nazarenko [37] analyzed the content aspects of the competence approach to teaching literature with the use of booktrailer to increase students’ interest in reading. but the usage of cloud technologies in the formation of the readiness of future teachers-philologists to professional activities are poorly explored. despite the interest of scientists in cloud technologies, the role of cloud-based learning environment in formation the readiness of future teachers of ukrainian language and literature for professional activity requires further researches. therefore, it is important to study methodologically and pedagogically appropriate ways of students’ training by the means of cloud technologies. the aim of the research is to elucidate the didactic capability of the usage of cloud technologies in the format of studying the discipline “scientific research basics” for effective professional training of students-philologists. 2. related work 2.1. cloud technologies in higher education: the didactic potential of usage bondarenko, pakhomova and lewoniewski [8], palamar and nazarenko [37], petrovych et al. [39], skrynnik [51], valko, kushnir and osadchyi [58] highlight that the professional training of future teachers should take into account the changes in the technological world. shakor and surameery [49] underline that a lot of educational institutions have begun using cloud computing by outsourcing their student email provision and by using data storage. the authors point out the main benefit of using the clouds: • availability (the ability to access the data from anywhere and by using any portable devices); • save cost of installing it infrastructure; • outsourced development and maintenance; • minimal training on the personnel; • super-computing power. morze and kusminska [31] categorize the didactic assignments of using the cloud computing in the higher education institutes: creation and further development of personal training and research environment of student and tutor, organization access it from anywhere at any time; saving large amounts of personal data, etc.; providing centralization and flexible control, 262 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 minimization the need for maintenance, saving money to purchase new equipment, flexibility in the deployment of new systems etc. qasem et al. [44] list the benefits that inspire higher educational institutions to adopt cloud computing. among them are: • readily accessible online applications; • flexible learning environments; • mobile learning support; • availability of specialized cloud-based systems; • scalability of specialized cloud-based systems; • cost reductions in hardware and operations; • reduce the costs of software; • collaborative working; • virtualization; • quality of service. the researchers revealed in their study that cloud computing technology leads to modernize the way of work of teachers, educators in higher educational institutions. but the authors attracted the attention that despite several cloud computing studies in relation to higher educational institutions, other researchers have tended to focus minimally on the organizational aspects and on the individual perspectives of the usage of cloud technologies [44]. qasem et al. [44] highlight that students are already familiar with the concept of cloud computing to some degree and are probably already used in cloud-based technologies, such as google apps and dropbox, which are free, easy to use, and highly accessible. the authors proclaim that cloud-based systems are attractive to the education sector because they are readily available, quick to respond, and easy to roll out to numerous audiences. at the same time, valko, kushnir and osadchyi [58] notify that cloud technologies usage has several disadvantages that are to be considered at educational process supported with such a technology is being organized. for instance: • depending on electricity availability; • the cloud service provider is empowered with absolute access to and control on data; • resource is being worked and supported until the cloud service provider does it; • resources may change monetary policy and limit the functional or they are no longer available; • the data typing and standards lacking limit the cross-platform transition between resources. yeh and hsu [66] affirm that cloud technologies have much greater potential than other network infrastructures because they can overcome other computing limitations by offering great processing capability and data storage capacity given the servers where they are stored. varina et al. [59] draw our attention to the use of cloud computing, particularly google workspace for education, in the educational process not only for formation of a competitive and 263 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 successful personality in the electronic information society, but also for significantly improve and diversity the activity of a teacher, activization creativity of students, creation appropriate conditions for the formation and development of their relevant skills and abilities, improve the assimilation and reproduction of information obtained by them, promotion the development of students’ adaptive potential. according to bondarenko, pakhomova and lewoniewski [8], modern students are “digitally born”, because they live in a media environment. so, the use of computers, internet resources and mobile devices is the part of students’ everyday life. the researchers draw our attention to such “key properties” of this educational environment: • immersion, the ability to be an active doer instead of a passive viewer; • interactivity, the active interaction of education process participants among each other and with an artificial environment; • dynamism, variability, transience of events; • sense of presence; • continuity, the ability for continuous interaction of participants in the educational process (offline, online, etc.); • causality, the ability to identify the causal relationships among educational phenomena and processes, and to visualize them with multimedia. the above mentioned should be taken into account in professional training of the studentsphilologists because of its didactic potential. meaningful choice of educational tasks, the possibility of constant feedback and creating an atmosphere of cooperation allows developing of the comfortable learning environment. thus, future teachers of ukrainian language and literature must be able to appropriately select and effectively apply cloud technologies in the educational process. it allows to personalize the learning process, bring it closer to the needs of modern students. constant updating of such technologies requires a modern teacher to be reflective, able to critically assess their own abilities, to focus on self-development and self-improvement. 2.2. peculiarities of application the cloud-based services in higher education falfushynska et al. [15] summed up the students’ and faculty members’ attitude towards elearning and the most complicated challenges regarding distance education. according to their survey the online learning using zoom, moodle, google meet, bigbluebutton and cisco has become quite popular among the students and faculty members’ in ukraine in time of covid-19 pandemic. according to symonenko et al. [53], both students and teachers can use the following basic tools on google workspace for education cloud platform: gmail with support for text, voice (google talk) and video chat; google drive for saving files and providing access rights to them; google docs for creating documents, spreadsheets and presentations of any complexity with the ability to use templates. varina et al. [59] state that future teachers use information technology in almost any activity, and propose to take into account huge popularity and versatility of google, because this cloud service allows to organize the learning process in such a way that 264 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 students actively and enthusiastically master the educational materials. a group of researchers point out the advantages of such learning management system as google classroom. these benefits are such as: • access to materials from any place; • creation of a task and distribution of its individual copy for each student; • joint work on tasks, implementation of project activities; • real-time communication; • possibility of conducting interactive classes online; • tasks assessment. one more important statement is that google classroom e-learning environment also allows future teachers to import elements from other services, for example learningapps.org modules, which can be used directly as educational or training resources and allow students to learn the most important categories of the course in a form of a game. a group of researchers sums up the advantages of cloud computing in the educational environment that provide an opportunity to consider them as a deterministic component of the impact on professionally important and personality-oriented competencies development [58]. nazarenko and palamar [33] draw our attention to the importance of blended learning and the possibilities of introducing new types of icts into educational process. the authors outline that in the process of study the most popular in using become such on-line resources as learningapps, prezi, emaze, poowtoon, kizoa, padlet, thinglink, piktochart, tagul, canva, realtimeboard, mindmeister, mindomo, ilovefreesoftware, zaption etc. the researchers emphasize that it is also crucial for students to use google as a searching tool in the process of their educational activity. aliagas-marín and margallo [2], basaraba [5], brössel [9], dimova, slavova-petkova and luchev [13], ehret, hollett and jocius [14], ibarra-rius and ballester-roca [18], rius and roca [45], romero oliva, ponce and hernández [46], rosa [47], simões and costa [50], virani [61], vollans [63] examine the problem of the usage of book trailers as a new form of media communication and involvement the students in reading. therefore, future teachers-philologists need to master this method, which belongs to cloud technologies [37]. besides borys grinchenko kyiv university initiated the all-ukrainian festival “bookfashion” and the students of mykhailo stelmakh faculty of philology and journalism constantly take part in and regularly win prizes in various categories. samples of book trailers can be found on the university website or in youtube. tosheva [54] underlines the didactic and technological aspects of cloud-based services for creating mindmaps. the researcher assures that they are seen as an adaptive tool for planning, organizing, creating, presenting, solving problems, such as communication and a method of memorizing information, making them a powerful tool for visualizing processes and occurrence studied in higher education. ivanova et al. [19] gives the list of the most common mindmaps servises, such as imindmap cloud, mindmeister, mind42 and goggle which have an easy and intuitive interface and can be used in blended learning. santiana and fatimah [48] trace the improving of the effectiveness of training by the means of prezi cloud-based presentation rather than power points. in the article such advantages of 265 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 using prezi for educational purposes, were identified: increasing teacher’s confidence, decreasing his/her teaching anxiety, helping the students to visualize the studying material, giving motivation to study and producing better learning experience. besides, it encourages the future teachers-philologists to have high quolity internet and be creative on making prezi presentation. kravtsov and gnedkova [23] attract the attention to cloud technologies which provide opportunities to integrate various methods of interactive learning into the cloud based learning environment. the authors consider the most popular and user-friendly internet services, among them are: • google docs is an online office where you can create different documents, and also allows you to conduct the joined work with documents [29]; • onedrive is microsoft service, similar to google docs service; • scribd is an online cloud storage service that allows you to publish documents prepared in popular formats: microsoft office, open office, adobe acrobat etc.; • slideshare is online repository of presentations; • google scholar is search engine for educational and scientific publications; • youtube is a service that allows you to download and watch videos in the browser [12]; • skype is a service that provides audio and video communication of users, in particular in video conferencing format; • wikipedia is an online encyclopedia based on wiki technologies; • blogger is internet service in the form of an online diary (or blog) [40]; • facebook, viber are social networks that allow you to create study groups, communities, etc [17]. on the basic of the considered services kravtsov and gnedkova [23] define didactic possibilities of cloud technologies which confirm expediency of their application in the higher education: • simplicity and convenience of joint work of tutors and students; • quick inclusion of the created products into the educational process; • organization of interactive learning and students’ group work; • access to documents anywhere and anytime; • organization of various forms of control; • moving the learning management system in the cloud (for example, lms moodle, etc.). thus, according to the results of analyzed scientific works about cloud services, we chose to use gmail, viber and telegram messengers for communication, google drive resource as online cloud storage service, youtube for work with educational video, google meet for conducting online classes, social networks (facebook, instagram, tiktok) for creation publication, google scholar, sciencedirect, web of science for literature search, prezi or canva for creating multimedia presentation, mindomo for making mindmaps, google jamboard or padlet as interactive board, canva and visme for graphic design etc. in our opinion, the didactic possibilities of chosen cloud services help in formation the professional readiness of future teachers-philologists, in particular their information and communication competency. 266 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 3. features of using cloud technologies in the professional training of students-philologists today, a blended learning is gaining wide development in the field of education and it provides an opportunity to individualize the process of acquiring knowledge, skills, abilities and ways of students’ cognitive activity [7, 10, 20, 24, 41]. this type of learning occurs mainly through indirect interaction of distant participants in the educational environment, which is based on modern information and communication technologies. as practice and a number of researches show, blended learning is aimed at creating a comfortable informational educational environment, communication systems, which provide all the necessary educational information. following kobysia [22], we state that in blended learning a significant part of traditional learning time is replaced by online learning activities and may include providing links to resources, downloading texts and materials, facilitating the submission of tasks for independent work. thus, a blended learning is a model of using distributed information and educational resources in educational process with the usage of asynchronous and synchronous distance learning elements. it is practiced as an element of stationary training during classes and in independent students’ work. based on this, blended learning inherits elements of distance learning, but eliminates its shortcomings. this is the educational model which is used in our professional activities at the mykhailo stelmakh faculty of philology and journalism of vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university during the studying the discipline “scientific research basics”. the development of cloud technologies provides the tutors with new opportunities for effective organization of the educational process. let’s try to detail the use of didactic possibilities of cloud technologies during the study of the discipline “scientific research basics”. first of all, it is worth noting the benefits of these technologies for establishing educational communication, in particular through gmail, viber and telegram messengers. so, these resources help in the full exchange of messages, sending images, text documents and even videos, providing feedback between teacher and student. learning content is often stored as files on google drive resources, which are linked via a hyperlink system, and the level of access can be changed by the owner. youtube features are used to work with the educational videos. google meet features are widely used for online classes, group consultations, collaboration, discussions, presentations of mini-projects. while studying the discipline “scientific research basics”, students-philologists do creative tasks using social services of internet, web 2.0 technologies, distributed computing technologies (cloud technologies). each student does tasks both individually and in groups, creates a significant amount of visual didactic materials (crossword puzzles, multimedia presentations, booklets, mindmaps, booktrailers, instructions etc.). here are some examples of educational tasks of the discipline “scientific research basics” and samples of student work which they have done with the usage of cloud technologies. thus, before the practical class “science as a productive force in the development of society” students-philologists were asked to do the following creative tasks (optional): 1. watch the video “scientific research part 1: introduction” at https://www.youtube.com/ watch?v=oebvl2zuaks. make a mindmap based on video information. an example of one of the created mindmap on mindomo resource can be seen in figure 1. 267 https://www.youtube.com/watch?v=oebvl2zuaks https://www.youtube.com/watch?v=oebvl2zuaks cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 2. choose the person of one outstanding scientist. prepare a publication for any of the social networks (facebook, instagram, tiktok) with brief information about this researcher. examples of created publications can be seen in figure 2. figure 1: mindmap made by a student. future teachers of ukrainian language and literature worked out the theoretical issues of the next practical class “psychology and technology of scientific creativity” in the format of group work. a separate question was proposed to each group. as a result of their teamwork, the students created a mindmap on mindomo or any other resource and made a video presentation of this issue and uploaded it to youtube. one of the presentations of “organization of creative activity” can be viewed on youtube at https://youtu.be/w3jcjyian2k. working out the tasks for the practical class “scientific research on the methodology of philological disciplines. modeling and its role in research” students-philologists were asked to get acquainted with different styles of references design (mla style, apa style, harvard style, ieee style etc.). in such a way they highlighted the differences between different styles. the cite this for me resource (https://www.citethisforme.com/) helped to master the students’ practical skills. besides students searched for literature by keywords in various search engines that index scientific publications of all formats and disciplines, namely google scholar (https:// scholar.google.com.ua/), sciencedirect (https://www.sciencedirect.com/), web of science (https: //www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search), and they practiced in setting the necessary filters during the search, learned lifehacks on copying different styles citation etc. another task was to watch 2 educational videos about scientific models on youtube (https:// www.youtube.com/watch?v=bsu4_k_5pge, https://www.youtube.com/watch?v=ngauq57p5bg) and prepare a multimedia presentation or infographics with information about modeling learned 268 https://youtu.be/w3jcjyian2k https://www.citethisforme.com/ https://scholar.google.com.ua/ https://scholar.google.com.ua/ https://www.sciencedirect.com/ https://www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search https://www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search https://www.youtube.com/watch?v=bsu4_k_5pge https://www.youtube.com/watch?v=bsu4_k_5pge https://www.youtube.com/watch?v=ngauq57p5bg cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 figure 2: publication in social networks. from the video. for example, one of the multimedia presentations was prepared by a student at prezi (https://prezi.com/). several images from this presentation can be seen in figure 3. figure 3: images from the student’s multimedia presentation. future teachers of ukrainian language and literature also prepared infographics with information about modeling using various internet resources, such as the online board padlet (https://padlet.com/dashboard) and cross-platform service for graphic design canva (https: //www.canva.com/uk_ua/). samples of student work you can see in figure 4. the creative tasks of the next practical class also included watching the educational video and further work with it, ie creating a visual graphic information image using various cloud technolo269 https://prezi.com/ https://padlet.com/dashboard https://www.canva.com/uk_ua/ https://www.canva.com/uk_ua/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 figure 4: examples of infographics created by students using cloud technologies. gies. so, after watching the video “how to write a research methodology in 4 steps” at the link https://www.youtube.com/watch?v=yplwzs3dqnq&list=plbaaplfgkwybobxjt0ms601d_hpklz1wx& index=12 students-philologists prepared an instruction for the researcher about the research methodology with the usage of online board padlet (https://padlet.com/dashboard) and graphic design service visme (https://www.visme.co) (figure 5). after watching the video “a level psychology experimental designs” at the link https: //www.youtube.com/watch?v=9ezyufpp2-o students-philologists created a comparative table with the advantages and disadvantages of each of the 3 experiment designs (figure 6). resources such as the interactive board google jamboard (https://jamboard.google.com/) and the graphic design service canva (https://www.canva.com/uk_ua/) helped to do this task. these examples demonstrate the steady interest of students in innovative technologies in educational process. the cloud-based learning environment is familiar and usual for them, so involving students in doing learning tasks in this environment does not cause their resistance, but on the contrary serves as an incentive for creativity, solving cognitive problems, research activities. 270 https://www.youtube.com/watch?v=yplwzs3dqnq&list=plbaaplfgkwybobxjt0ms601d_hpklz1wx&index=12 https://www.youtube.com/watch?v=yplwzs3dqnq&list=plbaaplfgkwybobxjt0ms601d_hpklz1wx&index=12 https://padlet.com/dashboard https://www.visme.co https://www.youtube.com/watch?v=9ezyufpp2-o https://www.youtube.com/watch?v=9ezyufpp2-o https://jamboard.google.com/ https://www.canva.com/uk_ua/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 figure 5: samples of students’ works. figure 6: samples of students’ works. 4. conclusions and prospects for further research based on the analysis of scientific research and our own practical experience, we can formulate the following didactic possibilities of cloud technologies in the professional training of future teachers of ukrainian language and literature: • activation of students’ cognitive activity and motivation, productivity of educational activity; • mobility, which gives opportunities for research, project activities and adaptation of educational material to real life; • formation of new ways of knowledge transfer for the implementation of blended learning; • the ability to store large amounts of data in various formats (audio, video, graphics, text, databases) and simplify the publication of materials, uploading them online for quick access to it by both students and tutor; 271 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 • interactivity and continuity of the educational process even in the conditions of temporary and geographical separation of subjects of study; • the ability to organize the group work; • the possibility of organizing collective work of tutor and students; • innovation and the possibility of modifications expanding the limits of applicability of existing forms and methods of learning, fast presentation of created products in educational process, stimulation of independent activity and obtaining a specific visual result; • the possibility of integration of academic disciplines; • organization of student-oriented learning; • improving the skills of finding the necessary information, its evaluation; • formation and increase of the level of media literacy. the usage of cloud technologies in educational process during studying the discipline “scientific research basics” helps in the practice-oriented and competence-oriented professional development of students-philologists at the mykhailo stelmakh faculty of philology and journalism of vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university. thus, with the help of cloud technologies the future teachers of ukrainian language and literature master the skills needed for a teacher of the 21st century, improve their knowledge and abilities both in professional subjects and in english, organize their self-development and self-education. a prospects areas for further research are the experimental study of the effectiveness of using cloud technologies in studying discipline “scientific research basics” and investigation of the psychological aspects of the problem of the using the cloud technologies in competence-oriented professional development of students-philologists. references [1] al-sharafi, m.a., alajmi, q., al-emran, m., qasem, y.a.m. and aldheleai, y.m., 2021. cloud computing adoption in higher education: an integrated theoretical model. in: m. al-emran and k. shaalan, eds. recent advances in technology acceptance models and theories. cham: springer international publishing, pp.191–209. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-64987-6_12. [2] aliagas-marín, c. and margallo, a., 2016. digital storytelling, book trailers and literary competence in initial teacher education. storytelling and education in the digital age: experiences and criticisms. verlag peter lang ag, pp.89–107. available from: https: //doi.org/10.3726/978-3-653-06976-1. [3] alshref, h.h.m., abas, h. and bakar, n.a.a., 2021. the adoption of ict in libyan higher education institutions (lheis): theoretical models and challenges. journal of physics: conference series, 1897(1), p.012003. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1897/1/012003. [4] attaran, m., attaran, s. and celik, b.g., 2017. promises and challenges of cloud computing in higher education: a practical guide for implementation. journal of higher education theory and practice, 17(6). available from: https://www.articlegateway.com/index.php/ jhetp/article/view/1523. 272 https://doi.org/10.1007/978-3-030-64987-6_12 https://doi.org/10.1007/978-3-030-64987-6_12 https://doi.org/10.3726/978-3-653-06976-1 https://doi.org/10.3726/978-3-653-06976-1 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1897/1/012003 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1897/1/012003 https://www.articlegateway.com/index.php/jhetp/article/view/1523 https://www.articlegateway.com/index.php/jhetp/article/view/1523 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 [5] basaraba, n., 2016. creating persuasive book trailers as a new media marketing tool. logos (netherlands), 27(3), pp.34–51. available from: https://doi.org/10.1163/1878-4712-11112110. [6] biychuk, h.l., 2014. the didactic potential of the usage of a «ukrainian literature. 5» myltimedia textbook in the primary school. problemy suchasnoho pidruchnyka, 14, pp.58–66. available from: http://ipvid.org.ua/upload/iblock/825/825ff4d0acbbb988ae9926441c6ebeeb. pdf. [7] bondarenko, o.v., mantulenko, s.v. and pikilnyak, a.v., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [8] bondarenko, o.v., pakhomova, o.v. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/ paper01.pdf. [9] brössel, s., 2018. book trailer: an audiovisual short form at the ’interface’ between book and movie [buchtrailer. ein audiovisuelles kleinformat an der ‘schnittstelle’ zwischen buch und film]. kodikas/ code, 41(1), pp.30–51. [10] bukreiev, d.o., chorna, a.v., serdiuk, i.m. and soloviev, v.n., 2022. features of the use of software and hardware of the educational process in the conditions of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [11] bykov, v. and shyshkina, m., 2014. emerging technologies for personnel training for it industry in ukraine. 2014 international conference on interactive collaborative learning (icl). pp.945–949. available from: https://doi.org/10.1109/icl.2014.7017903. [12] chorna, o.v., hamaniuk, v.a., markheva, o.y., voznyak, a.v. and uchitel, a.d., 2022. use of youtube resources in the process of training german language teachers. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [13] dimova, m., slavova-petkova, s. and luchev, d., 2018. models of digital book trailers and applications of digital storytelling approach for educational purposes. digital presentation and preservation of cultural and scientific heritage. bulgarian academy of sciences, institute of mathematics and informatics, vol. 8, pp.197–206. [14] ehret, c., hollett, t. and jocius, r., 2016. the matter of new media making: an intra-action analysis of adolescents making a digital book trailer. journal of literacy research, 48(3), pp.346–377. available from: https://doi.org/10.1177/1086296x16665323. [15] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings, 2879, pp.261–273. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf. [16] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [17] gnedkova, o. and lyakutin, v., 2011. methodological recommendations of internet-services usage in distance learning system “kherson virtual university”. journal of information 273 https://doi.org/10.1163/1878-4712-11112110 http://ipvid.org.ua/upload/iblock/825/825ff4d0acbbb988ae9926441c6ebeeb.pdf http://ipvid.org.ua/upload/iblock/825/825ff4d0acbbb988ae9926441c6ebeeb.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf https://doi.org/10.1109/icl.2014.7017903 https://doi.org/10.1177/1086296x16665323 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 technologies in education (ite), (10), pp.183–187. available from: https://doi.org/10.14308/ ite000285. [18] ibarra-rius, n. and ballester-roca, j., 2018. digital storytelling in teacher training: development of basic competences, creativity and multimodal literacy through book trailers. springer singapore. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-13-1358-5_13. [19] ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, i.o. and uchitel, a.d., 2020. the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. ceur workshop proceedings, 2643, pp.185–209. [20] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o., sorochan, t.m. and zhuravlev, f.m., 2022. digital twin of an educational institution: an innovative concept of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [21] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [22] kobysia, a.p., 2019. the use cloud technology of the design work of students. new computer technology, 17, pp.46–51. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/ nocote/article/view/943. [23] kravtsov, h.m. and gnedkova, o.o., 2017. methods of using cloud services in foreign language training. ceur workshop proceedings, 2168, pp.54–65. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf. [24] kucher, s.l., horbatiuk, r.m., serdiuk, o.y., ozhha, m.m., hryniaieva, n.m. and fridman, m.m., 2022. use of information and communication technologies in the organization of blended learning of future vocational education professionals. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [25] lytvynova, s.h., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [26] marienko, m.v., 2022. the current state of using the cloud-based systems of open science by teachers of general secondary education. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [27] markova, o.m., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools, 46(2), pp.29–44. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234. [28] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf. [29] mintii, i.s., 2010. use google docs as a condition for optimizing teamwork. theory and methods of e-learning, 1(1), pp.150–154. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index. php/e-learn/article/view/220. 274 https://doi.org/10.14308/ite000285 https://doi.org/10.14308/ite000285 https://doi.org/10.1007/978-981-13-1358-5_13 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/943 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/943 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf https://ccjournals.eu/ojs/index.php/e-learn/article/view/220 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/e-learn/article/view/220 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 [30] moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v. and kiv, a.e., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of ormation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.60–70. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper01.pdf. [31] morze, n. and kusminska, o., 2011. pedagogical aspects of cloud computing. journal of information technologies in education (ite), (9), pp.020–029. available from: https: //doi.org/10.14308/ite000238. [32] munk, r., marchant, d. and vinter, b., 2020. cloud enabling educational platforms with corc. ceur workshop proceedings, 2879, pp.438–457. [33] nazarenko, l. and palamar, s., 2020. didactic potential of new generation ict in forming information and communication competence of upper secondary school pupils. ceur workshop proceedings, 2740, pp.248–261. available from: http://ceur-ws.org/vol-2740/ 20200248.pdf. [34] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [35] okai, s., uddin, m., arshad, a., alsaqour, r. and shah, a., 2014. cloud computing adoption model for universities to increase ict proficiency. sage open, 4(3), p.2158244014546461. available from: https://doi.org/10.1177/2158244014546461. [36] oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r. and vakaliuk, t.a., 2022. an experiment on the implementation the methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [37] palamar, s.p. and nazarenko, l.a., 2018. kompetentnisnyj pidkhid do vykladannja literatury z vykorystannjam khmarnykh tekhnologhij [competency approach to teaching literature using cloud technologies]. visnyk lughansjkogho nacionaljnogho universytetu imeni tarasa shevchenka: pedaghoghichni nauky, 137(3), pp.102–109. available from: https://repository.moippo.mk.ua/publication/56. [38] peras, d. and mekovec, r., 2021. continuance intention to use cloud services in educational institutions. in: c. stephanidis, m. antona and s. ntoa, eds. hci international 2021 posters. cham: springer international publishing, pp.477–484. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-78635-9_62. [39] petrovych, o.b., vinnichuk, a.p., krupka, v.p., zelenenka, i.a. and voznyak, a.v., 2021. the usage of augmented reality technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature. ceur workshop proceedings, 2898, pp.315–333. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper17.pdf. [40] pokryshen, d.a., prokofiev, e.h. and azaryan, a.a., 2019. blogger and youtube services at a distant course “database management system microsoft access”. ceur workshop proceedings, 2433, pp.516–528. [41] ponomarova, n., gulich, o., zhernovnykova, o., olefirenko, n. and masych, v., 2021. conditions of blended learning implementation in h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university: experience of physics and mathematics faculty. shs web of conferences, 104, p.02017. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402017. 275 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper01.pdf https://doi.org/10.14308/ite000238 https://doi.org/10.14308/ite000238 http://ceur-ws.org/vol-2740/20200248.pdf http://ceur-ws.org/vol-2740/20200248.pdf https://doi.org/10.1177/2158244014546461 https://repository.moippo.mk.ua/publication/56 https://doi.org/10.1007/978-3-030-78635-9_62 https://doi.org/10.1007/978-3-030-78635-9_62 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper17.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402017 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 [42] popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2018. the cloud technologies and augmented reality: the prospects of use. ceur workshop proceedings, 2257, pp.232–236. [43] popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the areas of educational studies of the cloudbased learning systems. ceur workshop proceedings, 2433, pp.159–172. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf. [44] qasem, y.a.m., abdullah, r., jusoh, y.y., atan, r. and asadi, s., 2019. cloud computing adoption in higher education institutions: a systematic review. ieee access, 7, pp.63722– 63744. available from: https://doi.org/10.1109/access.2019.2916234. [45] rius, n.i. and roca, j.b., 2016. book-trailers in kindergarden and k12 education: digital, comunicative and literary competence through digital narratives [booktrailer en educación infantil y primaria: adquisición y desarrollo de las competencias comunicativa, digital y literaria a través de narrativas digitales]. digital education review, (30), pp.76–93. [46] romero oliva, m.f., ponce, h.h. and hernández, m.s., 2019. the book-trailer as a digital tool in the training literary reading of the future teachers. a case study [el book-trailer como herramienta digital en la formación lectora de los futuros docentes. un estudio de caso]. caracteres, 8(2), pp.92–128. [47] rosa, t.s., 2016. public online epitexts to children book promotion. towards a book-trailer poetic. a model analysis. ocnos, 15(2), pp.21–36. available from: https://doi.org/10.18239/ ocnos-2016.15.2.1125. [48] santiana, s. and fatimah, a.s., 2017. prezi, cloud-based presentation, for teaching: how is it interesting? edulite: journal of english education, literature and culture, 2(2), pp.445–456. available from: https://doi.org/10.30659/e.2.2.445-456. [49] shakor, m. and surameery, n., 2021. cloud computing technologies adoption in higher education institutes during covid-19 pandemic: case study. passer journal of basic and applied sciences, 3(2), pp.187–193. available from: https://doi.org/10.24271/psr.31. [50] simões, d. and costa, r., 2020. book trailers and storytelling in the art of persuading the consumer [book trailers e digital storytelling na arte de persuadir o consumidor]. atas da conferencia da associacao portuguesa de sistemas de informacao. associacao portuguesa de sistemas de informacao, vol. 2020-october. [51] skrynnik, n.v., 2017. techniques of teaching ukrainian literature in the 5th-6th classes using cloud technologies. ph.d. thesis. national pedagogical dragomanov university, kyiv. available from: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/18380. [52] striuk, a.m. and rassovytska, m.v., 2014. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school. information technologies and learning tools, 42(4), p.150–158. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1087. [53] symonenko, s.v., osadchyi, v.v., sysoieva, s.o., osadcha, k.p. and azaryan, a.a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [54] tosheva, e., 2018. cloud solutions for creating mind maps used in technological education. international conference on information technology and development of education (itro). vol. 1, pp.5–8. available from: https://www.researchgate.net/publication/343237202_ cloud_solutions_for_creating_mind_maps_used_in_technological_education. [55] ulishchenko, v., 2018. peculiarities of distant learning organization for philology students. intercultural communication, (4), pp.87–99. available from: http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/ 276 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf https://doi.org/10.1109/access.2019.2916234 https://doi.org/10.18239/ocnos-2016.15.2.1125 https://doi.org/10.18239/ocnos-2016.15.2.1125 https://doi.org/10.30659/e.2.2.445-456 https://doi.org/10.24271/psr.31 http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/18380 https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1087 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf https://www.researchgate.net/publication/343237202_cloud_solutions_for_creating_mind_maps_used_in_technological_education https://www.researchgate.net/publication/343237202_cloud_solutions_for_creating_mind_maps_used_in_technological_education http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-41e18de6-a472-4153-9e46-301480334b8c http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-41e18de6-a472-4153-9e46-301480334b8c cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 259-277 element/bwmeta1.element.desklight-41e18de6-a472-4153-9e46-301480334b8c. [56] vakaliuk, t.a., gavryliuk, o.d., kontsedailo, v.v., oleksiuk, v.p. and kalinichenko, o.o., 2022. selection cloud-oriented learning technologies for the formation of professional competencies of bachelors majoring in statistics and general methodology of their use. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [57] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings, 2879, pp.384–397. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf. [58] valko, n.v., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper25.pdf. [59] varina, h.b., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and lytvynova, s.h., 2020. peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development. ceur workshop proceedings, 2879, pp.521–538. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper31.pdf. [60] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings, 2879, pp.318–332. [61] virani, s.n., 2011. dissemination and the digital: the creation of an academic book trailer. review of middle east studies, 45(2), pp.192–198. available from: https://doi.org/10.1017/ s2151348100002421. [62] volikova, m.m., armash, t.s., yechkalo, y.v. and zaselskiy, v.i., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. [63] vollans, e., 2016. think of it as a trailer . . . for a book. publications, 4(4). available from: https://doi.org/10.3390/publications4040032. [64] yadav, k., 2014. role of cloud computing in education. international journal of innovative research in computer and communication engineering, 2(2), pp.3108–3112. available from: https://www.rroij.com/open-access/role-of-cloud-computing-in-education.pdf. [65] yaroshenko, o.g., samborska, o.d. and kiv, a.e., 2022. experimental verification of efficiency of the formation of information and digital competence of bachelors of primary education based on an integrated approach. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [66] yeh, c.h. and hsu, c.c., 2015. the learning effect of students’ cognitive styles in using cloud technology. in: d.k.w. chiu, m. wang, e. popescu, q. li, r. lau, t.k. shih, c.s. yang and d.g. sampson, eds. advances in web-based learning – icwl 2013 workshops. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, pp.155–163. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-662-46315-4_16. [67] zhaldak, m.i. and franchuk, n.p., 2021. some applications of the gran1 to analyze two-dimensional continuous probability distributions. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012002. 277 http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-41e18de6-a472-4153-9e46-301480334b8c http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-41e18de6-a472-4153-9e46-301480334b8c http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper31.pdf https://doi.org/10.1017/s2151348100002421 https://doi.org/10.1017/s2151348100002421 https://doi.org/10.3390/publications4040032 https://www.rroij.com/open-access/role-of-cloud-computing-in-education.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-662-46315-4_16 https://doi.org/10.1007/978-3-662-46315-4_16 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012002 1 introduction 2 related work 2.1 cloud technologies in higher education: the didactic potential of usage 2.2 peculiarities of application the cloud-based services in higher education 3 features of using cloud technologies in the professional training of students-philologists 4 conclusions and prospects for further research development of an electronic system for remote assessment of students' knowledge in cloud-based learning environment cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 development of an electronic system for remote assessment of students’ knowledge in cloud-based learning environment mykhailo i. sherman1, yaroslava b. samchynska1 and vitaliy m. kobets1 1kherson state university, 27 university str., kherson, 73003, ukraine abstract. the system for remote assessment of knowledge automates formation of task (tickets) with questions and tasks for conducting intermediate and final monitoring of knowledge of students is offered. in the process of developing an electronic system for knowledge assessment, the basic requirements for a web application and the modules that the system consists of were determined, the main roles of users in the system and their functionality were identified, access rights were established. the technical, functional, and non-functional features of the software product are described, web technologies for creating an application for knowledge assessment are considered. the diagram of system sequences, the use-case diagram, which schematically describing roles and functions of agents in an information system, the diagram of classes of a database structure are presented with uml description. based on the defined requirements for the resource in cloud-based learning environment, the following technologies for its development were chosen: the server programming language php, javascript programming language and its libraries were used, as well as the mysql database with phpmyadmin tool for administration of chosen database management system. openserver software complex system was used to develop and test the application functionality. the usage of the proposed electronic assessment system of knowledge contributes to the formation of an open information and cloud-based learning environment of a modern educational institution, enhances the efficiency and more rational distribution of teacher time in preparing tests or exams, activates repetition of educational material and knowledge assimilation, indirectly motivates students to more honest learning. keywords: knowledge assessment, e-assessment, monitoring of knowledge, web application, distance learning 1. introduction control of students’ knowledge and skills is an important component of the cloud-based learning environment, which should be conducted throughout the educational period. the assessment of students’ level of knowledge depends, for example, on the motivation of students to acquire " sherman-m@ukr.net (m. i. sherman); samchynskaya@gmail.com (y. b. samchynska); kobetz@ukr.net (v. m. kobets) ~ https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/sherman.aspx (m. i. sherman); https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/samchinska.aspx (y. b. samchynska); https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kobetzvn.aspx (v. m. kobets) � 0000-0001-5120-620x (m. i. sherman); 0000-0003-1582-8129 (y. b. samchynska); 0000-0002-4386-4103 (v. m. kobets) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 290 mailto:sherman-m@ukr.net mailto:samchynskaya@gmail.com mailto:kobetz@ukr.net https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/sherman.aspx https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/samchinska.aspx https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kobetzvn.aspx https://orcid.org/0000-0001-5120-620x https://orcid.org/0000-0003-1582-8129 https://orcid.org/0000-0002-4386-4103 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 knowledge, the desire for in-time quality performance of exercises set by the teacher. in 2020, the governments of more than 190 countries closed their educational institutions in order to prevent the rapid spread of covid-19 [10]. with the changeover of educational institutions to distance learning, the problems of timely, objective and sound assessment and monitoring of student achievements in the digital space is becoming increasingly important and requires such forms and methods of solution, as cloud-oriented learning systems. 2. related work the assessment of students’ academic achievements is understood as a system of indicators that reflect their objective knowledge and skills, that is this process can be considered as determining the degree of acquisition of knowledge, skills and achievements in accordance with the requirements of the curriculum [21]. the assessment consists of such components as a score, which is an actual fixed value that describes the level of student achievement, his skills, abilities, and may contain the teacher judgments about the characteristics of student achievement while education period, what disadvantages and achievements were formed during this process. due to the closure of university campuses and the necessity to maintain social distance, world organizations such as unesco [27], the international association of universities [16], the oecd center for educational research and innovation [17], oecd education and skills today [28] began to work actively on the development of solutions for the organization of online examinations of students. however, even before the covid-19 pandemic, the benefits and strategic directions of using e-assessment were discussed in the works of alruwais, wills and wald [1], arend [2], crisp [6], guàrdia, crisp and alsina [11], shalatska et al. [22]. issues of analysis and assessment of student achievement during distance learning and cloud technologies were studied in the works of bondarchuk et al. [3], harrison and hutton [12], kiv et al. [13], kostikov et al. [14], proskura, lytvynova and kronda [18], samchynska and vinnyk [19, 20], sherman and samchynska [23], spivakovskiy et al. [24], todeush and sherman [25], tomaino et al. [26], vincent-lancrin [28], wang [29], wijekumar, ferguson and wagoner [30], zaytseva [31]. oes is the complex platform – online examination system, which has been developed in php script with mysql database [7]. this system is aimed at automated creation of tests for the exam based on questions, which are already entered in the database. the oes platform is capable to identify the strengths and weaknesses of the student after passing the exam tests. the disadvantage of this system is that it supports different types of questions, so it can generate only the tests with one or more answers. conductexam platform is an online examination software that includes a large combo of software applications for web-based exam software, offline exam, computer-based test, controlbased exam, online assessment software, and many more [5]. with this system, teachers can add questions or tasks. the student has the opportunity to take the exam on the internet in accordance with the specified date, time and with the help of a registered login id and secret key. however, the capabilities of this platform do not include an automatic parsing of questions 291 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 from training educational materials files. the system of online education of kremenchug mykhailo ostrohradskyi national university contains a testing system with which teachers can create courses, test tasks, conduct exams and assess the quality of students’ knowledge [15]. applicants for higher education can take exams in the form of tests, communicate with teachers online and receive advice. the system supports only test tasks. the considered systems of knowledge assessment do not have sufficient flexibility in the formation of questions and tasks of different types, the functionality does not provide information about the results of students’ completed tasks, and does not contain an automated selection of questions from different types of documents. therefore, these features and capabilities need to be considered when developing an advanced online system for knowledge assessment. 3. research questions in the circumstances of distance learning there appear certain difficulties and consequently drawbacks in the assessment of educational achievements of higher education students. they are associated with insufficiently objective and non-transparent assessment and recording of the level of knowledge acquired by the student during the education period, insufficient attention to the individual achievements of the student, technical difficulties in creating quality e-tickets, tests and other control tasks. concerning the features of electronic assessment of higher education applicants’ achievements, ensuring its quality and objectivity require a description of the technical characteristics of the information system, functional and non-functional parameters of the software product to provide an online assessment of the acquired knowledge level. the development and use of a web application for online assessment of higher education as a part of a sophisticated system of monitoring the levels of higher education applicants’ achievements, which is being developed at kherson state university, will help to improve the process of assessing students’ knowledge and skills during distance learning. the aim of the study is the development of an electronic system for assessing the level of knowledge, which automatically generates tickets, tasks for tests, exams and other control measures in the form of a web application for remote assessment of the level of knowledge acquired by students. the following research tasks were set: 1. to determine the requirements that must be met by an electronic system of remote knowledge assessment. 2. to choose methods of generating control tasks (tickets) using web technologies. 3. to define the architecture and describe the modules of the electronic system. 4. to choose programming technologies for developing the online assessment system. 5. to create a sql database project based on determined system modules and to develop the system using the php programming language. 292 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 4. research results 4.1. defining requirements for software and e-system modules the following list of requirements has been formed for the system of online assessment of students’ academic achievements: • availability of educational courses that contain certain topics and lectures. for each topic, there is a set of control questions, tasks or tests. tickets for exams are automatically created based on these control materials. • the teacher can enter questions on the discipline into the database using a special input form, as well as upload lectures, laboratory work, guidelines, etc. the online system uses a parser to receive questions and tasks from these files and enters them into a database. • using the task generator, the teacher receives tickets with tasks. to do this, the generator receives information from the system database and in accordance with the configured parameters creates tickets with control questions. a ticket is a form with control tasks, designed for different types of control measures, such as tests, modular control tests, final certification. • the student can view the content of the disciplines he is studying. for each discipline, which is located in the system, the applicant of higher education sees the scheduled exams, date and time of their holding. when the time to start the exam comes, the student receives a ticket with a specific task and can answer questions. at the end of the time specified by the exam, the ticket with the student’s answers is sent for verification to the online assessment system. if the ticket contains tests, the student and the teacher receive the result of the test immediately. if the ticket contains questions that require a detailed answer, it is sent to the teacher for re-view. after the test, the teacher gives an assessment. in accordance with the above requirements, the main modules of which the information system should consist were defined. these are presented in figure 1 [25]. the “catalog of academic disciplines” part of the system includes pages of the site, which displays a list of academic disciplines for the student, defined by his curriculum. each discipline consists of a number of modules, these modules consist of a number of study topics, which in turn contain questions. the teacher inputs questions into the database himself using the form on the system page. the teacher can upload to the system such educational materials as lectures, practical works or a list of control questions. after this, the system automatically enters questions from these files into the database. in the future, these materials are used to generate tickets with questions or tasks for the test, credit test or exam. the student can overview the files of lectures or other educational materials in the content of the discipline, as well as see the date when the exam will be held. during the exam, the student proceeds to the control tasks which he received in the ticket. a list of control questions for the student is not available until the beginning of the exam. the “generation of control tasks” part of the system includes the function of creating tickets with different types of tasks, in particular with questions that require an open answer, as well as tests with the choice of one or more correct answers. on the page with the list of disciplines, the 293 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 1: the modules of e-assessment system of students’ knowledge. teacher chooses academic discipline and moves to the page of the website containing educational subject topics. the function of creating an exam is available for the teacher. the ticket generator works according to the parameters specified by the teacher in the modal window of presets. the teacher sets the date and time of the test, chooses the type of exam (individual work, modular test, modular test or exam), sets the duration of the exam, specifies the number of test questions and points for the correct answer. after selecting the required parameters, the system generates the appropriate ticket with the task. the teacher can also add any question to the ticket and assess the answer. the “execution of control tasks” part of the system provides functionality to the process of passing the exam. the student with access to the exam, provided by the teacher, receives a ticket generated by the system and begins to pass the test. a list of different types of questions reveals. upon accomplishing the ticket tasks, the completed form with answers is sent to the server, where the answers are processed. if the ticket contains only test questions, the system immediately provides a result on the correctness of the answers. if the ticket contains questions that require a written answer, the system sends a ticket with the answers to the teacher for verification. the sequence of actions for passing the exam within the information system of assessment is presented in figure 2. the “assessment of results” part of the system provides functionality to the process of checking the form of control passed by the student and providing results to the teacher and the student in the form of a pdf file. if the higher education applicant does not pass the exam, this feature will be unavailable and he will need to take the exam again. the student can review the questions, answers and analyze the result, seeing which questions were answered correctly or incorrectly. the teacher receives the results of the student’s control measure in order to analyze the level of student achievement, to determine which topics need to be finalized. according to the results, the teacher assesses the exam. 294 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 2: diagram of actions of passing the exam by the student within the information assessment system. in the “statistics / reports” part of the system, the processing of the general statistical information of educational achievements of the higher education applicant on disciplines takes place and also based on all points for educational disciplines the general rating of success of students is formed. the student has an opportunity to view a list of their subjects, current and final marks in the form of a record book. the “user management / access control” part of the system provides functionality to manage user rights. the features for each user are defined, as well as the level of access to certain data. a teacher can review his own academic disciplines, make changes to the uploaded files of educational materials, edit the points which are given to a certain student in discipline but cannot amend the disciplines of other teachers. the student cannot modify the content of their subjects or the results of assessing the levels of their academic achievements. the administrator can edit the roles of system users, make changes to the database, perform general system 295 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 management. the sequence of actions in the proposed system is presented in figure 3. figure 3: sequence diagram of the e-assessment system. 4.2. establishing roles and their functions in the assessment system an electronic system for remote assessment created in the form of a web application is basically a website with the following functionality: • registration of students and teachers; • generation of tickets with control questions or tests from documents prepared by teachers and uploaded to this web resource; • passing exams or other control measures within the higher education system; • providing detailed results on passing the exam (test) by the student; • formation of a students’ rating based on assessments of levels of their knowledge on educational disciplines. within the developed e-assessment system, three roles were defined: system administrator, teacher and student. the roles of the system and their functions are shown in the form of a use-case uml diagram (figure 4). the administrator in the electronic assessment system obtains the following functions: • development and maintenance of a web resource, improvement and updating its current structure; • technical support and security control of the website; 296 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 4: users roles within e-assessment system and their functions. • updating and editing the content of the site, order materials for the site through outsourcing, if necessary; • feedback from the web resource users; • control of the correct functioning of the site, tracking its availability for users on the network. the teacher has the following functions within the e-assessment system: • organization and support of the learning process; • monitoring of the success training program completion in accordance with the curriculum; • providing feedback to students; • uploading of educational materials and tasks to the web resource in the form of tests or questions with detailed answers. the student within the system of remote assessment has the opportunity to receive tickets with control tasks, execute the proposed tasks, and review statistical information on the discipline he/she is studying. 297 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 4.3. choice of technologies for a software development the choice of programming technologies for the developed assessment system was made due to some specialties: it will store information about students, teachers, files with educational materials, as well as user interaction with this information. at this stage of system development, you need to choose the technology for database management, the programming language to execute the logic and functionality of the program, as well as the technology for displaying this data. also, a platform for testing the web resource is chosen. the openserver software complex was chosen as the platform for developing and testing web applications [8]. the architecture of the location of the catalogs of the software complex implies a clear separation of two different types of data: variable user data (settings, temporary files, logs, etc.) and immutable service data (modules, programs, service files) [8]. in particular, the developed information system uses the following rules: in the modules folder the data never changes, here the standard libraries of the software complex, modules and settings are stored, and in the domains and user data folders, there is information that the software developer can change in accordance with website requirements and configuration. in the process of developing an electronic assessment system, sql technology was used for the mysql database management system in the phpmyadmin web application. the structured query language or sql is a language for executing database queries, which is also used to manage and update databases [4]. the creation of the basic functionality for the e-assessment system was performed using the server-side programming language php. the main purpose of this programming language is to create scripts for web pages, as well as programming commands that run on server side. all operating systems, which support the web server maintenance, support php. to build the structure of the website pages, html and the javascript programming language jquery library were used, as well as the technology of accessing the server without reloading the page to update ajax data, which is organized using javascript. using ajax helps us to avoid page reloading after each request sent to api, i.e. increases the system efficiency and improves overall user impression on interaction with the website [9]. phpword is a library written in pure php that provides a set of classes to write to and read from different document file formats. using a software product such as phpword is required to read data from word files. mysql technology was used to store system information and data. the language of structured queries is the standard language for executing queries, updating relational databases and managing them. sql does not determine the sequence, but the result of some operations [4]. 4.4. development of the database structure of the e-assessment system the structure of the database, designed during the creation of the remote assessment system and developed with the phpmyadmin environment using the mysql data-base management system, is shown in figure 5. database tables of the developed electronic assessment system: • faculty-tb – a table with the names of the faculties of the higher education institution. • specialty-tb – a table with the names of the specialties of the faculty. 298 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 5: users roles within e-assessment system and their functions. • specialization-tb – a table, which contains the names of specializations of the university. • group-of-students-tb – a table with numbers of students’ academic groups. • record-book-tb – a table with basic students’ data. • teacher-tb – a table with basic teachers’ data. • discipline-of-spec-tb – a table, which contains academic disciplines of the educational institution. • discipline-tb – a table with disciplines related to a particular specialization. • task-tb – a table, which contains control questions and tasks. • test-tb – a table containing tickets with questions and tasks. • survey-question-tb – a table with control tasks or questions related to a specific ticket. • module-tb – a table, which contains the ordinal numbers of the constituent educational materials of the disciplines. • topic-of-lesson-tb – a table with the topics of lecture materials. • question – a table that contains test questions for each lecture, practical work, case study or collection of educational materials. • answer-of-question – a table with the answers to the control questions are stored. thus, in accordance with the requirements for the application, a database was designed and developed for the electronic assessment system using phpmyadmin and the mysql database management system. 299 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 4.5. implementation of the electronic assessment system functionality to use the electronic evaluation system and view its web pages, user must register and authorize. registration is conducted for teachers and students. an email is sent to confirm registration for security purposes. after confirming the registration, a corresponding account is created. after authorization, the student in the “personal profile” tab can see a table that contains information about his faculty, specialty, course, group and email. in the “disciplines” tab, the student can see the list of disciplines and the average score in these subjects, which calculated of current points. in the “catalog of academic disciplines” module, depending on the user role, the teacher can see only his disciplines and the student has access to the disciplines, which are available in accordance with the curriculum. in the “generation of control tasks” module in the discipline, the teacher can create a control measure, such as an exam or test, plan the date and time of its conduct, select the training modules, which would be assessed during the control measure. the teacher specifies the required number of questions in the form of tests, points for the correct answers, number of questions which requiring a detailed answer. the created exam (figure 6) is inserted into the task table. figure 6: page of the e-assessment system with the created exam. the list of questions is retrieved from the question table, to which the teacher can input questions manually or the system adds them automatically from the files of educational materials (lectures, practical work, etc.). number of questions and tasks that require a detailed answer is defined in accordance with the parameters set in the settings menu. if there are not enough questions of a particular type in the database, the web system will create a ticket with the possibility for the teacher to add tasks to the ticket later. the ticket generator creates a ticket and inserts it into the test-tb table, questions are inserted into the survey-question-tb table. the teacher can view the generated ticket, add or delete questions. the ticket created in the system is presented in figure 7. in the “task execution” module of the electronic assessment system, the higher education applicant gets access (previously provided by the teacher) to the exam at the time set when creating the exam and gets the opportunity to take a test, answering the ticket questions. the student studying a certain discipline receives a question from the table survey-question-tb. after answering the questions and taking the exam (or other tests), the student has the 300 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 7: generated ticket with questions in the e-assessment system. opportunity to download a pdf file that displays statistical information about the exam: question number, the text of the question or task, answer options, the option chosen by the applicant, the number of points for answers, as well as the final assessment for the exam. the system sends questions that require a detailed answer as a form with answers after the exam to the teacher for verification. the rating of higher education applicants consists of the points they receive while determining the levels of their knowledge within a 100-point scale. thus, a system for assessing the levels of acquired knowledge of higher education applicants was developed, the interaction of modules which generate and process the information, with database tables, which contain that information aimed at assessing and monitoring students’ academic achievements, was set up. 4.6. approbation of the developed system for remote assessment of knowledge the developed system for remote assessment of knowledge was used as part of the system for monitoring the levels of academic achievement of higher education applicants at kherson state university for master qualification level of “software engineering”, “ computer science”, “ information systems and technologies” specialties. the electronic assessment system was used to control the level of acquired knowledge of students at full-time and part-time education forms in the total number of 39 people in the “it governance” discipline in 2019-2021 academic year at the faculty of computer science, physics and mathematics of kherson state university. students were offered a final test in the “it governance”, the tasks for which were generated by the proposed electronic assessment system, access to the system is presented on the ksuonline distance learning platform of kherson state university as part of the “it governance” distance course (figure 8). 301 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 figure 8: using the electronic assessment system to control the knowledge of students as part of the “it governance” distance learning course in the ksuonline of kherson state university. the usage of the proposed electronic assessment system of knowledge contributes to the formation of an open information and educational environment of a modern educational institution, enhances the efficiency and more rational distribution of teacher time in preparing tests or exams, activates repetition of educational material and knowledge assimilation, indirectly motivates them to more honest learning through the ability to compare their own academic achievements with similar indicators of other applicants for higher education. 5. concluding remarks and future work the conducted researches allow us to formulate certain results and to target directions of further developments in the field of higher education in the conditions of modern challenges. in particular, the expediency of development of the electronic system for assessment of students’ knowledge was justified to ensure the efficiency and quality of learning, notedly in the context of distance learning. the system of remote monitoring of knowledge which automates the formation of tickets 302 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 with questions and tasks for conducting control measures, examinations is offered. in the process of developing an electronic system for knowledge assessment, the basic requirements for a web application and the modules that the system consists of were determined, the main roles of users in the system and their functionality were identified, access rights were established. the technical, functional, and non-functional features of the software product are described, web technologies for creating an application for knowledge assessment are considered. the diagram of system sequences, the use-case diagram, which schematically describing roles and functions of agents in an information system, the diagram of classes of a database structure are presented with uml description. based on the defined requirements for the web resource, the following technologies for its development were chosen: the server programming language php, javascript programming language and its libraries were used, as well as the mysql database with phpmyadmin tool for administration of chosen database management system. openserver software complex system was used to develop and test the application functionality. the vector of further scientific development should be aimed at the formation of methodology and software for a common database for a group of higher education institutions on control tasks and tickets, which will provide greater objectivity, transparency and diversity of methods for assessing students’ knowledge. also, further research should focus on the integration of the electronic journal into the developed electronic system, which will allow forming a ranking of the success of higher education applicants. references [1] alruwais, n., wills, g. and wald, m., 2018. advantages and challenges of using eassessment. international journal of information and education technology, 8(1), pp.34–37. available from: https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.1.1008. [2] arend, b., 2019. course assessment practices and student learning strategies in online courses. online learning, 11(4). available from: https://doi.org/10.24059/olj.v11i4.1712. [3] bondarchuk, o.i., balakhtar, v.v., ushenko, y.o., gorova, o.o., osovska, i.m., pinchuk, n.i., yakubovska, n.o., balakhtar, k.s. and moskalov, m.v., 2022. the psychological safety of the educational environment of ukrainian higher education institutions in a pandemic: empirical data of a comparative analysis of participants’ assessments studying online. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [4] 2022. available from: https://www.phpmyadmin.net/. [5] conduct exam technologies llp, 2022. online exam software. available from: https: //www.conductexam.com/. [6] crisp, g., 2011. teacher’s handbook on e-assessment: a handbook to support teachers in using e-assessment to improve and evidence student learning and outcomes. transforming assessment. available from: http://transformingassessment.com/sites/default/files/files/ handbook_for_teachers.pdf. 303 https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.1.1008 https://doi.org/10.24059/olj.v11i4.1712 https://www.phpmyadmin.net/ https://www.conductexam.com/ https://www.conductexam.com/ http://transformingassessment.com/sites/default/files/files/handbook_for_teachers.pdf http://transformingassessment.com/sites/default/files/files/handbook_for_teachers.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 [7] designdirect, 2022. custom online examination solution, online exam software. available from: https://www.designdirectuk.com/online-examination-system. [8] dokumentatsyia open server panel, 2021. available from: https://ospanel.io/docs/. [9] 2020. available from: https://learn.javascript.ru/fetch. [10] giannini, s., jenkins, r. and saavedra, j., 2020. reopening schools: when, where and how. available from: https://blogs.worldbank.org/education/ reopening-schools-when-where-and-how. [11] guàrdia, l., crisp, g. and alsina, i., 2017. trends and challenges of e-assessment to enhance student learning in higher education. in: e. cano and g. ion, eds. innovative practices for higher education assessment and measurement. hershey, pa: igi global, pp.36–56. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-0531-0.ch003. [12] harrison, a. and hutton, l., 2013. design for the changing educational landscape: space, place and the future of learning. routledge. [13] kiv, a.e., shyshkina, m.p., semerikov, s.o., striuk, a.m., striuk, m.i. and shalatska, h.m., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [14] kostikov, a.a., vlasenko, k.v., lovianova, i.v., volkov, s.v. and avramov, e.o., 2022. the algorithm for knowledge assessment based on the rusch model. ceur workshop proceedings. [15] krnu: pro sait ta onlain systemu, 2018. available from: http://krnu.org/mod/page/view. php?id=1. [16] marinoni, g., land, h. van’t and jensen, t., 2020. the impact of covid-19 on higher education around the world. paris: international association of universities. available from: https://www.iau-aiu.net/img/pdf/iau_covid19_and_he_survey_report_final_may_ 2020.pdf. [17] oecd, 2020. remote online exams in higher education during the covid-19 crisis. oecd education policy perspectives, (6). available from: https://doi.org/10.1787/f53e2177-en. [18] proskura, s.l., lytvynova, s.g. and kronda, o.p., 2020. students academic achievement assessment in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2732, pp.734–745. [19] samchynska, y. and vinnyk, m., 2017. decision making in information technologies governance of companies. ceur workshop proceedings, 1844, pp.96–110. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000096.pdf. [20] samchynska, y.b. and vinnyk, m.o., 2014. specific features of educational software promotion at ukrainian market. actual problems of economics, 157(7), pp.534–540. [21] shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.y., makarenko, o.y. and dzevytska, l.s., 2020. implementation of e-assessment in higher education. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1172–1186. [22] shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.y., makarenko, o.y. and dzevytska, l.s., 2020. implementation of e-assessment in higher education. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1172–1186. [23] sherman, m.i. and samchynska, y.b., 2019. the information and reference system on rare and endangered species of animals as a computer tool for the formation of future ecologists digital competency. information technologies and learning tools, 72, pp.121–135. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2479. [24] spivakovskiy, o., kushnir, n., valko, n. and vinnyk, m., 2017. ict advanced training 304 https://www.designdirectuk.com/online-examination-system https://ospanel.io/docs/ https://learn.javascript.ru/fetch https://blogs.worldbank.org/education/reopening-schools-when-where-and-how https://blogs.worldbank.org/education/reopening-schools-when-where-and-how https://doi.org/10.4018/978-1-5225-0531-0.ch003 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://krnu.org/mod/page/view.php?id=1 http://krnu.org/mod/page/view.php?id=1 https://www.iau-aiu.net/img/pdf/iau_covid19_and_he_survey_report_final_may_2020.pdf https://www.iau-aiu.net/img/pdf/iau_covid19_and_he_survey_report_final_may_2020.pdf https://doi.org/10.1787/f53e2177-en http://ceur-ws.org/vol-1844/10000096.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2479 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 290-305 of university teachers. ceur workshop proceedings, 1844, pp.176–190. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000176.pdf. [25] todeush, a. and sherman, m., 2020. methods of generating tasks for knowledge assessment. young scientist, (10 (86)), pp.198–204. available from: https://doi.org/10.32839/2304-5809/ 2020-10-86-42. [26] tomaino, m.a.e., greenberg, a.l., kagawa-purohit, s.a., doering, s.a. and miguel, e.s., 2021. an assessment of the feasibility and effectiveness of distance learning for students with severe developmental disabilities and high behavioral needs. behavior analysis in practice. available from: https://doi.org/10.1007/s40617-020-00549-1. [27] unesco, 2020. exams and assessments in covid-19 crisis: fairness at the centre. available from: https://en.unesco.org/news/exams-and-assessments-covid-19-crisis-fairness-centre. [28] vincent-lancrin, s., 2021. frontiers of smart education technology: opportunities and challenges. oecd digital education outlook 2021 pushing the frontiers with artificial intelligence, blockchain and robots: pushing the frontiers with artificial intelligence, blockchain and robots. paris: oecd publishing, p.19. available from: https://doi.org/10.1787/d3153fcd-en. [29] wang, t., 2007. what strategies are effective for formative assessment in an e-learning environment? journal of computer assisted learning, 23(3), pp.171–186. available from: https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00211.x. [30] wijekumar, k., ferguson, l. and wagoner, d., 2006. problems with assessment validity and reliability in web-based distance learning environments and solutions. journal of educational multimedia and hypermedia, 15(2), pp.199–215. available from: https://www. learntechlib.org/p/6259. [31] zaytseva, t., 2016. the introduction of the competence-based approach in educational process of training of skipper. ceur workshop proceedings, 1614, pp.687–699. available from: http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_25.pdf. 305 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000176.pdf https://doi.org/10.32839/2304-5809/2020-10-86-42 https://doi.org/10.32839/2304-5809/2020-10-86-42 https://doi.org/10.1007/s40617-020-00549-1 https://en.unesco.org/news/exams-and-assessments-covid-19-crisis-fairness-centre https://doi.org/10.1787/d3153fcd-en https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00211.x https://www.learntechlib.org/p/6259 https://www.learntechlib.org/p/6259 http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_25.pdf 1 introduction 2 related work 3 research questions 4 research results 4.1 defining requirements for software and e-system modules 4.2 establishing roles and their functions in the assessment system 4.3 choice of technologies for a software development 4.4 development of the database structure of the e-assessment system 4.5 implementation of the electronic assessment system functionality 4.6 approbation of the developed system for remote assessment of knowledge 5 concluding remarks and future work immersive learning technology for ensuring quality education: ukrainian university case cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 immersive learning technology for ensuring quality education: ukrainian university case volodymyr o. liubchak1, yurii o. zuban1 and artem e. artyukhov1 1sumy state university, 2 rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine abstract. the article considers the problem of using immersive learning in the educational and scientific activities of the university. literature survey revealed that there is a need for an integrated approach for introduction of immersive learning at the university. it involves the creation of a specialized laboratory of virtual and augmented reality with appropriate technical equipment, introduction of immersive learning methodology in university educational programs, development of software and hardware solutions for immersive learning, and research on the immersive learning effectiveness. we present the description of a specialized university department acting as a developer of software products for immersive learning. we show original developments in the field of immersive education for exact sciences and arts and humanities students. the article describes products that are designed to fulfill the third university mission: to ensure the citizens well-being. we propose "immersive institute" model which can be implemented both at the level of the university in general and at the level of its educational and scientific departments. keywords: immersive learning, virtual reality, augmented reality, immersive institute 1. introduction the process of learning at the university is not always associated with the use of real objects or phenomena as a demonstration. the educational material is mostly explained on imaginary models of processes or objects. it is also not always possible to interact with such models. therefore, the whole process of learning (discovery of the world) is very indirect and largely depends on the developed imagination of the student. in this case, the effectiveness of teaching largely depends on teacher’s ability to convey the essence of the model and the student’s ability to imagine it. a flat two-dimensional surface (blackor whiteboard, an interactive board or just a slide projector) usually remains a teacher’s tool aimed to help students form the idea without possibility of its dynamic change over time. current generation of young people perceives information differently and students’ ability to think imaginatively does not get better, and largely depends on the methods of conveying information, visualizing images. therefore, the printed textbook today is less satisfying for students than in recent years. even video content is not always effective enough for describing a complex model, idea or process. all this in general has a " lub@sumdu.edu.ua (v. o. liubchak); y.zuban@elearning.sumdu.edu.ua (y. o. zuban); a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua (a. e. artyukhov) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1259756 (v. o. liubchak); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0106668 (y. o. zuban); https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ (a. e. artyukhov) � 0000-0002-7335-6716 (v. o. liubchak); 0000-0002-6596-894x (y. o. zuban); 0000-0003-1112-6891 (a. e. artyukhov) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 336 mailto:lub@sumdu.edu.ua mailto:y.zuban@elearning.sumdu.edu.ua mailto:a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1259756 http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0106668 https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ https://orcid.org/0000-0002-7335-6716 https://orcid.org/0000-0002-6596-894x https://orcid.org/0000-0003-1112-6891 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 negative impact on the quality of education, especially with a low level of student motivation. in this case, the need arises for proposing new tools to create additional practice-oriented learning incentives on the university side and increase the level of student motivation. one such tool is immersive learning. technologies of full or partial immersion in the virtual world or various combinations of “live” tools (f2f) and virtual reality – immersive technologies – allow to provide the effect of full or partial presence in an alternative space. these technologies are implemented through software and hardware solutions of vr (virtual reality), ar (augmented reality) and mr (mixed reality) [25]. vr and ar currently have the greatest impact on human perceptual organs, and their potential for education is not yet fully explored. the following properties form their prospects: 1. visual orientation. in a virtual space, one can freely view any process or object in detail from different angles, which is much more interesting than looking at static pictures in the textbook. 2. concentration. in a virtual environment, one cannot be distracted by external stimuli, which allow strong focusing on the material. 3. maximum involvement. stereoscopic images and surround sound create a complete illusion for the human senses. tracking student movements and positions in a virtual environment adds a presence effect. some technological solutions allow realizing even tactile sensations. in addition, immersive technologies provide the ability to fully control and change the learning scenario. the student can witness historical events, conduct an experiment in physics or chemistry, or solve a problem in playful and understandable form. in fact, student interacts almost naturally with objects of study or research. 4. safety. one can unsuccessfully perform a complex operation, try to control a space shuttle, conduct an experiment with dangerous chemicals or explosives, while suffering many failures and not cause real harm to oneself or others. 5. effectiveness of learning and quality of knowledge acquisition, which is confirmed, e.g. by research conducted by microsoft [49], and eutsler and long [11]. that is why immersive technologies are already actively used in education [36]. immersive technologies change the content and develop the typology of educational materials: printed; printed with multimedia applications; electronic as an analogue of printed; electronic with multimedia content, navigation and hyperlinks to external sources; printed with augmented reality objects; virtual and mixed books. the integration of new ar technology into the old environment has a synergistic effect and positively influences the students. ar books (visually augmented books, traditional ar book), which usually contain both 2d static and dynamic content, and 3d content: static and dynamic models, sound depending on user actions and location, etc. became popular recently. it is very important to note that immersive technologies should not be associated exclusively with technical objects. it is also important to reveal their relevance, for example, in medical education and arts and humanities field. the main purpose of this article is to present a comprehensive approach to the use of immersive technologies in classical university. the object of research is the e-learning ecosystem at the university. 337 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 the subject of research is immersive learning as an e-learning tool. the novelty of the work is a new comprehensive approach to the introduction of immersive learning at the university, which includes: – creation of a specialized laboratory of virtual and augmented reality with appropriate technical equipment; – introduction of the immersive learning methodology in the university educational programs; – development of proprietary software and hardware solutions for immersive learning; – study of immersive learning effectiveness based on the overall student achievements. practical significance: for the first time on the basis of the classical university we work out the algorithm for creation of ar and vr tools considering features of knowledge branches. the algorithm is implemented for educational programs of engineering, medical and sociohumanitarian direction. 2. literature review the development of immersive technologies and the growth of their popularity is clearly shown in figure 1. over the past 10 years, the annual number of scientific publications on “immersive technology” has increased 4 times (according to https://www.scopus.com/). however, despite such a significant increase, the annual number of publications is not high, which indicates the stage of formation of this research area. united states of america occupy the leading position in this research area (figure 2). figure 2 also lists the origin countries of the authors that published 100+ scientific papers in the field of “immersive technology”. ukraine is just beginning its journey in this direction, which confirms the relevance of the material proposed in this paper for application in ukrainian universities. a detailed query for the keywords “immersive technology education” (vosviewer is the tool, data for analysis is taken from https://www.scopus.com/) allowed to identify 2000 most cited articles in the last 10 years and identify a set of relevant keywords that combined in different clusters. the analysis of these clusters allowed to determine the activities of universities to implement immersive technologies in education (figure 3). combining vr and ar tools, e-learning technologies, interactive tools and game-based learning allows creating a flexible educational environment that can quickly respond to changing trends in particular field of knowledge. to assess the prospects of the immersive learning technologies introduction in university educational activities we conduct a detailed analysis of scientific achievements in specific fields and identify the most popular areas where there is an urgent need to introduce new approaches to learning (analysis tool is scival https://www.scival.com ). among the most popular topics are the following: – game-based learning; – educational games; – gamification; 338 https://www.scopus.com/ https://www.scopus.com/ https://www.scival.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 1: publication activity in the field of “immersive technology” (data of https://www.scopus.com/). – augmented reality; – authoring tools; – online learning; – social presence; – virtual worlds; – virtual learning environment; – pedagogical support; – educational process; – professional competence. these topics formulate the main activities of the classical university in immersive technologies implementation and in the creation of an effective strategy for new products to enter the educational market, as well as the creation of commercial products for industry and business. analysis of the connection of individual topics in agglomerates (clusters of topics) gives grounds for expanding the role of immersive technologies for extracurricular activities and the implementation of the third mission of the university: – algorithms; computer vision; models; – students; medical students; education; – attention; brain; learning; 339 https://www.scopus.com/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 2: publication activity of authors from different countries in the field of “immersive technology” (data of https://www.scopus.com/). – work; personality; psychology. analysis of the article content (according to https://www.scopus.com/) in the direction of development and implementation of immersive technologies and education quality assurance in general allowed to identify the following areas that can be successfully implemented by the classical university: – development of the educational environment with the use of immersive learning tools [9, 10, 18, 19, 31, 33, 44]; – immersive learning tools in medicine [1, 12, 13, 29, 43]; – immersive learning tools in engineering and physics [17, 46, 55]; – immersive learning tools in arts and humanities [8, 15, 20]; – pedagogical innovations based on immersive learning [35, 42, 45] [23-25] – application of immersive technologies in university subdivisions, e.g. library [16, 30]; – immersive technologies for scientific research [32, 37]; – fulfillment of the third university mission and social activity to ensure the citizens wellbeing [4, 7, 14, 27, 39, 47, 52]; – education digitalization [54]; 340 https://www.scopus.com/ https://www.scopus.com/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 3: the results of bibliometric analysis on the query “immersive technology education”. – state regulation and management of education quality [40, 50]; – ensuring the quality of education in subject areas [34, 38]; – quality of education and sustainable development goals [2]. when forming a strategy for the university development in terms of immersive technologies introduction in educational and scientific activities one should also pay attention to the experience of other educational institutions, which can be learned, e.g. through immersive education (ied) summits [23], immersive learning research network (ilrn) [24], women in immersive tech europe [53], etc. technology companies’ specialists are also working on the development of immersive technologies. here are some examples of world-famous companies’ developments. lenovo has developed a specialized virtual classroom that allows one to create a blended learning environment. the class consists of various devices (virtual reality helmet, tablet, router), as well as software and comprehensive training programs [51]. microsoft is actively researching and developing immersive technologies [3]. one of the directions is the use of mixed reality technology with the help of hololens from microsoft [41]. zspace offers a hardware and software solution that provides an interactive experience by integrating the latest ar/vr technology into an all-in-one computer and laptop. zspace uses three sensory characteristics to create a natural and intuitive product: – immersion perception; – possibility to look around; – kinesthetic realism [6]. 341 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 oval (oklahoma virtual academic laboratory [48]) supports the operation of virtual class portals, within which you can share learning experiences in vr environment. for example, in this way, students studied the inner part of arizona cave system. immersive technologies are already used actively in university education. at north carolina state university, virtual reality is used in the study of the natural sciences [5]. during virtual field research, students find, observe and study organisms in their natural habitat. at pennsylvania state university, students attend practical classes equipped with virtual reality technology. during the practical classes, they learn about situations that they may potentially encounter in the future. this approach increases the learning effectiveness and prepares students for real work situations [28]. graz university of technology (austria) has developed a learning vr platform “maroon” and is actively using it to study stem [21]. the first significant steps in this direction at sumy state university were made by the author’s team members of this work [22, 26]. 3. research methodology the concept of sumy state university (sumdu) immersive technologies application is not a trivial replacement of real laboratory or practical work with virtual ones. we see the main effect in methodological approach that immerses the student in a certain case inherent in the educational program, discipline or topic, with the obligatory interactive stages that cause a strong emotional reaction. these can be accidents or critical situations at production site or in the workplace, ones related to equipment or interaction with colleagues and customers, and so on. the causalities designed for such situations are a strong impetus for other learning activities (in or out of the classroom). regular application of immersive technologies can significantly increase the training effectiveness. we can get as close as possible to the natural way of interaction with the object of study through immersive technologies. along with this, we fully exploit the emotional component of interaction and create powerful motivating effect for further application of classical learning activities. an engineer can start a reactor, compressor or aircraft. the doctor can save the patient, perform an autopsy or examine the pathology. military trainees can navigate the area or adjust artillery fire. in each of the cases there may be a critical situation when the reactor explodes, the patient is on the verge of death, and the shells do not hit their target. through periodic immersion in virtual, most realistic cases with obvious consequences, the student is able to form a clear, logical structure of interrelated needs for knowledge in various disciplines. vr and ar tools in the hands of a trained teacher can bring the learning process as close as possible to natural, direct interaction, and in some cases can even open greater opportunities. simulations represent some part of the surrounding reality thus allowing to study aspects of reality that cannot be studied in another way for reasons of safety, ethics, high cost, lack of necessary technical support or scale of the investigated phenomenon. simulation is a structured scenario with a detailed system of rules, tasks and strategies that are created for a specific purpose: to form specific competencies that can be directly transferred to the real world. 342 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 simulations help to visualize abstract concepts. students understand the essence of the studied phenomenon due to the possibility of manipulating its parameters. two basic components are allocated within the simulation. first, the working model of professional environment or the structural and organizational scheme in which possible variants of behaviour and staff interaction are enclosed. second component is the scenario (plot) of the simulation process, aimed at the application of knowledge, intuition development and finding alternative nonstandard ways to solve the problem. hands-on algorithms to develop the above mentioned components for educational course are not described in literature. we are still individually searching for effective approaches to the implementation of vr and ar technologies for each educational program, discipline, topic, etc. the context of each program is individual, so the simulator script is not born immediately. in any case, it is important to remember that any technology is a tool to achieve the learning goals. 4. results and discussion during 5 years of immersive technologies introduction in sumdu, the ar textbooks and information materials are published, training vr simulators are developed. over the years, sumdu has improved its own e-learning ecosystem of (https://elearning.sumdu.edu.ua). sumdu specialists created training and research laboratory of vr and ar (https://ulab.sumdu. edu.ua) with appropriate technological conditions to conduct training sessions. these sessions allow immersion of a group of students in various virtual cases inherent in the educational program, discipline or topic, with mandatory interactive stages of interaction with the equipment or between participants. the number of simultaneous participants in vr-simulations significantly affects the potential of learning scenarios. therefore, ulab laboratory is designed to conduct classes with one academic group of students. it has three zones: vr/ar zone, control zone, group zone (figure 4). figure 4: ulab laboratory. 343 https://elearning.sumdu.edu.ua https://ulab.sumdu.edu.ua https://ulab.sumdu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 vr/ar-zone is designed for the simultaneous participation of four students. it is equipped with four powerful pcs, four htc vive vr headsets with two lighthouse base stations and a surveillance camera. all surfaces of the vr/ar zone (four walls, floor and ceiling) are textured with unique high-contrast images. the vr/ar area is equipped with a special backlight that prevents direct rays from entering the camera lens of the participant’s smartphone, tablet or other device. all this provides reliable positioning in the vr/ar zone when using optical recognition methods used in ar. we planned our laboratory to maintain constant contact between students. when four participants are in vr, the rest of the group can watch their actions and make voice comments. the verbal connection between students remains. this can be used in different ways, depending on the task of the vr-simulator: students can help with calculations, the teacher can advise how best to do various actions. to do this, students in the group zone have the opportunity to observe the events in the vr/ar zone and see the action on four screens the same as four participants in the simulation. radio microphones are installed in the group area for voice communication. the vr/ar zone uses built-in microphones in htc vive vr headsets. video and audio streams are controlled by specialized matrix switches located in the control area. qualified specialists in the control area maintain equipment performance. they monitor all processes during vr simulations, as well as the actions of participants. it is important to understand that student immersed in vr practically loses control over the real world: he/she does not see walls, obstacles and other participants, may lose his/her balance, make sudden unexpected movements, and so on. orientation in space can also change under the influence of vr content. examples of sumdu vr developments: 1. technically oriented simulator of the natural gas drying is designed as multi-user simulator for simultaneous work of students together with the teacher (figure 5). students getting trained in educational programs related to chemical engineering, oil and gas production equipment and production automation first get acquainted with the gas drying plant, study its design and can even look inside, which is impossible in real conditions. the simulator allows trainees to study the design and operation of unit equipment. the teacher can secretly initiate an emergency mode, and students will have to change the parameters in a short time to avoid an accident. it is extremely difficult to do this without understanding the basic principles of the installation. working in the simulator allows student group to practice teamwork skills, solving problems in time lacking conditions and take responsibility for the decisions made. these skills, in addition to specialized knowledge, are demanded in the job market. every accident on the simulator is remembered and motivates to study the theoretical material deeply. the simulator is developed in the unity environment (https://unity.com) and uses a clientserver architecture to implement multiplayer mode, in which the position of each participant in the simulation, his/her movements and actions are synchronously transmitted to the photon unity networking server. it re-implements and enhances the features of unity’s built-in networking. under the hood, it uses photon’s features to communicate and match players (https://www.photonengine.com/pun). 344 https://unity.com https://www.photonengine.com/pun cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 5: natural gas drying unit simulator. the software module of each user takes into account the position of the user during each frame of 3d scene rendering to determine the angle of observation and the position of all other participants according to the data obtained from the server. 2. the virtual tour around the military training department was developed with the unity environment for mobile devices based on os android equipped with a gyroscope to provide three degrees of freedom (3dof) to the user. movements in space are carried out by means of the software implemented controller. the simulator not only introduces future officers to the laboratories and classrooms of the department, but also allows to demonstrate samples of military equipment and weaponry in the field on a virtual range (figure 6). 3. the best way to study history is to immerse yourself in times long gone, experience the peculiarities of another culture, see everything live or visit a virtual museum, where all the famous artworks are collected. this vr simulator is also designed in the unity environment for htc vive with multiplayer mode support. students can share their impressions of the exhibits directly in vr, either in the ulab or even in another city or country (figure 7). 4. another format for studying local history is realized with the help of sumy city tour guide that uses ar technology. specialized multimedia content is played in ar by the ulab ar mobile application, developed by sumdu specialists and available for mobile devices with ios 9+ and android 6+ operating systems. specialized multimedia content for this 345 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 6: virtual tour around the military training department. figure 7: virtual museum. case is created: animated virtual 3d-models of famous sumy patrons ivan kharitonenko and gerasim kondratiev with unique audio for 37 locations of the tourist route around sumy (figure 8). the ulab ar application is designed to use augmented reality marker technology and allows user to match the specified collection of images to the appropriate multimedia content in both 346 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 8: city tour guide. video and 3d format. positioning of virtual content is carried out relative to the image-marker. collections of markers and multimedia content for them are formed into special albums, which are downloaded using unique qr code into the ulab ar program. to install the application, the user scans the qr code placed on advertising and information materials on stands located around city. to play ar content, user only need to point the camera with application running on a special plate located at each of the 37 locations of the route. 5. sumdu is currently working on a series of vr medical simulators. they are based on the anatomical model of human. more than 2,500 model objects make it possible to visualize any composition of selected anatomical model objects, systems and their components. the model may be movable rather than static as usual (figure 9). full body tracking technology allows to synchronize the movements of the anatomical model with the movements of the student or teacher. we use specialized software that based on a set 347 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 figure 9: medical simulator. of special htc vive trackers to analyze the position of all moving parts of the user’s body in vr (figure 10). figure 10: full body tracking technology application. the number of potential usage scenarios in medical education programs is almost limitless. it can be a simple study of human anatomy with the ability to “disassemble the body” to the last muscle and bone. user can study the anatomy of individual organs, supplementing the model with a set of possible pathologies. by combining the anatomical model with virtual models of medical diagnostic equipment (tomography scanner, x-ray, cardiograph, etc.), it is possible to implement virtual scenarios of real patient examination, surgical procedures, etc. the vr-simulators scenarios can be scaled from single-user to group with the distribution of participants roles. in the future, it will be possible to implement even a full-fledged clinical department or operating room with medical staff and patients, specialized facilities and more. the possibility of remote vr sessions opens up a wide range of opportunities for such approaches, especially during quarantine restrictions, when participants can be physically distributed in space, but able to interact directly in virtual environment performing tasks, making mistakes and correcting them. 348 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 5. conclusions the e-learning system based on immersive technologies increases the educational process efficiency and is an essential part of the system bound to ensure educational activities quality and overall quality of higher education at sumdu. internal and external assessment tools are used for evaluation of the implementation of immersive learning effectiveness and its impact on the education quality. one of internal assessment tools used is a survey of students and teachers on the applicability and prospects of immersive educational materials in specific knowledge areas. external evaluation of the educational programs quality criteria were proposed by the national agency for higher education quality assurance of ukraine (https://naqa.gov.ua/). within the framework of each educational program, the university must create appropriate conditions for the practical skills formation along with the theoretical base. in 2019, sumdu project took part in the competition for educational technologies in london reimagine education awards. in total, more than 1500 projects from technology companies, universities and other educational service providers from 84 countries took part in this competition. sumdu experience allows to introduce a model of “immersive institute” as an environment for all stakeholders aimed to increase entrants level of interest in learning, to provide studentcentered and close to natural interaction learning model, and to act as a carrier of social mission (figure 11). figure 11: “immersive institute” model. united states and ukraine is almost synchronous. new software and hardware solutions appear almost every year and give impetus to the further development of technology. in a few years, vr equipment will be widely adopted, as there are smartphones today. at 349 https://naqa.gov.ua/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 that stage, the learning possibilities of immersive technologies will be difficult to overestimate, especially in situations similar to quarantine restrictions. at sumdu , the e-learning system is improving and there are conditions for this: motivated teachers and staff developers (unity3d programmers and modelers) who create training simulators. however, the prospect of cooperation and joining efforts of several educational institutions opens up much greater opportunities for the introduction and development of immersive learning in ukrainian higher education institutions. acknowledgments this research was funded by the grant from the ministry of education and science of ukraine “reforming the lifelong learning system in ukraine for the prevention of the labor emigration: a coopetition model of institutional partnership” (reg. n. 0120u102001), “convergence of economic and educational transformations in the digital society: modeling the impact on regional and national security” (reg. n. 0121u109553). references [1] abulrub, a.h.g., attridge, a.n. and williams, m.a., 2011. virtual reality in engineering education: the future of creative learning. 2011 ieee global engineering education conference (educon). ieee. available from: https://doi.org/10.1109/educon.2011.5773223. [2] artyukhov, a., volk, i., vasylieva, t. and lyeonov, s., 2021. the role of the university in achieving sdgs 4 and 7: a ukrainian case. e3s web of conferences, 250, p.04006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006. [3] bonasio, a., 2019. immersive experiences in education: new places and spaces for learning. (white paper). microsoft. available from: https://edudownloads.azureedge.net/ msdownloads/microsofteducation_immersive_experiences_education_2019.pdf. [4] cai, y., chia, n.k.h., thalmann, d., kee, n.k.n., zheng, j. and thalmann, n.m., 2013. design and development of a virtual dolphinarium for children with autism. ieee transactions on neural systems and rehabilitation engineering, 21(2), pp.208–217. available from: https://doi.org/10.1109/tnsre.2013.2240700. [5] case study: vr education at north carolina state university, 2018. available from: https://www.viar360.com/case-study-nc-state-university-biodiversity-class-in-vr. [6] catalano, f., 2018. from ar to vr: after games, what’s the next big market for “extended reality?”. available from: https://www.geekwire.com/2018/ ar-vr-games-whats-next-big-market-extended-reality/. [7] cavazza, m., lugrin, j.l., pizzi, d. and charles, f., 2007. madame bovary on the holodeck: immersive interactive storytelling. proceedings of the 15th acm international conference on multimedia. new york, ny, usa: association for computing machinery, mm ’07, p.651–660. available from: https://doi.org/10.1145/1291233.1291387. [8] chen, j.a., metcalf, s.j. and tutwiler, m.s., 2014. motivation and beliefs about the nature of scientific knowledge within an immersive virtual ecosystems environment. contempo350 https://doi.org/10.1109/educon.2011.5773223 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006 https://edudownloads.azureedge.net/msdownloads/microsofteducation_immersive_experiences_education_2019.pdf https://edudownloads.azureedge.net/msdownloads/microsofteducation_immersive_experiences_education_2019.pdf https://doi.org/10.1109/tnsre.2013.2240700 https://www.viar360.com/case-study-nc-state-university-biodiversity-class-in-vr https://www.geekwire.com/2018/ar-vr-games-whats-next-big-market-extended-reality/ https://www.geekwire.com/2018/ar-vr-games-whats-next-big-market-extended-reality/ https://doi.org/10.1145/1291233.1291387 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 rary educational psychology, 39(2), pp.112–123. available from: https://doi.org/10.1016/j. cedpsych.2014.02.004. [9] dede, c., 2009. immersive interfaces for engagement and learning. science, 323(5910), pp.66–69. available from: https://doi.org/10.1126/science.1167311. [10] elmqaddem, n., 2019. augmented reality and virtual reality in education. myth or reality? international journal of emerging technologies in learning (ijet), 14(03), p.pp. 234–242. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v14i03.9289. [11] eutsler, l. and long, c.s., 2021. preservice teachers’ acceptance of virtual reality to plan science instruction. educational technology & society, 24(2), pp.28–43. available from: https://www.jstor.org/stable/27004929. [12] fox, j., arena, d. and bailenson, j.n., 2009. virtual reality. journal of media psychology, 21(3), pp.95–113. available from: https://doi.org/10.1027/1864-1105.21.3.95. [13] gonzález-gonzález, c. and blanco-izquierdo, f., 2012. designing social videogames for educational uses. computers & education, 58(1), pp.250–262. available from: https: //doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.014. [14] grabowski, a. and jankowski, j., 2015. virtual reality-based pilot training for underground coal miners. safety science, 72, pp.310–314. available from: https://doi.org/10.1016/j.ssci. 2014.09.017. [15] granchak, t. and bondarenko, v., 2021. immersive technologies in the library: organization of innovative service for science and education. science and innovation, 17(2), p.94–104. available from: https://doi.org/10.15407/scine17.02.094. [16] hansen, m.m., 2008. versatile, immersive, creative and dynamic virtual 3-d healthcare learning environments: a review of the literature. j med internet res, 10(3), p.e26. available from: https://doi.org/10.2196/jmir.1051. [17] herrington, j., reeves, t.c. and oliver, r., 2006. authentic tasks online: a synergy among learner, task, and technology. distance education, 27(2), pp.233–247. available from: https://doi.org/10.1080/01587910600789639. [18] herrington, j., reeves, t.c. and oliver, r., 2007. immersive learning technologies: realism and online authentic learning. journal of computing in higher education, 19(1), pp.80–99. available from: https://doi.org/10.1007/bf03033421. [19] hew, k.f. and cheung, w.s., 2010. use of three-dimensional (3-d) immersive virtual worlds in k-12 and higher education settings: a review of the research. british journal of educational technology, 41(1), pp.33–55. available from: https://www.learntechlib.org/p/ 187503. [20] hill, v. and lee, h., 2009. libraries and immersive learning environments unite in second life. library hi tech, 27(3), pp.338–356. available from: https://doi.org/10.1108/ 07378830910988487. [21] holly, m., pirker, j., resch, s., brettschuh, s. and gütl, c., 2021. designing vr experiences – expectations for teaching and learning in vr. educational technology & society, 24(2), pp.107–119. available from: https://www.jstor.org/stable/27004935. [22] iatsyshyn, a., kovach, v., lyubchak, v., zuban, y., piven, a., sokolyuk, o., iatsyshyn, a., popov, o., artemchuk, v. and shyshkina, m., 2020. application of augmented reality technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134– 160. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper07.pdf. 351 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.02.004 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.02.004 https://doi.org/10.1126/science.1167311 https://doi.org/10.3991/ijet.v14i03.9289 https://www.jstor.org/stable/27004929 https://doi.org/10.1027/1864-1105.21.3.95 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.014 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.08.014 https://doi.org/10.1016/j.ssci.2014.09.017 https://doi.org/10.1016/j.ssci.2014.09.017 https://doi.org/10.15407/scine17.02.094 https://doi.org/10.2196/jmir.1051 https://doi.org/10.1080/01587910600789639 https://doi.org/10.1007/bf03033421 https://www.learntechlib.org/p/187503 https://www.learntechlib.org/p/187503 https://doi.org/10.1108/07378830910988487 https://doi.org/10.1108/07378830910988487 https://www.jstor.org/stable/27004935 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper07.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 [23] immersive education (ied) summits, 2022. available from: https://immersiveeducation. org/events. [24] immersive learning research network (ilrn), 2021. available from: https://immersivelrn. org/ilrn2021. [25] an introduction to immersive technologies, 2022. available from: https://www. vistaequitypartners.com/insights/an-introduction-to-immersive-technologies [accessed accessed 16 june 2021]. [26] ivanov, v., pavlenko, i., trojanowska, j., zuban, y., samokhvalov, d. and bun, p., 2018. using the augmented reality for training engineering students. in: a.g. bruzzone, e. ginters, e.g. mendívil, j.m. gutierrez and f. longo, eds. proceedings of the international conference of the virtual and augmented reality in education, 2018, vare 2018, budapest, hungary, 17-19.09.2018. pp.57–64. available from: http://www.msc-les.org/proceedings/vare/2018/vare2018.pdf. [27] jetter, j., eimecke, j. and rese, a., 2018. augmented reality tools for industrial applications: what are potential key performance indicators and who benefits? computers in human behavior, 87, pp.18–33. available from: https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.04.054. [28] johnson, g., 2021. teaching in virtual reality transforms learning experience. available from: https://penntoday.upenn.edu/news/ teaching-virtual-reality-transforms-learning-experience. [29] kaufmann, h. and meyer, b., 2008. simulating educational physical experiments in augmented reality. acm siggraph asia 2008 educators programme. new york, ny, usa: association for computing machinery, siggraph asia ’08. available from: https://doi. org/10.1145/1507713.1507717. [30] kilmon, c.a., brown, l., ghosh, s. and mikitiuk, a., 2010. immersive virtual reality simulations in nursing education. nursing education perspectives, 31(5). available from: https://journals.lww.com/neponline/fulltext/2010/09000/immersive_virtual_ reality_simulations_in_nursing.11.aspx. [31] kyaw, b.m., saxena, n., posadzki, p., vseteckova, j., nikolaou, c.k., george, p.p., divakar, u., masiello, i., kononowicz, a.a., zary, n. and tudor car, l., 2019. virtual reality for health professions education: systematic review and meta-analysis by the digital health education collaboration. j med internet res, 21(1), p.e12959. available from: https: //doi.org/10.2196/12959. [32] kyaw, b.m., saxena, n., posadzki, p., vseteckova, j., nikolaou, c.k., george, p.p., divakar, u., masiello, i., kononowicz, a.a., zary, n. and tudor car, l., 2019. virtual reality for health professions education: systematic review and meta-analysis by the digital health education collaboration. j med internet res, 21(1), p.e12959. available from: https: //doi.org/10.2196/12959. [33] lindgren, r., tscholl, m., wang, s. and johnson, e., 2016. enhancing learning and engagement through embodied interaction within a mixed reality simulation. computers & education, 95, pp.174–187. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.001. [34] lyeonov, s. and liuta, o., 2016. actual problems of finance teaching in ukraine in the post-crisis period. the financial crisis. springer international publishing, pp.145–152. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-20588-5_8. [35] maran, n.j. and glavin, r.j., 2003. lowto high-fidelity simulation a continuum of medical education? medical education, 37, pp.22–28. available from: https://doi.org/10. 352 https://immersiveeducation.org/events https://immersiveeducation.org/events https://immersivelrn.org/ilrn2021 https://immersivelrn.org/ilrn2021 https://www.vistaequitypartners.com/insights/an-introduction-to-immersive-technologies https://www.vistaequitypartners.com/insights/an-introduction-to-immersive-technologies http://www.msc-les.org/proceedings/vare/2018/vare2018.pdf https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.04.054 https://penntoday.upenn.edu/news/teaching-virtual-reality-transforms-learning-experience https://penntoday.upenn.edu/news/teaching-virtual-reality-transforms-learning-experience https://doi.org/10.1145/1507713.1507717 https://doi.org/10.1145/1507713.1507717 https://journals.lww.com/neponline/fulltext/2010/09000/immersive_virtual_reality_simulations_in_nursing.11.aspx https://journals.lww.com/neponline/fulltext/2010/09000/immersive_virtual_reality_simulations_in_nursing.11.aspx https://doi.org/10.2196/12959 https://doi.org/10.2196/12959 https://doi.org/10.2196/12959 https://doi.org/10.2196/12959 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.01.001 https://doi.org/10.1007/978-3-319-20588-5_8 https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.37.s1.9.x https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.37.s1.9.x cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 1046/j.1365-2923.37.s1.9.x. [36] mcgovern, e., moreira, g. and luna-nevarez, c., 2020. an application of virtual reality in education: can this technology enhance the quality of students’ learning experience? journal of education for business, 95(7), pp.490–496. available from: https://doi.org/10.1080/ 08832323.2019.1703096. [37] nadolny, l., woolfrey, j., pierlott, m. and kahn, s., 2013. sciethics interactive: science and ethics learning in a virtual environment. educational technology research and development, 61(6), pp.979–999. available from: https://doi.org/10.1007/s11423-013-9319-0. [38] onopriienko, k., onopriienko, v., petrushenko, y. and onopriienko, i., 2021. environmental education for youth and adults: a bibliometric analysis of research. e3s web of conferences, 234, p.00002. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002. [39] papagiannakis, g., schertenleib, s., o’kennedy, b., arevalo-poizat, m., magnenatthalmann, n., stoddart, a. and thalmann, d., 2005. mixing virtual and real scenes in the site of ancient pompeii: research articles. comput. animat. virtual worlds, 16(1), p.11–24. available from: https://doi.org/10.5555/1071144.1071146. [40] pavlenko, o., martynets, v., dreval, o. and smolennikov, d., 2020. analysis of influence of the quality of specialist training on social and economic development. quality access to success, 21(176), pp.81–86. available from: https://www.proquest.com/openview/ 6ded460da5ea00ad063935143eb555a9/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1046413. [41] peckham, j. and osborne, j., 2019. hands on: microsoft hololens 2 mixed reality headset review. available from: https://www.techradar.com/reviews/microsoft-hololens-2. [42] pinchuk, o.p., tkachenko, v.a. and burov, o.y., 2019. ar and vr as gamification of cognitive tasks. ceur workshop proceedings, 2387, pp.437–442. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2387/20190437.pdf. [43] potkonjak, v., gardner, m., callaghan, v., mattila, p., guetl, c., petrović, v.m. and jovanović, k., 2016. virtual laboratories for education in science, technology, and engineering: a review. computers & education, 95, pp.309–327. available from: https://doi.org/10.1016/j. compedu.2016.02.002. [44] radianti, j., majchrzak, t.a., fromm, j. and wohlgenannt, i., 2020. a systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: design elements, lessons learned, and research agenda. computers & education, 147, p.103778. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778. [45] rosen, k.r., 2008. the history of medical simulation. journal of critical care, 23(2), pp.157–166. available from: https://doi.org/10.1016/j.jcrc.2007.12.004. [46] savin-baden, m., gourlay, l., tombs, c., steils, n., tombs, g. and mawer, m., 2010. situating pedagogies, positions and practices in immersive virtual worlds. educational research, 52(2), pp.123–133. available from: https://doi.org/10.1080/00131881.2010.482732. [47] stowers, j.r., hofbauer, m., bastien, r., griessner, j., higgins, p., farooqui, s., fischer, r.m., nowikovsky, k., haubensak, w., couzin, i.d., tessmar-raible, k. and straw, a.d., 2017. virtual reality for freely moving animals. nature methods, 14(10), pp.995–1002. available from: https://doi.org/10.1038/nmeth.4399. [48] the oklahoma virtual academic laboratory (oval), 2018. available from: https://github. com/morganwalkup/oval-application. [49] transforming education: empowering the students of today to create the world of tomorrow, 353 https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.37.s1.9.x https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.37.s1.9.x https://doi.org/10.1080/08832323.2019.1703096 https://doi.org/10.1080/08832323.2019.1703096 https://doi.org/10.1007/s11423-013-9319-0 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002 https://doi.org/10.5555/1071144.1071146 https://www.proquest.com/openview/6ded460da5ea00ad063935143eb555a9/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1046413 https://www.proquest.com/openview/6ded460da5ea00ad063935143eb555a9/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1046413 https://www.techradar.com/reviews/microsoft-hololens-2 http://ceur-ws.org/vol-2387/20190437.pdf http://ceur-ws.org/vol-2387/20190437.pdf https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.002 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.002 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778 https://doi.org/10.1016/j.jcrc.2007.12.004 https://doi.org/10.1080/00131881.2010.482732 https://doi.org/10.1038/nmeth.4399 https://github.com/morganwalkup/oval-application https://github.com/morganwalkup/oval-application cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 336-354 2018. microsoft. available from: https://news.microsoft.com/wp-content/uploads/prod/ sites/66/2018/06/transforming-education-ebook_final.pdf. [50] vorontsova, a., shvindina, h., mayboroda, t., mishenina, h. and heiets, i., 2020. the impact of state regulation in a sphere of education on sustainable development of national economy. problems and perspectives in management, 18(4), pp.275–288. available from: https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23. [51] vr classroom lenovo k-12 education, 2022. available from: https://www.lenovo.com/ gb/en/vr-classroom. [52] wang, p., wu, p., wang, j., chi, h.l. and wang, x., 2018. a critical review of the use of virtual reality in construction engineering education and training. international journal of environmental research and public health, 15(6), p.1204. available from: https://doi.org/10. 3390/ijerph15061204. [53] women in immersive technologies, 2021. available from: https://www.wiiteurope.org/. [54] yarovenko, h., bilan, y., lyeonov, s. and mentel, g., 2021. methodology for assessing the risk associated with information and knowledge loss management. journal of business economics and management, 22(2), pp.369–387. available from: https://doi.org/10.3846/ jbem.2021.13925 [accessed 2021-10-12]. [55] yue, w.s. and zin, n.a.m., 2009. usability evaluation for history educational games. proceedings of the 2nd international conference on interaction sciences information technology, culture and human icis '09. acm press. available from: https://doi.org/10.1145/1655925. 1656110. 354 https://news.microsoft.com/wp-content/uploads/prod/sites/66/2018/06/transforming-education-ebook_final.pdf https://news.microsoft.com/wp-content/uploads/prod/sites/66/2018/06/transforming-education-ebook_final.pdf https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23 https://www.lenovo.com/gb/en/vr-classroom https://www.lenovo.com/gb/en/vr-classroom https://doi.org/10.3390/ijerph15061204 https://doi.org/10.3390/ijerph15061204 https://www.wiiteurope.org/ https://doi.org/10.3846/jbem.2021.13925 https://doi.org/10.3846/jbem.2021.13925 https://doi.org/10.1145/1655925.1656110 https://doi.org/10.1145/1655925.1656110 1 introduction 2 literature review 3 research methodology 4 results and discussion 5 conclusions the use of cloud computing technology in professional training of future programmers cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 the use of cloud computing technology in professional training of future programmers kateryna p. osadcha1, viacheslav v. osadchyi2 1bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine abstract. the article provides a brief analysis of the current state of the study of cloud technologies by future software engineers at foreign and ukrainian universities. the author experience in the application of cloud technologies in the training of future software engineers in ukraine is presented. the application of cloud business automation systems, online services to monitor the implementation of the software projects, google services for collaboration, planning and productivity while studying professional disciplines and carrying out diploma projects is described. based on the survey conducted at stackoverflow, the state of application of cloud technologies by software engineers around the world has been analyzed. the cloud technologies that are not studied at the analyzed universities of ukraine and those that are not popular with software developers in the world, but studied at ukrainian universities by future software engineers are outlined. conclusions are made on the modernization of training programs for future software engineers. topics for the study of cloud technologies by future software engineers in the content of professional disciplines are proposed. keywords: future programmers, cloud technologies, content of professional disciplines, training of software engineers 1. introduction according to international data corporation (idc), leading global provider of market information and consulting services, in the world over the past decade there appeared technology and services in the market of “cloud computing” [9]. according to the bureau of labor statistics [6], the development of cloud computing has promoted an increase of the demand for the information technology specialists. in the united states, in particular, there exists a perspective that this demand will grow by 12% by 2024. the national skills bulletin [17] based on the analysis of the irish labor market data, systematized from 2013 to 2018, indicates a shortage of skilled workers in the field of information and communication technology (ict), in particular, in the field of cloud computing. the growth of the cloud market in ukraine is evidenced by the following: results of a research, done by leading cloud service operators de novo and gfk ukraine [7], a policy brief of the department of information society and information strategies research of the national institute for strategic studies [8] and search results in ukrainian vacancy databases. this fact has been also emphasized by jan peter de jong, ceo of microsoft ukraine, in his interview with interfax-ukraine [10]. thus, the growing market of cloud computing leads to the demand for " okp@mdpu.org.ua (k. p. osadcha); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) ~ http://osadcha.mdpu.org.ua (k. p. osadcha); http://osadchyi.mdpu.org.ua (v. v. osadchyi) � 0000-0003-0653-6423 (k. p. osadcha); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 155 mailto:okp@mdpu.org.ua mailto:osadchyi@mdpu.org.ua http://osadcha.mdpu.org.ua http://osadchyi.mdpu.org.ua https://orcid.org/0000-0003-0653-6423 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 it professionals, who are able to work with this technology. therefore, there appears a need to study cloud computing in the process of training of future programmers in the institutions of higher education. the aim of the research is to compare the current state of the future programmers training for cloud computing during their study in the institutions of higher education with the labor market requirements for the training of it professionals in the field of cloud computing. 2. results 2.1. brief analysis of the current state of future programmers’ training for the use of cloud computing technology due to the development of cloud computing technology, in universities, where future programmers are trained, courses on cloud computing are being introduced. in particular, at the university of liverpool at the faculty of humanities and social sciences, students are introduced to cloud-based systems while doing their master’s degree and postgraduate study [5]. in addition, for all students, the university of liverpool provides a range of cloud-based tools and platforms, allowing them to access their network drive (m drive) and campus applications when they are off-campus [14]. according the nanyang technological university curriculum, first-year bachelor students have the opportunity to study such elective course as cloud computing and its applications [2]. such issues are not fully covered in the process of future programmers’ training in ukraine. only in the last few years the students of ukrainian universities have been offered to study cloud computing technology. it is proved by the results of google search and analysis of curricula of ukrainian universities (table 1). thus, future programmers study cloud computing technology during their professional training in the institutions of higher education at different educational levels (bachelor’s, master’s, doctor’s). it has to be mentioned that from 2 to 6.5 ects credits are allocated for these courses. content of the courses includes the study of different cloud systems (iaas, paas, saas), virtualization and distributed systems, private cloud systems (microsoft system center, openstack), cluster solutions, grid systems, cloud platforms (microsoft azure, amazon web services, google cloud platform, google compute engine, ibm cloud). 2.2. the use of cloud computing technology in the professional training of future programmers in ukraine it has to be said that cloud technology is used in the training of future programmers in ukraine. in particular, for enhancing communication [23], in stem education [13, 15, 24], for organizing laboratory and practical classes [4, 11, 16, 18–21, 27, 28], for studying databases by future it-specialists [12, 26], etc. due to the demand of the labor market in programmers, who are capable of working with cloud computing technology, since 2016 in bohdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university the department of informatics and cybernetics has introduced a course “cloud technology” for the students undergoing their training in 122 computer science. in addition to the introduction of the course “cloud technology” into the process of future programmers’ 156 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 table 1 the current state of future programmers’ training for the use of cloud computing technology in the universities of ukraine university academic course speciality degree credits ects technology volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical universit cloud computing technology 122 computer science and information technology master’s degree 6.5 owncloud, amazon ec2, google apps, lms moodle interregional academy of personnel management cloud computing 121 software engineering, 122 computer science and information technology master’s degree 3 microsoft azure, aws, onedrive, google drive, google docs, microsoft office 365, heroku, digitalocean, owncloud national technical university “kharkiv polytechnic institute” cloud computing: cloud technology and its use 126 information systems and technology master’s degree 3 microsoft system center, openstack, google drive, onedrive, aws, windows azure taras shevchenko national university of kyiv cloud computing technology 121 software engineering master’s degree 5 microsoft azure, google app engine, ibm cloud, aws kyiv national university of construction and architecture innovative webtechnology and cloud computing 015.10 vocational education. computer technology bachelor’s degree 2 vmware, microsoft azure, amazon web services, utoo, de novo bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university cloud computing technology 122 computer science bachelor’s degree 4 vmware, microsoft azure, amazon web services, google cloud platform open international university of human development “ukraine” cloud computing 122 computer science master’s degree 6 amazon ec2, googleapps, windows azure lviv polytechnic national university computer science and information technology 122 computer science and information technolog bachelor’s degree 4.5 microsoft azure, amazon web services zaporizhzhia polytechnic national university grid computing and cloud computing technology 123 computer engineering bachelor’s degree 6 glite, globus toolkit 157 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 training, the lecturers of the department of informatics and cybernetics constantly use a variety of cloud technology while teaching professional courses to the students of the specialty 122 computer science and 015.39 “vocational education. digital technology”. in particular, while doing the course “it project management” future programmers get acquainted and use cloud business automation systems (gantter, basecamp, bitrix24) in laboratory classes and in their self-study. the students can use the service of placing the system bitrix24 in the cloud. after setting up the system and introducing students as its users, the teacher can plan the work of students and manage tasks, controlling the timely completion of these tasks. students can manage the time and control other resources expenditures for the completion of class assignment. this way they practically learn the term “deadline”, learn how to manage their time effectively. the trackers, used in the bitrix24 system, help to monitor the completion of tasks, keeping to deadlines, and allow users to easily control the work of subordinates. the advantage of the system is that the tasks can be represented in the form of a gantt chart – a classic bar chart, which clearly shows the time frame of the tasks in the sequence in which they must take place during the project. looking at the chart, both a teacher and a student immediately see how many tasks there are on the project, how many of them are completed and how many are in progress, which tasks are overdue, and which of them do not have a deadline. the system also allows users to make and display performance reports; it allows a teacher to identify how well each student is working. it is also necessary to use information systems to monitor the implementation of the software project. currently, there exist free systems that are just as good as fee-paying systems: git based on github or bitbucket. as it is noted in [3, 22], the use of git and github helps not only to track changes in versions, but also to show students the ways to organize and collaborate on projects using practice-oriented methods. github [25] is positioned as a web service for hosting projects using the git version control system, as well as a social network for developers. with this service, students can create an unlimited number of repositories, each of which is provided with a wiki, a tracking system, and there is also an opportunity to review code and collaborate on a project. while doing professional courses, future software engineers, working on a software project, use the following google cloud services: google calendar – for work planning; google meet and google chat – for voice and text messaging, google groups – for ads and group discussion; google sites – for creating an electronic portfolio, for content management and hosting; google drive – for saving files; google docs – for work with documents; google keep – for teamwork and productivity; google form – for creating your own surveys. while doing the lecture course “software testing” future programmers are invited, using a cognitive approach, to create metal maps based on the course materials. for example, this is how a mental map of testing types was developed (figure 1). while doing this course in laboratory classes, students are taught to create uml diagrams and tests for software based on uml diagram variants. to do this, they use such web platforms as lucidchart, creately, draw.io, gliffy, which have the functions of collaboration (access or editing). we consider the use of cloud technology in the future programmers’ professional training to be an appropriate one when preparing their graduation work (diploma paper). the students can 158 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 figure 1: mental map “testing types”. present the text of the diploma thesis to the teacher by means of google docs. the functions of joint viewing and editing allow the teacher to monitor student’s progress in writing the thesis. it is advisable for a teacher, who is reviewing several thesis projects, done by future programmers, to use git and github. they provide a teacher with the following opportunities: to put the tasks and assessments online; to look through student listings (program codes), monitoring the time of their placement and authorship; to set a deadline, i.e. to ban the recording of works from a certain moment; to comment not only on the whole project, but also on certain lines of the program; to point out shortcomings in the work performed and give instructions for tasks. working with github, a student can use his or her own and shared repositories at any time; automatically receive checking reports and teacher’s comments. the methodology of working with git requires a teacher to: 1) clearly formulate the task, 2) set this task to the developer (student), 3) check the student’s understanding of the task, 4) periodically check the result of the task completion during the student’s work on it, 5) send back an unsatisfactory result to the developer for revision, 6) mark a satisfactory result, 7) carry out the final check of the software product developed by a student (students), 8) in case of completion close the task as a completed one, otherwise send it for revision. the functions of a student, using git, are to receive a task from a teacher, start doing it, present the result in the system, and if the task is returned for revision – to review it and send it back to the system. the algorithm of work with git and the general picture of what is going on in the process of students’ and teacher’s work on the project, can be presented schematically (figure 2). work on such algorithm is conducted as follows: 1) a teacher sets tasks for a student (developer), 2) a student works on the actual branch of the project and makes it a local branch, 3) in this branch a student solves the task, 4) a student sends the branch with the completed task to the working repository, 5) a teacher takes this branch from the working store and checks it, 159 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 figure 2: algorithm of students’ and teacher’s work with git while writing the thesis. 6) if the task is completed correctly, a teacher merges this branch with the current branch of the project in the main repository or allows the student to do it. using cloud services in this way, future software engineers learn to work with the technology which they will use in their future professional activities. 2.3. labor market analysis in terms of professional training of it specialists in the field of cloud computing technology in the process of professional training of future programmers we are aimed at the fact that the training of future programmers should be a modern one and they should get acquainted with the latest software and the latest technology. in this regard, we analyzed stackoverflow data as for the tools the developers use. based on the analysis of the developer survey, conducted at stackoverflow [1], we have identified which cloud technology is used by programmers in the world (table 2). 3. conclusions based on the comparison of this survey data with the analysis of the curricula of the above mentioned universities (table 1), we have identified that technology that is not studied in the target universities of ukraine and technology that is not popular with software developers in the world but taught in ukrainian universities (table 3). 160 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 table 2 use of cloud technology by programmers in the world type of tools name percentage of programmers who use it infrastructure as code terraform 6.2 % cloud database mongodb 26.4 % firebase 14.4 % amazon dynamodb 7.1% cassandra 3.3% ibm db2 2.9 % platforms aws 26.7% microsoft azure 14.5 % google cloud platform 14.1 % heroku 11.1 % ibm cloud or watson 1.6 % programming languages for cloud computing javascript 67.7 % python 44.1 % java 40.2 % php 26.2 % ruby 7.1 % collaboration tools github 82.8 % slack 53.0 % jira 47.7 % google suite (docs. meet. etc) 41.5 % gitlab 37.0 % confluence 32.4 % trello 29.6 % microsoft teams 25.6 % microsoft azure 14.8 % stack overflow for teams 5.8 % facebook workplace 3.0 % therefore, according to the analysis, in our opinion, curricula for future programmers should be revised and modernized in accordance with current trends in the it industry. curricula should include topics, aimed at acquaintance with cloud computing technology used in programming. it is recommended to introduce a separate course (for example, “cloud technology” or “cloud computing”) or separate topics into the process of professional training. examples of such topics are given in the table 4). in addition, in the process of future programmers’ training the attention should also be paid to the use of modern general-purpose cloud technology while studying professional disciplines, namely: services for work planning, messaging, teamwork, creating web resources, saving files, conducting surveys etc. the introduction of a wide range of cloud technology in future programmers’ training will increase the quality of students’ preparation for future professional activities. 161 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 table 3 comparison of cloud that technology taught in universities and that which is popular on stackoverflow. cloud technology taught in universities of ukraine cloud technology that is popular among software developers in the world common technology amazon web service microsoft azure heroku dropbox, microsoft onedrive, google docs, microsoft office 365 ibm cloud google cloud platform technology that is not popular at stackoverflow technology that is not taught in the target universities of ukraine owncloud terraform lms moodle mongodb owncloud cassandra google apps ibm db2 pxe firebase digitalocean github openstack slack google app engine jira vmware gitlab utoo confluence de novo trello red hat openshift microsoft teams glite stack overflow for teams globus toolkit facebook workplace table 4 recommended topics of cloud technology to be included into the courses course topic introduction to the programming course collaboration cloud tools computer architecture grid systems operating systems and system programming cloud operating systems information networks visualizing technology database management systems cloud database organization and processing electronic information online office suite web-programming cloud systems for the execution control programming cloud systems of task control software project management cloud systems of automation of business software testing cloud systems of uml diagrams creation 162 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 acknowledgments this research was funded by a grant from the ministry of education and science of ukraine (number of state registration 0120u101970). references [1] 2020 developer survey, 2020. available from: https://insights.stackoverflow.com/survey/ 2020. [2] bachelor of engineering (computer science) curriculum elective focus areas and elective focus criteria for students admitted in year 2016 onwards, 2017. available from: https: //tinyurl.com/34enmpu8. [3] barvenov, s.a. and stankevich, a.a., 2015. experience of git and github use while teaching the courses to the students. web-programming and web-technology webconf 2015: proceedings of 3rd international scientific-practical conference. minsk: publishing center bsu, pp.44–46. [4] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [5] cloud computing impact on it governance: towards enhancing public sector organization’s performance, 2020. available from: https://www.liverpool.ac.uk/engineering/ departmentofcivilengineeringandindustrialdesign/division-of-industrial-design/ systems-realization-laboratory/beta-srl-postgraduate-students/mohammedalyami. [6] computer and information technology: occupations, 2021. available from: http://www. bls.gov/ooh/computer-and-information-technology/home.htm. [7] de novo and gfk ukraine has estimated the cloud potential of ukraine, 2013. available from: https://www.de-novo.biz/ru/blog/ de-novo-ta-gfk-ukraine-vimiryali-hmarnij-potencial-ukrayini-22. [8] hnatiuk, s.l., 2020. perspectives of the development of cloud computing in ukraine: opportunities and risks. policy brief. available from: http://old2.niss.gov.ua/articles/1191. [9] idc, 2020. worldwide and regional public it cloud services forecast. available from: https://www.reportlinker.com/p03516206/ worldwide-and-regional-public-it-cloud-services-forecast.html. [10] it-industry in ukraine is growing 5 times faster than international rates – head of microsoft in ukraine, 2020. available from: https://ua.interfax.com.ua/news/interview/644432.html. [11] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [12] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [13] kramarenko, t., pylypenko, o. and zaselskiy, v., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. 163 https://insights.stackoverflow.com/survey/2020 https://insights.stackoverflow.com/survey/2020 https://tinyurl.com/34enmpu8 https://tinyurl.com/34enmpu8 https://www.liverpool.ac.uk/engineering/departmentofcivilengineeringandindustrialdesign/division-of-industrial-design/systems-realization-laboratory/beta-srl-postgraduate-students/mohammedalyami https://www.liverpool.ac.uk/engineering/departmentofcivilengineeringandindustrialdesign/division-of-industrial-design/systems-realization-laboratory/beta-srl-postgraduate-students/mohammedalyami https://www.liverpool.ac.uk/engineering/departmentofcivilengineeringandindustrialdesign/division-of-industrial-design/systems-realization-laboratory/beta-srl-postgraduate-students/mohammedalyami http://www.bls.gov/ooh/computer-and-information-technology/home.htm http://www.bls.gov/ooh/computer-and-information-technology/home.htm https://www.de-novo.biz/ru/blog/de-novo-ta-gfk-ukraine-vimiryali-hmarnij-potencial-ukrayini-22 https://www.de-novo.biz/ru/blog/de-novo-ta-gfk-ukraine-vimiryali-hmarnij-potencial-ukrayini-22 http://old2.niss.gov.ua/articles/1191 https://www.reportlinker.com/p03516206/worldwide-and-regional-public-it-cloud-services-forecast.html https://www.reportlinker.com/p03516206/worldwide-and-regional-public-it-cloud-services-forecast.html https://ua.interfax.com.ua/news/interview/644432.html cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 155-164 [14] library for online programmes, 2020. available from: https://libguides.liverpool.ac.uk/ online/cloud. [15] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [16] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [17] mcnaboe, j., burke, n., walls, d., condon, n., hogan, a.m. and shally, c., 2019. national skills bulletin 2019: a report by the skills and labour market research unit (slmru) in solas on behalf of the national skills council. available from: https://www.solas.ie/f/ 70398/x/a6c2780d38/national-skills-bulletin-2019.pdf. [18] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [19] naumuk, o.v., 2016. state and perspectives of the implementation of visualization aids while teaching a discipline "management of computer networks". ukrainian journal of educational studies and information technology, 3(1), pp.49–54. available from: https: //uesit.org.ua/index.php/itse/article/view/141. [20] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [21] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. [22] shaltunovich, a.v., 2011. organization of joint development of web-applications within social networking site github. bulletin of nizhnevastovsk state university, 3, pp.86–89. [23] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [24] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [25] the tools you need to build what you want, 2020. available from: https://github.com/ features. [26] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [27] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. ceur workshop proceedings, 2740, pp.278–291. [28] volikova, m., armash, t., yechkalo, y. and zaselskiy, v., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. 164 https://libguides.liverpool.ac.uk/online/cloud https://libguides.liverpool.ac.uk/online/cloud https://www.solas.ie/f/70398/x/a6c2780d38/national-skills-bulletin-2019.pdf https://www.solas.ie/f/70398/x/a6c2780d38/national-skills-bulletin-2019.pdf https://uesit.org.ua/index.php/itse/article/view/141 https://uesit.org.ua/index.php/itse/article/view/141 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf https://github.com/features https://github.com/features 1 introduction 2 results 2.1 brief analysis of the current state of future programmers' training for the use of cloud computing technology 2.2 the use of cloud computing technology in the professional training of future programmers in ukraine 2.3 labor market analysis in terms of professional training of it specialists in the field of cloud computing technology 3 conclusions 9th workshop on cloud technologies in education: report cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii 9th workshop on cloud technologies in education: report arnold e. kiv1, serhiy o. semerikov2,3,4,5, mariya p. shyshkina4, andrii m. striuk3, mykola i. striuk3, yuliia v. yechkalo3, iryna s. mintii2,4, pavlo p. nechypurenko2, olga o. kalinichenko2, larisa s. kolgatina6, kateryna v. vlasenko7,8, svitlana m. amelina9 and olena v. semenikhina10 1ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 4institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 5university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 6h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29 alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine 7national university of “kyiv mohyla academy”, 2 hryhoriya skovorody str., kyiv, 04070, ukraine 8technical university “metinvest polytechnic” llc, 71a sechenov str., mariupol, 87524, ukraine 9national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine 10sumy makarenko state pedagogical university, 87 romenska str., sumy, 40002, ukraine abstract. this is an introductory text to a collection of selected papers from the 9th workshop on cloud technologies in education (cte 2021) which held in kryvyi rih, ukraine, on the december 17, 2021. it consists of short introduction, papers’ review and some observations about the event and its future. keywords: adaptive cloud learning platforms, blended learning, blockchain in education, cloudbased ai education applications, cloud-based e-learning platforms, tools and services, cloud-based learning environments, competency-based education platforms, digital transformation of education, educational data mining, emotion ai, immersive technology applications in education, mobile learning, smart campus technologies, social analytics in education i cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii 1. introduction 1.1. cte 2021: at a glance cloud technologies in education (cte) is a peer-reviewed international computer science workshop focusing on research advances, applications of cloud technology in education. the workshop occupies contributions in all aspects of educational technologies and cloudbased learning tools, platforms, paradigms and models, functioning programmes or papers relevant to modern engineering and technological decisions in the it age. figure 1: cte 2021 logo. cte topics of interest since 2017 [77, 81, 82, 183]: • adaptive cloud learning platforms • blended learning • blockchain in education • cloud-based ai education applications • cloud-based e-learning platforms, tools and services • cloud-based learning environments • competency-based education platforms • digital transformation of education • educational data mining • emotion ai • immersive technology applications in education • mobile learning • smart campus technologies " kiv.arnold20@gmail.com (a. e. kiv); semerikov@gmail.com (s. o. semerikov); marimodi@gmail.com (m. p. shyshkina); andrey.n.stryuk@gmail.com (a. m. striuk); stryukm@gmail.com (m. i. striuk); uliaechk@gmail.com (y. v. yechkalo); irina.mintiy@kdpu.edu.ua (i. s. mintii); acinonyxleo@gmail.com (p. p. nechypurenko); olgakalinichenko6@gmail.com (o. o. kalinichenko); larakl@ukr.net (l. s. kolgatina); vlasenkokv@ukr.net (k. v. vlasenko); svetlanaamelina@ukr.net (s. m. amelina); e.semenikhina@fizmatsspu.sumy.ua (o. v. semenikhina) ~ https://ieeexplore.ieee.org/author/37087598865 (a. e. kiv); https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 (m. p. shyshkina); http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk (a. m. striuk); https://scholar.google.com.ua/citations?user=hneo4l8aaaaj (m. i. striuk); https://scholar.google.com.ua/citations?user=oujgtouaaaaj (y. v. yechkalo); https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html (i. s. mintii); https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html (p. p. nechypurenko); https://kdpu.edu.ua/personal/ookalinichenko.html (o. o. kalinichenko); http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna (l. s. kolgatina); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0005870 (k. v. vlasenko); https://nubip.edu.ua/node/6245 (s. m. amelina); https://fmo-journal.org/index.php/fmo/editor-in-chief (o. v. semenikhina) � 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv); 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov); 0000-0001-5569-2700 (m. p. shyshkina); 0000-0001-9240-1976 (a. m. striuk); 0000-0002-7456-3725 (m. i. striuk); 0000-0002-0164-8365 (y. v. yechkalo); 0000-0003-3586-4311 (i. s. mintii); 0000-0001-5397-6523 (p. p. nechypurenko); 0000-0002-7057-2675 (o. o. kalinichenko); 0000-0003-2650-8921 (l. s. kolgatina); 0000-0002-8920-5680 (k. v. vlasenko); 0000-0002-6008-3122 (s. m. amelina); 0000-0002-3896-8151 (o. v. semenikhina) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ii mailto:kiv.arnold20@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com mailto:marimodi@gmail.com mailto:andrey.n.stryuk@gmail.com mailto:stryukm@gmail.com mailto:uliaechk@gmail.com mailto:irina.mintiy@kdpu.edu.ua mailto:acinonyxleo@gmail.com mailto:olgakalinichenko6@gmail.com mailto:larakl@ukr.net mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:svetlanaamelina@ukr.net mailto:e.semenikhina@fizmatsspu.sumy.ua https://ieeexplore.ieee.org/author/37087598865 https://kdpu.edu.ua/semerikov https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk https://scholar.google.com.ua/citations?user=hneo4l8aaaaj https://scholar.google.com.ua/citations?user=oujgtouaaaaj https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html https://kdpu.edu.ua/personal/ookalinichenko.html http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0005870 https://nubip.edu.ua/node/6245 https://fmo-journal.org/index.php/fmo/editor-in-chief https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://orcid.org/0000-0001-5569-2700 https://orcid.org/0000-0001-9240-1976 https://orcid.org/0000-0002-7456-3725 https://orcid.org/0000-0002-0164-8365 https://orcid.org/0000-0003-3586-4311 https://orcid.org/0000-0001-5397-6523 https://orcid.org/0000-0002-7057-2675 https://orcid.org/0000-0003-2650-8921 https://orcid.org/0000-0002-8920-5680 https://orcid.org/0000-0002-6008-3122 https://orcid.org/0000-0002-3896-8151 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii • social analytics in education this volume represents the proceedings of the 9th workshop on cloud technologies in education (cte 2021), held in ukraine, ukraine, on december 17, 2021. it comprises 26 contributed paper that were carefully peer-reviewed and selected from 37 submissions (https://notso.easyscience.education/cte/2021/). each submission was reviewed by at least 3 program committee members. the accepted paper present the state-of-the-art overview of successful cases and provides guidelines for future research. the volume is structured in six parts, each presenting the contributions for a particular workshop session. 1.2. cte 2021 program committee assoc. prof. leon a. abdillah, associate professor of computer science and information systems, department of information systems, universitas bina darma, palembang, indonesia. leon a. abdillah, was born in limau barat, prabumulih/muara enim, south sumatra. he has studied information systems, information systems management, and information retrieval systems during the study period. in 2001 he joined as a lecturer at one of the leading private universities in the city of palembang. in 2010 he became associate professor (assoc. prof.) at the faculty of computer science program information systems studies (accredited a). assoc. prof. leon a. abdillah is active as speaker, author, editor, reviewer, committee on a number of journals (scopus, clarivate analytics/wos, sinta, etc.), conferences/seminars [aip, atlantis press, eai, ieee, iop, scitepress], books/book chapters, etc. he includes 500 indonesian scientists (webometrics, 2015), examiner at monash university (group of eight), australia, and mentor at publons, new zealand. he also often gets awards for the best undergraduate and post graduate categories, the best computer science lecturer, the best reference article, excellent paper, top reviewer, selected article, sinta award, etc. his research lately has been related to human-computer interaction, ui-ux, financial technology (fintech), social media, e-learning, knowledge management systems, management administration, etc. www: https://leonabdillah.wordpress.com/ e-mail: leon.abdillah@yahoo.com dr. fernando almeida, professor of computer science and innovation, head of school of science and technology, ispgaya, v.n.gaia, portugal. fernando luís almeida has a ph.d. in computer science engineering from the faculty of engineering of university iii https://notso.easyscience.education/cte/2021/ https://leonabdillah.wordpress.com/ mailto:leon.abdillah@yahoo.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii of porto (feup). he also holds an msc in innovation and entrepreneurship and in informatics engineering from feup. he has around 10 years of teaching experience at higher education levels in the field of computer science and management. he has also worked for 15 years in several positions as a software engineer and project manager for large organizations and research centers like critical software, cica/sef, inesc tec, and isr porto. he is a founder member of the international association of innovation professionals and he is involved in the development of the us tag group for iso 56000 (innovation management). his current research areas include innovation policies, entrepreneurship, software development, and decision support systems. www: https://orcid.org/0000-0002-6758-4843 e-mail: almd@fe.up.pt prof. dr. vitalina babenko is professor (full) of international e-commerce and hotel&restaurant business department, v. n. karazin kharkiv national university (ukraine), dr. sci. (habil.) in economics, phd in technical sciences. her sphere of scientific interests includes the management of innovation processes, economic-mathematical modelling, information systems and technologies. she has published around 300 papers in peer-reviewed journals and in the proceedings of conferences. she has taken part in more than 100 conferences and workshops as a chair, keynote speaker, member of the scientific program committee, an organizer and session chair. she is editor-in-chief of journal of international relations, economics, country studies, tourism; international journal of economics and management systems and member of editorial board of some scientific journals. she is the member of doctoral academic councils in economics, expert of the ministry of education of ukraine and expert of ukrainian institute scientific technical information. council many national and international informatics associations. www: http://international-relations-tourism.karazin. ua/babenko e-mail: vitalinababenko@karazin.ua dr. liudmyla bilousova, full professor, independent researcher, kharkiv, ukraine. liudmyla bilousova got a m.a. in radio-physics from kharkiv state university, ussr (1959), and phd in physicalmathematical science from kharkiv state university, ussr (1970). liudmyla bilousova headed computer science department at g.s. skovoroda kharkiv national pedagogical university for 27 years (1991–2018). she is a founder and a head of her scientific school on the problems of development of informatics education and the implementation of iv https://orcid.org/0000-0002-6758-4843 mailto:almd@fe.up.pt http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko mailto:vitalinababenko@karazin.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii innovative technologies in educational process. in the framework of the school a series of phd and doctoral research has been completed. dr. liudmyla bilousova is a scientific supervisor of 23 phd theses. she is an author of about 400 scientific and methodical works including 5 collective monograph and 64 tutorials. liudmyla bilousova is a pc member of international conference icteri-2019, international workshop cte, and icon-masted 2020, 2021. www: http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/ bilousova-lyudmyla-ivanivna e-mail: lib215@gmail.com dr. olga bondarenko, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of economic and social geography and methods of teaching, kryvyi rih, kryvyi rih state pedagogical university kryvyi rih, ukraine. olga bondarenko, born in 1979, in 2001 graduated with honors from the geographical faculty of kryvyi rih state pedagogical university, majoring in “pedagogy and methodology of secondary education. geography and biology”, acquired bachelor degree. in 2002 she received a master degree with honors in the major “pedagogy and methodology of secondary education. geography”, qualified as a teacher of geography. in 2009, she successfully defended her phd thesis at the republican higher educational institution “crimean humanities university” (yalta) and received a phd in pedagogical sciences. since 2005 he has been working at kryvyi rih state pedagogical university. author of a number of scientific publications on vocational education, training of future teachers for pedagogical activity. her research interests include teacher training, the use of icts and gis technologies in the educational process. www: https://kdpu.edu.ua/personal/ovbondarenko. html e-mail: bondarenko.olga@kdpu.edu.ua dr. chun-yen chang is a science education scholar in taiwan. currently, he serves as national taiwan normal university (ntnu) chair professor, director of science education, professor of the graduate institute of science education and the department of earth sciences. over the past few years, he has been a visiting professor at the taipei medical university, the education university of hong kong, and the paris 8 university. dr. chang’s major research interests include science education, e-learning, interdisciplinary science learning and science communication. dr. chang now is the editor-in-chief of the eurasia journal of mathematics, science and technology education and european journal of v http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna mailto:lib215@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/ovbondarenko.html https://kdpu.edu.ua/personal/ovbondarenko.html mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii mathematics and science education, as well as the co-editor of international journal of educational methodology. he is also on the editorial board of three ssci-level journals: (1) studies in science education (science education); (2) learning, media & technology (learning technology); (3) journal of science education and technology (science education & technology). in february 2013, dr. chang’s catechol-o-methyltransferase (comt) study was privileged with a report by the new york times sunday magazine, as well as in the news featured on association of psychological science website. www: http://changcy.com/index_eng.html e-mail: changcy@ntnu.edu.tw dr. roman danel, researcher at department of mechanical engineering, faculty of technology, institute of technology and businesses (všte) in české budějovice, czech republic; assistant at department of applied informatics, faculty of economics, všb-technical university of ostrava, czech republic; visiting professor at wsg bydgoszcz, poland. roman danel, born in 1967, spent 18 years in commercial practice in the field of it / ict, where he worked as an analyst, senior programmer, database and system administrator, project manager in information systems development, branch manager and for 4 years ran his own company specializing in sw supplies for industrial systems. he has been working at the university since 2009, in 2012–2017 he was the head of the automation department at the faculty of mining and geology, všb-technical university of ostrava. since 2012, he has also been lecturing databases, information systems, operating system, mes system in production and www technologies at university of economy bydgoszcz (wsg), poland. his research interests include information systems and automatic control in industry, databases, software engineering and business information systems. e-mail: danel@rdanel.cz ing. helena fidlerová, ph.d., is a senior researcher at the slovak university of technology in bratislava, faculty of materials science and technology in trnava, institute of industrial engineering and management, slovakia. ing. helena fidlerová, ph.d. received her ph.d. degree in the field of industrial management in 2006. her research aims at education, stem education, digital competencies, industry 4.0, education 4.0, industrial engineering, sustainable competencies, and the application of statistical methods ahivng more than 79 domestic and international responses, including 33 in wos/scopus. since her study has extensive experience in domestic research projects under the slovak ministry of education vega, kega), and international projects, e.g. altecs – knowledge exchange in the framework of alternative economic systems for the promotion of sustainable regional development; international visegrad fund no. 21810100: academic research consortium integrating databases, robotics, and language technologies. she is a project vi http://changcy.com/index_eng.html mailto:changcy@ntnu.edu.tw mailto:danel@rdanel.cz cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii leader for slovakia in erasmus + ka2 project: knowledge alliance for business opportunity recognition in sdgs. she is a member of the slovak statistical and demographic society (sdss), a member of the international association of engineers (iaeng) and a member of the editorial board of scientific journals acta logistica, archiwum wiedzy inżynierskiej; information technologies and learning tools; educational dimension. www: https://orcid.org/0000-0002-3426-5803 e-mail: helena.fidlerova@stuba.sk dr. irina georgescu, lecturer of computational intelligence, department of informatics and economic cybernetics, bucharest university of economics, bucharest, romania. irina georgescu holds a phd in economics from turku centre for computer science, turku, finland. currently she is a lecturer at the department of economic informatics and cybernetics, bucharest academy of economic studies. her research interests lie in the areas of fuzzy economics, computational intelligence and econometrics. she is the author of about 40 journal papers and 2 books published in springer verlag. e-mail: irina.georgescu@csie.ase.ro dr. liudmyla gryzun, full professor of information system department at simon kuznets kharkiv national university of economics, ukraine. liudmyla gryzun earned a m.a. in applied mathematics from the kharkiv state university, ussr (1986); phd and second doctoral degree in pedagogical science from g.s. skovoroda kharkiv national pedagogical university (ukraine). the sphere of her research is focused on the curriculum and educational content design in higher education, the process of curriculum disciplines structuring, based on scientific knowledge integration; ai application to pedagogical problems solution; it tools for inquiry-based and holistic learning etc. she is an author of more than 120 scientific and methodical works including 1 monograph, 2 collective monographs, and 6 tutorials. liudmyla gryzun has delivered a number of keynote presentations at the international conferences: 2018 ictel (rome, italy), 2018 icrtel (barcelona, spain), 2019 icstr (rome, italy), 2020 icstr (berlin, germany; paris, france; london, uk) and others. she is also a reviewer of the foreign journals (universal journal of educational research (usa); athens journal of education, ijires (international journal of innovation and research in educational sciences)). liudmyla gryzun is a pc member of international workshop cte and icon-masted 2020, 2021. vii https://orcid.org/0000-0002-3426-5803 mailto:helena.fidlerova@stuba.sk mailto:irina.georgescu@csie.ase.ro cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii www: http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295, https://www.linkedin.com/in/ liudmyla-gryzun-68769280/, https://www.researchgate.net/profile/liudmyla_gryzun e-mail: lgr2007@ukr.net dr. vita hamaniuk, professor of german, literature and didactics, department of german, literature and didactics, kryvyi rih state pedadogical university, kryvyi rih, ukraine. vita hamaniuk, born in 1965, 1995 received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. ped.) from the kharkiv state pedagogical h. scovoroda university, in 2013 – a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the east-ukrainian national volodymyr dahl university. in 2001 she received his habilitation as the docent (assoc. prof.) at the department of foreign languages of kryvyi rih state pedagogical university. in 2015 she received his habilitation as the professor (full prof.) at the department of german, literature and didactics of kryvyi rih state pedagogical university. from september 1995 until now vita hamaniuk worked as a head of department of foreign languages, as an associate professor, head of department, full professor of department of german, literature and didactics. from april 2017, she works as vice-rector for research at kryvyi rih state pedagogical university. her research interests include foreign languages teaching and learning, didactics of multilingualism, e-learning, blended learning, comparative researches in education. she has published a number of papers in ukrainian and international journals, actively participates in international conferences and projects. www: https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html e-mail: vitana65@gmail.com dr. dragos, daniel iordache is a scientific researcher 2nd degree in the "systems and applications for society" department of ici bucharest and university lecturer at the faculty of psychology and educational sciences from university of bucharest. he received the phd degree in science of education from the university of bucharest in 2012. his research interests include: virtual learning environments, augmented reality, professional and career counseling, usability and pedagogical evaluation of e-learning systems, user testing and heuristic evaluation of interactive systems. www: https://www.researchgate.net/profile/dragos_ iordache e-mail: dragos.iordache@ici.ro viii http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295 https://www.linkedin.com/in/liudmyla-gryzun-68769280/ https://www.linkedin.com/in/liudmyla-gryzun-68769280/ https://www.researchgate.net/profile/liudmyla_gryzun mailto:lgr2007@ukr.net https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html mailto:vitana65@gmail.com https://www.researchgate.net/profile/dragos_iordache https://www.researchgate.net/profile/dragos_iordache mailto:dragos.iordache@ici.ro cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii m.-carmen juan has a ph.d. in computer science (2000) from the universitat politècnica de valència (upv). she has been a professor at the upv since 1996 and a full professor since 2014. her areas of interest include: computer graphics, virtual and augmented reality, advanced user interfaces and their applications to psychology, medicine, and educationentertainment. www: http://personales.upv.es/mjuanli/, http://www. upv.es/ficha-personal/mjuanli e-mail: mcarmen@dsic.upv.es arnold kiv received the d. sc. (dr. hab.) degree in solid state physics from tartu institute of physics, tartu, estonia, in 1978. from 1964 to 1982, he was a senior researcher and a head of the laboratory of radiation effects, institute of nuclear physics, academy of sciences, tashkent, uzbekistan. from 1983 to 1998, he was a head of the department of theoretical physics, south-ukrainian national pedagogical university, odessa, ukraine. in 1997, he was an invited professor, western ontario university, canada. from 1999 to the present, he is a professor-researcher in the department of materials engineering, ben-gurion university of the negev, israel. in 1996 and 2011 he was co-director of nato advanced research workshops and an editor of two nato series books. he has about 200 publications, three monographs and three invention certificates in the field of radiation effects in solid state electronics. his research interests include mechanisms of formation of radiation defects in solids, interaction of fast particles with materials, radiation methods in microelectronics, including computer simulation, analytical calculations and experimental studies. dr. oleksandr kolgatin, professor of informatics, department of information systems, simon kuznets kharkiv national university of economics, kharkiv, ukraine. oleksandr kolgatin, born in 1966, received a candidate of technical sciences degree (dr. phil.) from the institute for low temperature physics and engineering of the national academy of sciences of ukraine, in 1995, the field of scientific interests was computational modeling of the heat and mass transfer processes. since 1990, he worked in the field of teaching informatics and using information technologies in education and received a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the institute of information technologies and learning tools of the national academy of pedagogical sciences of ukraine, in 2011. his research interests include computational modeling, ix http://personales.upv.es/mjuanli/ http://www.upv.es/ficha-personal/mjuanli http://www.upv.es/ficha-personal/mjuanli mailto:mcarmen@dsic.upv.es cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii pedagogical diagnostics, information systems and technologies in education. he has published a number of papers in international journals and volumes in book series, is a member of editorial boards of journal of information technologies in education and associate editor of information technologies and learning tools. www: http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 e-mail: kolgatin@ukr.net assoc. prof. yaroslav krainyk, head of computer engineering department, petro mohyla black sea national university, mykolaiv, ukraine. yaroslav krainyk, born in 1990, received a ph.d. degree in computer systems and components from petro mohyla black sea state university, ukraine, in 2016. his research interests include computer systems and their applications, embedded systems, reconfigurable computing, fpga. since 2016, he has been a member of computer engineering department as a senior lecturer, doctoral student, and associate professor. in 2019, he became a head of computer engineering department. he has participated in the reviewing of papers published by elsevier, ieee, and springer. he is a section editor in computer science & engineering journal (https://cse-journal.com/index.php/journal). www: https://www.scopus.com/authid/detail. uri?authorid=56925498100, https://orcid.org/ 0000-0002-7924-3878, https://scholar.google.com/citations? user=-gcy09maaaaj e-mail: yaroslav.krainyk@chmnu.edu.ua dr. hennadiy kravtsov, kherson state university, ukraine. www: http://www.kspu.edu/about/faculty/ fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/ kravtsov.aspx e-mail: kgmkherson@gmail.com dr. volodymyr kukharenko, professor of technical cryophisics department, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, kharkiv, ukraine. volodymyr kukharenko, born in 1947, received a candidate of technical sciences degree from physical technic institute of low temperature national academy of sciences of ukraine. since 1976, he has been working in the field of low temperature at the national technical university “kharkiv polytechnic institute”, where he is professor of x http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 mailto:kolgatin@ukr.net https://cse-journal.com/index.php/journal https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=56925498100 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=56925498100 https://orcid.org/0000-0002-7924-3878 https://orcid.org/0000-0002-7924-3878 https://scholar.google.com/citations?user=-gcy09maaaaj https://scholar.google.com/citations?user=-gcy09maaaaj mailto:yaroslav.krainyk@chmnu.edu.ua http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx mailto:kgmkherson@gmail.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii technical cryophisics department and academician of international academy of refrigeration ud. his research interests include distance learning. he has published a number of papers in international journals and six books from creating distance courses, about tutor, blended learning. www: https://dl.khpi.edu.ua e-mail: kukharenkovn@gmail.com dr. andrey kupin, professor, head of the department of computer systems and networks, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. andrey kupin was born in slovianoserbsk, luhansk region, ukraine, in 1972. he received the engineering degree in robotic systems and complexes from east-ukrainian state university, in 1994 and the ph.d. degree in automation from kryvyi rih technical university, in 2001. from 2006 to 2007, he worked as an associated professor of the department of informatics, automation and control systems. in 2010 he became a doctor of science in automation, professor (2013). dean of the faculty of information technology (2011-2015). from 2007 he is the head of the department of computer systems and networks. he is the author more than 190 articles and 8 patents. professor kupin as a scientific adviser has prepared 4 phd and 1 drsc. his research interests include artificial intelligence, information and integrated automation of technological processes. www: http://fit.knu.edu.ua/page/kafedra-komp-yuternykh-sistem-i-setey e-mail: kupin@gmail.com oksana lytvyn, head of the chair of computer science and mathematics, faculty of information technology and management, borys grinchenko kyiv university, kyiv, ukraine. oksana lytvyn, born in 1970, received a candidate of sciences in physics and mathematics (phd) from the v.ye. lashkaryov institute of semiconductor physics, nas of ukraine, in 2001. research interests: mathematical methods and information-analytical technologies, solid state physics. www: http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/301 e-mail: o.lytvyn@kubg.kiev.ua liliia midak, candidate of chemical sciences, associate professor at the department of environmental chemistry and chemical education, vasyl stefanyk precarpathian national university, ivano-frankivsk, ukraine. xi https://dl.khpi.edu.ua mailto:kukharenkovn@gmail.com http://fit.knu.edu.ua/page/kafedra-komp-yuternykh-sistem-i-setey mailto:kupin@gmail.com http://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/301 mailto:o.lytvyn@kubg.kiev.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii liliia midak graduated from the vasyl stefanyk precarpathian university in 2002 (speciality chemistry). in 2006 presented the candidate dissertation on subject “physicchemical and antifriction properties of composites on thermal stability polymers in interaction with titanium alloys”. she is a corresponding member of the technical sciences academy of ukraine, the chairman of the public organization “study innovation workspace lico”. her research interests include technology and characteristics of antifriction composite polymeric materials; mathematical methods of planning and experiment analysis; safety of food (products); toxicology of synthetic washing chemicals; modern educational learning technologies; digital learning tools; augmented and virtual reality in education. www: https://chemeducation.pnu.edu.ua/5319-2/ e-mail: lilia.midak@gmail.com ph. d. irynamintii, associate professor of computer science, department of computer science and applied mathematics, vice dean of faculty of physics and mathematics, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. iryna mintii received a candidate of pedagogical sciences degree (ph. d.) from the national pedagogical dragomanov university, kyiv, ukraine, in 2013. her research interests include ict in education. she has published a number of papers in international journals. www: https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html e-mail: irina.mintiy@kdpu.edu.ua dr. natalia moiseienko, associated professor of computer science and applied mathematics department, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. natalia moiseienko, born in 1973, received a candidate of philosophical sciences degree (dr. phil.) from the odessa national polytechnic university, ukraine, in 2004. since 1995, she has been working in the field of programming and computer modelling at the kryvyi rih state pedagogical university, where she is currently associated professor. her research interests include computer graphics, computer game programming and educational technologies. she has published a number of papers in international journals, is a member of the program committee of many international conferences. xii https://chemeducation.pnu.edu.ua/5319-2/ mailto:lilia.midak@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html mailto:irina.mintiy@kdpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii www: https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html e-mail: n.v.moiseenko@gmail.com dr. nataliia morze, corresponding member of national academy of pedagogical sciences of ukraine, professor of borys grinchenko kyiv university department of computer science and mathematics, borys grinchenko kyiv university, kyiv, ukraine. nataliia morze, received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the dragomanov national pedagogical university (kiev) in 1987, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) in 2004. her professional and scientific interests are in the areas of distance learning technologies, education for adults, implementation of information and communication technologies into education process of secondary and higher educational institutions, creation of teaching and scientific e-learning environment and development of teachers information competence. she is the author of more than 400 scientific papers in the field of computer science, informatics in a primary and secondary schools, learning methodology, ict in education, multimedia, teacher training in the area of ict and e-learning. she is researcher and coordinator of ukraine and international scientific and educational projects. www: http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0% b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be% d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 e-mail: n.morze@kubg.edu.ua pavlo nechypurenko, associate professor of department of chemistry and methods of its teaching, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. pavlo nechypurenko, born in 1981, received a magister of teaching of chemistry from kryvyi rih state pedagogical university, ukraine, in 2004, and a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the luhansk taras shevchenko national university, ukraine, in 2017. since 2004, he has been working in the field of analytical chemistry and method of solving chemical problems at the kryvyi rih state pedagogical university. his research interests include using of ict on chemistry education, analytical chemistry, technique of chemical experiment. he has published a number of papers in ukrainian and international journals and developed a series of virtual laboratory work to teaching chemistry. www: https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html e-mail: acinonyxleo@gmail.com, acinonyxleo@kdpu.edu.ua xiii https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html mailto:n.v.moiseenko@gmail.com http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 mailto:n.morze@kubg.edu.ua https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html mailto:acinonyxleo@gmail.com, acinonyxleo@kdpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii yulia nosenko, leading researcher, department of cloud-oriented systems of education informatization, institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, kyiv, ukraine. yuliia nosenko, born in 1984, received a candidate of pedagogical sciences degree (ph.d.) in 2011. in 2010-2015 worked at taras shevchenko national university of kiev (part time). since 2010 has been working at the institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, where she is currently leading researcher. her research interests relates to implementation and use of cloud services in education, formation and development of educators’ digital competence, use of ict as a tool for supporting inclusive learning. she has published over 80 scientific papers, including articles in international journals, is a member of editorial board of peer-reviewed e-journal “information technologies and learning tools”. www: http://iitlt.gov.ua/structure/departments/cloud/detail.php?id=48 e-mail: nosenko-y@ukr.net vasyl oleksiuk, phd (pedagogical sciences), associate professor of the department of computer science and teaching techniques, ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, ternopil, ukraine. vasyl oleksiuk, born in 1980, received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the national pedagogical university, kyiv, ukraine, in 2007. since 2003, he has been working department of computer science and teaching techniques at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, where he is currently associate professor. his research interests include computer networks, cloud computing, e-learning, electronic libraries. he has published a number of papers in ukrainian and international journals, is a member of editorial boards of the journals information technologies and learning tools (institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine) and the scientific issues of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (series: pedagogy). www: http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php e-mail: oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua dsc kateryna osadcha, professor, department of computer science and cybernetics, bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, melitopol, ukraine. xiv http://iitlt.gov.ua/structure/departments/cloud/detail.php?id=48 mailto:nosenko-y@ukr.net http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii kateryna osadcha, born in 1977, received a candidate of pedagogical sciences (phd in education) from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2010, and a doctor of pedagogical sciences (dr. sc) from classic private university, in 2020. since 2011, she has been working as an associate professor of the department of computer science and cybernetics at the bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university. her research interests include: computer science, network technology, programming, ict, e-learning, engineering education, educational technology, tutoring. she is author of about a hundred scientific works, including textbooks, monographs, author’s certificates. she is a member of editorial boards of “ukrainian journal of educational studies and information technology” (ukraine), “international conference on higher education advances” (spain), “transactions of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university” (ukraine), “professional education: methodology, theory and technologies” (ukraine). www: http://osadcha.mdpu.org.ua e-mail: okp@mdpu.org.ua dr. viacheslav osadchyi, professor of department of computer science and cybernetics, bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, melitopol, ukraine. viacheslav osadchyi, born in 1975, received a candidate of pedagogical sciences (phd in education) from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2006, and a doctor of pedagogical sciences from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2013. since 1999, he has been working in the field of information technology and vocational education at the bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university. now – head of the department of computer science. his research interests include: computer science, information networks, ict, programming, software development, information systems, data science. he has published a number of papers in international journals. he is a member of editorial boards of “ukrainian journal of educational studies and information technology” (ukraine), “computing conference” (formerly called “science and information (sai) conference”) (uk), intelligent systems conference (intellisys) (the netherlands), “international conference on higher education advances” (spain), “transactions of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university” (ukraine), “information technologies and learning tools” (ukraine), “scientific papers of berdyansk state pedagogical university series: pedagogical sciences” (ukraine). www: http://osadchyi.mdpu.org.ua xv http://osadcha.mdpu.org.ua mailto:okp@mdpu.org.ua http://osadchyi.mdpu.org.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii e-mail: poliform55@gmail.com dr. liubov panchenko, professor at the department of sociology, national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, kyiv, ukraine. liubov panchenko was awarded a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, kharkiv, ukraine, in 1995, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the luhansk taras shevchenko national university, in 2012. since 1993, she has been working in the field of information and communication technology in education. since 2016 she has been a professor at the department of sociology, national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”. her research interests include information and communication technology in education, university’s educational environment, moocs, data analysis and multivariate methods in scientific research, digital storytelling, adult education. she has published a number of papers and text books (“computer data analysis”, “data analysis practicum”, “mathematical and statistical methods of sociological information’s analysis”) and is an editorial board member of the ukrainian journals “information technologies and learning tools” (associated editor), “e-environment of modern university”, and “humanization of the educational process”. www: http://www.sociology.kpi.ua/en/faculty-2 e-mail: lubov.felixovna@gmail.com dr. stamatios papadakis has been a postdoctoral researcher in educational technology, with emphasis on mobile learning, at the department of preschool education at the university of crete, greece, since 2016. he has graduated from the department of informatics, athens university of economics and business, athens, greece. in 2016, he completed a ph.d. at the university of crete, department of education in rethymnon, greece. he has worked as an adjunct lecturer in education teaching didactics in programming (2017–2018) at the department of computer sciences, school of sciences and engineering at the university of crete, greece. since 2017 he has worked as an adjunct lecturer in education teaching informatics (2017–2018) at the department of preschool education, school of education, university of crete, greece. his scientific and research interests include the study of mobile learning, especially on the use of smart mobile devices and their accompanying mobile applications (apps) in preschool and primary education, focusing on the development of computational thinking and students’ understanding of numbers. furthermore, he currently investigates how a stem learning approach influences learning achievement through a context-aware xvi mailto:poliform55@gmail.com http://www.sociology.kpi.ua/en/faculty-2 mailto:lubov.felixovna@gmail.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii mobile learning environment in the preschool classroom and explain the effects on preschoolers’ learning outcomes. www: https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis, https://independent. academia.edu/papadakisstamatis, https://scholar.google.gr/citations?user=e3vlzegaaaaj&hl= en, https://orcid.org/0000-0003-3184-1147, https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid= 57038471800, http://moeads.edc.uoc.gr/ e-mail: stpapadakis@uoc.gr olga pinchuk, phd (in pedagogics), senior researcher in the field of information and communication technologies in education. education: m.p. drahomanov kyiv state pedagogical institute in specialties of mathematics, computer science and computer engineering teacher. olga pinchuk, born in 1969, received the degree of candidate of pedagogical sciences (phd) at the national pedagogical dragomanov university, ukraine, in 2011. since 2005 she has been working in the institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, deputy director for scientific experimental work, leading researcher. her research interests include scientific and methodological foundations use of computer oriented tools in teaching natural and mathematical subjects, organization of the educational environment of distance learning, formation of digital competencies of participants in the learning process, design and technological support of web platforms of online encyclopedias. she has published a number of papers in international journals and chapters in collective monographs. holds the post of co-editors-in-chief of “information technologies and learning tools”, a peer-reviewed e-journal in educational sphere. www: http://iitlt.gov.ua/ e-mail: opinchuk@iitlt.gov.ua dr. oleg pursky, professor of computer science and information systems, chief of department of computer science and information systems, kyiv national university of trade and economics, kyiv, ukraine. oleg pursky, born in 1967, received a candidate of sciences in physics and mathematics degree (dr. phil.) from the institute for low temperature physics and engineering of the national academy of sciences of ukraine, in 2001, and a doctor of sciences in physics and mathematics degree (dr. habil.) from the taras shevchenko national university of kyiv, ukraine, in 2010. his research interests include informational systems development, computer simulation and modeling of socio-economic systems. he has published xvii https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis https://independent.academia.edu/papadakisstamatis https://independent.academia.edu/papadakisstamatis https://scholar.google.gr/citations?user=e3vlzegaaaaj&hl=en https://scholar.google.gr/citations?user=e3vlzegaaaaj&hl=en https://orcid.org/0000-0003-3184-1147 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57038471800 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57038471800 http://moeads.edc.uoc.gr/ mailto:stpapadakis@uoc.gr http://iitlt.gov.ua/ mailto:opinchuk@iitlt.gov.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii a number of papers in international journals, monographs and volumes in book series, is a member of editorial board of international journal of economic theory and application, reviewer of scientific journals international journal of modern physics (b) and heat transfer and certified data science&machine learning specialist. he is a member of scientific council section of ukrainian ministry of education and science on the specialty “informatics and cybernetics”. currently, he is working as a head of department of computer science and information systems, kyiv national university of trade and economics. www: https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk, https://knute.edu.ua/file/mtcynjq= /98717622ed46f90a934d4e922d214fbc.pdf e-mail: pursky_o@ukr.net dr. serhiy semerikov, professor of computer science and educational technology, kryvyi rih state pedagogical university, ukraine. serhiy semerikov is professor of department of computer science and applied mathematics at kryvyi rih state pedagogical university. he got both phd and dsc in education (informatics) from the national pedagogical dragomanov university in 2001 and 2009, respectively. the main directions of dr. semerikov’ research is methods of learning and educational technology. www: https://kdpu.edu.ua/semerikov/ e-mail: semerikov@gmail.com dr. yevhenii shapovalov, senior researcher in junior academy of sciences of ukraine, kyiv. yevehenii shapovalov, born in 1992, received a candidate of technical sciences degree (dr. techn.) from the national university of life and environmental sciences of ukraine, in 2019. since 2012, he has been working in the field of stem education, using of it in education, development of informational technologies, environmental engineering (anaerobic waste treatment), sustainable development and european integration. he has published a number of papers in international journals and volumes in book series, is a member of editorial boards of journal “scientific letters of junior academy of sciences” and reviewer in conferences of academy of cognitive and natural sciences. www: http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/ default.aspx?personid=0000026333 e-mail: sjb@man.gov.ua dr. andrii striuk, ph.d., head of simulation and software engineering department of kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. xviii https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/98717622ed46f90a934d4e922d214fbc.pdf https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/98717622ed46f90a934d4e922d214fbc.pdf mailto:pursky_o@ukr.net https://kdpu.edu.ua/semerikov/ mailto:semerikov@gmail.com http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 mailto:sjb@man.gov.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii andrii striuk, born in 1979. in 2000 he graduated from the kryvyi rih technical university with a degree in automated systems software. in 2001, he received a master’s degree in computer science. has been working at the department of modeling and software of kryvyi rih national university since 2000. combines educational activities with practical, developing and implementing educational software products. in 2011 he defended his ph.d. thesis. from 2014 to 2017 he is studying at the doctoral program in institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine (kyiv, ukraine). in 2017, he was awarded the prize of the president of ukraine for young scientists. heads the simulation and software engineering department of kryvyi rih national university since 2018. field of scientific interest: professional training of software engineers, mobile learning technologies, the use of augmented reality technologies in education. www: http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk e-mail: andrii.striuk@knu.edu.ua dr. yurii tryus, professor of applied mathematics, department of computer science and system analysis, cherkasy state technological university, cherkasy, ukraine. yurii tryus, born in 1957, received a candidate of candidate physics and mathematics sciences degree (phd) from the shevchenko kyiv state university, in 1987, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the national pedagogical dragomanov university, in 2005. since 2012, he is head of the department of computer science and system analysis, cherkasy state technological university. his research interests include theory and methods of optimization and operations research, decision theory, information and communication technologies in higher education, theory and methods of teaching mathematics and computer science. he has published near 230 of papers in ukrainian and international journals, 10 monographs and manuals, is a member of editorial boards of e-journal “information technologies and learning tools”, journal “information technologies in education”, scientific journal of the national pedagogical dragomanov university. series 2. computer-based learning systems. www: https://knsa.chdtu.edu.ua/ tryus-yurii-vasylovych e-mail: tryus@chdtu.edu.ua dr. tetiana vakaliuk, professor, professor of the department of software engineering, zhytomyr polytechnic state university, zhytomyr, ukraine. tetiana vakaliuk, born in 1983, received a candidate of pedagogical sciences degree from the national pedagogical dragomanov university, ukraine, in 2013, and a doctor of xix http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk mailto:andrii.striuk@knu.edu.ua https://knsa.chdtu.edu.ua/tryus-yurii-vasylovych https://knsa.chdtu.edu.ua/tryus-yurii-vasylovych mailto:tryus@chdtu.edu.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii pedagogical sciences degree from the institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, in 2019. since 2019, she has been working in the field of information technologies at the zhytomyr polytechnic state university. her research interests include information technologies, ict in education, cloud technologies. she has published a number of papers in international journals, is a member of editorial boards of information technologies and learning tools, zhytomyr ivan franko state university journal: pedagogical sciences, collection of scientific papers of uman state pedagogical university. www: https://sites.google.com/view/neota e-mail: tetianavakaliuk@gmail.com dr. nataliia valko, dsc in pedagogical, phd of physics and mathematic sciences, department of informatics, software engineering and economic cybernetics, kherson state university, kherson, ukraine. nataliia valko, in 2006 earned a phd degree of physics and mathematic sciences in specialty “mathematical modeling and numerical methods”, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) in 2020. she has extensive experience in teachers education via modern teaching technologies, blended learning, stem-education. her teaching experience in university is over 20 years. she is one of the organizers of the stem school of ksu. she has management skills in the field of teacher training, planning educational activities, creating distance learning courses on the moodle platform. she manages students design work to create models of robotic systems. effectively applies innovative teaching methods for future teachers of natural-mathematical disciplines using robotics and their preparation for using stem-technologies in teaching. she actively studies innovative teaching methods, methods of project activity. she has published a number of papers of different kinds (including books, articles in scientific international journals, conference proceedings etc.), is a member of editorial boards of journal of information technologies in education (ite). www: http://www.kspu.edu/about/faculty/ fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko. aspx e-mail: valko@ksu.ks.ua dr. vladyslav velychko, associate professor of methods of teaching mathematics and methods of teaching computer science, faculty of physics and mathematics, donbas state pedagogical university, sloviansk, ukraine vladyslav velychko, born in 1973, received a candidate of physical and mathematical sciences degree (dr. phil.) from the kyiv taras shevchenko national university, ukraine, xx https://sites.google.com/view/neota mailto:tetianavakaliuk@gmail.com http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx mailto:valko@ksu.ks.ua cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii in 2006, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the donbas state pedagogical university, in 2019. since 1994, he works in the field of algebra, methods of teaching computer science, the use of information and communication technologies in education at donbas state pedagogical university, where he is now head of the department. research interests – quasi-ideals of semigroups, algorithms on algebraic structures, free software, open electronic educational resources. he has published a number of articles in international journals and made presentations at international conferences and seminars. www: https://ddpu.edu.ua/cc/velychko e-mail: vladislavvelichko@gmail.com nataliia veretennikova, phd, candidate of social communication, assistant of the department of information systems and networks, lviv polytechnic national university, lviv, ukraine. nataliia veretennikova, born in 1990, received phd degree from vernadsky national library of ukraine in 2017. she is a winner of the president’s award for young scientists in 2019 and a winner of the regional prize for young scientists and researchers for scientific achievements that contribute to social and economic transformation in the region and affirm the high authority of lviv region scholars in ukraine and in the world. her scientific research relates to the field of electronic science, linguistic support, and social communications. she is an author of a lot of papers in domestic and international journals as well as volumes. she is a member of editorial boards and joins in programme and organizing committees of international conferences or workshops. www: http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0% bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0% d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0% b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 e-mail: nataver19@gmail.com dr. kateryna vlasenko, professor of maths, department of mathematics, national university of “kyiv mohyla academy”, ukraine. kateryna vlasenko, born in 1966, received a candidate of pedagogical sciences degree (phd) from the national pedagogical dragomanov university, ukraine, in 2004, and a doctor of pedagogical sciences degree (d.sc. in educational science) from the bohdan khmelnytsky national university of cherkasy, in 2011. since 2008, she has been working in the field of mathematical and pedagogical modeling at national university of “kyiv mohyla academy”. her research interests include the issues of mathematics education. she has published a number of papers in international journals xxi https://ddpu.edu.ua/cc/velychko mailto:vladislavvelichko@gmail.com http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 mailto:nataver19@gmail.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii and volumes in book series, is a member of editorial boards of innovative solutions in modern science, topical issues of natural and mathematical education sumy state pedagogical university named after a. makarenko. www: http://formathematics.com/tutors/kateryna-vlasenko/ e-mail: vlasenkokv@ukr.net dr. yuliia yechkalo, associate professor, department of physics, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. yuliia yechkalo, born in 1981, received a candidate of pedagogical sciences degree from the kirovograd state vladimira vinnichenka pedagogical university, ukraine, in 2013. since 2005, she has been working at the national metallurgical academy of ukraine. she has been working at the kryvyi rih national university since 2012. her research interests include theory and methods of education (physics) and information and communication technologies in education. e-mail: uliaechk@gmail.com 2. articles overview 2.1. session 1: digital transformation of education digital technology permeates all aspects of life. during the pandemic, all countries in the world began to use distance learning methods through the use of digital platforms, classes, labs. digitalization avoided the collapse of the educational system. the aim of the article “problematic issues of digitalization of education in eastern europe” [192] by anastasiia o. simakhova (figure 2), artem e. artyukhov, halina a. shmarlouskaya is to analyze the processes of digitization of education in eastern europe. to achieve the goal of the article, the following tasks were set: to study the theoretical basis of the digitization of education, to analyze the trends in the digitization of education in eastern europe, to develop recommendations for improving the digitization of education. the article analyzed the ranks of the network readiness index and the global digital readiness index in terms of the technological readiness of higher education institutions and students for distance education. the article offers a case study of the ukrainian university for the implementation of an e-learning environment. the authors grouped countries from eastern europe according to their potential for digitizing education. for these groups of countries, the authors identified specific criteria. swot an analysis of the digitization of education was conducted for the countries of eastern europe. in the article “the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine” [156], oksana v. ovcharuk, andrii m. gurzhii, iryna v. ivaniuk, liubov a. kartashova, olena o. hrytsenchuk, tetiana a. vakaliuk, mariya p. shyshkina (figure 3) raise the discussion on the use of digital learning tools xxii http://formathematics.com/tutors/kateryna-vlasenko/ mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:uliaechk@gmail.com cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 2: presentation of paper [192]. by teachers of ukrainian secondary schools for the organization of distance learning. in order to collect data authors have used the survey instruments (google questionnaire) and involved xxiii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii 1463 respondents who revealed the state of the use of digital learning tools for the organization of distance learning in the quarantine period caused by covid-19 pandemic. the study was conducted in all regions of ukraine. the results show that teachers have a need to master their knowledge and practical skills on digital instruments for the organization of distance learning with students. on the other hand the paper presents the experience on how the problem of the mastering of teachers’ digital competencies can be organized and what are the steps to the organization of special distance learning courses for teachers in ukraine. the experience of the creation of web portal of ukrainian open university of postgraduate education is presented. authors propose on how the needs and requirements of teachers regarding the implementation of the distance learning in schools and the development of their digital competencies should be resolved. this article highlights further research by the authors, begun in [2, 12, 35, 50, 69, 70, 87, 144, 154, 155, 157, 217, 220, 241, 245, 251]. the problems of contemporary it specialists’ training in terms of the high requirements to their computational thinking skills as well as the urgency of raising their motivation to mastering algorithmization and programming are discussed in the article “computer modeling of the tournament of game algorithms in the process of learning of basics of algorithmization and programming by pre-service it-specialists” [55]. it is emphasized by liudmyla e. gryzun (figure 4), oleksandr v. shcherbakov and svitlana h. lytvynova that initial university courses should focus pre-service it-specialists on the deep understanding of an algorithmic nature of any coding task, to realize basic characteristics of the algorithms, to understand their role in modern software development. due to the contemporary demands, programming should rest on algorithms building and has to be a part of lager scale experiences in order to realize its full potential. one of such experiences offered by the authors in the paper is involving the students into specially arranged activity focused on efficient game algorithms creation and simulation of the tournament between the algorithms. the offered activity is elaborated based on the applying the gamification elements into the learning process. basing on the core gamifiaction principles, there were thought over and arranged an activity involving the students into the creation of gamified products. in this case, the gamified product which the students had to develop in the process of learning of algorithmization and programming was the software platform which enables a computer simulation of the tournament between the different game algorithms which realize winning strategies. the peculiarities and the stages of the said activity are covered in details along with the description of the final software product. analyzing the described functionality of the computer simulator of the algorithms tournaments based on the gamification ideas, authors can emphasize its significant didactic facilities in the context of its using for it-specialists training. in particular, the developed gamified product was probed in the process of other students’ mastering algorithmization and programming as well as of the schoolchildren training during summer it schools. the prospects of the research are outlined in the lines of using the obtained results for holding the empirical research for the verification of offered activity impact on the results of it-specialists training. this article highlights further research by the authors, begun in [8, 20–24, 26, 115, 167, 232]. the aim of the article “ict and current trends as a path to stem education: implementation and prospects” [110] by natalia s. lukychova (figure 5), nataliia v. osypova, galina s. yuzbasheva is to build a model for the introduction of stem education in institutions of general xxiv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 3: presentation of paper [156]. xxv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 4: presentation of paper [55]. secondary education, to demonstrate the experience of using ict in stem education. analysis of scientific publications makes it possible to determine the role and place of ict in the model xxvi cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii of introduction of stem education in general secondary education institutions. the presented experience of the systemic implementation of stem education in general secondary education institutions allows the formation of professional competencies of teachers in the field of stem education and can be useful in their professional activities. the study shows that the systemic implementation of stem technologies in the educational process increases the effectiveness of training, the level of motivation of participants in the educational process and the quality of knowledge in the subjects of the natural science cycle, and also contributes to the formation of key competencies of students. this article highlights further research by the authors, begun in [99, 152, 153]. figure 5: presentation of paper [110]. synergetics as a scientific area of research is in demand by society. the context of synergetics makes it possible for scientists of different specializations to interact fruitfully in the language of systematic understanding and search for new solutions. the article “complex systems and physics education” [17] by andrii o. bielinskyi (figure 6), arnold e. kiv, yuliya o. prikhozha, mykola a. slusarenko, vladimir n. soloviev raises the question of how the theory of self-organization can help in the reformation of the higher education system, why this is relevant, and what can lead to the training of both teachers and students within the framework of an interdisciplinary approach. in the future, authors will highlight the most important characteristics of complex systems and the simplest and at the same time conceptually simplest methods for analyzing complexity. as part of the complex systems modeling course, which will first be presented to students of physics and mathematics, and then, possibly, to students of other specialties, authors present signals of seismic activity, gravitational waves and magnetic activity, and demonstrate how authors can identify critical or crash phenomena in such systems. xxvii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii this kind of analysis can serve as a good basis for the formation of professional skills and universal competencies. this article highlights further research by the authors, begun in [13–15, 18, 29, 43, 47, 80, 84, 86, 92, 93, 137, 195, 235]. figure 6: presentation of paper [17]. the article “agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience” [4] is focused on considering agile methodology as an instrument to use in education quality assurance. artem e. artyukhov, iurii iu. volk (figure 7) and tetiana a. vasylieva propose the scrum method applicable for education quality assurance based on adapted manifesto for agile education quality assurance and twelve principles behind it. the scrum procedure is described and roles are distributed for two real-life cases of external and internal educational program quality evaluation. authors illustrate that proposed scrum procedure perfectly fits existing practices and can be used to enhance both external and internal quality assurance processes in higher education. authors consider achievement of sdg 4 targets through proposed methodology as the necessary step to take in achieving sdgs 8 and 9. it is concluded that stakeholders feedback about their satisfaction by economic and innovative factors should be included in each sprint review procedure in proposed scrum methodology. authors discuss sdg 4 achieving within multilayered dikw+dm hierarchy as a framework for education quality assurance that allow to join information processing, knowledge acquisition and corresponding decision-making algorithm. today in most countries there is a lack of qualifications in areas, which require specialists with mathematical competencies, despite the high unemployment rate in many countries. at the same time, it is generally recognized that most likely those sciences are developing, the fundamental results of which can be formulated mathematically. using mathematical methods, xxviii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 7: presentation of paper [4]. nataliia v. morze, iryna v. mashkina (figure 8) and mariia a. boiko draw important conclusions that could hardly be obtained otherwise. digital transformation of all industries requires specialists with a sufficient level of mathematical competence and skills in ict tools, including computer modeling using the approach called inquiry-based mathematics education (ibme). this article highlights further research by the authors, begun in [51, 52, 116, 117, 135]. modern society is characterized by a significant impact of information technologies on all spheres of human life. in a special way, the processes of digital transformation affect educational institutions, including vocational (vocational and technical) ones. now vocational (vocational and technical) education occupies an important place in the sector of the country’s economy, prioritizing effective training of highly qualified labourers in the state policy of ukraine. nowadays, the professional activity of labourers incorporates an intellectual component related to working with electronic devices, artificial intelligence systems, etc. monitoring of the labor market shows that a skilled worker of the xxi century should be able to think critically, process information analytically, and work with mechatronics systems. the analysis of the european experience in training qualified workers reflects a certain lag of domestic institutions in terms of digital supply. at the same time, the level of teachers’ digital competence at vocational (vocational and technical) education institutions needs improving. as a result, the issues of digital transformation for educational institutions are urgent and topical [94]. provision of modern digital equipment, formation and development of digital competence of all participants in the educational space are becoming the main tasks of teaching stuff in the current conditions. xxix cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 8: presentation of paper [133]. in a special way, the tasks set become relevant during the period of quarantine restrictions, when educational institutions mainly work on distance and mixed forms of teaching. xxx cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii this article highlights further research by the authors, begun in [33, 66, 100, 101, 112, 113, 121, 122, 129, 173, 177, 197]. figure 9: presentation of paper [94]. 2.2. session 2: competency-based education platforms and social analytics in education the article “social dimension of higher education: definition, indicators, models” [162] by liubov f. panchenko (figure 10), hennadii o. korzhov, andrii o. khomiak, vladyslav ye. velychko and vladimir n. soloviev deals with the problem of strengthening the social dimension of higher education. it discusses the definition of social dimension, its indicators, models of student retention and student engagement. the article argues that students should act as active researchers of the topic of social dimension and present the ways to update the content of university courses for sociology majors, such as ”mathematical and statistical methods of social information analysis”, ”social statistics and demography”, ”multivariate data analysis”, ”structural equation modeling” and other courses for bachelors, master students, and phds in sociology. this article highlights further research by the authors, begun in [44, 74, 78, 79, 85, 159– 161, 163–166, 198, 235, 237–239]. one of the indicators of the influence and competitiveness of university is participation in international and local rankings. in the methodologies of the most authoritative rankings, the quality and transparency of universities is assessed by indicators of the university teachers’ publishing activity. the article “designing a rating system based on competencies for the analysis of the university teachers’ research activities” [131] by nataliia v. morze, oksana p. buinytska, valeriia a. smirnova (figure 11) analyzes the experience of designing systems that analyses university teachers research activities, tools and components of evaluating the effectiveness of research, designed a structural and functional model of rating system for the analysis the university teachers’ research activities taking into account research and digital competencies. the developed model provides performance of the basic functions and allows for systematic monitoring of openness, transparency, efficiency of the research component of xxxi cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 10: presentation of paper [162]. university teachers’ professional activity. the model was based on key indicators for evaluating the effectiveness of research – citation indicators of the three most important scientometric databases – scopus, web of science, google scholar. the connection between the indicators presented in the model forms a portrait of the university teachers’ scientific activity, gives an overall assessment of productivity, influence and contribution to the research direction of the university as a whole. the article describes 1 stage of implementation of the presented model by developing a “rating of transparency of structural units”, the effectiveness of experimental ranking. the study has established the positive impact of the implementation of the rating system, identified the main activities to increase the visibility, presence, dissemination of research results, the systematic implementation of which contributes to the optimal representation of the scientist in the rating evaluation of the research component of the university teachers professional activities, improving the digital competence of teachers and positively affects the quality indicators of the university scientific work in local and international rankings, as the existence of the system and the formation of ratings is an incentive for university teachers to present and disseminate their own publishing activities in the international online scientific community. this article highlights further research by the authors, begun in [49, 130, 132, 134]. 2.3. session 3: cloud-based ai education applications in the process of self-assessment and accreditation examination, assessment is carried out according to a scale that covers four levels of compliance with the quality criteria of the educational program and educational activities. assessing the quality of education is complicated by the fact that the value of quality criteria is due to a large number of factors, possibly with an unknown nature of influence, as well as the fact that when conducting pedagogical measurements it is necessary to work with non-numerical information. to solve these problems, the andriy v. ryabko (figure 12), oksana v. zaika, roman p. kukharchuk, tetiana a. vakaliuk and viacheslav v. osadchyi proposed a method for assessing the quality of educational programs xxxii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 11: presentation of paper [131]. and educational activities based on the adaptive neuro-fuzzy input system (anfis), implemented in the package fuzzy logic toolbox system matlab and artificial neural network direct propagation with one output and multiple inputs. as input variables of the system anfis used criteria for evaluating the educational program. the initial variable of the system formed a total indicator of the quality of the curriculum and educational activities according to a certain xxxiii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii criterion or group of criteria. the article considers a neural network that can provide a forecast for assessing the quality of educational programs and educational activities by experts. the training of the artificial neural network was carried out based on survey data of students and graduates of higher education institutions. before the accreditation examination, students were offered questionnaires with a proposal to assess the quality of the educational program and educational activities of the specialty on an assessment scale covering four levels. student assessments were used to form the vector of artificial neural network inputs. it was assumed that if the assessments of students and graduates are sorted by increasing the rating based on determining the average grade point average, the artificial neural network, which was taught based on this organized data set, can provide effective forecasts of accreditation examinations. as a result of comparing the initial data of the neural network with the estimates of experts, it was found that the neural network does make predictions quite close to reality. this article highlights further research by the authors, begun in [128, 141, 149, 179, 187, 202, 218, 219, 221, 223, 224]. figure 12: presentation of paper [180]. changes in society related to the development of science, technology, computing power, cloud services, artificial intelligence, increasing general access to huge amounts of open data, lead to increased global investment in technology and services. appropriate training is required by specialists to create a workforce to work with artificial intelligence. on the one hand, it puts forward new requirements for the training of young people, and educational content, on the other hand, provides opportunities for the use of cloud technologies during the educational process. widespread use of ai in various fields and everyday life poses the task of understanding the basic terms related to artificial intelligence (ai), such as machine learning (ml), neural network (nn), artificial neural networks (ann), deep learning, data science, big data, mastering the basic skills of using and understanding the ai principles, which is possible during the study in xxxiv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii the school course of computer science. cloud technologies allow to use the power of a remote server (open information systems, digital resources, software, etc.) regardless of the location of the consumer and provide ample opportunities for the study of artificial intelligence. in article “cloud technologies for basics of artificial intelligence study in school” [225] nataliia v. valko, tatiana l. goncharenko, nataliya o. kushnir (figure 13) and viacheslav v. osadchyi reveal the possibilities of cloud technologies as a means of studying artificial intelligence at school, consider the need for three stages of training and provide development of tasks and own experience of using cloud technologies to study artificial intelligence on the example of dall-e, google quickdraw, cloud technologies makeblock, pictoblox, teachable machine at different stages of ai study. this article highlights further research by the authors, begun in [53, 54, 103, 136, 146–148, 151, 226, 228–230, 233, 252]. 2.4. session 4: cloud-based learning environments the article “ui/ux design of educational on-line courses” [240] by kateryna v. vlasenko, iryna v. lovianova, sergii v. volkov (figure 14), iryna v. sitak, olena o. chumak, andrii v. krasnoshchok, nataliia g. bohdanova and serhiy o. semerikov considers the problem of an interface for educational platform, which is fully effective for achieving the outcomes of educational activity. the current research is a theoretical analysis of existing recommendations on ui/ux design, applied when creating educational systems, as well as of research papers that study user interface (ui) usability and evaluate user experience (ux) in designing on-line platforms. this article describes a mechanism for evaluating usability with the help of baseline and final evaluation tool. it also studies ux components, that ensure its high quality. a list of standard components of web-design is being discussed in the present paper; modern trends in web-design of educational platforms are identified. the paper provides the description of an on-line course model, which is built on the basis of analysis of the prerequisites for existing and functioning of educational on-line systems and which is aimed at achieving outcomes of educational activity. there is ground to believe that the design of educational on-line courses will contribute to achieving the outcomes of educational activity, if user interface components comply with a list of criteria, such as easy-to-perceive content, no extra information, easy and simple navigation on the pages of the course, following the principles of usability. this article highlights further research by the authors, begun in [1, 57, 109, 170, 189, 199, 206, 211, 241–244]. the world wide pandemic situation revealed the problems in all spheres of human life which haven’t been faced before. recently the world has changed greatly as well as the relationship between people and their professional activity. the great bunch of the workload, if basically acceptable, is done with the use of modern innovative technologies. such problems have not trampled down the sphere of higher education as well. distance learning, which was previously addressed to only as accompanying possibility of lessons conduct, nowadays is considered to be the only practicable form of conducting lectures, practical lessons, tests, i.e. it has become a usual daily practice for both teachers and students. among the basic functional requirements to the electronic educational resources in the system of distance learning there are the visualization and interaction principles both when getting familiar with the theoretical material and when xxxv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 13: presentation of paper [225]. completing virtual laboratory and practical tasks. the microsoft office documents have become the most widespread elements among the electronic educational resources. that is why there is a pressing need in presenting the electronic ms excel spreadsheets on the resource web-pages. the simple and convenient way to solve the problem of excel documents introduction into the xxxvi cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 14: presentation of paper [240]. electronic resources of the distance learning systems is the use of cloud services. the services help to acquire the access to the information resources of any level and of any capacity with the possibility to allocate the rights of the users belonging to different groups in relation to the xxxvii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii resources. for that purpose the availability of the internet network access and web-browser would be enough. the cloud calculation technologies introduction allows for the use of the programs that do not require special licensing, update versions monitoring and eliminates the need of software technical support as the provider himself exercises control over the functioning, data saving, antivirus protection and possible cyberassaults. the peculiarities of professional training of navigators require the students to acquire the knowledge of professionally-oriented tasks algorithms as well as the knowledge of technologies that can help to implements them. one of the main routines the officer needs to deal with on the navigational bridge is the use of the information systems of shipboard hardware. but before usage he needs to assure of the systems reliability. that is why it is extremely important to gain during the course of professional training the necessary skills of navigation equipment exploitation reliability assessment by means of microsoft office documents and cloud services. so the subject matter of the article “the optimum assessment of the information systems of shipboard hardware reliability in cloud services” [97] by lyudmyla v. kravtsova, tatyana v. zaytseva, oleh m. bezbakh (figure 15), hennadiy m. kravtsov and nataliia h. kaminska is the procedure development for the navigation equipment exploitation reliability assessment by means of modern services use in the course of professional training of future seafarers. the aim of the paper is the solution of the problems of optimum assessment of the information systems of shipboard hardware reliability by means of cloud technologies usage. the following tasks are completed in the course of the research: the peculiarities and characteristics of navigational information processed by the shipboard navigation and information system have been analyzed; the results of the information systems of shipboard hardware usage have been studied; the technological diagram of the basic components structuring of the “information systems of shipboard hardware” complex for the master’s degree training course has been created; the effective technology of the program excel documents processing has been chosen; the system of access and usage of web-services for calculation tables processing in the system of distance learning has been designed;the process of competency formation which will enable students to use cloud services has been suggested. this article highlights further research by the authors, begun in [40, 95, 96, 98, 126, 178, 185, 194, 254]. 2.5. session 5: cloud-based e-learning platforms, tools and services the article “selecting cloud computing software for a virtual online laboratory supporting the operating systems course” [61] by olena s. holovnia and vasyl p. oleksiuk (figure 16) provides a survey on cloud platforms suitable for a virtual online laboratory, which contains linux online environments and is intended to support the operating systems course. the study justifies the choice of utilizing private cloud as a deployment model and iaas as a service model and substantiates the decision to create specially tailored cloud environments adapted for educational needs in contrast to applying ready-made iaas (infrastructure as a service) cloud services given by providers. the related works on cloud platforms for teaching operating systems are analyzed. the study also makes a review of the authors’ previous research on virtualization tools and environments for the operating systems course and cisco cybersecurity operations course. the basic and additional requirements for cloud computing software for virtual online laboratory supporting operating systems course have been elaborated. finally, xxxviii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 15: presentation of paper [97]. the work makes the comparison of eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula cloud xxxix cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii platforms and substantiates the selection among these cloud computing software the platforms of the first and the second choice. this article highlights further research by the authors, begun in [6, 7, 60, 142, 143, 145]. figure 16: presentation of paper [61]. the article “hardware and software tools for teaching the basics of quantum informatics to students of specialized (high) schools” [106] by liudmyla v. lehka (figure 17), svitlana v. shokaliuk, viacheslav v. osadchyi defines the criteria for choosing a cloud-based platform for mastering the basics of quantum informatics by students of a specialized (high) schools: cross-browser; intuitive interface; the possibility of free access; access without registration and simplified registration; the presence of a systematized reference system with examples; support for the development of the environment by the developer; support for working in a personal educational environment; support for working with quantum algorithms in graphical mode; automatic conversion of quantum algorithms from graphic format to program code text; support for the ukrainian-language localization; availability of a mobile application; responsive design. the possibilities of platforms for implementing quantum algorithms from the following companies are analyzed: microsoft, qutech, amazon braket, ibm. the choice of the ibm quantum cloud-based platform is justified. work at ibm quantum composer and xl cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii ibm quantum lab is described. information about quantum operations and gates is presented: their designation in ibm quantum composer and ibm quantum lab, the gate matrix, and the purpose of the gate. an example of implementing quantum teleportation in the form of a circuit and program is given. this article highlights further research by the authors, begun in [104, 105, 124, 127, 150, 193, 204, 205, 215, 227]. figure 17: presentation of paper [106]. xli cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii the article “using the yammer cloud service to organize project-based learning methods” [27] by dmytro m. bodnenko (figure 18), halyna a. kuchakovska, oleksandra v. lokaziuk, volodymyr v. proshkin, svitlana h. lytvynova and olha h. naboka reveals and interprets the key features of project-based learning based on cloud-based services: social activity; convenient communication in a team during the project implementation and at the resulting stage; open educational space; self-learning and self-improvement; use of interdisciplinary links to combine students of different years of study (1–4 degrees of the first (bachelor’s) level and students of the second master’s level) to joint research teams to study through research; purposeful motivation of cognitive and research activity of students within the discipline with the use of interdisciplinary connections; formation of digital literacy of students. the advantages and disadvantages of the yammer cloud service are presented and a comparative analysis of this service with similar cloud services is performed. examples of using yammer in professional project activity are given. the stages of using project methods using the small group method are analyzed and detailed: initiation; planning; conducting/implementation; presentation; assessment/defense. this article highlights further research by the authors, begun in [5, 28, 30, 38, 58, 59, 75, 114, 175, 176, 186, 212]. the article “the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature” [169] by olha b. petrovych (figure 19), alla p. vinnichuk, oksana a. poida, viktoriia i. tkachenko, tetiana a. vakaliuk and olena h. kuzminska deals with the peculiarities of the usage cloud technologies for the organization of studentsphilologists’ individual and group work in studying the discipline “scientific research basics”. the relevance of the introduction of cloud technologies for formation the readiness of the future teachers of ukrainian language and literature to the professional activity is substantiated. analysis of the scientific sources suggested that the quality of professional training process of future teachers-philologists has reached a new level by the means of cloud technologies. the domestic and foreign experience of cloud technologies implementation into current educational practices is generalized. the features of blended learning organization for professional training students-philologists at the mykhailo stelmakh faculty of philology and journalism of vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university during the studying the discipline “scientific research basics” by using cloud technologies are described. the practical aspects and experience of preparation the future teachers of ukrainian language and literature to a fluent usage of innovative cloud-based means are detailed. it is specified that the educational process is based on the communication by gmail, viber and telegram messengers, store on google drive resource, work with educational video on youtube, conducting online classes in google meet, creation publication in any of the social networks (facebook, instagram, tiktok), formation the different styles of references design on the cite this for me resource, conducting literature search on various search engines, namely google scholar, sciencedirect, web of science, creating multimedia presentation at prezi or canva, making mindmaps on mindomo, infographics on interactive board google jamboard or padlet, on services for graphic design canva and visme, etc. prospects for experimental studying the effectiveness of using cloud technologies in learning discipline “scientific research basics” are determined. this article highlights further research by the authors, begun in [3, 25, 48, 123, 168, 174, 181, 203, 216, 222, 231]. xlii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 18: presentation of paper [27]. xliii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 19: presentation of paper [169]. practical training is an integral part of the professional training of future teachers. during the practical training, trainees not only implement their own theoretical training in practice, but also increase the level of information competence. the rapid use of e-learning resources for distance learning during epidemiological constraints caused by biological threats poses new challenges to education in the availability of e-learning resources. the development of electronic educational resources is a difficult task, one of the ways to solve it is to involve future teachers in this process during the initial practice. in the article “creation of open educational resources during educational practice by means of cloud technologies” [234] by vladyslav ye. velychko (figure 20), elena g. fedorenko, vladimir n. soloviev and ludmila v. dolins’ka, the experiment of creating open educational resources by means of cloud technologies during the training practice showed the probability of solving this problem. restrictions in direct contact between participants in the experiment, both due to epidemiological restrictions and through practical training in various educational institutions, are solved through the use of cloud technologies. the latter provides an opportunity to easily disseminate developed open educational resources and disseminate best practices in creating educational content. this article highlights further research by the authors, begun in [36, 45, 46, 73, 182, 196, 210, 236]. the system for remote assessment of knowledge automates formation of task (tickets) with questions and tasks for conducting intermediate and final monitoring of knowledge of students is offered by mykhailo i. sherman, yaroslava b. samchynska (figure 21) and vitaliy m. kobets in the article “development of an electronic system for remote assessment of students’ knowledge in cloud-based learning environment” [188]. in the process of developing an electronic system for knowledge assessment, the basic requirements for a web application and the modules xliv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 20: presentation of paper [234]. that the system consists of were determined, the main roles of users in the system and their functionality were identified, access rights were established. the technical, functional, and non-functional features of the software product are described, web technologies for creating an xlv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii application for knowledge assessment are considered. the diagram of system sequences, the usecase diagram, which schematically describing roles and functions of agents in an information system, the diagram of classes of a database structure are presented with uml description. based on the defined requirements for the resource in cloud-based learning environment, the following technologies for its development were chosen: the server programming language php, javascript programming language and its libraries were used, as well as the mysql database with phpmyadmin tool for administration of chosen database management system. openserver software complex system was used to develop and test the application functionality. the usage of the proposed electronic assessment system of knowledge contributes to the formation of an open information and cloud-based learning environment of a modern educational institution, enhances the efficiency and more rational distribution of teacher time in preparing tests or exams, activates repetition of educational material and knowledge assimilation, indirectly motivates students to more honest learning. this article highlights further research by the authors, begun in [72, 88–91]. 2.6. session 6: immersive technology applications in education the article “the use of specialized software for liquid radioactive material spills simulation to teach students and postgraduate students” [172] by oleksandr o. popov, yurii o. kyrylenko, iryna p. kameneva, anna v. iatsyshyn, andrii v. iatsyshyn, valeriia o. kovach (figure 22), volodymyr o. artemchuk, valery n. bliznyuk and arnold e. kiv proves relevance of specialized software use to solve problems of emergencies prevention of radioactive liquids spills to teach students and graduate students. main assessment criteria of accidents at radiation-hazardous objects associated with radioactive liquids spillage is identified. a model of radioactive substances transport in emergency rooms is developed. it takes into account physical features of radioactive liquid spill from the source, air pollution during transition of radioactive liquid from the spill surface into the air and subsequent scattering in the emergency room under influence of local air flows. it is determined that the existing software tools for radiation exposure assessment do not comprehensively cover features of such events and possess number of shortcomings regarding accidents modeling with spillage of radioactive liquids indoors. computer modeling and forecasting examples for hypothetical event related to liquid radioactive spill in the jrodos system are presented. the training process of future specialists, specialties 183 “environmental protection technologies”, 143 “nuclear energy”, 103 “earth sciences”, and 122 “computer science” should be based on application of powerful scientific and methodological training base using modern achievements in the field of digital technologies. it is advisable to supplement curricula for students‘ and postgraduate students’ preparation in the mentioned above specialties by studying issues related to: development of mathematical models and software for solving problems of emergencies prevention in case of radioactive liquids spills; usage of features of specialized decision software of emergencies prevention during spills of radioactive liquids. this article highlights further research by the authors, begun in [56, 62–65, 67, 68, 71, 76, 102, 107, 125, 171, 201, 250, 255, 256]. the article [11] by ilona v. batsurovska, nataliia a. dotsenko (figure 23), vladimir n. soloviev, svitlana h. lytvynova, olena a. gorbenko, nataliia i. kim and antonina p. haleeva presents the technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory xlvi cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 21: presentation of paper [188]. work. it was outlined the organizational and methodological conditions, forms and methods, learning tools of the proposed technology. the organizational and methodological conditions include the use of computer 3d models in laboratory work; creation and implementation into the educational process laboratory work that involves the development of computer 3d modeling; providing the necessary guidelines for the use and development of computer 3d modeling during laboratory work. application of the 3d models in the performing laboratory work of electrical engineering disciplines can be realised on the initial, average and high levels. upon completion of the development of the presented technology, an experimental study was conducted, which included the identification of the appropriate level of use of 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. the obtained experimental results were verified using student’s statistical t-test for relative indicators. the result of the implementation of technology is the application of 3d models in educational and professional activities in the field of electrical engineering. xlvii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 22: presentation of paper [172]. xlviii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii this article highlights further research by the authors, begun in [9, 10, 16, 19, 37, 83, 184, 214, 253]. figure 23: presentation of paper [11]. the article “immersive learning technology for ensuring quality education: ukrainian university case” [108] by volodymyr o. liubchak, yurii o. zuban and artem e. artyukhov (figure 24) xlix cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii considers the problem of using immersive learning in the educational and scientific activities of the university. literature survey revealed that there is a need for an integrated approach for introduction of immersive learning at the university. it involves the creation of a specialized laboratory of virtual and augmented reality with appropriate technical equipment, introduction of immersive learning methodology in university educational programs, development of software and hardware solutions for immersive learning, and research on the immersive learning effectiveness. authors present the description of a specialized university department acting as a developer of software products for immersive learning. authors show original developments in the field of immersive education for exact sciences and arts and humanities students. the article describes products that are designed to fulfill the third university mission: to ensure the citizens well-being. authors propose "immersive institute" model which can be implemented both at the level of the university in general and at the level of its educational and scientific departments. being popular world-wide, virtual laboratories enter into different fields of education and research and practitioners have to be responsible for choosing the most suitable and then adapt them to particular field. the aim of the article “enhancing digital and professional competences via implementation of virtual laboratories for future physical therapists and rehabilitologist” [42] by halina i. falfushynska (figure 25), bogdan b. buyak, grygoriy m. torbin, grygorii v. tereshchuk, mykhailo m. kasianchuk and mikołaj karpiński was to assess the effectivity of the implementation of praxilab, labster, and labxchange virtual laboratories as the powerful digital tool into teaching protocols of “clinical and laboratory diagnostics” discipline for physical therapists and rehabilitologist. authors have carried out the online survey for 45 students enrolled in physical rehabilitation degree program. about 70% surveyed students reported that implementation of virtual laboratories in “clinical and laboratory diagnostics” discipline met individual learning needs of students, helped acquired digital skills (25%), and supported them to stay ahead of the curve. the virtual lab applications, not only assisted harness students fair against lack of practical skills, but also brought about a new dimension to the classes and helped overcome digital alienation and gain their digital skills and abilities. indeed, a virtual lab can’t completely replace the experimental work and teacher’s explanation, but it might support teaching activities of a modern mentor and learning activities of a modern student. almost all of surveyed students (82%) expected that in near future the virtual laboratories would take the dominant place in the education market due to possibility of students’ pre-train the key points of practical activities before real experiments in lab and better understand their theoretical backgrounds. thus, this study is intended to contribute to utilization of virtual labs by students enrolled in study physical therapy/physical rehabilitation with expected efficiency. this article highlights further research by the authors, begun in [31, 32, 34, 41, 200, 207– 209, 213, 249]. nowadays simulation training technology is a priority method of maritime specialists’ practical training in the world. the main purpose of using vr simulators within an educational process is to simulate work on real equipment in order to form professional competencies of seafarers. the article “formation of professional competency in life saving appliances operation of future seafarers by means of online and simulation vr technologies” [246] by serhii a. voloshynov, halyna v. popova, olena s. dyagileva, nataliya n. bobrysheva and olha v. fedorova (figure 26) describes system of blended learning on the basis of kherson state maritime academy, that l cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 24: presentation of paper [108]. includes alternation of traditional and online learning, virtual training by means of the vr li cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 25: presentation of paper [42]. technology, training on simulators. in accordance with the principles of blended learning in academy, there was developed an author’s course “rescue boats and life rafts specialist”, which aims at providing theoretical and practical training of seafarers on launching and handling the lifeboats and liferafts and, as a result, ensures seafarers’ formation of professional competency “life-saving appliances operation”. the article also reveals the results of an experiment with implementation of vr technologies in forming the professional competency “life-saving appliances operation”. the deviation of the results in control and experimental groups was 9,8%. the effectiveness of the research was manifested in the fact that students have gained experience of practical skills before coming to the vessel and showed higher level of educational achievements in professional competency “life-saving appliances operation”. this article highlights further research by the authors, begun in [39, 111, 247, 248]. the article “clouds of words as a didactic tool in literary education of primary school children” [139] by liudmyla l. nezhyva (figure 27), svitlana p. palamar, maiia v. marienko reveals the possibilities of using the words’ cloud in the literary education of primary school children. the authors consider the possibility of using a cloud of words to visualize the keywords of the text for the translation of the work of art, the interpretation of the main idea and the characteristics of the artistic image. the words’ cloud can also be used as a reference summary to answer questions about the content of the work or to present the results of a school project by students. moreover, in reading lessons, this tool can be used as a tool to identify the topic of the lesson. the study reveals the possibilities of the didactic tool of the words’ cloud for the development of speech of primary school children, in particular, in composing their own lii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 26: presentation of paper [246]. texts and editing them, the ability to explore words that the student uses too often and avoid tautology. using the method of a problem situation and visually demonstrating information through a cloud of words, the teacher pro-motes the activation of students’ mental activity, the development of creative abilities and critical thinking. the study tested the use of the electronic resource wordart in primary school – a website for creating a “word’s cloud” and proved its effectiveness in reflection, as well as creating an image of the main idea of the lesson, general conversation, its use as didactic material. the authors used the technology of learning using a cloud office package google drive to write a draft of their own statement of primary school liii cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii figure 27: presentation of paper [139]. children. the authors investigated the use of the service in the lesson of literary reading during the organization of reading activities in the following areas: in the “cloud of words” to encrypt liv cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii the topic of the lesson; using the cloud as visual material or as basic information to explain new material; encrypt certain words from the text in the cloud, students’ task to guess the work; create a cloud of words of positive and negative characters of the work; write a story on the topic; create an “encrypted postcard” to the writer or hero of the work. in the course of experimental work, the effectiveness of the use of this didactic tool in the lessons of literary reading in primary school during the analysis of texts in order to identify the most important associations of students was confirmed. this article highlights further research by the authors, begun in [118–120, 138, 140, 158, 190, 191]. 3. conclusion 9th workshop on cloud technologies in education (cte 2021) was organized by kryvyi rih national university (with support of the rector mykola i. stupnik) in collaboration with kryvyi rih state pedagogical university (with support of the rector yaroslav v. shramko), institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine (with support of the director valeriy yu. bykov) and university of educational management (with support of the vice-rector for research and digitalization oleg m. spirin). authors are thankful to all the authors who submitted papers and the delegates for their participation and their interest in cte 2021 as a platform to share their ideas and innovation. also, authors are also thankful to all the program committee members for providing continuous guidance and efforts taken by peer reviewers contributed to improve the quality of papers provided constructive critical comments, improvements and corrections to the authors are gratefully appreciated for their contribution to the success of the workshop. references [1] achkan, v.v., vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.h., sitak, i.v., chumak, o.o. and semerikov, s.o., 2022. web-based support of a higher school teacher. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [2] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., didkivskyi, v.v. and vizghalov, o.y., 2022. development of a simulator to determine personal financial strategies using machine learning. ceur workshop proceedings, 3077, pp.12–26. available from: http://ceur-ws.org/vol-3077/ paper02.pdf. [3] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., ievdokymov, v.v., morozov, a.v. and kontsedailo, v.v., 2021. integrating business simulations software into learning environment of technical university. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012018. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012018. [4] artyukhov, a.e., volk, i.i. and vasylieva, t.a., 2022. agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience. ceur workshop proceedings, pp.81–94. lv http://ceur-ws.org/vol-3077/paper02.pdf http://ceur-ws.org/vol-3077/paper02.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012018 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii [5] astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2020. e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.674–689. available from: http://ceur-ws. org/vol-2643/paper40.pdf. [6] balyk, n.r., shmyger, g.p., vasylenko, y.p. and oleksiuk, v.p., 2022. digital educational environment of teachers’ professional training in pedagogical university. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [7] balyk, n.r., vasylenko, y.p., oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r. and shmyger, g.p., 2022. cloud labs as a tool for learning cisco cybersecurity operations and devnet associate fundamentals courses. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [8] barna, i.m., hrytsak, l.r., henseruk, h.r. and lytvynova, s.h., 2022. features of utilization information and communication technology in the process of teaching the “environmental impact assessment” course. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [9] batsurovska, i., dotsenko, n., gorbenko, o. and kim, n., 2021. organizational and pedagogical conditions for training higher education applicants by learning tools of a competence-oriented environment. shs web of conferences, 104, p.02014. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402014. [10] batsurovska, i.v., 2021. technological model of training of masters in electrical engineering to electrical installation and commissioning. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012015. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012015. [11] batsurovska, i.v., dotsenko, n.a., soloviev, v.n., lytvynova, s.h., gorbenko, o.a., kim, n.i. and haleeva, a.p., 2022. technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. ceur workshop proceedings, pp.323–335. [12] bezverbnyi, i.a. and shyshkina, m.p., 2022. the use of serverless technologies to support data processing within the open learning and research systems. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [13] bielinskyi, a., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v., soloviev, v. and pichl, l., 2020. econophysics of sustainability indices. ceur workshop proceedings, 2713, pp.372–392. available from: http://ceur-ws.org/vol-2713/paper41.pdf. [14] bielinskyi, a., soloviev, v., semerikov, s. and solovieva, v., 2019. detecting stock crashes using levy distribution. ceur workshop proceedings, 2422, pp.420–433. available from: http://ceur-ws.org/vol-2422/paper34.pdf. [15] bielinskyi, a.o., hushko, s.v., matviychuk, a.v., serdyuk, o.a., semerikov, s.o. and soloviev, v.n., 2021. irreversibility of financial time series: a case of crisis. ceur workshop proceedings, 3048, pp.134–150. available from: http://ceur-ws.org/vol-3048/paper04.pdf. [16] bielinskyi, a.o., khvostina, i., mamanazarov, a., matviychuk, a., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v.n., 2021. predictors of oil shocks. econophysical approach in environmental science. iop conference series: earth and environmental science, 628(1), lvi http://ceur-ws.org/vol-2643/paper40.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper40.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402014 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012015 http://ceur-ws.org/vol-2713/paper41.pdf http://ceur-ws.org/vol-2422/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-3048/paper04.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii p.012019. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019. [17] bielinskyi, a.o., kiv, a.e., prikhozha, y.o., slusarenko, m.a. and soloviev, v.n., 2022. complex systems and physics education. ceur workshop proceedings, pp.56–80. [18] bielinskyi, a.o., serdyuk, o.a., semerikov, s.o. and soloviev, v.n., 2021. econophysics of cryptocurrency crashes: a systematic review. ceur workshop proceedings, 3048, pp.31–133. available from: http://ceur-ws.org/vol-3048/paper03.pdf. [19] bielinskyi, a.o. and soloviev, v.n., 2018. complex network precursors of crashes and critical events in the cryptocurrency market. ceur workshop proceedings, 2292, pp.37–45. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper02.pdf. [20] bilousova, i, l., gryzun, l.e. and zhytienova, n.v., 2021. fundamentals of ui/ux design as a component of the pre-service specialist’s curriculum. shs web of conferences, 104, p.02015. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402015. [21] bilousova, l.i., gryzun, l.e., lytvynova, s.h. and pikalova, v.v., 2022. modelling in geogebra in the context of holistic approach realization in mathematical training of preservice specialists. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [22] bilousova, l.i., gryzun, l.e., rakusa, j.o. and shmeltser, e.o., 2020. informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. ceur workshop proceedings, 2643, pp.563– 577. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper33.pdf. [23] bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h. and shmeltser, e.o., 2019. cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. ceur workshop proceedings, 2433, pp.336–351. available from: http://ceur-ws. org/vol-2433/paper22.pdf. [24] bilousova, l.i., gryzun, l.e. and volkova, n.p., 2020. features of design of digital aids for training students with autistic disorders. ceur workshop proceedings, 2879, pp.221–232. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper10.pdf. [25] bilousova, l.i., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s. and kuzminska, o.h., 2022. introspection as a condition of students’ self-management in programming training. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [26] binytska, k.m., bilyakovska, o.o., yankovych, o.i., buchkivska, g.v., binytska, o.p., greskova, v.v., ocheretna, i.p., burov, o.y. and lytvynova, s.h., 2022. implicit potential of immersive technologies implementation in the educational process at the universities: world experience. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [27] bodnenko, d.m., kuchakovska, h.a., lokaziuk, o.v., proshkin, v.v., lytvynova, s.h. and naboka, o.h., 2022. using the yammer cloud service to organize project-based learning methods. ceur workshop proceedings, pp.245–258. [28] bodnenko, d.m., kuchakovska, h.a., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2020. using a virtual digital board to organize student’s cooperative learning. ceur workshop proceedings, 2731, pp.357–368. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper21.pdf. [29] bukreiev, d.o., chorna, a.v., serdiuk, i.m. and soloviev, v.n., 2022. features of the use of lvii https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019 http://ceur-ws.org/vol-3048/paper03.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper02.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402015 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper33.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper21.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii software and hardware of the educational process in the conditions of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [30] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur workshop proceedings, 2732, pp.583–590. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200583.pdf. [31] buyak, b., tsidylo, i., kozibroda, s. and repskyi, v., 2019. ontological model of representation of university resources. ceur workshop proceedings, 2393, pp.29–40. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_228.pdf. [32] buyak, b.b., tsidylo, i.m., repskyi, v.i. and lyalyuk, v.p., 2018. stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. ceur workshop proceedings, 2257, pp.112–121. [33] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.247–260. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper12.pdf. [34] chaika, v.m., kuzma, i.i., yankovych, o.i., binytska, k.m., pysarchuk, o.t., ivanova, t.v., falfushynska, h.i. and lyakhova, i.a., 2022. media education technology at preschool educational institutions. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [35] cheboksarova, n.i., vakaliuk, t.a. and iefremov, i.m., 2022. development of crm system with a mobile application for a school. ceur workshop proceedings, 3077, pp.44–65. available from: http://ceur-ws.org/vol-3077/paper09.pdf. [36] derbentsev, v., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v., 2020. recurrence based entropies for sustainability indices. e3s web of conferences, 166, p.13031. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613031. [37] dotsenko, n.a., 2021. technology of application of competence-based educational simulators in the informational and educational environment for learning general technical disciplines. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012014. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014. [38] drushlyak, m.g., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., kharchenko, s.y. and lukashova, t.d., 2020. methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of geogebra). ceur workshop proceedings, 2879, pp.458–472. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper26.pdf. [39] dyagileva, o., goridko, n., popova, h., voloshynov, s. and yurzhenko, a., 2020. ensuring sustainable development of education of future maritime transport professionals by means of network interaction. e3s web of conferences, 166, p.10003. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610003. [40] ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kornilowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s. and spivakovsky, a., 2019. preface. ceur workshop proceedings, 2393. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/preface.pdf. [41] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in lviii http://ceur-ws.org/vol-2732/20200583.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_228.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-3077/paper09.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613031 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper26.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610003 http://ceur-ws.org/vol-2393/preface.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings, 2879, pp.261–273. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf. [42] falfushynska, h.i., buyak, b.b., torbin, g.m., tereshchuk, g.v., kasianchuk, m.m. and karpiński, m., 2022. enhancing digital and professional competences via implementation of virtual laboratories for future physical therapists and rehabilitologist. ceur workshop proceedings, pp.355–364. [43] fedorenko, e.g., kaidan, n.v., velychko, v.y. and soloviev, v.n., 2021. gamification when studying logical operators on the minecraft edu platform. ceur workshop proceedings, 2898, pp.107–118. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf. [44] fedorenko, e.g., velychko, v.y., naboka, o.g., havrysh, o.h. and kravtsov, h.m., 2022. integration of modern higher education into the global information space. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [45] fedorenko, e.h., velychko, v.y., omelchenko, s.o. and zaselskiy, v.i., 2020. learning free software using cloud services. ceur workshop proceedings, 2643, pp.487–499. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper29.pdf. [46] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf. [47] flehantov, l.o., ovsiienko, y.i., antonets, a.v. and soloviev, v.n., 2022. using dynamic vector diagrams to study mechanical motion models at agrarian university with geogebra. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [48] galaburda, m.a., kuzminska, o.h. and halaburda, m.k., 2022. information and communication technologies in application, dissemination and evaluation of erasmus+ jean monnet activities. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [49] glazunova, o., morze, n., golub, b., burov, o., voloshyna, t. and parhomenko, o., 2020. learning style identification system: design and data analysis. ceur workshop proceedings, 2732, pp.793–807. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200793.pdf. [50] glazunova, o., voloshyna, t., gurzhii, a., korolchuk, v., parhomenko, o., sayapina, t. and semyhinivska, t., 2020. cloud resources and services for development of selfeducational competence of future it specialists: business process modelling and examples of using. ceur workshop proceedings, 2732, pp.591–606. available from: http://ceur-ws. org/vol-2732/20200591.pdf. [51] glazunova, o.g., korolchuk, v.i., parhomenko, o.v., voloshyna, t.v., morze, n.v. and smyrnova-trybulska, e.m., 2022. methodology for using cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [52] glazunova, o.g., mokriiev, m.v., kuzminska, o.h., korolchuk, v.i., morze, n.v., lix http://ceur-ws.org/vol-2879/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper29.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200793.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200591.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200591.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii varchenko-trotsenko, l.o. and zolotukha, r.a., 2022. moodle tools for educational analytics of the use of electronic resources of the university’s portal. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [53] goncharenko, t., kushnir, n., valko, n. and osipova, n., 2019. activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings, 2393, pp.132–143. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_257.pdf. [54] goncharenko, t., yermakova-cherchenko, n. and anedchenko, y., 2020. experience in the use of mobile technologies as a physics learning method. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1298–1313. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201298.pdf. [55] gryzun, l.e., shcherbakov, o.v. and lytvynova, s.h., 2022. computer modeling of the tournament of game algorithms in the process of learning of basics of algorithmization and programming by pre-service it-specialists. ceur workshop proceedings, pp.28–38. [56] gurieiev, v., kutsan, y., iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovach, v., lysenko, e., artemchuk, v. and popov, o., 2020. simulating systems for advanced training and professional development of energy specialists in power sector. ceur workshop proceedings, 2732, pp.693–708. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200693.pdf. [57] hamaniuk, v., semerikov, s. and shramko, y., 2021. ichtml 2021 a journal of the pandemic year. shs web of conferences, 104, p.00001. available from: https://doi.org/10. 1051/shsconf/202110400001. [58] hlushak, o.m., proshkin, v.v. and lytvyn, o.s., 2019. using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. ceur workshop proceedings, 2433, pp.472–485. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper32.pdf. [59] hlushak, o.m., semenyaka, s.o., proshkin, v.v., sapozhnykov, s.v. and lytvyn, o.s., 2020. the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). ceur workshop proceedings, 2643, pp.210–224. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper11.pdf. [60] holovnia, o., 2020. linux online virtual environments in teaching operating systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.964–973. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20200964.pdf. [61] holovnia, o.s. and oleksiuk, v.p., 2022. selecting cloud computing software for a virtual online laboratory supporting the operating systems course. ceur workshop proceedings, pp.216–227. [62] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., artemchuk, v., kameneva, i., kovach, v. and popov, o., 2020. software tools for tasks of sustainable development of environmental problems: peculiarities of programming and implementation in the specialists’ preparation. e3s web of conferences, 166, p.01001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001. [63] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovach, v., zinovieva, i., artemchuk, v., popov, o., cholyshkina, o., radchenko, o., radchenko, o. and turevych, a., 2020. application of open and specialized geoinformation systems for computer modelling studying by students and phd students. ceur workshop proceedings, 2732, pp.893–908. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200893.pdf. [64] iatsyshyn, a.v., hubeladze, i.h., kovach, v.o., kovalenko, v.v., artemchuk, v.o., dvornyk, lx http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_257.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201298.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200693.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110400001 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110400001 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper32.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper11.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200893.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii m.s., popov, o.o., iatsyshyn, a.v. and kiv, a.e., 2020. applying digital technologies for work management of young scientists’ councils. ceur workshop proceedings, 2879, pp.124– 154. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper04.pdf. [65] iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, y.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., artemchuk, v.o. and shyshkina, m.p., 2020. application of augmented reality technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134–160. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf. [66] iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, y.o., deinega, i.i., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kutsan, y.g., artemchuk, v.o., burov, o.y. and lytvynova, s.h., 2020. application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. ceur workshop proceedings, 2547, pp.181–200. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2547/paper14.pdf. [67] iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, y.o. and iatsyshyn, a.v., 2019. cloud services application ways for preparation of future phd. ceur workshop proceedings, 2433, pp.197– 216. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf. [68] iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., artemchuk, v.o., radchenko, o.o., deinega, i.i. and kovalenko, v.v., 2021. formation of the scientist image in modern conditions of digital society transformation. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012039. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039. [69] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o., sorochan, t.m. and zhuravlev, f.m., 2022. digital twin of an educational institution: an innovative concept of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [70] kartashova, l.a., prykhodkina, n.o., makhynia, t.a., tymoshko, h.m., sholokh, o.a. and zhuravlev, f.m., 2022. social media as a strategic tool in school management: experience of ukraine and usa. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [71] kharchenko, y.v., babenko, o.m. and kiv, a.e., 2021. using blippar to create augmented reality in chemistry education. ceur workshop proceedings, 2898, pp.213–229. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper12.pdf. [72] kilinich, d. and kobets, v., 2019. support of investors’ decision making in economic experiments using software tools. ceur workshop proceedings, 2393, pp.277–288. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_273.pdf. [73] kiv, a., hryhoruk, p., khvostina, i., solovieva, v., soloviev, v. and semerikov, s., 2020. machine learning of emerging markets in pandemic times. ceur workshop proceedings, 2713, pp.1–20. available from: http://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf. [74] kiv, a., soloviev, v., semerikov, s., danylchuk, h., kibalnyk, l. and matviychuk, a., 2019. experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. ceur workshop proceedings, 2422, pp.1–4. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2422/paper00.pdf. [75] kiv, a.e., bilous, v.v., bodnenko, d.m., horbatovskyi, d.v., lytvyn, o.s. and proshkin, v.v., 2021. the development and use of mobile app ar physics in physics teaching lxi http://ceur-ws.org/vol-2879/paper04.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_273.pdf http://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii at the university. ceur workshop proceedings, 2898, pp.197–212. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2898/paper11.pdf. [76] kiv, a.e., kolesnykova, k.v., koycheva, t.i., vinkovska, a.o. and donchev, i.i., 2022. the development of creative thinking as an important task of educational process. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [77] kiv, a.e., semerikov, s.o., shyshkina, m.p., striuk, a.m., striuk, m.i., yechkalo, y.v., mintii, i.s., nechypurenko, p.p., kalinichenko, o.o., kolgatina, l.s., vlasenko, k.v., amelina, s.m. and semenikhina, o.v., 2022. 9th workshop on cloud technologies in education: report. ceur workshop proceedings, pp.i–lxxvii. [78] kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n. and striuk, a.m., 2018. first student workshop on computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2292, pp.1–10. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf. [79] kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n. and striuk, a.m., 2019. second student workshop on computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2546, pp.1–20. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf. [80] kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n. and striuk, a.m., 2022. 4th workshop for young scientists in computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 3077, pp.i–xxxv. available from: http://ceur-ws.org/vol-3077/intro.pdf. [81] kiv, a.e., shyshkina, m.p., semerikov, s.o., striuk, a.m. and yechkalo, y.v., 2020. aredu 2019 – how augmented reality transforms to augmented learning. ceur workshop proceedings, 2547, pp.1–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf. [82] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [83] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2021. xii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.011001. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001. [84] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., danylchuk, h.b., kibalnyk, l.o., matviychuk, a.v. and striuk, a.m., 2021. machine learning for prediction of emergent economy dynamics. ceur workshop proceedings, 3048, pp.i–xxxi. available from: http://ceur-ws. org/vol-3048/paper00.pdf. [85] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., striuk, a.m., osadchyi, v.v., vakaliuk, t.a., nechypurenko, p.p., bondarenko, o.v., mintii, i.s. and malchenko, s.l., 2021. xiii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series, 1946(1), p.011001. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1946/1/011001. [86] kiv, a.e., soloviev, v.n., tarasova, e.y., koycheva, t.i. and kolesnykova, k.v., 2022. analysis and application of semantic networks in education. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [87] klochko, o.v., fedorets, v.m., shyshkina, m.p., branitska, t.r. and kravets, n.p., 2022. using the augmented/virtual reality technologies to improve the health-preserving compelxii http://ceur-ws.org/vol-2898/paper11.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper11.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-3077/intro.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001 http://ceur-ws.org/vol-3048/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-3048/paper00.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/011001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/011001 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii tence of a physical education teacher. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [88] kobets, v., shakhman, i. and bystriantseva, a., 2020. impact of the environmental externalities and technological progress on the stability of economic system development on the example of the ingulets river basin. ceur workshop proceedings, 2732, pp.242–255. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200242.pdf. [89] kobets, v., tsiuriuta, n., lytvynenko, v. and mykhaylova, v., 2020. web-service management system for job search using competence-based approach. ceur workshop proceedings, 2732, pp.290–302. [90] kobets, v., yatsenko, v. and buiak, l., 2020. identifying the gaps in the preparing of a business analyst between the requirements of the labor market and the standards of study programs: case of ukraine. ceur workshop proceedings, 2732, pp.499–514. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200499.pdf. [91] kobets, v., yatsenko, v. and voynarenko, m., 2019. cluster analysis of countries inequality due to it development. ceur workshop proceedings, 2393, pp.406–421. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_341.pdf. [92] komarova, e.v. and kiv, a.e., 2022. the problem of the limitations of the educational model experiment on population genetics and its solution. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [93] komarova, e.v. and kiv, a.e., 2022. the values of biological education from the point of view of 2020 events (or biotechnological human improvement through the eyes of students). in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [94] kovalchuk, v.i., maslich, s.v., movchan, l.g., soroka, v.v., lytvynova, s.h. and kuzminska, o.h., 2022. digital transformation of vocational schools: problem analysis. ceur workshop proceedings, pp.107–123. [95] kravtsova, l., kaminska, n. and kravtsov, h., 2020. cloud services in the distance learning system for future sailors. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1187–1202. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201187.pdf. [96] kravtsova, l., zaytseva, t. and puliaieva, a., 2020. choice of ship management strategy based on wind wave forecasting. ceur workshop proceedings, 2732, pp.839–853. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200839.pdf. [97] kravtsova, l.v., zaytseva, t.v., bezbakh, o.m., kravtsov, h.m. and kaminska, n.h., 2022. the optimum assessment of the information systems of shipboard hardware reliability in cloud services. ceur workshop proceedings, pp.200–215. [98] kruglyk, v.s., bukreiev, d.o., chornyi, p.v., kupchak, e.o., sender, a.a., kravtsov, h.m. and riznitskii, i.g., 2022. using the discord platform in the educational process. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [99] kushnir, n., osypova, n., valko, n. and kuzmich, l., 2020. distance learning technologies lxiii http://ceur-ws.org/vol-2732/20200242.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200499.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_341.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201187.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200839.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii in institution of higher education by means of lcms moodle. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1152–1163. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201152.pdf. [100] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n. and kobylin, o., 2019. attitude to the digital learning environment in ukrainian universities. ceur workshop proceedings, 2393, pp.53– 67. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf. [101] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2019. study of digital competence of the students and teachers in ukraine. communications in computer and information science, 1007, pp.148–169. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-030-13929-2_8. [102] kuznetsov, v.s., moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., rostalny, b.a. and kiv, a.e., 2022. using unity to teach game development. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [103] lavrov, e.a., logvinenko, v.g., osadchyi, v.v., siryk, o.y. and chybiriak, y.i., 2022. ensuring the effectiveness of e-learning based on online technology analysis of factors influencing the cognitive independence of students. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [104] lehka, l.v., bielinskyi, a.o., shokaliuk, s.v., soloviev, v.n., merzlykin, p.v. and bohunenko, y.y., 2022. prospects of quantum informatics and the study of its basics in the school course. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [105] lehka, l.v. and shokaliuk, s.v., 2018. quantum programming is a promising direction of it development. ceur workshop proceedings, 2292, pp.76–82. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2292/paper07.pdf. [106] lehka, l.v., shokaliuk, s.v. and osadchyi, v.v., 2022. hardware and software tools for teaching the basics of quantum informatics to students of specialized (high) schools. ceur workshop proceedings, pp.228–244. [107] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [108] liubchak, v.o., zuban, y.o. and artyukhov, a.e., 2022. immersive learning technology for ensuring quality education: ukrainian university case. ceur workshop proceedings, pp.336–354. [109] lovianova, i.v., bobyliev, d.y. and uchitel, a.d., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper31.pdf. [110] lukychova, n.s., osypova, n.v. and yuzbasheva, g.s., 2022. ict and current trends as a path to stem education: implementation and prospects. ceur workshop proceedings, pp.39–55. [111] lvov, m.s. and popova, h.v., 2020. simulation technologies of virtual reality usage in the lxiv http://ceur-ws.org/vol-2732/20201152.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8 https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8 http://ceur-ws.org/vol-2292/paper07.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper07.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper31.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii training of future ship navigators. ceur workshop proceedings, 2547, pp.50–65. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/paper04.pdf. [112] lytvynova, s., 2019. electronic textbook as a component of smart kids technology of education of elementary school pupils. ceur workshop proceedings, 2393, pp.105–120. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_204.pdf. [113] lytvynova, s., burov, o. and slobodyanyk, o., 2019. the technique to evaluate pupils’ intellectual and personal important qualities for ict competences. ceur workshop proceedings, 2393, pp.107–177. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_382.pdf. [114] lytvynova, s. and medvedieva, m., 2020. educational computer modelling in natural sciences education: chemistry and biology aspects. ceur workshop proceedings, 2732, pp.532–546. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200532.pdf. [115] lytvynova, s.h., semerikov, s.o., striuk, a.m., striuk, m.i., kolgatina, l.s., velychko, v.y., mintii, i.s. and kalinichenko, o.o., 2021. aredu 2021 – immersive technology today. ceur workshop proceedings, 2898, pp.1–40. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/ paper00.pdf. [116] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i., bakhtina, a.o., morze, n.v. and shmeltser, e.o., 2022. applied technology of fiction and non-fiction conceptual presentation via ict tools: pedagogical function of graphic mimesis. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [117] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i., bakhtina, a.o., morze, n.v. and shmeltser, e.o., 2022. perception and interpretation of emoji in the pedagogical process: aposterior features of artificial digital language. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [118] marienko, m. and bezverbna, k., 2020. the key features of the cocalc cloud service use in the process of mathematics and science teachers training. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1141–1151. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201141.pdf. [119] marienko, m.v., 2022. the current state of using the cloud-based systems of open science by teachers of general secondary education. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [120] marienko, m.v., nosenko, y.h. and shyshkina, m.p., 2020. personalization of learning using adaptive technologies and augmented reality. ceur workshop proceedings, 2731, pp.341–356. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper20.pdf. [121] martseva, l.a., movchan, l.h., vakaliuk, t.a. and antoniuk, d.s., 2021. applying cdioapproach at technical universities. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012013. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012013. [122] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.484–494. [123] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.484–494. available from: lxv http://ceur-ws.org/vol-2547/paper04.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_204.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_382.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200532.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201141.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper20.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012013 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii http://ceur-ws.org/vol-2879/paper28.pdf. [124] merzlykin, p.v., marienko, m.v. and shokaliuk, s.v., 2022. cocalc tools as a means of open science and its didactic potential in the educational process. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [125] midak, l.y., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., kostiuk, t.v., buzhdyhan, k.v., lutsyshyn, v.m., hladkoskok, i.o., kiv, a.e. and shyshkina, m.p., 2021. augmented reality while studying radiochemistry for the upcoming chemistry teachers. ceur workshop proceedings, 2898, pp.147–158. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper08.pdf. [126] mikhailutsa, o.m., melikhova, t.o., pozhuyev, a.v. and kravtsov, h.m., 2022. innovative methods of information visualization in transport logistics and training organization. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [127] mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m. and soloviev, v.n., 2019. import test questions into moodle lms. ceur workshop proceedings, 2433, pp.529–540. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper36.pdf. [128] mintii, i.s., vakaliuk, t.a., ivanova, s.m., chernysh, o.a., hryshchenko, s.m. and semerikov, s.o., 2021. current state and prospects of distance learning development in ukraine. ceur workshop proceedings, 2898, pp.41–55. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf. [129] morze, n., kuzminska, o. and protsenko, g., 2013. public information environment of a modern university. ceur workshop proceedings, 1000, pp.264–272. available from: http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf. [130] morze, n., varchenko-trotsenko, l., terletska, t. and smyrnova-trybulska, e., 2021. implementation of adaptive learning at higher education institutions by means of moodle lms. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012062. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. [131] morze, n.v., buinytska, o.p. and smirnova, v.a., 2022. designing a rating system based on competencies for the analysis of the university teachers’ research activities. ceur workshop proceedings, pp.139–153. [132] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020. ways to design a digital educational environment for k-12 education. ceur workshop proceedings, 2879, pp.200–211. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2879/paper08.pdf. [133] morze, n.v., mashkina, i.v. and boiko, m.a., 2022. experience in training specialists with mathematical computer modeling skills, taking into account the needs of the modern labor market. ceur workshop proceedings, pp.95–106. [134] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021. [135] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2022. model of the competences in educational robotics. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. lxvi http://ceur-ws.org/vol-2879/paper28.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper36.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper08.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii [136] naumuk, i.m. and valko, n.v., 2022. development of media education in ukraine: current state and modern requirements. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [137] nechypurenko, p.p., selivanova, t.v., chernova, m.p., evangelist, o.o., modlo, y.o. and soloviev, v.n., 2022. using the virtual chemical laboratories in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students while studying the topic “solutions”. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [138] nezhyva, l.l., palamar, s.p. and lytvyn, o.s., 2020. perspectives on the use of augmented reality within the linguistic and literary field of primary education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.297–311. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper17.pdf. [139] nezhyva, l.l., palamar, s.p. and marienko, m.v., 2022. clouds of words as a didactic tool in literary education of primary school children. ceur workshop proceedings, pp.381–393. [140] nezhyva, l.l., palamar, s.p., vaskivska, h.o., kotenko, o.v., nazarenko, l.a., naumenko, m.s. and voznyak, a.v., 2022. augmented reality in the literary education of primary school children: specifics, creation, application. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [141] nikitchuk, t.m., vakaliuk, t.a., chernysh, o.a., korenivska, o.l., martseva, l.a. and osadchyi, v.v., 2021. architecture for edge devices for diagnostics of students’ physical condition. ceur workshop proceedings, 2850, pp.45–56. available from: http://ceur-ws. org/vol-2850/paper3.pdf. [142] oleksiuk, v.p. and oleksiuk, o.r., 2022. assessing augmented reality possibilities in the study of school computer science. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [143] oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r., spirin, o.m., balyk, n.r. and vasylenko, y.p., 2020. some experience in maintenance of an academic cloud. ceur workshop proceedings, 2879, pp.165–178. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper06.pdf. [144] oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r. and vakaliuk, t.a., 2022. an experiment on the implementation the methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [145] oliinyk, b. and oleksiuk, v., 2019. automation in software testing, can we automate anything we want? ceur workshop proceedings, 2546, pp.224–234. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/paper16.pdf. [146] osadcha, k.p. and osadchyi, v.v., 2020. the use of cloud computing technology in professional training of future programmers. ceur workshop proceedings, 2879, pp.155– 164. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper05.pdf. [147] osadcha, k.p., osadchyi, v.v., kruglyk, v.s. and spirin, o.m., 2022. analysis and summarization of the experience of developing adaptive learning systems in higher education. lxvii http://ceur-ws.org/vol-2731/paper17.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper06.pdf http://ceur-ws.org/vol-2546/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper05.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [148] osadchyi, v., valko, n. and kushnir, n., 2019. determining the level of readiness of teachers to implementation of stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2393, pp.144–155. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_369.pdf. [149] osadchyi, v., varina, h., falko, n., osadcha, k. and katkova, t., 2021. the peculiarities of the usage of ar technologies in the process of hardiness of future professionals. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012059. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012059. [150] osadchyi, v.v., osadcha, k.p., varina, h.b., shevchenko, s.v. and bulakh, i.s., 2021. specific features of the use of augmented reality technologies in the process of the development of cognitive component of future professionals’ mental capacity. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012022. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1946/1/012022. [151] osadchyi, v.v., varina, h.b., osadcha, k.p., kovalova, o.v., voloshyna, v.v., sysoiev, o.v. and shyshkina, m.p., 2021. the use of augmented reality technologies in the development of emotional intelligence of future specialists of socionomic professions under the conditions of adaptive learning. ceur workshop proceedings, 2898, pp.269–293. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper15.pdf. [152] osypova, n., kokhanovska, o., yuzbasheva, g. and kravtsov, h., 2020. augmented and virtual reality technologies in teacher retraining. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1203–1216. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201203.pdf. [153] osypova, n.v. and tatochenko, v.i., 2021. improving the learning environment for future mathematics teachers with the use application of the dynamic mathematics system geogebra ar. ceur workshop proceedings, 2898, pp.178–196. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2898/paper10.pdf. [154] ovcharuk, o., 2020. attitude of ukrainian educators toward the use of digital tools for teaching and professional development: survey results. ceur workshop proceedings, 2732, pp.746–755. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200746.pdf. [155] ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o. and kravchyna, o., 2020. the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. e3s web of conferences, 166, p.10019. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019. [156] ovcharuk, o.v., gurzhii, a.m., ivaniuk, i.v., kartashova, l.a., hrytsenchuk, o.o., vakaliuk, t.a. and shyshkina, m.p., 2022. the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine. ceur workshop proceedings, pp.16–27. [157] ovcharuk, o.v., ivaniuk, i.v., burov, o.y., marienko, m.v., soroko, n.v., gritsenchuk, o.o. and kravchyna, o.y., 2022. the practical experience of the use of digital learning resources by ukrainian teachers to ensure the sustainable development and democratization of education process. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. lxviii http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_369.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012059 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012059 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012022 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012022 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper15.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201203.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200746.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii [158] palamar, s.p., bielienka, g.v., ponomarenko, t.o., kozak, l.v., nezhyva, l.l. and voznyak, a.v., 2021. formation of readiness of future teachers to use augmented reality in the educational process of preschool and primary education. ceur workshop proceedings, 2898, pp.334–350. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper18.pdf. [159] panchenko, l., 2019. methodology of using structural equation modeling in educational research. ceur workshop proceedings, 2393, pp.895–904. available from: http://ceur-ws. org/vol-2393/paper_411.pdf. [160] panchenko, l. and khomiak, a., 2020. education statistics: looking for a case-study for modelling. ceur workshop proceedings, 2732, pp.948–963. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2732/20200948.pdf. [161] panchenko, l.f., khomiak, a.o. and pikilnyak, a.v., 2020. using twitter in ukrainian sociology majors training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.253–263. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper14.pdf. [162] panchenko, l.f., korzhov, h.o., khomiak, a.o., velychko, v.y. and soloviev, v.n., 2022. social dimension of higher education: definition, indicators, models. ceur workshop proceedings, pp.124–138. [163] panchenko, l.f., korzhov, h.o., kolomiiets, t.v. and yenin, m.n., 2021. phd student training: principles and implementation. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012056. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012056. [164] panchenko, l.f. and muzyka, i.o., 2020. analytical review of augmented reality moocs. ceur workshop proceedings, 2547, pp.168–180. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2547/paper13.pdf. [165] panchenko, l.f., vakaliuk, t.a. and vlasenko, k.v., 2020. augmented reality books: concepts, typology, tools. ceur workshop proceedings, 2731, pp.283–296. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper16.pdf. [166] panchenko, l.f. and velychko, v.y., 2022. structural equation modeling in educational research: a case-study for phd training. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [167] pazdrii, v.y., kuprievych, v.o. and lytvynova, s.h., 2022. strategic branches of economic and managerial training of principals in ukraine using business-simulations. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [168] petrovych, o.b., vinnichuk, a.p., krupka, v.p., zelenenka, i.a. and voznyak, a.v., 2021. the usage of augmented reality technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature. ceur workshop proceedings, 2898, pp.315–333. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper17.pdf. [169] petrovych, o.b., vinnichuk, a.p., poida, o.a., tkachenko, v.i., vakaliuk, t.a. and kuzminska, o.h., 2022. the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature. ceur workshop proceedings, pp.259–277. [170] polishchuk, a.p. and semerikov, s.a., 2022. concept of the course “numerical methods in object methodology”. acns conference series: social sciences and humanities, 1, p.01003. available from: https://doi.org/10.55056/cs-ssh/1/01003. lxix http://ceur-ws.org/vol-2898/paper18.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_411.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_411.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200948.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200948.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper14.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012056 http://ceur-ws.org/vol-2547/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper17.pdf https://doi.org/10.55056/cs-ssh/1/01003 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii [171] popov, o.o., iatsyshyn, a.v., iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., artemchuk, v.o., gurieiev, v.o., kutsan, y.g., zinovieva, i.s., alieksieieva, o.v., kovalenko, v.v. and kiv, a.e., 2021. immersive technology for training and professional development of nuclear power plants personnel. ceur workshop proceedings, 2898, pp.230–254. available from: http://ceur-ws. org/vol-2898/paper13.pdf. [172] popov, o.o., kyrylenko, y.o., kameneva, i.p., iatsyshyn, a.v., iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., artemchuk, v.o., bliznyuk, v.n. and kiv, a.e., 2022. the use of specialized software for liquid radioactive material spills simulation to teach students and postgraduate students. ceur workshop proceedings, pp.306–322. [173] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2020. developing a 3d quest game for career guidance to estimate students’ digital competences. ceur workshop proceedings, 2731, pp.312–327. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/ paper18.pdf. [174] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. digital technology implementation for students’ involvement base on 3d quest game for career guidance and estimating students’ digital competences. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [175] proskura, s.l., lytvynova, s.g. and kronda, o.p., 2020. students academic achievement assessment in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2732, pp.734–745. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200734.pdf. [176] proskura, s.l., lytvynova, s.g., kronda, o.p. and demeshkant, n., 2020. mobile learning approach as a supplementary approach in the organization of the studying process in educational institutions. ceur workshop proceedings, 2732, pp.650–664. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200650.pdf. [177] proskura, s.l. and lytvynova, s.h., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [178] puliaieva, a., kravtsova, l. and zaytseva, t., 2020. formation of personalized learning path for foreign students based on the moodle e-learning platform using scormpackage. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1129–1140. available from: http://ceur-ws. org/vol-2732/20201129.pdf. [179] ryabko, a.v., zaika, o.v., kukharchuk, r.p. and vakaliuk, t.a., 2021. graph model of fog computing system. ceur workshop proceedings, 2850, pp.28–44. available from: http://ceur-ws.org/vol-2850/paper2.pdf. [180] ryabko, a.v., zaika, o.v., kukharchuk, r.p., vakaliuk, t.a. and osadchyi, v.v., 2022. methods for predicting the assessment of the quality of educational programs and educational activities using a neuro-fuzzy approach. ceur workshop proceedings, pp.154–169. [181] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016600001. [182] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome lxx http://ceur-ws.org/vol-2898/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper18.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper18.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200734.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200650.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201129.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201129.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper2.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2393/paper_348.pdf. [183] semerikov, s.o. and shyshkina, m.p., 2017. preface. ceur workshop proceedings, 2168. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/preface.pdf. [184] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [185] shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.y., balanaieva, o.v. and kravtsov, h.m., 2022. organisation of business english for specific purposes course on moodle. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [186] shamonia, v.h., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., lebid, o.v., kharchenko, s.y. and lytvyn, o.s., 2020. using the proteus virtual environment to train future it professionals. ceur workshop proceedings, 2547, pp.24–36. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/ paper02.pdf. [187] shepiliev, d.s., modlo, y.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., mintii, m.m., mintii, i.s., markova, o.m., selivanova, t.v., drashko, o.m., kalinichenko, o.o., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v. and semerikov, s.o., 2020. webar development tools: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.84–93. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/ paper12.pdf. [188] sherman, m.i., samchynska, y.b. and kobets, v.m., 2022. development of an electronic system for remote assessment of students’ knowledge in cloud-based learning environment. ceur workshop proceedings, pp.290–305. [189] shokaliuk, s.v., bohunenko, y.y., lovianova, i.v. and shyshkina, m.p., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper32.pdf. [190] shyshkina, m.p. and marienko, m.v., 2020. augmented reality as a tool for open science platform by research collaboration in virtual teams. ceur workshop proceedings, 2547, pp.107–116. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/paper08.pdf. [191] shyshkina, m.p. and marienko, m.v., 2020. the use of the cloud services to support the math teachers training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.690–704. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf. [192] simakhova, a.o., artyukhov, a.e. and shmarlouskaya, h.a., 2022. problematic issues of digitalization of education in eastern europe. ceur workshop proceedings, pp.1–15. [193] siokhin, v.d., osadchyi, v.v., gorlov, p.i. and yeremieiev, v.s., 2021. identification of “primorsk-1” wind power plant impact on the ecological situation connected with the behavior of ornithofauna on the azov sea coast. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012007. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012007. [194] sokolov, o., zholtkevych, g., yakovyna, v., tarasich, y., kharchenko, v., kobets, v., burov, o., semerikov, s. and kravtsov, h., 2020. preface. ceur workshop proceedings, 2732. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/preface.pdf. [195] soloviev, v., bielinskyi, a., serdyuk, o., solovieva, v. and semerikov, s., 2020. lyapunov lxxi http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/preface.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 http://ceur-ws.org/vol-2547/paper02.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper02.pdf http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper32.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012007 http://ceur-ws.org/vol-2732/preface.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii exponents as indicators of the stock market crashes. ceur workshop proceedings, 2732, pp.455–470. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200455.pdf. [196] soloviev, v., serdiuk, o., semerikov, s. and kiv, a., 2020. recurrence plot-based analysis of financial-economic crashes. ceur workshop proceedings, 2713, pp.21–40. available from: http://ceur-ws.org/vol-2713/paper01.pdf. [197] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur workshop proceedings, 2393, pp.68–80. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf. [198] steshenko, v., velychko, v., yashanov, s., vovk, n. and kitova, o., 2021. modelling of pedagogical technologies on the basis of activity approach. shs web of conferences, 104, p.03015. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403015. [199] striuk, a.m., semerikov, s.o., shalatska, h.m. and holiver, v.p., 2022. software requirements engineering training: problematic questions. ceur workshop proceedings, 3077, pp.3–11. available from: http://ceur-ws.org/vol-3077/paper01.pdf. [200] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings, 2879, pp.179–199. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper07.pdf. [201] sverdlova, a.d., zaporozhets, a.o., bohachev, i.v., popov, o.o., iatsyshyn, a.v., iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., artemchuk, v.o. and hrushchynska, n.m., 2021. self-organizing network topology for autonomous iot systems. ceur workshop proceedings, 2850, pp.57– 70. available from: http://ceur-ws.org/vol-2850/paper4.pdf. [202] symonenko, s., zaitseva, n. and osadchyi, v., 2021. implementation of mooc platforms into teaching english to it specialists. shs web of conferences, 104, p.03007. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403007. [203] symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadcha, k.p. and kuzminska, o.h., 2022. content analysis of course books and online courses for teaching english for specific purposes for it professionals. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [204] symonenko, s.v., zaitseva, n.v. and osadchyi, v.v., 2021. communicative patterns for it professionals as means of mastering communication skills. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012020. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012020. [205] symonenko, s.v., zaitseva, n.v., vynogradova, m.s., osadchyi, v.v. and sushchenko, a.v., 2021. application of ict tools in teaching american english for computer science students in the context of global challenges. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012048. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048. [206] tarasenko, r., amelina, s. and semerikov, s., 2021. conceptual aspects of interpreter training using modern simultaneous interpretation technologies. ceur workshop proceedings, 3013, pp.239–252. available from: http://ceur-ws.org/vol-3013/20210239.pdf. [207] tereshchuk, g., meshko, h., prochazka, m., meshko, o. and radchuk, h., 2021. the problem of preserving and strengthening the occupational health of the teacher: a historical aspect. shs web of conferences, 104, p.01003. available from: https://doi. org/10.1051/shsconf/202110401003. [208] tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i. and falfushynska, h.i., 2019. the formation lxxii http://ceur-ws.org/vol-2732/20200455.pdf http://ceur-ws.org/vol-2713/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403015 http://ceur-ws.org/vol-3077/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper07.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper4.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403007 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012020 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048 http://ceur-ws.org/vol-3013/20210239.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110401003 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110401003 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.145–158. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper08.pdf. [209] tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i., falfushynska, h.i. and lyakhova, i.a., 2022. the formation of a successful personality of primary school children during media education implementation (using praxeological tales). in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [210] tkachuk, v., semerikov, s., yechkalo, y., khotskina, s. and soloviev, v., 2020. selection of mobile ict for learning informatics of future professionals in engineering pedagogy. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1058–1068. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20201058.pdf. [211] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [212] trubavina, i., dotsenko, s., naboka, o., chaikovskyi, m. and meshko, h., 2021. developing digital competence of teachers of humanitarian disciplines in the conditions of covid-19 quarantine measures. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012052. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052. [213] tsidylo, i.m., tereshchuk, h.v., kozibroda, s.v., kravets, s.v., savchyn, t.o., naumuk, i.m. and kassim, d.a., 2019. methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.217–231. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper13.pdf. [214] uchitel, a.d., batsurovska, i.v., dotsenko, n.a., gorbenko, o.a. and kim, n.i., 2020. implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. ceur workshop proceedings, 2879, pp.233–246. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper11.pdf. [215] ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. ceur workshop proceedings, 2433, pp.308–321. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf. [216] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s. and mintii, i., 2020. using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineers-programmers. ceur workshop proceedings, 2732, pp.808–822. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf. [217] vakaliuk, t., novitska, i., verbovsky, i., rozhnova, t. and kontsedailo, v., 2021. management of educational institutions with inclusive education based on innovative technologies. shs web of conferences, 104, p.03008. available from: https://doi.org/10.1051/ shsconf/202110403008. [218] vakaliuk, t.a., antoniuk, d.s. and kalinichenko, o.o., 2022. the state of ict implementation in ukrainian general secondary education institutions in 2019 and 2020. in: lxxiii http://ceur-ws.org/vol-2433/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201058.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201058.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper13.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper11.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403008 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110403008 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [219] vakaliuk, t.a., chernysh, o.a. and babenko, v.o., 2022. the algorithm of electronic multilingual terminological dictionary compilation. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [220] vakaliuk, t.a., gavryliuk, o.d., kontsedailo, v.v., oleksiuk, v.p. and kalinichenko, o.o., 2022. selection cloud-oriented learning technologies for the formation of professional competencies of bachelors majoring in statistics and general methodology of their use. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [221] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., semerikov, s.o., mintii, i.s. and kalinichenko, o.o., 2022. possibilities of using the game simulator software inc in the training of future software engineers. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [222] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings, 2879, pp.384–397. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf. [223] vakaliuk, t.a. and pochtoviuk, s.i., 2021. analysis of tools for the development of augmented reality technologies. ceur workshop proceedings, 2898, pp.119–130. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper06.pdf. [224] valko, n. and osadchyi, v., 2021. principles of effective functioning of training system of future teachers of natural science and mathematics for stem technologies usage. shs web of conferences, 104, p.02016. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/ 202110402016. [225] valko, n.v., goncharenko, t.l., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2022. cloud technologies for basics of artificial intelligence study in school. ceur workshop proceedings, pp.170–183. [226] valko, n.v., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2643/paper25.pdf. [227] valko, n.v. and osadchyi, v.v., 2021. teaching robotics to future teachers as part of education activities. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012016. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012016. [228] valko, n.v. and osadchyi, v.v., 2022. analysis and prospects of the future teachers training of the integrated course “natural sciences”. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [229] valko, n.v., osadchyi, v.v. and kruhlyk, v.s., 2020. cloud resources use for students’ project activities. ceur workshop proceedings, 2879, pp.304–317. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2879/paper16.pdf. [230] valko, n.v., osadchyi, v.v. and kuzmich, l.v., 2022. construction of an education model lxxiv http://ceur-ws.org/vol-2879/paper21.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper06.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402016 https://doi.org/10.1051/shsconf/202110402016 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012016 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper16.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii of natural disciplines’ students in the distance learning conditions. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [231] varava, i.p., bohinska, a.p., vakaliuk, t.a. and mintii, i.s., 2021. soft skills in software engineering technicians education. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012012. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012012. [232] varina, h.b., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and lytvynova, s.h., 2020. peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development. ceur workshop proceedings, 2879, pp.521–538. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper31.pdf. [233] varina, h.b., osadchyi, v.v., shevchenko, s.v., averina, k.s. and lavrov, e.a., 2022. peculiarities of using learningapps service in the process of developing a motivational component of professional training of future professionals in terms of adaptive learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [234] velychko, v.y., fedorenko, e.g., soloviev, v.n. and dolins’ka, l.v., 2022. creation of open educational resources during educational practice by means of cloud technologies. ceur workshop proceedings, pp.278–289. [235] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings, 2879, pp.318–332. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2879/paper17.pdf. [236] velychko, v.y., fedorenko, e.h. and kassim, d.a., 2018. conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.93–102. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper11.pdf. [237] velychko, v.y., fedorenko, e.h. and serdiuk, o.y., 2022. theoretical bases of application of free software in preparation of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [238] velychko, v.y., omelchenko, s.o., fedorenko, e.g. and kravtsov, h.m., 2022. familiarity with free software through online services. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [239] velychko, v.y., omelchenko, s.o., khyzhniak, i.a. and fedorenko, e.g., 2021. developing and using open electronic educational resources in educational activities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012063. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012063. [240] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., volkov, s.v., sitak, i.v., chumak, o.o., krasnoshchok, a.v., bohdanova, n.g. and semerikov, s.o., 2022. ui/ux design of educational on-line courses. ceur workshop proceedings, pp.184–199. [241] vlasenko, k.v., rovenska, o.h., lovianova, i.v., kondratyeva, o.m., achkan, v.v., lxxv https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012012 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper31.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper17.pdf http://ceur-ws.org/vol-2879/paper17.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper11.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii tkachenko, y.m. and shyshkina, m.p., 2022. the implementation of inquiry-based learning in the organization of students’ research activities on mathematics. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [242] vlasenko, k.v., sitak, i.v., kovalenko, d.a., volkov, s.v., lovianova, i.v., semerikov, s.o. and zahrebelnyi, s.l., 2022. methodical recommendations for the development of online course structure and content. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [243] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and bobyliev, d.y., 2020. management of online platform development and support process. ceur workshop proceedings, 2879, pp.333–345. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper18.pdf. [244] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o., semerikov, s.o. and bohdanova, n.h., 2022. the criteria of usability design for educational online courses. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [245] voitovych, o.p., horbatiuk, r.m., voitovych, i.s., shyshkina, m.p. and shostakivska, n.m., 2022. formation of information culture of vocational education specialists. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [246] voloshynov, s.a., popova, h.v., dyagileva, o.s., bobrysheva, n.n. and fedorova, o.v., 2022. formation of professional competency in life saving appliances operation of future seafarers by means of online and simulation vr technologies. ceur workshop proceedings, pp.365–380. [247] voloshynov, s.a., popova, h.v., yurzhenko, a.y. and shmeltser, e.o., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.347–359. available from: http://ceur-ws. org/vol-2643/paper20.pdf. [248] voloshynov, s.a., zhuravlev, f.m., riabukha, i.m., smolets, v.v. and popova, h.v., 2021. application of vr technologies in building future maritime specialists’ professional competences. ceur workshop proceedings, 2898, pp.68–81. available from: http://ceur-ws. org/vol-2898/paper03.pdf. [249] yankovych, o.i., chaika, v.m., ivanova, t.v., binytska, k.m., kuzma, i.i., pysarchuk, o.t. and falfushynska, h.i., 2019. technology of forming media literacy of children of the senior preschool age of ukraine. ceur workshop proceedings, 2433, pp.126–144. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper07.pdf. [250] yaroshenko, o.g., samborska, o.d. and kiv, a.e., 2022. experimental verification of efficiency of the formation of information and digital competence of bachelors of primary education based on an integrated approach. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [251] yevtuch, m.b., fedorets, v.m., klochko, o.v., shyshkina, m.p. and dobryden, a.v., 2021. lxxvi http://ceur-ws.org/vol-2879/paper18.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper20.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper20.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper03.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper03.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper07.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. i-lxxvii development of the health-preserving competence of a physical education teacher on the basis of n. bernstein’s theory of movements construction using virtual reality technologies. ceur workshop proceedings, 2898, pp.294–314. available from: http://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf. [252] zadorozhnii, v.m. and valko, n.v., 2022. the use of software and hardware arduino for the students’ formation of research and engineering competencies. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [253] zahorodko, p.v., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m., striuk, m.i. and shalatska, h.m., 2021. comparisons of performance between quantum-enhanced and classical machine learning algorithms on the ibm quantum experience. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021. [254] zaytseva, t., kravtsova, l. and puliaieva, a., 2019. computer modelling of educational process as the way to modern learning technologies. ceur workshop proceedings, 2393, pp.849–863. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_403.pdf. [255] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o. and radchenko, o.v., 2021. the use of online coding platforms as additional distance tools in programming education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012029. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029. [256] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o., popov, o.o., kovach, v.o., taraduda, d.v. and iatsyshyn, a.v., 2021. the use of moocs as additional tools for teaching nosql in blended and distance learning mode. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012011. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012011. lxxvii http://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_403.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012011 1 introduction 1.1 cte 2021: at a glance 1.2 cte 2021 program committee 2 articles overview 2.1 session 1: digital transformation of education 2.2 session 2: competency-based education platforms and social analytics in education 2.3 session 3: cloud-based ai education applications 2.4 session 4: cloud-based learning environments 2.5 session 5: cloud-based e-learning platforms, tools and services 2.6 session 6: immersive technology applications in education 3 conclusion cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 46 хмарні технології для навчальних закладів алла петрівна мартиненко черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, 18006, україна alla_martyn@ukr.net анотація. цілі дослідження: дослідження хмарних рішень, що пропонують навчальним закладам провайдери-лідери у сфері хмарних технологій. завдання дослідження: детально розглянути переваги й недоліки хмарних засобів щодо використання у навчальному процесі внз. об’єкт дослідження: навчальний процес внз. предмет дослідження: використання хмарних технологій у навчальному процесі внз. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій. результати дослідження. на основі аналізу наукових публікацій визначено переваги та недоліки хмарних технологій в освіті у порівнянні з традиційним використанням інформаційних технологій. досліджено хмарні рішення, що пропонують навчальним закладам провайдери-лідери у сфері хмарних технологій: microsoft office 365, windows azure platform, google apps education edition, jпарус – навчальний заклад. основні висновки і рекомендації. хмарні технології мають значні перспективи у освітній галузі. ключові слова: хмарні технології; навчальні заклади. a. p. martynenko. cloud technologies for educational institutions abstract. research goals: research cloud solutions that offer educational institutions leading providers in the cloud. research objectives: to examine the pros and cons of cloud-based tools for use in the educational process of universities. object of research: universities learning process. subject of research: the use of cloud technologies in educational process of the university. research methods used: analysis of publications. results of the research. based on the analysis of scientific publications identified the advantages and disadvantages of cloud technologies in education compared with traditional information technology. studied cloud solutions that offer educational institutions leading providers in the cloud: microsoft office 365, windows azure platform, google apps education edition, jparus – educational institutions. the main conclusions and recommendations. cloud technologies have significant promise in the education field. keywords: cloud technology; educational institutions. affiliation: cherkasy state technological university, shevchenko blvd., 460, cherkasy, 18006, ukraine. e-mail: alla_martyn@ukr.net. mailto:alla_martyn@ukr.net mailto:alla_martyn@ukr.net хмаро орієнтоване навчальне середовище 47 останнім часом все більшої популярності в іт-сфері набуває тема хмарних технологій в освіті [1; 2; 3]. використання хмарних технологій в освіті має певні переваги у порівнянні з традиційним використанням інформаційних технологій: економія на іт-фахівцях; економія електроенергії; зниження потреби в приміщеннях та потужних комп’ютерах; зменшення витрат на програмне забезпечення; економія серверного дискового простору; зникає потреба у постійних оновленнях програмного забезпечення, оскільки все знаходиться в хмарі; відсутність піратства; необмежений обсяг збережених даних; доступність з різних пристроїв, з різних місць у будь-який час. але існують і деякі недоліки використання хмарних обчислень: користувач не є власником і не має доступу до внутрішньої хмарної інфраструктури (збереження даних користувача залежить від компанії провайдера); не всі дані можна довірити провайдеру в інтернеті не тільки для зберігання, але навіть і для обробки; для отримання доступу до послуг хмари необхідно постійне з’єднання з мережею інтернет; є ризик втрати даних у результаті виходу з ладу сервера; існує проблема конфіденційності – експерти сходяться в тому, що не рекомендується зберігати найбільш цінні для компанії документи в публічній хмарі, оскільки в даний час немає технології, яка б гарантувала 100% конфіденційності збережених даних. у черкаському державному технологічному університеті проводиться дослідження хмарних рішень, що пропонують навчальним закладам провайдери-лідери у сфері хмарних технологій (microsoft, google тощо), з метою надання рекомендацій навчальним підрозділам (кафедрам, факультетам) щодо їх використання у навчальному процесі. компанія microsoft пропонує навчальним закладам хмарне рішення microsoft office 365 [4], що надає користувачеві можливість працювати над документами з будь-якого пристрою, де б він не знаходився. причому працювати можна не поодинці, а з колегами, над одними і тими ж документами. office 365 включає в себе звичні для користувача програми: текстові редактори, електронні таблиці, системи для створення презентацій. використовуючи office 365, школи та університети отримують можливість впроваджувати технології дистанційного навчання. базовий пакет office 365 надається освітнім установам безкоштовно, при цьому забезпечується такий самий рівень продуктів та безпеки, як і для підприємств. office 365 надає можливість навчатися та викладати з будь-якого місця, де є інтернет, охоплювати більше студентів, формувати у них навички, які знадобляться у подальшій роботі, а також економити кошти на підтримці й обслуговуванні інформаційних технологій. платформа windows azure platform [5] – платформа під microsoft для cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 48 розробки хмарних сервісів, що реалізує модель paas і складається з таких компонентів: windows azure – операційна система в хмарі; sql azure – реляційна база даних, доступна як сервіс; windows azure appfabric – програмні модулі (сервіси) для забезпечення комунікацій та контролю доступу. за допомогою windows azure викладачі отримують можливість використовувати у навчальному процесі одну з найбільш інноваційних технологій, що швидко розвивається, а студенти – можливість вивчити платформу сьогодення й майбутнього, щоб досягати успіху не тільки в навчанні, але й у побудові своєї професійної кар’єри. в основі роботи windows azure лежить запуск віртуальної машини для кожного екземпляру додатку. розробник визначає необхідний обсяг для зберігання даних і необхідні обчислювальні потужності (кількість віртуальних машин), після чого платформа надає відповідні ресурси. коли початкові потреби в ресурсах змінюються, відповідно до нового запиту замовника, платформа виділяє під додаток додаткові ресурси центру обробки даних, або скорочує ресурси, якщо не вони використовуються не в повному обсязі. google apps education edition [6] – це web-додатки на основі хмарних обчислень, що надають студентам і викладачам навчальних закладів інструменти, необхідні для ефективного спілкування та спільної роботи. онлайн-сервіси для внз від google мають ряд переваг, що дає можливість використовувати їх в будь-якому освітньому середовищі, де є мережа інтернет. google apps підтримують всі операційні системи і клієнтські програми, що використовуються студентами та навчальними закладами. незалежно від відстані студенти та викладачі можуть миттєво запускати відео-чати з поштової скриньки gmail або відкривати один і той же документ і разом його редагувати. пакет google apps для навчальних закладів є не тільки безкоштовним, але й не вимагає покупки серверів або клієнтського програмного забезпечення. також на серверах google автоматично створюються резервні копії всіх даних. якщо щось трапиться, наприклад зламається комп’ютер, можна буде продовжити роботу в лічені секунди на іншому пристрої. інструменти google apps підтримуються різними пристроями, тому вони є загальнодоступною та універсальною it-технологією для роботи в освітньому середовищі. хмарна платформа «jпарус – навчальний заклад» призначена для комплексного управління навчальними закладами, починаючи від дошкільних навчальних закладів та шкіл, закінчуючи інститутами та університетами. важлива властивість платформи – це можливість роботи в середовищі вільно поширюваного програмного забезпечення. система «jпарус – навчальний заклад» має два основні блоки: «навчальний заклад» та «пропускний режим». основні можливості хмаро орієнтоване навчальне середовище 49 блоку «навчальний заклад»: складання розкладу навчального закладу; облік всіх робочих приміщень; довідник з особистими даними всіх студентів; формування журналу групи; формування загального списку по студентах із зазначенням оцінок, середнього балу, кількості запізнень та пропусків. пропускний режим дозволяє управляти і розмежовувати права доступу на територію навчального закладу, в аудиторії, студентські гуртожитки. є можливість задавати права на доступ (кожному співробітнику, студенту, учню, відвідувачу навчального закладу) в певний час або певні класи, аудиторії, гуртожитки, корпуси, приміщення. використання «jпарус – навчальний заклад» надає можливість отримати ефективний інструмент комплексного управління школою, університетом, підвищити виконавчу дисципліну учнів та студентів [7]. разом з тим, концепція хмарних технологій піддається і значній критиці. основні претензії пов’язані насамперед із безпекою. однак, незважаючи на всі сумніви, хмарні технології мають значні перспективи у освітній галузі. у подальших дослідженнях ми плануємо більш детально розглянути переваги й недоліки зазначених вище хмарних засобів щодо використання у навчальному процесі внз. список використаних джерел 1. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз / а. м. стрюк, м. в. рассовицька // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – т. 42, вип. 5. – с. 150-158. 2. туравініна о. м. хмарні технології навчання у системі інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення / о. м. туравініна // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 9. 3. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень / м. п. шишкіна, м. в. попель // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 4. – с. 66-80. 4. office у системі освіти [електронний ресурс] // microsoft. – 2014. – режим доступу : https://products.office.com/uk-ua/student/office-ineducation. 5. microsoft azure для образования [электронный ресурс] // microsoft. – 2014. – режим доступа : https://msdn.microsoft.com/ukua/dn133768.aspx. 6. google for education [electronic resource] // google. – access mode : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 50 https://www.google.com/edu/products/productivity-tools. 7. jпарус – навчальний заклад [електронний ресурс] // корпорацiя парус. – 2000-2014. – режим доступу : http://parus.ua/ua/263/469. references (translated and transliterated) 1. striuk a. m. systema khmaro oriientovanykh zasobiv navchannia yak element informatsiinoho osvitno-naukovoho seredovyshcha vnz [the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school] / a. m. striuk, m. v. rassovytska // informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. – 2014. – t. 42, vyp. 5. – s. 150-158. (in ukrainian) 2. turavinina o. m. khmarni tekhnolohii navchannia u systemi informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii navchalnoho pryznachennia [cloud learning technology in the system of ict for educational purposes] / o. m. turavinina // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 9. (in ukrainian) 3. shyshkina m. p. khmaro oriientovane osvitnie seredovyshche navchalnoho zakladu: suchasnyi stan i perspektyvy rozvytku doslidzhen [the cloud-based learning environment of educational institution: the state of the art and research prospects] / m. p. shyshkina, m. v. popel // informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. – 2013. – t. 37, vyp. 5. – s. 66-80. (in ukrainian) 4. office u systemi osvity [office 365 education] [electronic resource] // microsoft. – 2014. – access mode : https://products.office.com/ukua/student/office-in-education. (in ukrainian) 5. microsoft azure dlja obrazovanija [microsoft azure for education] [electronic resource] // microsoft. – 2014. – access mode : https://msdn.microsoft.com/uk-ua/dn133768.aspx. (in russian) 6. google for education [electronic resource] // google. – access mode : https://www.google.com/edu/products/productivity-tools. 7. jparus – navchalnyi zaklad [jparus – educational institution] [electronic resource] // korporatsiia parus. –2000-2014. – access mode : http://parus.ua/ua/263/469. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 158 использование google drive в качестве облачного сервиса в мобильном обучении татьяна ивановна черничкина харьковский торгово-экономический колледж киевского национального торгово-экономического университета, ул. клочковская, 202, г. харьков, 61045, украина tatchernichkina@gmail.com аннотация. цель исследования – рассмотреть примеры использования google drive в качестве сервиса для реализации технологии мобильного обучения. задачи исследования: продемонстрировать способ применения современных методов мобильного обучения с использованием облачных технологий. объект исследования: облачные сервисы в мобильном обучении. предмет исследования: использование google drive в качестве облачного сервиса в мобильном обучении. методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом. результаты исследования. в данной статье был рассмотрен пример использования google drive в качестве сервиса для реализации технологии мобильного обучения. продемонстрирован способ применения современных методов мобильного обучения с использованием облачных технологий. сервис выбран с учетом доступности, простоты реализации и понимания для студентов. данный подход демонстрирует преимущества современных технологий совместно со спецификой мобильного обучения. основные выводы и рекомендации. для использования новых возможностей мобильного обучения в учебном процессе необходима организационная, исследовательская и методическая работа по внедрению современных стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс. ключевые слова: мобильное обучение; облачные сервисы; средства обучения; google drive. t. i. chernichkina. using the google drive as a cloud service in a mobile learning abstract. research goals: to examine examples of using google drive as a service for the implementation of mobile learning technology. mailto:irina.golitsyna@gmail.com хмарні технології мобільного навчання 159 research objectives: to demonstrate how to use modern methods of learning using mobile cloud technologies. object of research: cloud services in a mobile learning. subject of research: using the google drive as a cloud service in a mobile learning. research methods used: theoretical – analysis of scientific and methodological literature; empirical – training, monitoring of the learning. results of the research. this article was considered an example of using google drive as a service for the implementation of mobile learning technology. we demonstrate how to use modern methods of mobile learning using cloud technologies. service is selected in view of availability, ease of implementation and understanding for students. this approach demonstrates the benefits of modern technology together with mobile learning characteristics. the main conclusions and recommendations. to use the new possibilities of mobile learning in the educational process requires organizational, research and methodological work on the implementation of modern policies, forms and methods of mobile learning in the educational process. keywords: mobile learning; cloud services; learning tools; google drive. affiliation: kharkiv college of trade and economics, 202, klochkivska str., kharkiv, 61045, ukraine. e-mail: tatchernichkina@gmail.com. мобильное обучение (mobile learning, m-learning) предполагает использование мобильных и портативных ит-устройств – мобильных телефонов, ноутбуков и планшетов – в преподавании и обучении [1]. на сегодняшний день каждый студент и преподаватель имеет мобильное или портативное устройство, которое может быть легко использовано для образовательных целей. используя личные мобильные устройства студентов, можно использовать все возможности личного и привычного интерфейса для получения доступа к требуемой информации [3]. в данной статье рассматривается работа google drive. преимуществом данного выбора является стабильность и надежность облачных сервисов google, а также наличие постоянной технической и информационной поддержки для пользователей. при ограниченном доступе к интернету имеется возможность автономной работы, для чего создается копия документа, а все изменения будут синхронизированы с общей копией в облаке [2]. преподаватель формирует набор образовательных документов в любом удобном формате (существует широкий список доступных типов файлов). для организации совместной работы каждый студент должен mailto:irina.golitsyna@gmail.com cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 160 создать учетную запись в gmail. при этом преподаватель может осуществлять одновременное распространение документов и файлов, предоставляя студентам определенный тип доступа и, при необходимости, возможности редактирования (рис. 1). рис. 1. основное меню google drive создание документов в google drive может быть выполнено двумя способами: путем создания нового документа (текстовый файл, таблица, презентация или форма) или с помощью загрузки имеющегося документа (рис. 2). распространение документов среди пользователей осуществляется стандартными средствами google drive из основного меню приложения, а также из самого документа в режиме редактирования. пользовательский интерфейс позволяет одновременно редактировать один документ, формировать его структуру, делать заметки, заполнять форму с несколькими пользователями. рис. 2. создание документов и добавление существующих хмарні технології мобільного навчання 161 доступны следующие типы доступа: только чтение (возможность просмотра документа), чтение и комментирование разделов документа, редактирование исходного документа (рис. 3). все изменения и комментарии к документу высылаются всем участникам, имеющим доступ к этому документу по факту их добавления. таким образом, происходит оповещение всех подписчиков одновременно в реальном времени. рис. 3. распространение документов среди студентов с помощью форм google можно создавать наборы тестов с вариантами ответов, либо перечень вопросов с полем для ввода окончательного ответа (рис. 4). студент, решая полученное задание, вводит в соответствующее поле полученный им ответ для каждого вопроса. при нажатии кнопки «подтвердить» все заполненные поля отправляются преподавателю для проверки. в данной статье был рассмотрен пример использования google drive в качестве сервиса для реализации технологии мобильного обучения. продемонстрирован способ применения современных методов мобильного обучения с использованием облачных технологий. сервис выбран с учетом доступности, простоты реализации и понимания для студентов. данный подход демонстрирует преимущества современных технологий совместно со спецификой мобильного обучения. в будущем преподаватели и студенты больше не должны быть ограничены необходимостью учить и учиться в определенном месте и времени. мобильные устройства и беспроводные технологии станут в cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 162 ближайшем будущем повседневной частью обучения, как внутри, так и вне аудиторий. очевидно, что для использования новых возможностей мобильного обучения в учебном процессе необходима организационная, исследовательская и методическая работа по внедрению современных стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс [4]. рис. 4. создание формы google для проведения тестирования список использованных источников 1. семеріков с. о. мобільне навчання : історико-технологічний вимір / семеріков с. о., стрюк м. і., моісеєнко н. в. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво киреєвського, 2012. – с. 188-242. 2. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. 3. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 119. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 4. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз хмарні технології мобільного навчання 163 [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. references (translated and transliterated) 1. semerikov s. o. mobilne navchannia : istoryko-tekhnolohichnyi vymir [mobile learning: historical and technological dimension] / semerikov s. o., striuk m. i., moiseienko n. v. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia / kol. avtoriv; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, 2012. – s. 188-242. (in ukrainian) 2. echkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia echkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 9598. (in ukrainian) 3. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 4. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 78 використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутнього вчителя віра михайлівна андрієвська*, надія василівна олефіренко҂ кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. блюхера, 2, м. харків, 61170, україна veravera1@yandex.ru*, olefirenkonn@gmail.ru҂ анотація. мета дослідження: висвітлити основні можливості й переваги використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутнього учителя. завдання дослідження: впровадження хмарних технологій до навчального процесу та включення відповідних дисциплін для опанування навичками роботи із ними. об’єкт дослідження: використання хмарних технологій в освіті. предмет дослідження: педагогічно-доцільне використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутнього вчителя. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій. результати дослідження. розкрито значущість використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів. висвітлено окремі веб-сервіси, які спрощують взаємодію учасників спільної навчальної діяльності. підкреслено актуальність проблеми підготовки майбутнього учителя до створення 3dкниг у подальшій професійній діяльності. основні висновки і рекомендації: технології хмарних обчислень у навчально-виховному процесі освітнього закладу сьогодні надають можливості вільно користуватися додатками (програмами) й дозволяють створити оптимальні умови для підвищення мотивації майбутніх педагогів до навчально-дослідницької діяльності. ключові слова: хмарні технології; майбутні вчителі; 3d-книги. v. m. andriievska*, n. v. olefirenko҂. the use of cloud technologies in preparing future teachers abstract. research goals: highlight key features and benefits of using cloud technologies in the preparation of future teachers. research objectives: implementation of cloud technologies in the educational process and the inclusion of relevant disciplines to master skills with them. object of research: the use of cloud technologies in education. subject of research: educational and appropriate use of cloud technologies in the preparation of future teachers. research methods used: analysis of publications. results of the research. the importance of the use of cloud technology in the preparation of future teachers reveals. it deals with individual web services that simplify the interaction of хмаро орієнтоване навчальне середовище 79 participants of joint training activities. the relevance of the training of teachers to create 3d-books in the future professional activity underlined. the main conclusions and recommendations: cloud technologies in the educational process in educational institutions today provide opportunities to freely use applications (programs) and allow to create optimal conditions for increasing the motivation of future teachers for teaching and research. keywords: cloud technologies; future teachers; 3d-books. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, blukhera st., kharkiv, 61170, ukraine. e-mail: veravera1@yandex.ru*, olefirenkonn@gmail.com҂. характерною рисою сучасного соціуму є інформаційнотехнологічний спосіб відтворення буття. впровадження інноваційних технологій в різних сферах життєдіяльності сучасної людини, безперервне оновлення інформаційно-комунікаційних технологій (ікт), широке використання ікт людьми, різними за віком, освітою, професією відбивається, перш за все, на вимогах суспільства до якості надання освітніх послуг, що вимагає розробки принципово нових і адекватних часу підходів до підготовки майбутніх фахівців. базисом сприяння таким інноваціям, як механізму становлення конкурентоспроможних освітян, є побудова єдиного інформаційного простору в освіті – використання хмарних технологій. в україні створення національної освітньої інформаційної мережі на основі концепції хмарних обчислень започатковано в рамках національного проекту «відкритий світ». переваги використання хмарних технологій в освіті є предметом дослідження багатьох учених, зокрема м. п. шишкіної, ю. г. носенко, о. м. спіріна, які висвітлюють перспективи використання хмарних технологій у сучасній освіті [13]; з. с. сейдаметової, с. н. сєйтвелієвої, які проаналізували онлайнсервіси на базі хмарних обчислень [12] тощо. науковцями зазначається, що сьогодні хмарні технології змінюють звичні стереотипи використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності педагогів. пасивна позиція «читача» (споживача інформації) змінюється на інтерактивну позицію «письменника» (співучасника дискурсу, виробника інформації). перехід студентів на рівень учасників хмарної спільноти надає можливості не тільки ефективно впроваджувати інформаційно-комунікаційні технології у професійну педагогічну діяльність, а й розширити світогляд майбутніх педагогів; оволодіти вміннями спілкування, використовуючи мережу інтернет; організовувати міжособистісну взаємодію; співпрацювати в групі; систематично підвищувати рівень загальнокультурної, технологічної й інформаційної cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 80 компетентності [6]. відповідні позиції підтверджуються зацікавленістю багатьох вчених (г. а. алексаняна [1], с. в. буртового [2], с. г. литвинової [7], н. в. морзе [11] та ін.) щодо проблеми побудови єдиного інформаційного простору в освіті з використанням хмарних технологій, розглядаючи це як перспективний напрямок державного та світового розвитку. проте впровадження хмарних технологій у навчальний процес та впровадження відповідних дисциплін для опанування навичок роботи з ними і досі залишається на експериментальному рівні. тому актуальним є питання педагогічно-доцільного використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутнього вчителя. мета статті – висвітлити основні можливості й переваги використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутнього учителя. на сьогоднішній день в україномовному сегменті мережі інтернет найбільшого розповсюдження набули безкоштовні хмарні платформи microsoft live@edu, microsoft office 365, google apps for education та хмарні сервіси на їх основі. завдяки потужному дидактичному інструментарію та інноваційним функціональним можливостям освітяни сьогодні широко використовують ці технології з метою удосконалення процесу навчання та розширення доступу до нього за допомогою різноманітних пристроїв у реальному часі в будь-якому місці. так, наприклад, з метою створення та редагування документів, підготовки бази навчально-методичних документів (дидактичні матеріали, планиконспекти уроків, сценарії тощо), для ведення особистого архіву (сховища фалів різного спрямування), обробки числових даних (графіки, діаграми, обробка статистичних даних тощо), створення тестових завдань тощо найбільш популярними є використання хмарних платформ microsoft live@edu, google docs (розроблений google), opentest тощо. зокрема, google docs – безкоштовний мережний офісний пакет, що включає текстовий, табличний редактор і службу для створення презентацій будь-якої складності із можливістю використання шаблонів. це веб-орієнтована програма, що працює в рамках веб-браузера без необхідності установлення на комп’ютер. створені документи зберігаються на сервері google автоматично по мірі внесення змін, або можуть бути збережені у файл. це одна з ключових переваг програми, оскільки доступ до введених даних може здійснюватися з будь-якого комп’ютера, підключеного до інтернету (доступ до особистих документів захищений паролем). крім того, робота з google docs спрощує взаємодію учасників спільної навчальної діяльності через виключення необхідності присутності користувачів у певному місці в реальному часі [3; 4; 5; 10]. хмаро орієнтоване навчальне середовище 81 серед сервісів, запропонованих компанією google, на особливу увагу заслуговує достатньо новий сервіс – google classroom, який надає можливості сучасному педагогу організувати нон-стоп навчальний процес поза межами режиму роботи навчального закладу, побудувати індивідуальну траєкторію опанування змісту навчальної дисципліни класом або окремим учнем, підвищити комунікацію з учнями за рахунок неформального спілкування. фактично google classroom зорієнтований на підтримку навчального процесу та спрощення взаємодії викладача і школярів [8; 9]: – створення віртуальних навчальних класів із включенням до них групи учнів, класу; – створення і накопичення учителем бази навчальних завдань, які доступні для школярів у реальному часі; – автоматичне поширення індивідуальних копій розроблених навчальних завдань, зокрема, за допомогою google docs, для кожного учня в google classroom; – обмеження доступу (у разі необхідності) до певної інформації або виокремлення блоку необхідних «на сьогодні» для сприйманням школярем знань; – організація віртуальних тематичних обговорювань з учнями; – наявність функції організації індивідуальних занять; – надання коментарів під час розв’язання школярами запропонованих завдань; – «сортування» документів, які було переглянуто або оцінено; – оновлення списку виконаних учнівських робіт в реальному часі (що дозволяє перевірити роботу у зручний для вчителя час, поставити відповідну оцінку, яка автоматично повідомляється школяреві); – збереження документів у структурованому вигляді в каталогах на google drive (що виключає ситуацію втрати навчальних учнівських робіт або власних напрацювань). під час навчання у внз студенти опановують навички роботи в межах google classroom, з одного боку, як майбутні педагоги, з іншого – як молодь, яка навчається. це надає студентам такі переваги: – виконання навчальних завдань у зручний час, в індивідуальному режимі роботи, незалежно від місця перебування; – забезпечення зворотного зв’язку із викладачем курсу у реальному часі; – автоматичне повідомлення викладачеві результату через прикріплення роботи в межах google classroom онлайн; – обмін навчальними матеріалами із однокурсниками або із учасниками навчального проекту в режимі реального часу; cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 82 – доступ до додаткових публікацій з теми дослідження, підібраних викладачем. слід зауважити, що google classroom може працювати в режимі офлайн, що є цінним у разі відсутності доступу до мережі. крім того, інтерфейс програми придатний для коректної роботи і на мобільних пристроях також. окрім обговорених вище хмарних сервісів, можна виокремити засоби, орієнтовані на створення дидактичних матеріалів, зокрема, засоби створення 3d-книжок. перспективність створення 3d-книжок обумовлена сучасністю, адже такі навчальні веб-матеріали можуть знайти широке застосування у різних формах організації навчання. створені 3d-книжки із супровідним сценарієм дозволяють цікаво представити навчальний матеріал у відповідності до вікової категорії, розширити аудиторію можливих читачів. сьогодні в інтернеті розміщено незначну базу 3d-книжок, які можна переглянути, прочитати онлайн. проте вже є досить цікаві напрацювання, зокрема, для дітей дошкільного й молодшого шкільного віку запропоновано серію «живі 3d-флеш книжки» (рис. 1) із вбудованою 3dанімацією, озвученням тощо. рис. 1. живі 3d-флеш книжки візуально 3d-книга відрізняється від інших web-матеріалів. на екрані 3d-книга виглядає як справжня паперова книга (рис. 2) зі сторінками, які можна перегорнути (за бажання – із додаванням характерного звуку перегортання сторінок). наприклад, створена за допомогою веб-сервісу zooburst 3d-книга за допомогою спеціального режиму augmented reality перегортається за допомогою простих, звичних для людини жестів руки. хмаро орієнтоване навчальне середовище 83 рис. 2. візуалізація 3d-книги під час роботи з книгою її можна обертати в тривимірному просторі; наближувати об’єкти для розгляду або віддаляти їх. крім того, можна створювати тематичні 3d-книги. сьогодні майбутні педагоги вже можуть опановувати різні програми, орієнтованими на створення 3d-книжок, зокрема, flipbook maker, ispring suite або zooburst. наприклад, zooburst – цифровий інструмент, який має потужні функціональні можливості віртуальної організації 3d-світу змістового наповнення книги. студент може створювати персонажів книги власноруч, завантажувати з додаткових ресурсів або скористатися вбудованою базою даних zooburst, яка нараховує більше 10 000 ілюстрацій, картинок, матеріалів тощо (рис. 3). рис. 3. програма створення 3d-книг zooburst інтуїтивно зрозумілий інтерфейс програми дозволяє майбутнім учителям легко створювати власні 3d-книжки, використовуючи cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 84 зображення (формату jpg, bmp, jpeg, png, gif), текст, звукові ефекти, аудіофайли (формату mp3), фотознімки, ілюстрації, відеофрагменти (формату flv, mp4), відео з ресурсу youtube, flash-анімації, посилання на інтернет-ресурси. створені в zooburst 3d-книги можуть бути легко вбудовані в будьякий веб-сайт або блог, що дозволяє авторам надавати свої власні контекстуальні рамки їх історії. також книги завантажуються й на ipad через вільний мобільний додаток zooburst. крім того, з додатком zooburst для ipad з’являється можливість сканувати спеціальні коди, які дозволяють легко прикріпити книгу zooburst до будь-якого фізичного пункту, наприклад до класної дошки або друкованого підручника. таким чином, технології хмарних обчислень у навчально-виховному процесі освітнього закладу сьогодні надають можливості вільно користуватися додатками (програмами) й дозволяють створити оптимальні умови для підвищення мотивації майбутніх педагогів до навчально-дослідницької діяльності. список використаних джерел 1. алексанян г. а. использование облачных сервисов яндекс при организации самостоятельной деятельности студентов спо / г. а. алексанян // педагогика: традиции и инновации (ii): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. челябинск, октябрь 2012 г.). – челябинск : два комсомольца, 2012. – с. 150-153. 2. буртовий с. в. хмарні технології в освіті: microsoft, google, ibm [електронний ресурс] / буртовий с. в. // освітній інтернет-навігатор – науково-методичний журнал кафедри теорії і методики середньої освіти кз «коіппо імені василя сухомлинського». – травень 26, 2015. – режим доступу : http://oin.in.ua/osvitni-hmary-microsoft-google-ibmsuchasni-instrumenty-formuvannya-osvitnoho-seredovyscha-navchalnodoslidnytskoji-diyalnosti-ditej . 3. google docs [електронний ресурс] / вікіпедія – вільна енциклопедія. – режим доступу : https://uk.wikipedia.org/wiki/ google_docs. 4. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. 5. єчкало ю. в. використання документів google для організації спільної роботи зі створення комп’ютерної моделі / ю. в. єчкало // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали v всеукраїнського науково-методичного семінару (кривий ріг, 6 квітня 2012 р.). – кривий хмаро орієнтоване навчальне середовище 85 ріг : видавничий відділ нметау, 2012. – с. 15. 6. кізім с. с. використання соціальних сервісів у професійній підготовці майбутніх учителів технологій [електронний ресурс] / кізім с. с. // методологічний семінар кафедри інноваційних та інформаційних технологій в освіті 2013-2014 н. р. – листопад 2013. – режим доступу : http://ito.vspu.net/metod_seminar/2008/2013-2014/ kizim.htm. 7. литвинова с. г. віртуальна учительська за хмарними технологіями / с. г. литвинова // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 2. – с. 23-25. 8. лютинська м. використання освітнього інструменту google classroom на уроках інформатики та заняттях гуртка «обчислювальної техніка» [електронний ресурс] / марина лютинська // інтернетконференція з проблеми «інноваційна діяльність педагога в сучасному освітньому просторі». – методичний кабінет відділу освіти гайворонської рда, 22 січня 2015 р. – режим доступу : http://gayvoroninnovacii.blogspot.ru/2015/01/google-classroom.html. 9. мерзликін о. в. можливості використання google classroom для реалізації хмарного середовища підтримки навчальних досліджень з фізики [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // збірник матеріалів іі всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «наукова молодь-2014» (11 грудня 2014 року, київ) / за заг. ред. проф. бикова в. ю. та спіріна о. м. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 110-112. – режим доступу : http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/ zb2014_compressed_1_1431603366_file.zip. 10. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том i. – с. 150-154. 11. морзе н. в. як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом у навчанні? / н. в. морзе // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2010. – № 6 (86). – с. 10-14. 12. сейдаметова з. с. хмарні сервіси в освіті / з. с. сейдаметова, с. н. сєйтвелієва // інформаційні технології в освіті. – 2011. – № 9. – с. 105-111. 13. шишкіна м. п. проблеми інформатизації освіти україни в контексті розвитку досліджень оцінювання якості засобів ікт [електронний ресурс] / м. п. шишкіна, о. м. спірін, ю. г. запорожченко // інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – № 1 (27). – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/ view/632. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 86 references (translated and transliterated) 1. aleksanian g. a. ispolzovanie oblachnykh servisov iandeks pri organizatcii samostoiatelnoi deiatelnosti studentov spo [using cloud services yandex in the organization of independent activity of the act students] / g. a. aleksanian // pedagogika: traditcii i innovatcii (ii): materialy mezhdunar. zaoch. nauch. konf. (g. cheliabinsk, oktiabr 2012 g.). – cheliabinsk : dva komsomoltca, 2012. – s. 150-153. (in russian) 2. burtovyi s. v. khmarni tekhnolohii v osviti : microsoft, google, ibm [cloud technologies in education: microsoft, google, ibm] [electronic resource] / burtovyi s. v. // osvitnii internet-navihator – naukovometodychnyi zhurnal kafedry teorii i metodyky serednoi osvity kz «koippo imeni vasylia sukhomlynskoho». – traven 26, 2015. – access mode : http://oin.in.ua/osvitni-hmary-microsoft-google-ibm-suchasni-instrumentyformuvannya-osvitnoho-seredovyscha-navchalno-doslidnytskoji-diyalnostiditej. (in ukrainian) 3. google docs, sheets and slides [electronic resource] / wikipedia, the free encyclopedia. – access mode : https://en.wikipedia.org/wiki/ google_docs,_sheets_and_slides. 4. yechkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia yechkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 95-98. (in ukrainian) 5. yechkalo yu. v. vykorystannia dokumentiv google dlia orhanizatsii spilnoi roboty zi stvorennia kompiuternoi modeli [the use of google docs to collaborate on the creation of computer model] / yu. v. yechkalo // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy v vseukrainskoho naukovometodychnoho seminaru (kryvyi rih, 6 kvitnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2012. – s. 15. (in ukrainian) 6. kizim s. s. vykorystannia sotsialnykh servisiv u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv tekhnolohii [the use of social services in the training of future teachers of technology] [electronic resource] / kizim s. s. // metodolohichnyi seminar kafedry innovatsiinykh ta informatsiinykh tekhnolohii v osviti 2013-2014 n. r. – lystopad 2013. – access mode : http://ito.vspu.net/metod_seminar/2008/2013-2014/kizim.htm. (in ukrainian) 7. lytvynova s. h. virtualna uchytelska za khmarnymy tekhnolohiiamy [virtual teacher for the cloud] [elektronnyi resurs] / s. h. lytvynova // kompiuter u shkoli ta simi. – 2013. – no. 2. – s. 23-25. (in ukrainian) 8. liutynska m. vykorystannia osvitnoho instrumentu google classroom na urokakh informatyky ta zaniattiakh hurtka “obchysliuvalnoi tekhnika” [use хмаро орієнтоване навчальне середовище 87 google classroom educational tool at informatics lessons and workshop "computer hardware"] [electronic resource] / maryna liutynska // internetkonferentsiia z problemy “innovatsiina diialnist pedahoha v suchasnomu osvitnomu prostori”. – metodychnyi kabinet viddilu osvity haivoronskoi rda, 22 sichnia 2015 r. – access mode : http://gayvoroninnovacii.blogspot.ru/ 2015/01/google-classroom.html. (in ukrainian) 9. merzlykin o. v. mozhlyvosti vykorystannia google classroom dlia realizatsii khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen z fizyky [the possibilities of using google classroom for implementing cloud environment of support physics learning researches] [electronic resource] / merzlykin oleksandr volodymyrovych // zbirnyk materialiv ii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod2014” (11 hrudnia 2014 roku, kyiv) / za zah. red. prof. bykova v. yu. ta spirina o. m. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 110-112. – access mode : http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/zb2014_compressed_1_14316033 66_file.zip. (in ukrainian) 10. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. i. – p. 150-154. (in ukrainian) 11. morze n. v. yak navchaty vchyteliv, shchob kompiuterni tekhnolohii perestaly buty dyvom u navchanni? [how to train teachers to computer technology ceased to be a miracle in education?] / n. v. morze // kompiuter u shkoli ta simi. – 2010. – no. 6 (86). – s. 10-14. (in ukrainian) 12. seidametova z. s. khmarni servisy v osviti [cloud services in education] / z. s. seidametova, s. n. sieitveliieva // informatsiini tekhnolohii v osviti. – 2011. – no. 9. – s. 105-111. (in ukrainian) 13. shyshkina m. p. problems of informatization of education in ukraine in the context of development of research of ict-based tools quality estimation [electronic resource] / mariya p. shyshkina, oleg m. spirin, yulia g. zaporozhchenko // information technologies and learning tools. – 2012. – vol 27, no 1. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/ article/view/632. (in ukrainian) хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 285 проблемы создания персональной учебной среды татьяна владимировна тарнавская кафедра английской филологии, национальный университет биоресурсов и природопользования украины, ул. героев обороны, 15, киев, 03041, украина tarnavskaya@ukr.net аннотация. цели исследования анализ современного этапа реализации персональной учебной среды. задания исследования заключается в подборе собственной персональной учебной среды для студентов. объект исследования персональная учебная среда. предмет исследования проблемы создания персональной учебной среды. основные выводи и результаты создание персональной учебной среды имеет ряд отрицательных и положительных аспектов, поэтому данная проблема требует дальнейших исследований и апробации полученных результатов. ключевые слова: виртуальная учебная среда; персональная учебная среда; sharepoint online. t. v. tarnavskaya. the problems of creating a personal learning environment abstract. objectives of the study: analysis of the current stage of the implementation of a personal learning environment. research objectives is to select own personal learning environment for students. object of study: a personal learning environment. research subject: the problems of creating a personal learning environment. methods: source analysis, definition synthesis. research results: the creation of a personal learning environment has a number of negative and positive aspects, so this problem requires further research and testing of the results obtained. keywords: virtual learning environment; personal learning environment; sharepoint online. affiliation: department of english philology, national university of life and environmental sciences of ukraine, heroyiv oborony st., 15, kyiv, 03041, ukraine. e-mail: tarnavskaya@ukr.net. с ростом популярности дистанционного образования возрастает актуальность создания виртуальных и персональных учебных сред. целесообразность применения персональных учебных сред обусловлена тем, что студент обретает возможность самостоятельно управлять cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 286 процессом обучения, устанавливая свои собственные цели, управляя содержанием курса и определяя круг общения. виртуальная учебная среда (virtual learning environment, vle) – это электронная платформа для обеспечения и отслеживания электронных курсов. наиболее распространенными системами управления обучением, используемыми в высших учебных заведениях, являются blackboard и moodle (в украине чаще используется последняя). основные функции виртуальных учебных сред, известных также как системы управления обучением (learning management system, lms), заключаются в том, чтобы упростить управление курсом, направленным на обучение большого числа студентов; обеспечить возможность создавать содержание обучения без специальных навыков работы с компьютером и облегчить общение между преподавателем и студентами. одним из главных недостатков, существующих виртуальных учебных сред является их содержательно-ориентированный характер. многие преподаватели переместили все свои учебные материалы в систему без учета индивидуальных особенностей студентов, несмотря на то, что в сфере образования наблюдается акцент на личностноориентированное обучение. в то же время, современный уровень развития информационных технологий (web 2.0: блоги, вики, социальные сети и т. п.) позволяет студентам активно участвовать в процессе обучения, создавая свои персональные учебные среды (personal learning environment, ple) [5]. это предполагает повышение их ответственности за собственное обучение, а роль инструктора все больше сводится к роли «посредника», который направляет процесс обучения, а не является единственным источником информации. в web 2.0 студенты становятся не только потребителями, но и производителями образовательных ресурсов; создаются условия для коренного изменения характера преподавания и обучения путем создания личностно управляемой учебной среды. целесообразность применения персональных сред в качестве платформы для электронного обучения обусловлена тем, что студенты обретают возможность самостоятельно управлять процессом обучения [7], устанавливая свои цели, управляя содержанием курса и определяя круг общения. присоединяясь к группам по интересам, студенты обретают окружение, где они могут расширять свои знания, практиковать полученные навыки и продолжать обучение на протяжении всей жизни, развивая и совершенствуя свой «рабочий кабинет». идея замечательная, но мнения ученых относительно персональных учебных сред различаются от полного отрицания [1] до реализации [2, с. 1]. решение, на наш взгляд, заключается в обеспечении хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 287 обучающихся своего рода шаблонами, в рамках которых студент сможет создавать свою собственную персональную учебную среду, выбирая компоненты из рекомендованных баз данных. более того, рекомендованные базы данных должны иметь функции ранжирования информации по различным критериям и автоматического обновления на основе мнения не только инструктора, но и предшествующих студентов, с учетом их опыта обучения. это то, чего не хватает, например, в облачной службе sharepoint online, которая преподносится как среда для работы преподавателей и студентов без специальных навыков. на самом деле, личный опыт показал, что: – бесплатная версия продукта является сильно ограниченной, что особенно усложняет работу при отсутствии помощи со стороны итспециалистов; – сайты, созданные без профессиональной поддержки, не способствуют росту мотивации к обучению; – для обеспечения непрерывного совершенствования созданной среды обучения в условиях очень высоких темпов изменений в области ит-индустрии необходима постоянная профессиональная поддержка со стороны службы ит, что обеспечивается далеко не всегда; – обмен опытом создания сайтов групп усложнен тем, что они находятся в закрытом доступе; – содержание сайта или полностью зависит от преподавателя, или наполняется студентами, не имеющими для этого достаточно опыта. следует также отметить, что не все студенты готовы к такой ответственности и обладают достаточным уровнем сознательности. несмотря на их способность легко осваивать новые онлайн инструменты и компьютерные программы, многим не хватает информационной грамотности, чтобы в огромном количестве имеющейся на сегодняшний день информации выбрать действительно самое ценное и актуальное или отличить информацию из официальных источников от личного мнения автора. существует немало примеров успешных сайтов учебных заведений на основе sharepoint online [3], но анализ показал, что их успешность обеспечена финансовыми вложениями и поддержкой профессионалов. например, шейн янг (shane young), «самый ценный профессионал» (mvp, most valuable professional) команды microsoft, разработал решения для нескольких школ, в том числе школьного округа долины боулдер (boulder valley school district), и центрального мичиганского университета (central michigan university, usa) [4]. в силу того, что персональные учебные среды – явление относительно новое, и практических доказательств их эффективности cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 288 еще недостаточно, данная проблема требует дальнейших исследований и апробации полученных результатов [6]. список использованных источников 1. die lms die! you too ple! [electronic resource] / creative commons (attribution) license // teach and learn online. – 2005. – access mode : http://teachandlearnonline.blogspot.com/2005/11/die-lms-die-you-toople.html. 2. соловов а. в. мифы и реалии дистанционного обучения [электронный ресурс] / соловов а. в. // высшее образование в россии. – 2000. – № 3. – с. 121-126. – режим доступа : http://www.itlt.edu.nstu.ru/ articles/article14_solovov_av.doc. 3. fleming r. ten of the best – australian education websites built on sharepoint [electronic resource] / ray fleming ; microsoft. – 2011. – access mode : http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-bestaustralian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx. 4. carter b. blogging with the twynham school it team and shane young [electronic resource] / brenda carter ; microsoft. – 2008. – access mode : http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/ 3099208.aspx. 5. єчкало ю. в. модель персонального навчального середовища / ю. в. єчкало // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том 11. – с. 51-52. 6. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 12 (19). – с. 102-109. 7. ткачук в. в. засоби мобільних ікт для створення професійної навчальної мережі / в. в. ткачук // новітні комп’ютерні технології. – 2013. – том 11. – № 1. – с. 82-85. references (translated and transliterated) 1. die lms die! you too ple! [electronic resource] / creative commons (attribution) license // teach and learn online. – 2005. – access mode : http://teachandlearnonline.blogspot.com/2005/11/die-lms-die-you-toople.html. 2. solovov a. v. mify i realii distancionnogo obucheniya [myths and realities of distance learning] [electronic resource] / solovov a. v. // vysshee obrazovanie v rossii. – 2000. – no 3. – s. 121-126. – access mode : http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-best-australian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-best-australian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/3099208.aspx http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/3099208.aspx хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 289 http://www.itlt.edu.nstu.ru/articles/article14_solovov_av.doc. (in russian) 3. fleming r. ten of the best – australian education websites built on sharepoint [electronic resource] / ray fleming ; microsoft. – 2011. – access mode : http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-bestaustralian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx. 4. carter b. blogging with the twynham school it team and shane young [electronic resource] / brenda carter ; microsoft. – 2008. – access mode : http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/ 3099208.aspx. 5. echkalo yu. v. model of personal learning environment / yu. v. echkalo // // new computer technology. – 2013. – vol. xi. – p. 51-52. (in ukranian) 6. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environments: current state and development prospects] / slovak k. i., semerikov s. o., tryus yu. v. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia no. 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – no. 12 (19). – s. 102-109. (in ukrainian) 7. tkachuk v. v. mobile ict tools to create a professional training network / v. v. tkachuk // new computer technology. – 2013. – vol. xi. – p. 82-85. (in ukranian) http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-best-australian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx http://blogs.msdn.com/b/education/archive/2011/08/11/ten-of-the-best-australian-education-websites-built-on-sharepoint.aspx http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/3099208.aspx http://blogs.technet.com/b/tothesharepoint/archive/2008/08/18/3099208.aspx хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 263 формування освітнього середовища на основі хмарних технологій для підготовки фахівців з програмування наталія анатолівна хараджян кафедра інформатики та прикладної математики, криворізький педагогічний інститут двнз «криворізький національний університет», пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна nata_leonova@mail.ru анотація. у статті розглянуто питання формування повнофункціонального освітнього середовища на основі хмарних технологій для вивчення дисциплін циклу програмування при підготовці фахівців з програмування. об’єкт дослідження – застосування хмарних технологій у навчанні. предмет дослідження – хмарні технології у підготовці фахівців з програмування. мета дослідження – формування повнофункціонального освітнього середовища для підготовки фахівців з програмування на основі хмарних технологій. використані методи дослідження – аналіз. для досягнення мети дослідження було проведено огляд існуючих інтегрованих середовищ програмування. перш за все такі середовища мають бути засновані на хмарних технологіях, оскільки серед сервісів, що надаються хмарними технологіями, є сервіс saas. також середовище повинно підтримувати можливість розробки програм різними мовами програмування, що дозволило б організувати навчання дисциплін з програмування в єдиному середовищі. таким середовищем було обрано хмарне середовище cloud9 ide. cloud9 ide – це інтернет-середовище розробки додатків на мові javascript для node.js, html5/css, php, java, ruby on rails, с/с++, python, що дозволяє працювати у безкоштовному та платному режимах. оскільки сервіс saas застосовують з метою забезпечення процесу навчання та наукових досліджень лише спеціалізованим програмними засобами, тому необхідно забезпечити навчальний процес навчальними матеріалами. це можна зробити шляхом надання в загальне користування навчальних матеріалів (текстів лекцій, лабораторних та практичних робіт, навчальних посібників, матеріалів для самостійного опрацювання тощо). дані матеріали кожен студент може вивчати в самостійному темпі за власною траєкторією. тобто студент буде набувати уміння та навички в міру необхідності – поза громіздких проектів та підходів до навчання. ключові слова: хмарні технології; хмарні сервіси; освітнє середовище; інтегроване середовище програмування. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 264 n. a. kharadzjan. formation of cloud-based learning environment for professional training in programming abstract. the article is devoted the question of forming a full functional based on cloud technology to study subjects from programming cycle for specialists in programming. the object of the research – the process applying cloud technologies in learning. the subject of the research – cloud technology in training of specialists in programming. the purpose of the research – forming a full functional learning environment for training of specialists in programming based on cloud technology. the method of research – analyses. to achieve the goal of the research was conducted review of existing integrated programming environments. first of all, such environments should be based on cloud technologies, since among the services provided by cloud technologies is a service saas. also, the environment should support the possibility of developing programs in different programming languages, which allowed organize learning on programming in a single environment. in this environment was chosen cloud environments cloud9 ide. cloud9 ide is an internet environment for development applications in programming language javascript for node.js, html5/css, php, java, ruby on rails, c/c++, python, allowing you to work in free and paid modes. since service saas used to provide learning process and research only specialized software, therefore necessary to provide the learning materials (texts of lectures, laboratory and practical work, tutorials, self-study materials, etc.). these materials every student can study to self-pace, on their own trajectory. that student will acquire the ability and skills as needed – out bulky projects and approaches to learning. keywords: cloud technology; cloud services; educational environment; an integrated programming environment. affiliation: department of applied mathematics and computer sciences, kryvyi rih pedagogical institute of state institution of higher education “kriviy rih national university”, 54, gagarina ave., kriviy rih, 50086, ukraine. e-mail: nata_leonova@mail.ru. однією із стійких світових тенденцій розвитку інформаційнокомунікаційних технологій є перехід до хмарних технологій. основними перевагами хмарних технологій є ефективне використання технічних засобів та інформаційних ресурсів, масштабованість рішень, зниження витрат на розробку і експлуатацію інформаційних систем, можливість забезпечити високий рівень їх захищеності. застосування хмарних технологій в системі освіти дозволить забезпечити мобільність та актуальність освітніх ресурсів. для закладів хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 265 освіти освітнє середовище на основі хмарних технологій дозволить без додаткових витрат використовувати сучасні інформаційно-комунікаційні технології, програмні засоби та сервіси. відповідно будуть знижені витрати навчальних закладів на побудову та обслуговування локальних інформаційних мереж. хмарні технології дозволять залучити в навчальний процес особисті комп’ютерні пристрої викладачів, студентів та їх батьків. перехід до хмарних технологій змінює пріоритети в процесах інформатизації. комп’ютерні пристрої стають вторинними. будь-який із них повинен забезпечувати доступ до електронних ресурсів і послуг незалежно від типу, марки та виробника, місцезнаходження. первинними стають освітні ресурси та послуги, на розробку яких мають бути спрямовані основні зусилля, що дозволить створити зручне середовище для доступу до ресурсів з різноманітних, в тому числі мобільних, пристроїв. при формуванні освітнього середовища фахівців з будь-якої галузі необхідно використати всі хмарні сервіси. оскільки, хмарні сервіси надають користувачеві електронні освітні ресурси, що складають змістовне наповнення хмарно орієнтованого середовища, а також забезпечують процеси створення і постачання освітніх сервісів. при підготовці фахівців з програмування серед сервісів значну увагу необхідно приділити сервісу saas (software-as a service) – «програмне забезпечення як сервіс», який може використовуватися для надання студентам та науково-педагогічному персоналу доступу до електронної пошти, операційних систем, прикладних програм і додатків. цей сервіс застосовують з метою забезпечення процесу навчання та наукових досліджень спеціалізованим програмними засобами й обладнанням віддаленого доступу, а також для реалізації процесів, що потребують складного опрацювання і великого обсягу обчислень (наприклад, опрацювання даних експериментів) [1]. для формування фахових компетентностей в програмуванні доречно використовувати інтегроване середовище проектування (ide – integrated development environment) – система програмних засобів, що використовується програмістами для розробки програмного забезпечення. такі середовища безпосередньо відносяться до сервісу saas. зазвичай середовище розробки включає в себе: – текстовий редактор; – компілятор та/або інтерпретатор; – засоби автоматизованої збірки; – налагоджувач. при створенні повнофункціонального освітнього середовища на cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 266 основі хмарних технологій необхідно забезпечити викладання дисциплін з програмування хмаро орієнтованими ide. одним із таких представників є cloud9 (https://c9.io/) (рис. 1). вперше cloud9 було представлено 28 лютого 2011 року [2]. однією із переваг cloud9 є те, що середовище підтримує розробку програм декількома мовами програмування (javascript для node.js, html5/css, php, java, ruby on rails, с/с++, python) та дозволяє в одному середовищі підтримувати вивчення значної кількості дисциплін з циклу програмування (структурне, об’єктноорієнтоване, web). рис. 1. початкова web-сторінка cloud9 для того, щоб почати працювати в cloud9, необхідно зареєструватись. система запропонує два варіанти роботи: стандарт та преміум. варіант стандарт підтримує: 1 закриту робочу область, термінал з повнофункціональним інтерпретатором shell, до 3 з’єднань за протоколом ftp, необмежену кількість відкритих робочих областей, можливість підключення необмеженої кількості співучасників. варіант преміум (вартістю 12 $ на місяць) надає наступні можливості: 6 закритих робочих областей, термінал з повнофункціональним інтерпретатором shell, необмежену кількість підключення за протоколом ftp, необмежену кількість відкритих робочих областей, можливість підключення необмеженої кількості співучасників, підключення до власної віртуальної машини. після реєстрації ми попадаємо до закритої робочої області. для того, щоб почати роботу необхідно створити новий проект. під час створення проекту необхідно обов’язково вказати назву проекту та мову програмування, якою буде створюватись проект. у кожному проекті хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 267 створюється файл readme.md, в якому містяться інструкції щодо компіляції та виконання програми. компілювання проекту (зокрема для мови с/с++) відбувається за допомогою термінала та програми make. оскільки сервіс saas застосовують з метою забезпечення процесу навчання та наукових досліджень лише спеціалізованим програмними засобами, тому безумовно необхідно забезпечити навчальний процес й навчальними матеріалами (текстами лекцій, лабораторних та практичних робіт, навчальних посібників, матеріалів для самостійного опрацювання тощо). дані матеріали кожен студент може вивчати в самостійному темпі, за власною траєкторією. тобто студент буде набувати уміння та навички в міру необхідності – поза громіздких проектів та підходів до навчання. таким чином, можна виділити сервіс «навчальні матеріали як послуга» (knowledge as service, kaas). наприклад, для самостійного вивчення мови програмування с можна використати навальний посібник «основи програмування мовою с» [1]. в запропонованому посібнику викладено основи програмування мовою с у відповідності із стандартом ansi x3.159-1989. посібник містить необхідний теоретичний матеріал з мови програмування с із великою кількістю прикладів. матеріал для практичних занять складається з індивідуальних та контрольних завдань, що можуть використовуватись в якості збірника задач при вивченні інших мов програмування. посібник призначено для студентів і викладачів напряму підготовки «фізика», «математика», «хімія», а також для студентів непедагогічних спеціальностей молодших курсів. таким чином використання хмарних сервісів saas та kaas при підготовці фахівців з програмування створює можливості для навчання без меж: у будь-який час та у будь-якому місці. список використаних джерел 1. глуходід м. в. реалізація моделі saas в системі мобільного навчання інформатичних дисциплін / м. в. глуходід, о. п. ліннік, с. о. семеріков, с. в. шокалюк // новітні комп’ютерні технології. – 2010. – т. 8. – с. 156-158. 2. семеріков с. о. мобільне програмне забезпечення навчання інформатичних дисциплін у вищій школі / семеріков с. о., мінтій і. с., словак к. і., теплицький і. о., теплицький о. і. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2010. – № 8 (15). – с. 18-28. 3. хараджян н. а. основи програмування мовою с : навчальний cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 268 посібник / хараджян наталя анатоліївна. – кривий ріг : фо-п черняковський д. о., 2013. – 200 с. references (translated and transliterated) 1. hlukhodid m. v. realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin [implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences] / m. v. hlukhodid, o. p. linnik, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // new computer technology. – 2010. – vol. 8. – p. 156-158. (in ukrainian) 2. semerikov s. o. mobilne prohramne zabezpechennia navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli [mobile software for learning of informatics subjects in high school] / semerikov s. o., mintii i. s., slovak k. i., teplytskyi i. o., teplytskyi o. i. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2010. – # 8 (15). – s. 18-28. 3. kharadzhjan n. a. osnovy proghramuvannja movoju s [basics of the programming in c]: navchaljnyj posibnyk / kharadzhjan natalja anatolijivna. – kryvyj righ : fo-p chernjakovsjkyj d. o., 2013. – 200 s. cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 7 хмаро орієнтоване навчальне середовище загальноосвітнього навчального закладу світлана григорівна литвинова[0000-0002-5450-6635] інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна s.h.lytvynova@gmail.com анотація. метою дослідження є окреслення стану загальної середньої освіти щодо впровадження хмаро орієнтованого навчального середовища (хонс). завдання дослідження: визначити готовність учнів до впровадження хонс, розробити концептуальну структуру взаємодії у хонс на рівні навчального закладу, визначити суб’єкти взаємодії хонс. об’єкт дослідження: навчальне середовище загальноосвітнього навчального закладу. предмет дослідження: хмаро орієнтоване навчальне середовище знз. використані методи дослідження: аналіз статистичних даних та наукових публікацій. дослідження експериментальне і проводиться у загальноосвітніх навчальних закладах оболонського району м. києва. проміжні результати: розроблено архітектуру хонс 44 загальноосвітніх навчальних закладів району, введено понад 10 тис. облікових записів, налагоджено електронну взаємодію вчителів і учнів засобами електронної пошти outlook. у даний час здійснюється розробка хмарного сховища (skydrive) навчальних матеріалів вчителів, відпрацьовуються навички спільної роботи і планування засобами календарів. основні висновки і рекомендації. впровадження хонс у знз дає безмежні можливості як вчителю, так і учню, адже створюються інноваційні умови для роботи й навчання. без сумнівів можна сказати, що за хонс майбутнє, для повноцінного його використання необхідно мати якісний інтернет, ікт-компетентних та вмотивованих вчителів. для суб’єктів навчального процесу створюються умови доступу до навчальних матеріалів будь-де і будь-коли, а це активізує пізнавальну, творчу діяльність учнів, яка забезпечить підвищення основних показників навчання. ключові слова: хмаро орієнтоване навчальне середовище, хонс, суб’єкти взаємодії, співпраця. mailto:s_litvinova@list.ru 8 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 cloud-oriented learning environment of secondary school svitlana h. lytvynova[0000-0002-5450-6635] institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine s.h.lytvynova@gmail.com abstract. research goals: to outline the state of secondary education to implement a cloud-oriented learning environment (cole), establishing research objectives: to determine the readiness of students to the introduction of cole, to develop a conceptual framework of cooperation in cole at the level of the institution, identify the actors interact cole. the object of research supports the learning environment secondary schools; subject – a cloud-oriented learning environment of secondary schools. research methods used: analysis of statistics and publications. experimental research and conducted in secondary schools obolon district of kyiv. intermediate results: the architecture of cole 44 secondary schools of the district, introduced more than 10 thousand accounts established electronic interaction between teachers and students by e-mail outlook. currently under development cloud storage (skydrive) training materials teachers practiced the skills of teamwork and planning tools calendars. the main conclusions and recommendations. implementation of cole at secondary schools provides endless opportunities both teacher and student, in fact created conditions for innovation and learning. without a doubt we can say that for the future of honshu, for full use must have a quality internet, motivated teachers. for subjects of the educational process, the conditions of access to learning materials anywhere, anytime, and it activates the cognitive and creative activity of students that will improve key indicators of learning. keywords: cloud-oriented learning environment, cole, interaction subjects, collaboration. у загальній середній освіті ситуація складається таким чином, що вимоги до якості надання освітніх послуг постійно зростають, що створює умови для впровадження новітніх технологій організації навчально-виховного процесу, форм і методів проведення уроків і організації та оцінювання навчальних досягнень учнів та щоденних домашніх завдань. проте виникають деякі протиріччя, що стримують даний процес, а саме: між потребою у забезпеченні новими комп’ютерами та ліцензійним програмним забезпеченням загальноосвітніх навчальних закладів (знз) та систематичним державним фінансуванням; між постійною потребою у підтримці парку комп’ютерної техніки, локальних мереж, підтримці сайту та наявності відповідних посад у знз; між потребою широкої учнівської спільноти у mailto:s_litvinova@list.ru cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 9 відкритому доступі до навчальних матеріалів, електронних освітніх ресурсів та можливостями навчальних закладів; між організацією системного підвищення рівня ікт-компетентності та готовністю вчителів до впровадження новітніх технологій; між зростаючими вимогами до управління і організації навчальновиховного процесу з боку суспільства та використанням хмарних обчислень. у вирішенні даних протиріч може допомогти впровадження хмаро орієнтованого навчального середовища (хонс), під яким ми розуміємо спеціально створене середовище, що охоплює будь-які аспекти використання хмарних обчислень в організації навчання учнів усіх категорій за різними формами і моделями навчання. про готовність переходу до використання хонс учнями знз можна говорити на основі результатів дослідження центру науково-освітніх інновацій та моніторингу м. києва [1], за якими встановлено, що з 3025 учнів 64,8 % систематично використовують інтернет для спілкування у соціальних мережах, 46,5 % – для підготовки домашніх завдань, 40,3 % переглядають фільми, 30,7 % – слухають музику, 18 % – використовують онлайн-ігри. отже, пошук, збереження, узагальнення, відбір даних, спілкування засобами інтернет учні опановують самостійно, а тому використання захищеного хонс є педагогічно виваженим, актуальним, доцільним і перспективним напрямом розвитку знз. важливим аспектом у впровадженні хонс є розробка його архітектури та основних підходів у суб’єкт-суб’єктної та суб’єкт-об’єктної взаємодій [5]. концептуальні підходи у розробці та визначенні суб’єктів хмари навчального закладу відображає мета створення хонс (рис. 1). в оболонському районі м. києва розроблено приватну хмару [3], до якої увійшли 44 навчальні загальноосвітні навчальні заклади. для керівників навчальних закладів, вчителів та учнів було створено понад 10 тис. облікових записів. кожний суб’єкт загальноосвітнього навчального закладу за пакетом послуг а2 від компанії microsoft отримує безкоштовно наступне програмне забезпечення як послугу: outlook, календарі, skydrive (25 гб на кожного суб’єкта), word, excel, powerpoint, onenote, можливість ведення блогу, систему створення сайтів, lync. до суб’єктів хмаро орієнтованого навчального середовища відносяться вчителі, учні, батьки, керівники навчального закладу, адміністратори. вони можуть об’єднуватися у віртуальні предметні спільноти [4], наприклад, методичні об’єднання вчителів у розрізі предметів, керівників навчальних закладів району, класних керівників, заступників директорів з навчальновиховної роботи або початкової освіти, вчителів математики, географії або інформатики. спільноти можуть утворювати і учні (наприклад, спільнота учнів 7-а класу тощо). у хонс віртуальні предметні спільноти можуть використовувати для співпраці та спілкування корпоративну пошту, планувати спільну роботи методичних об’єднань, проектів, заходів (спільні календарі), співпрацювати над документами (word), підтримувати онлайн-статистику та створювати онлайнопитування (excel), презентувати передовий педагогічний досвід (powerpoint), розроблювати електронні підручники (onenote), організовувати і проводити 10 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 онлайн-семінари, наради, конференції (lync), створювати миттєві повідомлення, підтримувати сайт спільноти. для потреб вчителів і учнів району додатково було створено сховище навчальних матеріалів (по 25 гб на кожний предмет). доступ до цього сховища мають усі суб’єкти хонс, проте вносити навчальні матеріали можуть тільки адміністратори (районний рівень). для власних потреб, для щоденної роботи вчителі використовують власне захищене сховище, яке можуть надавати у використання як учням, так і колегам та керівникам навчальних закладів. рис. 1. концептуальна структура взаємодія суб’єктів хонс загальноосвітнього навчального закладу основні форми взаємодії у хонс загальноосвітнього навчального закладу: вчитель – учень, учень – учень, вчитель – вчитель, вчитель – група учнів, вчительпредметник – усі учні, керівник школи – вчитель, керівник школи – усі вчителі школи, керівник школи – усі учні тощо. така глобальна взаємодія суб’єктів розкриває безліч можливостей щодо організації навчально-виховного процесу і дає можливість урізноманітнити форми проведення уроків та впроваджувати інноваційні моделі навчання. до інноваційних моделей навчання можна віднести навчання – 180° [2] (досвід штату міннесота, сша), яке дає можливість учням готуватися до нової теми вдома самостійно і використовувати при цьому різноманітні матеріали: відеоcte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 11 фрагменти, опорні конспекти, текстові матеріали, електронні навчальні ресурси тощо (заздалегідь продумані і розміщені у хонс вчителем), а в школі відпрацьовувати навички, отримувати відповіді на складні запитання, вчитися розв’язувати нестандартні задачі, тобто «шліфувати» знання, отримані під час самопідготовки. впровадження хонс у знз дає безмежні можливості як вчителю, так і учню, адже створюються інноваційні умови для роботи й навчання. без сумнівів можна сказати, що за хонс майбутнє, для повноцінного його використання необхідно мати якісний інтернет, ікт-компетентних та вмотивованих вчителів. для суб’єктів навчального процесу створюються умови доступу до навчальних матеріалів будь-де і будь-коли, а це активізує пізнавальну, творчу діяльність учнів, яка забезпечить підвищення основних показників навчання. список використаних джерел 1. комп’ютерні адикції серед учнів загальноосвітніх навчальних закладів м. києва [електронний ресурс] / головне управління освіти і науки виконавчого органу київської міської ради (київської міської державної адміністрації). центр науковоосвітніх інновацій та моніторингу. – 2013. – режим доступу : http://www.slideshare.net/svebra/ss-28668270. 2. латыпова е. перевёрнутый класс [электронный ресурс] / ekaterina latypova. – 08.02.2013. – режим доступа : http://www.youtube.com/watch?v=jknhp7jqjqi. 3. литвинова с. г. віртуальна учительська за хмарними технологіями / світлана григорівна литвинова // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 2 (106). – с. 23-25. 4. литвинова с. г. віртуальні предметні спільноти / світлана григорівна литвинова // інформаційно-комунікаційні технології в освіті: досвід, інновації, технічне забезпечення : зб. матеріалів всеукр. наук.-практ. конф. (1-2 березня 2012 року, м. суми). – суми : рвв соіппо, 2012. – с. 39-42. 5. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень / м. п. шишкіна, м. в. попель // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 5. – с. 66-80. references (translated and transliterated) 1. kompiuterni adyktsii sered uchniv zahalnoosvitnikh navchalnykh za-kladiv m. kyieva [computer addiction among students of kyiv secondary schools] [electronic resource] / holovne upravlinnia osvity i nauky vykonavchoho orhanu kyivskoi miskoi rady (kyivskoi miskoi derzhavnoi administratsii). tsentr naukovo-osvitnikh innovatsii ta monitorynhu. – 2013. – access mode : http://www.slideshare.net/svebra/ss-28668270. (in ukrainian) 2. latypova e. perevjornutyj klass [flipped classroom] [electronic resource] / ekaterina latypova. – 08.02.2013. – access mode : http://www.youtube.com/watch?v= jknhp7jqjqi. (in russian) 3. lytvynova s. h. virtualna uchytelska za khmarnymy tekhnolohiiamy [virtual teaching for cloud technology] / svitlana hryhorivna lytvynova // kompiuter u shkoli ta simi. – 2013. – no. 2 (106). – s. 23-25. (in ukrainian) 12 cte workshop proceedings, 2018, vol. 5: cte-2017 4. lytvynova s. h. virtualni predmetni spilnoty [virtual teachers communities] / svitlana hryhorivna lytvynova // informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti: dosvid, innovatsii, tekhnichne zabezpechennia : zb. materialiv vseukr. nauk.-prakt. konf. (1-2 bereznia 2012 roku, m. sumy). – sumy : rvv soippo, 2012. – s. 39-42. (in ukrainian) 5. shyshkina m. p. khmaro oriientovane osvitnie seredovyshche navchalnoho zakladu: suchasnyi stan i perspektyvy rozvytku doslidzhen [the cloud-based learning environment of educational institution: the state of the art and research prospects] / m. p. shyshkina, m. v. popel // informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. – 2013. – t. 37, vyp. 5. – s. 66-80. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 29 теоретичні засади проектування хмаро орієнтованого педагогічного середовища підготовки вчителів початкових класів наталія валеріївна бахмат кафедра теорії та методики дошкільної та початкової освіти, камʼянець-подільський національний університет імені івана огієнка, вул. огiєнкa, 61, м. кам’янець-подільський, 32300, україна bahger@yandex.ru анотація. мета дослідження: обґрунтування теоретичних засад проектування хмаро орієнтованого середовища вищого педагогічного навчального закладу. основними завданнями дослідження визначено вивчення стану дослідженості теоретичних засад проектування хмаро орієнтованого середовища педагогічної підготовки вчителів початкових класів у науково-методичній літературі, розкриття його змісту, структурних елементів, функцій та доцільності створення, врахування тенденцій розвитку інформаційного суспільства педагогічної освіти у високорозвинених країнах при проектуванні інноваційного середовища. об’єктом дослідження є процес педагогічної підготовки вчителів початкових класів, предметом – теоретичні засади проектування хмаро орієнтованого середовища педагогічної підготовки вчителів початкових класів. відповідно до цілі та завдань в дослідженні використано наступні методи: ретроспективно-порівняльний, логічний аналіз педагогічної літератури, дисертаційних праць, узагальнення, теоретичне проектування. результати емпіричного аналізу стану дослідження проблеми формування теоретичних засад проектування хмаро орієнтованого середовища педагогічної підготовки вчителів початкових класів дають змогу стверджувати, що нині у професійній діяльності сучасного вчителя початкових класів виникає необхідність пошуку нестандартних шляхів розв’язування педагогічних задач пов’язаних із навчанням та вихованням учнів, які неможливо вирішити з традиційних шляхів, що вказує на формування певних вимог до професійних та особистісних якостей вчителя. це пов’язується з пошуком нових підходів та формування інноваційних організаційних умов педагогічної підготовки вчителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах. вивчення процесу педагогічної підготовки вчителя початкових класів, процесу інформатизації вищої та шкільної освіти, з’ясування шляхів формування конкурентоздатності у процесі навчання педагогіки у внз вимагають ґрунтовного теоретичного й методичного опрацьовування. основні висновки і рекомендації. зазначене вказує на необхідність пошуку та формування випереджувальних моделей mailto:bahger@yandex.ru cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 30 педагогічної підготовки вчителів початкових класів, цілепокладанням яких є спрямованість на вільний розвиток суб’єктів навчального процесу, право вибору майбутніми вчителями власної концепції професійної діяльності в умовах інноваційного хмаро орієнтованого педагогічного освітнього середовища. ключові слова: педагогічна підготовка вчителя початкової школи; ікт; хмарні технології; конкурентоздатність; хмаро орієнтоване педагогічне освітнє середовище. n. v. bakhmat. theoretical principles of cloud-based pedagogical environment design for primary school teachers’ training abstract. research goals: the theoretical principles of planning cloud based environment design of higher pedagogical educational establishment. research objectives: to study the level of investigation of theoretical principles of cloud based pedagogical environment design for primary school teachers’ training in scientific and methodological literature, to reveal its main point, structural elements, functions, and expedience of creation, to account the tendency of progress of informative society of pedagogical education in highly developed countries while planning the innovative environment. the object of research is the process of pedagogical training of primary school teachers, the subject is the theoretical principles of cloud based pedagogical environment design for primary school teachers’ training. in accordance with the purpose and tasks of the research the followings methods are used: retrospectivecomparative, logic analysis of pedagogical literature, dissertations, generalization, and theoretical planning. the results of empiric analysis of the state of research of the problem of forming the theoretical principles of cloud based pedagogical environment design for primary school teachers’ training prove that there is a necessity of search of non-standard ways of solving the pedagogical tasks related to the pupils’ education, which are impossible to solve by the help of traditional ways. this process requires the formation of certain demands to professional and personal qualities of a modern teacher. it is connected with the search of new approaches and forming of innovative organization conditions of pedagogical training of primary school teachers in higher pedagogical educational establishments. the research of the process of pedagogical preparation of primary school teachers and the process of informatization of higher and school education, defining the ways of forming the competitiveness in the process of teaching pedagogics in higher educational establishments require the detailed theoretic and methodological study. the main conclusions and recommendations. the marked above specifies on the necessity of the search and forming of the innovative models of pedagogical training of primary school teachers, the aim of which is the orientation on free хмаро орієнтоване навчальне середовище 31 development of subjects of educational process, free choice of own conception of professional activity by future teachers under the conditions of innovative cloud based pedagogical educational environment. keywords: pedagogical training of primary school teachers; ict; cloud technologies; competitiveness; cloud based pedagogical educational environment. affiliation: department of the theory and methodic of preschool and elementary education, kamyanets-podilsky ivan ohienko national university, 61, ohienko st., kamyanets-podilsky, 32300, ukraine. e-mail: bahger@yandex.ru. пріоритетним напрямом розвитку сучасної освіти є впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ікт), що сприятиме її доступності, підвищенню ефективності навчання та, в цілому, вдосконаленню навчально-виховного процесу. останнім часом в освіті все більшого поширення набувають іт, зокрема і хмарні технології, які надають користувачам мережі інтернет (зокрема й майбутнім учителям початкових класів) доступ до електронних ресурсів та застосування програмного забезпечення в якості online сервісів. аналіз сучасних наукових досліджень демонструє, що інформатизація освіти призвела до підвищення популярності вивчення цього напрямку та поширення практичного використання мережі інтернет, соціальних і хмарних сервісів. цю проблему досліджують н. р. балик, в. ю. биков, р. с. гуревич, н. п. дементієвська, м. і. жалдак, а. п. забарна, і. о. захарова, л. а. карташова, м. а. кислова, а. м. коломієць, в. в. лапінський, н. в. морзе, є. с. полат, є. д. патаракін, м. п. шишкіна, тім о’рейлі та інші науковці. впровадження та застосування ікт у початковій ланці освіти досліджують о. г. козленко, є. с. маркова, л. є. петухова, о. і. шиман, о. в. якушина. науковцями з’ясовано, що для підвищення рівня педагогічної готовності вчителя початкової школи до професійної діяльності слід розробляти навчальні програми з педагогічних дисциплін різних рівнів складності. разом із тим, аналіз фундаментальних наукових праць з проблеми професійної підготовки педагогів у галузі початкової освіти, нормативних документів та сучасного стану інформатизації вищої освіти дозволив виявити невідповідність між необхідністю розвитку навчального середовища в умовах інформатизації та недостатньою розробленістю методик впровадження хмарних технологій у процес підготовки вчителів початкових класів як компонента навчального середовища. mailto:bahger@yandex.ru cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 32 з огляду на зазначене, виникає потреба у вирішенні проблеми, яка полягає в необхідності обґрунтування теоретичних засад проектування хмаро орієнтованого середовища вищого педагогічного навчального закладу (впнз) як багатоаспектної відкритої динамічної системи, що сприятиме педагогічній підготовці вчителів початкових в умовах інформатизації суспільства. вивчення процесу інформатизації педагогічної освіти, сутності його впливу на педагогічну підготовку вчителя початкових класів, виокремлення чинників ефективності введення ікт у педагогічну науку у впнз вимагає обґрунтування, розгляду та вивчення відповідного емпіричного матеріалу, отриманого в результаті спостереження та вивчення педагогічної термінології, а також узагальнення і опису результатів наукових досліджень. отже, проблему становлення та розвитку хмаро орієнтованого педагогічного освітнього середовища (хо пос) можна вважати однією з ключових методологічних і прикладних проблем сучасної педагогічної науки в умовах глобалізації. системний підхід дозволяє тлумачити хо пос як сукупність елементів педагогічного інформаційного простору, сформованого з електронних освітніх ресурсів, в якому відображається інформація про суб’єкти навчання, інфраструктуру, що забезпечує доступ до навчальнометодичної інформації та інформаційних потоків, що знаходяться і з’являються у світових педагогічних мережах. у процесі навчання педагогіки вчителів початкових класів у впнз значний обсяг займають відносно самостійні види діяльності студентів при загальному зменшенні відсотка спільної з викладачем аудиторної роботи. формуванню навичок самостійної діяльності студентів сприяє створення педагогом навчальної ситуації, виділення типової задачі діяльності, управління діяльністю майбутніх учителів у її вирішенні щодо використання ікт та обґрунтованих методик навчання педагогіки. інструментом досягнення поставлених цілей може виступати хо пос. основними структурними елементами хо пос повинні бути: база навчально-методичних матеріалів і відомостей про суб’єкти навчання, електронні посібники, засоби діагностики і контролю навчання тощо. передбачається, що хо пос може використовуватися для: – збереження і надання доступу до навчального матеріалу; – збереження бази педагогічних задач і завдань для самостійного та групового виконання, організації самостійної пізнавальної діяльності; – здійснення поточного та підсумкового контролю; – викладення широкого спектру довідкового матеріалу; – організаційної роботи та управління навчально-виховним процесом. хмаро орієнтоване навчальне середовище 33 попереднє дослідження ролі ікт у підготовці вчителів початкових класів у контексті системного підходу надало можливість виділити ряд важливих функцій хо пос, які сприяють особистісному професійному розвитку вчителів та позитивно впливають на формування особистості: – забезпечення взаємозв’язків між суб’єктами навчальнопедагогічного процесу; – узгодження міждисциплінарних зв’язків педагогічних дисциплін; – зв’язок процесу педагогічної підготовки з розвитком інформаційних процесів; – надання консультативної допомоги з різних аспектів навчання і професійної діяльності; – надання аналітичної інформації про діяльність впнз україни і особливості педагогічної підготовки учителів в інших країнах; – забезпечення емерджентності у формуванні тих якостей особистості педагога, яких раніше не було. доцільність створення хо пос у впнз обумовлюється: – передовим досвідом інформатизації освіти загалом і, зокрема, початкової освіти; – пізнавальним інтересом студентів впнз до ікт та їх ролі в діяльності вчителя; – мотивацією саморозвитку; – пошуком нових методів і форм організації навчально-виховної роботи у впнз і в початковій школі. користування можливостями глобальної педагогічної системи, прояви якої виділяються в мережі інтернет, неможливе без чіткої концепції побудови національного хмаро орієнтованого педагогічного освітнього середовища та його інтеграції у відповідні світові глобальні педагогічні мережі. розроблення і впровадження хо пос може забезпечити одночасну участь широкого кола суб’єктів навчального процесу, активізувати пізнавальну діяльність кожного, сформувати мотивацію та професійний інтерес, поєднати індивідуальне та групове навчання, вводити елементи конкуренції та передбачити співучасть у розробці середовища. безумовно, проектування хо пос є складним процесом, який, згідно з основним цільовим показниками безперервного навчання педагогіці у впнз, визначає структуру та основні складові середовища, підготовку та структурування контенту, технологію його подання тощо. отже, можна передбачити, що для успіху та конкурентоздатності сьогоднішнього випускника впнз – майбутнього вчителя початкових класів – слід створити хо пос, умови якого сприятимуть забезпеченню можливості формування готовності педагогів відійти від рамок cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 34 традиційних форм організації навчально-виховного процесу, мотивації до творчого та креативного пошуку нових ефективних шляхів роботи з учнями початкових класів. хо пос педагогічної підготовки майбутніх вчителів початкових класів у впнз нами розглядається як відкритий, багатовимірний динамічний реальний простір, що забезпечує взаємодію і співробітництво суб’єктів навчально-виховного процесу, розвиток особистісних якостей викладачів та студентів у ході вирішення педагогічних задач. у процесі пошуку ґрунтовних вирішень пошуку та формування теоретичних засад проектування хмаро орієнтованого середовища педагогічної підготовки вчителів початкових класів конструктивно близькими вбачаються роботи л. в. денисової («гіпермедійне інформаційне середовище навчання як засіб професійної підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту»), с. г. литвинової («методика використання технологій віртуального класу вчителем в організації індивідуального навчання учнів»), л. ф. панченко («теоретикометодологічні засади розвитку інформаційно-освітнього середовища університету»). зокрема, л. ф. панченко [4] обґрунтовує методологічні підходи до проблеми розвитку інформаційно-освітнього середовища, тенденції розвитку університетської освіти, які впливають на розвиток інформаційно-освітнього середовища; принципи побудови складників інформаційно-освітнього середовища; розробляє модель інформаційноосвітнього середовища університету як сукупності взаємопов’язаних структур – просторово-семантичної, технологічної, інформаційнокомпетентнісної, комунікативної, імовірнісної; методику експертизи складників інформаційно-освітнього середовища, порталу університету як головного елементу інформаційно-освітнього середовища університету. близьким за проблематикою та конструктивним рішенням є наукове дослідження с. г. литвинової, в якому теоретично обґрунтовано та розроблено модель використання інформаційно-комунікаційних технологій управління якістю освіти в загальноосвітніх навчальних закладах і виокремлено організаційно-педагогічні умови її функціонування (орієнтація на мету, визначену з урахуванням результатів маркетингових досліджень та узгоджену з усіма учасниками навчально-виховного процесу, охоплення ікт всіх аспектів діяльності знз, активне залучення керівництва й учителів до використання ікт в діяльності знз, оперативне внесення змін у діяльність знз як результат систематичного неперервного моніторингу навчально-виховного процесу) [3]. хмаро орієнтоване навчальне середовище 35 у роботі л. в. денисової [1] розроблені критерії щодо визначення інтегральної оцінки застосування інформаційних технологій навчання (рівень знань студентів, навчальна мотивація, активізація когнітивних процесів, формування вмінь самостійної роботи, характер протікання окремих психічних процесів, самооцінка функціонального стану, ставлення студентів до навчального процесу); спроектовано гіпермедійне інформаційне середовище навчання (на емпіричному й теоретичному рівні); визначені дані щодо впливу мультимедійних засобів представлення інформації на когнітивні здібності студентів, активізацію розумової діяльності майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту; уточнено основні тенденції й особливості застосування іт, спрямованих на підвищення якості навчального процесу внз фізкультурного профілю україни; розроблено основні складові навчального процесу (вплив гіпермедійного інформаційного середовища навчання) при викладанні теоретичних дисциплін у внз фізкультурного профілю. у зазначених роботах розглядаються в більшій мірі проблеми формування інформаційної культури, комп’ютерної грамотності тощо. водночас слід зазначити, що розв’язання зазначених проблем не вичерпує проблеми педагогічної підготовки вчителів початкових класів в умовах перманентної інформатизації суспільства та постійного насичення інформацією. йдеться про формування сучасного, хмаро орієнтованого навчального середовища впнз, яке може розглядатись як основа неперервності педагогічної підготовки сучасних конкурентоздатних вчителів початкових класів. результати емпіричного аналізу стану дослідження проблеми формування теоретичних засад проектування хо пос підготовки вчителів початкових класів дають змогу стверджувати, що нині у професійній діяльності сучасного педагога в галузі початкової освіти часто виникає потреба у пошуку нестандартних шляхів розв’язування типових задач діяльності, пов’язаних із навчанням та вихованням учнів, які неможливо вирішити традиційними шляхами та підходами, що вказує на формування певних вимог до його професійних та особистісних якостей, таких як: наявність професійних педагогічних компетентностей, творчих здібностей, високого рівня педагогічної майстерності, готовності до використання інноваційних форм, методів та засобів, що сприяють підтримці аналітичної діяльності вчителя та креативному особистіснозорієнтованому підходу до прийняття відповідного правильного рішення. зазначене пов’язується з пошуком нових підходів та формування інноваційних організаційних умов педагогічної підготовки вчителів початкових класів у впнз. у фаховій підготовці сучасного педагога в галузі початкової освіти cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 36 з’ясувалося протиріччя між потребою у підготовці конкурентоздатного вчителя, педагогічна діяльність та професійний рівень якого відповідають принципам, нормам та вимогам інформаційного високотехнологічного суспільства і відсутністю хмаро орієнтованого педагогічного освітнього середовища, спрямованого на його педагогічну підготовку. процес педагогічної підготовки повинен бути націленим на формування професійної компетентності, яка забезпечуватиме готовність вчителя до мобільних змін та адаптації фахової діяльності відповідно до вимог суспільства, яке динамічно та безперервно розвивається [5]. незважаючи на наявність значної кількості педагогічних досліджень, проблема проектування хо пос педагогічної підготовки вчителів початкових класів ще не стала об’єктом окремого дослідження, за результатами якого можна робити теоретичні висновки, впровадження яких у практику впнз надасть можливість суттєво поліпшити якість педагогічної освіти. розгляд наявних наукових досліджень дає підстави констатувати, що окреслена проблема ще не стала предметом цілісного педагогічного дослідження. зокрема, не було: – виявлено закономірності розвитку інформаційних технологій та педагогіки як науки та дисципліни; – здійснено комплексне дослідження сучасного стану педагогічної підготовки вчителів початкових класів у впнз з огляду на перспективу застосування іт, зокрема хмарних технологій; – розглянуто актуальність формування неперервних взаємозв’язків і взаємозалежностей між теоретичною та практичною педагогічною підготовкою вчителя початкових класів в умовах інформатизації освіти; – обґрунтовано організаційно-педагогічні умови та теоретикометодологічні засади досліджуваної проблеми. вивчення процесу педагогічної підготовки вчителя початкових класів, процесу інформатизації вищої та шкільної освіти, спроби з’ясувати сутність такої якості вчителя як конкурентоздатність, і визначити чинники її ефективного формування у процесі навчання педагогіки у впнз вимагають ґрунтовного теоретичного та методичного опрацьовування. врахування особливостей педагогічної підготовки у високорозвинених країнах (наприклад, сша, японії, фінляндії, великобританії, ізраїлі та ін.) може стати важливим чинником розроблення практичних та методичних рекомендацій щодо формування теоретичних засад проектування хо пос підготовки вчителів початкових класів у впнз та використання сучасного міжнародного досвіду в оцінюванні професійної педагогічної компетентності сучасного вчителя початкових класів. хмаро орієнтоване навчальне середовище 37 нині педагогічна освіта україни проходить досить складний період розвитку, який можна пов’язати зі зміною соціальної, політичної та економічної моделі розвитку суспільства, кардинальними перетвореннями в соціальному та політичному житті, необхідністю та реальною можливістю інтегруватися у європейський та міжнародний науковий і освітній простір. важливою проблемою при цьому є проблема найбільшого збереження автентичності національної специфіки на тлі суспільної глобалізації. очевидно, що сьогодні в сучасних динамічних інноваційних умовах проявляється необхідність перегляду спрямування провідних ідей підготовки вчителів початкових класів у напрямі формування здатностей та умінь до: – проектування і реалізації сучасного ефективного навчальновиховного процесу в початковій школі; – здійснення відбору та розроблення навчальних і діагностичних технологій; – створення перспективного освітнього середовища, умови якого мотивують та спонукають учнів до розкриття особистого потенціалу; – складання та підготовки навчальних програм з урахуванням особистісних характеристик; – складання та адаптації навчального плану та навчальних програм учнів відповідно до світових тенденцій; – ефективної взаємодії з учнями та вчителями для досягнення навчальних цілей. отже, головною метою педагогічної підготовки вчителя початкових класів є формування особистості, що відрізняється високим рівнем творчих і професійних якостей, наявність яких надалі дозволить йому забезпечити у початковій школі умови для творчого розвитку учнів. проте проведені розвідки теоретичних напрацювань та практичного педагогічного досвіду педагогічної підготовки майбутніх учителів початкових класів в україні та аналітичний огляд методичних розробок підтверджують те, що нині найчастіше використовуються переважно дещо застрілі традиційні підходи у навчанні, що дозволяє стверджувати про акцентування уваги на формуванні педагогічних якостей та схилянні до використання прикладного (офісного) програмного забезпечення як інструментарію. розв’язання проблеми розроблення та формування хо пос педагогічної підготовки вчителів початкових класів в україні слід розглядати, на наш погляд, у контексті тенденцій розвитку інформаційного суспільства педагогічної освіти в різних країнах (сша, японії, фінляндії, великобританії, ізраїлю та ін.), серед яких провідними cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 38 є: – зорієнтованість у навчанні на компетентнісний підхід; – зростання ролі самоосвіти, самостійної роботи; – пріоритет якості навчання; – можливість вибору індивідуальної траєкторії навчання; – удосконалення державних стандартів; – адаптація до вимог інформатизації і глобалізації суспільства; – спрямованість дій на входження до світового освітнього простору; – неперервність освіти: трансформація концепції «освіта на все життя» у концепцію «освіта впродовж життя»; – фундаменталізація освіти; – підвищення ролі системи діагностики і оцінювання результатів навчання. зазначені аспекти, на нашу думку, у процесі пошуку шляхів побудови хо пос педагогічної підготовки вчителів початкових класів дозволить: 1) підняти їхню теоретичну педагогічну підготовку у впнз на якісно новий рівень; 2) сформувати мотивацію студентів до використання ікт як у навчанні так і в майбутній професійній діяльності; 3) сформувати усвідомлення майбутніми учителями вагомості та педагогічної цінності ікт як засобу багатофакторного впливу на формування та розвиток особистості учня молодшої школи; 4) сформувати усвідомлення та оцінювання значущості ікт у формуванні динамічних інноваційних якостей сучасного навчального середовища навчального закладу. таким чином, зазначене вказує на необхідність пошуку та формування випереджувальних моделей педагогічної підготовки вчителів початкових класів, цілепокладанням яких є спрямованість на вільний розвиток суб’єктів навчального процесу, право вибору майбутніми учителями власної концепції професійної діяльності в умовах інноваційного освітнього середовища. на сьогодні інформаційні технології можуть стати основою та механізмом випереджувального розвитку вищої педагогічної освіти в україні із забезпеченням означених можливостей та вирішення виокремлених проблем. список використаних джерел 1. денисова л. в. гіпермедійне інформаційне середовище навчання як засіб професійної підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / л. в. денисова ; нац. ун-т біоресурсів і природокористування україни. – к., 2010. – 22 с. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, хмаро орієнтоване навчальне середовище 39 семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 3. литвинова с. г. методика використання технологій віртуального класу вчителем в організації індивідуального навчання учнів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10 / с. г. литвинова ; ін-т інформ. технологій і засобів навчання напн україни. – к., 2011. – 22 c. 4. панченко л. ф. теоретико-методологічні засади розвитку інформаційно-освітнього середовища університету : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.10 / л. ф. панченко ; дз «луган. нац. ун-т ім. т. шевченка». – луганськ, 2011. – 44 с. 5. теплицький і. о. модель мобільного навчання в середній та вищій школі / і. о. теплицький, с. о. семеріков, о. п. поліщук // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали ііі всеукраїнського науковометодичного семінару. – кривий ріг, 24 квітня 2008 р. – кривий ріг : кдпу, 2008. – с. 45-46. 6. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / шишкіна марія павлівна, попель майя володимирівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 5. – с. 66-80. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/ index.php/itlt/article/view/903. references (translated and transliterated) 1. denysova l. v. hipermediine informatsiine seredovyshche navchannia yak zasib profesiinoi pidhotovky fakhivtsiv z fizychnoho vykhovannia i sportu [hypermedia informational environment of studies as mean of professional preparation of specialists on physical education and sport] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04 / l. v. denysova ; nats. un-t bioresursiv i pryrodokorystuvannia ukrainy. – k., 2010. – 22 s. (in ukrainian) 2. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 3. lytvynova s. h. metodyka vykorystannia tekhnolohii virtualnoho klasu vchytelem v orhanizatsii indyvidualnoho navchannia uchniv [methodology to use the virtual class technology by the teacher for individual student training] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.10 / s. h. lytvynova ; in-t inform. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 40 tekhno-lohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. – k., 2011. – 22 s. (in ukrainian) 4. panchenko l. f. teoretyko-metodolohichni zasady rozvytku informatsiino-osvitnoho seredovyshcha universytetu [theoretical and methodological basis of the development informational educational environment of university] : avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.10 / l. f. panchenko ; dz “luhan. nats. un-t im. t. shevchenka”. – luhansk, 2011. – 44 s. (in ukrainian) 5. teplytskyi i. o. model mobilnoho navchannia v serednii ta vyshchii shkoli [the model of mobile learning in middle and high school] / i. o. teplytskyi, s. o. semerikov, o. p. polishchuk // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy iii vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru. – kryvyi rih, 24 kvitnia 2008 r. – kryvyi rih : kdpu, 2008. – s. 4546. (in ukrainian) 6. shyshkina m. p. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maia v. popel // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 37, no 5. – p. 66-80. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/ index.php/itlt/article/view/903. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 300 web-орієнтований програмний продукт для оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства ліна юріївна гуляйло черкаський національний університет імені богдана хмельницького, бул. шевченка, 81, м. черкаси, 18031, україна guljajlolina@ukr.net юрій васильович триус черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, 18006, україна tryusyv@gmail.com анотація. метою даної роботи є створення web-орієнтованого програмного продукту для оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства. завдання дослідження: проаналізувати найбільш поширені кількісні методи оцінювання рівня ризику банкрутства підприємств; створити web-орієнтований програмний продукт, що реалізує кількісні методи оцінювання рівня ризику банкрутства в онлайн режимі. предметом дослідження є кількісні методи для оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства. об’єктом дослідження є web-орієнтований програмний продукт для оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства. практичним результатом роботи є створення webорієнтованого програмного продукту, що реалізує сучасні кількісні методи оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства, зокрема методи на основі моделей ліса, чессера, давидової-бєлікова, а також метод аргенті. ключові слова: банкрутство підприємства; методи оцінювання рівня ризику банкрутства; web-орієнтований програмний продукт. l. yu. huliailo*, yu. v. tryus#. web-oriented software for evaluation of the risk of enterprise bankruptcy abstract. the aim of this work is to create web-oriented software for evaluation of the risk of enterprise bankruptcy. research objectives: to analyze the most common methods of quantitative evaluation of the risk of bankruptcy; create a web-oriented software that implements quantitative methods for assessing the level of risk of bankruptcy online. the object of the study is quantitative methods for assessing the level of risk of bankruptcy. subject of research is web-oriented software for evaluation of the risk of bankruptcy. the practical result is the creation web-oriented software that implements modern quantitative methods for assessing the level of risk of bankruptcy. keywords: enterprise bankruptcy; methods for assessing the level of risk хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 301 of bankruptcy; web-oriented software. affiliation: cherkasy national university by named bogdan khmelnitsky, 81, shevchenko blvd., cherkasy, 18031, ukraine*; cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., cherkasy, 18006, ukraine#. e-mail: guljajlolina@ukr.net*, tryusyv@gmail.com#. банкрутство – процес, у якому підприємство, що нездатне розрахуватися з кредиторами, позбавляється майна за рішенням суду і після цього це майно розподіляється між кредиторами відповідно до встановленої законом черговості виплати боргів кредиторам, таких як податки і заробітна плата працівникам організації-банкрута. якщо підприємство не може виконати вимоги кредиторів за борговими зобов’язаннями у зв’язку з відсутністю грошових коштів, або не може виконати зобов’язання з оплати платежів, то таке підприємство можна вважати банкрутом. для того, щоб завчасного виявити потенційне підприємство-банкрут потрібно проаналізувати його фінансовий стан за допомогою методів оцінювання рівня ризику банкрутства. більшість успішних досліджень в цій сфері виконуються за допомогою дискримінаційного аналізу на основі моделей е. альтмана, у. бібера, р. ліса, г. стрінгейта, д. чессера, р. таффлера, г. тішоу, дж. фулмера та ін. (див., наприклад, [1]-[3]). використання цих моделей є корисним при: 1) аналізі даних про потенційних позичальників для оцінювання порівняльного ризику з їх неплатоспроможності; 2) обґрунтуванні рекомендацій позичальникам або умов, на яких їм може бути наданий кредит; 3) прийнятті рішень інвесторами щодо інвестування або економічного стимулювання підприємств; 4) прийнятті рішень керівництвом щодо подальшого розвитку підприємства; 5) купівлі та продажі підприємств. при розрахунку коефіцієнтів ризику банкрутства підприємства за кількісними методами потрібно враховувати значну кількість різноманітних фінансових показників (див., наприклад, [4]) його діяльності, що мають досить складну структуру. тому створення програмних засобів автоматизації таких обрахунків, а також виконання цих обрахунків в онлайн режимі будь-де і будь-коли, за умови доступу до мережі internet, є актуальною проблемою. прикладами такого класу програмних продуктів є «финэканализ» і «финэканализ онлайн» [5], що є комерційними продуктами. для вирішення поставленої проблеми авторами створюється webcte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 302 орієнтований програмний продукт «банкрутство», що реалізує кількісні методи для обрахунку коефіцієнтів ризику банкрутства на основі таких моделей, як: модель ліса, модель чессера, модель давидової-бєлікова, а також метод аргенті (а-рахунок), який враховує не лише фінансовий стан підприємства, але й нефінансові ознаки його діяльності: рівень менеджменту, недоліки системи обліку, неадекватна реакція на зміни, що відбуваються у сфері виробничої діяльності підприємства (поява нових продуктів, технологій, ринків, методів організації праці і т. д.). за допомогою програмного продукту розв’язується задача оцінювання рівня ризику банкрутства на основі конкретних даних, що зазвичай подаються у бухгалтерських звітах підприємства, і вводяться користувачем. web-ресурс, що створюється, характеризується, з одного боку, легкістю і зрозумілістю у використанні, а з іншого боку, різноманітністю кількісних методів оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства і точністю обрахунків, завдяки чому можна запобігти банкрутству підприємства і зберегти кошти та робочі місця. робоче вікно програмного продукту «банкрутство» (рис. 1) має головне меню, в якому є такі пункти: «теоретичний зміст методу», «методи», «про програмний продукт», «словник термінів», а також розділ «корисні посилання». у розділі «корисні посилання» розміщуються відомості про основні події у сфері фінансового аналізу діяльності підприємств та корисні посилання на ресурси, присвячені інформаційним технологіям фінансового аналізу та ін. розділ «теоретичний зміст методу» містить необхідні відомості про реалізовані у програмі методи оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства у вигляді pdf-файлів. у розділі «методи» у поточній версії реалізовані такі методи оцінювання рівня ризику підприємства, як: модель ліса, модель чессера, модель давидової-бєлікова, метод аргенті (а-рахунок), а також є режим «моделі 3 в 1», в якому реалізовано одночасно модель ліса, модель чессера і модель давидової-бєлікова. розділ «про програмний продукт» містить теоретичні відомості про банкрутство підприємства, фактори, що його спричиняють, та відомості про призначення програмного продукту. у розділі «словник термінів» наведено визначення всіх термінів, що використовуються у даному ресурсі. висновки: 1. основною процедурою, що надає можливість уникнути банкрутства підприємства, відновити його платоспроможність, хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 303 розрахуватись з кредиторами вчасно та забезпечити у подальшому сталу прибуткову діяльність, є вчасне виявлення фінансового стану підприємства. 2. для автоматизації процесу оцінювання рівня ризику банкрутства підприємства створено web-орієнтований програмний продукт, що реалізує сучасні методи прогнозування банкрутства, зокрема модель ліса, модель чессера, модель давидової-бєлікова і метод аргенті. у подальшому будуть реалізовані моделі альтмана, бівера, стрінгейта, таффлера, тішоу, фулмера та деякі інші. 3. програмний продукт буде корисний представникам середнього і малого бізнесу, а також внз для підготовки майбутніх економістів при проведенні практичних занять з фінансового аналізу. рис.1. фрагмент головної сторінки ресурсу «банкрутство» список використаних джерел 1. altman e. i. financial ratios, discriminant analysis and the prediction of corporate bankruptcy / edward i. altman // the journal of finance. – 1968. – vol. 23. – no. 4. – p. 589-609. 2. крамаренко г. о. фінансовий аналіз : підручник / крамаренко г. о., чорна о. є. – к. : центр учбової літератури, 2008. – 392 с. 3. лігоненко л. о. антикризове управління підприємством : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 304 підручник / лігоненко л. о. – к. : кнтеу, 2005. – 824 с. 4. словарь современных экономических и правовых терминов / под ред. в. н. шимова и в.с. каменкова. – минск : амалфея, 2002. – 816 с. 5. финансовый анализ онлайн, финэканализ онлайн [электронный ресурс]. – режим доступа : http://online.1-fin.ru. references (translated and transliterated) 1. altman e. i. financial ratios, discriminant analysis and the prediction of corporate bankruptcy / edward i. altman // the journal of finance. – 1968. – vol. 23. – no. 4. – p. 589-609. 2. kramarenko h. o. finansovyi analiz [financial analysis] : pidruchnyk / kramarenko h. o., chorna o. ye. – k. : tsentr uchbovoi literatury, 2008. – 392 s. (in ukrainian) 3. lihonenko l. o. antykryzove upravlinnia pidpryiemstvom [anticrisis management of the enterprise] : pidruchnyk / lihonenko l. o. – k. : knteu, 2005. – 824 s. (in ukrainian) 4. slovar sovremennykh ekonomicheskikh i pravovykh terminov [dictionary of modern economic and legal terms] / pod red. v. n. shimova i v.s. kamenkova. – minsk : amalfeia, 2002. – 816 s. (in russian) 5. finansovyi analiz onlain, finekanaliz onlain [financial analysis online, finekanaliz online] [electronic resource]. – access mode : http://online.1-fin.ru. (in russian) http://ua-referat.com/%d0%a1%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%ba cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 164 методичні аспекти використання комбінованого навчання під час вивчення дисципліни «методика і технології дистанційного навчання» у внз ольга олександрівна гнєдкова херсонський державний університет, вул. 40-років жовтня, 27, м. херсон, 73000, україна gnedkova@ksu.ks.ua анотація. метою дослідження є визначення практичної можливості використання технології комбінованого навчання у навчальному процесі на прикладі вивчення дисципліни «методика і технології дистанційного навчання» у внз. задачами дослідження є теоретично обґрунтувати поняття «комбіноване навчання» та розглянути методичні особливості практичного використання комбінованого навчання у навчальному процесі під час вивчення дисципліни «методика і технології дистанційного навчання». об’єктом дослідження є навчання за курсом «методика і технології дистанційного навчання» з використанням комбінованого навчання. предметом дослідження є методичні аспекти використання комбінованого навчання під час вивчення дисципліни «методика і технології дистанційного навчання». у дослідженні визначено, що практичне впровадження комбінованого навчання у навчальний процес впливає на підвищення якості знань студентів, що свідчить про ефективність та перспективність використання комбінованого навчання. ключові слова: комбіноване навчання; інформаційно-комунікаційні технології; дистанційне навчання; система дистанційного навчання «херсонський віртуальний університет». o. o. gnedkova. methodical aspects of usage of blended learning in studying the course «methodology and distance learning technologies» in institute of higher education abstract. the aim of this study is to examine the practical possibility of use of blended learning technologies in the learning process on the example of course «methodology and distance learning technologies» in institute of higher education. objectives of the study is to prove theoretically the concept «blended learning» and to consider methodological features of practical use of blended learning in the learning process in learning the course «methodology and distance learning technologies». the object of research is the studying the course «methodology and distance learning technologies» using the blended learning. the subject of research is the methodical aspects of blended mailto:gnedkova@ksu.ks.ua хмарні технології мобільного навчання 165 learning usage in studying the course «methodology and distance learning technologies» in institute of higher education. in this work the defined that practical application of blended learning in the educational process have an influence on the improvement of students’ knowledge quality, indicating of effectiveness and availability of blended learning usage. keywords: blended learning; information and communication technologies; distance learning; distance learning system «kherson virtual university». affiliation: kherson state university, 27, 40 rokiv zhovtnia str., kherson, 73000, ukraine. e-mail: gnedkova@ksu.ks.ua. у зв’язку зі значними соціально-економічними змінами, з комплексним залученням інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) в усі сфери життєдіяльності людини відбувається глобальний процес інформатизації нашого суспільства в цілому. наслідком стрімкого розвитку ікт є необхідність модернізації системи освіти, зокрема її інформатизації, адже саме в освіті починається формування загальнокультурних, психологічних, соціальних та професійних передумов розвитку інформаційного суспільства. використання у навчальному процесі вищої школи новітніх ікт, мобільних сервісів та всесвітньої мережі інтернет стало необхідною умовою підготовки висококваліфікованого фахівця. в цей же час швидкими темпами почали розвиватися нові форми навчання, такі як дистанційне, електронне, мобільне, комбіноване та ін. перед вищим навчальним закладом постало завдання впроваджувати та використовувати новітні технології навчання у процесі підготовки майбутнього компетентного фахівця. у зв’язку з інтеграцією україни в європейський освітній простір та прийняттям болонської угоди відбулися значні зміни у навчальній програмі підготовки майбутніх фахівців, а саме зменшилася кількість аудиторних навчальних годин та збільшилась кількість годин для самостійної роботи студентів. однак, самостійне опрацювання тем викликає багато труднощів у студентів, що негативно впливає на якість підготовки майбутніх фахівців вищих навчальних закладів. тому постає необхідність використання очно-дистанційної форми навчання. поєднання різних форм навчання у навчальному процесі має назву «комбіноване навчання» (blended learning) [10]. комбіноване навчання є одним з найперспективніших інноваційних трендів у вищій освіті. використання комбінованого навчання у навчальному процесі вивчається і досліджується багатьма вітчизняними та закордонними mailto:gnedkova@ksu.ks.ua cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 166 вченими та методистами, такими як т. і. коваль [4], в. м. кухаренко [5], о. ф. мусійовська [8], к. проктер [1], а. м. стрюк [12], ю. в. триус [14], н. в. рашевська [9], с. о. семеріков [10], дж. сенер [2], а. хейнце [1] та ін. мета нашого дослідження полягає у розгляді практичних можливостей використання технологій комбінованого навчання у навчальному процесі на прикладі вивчення дисципліни «методика і технології дистанційного навчання» у внз. перш за все необхідно теоретично обґрунтувати сутність поняття «комбіноване навчання». зробивши аналіз ряду наукових праць, що присвячені використанню технологій комбінованого навчання у навчальний процес необхідно відзначити, що сучасна наукова література неоднозначно тлумачить поняття «комбінованого навчання». це пов’язано з перекладом слова «blend» (англ.): «змішувати», «сполучати», «комбінувати» тощо. тому «blended learning» перекладають як «змішане навчання», «комбіноване навчання». як і багато інших дослідників, «blended learning» перекладемо як «комбіноване навчання», враховуючи тлумачення слова «blend»: – «гібрид» – комбінація двох або більше різних об’єктів або характеристик, властивостей у одному об’єкті; – «комбінувати» – сполучати, об’єднувати або розташовувати щонебудь у певному порядку; об’єднувати спільним технологічним процесом чи адміністративно» [11]. а. м. стрюк дає визначення комбінованого навчання як педагогічно виваженого поєднання технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання, спрямованого на інтеграцію аудиторного та позааудиторного навчання [13]. ю. в. триус сутність поняття «комбіноване навчання» тлумачить як «цілеспрямований процес здобування знань, набуття умінь і навичок, засвоєння способів пізнавальної діяльності суб’єктами навчання та розвитку його творчих здібностей на основі комплексного і систематичного використання традиційних, інноваційних педагогічних технологій та інформаційнокомунікаційних технологій навчання за принципами взаємного доповнення з метою підвищення якості освіти» [14]. дж. сенер [2] відзначає, що найбільш чітко риси комбінованого навчання виявляються, якщо частка відвідувань університету студентами знаходиться в діапазоні від 20 % до 80 %. таке співвідношення аудиторної та позааудиторної роботи добре узгоджується з дослідженнями в. м. кухаренка [5], який вказує, що при комбінованому навчанні від 30 % до 80 % навчального матеріалу має поставлятися засобами електронного навчання. хмарні технології мобільного навчання 167 узагальнюючи дослідження вчених, змішане, комбіноване навчання слід розуміти як поєднання дистанційного й електронного навчання з традиційними формами навчання: очною та заочною. о. в. костіна виділяє три основні компоненти моделі змішаного навчання (рис. 1), які використовуються в сучасному освітньому середовищі: – очне навчання(face-to-face) – традиційний формат аудиторних занять «викладач-студент»; – самостійне навчання (self-study learning) – передбачає самостійну роботу студентів; пошук матеріалів за допомогою ресурсної карти, локальної та глобальної мереж; – онлайн навчання (online learning) – робота студентів та викладачів у режимі онлайн, наприклад, за допомогою інтернет-конференцій, skype або вікі тощо [6]. рис. 1. модель комбінованого навчання отже, можна визначити комбіноване навчання як систему навчання, яка поєднує аудиторну та електронну форму навчання; складається з різних частин, які функціонують у постійному взаємозв’язку, утворюючи єдине ціле. тобто це система, в якій її компоненти гармонійно взаємодіють за умови, що вони правильно методично організовані. із педагогічної точки зору комбіноване навчання є новою технологією процесу навчання, воно суттєво відрізняються від традиційної форми навчання. особливі відмінності виявляються у взаємовідносинах викладача та студентів, характері і змісті навчальної діяльності. але комбіноване навчання з традиційним має чимало спільних ознак в організації навчального процесу, який є програмованим, погодженим із відповідними нормативними документами, включає однакові види навчальної діяльності, а також наявність тісного зв’язку між викладачем та студентом. комбіноване навчання має багато спільних ознак і з дистанційною формою навчання. існують декілька методичних моделей використання комбінованого навчання у навчальному процесі: face to face learning self-study learning online learning blended learning cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 168 1) очно-дистанційна модель, яка застосовується для організації навчання студентів денної форми навчання, реалізується за наступними етапами: – проектування вивчення навчальної дисципліни, тобто розробка електронних навчально-методичних комплексів дисциплін у системі дистанційного навчання (сдн), чітке визначення частки матеріалу для очного та дистанційного вивчення; – підключення студентів до сдн навчального закладу; – вивчення теоретичного матеріалу здійснюється шляхом попереднього ознайомленням з текстом (презентацією) лекції самостійно на сайті сдн та обговорюванням ключових питань під час лекційного заняття в аудиторії; – виконання практичних(лабораторних) робіт відбувається у змішаному (комбінованому) режимі, тобто основна частина з викладачем на заняттях, додаткова (творча) – шляхом самостійної роботи вдома з наступним відправленням по електронній пошті результатів роботи викладачу; – контроль знань відбувається за допомогою завдань поточного й підсумкового тестування на сайті сдн та перевірки практичних або лабораторних робіт викладачем. – оцінювання результатів відбувається за допомогою балів відповідно до відповідних критеріїв оцінювання; – отримані студентом бали за всі контрольні заходи фіксуються в електронному журналі або «рейтингу», до якого є доступ студентам, адміністрації навчального закладу; – підсумкове оцінювання у традиційній (очній) формі (залік, екзамен тощо); 2) заочно-дистанційна модель застосовується для організації навчання студентів заочної форми навчання, реалізується за наступними етапами: – згідно навчального плану навчально-методичний комплекс дисципліни розробляється викладачем з урахуванням збільшеного обсягу начального матеріалу для самостійної роботи студента-заочника й передбачає наявність детальних методичних рекомендацій до вивчення курсу, виконання контрольних завдань тощо; – під час очної сесії проводяться оглядові лекційні заняття з дисциплін, надаються рекомендації щодо вивчення курсів і виконання контрольних завдань у дистанційному режимі, проводяться заняття для здобуття навичок роботи студентів у системі дистанційного навчання; – підключення студентів до сдн навчального закладу; – викладачем розробляється календарний графік виконання завдань, хмарні технології мобільного навчання 169 проведення поточного тестування; визначаються кінцеві терміни відправлення виконаних завдань; – у міжсесійний період проводяться консультації викладачів та спілкування студентів в очному та дистанційному режимах на сайті сдн за допомогою електронної пошти форуму, чату, skype та інших електронних засобів комунікації); – під час заліково-екзаменаційної сесії проводяться лекційні, семінарські, лабораторні заняття в очно-аудиторній формі, – контроль знань студентів відбувається за допомогою завдань поточного й підсумкового тестування на сайті сдн та перевірки практичних або лабораторних робіт викладачем; – оцінювання результатів відбувається за допомогою балів відповідно до критеріїв оцінювання; – отримані студентом бали за всі контрольні заходи фіксуються в електронному журналі або «рейтингу», до якого є доступ студентам, адміністрації навчального закладу; – підсумкове оцінювання у традиційній (очній) формі (залік, екзамен тощо). таким чином, комбінування різних форм навчання – це цілісний навчальний процес, який передбачає, що частину навчальної діяльності студент проводить в аудиторії, а частину опрацьовує за дистанційною формою, в якій переважають самостійні види робіт. в аудиторії доцільно проводити обговорення ключових питань лекцій, дискусії, робота в групах, тобто ті види діяльності, які потребують безпосереднього контакту як викладача зі студентами, так і студентами між собою. контрольні, підсумкові роботи, захист проектів необхідно проводити очно. дистанційна частина курсу передбачає самостійну пошукову, дослідницьку діяльність з інтернет-ресурсами, виконання додаткових завдань, лабораторних і практичних робіт, спільне виконання завдань творчого характеру (проектів), консультації з викладачем, проведення поточного та підсумкового контрольного знань за допомогою тестування у системі дистанційного навчання. зміна форми організації навчання змінює роль викладача, у дистанційному навчанні він є тьютором, то у комбінованому навчанні – фасилітатор. як зазначає н. м. бібік [3, с. 953-954], фасилітація (з англ. facilіtate – полегшувати, сприяти) – це стиль педагогічного спілкування, який передбачає полегшення взаємодії під час спільної діяльності; ненав’язлива допомога групі чи окремій людині в пошуку способів виявлення і розв’язання проблем, налагодженні комунікативної взаємодії між суб’єктами діяльності. поняття «фасилітатор» введене к. роджерсом, який вчителя називає фасилітатором спілкування, вважає, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 170 що він має допомогти учневі вчитися, увиразнити себе як особистість, зацікавити, підтримати під час пошуку знань. під час проведення комбінованого навчання фасилітатор, крім налагодження комунікативного зв’язку студентів між собою та студентів з викладачем, виконує також функцію управління процесом навчання з активним застосуванням ікт [9]. комбінована форма навчання використовується під час вивчення курсу «методика і технології дистанційного навчання». цей курс призначено для магістрів денної форми навчання, спеціальності «інформатика» факультету фізики, математики та інформатики херсонського державного університету. згідно робочої програми з даного курсу обсяг дисципліни сягає 108 годин. з них на аудиторну роботу виділяється 44 години, а на самостійне опрацювання навчального матеріалу 64 години. враховуючи це, вважаємо за потрібне, впровадження комбінованої технології навчання, насамперед, з метою підтримки студентів під час самостійного опрацювання навчального матеріалу курсу «методика і технології дистанційного навчання». електронний навчально-методичний комплекс з дисципліни «методика і технології дистанційного навчання» було розроблено у системі дистанційного навчання (сдн) «херсонський віртуальний університет» http://dls.ksu.kherson.ua/dls/default.aspx?l=1 (рис. 2). рис. 2. сторінка дистанційного курсу у сдн «херсонський віртуальний університет» дана сдн є розробкою співробітників відділу забезпечення http://dls.ksu.kherson.ua/dls/default.aspx?l=1 хмарні технології мобільного навчання 171 академічно-інформаційно-комунікаційної інфраструктури херсонського державного університету [7]. вона відповідає всім вимогам міжнародних стандартів з дистанційного навчання ims та scorm. під час вивчення даного курсу ми поєднуємо очно-аудиторну роботу з елементами дистанційного навчання. весь навчально-методичний матеріал з дисципліни опубліковано в дистанційному курсі. перевірка знань відбувається за допомогою автоматизованого тестування. спілкуванням між студентами та викладачем і студентами відбувається за допомогою електронної пошти, форуму та чату. виконання практичних завдань або вирішення виниклих питань відбувається за допомогою електронної пошти. в форумі та чаті обговорюються проблемні питання пов’язані з тематику курсу. під час вивчення теми проводиться вебінар, де розглядаються додаткові відомості з тематики у вигляді презентації powerpoint. за допомогою розроблених критеріїв оцінювання відбувається оцінювання виконаних практичних завдань студентів. розглянемо основні елементи комбінованого навчання, що використовуються під час вивчення курсу «методика і технології дистанційного навчання»: – проведення лекційних заняття в аудиторній формі з подальшим обговоренням навчального матеріалу у межах форуму; – виконання практичних завдань в аудиторії та дистанційно з наданням консультацій викладачем за допомогою електронної пошти; – виконання самостійних творчих, дослідно-пошукових завдань із подальшим розміщенням результатів роботи у мережі інтернет; – проходження тестування в системі дистанційного навчання з подальшою перевіркою викладачем; – участь в обговоренні питань на форумі курсу; – участь у вебінарі; – контроль за виконанням роботи проводиться аудиторно (залік). за результатами підсумкового анкетування магістрантів дистанційна підтримка традиційних форм навчання збільшує мотивацію до навчання, прискорює процес професійної підготовки. завдяки комбінованому навчанню: – студент дістає можливість навчатися в групі з викладачем і додатково вдома в зручний для нього час; – якнайкраще забезпечується принцип особистісно-орієнтованого навчання студента, студент сам встановлює оптимальну швидкість і інтенсивність процесу навчання; – відбувається розвиток самоорганізації, самодисципліни студента, формування міжособистісних комунікацій, уміння працювати в команді, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 172 що є необхідним для професійного становлення фахівця. на основі викладеного можна виділити наступні риси, властиві саме технології комбінованого навчання: – має системний характер, нормативність, що притаманні більше традиційній формі навчання; – включає види навчальної діяльності, притаманні традиційному навчанню, і які неможливо реалізувати у дистанційному, електронному, мобільному та іншому виді електронного навчання; – характеризується високою мобільністю навчання, наявністю постійного взаємозв’язку викладача із студентами; – навчальний матеріал має переваги у порівнянні з навчальним матеріалом при традиційній формі викладання завдяки його актуальності, інформаційної насиченості, адаптивності до індивідуальних потреб студентів; – усі компоненти процесу комбінованого навчання утворюють єдиний комплекс навчальних технологій, засобів, педагогічних методів і прийомів, який має забезпечити максимальну ефективність застосування кожної складової [8; 14]. висновки. використання та активне впровадження технологій комбінованого навчання є одним із шляхів підвищення якості професійної освіти. комбіноване навчання дуже тісно пов’язано з дистанційною формою навчання. під час ретельного планування навчального процесу, комбіноване навчання пропонує студентам більш сприятливі умови для отримання вищої освіти та їх подальшої успішної реалізації у своїй майбутній професійній діяльності. список використаних джерел 1. heinze a. reflections on the use of blended learning [electronic resource] / aleksej heinze, chris procter // education in a changing environment. 13th-14th september 2004. – university of salford, salford, education development unit. – 2004. – 11 p. – access mode : http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ah_04.rtf. 2. sener j. why are there so few fully online ba/bs programs in traditional “arts and sciences” disciplines? / j. sener // on the horizon. – 2002. – vol. 10. – iss. 1. – p. 23-28. 3. енциклопедія освіти / акад. пед. наук україни ; головний ред. в. г. кремень. – к. : юрінком інтер, 2004. – 1040 с. 4. коваль т. і. теоретичні та методичні основи професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерівекономістів : автореф. дис. ... доктора педагогічних наук : 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / коваль тамара іванівна ; академія http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ah_04.rtf хмарні технології мобільного навчання 173 педагогічних наук україни, інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. – к., 2008. – 44 с. 5. концепція розвитку електронного (е-) навчання в нту «хпі» на 2009-2016 роки [електронний ресурс] / [л. л. товажнянський, в. о. кравець, г. і. гринь, о. п. сук, м. м. сіренко, в. п. щетинін, в. м. кухаренко, в. і. нестеренко, о. і. горошко, н. н. решетнік]. – режим доступу : http://cde.kpi.kharkov.ua/cdes/new/conception_el.pdf. 6. костина е. в. модель смешанного обучения (blended learning) и ее использование в преподавании иностранных языков [электронный ресурс] / е. в. костина // известия высших учебных заведений. серия «гуманитарные науки». – иваново : изд. гоу впо “игхту”. – 2010. – т. 1. – вып. 2. – с. 141-144. – режим доступа : https://goo.gl/eim0is. 7. кравцов д. г. свідоцтво про реєстрацію авторського права на твір № 32719 комп’ютерна програма «система дистанційного навчання „херсонський віртуальний університет”» / кравцов д. г., кравцов г. м., співаковський о. в., гнєдкова о. о., камінська н. г. ; міністерство освіти і науки україни, державний департамент інтелектуальної власності. – київ. – 06.04.2010. 8. мусійовська о. ф. проблеми впровадження комбінованого навчання у вищій школі україни [електронний ресурс] / мусійовська оксана федорівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – том 7, № 3. – 8 с. – режим доступу : https://goo.gl/fqhee9. 9. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 10. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 11. стрюк а. м. проектування комбінованого навчання системного програмування бакалаврів програмної інженерії / а. м. стрюк // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ нметау. – 2012. – том х. – № 3 : теорія та методика навчання інформатики. – с. 157-163. 12. стрюк а. м. система "агапа" як засіб навчання системного програмування бакалаврів програмної інженерії : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / стрюк андрій миколайович ; нац. акад. пед. наук україни, ін-т інформ. технологій і засобів навчання. – к., 2012. – 312 с. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 174 13. стрюк а. м. теоретичні основи комбінованого навчання / а. м. стрюк // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам’янець-подільський : кам’янець-подільський національний університет імені івана огієнка, 2011. – вип. 17 : інноваційні технології управління компетентнісносвітоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія. – с. 63-66. 14. триус ю. в. комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у вищій школі / ю. в. триус, і. в. герасименко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау. – 2012. – том iii. – с. 299-308. 15. шуневич б. і. розвиток дистанційного навчання у вищій школі країн європи та північної америки : дис. ... доктора педагогічних наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / шуневич богдан іванович ; інститут вищої освіти апн україни. – к., 2008. – 509 с. references (translated and transliterated) 1. heinze a. reflections on the use of blended learning [electronic resource] / aleksej heinze, chris procter // education in a changing environment. 13th-14th september 2004. – university of salford, salford, education development unit. – 2004. – 11 p. – access mode : http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ah_04.rtf. 2. sener j. why are there so few fully online ba/bs programs in traditional “arts and sciences” disciplines? / j. sener // on the horizon. – 2002. – vol. 10. – iss. 1. – p. 23-28. 3. entsyklopediia osvity [encyclopedia of education] / akad. ped. nauk ukrainy ; holovnyi red. v. h. kremen. – k. : yurinkom inter, 2004. – 1040 s. (in ukrainian) 4. koval t. i. teoretychni ta metodychni osnovy profesiinoi pidhotovky z informatsiinykh tekhnolohii maibutnikh menedzheriv-ekonomistiv [theoretical and methodical bases of future managers-economists professional preparation in informational technologies] : avtoref. dys. ... doktora pedahohichnykh nauk : 13.00.04 – teoriia i metodyka profesiinoi osvity / koval tamara ivanivna ; akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh. – k., 2008. – 44 s. (in ukrainian) 5. kontseptsiia rozvytku elektronnoho (e-) navchannia v ntu «khpi» na 2009-2016 roky [the concept of e-learning development at ntu "kpi" for 2009-2016] [eleсtronic resource] / [l. l. tovazhnianskyi, v. o. kravets, h. i. hryn, o. p. suk, m. m. sirenko, v. p. shchetynin, v. m. kukharenko, v. i. nesterenko, o. i. horoshko, n. n. reshetnik]. – access mode : http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ah_04.rtf хмарні технології мобільного навчання 175 http://cde.kpi.kharkov.ua/cdes/new/conception_el.pdf. (in ukrainian) 6. kostina e. v. model smeshannogo obucheniia (blended learning) i ee ispolzovanie v prepodavanii inostrannykh iazykov [blended learning model and its use in the foreign languages teaching] [electronic resource] / e. v. kostina // izvestiia vysshikh uchebnykh zavedenii: nauchnyi zhurnal. seriia “gumanitarnye nauki”. – ivanovo : izd. gou vpo “igkhtu”, 2010. – t. 1. – vyp. 2. – s. 141-144. – access mode : https://goo.gl/eim0is. (in russian) 7. kravtsov d. h. svidotstvo pro reiestratsiiu avtorskoho prava na tvir # 32719 kompiuterna prohrama «systema dystantsiinoho navchannia „khersonskyi virtualnyi universytet”» [certificate of registration of copyright number 32719 computer program "distance learning system "kherson virtual university ""] / kravtsov d. h., kravtsov h. m., spivakovskyi o. v., hniedkova o. o., kaminska n. h. ; ministerstvo osvity i nauky ukrainy, derzhavnyi departament intelektualnoi vlasnosti. – kyiv. – 06.04.2010. (in ukrainian) 8. musiiovska o. f. blended learning implementation problems in ukrainian higher schools [electronic resource] / musiiovska oksana fedorivna // information technologies and learning tools. – 2008. – vol. 7, no 3. – 8 p. – access mode : https://goo.gl/fqhee9. (in ukrainian) 9. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 10. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 11. striuk a. m. design blended learning of system programming for bachelor of software engineering / a. m. striuk // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau. – 2012. – vol. x. – no 3 : theory and methods of learning, informatics. – p. 157-163. (in ukrainian) 12. striuk a. m. systema "ahapa" yak zasib navchannia systemnoho prohramuvannia bakalavriv prohramnoi inzhenerii [system “agapa” as a learning tool for bachelor of software engineering in system programming] : cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 176 dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti / striuk andrii mykolaiovych ; nats. akad. ped. nauk ukrainy, in-t inform. tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k., 2012. – 312 s. (in ukrainian) 13. striuk a. m. teoretychni osnovy kombinovanoho navchannia [the blended learning theoretical foundations] / a. m. striuk // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kamianets-podilskyi : kamianets-podilskyi natsionalnyi universytet imeni ivana ohiienka, 2011. – vyp. 17 : innovatsiini tekhnolohii upravlinnia kompetentnisno-svitohliadnym stanovlenniam uchytelia: fizyka, tekhnolohii, astronomiia. – s. 63-66. (in ukrainian) 14. tryus yu. v. blended learning as an innovative educational technology in higher education / yu. v. tryus, i. v. herasymenko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau. – 2012. – vol. iii. – p. 299-308. (in ukrainian) 15. shunevych b. i. rozvytok dystantsiinoho navchannia u vyshchii shkoli krain yevropy ta pivnichnoi ameryky [development of distance education at higher schools in european and northern american countries]: dys. ... doktora pedahohichnykh nauk : 13.00.01 – zahalna pedahohika ta istoriia pedahohiky / shunevych bohdan ivanovych ; instytut vyshchoi osvity apn ukrainy. – k., 2008. – 509 s. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 106 проектування інформаційно-комунікаційного середовища освіти запорізької області валентина володимирівна хіврич департамент освіти і науки запорізької обласної державної адміністрації, просп. соборний, 164, м. запоріжжя, 69104, україна vhivrych@gmail.com анотація. стаття присвячена розгляду концептуальних засад проектування інформаційно-комунікаційного середовища (ікс) освіти запорізької області. ціль дослідження: уточнити технологію розроблення моделі ікс запорізької області для підвищення ефективності управління та надання якісних освітніх послуг. завдання дослідження: сформулювати теоретичні і методичні засади створення ікс освіти області. об’єкт дослідження: процес інформатизації освіти області. предмет дослідження: ікс освіти запорізької області. методи дослідження: спостереження, аналіз, синтез, моделювання. результати дослідження. запровадження ікс освіти області надає можливість удосконалювати управління освітою; забезпечує позитивний вплив на професійне зростання вчителів та бажання учнів навчатися. основні висновки і рекомендації: 1) використання структурно і функціонально поєднаних між собою інформаційних і технологічних компонентів в ікс з єдиним центром управління сприяє його розвитку та ефективній експлуатації; 2) ікс області сприяє інтенсифікації та ефективності навчально-виховного процесу, який дозволяє перейти від традиційної системи навчання з механічним засвоєнням учнями певної суми знань до вміння самостійно здобувати знання та не втратити цікавість до навчання. ключові слова: інформаційно-комунікаційне середовище; вебресурси; віківікі; lms moodle; віртуальні освітянські спільноти. v. v. khivrych. design of information and communication environment of education in zaporizhia region abstract. the article deals with the conceptual basis of designing the information and communication environment (ice) for managing the regional system of education. the scope of the study is to clarify the implementation technology for development of the ice model in order to improve management efficiency and to provide the education services of a high quality. research objectives: creation of the theoretical and methodological principles for practical development of the ice for managing the regional system of education. the object of study: the process of informatization of the regional system of education. the subject of the study: the ice for managing the хмаро орієнтоване навчальне середовище 107 regional system of education. methods: observation, analysis and modeling. research results. building the ice for managing the regional system of education allows improving the education management; provides a positive impact on the professional development of teachers and students’ desire to learn. key findings and recommendations: 1) the usage of structurally and functionally interconnected informational and technological components in the ice with a single management center contributes to its development and effective operation. 2) the ice of the region contributes to intensification and efficiency of the educational process that allows moving from the traditional education system with mechanical learning a certain amount of knowledge by pupils to the ability to acquire the knowledge independently and not to lose the interest in learning. keywords: the information and communication environment; web resources; wikiwiki; moodle environment; a virtual educational community. affiliation: department of education and science of zaporizhia regional state administration, 164, cathedral avе., zaporizhia, 69104, ukraine. e-mail: vhivrych@gmail.com. суспільство початку ххі століття отримало у спадщину технологічну і пізнавальну революцію. у всесвітній доповіді юнеско «до суспільства знань» зазначається, що сам характер нових викликів перетворює їх на потужні стимули для подальшої роботи у процесі становлення суспільства знань [1]. основними ознаками освітньої системи в інформаційному суспільстві є створення нового знання, територіальна і часова незалежність процесів отримання знань, структурне і змістове оновлення процесу навчання [9]. проблеми упровадження ікт в освітній процес, створення навчального середовища активно вивчаються як закордонними, так і вітчизняними вченими. з цього питання накопичено значний науковий досвід, який відображено в роботах в. ю. бикова, ю. м. богачкова, в. г. кременя, в. в. лапінського, о. і. ляшенка, н. в. морзе, ю. і. машбиця, а.ф. манако, в. м. монахова, г. о. проценко, с. а. ракова, о. м. спіріна та ін. виникнення і поширення нових наукових і програмно-технічних рішень значно змінює спосіб, за яким люди одержують можливості здобувати знання і вміння, потрібні для їх життя та розваг. застосування сучасних ікт має великий потенціал кардинально змінити парадигму навчання відповідно до вимог інформаційного суспільства [8]. у педагогічній літературі навчання розглядається як організована, двостороння діяльність, спрямована на максимальне засвоєння та cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 108 усвідомлення навчального матеріалу і подальше застосування отриманих знань, умінь та навичок на практиці [6], або як трьохсторонній процес, коли активний учень, активний вчитель і активне середовище між ними [5]. спираючись на підходи, визначені у наукових працях в. ю. бикова, зокрема, означення навчального середовища як «штучно побудованої системи, структура і складові якої сприяють досягненню цілей навчально-виховного процесу» [3], зважаючи, що створення ікс області є не тільки технічною, але й організаційною проблемою, департамент освіти і науки запорізької обласної державної адміністрації (дон зода) та запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (зоіппо) вирішили створити єдиний управлінський центр створення та подальшого розвитку ікс області. у структурі ікс освіти запорізької області визначено його внутрішню організацію, взаємозв’язок і взаємозалежність між його елементами; організовано необхідний рівень захисту даних. об’єкти та складові елементи ікс виступають, з одного боку, як його атрибути чи аспекти розгляду, що визначають змістовну і матеріальну наповненість ікс, а з іншого боку, як ресурси, що включаються у діяльність учасників навчально-виховного процесу, набуваючи при цьому ознак засобів навчання і виховання [3]. у процесі побудови ікс запорізької області використовувались такі основні принципи: функціональність, інтегрованість, адаптованість, розподіленість, масштабність. засади побудови середовища: – нормативно-методологічні: створення та розвиток ікс ґрунтується на існуючій у теперішній час нормативно-правовій базі щодо використання інформаційних систем в освітній галузі. документами обласного рівня (рішеннями колегії та наказами дон зода) визначено взаємодію як у середині ікс області, так і з іншими системами, що ґрунтується на єдиних методологічних, технологічних принципах і стандартах з урахуванням можливих фінансових витрат на побудову, функціонування та їх економію у процесі реалізації системи. для цього у регіональних документах додатково розроблено організаційний, методичний, регламентний та технологічний характер взаємодії; – організаційні: в обласних організаційних документах визначено, що власники інформаційних ресурсів, які об’єднані в ікс, повинні нести відповідальність за повноту й актуальність наданих у систему даних. координація роботи здійснюється департаментом освіти і науки облдержадміністрації, а керівництво створенням та розвитком компонентів та окремих інформаційних ресурсів – власниками цих хмаро орієнтоване навчальне середовище 109 ресурсів. створений єдиний центр управління ікс області організовує роботи щодо розвитку, експлуатації, супроводу ікс тощо; – технологічні: ікс являє собою територіально розподілену трирівневу, а в перспективі – чотирирівневу інформаційну систему, яка функціонує на рівні закладу чи установи освіти, районному, обласному та державному рівнях [10]. відповідно до своїх функціональних завдань та принципів побудови ікс області є аналогом корпоративної системи, вирішує завдання відповідно до вимог держави та відповідає стратегічним, перспективним і поточним планам і задачам дон зода. ікс області має компонентну структуру та забезпечує відносно просту взаємодію, відповідає потребам подальшого розвитку і створенню нових ресурсів; забезпечує технологічні можливості взаємодії з інформаційними системами інших областей, органів чи структур, у т. ч. й можливість інтеграції з міжнародними системами; має систему захисту інформації; надає можливість доступу до інформаційних ресурсів для усіх користувачів відповідно до їх потреб, поставлених завдань тощо. складові ікс освіти запорізької області. розглядаємо ікс освіти запорізької області як загальнообласне середовище, призначене для реалізації загальної мети навчання із одночасним вирішенням технологічних, управлінських, науковометодичних та дидактичних, змістово-інформаційних, освітніх завдань. управлінська складова ікс освіти запорізької області призначена для збирання, зберігання, опрацювання та аналізу інформаційних даних з питань функціонування навчальних закладів, їх кадрового забезпечення та матеріально-технічного оснащення; забезпечення автоматизації управлінської діяльності на всіх рівнях; можливості оперативного аналізу баз даних та інформації в системі освіти області для прийняття ефективних управлінських рішень та досягнення соціально значимих результатів. на інтернет-порталі «запорізька обласна освітня мережа» управлінська складова представлена двома ресурсами: інформаційною системою управління освітою (далі – ісуо) та «освітньою онлайн картою профільного навчання запорізької області» http://maposvita.pp.ua. ісуо має чотири основні компоненти: – безпосередньо портал http://zp.isuo.org, на якому розміщується інформація про загальноосвітні та дошкільні навчальні заклади з можливістю аналізу та додаткової обробки даних; – портал електронної реєстрації для вступу до дошкільного навчального закладу (електронна черга) http://reg.isuo.org; – портал «мої знання» http://mz.com.ua, або система електронних cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 110 класних журналів та електронних щоденників; – http://at.isuo.org – система електронної атестації педагогічних працівників. ісуо функціонує у закладах та органах управління освітою з різними рівнями доступу (у т. ч. й вільним) та системою захисту; забезпечує взаємодію з іншими інформаційними системами; наразі його долучено до єдиної державної бази з питань освіти дісо; забезпечує цілісність даних; виключає протиріччя; є платформою для обміну інформацією, досягненнями та здобутками, особливо управлінського та методичного напрямів між закладами освіти області, органами управління освітою, райдержадміністрацій та міськвиконкомів, зоіппо та дон зода. педагогічна складова ікс освіти запорізької області (методична та дидактична) призначена для взаємодії між суб’єктами освітнього процесу: вчителя, учня та активного середовища між ними як інформаційної компоненти освітнього простору. ці завдання у ікс запорізької області реалізовуються через інтернетресурси «школа сучасних знань» (http://www.zhu.edu.ua/mk_school/?lang=uk); «юний програміст» (http://s28.zp.ua/fpc); портал заповікі (http://zw.ciit.zp.ua). портал заповікі має 35 тисяч сторінок з напрацюваннями педагогічних працівників та учнів області, більше 20 тисяч файлів; зареєстровано більше 10 тисяч вчителів та учнів області. інтернет-ресурс «школа сучасних знань» створений на основі програмного комплексу moodle і має 230 електронних курсів, з яких 85 мають відповідне навчально-методичне наповнення з відкритим доступом для перегляду у гостьовому режимі. розробка дистанційних курсів здійснена членами обласних творчих груп педагогічних працівників закладів освіти запорізької області. обласний проект «віртуальна школа програмування» реалізовується через інтернет-ресурс «юний програміст» і забезпечує можливість школярам і їх вчителям безкоштовно навчатися основам програмування; проводити різного рівня олімпіади з програмування. навчально-методична складова ікс освіти запорізької області представлена порталом заповікі та платформами для дистанційного навчання: кафедри інформатики зоіппо http://do.ciit.zp.ua та навчальної частини зоіппо http://91.189.131.226/moodle/, на яких створено і викладено більше 120 електронних навчальних курсів, де у структурованому вигляді представлено навчальний та методичний матеріал. ресурси реалізовано з використанням вільно розповсюджуваного програмного комплексу moodle. хмаро орієнтоване навчальне середовище 111 методичний портал заповікі, який побудований на основі інтернеттехнології віківікі; створено з метою впровадження у навчальновиховний процес закладів освіти області технології веб 2.0 та мережної педагогіки. вікі-сайт заповікі реалізовується як платформа для: проведення дистанційних тренінгів, конкурсів та мережних проектів; навчання вчителів та учнів сучасним інтернет-технологіям та ікт (мережеві технології веб 2.0 для учнів і для вчителів, інтерактивні засоби навчання тощо); упровадження квест-технологій в освітній процес; сертифікації методичних матеріалів вчителів запорізької області; ведення бази освітніх інтернет-сайтів; діяльності віртуальних педагогічних спільнот; створення електронних портфоліо вчителів та учнів тощо. із залученням можливостей порталу заповікі в області запроваджено гнучку систему заохочення вчителів до педагогічної іт-творчості: – щороку для педпрацівників організовуються спецкурси, тренінги, дистанційні курси: «веб 2.0»; «навчання з можливостями платформи moodle»; «розумні уроки зі smart»; «скрайбінг для покоління майбутнього»; «дистанційне навчання для людей з особливими потребами»; «особливості роботи з хмарними технологіями в навчальний та позанавчальний час»; «квест-технології» та інші; – організовуються фестивалі, змагання, конкурси, огляди за різною тематикою для стимулювання вчителів до іт-творчості та бажання опановувати нові технології (конкурс «фізики та лірики з веб 2.0», фестиваль скрайбінгу, щорічний медіафестиваль з декількома номінаціями, конкурс навчальних проектів інтел тощо). у результаті усе частіше вчителі шкіл області використовують «програмне забезпечення як послугу» (saas, software as a service), коли для роботи необхідно лише веб-браузер; користуються програмними рішеннями хмарних технологій googleapps for education і microsoft live@edu, та додатками веб 2.0 і веб 3.0 (створюють блоги, соціальні закладки, онлайн-енциклопедії, або вікі тощо). комунікаційна складова ікс реалізовується через методичний портал заповікі, на якому створено та забезпечено активну професійну та творчу дистанційну співпрацю 26 предметних віртуальних спільнот (http://zw.ciit.zp.ua/index.php); 11 віртуальних спільнот кафедр та центрів зоіппо, 11 віртуальних спільнот інших категорій (бібліотекарів, логопедів, психологів тощо). з метою подальшого розвитку віртуальних методичних об’єднань та заохочення до педагогічної творчості, розвитку педагогічної майстерності, обміну досвідом, поширення кращих методичних знахідок вихователів дошкільних та вчителів загальноосвітніх, позашкільних та професійно-технічних навчальних закладів області проводяться обласні cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 112 фестивалі, огляди, конкурси, матеріали яких стають загальнодоступними (http://zw.ciit.zp.ua/index.php/обласний_фестиваль огляд_освітніх_веб ресурсів_області,_2015). змістовно-інформаційна складова реалізується через створення електронної творчої лабораторії, що надає можливість проаналізувати роботу вчителя в міжатестаційний період, а саме: участь у семінарах, творчих групах, круглих столах, форумах, конференціях, фахових конкурсах, методичних виставках; забезпечує представлення власного творчого звіту, друкованих та електронних публікацій, досягнень учнів тощо. до діяльності за цим напрямом залучаються методисти кз «зоіппо» з усіх предметів шкільного циклу. створено єдине вікно доступу до авторських ресурсів, які призначені для супроводу навчання, та сприяють популяризації використання веб-контенту для навчання тощо. у рамках ікс області діють методичні ресурси для вчителів області, модераторами яких є співробітники інституту: «у царстві фізики» (http://astrofiz-zoippo.blogspot.com/) – віртуальне методичне об’єднання вчителів фізики та астрономії запорізької області; «камертон філолога» (http://korycja50.blogspot.com/) – для вчителів української мови та літератури; «лідер» (http://mofizkult-zp.blogspot.com/) – віртуальне обласне методичне об’єднання спеціалістів з фізичного виховання дітей і підлітків у знз запорізької області; «здоровими не народжуються – ними стають» (http://oz-zp.blogspot.com/) – блог для вчителів основ здоров’я та інші. накопичення досягнень, відстеження професійного зростання, представлення діяльності і професійного розвитку вчителів інформатики сприяло розвитку електронної творчої лабораторії на платформі заповікі. лабораторія забезпечує інтернет-підтримку діяльності суб’єктів та являє собою сукупність різноманітних видів робіт вчителів інформатики, що відображують усі сторони їх діяльності. банк-репозитарій веб-ресурсів в ікс запорізької області. педагогічна творчість вчителів області спонукала до впорядкування освітніх ресурсів області, їх каталогізації. з 2014 року запроваджено регіональний проект щодо створення банку веб-ресурсів запорізької області. всі розроблені педагогічними працівниками та надані зоіппо веб-ресурси, після перевірки методистами, розміщуються на порталі заповікі – розділ «банк веб-ресурсів запорізької області» (http://zw.ciit.zp.ua/index.php/банк_веб-ресурсів_запорізької_області). для внесення ресурсу до банку заповікі є вимоги: веб-ресурс повинен бути корисним для навчально-виховного процесу, бути «живим», активним, постійно оновлюватись. протягом 2015 року хмаро орієнтоване навчальне середовище 113 додатково на порталі заповікі розміщено 33 нових веб-ресурси, серед яких: – блоги: предметні, авторські, районного методичного об’єднання, шкільного методичного об’єднання, заступника директора, класного керівника, навчального закладу, бібліотекаря та бібліотеки тощо; – сайти: авторські, закладів освіти, методичних об’єднань; портфоліо. ведення такого банку в рамках ікс регіону допомагає ще й інформувати адміністраторів веб-ресурсів про проведення обласних, всеукраїнських, міжнародних конкурсів, що ще більше спонукає педагогічних працівників до творчого пошуку та підтримує цікавість. з метою розбудови хмаро орієнтованого навчального середовища та поповнення його новими веб-ресурсами на порталі заповікі створено розділ «використання хмарних технологій в освіті». для розвитку цього напряму в грудні 2015 на базі зоіппо відбувся тренінг для вчителів та керівників закладів освіти області за темою: «інформаційно-освітнє середовище навчального закладу засобами googleapps for education». виховна складова ікс реалізовується через проекти «медіаосвіта», «безпека в мережі інтернет», «моральний вчинок» (http://zw.ciit.zp.ua/index.php) на заповікі. затребуваність якісно нових підходів, засобів і форм навчання та виховання сприяло розробці технології організації та проведення вказаних освітніх проектів, активному старту яких в запорізькій області дало поштовх до нового розвитку ікс. у результаті реалізації проектів формується комунікативна культура учасників; вони вчаться критично оцінювати нову інформацію, відстоювати власну думку тощо. враховуючи, що силами дітей під керівництвом вчителів створюється унікальний освітній та виховний «позитивний» контент, в школах запорізької області почали застосовувати практику використання робіт медіафестивалю в процесі навчання, і, що особливо цінно, в процесі виховання: на виховних заходах як у школах, так і в позашкільних закладах; під час роботи літніх таборів відпочинку; у виховній та інформаційно-просвітницькій роботі класних керівників з учнями та їх батьками в навчальний та позанавчальний час тощо. публічно-інформаційна складова ікс управління освітою запорізької області реалізовується через усі компоненти середовища на умовах різних рівнів доступу для постійних користувачів і вільного доступу для усіх учасників навчально-виховного процесу та громадськості. висновки. створене у регіоні ікс формується та підтримується cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 114 різними учасниками (керівниками, вчителями, методистами, учнями та батьками), при цьому інформаційна взаємодія суб’єктів сприяє розвитку середовища, яке, у свою чергу, сприяє подальшому творчому розвитку суб’єктів. такий процес взаємовпливу та взаємодії сприяє невпинному розвитку як ікс, так і учасників навчально-виховного процесу області, та є одним із перспективних напрямів: – інформаційної підтримки навчально-виховного процесу не лише загальної середньої, але й дошкільної, професійно-технічної, позашкільної та післядипломної освіти; – підвищення рівня та якості вирішення дидактичних завдань на технологічному підґрунті; – сприяння задоволенню запитів в якісній освіті населення запорізької області; – переходу процесу навчання від механічного засвоєння учнями суми знань до розвитку вміння самостійно отримувати нові знання, вчитися протягом життя; – максимального сприяння розвитку творчості і креативності суб’єктів, саморозвитку особистості як учня, так і вчителя, реалізації їх інтересів і потреб; – забезпечення процесів гуманізації освіти; створення рівних можливостей у здобутті якісної освіти незалежно від соціального статусу, фізичних та індивідуальних можливостей особистості; можливості для відкритої освіти; – створення платформи для формування культури взаємодії та співпраці, обміну інформацією, досягненнями та здобутками як індивідів, так і соціальних груп; – забезпечення інтеграції в єдиний державний освітній простір; – створення умов для автоматизації управлінської діяльності на всіх рівнях; можливості оперативного аналізу баз даних та інформації в системі освіти області для прийняття ефективних управлінських рішень, якісного та адаптивного управління закладами освіти, прийняття ефективних управлінських рішень та досягнення соціально значимих результатів; – підвищення ефективності взаємодії органів виконавчої влади та органів місцевого самоврядування; закладів освіти і учасників навчальновиховного процесу. список використаних джерел 1. к обществу знаний (всемирный доклад юнеско) [электронный ресурс] // база данных юнеско. – 2005. – 231 с. – режим доступа : хмаро орієнтоване навчальне середовище 115 http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf. 2. биков в. ю. теоретико-методологічні засади створення і розвитку сучасних засобів та е-технологій навчання / в. ю. биков // розвиток педагогічної і психологічної наук в україні 1992-2002 рр. : збірник наукових праць до 10-річчя апн україни / академія педагогічних наук україни. – частина 2. – харків : овс, 2002. – с. 182-199. 3. биков в. ю. відкрите навчальне середовище та сучасні мережні інструменти систем відкритої освіти / в. ю. биков // науковий часопис нпу імені м. п. драгоманова. серія 2 : комп’ютерно-орієнтовані системи навчання. – 2010. – № 9. – с. 9-15. 4. биков в. ю. теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / інформаційні технології і засоби навчання: зб. наук. праць / за ред. в. ю. бикова, ю. о. жука ; інститут засобів навчання апн україни. – к. : атіка, 2005. – 272 с. 5. выготский л. с. педагогическая психология / под ред. в. в. давыдова. – м. : педагогика-пресс, 1999. – 536 с. 6. гончаренко с. у. український педагогічний словник / семен гончаренко. – к. : либідь, 1997. – 376 с. 7. гудилина с. и. организация международного образовательного проекта «медиафестиваль для школьников» / с. и. гудилина, в. в. хиврич // образовательные технологии xxi века: информационная культура и медиаобразование от' 12 : междунар. науч.-практ. конф. «образовательные технологии xxi века»: к 90-летию федер. гос. науч. учреждения «ин-т содерж. и методов обучения» рос. акад. образования : материалы конф., 6 апр. 2012 г. / институт содержания и методов обучения рао (москва), российская академия образования (москва), департамент образования г. москвы, юж. окр. упр. образования, учеб.метод. центр юж. окр., юго-зап. окр. упр. образования, гоу сош № 1173 г. москвы, ассоц. кинообразования и медиапедагогики россии, моо «информация для всех», запорож. обл. ин-т последиплом. пед. образования (украина, г. запорожье). – м. : мнемозина, 2012. – с. 96102. 8. манако а. ф. еволюція та конвергенція інформаційних технологій підтримки освіти та навчання / а. ф. манако // itea-2011. – kyiv : irtc, 2011. – с. 3-19. 9. морзе н. в. создание информационного образовательного пространства региона как катализатор формирования ик-компетенций учителей / морзе н. в., проценко г. а. // международный электронный журнал «образовательные технологии и общество». – 2013. – том 16. – № 1. – с. 787-799. – режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/periodical/ cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 116 v_161_2013ee.html. 10. хіврич в. в. єдиний інформаційний освітній простір регіону : здобутки та перспективи / в. в. хіврич // інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2011. – № 6. – с. 21-26. references (translated and transliterated) 1. towards knowledge societies (unesco world report) [electronic resource] // unesco publishing. – 2005. – 231 p. – access mode : http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf. (in russian) 2. bykov v. yu. teoretyko-metodolohichni zasady stvorennia i rozvytku suchasnykh zasobiv ta e-tekhnolohii navchannia [theoretical and methodological principles of creation and development of modern means and e-technologies of training] / v. yu. bykov // rozvytok pedahohichnoi i psykholohichnoi nauk v ukraini 1992-2002 rr. : zbirnyk naukovykh prats do 10-richchia apn ukrainy / akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy. – chastyna 2. – kharkiv : ovs, 2002. – s. 182-199. (in ukrainian) 3. bykov v. yu. vidkryte navchalne seredovyshche ta suchasni merezhni instrumenty system vidkrytoi osvity [open learning environment and modern network tools for open education systems] / v. yu. bykov // naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova. seriia 2 : kompiuterno-oriientovani systemy navchannia. – 2010. – no. 9. – s. 9-15. (in ukrainian) 4. bykov v. yu. teoretyko-metodolohichni zasady modeliuvannia navchalnoho seredovyshcha suchasnykh pedahohichnykh system [theoretical and methodological principles of modeling of the educational environment of modern pedagogical systems] / informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia: zb. nauk. prats / za red. v. yu. bykova, yu. o. zhuka ; instytut zasobiv navchannia apn ukrainy. – k. : atika, 2005. – 272 s. (in ukrainian) 5. vygotskii l. s. pedagogicheskaia psikhologiia [pedagogical psychology] / pod red. v. v. davydova. – m. : pedagogika-press, 1999. – 536 s. (in russian) 6. honcharenko s. u. ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [ukrainian pedagogical dictionary] / semen honcharenko. – k. : lybid, 1997. – 376 s. (in ukrainian) 7. gudilina s. i. organizatciia mezhdunarodnogo obrazovatelnogo proekta “mediafestival dlia shkolnikov” / s. i. gudilina, v. v. khivrich // obrazovatelnye tekhnologii xxi veka: informatcionnaia kultura i mediaobrazovanie ot' 12 : mezhdunar. nauch.-prakt. konf. “obrazovatelnye tekhnologii xxi veka”: k 90-letiiu feder. gos. nauch. uchrezhdeniia “in-t soderzh. i metodov obucheniia” ros. akad. obrazovaniia : materialy konf., 6 apr. 2012 g. / institut soderzhaniia i metodov obucheniia rao (moskva), rossiiskaia akademiia obrazovaniia (moskva), departament obrazovaniia g. хмаро орієнтоване навчальне середовище 117 moskvy, iuzh. okr. upr. obrazovaniia, ucheb.-metod. tcentr iuzh. okr., iugozap. okr. upr. obrazovaniia, gou sosh no. 1173 g. moskvy, assotc. kinoobrazovaniia i mediapedagogiki rossii, moo “informatciia dlia vsekh”, zaporozh. obl. in-t poslediplom. ped. obrazovaniia (ukraina, g. zaporozhe). – m. : mnemozina, 2012. – s. 96-102. (in russian) 8. manako a. f. evoliutsiia ta konverhentsiia informatsiinykh tekhnolohii pidtrymky osvity ta navchannia [evolution and convergence of information technology for education and training] / a. f. manako // itea-2011. – kyiv : irtc, 2011. – s. 3-19. (in ukrainian) 9. morze n. v. sozdanie informatcionnogo obrazovatelnogo prostranstva regiona kak katalizator formirovaniia ik-kompetentcii uchitelei [creation of information educational space of the region as a catalyst for the formation of teachers’ ir competences] / morze n. v., protcenko g. a. // mezhdunarodnyi elektronnyi zhurnal “obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo”. – 2013. – tom 16. – no. 1. – s. 787-799. – access mode : http://ifets.ieee.org/russian/ periodical/v_161_2013ee.html. (in russian) 10. khivrych v. v. yedynyi informatsiinyi osvitnii prostir rehionu : zdobutky ta perspektyvy [the only informational educational space in the region: achievements and perspectives] / v. v. khivrych // informatyka ta informatsiini tekhnolohii v navchalnykh zakladakh. – 2011. – no. 6. – s. 2126. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 158 хмарні технології як засіб підтримки онлайн-заходів олександр вадимович галицький*, павло васильович микитенко҂, василь михайлович франчук# кафедра комп’ютерної інженерії інституту інформатики*#, центр моніторингу якості освіти҂, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, вул. пирогова, 9, м. київ, 01601, україна galutskyi@npu.edu.ua*, mikitenko_p@npu.edu.ua҂, admin@npu.edu.ua# анотація. метою статті є визначення найбільш вдалої веборієнтованої системи онлайн трансляції наукових (навчальних) заходів. у статті здійснено огляд та надано рекомендації щодо використання хмарних технологій для підтримки наукових заходів (конференцій, семінарів, круглих столів тощо). розглянуто та проаналізовано основні функціональні можливості та характеристики таких систем як: open conference systems, office 365 (служба microsoft lync) та google (служба hangouts on air). при проведенні міжнародних або всеукраїнських конференцій та семінарів важливо гарантувати відкритість та доступність цільовій аудиторії з будь-якого міста чи країни, в реальному часі, перебіг анонсованої події. надати можливість цільовій аудиторії прийняти онлайн участь в обговоренні актуальних наукових проблем та поставити запитання доповідачу впродовж його виступу. завдяки таким веборієнтованим системам кожен бажаючий студент чи науковець може завжди та в будь-якому місці, де є доступ до глобальної мережі інтернет, приєднатися до заходу в режимі онлайн, презентувати свої досягнення та матеріали, прозвітувавши про виконану роботу. ключові слова: хмарні технології; веб-орієнтовані системи; служби; open conference systems; office 365; microsoft lync; google+; hangouts on air; онлайн трансляція. a. v. halytskyi*, p. v. mykytenko҂, v. m. franchuk#. cloud computing as a tool to support online activities abstract. this article provides an overview and recommendations on how to use cloud computing to support scientific events (conferences, seminars, round tables, etc.). considered and analyzed the basic functionalities and characteristics of such systems as: open conference systems, office 365 (microsoft lync service) and google (hangouts on air service). in the conduct of international and national conferences and seminars it is important to ensure openness and accessibility of the target audience of any city or country in realtime flow of events announced. provide opportunities for the target audience хмарні технології відкритої освіти 159 to take online participation in the discussion of topical scientific problems and ask the speaker for his speech. thanks to such web-based system for everyone as student or scientist may always and every, where, where there is access to the internet, join to the online meeting to present their achievements and contributions and to report on its work. keywords: cloud computing; web-based system; web-based service; open conference systems; office 365; microsoft lync; google; hangouts on air; online broadcast. affiliation: department of computer engineering of institute of informatics*#, centre for monitoring educational quality҂, national pedagogical dragomanov university, 9, pyrogova st., kyiv, 01601, ukraine. e-mail: galutskyi@npu.edu.ua*, mikitenko_p@npu.edu.ua҂, admin@npu.edu.ua#. зі стрімким розвитком веб-орієнтованих систем (веб-орієнтовані системи – це комп’ютерні системи, які доступні користувачеві з використанням програмних засобів таких, як веб-браузер) та хмарних технологій (хмарні технології – це модель забезпечення повсюдного та зручного доступу на вимогу через мережу до спільної бази даних обчислювальних ресурсів, що підлягають налаштуванню і які можуть бути оперативно надані з мінімальними управлінськими затратами та зверненнями до провайдера [4]) важливо обрати відповідні та ефективні засоби для вирішення поставлених завдань, а саме – забезпечення доступності в будь-якій точці світу з можливістю зворотного зв’язку в реальному часі. під час планування конференцій, семінарів, круглих столів, нарад виникає потреба у забезпеченні віддаленої присутності, можливості цільовій аудиторії прийняти онлайн-участь в обговоренні актуальних наукових проблем та поставити запитання доповідачу впродовж його виступу. з метою пошуку належного засобу було проведено експериментальне дослідження, в ході якого обрано та протестовано три веб-орієнтовані системи для забезпечення онлайнтрансляцій, такі як: open conference systems, office 365 (служба microsoft lync) та google (служба hangouts on air). метою написання статті є огляд та аналіз веб-орієнтованих систем, із використанням яких можна забезпечити повноцінну онлайнтрансляцію наукових (навчальних) заходів, обрати найвдалішу з них та надати рекомендації щодо її встановлення та налаштування. під час дослідження використовувались такі методи: аналіз науковотехнічних та навчально-методичних джерел з проблем використання веборієнтованих систем для організації онлайн-трансляцій, вивчення й узагальнення передового досвіду застосування хмарних технологій для http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%9c%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 160 організації подібних заходів, експериментальне дослідження характеристик та тестування функціональних можливостей веборієнтованих систем. в ході роботи було обрано та досліджено три веб-орієнтовані системи які надаються різними провідними компаніями світу, такі як: − open conference systems; − office 365 (служба microsoft lync); − google (служба hangouts on air). розглянемо детально кожну із перерахованих веб-орієнтованих систем та проаналізуємо їх особливості. open conference systems (ocs) [3] − потужна та проста у використанні система, яка призначена для організації наукових конференцій в глобальній мережі інтернет. ocs є безкоштовним веборієнтованим інструментом для публікацій доповідей. використання даної системи забезпечує повну присутність користувача на науковій конференції, семінарі тощо (рис. 1). обрану систему можна безкоштовно завантажувати з сайту розробника (https://pkp.sfu.ca/ocs/) та встановлювати на веб-сервер. рис. 1. фрагмент сторінки веб-сайту, створеного в ocs серед переваг цієї системи є те, що використовуючи її можна ефективно спланувати роботу організаційного комітету, відслідковувати кількість прийнятих заявок та сповіщати слухачів про заходи, які відбудуться. розглянуту систему було розроблено для того, щоб зменшити час і витрати на організацію заходів, пов’язаних із їх управлінням, а також спростити облік редакційних процесів та підвищити хмарні технології відкритої освіти 161 їх ефективність. використання даної системи націлене на поліпшення наукової інновації, політики прозорості для покращення індексації в пошукових системах. до основних функціональних можливостей цієї системи можна віднести: − створення веб-сайту конференції (рис. 2); − створення і розсилка запрошення на участь у конференції; − прийом тез доповідей в електронному вигляді; − редагування та рецензування прийнятих матеріалів; − індексування матеріалів конференції в пошукових системах; − розміщення розкладу заходів; − демонстрація матеріалів під час доповіді; − зазначення ролей користувачів; − реєстрація учасників; − прийом платежів; − використання системи шаблонів електронної пошти; − підтримка кількох мов локалізації. рис. 2. фрагмент веб-сторінки з налаштуваннями сайту та конференції рекомендації щодо програмного забезпечення веб-сервера для коректної роботи ocs наступні: − php версії 4.2.x та вище; − mysql версії 3.23.23 та вище або postgresql версії 7.1 та вище; − apache версії 1.3.2x та вище або microsoft iis 6; − операційна система: linux, bsd, solaris, mac os, windows. ще одна веб-орієнтована система, яку було розглянуто в статті – це система office 365 (microsoft office 365 − це хмарний інтернет-сервіс та програмне забезпечення компанії microsoft, що розповсюджується за схемою «програмне забезпечення + послуги» [2]), точніше сказати, одна із послуг, що надається корпорацією microsoft у системі office 365 – microsoft lync (ml). ml − це служба для організації відео-конференцій http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%a5%d0%bc%d0%b0%d1%80%d0%bd%d1%96_%d0%be%d0%b1%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8f http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%92%d0%b5%d0%b1-%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b1%d0%b0 http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d0%b5_%d0%b7%d0%b0%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8f http://uk.wikipedia.org/wiki/microsoft cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 162 та налаштування програм обміну миттєвими повідомленнями. розглянута служба може інтегруватися із системами, які автоматизують облік та управління ресурсами організації (enterprise resource planning system) та системами, які використовуються для управління взаємовідносинами із користувачами, тобто збір, збереження та аналіз відомостей про користувачів (customer relationship management). один із способів планування наукових заходів із залученням служби ml здійснюється через календар (рис. 3). обравши дату запланованого заходу та «натиснувши» на нього, відкриється сторінка, на якій потрібно здійснити налаштування (рис. 4). на цій сторінці у відповідних полях для подальшої роботи потрібно встановити такі параметри: − подія − вказати назву анонсованого заходу; − розташування − вказати місце проведення (населений пункт); − учасники − вказати список учасників заходу, яким буде надіслано лист із запрошенням та посиланням, для приєднання до події; − часові обмеження − вказати початок, тривалість та завершення події; − повторення − вказати частоту повторення анонсованого заходу. рис. 3. фрагмент веб-сторінки календаря microsoft office 365 також організатори можуть написати короткий опис анонсованого заходу та встановити налаштування приватного доступу. для того, щоб відбулось коректне з’єднання на комп’ютері користувача має бути встановлений додаток «lync web app» (lync web app – це веб-програма, з використанням якої користувач має можливість приєднатись до конференції чи семінару lync, використовуючи веббраузер, та містить усі функції мережевих нарад, зокрема, обмін миттєвими повідомленнями, голосовий зв’язок і багатосторонній відео зв’язок, спільна робота та обмін даними), також потрібно надати дозвіл на роботу цього додатка у веб-браузері. https://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ccuqfjab&url=https%3a%2f%2fsupport.office.com%2fclient%2flync-web-app-6d5ef797-1437-4828-bb8b-d317f46acde9&ei=1ciuvk-cc8xrywoxi4kqdw&usg=afqjcnhm2htovfcxgjscixd2dashuatagw&sig2=je-y7hn9ktwvpkalkzfb8a&bvm=bv.82001339,d.bgq&cad=rja https://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ccuqfjab&url=https%3a%2f%2fsupport.office.com%2fclient%2flync-web-app-6d5ef797-1437-4828-bb8b-d317f46acde9&ei=1ciuvk-cc8xrywoxi4kqdw&usg=afqjcnhm2htovfcxgjscixd2dashuatagw&sig2=je-y7hn9ktwvpkalkzfb8a&bvm=bv.82001339,d.bgq&cad=rja https://www.google.com.ua/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0ccuqfjab&url=https%3a%2f%2fsupport.office.com%2fclient%2flync-web-app-6d5ef797-1437-4828-bb8b-d317f46acde9&ei=1ciuvk-cc8xrywoxi4kqdw&usg=afqjcnhm2htovfcxgjscixd2dashuatagw&sig2=je-y7hn9ktwvpkalkzfb8a&bvm=bv.82001339,d.bgq&cad=rja хмарні технології відкритої освіти 163 рис. 4. фрагмент веб-сторінки з налаштуваннями онлайн заходів третьою веб-орієнтованою системою, яку було розглянуто в даному дослідженні є система google, точніше її служба hangouts on air (hoa) [5]. використовуючи службу hoa можна транслювати виступи та приймати участь в обговоренні у прямому ефірі на домашній сторінці google+, в каналі youtube (канал youtube – це відеоблог, в якому мультимедійним середовищем є відео файли, відео зв’язок з підтримкою тексту, зображення та інші метадані), або розмістити фрейм на порталі навчального закладу. крім того, можна здійснювати записи трансляцій та редагувати їх. для використання цієї служби на початковому етапі роботи потрібно створити канал, використовуючи службу youtube (рис. 5) та мати обліковий запис в сервісі google+. рис. 5. фрагмент веб-сторінки, на якій відбувається створення каналу youtube обов’язково потрібно перевірити, чи пов’язаний аккаунт google+ з каналом youtube. нові канали youtube автоматично пов’язуються з cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 164 відповідними сторінками в google+. після обрання «трансляція» під google+ hangouts on air відбудеться переадресація на сторінку з налаштуваннями події, де необхідно вказати: − назву трансляції; − відомості про трансляцію; − встановити час початку; − встановити доступ користувачам. після запропонованих налаштувань відкриється сторінка з якої можна почати трансляцію заходу, редагувати дані про подію, поділитися подією через посилання чи фрейм (рис. 6). обравши «розпочати», автоматично запуститься вікно управління онлайн подією (рис. 7). після буферизації можна запустити онлайн-трансляцію та запросити нових користувачів, вмикати або вимикати камеру, мікрофон, чат, функцію запитання-відповіді та трансляцію робочого столу доповідача. рис. 6. фрагмент веб-сторінки з налаштуваннями онлайн-події після закінчення трансляції запис буде опубліковано у каналі youtube та на домашній сторінці google+. розглянувши перераховані веб-орієнтовані системи та служби, виокремимо їх недоліки. головним недоліком системи ocs є її складність у встановленні та налаштуванні, наприклад для разового проведення онлайн-події потрібно налаштовувати веб-сервер, встановлювати сайт та організувати його на належному рівні. недоліком ml є те, що додаток «lync web app» встановлюється не під кожну операційну систему та веббраузер, що унеможливлює трансляцію події. на даний момент підтримуються наступні версії операційних систем та веб-браузерів (таблиця 1) [1]. пояснення до таблиці 1: «+» − підтримується; «−» − не підтримується; «?» − невідомо. хмарні технології відкритої освіти 165 рис. 7. вікно керування онлайн подією таблиця 1 підтримка додатку «lync web app» різними версіями операційних систем та веб-браузерів версія та розрядність веббраузера операційна система in te rn et e xp lo re r 11 in te rn et e xp lo re r 10 in te rn et e xp lo re r 9 in te rn et e xp lo re r 8 f ir ef ox 1 2. x sa fa ri 5 .x , 6 .x , 7 .x c hr om e 18 .x 32 64 32 64 32 64 32 64 32 64 32 windows 8.1 + + ? ? ? ? ? ? + ? + windows 8 (на базі intel) ? ? + + ? ? ? ? + ? + windows 7 (sp1) + + + + + + + + − − + windows vista (sp2) ? ? ? − + − + − + − + windows xp (sp3) ? ? ? ? ? ? + − + − + windows server 2008 r2 (sp1) + + + + + + + + + − + windows server 2008 (sp2) + + + − + − + − + − + mac os-x (на базі intel) ? ? ? ? ? ? ? ? + + + недоліків в службі hoa під час проведення дослідження не cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 166 виявлено, тобто дану службу варто виокремити з розглянутих і рекомендувати її до використання при плануванні та проведенні онлайнзаходів. висновки та перспективи подальших досліджень. при плануванні та проведенні наукових (навчальних) заходів важливо гарантувати відкритість та доступність цільовій аудиторії з будь-якого міста чи країни, в реальному часі до анонсованої події. надати можливість цільовій аудиторії брати онлайн-участь в обговоренні актуальних наукових проблем та поставити запитання доповідачу впродовж його виступу. завдяки розглянутим веб-орієнтованим системам та їх службам кожен бажаючий чи то студент, чи науковець, може завжди та повсюди, де є доступ до глобальної мережі інтернет, приєднатися до онлайннаради, презентувати свої досягнення та матеріали, прозвітувавши про виконану роботу. проведене дослідження показало, що найбільш ефективною службою на даний час є hangouts on air, яка неодноразово використовувалась в нпу імені м. п. драгоманова для підтримки та супроводу наукових конференцій, семінарів та круглих столів. references 1. lync server 2013 : lync web app supported platforms [electronic resource]. – access mode : https://technet.microsoft.com/enus/library/gg425820(v=ocs.15).aspx. 2. office 365 [electronic resource]. – access mode : https://en.wikipedia.org/wiki/office_365. 3. open conference systems | public knowledge project [electronic resource]. – access mode : https://pkp.sfu.ca/ocs. 4. the nist definition of cloud computing. recommendations of the national institute of standards and technology [electronic resource]. – access mode : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. 5. google hangouts [electronic resource]. – access mode : https://hangouts.google.com/?hl=en. https://pkp.sfu.ca/ocs/ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 223 вища інженерна освіта в доннту: від традицій до інновацій олександр анатолійович мінаєв, євген олександрович башков*, наталія миколаївна дацун донецький національний технічний університет, вул. артема, 58, м. донецьк, 83001, україна bashkov@pmi.dgtu.donetsk.ua* анотація. метою дослідження є вивчення можливостей застосування змішаної моделі навчання в технічному університеті. завдання дослідження: вивчити можливості використання інноваційних іт-технологій; застосувати інноваційні педагогічні моделі при навчанні бакалаврів і фахівців технічних напрямків підготовки і спеціальностей. об’єктом дослідження є організація навчального процесу. змішана модель навчання є предметом дослідження. використані методи дослідження: анкетування та експериментальне дослідження. результатом дослідження є підготовка і проведення педагогічного експерименту з використання змішаного навчання в технічному університеті. у результаті підготовки педагогічного експерименту розроблені електронні кейси дисциплін, забезпечена системотехнічна та організаційна підтримка доступу до них з корпоративної мережі та інтернет, онлайн-сервісів для взаємодії студентів з викладачами та самоконтролю. досвід проведення експерименту може бути рекомендований для узагальнення і формування пропозицій мону щодо внесення змін до норм часу діяльності викладачів при використанні інноваційних технологій навчання. ключові слова: вища інженерна освіта; змішана модель навчання; педагогічний експеримент. a. a. minaev, e. a. bashkov*, n. n. datsun. higher engineering education at donntu: from tradition to innovation abstract. research goals: to explore the possibility of a mixed model of learning at a technical university. research objectives: to explore the use of innovative it technologies; to apply innovative pedagogical model for teaching undergraduates and specialists in technical training areas and specialties. the object of research is the organization of the educational process. the blended model of learning is the subject of the research. research methods used: a survey and experimental research. the result of the research is the preparation and conduct of the pedagogical experiment on the use of blended learning at the technical university. as a result, the preparation of pedagogical experiment electronic cases of disciplines were developed, engineering and organizational cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 224 support for access to the corporate network and the internet, online services for student interaction with faculty and self-control were provided. the main conclusions and recommendations. experience of the experiment can be recommended for the synthesis and the formation of the ministry of education and science proposals to amend the norms of teaching load while using of the innovative learning technologies. keywords: higher engineering education; blended model of learning; pedagogical experiment. affiliation: donetsk national technical university, 58, artema st., donetsk, 83001, ukraine. e-mail: bashkov@pmi.dgtu.donetsk.ua*. за останні двадцять років інтерес до інженерних наук істотно знизився. про це свідчить 15-відсоткове скорочення кількості студентів, що навчаються за технічними спеціальностями в десяти найбільших інститутах світу (за версією американської аналітичної корпорації rand). одночасно державні асигнування на наукові дослідження в розвинутих країнах скоротилися майже на третину. глобальні зміни, що відбулися при переході від індустріального до інформаційного суспільства, створюють необхідність перегляду місії, цілей і завдань вищого навчального закладу. можна виділити такі глобальні тренди в освітній сфері: 1) необхідність створення умов для індивідуальних освітніх траєкторій з урахуванням можливостей кожного з тих, хто навчається; 2) різке прискорення оновлюваності знань і технологій, яке загострює проблему освіти працюючих; 3) інтелектуальний капітал компаній стає джерелом їх конкурентоспроможності, що вимагає від працюючого постійної актуалізації навичок і компетенцій. для україни від розвитку освіти залежать як скорочення подвійного технологічного розриву, який визначається поєднанням індустріального та інформаційного відставання країни, так і перспективи її соціальноекономічного майбутнього. провідні університети світу з урахуванням змінених умов здійснили певні зусилля задля розвитку «відкритої освіти». на створених онлайнкурсах з фундаментальних і прикладних дисциплін навчаються сотні тисяч людей у всьому світі. вступ на онлайн-курси не вимагає підтвердження освітнього статусу. навчання на курсах може бути або вільним (без жорсткого графіка виконання робіт), або у вигляді модуля протягом фіксованого періоду часу (до 10 тижнів). всі курси мають методичні матеріали мовою оригіналу, в деяких випадках вже є субтитри деякими іншими мовами. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 225 навчання в цілому безкоштовне або вимагає придбання відповідних підручників. у разі успішного навчання учасник отримує сертифікат, підписаний професором або автором відповідного курсу. приклади таких відкритих освітніх ресурсів: 1. проект edx [1] – це некомерційна організація, створена партнерами-засновниками гарварда і массачусетського технологічного інституту. на цьому сайті зібрані курси кращих університетів світу за спеціальностями: комп’ютерні науки, біологія, хімія, математика, історія, право, література, економіка і багатьом іншим. той, хто навчається, може взяти курси mit, harvard, berkeley, georgetown, rice. однак спеціальних інженерних дисциплін на цьому сайті немає. 2. массачусетський технологічний інститут розвиває власний освітній онлайн-проект mit opencourseware [2], в рамках якого у вільному доступі публікуються матеріали всіх його курсів. вони включають навчальні плани, конспекти лекцій, домашні завдання, екзаменаційні питання й відео-архів лекцій. з токи зору вищої інженерної освіти на цьому сайті представляють інтерес розділи з електротехніки, комп’ютерних наук, інженерних систем, машинобудування та економіки. 3. сайт проекту stanford | online [3] стенфордського університету пропонує відкриті курси з деяких інженерних та комп’ютерних наук. 4. на сайті проекту opencourseworld [4] університету саарбрюкен (німеччина) представлені як відкриті онлайн-курси німецькою мовою, так і mooc (massive open online course) з прив’язкою до календарного графіку виконання робіт на відповідному курсі. 5. власники iphone або ipad можуть вчитися безкоштовно завдяки сервісу itunes. у роботодавців також з’явився певний інтерес до відкритих освітніх ресурсів. декларується, що при прийомі на роботу як один факторів розглядатиметься наявність сертифікатів онлайн-навчання. ще більш глибокий розрив існує між глобальною кризою інженерної освіти і революцією в сучасних технологіях. сучасна традиційна система інженерної освіти склалася в період індустріального суспільства. вона практично не змінилася, хоча світ вже живе в інформаційному суспільстві. всесвітня ініціатива cdio [5] розглядається як шлях реформування інженерної освіти. концепція cdio має в своїй основі єдність чотирьох сутностей: conceive – design – implement – operate. базова модель (планувати – проектувати – виробляти – застосовувати) застосовується до реальних систем, процесів і продуктів на міжнародному ринку. проект cdio спрямований в першу чергу на усунення протиріч між теорією та практикою в інженерній освіті. він передбачає збільшення практичної спрямованості навчання. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 226 розроблені стандарти cdio являють собою комплексний підхід до інженерної освіти: набір загальних принципів створення навчальних програм, їх матеріально-технічного забезпечення, підбору й навчання викладачів. декларована мета cdio: інженер-випускник вузу повинен вміти створювати нові продукти або висувати нові технічні ідеї, здійснювати всі конструкторські роботи з її втілення (або давати необхідні вказівки тим, хто буде це робити), впровадити у виробництво власні розробки. до cdio, засновником якої є массачусетський технологічний інститут, вже приєдналися технічні та технологічні університети різних країн америки та азії, а також росії (маі, томський політехнічний університет, томський державний університет систем управління і радіоелектроніки, skoltech та інші). який стан національної інженерної освіти в сучасних умовах? низький рівень фінансово-економічного, матеріально-технічного, навчально-методичного та інформаційного забезпечення, слабка мотивація бізнесу до інвестування в інженерну освіту змушує університет, з одного боку, підвищувати вартість навчання, а з іншого – жорстка конкуренція на ринку вищої освіти змушує зменшувати вартість навчання. при цьому невід’ємною задачею є підвищення якості освітніх послуг. вирішити це протиріччя можливо тільки за рахунок використання нових освітніх технологій серед яких особливе місце займають технології е-освіти (англ. e-learning, електронне навчання або технологія отримання знань за допомогою використання інформаційних технологій (іт)) й інтенсивні інноваційні методи навчання. з урахуванням завдань «національної стратегії розвитку освіти в україні на період до 2021 року» [6] донецький національний технічний університет (доннту) ставить на період 2014-2021 рр. завдання, пов’язані з реформуванням системи підготовки фахівців з інженерних спеціальностей на основі людино-орієнтованого принципу: 1) модернізація всіх компонентів освітнього процесу в університеті на засадах компетентнісного підходу; 2) доступна і безперервна освіта протягом усього життя; 3) підвищення якості освіти на інноваційній основі; 4) інформатизація освіти і вдосконалення її інформаційноресурсного забезпечення; 5) підвищення соціального статусу науково-педагогічних працівників; 6) створення сучасної матеріально-технічної бази університету. у 2013 р. кабінет міністрів україни схвалив «стратегію розвитку хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 227 інформаційного суспільства в україні» [7]. у ній окремим розділом розглянуті завдання e-освіти, серед яких можна виділити найважливіші для вищої школи: 1) створення інформаційної системи підтримки освітнього процесу; 2) створення системи дистанційного навчання; 3) створення відкритої мережі освітніх ресурсів; 4) розробка методологічного забезпечення в частині використання комп’ютерних мультимедійних технологій у процесі викладання дисциплін [8]. пріоритетним завданням розвитку донецького національного технічного університету на 2014-2021 рр. є впровадження вищої e-освіти на базі сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, які забезпечать доступність освіти, підвищення якості навчання та підготовку молодого фахівця до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. заходи, спрямовані на впровадження e-освіти в навчальний процес в доннту, передбачають: 1) створення інформаційної e-освітньої системи підтримки навчального процесу в університеті, спрямованої на забезпечення високої якості навчання та дієвого контролю за виконанням освітніх стандартів; 2) розробка та впровадження навчальних програм e-освіти рівня бакалавра / магістра і дисциплін різних рівнів складності, залежно від конкретних потреб; 3) забезпечення навчального процесу засобами іт-технологій, доступу студентів університету до світових інформаційних ресурсів, оновлення застарілого парку комп’ютерної техніки і телекомунікаційного обладнання; 4) формування та впровадження інформаційно-освітнього середовища в системі підготовки кадрів, застосування в навчальному процесі сучасних іт-технологій поряд із традиційними засобами; 5) розвиток інформаційно-бібліотечного центру університету в напрямку повного переведення інформації, що зберігається, з паперових носіїв на електронні з наданням доступу до електронної інформації користувачам через корпоративну мережу університету та інтернет. для виконання пріоритетного завдання з розвитку системи e-освіти в доннту передбачаються такі заходи: 1) створення системи управління e-освітою; 2) розробка комплексу нормативної документації щодо системи еосвіти у доннту; 3) створення системи кадрового забезпечення е-освіти доннту. можливі напрямки створення e-освіти в доннту: cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 228 1) «змішана» (blended education) або комбінована форма навчання [9; 10] (для студентів денної форми навчання); 2) дистанційне навчання (для студентів заочної форми навчання); 3) відкриті освітні ресурси (для всіх бажаючих). суть змішаної форми полягає в тому, що інтернет-освітні технології використовуються в якості підтримки традиційної освіти денної форми навчання. студенти отримують доступ до системи дистанційного навчання університету (сдн), в якій знаходиться весь навчальний матеріал, вбудована система тестування, доступ до різних онлайнбібліотек і джерел. у змішаній формі навчання частина контрольних заходів може проводитися онлайн, а також можуть використовуватися можливості сдн для групових комунікацій при виконанні різних проектів. така форма освіти використовується в багатьох європейських університетах і є найбільш придатною в ситуації, що склалася в доннту. змішана модель навчання надає студентам нові можливості щодо вивчення дисциплін – можна не тільки в будь-який час переглянути необхідний матеріал в режимі онлайн, але й пройти тестування, перевіривши свої знання з дисципліни, ознайомитися з додатковими джерелами. сдн в змішаній моделі дозволяє також використовувати різні додаткові елементи при вивченні дисциплін – мультимедійні ролики, анімацію і симуляцію. сдн має форум, чат, вбудовані e-mail та систему обміну повідомленнями. це дозволяє спілкуватися як з однокурсниками, так і з викладачами, ставити всі необхідні питання, не чекаючи на найближчу лекцію або очну консультацію. відзначимо дві істотні відмінності традиційного та змішаного навчання. 1. найважливішим компонентом змішаного навчання є «активний студент». так називають студента, що навчається за змішаною або онлайн-моделлю. навчання в цих випадках наполовину складається з самостійної роботи студента (освоєння матеріалу, робота в форумах і чатах, спілкування електронною поштою тощо). при традиційному навчанні студента вчать, при змішаному – студенту допомагають вчитися. 2. традиційне навчання також називають сфокусованим на викладачі (teacher-entered), який керує процесом навчання. змішане навчання сфокусовано на студенті (student-centered): студент планує навчальний час, коригує навчальний процес і самостійно працює. у рамках реалізації завдань «національної стратегії розвитку освіти в україні на період до 2021 року» та «стратегії розвитку інформаційного суспільства в україні» у 2013-2014 навчальному році в доннту розпочато проведення педагогічного експерименту з використання хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 229 технологій е-освіти в змішаній моделі навчання. причини проведення експерименту: 1. експансія освітніх послуг відкритої освіти на ринку вищої інженерної освіти. 2. актуалізація нормативної бази україни [11]. 3. використання інноваційних іт-технологій студентами, що випереджає освітні технології. цілі проведення експерименту: 1) формування компетенцій викладачів доннту для комплексного використання іт-технологій в навчальному процесі; 2) розміщення дидактичних матеріалів з дисциплін в електронному вигляді для відкритого або корпоративного доступу студентів; 3) підготовка онлайн-інструментів для контролю самостійної роботи студентів та організації їх інтерактивної взаємодії з викладачами на період проведення експерименту; 4) роз’яснення цілей і завдань майбутнього експерименту студентам і викладачам; 5) підготовка іт-інфраструктури в кампусі доннту; 6) прийняття організаційних рішень про порядок проведення експерименту. фази підготовки та проведення педагогічного експерименту з використання змішаного навчання в навчальному процесі доннту: 1) підготовча; 2) виконавча; 3) підсумкова. у свою чергу на підготовчій фазі були виконані проміжні етапи: 1) організаційно-методичний (з 2008 р. по теперішній час); 2) аналітико-підготовчий (травень-серпень 2013 р.); 3) навчально-методичний (до жовтня 2013 р.); 4) системотехнічний (жовтень-листопад 2013 р.); 5) організаційний (вересень-листопад 2013 р.). на організаційно-методичному етапі виконана реструктуризація системи підвищення кваліфікації викладачів університету з використання іт-технологій, яке здійснюється центром підвищення кваліфікації інституту післядипломної освіти доннту. з 2010 р. викладачам пропонується комплексна трирівнева система підвищення кваліфікації: 1) основний рівень; 2) базовий рівень; 3) поглиблений рівень. з урахуванням початкового рівня підготовки, викладачі різних факультетів починають навчання з будь-якого із зазначених рівнів. результат цього етапу – це підготовка викладачів-тьюторів для системи дистанційного навчання (дн) на поглибленому рівні системи підвищення cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 230 кваліфікації. з 2008 р. на курсах підвищення кваліфікації «розробка дистанційних курсів на базі платформи moodle» пройшли підвищення кваліфікації понад 150 осіб усіх інститутів та факультетів доннту. на аналітико-підготовчому етапі було виконано анкетування інститутів і факультетів доннту з метою визначення ландшафту думок про необхідність і готовність використання технологій онлайн-навчання. питання цієї анкети: 1. що вже використовується в навчальному процесі з онлайн-моделі? 2. хто цим має займатися і який слід очікувати результат? 3. які складнощі з використання онлайн-навчання? 4. що потрібно для використання онлайн-навчання в період експерименту? 5. як готуватимуть студентів для переходу до експерименту? 6. оснащення навчальних кімнат у гуртожитках кампуса. 7. складання графіка роботи співробітника кафедри в гуртожитку кампуса. 8. включення в індивідуальні плани роботи викладачів робіт за моделлю онлайн-навчання. в результаті був отриманий ландшафт стану онлайн-навчання та спектр думок інститутів і факультетів доннту про готовність до проведення педагогічного експерименту за змішаною моделлю навчання. навчально-методичний етап полягав у підготовці в цифровому (електронному) вигляді навчально-методичного комплексу дисциплін для онлайн-навчання. цей комплекс включає: конспект лекцій, методичні вказівки до лабораторних робіт, практичних занять, курсових робіт та проектів, питання до екзаменів, критерії оцінювання. результатом цього етапу є електронний кейс з відповідної дисципліни. на системотехнічному етапі для розміщення електронних кейсів дисциплін для онлайн-навчання були задіяні різні сервіси для доставки дидактичних матеріалів студентам. у результаті в залежності від рівня компетенцій з використання іт-технологій викладачів були використані: 1) дистанційні курси дисциплін, розміщені в сдн доннту на базі платформи moodle [12]; 2) електронні ресурси науково-технічної бібліотеки доннту: електронний каталог і електронний архів; 3) інформаційні портали доннту: електронних ресурсів і магістрів; 4) сайти кафедр та особисті веб-сторінки викладачів; 5) популярні соціальні мережі; 6) хмарні сервіси. для контролю самостійної роботи в період експерименту були підготовлені онлайн-інструменти: хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 231 1) завдання, опитування та форуми дистанційних курсів сдн; 2) тести для самоконтролю дистанційних курсів сдн; 3) сервіси популярних соціальних мереж і блогів; 4) служби хмарних сервісів. для організації взаємодії студентів і викладачів в період експерименту були підготовлені онлайн-інструменти: 1) форуми, чати, система обміну повідомленнями і нотатками з дистанційних курсів; 2) форуми сайтів кафедр і особистих веб-сторінок викладачів; 3) поштові скриньки електронної пошти студентських груп; 4) сервіси популярних соціальних мереж і блогів; 5) хмарні сервіси. організаційні заходи були виконані різними підрозділами університету на однойменному етапі: 1) робота деканатів з органами студентського самоврядування та студентськими групами з роз’яснення цілей і завдань експерименту; 2) підготовка робочих місць з комп’ютерним і комунікаційним обладнанням і програмним забезпеченням у гуртожитках кампуса; 3) прийняття положення про проведення експерименту; 4) прийняття навчально-методичною радою та вченою радою доннту рішень про проведення експерименту. виконавчий етап експерименту був розпочатий у листопаді 2013 р. і проводиться на всіх факультетах та в інститутах на денній формі навчання бакалаврів, спеціалістів та магістрів. в експерименті беруть участь викладачі, які висловили свою згоду на участь у ньому. для участі в експерименті викладачі обов’язково отримали згоду відповідних студентських груп. очікувані результати: 1) інтенсифікація самостійної роботи студентів; 2) використання іт-технологій для надання навчальних матеріалів студентам, для організації індивідуальної та спільної роботи; 3) формування у студентів з використанням іт-технологій професійно-орієнтованих і комунікативних компетенцій; 4) актуалізація професійних і комунікативних компетенцій викладачів. аналітично-підсумковий етап експерименту (з 16.12.2013 р.) призначений для аналізу та оцінки результатів проведення педагогічного експерименту. підготовлені відповідні анкети для викладачів і студентів, які брали участь у проведенні експерименту. очікувані результати: 1) оцінка результатів експерименту «очима викладачів» і «очима cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 232 студентів»; 2) оцінка витрат часу викладачів при роботі за змішаною формою навчання; 3) формування пропозицій щодо вдосконалення навчального процесу з використанням змішаної форми навчання. висновки 1. у доннту виконана певна підготовча робота з впровадження інноваційних освітніх технологій в навчальний процес. 2. підготовка і проведення експерименту з впровадження змішаної форми навчання потребувала серйозної роботи всіх підрозділів університету та викладачів. 3. результати проведення педагогічного експерименту з використання змішаної форми навчання дозволять сформувати пропозиції щодо вдосконалення навчального процесу з використанням змішаної форми навчання. список використаних джерел 1. edx [electronic resource] / edx inc. – 2013. – access mode : https://www.edx.org. 2. mit opencourseware [electronic resource] / massachusetts institute of technology. – 2001-2013. – access mode : http://ocw.mit.edu/index.htm. 3. stanford | online [electronic resource] / stanford university. – access mode : http://online.stanford.edu/courses. 4. opencourseworld [electronic resource]. – access mode : http://www.opencourseworld.de/pages/landingpage.jsf. 5. cdio. conceive design implement operate [electronic resource] / chalmers university of technology. – access mode : http://www.cdio.org. 6. указ президента україни «про національну стратегію розвитку освіти в україні на період до 2021 року» № 344/2013 від 25 червня 2013 р. [електронний ресурс] / верховна рада україни. – к., 2013. – режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. 7. розпорядження кабінету міністрів україни «про схвалення стратегії розвитку інформаційного суспільства в україні» № 386-р. від 15 травня 2013 р. [електронний ресурс] / верховна рада україни. – к., 2013. – режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80. 8. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 233 випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 9. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 10. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 11. наказ міністерства освіти і науки україни «про затвердження положення про дистанційне навчання» № 466 від 25 квітня 2013 р. [електронний ресурс] / верховна рада україни. – к., 2013. – режим доступу : http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13. 12. портал додаткових освітніх ресурсів двнз «донецький національний технічний університет» [електронний ресурс] / донецький національний технічний університет. – режим доступу : http://study.donntu.edu.ua. references (translated and transliterated) 1. edx [electronic resource] / edx inc. – 2013. – access mode : https://www.edx.org. 2. mit opencourseware [electronic resource] / massachusetts institute of technology. – 2001-2013. – access mode : http://ocw.mit.edu/index.htm. 3. stanford | online [electronic resource] / stanford university. – access mode : http://online.stanford.edu/courses. 4. opencourseworld [electronic resource]. – access mode : http://www.opencourseworld.de/pages/landingpage.jsf. 5. cdio. conceive design implement operate [electronic resource] / chalmers university of technology. – access mode : http://www.cdio.org. 6. ukaz prezydenta ukrainy “pro natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roku” [decree of the president of ukraine “on the national strategy for development of education in ukraine for the period till 2021”] no. 344/2013 vid 25 chervnia 2013 r. [electronic resource] / verkhovna rada ukrainy. – k., 2013. – access mode : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/ show/344/2013. (in ukrainian) 7. rozporiadzhennia kabinetu ministriv ukrainy “pro skhvalennia stratehii rozvytku informatsiinoho suspilstva v ukraini” [cabinet of ministers of ukraine “on approval of the strategy for information society development in ukraine”] no. 386-r. vid 15 travnia 2013 r. [electronic resource] / verkhovna rada ukrainy. – k., 2013. – access mode : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 234 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80. (in ukrainian) 8. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal”f . – 316 p. : fig. (in ukrainian) 9. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 10. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 11. nakaz ministerstva osvity i nauky ukrainy “pro zatverdzhennia polozhennia pro dystantsiine navchannia” [ministry of education and science of ukraine “on approval of distance learning”] no. 466 vid 25 kvitnia 2013 r. [electronic resource] / verkhovna rada ukrainy. – k., 2013. – access mode : http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13. (in ukrainian) 12. portal dodatkovykh osvitnikh resursiv dvnz “donetskyi natsionalnyi tekhnichnyi universytet” [portal of additional educational resources sihe “donetsk national technical university”] [electronic resource] / donetskyi natsionalnyi tekhnichnyi universytet. – access mode : http://study.donntu.edu.ua. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 318 підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи зі старшокласниками на іт-спеціальності наталія олександрівна пономарьова кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. блюхера, 2, м. харків, 61168, україна ponomna@list.ru анотація. метою статті є опис програми практики з інформаційних технологій для майбутніх вчителів інформатики. об’єкт дослідження – підготовка майбутніх вчителів інформатики, предмет дослідження – формування у майбутніх вчителів інформатики умінь та навичок проведення професійної орієнтації старшокласників на ітспеціальності. у дослідження використані методи теоретичного аналізу та педагогічний експеримент. в результаті дослідження розроблено програму практики з інформаційних технологій для майбутніх вчителів інформатики, що спрямована на формування у студентів умінь та навичок застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) у профорієнтаційній роботі на іт-спеціальності з учнями старшої школи. здатність та готовність учителів до профорієнтаційної роботи на ітспеціальності з учнями старших класів дозволить як забезпечити успішне професійне самовизначення випускників, так і створить сприятливі умови для розвитку економічної незалежності країни. ключові слова: підготовка учителів інформатики; інформаційні технології; практика; професійна орієнтація; іт-спеціальності. n. o. ponomaryova. preparing future teachers of informatics to professional orientation in it-specialities high school pupils the aim of the article is to describe the program of practice in information technologies for future teachers of informatics. object of research is preparing future teachers of informatics; subject of research is formation of teachers’ skills in professional orientation high school pupils in it-specialities. the research used the methods of theoretical analysis and pedagogical experiment. as a result of research is created a program of practice in information technologies for future teachers of informatics. the purpose of the program is formation of teachers’ skills in professional orientation high school pupils in it-specialties using information technologies. the ability and willingness of teachers to professional orientation high school pupils in it-specialities is a condition of students’ successful professional self-determination and promotes to development of economic independence of our country. mailto:ponomna@list.ru хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 319 keywords: preparing teachers of computer science; information technologies; practice; professional orientation; the it-profession. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, blukhera st., kharkiv, 61168, ukraine. e-mail: ponomna@list.ru. подолання глибокої економічної кризи в україні неможливе без формування та розвитку її власного виробничого потенціалу. завдяки наявності в україні потужних наукових та значних трудових ресурсів однією із найперспективніших галузей в цьому контексті постає ітіндустрія. попри вплив негативних зовнішніх факторів, останні роки спостерігається стрімке зростання іт-галузі як в напрямку розвитку телекомунікацій, так і в сфері надання іт-послуг, розробці програмного забезпечення та апаратних засобів. відповідно, є актуальним питання якісної підготовки кваліфікованих фахівців для даної галузі, запорукою вирішення якого, на нашу думку, має стати проведення цілеспрямованої профорієнтаційної роботи на іт-спеціальності з випускниками шкіл. вагомий внесок до успішного професійного самовизначення учнів старших класів можуть, безперечно, зробити вчителі, оскільки саме вони мають належну загальну психолого-педагогічну підготовку та безпосередню можливість прямої взаємодії з учнями у різних формах навчально-виховної діяльності. разом з тим, професійна орієнтація на іт-спеціальності має виражену специфіку, тому для її здійснення необхідно забезпечити вчителів спеціальними знаннями, уміннями та навичками. нами розроблено та в якості педагогічного експерименту впроваджено до навчального процесу практику з інформаційних технологій для майбутніх учителів інформатики, що спрямована на формування у студентів умінь та навичок застосування ікт у профорієнтаційній роботі на іт-спеціальності з учнями старшої школи. основними завданнями практики визначені такі: – ознайомлення студентів із теоретичними засадами професійної орієнтації на іт-спеціальності в старшій школі; – забезпечення засвоєння студентами основних напрямків застосування сучасних ікт у профорієнтаційній роботі на ітспеціальності; – формування практичних умінь та навичок використання засобів ікт для організації профорієнтаційної роботі на іт-спеціальності; – ознайомлення студентів із особливостями використання тренінгових форм профорієнтаційної роботи на іт-спеціальності. програма практики передбачає ознайомлення з: mailto:ponomna@list.ru cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 320 – професіографією іт-спеціальностей; – основними складовими професійної орієнтації на іт-спеціальності в старшій школі; – методиками професійного відбору та діагностики на ітспеціальності; – тренінгом як формою профорієнтаційної роботи на ітспеціальності з учнями старшої школи. у результаті проходження практики майбутні вчителі мають набути: – практичних умінь та навичок розробки інфографіки; – використання хмарних технологій для організації групової роботи учнів старшої школи; – розробки інтерактивних презентацій для проведення професійного відбору та діагностики учнів старшої школи на іт-спеціальності; – розробки та проведення тренінгів з професійної орієнтації учнів старшої школи на іт-спеціальності з використанням засобів ікт. за всіма темами практики передбачено виконання індивідуальних завдань, а за результатами практики – підготовку та захист індивідуальних звітів, підготовку звітної документації. зауважимо, що особливістю практики є використання тренінгових методик, що традиційно викликає значний інтерес студентів та сприяє успішному виконанню завдань практики. до обговорення проміжних та підсумкових результатів практики залучаються представники кафедри інформатики, студенти фізико-математичного факультету хнпу імені г. с. сковороди. захист звітів студентів відбувається у формі відкритої конференції. у подальшому передбачається поглиблення програми практики, у тому числі – у напрямі посилення блоку вивчення можливостей організації дистанційної роботи зі старшокласниками засобами хмарних технологій та її розвиток з метою використання у системі підвищення кваліфікації учителів в галузі сучасних ікт та професійної орієнтації. таким чином, впровадження такої практики з інформаційних технологій до підготовки майбутніх учителів інформатики є однією із форм набуття ними навичок проведення профорієнтаційної роботи з учнями старшої школи із використанням засобів ікт та постає запорукою усвідомлення ними значущості профорієнтації як невід’ємної складової професійної діяльності вчителя. готовність учителів інформатики до профорієнтаційної роботи на ітспеціальності з учнями старших класів та цілеспрямоване її здійснення надасть можливість як забезпечити успішне професійне самовизначення випускників, так і в цілому створить сприятливі умови для розвитку економічної незалежності країни. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 321 список використаних джерел 1. пономарьова н. о. актуальні проблеми підготовки учнів старших класів до професійного самовизначення / пономарьова н. о. // науководослідна робота студентів як чинник удосконалення професійної підготовки майбутнього вчителя : зб. наук. пр. – харків : мітра, 2014. – вип. 12. – с. 127-131. 2. пономарьова н. о. практика з інформаційних технологій як форма підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи зі старшокласниками на іт-спеціальності / пономарьова н. о. // науководослідна робота студентів як чинник удосконалення професійної підготовки майбутнього вчителя : зб. наук. пр. – харків : мітра, 2015. – вип. 13. – с. 97-101. 3. пономарьова н. о. проблеми розвитку системи професійної орієнтації молоді в сучасному суспільстві / пономарьова н. о. // освіта і доля нації. і. кант та г. сковорода: уявний діалог у сучасних соціокультурних контекстах : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (м. харків, 26-27 вересня 2014 р.). – харків : хнпу імені г. с. сковороди, 2014. – с. 202-205. 4. пономарьова н. о. професійна орієнтація старшокласників на ітспеціальності як актуальна проблема шкільної інформатичної освіти / пономарьова н. о. // інформаційні технології в навчальному процесі : матеріали наук.-практ. інтернет-конф. (м. чернігів, 14-18 грудня 2015 р.). – чернігів : чоіппо імені к. д. ушинського, 2015. – с. 48-51. references (translated and transliterated) 1. ponomarova n. o. aktualni problemy pidhotovky uchniv starshykh klasiv do profesiinoho samovyznachennia [actual problems of preparation of high school students for professional self-determination] / ponomarova n. o. // naukovo-doslidna robota studentiv yak chynnyk udoskonalennia profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia : zb. nauk. pr. – kharkiv : mitra, 2014. – vyp. 12. – s. 127-131. (in ukrainian) 2. ponomarova n. o. praktyka z informatsiinykh tekhnolohii yak forma pidhotovky maibutnikh uchyteliv informatyky do proforiientatsiinoi roboty zi starshoklasnykamy na it-spetsialnosti [information technology practice as a form of preparation of future teachers of informatics for vocational guidance work with senior pupils on the it specialty.] / ponomarova n. o. // naukovodoslidna robota studentiv yak chynnyk udoskonalennia profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia : zb. nauk. pr. – kharkiv : mitra, 2015. – vyp. 13. – s. 97-101. (in ukrainian) 3. ponomarova n. o. problemy rozvytku systemy profesiinoi oriientatsii molodi v suchasnomu suspilstvi [problems of development of the system of cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 322 professional orientation of youth in modern society] / ponomarova n. o. // osvita i dolia natsii. i. kant ta h. skovoroda: uiavnyi dialoh u suchasnykh sotsiokulturnykh kontekstakh : materialy mizhnar. nauk.-prakt. konf. (m. kharkiv, 26-27 veresnia 2014 r.). – kharkiv : khnpu imeni h. s. skovorody, 2014. – s. 202-205. (in ukrainian) 4. ponomarova n. o. profesiina oriientatsiia starshoklasnykiv na itspetsialnosti yak aktualna problema shkilnoi informatychnoi osvity [professional orientation of senior pupils on the it specialty as an actual problem of school computer science education] / ponomarova n. o. // informatsiini tekhnolohii v navchalnomu protsesi : materialy nauk.-prakt. internet-konf. (m. chernihiv, 14-18 hrudnia 2015 r.). – chernihiv : choippo imeni k. d. ushynskoho, 2015. – s. 48-51. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 188 аналіз популярних систем дистанційного навчання з відкритим доступом вікторія василівна ткачук*, юлія андріївна кулініч҂ кафедра інженерної педагогіки та мовної підготовки, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна viktoriya.tkachuk@gmail.com*, juli_kulinich@mail.ru҂ анотація. метою даного дослідження є аналіз існуючих систем дистанційного навчання з відкритим доступом у зарубіжних внз, основним завданням – визначення вимог до систем дистанційної освіти, об’єкт дослідження – засоби організації та підтримки системи дистанційного навчання, предмет – системи дистанційного навчання з відкритим доступом, основний метод дослідження – теоретичне дослідження. розглянуто поняття дистанційного навчання у нормативних документах україни. проаналізовано провідні дистанційні курси з відкритим доступом. на основі сутності дистанційної освіти були виокремлені вимоги до її впровадження. ключові слова: дистанційне навчання; освітні ресурси. v. v. tkachuk*, j. a. koolinich҂. analyze of popular distance learning systems with open access abstract. the purpose of given research is to analyze the existing distance learning systems with open access at foreign universities, the main task – to require the distance learning system, the object of study – tools for organization and support of distance learning, the subject – open access distance learning systems, the main research method – a theoretical study. considered a concept of distance learning in governing documents ukraine. analyzed leading distance learning courses with open access. based on essence of distance education have been singled out requirements for its implementation. keywords: distance learning; educational resources. affiliation: department of engineering pedagogy and language training, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: viktoriya.tkachuk@gmail.com*, juli_kulinich@mail.ru҂. інформатизація всіх сфер діяльності людини зробила свій внесок у систему освіти. стало можливим вирішення однієї з важливих проблем хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 189 освіти – її доступності. кількість людей, які прагнуть отримати освіту, з кожним роком збільшується. у законі україни «про вищу освіту» зазначено, що навчання у вищих навчальних закладах здійснюється за такими формами: очна (денна, вечірня), заочна (дистанційна); форми навчання можуть поєднуватися [7]. «положення про дистанційне навчання» містить таке його визначення: дистанційного навчання – це індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій [6]. дистанційне навчання вже впроваджене у навчальний процес більшості зарубіжних закладів освіти. студенти всього світу знайшли у такій формі навчання достатньо переваг, в результаті таке навчання стало масовим. аналіз освітніх ресурсів показав, що в узагальненому вигляді сутність дистанційної освіти полягає у: – широкому міжнародному доступі до найкращих світових освітніх ресурсів; – доступності всім верствам населення; – зменшенні вартості навчання; – індивідуалізації навчання; – відсутності необхідності відвідувати заняття; – суттєвому збільшенні можливостей традиційної освіти за рахунок формування освітнього інформаційного середовища. ураховуючи масове застосування дистанційної освіти як офіційної форми навчання, до систем дистанційного навчання пред’являють такі основні вимоги: – комплексність (системність); – зрозумілий інтерфейс; – наявність максимальної кількості засобів комунікації (зворотного зв’язку); – наявність засобів контролю знань (включаючи самоконтроль). аналіз освітніх порталів надав можливість виділити освітні ресурси з відкритим доступом, де можна навчатися дистанційно: – coursera [1] є масштабною освітньою компанією, яка має партнерів із кращих університетів та організацій у світі, що пропонує безкоштовні курси у мережі інтернет. дана освітня система має 1956 курсів у 10 категоріях, 145 партнерів з 28 країн світу. субтитри до курсів є 43 мовами, деякі курси доступні 18 різними мовами (у тому числі й українською). викладачами найкращих університетів надані cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 190 відеоматеріали, додаткові ресурси, практичні завдання, які допоможуть студентам освоїти багато цікавих тем. на деяких курсах є можливість отримати сертифікат. на даному сайті існують вікові обмеження, що не дозволяють користуватися ресурсом особам, які не досягли 13 років; – edx [2] – спільний проект гарвардського та массачусетського університетів, заснований у 2012 році як система для онлайн навчання на масових відкритих дистанційних курсах (mooc). місією проекту є: 1) розширення доступу до якісної освіти для кожного у будь-якому місці; 2) підвищення рівня викладання і навчання на території кампусу та онлайн; 3) просунутий рівень навчання та навчання через дослідження. система має 2194 курси з 30 предметів, 107 партнерів з різних країн, деякі курси доступні 10 різними мовами. онлайн курси налаштовуються на індивідуальні особливості та потреби студента, надаючи йому можливість обрати не лише цікаву тему, а й дозволити навчатися у зручному для нього темпі, обираючи будь-яке місце та час. також надається доступ до віртуальної бібліотеки відеозаписів лекцій та завдань, що розроблені викладачами різних університетів, а наприкінці навчання можна отримати сертифікат; – mit open course ware [4] – власний портал массачусетського технологічного інституту з викладеними електронними курсами, що містить 2340 курсів з 38 спеціальностей. курси доступні більш ніж 10 різними мовами (у тому числі й українською). за даними статистики сайту, даний портал відвідало більше 200 мільйонів користувачів: педагогів, студентів та тих, хто бажає отримати освіту самостійно. кожен курс забезпечений аудіота відео лекціями. провідна ідея: публікувати всі навчальні матеріали в інтернет і зробити їх доступними для всіх. завдяки відкритому доступу педагоги мають змогу проаналізувати існуючі та поліпшити власні курси й навчальні програми; – open yale courses [5] – відкриті онлайн курси, що викладаються провідними викладачами та вченими єльського університету. метою проекту є розширення доступу до навчальних матеріалів для всіх, хто бажає навчатися. кожна лекція була записана в аудиторіях єльського університету та доступна у відео-, аудіота текстовому форматах. реєстрація для цього не потрібна. прослуховування курсів не дає можливість отримати сертифікат. також сайт не забезпечений інтерактивною складовою та можливістю спілкування. курси більшою мірою є гуманітарного спрямування та будуть корисні як викладачам та студентам, так й учням старших класів. даний проект має на більшість лекцій та інших навчальних даних ліцензію attribution – share alike, яка дозволяє вільне використання або зміну матеріалів курсів у некомерційних цілях за умови зазначення назви закладу та відповідного хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 191 викладача як авторів курсу; – harvard extension school [3] пропонується понад 700 курсів, спрямованих на удосконалення професійних навичок з можливістю здобуття гарвардського диплому. портал підтримує декілька форм організації дистанційного навчання: відеокурси, вебконференції та змішані. також можна обрати день початку курсу та час, у який зручно займатися. у дослідженнях н. в. рашевської, с. о. семерікова, а. м. стрюка [8; 9] зазначається, що системи дистанційної навчання надають можливість організовувати та підтримувати процес навчання за допомогою мобільних та хмарних ікт за різними моделями навчання, зокрема, комбінованого. так, експериментальне дослідження готовності студентів та викладачів до реалізації мобільного навчання, проведене в двнз «криворізький національний університет», свідчить про необхідність розробки предметно-орієнтованих методик реалізації такого навчання [10]. проведений аналіз показує, що більшість із дистанційних освітніх середовищ розроблено для самоосвіти студентів у вигляді бібліотеки електронних освітніх ресурсів. при навчанні головною умовою є суб’єктсуб’єктні відносини, що складно організувати дистанційними курсами. записи лекцій не надають відповіді на всеможливі запитання, що виникають у студентів. на багатьох із цих порталів немає можливості здійснення навчальної комунікації як з іншими студентами, так і з викладачами. проте, незважаючи на певні недоліки, необхідно наголосити на тому, що такі курси є основою для подальшого саморозвитку студента, кожен з яких може обрати власний темп та режим навчання, що виховує самоорганізованість, відповідальність. ураховуючи сучасне соціально-економічне становище країни та активну інформатизацію суспільства, потрібна масова якісна освіта, яка може забезпечити підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації максимальної кількості фахівців із мінімальним економічними, матеріальними та людськими ресурсними витратами. основою такої освіти й повинні бути системи дистанційного навчання з відкритим доступом. список використаних джерел 1. coursera – free online courses from top universities [electronic resource] / coursera inc. – 2014. – access mode : https://www.coursera.org/. 2. edx [electronic resource] / edx inc. – access mode : https://www.edx.org/. 3. harvard extension school [electronic resource] / president and fellows cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 192 of harvard college. – access mode : http://www.extension.harvard.edu/. 4. open course ware – free online course materials [electronic resource] / massachusetts institute of technology. – 2014. – access mode : http://ocw.mit.edu/. 5. open yale courses / yale university. – 2014. – access mode : http://oyc.yale.edu/. 6. про затвердження положення про дистанційне навчання : наказ, положення від 25.04.2013 № 466 [електронний ресурс] / мон україни. – режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13. 7. про вищу освіту : закон україни № 1556-vii [електронний ресурс] / верховна рада україни. – [к.], 01.07.2014. – режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. 8. рашевська н. в. інтеграція mle-moodle в систему дистанційного навчання moodle / н. в. рашевська, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – c. 203-208. 9. стрюк а. м. використання навчальних об’єктів у комбінованому навчанні системному програмуванню / стрюк а. м. // інноваційні технології як чинник оптимізації педагогічної теорії і практики : матеріали іі міжнародної науково-практичної конференції. м. херсон, 25-26 жовтня 2012 р. випуск 15. / наук. ред. юзбашева г. с. – херсон : айлант, 2012. – с. 71-75. 10. ткачук в. в. експериментальне дослідження готовності студентів та викладачів до реалізації мобільного навчання / ткачук в. в. // звітна наукова конференція інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни : матеріали наукової конференції. – київ : іітзн напн україни, 2012. – с. 110-115. references (translated and transliterated) 1. coursera – free online courses from top universities [electronic resource] / coursera inc. – 2014. – access mode : https://www.coursera.org/. 2. edx [electronic resource] / edx inc. – access mode : https://www.edx.org/. 3. harvard extension school [electronic resource] / president and fellows of harvard college. – access mode : http://www.extension.harvard.edu/. 4. open course ware – free online course materials [electronic resource] / massachusetts institute of technology. – 2014. – access mode : http://ocw.mit.edu/. 5. open yale courses / yale university. – 2014. – access mode : http://oyc.yale.edu/. 6. pro zatverdzhennia polozhennia pro dystantsiine navchannia [on хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 193 approval regulations on distance learning] : nakaz, polozhennia vid 25.04.2013 # 466 [electronic resource] / mon ukrainy. – access mode : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13. (in ukrainian) 7. pro vyshchu osvitu [on higher education] : zakon ukrainy # 1556-vii [electronic resource] / verkhovna rada ukrainy. – [k.], 01.07.2014. – access mode : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. (in ukrainian) 8. rashevska n. v. mle-moodle integration into the moodle lms / n. v. rashevska, s. o. semerikov // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 203-208. (in ukrainian) 9. striuk a. m. vykorystannia navchalnykh obiektiv u kombinovanomu navchanni systemnomu prohramuvanniu [the use of learning objects in the system programming blended learning] / striuk a. m. // innovatsiini tekhnolohii yak chynnyk optymizatsii pedahohichnoi teorii i praktyky : materialy ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii. m. kherson, 2526 zhovtnia 2012 r. vypusk 15. / nauk. red. yuzbasheva h. s. – kherson : ailant, 2012. – s. 71-75. (in ukrainian) 10. tkachuk v. v. eksperymentalne doslidzhennia hotovnosti studentiv ta vykladachiv do realizatsii mobilnoho navchannia [experimental study of readiness of students and teachers to mobile learning implementation] / tkachuk v. v. // zvitna naukova konferentsiia instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy : materialy naukovoi konferentsii. – kyiv : iitzn napn ukrainy, 2012. – s. 110-115. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 194 хмарні засоби побудови мобільних навчальних середовищ з вищої математики марія алімівна кислова криворізький коледж національного авіаційного університету, вул. туполєва, 1, м. кривий ріг, 50045, україна kislova1975@mail.ru катерина іванівна словак кафедра вищої математики, двнз «криворізький національний університет», вул. xxii партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна slovak_kat@mail.ru анотація. метою дослідження є огляд та аналіз хмарних засобів, що можуть бути використані для побудови мобільного навчального середовища з вищої математики. завданням дослідження є визначення критеріїв для вибору засобу побудови мобільного навчального середовища з вищої математики. об’єктом дослідження є хмарні засоби, що можуть бути використані для розробки мобільних навчальних середовищ, а предметом – хмарні засоби побудови мобільних навчальних середовищ з вищої математики. у процесі дослідження використано методи аналізу та порівняння. результатом дослідження є побудоване мобільне навчальне середовище з вищої математики за допомогою google apps education edition. при цьому головною перевагою для кожного користувача такого середовища є можливість добирати потрібні компоненти, орієнтуючись на власні потреби та можливості. ключові слова: мобільне навчальне середовище; ікт; хмаро орієнтовані засоби; google apps education edition. m. a. kyslova*, k. i. slovak҂. cloud tools of constructing mobile learning environment in higher mathematics abstract. the study is a review and analysis of cloud tools that can be used to build mobile learning environment in higher mathematics. the objective of the study is to determine the criteria for choosing a tools of building a mobile learning environment in higher mathematics. object is a cloud-based tools that can be used to develop the mobile learning environments, and the subject – cloud tools for building mobile learning environments in higher mathematics. the study used methods of analysis and comparison. the result of the study is built mobile learning environment in higher mathematics using google apps education edition. thus the main advantage for each user of the environment is the ability to adopt the necessary components focusing on their хмарні технології мобільного навчання 195 own needs and opportunities. keywords: mobile learning environment; ict; cloudy-oriented tools; google apps education edition. affiliation: kryvyi rih college of national aviation university, 1, tupolev st., kryvyі rіh, 50045, ukraine*; department of higher mathematics, sihe “kryvyi rih national university”, 11, xxii partz’yizdu st., kryvyi rih, 50027, ukraine҂. e-mail: kislova1975@mail.ru*, slovak_kat@mail.ru҂. у навчанні вищої математики бакалаврів з електромеханіки ікт використовують для подання навчального матеріалу; проведення обчислень; відпрацювання умінь та навичок; підтримки навчальної діяльності; контролю; організації самостійної роботи студентів [1]. усі ці засоби доцільно об’єднати в єдиному середовищі, при цьому розробка кожного з них не повинна викликати утруднення у викладачів з різним рівнем інформатичних компетентностей [3]. серед ікт, що надають можливість побудови такого середовища доцільно використати хмаро орієнтовані засоби, що повинні задовольняти наступним критеріям (табл. 1): 1) мобільність; 2) побудова програмного забезпечення на основі відкритих стандартів (відкритість коду та відкритість інтерфейсу); 3) наявність інтерфейсу користувача рідною мовою; 4) рівні інтеграції засобів у мобільне навчальне середовище: i рівень – інтеграція за задачами діяльності (використання різноманітних програмних засобів, спрямованих на розв’язування одного класу задач); ii рівень – інтеграція на рівні даних (можливість опрацювання даних різними засобами); iii рівень – інтеграція на рівні програмних інтерфейсів (об’єктів) (можливість використання «виклику» функцій чи методів одного програмного засобу з іншого); iv рівень – інтеграція на рівні інтерфейсу користувача (об’єднання різних засобів у єдине програмне середовище). згідно проведеного аналізу, зазначеним критеріям відповідають два засоби: ммс «вища математика» та google apps education edition. але у використанні ммс «вища математика» є декілька недоліків: так як ядром ммс є sage, а не sagemathcloud, то «хмарність» даного засобу є неповною; для розробки методичного забезпечення ммс «вища математика» викладач повинен мати відповідний рівень інформатичних компетентностей (володіти основами алгоритмізації, мовою cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 196 програмування python, текстовим редактором latex тощо). таблиця 1 порівняння хмарних засобів створення мобільного навчального середовища з вищої математики назва критерії мобільність відкритість (код/інтерфейс) інтерфейс рідною мовою рівні інтеграції (i, ii, iii, iv) microsoft office 365 + +/− +/− i, ii, iii thinkfree office + +/− − i, ii google apps education edition + +/+ + i, ii, iii, iv ммс «вища математика» + +/+ + i, ii, iii, iv тому найзручнішим та таким, що відповідає усім критеріям відбору, є засіб google apps education edition. перевагами використання google apps education edition для побудови мобільного навчального середовища з вищої математики [4; 5] є: – мінімальні вимоги до програмного забезпечення (обов’язковою умовою є лише наявність доступу до інтернет); – не вимагає витрат на придбання та обслуговування спеціального програмного забезпечення (доступ до математичних додатків можливий через вікно браузера); – підтримка всіх операційних систем та клієнтських програм, що використовуються студентами та викладачами; – можливість роботи за допомогою будь-якого мобільного пристрою, який має вихід в інтернет (таким чином забезпечується мобільність навчального середовища); – всі інструменти google apps education edition безкоштовні [2]. основними сервісами google apps education edition, що можуть бути використані викладачами та студентами для роботи, є: – google groups – інструмент для керування та групової роботи на форумах та за допомогою списків розсилки – використовуються для організації спільної роботи; – google calendar – інструмент для планування занять та зборів, розсилки повідомлень про зустрічі, заняття, відеоконференції тощо; забезпечує загальний доступ та конфіденціальність для класів, робочих хмарні технології мобільного навчання 197 груп; – google docs – віртуальний офіс, що надає можливості для створення та зберігання документів, електронних таблиць, презентацій – перевагою є можливість доступу до документів з будь-якого пристрою, підключеного до інтернету; – google sites – конструктор сайтів з можливістю розміщення відомостей у текстовому, відеота аудіо форматах тощо; – google videos – інструмент для розміщення відеороликів навчального призначення – лекції з вищої математики, динамічні моделі з окремих тем тощо; – google drive – сервіс для зберігання навчальних відомостей у будьякому форматі з можливістю доступу до них учасників навчального процесу у відповідності з наданими дозволами та їх спільної роботи; – google classroom – сервіс, що надає можливість викладачам створювати та розміщувати завдання в електронному вигляді, а студентам – обирати необхідне завдання та виконувати його; при цьому надається можливість систематизації завдань та виконаних студентами робіт у структуру папок та документів на google drive; надає можливість організовувати процес навчання через інтернет: створювати класи для навчання та додавати в них учасників, організовувати тематичні обговорення, отримувати та виконувати завдання, організовувати індивідуальні заняття, зберігати всі документи у структурі папок, оновлювати список виконаних робіт у реальному часі тощо; – google hangouts – сервіс, що надає можливість спілкуватись у чаті, здійснювати дзвінки (індивідуальні та групові), створювати відеоконференції, проводити відео лекції, вебінари тощо; – google drawings – сервіс, що надає можливість створювати діаграми зв’язків понять, рисунки, що можуть редагуватись усіма користувачами; – google slides – сервіс, що надає можливість створювати та редагувати презентації; надавати доступ до них усіх користувачів; відкривати та редагувати файли microsoft powerpoint; – google sheets – інструмент для створення та використання електронних таблиць; використовується для виконання обчислень та візуалізації математичних залежностей; – youtube – сервіс, що використовується для зберігання та редагування навчальних відеоматеріалів; – google forms – інструмент для створення анкет, комп’ютерних тестів тощо. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 198 список використаних джерел 1. кислова м. а. засоби ікт навчання вищої математики бакалаврівелектромеханіків / кислова м. а., словак к. і. // тези доповідей ii міжнародної науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2014) : черкаси, 24-26 квітня 2014 р. – черкаси : чдту, 2014. – т. 2. – с. 40-41. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища з вищої математики у підготовці інженерів-електромеханіків : дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / кислова марія алімівна ; двнз «криворізький національний університет». – кривий ріг, 2014. – 273 с. 3. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 4. кислова м. а. хмарні засоби навчання математичних дисциплін / м. а. кислова, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том 11. – с. 53-58. 5. словак к. і. мобільні математичні середовища як засіб хмарних технологій / к. і. словак // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 131-132. references (translated and transliterated) 1. kyslova m. a. zasoby ikt navchannia vyshchoi matematyky bakalavriv-elektromekhanikiv [ict for teaching higher mathematics of bachelors-electromechanics] / kyslova m. a., slovak k. i. // tezy dopovidei ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii “informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi i tekhnitsi” (itont-2014) : cherkasy, 24-26 kvitnia 2014 r. – cherkasy : chdtu, 2014. – t. 2. – s. 40-41. (in ukrainian) 2. kyslova m. a. rozvytok mobilnoho navchalnoho seredovyshcha z vyshchoi matematyky u pidhotovtsi inzheneriv-elektromekhanikiv : dysertatsiia na zdobuttia naukovoho stupenia kandydata pedahohichnykh nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti [the development of mobile learning environment in higher mathematics in training electrical engineers : thesis for the degree of candidate of pedagogical хмарні технології мобільного навчання 199 sciences] / kyslova mariia alimivna ; dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”. – kryvyi rih, 2014. – 273 s. (in ukrainian) 3. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 4. kyslova m. a. khmarni zasoby navchannia matematychnykh dystsyplin [cloud means of teaching mathematical subjects] / m. a. kyslova, k. i. slovak // new computer technology. – kryvyi rih : dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”. – 2013. – vol. 11. – s. 53-58. (in ukrainian) 5. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha yak zasib khmarnykh tekhnolohii [mobile mathematical environments as a cloud technology tools] / k. i. slovak // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseuk-rainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 131-132. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 136 базовые облачные технологии куратора содержания владимир николаевич кухаренко национальный технический университет «харьковский политехнический институт», ул. фрунзе, 21, харьков, 51002, украина kukharenkovn@gmail.com, +380972747414 аннотация. цель исследования – определить базовые облачные технологии куратора содержания. к задачам исследования относится обоснование выбора инструментов сбора, фильтрации и распространения тематической информации куратором для определенной целевой аудитории и получения рекомендаций пользователям сети. объект – облачные технологии, предмет – базовые облачные технологии куратора содержания. в работе использованы методы тематического и аналитического исследования для обоснования выбора облачных технологий для работы куратора содержания. в результате получен базовый перечень социальных сервисов куратора содержания, которые вошли в состав курса «куратор содержания». ключевые слова: облачные технологии; куратор содержания; блог. v. n. kukharenko. basic cloud technology for content curator abstract. the purpose of this study – to determine the basic cloud technology for content curator. the objectives of the study include rationale for the selection of tools for collecting, filtering and distribution of thematic information of curator for a specific target audience and advice for network’s users. the object – cloud technology, the subject – basic cloud technology for content curator. we used methods of thematic and analytical studies to justify the selection of cloud technologies for content curator. the result is a list of basic social services of content curator, which became part of the course «content curator». keywords: cloud technology; content curator; blog. affiliation: national technical university «kharkiv polytechnic institute», frunze street, 21, kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: kukharenkovn@gmail.com, phone: +380972747414. большое количество информации в сети создает проблемы, как опытным пользователям, так и новичкам, которым трудно отличить надежный источник или спам [3] потому, что: 1) информационные потоки продолжают расти ежедневно; 2) новые блоги, каналы twitter, источники новостей появляются каждый день; mailto:kukharenkovn@gmail.com хмарні технології відкритої освіти 137 3) существует растущее количество спама, маркетинг или прессрелизы часто замаскированы под блог; 4) twitter и другие социальные медиа каналы содержат большое количество непроверенных новостей и историй, ссылок на некачественный или даже отсутствующий материал; 5) титулы авторов и мета-информации часто вводят в заблуждение; 6) невозможно проверять новости 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; 7) отсутствие навыков затрудняет поиск нужных источников информации и новостей, и другие. лавинообразное нарастание информации в сети привело к появлению новой специализации – курирование содержания. оно не заменит веб-поиска, но поможет нам быть в курсе современных тем через соответствующих специалистов. курирование содержания (content curation) – это процесс категоризации большого количества информации сети и представление ее в структурированном виде для конкретной предметной области (ниши) [1]. особенно эта работа важна при организации массовых открытых онлайн курсов, которые должны базироваться на новейшей информации, не прошедшей этап обобщения. именно здесь важную роль играет качество информации и куратор, который делает процесс обработки ее прозрачным и ясным. пользователи получают такие преимущества: – экономия времени: пользователи могут подписаться на определенные новости в концентрированном виде; – гарантия оставаться в конкретной теме постоянно; – обеспечение надежности источника информации; – получение новых источников новостей, тем и кураторов; – обеспечение канала, в котором разнообразие мнений ценится больше всего; – создание доверительных отношений с куратором; – создание многих ценных информационных каналов. можно выделить десять навыков, которыми должен обладать куратор содержания [10]: 1) создание смыслов: способность определять глубокий смысл и значение объектов изучения; понять что-то и поделится с другими; 2) абстрактное мышление: способность переводить большие объемы данных в абстрактные понятия и понимать их в ходе рассуждений; анализ и организация данных; 3) новая медиа-грамотность: способность критически оценивать и развивать содержание, используя новые социальные сервисы; 4) трансдисциплинарность: грамотность и способность понимать cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 138 концепции по нескольким дисциплинам; 5) когнитивное управление нагрузкой: способность различать и фильтровать информацию по важности и понимать возможности усиления когнитивных функций с использованием различных инструментов и методов; 6) социальный интеллект: возможность подключения к другим сообществам, стимулировать желаемое взаимодействие; 7) адаптивное мышление: следствие процесса курирования, этапов синтеза и оценки; 8) проектное мышление: способность развивать задачи и рабочие процессы для получения желаемого результата; базируется на принципах проектирования (методология, генерация идей, новые решения, совершенствование); 9) кросскультурная компетентность: способность работать в различных культурных средах; 10) виртуальное сотрудничество: способность продуктивно работать в качестве члена виртуальной команды. основные навыки куратора изложены в работе [4]: 1) исследовательские навыки: – идентификация ресурса: поиск и выявление ключевых надежных источников новостей (отдельные блоги или новостные сайты, наборы целенаправленных поисковых запросов и сложная фильтрация по конкретным вопросам, темам, ключевым словам); – онлайн поиск: создание сложных запросов поиска в любом крупном домене, используя логические операторы, формулировка запроса на различных уровнях и в различных базах данных; 2) новые навыки медиаграмотности: – обнаружение и распознавание ценной информации, фильтрация от спама и недостоверной информации, искусственно созданного содержания, политической и бизнес-пропаганды; – интернет-сотрудничество: свободное использование в режиме реального времени инструментов для совместной работы (skype, google docs, карты памяти), развитие сети собственных источников и участников, которые могут помочь улучшить качество и охват курируемого канала; 3) навыки общения: – написание качественного текста, отчетности, анализа, интервью, использование богатой и квалифицированной лексики в предметной области вопроса; – представление информации в наиболее эффективной, четкой и понятной форме; хмарні технології відкритої освіти 139 – визуализация: способность организовывать, представлять и распространять сообщения через визуальные средства связи; – слушать и реагировать на замечания, предложения и обратную связь с читателями; – маркетинговые коммуникации: адаптация, настройка сообщений, язык и словарный запас для удовлетворения как можно более широкой аудитории; – быть уникальным: иметь личный, уникальный редакционный «голос» и характер; 4) навыки редактирования: – разработка критериев принятия решения о содержании курирования, уменьшение количества шума в содержании; – контекстуализация: увеличение ценности коллекции путем организации, сопоставлений, классификации, создания тегов и других точек зрения; – реферирование: предоставление разъяснительных ссылок для новых и технических терминов, событий, людей, которые могут быть не знакомы читателю; – цитирование: наличие ссылок на цитируемые источники всегда обеспечивает ценность для читателя, возможность для дальнейшего изучения, делает его надежным и достоверным источником; – обновление: курируемое содержание всегда должно обновляться и соответствовать современным требованиям; 5) семантические навыки: – организация и классификация: использование к созданным материалам ключевых слов и, при необходимости, метаданных для повторного использования (типичные информационные навыки библиотечных работников); – распознавание: выделение различных структур и их объединение в одном документе для создания целостности; – смыслы: анализ информации для извлечения и определения ключевой ценности и актуальности для целевой аудитории, непрерывное, постоянное уточнение и реорганизация в новых значимых отношениях; – seo: понимание ценности ключевых слов и содержания для поисковой оптимизации; 6) социальные навыки: – социальные сети: построение доверительных отношений с лидерами и предметными экспертами для получения помощи и поддержки; – участие: конструктивное отношение к запросам аудитории, их пожеланиям и предложениям; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 140 7) информационно-библиотечные навыки: – организация и хранение информационных потоков, коллекций для будущего использования; 8) технические навыки: – rss и технологии реального времени – twitter, seesmic, tweetdeck, социальные закладки и социальные инструменты мониторинга, а также некоторые основные компетенции в тегах html; – установка и настройка каналов для распределения содержания на несколько социальных сетей и других каналов распространения контента. типы курирования, которые применимы к обучению на рабочем месте [6]: – социальные сети: в своей простейшей форме, курирование содержания – это обмен контентом в социальных сетях [12]. – агрегация: сбор и обмен соответствующим содержанием (вебприложения могут автоматически агрегировать контент, но такие платформы, как scoop.it, требуют участия конкретного человека, который будет добавлять информацию); – фильтрация: отбор наиболее актуальной и ценной информации; – добавление ценности: добавление личностного смысла к информации; – коллажи: объединение двух или более связанных элементов контента для формирования нового сообщения; – временные шкалы: организация контента в хронологическом порядке для отражения эволюции идеи. постановка проблемы. одним из ключевых вопросов в работе куратора содержания является выбор облачных технологий (социальных сервисов) для выполнения деятельности и распространения их результатов. поэтому цель исследования – определить базовые облачные технологии куратора содержания. к задачам исследования можно отнести обоснование выбора инструментов сбора, фильтрации и распространения тематической информации для определенной целевой аудитории и определение каналов доступа к информации куратора содержания. решение проблемы. выбор облачных технологий можно осуществить из числа лучших программных продуктов [5], используемых в учебном процессе. одним из основных инструментов сбора информации на данном этапе является тwitter, который в последние 5 лет занимает первое место в рейтинге социальных сервисов для обучения. тwitter основали в марте 2006 года джек дорси, биз стоун, эван уильмс и ноа гласс. тwitter – это постоянный анонс сообщений до 140 хмарні технології відкритої освіти 141 символов (микроблоги) в реальном времени любой отрасли или направления; экспертные оценки; эффективная система налаживания контактов, популярен у экспертов. он позволяет размещать объявления, предоставлять ссылки, проводить опросы, читать сообщения выдающихся деятелей науки, политики и др. эффективность тwitter зависит от количества и квалификации пользователей, за которыми следит куратор содержания. например, в сети можно найти и воспользоваться списками педагогов-экспертов [8]. постоянная работа по поиску информации с использованием других сервисов сети должна быть направлена на пополнение списка экспертов. сбор информации выполняется в виде собственных твитов из различных источников и ретвитов. следует иметь в виду, что информация в twitter очень разнородна и необходимо умение фильтровать информацию. психологическое исследование [2], показывает, что: а) twitter напоминает игру в «испорченный телефон»; б) люди присоединяются к twitter, чтобы следовать за своими друзьями; в) большинство твитов представляют собой «лепет», а не информационные сообщения (на основе анализа 2000 недельных твитов выделили шесть категорий: бессмысленная болтовня 41 %, разговор 38 %, предметные ссылки 9 %, самореклама 6 %, спам 4 %, новости 4 %) г) средний возраст пользователя twitter составляет 31 год, facebook – 33 года, linkedin – 39 лет; д) мужчины – лидеры twitter: в twitter 55 % женщин, но, мужчины имеют на 15 % больше последователей; е) 20 % пользователей – «информеры» (обмениваются информацией и отвечают другим пользователям), 80 процентов «меформеры» (предоставляют информации о себе); ж) твиты на определенную тему редко циркулируют больше недели (обычно несколько дней), 85 % из этих твитов связаны с новостями; з) 10 % пользователей twitter дают 90 % твитов; и) twitter является более информационным, чем социальным сообществом, демонстрируя относительно низкий уровень взаимности по сравнению с другими социальными сетями: только 22 % пользователей twitter имеют взаимные связи между собой по сравнению с 68 % на flickr и 84 % на yahoo!. большую роль в получении информации из twitter играют хештеги. каждая предметная область имеет свой перечень хештегов, которые необходимо использовать для поиска информации [7]. следующим социальным сервисом является paper.li, который cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 142 автоматически формирует газету из твитов. главный источник – свои твиты и твиты любого другого пользователя с возможностью фильтрации по заданным словам (или полностью, без неё). также – посты в twitter, facebook, google+ с упоминанием заданных ключевых слов. можно также вводить аккаунты youtube или rss ленты. маленький нюанс: все источники, кроме twitter, появляются только после ввода поискового запроса. газета paper.li может выходить один или два раза в день, а также еженедельно, день и время выхода настраивается. легко искать газеты «друзей» по twitter, или просто чужие газеты по названию. можно оформить подписку на любую газету, тогда при её выходе будет приходить извещение на почту. старые газеты формируют архив, можно посмотреть газету за любой день. для фильтрования информации может быть использован сервис scoop.it. он имеет больше возможностей для управления материалами страницы и формируется непосредственно куратором содержания. другая особенностью сервиса тесная интеграция с социальными сетями: любой из материалов в один клик можно опубликовать, например, в twitter или facebook. следующий сервис evernote (http://www.evernote.com) отлично подходит для создания заметок, сохранения интересных веб-страниц, голосовых сообщений, фотографий визитных карточек, для порядка в заметках, поиска по заметкам, ведение списков дел и еще для многих других задач. все, что хранится в evernote, автоматически обрабатывается, индексируется и становится доступным для поиска. при желании можно обеспечить заметки метками или разложить их по разным блокнотам. pinterest можно рассматривать как ориентированную на визуальный контент комбинацию ряда возможностей twitter, facebook и ресурсов социальных закладок [12]. это упорядоченное хранение и обмен аннотированными фото, картинками и видео-роликами. rebelmouse.com позволяет не только собирать всю информацию из своих аккаунтов социальных сетей, но и сделать его центром курирования, единым центром управления: в нём можно не только собирать свои посты, но отправлять их в свои аккаунты. преимущества использования rebelmouse: – повышение видимости социального потока; – возможность формирования канала качественной тематической информации; – возможность упрочить свою репутацию в качестве эксперта; – демонстрация курируемого содержания в одном удобном формате; хмарні технології відкритої освіти 143 – возможность объединения нескольких социальных потоков в одном месте и предоставлении их в формате, удобном для чтения. последним, который у куратора содержания появился самым первым, базовым социальным сервисом куратора должен быть блог. блогосфера способствует открытости, это пространство для обсуждения, обмена информацией и общения друг с другом. блог куратора – это критический анализ последних публикаций, взгляды на некоторые проблемы, размышления. блоги могут сказать, кто был на сайте и прочитал страницы блога. написание таких блогов заставляет читать блоги других исследователей. есть пять способов основных курирования содержания в блоге [9]: 1) редактирование и публикация курируемого содержания; 2) публикация обзоров в блоге со ссылками и комментариями; 3) публикация слайд-шоу для выделения курируемого содержания из различных источников; 4) встраивание курируемого содержания в блог с использование storify и rebelmouse; 5) курирование содержания с помощью онлайн-видео. netvibes – это персональная стартовая страница в сети, которую можно настроить под свои потребности, разместив на ней много «модулей» (от новостей любимых сайтов до виджетов с играми), а также получить быстрый доступ ко многим другим веб-сервисам, на которых у вас есть аккаунт. на главной странице сервиса расположены добавленные пользователем «виджеты». каждый размещенный на странице пользователя виджет поддается тонкой настройке. пользовательских страниц можно создать столько, сколько нужно. поскольку виджетов огромное количество, то размещение их всех на одной странице затрудняет восприятие информации. поэтому стоит сразу создать несколько страничек: например, rss-новости, интернет. для облегчения доступа пользователей к курируемой информации куратор содержания должен постоянно размещать свои блоги и другие материалы в социальных сетях facebook, linkedin и других. все эти сервисы являются базовыми у куратора содержания и входят в его персональную учебную среду. чем богаче эта среда, тем проще работать куратору и тем больше пользы он принесет своим потребителям. у обычного пользователя задача стоит немного другая, найти своего куратора содержания и следить за его материалами. начинать лучше всего с социальных сетей, где можно найти профессионалов в конкретной области и познакомиться с их блогами. после выбора можно познакомиться с его материалами в twitter, rebelmouse, scoop.it. если он cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 144 проявляет активность в этих сервисах, этот профессионал может быть вашим куратором содержания. рассмотренные базовые облачные технологии можно освоить в открытом дистанционном курсе «куратор содержания», который проводит проблемная лаборатория дистанционного обучения нту «хпи». наиболее сложным для слушателей курса является освоение twitter. опрос после освоения этого сервиса показывает, что около 45 % безразличны к нему, а 8,6 % настроены отрицательно. список использованных источников 1. chaney p. 5 reasons to use content curation [electronic resource] / paul chaney. – december 18, 2014. – access mode : https://www.linkedin.com/pulse/5-reasons-use-content-curation-paul-chaney. 2. dean j. twitter: 10 psychological insights [electronic resource] / jeremy dean // psyblog. – 2010. – access mode : http://www.spring.org.uk/2010/08/twitter-10-psychological-insights.php. 3. good r. real-time news curation, newsmastering and newsradars – the complete guide part 1: why we need it [electronic resource] / robin good // masternewmedia. – september 7, 2010. – access mode : http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-newsmasteringand-newsradars-the-complete-guide-part-1/. 4. good r. real-time news curation – the complete guide part 5: the curator attributes and skills [electronic resource] / robin good // masternewmedia. – october 6, 2010. – access mode : http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-completeguide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/. 5. hart j. top 100 tools for learning 2013 [electronic resource] / jane hart // centre for learning & performance technologies. – 2000-2013. – access mode : https://goo.gl/sfwixk. 6. kelly d. is content curation in your skill set? it should be. [electronic resource] / david kelly // learning solutions magazine. – october 29, 2012. – access mode : https://goo.gl/fnglxz. 7. pappas c. list of elearning twitter hashtags [electronic resource] / christopher pappas // elearning industry. – october 31, 2012. – access mode : http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-usedright-now. 8. pappas c. the most influential elearning professionals on twitter [electronic resource] / christopher pappas // elearning industry. – december 13, 2012. – access mode : http://elearningindustry.com/top10-influentialelearning-professionals-twitter-ff-2012. 9. wheeler s. seven reasons teachers should blog [electronic resource] / http://www.spring.org.uk/2010/08/twitter-10-psychological-insights.php http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-complete-guide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/ http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-complete-guide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/ http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-used-right-now http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-used-right-now http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas http://elearningindustry.com/top10-influential-elearning-professionals-twitter-ff-2012 http://elearningindustry.com/top10-influential-elearning-professionals-twitter-ff-2012 хмарні технології відкритої освіти 145 steve wheeler // learning with 'e's: my thoughts about learning technology and all things digital. – july 5, 2011. – access mode : http://stevewheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html 10. white n. developing future workskills through content curation [electronic resource] / nancy white // innovations in education: reflections on learning . – july 27, 2012. – access mode : http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskillsthrough-content-curation/. 11. єчкало ю. в. використання соціальних мереж у навчанні фізики / ю. в. єчкало // теорія та методика навчання математики, фізики інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том xi. – № 2. – с. 70-75. 12. мильнер а. д. pinterest. путеводитель для русскоязычных пользователей (со скриншотами) [электронный ресурс] / мильнер анатолий // блог анатолия мильнера. – 10 апреля 2012. – режим доступа : https://goo.gl/rzvcpv. references (translated and transliterated) 1. chaney p. 5 reasons to use content curation [electronic resource] / paul chaney. – december 18, 2014. – access mode : https://www.linkedin.com/pulse/5-reasons-use-content-curation-paul-chaney. 2. dean j. twitter: 10 psychological insights [electronic resource] / jeremy dean // psyblog. – 2010. – access mode : http://www.spring.org.uk/2010/08/twitter-10-psychological-insights.php. 3. good r. real-time news curation, newsmastering and newsradars – the complete guide part 1: why we need it [electronic resource] / robin good // masternewmedia. – september 7, 2010. – access mode : http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-newsmasteringand-newsradars-the-complete-guide-part-1/. 4. good r. real-time news curation – the complete guide part 5: the curator attributes and skills [electronic resource] / robin good // masternewmedia. – october 6, 2010. – access mode : http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-completeguide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/. 5. hart j. top 100 tools for learning 2013 [electronic resource] / jane hart // centre for learning & performance technologies. – 2000-2013. – access mode : https://goo.gl/sfwixk. 6. kelly d. is content curation in your skill set? it should be. [electronic resource] / david kelly // learning solutions magazine. – october 29, 2012. – access mode : https://goo.gl/fnglxz. 7. pappas c. list of elearning twitter hashtags [electronic resource] / http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskills-through-content-curation/ http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskills-through-content-curation/ http://www.amilner.com/2012/04/10/pinterest-guide-for-russian-user/ http://www.amilner.com/2012/04/10/pinterest-guide-for-russian-user/ http://www.spring.org.uk/2010/08/twitter-10-psychological-insights.php http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-complete-guide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/ http://www.masternewmedia.org/real-time-news-curation-the-complete-guide-part-5-the-curator-attributes-and-skills/ http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 146 christopher pappas // elearning industry. – october 31, 2012. – access mode : http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-usedright-now. 8. pappas c. the most influential elearning professionals on twitter [electronic resource] / christopher pappas // elearning industry. – december 13, 2012. – access mode : http://elearningindustry.com/top10-influentialelearning-professionals-twitter-ff-2012. 9. wheeler s. seven reasons teachers should blog [electronic resource] / steve wheeler // learning with 'e's: my thoughts about learning technology and all things digital. – july 5, 2011. – access mode : http://stevewheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html 10. white n. developing future workskills through content curation [electronic resource] / nancy white // innovations in education: reflections on learning . – july 27, 2012. – access mode : http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskillsthrough-content-curation/. 11. yechkalo yu. v. the use of social networks in physics teaching / yu. v. yechkalo // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. xi. – no 2. – p. 70-75. (in ukrainian) 12. milner a. d. pinterest. putevoditel dlia russkoiazychnykh polzovatelei (so skrinshotami) [pinterest. a guide for russian-speaking users (with screenshots)] [electronic resource] / milner anatolii // blog anatoliia milnera. – april 10, 2012. – access mode : https://goo.gl/rzvcpv. (in russian) http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-used-right-now http://elearningindustry.com/list-of-elearning-twitter-hashtags-being-used-right-now http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas http://elearningindustry.com/bloggers/christopher-pappas http://elearningindustry.com/top10-influential-elearning-professionals-twitter-ff-2012 http://elearningindustry.com/top10-influential-elearning-professionals-twitter-ff-2012 http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/seven-reasons-teachers-should-blog.html http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskills-through-content-curation/ http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskills-through-content-curation/ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 278 розвиток хмарних технологій у процесі навчання математичних дисциплін як наукова проблема наталя василівна рашевська кафедра вищої математики, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна nvr1701@gmail.com анотація. у статті розглянуто питання постановки проблеми щодо доцільності використання хмарних технологій у процесі навчання математичних дисциплін у вищих технічних навчальних закладах. об’єктом дослідження є процес навчання математичних дисциплін в технічному внз, а предметом – система управління цим процесом. мета дослідження полягає в аналізі досліджуваності проблеми та виокремленні ключових завдань дослідження. аналіз досліджуваності проблеми показав, що головними завданнями системи вищої технічної освіти сьогодні є підвищення якості результатів навчання випускників за рахунок забезпечення фундаментальності і практичної спрямованості навчальних програм та забезпечення кожній людині вільного та відкритого доступу до отримання знань з урахуванням її потреб, здібностей та інтересів. реалізація поставлених завдань можлива за рахунок створення умов для перетворення студента з пасивного споживача наданих знань до активного пошуковця та дослідника. саме тому одним із методів дослідження було проведення аналізу та синтезу відомого досвіду використання ікт у процесі навчання вищої математики студентів технічних внз з метою узагальнення його на хмарно орієнтоване навчання математичних дисциплін. у результаті дослідження виокремлено ключові складові, що характеризують якісну організацію процесу навчання та розглянуто одну із них – управління процесом навчання. керований та контрольований процес навчання математичних дисциплін на основі хмарних технологій посилює форми та методи взаємодії між викладачами та студентами, студентів між собою та студентів з ресурсами єдиного інформаційного простору системи вищої освіти. ключові слова: засоби ікт навчання; хмарні технології навчання; системи підтримки навчання; управління процесом навчання. хмарні технології навчання математики 279 n. v. rashevska. development of cloud technologies in learning mathematical disciplines as a scientific problem abstract. the article deals with the question of the problem regarding the feasibility of using cloud technology in teaching mathematics in higher technical education. the research object is the process of learning mathematics in a technical university, the research subject is the process management system. the purpose of research is to analyze of investigated problems and to allocation of the key research tasks. analysis of the investigated problem showed that the main tasks of higher technical education today is to increase the quality of learning outcomes of graduates by providing fundamental and practical orientation training programs and enable everyone to free and open access to knowledge, taking into account their needs, abilities and interests. implementation of the task is possible by creating the conditions for the conversion of a student from a passive consumer of knowledge provided to the active searcher and researcher. that is why one of the methods of the study was the analysis and synthesis of known experience with ict in the learning process of higher mathematics for students of technical universities in order to generalize it to cloudy oriented teaching mathematical disciplines. a result of research has identified key components that characterize the qualitative organization of the learning process and how to manage the learning process. monitored and controlled process of learning mathematical disciplines based on cloud technology enhances the forms and methods of interaction between teachers and students, students and students together with the resources of a common information space of the higher education system. keywords: ict learning tools; cloud learning technology; system for learning support; learning management. affiliation: department of higher mathematics, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: nvr1701@gmail.com. інтеграція україни у європейський освітній простір потребує впровадження у навчальний процес вищої школи новітніх методів, що ґрунтуються на широкому використанні інформаційно-комунікаційних технологій (ікт). одним із головних завдань ікт в системі вищої освіті є те, що вони не лише виконують функції інструментарію для вирішення певних педагогічних завдань, а й сприяють створенню нових форм і методів навчання. сучасні ікт лежать в основі дистанційного та електронного навчання, середовищ комп’ютерного навчання, забезпечують формування єдиного інформаційно-освітнього простору. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 280 згідно національної стратегії розвитку освіти в україні на 2012–2021 роки, пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних ікт, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. головними завданнями системи вищої технічної освіти сьогодні є: – створення системи освіти нового покоління відповідно до вимог часу, що забезпечує повноту реалізації функції якісної освіти, випереджального загальноцивілізаційного розвитку людини, що перетворюється на провідний механізм відтворення суспільного інтелекту, науки і культури; – підвищення якості результатів навчання випускників системи вищої технічної освіти, підвищення конкурентоспроможності української освіти за рахунок забезпечення фундаментальності і практичної спрямованості навчальних програм; – забезпечення кожній людині вільного та відкритого доступу до отримання знань із урахуванням її потреб, здібностей та інтересів. для реалізації поставлених завдань необхідно: – перетворити майбутнього фахівця з пасивного споживача знань в активного їх здобувача, що може самостійно сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність; – посилити роль самостійної роботи студентів шляхом перегляду організації процесу навчання у вищому технічному навчальному закладі. процес навчання повинен будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатності до саморозвитку, творчого застосування отриманих знань, навчати способам адаптації до професійної діяльності в сучасному інформатизованому світі; – побудувати таку модель навчання у вищий школі, що сприяла організації процесу навчання як індивідуально, так і у колективі. однак поставлені завдання не конкретизовані щодо методики організації й управління навчанням математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладів. зберігається невідповідність між потребою в змінах математичної підготовки майбутніх інженерів й відсутністю системного підходу до неї, який позитивно вплинув би на процес організації навчання математичних дисциплін студентів технічних внз. саме тому для удосконалення організації процесу навчання математичних дисциплін доцільно використовувати такі потужні технології навчання, як хмаро орієнтовані, що не тільки сприяють підтримці традиційних форм навчання, а є новим етапом розвитку освіти, ефективним і гнучким способом задоволення потреб тих, хмарні технології навчання математики 281 хто навчається, у здобуванні нових знань. розгляд комплексу питань, пов’язаних із використанням сучасних ікт у навчальному процесі в середній і вищій школі, започатковано в роботах р. вільямса, к. макліна, а. п. єршова, m. і. жалдака та його школи, е. і. кузнєцова, о. а. кузнєцова, в. м. монахова та інших дослідників. проблемі розробки методологічних основ методики навчання математичних дисциплін присвячені роботи о. к. артемова, м. і. бурди, м. і. зайкіна, т. в. крилової, г. о. михаліна, з. і. слєпкань, о. і. скафи, н. а. тарасенкової, а. в. хуторського та інших. проблему створення і впровадження методичних систем навчання природничо-математичних дисциплін у середніх і вищих навчальних закладах досліджували т. о. бороненко, м. і. жалдак, ю. в. єчкало, в. і. клочко, ю. г. лотюк, о. і. коломок, н. в. морзе, а. м. пишкало, с. п. семеріков, з. і. слєпкань, к. і. словак, о. в. співаковський, ю. в. триус, с. в. шокалюк та інші. проблеми використання ікт, зокрема хмарних технологій [3; 4], у навчанні математичних дисциплін в середній і вищій школі досліджувались у роботах в. ю. бикова, ю. в. горошка, m. і. жалдака, т. і. коваль, т. г. крамаренко, т. в. крилової, н. в. морзе, с. а. ракова, ю. с. рамського, с. о. семерікова, к. і. словак, ю. в. триуса, с. в. шокалюк та інших. суперечність між потенціалом хмарних технологій для організації процесу навчання математичних дисциплін та нерозробленістю методики їх використання породжують суспільно значущу проблему, що зумовила вибір теми дослідження: «теоретико-методичні засади використання хмарних технологій навчання математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладі». об’єктом дослідження є процес навчання математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладів. предметом дослідження є методична система використання хмарних технологій у навчанні математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладів. мета дослідження – теоретичне обґрунтування та розробка методичної системи використання хмарних технологій навчання математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладів. гіпотеза дослідження – навчання математичних дисциплін у вищих технічних навчальних закладах відповідно до нової парадигми вищої освіти вимагає широкого впровадження у процес навчання сучасних ікт – зокрема, хмарних технологій – застосування яких надасть можливість cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 282 переглянути зміст математичних дисциплін, сприятиме інтенсифікації процесу навчання, активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів та підвищенню рівня навчальних досягнень студентів. реалізація поставленої мети дослідження передбачає розв’язання таких задач: 1) провести історичний та теоретико-методологічний аналіз сутності проблеми використання хмарних ікт у навчанні математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладах; 2) проаналізувати поняття «хмарні технології», провести класифікацію тлумачення терміну «хмарні технології», з’ясувати, що таке хмарні технологія навчання математичних дисциплін, розробити їх класифікацію; 3) розробити модель методичної системи використання хмарних технологій навчання математичних дисциплін; 4) спроектувати методичну систему навчання математичних дисциплін студентів вищих технічних навчальних закладів на основі використання хмарних технологій; 5) створити навчально-методичне забезпечення математичних дисциплін на основі хмарних технологій; 6) експериментально перевірити ефективність розробленої методичної системи навчання математичних дисциплін студентів технічних внз на основі хмарних технологій; розробити практичні рекомендації щодо її упровадження і використання у вищих технічних навчальних закладах. організація процесу навчання математичних дисциплін у вищий технічній школі повинна ґрунтуватися на трьох основних складових: управління процесом навчання, самим процесом навчання та контролем як за процесом навчання студентів, так і за якістю засвоєних ними знань. опишемо таку складову організації процесу навчання математичних дисциплін, як управління процесом навчання. процес управління навчанням має цілеспрямований та систематичний вплив на суб’єктів навчання – студентів. такий вплив може забезпечуватися за допомогою систем підтримки навчання, що є хмарно орієнтованими. до таких систем можна віднести: mindflash, moodle, scholarlms, talentlms, wiziq lms та ін. до функціональних характеристик таких систем відносять: – серверна частина розрахована на значну кількість студентів і має розширений інструментарій для формування змісту курсу: глосарій, пошукова система, предметний покажчик, база даних графіків та рисунків; – різноманітні інструменти для створення якісних дистанційних хмарні технології навчання математики 283 курсів: шаблони для створення курсу, пошукова система за заданими шаблонами, гіпертекстовий словник термінів курсу, бібліотека мультимедійних файлів; – тестова система для самотестування та тестування викладачем студентів курсу, архів результатів тестування з візуалізацією помилок; – система моніторингу знань, що складається з моніторингу поточної успішності студентів та подання їх робіт на «електронній дошці оголошень» курсу; – різноманітні комунікаційні засоби: текстовий діалог в рамках інструменту «завдання», електронну пошту, форуми, чат. у системі управління навчанням організовано контроль за доступом як до навчального матеріалу, так і до персональних даних студентів; організовано управління змістом, ресурсами, навчальною діяльністю студентів. організоване управління забезпечує підвищення ефективності функціонування процесу навчання. основним призначенням управління є координація студентами, адміністрування процесом навчання, контроль за виконанням навчального плану. н. м. кіяновська [1] як складові процесу управління виділяє такі напрямки призначення хмаро орієнтованих засобів ікт: на лекційних заняттях, на практичних заняттях, для позааудиторної взаємодії, для організації та підтримки самостійної роботи студентів. використання хмаро орієнтованих засобів ікт у процесі навчання вищої математики надає викладачам можливості здійснювати ефективну підтримка процесу навчання; надавати доступ до навчальних матеріалів усім учасникам навчального процесу; здійснювати систематичне управління навчальним процесом. викладач має змогу наповнювати необхідними навчальними матеріалами курси і давати консультації на відстані, надсилати повідомлення студентам, розподіляти завдання, вести електронний журнал обліку активності студентів у навчанні, налаштовувати різноманітні ресурси навчального курсу тощо. доступ до ресурсів курсу – відкритий. для забезпечення студентів електронними навчальними матеріалами, організації та керування самостійною роботою студентів, підтриманням комунікаційних можливостей використовується модель інтеграції традиційного навчання з інформаційно-комунікаційними технологіями: дистанційного, електронного та мобільного навчання, що отримала назву змішаного навчання [2]. використання хмаро орієнтованих засобів ікт у процесі навчання вищої математики надає студентам можливості виділити універсальні базові знання, необхідні для їх професійної діяльності; здійснювати cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 284 інтеграцію аудиторної та позааудиторної роботи; здійснювати перебудову процесу навчання, надаючи йому принципів мобільності. електронні навчальні матеріали, розміщені в мережі, використовуються студентами для організації індивідуальної роботи, підготовки до виконання домашніх та екзаменаційних робіт. організація та підтримка роботи із застосуванням хмаро орієнтованих ікт надає можливість активізувати використання наявних і створювати нові освітні ресурси; розширити доступ до цих ресурсів студентів та викладачів; створити організаційну та технологічну базу для впровадження дистанційних, електронних та мобільних технологій у навчальний процес; покращити процес взаємодії між викладачем та студентом. розглядаючи відображення та інтерпретацію використання засобів ікт у навчанні вищої математики, можна стверджувати, що їх використання здійснює позитивний вплив на якість навчання, ступінь індивідуалізації навчання, доступність матеріалу, самостійність студентів, мотивацію студентів, мобільність подання та передавання навчальних матеріалів, здатність підтримувати комунікацію у процесі навчання [1]. таким чином, на сучасному етапі розвитку вищої інженерної освіти провідними засобами навчання математичних дисциплін майбутніх інженерів є хмаро орієнтовані ікт загального (системи управління навчанням, системи розміщення відкритих навчальних матеріалів, засоби комунікації та спільної роботи) та спеціального призначення (системи комп’ютерної математики, лекційні демонстрації, інтерактивні навчальні матеріали), що надають можливість викладачеві якісно організовувати процес навчання, а студентам можливість перейди до персоналізованого навчання, вибудовувати власну траєкторію навчання. список використаних джерел 1. кіяновська н. м. модель використання інформаційнокомунікаційних технологій у фундаментальній підготовці майбутніх інженерів: досвід сша / н. м. кіяновська // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том іv. – с. 122-133. 2. рашевська н. в. мобільні інформаційно-комунікаційні технології навчання вищої математики студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / рашевська наталя василівна ; інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни. – к., 2011. – 305 с. 3. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання у хмарні технології навчання математики 285 підготовці фахівців з інформаційних технологій / стрюк а. м. // тези доповідей іі міжнародної науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2014) : черкаси, 24-26 квітня 2014 р. – у 2-х томах. – черкаси : чдту, 2014. – т. 2. – с. 87-88. 4. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 272-284. references (translated and transliterated) 1. kiianovska n. m. model of using of educational icts in the fundamental training of future engineers: the u.s. experience / n. m. kiianovska // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 122-133. (in ukrainian) 2. rashevska n. v. mobilni informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii navchannia vyshchoi matematyky studentiv vyshchykh tekhnichnykh navchalnykh zakladiv [mobile information and communication technologies of learning calculus (higher mathematics) students’ in higher technical institutions] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti / rashevska natalia vasylivna ; instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. – k., 2011. – 305 s. (in ukrainian) 3. striuk a. m. systema khmaro oriientovanykh zasobiv navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [system of cloud-based learning tools for it-professionals training] / striuk a. m // tezy dopovidei ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii «informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi i tekhnitsi» (itont-2014) : cherkasy, 24-26 kvitnia 2014 r. – u 2 tomah. – cherkasy : chdtu, 2014. – t. 2. – s. 87-88. (in ukrainian) 4. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 16 всеукраїнський проект «хмарні сервіси в освіті» як чинник розвитку хмаро орієнтованих навчальних середовищ у загальноосвітніх навчальних закладах світлана григорівна литвинова відділ технологій відкритого навчального середовища, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна s_litvinova@i.ua анотація. мета роботи полягає у розробці, обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу (хонс знз). на основі визначеної мети розробити і обґрунтувати наступні завдання: визначити основні характеристики хонс знз; розробити та впровадити моделі хонс знз; конструювати діяльність учнів і вчителів та організацію їх взаємодії у хонс в урочний та позаурочний час; проаналізувати використання електронних освітніх ресурсів у хонс; розробити методичні рекомендації щодо використання хонс знз; розробити організаційну та методичну підтримку, що включає розробку необхідної документації, планування, моніторинг і контроль. об’єктом дослідження є: процес проектування та використання хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу. предметом дослідження є модель хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу. гіпотеза дослідження полягає в тому, що використання хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу позитивно вплине на організацію навчання, створить умови для розвитку нових методів та технологій навчання учнів, підвищить мотивацію учнів до навчання, забезпечить розвиток ікт-компетентності вчителів, що, в свою чергу, призведе до позитивних якісних змін в організації діяльності учасників навчально-виховного процесу. експеримент ґрунтується на загальнонаукових, теоретичних (аналіз, синтез, абстрагування, ідеалізації, формалізації та узагальнення даних), емпіричних (діагностичні, обсерваційні математична й статистична обробка даних) та експериментальних (констатуючий, формуючий експерименти) методах дослідження. основний метод дослідження – комплексний експеримент (термін: 2014-2017 н. р.). ключові слова: навчальне середовище; хмаро орієнтоване; проект; ікт; експеримент. хмаро орієнтоване навчальне середовище 17 s. h. lytvynova. all-ukrainian project “cloud services in education” as a factor of development of cloud-oriented educational environments in general educational institutions abstract. purpose is to develop, study and experimental verification of the model cloud oriented learning environment of an educational institution (cole cei). based on the specific purpose to develop and justify the following objectives: to identify the main characteristics of cole cei; develop and implement a model of cole cei; design activities of students and teachers and organize their interaction in a time limit of cole and outside school hours; analyze the use of electronic educational resources in cole; develop guidelines for use of the cole cei; develop organizational and methodological support, including the development of the necessary documentation, planning, monitoring and control. the object of the research is: the process of designing and using cloud-based learning environment of an educational institution. the subjects of the study is: the model of cloud oriented learning environment of educational institution. the hypothesis of the study is that the use of cloud oriented learning environment of an educational institution positively affect the training, create conditions for the development of new methods and technology education students, increase student motivation to learn, ensure the development of ict competence of teachers, which in turn lead to positive qualitative changes in the organization of the members of the educational process. the experiment is based on a general, theoretical (analysis, synthesis, abstraction, idealization, formalization and generalization data), empirical (diagnostic, observational and mathematical statistical data processing) and experimental (stating formative experiments) research methods. the main research method – comprehensive experiment (period: 2014-2017 academic years). keywords: learning environment; cloud oriented; design; ict; the experiment. affiliation: department of technologies of open learning environment, institute of information technology and learning tools naps of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: s_litvinova@i.ua. виклад основного матеріалу. у рамках наукового дослідження «теоретико-методичні основи проектування хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу» (рішення бюро міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в україні протокол № 6 від 18.06.2013 року) та з метою апробації методики проектування та використання спроектованого хмаро орієнтованого навчального середовища cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 18 загальноосвітнього навчального закладу (хонс знз) було започатковано всеукраїнський проект «хмарні сервіси в освіті» (наказ мону від 21.05.2014 р.). актуальність експерименту визначається потребою у розробці нового напряму прикладних досліджень, а саме використання хмаро орієнтованого навчального середовища у навчально-виховному процесі і поширенні методики використання в системі загальної середньої освіти [1; 2; 3]. останнім часом у загальноосвітніх навчальних закладах масштаби впровадження хмарних технологій набувають популярності. тепер, щоб навчати, вчителю не обов’язково стояти біля дошки. вчитися можна скрізь: в приміщенні і на відкритій місцевості, під деревом, і на борту морського чи повітряного судна [7]. для цього потрібно лише підключитися до мережі інтернет. єдиний інформаційний простір загальноосвітніх навчальних закладів будується з використанням хмарних обчислень – хмарного сервісу office 365 для впровадження нових форм проведення уроків, безпечного зберігання і обміну даними, забезпечення мобільності учасників навчально-виховного процесу. хмарні обчислення мають ряд переваг: не потрібні потужні комп’ютери, потрібно менше витрат на закупівлю програмного забезпечення і його систематичне оновлення, доступність з різних пристроїв і відсутність прив’язки до робочого місця, забезпечення захисту даних від втрат при виконанні багатьох видів навчальної діяльності, контроль та оцінювання, тестування онлайн, відкритість освітнього середовища, економія коштів на утримання технічних фахівців, оскільки все знаходиться в хмарі, створюються умови для зберігання необмеженого обсягу [4]. застосування інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання предметів природничо-математичного циклу в загальноосвітніх навчальних закладах, спонукає вчителів до постійного і систематичного створення власних презентацій до окремих тем уроків, тестів, пошуку відео і аудіо фрагментів дослідів тощо [6]. виникає проблема зберігання навчальних матеріалів, їх оцінювання (експертиза), обміну з колегами, використання під час щорічної атестації, презентації на різних педагогічних конференціях і конкурсах. учні ж потребують постійного доступу до цих навчальних матеріалів, незалежно ні від місця перебування (будинок, лікарня, дача), ні від часу, ні від виду і типу комп’ютера (планшет, мобільний телефон, ноутбук тощо). спостерігається брак коштів для активної комунікації учасників навчально-виховного процесу поза школою. хмаро орієнтоване навчальне середовище 19 важливим моментом є використання відповідних електронних освітніх ресурсів для підтримки навчально-виховного процесу (наприклад, електронні освітні ресурси, розроблені спеціально для використання у хмаро орієнтованих навчальних середовищах). такі інноваційні технології змінюють погляди на організацію навчально-виховного процесу, природу освіти та її доступність [5]. такий підхід забезпечує як вчителям, так і учням середньої школи доступ до навчальних, методичних та дидактичних матеріалів, незалежно від місця їх перебування і наявного комп’ютерного обладнання, будь-то ноутбук, планшет та інше. тому основним способом діяльності учасників навчально-виховного процесу має бути нова організація роботи вчителя з учнями під час проведення занять в урочний та позаурочний час засобами хмаро орієнтованого навчального середовища, це: – використання хонс і електронних освітніх ресурсів (еор) під час відпрацювання навчальних навичок, виконання домашніх завдань, творчих проектів тощо; – використання еор учнем під час запам’ятовування базових понять; – проведення вебінарів, онлайн-уроків, регіональних шкільних мостів засобами хонс тощо; – робота учнів над виконанням індивідуальної, колективної та групової роботи у хонс; – відпрацювання навичок під час виконання домашніх завдань; – взаємодія вчителя і учнів, що спрямована на розкриття інтелектуального, творчого потенціалу, активізації пізнавальної діяльності учнів та всебічного розвитку особистості засобами хонс. експериментальна база дослідження. дослідно-експериментальна робота виконується на 18 експериментальних майданчиках: лисичанській спеціалізованій школі і-ііі ступенів луганської обл., броварській гімназії ім. с. і. олійника київської обл., заліщицькій державній гімназії тернопільської обл., загальноосвітній школі і-ііі ступенів № 35 вінницької обл., шосткинській спеціалізованій школі і-ііі ступенів № 1 сумської обл., дніпропетровському ліцеї інформаційних технологій м. дніпропетровська, миропільській гімназії житомирської обл., школі і-ііі ступенів № 126 м. кривого рогу, летичівському нвк № 2 хмельницької обл., нво «освіта» м. ірпіня, нвк № 240 «соціум», ліцеї № 157, сш № 210, гімназії «оболонь», сш № 14, сш № 20, знз № 225, сш № 214 м. києва. наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають: – в обґрунтуванні і розробці моделі використання хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу; cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 20 – у визначені основних критеріїв оцінювання ефективності хмаро орієнтованого навчального середовища; – у розробці методики проектування хонс на усіх рівнях суб’єктів навчальної діяльності тощо. практична значущість дослідження полягає у: – впровадженні моделі хмаро орієнтованого навчального середовища в систему загальної середньої освіти; – визначенні організаційних, психолого-педагогічних, методичних та нормативно-правових умов використання розробленої моделі; – розробці науково-методичних рекомендацій для учнів і вчителів загальноосвітніх навчальних закладів щодо використання хмаро орієнтованого навчального середовища у навчально-виховному процесі. етапи реалізації проекту «хмарні сервіси в освіті». перший етап дослідження (травень 2014 р. – червень 2015 р.): – науково-теоретичне забезпечення змісту педагогічного експерименту (консультації, семінари, майстер-класи, тренінги); – аналіз вітчизняної і зарубіжної теорії і практики використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у навчальновиховному процесі загальноосвітнього навчального закладу; – обґрунтування і розробка моделі використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу; – розробка умов забезпечення експерименту: нормативно-правового (прийняття відповідних рішень педагогічною радою, конференцією навчальних закладів, розробка програми науково-дослідної та експериментальної роботи, підготовка науково-теоретичного обґрунтування проблеми дослідження), організаційного (налагодження обладнання, розробка системи технічної підтримки), методичного (розробка і впровадження програмно-апаратних рішень для викладання різних навчальних предметів), кадрового (формування складу учасників експерименту, створення і ведення банку даних про основні складові експерименту, добір і початкова підготовка кадрів, визначення та уточнення функціональних обов’язків педагогічного колективу в системі вирішення завдань експерименту). другий етап дослідження (вересень 2015 р. – червень 2016 р.): – апробація моделі використання хмаро орієнтованого навчального середовища у навчально-виховному процесі середньої школи та умов забезпечення експерименту; – підготовка учнів і вчителів загальноосвітніх навчальних закладів до використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема, хмаро орієнтованого навчального середовища, спроектованого хмаро орієнтоване навчальне середовище 21 на основі сервісів office365; – організація та проведення семінарів для учнів та вчителів, що беруть участь у дослідженні; – визначення критеріїв результативності навчально-виховного процесу загальноосвітнього навчального закладу в умовах застосування сучасних ікт; – підготовка анкет для визначення якості забезпечення експерименту за основними критеріями результативності використання сучасних ікт у навчально-виховному процесі початкової школи; – проведення анкетування учасників експерименту і обговорення їх результатів. третій етап дослідження (вересень 2016 р. – червень 2017 р.): – розробка методики проектування хонс знз; – розробка науково-методичних рекомендацій для учнів і вчителів щодо використання хмаро орієнтованого навчального середовища; – підготовка рукописів публіцистичних та науково-методичних статей щодо роз’яснення основних завдань, ідей експерименту; – підготовка і проведення науково-практичної конференції для керівників загальноосвітніх навчальних закладів «хмарні сервіси в загальній середній освіті» (на базі експериментального загальноосвітнього навчального закладу); – кількісний та якісний аналіз оцінювання результатів експерименту на основі вироблених теоретико-методологічних критеріїв та впровадження методів і методик, що розвивають учнів. наукове керівництво здійснює інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни в особі світлани григорівни литвинової. наукове консультування здійснюють: валерій юхимович биков, олег михайлович спірін, марія павлівна шишкіна. висновки. очікуваним результатом експерименту є визначення доцільності широкомасштабного впровадження хмаро орієнтованого навчального середовища знз, розробка навчально-методичних матеріалів щодо використання хонс, підвищення ікт-компетентності вчителів та учнів. список використаних джерел 1. литвинова с. г. проектування хмаро орієнтованих навчальних середовищ загальноосвітніх навчальних закладів. зарубіжний досвід [електронний ресурс] / с. г. литвинова // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – № 3 (41). – с. 10-27. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1052/810. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 22 2. литвинова с. г. облачно ориентированная учебная среда школы: от кабинета до виртуальных методических предметных объединений учителей [электронный ресурс] / с. г. литвинова // образовательные технологии и общество. – 2014. – № 1(17). – режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i1/pdf/9.pdf. 3. литвинова с. г. поняття та основні характеристики хмаро орієнтованого навчального середовища середньої школи [електронний ресурс] / с. г. литвинова // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – № 2 (40). – с. 26-41 – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/970/756. 4. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 5. маркова о. м. хмарні технології навчання: спроба визначення / о. м. маркова // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : видавничий центр двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii : спецвипуск «хмарні технології в освіті». – с. 244-248. 6. мерзликін о. в. формування дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики засобами хмарних технологій : методичний посібник / о. в. мерзликін // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавн. відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii. – випуск 3 (34) : спецвипуск «методичний посібник у журналі». – 93 с. 7. семеріков с. о. мобільне навчання : історико-технологічний вимір / семеріков с. о., стрюк м. і., моісеєнко н. в. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво киреєвського, 2012. – с. 188-242. references (translated and transliterated) 1. lytvynova s. h. proektuvannia khmaro oriientovanykh navchalnykh seredovyshch zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. zarubizhnyi dosvid [electronic resource] / s. h. lytvynova // information technologies and learning tools. – 2014. – no. 3 (41). – s. 10-27 – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1052/810. (in ukrainian) 2. litvinova s. g. oblachno orientirovannaia uchebnaia sreda shkoly: ot kabineta do virtualnykh metodicheskikh predmetnykh obedinenii uchitelei [electronic resource] / s. g. litvinova // obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. – 2014. – no. 1(17). – access mode : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i1/pdf/9.pdf хмаро орієнтоване навчальне середовище 23 http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i1/pdf/9.pdf. (in russian) 3. lytvynova s. h. poniattia ta osnovni kharakterystyky khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha serednoi shkoly [electronic resource] / s. h. lytvynova // information technologies and learning tools. – 2014. – no. 2 (40). – s. 26-41 – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/970/756. (in ukrainian) 4. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no. 2. – p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/ download/1234/916. (in ukrainian) 5. markova o. m. cloud learning technology: an attempt to define / o. m. markova // new computer technology. – kryvyi rih : vydavnychyi tsentr dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii : special issue “cloud technologies in education”. – p. 244-248. (in ukrainian) 6. merzlykin o. v. formation of high school students’ physics research competencies by the cloud technologies tools / o. v. merzlykin // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii. – no 3 (34) : special issue “methodical manual in the journal”. – 93 p. (in ukrainian) 7. semerikov s. o. mobilne navchannia : istoryko-tekhnolohichnyi vymir [mobile learning: historical and technological dimension] / semerikov s. o., striuk m. i., moiseienko n. v. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia / kol. avtoriv; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, 2012. – s. 188-242. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 24 хмарні технології у загальноосвітніх навчальних закладах світлана вікторівна шокалюк*, ірина станіславівна закарлюка҂ кафедра інформатики та прикладної математики, криворізький педагогічний інститут двнз «криворізький національний університет», пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна shokalyuk15@gmail.com*, irinazakar@yandex.ru҂ анотація. метою даного дослідження є визначення ролі та місця хмарних технологій у сучасній школі, основним завданням – визначення складових системи засобів хмарних технологій підтримки навчання окремих шкільних предметів, об’єкт дослідження – засоби організації та підтримки електронного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, предмет – засоби хмарних технологій підтримки електронного навчання учнів, основний метод дослідження – теоретичне дослідження. система засобів хмарних технологій навчання певного шкільного предмета складається із загальнонавчальних засобів хмарних технологій (засоби онлайн-розробки електронних навчальних матеріалів та їх онлайн-сховища, засоби хмарних технологій управління навчанням) та спеціалізованих засобів хмарних технологій – браузерних систем програмування та моделювання (на підтримку вивчення інформатики), мобільних математичних середовищ (на підтримку вивчення математики), віртуальних онлайн-лабораторії та системи моделювання (на підтримку вивчення фізики, хімії або біології) тощо. використання хмарних технологій у навчальному процесі загальноосвітніх навчальних закладів перш за все дозволить вирішити проблему забезпечення рівного доступу учнів та вчителів до якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочний час. ключові слова: загально-навчальні засоби хмарних технологій; засоби хмарних технологій навчання інформатики, математики та фізики. s. v. shokaliuk*, i. s. zakarlyuka҂. cloud technologies in secondary schools abstract. the purpose of this study is to determine the role and place of cloud technologies in the modern school, the main task – determining components of cloud technology tools support individual learning school subjects, the object of study – the tools of support and e-learning in secondary schools, the subject – means cloud technologies for e-learning students, the main research method – a theoretical study. the system of cloud technology training tools for specific school subject consists of general education tools cloud technologies (tools for online e-learning materials development and хмаро орієнтоване навчальне середовище 25 online storage, cloud technology learning management tools) and specialized cloud technologies tools – browser-based system of programming and simulation (to support learning computer science), mathematical mobile environments (to support the study of mathematics), virtual online labs and simulation system (to support the study of physics, chemistry or biology) etc. the use of cloud technologies in the educational process of general education schools especially will solve the problem of providing equal access for students and teachers to high-quality educational resources in the classroom and in their spare time. keywords: general cloud technology training tools; cloud technology tools for learning computer science, mathematics and physics. affiliation: department of informatics and applied mathematics, kryvyi rih pedagogical institute of sihe “kryvyi rih national university”, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine. e-mail: shokalyuk15@gmail.com*, irinazakar@yandex.ru҂. проблема доцільного й педагогічно виваженого використання хмарних технологій у загальноосвітніх навчальних закладах набула всеукраїнського масштабу внаслідок упровадження національного проекту «відкритий світ», кінцевою метою якого було подолання освітньої нерівності і забезпечення найвищого стандарту освіти у кожному куточку україни за рахунок створення єдиного навчальноінформаційного онлайн простору для вчителів, учнів та їх батьків. разом із тим застосування хмарних технологій у загальноосвітніх навчальних закладах надасть можливість вирішити ще одну проблему, яка вже сьогодні є актуальною у більшості шкіл україни, а саме проблему невідповідності стану комп’ютеризації школи обсягу навчальних занять, проведення яких має відбуватися у класах інформатики та інформаційних технологій. дана проблема є наслідком уведення уроків інформатики у других і п’ятих класах, і з кожним наступним навчальним роком ситуація перевантаженості комп’ютерних лабораторій буде лише загострюватися. раціональним вирішенням даної проблеми є забезпечення кожного учня індивідуальним мобільним пристроєм типу планшет, проблеми адміністрування якого будуть мінімізовані за рахунок побудови навчального процесу із залученням хмарних технологій. питанням побудови мобільного навчального середовища у загальноосвітніх та вищих навчальних закладах із використанням хмарних технологій присвячені дослідження о. м. маркової [1], о. в. мерзликіна [2; 3], п. п. нечипуренка [3], н. в. рашевської [4], с. о. семерікова [1; 2; 5; 6], к. і. словак [5], а. м. стрюка [1; 6], м. і. стрюка [6], в. в. ткачук [4] та інших науковців. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 26 у більшості з проаналізованих матеріалів мова йде про побудову навчального процесу на основі так званих загальнонавчальних (або міжпредметних) засобів хмарних технологій, використання яких не залежить від специфіки навчального предмета, а саме: 1) засоби онлайн-розробки електронних навчальних матеріалів у загальноприйнятих форматах – графічні зображення, текстові документи, електронні таблиці, електронні презентації (office 365, google drive), а також онлайн-тренажерів та систем онлайн-тестування; 2) онлайн-сховища електронних навчальних матеріалів: dropbox, google drive, yandex.disk, облако mail.ru тощо; 3) засоби хмарних технологій управління навчанням: google classroom, moodle, конструктори освітніх інтернет-порталів «класна оцінка» та «мої знання», тощо. значно менше у навчально-методичних та наукових публікаціях висвітлено питання залучення у навчальний процес спеціалізованих засобів хмарних технологій, тобто таких, що можуть бути використані для підтримки навчання лише окремих шкільних предметів. так, до системи засобів хмарних технологій навчання шкільної інформатики обов’язково мають бути віднесені браузерні системи програмування та моделювання: scratch.mit.edu, pascalabc.net, ideone.com, codepad.org, collabedit.com, editor.codnex.net/pythonv3, touchdevelop тощо. визначальними представниками системи засобів хмарних технологій навчання математики мають стати мобільні математичні середовища, зокрема, онлайн системи динамічної геометрії (geogebra), системи засобів хмарних технологій навчання фізики – фізичні онлайнлабораторії (virtulab.net), системи моделювання (наприклад, glowscript). висновки. складовими системи засобів хмарних технологій навчання певного шкільного предмету є загальнонавчальні та спеціалізовані хмарні технології. використання хмарних технологій у навчальному процесі загальноосвітніх навчальних закладів дозволить вирішити щонайменш дві проблеми: 1) проблему забезпечення рівного доступу учнів та вчителів до якісних освітніх ресурсів як на уроках, так і у позаурочний час; 2) проблему організації електронного навчання за принципом «1 учень – 1 комп’ютер» без перевантаження комп’ютерних лабораторій та системного адміністратора школи. список використаних джерел 1. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. хмаро орієнтоване навчальне середовище 27 – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 2. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 3. нечипуренко п. п. засоби moodle для підтримки навчальнодослідницької діяльності у профільному навчанні фізики та хімії / нечипуренко п. п., мерзликін о. в. // третя міжнародна науковопрактична конференція «moodlemoot ukraine 2015. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle» (київ, кнуба, 2122 травня 2015 р.) : тези доповідей / міністерство освіти і науки україни, київський національний університет будівництва і архітектури, національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – к., 2015. – с. 56. 4. rashevska n. v. technological conditions of mobile learning at high school [electronic resource] / natalya rashevska, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2015. – no. 3. – p. 161-164. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/journal/english-edition/ mmi_2015_3/021%20rashevska.pdf. 5. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 6. стрюк м. і. мобільність: системний підхід [електронний ресурс] / стрюк микола іванович, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 49, № 5. – с. 37-70. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/ index.php/itlt/article/download/1263/955. references (translated and transliterated) 1. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 28 p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/ download/1234/916. (in ukrainian) 2. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 3. nechypurenko p. p. zasoby moodle dlia pidtrymky navchalnodoslidnytskoi diialnosti u profilnomu navchanni fizyky ta khimii [moodle tools to support learning and research activities in the profile learning of physics and chemistry] / nechypurenko p. p., merzlykin o. v. // tretia mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia “moodlemoot ukraine 2015. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle” (kyiv, knuba, 21-22 travnia 2015 r.) : tezy dopovidei / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, kyivskyi natsionalnyi universytet budivnytstva i arkhitektury, natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k., 2015. – s. 56. (in ukrainian) 4. rashevska n. v. technological conditions of mobile learning at high school [electronic resource] / natalya rashevska, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2015. – no. 3. – p. 161-164. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/journal/english-edition/ mmi_2015_3/ 021%20rashevska.pdf. 5. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 6. striuk m. i. mobility: a systems approach [electronic resource] / mykola i. striuk, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 49, no 5. – p. 37-70. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1263/955. (in ukrainian) хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 213 дистанционный курс «информационные системы и технологии» для направления подготовки «туризм» екатерина алексеевна косова таврический национальный университет имени в. и. вернадского, проспект академика вернадского, 4, г. симферополь, 95007, ар крым, украина lynx99@inbox.ru аннотация. целью работы является рассмотрение альтернативного методического подхода к разработке дистанционного курса лабораторных работ по дисциплине «информационные системы и технологии» для направления подготовки «туризм». основные задачи исследования: изучить методическую литературу и содержание дистанционных курсов по теме исследования; разработать методические рекомендации для проведения лабораторных работ; экспериментально проверить методику проведения лабораторных работ и внедрить разработанные рекомендации в учебный процесс. объект исследования: процесс обучения будущих специалистов туристской сферы в направлении сознательного использования информационных систем и технологий. предмет исследования: формирование информационнокоммуникационных компетентностей студентов первого курса направления подготовки «туризм». методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы, рабочих и учебных программ по информатическим дисциплинам, учебных планов и стандартов; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом, тестирование уровня компетентностей студентов. в результате исследования разработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации к выполнению лабораторных работ по дисциплине «информационные системы и технологии» для направления подготовки «туризм», разработан соответствующий дистанционный курс на основе виртуальной обучающей системы moodle. лабораторные работы имеют междисциплинарный характер, ориентированы на дидактические принципы активности, сознательности и самостоятельности, не привязаны к конкретной программной платформе. основные выводы и рекомендации. апробация результатов исследования подтвердила успешность разработанного курса. планируется продолжить работу в направлении разработки курса лабораторных работ по теме «язык разметки гипертекста. разработка cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 214 веб-страниц туристских организаций». ключевые слова: информационные системы; информационнокоммуникационные технологии; туризм; профессиональная подготовка; дистанционное обучение. e. a. kosova. distance course "information systems and technology" for speciality "tourism" abstract. research goals: to consider an alternative methodical approach for the development of remote practical course on the subject "information systems and technologies" for students of 'tourism' speciality. research objectives: to study methodical literature and content of on-topic remote educational courses; to develop a guidelines for practical courses; to verify a technique of remote practical courses in experiment; and to incorporate new recommendations into educational process. object of research: the educational process for future specialists in 'tourism' in the direction of the conscious use of information systems and technologies. subject of research: development of information and communication competencies of first year students of 'tourism' speciality. research methods used: theoretical – analysis of scientific and methodical literature, operational and educational programs in informatics, curricula and standards; empirical – training, supervision on the educational process, testing of student’s competence level. results of the research: the guidelines for practical courses on the subject "information systems and technologies" for the students of 'tourism' speciality were developed, tested and implemented; respective remote course was developed on the basis of the moodle virtual training system. the practical courses are interdisciplinary, oriented to the didactic principles of activity, consciousness and self-consistency, and independent of specific software. the main conclusions and recommendations. the testing of the study results has confirmed the success of the developed course. it is planned to continue the work towards development of theremote course "hypertext markup language. design of web pages for tourist organizations". keywords: information systems; information and communication technology; tourism; professional training; distance learning. affiliation: taurida national vernadsky university, academician vernadsky ave., 4, simferopol, 95007, crimea, ukraine. e-mail: lynx99@inbox.ru. введение. каждый современный специалист должен уметь эффективно использовать информационно-коммуникационные хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 215 технологии в профессиональной деятельности и в интересах собственного развития. этот факт не нуждается в дополнительной аргументации. постановка проблемы. новые государственные стандарты школьного образования рассчитаны на непрерывное и основательное изучение информационных технологий со 2 по 11 классы [3; 4]. важнейшие составляющие в методике преподавания предмета – междисциплинарность и связь с жизнью и практикой. в этой ситуации следует ожидать от абитуриента специальности «туризм» развитых компетентностей по информатике, в том числе устойчивых умений и навыков сознательного использования программного обеспечения и интернет-технологий. анализ последних исследований и публикаций. парадоксально, но анализ большинства существующих учебных программ, интегрированных под общим названием «информатика» и предназначенных для студентов первых курсов (например, «информатика с основами геоинформатики», «информатика и компьютерная техника», «информатика и системология» для направлений подготовки «география», «экология» и «туризм»), позволяет сделать следующие обобщения. во-первых, университетские и школьные программы по информатике практически идентичны по содержанию (в практической их части). то есть студенты «не растут». специализированные дисциплины по применению информационных технологий в туризме вводятся в программу на более поздних этапах обучения [2; 5; 6]. во-вторых, в содержании университетских программ отсутствуют междисциплинарные связи, а также характерные модели использования информационно-коммуникационных технологий для решения задач, соответствующих будущей профессиональной деятельности студентов. в-третьих, зачастую лабораторные работы разработаны как подробные пошаговые инструкции, аккуратное выполнение которых, несомненно, приводит к желаемому результату, но никоим образом не объясняет смысл производимых операций и вполне обоснованно воспринимается студентами как рутина. и последнее. лабораторные работы разрабатываются для конкретного программного обеспечения, что полностью обесценивает их значимость при переносе задачи на аналогичную по целям, но отличную по оформлению и функциональному наполнению платформу. с другой стороны, анализ компетентностей абитуриентов показывает необходимость индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. к сожалению, существенное число первокурсников cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 216 не имеет достаточной базы для углубленного изучения предмета. следовательно, лабораторные работы должны быть ориентированы как на цели «сформировать», «развить», так и «усовершенствовать», «закрепить» базовые умения и навыки специалиста. учитывая вышеизложенное, целью статьи является рассмотрение альтернативного методического подхода к разработке дистанционного курса лабораторных работ по дисциплине «информационные системы и технологии» для направления подготовки «туризм». на основании цели исследования сформулированы следующие задачи: – изучить методическую литературу и содержание дистанционных курсов по теме исследования; – разработать методические рекомендации для проведения лабораторных работ; – экспериментально проверить методику проведения лабораторных работ и внедрить разработанные рекомендации в учебный процесс. объектом исследования является процесс обучения будущих специалистов туристской сферы в направлении сознательного использования информационных систем и технологий. предмет исследования: формирование информационнокоммуникационных компетентностей студентов первого курса направления подготовки «туризм». материал и методы исследования. исследование проводилось в рамках нир «моделирование естественнонаучных и социальных (педагогических) процессов» кафедры прикладной математики таврического национального университета имени в. и. вернадского (тну). в ходе исследования использовались следующие методы: изучение научно-методической литературы, рабочих и учебных программ по информатическим дисциплинам, учебных планов и стандартов; анализ полученного опыта для разработки дистанционного курса; обучение студентов; наблюдение за процессом обучения; тестирование уровня компетентностей студентов. эмпирическая часть исследования проводилась в течение 20122013 гг. в исследовании приняли участие более 150 студентов первого курса направления подготовки «туризм» тну. лабораторные работы тестировались на платформах microsoft (msoffice), linux (openoffice.org), веб (google диск). дистанционный курс (на основе виртуальной обучающей системы moodle) размещен на сайте дистанционного обучения тну (режим доступа: dl.crimea.edu). результаты исследования. курс «информационные системы и хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 217 технологии» рассчитан на 252 часа (2 семестра), из них – 87 часов аудиторной работы, 165 – самостоятельное изучение дисциплины. программой курса для дневной формы обучения предусмотрено 22 часа лекций и 65 часов лабораторных работ. в первом семестре задекларировано освоение базовых информационно-коммуникационных технологий, второй семестр посвящен разработке профессионально ориентированных веб-страниц. на данный момент разработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации для проведения лабораторных работ по офисным системам (материал 1-го семестра). каждая лабораторная работа состоит из справочной части, заданий для выполнения и контрольных вопросов для самопроверки. справка содержит минимум сведений, необходимых для выполнения работы. сознательный человек должен уметь самостоятельно разыскивать нужную информацию в справочниках прикладных программ и интернет ресурсах. эффективный поиск данных – одно из основных умений зрелого специалиста. лабораторные работы не ориентированы на конкретные программные продукты и аппаратное обеспечение, поэтому в их содержании не фигурирует стандартный пункт «оборудование». методические рекомендации могут быть использованы для преподавания дисциплины «информационные системы и технологии» на основе программного обеспечения msoffice, open office.org, google диск и прочих полноценных офисных систем. лабораторные работы могут быть рекомендованы как для аудиторной работы, так и для дистанционного обучения, что особенно актуально для заочной формы. ниже приведены общие сведения о содержании лабораторных работ по дисциплине. блок «текстовый процессор» лабораторная работа № 1. горячие клавиши. редактирование и форматирование текста. цель: научиться использовать приемы редактирования и форматирования текста в текстовом процессоре; научиться эффективно использовать горячие клавиши для редактирования текстового документа. лабораторная работа № 2. параметры печатного документа. форматирование готового текста. цель: научиться устанавливать параметры печатного документа (параметры страницы) в соответствии с установленными требованиями; сформировать умения форматировать готовый текстовый документ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 218 (колонки, оглавление, колонтитулы, вставка иллюстраций и пр.); научиться использовать стили для форматирования текстового документа. лабораторная работа № 3. списки. таблицы. цель: усовершенствовать умения и навыки поиска сведений в интернет-источниках согласно заданию; научиться создавать многоуровневые списки в текстовом документе; научиться структурировать данные в виде сложной таблицы; закрепить навыки форматирования текстового документа. лабораторная работа № 4. схемы. изображения. перекрестные ссылки. цель: научиться создавать графические схемы, используя основные фигуры и соединительные линии; сформировать умения и навыки использования перекрестных гиперссылок в текстовом документе; закрепить умения и навыки работы с изображениями в текстовом документе; закрепить умения и навыки поиска сведений в интернетисточниках согласно заданию; усовершенствовать умения и навыки классификации объектов по указанному признаку. блок «процессор электронных таблиц» лабораторная работа № 5. автозаполнение, абсолютные ссылки, встроенные функции. цель: научиться использовать функцию автозаполнения для автоматизации работы в электронных таблицах; сформировать умения и навыки использования абсолютных ссылок; сформировать умения и навыки использования функций: автосумма, среднее значение, минимум, максимум и пр.; научиться создавать раскрывающиеся списки, использовать логические функции для проведения расчетов в таблице. лабораторная работа № 6. сводные таблицы. диаграммы. цель: сформировать умения и навыки создания и редактирования сводных таблиц; научиться создавать отчеты и диаграммы по сводным таблицам; научиться выбирать тип диаграммы по заданному набору данных; усовершенствовать умения редактирования диаграмм разных типов. блок «графические редакторы» лабораторная работа № 7. элементы векторной и растровой графики. интернет-сервисы. цель: сформировать умения и навыки построения гладких кривых в графическом редакторе; закрепить навыки вставки простых геометрических фигур, текста; закрепить знания о родном крае и его достопримечательностях; сформировать умения прокладывать маршруты при помощи on-line сервисов. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 219 лабораторная работа № 8. разработка логотипов. эффекты и фильтры. цель: сформировать умения создавать логотипы в графическом редакторе; научиться изменять внешний вид логотипов, применяя инструменты «эффекты» и «фильтры». блок «редакторы презентаций и публикаций» лабораторная работа № 9. устный и стендовый доклады. презентации. публикации. цель: сформировать умения и навыки подготовки устного и стендового докладов для студенческой конференции; усовершенствовать умения и навыки поиска необходимых сведений в интернет, научнометодической и справочной литературе, путем интервьюирования; сформировать умения презентовать подготовленный доклад, умения отвечать на вопросы аудитории, связанные с темой доклада; научиться отстаивать свою точку зрения в дискуссии. задания составлены таким образом, чтобы максимально задействовать творческую активность студентов, заставить думать, фантазировать, сомневаться, спровоцировать желание погрузиться в специализированную литературу, повысить свой уровень эрудиции в профессиональной области, узнать и полюбить свой край. в содержании используются междисплинарные связи с предметами: иностранный язык, экология, география, туристические ресурсы, краеведение, картография, реклама и другие. для иллюстрации курса ниже приведено содержание справочного материала, заданий и контрольных вопросов одной из лабораторных работ. лабораторная работа № 4. схемы. изображения. перекрестные ссылки. справка: – один из вариантов иерархической структуры данных выглядит как перевернутое «дерево» с единственной корневой вершиной и множеством «листьев», распределенных по уровням. иерархическая структура графически реализуется при помощи блоксхем. в текстовых процессорах возможно как минимум два варианта представления иерархии в графическом виде: (1) организационные диаграммы, (2) автофигуры + соединительные линии. – для создания текстовых документов сложной структуры (например, с иллюстрациями и библиографическими ссылками) рекомендуется использовать перекрестные гиперссылки. данный метод позволяет установить взаимно однозначное соответствие между cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 220 объектом и ссылкой на него в тексте документа. в этом случае, при добавлении нового объекта, после установления ссылки на него и обновления нумерации списка объектов, упорядоченность ссылок в текстовом документе сохраняется. описанная процедура существенно ускоряет процесс работы и исключает возможность ошибки пользователя из-за невнимательности. задание № 1. 1. разработайте классификацию для указанного объекта (см. свой вариант) в виде схемы, имеющей иерархическую структуру. для выполнения задания используйте панели автофигур текстового процессора (для программного обеспечения группы openoffice.org, использовать графический редактор openoffice draw). для связи блоков схемы между собой примените соединительные линии или используйте организационные диаграммы. нижний уровень иерархии – конкретные примеры. варианты (в скобках указан критерий классификации): 1 – государства (по формам государственного правления); 2 – города (по численности населения); 3 – реки (по величине); 4 – горы (по формам горного рельефа); 5 – моря (по степени обособления от океана); 6 – курорты (по ведущему природному лечебному фактору); 7 – реклама (по месту и способу размещения); 8 – туризм (по целям путешествия); 9 – туризм (по возрастно-социальному признаку); 10 – туризм (по способу передвижения). на рис. 1 показан образец выполнения задания: классификация морских млекопитающих (в сокращении; нижний уровень иерархии – виды морских млекопитающих (дельфинов), обитающих в чёрном море; инструмент – организационная диаграмма). 2. сохраните документ в формате, соответствующем рабочему текстовому процессору + в формате pdf. задание № 2. 1. создайте текстовый документ, содержащий сведения об одном из городов крыма. в документ включите: – краткие сведения о городе (2-3 абзаца); – иллюстрации: герб города, 2-3 фотографии города; – список использованных источников (2-3 наименования). при вставке иллюстраций и ссылок на источники примените перекрестные гиперссылки. варианты: 1 – алупка; 2 – алушта; 3 – бахчисарай; 4 – евпатория; 5 – керчь; 6 – саки; 7 – севастополь; 8 – судак; 9 – феодосия; 10 – ялта. на рис. 2 показан образец выполнения задания. памятка. рисунки именуются автоматически (через контекстное хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 221 меню изображений). рис. 1. образец выполнения задания № 1 рис. 2. образец выполнения задания № 2 источники литературы в конце документа нумеруются автоматически (формат списка). перекрестные ссылки на подписи к рисункам перекрестные ссылки на использованные источники cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 222 перекрестные гиперссылки вставляются в текст только после именования рисунков и добавления в конец документа источников литературы. 2. сохранить документ в формате, соответствующем рабочему текстовому процессору + в формате pdf. контрольные вопросы. 1. опишите методику создания графических схем (с помощью автофигур и организационных диаграмм). 2. опишите алгоритм вставки перекрестных гиперссылок на рисунки, концевые сноски, номера абзацев в документе. 3. опишите методику обновления перекрестных гиперссылок после добавления в документ нового рисунка, источника литературы. 4. назовите режимы отображения рисунков в тексте и опишите процедуру размещения рисунков в соответствии с заданным режимом (в тексте, вокруг рамки, прочее). курс лабораторных работ завершается студенческой конференцией «информационно-коммуникационные технологии для развития туризма», проведение которой подводит итоги обучению, но не ставит точку в изучении предмета. в работе конференции предусмотрены следующие секции: – информационные технологии и туризм в моём городе. – технология путешествий (travel technology). виртуальный туризм. – информационно-коммуникационные технологии в экстремальном туризме. – «эндемичные» виды туризма и новые технологии. – информационные технологии для туристов с особыми потребностями. выводы и перспективы дальнейших исследований. результаты апробации курса лабораторных работ позволили осуществить внедрение в учебный процесс тну (направление «туризм» географического факультета). можно констатировать успешность разработанного курса на основании достаточных и высоких результатов успеваемости студентов. наблюдение за процессом обучения позволяет утверждать: уровень общей эрудиции повысился, заинтересованность в предмете возросла, не смотря на достаточно сложный уровень заданий. обнаружено, что у части студентов к началу освоения курса не сформированы навыки сознательного поиска сведений в справочной литературе и интернет источниках. пассивное ожидание помощи от преподавателя сдерживает процесс обучения, но успешно корректируется при адекватной педагогической установке. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 223 дистанционный курс может быть рекомендован для самостоятельной работы студентов специальностей «география» и «экология». есть основания утверждать, что самообучение и саморазвитие будущих конкурентоспособных профессионалов после освоения предлагаемого курса естественным образом продолжится и перерастет в хорошую привычку. планируется продолжить исследование в следующих направлениях: – разработка курса лабораторных работ по теме «язык разметки гипертекста. разработка веб-страниц туристских организаций»; – подготовка заданий и поддержка курсового проектирования по теме «информационно-коммуникационные технологии для развития туризма в регионе» [1]. список использованных источников 1. атаманчук ю. м. особливості управління вищою освітою в контексті адаптації діяльності регіональних внз до болонського процесу / ю. м. атаманчук, т. м. десятов, с. о. семеріков // вісник черкаського університету. сер.: педагогічні науки. – 2010. – вип. 183, ч. 4. – с. 20-26. 2. информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме : метод. указания к лаборатор. работам для студентов специальности соц.-культур. сервис и туризм / м-во образования и науки рос. федерации, федер. агентство по образованию, яросл. гос. ун-т им. п. г. демидова, каф. регионоведения и туризма ; [cост. о. д. дашковская]. – ярославль : яргу, 2007. – 39 с. 3. про затвердження державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти : постанова № 1392, стандарт, план [електронний ресурс] / кабінет міністрів україни. – к. – 23.11.2011. – режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-п. 4. про затвердження державного стандарту початкової загальної освіти : постанова № 462, стандарт [електронний ресурс] / кабінет міністрів україни. – к. – 20.04.2011. – режим доступу : http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/462-2011-%d0%bf/page. 5. чудновский а. д. информационные технологии управления в туризме : учеб. пособие / а. д. чудновский, м. а. жукова. – москва : кнорус, 2006. – 101 с. 6. шаховалов н. н. интернет-технологии в туризме : учеб. пособие для студентов оч. спец-ти «скд», квалиф. «менеджер социальнокультурной деятельности», спец. «организация и управление в сфере туризма» / н. н. шаховалов ; алтгаки, каф. информатики. – барнаул : изд-во алтгаки, 2007. – 247 с. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 224 references (translated and transliterated) 1. atamanchuk yu. m. osoblyvosti upravlinnia vyshchoiu osvitoiu v konteksti adaptatsii diialnosti rehionalnykh vnz do bolonskoho protsesu [the peculiarities of higher education management in the context of the main barriers on the way of adaptation regional higher school activity to the bologna process] / yu. m. atamanchuk, t. m. desiatov, s. o. semerikov // visnyk cherkaskoho universytetu. seri.: pedahohichni nauky. – 2010. – vyp. 183, ch. 4. – s. 20-26. (in ukrainian) 2. informacionnye tehnologii v social'no-kul'turnom servise i turizme : metod. ukazanija k laborator. rabotam dlja studentov special'nosti soc.-kul'tur. servis i turizm [information technology in socio-cultural service and tourism : guidelines for laboratory works for students majoring in socio-cultural service and tourism] / m-vo obrazovanija i nauki ros. federacii, feder. agentstvo po obrazovaniju, jarosl. gos. un-t im. p. g. demidova, kaf. regionovedenija i turizma ; [cost. o. d. dashkovskaja]. – jaroslavl' : jargu, 2007. – 39 s. (in russian) 3. pro zatverdzhennia derzhavnoho standartu bazovoi i povnoi zahalnoi serednoi osvity : postanova # 1392, standart, plan [on approval of the state standard of complete secondary education: decree number 1392, standard, plan] [electronic resource] / kabinet ministriv ukrainy. – k. – 23.11.2011. – access mode : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-п. (in ukrainian) 4. pro zatverdzhennia derzhavnoho standartu pochatkovoi zahalnoi osvity : postanova # 462, standart [on approval of the state standard of primary education: decree number 462, standard] [electronic resource] / kabinet ministriv ukrainy. – k. – 20.04.2011. – access mode: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/462-2011-%d0%bf. (in ukrainian) 5. chudnovskij a. d. informacionnye tehnologii upravlenija v turizme : ucheb. posobie [information technologies of management in tourism : textbook] / a. d. chudnovskij, m. a. zhukova. – moskva : knorus, 2006. – 101 s. (in russian) 6. shahovalov n. n. internet-tehnologii v turizme [internet technologies in tourism] : ucheb. posobie dlja studentov och. spec-ti «skd», kvalif. «menedzher social'no-kul'turnoj dejatel'nosti», spec. «organizacija i upravlenie v sfere turizma» / n. n. shahovalov ; altgaki, kaf. informatiki. – barnaul : izd-vo altgaki, 2007. – 247 s. (in russian) technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work ilona v. batsurovska1, nataliia a. dotsenko1, vladimir n. soloviev2, svitlana h. lytvynova3, olena a. gorbenko1, nataliia i. kim1 and antonina p. haleeva1 1mykolayiv national agrarian university, 9 georgya gongadze str., mykolayiv, 54020, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukrainee 3institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the article presents the technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. it was outlined the organizational and methodological conditions, forms and methods, learning tools of the proposed technology. the organizational and methodological conditions include the use of computer 3d models in laboratory work; creation and implementation into the educational process laboratory work that involves the development of computer 3d modeling; providing the necessary guidelines for the use and development of computer 3d modeling during laboratory work. application of the 3d models in the performing laboratory work of electrical engineering disciplines can be realised on the initial, average and high levels. upon completion of the development of the presented technology, an experimental study was conducted, which included the identification of the appropriate level of use of 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. the obtained experimental results were verified using student’s statistical t-test for relative indicators. the result of the implementation of technology is the application of 3d models in educational and professional activities in the field of electrical engineering. keywords: 3d models, laboratory work, electrical engineering disciplines " batsurovska_ilona@outlook.com (i. v. batsurovska); dotsenkona@outlook.com (n. a. dotsenko); vnsoloviev2016@gmail.com (v. n. soloviev); s.h.lytvynova@gmail.com (s. h. lytvynova); gorbenko_ea@mnau.edu.ua (o. a. gorbenko); kim_ni@mnau.edu.ua (n. i. kim); galeevaap@mnau.edu.ua (a. p. haleeva) ~ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-electro/batsurovska/ (i. v. batsurovska); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-general-technical/dotsenko/ (n. a. dotsenko); https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html (v. n. soloviev); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/technology/detail.php?id=271 (s. h. lytvynova); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/gorbenkooa/ (o. a. gorbenko); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/kimni/ (n. i. kim); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-tsgm-ets/galeeva/ (a. p. haleeva) � 0000-0002-8407-4984 (i. v. batsurovska); 0000-0003-1050-8193 (n. a. dotsenko); 0000-0002-4945-202x (v. n. soloviev); 0000-0002-5450-6635 (s. h. lytvynova); 0000-0001-6006-6931 (o. a. gorbenko); 0000-0003-1050-8193 (n. i. kim); 0000-0002-8017-3133 (a. p. haleeva) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 323 mailto:batsurovska_ilona@outlook.com mailto:dotsenkona@outlook.com mailto:vnsoloviev2016@gmail.com mailto:s.h.lytvynova@gmail.com mailto:gorbenko_ea@mnau.edu.ua mailto:kim_ni@mnau.edu.ua mailto:galeevaap@mnau.edu.ua https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-electro/batsurovska/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-general-technical/dotsenko/ https://kdpu.edu.ua/personal/vmsoloviov.html https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/technology/detail.php?id=271 https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/gorbenkooa/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/kimni/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-tsgm-ets/galeeva/ https://orcid.org/0000-0002-8407-4984 https://orcid.org/0000-0003-1050-8193 https://orcid.org/0000-0002-4945-202x https://orcid.org/0000-0002-5450-6635 https://orcid.org/0000-0001-6006-6931 https://orcid.org/0000-0003-1050-8193 https://orcid.org/0000-0002-8017-3133 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 1. introduction the development of new technologies, computerization of all sectors of the economy, science and education requires, on the one hand, the creation and implementation of new information tools and technologies, and, on the other hand, due to problems with their use in professional activities, it is necessary to implement new approaches in the training of future professionals. thus, there is a need to improve pedagogical approaches to laboratory work, in particular in the study of electrical engineering disciplines. creation of 3d models is currently in a new stage of development in the study of electrical engineering. therefore, higher education applicants must use 3d models of electrical engineering equipment for successful laboratory work, and therefore in the future for professional activities. in the last researches there are summarized advances and trends in 3d models and digital control [5]. it allows the study of physical processes, complex technical systems, provides the assistance in understanding existing engineering materials [24]. many developments techniques arose initially as solutions to problems of modeling the physical and electronic behaviors of materials [6]. the 3d simulations involve various methods of hydrodynamics and computational fluid dynamics as a complex tool [12]. cloud computing faces challenges because it is not economical and impractical for research institutions and industries to set up a physical cloud for research and experiments on it, the researchers have chosen to test their contributions with 3d models and simulators [2, 15, 22]. it is explored the relation of simulations to numerical methods [11]. computers are widely used in physics and other natural sciences to simulate physical phenomena. thus, people routinely use computers to model many and different physical systems [23]. diouf and lo [7] presented a numerical investigation about the dielectric properties. for the understanding of some physical parameters (spectral width, specific pulsation and the number of particle), these parameters were varied to observe their influences on the real and imaginary susceptibility as well as the reflective index of the environment. rozhdestvensky et al. [26] gets acquainted with the hierarchical principle of building models from simple to complex. traditionally the majority of e-learning courses provide learners with text-based material and allow them to contact the course tutor via email [18]. virtual reality (vr) on the basis of 3d models has a lot to offer the e-learning paradigm [13], it can give people a sense of belonging and, as they mimic the real world, they are a natural way to access information [20]. the machine learning models assist the designers in choosing different design strategies [1, 31]. the visualization of line geometry via the 3d graphic statics is presented by kodrnja, baniček and fresl [16]. until sufficient practical experience and documented examples are available, emerging technological methods to create educational content typically require indepth knowledge from different fields in order to apply them in the most beneficial way [25]. the method of creating photorealistic 3d models (pr3dms) of real-world objects with the methods of photogrammetry is an example of such emerging technologies [21]. tosheva [29] presents cloud solutions for 3d modeling, which can be used in technology education to create and visualize technical objects, when working on the design and solution of various technical and creative tasks. experimenting projects and models is a current practice in education were described by mihaila et al. [19]. barkatov et al. [3] presents the instrument and verification learning through 3d modeling as educational process of documenting students’ projects as 324 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 architectural exercises. 3d printing has been shown to be beneficial in several educational settings; however, to our knowledge, its effectiveness in pharmacy, medicinal chemistry and pharmacology learning [10]. the introduction of cad and vr techniques is helpful to students in order to prepare them to consider these technologies as important supports, later in their professional practice [27]. in the conditions of blended learning the dialogue clusters of students were stronger when the interactions were related to the subject of the course [28]. representing 3d objects by multiple views has become a common solution to the problem of 3d object retrieval [17]. 3d images contain depth information, they have gradually gained importance for numerical systems in image analysis [14]. the authors investigated some aspects of engineering education, for example, it was presented the implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment [30] and the technology of application of competence-based educational simulators in the informational and educational environment for learning general technical disciplines [8]. there is investigation about technological model of training of masters in electrical engineering to electrical installation and commissioning [4], but the using of 3d models in the performing laboratory work on electrical engineering disciplines was not the specific subject of the study. the aim of the article is to develop technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. 2. methods in the first stage of the study, it was used the survey method and took into account the quantitative and qualitative indicators of the use of computer modelling in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. the experiment involved 40 higher education applicants in electrical engineering. the division into control and experimental groups was statistically checked for homogeneity using fisher’s test. it is determined that the formed groups are homogeneous. in the control group, the number of higher education applicants in electrical engineering is 19, in the experimental – 21 persons. after the division into control and experimental groups, we began to implement the author’s model of application of 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. at the end of the experimental work, the input and output quantitative indicators of the quality of training were checked using student’s t-test [9]. 3. the implementation of technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work in recent years, due to the development of graphical interfaces and graphics packages, 3d models have become widespread. 3d models model can be understood as a conditional image of an object or a system of objects (or processes) described by interdependent computer drawings and animations that reflect the structure and relationships between the elements of an object 325 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 or system. creating 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines is a method of solving the technical problem of analysis or synthesis of a complex electrical system based on the use of its computer model. the computer model in the process of performing laboratory in the study of electrical engineering disciplines should reflect as fully as possible all the main factors and relationships that characterize real situations and limitations. in addition, 3d models should be as versatile (to cover the widest range of electrical objects as intended) and simple (to help perform the necessary research at minimal cost). it is considered the technology of application 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines (figure 1). there is a need to visualize modern models of electrical elements in 3d space. digitalization and the needs of remote work of specialists in the electrical industry outline the purpose of the investigation – the development of technology of the application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. the outlined goal is achieved through organizational and methodological conditions such as: 1) use of computer 3d models in laboratory work; 2) creation and implementation into the educational process of specialists in electrical engineering laboratory work, involving the development of computer 3d modeling; 3) providing the necessary guidelines for the use and development of computer 3d modeling during laboratory work. this goal is achieved on the basis of such forms of training as instruction and laboratory work, as well as visual and practical methods. instruction is a kind of explanation and presentation of the task by the tutor. it includes elements of conversation, demonstration of methods of work, procedures, demonstration of objects of labour, technological process. when performing laboratory work during the study of electrical engineering disciplines, the instruction includes the following: 1. follow the sequence when performing work. 2. carefully consider computer 3d models and study their components. 3. if there are difficulties in work of the 3d equipment, it is necessary to inform the tutor about it. 4. enter the results of measurements / calculations in the table, having thought over their form in advance, if it is not specified in the instructions. 5. at the end of the experiment, the final results should be calculated and the results obtained discussed. 6. in defense of laboratory work, the higher education applicant submits a short-written report with the results of measurements, calculated values and constructed graphs, 3d models and conclusions. then he must answer the questions asked by the supervisor regarding the laboratory work or its individual parts and present his own computer-generated 3d models. admission to laboratory work is given by the tutor. in the interview with the student the degree of their readiness for employment is revealed. if a higher education applicant cannot formulate the basic principles of the theory on which the work is based, describe the sequence of 326 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 fig.1. the technology of application 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work the need to visualize the models of electrical elements in 3ddimensional space digitization and the needs of remote practical work of specialists in the electrical industry the aim: development of technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work organizational and methodological conditions: 1. use of computer 3d-models in laboratory work 2. creation and implementation into the educational process of specialists in electrical engineering laboratory work, involving the development of computer 3d-modeling 3. providing the necessary guidelines for the use and development of computer 3d-modeling during laboratory work tools • educational and methodological support • internet resources • hardware and software high average initial the result: the application of 3d models in educational and professional activities in the field of electrical engineering forms and methods • instruction • laboratory work • visual • practical figure 1: the technology of application 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. 327 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 research, does not know how to work with equipment and computer 3d models – then he is not allowed to do the work. after obtaining admission, students receive additional instruction on a specific job and specific tasks for it. admission of students to work is assessed and recorded in the laboratory journal. laboratory work is a form of study in which a higher education applicant, under the guidance of a tutor, personally conducts simulation experiments, based on the use of computer simulations or experiments to practically confirm certain theoretical positions in electrical engineering disciplines. by working with computer models acquires practical skills in working with laboratory equipment, hardware, computers, measuring equipment, methods of experimental research in a particular subject area. in the process of performing laboratory work in electrical engineering disciplines, higher education applicants learn to apply the acquired theoretical knowledge. studying the theory on the examples of computer 3d models taken from life on the basis of modern achievements of science and technology, clear organization of practical knowledge contribute to the formation of qualities that should be possessed by a future specialist in the field of electrical engineering. the technology of performing laboratory work in the study of electrical disciplines is presented in figure 2. in the process of performing laboratory work in electrical engineering disciplines, higher education applicants learn to apply the acquired theoretical knowledge. studying the theory on the examples of computer 3d-models taken from life on the basis of modern achievements of science and technology, clear organization of practical knowledge contribute to the formation of qualities that should be possessed by a future specialist in the field of electrical engineering. the technology of performing laboratory work in the study of electrical disciplines is presented in figure 2. fig. 2. the technology of performing laboratory work in the study of electrical disciplines before performing laboratory work, the higher education applicant must: • process instructions for work; • know the purpose of the work and its main tasks; • understand the basic theoretical provisions and laws on which the work is based; • if self-study of the material on the literature specified in the instructions was insufficient to understand the essence of phenomena or processes, higher education applicant should consult a tutor; • get acquainted with the workplace and equipment used in the process of work; • know the procedure and sequence of operations; • prepare tables for recording the results of measurements and calculations, as well as paper for plotting. to achieve the goal of this model, methods such as visual and practical are used. visual methods involve the representation of electrical objects in the form of 3d images for maximum convenience in their understanding; giving a tangible form to any electrical object, subject, process, etc. by visualization it is meant computer 3d objects – the visual information transmission system allows to control computer 3d models that are broadcast on the screen. when visualizing educational material during laboratory work in electrical engineering disciplines, it should be considered that visual images shorten the chain of verbal considerations and expand the possibilities of distance learning during laboratory work in electrical engineering disciplines, in particular during a pandemic or lack of laboratory equipment. thus, visualization of educational information during laboratory work in electrical engineering disciplines allows to solve a number of pedagogical tasks: • ensuring the intensification of laboratory classes; • intensification of practical educational and cognitive activities; the purpose and program of laboratory work general theoretical information study of electrical circuits and 3d models 3d parts of an electronic object development of own variations of 3d-models with the help of modern software preparation of a report and control questions figure 2: the technology of performing laboratory work in the study of electrical disciplines. before performing laboratory work, the higher education applicant must: • process instructions for work; • know the purpose of the work and its main tasks; • understand the basic theoretical provisions and laws on which the work is based; • if self-study of the material on the literature specified in the instructions was insufficient to understand the essence of phenomena or processes, higher education applicant should consult a tutor; • get acquainted with the workplace and equipment used in the process of work; • know the procedure and sequence of operations; • prepare tables for recording the results of measurements and calculations, as well as paper for plotting. to achieve the goal of this model, methods such as visual and practical are used. visual methods involve the representation of electrical objects in the form of 3d images for maximum convenience in their understanding; giving a tangible form to any electrical object, subject, process, etc. by visualization it is meant computer 3d objects – the visual information transmission system allows to control computer 3d models that are broadcast on the screen. 328 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 when visualizing educational material during laboratory work in electrical engineering disciplines, it should be considered that visual images shorten the chain of verbal considerations and expand the possibilities of distance learning during laboratory work in electrical engineering disciplines, in particular during a pandemic or lack of laboratory equipment. thus, visualization of educational information during laboratory work in electrical engineering disciplines allows to solve a number of pedagogical tasks: • ensuring the intensification of laboratory classes; • intensification of practical educational and cognitive activities; • formation and development of critical and visual-spatial thinking and visual perception; • presentation of electrical facilities and training activities in 3d space; • increase of visual literacy and visual culture in the electric power industry. practical teaching methods involve different types of spatial activities and require independence of higher education applicants in learning. performing exercises in 3d space provides repetition of certain actions in order to master them, which is based on understanding, accompanied by conscious control and adjustment. exercises should not be a random set of similar actions, but should be based on a system, a clearly planned sequence of actions, including gradual complication, they should not be interrupted for a long time. the effectiveness of the exercise depends on the analysis of its results. the value of the practical method is that they help to connect theory with practice, equip higher education applicants with one of the research methods in 3d space, develop skills in using devices, teach to process measurement results and make the right scientific conclusions and suggestions. the learning tools included teaching and methodological support, internet resources and hardware and software. educational and methodological support for laboratory work in electrical engineering disciplines that based on computer 3d models is a set of educational and methodological materials that provide the educational process. the specified support provides practical work in 3d space, the corresponding form of the reporting and forms of control of knowledge for the organization and performance of laboratory work in electrical engineering disciplines. internet resources are a set of links to relevant sources on the internet. such sources include: • links to distance learning courses developed; • references to mass open online courses, which provide for laboratory work in electrical engineering disciplines in the context of an educational program; • links to interactive educational portals that provide work with 3d space; • additional links to audiovisual electrical content. hardware and software are a set of programs for laboratory work in electrical engineering disciplines in 3d space. 3d simulation software can help turn tangible electrical objects into beautiful computer models and prototypes. choosing the optimal simulation software is often difficult, as it is not easy to find a program that would have all the necessary functionality. in 329 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 our work, we have recommended for laboratory work in electrical engineering disciplines such as wings 3d, 3dmonster, daz studio, autodesk 123d, ptc creo, autodesk 3ds max. figure 3 shows an element of laboratory work in the discipline of “lighting” on the topic “research of natural and artificial light”, which studies the structure of lamps of different types in 3d space. figure 3: laboratory work on the subject “lighting” on “research of natural and artificial light”: a study of the structure of lamps of different types in 3d space. with the help of computer 3d models, it is possible to study the structure of different types of lamps, consider the components that fill it. also, the hardware and software provide the ability to disassemble 3d models into structural elements or from the proposed components to assemble an electrical device in 3d space. figure 4 shows the element of laboratory work in the discipline of “electrical technology” on the topic “the principle of operation of tubular electric heaters”, which performs the analysis of the tubular electric heater into structural elements. also, the hardware and software provide an opportunity to assemble an electrical device from the proposed components in 3d space. organizational and methodological conditions, forms, methods and tools provide progress in the levels of use of computer simulation in the process of laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. the initial level of use of computer simulation in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines is characterized by the presence of theoretical knowledge. the applicant has an idea of the basic terms and processes in the power industry, understands the phasing of laboratory work. being theoretically knowledgeable, the applicant is able to work with computer 3d models. the average level of use of computer simulation in the process of laboratory work in the study of electrical engineering disciplines takes into account the presence of theoretical knowledge that characterizes the initial level, as well as the understanding of work in 3d space. computer 330 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 figure 4: laboratory work on the subject “electrical technology” on the topic “the principle of operation of tubular electric heaters: disassembly of a tubular electric heater into structural elements”. components of electrical elements are able to consist of 3d components. higher education applicant is able in the context of specific laboratory work to form 3d projects of computer models, to perform calculations independently. the high level of use of computer simulation in the process of laboratory work in the study of electrical engineering disciplines takes into account the presence of key components that characterize the average level and also provides skills for self-formation of computer models in 3d space in the context of laboratory work. higher education applicants are able to design step-by-step tasks for the formation of computer models in 3d space, understand the principles of formation of key 3d components of computer models. the result of the model is the application of 3d models in educational and professional activities in the field of electrical engineering. 4. results the implementation of the technology of application of 3d models in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines was accompanied by a set of developed 3d models and tasks for their independent development. upon completion of the development of the presented technology, an experimental study was conducted, which included the identification of the appropriate level of use of computer simulation in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines. the obtained experimental results were verified using student’s statistical t-test for relative indicators and are presented in table 1. note that for all three levels the differences are statistically significant (𝑝 < 0.05), and the 331 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 table 1 the results of the study of the level of use of 3d models of electrical engineering in the process of performing laboratory work. level cg eg cg the share of units with this indicator in the 1st group average relative error, 𝑚1 the share of units with this indicator in the 2nd group average relative error, 𝑚2 high 3 10 15.79 ± 8.59 47.62 ± 11.17 2.26 average 5 7 26.32 ± 10.38 57.14 ± 11.07 2.03 initial 11 4 57.89 ± 11.64 19.05 ± 8.78 2.66 total 19 21 number of degrees of freedom 𝑓 = 38. the critical value of the student’s t-test is 2.024, with a significance level of 𝛼 = 0.05. thus, the obtained empirical values of student’s t-test are greater than critical, which means that they belong to the zone of significance. the levels of application of computer simulation in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines in control and experimental groups at the end of the experiment have significant differences. it is obvious that the authors’ technology of using computer simulation in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines is effective. 5. conclusion the technology of application computer simulation in the laboratory work on electrical engineering disciplines is based on the need to visualize modern models of electrical elements in 3d space, digitization and the need for remote work of electrical professionals. the development of technology involves organizational and methodological conditions (use of computer 3d models in laboratory work; creation and implementation in the educational process of specialists in electrical engineering laboratory work, providing for the development of computer 3d modeling; providing the necessary guidelines for use and development of computer 3d modeling during laboratory work), forms (instruction, laboratory work), methods (visual and practical) and tools (educational and methodological support, internet resources and hardware and software). the result of the implementation of technology is the use of 3d models in educational and professional activities in the field of electrical engineering. according to the obtained experimental results that were verified using student’s statistical t-test for relative indicators it can be claimed that the technology of application of computer simulation in the process of performing laboratory work in the study of electrical engineering disciplines is promising. references [1] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., didkivskyi, v.v. and vizghalov, o.y., 2022. development of a simulator to determine personal financial strategies using machine learning. ceur workshop 332 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 proceedings, 3077, pp.12–26. available from: http://ceur-ws.org/vol-3077/paper02.pdf. [2] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., didkivskyi, v.v., vizghalov, o.y., oliinyk, o.v. and yanchuk, v.m., 2022. using a business simulator with elements of machine learning to develop personal finance management skills. ceur workshop proceedings. [3] barkatov, i.v., farafonov, v.s., tiurin, v.o., honcharuk, s.s., lozko, a.a., marushchenko, v.v., korytchenko, k.v., barkatov, v.i. and muravlyov, r.f., 2022. 360∘ photographic panoramas as an effective multifunctional aid for teaching technology subjects. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [4] batsurovska, i., 2021. technological model of training of masters in electrical engineering to electrical installation and commissioning. journal of physics: conference series, 1946, p.012015. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012015. [5] bose, b.k., 2021. chapter 9 computer simulation and digital control. in: b.k. bose, ed. power electronics and motor drives (second edition). second edition ed. academic press, pp.687–764. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-821360-5.00009-9. [6] bursten, j.r.s., 2020. computer simulations. between making and knowing. chap. chapter 2.8, pp.195–206. available from: https://doi.org/10.1142/9789811207631_0019. [7] diouf, a.a. and lo, b., 2020. dielectric properties: computer simulation. international journal of advanced research, 8, pp.972–979. available from: https://doi.org/10.21474/ ijar01/11178. [8] dotsenko, n., 2021. technology of application of competence-based educational simulators in the informational and educational environment for learning general technical disciplines. journal of physics: conference series, 1946, p.012014. available from: https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1946/1/012014. [9] goulden, c.h., 2007. methods of statistical analysis. koteliansky press, pp.50–55. [10] hall, s., grant, g., arora, d., karaksha, a., mcfarland, a., lohning, a. and anoopkumardukie, s., 2017. a pilot study assessing the value of 3d printed molecular modelling tools for pharmacy student education. currents in pharmacy teaching and learning, 9(4), pp.723–728. available from: https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.03.029. [11] humphreys, p., 2019. computer simulations. philosophical papers. pp.9–20. available from: https://doi.org/10.1093/oso/9780199334872.003.0002. [12] janczarek, m. and kowalska, e., 2021. computer simulations of photocatalytic reactors. catalysts, 11(2). available from: https://doi.org/10.3390/catal11020198. [13] kadir, r.a., ahmad, a. and marstawi, a., 2018. transformation of text-to-3d graphics. advanced science letters, 24, pp.1085–1089. available from: https://doi.org/10.1166/asl.2018. 10692. [14] kaya, e. and sert, e., 2020. a new 3d segmentation approach using extreme learning machine algorithm and morphological operations. computers & electrical engineering, 84, p.106638. available from: https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2020.106638. [15] kiv, a.e., merzlykin, o.v., modlo, y.o., nechypurenko, p.p. and topolova, i.y., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [16] kodrnja, i., baniček, m. and fresl, k., 2019. line geometry and 3d graphic statics. gradevinar, 71(10), pp.863–875. available from: https://doi.org/10.14256/jce.2725.2019. 333 http://ceur-ws.org/vol-3077/paper02.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012015 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-821360-5.00009-9 https://doi.org/10.1142/9789811207631_0019 https://doi.org/10.21474/ijar01/11178 https://doi.org/10.21474/ijar01/11178 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014 https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.03.029 https://doi.org/10.1093/oso/9780199334872.003.0002 https://doi.org/10.3390/catal11020198 https://doi.org/10.1166/asl.2018.10692 https://doi.org/10.1166/asl.2018.10692 https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2020.106638 https://doi.org/10.14256/jce.2725.2019 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 [17] li, h., zheng, y., cao, j. and cai, q., 2019. multi-view-based siamese convolutional neural network for 3d object retrieval. computers & electrical engineering, 78, pp.11–21. available from: https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2019.06.022. [18] mgr, m.p., 2019. use of 3d graphics in education. 2019 17th international conference on emerging elearning technologies and applications (iceta). pp.667–675. available from: https://doi.org/10.1109/iceta48886.2019.9040135. [19] mihaila, m., mihailescu, s., vlaiescu, s., andreea, n. and caragea, c., 2016. 3d modeling as educational process of documenting students projects: architectural exercises. eurau 2016 european symposium on research in architecture and urban design: in between scales. eurau 2016 – proceedings. pp.453–462. available from: https://doi.org/10.13140/rg.2.2. 30967.42401. [20] monahan, t., mcardle, g. and bertolotto, m., 2005. using 3d graphics for learning and collaborating online. in: j.j. bourdin and h. mccabe, eds. eurographics 2005 education papers. the eurographics association. available from: https://doi.org/10.2312/ conf/eg2005/education/033-040. [21] nebel, s., beege, m., schneider, s. and rey, g.d., 2020. a review of photogrammetry and photorealistic 3d models in education from a psychological perspective. frontiers in education, 5. available from: https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00144. [22] oladimeji, o.o., oyeyiola, d., oladimeji, o. and oyeyiola, p., 2021. a comprehensive survey on cloud computing simulators. scientific journal of informatics, 8(1), pp.51–59. available from: https://doi.org/10.15294/sji.v8i1.28878. [23] papadopoulos, g. and syropoulos, a., 2021. sense and boundaries of computer simulations. in: m. khosrow-pour, ed. encyclopedia of information science and technology. 5th ed. igi global, pp.155–163. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-7998-3479-3.ch012. [24] pathria, r. and beale, p.d., 2022. 16 computer simulations. in: r. pathria and p.d. beale, eds. statistical mechanics (fourth edition). fourth edition ed. academic press, pp.659–674. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-08-102692-2.00025-9. [25] rashevska, n.v., semerikov, s.o., zinonos, n.o., tkachuk, v.v. and shyshkina, m.p., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. ceur workshop proceedings, 2731, pp.79–90. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper03. pdf. [26] rozhdestvensky, k., ryzhov, v., fedorova, t., safronov, k., tryaskin, n., sulaiman, s.a., ovinis, m. and hassan, s., 2020. computer simulation of dynamic systems. computer modeling and simulation of dynamic systems using wolfram systemmodeler. singapore: springer singapore, pp.89–130. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-15-2803-3_ 3. [27] sampaio, a.z., ferreira, m.m., rosário, d.p. and martins, o.p., 2010. 3d and vr models in civil engineering education: construction, rehabilitation and maintenance. automation in construction, 19(7), pp.819–828. available from: https://doi.org/10.1016/j.autcon.2010.05. 006. [28] shu, h. and gu, x., 2018. determining the differences between online and face-to-face student–group interactions in a blended learning course. the internet and higher education, 39, pp.13–21. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.05.003. [29] tosheva, e., 2020. 3d modeling solutions in the cloud. conference on information technology 334 https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2019.06.022 https://doi.org/10.1109/iceta48886.2019.9040135 https://doi.org/10.13140/rg.2.2.30967.42401 https://doi.org/10.13140/rg.2.2.30967.42401 https://doi.org/10.2312/conf/eg2005/education/033-040 https://doi.org/10.2312/conf/eg2005/education/033-040 https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00144 https://doi.org/10.15294/sji.v8i1.28878 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-3479-3.ch012 https://doi.org/10.1016/b978-0-08-102692-2.00025-9 http://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf http://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf https://doi.org/10.1007/978-981-15-2803-3_3 https://doi.org/10.1007/978-981-15-2803-3_3 https://doi.org/10.1016/j.autcon.2010.05.006 https://doi.org/10.1016/j.autcon.2010.05.006 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.05.003 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 323-335 and development of education–itro 2019 zrenjanin. republic of serbia. pp.215–216. available from: https://www.researchgate.net/publication/348806388_3d_modeling_solutions_in_ the_cloud. [30] uchitel, a.d., batsurovska, i.v., dotsenko, n.a., gorbenko, o.a. and kim, n.i., 2020. implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. ceur workshop proceedings, 2879, pp.233–246. [31] zheng, h., moosavi, v. and akbarzadeh, m., 2019. machine learning assisted evaluations in 3d graphic statics. iass annual symposium 2019 structural membranes 2019. available from: https://www.researchgate.net/publication/336313383_machine_learning_assisted_ evaluations_in_3d_graphic_statics. 335 https://www.researchgate.net/publication/348806388_3d_modeling_solutions_in_the_cloud https://www.researchgate.net/publication/348806388_3d_modeling_solutions_in_the_cloud https://www.researchgate.net/publication/336313383_machine_learning_assisted_evaluations_in_3d_graphic_statics https://www.researchgate.net/publication/336313383_machine_learning_assisted_evaluations_in_3d_graphic_statics 1 introduction 2 methods 3 the implementation of technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work 4 results 5 conclusion хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 233 розробка фільтру sagemath для moodle євгеній олександрович модло*, сергій олексійович семеріков҂ криворізький металургійний інститут двнз «криворізький національний університет», вул. революційна, 5, м. кривий ріг, 50006, україна modea@mail.ru*, semerikov@gmail.com҂ анотація. цілі дослідження: визначення особливостей процесу розробки, встановлення, налаштування та використання фільтру sagemath для системи підтримки навчання moodle. завдання дослідження: обґрунтувати доцільність використання системи moodle як засобу підтримки процесу формування у майбутніх бакалаврів електромеханіки компетентностей з моделювання технічних об’єктів; проаналізувати існуючі засоби підтримки діяльності з моделювання технічних об’єктів та визначити шляхи їх інтеграції з системою moodle; описати структуру та особливості програмної реалізації нового фільтру sagemath для системи moodle; надати рекомендації з встановлення та налаштування розробленого фільтру; навести приклади використання. об’єкт дослідження: інтеграція систем комп’ютерної математики та систем підтримки навчання. предмет дослідження: процес розробки текстового фільтру системи підтримки навчання moodle для опрацювання команд системи комп’ютерної математики sagemath. використані методи дослідження: аналіз державних освітніх стандартів та існуючих аналогів розробки, процес програмної інженерії. результати дослідження. розроблений фільтр sagemath надає можливість виконувати код sage на зовнішньому загальнодоступному сервері sagemathcell, відображати результати виконання на сторінках moodle без їх перезавантаження за технологією ajax, є стійким до xssатак та готовим для використання у системі moodle. основні висновки і рекомендації: 1. перспективним напрямом розвитку середовища навчання бакалаврів електромеханіки є інтеграція системи підтримки навчання moodle та системи комп’ютерної математики sagemath. 2. ефективним засобом убудування моделей системи комп’ютерної математики sagemath у систему moodle є текстовий фільтр, процес програмної інженерії якого подано у статті. 3. перспективним напрямом подальших досліджень є використання розробленого фільтру у процесі формування компетентностей бакалаврів cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 234 електромеханіки з моделювання технічних об’єктів шляхом вбудовування в навчальні курси, розміщені у системі підтримки навчання moodle, інтерактивних лабораторних робіт, описаних мовою sage. ключові слова: система підтримки навчання moodle; система комп’ютерної математики sagemath; розробка текстового фільтру; моделювання технічних об’єктів; бакалаври електромеханіки. e. o. modlo*, s. o. semerikov҂. development of sagemath filter for moodle abstract. research goals: determine the characteristics of the development process, installation, configuration and usage of the filter sagemath for learning support system moodle. research objectives: to prove the feasibility of using moodle system as a tool to support the process of competency formation in technical objects simulation of future bachelors in electromechanical engineering; to analyze existing support tools of technical objects simulation and to identify the ways of it’s integration into moodle; to describe the structure and features of the software implementation of the new sagemath filter for moodle; to provide the guidance on installing and configuring developed filter; to describe the examples of filter usage. research object: computer mathematics and learning support systems integration. research subject: text filter development process for learning support system moodle to processing the commands of computer mathematics system sagemath. research methods used: analysis of state educational standards and existing application, software engineering process. research results. designed sagemath filter allows to execute the sage code on the external sagemathcell public server, to view the execution results at the moodle pages without reloading by using ajax technology, to stave off xss attacks and ready for use with moodle. the main conclusions and recommendations: 1. the perspective direction of learning environment development for bachelors in electromechanical engineering is the integration of learning support system moodle and computer mathematics system sagemath. 2. an effective tool for embedded a computer mathematics systems sagemath models into moodle is a text filter. the software engineering process for this filter is presented in the article. 3. promising area of future research is the use of a developed filter in the process of bachelor’s in electromechanical engineering competencies in technical objects simulation by embedding into moodle learning courses the хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 235 interactive labs programmed in sage. keywords: learning support system moodle; computer mathematics system sagemath; text filter development; technical objects simulation; bachelors in electromechanical engineering. affiliation: kryvyi rih metallurgical institute, sihe «kryvyi rih national university», 5, revoliutsiina str., kryvyi rih, 50006, ukraine. e-mail: modea@mail.ru*, semerikov@gmail.com҂. розвиток сучасного виробництва неможливий без електроенергетичного забезпечення та використання електромеханічних систем. фахівці з електроенергетики, електротехніки та електромеханіки забезпечують функціонування тієї основи, на якій надбудовуються усі інші галузі виробництва (включно із електронним). у зв’язку з цим метою підготовки бакалавра електромеханіки є формування професійно компетентного фахівця, здатного до прогнозування стану та визначення напрямів розвитку електромеханічних систем. особливої актуальності це набуває сьогодні в умовах інтеграції механічної, електромеханічної, комп’ютерної та системної інженерії на основі концепції stem (science, technology, engineering, mathematics), що вимагає залучення методів фундаментальних наук у практику роботи інженера-електромеханіка. провідним таким методом є моделювання технічних об’єктів, опанування якого забезпечує теоретичне та практичне наповнення фундаментальної, загально та спеціалізовано-професійної підготовки бакалавра електромеханіки. як було показано у [4], цілеспрямоване формування компетентностей з моделювання технічних об’єктів відбувається у декількох навчальних дисциплінах, провідними з яких є «загальна фізика», «теорія автоматичного керування», «моделювання електромеханічних систем», «нелінійні та дискретні системи автоматичного керування», «автоматизація електромеханічних систем» та «комп’ютерні пристрої в системах автоматизації». це зумовлює доцільність застосування системи підтримки навчання бакалаврів електромеханіки моделювання технічних об’єктів, спрямованої на формування дослідницької виробничої функції бакалавра електромеханіки, що реалізується через типову задачу діяльності «проведення дослідних виробничих експериментів (під керівництвом)», що, зокрема, передбачає уміння виконувати опрацювання результатів експерименту; збирати, опрацьовувати і накопичувати вихідні матеріали, дані статистичної звітності, науково-технічні дані тощо; брати участь у дослідженнях систем керування та автоматичного регулювання параметрів. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 236 однією із найбільш поширених систем підтримки навчання є moodle. використання цієї системи разом із відповідними засобами комп’ютерної техніки та спеціальним програмним забезпеченням (насамперед систем комп’ютерної математики) створює умови для формування та розвитку формування компетентностей з моделювання технічних об’єктів. на сьогодні у світі накопичено значний досвід використання систем підтримки навчання та систем комп’ютерної математики. при автономному використанні систем комп’ютерної математики відсутня автоматизація оцінювання навчальних досягнень, а автономне використання систем підтримки навчання позбавляє можливості виконання дій з моделювання технічних об’єктів безпосередньо у середовищі самої системи. тому проблема організації взаємодії цих систем є досить актуальною. модульна структура системи moodle надає можливість інтеграції до неї систем комп’ютерної математики шляхом розробки відповідного доповнення до системи (плагіну moodle), як це показано у [5]. суттєво спростити цей процес можна шляхом добору засобів, що функціонують у спільному із moodle хмарному середовищі – таких, як відкрите мобільне математичне середовище sagemath, що надає зручний web-доступ до великої кількості програмних систем через блокнотний інтерфейс [7]. автори [1] наголошують, що sagemath дуже зручно використовувати на мобільних інтернет-пристроях, та наводять приклади мобільних програм, що отримують доступ до серверу sagemath за протоколом xml-rpc. одним із інтерфейсів sagemath є sagemathcell [1, с. 921], що надає можливість вбудовування комірок і робочих листів sage у зовнішні webсторінки [7] та відповідає третьому (найвищому) рівню інтеграції системи підтримки навчання та системи комп’ютерної математики [6, с. 189]. однією із перших спроб такої інтеграції був фільтр sage для системи moodle, розроблений авторами [6]. робота фільтру вимагала: а) спеціально налаштованого серверу sagemath, встановленого на реальній або віртуальній машині (amazon web sevices, ulteo open virtual desktop тощо [3]); б) доступу до серверу sagemath за протоколом xml-rpc; в) активного фільтру tex у системі moodle для відображення результатів запиту до серверу sagemath. головним недоліком такого способу інтеграції є необхідність підтримки спеціально налаштованого серверу sagemath адміністратором системи moodle, що встановлює та налаштовує фільтр. у зв’язку з цим доцільним є розробка нового фільтру sagemath для moodle, що використовуватиме не приватні, а загальнодоступні сервери, та хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 237 надаватиме доступ до об’єктів sagemath на стороні клієнта, а не сервера moodle. мета статті: опис процесу розробки, встановлення, налаштування та використання нового фільтру sagemath для moodle. для реалізації інтеграції сдн moodle та скм sage було розроблено фільтр sage для сдн moodle. фільтр надає можливість виконувати код мовою sage у середовищі moodle за умови, що він знаходиться у межах тегу [sage]…[/sage]. розглянемо загальну структуру розробленого фільтру. до його складу входять чотири модулі: 1) модуль version.php містить відомості про версію плагіну (дата та номер), стабільність версії плагіну (визначена як maturity_stable), його повне ім’я (filter_sagecell) та мінімальну версію moodle, необхідну для роботи плагіну; 2) модуль settings.php не містить суттєвого коду – його необхідність визначена вимогами співтовариства розробників moodle до структури плагінів; 3) модуль lang/en/filter_sagecell.php містить ім’я фільтру англійською (sagecell); 4) основний модуль filter.php. даний модуль містить визначення класу filter_sagecell, який є похідним від стандартного класу moodle_text_filter. у класі перевизначено загальнодоступну функцію filter, параметром якої є змінна text, що може містити бажану послідовність псевдотегів [sage]...[/sage], усередині якої й буде код мовою sage. у системі moodle одночасно можуть бути активовані декілька фільтрів, що виконуються послідовно при кожній генерації htmlсторінки. у зв’язку з цим на функцію filter накладаються певні швидкісні обмеження. з метою щоякнайшвидшого визначення, чи містить текст, що фільтрується, бажану послідовність псевдотегів, розглядаються три випадки, у яких text повертається без змін для опрацювання наступним фільтром: 1) якщо тип даних змінної text не є рядковим; 2) якщо text є порожнім; 3) якщо до складу text не входить рядок '[sage]'. якщо знайдено рядок '[sage]', виконується виклик функції preg_replace_callback, параметрами якої є регулярний пошуковий вираз '/\[sage](.+?)\[\/sage]/is', ім’я функції зворотного виклику для його опрацювання 'filter_sagecell_callback' та текст, що фільтрується. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 238 параметром функції зворотного виклику filter_sagecell_callback є масив рядків sagecode, другий елемент якого sagecode[1] й міститиме код мовою sage, який користувач увів у вікні текстового редактору atto, tinymce або іншого налаштованого у системі moodle. при збереженні введеного коду текстовим редактором можуть бути додані ряд html-тегів, які повинні бути замінені: а) теги <p>, </p>, <br>, <br/>, <br /> і т. п. – на символ переведення рядка (0xa, або \n); б) нерозривний пробіл (&nbsp; або \xc2\xa0) – на звичайний (\x20). очищений у такий спосіб код все одно може містити xss-загрози безпеки системи moodle. для їх видалення виконується функція clean_text ядра системи moodle. остаточний код може бути помилковим з точки зору синтаксису sage, проте безпечним для системи moodle. остання дія filter_sagecell_callback – його заміна на відповідне звернення до сервера sagemathcell з використанням бібліотек jquery та embedded_sagecell.js. бібліотека embedded_sagecell.js надає можливість створення та убудування у сторінки moodle комірок sagemath. для цього створюється обчислювальний текстовий блок (клас блоку div.compute), у якому й виконується код sage (тип мови – text/x-sage). код виконується при завантаженні сторінки moodle. для примусового його виконання у sagemathcell користувачу надається кнопка «evaluate», яка на сторінці moodle прихована разом із редактором коду sage. повні вихідні коди фільтру розміщено на https://github.com/eugenemodlo/moodle-filter_sagecell. для встановлення фільтру потрібно завантажити zip-архів із фільтром з github або [2] (рис. 1). зауважимо, що архів, завантажений із github, не може бути встановлений у систему moodle без додаткових налаштувань (рис. 2). це пов’язано із тим, що ім’я каталогу всередині архіву (moodlefilter_sagecell-master) не відповідає вимогам moodle до імен каталогів із плагінами (повинно бути sagecell). після встановлення фільтр повинен бути активований (переведений до стану «увімкнуто» за шляхом керування сайтом – модулі – фільтри – управління фільтрами). перевірити роботу фільтру можна шляхом уведення команди (послідовності команд) мовою sage між псевдотегами [sage] та [/sage]. наведемо у якості прикладу модель трифазної мережі змінного струму (рис. 3). фрагмент коду, що містить програмну реалізацію моделі, повинен бути уведений у вікні текстового редактору без використання будь-якого хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 239 форматування між псевдотегами при створенні нової сторінки курсу, тесту, повідомлення та інших об’єктів, що опрацьовуватимуться фільтром. рис. 1. сторінка фільтру sagecell у сховищі плагінів moodle рис. 2. додаткові налаштування фільтру sagecell при встановленні із zip-архіву з github [sage] # модель трифазної мережі змінного струму var('t') # часова змінна a0=380*sqrt(2) # амплітуда cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 240 w0=2*pi*50 # частота t0=2*pi/w0 # період відображення @interact def model(a=a0,w=w0,t=t0): # побудова графіків show(plot(a*sin(w*t), t, 0, t, rgbcolor=(1,0,0), \ thickness=2, legend_label="phase a") + \ plot(a*sin(w*t+2*pi/3), t, 0, t, rgbcolor=(0,1,0),\ linestyle="--", thickness=2, legend_label="phase b")\ + plot(a*sin(w*t-2*pi/3), t, 0, t, rgbcolor=(0,0,1),\ linestyle=":", thickness=2, legend_label="phase c")) [/sage] рис. 3. модель трифазного змінного струму у системі moodle хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 241 висновки: 1. перспективним напрямом розвитку середовища навчання бакалаврів електромеханіки є інтеграція системи підтримки навчання moodle та системи комп’ютерної математики sagemath. 2. розроблений фільтр sagemath для системи moodle надає можливість виконувати код sage на зовнішньому загальнодоступному сервері sagemathcell, відображати результати виконання на сторінках moodle без їх перезавантаження за технологією ajax та є стійким до xss-атак. 3. перспективним напрямом подальших досліджень є використання розробленого фільтру у процесі формування компетентностей бакалаврів електромеханіки з моделювання технічних об’єктів шляхом вбудовування в навчальні курси, розміщені у системі підтримки навчання moodle, інтерактивних лабораторних робіт, описаних мовою sage. список використаних джерел 1. kim k.-w. modeling of mobile sage and graphing calculator [electronic resource] / kyung-won kim, sang-gu lee, shaowei sun // journal of modern education review. – 2013. – volume 3. – december, no. 12. – p. 918-925. – access mode : https://goo.gl/vkz5r9. 2. modlo e. moodle plugins directory: sagecell [electronic resource] / eugene modlo, sergey semerikov // moodle open-source learning platform | moodle.org. – access mode : http://moodle.org/plugins/filter_sagecell. 3. модло є. о. використання десктопних програм у хмарному середовищі / є. о. модло // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 39. 4. модло є. о. комп’ютерне моделювання в підготовці бакалаврів електромеханіки / є. о. модло // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали vі всеукраїнського науково-методичного семінару (кривий ріг, 12 квітня 2013 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2013. – с. 25-26. 5. рашевська н. в. інтеграція системи динамічної геометрії geogebra в систему дистанційного навчання moodle / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і. // перша всеукраїнська науково-практична конференція «moodlemoot ukraine 2013. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle». (київ, кнуба, 30-31 травня 2013 р.) : тези доповідей / міністерство освіти і науки україни, київський національний університет будівництва і архітектури, національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 242 і засобів навчання. – к. : кнуба, 2013. – c. 63. 6. семеріков с. о. розробка фільтру sage для сдн moodle / с. о. семеріков, с. в. шокалюк, ю. в. плющ, і. с. мінтій, в. в. ткачук // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2011. – том ix. – с. 189-194. 7. семеріков с. о. мобільне математичне середовище sage: нові можливості та перспективи розвитку / с. о. семеріков, і. о. теплицький // тези доповідей vіі всеукраїнської науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2010). 4-6 травня 2010 року. – том 2. – черкаси : черкаський державний технологічний університет, 2010. – с. 71. references (translated and transliterated) 1. kim k.-w. modeling of mobile sage and graphing calculator [electronic resource] / kyung-won kim, sang-gu lee, shaowei sun // journal of modern education review. – 2013. – volume 3. – december, no. 12. – p. 918-925. – access mode : https://goo.gl/vkz5r9. 2. modlo e. moodle plugins directory: sagecell [electronic resource] / eugene modlo, sergey semerikov // moodle open-source learning platform | moodle.org. – access mode : http://moodle.org/plugins/filter_sagecell. 3. modlo e. o. vykorystannya desktopnyh prohram u hmarnomu seredovyshhi [the use of desktop programs in cloud environment] / e. o. modlo // hmarni tehnolohiyi v osviti : materialy vseukrayinskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyj rih – kyiv – cherkasy – harkiv, 21 hrudnya 2012 r.). – kryvyj rih : vydavnychyj viddil kmi, 2012. – s. 39. (in ukrainian) 4. modlo e. o. komp’yuterne modelyuvannya v pidhotovci bakalavriv elektromehaniky [computer modeling in training bachelor of electromechanics] / e. o. modlo // kompjuterne modeljuvannja v osviti : materialy vi vseukrainskogo naukovo-metodychnogo seminaru (kryvyj rig, 12 kvitnja 2013 r.). – kryvyj rig : vydavnychyj viddil kmi, 2013. – s. 25-26. (in ukrainian) 5. rashevska n. v. intehraciya systemy dynamichnoyi heometriyi geogebra v systemu dystancijnoho navchannya moodle [integration of dynamic geometry system geogebra in the distance learning system moodle] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i. // persha vseukrainska naukovo-praktychna konferencija «moodlemoot ukraine 2013. teorija i praktyka vykorystannja systemy upravlinnja navchannjam moodle». (kyiv, knuba, 30-31 travnja 2013 r.) : tezy dopovidej / ministerstvo osvity i nauky ukrai'ny, kyi'vs'kyj nacional'nyj universytet budivnyctva i arhitektury, nacional'na akademija pedagogichnyh nauk ukrai'ny, instytut informacijnyh хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 243 tehnologij i zasobiv navchannja. – k. : knuba, 2013. – s. 63. (in ukrainian) 6. semerikov s. o. rozrobka filtru sage dlya sdn moodle [sage filter development for distance learning system moodle] / s. o. semerikov, s. v. shokalyuk, yu. v. plyushh, i. s. mintij, v. v. tkachuk // new computer technology. – k. : minregion ukrainy. – 2011. – vol. ix. – p. 189-194. (in ukrainian) 7. semerikov s. o. mobilne matematychne seredovyshhe sage: novi mozhlyvosti ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environment sage: a new features and development prospects] / s. o. semerikov, i. o. teplyckyj // tezy dopovidej vii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferencii «informacijni tehnologii v osviti, nauci i tehnici» (itont-2010). 4-6 travnja 2010 roku. – tom 2. – cherkasy : cherkaskyj derzhavnyj tehnologichnyj universytet, 2010. – s. 71. (in ukrainian) the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine oksana v. ovcharuk1, andrii m. gurzhii1, iryna v. ivaniuk1, liubov a. kartashova2, olena o. hrytsenchuk1, tetiana a. vakaliuk3,4,1 and mariya p. shyshkina1 1institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 3zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 4kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. in this paper, we raise the discussion on the use of digital learning tools by teachers of ukrainian secondary schools for the organization of distance learning. in order to collect data we have used the survey instruments (google questionnaire) and involved 1463 respondents who revealed the state of the use of digital learning tools for the organization of distance learning in the quarantine period caused by covid-19 pandemic. the study was conducted in all regions of ukraine. the results show that teachers have a need to master their knowledge and practical skills on digital instruments for the organization of distance learning with students. on the other hand the paper presents the experience on how the problem of the mastering of teachers’ digital competencies can be organized and what are the steps to the organization of special distance learning courses for teachers in ukraine. the experience of the creation of web portal of ukrainian open university of postgraduate education is presented. we propose on how the needs and requirements of teachers regarding the implementation of the distance learning in schools and the development of their digital competencies should be resolved. keywords: secondary education, digital learning tools, distance learning, teacher " oks.ovch@hotmail.com (o. v. ovcharuk); gam@naps.gov.ua (a. m. gurzhii); irinaivanyuk72@gmail.com (i. v. ivaniuk); lkartashova@ua.fm (l. a. kartashova); helenakyiv2017@ukr.net (o. o. hrytsenchuk); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); marimodi@gmail.com (m. p. shyshkina) ~ https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=300 (o. v. ovcharuk); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0145119 (a. m. gurzhii); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=304 (i. v. ivaniuk); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0006208 (l. a. kartashova); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=303 (o. o. hrytsenchuk); https://sites.google.com/view/neota (t. a. vakaliuk); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 (m. p. shyshkina) � 0000-0001-7634-7922 (o. v. ovcharuk); 0000-0001-6729-6254 (a. m. gurzhii); 0000-0003-2381-785x (i. v. ivaniuk); 0000-0002-1270-4158 (l. a. kartashova); 0000-0003-3173-7649 (o. o. hrytsenchuk); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0001-5569-2700 (m. p. shyshkina) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 16 mailto:oks.ovch@hotmail.com mailto:gam@naps.gov.ua mailto:irinaivanyuk72@gmail.com mailto:lkartashova@ua.fm mailto:helenakyiv2017@ukr.net mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:marimodi@gmail.com https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=300 http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0145119 https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=304 http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0006208 https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/komparaktiv/detail.php?id=303 https://sites.google.com/view/neota https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 https://orcid.org/0000-0001-7634-7922 https://orcid.org/0000-0001-6729-6254 https://orcid.org/0000-0003-2381-785x https://orcid.org/0000-0002-1270-4158 https://orcid.org/0000-0003-3173-7649 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0001-5569-2700 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 1. introduction the main goal of building an information society and its next phase – the knowledge society, is the formation of a developed information environment focused on the interests of citizens in ukraine. this gives everyone the opportunity to fully realize their potential, as well as contribute to the sustainable development of the country and improve the quality of life. that is why the government of ukraine presented the concept of development of the digital economy and society of ukraine 2020, which identified opportunities for society to adapt to the realities of the digital world. one of the important factors of such adaptation is the development of the ability of the general population to use digital technologies in everyday life and at work [3]. we consider digital transformation as a strategic vision for how educational organizations evolve from a traditional model, for example, during traditional classroom learning, to student and teacher engagement to the new digitally enabled and data paradigm [17, 20, 26, 33]. the main role in the process of acquiring digital skills is played by teachers, who must not only be able to use it to implement the learning process, but also be able to create a digital learning environment for students. the focus of our study is on teachers who answered the questionnaire about their readiness to use digital learning tools and who outlined the problems in the implementation of distance learning in schools that face them today during the quarantine period. one of the main challenges facing education today is the lack of awareness of teachers about digital tools for distance learning in modern conditions. in addition, in today’s digital society in ukraine, the education system faces a limited number of available teaching materials and guidelines on how to use it to teach their subjects; there is a problem of insufficient training of teachers to use digital tools in professional activities. this is evidenced by the results of recent research, which determined the readiness and needs of ukrainian teachers for the use of digital tools and it in quarantine [9–11, 22]. the study also outlines ukraine’s experience in creating a web portal of ukrainian open university of postgraduate education to improve the skills of teachers to acquire digital skills and reveals opportunities and prospects for improving the digital competencies of teachers [14, 34]. additionally we give examples of good practices in creating a digital environment and the use of digital tools on the example of civic education in ukrainian schools. 2. literature review the problems of using it for distance learning by teachers in educational institutions are covered by bobyliev and vihrova [2], franchuk and prydacha [4], havrilova et al. [6], kukharenko and oleinik [15], mintii et al. [18], syvyi et al. [31], vakaliuk et al. [38]. these researchers raise questions about the implementation of it in education, the methodology of using digital tools, creating a digital environment for teachers and students. the issues of the development of digital competence of pedagogical university students are revealed by hodovaniuk et al. [7], kuzminska et al. [16], moiseienko et al. [19], soroko [29], the council of the european union [32], yaroshenko, samborska and kiv [39] who describe the definition, structure and didactic conditions in the context of lifelong learning. 17 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 the main issue, researchers consider the creation of the necessary educational and methodological support of the process distance learning, creating a digital environment in schools and postgraduate educational institutions. issues of formation of digital competence of teachers and future teachers are revealed by hrytsenchuk [8], moiseienko et al. [19], ovcharuk and hrytsenchuk [23], ovcharuk et al. [24], the council of the european union [32] from the point of view on how to create the digital support and appropriate environment in the classroom for teacher for successful application of the digital tools for key competencies development including digital competence. the scientists focus on the components of the teacher’s digital competence and digital environment in schools. the scientists stress on the need to harmonize the framework for the development of digital competence of students and teachers with european approaches and the necessity to create mechanisms for assessing the level of digital literacy of educators in ukraine. gurzhii, kartashova and lapinsky [5], kartashova, bakhmat and plish [12], kartashova, kyrychenko and sorochan [13], petrenko et al. [25], shokaliuk et al. [28], spirin et al. [30] point out the aspects of the development of teacher’s digital competency and the organization of distance learning in schools. 3. research method the goal of the article is to reveal the results of the survey about the ukrainian teachers’ readiness to conduct distance learning in schools in the quarantine period during 2020/2021 school year, to reveal problems and challenges, as well as to present the experience on how these problems can be resolved in the system of postgraduate teachers’ education. the following methods were used by the authors to reveal this goal: analysis, synthesis, generalization and systematization of scientific sources – to determine the theoretical, methodological and applied aspects of the problem of using digital technologies in the implementation of distance education; empirical methods, in particular, questionnaires, surveys to find out the readiness of teachers to the use of digital learning tools in the process of distance education. in addition, computational methods of information processing were applied during the data processing online survey. 4. research results scientists of the department of the comparative studies for educational innovations of the institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine conducted research among teachers (the number of respondents is 1463) through an online survey in january 2021 [11]. the precondition for conducting this research was a preliminary online survey conducted in the spring 2020, which highlighted the problems and needs of teachers in the implementation of distance and blended learning in schools during the first wave of quarantine caused by the pandemic covid-19 [9, 10, 22]. it was important to determine exactly how the survey participants organized distance learning and what tools they used to conduct lessons during distance and blended learning in a covid19 pandemic. it was also interesting to find out which online resources serve respondents to prepare for lessons, which of these resources are the most popular and useful for students and teachers. it was found that most respondents use the following digital tools to organize 18 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 distance learning: viber – 83%; zoom – 58.7%; the site of the educational institution – 58.7%; my class – 20.7%; padlet – 18%; google apps for education – 15.1%; skype – 14%; telegram – 13.8%; electronic diary 11.7%; educational platform of the educational institution – 10%; jitsi meet – 9.5%. in addition, respondents pointed out to such tools as: tik-tok; microsoft teams; cisco webex; class dojo; edmodo; moodle; twitter; whatsapp. however, all these tools did not score more than 4% each. if we compare the results of two surveys (2020 and 2021) on the use of digital tools for distance learning, we can see that the most popular tools for teachers are: viber (83%) and the school website (58.7%); the number of users increased from the 2020 period in comparison with 2021 school year, namely: zoom (+30.2%), padlet (+18.2%), jitsi meet (+8.8%); cisco webex (+3.3%); edmodo (+3.2%). the responses showed less use of google apps for education (-30.4%), skype (-23.7%), telegram (-7.1%); myclass continues to be used at approximately the same level (+2.2%); microsoft teams (-0.7%); electronic diary (+1.4%); classdojo (+1.6%). new tools such as flipped classroom (+4%), tik-tok (+4%), twitter (+4%) were increased. this indicates that ukrainian teachers require additional training on the use of digital tools. the most effective online forms of professional development teachers consider the following: • online courses – 32.1%; • online master classes – 19.2%; • webinars – 17.9%; • online conferences / seminars – 12.1%; • massive open online courses – 10.6%; • online professional competitions – 4.6%. among other things, teachers indicated the following: online projects, webinars, online face-to-face courses, etc. (figure 1). figure 1: distribution of respondents’ answers to the question ‘what online forms of professional development do you consider the most effective?’. it was also interesting to identify the attitude of teachers to the use of digital learning tools in the teaching of civic education. for example, a study conducted in 2019 found that teachers of various subjects who teach civic education are interested in using digital tools in their professional activities [24]. 19 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 a survey was conducted with 129 ukrainian teachers. the results showed that 80% of the positive answers of respondents related to the importance of the use of ict, namely: promoting the creation of free, accessible and secure information environment – 93.8%; understanding the risks and threats in digital environments; knowledge of security and privacy and data protection measures – 79.8%; knowledge of rules of conduct and know-how on the use of digital technologies and interaction in digital environments – 83.7%. the answers concerning the awareness of teachers about modern digital tools and the possibilities of their use, demonstrated the lack of awareness and training of teachers and the need for methodological support. the question ‘am i able to protect myself and others from possible dangers in digital environments (for example, from cyber-bullying)’ was answered only 18.6%; ‘i can create and edit digital content in various formats, express myself digitally on the culture of democracy’ – 20.2% of respondents said ‘yes’. cloud services are used remotely for training. teachers identified google services as the most popular among them (80.5%). teachers also use microsoft office 365, dropbox, padlet, google apps, google drive and others (figure 2) [12, 24]. figure 2: distribution of respondents’ answers to the question ‘what cloud services do you use in teaching civic education with students?’. the practice of using digital tools for teaching civic education in ukraine is not wide-spread. however, among some good practices should be singled out, for example, the resource of ‘3d democracy: think, care, act’ https://citizen.in.ua/about.php, which was created with the support of the ngo ‘nova doba’. the tools and materials of this digital resource are freely available, not only to students and teachers, but also anyone can join the use of resources and content in civic education remotely [1]. an online course and an interactive civic education textbook for 10th grade are available on a specially created website. among the opportunities for teachers are the following: ‘online teachers’ is a community of civic education teachers; ‘the block of the school’, which contains information about the institution that joined the net-work, provides information about the school on the map of ukraine; ‘journal of students’ achievements’ is a place where activity of each registered student is fixed in the general ‘electronic class journal’ (by subjects and sections), it is accessible for viewing by teachers; ‘relevant information’ (methodical materials, information about webinars, training seminars, conferences for teachers, etc.). 20 https://citizen.in.ua/about.php cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 ‘3d democracy’ proposes for students such online learning facilities as: online textbook and manual on civic education; additional information on each topic (texts, videos, life cases); online students’ community from different regions of ukraine that contains online games, polls, petitions, elections, flash mobs (on civic education topics); personal students’ offices/portfolios of civic activities (specific practical cases in the course of civic activity, joint blogs, forums, discussions); assessment of student achievements (online testing, situation analysis, practical tasks (essay), and tools for students’ motivation (automatic scoring). since the start of the project, the number of registered students studying civic education has been constantly increasing. in the 2018/2019 school year, the community consisted of 3,036 students, in the 2019/2020 school year it grew up to 4,996 students. today, the community has grown up to 7,648 participants. a total of 15,680 students and 2,646 teachers from all over ukraine have joined the project. participants worked on the zoom platform to create volunteer projects and implement them [1]. the relevance of distance learning by secondary school teachers has increased due to the long period of quarantine restrictions. the new conditions of uncertainty of the further course of events, the remoteness of the participants in the educational process prompted the solution of the problem of providing continuous assistance to teachers. teachers in the use of digital tools for the implementation of distance learning were not sufficiently prepared. oecd research states: ‘when teachers do not have the skills to effectively integrate digital devices into teaching, they can learn to use them if the resources are available’. however, not all teachers have access to effective professional resources to improve their understanding of technology and their knowledge of how to apply it. on average, in oecd countries, only 65% of 15-years-old attended schools whose principals felt that their teachers had the resources to expand their understanding of digital technologies in the classroom and beyond [27]. unesco has a response to these issues and proposes the distance learning solutions [21, 35–37]. the development of an innovative environment for the professional development of teachers, including distance learning, has become a challenge for ukrainian teachers. currently, among the main functions of postgraduate education is to assist teachers in developing their skills to act well in the digital educational environment, the ability to independently organize distance learning, to independently search and select digital resources and their adaptation to the conditions of the educational process. based on these problems, the authors have developed an innovative model that provides professional development of specialists – web portal ‘ukrainian open university of postgraduate education’ http://uvu.org.ua/ [34]. web portal ‘ukrainian open university of postgraduate education’ is a multi-purpose, dynamic electronic educational resource designed to organize and support postgraduate education. this is a set of digital solutions aimed at the successful operation of virtual departments, the implementation of the educational process, professional development of students, coverage of innovative educational practices. the specialists of the university of educational management (kyiv, ukraine) taking into account the peculiarities of adult learning developed and put into use the web platform ‘learning management system adult learning’ (lms adl) for the introduction of modern technologies of formal and non-formal postgraduate education. the platform is placed on the web-portal in order to provide a remote stage of professional development of students. educational activities are carried out on the basis of virtual departments. each virtual department of consists of technological and intellectual potential and resources of individual 21 http://uvu.org.ua/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 scientists, departments, institutes, institutions of higher education, public organizations [13]. departments provide open access to research carried out within the specified community, which includes: the use of remote communication; consistent formation of an educational virtual community of specialists; marketing of knowledge and distance educational services; protection of joint use of intellectual property of members of the virtual department; integration of extensive educational practices into a holistic system of continuing adult education. currently, six virtual departments have been established, that represent the innovative digital space for the professional development of pedagogical, scientific-pedagogical and managerial staff of education. virtual departments carry out scientific and practical communication of specialists in adult education in various fields and educational institutions, consumers of educational services. among the advantages of the virtual department are the following: participants’ awareness of each other’s need for experience and resources, pooling resources on this basis to achieve common goals; electronic integration of the best developments; cooperation and coordination of remote partners; the ability to respond flexibly to changes in the environment, the labor market; implementation of interdisciplinary learning strategy; formation of flexible study groups, the possibility of individual learning. the innovativeness of the web portal is that it is an electronic resource and in the same time the open educational and scientific environment for professional and personal development of adults. the lms adult learning platform, that is the basis of this open educational and scientific environment, has a dynamic navigation structure of logical complexity and content that includes various modules: • expert council: examination and approval of educational programs, teaching materials; providing consultations to participants of the educational process; • virtual departments: andragogy http://uvu.org.ua/kafedra-osvity-doroslykh/, education management http://uvu.org.ua/kafedra-upravlinnia-osvitoiu/, vocational education http:// uvu.org.ua/kafedra-profesiinoi-osvity/, psychology http://uvu.org.ua/kafedra-psykholohii/, digital technologies http://uvu.org.ua/kafedra-tsyfrovykh-tekhnolohii, new ukrainian school http://uvu.org.ua/kafedra-nush/; • electronic dean’s office http://uvu.org.ua/struktura/elektronnyi-dekanat/: keeping records of students; formation of the schedule of educational process; development of schedules; formation of study groups; document management; certificates; • information and consulting centre http://uvu.org.ua/ikcodn/ created at the request of teaching staff): 7x24 consultations; organization of flash courses; organization of webinars, seminars, conferences; individual work with participants of the educational process; marketing; • department of scientific and methodical support: support and maintenance of the resource; maintenance of the educational environment; filling the web library, technical and methodical processing of materials of short term and special courses; organization of work in social networks; technical support of listeners; • educational practices: acquaintance with the international experience of training organization; coverage of scientific achievements in the field of education and learning technologies. 22 http://uvu.org.ua/kafedra-osvity-doroslykh/ http://uvu.org.ua/kafedra-upravlinnia-osvitoiu/ http: / /uvu.org.ua/kafedra-profesiinoi-osvity/ http: / /uvu.org.ua/kafedra-profesiinoi-osvity/ http://uvu.org.ua/kafedra-psykholohii/ http://uvu.org.ua/kafedra-tsyfrovykh-tekhnolohii http://uvu.org.ua/kafedra-nush/ http://uvu.org.ua/struktura/elektronnyi-dekanat/ http://uvu.org.ua/ikcodn/ cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 virtual departments include 62 teachers: 15 teachers from the regions, 16 – from kyiv city, other teachers from the university. technical characteristics of the virtual university: • availability: the resource is available 24 hours a day, 7 days a week. • speed of work and correctness of adjustment: the resource reacts quickly enough to the entered inquiries, transitions between components, filling of forms of feedback; ranks first in the list of google sites. in order to identify errors and eliminate them in a timely manner, a technical audit of the resource is carried out continuously. continuous technical audit avoids code 404, which means that the page is unavailable for any reason. continuous maintenance reduces the risk of search engines treating a resource as untrustworthy and reducing its ranking or exclusion. all pages of the resource are in working order. • availability of ‘mirror’: the resource has a ‘mirror’ on another server, which helps to save the audience (users) and improve its indexing. it should be noted that the educational process is provided by training in the format of: flash courses; special courses; webinars; digital dialogues. currently, there are 46 special courses and 4 flash courses. the list of special courses and flash courses in the virtual university as of 01.01.2022 http://uvu.org.ua/elektronni-resursy/spetsialni-kursy/. distance learning was organized for 1,137 students from 401 educational institutions in the period from 12.03.2020 to 01.02.2021 on the web platform lms adl http://uvupo.ues.net.ua. representatives of 23 regions of ukraine and the city of kyiv took part in advanced training courses. to provide distance learning for students, it was created 50 electronic classrooms for teachers, and 186 teaching materials have been posted in the web library. 950 people received certificates of advanced training; 1,362 people received certificates of participation in webinars [? ]. the ukrainian open university of postgraduate education has a page in the facebook, which includes 1.5 thousand regular participants and in total covers a virtual audience of about 40,000 users https://www.facebook.com/groups/217559579605133. the originality of an innovative model of non-formal postgraduate education and web portal is to provide conditions for continuous professional development of teachers in accordance with the requirements of the digital society, based on free choice of content and timing, diversification of learning through digital technology. 5. conclusions and recommendations the conducted research and the presented experience of the decision on support of distance learning allowed the authors to reach the following conclusions. the results of the teacher surveys revealed a number of problems faced by schools, teachers and school principals in connection with the introduction of quarantine measures in ukraine. threats and challenges as signs of crisis have become a determining condition for gaining new experience and opening new opportunities in ensuring the continuous professional development of teachers. among the main ones: teachers’ unwillingness to implement distance learning, gaps in knowledge 23 http://uvu.org.ua/elektronni-resursy/spetsialni-kursy/ http://uvupo.ues.net.ua https://www.facebook.com/groups/217559579605133 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 of digital teaching tools, insufficient awareness of digital educational resources in teaching subjects, limited access to digital resources, etc. particular attention should be paid to the digital competence of teachers, its constant development, which should be provided by teacher training institutions. new realities of education during the quarantine period prompted to search for innovation solutions for the organization of the educational process and quality assurance of distance learning by teachers of secondary education in the context of digital transformation in ukraine. we presented the ukrainian experience in addressing the issue of teacher training not only on digital literacy, but also on professional activities in various fields. the presented tools of the teacher survey can be used by the heads of educational institutions to identify problems and find solutions on the ground. the questionnaire can also serve as a tool to identify important topics for teacher training courses. we propose to conduct a survey of teachers on the problems of distance learning on a follow-up basis. the experience of the ukrainian open university is a new solution for ukraine and needs further development, development and renewal. that is why we see further prospects for the study of the problems outlined in the work in the further monitoring of the readiness and competence of teachers to use digital teaching aids; in identifying problems in the implementation of distance learning and finding more workable solutions. in our opinion, such aspects as the creation of short courses for teachers of various subjects in digital literacy, methodological and psychological support for teachers, motivation and encouragement to find creative solutions in distance learning in schools need attention. references [1] 3d democracy: thinking, care, acting, 2021. available from: https://citizen.in.ua. [2] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [3] concept of the development of digital economy and society in ukraine for 2018-2020, 2018. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80#n13. [4] franchuk, n.p. and prydacha, t.v., 2021. organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012054. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012054. [5] gurzhii, a., kartashova, l. and lapinsky, v., 2018. new ukrainian school: digital resources as a necessary factor in maintaining continuity of education. modern achievements in science and education. xii international conference. netanya, israel, pp.195–199. [6] havrilova, l.h., ishutina, o.y., zamorotska, v.v. and kassim, d.a., 2019. distance learning courses in developing future music teachers’ instrumental performance competence. ceur workshop proceedings, 2433, pp.429–442. [7] hodovaniuk, t.l., makhometa, t.m., tiahai, i.m., medvedieva, m.o., pryshchepa, s.m. and voznyak, a.v., 2022. educational trainings as one of the effective forms of digital competence development of secondary school teachers. in: s. semerikov, v. osadchyi and 24 https://citizen.in.ua https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80#n13 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012054 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [8] hrytsenchuk, o.o., 2020. information and educational learning environment as a tool of developing teachers’ civic competence in the netherlands. ph.d. thesis. institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, kyiv, ukraine. [9] ivaniuk, i.v. and ovcharuk, o.v., 2020. results of an online survey of teachers’ needs for raising the level of professionalism in digital and ict use during quarantine. (analytical materials). institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine. available from: https://lib.iitta.gov.ua/719908/. [10] ivaniuk, i.v. and ovcharuk, o.v., 2020. the response of ukrainian teachers to covid19: challenges and needs in the use of digital tools for distance learning. informational technologies and learning tools, 77(3), pp.282–291. available from: https://doi.org/10.33407/ itlt.v77i3.3952. [11] ivaniuk, i.v. and ovcharuk, o.v., 2021. results of an online survey of teachers’ readiness and needs for the use of digital tools and ict during quarantine: 2021. (analytical materials). institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine. available from: https://lib.iitta.gov.ua/724564/. [12] kartashova, l., bakhmat, n. and plish, i., 2018. development of teacher’s digital competency in terms of information and educational environment of a secondary education establishment. informational technologies and learning tools, 68(6), pp.193–205. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543. [13] kartashova, l., kyrychenko, m. and sorochan, t., 2020. crisis management in the inservice training. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 2(1). available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-9. [14] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o., sorochan, t.m. and zhuravlev, f.m., 2022. digital twin of an educational institution: an innovative concept of blended learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [15] kukharenko, v. and oleinik, t., 2019. open distance learning for teachers. ceur workshop proceedings, 2393, pp.156–169. [16] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2019. study of digital competence of the students and teachers in ukraine. communications in computer and information science, 1007, pp.148–169. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-030-13929-2_8. [17] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [18] mintii, i.s., vakaliuk, t.a., ivanova, s.m., chernysh, o.a., hryshchenko, s.m. and semerikov, s.o., 2021. current state and prospects of distance learning development in ukraine. ceur workshop proceedings, 2898, pp.41–55. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2898/paper01.pdf. 25 https://lib.iitta.gov.ua/719908/ https://doi.org/10.33407/itlt.v77i3.3952 https://doi.org/10.33407/itlt.v77i3.3952 https://lib.iitta.gov.ua/724564/ https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-9 https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8 https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 http://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 [19] moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v. and kiv, a.e., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of ormation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.60–70. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper01.pdf. [20] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021. [21] open access. berlin declaration on open access to knowledge in the sciences and humanities, 2003. available from: https://openaccess.mpg.de/berlin-declaration. [22] ovcharuk, o., 2020. attitude of ukrainian educators toward the use of digital tools for teaching and professional development: survey results. ceur workshop proceedings, 2732, pp.746–755. [23] ovcharuk, o. and hrytsenchuk, o., 2020. digital tools for creating and maintaining educational environment for democratic citizenship in european countries. computer in school and family, 158(2), pp.52–56. [24] ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o. and kravchyna, o., 2020. the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. e3s web of conferences, 166, p.10019. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019. [25] petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l. and muzyka, i., 2020. analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. e3s web of conferences, 166, p.10010. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016610010. [26] pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.y. and shyshkina, m.p., 2019. digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.90–101. [27] pisa in focus. were the schools equipped, ready to study remotely? programme for international student assessment, 2020. available from: http://pisa.testportal.gov.ua/ wp-content/uploads/2020/11/pisa_in_focus108-ukr_gotove.pdf. [28] shokaliuk, s.v., bohunenko, y.y., lovianova, i.v. and shyshkina, m.p., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [29] soroko, n.v., 2020. methodology for teachers’ digital competence developing through the use of the steam-oriented learning environment. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1260–1271. [30] spirin, o.m., kolos, k.r., kovalchuk, o.a., demianchuk, o.o. and zhuravlev, f.m., 2022. build a technology for mass organization of distance learning for pupils in quarantine. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. [31] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [32] the council of the european union, 2018. council recommendation of 22 may 2018 on 26 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper01.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021 https://openaccess.mpg.de/berlin-declaration https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 http://pisa.testportal.gov.ua/wp-content/uploads/2020/11/pisa_in_focus108-ukr_gotove.pdf http://pisa.testportal.gov.ua/wp-content/uploads/2020/11/pisa_in_focus108-ukr_gotove.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 16-27 key competences for lifelong learning (text with eea relevance). available from: https:// eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en. [33] trcek, d., 2019. driving digital transformation through e-government. ceur workshop proceedings, 2422, pp.263–273. [34] ukrainskyi vidkrytyi universytet pisliadyplomnoi osvity [ukrainian open university of postgraduate education], 2021. available from: https://uvu.org.ua. [35] unesco, 2019. steering ai and advanced icts for knowledge societies. available from: https://en.unesco.org/system/files/unesco-steering_ai_for_knowledge_societies.pdf. [36] unesco, 2020. fighting covid-19 through digital innovation and transformation. available from: https://en.unesco.org/covid19/communicationinformationresponse/ digitalinnovation. [37] unesco, 2021. distance learning solutions. available from: https://en.unesco.org/covid19/ educationresponse/solutions. [38] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., lobanchykova, n.m., martseva, l.a., novitska, i.v. and kontsedailo, v.v., 2021. features of distance learning of cloud technologies for the organization educational process in quarantine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012051. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051. [39] yaroshenko, o.g., samborska, o.d. and kiv, a.e., 2022. experimental verification of efficiency of the formation of information and digital competence of bachelors of primary education based on an integrated approach. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the symposium on advances in educational technology, aet 2020. university of educational management, kyiv: scitepress. 27 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en https://uvu.org.ua https://en.unesco.org/system/files/unesco-steering_ai_for_knowledge_societies.pdf https://en.unesco.org/covid19/communicationinformationresponse/digitalinnovation https://en.unesco.org/covid19/communicationinformationresponse/digitalinnovation https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051 1 introduction 2 literature review 3 research method 4 research results 5 conclusions and recommendations хмарні технології мобільного навчання 207 аспекты применения мобильных технологий в дистанционном обучении вадим витальевич лякутин кафедра информатики, программной инженерии и экономической кибернетики, херсонский государственный университет, пр. 40 лет октября, 27, г. херсон, 73000, украина vadim.lukutin@gmail.com аннотация. целью данной работы является описание применения мобильных технологий в дистанционном обучении для дальнейшего проектирования и создания мобильного программного модуля для системы дистанционного обучения (сдо) «херсонский виртуальный университет». задачи, поставленные при создании мобильной подсистемы: моделирование учебного процесса под использование мобильного приложения; проектирование системы на базе модели, базы данных мобильного приложения, структуры классов мобильного приложения, формата передачи данных между клиентом и сервером; реализация веб-сервиса как надстройки сервера для осуществления доступа мобильного приложения к api сервера; реализация мобильного приложения на базе системы android. объектом исследование являются мобильные приложения учебного назначения. предметом исследования является мобильное приложение под управлением операционной системы (ос) android для сдо «херсонский виртуальный университет». в работе использованы методы исследования: анализ существующих систем, анализ дидактических и технических требований, моделирование, проектирование, разработка архитектуры мобильного приложения. результатом исследования является проектирование архитектуры мобильного приложения, базы данных мобильного приложения и сервера, структура серверного api, архитектура классов веб-сервиса, проектирование формата передачи данных. ключевые слова: система дистанционного обучения; мобильное приложение; moodle; blackboard. v. v. liakutin. aspects of mobile technology application in distance learning abstract. the purpose of this paper is to describe the use of mobile technologies in distance learning for further design and create a mobile software module for distance learning system (lms) “kherson virtual university”. tasks assigned when creating mobile subsystem to simulate the learning process for the use of mobile applications. system design based on the cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 208 model, a database of mobile application, mobile application class structure, the format of data transfer between client and server to implement a web service as an add-on server to access the mobile application to the api server. implement a mobile-based application system android. the object of study is a mobile application for educational purposes. the subject of the study is a mobile application that is running an operating system (os) android system for lms “kherson virtual university”. the paper presents the research methods: analysis of existing systems, analysis of didactic and technical requirements, modeling, design, development, mobile application architecture. the result of the study is to design the architecture of mobile applications, databases, and mobile application server, the structure of the server api, architecture classes of web service design data format. keywords: distance learning system; mobile app; moodle; blackboard. affiliation: department of informatics, software engineering and economic cybernetics, kherson state university, 27, 40-let oktiabria ave., kherson, 73000, ukraine. e-mail: vadim.lukutin@gmail.com. широкое распространение систем дистанционного обучения обусловлено развитием высоких технологий, что влечет за собой повышение качества образования. на сегодняшний день все большего распространения приобретают мобильные устройства [6]. их использование в дистанционном обучении призвано повысить качество коммуникации между студентами и тьютором в академической группе, поскольку студент постоянно находится в контексте событий учебного процесса [2]. анализ рынка мобильных приложений для систем мобильного обучения показывает, что широкой популярностью пользуются приложения для двух наиболее распространенных сдо, таких как moodle mobile [7] и blackboard mobile learn. приложение blackboard mobile learn является частью соответствующей коммерческой платформы и имеет закрытый исходный код. приложение moodle mobile является частью свободно распространяемой системы дистанционного обучения с открытым исходным кодом. приложение moodle mobile предоставляет доступ к форумам, файлам курсов, позволяет загружать медиа информацию на сервер, предоставляет к просмотру события календаря. приложение blackboard mobile learn предоставляет пользователю более широкие возможности, позволяя участвовать в дискуссиях, просматривать оценки за выполненные задания, получать объявления группы, иметь доступ к материалам группы, участвовать в блогах, комментировать события в журнале группы, иметь доступ к хранилищу данных группы в сервисе dropbox [3]. хмарні технології мобільного навчання 209 пользователь может проходить тесты, получать уведомления, управлять своими задачами, иметь доступ к списку других участников группы. для каждой системы можно выделить как достоинства, так и недостатки. достоинства системы blackboard, а следовательно и ее мобильного модуля blackboard mobile learn [4] заключается в качественном программном обеспечении (по) и хорошей службе поддержки. недостатком является то, что в систему невозможно внести собственные изменения, поскольку она является коммерческим продуктом с закрытым исходным кодом. система moodle, а также программа moodle mobile [5] имеет в отличие от blackboard открытый исходный код. что является, с одной стороны, весомым преимуществом, позволяя настроить систему под выполнение конкретных задач, а также возможность написания собственных модулей [8]. недостатком подобной схемы является то, что программный код создается программистами с различным уровнем квалификации. вследствие чего программный код данной сдо содержит ошибки и написан с разным качеством. так, к недостаткам самого мобильного приложения moodle mobile [3] следует отнести то, что оно поддерживает лишь базовый набор функций, что, следовательно, ограничивает спектр его применения в процессе обучения. также еще к недостаткам свободно-распространяемого по следует отнести тот факт, что, создав собственную модификацию сдо moodle, в будущем она не будет поддерживать обновления данной системы. в херсонском государственном университете в качестве поддержки учебного процесса на дневной и заочной формах обучения широко используется сдо «херсонский виртуальный университет» [1]. специфика использования мобильных устройств определила задачу проектирования и разработки отдельного мобильного приложения «kvu mobile». при этом мобильное приложение проектируется для использования на устройствах под управлением ос android, поскольку большинство студентов обладают устройствами под управлением именно ос android. на данный момент существует довольно большое количество версий ос android. анализ версий ос, установленных на различных устройствах показывает, что наиболее распестрены версии android 2.3.3 – 2.3.7 (gingerbread 11.4%), android 4.2 (jelly bean 53.8%), android 4.4 (kit kat 24.5%). по сравнению с приведенными процентными долями данных версий процент использования остальных версий системы android ничтожно мал. учитывая вышесказанное, наиболее оптимальным решением является разработка под версии jelly bean и kit kat. в силу технических ограничений, накладываемых версией gingerbread, эта версия приложения для данной ос будет иметь ряд ограничений. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 210 сдо «херсонский виртуальный университет» на данный момент находится более 10 лет в активной эксплуатации. база данных системы содержит более 6000 электронных образовательных ресурсов (эор). ежедневное количество посещений сайта порядка 1000 человек. файловый объем эор превышает 7 гб. рис. 1. сдо херсонский виртуальный университет мобильное приложение должно предоставить доступ к основным функциям сдо, таким как тесты, форумы, материалы электронной библиотеки, управление группами, отслеживание прогресса прохождения студентом курса обучения, офлайн доступ к материалам. мобильная система обеспечивает автономный доступ к сдо как с помощью формата связи мобильного gprs, 3g, так и локальной сети wifi. в зависимости от типа подключения будет формироваться объем передаваемых пакетов. при доступе к более быстрому каналу передачи данных объем пакета данных будет больше чем при подключении через мобильную сеть. при подключении через мобильную сеть будет передаваться лишь необходимая информация, в то время как, если использовать каналы передачи данных с большей пропускной способностью, будет происходить синхронизация данных, доступных для офлайн просмотра. также мобильная система будет являться, своего рода, персональным помощником студентов и преподавателей. в процессе разработки мобильного приложения будет осуществлен педагогический эксперимент по его использованию в учебном процессе. список использованных источников 1. кравцов г. м. система дистанційного навчання херсонського державного університету / г. м. кравцов // матеріали іі міжнародної хмарні технології мобільного навчання 211 науково-практичної конференції «інформатизація освіти україни: стан, проблеми, перспективи». – херсон, 2003. – с. 70-72. 2. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 3. moodle mobile – moodledocs [electronic resource]. – access mode : https://docs.moodle.org/28/en/moodle_mobile. 4. mobile learning (mlearning) solutions | blackboard [electronic resource]. – access mode : http://www.blackboard.com/mobile-learning/ index.html. 5. moodle mobile automatic building system – moodledocs [electronic resource]. – access mode : https://docs.moodle.org/dev/moodle_mobile_ automatic_building_system. 6. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 7. рашевська н. в. інтеграція mle-moodle в систему дистанційного навчання moodle / н. в. рашевська, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – c. 203-208. 8. модло є. о. розробка фільтру sagemath для moodle / є. о. модло, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : видавничий центр двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii : спецвипуск «хмарні технології в освіті». – с. 233-243. references (translated and transliterated) 1. kravtsov h. m. systema dystantsiinoho navchannia khersonskoho derzhavnoho universytetu [distance learning system of kherson state university] / h. m. kravtsov // materialy ii mizhnarodnoi naukovopraktychnoi konferentsii “informatyzatsiia osvity ukrainy: stan, problemy, perspektyvy”. – kherson, 2003. – s. 70-72. (in ukrainian) 2. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of organizational systems of open education] : monohrafiia. – k. : atika, 2009. – 684 s. (in ukrainian) 3. moodle mobile – moodledocs [electronic resource]. – access mode : https://docs.moodle.org/28/en/moodle_mobile. 4. mobile learning (mlearning) solutions | blackboard [electronic resource]. – access mode : http://www.blackboard.com/mobile-learning/ index.html. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 212 5. moodle mobile automatic building system – moodledocs [electronic resource]. – access mode : https://docs.moodle.org/dev/moodle_mobile_ automatic_building_system. 6. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 7. rashevska n. v. mle-moodle integration into the moodle lms / n. v. rashevska, s. o. semerikov // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 203-208. (in ukrainian) 8. modlo e. o. development of sagemath filter for moodle / e. o. modlo, s. o. semerikov // new computer technology. – kryvyi rih : vydavnychyi tsentr dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii : special issue “cloud technologies in education”. – p. 233-243. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 88 особливості підготовки вчителя як лідера впровадження ікт інновацій тетяна олексіївна олійник кафедра інформаційних технологій, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. артема, 29, м. харків, 61000, україна tatyana.oleinik@hnpu.edu.ua анотація. ціль роботи – дослідження особливостей професійної підготовки студентів педагогічних внз до набуття інноваційного досвіду засобами інформаційно-комунікаційних технологій (ікт). завдання – визначити інноваційні підходи до інтегрування засобів ікт в освіту за умов підготовки молоді до цифрового громадянства, визначити можливості й особливості формування лідерського потенціалу студентів педагогічних внз до впровадження ікт-інновацій. об’єкт дослідження – процес професійної підготовки студентів педагогічних внз, предмет – особливості формування досвіду інноваційної діяльності студентів педагогічних внз в умовах інтегрування ікт в освіту. для досягнення поставленої мети використовувались методи: теоретичні: аналіз науково-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження; емпіричні: аналіз результатів діяльності викладачів і студентів, спостереження, співбесіда, анкетування. результати дослідження – 1) в україні останнім часом активізовано наукові дослідження та широкі обговорення щодо радикальної перебудови освіти, за якими вчитель, який співпрацює з іншими над системними змінами в освіті, є ключовою постаттю у вирішенні складних комплексних проблем підготовки молоді до цифрового громадянства; 2) проте необхідно приділити особливу увагу подоланню суперечностей між викликами цифрового громадянства та існуючими програмами з професійної підготовки студентів педагогічних внз до інтегрування ікт в освіту. основні висновки і рекомендації: необхідне впровадження магістерських програм (на зразок «educational technologist») щодо підготовки майбутніх вчителів, які здатні до ефективної взаємодії у спільнотах практиків та критичного перегляду освітнього процесу, а також прогнозування наслідків та випереджальне реагування, що пов’язані з інтегруванням технологій цифрового простору. ключові слова: цифрове громадянство; лідерство; критичне та творче мислення; магістерські програми. хмаро орієнтоване навчальне середовище 89 т. о. oliynyk. features of the teacher training as leader of the implementation of ict innovations abstract. the purpose of the work is a study of professional training students’ features at pedagogical universities to acquire innovative practices by means of information and communication technologies (ict). objective is to determine innovative approaches to the integration of ict in education in terms of preparing young people for the digital citizenship, determine the possibilities and leadership potential of formation of student’s features at pedagogical universities to ict innovation. the object of the work is the process of professional training students of pedagogical universities, subject – features of acquiring experience of students’ innovation activity at pedagogical universities in conditions of ict integration in education. to achieve this goal used methods: theoretical, scientific analysis, educational and methodological literature on the study; empirical: analysis of the performance of teachers and students, observation, questionnaire, interview. the main results: 1) analysis of information sources proved that ukraine has recently intensified research and wide discussions on a radical restructuring education in which a teacher that works with others on systemic change in education is a key figure in the solution of complex problems of training youth to digital citizenship; 2) it needs to pay special attention to overcoming the contradictions between society and challenges of existing programs of professional training students of pedagogical universities to acquiring innovative practice of ict integration in education. the main conclusion and recommendations: it’s necessary implementing master programs (such as “educational technologist”) for the preparation of future teachers who are proficient to effective interactivity in communities of practice and critical evaluation of educational process as well as predicting consequences and accelerated response that is linked with integration of technologies of the digital space. keywords: digital citizenship; leadership; critical and creative thinking; master programs. affiliation: department of information technology, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, artem st., kharkiv, 61000, ukraine. e-mail: tatyana.oleinik@hnpu.edu.ua. перехід до суспільства знань обумовлено новим розумінням соціального виміру вищої освіти, позитивних зрушень у свідомості людини, значущості її лідерських якостей, цінностей, тобто підвищенням якості людського капіталу. у такий спосіб педагогічні внз, що спрямовані на модернізацію процесу підготовки вчителів, впроваджують cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 90 інноваційні програми, що посилюють увагу до формування ікткомпетентності майбутніх учителів, без якої неможлива підготовка молоді до ефективного існування в умовах глобалізованного суспільства (ефективна комунікація, лідерство, продуктивність, критичне і творче мислення, самовдосконалення у сучасну цифрову епоху) [1]. перед освітянами xxi століття постають питання щодо необхідності пріоритетних досліджень, які спрямовані на розв’язання проблем віртуальної спільноти та цифрового громадянства. без сумніву, об’єкти цифрового світу мають як відповідні властивості об’єктів реального світу, так, природно, й протилежні, що в певних випадках формує у молоді якості, здатні призвести як до реалізації соціальних проектів та розбудови цифрового підприємництва (ініціатива, взаємодія, творчість, миролюбність), так й до катастрофічних наслідків (безініціативність, інертність, навіть агресивність і підступність). отже, з орієнтацією на випереджувальний світовий досвід освітніх досліджень щодо особливостей та ролі віртуальності педагогічні кадри є ключовим ланцюгом інноваційних процесів в сфері ікт, освіти та суспільства. ціль роботи є дослідження особливостей професійної підготовки студентів педагогічних внз до набуття інноваційного досвіду засобами інформаційно-комунікаційних технологій. завдання – визначити інноваційні підходи до інтегрування засобів ікт в освіту за умов підготовки молоді до цифрового громадянства, визначити можливості й особливості формування лідерського потенціалу студентів педагогічних внз до набуття інноваційного досвіду засобами ікт. об’єкт дослідження – процес професійної підготовки студентів педагогічних внз, предмет – особливості формування досвіду інноваційної діяльності студентів педагогічних внз в умовах інтегрування ікт в освіту. для досягнення поставленої мети використовувалися методи: теоретичні: аналіз науковопедагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження; емпіричні: аналіз результатів діяльності викладачів і студентів, спостереження, співбесіда, анкетування. за прогнозами експертів [2-7] традиційним школам доведеться адаптуватися до нових умов, зокрема – впроваджувати нові інструменти, освітні платформи і нові стандарти оцінювання учнів. згідно досліджень «школи майбутнього» підрозділу ericsson consumerlab і шведського фонду riksbankens jubileumsfond до 2020 року дітей, які отримують онлайн-освіту, буде 3,5 млн – 50 % всіх учнів світу. водночас за звітом асоціації європейських університетів (eua), що представила досвід 249 університетів з 37 країн, 91 % університетів використовують змішане навчання, 82 % внз пропонують онлайн-курси, більше 80 % внз мають репозиторії для зберігання електронних курсів. за даними google, більше хмаро орієнтоване навчальне середовище 91 40 мільйонів студентів і викладачів у всьому світі використовують їх безкоштовні сервіси для освіти. інститут юнеско з інформаційних технологій в освіті (ііто), що досліджує структуру цифрової педагогіки (електронну дидактику і проектування педагогічних процесів), вважає перегляд педагогічних стратегій і розбудову спільнот практиків важливою передумовою до ефективного інтегрування ікт в освіту. крім того, різноманітні дослідження підтверджують, що молодь не тільки збільшує кількість часу, проведеного в інтернеті, вона практично всюди й завжди (за допомогою гаджетів) має безконтрольний з боку дорослих доступ, але ж це автоматично не призводить до формування необхідної компетентності. в першу чергу тому, що існуюча контекстна чутливість і гнучкість різноманітних сервісів, яка надає можливість швидкого пошуку у відповідності до персональних налаштувань та попередніх запитів, водночас, уповільнює розвиток власних навичок молодих людей. отже, необхідні системні заходи, щодо розробки відповідних ресурсів та мобільних сервісів, здатних до мотивації молоді щодо цілеспрямованого опанування цифровими пристроями, більш інтелектуального супроводу до заохочення молоді опановувати компетентне, відповідальне та незагрозливе використання цифрових технологій з більш гнучким спектром налаштувань (конфігурацій). серед дослідників [7-11] існують незначні розбіжності щодо виокремлення ключових елементів в побудові навчальних програм сучасних дослідницьких університетів, наприклад, визначені такі: навчатися пізнавати, навчатися діяти, навчатися жити спільно, навчатися існувати. водночас розглядаються такі компоненти: досліджувати світ, усвідомлювати перспективи, обмінюватися ідеями, діяти. без сумніву, важливими є питання підготовки молоді до цифрового громадянства, серед яких виокремлюємо такі: цифрова грамотність; цифрове спілкування; цифровий доступ; цифрова безпека; цифровий етикет; цифрові права та обов’язки; цифрова комерція; цифрове законодавство. отже, всупереч існуючим стереотипам, що сфера ікт не потребує спеціального навчання, слід зазначити, що такі міркування призведуть до підготовки фахівців здебільшого на рівні користувача і втрати можливості щодо творчості та інновацій у цифровому просторі для наступних поколінь. необхідно цілеспрямовано впроваджувати магістерські програми [12], які вже існують у передових внз, щодо формування лідерського потенціалу вчителя з основ цифрової педагогіки (цифрові та мережеві технології, системи відкритої освіти, дистанційного, електронного, мобільного навчання, цифрова грамотність, основи критичного й творчого мислення тощо). звертаючи увагу на те, що впровадження ікт-інновацій – це cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 92 складний комплексний феномен, під яким розуміється відповідна організаційна діяльність, яка спрямована на розгортання інноваційних процесів та формування інноваційного освітнього простору на основі цифрових технологій, її треба реалізовувати у такий спосіб: інформаційне забезпечення інноваційної діяльності, створення сприятливого середовища, координація, експертиза результатів інноваційної діяльності та поширення інноваційних педагогічних пошуків. отже, інноваційність та лідерство – це особливі риси сучасного вчителя, який спрямований на ефективну педагогічну діяльність у цифровому просторі, якого характеризує відкритість новому, здатність до оновлення, співпраця з іншими, служіння суспільству. аналіз інформаційних ресурсів довів, що в україні останнім часом активізовано наукові дослідження та широкі обговорення щодо радикальної перебудови освіти, за якими вчитель, який співпрацює з іншими над системними змінами в освіті, є ключовою постаттю у вирішенні комплексних проблем підготовки молоді до цифрового громадянства. проте необхідно приділити особливу увагу подоланню суперечностей між викликами суспільства та існуючими програмами з професійної підготовки педагогічних внз щодо інтегрування ікт в освіту. результати дослідження. без сумніву, першочергове завдання підготовки майбутніх учителів полягає у розробці інноваційних підходів задля реалізації їх власного потенціалу, який пов’язано з формуванням дослідницької позиції щодо складних проблем цифрового громадянства. цей процес охоплює усі аспекти життя освітнього середовища, зокрема, демократизації й гармонізації відносин у суспільстві та навчальних закладах, в оточенні студентів, серед студентів та педагогів, серед педагогів та керівників тощо. основні висновки і рекомендації: необхідне впровадження магістерських програм (на зразок «educational technologist») щодо підготовки майбутніх вчителів, які здатні до ефективної взаємодії у спільнотах практиків та критичного перегляду освітнього процесу, а також прогнозування наслідків та випереджальне реагування, що пов’язані з інтегруванням технологій цифрового простору. список використаних джерел 1. мінтій і. с. професійні компетентності вчителя інформатики / і. с. мінтій // вісник черкаського університету. серія педагогічні науки. – випуск 162. – черкаси : вид. від. чну ім. б. хмельницького, 2009. – с. 99-110. 2. bykow w. i. e-pedagogika a wspolczesne systemy nauczania na хмаро орієнтоване навчальне середовище 93 odleglosc // ksztalcenie ustawiczne do wielokulturowosci / pod redaksja tadeusza lewowickiego i franciszka szloska. – warszawa-radom : widawnictwo naukowe instytutu technologii eksploatacji. – 2009. – s. 356361. 3. оцінювання якості програмних засобів навчального призначення для загальноосвітніх навчальних закладів : монографія / [жалдак м. і., шишкіна м. п., лапінський в. в., скрипка к. і. та ін.] ; за наук. ред. проф. м. і. жалдака. – к. : педагогічна думка, 2012. – 132 с. 4. информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография [электронный ресурс] / под ред. : бадарча дендева. – м. : иито юнеско, 2013. – 320 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/pics /publications/ru/files/3214728.pdf. 5. прокопенко і. ф. розвиток інноваційної педагогічної освіти як пріоритетний напрям модернізації національних систем підготовки освітянських кадрів у ххі ст. // теорія і практика управління соціальними системами. – 2013. – № 1. – с. 48-55. 6. коммерс п. социальные медиа в обучении с применением икт [электронный ресурс]. – м. : иито юнеско, 2011. – 12 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/. 7. морзе н. в. чи має керівник навчального закладу володіти ікткомпетентністю? / морзе н. в., кузьмінська о. г. [електронний ресурс]. – режим доступу : http://elibrary.kubg.edu.ua/891/1/n_morze_iitsh_6_ndlio.pdf. 8. технологія розробки дистанційного курсу / [в. ю. биков, в. м. кухаренко, н. г. сиротенко, о. в. рибалко, ю. м. богачков] ; за ред. в. ю. бикова, в. м. кухаренка. – київ : міленіум, 2008. – 324 с. 9. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 10. евдокимов в. и. практикум по развитию критического мышления : практикум / евдокимов в. и., олейник т. а., горькова с. а., микитюк м. в. – харьков : торнадо, 2002. – 134 с. 11. innovating pedagogy 2014 : open university innovation report 3. [electronic resource] // sharples m., adams a., ferguson r., gaved m., mcandrew p., rienties b., weller m., whitelock d. – the open university, 2014. – 43 p. – access mode : http://www.open.ac.uk/blogs/. 12. master of education (knowledge networks & digital innovation) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 94 [electronic resource]. – access mode : http://www.csu.edu.au/digital. references (translated and transliterated) 1. mintii i. s. profesiini kompetentnosti vchytelia informatyky [professional competence of the teacher of informatics] / i. s. mintii // visnyk cherkaskoho universytetu. seriia pedahohichni nauky. – vypusk 162. – cherkasy : vyd. vid. chnu im. b. khmelnytskoho, 2009. – s. 99-110. (in ukrainian) 2. bykow w. i. e-pedagogika a wspolczesne systemy nauczania na odleglosc // ksztalcenie ustawiczne do wielokulturowosci / pod redaksja tadeusza lewowickiego i franciszka szloska. – warszawa-radom : widawnictwo naukowe instytutu technologii eksploatacji. – 2009. – s. 356361. (in polish) 3. otsiniuvannia yakosti prohramnykh zasobiv navchalnoho pryznachennia dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [evaluation of the quality of teaching aids for general educational institutions] / [zhaldak m. i., shyshkina m. p., lapinskyi v. v., skrypka k. i. ta in.] ; za nauk. red. prof. m. i. zhaldaka. – k. : pedahohichna dumka, 2012. – 132 s. (in ukrainian) 4. informatcionnye i kommunikatcionnye tekhnologii v obrazovanii : monografiia [information and communication technologies in education] [electronic resource] / pod red. : badarcha dendeva. – m. : iito iunesko, 2013. – 320 s. – access mode : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/ 3214728.pdf. (in russian) 5. prokopenko i. f. rozvytok innovatsiinoi pedahohichnoi osvity yak priorytetnyi napriam modernizatsii natsionalnykh system pidhotovky osvitianskykh kadriv u xxi st. [development of innovative pedagogical education as a priority direction of modernization of national educational training systems in the xxi century] // teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy. – 2013. – no. 1. – s. 48-55. (in ukrainian) 6. kommers p. sotcialnye media v obuchenii s primeneniem ikt [social media in teaching with the use of ict] [electronic resource]. – m. : iito iunesko, 2011. – 12 s. – access mode : http://iite.unesco.org/. (in russian) 7. morze n. v. chy maie kerivnyk navchalnoho zakladu volodity iktkompetentnistiu? [does the head of the school have an ict competence?] / morze n. v., kuzminska o. h. [electronic resource]. – access mode : http://elibrary.kubg.edu.ua/891/1//n_morze_iitsh_6_ndlio.pdf. (in ukrainian) 8. tekhnolohiia rozrobky dystantsiinoho kursu [technology of development of a distance course] / [v. yu. bykov, v. m. kukharenko, n. h. syrotenko, o. v. rybalko, yu. m. bohachkov] ; za red. v. yu. bykova, хмаро орієнтоване навчальне середовище 95 v. m. kukharenka. – kyiv : milenium, 2008. – 324 s. (in ukrainian) 9. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal”. – 316 p. : fig. (in ukrainian) 10. evdokimov v. i. praktikum po razvitiiu kriticheskogo myshleniia : praktikum [a workshop on developing critical thinking] / evdokimov v. i., oleinik t. a., gorkova s. a., mikitiuk m. v. – kharkov : tornado, 2002. – 134 s. (in russian) 11. innovating pedagogy 2014 : open university innovation report 3. [electronic resource] // sharples m., adams a., ferguson r., gaved m., mcandrew p., rienties b., weller m., whitelock d. – the open university, 2014. – 43 p. – access mode : http://www.open.ac.uk/blogs/. 12. master of education (knowledge networks & digital innovation) [electronic resource]. – access mode : http://www.csu.edu.au/digital. хмаро орієнтоване навчальне середовище 67 комп’ютерно орієнтоване освітнє середовище вищого навчального закладу як засіб формування професійних компетентностей у майбутніх учителів валентина іванівна бобрицька кафедра освітньої політики, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, вул. пирогова, 9, м. київ, 01601, україна bobrytska@ukr.net світлана миколаївна процька кафедра теорії та історії педагогіки, київський університет імені бориса грінченка, вул. бульварно-кудрявська, 18/2, м. київ, 04053, україна gnomic@i.ua анотація. мета: дослідження потенціалу комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз як засобу формування професійних компетентностей у майбутніх учителів. завдання: розкрити сутнісні характеристики комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз; розглянути практичні аспекти застосування хмарних технологій навчання у процесі формування професійних компетентностей учителів філологів. об’єкт дослідження: процес формування професійних компетентностей майбутніх учителів. предмет дослідження: застосування засобів комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз у процесі формування професійних компетентностей майбутніх учителів. методи дослідження: теоретичні – аналіз, систематизація наукових даних з метою визначення стану, теоретичного й практичного розв’язання проблеми дослідження. результати дослідження: викладене дає змогу здійснити деякі теоретичні узагальнення. по-перше, усвідомлення майбутнім учителем важливості підвищення якості фахової підготовки в галузі застосування обчислювальної техніки, забезпечення проведення масового комп'ютерного навчання молоді, зумовлює на етапі набуття професійної освіти необхідність розв’язання завдань навчання комп’ютерної грамоти, набуття професійних компетентностей, специфічних якостей користувача різноманітних засобів інформатики і обчислювальної техніки. по-друге, використання можливостей комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз уможливлює реалізацію соціального запиту суспільства щодо підготовки майбутнього вчителя – формування професійно компетентного конкурентоспроможного фахівця освітньої сфери, професійно мобільного, здатного вирішувати нестандартні професійні завдання, самовдосконалюватися, застосовувати ікт у професійній діяльності. висновки та рекомендації: подальші cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 68 наукові розвідки спрямуємо на розроблення комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей у майбутніх учителів філології у навчальному процесі сучасного внз. ключові слова: комп’ютерно орієнтоване освітнє середовище внз; професійні компетентності; майбутній учитель; хмарні технології. v. i. bobrytska*, s. m. protska҂. the computer-oriented educational environment of higher educational establishment as an instrument of forming the professional competences for future teachers abstract. the aim: the researching for potential of the computer-oriented educational environment of higher educational establishment as an instrument of forming of professional competences for future teachers. task: to expose essence descriptions of the computer oriented educational environment in modern higher educational establishment; to describe features of forming of professional competences of teachers by facilities of the computer oriented educational environment; to consider the practical aspects of application of cloud learning technologies in the process of professional competences forming of philology teachers. research object: process of forming of professional competences of future teachers by facilities computer oriented educational environment. research subject: the using of the computer oriented educational environment in process of forming the professional competences for future teachers. research methods: theoretical methods, that analysis of philosophical, psychology-pedagogical, educationalmethodical and instructional methodical literatures with the purpose of determination of the state theoretical ground of problem, and also generalization of the got information, front-rank and personal pedagogical experience, in the improvement of organization of studies. research results: enables to carry out some theoretical generalizations. at first, the awareness of importance of upgrading professional preparation a future teacher in industry of application of the computing engineering, providing of lead through of mass compute studies of young people, predetermines on the stage of acquisition of trade education the necessity of decision of tasks of studies of computer deed, acquisition of professional competences, specific qualities of user of various facilities of informatics, and computing engineering. secondly, use of potential possibilities of the computer oriented environment of studies as for future teachers will give the mean of forming of professional competences possibility them in the process of implementation of professional tasks to realize not only informatively technological but also psychology-pedagogical aims which will show out the process of school education on a high-quality new innovative level, will provide personality development of student's young people. conclusions and recommendations: will point future research on development хмаро орієнтоване навчальне середовище 69 of the computer oriented methodic of forming the professional competences for future teachers in philology in the educational process of higher educational establishment. keywords: computer-oriented educational environment; professional competencies; future teacher; cloud technologies. affiliation: department of educational policy, national pedagogical dragomanov university, 9, pyrogova st., kyiv, 01601, ukraine*; department of theory and history of pedagogy, borys grinchenko kyiv university, 18/2, bulvarno-kudriavska str, kyiv, 04053, ukraine҂. e-mail: bobrytska@ukr.net*, gnomic@i.ua҂. сучасний етап розвитку вищої педагогічної освіти в україні актуалізує удосконалення підходів до професійної підготовки майбутнього вчителя. це продиктовано вимогами до підготовки нового вчителя для об’єднаної європи ххі століття, а також тенденціями до персоніфікації стилю життя майбутнього фахівця освітньої сфери, забезпечення ефективної його професійної діяльності в умовах модернізації вітчизняної вищої освіти. великі обсяги навчальної інформації та індивідуальний спосіб оволодіння новими видами діяльності зумовлюють те, що навчальна діяльність сучасних студентів значною мірою визначається їх власною активністю, спирається на осмислене набуття набору компетентностей, які необхідні для успішної самореалізації у майбутній професійній діяльності. на нашу думку, у теперішній час спостерігається стала залежність між професійними успіхами фахівців освітньої сфери і рівнем їх компетентності у галузі інформатизації освіти, що здебільшого визначається не обсягом засвоєного ними змісту знань, які швидко змінюються, а вмінням самостійно набувати нових знань й учити цьому учнів, здійснювати самоконтроль за виконанням дій, здатністю до постійного професійного вдосконалення в умовах інформаційно насиченого середовища навчання [3, с. 47]. різні аспекти проблеми формування інформаційної культури майбутніх фахівців з вищою освітою та підготовки їх до застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) у професійній діяльності досліджували в. ю. биков, м. і. жалдак, н. в. морзе, о. м. спірін, о. в. співаковський та інші. однак, незважаючи на результативність здійснених напрацювань, деякі теоретично-прикладні аспекти реалізації компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутніх учителів, зокрема філологів, потребують подальших наукових розвідок. зокрема, це стосується дослідження потенціалу комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз як засобу формування професійних cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 70 компетентностей у майбутніх учителів. це й визначає мету цього локального дослідження, в досягненні якої важливо, на нашу думку, розв’язати такі завдання: 1. обґрунтувати роль комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз як засобу формування професійних компетентностей у майбутніх учителів. 2. розглянути практичні аспекти застосування хмарних технологій навчання у процесі формування професійних компетентностей учителів філологів. у виконанні завдань цього дослідження важливо визначитися щодо функціонального спектру компетентнісного підходу у проектуванні професійної підготовки майбутніх учителів. звернемося до напрацювань л. в. єлагіної [4] та г. м. мітяєвої [7], аналіз яких дає змогу узагальнити перелік цих функцій і виокремити такі: 1) методологічно-регулятивна, яка закладає основи побудови і перенесення у зміст освіти моделей ефективного виконання майбутнім учителем соціокультурних і професійних функцій; 2) концептуально-теоретична, яка визначає зміст професійної освіти у вигляді нового типу освітнього результату – компетенцій; 3) проектно-технологічна, яка зумовлює вибір технологій навчання, що забезпечують формування компетенцій (загальних, предметних), відповідних вимогам освітнього стандарту; 4) моделювально-прогностична, яка полягає у проектуванні моделі отримання нового типу освітнього результату, що орієнтований на вирішення реальних завдань професійної діяльності; 5) критеріально-оцінювальна, яка дає змогу оцінювати якість професійної освіти, формувати культуру професійної діяльності майбутнього фахівця, порівнювати якість підготовки фахівців у різних системах освіти; 6) квалітативна, реалізація якої забезпечує підвищення якості підготовки майбутніх учителів; 7) орієнтувальна, яка визначає: а) напрям здійснення ефективної професійної діяльності майбутніх учителів, відповідність його професійної діяльності вимогам професії; б) вихідні позиції суб’єктів навчального процесу (комплекс знань, умінь, ставлень, цінностей); в) можливості виконання професійної діяльності на рівні мінімальних компетенцій для кожного освітньо-кваліфікаційного рівня; г) форми організації навчального процесу для формування професійної компетентності майбутнього фахівця; 8) практико-орієнтована, яка визначає спрямованість на практичне пізнання та розуміння обраної професії, виконання типових професійних хмаро орієнтоване навчальне середовище 71 завдань; 9) адаптивна, яка забезпечує професійну соціалізацію випускника вищого навчального закладу в умовах професійної діяльності; 10) інтеграційна, яка забезпечує зближення змісту професійної освіти і професійної діяльності, мобільність фахівців на міжнародному ринку праці, їх конкурентоспроможність на ринку освітніх послуг. для сучасного етапу інформатизації освіти характерним є широке застосування ікт: практично в усіх типах навчальних закладів і під час вивчення різних навчальних дисциплін/предметів [5]. як вважає, о. м. науменко, ці процеси зумовлюють необхідність формування у кожному навчальному закладі специфічного навчального простору – комп’ютерно орієнтованого середовища навчання [8]. теоретично значущими для досягнення мети цього дослідження є умовиводи в. ю. бикова [1], який вважає, що активне комп’ютерно орієнтоване освітнє середовище навчального закладу дає змогу розв’язувати на якісно іншій основі низку загальних педагогічних і психологічних завдань формування і розвитку особистості. на основі осмислення напрацювань ученого, можна стверджувати, що широке впровадження новітніх комп’ютерно орієнтованих систем і засобів навчання, комплектів навчального обладнання у внз, по-перше, створює додаткові можливості для розробки й упровадження новітніх особистісно-орієнтованих освітніх технологій, диференціації навчальновиховного процесу для якомога повнішого розвитку нахилів і здібностей, задоволення запитів і потреб, розкриття творчого потенціалу студентів; по-друге, застосування новітніх комп’ютерно орієнтованих систем і засобів навчання, комплектів навчального обладнання як засобів навчальної діяльності сприяє формуванню необхідних життєвих компетенцій і науково-технологічної культури майбутніх фахівців з вищою освітою, що нині є невіддільною складовою загальної культури кожної людини і суспільства загалом. отже, одним із чинників, який суттєво впливає на вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів, є зміст і структура навчально-просторового середовища як засобу формування їх професійних компетентностей. важливою умовою проектування активного комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз є його відкритість і постійне розширення [10]. при цьому впровадження новітніх комп’ютерно орієнтованих систем і засобів навчання, комплектів навчального обладнання в навчально-виховний процес внз створює реальне підґрунтя для реалізації цієї умови, а також сприяє підвищенню ефективності процесу фахової підготовки майбутніх учителів за рахунок формування у них індивідуальних професійно орієнтованих мотивів, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 72 цінностей, набуття знань, умінь та досвіду, розвитку здібностей, творчих нахилів. з тим, щоб схарактеризувати практичні аспекти використання потенціалу комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз як засобу формування професійних компетентностей у майбутніх учителів, важливо вказати на значущість у цьому процесі хмарних технологій або хмарних обчислень (cloud computing). вони є елементом комп’ютерно орієнтованих систем і засобів навчання. хмарні технології передбачають доступ окремих користувачів до великого масиву легкодоступних віртуальних ресурсів (апаратних, програмних платформ та послуг) не залежно від пристрою, що використовується для доступу [9]. у навчальному процесі сучасного внз застосування хмарних технологій навчання має багато переваг. зокрема, в будь-якій аудиторії можна організувати сучасний навчальний процес із залученням ноутбуків і безпровідної мережі. для роботи студенти використовують планшетні комп’ютери, ноутбуки або нетбуки, що підтримують безпровідне підключення wi-fi. при цьому наповнення електронного освітнього простору здійснюють викладачі, студенти (за аналогією: у знз – вчителі, учні школи). погоджуємося з думкою а. м. куха щодо переваг хмарних технологій [6]. так, їх застосування у внз/знз може дати, по-перше, економію засобів на придбання програмового забезпечення (використання технології office web apps); по-друге, зниження потреби в спеціалізованих приміщеннях; по-третє, можливість виконання багатьох видів навчальної роботи, контролю і оцінки в системі on-line; почетверте, економію дискового простору; по-п’яте, забезпечення антивірусного, «антихакерського» захисту, відкритість освітнього середовища для тих, хто навчає (викладач/учитель), і тих, хто навчається (студент/учень). певний досвід розв’язання проблеми застосування студентами філологічних спеціальностей хмарних технологій є у київському університеті імені бориса грінченка. так, у процесі вивчення навчальної дисципліни «загальна педагогіка» майбутні учителі філологи, під час доповіді на семінарських заняттях, використовують презентації як візуалізацію ключових теоретичних моментів своєї відповіді [2]. для тих студентів, які мають труднощі при встановленні на їхні персональні комп’ютери програмного забезпечення (зокрема, програми powerpoint), хмарні технології стають «помічниками». обґрунтуємо це на прикладі сервісів google drive від google (рис. 1). документи, розташовані на google drive, можуть редагуватися спільно користувачами, які отримали запрошення (мати обліковий запис в google для цього необов’язково), у процесі рецензування та хмаро орієнтоване навчальне середовище 73 редагування доступний перегляд змін і чат. файловий обмінник працює безкоштовно з квотою 1 гб, додатковий обсяг можна отримати за кошти. google drive підтримує «хмарний» друк документів (віддалену відправку файлів в чергу принтера). рис. 1 google drive враховуючи специфіку майбутньої професійної діяльності студентів філологічних спеціальностей важливо зазначити, що застосування хмарних технологій створює умови для формування у них індивідуальних професійно орієнтованих мотивів, цінностей, набуття знань, умінь та досвіду, розвитку здібностей, творчих нахилів, тобто професійної компетентності. висновки. викладене дає змогу здійснити деякі теоретичні узагальнення. по-перше, усвідомлення майбутнім учителем важливості підвищення якості фахової підготовки в галузі застосування обчислювальної техніки, забезпечення проведення масового комп'ютерного навчання молоді, зумовлює на етапі набуття професійної освіти необхідність розв’язання завдань навчання комп'ютерної грамоти, набуття професійних компетентностей, специфічних якостей користувача різноманітних засобів ікт. по-друге, використання можливостей комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища внз уможливлює реалізацію соціального запиту суспільства щодо підготовки майбутнього вчителя – формування професійно компетентного конкурентоспроможного фахівця освітньої сфери, професійно мобільного, здатного вирішувати нестандартні професійні завдання, самовдосконалюватися, застосовувати ікт у професійній діяльності. подальші наукові розвідки спрямуємо на розроблення комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей у cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 74 майбутніх учителів філології у навчальному процесі сучасного внз. список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 2. бобрицька в. і. застосування інформаційно-комунікаційних технологій у вищій педагогічній освіті [електронний ресурс] / в. і. бобрицька // педагогічна освіта : теорія і практика. педагогіка. психологія : зб. наук. пр. – к., – 2011. – № 16 (2) – с. 35-39. – режим доступу : https://goo.gl/arorvf. 3. бобрицька в. і. компетентнісний підхід у проектуванні науководослідницької роботи студентів магістратури / в. бобрицька // вища освіта україни : теоретичний та науково­методичний часопис / міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни, національної академії педагогічних наук україни, інститут вищої освіти напн україни. – к., 2012. – № 3 (додаток 1) : педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. – т. 2. – с. 46­54. 4. елагина л. в. формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 − теория и методика профессионального образования / елагина людмила васильевна ; южно-уральский государственный университет. − челябинск, 2009. − 44 с. 5. жук ю. о. педагогічні програмні засоби як ринковий продукт [електронний ресурс] / жук юрій олексійович, соколюк олександра миколаївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2006. – том 1, № 1. – 6 с. – режим доступу : https://goo.gl/pndr5s. 6. кух а. м. лабораторна робота № 1. хмарні технології теоретичні відомості [електронний ресурс] / а. м. кух // «шанс» – "школа адаптивного навчання студентів". – [2013?]. – режим доступу : http://kukh.ho.ua/kurs/kiton/h1.pdf. 7. митяева а. м. компетентностная модель многоуровнего высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 − теория и методика профессионального образования / митяева анна михайловна ; волгоградский государственный педагогический университет. − волгоград, 2007. − 44 с. 8. науменко о. м. основні ознаки комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища і шляхи його формування [електронний ресурс] / науменко ольга михайлівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – том 24, № 4. – 12 с. – режим доступу : хмаро орієнтоване навчальне середовище 75 https://goo.gl/quhnqb. 9. стрюк а. м. методика використання хмарних ікт у професійній підготовці фахівців з програмної інженерії / а. м. стрюк, м. в. коваль // proceedings of eight international conference new information technologies in education for all: lifelong learning. 27-28 november 2013 / edited by gritsenko v. – kiev, 2013. – с. 169-173. 10. ткачук в. в. засоби мобільних ікт для створення професійної навчальної мережі / в. в. ткачук // новітні комп’ютерні технології. – 2013. – том 11. – № 1. – с. 82-85. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] : monohrafiia / v. yu. bykov. – k. : atika, 2009. – 684 s. (in ukranian) 2. bobrytska v. i. zastosuvannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u vyshchii pedahohichnii osviti [the use of ict in higher pedagogical education] [electronic resource] / v. i. bobrytska // pedahohichna osvita : teoriia i praktyka. pedahohika. psykholohiia : zb. nauk. pr. – k., – 2011. – # 16 (2) – s. 35-39. – access mode : https://goo.gl/arorvf. (in ukranian) 3. bobrytska v. i. kompetentnisnyi pidkhid u proektuvanni naukovodoslidnytskoi roboty studentiv mahistratury [competence approach in designing the research work of masters students] / v. bobrytska // vyshcha osvita ukrainy : teoretychnyi ta naukovo­metodychnyi chasopys / ministerstvo osvity i nauky, molodi ta sportu ukrainy, natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut vyshchoi osvity napn ukrainy. – k., 2012. – # 3 (dodatok 1) : pedahohika vyshchoi shkoly: metodolohiia, teoriia, tekhnolohii, t. 2. – s. 46­54. (in ukranian) 4. elagina l. v. formirovanie kultury professionalnoi deiatelnosti budushchego spetcialista na osnove kompetentnostnogo podkhoda (metodologiia, teoriia, praktika) [formation of culture of professional activity of the future specialist on the basis of the competence approach (methodology, theory, practice)] : avtoref. dis. … d-ra ped. nauk : 13.00.08 – teoriia i metodika professionalnogo obrazovaniia / elagina liudmila vasilevna ; iuzhno-uralskii gosudarstvennyi universitet. – cheliabinsk, 2009. – 44 s. 5. zhook yu. o. pedagogical software as a market product [electronic resource] / zhook yuri, sokolyuk aleksandra // information technologies and learning tools. – 2006. – vol. 1, # 1. – 6 p. – access mode : https://goo.gl/pndr5s. (in ukranian) 6. kukh a. m. laboratorna robota # 1. khmarni tekhnolohii. teoretychni vidomosti [laboratory work # 1. the cloud computing. theoretical information] [electronic resource] / a. m. kukh // «shans» – "shkola cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 76 adaptyvnoho navchannia studentiv". – [2013?]. – access mode : http://kukh.ho.ua/kurs/kiton/h1.pdf. (in ukranian) 7. mitiaeva a. m. kompetentnostnaia model mnogourovnego vysshego obrazovaniia (na materiale formirovaniia uchebno-issledovatelskoi kompetentnosti bakalavrov i magistrov) [competence model of multi-level higher education (on the basis of formation of teaching and research competence of bachelors and masters)] : avtoref. dis. … d-ra ped. nauk : 13.00.08 – teoriia i metodika professionalnogo obrazovaniia / mitiaeva anna mikhailovna ; volgogradskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet. – volgograd, 2007. – 44 s. (in russian) 8. naumenko o. m. basic signs computer oriented educational environment and ways of his forming [electronic resource] / olha m. naumenko // information technologies and learning tools. – 2011. – vol. 24, # 4. – 12 p. – access mode : https://goo.gl/quhnqb. (in ukranian) 9. striuk a. m. method of use cloud ict in the vocational training of software engineering / a. m. striuk, m. v. koval // proceedings of eight international conference new information technologies in education for all: lifelong learning. 27-28 november 2013 / edited by gritsenko v. – kiev, 2013. – p. 169-173. (in ukranian) 10. tkachuk v. v. zasoby mobilnykh ikt dlia stvorennia profesiinoi navchalnoi merezhi [mobile ict tools for creating professional learning network] / v. v. tkachuk // new computer technology. – 2013. – vol. 11. – p. 82-85. (in ukranian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 172 data science спеціалізація проекту coursera любов феліксівна панченко кафедра фізико-технічних систем і інформатики, дз «луганський національний університет імені тараса шевченко», вул. гоголя, 1, м. старобільськ, 92703, україна lubov.felixovna@gmail.com анотація. мета дослідження: з’ясування суті поняття «specialization» в практиці масових онлайн курсів. об’єкт дослідження: процес навчання на масових відкритих дистанційних курсах. предмет дослідження: особливості «data science» спеціалізації проекту coursera. завдання дослідження: взяти участь в якості студента в декількох онлайн масових курсах з категорії «data science specialization», з’ясувати сутність і структуру цієї спеціалізації, визначити її особливості, шляхи включення в традиційний навчальний процес українських вузів. методи дослідження: включене спостереження, контент-аналіз, аналіз продуктів діяльності. результати дослідження: спеціалізація data science проекту cousera – серія з 9-ти курсів, що охоплюють концепції і засоби аналізу даних, починаючи з постановки дослідницьких питань і закінчуючи публікацією результатів. послідовність курсів завершується виконанням спеціального проекту (capstone project). курси в серії пов’язані жорсткою і м’якою залежністю. щомісяця курси повторюються. структуру курсу становить сілабус, короткі відеолекції, тести, рeer оцінювання, курсові проекти, форум. для завдань з програмування використовуються r, rstudio, git, github. висновки і рекомендації: шляхи включення такої форми навчання як спеціалізація data science в традиційний навчальний процес українських вузів: оновлення навчально-методичного забезпечення дисциплін, що викладаються, організація самостійної роботи студентів з матеріалами курсів, включення в тематику кваліфікаційних робіт, використання нових засобів і методів, що вивчаються в спеціалізації, в дослідженнях аспірантів і докторантів для аналізу отриманих даних. ключові слова: масовий відкритий онлайн курс; data science specialization; coursera; r. l. f. panchenko. the study of coursera’s data science specialization аbstract. objective: to identify the characteristics of the specialization form of the massive open online courses. research object: a learning process of the massive open online courses. research subject: data science specialization of coursera. research objectives: to participate as a student in хмарні технології відкритої освіти 173 the several online courses in “data science specialization”, to find the structure of this specialization, to determine its characteristics. methods: participant observation, content analysis. results: data science specialization of cousera project is a series of 9 courses covering concepts and tools of data analysis, from the research questions formulation to results publication. the implementation of a special capstone project has completed this sequence of courses. сourses are repeated once a month during a year. the courses in the specialization are related with a hard and a soft dependences. course structure consists of syllabus, short video lectures, tests, peer assessment, course projects, forum. the software r, rstudio, git, github are used for programming assignment. conclusions and recommendations: there are next ways to aggregate this form in the traditional educational process of ukrainian universities: developing training and methodological support of disciplines, the students work organization with course materials, including the topics in qualification works, using new data analysis tools and techniques in the post graduate and post doctoral studies. keywords: massive open online courses; data science specialization; coursera; r. affiliation: department of physical-technical systems and informatics, luhansk taras shevchenko national university, 1, gogol sq., starobilsk, 92703, ukraine. e-mail: lubov.felixovna@gmail.com. в останні роки спостерігається неослабний інтерес до феномену масових онлайн дистанційних курсів взагалі і до курсів, що присвячені різним аспектам аналізу даних, зокрема [1; 4; 5; 9; 11; 12] (рис. 1, рис. 2). рис. 1. google trends: пошуковий запит «massive open on-line course» разом з цим, очевидна тенденція, яка полягає у розширенні типів масових онлайн курсів. так, наприклад, поряд з усім відомими моделями cmooc і xmooc (дж.сіменс) деякі автори виділяють і інші типи [1; 3]: – booc (a big open online course); cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 174 – docc (distributed open collaborative course); – looc (little open online course); – moor (massive open online research); – spoc (small, private, online course); – smoc (synchronous massive open online course). рис. 2. google trends: пошуковий запит «data science» доповнимо цю таксономію ще одним видом моос, а саме smooc – так звані «спеціалізації». під «спеціалізацією», яка з’явилася порівняно нещодавно, розуміють послідовність пов’язаних між собою курсів з однієї предметної області, які надають можливість студенту глибоко вивчити предмет, і згодом застосувати свої знання на практиці у спеціальному проекті. на кінець грудня 2014 р. у проекті coursera було реалізовано 27 «спеціалізацій», серед яких близько п’яти присвячено галузі аналізу даних. серед них: – data science – johns hopkins university; – data mining – university of illinois at urbana-champaign; – healthcare informatics & data analytics – georgia institute of technology; – become a social scientist: methods and statistics – university of amsterdam; мета даного дослідження – на прикладі спеціалізації «data science» проекту coursera розглянути особливості цієї форми масового онлайн навчання. спеціалізація «data science» [5] проекту cousera (рис. 3) налічує 9 курсів, які охоплюють концепції та засоби аналізу даних, починаючи з постановки питань і закінчуючи публікацією результатів. завершується послідовність курсів виконанням спеціального проекту (capstone project). хмарні технології відкритої освіти 175 рис. 3. «data science» спеціалізація проекту coursera дослівно, capstone – один із завершальних або захисних каменів, які утворюють верхню частину зовнішньої кладки стіни або будівлі [2]. а стосовно сфери освіти цей термін розуміється як «вінець, точка, елемент, подія» або «останній штрих, кульмінація, вершина». іншими словами – це глибоке дослідження в області навчальної програми, яке передбачається в заключний період навчання і ґрунтується на попередніх курсах. словосполучення «capstone course» [2; 8] трактується як курс, запропонований в рамках академічної програми з метою об’єднання основних аспектів навчальної дисципліни. у багатьох американських і канадських університетах capstone course – це курс, на якому студент навчається, щоб завершити здобуття ступеня бакалавра. що стосується порядку проходження курсів: творці спеціалізації виділяють два види залежності між курсами: «жорстку» і «м’яку». жорстка залежність передбачає, що студенти в обов’язковому порядку повинні знати матеріал попередніх курсів. при м’якій залежності знання попередніх курсів вітаються і рекомендуються. творці спеціалізації рекомендують спочатку обов’язково пройти перші два курси: «інструменти аналітика даних», «r». для наступних курсів описано, які курси пов’язані з іншими жорсткою або м’якою залежністю. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 176 для оцінювання навчальних досягнень студентів в рамках спеціалізації пропонуються традиційні інструменти coursera: тести (quizzes), оцінювання однокурсниками один одного (peer assessment), виконання проектів (project). цікаво, як самі студенти оцінюють корисність цих інструментів (рис. 4). рис. 4. оцінювання студентами корисності елементів курсу можна спостерігати, що найменш корисним студенти вважають оцінювання один одного однокурсниками. дійсно, такий вид оцінювання викликає найбільше проблем, в той же час він має потенційні соціальні можливості. професор математики зі стенфорду кейт девлін (keith devlin), дискутуючи про оцінку студентської роботи однокурсниками, писав: «це як вчитися їздити на велосипеді: існує тільки один спосіб, сідайте, падаєте, сідайте, падаєте, поки щось не «клацне» і все налагоджується. у математиці таке клацання відбувається тільки, якщо ви студент і перевіряєте студентські роботи» [10]. творці спеціалізації розуміють і відзначають, що рубрики для оцінювання, хоч і тестуються, але ще далекі від досконалості. студентам пропонується спеціальний форум для обговорення питань, пов’язаних з рубриками, а також з виразом незгоди з оцінками свого проекту однокурсниками. при цьому наголошується, що переглянути ці оцінки не є можливим, але в майбутньому це буде враховуватися для поліпшення курсів. особливістю спеціалізації є те, що всі проектні завдання ґрунтуються на реальних даних, часто дуже великих. наведемо приклад такого проекту з курсу «getting and cleaning data». набір даних був зібраний з метою розпізнавання виду діяльності людини за допомогою смартфона [6]. експерименти були проведені з групою 30 добровольців у рамках вікової групи 19-48 років. кожна хмарні технології відкритої освіти 177 людина виконував шість видів діяльності (ходьба, ходьба вгору по сходах, спуск по сходах, сидіння, стояння і лежання) зі смартфоном samsung galaxy sii, закріпленим на талії. завдяки вбудованому акселерометру і гіроскопу, експериментатори визначили 3-х осьове лінійне прискорення і 3-х осьову кутову швидкість. сигнали датчиків (акселерометр і гіроскоп) були попередньо оброблені із застосуванням фільтрів шуму. експериментатори також вели відеозапис, щоб помітити дані вручну. отриманий набір даних був випадковим чином розділений на дві групи, тестову і тренувальну. особливостями спеціалізації data sciеnce є також наступне: – повторюваність (курси повторюються кожен місяць) і тривають 4 тижні кожен; – можливість проходити одночасно кілька курсів; – можливість заміни деяких курсів на інші в рамках однієї спеціалізації; – можливість проходити безкоштовно все, крім фінального проекту; – нахил у бік комерціалізації та отримання верифікованого сертифікату; – одного разу заплативши за курс, і не закінчивши його, можна пройти його повторно безкоштовно. підбиваючи підсумки розгляду особливостей smooc відзначимо, що ця нова перспективна форма масових онлайн курсів надає можливість більш глибоко вивчити предметну область. однак вона передбачає і більш потужну мотивацію студента, якому слід завершити не один курс, а відразу дев’ять! проблемою залишається і великий відсів учасників. так, з 800 тис. студентів, які підписалися на спеціалізацію, завершили принаймні один курс з верифікованим сертифікатом 14 тис. студентів, закінчили всі 9 курсів тільки 266 осіб. вивчення особливостей data science спеціалізації надає можливість намітити наступні шляхи включення такої форми навчання в традиційний навчальний процес українських внз: оновлення навчально-методичного забезпечення дисциплін, що читаються, організація самостійної роботи студентів з матеріалами курсів, включення в тематику кваліфікаційних робіт, використання нових засобів і методів, що вивчаються в спеціалізації, в дослідженнях аспірантів і докторантів для аналізу отриманих даних. напрями подальших досліджень включають вивчення особливостей інших спеціалізацій масових відкритих онлайн курсів у галузі аналізу даних, зокрема, спеціалізації «вecame a social scientist» амстердамського університету, а також практичні кроки для включення такої форми навчання в традиційний навчальний процес внз україни. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 178 список використаних джерел 1. a review of moocs and their assessment tools [electronic resource]. – access mode : http://www.tonybates.ca/2014/11/08/a-review-of-moocs-andtheir-assessment-tools/. 2. capstone [electronic resource]. – access mode : http://en.wikipedia.org/wiki/capstone. 3. chauhan a. massive open online courses (moocs) : emerging trends in assessment and accreditation / a. chauhan // digital education review. – 2014. – no 25. – access mode : http://greav.ub.edu/der/index.php/ der/article/view/277/491. 4. coursera [electronic resource]. – access mode : https://www.coursera.org. 5. johns hopkins university data science [electronic resource]. – access mode : https://www.coursera.org/specialization/jhudatascience/ 1?utm_medium=listingpage. 6. reyes-ortiz j. human activity recognition using smartphones dataset version 1.0. [electronic resource] / jorge l. reyes-ortiz, davide anguita, alessandro ghio, luca oneto. – access mode: www.smartlab.ws. 7. heaton j. my thoughts on courses 1-9 of the johns hopkins courser data science specialization [electronic resource] / jeff heaton. – access mode : http://www.jeffheaton.com/2014/08/my-thoughts-on-courses-1-9-of-thejohns-hopkins-coursera-data-science-specialization/. 8. what-is-a-capstone-project [electronic resource]. – access mode : https://fanatiq.wordpress.com/2009/07/23/what-is-a-capstone-project/. 9. адаменко о. в. хмарні технології аналізу даних / о. в. адаменко, л. ф. панченко // хмарні технології в освіті : матеріали всеукр. наук.метод. семінару. – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 143144. 10. calter m. moocs and the library: engaging with evolving pedagogy / calter mariellen [electronic resource]. – access mode : http://library.ifla.org/160/. 11. панченко л. ф. масовий відкритий онлайн курс як альтернативна форма підвищення кваліфікації викладача вищої школи / л. ф. панченко // education and pedagogical sciences. – 2013. – № 1(156). – с. 19-28. 12. панченко л. ф. практикум по анализу данных / л. ф. панченко. – луганск : изд-во гу «лну имени тараса шевченко», 2013. – 269 с. references (translated and transliterated) 1. a review of moocs and their assessment tools [electronic resource]. – access mode : http://www.tonybates.ca/2014/11/08/a-review-of-moocs-andхмарні технології відкритої освіти 179 their-assessment-tools/. 2. capstone [electronic resource]. – access mode : http://en.wikipedia.org/wiki/capstone. 3. chauhan a. massive open online courses (moocs) : emerging trends in assessment and accreditation / a. chauhan // digital education review. – 2014. – no 25. – access mode : http://greav.ub.edu/der/index.php/ der/article/view/277/491. 4. coursera [electronic resource]. – access mode : https://www.coursera.org. 5. johns hopkins university data science [electronic resource]. – access mode : https://www.coursera.org/specialization/jhudatascience/ 1?utm_medium=listingpage. 6. reyes-ortiz j. human activity recognition using smartphones dataset version 1.0. [electronic resource] / jorge l. reyes-ortiz, davide anguita, alessandro ghio, luca oneto. – access mode: www.smartlab.ws. 7. heaton j. my thoughts on courses 1-9 of the johns hopkins courser data science specialization [electronic resource] / jeff heaton. – access mode : http://www.jeffheaton.com/2014/08/my-thoughts-on-courses-1-9-of-thejohns-hopkins-coursera-data-science-specialization/. 8. what-is-a-capstone-project [electronic resource]. – access mode : https://fanatiq.wordpress.com/2009/07/23/what-is-a-capstone-project/. 9. adamenko o. v. khmarni tekhnolohii analizu danykh [cloud data analysis technologies] / o. v. adamenko, l. f. panchenko // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukr. nauk.-metod. seminaru. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 143-144. (in ukrainian) 10. calter m. moocs and the library: engaging with evolving pedagogy / calter mariellen [electronic resource]. – access mode : http://library.ifla.org/160/. 11. panchenko l. f. masovyi vidkrytyi onlain kurs yak alternatyvna forma pidvyshchennia kvalifikatsii vykladacha vyshchoi shkoly [a massive open online course as an alternative form of continuing education for a high school teacher] / l. f. panchenko // education and pedagogical sciences. – 2013. – no. 1(156). – s. 19-28. (in ukrainian) 12. panchenko l. f. praktikum po analizu dannykh [the workshop on data analysis] / l. f. panchenko. – lugansk : izd-vo gu “lnu imeni tarasa shevchenko”, 2013. – 269 s. (in russian) management of online platform development and support process cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 management of online platform development and support process kateryna v. vlasenko1, sergii v. volkov2, iryna v. lovianova3, olena o. chumak4, irina v. sitak2 and dmytro ye. bobyliev3 1department of mathematics, national university of “kyiv mohyla academy”, 2 hryhoriya skovorody str., kyiv, 04655, ukraine 2the institute of chemical technologies of the east ukrainian volodymyr dahl national university, 31 vladimirskaya str., rubizhne, 93009, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 4donbas national academy of civil engineering and architecture, 14 lazo str., kramatorsk, 84333, ukraine abstract. the matter of building an optimal model of managing the online platform “higher school mathematics teacher” is considered in this article. the existing researches on the management of online platform development and support process have been analyzed in this paper. the model developers described the process of building an online platform according to the software development lifecycle rules. the researchers described an online course platform creation and functioning process that corresponds to a five-stage pedagogical addie model (analysis, design, development, implementation, and evaluation) of online course preparation. the research describes the roles and objectives of online platform team members. these results allowed the authors of the article to model the organizational structure of online platform management. the method of survey among the team members of the online platform “higher school mathematics teacher” and its participants was used to prove the efficiency of the offered model. the results allowed us to confirm the actuality of the research in the management of educational platforms, the convenience of teamwork in online platform management, and successful model implementation. keywords: online platform management model, organizational structure of online platform management, teamwork 1. introduction among the experts [1], who help newcomers to cope with the challenges of teaching online courses, the importance to determine creative strategies to manage large online classes is stated. these strategies include the use of a strong syllabus, clear instructions, well-organized " vlasenkokv@ukr.net (k. v. vlasenko); sergei.volkov@ukr.net (s. v. volkov); lirihka22@gmail.com (i. v. lovianova); chumakelena17@gmail.com (o. o. chumak); sitakirina@gmail.com (i. v. sitak); dmytrobobyliev@gmail.com (d. ye. bobyliev) ~ http://formathematics.com/uk/tyutori/vlasenko/ (k. v. vlasenko); http://formathematics.com/uk/tyutori/sergij-volkov/ (s. v. volkov); https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html (i. v. lovianova); http://formathematics.com/uk/tyutori/olena-chumak/ (o. o. chumak); http://formathematics.com/uk/tyutori/irina-sitak/ (i. v. sitak); https://kdpu.edu.ua/personal/dbobyliev.html (d. ye. bobyliev) � 0000-0002-8920-5680 (k. v. vlasenko); 0000-0001-7938-3080 (s. v. volkov); 0000-0003-3186-2837 (i. v. lovianova); 0000-0002-3722-6826 (o. o. chumak); 0000-0003-2593-1293 (i. v. sitak); 0000-0003-1807-4844 (d. ye. bobyliev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 333 mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:sergei.volkov@ukr.net mailto:lirihka22@gmail.com mailto:chumakelena17@gmail.com mailto:sitakirina@gmail.com mailto:dmytrobobyliev@gmail.com http://formathematics.com/uk/tyutori/vlasenko/ http://formathematics.com/uk/tyutori/sergij-volkov/ https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html http://formathematics.com/uk/tyutori/olena-chumak/ http://formathematics.com/uk/tyutori/irina-sitak/ https://kdpu.edu.ua/personal/dbobyliev.html https://orcid.org/0000-0002-8920-5680 https://orcid.org/0000-0001-7938-3080 https://orcid.org/0000-0003-3186-2837 https://orcid.org/0000-0002-3722-6826 https://orcid.org/0000-0003-2593-1293 https://orcid.org/0000-0003-1807-4844 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 learning materials, and prompt feedback. a great issue for online moderators must be that the nature of online education increases the importance of the right solution to these management issues, adding several additional obstacles. among them – the selection of the right tools of communication and protocols, the solution to technological issues, management of students’ expectations, and community building. and these are only some of the issues that can cause difficulties among online moderators. for instance, teachers who cannot organize weekly face-to-face meetings with students in the class, claim that the management of online course workload is much more difficult than the class course management. while organizing education on the online platform “higher school mathematics teacher” [9], its objective, concept, and development principles that are described in the researches [2, 22], tutors also faced certain problems of managing the support process of the online course development. 2. analysis of scientific researches while describing the stages of online course development puzziferro and shelton [16] emphasized that the teachers who are experts in their subject cannot be expected to become experts in educational design during the course development. according to the researchers, online course development requires a systematic process that analyzes the goals of course learning, provides the content, interactivity, and assessment. considering the challenges of online learning, gillettswan [7] described the obstacles that students face while completing the course tasks online. the scientist paid attention to the importance of a clear division of roles and tasks among the team members who organize an online education. muriki [15] examined the readiness of tutors from kenyan universities for online education and pointed out the necessity of constant team members’ interaction that ensures the online educational process. the research results given by alam [3] showed that students often feel anxiety while doing their first online course. the scientist recommends helping students feel more confident and secure by doing that at a controlled level. according to the gagné’s theory ‘conditions of learning’ [6], there are several different types or levels of online education. the significance of these classifications is that each different type requires different types of instruction. gagné identifies five major categories of learning: verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, motor skills, and attitudes. the theory shows how to manage an online course. merrill [14] in his research selected 5 principles of instructional design that allow increasing the online education efficiency. the scientist highlighted the use of software development life cycle (sdlc) as a basis for these principles. sacchanand and jaroenpuntaruk [17] also showed the considerable efficiency of sdlc use with a combination of the waterfall, phased, and prototyping approaches while developing web-based applications for distance learning. later hughey in [10] pointed out the disadvantages of sdlc use for system development. he assumed that agile methodologies use, in particular, scrum methodology allows to improve significantly the whole development process. considering all the existing researches on the management of online course development and support, the aim of the research has been formulated. it included the determination of the structure and sequence of online platform team development stages; it also offers and describes an optimal model of managing the online platform “higher school mathematics teacher” [9]. 334 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 the objectives of the research were the following: 1. to determine the roles and objectives of online platform team members. 2. to describe the process of online platform development, assign the objectives and roles for online process participants at every stage. 3. to offer the stages of the online course platform creation and functioning, indicate team members’ roles and describe the necessary objectives. 4. to develop the organizational structure of online platform management. 5. to check the efficiency of the organizational structure of online platform management. 3. method 3.1. roles and objectives of online platform team members the first objective implied the analysis of the existing resources [1, 3, 7, 15] and experts’ recommendations [16, 19, 20]. a group of researchers [1, 7] described management problems that can be experienced while creating an online platform. they determined the requirements for the development technologies and its organization, formulated the conditions of interaction with participants, described team and systematic approach to online course development, defined team members’ roles and objectives. according to the researchers, the efficiency of online platform creation and functioning depends directly on the work clarity and synergy of all the team members. in order to ensure this task, it is necessary to determine the leading role of an online platform coordinator. the online platform coordinator carries out project management, ensures the coordination and functioning of staff work at all the stages of software development life cycle (sdlc) [5]. the main objectives of the online platform coordinator are: 1) compilation of requirements for the platform and problem statement; 2) selection of online platform development technologies and methodologies; 3) task implementation planning; 4) involvement in team creation and coordination of its daily activities; 5) creation of the course template. in order to create an online platform, in particular design and its software, it is necessary to have a developer or a group of developers in the team. the developer provides software tools to create, manage, and assess the course and also is responsible for software modernization during its lifecycle. the main objectives of online platform developers are: 1) selection of software tools for online platform development (front end technology, back end technology, system of data storage); 2) determination of system requirements for the online platform; 3) creation of the online platform design according to its usability; 4) online platform program implementation; 5) online platform software testing; 335 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 6) software modification according to modern tendencies of information technology development; 7) software modification according to the users’ recommendations to improve its elements; 8) online platform workability and reliability maintenance; 9) security. the course developer (teacher) or a group of developers are responsible for course content design and development and management of the learning process. at the same time, it is recommended [1, 16] to consider that the process of course creation should be done following addie models (analysis, design, development, implementation, and evaluation) [18], bloom’s taxonomy [4], the conditions of learning by gagné [6], and merrill’s principles [14]. the main objectives of the course developer are: 1) course learning goals and problem statement; 2) creation of the learning program according to the aims and objectives; 3) development of structure, content, form, and methods of knowledge control; 4) determination of knowledge assessment criteria, description of requirements for task implementation; 5) learning process control; 6) communication with the course participants during private and group online consultations. considering the fact that teachers are not experts in educational design, there should be a content manager in the team for the technical support of content management while creating and using a course. they provide technical assistance in publishing course content on the platform and during all the time of its use. the main objectives of the content manager are: 1) text content uploading on the platform; 2) ensuring high quality of the course content design; 3) creation, transformation, optimization, and posting of graphics, video, audio, animation content of the course; 4) posting of knowledge control elements, such as testing, surveys, and interactive tasks; 5) ensuring the right workability of the course elements during all the time of its use. moreover, an important factor of the educational platform functioning is the presence of its clients participants. in order to ensure the search for and service of course participants, the presence of a client manager in the team is recommended. the main objectives of the client manager are: 1) users’ signing up for the course and providing access to it; 2) incoming calls and emails processing; 3) mailing management; 4) signing a contract for the course; 5) forming participants’ group; 336 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 6) course scheduling; 7) course certificate issuance; 8) course advertising and promotion. in order to check the course content correspondence to intellectual property law, it is necessary to introduce the role of a copyright specialist. they have legal control over the use of image, video, and audio information and other course elements. they analyze the course plagiarism and ensure legal support of online platform work. 3.2. the process of online platform development the process of developing an online platform “higher school mathematics teacher” [9] was implemented according to the rules of the sdlc rules [5] that described the stages of this process. this method is successfully implemented while creating software for online education [11, 12, 17]. it includes such stages as requirement analysis, designing, developing, testing, deployment in the market, and maintenance. the use of the waterfall model methodology [5] during the platform development turned out to be inappropriate because this model does not consider possible requirement changes during the development cycle. also, it was considered that the project implementation can take much more time than the development using iterative methodology [8]. due to this fact we used a flexible development methodology agile [2] in particular scrum process [2]. scrum-development process is designed for teams that usually include up to 10 people. this number of people corresponds approximately to the permanently functioning team of the online platform “higher school mathematics teacher” [9]. the process itself allows providing a functioning product with new capabilities for the final user during strictly determined and short intervals (sprints). considering that the online platform after all the development stages will be continuously improved, we are planning to use this method during all its functioning. based on the outlined methods, online platform lifecycle stages were offered. following every stage, the participants’ roles and the main objectives of the process were determined (table 1). 3.3. creation and functioning process of the online course on the platform every online course [9] has a template structure, determined at the stage of requirement analysis. accordingly, the process of online course creation and functioning should also have a versatile lifecycle from its formation until the end of the learning process. the process of the online course creation and functioning should correspond to the pedagogical models. addie model (analysis, design, development, implementation, and evaluation) [18] is the most spread model of online course development that includes 5 design stages. considering these stages we also use the system offered by merrill [14]. the scientist highlighted 5 principles of instructional design: demonstration, application, task-centered, activation, integration. moreover, he recommended conditions of learning, pointed out by gagné [6]. the expert outlined nine instructional events and corresponding cognitive processes: 1. gaining attention (reception), 337 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 table 1 the process of developing an online platform and participants’ role in the waterfall development model development stage participants’ roles description requirement analysis online platform coordinator online platform developer online platform coordinator online platform developer course developer course developer requirement analysis is the most important and fundamental stage. it is performed by the most experienced and advanced team members. the participants discuss the requirements for the online platform. this stage aims to determine detailed requirements for the system. moreover, it is needed to make sure that all the participants have understood correctly the set the objectives and how exactly every requirement would be implemented designing online platform coordinator online platform developer the designing stage implies the selection and description of online platform software architecture, modularity, and determination of data storage structure, description of users’ options, design creation and coordination according to its usability developing online platform developer the factual development takes place at this stage and the online platform is created. the programming code is written according to the predetermined requirements. data storage structure is created. the server and other online platform hardware are set up testing online platform developer this stage includes fault determination (bugs, errors) of the online platform. they are determined, monitored, corrected and tested again as long as the platform achieves the quality standards determined at the stage of requirement analysis deployment in the market and maintenance online platform coordinator online platform developer course developer content manager client-manager after testing and determining the online platform readiness, the deployment stage takes place. the platform is posted on the internet. team members, who upload the content, ensure feedback with users, and organize the learning process. in case of finding post-release bugs (errors) the information about them is given to the developers who carry out their corrections in reports 2. informing learners of the objective (expectancy), 3. stimulating recall of prior learning (retrieval), 4. presenting the stimulus (selective perception), 5. providing learning guidance (semantic encoding), 338 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 6. eliciting performance (responding), 7. providing feedback (reinforcement), 8. assessing performance (retrieval), 9. enhancing retention and transfer (generalization). bloom’s taxonomy was chosen to manage the assessment system. in the bloom’s taxonomy [4] the cognitive domain is broken into the six levels of objectives: remember (knowledge), understand (comprehension), apply (application), analyze (analysis), evaluate (evaluation), and create (synthesis). considering the chosen models and their conditions of use, we were focused on the stages (table 2), where team members’ roles and necessary objectives were indicated. 3.4. organizational structure of online platform management after the distribution of roles and objectives among online platform team members we represented an organizational structure of its management (figure 1). the online platform consists of separate independent online courses. every online course is created by a course developer and is posted by a content manager under the course developer’s control. after the course posting a copyright specialist checks the content’s correspondence to the intellectual property law. in case of detecting inconsistencies, the copyright specialist gives this information to the course developer who makes corrections in the course with the help of the content-manager. the platform coordinator ensures control over the course quality and posting terms, and also solves non-standard situations that can arise during the communication among team members. while posting the course content managers use software tools that were created in the development process by online platform developers. in case of necessity, online platform developers consult content managers on technical issues of using a particular tool. if it is necessary to add or improve course posting tools, the developer modifies the programming part of the platform. 4. results in order to carry out the analysis of the offered organizational structure model of managing an online platform and check its efficiency, we held a survey among the team members of the online platform “higher school mathematics teacher” and the participants who had or have online courses on our platform. we offered 13 questions for team members; every question was processed on a scale from 1 to 5. the rating of every task was defined by calculating the total number of points among all the respondents and its division into the number of respondents (table 3). overall, 15 team members took part in this survey; the majority of them are teachers (online course developers). in general, all the survey questions were highly assessed, which confirms the research actuality in the management of educational online platforms. as it is seen in table 3the survey participants gave the highest rating to convenience of teamwork while developing an online platform and an online course on the platform, which can indicate the efficiency of this model. the need of having a copyright specialist in the team was highlighted as the least important requirement, the fact that proves that most course developers can monitor independently the 339 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 table 2 process of online course creation and use stage participants’ roles description development of the course curriculum online platform coordinator course developer creation of the course structure, problem statement, and results of its research, list of knowledge and skills that will be received as a result of its research. description of types and criteria for the studied material assessment. determination of communication method course material preparation course developer preparing text, graphic, video, audio course content. preparing individual or group tasks to assess the studied material (tests, situational tasks, practical or laboratory tasks, etc.) course posting on the online platform course developer content-manager converting the prepared course material into the type which corresponds to the requirements of platform usability and their deployment in the platform system. for instance, optimization of graphic files and their modification to “the best” format to increase the downloading speed via the internet course testing course developer content-manager checking the course completion and content conformity to the program. checking “broken” links in the text. checking the correctness of video opening, animated elements workability, tests, etc. testing by simulating the entire course taken by a participant legal course verification copyright specialist checking the conformity of the used images, video and audio information, presentations, and other course elements to the intellectual property law. plagiarism check course clients’ search and registration client manager course advertisement and promotion on the internet and social networking sites. participants’ registration and group forming, course schedule. signing course agreements if necessary learning process course developer client-manager learning process management. carrying out communication with participants. carrying out knowledge assessment. preparation and issuance of course certificates course participants and control system assessment course developer developing tests and practical tasks. checking practical course tasks using those ones that include checking course-mates’ tasks and peer assessment, along with discussing it on the forum course modernization client-manager course developer content-manager carrying out surveys among the participants on course readiness, its design, and usability. carrying out survey analysis. in case of detecting problems, modifying the course observance of intellectual property law. considering that several teachers have special skills to post independently online course materials on the platform the content manager’s role does not have a high rating. the use of addie model, merrill’s principles, gagné’s levels of learning, and bloom’s taxonomy in the online course have the highest rating, which proves that the platform teachers have a certain experience of online course creation and management. participants of 340 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 figure 1: organizational structure model of managing the online platform “higher school mathematics teacher” [9]. the online platform “higher school mathematics teacher” were given 10 questions, each of which was assessed on a scale from 1 to 5 points. the average rating was calculated using the same method as the previous one. 127 respondents took part in this survey. the survey results are represented in table 4. the survey participants gave the highest rating to the convenience and quality of the online platform “higher school mathematics teacher”, which proves that the model we offered can be successfully put into practice. the participants gave the highest rating to the online platform structure quality and to the quality of representing the text content that is in our opinion very important in the whole area of educational software. the participants gave the lowest rating to the quality of visual design on mobile devices and the convenience of the interactivity system during the course. it stimulates us to work over the improvement of adaptive design for modern mobile devices, the functions of which constantly improve, as well as to search for methods to improve the online course interactivity. 5. discussion the actuality of developing a matter of educational online platform management is conditioned by a constant extension of demand for online education. the authors’ idea about using a team model of online management is supported by the researches on the system of online course development process [16], and search for solving problems that students face during online education [3, 7, 13], and research on tutors’ preparation for online education and interaction between online platform team members [15, 21, 22]. the research analysis ensured the development of a model to implement an organizational structure of management during online platform creation. as a result of implementing the 341 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 table 3 survey results among team members of the online platform “higher school mathematics teacher” question number questions average rating 1 convenience of teamwork during online platform development 5,00 2 convenience of teamwork during online course development 5,00 3 quality of organizational structure management 4,85 4 necessity of a coordinator role 4,69 5 necessity of a content manager role 4,62 6 necessity of a client-manager role 4,77 7 necessity of a copyright specialist role 4,38 8 quality of lifecycle stages of online platform development 4,46 9 convenience of scrum methodology while working with the online platform 4,62 10 necessity to use addie model in the online course 4,38 11 necessity to use merrill’s principles in the online course 4,38 12 necessity to use gagné’s levels of learning in the online course 4,38 13 necessity to use bloom’s taxonomy in the online course 4,38 on average 4,61 model developed by the team, an online platform named “higher school mathematics teacher” was created and posted on the internet; this platform is functioning and developing [9]. while developing the online platform “higher school mathematics teacher” a team of 8-10 participants was engaged, and among them, the roles of a coordinator, platform developer, course developer, and content manager were defined. one participant could perform up to two roles depending on their technical skills. for instance, the platform coordinator created their separate online course and was a course developer, and the platform developer assumed an additional role of a content manager. one coordinator of all the team members was responsible for the organization of the whole process. two people were engaged in software development, they took part in the process at the stages of requirements analysis, designing, development, and testing. three content managers who posted and tested the material together with the developers were determined at the online course posting stage. after posting every online course a copyright specialist carried out an analysis of the conformity of the used materials to the intellectual property law. teamwork provided successful development and functioning of the online platform “higher school mathematics teacher” 342 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 table 4 the results of the survey among the participants of the online platform “higher school mathematics teacher” question number questions average rating 1 quality of online platform structure 4,82 2 quality of online course structure that was or is learned 4,65 3 convenience of carrying out knowledge assessment 4,53 4 convenience of communication with the teacher during the course 4,76 5 convenience of interactivity system during the course 4,41 6 convenience of navigation system 4,65 7 quality of visual design on the computer 4,71 8 quality of visual design on mobile devices 4,41 9 quality of presenting graphic, video, audio information 4,59 10 quality of presenting text content 4,88 on average 4,64 6. conclusions the research on the matter of development and support management of the online platform “higher school mathematics teacher” was carried out in the article. the actuality of the matter to develop the online course management has been proven, which is conditioned by the fact that online education quality depends on the quality of its development and support management, as well as some issues that tutors of the online platform “higher school mathematics teacher” face. the analysis of scientific researches and resources allowed us to determine the research direction. the role of teamwork in online platform management was explained in the research; the processes of online course development, as well as online course creation and functioning of the platform, are described. the authors of the research recommended determining the leading role of the platform coordinator and formulating their main objectives for the high quality of the online platform management. it is necessary to choose an online platform developer to represent software tools for creation, management, and assessment of the course process, and also for the modernization of the software in the team. the researchers recommended having course developers (teachers or a group of teachers) among team members to design and develop the course content, as well as to manage the learning process. considering the fact that teachers are not experts in educational design, the authors of the article consider it necessary to have content managers in the team for technical support of content management while creating and using the course. due to the need to satisfy the clients’ needs (educational platform participants), the authors of the course offered to involve a client manager in the process. the necessity to check the course content conformity to the intellectual property law required to introduce the role of a copyright specialist. the rules and models are determined by the researchers and in 343 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 accordance with them, it is necessary to develop an online platform and create online courses on it. the process of developing the online platform “higher school mathematics teacher” [9] should be carried out according to sdlc rules. online course creation and functioning should take place in accordance with addie pedagogical model. the management of the assessment system is better to be held following bloom’s taxonomy. the selection of these models allowed us to represent an online course creation and use process by stages with the description of objectives for every stage and team members’ roles at these stages. as a result of the research, the components and represented model of the organizational structure of online platform management are determined. the survey responses which were given by the team members of the online platform “higher school mathematics teacher” and online course participants prove the positive results of the model implementation. the analysis of the participants’ responses confirmed the importance of the educational platform management and convenience of teamwork in its implementation. the participants’ high rating of the online platform convenience and quality proved the successful implementation of the model. the authors of the article consider the direction of further researches in the development of a structural-functional model to design an online course for teachers’ professional development. references [1] 11 strategies for managing your online courses, 2009. madison, wisconsin: a magna publication. available from: https://tinyurl.com/3zebws. [2] abrahamsson, p., salo, o., ronkainen, j. and warsta, j., 2002. agile software development methods: review and analysis. vtt. [3] alam, a., 2020. challenges and possibilities of online education during covid-19. preprints, p.2020060013. available from: https://doi.org/10.20944/preprints202006.0013.v1. [4] bloom, b.s., engelhart, m.d., furst, e.j., hill, w.h. and krathwohl, d.r., 1956. taxonomy of educational objectives – the classification of educational goals. london, wi: longmans, green & co. ltd. [5] dias, j.p. and ferreira, h.s., 2018. state of the software development life-cycle for the internet-of-things. available from: https://arxiv.org/pdf/1811.04159.pdf. [6] gagné, r.m., 1985. the conditions of learning and theory of instruction, lecture notes in computer science, vol. 68. new york, ny: cbs college publishing. [7] gillett-swan, j., 2017. the challenges of online learning: supporting and engaging the isolated learner. journal of learning design, 10(1), pp.20–30. available from: https://doi. org/10.5204/jld.v9i3.293. [8] gosling, j. and bollella, g., 2000. the real-time specification for java. computer, 36(06), pp.47–54. available from: https://doi.org/10.1109/2.846318. [9] higher school mathematics teacher, 2020. available from: http://www.formathematics. com. [10] hughey, d., 2009. comparing traditional systems analysis and design with agile methodologies. st. louis: university of missouri. [11] jaafar, a.n. binti, rohafauzi, s. binti, md enzai, n.i. binti, mohd fauzi, f.d.h. bin, 344 https://tinyurl.com/3zebws https://doi.org/10.20944/preprints202006.0013.v1 https://arxiv.org/pdf/1811.04159.pdf https://doi.org/10.5204/jld.v9i3.293 https://doi.org/10.5204/jld.v9i3.293 https://doi.org/10.1109/2.846318 http://www.formathematics.com http://www.formathematics.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 333-345 nik dzulkefli, n.n.s. binti and amron, m.t. bin, 2017. development of internship monitoring and supervising web-based system. 2017 ieee 15th student conference on research and development (scored). pp.193–197. available from: https://doi.org/10.1109/scored.2017. 8305395. [12] jakchaikul, v., 2015. application of learning management system for online learning modules. applied mechanics and materials, 804, pp.347–350. available from: https://doi. org/10.4028/www.scientific.net/amm.804.347. [13] lovianova, i., vlasenko, k., sitak, i., akulenko, i. and kondratyeva, o., 2020. model of the on-line course for training master students majoring in mathematics for teaching at university. universal journal of educational research, 8(9), pp.3883–3894. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912. [14] merrill, m.d., 2009. first principles of instruction, instructional design theories and models: building a common knowledge base, vol. iii. new york, ny: routledge publishers. [15] muriki, m., 2020. relevance of odel in tvet institutions during challenging times in kenya. pp.1–12. available from: https://doi.org/10.13140/rg.2.2.33142.01606. [16] puzziferro, m. and shelton, k., 2008. a model for developing high-quality online courses: integrating a systems approach with learning theory. journal of asynchronous learning networks, 12(3–4), pp.119–36. available from: https://doi.org/10.24059/olj.v12i3-4.1688. [17] sacchanand, c. and jaroenpuntaruk, v., 2006. development of a web-basedself-training package forinformation retrieval using thedistance education approach. the electronic library, 24(4), pp.501–516. available from: https://doi.org/10.1108/02640470610689197. [18] shelton, k. and saltsman, g., 2006. applying the addie model to online instruction. in: l.a. tomei, ed. adapting information and communication technologies for effective education. advances series, vol. 2. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-59904-922-9.ch004. [19] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. [20] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10011. available from: https://doi.org/ 10.1051/e3sconf/202016610011. [21] vlasenko, k., volkov, s., kovalenko, d., sitak, i., chumak, o. and kostikov, a., 2020. web-based online course training higher school mathematics teachers. ceur workshop proceedings, 2643, pp.648–661. [22] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. 345 https://doi.org/10.1109/scored.2017.8305395 https://doi.org/10.1109/scored.2017.8305395 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.804.347 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.804.347 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912 https://doi.org/10.13140/rg.2.2.33142.01606 https://doi.org/10.24059/olj.v12i3-4.1688 https://doi.org/10.1108/02640470610689197 https://doi.org/10.4018/978-1-59904-922-9.ch004 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 1 introduction 2 analysis of scientific researches 3 method 3.1 roles and objectives of online platform team members 3.2 the process of online platform development 3.3 creation and functioning process of the online course on the platform 3.4 organizational structure of online platform management 4 results 5 discussion 6 conclusions approaches to the choice of tools for adaptive learning based on highlighted selection criteria cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 approaches to the choice of tools for adaptive learning based on highlighted selection criteria yaroslava b. sikora, olena yu. usata, oleksandr o. mosiiuk, dmytrii s. verbivskyi1 and ekaterina o. shmeltser2 1zhytomyr ivan franko state university, 40 velyka berdychivska str., zhytomyr, 10008, ukraine 2state university of economics and technology, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the article substantiates the relevance of adaptive learning of students in the modern information society, reveals the essence of such concepts as “adaptability” and “adaptive learning system”. it is determined that a necessary condition for adaptive education is the criterion of an adaptive learning environment that provides opportunities for advanced education, development of key competencies, formation of a flexible personality that is able to respond to different changes, effectively solve different problems and achieve results. the authors focus on the technical aspect of adaptive learning. different classifications of adaptability are analyzed. the approach to the choice of adaptive learning tools based on the characteristics of the product quality model stated by the standard iso / iec 25010 is described. the following criteria for the selecting adaptive learning tools are functional compliance, compatibility, practicality, and support. by means of expert assessment method there were identified and selected the most important tools of adaptive learning, namely: acrobatiq, fishtree, knewton (now wiliy), lumen, realize it, smart sparrow (now pearson). comparative tables for each of the selected tools of adaptive learning according to the indicators of certain criteria are given. keywords: adaptability, adaptive learning, adaptive learning tools, selection criteria 1. introduction the main trends in global online education are related to the development of computer technology and increase of diversity and accessibility of education. information and communication technologies, in particular learning management systems (lms), serve as a means of improving the effectiveness of learning, its individualization and differentiation. lms provides access to data and tools to support the learning process, accumulates information about the courses taken by students and the results of final tests [1, 18, 19, 29, 33, 37, 38, 40]. however, the effectiveness of such systems usually depends on the adaptive capabilities of the educational process with consideration of psychological characteristics of students and subject area. however, sometimes educational content is quite simple for more prepared students, and for less prepared it can be almost inaccessible. on the other hand, most lmss provide ample configurable capabilities, but adaptability has not been a priority in the architecture of such systems. " iaroslava.sikora@gmail.com (y. b. sikora); o.y.usata@gmail.com (o. yu. usata); mosxandrwork@gmail.com (o. o. mosiiuk); d_verbovskiy@ukr.net (d. s. verbivskyi); shmelka0402@gmail.com (e. o. shmeltser) � 0000-0003-2621-6638 (y. b. sikora); 0000-0002-0610-7007 (o. yu. usata); 0000-0003-3530-1359 (o. o. mosiiuk); 0000-0002-5238-1189 (d. s. verbivskyi); 0000-0001-6830-8747 (e. o. shmeltser) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 398 mailto:iaroslava.sikora@gmail.com mailto:o.y.usata@gmail.com mailto:mosxandrwork@gmail.com mailto:d_verbovskiy@ukr.net mailto:shmelka0402@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-2621-6638 https://orcid.org/0000-0002-0610-7007 https://orcid.org/0000-0003-3530-1359 https://orcid.org/0000-0002-5238-1189 https://orcid.org/0000-0001-6830-8747 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 the main approach to solving this problem is the use of adaptive learning tools as one of the promising areas in modern education. philosophers, educators and psychologists have paid attention to the problem of adaptive learning. in particular, the experience of ukrainian researchers is relevant in the context of consideration of adaptive learning systems based on programming, algorithmization and use of web technologies [10, 28]. pavlo i. fedoruk considers the problems of theory, methodology and techniques and construction of intelligent adaptive systems of individual distance learning on the basis of the latest web-technologies [9]. igor v. gritsuk devoted his work to adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions [7]. functioning peculiarities of intellectual adaptive educational systems were investigated by andrii m. striuk [32, 39]. adaptive learning on the basis of modern information technologies is considered by viacheslav v. osadchyi [26]. approaches to the introduction of cloud adaptive technologies in teacher training are explored by yuliia h. nosenko [16, 23]. noteworthy are the studies [5, 24, 25], which present the results of scientific publications for 2010–2020, on the problems of personalized and adaptive learning and analyzed the ergonomic indicators of training courses and their compliance with the principles of educational design in adaptive learning systems. a number of researchers [22, 23] conducted a comparative analysis of adaptive learning systems according to the scope, type of adaptive learning, functional purpose, integration with existing learning management systems, application of modern technologies for generation and recognition of natural language and curriculum characteristics. the scheme of designing an adaptive learning system can be found in the work of chang ming liu, yan jun sun and hai yu li [15], which describe computer learning platforms. e-learning systems that provide personalized content to users with the gradual adaptation of educational material based on the results of student progress are considered by ana-maria mirea and mircea cezar preda. they provide different types of adaptation that take into account the content and navigation in the course, explore the student’s profile and model learning activities [20]. in [8] it is proposed to use intelligent methods for automatic adaptation to dynamic changes in student behavior in real time during learning. the effectiveness of the use of adapted online training courses depends on the feedback, on the current learning outcomes of the proposed content [32, 41, 42]. andrew thomas bimba, norisma idris, ahmed al-hunaiyyan, rohana binti mahmud and nor liyana bt mohd shuib considers different feedback options in an adapted educational environment based on dialogue, intelligent e-learning systems and adaptive hypermedia systems [2]. thus, nowadays the development of technologies for adaptive learning occurs in different forms and contexts. the share of adaptive learning technologies in higher education in ukraine is small. in our opinion, technical solutions in the field of adaptive learning that would allow to implement it are not fully studied. the purpose of the article is to highlight the approaches to the choice of adaptive learning tools based on the selected criteria and indicators of its selection. 399 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 2. theoretical fundamentals adaptability is interpreted as the possibility of adaptation, coordination of the learning process, taking into account the choice of learning pace, diagnosis of the achieved level of mastering the material, providing the widest range of different learning tools that would make it suitable for a wider range of users [34]. adaptive learning system able to adapt to human, age and psychological characteristics, in addition, adaptive training should consider and agree with the general stage changes which experience the knowledge and ways of cognitive actions of students during their studies. given this, adaptive learning is a dialectical unity of two processes: a child’s adaptation to learning and adaption of learning to the individual characteristics of the child and provides for adaptation to modern time requirements of all the elements of pedagogical systems: objectives; content; methods, ways, means of learning; forms of organization of cognitive activity of students, diagnostics of results. according to [11], adaptive learning system is a new model of learning organization, which is characterized mainly active independent activity of students, which is controlled by curricula and control programs, network plans and self-accounting schedules. adaptive learning is that an individualized learning method will help the student learn faster, more effectively and with greater understanding. typically, components of adaptive learning include: monitoring activity, interpretation of results, understanding of the requirements and benefits of learning new topics to facilitate the learning process. the main purpose of adaptive learning is to make the learning process most effective by transferring the educational process to the electronic environment [21]. in modern information educational systems, the problem of adaptive learning is considered in two aspects: methodological and technical. the methodological aspects of adaptive learning in information training systems include planning and organization of the educational process, determination of the types of tasks, their levels of complexity, the sequence of submission of material, conduction of various types of control, definition of evaluation criteria for each type of task. the technical aspects include: an algorithm that offers to move to a new level with the correct execution of most of the tasks or return to the previous level, taking into account errors made during the tasks; algorithm for assessing student achievement, etc. [3]. let’s dwell in more detail on the technical aspect. the origins of adaptive learning are the first software algorithms of b. f. skinner, norman a. crowder and gordon pask, which were used in 1950-1960. skinner’s algorithm assumed that the training material should be divided into small fragments, the answers should be taken in an open form and all participants in the learning process take the same course regardless of individual characteristics [35]. this approach has been called a linear algorithm. another approach was suggested by norman a. crowder, according to which the teaching material should be presented in the form of more complex tasks, which are broken down into smaller ones in case one of the students cannot complete the initial one. unlike skinner’s concept, crowder suggested a closed form for receiving answers (choose the correct option out of the offered), feedback appears (after answering the question, the program explains why the answer was correct or where a mistake was made). but the most significant is the emergence of individual learning trajectories [14]. this approach is called branched. the concept of adaptive learning, laid down by gordon pask, has become widespread. 400 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 according to the concept, curriculum must be constantly adapted to a person who interacts with it, adjust course, maintaining the optimal level of complexity [27]. in modern interpretations of adaptability, one can find examples of linear, branched and adaptive algorithms. the latter was the most widely used in computer training systems. currently, the e-learning market has enough systems that use the term “adaptive learning” in the description of their product. in order to individualize learning, they actively develop adaptive learning tools – technologies that interact with the student in real time. they automatically provide individual support to each student. to study the existing adaptive learning systems, consider the existing classifications given in studies [6, 13, 30, 36], and describe how adaptability is implemented in such systems. depending on the complexity of the curriculum , there are three levels of adaptive learning systems: systems that provide “passive”, “active” and “intellectual” adaptability [36]. systems that provide “passive adaptability”: the active role is delegated to the student: based on the recommended set of parameters, the student, based on their own interests, plans the trajectory of their progress in the material, the timing of the study of content. such systems use passive schemes ‘if ..., → then ...”, simple hypertext systems. systems that provide “active adaptability”: the system itself determines the trajectory of his further study on the basis of already completed educational material and on the basis of the student’s answers to test questions. in such systems active schemes “if ..., → then ...” are used, programming is applied. systems that provide “intellectual adaptability”: a student profile is formed on the basis of both psychological characteristics and personal preferences, which is constantly expanding. based on it, a trajectory of progress in the assimilation of content is created. such systems use programming methods based on the use of big data analytics in the field of learning – learning analytics [17]. lou pugliese [30] divided adaptive systems into four types: machine learning systems, advanced algorithm systems, rule-based systems, and decision tree systems. others classify systems based on a basic adaptive algorithm [13]. however, one particular adaptive algorithm is rarely identified with a single system. edsurge [6] determined that adaptivity can occur in one or more elements: content, assessment, sequence. tools with adaptive content allow you to identify material that the student does not understand or misunderstands and get tips, corrections and links to useful resources. content is “adapted” to the student within one skill, which, at the same time, is divided into components. that is, the student learns one component, then moves on to another – as a result, acquires a full-fledged skill. in this case, the teacher in real time can receive information about how fast the student is moving, at what stage he is and where he needs help. adaptation of assessment assumes that each subsequent question depends on what answer the student gave to the previous one. the better it is, the more difficult the tasks, and vice versa – if it is difficult for the student to complete, the questions will be easier until he learns the material. traditionally, assessments are made in two ways: fixed form or adaptive. fixed form assessment is one in which the elements are pre-selected, and each student is tested on the same set of questions (for example, the final exam). in adaptive assessment, elements change based on 401 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 how individual students answer each question. this change is often the result of the level of complexity of the element. for example, if a student answers a simple question correctly, the next received option is a little harder, etc. adaptive assessment tools are usually used for periodic monitoring every few months. students receive a relatively voluminous test task, the purpose of which is to check how well they have mastered the material in 2–4 months. after monitoring, data analysis is performed, and the results are used to further adjust the program and individual learning trajectory of each student. therefore, one of the advantages of adaptive tests is detailed statistics. continuous data collection and analysis are inherent in sequence adaptation. that is, while the student completes the task, the adaptive program analyzes his answers and automatically selects the relevant content, level of complexity and order of learning the material. adaptive sequence tools are the most complex, as they both analyze data and compose and adjust the student’s individual trajectory in real time. to make an individual learning trajectory, adaptive programs take into account many different indicators: the correctness of the answer; number of attempts; use of additional tools or resources; student interests. sometimes these tools take into account the social reaction to the student (comments and likes) and even his mood. the adaptive sequence is implemented in three stages: to collect data, analyze it and adapt the sequence of presentation of material to the needs of a particular student. the main advantage of a learning tool with an adaptive sequence is to fill gaps in knowledge. if a student misses a lesson or has not mastered the topic before, and now it interferes with the study of new material, the sequence of tasks and topics changes. thus, student fills the gap in knowledge first, and then moves on to the current topic. the adaptive sequence is used by knewton, fishtree, brightspaceleap. some developers of adaptive learning tools use several strategies at once. for example, the tools aleks, scootpad, smartbook combine adaptive evaluation and consistency. adaptation of both content and evaluation is carried out by i-ready, fulcrum labs, mastering cogbooks, mathspace, smart sparrow combine adaptive content and consistency. it is worth noting the study of the evolution of the market of adaptive learning “learning to adapt 2.0” [4], which analyzes the adaptive learning technologies for the following opportunities (features): • content source (oer, developer content, customer-generated content), • technical support services, • opportunities for communication and cooperation between participants in the learning process, • adjustment functions (for example, teachers can set a scale for evaluating technology or indicators). these classifications will be useful for understanding how technology can collect data and adjust adaptability. these technologies will be most effective if they are combined in one tool. 402 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 3. results in order to determine the most important tools of adaptive learning, the method of expert evaluation was used. the examination involved 20 people among teachers, teachers of educational institutions who have experience and research the implementation of elements of personalization of e-learning and understand the prospects for its use in the educational process. to select the tool of adaptive learning, a questionnaire was developed in which teachers distributed the selected tools by assigning a rank number. the tool that can, according to the expert, implement adaptive learning technologies as fully as possible (regardless of the discipline), was assigned the rank 𝑁 = 14, the least – 1. the concordance coefficient (𝑊 ) or coefficient of agreement is used to assess the objectivity of the opinions of experts [31]: 𝑊 = 12𝑆 𝑚2 · (𝑛3 − 𝑛) , (1) where 𝑆 is the sum of the squares of the deviations of the sums of ranks from the average value of the sum of ranks for a given object of study (�̄�). then ∑︁ �̄� = 1 2 ·𝑚 · (𝑛− 1), (2) 𝑆 = ∑︁ ( ∑︁ 𝑅𝑖 − �̄�)2. (3) where 𝑅𝑖 – ranks assigned to each tool by 𝑖-expert; 𝑚 – number of experts; 𝑛 – the number of indicators. after performing the calculation using formulas based on experimental data, we obtain certain value 𝑊 . the coefficient of concordance varies in the range 0 < 𝑊 < 1, and at 𝑊 = 0 agreement of experts is absent, and at 𝑊 = 1 agreement is complete. if the value of concordance coefficient exceeds 0.40–0.50, the quality of the assessment is considered satisfactory, if 𝑊 > 0.70− 0.80 – high. the significance of the concordance coefficient is checked using the statistical criteria 𝜒2. it is significant and differences in expert assessments are not significant if the inequality holds 𝑚 · (𝑛− 1) ·𝑊 ≥ 𝜒2 𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 ( 𝛼 = 0.05). the results of expert surveys are listed in table 1. the value of the coefficient 𝑊 = 0.79. it indicates a strong consensus of experts. let’s check its significance by the criterion 𝜒2 : 210.6 ≥ 36.2 = 𝜒2 0.05. therefore, at a significance level of 0.05%, the calculated concordance coefficient is taken as significant. as a result, 6 adaptive learning tools were chosen: acrobatiq, fishtree, knewton (now wiliy), lumen, realize it, smart sparrow (now pearson). taking into account the possibilities of adaptive learning technologies, we will formulate the criteria for selecting an adaptive learning tool. under the criteria for selecting tools for adaptive learning we will understand the features and properties of adaptive learning tools necessary for the holistic use of the learning process and its successful operation. 403 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 table 1 ranking of adaptive learning tools ex pe rt s a cr ob at iq a le ks br ig ht sp ac e by d 2l c er eg o c og bo ok s d ri lls te r fi sh tr ee fu lc ru m la bs k ne w to n (n ow w ili y) le ar ns m ar t lu m en o pe n le ar ni ng in vi tia tiv e re al iz e it sm ar ts pa rr ow (n ow pe ar so n) 1. 11 10 2 3 4 1 5 9 13 6 8 7 12 14 2. 9 8 4 5 3 2 6 10 14 1 11 7 13 12 3. 12 9 3 6 2 5 4 8 11 1 14 7 10 13 4. 10 8 1 7 2 5 6 9 14 3 13 4 11 12 5. 12 11 4 8 1 3 9 10 14 2 6 5 7 13 6. 11 8 2 4 5 1 14 7 13 3 10 6 9 12 7. 9 8 1 3 5 2 12 7 10 4 11 6 13 14 8. 8 10 5 2 1 4 13 6 14 3 9 7 11 12 9. 10 6 1 2 3 5 13 8 12 4 9 7 11 14 10. 9 7 2 4 5 1 12 8 10 3 11 6 13 14 11. 12 4 1 6 5 3 14 9 11 2 8 7 10 13 12. 12 8 2 6 5 4 13 3 14 1 10 7 11 9 13. 10 8 1 5 4 2 11 6 7 3 13 9 12 14 14. 9 10 3 6 1 4 12 5 11 2 8 7 14 13 15. 11 7 4 12 2 1 8 5 9 3 10 6 14 13 16. 10 8 1 5 4 2 12 6 11 3 9 7 13 14 17. 10 8 4 7 1 3 13 5 12 2 9 6 11 14 18. 9 7 2 3 4 1 11 6 12 5 10 8 15 14 19. 9 7 1 4 5 2 12 6 14 3 10 8 11 13 20. 10 9 2 6 1 3 8 5 11 4 12 7 13 14 �̄� 203 161 46 104 63 54 208 138 237 58 201 134 233 260 𝑅𝑖 − �̄� 53 11 -104 -46 -87 -96 58 -12 87 -92 51 -16 83 110 it should be noted that nowadays there are no complete and fairly detailed structured descriptions of the characteristics of adaptive learning tools in ukraine. there are also no scientifically sound methodological approaches to the selection of such tools and evaluation of their quality. one way to validate software properties is through certification. it is carried out on the basis of current standards. the most common is the international standard iso/iec 25010 [12], which defines two quality models: 1) a quality model in use, consisting of five characteristics that relate to the results of product interaction when used in a given context, 404 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 2) product quality model consisting of eight characteristics relating to the static properties of the software and the dynamic properties of the computer system. the analysis of the characteristics of the product quality model described by the iso/iec 25010 standard and the specific features inherent in the tools of adaptive learning, allowed to identify the following selection criteria: (i) functional compliance – the degree to which the system provides functions of adaptive learning, which are implemented using this tool; (ii) compatibility – the degree of ability of the adaptive learning tool to share information with other products or systems; (iii) practicality – the degree of applicability of the tool of adaptive learning by users to achieve the goals with efficiency, effectiveness and satisfaction in a given context of use; (iv) support – determines the quality of support for the tool of adaptive learning by developers. each of the criteria is disclosed (deepened) in the following indicators: (i) • the “content adaptability” indicator suggests that content can be adjusted to student knowledge. • the indicator of “opportunities for joint work” involves the ability of students and / or teachers to interact with each other in the learning process. • “socio-emotional state” indicator describes the use of the feedback and intervention based on student’s socio-emotional state. • the indicator “organization of knowledge assessment” characterizes the completeness of the presented tools for the development of various certification units. (ii) • the “lms compatibility” indicator provides integration with known learning management systems (lms). • the “standard compliance” indicator determines the types of standards for exporting the courses. • the “cost” indicator is responsible for the availability of a free tariff plan (even with limited functions). (iii) • the “learning autonomy” indicator assumes that students can influence or expand (deepen) learning based on their own choice. • the “accessibility” indicator takes into account the needs of all potential users, including those with disabilities. • the indicator “support for different forms of learning” provides the opportunity to organize learning with the tool of adaptive learning in various forms. (iv) • the “setting” indicator suggests that teachers and course developers can change the content of training or assessment. • the “content source” indicator characterizes the full range of opportunities for management and use of educational material. • the “documentation” indicator characterizes the completeness and quality of documentation for the tool of adaptive learning. 405 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 table 2 criterion “functional compliance” and its indicators indexes adaptive learning tools content adaptability opportunities for joint work socioemotional state socioemotional state manifestation of the criterion acrobatiq 2.00 1.42 1.33 2.42 60% fishtree 1.50 1.33 1.08 2.08 50% knewton 2.25 2.58 1.58 2.33 73% lumen 2.17 2.75 2.25 2.67 82% realize it 2.33 1.92 1.67 2.58 71% smart sparrow 2.83 2.17 2.67 2.58 85% table 3 criterion “compatibility” and its indicators indexes adaptive learning tools compatibility with lms standards compliance cost manifestation of the criterion acrobatiq 2.42 2.67 1.17 69% fishtree 2.67 2.58 1.67 77% knewton 2.33 1.92 1.58 65% lumen 2.67 2.00 1.17 65% realize it 2.25 2.42 1.83 72% smart sparrow 2.42 2.50 2.17 79% table 4 criterion “practicality” and its indicators indexes adaptive learning tools learning autonomy accessibility support of various learning forms manifestation of the criterion acrobatiq 1.58 2.50 2.58 74% fishtree 1.67 1.75 1.92 59% knewton 2.00 2.50 2.75 81% lumen 2.42 2.67 2.58 85% realize it 2.42 2.58 2.67 85% smart sparrow 2.75 2.67 2.33 86% another group of experts (12 people) was involved in the selection of the most important tools for adaptive learning. manifestation of each criterion was determined by the assessment of its indicators: 0 points – the indicator was not met; 1 point – the indicator is no longer observed than it is observed; 2 points – the indicator is more adhered to than not adhered to; 3 points – the indicator is fully complied with. in addition, the indicator was considered positive if the value of the corresponding coefficient – the arithmetic value of its parameters – was not less than 1.5. 406 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 table 5 criterion “support” and its indicators indexes adaptive learning tools settings content source documentation manifestation of the criterion acrobatiq 2.25 2.50 1.42 69% fishtree 1.58 2.42 1.50 61% knewton 2.42 2.50 2.00 77% lumen 2.50 2.58 1.75 76% realize it 1.75 2.58 2.25 73% smart sparrow 2.67 2.50 2.33 83% the criterion was considered insufficiently manifested if less than 50% of its indicators were positive; critical manifestation of the criterion – 50–55%; sufficient manifestation – 56–75%; high manifestation – 76–100%. consider in more detail the results of each of the tools of adaptive learning. tables 2–5 show the indicators of the defined criteria for each of the selected tools of adaptive learning. thus, according to the research, among the suggested tools of adaptive learning smart sparrow (now pearson) and lumen meet the most relevant criteria. 4. conclusions and prospects of further research the results of the study showed the importance of adaptive learning in the organization of the educational process, as it ensures the coordination of the learning process, taking into account the pace of learning, diagnosing the achieved level of mastery, providing the widest range of different learning tools, which would make it suitable for a wider audience. the use of adaptive learning in higher education is a new area for learning. an important aspect is the choice of adaptive learning tool.analysis of the characteristics of the product quality model described by iso/iec 25010, and specific features inherent in adaptive learning tools, allowed to identify and describe the criteria and indicators that should be followed when selecting adaptive learning tools: functional compliance; compatibility; practicality and support. according to the results of the study of adaptive learning tools according to these criteria, we can conclude that smart sparrow (now pearson) and lumen are best implemented the ability to show adaptability. prospects for further research are in-depth analysis and research of methodological aspects of adaptive learning, as well as the development of guidelines for the use of certain criteria for the selection of tools for adaptive learning. references [1] abdula, a., baluta, h., kozachenko, n. and kassim, d., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.306–320. 407 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 [2] bimba, a.t., idris, n., al-hunaiyyan, a., mahmud, r.b. and shuib, n.l.b.m., 2017. adaptive feedback in computer-based learning environments: a review. adaptive behavior, 25(5), pp.217–234. available from: https://doi.org/10.1177/1059712317727590. [3] borogev, v., 2001. psikhologo-pedagogicheskie osnovy sistemy adaptivnogo obucheniia (psychological and pedagogical foundations of the system of adaptive learning). nauka i shkola, (2), pp.12–15. [4] bryant, g., 2016. learning to adapt 2.0: the evolution of adaptive learning in higher education. available from: https://tytonpartners.com/library/ learning-to-adapt-2-0-the-evolution-of-adaptive-learning-in-higher-education/. [5] chemerys, h., osadcha, k., osadchyi, v., naumuk, i. and ustiuhova, h., 2020. analysis of ergonomic indicators and compliance with the principles of the instructional design of education courses in adaptive learning systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.619–633. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200619.pdf. [6] decoding adaptive, 2016. available from: https://www.pearson.com/ content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/files/about-pearson/innovation/ pearson-decoding-adaptive-v5-web.pdf. [7] diahyleva, o.s., gritsuk, i.v., kononova, o.y. and yurzhenko, a.y., 2020, in press. computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings. [8] el mokhtar, e.n., abdelhamid, z. et al., 2019. hybrid approach of the fuzzy c-means and the k-nearest neighbors methods during the retrieve phase of dynamic case based reasoning for personalized follow-up of learners in real time. international journal of electrical and computer engineering, 9(6), pp.4939–4950. available from: https://doi.org/10.11591/ijece. v9i6.pp4939-4950. [9] fedoruk, p., 2011. technology for construction of individual learning trajectory using knowledge script examples in adaptive systems of distance learning. cambridge, pp.88–92. available from: https://doi.org/10.2316/p.2011.734-021. [10] haranin, o. and moiseienko, n., 2018. adaptive artificial intelligence in rpg-game on the unity game engine. ceur workshop proceedings, 2292, pp.143–150. [11] honcharov, s.m., biletskyi, a.a., hubnytska, o.m. and kostiukova, t.a., 2007. formy, metody i orhanizatsiia navchalnoho protsesu v kredytno-modulnii system. rivne: nuvhtt. [12] iso/iec 25010:2011. systems and software engineering — systems and software quality requirements and evaluation (square) — system and software quality models, 2011. iso. available from: https://www.iso.org/standard/35733.html. [13] khosravi, h., sadiq, s. and gasevic, d., 2020. development and adoption of an adaptive learning system: reflections and lessons learned. proceedings of the 51st acm technical symposium on computer science education. pp.58–64. available from: https://doi.org/10. 1145/3328778.3366900. [14] krauder, n.a., 1968. o razlichiyakh mezhdu linejnym i razvetvlyonnym programmirovaniem (on the differences between linear and branched programming). in: i.i. tikhonov, ed. programmirovannoe obuchenie za rubezhom. moskva: vysshaya shkola, pp.58–67. [15] liu, c.m., sun, y.j. and li, h.y., 2013. adaptive learning system designed and learning program optimization algorithm. applied mechanics and materials. trans tech publ, 408 https://doi.org/10.1177/1059712317727590 https://tytonpartners.com/library/learning-to-adapt-2-0-the-evolution-of-adaptive-learning-in-higher-education/ https://tytonpartners.com/library/learning-to-adapt-2-0-the-evolution-of-adaptive-learning-in-higher-education/ http://ceur-ws.org/vol-2732/20200619.pdf https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/files/about-pearson/innovation/pearson-decoding-adaptive-v5-web.pdf https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/files/about-pearson/innovation/pearson-decoding-adaptive-v5-web.pdf https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/files/about-pearson/innovation/pearson-decoding-adaptive-v5-web.pdf https://doi.org/10.11591/ijece.v9i6.pp4939-4950 https://doi.org/10.11591/ijece.v9i6.pp4939-4950 https://doi.org/10.2316/p.2011.734-021 https://www.iso.org/standard/35733.html https://doi.org/10.1145/3328778.3366900 https://doi.org/10.1145/3328778.3366900 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 vol. 347, pp.3114–3118. available from: https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm. 347-350.3114. [16] marienko, m., nosenko, y., sukhikh, a., tataurov, v. and shyshkina, m., 2020. personalization of learning through adaptive technologies in the context of sustainable development of teachers’ education. e3s web of conferences, 166, p.10015. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610015. [17] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020, in press. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings. [18] mintii, i., 2020. using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.293–305. [19] mintii, i., shokaliuk, s., vakaliuk, t., mintii, m. and soloviev, v., 2019. import test questions into moodle lms. ceur workshop proceedings, 2433, pp.529–540. [20] mirea, a.m. and preda, m.c., 2009. adaptive learning based on exercises fitness degree. 2009 ieee/wic/acm international joint conference on web intelligence and intelligent agent technology. ieee, vol. 3, pp.215–218. available from: https://doi.org/10.1109/wi-iat.2009. 266. [21] moiseienko, n., moiseienko, m. and semerikov, s., 2016. mobilne informatsiino-osvitnie seredovyshche vyshchoho navchalnoho zakladu (the mobile information and educational environment of higher educational institution). bulletin of the cherkasy bohdan khmelnytsky national university. series "pedagogical sciences, 11, p.20–27. available from: http://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1610/1673. [22] morze, n., varchenko-trotsenko, l., terletska, t. and smyrnova-trybulska, e., 2021. implementation of adaptive learning at higher education institutions by means of moodle lms. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012062. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. [23] nosenko, y., popel, m. and shyshkina, m., 2019. the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). ceur workshop proceedings, 2433, pp.173–183. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper10.pdf. [24] osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h. and chorna, a., 2020. the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceur workshop proceedings, 2732, pp.547–558. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20200547.pdf. [25] osadchyi, v., chemerys, h., osadcha, k., kruhlyk, v., koniukhov, s. and kiv, a., 2020. conceptual model of learning based on the combined capabilities of augmented and virtual reality technologies with adaptive learning systems. ceur workshop proceedings, 2731, pp.328–340. [26] osadchyi, v., krasheninnik, i., spirin, o., koniukhov, s. and diuzhikova, t., 2020. personalized and adaptive ict-enhanced learning: a brief review of research from 2010 to 2019. ceur workshop proceedings. vol. 2732, pp.559–571. [27] pask, g., 1975. the cybernetics of human learning and performance: a guide to theory and research. london: hutchinson educational. 409 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.347-350.3114 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.347-350.3114 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610015 https://doi.org/10.1109/wi-iat.2009.266 https://doi.org/10.1109/wi-iat.2009.266 http://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1610/1673 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200547.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200547.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 398-410 [28] petrova, m., mintii, m., semerikov, s. and volkova, n., 2018. development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. ceur workshop proceedings, 2292, pp.162–192. [29] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [30] pugliese, l., 2016. adaptive learning systems: surviving the storm. available from: https: //er.educause.edu/articles/2016/10/adaptive-learning-systems-surviving-the-storm. [31] pursky, o., dubovyk, t., gamova, i. and buchatska, i., 2019. computation algorithm for integral indicator of socio-economic development, vol. 2393. ceur-ws. [32] shapovalova, n., rybalchenko, o., dotsenko, i., bilashenko, s., striuk, a. and saitgareev, l., 2019. adaptive testing model as the method of quality knowledge control individualizing. ceur workshop proceedings, 2393, pp.984–999. [33] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [34] shyshkina, m., 2011. perspective technologies of e-learning systems development. information technologies in education, (10), pp.132–139. [35] skinner, b.f., 1965. science and human behavior. simon and schuster. available from: http://www.bfskinner.org/newtestsite/wp-content/uploads/2014/02/ sciencehumanbehavior.pdf. [36] stangl, w., 2019. stichwort: adaptivität | online lexikon für psychologie und pädagogik. available from: https://lexikon.stangl.eu/982/adaptivitaet/. [37] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [38] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [39] tyshchenko, y. and striuk, a., 2018. the relevance of developing a model of adaptive learning. ceur workshop proceedings, 2292, pp.109–115. [40] ustinova, v., shokaliuk, s., mintii, i. and pikilnyak, a., 2019. modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. ceur workshop proceedings, 2433, pp.308–321. [41] wirastuti, n.d., sukadarmika, g., suyadnya, i.a., krishne, d.c. et al., 2016. adaptive online learning design using moodle. 2016 international conference on smart green technology in electrical and information systems (icsgteis). ieee, pp.98–101. available from: https: //doi.org/10.1109/icsgteis.2016.7885773. [42] wu, c.h., chen, t.c., yan, y.h. and lee, c.f., 2017. developing an adaptive e-learning system for learning excel. 2017 international conference on applied system innovation (icasi). ieee, pp.1973–1975. available from: https://doi.org/10.1109/icasi.2017.7988583. 410 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://er.educause.edu/articles/2016/10/adaptive-learning-systems-surviving-the-storm https://er.educause.edu/articles/2016/10/adaptive-learning-systems-surviving-the-storm http://www.bfskinner.org/newtestsite/wp-content/uploads/2014/02/sciencehumanbehavior.pdf http://www.bfskinner.org/newtestsite/wp-content/uploads/2014/02/sciencehumanbehavior.pdf https://lexikon.stangl.eu/982/adaptivitaet/ https://doi.org/10.1109/icsgteis.2016.7885773 https://doi.org/10.1109/icsgteis.2016.7885773 https://doi.org/10.1109/icasi.2017.7988583 1 introduction 2 theoretical fundamentals 3 results 4 conclusions and prospects of further research хмарні технології навчання математики 301 хмарні технології у навчанні майбутніх учителів математики майя володимирівна попель відділ інформатизації навчально-виховних закладів, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна mari_lin@mail.ru, +380969961974 анотація. стаття присвячена сучасним підходам до трактування поняття «хмарні технології», розглянуті типи хмарних обчислень, напрямки використання хмарних технологій у підготовці майбутніх учителів. проведено порівняльний аналіз застосування web-скм sage та the sagemath cloud у процесі навчання математичних дисциплін. мета: провести теоретичний аналіз педагогічного використання web-скм sage та the sagemath cloud у навчанні математичних дисциплін. задачі: 1) аналіз сучасних підходів стосовно трактування поняття «хмарні технології»; 2) розглянути web-скм в аспекті хмаро орієнтованого середовища; 3) порівняти web-скм sage та the sagemath cloud як засоби навчання математичних дисциплін. об’єкт дослідження: процес навчання студентів у внз із застосуванням хмарних технологій. предмет дослідження: особливості використання the sagemath cloud у навчанні математичних дисциплін. методи дослідження: вивчення праць вітчизняних авторів, присвячених проблемам впровадження та використання сучасних хмарних технологій, скм та web-скм, зокрема web-скм sage та the sagemath cloud. результати: виявлено переваги та недоліки the sagemath cloud в порівнянні з web-скм sage. висновки: розглянуто різні трактування стосовно поняття «хмарні технології», виявлено перспективи використання хмаро орієнтованих систем навчання, зокрема the sagemath cloud у навчанні математичних дисциплін. ключові слова: хмарні технології; хмарні обчислення; скм; webскм; sage; the sagemath cloud. m. v. popel. the cloud technologies for mathematics teachers training abstract. this article is devoted to modern approaches to interpretations of "the cloud technology", the types of cloud computing application for mailto:mari_lin@mail.ru cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 302 teachers training are discussed. a comparative analysis of web-scm sage and the sagemath cloud is made. aim: to do a theoretical analysis of pedagogical application of web-scm sage and the sagemath cloud. objectives: 1) to make an analysis of contemporary approaches to the interpretation of the concept of "of cloud technology"; 2) to consider webscm in terms of the cloud-based environment; 3) to compare web-scm sage and the sagemath cloud. object of study: the learning process of university students with the support of cloud technologies. purpose of the study: to reveal the features of the sagemath cloud use in high school. methods: the study of the domestic scientific pedagogical publications on the problems of implementation and use of advanced cloud technology, and web-scm including web-sage and the sagemath cloud. results: advantages and disadvantages of the sagemath cloud application in comparison to the web-scm sage are revealed. conclusions considered various interpretations regarding the concept of "of cloud technology", comparison of web-scm sage and the sagemath cloud as learning tools. keywords: cloud technologies; cloud computing; scm; web-scm; sage; the sagemath cloud. affiliation: department of educational institutions informatization, institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, maksyma berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: mari_lin@mail.ru, phone: +380969961974. терміни «хмарні технології» та «хмарні обчислення» набули досить широкого вжитку за останні роки. як правило дані терміни вводяться описово, в контексті певної проблеми. п. мелл та т. гранц визначають хмарні обчислення як модель надання, за необхідності, повсюдного та зручного мережного доступу до спільно використовуваних налаштовуваних обчислювальних ресурсів, які можуть бути швидко надані та вивільнені з мінімальними зусиллями з управління або із взаємодії з постачальником послуг (сервіс-провайдером) [1, с. 2]. дане трактування хмарних обчислень більш відоме як «визначення nist» (the nist definition of cloud computing). активне використання терміну «хмарні технології» починається приблизно з 2006 року. точну дату вказати складно – науковці мають з цього приводу різні точки зору [9]. в україні термін «хмарні технології» починають використовувати с mailto:mari_lin@mail.ru хмарні технології навчання математики 303 2008 року, але під хмарою в той час розуміли безкоштовні хостинги поштових служб для студентів та викладачів. усі інші інструменти, які зазвичай нам пропонують для використання в хмарі, були відсутні через брак інформації та відсутності навичок використання [8]. о. м. туравініна так пояснює термін «хмарні обчислення»: «хмарні обчислення (англ. cloud computing) – технологія опрацювання даних, в яких програмне забезпечення надається користувачеві як інтернетсервіс» [9, c. 119]. г. д. кисельов представляє таке визначення: «cloud computing – це програмно-апаратне забезпечення, яке доступно користувачу через iнтернет у вигляді сервісу, який надає зручний інтерфейс для віддаленого доступу до обчислювальних ресурсів (програм i даних)» [4, c. 351]. ю. о. бабій виділяє чотири типи хмарних обчислень [2]: 1) громадський – ресурси представлені широкому загалу за допомогою мережі інтернет; 2) корпоративний – ресурси надаються лише певним організаціям; 3) територіальний – ресурси призначені лише одній організації; 4) гібридний – складаються з декількох хмар, які залишаються незалежними одна для одної, але пов’язані між собою певними функціями. імовірно, що враховуючи переваги хмарних технологій, можна їх досить вдало використовувати в навчальному процесі [6]. ось, що з цього приводу вказує о. ромашова: «як приклад використання хмарних технологій в освіті, можна назвати електронні щоденники та журнали, особисті кабінети для учнів і викладачів, інтерактивна приймальня та інше. це і тематичні форуми, де учні можуть здійснювати обмін інформацією. це і пошук інформації, де учні можуть вирішувати певні навчальні завдання навіть у відсутності педагога або під його керівництвом» [7]. основними напрямками використання хмарних технологій у процесі організації самостійної роботи магістрантів та аспірантів є [11]: – інфраструктура як послуга (iaas); – платформа як послуга (paas); – програмне забезпечення як послуга (saas); – робоче місце як послуга (waas). один зі шляхів використання хмарних технологій для підтримки навчання дисциплін для майбутніх вчителів математики є залучення the sagemath cloud. цей сервіс є безкоштовним, працює поки що в тестовому режимі (https://cloud.sagemath.com). the sagemath cloud є високорозвиненим і перспективним представником сімейства засобів навчального призначення, що cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 304 характеризують терміном «системи комп’ютерної математики» (скм). це програмні засоби, за допомогою яких, можна автоматизувати виконання як чисельних, так і аналітичних (символьних) обчислень і розрахунків [3]. серед різноманіття сучасних скм можна виокремити численні різновиди і типи, але незважаючи на те, що кожна з цих скм має певні відмінності в своєму призначенні та архітектурі, прийнято вважати, що вони мають схожу структуру: 1) центральне місце займає обчислювальне ядро системи – коди великої кількості скомпільованих функцій та процедур, які повинні виконуватись достатньо швидко, тому зазвичай об’єм ядра прийнято максимально зменшувати в своєму розмірі, 2) зручний інтерфейс, завдяки якому користувач може з легкістю звертатись до обчислювального ядра, та одержувати результат безпосередньо на екран монітору, 3) потужний графічний інструментарій, що дозволяє скм використовувати не лише для математичних підрахунків, але й ілюструвати більшість процесів нематематичного характеру, 4) пакети розширень, за допомогою яких можливості скм значно зростають, що дозволяє виконувати більше завдань, які ставить користувач, 5) бібліотеки процедур та функцій, які дають змогу використовувати менш вживані, але не менш важливі рідкісні процедури, що просто не ввійшли до складу ядра, через обмеження його розмірів, 6) довідкова система, яка надає можливість користувачу в будь-який момент звернутись до кожного розділу з приводу коректного використання тієї чи іншої функції, синтаксису та прикладів застосування. у скм реалізовано значну кількість спеціальних математичних операцій, функцій та методів: 1) розкриття дужок у символьних виразах; 2) обчислення значення числового виразу; 3) розклад многочленна на множники; 4) обчислення значення символьного виразу, але при умові, що відомо значення змінних величини; 5) зведення подібних доданків без розкриття дужок; 6) розв’язання алгебраїчних рівнянь, чи системи рівнянь; 7) розв’язання трансцендентних рівнянь, або наближеного значення коренів рівнянь; 8) виконання операцій математичного аналізу: обчислення інтегралів, кратних інтегралів, знаходження первісних, границь функцій хмарні технології навчання математики 305 та числових послідовностей; 9) розв’язання диференціальних рівнянь (аналітичним способом); 10) побудова графіків функцій на площині та в просторі, побудова векторів; 11) обчислення з розділу лінійної алгебри (множення матриць, обчислення детермінантів, піднесення квадратної матриці до будь-якого натурального степеню) та багато інших. особливої уваги, на нашу думку заслуговують так звані мережні системи комп’ютерної математики, або web-скм, у яких однією з основних характеристик прийнято виділяти оснащеність webінтерфейсом. прийнято виділяти наступні характеристики web-скм [10]: – невимогливість до апаратної складової обчислювальної системи; – індиферентність до використовуваного браузера; – простота адміністрування; – мобільний доступ до навчальних ресурсів, програм і даних та ін. сьогодні до найбільш поширених web-скм відносяться mathcad application server (mas), maplenet, matlab web server (mws), webmathematica, wxmaxima та sage. відмінність web-скм sage від the sagemath cloud полягає у тому, що web-скм sage – це програмне забезпечення для алгебраїчних та геометричних досліджень, вільно поширюване середовище математичних обчислень для виконання чисельних розрахунків та символьних перетворень, а також наочної візуалізації даних» [5, c. 206]. у the sagemath cloud реалізовано усі можливості, які є у web-скм sage. більш того: 1) покращено користувацький інтерфейс. тепер користувач може редагувати написане за допомогою панелі керування; 2) присутня функція авто збереження. тепер якщо на сервері були певні технічні проблеми, ваша інформація залишиться незмінною; 3) користувач може змінювати написання та розмір шрифту, редагувати свої дані; 4) надзвичайно великі можливості стосовно використання математичних формул. більшість функцій оновлено і покращено. поява нових функцій; 5) покращені та вдосконалені елементи управління. що ж стосується недоліків то можна відмітити наступні: 1) хоча і наявна можливість скачувати файл, але це не завжди виходить зробити; 2) листи старого формату не відкриваються, але завантажуються в хмару; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 306 3) вільям стейн відмічає, що він не може гарантувати повного захисту користувацької інформації. але зараз йде робота в цьому напрямку. отже, використання хмарних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів є перспективним шляхом розвитку і удосконалення навчального процесу. тому такий програмний засіб навчального призначення, як the sagemath cloud має значний потенціал щодо поліпшення якості математичної підготовки студентів педагогічних спеціальностей. список використаних джерел 1. mell p. the nist definition of cloud computing : recommendation of the national institute of standards and technology [electronic resource] / peter mell, timothy grance. – gaitherburg : national institute of standards and technology, september 2011. – iii, 3 p. – (special publication 800-415). – access mode : https://goo.gl/1ax3mx. 2. бабій ю. о. хмарні обчислення проти розподілених обчислень: сучасні перспективи / ю. о. бабій, в. п. нездоровін, є. г. махрова, л. п. луцкова // вісник хмельницького національного університету. технічні науки. – 2011. – № 6. – с. 80-85. 3. дьяконов в. п. компьютерная математика [електронний ресурс] / в. п. дьяконов // соросовский образовательный журнал. – том 7. – 2001. – № 11. – с. 116-121. – режим доступа : https://goo.gl/5k9mb5. 4. кисельов г. д. застосування хмарних технологій в дистанційному навчанні [електронний ресурс] / кисельов г. д., харченко к. в. // системный анализ и информационные технологии : 15-я международная научно-техническая конференция «саит-2013», 27-31 мая 2013, киев, украина: материалы. – к. : унк «ипса» нтуу «кпи», 2013. – с. 351. – режим доступа : http://cad.kpi.ua/attachments/043_2013_007.pdf. 5. корольський в. в. інноваційні інформаційно-комунікаційні технології навчання математики : навчальний посібник / в. в. корольський, т. г. крамаренко, с. о. семеріков, с. в. шокалюк ; науковий редактор академік апн україни, д. пед. н., проф. м. і. жалдак. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2009. – 324 с. 6. мерзликін о. в. формування дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики засобами хмарних технологій : методичний посібник / о. в. мерзликін // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавн. відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii. – випуск 3 (34) : спецвипуск «методичний посібник у журналі». – 93 с. 7. ромашова о. «облачные» технологии в образовании хмарні технології навчання математики 307 [электронный ресурс] / ромашова ольга // wiki.vspu.ru портал образовательных ресурсов – 2009. – режим доступа : http://wiki.vspu.ru/workroom/tehnol/index. 8. сейдаметова з. с. облачные сервисы в образовании [электронный ресурс] / сейдаметова з. с., сейтвелиева с. н. // информационные технологии в образовании. – 2011. – № 9. – с. 105-111. – режим доступа : http://ite.kspu.edu/webfm_send/211. 9. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – 2012. – том х. – с. 119-121. 10. шокалюк с. в. методичні засади комп’ютеризації самостійної роботи старшокласників у процесі вивчення програмного забезпечення математичного призначення : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання (інформатики) / шокалюк світлана вікторівна ; нац. пед. ун-т ім. м. п. драгоманова. – к., 2009. – 261 с. 11. щокін в. п. організація самостійної роботи магістрантів та аспірантів засобами інформаційно-комунікаційних та хмарних технологій / в. п. щокін, в. в. ткачук // вісник національного університету «львівська політехніка». оптимізація виробничих процесів і технічний контроль у машинобудуванні та приладобудуванні. – львів : вид-во ну «львівська політехніка», 2012. – № 746. – с. 176-180. references (translated and transliterated) 1. mell p. the nist definition of cloud computing : recommendation of the national institute of standards and technology [electronic resource] / peter mell, timothy grance. – gaitherburg : national institute of standards and technology, september 2011. – iii, 3 p. – (special publication 800-415). – access mode : https://goo.gl/1ax3mx. 2. babii yu. o. khmarni obchyslennia proty rozpodilenykh obchyslen: suchasni perspektyvy [cloud computing to distributed computing: contemporary perspectives] / yu. o. babii, v. p. nezdorovin, ye. h. makhrova, l. p. lutskova // visnyk khmelnytskoho natsionalnoho universytetu. tekhnichni nauky. – 2011. – # 6. – s. 80-85. (in ukrainian) 3. diakonov v. p. kompiuternaia matematika [computer mathematics] [electronic resource] / v. p. diakonov // sorosovskii obrazovatelnyi zhurnal. – tom 7. – 2001. – # 11. – s. 116-121. – access mode : https://goo.gl/5k9mb5. (in russian) 4. kyselov h. d. zastosuvannia khmarnykh tekhnolohii v dystantsiinomu navchanni [the use of cloud technologies in distance learning] [elektronic resource] / kyselov h. d., kharchenko k. v. // sistemnyi analiz i informatcionnye tekhnologii : 15-ia mezhdunarodnaia nauchno-tekhnicheskaia cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 308 konferentciia «sait-2013», 27-31 maia 2013, kiev, ukraina: materialy. – k. : unk «ipsa» ntuu «kpi», 2013. – s. 351. – access mode : http://cad.kpi.ua/attachments/043_2013_007.pdf. (in ukrainian) 5. korolskyi v. v. innovatsiini informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii navchannia matematyky : navchalnyi posibnyk [innovative ict teaching mathematics] / v. v. korolskyi, t. h. kramarenko, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk ; naukovyi redaktor akademik apn ukrainy, d. ped. n., prof. m. i. zhaldak. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2009. – 324 s. (in ukrainian) 6. merzlykin o. v. formation of high school students’ physics research competencies by the cloud technologies tools / o. v. merzlykin // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. xii. – no 3 (34) : special issue "methodical manual in the journal". – 93 p. (in ukrainian) 7. romashova o. «oblachnye» tekhnologii v obrazovanii [cloud technologies in education] [electronic resource] / romashova olga // wiki.vspu.ru portal obrazovatelnykh resursov – 2009. – access mode : http://wiki.vspu.ru/workroom/tehnol/index. (in russian) 8. seydametova z. s. cloud services in education [electronic resource] / seydametova z. s., seytvelieva s. n. // information technologies in education. – 2011. – issue 9. – p. 105-111. – access mode : http://ite.kspu.edu/webfm_send/211. (in russian) 9. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) 10. shokaliuk s. v. metodychni zasady kompiuteryzatsii samostiinoi roboty starshoklasnykiv u protsesi vyvchennia prohramnoho zabezpechennia matematychnoho pryznachennia [methodical grounds of computer based approach to high school students’ self study work in the process of learning mathematically oriented software] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.02 – teoriia ta metodyka navchannia (informatyky) / shokaliuk svitlana viktorivna ; nats. ped. un-t im. m. p. drahomanova. – k., 2009. – 261 s. (in ukrainian) 11. shchokin v. p. orhanizatsiia samostiinoi roboty mahistrantiv ta aspirantiv zasobamy informatsiino-komunikatsiinykh ta khmarnykh tekhnolohii [organization of independent work of undergraduates and graduate students by means of information and communication technologies and cloud] / v. p. shchokin, v. v. tkachuk // visnyk natsionalnoho universytetu «lvivska politekhnika». optymizatsiia vyrobnychykh protsesiv i tekhnichnyi kontrol u mashynobuduvanni ta pryladobuduvanni. – lviv : vyd-vo nu «lvivska politekhnika», 2012. – # 746. – s. 176-180. (in ukrainian) http://cad.kpi.ua/attachments/043_2013_007.pdf cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 100 порівняльна характеристика «масових відкритих» та «традиційних» дистанційних курсів крізь призму досвіду учасника олена вікторівна адаменко луганський національний університет імені тараса шевченка, пл. гоголя, 1, м. старобільськ, 92703, україна elena_adamenko@mail.ru анотація. об’єкт дослідження – дистанційні курси з аналізу даних «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» (університет франкліна пірса, сша), «статистичні методи аналізу в бізнесі» (луганський національний університет імені тараса шевченка, україна), «великі дані в освіті» (колумбійський університет, сша). кожен курс розглядався як педагогічна система. предметом дослідження виступали структурні компоненти цих систем. метою статті була презентація результатів порівняльного аналізу трьох конкретних дистанційних курсів крізь призму досвіду учасника. головним методом дослідження виступав case study. у результаті аналізу встановлено спільні риси та відмінності між трьома курсами, їхні недоліки та переваги. зроблено висновок про корисність для викладачів внз брати участь у відкритих дистанційних курсах у якості студентів, що дає змогу не лише підвищити рівень своєї кваліфікації, а й по-іншому подивитися на свій курс, підсилити його переваги й подолати недоліки. ключові слова: дистанційний курс; педагогічна система; структурні компоненти педагогічної системи; аналіз даних; case study. o. v. adamenko. «mass opened» and «traditional» distance courses comparative description through the prism of experience of participant abstract. a research object is the distance courses on the data analysis: «quantitative and research methods for leaders» (franklin pierce university, usa), «statistical methods of analysis in business» (luhansk taras shevchenko national university, ukraine), «big data in education» (columbia university, usa). every course was examined as a pedagogical system. structural components of these systems were the subject of research. presentation of results of comparative analysis of three concrete distance courses through the prism of experience of participant was the purpose of the article. case study was the main method of research. general lines and differences between three courses, their advantages and disadvantages were found out. a conclusion about an utility of participating in the opened distance courses at the role of student for the university teachers is done. such activity enables not only to promote the level of the qualification, but to give a new хмарні технології відкритої освіти 101 look on the traditional course and to increase its advantages and to reduce disadvantages. key words: distance course; pedagogical system; structural components of pedagogical system; data analysis; case study. affiliation: luhansk taras shevchenko national university, hoholia sq., 1, starobilsk, 92703, ukraine. e-mail: elena_adamenko@mail.ru. актуальність. реальністю нашого часу є відкритість світового освітнього простору і, як наслідок, диверсифікація шляхів отримання освіти. з огляду на це актуальним дослідницьким завданням є виявлення переваг і недоліків цих шляхів. ми зосередили свою увагу на дистанційних курсах, популярність яких як одного із шляхів задоволення різноманітних освітніх потреб населення в різних країнах останнім часом стрімко зростає. різні аспекти організації й оцінювання ефективності дистанційної освіти досліджували в. ю. биков [1], о. с. воронкін [2], в. в. гура [3], о. в. кохановська [4], в. м. кухаренко [6], л. ф. панченко [7], с. о. семеріков [8] та ін. мета нашої статті – представити результати порівняльного аналізу трьох конкретних дистанційних курсів крізь призму досвіду учасника. тобто, здійснити case study – метод, широко розповсюджений сьогодні в соціальних науках. під методом case study розуміють опис і аналіз реальних ситуацій задля з’ясування сутності певної проблеми, виявлення недоліків і переваг різних шляхів її розв’язання тощо. застосування цього методу передбачає вивчення певного феномену в контексті реального життя [9]. об’єктом нашого case study стали такі дистанційні курси: традиційний онлайн курс «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» (quantitative and research methods for leaders), університет франкліна пірса (сша) (автор статті працювала в якості «co-teacher» цього курсу протягом 2007-2009 років); «статистичні методи аналізу в бізнесі», луганський національний університет імені тараса шевченка, україна (розробник і викладач, 2013 рік); масовий онлайн курс «великі дані в освіті» (big data in education), колумбійський університет, сша (студент, 2013 рік). методологічною основою для порівняльного аналізу цих курсів стала загальна теорія педагогічних систем. ми виходили того, що кожен дистанційний курс правомірно розглядати як педагогічну систему, відтак порівняльний аналіз ми здійснили по структурних компонентах педагогічної системи, обґрунтованих у роботах н. в. кузьміної [5] – cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 102 тобто порівнювали мету курсу, зміст навчальних відомостей, засоби педагогічної комунікації в межах курсу (до яких, згідно з н. в. кузьміною, ми включали методи й організаційні форми взаємодії між викладачем і студентами в межах курсу та інші характеристики технології навчання), суб’єкти (викладачі) й об’єкти (студенти) системи. при побудові схеми нашого аналізу ми також ураховували представлені в працях в. ю. бикова, о. с. воронкіна, в. в. гури, о. в. кохановської, в. м. кухаренка, л. ф. панченко, о. м. спіріна та інших учених підходи до аналізу ефективності застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні. порівняльний аналіз конкретних дистанційних курсів за структурними компонентами педагогічної системи дав змогу знайти відповіді на запитання: «задля чого навчають/навчаються?» (мета); «чого навчають/навчаються?» (зміст); «яким чином навчають/навчаються?» (засоби педагогічної комунікації); «хто навчає?» (суб’єкти системи); «хто навчається / кого навчають?» (об’єкти системи). перший наш досвід роботи в дистанційному курсі пов’язаний з роботою в якості співвикладача (co-teacher) традиційного дистанційного курсу «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» в університеті франкліна пірса сполучених штатів америки. це обов’язковий стовідсотково онлайн курс у програмі мва, за який надається 3 кредити. тривалість курсу – 12 тижнів. курс спрямований на: формування в студентів розуміння ролі кількісних методів аналізу в лідерстві та аналітичного підходу до процесу прийняття рішень; озброєння їх знаннями про ці методи та уміннями правильно обирати та використовувати засоби кількісного аналізу для заданого бізнес-сценарію, здійснювати відповідні розрахунки за допомогою комп’ютера й відповідного програмного забезпечення, оцінювати й інтерпретувати результати розрахунків і обирати найкраще для заданих умов рішення. протягом навчання в курсі студенти вивчали такі розділи: сутність та основні етапи кількісного аналізу даних; базові поняття теорії ймовірності; регресія; основи теорії прийняття рішень; прогнозування; лінійне програмування; основи теорії черг (теорії масового обслуговування); моделювання тощо. студенти були забезпечені основним підручником у паперовому вигляді, скачували з сайту університету гарно структуровані насичені основні навчальні матеріали (у вигляді текстів і презентацій) і мали вільний доступ до електронних ресурсів провідних бібліотек сша. кожного тижня вони вивчали значний за обсягом навчальний матеріал, розв’язували 8-10 задач, брали участь в онлайн дискусії. і хмарні технології відкритої освіти 103 завдання, і участь у дискусії оцінювалися зваженими балами. розв’язання задач здійснювалося як з використанням ms excel, так і з використанням спеціально розробленого для курсу програмного забезпечення під назвою qm for windows. що стосується дискусії, то кожен студент мав обов’язково викласти один основний пост як відповідь за дискусійне запитання викладача, не менше трьох коментарів до відповідей одногрупників, задати не менше двох запитань одногрупникам і дати відповіді на їхні запитання до себе. також кожного тижня можна було за бажанням здійснити самотестування, результати якого до загальної суми балів студента не зараховувалися. крім того, протягом 12-ти тижнів вони складали три міні-екзамени (quiz), які складалися із тестових запитань і розв’язання задач (треба було розв’язати задачу і дати відповідь у вербальному або числовому вигляді залежно від задачі), і здійснювали два так звані case-study – аналізували описану проблемну ситуацію реального бізнесу, пропонували можливі шляхи розв’язання проблеми, давали відповідь на запитання до кейсу. курс закінчувався написанням модульної роботи, зміст якої зводився до надання розгорнутих, аргументованих і проілюстрованих прикладами відповідей на запитання: чого студенти навчилися в курсі; як вони застосовували набуті знання в процесі навчання, а також на своїй роботі або в інших реальних життєвих ситуаціях; яким чином знання та уміння, отримані в курсі, вплинуть на їхню подальшу кар’єру. при виконанні усіх видів завдань студенти зобов’язані суворо дотримуватися deadline. загальне враження від курсу «кількісні та дослідницькі методи для лідерів»: курс добре структурований, насичений корисними ресурсами, використання додаткового спеціалізованого програмного забезпечення (qm for windows) є цілком виправданим, це не самоціль, із його використанням розв’язання значної кількості завдань було більш зрозумілим і наочним для студентів; викладання курсу потребує високої кваліфікації й широкого кругозору викладача, у той же час технологічно все організовано дуже добре; від студентів вимагається сумлінна й наполеглива праця, вони мають не просто опрацювати значний обсяг навчального матеріалу, творчо освоїти різні методи кількісного аналізу даних, а й глибоко усвідомити де і як вони зможуть застосувати отримані в курсі знання й уміння в своїй подальшій роботі. узагальнену характеристику курсу за структурними компонентами педагогічної системи наведено в табл. 1. після закінчення співпраці з університетом франкліна пірса ми замислилися над тим, як не втратити набутий цінний досвід і використати його в системі підготовки фахівців в нашому університеті. з цією метою cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 104 керівництвом луганського національного університету імені тараса шевченка було ухвалено рішення про відкриття пілотної програми мва, до реалізації якої було залучено викладачів, які працювали або навчалися в університеті франкліна пірса. таблиця 1 характеристика структурних компонентів педагогічної системи «дистанційний курс» трьох університетів структурні компоненти педагогічної системи «дистанційний курс» коротка характеристика структурних компонентів педагогічної системи «дистанційний курс» традиційний дистанційний курс «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» (університет франкліна пірса, сша) традиційний дистанційний курс «статистичні методи аналізу в бізнесі» (лну імені тараса шевченка, україна) масовий дистанційний курс «великі дані в освіті» (колумбійський університет, сша) мета конкретна, діагностично сформульована, пов’язана з формуванням у студентів знань, умінь і потреб конкретна, діагностично сформульована, пов’язана з формуванням у студентів знань, умінь і потреб мета курсу не проголошується, кожен студент має свою мотивацію і свою мету зміст вивчається широкий спектр методів кількісного аналізу даних вивчаються найбільш поширені методи кількісного аналізу даних вивчаються методи кількісного аналізу великих масивів даних, що стосуються характеристик навчально-виховного процесу та його учасників характеристики технології вид курсу: 100% онлайн; тривалість – 12 тижнів; особливості організації: розподіл навчального матеріалу на тижні; форми навчальної діяльності, що вид курсу: можливість проходження курсу в режимі онлайн + можливість відвідування за бажанням занять в аудиторії (змішане навчання); тривалість – 6 тижнів; вид курсу: 100% онлайн; тривалість – 8 тижнів; особливості організації: розподіл навчального матеріалу на тижні; форми навчальної діяльності, що впливає на підсумкову атестацію: хмарні технології відкритої освіти 105 структурні компоненти педагогічної системи «дистанційний курс» коротка характеристика структурних компонентів педагогічної системи «дистанційний курс» традиційний дистанційний курс «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» (університет франкліна пірса, сша) традиційний дистанційний курс «статистичні методи аналізу в бізнесі» (лну імені тараса шевченка, україна) масовий дистанційний курс «великі дані в освіті» (колумбійський університет, сша) впливають на підсумкову атестацію: виконання завдань, тестування, участь у дискусіях, тема яких задається викладачем і активність студентів у дискусіях оцінюється, аналіз кейсів, модульна робота особливості організації: розподіл навчального матеріалу на тижні; форми навчальної діяльності, що впливають на підсумкову атестацію: ви-конання завдань, тестування, участь у дискусіях, тема яких задається викладачем і активність студентів у дискусіях оцінюється; аналіз кейсів, модульна робота міні-екзамени («quiz» у вигляді тестових запитань та запитань, відповіді на які необхідно вводити як результат виконання обрахунків) викладачі високий рівень кваліфікації, висока працездатність, мобільність, досвід практичної роботи, пов’язаної з тематикою курсу високий рівень кваліфікації, висока працездатність, мобільність, досвід практичної роботи, пов’язаної з тематикою курсу, досвід співпраці або навчання в західному університеті високий рівень кваліфікації і досвід практичної роботи, пов’язаної з тематикою курсу студенти умова вступу – ступінь бакалавра з будь-якого фаху; навчання платне; умова вступу – ступінь бакалавра зі спеціальностей «економіка», «фінанси», умова вступу – бажання студента; навчання безкоштовне; кількість студентів cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 106 структурні компоненти педагогічної системи «дистанційний курс» коротка характеристика структурних компонентів педагогічної системи «дистанційний курс» традиційний дистанційний курс «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» (університет франкліна пірса, сша) традиційний дистанційний курс «статистичні методи аналізу в бізнесі» (лну імені тараса шевченка, україна) масовий дистанційний курс «великі дані в освіті» (колумбійський університет, сша) кількість студентів – від 6-ти до 30-ти; реальний рівень попередніх знань – різний; реальний рівень мотивації – дуже високий; курс успішно завершують від 69 % до 80 % студентів; частина з тих, хто не закінчив курс у поточному році, успішно проходять його в наступному «статистика», «менеджмент» і т. п.; навчання за рахунок держбюджету і за кошти фізичних осіб; кількість студентів – 10; реальний рівень попередніх знань – різний; реальний рівень мотивації – різний; курс успішно завершили в установлений термін 70 % студентів; граничний термін було подовжено на 1,5 місяці необмежена і коливається від 500 до десятків тисяч осіб; реальний рівень попередніх знань – різний; реальний рівень мотивації – різний; за різними відомостями, масові відкриті курси успішно закінчують від 10 % до 60 % студентів; ті, хто не закінчив курс, мають змогу за бажанням повторити його традиційний дистанційний курс «статистичні методи аналізу в бізнесі» було створено з урахуванням досвіду, отриманого в процесі співпраці з цим університетом. курс планувався як 100 %-во дистанційний, проте ті студенти, хто мав потребу і бажання, мав змогу відвідувати заняття в аудиторії. таких виявилося 60 %. мета курсу «статистичні методи аналізу в бізнесі» – сформувати в магістрантів розуміння того, які типові завдання бізнесу можна розв’язати за допомогою статистичного аналізу даних, навчити їх правильно застосовувати методи прикладної статистики з урахуванням їхніх можливостей та обмежень. тривалість курсу становила 6 тижнів. вивчались такі теми: сутність та основні етапи кількісного аналізу даних; базові поняття теорії хмарні технології відкритої освіти 107 ймовірності; дескриптивна статистика; види частотного розподілу випадкових величин; регресія; основи теорії прийняття рішень; прогнозування; лінійне програмування; основи теорії масового обслуговування тощо. кожен тиждень розпочинався з обов’язкового тестування за матеріалом попередньої теми. на першому тижні це був «вхідний» тест, на останньому – підсумковий. оцінка за вхідний тест не входила до загальної суми балів. щотижневим обов’язковим видом роботи були також практичні завдання, спрямовані на застосування різних методів статистичного опрацювання даних з використанням ms excel. у межах курсу було проведено дві онлайн дискусії, які були не просто засобом урізноманітнення видів навчальної діяльності, а й засобом поглиблення отриманих знань та умінь, переконання студентів у необхідності і важливості оволодіння матеріалом курсу. здійснений студентами аналіз двох бізнес-кейсів і написання модульної роботи сприяли систематизації отриманих знань та умінь. більшість студентів були задоволені роботою в курсі. проте характерною особливістю нашого досвіду реалізації цього курсу було те, що частина студентів часто не вкладалися в deadline і в решті-решт деканат видав розпорядження на перескладання за межами цього терміну зі зниженням оцінки. загальне враження від курсу «статистичні методи аналізу в бізнесі»: курс вдалося зробити добре структурованим, практично орієнтованим; технологічно також все було організовано добре. частина українських студентів добре мотивована і має достатній інтелектуальний рівень для освоєння курсу. проте не всі наші студенти готові до сумлінної й наполегливої самостійної праці, яка є умовою досягнення мети курсу. узагальнену характеристику традиційного дистанційного курсу «статистичні методи аналізу в бізнесі» наведено в табл.1. курс «великі дані в освіті» (https://www.edx.org/course/big-dataeducation-teacherscollegex-bde1x) ми освоювали в ролі студента. цей курс пропонує колумбійський університет (у 2013 році – в межах проекту coursera, з 2014 року – в межах проекту edx). курс розрахований на 8 тижнів і надає відомості про типові методи опрацювання великих масивів даних, що стосуються різноманітних характеристик навчального процесу та його учасників. мету курсу в його описі не прописано, оскільки кожен студент має свій мотив і свою мету, коли приєднується до класу. вимоги до попередньої освіти студентів не висуваються. у загальній інформації про курс вказуються лише бажані базові попередні знання та уміння. студентам пропонуються відеолекції із субтитрами, опорні конспекти лекцій у вигляді слайдів, міні-екзамени («quiz»), які cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 108 включають як тести з вибірковою формою відповіді, так і задачі, що вимагають застосування вивчених методів. слід відзначити, що, на відміну від традиційних дистанційних курсів «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» та «статистичні методи аналізу в бізнесі», мініекзамени («quiz») в онлайн курсі «великі дані в освіті» частіше за все охоплювали лише частину матеріалу тижня. як і традиційних онлайн курсах, у цьому курсі підтримується режим deadline для складання мініекзаменів. інших форм контролю рівня навченості студентів у цьому курсі не передбачено. як і в курсі «кількісні та дослідницькі методи для лідерів» університету франкліна пірса, практичні завдання виконуються як з використанням ms excel, так і з використанням спеціальної програми, яка має назву rapidminer. студенти, які виконали завдання не менше, ніж на 70 %, мають право на сертифікат про закінчення курсу. така ж межа для отримання заліку існує і в університеті франкліна пірса. у лну імені тараса шевченка така межа складає 50 %. загальне враження від курсу «великі дані в освіті»: курс добре структурований, насичений цікавим матеріалом, а інколи, на наш погляд, навіть, перенасичений. кілька разів протягом восьми тижнів у окремих завданнях зустрічалися помилки, про що автори курсу повідомляли студентів. звідси можна зробити висновок, що курс ще не відпрацьований остаточно. проте функціонуючий форум дає змогу студентам і викладачам порадитися щодо змісту курсу, обмінятися думками з приводу окремих методів і окремих завдань. участь у форумі не є обов’язковою. узагальнену характеристику структурних компонентів педагогічної системи масовий дистанційний курс «великі дані в освіті» наведено також у табл. 1. висновки. участь у різноманітних онлайн курсах у ролі як викладача, так і студента дала нам підстави для чергового підтвердження спільної думки багатьох педагогів-науковців і освітян-практиків про те, що сучасні електронні освітні ресурси надають широкий спектр можливостей для задоволення освітніх потреб та особистісного розвитку людей різного віку. різні курси розрізняються за змістом, систематичністю, засобами структурованості, інформаційною насиченістю і мають свої переваги й недоліки. наш досвід показав, що і навчати, і навчатися в онлайн курсах нелегко, проте дуже цікаво. час від часу викладачам і менеджерам освіти варто спробувати себе в ролі студента в сторонньому відкритому курсі. це дає змогу не лише підвищити рівень своєї кваліфікації, а й по-іншому подивитися на свій курс, підсилити його переваги й подолати недоліки. хмарні технології відкритої освіти 109 список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2008. – 684 с. 2. воронкін о. с. конективізм і масові відкриті дистанційні курси / о. с. воронкін // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2013. – том iv. – с. 30-39. 3. гура в. в. теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / гура валерий васильевич ; министерство образования и науки российской федерации, фгоу впо «южный федеральный университет». – ростов-на-дону, 2007. – 363 с. 4. кохановська о. в. дидактичні умови застосування дистанційної форми навчання в процесі фахової підготовки майбутніх економістів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 – теорія навчання / кохановська олена вікторівна ; тернопільський національний педагогічний університет імені володимира гнатюка. – тернопіль, 2013. – 22 с. 5. кузьмина н. в. методы системного педагогического исследования / н. в. кузьмина. – л. : изд-во лгу, 1980. – 156 с. 6. кухаренко в. м. навчальний процес у масовому відкритому дистанційному курсі / в. м. кухаренко // теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – 2012. – № 1. – с. 40-50. 7. панченко л. ф. нові тренди аналізу даних [електронний ресурс] / л. ф. панченко // науковий вісник донбасу. – 2013. – № 4 (24). – 9 с. – режим доступу : https://goo.gl/sxter1. 8. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 9. yin r. k. case study research design and methods (5th ed.) / robert k. yin. – thousand oaks : sage, 2014. – 282 p. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] : monohrafiia / v. yu. bykov. – k. : atika, 2008. – 684 s. (in ukrainian) 2. voronkin o. s. connectivism and mass open online courses / cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 110 o. s. voronkin // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 30-39. (in ukrainian) 3. gura v. v. teoreticheskie osnovy pedagogicheskogo proektirovaniia lichnostno-orientirovannykh elektronnykh obrazovatelnykh resursov i sred [theoretical bases of pedagogical designing student-centered e-learning resources and environments] : dis. ... d-ra ped. nauk : 13.00.08 – teoriia i metodika professionalnogo obrazovaniia / gura valerii vasilevich ; ministerstvo obrazovaniia i nauki rossiiskoi federatcii, fgou vpo «iuzhnyi federalnyi universitet». – rostov-na-donu, 2007. – 363 s. (in russian) 4. kokhanovska o. v. dydaktychni umovy zastosuvannia dystantsiinoi formy navchannia v protsesi fakhovoi pidhotovky maibutnikh ekonomistiv [didactic conditions of application of distance learning in the professional training of future economists] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 – teoriia navchannia / kokhanovska olena viktorivna ; ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni volodymyra hnatiuka. – ternopil, 2013. – 22 s. (in ukrainian) 5. kuzmina n. v. metody sistemnogo pedagogicheskogo issledovaniia [methods of systematic pedagogical research] / n. v. kuzmina. – l. : izd-vo lgu, 1980. – 156 s. (in russian) 6. kukharenko v. m. navchalnyi protses u masovomu vidkrytomu dystantsiinomu kursi [the educational process in the mass open online course] / v. m. kukharenko // teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy: filosofiia, psykholohiia, pedahohika, sotsiolohiia. – 2012. – no. 1. – s. 40-50. (in ukrainian) 7. panchenko l. f. novi trendy analizu danykh [new data analysis trends] [electronic resource] l. f. panchenko // naukovyi visnyk donbasu. – 2013. – # 4 (24). – 9 s. – access mode : https://goo.gl/sxter1. (in ukrainian) 8. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students’ independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 9. yin r. k. case study research design and methods (5th ed.) / robert k. yin. – thousand oaks : sage, 2014. – 282 p. cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 143 хмарні технології аналізу даних о. в. адаменкоα, л. ф. панченкоβ м. луганськ, луганський національний університет імені тараса шевченка α elena_adamenko@mail.ru β lubov.felixovna@gmail.com за матеріалами агентства gartner [1] серед найбільш вагомих трендів наступного 2013 року – опрацювання великих масивів даних та хмарні обчислення. отже, важливим завданням вищої школи є підготовка конкурентоспроможного фахівця, обізнаного у відповідних технологіях. аналіз застосування статистичного програмного забезпечення у магістерських програмах західних університетів, зокрема в галузі соціальних та гуманітарних наук [2], свідчить про наступну динаміку використання найбільш популярних пакетів (у % до загальної кількості курсів): динаміка використання статистичного програмного забезпечення у магістерських програмах університетів [2] програмне забезпечення 1996-2000 рр. 2001-2005 рр. 2006-2010 рр. spss 33 31 31 excel 30 29 17 sas 33 32 24 stata 4 8 27 у той же час, роботодавці вимагають від своїх співробітників вміння користуватися: тільки spss – 20%, spss або sas – 22%, тільки sas – 19%, sas або stata – 9% [2]. таким чином, sas і spss є найбільш затребуваними статистичними середовищами. розроблений авторами курс з комп’ютерного аналізу даних [3; 4] для підготовки фахівців різноманітних спеціальностей об’єднує виконання завдань з аналізу даних в середовищах excel та spss. у пошуках розширення використання програмного забезпечення щодо статистичного аналізу даних ми звернулися до програми підтримки академічної спільноти від sas. ця програма (sas ondemand for academics) включає безкоштовну можливість для студентів, що вивчають курси із використанням sas та викладачів, які викладають курси із підтримкою в sas, завантажити на свій комп’ютер клієнт sas та здійснювати аналіз даних за допомогою хмарних технологій із використанням серверів sas [5]. послідовність кроків для використання цієї можливості для викладача включає реєстрацію і створення індивідуального профілю sas, обрання необхідного програмного забезпечення клієнта, завантаження його на свій комп’ютер, реєстрація курсу, розсилка інформації про майбуmailto:elena_adamenko@mail.ru mailto:lubov.felixovna@gmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 144 тній курс студентам. пройшовши усі ці крокі, автори отримали безкоштовний сертифікат на електронне навчання можливостям sas для себе строком на 1 рік. електронне навчання включає курси: «запити та звіти», «основи програмування», «програмування: техніка управління даними», «дисперсійний аналіз. регресія. логістична регресія» з підтримкою в середовищі sas enterprise guide; та «прикладну аналітику» і «передбачувальні моделі для бізнес-аналітиків» в sas enterprise miner. таким чином, хмарні технології аналізу даних об’єднують провідні тенденції розвитку інформаційних технологій: аналіз великих масивів даних, так звані «великі дані» («big data») та хмарні обчислення. ресурси програми підтримки академічної спільноти sas ondemand for academics дозволяють організувати роботу студентів і викладачів у курсах аналізу даних із використанням хмарних технологій, клієнтська частина працює на комп’ютерах викладачів та студентів, а сам аналіз здійснюється за допомогою хмарних серверів sas. переваги такого підходу для університетських курсів: безкоштовність, використання передових технологій аналізу даних, формування умінь і навичок роботи з хмарними технологіями, можливість розташовувати у хмарах масиви даних для спільного аналізу. список використаних джерел 1. gartner: top 10 strategic technology trends for 2013 [електронний ресурс]. – режим доступу : http://www.forbes.com/sites/ericsavitz/2012/10 /23/gartner-top-10-strategic-technology-trends-for-2013/ 2. adams w. c. statistical software for students: academic practices and employer expectation [електронний ресурс] / william c. adams, donna lind infeld, carli m. wulff. – режим доступу : http://umdcipe.org/conferences/classroom/presentations/appam%20teachi ng%20workhop_adams%20infeld_pres_11_1109.pdf 3. адаменко о. в. теоретико-методичні засади навчання студентів аналізу даних з використанням комп’ютера / о. в. адаменко // вісн. луган. нац. ун-ту імені тараса шевченка. – 2010. – № 17. – с. 31 – 35. 4. панченко л. ф. компьютерный анализ данных : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / л. ф. панченко, е. в. адаменко ; гос. учрежд. „луган. нац. ун-т имени тараса шевченко”. – луганск : изд-во гу „дз лну імені тараса шевченка”, 2010. – 188 с. 5. sas ondemand for academics [електронний ресурс]. – режим доступу : https://support.sas.com http://umdcipe.org/conferences/classroom/presentations/appam%20teaching%20workhop_adams%20infeld_pres_11_1109.pdf http://umdcipe.org/conferences/classroom/presentations/appam%20teaching%20workhop_adams%20infeld_pres_11_1109.pdf applying digital technologies for work management of young scientists' councils cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 applying digital technologies for work management of young scientists’ councils anna v. iatsyshyn1, iryna h. hubeladze2, valeriia o. kovach1,3,4, valentyna v. kovalenko1,5, volodymyr o. artemchuk1,6, maryna s. dvornyk2, oleksandr o. popov1,4,6, andrii v. iatsyshyn1,6 and arnold e. kiv7 1state institution “the institute of environmental geochemistry of national academy of sciences of ukraine”, 34a palladin ave., kyiv, 03680, ukraine 2institute for social and political psychology of the national academy of educational sciences of ukraine, 15 andriivska str., kyiv, 04070, ukraine 3national aviation university, 1 liubomyra huzara ave., kyiv, 03058, ukraine 4interregional academy of personnel management, 2 frometivska str., kyiv, 03039, ukraine 5institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 6g.e. pukhov institute for modelling in energy engineering of nas of ukraine, 15 general naumova str., kyiv, 03164, ukraine 7ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel abstract. the publication explores the features of the digital technologies’ usage to organize the work of the young scientists’ councils and describes the best practices. the digital transformation of society and the quarantine restrictions caused by the covid-19 pandemic have forced the use of various digital technologies for scientific communication, the organization of work for youth associations, and the training of students and ph.d. students. an important role in increasing the prestige of scientific activity and encouraging talented young people to participate in scientific projects belongs to the young scientists’ councils, which are created at scientific institutions and higher education institutions. it is determined that the peculiarities of the work of young scientists’ councils are in providing conditions for further staff development of the institution in which they operate; contribution to the social, psychological and material support of young scientists and ph.d. students; creating an environment for teamwork and collaborative partnership; development of leadership and organizational qualities; contribution to the development of digital competence. the advantages of using electronic social networks in higher education and research institutions are analyzed, namely: general popularity and free of charge; prompt exchange of messages and multimedia data; user-friendly interface; availability of event planning functions, sending invitations, setting reminders; support of synchronous and asynchronous communication between network participants; possibility of access from various devices; a powerful tool for organizing the learning process; possibility of organization and work of closed and open groups; advertising of various events, etc. peculiarities of managing the activity of the young scientists’ council with the use of digital technologies are determined. the young scientists’ council is a social system, and therefore the management of this system refers to social management. the effectiveness of the digital technologies’ usage to manage the activities of the young scientists’ council depends on the intensity and need for their use to implement organizational, presentation functions and to ensure constant communication. the areas to apply digital technologies for the work managing of young scientists’ councils are sorted as the presentation of activity; distribution of various information for young scientists; conducting questionnaires, surveys; organization and holding of scientific mass events; managing of thematic workgroups, holding of work meetings. it is generalized and described the experience of electronic social networks usage for organizing and conducting of scientific mass events. keywords: digital technologies, young scientists, ph.d. students, doctoral students, electronic social networks, information support, management, scientific work 124 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 1. the statement of the problem currently, countries with developed economies pay special attention to the promotion of science and the active involvement of young people in promising research conducting. an important role in this process belongs to youth associations, and in particular to the young scientists’ councils. youth activities within the young scientists’ councils are a way to hear the voice of young scientists in higher education, research institutions, both nationally and internationally. the establishment of young scientists’ councils provides not only the conditions for further staff development of the institution in which such a council operates, but also contributes to the social, psychological, and material support of young scientists and ph.d. students. for the scientific youth of ukraine, the creation and operation of the young scientists’ councils have become a platform for uniting efforts and cohesive cooperation based on partnership, not competition. such interaction forms a desire not just to follow the leader, but to be cooperative and have the opportunity to become a leader oneself. a young scientist is not only an age category. this is an important stage in the formation of a scientist when there are more questions than answers. and at this stage, it is important to support more experienced colleagues, but not from the authoritarianism or dominance standpoint, but from the standpoint of partnership, to guide the young scientist not only to improve what already exists but to find non-standard solutions, create a unique product [17]. we agree with what is stated in [46], that the functioning of the young scientists’ council is extremely important in the context of the european higher education and research area building, which will allow ukrainian young scientists to be at the epicenter of european information space, to represent and lobby the interests of scientific youth in the european space and to promote contacts with national associations of young scientists and other academic partners of different countries. the modern period of social development is characterized by the digitalization of all spheres of life: from politics and government to education and science [9, 34, 35, 58]. the general availability and dissemination of digital technologies as an integral part of digital society contributes to the renewal of work functions, simplifies the processes of interaction and experience exchange between people [19]. also, the development of digital competence is important, especially for researchers and lecturers [39, 41, 42, 45]. because researchers conduct research that must be performed following current scientific trends and be presented to the general public in an accessible form. and lecturers in higher education institutions should ensure the implementation of modern scientific findings in the educational process, being responsible for the training of future professionals of the new technological era. and applying digital technologies, particularly electronic social networks, is convenient and free of charge to develop the specialists’ digital competence in various fields [21, 22]. " anna13.00.10@gmail.com (a. v. iatsyshyn) � 0000-0001-8011-5956 (a. v. iatsyshyn); 0000-0001-8023-6408 (i. h. hubeladze); 0000-0002-1014-8979 (v. o. kovach); 0000-0002-4681-5606 (v. v. kovalenko); 0000-0001-8819-4564 (v. o. artemchuk); 0000-0003-1505-0169 (m. s. dvornyk); 0000-0002-5065-3822 (o. o. popov); 0000-0001-5508-7017 (a. v. iatsyshyn); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 125 mailto:anna13.00.10@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-8011-5956 https://orcid.org/0000-0001-8023-6408 https://orcid.org/0000-0002-1014-8979 https://orcid.org/0000-0002-4681-5606 https://orcid.org/0000-0001-8819-4564 https://orcid.org/0000-0003-1505-0169 https://orcid.org/0000-0002-5065-3822 https://orcid.org/0000-0001-5508-7017 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 according to scientists, electronic social networks are experiencing not only the peak of popularity but also the stage of rapid development. the main factors of the attractiveness of social networks for users are free registration, popularity, the ability to choose the language of the site, free services, the ability to create your own content, posting photos, videos, chat functions, the ability to create closed and open groups, etc. electronic social networks are more and more often used by various organizations and enterprises to present activities and interact with consumers. as digital technologies allow integrating different forms of information presentation, as well as combining methods of communication and interaction, we consider them an important tool for organizing the activities of young scientists’ councils and promoting science among the general public. information on the activities of youth associations in the scientific and educational spheres, in particular on the work of the young scientists’ councils, is presented mainly on the official websites of various institutions, and there are only a few cases of scientific publications related to this issue. various aspects of the use of digital technologies in higher education and research institutions are described in [16, 21–23, 26, 28, 29, 38, 40, 50, 55–57, 62]. after analyzing scientific publications and internet sources on the electronic social networks’ usage for various fields of knowledge, these publications were systematized in the following areas [1, 3–5, 8, 12, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 30, 31, 36, 43, 52–54, 59, 60, 63]: the implementation of electronic social networks in the work of educational institutions; to manage social systems; for information and analytical support of scientific research; for journalism; for sociology; for psychology, however, the usage of electronic social networks for information support of youth associations, in particular the young scientists’ councils, is considered insufficiently. we believe that it is important to analyze the features of the usage of digital technologies, particularly electronic social networks, to organize the work of the young scientists’ councils. the goal of the article is to explore the features of digital technologies’ usage to organize the work of the young scientists’ councils, and to describe the best practices. 2. research results 2.1. features of the young scientists’ councils work an important aspect for the training of future doctors of philosophy and the becoming of young scientists is the activities of various youth associations, namely: scientific societies of students, ph.d. students, doctoral students, and young scientists; young scientists’ councils; public youth organizations, associations. let’s analyze the features of the young scientists’ councils functioning, which are formed in higher education institutions, research institutions, and regional state administrations. the main purpose of the young scientists’ council is to promote the rights of young scientists, to ensure their active participation in research, and to protect their interests. let’s take a look at the activities of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine and its impact on the formation of youth policy in the field of education and science of ukraine. the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine is an advisory body established to promote the constitutional 126 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 rights of young scientists to participate in the formation and implementation of state policy in the field of science, science-technology, and innovation activities. since 2014, the council is the legal successor of the young scientists’ council at the state agency for science, innovation, and informatization of ukraine [46]. in figure 1 it is provided information about the young scientists council at the ministry of education and science of ukraine at the official website of the ministry. figure 1: website information about the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine. the main tasks of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine are: • promoting the cooperation between the ministry of education and science of ukraine and self-governing scientific youth organizations of research and higher education institutions of ukraine; • advisory support to young scientists in research activities, cooperation with foreign customers of scientific products, etc.; 127 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 • formation of proposals to create legal and socio-economic conditions for attracting talented youth to work in the scientific field, stimulating the professional activity of young scientists in local research and higher education institutions, raising their professional level, and realization of their creative and professional activity; • assistance in attracting young scientists to participate in competitions of scientific works, formation of young scientists’ teams for implementation of perspective scientific projects [46]. on the ministry of education and science of ukraine website [46] it is described the main activities of the young scientists council at the ministry of education and science of ukraine: 1. advisory area – participation in the development of bills and regulations, appeals to the authorities with proposals; participation in parliamentary and committee hearings. during the functioning of the council, it was prepared a number of proposals (draft amendments, reports, justifications, etc.) to the laws of ukraine and other regulations in the field of science and education. 2. information and communication area – is aimed at communication between individuals and legal entities on the exchange of information (e-mailing, coverage of activities, and current opportunities for young scientists in social networks, etc.). in order to implement this, the following was created: an electronic newsletter with more than 4,000 subscribers – young scientists of ukraine; facebook page [47] with more than 6,000 followers, instagram, twitter; information groups in social messengers viber, telegram; youtube channel; publications in the newspapers “osvita ukrainy”, the journal “vyshcha shkola”, the eurodoc bulletin “newsletter”, the magazine “nasha perspektyva” and others. 3. the international area is aimed at representing the community of young scientists of ukraine in the global environment (membership and cooperation with the european council of doctoral candidates and junior researchers of eurodoc and milset europe). among the achievements and activities of the members of the council of young scientists at the ministry of education and science of ukraine in eurodoc there are the following: membership in eurodoc working bodies (board, advisory board, administration); participation in eurodoc working groups on employment and research careers, education policy research, interdisciplinary research, open access, and mobility; plenary meetings delegates and observers; translation into ukrainian and promotion of the european charter for researchers and the employment of researchers’ code; participation in workshops at the eurodoc plenary meeting on research integrity and training for new eurodoc delegates; annual reports on the conference and the plenary meeting, as well as participation in the annual questionnaire; editing the eurodoc newsletter bulletin; development and administration of a new eurodoc website; participation in the development of european and eurodoc documents; participation in the preparation of open science ambassadors; participation in the european commission expert group – commission expert group in graduate tracking, bologna follow up group; participation in the development of the direction concerning academic diplomacy – presenting ukraine for representatives of european national organizations of young scientists, dissemination of information about ukraine; international experience usage to formulate proposals for regulations 128 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 and their argumentation for key stakeholders in ukraine; informing the community on topical issues of science and higher education in europe; development of documentation and the code of experts in the call for proposals of young scientists of the ministry of education and science, based on the code of conduct for experts of the european research council (erc) and the european charter for researchers [46]. the activities of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine in are mentioned milset. milset is an international movement for leisure in science and technology, which is a non-governmental, non-profit, and politically independent youth organization that aims to develop a scientific culture among young people through scientific-technical programs, including exhibitions, congresses, and other events. also, the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine signed a declaration on cooperation with the young scientists’ council at the ministry of science and higher education of the republic of poland. 4. organizational area – activities for the organization (co-organization) of events on different levels, namely: round tables, seminars, and webinars, conferences, international youth science festival, international conferences, forums, projects, youth competitions, etc. also, the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine participates in the work of competition commissions and workgroups in the field of science and education, namely [46]: • it is organized and held a competition for the selection of experts among young scientists of higher education and research institutions of ukraine to participate in the review of research projects submitted to competitions for funding from the state budget; • the competition commission of the competition of scientific projects for young scientists; • the competition commission for awarding the prize of the verkhovna rada of ukraine to young scientists and nominal scholarships of the verkhovna rada of ukraine for young scientists – doctors of sciences; • the workgroup on the preparation of proposals for the development and improvement of the legal framework for the implementation of scientific and scientific-technical activities of the ministry of education and science of ukraine; • the competition commission for the award of academic scholarships for students and cadets named after the heroes of the heavenly hundred; • the head of the young scientists’ council at the ministry of education and science is included in the board of the ministry of education and science of ukraine. we support the opinion stated in [11] that young scientists are a powerful intellectual force that builds the scientific future of the country, actively influencing the formation of the strategy of socio-economic and political development of the state. the ministry of education and science of ukraine actively supports young scientists in their efforts to unite for the active development of the youth scientific movement. the active work of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine confirms the effectiveness of constructive cooperation of young scientists with public authorities and public associations and the high 129 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 potential for interaction of representatives of various youth scientific associations. based on the european vision and approaches to scientific career and scientific policy, the young scientists’ council at the ministry of education and science will build and strengthen its expert advisory activities for all categories of national stakeholders and work for effective transformations in science and higher education in ukraine. let’s analyze in more detail the activities of the young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine (figure 2). the young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine (naes of ukraine) is a collegial elected advisory body of the naes of ukraine, which unites young scientists of subordinate scientific institutions of the naes of ukraine. the young scientists’ council of naes of ukraine was established in 2016. the activities of the council are carried out on a voluntary basis and are based on the following principles: scientific ethics; freedom of scientific creativity; equality of all its members; publicity and openness in work; voluntariness and collegiality; democracy; periodic election and reporting. the council carries out its activities in order to represent, protect, and promote the rights and interests of young scientists of subordinate institutions of the naes of ukraine, ensuring their active participation in scientific research. the facebook page of the council [48] constantly covers data on various events for young scientists, publishes various news and photo-reports of events in which members of the council participate. also, a youtube channel was created to present activities and post recordings of various events organized by the council. figure 2: website information about the young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine. the main tasks of the young scientists’ council at the naes of ukraine are [49]: • to unite young scientists of subordinate institutions of the national academy of educational sciences of ukraine in conducting scientific activities, to prepare proposals for the 130 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 development of the system of their grant, scholarship, and other forms of support; • to promote the involvement of young scientists in competitions for scientific works, the formation of young scientists’ teams to implement promising research projects; • to promote scientific activities, advanced training, career growth, realization of creative potential, providing informational and organizational support to young scientists of subordinate institutions of the naes of ukraine; • to support young scientists of subordinate institutions of the naes of ukraine in conducting scientific, scientific-organizational and scientific-educational activities; • to promote the development and improvement of the scientific sphere of ukraine and its integration into the world and european research space. the young scientists’ council at the naes of ukraine provides such activities [49]: • assistance in establishing professional contacts between the subordinate institutions of the national academy of educational sciences of ukraine, scientific, and higher education institutions of ukraine, public scientific organizations and foreign scientific organizations to deepen scientific cooperation and joint scientific, scientific-organizational, and scientific-educational activities; • ensuring information exchange among young scientists: dissemination of scientific and other information related to the activities of young scientists; providing information on awards, scholarships, grants, conferences, schools and other activities to support young scientists; • participation in the nomination of applicants from subordinate institutions of the naes of ukraine for scholarships and awards for young scientists; • organization and holding of scientific and scientific-practical conferences, seminars, schools, and other scientific, scientific-organizational, and scientific-educational events; • popularization of science in ukrainian society, in particular among schoolchildren and students, by organizing and conducting excursions, lectures, “scientific picnics” and other modern forms of educational work; • preparation of proposals on improving the social guarantees of young scientists of the naes of ukraine, in particular improving the living conditions of young scientists through priority preferential youth lending for construction (reconstruction) and purchase of housing, including the provision of service housing, creating opportunities for their rehabilitation, proper scholarship support for ph.d. and doctoral students; • delegation of representatives of the council to the composition of workgroups (expert commissions) created by the presidium of the naes of ukraine to address issues related to the main tasks of the council; • creation and support of information resources of the council in order to disseminate information about its activities, provide information support to young scientists, etc.; • organization and holding of cultural, educational, and sports events, social projects. powers of the young scientists’ council at the naes of ukraine are: to represent the rights and interests of young scientists of subordinate institutions of the naes of ukraine; to delegate 131 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 members of the council to participate in the general meetings of the naes of ukraine; to develop annual work plans of the council and to ensure their implementation; to elect the head, the deputy head, and the secretary of the council; to inform young scientists of subordinate institutions of the naes of ukraine about their activities; to make proposals to the presidium of the naes of ukraine, public authorities, public organizations regarding the solution of problems of young scientists; to perform other functions that don’t contradict the regulations. the main events that are constantly held by the young scientists’ council at the naes of ukraine: 1. english-speaking seminar “open up!”. in order to develop the foreign language competence of young scholars, the council launched a monthly seminar, where everyone, regardless of the level of language proficiency, has the opportunity to gain experience of discussion in english. the coordinator is the young scientists’ council at the institute of social and political psychology of the naes of ukraine. 2. round table “scientific youth in the context of ukraine’s integration into the international educational and scientific space”. the coordinator is the young scientists’ council at the state scientific and pedagogical library of ukraine named after v. o. sukhomlinskyy. the round table is held to exchange experiences between young scientists of the national academy of educational sciences of ukraine and higher education and other scientific institutions of ukraine. 3. training-marathon “open air”. in order to put the results of scientific research into practice, the council launched an annual training-marathon. the trainers are the members of the council. the training topics are chosen annually by open voting. 4. all-ukrainian scientific-practical conference of students, ph.d. students and young scientists “academic culture of the researcher in the educational space”, which is held in cooperation with sumy state pedagogical university named after a. s. makarenko in order to defend the principles of academic integrity. the coordinator is the young scientists’ council of the ivan zyaziun institute for pedagogical education and adult education. 5. all-ukrainian scientific-practical conference of young scientists "scientific youth". it is held to exchange experiences and to cooperate with the young scientists’ councils at the national academy of sciences, the ministry of education and science, and single higher education institutions. the coordinator is the young scientists’ council at the institute of information technologies and teaching tools of the naes of ukraine. also, round tables and master-classes are held during the conference. 6. cooperation with the young scientists’ councils of the national academy of sciences, the ministry of education and science, and branch academies of sciences. 7. seminars, master-classes for young scientists in order to develop digital competence and master webometric methods of evaluating scientific results. the publication on the work of the young scientists’ council at the naes of ukraine [17] states that given the experience of european colleagues, it is extremely important to study the quality of ph.d. training in ukraine, opportunities for young scientists employment, mental health, work-life balance, geographical, intersectoral and interdisciplinary mobility at all stages of career, favorable research environment, (in)stability of employment, financing, and pensions, etc. the young scientists’ council at the naes of ukraine is actively involved in resolving these issues. 132 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 let’s also describe the features of the young scientists’ council at the national academy of sciences of ukraine [64]. the young scientists’ council at the national academy of sciences of ukraine (nas of ukraine) is a collegial elected advisory body of the nas of ukraine, which unites young scientists of scientific institutions of the nas of ukraine. the activity of the young scientists’ council at the nas of ukraine (figures 3, 4) is carried out on a voluntary basis and is based on the principles of scientific ethics; freedom of scientific creativity; equality of all its members; publicity and openness in work; voluntariness and collegiality; democracy; periodic election and reporting. figure 3: website information about the young scientists’ council at the national academy of sciences of ukraine. the main tasks of the young scientists’ council at the nas of ukraine are: • to unite young scientists in conducting scientific activities, to prepare proposals for the development of their grant system, scholarship and other forms of support; • to promote the implementation of scientific activities, training, career growth, creative potential, providing informational and organizational support to young scientists of scientific institutions of the nas of ukraine; • to support young scientists of scientific institutions of the national academy of sciences of ukraine in conducting scientific, scientific-organizational and scientific-educational events; • to promote the development and improvement of the scientific sphere of ukraine and its integration into the world and european research space. 133 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 4: website information about events and activities of the young scientists’ council at the national academy of sciences of ukraine. areas of activity of the young scientists’ council at the nas of ukraine are as following: 1. to represent the interests of young scientists of the national academy of sciences of ukraine, state and public organizations, and provide assistance in solving the young scientists’ problems. 2. to promote the establishment of professional contacts between scientific institutions of the nas of ukraine, institutions of higher education of ukraine, and foreign scientific organizations to deepen scientific cooperation and joint conduct of scientific, scientificorganizational, and scientific-educational activities. 3. to provide information exchange among young scientists: dissemination of scientific and other information related to the activities of young scientists; providing information on awards, scholarships, grants, conferences, schools, and other activities to support young scientists. 4. to organize and conduct scientific and scientific-practical conferences, seminars, schools, and other scientific, scientific-organizational, and scientific-educational events. 5. to popularize science in ukrainian society, in particular among schoolchildren and students, by organizing and conducting excursions, giving lectures, “scientific picnics” and other modern forms of educational work. 134 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 6. to prepare proposals on improving the social guarantees of young scientists of the nas of ukraine, in particular the proper compensation for their work, improving the living conditions of young scientists, including providing them with official housing, creating opportunities for their recovery, proper scholarships for ph.d. and doctoral students. 7. to delegate representatives of the council to the working groups (expert commissions) established by the presidium of the nas of ukraine to address issues related to the main tasks of the council, and to the commission on work with scientific youth of the nas of ukraine. 8. to create and maintain information resources of the council in order to get acquainted with their own activities, provide information support to young scientists, etc. 9. to organize and conduct cultural, educational, and sporting events. it is also important for this study to consider the experience of international associations of young scientists. for example, in europe, a powerful organization that brings together young researchers from different countries is the european council of doctoral candidates and junior researchers – eurodoc, which is founded in 2002 as an international, nonprofit organization. the [33] states that eurodoc unites national organizations of graduate and junior researchers from 26 countries and is essentially a confederation of more than 35 national associations of graduate and junior researchers from the eu and the council of europe, which aims to unite the youth academia space in europe and to represent its interests. the aim of eurodoc’s work is to develop an era in which all researchers have the same status and equal rights and opportunities (funding, pensions, social protection), to defend the interests of junior researchers. eurodoc officially supports the european charter for researchers (recommendations of the european commission’s “good practices” for researchers and their employers) and the personnel policy code for scientists (employment and career advancement of researchers). figure 5 presents the main page of the eurodoc website (as of 2020). the main tasks of eurodoc activities are [13]: • represent doctoral candidates and junior researchers at the european level in matters of their education, research, and professional development. • advance the quality of doctoral programs and the standards of research activity in europe. • promote the circulation of information on issues regarding ecrs and organize events. • participate in debates, and assist in the elaboration of policies about higher education and research in europe. • establish and promote cooperation between national associations representing doctoral candidates and junior researchers within europe. the eurodoc website presents a variety of projects carried out by members of the organization and which you can join as a contractor or propose your own project. 2.2. applying electronic social networks at higher education and research institutions a significant increase in the diversity of electronic social networks and the number of their users is one of the forms of self-expression, self-presentation, and development of network 135 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 5: eurodoc website main page (as of 2020). communication, which is the basis of the digital society. also, the electronic social networks’ usage is an important tool for the development of the digital competence of users. electronic social networks have a different interface and purpose, their audience, mechanisms and certain rules. scientists distinguish the following types of networks: professional, universal, thematic (academic or research) [19]. users of electronic social networks have the following opportunities: the view of posted information regardless of location; its storage both in the closed mode (accessible only to the author), and open mode (accessible to all users); systematization of data and organization of search by keywords; collecting data into thematic groups; discussion of available materials; analysis and evaluation of the quality of information posted on the service, etc. this feature of online social services determines their advantages over global network sites, which are essentially just data warehouses. network social services include: social search engines, social networks, blogs, wiki, social media repositories, geographic information services [56]. the results of the study on electronic social networks usage in turkish state universities are described in [1]. it is determined that among 658 teachers from eight different universities, the biggest motivating factor for such usage is that social networks provide fast and effective communication with colleagues and students [1]. a similar study on the electronic social networks’ usage in universities was conducted among teachers and students of malaysian and australian universities. the studies’ results showed that students found a number of advantages in using electronic social networks to interact with each other and with their teachers. the vast majority of students and teachers are positive about the electronic social networks’ usage to enhance interaction with each other to get better learning outcomes and address organizational 136 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 issues related to learning [15]. various scientific publications were analyzed to study the peculiarities of twitter, instagram, and whatsapp usage in universities. the study [59] analyzed publications on twitter usage for educational purposes. it is concluded that twitter was most often used for communication and evaluation. teachers send students important information on twitter about courses, homework, and test deadlines [59]. the experience of twitter and whatsapp usage to teach medical students is described in [30]. it is noted that professional societies have used various social media platforms, such as twitter and whatsapp, to improve lifelong learning through online discussions in closed groups. whatsapp usage allows you to quickly share and discuss learning material through group chat, based on the case-study method. the purpose of group learning chat is to discuss specific learning situations on a case-by-case basis and to stimulate interesting discussions. whatsapp was chosen as an interactive platform because it allows you to send instant messages, an unlimited number of participants, encrypt texts at the end, and the ability to evaluate participation and engagement in the discussion [30]. instagram can also be used for professional development and training. the experience of using instagram to train future physicians in the discipline of radiology is described in the publication [53]. exploring the peculiarities of facebook network usage in universities, various scientific publications were analyzed. the results of a study on the electronic social networks’ usage among future bachelors at the university of western australia are described in the article [4]. the study results showed that students were satisfied with their learning experience using facebook because they were able to write their questions and get advice and answers from other students and teachers, they felt encouraged to learn through such cooperation [4]. the impact of the official facebook group on learning outcomes is described in the study [60]. the results of the study showed that students who used the group on facebook at the beginning of the training course reported a sense of greater social connection, better relationships with teachers, and less stress associated with training courses compared to students who did not have facebook groups. also, the presence of an official group on facebook indirectly increased the satisfaction of the course through social connections. the impact of facebook on distracting students from the learning process is described in the publication [14]. modern requirements for socialization and processing of disparate information on facebook can also have a detrimental effect on students’ academic performance. after the study, teachers and students were informed about the importance of regulating their own behavior regarding the frequency of using facebook for entertainment. features of the electronic social networks’ usage to manage the educational social system are described in the paper [8]. the factors influencing the functioning of the educational social system are considered, the corporate social network’s usage as an object of management is substantiated. the peculiarities of the corporate social networks’ usage are analyzed, their potential for usage in the management of the educational social system is determined. the publication [32] states that electronic social networks can be helpful to support the educational process of higher education institutions in the following areas: supporting the study of various disciplines; management of the educational process of a higher education institution; electronic social networks’ usage to perform research work at the university; formation of the image of a higher education institution in the internet environment. as a result of the analysis of scientific publications [1, 3–5, 8, 14, 15, 30, 36, 43, 53, 59, 60] 137 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 and personal experience [19, 20, 24, 25, 32, 37] there are identified the benefits of electronic social networks’ usage in educational and research institutions, namely: accessibility and free of charge; interest and motivation of users to apply them into everyday practices; user-friendly intuitive interface; creating of the content of one’s own; possibility of operative messages’ and multimedia data’s exchange; the possibility of organizing thematic groups (for example, for the joint implementation of an educational or research project); availability of event planning functions; sending invitations, setting reminders; creating a portfolio of own works (completed creative tasks, educational projects, multimedia presentations, etc.); preparation and conducting of surveys on prominent topics; creation of short videos and their instant distribution or live broadcast from various events for joint viewing; mutual evaluation and discussion of the completed work (“likes” and comments); access from various devices (personal computer, tablet, smartphone, etc.); support of synchronous and asynchronous communication between network participants, etc. 2.3. management of the young scientists’ council with the use of digital technologies in the current conditions of digitalization of various sectors of society, the scientific field should take a leading position and actively implement digital technologies, especially with young scientists and graduate students. also, the need for more active use of digital technologies was caused by the spread of the covid-19 pandemic in the world and quarantine restrictions and measures [7, 44, 51, 61]. let’s consider the management of the young scientists’ council as a process of managing the social system. the essence of social management is organizational interaction. organizational interaction is a conscious and controlled process, which is determined by the level of correspondence of needs, interests and goals of organized subjects of joint activity, namely members of the particular social entity. management of organizational interaction process is inseparable from the management of social education (system) which is in constant development, and provides reliable information about the holistic functioning of this social education, as well as features and opportunities for innovative projects aimed at continuous improvement [6]. in the work of [8] the social system management is defined as a conscious purposeful activity, namely, the process designed to bring a social system or its component in line with needs, laws of functioning and development. currently, the role of social networks in the management of social systems has significantly increased. the main opportunities for managing the social system with the help of social networks are following: discussion, polls, holding events, forming groups for joint work, administering group content, file sharing, instant messaging, online ad distribution, etc. we will briefly describe the experience of the authors of this publication on working with young people in the scientific field, work on postgraduate training, ensuring the work of the councils of young scientists and the use of digital technologies for the outlined issues. 1. anna iatsyshyn (doctor of pedagogical sciences) initiated, created and was the chairwoman of the young scientists’ council at the institute of information technologies and learning tools, naes of ukraine (2016–2019). she created and administered the council’s 138 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 facebook page and ran the council’s blog. also, she was a member of the young scientists’ council of the national academy of educational sciences of ukraine (2016-2019). a. iatsyshyn initiated and regularly held a quarterly seminar for junior researchers “ict in education and research” (2010–2019). she organizes an annual conference for young scientists with using digital technologies. 2. iryna hubeladze (ph.d. in social psychology) is the chairwoman of the young scientists’ council of the institute for social and political psychology of the national academy of educational sciences of ukraine. in 2019, she was elected as a chairwoman of the young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine. since 2018 she is a member of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine; plan s officer and bologna follow up group officer, member of working groups “mental health” and “doctoral training” in eurodoc. i. hubeladze constantly conducts various webinars and classes for junior researchers and not only with using digital technologies. 3. valeriia kovach (ph.d. in ecology), deputy head of the young scientists’ council, national academy of sciences of ukraine, head of the young scientists’ council at the department of nuclear physics and power engineering of nas of ukraine. represents the state institution “the institute of environmental geochemistry of the national academy of sciences of ukraine” and the educational and scientific institute of continuing education of the national aviation university (administers facebook pages). constantly conducts various webinars and classes for students, young scientists with the use of digital technologies. 4. valentyna kovalenko (ph.d. in pedagogy). since 2019 she is the chairwoman of the young scientists’ council at the institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine. she constantly sends by e-mail to graduate students and junior researchers various information about events held for young people; organizes and conducts a quarterly seminar for young scientists “ict in education and research”. also, conducts various webinars and classes for students and graduate students using digital technology. 5. volodymyr artemchuk (ph.d. in technology) is a chairman of the young scientists’ council at the department of physical and technical problems of power engineering of nas of ukraine, chairman of the young scientists’ council of g.e. pukhov institute for modelling in energy engineering of nas of ukraine, member of the young scientists’ council at the nas of ukraine. he organizes an annual conference for young scientists using digital technologies; created and administered two telegram channels for junior researchers: @cysnasu and @yenergys. 6. maryna dvornyk (ph.d. in social psychology) is a deputy chairwoman (2017–2019), a member (currently) of the young scientists’ council at the institute for social and political psychology of the national academy of educational sciences of ukraine. she is a co-organizer of educational events, workshops for young scientists, active user and promoter of digital technologies in the field of mental health. 7. oleksandr popov (doctor of technical sciences) is a member of the young scientists’ council at the state institution “the institute of environmental geochemistry of the national academy of sciences of ukraine” and a member of the young scientists’ council 139 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 of g.e. pukhov institute for modelling in energy engineering of nas of ukraine. for many years co-organizes an annual conference for young scientists on digital technologies. 8. andrii iatsyshyn (doctor of technical sciences) was a chairman of the young scientists’ council of g.e. pukhov institute for modelling in energy engineering of nas of ukraine of ukraine (2006–2016). he was also a chairman of the young scientists’ council at the state institution “the institute of environmental geochemistry of the national academy of sciences of ukraine”. for many years he has been organizing and holding an annual conference for young scientists using digital technologies. analysis of publications and own experience allowed us to identify several areas of application of digital technologies to manage the activities of the young scientists’ councils. firstly, it is important for the young scientists’ council to have a separate page on the official website of its host institution. above (figures 1, 2, 3, 4) information about the young scientists’ councils and their activities on the websites of various institutions has already been presented. these pages should contain at least a minimum of information: a list of board members, regulations, action plan, work reports, and be sure to provide links to other pages of the board on various social media (facebook, twitter, youtube, etc.). secondly, it is important to create a page “council of young scientists” in the social network to ensure the activities and communication with young scientists. in figure 6 there is the page of young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine and the page of young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine on facebook were submitted. as of october 2020, the page of the young scientists’ council at the national academy of educational sciences of ukraine was signed by 561 people, and the page of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine was signed by 6327 people. for example, facebook services allowed to post on the official page of young scientists’ council video recordings of various events and activities (figure 7), create separate pages with different events, post photos, posts and messages, polls, as well as receive statistical reports on various aspects of the page (the number of “likes”, the number of subscribers to the page, the distribution of page users by gender, age, etc.). also, the authors of this paper have experience in creating closed groups on facebook to discuss important issues, to work together on certain draft documents, etc. in figure 8 the pages of the young scientists’ council at the institute of information technologies and teaching aids of the national academy of educational sciences of ukraine and of the young scientists’ council at the institute for social and political psychology of the national academy of educational sciences of ukraine on facebook are presented. also, on the page of the council it is possible to post about the activities of other organizations and interesting events for junior researchers; disseminate the scientific results of young scientists by posting links to them or announcing where they can be viewed or downloaded. on social networks you need to subscribe to the selected person or thematic page and then the new arrivals will be displayed in the user’s news feed. thirdly, to expand the channels of communication of young scientists, a wider presentation of their activities, the organization of thematic groups, the young scientists’ council should create pages on various social media: twitter, instagram, youtube and others. in figure 9 presents a youtube channel and a twitter page of the young scientists’ council at the ministry of 140 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 6: pages of young scientists’ councils on facebook. education and science of ukraine. also, with the help of these social media can be a significant informational impact on junior researchers and the general public which will lead to awareness, change public attitudes towards scientists and the results of scientific research, promote scientific achievements and science among young people. in figure 10 the telegram channel for young scientists [10], supported by the young scientists’ council of the national academy of sciences of ukraine is presented. as the channel was recently created, there are only 224 followers; the number of participants is increasing. fourthly, to ensure the activities of the young scientists’ council, it is important to constantly send e-mails on various aspects of the work, on activities, on surveys of young scientists and other organizational issues. therefore, you need to create an e-mail box of the council and use it for various mailings and when registering different pages in social media, you can specify this e-mail. in figure 11 the example of sending materials from the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine is shown. you can also use both email and special services, such as google forms, to organize various surveys, questionnaires, or event registrations. in figure 11 shows an example of using google forms to register for the scientific youth 2020 conference. these specialized services help reduce the time for organizing various events and improve the visual presentation of statistics about the event. statistics on google forms for young scientist conference participants are provided in figure 12. therefore, we believe that the mandatory use of a variety of digital technologies is essential for the effective management of the young scientists’ council. 141 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 7: videos of various events and activities on the page of young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine on facebook. 2.4. the use of electronic social networks for scientific events organization and conducting in current conditions of digital transformation of society anyone can choose the most convenient means and conditions for communication, self-education, research or dissemination of their own work. nowadays, electronic social networks, thanks to the convenience of their tools and services, have become the main ones for quick public feedback. we confirm that electronic social networks are a convenient way to interact between researchers from different countries. now it is easier and faster to share experiences and disseminate research results, observe participants’ reactions to discussions or information on specific issues, invite people to participate in various scientific events. every day a large number of scientific mass events are held in the world: conferences, seminars, webinars, master classes, trainings, etc. on topics related to various scientific researches, new books and journals are published. researchers try to disseminate their scientific results to colleagues by posting links to them or announcing where they can be viewed or downloaded. in scientific social networks, as well as in usual: it is necessary to subscribe to the chosen person or the thematic page and new receipts will be displayed in your news feed. also, many researchers want to share their experiences in professional networks, in order to hear feedback about their work. from time to time you should use the statistics tools offered in most electronic social networks. the received analytical reports will show which materials attract the most attention and approval and from which countries users were interested in your publications [27]. the manual [27] states that the use of electronic social networks to support and conduct research and to publish and disseminate scientific results is called “information and analytical support for research”, which is interpreted as assistance to research activities in obtaining and 142 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 8: pages of the young scientists’ councils on facebook. figure 9: youtube channel and twitter page of the young scientists’ council at the ministry of education and science of ukraine. analytical processing of information and data by ict on the processes of planning, organization, conducting and implementation of research results. the system of information and analytical support of scientific research primarily involves the use of statistical, information-analytical, sciecometric services of electronic open systems [27]. informational support of scientific mass events is an important factor in their effective conduct and involvement of more participants. varieties of information support are: messages on radio or 143 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 10: telegram channel for junior researchers supported by young scientists’ council at the national academy of sciences of ukraine. figure 11: example of using e-mail and google forms for young scientists’ councils. television, publication in print media (newspapers, magazines), posters, and ads on websites or blogs. currently, the information support of scientific mass events with the use of its traditional types is decreasing, and on the contrary, the announcement of scientific mass events through electronic social networks is spreading. after all, submitting ads on the internet is easy and free. therefore, the simplest means for information support and for the organization of scientific mass events is the internet, and in particular electronic social networks. let’s analyze the main stages of the organization of a scientific mass event and features of 144 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 12: google forms statistics on participants of young scientists’ conference. the use of electronic social networks at each stage: 1. to define the problems of a scientific action, separate directions (names of sections; to outline a range of issues). the purpose of the scientific event, for example is publication of scientific ideas of the authors; creation of a scientific society; implementation of communication between representatives of various scientific societies [2]. you need to decide on the members of the organizing committee and divide the responsibilities among the organizers. prepare an information letter (information message), which is the business card of the scientific event. to perform the above tasks, you can create a closed group in the electronic social network and involve participants, discuss each aspect, you can vote among the participants, put up drafts of the information letter and comment on it, and others. 2. to use a special function in social networks “events”. announcements about scientific events on electronic social networks can be made in different ways: by posting on a personal page (this news will be seen by your friends); by creating a separate “event” page with a photo and a detailed description of such an event and with the ability to quickly send to friends and invite them to this event, you can also see how many people are interested in this event and who want to attend it, as this page displays data. you can also advertise a specific “event” on both the personal page and the page of a specific organization or association, which will significantly increase the number of participants. for example, we will report on scientific activities that have been posted on the electronic social network facebook. in figure 13 a facebook page with a reminder of events that the user is interested in, added to their events and plans to take part in is shown. we will describe them in more detail. figure 14 shows that 272 people plan to take part in the international conference. 145 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 13: information about upcoming events on facebook on the user’s personal page where he/she is going to participate. figure 15 presents statistics from the page of the young scientists’ council on the number of people who reviewed the publications. the largest number of views (411 views) was in the publication on the conference. thus, the use of electronic social networks for the organization of scientific events has a number of advantages and features: free advertising of the scientific event; opportunity at any time to join, plan to participate, get interested; possibility of operative organization of discussion some organizational issues; free access to all presented conference materials; opportunity to receive statistical data on those wishing to take part in the scientific event, statistical data on the number of people interested in the event; statistics about users who liked the event, etc. we believe that the use of electronic social networks is promising for the organization and dissemination of messages about scientific events and to support scientific communication. 146 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 14: facebook page of the international scientific conference and information on the number of people who plan to take part in this event. 3. conclusions for countries seeking global recognition, it is important to increase the prestige of scientific activity and encourage talented young people to participate in research projects. an important role in this process belongs to the young scientists’ councils, which are created at scientific institutions, institutions of higher education and regional state administrations. large-scale digitization of all public spheres and quarantine restrictions caused by the covid19 pandemic has forced the use of various digital technologies. the scientific and educational spheres should occupy leading positions and be role models in the application of digital technologies, especially in the training of students, graduate students and in working with young scientists. on the basis of the analyzed scientific literature and own experience of digital technologies implementation for the organization of young scientists’ councils activity the following conclusions are made: 1. the peculiarities of young scientists’ councils activity are following: provide conditions for further staff development of the institution in which they operate; contribute to the social, psychological and material support of young scientists and graduate students; create an environment for teamwork and collaborative partnership; promote the development of leadership and organizational qualities; contribute to the development of digital competence. 2. the advantages of using electronic social networks in higher education and research institutions are: general popularity and free; prompt exchange of messages and multimedia data; user-friendly interface; availability of event scheduling functions, sending invitations, setting reminders; support of synchronous and asynchronous communication between 147 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 figure 15: data from the statistical service of facebook on publications on the page of young scientists’ council at the institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine in 2020. network participants; possibility of access from various devices; a powerful tool for organizing the learning process; possibility of organization and work of closed and open groups; advertising of various events, etc. 3. features of management of young scientists’ councils activity with application of digital technologies are defined. the young scientists’ council with a social system, and therefore the management of this system refers to social management. the key idea of social management is organizational interaction. management of the process of organizational interaction is inseparable from the management of the social system as one that is in constant development, requires the implementation of various projects aimed at continuous improvement of its activities. the effectiveness of the use of digital technologies to manage the activities of the young scientists’ council depends on the intensity and need for their use to implement organizational, presentation functions and ensure constant communication. the analyzed scientific publications and the own experience of the authors of this paper on ensuring the functioning of the young scientists’ councils, helped to identify the following areas of application of digital technologies for the organization of associations of junior researchers: • for the presentation of activities (page on the official website of the institution where the council operates, youtube channel, pages on social networks: facebook, instagram); 148 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 • to send various information to young scientists (e-mail, telegram, twitter, etc.); • for conducting questionnaires, surveys (e-mail, telegram, google forms, etc.); • for the organization and holding of scientific mass events (facebook, google forms, zoom, google meet, microsoft teams, etc.); • to organize the work of thematic working groups, to hold working meetings of the council (facebook, telegram, zoom, google meet, microsoft teams, etc.). 4. the experience of application of electronic social networks for the organization and carrying out of scientific mass actions is generalized. thus, one of the main advantages of using electronic social networks for information support of scientific mass events is: receiving quick feedback; convenience of tools and services; opportunity to invite those interested to participate in various scientific events; create a separate page for a scientific event; receive statistics on participants in events; to make a video broadcast of events; store photos and videos of scientific events, etc. references [1] akçayır, g., 2017. why do faculty members use or not use social networking sites for education? computers in human behavior, 71, pp.378–385. available from: https://doi.org/ 10.1016/j.chb.2017.02.028. [2] alekseeva, t., gladkaya, i. and sinitsyna, a., 2013. internet-konferentsiya kak forma nauchnoy kommunikatsii molodykh issledovateley (an internet conference as a form of scientific communication between young researchers). modern problems of science and education, 5. available from: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10023. [3] arhipova, t., osipova, n. and lvov, m., 2015. social networks as a means of learning process. journal of information technologies in education (ite), (22), pp.007–018. available from: https://doi.org/10.14308/ite000516. [4] awidi, i.t., paynter, m. and vujosevic, t., 2019. facebook group in the learning design of a higher education course: an analysis of factors influencing positive learning experience for students. computers & education, 129, pp.106–121. available from: https://doi.org/10. 1016/j.compedu.2018.10.018. [5] ball, p., 2013. twitter study: happiness rises the further you travel. available from: https://www.bbc.com/future/article/20130411-want-to-be-happy-travel-further. [6] bekh, y., 2012. filosofiya upravlinnya sotsial’nymy systemamy (philosophy of social systems management). kyiv: dragomanov npu publishing house. available from: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/5979/1/philosophy%20of%20social% 20systems%20management.pdf. [7] burov, o., kiv, a., semerikov, s., striuk, a., striuk, m., kolgatina, l. and oliinyk, i., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. ceur workshop proceedings, 2731, pp.1–46. [8] bykov, v. and lytvynova, s., 2016. a corporate social network as an object of educational social system management. teoriya i praktyka upravlinnya sotsial’nymy systemamy, (2), pp.68–76. available from: http://tipus.khpi.edu.ua/article/view/73499/68883. 149 https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.02.028 https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.02.028 https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10023 https://doi.org/10.14308/ite000516 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.10.018 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.10.018 https://www.bbc.com/future/article/20130411-want-to-be-happy-travel-further http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/5979/1/philosophy%20of%20social%20systems%20management.pdf http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/5979/1/philosophy%20of%20social%20systems%20management.pdf http://tipus.khpi.edu.ua/article/view/73499/68883 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 [9] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020, in press. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings. [10] channelofyoungscientistsofnasu, ofitsiynyy kanal rady molodykh vchenykh nan ukrayiny (official channel of the council of young scientists of the national academy of sciences of ukraine), 2020. available from: https://t.me/cysnasu. [11] delehatsiya rady molodykh uchenykh pry mon ukrayiny vzyala uchast’ u konferentsiyi yevropeys’koyi rady aspirantiv ta molodykh uchenykh eurodoc (delegation of the council of young scientists at the ministry of education and science of ukraine took part in the conference of the european council of postgraduate and young scientists eurodoc), 2015. available from: https://cutt.ly/yghgzlw. [12] dvornyk, m.s., 2020. suprovid osobystosti elektronnymy zasobamy: sotsial’nopsykholohichnyy aspect (personality’s support by electronic means:socio-psychological aspect). scientific bulletin of ksu series psychological sciences, 1, pp.118–126. available from: https://doi.org/10.32999/ksu2312-3206/2020-1-16. [13] european council of doctoral candidates and junior researchers, 2020. available from: http://www.eurodoc.net. [14] feng, s., wong, y.k., wong, l.y. and hossain, l., 2019. the internet and facebook usage on academic distraction of college students. computers & education, 134, pp.41–49. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.005. [15] hamid, s., waycott, j., kurnia, s. and chang, s., 2015. understanding students’ perceptions of the benefits of online social networking use for teaching and learning. the internet and higher education, 26, pp.1–9. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.004. [16] hlushak, o., semenyaka, s., proshkin, v., sapozhnykov, s. and lytvyn, o., 2020. the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). ceur workshop proceedings, 2643, pp.210–224. [17] hubeladze, i., 2019. the young scientists council activity: problems, threads, prospects. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 1(1). available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2019-1-1-1-9. [18] hurevych, r., 2013. internet i yoho sotsial’ni merezhi v sferi osvity: napryamy vykorystannya (the internet and its social networks in education: directions of use). zb. nauk. pr. iii mizhnar. nauk.-prakt. konf. "informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v suchasnii osviti: dosvid, problemy, perspektyvy". pp.52–56. [19] iatsyshyn, a., 2017. pro zastosuvannya elektronnykh sotsial’nykh merezh u pidhotovtsi aspirantiv i doktorantiv (on the use of electronic social networks in the preparation of graduate and doctoral students). aktual’ni pytannya suchasnoyi informatyky. tezy dopovidey ii vseukrayins’koyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi z mizhnarodnoyu uchastyu “suchasni informatsiyni tekhnolohiyi v osviti ta nautsi”. pp.197–202. available from: http://eprints.zu.edu.ua/25757. [20] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., artemchuk, v., kameneva, i., kovach, v. and popov, o., 2020. software tools for tasks of sustainable development of environmental problems: peculiarities of programming and implementation in the specialists’ preparation. e3s web of conferences, 166, p.01001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001. [21] iatsyshyn, a., kovach, v., lyubchak, v., zuban, y., piven, a., sokolyuk, o., iatsyshyn, a., popov, o., artemchuk, v. and shyshkina, m., 2020. application of augmented reality 150 https://t.me/cysnasu https://cutt.ly/yghgzlw https://doi.org/10.32999/ksu2312-3206/2020-1-16 http://www.eurodoc.net https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.005 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.004 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2019-1-1-1-9 http://eprints.zu.edu.ua/25757 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134– 160. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper07.pdf. [22] iatsyshyn, a., kovach, v., romanenko, y., deinega, i., iatsyshyn, a., popov, o., kutsan, y., artemchuk, v., burov, o. and lytvynova, s., 2020. application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. ceur workshop proceedings, 2547, pp.181–200. available from: http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf. [23] iatsyshyn, a., kovach, v., romanenko, y. and iatsyshyn, a., 2019. cloud services application ways for preparation of future phd. ceur workshop proceedings, 2433, pp.197–216. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf. [24] iatsyshyn, a. and kovalenko, v., 2015. vykorystannya elektronnykh sotsial’nykh merezh dlya roboty z dit’my ta moloddyu z osoblyvymy osvitnimy potrebamy (use of electronic social networks for work with children and young people with special educational needs). osvita ta vykhovannya obdarovanoyi osobystosti, 8, pp.32–38. available from: https: //lib.iitta.gov.ua/10472/1/otros_2015_8_9.pdf. [25] iatsyshyn, a.v. and nosenko, y.h., 2015. vykorystannya elektronnykh sotsial’nykh merezh dlya rozvytku informatsiynoyi kul’tury ditey ta molodi z funktsional’nymy obmezhennyamy (use of electronic social networks for development of information culture of children and youth with functional limitations). osvita ta vykhovannya obdarovanoyi osobystosti, 12, pp.20–27. available from: https://lib.iitta.gov.ua/11125/1/111.pdf. [26] iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., artemchuk, v.o., radchenko, o.o., deinega, i.i. and kovalenko, v.v., 2021. formation of the scientist image in modern conditions of digital society transformation. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012039. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039. [27] ivanova, s., kilchenko, a., labzhinsky, y., luparenko, l., novitskaya, t., odud, o., spirin, o., tkachenko, v., shinenko, m. and iatsyshyn, a., 2019. informatsiyno-analitychna pidtrymka pedahohichnykh doslidzhen’ na osnovi elektronnykh system vidkrytoho dostupu (information and analytical support of pedagogical research based on electronic open access systems). kyiv: fop yamchyns’kyy o.v. available from: https://lib.iitta.gov.ua/719178/. [28] kiv, a., semerikov, s., soloviev, v. and striuk, a., 2019. second student workshop on computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2546, pp.1–20. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf. [29] klochko, o., fedorets, v., tkachenko, s. and maliar, o., 2020. the use of digital technologies for flipped learning implementation. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1233–1248. [30] kochar, a., rymer, j., samad, z., banks, a., mandawat, a., sun, a., fanaroff, a., mandawat, a., amborsy, a., wang, a., lowenstern, a., manly, d., patel, p., black-meier, e., velazquez, e., serfas, j., chakravartti, j., wosniak, j., wisler, j., sivak, j., friede, k., khouri, m., fudim, m., nanna, m., minder, c.m., loungani, r., al-khatib, s., jones, s., hodovance, s., sen, s., greene, s., gaeta, s., bashore, t., loring, z., nicoara, a., rehorn, m., kociol, r., swaminathan, m., liao, l., barnett, a., rao, v., coniglio, a., drescher, c., nafissi, n. and ngeno, g.t., 2018. disrupting fellow education through group texting: whatsapp in fellow education? journal of the american college of cardiology, 72(25), pp.3366–3369. available from: https://doi.org/10.1016/j.jacc.2018.11.007. [31] kornieiev, v., 2016. pro perspektyvni napryamy doslidzhen’ u haluzi "sotsial’ni komunikatsiyi" (research on advanced directions of the field "social communications"). osvita 151 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper07.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf https://lib.iitta.gov.ua/10472/1/otros_2015_8_9.pdf https://lib.iitta.gov.ua/10472/1/otros_2015_8_9.pdf https://lib.iitta.gov.ua/11125/1/111.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039 https://lib.iitta.gov.ua/719178/ http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf https://doi.org/10.1016/j.jacc.2018.11.007 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 rehionu, 1, pp.61–69. available from: https://social-science.uu.edu.ua/article/1356. [32] kovach, v., deinega, i., iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovalenko, v. and buriachok, v., 2020. electronic social networks as supporting means of educational process in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2588, pp.418–433. available from: http://ceur-ws.org/vol-2588/paper35.pdf. [33] kraschenko, y., degtyareva, i. and ovchinnikova, y., 2015. yevrodok ob’yednuye i konsoliduye (eurodoc consolidates and consolidates). svit, 47–48, pp.891–892. available from: http://www1.nas.gov.ua/svit/article/pages/15_4748_3.aspx. [34] kravchenko, o., leshchenko, m., marushchak, d. and vdovychenko, y., 2019. digitalization as a global trend and growth factor of the modern economy. ceur workshop proceedings, 2422, pp.434–443. [35] kucherova, h., ocheretin, d., los, v. and venherska, n., 2020. risks of the methodology for forecasting the price of bitcoin and the frequency of its online requests in the digitalization of economic systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.385–400. [36] lepori, b., thelwall, m. and hoorani, b.h., 2018. which us and european higher education institutions are visible in researchgate and what affects their rg score? journal of informetrics, 12(3), pp.806–818. available from: https://doi.org/10.1016/j.joi.2018.07.001. [37] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [38] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws. org/vol-2433/paper34.pdf. [39] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s. and muzyka, i.o., 2020, in press. formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics. ceur workshop proceedings. [40] modlo, y., semerikov, s., nechypurenko, p., bondarevskyi, s., bondarevska, o. and tolmachev, s., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2433, pp.413–428. [41] moiseienko, m., moiseienko, n., kohut, i. and kiv, a., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of ormation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.60–70. [42] nosenko, y. and sukhikh, a., 2019. the method for forming the health-saving component of basic school students’ digital competence. ceur workshop proceedings, 2393, pp.178–190. [43] pinchuck, o., 2016. perspective analysis of the use of electronic social networks in a learning environment. ceur workshop proceedings, 1614, pp.680–686. available from: http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_54.pdf. [44] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 152 https://social-science.uu.edu.ua/article/1356 http://ceur-ws.org/vol-2588/paper35.pdf http://www1.nas.gov.ua/svit/article/pages/15_4748_3.aspx https://doi.org/10.1016/j.joi.2018.07.001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_54.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [45] prokhorov, o., lisovichenko, v., mazorchuk, m. and kuzminska, o., 2020. developing a 3d quest game for career guidance to estimate students’ digital competences. ceur workshop proceedings, 2731, pp.312–327. [46] rada molodykh uchenykh (council of young scientists), 2020. available from: https: //mon.gov.ua/ua/ministerstvo/pro-ministerstvo/doradchi-organi/rada-molodih-uchenih. [47] rada molodykh uchenykh pry ministerstvi osvity i nauky ukrayiny (council of young scientists at the ministry of education and science of ukraine), 2020. available from: https://www.facebook.com/youngscientists.ua/. [48] rada molodykh vchenykh napn ukrayiny (council of young scientists of the national academy of educational sciences of ukraine), 2020. available from: https://www.facebook. com/groups/977249362379903/. [49] rada molodykh vchenykh napn ukrayiny (council of young scientists of the national academy of educational sciences of ukraine), 2020. available from: http://naps.gov.ua/ua/ structure/youth/members/. [50] semenets, a.v. and martsenyuk, v.p., 2015. on the approach to scientific publications visibility maximization by the scientific social networks usage. medical informatics and engineering, (4). available from: https://doi.org/10.11603/mie.1996-1960.2015.4.5438. [51] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016600001. [52] sergeyev, a.n., 2010. teoreticheskiye osnovy i tekhnologii obucheniya v setevykh soobshchestvakh interneta (theoretical foundations and training technologies in internet network communities). volgograd: vgpu "peremena". available from: https://elibrary.ru/item.asp? id=20109042. [53] shafer, s., johnson, m.b., thomas, r.b., johnson, p.t. and fishman, e.k., 2018. instagram as a vehicle for education. academic radiology, 25(6), pp.819–822. available from: https: //doi.org/10.1016/j.acra.2018.03.017. [54] shcherbakov, o.v. and shcherbyna, g.a., 2012. sotsial’na merezha dlya pidtrymky navchal’noho protsesu u vnz (social network for learning support at the university). systemy obrobky informatsiyi, 8, pp.159–162. available from: http://www.repository.hneu. edu.ua/jspui/handle/123456789/1545. [55] sokolyuk, o.m., 2016. diyal’nist’ vchytelya v informatsiyno-osvitn’omu seredovyshchi navchannya starshoklasnykiv z vykorystannyam merezhnykh sotsial’nykh servisiv (the work of the teacher in the information educational environment of learning using the network of social services). naukovi zapysky [kirovohrads’koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra vynnychenka]. seriya: problemy metodyky fizyko-matematychnoyi i tekhnolohichnoyi osvity, 1, pp.189–196. available from: http: //nbuv.gov.ua/ujrn/nz_pmfm_2016_10%281%29__32. [56] sokolyuk, o.m., 2016. inclusion of social networking services in the existing model of organization of students’ learning. information technologies and learning tools, 55(5), pp.55–66. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v55i5.1494. [57] spirin, o.m., iatsyshyn, a.v., ivanova, s.m., kilchenko, a.v. and luparenko, l.a., 2016. 153 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://mon.gov.ua/ua/ministerstvo/pro-ministerstvo/doradchi-organi/rada-molodih-uchenih https://mon.gov.ua/ua/ministerstvo/pro-ministerstvo/doradchi-organi/rada-molodih-uchenih https://www.facebook.com/youngscientists.ua/ https://www.facebook.com/groups/977249362379903/ https://www.facebook.com/groups/977249362379903/ http://naps.gov.ua/ua/structure/youth/members/ http://naps.gov.ua/ua/structure/youth/members/ https://doi.org/10.11603/mie.1996-1960.2015.4.5438 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://elibrary.ru/item.asp?id=20109042 https://elibrary.ru/item.asp?id=20109042 https://doi.org/10.1016/j.acra.2018.03.017 https://doi.org/10.1016/j.acra.2018.03.017 http://www.repository.hneu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1545 http://www.repository.hneu.edu.ua/jspui/handle/123456789/1545 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_pmfm_2016_10%281%29__32 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_pmfm_2016_10%281%29__32 https://doi.org/10.33407/itlt.v55i5.1494 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 124-154 the using of the electronic systems of open access for information and analytical support pedagogical research. information technologies and learning tools, 55(5), pp.136–174. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v55i5.1501. [58] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings. [59] tang, y. and hew, k.f., 2017. using twitter for education: beneficial or simply a waste of time? computers & education, 106, pp.97–118. available from: https://doi.org/10.1016/j. compedu.2016.12.004. [60] thai, m., sheeran, n. and cummings, d.j., 2019. we’re all in this together: the impact of facebook groups on social connectedness and other outcomes in higher education. the internet and higher education, 40, pp.44–49. available from: https://doi.org/10.1016/j. iheduc.2018.10.001. [61] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [62] vakaliuk, t., antoniuk, d. and soloviev, v., 2020. the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine. ceur workshop proceedings, 2643, pp.119–133. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper06.pdf. [63] yasna, i., 2015. sotsial’ni merezhi dlya naukovtsiv (social networks for scientists). available from: https://studway.com.ua/socmerezhi-dlya-naukovciv. [64] young scientists of nas of ukraine, 2020. available from: http://www.nas.gov.ua/young/ en. 154 https://doi.org/10.33407/itlt.v55i5.1501 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.004 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.004 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.10.001 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.10.001 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper06.pdf https://studway.com.ua/socmerezhi-dlya-naukovciv http://www.nas.gov.ua/young/en http://www.nas.gov.ua/young/en 1 the statement of the problem 2 research results 2.1 features of the young scientists' councils work 2.2 applying electronic social networks at higher education and research institutions 2.3 management of the young scientists' council with the use of digital technologies 2.4 the use of electronic social networks for scientific events organization and conducting 3 conclusions хмаро орієнтоване навчальне середовище 101 досвід підготовки майбутніх учителів до використання у навчально-виховному процесі хмарних сервісів для створення презентацій наталія анатоліївна хміль комунальний заклад «харківська гуманітарно-педагогічна академія» харківської обласної ради, пров. руставелі, 7, м. харків, 61001, україна abc250@yandex.ru анотація. стаття присвячена актуальній проблемі формування професійної готовності майбутніх учителів до використання хмарних технологій у навчально-виховному процесі. мета: висвітлити власний досвід навчання студентів прийомам роботи з хмарними сервісами, призначеними для створення онлайн презентацій для ефективного застосування їх можливостей у майбутній педагогічній діяльності. об’єкт дослідження: професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів. предмет дослідження: методика навчання майбутніх учителів технології використання у навчально-виховному процесі хмарних сервісів для створення презентацій. методи дослідження: аналіз науково-педагогічної літератури з проблеми дослідження; узагальнення педагогічного досвіду. результати: розроблено деякі елементи методики навчання майбутніх учителів прийомам створення та технології використання онлайнових презентацій у навчально-виховному процесі. висновки: застосування запропонованої методики сприяло розвитку у студентів пізнавального інтересу творчого застосування здобутих знань та умінь у майбутній професійній діяльності. ключові слова: професійна підготовка майбутніх учителів; хмарні сервіси для створення презентацій; пізнавальний інтерес i мотивація студентів. n. a. khmil. experience of preparing future teachers to use the cloud services to create presentations in the educational process abstract. the article is devoted to the issue of forming the future teachers’ professional readiness to use the cloud technologies in the educational process. the purpose of the paper study: to show our experience in teaching students by using cloud services used to create online presentation for effective using their opportunities in future educational process. the object of the study: future teachers’ professional and pedagogical training. the matter of the study: methods of educating future teachers to use cloud services in the educational process for creating presentation. the methods of the study: the analysis of cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 102 scientific and educational literature on pro-research problems; to sum up pedagogical experience. results: some elements of teaching methodology for future teachers to create and use online presentation in educational process have been created. conclusion: using of this methodology promoted the development of students’ team cooperation skills and the development of cognitive interest to the creative application of acquired knowledge and skills in their future careers. keywords: future teachers’ professional preparation; cloud services to create presentations; students’ cognitive interest and motivation. affiliation: municipal establishment kharkiv humanitarian-pedagogical academy of kharkiv regional council, 7, lane rustaveli, kharkiv, 61001, ukraine. e-mail: abc250@yandex.ru. з урахуванням сучасних тенденцій щодо поступового поширення хмарних технологій у системі середньої освіти, актуальності набуває питання формування готовності майбутніх учителів до їх використання у навчально-виховному процесі для організації всебічного розвитку особистості учня задля ефективної його самореалізації в інформаційному суспільстві. із кожним днем кількість хмарних сервісів зростає [1-7]. наш педагогічний досвід свідчить, що більшість майбутніх учителів, нажаль, не мають уяви, як можна правильно використовувати такі сервіси у майбутній педагогічній діяльності, тому вони так і залишаються для них здебільшого незасвоєними та незатребуваними. отже, необхідно, щоб студенти педагогічних вишів мали не лише загальні знання про хмарні сервіси та їх педагогічні можливості, а й набували практичних навичок для їх застосування у навчально-виховному процесі. ураховуючи зазначене вище було запропоновано в межах навчальної дисципліни «сучасні інформаційні технології в освіті» тему «використання у навчально-виховному процесі хмарних сервісів для створення презентацій». для досягнення успіху та результативності навчання під час практичного заняття застосовувались такі методи та прийоми, як: демонстрація прикладів презентацій створених засобами різних сервісів, зокрема prezi, empressr, knoodle, google презентації (для формування уявлення про існуючі сервіси для створення онлайн презентацій, можливі способи їх використання у навчально-виховному процесі та розвитку пізнавального інтересу у студентів); демонстрація принципів роботи з сервісами; індивідуальна та групова робота за комп’ютером. запропоновані практичні завдання були орієнтовані на хмаро орієнтоване навчальне середовище 103 трансформацію мотивації студентів із навчальної на професійну, а також сприяли творчому застосуванню здобутих знань та умінь у майбутній професійній діяльності. слід зауважити, робота в малих групах (3-4 особи) сприяла розвитку навичок спільної роботи. зазначимо, що важливу роль у процесі навчання студентів відігравала самостійна робота. для демонстрації її результатів та проведення самоаналізу їх діяльності (рефлексії) використовувалися можливості віртуальної інтерактивної дошки (стіни) padlet. процес навчання будувався на принципах новизни, проблемності, поєднання індивідуального та групового навчання, міжпредметних зв’язків інформатики зі спеціальними дисциплінами, поступового моделювання змісту й умов професійної діяльності фахівців. висновки: застосування запропонованих елементів методики сприяло підвищенню інтересу до вивчення можливостей хмарних сервісів для створення презентацій, зокрема спостерігалися спроби застосувати набути знання, уміння та навички в процесі виконання творчого завдання засобами google презентації в малих групах для представлення на конкурс «здоровий спосіб життя – запорука здоров’я». список використаних джерел 1. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. 2. єчкало ю. в. використання документів google для організації спільної роботи зі створення комп’ютерної моделі / ю. в. єчкало // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали v всеукраїнського науково-методичного семінару (кривий ріг, 6 квітня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2012. – с. 15. 3. мазур в. с. dropbox у навчальному процесі: спільне використання та синхронізація файлів / в. с. мазур, і. с. мінтій // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни, 2012. – том x. – с. 128-130. 4. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 104 5. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том i. – с. 150-154. 6. туравініна о. м. amazon ec2 як платформа для організації хмарних обчислень / о. м. туравініна, а. м. стрюк, н. в. рашевська, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни, 2011. – том ix. – с. 187–188. 7. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 272-284. references (translated and transliterated) 1. echkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia echkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 95-98. (in ukrainian) 2. echkalo yu. v. vykorystannia dokumentiv google dlia orhanizatsii spilnoi roboty zi stvorennia kompiuternoi modeli [the use of google docs to collaborate on the creation of computer model] / yu. v. echkalo // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy v vseukrainskoho naukovometodychnoho seminaru (kryvyi rih, 6 kvitnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2012. – s. 15. (in ukrainian) 3. mazur v. s. dropbox u navchalnomu protsesi: spilne vykorystannia ta synkhronizatsiia failiv [dropbox in the learning process: sharing and synchronizing files] / v. s. mazur, i. s. mintii // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy, 2012. – vol. x. – s. 128-130. . (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 5. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova хмаро орієнтоване навчальне середовище 105 optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. i. – s. 150-154. (in ukrainian) 6. turavinina o. m. amazon ec2 jak platforma dlja orghanizaciji khmarnykh obchyslenj [amazon ec2 as a platform for cloud computing] / o. m. turavinina, a. m. strjuk, n. v. rashevsjka, k. i. slovak // new computer technology. – k. : minreghion ukrajiny, 2011. – vol. ix. – s. 187188. (in ukrainian) 7. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. (in ukrainian) implementation of future agricultural engineers' training technology in the informational and educational environment cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment aleksandr d. uchitel1, ilona v. batsurovska2, nataliia a. dotsenko2, olena a. gorbenko2 and nataliia i. kim2 1state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine 2mykolayiv national agrarian university, 9 georgya gongadze str., mykolayiv, 54020, ukraine abstract. the article presents the implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. to train future agricultural engineers, it is advisable to form tutorials for the study of each discipline in the conditions of informational and educational environment. such tutorials are an assistance in mastering both theoretical material and course navigation, where interactive electronic learning tools are presented to perform tasks in the informational and educational environment. higher education applicants perform such tasks directly in the classroom with the help of gadgets or personal computers. the final grade is formed from the scores obtained in the classroom and the rating of higher education applicants while studying in the informational and educational environment. the outlined approach is able to help in the quality of learning content. the use of interactive audiovisual online tools allows to get acquainted with the theoretical, practical and experimental provisions clearly, it is important for the training of future agricultural engineers. at the end of the experiment, it can be argued that the developed technology increases the level of motivation and self-incentive to work in the informational and educational environment. the application of the presented technology provides an opportunity to combine the educational process in the classroom with learning in the informational and educational environment, forms analytical abilities and competencies in professional activity. the reliability of the obtained results was checked using the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion. it is determined that when using this technology in the educational process, the indicators in the experimental group increased, which displays the effectiveness of training bachelors in agricultural engineering in the conditions of informational and educational environment. keywords: agricultural engineers’ training technology, informational and educational environment 1. introduction while training of agricultural engineers there is a need for new approaches that are associated with interdisciplinary training and the use of modern technologies [7]. this level of training " o.d.uchitel@i.ua (a. d. uchitel); bacurovska@outlook.com (i. v. batsurovska); dotsenkona@outlook.com (n. a. dotsenko); gorbenko_ea@mnau.edu.ua (o. a. gorbenko); kim_ni@mnau.edu.ua (n. i. kim) ~ https://www.duet.edu.ua/public/ua/persons/149 (a. d. uchitel); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-electro/batsurovska/ (i. v. batsurovska); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-general-technical/dotsenko/ (n. a. dotsenko); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/gorbenkooa/ (o. a. gorbenko); https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/kimni/ (n. i. kim) � 0000-0002-9969-0149 (a. d. uchitel); 0000-0002-8407-4984 (i. v. batsurovska); 0000-0003-1050-8193 (n. a. dotsenko); 0000-0001-6006-6931 (o. a. gorbenko); 0000-0002-1110-8522 (n. i. kim) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 233 mailto:o.d.uchitel@i.ua mailto:bacurovska@outlook.com mailto:dotsenkona@outlook.com mailto:gorbenko_ea@mnau.edu.ua mailto:kim_ni@mnau.edu.ua https://www.duet.edu.ua/public/ua/persons/149 https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-electro/batsurovska/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-general-technical/dotsenko/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/gorbenkooa/ https://www.mnau.edu.ua/faculty-energy/kaf-agroengineering/kimni/ https://orcid.org/0000-0002-9969-0149 https://orcid.org/0000-0002-8407-4984 https://orcid.org/0000-0003-1050-8193 https://orcid.org/0000-0001-6006-6931 https://orcid.org/0000-0002-1110-8522 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 of future agricultural engineers is provided in the informational and educational environment [5]. as learning practices and technological tools change, such learning continues to evolve [9]. in 2018, the emphasis will be on various aspects, starting with how higher education applicants gain access to content, as defined by the idea of a “curriculum” [13, 14]. online technologies, engineering programs and internet access facilitate the transition to learning in an informational and educational environment, but immersion in the learning environment goes beyond learning tools [18, 28]. studying in the conditions of informational and educational environment maintains constant access to the educational process. with the advent of learning in the informational and educational environment, educational systems are changing. higher education applicants have the opportunity to prepare homework by watching the video that tutor posted online [25]. an option with a greater degree of interaction is possible when using mobile devices during classes [15, 19, 24, 30]. for example, a tutor asks questions and higher education applicants will answer them using mobile devices. it is possible to get direct feedback while studying at home and to interact with higher education applicants during lectures. organizations around the world recognize that there is a large amount of supporting content that is often available, but it is ignored [16]. successful use of this content requires a curator who uses specialized knowledge to combine relevant learning tools and pathways for higher education applicants [29]. the use of audiovisual materials increases exponentially during training. interactive video-based learning offers a much higher level of involvement and learning experience. mobile applications are useful for creating educational content, as they are optimized for mobile devices. the use of gamification for learning is convenient with the expansion of educational content viewing via mobile devices [2, 3, 33]. informational and educational environment is a system of available to the user sources of information, methods and means of its appropriation, as well as the conditions of information interaction of the subject with these sources [36]. and studying in an informational and educational environment requires the use of interactive audiovisual online tools such as video lectures, online workshops, educational computer interactive simulators [10, 12, 20, 37], it increases the clarity, effectiveness and feedback during the training of higher education applicants. given the above, the aim of the paper is to present an implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. 2. training technology of future agricultural engineers in an informational and educational environment the learning environment is dynamic and pedagogical activities cannot be reduced to a limited set of mechanically combined procedures [21]. the set of methods used in the research process is represented by: empirical methods – survey, questionnaire, self-assessment, testing, direct and indirect observation of the learning process, pedagogical experiment [26], statistical methods – quantitative processing of indicators and verification of the reliability of the obtained empirical results using the fisher criterion [17], kolmogorov-smirnov criterion [31]. the empirical methods contribute a dynamic tool for developing practice and provide accumulation, fixation, classification and synthesis of feedstock for any particular educational system development [22, 27]. 234 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 it is presented the training technology of future agricultural engineers in an informational and educational environment (figure 1). training of bachelors in agricultural engineering provides not only classical forms of studying in the classroom, but also is supplemented by preparation for lectures, practical classes, laboratory works, seminars, support of higher education applicants by independent work and practice. when studying the cycle of disciplines of the initial level (1-2 years of study) preparation for lectures is accompanied by interactive content of informational and educational environment such as audiovisual lectures, webinars and online glossary [6]. preparation for practical classes in the informational and educational environment involves working with online glossaries, watching videos, solving engineering problems in workshops, working with presentations. preparing bachelors in agricultural engineering for laboratory classes may include video instructions on execution, calculation parts, working with a glossary, and viewing presentations. preparation for seminars in the informational and educational environment can include work with online glossary and video instructions. independent work includes webinars and interactive content of informational and educational environment. online support should be provided through chats and thematic forums. when studying the cycle of bachelor’s degree disciplines (3-4 years) in the informational and educational environment, preparation for lectures is carried out with the help of interactive multimedia lectures. preparation for practical classes in the informational and educational environment includes round tables in thematic forums, online practical classes, interactive tasks, educational computer interactive simulators. it is expedient to apply interactive tasks, educational computer interactive simulators to laboratory classes in the process of preparation of bachelors in agricultural engineering. the preparation of higher education applicants in specialty “agricultural engineering” for seminars may include presentations, interactive tasks, video conferences and thematic chat conferences [8]. independent work in the informational and educational environment is based on interactive multimedia lectures, practical tasks, educational computer interactive simulators and research projects. the internship is provided by video conference, thematic chat conferences, online support [1]. it is necessary to monitor the results of bachelors in agricultural engineering and to study the acquisition degree of professional competencies [23]. according to the proposed technology was developed a number of tutorials on disciplines for the training of future agricultural engineers in the informational and educational environment (disciplines “mechanics of materials and constructions”, “theory of mechanisms and machines”, “engineering and computer graphics”), the work of which was tested with higher education applicants in “agricultural engineering”. the essence of tutorials for training higher education applicants in the informational and educational environment is that they can work both independently at home and in the classroom. theoretical material, prototypes of practical works and questions for tests and exams are presented for work in the classroom. in the informational and educational environment, a wide range of tools is presented, namely: multimedia presentations for practical work, interactive laboratory work, audiovisual lectures, educational computer interactive simulators, online glossaries, forums, webinar recordings, etc. when attending classes, higher education applicants receive points for attendance, as well as for working in the informational and educational environment. higher education applicants are acquainted in advance with the theoretical material. then in the classroom, they begin the 235 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 informational and educational environment informational and educational environment training technology of bachelors in agricultural engineering in the conditions of informational and educational environment t he c yc le o f di sc ip lin es o f th e in iti al le ve l 1 -2 c ou rs e t he c yc le o f ba ch el or 's de gr ee d is ci pl in es 3 -4 c ou rs e preparation for lectures preparation for practical classes preparation for laboratory classes practice independent work preparation for seminars monitoring the results of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment and research of the degree of acquisition of professional competencies lectures, audiovisual lectures, online seminars online support through chats and thematic forums webinars, interactive content video instructions for calculation parts, online glossary, online laboratory works online glossary, video, instructions lectures, audiovisual lectures, webinars, online glossary interactive multimedia lectures round tables in the thematic forums, online practical classes, interactive tasks, educational computer interactive simulators interactive tasks, educational computer interactive simulators presentations, interactive tasks, video conferences, thematic chat conferences interactive multimedia lectures, practical tasks, educational computer interactive simulators, research projects video conferences, thematic chat conferences, online support during practice figure 1: future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment practical implementation of tasks that are presented in the tutorial using qr-codes [34, 38, 39]. higher education applicants, with the help of applications for reading qr-codes enter the 236 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 appropriate section of the course and begin to perform tasks using a pc or mobile phone, using presented interactive audiovisual online tools, such as: multimedia presentations for practical work, interactive laboratory work, lectures with audiovisual support, educational computer interactive simulators, etc. audiovisual lectures include the use of images, video clips, which improves the quality of perception of educational information, and provide control of knowledge at the end of each informational block. interactive multimedia lectures allow the use of dynamic interactive elements and may have links to external hypertext pages from the internet, which improving the professional competence of higher education applicants [35]. online practical classes in the informational and educational environment play a leading role in the formation of skills and application of acquired knowledge. video instructions for practical tasks contain explanations on the use of special engineering programs required for the calculation and design of technical facilities, which is important for agricultural engineering education. conducting video conferences and thematic chat conferences with further discussion of problematic issues increases the level of assimilation of the results obtained by bachelors in the field of agriculture during the internship. educational computer interactive simulators have a wide range of applications, can be used to demonstrate a process or mechanism, and can be complex simulators of technological processes and equipment. the educational computer interactive simulator in the informational and educational environment can be considered as a training complex, a system of modelling, a set of computer and physical models based on the performance of a specific educational task. the higher education applicant performs certain operations and receives a response from the computer system of the informational and educational environment for self-analysis. educational computer interactive simulators in the training of bachelors in agricultural engineering can be divided into three groups: test, graphic and gamified. the test training simulators are based on engineering test tasks that help to master the rules, methods, laws, theorems and other content in the field of agricultural engineering. graphic training simulators include such training tasks, which are based on work with engineering and graphic images and the execution of drawings of parts in an informational and educational environment. gamified training simulators basically have a game task, performing which develops professional agricultural engineering competencies. these include acquaintance with the parts and devices that are the basis of agricultural engineering, the principles of training in the operation of complex agricultural machinery; skills of installation, assembly of systems, and also at search of malfunctions and repair of agricultural machinery. for each participant of the course it is possible to trace statistical data, on their basis the applicant of higher education receives semester points: monitoring of points for the executed tasks in the informational and educational environment, answers in the conditions of thematic forums and chatconferences, points for mastering theoretical content, practical tasks, educational computer interactive simulators. after completing the task with the help of device, the informational and educational environment forms an assessment for higher education applicants and statistical indicators of the task for the tutor. thus, for higher education applicants a rating is formed during training in the informational and educational environment, which affects the final assessment. the tutor controls the time of certain tasks and limits the number of attempts [4]. in the informational and educational environment, higher education applicants have the opportunity to acquire competencies that are attached to the tasks. as a result of taking the 237 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 course, the applicant of higher education acquires the indicator of competencies acquisition, as a result of taking the course according to the curriculum during the term, acquires the indicator of competencies according to the curriculum template. on the basis of the received points and the acquired competences, on each applicant of higher education it is possible to form a rating in the conditions of the informational and educational environment. 3. results the main purpose of the experiment was to test the future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. the experimental procedure included the following steps: • selection of control and experimental groups (homogeneous); • development of methodological tools for assessing the criteria and indicators of the current level of knowledge, skills, abilities of bachelors in agricultural engineering, reflecting the readiness level of the higher education applicants for professional activity; • determination and ascertainment of the bachelors’ readiness formation level for professional activity in the conditions of informational and educational environment; • introduction of future agricultural engineers’ professional training technology in the conditions of informational and educational environment; • comparison of indicators of bachelors’ readiness level for professional activity after the introduction of author’s developments; • generalization and conclusion about the efficiency of the proposed author’s developments, which are characterized by the relationship of dependent and independent variables (methods and results in fixed conditions, etc.). the purpose and objectives of the study determined the objectives of the pedagogical experiment and to justify the efficiency of the developed technology of training bachelors in agricultural engineering to professional activity in the informational and educational environment through practical implementation. the control group used traditional tools to perform the tasks, and the experimental ones used interactive audiovisual online tools of the informational and educational environment. the obtained data were redistributed into two equal groups according to the corresponding number of initial score. to verify the homogeneity of the distribution into control and experimental groups, we used 𝜑* – fisher’s criterion. according to fisher’s criterion the groups are distributed uniformly. numerical indicators for determining the bachelors’ readiness levels for professional activity in the informational and educational environment was checked by testing, questionnaires, comprehensive tests, educational results. the results of the bachelors’ readiness levels for professional activity in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the beginning of the experiment of the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion are presented in table 1 examining the levels of readiness for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment at the beginning of the experiment, it should be noted that the percentages between the experimental and control groups differed only in hundredths. 238 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 table 1 calculation of the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion for comparison the readiness level for professional activity in the informational and educational environment at the beginning of the experiment empirical frequencies empirical particles accumulated empirical particles difference level 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 (number of respondents) 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 (number of respondents) 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 % 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 % 𝑁𝑖 𝑁* 𝑖 𝑑 = |𝑁𝑖 −𝑁* 𝑖 | high 8 7 1.23 1.08 0.01 0.01 0.00 sufficient 27 26 4.14 4.01 0.04 0.04 0.00 average 126 128 19.32 19.72 0.19 0.20 0.01 initial 491 488 75.31 75.19 0.75 0.75 0.00 total 652 649 100 100 we will form statistical hypotheses to test the level of readiness of bachelors in agricultural engineering for professional activity in the informational and educational environment. 𝐻0: the number of bachelors in agricultural engineering, in which the level of readiness for professional activity in the informational and educational environment in the experimental group is not higher than in the control. 𝐻1: the number of bachelors in agricultural engineering, in which the level of readiness for professional activity in the informational and educational environment in the experimental group is higher than in the control one. we will check the reliability of the obtained results with the help of the kolmogorov-smirnov criterion 𝜆 with the help of the calculation table [11, 32] (table 1). determine 𝑑𝑚𝑎𝑥 = 0.01 and the level at which this value falls, and calculate the value of 𝜆 by the formula: 𝜆𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑐𝑎𝑙 = 𝑑𝑚𝑎𝑥 √︃ 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 · 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 + 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 = 0.168298687, 𝜆𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 = {︃ 𝜆0.05 = 1.36 𝜆0.01 = 1.63 thus, 𝜆𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑐𝑎𝑙 < 𝜆𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙, 𝐻1 – deviates, hypothesis 𝐻0 is preserved. the number of bachelors in agricultural engineering, in which the readiness level for professional activity in the informational and educational environment to the formative stage in the experimental group is not higher than in the control one. the results of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the end of the experiment are presented in table (table 2). at a high level, the percentage in the experimental groups exceeds by 12% the control. in the experimental group at a sufficient level the percentage is higher than in the control one by almost 30%. at the average level in the control group the indicator is higher than in the experimental group by 18%. at the 239 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 table 2 calculation of the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion for comparison the readiness formation level for professional activity in conditions of the informational and educational environment at the end of the formative stage of the experiment empirical frequencies empirical particles accumulated empirical particles difference level 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 (number of respondents) 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 (number of respondents) 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 % 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 % 𝑁𝑖 𝑁* 𝑖 𝑑 = |𝑁𝑖 −𝑁* 𝑖 | high 134 54 20.55 8.32 0.21 0.08 0.12 sufficient 296 109 45.40 16.80 0.45 0.17 0.29 average 157 279 24.08 42.98 0.24 0.43 0.19 initial 65 207 9.97 31.90 0.10 0.32 0.22 total 652 649 100 100 initial level in the experimental group, the figure does not exceed 10%, which is 21% less than in the control one. we will form statistical hypotheses to test the level of readiness of bachelors in agricultural engineering for professional activity in the informational and educational environment. 𝐻0: the number of bachelors in agricultural engineering, in which the level of readiness for professional activity in the informational and educational environment to the formative stage in the experimental group is not higher than in the control one. 𝐻1: the number of bachelors in agricultural engineering, in which the level of readiness for professional activity in the informational and educational environment to the formative stage in the experimental group is higher than in the control. we will check the reliability of the obtained results with the help of the kolmogorov-smirnov criterion 𝜆 with the help of the calculation table (table 2). determine 𝑑𝑚𝑎𝑥 = 0.29 and the level at which this value falls, and calculate the value of 𝜆 by the formula: 𝜆𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑐𝑎𝑙 = 𝑑𝑚𝑎𝑥 √︃ 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 · 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 𝑓𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙 + 𝑓𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 = 4.880661923, 𝜆𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙 = {︃ 𝜆0.05 = 1.36 𝜆0.01 = 1.63 thus, 𝜆𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑐𝑎𝑙 > 𝜆𝑐𝑟𝑖𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙, 𝐻0 – deviates, hypothesis 𝐻1 is preserved. the number of bachelors in agricultural engineering, in which the level of readiness for professional activity in the informational and educational environment to the formative stage in the experimental group is higher than in the control. it is presented in the form of bar histograms a comparison of bachelors’ readiness levels for professional activity in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the beginning (figure 2) and at the end (figure 3) of the experiment. 240 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 figure 2. comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the beginning of the experiment. figure 3. comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the end of the experiment. 1.23% 4.14% 19.32% 75.31% 1.08% 4.01% 19.72% 75.19% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% high level sufficient level average level initial level the percentage of bachelors in agricultural engineering (eg) the percentage of bachelors in agricultural engineering (cg) 20.55% 45.40% 24.09% 9.97% 8.32% 16.80% 42.98% 31.90% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% high level sufficient level average level initial level the percentage of bachelors in agricultural engineering (eg) the percentage of bachelors in agricultural engineering (cg) figure 2: comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the beginning of the experiment at a high level at the end of the experiment we have an increase of almost 20%, while in the control groups it is 7%. at a sufficient level at the end of the experiment, a rate of 5% was recorded in the experimental groups, which makes it possible to claim an increase of more than 40%, while in the control groups the increase is 12%. at the average level in the experimental groups, the increase is 5%, in the control it is more than 20%. at the initial level, at the end of the experiment in the experimental groups, the indicators decreased by almost 65%, while in the control groups only by 45%. 4. conclusions the implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment involves the integration of studying in the classroom and in the virtual space. to train bachelors in agricultural engineering, it is advisable to form electronic interactive tutorials for the study disciplines in the conditions of informational and educational environment. the final grade is formed from the scores obtained in the classroom and the rating of higher education applicants while studying in the informational and educational environment. the use of interactive audiovisual tools allows to get acquainted with the theoretical, practical and experimental provisions clearly, all this is important for the training of bachelors in agricultural engineering. thus, the main purpose of the experiment is to test the readiness of bachelors in agricultural engineering for professional activity in the informational and educational environment. the procedure of conducting experimental work included selection of control and experimental groups, development of methodical tools, definition and statement of readiness formation 241 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 figure 2. comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the beginning of the experiment. figure 3. comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the end of the experiment. 1.23% 4.14% 19.32% 75.31% 1.08% 4.01% 19.72% 75.19% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% high level sufficient level average level initial level the percentage of bachelors in agricultural engineering (eg) the percentage of bachelors in agricultural engineering (cg) 20.55% 45.40% 24.09% 9.97% 8.32% 16.80% 42.98% 31.90% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% high level sufficient level average level initial level the percentage of bachelors in agricultural engineering (eg) the percentage of bachelors in agricultural engineering (cg) figure 3: comparison of the readiness levels for professional activity of bachelors in agricultural engineering in the informational and educational environment in the experimental and control groups at the end of the experiment level to professional activity in the conditions of informational and educational environment, introduction of technology, comparison of formation levels after introduction of author’s developments. through practical implementation it is necessary to substantiate the efficiency of the developed technology. the reliability of the obtained results was checked using the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion. upon completion of the formative experiment, it can be argued that the future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment is effective. the developed technology of bachelors in agricultural engineering preparation increases the level of motivation and self-incentive to work in the informational and educational environment. the outlined technology provides an opportunity to combine the educational process in the audience of the bachelor in agricultural engineering with learning in the informational and educational environment, forms analytical skills and professional competencies. references [1] babenko, d., batsurovska, i., dotsenko, n., gorbenko, o., andriushchenko, i. and kim, n., 2019. application of monitoring of the informational and educational environment in the engineering education system. 2019 ieee international conference on modern electrical and energy systems (mees). pp.442–445. available from: https://doi.org/10.1109/mees.2019. 8896469. [2] benson, r. and brack, c., 2010. online learning and assessment in higher education applicants: a planning guide. 1st ed. chandos publishing. 242 https://doi.org/10.1109/mees.2019.8896469 https://doi.org/10.1109/mees.2019.8896469 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 [3] buzko, v., bonk, a. and tron, v., 2018. implementation of gamification and elements of augmented reality during the binary lessons in a secondary school. ceur-ws, vol. 2257, pp.53–60. 1st international workshop on augmented reality in education, aredu 2018 ; conference date: 2 october 2018. [4] bykov, v., mikulowski, d., moravcik, o., svetsky, s. and shyshkina, m., 2020. the use of the cloud-based open learning and research platform for collaboration in virtual teams. information technologies and learning tools, 76(2), pp.304–320. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706. [5] collegegrad llc, 2021. agricultural engineers. available from: https://collegegrad.com/ careers/agricultural-engineers. [6] crook, c. and schofield, l., 2017. the video lecture. the internet and higher education, 34, pp.56–64. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.05.003. [7] environmentalscience.org, 2021. what is an agricultural engineer? available from: https://www.environmentalscience.org/career/agricultural-engineer. [8] galikyan, i. and admiraal, w., 2019. students’ engagement in asynchronous online discussion: the relationship between cognitive presence, learner prominence, and academic performance. the internet and higher education, 43, p.100692. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100692. [9] guerrero-roldán, a.e. and noguera, i., 2018. a model for aligning assessment with competences and learning activities in online courses. the internet and higher education, 38, pp.36–46. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.04.005. [10] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur-ws, vol. 2433, pp.352–362. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [11] kolmogorov, a., 1933. sulla determinazione empirica di una lgge di distribuzione. giorn. inst. ital. attuari, 4(1), pp.83–91. [12] kompaniets, a., chemerys, h. and krasheninnik, i., 2019. using 3d modelling in design training simulator with augmented reality. ceur-ws, vol. 2546, pp.213–223. 2nd student workshop on computer science and software engineering, cs and se@sw 2019 ; conference date: 29 november 2019. [13] kravtsov, h. and kobets, v., 2017. implementation of stakeholders’ requirements and innovations for ict curriculum through relevant competences. ceur-ws, vol. 1844, pp.414–427. 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017 ; conference date: 15 may 2017 through 18 may 2017. [14] kravtsov, h. and kobets, v., 2018. model of the curriculum revision system in computer science. ceur-ws, vol. 2104, pp.488–500. 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2018 ; conference date: 14 may 2018 through 17 may 2018. [15] kyslova, m.a., semerikov, s.o. and slovak, k.i., 2014. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools, 42(4), pp.1–19. 243 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://collegegrad.com/careers/agricultural-engineers https://collegegrad.com/careers/agricultural-engineers https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.05.003 https://www.environmentalscience.org/career/agricultural-engineer https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100692 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.04.005 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104. [16] lee, k., 2017. rethinking the accessibility of online higher education: a historical review. the internet and higher education, 33, pp.15–23. available from: https://doi.org/https: //doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.001. [17] li, s. and jain, a., eds, 2009. fisher criterion. boston, ma: springer us, pp.549–549. available from: https://doi.org/10.1007/978-0-387-73003-5_585. [18] mcavinia, c., ed., 2016. online learning and its users. chandos publishing. [19] modlo, y., semerikov, s., nechypurenko, p., bondarevskyi, s., bondarevska, o. and tolmachev, s., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur-ws, vol. 2433, pp.413–428. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf. [20] nechypurenko, p., starova, t., selivanova, t., tomilina, a. and uchitel, a., 2018. use of augmented reality in chemistry education. ceur-ws, vol. 2257, pp.15–23. 1st international workshop on augmented reality in education, aredu 2018 ; conference date: 2 october 2018. [21] nicolopoulou, a. and cole, m., 2009. design experimentation as a theoretical and empirical tool for developmental pedagogical research. pedagogies: an international journal, 5(1), pp.61–71. available from: https://doi.org/10.1080/15544800903406316. [22] nind, m. and lewthwaite, s., 2020. a conceptual-empirical typology of social science research methods pedagogy. research papers in education, 35(4), pp.467–487. available from: https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1601756. [23] oliynik, v.v., samoylenko, o.m., batsurovs’ka, i.v. and dotsenko, n.a., 2018. formation of future agricultural engineers professional competences in computer-oriented environment of higher education institutions. information technologies and learning tools, 68(6), pp.140– 154. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2525. [24] pandey, a., 2018. 10 mobile learning trends for 2018. available from: https://www.eidesign. net/10-mobile-learning-trends-2018. [25] pappas, c., 2016. 7 best practices for developing personalized elearning courses. available from: https://elearningindustry.com/ best-practices-developing-personalized-elearning-courses. [26] phye, g.d., robinson, d.h. and levin, j.r., eds, 2005. educational psychology. burlington: academic press. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/ b978-0-12-554257-9.x5000-1. [27] ponomarenko, y.v., kenzhebekova, r.i., yessaliyev, a.a., moldabek, k., larchenkova, l.a., dairbekov, s.s. and jumagulova, g., 2016. pedagogical research methods of training in higher educational establishments: a comparative analysis. international electronic journal of mathematics education, 11(9), pp.3221–3232. available from: https://tinyurl.com/ 2s5sbu4d. [28] romanovskyi, o.g., kvasnyk, o.v., moroz, v.m., pidbutska, n.v., reznik, s.m., cherkashin, a.i. and shapolova, v.v., 2019. development factors and directions for improving distance learning in the higher education system of ukraine. information technologies and learning tools, 74(6), pp.20–42. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v74i6.3185. [29] sandoval, a., gonzalez, c., alarcon, r., pichara, k. and montenegro, m., 2018. central244 https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.001 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.001 https://doi.org/10.1007/978-0-387-73003-5_585 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf https://doi.org/10.1080/15544800903406316 https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1601756 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2525 https://www.eidesign.net/10-mobile-learning-trends-2018 https://www.eidesign.net/10-mobile-learning-trends-2018 https://elearningindustry.com/best-practices-developing-personalized-elearning-courses https://elearningindustry.com/best-practices-developing-personalized-elearning-courses https://doi.org/https://doi.org/10.1016/b978-0-12-554257-9.x5000-1 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/b978-0-12-554257-9.x5000-1 https://tinyurl.com/2s5sbu4d https://tinyurl.com/2s5sbu4d https://doi.org/10.33407/itlt.v74i6.3185 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 ized student performance prediction in large courses based on low-cost variables in an institutional context. the internet and higher education, 37, pp.76–89. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.02.002. [30] semerikov, s.o. and slovak, k.i., 2011. theory and method using mobile mathematical media in the process of mathematical education higher mathematics students of economic specialties. information technologies and learning tools, 21(1). available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413. [31] simard, r. and l’ecuyer, p., 2011. computing the two-sided kolmogorov-smirnov distribution. journal of statistical software, articles, 39(11), pp.1–18. available from: https://doi.org/10.18637/jss.v039.i11. [32] smirnov, n., 1948. table for estimating the goodness of fit of empirical distributions. the annals of mathematical statistics, 19(2), pp.279–281. available from: http://www.jstor.org/ stable/2236278. [33] symonenko, s., zaitseva, n., osadchyi, v., osadcha, k. and shmeltser, e., 2020. virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. ceur-ws, vol. 2547, pp.37–49. 2nd international workshop on augmented reality in education, aredu 2019 ; conference date: 22 march 2019. [34] tarasenko, r., amelina, s., kazhan, y. and bondarenko, o., 2020. the use of ar elements in the study of foreign languages at the university. ceur-ws, vol. 2731, pp.129–142. 3rd international workshop on augmented reality in education, aredu 2020 ; conference date: 13 may 2020. [35] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and khotskina, v., 2020. exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur-ws, vol. 2732, pp.1217–1232. 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2020 ; conference date: 6 october 2020 through 10 october 2020. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf. [36] tverezovska, n.t. and kasatkin, d.y., 2011. informational and educational learning environment: the history, classification and functions. naukovi zapysky ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra hnatiuka. seriia: pedahohika, (3), pp.190–196. available from: http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/407. [37] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s. and mintii, i., 2020. using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineers-programmers. ceur-ws, vol. 2732, pp.808–822. 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2020 ; conference date: 6 october 2020 through 10 october 2020. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf. [38] voloshynov, s., popova, h., yurzhenko, a. and shmeltser, e., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur-ws, vol. 2643, pp.347–359. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [39] zhylenko, t., martynova, n., shuda, i., chykalov, y. and kuzmuk, d., 2020. auto checker of higher mathematics an element of mobile cloud education. ceur-ws, vol. 2643, 245 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.02.002 https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413 https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413 https://doi.org/10.18637/jss.v039.i11 http://www.jstor.org/stable/2236278 http://www.jstor.org/stable/2236278 http://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/407 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 233-246 pp.662–673. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. 246 1 introduction 2 training technology of future agricultural engineers in an informational and educational environment 3 results 4 conclusions cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 96 е-портфоліо засобами google apps у структурі моніторингу лінгвометодичної компетентності студентів-філологів олена євгенівна ішутіна кафедра теорії і практики початкової освіти, двнз «донбаський державний педагогічний університет», вул. г. батюка, 19, м. слов’янськ, 84116, україна elena_pvpk@i.ua анотація. цілі дослідження: розгляд методу електронного портфоліо, створеного засобами google apps for education у системі методів моніторингу лінгвометодичної компетентності студентів. завдання дослідження: виокремити метод портфоліо як такий, що надає можливість спостерігати й об’єктивно оцінювати процес і результат формування як теоретичного, так і практичного складників лінгвометодичної компетентності студента. об’єкт дослідження: моніторинг лінгвометодичної компетентності студентів-філологів. предмет дослідження: е-портфоліо засобами google apps for education у системі методів моніторингу лінгвометодичної компетентності студентів. використані методи дослідження: аналіз державних стандартів та наукових публікацій. результати дослідження. експериментальне дослідження доводить, що укладання студентами електронних методичних портфоліо засобами хмарних сервісів google дозволяє викладачеві відстежувати динаміку розвитку лінгвометодичної компетентності майбутніх учителів рідної мови, що є невід’ємною складовою моніторингових досліджень якості освіти. основні висновки і рекомендації: організація роботи над методичним е-портфоліо засобами хмарних сервісів google у процесі фахової підготовки студентів дозволяє об’єктивно оцінити динаміку розвитку лінгвометодичної компетентності майбутніх учителів рідної мови, що є невід’ємною складовою моніторингових досліджень якості освіти. ключові слова: електронне портфоліо; хмарні сервіси; моніторинг; лінгвометодична компетентність. o. ye. ishutina. e-portfolio by means of google apps in the monitoring of linhvomethodological competence of students’ philologists abstract. research goals: consideration the method of e-portfolio created by the google apps for education in the system of monitoring methods of хмаро орієнтоване навчальне середовище 97 students’ linhvomethodological competence. research objectives: to distinguish of portfolio method as one that allows you to monitor and objectively evaluate the process and result of the formation of both theoretical and practical components linhvomethodological competence of the student. object of research: monitoring of linhvomethodological competence of students’ philologists. subject of research: e-portfolio by means of google apps in the monitoring of linhvomethodological competence of students’ philologists. research methods used: analysis of state standards and publications. results of the research. experimental study shows that the students’ forming of electronic methodological portfolio by means of google cloud services allows the teacher to monitor developments in linhvomethodological competence of prospective native language teachers, which is an integral part of quality education monitoring. the main conclusions and recommendations: organization of work on eportfolio method by use of google cloud services in the professional training of students can objectively assess the dynamics of linhvomethodological competence of future teachers of their native language, which is an integral part of monitoring of quality of education. keywords: electronic portfolio; cloud services; monitoring; linhvomethodological competence. affiliation: department of theory and practice of primary education, sihe «donbass state pedagogical university», 19, h. batiuka str., slov’iansk, 84116, ukraine. e-mail: elena_pvpk@i.ua. значення електронної освіти для навчальних закладів швидко зростає. разом із тим, велика кількість студентів створює власні навчальні середовища за допомогою сервісів web 2.0, які вони вважають більш зручними для користування. хмарні технології пропонують навчальним закладам нові можливості, надаючи динамічні й актуальні інтернетдодатки для електронної освіти. ці сервіси забезпечують високий рівень обслуговування користувачів та відповідність електронної підтримки курсу державним навчальним стандартам [3]. у чинних державних документах, зокрема й у «національній стратегії розвитку освіти в україні на період до 2021 року», в якості провідних напрямів державної політики у сфері освіти визначено інформатизацію освіти, вдосконалення інформаційно-ресурсного забезпечення освіти і науки, а також забезпечення проведення моніторингу якості освіти [2]. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 98 відтак, говорячи про моніторингові дослідження як про об’єктивну реалію сучасного навчально-виховного процесу, під лінгвометодичним моніторингом розуміємо спеціальний комплекс заходів безперервного спостереження, виявлення, вимірювання й оцінювання стану лінгвометодичної компетентності студентів-філологів упродовж усього терміну лінгвометодичної підготовки у виші, а також узагальнення й прогнозування динаміки та основних тенденцій її розвитку на підставі отриманих об’єктивних показників. поміж основних методів вимірювання рівня сформованості лінгвометодичної компетентності майбутнього вчителя рідної мови виокремлюємо метод портфоліо як такий, що надає можливість спостерігати й об’єктивно оцінювати процес і результат формування як теоретичного, так і практичного складників лінгвометодичної компетентності студента. укладання методичного портфоліо розпочинається під час вивчення філологами курсу «методика навчання української мови» і триває до завершення навчання, систематично поповнюючись матеріалами з інших лінгвометодичних дисциплін, напрацюваннями педагогічних практик, методичних проектів, наукової роботи. сьогодні на зміну паперовому варіанту портфоліо приходить електронний. концепція електронного портфоліо в освіті наразі є актуальним й обговорюваним питанням у методичній практиці. більшість науковців погоджуються з тим, що первинне призначення е-портфоліо – бути місцем накопичення і зберігання інформації, яке дозволяє користувачам ділитися контентом та поєднувати різні компоненти своєї роботи в колекції документів, які подаються ними для оцінювання викладачем. використання для створення е-портфоліо засобів google apps for education як одного із безкоштовних ресурсів значно спрощує і полегшує певні аспекти організації моніторингових досліджень. організація роботи над е-портфоліо з боку викладача передбачає розроблення засобами google calendar розкладу та визначення днів подачі студентами документів і матеріалів для контролю. студенти, використовуючи igoogle, можуть створити портал із посиланнями на власні файли і додатки. за допомогою google groups відбувається обговорення розміщених робіт із викладачем та іншими студентами. матеріали методичного портфоліо, представлені у вигляді текстових документів, електронних таблиць, презентацій, студенти зберігають у google docs. фотой відеоматеріали, зокрема з проходження педагогічних практик, майбутні педагоги завантажують за допомогою інших сервісів (picasa, you tube тощо). застосовуючи google sites (один хмаро орієнтоване навчальне середовище 99 із додатків google apps for education), різні документи можна об’єднати в систему для подальшого оцінювання [1]. у день, визначений викладачем як контрольний, відбувається перевірка студентських епортфоліо. отже, організація роботи над методичним е-портфоліо засобами хмарних сервісів google у процесі фахової підготовки студентів дозволяє об’єктивно оцінити динаміку розвитку лінгвометодичної компетентності майбутніх учителів рідної мови, що є невід’ємною складовою моніторингових досліджень якості освіти. список використаних джерел 1. єчкало ю. в. сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики / ю. в. єчкало // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 140. 2. національна стратегія розвитку освіти в україні на період до 2021 року [електронний ресурс]. – [к.], [2013]. – режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. 3. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – с. 117-121. references (translated and transliterated) 1. echkalo yu. v. servisy google yak skladova chastyna navchalnoho seredovyshcha z fizyky [google services as part of the learning environment in physics] / yu. v. echkalo // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 140. (in ukrainian) 2. natsionalna stratehiia rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roku [national strategy of development of education in ukraine until 2021] [electronic resource]. – [к.], [2013]. – access mode : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. (in ukrainian) 3. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) хмарні технології відкритої освіти 167 відкритий дистанційний курс «куратор змісту»: практичний досвід юлія миколаївна главчева*, володимир миколайович кухаренко҂ національний технічний університет «харківський політехнічний інститут», вул. фрунзе, 21, м. харкiв, 61002, україна glavcheva@khpi.edu.ua*, kukharenkovn@gmail.com҂ анотація. мета дослідження – аналіз досвіду нту «хпі» з проведення відкритого дистанційного курсу «куратор змісту». завдання дослідження: навчання інформаційного фахівця нового напрямку – куратора змісту або мережевого інформаційного аналітика. об’єкт дослідження: відкритий дистанційний курс «куратор змісту». предмет дослідження: практичний досвід із проведення відкритого дистанційного курсу «куратор змісту». використані методи дослідження: аналіз державних стандартів, статистичних даних та наукових публікацій. результати дослідження. у компетенції куратора змісту входять навички використання пошукових та інформаційних сервісів для агрегації, фільтрації, зберігання, обробки та розповсюдження інформації. курс розвивається, удосконалюється з урахуванням розвитку інформаційних технологій та різноманітних областей використання: освіта та наука (забезпечення професійної, педагогічної та технологічної діяльності викладача), бізнес (маркетинг), бібліотечна справа, інше. висновки: велика кількість бажаючих навчатися на курсі підтвердила актуальність його теми. ключові слова: відкритий дистанційний курс; куратор змісту. yu. m. glavcheva*, v. m. kukharenko҂. open distance learning course “curator of content”: experience abstract. research goal: to analyze of the experience of stu “khpi” on carrying out of open distance learning course. research objectives: to teach the information specialist of the new direction – “curator of content” or network information analyst. object of research: open distance learning course "curator of content". subject of research: the experience of on carrying out of open distance learning course "curator of content". research methods used: analysis of state standards, statistics and publications. results of the research. the competence of such specialist includes the skills of search and information services for aggregation, filtering, storage, processing and distribution of information. the course has to develop, improve, takes into consideration the development of information technology and various application areas: education and science (support of vocational, educational and technological activity of academicians), business (marketing), cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 168 librarianship and others. conclusions: the relevance of subject of course is testified by a great number of those who wish to study the course. keywords: open distance learning course; curator of content. affiliation: national technical institute “kharkiv polytechnic institute”, 21, frunze st., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: glavcheva@khpi.edu.ua*, kukharenkovn@gmail.com҂. за даними international data corporation (idc) (аналітична фірма, що спеціалізується на дослідженнях ринку інформаційних технологій), до 2020 року частина корисної інформації в інтернеті буде складати лише 35 % від усієї згенерованої. сучасна людина за місяць отримує і обробляє стільки ж інформації, скільки людина xvii століття – за все життя, а в мережі facebook щомісяця викладається у відкритий доступ 30 млрд. нових джерел інформації. колосальне збільшення обсягу інформації спонукає користувачів опановувати нові більш ефективні способи, методи та інструменти пошуку, оцінки, обробки, селекції інформаційного потоку. у таких умовах для користувачів значно ускладнюється аналіз і сприйняття потрібної інформації. тому з’явилася потреба у навчанні новій діяльності в мережі, яку здійснює куратор змісту. термін «куратор змісту» з’явився у 2008 році. з одного боку – це кваліфікація, з іншого, можливо, – спеціальність. одне зрозуміло – фахівців цього профілю необхідно готувати. перший пілотний курс «куратор змісту» був проведений в нту «хпі» у квітні-травні 2013 року. метою курсу було не тільки навчання кураторів змісту, але й визначення потреб таких фахівців в снд. фактично курс являв собою передпроектне дослідження даного питання. на основі програми навчання підібрана інформація про куратора змісту, його методи роботи, інструменти. у жовтні-грудні 2014 року проведено третій дистанційний курс «куратор змісту». кількість зареєстрованих слухачів складала: на перший курс – 50 осіб, на другий – 170, на третій – 120 осіб. головною метою першого та наступних дистанційних курсів було і є навчити слухача супроводжувати обрану ним тему курування протягом усього курсу, використовувати при цьому отримані нові навички і на захисті проекту продемонструвати результат роботи як куратора обраної теми. основні теми курсу: – визначення куратору змісту; – характеристика і компетенції куратора; – пошук інформації в мережі; хмарні технології відкритої освіти 169 – роль куратора в електронній бібліотеці (джерела інформації, наукометричні дослідження); – персональне навчальне середовище і персональна навчальна мережа; – визначення якості інформації; – методи роботи куратора змісту; – інструменти куратора змісту. інформаційний пошук складається з наступних основних етапів: постановка задачі пошуку (визначення виду, типу документа, формулювання пошукового запиту (ключові слова, автор, найменування, рік видання і т.п.); розробка робочої програми пошуку (вибір джерела інформації або пошукового інструменту); реалізація пошуку; оформлення результатів пошуку. за бібліотечною тематикою розглядалися поняття: універсальна та спеціалізована пошукова система; електронний каталог; електронна бібліотека; рух відкритого доступу до наукової інформації; репозитарій; електронний архів; достовірні джерела інформації; світові реєстри та директорії ресурсів; наукометричні бази даних (sciverse scopus, web of science); наукові метрики видань та авторів (імпакт-фактор, h-індекс, scimago journal rank (sjr), source normalized impact per paper(snip), український індекс наукового цитування (уінц), eigenfactor, article influence), альтернативні метрики (altmetric), глобальні ідентифікатори документів та авторів (orcid, researcher id, doi), сервіси для управління бібліографією тощо. слухачі курсу навчилися: проводити розширений пошук у різних інформаційних системах та електронних бібліотеках з використанням логічних операторів і фільтрів; використовувати інформаційні продукти google (академія google, google books, інші); визначати наукову цінність інформації; знаходити провідних учених україни та світу, а також кращі світові видання за обраним тематичним напрямком; формувати бібліографічні списки в автоматизованому режимі за допомогою сервісів endnote. на сьогоднішній день віртуальне навчальне середовище moodle, на базі якого діє дистанційний курс «куратор змісту», є найбільш привабливим як для викладача, так і для студента. у 2014 році в нту «хпі» упроваджені ліцензовані хмарні сервіси microsoft office 365, які мають можливості для інтеграції з moodle. побудова гібридної навчальної системи на базі локальних та хмарних сервісів дозволить використовувати нові методи управління навчальним контентом та організації взаємодії зі слухачами [5; 6]. використання можливостей нових інформаційних технологій та оновлення контенту курсу з cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 170 урахуванням різноманітних областей використання робить курс «куратор змісту» більш якісним та корисним для слухачів. дистанційний курс забезпечує важливі умови для розвитку особистості та самоосвіти інтерактивність, гнучкість, мобільність, індивідуальність, оскільки користувач самостійно визначає для себе контент, час і місце навчання. список використаних джерел 1. kukharenko v. n. designing massive open online courses / vladimir kukharenko // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – kherson, ukraine, june 19-22, 2013. – p. 273-280. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf. 2. kukharenko v. m. massive open online courses in ukraine / vladimir kukharenko // proceedings of the 2013 ieee 7th international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems (idaacs). – volume 2. – 2013. – p. 760-763. 3. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 4. кухаренко в. н. инновации в e-learning: массовый открытый дистанционный курс / владимир кухаренко // высшее образование в россии. – № 10. – 2011. – с. 93-98. 5. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 6. стрюк а. м. використання системи moodle у комбінованому навчанні робітників промислового підприємства [електронний ресурс] / стрюк а. м. // перша всеукраїнська науково-практична конференція «moodlemoot ukraine 2013. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle». київський національний університет будівництва і архітектури, 30-31 травня 2013 р. – режим доступу : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. хмарні технології відкритої освіти 171 references (translated and transliterated) 1. kukharenko v. n. designing massive open online courses / vladimir kukharenko // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – kherson, ukraine, june 19-22, 2013. – p. 273-280. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf. 2. kukharenko v. m. massive open online courses in ukraine / vladimir kukharenko // proceedings of the 2013 ieee 7th international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems (idaacs). – volume 2. – 2013. – p. 760-763. 3. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal” . – 316 p. : fig. (in ukrainian) 4. kukharenko v. n. innovatcii v e-learning: massovyi otkrytyi distantcionnyi kurs [innovations in e-learning: a mass open distance course] / vladimir kukharenko // vysshee obrazovanie v rossii. – no. 10. – 2011. – s. 93-98. (in russian) 5. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 6. striuk a. m. vykorystannia systemy moodle u kombinovanomu navchanni robitnykiv promyslovoho pidpryiemstva [using moodle for blended learning of industrial enterprises workers] [elektronic resource] / striuk a. m. // persha vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia “moodlemoot ukraine 2013. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle”. kyivskyi natsionalnyi universytet budivnytstva i arkhitektury, 30-31 travnia 2013 r. – access mode : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 145 методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій а. м. стрюкα, м. і. стрюкβ м. кривий ріг, криворізький національний університет α andrey.n.stryuk@gmail.com β stryukm@gmail.com професійна підготовка з інформаційних технологій потребує побудови цілісної системи, що, як зазначає т. і. коваль, «базується на особистісно орієнтованому та діяльнісному підходах, органічному поєднанні традиційних і комп’ютерно орієнтованих методів, комплексному використанні ... традиційних і комп’ютерно орієнтованих засобів навчання, впровадженню як традиційних, так і дистанційних форм організації навчального процесу» [3, 4-5]. насичення навчального процесу сучасними засобами ікт створює умови для збільшення частки активних форм навчальної діяльності студентів, інтенсифікації їх самостійності в здобуванні знань та опануванні навичок і технологічної інтеграції аудиторної та позааудиторної роботи з використанням комбінованого навчання [8]. моделі комбінованого навчання, запропоновані різними дослідниками [6], підкреслюють переважну роль інноваційних технологій електронного, дистанційного та мобільного навчання. різноманітність програмних та апаратних засобів навчання, що використовуються в рамках кожної технології, ускладнює проектування комбінованого навчання та розробку системи управління комбінованим навчанням. одним зі способів подолання цих труднощів є використання хмарно орієнтованих засобів, що передбачають доступ до технологічних ресурсів навчального призначення через мережу інтернет [2] та забезпечують повсюдний і повсякчасний доступ до обчислювальних ресурсів незалежно від пристрою, що використовується [1]. крім технічних переваг, що надає використання хмарно орієнтованих технологій, слід відзначити методичну доцільність їх застосування для подання навчальних матеріалів та організації спільної роботи суб’єктів навчального процесу. сформувати компетентність фахівців з інформаційних технологій на високому рівні надає можливість технологія контекстного навчання, яка дозволяє гармонійно поєднати в собі методи проектів [4], проблемного навчання та навчання у співпраці [5]. актуальність спільної роботи у підготовці фахівців з інформаційних технологій та передову роль педагогічної філософії соціального конструктивізму відзначає зокрема о. і. теплицький [7], який підкреслює, cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 146 що побудова освітніх спільнот суттєво полегшується за умови застосування соціально-конструктивістського програмного забезпечення: систем підтримки групового, дистанційного та мобільного навчання; засобів організації спільної роботи та подання її результатів у web. аналіз доступних на сьогодні хмарно орієнтованих засобів подання навчальних матеріалів та організації спільної роботи суб’єктів навчального процесу показав, що вони найбільш природно реалізують принципи комбінованого навчання та запобігають зниженню рівня пізнавальної діяльності через необхідність подолання студентами фрагментарності сприйняття. список використаних джерел 1. antonopoulos n. cloud computing. principles, systems and applications / nick antonopoulos, lee gillam. – london : springer, 2010. – 379 p. 2. what campus leaders need to know about cloud computing [electronic resource] / educause. – 2 p. – mode of access : http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub4003.pdf 3. коваль т. і. теоретичні та методичні основи професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів : автореферат ... д-ра пед. наук : 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / коваль тамара іванівна ; академія педагогічних наук україни, інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. – к., 2008. – 44 с. 4. новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / е. с. полат, м. ю. бухаркина, м. в. моисеева, а. е. петров ; под ред. е. с. полат. – м. : академия, 2002. – 272 с. 5. современные образовательные технологии: учебное пособие / под редакцией академика рао н. в. бордовской. – второе издание, стереотипное. – м. : кнорус, 2011. – 432 с. 6. теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – 380 с. 7. теплицький о. і. технології соціального конструктивізму в навчанні об’єктно-орієнтованого моделювання майбутніх учителів інформатики / о. і. теплицький // новітні комп’ютерні технології : матеріали viii міжнародної науково-технічної конференції : київ–севастополь, 14–17 вересня 2010 р. – к. : мінрегіонбуд україни, 2010. – с. 120–121. 8. триус ю. в. комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у вищій школі / ю. в. триус, і. в. герасименко // теорія та методика електронного навчання : збірник наукових праць. випуск iii. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2012. – с. 299–308. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 280 virtual conferences for professional training and retraining stepan s. lebedev simon kuznets kharkiv national university of economics, 9-a, nauky ave., kharkiv, 61166, ukraine lebedev.stepan@mail.ru abstract. the aim of the study is to optimize the structure of training to ensure the formation of professional skills. the task is the definition of elearning tools that should be used to ensure the effectiveness of professional training and retraining. the object of the study are especially implementation of competence-based approach in higher education, the subject of study – the use of lms tools during trainings and business games for the masters of economics. the study is experimental and was conducted in the disciplines which form a cycle of continuous mathematical training. virtual learning environments, which are used in the educational process are moodle and google classroom. it was shown the effectiveness of visual conference for the formation of professional skills not only students full-time study, but also for professionals undergoing training or retraining. further research in this area should be associated with the development of the system of assessment of independent work of the student and his work during a visual conference. keywords: learning management system; e-learning 2.0; visual conference or webinars; rapid e-learning; measuring the effectiveness of educational technology. с. с. лебедєв. віртуальні конференції для професійної підготовки та перепідготовки анотація. метою дослідження є оптимізація структури навчання для забезпечення формування професійних навичок. завдання полягає у визначенні засобів електронного навчання, які слід використовувати для забезпечення ефективності професійної підготовки та перепідготовки. об’єктом дослідження є, зокрема, впровадження компетентнісно орієнтованого підходу у вищій освіті, предмет дослідження – використання інструментів системи підтримки навчання під час тренінгів та ділових ігор з магістрами економіки. дослідження є експериментальним і проводилося під час вивчення дисциплін, що утворюють цикл неперервної математичної підготовки. віртуальні навчальні середовища, які використовуються у навчальному процесі, – moodle та google classroom. показана ефективність візуальної конференції для формування професійних навичок не тільки студентів денної форми навчання, але і для фахівців, що проходять підвищення хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 281 кваліфікації або перепідготовку. подальші дослідження у цій галузі повинні бути пов’язані з розробкою системи оцінки самостійної роботи студента та його роботи під час візуальної конференції. ключові слова: система управління навчанням; електронне навчання 2.0; візуальна конференція або вебінар; швидке електронне навчання; вимірювання ефективності освітніх технологій. організація: кафедра вищої математики й економіко-математичних методів, харківський національний економічний університет імені семена кузнеця, пр. науки, 9-a, м. харків, 61166, україна. e-mail: lebedev.stepan@mail.ru. the current stage of economic development is characterized as a postindustrial economy or knowledge economy. this leads to a substantial change in the requirements for the training of specialists. that’s why competencebased education is the paradigm of modern professional education. the purpose of education is not just the acquisition of knowledge, but also skills and practical skills. competence approach involves the orientation on the specific learning results. competence approach is a set of common principles determining the aims of education, the selection of the content of education, organization of educational process and evaluation of educational outcomes. this is especially true of training higher qualified specialists. with the rapid development of business and, accordingly, with the emergence of new information, future professionals must learn to translate academic knowledge into concrete management decisions. in order to improve the training of specialists it is expedient to expand the base of practice, using the possibilities of e-learning. to this end, business games and trainings provided for masters training program can be carried out in the form of on-line seminars or webinars. in addition to the competencies associated with the study of the subject area, the use of a virtual learning environment promotes the formation of students’ information competence, which involves the use of modern information technologies in their future professional activity. using learning management system (lms) allows you to view the slide presentations, to comment on what is happening in the classroom, participate in polls in real time. it is important that the use of lms makes it possible to take part in the business game is not only for students hospital, but also to students of correspondence courses. it should be emphasized that one of the parties involved in the game, are the experts. that professional specialist evaluates the decisions and actions of the participants of the game. virtual learning environments, which are used in the educational process in the s. kuznets knue, are moodle and google classroom. the server cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 282 google hangouts on air is employed to operate webinars. this is effective because the number of participants is unlimited. using hanzhouts server assumes that the participants of the webinar must be logged in to google+ account. because of this they will have this opportunity to participate in a group chat, ask questions, use applications, i.e., full use hangouts service interface. the team uses the tools of e-learning 2.0, in order to support action groups for joint training, research and the current challenges. let us consider the features of the use of virtual conference and other tools of e-learning at work with full-time students. extensive using the tools of elearning 2.0 is useful as a preparation for a business game, and during its implementation. conducting business games requires students to cooperate on projects, team building. the main part of the game or training in which masters take part suggests the construction of mathematical models of the business process. it requires participants to perform these steps: to study the economic aspects of the problem, collecting and analyzing statistical information, the construction of a mathematical model and its application to decision-making. at the stage of collection and analysis of statistical data, each member of the team makes the search of useful web pages, add tags and comments, and distributes them. using tools del.icio.us or yahoo myweb, the command creates a copy of each page, this page is available for full text search and can be opened from any computer, any member of the team has access to the same links. the same interaction of team members takes place at the stage of constructing a mathematical model of the business process and the assessment of its quality. the key point of the business-game or the training is the presentation of the models which were built by different teams. this part of the game is performed as an imitation of the work of production space where this business process is carried out. the form of this part of the game is also a webinar. to this end, representatives of the various teams get together to present of their models and to discuss their advantages and disadvantages. the teacher plays the role of moderator. his task is to make sure that members of the group went their own specific learning process, and came to the result. this is the fundamental difference between the moderation and other methods of the learning process control. visualization of the information used by the coach helps to improve moderation and makes it more efficient. experts are also participants of the webinar who are watching the debate process and participate in it. but they are at their workplace. also, students of correspondence courses can be remote participants in the webinars. because most of them are already working in their specialty, they do not have a pressing need for purchase of practical experience as it takes place for students of the full-time training. their experience allows them to participate in discussions at the expert level. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 283 however, distance learning students are usually less able to apply the mathematical apparatus. participation in the webinar gives them the opportunity to remedy the lack of knowledge. visual conferences are also effectively used in retraining and advanced training of specialists. in this case, the term “rapid e-learning” is used as a characteristic of the “rapid development” process that seeks to increase the speed by which training content is developed and delivered to a learner. rapid e-learning can also be viewed in terms of “rapid consumption” – to provide a low-cost, rapid response to an urgent business need; to provide rapid updates; or, to easily deal with short-lived content [1]. visual conference best meet the requirements of corporate training. the main difference such conference from visual conferences, which are held for students of full-time teaching, is to use ready-made statistics, and the teacher acts as an active participant in the mathematical modeling of the process, not the moderator. the final stage of the visual conference, on which mathematical models of business processes are presented, is the evaluation of knowledge and skills that students have acquired, as well as their ability to present their projects. an important element of the feedback of learning is self-control. especially it is increasing its role in the open learning system [2]. at the stage of statistical data collection and analysis all students work in accordance with their own plans. they themselves determine the scope of work and terms of its execution. this includes an independent evaluation of the results of their work. since all members of the team constantly communicate on-line, it gives them an opportunity also to evaluate the performance of each member of the team. opinions of the expert and trainer-moderator are form a “feedback”, which the student receives during the visual conference. thus the experience of business games and training in mathematical modeling of business processes demonstrates the effectiveness of using visual conferencing and other lms tools for the professional training of economists. список використаних джерел 1. mallon d. comparing adoption of rapid e-learning development tools by key u. s. industries [electronic resource] / david mallon. – access mode : http://www.adobe.com/content/dam/adobe/en/products/framemaker/ whitepapers/bersin_adobe_rapide_learn_adoption_dm.pdf. 2. дынник к. п. e-learning – элементы и критерии самооценки знаний как необходимые составляющие открытого образования [электронный ресурс] / константин дынник. – режим доступа : http://www.e-learning.by/article/elementy-i-kriterii-samoocenki-znanij-kakneobhodimye-sostavljajuschie-otkrytogo-obrazovanija/elearning.html. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 284 references (translated and transliterated) 1. mallon d. comparing adoption of rapid e-learning development tools by key u. s. industries [electronic resource] / david mallon. – access mode : http://www.adobe.com/content/dam/adobe/en/products/framemaker/ whitepapers/bersin_adobe_rapide_learn_adoption_dm.pdf. 2. dynnik k. p. e-learning – elementy i kriterii samootcenki znanii kak neobkhodimye sostavliaiushchie otkrytogo obrazovaniia [elements and criteria for self-assessment of knowledge as necessary components of open education] [electronic resource] / konstantin dynnik. – access mode : http://www.elearning.by/article/elementy-i-kriterii-samoocenki-znanij-kak-neobhodimyesostavljajuschie-otkrytogo-obrazovanija/elearning.html. (in russian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 131 мобільні математичні середовища як засіб хмарних технологій к. і. словак м. кривий ріг, криворізький національний університет slovak_kat@mail.ru в останні декілька років у галузі інформаційних технологій набула розвитку нова концепція опрацювання електронних даних на основі інформаційних технологій хмарних обчислень. за означенням п. мелла та т. гренса, «хмарні обчислення – це модель надання послуги з мережевого доступу до загального фонду обчислювальних (комп’ютерних) ресурсів (таких, як мережеві, сервери, сховища даних, програмні додатки, послуги з опрацювання даних та ін.), що можуть бути гнучко налаштовані на різні потреби користувача і надані з мінімальними з його боку управлінськими зусиллями чи взаємодією з провайдером послуг» [1]. хмарні обчислення поступово входять в усі сфери діяльності суспільства, в тому числі й в освіту. відповідно до національного проекту «відкритий світ», що планується здійснити протягом 2010–2014 рр. під егідою державного агентства з інвестицій і управління національними проектами україни, інформатизація системи освіти україни має бути забезпечена на основі концепції хмарних обчислень. упровадження хмарних технологій у навчальний процес надає можливість: – зменшити витрати на апаратне та програмне забезпечення; – створювати віртуальні середовища для студентів та викладачів (студент може зайти на домашню сторінку, отримати доступ до матеріалів навчальних курсів, коментарів та відповідей викладача); – створювати віртуальні навчальні класи та лабораторії, що реалізують можливості з проведення конференцій, лекцій, семінарів, тренінгів тощо; – мобільного доступу до інформаційних ресурсів і сервісів інтернету через використання смартфонів, нетбуків, тощо; – розширити комунікативне поле «студент–викладач» за межі навчального закладу; – забезпечити рівні можливості тих, хто навчається, до якісних навчальних програм незалежно від місця проживання та навчання; – організувати електронний документообіг навчального закладу; – збільшити доступні обчислювальні потужності і об’єм даних, що зберігаються. переважна більшість перелічених можливостей притаманна мобільcte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 132 ним математичним середовищам, зокрема мобільному математичному середовищу «вища математика». мобільне математичне середовище (ммс) – відкрите модульне мережне мобільне інформаційно-обчислювальне програмне забезпечення, що надає користувачу (викладачу, студенту) можливість мобільного доступу до інформаційних ресурсів математичного і навчального призначення, створюючи умови для ефективної організації процесу навчання та інтеграції аудиторної і позааудиторної роботи [2]. основними складовими ммс є обчислювальне ядро (математичний пакет-інтегратор скм) та інформаційне забезпечення, що містить навчально-методичні та допоміжні інформаційні матеріали. в якості обчислювального ядра ммс «вища математика» обрано web-скм sage, що задовольняє наступні критерії: – розширюваність (система повинна надавати можливість користувачеві доповнювати її для розв’язання нових класів задач); – наявність різних інтерфейсів та підтримка web-сервісів (для забезпечення мобільного доступу); – кросплатформеність (мобільність програмного забезпечення); – можливість створення програм із стандартними елементами управління (лекційних демонстрацій, динамічних моделей, тренажерів, навчальних експертних систем); – можливість інтегрувати у себе різноманітне програмне забезпечення (на основі відкритих програмних інтерфейсів); – підтримка технології wiki; – можливість локалізації та вільне поширення. таким чином, ммс «вища математика» є одним із прикладів інформаційно-комунікаційного освітньо-наукового середовища, побудованого на основі хмарних технологій. список використаних джерел 1. mell p. recommendations of the national institute of standards and technology / peter mell, timothy grance // the nist definition of cloud computing – september, 2011. – 7 p. – mode of access : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf 2. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / к. і. словак, с. о. семеріков, ю. в. триус // науковий часопис національного педагогічного університету імені м.п. драгоманова. серія №2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – №12 (19). – с. 102–109. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 342 результати впровадження методики використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики олександр володимирович мерзликін інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. максима берлинського, 9, м. київ, 04060, україна avm@ccjournals.eu анотація. метою даного дослідження є експериментальна перевірка методики використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей учнів старшої школи у процесі профільного навчання фізики, а основним завданням, відповідно, організація та проведення відповідного педагогічного експерименту та опрацювання його результатів, об’єкт дослідження – процес формування дослідницьких компетентностей учнів у профільному навчанні фізики, предмет – використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики, основні методи дослідження – педагогічний експеримент, статистичні методи. профільне навчання фізики є основою інноваційної діяльності не лише в галузі природничих наук, а й у галузі інженерії. тому формування дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики сприятиме подальшому соціально-економічному розвитку суспільства. реалізація мети і завдань профільного навчання фізики неможливе без урахування принципу гнучкості, який передбачає, зокрема, задоволення індивідуальних запитів учнів за індивідуальними планами і програмами за дистанційної форми навчання, що відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій (ікт), таких як хмарні ікт навчання. педагогічно обґрунтоване впровадження хмарних технологій у процес профільного навчання фізики, на нашу думку, сприятиме розвитку дослідницьких компетентностей учнів. ключові слова: хмарні технології; профільне навчання фізики; дослідницькі компетентності; педагогічний експеримент; методика використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики. хмарні технології навчання фізики 343 o. v. merzlykin. the results of implementation methods of using cloud technologies as tools of formation high school students’ research competencies in profile physics learning abstract. the purpose of this study is experimental verification of the methods of using cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning. the main task is organization and implementation appropriate pedagogical experiment and processing of it’s results. the object of study is high school students’ research competencies forming in profile physics learning. the subject of study is using cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning. main research methods are pedagogical experiment and statistical methods. profile physics learning is the base of innovation activity both in science and in engineering. that’s why forming of high school students’ research competencies in profile physics learning will further socio-economic development of society. realization of the purpose and tasks of profile physics learning is impossible without taking into account the principle of flexibility. this principle implies, in particular, satisfaction of students’ individual needs by individual plans and programs in distant learning which is mainly realized by mediated interactions of distant participants of learning process in specialized environment which is functioning on the basis of modern psychological, pedagogical, information and communication technologies (ict), such as cloud ict of learning. in our opinion pedagogically reasonable implementation of cloud technologies in profile physics learning promotes the growth of high school students’ research competencies. keywords: cloud technologies; profile physics learning; research competencies; pedagogical experiment; methods of using cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning. affiliation: institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: avm@ccjournals.eu. у попередніх роботах показано, що впровадження хмарних технологій у процес профільного навчання фізики сприятиме розвитку дослідницьких компетентностей учнів [8; 9], розглянуто структуру, зміст, критерії та рівні сформованості дослідницьких компетентностей [1; 2; 6], здійснено добір відповідних засобів [3; 4; 7], розроблено модель формування дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики [5]. для перевірки ефективності розробленої методики використання cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 344 хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей старшокласників у процесі профільного навчання фізики було проведено педагогічний експеримент. у контрольній групі (24 учні) в процесі формування дослідницьких компетентностей старшокласників із фізики використовувалися традиційні засоби ікт підтримки навчальних фізичних досліджень, в експериментальній (15 учнів) – засоби хмарних технологій за розробленою методикою. вхідне оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей у контрольній (кг) та експериментальній (ег) групах показало, що більшість учнів не знайомі з засобами ікт підтримки навчальних фізичних досліджень (рис. 1). рис. 1. рівень володіння учнями контрольної та експериментальної груп засобами ікт підтримки навчальних фізичних досліджень до початку формувального етапу педагогічного експерименту вхідне оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики не показало суттєвих відмінностей між контрольною та експериментальною групами (рис. 2). підсумкове оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики, проведене на основі аналізу журналів моніторингу дослідницьких компетентностей учнів, показало наявність відмінностей між контрольною та експериментальною групами (рис. 3). результати формувального експерименту в контрольній та експериментальній групах наведено у табл. 1. використовувані позначення: дк11 – компетентність з розробки моделей; дк12 – здатність до планування дослідження; дк13 – здатність користуватися засобами ікт для проектування дослідницької діяльності; дк14 – здатність тестувати та налаштовувати обладнання для дослідження; дк15 – 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% ікт проектування дослідницької діяльності з фізики ікт для фіксування (запису) перебігу дослідження ікт моделювання фізичних явищ ікт опрацювання результатів фізичного дослідження та їх презентації в ід со то к уч н ів , щ о з н ай о м і з д ан и м к л ас о м і к т ікт-орієнтовані дослідницькі компетентності кг ег хмарні технології навчання фізики 345 здатність прогнозувати результати дослідження; дк21 – здатність проводити обчислювальні експерименти; дк22 – здатність використовувати вимірювальні прилади; дк23 – здатність користуватися засобами ікт для фіксування перебігу дослідження; дк24 – здатність користуватися засобами ікт для моделювання; дк31 – здатність використовувати методи математичної статистики; дк32 – здатність користуватися засобами ікт для опрацювання результатів дослідження та їх презентації; дк33 – здатність робити висновки з одержаних результаті; дк34 – здатність оцінювати правдоподібність результатів дослідження; дк35 – здатність до вдосконалення комп’ютерної моделі чи натурного експерименту; сдк – система дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики. рис. 2. рівень сформованості дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп на початку формувального етапу педагогічного експерименту рис. 3. рівень сформованості дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% несформованість низький середній високий рівень сформованості системи дк кг-до ег-до 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% несформованість низький середній високий рівень сформованості системи дк кг-після ег-після cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 346 таблиця 1 порівняльний розподіл учнів за рівнем сформованості дослідницьких компетентностей з фізики у контрольній та експериментальній групах шифр компетентності відсоток учнів з відповідним рівнем на початку формувального етапу педагогічного експерименту відсоток учнів з відповідним рівнем наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту несформованість низький середній високий несформованість низький середній високий кг ег кг ег кг ег кг ег кг ег кг ег кг ег кг ег дк11 33,3 46,7 16,7 40,0 45,8 0,0 4,2 13,3 20,8 0,0 20,8 6,7 54,2 60,0 4,2 33,3 дк12 70,8 40,0 8,3 33,3 8,3 20,0 12,5 6,7 20,8 0,0 29,2 53,3 37,5 33,3 12,5 13,3 дк13 91,7 80,0 8,3 6,7 0,0 13,3 0,0 0,0 79,2 33,3 16,7 26,7 4,2 40,0 0,0 0,0 дк14 54,2 13,3 29,2 40,0 12,5 40,0 4,2 6,7 0,0 0,0 62,5 20,0 29,2 53,3 8,3 26,7 дк15 75,0 33,3 8,3 46,7 0,0 20,0 16,7 0,0 25,0 6,7 37,5 46,7 16,7 40,0 20,8 6,7 дк21 95,8 80,0 4,2 6,7 0,0 13,3 0,0 0,0 75,0 20,0 8,3 40,0 16,7 33,3 0,0 6,7 дк22 83,3 26,7 0,0 33,3 4,2 40,0 12,5 0,0 12,5 0,0 25,0 40,0 45,8 46,7 16,7 13,3 дк23 79,2 26,7 4,2 33,3 4,2 20,0 12,5 20,0 29,2 0,0 50,0 6,7 8,3 46,7 12,5 46,7 дк24 83,3 80,0 16,7 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 75,0 20,0 20,8 40,0 4,2 33,3 0,0 6,7 дк31 29,2 26,7 0,0 33,3 0,0 13,3 70,8 26,7 12,5 0,0 8,3 13,3 12,5 60,0 66,7 26,7 дк32 41,7 20,0 12,5 33,3 33,3 46,7 12,5 0,0 20,8 0,0 37,5 0,0 29,2 86,7 12,5 13,3 дк33 66,7 20,0 20,8 33,3 0,0 33,3 12,5 13,3 12,5 6,7 45,8 13,3 20,8 60,0 20,8 20,0 дк34 58,3 33,3 12,5 33,3 8,3 26,7 20,8 6,7 12,5 0,0 45,8 40,0 12,5 53,3 29,2 6,7 дк35 62,5 53,3 12,5 20,0 12,5 13,3 12,5 13,3 50,0 13,3 25,0 13,3 16,7 46,7 8,3 26,7 сдк 41,7 33,3 54,2 46,7 4,2 13,3 0,0 6,7 16,7 0,0 70,8 40,0 8,3 46,7 4,2 13,3 зміна рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики у контрольній та експериментальній групах на початку («кг-до», «ег-до») та наприкінці («кг-після», «ег-після») формувального етапу педагогічного експерименту показана на рис. 4. рис. 4. рівень сформованості системи дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики у контрольній та експериментальній групах на початку та наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% несформованість низький середній високий рівень сформованості системи дк кг-до ег-до кг-після ег-після хмарні технології навчання фізики 347 на рис. 5-8 відображено числові значення за 12-бальною шкалою рівнів сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики. рис. 5. рівні сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики у контрольній та експериментальній групах на початку формувального етапу педагогічного експерименту рис. 6. зміна рівнів сформованості дослідницьких компетентностей учнів контрольної групи 0 2 4 6 8 10 дк11 дк12 дк13 дк14 дк15 дк21 дк22 дк23 дк24 дк31 дк32 дк33 дк34 дк35 порівняння сформованості дк у кг та ег на початку експерименту кг-до ег-до 0 2 4 6 8 10 дк11 дк12 дк13 дк14 дк15 дк21 дк22 дк23 дк24 дк31 дк32 дк33 дк34 дк35 зміна рівня сформованості дк у кг кг-до кг-після cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 348 рис. 7. зміна рівнів сформованості дослідницьких компетентностей учнів експериментальної групи рис. 8. рівні сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики у контрольній та експериментальній групах наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту 0 2 4 6 8 10 дк11 дк12 дк13 дк14 дк15 дк21 дк22 дк23 дк24 дк31 дк32 дк33 дк34 дк35 зміна рівня сформованості дк у ег ег-до ег-після 0 2 4 6 8 10 дк11 дк12 дк13 дк14 дк15 дк21 дк22 дк23 дк24 дк31 дк32 дк33 дк34 дк35 порівняння сформованості дк у кг та ег по завершенні експерименту кг-після ег-після хмарні технології навчання фізики 349 вибір пелюсткової діаграми надає можливість відобразити відмінності між рівнями сформованості як окремих компетентностей (чим далі від центру, тим рівень вище), так й системи в цілому (чим більше площа багатокутника, тим рівень вище). опрацювання результатів педагогічного експерименту та оцінка ефективності розробленої методики використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей учнів старшої школи у процесі профільного навчання фізики здійснювалась методами математичної статистики. оскільки задача полягала у виявленні відмінностей в розподілі певної ознаки (рівня сформованості дослідницьких компетентностей) при порівнянні двох емпіричних розподілів (учні контрольної та експериментальної груп), згідно [10, с. 71] доцільно скористатись u-критерієм манна-уітні. вибір саме цього критерію зумовлено розміром вибірок та тим фактом, що система дослідницьких компетентностей жодного з учнів контрольної групи на початку формувального дослідження не була сформована на високому рівні, що унеможливлює використання деяких критеріїв, що традиційно використовують в психолого-педагогічних дослідженнях (зокрема, кутового перетворення фішера [10, с. 160]). u-критерій манна-уітні застосовується для перевірки ідентичності двох сукупностей. об’єднуючи вибірки із двох сукупностей і групуючи їх значення в порядку зростання, обчислюються ранги. в результаті за формулою: max max max21 2 )1( )( r n nnnu − + += , де n1 – обсяг вибірки 1 (кількість учнів в експериментальній групі); n2 – обсяг вибірки 2 (кількість учнів у контрольній групі); nmax – обсяг вибірки з більшою сумою рангів; rmax – більша з двох рангових сум; формується статистика u, величина якої дозволяє зробити відповідний висновок. нульова гіпотеза h0 полягає в тому, що сукупності рівноймовірні, тобто обидві вибірки обирались випадково і незалежно одна від одної із однієї генеральної сукупності. іспит буде значущим на рівні значущості α, якщо виконується нерівність (u ≤ uα) = α, де uα – таблична величина критерію манна-уітні, яка відповідає рівню значущості α і об’ємам вибірок, які порівнюються. якщо умова p(u ≤ uα) = α не виконується, то приймається альтернативна гіпотеза h1, яка полягає в тому, що на рівні значущості α маємо дві різні сукупності, тобто вибірки із різних генеральних cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 350 сукупностей. для підтвердження гіпотези, висунутої на початку нашого дослідження за результатами на початку і наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту було проведено статистичне опрацювання даних і перевірка гіпотези про значущість відмінностей у групах за рівнем сформованості системи дослідницьких компетентностей та кожної дослідницької компетентності окремо. результати були педагогічного експерименту статистично опрацьовані за u-критерієм манна-уітні. експериментальні дані повністю задовольняють обмеження, що накладаються перетворенням манна-уітні (може використовуватися при чисельності вибірок в межах від 3 до 60). сформулюємо гіпотези: h0: рівень сформованості системи дослідницьких компетентностей (чи конкретної дослідницької компетентності) у експериментальних групах не більше, ніж у контрольних; h1: рівень сформованості системи дослідницьких компетентностей (чи конкретної дослідницької компетентності) у експериментальних групах більше, ніж у контрольних. після опрацювання даних отримаємо значення uемп, зокрема: 1) для рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп на початку формувального етапу педагогічного експерименту: uемп = 212; 2) для рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту: uемп = 84; 3) для рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної групи на початку та наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту: uемп = 205; 4) для рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів експериментальної групи на початку та наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту: uемп = 54. критичні значення uкр, які відповідають прийнятим у психологопедагогічних дослідженнях рівням статистичної значущості, відповідно дорівнюють [10, с. 316-318]: 1) u0,01 = 98 (для p ≤ 0,01); u0,05 = 122 (для p ≤ 0,05); 2) u0,01 = 98 (для p ≤ 0,01); u0,05 = 122 (для p ≤ 0,05); 3) u0,01 = 174 (для p ≤ 0,01); u0,05 = 207 (для p ≤ 0,05); 4) u0,01 = 56 (для p ≤ 0,01); u0,05 = 72 (для p ≤ 0,05). тоді: 1) до проведення формувального етапу педагогічного експерименту справджується нерівність uемп > uкр, що дає нам підставу для прийняття хмарні технології навчання фізики 351 нульової гіпотези h0 та твердження про те, що до початку формувального етапу педагогічного експерименту різниця у рівнях сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп є статистично незначущою uемп = 212 > 122= u0,05 (рис. 9 а); 2) після проведення формувального етапу педагогічного експерименту справджується нерівність uемп < uкр, що дає нам підставу для відхилення нульової гіпотези h0 та прийняття альтернативної гіпотези h1, що після формувального етапу педагогічного експерименту різниця у рівнях сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп є статистично значущою. ураховуючи, що uемп = 84 < 98 = u0,01, отримаємо результат: достовірність відмінностей у рівнях сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної та експериментальної груп після формувального етапу педагогічного експерименту складає 0,99 (рис. 9 б); 3) при перевірці рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної групи за час проведення формувального етапу педагогічного експерименту справджується нерівність u0,01 < uемп < u0,05, тобто ми не можемо з упевненістю ані прийняти, ані відхилити нульову гіпотезу h0, що свідчить про те, що підвищення рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів контрольної групи за час проведення формувального етапу педагогічного експерименту є недоведеним: uемп = 205 < 207 = u0,05, uемп = 205 > 174 = u0,01 (рис. 9 в); 4) при перевірці рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів експериментальної групи за час проведення формувального етапу педагогічного експерименту справджується нерівність uемп < uкр, що дає нам підставу для відхилення нульової гіпотези h0 та прийняття альтернативної гіпотези h1, що за час проведення формувального етапу педагогічного експерименту зміна у рівні сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів експериментальної групи є статистично значущою. ураховуючи, що uемп = 54 < 56 = u0,01, отримаємо результат: достовірність відмінностей у рівнях сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів експериментальної групи на початку та наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту складає 0,99 (рис. 9 г). таким чином, можна стверджувати, що використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей учнів старшої школи у процесі профільного навчання фізики забезпечує більш високий рівень сформованості системи відповідних дослідницьких cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 352 компетентностей. використання методів математичної статистики дозволяє стверджувати, що запропонована методика використання хмарних технологій як засобу формування дослідницьких компетентностей учнів старшої школи у процесі профільного навчання фізики є ефективною. рис. 9. вісь значущості для u-критерію для кг та ег на початку формувального етапу експерименту (а), для кг та ег наприкінці формувального етапу експерименту (б), для кг на початку та наприкінці формувального етапу експерименту (в) та для ег на початку та наприкінці формувального етапу експерименту (г) у результаті теоретичного і експериментального дослідження була підтверджена правомірність гіпотези про те, що впровадження хмарних технологій у процес профільного навчання фізики сприятиме розвитку дослідницьких компетентностей учнів. хмарні технології навчання фізики 353 список використаних джерел 1. мерзликін о. в. дослідницькі ікт-компетенції старшокласників у процесі профільного навчанні фізики [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // педагогічні обрії : спецвип. за матер. наук.практ. інтернет-конф. з проблеми «інформаційні технології в навчальному процесі 2014». – 2015. – № 2 (80). – с. 48-51. – режим доступу : https://drive.google.com/file/d/0bzxzalavbkwxbw5ny2w1q3u 0wnm/view. 2. мерзликін о. в. дослідницькі компетентності з фізики старшокласників: структура, рівні, критерії сформованості / о. в. мерзликін // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам.-под. : кам.-под. нац. ун-т ім. івана огієнка, 2014. – вип. 20 : управління якістю підготовки майбутнього вчителя фізико-технологічного профілю. – с. 42-46. 3. мерзликін о. в. засоби інформаційно-комунікаційних технологій підтримки навчальних досліджень у профільному навчанні фізики [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович, мерзликін павло володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 48, № 4. – с. 58-87. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1268/944. 4. мерзликін о. в. засоби хмарного середовища підтримки навчальних досліджень у курсі фізики / мерзликін о. в. // звітна наукова конференція. присвячена 15-річчю інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни. 21 березня 2014 р. : матер. наук. конф. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 184-187. 5. мерзликін о. в. модель формування дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики / о. в. мерзликін // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам.-под. : кам.-под. нац. ун-т ім. івана огієнка, 2015. – вип. 21 : дидактика фізики як концептуальна основа формування компетентнісних і світоглядних якостей майбутнього фахівця фізико-технологічного профілю. – с. 118122. 6. мерзликін о. в. навчальні дослідження у курсі фізики профільної школи: компетентнісний підхід / о. в. мерзликін // збірник наукових праць. педагогічні науки / [ред. кол. : барбіна є. с. (відп. ред.) та ін.]. – херсон : хду, 2014. – вип. 66. – с. 157-163. 7. мерзликін о. в. перспективи застосування інтернет-орієнтованих технологій у навчальних дослідженнях у курсі фізики профільної школи cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 354 / о. в. мерзлікін // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – с. 117-118. 8. мерзликін о. в. програмне забезпечення відеоаналізу у навчальному фізичному експерименті / мерзликін о. в. // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам.-под. : кам.-под. нац. ун-т ім. івана огієнка, 2012. – вип. 18 : інновації в навчанні фізики: національний та міжнародний досвід. – с. 123-125. 9. мерзликін о. в. хмаро орієнтовані електронні освітні ресурси підтримки навчальних фізичних досліджень [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 49, № 5. – с. 106-120. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1269/956. 10. сидоренко е. в. методы математической обработки в психологии / е. в. сидоренко. – спб. : речь, 2003. – 350 с. references (translated and transliterated) 1. merzlykin o. v. doslidnytski ikt-kompetentsii starshoklasnykiv u protsesi profilnoho navchanni fizyky [high school students research ict competencies in profile learning physics] [electronic resource] / merzlykin oleksandr volodymyrovych // pedahohichni obrii : spetsvyp. za mater. nauk.prakt. internet-konf. z problemy “informatsiini tekhnolohii v navchalnomu protsesi 2014”. – 2015. – no. 2 (80). – s. 48-51. – access mode : https://drive.google.com/file/d/0bzxzalavbkwxbw5ny2w1q3u0wnm/vie w. (in ukrainian) 2. merzlykin o. v. doslidnytski kompetentnosti z fizyky starshoklasnykiv: struktura, rivni, kryterii sformovanosti [research competencies in physics of secondary school pupils: structure, levels and criteria of formation] / o. v. merzlykin // zbirnyk naukovykh prats kamianetspodilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kam.-pod. : kam.-pod. nats. un-t im. ivana ohiienka, 2014. – vyp. 20 : upravlinnia yakistiu pidhotovky maibutnoho vchytelia fizyko-tekhnolohichnoho profiliu. – s. 42-46. (in ukrainian) 3. merzlykin o. v. tools of information and communication technologies for educational researches support in profile physics learning [electronic resource] / olexandr v. merzlykin, pavlo v. merzlykin // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 48, no. 4. – p. 58-87. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1268/944. (in ukrainian) хмарні технології навчання фізики 355 4. merzlykin o. v. zasoby khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen u kursi fizyky [cloud environment tools for learning researches in physics course support] / merzlykin o. v. // zvitna naukova konferentsiia. prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. 21 bereznia 2014 r. : mater. nauk. konf. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 184-187. (in ukrainian) 5. merzlykin o. v. model formuvannia doslidnytskykh kompetentnostei starshoklasnykiv u profilnomu navchanni fizyky [model of forming high school students’ research competencies in profile physics learning] / o. v. merzlykin // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kam.-pod. : kam.-pod. nats. un-t im. ivana ohiienka, 2015. – vyp. 21 : dydaktyka fizyky yak kontseptualna osnova formuvannia kompetentnisnykh i svitohliadnykh yakostei maibutnoho fakhivtsia fizyko-tekhnolohichnoho profiliu. – s. 118-122. (in ukrainian) 6. merzlykin o. v. navchalni doslidzhennia u kursi fizyky profilnoi shkoly: kompetentnisnyi pidkhid [educational research in physics course specialized schools: competence approach] / o. v. merzlykin // zbirnyk naukovykh prats. pedahohichni nauky / [red. kol. : barbina ye. s. (vidp. red.) ta in.]. – kherson : khdu, 2014. – vypusk 66. – s. 157-163. (in ukrainian) 7. merzlykin o. v. perspectives of using internet-oriented technologies in learning researches in school profile physics / o. v. merzlykin // new computer technology. – k. : minregion ukrayiny. – 2012. – vol. x. – p. 117118. (in ukrainian) 8. merzlykin o. v. prohramne zabezpechennia videoanalizu u navchalnomu fizychnomu eksperymenti [video analysis software in educational physical experiments] / merzlykin o. v. // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kam.-pod. : kam.pod. nats. un-t im. ivana ohiienka, 2012. – vyp. 18 : innovatsii v navchanni fizyky: natsionalnyi ta mizhnarodnyi dosvid. – s. 123-125. (in ukrainian) 9. merzlykin o. v. cloud-oriented digital educational resources for physics learning researches support [electronic resource] / olexandr v. merzlykin // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 49, no 5. – p. 106-120. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/ article/download/1269/956. (in ukrainian) 10. sidorenko e. v. metody matematicheskoj obrabotki v psihologii [methods of mathematical processing in psychology] / e. v. sidorenko. – spb. : rech’, 2003. – 350 s. (in russian) editorial 1 3rd workshop on cloud technologies in education serhiy o. semerikov, andrii m. striuk, illia o. teplytskyi kryvyi rih national university, 11, vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine semerikov@gmail.com, andrey.n.stryuk@gmail.com, ilia2306@gmail.com abstract. the 3rd international workshop on cloud technologies in education (cte 2014) took place on december 26, 2014, in ukraine and world in the blended mode. this volume compromise 52 papers carefully selected from 87 submissions. keywords: cloud-based learning environment; cloud technologies of open education; cloud technologies of mobile learning; cloud-based learning management systems; cloud technologies for informatics learning; cloud technologies for mathematics learning; cloud technologies for physics learning 3rd international workshop on cloud technologies in education (fig. 1) took place on december 26, 2014, in ukraine and world in the blended mode. traditionally, the outstanding webinar software was used both to participate and translate this event (http://www.wiziq.com/online-class/2399552-cte2014part-1 and http://www.wiziq.com/online-class/2399552-cte2014-part-2) – wiziq (thanks to prof. vladimir kukharenko). workshop organizers are institute of information technologies and learning tools of the naps of ukraine, kryvyi rih national university, cherkasy state technological university, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, taras shevchenko national university of luhansk, kherson state university, and eastern washington university [1; 2]. program committee chair: ilia teplitsky, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine steering committee: – institute of information technologies and learning tools of the naps of ukraine, kyiv, ukraine: valeriy bykov, d. sc., prof., acad. of the naps of ukraine julia nosenko, ph. d. maria shyshkina, ph. d. oleg spirin, d. sc., prof. andrey stryuk, ph. d. – kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine: natalia rashevska, ph. d. sergey semerikov, d. sc., prof. katherine slovak, ph. d. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 2 figure 1. cte 2014 logo and cover. nikolay stryuk, ph. d. – cherkasy state technological university, cherkasy, ukraine: vitaliy snytyuk, d. sc., prof. anatoly timchenko, d. sc., prof. yuriy tryus, d. sc., prof. – kharkiv, ukraine: lyudmila bilousova, ph. d., prof., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university oleksandr kolgatin, d. sc., prof., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university valery kravets, ph. d., prof., national technical university “kharkiv polytechnic institute” vladimir kuharenko, ph. d., prof., national technical university "kharkiv polytechnic institute" nadiya olefirenko, ph. d., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university – taras shevchenko national university of luhansk, luhansk, ukraine: lyubov panchenko, d. sc., prof. nikolay semenov, ph. d. vladislav velichko, ph. d. editorial 3 – kherson state university, kherson, ukraine: gennadiy kravtsov, ph. d., prof. aleksander spivakovsky, d. sc., prof. – eastern washington university, cheney, usa: garry pratt, dr. figure 2. workshop highlights cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 4 figure 3. workshop highlights the 3rd volume of cte workshop proceedings is collection of the best papers selected by the cte 2014 steering committee in the cte topic of interest: track 1: cloud-based learning environment yu. g. nosenko, v. о. bogdan characteristics of google cloud services in aspect of preschool educational institution management s. h. lytvynova all-ukrainian project “cloud services in education” as a factor of development of cloud-oriented educational environments in general educational institutions s. v. shokaliuk, i. s. zakarlyuka cloud technologies in secondary schools n. v. bakhmat theoretical principles of cloud-based pedagogical environment design for primary school teachers’ training n. v. oleksyuk the ability to use cloud technologies teacher in an elementary school a. p. martynenko cloud technologies for educational institutions editorial 5 a. y. melnikov on the experience of the implementation of cloud computing in the donbass state engineering academy v. о. nizhegorodtsev the using cloud technologies in training future tax specialists of state fiscal service of ukraine n. н. rusina implementation of information and communication technologies when preparing future lawyers v. m. andriievska, n. v. olefirenko the use of cloud technologies in preparing future teachers (fig. 2) т. о. oliynyk features of the teacher training as leader of the implementation of ict innovations o. g. fedorenko improving the effectiveness of self education of future teachers of technology n. a. khmil experience of preparing future teachers to use the cloud services to create presentations in the educational process v. v. khivrych design of information and communication environment of education in zaporizhia region t. a. vakaliuk lms service for saas as alternative solution to the problem of designing a cloud-based learning environment for computer science bachelors s. a. pottosina, t. s. dziabikhina adaptation of cloud computing in e-learning system d. v. stolbov features of development software for teaching secondary school students the internet security b. e. bodnar, a. a. kosolapov, e. b. bodnar organizational aspects of creation and exploitation of the cloud systems track 2: cloud technologies of open education yu. g. nosenko international standards in the sphere of cloud computing v. m. kukharenko cloud technology in science research a. v. halytskyi, p. v. mykytenko, v. m. franchuk cloud computing as a tool to support online activities yu. m. glavcheva, v. m. kukharenko cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 6 open distance learning course “curator of content”: experience l. f. panchenko the study of coursera’s data science specialization (fig. 3) v. v. pikalova improving professional training of pre-service math teachers on the basis of massive open online courses iu. n. bogachkov, iu. v. iakovenko, p. s. ukhan using the hn-mooc platform to support learning in secondary schools track 3: cloud technologies of mobile learning m. a. kyslova, k. i. slovak cloud tools of constructing mobile learning environment in higher mathematics m. m. hordiienko cloud-based and mobile learning in the training of specialists in higher education v. v. liakutin aspects of mobile technology application in distance learning m. v. petrashenko use cloudy app builder in the learning process yu. g. nosenko citrix cloud solutions for children with special learning needs in the usa track 4: cloud-based learning management systems a. a. minaev, e. a. bashkov, n. n. datsun higher engineering education at donntu: from tradition to innovation i. v. gerasimenko, v. v. glyshenko using cloud services in distance learning course i. l. lebedeva cloud technologies as way to effective professional education s. m. protska components of computer-oriented methods of formation of professional competence of future philologists iu. n. bogachkov, i. n. zakomirnyi, p. s. ukhan distance learning support service for night general education schools а. v. lytvyn development of e-learning by microsoft: from local solutions to cloud services o. s. papka benefits of implementation of microsoft cloud technologies in educational institutions e. f. matveeva, v. s. mkrttchian, n. n. stepkina, m. d. amreeva virtual learning how to innovative educational activities editorial 7 s. s. lebedev virtual conferences for professional training and retraining t. v. tarnavskaya the problems of creating a personal learning environment track 5: cloud technologies for informatics learning e. v. zaloyko, yu. v. tryus web-oriented software for solving linear programming problems by graphical method m. o. manko, yu. v. tryus creating a web-oriented expert system for solving problems of optimization l. yu. huliailo, yu. v. tryus web-oriented software for evaluation of the risk of enterprise bankruptcy o. o. zhytskyy, yu. v. tryus web-oriented software for expert assessment questionnaire method n. o. ponomaryova preparing future teachers of informatics to professional orientation in itspecialities high school pupils track 6: cloud technologies for mathematics learning v. ye. velychko the use of cloud technology in the preparation and publication of mathematical texts g. g. shvachych, v. s. konovalenkov, t. m. zaborova the use of the modern informational technology in the blended learning of fundamental disciplines n. m. kiianovska the introduction of blended learning in the process of learning mathematics track 7: cloud technologies for physics learning v. i. olevskii, yu. b. olevska using of cloud technologies while studying of exact sciences in secondary school o. v. merzlykin the results of implementation methods of using cloud technologies as tools of formation high school students’ research competencies in profile physics learning m. i. sadovyy, o. m. tryfonova, m. v. khomutenko a construction of course is in moodle and use of ejsapp for studies of physics v. m. shatalov, v. s. martynyuk, m. v. saveliev cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 8 through global monitoring to school of the future: smartphone as a laboratory in pocket of each student cte workshop proceedings provides direct open access to its content, based on the following principle: free open access to research results enhances global knowledge sharing. the international editorial board appreciates the contribution of each author. we sincerely thank our readers for their interest in cte 2014, our reviewers for their competence, delicacy and goodwill. references 1. semerikov s. o. cte workshop on cloud technologies in education [electronic resource] / s. o. semerikov, a. m. striuk // cte workshop proceedings. – 2013. – volume 1. – p. 1–2. – access mode : https://doi.org/10.55056/cte.308 2. semerikov s. o. cte workshop on cloud technologies in education [electronic resource] / s. o. semerikov, a. m. striuk, i. o. teplytskyi // cte workshop proceedings. – 2014. – volume 2. – p. 1–8. – access mode : https://doi.org/10.55056/cte.311 cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 264 розвиток електронного навчання компанією microsoft: від локальних технологій до хмарних сервісів андрій віленович литвин львівський науково-практичний центр, інститут професійно-технічної освіти напн україни, вул. кривоноса, 10, м. львів, 79008, україна avlytvyn@gmail.com анотація. метою дослідження є аналіз розвитку послуг електронного навчання компанії microsoft. об’єктом дослідження є процес використання послуг електронного навчання компанії microsoft. предметом дослідження є послуги електронного навчання компанії microsoft. задачами дослідження є аналіз розвитку послуг електронного навчання компанії microsoft (від локальних рішень до хмарних сервісів): від платформи для управління навчальним процесом microsoft class server, далі – до microsoft sharepoint learning kit, далі – до служби live@edu та до онлайн-сервісу office 365. визначено можливості для навчального процесу, переваги та недоліки кожного із програмних продуктів. ключові слова: електронне навчання; microsoft learning gateway; live@edu; office 365; хмарні технології в освіті. а. v. lytvyn. development of e-learning by microsoft: from local solutions to cloud services abstract. the purpose of the study is to analyze the development of microsoft’s e-learning services. the object of the research is the process of using microsoft’s e-learning services. the subject of the study is the microsoft’s e-learning services. the objectives of the study are to analyze the development of microsoft’s e-learning services (from local cloud solutions to solutions) from the microsoft class server learning platform, then to the microsoft sharepoint learning kit, then to live@edu and to the online office service 365. the possibilities for the educational process, advantages and disadvantages of each software product are determined. keywords: e-learning; microsoft learning gateway; live@edu; office365; cloud computing in education. affiliation: lviv research center, institute of vocational education naps ukraine, 10, krivonosa st., lviv, 79008, ukraine. e-mail: avlytvyn@gmail.com. електронне навчання (e-learning) нині є невід’ємною частиною освіти, а технології хмарних обчислень стають базовими засобами хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 265 навчального процесу [2, с. 15]. перспективи застосування хмарних сервісів у навчанні пов’язані зі створенням моделей інтегрування електронних ресурсів у освіту, розробленням правил обміну ними, а також розгортанням алгоритмів взаємодії суб’єктів освітнього процесу й ікт з урахуванням потреб користувачів. нині вже запропоновано способи вирішення деяких проблемних питань інформатизації освіти: загальні підходи до створення ресурсних баз, когнітивні та дидактичні можливості хмарних сервісів, методологія їх застосування в навчанні. склалися певні вимоги до інформаційного освітнього середовища: доступність, мобільність, адаптивність, оптимальність, скорочення часу і витрат, стандартизація, безпека. у цілому інформаційне освітнє середовище має бути гнучким і забезпечувати ефективність навчання. до впровадження хмарних технологій спонукають зростання обсягів професійно орієнтованої інформації, необхідної для засвоєння та критичного осмислення, а також ускладнення її структури. необхідність створення хмарної платформи особливо значна для інноваційних науково-освітніх програм внз [4]. одним з провідних провайдерів хмарних послуг у навчальних закладах є компанія microsoft, яка вже понад 10 років створює продукти для сфери освіти. цей відлік розпочався зі створенням microsoft class server – платформи для управління навчальним процесом (2003 р.). у цей час уже відбувся перехід в освіті від вивчення комп’ютера як пристрою до використання педагогічних програмних засобів і мережевих можливостей ікт, намітилася тенденція до використання онлайнтехнологій. у рішенні була закладена можливість за допомогою робочого місця викладача створити навчальний матеріал за допомогою готових шаблонів за стандартом information management system (ims), організувати видачу завдань, здійснювати контроль за їх виконанням і дистанційно отримувати підсумкові дані про успішність. крім цього, передбачалась можливість розміщення новин, завдань для самостійної роботи і календаря подій на веб-сайті навчального закладу. основним недоліком була відсутність засобів комунікації [1, с. 78]. у 2005 р. вийшла версія class server 4.0. у ній були розширені можливості інтеграції зі сторонніми рішеннями за допомогою 12 компонентів (веб-частин) з використанням технології sharepoint. продукти sharepoint для освіти призначені для взаємодії учасників освітнього процесу. це платформа для розміщення в інтернеті клієнтських додатків, в якій реалізований модульний підхід. далі була розроблена microsoft learning gateway (mlg v.1), в якій можливості class server були доповнені засобами комунікації. недоліком mlg v.1 можна вважати складність адміністрування. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 266 у 2007 р. подальше вдосконалення призвело до того, що в mlg 2007 відмовилися від class server, і у його місце зайняв модуль microsoft sharepoint learning kit (slk). він забезпечує організацію електронного навчання, оскільки надає можливість управляти навчальними матеріалами, призначати завдання, проводити тестування, отримувати звіти про вивчення матеріалу і результати тестування. навчальні матеріали можна використовувати як у форматі scorm, так і у форматі microsoft class server. тісна інтеграція з sharepoint дозволила позбутись недоліків попереднього рішення. модуль для організації електронного навчання (slk) розповсюджується безкоштовно, що дає змогу навчальним закладам адаптувати продукт під свої конкретні цілі. у 2009 р. microsoft запропонувала для навчальних закладів службу live@edu. спочатку вона позиціонувалась як розширення можливостей mlg, з’явилися нові можливості організації навчального процесу за допомогою онлайн-служб, при цьому портал mlg не втратив свого основного призначення. з 2010 р. з’явилася можливість перейти на платформу sharepoint 2010, в якій запропоновані додаткові можливості поліпшеного пошуку інформації, побудови бібліотек контенту за метаданими, вбудовування відео в спеціальну веб-частину, краща інтеграція із зовнішніми базами даних та ін., що забезпечує спрощення побудови електронних бібліотек. у цей період активно розвивається технологія апаратної віртуалізації, що полегшило згодом перехід до хмарних технологій. ініціатива microsoft live@edu отримала подальший розвиток, і в даний час клієнтам надана можливість оновлення до онлайн-сервісу office 365. до поштового сервісу outlook web app тепер додався портал sharepoint, месенджер lync – клієнт об’єднаних комунікацій і microsoft office 2013, доступний через браузер. одночасно учасники освітнього процесу можуть використовувати службу skydrive pro для зберігання файлів [3, с. 115]. фактично з 2012 р. навчальні заклади отримали безкоштовний доступ до хмарних технологій і звільнені від витрат на обслуговування технічної частини рішення. методична робота щодо управління навчальним процесом в хмарному сервісі ускладнилась, однак викладач вже не так відірваний від ходу навчального процесу, з’явилася можливість доступної організації відеолекції засобами lync з елементами опитування, презентації матеріалу тощо. безперечно, хмарні сервіси microsoft для сфери освіти будуть й надалі еволюціонувати. як стверджують аналітики, в умовах наростання соціальної невизначеності чітко передбачити майбутнє освіти неможливо. можна лише прогнозувати, що можливості e-learning зростатимуть і хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 267 платформою навчального контенту скоро повністю стануть хмарні технології. ймовірно, в недалекому майбутньому освітні послуги надаватимуться в корпоративних соціальних мережах [5]. список використаних джерел 1. артеменкова т. а. тенденции в развитии e-learning на примере решений microsoft / артеменкова т. а., веденев в. н. // инновации в непрерывном образовании. – 2013. – т. 6-7. – с. 78-81. 2. биков в. ю. інноваційні інструменти та перспективні напрями інформатизації освіти / в. ю. биков // інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті : досвід, проблеми, перспективи : третя міжнар. наук.-практ. конф. ч. 1. – львів : лду бжд, 2012. – с. 14-26. 3. литвин а. в. освітні можливості новітніх технологій microsoft / а. в. литвин // хмарні технології в освіті : матер. всеукр. науково-метод. інтернет-семінару. – кривий ріг : вид. відділ кмі, 2012. – с. 114-115. 4. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 5. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. references (translated and transliterated) 1. artemenkova t. a. tendentcii v razvitii e-learning na primere reshenii microsoft [trends in the development of e-learning by the example of microsoft solutions] / artemenkova t. a., vedenev v. n. // innovatcii v nepreryvnom obrazovanii. – 2013. – t. 6-7. – s. 78-81. (in russian) 2. bykov v. yu. innovatsiini instrumenty ta perspektyvni napriamy informatyzatsii osvity [innovative tools and perspective directions of informatization of education] / v. yu. bykov // informatsiinotelekomunikatsiini tekhnolohii v suchasnii osviti : dosvid, problemy, perspektyvy : tretia mizhnar. nauk.-prakt. konf. ch. 1. – lviv : ldu bzhd, 2012. – s. 14-26. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 268 3. lytvyn a. v. osvitni mozhlyvosti novitnikh tekhnolohii microsoft [educational capabilities of microsoft’s latest technology] / a. v. lytvyn // khmarni tekhnolohii v osviti : mater. vseukr. naukovo-metod. internetseminaru. – kryvyi rih : vyd. viddil kmi, 2012. – s. 114-115. (in ukrainian) 4. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 5. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 50 онлайн-анкетування як елемент зворотного зв’язку при побудові хмарного освітнього середовища юрій валерійович грицук донбаська національна академія будівництва і архітектури, вул. паркова, 62, м. краматорськ, 84331, україна yuri.gritsuk@gmail.com оксана вікторівна грицук горлівський інститут іноземних мов двнз «донбаський державний педагогічний університет», вул. комсомольська, 24, м. артемівськ, 84511, україна oxana.gri@gmail.com анотація. метою дослідження є аналіз переваг анкетування перед іншими засобами зворотного зв’язку у навчанні. задачами дослідження є визначення відмінностей опитувань та тестування, розгляд хмарних сервісів для створення опитувань. об’єктом дослідження є організація опитувань у навчальному процесі. предметом дослідження є використання хмарних засобів для створення опитувань у навчальному процесі. розглянуто відмінності щодо застосування тестів та опитувань у навчальному процесі. запропоновано хмарні сервіси для створення опитувань. представлено основні напрямки застосування онлайнанкетування. ключові слова: анкетування; опитування; тест; онлайн; хмарний сервіс; освітнє середовище. yu. v. gritsuk*, о. v. gritsuk҂. online surveys as an element feedback in building cloud educational environment abstract. the aim of this study is an analysis of questionnaires benefits over other means of feedback in learning. objectives of the study is to determine differences between surveys and tests, review of cloud services to create polls. the object of research is the organization of surveys in the educational process. the subject of research is the use of cloud-based tools for creating surveys in the educational process. the differences in the usage of tests and surveys in the study process is shown. a cloud services to create polls are supposed. the basic directions of the online survey are given. keywords: questionnaire; survey; test; online cloud services; educational environment. affiliation: donbas national academy of civil engineering and хмаро орієнтоване навчальне середовище 51 architecture, 62, parkova str., kramatorsk, 84331, ukraine*; horlivka institute for foreign languages hsee «donbass state pedagogical university», 24, komsomolska str., artemivsk, 84511, ukraine҂. e-mail: yuri.gritsuk@gmail.com*, oxana.gri@gmail.com҂. у навчальному процесі завжди важливий зворотній зв’язок того, хто навчається, з тим, хто навчає. для того, щоб визначити думку студентів про навчально-виховний процес, деякі його етапи, особливості їх мотивації, проблеми, що існують у студентів, не обов’язково витрачати багато часу на індивідуальні бесіди з ними. сучасні інформаційнокомунікаційні технології забезпечують можливість зв’язку зі студентами, причому одразу з великою кількістю за допомогою онлайн-сервісів. за допомогою хмарних онлайн-сервісів можна організувати одночасний доступ до набору питань анкети, відповіді на які цікавлять викладача. розробивши один раз цю анкету та інструкцію до неї, викладач не витрачає зайвого часу на те, щоб пояснити кожному респондентові мету анкетування, порядок відповідей на питання, кінцевий результат. маючи гіперпосилання на анкету, студент у свій вільний час може зайти до необхідного сервісу, запустити анкетування, відповісти на питання у зручному для себе темпі, надіслати результати викладачу. на сьогоднішній день онлайн-анкетування широко використовується завдяки наступним перевагам [1; 2; 3]: – високий рівень психологічного комфорту порівняно з оціночним тестуванням, що є певною запорукою об’єктивності відповідей; – оперативність отримання відповідей від студента; – легкість охоплення великої кількісті респондентів; – відносно мала трудоємкість кількісного аналізу отриманих результатів; – відсутність безпосереднього впливу викладача при опитуванні студентів онлайн; – визначення та подальше корегування (за необхідністю) потреб цільової аудиторії. необхідно зазначити велику продуктивність та достатню об’єктивність відповідей студентів, тому що: – студентам відомо, що їхні відповіді не оцінюються, тому вони більш відкрито відповідають на питання; – у респондентів є можливість обміркувати власну відповідь, виправити її; – немає фактору суб’єктивного ставлення з боку викладача до студента. у деяких випадках доцільним може бути спільне використання і cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 52 тестів, і опитування, наприклад, перед контрольним тестуванням використати блок самооцінки. до найбільш зручних засобів створення онлайн-опитувальників можна віднести хмарні сервіси google диск (створення форм) або microsoft onedrive (створення опитувань excel). в якості прикладу розглянемо використання сервісів onedrive (рис. 1). рис. 1. створення опитування у onedrive натиснувши «надати доступ до опитування», автор запускає процес створення гіперпосилання для опитування. натисніть «створити», щоб створити посилання. якщо потрібна коротка url-адреса, натисніть «скоротити». отримане посилання можна використати у повідомленнях, поштових повідомленнях, записах у блозі, твітах тощо. перейшовши по ній, будь-який користувач зможе заповнити вашу форму, але, якщо ви не надали дозвіл, він не побачить книгу із загальними результатами. описані інструменти доречно використовувати не тільки для проведення опитувань або анкетування в мережі, а й як засіб організації мережевого спілкування за принципом «зворотного зв’язку», коли студенти можуть задати питання на визначену тему, а викладач може публікувати відповіді, наприклад, у блозі навчального напрямку або соціальній мережі. хмаро орієнтоване навчальне середовище 53 список використаних джерел 1. єчкало ю. в. модель персонального навчального середовища / ю. в. єчкало // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том xi. – с. 51-52. 2. протасов м. тесты или опросы [электронный ресурс] / михаил протасов. – 14.02.2011. – режим доступа : http://protasovelearn.livejournal.com/2880.html. 3. стародубцев в. а. создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / в. а. стародубцев ; нац. исслед. томский политех. университет. – томск : изд-во томского политехнического университета, 2012. – 124 с. references (translated and transliterated) 1. echkalo yu. v. model personalnoho navchalnoho seredovyshcha [model of personal learning environment] / yu. v. yechkalo // new computer technology. – kryvyi rih : dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet». – 2013. – vol. 11. – p. 51-52. (in ukrainian) 2. protasov m. testy ili oprosy [tests or surveys] [electronic resource] / mihail protasov. – 14.02.2011. – access mode : http://protasovelearn.livejournal.com/2880.html. (in russian) 3. starodubcev v. a. sozdanie personal'noj obrazovatel'noj sredy prepodavatelja vuza: uchebnoe posobie [create a personalized educational environment of the university teacher: a tutorial] / v. a. starodubcev ; nac. issled. tomskij politeh. universitet. – tomsk : izd-vo tomskogo politehnicheskogo universiteta, 2012. – 124 s. (in russian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 41 про можливості використання хмарних технологій у роботі вчителів початкових класів наталя василівна олексюк інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна natawaoleksuk@ukr.net анотація. мета дослідження полягає у визначенні актуальності використання хмарних технологій для роботи з молодшими школярами. завдання дослідження: розглянути хмарні сервіси та окреслити перспективи використання хмарних технологій у навчально-виховному процесі. об’єкт дослідження: використання хмарних технологій у професійній діяльності вчителів початкових класів. предмет дослідження: можливості використання хмарних технологій у роботі вчителів початкових класів. методи дослідження: описовий (аналіз джерельної бази, вивчення урядових документів). основні висновки і рекомендації: на сьогоднішній день, використання хмарних технологій в сфері освіти сприяє вдосконаленню процесу підготовки учнів. наявність електронних посібників та інших навчальних матеріалів у поєднанні з хмарними технологіями дає можливість школярам поповнювати знання в будь-який час, маючи доступ до віддалених освітніх ресурсів. зокрема, відкриваються додаткові можливості одержання освіти дітям з особливими потребами. використання хмарних технологій надає можливість створювати віртуальні навчальні класи та проводити online заходи: позакласні уроки, лабораторні роботи, тематичні вечори, виховні заходи тощо. ключові слова: хмарні технології; вчителі початкових класів; навчально-виховний процес. n. v. oleksyuk. the ability to use cloud technologies teacher in an elementary school abstract. the purpose is to define the relevance of the use of cloud technologies for working with junior pupils. objectives: consider the cloud services and determine the prospects for using cloud technologies in educational process. object: use of cloud technologies in professional work of elementary school teachers. subject: possibility of using of cloud technologies in the work of elementary school teachers. methods: descriptive (sources analysis, study of government documents). conclusions: use of cloud technologies in education helps to improve the process preparation of junior pupils today. presence of electronic textbooks and other training of materials cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 42 in combination with cloud technology enables the junior pupils replenish knowledge anytime with access to remote educational resources. in particular, it provides further education opportunities for children with special needs. cloud technologies allow you to create virtual classrooms and implement online event: extracurricular lessons, laboratory work, thematic evenings, and educational measures. keywords: cloud technology; primary school teachers; the educational process. affiliation: institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: natawaoleksuk@ukr.net. загальновідомо, що хмарні технології – це перспективний напрямок розвитку засобів і сервісів сучасних інформаційно-комунікаційних мереж [2; 5; 6]. ряд дослідників [2; 4] за основу приймають визначення національного інституту стандартів і технологій сша (nist), що «хмарні обчислення – це модель зручного мережного доступу до загального фонду обчислювальних ресурсів (мереж, серверів, файлів даних, програмного забезпечення та послуг), які можна швидко надати за умови мінімальних управлінських зусиль та взаємодії з постачальником». але, варто наголосити, що більшість сервісів хмарних технологій містять засоби їх централізованого опрацьовування та надають можливість підвищити ефективність навчання. адже, нині прослідковується тенденція перенесення програм та послуг у «хмару». тому, можна виокремити найбільш популярні у використанні користувачами хмарні технології: icloud, google drive, amazon clouddrive, windows live, dropbox, популярні соціальні мережі myspace, facebook, вконтакті, однокласники тощо, а також електронні скриньки та ресурси (сховища фільмів, музики тощо). вчені [3; 4; 5] зробили висновки, що хмарні технології мають певні переваги – доступність, зниження витрати коштів на обслуговування, економія власного часу, відсутність обмеженості при здійсненні обчислень, надійність, безпечність (за умов належної хмари), необмежена можливість використання більшості обчислюваних потужностей тощо та недоліки – наявність постійного з’єднання з мережею інтернет, відсутність можливості змінювати певні параметри та функції, ризик неналежної конфіденційності, відсутність відновлення втрачених даних у випадку припинення постачання послуг з боку провайдера з певних причин. але, незважаючи на вищезазначене, такі світові компанії як microsoft, apple та google одночасно почали впровадження хмарних технологій у власні розробки та проекти [7]. хмаро орієнтоване навчальне середовище 43 хмарні технології можна застосовувати не лише у підприємницькій діяльності, але й в галузі освіти та науки. до прикладу застосування хмарних технологій в освіті відносять електронні щоденники та журнали, особисті кабінети для учнів і вчителів, інтерактивні приймальні, тематичні форуми, де учні можуть здійснювати обмін інформацією [3]. за допомогою хмарних технологій можна створити віртуальне навчальне середовище, в якому учень не лише отримає доступ до навчальних матеріалів, а й може відразу почати роботу над домашнім завданням. хмарні технології надають можливість підвищити якість підготовки учнів та покращити їх взаємостосунки з вчителем. ми також переконані, що створення у приватній хмарі загальноосвітнього навчального закладу електронного навчального посібника та інших навчальних матеріалів сприятиме вдосконаленню процесу підготовки учнів, адже наявність посібника в поєднанні з хмарними технологіями дає можливість школярам поповнювати знання у будь-який час, маючи доступ до віддалених освітніх ресурсів. хмарні технології надають можливість створювати віртуальні навчальні класи та проводити online заходи: позакласні уроки, лабораторні роботи, тематичні вечори, виховні заходи тощо. отже, підсумовуючи вищезазначене, наголосимо, що використання хмарних технологій забезпечує високий рівень засвоєння та систематизації навчального матеріалу, допомагає в організації навчального процесу та контролю за його дотриманням, зокрема, використання в роботі вчителів початкових класів icloud, google drive, amazon clouddrive, windows live, dropbox, популярні соціальні мережі myspace, facebook, вконтакті, однокласники тощо, а також електронні скриньки та ресурси (сховища фільмів, музики тощо). ми переконані, що завдяки використанню хмарних технологій, діти отримують доступ до різноманітних дидактичних матеріалів. список використаних джерел 1. абламейко с. в. «облачные» технологии в образовании / с. в. абламейко, ю. и. воротницкий, н. и. листопад // электроника : ежемесячный журнал для специалистов. – минск, 2013. – № 9. – с. 30-34. 2. биков в. ю. хмарні технології, ікт-аутсорсинг і нові функції ікт підрозділів освітніх і наукових установ / в. ю. биков // інформаційні технології в освіті. – № 10. – 2011. – c. 8-23. 3. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 44 http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 4. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 5. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. 6. шишкіна м. п. хмаро орієнтовано освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / м. п. шишкіна, м. в. попель // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – № 5 (37). – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903/676. 7. mehadžić s. benefits of translating in the cloud [electronic resource] / mehadžić semir. – access mode : http://www.textunited.com/cms/blog/ benefits-of-translating-in-the-cloud. references (translated and transliterated) 1. ablameiko s. v. “oblachnye” tekhnologii v obrazovanii [cloud technologies in education] / s. v. ablameiko, iu. i. vorotnitckii, n. i. listopad // elektronika : ezhemesiachnyi zhurnal dlia spetcialistov. – minsk, 2013. – no. 9. – s. 30-34. (in russian) 2. bykov v. yu. khmarni tekhnolohii, ikt-autsorsynh i novi funktsii ikt pidrozdiliv osvitnikh i naukovykh ustanov [cloud technologies, ict outsourcing and new functions of ict units of educational and scientific institutions] / v. yu. bykov // informatsiini tekhnolohii v osviti. – no. 10. – 2011. – c. 8-23. (in ukrainian) 3. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti хмаро орієнтоване навчальне середовище 45 [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 5. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) 6. shyshkіna m. p. khmaro oriientovano osvitnie seredovyshche navchalnoho zakladu: suchasnyi stan i perspektyvy rozvytku doslidzhen [the educational environment of the educational institution is focused on the cloud: the current state and prospects of research development] [electronic resource] / m. p. shyshkina, m. v. popel // elektronne fakhove vydannia. informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. – 2013. – no. 5 (37). – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903/676. (in ukrainian) 7. mehadžić s. benefits of translating in the cloud [electronic resource] / mehadžić semir. – access mode : http://www.textunited.com/cms/blog/ benefits-of-translating-in-the-cloud. blended learning in the context of digitalization cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 blended learning in the context of digitalization tatyana b. bykova1, mykola v. ivashchenko1, darja a. kassim2 and vasyl i. kovalchuk1 1oleksandr dovzhenko hlukhiv national pedagogical university, 24 kyievo-moskovska str., hlukhiv, 41400, ukraine 2state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the realities of digitalization require changes in strategies for choosing educational technologies. the modern educational process is not possible without the use of digital technologies. digital technologies have led to the arising and development of blended learning. however, its effectiveness is determined not only by technology. the human factor receives special attention in this direction. analysis of the world development report 2016: digital dividends allows us to identify digital competence as a necessary condition for the successful use of digital technologies, and hence blended learning. learning interactions designing in the process of implementing blended learning requires timely diagnosis of the level of digital competence. a popular tool for this is the digital competence framework for citizens. to clarify the peculiarities of its use was made an analysis of the experimental implementation results of blended learning in the industrial training in sewing for intended masters. during the research, it was revealed that the most important digital competence areas for the variable learning establishment in the training of future professionals are information and data literacy, communication and collaboration and problem solving. in addition, competence for area problem solving conduce to increase the level of competence for all other areas. the level of digital competence of the subjects mainly coincide to the characteristics of basic and secondary levels. the obtained data clarified the reasons for the difficulties, decrease motivation and cognitive activity that occur among students using distance courses-resources learning designed for blended learning. thus, the use of the digital competence framework for citizens at the initial stage of implementing blended learning can make a rational choice of strategies for combining face-to-face and distance learning technologies. keywords: informatization, education, digitalization, blended learning, professional training, digital competence 1. introduction the origin of innovation in the modern world is characterized by considerable rapidity. most technological innovations are related to the development of digital technologies. they involve all socionomic spheres, changing society, contributing to the goals of sustainable development, " profpedkoledg@gmail.com (tatyana b. bykova); in22@ukr.net (mykola v. ivashchenko); kasik_78@ukr.net (darja a. kassim); v.i_kovalchuk@ukr.net (vasyl i. kovalchuk) ~ http://tpgnpu.ho.ua/index.php/36-aspiranty-2018/197-bikova-t-b-op-015-2018 (tatyana b. bykova); http://po.gnpu.edu.ua/kafedry/kafedra-zahalnoi-pedahohiky-psykholohii-ta-menedzhmentu-osvity/ sklad-kafedri/70-ivashchenko-mykola-volodymyrovych.html (mykola v. ivashchenko); https://www.duet.edu.ua/public/ua/persons/132 (darja a. kassim); http://tpgnpu.ho.ua/index.php/struktura/kafedra-po-ta-tsgv/40-vykladachi-po-ta-tshv/198-kovalchuk-v-i (vasyl i. kovalchuk) � 0000-0001-7347-7713 (tatyana b. bykova); 0000-0002-7006-5999 (mykola v. ivashchenko); 0000-0002-1750-1237 (darja a. kassim); 0000-0002-5006-573x (vasyl i. kovalchuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 247 mailto:profpedkoledg@gmail.com mailto:in22@ukr.net mailto:kasik_78@ukr.net mailto:v.i_kovalchuk@ukr.net http://tpgnpu.ho.ua/index.php/36-aspiranty-2018/197-bikova-t-b-op-015-2018 http://po.gnpu.edu.ua/kafedry/kafedra-zahalnoi-pedahohiky-psykholohii-ta-menedzhmentu-osvity/sklad-kafedri/70-ivashchenko-mykola-volodymyrovych.html http://po.gnpu.edu.ua/kafedry/kafedra-zahalnoi-pedahohiky-psykholohii-ta-menedzhmentu-osvity/sklad-kafedri/70-ivashchenko-mykola-volodymyrovych.html https://www.duet.edu.ua/public/ua/persons/132 http://tpgnpu.ho.ua/index.php/struktura/kafedra-po-ta-tsgv/40-vykladachi-po-ta-tshv/198-kovalchuk-v-i https://orcid.org/0000-0001-7347-7713 https://orcid.org/0000-0002-7006-5999 https://orcid.org/0000-0002-1750-1237 https://orcid.org/0000-0002-5006-573x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 creating new and changing existent technologies and products, producing new and modernizing traditional knowledge [37, 45]. digital technology is associated with tools for collecting, storing, analyzing and exchanging information in digital format. the internet and mobile phones have a significant impact on the development of modern society. although the world development report 2016: digital dividends [47] has already outlined perspective areas for the use of digital technologies such as 5g, artificial intelligence [38], robotics [21], autonomous vehicles, the internet of things [1], 3d printing [11]. in addition, augmented and virtual reality has a prominent place in the research of new digital technologies [22, 28]. under these conditions, the mission of education in the context of global digitalization is to prepare citizens for life and activity in the digital world. the most perspective way to implement educational activities in the modern world is the strategy of choosing educational technologies involving the active use of digital technologies. 1.1. background the current direction of innovative changes in education nowadays is the implementation of blended learning concept [24], which allows a symbiosis of pedagogical and digital technologies. note that among the prerequisites for the emergence and development of blended learning (conceptual, technological-instrumental, financial and economic), influencing the content of the phenomenon, its components, characteristics, implementation conditions and opportunities for accumulation experience [9] is of particular importance integration of digital technologies into education process. many studies have been devoted to the problems of educational digitalization [32, 44]. among the most significant should be noted the scientific achievements of valeriy yu. bykov [7], mariya p. shyshkina [33], natalia v. morze [29], oleg m. spirin [30], vladyslav ye. velychko [12], myroslav i. zhaldak [49] etc. particular note for the results of comprehensive and collective development research, covered in the collective monograph “theoretical and methodological principles of educational informatization and practical implementation of information and communication technologies in the educational sphere of ukraine” [8], which ensured the development of theoretical basis of target, content, scientifically-organizational and normativelegal components of educational informatization implementation of ict in a wide educational practice. a significant contribution to the development of the theory and practice of blended learning in ukraine has been made by olga v. bondarenko [3, 4], kostiantyn l. buhaichuk [5], volodymyr m. kukharenko [18–20], svitlana h. lytvynova [23, 34, 35], oksana m. markova [25], iryna s. mintii [26], natalya v. rashevska [36], hanna m. shalatska [39], mariya p. shyshkina [17], oleg m. spirin [43], nataliia p. volkova [14] etc. they proved the relevance and feasibility of implementing this innovation in the system of domestic education based on foreign experience and the results of their own practical activities. it is obvious that the implementation of blended learning requires a certain level of digital competence of trainers and learners that contributes its improvement in the implementation process. the importance of digital competence in professional activities and the possibility of diagnosing the levels of its formation using the digital competence framework for citizens (abbreviated name digcomp) investigated by oksana p. buinytska [6], artem o. zaika, vasyl i. 248 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 kovalchuk, valerii v. soroka [15], tetyana v. zaporozhets [48], irina v. ivaniuk [13], oksana v. mnushka [27], oksana v. ovcharuk [31], natalia v. soroko [42], etc. certanly, the involvment of digital technologies into the educational sphere is inevitable and necessary. however, they are not able to solve all urgent problems. 1.2. statement of problem in the process of studying the world development report 2016 research, we have identified a number of theses, the analysis of which allows us to outline the direction of our study. 1. the use of technologies lags behind the broad potential of their development opportunities [47]. usually, technological innovation developers and users have a significant gap in the level of digital competence. it takes time for technological developments to become widely used. in our opinion, the reduction of time for the implementation of relevant innovations can be achieved by paying due attention to the development of digital competence by educational institutions. 2. digital technology allows you to perform routine operations much cheaper, faster and more convenient. but in most tasks there is an aspect that cannot be automated and requires judgment, intuition and human reasoning (making decision) [47]. it means for us that although the functionality of digital technologies is constantly growing over time, they are not able to completely replace humans. this is especially clear in the field of education. technology certainly can facilitate a significant number of actions in the learning process. however, the choice of technology for use, place, time, method belongs to the subjects of learning. 3. technology can make workers more productive, but not when they lack the know-how to use it [47]. this thesis fill up the previous ones, asserting the truth that technology is not used for the sake of technology itself. they are made to increase the efficiency of work, which is achieved through perfect mastery of technological tools. achieving accomplishment requires digital competence and constant practice. 4. “access to the internet is critical, but not sufficient” [47]. most modern digital technologies require a reliable connection to the internet. however, besides high-performance network technology requires the ability to use it effectively. 5. the best technology is one that people already have, know how to use and can afford [47]. as it was mentioned, to use technology, you need to have knowledge and ideas about it. in addition, the physical presence of process equipment is obvious. over and above, the cost of such equipment and a license to use the relevant software is quite high. therefore, we agree that the choice of technology should be justified not only in terms of functionality but also in terms of cost. 6. the success of the technology use in educational projects is achieved by: focusing on the “guided use” of technology, and not just providing tools for public use; providing relevant curricular materials; sharing devices in educational establishments; adherence to the basics of didactics, pedagogical support and development; using technologies for practical significance; implementation of non-standard evaluation mechanisms [47]. 249 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 7. lack of clear ideas about the implementation of “technological"” solutions in educational practice can lead to a move in the wrong direction. however, this is not a failure of technology, but is the result of improper planning, inability to learn from failures and adapt [47]. this statement once again aver that the human factor is crucial in the process of using technology. digital competence, readiness for continuous improvement, ability to think critically, analyzing of the situation, making decisions – are important factors in the effective use of technology. thus, the proper preparation of citizens for life and activity in the digital world requires the development of appropriate educational standards. to this end, the digital competence framework for citizens (digcomp 2.0: digital competence framework for citizens) [46] and an updated version of digcomp 2.1 (digcomp 2.1: digital competence framework for citizens) [10] have been created. it is used for developing strategy of using digital skills, reviewing and creating curricula, developing digital competence of teachers and supporting employment opportunities [31]. the purpose of the article is taking into account the main provisions of the digital competence framework, researching how its structural elements are correlated with the requirements for implementation of blended learning in the training of future professionals. 2. results according to digcomp 2.1, the component composition of digital competence is formed by five areas (figure 1), each of which also has its own structure (figure 2). eight levels of knowledge for each competence are defined on the basis of learning outcomes (using action verbs, following bloom’s taxonomy). the first and second levels of literacy are determined by the ability to perform simple tasks by remembering and measures up to the basic level. moreover, level 1 digcomp 2.1 is characterized by the need for guidance, and for level 2 – its occasional. the third and fourth levels – intermediate are united by the cognitive domain of understanding. furthermore, the third level is determined by the ability to independently perform standard and simple problems tasks, and the fourth – to perform depended and independent tasks with well-defined and non-routine problems. level 5 and 6 are intermediate. the fifth level is characterized by such a cognitive domain as understanding, the ability to solve various tasks and problems, guiding others. instead of it the sixth level already requires the ability to perform tasks that require finding the most appropriate solution through evaluation, demonstrating the ability to adapt to others in difficult situations. seventh and eighth levels are highly specialized and united by the cognitive domain of creation. but if at the seventh level requires the implementation of tasks with limited solutions, while being characterized by the ability to promote cooperation in professional activities, leadership of others, then the eighth resolve complex problems with many interacting factors, proposing new ideas and processes to the field. observations of the digital levels manifestations of competence were carried out in the process of trial testing of the blended learning introduction in the masters industrial training in the field of sewing. starting from 2018, students of the vocational college of oleksandr 250 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 figure 1: five areas of digital competence dovzhenko hlukhiv national pedagogical univerisity were offered distance learning coursesresources: “fundamentals of clothing composition” (fcc), “history of costume design and material culture” (hcdmc), “equipment and automatization of garment production” (eagp), which were developed on the moodle platform for blended learning. the logic of making distance resource courses provided for the solution of the following tasks: 1. providing students with a mandatory minimum of educational information. 2. formulation of the purpose on separate subjects aimed at result. 3. submission of a task list that contribute to the goal. 4. providing the necessary instructions to perform tasks and identify the level of adequacy 251 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 figure 2: areas of competences of their performance. 5. ensuring the ability to follow learning progress, improving learning outcomes. 6. providing opportunities for communication with classmates and teachers. we should mentiion that only registered students in distance courses-resources have access to full functional potential. to complete the registration, students were required to form a digital competence in the area of 1 – information and data literacy and 2 – communication and 252 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 collaboration, demonstrating the level of their competence. for successful use of educational materials of distance courses-resources it is enough for students to have basic level of digital competence in the field of 1. information and data literacy. understanding the logic of goal setting within the thematic sections of the course requires students to demonstrate a level of digital competence not lower than intermediate in areas 1 – information and data literacy and 5 – problem solving. particularly relevant components of the fifth area in this aspect are: 5.2 identifying needs and technological answers, 5.3 creative using of digital technologies, 5.4 identifying digital competence gaps. the process of performing practical tasks makes special demands on the level of digital competence. the structure of tasks in resource courses was developed according to bloom’s taxonomy [2, 16]. taking to the account that in the context of traditional learning, the differentiation of tasks is usually paying attention to the levels of cognitive activity (reproductive, interpretive and creative levels) by tatyana i. shamova [40], and their interpretation by olena v. sobaieva [41], we will assume that tasks of the reproductive level are tasks of the level in the cognitive sphere of “knowledge"”; interpretive tasks – “understanding” and “application”; creative level tasks – “analysis”, “synthesis”, “evaluation”. completion of tasks requires the following manifestations of digital competence in all five areas: for the reproductive level – not below the basic, optimally average; for interpretive level tasks – not below average, optimally advanced; for the creative level – not lower than advanced, optimally high. the necessary stage of the tasks is self-control of their sufficiency in quantitative and qualitative indicators, we can follow the progress of learning, if it is necessary to refine it. as the key verbs of the relevant actions are analysis and evaluation, for their successful implementation, students must have formed a digital competence not lower than the extended level. it becomes especially relevant on this digital competence in the field of 1. information and ability to work with data, 2. communication and cooperation, 5. problem solving. an important condition for successful learning is communication. from the level of digital competence in area 2. communication and cooperation depends on the success of learning and the ability to increase the level of digital competence in all other areas. it is desirable that at the entrance to blended learning students have formed a level of competence in this area not below average, optimally – expanded. 59 students of different ages were involved in the study. the distribution of the number of people by age is given in the diagram (figure 3). depending on the needs and capabilities, future masters of industrial training in sewing had the opportunity to choose classroom (performance and defense of practical work in the classroom), distance lesson (performing tasks with remote reporting in the distance course or e-mail) or mixed (tasks using the materials of the distance course-resource with further protection of the results of practical tasks in the classroom) the format of practical tasks of these courses. after providing information to students about the peculiarities of the use of distance course resources and the ability to choose auditorium, distance lessons or modified format of execution and defense, 40% decide to work with the traditional audit method, 10% – distance studying, 50% – agreed the use blended format. the choice of student methods of implementation is mainly influenced by: social circumstances (health, ability to work, marital status), desire for 253 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 figure 3: averaging participants according to their age independence, availability of digital devices and access to the internet. the first problem to the use of distance resource courses was registration. despite the fact that students were provided with step-by-step illustrated instructions on how to complete the registration procedure by sending a link via facebook (in 2018) and viber (in 2019), only 8 people were able to register independently, 15 – used additional assistance, 7 – refused from registration and the idea of using distance learning course resources. these statistics allow us to state that at least 8 out of 30 people (26.6%) at the initial stage of entering blended learning met the criteria of the third level of digcomp in the areas of 1. information and data literacy and 2. communication and collaboration, and 15 (50%) ) – the second, the rest (23.4%) – not higher than the first. due to the fact that out of 36 people who did not register for distance learning courses for various reasons, most of them in the learning process had a need to access the educational content of distance learning courses, along with the option “self-registration” was added “guest access”. the combination of these methods provided all interested students with the opportunity to use electronic textbooks, presentations, infographics, useful links and etc. to prepare for practical tasks and their defense. according to a survey of students, it was found that 50% (18 people) of students regularly, and another 10 people occasionally use “guest access”. this gives reason to believe that the basic level of digital competence in area 1. information and data literacy at the beginning of training is inherent for at least 51 out of 59 people (86.4%). the level of logical understanding of goal setting within the thematic sections of the courses was traced by the results of students’ performance of level practical tasks. the average percentage of tasks on the reproductive level of cognitive activity with the use of distance course resources was 37.98%, on the interpreter – 34.53%, creative – 21.78%. the appropriate percentages show that at least 18 people demonstrated the level of digital competence in areas 1, 2, 5 not lower than the average, 11 people not below the extended, 22 – not below the basic. progress of distance learning in distance courses is available for students to view in the moodle module “grades”. furthermore, the teacher and classmates had the opportunity to leave feedback on the 254 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 posted reports by students in specially organized forums. if the results of the assessment did not match the expectations, some students eliminated the identified shortcomings. positive results of presenting tasks of interpretive and creative nature, taking into account the refinement, were regularly demonstrated by 9 people. according to the information given above, the level of their competence in the areas of 1. information and data literacy, 2. communication and collaboration, 5. problem solving can be considered not lower than the extended level. the process of blended learning certainly involves a variety ways of oral and written communication in the face-to-face meetings and communication through digital technology. in the process of learning to communicate on social networks with the help of mobile applications, 100% of students were reached. in addition, 40 students (41.6%) were involved in the process of pedagogical communication by e-mail, and 20 students (20.8%) were involved in forums among distance learning resource resources. after the termination of face-to-face meetings during the quarantine period related to the epidemiological situation in ukraine and around the world, 14 students (14.5%) used the opportunity to communicate using the google meet service (9 of them (9.3%) went on video communication using a smartphone. such results allow us to state that the basic level of digital competence in area 2. communication and collaboration is typical for all subjects. in addition, the study found that five students systematically organized assistance to classmates using digital communications. this gives reason to believe that these 5 students (9.8%) have digital competence in area 2. communication and collaboration at the advanced level. 3. conclusions the most popular areas of digital competence that allow students to join blended learning are areas 1. information and data literacy, 2. communication and collaboration and 5. problem solving. in addition, competences in areas 1. information and data literacy and 2. communication and collaboration are mostly required, and possession of competencies in area 5. problem solving allows successful increasing the existing level of competence in all other areas, achieving the desired results. students who participated in the experimental study in these areas more often demonstrate basic level (from 23% to 100%) and intermediate (average) (from 27% to 35%) levels of competence in performing different types of educational activities. only 10% to 22% of students demonstrated an advanced level. relevant indicators allow explaining the causes of possible difficulties, reduced motivation and cognitive activity of students in the process of blended learning. according to the results of the study, we can say that the digital competence framework has a significant number of tangents to the conceptual requirements for the implementation of blended learning. therefore, diagnosing in time of the digital competence level of students based on its level structure at the initial stage of introduction of blended learning can form the basis for choosing strategies to combine face-to-face learning technologies and distance technologies. in our case, special training sessions were initiated. they are aimed at informing the participants of the educational process about the peculiarities of the implementation of blended learning, the use of available means of joint productive activities. a perspective area of research is to establish the proper levels of digital competence of 255 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 teachers, providing the process of blended learning, features and requirements of students in order to expand the possibilities of educational interactions that will stimulate mutual increase of levels of digital competence. references [1] balyk, n., leshchuk, s. and yatsenyak, d., 2019. developing a mini smart house model. ceur-ws, vol. 2546, pp.198–212. 2nd student workshop on computer science and software engineering, cs and se@sw 2019 ; conference date: 29 november 2019. [2] bloom, b., englehart, m.d., furst, e.j., hill, w.h. and krathwohl, d., 1956. taxonomy of educational objectives handbook i: the cognitive domain. new york, ny, usa: longmans. [3] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur-ws, vol. 2257, pp.182–191. 1st international workshop on augmented reality in education, aredu 2018 ; conference date: 2 october 2018. [4] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur-ws, vol. 2547, pp.13–23. 2nd international workshop on augmented reality in education, aredu 2019 ; conference date: 22 march 2019. [5] buhaichuk, k.l., 2016. blended learning: theoretical analysis and strategy of implementation in educational process of higher educational institutions. information technologies and learning tools, 54(4), pp.1–18. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v54i4.1434. [6] buinytska, o.p., 2018. self-diagnostic test as one of the tools for determining the level of digital competence of masters. open educational e-environment of modern university, (5), pp.29–40. available from: https://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/ article/view/177/211. [7] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur-ws, vol. 2732, pp.583–590. 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2020 ; conference date: 6 october 2020 through 10 october 2020. [8] bykov, v.y., burov, o.y., gurzhii, a.m., zhaldak, m.i., p.leshchenko, m., luhovy, v.i., oliinyk, v.v., spirin, o.m. and shyshkina, m.p., 2019. theoretical and methodological foundations of informatization of education and the practical implementation of information and communication technologies in the educational sector of ukraine. kyiv: komprynt. [9] bykova, t.b. and ivashchenko, m.v., 2019. comparative and pedagogical analysis of domestic and foreign experience of implementation of blended learning in educational process. problemy osvity, 93, pp.208–224. available from: https://drive.google.com/file/d/ 1vgrgrsfmk9i01nx0n-0mzjf2er4jfmr7/view. [10] carretero, s., vuorikari, r. and punie, y., 2017. digcomp 2.1: the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. available from: https://doi.org/10.2760/38842. [11] chemerys, h., osadchyi, v., osadcha, k. and kruhlyk, v., 2019. increase of the level of 256 https://doi.org/10.33407/itlt.v54i4.1434 https://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/article/view/177/211 https://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/article/view/177/211 https://drive.google.com/file/d/1vgrgrsfmk9i01nx0n-0mzjf2er4jfmr7/view https://drive.google.com/file/d/1vgrgrsfmk9i01nx0n-0mzjf2er4jfmr7/view https://doi.org/10.2760/38842 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 graphic competence future bachelor in computer sciences in the process of studying 3d modeling. ceur-ws, vol. 2393, pp.17–28. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [12] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur-ws, vol. 2433, pp.20–32. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [13] ivaniuk, i.v., 2019. teachers’ digital competency development: experience of scandinavian countries. information technologies and learning tools, 72(4), pp.81–90. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3081. [14] korobeinikova, t., volkova, n., kozhushko, s., holub, d., zinukova, n., kozhushkina, t. and vakarchuk, s., 2020. google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. ceur-ws, vol. 2643, pp.106–118. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [15] kovalchuk, v., soroka, v. and zaika, a., 2020. significance of digital competence of the specialist of auto transport profile in professional activities. society. integration. education. proceedings of the international scientific conference, 1(0), pp.481–492. available from: https://doi.org/10.17770/sie2020vol1.5123. [16] krathwohl, d.r., bloom, b.s. and masia, b.b., 1964. taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals, handbook ii: affective domain. new york, ny, usa: longmans. [17] krylova-grek, y. and shyshkina, m., 2020. blended learning method for improving students’ media literacy level. ceur-ws, vol. 2732, pp.1272–1285. 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2020 ; conference date: 6 october 2020 through 10 october 2020. [18] kukharenko, v. and oleinik, t., 2019. open distance learning for teachers. ceur-ws, vol. 2393, pp.156–169. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [19] kukharenko, v.m., 2019. distance and blended learning tutor. milenium. [20] kukharenko, v.m., berezenska, s.m., buhaichuk, k.l., oliinyk, n.y., oliinyk, t.o., rybalko, o.v., syrotenko, n.h. and stoliarevska, a.l., 2016. theory and practice of blended learning. kharkiv: miskdruk, ntu “khpi”. [21] kushnir, n., valko, n., osipova, n. and bazanova, t., 2018. experience of foundation stem-school. ceur-ws, vol. 2104, pp.431–446. 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2018 ; conference date: 14 may 2018 through 17 may 2018. [22] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur-ws, vol. 2547, pp.201–216. 2nd international workshop on augmented reality in education, aredu 2019 ; conference date: 22 march 2019. 257 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3081 https://doi.org/10.17770/sie2020vol1.5123 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 [23] lytvynova, s., 2019. electronic textbook as a component of smart kids technology of education of elementary school pupils. ceur-ws, vol. 2393, pp.105–120. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [24] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur-ws, vol. 2433, pp.499–515. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [25] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur-ws, vol. 2433, pp.499–515. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [26] mintii, i., 2020. using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. ceur-ws, vol. 2643, pp.293–305. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [27] mnushka, o.v., 2017. analysis of using cloud computing for competence development in the study fields of informatics and computer technologies. bulletin of kharkiv national automobile and highway university, 76, pp.123–127. available from: http://nbuv.gov.ua/ ujrn/vhad_2017_76_22. [28] modlo, y., semerikov, s., bondarevskyi, s., tolmachev, s., markova, o. and nechypurenko, p., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur-ws, vol. 2547, pp.217–240. 2nd international workshop on augmented reality in education, aredu 2019 ; conference date: 22 march 2019. [29] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020. ways to design a digital educational environment for k-12 education. ceur-ws. 8th workshop on cloud technologies in education, cte 2020 ; conference date: 18 december 2020. [30] oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r., spirin, o.m., balyk, n.r. and vasylenko, y.p., 2020. some experience in maintenance of an academic cloud. ceur-ws. 8th workshop on cloud technologies in education, cte 2020 ; conference date: 18 december 2020. [31] ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o. and kravchyna, o., 2020. the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. edp sciences, vol. 166. 2020 international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters, icsf 2020 ; conference date: 20 may 2020 through 22 may 2020. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019. [32] panchenko, o.o., klochko, a.o., kochyna, v.v., klochko, o.o. and kassim, d.a., 2020. digitalization trends in higher education. ceur-ws. 8th workshop on cloud technologies in education, cte 2020 ; conference date: 18 december 2020. [33] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur-ws, vol. 1844, pp.327–339. 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. 258 http://nbuv.gov.ua/ujrn/vhad_2017_76_22 http://nbuv.gov.ua/ujrn/vhad_2017_76_22 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017 ; conference date: 15 may 2017 through 18 may 2017. [34] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur-ws, vol. 2643, pp.609–625. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [35] proskura, s., lytvynova, s., kronda, o. and demeshkant, n., 2020. mobile learning approach as a supplementary approach in the organization of the studying process in educational institutions. ceur-ws, vol. 2732, pp.650–664. 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, icteri 2020 ; conference date: 6 october 2020 through 10 october 2020. [36] rashevs’ka, n.v., 2011. mobile software training. information technologies and learning tools, 21(1). available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.369. [37] reshetniak, o.i., 2020. prospective areas of scientific research in the world. ekonomika ta derzhava, (1), pp.107–114. available from: https://doi.org/10.32702/2306-6806.2020.1.107. [38] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur-ws, vol. 2393, pp.833–848. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [39] shalatska, h., zotova-sadylo, o. and muzyka, i., 2020. moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. ceur-ws, vol. 2643, pp.416–434. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [40] shamova, t.i., 1982. activision the teaching of schoolchildren. moscow: pedagogika. [41] sobaieva, o.v., 2001. activation of students’ cognitive activity in the conditions of distance learning. ph.d. thesis. sumy state university, sumy, ukraine. [42] soroko, n., mykhailenko, l., rokoman, o. and zaselskiy, v., 2020. educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. ceurws, vol. 2643, pp.462–473. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. [43] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur-ws, vol. 2393, pp.68–80. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [44] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur-ws. 8th workshop on cloud technologies in education, cte 2020 ; conference date: 18 december 2020. [45] vakaliuk, t., antoniuk, d. and soloviev, v., 2020. the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine. ceur-ws, vol. 2643, pp.119–133. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference 259 https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.369 https://doi.org/10.32702/2306-6806.2020.1.107 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 247-260 date: 20 december 2019. [46] vuorikari, r., punie, y., carretero, s. and brande, l.v. den, 2016. digcomp 2.0: the digital competence framework for citizens. available from: https://doi.org/10.2791/11517. [47] world bank group, 2016. world development report 2016: digital dividends. available from: https://www.worldbank.org/en/publication/wdr2016. [48] zaporozhets, t.v., 2020. deepening citizens’ digital competencies as a condition of ensuring their readiness to use digital opportunities. investytsiyi: praktyka ta dosvid, (4), pp.97–102. available from: https://doi.org/10.32702/2306-6814.2020.4.97. [49] zhaldak, m., franchuk, v. and franchuk, n., 2021. some applications of cloud technologies in mathematical calculations. journal of physics: conference series, 1840. 260 https://doi.org/10.2791/11517 https://www.worldbank.org/en/publication/wdr2016 https://doi.org/10.32702/2306-6814.2020.4.97 1 introduction 1.1 background 1.2 statement of problem 2 results 3 conclusions cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 356 побудова курсу в moodle та використання ejsapp для навчання фізики микола ілліч садовий*, олена михайлівна трифонова҂, максим володимирович хомутенко# кафедра фізики та методики її викладання, кіровоградський державний педагогічний університет імені володимира винниченка, вул. шевченка, 1, м. кіровоград, 25006, україна smikdpu@i.ua*, olena_trifonova@mail.ru҂, maksim156@gmail.com# анотація. метою дослідження є розробка методики формування компетентностей з фізики у хмаро орієнтованому навчальному середовищі. задачами дослідження є аналіз побудови та функціонування електронних курсів в moodle та залучення сторонніх програм розроблених за допомогою мови програмування java. об’єктом дослідження є процес функціонування курсу в moodle, та сервіси, які він надає викладачам для покращення навчального процесу з фізики. предметом дослідження є використання хмарних сервісів moodle для організації наукової та навчальної діяльності. для досягнення поставлених задач дослідження булі використані методи дослідження: аналіз, узагальнення та систематизацію досліджень з проблем застосування стандартних та неофіційних модулів в moodle. результати дослідження: узагальнення та формулювання, щодо використання javaapplication в електронних курсах. ключові слова: хмарні технології; ікт у навчанні фізики; хмаро орієнтоване навчальне середовище; moodle; java-application; ejsapp. m. i. sadovyy*, o. m. tryfonova҂, m. v. khomutenko#. a construction of course is in moodle and use of ejsapp for studies of physics abstract. the aim of this study is to develop a method of forming competencies in cloud physics oriented learning environment. research tasks are an analysis of construction and functioning of electronic courses in moodle and bringing in of the extraneous programs of worked out by means of programming of java language. the object of research is a process of functioning of course in moodle, and services that he gives to the teachers for the improvement of educational process from physics. the subject of research is the use of cloudy services of moodle, for organization of scientific and educational activity. to achieve these objectives boule research methods used: analysis, generalization and systematization of studies on the use of standard and informal modules in moodle. results of the study: generalization and formulation, in relation to the use of java – application in electronic courses. хмарні технології навчання фізики 357 keywords: cloud computing; ict in teaching physics; cloud-oriented learning environment; moodle; java-application; ejsapp. affiliation: department of physics and methods of teaching, kirovograd state pedagogical university named after volodymyr vynnychenko, 1, shevchenka st., kirovohrad, 25006, ukraine. e-mail: smikdpu@i.ua*, olena_trifonova@mail.ru҂, maksim156@gmail.com#. при проектуванні і розробці електронних курсів може не вистачати стандартних елементів moodle. така проблема виникає, наприклад при вивченні розділу «квантова фізика», коли неможливо провести демонстраційні досліди та виконати не маючи необхідного технічного обладнання [3]. постає проблема, яку можливо вирішити із застосуванням сучасних інформаційно-комунікаційних та хмарних технологій [1]. у кіровоградському державному педагогічному університеті імені володимира винниченка організацію хмаро орієнтованого навчального середовища реалізують на базі системи moodle, owncloud та вікі-кдпу [4]. moodle – це система управління навчальним контентом. за допомогою даної системи можна створювати електронні навчальні курси і проводити як аудиторне (очне) навчання, так і навчання на відстані (заочне/дистанційне). використання системи, дає можливість обмінюватись повідомленнями викладачам та студентам, надавати завдання та перевіряти їх, виконувати самостійні роботи у вигляді тестів, вести електронний журнал оцінок та відвідування та ін. дана система надає такі ресурси для додавання до курсів, такі як: напис, текстова сторінка, гіперпосилання, доступ до файлів, інформаційна управлінська система [5]. до курсу в системі можливо додавати й інші ресурси, які включені до офіційної версії moodle: wiki, база даних, глосарій, завдання, опитувальник, семінар, тест, урок, форум, чат та ін. і. wiki – модуль надає можливості створення wiki-статей, для створення якої може бити залучена група студентів. користувачі, працюючи над проектом, можуть вносити самостійно зміни та додавати новий матеріал (текст статті, таблиці, малюнки, формули), в той час як викладач переглядає за допомогою історії внесок кожного студента в створення статті. іі. база даних – модуль колективного зберігання даних; накопичення статей, книг; коментування та рецензування робіт. ііі. глосарій передбачає створення та редагування списку визначень, ключових термінів, як використовуються в навчальному курсі. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 358 iv. завдання: перед студентом ставиться завдання, яке передбачає надання письмової відповіді, яка в кінці буде завантажена на сервер. в разі виконання студентом завдання і його завантаженням, викладач отримує повідомлення на електрону адресу про виконання. v. семінар – вид заняття, на якому крім виконання роботи потрібно оцінити і роботу інших студентів, і в підсумку оцінка буде враховувати виконану роботу та діяльність в оцінювані робіт інших слухачів курсу. vі. тест: модуль дозволяє створювати набори тестових завдань з кількома правильними відповідями, вибором однієї вірної відповіді, з вибором істина/хибна та введенням короткої текстової відповіді. тести можуть бути навчальні або контрольні. є можливість надати декілька разового виконання тестів, кожне виконання автоматично оцінюється. vіі. урок: модуль складається з чергування блоків, які містять в собі теоретичний матеріал і навчальний тест. опрацювавши теоретичний матеріал, щоб перейти до наступної частини матеріалу потрібно вдало виконати навчальний тест. vііі. чат – модуль для організації спілкування в реальному часі. іх. опитувальник – режим для визначення думки студентів шляхом швидкого голосування, задаючи запитання й наданням кількох варіантів відповіді. існують і неофіційні модулі для системи, одним із таких є ejsapp. за допомогою модуля можна додавати java-application, невеликі комп’ютерні програми створені мовою програмування java, до курсів moodle. використання java-application дозволяє розмішувати на вебсторінках невеликі програми, чим вони і являються. особливістю є те, що ці програми виконуються у вікні браузера і не залежать від операційної системи. java-application створюються самостійно, або ж обрати потрібний можна із бібліотеки open source physics чи phet interactive simulations [2]. модуль ejsapp дозволяє декільком користувачам одночасно працювати з обраним java-application, програма буде надана для перегляду всім користувачам у спільній сесії. завдяки чому користувачі створивши спільний сеанс можуть працювати разом в ejsapp. для роботи з ejsapp попередньо на комп’ютер повинна бути встановлена java, яка є безкоштовною. отже, в moodle викладачеві дається велике різноманіття можливостей з використання стандартних сервісів для побудови електронного курсу. за потреби їх можна доповнити, зокрема для потреб навчання фізики, інтерактивними програмами завдяки підключенню модуля ejsapp, який не входить до офіційної збірки. хмарні технології навчання фізики 359 список використаних джерел 1. мерзликін о. в. формування дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики засобами хмарних технологій : методичний посібник / о. в. мерзликін // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавн. відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii. – випуск 3 (34) : спецвипуск «методичний посібник у журналі». – 93 с. 2. нечипуренко п. п. засоби moodle для підтримки навчальнодослідницької діяльності у профільному навчанні фізики та хімії / нечипуренко п. п., мерзликін о. в. // третя міжнародна науковопрактична конференція «moodlemoot ukraine 2015. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle» (київ, кнуба, 2122 травня 2015 р.) : тези доповідей / міністерство освіти і науки україни, київський національний університет будівництва і архітектури, національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – к., 2015. – с. 56. 3. садовий м. і. формування експериментально-орієнтованого навчального середовища вивчення фізики [електронний ресурс] / м. і. садовий, в. в. слюсаренко, о. м. трифонова, м. в. хомутенко // science and education a new dimension. pedagogy and psychology. – budapest (венгрія), 2014. – ii(16), issue: 33. – р. 79-84. – режим доступу : http://seanewdim.com/uploads/3/2/1/3/3213611/ped_psy_ii16_issue_33.pdf. 4. стрюк а. м. побудова хмаро орієнтованого навчального середовища підрозділу внз на базі системи owncloud / а. м. стрюк, м. в. рассовицька // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : видавничий центр двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii : спецвипуск «хмарні технології в освіті». – с. 40-44. 5. триус ю. в. система електронного навчання внз на базі moodle : [метод. пос.] / ю. в. триус, і. в. герасименко, в. м. франчук ; за ред. ю. в. триуса. – черкаси : фоп чабаненко ю. а., 2012. – 220 с. references (translated and transliterated) 1. merzlykin o. v. formation of high school students’ physics research competencies by the cloud technologies tools / o. v. merzlykin // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii. – no 3 (34) : special issue “methodical manual in the journal”. – 93 p. (in ukrainian) 2. nechypurenko p. p. zasoby moodle dlia pidtrymky navchalnodoslidnytskoi diialnosti u profilnomu navchanni fizyky ta khimii [moodle tools to support learning and research activities in the profile learning of physics and chemistry] / nechypurenko p. p., merzlykin o. v. // tretia mizhnarodna cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 360 naukovo-praktychna konferentsiia “moodlemoot ukraine 2015. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle” (kyiv, knuba, 21-22 travnia 2015 r.) : tezy dopovidei / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, kyivskyi natsionalnyi universytet budivnytstva i arkhitektury, natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k., 2015. – s. 56. (in ukrainian) 3. sadovyi m. i. formuvannia eksperymentalno-oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha vyvchennia fizyky [formation of an experimentally-oriented learning environment for the study of physic] [electronic resource] / m. i. sadovyi, v. v. sliusarenko, o. m. tryfonova, m. v. khomutenko // science and education a new dimension. pedagogy and psychology. – budapest (venhriia), 2014. – ii(16), issue: 33. – p. 79-84. – access mode : http://seanewdim.com/uploads/3/2/1/3/3213611/ ped_psy_ii16_issue_33.pdf. (in ukrainian) 4. striuk a. m. development cloud-based learning environment for subdivision of university based ownсloud / a. m. striuk, m. v. rassovytska // new computer technology. – kryvyi rih : vydavnychyi tsentr dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. xii : special issue “cloud technologies in education”. – p. 40-44. (in ukrainian) 5. tryus yu. v. systema elektronnoho navchannia vnz na bazi moodle : [metod. pos.] [the system of electronic education of higher educational institutions on the basis of moodle] / yu. v. tryus, i. v. herasymenko, v. m. franchuk ; za red. yu. v. tryusa. – cherkasy : fop chabanenko yu. a., 2012. – 220 s. (in ukrainian) хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 251 компоненти комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів світлана миколаївна процька інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна gnomic@i.ua анотація. цілі дослідження: розкрити взаємозалежність компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів. завдання дослідження: окреслити сутнісні характеристики комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів у сучасному вищому навчальному закладі; виявити взаємозалежність компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів; розглянути практичні аспекти використання компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів. об’єкт дослідження: процес формування професійних компетентностей майбутніх філологів засобами комп’ютерно орієнтованого середовища навчання. предмет дослідження: використання компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів. методи дослідження: теоретичні методи: аналіз філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та інструктивнометодичної літератури з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми, а також узагальнення одержаної інформації, передового та особистого педагогічного досвіду в удосконаленні організації навчання. результати дослідження: використання потенційних можливостей компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів дасть їм змогу у процесі виконання професійних завдань реалізувати не тільки інформаційно-технологічні, але й психологопедагогічні цілі, які виведуть освіту на якісно новий інноваційний рівень, забезпечить особистісний розвиток студентів. висновки та рекомендації: подальші наукові розвідки спрямуємо на розроблення педагогічних умов здійснення моніторингу результатів застосування елементів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів в освітньому процесі внз. ключові слова: комп’ютерно орієнтована методика формування професійних компетентностей майбутніх філологів; компоненти cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 252 комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів; соціальні мережі; хмарні сервіси; дистанційне навчання. s. m. protska. components of computer-oriented methods of formation of professional competence of future philologists abstract. research goals: reveal the interdependence of components of computer oriented methods of formation of professional competence of future philologists. research objectives: outline the essential computer oriented methods of formation of professional competence of future philologists in the modern institution of higher education; discover the interdependence of the components of computer oriented methods of formation of professional competence of future philologists; consider the practical aspects of computer components oriented methods of forming professional competence of future philologists. object of research: the formation of professional competence of future philologists of computer-based learning environment. subject of research: use of components of computer oriented methods of forming professional competence of future philologists. research methods used: theoretical methods, that analysis of philosophical, psikhologo-pedagogical, ducational-metodichnoy and instructional methodical literatures with the purpose of determination of the state theoretical ground of problem, and also generalization of the got information, front-rank and personal pedagogical experience, in the improvement of organization of studies. results of the research: use the potential of computer components oriented methods of formation of professional competence of future philologists will let them in the performance of professional tasks to realize not only information technology, but also psychological and educational goals that will lead to a new education innovation level, provide personal development of students. the main conclusions and recommendations: further scientific research directed to the development of pedagogical conditions of monitoring results of applying elements of computer-oriented methods of formation of professional competence of future philologists in the educational process of higher education. affiliation: institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: gnomic@i.ua. узагальнюючи точки зору вчених на сутнісні характеристики процесу формування інформаційного суспільства, поділяємо їх висновки про те, що інформаційно-комунікаційні технології (ікт) все більше проникають в різні сфери життя, науки, освіти, виробництва, що вимагає хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 253 від фахівців відповідних знань та вмінь їх застосовувати [4]. передусім зазначимо, що наша дослідницька позиція суголосна з науковою думкою в. і. бобрицької, яка відзначає, що актуальність інформатизації освіти пов’язана з тим, що в теперішній час спостерігається стала залежність між успіхами у навчанні студентської молоді та якістю їхньої підготовки щодо застосування ікт, їх ікт-компетентності, що реалізується за рахунок поліпшення ефективності, інтенсивності й інструментальності, зниження трудомісткості процесів використання інформаційного ресурсу в освітньому процесі внз. дослідниця наголошує, що одним із чинників, який суттєво впливає на вдосконалення професійної підготовки бакалаврів філологів, є зміст і структура освітнього середовища як засобу формування їх професійних компетентностей. тому важливою умовою проектування комп’ютерно орієнтованого освітнього середовища є його відкритість і постійне розширення можливостей, а отже, застосування засобів ікт створює реальне підґрунтя для реалізації цієї умови [2; 3]. на основі аналізу психолого-педагогічної літератури виявлено, що в україні надається належна увага дослідженню проблем застосування в освітньому процесі внз інформаційно-комунікаційних технологій та формуванню в освітніх установах комп’ютерно орієнтованого середовища навчання. актуальні аспекти означених проблем висвітлено у працях в. ю. бикова [1], в. і. бобрицької [2-4], м. і. жалдака, с. г. литвинової [6], н. в. морзе, ю. г. носенко, о. в. овчарук, с. о. семерікова [5], о. в. співаковського, о. м. спіріна, ю. в. триуса, м. п. шишкіної та інших [8]. проте дослідження проблеми компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів проводилось фрагментарно, що обґрунтовує актуальність їх здійснення з урахуванням сучасних викликів інформаційного суспільства. теоретично значущими для досягнення мети цього дослідження є висновки в. ю. бикова, який вважає, що активне комп’ютерно орієнтоване освітнє середовище навчального закладу дає змогу розв’язувати на якісно іншій основі низку загальних педагогічних і психологічних завдань формування і розвитку особистості. обґрунтовуючи свою позицію, вчений зазначає, що широке впровадження новітніх комп’ютерно орієнтованих систем і засобів навчання, комплектів навчального обладнання в навчально-виховний процес, по-перше, створює додаткові можливості для розробки й упровадження новітніх особистісно-орієнтованих освітніх технологій, диференціації навчально-виховного процесу для якомога повнішого розвитку нахилів і здібностей, задоволення запитів і потреб, розкриття творчого потенціалу; по-друге, застосування новітніх комп’ютерно cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 254 орієнтованих систем і засобів навчання, комплектів навчального обладнання як засобів навчальної діяльності сприяє формуванню необхідних життєвих компетенцій і науково-технологічної культури студентів, що нині є невіддільною складовою загальної культури кожної людини і суспільства загалом [1]. насамперед зазначимо, що термін «комп’ютерно орієнтована методика формування професійних компетентностей майбутніх філологів» в нашому дослідженні розуміємо як упровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес професійної підготовки майбутніх філологів у внз. сутність поняття «комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів» визначається сукупністю компонентів цієї системи, зв’язками та взаємозалежностями між ними (рис. 1). ознаками цілісної методичної системи розвитку професійних компетентностей майбутніх філологів є повнота, цілісність та взаємозалежність її компонентів: чітка мета, визначений зміст, форми, методи й засоби. рис. 1. взаємозалежність компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів розглянемо детальніше компоненти комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів. теоретично значущим для розв’язання завдань нашого дослідження є висновки вчених, що нові соціальні сервіси спростили процес обміну комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів дн на базі системи moodle хмарні сервіси соціальні мережі освітній портал викладача хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 255 матеріалами у глобальній мережі інтернет. отже, тепер кожен може не тільки отримати доступ до світлин, відеофайлів, текстів, а й узяти участь у їх редагуванні та створенні власного мережного контенту. за допомогою сервісів веб 2.0 контент створюється мільйонами людей. вони розробляють і розміщують у мережі нові тексти, світлини, малюнки, музичні файли. при цьому спілкування між людьми все частіше відбувається не у формі прямого обміну відомостями, а у формі спостереження за діяльністю в мережі [5]. так, використання мережевих щоденників (блогів), соціальних сервісів збереження мультимедійних ресурсів (відеосервіси, фотосервіси), спільна робота з документами (google docs) [6], соціальних сервісів віківікі, соціальних пошукових систем стрімко увійшли й в освітній процес вищої школи. успішний досвід застосування комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів на практиці є у київському університеті імені бориса грінченка. зокрема, у процесі вивчення навчальних дисциплін педагогічного циклу, для більш продуктивної роботи на семінарських заняттях для студентів окр «бакалавр» напряму підготовки «філологія», викладач у соціальній мережі може створити групу (форум), де кожен студент може висловити свої враження від заняття та обговорити їх з одногрупниками. таким чином, викладач отримує інформацію щодо результативності своєї методики та збагачує свій педагогічний досвід та збільшує активність й відповідальність студентів в освітньому процесі (рис. 2). рис. 2. зразок створеної соціальної групи cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 256 певний досвід практичного застосування засобів інформаційноосвітнього порталу у системі дистанційного навчання (дн) у процесі професійної підготовки майбутніх філологів накопичено у київському університеті імені бориса грінченка, зокрема дн на платформі moodle. так, викладачами кафедри теорії та історії педагогіки були розроблені дистанційні курси до навчальних дисциплін, наприклад «педагогіка загальна», де викладач розміщує (рис. 3): – інформацію про даний курс (студент знаходить путівник з курсу, програму, критерії оцінювання виконаних завдань тощо); – лекції (студент має доступ як до текстового варіанту, так і до презентацій); – завдання для семінарських занять (студент самостійно виконує завдання і в режимі дистанційного навчання спілкується з викладачем); – блоки самостійної роботи (студент продовжує роботу з викладачем в режимі дистанційного навчання); – блоки підсумкового контролю тощо (студент проходить електронне тестування з певної теми, модуля або всього курсу). рис. 3. зразок енк «педагогіка загальна» на платформі moodle отже, дана платформа (портал) є допоміжним механізмом для підвищення мотивації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студента, що відповідає завданням формування кваліфікованого робітника засобами ікт. успішний досвід розв’язання проблеми застосування студентами філологічних спеціальностей хмарних технологій у своїй фаховій хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 257 підготовці є у київському університеті імені бориса грінченка. зокрема, у процесі вивчення навчальної дисципліни «педагогіка загальна», під час проведення семінарських занять для студентів окр «бакалавр» напряму підготовки «філологія», викладач для залучення всієї цільової аудиторії і при цьому швидкого оцінювання підготовки усіх студентів, може використовувати хмарні сервіси office 365. наприклад, powerpoint online є програмою для створення і демонстрації електронних презентацій онлайн, за допомогою яких семінари набувають інтерактивності, адже кожен студент заповнює певною підготовленою інформацією свій слайд, що відкриває викладачеві відразу ж глобальну картину його підготовки у даний момент до визначеної теми. так, до теми «педагогіка і сучасність» студентам було запропоновано об’єднатися у групи по 5-6 осіб і розкрити своє бачення ролі педагогіки в системі наук про людину (рис. 4). рис. 4. зразок спільного доступу powerpoint online отже, застосовуючи вищезазначений підхід, студенти можуть ефективно підготуватися до навчальних занять, що сприяє, на нашу думку, набуттю ними в освітньому процесі професійних компетентностей. викладене дає змогу здійснити деякі теоретичні узагальнення: використання потенційних можливостей компонентів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів дасть їм змогу у процесі виконання професійних завдань реалізувати не тільки інформаційно-технологічні, але й психолого-педагогічні цілі, які виведуть освіту на якісно новий cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 258 інноваційний рівень, забезпечить особистісний розвиток студентів. подальші наукові розвідки спрямуємо на розроблення педагогічних умов здійснення моніторингу результатів застосування елементів комп’ютерно орієнтованої методики формування професійних компетентностей майбутніх філологів в освітньому внз. список використаних джерел 1. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2009. – 684 с. 2. бобрицька в. і. застосування інформаційно-комунікаційних технологій у вищій педагогічній освіті / в. і. бобрицька // педагогічна освіта: теорія і практика. педагогіка. психологія. – 2011. – № 16 (2). – с. 35-39. 3. бобрицька в. і. освітня політика україни у сфері інформатизації освіти / в. і. бобрицька // освітня політика: філософія, теорія, практика [монографія] / за ред. в. п. андрущенка. – к. : вид-во нпу імені м. п. драгоманова, 2015. – с. 273-316. 4. бобрицька в. і. основи інформаційної культури бакалаврів з філології : навч.-метод. посібн. [для студ. вищ. навч. закл.] / в. і. бобрицька, о. м. глушак. – полтава : скайтек, 2014. – 116 с. 5. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 6. литвинова с. г. хмарні сервіси office 365 : навчальний посібник / с. г. литвинова, о. м. спірін, л. п. анікіна. – київ : компринт, 2015. – 170 c. 7. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том i. – с. 150-154. 8. процька с. м. використання ментальних карт у комп’ютерно орієнтованій методиці формування професійних компетентностей майбутніх філологів [електронний ресурс] // звітна наукова конференція інституту інформаційних технологій і засобів навчання апн україни (21 березня 2016 р.) – режим доступу : http://conf.iitlt.gov.ua/conference.php?h_id=12. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 259 references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity : monohrafiia [models of organizational systems of open education] / v. yu. bykov. – k. : atika, 2009. – 684 s. (in ukrainian) 2. bobrytska v. i. zastosuvannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u vyshchii pedahohichnii osviti [application of information and communication technologies in higher pedagogical education] / v. i. bobrytska // pedahohichna osvita: teoriia i praktyka. pedahohika. psykholohiia. – 2011. – no. 16 (2). – s. 35-39. (in ukrainian) 3. bobrytska v. i. osvitnia polityka ukrainy u sferi informatyzatsii osvity [educational policy of ukraine in the field of informatization of education] / v. i. bobrytska // osvitnia polityka: filosofiia, teoriia, praktyka [monohrafiia] / za red. v. p. andrushchenka. – k. : vyd-vo npu imeni m. p. drahomanova, 2015. – s. 273-316. (in ukrainian) 4. bobrytska v. i. osnovy informatsiinoi kultury bakalavriv z filolohii [fundamentals of information culture of bachelors in philology] : navch.metod. posibn. [dlia stud. vyshch. navch. zakl.] / v. i. bobrytska, o. m. hlushak. – poltava : skaitek, 2014. – 116 s. (in ukrainian) 5. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue “monograph in the journal”. – 316 p. : fig. (in ukrainian) 6. lytvynova s. h. khmarni servisy office 365 [office 365 cloud services] : navchalnyi posibnyk / s. h. lytvynova, o. m. spirin, l. p. anikina. – kyiv. : komprynt, 2015. – 170 s. (in ukrainian) 7. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. i. – s. 150-154. (in ukrainian) 8. protska s. m. vykorystannia mentalnykh kart u kompiuterno oriientovanii metodytsi formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnikh filolohiv [use of mental maps in a computer-based methodology for the formation of professional competences of future philologists.] [electronic resource] // zvitna naukova konferentsiia instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia apn ukrainy (21 bereznia 2016 r.). – access mode : http://conf.iitlt.gov.ua/conference.php?h_id=12. (in ukrainian) хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 225 структура електронного навчального курсу з англійської мови у moodle анна олександрівна томіліна*, марина вікторівна малоіван҂ криворізький педагогічний інститут двнз «криворізький національний університет», пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна anja-tomilina@mail.ru*, marina.maloivan@gmail.com҂ анотація. електронний начальний курс складено з метою залучення іт у процес навчання англійській мові у вищій школі. нами було поставлено завдання: розробити електронний навчальний курс з англійської мови для студентів другого курсу у межах moodle. об’єктом дослідження визначено процес навчання студентів англійській мові, предметом дослідження – прийоми використання електронного навчального курсу у межах moodle у процесі навчання англійській мові. були залученні наступні методи: вивчення методичної літератури з обраної дисципліни, дидактичне моделювання, педагогічне прогнозування для виявлення результативності застосованої методики навчання англійської мови. результати дослідження. електронний курс дисципліни забезпечує високу інтенсивність навчального процесу вивчення англійської мови на базі moodle. навчання англійській мові на базі електронного начального курсу забезпечує демократизацію спілкування учасників освітнього простору і розширює коло іншомовного спілкування. дозованість і регулярність наповнення дидактичним матеріалом у межах електронного курсу формує у студентів дисциплінованість і системність в оволодінні іноземною мовою. основні висновки. складений електронний навчальний курс має завершену структуру, орієнтує студента на поступове засвоєння знань, умінь і навичок з дисципліни та систематичний контроль та самоконтроль. ключові слова: електронний навчальний курс з англійської мови; система moodle; контроль; студент. a. o. tomilina*, m. v. maloivan҂. the structure of english educational e-course within moodle abstract. research goal: to involve it in the process of teaching english. research objectives: to make up an english educational e-course for second-year students within moodle. object of research: the process of english teaching of students. mailto:anja-tomilina@mail.ru mailto:marina.maloivan@gmail.com cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 226 subject of research: the ways of using educational e-course within moodle while english teaching. research methods used: the study of the methodological materials of the chosen subject; didactic modeling; pedagogical prediction to monitor the effectiveness of the method used in teaching english. results of the research. electronic course of discipline provides high intensity of learning process of english based on moodle. learning english at the electronic course provides participants educational democratization of communication space and expands the range of foreign language communication. the main conclusions: this course has a complete structure and it focuses on students’ gradual mastering of knowledge, abilities and skills the subject requires and systemic control and self-control. key words: english educational e-course; system moodle; control; student. affiliation: kryvyi rih state pedagogical institute affiliated with kryvyi rih national university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine. e-mail: anja-tomilina@mail.ru*, marina.maloivan@gmail.com҂. електронний курс «практика усного та писемного мовлення» складений згідно програми навчальної дисципліни [1], що входить до підциклу професійної науково-предметної підготовки нормативної частини циклу професійної і практичної підготовки бакалаврів напрямку 0203 «гуманітарні науки» спеціальності 6.020303 «філологія. мова та література (англійська)» вищих педагогічних навчальних закладів, передбачає викладання навчального матеріалу у ііі семестрі, включає 162 години лабораторних занять, 70 годин самостійної роботи та 7 годин індивідуальної роботи. він спрямований на подальше вдосконалення сформованих умінь та навичок у вільному спілкуванні англійською мовою, охоплює широке коло тематичних питань і завдань, що сприяють підвищенню рівня володіння іноземною мовою. увагу було акцентовано на розвитку творчого мислення студентів, що є необхідною умовою якісної професійної підготовки майбутніх фахівців. складання електронного навчального курсу у системі moodle [2] розпочалось із ретельного вивчення програми курсу, розподілу кількості годин, формулювання критеріїв і шкали оцінювання знань студентів на різних етапах навчальної діяльності, розробки методичного та дидактичного забезпечення, на основі яких відбувається процес навчання іноземної мови. ми вважали, що обов’язковим є включення до електронного навчального курсу усіх нормативних даних зазначеної дисципліни, що забезпечуватиме якість навчального процесу (рис. 1). під mailto:anja-tomilina@mail.ru mailto:marina.maloivan@gmail.com хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 227 час дослідно-експериментальної роботи нами враховувався той факт, що окремі студенти не фокусують свою увагу на деталях вивченої теми, а частіше задаються цим питанням перед контрольно-оцінювальними діями, у зв’язку з чим виникають певні труднощі у навчальній і контрольно-оцінювальній діяльності та виникає потреба в індивідуальній підтримці викладачем. рис. 1. стартова сторінка електронного навчального курсу з англійської мови «практика усного та писемного мовлення» в основі викладання курсу «практика усного та писемного мовлення» знаходиться методичний комплекс «total english» 2008 р. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 228 видавництва pearson longman та низка інших допоміжних засобів і літературних джерел [3; 4; 5]. цей методичний комплекс має добре розвинуту та динамічну комплектацію, до якої входять книга для студента, робочий зошит, диски з аудіосупроводом та фільмами, що відповідають тематичному, лексичному та граматичному наповненню дисципліни; а також дидактичні матеріали для викладача – методичні вказівки, допоміжні завдання, контрольні роботи тощо. отже, актуальним є створення електронного курсу у системі moodle для подальшої систематизації, структуризації та групування методичної бази дисципліни. видавництво даного методичного комплексу має свій офіційний сайт www.pearsonlongman.com, що допомагає підняти електронний навчальний курс на вищий щабель, використовуючи допоміжні літературні та методичні розробки, систему самоперевірки та самоконтролю онлайн. додаткова література та методичні комплекси відповідають зданому рівню складності курсу, у нашому випадку це upper intermediate (вище середнього). даний електронний навчальний курс розроблено нами у системі moodle за формат-структурою. цей формат є зручним для нас, оскільки навчальна дисципліна за програмою включає лише лабораторні заняття, тобто лекційні заняття не передбачаються. теоретичний матеріал подається поступово впродовж лабораторних занять у вигляді виносок, правил, переліку нової лексики, яка відразу застосовується на практиці й таким чином закріплюється. з огляду на таку систему викладання необхідним є проведення постійного контролю набутих знань, опанування нової лексики, розуміння нових аспектів граматики тощо. упровадження такого регулярного контролю значно спрощується при застосуванні системи moodle. структурування курсу ми здійснили за поділом тем у методичному комплексі. на нашу думку, такий розподіл електронного навчального курсу у системі moodle добре адаптований до навчального процесу. звернувшись до курсу, студент легко зорієнтується за назвами та нумерацією розділів (unit) та підрозділів (lesson), а це допоможе уникнути труднощів. особливістю електронного курсу є дозоване регулярне наповнення граматичним та лексичним матеріалом. у кожній темі електронного навчального курсу всебічно розглядаються певні нюанси граматичного та лексичного матеріалу. граматичний та лексичний матеріал подається дозовано та з урахуванням того, що студент вже має базові знання з теми, що вивчається, а у процесі навчання з даної дисципліни лише розглядаються тонкощі використання на практиці цих граматичних конструкцій за певних умов та обставин (рис. 2). http://www.pearsonlongman.com/ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 229 рис. 2. зразок подання лексичного матеріалу в електронному глосарії планування здійснювалося нами з урахуванням того, що кожна тема в електронному навчальному курсі у системі moodle матиме допоміжний граматичний теоретичний матеріал, що надасть можливість студенту пригадати базові необхідні знання для подальшого опанування навчального матеріалу. наприклад, розглянемо модуль 1 з теми «connect». на першому занятті розглядається тема з граматики «використання роз’єднувальних питальних речень» (tag questions) (рис. 3). саму структуру цих видів запитань та загальні правила їх вживання студенти мають знати у межах базової загальноосвітньої підготовки, а в самому модулі розглядається їх вживання таким чином: – коли в основному реченні використовується модальне дієслово (e.g.: you can’t play tennis this evening, can you?); – перепитування щодо себе (e.g.: i’m wrong, aren’t i?); – спонукальні речення (e.g.: have a seat, won’t you?); – коли пропонують щось зробити (e.g.: let’s have a walk along the beach, shall we?); – наявність заперечних слів в основному реченні та наявність слів типу nothing, nobody, somebody, everybody на місці підмета (e.g.: nothing happened, did it? nobody wants to go out tonight, do they?). cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 230 рис. 3. зразок завдання за локальною системою тестів moodle з теми «використання роз’єднувальних питальних речень» таким чином, на заняттях відбувається засвоєння перерахованих аспектів даної граматичної структури. ми пропонуємо доповнення до цього модуля у системі moodle у вигляді теоретичного матеріалу у різних варіантах, включаючи базові правила побудови роз’єднувальних запитань, стандартні правила їх вживання й дозовану допомогу викладача в електронному спілкуванні. якщо у студента виникнуть певні труднощі, він матиме можливість їх подолати та відпрацювати за допомогою додаткових матеріалів, представлених в електронному вигляді. це спонукатиме студента до самокорекції знань без вагомих зусиль та труднощів. зміст кожного модуля відповідає встановленим критеріям побудови електронного навчального курсу у системі moodle. він складається з теоретичного матеріалу, лабораторних робіт, завдань для самостійної роботи та модульного контролю. до теоретичних матеріалів належать довідники з граматики, електронні словники, флеш-ролики, діалоги в аудіооформленні, фрагменти з художніх та документальних фільмів, що хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 231 відповідають темі модуля. до ресурсів лабораторних робіт, окрім електронного варіанту навчальної літератури, яка передбачена програмою курсу, додаються методичні рекомендації до їх виконання, план роботи, необхідні посилання на інтернет-джерела тощо. завдання для самостійної роботи мають вигляд додаткових робочих аркушів, переліку веб-сторінок з допоміжною і додатковою інформацією, аудіота відеофайлів, групи завдань до них тощо. модульний контроль структурується за такими елементами: тести для самоперевірки, контрольні питання та контрольний тест. такий вміст контрольнооцінювального компоненту є досить повним, об’ємним та ефективним. основні висновки і рекомендації: – електронний курс дисципліни, як свідчить практика, забезпечує високу інтенсивність навчального процесу вивчення англійської мови на базі moodle; – оволодіння англійською мовою в умовах розширення можливостей зворотного зв’язку завдяки режиму роботи в електронній платформі moodle сприяє зростанню якості навчального процесу; – електронний навчальний курс у системі moodle забезпечує перехід контрольно-оцінювального компоненту навчального процесу на якісно новий вищий рівень з регулярним самоконтролем і можливістю забезпечення усунення недоліків у засвоєнні знань в індивідуальному темпі; – навчання англійській мові на базі електронного начального курсу забезпечує демократизацію спілкування учасників освітнього простору і розширює коло іншомовного спілкування; – дозованість і регулярність наповнення дидактичним матеріалом у межах електронного курсу формує у студентів дисциплінованість і системність в оволодінні іноземною мовою; – в умовах технічного та інформаційного забезпечення електронний курс навчальної дисципліни набуває більшої цільності, завершеності та універсальності, що створює засади для вдосконалення різних аспектів оволодіння іноземною мовою. таким чином, електронний навчальний курс «практика усного ти писемного мовлення» з оволодіння англійською мовою має завершену структуру, орієнтує студента на поступове засвоєння знань, умінь і навичок з дисципліни, системний контроль і самоконтроль. список використаних джерел 1. копіца о. і. програма з практики усного та писемного мовлення для студентів 2 курсу денного відділення спеціальності «педагогіка і методика середньої освіти. мова та література (англійська та німецька)» cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 232 / о. і. копіца. – кривий ріг : криворізький державний педагогічний університет, 2010. – 25 с. 2. рашевська н. в. інтеграція mle-moodle в систему дистанційного навчання moodle / рашевська н. в., семеріков с. о. // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том 10. – с. 203-208. 3. acklam r. total english: upper intermediate : students’ book / richard acklam, araminta crace. – london : pearson education, 2008. – 176 p. 4. acklam r. total english: upper intermediate : teachers’ book / richard acklam, araminta crace. – london : pearson education limited, 2006. – 224 p. 5. foley m. total english: upper intermediate : workbook (with key) / mark foley. – england : pearson education limited, 2006. – 96 p. references (translated and transliterated) 1. kopitsa o. i. prohrama z praktyky usnoho ta pysemnoho movlennia dlia studentiv 2 kursu dennoho viddilennia spetsialnosti «pedahohika i metodyka serednoi osvity. mova ta literatura (anhliiska ta nimetska)» [the program of the practice of oral and written speech for students of 2nd year of full specialty "pedagogy and methodology of secondary education. language and literature (english and german)"] / o. i. kopitsa. – kryvyi rih : kryvorizkyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet, 2010. – 25 s. (in ukrainian) 2. rashevska n. v. mle-moodle integration into the moodle lms / n. v. rashevska, s. o. semerikov // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 203-208. (in ukrainian) 3. acklam r. total english: upper intermediate : students’ book / richard acklam, araminta crace. – london : pearson education, 2008. – 176 p. 4. acklam r. total english: upper intermediate : teachers’ book / richard acklam, araminta crace. – london : pearson education limited, 2006. – 224 p. 5. foley m. total english: upper intermediate : workbook (with key) / mark foley. – england : pearson education limited, 2006. – 96 p. хмарні технології навчання фізики 337 использование облачных технологий при изучении точных наук в общеобразовательной школе виктор исаакович олевский кафедра высшей математики, гвуз «украинский государственный химико-технологический университет», пр. гагарина, 8, г. днепропетровск, 49005, украина юлия борисовна олевская кафедра высшей математики, гвуз «национальный горный университет», пр. карла маркса, 19, г. днепропетровск, 49600, украина ojulianew@gmail.com аннотация. основные задачи исследования: проанализировать опыт применения облачных технологий в образовании, а именно использование системы сайтов в среде google apps для изучения математики и физики в средних классах общеобразовательной школы. целью исследования является определение работоспособности такого подхода на основе анализа статистических данных посещаемости сайтов за продолжительный период и географического расположения пользователей. объект исследования: использование облачных технологий в обучении. предметом исследования данной статьи является использование облачных технологий при изучении математики и физики в общеобразовательной школе. методы исследования: теоретические – анализ правительственных программ, научно-методической литературы; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом, анализ статистических данных. полученные результаты позволяют определить качество и эффективность размещаемых на сайтах материалов. сайт демонстрирует соответствие размещенных материалов мировым стандартам образования. постоянный рост числа посетителей сайта учителей математики и физики демонстрирует рост уровня преподавания точных наук. сделаны выводы об актуальности и работоспособности облачных сайтов методической и научной направленности для учеников общеобразовательной школы. применение облачных технологий позволяет расширить качественно организованный учебный процесс на практически неограниченную аудиторию. ключевые слова: облачные технологии; общеобразовательная школа; статистика посещений; сайт учителей математики. v. i. olevskii*, yu. b. olevska҂. using of cloud technologies while studying of exact sciences in secondary school abstract. research objectives: to analyze the experience of cloud mailto:ojulianew@gmail.com cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 338 technologies in education, namely the usage of sites in the google apps environment to study mathematics and physics in secondary school. the research goal is to determine the efficiency of this approach by analyzing site traffic statistics over a long period and geographic location of users. object of research: using of cloud technologies in education. subject of research: the using of cloud technologies while studying of mathematics and physics in secondary school. research methods used: theoretical – analysis of government programs, scientific and methodological literature; empirical – learning, supervision over educational process, the analysis of statistical data. the results of the research obtained allow to determine the quality and effectiveness of the materials posted on the website. website demonstrates compliance of the materials with international standards of education. constant increase in the number of visitors of website of teachers of mathematics and physics demonstrates the growth of level of teaching exact sciences. conclusions about the relevance and efficiency of cloud sites methodical and scientific direction for secondary school pupils was done. application of cloud technology allows you to expand qualitatively organized educational process at virtually unlimited audience. keywords: cloud technology; comprehensive school; visitor statistics; site for teachers of mathematics. affiliation: shee “ukrainian state university of chemical technology”, 8, gagarina ave., dnipropetrovsk, 49005, ukraine*; shee “national mining university”, 19, karl marx ave., dnipropetrovsk, 49600, ukraine҂. e-mail: ojulianew@gmail.com. исходя из требований современности, а также в рамках осуществления правительственной программы экономических реформ на 2010-2014 годы, 15 сентября 2009 года был организован сайт 5-б класса «юный эрудит» средней общеобразовательной школы № 19 г. днепропетровска [1]. за 4 года существования ресурс подтвердил свою полезность в воспитательной, мировоззренческой и образовательной сферах. 22 декабря 2009 года появилась необходимость создания специализированного сайта учителей математики школы № 19 г. днепропетровска «градиент» [2]. 1 октября 2012 года сайт был качественно расширен и дополнен разделом физики. с этого момента он позиционируется как сайт учителей математики и физики. сайты созданы в доступной, свободной от рекламы и бесплатной облачной среде google apps, благодаря чему авторы и посетители ресурса (учителя, ученики и их родители) пользуются всеми возможностями современных информационных систем, имея даже mailto:ojulianew@gmail.com хмарні технології навчання фізики 339 минимальный по стоимости набор компьютерной техники. при этом обновление программных продуктов не требует дополнительных вложений [3; 4]. на сайте «юный эрудит», который продолжает быть сайтом теперь уже 9-б класса, размещены материалы педагогической и психологической направленности. функционирует виртуальный математический кружок, руководителем которого является доцент, кандидат физико-математических наук. сайт «градиент» содержит материалы по математике и физике в объеме, который не только обеспечивает потребности средней школы, но и ориентирован на повышение уровня знаний учеников сверх программы. материалы сайта являются, в основном, личными разработками учителей и получили высокую оценку, например, в институте последипломного образования г. днепропетровска. на сайте содержатся видеоматериалы обучающего, демонстрационного и отчетного характера. размещение видеоматериалов возможно благодаря использованию облачных технологий, в частности, благодаря возможности бесплатного размещения на диске google файлов большого объема. также на ресурсе «градиент» представлены электронные журналы классов, вход в которые контролируется паролями. журналы отличаются удобством использования и содержат опции, позволяющие сделать оценивание знаний максимально информативным, например, составление месячных рейтингов успеваемости и автоматическим подсчетом средних баллов по предметам. критерием работоспособности сайтов и соответствия их заявленной тематике является исследование динамики посещений (табл. 1, 2). таблица 1 количество новых посетителей сайтов период сайты 01.07.10-01.12.13 (всего) 01.12.1001.12.11 01.12.1101.12.12 01.12.1201.12.13 юный эрудит 3 449 1 387 1 095 917 градиент 15 471 3 618 5 655 6 319 географический анализ посещений показывает высокую активность пользователей за пределами украины, что говорит о высоком уровне материалов сайта и их методической и научной ценности. всего сайт «юный эрудит» посетили представители 41 страны, а сайт «градиент» – 58 стран. исследуя посещения из украины, отметим, в частности, что пики активности посещений сайта «градиент» в летний период приходятся на 11, 12 и 21 июня, что соответствует датам проведения внешнего независимого оценивания (вно) по математике и физике. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 340 таблица 2 географическое расположение посетителей сайтов страна количество посещений, % юный эрудит градиент украина 80,95 64,35 российская федерация 10,92 26,19 республика казахстан 1,75 2,64 республика беларусь 1,57 1,58 прочие 4,81 5,24 анализ статистики посещений показывает актуальность и работоспособность сайтов методической и научной направленности для учеников общеобразовательной школы. сайт демонстрирует соответствие размещенных материалов мировым стандартам образования. постоянный рост числа посетителей сайта учителей математики и физики демонстрирует рост уровня преподавания точных наук, которые составляют фундамент высшего технического образования. применение облачных технологий позволяет качественно расширить учебный процесс на практически неограниченную аудиторию, что способствует общему подъему уровня образования. список использованных источников 1. юный эрудит. сайт класса школы № 19 [электронный ресурс]. – режим доступа : https://sites.google.com/site/5b19sdn/. 2. градиент. сайт учителей математики школы № 19 г. днепропетровска [электронный ресурс]. – режим доступа : https://sites.google.com/site/gradient19sdn. 3. єчкало ю. в. сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики / ю. в. єчкало // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 140. 4. кислова м. а. хмарні засоби навчання математичних дисциплін / м. а. кислова, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том 11. – с. 53-58. references (translated and transliterated) 1. junyj jerudit. sajt klassa shkoly no. 19 [the young scholar. class site of school number 19] [electronic resource]. – access mode : https://sites.google.com/site/5b19sdn/. (in russian) хмарні технології навчання фізики 341 2. gradient. sajt uchitelej matematiki shkoly no. 19 g. dnepropetrovska [gradient. website of math teachers school number 19 of dnepropetrovsk] [electronic resource]. – access mode : https://sites.google.com/site/gradient19sdn. (in russian) 3. echkalo yu. v. servisy google yak skladova chastyna navchalnoho seredovyshcha z fizyky [google services as part of the learning environment in physics] / yu. v. echkalo // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 140. (in ukrainian) 4. kyslova m. a. khmarni zasoby navchannia matematychnykh dystsyplin [cloud means of teaching mathematical subjects] / m. a. kyslova, k. i. slovak // new computer technology. – kryvyi rih : dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”. – 2013. – tom 11. – s. 53-58. (in ukrainian) digital transformation of vocational schools: problem analysis cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 digital transformation of vocational schools: problem analysis vasyl i. kovalchuk1, svitlana v. maslich2, larysa g. movchan3, valerii v. soroka1, svitlana h. lytvynova4 and olena h. kuzminska5 1oleksandr dovzhenko hlukhiv national pedagogical university, 24 kyievo-moskovska str., hlukhiv, 41400, ukraine 2bilotserkivskiy institute of continuous professional education of university of educational management, 52/4 levanevskoho str., bila tserkva, 09108, ukraine 3vinnytsia humanities pedagogical college, 13 nahirna str., vinnytsia, 21019, ukraine 4institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 5national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroyiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine abstract. modern society is characterized by a significant impact of information technologies on all spheres of human life. in a special way, the processes of digital transformation affect educational institutions, including vocational (vocational and technical) ones. now vocational (vocational and technical) education occupies an important place in the sector of the country’s economy, prioritizing effective training of highly qualified labourers in the state policy of ukraine. nowadays, the professional activity of labourers incorporates an intellectual component related to working with electronic devices, artificial intelligence systems, etc. monitoring of the labor market shows that a skilled worker of the xxi century should be able to think critically, process information analytically, and work with mechatronics systems. the analysis of the european experience in training qualified workers reflects a certain lag of domestic institutions in terms of digital supply. at the same time, the level of teachers’ digital competence at vocational (vocational and technical) education institutions needs improving. as a result, the issues of digital transformation for educational institutions are urgent and topical. provision of modern digital equipment, formation and development of digital competence of all participants in the educational space are becoming the main tasks of teaching stuff in the current conditions. in a special way, the tasks set become relevant during the period of quarantine restrictions, when educational institutions mainly work on distance and mixed forms of teaching. keywords: education, vocational training, digital transformation, digital technologies, key competencies, distance learning " v.i_kovalchuk@ukr.net (v. i. kovalchuk); smaslich@ukr.net (s. v. maslich); larisa.movchan.ua@gmail.com (l. g. movchan); valmortal@gmail.com (v. v. soroka); s.h.lytvynova@gmail.com (s. h. lytvynova); o.kuzminska@nubip.edu.ua (o. h. kuzminska) ~ http://tpgnpu.ho.ua/index.php/struktura/kafedra-po-ta-tsgv/40-vykladachi-po-ta-tshv/198-kovalchuk-v-i (v. i. kovalchuk); https://cutt.ly/siyaiev (s. v. maslich); https://scholar.google.com.ua/citations?user=v887pcyaaaaj (l. g. movchan); https://cutt.ly/jen0rf3 (v. v. soroka); https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id=49 (s. h. lytvynova); https://nubip.edu.ua/node/3983 (o. h. kuzminska) � 0000-0002-5006-573x (v. i. kovalchuk); 0000-0002-8606-0949 (s. v. maslich); 0000-0003-0913-3240 (l. g. movchan); 0000-0001-7869-6173 (v. v. soroka); 0000-0002-5450-6635 (s. h. lytvynova); 0000-0002-8849-9648 (o. h. kuzminska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 107 mailto:v.i_kovalchuk@ukr.net mailto:smaslich@ukr.net mailto:larisa.movchan.ua@gmail.com mailto:valmortal@gmail.com mailto:s.h.lytvynova@gmail.com mailto:o.kuzminska@nubip.edu.ua http://tpgnpu.ho.ua/index.php/struktura/kafedra-po-ta-tsgv/40-vykladachi-po-ta-tshv/198-kovalchuk-v-i https://cutt.ly/siyaiev https://scholar.google.com.ua/citations?user=v887pcyaaaaj https://cutt.ly/jen0rf3 https://iitlt.gov.ua/structure/departments/technology/detail.php?id=49 https://nubip.edu.ua/node/3983 https://orcid.org/0000-0002-5006-573x https://orcid.org/0000-0002-8606-0949 https://orcid.org/0000-0003-0913-3240 https://orcid.org/0000-0001-7869-6173 https://orcid.org/0000-0002-5450-6635 https://orcid.org/0000-0002-8849-9648 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 1. introduction modern society is characterized by a significant impact of digital technologies on all spheres of human life. according to research conducted by gartner analysts, by the end of 2021, the number of digital devices in the world will have reached 6.22 billion units, including more than 4.3 billion smartphones, 495 million desktops, 866 million laptops and 535 million tablets [16]. now the number of the internet users is also rapidly increasing. so, according to the statistics, now the internet is used by more than 60% of world’s population, which is more than 4.5 billion people [7]. the process of digitalization is inexorable, and has touched the educational domain to such an extent that now it seems impossible to facilitate the modern teaching process without any digital devices. the use of innovative forms, teaching methods, and the latest pedagogical technologies determines the improvement of the quality of education and is an important tool in the process of forming key, subject, and professional competencies of vocational school students. at the same time, digitalization of education has become a priority of its development, which is stipulated by both globalization processes and the spread of coronavirus infection covid-19, and, as a result, the transfer of the educational process to distance and mixed forms of learning [3, 28]. 1.1. theoretical background the use of digital technologies in education has greatly influenced its forms and methods, since they have changed the way people communicate ideas, learn and work. still, digitalization of all social spheres, including educational is a new phenomenon and requires new knowledge and skills to master different digital activities for various purposes. since our research deals with digitalization of education at vocational schools (vs), the participants of it vs teachers and students are representatives of different generations who have different experiences of digital teaching-learning [30]. in [27] shown the ways digital technologies can enhance learning outcomes, students learning skills, their motivation to solve problems, thus making them more responsible for the outcome of their study, develop their team-working skills etc. thus, embedding digital technologies in the curriculum is an important step to educational improvements. leshchenko et al. [10], morze and strutynska [14], pinchuk et al. [19], siemens [26], trcek [29] emphasized the need of digital transformations in education due to complex societal changes and globalization processes, raising students’ need for corresponding skills to enter a global labour market. windham [31] studies the influence of informational technologies on the new generation, calling them net geners, because they grow up together with web, prioritize technological understanding for future achievements. this idea is also reinforced by curricula, that offer special subjects for digital literacy and the whole range of digital devices students use for study, browsing information and communication. mcloughlin and lee [11] address the problems of the gap between the generation of digital students and teachers, as well as implications of digital education. they argue that digital education raises students’ participation and collaboration as well as independence in the learning 108 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 process, which should be taken as a new starting point for changes. siemens [26] also sticks to the opinion that changes in the education are necessary and are caused by the discrepancy of teachers’ and students’ digital background. he says that educational establishments should undergo changes to accommodate the mode of learning and teaching and prepare student for active participation in the constantly changing world. he emphasizes the necessity for the students to be ready to work in the conditions of labour force mobility and lifelong learning to be able to change career paths in future. mentis [12] considers the digital literacy from a teacher-teacher perspective and shows that also teachers have different digital background and can perform their assignments differently with unequal performance opportunities to which refer their education, their current work and personal conditions. it means, that even seemingly the same digital tools in the hands of different participants can have different performance results and the need for seeking ways for its improvement will always exist. in this respect, interesting is the research by salajan, schönwetter and cleghorn [25], who on the basis of the survey of both students and teachers of dentistry faculty on their feedback about applying digital technologies for educational purposes, suggested, that students admitted to be proficient in using digital technologies for study, while teachers felt less confident in coping with them. 1.2. problem statement vocational education (ve) is an inseparable and significant part of educational domain which is also an important stage to higher education but also supplies the labour market with qualified workers. according to the ministry of education and science of ukraine, as of 01.01.2021, 239.8 thousand students received professional education at 708 domestic vs [21]. however, despite a large number of vs, in general, there is a problem of non-compliance of professional training of their graduates with the needs of employers, economy and society. also, the concept of implementation of the state policy in the sphere of vocational education “modern vocational education” for the period up to 2027, emphasizes that the problem of non-compliance of training of future skilled workers in the vs to the needs of the labor market also manifests itself in “non-compliance of the content of education and teaching methods with the requirements of the modern labor market and the needs of the individual” [17]. that is why, starting from 2019, the professional education system is undergoing a number of reforms aimed at improving its quality and, accordingly, providing the labor market with highly qualified workers. one of the directions of reform is the digitalization of the educational process. since the center of any educational process is a student, all changes and reforms in this system have always been made with respect of its optimization, accessibility and enhancing knowledge. at the same time, digital technologies are the most rapidly developed and expensive ones. this arouses the following issues to address: 1) the ability of its participants (teachers and students) to maintain a digital education process effectively; 2) ensuring the feasibility of this process through available digital tools. although qualitative approaches can provide valuable information for improving education, 109 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 there are limited qualitative studies related to technology use in vocational education. the research is aimed to study the problems of digital transformations of vocational schools of ukraine, ways of enhancing digital literacy of all the participants of the educational process and define the changes to be done for the effectiveness of this process. 1.3. methods the article is based on the following methods: theoretical method of analysis and synthesis of the latest research on the issue of applying digital technologies in the educational process, which enabled to single out the main problems of digitalization of education at a current stage and the vectors of its improvement. the statistical analysis of digital equipment and software supply of vocational schools of vinnytsia, khmelnytskiy, kyiv and sumy regions was conducted to define the problems hindering the effectiveness of digitalization of education at the current stage. the received data included questionnaires, classroom observations, opinion surveys and were interpreted using the main theses of the competence-based approach, systemic, synthetic methods to explore the students’ and teachers’ perception of the problem and their experience of using digital technologies for educational purposes. 2. results and discussion “today’s system of education and science must undergo dramatic digital changes to meet global trends in digital development so that each person could successfully realize his/her potential” [27]. this particularly applies to vs, since a large number of craft professions are associated with the use of digital technologies. for example, these are professions of transport (car computer diagnostics), agricultural sphere (tractors, combine harvesters equipped with digital harvesting systems), public catering (working with cash registers, r-keeper systems), tourism industry (processing electronic sources of information, providing electronic services for tourism), etc. on the one hand, in order to ensure the quality of educational services, vs teachers must acquire soft skills (ability to work with digital resources during their lessons), on the other – be able to use digital technologies in the context of professional activities of future skilled workers. moreover, the latter applies not only to teachers of special disciplines or masters of industrial training, but also to all teachers working in groups of the corresponding direction. this is due to the integrity and dynamism of the educational process. for example, when studying the subject “information technologies” future mechanicals specializing in repair of wheeled vehicles, must perform laboratory and practical work on the topics “work with programs for diagnosing engines (electrical equipment, transmission, undercarriage of a car, car control mechanism, additional and special car systems)”. in most research digitalization of education is referred as implementation of digital technologies in the educational process. if educational technology is seen as a broad concept incorporating pedagogical, educational and informational communicative technologies, then they must conform to the requirements to the technological process and be systematic, effective, optimal, predicted and reproducible [32]. authors of [23] also refers to digital technology as educational one being “the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and 110 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 managing appropriate technological processes and resources”. suffice it to note that lately, in conditions of the quarantine, traditional classrooms have shifted to students’ and teachers’ homes, blurring the border between a study and a private space. therefore, when we speak about digitalization of education, we also refer to its presence in our private life, partially due to learning from home which digital technologies facilitate [30]. here, we should not forget that learning from home and teaching from home have a lot of so called technical similarities, the role of students and teachers are still different. the previous research shows, that incorporating digital technologies at the educational process will make it more inclusive both for students and teachers. she argues that digital technologies enabled both parties to be “consumers and producers of information” [4]. sadik [24] also emphasizes greater participatory practices through greater students’ involvement in their own learning. however, some scientists argue soundly that there exists a significant discrepancy between the teachers’ and students’ digital skills that brings them to different levels of performance. this idea was first proposed by prensky [20], who calls the modern generation of students “digital natives”, since they were born at the digital age and have been dealing with digital technologies since their early childhood, while teachers have obtained this knowledge much later, thus are “digital immigrants”. therefore, teaching digital natives requires a lot of changes. palfrey and gasser [18] suggest, that conventional education methods and forms may become so much outdated that it will become difficult to approach students with their totally new mode of thinking and learning. so, the main concern of modern teachers is to acquire necessary knowledge and skills to keep up with digitalized world and thus education. although stakeholders of this process are both students and teachers, the last have a challenging task to implement digital transformations in the educational process and to make it beneficiary for both parties. taking into consideration this binary challenge, it is important to emphasize the importance of teachers’ digital literacy. a modern teacher should be able to create presentations, maintain websites, blogs, and communicate with all participants in the educational process online, which requires a high level of information literacy and digital competence. the research shows that students also have a different digital experience, therefore it is necessary to make sure that both participants of this digital educational process (teachers and students) have the similar level of digital literacy to cope with the tasks and challenges of this process. the above mentioned “draft concept of digital transformation of education and science up to 2026” outlines the problems of transformation of the educational and scientific domain that call for immediate solutions. taking into account the specifics of vocational schools, we have identified the main problems of their digital transformation. to them refer: 1) the outdated database of digital equipment (in some cases – missing or insufficient); 2) mostly low level of digital competencies of all participants in the educational process; 3) lack of a high-quality digital educational environment. suffice it to note that the outdated base of digital equipment (and its lack or shortage) also refers to educational establishments of all levels. figure 1 indicates, that this issue is in 111 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 suspension and little is done for its realization and necessary software for optimization of cooperation only 33% of respondents admitted to having special software and using digital devises for teaching and learning (figure 1). figure 1: results of vs principals’ survey on teachers’ use of digital technologies at lessons (based on materials of [2]). we have conducted separate studies on the availability of computer equipment at vs in vinnytsia region. in 28 institutions surveyed, 8 persons share 1 computer. suffice it to note that the use of computer equipment in (vs) is of priority when studying the subjects “computer science”, “information technologies”, as well as when mastering such professions as “information processing and software operator”, “tourism agent”, “digital book-keeping accountant”, “manager’s secretary”, etc. however, studying other subjects and mastering other professions, students are also expected to work at the computer. this means that each classroom, as well as the workshop (laboratory) of industrial training, should be provided with computers (laptops) with free access for students. it goes without saying that the quality of computer equipment (hardware and software) influences the effectiveness of working with it. according to the survey, over the past 5 years, the (vs) of vinnytsia, khmelnytsky, kiev and sumy regions purchased 36% of the total number of available computers, 64% of printers and multifunction devices. hardware and software of a digital device are known to be interdependent: when installing software one should follow minimum hardware requirements. in turn, each new version of the operating system requires more powerful hardware. figure 2 shows the upgrade levels of operating systems (os) installed on computers in vs of vinnytsia region. as we see, only 27% of all computers in vs have a modern os windows 10 compatible with modern software, interfaces of the internet study platforms. we can also notice a tendency of retreat from outdated software, yet it is much unclear taking into consideration these 65% of other os. in addition, 28% of the surveyed vs teachers in these regions admitted to use their own laptops when conducting lessons for the students of these educational institutions, 45% noted that the equipment they work with needs upgrading, and only 8% of teachers who took 112 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 figure 2: using os in vs. part in the survey noted that they did not have any problems with updating the database of computer equipment. in a special way, the problem of lacking high-quality computer equipment has worsened during the spread of coronavirus infection covid-19, when all educational institutions, including vs switched to distance learning. initially it was a default situation when the educators could not maintain teaching online because of their either low digital literacy or absence of the necessary equipment. this resulted in teachers using their private personal digital devices to maintain the educational process. moreover, their number had to correspond to the number of all participants in the educational process, which caused complications. our research among the participants of the educational process – teachers and students of vs in vinnytsia, khmelnitsky, kiev and sumy regions (1054 people) – indicate that the majority of respondents during quarantine training from home (distant training or mixed forms), had problems with free access to computer equipment, often used mobile devices for work, which were ineffective for performing certain tasks (figure 3). here, suffice it to note that one of the obstacles to the high-quality educational process organization in remote and mixed forms was insufficient internet coverage. unlike cities where this problem practically does not exist, rural areas faced problems with the internet access in 54% of the cases, according to students’ survey. apparently, nowadays, there are many problems in the state regarding the digitalization of the education, which are primarily related to material and technical support. along the way, we note that this issue is topical for the entire global educational domain, and a large number of countries are working to solve it. the ukrainian government, the ministry of education and science of ukraine, and the executive council bodies are also implementing a number of reforms to overcome existing difficulties in digitalizing the educational sphere. 113 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 figure 3: accessibility of digital devices for students and teachers during the educational process at vs. among the measures on improving the quality of educational services while intensifying the material and technical base of vs is the creation of educational and practical centers for modern vocational education (order no. 846 of the ministry of education and science of ukraine dated 26.07.2021). thus, the creation of educational and practical centers for the profession of “information and software processing operator” (svei “kozyatyn interregional higher professional school of railway transport”, vinnytsia region, svei “bilotserkivsky professional lyceum”, kyiv region) provides for a subvention from the state budget for the purchase of digital equipment. improving the material base is also possible through participation in grant programs. since 2006, vinnytsia region has been exercising a regional program for the development of information and innovative technologies in educational institutions of the region, the purpose of which is to provide monetary remuneration for the purchase of digital equipment. annually, educational institutions of the region, including vs participate in the contest for the best project in the field of development and application of information and innovative technologies in management activities, educational process and research work. the theme of the submitted projects indicates the motivation of contest participants to the use of digital technologies in educational institutions and the simultaneous possibility of implementing projects both during lessons and in extracurricular activities, which expands the range of using digital equipment (table 1). for example, for the period 2008–2021, through participation in the grant program, the state educational institution “vinnytsia higher vocational school of the service sector” purchased equipment (computers and multimedia tools) for the sum of 295,000 uah. 114 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 table 1 grant awarded projects submitted within the regional program for the development of information and innovative technologies (vinnytsia region, 2020–2021). vs topic of the project submitted for the contest year svei “vinnytsia interregional higher professional school” “laboratory for network and information security of the training and practical center for modern it technologies” of the state technical university “vinnytsia ihvs” 2020 higher art vocational school no. 5 in vinnytsia “creation of an educational cluster of 3d modeling of ceramic, wood and metal items” 2020 svei “vinnytsia higher professional school of the service sector” “creating an interactive career counseling center” 2020 sei “center of vocational education no. 1 in vinnytsia” “deployment of an innovative educational and digital learning environment by the google g suite for education service system” in the sei “center for vocational education no. 1 in vinnytsia” 2021 svei “vinnytsia interregional higher professional school” “video studio of distance education of an institution of professional (vocational and technical) education” 2021 sei “brailov vocational lyceum” “safety and comfort in the digital environment of a vocational education institution” 2021 the next problem of digital transformation which vs face, is primarily the low level of digital competencies of all participants of the educational process. to define the concept of digital competence, we will use the framework program of updated key competencies for lifelong learning, according to which, the concept of key competencies is understood as necessary “for all people to increase personal potential and development, expand employment opportunities, social integration and active citizenship”, namely, the concept of “digital competence” is interpreted as “confident, critical and responsible use and interaction with digital technologies for training, professional activities (work) and participation in society” [1]. for clarification, we note that digital competence covers 3 areas of digital technologies use: training, professional activity and participation in the social life. there exist many mechanisms for determining digital competence. there is the european framework of digital competence of teachers, developed for the teachers to determine their own level of digital knowledge and find out the necessary needs for further improvement. this document contains criteria that enable to determine both the teacher’s professional digital competence and that of the student. the ukrainian platform “diya”, in its turn, contains tests to determine the digital literacy of citizens, among them – “digital programs for teachers”. in april 2021 the ministry of education and science launched a project to introduce an online tool called selfie for assessing the digitalization state of an educational institution, the level of digital competencies of participants in the educational process. it is clear that in the rapidly digitalizing world, teachers also need to adapt to new realities. however, the acquisition of new competencies does not only mean mastering new techniques, but also rethinking the traditional idea of the role and tasks of the teacher. he must be open to inevitable changes in modern education for the new generation, as the website of the media 115 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 center in baden – württemberg notes [22]. during this period, in most educational institutions, educational methodology departments developed recommendations for conducting classes using remote technologies and posted them on the websites on the “methodological room” page. in addition to methodological assistance, teachers of the vs have completed a large number of trainings, master classes, webinars, etc. on improving the level of digital literacy over the past period (table 2). table 2 special measures taken to improve the level of teachers’ digital competence institution measures university of educational management of the naes of ukraine special courses: • “electronic educational platforms for distance learning of general secondary education”; • “digital remote testing systems”; • “using zoom and google meet to conduct online classes”; • “g suite: an effective tool for building the information and educational environment of an educational institution”; • “features of creating electronic educational resources to maintain the distance educational process”; • “google services for organizing distance learning”; • “information culture of the head of a vocational education institution in the era of digitalization”; • “innovative technologies in informal education as a component of teachers’ self-development”; • “vectors of digitalization of teachers’ professional development”; • “teacher’s professional development in an innovative educational environment”. institute of vocational education of the naes of ukraine webinars: • “practice of students’ self-organizing independent work”; • “organization of distance learning by means of lms moodle”; • “creating smart complexes in the distance learning system”; • “organization of distance learning in vocational education institutions”; • “organizational and pedagogical conditions of distance professional training”; • “teacher’s self-educational activity in the context of distance learning”; • “using mobile applications in distance learning”; • “organizational and pedagogical conditions for the development of smart complexes”. a significant contribution to the development of digital competencies of teachers of vs was made by the ministry of education and science of ukraine through the implementation of the european program “eu4skills: the best skills for modern ukraine”, aimed at implementing 116 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 reforms in vs. within the framework of this program, teachers of pilot institutions had the opportunity to participate in training programs to improve the level of digital competencies. the transition to distance learning led to updating teachers’ needs in mastering software tools, namely, the needs: 1) to conduct training sessions online using programs for organizing video conferences – zoom, google meet, microsoft teams, etc.; 2) place and upload training materials in online services (google classroom, microsoft office 365); 3) maintain educational websites and blogs. our research suggests that teachers’ digital skills during the quarantine have significantly increased due to 2 factors: 1) the above mentioned measures of raising teachers’ digital literacy; 2) teachers’ intensive use of digital devices for teaching. during this period, they mastered the skills of working with zoom, google meet, microsoft teams, google classroom, etc., as evidenced by the results of our survey. the survey involved 312 teachers of vinnytsia, kyiv and khmelnytsky regions vs – 196 teachers and 116 masters of industrial training (figure 4). figure 4: improvement of vs teachers’ software skills of maintaining distant and mixed forms of education (2020–2021). the research shows, that teachers find a lot of positive aspects of digitalization of education. they can find and share necessary pictures, charts, graphs with students instantaneously, 117 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 which saves time for other activities. this cannot be done in the classroom without any internet access and a computer. sharing a screen is another advantage, because students can immediately download it and have necessary information close at hand. so, teachers welcomed this opportunity and mastered it envisaging its significant benefits. another advantage is learning materials and tools accumulation which can be improved in the process and used for the next generation of students. such activities for teachers of vs, as well as for teachers of other educational institutions, appeared to be new and required enhanced methodological support and urgent professional development. returning to the main problems of digital transformation of vs, the third problem is the lack of a high-quality digital educational environment. the analysis of regulatory documents (standards of general secondary, professional (vocational-technical) education) enables to assert that the information and educational environment (digital educational environment) combines a complex of information educational resources, including digital educational resources, a set of technological environments, information and communication technologies, a system of modern pedagogical technologies that provide training in a modern information educational environment. rapid development of technology creates new challenges for professional training of skilled workers. for example, nowadays, germany possesses 309 industrial robots per 10 thousand skilled workers. this means that a specialist working at the relevant enterprise must develop skills in working with automation systems, artificial intelligence, be able to control robotic systems, and have developed technological thinking. and, if not long ago specialists in robotics and artificial intelligence were trained only at higher education institutions, now in the world practice has it a priority of professional education. in this sense, the experience of organizing professional training in germany draws attention. such experience testifies to the state’s response to professional training of workers in the context of rapid technological development. one of the most promising professions of our time is mechatronics, a branch of applied robotics science that combines mechanics and electronics. mechatronic systems are used in various fields: cosmonautics, aviation, mechanical engineering, food processing, etc., and require highly qualified specialists to maintain them. there is no doubt, that mastering mechatronic programs, studying artificial intelligence systems, and robotic devices requires expensive equipment and the formation of appropriate professional skills of teachers and masters of industrial training. an effective method of training in such conditions, as the german experience shows, is dual training. it is the dual form of training that eliminates the problem of non-compliance of training laborers with employer’s needs, because the process of professional training takes place directly in production (or in the service sector) with the involvement of specialists in the relevant field in the training process. training of future specialists in mechatronics in germany is carried out by siemens, and this form of training is part of vocational education in germany: every year siemens trains up to 500 thousand skilled workers for the german economy. simultaneously, students have the opportunity to study on expensive equipment (in germany, businesses invest up to 50 billion euro per year to train specialists in artificial intelligence and robotics, while at the university of north carolina, such annual training of one student costs from 25 thousand to 44 thousand dollars) [15]. in ukraine, the training of future mechatronics specialists has generally remained the prerog118 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 ative of higher education institutions [13]. however, taking into account the world experience and the needs of the economy, some vs see prospects for training specialists in this area, which is supported by the ministry of education and science of ukraine through the implementation of relevant programs, one of which is the eu program “eu4skills: best skills for modern ukraine”, which, for example, higher vocational school no. 21 of the city of mykolaiv received half a million uah for the equipment of industrial training workshops and laboratories for professional training of future electricians, for their mastering renewable energy and mechatronics systems. within the framework of the program “eu4skills: best skills for modern ukraine”, the institution has specialized laboratories for “robotics and smart home devices”, “power electrical equipment” and “electric lighting and start-up equipment”. according to the data, the carried out activities contributed to improving the level of professional training, taking into account today’s requirements, creating an innovative educational environment for professional training [5]. the process of digitalization also largely applies to the transport industry. currently, transport systems are undergoing significant changes in operation, and therefore repair. unmanned control technologies, neural networks, and artificial intelligence are the reality of the present and the prospect of the future. in addition, the introduction of the latest technologies for regulating traffic has led to the emergence of intelligent transport systems, which are a mixture of computer, information technology and telecommunications developments along with knowledge in the automotive and transport sectors. intelligent transport systems are defined as the use of computer, information and communication technologies for driving vehicles, including their repair and maintenance [6]. specialists in the repair and maintenance of this type of transport systems must have technological thinking, skills in working with electronic equipment and control systems. however, training in this sphere also faces a number of problems: the lack of highly qualified teachers-practitioners, the lack of the latest professional literature, the imperfection of the material base, difficulties in organizing industrial practice and industrial training. therefore, in order to improve the level of professional training, the organization of the educational process according to new, productive educational technologies for the motor transport profile should cover the following elements, which can be applied to all the disciplines of vocational training [9]: • supply of the educational process with information sources; • introduction of innovative production technologies with high educational potential; • creation of an innovative climate among teachers aimed at comprehensive professional development; • close cooperation with stakeholders, social partners, and employers with their involvement in organizing the professional training process; • material and technical support in accordance with modern requirements; • availability of a modern highly equipped enterprise as a social partner for conducting training qualified labor resources; • available prospects for the introduction of advanced educational technologies; • training of future specialists in accordance with the needs of the labor market. obviously, training future qualified workers requires the implementation of the latest approaches to professional training, the introduction of modern forms and methods of training. it 119 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 is not important without sufficient state provision, because digital equipment should be in the hand of everyone. the next important aspect is ensuring digital literacy of both stakeholders of the educational process: teachers and students, which can be done on the basis of vc as well. thus, vs can be both offer and receive educational services. thus, as the research shows, among the educational technologies decisive in the education of the future, we should highlight [8]: • corporate online training (a training model that allows students to move along their own route using adaptive formats); • competence measuring (assessment of competency and individual learning progress); • flipped learning technology (a form of blended learning with advanced homework assignments); • alternative learning styles (learning styles that offer students a more interactive experience – writing code in a browser, completing online tasks); • online training based on competencies (involves combining training modules, taking into account flexibility and adaptability to the changing labor market), etc. 3. conclusion the conducted research enables to state that digital transformation of vocational schools is an urgent process aroused both by the distant learning due to covid-19 restrictions and primarily by the global modernization through digitalization of production processes. the process of digital transformation of vocational education implies a high level of digital competency of all its participants, which calls for the search of and realization of effective forms of teaching and learning applying digital technologies. a digital divide between teachers and students arouses the necessity of systemic measures to eliminate it: raising teachers’ digital knowledge and skills, students’ and teacher’s mastering various educational software and digital tools to apply them for educational purposes. considering applicable and practical nature of vocational education, it should be realized on a competency-based, student-centered approach, so that a student acquires necessary skills to maintain complex automated digital processes at production etc. since digital technologies are considered as those rapidly developing and expensive, their application requires their constant upgrading as well as upgrading of corresponding skills of working with them and sustain the educational process. thus, it is possible only on the level of interested parties – governmental, regional or municipal or other future employers who can provide vs with necessary equipment and upgrade the software. having access to high quality digital equipment and necessary skills to work with it will raise students’ and teachers’ confidence and motivation. further research may be dedicated to studying person’s behavior in the conditions of the virtual educational space, development of digital etiquette etc. 120 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 references [1] annex to the proposal for a council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/ annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf. [2] bondar, m., 2021. how many students are provided with computers in schools and how it affects their academic performance: research. available from: https://education.24tv.ua/ skilki-uchniv-zabezpecheni-kompyuterami-yak-tse-ukrayina-novini_n1522470. [3] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.247–260. available from: http://ceur-ws.org/vol-2879/paper12.pdf. [4] farkas, m., 2012. participatory technologies, pedagogy 2.0 and information literacy. library hi tech, 30(1), pp.82–94. available from: https://doi.org/10.1108/07378831211213229. [5] half a million for workshop equipment for electricians, the study of renewable energy and mechatronics – case study of vocational school no. 21. of the city of mykolaiiv, 2020. available from: https://u.to/tzengw. [6] intellectual transport systems. module 4. sustainable development of transport system; materials collection for city politicians, 2009. available from: https://city2030.org.ua/sites/ default/files/documents/giz_sutp_sb4e_intelligent-transport-systems_ua.pdf. [7] kemp, s., 2020. digital 2020: 3.8 billion people use social media. available from: https: //wearesocial.com/uk/blog/2020/01/digital-2020-3-8-billion-people-use-social-media/. [8] kovalchuk, v.i., 2017. trends in the development of education in the era of the information society, strategies for the intensification of higher humanitarian education in ukraine and the eu countries. kiev: nulp of ukraine, pp.7–134. [9] kovalchuk, v.i. and soroka, v.v., 2021. training of specialists in automobile sphere under conditions of digitalization. training of specialists in automobile sphere under conditions of digitalization. pp.2–20. available from: https://doi.org/10.36074/pcaifswal.ed-2.01. [10] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [11] mcloughlin, c. and lee, m.j.w., 2008. the 3 p’s of pedagogy for the networked society: personalization, participation, and productivity. international journal of teaching and learning in higher education, 20(1), pp.10–27. available from: https://www.isetl.org/ijtlhe/ pdf/ijtlhe395.pdf. [12] mentis, m., 2008. navigating the e-learning terrain: aligning technology, pedagogy and context. electronic journal of e-learning, 6(3), pp.217–226. available from: https: //www.learntechlib.org/p/175519. [13] modlo, y.o., semerikov, s.o. and shmeltzer, e.o., 2018. modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. ceur workshop proceedings, 2257, pp.148–172. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf. [14] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012021. available 121 https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf https://education.24tv.ua/skilki-uchniv-zabezpecheni-kompyuterami-yak-tse-ukrayina-novini_n1522470 https://education.24tv.ua/skilki-uchniv-zabezpecheni-kompyuterami-yak-tse-ukrayina-novini_n1522470 http://ceur-ws.org/vol-2879/paper12.pdf https://doi.org/10.1108/07378831211213229 https://u.to/tzengw https://city2030.org.ua/sites/default/files/documents/giz_sutp_sb4e_intelligent-transport-systems_ua.pdf https://city2030.org.ua/sites/default/files/documents/giz_sutp_sb4e_intelligent-transport-systems_ua.pdf https://wearesocial.com/uk/blog/2020/01/digital-2020-3-8-billion-people-use-social-media/ https://wearesocial.com/uk/blog/2020/01/digital-2020-3-8-billion-people-use-social-media/ https://doi.org/10.36074/pcaifswal.ed-2.01 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 https://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/ijtlhe395.pdf https://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/ijtlhe395.pdf https://www.learntechlib.org/p/175519 https://www.learntechlib.org/p/175519 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021. [15] nekhai, i., 2018. ptu po-nemetcki. kak v germanii gotoviat rabochikh i chto khotiat izmenit iz-za ai i robotov. available from: https://cutt.ly/lyuj6pq. [16] the number of computers used worldwide will reach 6.2 billion in 2021, 2021. available from: https://news.finance.ua/ua/news/-/490338/ kilkist-vykorystovuvanyh-kompyuteriv-u-vsomu-sviti-dosyagne-6-2-mlrd-v-2021-rotsi. [17] on approval of the concept of state policy implementation in the sphere of vocational (vocational and technical) education “modern vocational (vocational and technical) education” for the period up to 2027, 2019. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/419-2019-%d1%80#text. [18] palfrey, j. and gasser, u., 2008. generation internet: die digital natives: wie sie leben was sie denken wie sie arbeiten. carl hanser verlag gmbh & co. kg. [19] pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.y. and shyshkina, m.p., 2019. digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.90–101. [20] prensky, m., 2001. digital natives, digital immigrants part 1. on the horizon, 9(5), pp.1–6. available from: https://doi.org/10.1108/10748120110424816. [21] professional education, 2022. available from: https://mon.gov.ua/ua/tag/ profesiyno-tekhnichna-osvita. [22] redecker, c., 2017. european framework for the digital competence of educators: digcompedu. (science for policy report eur 28775 en). joint research centre (jrc), luxembourg: publications office of the european union. available from: https://doi.org/10.2760/178382. [23] 2008. reflections on the 2008 aect definitions of the field. techtrends, 52(1), pp.24–25. available from: https://doi.org/10.1007/s11528-008-0108-2. [24] sadik, a., 2008. digital storytelling: a meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. educational technology research and development, 56(4), pp.487– 506. available from: https://doi.org/10.1007/s11423-008-9091-8. [25] salajan, f.d., schönwetter, d.j. and cleghorn, b.m., 2010. student and faculty intergenerational digital divide: fact or fiction? comput. educ., 55(3), p.1393–1403. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.017. [26] siemens, g., 2007. ples – i acronym, therefore i exist. available from: http://web.archive. org/web/20080105101901/http://www.elearnspace.org/blog/archives/002884.html. [27] the concept of digital transformation of education and science: the ministry of education and science invites to public discussion, 2021. available from: https://cutt.ly/8yuzk1f. [28] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [29] trcek, d., 2019. driving digital transformation through e-government. ceur workshop proceedings, 2422, pp.263–273. [30] ugur, n.g., 2020. digitalization in higher education: a qualitative approach. international journal of technology in education and science (ijtes), 4(1), pp.18–25. available from: https: 122 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012021 https://cutt.ly/lyuj6pq https://news.finance.ua/ua/news/-/490338/kilkist-vykorystovuvanyh-kompyuteriv-u-vsomu-sviti-dosyagne-6-2-mlrd-v-2021-rotsi https://news.finance.ua/ua/news/-/490338/kilkist-vykorystovuvanyh-kompyuteriv-u-vsomu-sviti-dosyagne-6-2-mlrd-v-2021-rotsi https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/419-2019-%d1%80#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/419-2019-%d1%80#text https://doi.org/10.1108/10748120110424816 https://mon.gov.ua/ua/tag/profesiyno-tekhnichna-osvita https://mon.gov.ua/ua/tag/profesiyno-tekhnichna-osvita https://doi.org/10.2760/178382 https://doi.org/10.1007/s11528-008-0108-2 https://doi.org/10.1007/s11423-008-9091-8 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.017 http://web.archive.org/web/20080105101901/http://www.elearnspace.org/blog/archives/002884.html http://web.archive.org/web/20080105101901/http://www.elearnspace.org/blog/archives/002884.html https://cutt.ly/8yuzk1f https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i1.24 https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i1.24 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 107-123 //doi.org/10.46328/ijtes.v4i1.24. [31] windham, c., 2005. the student’s perspective. in: d. oblinger and j. oblinger, eds. educating the net generation. pp.5.1–5.16. available from: https://www.educause.edu/ research-and-publications/books/educating-net-generation/students-perspective. [32] yankovych, o.i., 2008. educational technologies in the history of higher pedagogical education of ukraine (1957–2008). ternopil: pidruchyki ta posibnyki. 123 https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i1.24 https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i1.24 https://www.educause.edu/research-and-publications/books/educating-net-generation/students-perspective https://www.educause.edu/research-and-publications/books/educating-net-generation/students-perspective 1 introduction 1.1 theoretical background 1.2 problem statement 1.3 methods 2 results and discussion 3 conclusion хмаро орієнтоване навчальне середовище 9 характеристика хмарних сервісів google в аспекті управління дошкільним навчальним закладом юлія григорівна носенко*, вікторія олександрівна богдан відділ хмаро орієнтованих систем інформатизації освіти, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна nosenko@iitlt.gov.ua* анотація. в україні упровадження хмарних технологій в освіту розпочалося порівняно нещодавно та, зокрема, в дошкільній освіті ще знаходиться на початковому етапі розвитку й потребує вивчення. використання хмарних сервісів відкриває широкі перспективи в покращенні якості управлінських процесів у дошкільному навчальному закладі (днз). мета дослідження: окреслити характеристики хмарних сервісів google в аспекті управління дошкільним навчальним закладом. об’єкт дослідження: інформатизація управління дошкільною освітою. предмет дослідження: використання хмарних сервісів в управлінні дошкільною освітою. методи дослідження: аналіз, узагальнення та систематизація науково-методичних джерел з питань використання хмарних технологій в освіті; вивчення характеристик, порівняння й співставлення хмарних сервісів різних вендорів для визначення найбільш оптимального для використання в управлінні днз. основні результати й висновки: після попереднього аналізу різних хмарних сервісів, нами було обрано сервіси google, як оптимальні для використання в управлінні днз. визначено їх основні переваги, що є принциповими для вітчизняного дошкілля: безкоштовність; простота у використанні, інтуїтивний інтерфейс; наявність універсального облікового запису, що відкриває доступ до усіх сервісів; можливість використання на різних платформах (windows, android, ios); наявність функціоналу, необхідного в управлінні днз; доступність з будь-якого цифрового пристрою, підключеного до мережі інтернет; відсутність необхідності розгортати «хмару». розглянуто характеристики сервісів google (gmail, календар google, google drive, офісний пакет, google sites, google+, blogger, hangouts, google forms) в аспекті управління днз. ключові слова: хмарні сервіси google; управління дошкільним навчальним закладом; комунікація; імідж навчального закладу. yu. g. nosenko*, v. о. bogdan. characteristics of google cloud services in aspect of preschool educational institution management abstract. the implementation of cloud technologies in education began cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 10 relatively recently in ukraine. particularly in preschool education it is still at an early stage of development and requires further study. using cloud services releases prospects for improving the quality of preschools’ management processes. purpose of the study: to describe the characteristics of google cloud services in terms of preschool educational institution management. object of study: informatization of preschool education management. subject of study: the use of cloud services in the preschool educational institution management. research methods: analysis, generalization and systematization of scientific and methodological sources on the use of cloud technologies in education; study of characteristics, comparison of different vendors’ cloud service to determine the most optimal ones for use in preschool educational institution management. the main results and conclusions: after a preliminary analysis of various cloud services, we have chosen google services, as optimal for use in preschool educational institution management. their main advantages which are principal for ukrainian preschools, were defined: free of charge; ease of use, intuitive interface; availability of universal account that provides access to all services; the use on different platforms (windows, android, ios); the available functionality, required for preschool management; the availability via any digital device connected to the internet; no need to deploy “cloud”. the characteristics of google services (gmail, google calendar, google drive, office suite, google sites, google+, blogger, hangouts, google forms) in terms of preschool educational institution management were considered. keywords: google cloud services; preschool educational institution management; communication; image of the institution. affiliation: department of cloud-oriented systems of informatization of education, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: nosenko@iitlt.gov.ua*. упровадження хмарних сервісів відкриває широкі перспективи у сфері здійснення комунікації та роботи з даними: віддалене збереження файлів будь-якого формату, спільна робота з документами, використання доступних якісних додатків незалежно від апаратних характеристик комп’ютера та без необхідності їх інсталяції тощо. ці та інші переваги хмарних сервісів відкривають широкі можливості для освітньої галузі [3]. в україні упровадження хмарних технологій в освіту розпочалося порівняно нещодавно та, зокрема, в дошкільній освіті ще знаходиться на початковому етапі розвитку й потребує вивчення. як зазначено в [1], інформатизація дошкільних навчальних закладів (днз) у загальному сенсі передбачає впровадження ікт в адміністративній, фінансово-господарській, педагогічній та методичній хмаро орієнтоване навчальне середовище 11 діяльності й охоплює всіх учасників освітнього процесу: вихованців, батьків (або осіб, які їх замінюють), педагогічних, адміністративних працівників та ін. використання хмарних сервісів можна розглядати під різними кутами: як засіб інтенсифікації навчально-виховного процесу, як один зі шляхів підвищення рівня ік-компетентності педагогів, а також як засіб удосконалення управління днз, що й стало предметом нашого дослідження. після попереднього аналізу різних хмарних сервісів, нами було обрано сервіси google [2]. до основних їх переваг відносимо такі: безкоштовність; простота у використанні, інтуїтивний інтерфейс; наявність універсального облікового запису, що відкриває доступ до усіх сервісів; можливість використання на різних платформах (windows, android, ios); наявність функціоналу, необхідного в управлінні днз; доступність з будь-якого цифрового пристрою, підключеного до мережі інтернет; відсутність необхідності розгортати «хмару». визначені переваги є принциповими в аспекті діяльності дошкільного закладу, що дозволило обрати сервіси google як оптимальний засіб для використання в управлінській діяльності. розглянемо основні переваги кожного з сервісів, які ми рекомендуємо до використання в управлінні днз. електронна пошта gmail. поштовий сервіс gmail визнано найбільшим затребуваним у світі за версією comscore (тільки в 2012 р. – 425 млн. активних користувачів). серед його основних переваг варто відзначити такі: зберігання листів і вкладених файлів у хмарному сховищі обсягом 15 гб; захист від спаму, високий рівень надійності та безпеки; вкладання файлів різного формату (фото, відео, документи тощо); можливість вкладання великих файлів (до 5 гб, за умови їх попереднього завантаження у сховище google drive); перевірка орфографії; опції форматування тексту листа; вбудований пошук; можливість отримання листів з інших поштових скриньок; упорядкування листів за каталогами/підкаталогами; сортування листів; можливість присвоювання листам особливих міток; синхронізація з іншими сервісами google (контакти, google drive, календар (завдання), google+, hangouts). календар google (електронний органайзер) є невід’ємним елементом планувальної діяльності сучасного керівника. цей засіб дозволяє планувати і відзначати час зустрічей та інших важливих подій, занотовувати усі подробиці, пов’язані з ними (адреси, особливі позначки тощо), налаштовувати нагадування (електронною поштою та/або через виринаюче вікно), запрошувати інших учасників (автоматична розсилка повідомлень), створювати «тематичні» календарі (календар з датами народження колег, календар з державними святами, календар з cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 12 ключовими датами для звітності і т. д.), вести список важливих завдань (на кшталт «дошки зі стікерами»). функція сумісного використання електронних календарів відкриває нові можливості для співпраці і спільного планування роботи. хмаро орієнтоване сховище даних google drive (google диск). для сучасного керівника важливо повсякчасно мати доступ до робочої інформації для її опрацювання й прийняття оптимальних управлінських рішень. окрім цього, ця інформація має бути надійно захищена, зберігатися без ризику бути втраченою чи пошкодженою. google drive характеризуються низкою переваг, серед яких: можливість доступу до файлів у будь-який час, в будь-якому місці; вивільнення дискового простору на стаціонарному комп’ютері, оскільки дані зберігаються поза його межами (безкоштовний обсяг – 15 гб, який можна розширити на платній основі); можливість спільної роботи з файлами (створення, редагування, коментування); використання в режимі off-line; можливість упорядкувати вміст сховища аналогічно до упорядкування на стаціонарному комп’ютері шляхом створення системи каталогів/підкаталогів, а також виділення їх різними кольорами; позбавлення потенційних ризиків втрати інформації через неуважність, збої, вихід техніки зі строю, вірус чи ін. офісний пакет (документи, таблиці, презентації). невід’ємним елементом діяльності сучасного керівника є налагодження електронного документообігу в організації. основними видами електронних документів, що використовуються керівниками вітчизняних днз, є текстові документи, таблиці та презентації. google пропонує відповідне комплексне програмне рішення – офісний пакет. серед його основних переваг варто відзначити такі: прискорена швидкість пошуку й обробки електронних документів; економія ресурсів (зниження витрат на папір, фарбу для оргтехніки, електроенергію тощо); можливість спільної роботи з документами; доступність документів у будь-який час, у будь-якому місці; підтримка документів у різних форматах (у т.ч. *.doc, *.docx, *.pdf, *.rtf, *.txt, *.html, *.jpeg, *.gif, *.zip, *.rar); перевірка правопису; додавання гіперпосилань в документи; вбудований перекладач; синхронізація з сервісом google drive (автоматичне збереження, можливість систематизації файлів). сервіси для підтримки позитивного іміджу закладу та комунікації з громадськістю. позитивний імідж днз свідчить про рівень довіри до закладу, його конкурентоспроможність на ринку освітніх послуг, відкритість до діалогу з цільовою аудиторією, врахування її потреб у процесі прийняття управлінських рішень та вибудовуванні стратегії розвитку. серед основних сервісів, що можна використати для хмаро орієнтоване навчальне середовище 13 формування іміджу днз, варто зазначити такі: 1) веб-сайт. засіб для створення веб-сайтів – сервіс google sites. його основні переваги: легкість використання в контексті створення вебсторінок та їх налаштування, що не вимагає глибоких спеціальних знань й вмінь; відсутність необхідності підтримки хостингу, оскільки він надається компанією google; підтримка інших сервісів google (google календар, google docs (документи, таблиці, презентації), youtube, picasa), які можна інтегрувати в створюваний сайт. фахівці стверджують, що google sites розрахований на використання у невеликих організація, до яких, власне, відносяться і днз; 2) електронна соціальна мережа (есм). google+, що зарекомендував себе як на зарубіжному, так і на вітчизняному ринку, дозволяє: з мінімальними адміністративними зусиллями оприлюднювати необхідні відомості (наприклад, інформацію про діяльність закладу, основні новини і повідомлення і т. д.); відображати «профіль» особи (дата народження, інтереси, вподобання, коло друзів, професійний шлях і т. д.); створювати власний контент, здійснювати обмін матеріалами (документами, фото й відео-файлами тощо), забезпечувати рівний доступ до інформації усім суб’єктам діяльності закладу; здійснювати синхронну (режим чату) та асинхронну (листи, повідомлення в групі, коментарі і т.д.), діалогічну та групову комунікацію; створювати тематичні групи – об’єднання за інтересами, як закриті, так і відкриті. якщо порівнювати з веб-сайтом, відомості, розміщені в есм, а також комунікація, здійснювана засобами есм, є менш регламентованими та носять більш неформальний характер [4]; 3) блог. переваги сервісу для створення блогів blogger від google полягають у наступному: відсутність плати за додаткові послуги; надання безкоштовного надійного хостингу; простота налаштування; інтеграція з сервісами picasa. та google drive; надійність збереження даних, захист від ddos-атак; відсутність реклами. попри простоту, функціоналу blogger цілком достатньо, щоби задовольнити потреби керівників днз, а саме: створення й редагування блогу, популяризація діяльності закладу, поширення досвіду, комунікація з зацікавленими сторонами за допомогою коментарів; 4) засоби синхронної комунікації (чати та відео-чати). сервіси, використання яких дозволяє комунікувати онлайн в режимі реального часу. у даному аспекті hangouts від google має наступні переваги: інтеграція з іншими сервісами (google drive, gmail, google+); підтримка групових відео-чатів (до 10 чол.); можливість обміну файлами різного формату та спільної роботи з ними (за рахунок google drive); автоматичне збереження фото, якими учасники обмінюються під час cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 14 комунікації, в закриті альбоми google+; можливість передачі між учасникам їх місця знаходження; відзначення прочитаних повідомлень у чаті; наявність віртуальної електронної дошки (відображення робочого столу доповідача, можливість підключення зовнішніх сервісів для розширення функціоналу); синхронізація переговорів у чаті на всіх пристроях; можливість відкритої трансляції (перегляд сторонніми користувачами через стрічку в google+); можливість запису відеоконференції (засобами youtube); 5) електронні опитування (анкети). це важливий засіб для підтримки зворотного зв’язку з зацікавленими сторонами (наприклад, одержання інформації від батьків щодо соціального портрету сімей вихованців, очікувань від днз, ступінь задоволення чи незадоволення освітніми послугами тощо). сервіс google forms надає можливість створювати електронні анкети та відрізняється низкою переваг: простота використання (достатньо базових навичок користувача), можливість створення запитань різного формату, можливість додавання графічних і відео-файлів, швидкість обробки даних, автоматичний розрахунок результатів та їх візуалізація результатів у формі діаграм, налаштування дизайну анкет, можливість спільного використання й редагування, автоматичне збереження в google drive. наступні дослідження доцільно спрямувати на розроблення методики використання сервісів google у підтримці процесів управління днз. список використаних джерел 1. богдан в. о. перспективи впровадження хмарних технологій в дошкільній освіті [електронний ресурс] / богдан в. о. // збірник матеріалів іі всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «наукова молодь-2014» / за заг. ред. проф. бикова в. ю. та спіріна о. м. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 8-10. – режим доступу : http://lib.iitta.gov.ua/9155/. 2. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том і. – с. 150-154. 3. носенко ю. г. хмарні технології у просторі відкритої освіти / носенко ю. г. // моделювання й інтеграція сервісів хмаро орієнтованого навчального середовища. – к. : компринт, 2015. – с. 24-34. 4. носенко ю. г. використання електронних соціальних мереж для розвитку інформаційної культури дітей та молоді з функціональними обмеженнями / носенко ю. г., яцишин а. в. // освіта та розвиток хмаро орієнтоване навчальне середовище 15 обдарованої особистості. – 2015. – 12 (43). – с. 31-38. references (translated and transliterated) 1. bohdan v. o. perspektyvy vprovadzhennia khmarnykh tekhnolohii v doshkilnii osviti [prospects of the introduction of cloud technology in preschool education] [electronic resource] / bohdan v. o. // zbirnyk materialiv ii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod-2014” / za zah. red. prof. bykova v. yu. ta spirina o. m. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 8-10. – access mode : http://lib.iitta.gov.ua/9155/. (in ukrainian) 2. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. i. – p. 150-154. (in ukrainian) 3. nosenko yu. h. khmarni tekhnolohii u prostori vidkrytoi osvity [cloud technology in open education space] / nosenko yu. h. // modeliuvannia y intehratsiia servisiv khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha. – k. : komprynt, 2015. – s. 24-34. (in ukrainian) 4. nosenko yu. h. vykorystannia elektronnykh sotsialnykh merezh dlia rozvytku informatsiinoi kultury ditei ta molodi z funktsionalnymy obmezhenniamy [use of electronic social networks for information culture development of children and youth with disabilities] / nosenko yu. h., yatsyshyn a. v. // osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti. – 2015. – 12 (43). – s. 31-38. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 20 вітчизняний досвід проектування хмаро орієнтованого навчального середовища для закладів освіти тетяна анатоліївна вакалюк кафедра прикладної математики та інформатики, житомирський державний університет імені івана франка, вул. велика бердичівська 40, м. житомир, 10008 neota@zu.edu.ua анотація. метою дослідження є аналіз теоретичних підходів до проектування хмаро орієнтованого навчального середовища (хонс) для вітчизняних закладів освіти. задачами дослідження є аналіз досліджень вітчизняних науковців, вивчення досвіду проектування хонс існуючих підходів до побудови хонс. об’єктом дослідження є процес проектування навчального середовища освітнього закладу. предметом дослідження є використання хмарних технологій як основи побудови навчального середовища освітнього закладу. у роботі виділено основні теоретичні підходи до проектування хонс для закладів освіти. проаналізовано ряд наукових праць, вивчено досвід проектування хонс. визначено, що створення хонс для внз є питанням актуальним та потребує подальшого розгляду. ключові слова: хмарні технології; навчальне середовище; хмаро орієнтоване навчальне середовище. t. a. vakaliuk. domestic experience designing cloud-based learning environment for educational institutions abstract. the aim of this study is analysis of theoretical approaches to designing cloud-based learning environment (cble) for local educational institutions. objectives of the study is to analyze research scientists, studying the experience of designing cble existing approaches to the construction of cble. the object of research is the process of designing educational environment of educational institutions. the subject of research is the use of cloud technology as the foundation of the learning environment of educational institutions. the paper highlighted the main theoretical approaches to designing cloudbased learning environment for educational institutions. analyzed a number of scientific papers, studied experience of designing cble. determined that the creation of cble for universities is a matter of urgent and requires further consideration. keywords: cloud technology; learning environment; cloud-based learning environment. хмаро орієнтоване навчальне середовище 21 affiliation: department of applied mathematics and computer science, zhytomyr ivan franko state university, 40, velyka berdychivska str., zhytomyr, ukraine, 10008. e-mail: neota@zu.edu.ua. вступ. стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій вимагає оновлення усіх суспільних галузей, у тому числі й освітньої. так, у національній стратегії розвитку освіти, вказано, що пріоритетом розвитку освіти україни має бути впровадження в навчально-виховний процес найсучасніших інформаційно-комунікаційних технологій, які мають забезпечувати вдосконалення освітнього процесу, а також підготовку майбутніх фахівців до вступу в інформаційне суспільство [4]. саме тому все більшої уваги науковці приділяють хмарним технологіям, зокрема й проблемі створення хмаро орієнтованого навчального середовища освітнього закладу. короткий огляд публікацій за темою. в умовах інформатизації навчально-виховного процесу навчальним середовищам у своїх працях приділяють увагу в. ю. биков, м. і. жалдак, л. ф. панченко, с. о. семеріков [2], о. м. спірін та ін. створенню та використанню хмаро орієнтованого навчального середовища приділяли увагу у своїх роботах с. г. литвинова, м. в. попель, м. в. рассовицька, а. м. стрюк, м. п. шишкіна та ін. метою даної статті є аналіз вітчизняних підходів до проектування хмаро орієнтованого навчальних середовищ. виклад основного матеріалу. навчальний процес вищої школи сьогодні не можливий без використання інформаційно-комунікаційних технологій. проте нагальною проблемою є фінансування державних установ, адже постійне оновлення комп’ютерної техніки, програмного забезпечення не можливе з урахуванням кризової ситуації в країні. саме тому, на думку в. ю. бикова, актуальним є питання застосування новітніх інформаційних технологій у формуванні навчального середовища, що відповідало б вимогам сучасного суспільства [1]. с. г. литвинова у [3] окреслює вимоги до такого навчального середовища. на думку дослідника, таке навчальне середовище має: створюватися і використовуватися за потребою у відповідності до мети навчання; забезпечувати навчально-виховну діяльність; мати чітке відокремлення його структурних компонентів; бути відкритим та доступним для всіх учасників освітнього процесу; відповідати принципам педагогічної цілісності, доцільності, пізнавальної активності, індивідуалізації, самостійності; забезпечувати ефективність навчальноcte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 22 виховного процесу; бути інноваційним; забезпечувати різноманіття навчальних матеріалів; сприяти активній співпраці та комунікації всередині певного навчального середовища; підтримувати складну ієрархію тощо [3]. все це обумовлює необхідність розробки основних принципів проектування, функціонування і розвитку хмаро орієнтованого навчального середовища (хонс) навчального закладу, яке має забезпечувати умови доступності, персоніфікованості, самостійної навчальної діяльності, співпраці, розвитку творчих здібностей особистості учнів. метою створення хонс є досягнення певних дидактичних цілей, виконання педагогічних завдань, об’єднання суб’єктів і об’єктів навчального процесу для ефективної співпраці, орієнтованої на підвищення якості навчальних результатів учнів засобами хмарних сервісів. автор наводить основні характеристики хонс, до яких відносить структурованість, гнучкість, персоналізацію, інтерактивність, нову роль вчителя, вмотивованість та інноваційну діяльність учня [3]. а. м. стрюк та м. в. рассовицька у [5; 6] формулюють ряд вимог, які ставляться до проектування хонс. дослідники їх визначають за видами діяльності: навчальна, наукова та організаційна діяльність [6]. науковцями також виділено компоненти системи хмаро орієнтованих засобів навчання в освітньому середовищі вищого навчального закладу. до них віднесено: хмарне середовище, соціальні мережі, системи управління навчанням, wiki-системи, ресурси навчального призначення (персональне сховище даних, спільне сховище даних, навчальні матеріали, навчально-дослідницькі проекти, інформатичні проекти), методи навчання та форми організації навчання [6]. науковці також пропонують власну узагальнену модель взаємодії викладачів та студентів у хонс [6]. м. п. шишкіна та м. в. попель у своїх дослідженнях також приділяють увагу створенню та використанню хонс. зокрема, на їх думку, основними чинниками сформованості хонс є: модернізація навчального середовища внз; об’єднання процесів навчання та наукового дослідження, а також їх впровадження і використання; усунення різниці між рівнем науково-педагогічних досліджень та впровадженням їх результатів у практику; формування інтегральних баз, ресурсів, колекцій даних; створення умов доступу до кращих зразків електронних освітніх ресурсів у системі вищої освіти засобами хмарних технологій [7]. висновки. проаналізувавши вітчизняний досвід проектування хмаро орієнтованого навчального середовища, варто підсумувати, що створення хонс для внз є питанням актуальним та потребує хмаро орієнтоване навчальне середовище 23 подальшого розгляду. список використаних джерел 1. биков в. ю. інноваційний розвиток засобів і технологій систем відкритої освіти / в. ю. биков // сучасні інформаційні технології та інноваційні методики у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – 2012. – № 29. – с. 32-40. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://goo.gl/ro5nkh. 3. литвинова с. г. поняття й основні характеристики хмаро орієнтованого навчального середовища середньої школи [електронний ресурс] / с. г. литвинова // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 40, № 2. – с. 26-41. – режим доступу : https://goo.gl/q4xu2h. 4. про національну стратегію розвитку освіти в україні на період до 2021 року [електронний ресурс] / президент україни ; указ, стратегія від 25.06.2013 № 344/2013. – режим доступу : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. 5. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання у підготовці фахівців з інформаційних технологій / стрюк а. м. // тези доповідей іі міжнародної науково-практичної конференції «інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (ітонт-2014) : черкаси, 24-26 квітня 2014 р. – у 2-х томах. – черкаси : чдту, 2014. – т. 2. – с. 87-88. 6. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / а. м. стрюк, м. в. рассовицька // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : https://goo.gl/dj6sjy. 7. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / м. п. шишкіна, м. в. попель // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – том 37, № 5. – с. 66-80. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/903/676. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. innovatsiinyi rozvytok zasobiv i tekhnolohii system vidkrytoi osvity [the innovative development tools and technologies of open cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 24 education] / v. yu. bykov. // suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy. – 2012. – no 29. – s. 32-40. (in ukrainian) 2. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / kyslova mariia alimivna, semerikov serhii oleksiiovych, slovak kateryna ivanivna // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://goo.gl/ro5nkh. (in ukrainian) 3. lytvynova s. g. concepts and characteristics of cloud oriented learning environment of school [electronic resource] / svitlana g. lytvynova // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 40, no 2. – p. 2641. – access mode : https://goo.gl/q4xu2h. (in ukrainian) 4. pro natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roku [about the national strategy for development of education in ukraine until 2021] [electronic resource] / prezydent ukrainy ; ukaz, stratehiia vid 25.06.2013. – access mode : http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013. (in ukrainian) 5. striuk a. m. systema khmaro oriientovanykh zasobiv navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [system of cloud-based learning tools for it-professionals training] / striuk a. m // tezy dopovidei ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii «informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi i tekhnitsi» (itont-2014) : cherkasy, 24-26 kvitnia 2014 r. – u 2 tomah. – cherkasy : chdtu, 2014. – t. 2. – s. 87-88. (in ukrainian) 6. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / striuk andrii mykolaiovych, rassovytska maryna vitaliivna // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : https://goo.gl/dj6sjy. (in ukrainian) 7. shyshkina m. p. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects school [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maia v. popel // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 37, no 5. – p. 66-80. – access mode: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/ 903/676. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 180 вдосконалення підготовки майбутнього вчителя математики із застосуванням масових відкритих дистанційних курсів валентина валеріївна пікалова кафедра інформатики, харківській національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. артема, 29, м. харків, 61002, україна vpikalova@hotmail.com анотація. мета дослідження: розглянути сутність та структуру інструктивних масових відкритих дистанційних курсів (мвдк) з математики та інформатики провідних університетів світу, що розміщені на платформах udacity, coursera та edx. завдання дослідження: проаналізувати основні напрямки застосування масових відкритих дистанційних курсів у професійній підготовці майбутнього вчителя математики в рамках навчального процесу педагогічного внз. об’єкт дослідження: підготовка майбутнього вчителя математики. предмет дослідження: підготовки майбутнього вчителя математики із застосуванням масових відкритих дистанційних курсів. методи дослідження: аналіз статистичних даних та наукових публікацій. результати дослідження. визначені курси, що можуть бути корисними студентам та викладачам дисциплін природничо-математичного циклу; виявленні їх переваги та недоліки. поінформовано про результати експерименту із впровадження мвдк у навчальний процес на фізикоматематичного факультету для студентів 4 і 5 курсів. сформульовані рекомендації для подальшого впровадження мвдк в освітній процес. основні висновки і рекомендації: мвдк доцільно включати для підтримки викладання окремих дисциплін; вдосконалення методик впровадження мвдк в навчальний процес має відбуватися одночасно із перекваліфікацією викладачів з метою освоєння існуючих курсів і створення нових. ключові слова: інструктивні масові відкриті дистанційні курси; підготовка майбутнього вчителя математики; неперервна освіта. v. v. pikalova. improving professional training of pre-service math teachers on the basis of massive open online courses abstract. research goal: to analyze the content and structure of instructivist massive open online courses of mathematics and computer sciences (mooc) offered by some leading universities and based on the platforms udacity, coursers and edx. research objectives: to determine the main directions of using mooc in the professional training of pre-service math хмарні технології відкритої освіти 181 teachers within the educational context of the pedagogical college. object of research: professional training of pre-service math teachers. subject of research: professional training of pre-service math teachers on the basis of massive open online courses. research methods used: analysis of statistics and publications. results of the research. the most useful courses have been singled out to be further offered for students and teachers of natural science and mathematics. the benefits and shortcoming of the analyzed courses have been weighed up. the experiment on practical application of mooc in teaching and learning process of the 4-th and 5-th year students was conducted and the results are presented. recommendations for the implementation of mooc into the educational process have been formulated. the main conclusions and recommendations: mooc appropriate to include support for the teaching of certain subjects; improving methods mooc introduction in the educational process should be accompanied by retraining teachers to the development of existing and new courses. keywords: instructivist massive open online courses; pre-service math teachers’ training; continuous education. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, artema st., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: vpikalova@hotmail.com. в основі організації масових відкритих дистанційних курсів (мвдк, від англ. mooc – massive open online course) лежить ідея навчання, доступного для всіх, навчання у взаємодії з іншими учасниками. завдяки таким помітним проектам як coursera, udacity і edx, та їх партнерству з найкращими американськими вузами, 2012 рік став роком mooc. знаковими курсами в цій галузі можна назвати запропонований джорджем сіменсом і стівеном доунсом у 2008 році курс «конективізм та конективістські знання» (сonnectivism and connective knowledge) та курс професорів стенфордського університету пітера норвіга та себастьяна труна «вступ до штучного інтелекту» (intro to artificial intelligence) 2011 року. саме ці два курси визначили два напрямки у створенні мвдк, відповідно, смоос – конективістський та хмоос – інструктивний. сmooc використовує конективістський підхід, де навчання розглядається як процес створення зв’язків та розширення або ускладнення мережі, вузлами якої є зовнішні сутності (люди, організації, бібліотеки або будь-яке інше джерело інформації). курси сmooc, як правило, зорієнтовані на вивчення гуманітарних дисциплін. мета навчання визначається студентом. викладачі виконують різні ролі: спостерігача, тьютора, учасника. кількість учасників може нараховувати cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 182 декілька тисяч. у процесі навчання використовуються діалоги, дискусії, бесіди тощо. протягом 2011 року в україні відбулася перша спроба провести конективістські відкриті курси. ініціатором проведення курсу «стратегія e-learning в організації» виступив професор в. м. кухаренко, а інший курс «соціальні сервіси у дистанційному навчанні» було ним проведено спільно з к. л. бугайчуком [2; 5]. подібні курси демонструють великий педагогічний потенціал і є найбільш інноваційними з точки зору організації навчального процесу [1; 6; 7]. найбільше розповсюдження отримала модель хмоос, яку взяли за основу такі компанії як udacity, coursera та edx [2]. хмоос використовує у формуванні структури курсу інструктивний підхід, максимально наближений до традиційних університетських програм [3; 8]. подібні курси в більшості орієнтовані на вивчення дисциплін, де можна реалізувати автоматизовану перевірку виконаних завдань. на відміну від сmooc, мета навчання визначається викладачем. учасникам пропонується структуроване навчальне середовище, в якому вони крок за кроком переходять на новий етап освоєння матеріалу. взаємодія між учасниками реалізується за рахунок форуму, але не відіграє такої важливої ролі, як у cmooc. кількість учасників значно більша, може виходити за рамки 100 тисяч. так, наприклад, у хмоос 2011 року «вступ до штучного інтелекту» навчалося 160 тисяч слухачів, серед них отримали сертифікати близько 20 тисяч слухачів. coursera пропонує освітні програми з багатьох галузей знань, a саме з математики, медицини, біології, гуманітарних та соціальних наук. курси стартують по мірі підготовки та публікації на сайті, незалежно від дати початку навчального року. мова навчання переважно англійська, але є курси французькою, німецькою, російською, італійською, іспанською, китайською та арабською мовами. на даний момент компанія coursera пропонує 43 курси з математики та близько 100 курсів з інформатики. основною проблемою використання матеріалів цих курсів в начальному процесі є те, що початок цих курсів може не співпадати з початком семестрів, тобто викладачу буде складно налаштувати власний навчальний план під розклад курсу. після завершення реєстрації на курсі і до запуску матеріали курсу будуть недоступними. така сама ситуація характерна і для платформи edx, що пропонує 18 курсів з математики та 25 з інформатики. даний проект містить онлайн-курси, зміст яких відповідає найвищому університетському рівню і розрахований на міжнародну аудиторію. edx вирізняє велика кількість онлайн-інструментів для тестування студентів. компанія udacity пропонує більше 30 курсів з різних дисциплін: хмарні технології відкритої освіти 183 інформатика, математика, бізнес, дизайн та інші. проте проект udacity особливу увагу приділяє комп’ютерним наукам. на даний момент курсів з математики – 6, всі початкового рівня (в них легко можуть брати участь і школярі). з інформатики – 24, з них 3 курси початкового рівня, 15 середнього та 6 курсів підвищеного рівнів складності. всі курси відкриті для реєстрація і проходження у будь-який час. у відповідь на ініціативу тисяч волонтерів була запропонована платформа http://www.amara.org/en/teams/udacity/ для перекладу субтитрів до відео матеріалів. це надає можливість більш легко інтегрувати такі ресурси у навчальний процес. починаючи з 2014 року udacity пропонує низку курсів, розроблених у співпраці з такими компаніями, як google, at&t та intuit. ці курси будуть доступні безкоштовно для незалежного проходження, а за додаткову платню є можливість індивідуального спілкування з інструктором та виконання власного підсумкового проекту, який може бути захищений онлайн. організація навчального процесу інструктивних масових відкритих дистанційних курсів передбачає теоретичну та практичну частини, поточний контроль, зворотній зв’язок, підсумкову атестацію. теоретичний матеріал представлено лекціями, які розбиваються на частини тривалістю 2-10 хвилин. причому кожна з них завершується тестом, вікториною або контрольними питаннями на розуміння матеріалу. лекції найчастіше викладаються у запису. подання теоретичного матеріалу і формул відбувається, як правило, за допомогою графічного планшету. навчальні відомості передаються голосом, одночасно створюються пояснювальні графіки, схеми та малюнки. додатковий теоретичний матеріал до лекцій рекомендовано в посиланнях на інтернет-джерела. практикуми представлені у вигляді різного роду завдань і проектів, що виконуються в дистанційних віртуальних лабораторіях. поточний контроль здійснюється шляхом автоматизованої перевірки результатів виконання різного виду завдань, оскільки викладач в принципі не в змозі перевірити таку велику кількість завдань. окрім завдань з варіантами відповідей і запитань з короткими вільними відповідями, пропонуються також відкриті завдання з автоматизованою перевіркою. в останньому виді завдань може перевірятися правильність моделей, наприклад, фінансових моделей, фізичних моделей, або досить складних завдань з програмування. перевага такого контролю полягає у швидкому отриманні результатів, а також коригуванні якості засвоєння матеріалу на кожному етапі. зворотний зв’язок реалізується за допомогою форумів та відео http://www.amara.org/en/teams/udacity/ http://www.amara.org/en/teams/udacity/ cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 184 зустрічей онлайн у реальному часі. форум розглядається як місце, де учасники можуть: ставити запитання і допомагати один одному; висловлювати свої враження від проходження курсу; отримувати підтримку і заохочення; знаходити та розміщувати додаткову інформацію, що стосується курсу; контактувати з іншими студентами для формування навчальних груп, організації реальних зустрічей для спілкування та спільного розв’язування поставлених завдань. підсумкова атестація проводиться очно у спеціально організованих місцях з метою накопичення кредитів, необхідних для зарахування університетських курсів. підсумковий проект розглядається особисто викладачем у тому разі, коли необхідно отримати сертифікат. отже, масові відкриті дистанційні курси виступають як самостійні навчальні середовища. поряд з цим вони сприяють впровадженню новітніх педагогічних технологій у навчальний процес. перший етап впровадження мвдк в навчальну практику фізикоматематичного факультету хнпу імені г. с. сковороди відбувався у першому семестрі 2012-2013 навчального року. для проведення експерименту був обраний курс «потужний пошук з google» (power searching with google), запропонований компанією google в рамках освітніх ініціатив. цей курс розрахований на користувачів google і спрямований на те, щоб навчити їх ефективним методам знаходження потрібної інформації із застосуванням спеціальних пошукових інструментів. апробація курсу вперше проходила у липні 2012 року. близько 200 тисяч користувачів з усього світу отримали сертифікати google. аналіз результатів проведеної апробації дав змогу розробити вдосконалену версію курсу, яку і було запущено у жовтні 2012 року. перш ніж запропонувати курс студентам, автор статті пройшла його самостійно під час першого запуску курсу у липні 2012 року. до вивчення цього курсу були обрані студенти 4 курсу фізикоматематичного факультету спеціальності «інформатика / англійська мова» та «інформатика / математика». експеримент проходив у рамках навчальної дисципліни «комп’ютерно-орієнтовані системи навчання інформатики та англійської мови», яку викладає автор статті. курс «потужний пошук з google» складається з 6 етапів, кожен з яких містить 4-5 міні-уроків, розрахованих приблизно на 50 хвилин. урок починається з перегляду відео, у якому доктор ден рассел (або запрошений експерт) розповідає про інструменти пошукової системи google і на цікавих прикладах демонструє їх ефективне використання, а далі слухачам пропонується виконати цикл завдань на закріплення матеріалу. навчання включає також участь у відео-конференціях, на яких можна запитати експертів і дізнатись про можливості пошукової системи google, що хмарні технології відкритої освіти 185 виходять за межі курсу. щоб отримати сертифікат, потрібно пройти два тести, причому слід виконати не менше 70 % завдань у кожному з них. переважній більшості студентів вдалося успішно пройти всі етапи навчання й отримати сертифікати. додатковим завданням для студентів стала робота над адаптацією матеріалів курсу для україномовних та російськомовних користувачів та розробка власної системи завдань. за результатами анкетування після проходження курсу можна зробити наступні висновки: – курс викликав зацікавленість у студентів; можливість отримати сертифікат від компанії google стала для них потужним стимулом; – найбільшу результативність показала робота в аудиторії, а саме колективне обговорення; – активну самостійну роботу продемонстрували лише близько 30 % студентів; – на мотивацію студентів впливав рівень володіння англійською мовою, однак водночас студенти мали можливість перевірити рівень володіння англійською мовою та засвоїти сучасну термінологію. другий етап впровадження мвдк припав на початок другого семестру. для нього був обраний курс «потужний пошук з google – підвищений рівень» (advanced power searching with google), запущений у лютому 2013 року і розрахований на два тижні. він мав зовсім іншу структуру і виявився більш складним для впровадження в навчальний процес. цей курс складався з двох частин, у кожній з яких пропонувалося 6 пошукових проблем різного рівня складності. для підсумкової атестації додатково пропонувалися дві проблеми. вирішення кожної проблеми потребувало комплексного застосування інструментів і стратегії, що були розглянуті у попередньому курсі. необхідно було фіксувати етапи її вирішення та обмінюватися досягненнями на форумі. кількість студентів, які успішно завершили курс, була значно меншою, оскільки, порівняно з відповідями на тести на першому курсі, опис та пошук матеріалів англійською мовою виявився для студентів складним у зв’язку із недостатнім рівнем англійської. викладач проходив цей курс одночасно зі студентами, що дало змогу відчути всім учасниками зміну ролей на протилежні. такий досвід є досить позитивним як для викладача, так і для студентів – майбутніх вчителів. слід відзначити, що на завершальному етапі роботи серед студентів панував не лише дух суперництва, але і спільний пошук вірних відповідей. у результаті проходження двох курсів виявилось, що найвищі показники були серед студентів спеціальності «інформатика / англійська мова» – в групі з 11 студентів сертифікати за підсумками першого курсу отримали 10 студентів, другого курсу – тільки 7. для групи з 9 студентів cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 186 спеціальності «інформатика / математика» цей показник значно нижчий: з першого курсу – 6 і з другого – 3. наступним етапом стало знайомство студентів із платформою udacity. ця компанія створює свої курси з урахуванням особливостей їх проходження онлайн, в результаті чого вони є опрацьованими ретельніше і мають чітку практичну спрямованість. перевагою платформи є можливість будь-коли отримати доступ до матеріалів курсу. саме ця обставина є досить привабливою для викладача, який планує використовувати ці матеріали в навчальному процесі. серед запропонованих udacity на початок 2013 року близько 20 курсів різного рівня складності вибір курсу «вступ до інформатики» (introduction to computer science) був цілком мотивований. обираючи цей курс, викладач керувався метою познайомити студентів із новою для них мовою програмування python, новими підходами до викладення подібного матеріалу, озброїти технічною термінологією англійською мовою. під час роботи над курсом була здійснена поетапна програмна розробка пошукового робота. курс початкового рівня, що не потребував попереднього досвіду програмування, був підготовчим для проходження курсів більш високого рівня. стратегія роботи з курсом, який перебуває в постійному розвитку (спочатку нараховував 7 модулів, на даний момент є ще 4 додаткових), була наступною. перші три модулі студенти проходили в аудиторії. це були відео-лекції, які дозволяли студентам сконцентруватися на засвоєнні нової для них англомовної термінології і включити в свій арсенал основні поняття мови програмування python та отримати необхідні вміння та навички. додаткова перевага курсу полягала в тому, що студенти різного рівня підготовки мали можливість обрати кількість виконаних завдань відповідно до своїх можливостей. ураховуючи різні інтереси студентів після трьох тижнів знайомства з платформою udacity, їм було запропоновано вибір – залишитися в курсі, або обрати інший за власними уподобаннями. з цього моменту проходження курсів було індивідуальним. студенти звітували про прогрес щодо проходження курсів, а також звертались за консультаціями до викладача у разі виникнення ускладнень. більшість студентів залишились у базовому курсі, але декілька зробили інший вибір, а саме: «інтерактивна 3d графіка» (interactive 3d graphics) – 2 студенти, «як побудувати стартап» (how to build a startup) – 1, і як додатковий 1 студент обрав курс «веб-розробка» (web development). курс «вступ до інформатики» був також запропонований студентам 5 курсу спеціальності «інформатика / англійська мова» (8 студентів) та «інформатика / математика» (6 студентів) як індивідуальне науковохмарні технології відкритої освіти 187 дослідне завдання в курсі «практикум з програмування». досягнення студентів 5 курсу були такими: 80 % пройшли всі 7 модулів, для 4 курсу ця цифра склала 60 %, але ті студенти 4 курсу, які не завершили весь курс, продемонстрували кращі показники при проходженні перших 3 модулів. враховуючи перший досвід впровадження мвдк у навчальний процес фізико-математичного факультету, можна стверджувати, що такі курси доцільно включати для підтримки викладання окремих дисциплін. вони надають можливість ознайомити студентів із новітніми технологіями та урізноманітнити процес навчання; сприяють поглибленню знань з предметів; дають можливість отримати додаткову інформацію та підвищити рівень володіння англійською мовою. отже, на часі – вдосконалення методик впровадження мвдк в навчальний процес і відповідна перекваліфікації викладачів з метою освоєння існуючих курсів і створення нових. список використаних джерел 1. білоусова л. і. технологія формування у майбутніх педагогів компетентності самоосвіти з використанням потенціалу інформаційнонавчального середовища [електронний ресурс] / білоусова л. і., кисельова о. б. // інформаційні технології в освіті. – херсон : видавництво хду, 2009. – випуск 3. – с. 11-19. – режим доступу : http://ite.kspu.edu/webfm_send/492. 2. бугайчук к. л. масовий відкритий дистанційний курс: поняття, особливості проведення та перспективи використання в навчальному процесі системи мвс / бугайчук костянтин леонідович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – том 26, № 6. – 16 с. 3. бугайчук к. л. массовые открытые дистанционные курсы: понятие, типология, перспективы [электронный ресурс] / к. л. бугайчук // высшее образование в россии. – 2013. – № 3. – с. 148-155. – режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/massovye-otkrytye-distantsionnyekursy-istoriya-tipologiya-perspektivy. 4. кулага і. в. масові відкриті онлайн-курси як провідна освітня тенденція сучасності [електронний ресурс] / і. в. кулага // тренінгові технології в освіті та бізнесі: досвід і перспективи застосування : зб. матеріалів всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. (18-21 лют. 2013 р., м. київ) / м-во освіти, науки та спорту україни, двнз «київ. нац. екон. ун-т імені вадима гетьмана» ; редкол. : а. п. наливайко (голова) [та ін]. – київ : кнеу, 2013. – с. 24-29. – режим доступу : http://ir.kneu.edu.ua:8080/bitstream/2010/8441/1/24-29.pdf. 5. кухаренко в. н. инновации в e-learning: массовый открытый cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 188 дистанционный курс [электронный ресурс] / в. н. кухаренко // высшее образование в россии. – 2011. – № 10. – с. 93-118. – режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-e-learning-massovyy-otkrytyydistantsionnyy-kurs. 6. пикалова в. в. сотрудничество с международным институтом geogebra как инструмент совершенствования математической подготовки будущего учителя [электронный ресурс] // образовательные технологии и общество. – 2013. – том 16. – № 1. – c. 564-574. – режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i1/html/12.htm. 7. шокалюк с. в. особливості навчання школярів за дистанційною формою / с. в. шокалюк, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології. – к. : міністерство регіонального розвитку та будівництва україни. – 2009. – с. 62-64. 8. allison l. edtech notes: understanding massive open online courses [electronic resource] / allison littlejohn // cemca. – 2013. – access mode : http://cemca.org.in/ckfinder/userfiles/files/edtech%20notes%202_littlejohn _final_1june2013.pdf. references (translated and transliterated) 1. bilousova l. i. technology of forming at the future teachers of selfeducation competence with the use of potential of informative-educational environment [electronic resource] / bilousova l. i., kyselyova o. b. // information technologies in education. – kherson : vydavnytstvo khdu, 2009. – issue 3. – p. 11-19. – access mode : http://ite.kspu.edu/webfm_send/492. (in ukrainian) 2. buhaichuk k. l. mass open online courses: concepts, features and prospects of the use in educational process of mia / konstantin l. bugaychuk // information technologies and learning tools. – 2011. – vol 26, no 6. – p. 2-18. (in ukrainian) 3. bugajchuk k. l. massovye otkrytye distancionnye kursy: ponjatie, tipologija, perspektivy [massive open online courses: concept, typology, perspectives] [electronic resource] / k. l. bugajchuk // vysshee obrazovanie v rossii. – 2013. – no. 3. – s. 148-155. – access mode : http://cyberleninka.ru/article/n/massovye-otkrytye-distantsionnye-kursyistoriya-tipologiya-perspektivy. (in russian) 4. kulaha i. v. masovi vidkryti onlain-kursy yak providna osvitnia tendentsiia suchasnosti [massive open online course as a leading contemporary educational trend] [electronic resource] / i. v. kulaha // treninhovi tekhnolohii v osviti ta biznesi: dosvid i perspektyvy zastosuvannia : zb. materialiv vseukr. nauk.-prakt. internet-konf. (18-21 liut. 2013 r., m. kyiv) / m-vo osvity, nauky ta sportu ukrainy, dvnz “kyiv. nats. ekon. un-t imeni vadyma hetmana” ; http://cemca.org.in/ckfinder/userfiles/files/edtech%20notes%202_littlejohn_final_1june2013.pdf хмарні технології відкритої освіти 189 redkol. : a. p. nalyvaiko (holova) [ta in]. – kyiv : kneu, 2013. – s. 24-29. – access mode : http://ir.kneu.edu.ua:8080/bitstream/2010/8441/1/24-29.pdf. (in ukrainian) 5. kuharenko v. n. innovacii v e-learning: massovyj otkrytyj distancionnyj kurs [innovations in e-learning: a massive open online course] [electronic resource] / v. n. kuharenko // vysshee obrazovanie v rossii. – 2011. – no. 10. – s. 93-118. – access mode : http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-e-learning-massovyy-otkrytyydistantsionnyy-kurs. (in russian) 6. pikalova v. v. sotrudnichestvo s mezhdunarodnym institutom geogebra kak instrument sovershenstvovanija matematicheskoj podgotovki budushhego uchitelja [cooperation with the international institute geogebra as a tool to improve the mathematical training of future teachers] [electronic resource] // obrazovatel'nye tehnologii i obshhestvo. – 2013. – tom 16. – no. 1. – s. 564-574. – access mode : http://ifets.ieee.org/russian/depository/ v16_i1/html/12.htm. (in russian) 7. shokaliuk s. v. osoblyvosti navchannia shkoliariv za dystantsiinoiu formoiu [features of teaching students at remote form] / s. v. shokaliuk, k. i. slovak // new computer technology. – k. : ministerstvo rehionalnoho rozvytku ta budivnytstva ukrainy. – 2009. – s. 62-64. (in ukrainian) 8. allison l. edtech notes: understanding massive open online courses [electronic resource] / allison littlejohn // cemca. – 2013. – access mode : http://cemca.org.in/ckfinder/userfiles/files/edtech%20notes%202_littlejohn _final_1june2013.pdf. http://cemca.org.in/ckfinder/userfiles/files/edtech%20notes%202_littlejohn_final_1june2013.pdf хмаро орієнтоване навчальне середовище 131 особливості проектування програмного середовища навчання підлітків безпеці в мережі інтернет денис володимирович столбов кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. блюхера, 2, м. харків, 61000, україна denystolbov@gmail.com анотація. розглянуто питання створення програмного середовища навчання підлітків інтернет-безпеці. визначено особливості проектування такого програмного середовища. цілі дослідження: визначити особливості проектування програмного середовища навчання підлітків безпечній поведінці в інтернеті. завдання дослідження: проаналізувати існуючі програмні засоби навчання учнів інтернетбезпеці; визначити характер діяльності сучасних підлітків в інтернетпросторі; сформувати особливості проектування програмного середовища навчання підлітків інтернет-безпеці. об’єкт дослідження: навчання учнів основної школи. предмет дослідження: проектування програмного середовища навчання учнів інтернет-безпеці. методи дослідження: аналіз науково-педагогічних досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців з питань навчання учнів інтернет-безпеці, проектування електронних засобів навчального призначення. результати дослідження: проведено аналіз програмних засобів навчання учнів інтернет-безпеці; охарактеризовано діяльність сучасних підлітків в інтернет-просторі; визначено особливості проектування програмного середовища навчання підлітків безпечній поведінці в інтернеті. висновки та рекомендації: в процесі проектування програмного середовища, зорієнтованого на навчання підлітків інтернет-безпеці необхідно враховувати вікові особливості їх розвитку, характер їх діяльності в інтернет-просторі. разом з цим розроблене програмне середовище повинно задовольняти вимогам, що висуваються до електронних засобів навчання. ключові слова: інтернет-безпека; підлітки; програмні засоби. d. v. stolbov. features of development software for teaching secondary school students the internet security abstract. this paper highlights the main aspects in development of software for teaching secondary school students the internet security. the paper shows features of design the software. the research focus: to define features of design the software for teaching secondary school students the cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 132 internet security. goals of study: to review programming learning tools for teaching pupils the internet security; to determine the character of pupils’ activity in the internet; to define the features of design the software for teaching secondary school students the internet security. object of the study: the learning process of secondary school students. subject of the study: the development of the software for teaching secondary school students safety in the internet. the research methods: study of researches about teaching pupils the internet security and design programming learning tools. the results of the study: the programming learning tools for teaching pupils the internet security were reviewed; the character of pupils’ activity in the internet was determined; the features of design the software for teaching secondary school students the internet security was defined. the conclusion: during the design the software for teaching secondary school students the internet security is important to take into account age characteristics of the students, features of their activity in the internet. moreover requirements to computing learning tools must be included in development the software. keywords: the internet security; secondary school students; educational software. affiliation: department of informatics, kharkiv national pedagogical university named after g.s. skovoroda, 2, blukhera st., kharkiv, 61000, ukraine. e-mail: denystolbov@gmail.com. інтернет став невід’ємною частиною життя сучасного підлітка, перетворившись на його віртуальний майданчик для спілкування, організації власного дозвілля, пошуку нових друзів, саморозвитку та становлення в соціумі. разом зі стрімкою появою нових та розвитком існуючих інтернет-сервісів і послуг, активними користувачами яких є підлітки, виникають нові ризики та загрози їхній діяльності у віртуальному світі. саме тому важливим є навчання підлітків безпечній поведінці в інтернеті. сутністю такого навчання є формування у сучасних підлітків умінь та навичок безпечної роботи в інтернет-просторі. на сьогодні існують різні підходи до формувань у підлітків умінь та навичок безпеки в інтернеті. одним з таких підходів є використання на уроках інформатики спеціальних програмних засобів для навчання учнів безпеці в інтернеті. на сьогодні вже розроблені програмні середовища, зорієнтовані на навчання учнів безпечній поведінці в інтернеті. зокрема, до них належать simsafety [4], kidsmart [1], safe internet usage [2]. головним недоліком згаданих програмних засобів є неадаптованість до використання українськими учнями. це пояснюється тим, що переважна більшість програмних продуктів даного типу є англомовними хмаро орієнтоване навчальне середовище 133 і, як наслідок, вони є складними для розуміння нашими школярам. разом з цим поява нових викликів та загроз в інтернет-просторі «сприяють» швидкому старінню розроблених програмних засобів, зорієнтованих на формування в учнів умінь та навичок безпечної діяльності в інтернетпросторі. зважаючи на вище зазначені недоліки, актуальними є питання проектування програмних засобів навчання підлітків безпеці в інтернеті з врахуванням потреб і вимог української школи. головною метою застосування таких програмних засобів є навчити підлітка інтернетбезпеці без нанесення шкоди його фізичному та психологічному здоров’ю від можливих інтернет-небезпек, тобто створити безпечне навчальне середовище. водночас, важливим є створити у підлітка «ілюзію перебування» в реальному інтернет-просторі під час роботи у навчальному середовищі. необхідність створення такого навчального середовища значно ускладнює процес проектування програмних засобів навчання підлітків безпеці в інтернеті і вимагає від розробників дотримання цілого ряду вимог. програмні засоби навчання підлітків безпеці в інтернеті повинні відповідати віковим та психолого-педагогічним особливостям розвитку учнів підліткового віку [5; 6]. зокрема, важливим є розуміння підлітком змісту таких засобів та принципів роботи з ними, усвідомлення ним важливості навчання безпеці в інтернет-просторі та формування відповідних навичок і вмінь, відповідальності за власні дії та вчинки. такі програмні засоби повинні враховувати характер інтернетдіяльності сучасного підлітка. зокрема, вподобання та інтереси учня підліткового віку в інтернеті, містити опис ситуацій, в які він може потрапити під час роботи в інтернеті. змодельовані в таких засобах ситуації повинні бути подібними за описом та наповненням до ситуацій з досвіду діяльності підлітка в інтернеті. важливим є надання підлітку у певних ситуаціях доречних порад та своєчасної підтримки під час роботи з такими засобами. до елементів цієї підтримки належать інформаційні повідомлення різні за змістом та характером (довідкового, попереджувального, заборонного видів), які користувач отримує, працюючи з програмним засобом. учням підліткового віку важливо отримати відгук на свої дії, побачити результат власних дій [6]. це зумовлює наповнення програмних засобів навчання підлітків інтернет-безпеки елементами реакції на дії користувача у формі повідомлення схвального чи осудливого характеру. висновки: проектування програмного середовища навчання підлітків інтернет-безпеці є складним та багатоетапним процесом; необхідно враховувати особливості розвитку підлітків, характер їх cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 134 діяльності в інтернет-просторі, їх інтереси та вподобання, специфіку навчання інтернет-безпеці. список використаних джерел 1. kidsmart : welcome [electronic resource]. – access mode : http://www.kidsmart.org.uk/. 2. computer skills – safe internet usage – children [electronic resource]. – access mode : http:// www.e-learningforkids.org/computer-skills/ lesson/safe-internet-usage-children/. 3. pernin j. p. un modèle opérationnel de conception de simulations pédagogiques [electronic resource] / pernin j. p. – university of joseph fourier, france. – 1996. – access mode : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel00005011/document. 4. the “flight simulator” simsafety for internet safety [electronic resource]. – access mode : http://www.simsafety.eu/. 5. костюк г. с. вікова психологія / г. с. костюка. – к. : радянська школа, 1976. – 271 с. 6. эльконин д. б. детская психология : пособие для студентов высш. учеб. заведений / д. б. эльконин. – м. : академия, 2007. – 384 с. references (translated and transliterated) 1. kidsmart : welcome [electronic resource]. – access mode : http://www.kidsmart.org.uk/. 2. computer skills – safe internet usage – children [electronic resource]. – access mode : http:// www.e-learningforkids.org/computer-skills/lesson/ safe-internet-usage-children/. 3. pernin j. p. un modèle opérationnel de conception de simulations pédagogiques [electronic resource] / pernin j. p. – university of joseph fourier, france. – 1996. – access mode : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel00005011/document. (in french) 4. the “flight simulator” simsafety for internet safety [electronic resource]. – access mode : http://www.simsafety.eu/. 5. kostiuk h. s. vikova psykholohiia [age psychology] / h. s. kostiuka. – k. : radianska shkola, 1976. – 271 s. (in ukrainian) 6. elkonin d. b. detskaia psikhologiia [children’s psychology] : posobie dlia studentov vyssh. ucheb. zavedenii / d. b. elkonin. – m. : akademiia, 2007. – 384 s. (in russian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 190 использование платформы hn-mooc для поддержки обучения в общеобразовательной средней школе юрий николаевич богачков*, юлиана валентиновна яковенко, павел станиславович ухань институт информационных технологий и средств обучения напн украины, ул. м. берлинского, 9, г. киев, 04056, украина ebogun@gmail.com* аннотация. цель – апробация авторской концепции hybrid network massive open online courses (hn-mooc) в реальной учебной практике работы общеобразовательной школы. задачи – обучение преподавателей работе в среде hn-mooc; разработка классификаторов по предметам и учебных материалов; создание индивидуальных авторских тематических листов; пробное обучение учеников. объект исследования – среда дистанционного обучения hybrid network massive open online courses (hn-mooc). предмет исследования – организация учебного взаимодействия в среде hn-mooc. метод исследования – эксперимент. создан прототип на основе сервисов google. точка входа http://rcde.com.ua. в прототипе реализованы следующие основные компоненты: авторизация пользователей, списки предметов, тематические классификаторы по предметам, управление учебными элементами, привязка умений (skills) к темам и учебным элементам. разработана форма тематических листов, на которых осуществляется учебное взаимодействие учеников и преподавателей. ключевые слова: mooc; дистанционное обучение; умения; контент. iu. n. bogachkov*, iu. v. iakovenko, p. s. ukhan. using the hnmooc platform to support learning in secondary schools abstract. the goal – testing the author’s conception hybrid network massive open online courses (hn-mooc) in real educational practice of secondary school. tasks – training of teachers working in an environment hnmooc; development of classifiers in the subjects and teaching materials; creating individual copyright thematic sheets; trial training students. the object of study – distance learning environment for hybrid network massive open online courses (hn-mooc). subject of research – the organization of educational interaction among hn-mooc. method of research: experiment. a prototype based on the services of google. the entry point http://rcde.com.ua. in the prototype, the following main components: user authentication, lists of items subject classifications in subjects management хмарні технології відкритої освіти 191 training elements, binding abilities (skills) to the themes and educational elements. developed a form of thematic sheets on which the educational interaction of students and teachers. keywords: mooc; distance learning; skills; content. affiliation: institute of information technology and learning tools naps of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyіv, 04056, ukraine. e-mail: ebogun@gmail.com*. причина, вызвавшая разработку данной концепции гибридных сетевых массовых открытых курсов, заключается в необходимости разрешения ряда существующих противоречий дистанционного обучения. а именно: – потребность в использовании многочисленных, уже существующих, разрозненных ресурсов с единой точки входа; – обеспечение возможности консультационного режима работы, в котором многие преподаватели работают со многими учениками без жесткого регламента; – возможность «ползучей» доработки контента непосредственно в процессе обучения (без разделения функций разработчиков, преподавателей учеников); – потребность четкой привязки учебных материалов к компетенциям, которые они формируют. в рамках совместного эксперимента на площадке http://rcde.com.ua, предоставленной благотворительным фондом «омріяна країна» (http://www.ok-fund.org) при научном сопровождении иитсо (http://iitlt.gov.ua) и активном участии вечерней школы № 7 г. киева отрабатывается применение комплекса дистанционных технологий в учебном процессе с использованием платформы hn-mooc [1; 2]. стартовая страница ресурса показана на рис. 1. рассмотрим основные элементы платформы hn-mooc и способы работы с ними. для начала работы необходимо создать себе аккаунт google. дальше переходим к списку предметов. выбрав необходимый предмет, переходим к списку тем. выбрав необходимую тему, переходим на тематический лист. тематический лист содержит краткие описание учебных материалов по данной теме и ссылки на них. учащийся может выбрать любой материал и проработать его. если у ученика возникли вопросы или затруднения, он может непосредственно в этом тематическим листе сформулировать вопрос. учитель автоматически получит текст вопроса на свою почту и там же может ответить на него. каждый учитель, имеющий доступ к тематическому листу, может туда добавлять новые ресурсы. доступ к тематическому листу регулируется cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 192 стандартными средствами google. возможно организовать свободный доступ, доступ по ссылке или по персональному приглашению. рис. 1. стартовая страница прототипа среды hybrid network massive open online courses (hn-mooc) хмарні технології відкритої освіти 193 описанная процедура позволяет говорить о формировании новой модификации образовательной среды. существенными отличительными признаками такой среды являются: – простота вхождения (легко освоить, легко применять, гибкая конфигурация участников и контента); – применимо как дополнительная форма, при смешанном обучении, чисто дистанционном и в режиме консультирования; – краудсорсинговый эффект – чем больше пользователей, тем качественней и больше становится ресурс; – автоматическая адаптация содержания обучения к потребностям пользователей; – автоматический отбор качественного контента; – гибридные роли участников: можно быть одновременно обучаемым, учителем, тьютором, автором контента; – сетевой тип взаимодействия участников. список использованных источников 1. биков в. ю. технологія створення дистанційного курсу : навчальний посібник / в. ю. биков, в. м. кухаренко, н. г. сиротенко, о. в. рибалко, ю. м. богачков ; за ред. в. ю. бикова, в. м. кухаренка. – к. : міленіум, 2008. – 324 с. 2. богачков ю. м. дистанційне навчання школярів – можливості та проблеми / ю. м. богачков, п. с. ухань, ю. л. новіков // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – № 2. – с. 29-33. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. tekhnolohiia stvorennia dystantsiinoho kursu [technology of creation of a distance course] : navchalnyi posibnyk / v. yu. bykov, v. m. kukharenko, n. h. syrotenko, o. v. rybalko, yu. m. bohachkov ; za red. v. yu. bykova, v. m. kukharenka. – k. : milenium, 2008. – 324 s. (in ukrainian) 2. bohachkov yu. m. dystantsiine navchannia shkoliariv – mozhlyvosti ta problemy [distance learning for schoolchildren – opportunities and challenges] / yu. m. bohachkov, p. s. ukhan, yu. l. novikov // kompiuter u shkoli ta simi. – 2011. – no. 2. – s. 29-33. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 322 електронний журнал як засіб моніторингу рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики олександр володимирович мерзликін інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. максима берлинського, 9, м. київ, 04060, україна avm@ccjournals.eu анотація. метою даного дослідження є опис методів моніторингу рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики. основним завданням – розглянути можливості використання електронного журналу для визначення рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики. об’єкт дослідження – засоби моніторингу та оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики. предмет – використання хмарних технологій для моніторингу та оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики. у попередніх дослідженнях було показано, що система дослідницьких компетентностей учнів з фізики складається з 14 компетентностей трьох етапів дослідження. кожна компетентність у свою чергу містить 4 компоненти: когнітивний, праксеологічний, аксіологічний та соціально-поведінковий. ураховуючи, що внески кожного компоненту кожної компетентності до сформованості системи дослідницьких компетентностей учнів з фізики є різними, визначення рівня сформованості вимагає оцінювання рівня 56 компонентів. цей процес потребує значних часових витрат, але математичні дії, що при цьому виконуються, є типовими. тому моніторинг рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики може бути автоматизовано. пропонується використовувати хмаро орієнтовані електронні таблиці для створення електронного журналу моніторингу рівня сформованості дослідницьких компетентностей учнів з фізики. ключові слова: дослідницькі компетентності з фізики; електронний журнал; учні старшої школи; моніторинг рівня сформованості дослідницьких компетентностей. o. v. merzlykin. electronic grade book as tool for monitoring the level of students’ physics research competencies abstract. the purpose of this study is to describe the methods of monitoring the level of students’ physics research competencies. the main task is to show the possibilities of electronic grade book using for determination the level of students’ physics research competencies. the object of study is the хмарні технології навчання фізики 323 tools of monitoring and evaluation of the level of students’ physics research competencies. the subject of study is the using of cloud technologies for monitoring and evaluation of the level of students’ physics research competencies. in previous studies it was shown that the system of students’ physics research competencies contains 14 competencies of 3 stages of research. each competence consists of 4 components: cognitive, praxeological, axiological, social and behavioral. moreover, each component of each competency has different impact on the level of students’ physics research competencies. thus, the evaluation of the level of students’ physics research competencies requires the measurement of the levels of 56 components. this process is pretty time-consuming, but all mathematical operations that are needed for it, are typical. so, the monitoring of the level of students’ physics research competencies can be automated. it is proposed to use cloudbased spreadsheets for creating the electronic grade book for monitoring the level of students’ physics research competencies. keywords: physics research competencies; electronic grade book; high school students; monitoring the level of research competencies. affiliation: institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, maksyma berlyns'koho str., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: avm@ccjournals.eu. у попередніх роботах [1; 3] було побудовано систему дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики. зокрема, визначено, що такими компетентностями є: – компетентності, що формуються на підготовчому етапі навчального дослідження: компетенція з розробки моделей (дк11); здатність до планування дослідження (дк12); здатність користуватися засобами ікт для проектування дослідницької діяльності (дк13); здатність тестувати та налаштовувати обладнання для дослідження (дк14); здатність прогнозувати результати дослідження (дк15). – компетентності, що формуються на діяльнісному етапі навчального дослідження: здатність проводити обчислювальні експерименти (дк21); здатність використовувати вимірювальні прилади (дк22); здатність користуватися засобами ікт для фіксування перебігу дослідження (дк23); здатність користуватися засобами ікт для моделювання (дк24). – компетентності, що формуються на узагальнювальному етапі: здатність використовувати методи математичної статистики (дк31); здатність користуватися засобами ікт для опрацювання результатів дослідження та їх презентації (дк32); здатність робити висновки з одержаних результатів (дк33); здатність оцінювати правдоподібність cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 324 результатів дослідження (дк34); здатність до вдосконалення комп’ютерної моделі чи натурного експерименту (дк35) [1, с. 44]. рівень сформованості кожної з цих компетентностей по-різному впливає на рівень сформованості їх системи в цілому. крім того, кожна компетентність включає в себе чотири компоненти (когнітивний, праксеологічний, аксіологічний і соціально-поведінковий), внески яких у сформованість даної компетентності теж не є однаковими. задля виявлення цих внесків було проведено опитування експертів [1, с. 43-44], результати якого подано на рис. 1. рис. 1. внесок кожної компетентності та її компонентів у систему дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики таким чином, визначення рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики передбачає необхідність оцінити рівень сформованості 56 параметрів (14 компетентностей по 4 компоненти в кожній). причому деякі з них (аксіологічні, соціальноповедінкові) можуть бути оцінені вчителем лише в процесі спостереження за навчально-дослідницькою діяльністю учнів. така оцінка є якісною. здійснювати її можна за матрицями компетентностей хмарні технології навчання фізики 325 [1, с. 44], користуючись 4-бальною шкалою. для визначення рівня сформованості кожної дослідницької компетентності учнів старшої школи з фізики та всієї системи доцільно використовувати шкалу оцінювання, мінімальне значення якої (0) відповідає неспостереженню оцінюваної компетентності, а максимальне значення (12) – найвищому рівню її сформованості. визначення числового значення рівня сформованості дослідницьких компетентностей має виконуватись відповідно до внеску кожної дослідницької компетентності та її компонентів у систему дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики (рис. 1, таблиця 1). таблиця 1 вагові коефіцієнти для визначення числового значення рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників у профільному навчанні фізики компонент шифр компетентності когнітивний (k) праксеологічний (п) аксіологічний (а) соціально-поведінковий (с) дк11 2,15% 1,92% 1,75% 1,28% дк12 2,29% 2,04% 1,87% 1,37% дк13 1,65% 1,47% 1,35% 0,99% дк14 1,70% 1,52% 1,39% 1,02% дк15 1,79% 1,60% 1,47% 1,07% дк21 2,45% 2,18% 2,00% 1,46% дк22 3,02% 2,69% 2,47% 1,80% дк23 2,38% 2,12% 1,94% 1,42% дк24 2,48% 2,21% 2,03% 1,48% дк31 2,10% 1,87% 1,71% 1,25% дк32 2,09% 1,86% 1,71% 1,25% дк33 2,31% 2,06% 1,89% 1,38% дк34 2,08% 1,86% 1,70% 1,24% дк35 1,75% 1,56% 1,43% 1,05% наступним етапом оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей є визначення інтегрованої оцінки рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей. обчислення числового значення v(дкxy) рівня сформованості дослідницької компетентності дкxy виконувалось за формулою: v(дкxy) = 4(vkкxy + vппxy + vааxy + vссxy), де кxy, пxy, аxy, сxy – вагові коефіцієнти когнітивного, праксеологічного, аксіологічного та соціально-поведінкового cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 326 компонентів компетентності дкxy відповідно; vk, vп, vа, vс – відповідні числові значення рівня їх сформованості (0 – рівень несформованості, 1 – низький рівень сформованості, 2 – середній рівень сформованості, 3 – високий рівень сформованості); 4 – коефіцієнт для переведення у 12-бальну шкалу. відповідність між оцінкою за 12-бальною шкалою та рівнем сформованості встановлюється у такий спосіб: 0-3 бали – рівень несформованості, 4-6 балів – низький, 7-9 балів – середній, 10-12 – високий. числова оцінка рівня сформованості системи дослідницьких компетентностей (сдк) старшокласників у профільному навчанні фізики v(сдк) здійснювалась за формулою: 𝑉(сдк) =∑𝑉(дк𝑋𝑌). 𝑋𝑌 як видно, оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики є досить громіздким процесом, що потребує значних часових витрат, та має виконуватись паралельно з процесом навчання фізики. тому нами запропоновано засіб фіксації рівня розвитку дослідницьких компетентностей учнів: електронний журнал моніторингу дослідницьких компетентностей учнів, що містить перелік дослідницьких компетентностей, опис компонентів, критеріїв та рівнів їх сформованості у вигляді матриць компетентностей, перелік учнів, сторінки для фіксування рівня сформованості компонентів дослідницьких компетентностей (рис. 2). рис. 2. фрагмент електронного журналу моніторингу дослідницьких компетентностей учнів оскільки математичні дії, необхідні для оцінювання рівня сформованості дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики, є шаблонними, то доцільним середовищем реалізації такого журналу є електронні таблиці. використання ж однієї з хмарних хмарні технології навчання фізики 327 реалізацій електронних таблиць (на рис. 2 – це google sheets) суттєво збільшує просторову, засобову, навчальну мобільність та надає всі переваги, властиві засобам хмарних технологій [2; 4; 5]. список використаних джерел 1. мерзликін о. в. дослідницькі компетентності з фізики старшокласників: структура, рівні, критерії сформованості / о. в. мерзликін // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам’янець-подільський : кам’янець-подільський національний університет імені івана огієнка, 2014. – вип. 20 : управління якістю підготовки майбутнього вчителя фізико-технологічного профілю. – с. 42-46. 2. мерзликін о. в. засоби хмарного середовища підтримки навчальних досліджень у курсі фізики / мерзликін о. в. // звітна наукова конференція. присвячена 15-річчю інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни. 21 березня 2014 р. : матеріали наукової конференції / національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 184-187. 3. мерзликін о. в. навчальні дослідження у курсі фізики профільної школи: компетентнісний підхід / о. в. мерзликін // збірник наукових праць. педагогічні науки / [редакційна колегія. : барбіна є. с. (відповідальний редактор) та ін.]. – херсон : хду, 2014. – випуск 66. – с. 157-163. 4. мерзликін о. в. перспективи застосування інтернет-орієнтованих технологій у навчальних дослідженнях у курсі фізики профільної школи / о. в. мерзлікін // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – с. 117-118. 5. мерзликін о. в. програмне забезпечення відеоаналізу у навчальному фізичному експерименті / мерзликін о. в. // збірник наукових праць кам’янець-подільського національного університету. серія педагогічна / [редкол. : п. с. атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. – кам’янець-подільський : кам’янець-подільський національний університет імені івана огієнка, 2012. – вип. 18 : інновації в навчанні фізики: національний та міжнародний досвід. – с. 123-125. references (translated and transliterated) 1. merzlykin o. v. doslidnytski kompetentnosti z fizyky starshoklasnykiv: struktura, rivni, kryterii sformovanosti [research competencies in physics of secondary school pupils: structure, levels and cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 328 criteria of formation] / o. v. merzlykin // zbirnyk naukovykh prats kamianetspodilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kamianets-podilskyi : kamianets-podilskyi natsionalnyi universytet imeni ivana ohiienka, 2014. – vyp. 20 : upravlinnia yakistiu pidhotovky maibutnoho vchytelia fizykotekhnolohichnoho profiliu. – s. 42-46. (in ukrainian) 2. merzlykin o. v. zasoby khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen u kursi fizyky [cloud environment tools for learning researches in physics course support] / merzlykin o. v. // zvitna naukova konferentsiia. prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. 21 bereznia 2014 r. : materialy naukovoi konferentsii / natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 184-187. (in ukrainian) 3. merzlykin o. v. navchalni doslidzhennia u kursi fizyky profilnoi shkoly: kompetentnisnyi pidkhid [educational research in physics course specialized schools: competence approach] / o. v. merzlykin // zbirnyk naukovykh prats. pedahohichni nauky / [redaktsiina kolehiia. : barbina ye. s. (vidpovidalnyi redaktor) ta in.]. – kherson : khdu, 2014. – vypusk 66. – s. 157-163. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. perspectives of using internet-oriented technologies in learning researches in school profile physics / o. v. merzlykin // new computer technology. – k. : minregion ukrayiny. – 2012. – vol. x. – p. 117118. (in ukrainian) 5. merzlykin o. v. prohramne zabezpechennia videoanalizu u navchalnomu fizychnomu eksperymenti [video analysis software in educational physical experiments] / merzlykin o. v. // zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu. seriia pedahohichna / [redkol. : p. s. atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. – kamianets-podilskyi : kamianets-podilskyi natsionalnyi universytet imeni ivana ohiienka, 2012. – vyp. 18 : innovatsii v navchanni fizyky: natsionalnyi ta mizhnarodnyi dosvid. – s. 123-125. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 135 організаційні аспекти створення й експлуатації хмарних систем борис євгенович боднар, анатолій аркадійович косолапов*, євген борисович боднар дніпропетровський національний університет залізничного транспорту імені академіка в. лазаряна, вул. лазарянa, 2, м. дніпропетровськ, 49010, україна kosolapof@i.ua* анотація. метою виконаних досліджень є визначення концептуальних основ побудови організаційної структури хмарних систем (clous). для цього розглядаються завдання формування принципів і етапності побудови і впровадження clous. об’єкт дослідження – процеси створення хмарних систем. предмет дослідження – практичні результати розробки і впровадження clous в технічному університеті в умовах фінансової кризи. представлено результати тематичних досліджень і практичної реалізації перспективних систем. основні висновки роботи стосуються необхідності класифікації clous («диванні» clous і спеціалізовані clous) і використання системних принципів їх реалізації в умовах обмеженого фінансування університетів. ключові слова: принципи проектування хмарних систем; етапи створення хмарних систем; класифікація хмарних систем; «диванні» хмари; спеціалізовані хмари; методичне забезпечення; автоматизоване тестування. b. e. bodnar, a. a. kosolapov*, e. b. bodnar. organizational aspects of creation and exploitation of the cloud systems abstract. the purpose of the executed researches is determination of conceptual bases of construction of organizational structure of the cloud systems (clous). the tasks of forming of principles and stage of construction and introduction of clous are examined for this purpose. a research object is processes of creation of the cloud systems. the article of research is practical results of development and introduction of clous in a technical university in the conditions of financial crisis. the results of thematic researches and practical realization of the perspective systems are presented. the basic results of work touch the necessity of classification of clous (clous of “sofas” and specialized clous) and uses of the systems principles of their realization in the conditions of the limited financing of universities. keywords: principles of planning of the cloud systems; stages of creation; classification; “sofa” cloud; specialized cloud; methodical providing; automated testing. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 136 affiliation: dnepropetrovsk national university of railway transport named аcad. v. lazaryan, 2, lazaryana st., dnipropetrovsk, 49010, ukraine. e-mail: kosolapof@i.ua*. «хмарні обчислення» (cloud computing) або системи (cloud systems – clous) – нова, перспективна технологія в бізнесі та в освіті. вона об’єднує обчислювальні потужності для підтримки програмних сервісів. на відміну від класичних моделей обчислень, що переважно спираються на власні програмно-апаратні ресурси, хмарна модель складається із сервісів, клієнтів, керованого централізовано контенту і віртуальних машин [5; 6; 7]. використання цієї технології в освіті має спиратися на класифікацію хмарних систем [5] з нашими доповненнями: – спеціалізовані закриті приватні хмари (private, process-specialized), що обслуговують один університет, які підтримуються ним самим або сторонньою компанією і розташовуються на території внз чи поза ним. абонентами є університетські підрозділи (інститути, коледжі, кб). захищені файрволом, що не виходять за межі замкнутої внутрішньої мережі із забезпеченням більш високого рівня захисту; – групові хмари (community), розподілені між кількома університетами, об’єднаними загальними інтересами, наприклад, міжнародними програмами співробітництва; – загальнодоступні або публічні хмари (public, sofa cloud), які будемо називати «диванними» системами, що надають освітні сервіси початкового рівня організаціям або приватним особам на базі інфраструктури провайдера хмар. абонентом цих сервісів може стати будь-яка компанія або індивідуальний користувач, який бажає отримати базові знання, «лежачи на дивані», не обтяжуючи себе високотехнологічними науками. у цьому випадку користувач з будь-якої країни може познайомитися з основами штучного інтелекту за вечірнім чаєм протягом декількох тижнів. в університетах на це витрачається кілька місяців з орієнтацією на вирішення складних інженерних завдань (керування транспортними потоками залізничної мережі, управління системою озброєнь на бойових гелікоптерах тощо). у таких систем пропонується зберігання, а також легкий і доступний за ціною спосіб розгортання веб-сайтів або інформаційних систем, з великими можливостями масштабування; – гібридні хмари, що поєднують перераховані варіанти в будь-яких комбінаціях. очевидно, що в даному випадку доцільно говорити про ієрархію хмарних систем, що створюється поетапно «знизу-вгору» (рис. 1). чи можна зробити типове проектне рішення для хмарних освітніх систем хмаро орієнтоване навчальне середовище 137 clous? на рівні sofa cloud – так, а от що стосується спеціалізованих, приватних систем process-specialized – ні. бо вони орієнтовані на свої унікальні системи управління навчальним процесом і документообігом, пов’язані з системою тестів з усіх інженерних дисциплін для спеціалістів та магістрів за весь час навчання. наприклад, в дніпропетровському національному університеті залізничного транспорту імені академіка в. лазаряна протягом більше 30 років використовується і вдосконалюється оригінальна персоніфікована інформаційна система управління процесом навчання, що підтвердила свою ефективність. в останні роки вона була доповнена системою дистанційного тестування, для якої практично зі всіх дисциплін, що читаються, розроблено більше 17000 тестів, питання до яких побудовані за розробленою авторами методикою [3; 4]. для автономної роботи викладачів з конструктором тестів створена спеціальна програма [2]. рис. 1. ієрархія clous що стосується систем sofa cloud, то вони необхідні для професійної орієнтації школярів, їх залучення в університети для оволодіння сучасними інженерними знаннями. створення і використання clous в сучасних умовах пов’язано з проблемою забезпечення їх інформаційної безпеки й прийнятими в багатьох країнах законами про захист персональних даних. за даними досліджень [1], в якості основних перешкод для використання технологій віртуалізації в інформаційних системах частіше інших згадуються питання безпеки (23 % випадків). у деяких країнах говорять про так званий цифровий суверенітет. таким чином, можна зробити висновок, що питання віртуалізації і забезпечення безпеки clous на сьогоднішній день досить актуальні. список використаних джерел 1. securing virtual applications and servers [electronic resource] // cisco systems, inc. – access mode : http://www.cisco.com/c/en/us/solutions/ collateral/data-center-virtualization/unified-network-services-uns/ гібридні clous community clous private clous sofa cloud cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 138 white_paper_c11-652663.html. 2. ас № 28003 від 16.03.2009, україна, ддів. комп’ютерна програма «формування бази тестових завдань та тестів «фортест» / боднар б. є., іванов о. п., косолапов а. а., боднар є. б., 2009. 3. косолапов а. а. розробка і конструювання тестів : методичні рекомендації з складання завдань в тестовій формі для тестування знань студентів університету з використанням системи дистанційного навчання «прометей 4.1». ч. 1 / б. є. боднар, а. а. косолапов, є. б. боднар. – дніпропетровськ : дніпропетр. нац. ун-т залізн. трансп. ім. акад. в. лазаряна, 2006. – 40 с. 4. косолапов а. а. розробка і конструювання тестів : методичні рекомендації з формування бази тестових завдань з навчальних дисциплінта тестів для поточного і підсумкового контролю для сдн «прометей 4.1» з використанням програми «фортест». ч. 2 / б. є. боднар, а. а. косолапов, є. б. боднар, о. і. іванов. – дніпропетровськ : дніпропетр. нац. ун-т залізн. трансп. ім. акад. в. лазаряна, 2006. – 36 с. 5. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 6. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 7. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. references (translated and transliterated) 1. securing virtual applications and servers [electronic resource] // cisco systems, inc.. – access mode : http://www.cisco.com/c/en/us/solutions/ collateral/data-center-virtualization/unified-network-services-uns/ white_paper_c11-652663.html. 2. as no. 28003 vid 16.03.2009, ukraina, ddiv. kompiuterna prohrama “formuvannia bazy testovykh zavdan ta testiv “fortest”” [“formation of test tasks and tests “fortest”] / bodnar b. ye., ivanov o. p., kosolapov a. a., bodnar ye. b., 2009. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 139 3. kosolapov a. a. rozrobka i konstruiuvannia testiv [development and designing of tests] : metodychni rekomendatsii z skladannia zavdan v testovii formi dlia testuvannia znan studentiv universytetu z vykorystanniam systemy dystantsiinoho navchannia “prometei 4.1”. ch. 1 / b. ye. bodnar, a. a. kosolapov, ye. b. bodnar. – dnipropetrovsk : dnipropetr. nats. un-t zalizn. transp. im. akad. v. lazariana, 2006. – 40 s. (in ukrainian) 4. kosolapov a. a. rozrobka i konstruiuvannia testiv [development and designing of tests] : metodychni rekomendatsii z formuvannia bazy testovykh zavdan z navchalnykh dystsyplinta testiv dlia potochnoho i pidsumkovoho kontroliu dlia sdn “prometei 4.1” z vykorystanniam prohramy “fortest”. ch. 2 / b. ye. bodnar, a. a. kosolapov, ye. b. bodnar, o. i. ivanov. – dnipropetrovsk : dnipropetr. nats. un-t zalizn. transp. im. akad. v. lazariana, 2006. – 36 s. (in ukrainian) 5. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 6. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 7. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) the selection of cloud services for {er}-diagrams construction in {it} specialists databases teaching cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching tetiana a. vakaliuk1,4, olha v. korotun1 and serhiy o. semerikov2,3,4,5 1zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 4institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 5university of educational management, 52-a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. one of the main aspects of studying databases in higher education institutions by future it specialists is database design and software product development. this, in turn, is the most important problem of the developer’s interaction with the customer. to facilitate the process of database design, er-diagrams are used, which are based on the concepts of “entity” and “relationship”. an er diagram allows you to present a database in the form of visual graphical objects that define a specific subject area. the article considers the available cloud services for the construction of er-diagrams for learning databases of future it specialists and their selection the method expert evaluation. for this purpose, the criteria and indicators for the selection of cloud services for the construction of er-diagrams of databases by future information technology specialists have been determined. as a result, it was found that the cloud services dbdesigner.net and lucidchart are the most convenient to learn. it is determined that for a teacher of a higher education institution the use of cloud services is an opportunity to use licensed software in education without additional costs. keywords: selection, cloud services, er-diagrams, databases, future specialists in information technology, future it specialists 1. introduction one of the main aspects of studying the discipline “databases” in higher education institutions by future information technology specialists is database design and soft-ware product development, which in turn is the most important problem of interaction between the developer and the customer. while studying it, students should realize that the task of the developer is to reproduce the wishes of the customer as accurately as possible by developing a database management software product. therefore, the main problem that future it professionals need to learn to solve is the correct construction of a database diagram. to do this, future developers must study in detail the subject area of the database and make the requirements of the customer. the result " tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); olgavl.korotun@gmail.com (o. v. korotun); semerikov@gmail.com (s. o. semerikov) ~ https://ztu.edu.ua/ua/structure/faculties/fikt/teachers_kpzot.php (t. a. vakaliuk); https://cs.ztu.edu.ua/our-team/ (o. v. korotun); https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov) � 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0003-2240-7891 (o. v. korotun); 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 384 mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:olgavl.korotun@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com https://ztu.edu.ua/ua/structure/faculties/fikt/teachers_kpzot.php https://cs.ztu.edu.ua/our-team/ https://kdpu.edu.ua/semerikov https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0003-2240-7891 https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 of this work should be a database that is clear and that most accurately reflects the problem to be solved and does not contain redundant data. to facilitate the database design process, er charts are used, which are based on the concepts of “entity” and “relationship”. er diagram allows you to present a data-base in the form of visual graphical objects that define a specific subject area. 1.1. analysis of recent research and publications many scientific papers are devoted to database theory (db), database normalization processes, database design methodology, database architecture, consideration and description of modern dbms, sql query language, etc. dowming yeh and yuwen li and william chu investigated the possibilities of extracting the diagram of the relationship of the entity from the table of an outdated database [30].the author’s proposed new approach uses the display forms, table schema, and instances as a database reverse engineering input [30]. paul schmieder, beryl plimmer, gillian dobbie consider the possibilities of computer tools for building sketches for informal sketching and automatic conversion into official submissions [19]. at the same time, the authors consider the inkkit charting tool with domain semantics for successful recognition and automatic conversion of entity-relationship diagrams [19]. another group of authors (p. s. dhabe, m. s. patwardhan, asavari a. deshpande, m. l. dhore, b.v. barbadekar and h. k. abhyankar) considered the articulated entity-relationship, which was considered an extension of the entity-relationship diagram. the researchers considered these types of diagrams as an integral part to fully automate normalization in the case of placing information about functional dependence [3]. a group of authors (xiong jing, liu yong-ge, gao feng, wang ji-peng) analyzed the similarities between the model of entity relationships and the model rdf (model for representing named properties and property values), also, proposed ideas and processes of transformation. the researchers also implemented the oracle bone inscriptions ontology using a transformation method that requires manual intervention during the transformation process [9]. other scientists (alexander l. hayes, mayukh das, phillip odom and sriraam natarajan) have proposed a convenient automatic construction of background knowledge by constructing a mode from er diagrams. the authors have developed a graphical user interface that allows a domain expert to interact with the system using entity relationship diagrams used to build modes for the learning system [8]. cloud technology has been studied by many scientists [10–12, 14, 15, 20, 25]. in particular, albert a. azaryan, kateryna p. osadcha, viacheslav v. osadchyi, svitlana v. symonenko, svitlana o. sysoieva, investigated cloud technologies for enhancing communication of it professionals [24]. nataliya o. kushnir, viacheslav v. osadchyi, nataliia v. valko considered cloud technologies for stem education [28], svitlana l. proskura and svitlana h. lytvynova considered the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions [16]. oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk, hanna m. shalatska, pavlo p. nechypurenko and vitaliy v. tron investigated the implementation of cloud service models in training of future information technology specialists [15]. however, the question of appropriate selection of cloud services for the construction of 385 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 er-diagrams for training databases of future information technology professionals has not been explored, so this will be the purpose of this article. 2. methods of the study methods of analysis and generalization were used to determine the criteria and indicators for the selection of cloud services. to determine the most important cloud services for the construction of er-diagrams of databases that can be used in the educational process of future specialists in information technology, the method of expert evaluation was used [22, 26]. experts were involved in this method twice. the first stage of involving experts was to determine the most effective cloud services for building er-diagrams of databases. at this stage, experts and teachers of higher education institutions were involved as experts, which in one way or another are related to the database learning of it specialists (17 people). for consideration by ranking experts, 12 different cloud services were proposed to build er-diagrams of databases that can be used in the training of databases of future information technology professionals. experts were offered a scoring system [22, 26], according to which for 𝑁 services the value of 𝑁 is given to the most important in use, 1 – to the least important. the main parameter for assessing significance is its total rank 𝑆, which is calculated by the formula [22, 26]: 𝑆𝑗 = 𝑚∑︁ 𝑖=1 𝑅𝑖,𝑗 , (1) where 𝑆𝑗 is the total rank of the 𝑗-th indicator; 𝑗 = 1, 2, 3, . . . , 𝑛; 𝑛 is the number of indicators; 𝑚 – number of experts; 𝑅𝑖,𝑗 – the rank of the 𝑗-th indicator, determined by the 𝑖-th expert. besides, to determine the level of agreement between experts, it is necessary to calculate the kendell concordance coefficient 𝑊 [22, 26], which determines whether such total ranks are objective, and it is calculated by the formula: 𝑊 = 𝑆(𝑑2) 𝑆𝑚𝑎𝑥(𝑑2) = 12 · 𝑆(𝑑2) 𝑚2(𝑛3 − 𝑛) (2) where: 𝑑𝑗 = 𝑆𝑗 − 0.5 ·𝑚(𝑛+ 1), (3) 𝑆(𝑑2) = 𝑛∑︁ 𝑗=1 𝑑2𝑗 , (4) after the calculations, if the value obtained differs significantly from zero, it indicates that there is an objective agreement between the experts and therefore the total rankings are quite objective. 386 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 the second stage of involving experts was to select the most important cloud services for building er-diagrams of databases according to certain criteria and indicators. at this stage, 15 respondents were involved to test the manifestation of each of these criteria for each of the selected cloud services to build er-diagrams of databases. at this stage, respondents were asked to evaluate all indicators for each criterion. evaluation of indicators was proposed to be carried out on a well-known scale [22, 26] from 0 to 3. as a result, the indicator was considered positive if the value of the arithmetic mean of its parameters was not less than 1.5. the degree of manifestation of the criterion was determined by the following scale: if 76% – 100% of its indicators are positive, the criterion is characterized by the high expression, 56% – 75% – sufficient manifestation, 50% – 55% – critical manifestation, if less than 50% of its indicators were positive – the criterion is considered insufficiently manifested. 3. results to build an er-diagram of the database at the logical and conceptual levels, we propose to use cloud services. such tools help to design a database to better form the ideal data structure according to customer needs. we share the opinion of mariia p. shishkina and maiia v. marienko, who note that cloud services are used to provide the user with electronic educational resources, as well as to ensure the processes of creation and supply of educational services [21]. the use of cloud services in the training of future specialists in information technology opens the way to individualization of learning, interactive interaction, and active cooperation between participants in the educational process. consider in detail the available cloud services for building er-diagrams of databases. note that we will consider completely free services or those that have a free tariff plan, but with some limitations of functionality. erwin datamodeler [6] is a cloud service that allows you to create a logical data model. this service can be used free of charge in the educational process to train specialists in information technology. the main characteristics of this service include: providing centralized management of data models; cooperation with other users; simple graphical interface; automatically compares models and databases; effective synchronization of direct and reverse code design, etc. cloud service sql dbm [23] (figure 1) in the free plan allows you to create only 1 project. this service has a clear interface for building er-diagrams of databases, which allows you to easily manage both large and small databases; import an existing database schema; add tables, keys, indexes, constraints, links, etc to an existing er chart; copy or move columns between tables; share the project with other users, and in the settings, there is a function to increase or decrease the chart, change the screen theme (dark, light), etc. toad datamodeler [17] – this cloud service can be used for free for 30 days. it is designed for data modeling, which maximizes performance through high automation, transparent workflows, and built-in functionality. this service is characterized by: • speed of access to key data, • the ability to export the chart to an excel file, 387 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 figure 1: sql dbm cloud service. • ease of finding differences, comparing and synchronizing data and diagrams, • saving the rollback of transactions directly from the transaction log without the need to restore from a backup, • powerful query customization capabilities, • ensuring the execution of scripts and fragments of t-sql for multiple instances and servers, • automatic rewriting and optimization of queries, etc. gen my model [7] – cloud service for building er-diagrams of databases, supports archi mate (architecture modeling language) and bpmn (business process model and notation system), has a centralized storage model that allows you to simultaneously simulate collaboration. it allows you to manage versions and access rights; import or export pdf documents, etc. valentina [27] is a cloud service for creating, administering mysql, postgresql, sqlite, and mariadb databases, which allows you to add or remove users, manage rights, view live logs, and run diagnostics. its main characteristics can be considered: • editing er-diagrams of databases, • providing special forms of valentine to work with data, • view and print valentine’s reports, • sql query management, • diagnostics, defragmentation, re-indexing, data storage, and compression, etc. lucidchart [13] – this cloud service combines the construction of diagrams, data visualization, and collaboration, simplifies the process of drawing diagrams and charts (figure 2). this service contains samples and examples of block diagrams, uml models, er models, and business process 388 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 figure 2: lucidchart cloud service. models, frameworks/layouts, system diagrams, organizational charts, connection diagrams, and sites. this service is characterized by: • export the edited database schema to sql and transfer it from lucidchart to the database at the user’s choice, • support for the most common dbms platforms, including mysql, oracle, postgresql, and sql server, • intuitive interface, • import and export of microsoft visio documents, • conversion of results into pdf, jpg, png, • ready-made templates and forms, • quick addition or merging of objects, • adding images; • adding schemes to blog or wiki pages, • version control with preservation of previous developments, • group chat, • post-it comments; • distribution of images and samples, etc. 389 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 the free version includes the creation of 3 documents (up to 60 objects per document), access to a limited set of ready-made templates, as well as available integration with the disk, documents, spreadsheets, presentations, and e-mail from google and microsoft. in the free plan of the cloud service, creately [1] can create 5 documents, 1 folder, and collaborate with 3 users. it features a variety of schematic tools, a powerful context interface, smart objects, and special tools that help you draw charts fairly quickly compared to other services. this service allows you to build charts, site maps, organizational charts, uml charts, network charts, swot analysis charts, connection maps, business process models, and more. the functionality includes: establishing joint work between users, creating joint projects, adding comments when working in a team, the ability to share charts with other users, monitoring of project changes. each change is saved, but the user can easily revert to previous versions of documents. the service has a large library of forms and templates, offers unlimited possibilities and different types of charts and visual effects, export charts to pdf, jpg or png, image import, drag & drop support, offers work with jira, confluence, googleapps, and more. dbdesigner.net [2] is a cloud service that allows the user to create 2 database models with 10 tables in each for free. its main characteristics include: user-friendly interface for designing the database structure; joint work on projects and their exchange; function of importing an existing database or creating it from scratch; export of the created diagram of a db in png and pdf formats; generation of sql-scripts for any of the following databases: mysql, mssql, postgresql, oracle, sqlite, etc. the quickdbd [18] cloud service can be used free of charge to create 1 model from 10 tables. the service allows users to share their charts on the internet using a url, creating it in the form of images, pdf, and sql; build a database chart. vertabelo [29] is a cloud service for the visual design of basic data, supports the following basic data: postgresql, mysql, microsoft sql server, sqlite, oracle, ibm db2, and hsqldb. it allows you to create a model of basic data simply by graphically drawing tables. the features of this service include checking the model that is created at each stage and providing tips on how to improve it. at any time, you can see the sql preview that will be generated for the selected item. it is also possible to share your baseline models at three different levels of access: owner, editor, and viewer. in this service, when working together, it is possible only one user to edit the model, for others it is read-only, everyone can see the changes in the model immediately after an autosave. if the user wants to share the model with other users, but they do not want to create vertabelo accounts, it is possible to create a public link to the model or send it via e-mail. thus, there is a visualization of the database data structure and joint work on it. vertabelo cloud service is fully accessible to students, teachers, and non-profit organizations, provided that it is used only for educational or non-profit purposes. dmodelaid [4] – this cloud service allows you to build 1 model for free, consisting of less than 11 tables, designed to document the design of the basic data in the form of an interactive diagram. characteristic features of this service are: • allows you to visualize tables with keys, indexes, and links, 390 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 figure 3: dbdesigner.net cloud service. • supports keyboard shortcuts for easy access, • automatically documents the created database project, • perform physical design using the following databases: microsoft sql server, oracle, mysql, sqlite, ms access, • supports sql queries, • allows you to export a script from a project to create physical databases, • change the database at any time, and it will be correlated with the data type and so on. draw.io cloud service [5] is free to develop charts, allows you to easily create and manage them. its main characteristics include: • storage of the built model in various formats, • creation of a wide range of database diagrams, including uml diagrams, er diagrams, etc., • availability of templates for database design, 391 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 • joint work, • display relationships between tables using different shapes and arrows, • export of database diagrams in the form of images, pdf, html, xml, etc. at the first stage of the expert evaluation method, the experts were offered a survey, which proposed to rank the following cloud services to build er-diagrams of databases: 1) creately; 2) dbdesigner.net; 3) dmodelaid; 4) draw.io; 5) erwindatamodeler; 6) genmymodel; 7) lucidchart; 8) quickdbd; 9) sql dbm; 10) toaddatamodeler; 11) valentina; 12) vertabelo. according to the results of the survey, the relevant data on the ranking of the proposed cloud services for the construction of er-diagrams of databases were obtained (see table 1). table 1 ranking of cloud services for building database er-diagrams expert|service 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 3 12 7 6 11 1 10 2 9 5 4 8 2 4 11 6 3 12 8 9 5 10 1 2 7 3 1 9 6 7 10 4 11 8 12 3 2 5 4 8 10 5 6 9 7 12 3 11 1 2 4 5 6 11 2 1 10 4 12 5 9 8 7 3 6 3 12 7 6 11 1 10 2 9 5 4 8 7 4 7 6 3 8 12 9 5 10 1 2 11 8 1 9 6 7 10 4 11 8 12 3 2 5 9 8 10 5 6 9 7 12 3 11 1 2 4 10 6 11 2 1 10 4 12 5 9 8 7 3 11 3 8 7 6 11 1 10 2 9 5 4 12 12 4 11 6 3 12 8 9 5 10 1 2 7 13 1 9 6 7 10 4 8 11 12 3 2 5 14 8 10 5 6 9 7 12 3 11 1 2 4 15 6 11 2 1 10 4 12 5 8 9 7 3 16 3 12 7 6 11 1 10 2 9 5 4 8 17 4 11 6 3 12 8 9 5 10 1 2 7 s 73 174 91 78 175 85 178 79 171 61 57 104 d -37.5 63.5 -19.5 -32.5 64.5 -25.5 67.5 -31.5 60.5 -49.5 -53.5 -6.5 according to the results of the survey, the following cloud services were selected: dbdesigner.net, erwindatamodeler, lucidchart, sql dbm. based on experimental data (see table 1), we calculate the kendell concordance coefficient according to formulas (1) – (4). as a result, we have 𝑊 = 0.64. since 𝑊 differs significantly from 0, there is an objective agreement between the experts and the total ranks are fairly objective. the analysis of the available cloud services for the construction of database charts allowed to identify the following criteria and relevant indicators for the selection of cloud services for the construction of er-charts of databases: 1) design-didactic: integration of different technologies for creating databases (1.1); model for a db (1.2); setting up sql queries (1.3); collaboration (1.4); key fields and links (1.5); the final view of the database schema (1.6); 392 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 2) technological: access rights (2.1); availability of templates (2.2); communication capability (2.3); cloud data storage (2.4); free of charge (2.5); 3) functional: import of existing database diagrams (3.1); project settings (3.2); version control (3.3); export to various formats (3.4). the design-didactic criterion characterizes the service for designing er-diagrams of databases and its didactic component: • the indicator “integration of different technologies for creating databases” provides for the creation of charts for the following databases: mssql, mysql, postgresql, sqlite, nosql, etc. • the indicator “model for a db” provides the ability to automatically create a chart based on an existing database. • the indicator “setting up sql queries” characterizes the ability to generate an sql script. • the indicator “collaboration” provides an opportunity to work together on the project, which is the basis of project work for future professionals in information technology. • the indicator “key fields and links” characterizes the ability to identify key fields and establish relationships between tables. • the indicator “the final view of the database schema” characterizes the appearance of the final diagram of the database, its readability, and intelligibility. the resulting data on the indicators of design-didactic criteria for each of the selected cloud services for the construction of er-diagrams of databases contains table 2. table 2 the design-didactic criterion of cloud services for the construction of er-diagrams of databases and its indicators service | indicators 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 manifestation of the criterion dbdesigner.net 2,13 1,13 1,87 2,73 2,60 2,40 high erwindata modeler 1,47 2,53 1,47 2,53 2,87 1,87 sufficient lucidchart 1,80 2,73 0,53 2,40 2,40 2,60 sufficient sql dbm 2,53 2,13 2,07 0,93 2,47 2,67 high the technological criterion characterizes the technical capabilities of cloud services for the construction of database diagrams, and includes the following indicators: • “access rights”, which provides access to the created database diagram at different levels. • “availability of templates”, which characterizes whether this service has ready-made templates for quick creation of a database diagram. • “communication capability” means the ability to chat with other users who have accessed this chart. • “cloud data storage” characterizes the ability to store the created charts in the data warehouse. • “free of charge” means free access to the cloud service or its specific functionality. 393 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 table 3 the technological criterion of cloud services for the construction of er-diagrams of databases and its indicators service | indicators 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 manifestation of the criterion dbdesigner.net 1,73 2,07 0,73 2,40 2,53 high erwindata modeler 1,33 1,27 1,93 1,27 1,87 insufficient lucidchart 1,73 2,47 2,87 2,47 2,67 high sql dbm 1,00 0,53 0,53 1,60 1,67 insufficient the resulting data on the indicators of the technological criterion for each of the selected cloud services for the construction of er-diagrams of databases are contained in table 3. the functional criterion characterizes the available functionality of the cloud service for building er-diagrams of databases. consider in detail all the indicators of this criterion. • the indicator “import of existing database diagrams” provides the ability to import an existing database diagram and the ability to refine it. • the “project settings” indicator provides the ability to change project settings, such as copying or moving columns between tables, viewing only table names or only keys, and more. • the “version control” indicator provides an opportunity to compare different versions of the constructed diagrams to one db. • the indicator “export to various formats” provides the ability to present the results of work in the cloud service in various formats, including pdf, jpg, png, etc. the resulting data on the indicators of the functional criterion for each of the selected cloud services for the construction of er-diagrams of databases are contained in table 4. table 4 the functional criterion of cloud services for the construction of er-diagrams of databases and its indicators service | indicators 3.1 3.2 3.3 3.4 manifestation of the criterion dbdesigner.net 2,00 1,67 2,13 2,47 high erwindata modeler 1,53 2,47 1,87 1,07 sufficient lucidchart 2,73 2,60 0,53 1,73 high sql dbm 2,40 1,53 0,60 0,60 insufficient the generalized results are presented in table 5. thus, as research shows, the most convenient and high-quality tools among cloud services for building er-diagrams of databases on the manifestation of all criteria were dbdesigner.net and under certain conditions lucidchart. these services allow you to quickly and efficiently design a database based on the built er-diagrams, which in turn are used for research and development of software and information systems for business. 394 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 table 5 generalized results of the selection of cloud services for the construction of er-diagrams of databases on a display of all criteria service | criterion design-didactic technological functional dbdesigner.net high high high erwindata modeler sufficient insufficient sufficient lucidchart sufficient high high sql dbm high insufficient insufficient 4. conclusions therefore, the construction of er-diagrams of databases by future it professionals is convenient to do using cloud services for the purpose, which significantly speeds up the process, as it saves time (does not require installation, configuration, and upgrade), allow students to work in pairs and small groups, in free versions there is enough functionality for training. criteria and indicators for the selection of cloud services for building er-diagrams of databases by future information technology specialists have been determined, according to which it has been established that the services dbdesigner.net and lucidchart are the most convenient to learn. for a teacher of higher education, the use of cloud services is an opportunity to use licensed software in education at no additional cost. thus, the importance and timeliness of the introduction of such services in the training of databases of future information technology professionals will help improve the educational process of the discipline “databases”. prospects for further research see the study of the use of selected cloud services in the educational process and their impact on the formation of professional competencies of students. references [1] cinergix pty ltd, 2020. creately. available from: https://creately.com/. [2] dbdesigner.net, 2020. online database schema design and modeling tool. available from: https://www.dbdesigner.net. [3] dhabe, p.s., patwardhan, m.s., deshpande, a.a., dhore, m.l., barbadekar, b.v. and abhyankar, h.k., 2010. articulated entity relationship (aer) diagram for complete automation of relational database normalization. international journal of database management systems, 2(2), pp.84–100. available from: http://journaldatabase.info/articles/articulated_entity_ relationship_aer.html. [4] dmodelaid, 2020. database design made easy online. available from: https://www. dmodelaid.com. [5] drawio, 2020. diagrams.net. available from: https://app.diagrams.net/. [6] erwin, 2020. erwin data modeler. available from: https://erwin.com/products/ erwin-data-modeler/. 395 https://creately.com/ https://www.dbdesigner.net http://journaldatabase.info/articles/articulated_entity_relationship_aer.html http://journaldatabase.info/articles/articulated_entity_relationship_aer.html https://www.dmodelaid.com https://www.dmodelaid.com https://app.diagrams.net/ https://erwin.com/products/erwin-data-modeler/ https://erwin.com/products/erwin-data-modeler/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 [7] genmymodel, 2020. the leading online modeling platform. available from: https://www. genmymodel.com/. [8] hayes, a.l., das, m., odom, p. and natarajan, s., 2017. user friendly automatic construction of background knowledge: mode construction from er diagrams. proceedings of the knowledge capture conference. new york, ny, usa: association for computing machinery, k-cap 2017. available from: https://doi.org/10.1145/3148011.3148027. [9] jing, x., yong-ge, l., feng, g. and ji-peng, w., 2011. research of oracle bone inscriptions ontology construction based on relational database. procedia environmental sciences, 11, pp.447–451. available from: https://doi.org/10.1016/j.proenv.2011.12.071. [10] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [11] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [12] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper16.pdf. [13] lucid software inc, 2020. lucidchart. available from: https://www.lucidchart.com/. [14] lytvynova, s., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [15] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws. org/vol-2433/paper34.pdf. [16] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [17] quest software inc, 2020. toad data modeler. available from: http://www.toadworld.com/ products/toad-data-modeler. [18] quick dbd, 2020. quick database diagrams. available from: https://app. quickdatabasediagrams.com. [19] schmieder, p., plimmer, b. and dobbie, g., 2009. sketching er diagrams. tenth australasian user interface conference (auic2009), conferences in research and practice in information technology (crpit). vol. 93. available from: https://www.researchgate.net/publication/ 234796288_sketching_er_diagrams. [20] shyshkina, m. and marienko, m., 2020. the use of the cloud services to support the math teachers training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.690–704. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf. [21] shyshkina, m.p. and popel, m.v., 2013. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects. information technologies and learning tools, 37(5), pp.66–80. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v37i5.903. [22] spirin, o.m. and vakaliuk, t.a., 2017. criteria of open web-operated technologies of 396 https://www.genmymodel.com/ https://www.genmymodel.com/ https://doi.org/10.1145/3148011.3148027 https://doi.org/10.1016/j.proenv.2011.12.071 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper16.pdf https://www.lucidchart.com/ http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf http://www.toadworld.com/products/toad-data-modeler http://www.toadworld.com/products/toad-data-modeler https://app.quickdatabasediagrams.com https://app.quickdatabasediagrams.com https://www.researchgate.net/publication/234796288_sketching_er_diagrams https://www.researchgate.net/publication/234796288_sketching_er_diagrams http://ceur-ws.org/vol-2643/paper41.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v37i5.903 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 384-397 teaching the fundamentals of programs of future teachers of informatics. information technologies and learning tools, 60(4), pp.275–287. available from: https://doi.org/10.33407/ itlt.v60i4.1815. [23] sql dbm, 2020. develop database online. available from: https://sqldbm.com. [24] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [25] vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m. and medvediev, m., 2020. green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. e3s web of conferences, 166, p.10013. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610013. [26] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and antoniuk, d.s., 2019. selection of the cloud-oriented database learning tools for future it professionals. information technologies and learning tools, 71(3), pp.154–168. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2880. [27] valentina, 2020. the best free db management tool. available from: https://www. valentina-db.com/en/valentina-studio-overview. [28] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper25.pdf. [29] vertabelo, 2020. web based data modeler for professionals. available from: https://www. vertabelo.com/. [30] yeh, d., li, y. and chu, w., 2008. extracting entity-relationship diagram from a tablebased legacy database. journal of systems and software, 81(5), pp.764–771. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jss.2007.07.005. 397 https://doi.org/10.33407/itlt.v60i4.1815 https://doi.org/10.33407/itlt.v60i4.1815 https://sqldbm.com http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2880 https://www.valentina-db.com/en/valentina-studio-overview https://www.valentina-db.com/en/valentina-studio-overview http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf https://www.vertabelo.com/ https://www.vertabelo.com/ https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jss.2007.07.005 1 introduction 1.1 analysis of recent research and publications 2 methods of the study 3 results 4 conclusions хмарні технології навчання математики 295 оперативний обмін електронно-освітніми ресурсами засобами хмароподібних технологій михайло васильович чухно, володимир маркусович михалевич кафедра вищої математики, вінницький національний технічний університет, хмельницьке шосе, 95, м. вінниця, 21021, україна chuhno.mv@gmail.com анотація. мета дослідження: пошук ефективних прийомів використання скм у навчанні вищої математики. завдання дослідження: вирішення проблеми оперативної роздачі останніх версій електронних матеріалів; запровадження хмароподібних технологій у навчання вищої математики. об’єкт дослідження: навчання вищої математики студентів нематематичних спеціальностей. предмет дослідження: використання скм у навчанні вищої математики студентів нематематичних спеціальностей. використані методи дослідження: аналіз науково-методичної літератури, навчання, спостереження за навчальним процесом. результати дослідження. виділено проблему оперативної роздачі останніх версій електронних матеріалів під час аудиторних занять з вищої математики. для вирішення зазначеної проблеми запроваджено хмароподібні технології. указані технології базуються на різних моделях проведення занять із застосуванням навчальних математичних тренажерів (нмт): аудиторній, лабораторній та комбінованій. основні висновки. розроблені та впроваджені технології для вирішення проблеми оперативної роздачі надали можливість підвищити ефективність використання нмт у навчанні розв’язування диференціальних рівнянь майбутніх інженерів. ключові слова: навчання вищої математики; системи комп’ютерної математики; хмароподібні технології. v. m. mykhalevych, m. v. chukhno. operational exchange electronic educational resources by cloudy technology abstract. research goals: to find effective methods of using scm learning higher mathematics. research objectives: resolving operational problems distributing the latest versions of electronic materials; introduction of cloudy technology in learning higher mathematics. object of research: higher mathematics learning by students of nonmathematical specialties. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 296 subject of research: the use of scm in learning higher mathematics by students of non-mathematical specialties. research methods used: analysis of scientific and methodical literature, training, supervision on the educational process. results of the research. highlight the problem of rapid distribution of the latest versions of electronic materials in the classroom of higher mathematics. to solve this problem introduced cloudy technology. specified technologies based on different models of classes using mathematics training simulator (mts): auditorium, laboratory and blended. the main conclusions. developed and implemented technology for addressing the rapid distribution made it possible to increase the efficiency of mts in solving differential equations at training future engineers. keywords: learning higher mathematics; computer systems of mathematics; cloudy technology. affiliation: department of higher mathematics, vinnytsia national technical university, 95, khmelnytske shose, vinnytsia, 21021, ukraine. e-mail: chuhno.mv@gmail.com. сучасна фундаментальна підготовка до професійної діяльності інженера включає в себе не тільки знання вищої математики, а й уміння їх застосовувати у практичній діяльності. очевидно, що така підготовка за сучасних умов неможлива без суттєвого вдосконалення навчального процесу, підвищення якості навчання шляхом активного використання інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) у процесі навчання вищої математики. у роботах науковців в. з. аладьєва, в. п. д’яконова, м. і. жалдака, в. і. клочка, с. а. ракова, н. в. рашевської [75, с. о. семерікова [5; 6], к. і. словак [6], о. в. співаковського, ю. в. триуса [6; 7] та багатьох інших наголошується, що застосування систем комп’ютерної математики (скм) є одним із перспективних напрямів впровадження інформаційнокомунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів внз. із використанням скм пов’язують значні резерви підвищення ефективності навчання вищої математики студентів нематематичних спеціальностей. у той же час в роботі [7] проаналізовано причини недостатнього використання скм станом на початок цього століття. незважаючи на те, що цілий ряд проаналізованих чинників втратили свою актуальність, рівень використання скм залишається невисоким. одну із головних причин ми вбачаємо у практичні відсутності програмних засобів навчального призначення (пзнп) та відповідного навчально-методичного забезпечення. однак пошуком ефективних прийомів використання скм у навчанні хмарні технології навчання математики 297 вищої математики займається велика кількість дослідників як в україні, так і поза її межами. так, в роботі [2] показано ефективність застосуванням скм мaple для покращення формування у студентів навичок розв’язування типових задач з вищої математики (тзвм). поняття тзвм у роботі [3] тлумачиться наступним чином: задачі, алгоритм розв’язання яких передбачає наявність рівня компетентностей суб’єкта навчання, що задекларовані в навчальній програмі з однойменої дисципліни для студентів відповідних спеціальностей. автором [1] введено поняття нмт як навчальних математичних тренажерів для розв’язування тзвм, що розроблені та функціонують у середовищі скм maple. в роботах [2] та [3] проаналізовано методику організації самостійної аудиторної та позааудиторної роботи студентів із використанням нмт. очевидно, що для використання нмт під час проведення аудиторних занять з вищої математики необхідно їх проводити в комп’ютерних класах або у звичайних аудиторіях за умови, що студенти мають ноутбуки або планшети. накопичений досвід використання нмт під час аудиторних занять з вищої математики висвітлив ряд проблем, які знижують ефективність їх використання. однією з таких проблем є так звана проблема оперативної роздачі останніх версій електронних матеріалів [4]. суть проблеми полягає в тому, що виникає необхідність взаємного обміну останніми версіями електронних навчальних матеріалів під час аудиторного заняття. мова йде фактично не тільки про роздачу останніх версій, але й про обмін між усіма учасниками навчального процесу результатами поточної роботи з нмт. проблема оперативної роздачі електронно-навчальних матеріалів під час заняття, зокрема, породжується перевагами електронних версій та пов’язана із типовою ситуацією, коли напередодні під час підготовки до заняття викладач здійснив доопрацювання роздаткових матеріалів. для вирішення зазначеної проблеми запроваджено хмароподібні технології. указані технології базуються на різних моделях проведення занять із застосуванням нмт: аудиторній, лабораторній та комбінованій [5]. під лабораторною моделлю використання нмт розумітимемо таку модель проведення заняття з вищої математики із застосуванням нмт, у відповідності до якої студенти набувають математичні компетентності у комп’ютерному класі із достатньою кількістю комп’ютерів, що під’єднані до однієї мережі. під аудиторною моделлю використання нмт будемо розуміти таку модель проведення заняття із вищої математики із застосуванням нмт, де студенти набувають математичні компетентності у звичайних аудиторіях із наявністю персональних комп’ютерних cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 298 пристроїв, що дозволяють під’єднуватись до бездротової мережі [4]. найбільш відпрацьованою є лабораторна модель. зазвичай у таких аудиторіях усі комп’ютери, або так звані клієнтські машини, під’єднані до одного серверу. за такою мережею, зазвичай, слідкує системний адміністратор з відповідним рівнем компетентностей та здійснює основні налаштування мережі заздалегідь, наприклад, перед початком або на початку навчального року. у більшості випадків аудиторні заняття з вищої математики зі студентами проводиться у звичайних аудиторіях, в яких відсутній доступ до локальних та глобальних комп’ютерних мереж, що забезпечували б обмін даних між користувачами. саме в цих випадках проблема оперативної роздачі нмт та обміну результатами поточної роботи проявляється найбільш гостро. на основі проведеного аналізу запропонованих технологій у співставленні із стандартами ніст з’ясовано, що вказані технології мають лише деякі ключові ознаки хмарних технологій і тому можуть називатися хмароподібними. розроблені та впроваджені на базі кафедри вищої математики вінницького національного політехнічного університету технології для вирішенні проблеми оперативної роздачі надали можливість підвищити ефективність використання нмт у навчанні розв’язування диференціальних рівнянь майбутніми інженерами. список використаних джерел 1. крупський я. в. перевірка ефективності використання навчальних maple-тренажерів для організації самостійної роботи студентів [електронний ресурс] / крупський ярослав володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – том 27, № 1. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/612. 2. михалевич в. м. розвиток системи мaple у навчанні вищої математики [електронний ресурс] / михалевич володимир маркусович, крупський ярослав володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – том 21, № 1. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/330. 3. михалевич в. м. розвиток системи maple у навчанні вищої математики майбутніх інженерів-механіків : монографія / в. м. михалевич, я. в. крупський ; вінниц. нац. техн. ун-т. – вінниця : внту, 2013. – 235 с. 4. михалевич в. м. проблема оперативної роздачі електронних матеріалів в умовах використання скм у навчанні вищої математики [електронний ресурс] / в. м. михалевич, м. в. чухно // матеріали хмарні технології навчання математики 299 міжнародної науково-методичної інтернет-конференції «інноваційні педагогічні технології у підготовці фахівців з вищою освітою: досвід, проблеми, перспективи» (україна, вінниця, внту, 8-10 жовтня 2013 року). – вінниця, внту, 2013. – режим доступу : http://ir.lib.vntu.edu.ua/handle/123456789/14841. 5. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 6. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 12 (19). – с. 102-109. 7. триус ю. в. проблеми і перспективи вищої математичної освіти / ю. в. триус, м. л. бакланова // дидактика математики: проблеми і дослідження. – 2005. – вип. 23. – с. 16-26. references (translated and transliterated) 1. krupskyy y. v. check of the efficiency of educational maplesimulators for organization of students independent work [electronic resource] / yaroslav v. krupskyy // information technologies and learning tools. – 2012. – vol. 27, no 1. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/612. (in ukrainian) 2. mykhalevych v. m. development of maple in training higher mathematics [electronic resource] / volodymyr m. mykhalevych, yaroslav v. krupskyy // information technologies and learning tools. – 2011. – vol. 21, no 1. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/330 (in ukrainian) 3. mykhalevych v. m. rozvytok systemy maple u navchanni vyshchoi matematyky maibutnikh inzheneriv-mekhanikiv [development of maple in teaching of mathematics future mechanical engineers] : monograph / v. m. mykhalevych, ya. v. krupskyi ; vinnyts. nats. tekhn. un-t. – vinnytsia : vntu, 2013. – 235 s. (in ukrainian) 4. mykhalevych v. m. problema operatyvnoi rozdachi elektronnykh materialiv v umovakh vykorystannia skm u navchanni vyshchoi matematyky [the problem of rapid distribution of electronic materials in the use of scm in learning higher mathematics] [electronic resource] / v. m. mykhalevych, m. v. chukhno // materialy mizhnarodnoi naukovo-metodychnoi internetkonferentsii «innovatsiini pedahohichni tekhnolohii u pidhotovtsi fakhivtsiv z vyshchoiu osvitoiu: dosvid, problemy, perspektyvy» (ukraina, vinnytsia, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 300 vntu, 8-10 zhovtnia 2013 roku). – vinnytsia, vntu, 2013. – access mode : http://ir.lib.vntu.edu.ua/handle/123456789/14841. (in ukrainian) 5. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 6. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environments: current state and development prospects] / slovak k. i., semerikov s. o., tryus yu. v. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – # 12 (19). – s. 102-109. (in ukrainian) 7. tryus yu. v. problemy i perspektyvy vyshchoi matematychnoi osvity [problems and prospects of higher mathematics education] / yu. v. tryus, m. l. baklanova // dydaktyka matematyky: problemy i doslidzhennia. – 2005. – vyp. 23. – s. 16-26. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 85 пути повышения эффективности работы преподавателя алла ивановна смирнова кафедра разработки программного обеспечения, запорожский электротехнический колледж запорожского национального технического университета, пр. ленина, 194, г. запорожье, 69035, украина smirnovaa.ai@gmail.com аннотация. цель исследования: моделирование педагогической деятельности и особенностей процесса обучения с использованием дистанционных технологий, в частности, использование облачноориентированных платформ, инструментов и сервисов электронного обучения. основные задачи исследования: формулирование дидактических возможностей облачных технологий с целью их использования в учебном процессе. объект исследования: пути повышения эффективности работы преподавателя. предмет исследования: использование облачных технологий в учебном процессе с целью повышения эффективности работы преподавателя. методы исследования: анализ статистических данных и научнометодической литературы; обучение, наблюдение за учебным процессом. результаты исследования. потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов. в связи с этим активно внедряются инновационные технологии обучения. предложено использование в учебном процессе облачных технологий, что в свою очередь повышает эффективность работы преподавателя и изменяет в лучшую сторону сам образовательный процесс. основные выводы и рекомендации. дидактические возможности облачных технологий, подтверждающие целесообразность их применения в образовательном процессе современной высшей школы: возможность организации совместной работы; быстрое включение создаваемых продуктов в образовательный процесс; организация интерактивных занятий и коллективного преподавания. ключевые слова: облачные технологии; учебный процесс; сетевой сервис; планирование учебного процесса; обучение; учебный контроль; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 86 дидактические возможности. a. i. smirnova. ways to improve the effectiveness of teacher abstract. research goals: modeling of educational activities and characteristics of the learning process with the use of remote technologies, in particular, the use of cloud-centric platforms, tools and services, e-learning. research objectives: the formulation of didactic possibilities of cloud technologies for use in the learning process. object of research: ways to improve the effectiveness of teacher. subject of research: the use of cloud technologies in the educational process in order to increase the efficiency of the work of the teacher. research methods used: analysis of statistics and publications. results of the research. the need for creative activity and professional development of technical thinking, the ability to design, evaluate, rationalize machinery and technology is growing rapidly. solving these problems depends on the content and technology training of future specialists. in this regard, actively introducing innovative learning technologies. proposed use in the classroom cloud technologies, which in turn increases the efficiency of the teacher and the changes for the better the educational process itself. the main conclusions and recommendations. didactic possibilities of cloud technologies, confirming the feasibility of their application in the educational process of modern higher school: the possibility of collaboration; fast start creating products in the educational process; organizing interactive sessions and group teaching. keywords: cloud technologies; educational process; the network service; educational planning; training; monitoring training; didactic possibilities. affiliation: software engineering development, zaporizhzhya electrotechnical college of zaporizhzhya national technical university, 194, lenin avenue, zaporizhzhya, 69035, ukraine. e-mail: smirnovaa.ai@gmail.com. информационный бум, сопровождающий нашу жизнь, заставляет педагогов пересматривать традиционные формы работы, переосмысливать содержание образования. развитие науки, общества, новых технологий идет столь быстрыми темпами, что новые знания достаточно быстро теряют свою актуальность, устаревают. сейчас многим специалистам стал привычен термин «период полураспада знаний». это промежуток времени, за который знания устаревают на 50 %. в сфере высоких технологий этот период составляет два года. в других отраслях он может достигать шести-восьми лет. в связи с этим в последнее десятилетие активно внедряются хмаро орієнтоване навчальне середовище 87 инновационные методики, использующие современные, прогрессивные технологии. новые требования общества к уровню образованности и развития личности приводят к необходимости изменения технологий обучения. сегодня продуктивными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента, его интересы, склонности и способности. основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера [2]. опираясь на статистические данные, можно отметить, что около 80 % преподавателей осваивают современные информационные технологии (ит) самостоятельно. при этом около 50 % преподавателей жалуются на нехватку времени для освоения ит. более половины преподавателей предпочитают осваивать ит системно, обучаясь на специальных курсах. в настоящее время характеристики аппаратного и программного обеспечения меняются и совершенствуются практически ежедневно, поэтому любой украинский вуз вряд ли сможет обновлять свою техническую базу в соответствии с быстро меняющимися вычислительными возможностями современных компьютеров и обеспечивать учебный процесс последними новинками компьютерной техники [9]. отличным решением описанных выше проблем является внедрение в учебный процесс облачных технологий [4; 5; 8]. приведем определение термина «облачные технологии». облачные технологии – это сетевой сервис, позволяющий использовать ресурсы сети на клиентских компьютерах. сюда включаются новейшие приложения и информационные услуги от крупных компаний (например, microsoft или google). студенты могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, у них отпадает необходимость в приобретении, установке и обновлении этих приложений на своих компьютерах. значительно увеличиваются возможности для организации совместной работы. не нужно беспокоиться о создании резервной копии данных или о возможности их потери, так как данные будут безопасно храниться в облаке. данные доступны из любого места, с использованием целого диапазона различных устройств, вплоть до мобильного телефона. единственное условие – наличие доступа к интернет [6]. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 88 работу преподавателя вуза можно представить в виде следующих компонентов (рис. 1) [7]. рис. 1. компоненты работы преподавателя подготовка материалов к занятиям предполагает написание конспекта лекций, методических указаний к выполнению практических работ, самостоятельной работы (в том числе и ргр), подготовка материалов контроля. планирование занятий предполагает составление календарного плана лекций, практических и лабораторных работ, модульного контроля, сроков сдачи ргр, самостоятельной работы. процесс обучения предполагает использование самых разнообразных методик проведения занятий (лекции, практические работы, семинары, лабораторные работы, комбинированные занятия, конференции). учебный контроль предполагает выполнение контрольных и графических работ, модульный контроль, разного рода тестирования. научно-исследовательская работа предполагает процесс исследования конкретной проблемы, написание статей, участие в семинарах и конференциях. остановимся более подробно на этапе планирования занятий, в частности, использования облака при планировании занятий. предварительно нами были созданы две учетные записи (соответственно для первой и второй группы) в почте gmail для студентов специальности «разработка программного обеспечения». google календарь – сервис для планирования встреч, событий, дел с привязкой к календарю. можно задавать время встречи, повторения, напоминания, приглашать других участников (им высылается хмаро орієнтоване навчальне середовище 89 приглашение по электронной почте). google календарь – это, прежде всего, веб-инструмент управления и планирования. создание календаря студенческих или кафедральных мероприятий, календарное планирование работы над дипломным проектом, совместное использование календарей для создания и просмотра расписаний занятий и консультаций – вот несколько примеров возможностей этого сервиса [6]. планирование учебного процесса средствами сервиса google календарь позволяет создавать расписание теоретических и практических занятий, консультаций; информировать студентов о домашнем задании, о переносе занятий, напоминать о контрольных и самостоятельных работах, сроках сдачи рефератов или проектов. созданный календарь, отражающий план совместной работы преподавателя и студента, был открыт студентам для просмотра. обновления календаря мгновенно отображаются у студента. на рис. 2 приведен пример использования сервиса google календарь. рис. 2. пример использования сервиса google календарь преимущества использования электронного календаря следующие: доступен в нескольких копиях; изменения вносятся легко в любой момент; имеется удобная система поиска; возможно управление занятостью, ведение нескольких календарей. в процессе обучения необходимо создать личное информационное пространство (узел взаимодействия со студентами в интернете). для этой цели наиболее эффективно использование облачных технологий, например, документов google. необходимо создать учетные записи (аккаунты) для каждой группы и настроить доступ к выложенным в сеть cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 90 материалам. google документы – бесплатный онлайн-офис, включающий в себя текстовый, табличный процессор и сервис для создания презентаций, а также интернет-сервис облачного хранения файлов с функциями обмена файлами. это веб-ориентированное программное обеспечение, то есть программа, работающая в рамках веб-браузера без инсталляции на компьютер пользователя. документы и таблицы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере google, или могут быть экспортированы в файл. это одно из ключевых преимуществ программы, так как доступ к введённым данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищён паролем). документы google позволяют студентам и преподавателям удаленно работать над общими документами и проектами, а преподавателям контролировать и управлять этой работой. преподаватель может: отвечать на вопросы студентов; направлять студентов в их деятельности; выкладывать дополнительные материалы [1]. например, можно использовать облако для самостоятельной работы студентов. преподаватель создает файл и предоставляет доступ к нему определенным пользователям. студенты в удобное время ответят на контрольные вопросы. преимуществом является возможность совместного редактирования файла, изменение файла в режиме реального времени, наблюдение за процессом изменения файла. на рис. 3 показан фрагмент файла, находящегося в общем доступе, созданного на диске google. файл содержит контрольные вопросы к определенной теме, на которые необходимо ответить в этом же файле до определенной даты. статистика свидетельствует, что около 92% студентов участвуют в совместной работе над файлом. существует возможность выкладывать на серверах облака дополнительные учебные материалы. например, можно выложить конспекты лекций, которые будут доступны студенту в любое время и в любом месте при наличии соответствующего мобильного устройства, подключенного к интернету. google диск – облачное хранилище данных, позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями в интернете [6]. емкость бесплатного хранилища данных составляет 15 гб. на рис. 4 показано содержимое диска преподавателя, где видно, что к отдельным файлам предоставлен доступ. таким образом, реализована совместная работа преподавателя и студентов, что позволяет: преподавателю – размещать контрольные вопросы в облаке, хмаро орієнтоване навчальне середовище 91 контролировать ответы и закрывать доступ к файлу по истечению определенного времени; студентам – отвечать на вопросы в удобное для них время. рис. 3. пример использования файла на диске google рис. 4. содержимое диска google (учетная запись преподавателя) для учебного контроля существуют следующие облачные сервисы: электронная почта и электронная таблица, содержащая журнал успеваемости. электронная почта используется для отправки и приема заданий. преимущества: задание получат все студенты; рефераты и задания теперь хранятся на сервере, а не в шкафу; найти нужное письмо просто. на рис. 5 показано содержимое почтового ящика студента. для учета успеваемости студентов создан электронный журнал. электронный журнал успеваемости позволяет удобно фиксировать: посещение студентами занятий; их активность; оценки за участие в мероприятиях. автоматический подсчет баллов позволит преподавателю cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 92 отслеживать отстающих и поощрять активных студентов. рис. 5. содержимое почтового ящика студента на рис. 6 приведен пример электронного журнала, созданного в облаке и доступного студентам и их родителям. рис. 6. электронный журнал успеваемости на основе рассмотренных сервисов сформулируем дидактические возможности облачных технологий, подтверждающие целесообразность их применения в образовательном процессе современной высшей школы [3]: – возможность организации совместной работы большого коллектива преподавателей и студентов; – возможность как для преподавателей, так и для студентов совместно использовать и публиковать документы различных видов и назначения; – быстрое включение создаваемых продуктов в образовательный процесс из-за отсутствия территориальной привязки пользователя сервиса к месту его предоставления; – организация интерактивных занятий и коллективного преподавания; – выполнение студентами самостоятельных работ, в том числе коллективных проектов, в условиях отсутствия ограничений на размер хмаро орієнтоване навчальне середовище 93 аудитории и время проведения занятий; – просмотр результатов успеваемости в электронном журнале; – взаимодействие и проведение совместной работы в кругу сверстников (и не только) независимо от их местонахождения. список использованных источников 1. алексанян г. а. сервисы google в организации самостоятельной деятельности студентов спо [электронный ресурс] / г. а. алексанян // молодой ученый. – 2012. – № 9. – с. 263-266. – режим доступа : http://moluch.ru/archive/44/5317/. 2. андреева н. г. научная работа – гарантия качества профессионального образования студентов [электронный ресурс] / н. г. андреева, л. ф. комарова // гарантии качества профессионального образования : тезисы докладов международной научно-практической конференции. – барнаул : изд-во алтгту, 2010. – с. 221-223. – режим доступа : https://goo.gl/qdr4pd. 3. газейкина а. и. применение облачных технологий в процессе обучения школьников [электронный ресурс] / а. и. газейкина, а. с. кувина // педагогическое образование в россии. – 2012. – № 6. – режим доступа : https://goo.gl/4t9jwp. 4. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. 5. єчкало ю. в. сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики / ю. в. єчкало // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 140. 6. запорожцева т. в. методическое пособие по google диску [электронный ресурс] / запорожцева т. в. // проект «инфоурок». – 2014. – режим доступа : https://goo.gl/l6vtqh. 7. затеса а. эффективная работа преподавателя [электронный ресурс] / александр затеса // ноу «интуит». – режим доступа : http://www.intuit.ru/studies/courses/523/379/info. 8. мерзликін о. в. засоби хмарного середовища підтримки навчальних досліджень у курсі фізики / мерзликін о. в. // звітна наукова конференція. присвячена 15-річчю інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни. 21 березня 2014 р. : матеріали наукової конференції / національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – к. : іітзн напн україни, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 94 2014. – с. 184-187. 9. сейдаметова з. с. облачные сервисы в образовании [электронный ресурс] / сейдаметова з. с., сейтвелиева с. н. // информационные технологии в образовании. – 2011. – № 9. – с. 105-111. – режим доступа : http://ite.kspu.edu/webfm_send/211. references (translated and transliterated) 1. aleksanjan g. a. servisy google v organizacii samostojatel'noj dejatel'nosti studentov spo [google services in the organization of independent activity of students] [electronic resource] / g. a. aleksanjan // molodoj uchenyj. – 2012. – № 9. – s. 263-266. – access mode : http://moluch.ru/archive/44/5317/. (in russian) 2. andreeva n. g. nauchnaja rabota – garantija kachestva professional'nogo obrazovanija studentov [scientific work – a guarantee of the quality of vocational education of students] [electronic resource] / n. g. andreeva, l. f. komarova // garantii kachestva professional'nogo obrazovanija : tezisy dokladov mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. – barnaul : izdvo altgtu, 2010. – s. 221-223. – access mode : https://goo.gl/qdr4pd. (in russian) 3. gazejkina a. i. primenenie oblachnyh tehnologij v processe obuchenija shkol'nikov [the use of cloud technologies in the process of teaching pupils] [electronic resource] / a. i. gazejkina, a. s. kuvina // pedagogicheskoe obrazovanie v rossii. – 2012. – # 6. – access mode : https://goo.gl/4t9jwp. (in russian) 4. echkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia echkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 9598. (in ukrainian) 5. echkalo yu. v. servisy google yak skladova chastyna navchalnoho seredovyshcha z fizyky [google services as part of the learning environment in physics] / yu. v. echkalo // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 140. (in ukrainian) 6. zaporozhceva t. v. motodicheskoe posobie po google disku [toolkit google drive] [electronic resource] / zaporozhceva t. v. // proekt «infourok». – 2014. – access mode : https://goo.gl/l6vtqh. (in russian) 7. zatesa a. jeffektivnaja rabota prepodavatelja [the effective work of the teacher] [electronic resource] / aleksandr zatesa // nou «intuit». – access хмаро орієнтоване навчальне середовище 95 mode : http://www.intuit.ru/studies/courses/523/379/info. (in russian) 8. merzlykin o. v. zasoby khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen u kursi fizyky [cloud environment tools for learning researches in physics course support] / merzlykin o. v. // zvitna naukova konferentsiia. prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy. 21 bereznia 2014 r. : materialy naukovoi konferentsii / natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 184-187. (in ukrainian) 9. seydametova z. s. cloud services in education [electronic resource] / seydametova z. s., seytvelieva s. n. // information technologies in education. – 2011. – issue 9. – p. 105-111. – access mode : http://ite.kspu.edu/webfm_send/211. (in russian) integration of chatbots into the system of professional training of {masters} cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 integration of chatbots into the system of professional training of masters tetiana v. shabelnyk1, serhii v. krivenko1, nataliia yu. rotanova1, oksana f. diachenko1, iryna b. tymofieieva1 and arnold e. kiv2 1mariupol state univeristy, 129a budivelnykiv ave., mariupol, 87500, ukraine 2ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel abstract. the article presents and describes innovative technologies of training in the professional training of masters. for high-quality training of students of technical specialties, it becomes necessary to rethink the purpose, results of studying and means of teaching professional disciplines in modern educational conditions. the experience of implementing the chatbot tool in teaching the discipline “mathematical modeling of socio-economic systems” in the educational and professional program 124 system analysis is described. the characteristics of the generalized structure of the chatbot information system for investment analysis are presented and given: input information, information processing system, output information, which creates a closed cycle (system) of direct and feedback interaction. the information processing system is represented by accounting and analytical data management blocks. the investment analysis chatbot will help masters of the specialty system analysis to manage the investment process efficiently based on making the right decisions, understanding investment analysis in the extensive structure of financial management and optimizing risks in these systems using a working mobile application. also, the chatbot will allow you to systematically assess the disadvantages and advantages of investment projects or the direction of activity of a system analyst, while increasing interest in performing practical tasks. a set of software for developing a chatbot integrated into training is installed: kotlin programming, a library for network interaction retrofit, receiving and transmitting data, linking processes using the http api. based on the results of the study, it is noted that the impact of integrating a chatbot into the training of masters ensures the development of their professional activities, which gives them the opportunity to be competent specialists and contributes to the organization of high-quality training. keywords: master’s students, system analysis, innovative training, chatbots, programming language 1. introduction at the current stage of education development, the issue of introducing innovative teaching methods is the one of the greatest significance. the law of ukraine on higher education stipulates “ensuring an organic combination of educational, scientific and innovative activities in the educational process” as one of the primary tasks of higher educational institutions [16]. " tanya.shabelnik17@gmail.com (t. v. shabelnyk); booktwix@gmail.com (s. v. krivenko); rotanevan@gmail.com (n. yu. rotanova); djoksana@gmail.com (o. f. diachenko); tib_kalmius@ukr.net (i. b. tymofieieva); kiv@bgu.ac.il (a. e. kiv) � 0000-0001-9798-391x (t. v. shabelnyk); 0000-0002-0319-7174 (s. v. krivenko); 0000-0001-8437-7566 (n. yu. rotanova); 0000-0003-1005-4283 (o. f. diachenko); 0000-0002-5935-9291 (i. b. tymofieieva); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 212 mailto:tanya.shabelnik17@gmail.com mailto:booktwix@gmail.com mailto:rotanevan@gmail.com mailto:djoksana@gmail.com mailto:tib_kalmius@ukr.net mailto:kiv@bgu.ac.il https://orcid.org/0000-0001-9798-391x https://orcid.org/0000-0002-0319-7174 https://orcid.org/0000-0001-8437-7566 https://orcid.org/0000-0003-1005-4283 https://orcid.org/0000-0002-5935-9291 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 government documents on education declare significant changes concerning improvement of higher education: focusing on the world’s best standards of education, new intensive educational technologies, differentiation and integration of the content of education, implementation of modern educational technologies. in the formation of innovative society, the functional features of education are not only providing students with the knowledge and skills already accumulated during the previous years, but also the development of their ability to perceive and use new scientific ideas, tools and methods in practice [33]. thus, the current state of society requires the use of innovative methods and technologies of training students in higher educational institutions which will enable future professionals to be more competitive in the labor market [2, 7, 26, 30]. in particular, master’s students of system analysis (educational program (ep) of system analysis) should be able to perform innovative tasks of the appropriate level of professional activities which focus on researching and solving complex problems of designing and developing information systems to meet the requirements of science, business and enterprises in different spheres [23]. 2. results innovative training is characterized by a constant desire to reappraise values, to preserve the ones that are of undeniable importance and to reject those that are already outdated. innovations in education are associated with an active process of creating and spreading new methods and tools for solving didactic tasks of training specialists in a harmonious combination of classical traditional methods and the results of creative search, application of non-standard, advanced technologies, original didactic ideas and forms of educational process [18]. the process of innovations in technology and methods of modern training has become the object of study of numerous scientists. scientific studies deal with general theoretical, scientific and practical problems of the innovation paradigm in higher education, some progressive forms and technologies of teaching, experience and prospects of their use in practice [5, 10, 18, 22, 28]. particularly, the authors relate innovations in education to the necessity of improving the traditional pedagogical process (modernization, modification, rationalization) and of transforming the existing traditional educational process i.e. radical transformations and complex changes [24]. the researchers of pedagogical innovation correlate understanding of the new in education with such features as being useful, progressive, positive, modern and advanced [1]. communication technologies based on messengers and chatbots are becoming a global trend in education [31]. the internet, which was originally a medium for transmitting information, is now increasingly assuming the functions of a communicator. the global network is becoming a special communication environment, which occupies an important place in all spheres of society. this is especially true of the modern generation with mobile devices being dominating [32]. the studies have shown that phones are used for messaging more often than for other purposes [11]. therefore, companies aspire to gain the attention of online users and create chatbots in order that they should integrate into messengers. according to flurry analytics’ study, the demand for messaging applications on social networks and mobile networks is continuing to grow in contrast to other spheres. thus, in 2016, which is associated with the peak of chatbot popularity, 213 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 the demand for messaging applications increased by 44% compared to 11% of the average annual growth of all the applications, and the time spent by users in messengers increased by 394% compared to 69% of average growth [6]. scientists address to approaches to the creation and application of chatbots in different fields of work [13, 14, 17, 25]. ushakova [32] mentioned that messengers are currently used all over the world for solving various tasks that go beyond simple text messaging, as well as for customer’s interaction with companies, searching for necessary products, content consumption and others. at the same time, this area is developing dynamically and requires a more detailed analysis and justification of the approaches, frameworks, platforms and analytical tools used to create chatbots. thus, due to the rapid development of computer technologies, artificial intelligence (ai) has entered lives of ordinary ukrainians, making it simpler and more comfortable. chatbots built on the basis of neural networks [19–21, 29] and machine learning [8, 9, 34–36] technologies can communicate using auditory or textual methods. these computer programs are gradually displacing the usual communication marketing, and can significantly help in education. the digital format of mastering educational programs is expanding at all levels of education. though online courses have made learning available to millions of people all over the world, researches show that only 7% of students enrolled in a course actually complete it. despite the global digitalization [4, 27], users in web classes feel uncomfortable due to the lack of support and feedback. chatbots help to fill in this gap by acting as teaching assistants [12]. with a large number of existing online services in the elearning segment, chatbots are a promising tool, as they can support each listener individually, according to their level and pace of learning, making learning available to almost anyone who has wi-fi access. chatbots do not require significant resource costs and can potentially help millions of students all over the world [12]. in view of the above, it should be emphasized that the use of chatbots is one of the innovative methods of training and its implementation in the system of professional training of master’s students, specialty 124 system analysis, is a critical task. the purpose of the article is integrating of chatbots into the system of professional training of master’s students, specialty 124 system analysis. let us consider the implementation of a chatbot into the system of professional training of master’s students, specialty 124 system analysis while teaching the discipline of mathematical modeling of socio-economic systems at mariupol state university, ukraine. mathematical modeling of socio-economic systems is taught on the basis of the educationalprofessional program 124 system analysis (hereinafter epp) of mariupol state university for master’s students and is part of the compulsory components of epp as a discipline of the training course [23]. the discipline is taught in the 1st term and contains 7 ects credits (210 hours), 24 lectures, 46 practical classes, and student’s independent work – 140. the form of the final control is an exam. the purpose of the discipline is to form a system of knowledge and practical skills in the field of structural organization and functioning of socio-economic systems, elaboration and implementation of economic and mathematical models for their analysis, synthesis and optimization. teaching of the discipline is carried out through lectures and practical classes, individual and 214 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 group consultations, independent work of students performing practical tasks on each topic on individual options, presentation of practical work, and testing. the department of mathematical methods and system analysis at mariupol state university has developed and implemented into the educational process a working mobile application with an integrated information retrieval system that helps an investment specialist to make decisions. this application is used in studying the topic models and methods of financial systems management in the discipline mathematical modeling of socio-economic systems. the information coming from the chatbot is used by students for building optimization models of investment processes in financial systems and for risk optimization in financial systems. the main professional program training outcomes achieved through the use of this tool are the ability to use various methods, for example, the method of modern information technologies, for effective communication at professional and social levels; an ability to adapt to new situations and to make appropriate decisions; to gain knowledge and skills of working with sources of information for data and knowledge integration in the field of work of the organization through methods of knowledge acquisition, knowledge representation, knowledge classification and compilation [23]. the structure of the information system of the chatbot consists of the following components (figure 1): input information, information processing system, output information. figure 1: general structure of the chatbot information system for investment analysis. 215 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 information support in this system enables an investment analysis specialist to determine the expedience of investments and further cooperation with various partners. information collection involves the implementation of the following subprocesses: creation of information channels; selection of information objects, determination of its sources; organization of work with information sources, information consumption; ensuring continuous functioning of information sources. information processing, in its turn, is provided through accumulation, evaluation and analysis of the information, its classification, comparison and verification, extraction of biased and contradictory information, formation of hypotheses, interpretation of information, creation of information databases, distribution of information, elaboration of information documents [37]. the sources of external information of the working mobile application of investment analysis with an integrated information retrieval system are: • electronic data with news of economic, industrial, financial and marketing activities of different levels; • information on quotations of economic, industrial and financial tools transmitted via the internet. at the input of this system, the information flows are channeled into appropriate functional blocks, in which they are processed to identify key parameters and indicators. at the next stage of data processing, information and accounting information materials are divided and analyzed by the analytical module of the system. after that, the filtered information with answers to the questions is presented in a user-friendly form. when searching for tools for creating a chatbot, it was determined that to build a bot you should have knowledge and skills of a particular programming language, such as python, ruby, node.js, php, kotlin. it was necessary to determine which language should be used for programming the mobile application. it is also important to be able to work with the rest (representational state transfer) api (application programming interface), which is provided by messengers and other services. the analysis of the studies on the demand for specialists in a particular programming language, which are publicly available, shows that the kotlin programming language is becoming increasingly popular. thus, in may 2017, at the google i/o conference kotlin was announced to be included in the list of the official languages that are supported for the development of android applications. at the current stage of development of programming tools, the kotlin language has gained popularity in brazil, india, germany, the united states and japan. it should be added that among android developers the kotlin programming language is considered to be an alternative to objective-c and also acts as an analogue of the swift tool which is used to develop applications on apple’s ios [3]. the kotlin language was designed and developed by the czech company jetbrains, which is known for its popular ide – intellij idea. google’s android team has announced official support for the kotlin programming language. among the significant advantages of the kotlin language is its ability to compile in javascript or native to run on the ios platform; an easy transition from java to kotlin (it is sufficient 216 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 to install the kotlin plugin and their compatibility); availability of extension functions for the development of pure ari; the presence of “null” in the system of types; conciseness, which, consequently, reduces the number of errors. however, there are also some drawbacks, among which there is a slower compilation speed of the program, for example, android studio runs a bit slower with kotlin. a necessary tool for creation a chatbot is a library for network interaction, one of which is retrofit (rest client for java and android). the tool makes it easy to obtain and download json (or other structured data) through a rest-based web service. in retrofit it is possible to configure the converter used to bring the data in series. gson is typically used for json, but it is possible to add your own converters to process xml or other protocols. it should be mentioned that retrofit uses the okhttp library for http requests. the retrofit library simplifies interaction with the rest api site by performing part of the routine work; it is convenient when performing a request to various web services with the commands get, post, put, delete; it works in asynchronous mode, which, in its turn, eliminates unnecessary code [15]. the following three classes are required to work with retrofit: 1. model class used as a json model 2. interfaces that determine possible http operations 3. retrofit.builder class is an instance that uses the interface and api builder to specify the url endpoint for http operations. each interface method is one of the possible api calls, which must have an http annotation (get, post, etc.) to determine the request type and relative url. the return value completes the response in the call object with the type of the result expected. figure 2 shows examples of using a working mobile application with an integrated information retrieval system (android studio is used), which helps to take investment decisions and advice from the expert system. 3. conclusions communication technologies based on the use of various messengers and chatbots are becoming a modern trend in education. the introduction of such tool technologies in the educational environment is a practical example of the use of innovative methods and technologies of teaching students in higher educational institutions. the department of mathematical methods and system analysis at mariupol state university has developed and implemented into the educational process a working mobile application with an integrated information retrieval system that helps an investment specialist to make decisions. this application is used in studying the topic models and methods of financial systems management within the discipline mathematical modeling of socio-economic systems. using the application, students receive input information in constructing optimization models of investment processes of financial systems and in risk optimization in these systems, which ensures the acquisition of appropriate professional training results. 217 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 figure 2: examples of using a working mobile application for making investment decisions. references [1] abdalova, o. and ysakova, o., 2014. use of e-learning technologies in the learning process. distance and virtual learning, (12), pp.50–55. [2] bilousova, l., gryzun, l., rakusa, j. and shmeltser, e., 2020. informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. ceur workshop proceedings, 2643, pp.563–577. [3] bleeping computer, 2017. bleeping computer: kotlin will be the main language for android programming. available from: https://echo.lviv.ua/dev/4194. [4] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020, in press. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings. [5] bystrova, y., 2015. innovative teaching methods in higher education in ukraine. law and innovation society, (1), pp.27–33. [6] khalaf, s., 2017. on their tenth anniversary, mobile apps start eating their own. available from: https://flurrymobile.tumblr.com/post/155761509355/ on-their-tenth-anniversary-mobile-apps-start. [7] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [8] kiv, a., hryhoruk, p., khvostina, i., solovieva, v., soloviev, v. and semerikov, s., 2020. machine learning of emerging markets in pandemic times. ceur workshop proceedings, 2713, pp.1–20. [9] kiv, a., soloviev, v., semerikov, s., danylchuk, h., kibalnyk, l. and matviychuk, a., 2019. experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy 218 https://echo.lviv.ua/dev/4194 https://flurrymobile.tumblr.com/post/155761509355/on-their-tenth-anniversary-mobile-apps-start https://flurrymobile.tumblr.com/post/155761509355/on-their-tenth-anniversary-mobile-apps-start cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 dynamics. ceur workshop proceedings, 2422, pp.1–4. [10] kravchenko, n., alieksieieva, h., l.horbatiuk and venetskyi, d., 2020. development of software for developing information systems design skills considering issues for visually impaired people inclusion. ceur workshop proceeding, 2740, p.p. 443–450. available from: http://ceur-ws.org/vol-2740/20200443.pdf. [11] kuang, c., 2016. why chat may be king of the new mobile landscape. available from: https://www.fastcompany.com/3064055/ why-chat-may-be-king-of-the-new-mobile-landscape. [12] melnyk, k., 2017. learning chatbots: 7 ideas for using them. available from: https: //learnlifelong.net/chat-boty-u-navchanni-7-idej-dlya-yih-vykory. [13] michiels, e., 2017. modelling chatbots with a cognitive system allows for a differentiating user experience. ceur workshop proceeding, 2027. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2027/paper24.pdf. [14] modlo, y. and semerikov, s., 2017. xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2168, pp.34–41. available from: http://ceur-ws.org/vol-2027/paper24.pdf. [15] mustakimov, m., 2016. studying retrofit. available from: https://habr.com/ru/post/314028. [16] on higher education, 2014. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18? lang=en#text. [17] osadcha, k., priadko, a., kruhlyk, v. and rakovych, v., 2020. development of a chatbot for informing students of the schedule. ceur workshop proceeding, 2546, pp.128–137. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/paper08.pdf. [18] saukh, p., 2011. innovations in higher education: problems, experience, prospects. 1st ed., zhytomyr ivan franko state university, p.444. [19] semerikov, s., kucherova, h., los, v. and ocheretin, d., 2021. neural network analytics and forecasting the country’s business climate in conditions of the coronavirus disease (covid-19). ceur workshop proceedings, 2845, pp.22–32. available from: http://ceur-ws. org/vol-2845/paper_3.pdf. [20] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y. and kiv, a., 2018. computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. ceur workshop proceedings, 2257, pp.122–147. [21] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. [22] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [23] shabelnyk, t., aliokhin, o. and diachenko, o., 2020. educational and professional program 124 ”system analysis”. available from: http://mdu.in.ua/ucheb/opp/mag-2020-2021/op_ sa_mag_2020.pdf. [24] shevchenko, v., 2016. modern methods and technologies of higher education in ukraine. humanities studies: education and training, (2), pp.389–399. [25] shubin, i., skovorodnikova, v., kozyriev, a. and pitiukova, m., 2019. mining methods for 219 http://ceur-ws.org/vol-2740/20200443.pdf https://www.fastcompany.com/3064055/why-chat-may-be-king-of-the-new-mobile-landscape https://www.fastcompany.com/3064055/why-chat-may-be-king-of-the-new-mobile-landscape https://learnlifelong.net/chat-boty-u-navchanni-7-idej-dlya-yih-vykory https://learnlifelong.net/chat-boty-u-navchanni-7-idej-dlya-yih-vykory http://ceur-ws.org/vol-2027/paper24.pdf http://ceur-ws.org/vol-2027/paper24.pdf http://ceur-ws.org/vol-2027/paper24.pdf https://habr.com/ru/post/314028 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18?lang=en#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18?lang=en#text http://ceur-ws.org/vol-2546/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 http://mdu.in.ua/ucheb/opp/mag-2020-2021/op_sa_mag_2020.pdf http://mdu.in.ua/ucheb/opp/mag-2020-2021/op_sa_mag_2020.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 212-220 adaptation metrics in e-learning computational linguistics and intelligent systems. ceur workshop proceedings, 2362, pp.288–300. available from: http://ceur-ws.org/vol-2362/ paper26.pdf. [26] shyshkina, m., 2018. the problems of personnel training for stem education in the modern innovative learning and research environment. ceur workshop proceedings, 2257, pp.61–65. [27] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings. [28] supruniuk, k., andrunyk, v. and chyrun, l., 2020. ar interface for teaching students with special needs: computational linguistics and intelligent systems. ceur workshop proceedings, 2604, pp.1295–1308. available from: http://ceur-ws.org/vol-2604/paper82.pdf. [29] tarasenko, a., yakimov, y. and soloviev, v., 2019. convolutional neural networks for image classification. ceur workshop proceedings, 2546, pp.101–114. [30] tarasenko, r. and amelina, s., 2020. a unification of the study of terminological resource management in the automated translation systems as an innovative element of technological training of translators. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1012–1027. [31] tsidylo, i., samborskiy, s., mazur, s.i. and zamoroz, m., 2020. designing a chatbot for learning a subject in a telegram messenger. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1329–1340. [32] ushakova, i., 2019. approaches to creating intelligent chatbots. information processing systems, 2(2), pp.76–83. available from: https://doi.org/10.30748/soi.2019.157.10. [33] vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2019. training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research, 7(9), pp.1892–1900. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907. [34] zahorodko, p.v., modlo, y.o., kalinichenko, o.o., selivanova, t.v. and semerikov, s.o., 2020. quantum enhanced machine learning: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.94–103. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper13.pdf. [35] zahorodko, p.v., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m., striuk, m.i. and shalatska, h.m., 2021. comparisons of performance between quantum-enhanced and classical machine learning algorithms on the ibm quantum experience. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021. [36] zelinska, s., 2020. machine learning: technologies and potential application at mining companies. e3s web of conferences, 166, p.03007. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016603007. [37] zubok, m., 2003. bezpeka bankivskoi diialnosti (banking security). kyiv: vadym hetman kyiv national economic university, p.156. 220 http://ceur-ws.org/vol-2362/paper26.pdf http://ceur-ws.org/vol-2362/paper26.pdf http://ceur-ws.org/vol-2604/paper82.pdf https://doi.org/10.30748/soi.2019.157.10 https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907 http://ceur-ws.org/vol-2832/paper13.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016603007 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016603007 1 introduction 2 results 3 conclusions cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 244 хмарні технології навчання: спроба визначення оксана миколаївна маркова кафедра комп’ютерних систем та мереж, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна kissa_oks@mail.ru анотація. цілі дослідження: дати визначення хмарних технологій навчання як комп’ютерно орієнтованої складової педагогічної технології. завдання дослідження: 1) сформулювати визначення хмарних технологій навчання; 2) уточнити співвідношення хмарних технологій навчання з технологіями навчання, ікт, хмарними технологіями та ікт навчання. об’єкт дослідження: хмарні технології в освіті. предмет дослідження: хмарні технології навчання. використані методи дослідження: аналіз джерел, синтез визначення. результати дослідження. визначено поняття хмарних технологій навчання, встановлено їх співвідношення з технологіями навчання, ікт, хмарними технологіями та ікт навчання. основні висновки і рекомендації: 1) за змістом хмарні технології навчання є перетином множин понять, що відносяться до хмарних технологій та ікт навчання; 2) подальший розвиток дослідження передбачає визначення історико-педагогічних умов виникнення та розвитку хмарних технологій навчання. ключові слова: хмарні технології; хмарні технології навчання. o. m. markova. cloud learning technology: an attempt to define abstract. objectives of the study: to give a definition of cloud learning technology as a computer-oriented component of educational technology. research objectives: 1) to form definition of cloud learning technology; 2) to clarify the relations of cloud learning technology, educational technologies, ict, cloud technologies and ict of learning. object of study: cloud technology in education. research subject: cloud learning technology. methods: source analysis, definition synthesis. research results: a definition of cloud learning technology was given; the relations of cloud learning technology, educational technologies, ict, cloud technologies and ict of learning was given. conclusions and recommendations: хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 245 1) the content of cloud learning technology is the intersection of sets of concepts related to cloud technology and ict-based learning; 2) further development of research involves determining the historical and pedagogical conditions of emerging and development of cloud learning technology. keywords: cloud technology; cloud learning technology. affiliation: department of computer systems and networks, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: kissa_oks@mail.ru. з метою дати визначення хмарних технологій навчання спробуємо спочатку дати характеристику компонентів освітнього простору, за тісного зв’язку з якими і формуються хмарні технології навчання. навчання за с. у. гончаренком, – цілеспрямований процес передачі і засвоєння знань, умінь, навичок і способів діяльності людини [3]. інформаційно-комунікаційні технології (ікт, англ. ict – information and communications technology) м. і. жалдак визначає як «сукупність методів, засобів і прийомів, використовуваних для збирання, систематизації, зберігання, опрацювання, передавання, подання всеможливих повідомлень і даних» [4, с. 8]. іншими словами, ікт складаються із засобів інформаційних технологій, зокрема телекомунікацій та медіа-трансляцій, усіх засобів опрацювання аудіо та відео, передавання, мережевих функцій управління та моніторингу. вперше це скорочення було використано в 1997 році у доповіді д. стівенсона для уряду великобританії, оприлюднення якої сприяло створенню нового національного навчального плану великої британії в 2000 році [1]. залежно від характеру використовуваних у процесі навчання технологій, ікт поділяються на два класи: локальні та мережеві. локальні базуються на технічних можливостях комп’ютерної техніки. їх, у свою чергу, можна класифікувати за критерієм управління навчальним процесом на дві групи: навчальні системи, у яких управління процесом навчання покладене на користувача, а також навчальні системи, що самостійно керують навчальним процесом [5]. мережеві ікт – це ікт, в яких, насамперед, застосовуються мережеві засоби опрацювання, зберігання та передавання відомостей. основним драйвером розвитку ікт сьогодні є хмарні технології, які передбачають зберігання даних не вдома або в офісі, а на віддалених серверах. це означає, що користувачі і розробники при менших інвестиціях у техніку можуть отримати доступ до набагато більших cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 246 ресурсів. тим самим «хмари» розвивають не тільки ікт, а й інші сектори економіки – вони допомагають заощаджувати як комерційні, так і громадські кошти. дослідження ф. етро з університету мілана показало, що хмарні технології в єс можуть сприяти виникненню 400 тис. нових малих і середніх підприємств, суттєво зменшити (на 0,3-0,6 %) рівень безробіття і збільшити ввп на 0,1-0,3 % [6]. за визначенням, хмарні технології (англ. cloud computing) – технологія опрацювання даних, у якій програмне забезпечення надається користувачеві як інтернет-сервіс [6, с. 119]. отже, хмарні ікт – це мережеві ікт, за допомогою яких здійснюється централізоване (серверне) мережеве зберігання та опрацювання даних (виконання програм), за якого користувач виступає клієнтом (користувачем послуги), а хмара – сервером (постачальником послуги). вище наведені визначення пояснимо схемою, наведеною на рис. 1. рис. 1. співвідношення ікт, мережевих ікт та хмарних технологій визначення «інформаційно-комунікаційних технологій навчання» (іктн) як комп’ютерно орієнтованої складової педагогічної технології, яка відображає деяку формалізовану модель певного компоненту змісту навчання і методики його подання у навчальному процесі, яка представлена в цьому процесі педагогічними програмними засобами і яка передбачає використання комп’ютера, комп’ютерно орієнтованих засобів навчання і комп’ютерних комунікаційних мереж для розв’язування дидактичних завдань або їх фрагментів» належить в. ю. бикову [2, с. 141]. таким чином, хмарні технології навчання – це комп’ютерно орієнтована складова педагогічної технології, яка відображає деяку формалізовану модель певного компоненту змісту навчання і методики його подання у навчальному процесі, що представлена у цьому процесі педагогічними програмними засобами і передбачає використання хмарних ікт для розв’язування дидактичних завдань або їх фрагментів. на рис. 2 наведено співвідношення навчання, ікт, хмарних технологій, ікт навчання та хмарних технологій навчання. ікт мережеві ікт хмарні ікт http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d0%b5_%d0%b7%d0%b0%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8f http://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=%d0%86%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b5%d1%82-%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%96%d1%81&action=edit&redlink=1 хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 247 рис. 2. співвідношення технологій навчання, інформаційнокомунікаційних технологій, хмарних технологій, ікт навчання та хмарних технологій навчання ( – технології навчання, – ікт, – ікт навчання, – хмарні технології, – хмарні технології навчання) список використаних джерел 1. information and communications technology in uk schools: an independent inquiry [electronic resource] / dennis stevenson, the independent ict in schools commission. – london, march 1997. – 44 p. – access mode : http://rubble.heppell.net/stevenson/ict.pdf. 2. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – к. : атіка, 2008. – 684 с. 3. гончаренко с. у. український педагогічний словник / семен гончаренко. – к. : либідь, 1997. – 223 с. 4. жалдак м. і. проблеми інформатизації навчального процесу в середніх і вищих навчальних закладах / м. і. жалдак // комп’ютер в школі та сім’ї. – 2013. – № 3. – с. 8-15. 5. копил о. а. інформаційно-комунікаційні технології як засіб формування самоосвітньої компетентності в сфері професійної освіти [електронний ресурс] / копил о. а. // вісник чернігівського національного педагогічного університету імені т. г. шевченка. серія: педагогічні науки. – 2012. – вип. 96. – режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/vchdpu/ped/2012_96/kopyl.pdf. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 248 6. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – к. : міністерство регіонального розвитку та будівництва україни. – 2012. – том х. – с. 119121. references (translated and transliterated) 1. information and communications technology in uk schools: an independent inquiry [electronic resource] / dennis stevenson, the independent ict in schools commission. – london, march 1997. – 44 p. – access mode : http://rubble.heppell.net/stevenson/ict.pdf. 2. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity [models of the open education organizational systems] : monohrafiia / v. yu. bykov. – k. : atika, 2008. – 684 s. (in ukrainian) 3. honcharenko s. u. ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [ukrainian pedagogical dictionary] / semen honcharenko. – k. : lybid, 1997. – 223 s. (in ukrainian) 4. zhaldak m. i. problemy informatyzatsii navchalnoho protsesu v serednikh i vyshchykh navchalnykh zakladakh [problems of informatization of educational process in secondary and higher educational institutions] / m. i. zhaldak // kompiuter v shkoli ta simi. – 2013. – # 3. – s. 8-15. (in ukrainian) 5. kopyl o. a. informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii yak zasib formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti v sferi profesiinoi osvity [information and communication technologies as a tool of forming selfeducational competence in the field of vocational education] [electronic resource] / kopyl o. a. // visnyk chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni t. h. shevchenka. seriia: pedahohichni nauky. – 2012. – vyp. 96. – access mode : http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/soc_gum/vchdpu/ped/2012_96/kopyl.pdf. (in ukrainian) 6. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) operation system features and cloud services for lecturer work cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 operation system features and cloud services for lecturer work lesya v. bulatetska1, vitaliy v. bulatetskyi1, tetyana o. hryshanovych1, yulia s. pavlenko1, tetyana i. cheprasova1 and andrey v. pikilnyak2 1lesya ukrainka volyn national university, 13 volya ave., lutsk, 43025, ukraine 2kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine abstract. the work proposes a conception of setup and use of teacher’s or lecturer’s workspace using common software and hardware products. the research object is a system built by using operating system capabilities in conjunction with office suite and public cloud service, as a foundation for teacher’s digital workspace. research is made on how to set up, scale, and operate such a system, by studying the experience of national and foreign scientists and teachers, and using our own experience in educational processes, and working with operating systems and cloud services. as a result, we got a system which is easy to set up, learn, and apply by teachers without significant experience working remote education systems, and could be used for initial learning of remote education principles. it could be used as an initial step before migrating to specialized remote education systems. in the future, the system itself could be improved by adding additional objects into the system and a higher integration level between objects and external subjects. keywords: cloud storage, operating system, teacher’s site, distance education, office software, file manager 1. introduction increased availability of modern computer hardware and high-speed communication systems made possible a more effective study process organization, to account for all interests of the modern generation of pupils and students, who are more accustomed to modern technologies if we compare with previous generations. it became especially urgent in modern conditions, associated with the objective impossibility of communication between teachers and students directly during quarantine activities. researches, who support the blended education, consider, that in the process of the distance communication, as in the base of the distance education, arise new challenges related to the technical side of the process, which includes storage and providing access to education materials, providing feedback, knowledge assessment, etc. [6, 7, 20, 23, 28, 33, 37] " bulatetska.lesya@vnu.edu.ua (l. v. bulatetska); bulatetsky.vitaly@vnu.edu.ua (v. v. bulatetskyi); hryshanovych.tatiana@vnu.edu.ua (t. o. hryshanovych); pavlenko.yulya@vnu.edu.ua (y. s. pavlenko); cheprasova.tatiana@vnu.edu.ua (t. i. cheprasova); pikilnyak@gmail.com (a. v. pikilnyak) � 0000-0002-7202-826x (l. v. bulatetska); 0000-0002-9883-4550 (v. v. bulatetskyi); 0000-0002-3595-6964 (t. o. hryshanovych); 0000-0002-4065-045x (y. s. pavlenko); 0000-0002-0035-5106 (t. i. cheprasova); 0000-0003-0898-4756 (a. v. pikilnyak) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 274 mailto:bulatetska.lesya@vnu.edu.ua mailto:bulatetsky.vitaly@vnu.edu.ua mailto:hryshanovych.tatiana@vnu.edu.ua mailto:pavlenko.yulya@vnu.edu.ua mailto:cheprasova.tatiana@vnu.edu.ua mailto:pikilnyak@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-7202-826x https://orcid.org/0000-0002-9883-4550 https://orcid.org/0000-0002-3595-6964 https://orcid.org/0000-0002-4065-045x https://orcid.org/0000-0002-0035-5106 https://orcid.org/0000-0003-0898-4756 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 nowadays, many scientific researches are dedicated to the studying of using cloud technologies in the educational process. aldakheel and rajaei considers that the distance education is the main application of cloud services in education [3]. a lot of researches [4, 8, 15–19, 22, 25, 26, 30, 34, 35, 41, 46–48, 50, 51] substantiate the feasibility of using cloud environments in the educational process. alamri and qureshi confirm, that cloud services must be apply in higher education for educators and students. they substantiate the implementation of the on-line education using cloud services to share numerous education materials such as reference books, videos,online lecture and virtual class rooms [2]. customers now have a big choice of software platforms, both commercial and free. for example, most ukrainian universities use a learning platform (lcms) moodle for mixed mode education [1, 21, 29, 32, 38, 42, 44, 45, 49, 52, 55, 56]. but the biggest problem facing users now is learning new tools, which requires time and skills to use it effectively. this is especially the case for senior people and non-technical specialists. mintii in the article [27] analyzes the results of the survey of lecturers on using the learning content management system (lcms) moodle in the educational process in kryvyi rih state pedagogical university. the research shows that lecturers over 60 years old need methodic assistance in using moodle. the results of the survey conducted by institute of information technologies and learning tools of national academy of educational sciences of ukraine show the experienced lecturers, familiar with the latest technologies of distance education and communication, are not numerous [14, 31]. prybylova notices that in the new approach to distance learning, the equipping of teacher and student workplaces also plays an important role, among other factors [36]. so there is a problem with lecturer personal workspace organization in case of absence of advanced personal computer skills. 2. materials and methods in the first phase, we did the theoretical analysis and abstraction of specialized literature. it was done to define the state research problem, determine it’s actuality, and to formulate goals and objectives of the research. we also did pedagogical observations to determine common students and lecturer interaction patterns in a remote or mixed education environment. in the process of building the model, we used the knowledge and experience of modern operating systems. the main attention was paid to windows 10 os, ms office 2016 and 2019, cloud service onedrive and their interoperations. thus the model was built based on the actual teacher’s needs and personal experience. after building the model and implementation we did a pedagogic experiment: we tested the implemented model on practice with students of the faculty of informations technologies and mathematics at lesya ukrainka volyn national university. 3. discussion and results the main category of customers already is familiar with typical tools, which they already use in day to day life: operation system (working with filesystem objects), office suites, internet browsers, cloud services (storage, access sharing, etc), electronic mail and messaging. it turns 275 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 out that a minimal level of computer experience is sufficient to quickly and relatively effectively organize their workspace for distance education. windows 10 os already has the majority of components required for a teacher’s digital workspace. we will use this operating system as the most popular among users [24, 54] (figure 1). so the operating system could serve as the main gateway to all tools required for the educational process. figure 1: operating system share (data is valid on 2020.10.14). 276 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 let’s consider this the whole system in detail. it is possible to fill the cloud environment (onedrive, for example) with files using the file manager of the operating system. as the os contains the instruments for synchronization such data warehouse with the local folder, the teacher can operate. the onedrive application allows you to create the account, if it is not created yet, use the backups of the important data, to restrict the bandwidth of the cloud communication channel and provide the interaction with office suites (ms office, for example). using this application, it’s possible (if necessary) to get to the web-site, where you’ll get a wider set of set-ups, for example, managing the access of other users to your information (figure 2). figure 2: onedrive addon setup, installed on windows 10. file organization in cloud storage deserves additional attention. one may separate files related to assessments from reporting or documentation files. it’s worth creating a dedicated folder that will be used for read-only access for others and separate it from backup files (sorted by some periods). this will allow the customer to avoid unnecessary work of maintaining additional access controls (or shareable links for browsers). backup files will be stored separately because the file name will be not changed but it’s content instead with the latest actual content. 277 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 this is convenient for academic assessment reports which are changed every semester. the report itself is an excel spreadsheet, which is easy to use for an average user and has large automation opportunities at the same time. these digital journals are easy to access both for the lecturer and a student. gives opportunity for a central audit of student’s scores and quickly spot lagging behind students. this system allows only to the lecturer to edit student’s scores and provides better transparency of the education process. this spreadsheet can be rendered by every lecturer, based on his spreadsheet skills. besides the usual students’ list, assessments, dates, and topics one may implement the following: • auto-sum of all current and control grades, • continuation of rows by leveraging columns, which include rating indexes (to avoid dealing with fractional rates in 100-based rate system, or any other system where rate are multiplied by constant index), • implement conditional cells, for example: pass or didn’t pass for a test, auto-sum of question’s grades for exam, • auto-hide rows with students which already passed all tests and highlight only remaining students, • generate exams or tests report with auto-filled values, • color-grading and custom rows format based on a conditional cell’s formatting [5, 9, 11, 12, 39, 40]. an example of such a spreadsheet is shown in figure 3. full spreadsheet is available at our web-site [53]. the most convenient way to work with it is by using a local ms office application, instead of microsoft 365 web ui. to store large files, which usage is not very frequent (distance course materials if the form of methodical recommendations, specialized software, multimedia files etc.) one may use the other cloud services and their storages: google drive (15 gb of free space) – for large documents, mega.nz (50 gb free space) – for multimedia files and software, flickr (up to 1 tb free space) – for photoand video materials [13]. it is expedient to create folders with the access to rewriting for students on such storages, as they may upload their files with completed tasks. the structure of such folders and subfolders can be determined by demands of the specific course. such files and folders will be rarely edited by the owner, that’s why it’s not necessary to synchronize them automatically. it’s faster and more convenient to manipulate such files by the file manager in os, that’s why the additional software is not needed. the interface of cooperation with pupils and students is a very important part in the development of the distance course. the most effective, in our opinion, is web interface – the teacher web-site. such website may include minimum information about a specific distance course, as all the information stored in cloud storages. the structure of such a web-site may be very simple. it is possible to add there ordered lists of hyperlinks, linked to the different materials of distance courses: digital journal, manuals, software, links for messengers for fast feedback, e-mails, resources for responding completed tasks and so on. our web-site vv&vl is an example of a teacher site. it is used for organizing distance studying courses during several years [53]. this web-site is simple and it was developed using internet-services only, without 278 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 figure 3: the fragment of the digital journal, created with ms excel spreadsheets. any ides. any lecturer (or teacher) may choose such a web-site or to develop it by himself and work with it, using browsers only. in the first stages, we used microsoft cloud services (docs in particular) to create web-site for our student users. however, docs was discontinued in 2018 so we used google sites which has more design options and ease of use. one may consider using microsoft sharepoint [10] or blog platforms, etc. based on the technical experience and skills of a particular lecturer or teacher. the structure can be organized in the following way: 1. information about the teacher with contact data and other details, required for students and for colleagues, guests, others as well. 2. sections by specialties, academic groups, subgroups. these sections contain links to electronic journals (stored in onedrive), links to learning materials: lectures’ contents, literature, subfolders with data for practical tasks (instructions, tasks, software, lists of questions for test or exam, links to useful resources) (stored in google drive or mega.nz), links to available storage to submit completed tasks, completed tasks’ contents, links to messaging platforms to discuss and get a consultation for a specific course, or specific academic group. 3. the section about research theses. it highlights subsections for abstracts, course works, diploma, and master research. after that, it contains a list of hyperlinks to examples and templates of documentation for research representation; requirements for research works; list of available research subjects; previous years research works archive; destination folder with write access where students can upload their research results in electronic 279 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 form (google drive, mega.nz). 4. the section about different practicums: internship, pedagogical, graduate – and again with hyperlinks to tasks, documentation, examples, assignments upload forms, etc. 5. section for lecturer’s personal documentation, which is not accessible to students, but is visible to colleagues and management, and contains educational curricula, training reports and other document flow elements (google drive, mega.nz). 6. news section. it may contain news subsections designed for specific branches, or academic groups. 7. other sections, which may exist based on the requirements of a specific lecturer or course. general system’s scheme represented in figure 4. according to the scheme above the system works in such a way. lecturer loads the operating system and uses file explorer (or any other convenient file management application) (1) to manipulate files and their contents, read and edit files in a local folder, synchronized with onedrive storage (7). onedrive application (5) must be installed in the os. the office suite ms office (2) is used for editing content of files in folders. but onedrive app (6) is also needed for automatically synchronizing with cloud storage onedrive (7). lecturer is able to set the synchronization type (interaction of this cloud storage with the office suite (8)) by changing the setting of onedrive application (3). also it is possible to manipulate by the storage using only web-browser (4, 9). it is able to give access to files and folders, to create hyperlinks, that may be used developing the teacher web-site (figure 5). also using web-browser the teacher fills other cloud storages (10), arranges these storages, creates hyperlinks and creates access permissions. web-browser is the basic application in developing teacher web-site (based on hyperlinks created earlier), using google site (11, 12). ant the student is able to use any web-browser to get the access to materials and resources placed in cloud storages and additional resources (e-mails, invitations to messengers, ets.) (13). this scheme is extendable: add other resources, storages, services by adding corresponding hyperlinks on the web-site and depends on the lecturer’s technical skills. for example, it could be google classroom courses, moodle distance learning courses [43], but these do not belong to the typical user’s tools spectrum. once in a while a need arises to perform backups, which could be done easily with the onedrive folder synchronization feature. for other cloud platforms, dedicated synchronization software could be used, but it shouldn’t be running permanently to save network traffic. it is possible to create a similar system based on the other operating systems. but the possibilities of such a system, its convenience and functionality depends on the components’ integration degree into the system. 4. conclusions our proposed conception to build workspace for teachers or lecturers is based on typical software and hardware components which is already used by typical user and doesn’t require specialized components, designed for this purpose. however, if there is such a requirement, it’s easy to include additional components into the system by adding corresponding hyperlinks, 280 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 figure 4: the fragment of the digital journal, created with msexcel spreadsheets. installation of corresponding software components and usage of special user interfaces. if a lecturer has all the necessary didactic materials for completing the distance course, he is able to create it, and doesn’t spend the time studying to use specialized software, just using possibilities of the operating system. such a system can be used by lectures and teachers to make their teaching activities during regular classes and for distance education. the system is scalable and easy to deploy and to implement. of course, such a system doesn’t have the online experience, but in exceptional cases, microsoft 365 could be used, but with worse effectiveness and ease of use. the system could be used in the initial phases of adaptation by non-experienced teachers, 281 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 figure 5: examples of how to create hyperlinks into resources hosted in onedrive, googledrive, mega.nz. including phases of migration to the remote or mixed educational process. the system is easy to set up, learn, implement, but cannot be used as a single educational platform and should be considered the initial phase before switching to specialized educational platforms, which provide more features for students, teachers, managers. in the future, one can make a more detailed research of teacher’s digital workspace based on an operating system and public cloud services, implement more tight integration between the proposed system and specialized education platforms. references [1] abdula, a., baluta, h., kozachenko, n. and kassim, d., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.306–320. [2] alamri, b.h. and qureshi, m.r.j., 2015. usability of cloud computing to improve higher education. i.j. information technology and computer science, 9, pp.59–65. available from: https://doi.org/10.5815/ijitcs.2015.09.09. [3] aldakheel, e.a. and rajaei, h., 2012. cloud computing in computer science and engineering 282 https://doi.org/10.5815/ijitcs.2015.09.09 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 education. asee annual conference and exposition, conference proceedings. san antonio, texas, 25.318.1 25.318.15, p.15. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--21076. [4] bilousova, l., gryzun, l., sherstiuk, d. and shmeltser, e., 2019. cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. ceur workshop proceedings, 2433, pp.336–351. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/ paper22.pdf. [5] bodnya, o.v., 2011. elektronniy jurnal uchytelya. ms excel. kharkiv: osnova. [6] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [7] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [8] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [9] bulatetskyi, v.v., bulatetska, l.v. and pavlenko, y.s., 2020. organization of the teacher’s workplace by means of the operating system and cloud services. computer-integrated technologies: education, science, production, 40, pp.5–9. available from: https://doi.org/0. 36910/6775-2524-0560-2020-40-01. [10] create a site in sharepoint, 2020. available from: https://support.microsoft.com/en-us/ office/create-a-site-in-sharepoint-4d1e11bf-8ddc-499d-b889-2b48d10b1ce8. [11] didenko, o.v. and kuprienko, d.a., 2015. electronic journal to record students’ progress (cadets, students) as a means of rationalization of the educational process. information technologies and learning tools, 47(3), pp.110–123. available from: https://doi.org/10.33407/ itlt.v47i3.1226. [12] ganashok, a.i., 2012. creation of automated work places of informatics teacher by means of office applications. information technologies and learning tools, 32(6). available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v32i6.767. [13] gerasimenko, i.v. and glyshenko, v.v., 2015. using cloud services in distance learning course. new computer technology: cloud technologies in education, 13, pp.235–245. available from: https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/908/939. [14] ivaniuk, i.v. and ovcharuk, o.v., 2020. the response of ucrainian teachers to covid19: challenges and needs in the use of digital tools for distance learning. information technologies and learning tools, 77(3), pp.282–291. available from: https://doi.org/10.33407/ itlt.v77i3.3952. [15] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [16] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and varfolomyeyeva, i., 2020. cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. ceur workshop proceedings, 2643, pp.474–486. [17] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, 283 https://doi.org/10.18260/1-2--21076 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf https://doi.org/0.36910/6775-2524-0560-2020-40-01 https://doi.org/0.36910/6775-2524-0560-2020-40-01 https://support.microsoft.com/en-us/office/create-a-site-in-sharepoint-4d1e11bf-8ddc-499d-b889-2b48d10b1ce8 https://support.microsoft.com/en-us/office/create-a-site-in-sharepoint-4d1e11bf-8ddc-499d-b889-2b48d10b1ce8 https://doi.org/10.33407/itlt.v47i3.1226 https://doi.org/10.33407/itlt.v47i3.1226 https://doi.org/10.33407/itlt.v32i6.767 https://ccjournals.eu/ojs/index.php/nocote/article/view/908/939 https://doi.org/10.33407/itlt.v77i3.3952 https://doi.org/10.33407/itlt.v77i3.3952 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [18] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [19] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [20] kryvonos, o. and korotun, o., 2015. zmishane navchannya yak osnova formuvannya iktkompetentnosti vchytelya. naukovi zapysky: volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university, 8(2), pp.19–23. [21] lesya ukrainka volyn national university, 2020. available from: http://194.44.187.60/ moodle/. [22] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [23] mamchych, t.i., myroniuk, l.p. and royko, l.l., 2020. information and communication technologies usage experience at teaching of mathematical disciplines in the terms of the distance learning. computer-integrated technologies: education, science, production, 39, pp.70–77. available from: https://doi.org/10.36910/6775-2524-0560-2020-39-12. [24] market share statistics for internet technologies, 2020. available from: https://www. netmarketshare.com/operating-system-market-share.aspx. [25] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [26] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [27] mintii, i., 2020. using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.293–305. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper17.pdf. [28] murashchenko, t.v., 2017. blended and distance learning as a way of access to quality education. open educational e-environment of modern university, 3, pp.283–286. available from: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2017.3.28387. [29] national pedagogigical dragomanov university, 2020. available from: https://moodle.npu. edu.ua/. [30] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [31] ovcharuk, o.v. and ivaniuk, i.v., 2020. the results of the online survey “teachers’ needs for raising the level on the use of digital and icts in quarantine”. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 2(1), pp.1–4. available from: https://doi.org/10. 37472/2707-305x-2020-2-1-7-1. [32] pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2020. available from: https://moodle. dls.udpu.edu.ua/. [33] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended 284 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://194.44.187.60/moodle/ http://194.44.187.60/moodle/ https://doi.org/10.36910/6775-2524-0560-2020-39-12 https://www.netmarketshare.com/operating-system-market-share.aspx https://www.netmarketshare.com/operating-system-market-share.aspx http://ceur-ws.org/vol-2643/paper17.pdf https://doi.org/10.28925/2414-0325.2017.3.28387 https://moodle.npu.edu.ua/ https://moodle.npu.edu.ua/ https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-1 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-1 https://moodle.dls.udpu.edu.ua/ https://moodle.dls.udpu.edu.ua/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [34] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. [35] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [36] prybylova, v.m., myroniuk, l.p. and royko, l.l., 2017. problemy ta perevagy dystantsiynogo navchannya u vyshchyh navchalnyh zakladah. problemy suchasnoi ocvity, 4, pp.27–36. available from: https://periodicals.karazin.ua/issuesedu/article/view/8791/8312. [37] rafalska, o.o., 2013. tehnologia zmishanogo navchannya yak innovatsiya dystantsiynoi osvity. computer-integrated technologies: education, science, production, 11, pp.128–123. available from: http://ki.lutsk-ntu.com.ua/node/127/section/22. [38] rivne state university of humanities, 2020. available from: http://do.iktmvi.rv.ua/. [39] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y. and kiv, a., 2018. computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. ceur workshop proceedings, 2257, pp.122–147. [40] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. [41] shyshkina, m., 2017. service models of the cloud-based learning environment of the educational institution. ceur workshop proceedings, 2168, pp.1–6. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf. [42] taras shevchenko national university of kyiv. faculty of information technology, 2020. available from: https://moodle.chnpu.edu.ua/. [43] tarasov, a., getman, i., turlakova, s., stashkevych, i. and kozmenko, s., 2020. methodical aspects of preparation of educational content on the basis of distance education platforms. ceur workshop proceedings, 2643, pp.161–173. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper08.pdf. [44] ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2020. available from: http://elr.tnpu.edu.ua/. [45] uzhhorod national university, 2020. available from: https://e-learn.uzhnu.edu.ua/. [46] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [47] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper25.pdf. [48] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings. [49] vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, 2020. available from: 285 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf https://periodicals.karazin.ua/issuesedu/article/view/8791/8312 http://ki.lutsk-ntu.com.ua/node/127/section/22 http://do.iktmvi.rv.ua/ http://ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper1.pdf https://moodle.chnpu.edu.ua/ http://ceur-ws.org/vol-2643/paper08.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper08.pdf http://elr.tnpu.edu.ua/ https://e-learn.uzhnu.edu.ua/ http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 274-286 http://distance.vspu.edu.ua/. [50] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. ceur workshop proceedings, 2740, pp.278–291. [51] volikova, m., armash, t., yechkalo, y. and zaselskiy, v., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. [52] volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university, 2020. available from: http://moodle.kspu.kr.ua/. [53] vv&lv(dev) – google sites, 2020. available from: https://sites.google.com/site/bulatetsky. [54] windows 10 market share is increasing, 2020. available from: https://msreview.net/ windows-10/2879-dolja-rynka-windows-10-uvelichivaetsja.html. [55] yuriy fedkovych chernivtsi national university, 2020. available from: https://moodle. chnu.edu.ua/. [56] zhytomyr ivan franko state university, 2020. available from: http://moodle.zu.edu.ua/. 286 http://distance.vspu.edu.ua/ http://moodle.kspu.kr.ua/ https://sites.google.com/site/bulatetsky https://msreview.net/windows-10/2879-dolja-rynka-windows-10-uvelichivaetsja.html https://msreview.net/windows-10/2879-dolja-rynka-windows-10-uvelichivaetsja.html https://moodle.chnu.edu.ua/ https://moodle.chnu.edu.ua/ http://moodle.zu.edu.ua/ 1 introduction 2 materials and methods 3 discussion and results 4 conclusions хмарні технології відкритої освіти 111 дослідження курсів з аналізу даних проекту coursera любов феліксівна панченко луганський національний університет імені тараса шевченка, пл. гоголя, 1, м. старобільськ, 92703, україна lubov.felixovna@gmail.com анотація. мета дослідження: виявлення особливостей методики викладання дисциплін на масових он-лайн курсах. об’єкт дослідження: процес навчання на масових відкритих дистанційних курсах. предмет дослідження: загальне і особливе в методиці викладання курсів з аналізу даних проекту coursera. завдання дослідження: взяти участь в якості студента в декількох он-лайн масових курсах в категорії «статистика та аналіз даних», проаналізувати види програмного забезпечення, яке там використовується, педагогічні прийоми та методичні матеріали. методи дослідження: включене спостереження, контент-аналіз, аналіз продуктів діяльності. результати дослідження: загальним в методиці викладання курсів є силабус курсу, використання коротких відео-фрагментів лекцій, з убудованими тестами та титрами, подання текстів лекцій в форматах ppt та pdf, автоматизовані тести з кожної теми, форум для спілкування та надання допомоги. особливим є структура та наповнення відео лекцій, статистичне програмне забезпечення, завдання на програмування, множини даних для опрацювання, використання peer-оцінювання, фінальні проекти, блоги викладача та студентів. висновки та рекомендації: участь викладачів в якості студентів у курсах провідних професорів від провідних університетів дозволяє ознайомитися з різними стилями викладання, розширити свої знання і науковий кругозір, засвоїти нові види програмного забезпечення, оновити та розширити зміст курсів, які викладаються, розвивати професійні зв’язки, інтегруватися в світову педагогічну спільноту. ключові слова: масові відкриті он-лайн курси; аналіз даних; coursera; статистичне програмне забезпечення. l. f. panchenko. the study of coursera’s data analysis courses abstract. objective: to identify the particular methods of teaching in massive open online courses. research object: a learning process of the massive open online courses. research subject: general and special in teaching methods of coursera’s data analysis courses. research goals: to participate as a student in massive open online courses in category «statistics and data analysis», to analyze the types of software that is used there, teaching methods and teaching materials. research methods: participant observation, content cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 112 analysis, the analysis of the products. research results: general in the teaching methods is the course syllabus, the use of short video lectures with built-in tests and subtitles, lecture’s texts presentation in the ppt and pdf formats, automated tests on each topic, a forum for communication and assistance. the special are structure and content of video lectures, statistical software, the tasks of programming, data sets, the use of peer-assessment, final projects, teacher’s and student’s blogs. conclusions and recommendations: teachers’ participation as students in the courses of leading professors from leading universities allows to get acquainted with different styles of teaching, to expand their knowledge and scientific horizons, to learn new types of software, to update and to expand the content of courses, to develop professional relationships, to integrate into the global educational community. keywords: massive open online courses; data analysis; coursera; statistical software. affiliation: luhansk taras shevchenko national university, hoholia sq., 1, starobilsk, 92703, ukraine. e-mail: lubov.felixovna@gmail.com. орієнтація університетської освіти на розширення поля науководослідної діяльності студентів, майбутніх фахівців, вимагає оволодіння ними сучасними методами аналізу даних та відповідним статистичним програмним забезпеченням. професія аналітика даних є однією з найбільш затребуваних в еру «великих даних». її навіть називають «sexy job». ось, наприклад, яким чином представлено ідеального кандидата на посаду аналітика даних проекту coursera [2]: – ступінь магістра або доктора філософії у відповідній технічній галузі (прикладна математика, статистика, інформатика, економіка, дослідження операцій); – досвід роботи не менше 3 років у галузі у відповідній ролі; – підтвердження здатності проводити незалежні дослідження в минулому; – вільне володіння прикладною статистикою і візуалізацією даних; – постійне прагнення до вивчення нових технологій; – професійна робота: з реляційними базами даних і sql; хоча б з однією мовою сценаріїв (python); зі статистичним пз (r, matlab або numpy/scipy/pandas); – у процесі спілкування викладання технічних концепцій чітко і лаконічно в усній і письмовій формах. одним із перспективних шляхів якісної підготовки студентів університету в галузі опрацьовування даних ми вважаємо дослідження передового досвіду викладання дисциплін з аналізу даних такої новітньої хмарні технології відкритої освіти 113 форми навчання, як масовий відкритий он-лайн курс (англ. massive open online course, скорочено mooc). масовий відкритий он-лайн курс – новітня інноваційна форма освіти, що з’явилася нещодавно [1; 6; 7]. у такому курсі може брати участь велика кількість учасників (до 100000), яким надається вільний доступ до усіх матеріалів через мережу інтернет. проблеми організації і проведення mooc, їх особливості досліджуються д. глансом, m. форсі, м. рілей, дж. сіменсом, с. дауном, дж. грумом, в. м. кухаренком та ін. проблеми розвитку навчально-дослідницької діяльності і науководослідницької діяльності студентів знайшли відображення у працях о. в. адаменко, о. а. дубасенюк, н. м. кузьміної, с. о. семерікова, в. о. сластьоніна, є. м. хрикова та ін. мета статті: на основі аналізу проектів масових он-лайн відкритих курсів, особистої участі в курсах з аналізу даних одного з найбільш поширених моос – проекту coursera (www.coursera.org) – виявити особливості методики викладання таких курсів, програмне забезпечення, яке в них застосовується. на момент написання статті (грудень 2013) проект coursera включав більш ніж 500 курсів від 107 університетів, розподілених за 25-ма категоріями, на яких навчалися більш, ніж 5 млн. студентів із 190 країн. серед цих курсів – 33 курси в розділі «статистика та аналіз даних»; 31 курс представлено англійською мовою, 2 курси – китайською, 3 курси – з можливістю верифікації сертифікатів. аналіз змісту курсів цієї категорії дозволяє виділити наступні підкатегорії: машинне навчання, аналіз даних, аналіз соціальних мереж, аналіз даних в біології та клінічних дослідженнях, в астрономії, географії, в галузі фінансів та менеджменту (рис. 1). рис. 1. розподіл курсів у категорії «статистика і аналіз даних» автору статті пощастило навчатися протягом 2012-2013 рр. в якості cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 114 студента на наступних курсах: «машинне навчання» («machine learning», stanford university), «аналіз соціальних мереж» («social network analysis», university of michigan), «модельне мислення» («model thinking», university of michigan), «аналіз даних» («computing for data analysis», johns hopkins university), «великі дані в освіті» («big data in education») проекту сoursera.org. у табл. 1 представлено проаналізовані курси: назва курсу; університет, який пропонує його; автор; програмне забезпечення, яке використовується у курсі; види зворотного зв’язку. таблиця 1 курси категорії «статистика та аналіз даних», проаналізовані в межах дослідження назва курсу університет автор програмне забезпечення т е ст и п р о г р а м у в а н н я п р о е к т и p e er о ц ін ю в а н н я machine learning (машинне навчання) stanford university andrew ng octave, matlab + + model thinking (модельне мислення) university of michigan scott e. page netlogo + social networks analysis (аналіз соціальних мереж) university of michigan lada adamic netlogo, gephi + + + + computing for data analysis (обчислення для аналізу даних) johns hopkins university roger d. peng r + + data analysis (аналіз даних) johns hopkins university jeff leek r + + + + passion driven statistics («пристрасна» статистика) wesleyan university lisa dierker sas on demand in academics + + + introduction to university of bill tableau, python, + + + https://www.coursera.org/course/machlearning https://www.coursera.org/course/machlearning https://www.coursera.org/course/compdata https://www.coursera.org/course/compdata https://www.coursera.org/jhu https://www.coursera.org/jhu https://www.coursera.org/course/dataanalysis https://www.coursera.org/jhu https://www.coursera.org/jhu https://www.coursera.org/course/pdstatistics https://www.coursera.org/course/pdstatistics https://www.coursera.org/wesleyan https://www.coursera.org/wesleyan https://www.coursera.org/course/datasci https://www.coursera.org/uw хмарні технології відкритої освіти 115 назва курсу університет автор програмне забезпечення т е ст и п р о г р а м у в а н н я п р о е к т и p e er о ц ін ю в а н н я data science (вступ до науки про дані) washington howe sql big data in education (великі дані в освіті) teachers college columbia university ryan baker rapidminer, excel + опишемо детальніше особливості методики викладання проаналізованих курсів. у курсі «машинне навчання» ендрю нг, одного із засновників проекту cousera, відчувалася методична продуманість у всьому. увесь необхідний матеріал містився в лекціях, на слайдах презентації вже були деякі заготовки, які в ході лекції додавалися і розширювалися лектором, причому з використанням кольорових фломастерів. він якось зізнався, що у вільний час любить займатися вдосконаленням своїх конспектів. до завдань з програмування, які треба було виконувати у вільно поширеному середовищі octave, аналогу matlab, було розроблено спеціальні готові блоки, в які студенти повинні були вставити невеликі порції коду, і все разом це дозволяло вирішити досить серйозні завдання. нам запам’яталася фраза ендрю про те, що matlab – це гарна програма, але дуже недешева, і не кожен може собі її дозволити. тому всі демонстрації проводилися в середовищі octave. у методичних матеріалах детально описувався процес інсталяції програмного забезпечення для операційних систем windows, macos, linux. на виконання завдань студентам давалося до 100 спроб і два тижні строку, завдання приймалися і пізніше дедлайну, але «з пенальті». якщо завдання виконано правильно (вони перевірялися автоматично), студент отримував повідомлення «nice work». студенти високо оцінили цей курс, на форумі на гілці «thank you prof ng and goodbye» міститься 394 пости від вдячних студентів, 637 голосувань, 8907 переглядів. після закінчення курсу всіх бажаючих запросили до стенфорду на очну зустріч. курс «аналіз соціальних мереж» лади адамік також був побудований на основі вільного програмного забезпечення. середовище https://www.coursera.org/course/datasci https://www.coursera.org/uw cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 116 netlogo використовувалося для аналізу готових мережевих моделей, створення нових у межах необов’язкових завдань з програмування. причому, якщо виникали якісь проблеми, пов’язані з використанням студентами різних пристроїв, платформ, усі вони швидко вирішувалися. інструктор особисто переглядала повідомлення на форумі і відповідала на деякі з них. при проблемах з програмним забезпеченням л. адамік зверталася безпосередньо до його розробників, і вони допомагали й ішли назустріч. так, при якихось проблемах в netlogo лада звернулася за допомогою безпосередньо до його творця урі віленського. для отримання даних з мережі facebook колеги автора курсу (вона теж є співробітником facebook) надали програмний модуль, який дозволяв витягнути частину мережі, пов’язану з обліковим записом студента чи групами, у яких він перебуває і представити його у вигляді графа. для аналізу таких графів, обчислення різних метрик і візуалізацій використовувалася вільна програма gephi. ми аналізували і будували граф своїх друзів, граф друзів лади, а також для фінального проекту кожен студент підшукував дані, які його цікавлять, аналізував і представляв звіт про цей аналіз (наприклад, автор статті побудував і проаналізував граф групи vacademia в facebook). для оцінювання такого фінального проекту курсу використовувалося оцінювання рівними за рангом – оцінювання студентами один одного з використанням спеціально розробленої для цього авторами курсу шкали (табл. 2). серед питань для оцінювання було і таке: «чи заслуговує розглянутий проект на те, щоб його згадали у фінальній лекції?». і за результатами оцінювання у фінальній лекції були розглянуті кращі проекти. статистика курсу «аналіз соціальних мереж»: 60000 зареєструвалися, 2300 – дійшли до фіналу, 1300 – отримали звичайний сертифікат, 107 – сертифікат із завданнями з програмування. у курсі «вступ до науки про дані» проекту coursera таке оцінювання «рівними за рангом» використовувалося тричі. зокрема, для перевірки оволодінням засобом для візуалізації даних tableau. у цьому завданні студенти вивчали широкі можливості засобу для візуалізації даних tableau. у галузі data science часто треба виконувати пошукові візуалізації, які мають за мету використання візуалізації не як засобу презентації, а як інструменту аналізу. tableau використовувалося в курсі «introduction to data science» саме з такою метою. студентам пропонувався масив даних, пов’язаний із питаннями зустрічі літаків та птахів у небі та її наслідкам. у перших 5-ти завданнях потрібно було порівняти створену https://class.coursera.org/datasci-001/class/index?utm_classid=346&utm_nottype=class.generic&utm_notid=302&utm_linknum=0 хмарні технології відкритої освіти 117 візуалізацію із зразком, користуючись наступною шкалою (рис. 2): 0 балів – візуалізація відрізняється від зразка; 1 бал – є невеличкі відмінності, наприклад колір; 2 бали – візуалізація є точною копією зразку. таблиця 2 шкала оцінювання фінального проекту з аналізу соціальної мережі в курсі «аналіз соціальних мереж» проекту coursera критерій бали отримання даних опис, як дані було отримано (створено або використано існуючі), наведення коду скриптів для отримання даних 2 пояснення, які критерії було використано для включення вузлів та зв’язків між ними 2 чи цікаві та оригінальні дані, які представлено в колекції 3 аналіз даних чи було застосовано до даних не менш ніж три метрики, які вивчалися у курсі 2 чи було застосовано хоча б одну додаткову метрику 2 правильність та доцільність застосування та метрик 4 візуалізація: чи добавила візуалізація нового розуміння даним 2 код програми або детальні інструкції, які дозволяють відтворити процес аналізу 3 інтерпретація чи було дані коректно адресовано? 3 чи надали дані нове бачення процесу або явища? 2 рис. 2. фрагмент форми оцінювання «рівними за рангом» в курсі «introduction to data science» проекту coursera в останньому завданні студент мав сформулювати власне дослідницьке питання і побудувати панель чи дошку (dashboard) із https://class.coursera.org/datasci-001/class/index?utm_classid=346&utm_nottype=class.generic&utm_notid=302&utm_linknum=0 cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 118 графіками, які б відповідали на нього (рис. 3). для оцінювання такого завдання пропонувалася наступна шкала: – немає питання, немає дошки; – є питання, є дошка, але незрозуміло, про що вона розповідає; – є дошка, але не зрозуміло, як вона допомагає відповісти на запитання; – є дошка, але вона відповідає на просте питання; – дошка корисна для відповіді на питання та дослідження деталей. рис. 3. приклад панелі, створеної в tableau для відповіді на питання «які представники фауни визивають поломку літаків?» кожний студент мав оцінити трьох однокурсників обов’язково, а при бажанні ще декілька. кожне додаткове оцінювання супроводжувалося емоційно окрашеною фразою, кожного разу іншою, наприклад «great dedication!» або «super duper!». зауважимо, що ставлення учасників курсів до peer-оцінювання неоднозначне. наш досвід зустрічі з таким оцінюванням був позитивний, студенти-рецензенти, як нам здається, оцінили наш проект адекватно. напевно, це не завжди так. наведемо цитату студентки курсу «data хмарні технології відкритої освіти 119 analysis», яка порівнює два різних методу оцінки: «... реальний драйв у мене особисто був на курсі у пенга, коли треба було написати програму і заслати її автоматом на перевірку. щоб написати працюючу програму, довелося рити інтернет і хелпи, пробувати, рвати на собі волосся, обзивати себе йолопом, забувати про сон і їжу, і в кінці кінців, змусивши її, гадину, працювати як треба, здати і ходити гордо з новими знаннями. ось це був драйв. плюс повна впевненість, що результат не залежав ні від кого, крім мене самої. а тут, чесно кажучи, отримала розчарування – не через оцінки, а через те, що так і не зрозуміла – гарну я роботу зробила, або так собі, або взагалі ніяку? воно мене нікуди не просунуло, ось в чому суть ... я не знаю, які методи перевірки знань правильні в онлайні. але точно не такий, де занадто багато що залежить від таких самих чайників, як ти, або, ще гірше, від тих, кому взагалі байдуже ...». у курсі «пристрасна статистика» вперше ми зіткнулися з використанням не вільного програмного забезпечення. інструктор курсу ліза діркер пропонувала студентам виконувати завдання з аналізу даних у середовищі sas. як відомо, sas – один із потужних статистичних комерційних пакетів. студенти повинні були користуватися академічною версією пакету sas on demand in academics, яку ми згадували в [3; 5] і яка була безкоштовною тільки на період навчання на курсі. як виявилося, sas працює тільки під управлінням windows. крім того, sas on demand in academics не доступний користувачам кількох країн: бірми, куби, північної кореї, судану, сирії та китаю. для аналізу даних у цьому курсі студентам пропонувалися кілька масивів даних, щоб вони обрали ті, які їх цікавлять. це були астрономічні дані про кратери марса; дані пов’язані зі здоров’ям і системою охорони здоров’я сша і дані проекту gapminder, які включали соціальні, економічні та медичні показники країн світу. цікаво, що спочатку всі дані було представлено в форматі sas. а потім за результатами дискусії на форумі було розширено їх також для аналізу в spss, r, stata, а також подано у вигляді csv-файлів. на підставі вибору студентом даних, кожен генерував статистичні гіпотези для перевірки, готував дані для аналізу, проводив описовий та аналітичний аналіз, а також оцінював, інтерпретував і представляв результати досліджень у блогах (рис. 4). інструктор ліза діркер переглядала ці блоги і надавала студентам посилання на кращі роботи. наприкінці курсу вона дуже емоційно підвела підсумки у своєму блозі. статистика курсу лізи дейкер. записалося 22000 студентів. 13363 були активні під час 1-го тижня. 2376 постів за 1-й тиждень. 51502 переглядів постів. курс «модельне мислення» дещо відрізняється від описаних курсів. презентації до лекції містять замало інформації, лектор скотт е. пейдж cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 120 усе викладає усно. це створює великі труднощі для тих, у кого недостатньо знань в галузі англійської мови. можна використовувати англійські субтитри для полегшення розуміння, а також автоматичні субтитри на багатьох мовах, у тому числі і російською. автоматичні російські субтитри далекі від досконалості, але, принаймні, можна зрозуміти, про що йде мова. у цьому курсі зате можна було спостерігати найяскравіший приклад толерантності при оцінюванні відповідей студентів на опитувальники. після першої спроби відповіді тобі показували правильні і неправильні варіанти, а також було наведено пояснення рішення, причому з посиланням на теорію (рис. 5). рис. 4. хмарина слів, що представляють теми дослідження студентів в курсі «пристрасна статистика» більш того, на форумі ми знайшли повідомлення автору курсу від аноніма про те, що він втратив роботу, оскільки не отримав сертифіката з оцінкою 100 % і проханням виправити його бали з 95,5 % на 100 %. найцікавіше, що цей бал був виправлений і анонім потім дякував авторові курсу. втім, зауважимо, що ці пости викликали негативну оцінку учасників форуму, яка вилилася в мінус 19 голосів. а коли курс закінчився, автор сформував список для подальшого читання, куди увійшли його роботи, а також книги та статті, які згадувалися в курсі. курс «великі дані в освіті», який ще триває в момент написання цієї статті, привернув нашу увагу своєю спрямованістю на дослідження великих масивів освітніх даних. він побудований на поєднанні двох програмних засобів: вільно поширюваного програмного середовища хмарні технології відкритої освіти 121 rapidminer для інтелектуального аналізу даних і комерційного ms excel. на форумі курсу з’являлися повідомлення у зв’язку з тим, що для академічних та дослідницьких цілей повинно використовуватися вільне програмне забезпечення, пропонувалися альтернативи ms excel: електронні таблиці з open office і libre office, створилася і спеціальна група в google groups з використання r в межах курсу «великі дані в освіті». question 5 imagine a street on which there exist two sub shops: big mike's and little john's. each saturday, big mike's draws an average of 500 people with a standard deviation of 20. also on saturdays, little john's draws an average of only 400 people with a standard deviation of 50. if both distributions are normal, which shop is more likely to attract more than 600 people on a given saturday? your answer score explanation little john's 1.00 total 1.00 / 1.00 question explanation what is the likelihood of an event this far beyond the average? mike's distribution is normal with a mean of 500 and a standard deviation of 20, so 600 people would be at least 5 standard deviations above the mean. little john's distribution has a mean of 400 but a standard deviation of 50, so 600 people would be only 4 standard deviations above the mean. therefore, little john's is more likely than big mike's to draw more than 600 people on a given saturday. [see 3.2, "central limit theorem"] рис. 5. приклад пояснення рішення задачі в курсі «модельне мислення» поки в курсі використовувалися тільки тести, для відповідей на які потрібно було провести аналіз представлених даних. дані в основному були не реальні, а змодельовані для різного виду завдань. на жаль, багато питань були сформульовані так, що студенти не завжди розуміли, що мав на увазі автор. іноді лекційний матеріал був представлений в попередньому модулі, а питання з нього наведені в подальшому без усякого посилання, про яку тему йдеться. статистика курсу «великі дані в освіті»: записалося близько 3000 студентів, на перший тест відповіло 1192, на другий – 983, на третій – 747, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 122 на четвертий – 686, на п’ятий – 656. висновки. дослідження курсів аналізу даних проекту coursera показало наступне. загальним в методиці викладання курсів є силабус курсу, використання коротких відео-фрагментів лекцій із убудованими тестами та титрами, подання текстів лекцій в форматах ppt та pdf, автоматизовані тести по кожній темі, форум для спілкування та надання допомоги. особливим є структура та наповнення відео лекцій, статистичне програмне забезпечення, завдання на програмування, множини даних для обробки, використання peer-оцінювання, фінальні проекти, блоги викладача та студентів. у результаті дослідження було розширено та оновлено зміст та навчально-методичне забезпечення курсів з аналізу даних для студентів різних спеціальностей лну: «аналіз даних» для студентів спеціальності «інформатика» за рахунок підключення середовища r до вже використовуваних spss та microsoft excel [6; 8]; «математичні методи в соціології» для студентів спеціальності «соціологія» за рахунок блоку «аналіз соціальних мереж». участь викладачів у якості студентів у курсах провідних професорів від провідних університетів в цікавій для них предметній галузі дозволяє ознайомитися з різними стилями викладання, розширити свої знання й науковий кругозір, засвоїти нові види програмного забезпечення, оновити та розширити зміст курсів, які вони викладають, розвивати професійні зв’язки, інтегруватися в світову педагогічну спільноту. подальші напрямки дослідження пов’язані з поглибленим вивченням можливостей peer-оцінювання в mooc. список використаних джерел 1. coursera – free online courses from top universities [electronic resource] / coursera inc. – 2013. – access mode : https://www.coursera.org. 2. data scientist – growth [electronic resource] / coursera inc. – 2014. – access mode : https://www.coursera.org/about/jobs/o9n9yfwn. 3. sas customer support knowledge base and community [electronic resource] / sas institute inc. – access mode : https://support.sas.com. 4. адаменко о. в. теоретико-методичні засади навчання студентів аналізу даних з використанням комп’ютера / адаменко о. в. // вісник луганського національного університету імені тараса шевченка : педагогічні науки. – луганськ : луганський національний університет імені тараса шевченка, 2010. – № 17 (204). – ч. і. – с. 31-35. 5. адаменко о. в. хмарні технології аналізу даних / о. в. адаменко, л. ф. панченко // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – хмарні технології відкритої освіти 123 харків, 21 грудня 2012 р.) / міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни, національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання, черкаський державний технологічний університет, криворізький національний університет. – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 143-144. 6. панченко л. ф. до питання розширення освітнього простору викладача і студента [електронний ресурс] / любов панченко // наукові записки. серія: педагогічні науки. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2013. – вип. 121. – ч. i. – с. 10-13. – режим доступу : http://irbis-nbuv.gov.ua/cgibin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?c21com=2&i21dbn=ujrn&p21dbn=uj rn&image_file_download=1&image_file_name=pdf/nz_p_2013_ 121%281%29__5.pdf. 7. панченко л. ф. масовий відкритий онлайн курс як альтернативна форма підвищення кваліфікації викладача вищої школи [електронний ресурс] / панченко л. ф. // education and pedagogical sciences. – луганськ : луганський національний університет імені тараса шевченка, 2013. – №1 (156). – с. 19-28. – режим доступу : https://goo.gl/xwuusn. 8. панченко л. ф. практикум по анализу данных [электронный ресурс] / л. ф. панченко ; министерство образования и науки украины, государственное учреждение «луганский национальный университет имени тараса шевченко». – луганск : гу «лну имени тараса шевченко», 2013. – 269 с. – режим доступа : http://dspace.ltsu.org/jspui/bitstream/123456789/1754/1/panchenko.pdf. references (translated and transliterated) 1. coursera – free online courses from top universities [electronic resource] / coursera inc. – 2013. – access mode : https://www.coursera.org. 2. data scientist – growth [electronic resource] / coursera inc. – 2014. – access mode : https://www.coursera.org/about/jobs/o9n9yfwn. 3. sas customer support knowledge base and community [electronic resource] / sas institute inc. – access mode : https://support.sas.com. 4. adamenko o. v. teoretyko-metodychni zasady navchannia studentiv analizu danykh z vykorystanniam kompiutera [theoretical methodological principles of teaching students analysis of data with the usage of computer] / adamenko o. v. // visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka : pedahohichni nauky. – luhansk : luhanskyi natsionalnyi universytet imeni tarasa shevchenka, 2010. – # 17 (204). – ch. i. – s. 31-35. (in ukrainian) 5. adamenko o. v. khmarni tekhnolohii analizu danykh [the cloud data analysis] / o. v. adamenko, l. f. panchenko // khmarni tekhnolohii v osviti : cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 124 materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.) / ministerstvo osvity i nauky, molodi ta sportu ukrainy, natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, kryvorizkyi natsionalnyi universytet. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 143-144. (in ukrainian) 6. panchenko l. f. do pytannia rozshyrennia osvitnoho prostoru vykladacha i studenta [on the issue of expanding teacher’s and student’s educational space] [electronic resource] / liubov panchenko // naukovi zapysky. – seriia: pedahohichni nauky. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2013. – vyp. 121. – ch. i. – s. 10-13. – access mode : http://irbis-nbuv.gov.ua/cgibin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?c21com=2&i21dbn=ujrn&p21dbn=uj rn&image_file_download=1&image_file_name=pdf/nz_p_2013_ 121%281%29__5.pdf. (in ukrainian) 7. panchenko l. f. massive open online course as an alternative way of advanced training for higher educational establishment professors [electronic resource] / panchenko l. f. // education and pedagogical sciences. – luhansk : luhansk taras shevchenko national university, 2013. – #1 (156). – 17 p. – access mode : https://goo.gl/xwuusn. 8. panchenko l. f. praktikum po analizu dannykh [workshop on data analysis] [electronic resource] / l. f. panchenko ; ministerstvo obrazovaniia i nauki ukrainy, gosudarstvennoe uchrezhdenie «luganskii natcionalnyi universitet imeni tarasa shevchenko». – lugansk : gu «lnu imeni tarasa shevchenko», 2013. – 269 s. – access mode : http://dspace.ltsu.org/jspui/bitstream/123456789/1754/1/panchenko.pdf. (in russian) methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of {geogebra}) cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of geogebra) marina g. drushlyak1, olena v. semenikhina1, volodymyr v. proshkin2, serhii ya. kharchenko3 and tetyana d. lukashova1 1makarenko sumy state pedagogical university, 87 romenska str., sumy, 40002, ukraine 2borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 3luhansk taras shevchenko national university, 1 gogol sq., starobilsk, 92700, ukraine abstract. author’s methodology of forming modeling skills involves 4 steps: step 1 – the teacher step by step constructs the curve by means of cloud based service geogebra; step 2 – the teacher offers a description-definition of the curve and provides a ready-made algorithm by which students model the curve independently in geogebra; step 3 – the teacher offers an algorithm for constructing a curve model, and students need to characterize the properties of the curve or give its definition based on the results, step 4 – students are offered definitions of curves that they have to model in geogebra). an example of realization of the author’s methodology is given, the pedagogical experiment on proof of its effectiveness is described. keywords: modeling skills, skills development methodology, cloud service, geogebra cloud service, constructive approach, modeling, interesting curves, professional training 1. introduction modern science operates with various methods, among which modeling is one of the most popular. method allows you to move away from the object’s ideal representation and use its analogue, which retains the most important characteristics that allow you to talk about the object properties after certain changes or influences on it. the development of computer technologies has contributed not only to the revival of the modeling method, but also led to the emergence of specialized environments, where it became possible to model various objects (processes) based on a constructive approach. at the same time, the widespread use of smartphones and tablets that have access to the internet has led to the emergence of cloud services, which also allow you to model objects of different nature [24, 33]. however, methods of using cloud services to develop modeling skills are just beginning to be developed and implemented, and therefore are not well established and need experimental confirmation. the importance of developing constructive skills of youth is emphasized in the findings of " marydru@fizmatsspu.sumy.ua (m. g. drushlyak); e.semenikhina@fizmatsspu.sumy.ua (o. v. semenikhina); v.proshkin2017@gmail.com (v. v. proshkin); hk.sergey2014@ukr.net (s. ya. kharchenko); tanya.lukashova2015@gmail.com (t. d. lukashova) � 0000-0002-9648-2248 (m. g. drushlyak); 0000-0002-3896-8151 (o. v. semenikhina); 000-0002-9785-0612 (v. v. proshkin); 0000-0002-0310-6287 (s. ya. kharchenko); 0000-0002-1465-9530 (t. d. lukashova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 458 mailto:marydru@fizmatsspu.sumy.ua mailto:e.semenikhina@fizmatsspu.sumy.ua mailto:v.proshkin2017@gmail.com mailto:hk.sergey2014@ukr.net mailto:tanya.lukashova2015@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-9648-2248 https://orcid.org/0000-0002-3896-8151 https://orcid.org/000-0002-9785-0612 https://orcid.org/0000-0002-0310-6287 https://orcid.org/0000-0002-1465-9530 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 laksha [21], kononenko [17], ivanina [12], and the formation of modeling skills by individual scientists is associated with the formation of research skills [28]. analysis of the problem shows that with the advent of specialized mathematics software, its solution has focused not so much on understanding the algorithms of elementary constructions, but on the ability to use computer tools and the ability to visualize the result. the latter, in particular, is emphasized in the finding of bilousova and zhytyenyova [2]. regarding the first (the ability to use tools) it should be noted the emergence of cloud services, including specialized services. analysis of the latter showed the following. different aspects of educational using of cloud technologies and services are examined in the studies of national and foreign researchers. for example, alkhansa et al. [1] explore advantages of using cloud technologies in research, such as availability of various tools and applications for analyses and collecting data, for managing and organizing references, for communication with peers and experts, the absence of constraints, the access to cloud resources from anywhere any time that has an active internet connection, etc. they offer the approach to applying of cloud services for enhancing the productivity of university research activities, increasing competitiveness and flexibility of educational institutions. smith, bhogal and sharma [36] core focus addresses education as an area of cloud application with a cloud based e-learning system developed to demonstrate the capabilities and effectiveness of cloud technology. shyshkina and popel [35] explore the problems of implementation of cloud technology tools and services in the educational process, describe the current state of development and use of cloud technology services in educational institutions and analyze the content of educational and scientific components of cloud-based educational environment. scientific research on the involvement of cloud services for the formation of various skills in specialists in various fields of knowledge is spreading [4, 13–16, 18, 25–27, 30, 38, 39, 41]. currently, cloud versions of known environments with mathematical modeling capabilities are available, including maple, matlab, webmathematica, calculation laboratory, etc. [34]. we will also add cocalc [3, 23, 29, 40] and geogebra [5, 9, 11, 19, 20, 31, 32] cloud services to this list. experience in using geogebra cloud service (visualization of mathematical objects; organization of not only analytical but also empirical search for answers in determining individual characteristics of mathematical objects; organization of home computer experiment) allowed to consider geogebra as means for formation of skills to model based on constructive approach. however, the analysis of scientific findings confirmed the lack of established methods for its use, and therefore the method of formation of skills to model interesting curves by geogebra cloud service based on a constructive approach required testing and experimental confirmation of its effectiveness. the purpose of the paper is to describe the method of forming the skills to model interesting curves through geogebra cloud service based on a constructive approach and to confirm its effectiveness. 459 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 2. material and methods to test the effectiveness of the methodology of forming modeling skills, a pedagogical experiment, which lasted 3 years (2018–2020) was conducted among pre-service mathematics and computer science teachers. makarenko sumy state pedagogical university, borys grinchenko kyiv university were the experimental base. the total number of respondents was 86 people (pre-service mathematics and computer science teachers). the author’s methodology was implemented using the freely distributed geogebra cloud service (https://www.geogebra.org) in the special courses. the experimental module “modeling of interesting curves” with a volume of 10 classroom hours (2 hours of lectures and 8 hours of laboratory classes) was introduced. two tests of educational achievements (at the beginning and after studying the module) were organized to confirm the effectiveness of the methodology. students were offered a typical test problem for modeling a conic by its geometric definition (problems differed from each other in the input conditions, for example, the distance between the foci was different or one of the foci was in the specific point in a given coordinate system, etc.). the solution of the problem was evaluated by the following indicators (table 1). table 1 indicators of the formation of modeling skills no indicators marks 1 ability to take into account the analytical relationship between the elements 1 2 ability to take into account the geometric relationship between the elements 1 3 ability to use the locus tool 1 4 ability to use the trace tool 1 5 ability to demonstrate the change of the curve shape when changing the input data 1 6 ability to construct a model visually correct (location, color, size and style of geometric objects) 1 7 ability to add dynamic text to study numerical characteristics 1 8 ability to write an algorithm for constructing a model 1 9 ability to reproduce the steps of the algorithm to construct the model 1 10 ability to interpret the result of a computer experiment 1 since the results of the tests were dependent and each time provided for the accumulation of marks, the sign test was used. the number of respondents, whose total score decreased (“–”), did not change (“0”) and increased (“+”), was fixed. in accordance with the purpose of the experiment and the sign test, the null hypothesis was formulated: the author’s methodology does not contribute to the formation of modeling skills by means of geogebra cloud service. then the alternative hypothesis was “the author’s methodology contributes to the formation of such skills”. the constructed hypotheses define the one-sided sign test for checking the dependent samples. according to the decision-making rule [10] the null hypothesis of inefficiency / effectiveness of 460 https://www.geogebra.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 the author’s methodology was accepted or rejected. 3. constructive approach the constructive approach is characterized by the fact that acquaintance with the properties of concepts begins with constructive activities for their “discovery” and assimilation with a gradual transition to definitions and logical proofs. this, in particular, simplifies the perception of the geometry course, makes it more accessible, while raising the scientific level through the intensification of educatees’ research activities. the use of the constructive approach contributes to the fact that the activity is manifested in the gradual transition of actions for the construction of objects from the executive level (is characterized by external regulation), then to reproductive (is marked by internal regulation of actions in the construction of known structures), then to the applied level (using the method of construction), and, finally, the creative level (involves the construction of new objects) (figure 1) [37]. figure 1: constructive approach activity levels. we consider constructive tasks to be one of the means of implementing a constructive approach. many authors use the term “constructive tasks” in a sense identical to construction problems. however, the peculiarities of the constructive approach require the use for its implementation and other tasks, the solution of which requires the implementation of a particular constructive activity. therefore, for example, lisimova [22] considers constructive tasks as tasks for construction, imaging, measurement, geometric design and structural-geometric modeling. dalinger [7] considers constructive tasks as “problems in the process of solving which reveal the material conditions of geometric figures. their purpose is to identify the essential features of ideas that are formed through the material conditions of their origin”. constructive tasks can be a base for establishing new properties of figures (concepts formation), for the consolidation of knowledge, for repetition, control, intensification of research activities. “the peculiarity of constructive tasks is that they can be solved both logically and figuratively or visually effective” [22]. when solving constructive tasks, there is a productive activity that motivates to think independently (methods of constructing have to be developed independently), and not reproductive activity, which is often not an independent mental process, but is a repetition of known steps [6]. mastering the system of knowledge and skills can take place on two levels: constructive and analytical. the main feature of the constructive level of mastery of the material is its visual and 461 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 constructive awareness. this is manifested: • in the ability to recognize objects that belong and do not belong to the content of this concept, give examples, demonstrate the existence of the studied figures by construction; • in the knowledge of their most essential properties and the ability to apply known properties in solving problems. the constructive approach provides “points of support” for geometry study at a higher abstract level, which is characterized by the ability to formulate definitions of concepts, statements and prove already in formal language, rather than the language of geometric images. 4. methodology of forming skills to model interesting curves based on a constructive approach in geogebra cloud service any methodology involves the presence of five elements (figure 2): purpose, content, forms, methods and means. let us explain them in more detail. figure 2: components of the author’s methodology. the purpose of the author’s methodology is to form the skill to model interesting curves using cloud services. interesting curves of the course of analytical geometry are the content on which the author’s methodology is realized. nowadays, their study in the classical course of analytical geometry is possible in three ways: 462 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 • analytical description and further study of curves – at first analytical (parametric, implicit, explicit) equations, usually of conics, are given and then they are investigated; • study of curves as locus with a given property – at first the geometric definitions of curves are given, on the basis of which their analytical equations are written (as a rule, these are conics, conchoid of nicomedes, limaçon of pascal, strophoid, cissoid of diocles, lemniscate of bernoulli, cassini oval); • study of curves generated in the kinematic way (as the trajectory of a point), usually cycloidal curves, folium of descartes, witch of agnesi, logarithmic spiral. due to lack of time, there is only the first way of the study of interesting curves in the course of analytical geometry at universities. this limits the possibility to develop the skills to model mathematical objects. the form of realization of the author’s methodology is virtual lecture-practical classes or a combination of visualized lectures and virtual laboratory classes. among the teaching methods problem method and netnography method are used. geogebra cloud service, constructive tasks and instructional materials are learning means. elementary knowledge in analytical geometry is required to use the author’s methodology. in general, the methodology of forming the skills to model interesting curves is as follows: the teacher on a common online platform informs about constructive approaches to the construction of various curves, which were studied in ancient times (the netnography method). he briefly tells about how such constructions were done (compass and ruler, one compass, two compasses, one or two rulers, etc.), or gives an example of practically oriented problems that are solved using interesting curves. after that, the teacher demonstrates one of the described constructions in geogebra cloud service, and then asks students to write an algorithm for the above construction (the problem method). then the teacher asks students according to the algorithm (provided to each student) to reproduce the construction and demonstrate the result, to analyze errors, and if not, to analyze possible limit cases. after that, students are offered the definition of curves generated in mechanical way together with the algorithms of their construction in the cloud service; students must model this type of curve according to the existing algorithm. then together with students, the task of the following type is carried out: algorithms of curves construction are offered and after their construction, students need to characterize properties of the modeled curves, to give them definitions or kinematic characteristics. after completing this type of task, students are offered only the definition of the curves or their kinematic characteristics, and they must model the curve themselves. the methodology should be briefly described as follows. step 1 – the teacher offers an example of a curve model through the definition (the teacher step by step models the curve), and students must independently compile an algorithm for constructing the model. step 2 – the teacher offers a description-definition of the curve and provides a ready-made algorithm according to which students model the curve independently. step 3 – the teacher offers an algorithm for constructing a curve model, and students need to characterize the properties of the curve or give its definition based on the results. step 4 – students are offered definitions of curves that they have to model them. 463 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 we will briefly demonstrate the application of the methodology of forming the skiils to model interesting curves based on a constructive approach in geogebra cloud service on the example of the hypocycloids study. the teacher formulates the problem. the calculation of the action of the kneading machine consists of a description of the trajectory of the point belonging to the working body. the trajectory of the working body does not always fill the container with the substance, as a result, the mixing time increases, which leads to unnecessary energy consumption. determine the optimal trajectory of the point of the mixer working body [8]. history of the curve discovery (netnography method). hypocycloid (from greek words 𝜐𝜋𝑜 – “under, below” and 𝜅𝜐𝜅𝜆𝑜𝜁 – “circle”) – is a curve “under the circle”. the most famous hypocycloids are the astroid (from greek “star-shaped”) and the deltoid (steiner curve). the name of the astroid (from “cusp” – exacerbation) was proposed by the austrian astronomer carl-ludwig von littrow (1811–1877). the shape of the deltoid resembles the capital greek letter delta, its properties were studied by leonard euler in the xviii century, and then by jacob steiner in 1856, after whom it was renamed the steiner curve. definition of the curve. a hypocycloid is a curve generated by the trace of a fixed point on a small circle that rolls within a larger circle. next, the teacher demonstrates an example of a ready-made hypocycloid model (figures 3-4), and then offers to describe the algorithm for its construction to students. figure 3: construction of a hypocycloid using the trace tool. let the circle 𝜔2 roll inside the circle 𝜔1. let’s construct a curve generated by a point on the circle 𝜔2. 464 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 figure 4: construction of a hypocycloid using the locus tool. algorithm for hypocycloid model constructing 1. construct a circle 𝜔1 with center 𝐴 passing through point 𝐵. 2. construct the segment 𝐴𝐵. 3. construct an arbitrary point 𝐶 on the radius 𝐴𝐵. 4. construct the circle 𝜔3 with center 𝐴 passing through point 𝐶 (dotted line). 5. construct an arbitrary point 𝐷 on the circle 𝜔3. 6. construct the circle 𝜔2 with center 𝐷, the radius of which is equal to the length of the segment 𝐶𝐵. 7. construct the ray 𝐴𝐷. 8. constract the point 𝐸 – the intersection of the circle 𝜔2 with the ray 𝐴𝐷. 9. hide the ray 𝐴𝐷. 10. let the center 𝐷 of the circle 𝜔2 coincides with the point 𝐶 in the initial position. if we move the point 𝐷 around the circle, it will rotate around the point 𝐴, and remains tangent to the circle 𝜔1. let the circle 𝜔2 rotate around it when moving the center to create the illusion that the circle 𝜔2 rolls on the circle 𝜔1. only one point of the circle 𝜔2 should be investigated. let this point coincides with the point 𝐵 at the initial moment, and is the point of tangency of the circles 𝜔1 and 𝜔2. if the circle 𝜔2 rolls on the arc 𝐵𝐸, then the center 𝐷 of the circle will return around the point 𝐴 at the angle 𝜓 = 𝐵𝐴𝐸. simple calculations show that all points of the circle 𝜔2 will rotate around its center at the angle 𝜓 * 𝐴𝐵 𝐶𝐵 . 11. construct the point 𝐺, which is obtained from the point 𝐸 by rotating around the point 𝐷 by the angle 𝜓 * 𝐴𝐵 𝐶𝐵 . 465 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 12. hide the point 𝐸. 13. a) make the point 𝐺 leave a trace by rolling the point 𝐷 on the circle 𝜔2 (fig. 3). b) use the locus tool: the point𝐺 is the “pencil point”, the point𝐷 is the “driver point" (figure 4). next, the lecturer at the visualized lecture offers students to explore the analytical equation of the curve, which is described through the parameter. let 𝑅 be the radius of a fixed circle, 𝑟 be the radius of a rolling circle, 𝑘 = 𝑅 𝑟 , then the parametric equation of a hypocycloid is 𝑥 = 𝑟 * (𝑘 − 1) * (𝑐𝑜𝑠𝜓 − 𝑐𝑜𝑠(𝑘 − 1) * 𝜓) 𝑘 − 1 ), 𝑦 = 𝑟 * (𝑘 − 1) * (𝑠𝑖𝑛𝜓 − 𝑠𝑖𝑛(𝑘 − 1) * 𝜓) 𝑘 − 1 ). the modulus of 𝑘 determines the shape of the hypocycloid: 𝑘 = 2 the hypocycloid is described by tusi couple (diameter of a fixed circle), 𝑘 = 4 by the astroid 𝑥 2 3 + 𝑦 2 3 = 𝑅 2 3 . study of the curve and establishment of properties (problem method). when the hypocycloid is constructed, we pass to establishment of its properties at the level of practical research. note that the curve constructed in this way is open. let us investigate the conditions under which the constructed hypocycloid will be a closed curve. by changing the radius of the circle 𝜔3, thereby changing the ratio 𝑘 = 𝑅 𝑟 of the radii of fixed and rolling circles, we conclude that the curve will be closed when the ratio 𝑘 = 𝑅 𝑟 ∈ 𝑍 (figure 5). in addition, in this case, the hypocycloid consists of 𝑘 identical arcs, the ends of which lie on a fixed circle (figure 6). figure 5: closed hypocycloid, 𝑘 = 𝑅 𝑟 ∈ 𝑍 . 466 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 figure 6: the hypocycloid consists of 𝑅 𝑟 = 6 of identical arcs. if the radius 𝑟 of the rolling circle is twice smaller than the radius 𝑅 of the fixed circle, then the hypocycloid degenerates into a segment (figure 7). this statement is well known as copernicus theorem. after the lecture, students are first asked to construct curves models according to the given definition and algorithm, for example, to costruct a cycloid, which is a curve generated by a point of a circle rolling on a straight line, reproducing all the steps of the algorithm. not only instructions but also possible consultations are provided. the next lesson tasks such as: “establish the relationship between the number of arcs of the epicycloid, generated by a point of a circle rolling on the outside of another circle, and the ratio of the radii of these circles”, are offered. then, at the next two lessons, tasks such as: “a point and a line, the distance between which is equal to 𝑎, are given. a line is drawn through an arbitrary point 𝑋 of the line and the point. the points at a distance 𝑏 from point 𝑋 are marked. find the locus of such points”. the described methodology differs from the traditional one, as the latter usually involves only step 2 and step 4, which does not allow students to understand the algorithms involved in the constructing the model, to develop the ability to compare step-by-step construction ideas and the algorithm steps. there is also no practice of qualitative analysis of the algorithm (which is provided by step 3 and which is supported by the “step-by-step playback service” in geogebra). this is what we consider fundamentally important for effective formation of skills to model and what geogebra service makes possible. let us note also that in terms of distance learning, it is geogebra service that allows the demonstration of constructions and the ability to work with models at anytime from anywhere. 467 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 figure 7: degenerate hypocycloid, 𝑅 𝑟 = 2. 5. statistical analysis of experiment results verification of the effectiveness of the author’s methodology was carried out based on two tests. students had to solve the problem 1 (for example, to construct a curve, for each point of which the sum of distances to two given points is constant) before studying the topic and the problem 2 (for example, to construct a curve, each point of which is equidistant from the point lying in the third quarter, and a line that forms an acute angle with the abscissa) after studying the topic. the evaluation of solutions was carried out through the assessment of skills: to take into account the analytical and geometric relationship between the elements; to use the locus and trace tools; to visualize the model successfully; to add dynamic text to study numerical characteristics; to write an algorithm for constructing a model; to reproduce the steps of the algorithm to construct the model; to interpret the result of a computer experiment (in more detail in table 1). the results of the controls are presented in table 2. these marks were used to determine the number of respondents whose total score decreased (“–”), did not change (“0”) and increased (“+”) (table 3). according to the decision-making rule [10] we have: the value of 𝑇𝑒𝑥𝑝 = 46 (this is the number of “+” signs in the sample), 𝑛 = 67 (this is the number of respondents who have changed the results), the acceptance interval of the hypothesis 𝐻0 is [26, 41] at the significant level of 0.05. since 𝑇𝑒𝑥𝑝 is not included in the acceptance interval of the hypothesis 𝐻0, we reject the hypothesis𝐻0 and accept the alternative one with the conclusion that the author’s methodology contributes to the formation of modeling skills. since the value of 𝑇𝑒𝑥𝑝 is beyond to the segment on the right, it is necessary to conclude there is the positive dynamics of the number of such 468 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 table 2 the results of students’ tests no test 1 test 2 no test 1 test 2 no test 1 test 2 1 3 4 30 3 5 59 4 5 2 4 5 31 4 4 60 3 4 3 5 4 32 4 6 61 3 4 4 4 3 33 4 6 62 5 4 5 5 3 34 4 7 63 5 5 6 5 5 35 5 4 64 5 4 7 5 6 36 5 3 65 6 4 8 6 6 37 5 3 66 5 6 9 4 5 38 5 5 67 4 7 10 3 4 39 6 6 68 3 7 11 3 3 40 5 7 69 2 6 12 3 3 41 4 5 70 7 5 13 4 2 42 4 4 71 5 8 14 4 6 43 6 4 72 4 8 15 5 6 44 7 5 73 3 9 16 4 7 45 6 6 74 3 8 17 5 6 46 5 7 75 4 7 18 4 5 47 7 7 76 5 6 19 7 4 48 8 7 77 5 6 20 6 5 49 8 6 78 5 6 21 6 3 50 3 6 79 6 7 22 5 5 51 4 7 80 5 6 23 7 6 52 4 7 81 5 8 24 7 6 53 4 7 82 6 7 25 7 7 54 1 7 83 5 6 26 4 4 55 2 7 84 6 6 27 5 3 56 4 5 85 5 5 28 5 5 57 4 4 86 3 6 29 5 5 58 3 4 table 3 dynamics of marks according to the results of students’ tests dynamics negative “–” without changes “0” positive “+” changes 𝑛=“–”+“+” members 21 19 46 25 students who have developed the skills to model interesting curves using geogebra cloud service. 469 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 6. conclusions 1. author’s methodology of forming modeling skills involves 4 steps: step 1 – the teacher offers an example of a curve model through the definition (the teacher step by step constructs the curve), and students must write the constructing algorithm independently; step 2 – the teacher offers a description-definition of the curve and provides a ready-made algorithm by which students model the curve independently; step 3 – the teacher offers an algorithm for constructing a curve model, and students need to characterize the properties of the curve or give its definition based on the results, step 4 – students are offered to define curves that they have to model). the methodology effectiveness was confirmed by the sign test at the significant level of 0.05. 2. geogebra cloud service is effective for being perceived as a means for the formation of students’ (pre-service mathematics and computer science teachers) modeling skills. at the same time, we consider it is also possible to use this methodology in the conditions of traditional training with geogebra installed on pc. references [1] alkhansa, a., shakeabubakor, a., sundararajan, e. and hamdan, a.r., 2015. cloud computing services and applications to improve productivity of university researchers. international journal of information and electronics engineering, 5(2), pp.153–157. available from: https://doi.org/10.7763/ijiee.2015.v5.521. [2] bilousova, l.i. and zhytyenyova, n.v., 2017. functional approach to the use of technology of visualization for intensification of learning process. information technologies and learning tools, 57(1), pp.38–49. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v57i1.1525. [3] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [4] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [5] botuzova, y., 2018. geogebra dynamic models at the mathematics lessons as a stemapproach. physical and mathematical education, (3), pp.31–35. [6] chuhnov, a., 2018. constructive problems in olympiads in mathematics and computer science. computer tools in education, (6), pp.56–62. available from: https://doi.org/10. 32603/2071-2340-2018-6-56-62. [7] dalinger, v., 2012. methodological features of teaching students planimetry in a stereometric environment. modern high technologies, (7), pp.59–61. [8] dashkevich, a., 2008. geometric modeling of schemes of action of planetary kneading machines. ph.d. thesis. kyiv. [9] geogebra, 2020. available from: https://www.geogebra.org. [10] grabar, m. and krasnjanskaja, k., 1977. application of mathematical statistics in pedagogical researches. nonparametric methods. moscow: pedagogika. 470 https://doi.org/10.7763/ijiee.2015.v5.521 https://doi.org/10.33407/itlt.v57i1.1525 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.32603/2071-2340-2018-6-56-62 https://doi.org/10.32603/2071-2340-2018-6-56-62 https://www.geogebra.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 [11] hrybiuk, o., 2020. system of dynamic mathematics of geogebra as a means of supporting general and special abilities of students in the process of research learning: practical work experience. physical and mathematical education, (2), pp.37–51. [12] ivanina, t., 2010. the role of constructive activity in the development of the child. bulletin of the krasnoyarsk state pedagogical university, (3), pp.19–23. [13] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [14] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and varfolomyeyeva, i., 2020. cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. ceur workshop proceedings, 2643, pp.474–486. [15] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [16] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [17] kononenko, n., 2010. features of the development of the constructive component of mental activity in the field of geometry in schoolchildren. scientific notes of the trans-baikal state university. series: physics, mathematics, engineering, technology, (2), pp.128–131. [18] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [19] kramarenko, t., pylypenko, o. and muzyka, i., 2020. application of geogebra in stereometry teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.705–718. [20] kramarenko, t., pylypenko, o. and zaselskiy, v., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. [21] laksha, e., 2008. the role of students’ constructive skills in preparation for professional activity. 2008 conference creativity and research in mathematics education. pp.41–43. [22] lisimova, o., 1997. the system of design tasks as a method for studying planimetry in grade 7. ph.d. thesis. saint petersburg. [23] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [24] markova, o., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course "foundations of mathematic informatics". ceur workshop proceedings, 2104, pp.388–403. [25] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [26] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [27] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual 471 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 458-472 chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [28] pikalova, v. and novakovska, l., 2007. formation of research skills of students in studying the topic second level curves. all-ukrainian conference designing a learning environment as a methodological problem. pp.107–109. [29] popel, m., 2018. cocalc cloud service as a means of forming professional competencies of a mathematics teacher. kryvyi rih: vydavnychyj centr kryvorizkogo nacionalnogo universytetu. [30] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. [31] semenikhina, e., drushlyak, m., bondarenko, y., kondratiuk, s. and dehtiarova, n., 2019. cloud-based service geogebra and its use in the educational process: the byod-approach. tem journal, 8(1), pp.65–72. available from: https://doi.org/10.18421/tem81-08. [32] semenikhina, o.v., drushliak, m.g. and khvorostina, y.v., 2019. use of geogebra cloud service in future math teachers’ teaching. information technologies and learning tools, 73(5), pp.48–66. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500. [33] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. [34] shyshkina, m., 2015. formation and development of a cloud-oriented educational and scientific environment of a higher educational institution. kyiv: ukrintei. [35] shyshkina, m.p. and popel, m.v., 2013. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects. information technologies and learning tools, 37(5), pp.66–80. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v37i5.903. [36] smith, a., bhogal, j. and sharma, m., 2014. cloud computing: adoption considerations for business and education. 2014 international conference on future internet of things and cloud. pp.302–307. available from: https://doi.org/10.1109/ficloud.2014.54. [37] tuholko, l., 2018. the development of constructive activity of students in the x-xi grades in teaching geometry. ph.d. thesis. belorus state university, minsk. [38] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [39] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings. [40] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. ceur workshop proceedings, 2740, pp.278–291. [41] volikova, m., armash, t., yechkalo, y. and zaselskiy, v., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. 472 https://doi.org/10.18421/tem81-08 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500 https://doi.org/10.33407/itlt.v37i5.903 https://doi.org/10.1109/ficloud.2014.54 1 introduction 2 material and methods 3 constructive approach 4 methodology of forming skills to model interesting curves based on a constructive approach in geogebra cloud service 5 statistical analysis of experiment results 6 conclusions features of design of digital aids for training students with autistic disorders cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 features of design of digital aids for training students with autistic disorders liudmyla i. bilousova1, liudmyla e. gryzun2 and nataliia p. volkova3 1independent researcher, professor, kharkiv, ukraine 2simon kuznets kharkiv national university of economics, 9a nauky ave., kharkiv, 61166, ukraine 3alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine abstract. in accordance with the aims of the paper, it is covered essential peculiarities of the design of digital aids for asd-students. they are distinguished coming from the analysis of common learning and social diculties inherent to the trainees with autistic disorders; needs for their speaking habits development; advantages of special digital support in terms of facilitating asd-students’ training. the distinguished features essential in the process of the digital aids design are demonstrated on the example of the development of an e-simulator for young asd-students’ speech encouragement. the main stages of its design and functionality are characterised. it is emphasised in conclusion that the developed digital simulator due to its functionality helps to overcome a number of problems faced by young asd-students. the problems are specied. keywords: asd-students’ training, digital aids design, digital transformation of education, e-simulator for asd-students’ speech encouragement 1. introduction during the last decades digital transformation has referred all aspects of education including inclusive learning. various surveys testify that one of the global problems of contemporary education in its digital age becomes nding the ways to facilitate the learning process for students with special needs based on technology support. special focus of experts, however, has been obtained recently by the students with autistic spectrum disorders (asd), as the number of the cases and variety of the disorder’s modications has been growing for last few years [5, 7, 8, 10, 14]. in particular, it is pointed out that in the usa, for instance, every 54th child now appears to have autistic disorders what is 10% greater than in 2018. thus, we deal with the global problem, and it is clear that soffiware and learning aids market tries to respond to the said challenges of asd-students’ social adaptation and academic training at di‌erent levels. there are a number of special centers all over the world which o‌er evidencebased educational programs that focus on educating peer groups of asd-students, and at the same time, teaching prosocial communication strategies to enhance social inclusion and to reduce these students’ isolation and bullying. however, it is pointed out [2, 7, 8, 17] that the " lib215@ukr.net (l. i. bilousova); lgr2007@ukr.net (l. e. gryzun); npvolkova@yahoo.com (n. p. volkova) ~ http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna (l. i. bilousova); http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295 (l. e. gryzun); http://www1.nas.gov.ua/rsc/psc/scientists/v/pages/volkovanp.aspx (n. p. volkova) � 0000-0002-2364-1885 (l. i. bilousova); 0000-0002-5274-5624 (l. e. gryzun); 0000-0003-1258-7251 (n. p. volkova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 221 mailto:lib215@ukr.net mailto:lgr2007@ukr.net mailto:npvolkova@yahoo.com http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295 http://www1.nas.gov.ua/rsc/psc/scientists/v/pages/volkovanp.aspx https://orcid.org/0000-0002-2364-1885 https://orcid.org/0000-0002-5274-5624 https://orcid.org/0000-0003-1258-7251 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 developed soffiware is mostly of general educational purpose and do not cover specic cognitive needs of asd-students, one of which is poor speech and communication skills what complicates the students’ social adaptation. thus, it is necessary to develop approaches to special digital aids design based on the psychological peculiarities of these students’ training. one more problem in this aspect is connected directly with ukrainian localization of such digital aids and their development due to exact needs of national situation in the lines of provision asd-students’ education and social adaptation. coming from the said evidence, the purpose of the article is to cover core features of the design of digital aids for asd-students and demonstrate them on the example of the development of an e-simulator for the students’ speech encouragement. 2. theoretical framework theoretical background of the work is made by the analysis of the challenges of asd students’ educational practices and learning of potential benets which might be given by the digital aids support for the training process of these students. analysis of psychological and pedagogical sources [11, 13, 16] allowed us to identify a number of major learning diculties that are inherent in students with autistic disorders. according to studies, the learning diculties are caused by the students’ problems in three core spheres: social interaction, communication and imagination. the most essential of them include generalized insucient ability to learn, poor concentration, unawareness of dangerous situations, insucient or excessive reactivity, increased anxiety, low level of adaptation to new social and educational situations, problems in establishing and maintaining relationships with others etc. in addition, experts highlight the special disorders of autistic students in the formation and development of their reading and speaking skills in both native and foreign languages [3, 11, 13, 15, 20]. in particular, the students face the problems of insucient vocabulary and its limited use in their speech; misunderstanding of the general sense of the read content; fragmentary perception of oral speech; lack of motivation to communicate with others, etc. on the other hand, the psychologists emphasize that speaking habits make the most essential basis for the students’ socialization. hence, these habits’ developing has to be in focus of all kinds of educational practices for asd students of all ages. it is also important to point out some asd students’ strengths which are underlined by the researchers and might be helpful in their teaching: their very well-developed visual memory, considerable attention to details, a large amount of mechanical memory. in this regard, experts recommend involving in the learning process of such students visual aids and visualization tools, but it is emphasized the need for maximum organization and concentration of the student’s visual eld [3, 4, 6, 15, 20]. in this context, the special attention must be paid to the digital support of asd students’ education. there is a number of research which claim the advantages of technology-supported learning of the students. the results of several studies suggest that autistic students learn faster with the help of a computer than with the help of verbal instructions [3, 16, 19]. researchers consider the reason for this not only in the fact that the digital devices are able to hold students’ 222 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 attention longer, but also in the fact that it uses the principle of content visualization and encourages students to focus on specic areas of the screen. besides, computers provide students with multimedia content that enables to combine audio and graphical images, to enrich and facilitate in such a way students’ perception of text information developing their reading and speech habits. in some research papers [17, 19] it is pointed out that digital aids support while learning is very promising for these students as they have signicant kinship toward technology and interaction with e-devices, digital means etc. it is explained by the essential advantages which are provided by technology for people with asd. in fact, a technology functions as an interface between asd person and other people, providing necessary social and emotional distancing that helps decreasing their anxiety. another educational technology’s benet is its facility to provide tailored and individually driven digital support for asd students who usually have their own preferences for sensory outputs (colors, sounds, graphical details etc.) produced by soffiware as well as for the way of learning due to individual peculiarities [17, 19, 20] of their disorder. as a result, due to the technology’s advantages, the students obtain personalized, friendly and one-to-one digital aid to master both social and academic skills. thus, the said benets of digital aids for asd students and their social and learning diculties determine the variety of the aids as for their main purposes for the students’ training as well as the core features of their design. as we said above, speaking habits, vocabulary boosting, and speech stimulation must be in focus of asd students’ learning on all the levels. in this connection, it is relevant to concentrate on the advantages of e-simulators as a special type of digital support in general and look precisely at the potential of e-simulators focused exactly on asd students’ speech and language boosting. a simulator in a common sense is a modeling complex (system) created in order to prepare a person to make high-quality and quick decisions. according to studies, with regard to the learning process, a simulator is dened as a device for training which due to psychological and didactic requirements should have constructive, modeling and didactic components as its core parts. it is also mentioned that simulators are promising as for their application to learning practice since they allow students to form the skills of motor-reex and cognitive actions in dicult situations, to understand the essence of the ongoing processes and their mutual dependence. a special role in education is played by e-simulators which are dened in the studies [1, 9, 12, 17, 18] as a learning tool that provides a trainee with step-by-step work-out of the learning content, and allows them to obtain sustainable skills of proper actions along with the parallel detection of the trainee’s errors. the experience of using e-simulators in the learning process testies their benets for trainees. in particular, e-simulators take into account the individual pace of student’s work and enable his own managing and controlling the learning process. they also reduce the time of developing necessary skills and do this process more ecient due to the great number and variety of training tasks, which raises the motivation of educational activity. in the [1, 17] it is pointed out that the general purpose e-simulator must meet the set of requirements. in particular, it is underlined that tools for the simulator design should be simple and exible. e-simulator should give the student the opportunity to repeatedly perform the same tasks on a particular topic in order to work out certain skills. at the same time the simulator 223 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 should provide the student with clear instructions and/or a sample solution at his request. in addition, the simulator should analyze the student’s actions with a qualitative assessment of the results and giving recommendations as for the achievement of better results. there are also some special recommendations for the e-simulator interface that should be friendly and clear to encourage students to practice routine skills and to create an atmosphere of success and interest. the analysis of the challenges of asd students’ educational practices, peculiarities of their learning, and importance of the facilitating the students’ speech stimulation and language boosting depicted above, testify the urgency of the development of e-simulators with ukrainian localization for the young students’ speech encouragement. based on the analyzed needs of speech development of young students with autism and the general requirements for e-simulators, it is possible to formulate the following specic requirements for the said e-simulators for language boosting which are to be used as a basis for their design. formulating them we bear in mind two core speculations which come from the above analysis of the psychological and pedagogical characteristics of the said students. on the one hand, the soffiware for asd-students must be helpful for them in terms of their common and individual learning challenges, has to decrease the level of the students’ diculties, and hence, to make smoother the process of their learning and social adaptation. on the other hand, any kind of digital aids for asd-students including the said e-simulators for speech encouragement must be cooperative in terms of the students’ strong points (their well-developed visual memory, attention to details, a large amount of mechanical memory) which are considered by the psychologists to be helpful in their teaching. thus, in the process of development of an e-simulator for language boosting for asd-students the set of recommendations have to be taken into consideration. firstly, it must have a concise, intuitively clear interface that must be the same for work in all modes of the simulator. it is recommended to use the same template to support unique basic design of the application which has to be downloaded quite quickly. the application window should not contain too much information in one spot, and must focus the student’s attention on certain areas of the screen. secondly, the said e-simulator has to provide visual reinforcement of verbal content (as the asd-students have well-developed visual memory which might compensate their verbal diculties). it makes topical to include appropriate visual (multimedia) support for text information representation in the application and hence, puts up the problem of rational storing of graphical and text data within the application. in addition, it is essential to provide opportunities for multiple repetitions of the proper exercises which must be generated by the simulator due to the didactic purposes. at the same time, the application must have facilities for gradual complication of the tasks and a moderate variety of exercises that would provide not only the vocabulary boosting, but also the speech stimulation. in this context, it is important to provide various modes of the application work which include di‌erent learning activities with a simulator. besides simple words-training facilities, a developer should also create options for phrases building and work with digital narratives that provide combination of the verbal content and visual images. according to recent studies, creating of digital narratives by asd-students, followed by work upon their combined content, provoke the students’ needs for expressing ideas and potentially stimulate 224 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 their speech habits. in order to guarantee such a functionality, the developer has to work in tight collaboration with educators who are experts in asd students’ training. finally, the e-simulator on the said purpose should guarantee high level of interaction with friendly feedback in learning situations of success and failure to increase motivation for speech encouragement. besides, the soffiware should provide signicant level of adaptivity due to the student’s needs, so the student (together with his tutor) could progress in his own pace, according to his individual preferences, and was able to handle the process of learning. the formulated specic recommendations for the said e-simulators might be considered as features which are necessary to be regarded in the process of the simulators elaboration and determine their functionality in terms of the asd students’ didactic needs. we would like to cover them in details on the example of the design of an e-simulator for young students’ speech boosting in ukrainian and in english. 3. development of e-simulator for young students’ speech boosting coming from the formulated recommendations, the main phases of the application design were outlined which can be characterized as follows. 3.1. main stages of the application design at the rst stage the didactic functions of the application were specied due to the recommendations, the modes of its work were determined, use cases diagram was built which allowed to specify a potential user’s behavior. in particular, it was determined that the user is expected to initiate such use cases as: (1) to run the application; (2) to get familiar with it introducing himself; (3) to choose the language (ukrainian or english) to be trained; (4) to choose the mode of training (boosting vocabulary via learning new words, building phrases, work upon social stories); (5) to work in any of the modes doing various exercises and repeating them with various content; (6) to obtain immediate feedback; (7) to change the content of words training and ll it with user’s set of words. all the use cases are connected with each other, which was also shown at the diagram that is not included into the article for the sake of conciseness. at the next stage, the conceptual model of the subject area “asd-students’ language encouragement with the help of e-simulator” was created. on the stage of object-oriented design the obtained conceptual model was used to determine application classes, objects, and proper links between them. next phase was devoted to the application interface design coming from the requirements to the e-simulator, the use case diagram and obtained conceptual model. in particular, design of all 225 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 application windows was developed in accordance with all use cases and links between them. it was also followed the necessity to apply the same template to support unique basic design of the application in all its modes. the application windows in all the modes of work contain only proper information which is concentrated in certain spots, and focuses the student’s attention on these areas of the screen. proper concise prompts are put in certain areas of each window. due to asd-students’ needs for visual reinforcement of verbal content there was solved the problem of vocabulary boosting with the elements of words visualization. all of the elements of the interface were tested as for their usability to make sure that the design solutions are ergonomical ones and enable a user to interact with the simulator eciently in various learning situations obtaining immediate and relevant feedback. then the program realization of the e-simulator was undertaken in java within netbeans environment: class diagram was built, and the class and methods description was done along with their program implementations. then necessary didactic content for all modes of the e-simulator was created in collaboration with psychologists, asd experts and primary school teachers. in particular, the variety of word sets with visual support was picked up for their mastering in accordance with ukrainian and english languages curriculum. phrases builder of the e-simulator was lled in with proper content. the social stories for work with digital narratives were composed. as a result, all the proper components of the application were lled in with the elaborated learning content. at the nal stage the application was tested, according to the didactic and technical requirements formulated above. finally, the application was introduced into practice of asd-students’ classroom and independent learning activities. below we are covering the functionality of the developed simulator highlighting the features of their implementation. 3.2. functionality of the developed e-simulator in terms of asd-students’ speech encouragement as a result of development, speech e-simulator “speak-up!” (“розмовляй-ка!”) for young students with autism spectrum disorders has a concise but intuitively clear interface that enables both educators and students to interact with it eciently from the very beginning. in addition, the interface of the e-simulator o‌ers to get familiar with a user (asd-student) introducing his name, which immediately makes training personalized (gure 1). affier getting familiar and choosing the language (ukrainian of english) of training by the user, the application encourages the trainee to work in three main modes which determine basic didactic functions of the application. the rst core mode focuses the trainee on boosting his vocabulary via learning new words of native (of foreign) language along with their meanings. there are two main activities provided by the e-simulator. first, the student is enabled to look through the vocabulary of the lesson (in accordance with the curriculum theme) along with the words meaning and proper associative images (gure 2). the activity encourages the student to learn the sets of words with visual support in his own pace returning to the same sets as many time as the trainee needs. 226 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 figure 1: the episode of work with the simulator at the moment of getting familiar with a user. figure 2: fragments of work in the simulator in the mode of vocabulary boosting. the other activity in the vocabulary mode is devoted to the words simulation with estimating of the students’ attempts. in particular, in this mode the e-simulator encourages students to recollect the learnt vocabulary with immediate feedback and with friendly processing of the situations of success and failure (gure 3). thus, the realized mode of the e-simulator helps asd-students to get used to the situation of training with estimation, allows to decrease their anxiety, which is essential for the students, and motivates them for vocabulary boosting. an important function realized in the simulator is the opportunity for the trainee (with the help of his tutor) to edit existing vocabularies, to ll them with their own sets of words, and save their own vocabulary in les (along with proper associative images) within the simulator to use 227 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 figure 3: working out the words in the mode of vocabulary boosting with estimation. them for work out (gure 4). this ensures the adaptability of the simulator to the needs and requests of the trainee. as he can work out the words which seem for exactly him to be useful and important, it is possible to predict the growth of the student’s motivation to remember and use them. in this way, the student can make their learning the most comfortable and individual, as well as avoid the fear of testing their knowledge. the situation of learning, training and control becomes familiar, safe and psychologically comfortable for him. figure 4: the process of editing existing lessons vocabularies. the secondmode which is realized in the simulator is aimed at progressing the asd –students’ skills of composing sentences of various types. on this purpose, the simulator implements a phrase builder which o‌ers the student two main types of speech learning activities. the rst type of activity encourages the student to build sentences according to the scheme and compare 228 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 their own sentence with the sample. the second type o‌ers to choose from the suggested members of the sentence correct ones, as well as to build their own phrases and check their correctness (gure 5). figure 5: the episodes of work in the mode of phrases builder. it is important to emphasize that the program realization of this mode addresses to the main peculiarities of asd-students’ learning, such as focusing on details, necessity to concentrate their attention on the proper areas of the screen and certain activities, determination on the repeated habitual tasks with their gradual extension etc. in the third mode of training the simulator provides an opportunity for students to work with so-called social stories that have social and educative content, and contribute to the e‌ective adaptation of asd-students to society. the student is o‌ered two main stages of processing the stories: (1) reading the story followed by its analysis via answering suggested questions (gure 6); (2) reading the same text with pictures instead of some words that the student must recollect and enter (or choose from the suggested ones). figure 6: the episodes of work in the mode of social stories. 229 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 at all of the simulator’s modes it is realized the facility of monitoring the correct answers with immediate feedback in the form of scored points displaying the results of training. the aid also eciently handles situations of success and failure, which provides a favorable emotional background, creates a friendly atmosphere of training, and helps to increase motivation to practice language and speech skills. thus, the depicted above functionality of the developed digital simulator for asd-students’ language encouragement meets the core features of such aids design which were grounded and formulated in the section 2 of the paper. 4. conclusions in accordance with the aims of the paper, it is covered essential peculiarities of the design of digital aids for asd-students. they are distinguished coming from the analysis of common learning and social diculties inherent to the trainees with autistic disorders; needs for their speaking habits development; advantages of special digital support in terms of facilitating asd-students’ training. the distinguished features essential in the process of the digital aids disign are demonstrated on the example of the development of an e-simulator for young asd-students’ speech encouragement. the main stages of its design and functionality are characterised. in conclusion, we would like to emphasise that the developed digital simulator due to its functionality helps to overcome a number of problems faced by young asd-students. in particular, the simulator promotes concentration of their attention and relies on increased visual memory of such students; allows to boost signicantly the vocabulary of both native and foreign (english) language via multiple repetition and involvement of both verbal and nonverbal learning; provides opportunities for gradual complication of tasks and a moderate variety of exercises, which allows not only the expansion of vocabulary by memorizing words, but also the speech stimulation by constructing their own sentences, processing social stories with visual support etc. in addition, provided communicationwithin e-simulator, the realized option to repeat di‌erent, but similar learning situations, studying at their own comfortable pace help to reduce the student’s anxiety, simplify their adaptation to unfamiliar tasks and situations, which is really essential for autistic students due to their psychological peculiarities. finally, the essential function of editing by the student o‌ered vocabularies for training ensures the adaptability of the simulator to the needs and requests of the trainee and enables the student to handle his own process of training. in fact, this function represents the developed e-simulator as a computer shell for design of individual simulators for asd-students’ speech training. references [1] altunin, v.k., 1995. training systems and simulators. sofiware & systems, (3). available from: http://swsys.ru/index.php?page=article&id=1121&lang=. 230 http://swsys.ru/index.php?page=article&id=1121&lang= cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 [2] autism soffiware by mousetrial : global autism soffiware list, 2019. available from: http: //www.mousetrial.com/autism_soffiware.html. [3] basyma, n., 2017. speech encourangement of children with autism. litera. [4] cunha, p., brandão, j., vasconcelos, j., soares, f. and carvalho, v., 2016. augmented reality for cognitive and social skills improvement in children with asd. 2016 13th international conference on remote engineering and virtual instrumentation (rev). pp.334–335. available from: https://doi.org/10.1109/rev.2016.7444495. [5] dyulicheva, y., kosova, y. and uchitel, a., 2020. the augmented reality portal and hints usage for assisting individuals with autism spectrum disorder, anxiety and cognitive disorders. ceur workshop proceedings, 2731, pp.251–262. [6] escobedo, l., nguyen, d.h., boyd, l., hirano, s., rangel, a., garcia-rosas, d., tentori, m. and hayes, g., 2012. mosoco: a mobile assistive tool to support children with autism practicing social skills in real-life situations. proceedings of the sigchi conference on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ’12, p.2589–2598. available from: https://doi.org/10.1145/2207676.2208649. [7] hansen, s.n., schendel, d.e. and parner, e.t., 2015. explaining the increase in the prevalence of autism spectrum disorders: the proportion attributable to changes in reporting practices. jama pediatrics, 169(1), pp.56–62. available from: https://doi.org/10.1001/ jamapediatrics.2014.1893. [8] holly, h., fealko, c. and soares, n., 2020. autism spectrum disorder: denition, epidemiology, causes, and clinical evaluation. translational pediatrics, 9, pp.55–65. available from: https://doi.org/10.21037/tp.2019.09.09. [9] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of soffiware for computer simulations in prole physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [10] kolomoiets, t. and kassim, d., 2018. using the augmented reality to teach of global reading of preschoolers with autism spectrum disorders. ceur workshop proceedings, 2257, pp.237–246. [11] kupchak, o.m., 2017. system of logopegical correction with the asd children. available from: http://aqce.com.ua/vipusk-n2-2011/kupchak-om-sistema-logopedichnoi-korekcija. html. [12] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur workshop proceedings, 2547, pp.201–216. [13] litvinova, o., 2013. on the problem of the systematization of speech disorederd at autism. logopedia, 3, pp.48–51. [14] osadchyi, v., varina, h., osadcha, k., prokoeva, o., kovalova, o. and kiv, a., 2020. features of implementation of modern ar technologies in the process of psychological and pedagogical support of children with autism spectrum disorders. ceur workshop proceedings, 2731, pp.263–282. [15] plattos, g., 2011. the e‌ects of dialogic reading on the expressive vocabulary of children with autism. ph.d. thesis. florida state university, tallahassee, florida. available from: http://diginole.lib.fsu.edu/islandora/object/fsu%3a168809. [16] shulzgenko, d., 2009. fundamentals of psychological correction of children’s autistic disored231 http://www.mousetrial.com/autism_software.html http://www.mousetrial.com/autism_software.html https://doi.org/10.1109/rev.2016.7444495 https://doi.org/10.1145/2207676.2208649 https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2014.1893 https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2014.1893 https://doi.org/10.21037/tp.2019.09.09 http://aqce.com.ua/vipusk-n2-2011/kupchak-om-sistema-logopedichnoi-korekcija.html http://aqce.com.ua/vipusk-n2-2011/kupchak-om-sistema-logopedichnoi-korekcija.html http://diginole.lib.fsu.edu/islandora/object/fsu%3a168809 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 221-232 ers. kyiv: slovo. [17] swiffi, t., 2018. touched by an ipad: tablet computer powerful tool for kids with special needs. available from: https://www.inforum.com/lifestyle/ 422656-touched-by-an-ipad-tablet-computer-powerful-tool-for-kids-with-special-needs. [18] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., mintii, i. and pikilnyak, a., 2020. using game simulator soffiware inc in the soffiware engineering education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.66–80. [19] whyte, e.m., smyth, j.m. and scherf, k.s., 2015. designing serious game interventions for individuals with autism. journal of autism and developmental disorders, 45(12), pp.3820– 3831. available from: https://doi.org/10.1007/s10803-014-2333-1. [20] williams, c., wright, b., callaghan, g. and coughlan, b., 2002. do children with autism learn to read more readily by computer assisted instruction or traditional book methods?: a pilot study. autism, 6(1), pp.71–91. pmid: 11918110. available from: https://doi.org/10. 1177/1362361302006001006. 232 https://www.inforum.com/lifestyle/422656-touched-by-an-ipad-tablet-computer-powerful-tool-for-kids-with-special-needs https://www.inforum.com/lifestyle/422656-touched-by-an-ipad-tablet-computer-powerful-tool-for-kids-with-special-needs https://doi.org/10.1007/s10803-014-2333-1 https://doi.org/10.1177/1362361302006001006 https://doi.org/10.1177/1362361302006001006 1 introduction 2 theoretical framework 3 development of e-simulator for young students' speech boosting 3.1 main stages of the application design 3.2 functionality of the developed e-simulator in terms of asd-students' speech encouragement 4 conclusions хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 235 використання хмарних сервісів в електронному навчальному курсі інна володимирівна герасименко кафедра комп’ютерних наук та інформаційних технологій управління, черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, 18000, україна i.gerasimenko@chdtu.edu.ua володимир володимирович глущенко інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна reveikf@mail.ru анотація. цілями дослідження є представлення основних підходів до використання хмарних сервісів в електронному навчальному курсі. завданням дослідження є аналіз переваг та недоліків різних хмарних технологій для використання у навчальному процесі. об’єкт дослідження – процес навчання студентів з використанням хмарних сервісів. предметом дослідження є методика використання хмарних сервісів в освітньому процесі. результати дослідження можуть бути використані для впровадження хмарних сервісів в освітній процес внз та професійно-технічних навчальних закладів. ключові слова: електронний навчальний курс; система підтримки дистанційного навчання; хмарні сервіси. i. v. gerasimenko*, v. v. glyshenko#. using cloud services in distance learning course abstract. the aims of the research is the presentation of the main approaches to the use of the cloud service in distance learning course. the objective of the exploring is the analysis of the various cloud technologies for learning process. the object of the research is the learning process of students using a cloud services. the study is the usage method is the use of cloud services in education. results can be used to deliver cloud services in the educational process of most schools. keywords: distance learning course; the system of distance learning; cloud services. affiliation: department of computer science and information technology management, cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., cherkasy, 18006, ukraine*; institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine#. e-mail: i.gerasimenko@chdtu.edu.ua*, reveikf@mail.ru#. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 236 постановка проблеми. xxi століття, за визначенням юнеско, має стати століттям освіти. проблеми та інноваційні перспективи використання сучасних технологій у навчальному процесі хвилюють світове співтовариство, в тому числі і нашу країну. вища освіта в україні – одна з найбільш актуальних тем, обговорюваних сьогодні в нашій країні на державному рівні, тому саме освіта відповідає за професійний і культурний рівень фахівців. на формування і розвиток особистості найбільше впливає середовище, в якому вона живе, навчається, працює. тому сьогодні для внз важливою і актуальною є проблема створення такого високотехнологічного інформаційного освітнього середовища, в якому студент перебуває щодня в процесі всього періоду навчання у вищій школі. одним із способів сучасного підходу до підвищення якості навчання у внз, організації більш ефективної взаємодії між студентами та викладачами може бути за рахунок використання систем підтримки дистанційного навчання та електронних курсів розгорнутих на їх основі, сервісних послуг мережі internet та хмарних сервісів. щодо хмарних сервісів – це перспективний напрям, що швидко розвивається та впроваджується, відкриваючи нові можливості та засоби для розвитку дистанційного навчання та створення нових умов для проведення науково-дослідницької діяльності, надаючи можливість організації віддаленого доступу до наукових публікацій та розповсюдження власних результатів досліджень серед широкого кола науковців [5]. аналіз досліджень і публікацій. згідно з дослідженням компаній coursesmart і wakefield research, більшість студентів коледжів і університетів сша залежать від цифрових технологій як в повсякденному житті так і в процесі навчання. у ході дослідження були опитані 500 американських студентів: 73 % з яких заявили, що не зможуть вчитися без допомоги сучасних технологій; 38 % сказали, що вони не можуть більше ніж 10 хвилин обійтися без того, щоб не скористатися своїм ноутбуком, смартфоном, планшетом чи гаджетом; а 91 % студентів сказали, що сучасні технології також є кращим методом для контакту з викладачами. українські студенти не є винятком в цьому плані: у кожного другого з них – ноутбук, планшет або смартфон, багатьом сьогодні цікаво працювати і навчатися з використанням сучасних технологій. яскравим прикладом таких технологій є хмарні сервіси. лідерами в цьому сегменті вважаються box, dropbox [1] і google [4], а також системи від apple і microsoft. два останніх постачальника хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 237 потрапляють в окрему категорію, оскільки пропонують хмарне зберігання як доповнення більш комплексних рішень – apple починала зі служби резервного копіювання даних пристроїв, а microsoft використовує onedrive [2] в якості основи для office 365. сучасні хмарні системи зберігання даних не тільки пропонують спрощений загальний доступ до файлів, але і розширюють особистий робочий простір, включають в сервіс функції редагування документів, резервного копіювання в режимі реального часу і документообіг. мета статті – обґрунтувати необхідність та можливість застосування хмарних сервісів в підготовці майбутніх фахівців. основна частина. з метою виявлення хмарного сервісу, що найбільш задовольняє вимоги внз було проведено порівняльний аналіз вище перерахованих сервісів (табл. 1). таблиця 1 порівняльні характеристики хмарних сервісів назва продукту box dropbox google drive microsoft onedrive icloud сайт app.box. com dropbox. com google.com /drive/ onedrive. live.com/ icloud. com працює під – windows так так так так так linux ні так ні засобами сторонніх програм засобами сторонніх програм macos так так так так так android так так так так засобами сторонніх програм ios так так так так так сумісність з itar ні ні ні ні ні багатоступеневе підтвердження так так так (через акаунт google) так (через акаунт microsoft) так (через акаунт itunes / icloud) єдиний корпоративний вхід так так засобами сторонніх програм ні ні cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 238 назва продукту box dropbox google drive microsoft onedrive icloud обсяг, що надається безкоштовно 10 гбайт 2 гбайт 15 гбайт 15 гбайт 5 гбайт для кожного акаунта, не для нового пристрою ios можливість отримання додаткового обсягу ні так ні так ні доплата за збільшення обсягу (гбайт/ тбайт) $420 на рік для користувача (з мінімальними обмеженнями) $180 на рік необмежено на одного користувача (початкова ціна) $120 на рік для користувача (включаючи додатки і сховища) $99 на рік (включаючи і office 365) $100 на рік (50 гбайт) доплата за безлімітний обсяг так так так ні ні обмеження розміру завантажуваних файлів 250 мбайт при безкоштовному, 5 гбайт для безлімітного 300 мбайт (через webінтерфейс), без обмежень 1 тбайт для власних документів, таблиць і презентацій 2 гбайт повідомлення: 20 мбайт. різні обмеження синхронізація файлів робочого столу так так так так, вбудовано в office / windows 8.x так підтримка пакету ні ні ні так ні хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 239 назва продукту box dropbox google drive microsoft onedrive icloud офісних програм копіювання на рівні блоків ні так частково ні ні керування посиланнями так так так так ні розміщення серверів сша сша повсюдне визначається географічним положенням мейден, північна каліфорнія переваги 9 12 9 11 5 серед хмарних сервісів найбільш зручним для організації навчального процесу є хмарні сервіси onedrive від компанії microsoft та dropbox від компанії dropbox inc [6]. створений у серпні 2007 року, хмарний сервіс onedrive являє собою файл-хостинг, призначений для зберігання файлів з функціями файлообміну. необхідно відзначити, що сервіс onedrive підтримує можливість використання пакету офісних програм від microsoft office. таких послуг немає поки у жодного з аналогічних online файл-хостингів. і це велика перевага даної системи на тлі конкурентів onedrive. за допомогою onedrive можна отримувати доступ до файлів з будьяких пристроїв. наприклад, комп’ютери з операційними системами windows або mac, планшети і мобільні телефони, що є дуже зручним. ще одним сервісом є популярний online додаток для зберігання файлів – dropbox. це файлообмінник та синхронізатор файлів від компанії inc. dropbox має кросплатформний клієнт (windows, mac і linux), за допомогою якого користувачі можуть завантажити файли на сервер dropbox. власні файли на dropbox можна зробити доступними для інших користувачів чи для всіх бажаючих. уявіть собі його як вид internet-накопичувача usb, до якого користувач може отримати доступ в будь-якій точці світу, якщо є комп’ютер та підключення до internet. у своєму дослідженні опишемо використання сервісу onedrive та dropbox в системі підтримки дистанційного навчання на базі moodle, на прикладі електронного навчального курсу (енк). cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 240 як відомо, moodle має обмеження обсягу для завантажуваного файлу. це є несуттєвим при використанні текстових форматів, а що робити, коли потрібно завантажити до системи файл більший за розміром ніж допустимо? в цьому випадку викладач може скористатися сервісами onedrive та dropbox. для роботи з сервісом onedrive викладачу необхідно спочатку, зареєструватися на сайті компанії microsoft. по замовчуванню кожен користувач отримує безкоштовно 15 гб пам’яті, запросивши 10 друзів приєднатися до onedrive сам користувач і зареєстровані на запрошення особи отримають по 500 мбайт на додаток до стандартних. після підтвердження реєстрації та входу на сайт відкривається робоче середовище, в якому відображено усі функціональні можливості системи: створити, додати, підтримка соціальних мереж, налаштування облікового запису та ін. (рис. 1). рис. 1. робоче середовище onedrive перебуваючи в onedrive, можна створювати і редагувати документи (використовуючи офісні додатки), обмінюватися ними, навіть якщо пакет ms office не встановлений на комп’ютері (рис. 2); створювати нотатки і вести календар (наприклад, розклад занять); вести адресну книгу, необхідну для обміну інформацією. для обміну файлами в системі використовується пошта outlook.com. створення, редагування папок і файлів в представленій структурі папок (рис. 2) дозволено лише викладачам. студентам надається лише доступ до ресурсів для читання. для надання доступу для студента, викладачу потрібно натиснути на відповідний файл і отримати посилання на цей файл, попередньо вказавши «лише для читання» (рис. 3, 4). отримане посилання потрібно вставити в енк відповідної дисципліни (рис. 5). хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 241 рис. 2. робоче вікно в onedrive рис. 3. вікно перегляду матеріалів в onedrive рис. 4. вікно надання доступу до файлу cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 242 рис. 5. вікно налаштування url-посилання в енк після чого в енк дисципліни з’явиться посилання для доступу до файлу (рис. 6), натиснувши на яке відкриється файл. рис. 6. фрагмент електронного навчального курсу за допомогою onedrive можна отримувати доступ до будь-яких файлів з пристроїв, якими викладач і студенти користуються постійно (наприклад, комп’ютера з windows або mac, планшета і мобільного телефону) (рис. 7). для надання доступу до матеріалів можна також скористатися сервісом dropbox. в moodle 2.x і вище є можливість інтеграції з dropbox в якості сховища файлів moodle, що надає можливість клієнту dropbox синхронізувати вказані користувачем файли на локальному комп’ютері з online сховищем. при цьому використовується так званий deltasyncметод, тобто на сервер передається не ввесь файл, а лише та частина що хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 243 змінилася. це надає можливість суттєво зменшити internet-трафік. рис. 7. відображення файлу на мобільному пристрої для роботи з dropbox потрібно провести відповідні налаштування в moodle. а саме в адміністративному блоці, вкладка плагіни (рис. 8). рис. 8. вікно налаштування плагіну dropbox для moodle для роботи з dropbox викладачу також, як і для роботи з onedrive, потрібно пройти процедуру реєстрації. після проходження реєстрації можна отримати доступ до робочого середовища dropbox (рис. 9). cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 244 рис. 9. робоче середовище dropbox після пророблених операцій в енк можна долучити файл, що розміщено в dropbox (рис. 10). рис. 10. вікно перегляду файлів для завантаження таким чином використання хмарних сервісів надає можливість обійти обмеження moodle на завантаження та використання файлів великого обсягу. висновки. таким чином, якість та ефективність сучасної освіти значною мірою залежать від застосування сучасних технологій. сьогодні треба говорити про технології навчання, із застосуванням інформаційнокомунікаційних технологій в рамках навчальних предметів і педагогічних ресурсів в мережі internet, що використовуються для освітніх цілей. адже сучасні технології, такі як хмарні сервіси, допомагають не тільки поновому організувати навчання як у вищій школі так і професійній освіті, але й налагодити спільну роботу з документами чи папками. так чи інакше, до хмарних сервісів має сенс придивлятися. не обов’язково приймати миттєве рішення про перехід на них, але суть залишається незмінною: за хмарними технологіями велике майбутнє. список використаних джерел 1. dropbox [electronic resource]. – access mode : https://www.dropbox.com/. 2. microsoft onedrive [electronic resource]. – access mode : https://onedrive.live.com/. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 245 3. moodle – open-source learning platform | moodle.org [electronic resource]. – access mode : https://www.moodle.org. 4. єчкало ю. в. сервіси google як складова частина навчального середовища з фізики / ю. в. єчкало // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 140. 5. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 6. мінтій і. с. dropbox у навчальному процесі: спільне використання та синхронізація файлів / в. с. мазур, і. с. мінтій // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни, 2012. – том x. – с. 128-130. references (translated and transliterated) 1. dropbox [electronic resource]. – access mode : https://www.dropbox.com/. 2. microsoft onedrive [electronic resource]. – access mode : https://onedrive.live.com/. 3. moodle – open-source learning platform | moodle.org [electronic resource]. – access mode : https://www.moodle.org. 4. echkalo yu. v. servisy google yak skladova chastyna navchalnoho seredovyshcha z fizyky [google services as part of the learning environment in physics] / yu. v. echkalo // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 140. (in ukrainian) 5. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 6. mintii i. s. dropbox u navchalnomu protsesi: spilne vykorystannia ta synkhronizatsiia failiv [dropbox in the learning process: sharing and synchronizing files] / v. s. mazur, i. s. mintii // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy, 2012. – vol. x. – s. 128-130. (in ukrainian) cloud enabling educational platforms with corc cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 cloud enabling educational platforms with corc rasmus munk1, david marchant1 and brian vinter2 1niels bohr institute, blegdamsvej 17, copenhagen, 2100, denmark 3aarhus university, ny munkegade 120, aarhus c, 8000, denmark abstract. in this paper, it is shown how teaching platforms at educational institutions can utilize cloud platforms to scale a particular service, or gain access to compute instances with accelerator capability such as gpus. specifically at the university of copenhagen (ucph), it is demonstrated how the internal jupyterhub service, named data analysis gateway (dag), could utilize compute resources in the oracle cloud infrastructure (oci). this is achieved by utilizing the introduced cloud orchestrator (corc) framework, in conjunction with the novel jupyterhub spawner named multiplespawner. through this combination, we are able to dynamically orchestrate, authenticate, configure, and access interactive jupyter notebooks in the oci with user defined hardware capabilities. these capabilities include settings such as the minimum amount of cpu cores, memory and gpus the particular orchestrated resources must have. this enables teachers and students at educational institutions such as ucph to gain easy access to the required capabilities for a particular course. in addition, we lay out how this groundwork, will enable us to establish a grid of clouds between multiple trusted institutions. this enables the exchange of surplus computational resources that could be employed across their organisational boundaries. keywords: teaching, cloud computing, grid of clouds, jupyter notebook 1. introduction the availability of required computational resources in organisations, such as scientific or educational institutions, is a crucial aspect of delivering the best scientific research and teaching. when teaching courses involving data analysis techniques it can be beneficial to have access to specialized platforms, such as gpu accelerated architectures. at higher educational institutions, such as the university of copenhagen (ucph) or lund university (lu), these centers are substantial investments, that are continuously maintained and upgraded. however, the usage of these resources often varies wildly between being fully utilized to sitting idly by. we therefore propose, that these institutional resources be made available (with varying priority) across trusted educational and scientific organisations. foremost, this is to enable the voluntary sharing of underused resources to other institutions, thereby potential establishing greater scalability than can be found within each individual institution. " rasmus.munk@nbi.ku.dk (r. munk); d.marchant@ed-alumni.net (d. marchant); vinter@au.dk (b. vinter) ~ https: //research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/rasmus-munk(a72145a7-0203-4791-bb8f-6073bc23fe2f).html (r. munk); https://research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/ david-gray-marchant(ff6af890-33df-4414-9a9d-c3d33258ad1f).html (d. marchant); https://pure.au.dk/portal/en/persons/brian-vinter(a4fe861f-5a04-4e93-a5b3-c633045eb82e).html (b. vinter) � 0000-0003-0333-4295 (r. munk); 0000-0003-4262-7138 (d. marchant); 0000-0002-3947-9878 (b. vinter) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 438 mailto:rasmus.munk@nbi.ku.dk mailto:d.marchant@ed-alumni.net mailto:vinter@au.dk https://research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/rasmus-munk(a72145a7-0203-4791-bb8f-6073bc23fe2f).html https://research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/rasmus-munk(a72145a7-0203-4791-bb8f-6073bc23fe2f).html https://research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/david-gray-marchant(ff6af890-33df-4414-9a9d-c3d33258ad1f).html https://research.ku.dk/search/result/?pure=en/persons/david-gray-marchant(ff6af890-33df-4414-9a9d-c3d33258ad1f).html https://pure.au.dk/portal/en/persons/brian-vinter(a4fe861f-5a04-4e93-a5b3-c633045eb82e).html https://orcid.org/0000-0003-0333-4295 https://orcid.org/0000-0003-4262-7138 https://orcid.org/0000-0002-3947-9878 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 1.1. basic it within institutions such as ucph, there is a mixture of services that each provides. at the very basic level, there are infrastructure services such as networking, account management, email, video conferencing, payroll management, license management, as well os and software provisioning. in this paper, we define these as basic it services. at educational institutions, additional services can be added to this list, these include services for handling student enrollment, submissions, grading, course management, and forum discussions. as with the initial basic it services, these are typically off the shelf products that needs to be procured, installed, configured and maintained on a continuous basis. a distinguishing trait of basic it services, in an education context, is that they are very predictable in terms of the load they will exhibit, both in times of high and low demand. for instance, there will be busy junctions, such as assignment hand in days, release of grades, student enrollment, and so on. in contrast, holiday and inter-semester periods will likely experience minor to no usage. given this, these services are classic examples of what cloud computing was developed to provide. efficient utilization of on-demand resources, with high availability and scalability to handle fluctuating usage in a cost effective manner. 1.2. science it science it services, in contrast, revolve around the institutions scientific activities whether by researchers or students. they include services such as management, sharing, transferring, archiving, publishing, and processing of data, in order to facilitate the scientific process. in addition, these facilities also enable lecturers to utilize their research material in courses, giving students access to the same platform and resources. what distinguishes these services, is that they impose different constraints compared to basic it services. these typically involve areas such as, computational load, security, budgetary, scientific, and legal requirements, among others. for example, it is often too inefficient, or costly to utilize public cloud resources for the storing and processing of large scientific datasets at the petabyte scale. in this case, a more traditional approach such as institutional compute resources is required [16]. research fields such as climate science [58], oceanography [17], and astronomy [35], often employ experimental simulations as a common scientific tool. these simulations produce output up to petabytes in size, that still need to be stored for subsequent postprocessing and analysis. upon a scientific discovery from this process, the resulting datasets needs to be archived in accordance with regulatory requirements, which in the case of ucph is 5 years [57] (only available in danish). 1.3. institutional resources high performance computing (hpc) and regular compute centers are often established at higher educational institutions to provide science it services. the ucph [53], university of antwerp [52], and lu [25] compute centers are examples of this. in addition, institutions can also gain access to similar resources through joint facilities like the vienna scientific cluster [59], which supports 19 institutions, 10 of which are higher educational institutions. finally 439 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 there are national and pan-national resources such as archer2 (uk) [51] or the eurohpc [10] that review applications before access is granted. these established centers are very expensive to build and have a limited lifespan before they need to be replaced. even smaller educational compute platforms follow a similar life-cycle. for instance, at the ucph a typical machine has a lifetime of 5 years before it needs to be replaced. this is whether the machine has been heavily utilized or not. therefore, it is important that these systems across institutions are utilized, not only efficiently, but at maximum capacity throughout their lifetime. for organising the sharing of resources across trusted educational and scientific organisations, inspiration is drawn from the way traditional computational grids have been established [11]. the difference is, that instead of establishing a grid where individual resources are attached, this model will instead be based on each institution establishing a cloud of resources that are shared via a grid. this means that the grid is responsible for interconnecting disjointed clouds, whether they be institutional or public cloud platforms. the result being an established model for sharing cloud resources across educational institutions in support of cloud services for bachelor and master courses, general workshops, seminars and scientific research. in this paper, we present how an existing teaching and research service at ucph could be enabled with access to a cloud framework, which is the first step towards a grid of clouds resources. we accomplish this by using the cloud orchestrator (corc) framework [29]. through this, we are able to empower the dag service with previously inaccessible compute resources across every course at ucph. this was previously not feasible with internal resources alone. since we do not have access to other institutional resources at this point in time, we utilized a public cloud provider to scale the service with external resources. 2. background at the niels bohr institute (nbi), part of ucph, we host a number of science it services that are part of providing a holistic educational platform for researchers, teachers, students, and general staff. a subset of these science it services have been especially beneficial across all levels of teaching. namely, services such as the university learning management system (lms), called absalon, which is based on canvas [19] for submissions and grading. the electronic research data archive (erda) [5] for data management and sharing tasks. in addition to the data analysis gateway (dag) [2], which is a jupyterhub powered platform for interactive programming and data processing in preconfigured environments. 2.1. teaching platforms the combination of these subset services, in particular the combination of erda and dag, has been especially successful. teachers have used these to distribute course material through erda, which made the materials available for students to work on at the outset of the course. this ensures that students can get on with the actual learning outcomes from the get go, and not spend time on tedious tasks such as installing prerequisite software for a particular course. due to budgetary limitations, we have only been able to host the dag service with standard servers, that don’t give access to any accelerated architectures. 440 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 across education institutions, courses in general have varying requirements in terms of computing resources, environments, and data management, as defined by the learning outcomes of the course. the requirements from computer science, data analysis, and physics oriented courses are many, and often involve specialized compute platforms. for example, novel data analysis techniques, such as machine learning or deep learning have been employed across a wide range of scientific fields. what is distinct about these techniques is the importance of the underlying compute platform on which it is being executed. parallel architectures such as gpus in particular are beneficial in this regard, specifically since the amount of independent linear systems that typically needs to be calculated to give adequate and reliably answers are immense. the inherent independence of these calculations, makes them suitable for being performed in parallel, making it hugely beneficial to utilize gpus [61]. given that the dag service was an established service at ucph for data analysing and programming in teaching bachelor and master students, it seemed the ideal candidate to enable with access to cloud resources with accelerator technology. for instance, courses such as introduction to computing for physicists (abbreviated to datf in danish) [56], applied statistics: from data to results (appstat) [54], and high performance parallel computing (hppc) [55], all would benefit from having access to gpu accelerators to solve several of the practical exercises and hand-in assignments. 2.2. erda erda provides a web based data management platform across ucph with a primary focus on the faculty of science. its primary role is to be a data repository for all employees and students across ucph. through a simple web ui powered by a combination of an apache webserver and a python based backend, users are able to either interact with the different services through its navigation menu, or a user’s individual files and folders via its file manager. an example of the interface can be seen in figure 1. the platform itself is a ucph-specific version of the open source minimum intrusion grid (mig) [6], that provides multiple data management functionalities. these functionalities includes easy and secure upload of datasets, simple access mechanisms through a web file manager, and the ability to establish collaboration and data sharing between users through workgroups. 2.3. jupyter project jupyter [40] develops a variety of open source tools. these tools aim at supporting interactive data science, and scientific computing in general. the foundation of these is the ipython notebook (.ipynb) format (evolved out of the ipython project [36]). this format is based on interpreting special segments of a json document as source code, which can be executed by a custom programming language runtime environment, also known as a kernel. the jupyterlab [38] interface (as shown in figure 2) is the standard web interface for interacting with the underlying notebooks. jupyterhub [39] is the de-facto standard to enable multiple users to utilize the same compute resources for individual jupyter notebook/lab sessions. it does this through its own web interface gateway and backend database, to segment and register individual users before allowing them to start a jupyter session. 441 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 figure 1: erda interface give adequate and reliably answers are immense. the inherent independence of these calculations, makes them suitable for being performed in parallel, making it hugely beneficial to utilize gpus. [17]. given that the dag service was an established service at ucph for data analysing and programming in teaching bachelor and master students, it seemed the ideal candidate to enable with access to cloud resources with accelerator technology. for instance, courses such as introduction to computing for physicists (abbreviated to datf in danish) [18], applied statistics: from data to results (appstat) [19], and high performance parallel computing (hppc) [20], all would benefit from having access to gpu accelerators to solve several of the practical exercises and hand-in assignments. 2.2. erda erda provides a web based data management platform across ucph with a primary focus on the faculty of science. its primary role is to be a data repository for all employees and students across ucph. through a simple web ui powered by a combination of an apache webserver and a python based backend, users are able to either interact with the different services through its navigation menu, or a user’s individual files and folders via its file manager. an example of the interface can be seen in figure 1. the platform itself is a ucph-specific version of the open source minimum intrusion grid (mig) [21], that provides multiple data management functionalities. these functionalities includes easy and secure upload of datasets, simple access mechanisms through a web file manager, and the ability to establish collaboration and data sharing between users through workgroups. figure 1: erda interface in addition, jupyterhub allows for the extension of both custom spawners and authenticators, enabling 3rd party implementations. the authenticator is in charge of validating that a particular request is from an authentic user. the responsibility of the spawner is how a jupyter session is to be scheduled on a resource. currently there exist only static spawners that utilize either preconfigured resources that have been deployed via batch, or container spawners, or at selective cloud providers such as aws [9]. as an exception to this, the wrapspawner [60] allows for dynamic user selections through predefined provides. however, these profiles cannot be changed after the jupyterhub service is launched, making it impossible to dynamically change the set of supported resources and providers. therefore it would be of benefit if a spawner extended the wrapspawner’s existing capabilities with the ability to dynamically add or remove providers and resources. 3. related work as presented in [41], web-based learning by utilizing cloud services and platforms as part of the curriculum is not only feasible, but advisable. in particular, when it comes to courses with programming activities for students, educational institutions should enable access to innovative web-based technologies that supports their learning. these include interactive programming, 442 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 figure 2: jupyterlab interface [36]. all of these online options, have the following in common. they all have free tier plans available with certain hardware and usage limitations. all are run entirely in the web browser and don’t require anything to be installed locally. at most they require a valid account to get started. each of them present a jupyter notebook or notebook like interface, which allows for both export and import of notebooks in the standard format. an overview of a subset of the supported features and usage limits across these platforms can be seen in table 1, and their hardware capabilities in table 2. from looking at the features, each provider is fairly similar in terms of enabling languages, collaborating, and native persistence (i.e. the ability to keep data after the session has ended). however, there is a noticeable difference, in the maximum time (maxtime) that each provider allows a given session to be inactive before it is stopped. with cocalc being the most generous, allowing 24 hours of activity before termination. in contrast, internal hosted services such as dag allow for the institution to define this policy. at ucph, we have defined this to be 2 hours of inactivity, and an unlimited amount of active time for an individual session. however, as table 2 shows, we currently don’t provide any gpu capability, which is something that could be changed through the utilisation of an external cloud with gpu powered compute resources. given this, the dag service seemed as the ideal candidate to empower with external cloud resources. both because it provides similar features as the public cloud providers in terms of languages and collaborate ability, but also since it is integrated directly with ucphs data management service. figure 2: jupyterlab interface version control and automated programming assessments to ensure instant feedback. 3.1. interactive programming portals research in cloud computing for education typically revolves around using web-enabled software as a service (saas) applications. examples of such include platforms such as github [12], google docs [14], google colaboratory [15], kaggle [22], and binder [37]. each of these can fill a particular niche in a course at the teacher’s or student’s discretion. nevertheless, the provided capability often does come with its own burdens, in that the administration of the service is often left to the teaching team responsible for the course. this responsibility typically includes establishing student access, course material distribution to the specific platform, guides on how to get started with the service and solving eventual problems related to the service throughout the course. in addition, many of the external cloud services that offer free usage, often have certain limitations, such as how much instance utilisation a given user can consume in a given time span. instead, providing such functionalities as science it services, could reduce these overheads and enable seamless integration into the courses. furthermore, existing resources could be used to serve the service by scaling through an established grid of clouds. 443 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 table 1 subset of jupyter cloud platforms features provider native persistence languages collaborate maxtime (inactive, max) binder[50] none user specified 1 git 10m, 12h2 kaggle [23] kaggle datasets python3, r yes 60m, 9h google colab [13] gdrive, gcloud storage python3, r yes 60m,12h* 3 azure notebooks [26, 27] azure libraries python{2,3},r,f# na 60m,8h* 4 cocalc [47] cocalc project python{2,3}, r, julia, etc yes* 30m, 24h datalore [21] per workbook python3 yes 60m, 120h 5 dag [2] erda python2,3, r, c++, etc yes 2h, unlimited 6 in terms of existing public cloud platforms that can provide jupyter notebook experiences, dag is similar to google colaboratory, binder, kaggle, azure notebooks [28], cocalc [46], and datalore [20]. all of these online options, have the following in common. they all have free tier plans available with certain hardware and usage limitations. all are run entirely in the web browser and don’t require anything to be installed locally. at most they require a valid account to get started. each of them present a jupyter notebook or notebook like interface, which allows for both export and import of notebooks in the standard format. an overview of a subset of the supported features and usage limits across these platforms can be seen in table 1, and their hardware capabilities in table 2. from looking at the features, each provider is fairly similar in terms of enabling languages, collaborating, and native persistence (i.e. the ability to keep data after the session has ended). however, there is a noticeable difference, in the maximum time (maxtime) that each provider allows a given session to be inactive before it is stopped. with cocalc being the most generous, allowing 24 hours of activity before termination. in contrast, internal hosted services such as dag allow for the institution to define this policy. at ucph, we have defined this to be 2 hours of inactivity, and an unlimited amount of active time for an individual session. however, as table 2 shows, we currently don’t provide any gpu capability, which is something that could be changed through the utilisation of an external cloud with gpu powered compute resources. given this, the dag service seemed as the ideal candidate to empower with external cloud resources. both because it provides similar features as the public cloud providers in terms of languages and collaborate ability, but also since it is integrated directly with ucphs data management service. 3.2. cloud orchestration cloud resources are typically provided by the infrastructure service through some form of orchestration. orchestration is a term for providing an automated method to configure, manage and coordinate computer systems [45]. through orchestration, an organisation or individual is able to establish a complex infrastructure through a well defined workflow. for instance, 444 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 table 2 hardware available on jupyter cloud platforms provider cpu memory (gb) disk size (gb) accelerators binder na 1 min, 2 max no specified limit* none kaggle1 4 cores 17 5 none kaggle2 2 cores 14 5 gpu 7 or tpu 8 [1] google colab free na na gdrive 15 gpu or tpu (thresholded access) azure notebooks (per project) na 4 1 gpu (pay) cocalc (per project) 1 shared core 1 shared 3 none datalore 2 cores 4 10 none dag 8 cores 8 unlimited 9 none figure 3: workflow for orchestrating a compute node subset of the orchestration functionalities such as provisioning and deployment or configuration and maintenance. for instance terrafrom is a tool that focuses on infrastructure deployment whereas puppet, chef and ansible are primarily concerned with configuration and maintenance of existing systems. in contrast commercial cloud providers typically also provide their own orchestration-like tools and software development kits (sdk)s, enabling the ability to interact with their respective cloud system. for instance, oracle provides the oracle cloud infrastructure cli [51] tool that can interact with their infrastructure. the same applies to the amazon aws cli [52], in addition to a vast complement of tool-kits [53] that provide many different aws functionalities including orchestration. in contrast, commercial cloud provided tools are often limited to only support the publishing cloud vendor and do not offer cross-cloud compatibility, or the ability to utilize multiple cloud providers interchangeably. cloud orchestration developments for the scientific community, especially those aiming to provide cross-cloud deployments, have mostly been based on utilizing on premise cloud iaas platforms such as openstack [54] and opennebula [55]. developments have focused on providing higher layers of abstraction to expose a common apis that allow for the interchangeable usage of the underlying supported iaas platforms. the infrastructure is typically defined in these frameworks through a domain specific language (dsl) that describes how the infrastructure should look when orchestrated. examples of this include cloud projects such as indigo-cloud [56] [57], agrodat [58] and occupus [58]. these frameworks, nonetheless do not allow for the utilization of commercial or public cloud platforms, since they rely on the utilization of organisationally defined clouds that are traditionally deployed, managed, and hosted by the organisation itself. although required, if as stated, we are to establish a grid of clouds which should allow for the inclusion of public and commercial cloud platforms. the corc framework was developed and designed to eventually support the scheduling of cloud resources across both organisations and public cloud providers. 4. the first cloud enabled service to establish a grid of cloud resources, we started with enabling the usage of a single public cloud provider to schedule dag notebooks on. through this we created the foundations for the eventual grid structure that would allow the resources to be scheduled across multiple clouds and organisations. 4.1. corc the corc framework was implemented as a python package. the package establishes the foundations for essential functions such as orchestration, computation, configuration, and authentication against supported cloud providers and cloud resources. overall, corc is a combination of an infrastructure as a service (iaas) management library, and a computation oriented scheduler. this enables the ability figure 3: workflow for orchestrating a compute node the successful creation of a compute node involves the processing of a series of complex tasks that all must succeed. an example of such a workflow can be seen in figure 4. here a valid image, shape, location and network has to be discovered, selected, and successfully utilized together in order for the cloud compute node to be established. an image is the target operating system and distribution, for instance ubuntu 20.04 lts. a shape is the physical configuration of the node, typically involving the amount of cpu cores, memory and potential accelerators. location is typically the physical location of where the resource is to be created. cloud providers often use the term availability zone instead but it generally defines which datacenter to utilize for the given task. network encompasses the entirety of the underlying network configuration, including which subnet, gateway, and ip address the compute node should utilize. in the context of a federated network like a grid, the orchestration would ideally involve the automated provisioning of the computational resource, the configuration of said resource, and ensure that the resource is correctly reachable through a network infrastructure. multiple projects have been developed that automate development and system administration tasks such as maintenance, testing, upgrading, and configuration. these includes packages such as terraform [48], puppet [42], chef [8], and ansible [44], all of which open source projects that can be utilized across a range of supported cloud providers. nevertheless, in terms of enabling workflows that can provide orchestration capabilities, these tools are limited in that they typically only focuses on a subset of the orchestration functionalities such as provisioning and deployment or configuration and maintenance. for instance terrafrom is a tool that focuses 445 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 on infrastructure deployment whereas puppet, chef and ansible are primarily concerned with configuration and maintenance of existing systems. in contrast commercial cloud providers typically also provide their own orchestration-like tools and software development kits (sdk)s, enabling the ability to interact with their respective cloud system. for instance, oracle provides the oracle cloud infrastructure cli [34] tool that can interact with their infrastructure. the same applies to the amazon aws cli [3], in addition to a vast complement of tool-kits [4] that provide many different aws functionalities including orchestration. in contrast, commercial cloud provided tools are often limited to only support the publishing cloud vendor and do not offer cross-cloud compatibility, or the ability to utilize multiple cloud providers interchangeably. cloud orchestration developments for the scientific community, especially those aiming to provide cross-cloud deployments, have mostly been based on utilizing on premise cloud iaas platforms such as openstack [33] and opennebula [32]. developments have focused on providing higher layers of abstraction to expose a common apis that allow for the interchangeable usage of the underlying supported iaas platforms. the infrastructure is typically defined in these frameworks through a domain specific language (dsl) that describes how the infrastructure should look when orchestrated. examples of this include cloud projects such as indigo-cloud [18] [7], agrodat [24] and occupus [24]. these frameworks, nonetheless do not allow for the utilization of commercial or public cloud platforms, since they rely on the utilization of organisationally defined clouds that are traditionally deployed, managed, and hosted by the organisation itself. although required, if as stated, we are to establish a grid of clouds which should allow for the inclusion of public and commercial cloud platforms. the corc framework was developed and designed to eventually support the scheduling of cloud resources across both organisations and public cloud providers. 4. the first cloud enabled service to establish a grid of cloud resources, we started with enabling the usage of a single public cloud provider to schedule dag notebooks on. through this we created the foundations for the eventual grid structure that would allow the resources to be scheduled across multiple clouds and organisations. 4.1. corc the corc framework was implemented as a python package. the package establishes the foundations for essential functions such as orchestration, computation, configuration, and authentication against supported cloud providers and cloud resources. overall, corc is a combination of an infrastructure as a service (iaas) management library, and a computation oriented scheduler. this enables the ability to schedule services on a given orchestrated resource. an overview of the architecture can be seen in figure 4.1. the first provider to be integrated into the framework was the oci iaas. this was chosen, because the ucph had a preexisting collaboration with oracle, that enabled the usage of donated cloud resources for testing and development. as also highlighted, this does not limit the integration of other cloud providers into the framework, which the framework was designed 446 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 provider orchestrator compute configurer authenticatorschedulerstorage job figure 4: cloud orchestrator framework overview for. furthermore, as explored in section 2.3. a new spawner, named multiplespawner was introduced, to provide the necessary dynamic selection of cloud providers. as figure 4.1 indicates, for each provider that corc supports, an orchestrator for that provider needs to be defined within corc. in addition, the framework defines three other top level components, namely compute, configurer, and authenticator. all three are abstract definitions allowing for specific implementations to support the targeted resources which they apply to. a service can therefore be enabled with the ability to utilize cloud resources by integrating the corc components into the service itself. this method is limited to services that are developed in python. in addition, corc also defines a command line interface (cli), that can be used to interact with the cloud provided resources directly. details about how the framework and cli can be used will not be presented in this paper, but can be found in [29]. { " v i r t u a l _ m a c h i n e " : [ { " name " : " o r a c l e _ l i n u x _ 7 _ 8 " , " p r o v i d e r " : " o c i " , " image " : " o r a c l e linux 7 . 8 " } ] } listing 1: spawner deployment configuration 4.2. multiplespawner multiplespawner [43] is a python package allowing for the selection of dynamic spawners and resources. structurally, it is inspired by the wrapspawner [60], through the multiplespawner integrates corc into the spawner ifself. this enables the jupyterhub service to manage and utilize cloud resources on a dynamic set of providers. in order to enable the multiplespawner to support these dynamic resources providers, two json configuration files needs to be defined. one of these is shown in listing 1, and defines the specific resource type that should be deployed on the provider. currently the multiplespawner supports deploying, ‘virtual_machine‘, ‘container‘, and ‘bare_metal‘ resources. the other configuration file is shown in listing 2. it defines the template configuration settings that specify which spawner, configurer, and authenticator the 447 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 multiplespawner should use to spawn, configure and connect to the deployed resource. [ { " name " : " v i r t u a l m a c h i n e spawner " , " r e s o u r c e _ t y p e " : " v i r t u a l _ m a c h i n e " , " p r o v i d e r s " : [ " o c i " ] , " spawner " : { " c l a s s " : " sshspawner . sshspawner . sshspawner " , " kwargs " : { " r e m o t e _ h o s t s " : [ " { e n d p o i n t } " ] , " r e m o t e _ p o r t " : " 2 2 " , " s s h _ k e y f i l e " : " ~ / . c o r c / s sh / i d _ r s a " , " remote_port_command " : " / u s r / b in / python3 / u s r / l o c a l / b in / g e t _ p o r t . py " } } , " c o n f i g u r e r " : { " c l a s s " : " c o r c . c o n f i g u r e r . a n s i b l e c o n f i g u r e r " , " o p t i o n s " : { " h o s t _ v a r i a b l e s " : { " a n s i b l e _ u s e r " : " opc " , " a n s i b l e _ b e c o m e " : " yes " , " ans ib le_become_method " : " sudo " , " new_username " : " { jupyterhub_user } " } , " h o s t _ s e t t i n g s " : { " group " : " compute " , " p o r t " : " 2 2 " } , " app ly_kwargs " : { " p l aybook_pa th " : " s e tup_ssh_spawner . yml " } } } , " a u t h e n t i c a t o r " : { " c l a s s " : " c o r c . a u t h e n t i c a t o r . s s h a u t h e n t i c a t o r " , " kwargs " : { " c r e a t e _ c e r t i f i c a t e " : " true " } } } , ] listing 2: spawner template configuration 448 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 5. results by integrating corc into the multiplespawner, we enabled the architecture shown in figure 5, where the dag service is able to dynamically schedule jupyter notebooks across the two resource providers. as is indicated by figure 5, the ucph and oci providers are defined to orchestrate resources, in this case cloud compute instances, in preparation for scheduling a requested notebook. in order to validate that the architecture worked as expected, we setup a test environment on a separate machine. this machine was configured with a corc and jupyterhub environment, where oci was defined as a corc provider and the multiplespawner as the designated jupyterhub spawner. with this in order, the jupyterhub service was ready to be launched on the machine. the multiplespawner was configured to use the template and deployment settings defined in listing 1 and 2. this enables the multiplespawner to create virtual machine cloud resources at the oci. subsequently, the multiplespawner uses the sshspawner [30] created by the national energy research scientific computing (nersc) center to connect and launch the notebook on the orchestrated resource. prior to this, it uses the corc defined sshauthenticator and ansibleconfigurer to ensure that the multiplespawner can connect to a particular spawned resource and subsequently configure it with the necessary dependencies. an example of a such a spawn with the specified requirements can be seen in figure 6. to validate that this resource had been correctly orchestrated, the corc cli was utilized to fetch the current allocated resources on oci. listing 3 shows that an instance with 12 oracle cpus, 72 gb of memory and one nvidia p100 gpu had been orchestrated. this reflects the minimum shape that could be found in the eu-frankfurt-1-ad-2 availability domain that met the gpu requirement. rasmusmunk$ c o r c o c i o r c h e s t r a t i o n i n s t a n c e l i s t { " i n s t a n c e s " : [ { . . . " a v a i l a b i l i t y _ d o m a i n " : " l f c b : eu−frankfurt−1−ad−2 " , " d i sp lay_name " : " i n s t a n c e 2 0 2 0 1 0 1 8 1 0 3 6 3 8 " , " image_ id " : " o c i d 1 . image . oc1 . eu− f r a n k f u r t . . . . " , " shape " : "vm. gpu2 . 1 " , " s h a p e _ c o n f i g " : { . . . " gpus " : 1 , " max_vn ic_a t tachments " : 1 2 , " memory_in_gbs " : 7 2 . 0 , " ocpus " : 1 2 . 0 , } , } ] , " s t a t u s " : " s u c c e s s " 449 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 figure 5: dag multiplespawner architecture, r = resource building upon this, a simple benchmark was made to evaluate the gain in getting access to a compute resource with a nvidia p100 gpu. a notebook with the tensorflow and keras quick start application [61] was used to get a rough estimate of how much time would be saved in building a simple neural network that classifies images. listing 5, shows the results of running the notebook on the gpu powered compute resource for ten times in a row, and listing 4 shows the results of running figure 5: dag multiplespawner architecture, r = resource } listing 3: running oci notebook instance as shown in figure 7, the jupyterhub spawn action redirected the web interface to the hosted notebook on the cloud resources. relating this to the mentioned courses at ucph, this then enabled the students with access to an interactive programming environment via the jupyterlab 450 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 figure 7: a tensorflow + keras notebook on an oci resource ( python3 ) jovyan@56e3c30c2a f6 : ~ / work / c t e _ 2 0 2 0 _ p a p e r / no tebooks$ \ > python3 b e g i n n e r . py took : 1 9 . 4 7 9 9 0 0 3 6 0 1 0 7 4 2 2 took : 1 2 . 8 5 9 1 2 3 7 0 6 8 1 7 6 2 7 took : 1 3 . 0 4 7 2 9 3 1 8 6 1 8 7 7 4 4 took : 1 3 . 2 9 6 7 7 6 0 5 6 2 8 9 6 7 3 took : 1 3 . 0 0 2 3 6 3 2 0 4 9 5 6 0 5 5 took : 1 3 . 1 1 8 3 2 9 0 4 8 1 5 6 7 3 8 took : 1 3 . 0 6 7 5 0 8 9 3 5 9 2 8 3 4 5 took : 1 3 . 0 8 9 2 8 4 6 5 8 4 3 2 0 0 7 took : 1 3 . 1 6 0 0 9 9 5 0 6 3 7 8 1 7 4 took : 1 3 . 0 3 2 1 7 8 4 0 1 9 4 7 0 2 1 average : 1 3 . 7 1 5 2 8 5 7 0 6 5 2 0 0 8 1 listing 5: oci gpu compute resource tensorflow times from this simple benchmarking example, we can see that by utilizing the multiplespawner in combination with corc, users are able to get access through a simple gateway to the expected performance gains of accelerators like a gpu. expanding on this, the teachers and students at ucph will now be able to request a compute resource with a gpu on demand, thereby gaining simple access to achieving similar faster runtimes in their exercises and assignments. figure 6: multiplespawner interface interface. building upon this, a simple benchmark was made to evaluate the gain in getting access to a compute resource with a nvidia p100 gpu. a notebook with the tensorflow and keras quick start application [31] was used to get a rough estimate of how much time would be saved in building a simple neural network that classifies images. listing 5, shows the results of running the notebook on the gpu powered compute resource for ten times in a row, and listing 4 shows the results of running the same benchmark on an existing dag resource. as this shows, the gpu version was on average 24,7 seconds faster or in other words gained on average a 2,8 speedup compared to the dag resource without a gpu. 451 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 figure 6: multiplespawner interface the same benchmark on an existing dag resource. as this shows, the gpu version was on average 24,7 seconds faster or in other words gained on average a 2,8 speedup compared to the dag resource without a gpu. ( python3 ) jovyan@d203812f76e8 : ~ / work / c t e _ 2 0 2 0 _ p a p e r / no tebooks$ \ > python3 b e g i n n e r . py took : 3 8 . 1 0 7 9 4 5 9 1 9 0 3 6 8 6 5 took : 3 6 . 1 2 3 3 5 0 3 8 1 8 5 1 1 9 6 took : 3 7 . 3 7 4 5 5 7 0 1 8 2 8 0 0 3 took : 3 7 . 6 9 0 5 1 7 9 0 2 3 7 4 2 7 took : 4 1 . 1 6 2 4 2 7 9 0 2 2 2 1 6 8 took : 3 7 . 2 4 0 5 2 0 9 5 4 1 3 2 0 8 took : 3 8 . 6 8 5 3 9 1 9 0 2 9 2 3 5 8 4 took : 4 0 . 0 2 7 8 2 3 2 0 9 7 6 2 5 7 took : 3 8 . 4 0 9 3 6 9 9 4 5 5 2 6 1 2 took : 3 9 . 3 4 7 0 4 7 8 0 5 7 8 6 1 3 average : 3 8 . 4 1 6 8 9 5 2 9 4 1 8 9 4 5 listing 4: dag compute resource tensorflow times figure 7: a tensorflow + keras notebook on an oci resource ( python3 ) jovyan@d203812f76e8 : ~ / work / c t e _ 2 0 2 0 _ p a p e r / no tebooks$ \ > python3 b e g i n n e r . py took : 3 8 . 1 0 7 9 4 5 9 1 9 0 3 6 8 6 5 took : 3 6 . 1 2 3 3 5 0 3 8 1 8 5 1 1 9 6 took : 3 7 . 3 7 4 5 5 7 0 1 8 2 8 0 0 3 took : 3 7 . 6 9 0 5 1 7 9 0 2 3 7 4 2 7 took : 4 1 . 1 6 2 4 2 7 9 0 2 2 2 1 6 8 took : 3 7 . 2 4 0 5 2 0 9 5 4 1 3 2 0 8 took : 3 8 . 6 8 5 3 9 1 9 0 2 9 2 3 5 8 4 took : 4 0 . 0 2 7 8 2 3 2 0 9 7 6 2 5 7 took : 3 8 . 4 0 9 3 6 9 9 4 5 5 2 6 1 2 took : 3 9 . 3 4 7 0 4 7 8 0 5 7 8 6 1 3 average : 3 8 . 4 1 6 8 9 5 2 9 4 1 8 9 4 5 listing 4: dag compute resource tensorflow times 452 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 ( python3 ) jovyan@56e3c30c2a f6 : ~ / work / c t e _ 2 0 2 0 _ p a p e r / no tebooks$ \ > python3 b e g i n n e r . py took : 1 9 . 4 7 9 9 0 0 3 6 0 1 0 7 4 2 2 took : 1 2 . 8 5 9 1 2 3 7 0 6 8 1 7 6 2 7 took : 1 3 . 0 4 7 2 9 3 1 8 6 1 8 7 7 4 4 took : 1 3 . 2 9 6 7 7 6 0 5 6 2 8 9 6 7 3 took : 1 3 . 0 0 2 3 6 3 2 0 4 9 5 6 0 5 5 took : 1 3 . 1 1 8 3 2 9 0 4 8 1 5 6 7 3 8 took : 1 3 . 0 6 7 5 0 8 9 3 5 9 2 8 3 4 5 took : 1 3 . 0 8 9 2 8 4 6 5 8 4 3 2 0 0 7 took : 1 3 . 1 6 0 0 9 9 5 0 6 3 7 8 1 7 4 took : 1 3 . 0 3 2 1 7 8 4 0 1 9 4 7 0 2 1 average : 1 3 . 7 1 5 2 8 5 7 0 6 5 2 0 0 8 1 listing 5: oci gpu compute resource tensorflow times from this simple benchmarking example, we can see that by utilizing the multiplespawner in combination with corc, users are able to get access through a simple gateway to the expected performance gains of accelerators like a gpu. expanding on this, the teachers and students at ucph will now be able to request a compute resource with a gpu on demand, thereby gaining simple access to achieving similar faster runtimes in their exercises and assignments. 6. conclusions and future work in this paper, we presented our work towards establishing a grid of clouds that enables organisations, such as educational institutions to share computational resources amongst themselves and external collaborators. to accomplish this, we introduced corc as a basic building block enables the ability to orchestrate, authenticate, configure, and schedule computation on a set of resources by a supported provider. oci was the first provider we chose to support in corc, foremost because of the existing collaboration with ucph and the associated credits that got donated to this project. this enabled us to utilize said provider to cloud enable part of the dag service at ucph. this was made possible through the introduction of the multiplespawner package that utilized corc to dynamically chose between supported cloud providers. we demonstrated that the multiplespawner was capable of scheduling and stopping orchestrated and configured resources at oci via a local researcher’s machine. in terms of future work, the next step involves the establishment of a grid layer on top of the ucph and oci clouds. this grid layer is planned to enable the establishment of a federated pool of participating organisations to share their resources. by doing so, we will be able to dynamically utilize cross organisation resources for services such as dag, allowing us for instance to spawn notebooks across multiple institutions such as other universities. enabling the sharing of underused resources across the grid participants. to accomplish this, corc also needs to be expanded to support additional providers, foremost through the integration of the apache libcloud [49] library which natively supports more than 30 providers, we will allow corc 453 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 and subsequently the multiplespawner to be utilized across a wide range of cloud providers. acknowledgments this project has received funding from the european union’s horizon 2020 research and innovation programme under the marie skłodowska-curie grant agreement no 765604. furthermore, many thanks is given to oracle for donating the cloud resources that made this project possible. references [1] kaggle inc., 2020. efficient gpu usage tips and tricks . available from: https://www. kaggle.com/page/gpu-tips-and-tricks. [2] rasmus munk , 2020. jupyter_service. available from: https://github.com/ucphhpc/ jupyter_service. [3] amazon web services, inc., 2021. aws command line interface. available from: https: //aws.amazon.com/cli/. [4] amazon web services, inc., 2021. tools to build on aws: tools for developing and managing applications on aws. available from: https://aws.amazon.com/tools/. [5] bardino, j., rehr, m., vinter, b. and munk, r., 2021. erda. available from: https: //www.erda.dk. [6] berthold, j., bardino, j. and vinter, b., 2011. a principled approach to grid middleware. in: y. xiang, a. cuzzocrea, m. hobbs and w. zhou, eds. algorithms and architectures for parallel processing. berlin, heidelberg: springer, lecture notes in computer science, vol. 7016, pp.409–418. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-24650-0{_}35. [7] caballer, m., zala, s., garc�́�a, a.l., molt�́�, g., fernández, p.o. and velten, m., 2018. orchestrating complex application architectures in heterogeneous clouds. journal of grid computing, 16(1), pp.3–18. available from: https://doi.org/10.1007/s10723-017-9418-y. [8] chef, 2021. chef infra. available from: https://www.chef.io/products/chef-infra. [9] crist, j., 2019. spawners. available from: https://github.com/jupyterhub/jupyterhub/wiki/ spawners. [10] directorate-general for communications networks, content and technology (european commission), 2020. state of the union 2020. eurohpc: the european joint undertaking on high-performance computing. available from: https://doi.org/10.2759/26995. [11] foster, i. and kesselman, c., 2011. high performance computing: from grids and clouds to exascale. ios press, advances in parallel computing, vol. 20, chap. the history of the grid, pp.3 – 30. available from: https://doi.org/10.3233/978-1-60750-803-8-3. [12] github, 2021. where the world builds software. available from: https://www.github.com. [13] google, 2021. colaboratory: frequently asked questions . available from: https:// research.google.com/colaboratory/faq.html. [14] google, 2021. google docs: free online documents for personal use. available from: https://www.google.com/docs/about/. [15] google, 2021. welcome to colaboratory. available from: https://colab.research.google. com/notebooks/intro.ipynb. 454 https://www.kaggle.com/page/gpu-tips-and-tricks https://www.kaggle.com/page/gpu-tips-and-tricks https://github.com/ucphhpc/jupyter_service https://github.com/ucphhpc/jupyter_service https://aws.amazon.com/cli/ https://aws.amazon.com/cli/ https://aws.amazon.com/tools/ https://www.erda.dk https://www.erda.dk https://doi.org/10.1007/978-3-642-24650-0{_}35 https://doi.org/10.1007/s10723-017-9418-y https://www.chef.io/products/chef-infra https://github.com/jupyterhub/jupyterhub/wiki/spawners https://github.com/jupyterhub/jupyterhub/wiki/spawners https://doi.org/10.2759/26995 https://doi.org/10.3233/978-1-60750-803-8-3 https://www.github.com https://research.google.com/colaboratory/faq.html https://research.google.com/colaboratory/faq.html https://www.google.com/docs/about/ https://colab.research.google.com/notebooks/intro.ipynb https://colab.research.google.com/notebooks/intro.ipynb cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 [16] gupta, a., kale, l.v., gioachin, f., march, v., suen, c.h., lee, b., faraboschi, p., kaufmann, r. and milojicic, d., 2013. the who, what, why, and how of high performance computing in the cloud. 2013 ieee 5th international conference on cloud computing technology and science. vol. 1, pp.306–314. available from: https://doi.org/10.1109/cloudcom.2013.47. [17] häfner, d., jacobsen, r.l., eden, c., kristensen, m.r.b., jochum, m., nuterman, r. and vinter, b., 2018. veros v0.1 – a fast and versatile ocean simulator in pure python. geoscientific model development, 11(8), pp.3299–3312. available from: https://doi.org/10.5194/ gmd-11-3299-2018. [18] indigo datacloud, 2020. indigo datacloud . available from: http://web.archive.org/ web/20200512041341/https://www.indigo-datacloud.eu/. [19] instructure, 2021. canvas lms. available from: https://www.instructure.com/canvas/ about. [20] jetbrains, 2020. datalore – online data science notebook by jetbrains. available from: https://datalore.jetbrains.com. [21] jetbrains, 2021. billing documentation. available from: https://datalore.jetbrains.com/ documentation. [22] kaggle inc., 2019. kaggle: your machine learning and data science community. available from: https://www.kaggle.com. [23] kaggle inc., 2021. kaggle notebooks documentation. available from: https://www.kaggle. com/docs/notebooks. [24] kovács, j. and kacsuk, p., 2018. occopus: a multi-cloud orchestrator to deploy and manage complex scientific infrastructures. journal of grid computing, 16(1), pp.19–37. available from: https://doi.org/10.1007/s10723-017-9421-3. [25] lund university, 2020. lunarc: lund university computing center. available from: https://www.maxiv.lu.se/users/it-services/lunarc/. [26] microsoft, 2018. quickstart: create a project with a custom environment. available from: http://web.archive.org/web/20190607015705/https://docs.microsoft.com/en-us/ azure/notebooks/quickstart-create-jupyter-notebook-project-environment. [27] microsoft, 2019. azure notebooks overview. available from: http://web. archive.org/web/20200818200412/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/ azure-notebooks-overview. [28] microsoft, 2021. microsoft azure notebooks. available from: https://notebooks.azure.com. [29] munk, r., 2021. corc: an open source tool for orchestrating multi-cloud resources and scheduling workloads. available from: https://github.com/rasmunk/corc. [30] nersc, 2020. sshspawner. available from: https://github.com/nersc/sshspawner. [31] nvidia, 2021. tensorflow 2 quickstart for beginners. available from: https://www. tensorflow.org/tutorials/quickstart/beginner. [32] opennebula systems, 2021. opennebula – open source cloud & edge computing platform. available from: https://opennebula.io. [33] openstack, 2021. open source cloud computing infrastructure openstack. available from: https://www.openstack.org. [34] oracle corporation, 2019. oracle cloud infrastructure cli. available from: https://github. com/oracle/oci-cli. [35] padoan, p., pan, l., juvela, m., haugbølle, t. and nordlund, s., 2020. the origin of 455 https://doi.org/10.1109/cloudcom.2013.47 https://doi.org/10.5194/gmd-11-3299-2018 https://doi.org/10.5194/gmd-11-3299-2018 http://web.archive.org/web/20200512041341/https://www.indigo-datacloud.eu/ http://web.archive.org/web/20200512041341/https://www.indigo-datacloud.eu/ https://www.instructure.com/canvas/about https://www.instructure.com/canvas/about https://datalore.jetbrains.com https://datalore.jetbrains.com/documentation https://datalore.jetbrains.com/documentation https://www.kaggle.com https://www.kaggle.com/docs/notebooks https://www.kaggle.com/docs/notebooks https://doi.org/10.1007/s10723-017-9421-3 https://www.maxiv.lu.se/users/it-services/lunarc/ http://web.archive.org/web/20190607015705/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/quickstart-create-jupyter-notebook-project-environment http://web.archive.org/web/20190607015705/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/quickstart-create-jupyter-notebook-project-environment http://web.archive.org/web/20200818200412/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/azure-notebooks-overview http://web.archive.org/web/20200818200412/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/azure-notebooks-overview http://web.archive.org/web/20200818200412/https://docs.microsoft.com/en-us/azure/notebooks/azure-notebooks-overview https://notebooks.azure.com https://github.com/rasmunk/corc https://github.com/nersc/sshspawner https://www.tensorflow.org/tutorials/quickstart/beginner https://www.tensorflow.org/tutorials/quickstart/beginner https://opennebula.io https://www.openstack.org https://github.com/oracle/oci-cli https://github.com/oracle/oci-cli cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 massive stars: the inertial-inflow model. astrophysical journal, 900(1). available from: https://doi.org/10.3847/1538-4357/abaa47. [36] perez, f. and granger, b.e., 2007. ipython: a system for interactive scientific computing. computing in science engineering, 9(3), pp.21–29. available from: https://doi.org/10.1109/ mcse.2007.53. [37] project jupyter, 2017. binder. available from: https://mybinder.org/. [38] project jupyter, 2018. jupyterlab documentation. available from: http://jupyterlab. readthedocs.io/en/stable/. [39] project jupyter, 2020. jupyterhub. available from: https://pypi.org/project/jupyterhub/. [40] project jupyter, 2021. about us. available from: https://jupyter.org/about. [41] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur-ws, vol. 2643, pp.609–625. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [42] puppet, 2021. powerful infrastructure automation and delivery. available from: https: //puppet.com. [43] r. munk, 2021. multiplespawner. available from: https://github.com/ucphhpc/ multiplespawner. [44] red hat, inc., 2021. ansible is simple it automation . available from: https://www. ansible.com. [45] red hat inc., 2021. what is orchestration? available from: https://www.redhat.com/en/ topics/automation/what-is-orchestration. [46] sagemath, inc., 2021. cocalc collaborative calculation and data science . available from: https://cocalc.com. [47] sagemath, inc., 2021. what is cocalc? available from: https://doc.cocalc.com/index.html. [48] terraform, 2021. terraform documentation . available from: https://www.terraform.io/ docs/. [49] the apache software foundation, 2021. apache libcloud . available from: https: //libcloud.apache.org. [50] the binder team, 2017. frequently asked questions – binder 0.1b documentation. available from: https://mybinder.readthedocs.io/en/latest/faq.html. [51] the university of edinburgh, 2019. archer2 on-demand. available from: https://www. epcc.ed.ac.uk/facilities/demand-computing/archer2. [52] university of antwerp, 2020. high performance computing calcua. available from: https://www.uantwerp.be/en/core-facilities/calcua/. [53] university of copenhagen, 2020. science ai centre. available from: https://ai.ku.dk/ research/. [54] university of copenhagen, 2021. applied statistics: from data to results. available from: https://kurser.ku.dk/course/nfyk13011u. [55] university of copenhagen, 2021. high performance parallel computing. available from: https://kurser.ku.dk/course/nfyk18001u/. [56] university of copenhagen, 2021. introduction to computing for physicists. available from: https://kurser.ku.dk/course/nfya06018u/. [57] university of copenhagen policy for scientific data, 2014. copen456 https://doi.org/10.3847/1538-4357/abaa47 https://doi.org/10.1109/mcse.2007.53 https://doi.org/10.1109/mcse.2007.53 https://mybinder.org/ http://jupyterlab.readthedocs.io/en/stable/ http://jupyterlab.readthedocs.io/en/stable/ https://pypi.org/project/jupyterhub/ https://jupyter.org/about http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf https://puppet.com https://puppet.com https://github.com/ucphhpc/multiplespawner https://github.com/ucphhpc/multiplespawner https://www.ansible.com https://www.ansible.com https://www.redhat.com/en/topics/automation/what-is-orchestration https://www.redhat.com/en/topics/automation/what-is-orchestration https://cocalc.com https://doc.cocalc.com/index.html https://www.terraform.io/docs/ https://www.terraform.io/docs/ https://libcloud.apache.org https://libcloud.apache.org https://mybinder.readthedocs.io/en/latest/faq.html https://www.epcc.ed.ac.uk/facilities/demand-computing/archer2 https://www.epcc.ed.ac.uk/facilities/demand-computing/archer2 https://www.uantwerp.be/en/core-facilities/calcua/ https://ai.ku.dk/research/ https://ai.ku.dk/research/ https://kurser.ku.dk/course/nfyk13011u https://kurser.ku.dk/course/nfyk18001u/ https://kurser.ku.dk/course/nfya06018u/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 438-457 hagen: university of copenhagen. available from: https:// kunet.ku.dk/arbejdsomraader/forskning/data/forskningsdata/documents/ underskrevetogendeligversionafpolitikforopbevaringafforskningsdata.pdf. [58] vinter, b., bardino, j., rehr, m., birkelund, k. and larsen, m.o., 2017. imaging data management system. proceedings of the 1st international workshop on next generation of cloud architectures. new york, ny, usa: association for computing machinery, cloudng:17. available from: https://doi.org/10.1145/3068126.3071061. [59] vsc vienna scientific cluster, 2009. vsc vienna scientific cluster. available from: https://vsc.ac.at//access/. [60] wrapspawner for jupyterhub, 2020. available from: https://github.com/jupyterhub/ wrapspawner. [61] zaccone, g., karim, m.r. and menshawy, a., 2017. deep learning with tensorflow. packt, chap. chapter 7: gpu computing, p.320. 457 https://kunet.ku.dk/arbejdsomraader/forskning/data/forskningsdata/documents/underskrevetogendeligversionafpolitikforopbevaringafforskningsdata.pdf https://kunet.ku.dk/arbejdsomraader/forskning/data/forskningsdata/documents/underskrevetogendeligversionafpolitikforopbevaringafforskningsdata.pdf https://kunet.ku.dk/arbejdsomraader/forskning/data/forskningsdata/documents/underskrevetogendeligversionafpolitikforopbevaringafforskningsdata.pdf https://doi.org/10.1145/3068126.3071061 https://vsc.ac.at//access/ https://github.com/jupyterhub/wrapspawner https://github.com/jupyterhub/wrapspawner 1 introduction 1.1 basic it 1.2 science it 1.3 institutional resources 2 background 2.1 teaching platforms 2.2 erda 2.3 jupyter 3 related work 3.1 interactive programming portals 3.2 cloud orchestration 4 the first cloud enabled service 4.1 corc 4.2 multiplespawner 5 results 6 conclusions and future work selecting cloud computing software for a virtual online laboratory supporting the operating systems course cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 selecting cloud computing software for a virtual online laboratory supporting the operating systems course olena s. holovnia1, vasyl p. oleksiuk2,3 1zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine 2ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 3institute for digitalisation of education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the article provides a survey on cloud platforms suitable for a virtual online laboratory, which contains linux online environments and is intended to support the operating systems course. the study justifies the choice of utilizing private cloud as a deployment model and iaas as a service model and substantiates the decision to create specially tailored cloud environments adapted for educational needs in contrast to applying ready-made iaas (infrastructure as a service) cloud services given by providers. the related works on cloud platforms for teaching operating systems are analyzed. the study also makes a review of the authors’ previous research on virtualization tools and environments for the operating systems course and cisco cybersecurity operations course. the basic and additional requirements for cloud computing software for virtual online laboratory supporting operating systems course have been elaborated. finally, the work makes the comparison of eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula cloud platforms and substantiates the selection among these cloud computing software the platforms of the first and the second choice. keywords: linux, operating systems, virtual online laboratory, private cloud, iaas 1. introduction most of the operating systems (os) courses include practical assignments on real oss. in many cases, these assignments require giving students administrative access to their isolated instance of the os. also, os courses usually consider linux os, although the majority of computers in university labs, as well as students’ laptops more often come with windows installation. for this reason, different virtualization technologies may be used. virtual online laboratories became popular for teaching various courses [27] including courses in os. however, os course belongs to the courses with needs that are considerably harder to meet than the needs of most of the courses, which usually could be taught using cloud services of software as a service (saas) model. the purpose of the article is to make a survey on cloud platforms applicable for a virtual online " olenaholovnia@gmail.com (o. s. holovnia); oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua (v. p. oleksiuk) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1460426 (o. s. holovnia); http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php (v. p. oleksiuk) � 0000-0003-0095-7585 (o. s. holovnia); 0000-0003-2206-8447 (v. p. oleksiuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 216 mailto:olenaholovnia@gmail.com mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1460426 http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php https://orcid.org/0000-0003-0095-7585 https://orcid.org/0000-0003-2206-8447 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 laboratory containing linux online environments in the operating systems course, to compare these platforms and to select the most suitable platforms. 2. related work the available works on cloud platforms for teaching operating systems describe the experience of using a wide range of tools, including cloud services given by provider and specially tailored cloud environments adapted for educational needs. rajaei and aldakheel [25] are convinced that the operating systems course is among the courses that benefit from using cloud-based environments the most. the authors suggest applying amazon aws instances to give students the ability to learn how different scheduling algorithms behave, how virtual memory is managed etc. gaffar and hajjdiab [9] describe the experience of working with processes, threads, pipes and sockets using cloud-based laboratories (ubuntu linux instances on amazon aws). bhatia et al. [6] focuses on the design of cloud for higher education institution, its proof-of-concept implementation methodology (private cloud, based on openstack platform). the authors also formulate the resource requirement model, which estimates the amount of resources needed for a specific number of virtual machines (vms). malan [16] describes the experience of moving harvard college’s introductory computer science course (cs50) into amazon elastic compute cloud (amazon ec2). markova et al. [17] shows and analyses the ways of implementation of cloud services, based on saas, paas (platform as a service) and iaas models, for teaching courses in mathematics, natural science and information technologies. the authors also define the most important advantages of those implementations including the possibility of using modern parallel programming tools as the foundation of cloud technologies. 3. the survey of cloud computing software for virtual online laboratory supporting the operating systems course 3.1. previous research while teaching different university courses in operating systems and computer networking we have accumulated the experience of using diverse virtualization tools. more details on the operating systems course experience are given in the study [11]. the experience of teaching cisco cybersecurity operations course is presented in the work [3]. the study [3] describes using a virtual cloud laboratory based on apache cloudstack and eve-ng community for teaching the ccna cyber operations course at cisco networking academy. the work shows the design and implementation of the virtual cloud laboratory. the laboratory provides the opportunity to create the sufficient number of virtual machines, to change the computing power, to simulate real computer systems, networks and network topology, to save the virtual machines state between reboots, to combine students’ subnets into one virtual network, to work remotely trough a virtual private network, as well as to support students’ learning and to control their learning outcomes. 217 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 as regards courses in operating systems, we have been utilizing different tools over the years, including oracle virtualbox hypervisor, amazon ec2 t2.micro instances, cloud 9 ide, virtual machine from ndg linux essentials [20] course and webminal online environment as well as bare-metal linux installation without virtualization on some of the students’ laptops. to meet the needs of the course and individual students’ needs several virtualization tools could be combined according to the methodology for using unix-like os virtualization technologies in training bachelors of informatics and the varied approach to applying these technologies [12, 26]. in 2021 we are supporting a two-semester operating systems course for students of computer engineering, cybersecurity, software engineering, computer science specializations at zhytomyr polytechnic state university (ukraine). we currently use virtualbox and a docker-based virtual machine from ndg linux essentials online course with intermittently utilizing amazon ec2 and various free online environments in cases when the main virtualization tools are not available. in the work [11] we analyzed linux ready-made online virtual environments and made the comparison of standalone online unix/linux terminals in terms of their use for the operating systems course. as a result, list of major features of linux online environment include the support of most linux command (including administrative ones), administrative privileges for students inside virtual environments, basic networking operations support, the ability to upload/download files to/from virtual environments (and/or saving virtual environment state between reboots), guest os updating and bash-scripting support. the requirements for linux online virtual environments for teaching the operating systems course have been also formulated and include realism, relevancy, availability, stability, scalability and security [11]. we anticipated facing several challenges when working on linux online virtual environments designing and implementation, namely the challenge of a wide choice, the challenge of implementing, the challenge of network isolation, the challenge of a “playground” and the challenge of a transition [11]. the next stage of the research is to investigate virtualization technologies suitable for linux online environments, including private open-source cloud platforms, and to select applicable tools. at this stage of the study, we are dealing with the challenge of a wide choice. different virtualization tools and platforms are available, so selecting the best suitable set of tools is a complex task. 3.2. elaborating the requirements for cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course previously analyzed ready-made linux online environments included standalone online unix/linux terminals (jslinux, copy.sh, virtual x86, webminal, linuxzoo, js/uix, weblinux, browsix, cb.vu), online ides which include unix/linux terminals (codio, cloud 9, codeanywhere, paiza.io) and full-function unix/linux virtual environments in the cloud (amazon ec2, google cloud platform, microsoft azure) [11]. later at least one of the mentioned standalone online unix/linux terminals (webminal) changed the terms of its availability, so we had to move to other environments as alternative 218 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 virtualization tools. this case illustrates the need to select more stable solutions for teaching os course. besides, free utilization of standalone online terminals has serious functional limitation (i.e., sudo access, networking). online ides with unix/linux terminals are better suited for programming courses while we need the environment for practising administrating commands. full-function unix/linux virtual environments in the cloud are given by cloud service providers according to infrastructure as a service (iaas). they are ready-made and need comparatively small resources for setting up and further administrating. these services also give sudo access in guest oss, keep virtual environments state between reboots, support virtual networking and guest oss updates. but the usage of these services is usually non-free, need students’ credit card number for registration and have other limitation. the other disadvantage of all cloud services given by the provider is that the terms of use may be changed for both free and paid services. changes could affect the price, availability, maximum amount of allocated resources. in the case of cloud9 ide the service was initially offering a free ubuntu vm, a full-function terminal with sudo access and an ide for collaborative programming for all the registered users. but later because of numerous security violations from these vms, the provider changed the terms. after the changes, users are able to connect vms from other services only. so, individually designed virtual linux environments for the operating systems course should provide the students with opportunities close to those given by providers of iaas cloud services, but the solution must be more provider independent. although we still appreciate compatibility between analyzed cloud computing software and providers’ cloud service platforms. eligible virtualization software includes cloud computing software as well as environments that are not necessarily intended to run in the cloud. an example of the latter is proxmox ve, the application of which for teaching the os administrating is described in the study [4]. however, in the work [11] we marked the need for scalability. with a scalable system, it is possible to start with a comparatively simple solution and gradually enhance it, adding new features, larger hardware capacities and meeting the needs of the course, which change over time. although some degree of scalability can be reached with a wide range of tools, cloud platforms were initially designed with scalability in mind. therefore, in further research, we will concentrate on cloud platforms. according to the nist definition of cloud computing [18] the major cloud deployment models are the following: • private cloud (exclusively used by a single organization, but not necessarily owned by this organization); • community cloud (exclusively used by a specific community of customers, who belong to organizations that have shared concerns); • public cloud (available for the general public, although its using is not necessarily free of charge); • hybrid cloud (a composition of two or more different cloud infrastructures). as a virtual online laboratory for the operating systems course would be used exclusively by the university, the most suitable cloud deployment model is a private cloud. 219 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 also, understanding that studying product description, documentation analysis and test installation may not show all the important aspects of the product usage in each particular case, we decided to select two pieces of cloud computing software, which would be the platform of the first choice and the platform of the second choice. the platform of the second choice may be used if any serious and unexpected obstacles will be discovered with the platform of the first choice. taking into account all the above-mentioned factors the requirements for cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course should be as follows. the basic requirements for cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course: • private cloud deployment model support; • linux guest support; • distribution under free and open-source software licenses; • virtual networking support; • web interface for students with ability to create, administrate, delete virtual instances, and also to establish and configure network connections between these instances; • detailed documentation; • integration with authentication protocols (ldap). the additional requirements for cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course: • simple basic installation for beginners; • windows guests support. 3.3. the comparison of free and open-source cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course we analyzed four popular cloud computing software available under free and open-source licenses – eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula. the major characteristics of eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula important to this study are given in table 1. eucalyptus. eucalyptus [8] is an open-source iaas cloud computing software for building private and hybrid clouds. the product is developed by eucalyptus systems and distributed under gnu gpl v3 license with community support and an option of paid support. a distinctive feature of eucalyptus is its compatibility with amazon aws. eucalyptus uses similar instances types, tools, virtualization technologies, terminology and supports aws apis. eucalyptus also has a faststart solution for beginners. faststart is intended to be run from centos 7.9 minimal installation and requires few unused ip addresses in the subnet. eucalyptus supports easy download of ready-made linux images (centos, centos atomic host, fedora, fedora core os, ubuntu) from a command line. eucalyptus contains an administration cli, a web-based console for instances management (figure 1), and supports command line tools for connection to instances, which currently are 220 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 table 1 the comparison of free and open-source cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course. characteristics eucalyptus openstack cloudstack opennebula cloud service model iaas iaas iaas iaas license gnu gpl v3 apache license 2.0 apache license 2.0 apache license 2.0 cloud deployment model private and hybrid cloud private, public and hybrid cloud private, public and hybrid cloud private, public and hybrid cloud based on virtualization technology virtual machines (kvm, xen, vmware hypervisors) bare-metal virtualization, virtual machines, virtual containers (various virtualization platforms) virtual machines (kvm, vmware vsphere, xenserver/xcp, virtualbox), virtual containers (lxc) virtual machines (vmware vcenter, kvm, virtualbox), virtual containers (lxd), microvms (aws firecrackers) host os cent os 7.9, red hat enterprise linux 7.9 (both 64-bit) windows, solaris, linux oss and vmware esxi hypervisor linux, windows linux (including cent os and ubuntu) guest os all guests supported by the basic virtualization software all guests supported by the basic virtualization software linux, windows all guests supported by the basic virtualization software name of guest os environment instances, virtual machines instances, virtual machines, virtual containers (depending on basic virtualization software) instances, virtual machines, virtual containers (depending on basic virtualization software) instances, virtual machines, virtual containers, microvms (depending on basic virtualization software) interface for administrator web-based console and administration cli web-based ui (horizon) wed-based ui (cloudstack ui) sunstone gui, fireedge gui, cli interface for guest os access web-based console, euca2ools, aws cli horizon, openstackclient wed-based ui (cloudstack ui) sunstone gui, cli virtual networking aws vpc neutron aws-style networking, nicira nvp linux bridge networks, 802.1q networks, vxlan networks, openvswitch networks integration with ldap yes yes yes yes euca2ools (cent os, rhel, mac os x hosts) [7] and aws cli (linux, windows, macos hosts and docker) [1]. system requirements for eucalyptus include intel / amd cpu with 4 cores 2 ghz each, minimum 16 ram for each virtual machine, minimum 100 gb of storage on each host, but recommends 200 gb on node controller host running linux virtual machines, 500 gb on storage controller hosts and 500 gb on walrus object storage gateway as well (if used). machines that host components (except cloud controller and node controller) must support udp multicast for ip address 239.193.7.3. all services must be installed on physical machines, not virtual [8]. openstack. openstack is a free and open-source cloud computing platform with a focus 221 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 figure 1: eucalyptus dashboard [19]. on open standards. openstack was founded and initially developed by rackspace hosting and nasa (the influence of the latter is particularly notable in the names of components). currently, the platform is managed by openstack foundation, which is a non-profit organization. the developers of openstack call it a cloud operating system [21]. the platform is compliant with many tools, operating systems and technologies. openstack uses apache license 2.0. openstack comes with horizon web ui (figure 2), openstack sdk, and also supports thirdparty tools like kubernetes, cloudfoundry, terraform. it works with a wide range of hosts, including windows, solaris, linux oss and vmware esxi hypervisor. supported linux hosts include cent os, debian, fedora, opensuse, rhel, ubuntu and other distributions [28]. for new users the training labs scripts are available, providing an automated deployment of the cluster using virtualbox or kvm vms, hosted on a desktop pc or a laptop with linux, macos or windows os, minimum 8 gb ram and 20 gb of free storage [29]. system requirements for openstack vary greatly because of the high flexibility of the platform and depend on the objective of building the cloud, the components selected and other factors. for example, ubuntu openstack installation could be deployed according to three main scenarios: single-node deployment, multi-node deployment and data-centre cluster deployment. depending on the scenario, openstack minimally requires 1 physical host with 16 gb ram, multi-core cpu and 50 gb of free disk space (for single-node deployment); 2 physical hosts each with 16 gb ram, multi-core cpus and 50 gb of free disk space (for multi-node deployment); 6 physical servers each with 8 gb ram, ipmi bmcs, dual nics, support of ha architectures, network switch and internet gateway (for data centre cluster deployment) [14]. 222 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 figure 2: openstack dashboard [24]. it also should be noted that minimal deployment for the wallaby series (released in june 2021) consists of keystone identity service, glance image service, placement service, nova compute service, neutron networking service and will be most likely also include horizon dashboard and cinder block storage service [13]. cloudstack. cloudstack [2] has been initially developed by cloud.com (purchased by citrix). further development is currently being implemented by the apache foundation. cloudstack is an open-source iaas cloud software designed for large networks, but applicable to smaller networks as well. it is distributed under apache license 2.0. cloudstack supports amazon aws apis and open cloud computing interface [30]. a web-based ui (cloudstack ui) is available (figure 3). minimal system requirements for cloudstack management server, database and storage include 64-bit x86 cpu, 4 gb ram, 250 gb of free storage (500 gb recommended), 1 nic, static ip address and fully qualified domain name at each physical host. the management server may be installed on a virtual machine. hosts, where hypervisors and virtual machines would run, must support intel-vt or amd-v hardware-assisted virtualization, have 64-bit x86 cpu, 4 gb ram, 36 gb of free storage, 1 nic [15]. opennebula. opennebula [23] is an open-source iaas platform to build and manage enterprise clouds. is developed by opennebula systems and opennebula community, distributed under apache license version 2. opennebula is supported by its community, although a paid subscription for enterprise usage is also available (opennebula ee). opennebula supports integration with amazon aws and microsoft azure. the product contains built-in uis (sunstone gui, fireedge gui) and also works with third-party tools, 223 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 figure 3: apache cloudstack dashboard [30]. including terraform, kubernetes, ansible and docker [22]. the sunstone gui is shown on figure 4. for new users, the minione tool is provided. this tool helps to deploy opennebula cloud based on kvm virtual machines, it also installs and configures all necessary components to manage and run the virtual machines. system requirements for opennebula minione include a physical or virtual server with 4 gib ram, 20 gib of free storage and open ports for ssh (22), sunstone (80) and fireedge (2616) [10]. all the analyzed platforms have detailed online documentation with manuals and step-by-step instructions is available. bedi et al. [5] after giving a comparison of eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula cloud platforms arrived at the conclusion that despite all the listed systems could be successfully used for cloud deployment, openstack and eucalyptus are more suitable for infrastructure provisioning, while cloudstack and opennebula would show better results on datacentre virtualization. taking into account all mentioned above, we have come to a conclusion to select the openstack cloud platform as the platform of the first choice because of its high flexibility and conformance with open standards. openstack also provides training labs scripts, which would be particularly useful at the early stage of the virtual laboratory implementation and may be also applied for students’ extra-curricular and scientific work. the other three platforms (eucalyptus, cloudstack and opennebula) also look promising and meet most of the requirements. these platforms have been selected as platforms of second choice. 224 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 figure 4: opennebula dashboard [23]. 4. conclusions the work has made the survey on cloud platforms applicable for a virtual online laboratory containing linux online environments to support the operating systems course. related works on cloud platforms for teaching operating systems describe the experience of using tools based on different technologies, namely cloud services given by provider (amazon aws) and specially tailored cloud environments adapted for educational needs (openstack, cloudstack). the study gives a brief review of the previous research of virtualization tools and environments. the basic requirements for cloud computing software for virtual online laboratory supporting the operating systems course have been elaborated and include private cloud deployment model support; linux guest support; distribution under free and open-source software licenses; virtual networking support; web interface for students with the ability to create, administrate, delete virtual instances, and also to establish and configure network connections between these instances; detailed documentation; integration with authentication protocols (ldap). the additional requirements include simple basic installation for beginners and windows guests support. the work provides a comparison of four popular cloud computing software available under free and open-source licenses (eucalyptus, openstack, cloudstack and opennebula). the study concluded to select openstack cloud platform as the platform of the first choice because of flexibility, open standards support and providing training labs scripts that could be used for experiments and students’ extra-curricular work. considering that eucalyptus, 225 cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 cloudstack and opennebula cloud platforms also meet most of the requirements, these platforms have been selected as platforms of the second choice. future studies should focus on developing the model of a virtual online laboratory for supporting the operating systems course and pilot empirical research of selected cloud platforms. references [1] amazon web services, 2022. installing, updating, and uninstalling the aws cli version 2 – aws command line interface. available from: https://docs.aws.amazon.com/cli/latest/ userguide/install-cliv2.html. [2] apache cloudstack – open source cloud computing, 2020. available from: https:// cloudstack.apache.org/. [3] balyk, n., vasylenko, y., oleksiuk, v. and shmyger, g., 2019. designing of virtual cloud labs for the learning cisco cybersecurity operations course. ceur workshop proceedings, 2393, pp.960–967. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_338.pdf. [4] batiuk, a., vankevych, d. and zlobin, g., 2013. using virtualization technologies in courses “system administration os linux”. electronics and information technologies, 3, pp.220–225. [5] bedi, p., deep, b., kumar, p. and sarna, p., 2018. comparative study of opennebula, cloudstack, eucalyptus and openstack. international journal of distributed and cloud computing, 6(1), pp.37–42. available from: http://www.publishingindia.com/ijdcc/68/ comparative-study-of-opennebula-cloudstack-eucalyptus-and-openstack/703/4909/. [6] bhatia, g., noutaki, i.a., ruzeiqi, s.a. and maskari, j.a., 2018. design and implementation of private cloud for higher education using openstack. 2018 majan international conference (mic). pp.1–6. available from: https://doi.org/10.1109/mintc.2018.8363161. [7] euca2ools 3.4.1 reference guide, 2018. available from: https://docs.eucalyptus.cloud/ eucalyptus/4.4.3/euca2ools-guide-3.4.1.pdf. [8] eucalyptus documentation, 2020. available from: https://docs.eucalyptus.cloud/ eucalyptus/5/. [9] gaffar, m.a. and hajjdiab, h., 2018. teaching operating systems concepts using the cloud. world transactions on engineering and technology education, 16(2), pp.156–161. available from: http://www.wiete.com.au/journals/wte&te/pages/vol.16,%20no.2%20(2018) /10-hajjdiab-h.pdf. [10] github – opennebula_minione – easy to use deployment tool for an opennebula evaluation environment, 2021. available from: https://github.com/opennebula/minione. [11] holovnia, o., 2020. linux online virtual environments in teaching operating systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.964–973. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20200964.pdf. [12] holovnia, o.s., 2019. methodology for using unix-like operating systems virtualization technologies in training bachelors of informatics. ph.d. thesis. institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, kyiv, ukraine. [13] install openstack services – installation guide documentation, 2021. available from: https://docs.openstack.org/install-guide/openstack-services.html. [14] install openstack – ubuntu, 2022. available from: https://ubuntu.com/openstack/install. 226 https://docs.aws.amazon.com/cli/latest/userguide/install-cliv2.html https://docs.aws.amazon.com/cli/latest/userguide/install-cliv2.html https://cloudstack.apache.org/ https://cloudstack.apache.org/ http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_338.pdf http://www.publishingindia.com/ijdcc/68/comparative-study-of-opennebula-cloudstack-eucalyptus-and-openstack/703/4909/ http://www.publishingindia.com/ijdcc/68/comparative-study-of-opennebula-cloudstack-eucalyptus-and-openstack/703/4909/ https://doi.org/10.1109/mintc.2018.8363161 https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/4.4.3/euca2ools-guide-3.4.1.pdf https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/4.4.3/euca2ools-guide-3.4.1.pdf https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/5/ https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/5/ http://www.wiete.com.au/journals/wte&te/pages/vol.16,%20no.2%20(2018)/10-hajjdiab-h.pdf http://www.wiete.com.au/journals/wte&te/pages/vol.16,%20no.2%20(2018)/10-hajjdiab-h.pdf https://github.com/opennebula/minione http://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf https://docs.openstack.org/install-guide/openstack-services.html https://ubuntu.com/openstack/install cte workshop proceedings, 2022, vol. 9: cte-2021, pp. 216-227 [15] installation overview – apache cloudstack installation documentation 4.6.0 documentation, 2020. available from: http://docs.cloudstack.apache.org/projects/ cloudstack-installation/en/4.6/overview/. [16] malan, d.j., 2010. moving cs50 into the cloud. 15th annual conference of the northeast region of the consortium for computing sciences in colleges. hartford, connecticut. available from: https://cs.harvard.edu/malan/publications/ccscne10-malan.pdf. [17] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2018. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf. [18] mell, p. and grance, t., 2011. the nist definition of cloud computing. (800-145). gaithersburg, md: national institute of standards and technology (nist). available from: http://csrc. nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. [19] navigate the dashboard, 2018. available from: https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/4. 4.5/shared/console_dashboard.html. [20] ndg, 2022. linux essentials – online courses & labs training. available from: https: //www.netdevgroup.com/online/courses/open-source/linux-essentials. [21] open source cloud computing platform software – openstack, 2021. available from: https://www.openstack.org/software/. [22] opennebula overview – datasheet – opennebula customer portal, 2019. available from: https://support.opennebula.pro/hc/en-us/articles/ 360036935791-opennebula-overview-datasheet. [23] opennebula – open source cloud & edge computing platform, 2021. available from: https://opennebula.io/. [24] openstack dashboard – openstackdocstheme 2.3.1.dev10 documentation, 2021. available from: https://docs.openstack.org/openstackdocstheme/latest/demo/dashboard_demo.html. [25] rajaei, h. and aldakheel, e.a., 2012. cloud computing in computer science and engineering education. proceedings of 119th asee annual conference & exposition. san antonio, texas: asee conferences, pp.422–431. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--21076. [26] spirin, o.m. and holovnia, o.s., 2018. using unix-like operating systems virtualization technologies in training the bachelors of computer science. information technologies and learning tools, 65(3), pp.201–222. available from: https://doi.org/https://doi:10.33407/itlt. v65i3.2055. [27] striuk, a., rybalchenko, o. and bilashenko, s., 2020. development and using of a virtual laboratory to study the graph algorithms for bachelors of software engineering. ceur workshop proceedings, 2732, pp.974–983. [28] technologyintegrationprinciples – openstack, 2021. available from: https://wiki. openstack.org/wiki/technologyintegrationprinciples. [29] technologyintegrationprinciples – openstack, 2021. available from: https://wiki. openstack.org/wiki/documentation/training-labs. [30] welcome to apache cloudstack’s documentation – apache cloudstack 4.15.0.0 documentation, 2020. available from: https://docs.cloudstack.apache.org/en/latest/index.html. 227 http://docs.cloudstack.apache.org/projects/cloudstack-installation/en/4.6/overview/ http://docs.cloudstack.apache.org/projects/cloudstack-installation/en/4.6/overview/ https://cs.harvard.edu/malan/publications/ccscne10-malan.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/4.4.5/shared/console_dashboard.html https://docs.eucalyptus.cloud/eucalyptus/4.4.5/shared/console_dashboard.html https://www.netdevgroup.com/online/courses/open-source/linux-essentials https://www.netdevgroup.com/online/courses/open-source/linux-essentials https://www.openstack.org/software/ https://support.opennebula.pro/hc/en-us/articles/360036935791-opennebula-overview-datasheet https://support.opennebula.pro/hc/en-us/articles/360036935791-opennebula-overview-datasheet https://opennebula.io/ https://docs.openstack.org/openstackdocstheme/latest/demo/dashboard_demo.html https://doi.org/10.18260/1-2--21076 https://doi.org/https://doi:10.33407/itlt.v65i3.2055 https://doi.org/https://doi:10.33407/itlt.v65i3.2055 https://wiki.openstack.org/wiki/technologyintegrationprinciples https://wiki.openstack.org/wiki/technologyintegrationprinciples https://wiki.openstack.org/wiki/documentation/training-labs https://wiki.openstack.org/wiki/documentation/training-labs https://docs.cloudstack.apache.org/en/latest/index.html 1 introduction 2 related work 3 the survey of cloud computing software for virtual online laboratory supporting the operating systems course 3.1 previous research 3.2 elaborating the requirements for cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course 3.3 the comparison of free and open-source cloud computing software for virtual online laboratory in the operating systems course 4 conclusions хмарні технології відкритої освіти 125 хмарні технології як засіб переходу на вільне програмне забезпечення владислав євгенович величко луганський національний університет імені тараса шевченка, пл. гоголя, 1, м. старобільськ, 92703, україна vladislav.velichko@gmail.com анотація. глобальна інформатизація суспільства сприяла розвитку інформаційних технологій в навчальному процесі. хмарні технології, що надають для освітнього простору великі можливості, потребують дослідження як у методах їх використання, так і у взаємодії з іншими засобами навчання. не виключенням є вільне програмне забезпечення, що намагається зайняти своє місце у освітньому середовищі. метою дослідження є аналіз можливостей переходу до використання вільного програмного забезпечення через впровадження хмарних технологій в інформаційно-освітнє середовище сучасного університету. для вирішення поставленої мети були поставлені задачі з аналізу можливостей хмарних технологій та їх порівняння з можливостями вільного програмного забезпечення. об’єкт дослідження – процес переходу до використання вільного програмного забезпечення через застосування хмарних технологій. предмет дослідження – використання хмарних технологій для переходу до вільного програмного забезпечення. при порівняльному аналізі було виявлено спільні та відмінні риси хмарних технологій та вільного програмного забезпечення в контексті побудови інформаційно-освітнього середовища. питання використання вільного програмного забезпечення докорінно ще не вивчено, адже це не стільки новий напрямок у забезпеченні освітньої діяльності, скільки психологічний та соціальний фактор. перепонами до використання вільного програмного забезпечення в освіті є насамперед недовіра користувачів до великих можливостей вільного програмного забезпечення та нерозуміння того, чому добротне програмне забезпечення може бути вільним. всі ці фактори разом стримують просування вільного програмного забезпечення в освітній простір, що на даному етапі розвитку освіти вже не припустимо. існує сподівання на те, що використання хмарних технологій зробить великий крок в психологічній та соціальній підготовці користувачів програмного забезпечення до використання вільного програмного забезпечення. ключові слова: хмарні технології; вільне програмне забезпечення. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 126 v. e. velichko. cloud technology as a means of transition to free software abstract. global information society contributed to the development of information technology in the classroom. cloud technology providers for educational space great features require investigation as to how to use them, and in conjunction with other teaching aids. no exception is free software that tries to take its place in the educational environment. the study aims to analyze the possibilities of switching to the use of free software through the implementation of cloud technologies in information and educational environment of the modern university. to solve this goal were problems with the analysis capabilities of cloud technologies and compare them with the possibilities of free software. object of study – the transition to the use of free software through the use of cloud technology. purpose of the study – the use of cloud technology to switch to free software. a comparative analysis was revealed common features of cloud technologies and free software in the context of information and educational environment. the use of open source software is fundamentally has not been studied, it’s not so much a new trend in the educational activity as psychological and social factors. barriers to the use of free software in education is primarily distrust people to great opportunities of free software and understanding why well made software can be free. all these factors together hinder the promotion of free software in the educational community that at this stage of education is no longer acceptable. there is hope that the use of cloud technologies will make a major step in the psychological and social preparation software users to use free software. keywords: cloud technology; free software. affiliation: luhansk taras shevchenko national university, hoholia sq., 1, starobilsk, 92703, ukraine. e-mail: vladislav.velichko@gmail.com. постановка проблеми в загальному вигляді. сучасні методики навчання передбачають використання високих технологій безпосередньо в навчальному процесі [3]. величезні мультимедійні та обчислювальні можливості сучасної комп’ютерної техніки роблять її незамінним помічником для будь-якого навчального предмету. єдність апаратного та програмного забезпечення створює платформу для різноманітних інноваційних технологій навчання, які будуть доцільними при використанні різних форм організації навчання. до цих форм слід віднести самостійну роботу та роботу в групах, у тому числі дистанційно. для забезпечення наведених форм навчання програмне забезпечення, яке для цього використовується, повинно бути не тільки в комп’ютерних класах університетів, бібліотеках, лабораторіях, а й на домашніх хмарні технології відкритої освіти 127 комп’ютерах студентів, мобільних пристроях тощо. така організація навчання дозволяє в будь-якому місці виконувати як групові, так і індивідуальні завдання. для цього необхідно мати програмне забезпечення, яке б функціонувало на будь-якій платформі, та налагодити обмін даними у відкритих форматах за допомогою відкритих протоколів. і якщо для університетів придбання пропрієтарного програмного забезпечення можливе, то примушувати студентів купувати таке програмне забезпечення некоректно. на наш погляд, для вирішення цієї проблеми існує два шляхи: використання вільного програмного забезпечення [8] або використання хмарних технологій [6]. тому постає проблема порівняння та аналізу шляхів розвитку інформаційноосвітнього середовища як на основі вільного програмного забезпечення, так і на основі хмарних технологій. аналіз досліджень і публікацій. теоретичні аспекти використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання досліджені у працях в. ю. бикова, ю. в. горошка, м. і. жалдака, к. к. коліна, м. п. лапчика, ю. і. машбиця, в. м. монахова, є. с. полат, ю. с. рамського, і. в. роберт, с. о. семерікова, о. м. спіріна, н. ф. тализіної, ю. в. триуса та ін. аналіз суті та особливостей навчання в інформаційно-освітньому середовищі висвітлено в роботах м. а. кислової, л. ф. панченко, є. с. полат, к. і. словак, а. м. стрюка та ін. проблемі застосування хмарних технологій в освіті присвячені дослідження в. ю. бикова, с. г. литвинової, о. м. маркової, о. в. мерзликіна, н. в. морзе, н. в. рашевської, з. с. сейдаметової, о. м. спіріна, а. м. стрюка, в. в. ткачук, м. п. шишкіної та ін. загальні проблеми вільного програмного забезпечення, юридичні та філософські аспекти його існування та використання висвітлюються в роботах дж. гослінга, е. реймонда, р. столлмана та ін. використанню вільного програмного забезпечення в системі освіти присвятили свої роботи в. ю. габрусєв, г. г. злобін, л. ф. панченко, с. о. семеріков, і. о. теплицький та ін. тим не менш, залишається невирішеним питання участі вільного програмного забезпечення та хмарних технологій в побудові інформаційно-освітнього середовища. метою статті є аналіз можливостей переходу до використання вільного програмного забезпечення через упровадження хмарних технологій в інформаційно-освітнє середовище сучасного університету. виклад основного матеріалу дослідження. останні роки інформатизації призвели до появи величезної кількості педагогічних програмних засобів та методик використання прикладного програмного забезпечення загального призначення в навчальних цілях. розвиток комунікаційних технологій привніс в навчальне життя такі поняття як: cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 128 дистанційна освіта, масові відкриті дистанційні курси тощо. наведені вище компоненти дають підстави говорити про інформаційно-освітнє середовище. поняття інформаційно-освітнього середовища, не дивлячись на те, що є досить новим, приковує до себе велику кількість дослідників [6]. базовим для поняття інформаційно-освітнє середовище є «середовище». у пошуках єдиного визначення, що описує різні підсистеми середовища, соціолог д. ж. маркович відзначає, що сучасне визначення даного поняття повинне виражати «сукупність умов та впливів в одному оточенні та їх розвиток» [4, с. 41]. з точки зору філософії поняття середовище, яке відносять до теорії середовища, започаткованої і. а. теном у 1865 році, розглядають в двох аспектах: – як «навколишній світ», протилежний полюс природженої здатності, простір і матеріал для розвитку, за допомогою яких здібність прокладає собі шлях; – як оточення, сукупність природних умов, в яких протікає діяльність людського суспільства й організмів і від яких залежить їх існування. середовище характеризується множинністю, якісною різноманітністю, суперечністю формуючих дій. за визначенням в. ю. бикова, навчальне середовище – це штучно побудована система, структура і складові якої створюють необхідні умови для досягнення цілей навчально-виховного процесу [1]. у формуванні навчального середовища приймають участь не тільки педагоги, а й педагогічні колективи та держава. разом із привнесенням в навчальний процес інформатизації, з’являється нове середовище – інформаційно-освітнє. і хоча багато авторів вкладають в цей термін різні поняття, базуючись або на технічному аспекті, або на педагогічному, для нас буде корисним означення, дане л. ф. панченко: «під інформаційно-освітнім середовищем університету розуміється цілісна, відкрита, багатовимірна педагогічна реальність, що включає психолого-педагогічні умови, сучасні інформаційно-комунікаційні технології та засоби навчання, і забезпечує супровід і розвиток особистості викладачів і студентів в процесі вирішення освітніх завдань» [5, c. 61]. виходячи з останнього, можна зробити висновок про те, що супровід процесу вирішення освітніх завдань повинен бути постійним, адже освітні завдання не закінчуються разом із закінченням аудиторних занять. отже, необхідно так організувати інформаційно-освітнє середовище, щоб і студенти і викладачі мали можливість знаходитись в ньому в будь-який час і в будьякому географічному місці [2]. одним із варіантів технічного рішення наведеної проблеми є використання хмарних технологій. хмарні технології – це не тільки популярний комп’ютерний термін, а поєднання різноаспектних компонентів. використання хмарних хмарні технології відкритої освіти 129 технологій привносить в наше життя новий філософський сенс, адже використання ресурсів віддалених комп’ютерних систем як послуги, як платформи або як обчислювальної системи наближає нас до віртуальної реальності. об’єднання користувачів хмарних технологій є цікавим соціальним феноменом, адже відомі всім соціальні сервіси, що побудовані на основі хмарних технологій, привнесли зміни в інформаційну культуру великої кількості людей. дослідження показують, що авторитет співучасників тематичних груп в соціальних мережах інколи на порядок вищій, ніж авторитет педагога, а тому доцільним є використовувати соціальні мережі як одну із форм навчальної діяльності. із технологічної точки зору хмарні технології побудовані в залежності від типу використання ресурсу за принципом «клієнт-сервер». у варіанті використання програмного забезпечення як послуги (saas – software as a service), що придатний для освітніх цілей, достатнім буде використання інтернет-браузера, адже майже всі обчислювальні операції виконуються на боці серверу. такий спосіб доступу надає можливість використовувати освітній ресурс у будь-якому географічному місці та на будь-якій платформі, тому що практично на всіх платформах реалізований клієнт-браузер із стандартними функціями. а, отже, будьякий документ буде відображатись однаково як на платформах персональних комп’ютерів, так й на платформах мобільних пристроїв. лише частина навчальної роботи полягає у перегляді та опрацюванні даних – часто необхідно вносити певні зміни в існуючу інформаційну частину або навіть створювати авторський матеріал. у цьому напрямку необхідно виконання певних умов для того, щоб спільна робота була вдалою. а саме: – використання відкритих форматів файлів для того, щоб будь-яке програмне забезпечення мало можливість виконувати операції з документами; – поширеність прикладного програмного забезпечення для різних платформ, за допомогою якого можна виконувати операції з документами; – ліцензійна чистота використовуваного прикладного програмного забезпечення. такі сервіси як google drive, autodesk pixlr, wolfram|alpha, circuitlab, chittram, soundation studio, youtube editor надають своїм користувачам певні можливості для виконання перетворень даних. хмарні технології допомагають опрацьовувати текстові, табличні, графічні дані, створювати презентації, виконувати математичні обчислення, будувати діаграми, схеми та графіки, створювати та cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 130 редагувати звукові та відео файли тощо. отже, за допомогою хмарних технологій можна виконувати велику кількість базових операцій. тим не менш, майже кожен з цих сервісів пропонує встановити спеціалізований клієнт для вашої системи, що прискорить роботу зі хмарою [7]. інший напрямок забезпечення можливості участі студентів і викладачів в інформаційно-освітньому середовищі полягає у використанні повноцінного програмного забезпечення. створюючи навчальний курс, де одним із видів роботи є спільна робота над документами, необхідно надати студентам не тільки доступ до загальних або власних документів, а й надати їм відповідне програмне забезпечення. враховуючи, що не всі університети в змозі надати студентам необхідне пропрієтарне програмне забезпечення для будь-якої платформи, доцільним є використання вільного програмного забезпечення. відомі недоліки вільного програмного забезпечення будуть не такими й суттєвими в обмін на можливість виконувати редагування документів в будь-якому місці та на будь-якій платформі. використання вільного програмного забезпечення дозволить задовольнити всі поставлені умови функціонування інформаційноосвітнього середовища за наведеними критеріями. по-перше, це повноцінна робота з відкритими форматами файлів, та навіть робота із пропрієтарними форматами файлів при виконанні базових операцій. подруге, це поширеність вільного програмного забезпечення, яке доступне в будь-який час, не маючи обмежень як на кількість копій, так і на термін використання. по-третє, це виконання ліцензійних умов для вільного програмного забезпечення. ступені свободи вільного програмного забезпечення, які було започатковано р. м. столлманом [9], дозволяють використовувати його в навчальних цілях без будь-яких обмежень. а саме: – програму можна використовувати з будь-якою метою; – можна вивчати, як програма працює і адаптувати її до власних навчальних потреб; – можна вільно розповсюджувати програмне забезпечення; – можна вільно покращувати та оприлюднювати свою покращену версію. перехід на вільне програмне забезпечення за своєю суттю складається з двох аспектів – технічного та соціального. технічний аспект не потребує специфічних знань в галузі інформаційних технологій, адже на сучасному етапі розвитку вільного системного програмного забезпечення процеси, які пов’язані з обслуговуванням обчислювальної системи, доведені або до автоматизму, або до досить простих кроків. наприклад, встановити нову програму для системи android за допомогою хмарні технології відкритої освіти 131 системи playmarket або нову програму для ios за допомогою appstore може будь-який користувач, хоча перша з них побудована на oc linux, а друга сумісна із стандартом posix для unix-подібних операційних систем. соціальний аспект можна розглядати як сучасний суспільний тренд розповсюдження вільного програмного забезпечення серед різних груп користувачів. при цьому важливим є сам факт вибору на користь вільного програмного забезпечення та відмови від використання пропрієтарного програмного забезпечення, а не технічні деталі встановлення та налаштування конкретного програмного забезпечення. у різних країнах цей перехід сприймають по різному. у розвинених країнах з низьким рівнем комп’ютерного піратства користувачі роблять акцент на якості програмного забезпечення, аспектах ліцензування та можливості безперешкодної реалізації громадянських прав і свобод. підкреслюється, наприклад, той факт, що, якщо програмний код є відкритим, це не завжди означає, що користувач має право вносити до нього зміни та т. ін. у країнах, де на пропрієтарне програмне забезпечення коштів не вистачає, зазвичай основним аргументом ставиться безкоштовність вільного програмного забезпечення, хоча поняття безкоштовного та вільного програмного забезпечення не тотожні. зокрема, технічний персонал, що обслуговує вільне програмне забезпечення, часто має більш високу заробітну платню порівняно з тими, хто обслуговує пропрієтарне програмне забезпечення без відповідного кваліфікаційного рівня. порівняння деяких характеристик хмарних технологій та вільного програмного забезпечення за компонентами інформаційно-освітнього середовища (див. [5]) подано у таблиці 1. з таблиці бачимо, що можливості як хмарних технологій, так і вільного програмного забезпечення в своїй більшості співпадають. отже, цілком можливі взаємозаміна, спільне використання та інтеграція вільного програмного забезпечення та хмарних технологій у розвитку інформаційно-освітнього середовища університету. таблиця 1 характеристики хмарних технологій та вільного програмного забезпечення характеристика хмарні технології вільне програмне забезпечення просторово-семантичний компонент гетерогенності і складності середовища достатнє різноманіття ресурсів; різні групи користувачів; можливість створення власного ресурсу достатнє різноманіття програм; підтримка користувачів; можливість створення власної версії cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 132 характеристика хмарні технології вільне програмне забезпечення програми зв’язності різних функціональних зон взаємодія між компонентами одного ресурсу; єдина система навігації в рамках ресурсу; доступ до будь-яких компонентів одного ресурсу взаємодія між всіма компонентами; взаємодія між програмами за допомогою відкритих форматів файлів; доступ до будь-якого компоненту гнучкості і керованості середовища можливість часткового налаштування компонентів системи на власні потреби; часткова можливість вибору мовного інтерфейсу можливість налаштування програм за власним уподобанням; можливість вибору або створення мовного інтерфейсу середовище як носій символічного повідомлення повноцінні можливості повноцінні можливості персоніфікації реєстрація користувачів; обмеження прав доступу; авторизований доступ до документів облік користувачів; обмеження прав доступу; авторизований доступ до документів автентичність урахування вікових, статевих, індивідуальних особливостей користувачів налаштування пошукових параметрів, уподобань, збереження історії операцій технологічний компонент змістовний компонент вільні навчальні матеріали вільні навчальні матеріали методичний компонент відкрите навчання, дистанційне навчання, самостійна робота, аудиторна робота відкрите навчання, дистанційне навчання, самостійна робота, аудиторна робота організаційний компонент посилання, наслідування, кураторство посилання, наслідування, кураторство інформаційний компонент інформаційний компонент суб’єктів достатньо високий через обмеженість можливих операцій посередній через психологічне ставлення до вільного програмного забезпечення комунікативний компонент хмарні технології відкритої освіти 133 характеристика хмарні технології вільне програмне забезпечення педагогічне спілкування дуже високий через комунікативну спрямованість хмарних технологій за допомогою комунікаційних або хмарних технологій висновки та перспективи подальших досліджень. хмарні технології при використанні в освітній діяльності повинні відповідати певним критеріям. цим критеріям відповідає також і вільне програмне забезпечення. питання використання вільного програмного забезпечення до кінця ще не вивчено, адже це не стільки новий напрямок у забезпеченні освітньої діяльності, скільки психологічний та соціальний фактор. перепонами до використання вільного програмного забезпечення в освіті є насамперед не стільки технічні проблеми, скільки недовіра користувачів до великих можливостей вільного програмного забезпечення та нерозуміння того, чому добротне програмне забезпечення може бути вільним. всі ці фактори разом стримують просування вільного програмного забезпечення в освітній простір, що на даному етапі розвитку освіти вже не припустимо. існує сподівання на те, що використання хмарних технологій, які за своєю суттю майже вільні, зробить великий крок в психологічній та соціальній підготовці користувачів програмного забезпечення до використання вільного програмного забезпечення. до подальших досліджень слід віднести питання забезпечення інтеграції вільного програмного забезпечення та хмарних технологій, розробку методичної лінії спільного використання вільного програмного забезпечення та хмарних технологій. список використаних джерел 1. биков в. ю. навчальне середовище сучасних педагогічних систем / в. ю. биков // професійна освіта: педагогіка і психологія. – київченстохова, 2004. – видання iv. – с. 59-80. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 3. кулагин в. п. информационные технологии в сфере образования / в. п. кулагин, в. в. найханов, б. б. овезов, и. в. роберт, г. в. кольцова, в. г. юрасов ; м-во образования и науки рос. федерации, cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 134 гос. нии информ. образоват. технологий. – м. : янус-к, 2004. – 248 с. 4. маркович д. ж. социальная экология / д. ж. маркович. – м. : просвещение, 1991. – 176 c. 5. панченко л. ф. інформаційно-освітнє середовище сучасного університету / л. ф. панченко ; держ. закл. «луган. нац. ун-т імені тараса шевченка». – луганськ : вид-во дз «лну імені тараса шевченка», 2010. – 280 с. 6. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : https://goo.gl/mjrh5x. 7. стрюк м. і. розробка вільного програмного забезпечення для мобільного доступу до wolfram|alpha / м. і. стрюк, н. в. моісеєнко, о. і. теплицький // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – с. 132-136. 8. теплицький і. о. з досвіду використання вільного програмного забезпечення у підготовці майбутнього вчителя / теплицький і. о., семеріков с. о. // рідна школа. – 2003. – № 5. – с. 40-41. 9. stallman r. m. free software, free society: selected essays of richard m. stallman [electronic resource] / richard m. stallman ; edited by joshua gay. – boston : gnu press, 2002. – [2], iv, 224 p. – access mode : https://www.gnu.org/philosophy/fsfs/rms-essays.pdf. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. navchal’ne seredovyshche suchasnyh pedagogichnyh system [learning environment of modern educational systems] / v. yu. bykov // profesiina osvita: pedahohika i psykholohiia. – kyiv-chenstokhova, 2004. – vydannia iv. – s. 59-80. (in ukrainian) 2. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / kyslova mariia alimivna, semerikov serhii oleksiiovych, slovak kateryna ivanivna // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 3. kulagin v. p. informatsionnyye tekhnologii v sfere obrazovaniya [information technology in education] / v. p. kulahyn, v. v. naikhanov, b. b. ovezov, y. v. robert, h. v. koltsova, v. h. yurasov ; m-vo obrazovanyia y nauky ros. federatsyy, hos. nyy ynform. obrazovat. tekhnolohyi. – m. : yanus-k, 2004. – 248 s. (in russian) хмарні технології відкритої освіти 135 4. markovic d. zh. social’naya ecologiya [social ecology] / d. zh. markovich. – m. : prosveshchenie, 1991. (in russian) 5. panchenko l. f. informacijno-osvitne seredovyshche suchasnogo universytetu [information and educational environment of the modern university] / l. f. panchenko ; derzh. zakl. «lugan. nat. univ of taras shevchenko». – luhansk : vyd-vo dz «lnu imeni tarasa shevchenka», 2010. – 280 s. (in ukrainian) 6. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / striuk andrii mykolaiovych, rassovytska maryna vitaliivna // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : https://goo.gl/mjrh5x. (in ukrainian) 7. striuk m. i. free software development for mobile access to wolfram|alpha / m. i. striuk, n. v. moiseienko, o. i. teplytskyi // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 132136. (in ukrainian) 8. teplytskyi i. o. z dosvidu vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnoho vchytelia [the experience of the use of free software in training future teachers] / teplytskyi i. o., semerikov s. o. // ridna shkola. – 2003. – # 5. – s. 40-41. (in ukrainian) 9. stallman r. m. free software, free society: selected essays of richard m. stallman [electronic resource] / richard m. stallman ; edited by joshua gay. – boston : gnu press, 2002. – [2], iv, 224 p. – access mode : https://www.gnu.org/philosophy/fsfs/rms-essays.pdf. some experience in maintenance of an academic cloud cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 some experience in maintenance of an academic cloud vasyl p. oleksiuk1,4, olesia r. oleksiuk2, oleg m. spirin3,4, nadiia r. balyk1 and yaroslav p. vasylenko1 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2ternopil regional municipal institute of postgraduate education, 1 v. hromnytskogo str., ternopil, 46027, ukraine 3university of educational management, 52-a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 4institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the article is devoted to the systematization of experience in the deployment, maintenance and servicing of the private academic cloud. the article contains model of the authors’ cloud infrastructure. it was developed at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (ukraine) on the basis of the apache cloudstack platform. the authors identify the main tasks for maintaining a private academic cloud. here they are making changes to the cloud infrastructure; maintenance of virtual machines (vm) to determine the performance and migration of vm instances; work with vms; backup of all cloud infrastructure. the analysis of productivity and providing students with computing resources is carried out. the main types of vm used in training are given. the number and characteristics of vm that can be served by a private academic cloud are calculated. approaches and schemes for performing backup are analysed. some theoretical and practical experience of using cloud services to perform backup has been studied. several scripts have been developed for archiving the platform database and its repositories. they allow you to upload backups to the google drive cloud service. the performance of these scripts for the author’s deployment of private cloud infrastructure was evaluated. keywords: cloud computing, private academic cloud, apache cloudstack, g suite, google drive 1. the problem statement today, many universities are creating their own cloud-based learning environments (cble). although there is currently no single concept for cble, scientists understand it as similar concepts [3, 9, 14, 17], in general, it can be understood as an it system consisting of cloud services and providing learning mobility, group collaboration of teachers and students to achieve educational goals [15]. as the analysis of the literature shows, many university cble are usually deployed according to the hybrid model [16, 23, 28]. one of the most important components in the structure of this environment is the private academic cloud [8]. it is now deployed according to the most " oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua (v. p. oleksiuk); o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua (o. r. oleksiuk); oleg.spirin@gmail.com (o. m. spirin); nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua (n. r. balyk); yava@fizmat.tnpu.edu.ua (y. p. vasylenko) ~ https://www.fizmat.tnpu.edu.ua/chairs/inform/infoemployees/186-oleksyuk (v. p. oleksiuk); https://www.fizmat.tnpu.edu.ua/chairs/inform/infoemployees/137-nadbal (n. r. balyk) � 0000-0003-2206-8447 (v. p. oleksiuk); 0000-0002-1454-0046 (o. r. oleksiuk); 0000-0002-9594-6602 (o. m. spirin); 0000-0002-3121-7005 (n. r. balyk); 0000-0002-2520-4515 (y. p. vasylenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 165 mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua mailto:oleg.spirin@gmail.com mailto:nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:yava@fizmat.tnpu.edu.ua https://www.fizmat.tnpu.edu.ua/chairs/inform/infoemployees/186-oleksyuk https://www.fizmat.tnpu.edu.ua/chairs/inform/infoemployees/137-nadbal https://orcid.org/0000-0003-2206-8447 https://orcid.org/0000-0002-1454-0046 https://orcid.org/0000-0002-9594-6602 https://orcid.org/0000-0002-3121-7005 https://orcid.org/0000-0002-2520-4515 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 productive iaas service model. a hybrid cloud is a cost-effective way to solve the problem of insufficient computing resources. the private academic cloud allows the university to meet the peak demand of students and faculty through a combination of local infrastructure and one or more public clouds [29]. various commercial and free platforms are used in universities to build private academic clouds [1, 2, 6, 12]. a productive method of deploying private academic clouds is to use solutions from leading cloud vendors such as google inc., microsoft, amazon and others. google inc. offers researchers, universities, faculties, faculty and students grants and loans for teaching and research. in particular, leading european educational institutions can access google cloud within the internet2 project [10]. unfortunately, these opportunities are not currently available for our country (ukraine). for example, microsoft educator grant is a program designed specifically to provide access to microsoft azure to college and university professors teaching advanced courses. as part of this program, faculty teaching azure in their curricula are awarded subscriptions to support their course [18]. in general, these programs are very useful and productive. however, they are usually provided on a temporary basis and therefore cannot completely replace the cloud-based it infrastructure of universities and colleges. among the free platforms for cloud infrastructure deployment, cloudstack, openstack, proxmox, and eucalyptus are the most suitable. each of them has its advantages and disadvantages. there are many attempts to compare these platforms. the authors of articles comparing such platforms state [7, 18]: • openstack has large community, offers wide integration with storage, network and compute technologies, but is too complex to deploy and configure; • eucalyptus the longest-standing open source project is banking on its very tight technical ties to amazon web services (aws). the platform is configurable, but not very customizable; • proxmox is open source platform. it can provide easy way to deployment cloud infrastructure. but it is not very suitable as a platform for a private cloud in the clbe; • cloudstack has well rounted gui, can provide an advanced cloud infrastructure, but it is very gui centric built on single java core. we have deployed private academic cloud based on the apache cloudstack platform. it contains a management server, 4 hosts, 4 primaries and 1 secondary storage. we decided to use hypervisors instead of containers. this is because the former are more versatile. in addition, the use of hypervisors is safer than containers. to save computing resources, we have installed primary storage on the hosts. we used vlans to distribute traffic across individual networks. these networks can be allocated to groups or individual students. in general, our private academic cloud provides [7]: • development and execution of student virtual machines; • aggregation of computing resources of several hosts; • vm migration between repositories; • vm connections to each other through guest networks; • launching vms within other vms; 166 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 • integration with active directory; • distribution of student accounts according to their academic groups. there are many problems and corresponding tasks in the process private academic cloud using. the purpose of the article is to systematize author’s experience in maintenance the cloud based learning environment. the following tasks are required to achieve the goal of the research: 1. analysis of maintenance tasks of academic clouds in foreign and ukrainian universities. 2. definition of maintenance tasks of academic cloud which has deployed by authors. 3. listing and systematization of author’s experience in maintenance of academic cloud of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university. 2. the private clouds maintenance tasks as the experience of cloud infrastructure maintenance shows, this is an ongoing process. it requires constant attention from engineers, network system administrators, teachers, and student involvement. scientists describe the experience of deploying an academic private cloud, including determining the performance of hypervisors and storage [25]. the biggest challenge for researchers was the transition from a prototype of an academic cloud to a productive one. in this context, they addressed the problem of load balancing, elastic hypervisors, security threats. storage backup tasks are also important for such clouds. the authors of the book “data backups and cloud computing” offer the concept of backup to cloud storage. they say that both the cloud provider and the cloud consumers have to take comprehensive steps to ensure appropriate configurations, hardening of the cble, appropriate design and development, appropriate interoperability, and adequate testing [13]. scientists from the institute of physics and mechanics of the national academy of sciences of ukraine and lviv polytechnic national university have developed an effective method of deduplication and distribution of data in cloud storage during the creation of backups. researchers have developed an intelligent system for such deduplication and tested it [21]. junfeng tian, zilong wang and zhen li also studied cloud data backup [26]. the authors propose a scheme for data separation and backup and encryption. they state that their own scheme resolves the conflict between data security and the survivability of the it infrastructure with the help of encrypted backup. the apache cloudstack cloud infrastructure redundancy model developed by paul angus is very useful for our study. it creates a vendor agnostic api and ui in cloudstack for end users. the author’s framework abstracts the specifics of solutions, such that through the use of a plugin, a 3rd party solution can deliver backup and recovery solutions [22]. 3. definition of maintenance tasks of authors’ academic cloud here are the main tasks for servicing our sample private academic cloud: 167 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 1. work with student accounts; 2. making changes to the cloud infrastructure; 3. creating vm templates; 4. vm service (system, student, teacher); 5. determining the performance of individual hosts and the cloud as a whole; 6. migration of vm specimens; 7. stopping and restarting physical hosts; 8. cloud infrastructure backup. the first task involves creating student and faculty accounts. we authenticate users of the academic cloud from a centralized database – ldap-directory (microsoft active directory). this approach makes it possible to use single registration data to access all hybrid it infrastructure services. we used cloudstack domains to distribute students according to academic groups. adding users to them is possible in automatic (using links at the first successful authentication) and manual mode. unfortunately, due to the incompatibility of our users’ logins with the apache cloudstack platform, we had to choose the manual mode. to reduce the technical work involved in finding ldap directory entries, we have created several queries to filter user account data. maintenance of our developed cloud infrastructure involves the implementation of tasks such as: • changing the parameters of the components of the cloud infrastructure – zones, clusters, hosts, storages; • creating and routing of virtual networks for individual groups or students; • creating and modifying templates of compute offering services that determine the performance of vm; • creating and modifying network offering service templates such as vpn, dhcp, dns servers, firewall, load balancer and others; • creating projects for vm sharing by students. when creating the service offering templates, we compared the characteristics of the hardware hosts (cpu frequency, ram) with the minimum guest os requirements and the number of students. to do this, we used the inequality: 𝐹𝑅𝑄 = 𝑁𝑠𝑡 * 𝐹𝑂𝑆 < 𝐹𝑅𝑄ℎ𝑜𝑠𝑡𝑠, where 𝐹𝑅𝑄 – the total frequency of vms processors; 𝑁𝑠𝑡 – amount of students; 𝐹𝑂𝑆 – the minimum frequency is recommended for the guest os; 𝐹𝑅𝑄ℎ𝑜𝑠𝑡𝑠 – total frequency of hardware host processors. the last value can be found from the ratio: 𝐹𝑅𝑄ℎ𝑜𝑠𝑡𝑠 = 𝑛∑︁ 𝑖=1 (𝑁𝑐𝑖𝐹𝑐𝑖), where 𝑁𝑐𝑖 – the number of cores in the processor of the i-th host, 𝐹𝑐𝑖 – cpu frequency of the i-th host. 168 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 it is well known that the frequency of a modern processor is not constant. it can increase or decrease depending on the mode of operation of the cpu. that’s why we use processor base frequency in the tables and formulas above. processor base frequency describes the rate at which the processor’s transistors are open and close. this processor frequency is measured by each hypervisor in the apache cloudstack platform. similarly, to determine the required amount of memory we used the inequality: 𝑀𝐸𝑀 = 𝑁𝑠𝑡 *𝑀𝐸𝑀𝑂𝑆 < 𝑀𝐸𝑀ℎ𝑜𝑠𝑡𝑠 as table 1 shows, the private academic cloud has a total frequency of about 50ghz. and the total amount of memory is about 90 gb. regarding the frequency, two other opposite factors should be taken into account: • table 1 shows the base frequency, and processors can run faster thanks to turbo-boost technology; • hosts run other software (os, databases, management servers, hypervisors). it also consumes resources. table 1 main characteristics of academic cloud’s hardware 𝑁𝑐𝑖 𝐹𝑐𝑖 𝑀𝐸𝑀𝑐𝑖 𝐹𝑅𝑄ℎ𝑜𝑠𝑡𝑠 host0 4 3200 16384 12800 host1 4 3100 24576 12400 host2 4 3100 16384 12400 host3 4 3700 32768 14800 sum 90112 52400 comparing the data in table 2 and table 1, we can conclude that our academic cloud provides about 50 vm with linux without a graphical user interface (gui), more than 40 vm with windows workstation, about 35 vm with windows server and oc linux with gui. table 2 basic calculations of our academic cloud’s performance 𝑂𝑆 𝐹𝑂𝑆 𝑀𝐸𝑀𝑂𝑆 𝑁𝑠𝑡 𝐹𝑅𝑄 𝑀𝐸𝑀 oslinuxnogui 500 500 20 10000 10000 oslinuxgui 1500 2000 20 30000 40000 oswindowsws 1000 2000 20 20000 40000 oswindowssrv 1500 2000 20 30000 40000 osadvlinux 2500 4000 20 50000 80000 we use the eve-ng platform for modelling in the study of computer networks. it launches its own vms inside the main apache cloudstack vm [24]. such nested virtualization requires more resources. therefore, table 1 has a row named osadvlinux. for this os, our cloud can 169 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 run about 20 instances. we have created in our cloud infrastructure some compute offering templates based on the data provided. regarding vm migration, we used the approach described in [26]. its authors propose to evaluate the efficiency of the cloud infrastructure as an integrated indicator of the use of resources of each instance of the vm. the authors indicate that a specific instance needs to be migrated to another host to resolve the issue. they propose the concept of non-uniformity, which is determined by the ratio: 𝑁𝑝 𝑅 = ⎯⎸⎸⎷ 𝑛∑︁ 𝑖=1 (︂ 𝑟𝑖 − �̄� �̄� )︂2 , where 𝑛 is the number of resources, 𝑟𝑖 is the projected use of the 𝑖-th resource, �̄� is the average predicted value of the use of all resources of the 𝑝-th server. academic cloud administrators should minimize value 𝑁𝑝 𝑅. to define an overloaded host, the concept of “hot spot” is used. the host will be “hot” if at least one of its resources exceeds the limit value (“temperature”). to determine the host’s “temperature” the amount of use of all its resources. 𝑡* = 𝑛∑︁ 𝑡∈𝑅 (𝑟𝑖 − 𝑟𝑡) 2 , if the value of 𝑡* is greater than zero, then virtual machines should be migrated from the appropriate host. apache cloudstack system implements the appropriate functionality. root or domain administrator can transfer both disks of virtual machines and run them on another host. another way to solve the problem of lack of computing resources is cpu and ram overcommit. in this case, the apache cloudstack system administrator sets the multiplier. this number is multiplied by the total cpu frequency or amount of ram. however, this method should not be abused. this can lead to unpredictable consequences, such as denial of service to virtual machines. 4. designing and realization an academic clouds’ backup model experience shows that the task of backup is very important and time consuming. this is primarily due to the large amounts of student vms data in the private academic cloud. large companies develop a disaster recovery plan in this case. large companies are developing a disaster recovery plan in this case. but in educational institutions, it services work to perform such tasks. therefore, they need to develop a model, identify potential risks in the it infrastructure, consider and implement an appropriate backup system. the development of a backup strategy requires the definition of the main goals and objectives of the backup, tools and regulations. in general, the problem of back-up is relevant for almost all it infrastructures. when choosing a backup method, the following criteria are important [4]. the development of a backup strategy requires the definition of the main goals and objectives of the backup, tools and regulations. in general, the problem of backup is relevant for almost all it infrastructures. when choosing a backup method, the following criteria are important: 170 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 • backup time to the storage; • recovery time from backup; • the number of copies that can be stored; • risks due to inconsistency of backups, imperfection of the backup method, complete or partial loss of backups; • overhead costs: the level of load on the servers when performing copying, reducing the speed of service response, etc; • the cost of renting all services and storage. currently, there are 3 main backup schemes such as: • full. this type of backup creates a complete copy of all data. • incremental. in this case, only files that have changed since the previous backup are copied. the following incremental backup only adds files that have been modified since the previous backup. • differential. the backup program copies each file that has changed since the last full backup. differential copying speeds up the recovery process. to save material costs, we use almost no server equipment and powerful and high-speed network storage in our academic cloud installation. instead, we decided to use cloud services. for example, the google drive service within the g suite for education package offers virtually unlimited disk space [20]. the disadvantage of such a repository is the significant time to upload or download backups. this speed will be limited by the bandwidth of the university’s internet channel. the latter requirement can be considered acceptable, as our implementation of the academic cloud is used primarily for training rather than for production. to use google drive in our own scripts, we need to use the api of this service. this interface is accessible through google developers console, a software developer service. first you need to create your own project. credentials were created to access this project. we have chosen to access oauth 2.0 accounts. oauth is an open authorization standard that allows a user or application to give and access data without having to enter a login and password. access tokens are used for this purpose. each access token provides access to a specific client to specific resources and for a specified period of time [20]. after adding a new project, we created new data for authentication, selected the type of application (desktop) and activated the appropriate api (google drive api). our research was performed at the joint laboratory of the institute of information technologies and learning tools of the national academy of educational sciences of ukraine, and ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university. our academic cloud deployment contains the following objects: • one management server; • four hosts for running vms instances; • four primary repositories containing disks of these vms; • one secondary repository for saving templates and iso images. 171 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 because templates and iso images do not change, but only new ones are added, we chose the incremental method to back up the secondary storage. its implementation was based on the use of a ready-made utility for synchronizing storage files. unfortunately, there is currently almost no such high-quality utility like google back-up and sync, which is developed for oc windows. we analysed several tools such as: • gdrive (grive2). google drive client with the support for the new drive rest api and partial sync. it can’t provide continuously wait for changes in file system or in google drive to occur and upload. • gnome-online-accounts. it is system utility located within system’s settings in gnome gui. but it can only be executed in a graphical interface. • gosync is a google drive client with gui support for linux. it is designed under the gnu general public license. the client is not perfect enough, for example, it has automatic regular synchronization every 10 minutes. • google-drive-ocamlfuse is a fuse (filesystem in userspace) filesystem for google drive, written in ocaml. fuse is a free module for the kernel of unix-like operating systems. it allows developers to create new types of file systems available for users to mount without the root privileges of google drive on linux. we used the latest utility. here are its main features [11]: • full read/write access to ordinary files and folders; • read-only access to google docs, sheets, and slides; • multiple account support; • duplicate file handling; • access to trash; • storing unix permissions and ownership; • support symbolic links; • streaming through read-ahead buffers. some problem was that the utility requires authorization using a browser in a graphical interface. therefore, we used an alternative authorization mode. since we already had our own oauth2 client id and client secret, we specified them in the command: google-drive-ocamlfuse -id 12345678.apps.googleusercontent.com -secret abcde12345 as the command tries to start the browser on the server where there is no gui we formed the necessary url as it is written in the documentation on google developers console. after going to this address, we received a verification code. this code gave access to folder synchronization to the google drive. for security reasons, we decided to sync not the secondary storage itself, but a copy of it from the backup drive (backup_secondary task, see figure 1). so, we first synchronized local folders with the command: rsync -azvh /export/secondary /export/sync_secondary/arch_cloud where /export/secondary – the secondary storage of apache cloudstack infrastructure; /export/sync_secondary/arch_cloud – the local copy of this storage. 172 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 figure 1: academic cloud infrastructure backup scheme. to synchronize the /export/sync_secondary/arch_cloud folder, the following command has been added to the server task scheduler: google-drive-ocamlfuse /export/sync_secondary it runs every time a server with secondary storage is loaded. a backup of all databases is required to restore the apache cloudstack cloud infrastructure. these are such databases: • cloud. it contains all objects of cloud infrastructure. • cloud_usage. a database that contains generalized data on resource consumption by the end user. it is used to obtain statistics and compile reports. since the backup of these databases is quite small, we decided to store all backups in the cloud storage (backup_database task, see figure 1). the traditional database for the apache cloudstack platform is mysql. the main utility for backing up mysql databases is mysqldump. its syntax involves entering a login name and password. because the shell script in linux is written as a plain-text file, it will contain the name of the user’s password (usually the root) of the database. this is a potential security risk for the entire server. in order not to leave open the data for authorization of the database user, we used the “login path” option. a “login path” is an option group containing options that specify which mysql server to connect to and which ac-count to authenticate as. to create or modify a login path file, we have used the mysql_config_editor utility. in general, the commands for creating and archiving a database dump are as follows: /usr/bin/mysqldump –login-path=dailybackup -u root -a > $backup_dir/"archive_cloud_all_""$date_daily"".sql" 173 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 tar -czf $backup_dir/"archive_cloud_all_""$date_daily"".sql.tgz" $backup_dir/"archive_cloud_all_""$date_daily"".sql" the variable $date_daily contains the current date of the archive. this allows you to see the date of archiving directly in the file name. to upload the files to the server, we used a ready-made script from github [5]. here is its launch: upload.sh "arch_cloud/db" "$entry" $upl_file folder_id "application/x-gzip" where • arch_cloud/db – folder for uploading files; • $entry – full path to the file; • $upl_file – file name to download; • folder_id – google drive folder id; • application/x-gzip – file mime-type. a special refresh_token token is required to provide long-term access of the up-load.sh script to google drive. it can be obtained by curl-calling a url such as: curl --silent "https://accounts.google.com/o/oauth2/token" --data "code=<access_token>& client_id=<client_id>&client_secret=<client_secret >&redirect_uri=urn:ietf:wg:oauth:2.0:oob& grant_type=authorization_code" in general, the scheme of backuping of cloud infrastructure is shown in figure 1. performing backup of primary repositories (backup_primary task (250,251,252,253)) has some difficulties. an analysis of internet sources, management server databases, and storages files showed that the apache cloudstack platform does not typically use full copies of disk templates for each vm. this means that full backups should be made to reduce the risk of inconsistencies in primary repository archives. additionally, it would be good to prepare a cloud platform, stopping all vms. of course, students need to form an understanding of the need to turn off their own vm. however, in practice this is not always possible. therefore, it is necessary to stop all vm programmatically, by means of a script. this can be done using the api features of the apache cloudstack platform. using api functions allows the developer to access data about cloud infrastructure objects. it is also possible to change the state of these objects. to generate a query that contains api functions, you must specify: • url of the management server; • service construct “api?”. it contains the path to a certain api-function, and indicates the beginning of the parameters that are transmitted using the get method. • command. it is the name of the api-function. • apikey. the key, that can be generated for each user account. • additional query options separated like get queries using the “&” character. • response format (json or xml). • signature of the request. 174 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 regardless of the protocol (http or https) used to access the apache cloud-stack api functions, the request must be signed. this allows the platform to confirm that the request was sent from a trusted accounting request that has the authority to execute the appropriate command. to sign a request, the developer must have an api key and an account secret key. they are generated by the platform administrator [27]. here is our bash-script to stop all working users’ vms. mysql --login-path=dailybackup -d cloud -e "select uuid from vm_instance where type = \"user\" and state = \"running\";" > uuid.txt sed -i ’1d’ uuid.txt while read line; do php -q cloudstackapi.php "$line" ; done < uuid.txt in the first line we receive in a file from a database the list of user vm with a running state. the next command clears the first line because it does not contain a vm. the third line runs the cloudstackapi.php script. it generates a signature and calls the stopvirtualmachine api. another way to back up the current state of the vm is to create their snapshots. the apache cloudstack platform provides 2 types of images [22]: • vm snapshot – a hypervisor-driven point-in-time image of a virtual machine’s disks. the exact mechanism of this is dependent on the hypervisor. • volume snapshot – a point-in-time image of a specific volume. the process usually involves taking a vm snapshot and then copying the required volume to secondary storage and the deleting the vm snapshot. this approach requires additional space on the secondary storage or data coping on the user’s local disk. such images can be taken by students from the web interface of the apache cloudstack platform. performing this action and turning off their own vms after the end of their use are important components of ict competence of the student. however, experience shows that not all students perform these actions. therefore, these are also worth automating with scripts. among the api functions of the cloud-stack platform are relevant [19]. another task of backing up our academic cloud is to estimate the time required to upload data to the cloud storage. currently (october 2020) the sizes of our academic cloud storage is approximately as follows: • primary250 – 120 gb; • primary251 – 80 gb; • primary252 – 140 gb; • primary253 – 80 gb; • secondary – 100 gb. since we make a full copy of the primary storage, we need to download about 400 gb to the cloud storage each time. let the speed of the internet channel at night be 80 mbps (10 mbytes per second). then it will take 11 hours to download 400*1024 mb. that’s a lot. therefore, we balanced internet access through 2 providers. at the time of backup, our router routes hosts cloud0 and cloud1 through the first provider, and cloud2 and cloud3 through the second. in 175 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 this case, a full backup takes about 5 hours and 30 minutes. this time is also significant, but is acceptable. another disadvantage of our scheme is the significant time required to download backups from the google drive service. however, this time will be significant if the management or storage servers fail. this means that we must back up the entire os of the management server to fast local area network storage. 5. conclusions the private academic clouds should be used in cloud based learning environment, as they are necessary for education of future ict specialists. virtualization is one of the most up-to-date and advanced technologies for modelling many ict objects. despite the availability of educational grants from leading cloud vendors, many universities are deploying their own private academic clouds. during the production phase, administrators have a lot of work to do to maintain and support these academic clouds. among these tasks, one of the most important is to ensure the productivity and elasticity of the cloud. solving them will allow them to load the maximum number of vms in the cloud infrastructure. an important task in the maintenance of the academic private cloud is the backup of its components. to solve it effectively, you need to use different backup schemes such as full, incremental, differential. to save data, it is advisable to use both cloud and local storage. in any case, administrators should determine how long it will take to build and restore the entire cloud infrastructure. it is also advisable to use the api functions of the cloud platform. this will automate some maintenance tasks. we see the prospects for our further research of our installation of a private academic cloud in the development of more efficient scripts based on a differential circuit. they should reduce the time it takes to create and copy all backups. according-ly, the time to recover data from it will be reduced. also relevant the study of new versions of cloud platforms regarding the emergence of ready-made modules for backup. probably, they will allow to solve many current problems. references [1] al-mukhtar, m.m. and mardan, a.a.a., 2014. performance evaluation of private clouds eucalyptus versus cloudstack. international journal of advanced computer science and applications, 5(5). available from: https://doi.org/10.14569/ijacsa.2014.050516. [2] amiel, t., haar, e. ter, vieira, m.s. and soares, t.c., 2020. who benefits from the public good? how oer is contributing to the private appropriation of the educational commons. in: d. burgos, ed. radical solutions and open science: an open approach to boost higher education. singapore: springer singapore, pp.69–89. available from: https://doi.org/10. 1007/978-981-15-4276-3_5. [3] bykov, v., mikulowski, d., moravcik, o., svetsky, s. and shyshkina, m., 2020. the use of the cloud-based open learning and research platform for collaboration in virtual teams. 176 https://doi.org/10.14569/ijacsa.2014.050516 https://doi.org/10.1007/978-981-15-4276-3_5 https://doi.org/10.1007/978-981-15-4276-3_5 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 information technologies and learning tools, 76(2), pp.304–320. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706. [4] cloudstack backup and recovery framework, 2020. available from: https://www.slideshare. net/shapeblue/cloudstack-backup-and-recovery-framework. [5] comparison of backup methods, 2014. available from: https://habr.com/ru/company/ selectel/blog/226831/. [6] despotović-zrakić, m., simić, k., labus, a., milić, a. and jovanić, b., 2013. scaffolding environment for e-learning through cloud computing. journal of educational technology & society, 16, pp.301–314. available from: https://www.researchgate.net/publication/ 286123164_scaffolding_environment_for_e-learning_through_cloud_computing. [7] fylaktopoulos, g., goumas, g., skolarikis, m., sotiropoulos, a. and maglogiannis, i., 2016. an overview of platforms for cloud based development. springerplus, 5(1), p.38. available from: https://doi.org/10.1186/s40064-016-1688-5. [8] glazunova, o., 2015. theoretical and methodological bases for the design and application of an e-learning system for future it specialists in an agrarian university. d.sc. thesis. institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, kyiv, ukraine. [9] glazunova, o. and shyshkina, m., 2018. the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. ceur workshop proceedings, 2104, pp.332–347. [10] google cloud services (gcp), 2021. available from: https://internet2.edu/services/ google-cloud-platform/. [11] hantimirov, r. and mikryukov, a., 2015. model distribution of resources in the operation of cloud computing environment. open education, 5. [12] ilin, d.y., volovich, m. and filatov, v., 2016. analysis of cloudstack platform suitability for management of different cloud infrastructure configurations. cloud of science, 3(3), pp.433–443. available from: http://web.archive.org/web/20180422194515/https: //cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/cos_3_433.pdf. [13] khmelevsky, y. and voytenko, v., 2015. hybrid cloud computing infrastructure in academia. wccce 2015 the 20th western canadian conference on computing education. nanaimo, british columbia, canada: vancouver island university. available from: https://doi.org/10.13140/ rg.2.1.4082.6647. [14] korotun, o.v., vakaliuk, t.a. and soloviev, v.n., 2019. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [15] lytvynova, s.h., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. [16] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2018. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [17] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [18] microsoft azure, 2021. student developer resources. available from: https://azure.microsoft. com/en-us/developer/students/. 177 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://www.slideshare.net/shapeblue/cloudstack-backup-and-recovery-framework https://www.slideshare.net/shapeblue/cloudstack-backup-and-recovery-framework https://habr.com/ru/company/selectel/blog/226831/ https://habr.com/ru/company/selectel/blog/226831/ https://www.researchgate.net/publication/286123164_scaffolding_environment_for_e-learning_through_cloud_computing https://www.researchgate.net/publication/286123164_scaffolding_environment_for_e-learning_through_cloud_computing https://doi.org/10.1186/s40064-016-1688-5 https://internet2.edu/services/google-cloud-platform/ https://internet2.edu/services/google-cloud-platform/ http://web.archive.org/web/20180422194515/https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/cos_3_433.pdf http://web.archive.org/web/20180422194515/https://cloudofscience.ru/sites/default/files/pdf/cos_3_433.pdf https://doi.org/10.13140/rg.2.1.4082.6647 https://doi.org/10.13140/rg.2.1.4082.6647 https://azure.microsoft.com/en-us/developer/students/ https://azure.microsoft.com/en-us/developer/students/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 165-178 [19] mount your google drive on linux with google-drive-ocamlfuse, 2017. available from: https://www.omgubuntu.co.uk/2017/04/mount-google-drive-ocamlfuse-linux. [20] oleksiuk, v., oleksiuk, o. and berezitskyi, m., 2017. planning and implementation of the project “cloud services to each school”. ceur workshop proceedings, 1844, pp.372–379. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf. [21] rao, u.h. and nayak, u., 2014. data backups and cloud computing. the infosec handbook: an introduction to information security. berkeley, ca: apress, pp.263–288. available from: https://doi.org/10.1007/978-1-4302-6383-8_13. [22] rusyn, b., pohreliuk, l., vysotska, v. and osypov, m., 2019. method of data dedublication and distribution in cloud warehouses during data backup. information systems and networks, 6, pp.1–12. available from: https://doi.org/10.23939/sisn2019.02.001. [23] shyshkina, m., 2016. the hybrid cloud-based service model of learning resources access and its evaluation. ceur workshop proceedings, 1614, pp.241–256. [24] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur workshop proceedings, 2393, pp.68–80. [25] spirin, o., oleksiuk, v., oleksiuk, o. and sydorenko, s., 2018. the group methodology of using cloud technologies in the training of future computer science teachers. ceur workshop proceedings, 2104, pp.294–304. available from: http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf. [26] tian, j., wang, z. and li, z., 2020. low-cost data partitioning and encrypted backup scheme for defending against co-resident attacks. eurasip journal on information security, 2020(1), p.7. available from: https://doi.org/10.1186/s13635-020-00110-1. [27] using oauth 2.0 to access google apis, 2020. available from: https://developers.google. com/identity/protocols/oauth2. [28] vorozhbyt, a.v., 2019. creation of multimedia content of the cloud-based learning environment in technical lyceum. new computer technology, 17, pp.59–63. [29] wang, b., wang, c., song, y., cao, j., cui, x. and zhang, l., 2020. a survey and taxonomy on workload scheduling and resource provisioning in hybrid clouds. cluster computing, 23(4), pp.2809–2834. available from: https://doi.org/10.1007/s10586-020-03048-8. 178 https://www.omgubuntu.co.uk/2017/04/mount-google-drive-ocamlfuse-linux http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf https://doi.org/10.1007/978-1-4302-6383-8_13 https://doi.org/10.23939/sisn2019.02.001 http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf https://doi.org/10.1186/s13635-020-00110-1 https://developers.google.com/identity/protocols/oauth2 https://developers.google.com/identity/protocols/oauth2 https://doi.org/10.1007/s10586-020-03048-8 1 the problem statement 2 the private clouds maintenance tasks 3 definition of maintenance tasks of authors' academic cloud 4 designing and realization an academic clouds' backup model 5 conclusions the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services vladyslav ye. velychko1, elena h. fedorenko1, nataliia v. kaidan1, vladimir n. soloviev2 and olga v. bondarenko2 1donbas state pedagogical university, 19 heneral batiuk str., sloviansk, 64122, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. the training of pre-service mathematics teachers is a complex process due to the specifics of the field. informatization of education affects all the areas, and pre-service mathematics teachers can not be left out. the article is devoted to the problem of supporting the process of professional training of pre-service mathematics teachers by means of cloud services. examples of the use of cloud technologies are given. the analysis of a survey of pre-service mathematics teachers on the use of information and communication technologies in the training process is done. keywords: training of pre-service teachers, cloud services, mathematics teachers, training system 1. introduction during the constraints caused by the covid-19 pandemic, education was forced to switch to e-learning as a matter of urgency [3, 8, 26, 33, 36]. the transition revealed problems not only in the material part of the organization of education (lack of access to digital technologies for a significant number of both students and teachers) in the lack of electronic educational resources needed for educational activities. there were problems with the appropriate training of pre-service teachers. it cannot be said that this issue has not been raised by the educational community and government agencies, however, the results indicate a formality in resolving these issues. 2. statement of the problem in general news reports, social networks, reports at webinars of teachers and educators speak not only about the possibility of achieving the goal of learning through e-learning. it also speaks to the problems that arise. these questions concern each of the subjects of educational activity: students, teachers, parents and the administration of educational institutions. let’s consider what problems teachers have when moving to the online space. going online and transferring even one course taught in a higher education institution or a general secondary " vladislav.velichko@gmail.com (v. ye. velychko); fedorenko.elena1209@gmail.com (e. h. fedorenko); kaydannv@gmail.com (n. v. kaidan); vnsoloviev2016@gmail.com (v. n. soloviev); bondarenko.olga@kdpu.edu.ua (o. v. bondarenko) � 0000-0001-9752-0907 (v. ye. velychko); 0000-0002-1897-874x (e. h. fedorenko); 0000-0002-4184-8230 (n. v. kaidan); 0000-0002-4945-202x (v. n. soloviev); 0000-0003-2356-2674 (o. v. bondarenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 318 mailto:vladislav.velichko@gmail.com mailto:fedorenko.elena1209@gmail.com mailto:kaydannv@gmail.com mailto:vnsoloviev2016@gmail.com mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua https://orcid.org/0000-0001-9752-0907 https://orcid.org/0000-0002-1897-874x https://orcid.org/0000-0002-4184-8230 https://orcid.org/0000-0002-4945-202x https://orcid.org/0000-0003-2356-2674 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 education institution is a huge long-term work of a whole team of professionals. the examples are cousera or prometheus resource courses. all videos are recorded by professional cameramen in the studios, with a professional overlay voice of the lecturer of the presentation on the video, with a very careful and competent distribution of information over time. the course consists of 20-30 minute informative videos, for which tests, a large amount of materials for self-study, tasks such as peer to peer review and so on are prepared. in order to implement such functionality, it is not enough for a teacher to have information and communication technologies, to have the necessary material base for shooting, editing videos, informational material, etc. such work takes much more time than preparing for lectures or conducting a lesson and creating presentations for them. the results of mastering the material from most subjects, disciplines or courses cannot be assessed by passing tests, there is a need to check written works, listen to auditions and so on. it significantly increases the amount of mechanical work that is added to the responsibilities of a teacher or lecturer. for clarity purposes, you can, for example, open 20 e-mails, download 20 completed works and save them in the appropriate folder. we see that even such primitive mechanical operations are very time consuming. in addition, there is a big psychological problem if during online classes students are a passive cluster that is not even displayed on the screen. not every teacher is able to tell 40 minutes on the black screen without any impact on the audience, even if from time to time there are single answers in the form of voice messages. it is also important to hold the attention of the audience during the lesson. another unresolved issue is the results of scientific and methodological work. it is required by the job responsibilities of educators. in the situation of excessive creation of electronic educational resources it is extremely difficult to get good results. it is also important that e-learning resources have no less functional teaching compared to planned, verified, proven full-time learning. researches and statistics from mass open online courses have found that distance learning is effective for 20-25% of students. this is the number of them who successfully complete the distance course compared to the number of registered ones. there is another side – the specifics of the selection of material for distance learning, which is determined by the professional competence of the content curator. the search for educational material, its systematization, processing in accordance with the level, goals and content of training forces to process a huge amount of existing digital content. students are no less stressed. there are several problems in this category of participants in the educational process: • the construction of the procedure for evaluating the completed tasks, especially those of a final nature, is not clear; • learning at home relaxes rather than mobilizes and motivates learning activities, and leaves visual control on the part of the teacher; • lack of own room for working remotely (presence of parents, younger or older siblings) and therefore, the simplest solution that students come to is not to participate in online classes; 319 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 • cases of lack of access to internet resources due to lack of devices and lack of communication channels. general secondary and higher education institutions make great efforts to organize learning with the help of distance platforms. seminars, webinars, trainings on forms, methods and means of distance learning for teachers are held in an accelerated manner. teachers communicate with their students by any possible means, from e-mails, instant messaging, available distance learning platforms to telephone communication. it should be noted that due to the different activity of participants in the educational process there is a big discrepancy in the results. thus, it is extremely interesting for us to explore the issues of professional training of pre-service teachers of mathematics for educational activities in the distance form of organization of the educational process. 3. review of the current state of the problem the issue of application of information and communication technologies (ict), and cloud technologies in particular, in the process of professional training of pre-service mathematics teachers is the subject of active research by bobyliev and vihrova [1], clark-wilson, robutti and thomas [4], drijvers [5], kiv, soloviev and semerikov [10], kiv et al. [11], kramarenko, bondar and shestopalova [13], kramarenko, pylypenko and zaselskiy [14], kumar and bhardwaj [16], lovianova et al. [17], merzlykin, popel and shokaliuk [18], mulenga and marbán [20], ndlovu et al. [21], papadakis [23], perienen [24], ponomareva [27], popel [28], purnomo and jailani [30], pyper [31], semenikhina, drushliak and khvorostina [32], vlasenko et al. [39, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 47, 48], yang [49]. we will consider in more detail some of them related to our study. professional training for the widespread use of ict in the educational activities of pre-service mathematics teachers begins long before entering higher education. during their studies in a general secondary education institution, pre-service mathematics teachers can already clearly observe the forms and methods of application of ict. the study of the results of the use of ict during training in general secondary education was presented in a study by vakaliuk, antoniuk and soloviev [38]. useful for our study is the answer to question #13 of their study: “did any information and communication technology tools (curricula, multimedia, simulators, games, virtual laboratories, etc.) be used in the school / college by non-cs teachers?”. unfortunately, only 48.5% of respondents answered this question positively. the result suggests that every second pre-service teacher while studying in a general secondary education institution has not received the necessary experience of using ict in educational activities. however, the variety in answering question #14: ”if the answer to the previous question is ”yes”, in what lessons did the teachers use such tools?” (see figure 14, [38]) indicates that some subject teachers, including teachers of language and literature, mathematics, physics, history, chemistry, biology and geography have found not only the possibility of using ict in learning activities, and this application was successful, otherwise it would not be remembered by students. thus, due to the introduction of ict in the secondary school education system, pre-service mathematics teachers are occasionally familiar with the use of ict in educational activities. let’s consider the approaches used in e-learning based on the results of the study of proskura and lytvynova [29] for bachelors of computer science. the conducted semantic analysis of 320 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 scientific achievements of colleagues and based on their own experience allowed the authors to develop the model of web-based learning of computer science bachelors (see figure 1 in [29]). considering such structural components as learning environment, web-oriented environment, control and evaluation unit, levels of student’s educational achievements, the authors determine the content component of e-learning. among the components of e-learning there are such as cloud computing, working together classroom, web-automated knowledge validation systems and others. these components are implemented through network technologies as means of data transportation. their appearance is caused by the availability of network technologies and they belong to cloud services. thus, the need to use cloud services to support the training of pre-service mathematics teachers is one of the current educational trends. a logical continuation of our study is to identify specific cloud tools to support the training of pre-service mathematics teachers. the specifics of professional training is determined by the specifics of the field of science. the specificity of mathematics lies in its abstractness. the study by vlasenko et al. [44] examines the requirements for modern web-based online training courses for pre-service mathematics teachers. researchers have analyzed the ways of presenting mathematical text through to the specifics of its formation, and the creation of mathematical content with a focus on network use. shyshkina and marienko [35] determined the content of necessary general skills and specific skills needed for pre-service mathematics teachers (see table 2 in [35]) based on professional functions, typical tasks of mathematics teachers (see table 1 in [35]). using the example of web-scm cocalc (formerly called sagemathcloud), the authors conducted an experimental study that revealed the benefits of using the cocalc cloud service in the training of pre-service mathematics teachers. fedorenko et al. [6] studied the problem of studying free software using cloud services. the results of this study had a positive result, for the training of pre-service mathematics teachers in particular. researchers have discovered the didactic capabilities of cloud services that allow you to run a free mathematical software. 4. research results according to the law of ukraine “on higher education”, the educational process at the university is carried out in the following forms: classes; individual work; practical training; control measures [19]. the most common types of training are lectures. a lecture is a clear, systematic presentation of a particular scientific problem or topic. its additional purpose is to help students with mastering the methods of independent work with textbooks, manuals, primary sources. this is one of the most important factors in the organization of educational activities of students and occupies a significant place in the training of pre-service professionals receiving higher education. the normative-directive documents, which determine the content and organization of the educational process in higher education institutions of ukraine, substantiate the main requirements for this type of classes. their implementation allows to fully use the significant educational and upbringing opportunities of this form of education, to increase the impact of each lecture on the consciousness and feelings of students [22]. however, the lecture to some extent accustoms the 321 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 student to the passive appropriation of other people’s thoughts, does not stimulate the desire for independent learning, does not provide an individual, differentiated approach to learning. the leading role of the lecture in the teaching of academic disciplines is related to their content aspect, organizational principles and methodological features. the main content is the central methodological, theoretical and practical problems. not all issues of the topic are revealed, but the most important, most significant ones that require scientific substantiation. the pace of development of modern technologies has a significant impact on teaching methods and learning models in general [34]. this allows to expand the ways of implementing the paradigm of competence in order to improve the quality of education. the model of blended learning has the greatest potential for optimizing the learning process [2]. this model allows you to implement new technologies without abandoning conventional teaching methods. blended learning is a model of organization of the educational process, as “it allows to increase the motivation of future teachers to learn, makes it transparent, interactive and manageable, provides constant involvement of students in the educational process” [15]. a blended form of learning is the individualization of learning, the creation of a favorable psychological climate, continuous training. the purpose of this form of learning is to combine the benefits of face-to-face learning and electronic educational resources through a combination of distance and traditional communication in integrated learning activities. the integration of traditional and computer-based learning in the educational environment will lead to a purposeful process of acquiring knowledge, skills and abilities in the classroom and extracurricular learning activities of the subjects of the educational process through the use of ict. the existence of this form of learning is possible due to the effective combination of different ways of presenting educational content, teaching models and styles. it is based on the interaction between all participants of the educational process. one of the forms of blended learning is realized through flipped learning (flipped classroom) [7, 12]. there are different ways to implement the model of flipped learning and they are all based on one basic principle: traditional learning is carried out outside the classroom, and practical work and application of knowledge is classroom. in general, the essence of flipped learning is to regroup the key components of the learning process. with the help of this model of learning “the content of new educational material is independently mastered in the electronic environment, and then the acquired knowledge is applied in practical classes or discussions” [9]. reduction of classroom hours (lectures, practices, seminars, laboratory classes) leads to a violation of the traditional logic of the educational process. this fact leads to a loss of quality of education. one of the ways to “restore the balance of the learning process is to use a mixed learning model with flipped classroom technology” [37]. at the same time, the key components of the learning process change places: the basic components of the new material are studied independently at home, and in the classroom the studied material is consolidated and together with the mentor more complex issues and practical application of the mastered information are considered. flipped classroom technology is characterized by the fact that the necessary “theoretical knowledge is obtained outside the classroom, and in the classroom individual tasks are performed or a group project is developed” [25]. flipped classroom technology was used by us in the study of mathematical disciplines “mathematical logic and theory of algorithms” and “elementary mathematics” in the 3rd year 322 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 of the faculty of physics and mathematics of donbas state pedagogical university. taking into account the fact that students majoring in “secondary education (mathematics)” specializing in “computer science” in the 3rd year have significant learning experience, and the level of self-awareness is sufficient to use elements of flipped classroom technology in not only logical but also appropriate way. in addition, this model of study does not contradict the work program, in which the main number of hours is set aside for independent work of students. based on the practical experience of use, the following structure of the approach to each topic was formed: 1. formulation of the theme and purpose. 2. determining the place of this topic in the work program of the discipline. 3. offering sources of information. 4. definition of types and content of control. 5. monitoring and evaluation. while introducing the flipped classroom technology during teaching the course of “mathematical logic and theory of algorithms” it is advisable to consider the following topics: 1. boolean n-ary functions; 2. zhegalkin polynom; 3. complete systems of boolean functions; 4. mathematical theories of the first order. for each of the proposed topics, the place in the work program and sources of information are determined, the content of tasks for control and its types are selected. for example, to study the topic “complete systems of boolean functions” students receive the following information in table 1. the main reasons for the introduction of a blended learning model with flipped classroom technology in the educational process of the university are active cooperation between students and teachers and, as a consequence, increasing students’ success and motivation. a feature of this model is the possibility of using group classes where students can discuss key aspects of lecture materials, test their knowledge and interact with each other. the task of the teacher is to explain the problematic issues, to comment on the work of students. another example of supporting the training of pre-service math teachers is the use of computer math systems in the form of cloud services. one such free service is the math partner computer math system, which is available at http://mathpar.com. this service allows you to create your own cloud mathematical “notebook”, in which the user performs the necessary mathematical calculations. to ensure quality and comfortable work, this service provides access to a large amount of reference material with examples. the language of this service is the mathpar language, which is based on the widely used language of mathematicians and physicists tex, which is usually used for typing mathematical texts. it is possible to save both the problem statement and its solution. you can save both text and images. in particular, math partner allows you to effectively solve such common problems as finding the smallest distances between all vertices of the graph and finding the shortest path between the vertices. for the first task the command ∖𝑠𝑒𝑎𝑟𝑐ℎ𝐿𝑒𝑎𝑠𝑡𝐷𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒𝑠(𝐴) is used, and as a 323 http://mathpar.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 table 1 tasks for studying the topic ”complete systems of boolean functions” theme complete systems of boolean functions meta learn the concepts of classes of functions that store zero, store unity, self-dual functions, monotonic and linear. master the criterion of completeness. sources of information (independent selection of sources of information is encouraged) • bondarenko m.f., belous n.v., rutkas a.g. computer discrete mathematics: textbook. – kharkiv: smith company, 2004. – 480 p. • khromoi j.v. mathematical logic. – kyiv: higher school, 1983. – 208 p. • kaidan n.v., pashchenko z.d. methodical instructions for practical classes of the course ”mathematical logic and theory of algorithms. section ”mathematical logic” for the specialty 014 secondary education (mathematics). – slovyansk: b.i. motorin publishing, 2019. – 92 p. • rosen k. h. handbook of discrete and combinatorial mathematics, 2000. – 1183 p. • discrete math. lecture: criterion of completeness of the system of boolean functions (https://www.youtube.com/watch?v=cyl7o4ru35c) • game simulator “collect crystals” (http://www.ggpk.by/virt_cab/102/ files/logic.zip) • exercise machine “logical elements” (http://www.ggpk.by/virt_cab/ 102/files/log.rar) • quine – mcclassky logic function minimization simulator (http://www. ggpk.by/virt_cab/102/files/kmk.rar) • construction of the truth table. sdnf. scnf. zhegalkin polynomial (https://programforyou.ru/calculators/ postroenie-tablitci-istinnosti-sknf-sdnf) • truth table (https://allcalc.ru/node/745) types of control test for mastering the material (conducted remotely outside the classroom), an individual task to determine the completeness of the system date of control conducting a test for self-study of the material result the matrix of the shortest distances between vertices will be received. for the second task, use the ∖𝑓𝑖𝑛𝑑𝑇ℎ𝑒𝑆ℎ𝑜𝑟𝑡𝑒𝑠𝑡𝑃𝑎𝑡ℎ(𝐴, 𝑖, 𝑗) command, resulting in the shortest path between the vertices 𝑖 and 𝑗. it should be noted that this service is convenient to use to check your own solutions, because it provides the answer itself, without access to intermediate results of calculations. another relatively new service is graph online, which is available at http://graphonline.ru. this is a free cloud service designed to visualize the graph and find the shortest path on the graph, finding the euler cycle. creating a graph is performed on the adjacency matrix or incidence matrix. in addition to finding the shortest path, you can search for connectivity components. the service supports work with oriented (digraphs) and non-oriented graphs. the result of the work, the constructed graph can be saved thus you can continue working with it later. 324 https://www.youtube.com/watch?v=cyl7o4ru35c http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/logic.zip http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/logic.zip http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/log.rar http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/log.rar http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/kmk.rar http://www.ggpk.by/virt_cab/102/files/kmk.rar https://programforyou.ru/calculators/postroenie-tablitci-istinnosti-sknf-sdnf https://programforyou.ru/calculators/postroenie-tablitci-istinnosti-sknf-sdnf https://allcalc.ru/node/745 http://graphonline.ru cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 in addition, the cloud service graph online provides the user with many auxiliary functions to facilitate work. available to save and load a graph with support for saving the visual representation, fast conversion between all supported types, determining the appearance of vertices, arcs, background, constructor mode, etc. let’s consider the example of the use of the presented services in solving the problem of finding the shortest distances between the vertices of the graph, which are often found in practice. it is clear that in order to be able to find the shortest distances, there must be at least one path from vertex 0 to every other vertex, i.e. the graph must be connected. for this problem, the most well-known solution algorithm is the dijkstra algorithm. the idea of this algorithm is that first for each vertex other than vertex 0, we set the distance equal to +∞, and then step by step we reduce these distances until we find the minimum distance 𝑑(𝑣) and the shortest path 𝑝(𝑣) for each vertex 𝑣. condition: suppose that in a weighted graph𝐺 = (𝑉,𝐸), the set of vertices𝑉 = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, and the set of edges 𝐸 is given by a matrix of weights: 𝐸 = ⎛⎜⎜⎜⎜⎜⎜⎝ − 8 7 − 10 12 8 − 5 1 4 − 7 5 − 3 − 4 − 1 3 − 2 1 10 4 − 2 − 3 12 − 4 1 3 − ⎞⎟⎟⎟⎟⎟⎟⎠ using the dijkstra algorithm, construct a skeleton tree of the shortest paths from vertex 0 to all other vertices of the graph g and find the shortest distances. solution: the progress of the dijkstra algorithm is shown in the table 2. table 2 the progress of the dijkstra algorithm 1 2 3 4 5 8 7 10 10 12 9 11 10 0; 1 0; 2 0; 2; 3 0; 4 0; 5 0; 1; 3 0; 2; 5 0; 1; 3; 5 when performing the dijkstra algorithm, the current vertices were in the following order: 2, 1, 3, 4, 5. thus, the shortest distance to the vertex 1 is 8, 𝑑(2) = 7, 𝑑(3) = 9, 𝑑(4) = 10, 𝑑(5) = 10. the shortest to the top 1 is the path 0.1; 𝑝(2) = 0.2; 𝑝(3) = 0.1.3; 𝑝(4) = 0.4; 𝑝(5) = 0, 1, 3, 5. using the math partner service we have the opportunity to check the correctness of the results in figure 1. but graph visualization is better performed by graph online (figure 2). 325 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 figure 1: the shortest distances from vertex 0 to all other vertices of graph 𝐺 in the math partner service. figure 2: graph 𝐺 visualization and the shortest distance from vertex 0 to vertex 5 of graph 𝐺 in the graph online service. among the students of 2-4 courses of the specialty ”secondary education (mathematics)” of the faculty of physics and mathematics of donbass state pedagogical university was conducted a survey to find out which tools of computer training are used by pre-service teachers of mathematics in professional training, including self-education. a total of 120 students were involved in the survey. we asked the respondents the following questions: 1. did you use e-learning resources while studying? 2. did you use cloud services during your training? 3. have you used cloud services during self-education activities? 4. if the answer to 2 or 3 questions is yes, then which cloud services did you use? 5. if the answer to 2 and 3 questions is no, then what software did you use in the learning process? 326 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 the following results were obtained: • 100% positive result on the first question. this result suggests that pre-service mathematics teachers understand the concept of “electronic educational resources” despite their diversity. • 82% of respondents answered positively to the second question. the result of the answer to the second question shows that not all respondents identify the concept of cloud service. we came to this conclusion when discussing the results of the survey with the respondents. after all, during the practical classes that we described in the study, all students were involved in the use of cloud services. • 46% of respondents answered positively to our third question. this percentage is a good result of self-educational activities. the answer to the fourth question is shown in figure 3. figure 3: cloud services used by pre-service math teachers. it is important to note the significant advancement of cloud communication services due to quarantine measures caused by the covid-19 pandemic and cloud file storage services. a positive result of the survey is the availability of cloud services for mathematics. the answers to our question 5 are presented in figure 4. at the first glance, pre-service math teachers use a regular calculator and calculator on mobile devices and make presentations and reports in a word processor. note that the presented list includes purely mathematical programs, which are extremely necessary in the training of pre-service teachers of mathematics. 5. conclusions the learning process in higher education is implemented within a diverse integral system of organizational forms and methods of teaching. each form solves its specific task, but the set of 327 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 figure 4: software used by pre-service math teachers. forms and methods of teaching creates a single didactic complex, the functioning of which is subject to the objective psychological and pedagogical laws of the educational process. the results of the study provide an opportunity to claim that cloud technologies are used in the teaching of mathematics in high school. pre-service mathematics teachers have the opportunity to use cloud technology during their training. available cloud technologies have a wide range of applications in mathematics education. references [1] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [2] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [3] burov, o., kiv, a., semerikov, s., striuk, a., striuk, m., kolgatina, l. and oliinyk, i., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. ceur workshop proceedings, 2731, pp.1–46. [4] clark-wilson, a., robutti, o. and thomas, m., 2020. teaching with digital technology. zdm, 52(7), pp.1223–1242. available from: https://doi.org/10.1007/s11858-020-01196-0. [5] drijvers, p., 2019. head in the clouds, feet on the ground – a realistic view on using digital tools in mathematics education. in: a. büchter, m. glade, r. herold-blasius, m. klinger, f. schacht and p. scherer, eds. vielfältige zugänge zum mathematikunterricht: konzepte und beispiele aus forschung und praxis. wiesbaden: springer fachmedien wiesbaden, pp.163–176. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_12. 328 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1007/s11858-020-01196-0 https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_12 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 [6] fedorenko, e., velychko, v., omelchenko, s. and zaselskiy, v., 2020. learning free software using cloud services. ceur workshop proceedings, 2643, pp.487–499. [7] glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v. and parhomenko, o., 2020. cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. e3s web of conferences, 166, p.10014. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610014. [8] hamaniuk, v., semerikov, s. and shramko, y., 2020. ichtml 2020 how learning technology wins coronavirus. shs web of conferences, 75, p.00001. available from: https: //doi.org/10.1051/shsconf/20207500001. [9] hlazova, v.v., kaidan, n.v. and kaidan, v.p., 2018. practical use of remote training elements and methods of ”flipped classroom” at professional training of future computer science teachers information and innovation technologies in education. katowice school of technology monograph 19. katowice: wyższa szkoła techniczna w katowicach, series of monographs faculty of architecture, civil engineering and applied art, pp.192–199. [10] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2021. xii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.011001. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001. [11] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., striuk, a.m., osadchyi, v.v., vakaliuk, t.a., nechypurenko, p.p., bondarenko, o.v., mintii, i.s. and malchenko, s.l., 2021. xiii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series. [12] klochko, o., fedorets, v., tkachenko, s. and maliar, o., 2020. the use of digital technologies for flipped learning implementation. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1233–1248. [13] kramarenko, t., bondar, k. and shestopalova, o., 2021. the ict usage in teaching mathematics to students with special educational needs. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012009. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009. [14] kramarenko, t., pylypenko, o. and zaselskiy, v., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. [15] kukharenko, v.m., ed., 2016. theory and practice of blended learning. kharkiv: miskdruk, ntu ”khpi”. available from: http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/ 3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf. [16] kumar, v. and bhardwaj, a., 2020. role of cloud computing in school education. in: l.a. tomei and d.d. carbonara, eds. handbook of research on diverse teaching strategies for the technology-rich classroom. igi global, pp.98–108. available from: https://doi.org/10.4018/ 978-1-7998-0238-9.ch008. [17] lovianova, i., vlasenko, k., sitak, i., akulenko, i. and kondratyeva, o., 2020. model of the on-line course for training master students majoring in mathematics for teaching at university. universal journal of educational research, 8(9), pp.3883–3894. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912. [18] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [19] ministry of education and science of ukraine, 2018. on approval of the concept of development of pedagogical education. available from: https://mon.gov.ua/ua/npa/ 329 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610014 https://doi.org/10.1051/shsconf/20207500001 https://doi.org/10.1051/shsconf/20207500001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009 http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf https://doi.org/10.4018/978-1-7998-0238-9.ch008 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-0238-9.ch008 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912 https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti. [20] mulenga, e.m. and marbán, j.m., 2020. is covid-19 the gateway for digital learning in mathematics education? contemporary educational technology, 12(2), pp.98–108. available from: https://doi.org/10.30935/cedtech/7949. [21] ndlovu, m., ramdhany, v., spangenberg, e.d. and govender, r., 2020. preservice teachers’ beliefs and intentions about integrating mathematics teaching and learning icts in their classrooms. zdm, 52(7), pp.1365–1380. available from: https://doi.org/10.1007/ s11858-020-01186-2. [22] ortynsky, v.l., 2009. pedagogy of higher school. kyiv: center for educational literature. [23] papadakis, s., 2018. evaluating pre-service teachers’ acceptance of mobile devices with regards to their age and gender: a case study in greece. international journal of mobile learning and organisation, 12, pp.336–352. available from: https://doi.org/10.1504/ijmlo. 2018.095130. [24] perienen, a., 2020. frameworks for ict integration in mathematics education – a teacher’s perspective. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 16(6). available from: https://doi.org/10.29333/ejmste/7803. [25] pieri, m. and laici, c., 2017. the flipped classroom approach in the “avanguardie educative” movement . italian journal of educational technology, 25(3), pp.55–66. available from: https://doi.org/10.17471/2499-4324/948. [26] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [27] ponomareva, n.s., 2021. role and place of informatics in the training of future teachers of mathematics. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012035. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035. [28] popel, m., 2018. cloud service cocalc as a means of forming the professional competencies of the mathematics teacher, theory and methods of teaching mathematics, physics, computer science, vol. xvi. kryvyi rih: kryvyi rih national university. [29] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [30] purnomo, j. and jailani, 2019. ict literacy of high school mathematics teacher: online learning competence with heutagogical approach. journal of physics: conference series, 1321, p.032128. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032128. [31] pyper, j.s., 2017. learning about ourselves: a review of the mathematics teacher in the digital era. canadian journal of science, mathematics and technology education, 17, pp.234–242. available from: https://doi.org/10.1080/14926156.2017.1297509. [32] semenikhina, o.v., drushliak, m.g. and khvorostina, y.v., 2019. use of geogebra cloud service in future math teachers’ teaching. information technologies and learning tools, 73(5), pp.48–66. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500. [33] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 330 https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-koncepciyi-rozvitku-pedagogichnoyi-osviti https://doi.org/10.30935/cedtech/7949 https://doi.org/10.1007/s11858-020-01186-2 https://doi.org/10.1007/s11858-020-01186-2 https://doi.org/10.1504/ijmlo.2018.095130 https://doi.org/10.1504/ijmlo.2018.095130 https://doi.org/10.29333/ejmste/7803 https://doi.org/10.17471/2499-4324/948 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032128 https://doi.org/10.1080/14926156.2017.1297509 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 202016600001. [34] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [35] shyshkina, m. and marienko, m., 2020. the use of the cloud services to support the math teachers training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.690–704. [36] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [37] university of queensland, 2017. flipped classroom project (olt). available from: https: //www.pinterest.com.au/pin/258534834836373906/. [38] vakaliuk, t., antoniuk, d. and soloviev, v., 2020. the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine. ceur workshop proceedings, 2643, pp.119–133. [39] vlasenko, k., achkan, v., chumak, o., lovianova, i. and armash, t., 2020. problem-based approach to develop creative thinking in students majoring in mathematics at teacher training universities. universal journal of educational research, 8(7), pp.2853–2863. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080712. [40] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. [41] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10011. available from: https://doi.org/ 10.1051/e3sconf/202016610011. [42] vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2019. training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research, 7(9), pp.1892–1900. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907. [43] vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i. and volkov, s., 2020. minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1028–1043. [44] vlasenko, k., volkov, s., kovalenko, d., sitak, i., chumak, o. and kostikov, a., 2020. web-based online course training higher school mathematics teachers. ceur workshop proceedings, 2643, pp.648–661. [45] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. [46] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., armash, t.s., sitak, i.v. and kovalenko, d.a., 2021. a competency-based approach to the systematization of mathematical problems in a specialized school. journal of physics: conference series. 331 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 https://www.pinterest.com.au/pin/258534834836373906/ https://www.pinterest.com.au/pin/258534834836373906/ https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080712 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 318-332 [47] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and achkan, v.v., 2021. the arrangement of on-line training of master students, majoring in mathematics for internship in technical universities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012007. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007. [48] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.g., armash, t.s. and achkan, v.v., 2021. development of the online course for training master students majoring in mathematics. journal of physics: conference series. [49] yang, j., 2017. researches on cloud computing-based design of online mathematics teaching system for colleges and universities. revista de la facultad de ingenieria, 32(11), pp.882–888. 332 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007 1 introduction 2 statement of the problem in general 3 review of the current state of the problem 4 research results 5 conclusions cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 274 використання платформи 1с як платформи для хмарних обчислень на підприємствах і внз марина петрівна ємець*, дарина сергіївна кобзар҂ черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, україна, 18006 marinka141091@yandex.ru*, darina-kobzar@yandex.ua҂ анотація. метою дослідження є аналіз функціональності хмарного сервісу 1с. задачею дослідження є визначення переваг і недоліків роботи 1с в умовах використання хмарних технологій. об’єктом дослідження є використання хмарних технологій на підприємствах та у навчальних закладах. предметом дослідження є застосування хмарної платформи 1с: підприємство на підприємствах та у внз. у роботі розглянуті основні переваги та недоліки хмарних технологій, проаналізовано хмарні сервіси компанії 1с, визначені можливості її використання на підприємствах та у внз. подано рекомендації щодо впровадження хмарних технологій на основі платформи 1с. ключові слова: хмарні технології; 1с; інфраструктура; документообіг; saas. m. p. yemets*, d. s. kobzar҂. 1c as a platform for cloud computing at the enterprise and universities abstract. the aim of this study is to analyze 1c cloud services functionality. objectives of the study is to determine the advantages and disadvantages of 1c using cloud technologies. the object of research is the using cloud technology at enterprise and universities. the subject of research is the use of cloud platform 1c:enterprise for enterprise and universities. this paper discusses the main advantages and disadvantages of cloud technology, the cloud services of 1c are analyzed, the possibilities of its use at enterprises and universities are determined. the study identified specific recommendations for the implementation of cloud-based technology 1c platform. keywords: cloud technology; 1c; infrastructure; document circulation; saas. affiliation: cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., cherkasy, 18006, ukraine. e-mail: marinka141091@yandex.ru*, darina-kobzar@yandex.ua҂. стрімкий розвиток комп’ютерних, комунікаційних, мобільних та хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 275 інформаційних систем спричинив виникнення хмарних технологій, що останнім часом активно впроваджуються на підприємствах, в освіті та інших сферах. різноманітні хмарні сервіси надають доступ до різних обчислювальних ресурсів через мережу інтернет та забезпечують повсюдний і повсякчасний доступ до них незалежно від пристрою, що використовується [2]. сьогодні на українському ринку інформаційних систем для управління підприємством з використанням хмарних технологій свої рішення пропонує компанія «1с» [1]. у межах нашого дослідження аналізується можливість використання платформи 1с, як хмарного сервісу для підприємств і вищих навчальних закладів. «1с: підприємство» підтримує наступні механізми і технології для забезпечення хмарних обчислень: – можливість підключення до інформаційної бази за протоколом http (https), завдяки чому клієнти можуть працювати через інтернет з будь-якої точки земної кулі; – наявність веб-клієнта, що не потребує попереднього встановлення на комп’ютер користувача, завдяки чому клієнти можуть працювати з непідготовленого комп’ютера або мобільного пристрою; – відмовостійкий масштабований кластер серверів, завдяки якому «1с: підприємство» може обслуговувати велику кількість одночасно працюючих клієнтів; – наявність механізму розподілення даних, завдяки якому прикладні рішення можуть працювати в архітектурі multitenancy, коли єдиний екземпляр об’єкта програми, активований на сервері, обслуговує безліч клієнтів або організацій; – наявність інфраструктури сервісу, що надає можливість розгортати додатки «1с: підприємства» в моделі saas, коли постачальник розробляє і самостійно управляє прикладним рішенням, надаючи споживачу доступ через інтернет. така бізнес-модель позбавляє споживача від всіх витрат, пов’язаних із встановленням, оновленням і підтримкою обладнання та програмного забезпечення; споживач сплачує лише користування послугою. платформа «1с: підприємство» в умовах використання хмарних технологій може працювати за сценаріями [1]: 1) хмара всередині організації – сервер з інформаційною базою розташовується на підприємстві; 2) хмара всередині холдингу – сервер з інформаційною базою розташовується у центральному офісі холдингу; 3) хмара для клієнтів – сервер з інформаційною базою розташовується у постачальника; 4) сервісна модель – сервер з інформаційною базою розташовується у постачальника послуг з використання хмарних cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 276 технологій. завдяки інфраструктурі хмарних технологій (рис. 1) весь перелік операцій з розробки, тестування та розгортання веб-додатків можна виконати в одному інтегрованому середовищі, тим самим уникаючи витрат на підтримку окремих середовищ для конкретних етапів. рис. 1. модель інфраструктури хмарних технологій при використанні фірмою інформаційних систем 1с із застосуванням хмарних обчислень підприємство отримує наступні переваги: – можливість доступу персоналу до інформаційних ресурсів у будьякий час, з будь-якого пристрою, що має підключення до мережі інтернет, не залежно від територіального розташування; – скорочення витрат на технічне та програмне забезпечення, утримання іт-фахівців, зменшення паперового та запровадження електронного документообігу; – високий рівень безпеки та надійності збереження інформаційних даних за умови їх професійної організації; – масштабованість обчислювальних ресурсів. поряд із цим слід назвати ризики, що виникають у підприємства при впровадженні у процес обробки облікових даних інформаційних систем на основі хмарних технологій: – обмеженість програмного забезпечення обумовлена тим, що користувач має доступ лише до інформаційних систем, які розташовані в хмарі, можливості налагодження ним цих систем обмежені; – відсутність абсолютної конфіденційності; – складність відновлення втрачених інформаційних ресурсів; – необхідність забезпечення постійного підключення до мережі інтернет з достатньою пропускною здатністю, що збільшує відповідні хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 277 витрати – так, у разі запровадження електронного документообігу виникає необхідність додаткового придбання ключів електронного цифрового підпису; – відсутність абсолютної безпеки та збереження інформаційних ресурсів. у зв’язку з широким використанням платформи 1с підприємствами україни виникає необхідність у цілеспрямованій підготовці студентів комп’ютерних спеціальностей внз щодо використання цієї платформи. у черкаському державному технологічному університеті за сприяння іткомпаній, що розробляють програмне забезпечення під 1с, планується створити хмару на базі платформи 1с з метою забезпечення навчання за відповідними спецкурсами і факультативами, а також набуття студентами практичного досвіду використання платформи 1с. отже, впровадження хмарних технологій на основі платформи 1с у процес обробки облікових даних фірми надає керівництву практично необмежені можливості доступу до інформаційних ресурсів, що забезпечує оперативність та своєчасність прийняття управлінських рішень. але використання таких технологій підприємством пов’язане з певними ризиками. список використаних джерел 1. 1с: предприятие 8. облачные технологии [електронний ресурс]. – режим доступа : http://v8.1c.ru/overview/term_000000803.htm. 2. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матер. всеукр. наук.-мет. інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавн. відділ кмі, 2012. – с. 145-146. references (translated and transliterated) 1. 1c: predpriiatie 8. oblachnye tekhnologii [1c: enterprise 8. cloud technology] [electronic resource]. – access mode : http://v8.1c.ru/overview/term_000000803.htm. 2. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : mater. vseukr. nauk.-met. internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavn. viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) http://v8.1c.ru/overview/term_000000803.htm the potential of {google classroom} web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 the potential of google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions leila yu. sultanova1, oksana p. tsiuniak2, liudmyla o. milto3, maryna o. zheludenko4, lyudmyla m. lyktei2, larisa m. petrenko5 and aleksandr d. uchitel6 1ivan ziaziun institute of pedagogical education and adult education of the national academy of educational sciences of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2vasyl stefanyk precarpathian national university, 57 shevchenka str., ivano-frankivsk, 76018, ukraine 3national pedagogical dragomanov university, 9 pyrohova str., kyiv, 01601, ukraine 4national aviation university, 1 liubomyra huzara str, kyiv, 03058, ukraine 5university of educational management, 52-a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 6state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. researches and publications on using google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions are analysed. the current state of higher education under pandemic conditions is characterised. features of google classroom web service have been identified. the methodical development for lecturers of higher educational establishments “potential of using google classroom web service” is described. criteria and levels of using google classroom web service are defined. initial diagnostic of the levels of using google classroom web service was conducted. during the diagnostic was revealed that most respondents have insufficient levels of theoretical knowledge and practical skills. in order to increase the level of using google classroom web service, the methodological development was implemented. as a result, positive dynamics in the levels of theoretical knowledge and practical skills of using google classroom web service was revealed. the effectiveness of the obtained results was confirmed by fisher’s criterion. keywords: google classroom web service, cloud technologies, educational process, distance education, higher educational establishment, pandemic, covid-19, lecturers of higher educational establishments 1. introduction the pandemic of 2020 is a global phenomenon of the 21st century caused by the covid-19 viral spreading [54]. the pandemic of 2020 has affected absolutely all forms of human interaction and cooperation [2, 18, 55, 60, 75], including higher education [9, 10, 42, 47, 66]. on the one hand, " leilasultanova22.07@gmail.com (l. yu. sultanova); tsiuniak33@gmail.com (o. p. tsiuniak); miltolo@ukr.net (l. o. milto); maryna.zheludenko@ukr.net (m. o. zheludenko); l.liktej@ukr.net (l. m. lyktei); laravipmail@gmail.com (l. m. petrenko); o.d.uchitel@i.ua (a. d. uchitel) � 0000-0002-3324-6926 (l. yu. sultanova); 0000-0002-4573-1865 (o. p. tsiuniak); 0000-0001-5454-7085 (l. o. milto); 0000-0003-2992-9481 (m. o. zheludenko); 0000-0001-7348-4286 (l. m. lyktei); 0000-0002-7604-7273 (l. m. petrenko); 0000-0002-9969-0149 (a. d. uchitel) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 346 mailto:leilasultanova22.07@gmail.com mailto:tsiuniak33@gmail.com mailto:miltolo@ukr.net mailto:maryna.zheludenko@ukr.net mailto:l.liktej@ukr.net mailto:laravipmail@gmail.com mailto:o.d.uchitel@i.ua https://orcid.org/0000-0002-3324-6926 https://orcid.org/0000-0002-4573-1865 https://orcid.org/0000-0001-5454-7085 https://orcid.org/0000-0003-2992-9481 https://orcid.org/0000-0001-7348-4286 https://orcid.org/0000-0002-7604-7273 https://orcid.org/0000-0002-9969-0149 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 higher education is facing new challenges, and on the other, new opportunities have emerged. due to introduction of quarantine in ukraine, the educational process in higher educational establishments is carried out remotely [67, 71]. some higher educational establishments have successfully practiced distance learning before quarantine [3, 24, 59, 64]. however, most of the main activities were carried out in full-time and/or part-time study mode. under such conditions of the extreme mode of the higher education system operation during the first months of the pandemic web services for education became especially relevant. the relevance of using web services in higher education lies in the fact that information technologies not only serve as a tool used to solve specific pedagogical issues, but also add variety to the forms of organization of the educational process, promote the formation of skills of independent learning, stimulate the development of the educational process itself. a free web service for distance learning google classroom combines the following services: drive, docs, gmail, calendar, etc. and is one of the effective means of solving educational issues [4, 5, 37, 56]. the purpose of the research is to substantiate theoretically and prove experimentally the effectiveness of the methodological development for lecturers of higher educational establishments “potential of using google classroom web service”. according to the purpose of the research the following objectives are defined: 1. to analyse researches and publications on the defined issue. 2. to describe the current state of higher education under pandemic conditions. 3. to identify the features of google classroom web service. 4. to describe the methodological development for lecturers of higher educational establishments “potential of using google classroom web service”. 5. to define the criteria and levels of using google classroom web service. 6. to prove experimentally the effectiveness of the suggested methodological development. research methods: • general scientific methods: analysis, synthesis, comparison, systematization and generalization for studying the works of foreign and domestic scientists, legislative support, etc.; • specific scientific methods: interpretations to determine the basic concepts of the study, prognostic analysis to determine the prospects for further researches; • empirical methods: a conversation was used to identify problems in work of lecturers of higher educational establishments related to using google classroom web service under pandemic conditions; a survey was used to identify levels of using google classroom web service; method of pedagogical experiment was used to study the effectiveness of the described and implemented methodological development for teachers of higher educational establishments “potential of using google classroom web service”; • statistical methods: fisher‘s criterion is used in order to prove the reliability of the obtained results. 347 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 2. theoretical background 2.1. analysis of researches and publications on the issue in order to substantiate the relevance of the study, the authors studied scientific papers that reveal general aspects of using information environments in education, building a single public environment for providing electronic educational services, creating a system of electronic monitoring of the educational process, etc. the conceptual principles of the cloud-oriented environment at different levels of education are reflected in the researches of olga v. bondarenko [6, 14–17, 21, 65, 74], valerii yu. bykov [8], olena h. kuzminska [32, 46, 51], maiia v. marienko [29, 33, 48], oksana m. markova [30, 31, 36, 44, 57, 58], nataliia v. morze [11, 22, 23, 38–41], yurii v. tryus [68], mariia p. shyshkina [19, 20, 53], whose works are devoted to the theoretical foundations of designing and using cloud technologies in education. the authors pay considerable attention to the trends of web services and identify advantages and disadvantages of their use in education. thus, mariia shyshkina and maiia popel [49, 50] defined the concept of “cloud-oriented environment” of an educational establishment, identified the main stages of its formation, analysed the content of educational and scientific components of the cloud-oriented educational and scientific environment. under cloud technologies, most scientists consider an available way to access external computing information resources in the form of services provided through the internet. a network of interconnected remote servers is a so-called “cloud”. tetiana a. vakaliuk [70] and kateryna p. osadcha [45] developed methods of teaching with the use of cloud technologies; prospects for introduction of cloud computing into educational establishments are reflected in the works of lesya v. bulatetska [7], ihor v. hevko [12], nataliia v. valko [72], hanna b. varina [73]; nataliia v. soroko [61, 62] researched a foreign experience in using cloud computing for teachers’ professional development; nadiia p. kozachenko [1], iryna s. mintii [34, 35, 69] and pavlo p. nechypurenko [43] consider the issues of creating training courses in the moodle environment on the basis of cloud computing technology and the possibility of their implementation in the educational activities of pedagogical universities. creating a cloud-oriented learning environment of an educational institution is examined in the works of svitlana h. lytvynova [25–28, 52, 63], who suggested the concept of “cloudoriented learning environment”, identified its components, objects, technologies of interaction, distinguished levels of interaction within such environment, as well as stages, methodological approaches, development principles and developed a methodology for designing a cloud-oriented learning environment. it is worth noting that most scientists define cloud computing as tools to support learning, i.e. interpret this notion according to the definition suggested by experts from the us national institute of standards and technology, who noted that cloud computing is a model of providing convenient access according to the user’s need, regardless of its location and time of access to computing resources (networks, servers, storage systems, databases, services, etc.), which can be provided quickly and with minimal efforts of management and interaction with the it services provider. the expediency and necessity of ict tools introduction on the basis of cloud technologies in ukraine is declared at the state level and reflected in the national project “open world” 348 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 (2010–2014), in the strategy of information society development of ukraine for 2013–2020, which provides the formation of modern information infrastructure based on cloud technologies. thus, the attention of both researchers all over the world researchers of web services is focused mainly on the issues of forming cloud-oriented informational and educational, learning, educational and scientific environment of higher educational establishments, creating information space, innovative educational it environment of educational establishments based on microsoft office 365 cloud services as tools for organizing the educational process. however, the potential of google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions has not been explored. thus, the urgency of the chosen issue, its insufficient theoretical development and inconsistency of practical implementation in higher educational establishments under pandemic conditions determined the choice of the topic of the research. 2.2. characteristics of the current state of higher education under pandemic conditions today education is becoming a continuous process that allows a person to navigate information flow, to feel comfortable in the information society, to adapt easy to continuous technical innovations. according to olena hrashchuk, “education is a strategic resource of socio-economic, cultural and spiritual development of society, improvement of the welfare of population, ensuring national interests, strengthening international prestige, forming a positive image of the country, strengthening its competitiveness on the international stage, creating conditions for human self-realization” [13]. the study “rethinking education in the digital age”, conducted by the european parliament in 2020, states that the rethinking of education in the digital age should become a central issue for modern politicians for two reasons: • firstly, only education can form a skilled workforce, ready for future profession and changeable labour market. therefore, rethinking education in the digital age is a prerequisite for future global competitiveness of europe; • secondly, only education can provide the preconditions for social integration and equality; participation of the european citizens in digital democracy [19]. thus, rethinking education in the digital age is important for protection the european values such as equality, democracy and the rule of law. in 2019, the staff of ivan zyazyun institute of pedagogical and adult education (ukraine) conducted an online questionnaire of lecturers concerning the use of network technologies in professional activities. the results of the questionnaire showed that all respondents (185 people (100%)) use a personal computer (pc) and the internet in their professional activities. however, 7.0% of respondents use mobile devices that do not have the ability to connect to the internet, which significantly limits the work with files located in cloud storage. the majority of respondents (85.9%) work on a pc with the windows operating system, and 14.0% work on two or more pcs with different operating systems. five applications of the seven listed are used by respondents in professional activities: word (100%), powerpoint (78.3%), excel (71.3%), 349 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 onedrive (21.6%), onenote (7.0%)). respondents do not use sway and outlook applications. 14.3% of respondents use other applications. it should be noted that the questionnaire involved people from 21 and over 60 years. this means that using digital technologies is relevant in professional activities regardless of age. digital technologies have become especially relevant during the pandemic, as there were some difficulties with the introduction of distance learning. the first problem is related to the technical support of both lecturers and students. lack or improper state of computer equipment, the internet (for example in rural areas) make it impossible to apply distance education. another problem is software. even with necessary technical equipment, software installation for distance education is difficult for users. these problems need to be addressed as a matter of priority. but, as it turned out, these are not the main problems of distance education. in our opinion, the problem of methodical training of lecturers for distance education under pandemic conditions is also important. distance education requires special training of lecturers because teaching methods that are suitable for full-time education are not suitable for distance one. therefore, often all classes are held in the form of a monologue by lecturer and independent work by a student. resolving this issue is an urgent problem. however, for teachers, distance education has a number of advantages and they are quite significant. this is an opportunity to improve skills online (saving time and money, especially when it comes to foreign internships, training, etc.), an opportunity to reach a larger audience during conferences, webinars, etc., an opportunity to hold joint meetings of departments, councils, etc. and quickly resolve organizational and other issues. in addition, the introduction of cloud technologies into educational process of university provides: efficient use of educational space, as there is no need to allocate separate and specially equipped premises for traditional computer classes; qualitatively different level of gaining modern knowledge, students have an opportunity to be involved in educational process at any time and in any place, where there is the internet; an ability to create quickly, adapt and replicate educational services during the educational process; an opportunity for students to provide feedback to a lecturer by evaluating and commenting on the offered educational services. as a result, digital technologies have become an integral part of the higher education system. the technical capabilities of digital technologies together with the creative and intellectual potential of lecturers allow to raise education to a new level that meets the demands of modern society. 2.3. features of google classroom web service today, lecturers and students have access to many competing sources: digital educational resources, curricula, online courses and various online services, etc. in our study, we suggest analysing the potential of google classroom web service. google classroom is a unique google application designed specifically for educational purposes. google classroom web service performs functions of methodological, software, technical, informational and organizational environment. the active use of google classroom, which has existed since 2014, began at the time, when educational establishments on a nation-wide and world-wide scale were forced to stop the 350 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 process of face-to-face learning. the statistics on using google classroom during coronavirus are quite convincing. according to bbc news, as of march 30, 2020, the number of downloads was more than 50 million, but until march 2000 google classroom was not even in the top 100 educational applications. the main goal of google classroom service, which has an interface in 38 languages, is to optimize and ensure the efficiency of the educational process. google classroom web service does not require special software. the attractiveness of this service is also its non-commercial basis and lack of advertising. in google classroom, lecturers can easily create and check tasks, mark, comment and organize effective communication in real time or in distance learning mode. in addition, google classroom provides a user-friendly interface for creating and managing training courses, organizing project activities and has great educational potential. we consider that the main advantages of the cloud technology are high speed data processing, availability from any personal device, data storage on the network, including google drive, great potential, educational process management, control and correction of results, data accumulation, etc. it is important to have access to our own materials from any place in the world, to keep information up-to-date, and to expand the opportunities for learning at home. however, for objectivity of valuation of google classroom web service capabilities one should notes its disadvantages. the main disadvantage of the service is the constant need to be on the internet to work as well as inconvenience of creation of test tasks; lack of ability to check oral assignments (in particular, in the process of learning a foreign language, where oral speech is one of the key skills); lack of real-time communication and lack of a webinar room; lack of possibility to join participants of educational process after the beginning of courses; lack of opportunity to create separate groups within one course; lack of electronic gradebook in the open version of google classroom (for corporate users this feature is provided); limited number of participants – 250 people. in general, all available technical capabilities of the service provide the formal side of learning, while the creative and intellectual potential of a lecturer and a student often remains undiscovered. 2.4. methodical development “potential of using google classroom web service” for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions the google classroom web service is a tool for organizing distance learning, project activities in higher educational establishments. all one needs to work with google classroom is to connect to the internet or a browser. lecturers and students of higher educational establishments, who have personal google accounts can use classroom for free. the only condition is to register your own mailbox in gmail and get an access key. google classroom supports new versions of major browsers depending on their updating. there are no problems with access from mobile devices based on android and apple ios that is especially convenient for most students, who actively use smartphones. the service is secure because there is no advertising and students’ materials and information are not used for advertising purposes. with the help of google classroom, a lecturer can create training courses and add students, 351 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 share educational and methodological materials, create tasks, check the level of students’ knowledge, organize thematic discussions. after activating a function “create class”, a lecturer must set up the basic settings: class name; course description; room, etc. at this stage, each class is given a unique code by which students can find it and gain an access. the next step is to set the options that will be provided for students. depending on the form of students’ activity provided by a lecturer within the class, one can give them an opportunity to publish posts, make comments, etc. everyone, who joins the class is displayed in the list of students. however, there is a certain disadvantage, which is that students use nicknames instead of real names in the registration form. that is why sometimes it is difficult to find a student on the list. this disadvantage can be easily corrected by creating a culture of business communication, in which using fictitious names is inappropriate. at the end of the semester, one can delete the list of students and create a new one, the content of the course remains. when working with a web service, a lecturer should pay attention to the sections “stream”, “classwork”, “people”, “marks”. the stream tab in the google classroom app displays tasks and posts related to the course (discipline). to work with the task, a lecturer can give brief instructions on how to work with it, topic, deadline, attach a task template (add from google drive) and choose it for students. the algorithm of actions, when “creating a task” is the following one. on the classroom desktop, we choose “classwork” section. users will see a list of tasks, which is marked as “+ create”: assignments, quiz assignments, questions, material, reuse post, topic. it is recommended to group objects in this feed by topic. also, in the application there is a possibility of their arrangement in a convenient order for lecturers and students. for example, a lecturer plans to add educational content (lecture). he can easily download it. students will receive a notification in the form of a message about updates and access to educational materials. when creating a task – select the buttons “create” “assignments”. a window will open, in which you need to enter the title of the task, instructions for its performance, add material or create it. when you click on the button “add”, there is a transition, which suggests a location of the folder for material attachment: from google drive, links, file, youtube. the user can select the button “+ create”, which suggests several options for creating a task in the form of: docs, slides, sheets, drawings, forms. after receiving an assignment, a student processes it, selects the section “perform”, adds or creates a document and opens it. the name of the opened file will indicate name, surname of the student and the title of the assignment, which a lecturer has prepared in advance. the student answers the assignments, performs test tasks and clicks the button “mark as done”. if the whole algorithm is performed correctly – the status “submitted” appears, after checking – “checked” and “marked”, for example: 4/5, 90/100, 186/200. at the same time, lecturers have an opportunity to mark, comment and organize effective communication in real time or in distance learning mode. here is an example of using google classroom in classes on the subject “pedagogical innovation studies”, which is studied by higher education students on specialty 013 primary education of vasyl stefanyk precarpathian national university. since the educational course is aimed at forming a creative personality of the future teacher, who is professionally developing within the conditions of new ukrainian education, it is necessary to teach future professionals to navigate in different systems, technologies, 352 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 methods, adequately evaluate them, make optimal choices in the way of implementing author’s innovative technologies in the educational process of the new ukrainian school. for example, we suggest students to write argumentative essays on educational topics (“morning meetings at the new ukrainian school: what is it and for what reason?”, “development of critical thinking of students in the context of interactive learning”, “in order to think critically, students must:...?”; essays (“educational establishment of my dream”, “online education: pros and cons”), prepare scientific reports (“digital literacy of primary school teachers”, “elements of stem-education in primary school”), make a plan of integrated lessons. students also receive links to videos (video lessons) posted on youtube. example of assignment with link to videos: task: watch the video. answer the questions: • is the teacher‘s algorithm effective during explaining new material? • what forms of work does the teacher use in class? • are the used forms of work effective during studying the topic? • has the goal of the lesson been achieved? this allows to visualize a particular material, a student not only processes the content, as when working with the text, he can analyse an information context, an emotional presentation and perception of information. the described experience of approbation of the suggested methodical development proves that google classroom web service allows to use in educational process actual video materials by placing assignments with a link to video. this contributes to the visualization and individualization of the educational process. communication becomes more productive, because students can view topic materials, videos and photos before the lecture. the most important is the fact that implementation of the development promotes more effective communication between lecturer and students, does not require special conditions for studying (the use of multimedia classrooms, additional equipment), and exchange of comments and questions becomes possible before the meeting and motivates students to classroom activities. using google classroom web service during practical classes allows a lecturer to make interactive control over tasks performance. a combination of opportunities to comment on tasks and the service “announcements” simplifies students’ work with individual assignments. google classroom simplifies task verification. google classroom allows one to make student’s gradebook as a separate google docs document. an additional convenience of using google classroom in the learning process is that a lecturer can specify deadline for task performance, providing higher scores for its timely completion and lower for late one. it is advisable to pay attention to the fact that working in google classroom is an important requirement to place materials on topics, blocks, modules. experience shows that insufficiently structured information only overloads students and does not produce the proper learning effect. the term of the task is indicated by the lecturer, but the service itself controls timely/untimely performance. 353 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 2.5. criteria and levels of use of google classroom web service the described above methodical development was suggested to lecturers of the national pedagogical dragomanov university (ukraine), national aviation university (ukraine) and vasyl stefanyk precarpathian national university (ukraine) for use in professional activities under pandemic conditions. since the quality of using google classroom web service is an important issue in the professional activities of lecturers, it was considered necessary to determine the criteria for effective using google classroom web service. the criteria determining allows one to obtain qualitative and quantitative indicators of the studied process or phenomenon. a criterion is a feature on the basis of which evaluation, distinguishing or classification are carried out. only in the presence of criteria it is possible to draw a conclusion about desirable, the best results of pedagogical influence. taking into account the features of google classroom web service, we have defined the following criteria for its effective use: the level of theoretical knowledge about google classroom web service and the level of practical skills of using google classroom web service. theoretical knowledge about google classroom web service. studying the theoretical foundations of using google classroom web service will help to form a holistic view of the essence of this web service and determine necessary conceptual and categorical apparatus. theoretical knowledge of google classroom web service is the basis for effective professional practice that can be properly directed, updated, and improved. thus, in order to involve use of google classroom web service in professional activity of lecturers, it is necessary to comprehend it in theoretical categories. the basic knowledge that a lecturer must gain in the process of mastering google classroom web service can be combined into two groups: knowledge of the essence of google classroom web service and knowledge of the specifics of the educational process using google classroom web service. it is appropriate to determine the level of lecturers’ mastering theoretical knowledge about google classroom web service using a control method. we consider method of written control, which consists in making a questionary, the most convenient one. practical skills of using google classroom web service. the effectiveness of lecturers’ professional activities depends, among other things, on skills and abilities required for successful use of google classroom web service. the level of use of google classroom web service depends on availability of the following skills: the ability to create a gmail account, create your own class/course, and invite students to the class; provide students with a class/course access code; publish information in the “stream”, i.e. in the information line; download assignments (or create a test); check tasks and mark, etc. the defined criteria of the effectiveness of using google classroom web service (theoretical knowledge of google classroom web service; practical skills of using google classroom web service) made it possible to distinguish their levels. it should be noted that there are at least two main classifications to determine expressiveness of particular object in pedagogy: by number of features and level of development. the latter classification is characterized by differences not only in components but in their degrees of expression (degrees of formation). this classification is based on matrix analysis (a method of studying relationships using 354 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 matrix models, which is based on the mathematical theory of matrices). the essence of this analysis is that from a set of factors, parameters and other important characteristics of the system, the two most important are selected, and the characteristic of the system that should be determined, is considered as a function of these two variables. using two variables, one can clearly present the result of the analysis in the form of a table (matrix) or in graphical form. thus, the effectiveness of using (eu) the google classroom, as we noted, is determined by two criteria: theoretical knowledge of the google classroom (tk); practical skills of using google classroom web service (ps). thus, the efficiency of using google classroom web service corresponds to formula 1. eu google classroom = tk + ps (1) kindly note that each criterion has the indicators, which are described above. therefore, these indicators are a priori included in the criteria. further, for each of these two parameters, we introduce two degrees of expressiveness that are levels of use of the google classroom web service (insufficient and sufficient). thus, having two criteria for effectiveness of using google classroom web service (theoretical knowledge about google classroom web service and practical skills of using google classroom web service) and two degrees of their expression (insufficient and sufficient) one gets 2 × 2 matrix and, accordingly, 4 options of effectiveness of using google classroom web service: 1. sufficient level of theoretical knowledge and sufficient level of practical skills. 2. sufficient level of theoretical knowledge and insufficient level of practical skills. 3. insufficient level of theoretical knowledge and sufficient level of practical skills. 4. insufficient level of theoretical knowledge and insufficient level of practical skills. the matrix simultaneously takes into account all possible options for using google classroom web service, which provide the presence of two criteria for possible two levels of each criterion. this matrix allows one to see the prevailing criterion for using google classroom web service. 3. experimental verifying the effectiveness of the methodological development for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions “potential of using google classroom web service” to prove the effectiveness of the described and implemented methodological development, we used a pedagogical experiment. the study was conducted on the basis of the national pedagogical dragomanov university (ukraine), national aviation university (ukraine) and vasyl stefanyk precarpathian national university (ukraine), where the methodological development was introduced, and provided three stages: the first stage is the initial diagnostic of the levels of using google classroom web service. 355 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 the second stage is introduction of the methodological development for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions “potential of using google classroom web service”. the third stage is control diagnostic of the levels of using google classroom web service. the experiment covered 87 teachers of higher educational establishments. in order to determine the levels of using google classroom web service, the following have been developed: • a questionnaire to determine the level of theoretical knowledge about web services (in particular google classroom); • a questionnaire to determine the level of practical skills in using google classroom web service. these uniquely designed questionnaires allowed us to analyse the levels of using google classroom web service, describe the state of the problem and describe the methodological development for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions “potential of using google classroom web service”. for objectiveness during the questionnaire, a representative sample of respondents was formed, a formalized induction procedure was used, and the anonymity of the answers was ensured. the author’s questionnaire for determining the level of theoretical knowledge about web services (in particular google classroom) consisted of 10 questions. all questions had multiple choice answers. two or more correct answers had to be chosen for certain questions. for each correct answer 1 point was awarded. then, the total number of points was calculated (5–10 points made up sufficient level of theoretical knowledge; 0–4 points made up insufficient level of theoretical knowledge). in order to determine the levels of practical skills of using google classroom web service, respondents were asked to perform uniquely developed 5 practical tasks. the level of practical skills was assessed as follows: correctly completed two tasks out of five indicated insufficient level of practical skills; three or more correctly completed tasks indicated sufficient level of practical skills. at the first stage of pedagogical experiment in march 2020, lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions were invited to take online entrance diagnostic of the levels of using google classroom web service. generalized results of determining levels of theoretical knowledge and practical skills of control and experimental groups are presented in table 1. the analysis of the answers showed that some questions made difficulties for lecturers. in particular, the majority of 56 lecturers (64.3%) did not know that google classroom service can be used for distance education. almost all respondents – 81 people (93.1%) do not know about possibility of joint teaching with other lecturers in google classroom. 65 people (74.7%) cannot provide a complete list of actions that can be performed in google classroom. 69 people (79.3%) were confused in task evaluation system. 73 people (83.9%) do not have knowledge of the algorithm for creating tasks in google classroom. 58 people (66.6%) are not familiar with the rubrics. 356 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 table 1 levels of theoretical knowledge and practical skills at the stage of entrance diagnostic criterion level points cg eg total (46 people) (41 people) (87 people) theoretical knowledge sufficient 5-10 18 (39.1%) 16 (39.0%) 34 (39.0%) theoretical knowledge insufficient 0-4 28 (60.9%) 25 (61.0%) 53 (61.0%) practical skills sufficient 5-10 11 (23.9%) 8 (19.5%) 19 (21.8%) practical skills insufficient 0-4 35 (76.1%) 33 (80.5%) 68 (78.2%) in terms of practical skills, the majority of respondents 82 people (94.2%) are able to create gmail account. however, 59 people (67.8%) could not create their own class/course. accordingly, most respondents were unable to perform other tasks properly. thus, the majority of respondents, namely 53 people (61.0%) do not have enough theoretical knowledge to work with google classroom service. and only 34 people (39.0%) have sufficient level of theoretical knowledge. a similar situation is with practical skills because 68 people (78.2%) have insufficient level of practical skills and 19 people (21.8%) have sufficient one. based on the matrix and the obtained results, you can see minimum and maximum values (figure 1). thus, we can conclude that only 19 people (minimum value) out of 87 effectively use google classroom service and 68 people (maximum value) do not have enough knowledge and skills to use the service effectively. figure 1: matrix of effectiveness of using google classroom web service the next stage of the experiment involved the introduction of the methodological development for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions “potential of using google classroom web service”. to this end, the authors of the publication conducted online 357 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 webinars for lecturers, where the methodological development was presented. each participant of the webinar (41 members of the experimental group) received a detailed description of the methodological development in pdf in order to be able to repeatedly return to it in the process of mastering the specified web service. the second stage lasted for several months (april – june 2020). at the last stage of the experiment (in september 2020), the control diagnosis of the levels of using google classroom web service was performed. diagnosis was carried out using the methodological tools used at the first stage. the questionnaire covered teachers of control and experimental groups. the results of determining the levels of theoretical knowledge and practical skills of control and experimental groups at the stage of control diagnosis are presented in table 2. table 2 levels of theoretical knowledge and practical skills at the stage of entrance diagnostic criterion level points cg (46 people) eg (41 people theoretical knowledge sufficient 5-10 21 (45.7%) 32 (78.0%) theoretical knowledge insufficient 0-4 25 (54.3%) 9 (22.0%) practical skills sufficient 5-10 16 (34.8%) 34 (82.9%) practical skills insufficient 0-4 30 (65.2%) 7 (17.1%) the results of the questionnaire at the stage of control diagnosis in the experimental group revealed positive changes in levels of theoretical knowledge and practical skills of using google classroom web service. in particular, the number of people with sufficient level of theoretical knowledge increased from 16 to 32 people out of 41. the number of people with sufficient level of practical skills also increased significantly from 8 to 34 people. however, the results did not change significantly in the control group. the number of people with sufficient level of theoretical knowledge increased from 18 to 21 people. the number of people with sufficient level of practical skills increased from 11 to 16 people. it is assumed that the respondents of the control group had chosen other web services to organize the educational process under pandemic conditions or communicated with students via e-mail. the dynamics of changes in levels at different stages of diagnosis is summarized in figure 2. to prove the effectiveness of the obtained results fisher’s criterion was used. according to the indicators of entrance stage diagnosis, the number of respondents in the experimental group with sufficient level of theoretical knowledge and practical skills in average (16 + 8) : 2 = 12 people 29.26% of 41 people (100%). at the control stage of diagnosis, the number of respondents in the experimental group with sufficient level of theoretical knowledge and practical skills was (32 + 34) : 2 = 33 people (80.48%) out of 41 people (100%). this dynamics in the levels made it possible to formulate two hypotheses: 𝐻0 – the number of respondents in the experimental group with sufficient level of theoretical knowledge and practical skills at the entrance stage of diagnosis is less than at the control stage of diagnosis. this allows one to consider that the suggested and implemented methodological development is effective. 𝐻1 – the number of respondents in the experimental group with sufficient level of theoretical 358 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 figure 2: dynamics of changes in the levels of theoretical knowledge and practical skills of using google classroom web service at different stages of diagnosis knowledge and practical skills at the entrance stage of diagnosis is the same or more than at the stage of diagnosis. this allows one to consider that the suggested and implemented methodological development is not effective. using formula 2 calculate the empirical value 𝜙* 𝑒𝑚𝑝: 𝜙* 𝑒𝑚𝑝 = (𝜙1 − 𝜙2) √︂ 𝑛1𝑛2 𝑛1 + 𝑛2 , in which: 𝜙1 – the angle corresponds to the greater % of the part; 𝜙2 – the angle corresponding to the smaller % of the part; 𝑛1 – quantity of observations in sample 1; 𝑛2 – quantity of observations in sample 2. thus, get the empirical value: 𝜙* 𝑒𝑚𝑝 = 4.89. determine the critical value of 𝜙*, which corresponds to the accepted in psychology levels of statistical significance: 𝜙* 𝑐𝑣 = {︂ 1.64 (𝜌 ≤ 0.05) 2.31 (𝜌 ≤ 0.01) 𝜙* 𝑒𝑚𝑝(4.89) > 𝜙* 𝑐𝑣(2.31). since 𝜙* 𝑒𝑚𝑝 is in the value range, we can conclude that hypothesis 𝐻0 has been confirmed. the number of respondents in the experimental group with sufficient level of theoretical knowledge and practical skills at the entrance stage of diagnosis is smaller than at the control stage of diagnosis. this allows one to consider that the suggested and implemented methodological development is effective. 4. conclusion the covid-19 pandemic, one way or another, has affected all areas of human life. higher education is one of the areas that was significantly affected. in an extremely short period of 359 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 time, higher education establishments were forced to switch to distance or blended learning. as a result of quarantine measures caused by the spread of the covid-19 pandemic, there was a need for a radical change in forms and methods of learning, methods of interpersonal communication and system of organization of the educational process. under the conditions of pandemic the following aspects of using cloud technologies in the educational process of the universities became of great importance: information and training portals, which include the joint work of lecturers and students on educational projects; personal account of a teacher and a student; creation of new platforms; webinars conducting. one of the effective and high-quality means of solving educational issues in quite extreme conditions is google classroom web service. thus, google classroom web service, as any cloud technology used in the educational space, has its advantages and disadvantages. the methodical development “potential of using google classroom web service” described by the authors and implemented in higher education establishments allows one to effectively use google classroom web service in the educational process. google classroom should be used in conjunction with other applications, for example, google meet. in particular, it is recommended to conduct online lectures and online workshops (seminars) in google meet and to check students’ knowledge (tests, written practice, etc.), upload lectures, educational materials etc. in google classroom. google classroom web service under pandemic conditions is used as the main environment for education, whereas before the covid-19 pandemic, google classroom web service was only a supplement (one of the teaching methods) to distance education. based on the defined criteria (the level of theoretical knowledge about google classroom web service and the level of practical skills of using google classroom web service) and their levels (insufficient and sufficient), a matrix of efficiency of using google classroom web service was built. the matrix allowed us to see the minimum indicators of the criteria, which were further developed with the help of the author’s methodological development. the revealed positive dynamics in the levels of theoretical knowledge and practical skills of using google classroom web service confirmed the effectiveness of the obtained results. the research does not cover all aspects of the problem. further researches should be focused on the following issues: problem of the impact of google classroom web service on students’ achievements; foreign experience in preparing lecturers to use google classroom web service; problem of improving and filling disciplines with the help of google classroom web service etc. references [1] abdula, a., baluta, h., kozachenko, n. and kassim, d., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.306–320. [2] bielinskyi, a., khvostina, i., mamanazarov, a., matviychuk, a., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v., 2021. predictors of oil shocks. econophysical approach in environmental science. iop conference series: earth and environmental science, 628(1), p.012019. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019. [3] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: 360 https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [4] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [5] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [6] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [7] bulatetska, l.v., bulatetskyi, v.v., hryshanovych, t.o., pavlenko, y.s., cheprasova, t.i. and pikilnyak, a.v., 2020, in press. operation system features and cloud services for lecturer work. ceur workshop proceedings. [8] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur workshop proceedings, 2732, pp.583–590. [9] burov, o., kiv, a., semerikov, s., striuk, a., striuk, m., kolgatina, l. and oliinyk, i., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. ceur workshop proceedings, 2731, pp.1–46. [10] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020, in press. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings. [11] glazunova, o., morze, n., golub, b., burov, o., voloshyna, t. and parhomenko, o., 2020. learning style identification system: design and data analysis. ceur workshop proceedings, 2732, pp.793–807. [12] hevko, i.v., lutsyk, i.b., lutsyk, i.i., potapchuk, o.i. and borysov, v.v., 2021. implementation of web resources using cloud technologies to demonstrate and organize students’ research work. journal of physics: conference series. [13] hrashchuk, o., 2020. osvitnia sfera pislia karantynu. available from: https://www.pedrada. com.ua/article/2785-osvtnya-sfera-pslya-karantinu. [14] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [15] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and varfolomyeyeva, i., 2020. cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. ceur workshop proceedings, 2643, pp.474–486. [16] kholoshyn, i., nazarenko, t., bondarenko, o., hanchuk, o. and varfolomyeyeva, i., 2021. the application of geographic information systems in schools around the world: a retrospective analysis. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012017. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012017. [17] kholoshyn, i., varfolomyeyeva, i., hanchuk, o., bondarenko, o. and pikilnyak, a., 2019. pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice. ceur workshop proceedings, 2433, pp.391–402. [18] kiv, a., hryhoruk, p., khvostina, i., solovieva, v., soloviev, v. and semerikov, s., 2020. 361 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://www.pedrada.com.ua/article/2785-osvtnya-sfera-pslya-karantinu https://www.pedrada.com.ua/article/2785-osvtnya-sfera-pslya-karantinu https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012017 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 machine learning of emerging markets in pandemic times. ceur workshop proceedings, 2713, pp.1–20. [19] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [20] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a. and yechkalo, y., 2020. aredu 2019 – how augmented reality transforms to augmented learning. ceur workshop proceedings, 2547, pp.1–12. [21] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., striuk, a.m., osadchyi, v.v., vakaliuk, t.a., nechypurenko, p.p., bondarenko, o.v., mintii, i.s. and malchenko, s.l., 2021. xiii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series. [22] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n. and kobylin, o., 2019. attitude to the digital learning environment in ukrainian universities. ceur workshop proceedings, 2393, pp.53–67. [23] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2018. digital competency of the students and teachers in ukraine: measurement, analysis, development prospects. ceur workshop proceedings, 2104, pp.366–379. [24] lavrentieva, o., pererva, v., krupskyi, o., britchenko, i. and shabanov, s., 2020. issues of shaping the students’ professional and terminological competence in science area of expertise in the sustainable development era. e3s web of conferences, 166, p.10031. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610031. [25] lytvynova, s., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [26] lytvynova, s., 2018. cognitive tasks design by applying computer modeling system for forming competences in mathematics. ceur workshop proceedings, 2104, pp.278–293. [27] lytvynova, s. and burov, o., 2017. methods, forms and safety of learning in corporate social networks. ceur workshop proceedings, 1844, pp.406–413. [28] lytvynova, s. and pinchuk, o., 2017. the evolution of teaching methods of students in electronic social networks. ceur workshop proceedings, 1844, pp.360–371. [29] markova, o., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course "foundations of mathematic informatics". ceur workshop proceedings, 2104, pp.388–403. [30] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [31] markova, o.m., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools, 46(2), pp.29–44. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234. [32] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020, in press. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings. [33] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur 362 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610031 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [34] mintii, i., 2020. using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.293–305. [35] mintii, i., shokaliuk, s., vakaliuk, t., mintii, m. and soloviev, v., 2019. import test questions into moodle lms. ceur workshop proceedings, 2433, pp.529–540. [36] modlo, y., semerikov, s., bondarevskyi, s., tolmachev, s., markova, o. and nechypurenko, p., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2547, pp.217–240. [37] modlo, y., semerikov, s., shajda, r., tolmachev, s., markova, o., nechypurenko, p. and selivanova, t., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2643, pp.500–534. [38] morze, n., buinytska, o., glazunova, o., kuzminska, o., protsenko, g. and vorotnykova, i., 2017. e-learning managers training at universities: projection, design and efficiency indicators. ceur workshop proceedings, 1844, pp.229–244. [39] morze, n., varchenko-trotsenko, l., terletska, t. and smyrnova-trybulska, e., 2021. implementation of adaptive learning at higher education institutions by means of moodle lms. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012062. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. [40] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020, in press. ways to design a digital educational environment for k-12 education. ceur workshop proceedings. [41] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series. [42] nagaraju, k.c., madhavi, k. and murthy, j.n., 2020, in press. research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of covid-19. ceur workshop proceedings. [43] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. ceur workshop proceedings, 1844, pp.319–326. [44] nechypurenko, p., stoliarenko, v., starova, t., selivanova, t., markova, o., modlo, y. and shmeltser, e., 2020. development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. ceur workshop proceedings, 2547, pp.156– 167. [45] osadcha, k.p. and osadchyi, v.v., 2020, in press. the use of cloud computing technology in professional training of future programmers. ceur workshop proceedings. [46] pavlenko, v., prokhorov, a., kuzminska, o. and mazorchuk, m., 2017. competence approach to modeling and control of students’ learning pathways in the cloud service. ceur workshop proceedings, 1844, pp.257–264. [47] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [48] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. 363 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 [49] popel, m. and shyshkina, m., 2018. the cloud technologies and augmented reality: the prospects of use. ceur workshop proceedings, 2257, pp.232–236. [50] popel, m. and shyshkina, m., 2019. the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. ceur workshop proceedings, 2433, pp.159–172. [51] prokhorov, o., lisovichenko, v., mazorchuk, m. and kuzminska, o., 2020. developing a 3d quest game for career guidance to estimate students’ digital competences. ceur workshop proceedings, 2731, pp.312–327. [52] proskura, s. and lytvynova, s., 2018. organization of independent studying of future bachelors in computer science within higher education institutions of ukraine. ceur workshop proceedings, 2104, pp.348–358. [53] rashevska, n., semerikov, s., zinonos, n., tkachuk, v. and shyshkina, m., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. ceur workshop proceedings, 2731, pp.79–90. [54] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016600001. [55] semerikov, s., kucherova, h., los, v. and ocheretin, d., 2021. neural network analytics and forecasting the country’s business climate in conditions of the coronavirus disease (covid-19). ceur workshop proceedings, 2845, pp.22–32. available from: http://ceur-ws. org/vol-2845/paper_3.pdf. [56] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. [57] shepiliev, d.s., modlo, y.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., mintii, m.m., mintii, i.s., markova, o.m., selivanova, t.v., drashko, o.m., kalinichenko, o.o., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v. and semerikov, s.o., 2020. webar development tools: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.84–93. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf. [58] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [59] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [60] soloviev, v.n., bielinskyi, a.o. and kharadzjan, n.a., 2020. coverage of the coronavirus pandemic through entropy measures. ceur workshop proceedings, 2832, pp.24–42. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper02.pdf. [61] soroko, n., 2020. methodology for teachers’ digital competence developing through the use of the steam-oriented learning environment. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1260–1271. [62] soroko, n., mykhailenko, l., rokoman, o. and zaselskiy, v., 2020. educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. ceur 364 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 http://ceur-ws.org/vol-2832/paper02.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 346-365 workshop proceedings, 2643, pp.462–473. [63] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur workshop proceedings, 2393, pp.68–80. [64] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [65] tarasenko, r., amelina, s., kazhan, y. and bondarenko, o., 2020. the use of ar elements in the study of foreign languages at the university. ceur workshop proceedings, 2731, pp.129–142. [66] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [67] trubavina, i., dotsenko, s., naboka, o., chaikovskyi, m. and meshko, h., 2021. developing digital competence of teachers of humanitarian disciplines in the conditions of covid-19 quarantine measures. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012052. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052. [68] tryus, y.v. and herasymenko, i.v., 2021. approaches, models, methods and means of training of future it-specialists with the use of elements of dual education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012034. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012034. [69] ustinova, v., shokaliuk, s., mintii, i. and pikilnyak, a., 2019. modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. ceur workshop proceedings, 2433, pp.308–321. [70] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [71] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., lobanchykova, n.m., martseva, l.a., novitska, i.v. and kontsedailo, v.v., 2021. features of distance learning of cloud technologies for the organization educational process in quarantine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012051. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051. [72] valko, n.v., osadchyi, v.v. and kruhlyk, v.s., 2020, in press. cloud resources use for students’ project activities. ceur workshop proceedings. [73] varina, h.b., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and lytvynova, s.h., 2020, in press. peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development. ceur workshop proceedings. [74] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings. [75] velykodna, m., 2021. psychoanalysis during the covid-19 pandemic: several reflections on countertransference. psychodynamic practice, 27(1), pp.10–28. available from: https: //doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251. 365 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012034 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012034 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 1 introduction 2 theoretical background 2.1 analysis of researches and publications on the issue 2.2 characteristics of the current state of higher education under pandemic conditions 2.3 features of google classroom web service 2.4 methodical development ``potential of using google classroom web service'' for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions 2.5 criteria and levels of use of google classroom web service 3 experimental verifying the effectiveness of the methodological development for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions ``potential of using google classroom web service'' 4 conclusion cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 290 web-орієнтований програмний засіб для розв’язування задач лінійного програмування графічним методом едгар володимирович залойко черкаський національний університет імені богдана хмельницького, бул. шевченка, 81, м. черкаси, 18031, україна strazh.goroda@gmail.com юрій васильович триус кафедра комп’ютерних наук та інформаційних технологій управління, черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, 18006, україна tryusyv@gmail.com анотація. метою роботи є створення web-орієнтованого програмного засобу для розв’язування задач математичного програмування графічним методом. завданням роботи є проектування і розробка інструментального web-орієнтованого програмного засобу для розв’язування двовимірних задач математичного програмування графічним методом. об’єктом дослідження є методи розв’язування задач математичного програмування. предметом дослідження є програмні засоби розв’язування задач математичного програмування. результати дослідження можуть бути використані у навчанні студентів внз методам оптимізації та дослідження операцій, зокрема графічним методам розв’язування задач лінійного, квадратичного і дробово-лінійного програмування, а також матричних ігор. ключові слова: задачі математичного програмування; графічний метод; web-орієнтований програмний засіб. e. v. zaloyko*, yu. v. tryus#. web-oriented software for solving linear programming problems by graphical method abstract. the aim of work is to create web-oriented software for solving mathematical programming problems by graphical methods. object of research is graphical methods for solving some mathematical programming problems. the subject of research is software for solving some mathematical programming problems by graphical methods. the results of research can be used for teaching students graphical methods for solving problems of linear, quadratic and fractional-linear programming and matrix games. keywords: mathematical programming problems; graphical method; web-oriented software. affiliation: cherkasy national university by named bogdan хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 291 khmelnitsky, 81, shevchenko blvd., cherkasy, 18031, ukraine*; department of computer science and information technology management, cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., cherkasy, 18006, ukraine#. e-mail: strazh.goroda@gmail.com*, tryusyv@gmail.com#. одним із важливих етапів на шляху розуміння багатьох теоретичних проблем і методів оптимізації є їх геометрична інтерпретація (див., наприклад, [1-9]). тому створення програм, які б надавали можливість користувачу розв’язувати задачі оптимізації графічним методом, використовуючи лише браузер, є актуальною проблемою. авторами створюється інструментальний web-орієнтований програмний засіб web-extremum для розв’язування двовимірних задач лінійного, квадратичного і дробово-лінійного програмування геометричним методом, а також матричних ігfор (розмірності 2х2, mx2, 2xn) графоаналітичним методом. програма розробляється на мові java як web-сервіс, що буде розміщений в мережі internet і працюватиме в різних браузерах і під різні операційні платформи. у поточній версії програми реалізовано геометричний метод розв’язування двовимірних задач лінійного програмування виду: (max),min=)( 1= ∑ → n j jjxcxf (1) ,,1=, 1= kibxa i n j jij ≤∑ (2) ,,1+=, 1= ∑ ≥ n j ijij mkibxa (3) .2=,,,1=,0 nnssjxj ≤≥ (4) процес розв’язування поставленої задачі (1)-(4) за допомогою програми передбачає реалізацію всіх кроків алгоритму, що реалізує графічний метод, зокрема: введення математичної моделі задачі, поетапну побудову многокутника допустимих розв’язків (побудову прямих, що відповідають обмеженням задачі (2)-(4), визначення півплощин, що відповідають обмеженням-нерівностям, знаходження перетину одержаних півплощин), зображення і переміщення лінії рівня цільової функції у напрямі її градієнта (антиградієнта), визначення оптимальної вершини многокутника допустимих розв’язків (якщо вона існує) та її координат і значення цільової функції у цій точці, а також чисельне уточнення графічного розв’язку задачі (рис. 1). cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 292 рис. 1. робоче вікно програми web-extremum висновки: у перспективі в програмі web-extremum будуть реалізовані графічні методи розв’язування задач квадратичного і дробово-лінійного програмування, а також графоаналітичний метод розв’язування матричних ігор розмірності 2х2, mx2, 2xn. враховуючі досвід використання програми extremum [3] при викладанні курсу «методи оптимізації та дослідження операцій» для майбутніх математиків і прикладних математиків, можна зазначити, що застосування програми web-extremum у навчальному процесі надасть можливість поглибити знання студентів з питань, що стосуються задач і методів математичного програмування, буде сприяти формуванню математичної та інформаційної культуру студентів. список використаних джерел 1. акулич и. л. математическое программирование в примерах и задачах / акулич и. л. – м. : высшая школа, 1986. – 319 с. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 293 2. воробьев н. н. теория игр для економистов-кибернетиков / воробьев н. н. – м. : наука, 1985. – 272 с. 3. ашманов с. а. линейное программирование / ашманов с. а. – м. : наука, 1981. – 340 с. 4. габасов р. ф. методы оптимизации / габасов р. ф., кириллова ф. м. – минск : изд-во бгу, 1981. – 350 с. 5. еремин и. и. введение в теорию линейного и выпуклого программирования / еремин и. и., астафьев н. н. – м. : наука, 1976. – 190 с. 6. моисеев н. н. методы оптимизации / моисеев н. н., иванилов ю. п., столярова е. м. – м. : наука, 1978. – 352 с. 7. поляк б. т. введение в оптимизацию / поляк б. т. – м. : наука, 1983. – 384 с. 8. степанюк в. в. методи математичного програмування / степанюк в. в. – к. : вища школа, 1977. – 272 с. 9. сухарев а. г. курс методов оптимизации / сухарев а. г., тимохов а. в., федоров в. в. – м. : наука, 1986. – 328 с. 10. триус ю. в. комп’ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики : монографія / триус ю. в. – черкаси : брамаукраїна, 2005. – 400 с. references (translated and transliterated) 1. akulich i. l. matematicheskoe programmirovanie v primerakh i zadachakh [mathematical programming in examples and problems] / akulich i. l. – m. : vysshaia shkola, 1986. – 319 s. (in russian) 2. vorobev n. n. teoriia igr dlia ekonomistov-kibernetikov [game theory for economists-cyberneticists] / vorobev n. n. – m. : nauka, 1985. – 272 s. (in russian) 3. ashmanov s. a. lineinoe programmirovanie [linear programming] / ashmanov s. a. – m. : nauka, 1981. – 340 s. (in russian) 4. gabasov r. f. metody optimizatcii [methods of optimization] / gabasov r. f., kirillova f. m. – minsk : izd-vo bgu, 1981. – 350 s. (in russian) 5. eremin i. i. vvedenie v teoriiu lineinogo i vypuklogo programmirovaniia [introduction to the theory of linear and convex programming] / eremin i. i., astafev n. n. – m. : nauka, 1976. – 190 s. (in russian) 6. moiseev n. n. metody optimizatcii [methods of optimization] / moiseev n. n., ivanilov iu. p., stoliarova e. m. – m. : nauka, 1978. – 352 s. (in russian) 7. poliak b. t. vvedenie v optimizatciiu [introduction to optimization] / cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 294 poliak b. t. – m. : nauka, 1983. – 384 s. (in russian) 8. stepaniuk v. v. metody matematychnoho prohramuvannia [methods of mathematical programming] / stepaniuk v. v. – k. : vyshcha shkola, 1977. – 272 s. (in ukrainian) 9. sukharev a. g. kurs metodov optimizatcii [the course of optimization techniques] / sukharev a. g., timokhov a. v., fedorov v. v. – m. : nauka, 1986. – 328 s. (in russian) 10. tryus y. v. kompiuterno-oriientovani metodychni systemy navchannia matematyky [computer-oriented methodical systems of teaching mathematics] : monohrafiia / tryus y. v. – cherkasy : brama-ukraina, 2005. – 400 s. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 51 об опыте внедрения облачных технологий в донбасской государственной машиностроительной академии александр юрьевич мельников кафедра интеллектуальных систем принятия решений, донбасская государственная машиностроительная академия, ул. шкадинова, 72, г. краматорск, 84313, украина al_mel@mail.ru аннотация. целью и задачами статьи является описание опыта реального внедрения облачных технологий на примере конкретного высшего учебного заведения. объект исследования – внедрение облачных технологий в работу вуза. предмет исследования – мероприятия и этапы внедрения облачных технологий в учебный и управленческий процесс. результат и основные выводы – перечень мероприятий и принятых этапов внедрения облачных технологий в учебный процесс заочной формы обучения с формулированием требований к каждому из участников (преподавателю, студенту, деканату). ключевые слова: облачные технологии; высшее образование; организация учебного процесса; заочная форма обучения. a. y. melnikov. on the experience of the implementation of cloud computing in the donbass state engineering academy abstract. the purpose and objectives of the article are to describe the experience of a real implementation of cloud technologies on the example of a particular institution of higher education. the implementation of cloud technologies in the work of the university is the object of study. the activities and implementation stages of cloud technologies in the educational and administrative process are subject of research. results and main conclusions are the list of measures and steps taken by implementation of cloud technologies in the educational process of distance learning with the formulation of the requirements for each of the participants (teachers, students, dean). keywords: cloud technology; higher education; organization of educational process; distance learning. affiliation: department of intelligent decision making systems, donbass state engineering academy, 72, shkadinova st., kramatorsk, 84313, ukraine. e-mail: al_mel@mail.ru. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 52 в настоящее время роль электронных средств связи в работе учебного заведения резко возрастает. часто эти средства становятся основным каналом общения между студентом любой формы обучения и преподавателем, а иногда – и между преподавателями (в случае перемещения учебного заведения) [4]. при выборе средств оптимальным решением, как правило, является использование облачных технологий. помимо предоставления сервисов информационного обмена между пользователями, облачные ресурсы могут предоставить инструментарий для создания и использования электронных дневников, электронных журналов, личных кабинетов для студентов и преподавателей, интерактивных приемных, тематических форумов для обмена информацией, файловых хранилищ с разными уровнями доступа, интерактивных электронных учебников, телекоммуникационных систем, электронных библиотек и многое другое [1]. применение облачных технологий при работе со студентами дает следующие преимущества: – улучшение существующих методов предоставления материалов студентам: по сути, информация структурно может быть представлена в виде уже привычного «электронного диска», однако здесь преподаватель имеет возможность самостоятельно и в любое время вносить изменения в материалы, определять доступность файлов и папок для студентов разных групп и т. д.; – получение информации от студентов происходит более организованно (т.е. студенты, например, сохраняют выполненные задания в выделенную преподавателем папку, а преподаватель в любое время и с любого места может осуществлять проверку); – преподаватель получает возможность контролировать процесс самостоятельной работы студента. некоторые инструменты обеспечены дополнительными преимуществами – например, предлагают пользователю просмотр любых документов без их скачивания на локальный компьютер (т.е. снимается требование необходимости наличия определенного программного обеспечения). аналогичные преимущества можно выделить и при использовании облачных технологий для функционирования кафедры в случае невозможности физического пребывания преподавателей в стенах учебного заведения [5]. для обеспечения реального внедрения облачных технологий в работу вуза в донбасской государственной машиностроительной академии с сентября 2014 года была проведена определенная работа: – для всех без исключения преподавателей организован семинар под хмаро орієнтоване навчальне середовище 53 общим названием «применение облачных технологий в дистанционном обучении» (4 лекционных и 2 практических занятия); – на методическом совете вуза рассмотрены вопросы о применении облачных технологий и проведении дистанционных консультаций; – кафедрам рекомендовано создать облачные ресурсы и максимально их использовать для размещения учебно-методических материалов; – приняты этапы внедрения облачных технологий в учебный процесс (для заочной формы обучения) [2]. рис. 1. этапы внедрения облачных технологий в учебный процесс согласно этому перечню, преподаватель: 1) создает аккаунт (учетную запись) на одном из облачных сервисов и формирует структуру папок в соответствии рекомендациями, принятыми на его кафедре; создает аккаунт на одном из облачных сервисов и формирует структуру папок осуществляет наполнение диска методическими материалами получает в деканате списки электронных адресов своих студентов проводится работа по проверке решенных заданий постоянно формирует отчет об активности студента в течение триместра и передает его в деканат открывает доступ студентам к своим папкам на "облачном" диске предоставляет в деканат свой e-mail создает аккаунт на указанном преподавателем сервисе и подтверждает получение доступа проводится работа по наполнению папок решенными заданиями постоянно распространяют по группам и укц требование предоставить электронные адреса студентов формируют базу данных электронных адресов студентов и передают на кафедры получает отчет об активности студента в течение триместра деканатыстудентпреподаватель cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 54 2) осуществляет наполнение диска методическими материалами; 3) получает в деканате списки электронных адресов студентов; 4) открывает доступ студентам к папкам на «облачном» диске; 5) проводит работу по проверке папок, заполненных решенными студентами заданиями (постоянно); 6) формирует отчет об активности студента в течение триместра и передает его в деканат. студент: 1) предоставляет в деканат свой e-mail; 2) создает аккаунт на указанном преподавателем облачном сервисе и подтверждает получение доступа; 3) проводит работу по наполнению папок решенными заданиями и анализирует замечания преподавателя (постоянно). деканат: 1) распространяет по группам и укц требование предоставить электронные адреса (e-mail) студентов; 2) формирует базу данных электронных адресов студентов и передает на кафедры; 3) получает отчет об активности студента в течение триместра. приведенный перечень в виде диаграммы деятельности представлен на рис. 1. список использованных источников 1. мельников а. ю. о применении облачных технологий в дистанционном обучении / мельников а. ю., нечволода л. в., гореславец а. н. // современное образование и интеграционные процессы : сборник научных работ всеукраинской научно-методической конференции, 18-20 ноября 2014 года, г. краматорск / под общ. ред. с. в. ковалевского, д-ра техн. наук., проф. – краматорск : дгма, 2014. – с. 85-92. 2. мельников а. ю. использование облачных сервисов в работе со студентами заочной формы обучения дгма / мельников а. ю., нечволода л. в., гореславец а. н. // free and open source software : матеріали vi-ої регіональної науково-практичної конференції, м. харків, 19-20 листопада 2014 р. – харків : хнуса, 2014. – с. 51. 3. мельников а. ю. объектно-ориентированный анализ и проектирование информационных систем : учебное пособие / а. ю. мельников. – изд. 2-е, перераб. и доп. – краматорск : дгма, 2012. – 172 с. 4. теплицький і. о. модель мобільного навчання в середній та вищій школі / і. о. теплицький, с. о. семеріков, о. п. поліщук // комп’ютерне хмаро орієнтоване навчальне середовище 55 моделювання в освіті : матеріали ііі всеукраїнського науковометодичного семінару. – кривий ріг, 24 квітня 2008 р. – кривий ріг : кдпу, 2008. – с. 45-46. 5. шокалюк с. в. мобільне навчання: завжди та всюди / шокалюк с. в., теплицький о. і., теплицький і. о., семеріков с. о. // нова педагогічна думка. – 2008. – № 12. – с. 164-167. references (translated and transliterated) 1. melnikov a. y. o primenenii oblachnykh tekhnologii v distantcionnom obuchenii [on the application of cloud technologies in distance learning] / melnikov a. y., nechvoloda l. v., goreslavetc a. n. // sovremennoe obrazovanie i integratcionnye protcessy : sbornik nauchnykh rabot vseukrainskoi nauchno-metodicheskoi konferentcii, 18-20 noiabria 2014 goda, g. kramatorsk / pod obshch. red. s. v. kovalevskogo, d-ra tekhn. nauk., prof. – kramatorsk : dgma, 2014. – s. 85-92. (in russian) 2. melnikov a. y. ispolzovanie oblachnykh servisov v rabote so studentami zaochnoi formy obucheniia dgma [use of cloud services in work with students of the correspondence form of training of donbass state machinebuilding academy] / melnikov a. y., nechvoloda l. v., goreslavetc a. n. // free and open source software : materialy vi-oi rehionalnoi naukovopraktychnoi konferentsii, m. kharkiv, 19-20 lystopada 2014 r. – kharkiv : khnusa, 2014. – s. 51. (in russian) 3. melnikov a. y. obektno-orientirovannyi analiz i proektirovanie informatcionnykh sistem : uchebnoe posobie [object-oriented analysis and design of information systems] / a. y. melnikov. – izd. 2-e, pererab. i dop. – kramatorsk : dgma, 2012. – 172 s. (in russian) 4. teplytskyi i. o. model mobilnoho navchannia v serednii ta vyshchii shkoli [the model of mobile learning in middle and high school] / i. o. teplytskyi, s. o. semerikov, o. p. polishchuk // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy iii vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru. – kryvyi rih, 24 kvitnia 2008 r. – kryvyi rih : kdpu, 2008. – s. 4546. (in ukrainian) 5. shokaliuk s. v. mobilne navchannia: zavzhdy ta vsiudy [mobile learning: always and everywhere] / shokaliuk s. v., teplytskyi o. i., teplytskyi i. o., semerikov s. o. // nova pedahohichna dumka. – 2008. – no 12. – s. 164-167. (in ukrainian). хмаро орієнтоване навчальне середовище 31 електронне портфоліо в системі післядипломної освіти викладачів медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти: психологопедагогічний аспект мирослава мирославівна філоненко*, христина володимирівна подковко҂ національний медичний університет імені о. о. богомольця, пр. перемоги, 34, київ, 03680, україна filmm@ukr.net*, chvpodkovko@gmail.com҂ анотація. метою даної публікації є обґрунтування доцільності використання електронного портфоліо в системі післядипломної освіти викладачів медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти. об’єкт дослідження – процес професійної підготовки викладача медичного (фармацевтичного) закладу вищої освіти до науково-педагогічної діяльності в системі післядипломної освіти. предмет дослідження – використання технології електронного портфоліо в системі післядипломної освіти викладачів медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти. під час підготовки даної публікації були використані наступні методи дослідження: аналіз нормативно-правової документації, психолого-педагогічної, методичної літератури, дисертацій, матеріалів конференцій та періодичних фахових видань; узагальнення та систематизація позицій провідних учених; порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; проведення емпіричного дослідження шляхом анкетування. в результаті проведених досліджень ми дійшли висновків, що керівництво медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти недостатньо усвідомлює потенціал електронного портфоліо у формуванні професійної компетентності, зокрема психологопедагогічної. з метою розширення розуміння змісту та призначення технології електронного портфоліо було висвітлено досвід кафедри педагогіки та психології післядипломної освіти національного медичного університету імені о. о. богомольця. застосування технології електронного портфоліо, як одного із засобів формування психологопедагогічної компетентності викладача м(ф)зво, дозволить якісно підвищити рівень їх професійної компетентності, враховуючи сучасні вимоги суспільства та євроінтеграційні зміни у системі вищої освіти. ключові слова: система післядипломної освіти; компетентнісний підхід; психолого-педагогічна компетентність викладача медичного (фармацевтичного) закладу вищої освіти; технологія електронного портфоліо. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 32 m. m. filonenko*, kh. v. podkovko҂. e-portfolio in postgraduate education system of teachers of higher medical (pharmaceutical) educational institutions: psychological and pedagogical aspect abstract. this publication aims to prove the rationale for use of the eportfolio in postgraduate education system of teachers of higher medical (pharmaceutical) educational institutions. object of research: process of professional training of the teacher of higher medical (pharmaceutical) educational institution for scientific and educational activities in postgraduate education system. subject of research: use of the e-portfolio technology in postgraduate education system by teachers of higher medical (pharmaceutical) educational institutions. the following research methods were applied while preparing this publication: analysis of regulatory documents, psychological, educational, instructional materials, theses, conference proceedings and periodical professional publications; generalization and systematization of positions of leading scientists; comparison and collation of different views on the issue; empirical research through questionnaires. as a result of the research, we have concluded that the management of higher medical (pharmaceutical) educational institutions are not fully aware of the potential of the e-portfolio in formation of professional competence, particularly psychological and educational one. in order to enhance understanding of the contents and purpose of the e-portfolio technology, experience of pedagogy and psychology of postgraduate education department at bogomolets national medical university was illustrated. application of the e-portfolio technology, as one of the means to form psycho-pedagogical competence of the teacher of higher medical (pharmaceutical) educational institution, will improve the quality of their professional competence, given the current demands of society and changes in the european integration with regard to higher education system. keywords: postgraduate education system; competence approach; psycho-pedagogical competence of the teacher of higher medical (pharmaceutical) educational institution; e-portfolio technology. affiliation: bogomolets national medical university, 34, peremogy ave., kyiv, 03680, ukraine. e-mail: filmm@ukr.net*, chvpodkovko@gmail.com҂. одним з пріоритетних завдань модернізації системи вищої медичної освіти є необхідність підвищення якості підготовки викладача, формування його професійної компетентності в умовах неперервної освіти відповідно до вимог, цілей і завдань національної освіти як складової європейського освітнього простору [2; 3]. відповідно до галузевої «концепції розвитку неперервної педагогічної освіти» педагогічна освіта є базовою для будь-якого фахівця, причетного до хмаро орієнтоване навчальне середовище 33 навчання, виховання, розвитку та соціалізації людини. рівень педагогічної освіти визначає ефективність у вирішенні професійних завдань викладача закладу вищої освіти і системи освіти дорослих. підготовка та підвищення кваліфікації науково-педагогічних і педагогічних працівників розглядається у цьому контексті як важлива передумова, що забезпечує проведення модернізації освіти на основі осмислення національного і зарубіжного досвіду [1]. основними принципами розвитку неперервної педагогічної освіти є: неперервність; поєднання національних освітніх традицій та найкращого світового досвіду; гнучкість у реагуванні на суспільні зміни і прогностичність; інноваційність. отже, з огляду на зазначені положення, для ефективного формування професійної компетентності педагога, зокрема психолого-педагогічної компетентності, необхідне запровадження ефективних інноваційних педагогічних технологій, які будуть забезпечувати: орієнтацію викладачів на проектування індивідуальної траєкторії професійного саморозвитку, формування рефлексії власної педагогічної діяльності, формування готовності до використання сучасних педагогічних технологій та методів навчання, реалізацію всесвітньої доктрини «освіти впродовж всієї професійної кар’єри», «освіти впродовж життя» та дотримання концепції неперервної освіти. також виникає необхідність використання нових технологій комплексного оцінювання результатів викладацької діяльності в умовах неперервної освіти, коли основною метою є підвищення внутрішньої мотивації до професійного розвитку, сприяння активності та самостійності викладача, забезпечення можливості навчання, взаємонавчання, самоосвіти, допомога у складанні плану самовдосконалення педагога. на нашу думку, технологія електронного портфоліо найбільш вдало може врахувати поставлені вимоги, забезпечити ефективне формування та оцінювання психолого-педагогічної компетентності викладачів медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти та допомогти у реалізації концепції неперервної освіти. результати. з метою виявлення широти застосування електронного портфоліо було проведено опитування, серед викладачів 33 медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти. лише в 3 навчальних закладах використовуються електронні портфоліо. створення паперового портфоліо з метою проходження атестації практикується у 12 зво. такі низькі показники говорять, що запровадження електронного портфоліо як педагогічної технології тільки набуває популярності. причиною зазначених результатів є недостатнє розуміння керівництва та самими викладачами повного потенціалу електронного портфоліо у формуванні cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 34 професійної, зокрема психолого-педагогічної, компетентності викладача медичного (фармацевтичного) закладу вищої освіти. у національному медичному університеті імені о. о. богомольця на курсах підвищення кваліфікації викладачів медичних (фармацевтичних) закладів вищої освіти та під час викладання дисципліни «сучасні методи викладання у вищій школі» для здобувачів наукового ступеня доктора філософії застосовується технологія електронного портфоліо. слухачам та аспірантам пропонується розробити власне електронне портфоліо з метою: відстеження та оцінювання науково-педагогічних та інших досягнень в рамках індивідуальної освітньої траєкторії викладача; розвитку навичок цілепокладання, планування, самоорганізації та інших професійно важливих навичок та умінь; формування конкурентоспроможності викладача відповідно до сучасних вимог освітнього середовища; планування та організації власної діяльності; проектування професійного, особистісного розвитку і саморозвитку; формування мотивації до саморозвитку та самовдосконалення, мотивації досягнень і мотивації до професійної діяльності; розвитку активності та самостійності викладача; систематизації навчально-методичних матеріалів; системної реалізації самоосвіти і освітньої рефлексії; аналізу власної педагогічної діяльності, побудови плану подальшої роботи для підвищення її ефективності. висновки. на основі проведеного аналізу літературних джерел доходимо висновку, що у зарубіжній освіті технологія портфоліо широко застосовується та розглядається як технологія, що орієнтована на результат діяльності, тобто базується на компетентнісному, особистісноорієнтованому, діяльнісному та андрагогічному підходах в умовах неперервної освіти. деякі вітчизняні науковці розглядають технологію електронного портфоліо як інструмент діагностики сформованості професійної компетентності викладачів. але ми вбачаємо більш широке розуміння технології електронного портфоліо і доводимо, що це не тільки інструмент вимірювання, а ще й засіб формування компетентностей. отже, застосування технології електронного портфоліо як одного із засобів формування психолого-педагогічної компетентності викладача м(ф)зво дозволить якісно підвищити рівень їх професійної компетентності, враховуючи сучасні вимоги суспільства та євроінтеграційні зміни у системі вищої освіти. наше публікація не вичерпує повноти викладення. подальші перспективи наукової роботи вбачаємо в доведенні ефективності застосування технології е-портфоліо у формуванні психологопедагогічної компетентності викладачів в умовах неперервної освіти. хмаро орієнтоване навчальне середовище 35 список використаних джерел 1. наказ «про затвердження галузевої концепції розвитку неперервної педагогічної освіти» № 1176 від 14.08.13 року [електронний ресурс] // міністерство освіти і науки україни. – режим доступу : http://osvita.ua/legislation/ser_osv/36816/. 2. філоненко м. м. педагогічна складова в програмах підготовки доктора філософії галузі знань «охорона здоров’я» / м. м. філоненко, х. в. подковко // педагогічна освіта: теорія і практика. психологія. педагогіка : зб. наук. пр. – к. : київ. ун-т б. грінченка, 2016. – № 26. – с. 88-91. 3. kyrychok v. a. communicative competence formation of a higher educational institution lecture by means of interactive technology in teaching and education / v. a. kyrychok, s. v. mitina, a. a. ilchenko // deutscher wissenschaftsherold. – 2017. – № 1. – p. 38-41. references (translated and transliterated) 1. nakaz «pro zatverdzhennia haluzevoi kontseptsii rozvytku neperervnoi pedahohichnoi osvity» [order "on approval of the branch concept for the development of continuous pedagogical education"] # 1176 vid 14.08.13 roku [electronic resource] // ministerstvo osvity i nauky ukrainy. – access mode : http://osvita.ua/legislation/ser_osv/36816. (in ukrainian) 2. filonenko m. m. pedahohichna skladova v prohramakh pidhotovky doktora filosofii haluzi znan «okhorona zdorovia» [educational component in training programmes of knowledge ph.d. «health»] / m. m. filonenko, kh. v. podkovko // pedahohichna osvita: teoriia i praktyka. psykholohiia. pedahohika : zb. nauk. pr. – k. : kyiv. un-t b. hrinchenka, 2016. – no. 26. – s. 88-91. (in ukrainian) 3. kyrychok v. a. communicative competence formation of a higher educational institution lecture by means of interactive technology in teaching and education / v. a. kyrychok, s. v. mitina, a. a. ilchenko // deutscher wissenschaftsherold. – 2017. – no. 1. – p. 38-41. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 76 формування професійно-пізнавальної активності майбутніх педагогів з використанням засобів доповненої реальності катерина валеріївна лешко*, лариса леонідівна рикова≠ кафедра інформатики, кз «харківська гуманітарно-педагогічна академія», пров. шота руставелі, 7, м. харків, 61050, україна katya.leshko19@gmail.com*, lbosina@yandex.ru≠ анотація. метою дослідження є обґрунтування впливу використання мобільних засобів навчання на формування професійнопізнавальної активності майбутніх педагогів. задачами дослідження є розкриття сутності понять «професійно-пізнавальна активність», «мобільні засоби навчання»; обґрунтування впливу використання мобільних засобів навчання на розвиток професійно-пізнавальної активності майбутніх педагогів. об’єктом дослідження є професійнопізнавальна активність майбутніх педагогів. предметом дослідження є мобільні засоби навчання як інструмент формування професійнопізнавальної активності майбутніх педагогів. в роботі розкрито сутність понять «пізнавальна активність», «професійно-пізнавальна активність», визначено структуру пізнавальної активності. в роботі обґрунтовано позитивний вплив на розвиток професійно-пізнавальної активності застосування мобільних технологій, зокрема технології доповненої реальності. описано досвід впровадження мобільних засобів навчання у педагогічний процес харківської гуманітарно-педагогічної академії; обговорено їх потенціал для вирішення задач освіти та виховання, зокрема на розвиток професійно-пізнавальної активності майбутніх педагогів. зокрема, були розроблені і проведені навчальні заняття з інформатики з використанням доповненої реальності, підготовленої за допомогою програми aurasma. також були організовані пізнавальні квести «видатні діячі нашого міста» з використанням технології byod. ключові слова: професійно-пізнавальна активність; мобільні засоби навчання; доповнена реальність. к. v. leshko*, l. l. rykova≠. augmented reality as a tool in creative development of future education professionals abstract. this study aims at elucidation of the mobile learning impact in the future education professionals’ vocational and cognitive activity. specific research objectives of this study are to reveal the essence of the “vocational and cognitive activity” and “mobile learning tools” in the context of the future education specialists’ professional training. the object of research is a future education professionals’ vocational and cognitive activity. the subject of хмарні технології мобільного навчання 77 research is mobile learning tools as a tools for future education professionals’ vocational and cognitive activity. this work describes how mobile learning technologies, and the use of augmented reality in particular, affect the process of creative learning. here, the experience in introduction of mobile learning technologies at the kharkiv humanitarian and pedagogical academy is described. the potential of mobile learning as a principal classroom tool in establishing a positive vocational and cognitive activity environment for future education professionals is also discussed. specifically, the informatics tutorials using augmented reality with aurasma and learning quests using “bring your own device” (byod) have been developed. keywords: vocational and cognitive activity; mobile learning tools; augmented reality. affiliation: department of computer science, kharkiv humanitarianpedagogical academy, 7, shota rustaveli trans., kharkіv, 61050, ukraine. e-mail: katya.leshko19@gmail.com*, lbosina@yandex.ru≠. зміни, що відбуваються в усьому світі в різних сферах життєдіяльності, висувають нові вимоги до сучасного педагога, який у закладі вищої освіти мусить не тільки набути професію, але й бути готовим протягом усього життя до неперервної самоосвіти та самовдосконалення у професійній сфері. запорукою цього повинна стати його професійно-пізнавальна активність, яка дозволить майбутньому вчителю вже у студентські роки опанувати навички самостійної діяльності, розвинути здатності орієнтуватися у потоці інформації, що оновлюється стрімкими темпами, швидко адаптуватися до змін, приймати рішення і брати за них відповідальність. сутність поняття пізнавальної активності висвітлюється у працях багатьох педагогів і психологів (в. і. лозової, о. м. матюшкина, і. ф. прокопенка, т. і. шамової, г. і. щукіної та ін.). для студентів закладів вищої освіти особливого значення набуває формування такого виду пізнавальної активності, який у психолого-педагогічній літературі називають професійно-пізнавальною активністю. узагальнивши погляди дослідників, ми дійшли до висновку, що більшість педагогів розуміють під професіонально-пізнавальною активністю студента пізнавальну активність, спрямовану перш за все на формування його професійної компетентності та оволодіння обраною професією. в результаті аналізу психолого-педагогічної літератури ми виділили в якості визначальних такі компоненти пізнавальної активності: мотиваційний, цільовий, когнітивний, вольовий, емоціональний, змістовно-операціональний, динамічний, рефлексивно-оціночний. у процесі розвитку професійнопізнавальної активності майбутніх педагогів важливо, щоб були охоплені cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 78 всі її структурні компоненти. підвищення ролі професійно-пізнавальної активності у підготовці майбутніх вчителів обумовлює важливість проблеми пошуку шляхів розвитку цієї якості у студентів. значний вплив на педагогічні процеси чинить стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій. сучасні цифрові інструменти та платформи створюють реальні умови для підвищення пізнавальної активності учнів і студентів, розкриттю їх творчого потенціалу. це має особливу значущість для вищої педагогічної освіти, оскільки майбутній вчитель повинен оволодіти цими технологіями для того, щоб успішно застосовувати їх у своїй подальшій професійній діяльності. проаналізуємо можливості сучасних інформаційних технологій, зокрема мобільних технологій, щодо формування і розвитку професійно-пізнавальної активності майбутніх педагогів. використання мобільних технологій в навчально-виховному процесі поступово входить в освітню практику. студенти приносять в навчальний заклад усе більше мобільних пристроїв, причому використовують вони їх не тільки для розваги, але і для роботи під час занять (отримання довідки з вікіпедії, пошук потрібних даних в інтернеті, переклад слова або фрази через онлайн-перекладач, робота з текстами книг тощо). адже смартфони і планшети – це мобільні персональні комп’ютери з сенсорним екраном і виходом у мережу інтернет, які мають фотоі відеокамеру, мікрофон, датчик gps, операційну систему з можливістю встановлення різноманітних додатків. тому природним є свідоме включення мобільних пристроїв учнів та студентів в освітній процес, що є сутністю освітньої моделі byod («bring your own device» – принеси свій власний пристрій) [3]. підхід byod відкриває перед освітою можливості використання багатьох сучасних інформаційних технологій, застосування яких у навчально-виховному процесі може змінити його докорінним чином. в низці таких технологій знаходиться технологія доповненої реальності. доповнена реальність (англ. augmented reality, ar) – термін, що позначає всі проекти, спрямовані на доповнення реальності будь-якими віртуальними елементами [2; 4]. вперше цей термін запропонував дослідник корпорації boeing том кодел у 1990 році. з того часу ця технологія набула свого розвитку, з’явилися нові платформи і програмні додатки, що дозволяють створювати або використовувати вже готову доповнену реальність, але сутністю цієї технології залишається симбіоз реального світу та віртуальної (комп’ютерної) реальності [2; 4]. доповнена реальність стирає межу між матеріальними об’єктами і комп’ютерною інформацією, оскільки завдяки цій технології будь-який матеріальний об’єкт можна https://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%90%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d1%96%d0%b9%d1%81%d1%8c%d0%ba%d0%b0_%d0%bc%d0%be%d0%b2%d0%b0 хмарні технології мобільного навчання 79 зробити гіперпосиланням, за яким користувач отримує інформацію, пов’язану з цим об’єктом. алгоритм роботи технології доповненої реальності (рис. 1) полягає в тому, що відеокамера мобільного пристрою зчитує зображення, яке містить мітки (маркери), і передає відеосигнал у комп’ютер (смартфон, планшет). спеціальна програма опрацьовує отриманий сигнал (розпізнає маркери), і на екрані пристрою накладає на зображення реального об’єкту віртуальний об’єкт. в якості віртуальних об’єктів можуть використовуватись тексти, посилання на сайти, фотографії, об’ємні елементи, звуки, відео тощо. рис. 1. алгоритм використання технології доповненої реальності найбільш розповсюдженими технологіями доповненої реальності є qr-коди, браузери доповненої реальності, аури. усі ці технології мають наступні ознаки: вони доповнюють реальний світ віртуальними елементами; доповнення відбувається у реальному часі; доповнення повинно відбуватися у тривимірному просторі. у педагогічний процес харківської гуманітарно-педагогічної академії технології доповненої реальності проникають все впевненіше. так, з використанням інструменту aurasma було розроблено заняття для організації інструктажу з техніки безпеки в комп’ютерному класі. нами були створені аури для «об’єктів підвищеної небезпеки», таких як розетка, системний блок чи монітор; студенти повинні були знайти ці об’єкти шляхом визначення наявності аури та продивитися на своїх смартфонах невеличкі ролики щодо правил користування відповідним об’єктом. після цього студенти із задоволенням сформулювали cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 80 відповідні правила. інструктаж, який при традиційному підході не викликає активізації пізнавального інтересу студентів і сприймається ними як дещо обов’язкове, але нецікаве, пройшов активно і емоційно, а з часом ми переконалися, що правила техніки безпеки студенти міцно запам’ятали. у напрямку національно-патріотичного виховання ми розробили декілька тематичних екскурсій-квестів «видатні діячі нашого міста». група ентузіастів знайшла відповідну інформацію, склала маршрути, що проходили місцями, де жили або працювали видатні вчені, письменники, винахідники, громадські діячі харкова. учасники екскурсії повинні були знайти аури, які ми створили, використовуючи в якості маркерів пам’ятні знаки, таблички на будинках тощо. доповнена реальність, знайдена студентами, містила пізнавальну, цікаву інформацію та вказівки щодо подальших дій. студенти під час підведення підсумків відзначили, що така форма проведення екскурсії є для них новою та надзвичайно захоплюючою. майже усі висловили бажання розробити власний маршрут з використанням доповненої реальності. важливу роль у формуванні професійно-пізнавальної активності майбутніх педагогів відіграє вивчення історії розвитку своєї професійної галузі, оскільки для цієї професії дуже важлива спадкоємність, дбайливе збереження традицій, вивчення досвіду кращих педагогів. використання можливостей сучасних інформаційних технологій дозволяє підняти цю діяльність на якісно новий рівень. з цією метою ми розробили пошуководослідницький проект для вивчення студентами сторінок історії освіти харкова. в ході виконання проекту студенти мусять відшукати в місті будівлі, де у минулі часи розташовувалися відомі навчальні заклади. більшість завдань проекту студенти виконують, користуючись своїми мобільними ґаджетами. вони за принципами ґеокешингу [1] знаходять будівлі, координати яких вводяться в пристрій за допомогою qr-коду, і досліджують їх історію. метою проекту є сумісне створення презентації «що пам’ятають будинки, або сторінки історії освіти харкова» та інтерактивної карти «історичні пам’ятки харкова. освіта». отже, мобільні технології містять величезний потенціал для вирішення задач освіти та виховання. їх використання впливає на усі компоненти пізнавальної активності студентів. при цьому майбутні педагоги не тільки навчаються роботі з цифровими інструментами; вони набувають досвід досліджень, у них розвиваються метапредметні навички, стрімко формуються універсальні навчальні дії, розширюється інформаційне середовище для пізнавальної та освітньої діяльності. за рахунок своєї новизни та оригінальності вони значно підвищують мотиваційний компонент діяльності. пошук і очікування появи об’єкту хмарні технології мобільного навчання 81 доповненої реальності містить у собі таємницю, навіть інтригу, а момент поєднання реальності з віртуальними образами викликає здивування і навіть здатен викликати так званий «ефект wow». використання цих технологій у навчально-виховному процесі відкриває перед педагогами шлях до нових форм і методів навчальної діяльності та сприяє підвищенню пізнавальної активності майбутніх педагогів, учнів або студентів. references 1. geocaching – wikipedia [electronic resource]. – access mode : http://goo.gl/k1cybc. 2. augmented reality – wikipedia [electronic resource]. – access mode : http://goo.gl/1g0k1. 3. bring your own device – wikipedia [electronic resource]. – access mode : http://goo.gl/a8yikz. 4. yuen s. c-y. augmented reality: an overview and five directions for ar in education / steve chi-yin yuen, gallayanee yaoyuneyong, erik johnson // journal of educational technology development and exchange. – 2011. – vol. 4. – iss. 1. – p. 119-140. хмарні технології навчання математики 323 використання хмарних технологій при підготовці та публікації текстів математичного напряму владислав євгенович величко луганський національний університет імені тараса шевченка, пл. гоголя, 1, м. старобільськ, луганська обл., 92703, україна vladislav.velichko@gmail.com анотація. мета дослідження: аналіз використання хмарних технологій при підготовці та публікації текстів математичного напряму. завдання дослідження: розглянути способи публікації текстів математичного напряму в комп’ютерних мережах. об’єкт дослідження: хмарні технології навчання. предмет дослідження: можливості хмарних технологій для створення та публікації текстів математичного напряму. використані методи дослідження: аналіз статистичних даних та наукових публікацій. результати дослідження. електронне навчання неможливе без якісних освітніх ресурсів серед яких зустрічаються і тексти математичного напряму, створення та відображення яких має певну специфіку. зважаючи на це слід розглянути існуючі можливості створення та публікації текстів математичного напряму. наведені різноманітні методи публікації математичних текстів в комп’ютерних мережах, розглянуті їх переваги та недоліки. охарактеризовані методи створення математичних текстів, виконано аналіз існуючих додатків хмарних технологій в напрямку створення та публікації текстів математичного напряму. основні висновки. створені таким чином тексти математичного напряму мають загальноприйнятий вигляд та доступні для обробки сервісами хмарних технологій. ключові слова: тексти математичного напряму; хмарні додатки створення формул. v. ye. velychko. the use of cloud technology in the preparation and publication of mathematical texts abstract. research goal: analysis of cloud in the preparation and publication of mathematical texts. research objectives: to consider ways of publishing mathematical texts in computer networks. object of research: cloud technology. subject of research: capabilities of cloud technologies to create and publish mathematical texts directly. research methods used: analysis of statistics and publications. results of the research. e-learning is impossible without high-quality educational resources, among which there are texts and mathematical sciences, administration and display which has a certain specificity. despite this, consideration should be given the option of creating mailto:vladislav.velichko@gmail.com cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 324 and publishing mathematics texts. the different methods of publication of mathematical texts in computer networks, their advantages and disadvantages. were characterized by the creation of mathematical texts, the analysis of existing applications to the cloud towards the creation and publication of mathematics texts. the main conclusions. once created, the direction of mathematical texts are generally available looks and handling services for the cloud. keywords: mathematical texts areas; creating formulas cloud applications. affiliation: luhansk taras shevchenko national university, 1, gogol sq., starobilsk, 92703, ukraine. e-mail: vladislav.velichko@gmail.com. публікація текстів математичного напряму (до таких текстів слід віднести тексти, які містять, по-перше, достатню кількість математичних виразів з відповідним описом, по-друге – загальноприйняті позначення та спеціальні символи) є доволі специфічним завданням. для початку розглянемо способи публікації текстів математичного напряму в комп’ютерних мережах [1]. перший спосіб полягає у публікації тексів у вигляді посилання на готовий документ, або його вбудовування до гіпертекстового документу. зазвичай такий документ створюється у найбільш поширеному форматі pdf (рідше використовуються djvu, postscript), що має наступні переваги: можливість використання механізмів пошуку; незмінність відображення незалежно від обраної платформи; індексування документу пошуковими системами; достатня кількість програм та плаґінів для його відображення; стабільна якість при масштабуванні контенту документу. другий спосіб публікації передбачає використання безпосередньо можливостей гіпертекстового документу, при цьому математичні вирази, символи та позначення зазвичай оформлюються або у вигляді графічного зображення, або у вигляді спеціально розробленої мови розмітки текстів математичного напряму в гіпертекстових документах на основі xml – mathml [2; 4]. остання була створена у 1995 році у вигляді тегу <math> стандарту html 3, однак була не реалізована в браузерах та, відповідно, не увійшла до стандарту html 3.2. проте існує браузер, що повноцінно підтримує mathml – це браузер mozilla firefox. такі браузери, як opera та google chrome, призупинили підтримку mathml після зміни ядра системи, а internet explorer від початку не мав вбудованих можливостей відображення специфікації даної мови розмітки. підсумовуючи зазначене, маємо висновок, що повноцінне відображення специфікації mathml присутнє тільки в браузері mozilla firefox (яким за даними mailto:vladislav.velichko@gmail.com хмарні технології навчання математики 325 ресурсу statcounter.com користуються на 14,3 % десктопних системах, або на 9,95 % від загальної кількості всіх систем), всі інші браузери використовують для підтримки плаґіни. отже, якщо при публікації документу буде використано мову розмітки mathml, то гарантовано отримує якісну та повноцінну інформацію незначна частина відвідувачів ресурсу. слід зауважити, що офісний пакет від microsoft office повноцінно відображає формули описані в mathml, на відміну від apache openoffice, в якому, на жаль, реалізована тільки версія 1.1 специфікації. третій напрям також базується на можливостях гіпертекстових документів, але при цьому тексти математичного напряму мають представлення у вигляді графічних зображень. для створення такого гіпертексту стане на пригоді навіть текстовий процесор, який здатний зберігати математичні тексти у форматі гіпертекстового документу, або використання спеціальних розширень браузерів (наприклад, daum equation editor, firemath) або on-line сервісів створення графічних зображень з нотацій формул у синтаксисі tex/latex (наприклад, tex.s2cms.ru, codecogs.com/eqneditor, sagemath [3]), або використання бібліотек мовою javascript відображення формул (наприклад, mathjax, jsmath). для кожного з наведених методів є як свої недоліки, так і переваги. постає питання про існуючі можливості створення математичних тексів у хмарних додатках [3; 5], наприклад, у google документах. при додаванні звичайної формули у стандартній конфігурації редактора маємо незначні можливості, що пов’язані з базовими командами гіпертекстового документу, як то верхній та нижній індекси, математичні символи. завдяки безкоштовному додатку formula editor існує можливість розширити діапазон математичних виразів тим, що здатне, використовуючи google chart або вже згаданий сервіс codecogs, вбудовувати в текстовий документ графічне зображення з можливістю його редагування при наявності дозволу на таку операцію. при цьому в якості вхідних даних використовується запис математичного виразу в нотації latex. у разі, якщо ви не маєте навичок створення формул у згаданому форматі, існує сервіс mathquill.com який здатен спростити ваше завдання і перетворити введений текст на формулу та відповідний її запис через команди latex. створені таким чином тексти математичного напряму природнім способом публікуються на сайтах та блоґах [4], мають загальноприйнятий вигляд та доступні для обробки сервісами хмарних технологій. список використаних джерел 1. алексеев е. свободные и бесплатные программы для создания cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 326 математических сайтов / е. алексеев, п. дёмин // десятая конференция «свободное программное обеспечение в высшей школе» : тезисы докладов / переславль, 24-25 января 2015 года. – м. : альт линукс, 2015. – с. 57-59. 2. кондратенко с. в. maxima/mathml – новый интерфейс к системе компьютерной алгебры maxima / с. в. кондратенко, н. в. моисеенко, с. а. семериков, и. а. теплицкий // новітні комп’ютерні технології. – 2006. – том iv : проблеми підготовки та перепідготовки фахівців у сфері інформаційних технологій. – с. 33-34. 3. семеріков с. о. генерування математичних завдань засобами web-скм sage / семеріков с. о., шокалюк с. в., мінтій і. с., волошаненко о. с., кулініч б. м. // матеріали п’ятої науково-практичної конференції foss lviv 2015. 23-26 квітня 2015 р. / львівський національний університет імені івана франка, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, брестський державний технічний університет, проект linux vacation / eastern europe, українська академія друкарства, львівська група користувачів linux. – [львів], [2015]. – с. 74-76. 4. семеріков с. о. застосування системи комп’ютерної алгебри maxima для генерування математичних текстів в системі дистанційного навчання / с. о. семеріков, і. о. теплицький // актуальні проблеми психології : психологічна теорія і технологія навчання. – к. : міленіум, 2007. – т. 8, вип. 3. – с. 85-95. 5. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 12 (19). – с. 102-109. references (translated and transliterated) 1. alekseev e. svobodnye i besplatnye programmy dlja sozdanija matematicheskih sajtov [free software for creating of mathematical sites] / e. alekseev, p. djomin // desjataja konferencija “svobodnoe programmnoe obespechenie v vysshej shkole” : tezisy dokladov / pereslavl', 24-25 janvarja 2015 goda. – m. : al't linuks, 2015. – s. 57-59. (in russian) 2. kondratenko s. v. maxima/mathml – a new interface for the system of computer algebra maxima / s. v. kondratenko, n. v. moiseenko, s. a. semerikov, i. a. teplitckii // new computer technology. – 2006. – vol. iv : problems of training and retraining of it specialists. – p. 33-34. (in russian) хмарні технології навчання математики 327 3. semerikov s. o. heneruvannia matematychnykh zavdan zasobamy web-skm sage [generation of mathematical tasks by web-scm sage] / semerikov s. o., shokaliuk s. v., mintii i. s., voloshanenko o. s., kulinich b. m. // materialy piatoi naukovo-praktychnoi konferentsii foss lviv 2015. 23-26 kvitnia 2015 r. / lvivskyi natsionalnyi universytet imeni ivana franka, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, brestskyi derzhavnyi tekhnichnyi universytet, proekt linux vacation / eastern europe, ukrainska akademiia drukarstva, lvivska hrupa korystuvachiv linux. – [lviv], [2015]. – s. 74-76. (in ukrainian) 4. semerikov s. o. zastosuvannia systemy kompiuternoi alhebry maxima dlia heneruvannia matematychnykh tekstiv v systemi dystantsiinoho navchannia [the application of computer algebra system maxima to generate mathematical texts in distance learning] / s. o. semerikov, i. o. teplytskyi // aktualni problemy psykholohii : psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia. – k. : milenium, 2007. – t. 8, vyp. 3. – s. 85-95. (in ukrainian) 4. semerikov s. o. zastosuvannia systemy kompiuternoi alhebry maxima dlia heneruvannia matematychnykh tekstiv v systemi dystantsiinoho navchannia [the application of computer algebra system maxima to generate mathematical texts in distance learning] / s. o. semerikov, i. o. teplytskyi // aktualni problemy psykholohii : psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia. – k. : milenium, 2007. – t. 8, vyp. 3. – s. 85-95. (in ukrainian) 5. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environments: current state and development prospects] / slovak k. i., semerikov s. o., tryus yu. v. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia no. 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – no. 12 (19). – s. 102-109. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 16 виртуальное образование – инновационное средство самообразования будущего учителя э. ф. матвеева1α, в. с. мкртчян2β 1 россия, г. астрахань, астраханский государственный университет 2 австралия, г. сидней, интернет-университет управления и информационно-коммуникационных технологий α elvira107@rambler.ru β hhhuniwersity@hotmail.com объективными требованиями к современному учителю являются: владение икт, проявление творческой инициативности и стремление к самообразованию. как показывает опыт, активность обучающихся – будущих учителей зависит не только от их профессиональнометодической подготовленности, но и от их компетентности в области информационно-компьютерных технологий. для исследования нами была выделена область самообразовательной деятельности – изучение инновационных средств самообразования будущего учителя. отличительной чертой современного студента, по сравнению со сверстниками начала xxi века, является владение компьютером, интернет-технологиями как средством общения и поиска информации. развитие икт, внедрение их в вузовскую систему образования требует совершенствования ранее сформированных знаний и умений от всех субъектов образовательного процесса: обучающих и обучающихся. тенденция на успешность в процессе обучения приводит к поиску новых возможностей самообразовательной деятельности. деятельность преподавателя осуществляется в ходе консалтинговой помощи – это профессиональное консультирование обучающихся, методическое сопровождение освоения дисциплины в условиях взаимодействия участников учебного процесса в стенах вуза и виртуально. принципами такого обучения могут быть: достижение оперативности, объективности, результативности в процессе управления качеством образования в условиях взаимодействия участников учебного процесса, направленного на успешность каждого. виртуальное обучение как средство самообразования студентов в условиях инновационной подготовки современного учителя уже является реальностью наших дней. любой человек представляет собой сложную сумму аватаров, это может служить идентификатором индивидуума и определяет деятельность человека, как в реальном, так и в виртуальном мире. в реальном мире очень трудно выделять, а еще труднее исследовать аватары по отдельности, однако в виртуальном мире вышеmailto:elvira107@rambler.ru mailto:hhhuniwersity@hotmail.com cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 17 описанная проблема решаема, так как аватар – компьютеризированная программа и, имея его модель, можно им не только управлять, но и исследовать. выделим основные условия принятия аватара: чёткая постановка проблемы, обсуждение первых и последующих результатов, создание глоссария (основные понятия) и технологии обучения. одной из важнейших целей является изучение поведения аватара обучаемости (усвоения) в самообразовательной деятельности каждого обучаемого. для этого необходимо разработать систему (предвосхищения) получаемых результатов. каждый обучаемый должен ясно представлять, что он получит на выходе, какие профессиональные и личностные перспективы могут открыться для него в ближайшем будущем. виртуальному образованию более всего соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие. единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности. человек сам определяет свою сферу, выстраивает в ней различные структуры и ценности, наполняет её содержанием, с помощью которого ориентируется при своем внутреннем и внешнем познании различных образовательных областей. построение пространственной модели виртуального образования ведёт к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других. все они тесно связаны, подвижны и образуют в совокупности то, что можно назвать виртуальным образовательным пространством человека. это пространство способно расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы. таким образом, постепенно формируются икт компетентности всех участников образовательного процесса посредством использования компьютеров, интерактивных телекоммуникационных средств, активного участия обучающихся в интернет-конференциях, вебинарах, образовательных сайтах. при этом, участвуя в разработке и использовании программных средств в совместной деятельности пользователей на образовательных сайтах, каждый может создать себе виртуальный образ – аватар для сетевого взаимодействия. сказанное позволяет сделать вывод о необходимости переработки учебно-методических комплексов дисциплин в направлении формирования ресурсно-информационной базы для решения профессиональных задач и введения виртуального обучения в состав самообразовательной сферы всех субъектов образования. хмаро орієнтоване навчальне середовище 65 упровадження засобів інформаційно-комунікаційних технологій при підготовці майбутніх правознавців наталія геннадіївна русіна кафедра теорії та технології програмування, київський національний університет імені тараса шевченка, вул. володимирська, 60, м. київ, україна, 01033 rusina@univ.kiev.ua анотація. упровадження та застосування хмарних технологій на всіх стадіях навчального процесу, незалежно від дисципліни, що вивчається, підготовка компетентного фахівця-правознавця до подальшої професійної діяльності є головними завданнями вищого навчального закладу. проаналізовано шляхи формування інформатичних компетентностей на прикладі ознайомлення та набуття практичних навичок роботи студентів юридичних факультетів із українськими інформаційно-правовими електронними базами, міжнародними онлайн інформаційно-пошуковими правовими системами використовуючи хмарні сховища. об’єктом дослідження є процес навчання студентівправознавців, предметом – інформаційно-комунікаційні технології навчання. вважаємо за потрібне звернути увагу на необхідність упровадження інформаційно-комунікаційних технологій підготовки майбутніх правознавців за рахунок навчання студентів користуватися більш сучасними програмними засобами з подальшим їх використанням у практичній діяльності. методи дослідження: експериментальне дослідження впровадження частково-пошукового та проблемного викладу навчального матеріалу. очікувані результати дослідження: підвищення рівня навченості студентів на практиці використовувати інформаційно-правові електронні бази та хмарні технології. розроблено план-конспект заняття з курсу «сучасні інформаційні технології» для формування інформатичних компетентностей у студентів 1 курсу юридичного факультету. дана розробка поданої теми надає можливість удосконалити методику упровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання у майбутніх правознавців. ключові слова: інформатична компетентність; інформаційнокомунікаційні технології навчання; хмарні технології; хмарні сховища; студенти юридичних факультетів; інформаційно-правові електронні бази; правові системи; веб-сайти. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 66 n. н. rusina. implementation of information and communication technologies when preparing future lawyers abstract. implementation and application of cloud computing technologies at all stages of the learning process, regardless the studying discipline, preparation of the competent specialist for further professional activities are the main objectives of the university. in the article were investigated the ways of forming computing competencies by reviewing and improving practical skills of students from law faculties in information and electronic databases, online legal information retrieval systems using cloud storage. the main object of the article is a process of teaching students, the subject – information and communication technologies for trainings. it is necessary to pay attention on the necessity of implementing ict training to the studying process by applying modern software and technologies for its future usage in professional activity. methods: experimental investigating the process of implementing partly-searched and problem oriented materials in studying process. expected results: higher level of the student professional skills in using electronic, information and legal databases and cloud computing technologies. developed an outline for the lesson of the course “modern information technologies” to form a computing competencies in 1st year students of the law faculty. this development allows to improve the methods of implementing ict in a future lawyers studying process. keywords: computing competencies; ict training; cloud technologies; cloud storage; law students; legal information and electronic databases; legal systems; websites. affiliation: department of theory and technology of programming, taras shevchenko national university of kyiv, 60, volodymyrska st., kyiv, 01033, ukraine. e-mail: rusina@univ.kiev.ua. у сучасній освіті повинно відбуватися докорінне реформування традиційних технологій навчання в інформаційно-комунікаційні. ґаджети (ноутбуки, нетбуки, трансформери, сматфони, планшети та ін.) стають повсякденним інструментарієм у роботі юриста. в той же час, бази з правовою інформацією також динамічно змінюються, постійно оновлюються та поповнюються новими законами й нормативними актами. для оперативного доступу до правової інформації, своєчасного використання у професійній, освітянській і науковій діяльності є доречним застосування спеціалізованого програмного забезпечення з використанням хмарних технологій. нормативно-правові документи, прийняті за результатами всесвітнього саміту з питань інформаційного суспільства закликають хмаро орієнтоване навчальне середовище 67 світову спільноту будувати інформаційне суспільство, «орієнтоване на інтереси людей, відкрите для всіх, в якому кожен міг би створювати інформацію і знання, мати до них доступ, користуватися і обмінюватися ними» [1]. у женевській декларації принципів «побудова інформаційного суспільства» мова йде про необхідність застосування інформаційнокомунікаційних технологій на всіх стадіях здобування освіти. а це означає, що сьогодні кожна людина повинна мати можливість оволодіти необхідними навиками і знаннями для розуміння, активної діяльності в інформаційному суспільстві та ін. [2]. проблеми використання інформаційних технологій, зокрема, у процесі підготовки майбутніх правознавців, висвітлені в роботах р. а. калюжного, с. в. симоновича, м. я. швеця, м. і. шермана та інших. питання формування та теоретичного обґрунтування проблем, що стосуються компетентності, зокрема інформатичної, розглядаються у працях таких науковців, як, м. с. головань, ю. о. дорошенко, м. і. жалдак, і. с. мінтій, о. в. хуторський та інші. проте, проблеми формування інформатичної компетентності у майбутніх правознавців, ще недостатньо висвітлені та потребують більш детального вивчення. у зв’язку з цим були проаналізовані: українська інформаційноправова електронна база «єдиний державний реєстр судових рішень», міжнародні онлайн автоматизовані інформаційно-пошукові правові системи, методика застосування хмарних сервісів та хмарних сховищ. проаналізувавши теоретичні дослідження, науково-методичну літературу, нормативно-правові акти, ознайомившись з практикою навчання різних інформатичних курсів для правознавців, вважаємо за потрібне звернути увагу на необхідність удосконалення формування інформатичної компетентності у майбутніх правознавців за рахунок навчання студентів використовувати більш сучасні програмні засоби для пошуку, опрацювання та збереження необхідної правової інформації з подальшим її використанням у професійній діяльності. зокрема, це стосується хмарних технологій, які надають можливість, не прив’язуючись до конкретного ґаджету, отримувати доступ до збереженої інформації. хмарні сховища: dropbox [3], google drive [4], e-disk [5] можна використовувати для зберігання даних користувачів. вони надають можливість доступу до файлів іншим користувачам. тому, під час занять доречно на різних етапах навчання використовувати ікт для взаємодії студента зі студентом та викладачем. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 68 оскільки ікт служать меті формування цілісного світогляду, то вони впливають і на освіту людини як творчої особистості, яка передбачає компетентність людини. комп’ютерні та комунікаційні технології, забезпечуючи компетентні дії людини, як в її професійній галузі, так і в культурі в цілому, тим самим зміцнюють духовні цінності людини, сприяють її духовному розвитку [6, c. 170]. освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр права» або «магістр права» передбачає застосування ними в процесі професійної діяльності знань з усіх галузей, набутих під час навчання, також володіння належною культурою мислення, здатністю теоретично обґрунтовувати власну позицію. рівень підготовленості майбутнього правознавця буде визначатися володінням знань, наприклад, про інформацію (зокрема правову), інформаційні процеси (правові системи) та технології їх застосування (хмарні сховища), а також уміннями і навичками використання засобів обробки та аналізу будь-якої інформації в різних видах своєї професійної діяльності. інформатична компетентність включає в себе професійно значущі інформатичні вміння та навички. виокремлюємо такі групи інформатичних вмінь: пошукову та аналітичну. пошук інформації – це вміння, яке необхідне для будь-якого виду діяльності. студент-правознавець повинен вміти знайти необхідну правову інформацію з різних джерел, провести її аналіз та використати під час розв’язання конкретної правової задачі. для наочного представлення формування інформатичних компетентностей наведемо приклад плану-конспекту заняття з курсу «сучасні інформаційні технології» для студентів 1 курсу юридичного факультету. тема: «використання спеціалізованого програмного забезпечення (правовий напрямок)». мета: – навчальна: навчити студентів користуватися інформаційноправовою електронною базою «єдиний державний реєстр судових рішень» з залученням хмарних сховищ; коротко охарактеризувати міжнародні онлайн інформаційно-пошукові правові системи «justcite» та «the canadian legal information institute» для подальшої самостійної роботи студентів-правознавців; – розвивальна: ознайомити студентів з онлайн-базою відкритого доступу «єдиний державний реєстр судових рішень», надати характеристику української інформаційно-правової електронної бази та міжнародних онлайн пошуковий правових систем; перевірити вміння хмаро орієнтоване навчальне середовище 69 використовувати хмарні технології для збереження необхідної інформації; – виховна: організувати студентів до активного пошуку способів розв’язання поставлених задач, вміння орієнтуватися в навчальному матеріалі, чітко висловлювати свою думку, уважно слідкувати за процесом вивчення нового матеріалу. методи навчання: частково-пошуковий та проблемного викладу. форма: інтерактивна модель навчання. обладнання: робочі місця, оснащені персональним комп’ютером з встановленим необхідним програмним забезпеченням та доступом до мережі інтернет, джерела: 1) закон україни «про доступ до судових рішень» від 22.12.2005 року, № 3262-iv [7]; 2) веб-сайт «єдиний державний реєстр судових рішень [8]; 3) веб-сайт justcite [9]; офіційний сайт «the canadian legal information institute» [10]; 4) хмарне сховище edisk [5]. методичні поради: викладач представляє проблему, формулює пізнавальне завдання порівнюючи різні джерела для доступу та збереження інформації, студенти для розв’язання поставленої задачі використовують активний пошук. хід практичного заняття. організаційна частина. перевірка присутніх, повідомлення студентам теми та мети заняття. актуалізація опорних знань та умінь студентів. об’єднання студентів в маленькі групи (по 2-3 особи). формулювання задачі для повторення пройденого матеріалу. саме в групі, а не поодиноко студенти набагато швидше та легше можуть виконати поставлену задачу для закріплення пройденого матеріалу. приклад задачі для повторення теми «пошук в інформаційноправовій системі «ліга: закон»»: знайти нормативний акт за заданими реквізитами – вид – закон; видавник – верховна рада україни; слова з назви – рішень; фрагмент дати – 2005 рік; перша цифра в номері прийняття документа – 3. у результаті пошуку студенти знаходять нормативний акт: закон україни «про доступ до судових рішень» від 22.12.2005 року, № 3262-iv. зберігають у вигляді текстового файлу в хмарному сховищі загального доступу для групи на e-disk. ознайомлюються з певними статтями вищезазначеного нормативного акту. завдяки об’єднанню в маленькі групи швидше знаходять необхідну інформацію та аналізують. пояснення нового матеріалу. частина 1. під час вивчення теоретичного матеріалу звертаємо увагу cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 70 студента на такі основні питання: єдиний державний реєстр судових рішень; види документів, які приймають суди апеляційні та місцеві; різновиди справ (кримінальні, цивільні, господарські, адміністративної юрисдикції). більш детально ознайомитися з роботою сайту «єдиний державний реєстр судових рішень» [5]. студенти завантажують сайт «єдиний державний реєстр судових рішень» (далі реєстр) для детального ознайомлення (рис. 1). студентам пояснюється, що до реєстру вносяться судові рішення верховного суду україни, вищих спеціалізованих, апеляційних та місцевих судів: вироки, рішення, постанови, накази, ухвали, окремі ухвали (постанови) суду, що ухвалені (постановлені) судами у кримінальних, цивільних, господарських справах, у справах адміністративної юрисдикції, у справах про адміністративні правопорушення, крім судових рішень, які містять інформацію, що є державною таємницею. рис. 1. початкове робоче вікно єдиного державного реєстру судових рішень повну інформацію вони можуть отримати в графі «допомога» у верхній частині меню (рис. 2). студентам наголошується, які саме переваги має реєстр: – надає максимально повний перелік судових рішень, що дуже потрібно юристу в його професії; хмаро орієнтоване навчальне середовище 71 – зручний і зрозумілий пошук документів, система зрозуміла і швидко сприймається. рис. 2. фрагмент вікна «допомога» реєстру далі демонструється приклад знаходження судового рішення для розв’язання умовної задачі (наприклад, з цивільного права). формулювання задачі для виконання: знайти рішення по справі про розірвання шлюбу. фрагменти відомих реквізитів: подільський районний суд м. києва, дата прийняття рішення 16.06.2011 року, № 2-195*/**). під час виконання задачі студенти використовують знання, вміння та застосовують навички, отримані під час вивчення попередніх тем. визначаємо послідовність виконання задачі для досягнення кінцевого результату. частина 2. justcite здійснює пошук документів використовуючи різноманітні системи: justis, westlaw, lexis library, lawtel, bailii, europa та ще понад 90 інформаційно-правових баз [9]. для початку роботи з justcite пропонується безкоштовне пробне використання сайту протягом трьох днів. під час реєстрації необхідно вказати e-mail та придумати пароль. після отримання листапідтвердження можна безперешкодно працювати в системі (рис. 3). особливості технічних вимог роботи з правовою системою: – justcite повинен підтримувати ваш браузер; – розширення екрану повинно бути високим, аби використовувати justcite; – наявність java script; – браузер повинен приймати cookies; – наявність встановленого flash; – можливість прочитання вашої ip-адреси; – підтримка браузером ajax. особливості використання системи justcite: cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 72 – можна вибрати скорочений чи розширений пошук (рис. 4); – пошук можна здійснити трьома шляхами: за назвою документа, за номером чи головним словом; – існує можливість перегляду історії пошуку; – результати пошуку можна: відправити на електронну пошту, роздрукувати чи зберегти в zip-файл (рис. 5); – існує функція пошуку адвокатів. рис. 3. робоче вікно вибору правової системи в програмі justcite рис. 4. фрагмент робочого вікна сортування результатів пошуку за певною країною в програмі justcite хмаро орієнтоване навчальне середовище 73 рис. 5. робоче вікно результатів пошуку в програмі justcite the canadian legal information institute (канадський інститут юридичної інформації), далі canlii, був створений для вільного доступу до канадського прецедентного права та статутів в інтернеті через універсальний інтерфейс пошуку. canlii є некомерційною корпорацією, фінансується правовими організаціями по всій канаді. сайт canlii розроблений і управляється компанією lexum [10]. метою canlii є опублікувати повну колекцію канадського прецедентного права, починаючи з січня 2000 року, а також попередні матеріали судових справ і рішень. canlii публікує закони і правила з усіх канадських юрисдикцій. canlii також публікує постанови деяких трибуналів. система має велику кількість дата-баз (за юрисдикціями, за органом-видавником, за гілкою права). canlii пропонує безкоштовний громадський доступ до близько 1 млн. документів по майже 200 законодавчих базах даних. використовується юристами, фахівцями у галузі права і звичайними громадянами. пошук можна здійснювати двома способами: через домашню сторінку та за окремими базами (рис. 6). пошук через домашню сторінку є аналогом «інтелектуального пошуку» у системі «ліга: закон» [11]. результати пошуку видаються за релевантністю. також вони можуть бути впорядковані за датою, за рівнем судової інстанції, за популярністю запитів на сайті. система має такі особливості: cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 74 – є безкоштовною онлайн-базою вільного доступу; – документи можна зберегти як веб-сторінку та у форматі pdf; – також є функція створення прямого посилання на документ на сайті та можливість повідомити про нього у соціальних мережах twitter та linkedin. рис. 6. початкове робоче вікно програми canlii завдання для самостійного виконання. студенти наводять свої приклади для пошуку необхідних даних іншими студентами (вхідними даними для розв'язку задач обмінюються з іншими групками). результати виконаних завдань (протягом тижня) студенти розміщають в папці загального доступу для групи (створеної раніше на попередній практичних заняттях) в хмарних сховищах на dropbox, хмаро орієнтоване навчальне середовище 75 google-drive чи e-disk. таким чином, кожна з груп може перевірити правильність виконання свого завдання. на наступному занятті разом з викладачем проходить перевірка на правильність виконання поставленої задачі. підведення підсумків заняття. викладачем надаються відповіді на незрозумілі аспекти щойно вивченої теми. студентам дається завдання на самостійне виконання для кращого засвоєння теми та закріплення практичних навичок завдання. для зручності доступу завдання для самостійного виконання зберігається викладачем у вигляді текстового файлу і розміщується в поштові скриньки кожної групи на e-disk [5]. у результаті вивчення тем, пов’язаних з використанням онлайн та офлайн українських та міжнародних інформаційно-правових баз у студентів-правознавців формуються інформатичні компетентності, а саме: уявлення про сучасні інформаційні системи та технології в правовій сфері; вміння зберігати дані, практично здійснювати пошук правових документів; вміння працювати з прикладним програмним забезпечення спеціального призначення («ліга:закон», «законодавство україни», «право україни» та ін.); вміння здійснювати пошук правової інформації (нормативних актів, рішень судів, міжнародних документів та ін.) в електронних базах; вміння використовувати програми для роботи в комп’ютерних мережах та інструменти хмарних технологій. отже, у сучасному інформаційному пошуковому просторі збільшується відсоток спеціалізованих онлайн інформаційно-правових електронних баз, онлайн інформаційно-пошукових правових систем, які розміщені в мережі інтернет. тому, чим швидше студенти юридичних факультетів навчаться користуватися цими системами, знаходити та аналізувати необхідну інформацію, тим швидше вони отримають необхідні навички та вміння для розв’язування професійних задач. список використаних джерел 1. базові документи всесвітнього саміту з питань інформаційного суспільства. – [електронний ресурс]. – режим доступу: http://nc.gov.ua/menu/publications/doc/elektronn_urad/indicator_r1.pdf. 2. головне управління державної служби україни . – [електронний ресурс]. – режим доступу: http://www.guds.gov.ua. 3. мінтій і. с. dropbox у навчальному процесі: спільне використання та синхронізація файлів / в. с. мазур, і. с. мінтій // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни, 2012. – том x. – с. 128-130. 4. мінтій і. с. використання документів google як умова оптимізації спільної роботи / і. с. мінтій // теорія та методика електронного cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 76 навчання. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том і. – с. 150-154. 5. edisk [електронний ресурс]. – режим доступу: http://edisk.ukr.net/. 6. полевая н. с. правовая информатика и кибернетика : учеб. / н. с. полевая. – м. : юрид. литература, 1993. – 528 с. 7. закон україни «про доступ до судових рішень» від 22.12.2005 року, № 3262-iv зі змінами та доповненнями // відомості верховної ради україни. – 2006. – № 15. – с. 128. 8. єдиний державний реєстр судових рішень [електронний ресурс]. – режим доступу : www.reyestr.court.gov.ua. 9. justcite – the good law guide [electronic resource]. – access mode : http://www.justcite.com. 10. canliі – canadian legal information institute [electronic resource]. – access mode : http://www.canlii.ca/en/. 11. компанія ліга:закон [електронний ресурс]. – режим доступу : http://search.ligazakon.ua/. references (translated and transliterated) 1. bazovi dokumenty vsesvitnoho samitu z pytan informatsiinoho suspilstva [basic world summit on the information society] [electronic resource]. – access mode : http://nc.gov.ua/menu/publications/doc/ elektronn_urad/indicator_r1.pdf. (in ukrainian) 2. holovnohe upravlinnia derzhavnoi sluzhby ukrainy [main department of the civil service of ukraine] [electronic resource]. – access mode : http://www.guds.gov.ua. (in ukrainian) 3. mintii i. s. dropbox u navchalnomu protsesi: spilne vykorystannia ta synkhronizatsiia failiv [dropbox in the learning process: sharing and synchronizing files] / v. s. mazur, i. s. mintii // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy, 2012. – vol x. – p. 128-130. (in ukrainian) 4. mintii i. s. vykorystannia dokumentiv google yak umova optymizatsii spilnoi roboty [use of google docs as a condition for collaborative optimization] / i. s. mintii // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. i. – s. 150-154. (in ukrainian) 5. edisk [electronic resource]. – access mode : http://edisk.ukr.net/. (in ukrainian) 6. polevaia n. s. pravovaia ynformatyka y kybernetyka : ucheb. [legal informatics and cybernetics] / n. s. polevaia. – m. : yuryd. lyteratura, 1993. – 528 s. (in russian) 7. zakon ukrainy “pro dostup do sudovykh rishen” vid 22.12.2005 roku, no. 3262-iv zi zminamy ta dopovnenniamy [law of ukraine “on access to хмаро орієнтоване навчальне середовище 77 court decisions”] // vidomosti verkhovnoi rady ukrainy. – 2006. – no. 15. – s. 128. (in ukrainian) 8. yedynyi derzhavnyi reiestr sudovykh rishen [unified state register of judgments] [electronic resource]. – access mode: www.reyestr.court.gov.ua. (in ukrainian) 9. justcite – the good law guide [electronic resource]. – access mode : http://www.justcite.com. 10. canlii – canadian legal information institute [electronic resource]. – access mode : http://www.canlii.ca/en/. 11. kompaniia liha: zakon [legal portal of ukraine league: the law] [electronic resource]. – access mode : http://search.ligazakon.ua/. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 154 возможности облачных образовательных технологий при изучении физической химии д. г. нарышкин россия, г. москва, национальный исследовательский университет «московский энергетический институт» naryshkindg@mpei.ru открытие в московском энергетическом институте mathcad calculation server (mcs) (http://www.vpu.ru/mas) дало возможность в режиме удаленного доступа создать и внедрить в учебный процесс интерактивный справочник физико-химических величин и термодинамическую базу данных (http://twt.mpei.ac.ru/tthb/1/hbthermvalues.html). такие авторитетные электронные базы данных, как, например, база данных ивтантермо, nist chemistry webbook.(http://webbook.nist.gov/), f*a*c*t позволяют получать отдельные числа или массивы чисел, характеризующие свойства веществ и систем, однако они не генерируют функциональные и графические зависимости, что значительно снижает их образовательные возможности. особенностью интерактивной сетевой версии справочника физико-химических величин является ее образовательная направленность: в каждом mathcad-документе указано, по каким экспериментальным данным [1] была построена аналитическая зависимость, описывающая изменение исследуемой функции, по каким соотношениям и как рассчитывается исследуемый параметр, выдаются графики зависимостей, что позволяет наблюдать поведение искомой величины и текущую точку на кривой. пользователь mcs получает возможность вводить свои расчетные исходные данные в элементы интерфейса, передавая их на сервер, где проводятся вычисления, и получать результаты расчетов в аналитической и графической форме, которые дают наглядное представление о характере изменения важнейших термодинамических функций и характеристик физико-химических процессов. наглядность полученных результатов повышает возможность их смыслового анализа. технология mathcad calculation и интерактивная база данных позволяет использовать ее материалы в качестве лекционных презентаций – иллюстрировать изложение теоретических основ дисциплины «живыми» расчетами и их графической интерпретацией. выявленные закономерности позволяют сделать акцент на сущностном подходе к решению реальных не адаптированных задач и возможным методам их решения. особенно интересно, если в сценарии лекционных презентаций обнаруживается на первый взгляд некоторая парадоксальность, неожиданhttp://www.vpu.ru/mas http://www.chem.msu.su/rus/handbook/ivtan/welcome.html http://www.chem.msu.su/rus/handbook/ivtan/welcome.html http://webbook.nist.gov/ cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 155 ность поведения системы при изменении параметров: это обычно вызывает удивление аудитории, заставляет задуматься, искать и находить причину такой зависимости. технология mcs позволила реализовать образовательный проект: интерактивную сетевую версию банка расчетных и контролирующих задач (http://twtmas.mpei.ac.ru/mas/worksheets/chem/nar/tests.html), создать комплекс исследовательских расчетных лабораторных работ с элементами контроля знаний. существенной особенностью таких расчетных лабораторных работ является одновременная проверка понимания сути задачи, умения строить термодинамическую или кинетическую модель системы, возможность проводить исследование поведения конкретной химической системы. рассматриваемая технология позволяет пользователю ввести систему кинетических уравнений и исследовать – на основании полученных уравнений – эволюцию многостадийной реакции во времени. при ошибочном вводе кинетических уравнений выдается сообщение об ошибке, которую, разумеется, можно исправить, и при правильном вводе – проводится расчет. пользователь может изменить начальные условия и исследовать эволюцию изучаемой системы при их изменении [2]. проблемы организации учебного процесса, которые облачные технологии, в частности, технологии mcs позволяют решить, известны [3]. однако до сих пор остается не решенной проблема достоверности и надежности расчетов в облаке, которые определяются в настоящее время научным авторитетом разработчиков, а так же проблема открытости и доступности расчетов в облаке для образования. список использованных источников 1. краткий справочник физико-химических величин. – 12-е изд. / под ред. а. а. равделя и а. м. пономаревой. – спб. : специальная литература, 2002. – 231 с. 2. нарышкин д. г. компьютерная математика в курсе «физическая химия» / нарышкин д. г. // 7 международная научно-практическая конференция «современные информационные технологии и итобразование». мгу им. м. в. ломоносова, 9-11.11.12 : сборник избранных трудов. – м. : интуит.ру, 2012. – с. 430-440. 3. очков в. ф. mathcad calculation/application server: опыт трехлетней эксплуатации в россии / очков в. ф. // тр. межвузовской конференции по научному программному обеспечению «практика применения научного программного обеспечения в образовании и исследованиях». – спб. : издательство политехнического университета, 2007. – с. 9-18. http://twtmas.mpei.ac.ru/mas/worksheets/chem/nar/tests.html хмарні технології навчання фізики 361 through global monitoring to school of the future: smartphone as a laboratory in pocket of each student vladimir m. shatalov*, victor s. martynyuk#, maxim v. saveliev҂ slavutich branch of the ntuu “kpi”, 6, geroyiv dnipra st., slavutych, 07100, ukraine*҂ taras shevchenko national university of kyiv, 64/13, volodymyrska st., kyiv, 01601, ukraine# vladishat@gmail.com* abstract. the idea to unite smartphones used as personal environmental sensors and health indicators into a scalable network for data collection and processing by the internet-cloud is proposed. access to the sensors, which are available in every smartphone, will provide the appropriate software. such a monitoring at the global level would reveal the impact of the electromagnetic radiation, environmental pollution and weather factors on human health. participation of students in these measurements increases their educational and social activities. keywords: human-computer interaction; controlled environment; biophysics; computers in education; student engagement. в. м. шаталов*, в. с. мартинюк#, м. в. савельєв҂. від глобального моніторингу до школи майбутнього: смартфон як лабораторія в кишені кожного студента анотація. запропонована ідея об’єднати смартфони як особисті датчики довкілля та показники здоров’я у масштабовану мережу для збору та обробки даних в інтернеті. доступ до датчиків, доступних у кожному смартфоні, забезпечить відповідне програмне забезпечення. такий моніторинг на глобальному рівні виявить вплив електромагнітного випромінювання, забруднення навколишнього середовища та погодних чинників на здоров’я людей. участь студентів у цих вимірах підвищує їхню освітню та соціальну діяльність. ключові слова: людино-комп’ютерна взаємодія; контрольоване середовище; біофізика; комп’ютери в освіті; взаємодія студентів. організація: славутицька філія нтуу «київський політехнічний інститут», вул. героїв дніпра, 6, м. славутич, 07100, україна*҂; київський національний університет імені тараса шевченка, вул. володимирська, 64/13, м. київ, 01601, україна#. e-mail: vladishat@gmail.com*. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 362 introduction a number existing problems in medicine, ecology, life science as well as in human being is related to the global factors as the root cause of the adverse effects observed. for example, these are the following problems. a. hypersensitivity of some people to weather factors [1]. that is why weather forecasts are often accompanied by warnings of a medical nature. b. it is believed that the variations of solar activity are responsible for the increased risk of cardiovascular and other chronic diseases [2]. c. some scientists believe that "space weather" affects antisocial moods of people, and the myths and legends of different countries link wars and other unhappiness with cosmic phenomena since ancient times [3]. d. some elderly people, as well as persons requiring emergency medical care, with severe injury or persons wounded in the battlefield – they all need continuous monitoring of the major indicators of the cardiovascular system. f. pupils need a supervision of their activity and health status. all of these cases require feedback in order to get recommendations of experts, medical advices or background information. the aim of the paper. to solve the abovementioned problems we purpose a technology of the global monitoring of the human cardiovascular and environmental parameters (radiation, electromagnetic fields, and atmospheric) using smart phones and other gadgets that people have with post processing of data in a "cloud". this global monitoring will help scientists to separate the random noise from the correlated fluctuations and allow ones to draw conclusions about the reliability and causal relationship of the observed phenomena. those conclusions may serve as a basis for recommendations on the feedback. the same approach has been proposed recently [4] for observing cosmic rays at ultra-high energy. the authors assume to use existing network of smartphones as a ground detector array. in the present paper a similar approach is extended on to the scientific, medical, and educational purposes when every smartphone may get an informative feedback from the network. how it will work smartphone almost every smartphone is equipped with various sensors – namely, the pressure, humidity, light, linear acceleration, temperature, proximity, gravity sensors, and with an accelerometer, gyroscope, inclinometer, barometer, magnetometer and other micro-electro-mechanical systems (mems). the sensor’s data may be read by software and processed based on the physical laws that describe the observed phenomena. internet the data obtained in the different smartphones are transmitted through the internet in the "cloud" infrastructure. in this way the data can be processed and хмарні технології навчання фізики 363 combined into a common database. in addition, all participants will have access to these data. the data can be displayed at the map to create a picture of the ecological state, both for the close to the client areas and for the other regions involved in the project. the measurement experiments carried out in such a way can be used as a basis for collaboration and scientific research not limited to one institution, city or country. global monitoring people with the appropriate smartphones join the project for free (anonymously if needed). every participant has to download special software to his smart-phone. this application monitors permanently the human body status along to the environmental parameters and sends the data to the "cloud" in internet. the cloud processes the information and gives out recommendations or solutions. the client gets back the results of the monitoring which are concerning their own health, as well as the information on some of the global processes affecting human health and the recommendations of experts on the cases. there are several environmental parameters available on smartphones right nowadays by the help of appropriate software, for example: – radioactivity counter is using the camera sensor to detect radiation, like a geiger-mueller counter, of course with a smaller area; – emf meter detects an electromagnetic field (emf) emitting entity and/or object by using mobile phone's hardware as an emf sensor; – sound meter measures loudness or sound pressure in decibels; – temperature and pressure meters. the existing software may measure the following human health parameters: – cardiograph uses the device's built-in camera or dedicated sensor to calculate your heart’s rhythm. the same approach is using in the professional medical equipment; – real blood pressure calculator calculates people’s blood pressure in two steps with approximately ±10%. in such a way we get a large volume of data distributed across the globe that will allow us to carry out the identification of the correlated fluctuations of environmental parameters. simultaneous monitoring of the health parameters of a large number of people will allow us to clear up the origin of the observable fluctuations in the health status of people. new advances in education extension classes outside the classroom all the students of the current generation dream to work in electronic school. even now classes in some schools use computers, multimedia projectors, electronic sensor boards and more. as we believe in the school of cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 364 the future information technologies will be extended beyond the classroom aiming to get classes of the nature itself. almost every student has in his pocket a smartphone. actually, as it was mentioned in [5], this device can be easily transformed by special software into a small pocket laboratory that enables students to carry out some laboratory works and scientific observations. one can measure physical parameters of environment such as the background radiation, level of electromagnetic pollution, level of lighting, noise, and so on. moreover, using the global positioning system (gps) all these parameters may be linked to the place of observation. at the same time these smartphones can be used to measure some health indicators, such as the cardiac rhythm and blood pressure. sharing education outside the school, city, country another known opportunity provided to students by means of existing information technologies is the permanent and distance education using the internet, which is not limited by the time frames of school schedule and by localization of the lessons inside classroom. groups of students can also be extended beyond the school, city or country. browsing the web makes it possible to conduct lessons outdoors or in a museum. thus, students with a smartphone create audio or video reports and submit them for the teacher review. the participation in the proposed project adds an investigation character to the boring studies. under the teacher supervision the students can carry out various experiments that are performed and tested by sensors. working with this software the students are forced to study the physical laws in practice. automated monitoring of health and educational activity of students specially configured smartphones enable to trace remotely the health status of students while they perform their individual works or during trips in the campaigns, or during sports trainings. these data, as well as results of the works or sports trainings have to be sent through internet to the “school cloud”. that cloud processes the data and, in the case of any abnormalities, sends back hints to student or alarm signals to teacher or parents. it could also give recommendations to students, help teachers to evaluate their work, parents to monitor the individual work of children and school doctors to help children timely detect possible health problems. what classes can use it we believe that measurements using of smartphones could improve processes of studying of the following subjects. mathematics – introduction to the laws of geometry, trigonometry and by means of measuring distances and angles on the terrain. physics – visual observation of some phenomena which are described the laws of physics and experimental verification of relevant mathematical хмарні технології навчання фізики 365 formulas. observations and measurement of invisible radiation and electromagnetic forces. life science – visual observations, photos and videos fixation of environmental changes influenced by human activity. geography – practical development of the geo-information-system (gis) by mapping the terrain measurements of environmental parameters. biology – discover and monitor the cardiac rhythm and processes that regulate the blood circulation in humans. physical culture – accounting for effectiveness of training, tracking the pulse and blood pressure depending on the load. the process of learning becomes a part of the game and at the same time creates a knowledge base that can be used anywhere – in the school and in local government, and environmental monitoring and scientific researches related to global change monitoring of environmental parameters. conclusions the proposed new technology of global monitoring based on smartphones and internet “clouds” could be developed in to the scientific, medical, or educational direction. the underlying information technology is just the same in all the cases. it includes the “cloud” calculations as intermediate stage and it opens a new wide possibilities of it implementation. possible inaccuracy in the data obtained by the simple sensors used in smartphones could be compensated by good statistical proving of the measured values. references 1. shatalov v. m. mechanism of the biological impact of weak electromagnetic fields and the in vitro effects of blood degassing / v. m. shatalov // biophysics. – 2012. – vol. 57. – iss. 6. – р. 808-813. 2. zaporozhan v. n. mechanisms of geomagnetic field influence on gene expression using influenza as a model system: basics of physical epidemiology / v. n. zaporozhan, a. g. ponomarenko // international journal of environmental research and public health. – 2010. – vol. 7. – p. 938-965. 3. vladimirsky в. м. space weather, physical and chemical systems and technosphere / b. m. vladimirsky, a. v. bruns // geophysical processes and the biosphere. – 2010. – vol. 9. – iss. 1. – р. 34-62. 4. whiteson d. observing ultra-high energy cosmic rays with smartphones [electronic resource] / daniel whiteson, michael mulhearn, chase shimmin, kyle cranmer, kyle brodie, dustin burns. – access mode : https://arxiv.org/abs/1410.2895. 5. shatalov v. m. school of the future: smartphones as a laboratory in pocket of each student [electronic resource] / vladimir shatalov. – access mode : http://arxiv.org/abs/1412.2335. хмарні технології відкритої освіти 147 використання соціальних мереж для організації самостійної роботи студентів євгенія сергіївна маркова бердянський державний педагогічний університет, вул. шмідта, 4, м. бердянськ, 71118, україна markova_es@mail.ru анотація. метою дослідження є визначення особливостей використання соціальних мереж для організації самостійної роботи студентів. задачами дослідження є визначення ролі соціальних мереж у навчально-виховні роботі, виділення основних функцій соціальних мереж в організації самостійної роботи студентів. об’єктом дослідження є самостійна робота студентів спеціальності «початкова освіта». предметом дослідження є використання соціальних мереж для організації та підтримки самостійної роботи студентів. соціальні мережі в роботі розглядаються як інструмент інтеграції різних навчальних засобів та сервісів, а також як інструмент забезпечення ефективної навчальної комунікації. відзначається, що використання соціальних мереж розширює можливості організації самостійної роботи студентів та консультаційної роботи викладачів, створює умови для реалізації комбінованого навчання. розглянуто досвід організації самостійної роботи студентів спеціальності 6.010102 «початкова освіта» з дисципліни «сучасні інформаційні технології навчання». ключові слова: соціальна мережа; самостійна робота; педагогічна освіта; спільнота. ye. s. markova. using social networks to organize students’ independent work abstract. the aim of this study is to determine the characteristics of using social networks to organize independent work. objectives of the study is to determine the role of social networks in educational work, highlight the main features of social networks in the organization of independent work. the object of research is independent work of students of specialty «elementary education». the subject of research is the use of social networks to organize and support the independent work. social networks are considered to work as a tool for integration of different educational tools and services, as well as a tool to ensure effective communication training. it is noted that the use of social media extends the capabilities of independent work of students and faculty consulting work, creates conditions for the implementation of blended learning. the experience cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 148 of independent work of students of specialty 6.010102 «primary education» on the subject «modern learning information technologies». keywords: social network; independent work; teacher education; community. affiliation: berdyansk state pedagogical university, 4, shmidta str., berdyansk, 71118, ukraine. e-mail: markova_es@mail.ru. пріоритетним завданням сучасної педагогічної освіти є інтеграція хмарних технологій у навчальний процес з метою підвищення його якості та мобільності [4]. найбільш потужним інструментом інтеграції різних засобів та сервісів, а також інструментом забезпечення ефективної навчальної комунікації є на сьогодні соціальна мережа [1; 5]. під терміном соціальна мережа розуміють багатофункціональний веб-сайт, що являє собою автоматизоване середовище, спрямоване на утворення об’єднань людей за спільними інтересами або діяльністю і забезпечує своїми засобами спілкування, підтримку, розбудову, відображення та організацію соціальних контактів, обмін даними між користувачами [2]. комунікації між її учасниками відбуваються за допомогою всіх відомих сервісів: електронної пошти, миттєвого обміну інформацією, відеозв’язку в реальному часі тощо. прикладами найпоширеніших соціальних мереж загального призначення є facebook, вконтакте, google+. існують також спеціалізовані спільноти, такі як linkedin та ін. можливості підключення до соціальних мереж за допомогою ноутбуків, смартфонів та планшетів ліквідують просторові та часові обмеження. в контексті педагогічної взаємодії використання соціальних мереж розширює можливості організації самостійної роботи студентів та консультаційної роботи викладачів. через соціальні мережі можна здійснювати, крім традиційних – аудиторних, – колективні та індивідуальні on-line консультації, ефективно реалізовувати концепцію комбінованого навчання [3]. з метою підтримки самостійної роботи студентів спеціальності 6.010102 початкова освіта з дисципліни «сучасні інформаційні технології навчання» у бердянському державному педагогічному університеті було створено спільноту у соціальній мережі вконтакте. вибір даної соціальної мережі був обумовлений тим, що більшість студентів зареєстровані саме у ній і майже кожного дня відвідує даний сервіс. до вступу у групу, крім студентів денної форми навчання, запрошувались студенти-заочники. для них дана група надавала хмарні технології відкритої освіти 149 можливість спілкуватись з викладачем регулярно протягом навчального семестру, отримувати консультації та відповіді на запитання, не «випадати» з навчального процесу від сесії до сесії, що позитивно позначилось на виконанні контрольних робіт. одним із основних завдань спільноти була презентація виконаних самостійних і контрольних робіт та обмін ними між студентами з метою формування бази навчально-методичних розробок. створена спільнота використовувалась для вирішення наступних завдань: 1. розміщення навчально-методичних матеріалів. у розділі документи розміщувались електронні варіанти лекцій, методичних вказівок до виконання практичних, самостійних та контрольних робіт, критерії їх оцінювання та ін. 2. розміщення оголошень використовувалось для надання користувачам оперативної організаційної інформації. наприклад, про призначення дати, часу й аудиторії для проведення самостійної роботи зі студентами чи про перенесення аудиторного заняття на інший час або в іншу аудиторію 2. розміщення посилань. у розділі посилання розміщувались посилання цікавими веб-ресурсами, додаткові матеріали тощо. 4. проведення опитувань, анкетувань використовувалось з метою одержання зворотного зв'язку з того чи іншого питання. наприклад, для аналізу складності завдань. 5. проведення обговорень надало можливість спільно обговорювати виконання самостійних завдань, контрольних робіт, які викликали труднощі. під час обговорень на питання, що виникають, міг відповідати як викладач, так і студент, який вже виконав дане завдання і міг поділитися набутим досвідом. 6. обмін приватними повідомленнями інтенсифікував спілкування студента та викладача, надавав студентам можливість надсилати результати виконаних завдань для оперативної перевірки викладачем. 7. можливість завантажувати фото і відео з проведення практичних робіт, захисту проектів тощо. розділ статистика спільноти надавав інформацію про відвідуваність групи та окремих її розділів, на основі якої викладач робив висновки, які саме розділи викликають найбільший інтерес. висновки. соціальні мережі є потужним інструментом для підтримки навчально-виховного процесу у впнз. використання даних засобів підвищує зацікавленість навчанням і мотивацію до самостійної роботи. використання соціальних мереж для підтримки самостійної роботи студентів надає можливість активно взаємодіяти викладачам і cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 150 студентам за межами аудиторії та створює фундамент для ефективної реалізації концепції комбінованого навчання. список використаних джерел 1. єчкало ю. в. використання соціальних мереж у навчанні фізики / ю. в. єчкало // теорія та методика навчання математики, фізики інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том xi. – № 2. – с. 70-75. 2. качан в. м. перспективи використання соціальних мереж в освіті / в. м. качан, в. г. гриценко // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 31-32. 3. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 4. ткачук в. в. хмарні обчислення як основа мобільного навчання / в. в. ткачук // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 54. 5. флегантов л. о. інформатико-технологічні компетенції викладачів з використання web-технологій у навчальній роботі / флегантов л. о. // вища освіта україни. – 2011. – № 3 (додаток 1). тематичний випуск «педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – в 2-х томах. – т. 2. – с. 515-522. references (translated and transliterated) 1. yechkalo yu. v. the use of social networks in physics teaching / yu. v. yechkalo // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. xi. – no 2. – p. 70-75. (in ukrainian) 2. kachan v. m. perspektyvy vykorystannia sotsialnykh merezh v osviti [prospects for the use of social networking in education] / v. m. kachan, v. h. hrytsenko // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 31-32. (in ukrainian) хмарні технології відкритої освіти 151 3. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 4. tkachuk v. v. khmarni obchyslennia yak osnova mobilnoho navchannia [cloud computing as a basis for mobile learning] / v. v. tkachuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovometodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 54. (in ukrainian) 5. flehantov l. o. informatyko-tekhnolohichni kompetentsii vykladachiv z vykorystannia web-tekhnolohii u navchalnii roboti [computer science and technological competencies of teachers on the use of web-technologies in the classroom] / flehantov l. o. // vyshcha osvita ukrainy, – 2011. – # 3 (dodatok 1). tematychnyi vypusk «pedahohika vyshchoi shkoly: metodolohiia, teoriia, tekhnolohii». – v 2-kh tomakh. – t. 2. – s. 515-522. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 99 використання хмарних технологій у внз. служби google в. м. франчук м. київ, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова admin@npu.edu.ua «гугол» (google) – це математичний термін для позначення 1 зі 100 нулями. цей термін введено мілтоном сироттою, племінником американського математика едварда каснера, і описано у книзі каснера та джеймса ньюмена «математика й уява». гра слів компанії google відображає місію компанії, яка полягає у впорядкуванні величезної кількості даних, доступних в глобальній мережі інтернет [0]. в основу роботи google покладено єдину мету – впорядкувати дані, накопичені в усьому світі, й зробити їх максимально доступними та корисними. важливим аспектом під час виконання цього непростого завдання є впорядкування бази знань, що зберігається в академічних закладах. в академічному середовищі обмін даними має велике значення як для навчання, так і для наукових досліджень. з огляду на це служби google для освітніх закладів надають засоби покращення обміну відомостями та співробітництва, які можуть будь-коли та будь-де використовувати студенти, викладачі й інші члени спільноти. студенти рідко знаходяться на одному місці; вони переміщаються між аудиторіями, лабораторіями, гуртожитками, бібліотеками, а влітку їдуть додому. після закінчення навчання випускники роз’їжджаються, але й після цього їм потрібні інструменти зв’язку, адже не хочеться переривати стосунки після стількох років спільного навчання. завдяки службам google вони можуть завжди та всюди переглядати свою електронну пошту, контакти, календар і миттєві повідомлення. за допомогою власної web-сторінки освітній заклад може розмістити новини та дані, які допоможуть підтримувати зв'язок зі студентами, випускниками, викладацьким складом та іншими співробітниками [2]. служби google об’єднують окремі служби, за допомогою яких співробітникам одного освітнього закладу можна ефективніше спілкуватися та співпрацювати з співробітниками іншого навчального закладу. ці служби є простими в налаштуванні, не потребують додаткового обслуговування, і ними можна користуватися безкоштовно. усе необхідне розміщено на початковій сторінці, – місце, де користувачі переглядають свою вхідну пошту, календарі та потрібні їм дані, а також здійснення пошуку даних в глобальній мережі інтернет. адміністратори web-сайтів http://www.google.com.ua/search?q=%221+followed+by+100+zeroes%22&hl=uk http://www.google.com.ua/search?q=%221+followed+by+100+zeroes%22&hl=uk cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 100 можуть за власним вибором поєднувати описані нижче продукти для спілкування та співпраці. розглянемо основні служби системи google для освітніх закладів. gmail. це служба, за допомогою якої можна організувати електронні поштові скриньки місткістю до 25 гб для кожного облікового запису користувача (студента, викладача). дана служба включає інструменти пошуку, за допомогою яких користувачі можуть швидко знаходити дані, а також інструменти обміну миттєвими повідомленнями та інструменти календаря, вбудовані безпосередньо в інтерфейс програми електронної пошти. google talk. за допомогою цієї служби користувачі можуть у будь-який час безкоштовно телефонувати та надсилати миттєві повідомлення друзям і знайомим у будь-яку точку світу. крім того, в дану службу включені послуги обміну файлами, голосової пошти та відеочату. календар google. користувачі календаря google можуть упорядковувати свій розклад, обмінюватися даними про події та зустрічі, а також усіма даними календарів з іншими календарями. крім того організація може публікувати календарі та події в глобальній або локальній мережі. документи (диск) google. за допомогою даної служби користувачі можуть створювати документи, таблиці та презентації, співпрацюючи з іншими користувачами в реальному часі безпосередньо у вікні web-браузера. web-сайти google. за допомогою цієї служби (інструменту) можна створювати сторінки (сайти) типу «що бачиш, те й отримуєш», що дає змогу швидко та легко створювати та публікувати web-сайти на серверах системи google у своєму домені. остання служба має властивості cms, за допомогою якої можна створювати сайти, не знаючи мови html. служби google взаємозв’язані між собою і для того, щоб користуватися цими службами, достатньо зареєструватися один раз, щоб отримати доступ до всіх служб. дані служби постійно і оперативно удосконалюються [2]. список використаних джерел 1. інтернет-енциклопедія «вікіпедія» [електронний ресурс]. – режим доступу : http://wikipedia.org 2. служби google [електронний ресурс]. – режим доступу : http://www.google.com/a/help/intl/uk/edu/index.html cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 140 специфіка самостійної роботи студентів з дисциплін природничоматематичного циклу в умовах змішаного навчання лариса сергіївна колгатіна*, надія сергіївна пономарева# кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. алчевських, 29, м. харків, 61002, україна larakl@ukr.net*, nadushka_p@ukr.net# анотація. мета дослідження: cхарактеризувати особливості самостійної роботи студентів з дисциплін природничо-математичного циклу в умовах змішаного навчання та особливості управління такою роботою. об’єкт дослідження: навчання студентів дисциплін природничо-математичного циклу. предмет дослідження: самостійна робота студентів з дисциплін природничо-математичного циклу в умовах змішаного навчання. використані методи дослідження: аналіз наукових джерел, педагогічне спостереження. результати дослідження. специфіка самостійної роботи студентів з дисциплін природничоматематичного циклу в умовах змішаного навчання полягає у значній частці продуктивної, зокрема дослідницької навчальної діяльності; поступовому переході від репродуктивних до частково-пошукових і творчих методів навчання; високій систематизації та, одночасно, динамічності навчального матеріалу; необхідності реалізовувати індивідуальний підхід до вибору методів навчання та рівня завдань для кожного студента; необхідності оперативного надання адресної допомоги студенту; активному застосуванні професійно орієнтованих комп’ютерних засобів під час самостійної роботи відповідно до рівня інформатизації майбутньої професійної діяльності. зазначена специфіка висуває певні вимоги до управління самостійною роботою студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу й визначає особливості управління: гнучкість управління проявляється в реалізації адаптивного режиму подання студенту навчальних завдань; персоніфікованість управління самостійною роботою студентів забезпечується різноманітністю комп’ютерних засобів та варіативністю способів їх застосування, що дає можливість вибору індивідуального варіанту виконання самостійної роботи для кожного студента; оперативність корекції діяльності студента здійснюється на основі нагромадження та аналізу статистичних даних про хід і результативність навчальної діяльності кожного студента. основні висновки і рекомендації. застосування різноманітних комп’ютерних засобів в умовах змішаного навчання забезпечує: ефективну роботу викладача й студентів, засвоєння mailto:larakl@ukr.net хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 141 студентами великого обсягу матеріалу, своєчасне коригування навчальної діяльності студентів, підвищення рівня їх самостійності, перехід від репродуктивного характеру самостійної роботи студентів до частково-пошукового, творчого. ключові слова: управління самостійною роботою студентів; змішане навчання; комп’ютерні засоби; дисципліни природничоматематичного циклу. l. s. kolgatina*, n. s. ponomareva#. the specificity of students’ independent work in the disciplines of natural-mathematical cycle in terms of blended learning abstract. research goals: to characterize features of independent work of students in the disciplines of natural-mathematical cycle in terms of blended learning and to characterize features of management of such work. object of research: students’ learning in mathematics and natural sciences. subject of research: independent work of students in the disciplines of naturalmathematical cycle in terms of blended learning. research methods used: analysis of scientific sources, pedagogical observation. results of the research. features of the independent work of students in the disciplines of naturalmathematical cycle in terms of blended learning are: the large share of productive learning activity, including research activity in learning; gradual transition in learning process from use the reproductive learning methods to part-search and creative learning methods; high systematization and, simultaneously, continuous updates of educational material; the need to implement an individual approach to the choice of learning methods and levels of tasks for each student; need of operational targeted assistance to the student; active application of the professional-oriented computer tools during independent work according to the level of informatization future careers. the specified features impose certain requirements for the management of independent work of students in the learning process of disciplines of naturallymathematical cycle and determine the characteristics of management: management flexibility is manifested in the implementation of adaptive mode of presentation of the trainig tasks to a student; the personification of a management of independent work of students is provided by a variety of computer tools and the varied methods of their application, that enables the selection of individual variants of independent work for each student; operativeness of correction of student activities is based on the accumulation and analysis of statistical data about the progress and performance of training activities of each student. the main conclusions and recommendations. the use of a variety of computer means in the conditions of blended learning provides: effective work of the teacher and students, learning of the large volume of cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 142 material by students, timely correction of educational activity of students, enhancing their independence, the transition from the reproductive character of independent work of students to part-search and creative activity. keywords: management of independent work of students; blended learning; computer-based tools; disciplines of natural-mathematical cycle. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevsky str., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: larakl@ukr.net*, nadushka_p@ukr.net#. розвиток сучасної освіти пов’язаний зі збільшенням ролі самостійної роботи в освітньому процесі майже усіх напрямів підготовки, і навчання дисциплін природничо-математичного циклу у вищих навчальних закладах не є виключенням. численні наукові праці присвячені різним аспектам самостійної роботи школярів, курсантів і студентів у галузях знань, які пов’язані з навчанням математики, інформатики, хімії тощо [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7]. дослідники наголошують, що існуюча практика реалізації самостійної роботи в процесі навчання дисциплін природничоматематичного циклу має певні проблеми, а саме [7]: переважно застосовуються репродуктивні методи, що не відповідає потребам відповідних галузей науки; навчальні посібники та інше методичне забезпечення швидко втрачає актуальність у зв’язку із бурхливим розвитком науки; відсутність у студентів навичок самостійної роботи негативно впливає на її результативність і стримує запровадження широкого спектру методів навчання; відсутність індивідуального підходу та диференціації самостійної роботи зменшує її ефективність у порівнянні з аудиторною роботою, де викладач має можливість оперативної корекції навчальної діяльності окремого студента. автори відмічають недостатню розробленість методики організації самостійної роботи та дієвого управління нею [7; 8]. проте в процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу значна увага приділяється формуванню дослідницьких умінь [9], що потребує вдосконалення самостійної роботи. відповідно до мети навчання дисциплін природничоматематичного циклу значну частку самостійної роботи мають складати розрахунково-графічні завдання, які передбачають застосування знань у практичній діяльності, самостійне набуття знань через навчальні дослідження, пошук розв’язку задач, що потребують застосування розумової діяльності високого рівня. cхарактеризуємо особливості самостійної роботи студентів з дисциплін природничо-математичного циклу в умовах змішаного навчання [12; 13; 14] та особливості управління такою роботою. опанування матеріалу навчальних дисциплін природничоmailto:larakl@ukr.net хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 143 математичного циклу відбувається поступово. студенти мають засвоїти певну наукову термінологію та оволодіти деяким обов’язковим мінімумом базової інформації, що надасть їм змогу опановувати головний матеріал дисципліни. отже, структура самостійної роботи має бути багатоплановою й поєднувати різні методи навчання від репродуктивних до частково-пошукових і творчих. навчальний матеріал дисциплін природничо-математичного циклу є добре систематизованим завдяки високому рівню розвитку науки, практичному застосуванню наукових моделей, високому рівню їх математизації. з іншого боку, наукові галузі природничо-математичних наук динамічно розвиваються, що веде до необхідності оперативного оновлення матеріалу навчальних дисциплін. це має враховуватися в процесі розробки дидактичних та інструктивно-методичних матеріалів для управління самостійною роботою, які мають бути структуровані таким чином, щоб зберігалась можливість заміни або доопрацювання певних модулів навчального матеріалу. висока складність і багатоплановість змісту дисциплін природничо-математичного циклу потребують врахування індивідуальних особливостей студента під час вибору методів навчання. тому доцільним є адаптивне управління навчальною діяльністю, де кожному студенту пропонуються завдання з урахуванням його особистого рівня навчальних досягнень та стилю навчальної діяльності. останнім часом велику кількість навчальних матеріалів, які постійно оновлюються, розташовано в мережі інтернет; матеріал подається на різних рівнях викладення – від початкового до професійного, що дає змогу студенту обрати матеріал відповідно до індивідуальної підготовленості до навчання та його мети. однак самостійний вибір є складним для студента, що зумовлює управління процесом самостійного пошуку студентом інформації. таке управління має бути постійним і динамічним у залежності від поточного стану результатів пошуку (замкнуте управління). особливістю саме природничо-математичних дисциплін є те, що розв’язки більшості базових навчальних завдань можна знайти в готовому вигляді на спеціалізованих сайтах, форумах тощо. крім того, учасники форумів із задоволенням можуть надати не лише консультацію щодо розв’язання завдань, але й сам розв’язок. іноді така послуга є платною. завдяки високому рівню розвитку математичного моделювання в природничо-математичних науках, застосування комп’ютерних засобів є необхідним елементом фахової діяльності у відповідних галузях науки й виробництва. навчання природничо-математичних дисциплін має cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 144 здійснюватися в умовах наближених до професійної діяльності, тому застосування професійно-орієнтованих комп’ютерних засобів постає обов’язковим елементом освітнього процесу, зокрема самостійної роботи. отже, специфіка самостійної роботи студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу полягає: – у значній частці продуктивної, в тому числі дослідницької навчальної діяльності; – у поступовому переході в процесі навчання дисципліни від репродуктивних до частково-пошукових і творчих методів навчання; – у високій систематизації та одночасно динамічності навчального матеріалу; – у необхідності реалізовувати індивідуальний підхід до вибору методів навчання та рівня завдань для кожного студента; – у необхідності оперативного надання адресної допомоги студенту; – в активному застосуванні комп’ютерних засобів під час самостійної роботи відповідно до рівня інформатизації майбутньої професійної діяльності. зазначена специфіка висуває певні вимоги до управління самостійною роботою студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу й визначає особливості управління. проведений аналіз використання комп’ютерних засобів на етапах управління самостійною роботою студентів дає змогу визначити особливості управління в умовах інформатизації освіти. управління самостійною роботою може відбуватися за замкнутою або розімкнутою схемами [10]. застосування комп’ютерних засобів в управлінні самостійною роботою дає можливість одночасно реалізовувати обидві схеми. саме за такою класифікацією розглянемо особливості управління самостійною роботою із застосуванням комп’ютерних засобів. управління самостійною роботою за розімкнутою схемою відбувається під час постановки завдання та ознайомлення студента з системою інструктивно-методичних і дидактичних засобів. якщо діяльність студента ґрунтується на різнобічній її підтримці спеціально дібраними комп’ютерними засобами навчального призначення, він із більшою готовністю приступає до роботи, адже наявність різноманітних засобів самонавчання, самоконтролю та самокорекції створює атмосферу впевненості в успіху. позитивній мотивації сприяє також високий рівень систематизації навчального матеріалу, що дає студенту можливість якісно оволодіти значним обсягом знань і вмінь. другим фактором, що зумовлює особливість управління самостійною роботою із застосуванням комп’ютерних засобів, є хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 145 можливість проведення обчислювальних експериментів із використанням спеціально розроблених комп’ютерних моделей. застосування комп’ютерних моделей значно розширює можливості самостійних, адже аудиторна робота такого плану є обмеженою з огляду на питання техніки безпеки. реалізація студентами навчальних досліджень із комп’ютерними моделями сприяє підвищенню теоретичного рівня знань, що досягається організацією частководослідницького методу навчання. за рахунок надання самостійній роботі дослідницьких рис студент має можливість не тільки оперувати отриманими знаннями та встановлювати зв’язки між поняттями, але й проводити комп’ютерний експеримент, висувати та перевіряти власні гіпотези, аналізувати отримані дані та робити висновки щодо результатів дослідження. у залежності від рівня інтерактивності інтерфейсу комп’ютерної моделі може реалізовуватися розімкнута або замкнута схеми управління. умовою реалізації більш ефективної замкнутої схеми є підготовка інтерактивної системи для реалізації інструктивнометодичного забезпечення навчального дослідження із застосуванням комп’ютерних засобів. слід відзначити, що при роботі з сучасними комп`ютерними засобами на основі автоматизованого аналізу результатів педагогічної діагностики передбачається можливість надання студенту посильного завдання і забезпечення зручного режиму його виконання, одержання допомоги та різнорівневих підказів через убудовану систему комп’ютерної допомоги, що зумовлює досягнення успішного розв’язання поставлених конкретних завдань [11]. у такому разі в повному обсязі реалізується замкнута схема управління самостійною роботою. розвинена автоматизована система педагогічної діагностики передбачає залучення студента до аналізу власних досягнень і прийняття рішень щодо рівня завдань, які він обирає. це сприяє розвитку самостійності та переходу від прямого управління до співуправління за участю студента як суб’єкта управління. опануванню навичок та виробленню вмінь застосовувати знання на практиці сприяє організації різнорівневих вправ тренувального й узагальненого характеру, побудованих на алгоритмічній основі. підвищення частки продуктивної діяльності шляхом передачі частини репродуктивної діяльності комп’ютеру дає можливість зосередити увагу студента на розумових операціях, що стосуються засвоєння фактів, понять, законів, теорії, різних завдань. все це сприяє отриманню глибоких та міцних знань, формуванню загальнонавчальних вмінь і, як наслідок, формуванню самостійності як риси особистості. завдяки цьому уможливлюється збільшення обсягу та продуктивності cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 146 самостійної роботи у освітньому процесі, посилення вимог до рівня її результатів. у контексті управління самостійною роботою студента ця особливість реалізується на рівні грамотної організації навчальної праці студента за розімкнутою схемою через рекомендації з боку викладача під час постановки завдання та надання консультацій, а також через інструктивно-методичні матеріали. важливою особливістю управління самостійною роботою з використанням комп’ютерних засобів є підвищення мотивації студентів до навчання через забезпечення нової якості подання навчального матеріалу: можливість застосування наочних відеозаписів експериментів, доступ до потужних хмарно орієнтованих засобів моделювання, дистанційне керування лабораторним обладнанням. застосування предметно та професійно-орієнтованих середовищ наближує роботу студента до реальних умов майбутньої професійної діяльності. крім того, на свідомість студентів впливає і той факт, що вони опановують передові комп’ютерні технології і набувають більш високого ґатунку як майбутні фахівці. комп’ютер видіграє роль професійного інструменту, робота з яким сприяє вдосконаленню фахової підготовки, відповідає сучасним змінам у характері професійної діяльності. накопичення та аналіз статистичних даних про перебіг та результативність навчальної діяльності кожного студента забезпечують гнучкість і персоніфікованість управління самостійною роботою студентів, адже викладач, постійно поінформований про ступінь засвоєння кожного навчального елементу, має можливість оперативно коригувати свій педагогічний вплив через надання своєчасної допомоги або консультації. корекція діяльності студента здійснюється в процесі його роботи, а не після її завершення. результати контролю за навчальними досягненнями студента є базою для індивідуального управління його пізнавальною діяльністю. при виявленні прогалин у засвоєнні матеріалу дисципліни комп’ютерні засоби надають змогу повернутися до відповідних розділів або в якості допомоги пропонують допоміжне завдання чи евристичну вказівку. наступна особливість полягає в удосконаленні управлінської діяльності викладача. залучення засобів автоматизованої педагогічної діагностики й контролю дає можливість своєчасно та якісно перевірити обсяг засвоєного навчального матеріалу, виявити рівень знань студентів та причини допущених помилок. автоматизація певних компонентів діяльності викладача дозволяє своєчасно отримати та проаналізувати статистичну інформацію про результати діяльності кожного студента. а це, в свою чергу, веде до оперативного прийняття рішення щодо зміни відбору змісту навчального матеріалу, методів та способів навчання, які хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 147 знаходять своє відображення у засобах подання навчально-методичного забезпечення дисципліни. звернувшись до таких засобів, у будь-який час студент має змогу отримати необхідну інформацію щодо змісту самостійної роботи, графіку та термінів її виконання, критеріїв оцінювання самостійної роботи, ознайомитися з інструктивнометодичними матеріалами та засобами представлення результатів роботи. ключова особливість управління самостійною роботою студентів із застосуванням комп’ютерних засобів зумовлена посиленням вимог до інформаційної підготовки викладача. суттєві зміни відбуваються у технології підготовки індивідуальних завдань, стає можливим використання світових інформаційних ресурсів. наявність автоматизованих навчаючих систем змушує викладача бути ознайомленим з ними та вміло здійснювати добір таких, що найбільше відбивають мету вивчення конкретної теми. він має вміти самостійно проектувати потрібні дидактичні засоби за допомогою інструментальних програм. реалізація управління самостійною роботою студентів на рівні сучасних вимог потребує від викладача більше часу працювати в інтернеті, вивчати досвід колег, ознайомлюватися з новітнім педагогічним інструментарієм тощо. висновки. застосування різноманітних комп’ютерних засобів забезпечує ефективну роботу викладача й студентів, засвоєння студентами великого обсягу матеріалу, своєчасне коригування навчальної діяльності студентів, підвищення рівня їх самостійності, перехід від репродуктивного характеру самостійної роботи студентів до частково-пошукового, творчого. для управління самостійною роботою студентів доцільно застосовувати комплекс комп’ютерних засобів, до складу якого входять: засоби надання навчальної інформації; засоби підтримки предметної та професійної діяльності; засоби опрацювання, оформлення та подання результатів самостійної роботи; засоби автоматизованого контролю знань; засоби подання навчальнометодичного забезпечення дисципліни; автоматизовані засоби реєстрації та рейтингового оцінювання поточних результатів навчальної діяльності. перспективи подальших досліджень. вищезазначені особливості складають підґрунтя для розробки способів управління самостійною роботою студентів, які спираються на комплексне використання програмних засобів і передбачають на кожному етапі управління застосування певних видів програмного забезпечення у відповідності до сутності й задач етапу. список використаних джерел cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 148 1. рогова о. в. врахування специфіки змісту навчального матеріалу в процесі організації самостійної роботи студентів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 – теорія та історія педагогіки / рогова ольга володимирівна ; харківський державний педагогічний інститут ім. г. с. сковороди. – харків, 1992. – 18 с. 2. тетерина д. д. повышение эффективности самостоятельной работы учащихся техникумов в условиях лекционно-семинарского обучения (на материале естественных дисциплин) : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / тетерина дарьяна дмитриевна ; харьк. гос. пед. ин-т им. г. с. сковороды. – тернополь, 1990. – 266 с. 3. луценко і. в. експериментальне дослідження ефективності самостійних робіт в умовах вибору / і. в. луценко // засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. праць / за загальною редакцією проф. в. і. євдокимова, проф. о. м. микитюка. – харків : хдпу, 2000. – вип. 13. – с. 84-93. 4. лусь і. в. про один із шляхів самостійної роботи студентів і самоконтролю надбаних знань / і. в. лусь // педагогіка та психологія : зб. наук. праць / за загальною редакцією акад. і. ф. прокопенка, чл.-кор. в. і. лозової. – харків : хдпу, 2001. – вип. 19. – ч. 2. – с. 23-26. 5. кривич і. п. організація самостійної роботи студентів з валеологічних знань / кривич і. п., данильченко с. і. // педагогіка та психологія : зб. наук. праць / за загальною редакцією акад. і. ф. прокопенка, чл.-кор. в. і. лозової. – харків : хдпу, 2001. – вип. 19. – ч. 2. – с. 135-139. 6. машанова р. к. совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / машанова раушан койшибековна. – к., 1990. – 24 с. 7. королюк о. м. управління самостійною роботою студентів коледжу в процесі вивчення природничо-математичних дисциплін / олена королюк // неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2006. – вип. 1-2. – с. 78-84. 8. kolgatina l. s. diagnosis of problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment / l. i. bilousova, o. g. kolgatin, l. s. kolgatina // information technologies in education. – 2014. – vol. 20. – p. 7-12. 9. гловин н. м. формування дослідницьких умінь з дисциплін природничо-математичного циклу в студентів агротехнічного інституту в процесі фахової підготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 – хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 149 теорія і методика професійної освіти / гловин надія миронівна ; терноп. нац. пед. ун-т ім. в. гнатюка. – тернопіль, 2007. – 20 с. 10. беспалько в. п. киберпедагогика = cyberpedagogy: введение в теорию и методологию педагогического обеспечения компьютерного обучения / владимир беспалько. – м. : народное образование, 2018. – 238 с. 11. bilousova l. pedagogical diagnostics with use of computer technologies [electronic resource] / lyudmyla bilousova, oleksandr kolgatin, larisa kolgatina // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer (kherson, ukraine, june 19-22, 2013). – p. 209-220. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1000). – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209220.pdf. 12. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 13. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 14. стрюк а. м. моделі комбінованого навчання / а. м. стрюк, с. о. семеріков // вісник дніпропетровського університету імені альфреда нобеля. серія «педагогіка і психологія». – 2012. – № 2(4). – с. 47-59. references (translated and transliterated) 1. rohova o. v. vrakhuvannia spetsyfiky zmistu navchalnoho materialu v protsesi orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv [taking into account the specific content of educational material in the process of organization of independent work of students] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.01 – teoriia ta istoriia pedahohiky / rohova olha volodymyrivna ; kharkivskyi derzhavnyi pedahohichnyi instytut im. h. s. skovorody. – kharkiv, 1992. – 18 s. (in ukrainian) 2. teterina d. d. povyshenie effektivnosti samostoiatelnoi raboty uchashchikhsia tekhnikumov v usloviiakh lektcionno-seminarskogo obucheniia (na materiale estestvennykh distciplin) [increase of efficiency of independent work of students in the conditions of learning process of lectures and seminars (on the material of natural disciplines)] : diss. ... kand. ped. nauk http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 150 : 13.00.01 – obshchaia pedagogika, istoriia pedagogiki i obrazovaniia / teterina dariana dmitrievna ; khark. gos. ped. in-t im. g. s. skovorody. – ternopol, 1990. – 266 s. (in russian) 3. lutsenko i. v. eksperymentalne doslidzhennia efektyvnosti samostiinykh robit v umovakh vyboru [experimental investigation of the effectiveness of independent work in conditions of choice] / i. v. lutsenko // zasoby navchalnoi ta naukovo-doslidnoi roboty : zb. nauk. prats / za zahalnoiu redaktsiieiu prof. v. i. evdokymova, prof. o. m. mykytiuka. – kharkiv : khdpu, 2000. – vyp. 13. – s. 84-93. (in ukrainian) 4. lus i. v. pro odyn iz shliakhiv samostiinoi roboty studentiv i samokontroliu nadbanykh znan [about one of the ways students' independent work and self-control of acquired knowledge] / i. v. lus // pedahohika ta psykholohiia : zb. nauk. prats / za zahalnoiu redaktsiieiu akad. i. f. prokopenka, chl.-kor. v. i. lozovoi. – kharkiv : khdpu, 2001. – vyp. 19. – ch. 2. – s. 23-26. (in ukrainian) 5. kryvych i. p. orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv z valeolohichnykh znan [organization of independent work of students of valeological knowledge] / kryvych i. p., danylchenko s. i. // pedahohika ta psykholohiia : zb. nauk. prats / za zahalnoiu redaktsiieiu akad. i. f. prokopenka, chl.-kor. v. i. lozovoi. – kharkiv : khdpu, 2001. – vyp. 19. – ch. 2. – s. 135-139. (in ukrainian) 6. mashanova r. k. sovershenstvovanie upravleniia samostoiatelnoi uchebnoi rabotoi studentov na osnove sistemnoi organizatcii ee kontrolia (na materiale tekhnicheskikh vuzov) [improving the management of independent educational work of students on the basis of systemic organization of its control (on the material of technical universities)] : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk : 13.00.01 – obshchaia pedagogika, istoriia pedagogiki i obrazovaniia / mashanova raushan koishibekovna. – k., 1990. – 24 s. (in russian) 7. koroliuk o. m. upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv koledzhu v protsesi vyvchennia pryrodnycho-matematychnykh dystsyplin [management of independent work of students of the college in the process of studying the natural and mathematical disciplines] / olena koroliuk // neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka. – 2006. – vyp. 1–2. – s. 78-84. (in ukrainian) 8. kolgatina l. s. diagnosis of problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment / l. i. bilousova, o. g. kolgatin, l. s. kolgatina // information technologies in education. – 2014. – vol. 20. – p. 7-12. 9. hlovyn n. m. formuvannia doslidnytskykh umin z dystsyplin pryrodnycho-matematychnoho tsyklu v studentiv ahrotekhnichnoho instytutu v protsesi fakhovoi pidhotovky [formation of research skills in the disciplines хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 151 of naturally-mathematical cycle among students of agricultural and technical institute in the learning process] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.04 – teoriia i metodyka profesiinoi osvity / hlovyn nadiia myronivna ; ternop. nats. ped. un-t im. v. hnatiuka. – ternopil, 2007. – 20 s. (in ukrainian) 10. bespalko v. p. kiberpedagogika = cyberpedagogy: vvedenie v teoriiu i metodologiiu pedagogicheskogo obespecheniia kompiuternogo obucheniia [cyberpedagogy: an introduction to the theory and methodology of pedagogical computer software] / vladimir bespalko. – m. : narodnoe obrazovanie, 2018. – 238 s. (in russian) 11. bilousova l. pedagogical diagnostics with use of computer technologies [electronic resource] / lyudmyla bilousova, oleksandr kolgatin, larisa kolgatina // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer (kherson, ukraine, june 19-22, 2013). – p. 209-220. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1000). – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209220.pdf. 12. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 13. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 14. striuk a. m. modeli kombinovanoho navchannia [blended learning models] / a. m. striuk, s. o. semerikov // visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia «pedahohika i psykholohiia». – 2012. – no 2(4). – s. 47-59. (in ukrainian) http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf хмарні технології навчання математики 309 способи опрацювання запитів та характеристика мобільного доступу до wolfram|alpha світлана віталіївна бас*, катерина іванівна словак҂ кафедра вищої математики, двнз «криворізький національний університет», вул. ххіі партз’їзду, 11, м. кривий ріг, 50027, україна bass.7575@mail.ru*, slovak_kat@mail.ru҂ анотація. у статті проаналізовано способи опрацювання запитів різних видів до wolfram|alpha, зокрема, можливості запитів природною мовою. надано характеристику мобільному доступу до wolfram|alpha, розглянуто формати подання даних: візуальні подання, зображення, html, mathematica cell, текстові подання, простий текст, mathml, введення mathematica, виведення mathematica, audio подання, спеціальні типи виводу wolfram|alpha. метою статті є аналіз та узагальнення можливостей подання запитів до wolfram|alpha різними способами та надання характеристики можливостей мобільного доступу до wolfram|alpha. предметом дослідження є wolfram|alpha як хмаро орієнтований сервіс навчання математики. при підготовці матеріалу було використано тематичні дослідження та експериментальне дослідження можливостей подання різних типів запитів до wolfram|alpha. висновок: робота wolfram|alpha заснована на опрацюванні природної мови (поки тільки англійської), великій бібліотеці алгоритмів і nks-підході до відповідей на запити. wolfram|alpha не видає перелік посилань, що ґрунтується на результатах запиту, а обчислює відповідь, ґрунтуючись на власній базі знань. сервіс здатен перекладати дані між різними одиницями вимірювання, системами числення тощо. ключові слова: wolfram|alpha; мобільний доступ; запити; алгоритми; формат подання. s. v. bas*, k. i. slovak҂. ways of processing requests and characteristics of mobile access to wolfram|alpha abstract. this paper examines the ways of different types inquiries to wolfram|alpha, in particular, the possibility of natural language queries. the characteristic of mobile access to wolfram|alpha are highlighted. the data representation format was considered to visual representations, images, html, mathematica cell, text view, plain text, mathml, mathematica input, mathematica output, audio presentation, special types of wolfram|alpha output. mailto:bass.7575@mail.ru cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 310 the paper aim is the analysis and synthesis of capabilities for requests to wolfram|alpha in many ways and opportunities to provide characteristics of mobile access to wolfram|alpha. the subject of the study is wolfram|alpha as cloud-based service of mathematics learning. in preparing the paper material used case studies and experimental research presentation capabilities of different types of requests to wolfram|alpha. conclusion: wolfram|alpha work is based on natural language processing (currently only english), a large library of algorithms and nks-approach to answering queries. wolfram|alpha does not issue a list of links based on query results, and calculates the answer based on their own knowledge base. service is able to convert data between different measurement units, counting systems, etc. keywords: wolfram|alpha; mobile access; queries; algorithms; presentation format. affiliation: department of higher mathematics, sihe «kryvyi rih national university», 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: bass.7575@mail.ru*, slovak_kat@mail.ru҂. природна мова – це людська мова, наприклад, російська або англійська чи китайська, на відміну від винайденої (штучної) машинної мови, або мови формальної логіки. теорія універсальної граматики припускає, що в основі всіх природних мов лежать правила, які визначають і обмежують граматичну структуру мови. движок wolfram|alpha заснований на опрацюванні природної мови (поки тільки англійської), великій бібліотеці алгоритмів і nks-підході до відповідей на запити. він описаний мовою mathematica і становить близько 5 мільйонів рядків, виконується приблизно на 10000 процесорах. випуск у 2010 році wolfram mathematica 8 привніс найбільш разючу зміну – відсутність необхідності зв’язку з mathematica мовою mathematica, натомість можна використовувати англійську мову вільної форми. для створення запиту користувач може не використовувати точний синтаксис mathematica. запити, питання, відповіді на які необхідні, можна задавати у вільній формі. wolfram|alpha використовує будь-яке введення, як формалізоване (рис. 1), так й вільне (рис. 2). уведений користувачем запит відправляється по інтернету до сервера wolfram|alpha, який намагається генерувати його інтерпретацію в mathematica. після успішного виконання інтерпретації запит направляється до сервера wolfram|alpha, при необхідності користувач може відправляти разом із запитом mailto:bass.7575@mail.ru хмарні технології навчання математики 311 додаткові дані, такі як файли зображень. зрозуміло, що для використання wolfram|alpha користувачеві необхідно постійне активне з’єднання з мережею. для більшої безпеки механізм обчислень wolfram|alpha розроблений таким чином, що всі обчислення проводяться в окремій і захищеній хмарі. рис. 1. використання формалізованого введення у wolfram|alpha wolfram|alpha не повертає перелік посилань, заснованих на результатах запиту, а обчислює відповідь, ґрунтуючись на власній базі знань, яка містить дані з математики, фізики, астрономії, хімії, біології, медицини, історії, географії, політики, музики, кінематографії, а також дані про відомих людей та інтернет-сайти. він здатний перекладати дані між різними одиницями виміру, системами числення, підбирати загальну формулу послідовності, знаходити можливі замкнуті форми для наближених дробових чисел, обчислювати суми, межі, інтеграли, розв’язувати рівняння і системи рівнянь, проводити операції з cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 312 матрицями, визначати властивості чисел і геометричних фігур [2]. рис. 2. використання вільної форми лінгвістичного введення у wolfram|alpha веб-сервіс wolfram|alpha надає api-доступ до різноманітних обчислювальних засобів і можливість інтегрувати wolfram|alpha у мережні мобільні програми [3]. арі дозволяє клієнтам здійснювати запити у вільній формі і отримувати відповідні результати в безлічі форматів. арі реалізується в стандартному протоколі rest, використовуючи http-запити get. результат опрацювання запиту повертається у форматі xml. для використання арі wolfram|alpha необхідно дотримуватися умов використання, які можуть бути знайдені в http://products.wolframalpha.com/api/termsofuse.html. для роботи програми їй необхідно надати унікальний ідентифікатор appid, який програма використовує при кожному запиті до wolfram|alpha. для отримань appid достатньо зареєструватися за посиланням https://developer.wolframalpha.com/portal/apisignup.html, і після завершення реєстрації користувачеві буде надано appid. приклад хмарні технології навчання математики 313 рядка запиту з використанням appid xxxx: http://api.wolframalpha.com/v2/query?input=pi&appid=xxxx рис. 3. є знімком екрана і показує часткове виведення інформації за запитом користувача «tides seattle» на вказану дату. вивід ділиться на прямокутні області, так звані pod-и, кожен із яких відповідає приблизно одній категорії результату. у виводі на рис. 3 чотири pod-и. у кожного pod-у є заголовок і вміст, який є зображенням у форматі gif. у pod-ів можуть також бути додаткові функції, такі як можливість копіювання неформатованого тексту, збільшення, збереження зображення та ін. верхнє поле («assuming nearest primary station») не є pod-ом, а скоріше засобом взаємодії з механізмом припущень (assumption) wolfram|alpha. у pod-ів є subpod-вкладення, які містять фактичний вміст. у кожного pod-у на рис. 3 є тільки один subpod. кожен subpod є окремим результатом, якому відповідає окреме зображення на сторінці. за замовчанням вміст кожного pod-у є зображенням (навіть прості текстові pod-и є зображеннями у форматі gif, а не текстом). у більшості результатів є альтернативні формати, такі як різні форми текстового подання. користувачі арі можуть запросити будь-яку комбінацію цих різних типів подання: 1. візуальні подання використовуються на інтерактивному веб-сайті wolfram|alpha. результати виводяться у формі зображень у форматі gif: а) зображення – повертає результат як html-тег <img>, готовий до включення у веб-сторінку; б) комірка з виразом мовою wolfram – повертає результат у формалізованої інтерпретації мовою системи wolfram. 2. текстові подання повертають структурований текст (за можливості): а) неформатований текст – повертає неструктурований текст, який користувач бачить в «copyable plaintext»; б) mathml повертає структурований текст, описаний мовою mathml; в) уведення мовою wolfram – текстовий формат, який користувач бачить в «wolfram language plaintext input», що розкривається при появі результатів після вибору «copyable plaintext» для деяких елементів на сайті wolfram|alpha; г) виведення мовою wolfram – текстовий формат, який користувач бачить в «wolfram language plaintext output», , що розкривається при появі результатів після вибору «copyable plaintext» для деяких елементів на сайті wolfram|alpha. цей формат не доступний для всіх результатів, іноді буває занадто великим або не дуже корисним. http://api.wolframalphaxom/v2/query?input==pi&appid=xxxx cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 314 рис. 3. частковий приклад виведення wolfram|alpha хмарні технології навчання математики 315 так, перша формула у pod-і неперервного дробу у виводі wolfram|alpha для запиту "e" має виведення мовою wolfram {2, 1, 2, 1, 1, 4, 1, 1, 6, 1, 1, 8, 1, 1, 10, 1, 1, 12, 1, 1, 14, 1, 1, 16, 1, 1, 18, 1, 1, 20}. цю форму слід використовувати при необхідності подання введення до mathematica або використання mathematica як середовища опрацювання результатів. 3. аудіоподання у форматі wav повертаються деякими pod-ами. 4. спеціальні типи виведення wolfram|alpha. на додаток до pod-ів та їх даних, результати обчислення api wolfram|alpha включають в себе декілька інших типів даних. частина цих додаткових даних стосується запиту в цілому та подається як високорівневий елемент xml в тілі елемента <queryresult>. інші дані специфічні для pod-у і тому знаходяться як піделементи елементу <pod>. wolfram|alpha робить численні припущення, аналізуючи запит і вирішуючи, як представити його результати. простим прикладом є багатозначне слово, таке як «e», яке є відомою математичної константою, а також символом, нотою, елементарною часткою, геном тощо. на вебсайті простір, який знаходитися над першим pod-ом, використовується для опису використовуваного припущення та як засіб для його зміни. через елемент api <assumptions> дані про припущення будуть доступні користувачеві – за наявності, вони розташовується вгорі піделементу <queryresult>. кожне припущення подається як окремий піделемент <assumption>. у елемента <assumption> є атрибут, який вказує на клас припущення. у всіх типів припущення одна й та ж сама базова структура: послідовність піделементів <value>, один для кожного можливого значення припущення. кожен елемент <value> має три атрибути: ім’я, опис та тип виведення. перший елемент <value> завжди визначає значення припущення, яке було в дійсності для поточного запиту. приклад запиту «6/5/1976», який wolfram|alpha інтерпретує як дату, але немає однозначного визначення способу написання дати, яка може бути записана у вигляді місяць/день/рік або день/місяць/рік, тому генерується припущення – «assuming day/month/year». на основі описаних способів опрацювання даних можлива розробка тематичних мобільних програмних засобів навчання – довідкових, обчислювальних, тренувальних та ін., приклади яких представлені у [1]. освітній розділ сайту (http://www.wolframalpha.com/educators) містить численні приклади їх застосування у навчанні не лише природничоматематичних дисциплін (математика, фізика, хімія, астрономія, географія, геологія), а й соціально-гуманітарних (мова, історія). cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 316 список використаних джерел 1. wolfram|alpha: mobile & tablet apps [electronic resource] / wolfram alpha llc – a wolfram research company. – 2014. – access mode : http://products.wolframalpha.com/mobile/. 2. словак к. і. мобільні математичні середовища: сучасний стан та перспективи розвитку / словак к. і., семеріков с. о., триус ю. в. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 12 (19). – с. 102-109. 3. стрюк м. і. розробка вільного програмного забезпечення для мобільного доступу до wolfram|alpha / м. і. стрюк, н. в. моісеєнко, о. і. теплицький // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том x. – с. 132-136. references (translated and transliterated) 1. wolfram|alpha: mobile & tablet apps [electronic resource] / wolfram alpha llc – a wolfram research company. – 2014. – access mode : http://products.wolframalpha.com/mobile/. 2. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku [mobile mathematical environments: current state and development prospects] / slovak k. i., semerikov s. o., tryus yu. v. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – # 12 (19). – s. 102-109. (in ukrainian) 3. striuk m. i. free software development for mobile access to wolfram|alpha / m. i. striuk, n. v. moiseienko, o. i. teplytskyi // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 132136. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 260 сервис дистанционной поддержки обучения для вечерних общеобразовательных школ юрий николаевич богачков*, игорь николаевич закомирный, павел станиславович ухань институт информационных технологий и средств обучения напн украины, ул. м. берлинского, 9, г. киев, 04056, украина ebogun@gmail.com* аннотация. целью эксперимента является апробация применения системы moodle для поддержки учебного процесса в общеобразовательной вечерней школе при обучении вечерников и экстернов http://moodle.virtualschool.org.ua/. задачи: отработка процедур обучения преподавателей дистанционной работе, разработка учебного контента и тестовых заданий, обучение учащихся дистанционной работе. объект исследования: технология дистанционного обучения, предмет исследования: оценка эффективности и трудоемкости организации дистанционного обучения в общеобразовательном учебном заведении. используется метод экспериментального исследования. исследование находится в фазе формирующего этапа. проведено обучение преподавателей дистанционной работе и разработке тестов. сформирован полный набор тематических тестов по всем дисциплинам старшей школы. проводится обучение учащихся использованию системы тестирования. организован сбор информации о ходе использования ресурса. начата разработка учебного контента. ключевые слова: moodle; дистанционное обучение; тестирование; разработка контента; вечерняя школа. iu. n. bogachkov*, i. n. zakomirnyi, p. s. ukhan. distance learning support service for night general education schools abstract. the purpose of experiment is approbation of moodle system for support of educational process in comprehensive night school for teaching of night-school students and external students http://moodle.virtualschool.org.ua/. the task of the study is working off (polishing) of procedures of training of teachers in remote work, development of educational content and test tasks, training of pupils in remote work. the object of research – technology of distance learning. the subject of research – estimation (assessment) of efficiency and organization of distant learning in secondary schools. the method of experimental research is used. research is in the phase-forming stage. training of teachers in remote work and development of tests are provided. the full set of thematic tests in all disciplines of high school is http://moodle.virtualschool.org.ua/ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 261 created. training of pupils in the use of testing system is being provided. collection of information about the course of resource use is organized. development of educational content is started. keywords: moodle; distant learning; testing; content development; night school. affiliation: institute of information technology and learning tools naps of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyіv, 04056, ukraine. e-mail: ebogun@gmail.com*. ученики вечерних школ и экстерны – одна из наиболее заинтересованных категорий учащихся, нуждающихся в скорейшем внедрении дистанционных технологий и форм обучения. это вызвано тем, что нормативно, в соответствии с учебным планом, им уделяется существенно меньше часов, чем школьникам средних общеобразовательных школ. вторая заинтересованная категория – это преподаватели вечерних школ, особенно те, кто обучает экстернов. если они хотят обеспечить приемлемое качество обучения, то должны отслеживать систематичность работы и достигнутые результаты. это невозможно сделать при существующих нормативах часов и организации учебного процесса. ведь преподаватель встречается с ученикомэкстерном только на короткой консультации и экзамене. использование дистанционных форм контроля и подачи учебного материала позволяет решить значительную часть проблемы [1; 2]. в рамках совместного эксперимента на площадке http://moodle.virtualschool.org.ua/, предоставленной благотворительным фондом «омріяна країна» (http://www.ok-fund.org), при научном сопровождении иитсо напн украины (http://iitlt.gov.ua) и активном участии вечерней школы № 18 г. киева отрабатывается применение комплекса дистанционных технологий в учебном процессе. необходимо пояснить причину выбора экстернов для проведения эксперимента по дистанционному обучению. как оказалось, экстерны – это единственная категория учащихся, которые могут воспользоваться полноценно дистанционной формой уже сейчас. им достаточно предоставить ресурс. в отличии от школьников очной формы, им не нужно делать выбор, в то время как школьник очной формы обучения поставлен перед выбором, на что тратить время – на очное обучение или дистанционное. суть эксперимента заключается в отработке полного комплекса мероприятий внедрения технологий дистанционного обучения в учебный процесс общеобразовательной школы. эксперимент разбит на два ключевых этапа. первый этап – создание и внедрение системы cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 262 тематического тестирования для экстернов старшей школы. второй этап – подбор образовательного контента и внедрение полноценного процесса дистанционного обучения для школьников старшей школы. в качестве среды дистанционного обучения решено использовать lms moodle, как открытую, локализованную, широко известную систему дистанционного обучения [3]. важный аргумент в пользу использования именно moodle – наличие средств и технологий быстрого потокового создания тестов. это существенно облегчает весь технологический цикл разработки тестов и последующего внедрения их в систему. на первом этапе учителя были обучены технологии разработки тестов. им предоставлен специальный шаблон ms word, в котором они формируют наборы тестовых заданий, сгруппированные по темам. подготовленные наборы тестовых заданий проходят предварительное техническое редактирование и передаются администратору для загрузки в систему. по такой технологии в течении одного месяца удалось разработать тесты по всем темам всех предметов старшей школы. для учителей и учеников разработаны методические материалы по прохождению тестов и доступу к результатам тестирования. ученики могут тестироваться в удобное для них время. преподаватели видят темп, систематичность и результаты работы учащихся. сами учащиеся могут оперативно оценить степень освоения материала и сфокусироваться на проблемных местах. на втором этапе планируется сделать ревизию уже существующего учебного контента и доработать необходимый. в процессе эксперимента планируется провести анкетирование учащихся и преподавателей для выяснения полезности и эффективности предложенной технологии. список использованных источников 1. биков в. ю. технологія створення дистанційного курсу : навчальний посібник / в. ю. биков, в. м. кухаренко, н. г. сиротенко, о. в. рибалко, ю. м. богачков ; за ред. в. ю. бикова, в. м. кухаренка. – к. : міленіум, 2008. – 324 с. 2. богачков ю. м. про результати дослідження науково-методичних засад організації середовища дистанційного навчання в середніх загальноосвітніх навчальних закладах / юрій миколайович богачков, ольга павлівна пінчук // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. – № 8. – с. 16-19. 3. стрюк а. м. використання системи moodle у комбінованому навчанні робітників промислового підприємства [електронний ресурс] / стрюк а. м. // перша всеукраїнська науково-практична конференція хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 263 «moodlemoot ukraine 2013. теорія і практика використання системи управління навчанням moodle». київський національний університет будівництва і архітектури, 30-31 травня 2013 р. – режим доступу : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. tekhnolohiia stvorennia dystantsiinoho kursu [technology of creation of a distance course] : navchalnyi posibnyk / v. yu. bykov, v. m. kukharenko, n. h. syrotenko, o. v. rybalko, yu. m. bohachkov ; za red. v. yu. bykova, v. m. kukharenka. – k. : milenium, 2008. – 324 s. (in ukrainian) 2. bohachkov yu. m. pro rezultaty doslidzhennia naukovometodychnykh zasad orhanizatsii seredovyshcha dystantsiinoho navchannia v serednikh zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladakh [on the results of the research of the scientific and methodological foundations of the organization of the environment of distance learning in secondary general educational institutions] / yurii mykolaiovych bohachkov, olha pavlivna pinchuk // kompiuter u shkoli ta simi. – 2011. – № 8. – s. 16-19. (in ukrainian) 3. striuk a. m. vykorystannia systemy moodle u kombinovanomu navchanni robitnykiv promyslovoho pidpryiemstva [using moodle for blended learning of industrial enterprises workers] [elektronnyi resurs] / striuk a. m. // persha vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia “moodlemoot ukraine 2013. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle”. kyivskyi natsionalnyi universytet budivnytstva i arkhitektury, 30-31 travnia 2013 r. – rezhym dostupu : http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=60. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 25 застосування хмарних технологій у процесі проектування іт-інфраструктури внз василь петрович олексюк тернопільський національний педагогічний університет імені володимира гнатюка, вул. максима кривоноса 2, м. тернопіль, 46027, україна oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua анотація. у статті розглянуто поняття, пов’язані з застосуванням хмарних технологій у вищому навчальному закладі, зокрема проаналізовано: поняття «іт-інфраструктура внз», визначено моделі розгортання хмарних обчислень. важливою складовою ітінфраструктури є єдина система автентифікації його користувачів. запропоновано деякі програмні складові іт-інфраструктури внз. метою статті є проектування окремих складових ітінфраструктури вищого навчального закладу із застосуванням хмарних технологій. завдання дослідження: проаналізувати поняття «ітінфраструктура», визначити характеристики та моделі розгортання хмарних технологій, запропонувати окремі компоненти ітінфраструктури внз у контексті «традиційного» та «хмарного» аспектів. об’єктом дослідження є іт-інфраструктура вищого навчального закладу. предметом дослідження є хмарні та традиційні сервіси як складові іт-інфраструктури внз. методи дослідження: аналіз науково-технічної літератури з проблеми впровадження моделей розгортання хмарних технологій у галузі освіти, вивчення особливостей функціонування іт-інфраструктури вищого навчального закладу, моделювання та проектування ітінфраструктури внз. результати: проаналізовано поняття «іт-інфраструктура», «хмарна технологія», визначено характеристики та моделі розгортання хмарних технологій, запропоновано окремі компоненти іт-інфраструктури внз у контексті «традиційного» та «хмарного» аспектів. висновки. проблема застосування хмарних технологій у процесі проектування іт-інфраструктури внз є актуальною та потребує подальшого розвитку. гібридна модель є найбільш доцільною у процесі розгортання хмарних технологій у інфраструктурі внз. у цьому випадку можна використовувати публічні (google apps та microsoft office 365) та приватні (cloudstack, eucalyptus, openstack) хмарні платформи, які cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 26 можна органічно інтегрувати до традиційних сервісів іт-інфраструктури внз. ключові слова: іт-інфраструктура внз; хмарні технології; гібридна хмара; google apps; office 365; cloudstack; eucalyptus. v. p. oleksyuk. cloud technologies in the process of higher educational institution it infrastructure projecting abstract. the article investigated the concept of it infrastructure of higher educational institution. the article described models of deploying of cloud technologies in it infrastructure. the hybrid model is most recent for higher educational institution. the unified authentication is an important component of it infrastructure. the author suggests the public (google apps, office 365) and private (cloudstack, eucalyptus, openstack) cloud platforms to deploying in it infrastructure of higher educational institution. the purpose of article is to designing individual components of the it infrastructure of a higher education institution using cloud technology. task of the research: to analyze the concept of "it infrastructure", to determine the characteristics of deployment of the cloud technologies and to offer the some components of the it infrastructure of universities in the traditional and cloud context aspect. the object of the research is it infrastructure of higher education. the subject of the research is cloud and traditional services as components of the it infrastructure of the university. methods: analysis of literature studying the functioning of the it infrastructure of the university, modeling and design of it infrastructure. results: analyzed the concept of "it infrastructure", "cloud technology", defined characteristics and models of cloud technology deployment, proposed separate components of the it infrastructure of higher education institutions in the context of "traditional" and "cloud" aspects. conclusions. the use of cloud technologies in the design of it infrastructure of universities is an actual and need of the development. the hybrid model is the most appropriate in the deployment of cloud infrastructure of higher educational institution. it is reasonable to use the public (google apps and microsoft office 365) and private (cloudstack, eucalyptus, openstack) cloud platform. keywords: it infrastructure of higher educational institution; hybrid cloud; google apps; office 365; cloudstack; eucalyptus; openstack. affiliation: ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 maxyma kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine. e-mail: oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua. хмаро орієнтоване навчальне середовище 27 понад два десятиліття епоха інформатизації суспільства створює суттєвий вплив на освітню галузь. популярним трендом сьогодення стають так звані хмарні технології [18], які створюють можливості роботи з інформаційними ресурсами, незважаючи на апаратно-програмне забезпечення клієнта, а також його географічне положення. незважаючи на територіальну віддаленість, хмарні засоби навчання можуть стати складовою навчальних середовищ та освітнього простору вищого навчального закладу [14; 19]. згадані поняття належать то термінології комп’ютерно-орієнтованих систем навчання. враховуючі відносну молодість цієї галузі, а також стрімкі темпи розвитку інформаційних технологій, важко очікувати однозначного тлумачення цих понять. у технологічному аспекті інтеграції хмарних і традиційних засобів навчання, на нашу думку, доцільним є застосування поняття «ітінфраструктура». спробуємо з’ясувати підходи до трактування цього поняття. у енциклопедичному словнику читаємо: «інфраструктура (від лат. infra – нижче, під та structura – будівля, розміщення) – сукупність будівель, систем та служб, які є необхідними для галузей матеріального виробництва, що забезпечують умови життєдіяльності суспільства» [5]. у електронному словнику знаходимо означення на основі системного підходу: «…комплекс взаємопов’язаних обслуговуючих структур чи об’єктів, складових і / або забезпечують основу функціонування системи». [0]. у контексті іт-інфраструктури такими об’єктами є інформаційні технології, під якими розуміють сукупність методів і засобів розробки інформатичних систем та побудови комунікаційних мереж. у освітній галузі ці методи повинні мати психолого-педагогічний супровід процесів їх проектування, розроблення і впровадження [12]. стаття вікіпедії трактує інформаційну інфраструктуру як сукупність територіально розподілених державних і корпоративних інформаційних систем, мереж і каналів передавання даних, засобів комунікації і управління інформаційними потоками, а також організаційних структур, правових і нормативних механізмів, що забезпечують їх ефективне функціонування [6]. у енциклопедичному словнику поняття «іт-інфраструктура» визначають як комплекс програмних, технічних та телекомунікаційних засобів, які забезпечують роботу даними організації або групи організацій [0, c. 95]. формулюючи поняття іт-інфраструктури освітнього закладу, слід урахувати: – програмні технічні та телекомунікаційні засоби, які застосовуються у навчальному процесі; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 28 – інформаційну діяльність здійснюють не лише сформовані, а й майбутні фахівці різних галузей; – дані, для доступу до яких проектують іт-інфраструктуру, є навчальними ресурсами. отож, інфраструктура інформаційних технологій вищого навчального закладу (іт-інфраструктура внз) – це інформаційна система програмних, обчислювальних і телекомунікаційних засобів, а також організаційного та методичного забезпечення, що реалізує надання інформаційних, обчислювальних, телекомунікаційних ресурсів та послуг усім учасникам навчального процесу. автори [11, с. 30-32] розглядають 3 рівні іт-інфраструктури навчальних закладів на основі: – однорангової мережі, на кожен комп’ютер якої встановлено програмне забезпечення; – виділеного сервера, який виконує функції автентифікації користувачів (контролер домена) та забезпечення доступу за протоколом віддалених робочих столів (rdp – remote desktop protocol); – потужного датацентру (системи серверів) та тонких клієнтів, які виконують функції вводу-виводу даних. зазвичай іт-інфраструктуру вищих навчальних закладів будують на основі одного або кількох виділених серверів, які забезпечують: – обмін даними між окремими сегментами локальної мережі; – контроль доступу до зовнішніх мереж та інтернету; – автентифікацію користувачів локальної мережі; – функціонування веб-сайту (порталу) навчального закладу; – функціонування навчальних веб-сервісів, таких як сервер електронних курсів, форум, портал відеохостингу, соціальна мережа, вікіпедія, електронна бібліотека, інституційний репозитарій тощо; – рух електронних документів установи від моменту їх створення до моменту передавання на зберігання до архіву. у статті [9, c. 189-190] автором було запропоновано інтегровані засоби як складові єдиного освітньо-інформаційного простору загальноосвітньої школи. поряд з цим було зазначено, що деякі з них за своїми функціональними можливостями поступаються продуктам визнаних лідерів у галузі ікт. проте таку ситуацію можна змінити, якщо звернути увагу на сучасні хмарні технології. певний досвід використання хмарних технологій як складової освітньо-наукового середовища внз розглянуто в роботах а. м. стрюка та м. в. рассовицької [13; 14]. «хмара» – не лише популярний сучасний термін, який застосовують для опису інтернет-технологій віддаленого збереження даних. його зазвичай описують за допомогою понять: програмне забезпечення, сервіс, хмаро орієнтоване навчальне середовище 29 сервер [10, c. 12]. проте все ж головним критерієм визначення хмарної технології є можливість роботи з її ресурсами, незважаючи на апаратнопрограмне забезпечення клієнта, а також його географічне положення. наприклад, студент, перебуваючи в університеті, дома, у бібліотеці або кафе, для отримання відомостей про модульний контроль може використати ноутбук, планшетний комп’ютер або смартфон. у процесі проектування іт-інфраструктури внз важливо визначити моделі розгортання хмарних платформ та надання доступу до них. як відомо, технологічною основою роботи з хмарними технологіями є вебтехнологія. проте, на відміну від традиційного розуміння всесвітньої павутини, як сукупності веб-сторінок, хмарні технології передбачають використання програмного забезпечення як сервісу (saas – software as a service). saas є моделлю надання програмного забезпечення як послуги, згідно якої, для повнофункціонального його використання клієнту необхідний лише веб-браузер. крім saas, існують такі сервісні моделі надання хмарних послуг [22, c. 13-16]: – iaas (infrastructure-as-a-service) – модель, яка передбачає розгортання у «хмарі» інформаційної інфраструктури організації. основою для реалізації моделі є технології віртуалізації. фізично вся інфраструктура корпоративної мережі може бути реалізована на одному або кількох серверах датацентру провайдера; – paas (platform-as-a-service) – модель, яка передбачає розгортання певної програмної платформи, яку можуть використовувати не лише користувачі сервісу, а й програмісти та розробники. тобто така платформа орієнтована на застосування у «хмарному» середовищі мов програмування, наборів бібліотек тощо; – daas (desktop-as-a-service) – модель застосування «хмарного» робочого стола. отже, на зміну «традиційним» засобам та протоколам (vpn, rdp, vnc, ssh) в епоху хмарних технологій приходить лише веббраузер [7]. серед основних характеристик хмарних обчислень виділяють такі: – обслуговування за потребою – користувач може негайно отримати системні ресурси без попереднього запиту; – повсюдний доступ не залежно від географічного розташування користувача; – незалежність послуг від фізичного розташування датацентрів та мереж; – еластичність масштабування, що передбачає можливість зміни обсягу обчислюваних ресурсів без суттєвих змін у роботі операційних систем; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 30 – облік та оплата лише спожитих системних ресурсів [20, c. 272-273]. виділяють 4 моделі розгортання хмарних технологій: [11, c. 46-47]. 1) приватна – хмари, зазвичай, створюються і контролюються однією організацією. відповідно доступ до ресурсів таких хмар обмежується працівниками установи; 2) загальнодоступна, яка передбачає спільне використання платформ кількома організаціями. управлінням такої хмари, зазвичай, займається зовнішній провайдер, наприклад, amazon ec2 , google apps, salesforce; 3) групова, згідно якої організації спільно використовують хмарні сервіси провайдера; 4) гібридна – передбачає поєднання кількох моделей. отож, повертаючись до питання моделей розгортання та застосування хмарних технологій, спробуємо визначити сервісну модель управління ікт освітнього закладу. якщо стратегія розвитку внз передбачає концентрацію зусиль на профільних завданнях, то для розв’язання інших задач варто звернути увагу на послуги аутсорсингових компаній. в. ю. биков зазначає, що продуктивним підходом розв’язання ікт-проблем є перехід від виключно корпоративної до повністю аутсорсингової або гібридної сервісної моделі управління ікт [2, с. 14]. у цьому випадку доцільним є розгортання хмарних сервісів згідно гібридної моделі, яка поєднує загальнодоступну, приватну та групову моделі. зауважимо, що у цьому випадку приватна хмара проектується та розгортається аутсорсинговою компанією на потужностях освітнього закладу. на нашу думку, за сучасних умов повний перехід від корпоративної до аутсорсингової моделі є передчасним. з одного боку, безумовне передавання усіх завдань обслуговування іт-інфраструктури буде економічно не дешевим. з іншого боку, у вітчизняних університетах працюють кваліфіковані фахівці у галузі адміністрування комп’ютерних мереж та систем. у випадку впровадження аутсорсингової сервісної моделі виникнуть питання зайнятості або й працевлаштування цих фахівців. враховуючи це, ми пропонуємо трансформувати аутсорсингову модель, створивши з висококваліфікованих фахівців відділ сервісного обслуговування іт-інфраструктури внз. такий відділ, зокрема, міг би виконувати і завдання впровадження та інтеграції хмарних технологій у іт-інфраструктуру внз. у цьому випадку моделлю розгортання хмарних технологій також буде гібридна, яка передбачає поєднання публічної та приватної моделей. надання хмарних платформ користувачам у обох випадках є можливим згідно кожної з моделей saas, paas, iaas, daas. проектування та впровадження іт-інфраструктури із застосуванням хмаро орієнтоване навчальне середовище 31 хмарних технологій пропонуємо здійснювати у кілька етапів: – вивчення можливостей сучасних хмарних сервісів, які пропонують вітчизняні та зарубіжні вендори; – аналіз наявної іт-інфраструктури внз та з’ясування сервісів, які можна мігрувати на публічні та приватні хмарні платформи; – розробка рішень щодо реалізацій завдань; – монтаж необхідного апаратного забезпечення; – встановлення й конфігурування програмного забезпечення; – інтеграція хмарних сервісів у it-інфраструктуру внз; – адаптація сервісів до потреб навчального процесу; – сервісне обслуговування та супровід іт-інфраструктури. важливим аспектом впровадження іт-інфраструктури внз є інтеграція її традиційних та хмарних сервісів. першочергове завдання такої інтеграції вбачаємо у розробці та конфігуруванні єдиної системи автентифікації користувачів зазначених сервісів. технологічно та організаційно простіше розпочати розгортання хмарних сервісів іт-інфраструктури внз згідно публічної моделі. аналізуючи ресурси та сервіси сучасного інтернету, можна стверджувати, що вони реалізовані лідерами ринку розробки програмних засобів – компаніями google та microsoft. зокрема, компанія google в межах проекту google apps for education надає власні сервіси для безкоштовного корпоративного використання освітніми закладами [23]. для синхронізації облікових записів користувачів доменів (традиційного сервісу), які функціонують на основі ldap-каталогу, із google apps можна використовувати утиліти google apps directory sync та google apps password sync. більш детально досвід інтеграції хмарних сервісів google apps у інформаційно-освітній простір вищого навчального закладу описано у публікації автора [8]. на відміну від google apps for education, хмарний сервіс office365 компанії microsoft є комерційним продуктом, до складу якого входять: – поштова система корпоративного класу; – месенджер lync, який надає можливості проведення групових аудіо та відео конференцій; – хмарне сховище skydrive; – office web apps – доступний через веб-браузер онлайновий офіс; – портал sharepoint, який містить конструктор для створення власних веб-сторінок. проте у зазначеному комерційному проекті існує безкоштовний тарифний план «office 365 для навчальних закладів a2» [24]. у межах цього плану існує також можливість інтеграції з каталогом active cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 32 directory, що дає можливості синхронізації облікових записів користувачів традиційних та хмарних сервісів. проте й у цьому випадку існують кілька проблем: – необхідність встановлення засобу синхронізації служби каталогів на виділений сервер з архітектурою x64, який до того ж не може бути контролером домена; – для синхронізації необхідний обліковий запис комерційної системи «windows azure active directory». незважаючи на це, використання хмарних сервісів google apps та microsoft office 365 як складових іт-інфраструктури внз має переваги: – надійність, оскільки надані сервіси традиційно мають високу функціональність та захист даних; – індивідуальний доступ до ресурсів та сервісів; – можливості формування груп та підрозділів користувачів; – фільтрування небажаного контенту з боку системи, адміністратора а також самого користувача; – централізоване адміністрування завдяки розширеному набору методів та засобів; – значний обсяг дискового (хмарного) простору, який надається користувачеві; – україномовний інтерфейс; – можливість використання з мобільних пристроїв; – інтеграція з іншими програмними засобами освітнього закладу. як показує досвід [1], застосування хмарних технологій у навчальному процесі сприяє розвитку знань та навичок цифрової епохи. зокрема, застосування офісних платформ google docs та office365 активізує командну роботу студентів: вони спілкуються один з одним, спільно використовують ресурси для навчання, обмінюються досвідом, разом знаходять розв’язання проблем [17, c. 137]. незважаючи на наявність потужних комерційних хмарних платформ (windows azure, amazon ec2, c3), вважаємо доцільним розгортання в ітінфраструктурі внз приватної хмари, на основі якої можлива розробка «хмарних» лабораторій для вивчення окремих дисциплін циклу професійної та практичної підготовки фахівців з інформатики. коротко розглянемо безкоштовні платформи, на основі яких можна спроектувати приватну хмару. серед таких виділимо три: cloudstack, eucalyptus, openstack. apache cloudstack є проектом компанії apache software foundation, у межах якого розробляється програмне забезпечення з відкритим вихідним кодом, що може бути застосоване для розгортання публічних і приватних хмар згідно моделі (iaas). основними складовими хмарної хмаро орієнтоване навчальне середовище 33 інфраструктури cloudstack є [21]: – зона (zone) – найбільший підрозділ, який відповідає датацентру; – стійка (pod) – є аналогом серверної стійки, яка містить кластери та хости, що належать одній підмережі; – кластер (cluster) – сукупність фізичних серверів, розміщених у одній стійці; міграція віртуальних машин без зупинки обслуговування є можливою лише в межах одного кластера; – хост (host) – сервер, на якому виконується гіпервізор, що забезпечує розподіл обчислювальних ресурсів для віртуальних машин; – первинні та вторинні сховища (primary and secondary storages) – зберігають розділи та диски віртуальних машин; можуть бути доступними за різними протоколами. eucalyptus – ще одна програмна платформа для розгортання приватних хмарних обчислень на комп`ютерних кластерах, що дозволяє створити сумісну з amazon ec2 [15] інфраструктуру. основними програмними компонентами eucalyptus є [25]: – контролер хмари (cloud controller) – є інтерфейсом управління хмарою; відповідає за розподіл основних віртуальних ресурсів; – контролер кластера (сluster сontroller) – керує контролерами вузлів, визначає на якому вузлі буде завантажена віртуальна машина; – контролер вузла (node сontroller) – відповідає за завантаження і функціонування кожного екземпляру віртуальної машини; – walrus – дозволяє користувачам зберігати дані, організовані у вигляді об’єктів. openstack – це комплекс проектів вільного програмного забезпечення для створення обчислювальних хмар. основними програмними складовими openstack є [26]: – openstack compute (nova) – інструментарій, що дозволяє автоматично створювати і управляти роботою груп віртуальних серверів; – openstack image service (glance) – реєстр образів віртуальних машин, який дає можливість реєструвати нові образи віртуальних машин і забезпечувати їх передавання для виконання на потрібні вузли; – openstack object storage (swift) – розподілене, завадостійке сховище об’єктів; – openstack identity (keystone) – пакет для уніфікації засобів автентифікації і забезпечення інтеграції компонентів openstack з існуючими системами автентифікації; – openstack dashboard (horizon) – веб-інтерфейс для управління системою; – networking (quantum) – фреймворк для виконання завдань, пов’язаних із створенням, конфігуруванням і супроводом мереж. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 34 як бачимо, програмні складові розглянутих платформ практично однакові. як видно з таблиці 1, їх функціональні можливості також є подібними. таблиця 1 платформи можливості cloudstack eucalyptus openstack консоль управління вм + + – веб-інтерфейс до консолі вм + – – робота з основними гіпервізорами kvm, xen kvm, xen kvm, xen підтримка технологій vlan + + + розширення через api-функції + + + створення «миттєвих знімків» oc + + + повідомлення та зауваження + – – інтеграція з active directory + + + безкоштовний характер поширення + + + для розгортання приватної хмари на основі кожної з розглянутих платформ мінімально необхідно 2 сервери. висновки. проблема застосування хмарних технологій у процесі проектування іт-інфраструктури внз є актуальною та потребує подальшого розвитку. гібридна модель є найбільш доцільною у процесі розгортання хмарних технологій у інфраструктурі внз. у цьому випадку можна використовувати публічні (google apps та microsoft office 365) та приватні (cloudstack, eucalyptus, openstack) хмарні платформи, які можна органічно інтегрувати до традиційних сервісів іт-інфраструктури внз. список використаних джерел 1. балик н. р. інноваційне навчання в університеті: досвід та перспективи / балик надія романівна // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 5 (46). – с. 49-59. 2. биков в. ю. ікт-аутсорсінг і нові функції ікт-підрозділів навчальних закладів і наукових установ [електронний ресурс] / биков валерій юхимович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – № 4 (30). – с. 135-152. – режим доступу : https://goo.gl/gcl5ep. 3. воройский ф. с. информатика. энциклопедический словарьсправочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах / ф. с. воройский. – м. : физматлит, 2006. – 767 с. 4. глоссарий.ru: инфраструктура [электронный ресурс] // web-andpress. – режим доступа : https://goo.gl/cnzwlu. хмаро орієнтоване навчальне середовище 35 5. значение слова «инфраструктура» в онлайн-словаре [электронный ресурс] // reword.org: программа-словарь и значения слов онлайн. – режим доступа : https://goo.gl/rbcwyw. 6. інформаційна інфраструктура – вікіпедія [електронний ресурс] // вікіпедія. – режим доступу : https://goo.gl/9l7xcn. 7. модло є. о. використання десктопних програм у хмарному середовищі / є. о. модло // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 39. 8. олексюк в. п. досвід інтеграції хмарних сервісів google apps у інформаційно-освітній простір вищого навчального закладу. [електронний ресурс] / олексюк василь петрович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – том 35, № 3. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/824/631. 9. олексюк в. п. єдина система автентифікації як крок до створення освітнього простору загальноосвітнього навчального закладу / василь олексюк // науковий часопис нпу імені м. п. драгоманова. серія № 2. комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2012. – № 13 (20). – с. 188193. 10. риз дж. облачные вычисления / джордж риз. – спб. : бхвпетербург, 2011. – 288 с. 11. сейдаметова з. с. облачные технологии и образование / сейдаметова з. с., аблялимова э. и., меджитова л. м., сейтвелиева с. н., темненко в. а. – симферополь : диайпи, 2012. – 204 с. 12. спірін о. м. методична система базової підготовки вчителя інформатики за кредитно-модульною технологією : монографія / о. м. спірін. – житомир : жду ім. і. франка, 2013. – 182 с. 13. стрюк а. м. модель використання хмаро орієнтованих засобів ікт у криворізькому національному університеті [електронний ресурс] / стрюк а. м. // звітна наукова конференція присвячена 15-річчю інституту інформаційних технологій і засобів навчання. 21 березня 2014 р. м. київ. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 153-155. – режим доступу : https://goo.gl/wju5jm. 14. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 36 http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. 15. туравініна о. м. amazon ec2 як платформа для організації хмарних обчислень / о. м. туравініна, а. м. стрюк, н. в. рашевська, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології : матеріали ix міжнародної науково-технічної конференції : київ-севастополь, 13-16 вересня 2011 р. – к. : мінрегіон україни, 2011. – с. 187-188. 16. туравініна о. м. хмарні технології навчання у системі інформаційно-комунікаційних технологій навчального призначення / о. м. туравініна // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 9. 17. фингар п. dot.cloud облачные вычисления – бизнесплатформа xxi века / питер фингар ; пер. с англ. а. в. захаров. – м. : аквамариновая книга. – 2011. – 256 с. 18. чорна о. в. світові тенденції розвитку хмарних технологій / о. в. чорна, н. а. хараджян, с. в. шокалюк, н. в. моісеєнко // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 272-284. 19. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / шишкіна марія павлівна, попель майя володимирівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 5. – с. 66-80. – режим доступу : https://goo.gl/wfh7ex. 20. antonopoulos n. cloud computing, principles. systems and applications / nick antonopoulos, lee gillam. – london ; new york : springer publishing company, 2010. – 379 p. 21. apache cloudstack: open source cloud computing [electronic resource] // apache cloudstack. – 2014. – access mode : http://cloudstack.apache.org/. 22. cloud computing. principles and paradigms / edited by rajkumar buyya, james broberg, andrzej goscinski. – new jersey : john wiley & sons, 2011. – 644 p. 23. google apps for education [electronic resource]. – 2014. – access mode : http://www.google.com/enterprise/apps/education. 24. office 365 [електронний ресурс] / корпорація майкрософт. – 2014. – режим доступу : https://goo.gl/bp4hrf. 25. official documentation for eucalyptus cloud [electronic resource] // hpe helion. – 2014. – access mode : https://goo.gl/mtukvv. 26. pepple k. deploying openstack / ken pepple. – sebastopol : o’reilly media, 2011. – 86 p. хмаро орієнтоване навчальне середовище 37 references (translated and transliterated) 1. balyk n. r. innovatsiine navchannia v universyteti: dosvid ta perspektyvy [innovative studies at the university: experience and perspectives] / balyk nadiia romanivna // kompiuter u shkoli ta simi. – 2013. – # 5 (46). – s. 49-59. (in ukrainian) 2. bykov v. yu. ict-outsourcing and new functions of ict departments of educational and scientific institutions [electronic resource] / valeriy yu. bykov // information technologies and learning tools. – 2012. – # 4 (30). – p. 135-152. – access mode : https://goo.gl/gcl5ep. (in ukrainian) 3. voroiskii f. s. informatika. entciklopedicheskii slovar-spravochnik: vvedenie v sovremennye informatcionnye i telekommunikatcionnye tekhnologii v terminakh i faktakh [informatics. encyclopaedic dictionaryreference: introduction to modern information and telecommunication technologies in terms and facts] / f. s. voroiskii. – m. : fizmatlit, 2006. – 767 s. (in russian) 4. glossarii.ru: infrastruktura [glossary.ru: infrastructure] [electronnic resource] // web-and-press. – access mode : https://goo.gl/cnzwlu. (in russian) 5. znachenie slova «infrastruktura» v onlain-slovare [the meaning of the word "infrastructure" in the online dictionary] [electronic resource] // reword.org: programma-slovar i znacheniia slov onlain. – access mode : https://goo.gl/rbcwyw. (in russian) 6. informatsiina infrastruktura – vikipediia [information infrastructure wikipedia] [electronic resource] // vikipediia. – access mode : https://goo.gl/9l7xcn. (in ukrainian) 7. modlo e. o. vykorystannya desktopnyh prohram u hmarnomu seredovyshhi [the use of desktop programs in cloud environment] / e. o. modlo // hmarni tehnolohiyi v osviti : materialy vseukrayinskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyj rih – kyiv – cherkasy – harkiv, 21 hrudnya 2012 r.). – kryvyj rih : vydavnychyj viddil kmi, 2012. – s. 39. (in ukrainian) 8. oleksyuk v. p. experience of the integration of cloud services google apps into information and educational space of higher educational institution [electronic resource] / vasyl p. oleksyuk // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 35, # 3. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/824/631. (in ukrainian) 9. oleksiuk v. p. yedyna systema avtentyfikatsii yak krok do stvorennia osvitnoho prostoru zahalnoosvitnoho navchalnoho zakladu [a unified authentication system as a step towards creating educational space for a comprehensive educational institution] / vasyl oleksiuk // naukovyi chasopys cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 38 npu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2012. – # 13 (20). – s. 188-193. (in ukrainian) 10. riz dzh. oblachnye vychisleniia [cloud computing] / dzhordzh riz. – spb. : bkhv-peterburg. – 2011. – 288 s. (in russian) 11. seidametova z. s. oblachnye tekhnologii i obrazovanie [cloud technologies and education] / seidametova z. s., ablialimova e. i., medzhitova l. m., seitvelieva s. n., temnenko v. a. – simferopol : diaipi. – 2012. – 204 s. (in russian) 12. spirin o. m. metodychna systema bazovoi pidhotovky vchytelia informatyky za kredytno-modulnoiu tekhnolohiieiu [methodical system of basic training of the teacher of informatics for credit-module technology] : monohrafiia / o. m. spirin. – zhytomyr : zhdu im. i. franka, 2013. – 182 s. (in ukrainian) 13. striuk a. m. model vykorystannia khmaro oriientovanykh zasobiv ikt u kryvorizkomu natsionalnomu universyteti [a model of using cloudoriented ict in kryvyi rih national university] [electronic resource] / striuk a. m. // zvitna naukova konferentsiia prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. 21 bereznia 2014 r. m. kyiv. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 153-155. – access mode : https://goo.gl/wju5jm. (in ukrainian) 14. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) 15. turavinina o. m. amazon ec2 jak platforma dlja orghanizaciji khmarnykh obchyslenj [amazon ec2 as a platform for cloud computing] / o. m. turavinina, a. m. strjuk, n. v. rashevsjka, k. i. slovak // novitni komp'juterni tekhnologhiji : materialy ix mizhnarodnoji naukovotekhnichnoji konferenciji : kyjiv–sevastopolj, 13–16 veresnja 2011 r. – k. : minreghion ukrajiny, 2011. – s. 187-188. (in ukrainian) 16. turavinina o. m. khmarni tekhnolohii navchannia u systemi informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii navchalnoho pryznachennia [cloud learning technology as part of ict system for educational purposes] / o. m. turavinina // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – p. 9. (in ukrainian) 17. fingar p. dot.cloud oblachnye vychisleniia – biznes-platforma хмаро орієнтоване навчальне середовище 39 xxi veka [dot.cloud cloud computing is a business platform of the xxi century] / piter fingar ; per. s angl. a. v. zakharov. – m. : akvamarinovaia kniga, 2011. – 256 s. (in russian) 18. chorna o. v. global trends in the development of cloud technologies / o. v. chorna, n. a. kharadzhian, s. v. shokaliuk, n. v. moiseienko // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 272-284. (in ukrainian) 19. shyshkina m. p. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maia v. popel // information technologies and learning tools. – 2013. – vol. 37, no 5. – p. 66-80. – access mode : https://goo.gl/wfh7ex. (in ukrainian) 20. antonopoulos n. cloud computing, principles. systems and applications / nick antonopoulos, lee gillam. – london; new york : springer publishing company. – 2010. – 379 p. 21. apache cloudstack: open source cloud computing [electronic resource] // apache cloudstack. – 2014. – access mode : http://cloudstack.apache.org/. 22. cloud computing. principles and paradigms / edited by rajkumar buyya, james broberg, andrzej goscinski. – new jersey: john wiley & sons. – 2011. – 644 p. 23. google apps for education [electronic resource]. – 2014. – access mode : http://www.google.com/enterprise/apps/education. 24. office 365 [electronic resource] / korporatsiia maikrosoft. – 2014. – access mode : https://goo.gl/bp4hrf. (in ukrainian) 25. official documentation for eucalyptus cloud [electronic resource] // hpe helion. – 2014. – access mode : https://goo.gl/mtukvv. 26. pepple k. deploying openstack / ken pepple. – sebastopol : o’reilly media, 2011. – 86 p. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 269 переваги впровадження хмарних технологій microsoft в освітніх установах олег степанович папка кафедра природничо-математичних дисциплін та інформаційних технологій, львівський інститут економіки і туризму, вул. менцинського, 8, м. львів, 79007, україна olehpapka@gmail.com анотація. розглянуто особливості побудови інформаційної інфраструктури освітньої установи та сформовано перелік вимог для її ефективного функціонування. з метою оптимізації процесів створення та модернізації інформаційної інфраструктури освітньої установи запропоновано впроваджувати в освітній процес хмарні технології. розглянуто переваги впровадження хмарних технологій в освітніх установах на прикладі microsoft office 365. проаналізовано можливості даного продукту та виділено низку економічних переваг від впровадження його в освітніх установах. обґрунтовано можливість підвищення якості та продуктивності навчального процесу та виведення його на якісно новий рівень при використанні хмарних технологій. ключові слова: хмарні технології; інформаційна структура; освітній процес; microsoft office 365. o. s. papka. benefits of implementation of microsoft cloud technologies in educational institutions abstract. aspects of information infrastructure construction of educational institutions are examined and a list of requirements for its effective functioning is formed. in order to optimize the design and upgrading of information infrastructure of educational institutions we proposed to introduce cloud technology into the educational process. advantages of implementation of cloud technologies in educational institutions on the basis of microsoft office 365 are examined. the possibilities of this product are analyzed and a number of economic benefits from its implementation in educational institutions is highlighted. the possibility to improve the quality and efficiency of the learning process and output it to a new level by using cloud technology are grounded. keywords: cloud technology; information infrastructure; educational process; microsoft office 365. affiliation: department of natural and mathematical disciplines and information technologies, lviv institute of economy and tourism, 8, mentsynskyi st., lviv, 79007, ukraine. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 270 e-mail: olehpapka@gmail.com. сьогодні система освіти знаходиться на новому етапі свого розвитку. важливо усвідомлювати, що знання, які отримують студенти, можуть втратити актуальність до моменту закінчення їхнього навчання в освітньому закладі. виходячи з цього, освітня система повинна формувати у студентів здатність до самоосвіти, комунікацій, формувати необхідну інфраструктуру для забезпечення безперервного навчання, яке відповідало би суспільним викликам. одними з основних інструментів підвищення ефективності освіти є, безумовно, інформаційні та комунікаційні технології. отже, необхідно розуміти важливість побудови ефективної інформаційної інфраструктури освітньої установи, яка повинна мати наступні властивості: – достатня продуктивність апаратних ресурсів для оптимального використання сучасного програмного забезпечення; – масштабованість апаратних ресурсів для забезпечення необхідних в кожний момент часу потужностей; – безперебійна робота інфраструктури. хоча ці вимоги до інформаційної інфраструктури є основними і критичними, проте й вони в умовах тотальної економії коштів стають непосильним завданням для освітніх установ. закупівля нового обладнання, відновлення старого устаткування та програмних засобів вимагають значних фінансових і ресурсних витрат. також освітній установі доводиться утримувати інформаційні відділи, які повинні підтримувати роботу такої інфраструктури. сучасне інформаційне суспільство ставить перед освітою нові виклики, які формують нові вимоги до інформаційної інфраструктури і вимагають ще більших витрат і ще більш кваліфікованих фахівців. серед таких актуальних викликів відзначимо: – організація віддаленої роботи для всіх учасників освітнього процесу з контентом будь-якого виду; – організація для всіх учасників освітнього процесу спільної роботи з усіх можливих напрямків: студент – викладач, група студентів – викладач, студент – студент та ін.; – забезпечення взаємодії між людьми, які працюють у різних філіях освітньої установи, а також між освітніми установами; – впровадження нових форм освіти. одним з найкращих рішень щодо оптимізації процесів створення та модернізації інформаційної інфраструктури освітньої установи можна вважати впровадження в освітній процес хмарних технологій [2]. під хмарними технологіями розуміють швидке надання хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 271 інформаційних послуг і потужностей, а також доступ до ресурсів у будьякому місці та в будь-який час. до основних переваг хмарних технологій також відносять оплату ресурсів в міру їх реального споживання та динамічне використання ресурсів у міру їх необхідності. для освітньої системи, хмарні технології – це інфраструктура, що дозволяє значно зменшити витрати на вирішення як існуючих інформаційних завдань, так і тих завдань, що будуть стояти перед освітою завтра. на базі цієї інноваційної платформи освітня установа може створювати свої власні рішення, не витрачаючи час і кошти на закупівлю і розгортання сучасного обладнання та програмного забезпечення. розглянемо переваги від впровадження хмарних технологій в освітніх установах на прикладі office 365, рішення від компанії microsoft. microsoft office 365 для освітніх установ – це знайомі засоби спільної роботи та офісних комунікацій microsoft, що надаються через інтернет із центрів обробки даних microsoft. office 365 поєднує програми microsoft office, їх хмарну версію, доступну через браузер, а також інструменти спільної роботи та об’єднаних комунікацій exchange online, sharepoint online, lync online і yammer [1]. аналізуючи можливості даного продукту можна виділити низку економічних переваг, які отримує освітня установа в процесі його використання: – оплата лише за використані ресурси; – передбачуваність витрат на інформаційні технології; – економія на закупівлі, підтримці та обслуговуванні власних серверів (у дану вартість входить вартість серверів, місце для їхнього розміщення, енергоспоживання, охолодження, зарплати іт-фахівців); – відмова від оплати ліцензій на програмне забезпечення (у хмарі освітня установа відразу отримує ліцензійне програмне забезпечення); – відмова від необхідності встановлювати додаткові сервери, на випадок непередбачених обставин, у хмарі можна використовувати стільки ресурсів, скільки необхідно в будь-який момент часу; – економія на забезпеченні безпеки даних, резервному копіюванні, відновленні програмного забезпечення – даними питаннями займається постачальник послуг; – мінімальні вимоги до робочого місця користувача: відповідно, освітня установа може зменшити витрати і на закупівлю робочих станцій. варто також звернути увагу на підвищення якості та продуктивності навчального процесу при використанні хмарних технологій в освітній установі [4]. office 365 можна представити як віртуальний, особистий робочий простір, який доступний 99.9 % часу, з будь-якого пристрою з будь-якого куточка світу, з додатковими можливостями, що відповідають cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 272 тенденціям сучасного суспільства і освіти: – спільне навчання в режимі реального часу, незважаючи на відстань; – постійний зв’язок завдяки службі миттєвих повідомлень та відеоконференцій; – віртуальні наради в режимі реального часу незалежно від місця знаходження учасників; – доступ до необхідних ресурсів незалежно від місцезнаходження; – спільна та віддалена робота (відеоі аудіоконференції, спільна робота над документами). – організація внутрішніх «соціальних» або інформативних порталів всередині освітньої установи; – гнучкі можливості синхронізації розкладу, календаря, поштових повідомлень на всіх доступних пристроях. сьогодні технологія microsoft office 365 тільки починає впроваджуватися в освітню сферу україни, однак уже багато навчальних закладів активно використовують цю технологію. для освітньої установи важливо розуміти, що створення інформаційної інфраструктури – це не її завдання. набагато ефективнішим може бути використання вже існуючих програмних рішень і впровадження на їх основі навчального процесу сучасного зразка. office 365 – це одна із пропозицій, яка тільки починає користуватися популярністю на ринку. при правильному використанні цієї технології ефект від неї може бути значним. список використаних джерел 1. office 365 для навчальних закладів [електронний ресурс]. – режим доступу : http://office.microsoft.com/uk-ua/academic/. 2. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 3. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 273 4. савельев а. о. введение в облачные решения microsoft [электронный ресурс] / алексей савельев // национальный открытый университет «интуит». – режим доступа : http://www.intuit.ru/ department/se/cloudctms/. references (translated and transliterated) 1. office 365 dlia navchalnykh zakladiv [office 365 for educational institutions] [electronic resource]. – access mode : http://office.microsoft.com/uk-ua/academic/. (in ukrainian) 2. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 29-44. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/ download/1234/916. (in ukrainian) 3. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 4. savelev a. o. vvedenie v oblachnye resheniia microsoft [introduction to microsoft cloud solutions] [electronic resource] / aleksei savelev // natcionalnyi otkrytyi universitet “intuit”. – access mode : http://www.intuit.ru/department/se/cloudctms/. (in russian) strengthening of e-learning at the leading {ukrainian} pedagogical universities in the time of {covid-19} pandemic cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic halina i. falfushynska1, bogdan b. buyak1, hryhorii v. tereshchuk1, grygoriy m. torbin2 and mykhailo m. kasianchuk3 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2national pedagogical dragomanov university, 9 pyrohova str., kyiv, 02000, ukraine 3west ukrainian national university, 11 lvivska str., ternopil, ukraine, 46009, ukraine abstract. distance education has become the mandatory component of higher education establishments all over the world including ukraine regarding covid-19 lockdown and intentions of universities to render valuable knowledge and provide safe educational experience for students. the present study aimed to explore the student’s and academic staff’s attitude towards e-learning and the most complicated challenges regarding online learning and distance education. our findings disclosed that the online learning using zoom, moodle, google meet, bigbluebutton and cisco has become quite popular among the students and academic staff in ukraine in time of the lockdown period and beyond. based on the principal component analysis data processing we can conclude that students’ satisfaction and positive e-learning perception are in a good correlation with quality of e-learning resources and set of apps which are used while e-learning and distance education. also, education style, methods, and manner predict willingness of students to self-study. the self-motivation, time-management, lack of practice, digital alienation, positive attitude towards ict, and instruction strategy belong to the most important challenges of covid-19 lockdown based on the students and academic staff interviews. online learning on daily purpose should be used in the favor of strengthening of classical higher education rather than replacing the former. blended education is the best alternative to face-to-face education, because the communication with mentor in a live environmental even virtual should have ushered the learners to complete online learning and improve its results. keywords: e-learning, blended education, covid lockdown, moodle, zoom, educational platform 1. introduction the novel disease covid-19 caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (sars-cov-2) has originated from wuhan (china) and is heavily spreading worldwide [29]. according to report of csse at johns hopkins university, as of 13 september 2020, more than 28.7 million cases have been reported in more than 188 countries and territories, resulting in more than 920,000 deaths. unfortunately, ukraine is dealing with worse scenario of covid-19 spreading than other european countries and takes 47-th place in the world due to new cases of covid-19 per 100,000 people ([40]). the consequences of a pandemic include not only negative " falfushynska@tnpu.edu.ua (h. i. falfushynska); buyak.bogdan@tnpu.edu.uaa (b. b. buyak); g.tereschuk@tnpu.edu.ua (h. v. tereshchuk); torbin7@gmail.com (g. m. torbin); kasuanchuk@ukr.net (m. m. kasianchuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 261 mailto:falfushynska@tnpu.edu.ua mailto:buyak.bogdan@tnpu.edu.uaa mailto:g.tereschuk@tnpu.edu.ua mailto:torbin7@gmail.com mailto:kasuanchuk@ukr.net https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 impact on physical health, but also mental health disorders [37], disturbance of economy [3, 30, 32] and some dimensions of education system [6, 36]. almost 120 countries have stopped face-to-face learning and shifted to e-learning [22, 26]. all of these countries including ukraine came out the policy of “learning never stops”, which encourage higher education establishments efforts to provide safe remote learning on daily basis. the specificity of teaching in modern universities in covid-19 era determines the urgent demand for active implementation of distance learning along with traditional face-to-face and its combination with tradition type of education, developing special learning techniques in terms of learning methods and tools of both traditional and distance education [7, 10]. distance education servers to gain students’ knowledge and the academic staff skills and proficiency using ict independently from external factors [14, 28]. the important feature of e-learning and distance education is the active involvement of students into educational process [4, 31, 35, 39]. they become active collaborators instead of passive learners, when teacher plays the role of guide and even advisor rather that instructor. on the present work we analyzed the perception, benefits and challenges of e-learning. also, we would like to share some of the successful cases of e-learning and distance education at the leading ukrainian pedagogical universities implemented during total lockdown of universities while covid19 pandemic. 2. methodology online adapted surveys in terms of google form were carried out at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu) and at the national pedagogical dragomanov university (npu). the statistical representative sample included students from both universities enrolled in online courses in different scientific fields, among them biology, maths, pedagogy, psychology, physics, history, english language, physical rehabilitation and it. following the margin of error at 3.7%, confidence interval at 95% and total number of students, the sample size was determined as 450. we gathered the opinions of students from tnpu and npu who have enrolled to different majors. a majority (63%/37%) of surveyed students were women and represented young generation (19-22 years old). the online courses were available on the moodle platform. also, zoom, google meet, hangout, bigbluebutton and cisco were used to support and enrich proposed courses. students were welcomed to fill in the questionnaire that had prepared using google form in the mid and at the end of learning a subject. it was accessible via link in the moodle and in the students viber groups and telegram channels for two weeks. the questionnaire contained several blocks of questions namely demographics (age, gender, nationality), peculiarities of education process (faculty, mode of study and enrollment, major area of study), experience with ict tools and educational platforms, perceptions of the e-learning, perceptions of courses (content, deep sense of meaning, structure, clarity etc), perceptions of the tutor, and challenges and problematic points faced by students in e-learning (adaptability struggle, technical issues, computer literacy, time management and self-motivation). we have also conducted survey of academic staff related to key points of success, effective ways of monitoring students’ engagement and learning, and challenges they faced in e-learning and distance education (adaptability struggle, technical issues, computer and media literacy, time management and self-motivation). 262 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 data were tested for the normality and homogeneity of variances using kolmogorov-smirnov and levine test, respectively. for the data deviating from normality or homogeneity of variances, box-cox or log10 transformation was used. if the transformations did not result in normal distribution, non-parametric tests were used. the effects of analyzed predictors on student success in distance education and e-learning were tested by anova/manova and multiple regression analysis. the pearson correlation test was used to find out association and linkage between studied parameters. all statistical calculations were performed with statistica v. 12.0 and excel 2019 for windows. differences were considered significant if the probability of type i error was less than 0.05. 3. results a total of 450 persons admitted for the enquiry. the perception of e-learning, tutor and courses are shown in the table 1. we observed that the most of surveyed students had positive perception towards e-learning and they were basically satisfied with e-learning and distance education (table 1). zoom, moodle, google meet, bigbluebutton and cisco have been pertaining to the most popular educational platform among the students and academic staff of tnpu and npu since the beginning of the covid-19 lockdown period and beyond. also, almost of them expected that in near future the e-learning would take the dominant place in the education market due to possibility of students self-regulation and clear and coherent structure of the learning material in online learning, as well as rapid penetration of ict in teaching strategies. importantly, that the present research also underlined the students’ appreciation of the ecourses presented in moodle which had the third largest market share of institutions in the world (17.1%) [13]. e-learning at tnpu, as the example of ukrainian pedagogical universities, was implemented more than ten years ago on moodle platform. now tnpu-moodle counts 1863 courses in different subjects and for different majors. when a course creates, we follow several quality standards namely informative content, structure environment, communication and availability, cooperation and interactivity, student assessment, flexibility, functionality technical support, faculty qualifications in terms of using novel teaching and learning technology, reports and recommendations for course improvement, vision and institutional leadership, and resource allocation due to recommendation of swedish national agency of higher education [14]. as the result, our students positively assessed the user-friendly interface, structure of the material and courses designed, the learning management system, convenience and wide range of communication facilities, including zoom integrated in moodle. it allows conducting live online classes, web-conferencing, webinars, video chats, live meetings and business meetings, even voting. over half of those surveyed reported that e-learning highly supports instructor accessibility, allows to receive fast feedback. while e-learning fast and flexible creation of a minute counsel with peers and instructor/mentor is also possible. it means that e-learning allows students to stick together, exchange knowledge and innovative ideas with peers during quarantine, and overcome communication crisis. many students now prefer to contact their instructors via viber chat or email rather than during office hours. strong evidences of positive impact of informal education as a component of university 263 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 table 1 overall perception of pedagogical universities students on the implementation of e-learning/distance education responses m % e-learning perception and attractiveness positive/higher than offline learning 320 71 negative/lower than offline learning 130 29 future belongs to e-learning yes 342 76 no 108 24 e-learning should combine with face-to-face education yes 293 65 no 157 35 students’ satisfaction with e-learning and distance education el/de meet my personal learning needs 311 69 i wouldn’t like to recommend el/de to others 139 31 university courses should combine with non-formal education yes 378 84 no 72 16 quality of teacher-student interaction (student involvement, practice feedback) high 279 62 low 171 38 quality of e-learning/distance education (accuracy, integrity, completeness, course management) high 293 65 low 157 35 overall quality of courses available in moodle (content, deep sense of meaning, clarity skills, etc satisfied 315 70 inadequate 135 30 courses was found when our students intensively attended free-off-charge online courses provided by coursera for campus for delivering modern world-class job-relevant and multidisciplinary education. at the beginning of the covid-19 lockdown universities all over the world in the favor of coursera obtained the possibility to enhance their core curricula, offer supplemental learning to students, and deliver lifelong learning to their faculty and staff. more than 11 500 lessons taken and more than 1600 courses were successfully finished by tnpu learners and 14324 and 1894 by npu learners correspondingly. coursera for campus helps our students not only enrich their knowledge with up-to-date information, but also allow to gain their language skills. besides there are a lot of preferences and benefits of e-learning and distance education, many students and staff face numerous challenges and pain points while teaching and studying online (figure 1). except the most common complicated points presented on the figure 1, some of them namely “maintaining high academic quality standards”, “synchronous class activities”, and “insufficient free content and/or materials for virtual courses” were recognized by respondents as mid-risk issues (~35-40%). we have applied principal component analysis (pca) to determine relationship between signs of e-learning perception and which determinants pose the most important influence to the 264 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 figure 1: challenges that students and academic staff faced as participants of e-learning/distance education. student’s decision to study online. the pca identified two principal components (pc) with the eigenvalues >2 which explained 62.15 % of the variation in the data set (figure 2). the first pc had high positive loadings (>0.6) of the e-learning perception, students’ satisfaction, e-learning resources completeness, e-learning material accuracy, practice feedback, and future belongs to e-learning. the present group of parameters should be recognized as the “future belongs to e-learning”. the pc2 had a high positive loading of students’ self-motivation to study and high negative loadings of the educational methods and styles. based on the pca results we can conclude that students’ satisfaction and positive e-learning perception are in a good correlation with quality of e-learning resources and set of apps which are used while e-learning and distance education. also, education style, methods, and manner predict willingness of students to self-study. to analyze the effects of specialty and maturity of students on their e-learning perception we processed data using discriminant analysis (figure 3). the current approach found that online learning perception and satisfaction don’t depend significantly from their specialty (𝐹28,76 = 0.94, 𝑝<0.56) or even year of study (𝐹28,76 = 0.48, 𝑝 < 0.98). nevertheless we didn’t observe significant difference between groups of interest, there is a clear trend that students of natural science and technical divisions responded in a different manner than liberal art students (mahalanobis square distance = 2.4/2.2 versus 1.3 for difference between natural science and technical majors). it is interesting to note that students of first year study, bachelor degree programs had a little bit different point of view than elder students (mahalanobis square distance for ib compare to ivb and im = 0.9 and 1.6). 4. discussion nowadays, e-learning is becoming more-and-more popular. the latest survey conducted in the us proved that us companies with “comprehensive training programs” have 218% higher revenue per employee and 24% higher profit margins. ibm saved approximately $200 million after switching to e-learning. there is the expectation that the us e-learning market will grow by $12.81 billion between 2020 and 2024 [8]. e-learning is able to open new horizons for both educators and learners and offers a very 265 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 figure 2: principal component analysis of the results of the survey of students from ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university and national dragomanov pedagogical university regarding e-learning perception and putative challenges. factor loading is highly significant when more/less then +/-0.6. elp – e-learning perception, elf – future belongs to e-learning, be – e-learning should combine with face-to-face education, ss – students’ satisfaction, si – students’ involvement, pf – practice feedback, ac – e-learning material accuracy, cn – e-learning resources completeness, cm – course management, cs – course meaningful, em – educational methods and styles, ua understandability, sfm – self motivation, ep – english language proficiency. effective way to conduct classes using electronic devices through educational videos [9], simulators [18], virtual laboratories [23], and virtual discussing. in this way distance education offers a new paradigm for teachers in which dynamic learning-centered courses rather than traditional ones with standard mode “lecturing – followed by testing” can be developed. as an option, students can build a team concept map collaboratively via zoom or google meet and enhance their communicational and analytical skills simultaneously. also, think-aloud-pair-problem solving or send-a-problem mode can be used to gain students’ thinking competencies. the conducted surveyed proved positive perception towards e-learning in students enrolled to study at ukrainian pedagogical universities. in general, our results are in line with recently reported in literature. in particular, among 175 students, who are currently pursuing their undergraduate degrees in different colleges and universities in india, around 76% of the students are in favor of e-learning [27]. indonesia students also perceived the e-learning web-based module to be useful in improving their understanding, independence, self-discipline, motivation to learn, and interactions with each other and with the teacher [38]. nearly all participants of a secondary us history e-learning course maintained a belief that e-learning was best used for information transmission and rote memorization rather than active or social learning [16]. according to statista around 30% of students in the usa stated they had taken an online course in the 2018 and this number was dramatically increasing while covid-19 lockdown [11, 12]. indeed, positive 266 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 figure 3: graphical representation of discriminant analysis of the results of the survey of students from ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university and national dragomanov pedagogical university regarding e-learning perception and putative challenges depends on the specialty (a) and year of study (b). ib – first year study, bachelor degree, ivb – fourth year study, bachelor degree, im – first year study, master degree perception on using e-learning technologies in future teachers is highly important not only for themselves, but for children will be taught. we are living in the modern world which is being shaped by rapid technological change and future teacher has to be ready to equip and prepare children for this brave digital world. on the other hand, it has been recently shown that 77.4% students from pakistan medical college showed negative perception about e-learning, out of which 86% students felt e-learning has little impact on their learning. majority of the students preferred face-to-face teaching over e-teaching. following survey results authors came out with conclusion that the students are not yet ready for e-learning [1]. obviously, it can be connected to specificity of medical education regarding its practical orientation. in our case the response of students had enrolled to study at natural science and technical majors resembled above mentioned. medical ones regarding lack of practice. due to that they formed their own cluster when processed by discriminant analysis (figure 3) and the practical feedback pertains to the most prominent parameters which predict the perception of e-learning and distance education (figure 2). it means e-learning can be used for all majors, but has to be tightly adapted to educational needs. the building and implementation of simulation apps and virtual laboratories should be helpful [17]. the pca shows us that the e-learning perception, students satisfaction, e-learning resources completeness, e-learning material accuracy, practice feedback, and future belongs to e-learning create their own cluster, because correlate with each other. our finding broadly supports the statements of other research in the area linking students satisfaction. as an example, granada university students satisfaction with e-learning was predicted by the course plan, contents and the system of evaluation. moreover, the content was the most powerful determinant in the multiple regression model (coefficient = 0.9, 𝑝 <0.001), then followed by interaction (coefficient = 0.531, 𝑝 <0.001) and technical issues (coefficient = 0.471, 𝑝 <0.001) [21]. alqurashi also found that earner-content interaction was the strongest and most significant predictor of 267 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 temple university students’ satisfaction with e-learning [2]. indeed, the content of e-courses has to stimulate their interest for the course and help students to relate their personal experience to new knowledge. another important finding of the pca is that self-motivation of students is in a negative relation to educational methods and styles (figure 2). this statement corroborates the results of the previous work and postulates of the self-determination theory. the learning style of students from university of shahrekord (iran) significantly correlated with motivation for higher education in general (𝑟 = 0.69, 𝑝 < 0.001), but no information about self-motivation to study was presented there [15]. self-study-oriented and autonomy-supportive faculty initiate in their students intrinsic motivation, inquisitiveness, and the desire to solve logic problems and overcome practical challenges. the goal-orientated education and extrinsic motivation are also very helpful to catalyze students self-motivation to study. based on the response of our students “future belongs to e-learning” should be recognized as the vision of youth of upcoming changes in the educational system. substantially, e-learning and distance education have capabilities to mobilize the educational, cultural, and economical communities in favor of accelerate systemic changes towards professional, intelligent and knowledge-based society. e-learning is much more accessible and in some aspects is more profound than physical learning. all studying materials are available online and you can access them as many times as you want. moreover, technological performance in the era of e-learning and distance education together with novel challenges can push us towards some uncommon, but very interesting and useful practice. for example, during the covid-19 lock-down tnpu in the tight cooperation with precarpathian national university have launched authorial betweenuniversity educational online platform “terpedu” for lectures which is based on the cisco webex. more than 2400 students from both partner universities attended lectures in different disciplines. most of them gave positive feedback and emphasized on the interactivity of the presented platform when compared with well-known counterparts including edera, coursera, alison etc and the possibility to realize mobility in the frame of “internationalization at home”. at the moment we are working on expanding partner network in ukraine and beyond. we expect that we will involve “visiting professors” from partner universities from germany and poland by the end of 2020. we are on the way with chinese courses for tnpu students cordially provided by partner shenyang pedagogical university. also, we are going to organize online summer school in the same way due to recommendations of the thea-ukraine daad project. take into account different factors that should affect educational outcomes, our results and previous research findings [25] we can conclude that, on-line learning on daily purpose should be used in the favor of strengthening of classical higher education rather than replacing the former. the statement keeps in line with the point of view of the european university association. the blended learning pretends to be the most useful scheme in that case. it combines the in-person and online components in suitable ratio depends on the baseline level and needs of learners and capability of teachers. blended learning builds both a community of inquiry and a platform for free and interactive dialogue [24]. also, blended learning allows to deliver learning material through both synchronous and asynchronous modes and break up it into smaller chunks [5]. this educational mode should be very useful for learners to process, understand, and keep in mind materials better than in standardized face-to-face ones. in accordance with the present results, numerous last students surveys all over the world proved that blended learning has to 268 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 be widely promoted at the universities due to reduction of negative attitudes of learners toward digital instruments [19] and as the upcoming educational mainstream. nowadays, students’ expectations are shifting rapidly from passive learning in class with a teacher as a main owner of information to blended education or even distance education which characterized by flexible schedule and fully accessible materials through online mode in gadgets. in other words, modern education mode allows students to learn at their comfort and requirement. in this context, education process is pretended to be strongly associated with digital and mobile paced. meanwhile universities and learners have faced due to that one of some challenges namely robust internet connection with the high band. and ukraine was not alone in that way. a lot of surveys from different countries have denominated unsatisfied internet connection at the top of the pain list around distance education [10]. in particular, they emphasized that good internet connectivity is urgently needed to avoid buffering and lagging of the live stream, but e-learning is even worse in rural areas compared to urban due to lack of infrastructure that online courses require, and thus fail to attend with their virtual classes [27]. however, we have successfully overcame low-speed internet connection in students from rural area or even unexpected internet outage and conducted classes. furthermore, we have successfully assessed students (including art students) via zoom and moodle at the end of courses in terms of final examination. also, all master and bachelor thesis defense were conducted via zoom, including foreign students from greece and slovakia. it was the very first attempt pushed by covid-19 lockdown, but very valuable. e-learning and distance education demands the educators and learners to be technologyfriendly which is not the case always. “digital alienation” and “positive attitude towards e-learning” were chosen by academic staff as one of the most stressful points of e-learning (figure 1). nevertheless technology has brought a little alleviation for the teachers so-called “digital divide”, they recognized this as a challenge, but not as a benefit. moreover, it is indeed not only in ukraine, but over the world. in particular, 41% of us teachers stated the lack of ict skills and knowledge was the biggest barrier to increasing the use of educational tech in their classrooms [33]. stieler-hunt and jones concluded that whilst negative teacher attitudes towards the use of digital tools in the classroom persist, their potential impact in the classroom will not be fully realized [34]. this is especially true for elder generation of instructors and the average age of academic staff at ukrainian universities varies between 50-55. to attenuate these painful points, we have proposed for tnpu’s faculty some training courses devoted to the most useful online platforms (zoom, google meet, bigbluebutton), workshops about suitable tools for preparation of video lectures and virtual programs, and hotline via viber channel where every person is allowed to obtain useful tips and advises due to e-learning. they were carried out by center of distance education of tnpu and recognized as very helpful. another challenge faced both by students and academic staff (figure 1) is that limited english language proficiency. language skills are urgently needed for successful handling of ict, acquisition new information, finding partners and creation of consortia in terms of realization of educational/research projects and searching better job opportunities. we have been tackling present challenge by way of implementation of english language courses for both students and academic staff and initiation bridging programs for life-science and technical master students that includes english proficiency. also, we have launched the university call for the best bridging programs and now our faculty are on their way of the course preparation for contest. 269 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 the next very important challenge is related to the theoretical meaning of e-learning and distance education. the distance education focuses predominantly on the theoretical imparting of the subjects when applied majors require practical classes and considerable hands-on skills. in last decades some investigations pointed that students tend to prefer real practical experimentation to computer simulations even though the latter cover similar ground [20]. moreover, it was proved that personal interaction with equipment leading to the accumulation of knowledge and skills required in a practice-oriented profession [20]. due to that we have been doing all our best to discover virtual programs and apps which should be very helpful for students who copes with practical issues in technical and natural sciences. 5. conclusions the covid-19 pandemic have complex, unpredictable, and long-term implications for education and research that must be anticipated now. remote e-learning solution can mitigate the immediate disruption caused by covid-19 and establish novel approaches to develop more open and flexible education systems for the future. nevertheless there were some challenges regarding e-learning, the most of surveyed students admitted to study at ukrainian pedagogical universities had positive perception towards e-learning and they were basically satisfied with e-learning and distance education. higher education e-learning marks very essential for both students and academic staff and universities have to make eager efforts for discovering the optimal way for reaching best learning outcomes. e-learning on daily purpose should be developed in parallel with the blended education which is a valuable concept to provide students with opportunities for autonomous learning and a decentralized transfer of knowledge in line with face-to-face communication. we have to strengthen the cooperation between ukrainian universities and their abroad partners in the field of digital education regarding to reciprocation of educational protocols, virtual apps, as well as faculty exchange in the framework of “visiting professor” institution. acknowledgments we are grateful for daad for thea-ukraine and the opportunity to be involved in the project and coursera for campus for free access to e-courses while covid-19 pandemic. also, we appreciate our partners from precarpathian national university. references [1] abbasi, s., ayoob, t., malik, a. and memon, s., 2020. perceptions of students regarding elearning during covid-19 at a private medical college. pakistan journal of medical sciences, 36(covid19-s4). available from: https://doi.org/10.12669/pjms.36.covid19-s4.2766. [2] alqurashi, e., 2019. predicting student satisfaction and perceived learning within online learning environments. distance education, 40(1), pp.133–148. available from: https: //doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562. 270 https://doi.org/10.12669/pjms.36.covid19-s4.2766 https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562 https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 [3] bielinskyi, a., khvostina, i., mamanazarov, a., matviychuk, a., semerikov, s., serdyuk, o., solovieva, v. and soloviev, v., 2021. predictors of oil shocks. econophysical approach in environmental science. iop conference series: earth and environmental science, 628(1), p.012019. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019. [4] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [5] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [6] burov, o., kiv, a., semerikov, s., striuk, a., striuk, m., kolgatina, l. and oliinyk, i., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. ceur workshop proceedings, 2731, pp.1–46. [7] chen, t., peng, l., yin, x., rong, j., yang, j. and cong, g., 2020. analysis of user satisfaction with online education platforms in china during the covid-19 pandemic. healthcare, 8(3). available from: https://doi.org/10.3390/healthcare8030200. [8] chernev, b., 2021. 27 astonishing e-learning statistics for 2021. available from: https: //techjury.net/blog/elearning-statistics/. [9] chorna, o., hamaniuk, v. and uchitel, a., 2019. use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. ceur workshop proceedings, 2433, pp.294–307. [10] dhawan, s., 2020. online learning: a panacea in the time of covid-19 crisis. journal of educational technology systems, 49(1), pp.5–22. available from: https://doi.org/10.1177/ 0047239520934018. [11] duffin, e., 2020. e-learning and digital education statistics & facts. available from: https://www.statista.com/topics/3115/e-learning-and-digital-education/. [12] e-learning and digital education, 2020. available from: https://www.statista.com/study/ 17598/e-learning-and-digital-education-statista-dossier/. [13] edtech, 2020. 8th annual lms data update. available from: https://edutechnica.com/tag/ moodle/. [14] falfushynska, h., klos-witkowska, a., buyak, b., tereshchuk, g., iatsykovska, u., falat, p. and szklarczyk, r., 2019. the development of distance learning in ukrainian liberal arts institutions based on eu experience. 2019 10th ieee international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems: technology and applications (idaacs). vol. 1, pp.24–27. available from: https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924293. [15] ghaedi, z. and jam, b., 2014. relationship between learning styles and motivation for higher education in efl students. theory and practice in language studies, 4(6), pp.1232– 1237. available from: https://doi.org/10.4304/tpls.4.6.1232-1237. [16] journell, w., 2010. perceptions of e-learning in secondary education: a viable alternative to classroom instruction or a way to bypass engaged learning? educational media international, 47(1), pp.69–81. available from: https://www.learntechlib.org/p/107121. [17] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 271 https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012019 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.3390/healthcare8030200 https://techjury.net/blog/elearning-statistics/ https://techjury.net/blog/elearning-statistics/ https://doi.org/10.1177/0047239520934018 https://doi.org/10.1177/0047239520934018 https://www.statista.com/topics/3115/e-learning-and-digital-education/ https://www.statista.com/study/17598/e-learning-and-digital-education-statista-dossier/ https://www.statista.com/study/17598/e-learning-and-digital-education-statista-dossier/ https://edutechnica.com/tag/moodle/ https://edutechnica.com/tag/moodle/ https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924293 https://doi.org/10.4304/tpls.4.6.1232-1237 https://www.learntechlib.org/p/107121 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 2433, pp.352–362. [18] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur workshop proceedings, 2547, pp.201–216. [19] lazar, i., panisoara, g. and panisoara, i., 2020. plos one, 15(7), p.e0235957. available from: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0235957. [20] mackay, s. and fisher, d., 2013. practical online learning and laboratories, for engineering, science and technology. idc technologies pty ltd. [21] martín-rodríguez óscar, fernández-molina, j.c., montero-alonso, m. ángel and gonzálezgómez, f., 2015. the main components of satisfaction with e-learning. technology, pedagogy and education, 24(2), pp.267–277. available from: https://doi.org/10.1080/1475939x. 2014.888370. [22] nagaraju, k.c., madhavi, k. and murthy, j.n., 2020, in press. research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of covid-19. ceur workshop proceedings. [23] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2019 ; conference date: 12 june 2019 through 15 june 2019. [24] okaz, a.a., 2015. integrating blended learning in higher education. procedia social and behavioral sciences, 186, pp.600–603. the proceedings of 5th world conference on learning, teaching and educational leadership. available from: https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2015.04.086. [25] paechter, m. and maier, b., 2010. online or face-to-face? students’ experiences and preferences in e-learning. the internet and higher education, 13(4), pp.292–297. special issue on web 2.0. available from: https://doi.org/0.1016/j.iheduc.2010.09.004. [26] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [27] radha, r., mahalakshmi, k., sathish kumar, v. and saravanakumar, a., 2020. e-learning during lockdown of covid-19 pandemic: a global perspective. international journal of control and automation, 13(4), pp.1088–1099. available from: http://sersc.org/journals/ index.php/ijca/article/view/26035. [28] rosak-szyrocka, j. and wojciechowski, p., 2015. e-learning as an effective educational space in poland: the benefits and disadvantages of studying using moodle. journal of achievements in materials and manufacturing engineering, 73(2), pp.237–246. available from: http://jamme.acmsse.h2.pl/vol73_2/73226.pdf. [29] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016600001. [30] semerikov, s., kucherova, h., los, v. and ocheretin, d., 2021. neural network analytics 272 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0235957 https://doi.org/10.1080/1475939x.2014.888370 https://doi.org/10.1080/1475939x.2014.888370 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.086 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.086 https://doi.org/0.1016/j.iheduc.2010.09.004 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 http://sersc.org/journals/index.php/ijca/article/view/26035 http://sersc.org/journals/index.php/ijca/article/view/26035 http://jamme.acmsse.h2.pl/vol73_2/73226.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 261-273 and forecasting the country’s business climate in conditions of the coronavirus disease (covid-19). ceur workshop proceedings, 2845, pp.22–32. available from: http://ceur-ws. org/vol-2845/paper_3.pdf. [31] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [32] soloviev, v.n., bielinskyi, a.o. and kharadzjan, n.a., 2020. coverage of the coronavirus pandemic through entropy measures. ceur workshop proceedings, 2832, pp.24–42. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper02.pdf. [33] statista, 2021. which things do you feel represent the biggest barriers to increasing the use of educational technology inside the classroom? available from: https://www.statista. com/statistics/658558/us-barriers-to-classroom-ed-tech-implementation/. [34] stieler-hunt, c.j. and jones, c.m., 2017. feeling alienated – teachers using immersive digital games in classrooms. technology, pedagogy and education, 26(4), pp.457–470. available from: https://doi.org/10.1080/1475939x.2017.1334227. [35] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [36] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [37] velykodna, m., 2021. psychoanalysis during the covid-19 pandemic: several reflections on countertransference. psychodynamic practice, 27(1), pp.10–28. available from: https: //doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251. [38] vitoria, l., mislinawati, m. and nurmasyitah, n., 2018. students’ perceptions on the implementation of e-learning: helpful or unhelpful? journal of physics: conference series, 1088, p.012058. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012058. [39] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. [40] who/europe | ukraine, 2021. available from: https://www.euro.who.int/en/countries/ ukraine. 273 http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2832/paper02.pdf https://www.statista.com/statistics/658558/us-barriers-to-classroom-ed-tech-implementation/ https://www.statista.com/statistics/658558/us-barriers-to-classroom-ed-tech-implementation/ https://doi.org/10.1080/1475939x.2017.1334227 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012058 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 https://www.euro.who.int/en/countries/ukraine https://www.euro.who.int/en/countries/ukraine 1 introduction 2 methodology 3 results 4 discussion 5 conclusions cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 36 реалізація smart-навчання засобами сучасних мережевих технологій майя юхимівна кадемія#, володимир михайлович кобися* кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті, вінницький державний педагогічний університет імені михайла коцюбинського, вул. к. острозького, 32, м. вінниця, 21001, україна maj.kademija@gmail.com#, vkobysa@ukr.net* анотація. метою дослідження є проектування та реалізація smart-навчання на основі сучасних мережевих технологій. задачами дослідження є аналіз існуючих підходів до проектування та реалізації smart-навчання з використанням сучасних мережевих технологій, формування вимог до створення smart-підручника та його структури. об’єктом дослідження є освітній процес педагогічного закладу вищої освіти. предметом дослідження є використання засобів сучасних хмарних технологій для проектування і здійснення smart-навчання у педагогічному закладі вищої освіти. в роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизацію досліджень з проблеми організації smart-навчання з використання мережевих технологій у навчальній, науковій та організаційній діяльності зво, виконано експериментальне впровадження спроектованого smart-підручника з використанням відкритого програмного забезпечення та ресурсів інтернет. для оцінювання ефективності впровадження smart-навчання студентів педагогічного закладу вищої освіти на основі сучасних мережевих технологій заплановано проведення педагогічного експерименту. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо проектування та організації smart-навчання на основі сучасних мережевих технологій у педагогічних закладах вищої освіти. ключові слова: smart; smart-навчання; мережеві технології; smart-підручник. m. y. kademiya#, v. m. kobysia*. implementation smart-learning tools of modern network technologies abstract. the aims of the study is the design and implementation of smart-learning based on advanced network technologies. the objectives of the study is to analyze the existing approaches to the design and implementation of smart-learning using modern network technologies, the formation of the requirements for creating smart-textbook and its structure. the object of the study is the educational process of pedagogical university. the subject of хмаро орієнтоване навчальне середовище 37 research is the use of advanced cloud technology for the design and implementation of smart-pedagogical training in higher education. the paper analyzes, generalization and systematization of studies on the smarttraining on the use of cloud ict in education, research and organizational activities of the university, made the experimental introduction of smartdesigned tutorial on using open source software and internet resources. for evaluating the effectiveness of implementation of smart-pedagogical training of students of higher education based on modern network technologies planned pedagogical experiment. results of the study is planned to summarize the development of recommendations for the design and organization of training on smart-based advanced network technologies in higher educational institutions. keywords: smart; smart-learning network technology; smarttutorial. affiliation: department of innovation and information technology in education, vinnytsia state pedagogical university, 32, k. ostrogskogo str., vinnytsya, 21001, ukraine. e-mail: maj.kademija@gmail.com#, vkobysa@ukr.net*. сучасне суспільство ххі століття знаходиться на етапі зміни технологічної парадигми. інформаційні технології, що визначили образ і сутність хх століття, поступаються місцем smart-технологіям, які відкривають новий шлях розвитку суспільства ххі століття − smartекономіки, smart-освіти, smart-суспільства. середовище smartнавчання – це конвергенція ікт та інфраструктури інтернету. інтенсивний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, упровадження електронного навчання у традиційне навчання поступово привело до smart-освіти (smart-education). нині ще не існує однозначної концепції smart-освіти, а лише формується парадигма в освіті, що поєднує технологічні, організаційні, педагогічні рішення, котрі містять певний інноваційний потенціал. smart-education передбачає генерацію нових знань, ідей, розвиток smart-середовища, smart-суспільства – інтелектуального середовища людей, які спеціально підготовлені для того, щоб здійснювати та реалізовувати новітні ідеї та концепції. значна кількість розвинених країн світу таких як корея, японія, австралія, нідерланди заявили про smart-ідею як національну ідею всього суспільства [1]. ключові аспекти сучасного smart-навчання – це створення гнучкого і відкритого середовища навчання: використання гаджетів, відкритих освітніх ресурсів, системи управління навчанням. основною причиною актуальності впровадження smart-навчання cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 38 є необхідність вдосконалення існуючої системи освіти відповідно до нових вимог smart-економіки і smart-суспільства. головна мета smart-навчання – створення середовища, що забезпечує високий рівень конкурентоспроможних фахівців за рахунок розвитку в студентів знань і навичок сучасного суспільства xxi століття: співпраці і комунікації; соціальної відповідальності; здатності критично мислити; оперативного і якісного вирішення проблем. smart-education – це гнучке навчання в інтерактивному освітньому середовищі за допомогою контенту з усього світу, що знаходиться у вільному доступі, який дозволяє розширити межі навчання. воно повинно бути легко керованим, щоб забезпечити організацію освіти, гнучкість освітнього процесу та інтегрованим із зовнішніми джерелами інформації. необхідність розвитку інтегрованого інтелектуального освітнього середовища ґрунтується на достатньому ступені розвитку smartтехнологій та інтенсивності проникнення їх у повсякденне життя. освітній процес у smart-середовищі об’єднує: – взаємодію учасників освітнього процесу у відкритій моделі асинхронного індивідуального навчання; – бази даних і знань, бібліотеки, електронні підручники (посібники), навчально-методичні комплекси, матеріали та ін.; – програмні оболонки, засоби електронної комунікації. кінцева мета і бачення стратегії smart-education полягає в сприянні розвитку творчих, глобальних людських талантів через «революцію в класі», яка внесе оновлення в зміст освіти, методи навчання та оцінювання: – для організації співпраці і роботи над проектами викладачі приєднуються до sns (соціальні мережі), наприклад, для обговорення у https://education.microsoft.com; – викладачі працюють в smart classroom, наприклад https://classroom.google.com, для успішної реалізації smart-освіти на рівні навчального закладу, покращуючи заняття в аудиторії, лабораторії, майстерні і забезпечуючи вирішення освітніх проблем студентів. важливим фактором smart-освіти є організація зворотного зв’язку, з метою мотивації студентів, збереження навчальних матеріалів, записів, необхідним є створення кіберпростору для подальшого спільного використання ресурсів. для smart-навчання повинно бути створене smart-середовище, а також smart-підручник з авторизацією за допомогою облікового запису і побудовою індивідуальної траєкторії навчання. інфраструктурно smart-навчання базується на використанні датахмаро орієнтоване навчальне середовище 39 центрів на платформі хмарних технологій, інтерактивних дошок, планшетів, проекторів, відповідного програмного забезпечення та інших засобів. це дає змогу отримати освіту, реалізувати творчий та інтелектуальний потенціал студентів різних рівнів підготовки. система, заснована на хмарних технологіях дозволяє інтегрувати окремі освітні послуги і ресурси, забезпечує більшу зручність для роботи користувачів, збереження його даних, розширений доступ до даних і співпраця. в рамках smart-навчання викладач може або самостійно розробляти свій інтернет-ресурс або використовувати вже наявний контент, реалізований у вигляді спеціальних модулей, які можна збирати у будь-якій послідовності в автоматизованому режимі. такий підхід, з одного боку, збереже час викладача, пов’язаний з розробкою курсу, з другого – забезпечить індивідуальний підхід для кожного студента завдяки дисциплінам за вибором. враховуючи розвиток мобільних пристроїв, технологій виникає потреба у створенні і розвитку мобільного контенту – цифровий контент, як один із різновидів контенту, який адресований для мобільних пристроїв. в якості мобільного контенту найчастіше можна зустріти: текстові файли; цифрові картинки; звукові файли; відеофайли, а також інші цифрові файли, які можна завантажувати в мобільні пристрої за допомогою бездротового зв’язку. сучасний освітній курс для smart-університету відрізняється від традиційних текстових посібників гнучкістю, інтегрованістю, здатністю розвиватись самостійно за рахунок зовнішніх джерел. аналогічні завдання стоять і перед розробниками smart-підручників. впровадження smart-технологій у вищу освіту дає можливість покращити не тільки систему самостійної роботи, а й інтенсифікувати процес проведення лекційних, лабораторних та практичних занять. smart-підручник – це комплексний навчальний матеріал, який створюється і оновлюється на основі використання технологічних інновацій та інтернет-ресурсів. наведемо вимоги до технології створення smart-підручника: – використання хмарних технологій та розширених можливостей мультимедійних засобів; – інтерактивність освітніх інструментів; – рейтинг знань; – підписка на доступ і використання; – групова робота співавторів і читачів в інтернет-просторі; – створення контенту через особистий кабінет учня. враховуючи викладені вище принципи організації освітнього процесу наведемо вимоги до smart-підручника: чітко структурований cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 40 навчальний матеріал, забезпеченість навігації по курсу, анотацією, структурованість бази даних на сервері, наявність посилань на відповідні розділи курсу, надання необхідної навчальної інформації, можливість вибору інформації в самому курсі, посилання до інших корисних джерел. враховуючи вимоги до технологій створення smart-підручника наведемо оптимальну його структуру у вигляді блоків: вивчення навчального матеріалу; засвоєння навчального матеріалу; формування практичних навичок; обговорення; контролю. smart-технології висувають нові вимоги до викладачів, які повинні вміти не тільки застосовувати весь доступний педагогічний інструментарій навчального заняття, а й інтегрувати його у мультимедійний простір. при цьому викладач використовує як самостійно розроблений мультимедійний продукт (презентації, слайди, аудіота відео матеріали, інтерактивну інфографіку тощо), так і продукти, отримані шляхом підключення до зовнішніх джерел. оволодіння прийомами та методами smart-технологій потребує підготовки фахівців у галузі smart-освіти та підвищення кваліфікації викладачів вищої школи. отже, використання smart-середовища надає можливість навчанню набути нових якостей: крім забезпечення засвоєння знань, навичок та умінь вони одночасно мають мотивувати до навчання, а заняття повинні носити інтерактивний характер, тобто включати в себе мультимедійні фрагменти, зовнішні електронні ресурси, анімації, до яких учень може мати доступ за допомогою smart-засобів. важливого значення набуває розробка методик навчання, яке використовує smartтехнології, оскільки застосування сучасних знань потребує наявності чіткої структури навчання та належного інформаційного наповнення. список використаних джерел 1. корсунська л. м. корейська концепція smart-освіти: загальне навчання, цифрові підручники і smart-школи / л. м. корсунська // освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2013. – № 11. – с. 77-80. references (translated and transliterated) 1. кorsunska l. м. koreiska kontseptsiia smart-osvity: zahalne navchannia, tsyfrovi pidruchnyky i smart-shkoly [korean concept of smarteducation: general education, digital textbooks and smart-school] / l. м. кorsunska // education and development of gifted person. – 2013. – no. 11. – p. 77-80. (in ukrainian) хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 249 хмарні технології у навчанні інформатики майбутніх економістів оксана мирославівна яцько кафедра комп’ютерних дисциплін, буковинський державний фінансовоекономічний університет, вул. штерна манфреда, 1, м. чернівці, 58002, україна verigao@ukr.net анотація. метою дослідження є аналіз основних можливостей використання хмарних технологій під час навчання інформатики майбутніх фахівців економіки та розробка рекомендації щодо їх застосування у навчальному процесі внз. для досягнення поставленої мети розв’язуються такі завдання: вивчити і узагальнити передовий педагогічний досвід щодо впровадження у навчальний процес хмарних технологій; розглянути їх переваги та недоліки під час використання в навчальному процесі. об’єкт дослідження – процес застосування хмарних технологій у навчанні інформатики майбутніх економістів. предмет дослідження – хмарні технології у навчання інформатики майбутніх економістів. для розв’язання поставлених завдань застосовувались такі методи досліджень: теоретичні – аналіз, узагальнення, систематизація науковометодичної літератури з проблеми дослідження, аналіз чинних державних програм; емпіричні – діагностичні (пряме і непряме спостереження, бесіди з викладачами та студентами, аналіз досвіду роботи викладачів) – застосовувалися для визначення та перевірки ефективності методики навчання інформатики майбутніх фахівців у галузі економіки. у результаті дослідження проаналізовано хмарні сервіси google apps for education, microsoft office 365, web-орієнтовані системи комп’ютерної математики sage і mathcad calculation server, система підтримки дистанційного навчання moodle, визначено переваги і недоліки зазначених ресурсів, надано рекомендації щодо їх використання у навчанні інформатики майбутніх економістів. основні висновки і рекомендації. одним з реальних шляхів підвищення якості підготовки майбутніх фахівців з економіки, активізації навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності студентів, розкриття їх творчого потенціалу, збільшення ролі самостійної та індивідуальної роботи є розробка та впровадження у навчальний процес внз інноваційних технологій навчання, в основу яких покладено органічне поєднання традиційних та комп’ютерно-орієнтованих форм, mailto:verigao@ukr.net cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 250 методів і засобів навчання, зокрема й хмарних технологій. ключові слова: хмарні технології; хмарні обчислення; інформаційно-комунікаційні технології; форми організації навчання. o. m. yatsko. cloud technologies in teaching computer science of future economists abstract. research goals: to analyze the main features use cloud technology in the training of computer science specialists economy and future develop recommendations for their use in the educational process of the university. research objectives: to learn and generalize best educational experience to implement the learning process of cloud technologies and consider their strengths and weaknesses in the educational use. object of research – the process of applying cloud technologies in teaching computer science future economists. subject of research – cloud technology in computer science education of future economists. in order to solve the tasks used the following research methods: theoryanalysis, research and systematization of literature on the study, analysis of existing government programs, empirical-diagnostic (direct and indirect observations, interviews with teachers and students, an analysis of experience of teachers) – used to determine and verify the effectiveness of methods of teaching science future professionals in the field of economics. in the results of research analyzed cloud services google apps for education, microsoft office 365, web-oriented of computer mathematics system sage and mathcad calculation server, e-learning system moodle, advantages and disadvantages specified of resources, and recommendations regarding their use in teaching computer science future economists. the main conclusions and recommendations. one of the real ways to improve the training of future specialists in economics, enhance teaching and learning and research activities of students, opening their creativity, increase the role of independent and individual work is the development and implementation of the learning process of university innovative educational technologies, based on a organic combination of traditional and computeroriented forms, methods and means of education, including the cloud. keywords: cloud technologies; cloud computing; information and communication technology; form of learning. affiliation: bukovyna state finance and economics university, 1, manfred stern str., chernivtsi, 58002, ukraine. e-mail: verigao@ukr.net. mailto:verigao@ukr.net хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 251 постановка проблеми. сучасне інформаційне суспільство характеризується як суспільство, в якому широко використовуються інформаційно-комунікаційні технології (ікт). відбувається суттєвий вплив ікт на всі ланки економіки, що зумовило необхідність підвищення рівня ікт-компетентностей всіх учасників цієї сфери діяльності. хмарні технології – це новий підхід до іт, при якому технології стають доступними для підприємств у потрібному обсязі і тоді, коли вони їх потребують. це прискорює час виведення товарів на ринок, знімає традиційні вхідні бар’єри і надає можливість компаніям використовувати нові комерційні можливості. посилюючи конкуренцію, цей прямий ефект хмарних технологій матиме неабиякий вплив на структуру ринку в багатьох секторах економіки, а отже, і на світові макроекономічні показники. незабаром хмарні обчислення стануть важливим фактором економічного зростання, конкурентоспроможності та створення нових підприємств. дослідження зосереджено на трьох найбільш поширених моделях хмарних обчислень: публічна хмара, яка перебуває під контролем постачальника послуг; приватна хмара, що знаходиться під контролем власного іт-підрозділу організації; та гібридна хмара, яка є поєднанням перших двох моделей. доцільність та необхідність впровадження засобів ікт на основі хмарних технологій в україні задекларовано на державному рівні. відображенням цього є національний проект «відкритий світ» [5], що здійснюється протягом 2010-2014 рр. під егідою державного агентства з інвестицій і управління національними проектами україни. крім того, у травні цього року кабінетом міністрів україни прийнято розпорядження про схвалення стратегії розвитку інформаційного суспільства в україні на 2013-2020 рр. [6] , що передбачає формування сучасної інформаційної інфраструктури на основі хмарних технологій. отже, хмаро орієнтовані ікт поступово входять до всіх сфер життя суспільства, в тому числі в освіту і науку. аналіз останніх досліджень. використання хмарних технологій у навчальному процесі розглядали в. ю. биков, м. ю. бухаркіна, р. с. гуревич, ю. в. єчкало [1], м. і. жалдак, і. в. захарова, н. в. морзе, є. с. полат, к. і. словак [9], с. о. семеріков [7], а. м. стрюк [10], ю. в. триус та інші. мета статті: висвітлити основні можливості використання хмарних технологій у навчанні інформатики майбутніх фахівців з економіки. виклад основного матеріалу. підвищення якості вищої освіти сьогодні передбачає відмову від передавання знань від викладача до студента. необхідно перетворити майбутнього фахівця з пасивного cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 252 споживача знань на їх активного здобувача, який може сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, здобути оптимальний результат і довести його правильність. посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчальновиховного процесу внз, який повинен будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатність до саморозвитку, творчого застосування отриманих знань, навчати способам адаптації до професійної діяльності в сучасному інформатизованому світі. самостійна діяльність є одним з найбільш доступних і надійних шляхів підвищення ефективності навчання та активізації навчального процесу [3]. хмарні технології, відрізняючись простотою поширення й оновлення, постачають дидактичні матеріали у найбільш надійний та економічний спосіб. будучи потужним інструментом відкритої освіти, мережні хмари відкривають нові освітні можливості для тих, хто не в змозі навчатися традиційним способом: інвалідів, людей похилого віку, працюючих громадян тощо. відкрита освіта, як чинник випереджаючого розвитку суспільства, спрямована на сприяння становленню людини, відкритої до знань та світу. використання інноваційних технологій, у тому числі хмарних, у різних сферах освітньої діяльності може сприяти модернізації освіти в цілому, її переходу на якісно новий рівень. у той же час процес впровадження відкритої освіти не може обмежуватися лише використанням ікт – він передбачає застосування нових педагогічних підходів, методів і прийомів, а також творче застосування новітніх технологій. такий підхід – використання новітніх технологій на засадах реалізації принципів відкритої освіти – наразі можна вважати найбільш перспективним. використання хмарних технологій у навчанні надало можливість зробити наступний еволюційний крок до надання навчальному процесу більшої гнучкості, відкритості та мобільності. хмарні засоби навчання надають можливість збільшити частку групових форм навчання та активних форм навчальної діяльності студентів, інтенсифікувати їх самостійність у здобуванні знань та опануванні навичок і технологічно інтегрувати аудиторну та позааудиторну роботи з використанням комбінованого навчання. здійснюючи вплив на засоби, методи та форми організації навчання, хмарні технології, тим самим, впливають на методичну систему навчання кожної навчальної дисципліни [10]. здійснюючи суттєвий вплив на засоби навчання, хмарні технології впливають і на інші компоненти технологічної підсистеми методичної системи, зокрема на методи та форми організації навчання. форма організації навчання – цілеспрямована, чітко організована, змістовно насичена й методично забезпечена система пізнавального та виховного хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 253 спілкування, взаємодії, співпраці викладачів та студентів [1]. загальні форми організації навчання поділяються на фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуальні, а також зі змінним складом студентів [1]. в основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії як між викладачем та студентами, так і між самими студентами. хмарні технології можуть бути використані в усіх зазначених формах організації навчання, але найбільший вплив здійснюють на групові та колективні форми у зв’язку з тим, що, перш за все, полегшують організацію співпраці суб’єктів навчального процесу та розширюють можливості їхньої взаємодії. в той же час у навчанні інформатичних дисциплін можна говорити про індивідуальне навчання у контакті із колективним знанням, що реалізується у формі «студент і комп’ютер» [2]. у контексті хмарних технологій можна говорити про контакт із колективним знанням через доступ до розгалуженої структури комп’ютерних ресурсів, об’єднаних у хмару. використовуючи хмарні сервіси, студент у власному темпі здобуває знання, сам обирає індивідуальний маршрут вивчення навчального матеріалу в рамках заданої теми. сьогодні хмарині сервіси застосовують у проведенні практичних занять циклу дисциплін з інформатики, де використовується прикладне програмне забезпечення, що не потребує ліцензування та оновлення версій. важливим є також і той факт, що використання технології хмарних обчислень позбавляє від потреби у технічній підтримці програмного забезпечення, оскільки контроль та нагляд за його функціонуванням, зокрема, за збереженням даних, їх копіюванням, захистом від дії комп’ютерних вірусів та інтернет-атак здійснює сам провайдер. при навчанні у такий спосіб студенту не потрібен потужний комп’ютер з великим об’ємом пам’яті, cd і dvd-приводами тому, що всі дані зберігаються у хмарі. для навчання достатньо лише, наприклад, звичайного ноутбуку або компактного нетбуку, де головним є підключення до мережі інтернет. прикладами освітніх хмарних сервісів є інтерактивні навчальні посібники, онлайнові практичні та лабораторні роботи, онлайнові спеціалізовані пакети тощо. так, при вивченні вищої математики, теоретичних основ інформатики доцільним є використання webорієнтованих математичних пакетів для опрацювання, моделювання та візуалізації даних [7]. впровадження хмарних технологій у навчальний процес надає можливість [9]: – зменшити витрати на апаратне та програмне забезпечення; cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 254 – створювати віртуальні середовища для студентів та викладачів (студент може зайти на домашню сторінку, отримати доступ до матеріалів навчальних курсів, коментарів та відповідей викладача); – створювати віртуальні навчальні класи та лабораторії, що реалізують можливості з проведення конференцій, лекцій, семінарів, тренінгів тощо; – мобільного доступу до інформаційних ресурсів і сервісів інтернету через використання смартфонів, нетбуків тощо; – розширити комунікативне поле «студент-викладач», «студентстудент» за межі навчального закладу; – забезпечити рівні можливості доступу тих, хто навчається, до якісних навчальних програм незалежно від місця проживання та навчання; – організувати електронний документообіг навчального закладу; – збільшити доступні обчислювальні потужності та об’єм даних, що зберігаються. у той же час хмарні технології надають можливість організувати навчання будь-де і будь-коли; є особистісно зорієнтованими, портативними і мобільними засобами навчання; забезпечують високу інтерактивність навчання; сприяють розвитку засобів спільної роботи; надають можливість безперервного доступу до навчальних матеріалів. хмарні технології у процесі навчання можна використовувати як для безпосередньої організації процесу навчання, так і для інтеграції різноманітних технологій в мережі з метою посилення ефективності різних форм та методів взаємодії між викладачами та студентами (студентів між собою) та використання студентами ресурсів єдиного інформаційного простору системи вищої освіти. проте хмарні технології можуть бути застосовані не лише в процесі традиційного аудиторного навчання. зокрема, системи підтримки дистанційного та мобільного навчання, які є за своєю природою засобами хмарних технологій, можуть бути використані як мобільне педагогічне програмне забезпечення комбінованого навчання, у ході якого засобами підтримки самостійної роботи студентів виступають такі інформаційнокомунікаційні технології, як системи підтримки дистанційного та мобільного навчання, web-орієнтовані системи комп’ютерної математики, мережні системи документообігу, системи організації спільної роботи. електронно-навчальні ресурси зберігаються у хмарі та є доступними як студентам, так і викладачам через web-інтерфейс. при цьому доступ до ресурсів повинен бути двостороннім: навчальними відомостями можна як користуватися індивідуально, так і ділитися з іншими учасниками процесу. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 255 засобами групової роботи та засобами комунікації виступають технології мобільного навчання. проте хмарні технології мають загалом як переваги, так і недоліки. вони доволі економічна та не потребує значних ресурсів персонального комп’ютеру, але вона вимоглива щодо доступу до інтернет. це означає, що повинен бути безперебійний швидкісний доступ до інтернет для реалізації навчального процесу за допомогою хмарних технологій. іншим недоліком є те, що хоча постачальники послуг і намагаються працювати он-лайн, але завжди бувають випадки, коли сервер може бути офф-лайн і тоді доступ до послуг буде відсутній. отже, проблемами використання хмарних обчислень є: – потреба постійного з’єднання з мережею інтернет; – певні обмеження щодо програмного забезпечення, яке можна розгортати у хмарах і надавати користувачам; – збереження конфіденційності даних, що зберігаються у хмарах; – надійність даних, що зберігається у хмарах; – безпечність – хмара є надійною системою, але проникнення до неї дає доступ до сховищ даних, можливість використання вірусів; – велика вартість обладнання – для побудови власної хмари потрібне коштовне обладнання. прикладами хмарних сервісів, що використовуються з освітньою метою при підготовці майбутніх фахівців економіки є google apps for education, microsoft office 365. google apps for education – це web-додатки на основі хмарних обчислень, що надають студентам і викладачам навчальних закладів інструменти, необхідні для ефективного спілкування та спільної роботи. основними перевагами використання google apps for education є [1]: – мінімальні вимоги до апаратного забезпечення (при наявності мережі інтернет); – відсутність витрат на придбання та обслуговування спеціального програмного забезпечення (доступ до додатків можна отримати через вікно браузера); – підтримка всіх операційних систем і клієнтських програм; – можливість роботи за допомогою будь-якого мобільного пристрою (нетбуки, смартфони, мобільні телефони тощо), що підтримує роботу в інтернеті. google apps for education містить електронну пошту gmail (надається до 30 гб для зберігання електронної пошти, інструменти для пошуку, можливість обміну миттєвими повідомленнями в поштовій скринці), засоби миттєвого обміну повідомленнями google talk, календар google (з можливістю викладачам та студентам складати свій cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 256 розклад та обмінюватись календарями та подіями, інтегрований в gmail), документи google docs, таблиці google sheets, презентації google slides, засоби для створення сайтів google sites, сховище даних google vault. всі ці компоненти можуть використовуватись для навчання. microsoft office 365 – це хмарне програмне забезпечення компанії microsoft, що розповсюджується за схемою «програмне забезпечення та послуги» (saas – software as a services). назва «office 365» використовується для продуктів, функції або додаткові можливості яких активуються через інтернет, наприклад додатковий простір для зберігання даних у службі skydrive. інструменти для спільної роботи надають освітянам можливість забезпечувати навчання з будь-якого місця та будь-якого пристрою, використовуючи хмарну електронну пошту, календарі, портал та інструменти для відео-зустрічей. складовими компонентами microsoft office 365 є такі: – microsoft office professional plus – забезпечує можливість роботи з документами в знайомому інтерфейсі word, excel, powerpoint і onenote, які надають можливість переглядати документи та виконувати редагування безпосередньо у браузері; – exchange online – надає можливість розгорнути у хмарі сервіси електронної пошти outlook, календаря і контактів та забезпечує захист від вірусів і спаму; – sharepoint online – хмарний підхід для створення сайтів, порталів, робочих областей для спільної роботи та обміну даними з колегами, партнерами та клієнтами; – lync online – засоби обміну миттєвими повідомленнями та перевірки присутності, інструменти для аудіо та відеоконференцій і спільного доступу до робочого столу. перевагами microsoft office 365 є: – власна персоналізація office; – одержання доступу до документів за допомогою мобільних пристроїв; – документи зберігають свій вигляд при редагуванні завдяки підтримці діаграм, анімацій, графічних елементів і форм. разом із тим, для забезпечення процесу навчання інформатики при вивченні окремих тем використовуються програмні засоби математичного призначення, розроблені на основі хмарних технологій, зокрема web-орієнтовані версії систем комп’ютерної математики (mathcad calculation server, sage, тощо). mathcad calculation server (mcs) – спеціальний мережний додаток відомої скм mathcad, що встановлюється на комп’ютер-сервер в корпоративній мережі внз. при запиті користувача mcs здійснює хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 257 розрахунок та подання результатів за стандартним протоколом інтернет – http, що надає можливість публікувати в мережі інтернет будь-який з наявних розрахункових документів і відразу проводити на ньому розрахунки. користувач розрахунків, не маючи встановленої програми mathcad на своєму комп’ютері, отримає той же результат у своєму браузері, що і розробник розрахункового документу. користувач mcs не може безпосередньо змінювати сам алгоритм розрахунку, але може направляти його за різними обраними алгоритмами, закладеними у розрахунок, налаштовуючи його під свої потреби. перелік змінюваних даних встановлюється розробником розрахункового документа. скм sage – це вільно поширюване середовище математичних обчислень для виконання символьних, алгебраїчних та чисельних розрахунків. його інтерфейс описаний потужною і досить популярною мовою програмування python. в sage об’єднано послуги популярних вільно поширюваних математичних програм та бібліотек, таких як pari, gap, gsl, singular, mwrank, networkx, maxima, sympy, gmp, numpy, matplotlib та багатьох інших засобами python, lisp, fortran 95 та c/c++. використання sage у процесі навчання вищої математики надає можливість [8]: − виконувати аналітичні (дії з алгебраїчними виразами, розв’язування рівнянь, диференціювання, інтегрування тощо) та чисельні (точні, наближені) розрахунки; − подавати результати обчислень у зручній для сприйняття формі, будувати двота тривимірні графіки кривих та поверхонь, гістограми та будь-які інші зображення (в тому числі анімаційні); − поєднувати обчислення, текст та графіку на робочих аркушах з можливістю їх друку, оприлюднення в мережі та спільної роботи над ними; − створювати за допомогою вбудованої у sage мови python моделі для виконання навчальних досліджень; − створювати нові функції та класи мовою python. система moodle, починаючи з версії 2.0, надає можливість інтеграції навчальних курсів із соціальними сервісами мережі інтернет. організацію колективної роботи над студентськими дослідницькими проектами доцільно координувати за допомогою документів google – хмари сервісів, використання яких надає можливість втілити в життя проектну форму роботи на всіх етапах співпраці – від постановки задач до оформлення звітів та їх подання [11]. особливу роль у розвитку самостійної діяльності студентів відіграє можливість інтерактивної взаємодії з освітнім web-ресурсом. ситуація cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 258 «діалогу», що складається в процесі вирішення навчального завдання при зверненні студента до довідкового матеріалу, контекстної підказки, можливість поставити запитання, вибору способу викладення матеріалу (стислого, ілюстрованого, візуалізованого, мультимедійного тощо) створює умови для мотивації, занурення в навчальну діяльність, розвитку самостійності, креативності. під час навчання дисципліни «інформатика» студентів галузі знань «економіка та підприємництво» у буковинському державному фінансово-економічному університеті використовуються такі хмарні технології: – документи google та microsoft office 365 – під час вивчення тем «системи опрацювання тексту», «системи створення комп’ютерних презентацій» та «технології розв’язування задач за допомогою табличних процесорів»; – скм sage та mathcad calculation server – під час розв’язання задач лінійного програмування в рамках теми «технології розв’язування задач за допомогою табличних процесорів»; – google apps for education – під час вивчення теми «мережні технології»; – система moodle 2.5 – як система підтримки комбінованого навчання з курсу «інформатика» [12; 13]. використання даних технологій дає можливість скористатися всіма перевагами хмарних технологій під час навчання інформатики майбутніх фахівців з економіки. висновки. одним з реальних шляхів підвищення якості підготовки майбутніх фахівців з економіки, активізації навчально-пізнавальної та науково-дослідницької діяльності студентів, розкриття їх творчого потенціалу, збільшення ролі самостійної та індивідуальної роботи є розробка та впровадження у навчальний процес внз інноваційних технологій навчання, в основу яких покладено органічне поєднання традиційних та комп’ютерно-орієнтованих форм, методів і засобів навчання, зокрема й хмарних технологій. застосування хмарних технологій у навчанні вносить суттєві зміни в навчальний процесі, місце яких значною мірою зумовлюється технологією, що використовується для навчання. список використаних джерел 1. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 259 2. жалдак m. i. гуманітарний потенціал інформатизації навчального процесу / m. i. жалдак // проблеми інформатизації освіти : збірн. наукових праць. – к. : удпу, 1994. – с. 3-20. 3. литвин в. а. застосування хмарних технологій для активізації самостійної діяльності студентів / в. а. литвин // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернетсемінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 97-98. 4. мочалюк в. в. обґрунтування доцільності впровадження технологій хмарних обчислень в збройних силах україни / мочалюк в. в., головченко о. в. // збірник наукових праць центру воєнно-стратегічних досліджень національного університету оборони україни. – № 1 (45). – к. : цвсд нуоу, 2012. – c. 29-35. 5. національний проект «відкритий світ» [електронний ресурс] // державне агентство з інвестицій і управління національними проектами україни. – 2014. – режим доступу : http://www.ukrproject.gov.ua/project/vidkritii-svit. 6. про схвалення стратегії розвитку інформаційного суспільства в україні [електронний ресурс] : розпорядження від 15.05.2013 р. № 386-р / кабінет міністрів україни. – к., 2013. – режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80#n8. 7. семеріков с. о. ммс sage в моделюванні економічних процесів / с. о. семеріков, н. а. хараджян // інформаційні технології та моделювання в економіці : збірник наукових праць другої міжнародної науково-практичної конференції ; черкаси, 19-21 травня 2010 р. / редкол. : соловйов в. м. (відп. за випуск) та ін. – черкаси : брама-україна, 2010. – с. 259-261. 8. словак к. і. застосування мобільного математичного середовища sage у процесі навчання вищої математики студентів економічних внз / словак к. і. // педагогічні науки : теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал. – суми : вид-во сумдпу ім. а. с. макаренка, 2010. – с. 345-354. 9. словак к. і. мобільні математичні середовища як засіб хмарних технологій / к. і. словак // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси − харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 131-132. 10. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – http://www.ukrproject.gov.ua/project/vidkritii-svit cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 260 київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. 11. теплицький о. і. хмарні засоби навчання об’єктно-орієнтованого моделювання / о. і. теплицький // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 33-34. 12. яцько о. м. електронний навчальний курс «економічна інформатика» для студентів фінансових спеціальностей внз / о. м. яцько // інноваційні комп’ютерні технології у вищій школі : матеріали 3-ї науково-практичної конференції. – львів : львівська політехніка, 2011. – с. 51-57. 13. яцько о. м. особливості навчання економічної інформатики у внз фінансового профілю / о. м. яцько // інноваційні інформаційнокомунікаційні технології навчання математики, фізики, інформатики у середніх та вищих навчальних закладах : зб. наук. праць за матеріалами всеукр. наук.-метод. конф. молодих науковців, 17-18 лют. 2011 р. – кривий ріг : криворізький держ. пед. ун-т, 2011. – с. 428-432. references (translated and transliterated) 1. echkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia echkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 9598. (in ukrainian) 2. zhaldak m. i. humanitarnyi potentsial informatyzatsii navchalnoho protsesu [humanities potential of informatization of educational process] / m. i. zhaldak // problemy informatyzatsii osvity : zbirn. naukovykh prats. – k. : udpu, 1994. – s. 3-20. (in ukrainian) 3. lytvyn v. a. zastosuvannia khmarnykh tekhnolohii dlia aktyvizatsii samostiinoi diialnosti studentiv [the use of cloud technology to enhance students' independent activity] / v. a. lytvyn // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 97-98. (in ukrainian) 4. mochaliuk v. v. obgruntuvannia dotsilnosti vprovadzhennia tekhnolohii khmarnykh obchyslen v zbroinykh sylakh ukrainy [justification of feasibility of implementing cloud computing technologies in the armed forces of ukraine] / mochaliuk v. v., holovchenko o. v. // zbirnyk naukovykh prats tsentru voienno-stratehichnykh doslidzhen natsionalnoho universytetu хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 261 oborony ukrainy. – # 1 (45). – k. : tsvsd nuou, 2012. – s. 29-35. (in ukrainian) 5. natsionalnyi proekt «vidkrytyi svit» [national project "open world"] [electronic resource] // derzhavne ahentstvo z investytsii i upravlinnia natsionalnymy proektamy ukrainy. – 2014. – access mode : http://www.ukrproject.gov.ua/project/vidkritii-svit. (in ukrainian) 6. pro skhvalennia stratehii rozvytku informatsiinoho suspilstva v ukraini [on approval of the strategy of information society development in ukraine] : rozporiadzhennia vid 15.05.2013 r. # 386-r [electronic resource] / kabinet ministriv ukrainy. – k., 2013. – access mode : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80#n8. (in ukrainian) 7. semerikov s. o. mms sage v modeliuvanni ekonomichnykh protsesiv [mme sage as a tool of economic processes modeling] / s. o. semerikov, n. a. kharadzhian // informatsiini tekhnolohii ta modeliuvannia v ekonomitsi : zbirnyk naukovykh prats druhoi mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii ; cherkasy, 19-21 travnia 2010 r. / redkol. : soloviov v. m. (vidp. za vypusk) ta in. – cherkasy : brama-ukraina, 2010. – s. 259-261. (in ukrainian) 8. slovak k. i. zastosuvannia mobilnoho matematychnoho seredovyshcha sage u protsesi navchannia vyshchoi matematyky studentiv ekonomichnykh vnz [applying mathematical mobile environment sage in learning higher mathematics students of economic universities] / slovak k. i. // pedahohichni nauky : teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii : naukovyi zhurnal. – sumy : vyd-vo sumdpu im. a. s. makarenka, 2010. – s. 345-354. (in ukrainian) 9. slovak k. i. mobilni matematychni seredovyshcha yak zasib khmarnykh tekhnolohii [mobile mathematical environments as a cloud technology tools] / k. i. slovak // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseuk-rainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 131-132. (in ukrainian) 10. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) 11. teplytskyi o. i. khmarni zasoby navchannia obiektno-oriientovanoho modeliuvannia [cloud tools of learning of object-oriented simulation] / o. i. teplytskyi // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 262 kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 33-34. (in ukrainian) 12. yatsko o. m. elektronnyi navchalnyi kurs «ekonomichna informatyka» dlia studentiv finansovykh spetsialnostei vnz [elearning "economic science" for students specialties financial institutions] / o. m. yatsko // innovatsiini kompiuterni tekhnolohii u vyshchii shkoli : materialy 3-yi naukovo-praktychnoi konferentsii. – lviv : lvivska politekhnika, 2011. – s. 51-57. (in ukrainian) 13. yatsko o. m. osoblyvosti navchannia ekonomichnoi informatyky u vnz finansovoho profiliu [features of economic studies computer science at the university financial profile] / o. m. yatsko // innovatsiini informatsiinokomunikatsiini tekhnolohii navchannia matematyky, fizyky, informatyky u serednikh ta vyshchykh navchalnykh zakladakh : zb. nauk. prats za materialamy vseukr. nauk.-metod. konf. molodykh naukovtsiv, 17-18 liut. 2011 r. – kryvyi rih : kryvorizkyi derzh. ped. un-t, 2011. – s. 428-432. (in ukrainian) 264 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). technology of poetry presentation via emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis rusudan k. makhachashvili1[0000-0002-4806-6434], svetlana i. kovpik2[0000-0001-6455-5572], anna o. bakhtina1[0000-0003-3337-6648] and ekaterina o. shmeltser3 1 borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine r.makhachashvili@kubg.edu.ua, a.bakhtina@kubg.edu.ua 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine kovpiks@ukr.net 3 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine shmelka0402@gmail.com abstract. the article deals with the technology of visualizing fictional text (poetry) with the help of emoji symbols in the emoji maker platform that not only activates students’ thinking, but also develops creative attention, makes it possible to reproduce the meaning of poetry in a succinct way. the application of this technology has yielded the significance of introducing a computer being emoji in the study and mastering of literature is absolutely logical: an emoji, phenomenologically, logically and eidologically installed in the digital continuum, is separated from the natural language provided by (ethno)logy, and is implicitly embedded into (cosmo)logy. the technology application object is the text of the twentieth century cuban poet josé ángel buesa. the choice of poetry was dictated by the appeal to the most important function of emoji – the expression of feelings, emotions, and mood. it has been discovered that sensuality can reconstructed with the help of this type of meta-linguistic digital continuum. it is noted that during the emoji design in the emoji maker program, due to the technical limitations of the platform, it is possible to phenomenologize one’s own essential-empirical reconstruction of the lyrical image. creating the image of the lyrical protagonist sign, it was sensible to apply knowledge in linguistics, philosophy of language, psychology, psycholinguistics, literary criticism. by constructing the sign, a special emphasis was placed on the facial emogram, which also plays an essential role in the transmission of a wide range of emotions, moods, feelings of the lyrical protagonist. consequently, the emoji maker digital platform allowed to create a new model of digital presentation of fiction, especially considering the psychophysiological characteristics of the lyrical protagonist. thus, the interpreting reader, using a specific digital toolkit – a visual iconic sign (smile) – reproduces the polylaterial metalinguistic multimodality of the sign meaning in fiction. the effectiveness of this approach is verified by the poly-functional emoji ousia, tested on texts of fiction. keywords: technology, lyrical protagonist, emoji, emoji maker, multimodality, computer being (cb), graphic mimesis. https://translate.google.com/translate?hl=ru&prev=_t&sl=uk&tl=en&u=http://orcid.org/0000-0002-4806-6434 https://translate.google.com/translate?hl=ru&prev=_t&sl=uk&tl=en&u=https://orcid.org/0000-0001-6455-5572 https://translate.google.com/translate?hl=ru&prev=_t&sl=uk&tl=en&u=https://orcid.org/0000-0003-3337-6648 mailto:r.makhachashvili@kubg.edu.ua mailto:a.bakhtina@kubg.edu.ua mailto:kovpiks@ukr.net cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 265 1 introduction problem statement. emoji signs are specific unicode-based ideograms. nowadays emotions and impressions of the written and read text can be conveyed in the form of punctiograms, pictograms and ideograms. emoji is a multifunctional ideogram that not only saves one space in correspondence when communicating through social media, but also conveys shades of emotions, moods, feelings based on what one sees, hears, or reads. no wonder emoji in the modern world is considered a hieroglyph of the 21st century. as modern literary criticism undergoes a process of depressurization, the allure of digital capabilities of the emoji maker platform as a metalinguistic phenomenon to the study of literary works will increase the interest of students of philology in works of fiction, developing creative thinking [18]. the specificity of applying emoji to the analysis of a fictional text is to condense and synergize the result. this is primarily due to the fact that emoji modeling takes into account only the most basic and key senses. this avoids the recipient’s own context when interpreting the text and grasps the main point. that is why the transmission of the content of major genres (stories, novels, trilogies) is possible by modeling one or more emoji. all this also develops the ability and skill to create visual texts that will convey the full range of feelings from a read piece of fiction. this type of visual texts conveys the content of the reading as briefly as possible, activate memory, critical assessment, attention of students. it is through emoji that you can translate fiction, film, and other fictional media. the objective of the article. development and testing of information and communication technology application of presentation of different genres of fiction via the emojidom smiley & emoji maker [19]. information and communication technology (ict), where technology is understood as a set of methods, tools and implementation by a person of a complex process by dividing it into a system of sequential interconnected procedures and operations that are performed more or less uniquely and aim at achieving high efficiency of a certain activity ([12]), in our study emphasized the role of unified technologies, namely, software (emoji maker). this allowed students to create a model of visual interpretation of artistic (poetic) text during the experiment. with a limited set of tools in the program set, students rely on their own essential empirical experience and on a sensory typology that corresponds to three main types – visual, audio and kinesthetic [8]. in addition to aforementioned, students, using the color scheme, rely on general information about the person’s physiognomic characteristics [8], which allows them to accomplish the task: to model the features of the faces of lyric characters in emoji maker according to contextual events, feelings, phenomena. analysis of recent research and publications. according to svitlana v. pidopryhora, “... the invasion of new technologies (computer, internet) into the sphere of literature changes the nature of authorship, the structure of text, the essence of reading and the form of interaction between the reader and the text, the level of communication interaction author – reader – text” [18]. thus, emoji literature technology enhances the ability of philological students to convey the content of literature in the most appropriate characters or symbols. 266 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 emoji researchers are convinced that these characters have great hypertext potential. for example, there have been attempts to translate the text of herman melville’s novel “moby dick” via the appropriate emoji, called “emoji dick” [2]. today, emoji is not only a linguistic tool, but also a psycho-physicalist one. by modeling this or that facial expression of an emoji, the author gives it the emotional touch that corresponds to the level of sensuality. the emoji face performs an informative function, that is, communicates to the interlocutor the emoji author’s response to a text, which greatly diversifies written communication. consequently, by making sense of poetry with the help of a self-designed emoji corps in emoji maker platform, philological students have the opportunity to expand the range of emotions, moods and experiences that arise in the process of reading poetry and especially its interpretation. emoji face expression is a student’s creative approach to understanding the essence of prose and poetry. after all, all human feelings are expressed not so much in words as in facial expressions. so, we offer emoji modeling technique that reproduces the artistic meaning of poetry. 2 methods the following methods were used to solve the established problems: empirical – in the course of conducting an experimental study of emoji modeling in class with students; applying a systematic approach to consider an object as a system model; functional approach – to determine the functions performed by the model; pedagogical modeling [16] – for the study of pedagogical objects (phenomena) by means of modeling of conceptual, procedural, structural-content and conceptual characteristics and individual “sides” of the educational process within the defined socio-cultural space at the general educational level; aspect analysis of the artistic text – for the separation of stanzas and content clusters; deductive – for sign assembly. 3 results natural language in its ousia is that macrocosm that is reproduced in the continuum of the world of things (plato [20]). as we know, the efficacy of this subordination to a pragmatic world gives natural language the evolutionary status – capable of expansion, and most importantly capable of simplification. the latter, in turn, has an ontogenetic function of preserving and extending the human race: “we must simplify grammar until grammar has simplified us” [4]. it concerns the codification of human consciousness through language, and more precisely, through its unilateral structure (us) and polylateral ousia (po). we emphasize the term ousia, since the term has passed the stage of modification and in the greek language the denotation of this concept is absent. in modern greek, the term is interpreted to mean the essence and nature of a thing. however, the “dictionary of untranslatables: a philosophical lexicon” [3] presents differences in understanding of concepts by different scholars and in different epochs. the dictionary emphasizes that the meaning of the word has undergone a radical transformation between plato and aristotle, since the former understood everything in cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 267 the modern sense of “property” and in the philosophical sense of the essence of things, while the latter added other meanings, identifying ousia with ὑποκείμενον/theme (causes it to lable εἶδος through ousia sometimes, a type or feature, sometimes the unity of matter and eidos, and sometimes matter itself). through the subsequent history of philosophy, the situation was increasingly complicated, since the stoics regarded everything as an indeterminate substrate, thinkers of middle platonism and neoplatonism returned to the meaning of “essence”, and christian christology approximated уπόστασις with ousia giving the latter more enriched meanings, nonexistent in modern greek [3]. it is because of differences in translations and interpretations that all modern greek translators have decided to leave the word untranslatable, taking into account the entire range of interpretations available. the latter gives us the possibility to use the term “ousia” in the study. it is worth noting that the unilateralism of the structure is not universal to all speakers, but is identical to the distinctive thinking (dt) of a person, which, in turn, is an explanatory factor for the evolution of language. let us describe this process with the following formula: us+dt pо where po is a substantiated exponent, in fact, the material expression of a linguistic sign. in the context of language simplification, the work of ludwig wittgenstein “tractatus logico-philosophicus” plays a key role [22]. according to the concept of the scholar, called “language game”, which correlates, and at the same time contradicts, the role of natural language in the reflection of the world, it is believed that natural language is most capable of world reproduction, but the peculiarity of language games is that there are specific rules that each player can understand differently. however, this is precisely the reason for the multilateral character of the ousia of a sign. after all, we are already dealing with the arbitrariness of his understanding (wilhelm wundt [23]). the only field, where a sign synthesizes all its meanings, is exclusively a metalinguistic environment – one where any linguistic unit is reproduced as a linguisticcommunicative (ferdinand de saussure [6], charles bally [1], wilhelm von humboldt [10], etc.), and logical and philosophical essence (ludwig wittgenstein [22], gottlob frege [9], charles sanders peirce [17] and others). such a field is computer being (cb) – a complex, multidimensional sphere of synthesis of reality, human experience and activity, mediated by digital and information technologies [13]. the linguistic aspect of cb research is determined by objective historical and geopolitical prerequisites: cybernetization, globalization, informatization of world society [14, p. 1]. it is in the continuum of cb, where the language game is the symbolic and semiotic foundation of web 2.0 platform testing, that game rules acquire metal-linguistic characteristics and require special content analysis. essential-empirical analysis of computer being as a linguistic universal continuum uninstalls the following ethno-barriers: folk-mythological arsenal, cultural paradigms, socio-political discourses, etc. the key to this uninstallation is the phenomenon of “emoji” – “ideograms or emoticons used in emails and web pages” [7]. the digital 268 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 emoji corps is a technogenetic mimesis of pictographic writing. the function of emoji, as pictography, is to identify the meaning, the content of which a priori eliminates its own invariance, transgressively appealing to the logical-eidological plane (aleksandr a. reformatskii [21]). emoji in cb is a universe, its visualization is exploited by the macrostructure of technogenesis, which is indicated by the internal unity of its components at the microand macro-levels and in the plane of the sign substrate (formal and semantic elements and structures) and the synthesis of features of ontological, cognitive and anthropological substance [14, p. 2]. thus, the importance of implementing cb emoji in the study and interpretation of literature is absolutely natural: emoji, phenomenologically, logically and eidologically installed in the digital continuum, is separated from the natural language predicated by (ethno)logy, and implicitly embedded in (cosmo)logy. understanding emoji is not subordinated to the nationality of the speakers. another interpretation is that each speaker interprets the linguistic field in terms of its empirically-essential foundation, but this premise does not preclude the understanding of emoji. emphasizing the iconicity of the emoji corps, we appeal to the concept of modality and multimodality. charles bally noted that modality is the soul of the proposal; like thought, it is formed predominantly as a result of the active operation of the speaker who speaks [1]. the scholar distinguished the main content (dictum) and its modal part (modus), which formulates emotions and intellect of reasoning regarding dictum. and therefore, modality is expressed in two types: objective and subjective. (inter)synthesis of these types also involves multimodality as a way of constructing and reconstructing concepts and meanings with their integration into a metalinguistic semantic field, in which, in fact, the hypertext semiotic code is established. thus, with emoji we get to a multilevel structure of language – from the phonetic level to the textual level. before proceeding to the empirical analysis of poetry modelling, let’s define the algorithm by which, with the application of the emoji maker program, emoji is constructed taking into account formal and informative factors of a fictional text. 1. at the first stage, students are offered poetry for analysis. emphasizing that poetry is imagery, and therefore its analysis must be accompanied by imaginative and critical thinking. 2. at the second stage, we propose to analyze the text using the emoji maker digital program, having outlined the purpose and tasks before. the program provides students with a limited list of options for creating emoji, and thus the students’ creative and creative skills, as well as the essential empirical experience that will allow them to explain and substantiate the color choices of the emoji and its components, play a special role in the task. 3. at the third stage, we must emphasize to the students: emoji models should correlate with the content of the poetry, as well as formally reflect the mood and feelings of both the lyrical hero and the reader. we shall proceed with the example of the poetry of a twentieth century cuban poet josé ángel buesa. the selection of poetry in this case is to appeal to the most important function of emoji – the expression of feelings. in his lifetime, jose buesa acquired the status of “enamored poet”, that is, a poet whose poetry is distinguished by sensuality in cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 269 his own metaphor. therefore, we believe that it is appropriate to reconstruct this sensibility with the help of the aforementioned metalinguistic digital continuum. we apply the emoji maker digital platform [19]. the program has technical limitations, which, however, seal the phenomenology of the presentation. these limitations are specifically available repertoire of tools that cannot be traversed during image rendering. emoji maker contains the following skins: face shape, more shape, eye, eye brow, mouth, hair, sunglasses, hands, hats, others, background. we shall further disclose the completion of the sample study task: to recreate the meaning of the following poem by josé ángel buesa [11] using self-designed emoji in emoji maker tool. acuérdate de mí i. cuando vengan las sombras del olvido a borrar de mi alma el sentimiento, no dejes, por dios, borrar el nido donde siempre durmió mi pensamiento. ii. si sabes que mi amor jamás olvida que no puedo vivir lejos de ti dime que en el sendero de la vida alguna vez te acordarás de mí. iii. cuando al pasar inclines la cabeza y yo no pueda recoger tu llanto, en esa soledad de la tristeza te acordarás de aquel que te amó tanto. iv. no podrás olvidar que te he adorado con ciego y delirante frenesí y en las confusas sombras del pasado, luz de mis ojos, te acordarás de mí. remember me i. when shadows of oblivion advance expunging feeling from my very soul, for god’s sake don’t erase the case where dwell the thoughts to you i owe. ii. should you so know my love fails not, that i can’t live afar from thee, do tell me, on thy earthly trot you will remember me. iii. when you bow your head passing by, me unable to dampen your tears, in that loneliness gone awry you’ll remember my love perseveres. iv. you cannot forget i’ve adored thee with blind and delirious frenzy in the shadows of past gone hazy, delight of my eyes, you’ll recall me. не забувай мене i. коли прибудуть тіні забуття, щоб почуттів в душі спинити існування, благаю богом, збережи буття, в котрім завжди жило моє кохання. ii. як знаєш, що любов моя нетлінна, що жить без тебе – за́ бік узбереж, скажи, що на путі життєво цінній одного разу мене ти впом’янеш. iii. коли в путі чоло огорне сум, і я не зможу сліз твоїх спинити, в цій одинокості печальних дум упом’янеш того, хто вмів любити. iv. ти не забудеш мого боготворіння, безумного й сліпого до безтями в прожитому, що заплелося тінню, мене згадаєш за очей свіча́ми. 270 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 v. el tiempo corre con denso vuelo ya se va adelantando entre los dos no me olvides jamás. ¡dame un recuerdo! y no me digas para siempre adiós. (josé ángel buesa) v. time flies with thick might, far ahead separating us two, don’t forget me. deliver a token! and don’t fare me well anigh. (translation by rusudan k. makhachashvili) v. час тяжко простягається по колу і вже випурхує між нас у це буття. не забувай! не забувай мене ніколи. не говори мені «прощай без вороття!» (translation by anna o. bakhtina) the reconstruction of the poem should begin with its division. the poem contains of 20 lines, divided into 5 quatrains. we take each quatrain individually, so as a result we have to create 5 emoji characters. we reduce the compilation of the sign to deduction, that is, for each quatrain we define the universal qualities of emotion (uqe). i. when shadows of oblivion advance, expunging feeling from my very soul, for god’s sake don’t erase the case where dwell the thoughts to you i owe. lyrical hero = love + memory. so, we create the image of a character – a lyrical hero who pleads to be remembered be his love. uqe: anxiety, sadness, fear, hope. the main feature (hereinafter referred to as the “mf”) is the prayer. 1. we take the yellow circle as the basis. yellow in this case – as a symbol of hope, but at the same time – the sadness of separation. 2. the choice of eyes is justified by the pleading expressed by the lyric hero. the main feature – mirrored dilated pupils, reminiscent of tears. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 271 3. the main expression of emotions rests in the eyebrows, because the quatrain expresses a plea. therefore, the eyebrows rise to the central frontal part of the eye. 4. the corners of his lips are slightly down, which also testifies to the sadness of the lyrical hero. 5. the choice of the lyrical hero’s hairstyle correlates with his essence – romantic nature. therefore, the hair is blond, not too short, disinfected. 272 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 6. in this quatrain supplications can also be defined by gesture: palms are opened, the geometry of which involves the coverage of the object of love. 7. in addition, pleading can be emphasized with conditional tears, which gives the lyrical character the desired effect. ii. should you so know my love fails not, that i can’t live afar from thee, do tell me, on thy earthly trot you will remember me lyrical hero = love + memory + incorruption. mf – eternity. for the sake of this quatrain, in order to avoid repetition of images, one can portray a potential fiancée of a lyrical hero who mentions love. uqe: thoughtfulness, memories. 1. let us pay attention to the lips of the alleged girl: it ought to be a red, full mouth, closed, which will indicate the reflections of the heroine, her memories. the pupils of the eyes will look sideways and downwards, which will again indicate the girl’s reflections. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 273 2. hairstyle is also important because the length of hair, color, style correlates with the character of the woman. so, based on the limited selection offered by emoji maker, we choose medium length, black hair. with this choice, we visualize a girl as a young person, ages 23-25. 3. in digital age, communication cannot be imagined without gadgets. with that in mind, let’s portray a girl with a mobile phone: so we can be interpretatively assumed that the girl’s memories are symbolically stored on the device (photos, videos, etc.) – which is easier for students to relate to. 4. we can complete the image with a universal denotation of love – a heart. 274 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 iii. when you bow your head passing by, me unable to dampen your tears, in that loneliness gone awry you’ll remember my love perseveres. lyrical hero = love + sadness + memory + thoughts. mf is loneliness. uqe: sadness, memories, longing, despair. 1. it is worth noting that in spanish speaking cultures, green is the color of hope in love [5, p. 15], and therefore, an emoji experiment with a green smiley is advisable. because the hope of memories rests on the subject addressed in the poem by the lyrical hero, so here we portray the girl. 2. we leave the physiognomic characteristics the same as those in the second quatrain. and to visualize of the uqe we add the denotation of sorrow – tears. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 275 iv. you cannot forget i’ve adored thee with blind and delirious frenzy in the shadows of past gone hazy, delight of my eyes, you’ll recall me. lyrical hero = love + memory + time. or is a passion. uqe: madness, passion. 1. universal characteristic of red color – love, passion; anger. given the context of the quatrains, we construct a smiley face of red color, which will symbolize the love of the lyrical hero, his passionate feelings. 2. the hairstyle of the lyrical hero remains unchanged, as in the previous image, symbolizing the romantic nature. lips play a key role in this image. let us portray them as half-open, which shows the interest of the lyric hero, his admiration for the woman. 276 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 3. however, the most fundamental function of the uqe described in this quatrain is the attribute of love and romance. so let’s depict the lyrical hero in heart-shaped glasses, a rose, and a brush that characterizes the hero as a dreamer, an artist who, in his own reminiscence, abstractly depicts the image of a beloved woman. v. time flies with thick might, far ahead separating us two, don’t forget me. deliver a token! and don’t fare me well anigh. lyrical hero = love + time + inevitability + farewell + memory. mf – timelessness. uqe: hope, memories, supplications, hopelessness. 1. the last quatrain demonstrates in the most detail the purpose of the lyrical hero as a kind of prayer to a woman: the feeling of not returning, the inevitability of time makes the hero appreciate his feelings. he also brings this up with a woman, pleading with her to remember his feelings as well. the poetic motif is that love will persevere as long as it is remembered. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 277 let’s finish the visualization of poetry in the blue color of the emoticon, where blue is the universal symbol of hope, the fulfillment of a memory dream in time. 2. a plea not to say “farewell!” we can depict through another universal sign muted lips. 3. we complete the digital reconstruction with symbolic attributes: the pager (obsolete technology) reproduces the semantic nature of the image of time, the equivalents of which are being-timelessness-eternity-cosmos-eidos. so, with the help of the emoji maker computer program, we introduce a visual reconstruction of j. a. buesa’s poem “remember me”. this approach simplifies the isolation of the fundamental factors underlying poetry. first, considering the person’s 278 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 physiology, we tried to single out meanings that suggest the presence of the following feelings: love, anxiety, sadness, fear, hope, memories, supplication, hopelessness. visual affirmation of the senses contributes to a profound awareness of the fundamental concept of the poem – time, which can be correlated by the microand macro-cosmic elements of being (and in our case, computer being): being-timelessness-eternitycosmos-eidos. by recreating poetry through an ict semiotic tool, students can potentially reproduce the meaning, imagery and content of the text only through the chain of emoji created: applying the emoji maker multimedia program when analyzing a work of art (poetry) in the classroom, one should adhere to the following guidelines: 1. before moving on to modeling emoji, it is necessary to outline the main idea of the text, because it depends on the further characteristics of poetry and its visualization. 2. describe the lyrical hero, outline his role and function in the text. describe his mood, feelings, emotions. 3. it is worth remembering that the reception of the reader can be validated only by the feeling and emotions of the lyrical hero, but not by the content of poetry. 4. visualize the appearance of the lyrical hero without departing from the context of poetry. imagine the emotions of the hero, hypothetically outlining the physiognomistic characteristics relevant to the mood and feelings of the lyrical hero. you can now move to image modeling in emoji maker. 5. it should be noted that the choice of options in the program is limited, and therefore, their use should be qualitative and contextual. 6. each option used must be defendable – only under this condition the correlation of ict tools potential with the content of poetry can be traced. 4 conclusions and prospects of further research a multidisciplinary approach to various disciplines (linguistics, literary studies, philosophy of language, psychophysionics, eye-tracking and text-mining technologies, etc.) in synthesis with structures of computer being, namely, with an emoji-body on the emoji maker platform allows to create a model of digital semiotic presentation of fiction. thus, the reader-interpreter, using a specific technological toolkit, a visual iconic sign (smiley/emoji) reproduces the multilateral metalinguistic functionality of the meaning of a sign based on the artistic word. this approach significantly expands the subject of the study and can be applied in classes of linguistic and literary disciplines, as well as in classes in critical and analytical reading. due to the powerful hyper-cybernetization in the world, research on the topic will acquire more and more cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 279 interpretative layers, the study of which is impossible without a multidisciplinary approach. the study outlined the multifunctionality of the computer being emoji corps based on fiction. the emoji maker platform attempts to compile the image of a lyrical hero. the created images, hieroglyphs of the 21st century, reproduce the multimodal concept of the metalinguistic field. the sign is both an icon, a symbol and a text. on the verbal language level emoji convey the meaning (dictum) of the signified, on the non-verbal level – the meaning (modus) of the signified. objective and subjective in a sign are synthesized, and the reproduced image is read through the psycho-physiologist prism, which reconstructs the essence of graphic mimesis in the pedagogical sphere. the technical limitations of the emoji maker web platform have made it possible to phenomenologize one’s own essential-empirical reconstruction of the image of a lyric hero, which allows one to appeal to the cognitive modeling of content and the development of skills in poetry. the basis of modeling is the theory of similarity, in which absolute similarity is possible only by replacing one object with another, identical to the first in form and content. however, as noted above, poetry is an imagery which understanding depends to a great extent on the recipient’s essential empirical experience and on its sensory typology, which corresponds to three main types – visual, audio and kinesthetic [8]. therefore, simulation of exactly the same results is impossible, because only under the condition of individual approach of students to visualized analysis of poetry is it possible to adequately reflect all aspects of functioning of the studied object with the help of a simulated emoji sign. acknowledgements. the study was performed within the framework project of the department of romance languages and typology (borys grinchenko kyiv university, kyiv) “european languages and literatures development in the framework of intercultural communication” (registration code 0116u00660) and the framework project of the department of ukrainian and world literature (kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih) “poetics of the fictional text”. references 1. bally, c.: linguistique générale et linguistique française. editions francke, berne (1965) 2. benenson, f.: emoji dick; or . lulu press, morrisville (2010) 3. cassin, b., apter, e., lezra, j., wood, m. (eds.): dictionary of untranslatables: a philosophical lexicon. princeton university press, princeton (2014) 4. centro gabo (ed.): botella al mar para el dios de las palabras: discourse of gabriel garcía márquez para jubilar la orthography. https://centrogabo.org/gabo/gabo-habla/botella-almar-para-el-dios-de-las-palabras-discurso-de-gabriel-garcia-marquez-para (2018). accessed 25 oct 2018 5. chesterton, g.k.: el color de españa: y otros ensayos. ediciones espuela de plata, sevilla (2007) 6. de saussure, f.: cours de linguistique générale. payot, lausanne, paris (1916) 7. english english dictionary online. https://en.glosbe.com/en/en. accessed 21 mar 2020 8. franken, r.e.: human motivation, 6th edn. thomson wadsworth, stamford (2007) 280 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 264-280 9. frege, g.: begriffsschrift: eine der arithmetischen nachgebildete formelsprache des reinen denkens. verlag von louis neber, halle (1879) 10. humboldt, w. von: on language. on the diversity of human language construction and its influence on the mental development of the human species, 2nd edn. cambridge university press, cambridge (1999) 11. josé ángel buesa. https://www.poesi.as/jose_angel_buesa.htm. accessed 21 mar 2020 12. kommers, p.a.m., smyrnova-trybulska, e., morze, n., issa, t., issa, t.: conceptual aspects: analyses law, ethical, human, technical, social factors of development ict, elearning and intercultural development in different countries setting out the previous new theoretical model and preliminary findings. international journal of continuing engineering education and life-long learning 25(4), 365–393 (2015) 13. kutyrev, v.a.: kultura i tekhnologiia: borba mirov (culture and technology: the struggle of the worlds). progress-traditciia, moscow (2001) 14. makhachashvili, r.k.: dynamika anhlomovnoi innovatsiinoi lohosfery kompiuternoho buttia (innovative english computer logosphere dynamics). dissertation, odesa i.i. mechnikov national university (2013) 15. mirnaia, i.: smaily, emodzi, emotykony: chy tak vse prosto? (smilies, emojis, emoticons: is everything so simple?). bibliomir-ok! http://bibliomirok.blogspot.com/2017/10/blogpost.html (2017). accessed 25 oct 2019 16. ostapenko, a.a.: modelirovanie mnogomernoi pedagogicheskoi realnosti (modeling multidimensional pedagogical reality). dissertation, kuban state university (2005) 17. peirce, c.s.: peirce on signs: writings on semiotic. university of north carolina press, chapel hill (1994) 18. pidopryhora, s.v.: ukrainska eksperymentalna proza xx – pochatku xxi stolit: “nemozhlyva” literatura (ukrainian experimental prose xxi – the beginning of the xxi century: “impossible” literature). dissertation, taras shevchenko national university of kyiv (2019) 19. plantpurple: emojidom smiley & emoji maker. apps on google play. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.plantpurple.emojidommaker (2018). accessed 25 oct 2018 20. plato: republic. wordsworth editions, london (1997) 21. reformatskii, a.a.: vvedenie v iazykovedenie (introduction to linguistics), 6th edn. aspekt press, moscow (2004) 22. wittgenstein, l.: tractatus logico-philosophicus. cosimo classics, new york (2007) 23. wundt, w.: grundzüge der physiologischen psychologie. verlag von wilhelm engelmann, leipzig (1874) https://translate.google.com/translate?hl=ru&prev=_t&sl=uk&tl=en&u=https://www.poesi.as/jose_angel_buesa.htm cloud resources use for students' project activities cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 cloud resources use for students’ project activities nataliia v. valko1, viacheslav v. osadchyi2 and vladyslav s. kruhlyk2 1kherson state university, 27 universytetska str., kherson, 73000, ukraine 2bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine abstract. the modern educational system proclaims learning aimed at acquiring practical skills and based on the activity approach. educational research projects are the necessary component of curricula in physics, computer science, biology and chemistry. there is a problem of specialized equipment and facilities using for the implementation of such projects in distance learning. therefore, the issue of cloud resources using for distance learning organization in robotics is relevant. the article presents a brief overview of the current state of projects development in ukrainian schools and approaches used in foreign educational institutions in teaching robotics distantly. the article describes the stages of robotics projects development such as organizational, communicative, project work, summarizing. the peculiarities of the stages in distance learning and the possibilities of cloud technologies in robotics are also considered. the authors’ experience in projects developing in this environment for students and future teachers is described. keywords: project training, cloud technologies, robotics, tinkercad 1. introduction due to the pandemic all educational institutions have to transfer the activities in online and conduct distantly [6, 8, 13, 40, 44, 50, 57]. cloud interaction tools, especially visual communication, have become relevant. interaction during such classes in group projects or events has its own specifics. in particular, a survey [20] conducted among 3,000 students about online learning found that most students were dissatisfied with communication during large-scale events or group projects. the authors advise not to carry out projects distantly. but the application of cloud technologies in educational activities and developing of new ways of providing, processing, producing and storing information will help develop an environment for cooperation and new projects [5, 21, 24, 32–34, 41]. cloud technologies will transform the educational process and apply new methods and techniques taking into account the use of technologies in educational and extracurricular activities [22, 25, 36, 53, 56, 59, 61]. there are some difficulties in conducting laboratories and practical works for certain specialities. they require special equipment, facilities, devices or reagents. for example, to implement robotics projects requires electronic equipment, elements of electronic circuits. there is a problem of cloud resources using that will help students in performing laboratory and practical work, calculation projects in robotics. educational robotics is a new trend in education because it has great practical significance in the use of robots and robotic devices in the modern world. but despite the benefits of " valko@ksu.ks.ua (n. v. valko); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi); krugvs@gmail.com (v. s. kruhlyk) � 0000-0003-0720-3217 (n. v. valko); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi); 0000-0002-5196-7241 (v. s. kruhlyk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 304 mailto:valko@ksu.ks.ua mailto:osadchyi@mdpu.org.ua mailto:krugvs@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-0720-3217 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://orcid.org/0000-0002-5196-7241 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 robotics classes, there is still no consensus on its place in the education system. some teachers implement it in the educational process and use it directly in lessons. some schools create facultative (courses) classes in robotics. extracurricular robotics classes in the non-formal education system have become popular in ukraine. there is no such separate subject as robotics in school curricula. its educational opportunities are still poorly understood and not all teachers are ready to conduct such classes. in distance learning it becomes problematic to conduct such classes, the availability of components and electronic devices is critical. thus, these factors lead to decreasing the number of children involved in robotics and a gradual loss of interest. therefore, today it is an important task to adapt robotics classes to the distance format, as well as to support teachers who use educational robotics in the educational process. the purpose of our work is to identify and describe the possibilities and methodological features of cloud resources to organize the robotics projects developing distantly. 2. related works distance learning is a popular and well-developed topic. there are a lot of researches into the capabilities of distance learning systems, such as moodle. the authors consider the tools of distance platforms, ways of classes organizing, types of work and communication forms in distance learning [43, 51]. in ukraine, there are scientific schools that explore the possibilities of distance education and the principles of its organization. researches of bobyliev and vihrova [4], franchuk and prydacha [9], havrilova et al. [15], hniedkova [16] kozlovsky and kravtsov [26], kravtsova, kaminska and kravtsov [27], kukharenko and oleinik [28], kushnir et al. [30], lénárt [31], petrenko et al. [39], polhun et al. [40], prokhorov et al. [42], shokaliuk et al. [45], syvyi et al. [48], tarasov et al. [49], vakaliuk et al. [54], yahupov, kyva and zaselskiy [62], zinovieva et al. [63, 64] and others devoted to development of distance learning methodologies and distance learning systems. but classes in robotics have the peculiarities. the classes are practice-oriented. existing examples of robotics introduction in the educational process show the practical side of integration of practical activities and knowledge acquiring process. ventä-olkkonen et al. [58] demonstrate aspects that should be considered at conducting practice-oriented researches, and point out gaps in current understanding of the practice. the authors emphasize that existing researches are focused on theoretical learning but not very practice-oriented. they support the idea of “nurture durable making practices that become weaved into the fabric of everyday life” and emphasize the importance of material aspects: the tools and equipment, if available in the longer run, capture and transmit aspects of the practice. so, it is important to make a detailed description of cloud technologies possibilities in the practical activities. bekker et al. [3] use reflective design-based learning (rdbl) framework, which extends the existing design-based learning (dbl) model. framework includes project characteristics, design-elements, teacher’s role, assessment and social context. as methods were used frequently switching between design activities and reflecting on action at switching between activities. authors note “the rtdp is intended for university-level students, and provides a high degree of freedom in how they go through the design process. more structure is needed for younger 305 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 pupils, at least at first, to guide them through the design process”. as tools were used various existing toolkits, such as makey makey, circuit scribe, picoboard, lego wedo and little bits. chu et al. [7] considering the problem of making practice say that “making is poised to become a generalized rather than a specialized practice, essentially literacy”. they describe the practice of electronic devices development using the arduino microcontroller board and the ardublockly interface (a block-based visual programming interface). the paper [35] deals with the remote path control of the motion of mobile robot. they give example of automatic control telelab (has been developed in siena) to support the distance learning of mobile robot control. it describes the developed remote experiments based on well-known software enviroment, such as matlab, simulink and labview. project training of students in technology in the modern world acquires a new meaning [2, 10, 12, 17–19, 38, 46, 60]. there is a growing interest in robotics not only among children but also among teachers who are trying to apply new methods and technologies in the professional activities. strutynska [47] identifies the following different types of distance learning in educational robotics: distance learning courses, mooc, webinars and video resources, thematic channels on youtube, thematic groups of social networks, online emulators of robotic platforms, virtual laboratories, blogs, and electronic manuals. the article also lists the resources that can be used for these types of training. goncharenko et al. [11] presents an integrative study of robotics in summer intensive courses, a program for the study of integrated topics in physics and programming. alyeksyeyeva, horbatyuk and antonenko [1] discusses some practical aspects of using the arduino platform in professional training of computer specialists. the problem of projects developments in robotic systems in ukraine is quite new. only one report on this topic was presented during the 2019 cloud technology conference [23]. in the scientific works of ukrainian scientists, this topic is presented in separate publications. for example, tulenkov et al. [52] describes the features of the remote laboratories usage as an open online resource for engineering education are considered. in [55], we described the stages of robotics projects development and cloud resources that can be applied at these stages. the issue of the possibilities of cloud technologies for the organization of distance learning in robotics is not sufficiently covered in scientific publications. therefore, this issue is relevant and will be described. 3. results distance classes in robotics require effective organization of the educational process. it is due to the peculiarities of the performed activity: research, developing of model description of robotic systems, organization of experimental activities, statistical processing of empirical data etc. the study of robotics training showed the project activity has stages [55]: 1. organizational – acquaintance with the topic, definition of goals and objectives. in the organization of environmental research and analysis of empirical data, it is necessary to provide a distance course in robotics with tools that effectively help: conduct researches, develop models of systems describing, organize experimental activities, conduct statistical processing of empirical data. research of theory and practice can be linked through the use of simulators and virtual labs. 306 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 2. communicative – determining the sources of information, ways to collect and analyze information, building of solution, determining the final product of the project, developing special interactive sections of the course, instructions on how to search information. the course can include dynamic links to databases. it is possible quickly and efficiently to find the material. 3. work on the project – this stage is determined by the practical orientation, and requires specialized equipment and tools. it is also necessary to use specialized programs, technologies, in particular, robotic, programming environments; selections of technical means that best conform to the solution of professional tasks. 4. summing up – feedback is a prerequisite for successful learning; the course should provide constant communication about the performed tasks and the results of actions. it allows students to evaluate the results of their work and be more motivated for further study. assessment should include measurable assessment forms of content understanding, determination whether the student has achieved the desired competencies [14? ]. one example is the use of student assessment by other students, followed by the publication of reviews and discussion. it helps critically to comprehend the evaluation criteria and the presented material, as well as to evaluate one’s own achievements [29]. in general, all stages can be implemented on a distance learning platform, such as moodle or google classroom. but the stage on the project requires special means. in the article [58] the review of 45 publications on the organization of students’ practical activity is made. the authors of the article concluded in most cases, all these means can be divided into five categories: 1. electronic components (21/45): micro-controllers, battery packs, rotating motors, vibrating motors, leds, paper electronics, paper circuits, programmable projections, circuits, copper tape, conductive thread and fabric, coin cell batteries, sensors and actuators, arduino board; 2. crafting materials (18/45): cardboard, wood, paper, paint, scissors, tape, glue, pipe cleaners, fabric, colored pencils, recycled materials, play-doh, graphite, aluminium, beads, sequins, acrylic; 3. devices (15/45): computers, 3d printer, laser cutter, 3d scanner, headphones, and speakers; 4. toolkits (14/45): arduino, lilypad arduino, makey makey, circuitscribe, picoboard, lego wedo and little bits, talkoo kit, fundakit, dolly 2.0, spark!, id toolbox, lego rcx, crickets; 5. software (10/45): scratch, meshmixer, thingiverse platform, tinkercad, graphics design software. cloud technologies allow organizing robotics training distantly. tinkercad program attracts special attention. tinkercad is a free, online 3d modelling program. it has been running since 2011. tinkercad has been known as a 3d object development program. however, there is a tool circuits, it allows to develop electronic circuits (figure 1). this ability appeared only in 2017, so this feature is quite new for teachers. since then, the program has gained popularity among teachers of robotics. tinkercad has advanced capabilities for use in lessons. it has a number of significant advantages, described below. 307 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 figure 1: interface of tinkercad editor. 1. tinkercad supports authorization at the level of separation of teacher and student rights. teacher’s account gives access to a special menu item. the teacher has access to students’ accounts. he can moderate and comment. it makes the ability to enable a safe mode for any of their moderated students. this mode prevents students from viewing or creating comments on tinkercad designs, and limits their gallery view to a curated list of designs approved by teachers. classes in tinkercad allow placing examples of electronic circuits and exchanging data on the course pages. 2. the class gallery allows seeing all student projects at once. in addition, students can see each other’s projects and participate in their discussion. 3. ability to share projects with friends. public project can be integrated into another project by following the link. such integration is an important element of the usability interface. the public project is available to all participants in the class, but remains private to external users. it is also possible to join the class by following the link, without authorization in tinkercad system. it can be used in teachers’ seminars or other irregular meetings. 4. a significant advantage is the teacher’s ability to create separate classes and the function of integration with google classroom. public tinkercad designs can now be shared or assigned as homework using the popular google classroom platform. 5. it contains the library of ready-to-use lesson plans. these lesson plans contain a complete description of the project and allow the teacher to use them for distance learning. each project contains step-by-step instructions. 6. it contains a sufficiently complete basic set of electronic devices, sensors and motors for modelling electronic circuits based on the arduino microcontroller. 7. it supports modes: modelling, programming, reproduction of work of devices, the monitor of output of the information and the monitor of diagram’s construction, a mode of making up of electronic circuit set (figure 2). 308 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 8. it contains grouping of projects in different folders. this approach allows making a distinction between didactic materials for different topics and subjects. 9. it has sharing editing of electrical circuits. providing shared access to the project makes conditions for organizing teamwork of students. it is also possible for the teacher to view and edit student’s data. figure 2: example of tinkercad programming environment. this functionality makes the conditions for the use of the cloud environment as a platform for various activities. the ability to share projects allows exchange of experiences in extracurricular activities, such as a competition or festival. you can organize the development of different types of projects: applied projects (explanation of physical phenomena, solving problems in electronics, computer science), research projects (solving environmental problems or smart city technologies developing), information projects (studying the characteristics of electronic devices and components) the particular interest to teachers is the ability to design software for robotic systems in the tinkercad system. tinkercad supports c++ programming language for arduino. it is also possible to develop software in the visual programming editor codeblocks (figure 2). this feature allows conducting classes for younger students. visual programming commands, like scratch, support drag and drop technology; it simplifies the process of program developing. building robotic projects in tinkercad system helps to make real robotic devices [37]. the mode of the electronic circuit set of devices (figure 3) automatically develops the list of components that were used in the constructed circuit. it helps quickly to estimate the number of items and their cost. it is possible to export the table in csv spreadsheet format. it is important for making of prototyping devices for subsequent acquisition of circuit elements. a significant advantage of tinkercad is the ability to demonstrate the operation of the electronic circuit. there is a special mode smart simulation, in which the electronic circuit begins to “work” (figure 4). in this mode, it can be verified the device connections are correct and 309 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 figure 3: display of a set of electronic circuit devices. the application is working properly. smart simulation is important for developing programming skills. there is experiment with code changes by changing the program code. figure 4: example of basic project in tinkercad. we have developed a course of distance learning in robotics for students. the content of the course is a set of tasks with a practical component. each of the tasks has a clear practical significance. in class, students developed the projects of things that exist in the real world. for example, they designed a prototype of alarm system, code lock safe, garland, meteorological centre, distance control of the robot. the catalogue of elementary connection diagrams of robotic devices and sensors was created (figure 4). execution of a series of basic tasks allows intensifying cognitive activity on 310 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 related topics: physical properties and laws, structures and programming algorithms, structural engineering, etc. so, in the process of using the tinkercad cloud environment, you can create prototypes of electronic devices, test hypotheses about the structure and connection of project components, options for device control programs. but in the process of creating the course materials, we made sure to highlight projects consisting of devices that are in the tinkercad library. the use of tinkercad is due to several reasons: first, the lack of access to robotic construction sets, due to poor material support or a pandemic; secondly, the possibility of creating a model and testing it for further acquisition of the necessary components in independent research activities among the disadvantages of tinkercad are the simulated physical parameters of the electronics in the program work perfectly, without “noise” and external influences. it does not accurately convey the process of setting up a real electronic element. the following types of errors or malfunctions in students’ work are possible during the work of an electronic device development: • at the stage of physical model of device developing – incorrect connection of elements, lack of contact in the circuit, broken wire, malfunction of batteries or electronic components, etc. • at the programming stage – no element initialization, incorrect program code. the process of assembling and connecting the electronic circuit requires control over the contacts and closure of the electrical circuit. the simulation environment also eliminates elements of accidental device failure. such faults must be checked by a special tester. such errors often occur in students at real electronic circuits making. thus, the use of tinkercad in robotics classes engages students in active activities and stimulates additional motivation to develop projects. at the expense of modeling of the project in a cloud carrying out of experimental and research work is provided. the project testing mode will provide savings in the purchase of electronic components. therefore, in the tinkercad cloud environment, prototypes of electronic devices, test hypotheses about the structure and connection of project components, variants of device management programs can be developed. but in the course materials creating, we need to single out projects that consist of devices that are in the tinkercad library. the use of tinkercad is due to several reasons: first, the lack of access to robotic designers, due to poor logistics or a pandemic; secondly, the ability to create a model and test it, to further acquire the necessary components for independent research. the teacher has the opportunity to: organize teamwork in the project, integrate tasks into google classroom, create a gallery of works and organize a discussion or competition of ideas and their implementation. repositories for both teacher and students and access within the group are created. the teacher’s work should take into account: formulation of the project task, organization of discussion of ways to solve the problem, highlighting the consequences of the project (both positive and negative), checking the results of the project, forming a response. 311 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 4. conclusions and future work the preparation and implementation of the project in robotics contributes to the formation of a scientific approach to solving problems, technological literacy, skills in the use of modern digital technologies, integration of scientific concepts and understanding of interdisciplinary links. due to the inaccessibility of robotic designers for the quarantine period, tinkercad cloud environment was selected for the work and a number of projects were developed. they simulated various robotic systems in a virtual environment. the purpose of construction of the course material is to form conceptual connections between theory and practice, to plan the study of fundamental disciplines, to create the interaction between the participants of the educational process. in the course of project activities, students formed a holistic view of the problem as a scientific complex task that requires the knowledge integration from different fields and has a practically significant component. they allow developing an integrated approach to learning based on a combination of different courses in science and mathematics. further research on the use of cloud technology in robotics classes is related to the use of control environments for robotic systems through cloud resources. references [1] alyeksyeyeva, h., horbatyuk, l. and antonenko, o., 2019. improvement of professional training of future engineers-teachers of computer profile with the use of arduino platforms. 2(169), pp.64–70. [2] balyk, n., grod, i., vasylenko, y., oleksiuk, v. and rogovchenko, y., 2021. project-based learning in a computer modelling course. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012032. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032. [3] bekker, t., bakker, s., douma, i., van der poel, j. and scheltenaar, k., 2015. teaching children digital literacy through design-based learning with digital toolkits in schools. international journal of child-computer interaction, 5, pp.29–38. digital fabrication in education. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2015.12.001. [4] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [5] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [6] burov, o., kiv, a., semerikov, s., striuk, a., striuk, m., kolgatina, l. and oliinyk, i., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. ceur workshop proceedings, 2731, pp.1–46. [7] chu, s.l., deuermeyer, e., martin, r., quek, f., berman, a., suarez, m., zarei, n., nam, b. and banigan, c., 2017. becoming makers: examining "making" literacy in the elementary school science classroom. proceedings of the 2017 conference on interaction design and 312 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032 https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2015.12.001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 children. new york, ny, usa: association for computing machinery, idc ’17, p.316–321. available from: https://doi.org/10.1145/3078072.3079745. [8] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020, in press. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings. [9] franchuk, n.p. and prydacha, t.v., 2021. organization and conduct of classes in educational institutions during distance learning. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012054. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012054. [10] glazunova, o.g., parhomenko, o.v., korolchuk, v.i. and voloshyna, t.v., 2021. the effectiveness of github cloud services for implementing a programming training project: students’ point of view. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012030. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012030. [11] goncharenko, t., kushnir, n., valko, n. and osipova, n., 2019. activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings, 2393, pp.132–143. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_257.pdf. [12] gryshchenko, i.m., jin, l., derkach, t.m. and tang, s., 2021. experience in teaching analytical chemistry in a joint english-language educational project of chinese and ukrainian universities. journal of physics: conference series. [13] hamaniuk, v., semerikov, s. and shramko, y., 2020. ichtml 2020 how learning technology wins coronavirus. shs web of conferences, 75, p.00001. available from: https: //doi.org/10.1051/shsconf/20207500001. [14] hase, s. and kenyon, c., 2001. moving from andragogy to heutagogy: implications for vet. proceedings of research to reality: putting vet research to work: australian vocational educationand training research association (avetra) (adelaide, sa, 28-30 march). crows nest, nsw: avetra. available from: https://researchportal.scu.edu.au/esploro/outputs/conferencepaper/ moving-from-andragogy-to-heutagogy-implications-for-vet/991012820997202368. [15] havrilova, l., ishutina, o., zamorotska, v. and kassim, d., 2019. distance learning courses in developing future music teachers’ instrumental performance competence. ceur workshop proceedings, 2433, pp.429–442. [16] hniedkova, o., 2018. practical realization of english knowledge control of future itspecialists using distance learning. ceur workshop proceedings, 2104, pp.447–461. [17] horbatiuk, r., voitovych, o. and voitovych, i., 2020. formation of project competence of future environmentalists. e3s web of conferences, 166, p.10026. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026. [18] horbatiuk, r.m., bilan, n.m., sitkar, o.a. and tymoshchuk, o.s., 2021. the formation of educational environment in foreign language training of energy engineering students by means of project technology. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012047. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012047. [19] iatsyshyn, a., kovach, v., lyubchak, v., zuban, y., piven, a., sokolyuk, o., iatsyshyn, a., popov, o., artemchuk, v. and shyshkina, m., 2020. application of augmented reality technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134– 160. [20] katz, v., 2020. how do we make remote learning better? listen to 313 https://doi.org/10.1145/3078072.3079745 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012054 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012030 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_257.pdf https://doi.org/10.1051/shsconf/20207500001 https://doi.org/10.1051/shsconf/20207500001 https://researchportal.scu.edu.au/esploro/outputs/conferencepaper/moving-from-andragogy-to-heutagogy-implications-for-vet/991012820997202368 https://researchportal.scu.edu.au/esploro/outputs/conferencepaper/moving-from-andragogy-to-heutagogy-implications-for-vet/991012820997202368 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610026 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012047 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 the students. available from: https://medium.com/left-to-their-own-devices/ how-do-we-make-remote-learning-better-listen-to-the-students-99ce10bb392d. [21] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [22] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and varfolomyeyeva, i., 2020. cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. ceur workshop proceedings, 2643, pp.474–486. [23] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur-ws, vol. 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [24] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [25] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. [26] kozlovsky, e. and kravtsov, h., 2017. multimedia virtual laboratory for physics in the distance learning. ceur workshop proceedings, 2168, pp.42–53. [27] kravtsova, l., kaminska, n. and kravtsov, h., 2020. cloud services in the distance learning system for future sailors. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1187–1202. [28] kukharenko, v. and oleinik, t., 2019. open distance learning for teachers. ceur workshop proceedings, 2393, pp.156–169. [29] kushnir, n., manzhula, a. and valko, n., 2013. bridging the generation gap in ict education. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.229–251. [30] kushnir, n., osypova, n., valko, n. and kuzmich, l., 2020. distance learning technologies in institution of higher education by means of lcms moodle. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1152–1163. [31] lénárt, i., 2021. comparative geometry in distance education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012003. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012003. [32] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [33] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [34] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [35] mester, g., 2006. distance learning in robotics. proceedings of the third international conference on informatics, educational technology and new media in education. pp.239–245. [36] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry 314 https://medium.com/left-to-their-own-devices/how-do-we-make-remote-learning-better-listen-to-the-students-99ce10bb392d https://medium.com/left-to-their-own-devices/how-do-we-make-remote-learning-better-listen-to-the-students-99ce10bb392d http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012003 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [37] paul, b., paul, c., varghese, a., p., s., shajoo, s. and kurian, n., 2018. design of a power feeder for elderly simulation of motor circuit developed using autodesk tinkercad. 2018 international conference on circuits and systems in digital enterprise technology (iccsdet). pp.1–4. available from: https://doi.org/10.1109/iccsdet.2018.8821057. [38] pavlenko, m. and pavlenko, l., 2021. formation of communication and teamwork skills of future it-specialists using project technology. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012031. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012031. [39] petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l. and muzyka, i., 2020. analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. e3s web of conferences, 166, p.10010. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016610010. [40] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [41] popel, m., shokalyuk, s. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. ceur workshop proceedings, 1844, pp.327–339. [42] prokhorov, a., klymenko, i., yashina, e., morozova, o., oleynick, s. and solyanyk, t., 2017. scada systems and augmented reality as technologies for interactive and distance learning. ceur workshop proceedings, 1844, pp.245–256. [43] recommendations of ministry of education and science, 2020. available from: https: //mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/metodichni-rekomendaciyi. [44] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016600001. [45] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [46] shuhailo, y.v. and derkach, t.m., 2021. project-based learning for undergraduate engineering students minoring in textile technology and design. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012042. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042. [47] strutynska, o., 2019. preparation of the future computer science teachers for teaching of the educational robotics through non-formal learning. bulletin of zaporizhzhia national university. pedagogical sciences, (2), pp.130–134. [48] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [49] tarasov, a., getman, i., turlakova, s., stashkevych, i. and kozmenko, s., 2020. methodical aspects of preparation of educational content on the basis of distance education platforms. ceur workshop proceedings, 2643, pp.161–173. [50] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile 315 https://doi.org/10.1109/iccsdet.2018.8821057 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012031 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/metodichni-rekomendaciyi https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/metodichni-rekomendaciyi https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012042 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [51] tryus, y., herasymenko, i. and franchuk, v., 2012. system of electronic education of higher education institutions on the basis of moodle: methodical manual. cherkasy. [52] tulenkov, a., sokolyanskiy, o., parkhomenko, a., gladkova, o. and zalyubovskiy, j., 2018. developing and using a distance lab as an open online resource. bulletin of the national university of lviv polytechnic. informatization of higher education, (903), pp.88–97. [53] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings. [54] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., lobanchykova, n.m., martseva, l.a., novitska, i.v. and kontsedailo, v.v., 2021. features of distance learning of cloud technologies for the organization educational process in quarantine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012051. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051. [55] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/ paper25.pdf. [56] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services. ceur workshop proceedings. [57] velykodna, m., 2021. psychoanalysis during the covid-19 pandemic: several reflections on countertransference. psychodynamic practice, 27(1), pp.10–28. available from: https: //doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251. [58] ventä-olkkonen, l., hartikainen, h., norouzi, b., iivari, n. and kinnula, m., 2019. a literature review of the practice of educating children about technology making. in: d. lamas, f. loizides, l. nacke, h. petrie, m. winckler and p. zaphiris, eds. humancomputer interaction – interact 2019. cham: springer international publishing, pp.418–441. [59] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. ceur workshop proceedings, 2740, pp.278–291. [60] vlasenko, k., kondratyeva, o., khyzhniak, i., chumak, o. and volkov, s., 2020. developing training materials for the on-line course "project method in teaching higher mathematics". ceur workshop proceedings, 2732, pp.756–769. [61] volikova, m., armash, t., yechkalo, y. and zaselskiy, v., 2019. practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. ceur workshop proceedings, 2433, pp.486–498. [62] yahupov, v., kyva, v. and zaselskiy, v., 2020. the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. ceur workshop proceedings, 2643, pp.71–81. [63] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o. and radchenko, o.v., 2021. the use of online coding platforms as additional distance tools in programming education. journal of physics: conference series, 316 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper25.pdf https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 304-317 1840(1), p.012029. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029. [64] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o., popov, o.o., kovach, v.o., taraduda, d.v. and iatsyshyn, a.v., 2021. the use of moocs as additional tools for teaching nosql in blended and distance learning mode. journal of physics: conference series. 317 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029 1 introduction 2 related works 3 results 4 conclusions and future work cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 58 really modern issues for masters from world german cloud university nadia ivanivna shiyan poltava national v. g. korolenko pedagogical university, 2, ostrogradski street, poltava, 36003, ukraine snada@rambler.ru rainer unland, martin gröger, dietrich brandt, torsten brinda, vardan surenovich mkrttchian hhh university, p.o. box 759, lane cove, sydney, 1595, nsw, australia hhhuniversity@hotmail.com abstract. the study aims to identify opportunities for masters who gives world german cloud university. the article describes the entire process of project implementation on the example of one popular specialty industrial engineering and management (iem). our goal is to create and foster relationships between students of different countries and support them in their personal and professional development. our network consists of 68 local groups in 26 countries, currently to 50,000 students. project open wishing to join can contact a representative world german cloud university in ukraine – professor nadia shiyan. keywords: masters; cloud university; global market. н. и. шиян*, р. унланд҂, м. грогер, д. брандт҂, т. бринда҂, в. с. мкртчян҂. реальные современные вызовы для магистров от всемирного немецкого облачного университета аннотация. целью исследования является выявление возможностей для магистров, которые дает всемирный немецкий облачный университет. описан весь процесс реализации проекта на примере одной востребованной специальности «промышленная инженерия и менеджмент». наша цель заключается в создании и способствовании отношений между студентами различных стран мира и оказание им поддержки в их личностном и профессиональном развитии. наша сеть состоит из 68 локальных групп в 26 странах и достигла в настоящее время 50000 студентов. проект открытый, желающие присоединиться могут обратиться к представителю world german cloud university на украине – профессору надежде ивановне шиян. ключевые слова: магистры; облачный университет; всемирный рынок труда. организация: полтавский национальный педагогический университет имени в. г. короленко, ул. остроградского, 2, г. полтава, 36003, украина*; mailto:snada@rambler.ru хмаро орієнтоване навчальне середовище 59 университет управления и информационно-коммуникационных технологий – hhh university, аб. ящик 759, лейн ков, 1595, сидней, новый южный уэльс, австралия҂. e-mail: snada@rambler.ru*, hhhuniversity@hotmail.com҂. education is one of the most important issues in today's world. we are living in knowledge driven societies. students learn everything from primary school all through university. they always want to improve themselves at each stage of this education process. when they finish their bachelor education in university, they start to search for new improvements. master programs help them, and they offer specializing in one certain area. these master programs offer new possibilities, thus students want to be participants of them and make their own future better. society needs such brilliant minds in order to develop further. today, however, we can see many students from all over the world quitting their studies after their bachelor. many of them may be called brilliant, and they would want to continue to develop themselves further. but they start working instead of continuing their master program. there is a full scale of reasons and excuses, including the prices of the programs, and the feeling of being bored by university studies. there is also the fact of not being able to earn any money during the university years. many students from different countries or regions have difficulties to achieve the quality of education they would need today in industry internationally – particularly if we are looking at studying industrial engineering and management (iem). furthermore there are these observations that our educational systems are largely based on theoretical learning while companies require students with experience and knowledge on how to cope with the real work environment. obviously there is this difference between what we are learning and what companies want. it seems that the strongest purposes of higher education institutions are research and education instead of fulfilling actual needs of specific competences in industry. in academia there is a tendency to teach only those competences which they are equipped to teach; the university appears as a comfort zone and it does not want to move outside that comfort zone in order to offer new and innovative programs. thus there is this gap between the educational programs currently being offered and the requirements of enterprises. after our exams, the companies are suddenly responsible for our further education and development without being really prepared for it. this gap needs to be narrowed or eliminated. one step in this direction can be achieved by providing a better match between needs of industry and the competences offered by education through establishing a more continuous dialogue between industry and university concerning these requirements. as a first step, all programs should include additional subject categories in order to satisfy industry needs, mailto:snada@rambler.ru mailto:hhhuniversity@hotmail.com cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 60 such as communication, teamwork, mentoring, leadership, finance and training. education is not only about knowledge, but also about attitudes and values; it also means preparing for professional skills. in our era of globalization, technology does not know what national borders actually are. the walls protecting our systems of education might also gradually be falling. at least, they are definitely shaken up at this moment. nowadays we are witnesses of competition and globalization of markets which have increased tremendously. thus companies will inevitably focus on obtaining students who master such skills and competencies which will improve the companies’ position in the global markets. therefore we need fundamental changes within the educational systems which will certainly not happen overnight. these are the facts which we would like to change by providing a new experience-based study program for students of iem. the program would be free of charge. the program would include, firstly, an online education system which would develop further the students ‘theoretical knowledge. we have realized that about all knowledge in today‘s master programs can be gained by using the internet. it is all there in the cloud university. there is, secondly, the proposal to connect the students with companies worldwide: by working on company projects and by solving their cases, the students can gain practical experiences and they could earn some money at the same time. there would be international groups working on these case studies or a project which means not only team work and international relations but new experiences in communication, cooperation and leadership for all students. thus we develop our skills to a much higher level. we need to be competitive – we need to be better than previous generations of students in order to cope with today’s and tomorrow’s challenges. we want to be seen as open-minded, and fast in learning and in gaining new experiences. in this way of developing and learning, we as students will get the job that we are looking for, and companies will also appreciate us as highly educated candidates of all kinds. the main pattern of this new program will be that it is fully based on the internet – the cloud university. we suggest developing this new program in a way which may be considered equivalent or comparable to the master program of today. it would, however, not necessarily lead to some examinations or to the formal master degree awarded by some university. the knowledge and experiences which may be gained during this new study program may be more important than any formal degree. industrial companies are also not really searching that much for formal master degrees but more for skills and knowledge and for previous experiences related to their work. therefore the new program may rather lead to a new kind of certificate which may be characterized as a summary of the different educational experiences of the students during their paths through this new study program. the program will comprise a theoretical part based on хмаро орієнтоване навчальне середовище 61 acquiring knowledge through the internet, and there would be a practical part which would be implemented through company projects. the theoretical part of this new program will be based on a new website portal. thus first of all, we will create this webpage similar to the existing hhh university portal. all people in world would have access to our website because we will link our new webpage with this hhh university portal. students can reach every kind of information online whatever they want to learn within this innovative program. thus the students can obtain all theoretical knowledge through this website. it would develop into a kind of cloud university. there would not be any complex buildings needed such as a university campus or classrooms. even if students don't have any money, they can apply for this program. they need only to click and then they can reach all kinds of educational information for free. we would link up to these portal videos of lectures and laboratories, educational texts and articles which are already available on the web. it will be done in a way that students can access them easily. one further goal is to make agreements with well-known university instructors. according to these agreements, we can put their lectures onto this portal as online courses. we will also utilize other useful education-based webpage links as well. many webbased courses have already been linked up into university-equivalent course sequences. they are offered openly by means of special portals run and operated by established teams of researchers. the new cloud portal would be linked to such existing portals with the emphasis on iem. this new portal would, thus, develop into a “meta-portal” for iem students who are looking for further learning options after their graduation. therefore the cloud portal may even open up a viable strategy toward life-long learning for iem, the practical part of our new program will be based on projects with industry because in our program, we will mainly have students like ourselves: the hhh university-based students of iem. thus we will start the program with such engineering and management projects. students who apply for our program will have to choose their specific professional orientation like in other master programs of today. these students, however, will come from very different educational, social and national background. thus they may choose their specific field of research and practical experience according to their previous experiences and achievements. in this way they determine their personal study areas in this program. according to their choices, they can apply to companies in order to work together on certain projects. many successful companies are looking for fresh ideas. there are already many web-based market-place portals for students around which are attached to universities and allow students and companies to exchange information and options for student project work and internship. 266 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). information and technology case as an indicator of information competence level of the translator svitlana m. amelina1[0000-0002-6008-3122], rostyslav o. tarasenko1[0000-0001-6258-2921] and albert a. azaryan2[0000-0003-0892-8332] 1 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15, heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine svetlanaamelina@ukr.net, r_tar@nubip.edu.ua 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine azaryan325@gmail.com abstract. the article deals with the innovative approach to the organization of the information training of translators. the proposed approach will ensure not only the formation of information competence of future translators, but also the formation of an individual information and technology case of the translator. the components of an individual information and technology case are determined. they may include electronic terminology databases, translation memory databases for use in automated translation systems, databases of electronic links to terminological resources network, databases of electronic links to corpora of parallel texts. the using information and technology case of the translator as one of the diagnostic tools for evaluating the information competence level of the translator is proposed. it was found that the creating information and technology case is effective in developing information literacy and improving information technology skills. keywords: innovative approach, information technology, information and technology case, information competence of future translators. 1 introduction the realities of the information society lead to radical changes in the conditions and nature of professional activities of specialists in all spheres of life. special transformations relate to professions that have traditionally been not closely linked with the use of information technology, in particular, professional translation activities. appropriate reorientation is also needed in higher education institutions that train translators. given the rapid development of information technologies that affect, in particular, scientific and technical translation, and based on a competent approach to the training future professionals, it is important to focus on the development of information competence of translators. the development of this competence will enhance the competitiveness of current students in the market of translation services. in view of this, the search and implementation of innovative approaches to information training of translators in the process of their study is relevant. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 267 2 related work the specification of an optimal translator’s competencies complex that meets modern requirements and takes into account the technology of translation activities was investigated by domestic and foreign scientists, in particular, oleksandr s. bondarenko [4], christiane nord [8], alla s. olkhovska [9], dennis scheller-boltz [11], and others. all researchers agree that, along with language knowledge, the knowledge of modern translation tools based on specialized information technologies is equally important. in particular, dennis scheller-boltz notes that in the cis countries today there is no understanding of the integral complex of competencies of the professional translators, or it is only partial and has not sufficiently developed yet. so far, many translators believe that language competence is a dominant in the translation process. without denying that knowledge of a foreign language is one of the main components of the translator’s competencies complex, the scientist states that nonetheless, many other competencies, in particular informational, should be formed for the successful translation [11]. the research group pacte (process in acquisition of translation competence and evaluation – amparo hurtado albir (director), allison beeby, mònica rodríguez fernández, olivia fox, inna kozlova, anna kuznik, wilhelm neunzig, patricia rodríguez-inés, lupe romero ramos), on the basis of the autonomous university of barcelona (universitat autònoma de barcelona), has developed a model of competence of the translator, emphasizing the need to take into account the knowledge of various components due to the translation process. according to scientists, the competence of the translator consists of five subcompetencies, namely: ─ language competence, that involves fluent knowledge of two languages, ─ extra-language competence, that covers different types of background knowledge, ─ translation competence, that means the ability to translate in working languages, ─ strategic competence, related to knowledge and decision making on the choice of translation strategy, ─ instrumental competence, related to modern information tools of translator based on information technologies [10]. in order to develop information and technological skills, christiane nord offers the structure of a training program for technical translators, according to which the course “practice and theory of specialized translation” should be studied during the last two semesters and involve studying both traditional and electronic translation tools [8]. however, despite the available work of scientists, an effective system of formation of the information competence of the translators has not been developed yet. the purpose of the article is to consider innovative approaches to the information training of the future translators at different stages of mastering information technologies and to determine their content and tasks in relation to the formation of an individual information and technological case of the translator. 268 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 3 research methodology the methodology of the study covered a number of methods that provided for the study of individual aspects of the problem, namely: ─ method of analysis and synthesis in the study of scientific literature and methodological documentation to determine the degree of problem investigation; ─ comparative analysis of international standards for the training translators, standards for their professional activities to distinguish the main components of the informational competence of future translators; ─ empirical methods – questionnaires, interviews, interviews to determine the attitude of future translators to the issue of information competence. 4 research results the problem of forming the informational competence of future translators during their studies at the university is considered in the context of concepts developed by scientists. they are based on numerous theoretical and empirical studies on the implementation into the educational process of various forms of educational work, methods and means of training that in aggregate contribute to the achievement of students by such level of knowledge of information technology, which is necessary for successful professional activities. it is worth noting that the researchers expressed the idea of a close relationship of information competence and ways of interaction of a person with information, which is determined by a set of three main components: information technology, conditions of use of information and features, due to special circumstances. this understanding has been reflected in a distinct complex of concepts that summarize the main characteristics of the information competence: ─ information technology conception – using information technology for information retrieval and communication; ─ information sources conception – finding information; ─ information process conception – executing a process; ─ information control conception – controlling information; ─ knowledge construction conception – building up a personal knowledge base in a new area of interest; ─ knowledge extension conception – working with knowledge and personal perspectives adopted in such a way that novel insights are gained; ─ wisdom conception – using information wisely for the benefit of others [5]. variable components, which depend on the particular circumstances of use of the information, are as follows: ─ information technology for access to relevant information; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 269 ─ information sources (including organizational structures and information specialists); ─ information process for problem solving and decision making; ─ information management to get more information; ─ critical analysis of ideas and knowledge expansion; ─ intuition to develop new ideas; ─ personal values and moral perceptions regarding the use of information. taking into account the aforementioned, the successful mastering of the modern translator’s tools by the future specialist depends on his awareness of the growing prospect of no alternative to the use of information technology in translation. in order to determine the degree of awareness of the role of information technology in translation activities at the present stage and the importance of their study during the training period, a questionnaire was conducted among future translators. 68 students of the specialty “translation” of the national university of life and environmental sciences of ukraine attended it. as a result, it was found, that 87% of students noted the need to study information technology in translation. in addition, 26% of respondents even expressed the need for an in-depth study of modern translator tools based on information technology. this testifies to the urgency of finding new approaches to the organization of the educational process in order to improve the information training of translators. among the innovations that can contribute to improving the effectiveness of informational competence formation in future translators, the following should be noted: ─ orientation of professional training of translators to the requirements of european and international standards for the formation of information competence as a factor in ensuring their competitiveness in labor markets; ─ direction of the content of courses of professional and practical training for forming the components of information competence; ─ implementation into the curriculum of a special course, which will ensure the formation of the components of information competence in applying modern information technology in professional activities; ─ internships in translation agencies using modern tools based on information technology involving students to the main stages of translation projects [2]. the enhancement of the synergetic effect in applying these innovations in mastering modern information technologies by future translators can be achieved by introducing such a system of their training that would involve the formation of their information competence. it includes the acquisition of abilities through the implementation of a complex of translation tasks with simultaneous filling throughout the period of training of an individual information and technology case of the translator. under the information and technology case of a translator, we understand the complex of student outcomes, which reflects his ability to use information technology in translation and for which he must focus his efforts during studying. 270 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 the conceptual idea of such an approach is that the student develops, at the initial stage of training, under the guidance of a tutor, his own working plan for the period of study, which includes a phased implementation of a series of tasks aimed at: ─ in-depth mastery of the terminology of several specialized branches; ─ search for available terminology resources databases, including those selected for in-depth study; ─ development of own terminology databases in formats that can be used when working with automated translation systems; ─ formation of bases of aligned parallel texts and translation memories databases in specialized formats based on the results of their own translation activities and using materials that are freely available; ─ translation of branch materials using desktop and cloud automated translation systems; ─ expansion of its own information space by participating in network professional communities (forums, blogs, webinars, conferences); ─ research on the efficiency of the use of information technology in translation. successful implementation of this process can be achieved by clearly defining the results that a student must achieve; stages of achieving these results; the components of the information competence of the translator, the formation of which ensures the execution of the specified set of tasks. it is worth noting that it is necessary to adhere to the definition of the structure of the stages of such activity, their correlation with the classical division of the educational process for periods, and most importantly with the levels of knowledge by future translators of information technology [2]. considering in this context the process of forming a coherent structure of the informational competence of the future translators, it is worth noting that its content should be consistent with the standards of leading foreign countries that regulate the quality and order of providing translation services. the most common of these standards are international iso 17100:2015 “translation services – requirements for translation services” [7] and american astm f2575-14 “standard guide for quality assurance in translation” [3]. these standards define a common list of competencies of the translator, which generally coincide in name and content, and in particular, the structure of information competence. an important aspect in shaping the structure of the information competence of the translator is taking into account the elements of information competence identified in the european master’s program (european master’s in translation) [6]. summarizing the requirements of these documents and the experience of training translators, we consider it appropriate to form the information competence of the translator in the list of components that cover the most significant aspects of their information training, namely the complex of such components: ─ information retrieval component; ─ information and technology component; ─ informational and technical component; ─ informational and analytical component; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 271 ─ information and editorial component; ─ informational and thematic component; ─ information and legal component [12]. by concentrating on filling the information and technology case of a translator by each student, it is necessary to determine its components in a quantitative and qualitative dimension, because of which it will be possible to assess the level of formation. given that such levels can be used as indicators of the formation of an information competence of a translator, each level should have a separate set of constituents with defined quantitative indicators, or these components can be repeated at different levels but with other numerical limits. in addition, each higher level must contain at least one component that was not available at the previous level and is characterized by a higher complexity of its implementation. the number of levels for the expediency of determining the completeness of the information and technology case of the translator should be defined as four, which corresponds to the levels of formation of the information competence of the translator: low (reproductive), medium (technologized); sufficient (constructive), high (productive) [12]. considering the above, the information and technology case of a translator may include several indicator. the list and the quantity may vary, and depending on the level of their implementation, it will be possible to determine the level of formation of the student’s information competence. in particular, such components may include: ─ database of software products for performing various translation tasks, taking into account information about the type and value of the license; ─ databases of electronic links to network terminology resources; ─ electronic terminology databases of branch terminology; ─ databases of aligned parallel texts; ─ translation memory databases for use in automated translation systems; ─ database of texts translated using cat systems; ─ databases of electronic links to corpora of parallel texts; ─ database of network professional communities, registration and participation; ─ scientific articles covering various aspects of the use of information technologies in translation; ─ certificates of internship in agencies and organizations, including international ones, using information technology in translation; ─ certificates of the level of knowledge of specialized software in translation (companies, their dealers, certification centers, etc.). the practical realization of the components of this complex must certainly be provided for the instrumental support, which in this case is realized by means of specialized software. since it is about using this software by students during training, it is worth noting that the use of professional proprietary software has certain limitations associated with its cost. in this regard, students should be oriented, preferably, to studying and using for these purposes software with a free license, or cloud services with available periods of free access or access for a minimum fee. this option of using specialized software by students is realistic, as a significant number of companies offer 272 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 services on the use of cloud-based automated translation systems, which implement the functions of creating terminology bases, aligning parallel texts, creating databases for translation, etc. the presence of such functions will allow realizing the overwhelming part of the set of components of the information and technology case of the translator. such systems are memsource, wordfast anywhere, xtm cloud, matecat, memoq, smartcat. there is also a significant number of desktop software products with open source licensed, that have similar features. as noted, one of the components of the information and technology case is the electronic terminology database of the branch terminology. the ability to implement such a component lies at the heart of many technological processes associated both with translation and with terminology management. in particular, it should be noted that, depending on the needs, such databases could be made in different structures, in different formats and by different software tools [1]. the simplest and most widespread form of structuring terminological entries and forming terminology databases on this basis is the tabular form that is usually implemented by means of the ms excel table processor and the saving results in the format of xlsx. applying this option allow to structure the terminology entries in the columns by language, and within the line, there is a concentration of entries, which relate to one term. the advantages of such structuring terminological data and using the appropriate format are: ─ wide access to relevant software products in the structure of many desktop and network office packages (office 2019; office 365; google sheets, etc.), with the help of which it is possible to structure data in tabular form and save results in xlsx format; ─ previous experience with the use of tabular editors and processors for structuring data in tabular form; ─ universality of the xlsx format for saving terminology databases, since almost all network automated translation systems and part of desktop systems can work with them directly in this format or with certain transformations to their own format. the slight differences in the preparation of terminology databases in the xlsx format for various automated translation systems lie predominantly in the area of application of the corresponding language coding systems in accordance with the standards iso 639-1 and iso 3166-1 alpha-2 (figures 1, 2). although in some cases, it is necessary to take into account possible changes in the structure of the base. taking into account the peculiarities of the preparation of this component of the information and technology case of the translator, its formation with different quantitative indicators should be part of the case formed at the initial and subsequent levels. the higher level of the formation of the case, and, accordingly, the information competence, must meet the developed terminology database in specialized formats, which can be connected to the common automated translation systems. in particular, sdltb terminology databases for sdl trados (figure 3) can be included. despite the fact that sdl multiterm specialized terminological management system is required to create and fill it, it is possible to achieve qualitatively new indicators of their cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 273 informativeness and technology, in particular by filling descriptive fields, using filtering functions, etc. in this context, it is necessary to focus separately on the possibility of filling the information-technological case by forming and saving terminology bases directly in the environment of the сat systems. since almost all cloud-based сat systems contain tools for filling them in various ways, in particular, importing terms from files, adding terms using the appropriate forms and functions (figure 4), adding terms directly in the translation process, etc. such options can be implemented during the period of work with the information technology case using the available tools. fig. 1. structure of the branch terminology database in xlsx format with the possibility of using it in cloud-based cat systems xtm cloud, memsource, wordfast anywhere fig. 2. structure of the branch terminology database in the format of xlsx with the possibility of its further conversion and use in the sdl trados a special place in the structure of the components of the information and technology case of the translator take the translation memory, since it is based on the work of the main modern tools in translation, namely, automated translation systems. a future translator can reach a certain level of filling his own translation memory databases during studying by performing appropriate operations and using specialized tools. in particular, the most accessible in this aspect may be actions aimed at the use of predefined databases of aligned parallel texts in appropriate formats for filling such databases, or saving the results of translations by using automated translation systems. 274 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 that is, the implementation of this component of the information technology case is closely related to two other components, namely, the formation of a database of aligned parallel texts and the development of a translation memory database using cat systems. fig. 3. structure of the window and tools of the sdl multiterm system for working with the terminology database in .sdltb format. fig. 4. structure of the window and tools of the cloud-based сat system memsource for working with the terminology database alignment of parallel texts can be done both with the use of desktop systems and with the toolkit that is in the structure of cloud-based cat systems. in particular, a powerful tool for aligning parallel texts is the winalign program, which is part of the structure of the sdl trados system, but it relates to proprietary software. to this end, the software okapi olifant translation memory editor, which has a free license for use, can be successfully used and, accordingly, is available for use in the studying process cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 275 and in self-study work. these software products can save the alignment results of parallel texts in a specialized tmx format that can be directly used as a translation memory database in some cat systems, and it serves for such systems as sdl trados as the main resource for importing into a database stored in sdltm format. as noted, alternatives to desktop systems may be appropriate tools for cloud-based systems. the process of aligning parallel texts in cloud-based cat systems occurs mainly in automatic mode, with subsequent loading of files in the format xlsx to a personal computer (figure 5). fig. 5. fragment of aligned parallel texts base by cloud-based cat system memsource in the format of xlsx formation of other identified components of the information and technology case of a translator is no less important than those discussed in more detail above and is an important indicator of students’ knowledge of the information technologies used in translation process. the results of systematization of the aforementioned aspects of the formation of the components of the information and technology case of the translator in quantitative and qualitative dimensions, which are correlated with the levels of formation of information competence, are given in table 1. the structuring of data summarized in the data table concerning the qualitative and quantitative indicators of the information and technology case of the translator can be used as one of the diagnostic tools for determining the levels of formation of the information competence of the translator, which was carried out during the experimental study. 276 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 table 1. the correlation of the results of the formation of an information and technology case of a translator with the level of information competence the formation level of information and technology case components of information and technology case quantitative indicators of the components of the information technology case the level of the information competence і database with a list of software products for performing various translation tasks up to 5 products low (reproductive) database of electronic links to network terminology resources up to 5 links electronic terminology databases in xlsx format up to 500 terms іі database with a list of software products for performing various translation tasks at least 10 products medium (technologized) electronic terminology databases in xlsx format at least 2000 terms databases of aligned parallel texts up to 1000 segments database of electronic links to corpora of parallel texts up to 5 links database of network professional communities, registration and participation up to 5 links ііі electronic terminology databases in formats xlsx, sdltb at least 5000 terms sufficient (constructive) databases of aligned parallel texts more than 5000 segments translation memory bases for use in automated translation systems more than 7000 segments base of texts translated using сat systems more than 50,000 characters database of network professional communities, registration and participation up to 5 links and participation in 1 of them scientific publications up to 2 publications certificates of internship in agencies and organizations not less than 1 iv electronic terminology databases in formats xlsx, sdltb at least 7000 terms high (productive) translation memory bases for use in automated translation systems more than 15,000 segments base of texts translated using сat systems more than 50,000 characters database of network professional communities, registration and participation up to 7 links and participation in 2 of them certificates of the level of skills of the use of specialized software in translation not less than 1 certificates of internship in agencies and organizations not less than 2 scientific publications more than 2 publications cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 277 the overall sample consisted of 96 students. they were assigned to experimental group and control group so that each group comprised 48 students. the analysis carried out at the end of the experiment based on control diagnosis showed significant changes in the experimental group (table 2). table 2. dynamics of formation levels of information competence levels control group experimental group at the beginning of the experiment, % at the end of the experiment, % at the beginning of the experiment, % at the end of the experiment, % low (reproductive) 68.1 59.6 69.6 15.2 medium (technologized) 31.9 38.3 30.4 43.5 sufficient (constructive) 0.0 2.1 0.0 34.8 high (productive) 0.0 0.0 0.0 6.5 in particular, the number of students in the experimental group, which had a low level of information competence formation at the beginning of the experiment, decreased from 69.6% to 15.2%. at the same time, positive dynamics is observed also at the average level, where the growth was 13.0%. the effectiveness of the study of information technology, typical of translation process, to increase the level of information competence of future translators is that 34.8% of students have reached a sufficient level and 6.5% the high level, although at the beginning of the experiment there were no students at all such levels of information competence. 5 conclusions and future work based on the study, an approach has been proposed that can contribute to the achievement of high efficiency in the formation of an integral structure of information competence of translators. this approach is based on the orientation of the student on the creation of an information and technology case of the translator. it is determined that the indicator of the level of formation of information competence is the completeness of a certain set of components of such a case. the translator’s information technology case includes a set of components that reflect a list of the most important information, terminological and technological resources that can contribute to the successful implementation of translation projects in educational and professional activities. thus, it is possible to create the prerequisites for successful start of professional activity of future translators, determining and evaluating the completeness and level of formation of the translator’s information and technology case during the implementation of an individual plan by each student. it is due to the availability of 278 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 266-278 important developments in information resources and knowledge of information technologies with a confirmed level of formation of information competence. findings of the present study have revealed the need to undertake further research works in many related areas. further scientific studies may be related to the development of methodological aspects of the formation of the components of the information and technology case of the translator. references 1. amelina, s.m., tarasenko r.o.: studying technologies for creating electronic terminological bases in the process of professional training of translators. information technologies and learning tools 60(4), 105–115 (2017). doi:10.33407/itlt.v60i4.1738 2. amelina, s.m., tarasenko, r.o.: the essence of the stages of forming the information competence of the translator. information technologies and learning tools 67(5), 44–55 (2018). doi:10.33407/itlt.v67i5.2276 3. astm f2575-14, standard guide for quality assurance in translation. astm international, west conshohocken. https://www.astm.org/standards/f2575.htm (2014). accessed 21 mar 2018 4. bondarenko, о.: computer-aided tools (cat) literacy at ukrainian universities: practices of implementation. naukovi zapysky kdpu. seriia: filolohichni nauky (movoznavstvo) 146, 648–650 (2016) 5. bruce, c.s.: the seven faces of information literacy. auslib press, adelaide (1997) 6. european master’s in translation. competence framework 2017. https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_competence_fwk_2017_en_web.pdf (2017). accessed 21 mar 2018 7. iso 17100:2015. translation services – requirements for translation services. https://www.iso.org/standard/59149.html (2015). accessed 21 mar 2018 8. nord, c.: loyalty and fidelity in specialized translation. confluências – revista de tradução científica e técnica 4, 29–41 (2006) 9. olkhovska, a.s. eksperymentalna perevirka efektyvnosti navchannia maibutnikh perekladachiv pysmovoho perekladu iz zastosuvanniam informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii (experimental testing of the efficiency of teaching students majoring in translation to translate using information and communication technologies). visnyk kyivskoho natsionalnoho linhvistychnoho universytetu, seriia: pedahohika ta psykholohiia 27, 98–107 (2017) 10. pacte, beeby, a., fernández rodríguez, m., fox, o., hurtado albir, a., kozlova, i., kuznik, a., neunzig, w., rodríguez-inés, p., romero ramos, l.: une recherche empirique expérimentale sur la compétence de traduction". in: gouadec, d. (ed.) quelle qualification pour les traducteurs?, pp. 95–116. la maison du dictionnaire, paris (2007) 11. scheller-boltz, d.: kompetenzanforderungen an übersetzer und dolmetscher. in: das wort. germanistisches jahrbuch russland, pp. 213–233. daad, bonn (2010) 12. tarasenko, r.o.: formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnikh perekladachiv dlia ahrarnoi haluzi: teoriia i praktyka (formation of informational competence of the future translators for the agrarian sector: theory and practice). komprint, kyiv (2015) хмарні технології навчання фізики 317 хмарні засоби навчання фізики марія андріївна сорокопуд циклова комісія фізико-математичних дисциплін, криворізький коледж національного авіаційного університету, вул. туполєва, 1, м. кривий ріг, 50045, україна lizmary1988@rambler.ru анотація. метою дослідження є огляд хмарних засобів, які можуть бути використані в процесі навчання фізики у вищій школі. задачами дослідження є аналіз основних варіантів використання хмарних технологій у навчальному процесі, класифікація хмарних засобів навчання фізики, вибір віртуальних фізичних лабораторій та моделюючих програмних засобів. об’єктом дослідження є процес навчання фізики у вищих навчальних закладах. предметом дослідження є використання хмарних засобів в процесі навчання фізики у вищій школі. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій. результати дослідження. в роботі виділено та розглянуто віртуальні фізичні лабораторії та моделюючі програмні засоби, за допомогою яких стає можливою візуалізація фізичних процесів та активізація навчальної діяльності студентів з фізики. основні висновки і рекомендації. дослідження та впровадження в практику діяльності вищих навчальних закладів хмарних технологій надасть можливість створити освітнє середовище для студентів і викладачів. ключові слова: хмарні засоби навчання; віртуальні фізичні лабораторії; моделюючі програмні засоби. m. a. sorokopud. cloud physics teaching aids abstract. research goals: an overview of cloud tools that can be used in teaching physics in high school. research objectives: to analyze the main uses of cloud technology in the learning process, classification of cloud physics teaching facilities, a selection of virtual private laboratories and modeling software. the object of research is the process of teaching physics in higher education. the subject of research is using of cloud-based tools in teaching physics in high school. results of the research. the article highlighted and considered most useful mailto:lizmary1988@rambler.ru cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 318 virtual physical laboratory and simulation software whereby it becomes possible visualization of physical processes and promoting the training of students in physics. the main conclusions and recommendations. research and introduction of cloud technologies to higher educational establishments will enable to create a learning environment for students and teachers. keywords: cloud-based learning tools; virtual physical laboratory; simulation software. affiliation: department of "computer and software engineering", kryvyi rig college of national aviation university, 1, tupolev str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: lizmary1988@rambler.ru. сьогодні все більше уваги приділяється удосконаленню технологій навчання. постає гостра необхідність у постійній заміні застарілого обладнання та програмного забезпечення на нове для підвищення рівня підготовки майбутніх спеціалістів. але, на жаль, не всі навчальні заклади мають можливості (фінансово або технічно) до такого удосконалення. тому в умовах таких обмежень найбільш вигідним є використання хмарних технологій, що дає можливість забезпечити належний рівень підготовки фахівців та дозволяє значно зменшити витрати. хмарні технології – це парадигма, що передбачає віддалену обробку та зберігання даних і надає користувачам мережі інтернет доступ до комп’ютерних ресурсів сервера, використання програмного забезпечення як онлайн-сервісу. тобто за наявності підключення до інтернету можна виконувати складні обчислення, опрацьовувати дані, використовуючи потужності віддаленого сервера [5]. основні варіанти використання хмарних технологій у навчальному процесі: – набір хмарних додатків (електронна пошта, доступ до функцій стандартного офісного пакету); – хмаро орієнтоване програмування (web-сервіси дозволяють створювати навчальні програми на будь-якій мові за допомогою хмарного сервісу); – хмарні сервіси зберігання даних (надається можливість зберігання даних будь-яких типів, починаючи з офісних пакетів та закінчуючи мультимедійною інформацією); – комунікації (voip); – антиспам та антивірус; – управління проектами; – дистанційне навчання. хмарні технології навчання фізики 319 хмарні засоби навчання фізики – це класи програмних засобів, які поділяють на основні (програмне забезпечення (пз) моделювання фізичних процесів; віртуальні лабораторії; табличні процесори; системи комп’ютерної математики; статистичні пакети; пз для захоплювання чи запису відео, аудіо тощо; редактори презентацій) і додаткові (пз побудови діаграм зв’язків, станів, класів, об’єктів тощо; мови програмування та бібліотеки; текстові процесори; лабораторні журнали; пз управління проектами; віртуальні тренажери; засоби контент-аналізу; медіа-редактори тощо) [3]. перелік додаткових засобів може бути розширений з урахуванням конкретних умов реалізації навчання фізики та специфіки виконуваних навчальних фізичних досліджень. за [3], доцільною є часткова віртуалізація засобів інформаційнокомунікаційних технологій навчання фізики, причому під віртуалізацією розуміють абстракцію компонентів навчального середовища (рис. 1). традиційні засоби засоби хмарних технологій рис. 1. віртуалізація засобів інформаційно-комунікаційних технологій навчання фізики найчастіше в процесі навчання фізики у вищій школі використовують віртуальні фізичні лабораторії та моделюючі програмні засоби. віртуальні фізичні лабораторії – це програмні ресурси, що використовуються для формування та закріплення навичок з фізики, необхідних для подальшого навчання. використання віртуальних лабораторій надає студентам можливості для осмислення та закріплення теоретичного матеріалу, здійснення контролю знань з певної теми. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 320 віртуальні фізичні лабораторії містять не тільки інформаційну частину, але і програмні засоби, що надають можливість проводити навчання і контроль за сценаріями, заданими викладачем чи розробником навчального комп’ютерного тренажера [2; 4]. аналіз літературних джерел показує, що зараз немає єдиної класифікації моделюючих програмних засобів. дослідники виділяють демонстраційно-моделюючі програмні засоби та педагогічні програмні засоби типу діяльнісного предметно-орієнтованого середовища. характерними ознаками демонстраційно-моделюючих програмних засобів є їх використання на етапах пояснення нового матеріалу, фронтальної демонстрації моделі об’єкту вивчення. можливі варіанти пз, які відрізняються за способом формування моделі, видом моделі. велика кількість віртуальних фізичних лабораторій та моделюючих програмних засобів перебуває у вільному доступі, зокрема ресурси virtulab, phet, wolfram demonstrations project, comsol multiphysics тощо. проблема застосування хмарних технологій в освіті є актуальною та потребує подальшого розвитку. дослідження та впровадження в практику діяльності вищих навчальних закладів хмарних технологій надасть можливість створити освітнє середовище для студентів і викладачів [1]. список використаних джерел 1. єчкало ю. в. модель персонального навчального середовища / ю. в. єчкало // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : двнз «криворізький національний університет». – 2013. – том xi. – с. 51-52. 2. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища з вищої математики у підготовці інженерів-електромеханіків : дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / кислова марія алімівна ; двнз «криворізький національний університет». – кривий ріг, 2014. – 273 с. 3. мерзликін о. в. перспективи застосування інтернет-орієнтованих технологій у навчальних дослідженнях у курсі фізики профільної школи / о. в. мерзликін // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том 10. – с. 117-118. 4. мерзликін о. в. формування дослідницьких компетентностей старшокласників з фізики засобами хмарних технологій : методичний посібник / о. в. мерзликін // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавн. відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii. – випуск 3 (34) : спецвипуск «методичний посібник у журналі». – 93 с. хмарні технології навчання фізики 321 5. облачные технологии и образование / [сейдаметова з. с., аблялимова э. и., меджитова л. м., сейтвелиева с. н., темненко в. а.] ; под общ. ред. з. с. сейдаметовой. – симферополь : диайпи, 2012. – 204 с. references (translated and transliterated) 1. echkalo yu. v. model of personal learning environment / yu. v. yechkalo // new computer technology. – kryvyi rih : dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet». – 2013. – vol. xi. – p. 51-52. (in ukrainian) 2. kyslova m. a. rozvytok mobilnoho navchalnoho seredovyshcha z vyshchoi matematyky u pidhotovtsi inzheneriv-elektromekhanikiv : dysertatsiia na zdobuttia naukovoho stupenia kandydata pedahohichnykh nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti [the development of mobile learning environment in higher mathematics in training electrical engineers : thesis for the degree of candidate of pedagogical sciences] / kyslova mariia alimivna ; dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet». – kryvyi rih, 2014. – 273 s. (in ukrainian) 3. merzlykin o. v. perspektyvy zastosuvannia internet-oriientovanykh tekhnolohii u navchalnykh doslidzhenniakh u kursi fizyky profilnoi shkoly [prospects of internet-oriented technologies in educational research in physics course specialized schools] / o. v. merzlykin // novitni kompiuterni tekhnolohii. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – tom 10. – s. 117-118. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. formation of high school students’ physics research competencies by the cloud technologies tools / o. v. merzlykin // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. xii. – no 3 (34) : special issue "methodical manual in the journal". – 93 p. (in ukrainian) 5. oblachnye tehnologii i obrazovanie [cloud computing and education] / [sejdametova z. s., abljalimova je. i., medzhitova l. m., sejtvelieva s. n., temnenko v. a.] ; pod obshh. red. z. s. sejdametovoj. – simferopol : diajpi, 2012. – 204 s. (in russian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 274 виртуальное обучение как инновационная педагогическая деятельность эльвира фаридовна матвеева*, вардан суренович мкртчян, надежда николаевна степкина федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «астраханский государственный университет», ул. татищева, 20а, г. астрахань, 414056, россия ef.matveeva@gmail.com* марина давлетовна амреева государственное бюджетное образовательное учреждение астраханской области «астраханский технический лицей», ул. татищева, 4а, г. астрахань, 414056, россия maamreeva@yandex.ru аннотация. цель данного исследования – изучение возможностей виртуального обучения педагога для повышения собственного педагогического мастерства, а также определения пути к успешному обучению и самообразованию. основные задачи исследования: анализ современных образовательных ресурсов; раскрытие возможностей виртуального образования. объект исследования: виртуальное обучение как инновационная педагогическая деятельность. предмет исследования: формирование информационно-компьютерных компетенций преподавателя и обучающихся. методы исследования: теоретические – анализ научно-методической литературы, федеральных государственных образовательных стандартов; эмпирические – обучение, наблюдение за учебным процессом. результаты исследования. в статье проанализированы современные образовательные ресурсы, раскрыты возможности виртуального образования. акцентируется внимание на изучении зависимости эффективности использования информационнокоммуникационных технологий от информационно-компьютерных компетенций, как самого преподавателя, так и обучающихся. обсуждаются различные формы повышения квалификации преподавателей, приоритет виртуального обучения для непрерывного самообразования каждого субъекта учебного процесса. основные выводы и рекомендации. инновационные технологии обучения способствуют дальнейшему развитию каждой личности – и педагога, и ученика. наиболее актуальными являются следующие блоки: учебный процесс (интегративная его область), внеучебная деятельность (виртуальные экскурсии, образовательные и исследовательские проекты), построение индивидуальной образовательной траектории. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 275 ключевые слова: образовательные ресурсы; виртуальное обучение; инновационные технологии. e. f. matveeva*, v. s. mkrttchian#, n. n. stepkina¶, m. d. amreeva҂. virtual learning how to innovative educational activities abstract. research goals: virtual learning teacher training opportunities to improve their own teaching skills, as well as determine the path to successful learning and self-education. research objectives: analysis of the modern educational resources; disclosure of virtual education opportunities. object of research: virtual learning how to innovative educational activities. subject of research: the formation of information and computer competence of the teacher and students. research methods used: theoretical – analysis of scientific and methodical literature, curricula and standards; empirical – training, supervision on the educational process. results of the research. the article analyzes the current educational resources, open the possibility of virtual education. focuses on the study of the efficiency of information and communication technologies on information and computer competence, both the teacher and students. discusses the various forms of teacher training, virtual learning priority for lifelong learning each subject of the educational process. the main conclusions and recommendations. innovative learning technologies contribute to the further development of each person – and the teacher and the student. the following blocks are the most relevant: the learning process (integrative its region), extracurricular activities (virtual tours, educational and research projects), construction of individual educational trajectory. keywords: educational resources; virtual learning; innovative technologies. affiliation: astrakhan state university, 20a, tatischev st., astrakhan, 414056, russia*#¶; astrakhan state technical high school, 4a, tatischev st., astrakhan, 414056, russia҂. e-mail: ef.matveeva@gmail.com*, maamreeva@yandex.ru҂. средством развития всей системы образования являются информационно-коммуникационные технологии. об этом свидетельствуют современные средства обучения, имеющиеся в школе и дома, позволяющие модернизировать процесс обучения. модернизацию определяем с двух позиций: усиление индивидуализации обучения и усовершенствование методической помощи учащимся. цель данного исследования – изучение возможностей виртуального обучения педагога для повышения собственного педагогического мастерства, а также определения пути к успешному обучению и самообразованию. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 276 в федеральных государственных образовательных стандартах (фгос) школьного и вузовского химического образования говорится об усилении внимания к образовательной траектории каждого обучающегося. первостепенной задачей процесса обучения на любом уровне является обеспечение индивидуализации и самостоятельной работы учащихся. несомненно, актуальными становятся проблемы активизации самостоятельной деятельности обучающихся и их мотивация на получение эффективных результатов (личностных, в первую очередь). реальная образовательная среда уже наполнена различными образовательными ресурсами. техническая и технологическая стороны процесса обучения обучающихся xxi века резко отличаются от предыдущего. но, тем не менее, и в настоящее время преподаватели работают над поиском средств управления познавательной деятельностью обучающихся, над выбором основ для процесса обучения. мы не согласны с мнением многих педагогов о том, что обучение в прошлом веке носило традиционный характер и было направлено только на усвоение знаний и умений. как формировать компетентность у обучающихся без знаний и умений? как организовать обучение без деятельностного подхода? как обучать, не воспитывая личностные качества у обучающихся? вопросов много и решение их нельзя откладывать. рассмотрим простой пример. прошло десятилетие, и мы уже не планируем использование на каждом уроке презентаций, подготовленных учителем и учащимися (работа с powerpoint). многие учителя уже успели привыкнуть к таким средствам обучения, как интерактивная доска (например, activboard от компании promethean), проектор, выход в интернет в режиме on-line. в современной школе коммуникация осуществляется за счет сайта дневник.ру. например, на сайте есть возможность пройти тестирование в режиме on-line, когда ограничивается время и дается мини-комплект тестовых заданий. компьютер становится необходимым техническим средством, позволяющим реализовать интерактивное обучение. эффективность использования информационно-коммуникационных технологий зависит от информационно-компьютерных компетенций как самого учителя, так и обучающихся. в качестве следующей важной проблемы в практике обучения мы выделяем область обратной связи «обучающий – обучающийся». наблюдается тенденция к усилению внимания к роли обучающего, обеспечению его компетенциями в области информационнокоммуникационных технологий; учителя часто стали называть тьютором. в процессе естественнонаучного образования учитель рекомендует для хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 277 самостоятельного изучения ознакомление с мультимедийными курсами на cd, «посещение» виртуальных лабораторий, выполнение в режиме online тестов по предмету. формированию информационно-коммуникационных компетенций способствуют всевозможные курсы повышения квалификации для учителей (институты усовершенствования, сайты pedsovet.org и fipi.ru, издательства (например, drofa.ru) и т. д.). некоторые ведущие вузы россии организуют кратковременные курсы повышения квалификации. например, в московском институте открытого образования обучение слушателей проводят на платформе moodle (modular object-oriented dynamic learning environment). moodle является системой управления обучением и позволяет создать виртуальную образовательную среду для слушателей. а. в. андреев, с. в. андреева, и. б. доценко определяют платформу moodle как «свободно-распространяемую систему управления обучением», дают практические рекомендации по созданию учебных курсов на основе описания интерфейса moodle [1]. в московском педагогическом государственном университете работает портал дистанционной поддержки образовательного процесса (http://e-learning.mpgu.edu/mod/page/view.php?id=103). в томском государственном университете в течение 2013 г. проходило повышение квалификации преподавателей вузов по направлению «современные технологии разработки электронных учебно-методических комплексов и их применение в учебном процессе вуза» (приказ министерства образования и науки рф № 1098 от 26.12.2012 г.). в астраханском государственном университете на курсах повышения квалификации по программе «современный компетентностный подход при реализации учебной работы преподавателем высшей школы» (2013 г.) преподаватели обучались интерактивным методам ведения занятий, на которых центральным субъектом является студент. таким образом, с одной стороны, возможность свободного доступа к интернет-ресурсам позволяет всем субъектам учебного процесса получить необходимую информацию, оставлять комментарии к информационным сообщениям, высказывать собственное мнение, не боясь «виртуальных» оппонентов. с другой стороны, формируется единая многофункциональная информационно-коммуникативная среда, требующая появления инновационных платформ обучения. следовательно, актуальными на сегодняшний день являются задачи разработки и использования программных средств в совместной деятельности пользователей на виртуальных (образовательных) вебсайтах (каждый может создать себе виртуальный образ для сетевого взаимодействия) [4]. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 278 использование интерактивных телекоммуникационных средств позволяет: – «погрузить» пользователя в трехмерную интерактивную среду изучаемого предмета или явления; – обеспечить новое качество восприятия и обработки информации (интерактивная подача материалов повышает мотивацию познавательной деятельности, активизирует деятельность мозга, объединяя логический и творческий центры (левое и правое полушария мозга)); – создать условия для моделирования и проектирования биологохимического и эколого-химического эксперимента; – обеспечить обратную связь субъектов виртуального образования (учитель – ученик) [3; 4]. виртуальное образование тесно связано с дистанционным обучением, но не сводится только к нему. основную цель виртуального образования мы видим в расширении самообразовательных возможностей каждого – и обучаемого, и обучающего, а это предполагает коммуникацию между субъектами процесса обучения и тесное их взаимодействие. особенности использования виртуальной образовательной среды в практике подготовки педагогов к инновационной деятельности представлены в работах м. е. вайндорф-сысоевой [2]. приоритетной целью подготовки и переподготовки педагогов является стимулирование и развитие интеллектуальной активности обучаемых, вовлечение их в отбор, проработку и организацию материала [2, с. 24]. на своих занятиях с магистрантами первого года обучения мы выполняем задания проблемного характера, они позволяют продемонстрировать преемственность и действенность знаний, приобретаемых на занятиях и в собственной практике обучения. большинство современных магистрантов работают в общеобразовательных учебных заведениях, поэтому для них актуальными являются вопросы структурирования современного урока, формулирования целей к уроку, проектной деятельности, разработки технологических карт к теме и к конкретному уроку. часто продолжение выполнения заданий происходит в интернете посредством электронной почты или на сайтах proshkolu.ru, pedsovet.org, openclass.ru и других, рекомендованных минобрнауки. инновационные технологии обучения способствуют дальнейшему развитию каждой личности – и педагога, и ученика. об этом говорится в федеральных государственных образовательных стандартах для средней школы и вуза. наиболее актуальными являются следующие блоки: учебный процесс (интегративная его область), внеучебная деятельность (виртуальные экскурсии, образовательные и исследовательские хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 279 проекты), построение индивидуальной образовательной траектории. список использованных источников 1. андреев а. в. практика электронного обучения с использованием moodle / а. в. андреев, с. в. андреев, и. б. доценко. – таганрог : издво тти юфу, 2008. – 146 с. 2. вайндорф-сысоева м. е. подготовка педагогических кадров в виртуальной образовательной среде / м. е. вайндорф-сысоева // высшее образование в россии. – 2009. – № 10. – с. 24-28 3. матвеева э. ф. возможности самообразовательной деятельности студентов – будущих учителей химии / э. ф. матвеева, в. с. мкртчян // хімічна та екологічна освіта: стан і перспективи розвитку : матер. іі всеукр. наук.-практ. конф. – вінниця : корзун д. ю., 2012. – с. 85-87. 4. мкртчян в. с. инновационные процессы в образовании и виртуальная информатика: разрыв возможностей и потребностей / в. с. мкртчян, э. ф. матвеева // фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии : матер. vi межд. науч.-практ. конф. (г. астрахань, 24-26 апреля 2012 г.). – астрахань : астраханский ун-т, 2012. – с. 160-164. references (translated and transliterated) 1. andreev a. v. praktika jelektronnogo obuchenija s ispol'zovaniem moodle [practice of elearning by using moodle] / a. v. andreev, s. v. andreev, i. b. docenko. – taganrog : izd-vo tti jufu, 2008. – 146 s. (in russian) 2. vajndorf-sysoeva m. e. podgotovka pedagogicheskih kadrov v virtual’noj obrazovatel'noj srede [teachers training in a virtual learning environment] / m. e. vajndorf-sysoeva // vysshee obrazovanie v rossii. – 2009. – no. 10. – s. 24-28. (in russian) 3. matveeva je. f. vozmozhnosti samoobrazovatel’noj dejatel’nosti studentov – budushhih uchitelej himii [possibilities of self-activity of students – future teachers of chemistry] / je. f. matveeva, v. s. mkrtchjan // khimichna ta ekologhichna osvita: stan i perspektyvy rozvytku : mater. ii vseuk. nauk.prakt. konf. – vinnycja : korzun d. ju., 2012. – s. 85-87. (in russian) 4. mkrtchjan v. s. innovacionnye processy v obrazovanii i virtual’naja informatika: razryv vozmozhnostej i potrebnostej [innovative processes in education and virtual computing: the gap of opportunities and needs] / v. s. mkrtchjan, je. f. matveeva // fundamental’nye i prikladnye problemy poluchenija novyh materialov: issledovanija, innovacii i tehnologii : mater. vi mezhd. nauch.-prakt. konf. (g. astrahan’, 24-26 aprelja 2012 g.). – astrahan’ : astrahanskij un-t, 2012. – s. 160-164. (in russian) comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education andrey v. pikilnyak1, nadia m. stetsenko2, volodymyr p. stetsenko2, tetiana v. bondarenko2 and halyna v. tkachuk2 1kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 2pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine abstract. the article is devoted to a comparative analysis of popular online dictionaries and an overview of the main tools of these resources to study a language. the use of dictionaries in learning a foreign language is an important step to understanding the language. the effectiveness of this process increases with the use of online dictionaries, which have a lot of tools for improving the educational process. based on the alexa internet resource it was found the most popular online dictionaries: cambridge dictionary, wordreference, merriam–webster, wiktionary, thefreedictionary, dictionary.com, glosbe, collins dictionary, longman dictionary, oxford dictionary. as a result of the deep analysis of these online dictionaries, we found out they have the next standard functions like the word explanations, transcription, audio pronounce, semantic connections, and examples of use. in propose dictionaries, we also found out the additional tools of learning foreign languages (mostly english) that can be effective. in general, we described sixteen functions of the online platforms for learning that can be useful in learning a foreign language. we have compiled a comparison table based on the next functions: machine translation, multilingualism, a video of pronunciation, an image of a word, discussion, collaborative edit, the rank of words, hints, learning tools, thesaurus, paid services, sharing content, hyperlinks in a definition, registration, lists of words, mobile version, etc. based on the additional tools of online dictionaries we created a diagram that shows the functionality of analyzed platforms. keywords: online dictionary, electronic dictionary, english, education, tools of english learning 1. introduction the problem of digitalization of education is a topical theme for discussions [23]. the solution to these problems will contribute to the creation of conditions for the update of forms, tools, systems, technologies, andmethods of teaching disciplines and the sharing of knowledge. digital transformation as a global trend of the modern world contributes to the integration of ukrainian education into the european education area [10, 15, 18, 25]. the change of paper-based data into electronic-based is an indisputable example of the digital transformation in education that is still in the process. in general, use of dictionaries for learning and interpretation of terms is relevant in the study of foreign languages. when using a dictionary, the students can expand their vocabulary, to find envelope-open pikilnyak@gmail.com (a. v. pikilnyak); stecenkonm@gmail.com (n.m. stetsenko); stecenkovp2006@ukr.net (v. p. stetsenko); tanyabond2006@gmail.com (t. v. bondarenko); tkachuk.g.v@udpu.edu.ua (h. v. tkachuk) orcid 0000-0003-0898-4756 (a. v. pikilnyak); 0000-0002-9802-6529 (n.m. stetsenko); 0000-0003-2232-2089 (v. p. stetsenko); 0000-0001-9330-9661 (t. v. bondarenko); 0000-0002-6926-1589 (h. v. tkachuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 70 mailto:pikilnyak@gmail.com mailto:stecenkonm@gmail.com mailto:stecenkovp2006@ukr.net mailto:tanyabond2006@gmail.com mailto:tkachuk.g.v@udpu.edu.ua https://orcid.org/0000-0003-0898-4756 https://orcid.org/0000-0002-9802-6529 https://orcid.org/0000-0003-2232-2089 https://orcid.org/0000-0001-9330-9661 https://orcid.org/0000-0002-6926-1589 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 the meaning of a word, to build an associative series of terms, to improve the pronunciation, to avoid monotony in learning english. the digitalization of education has created the conditions for the transformation of paper dictionaries into electronic-based [27] and the development of electronic tools for teaching a foreign language in general [2, 4, 6, 7, 24, 26]. when digital technologies began to develop the previously existing monopoly on knowledge has disappeared. now everyone can use the knowledge and create it. this provides the main trends in education – free access to education and using open resources [5, 28]. in many developed countries, paper dictionaries were replaced by online counterparts that become an integral element of the educational process. to increase its competitiveness publish houses like longman, cambridge, chambers, oxford made electronic versions of many printed publications and develop online services for english education. nowadays these platforms are sources of learning information and include a lot of educational functions. of course, online dictionaries more functionality than paper-based. they can have functions like to search, listen to the pronunciation, view examples including multimedia, get professional advice, make your own word list, etc. 2. related works an analysis of recent research and publications indicate that the problem of online dictionaries in the context of the digital transformation of education is attracting the attention of a lot of researchers. ranka stanković, cvetana krstev, biljana lazić and mihailo škorić have considered transformation electronic dictionaries from file system to based lexical database [22]; rastislav metruk researched the use of electronic dictionaries for pronunciation practice by university students [13]; anna dziemianko investigated on the usefulness of paper and electronic dictionaries [1]; sameer naser olimat found out the positive and negative impact of technology and information revolution on compiling the dictionary [17]; robert lew researched and classified the online dictionaries of english [11]; amy chi gave a review of longman dictionary of contemporary english (6th edition) and found out whether the dictionary satisfies the needs and expectations of the users [3]. christian m. meyer and iryna gurevych explored the possibilities of collaborative lexicography by using wiktionary [14]; dikshit kumar, agam kumar, man singh, archana patel and sarika jain clarified the difference between all existing online dictionaries and thesauruses by using an effective parameter [9]; rezaei mojtaba and davoudi mohammad found out the influence of electronic dictionaries on vocabulary knowledge extension [20]; dmytro pryimak found out the main mistakes of online dictionaries in the context of incomplete information, providing incorrect translations, and using incorrect lexical and grammatical constructions [19]; ilona kostikova highlighted the theoretical underpinnings of the efficiency of using electronic dictionaries at english lessons [8]. the above-mentioned authors have made a significant contribution to the theory and practice of using online dictionaries to learn a foreign language. the works mention individual dictionary resources, describe their functions, but we do not find a comparative analysis of online dictionaries. thus, the main purpose of our research is a comparative analysis of online dictionaries and education tools for learning a foreign (mostly english) language on these 71 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 platforms. 3. analysis of functionalities online platforms of dictionaries in our research, we use the term is “online dictionary”, because the systems presented in this article are positioned themselves as dictionaries. in addition, the main function of these systems is the translation of words. however, analysis of their functionality indicates that they are not just online dictionaries, but platforms in which various tools for learning a foreign language are implemented. so, we use also term is “online platform”. the key condition for the digitalization of education is a demand for education digital technologies and their use by users. we found out the demand for online dictionaries by users and selected 10 ranking online dictionaries. the measuring was by using the alexa internet resource (table 1). the rank is calculated using a combination of average daily visitors to this site and pageviews on this site over the past 3 months. the site with the highest combination of visitors and pageviews is ranked number 1. this table shows the alexa rank trend for this site over a trailing 90 days. the most popular are the cambridge dictionary, wordreference, merriam–webster, wiktionary, thefreedictionary.com, etc. table 1 the estimate of the site’s popularity (alexa rank at 11.10.2020) name address rank cambridge dictionary dictionary.cambridge.org 350 wordreference wordreference.com 518 merriam–webster www.merriam–webster.com 605 wiktionary www.wiktionary.org 707 thefreedictionary.com www.thefreedictionary.com 771 dictionary.com www.dictionary.com 791 collins dictionary www.collinsdictionary.com 2313 glosbe glosbe.com 2606 longman dictionary www.ldoceonline.com 3173 oxford learner’s dictionary www.oxfordlearnersdictionaries.com 3908 to detect the features of the use of online dictionaries in the study of a foreign language, we made a comparative analysis of their education functions (table 2). we didn’t analyze positions like the definition of a word, the transcription, audio pronounce of the word, the example of semantic connections, and example of use, as they are standard functions and implemented on all online translation platforms. let’s review the functions of the online platforms for learning that can be useful in learning a foreign language. translator. provides for the presence on the site of a machine translation system (like google’s free service for translate). this system allows translating words instantly, phrases of a certain volume. for example, the cambridge dictionary machine translation system translates up to 160 characters and the collins dictionary up to 5.000 characters. in the collins dictionary, the translator also has the function of recording a voice with a microphone. it is possible to translate what the user says. both online platforms have the ability to automatically detect a 72 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 table 2 the functions of the online platforms for learning a foreign language (1 cambridge; 2 wordreference; 3 merriam–webster; 4 wiktionary; 5 thefreedictionary; 6 dictionary.com; 7 glosbe; 8 collins; 9 longman; 10 oxford). functions 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 translator + – – – – – – + – – multilingual support + + – + + – + + + – video of pronunciation – – – – – – – + – – image of a word +– – + + + – – – – + discussion – + – + + – – – – – collaborative edit – – – + – – + – – – rank of words – – – – – – – + – + hints + + + + + + – + + + learning tools + – + – + + – + + + thesaurus + – + + + + – + – – paid services – – +– – +– – – – – + content sharing + – + – + – – + + – hyperlinks +– + – +– + +– – +– +– – registration + +– + + + + + + + + lists of words + – + – + – – – – +– mobile version + + + + + + + + + + rank of mobile version 4.2 4.5 4.5 3.1 4.8 4.6 4.4 4.3 4.5 4.3 language. as for translation languages, the collins dictionary provides translation of a larger number of languages, including ukrainian, while in the cambridge dictionary this number is much smaller. also, the collins dictionary transforms all words into hyperlinks, which give the possibility to follow each word and see translate it. multilingual support. only three online dictionaries don’t have multilingual function. these sites work exclusively for english-speaking audiences and are used to understand and learn english. but the sites, who have this function implemented it in different ways. for example, in the cambridge dictionary, this function is used only to translate a word, not to explain it. for example, if the system searches the word “car” from english to polish, then the result is only a translation of this word into polish. the explanation and grammar will be displayed in english. in the collins dictionary translated word is accompanied by translate in other languages. there is also an example of pronunciation in the selected language and english. it is possible to listen to the searched word in different languages (figure 1). video of pronunciation. this function allows users to hear and to see the pronunciation of the searched word. video pronunciation is available only in the collins dictionary. video pronunciation is a video that shows how to pronounce some words. this feature is helpful because it is the best way to learn the right pronunciation [21]. image of a word. the learning effect of using a picture of a word can be shown with the expression “a picture is worth a thousand words” [16]. the illustrate of meanings is the best way to reach the result by associative. it allows you to create an associative lines and 73 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 figure 1: example of multilingual function in the collins dictionary. remember a word better. this creates equal opportunities for students with different perceptions of information. some of the students work with visual information better, others with sound one, and combining these forms can improve the learning effect. not all online dictionary platforms have this function, and some of them have this feature only when searching for the word without translating into another language. that is when the multilingual function is not used. discussion. this function allows users to discuss different topics. in particular, wordreference and thefreedictionary have a public forum that allows users to consult about the possible translation and use of the words, its correct grammatical part, and speech pronunciation. to take part in the forum user needs to have an account. this function is also implemented on the wiktionary site, but it works by a non-traditional way. it is possible to discuss each page of wiktionary, including the found words (figure 2). you don’t need to create a new topic to start discussions. the discussion page is being edited and supplemented with a new comment. using this function requires knowledge of the markup language wiki. collaborative edit. provides the ability to free edit the content of the dictionary, add new terms, change, and improve existing ones. the best example of a collaboratively built resource is wikipedia, which has positioned as the largest encyclopedia on the world wide web. the content of collaboratively created resources is repeatedly changed before a consensus is achieved. having the history of edit we can research the evolution of a definition. it’s impossible for expert-built dictionaries because there aren’t any edit history nor the discussion. 74 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 figure 2: example of discussion on the wiktionary site. now collaboratively constructed language resources are rivaling expert-built lexicons. the collaborative construction process of these resources is driven by what is called the “wisdom of crowds” phenomenon or collective intelligence [14]. this is one of the main ideas of using web 2.0 and cloud technologies [12]. only wikitionary and the glosby dictionary have this function. wiktionary is a multilingual collaborative online dictionary that is edited by users and volunteers from all world. the name “wiktionary” is a combination of two terms “wiki” and “dictionary”. now the dictionary has about 6.432.000 articles. in the glosby dictionary, the user can add their own translation or example of the word, edit the description of this concept. the rank of words. this function involves assigning a word to a specific group. the word can be ranked by the place, value, complexity, importance, authority, level, the degree. for example, the longman dictionary marks all the words by special symbols: w1, w2, and w3 for words that are in the top 1000, 2000, and 3000 most frequent words in written english, and s1, s2, and s3 for the top 1000, 2000 and 3000 most frequent words in spoken english. nowadays, many learner’s dictionaries include information about the most frequent words in english, but longman dictionaries are the only ones to highlight the differences between spoken and written frequency [3]. the oxford dictionary analyzes words according to the common european framework of reference. cefr describes language ability on a six-point scale, from a1 for beginners, up to c2 for those who have mastered a language. the collins dictionary analyzes words by the frequency of use. that is indicated by the dark red or light red circles. for example, if a word has four dark red circles the rank is named “very common”. hints. it is an information navigational tool. it provides for the possibility to use the search method based on hints. when the user typing a word, the hint showing him different variants of a word. for example, if a user typed the word “car”, the hint proposes variants like “car accident”, “alarm”, “car boot”, etc. hints save time because during the search user doesn’t need to remember the correct writing of the word. the system will offer similar words to the first letters. 75 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 learning tools. some resources position themselves not only as online dictionaries but also as resources for learning english. such dictionaries have grammar exercises, quizzes education resources, videos, blogs, courses for studying english, etc. for example, cambridge and collins’s dictionaries have a separate section on grammar. users can get clear grammar explanations with hundreds of examples of how grammar is used in natural written and spoken english. longman’s dictionary has exercises in vocabulary, grammar, learning synonyms, idioms for users of intermediate and high levels. there are rubrics “word of the day”, “hot topics”, “mail”, “pictures of the day” etc. it has a lot of quizzes of a different type. there are the next types of quizzes: collocations, synonyms, phrases, phrasal verbs, prepositions. thefreedictionary.com proposes graphic quizzes. one of the interesting games to activate the passive vocabulary is “hangman” (figure 3). the task is simple: you need to guess the word by the number of letters and type it in the field. if the word is not guessed, the dictionary still displays the correct answer and a link by which learners can see the full dictionary article for that word. figure 3: the quizzes hangman on thefreedictionary.com. thesaurus. thesaurus is a service of reference work for finding synonyms and sometimes antonyms of words. for example, dictionary.com uses the structural principle of the thesaurus, which finds its lexicographic reflection at the macrostructural level. words that belong to certain areas of knowledge are located on a thematic basis and have examples of their correct use in the text. for each user-defined word, the system generates lexicographic materials and presents a sample of more than 15 dictionaries. the subject of the definition in the online dictionary is a word that includes a selection of synonyms, idioms, antonyms, examples of use, grammatical relations to another word (figure 4). the origin, development, and primary meaning of the lexical unit are also explained in the dictionary. paid services. these services are used as an opportunity to market and sell extra content, such as paper books, training courses, content that might be richer lexicographic data, and language testing materials, etc. all dictionaries would normally be free for use. it is difficult to demarcate clearly between free content and paid, as revenue to the publisher can take different forms. for example, personal pay-per-view or subscription-based access. or online access to paid content of dictionary is offered only for buyers of paper editions [11]. paid services are available in the oxford dictionary. the dictionary has premium tools to 76 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 figure 4: example of synonyms of the word “digital” on dictionary.com. develop pronunciation and speaking skills, to plan, write, and review your work. for teachers: videos, lesson plans, and activities for use in class. some publishers need advertisements to cover the costs of producing and maintaining online dictionary content. this is a rather popular model of using resources at the moment. thefreedictionary.com and merriam–webster doesn’t have a paid content, but uses advertising. for example, you can make monthly payments of 2.99 dollars or 19.99 dollars per year to disable advertising on thefreedictionary.com. content sharing. this is a key function to use the knowledge on the internet. today, almost every active student uses social networks. therefore, a tool for content sharing is a great opportunity to share knowledge. this tool can be used by a teacher for homework. for example, the teacher shares some words in a special group of social networks. the homework of students is an analysis of these resources. table 2 shows that not all dictionary systems have the function of sharing information on social networks. hyperlinks. a hyperlink is an ability for a user quickly to jump to an unknown word without spending time searching for it. some dictionaries don’t have a hyperlink for each word at the definition. these resources have a mark with plus and minus (table 2), which indicates that not all words of the content have hyperlinks. there are also cases where all words have hyperlinks except prepositions and articles. registration. almost all dictionaries have a registration function except for wordreference, which allows you to register only on the forum. most sites offer more features after registration. after registration, there are adding words to list, editing content, adding the user’s own terms, participating in quizzes with fixing the result, creating interactive tools (such as flashcards with words), etc. for example, thefreedictionary.com gives users the opportunity to set their own learning goals, compete with other participants, receive awards for best results, etc. lists of words. the function of adding and forming word lists allows the user to return to the studied material, repeat it, and train. only 3 online dictionaries have this function. in the case of the oxford learner’s dictionaries, this feature is only available after activating a premium account. 77 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 mobile version. the mobile version is the best way to attract more users to use the online platform. in addition, it provides an opportunity to improve a platform with a focus on user feedback and their needs. most users, especially young people, use mobile phones to get quick access to resources anywhere and anytime. table 2 shows the availability of the mobile version and the rating of an app among users. some dictionaries are available in the free version, but others offer to buy the full-text dictionary. we have also highlighted the function that is specific to an individual platform. the function of finding similar texts. this function based on content from the internet and available in the dictionary of glosbe. the search result can be sorted depending on the expediency of lexical information from different source databases and dictionaries. this feature of the online resource is the main advantage for users who are not native english speakers and are looking for user services to create their own dictionary. from a technical point of view, by entering a certain word or phrase, you can get an example of the use of a word in the native language and a foreign version of its use. taking into account table 2, we created a diagram that clearly shows the functionality of the platforms (figure 5). figure 5: diagram of the functionality of online platforms. for the calculation, we evaluated each function 1 point (+). if the function is partially implemented (±), we evaluated it 0.5 points. we also did not take into our calculation the indicator of “paid services”, as this function is not available to everyone. and we included a mobile version rating to take into account users’ opinions. we see that the most functional was found out the platform thefreedictionary. it has not only a wide range of educational functions but also the highest rating among users. the lowest rating was found out in the dictionary of glosbe, it has only 3 educational functions – multilingual support, co-editing, and registration. according to table 1, you can see also that the rating of this platform is low. 78 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 4. conclusions one of the steps towards the digital transformation of education is to provide students with digital educational content and to provision digital interaction and cooperation between students and teachers. platforms of online dictionaries are a means of organizing digital activities and student interaction. they provide both independent activities of students in the educational environment and collaborative activities by tools of online dictionaries. in this paper, we have analyzed the 10 most popular online dictionaries. this analysis shows that each platform has traditional and additional tools that can implement certain educational functions in the study of a foreign language. nowadays, online dictionaries can not only help to improve the vocabulary but also increase the level of grammar, practice pronunciation, develop writing skills, and more. thanks to the learning tools function, which most platforms have, students can implement the next types of english activities: listening, reading, writing. particularly useful for writing training is participation in co-writing articles (collaborative edit tools) and discussion topics (discussion tools). the only exception of these activities is speech, which cannot be formed in an artificial environment like an online dictionary. this activity involves the presence of the person and the relevant language situation. this article showed that online dictionaries differ in many aspects: purpose, tools, technological environment, levels of the structuring of interfaces, forms of information presentation, opportunities for registered users, etc. the analysis of the functions of online dictionaries makes it possible to track the combination of information and lexicography technologies in online interpretation. it promotes better orientation in modern english-language discourse, illustrates and explains the evolution of society, shows its linguistic realities in a particular time period. described dictionaries can be both an additional and the main source of linguistic information offered during the study of foreign languages. references [1] a.dziemianko, 2012. on the use(fulness) of paper and electronic dictionaries. electronic lexicography. oxford: oxford university press, pp.319–341. available from: https:// repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/5780. [2] bakum, z., palchykova, o., kostiuk, s. and lapina, v., 2019. intercultural competence of personality while teaching foreign languages. espacios, 40(23). [3] chi, a., 2016. a review of longman dictionary of contemporary english (6th edition). lexicography. journal of asialex, 2, pp.179–186. available from: https://doi.org/10.1007/ s40607-015-0023-6. [4] chorna, o., hamaniuk, v. and uchitel, a., 2019. use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. ceur workshop proceedings, 2433, pp.294–307. [5] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization 79 https://repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/5780 https://repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/5780 https://doi.org/10.1007/s40607-015-0023-6 https://doi.org/10.1007/s40607-015-0023-6 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [6] kanevska, o. and hostra, k., 2020. a model for the formation of secondary linguistic personality through work with precedent cultural phenomena during classes in the russian language as a foreign language. integration of education, 24(2), pp.296–315. available from: https://doi.org/10.15507/1991-9468.099.024.202002.296-315. [7] kazhan, y., hamaniuk, v., amelina, s., tarasenko, r. and tolmachev, s., 2020. the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement. ceur workshop proceedings, 2643, pp.392–415. [8] kostikova, i., 2018. use of electronic dictionaries in the english learning process. pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 2(76), pp.3–13. available from: https://pedscience.sspu.edu.ua/?page_id=1326. [9] kumar, d., kumar, a., singh, m., patel, a. and jain, s., 2019. an online dictionary and thesaurus. journal of artificial intelligence research & advances, 6, pp.32–38. [10] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [11] lew, r., 2011. online dictionaries of english. e-lexicography: the internet, digital initiatives and lexicography. london/new york: continuum, pp.230–250. available from: https: //repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/742. [12] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. [13] metruk, r., 2017. the use of electronic dictionaries for pronunciation practice by university efl students. teaching english with technology, 17, pp.38–51. available from: https://www. ceeol.com/search/article-detail?id=579131. [14] meyer, c. and gurevycho, i., 2012. wiktionary: a new rival for expert-built lexicons? exploring the possibilities of collaborative lexicography. electronic lexicography. oxford: oxford university press, pp.259–291. available from: https://download.hrz.tu-darmstadt. de/media/fb20/dekanat/publikationen/ukp/oup-elex2012-meyer-wiktionary.pdf. [15] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series. [16] nielsen, h.a. and rankin-erickson, j.l., 2003. a picture is worth a thousand words: using visual images to improve comprehension for middle school struggling readers. the reading teacher, 56, pp.758–770. available from: www.jstor.org/stable/20205292. [17] olimat, s.n., 2013. positive and negative impact of technology and information revolution on compiling the dictionary. american academic & scholarly research journal, 5, pp.205–210. available from: https://eis.hu.edu.jo/deanshipfiles/pub109244618.pdf. [18] pinchuk, o., sokolyuk, o., burov, o. and shyshkina, m., 2019. digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.90–101. [19] pryimak, d., 2018. developing english-ukrainian online dictionaries: current state and 80 https://doi.org/10.15507/1991-9468.099.024.202002.296-315 https://pedscience.sspu.edu.ua/?page_id=1326 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 https://repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/742 https://repozytorium.amu.edu.pl/handle/10593/742 https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=579131 https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=579131 https://download.hrz.tu-darmstadt.de/media/fb20/dekanat/publikationen/ukp/oup-elex2012-meyer-wiktionary.pdf https://download.hrz.tu-darmstadt.de/media/fb20/dekanat/publikationen/ukp/oup-elex2012-meyer-wiktionary.pdf www.jstor.org/stable/20205292 https://eis.hu.edu.jo/deanshipfiles/pub109244618.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 70-81 prospects. inozenma philologia, 131, pp.46–59. available from: http://publications.lnu.edu. ua/collections/index.php/foreighnphilology/issue/view/103. [20] rezaei, m. and davoudi, m., 2016. the influence of electronic dictionaries on vocabulary knowledge extension. journal of education and learning, 5(3), pp.139–148. available from: https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p139. [21] simanullang, m., 2018. the effect of applying video on the students’ english pronunciation accuracy at the fifth semester students at the english study program of the teacher’s training and education faculty the university of sisingamangaraja xii tapanuli in academic year 2018/2019. international journal of english literature and social sciences, 3. available from: https://media.neliti.com/media/publications/ 268296-the-effect-of-applying-video-on-the-stud-14062ef4.pdf. [22] stanković, r., krstev, c., lazić, b. and s̆korić, m., 2018. electronic dictionaries – from file system to lemon based lexical database. proceedings of the eleventh international conference on language resources and evaluation (lrec 2018). pp.48–56. available from: http://lrec-conf.org/workshops/lrec2018/w23/pdf/3_w23.pdf. [23] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings. [24] tarasenko, r., amelina, s., kazhan, y. and bondarenko, o., 2020. the use of ar elements in the study of foreign languages at the university. ceur workshop proceedings, 2731, pp.129–142. [25] trcek, d., 2019. driving digital transformation through e-government. ceur workshop proceedings, 2422, pp.263–273. [26] ustinova, v., shokaliuk, s., mintii, i. and pikilnyak, a., 2019. modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. ceur workshop proceedings, 2433, pp.308–321. [27] vasylenko, y., shmyger, g. and verbovetskyi, d., 2019. some aspects of designing of the structural semantics visualization system. ceur workshop proceedings, 2546, pp.235–248. [28] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform ”higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. 81 http://publications.lnu.edu.ua/collections/index.php/foreighnphilology/issue/view/103 http://publications.lnu.edu.ua/collections/index.php/foreighnphilology/issue/view/103 https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p139 https://media.neliti.com/media/publications/268296-the-effect-of-applying-video-on-the-stud-14062ef4.pdf https://media.neliti.com/media/publications/268296-the-effect-of-applying-video-on-the-stud-14062ef4.pdf http://lrec-conf.org/workshops/lrec2018/w23/pdf/3_w23.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 1 introduction 2 related works 3 analysis of functionalities online platforms of dictionaries 4 conclusions cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 126 применение облачных вычислений в электронном обучении светлана анатольевна поттосина*, татьяна сергеевна дебихина кафедра экономической информатики, белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, ул. п. бровки, 6, г. минск, 220013, республика беларусь s.pottosina@gmail.com* аннотация. цель исследования – разработка стратегии использования облачных вычислений в электронном обучении. основные задачи исследования: рассмотреть проблемы, с которыми сталкиваются разработчики программных приложений систем электронного обучения с использованием облачных услуг; рассмотреть различные модели предоставления облачных услуг и типы облачных сервисов. объект исследования: облачные вычисления. предметом исследования данной статьи является применение облачных вычислений в электронном обучении. методы исследования: анализ научнометодической литературы. результаты исследования. представлен авторский взгляд на проблемы, с которыми сталкиваются разработчики программных приложений систем электронного обучения с использованием облачных услуг. рассмотрены различные модели предоставления облачных услуг и типы облачных сервисов. в качестве примера предлагается платформа для выполнения практических заданий по программированию. основные выводы и рекомендации. для построения платформы создания программных приложений для студентов онлайн-курсов предлагается использовать paas-решение (cloud foundry). ключевые слова: облачные вычисления; электронное обучение. s. a. pottosina*, t. s. dziabikhina. adaptation of cloud computing in e-learning system abstract. research goal: development strategy for the use of cloud computing in e-learning. research objectives: to describe problems faced by elearning software developers that use cloud services; to describe a number of types and models of services currently offered by cloud providers. object of research: cloud computing. subject of research: adaptation of cloud computing in e-learning system. research methods used: analysis of publications. results of the research. the report presents the author's point of view on problems faced by e-learning software developers that use cloud services. it describes a number of types and models of services currently offered by cloud providers. as an example, the report describes a platform for doing programming хмаро орієнтоване навчальне середовище 127 assignments for students. the main conclusions and recommendations. to build a platform of creating software applications for online courses students are encouraged to use the paas-solution (cloud foundry). keywords: cloud computing; e-learning system. affiliation: belarusian state university of informatics and radioelectronics, 6, p. brovki st., minsk, 220013, belarus. e-mail: s.pottosina@gmail.com*. в последнее десятилетие наблюдается неуклонный рост числа студентов, получающих высшее образование в системах электронного обучения (e-learning). так, с 2002 по 2011 год процент таких студентов в общем числе студентов вузов сша постепенно возрос с 9,6 % до 32,0 % [1]. в 2012 году активное распространение получило такое направление электронного обучения, как массовые открытые онлайн-курсы (massive open online courses, mooc). эти курсы подразумевают свободный доступ по сети интернет для очень широкой аудитории. в дополнение к традиционным учебным материалам (видео, текст, задания), mooc предоставляют интерактивные форумы для взаимодействия студентов, преподавателей и ассистентов. к наиболее известным на сегодняшний день системам относятся edx (370 тыс. студентов), udacity (400 тыс. студентов) и coursera (3,2 млн. студентов). одной из проблем при создании подобных систем является сложность оценки количества студентов и, соответственно, необходимого оборудования. так, оценка может отличаться от действительной величины в десятки раз. неиспользуемое оборудование означает повышенные расходы, тогда как недостаток оборудования может повлечь задержки в работе и значительное снижение аудитории. решением данной проблемы может стать использование облачных вычислений [5]. первым направлением, которое необходимо рассмотреть при разработке стратегии использования облачных вычислений в электронном обучении, является модель предоставления. существуют следующие основные модели предоставления облачных услуг [3]: – частное облако (private cloud) – облачная инфраструктура, подготовленная для эксклюзивного использования единой организацией, включающей несколько потребителей (например, бизнес-единиц); – общественное облако (community cloud) – облачная инфраструктура, подготовленная для эксклюзивного использования конкретным сообществом потребителей от организаций, имеющих общие проблемы (например, цели, требования безопасности, политики); – публичное облако (public cloud) – облачная инфраструктура, подготовленная для открытого использования широкой публикой. оно cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 128 может находиться в собственности, управлении и обслуживании у деловых, научных и правительственных организаций. облако существует на территории облачного провайдера; – гибридное облако (hybrid cloud) – облачная инфраструктура, представляющая собой композицию из двух или более различных инфраструктур облаков (частные, общественные или государственные). второе направление, определенное платформой внедрения облачных вычислений – это тип сервисов. для того, чтобы начать предоставлять услугу, нужно определить потребность, которую она будет удовлетворять. на основании этих потребностей и строятся облачные сервисные модели: 1. инфраструктурные облачные сервисы (также называются «инфраструктура как услуга» или iaas): данный тип сервиса обеспечивает доступ к инфраструктурным ресурсам по требованию с оплатой по мере использования, включая серверы, устройства хранения данных или сетевые устройства, которые настраивает и контролирует организацияпотребитель для исполнения необходимых ей приложений. 2. платформенные облачные сервисы (также называются «платформа как услуга» или paas): данный тип сервиса предоставляет вычислительные мощности плюс стек промежуточного программного обеспечения (по). примерами сервисных продуктов могут быть базы данных, веб-приложения или серверное прикладное по. конфигурация и управление данными промежуточными ресурсами являются ответственностью потребителя. 3. облачные сервисы приложений (также называются «программное обеспечение как услуга» или saas): данный тип сервиса обычно является заранее определенным прикладным программным обеспечением, например системой управления ресурсами предприятия, доступ к которому осуществляется через поставщика услуг открытого облака. потребители из нескольких организаций могут использовать один экземпляр программного обеспечения; для целей разделения данных, принадлежащих различным потребителям, и обеспечения конфиденциальности применяются технологии виртуализации. рыночная доля облачных сервисов и платформ постоянно растет благодаря ряду преимуществ, которые предоставляются как для обычных пользователей и организаций, среди которых в первую очередь можно отметить: доступность и отказоустойчивость (использование меньших мощностей клиентских компьютеров, доступ к документам, устойчивость к потере данных, надежность; экономичность и эффективность (аренда ресурсов и программного обеспечения); гибкость и масштабируемость (производительные вычисления, хранение данных); хмаро орієнтоване навчальне середовище 129 простота (обслуживание, совместная работа, открытые интерфейсы) [4]. для поставщика it-услуг экономический смысл облака состоит в эффекте масштаба (обслуживать большой однородный центр обработки дешевле, чем множество маленьких разнородных) и сглаживания нагрузки (когда потребителей много, маловероятно, что пиковые мощности понадобятся всем им одновременно). разработчики по тоже получают выгоду от перехода в облака: теперь им стало проще, быстрее и дешевле разрабатывать, тестировать под нагрузкой и предлагать клиентам свои решения – это можно делать прямо в облаке с минимальными затратами [2]. из рассмотренных преимуществ облачных решений, вытекают связанные с ними недостатки и ограничения: постоянное соединение с сетью, информационная безопасность, зависимость от «облачного» провайдера. исходя из представленных данных об облачных решениях, с учетом их преимуществ и недостатков, для построения платформы создания программных приложений для студентов онлайн-курсов авторы предлагают использовать paas-решение (cloud foundry). такое решение не наложит существенных ограничений на архитектуру, позволит избавиться от капитальных затрат и предоставит гибко масштабируемые ресурсы. в качестве модели развертывания приложения выбрано публичное облако. список использованных источников 1. allen i. e. changing course: ten years of tracking online education in the united states [electronic resource] / i. elaine allen, jeff seaman // babson survey research group and quahog research group, llc. – january 2013. – 47 p. – access mode : http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/ changingcourse.pdf. 2. клементьев и. п. введение в облачные вычисления [электронный ресурс] / клементьев и. п., устинов в. а. – м. : интернет-университет информационных технологий (интуит), 2011. – 190 c. – режим доступа : http://bookoteka.ru/16695.html. 3. колесов а. облачные вычисления: что же это такое? [электронный ресурс] / андрей колесов // pc week. – 24.11.2011. – режим доступа : https://www.pcweek.ru/its/article/detail.php?id=135408. 4. облачные сервисы. взгляд из россии / под ред. е. гребнева. – м. : cnews, 2011. – 282 с. 5. поттосина с. а. облачные технологии как эффективное средство построения систем открытого образования / поттосина с. а., охрименко е. а. // философско-педагогическая концепция с. и. гессена и современные проблемы образования, воспитания, культуры : сборник cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 130 научных трудов всероссийский научно-практической конференции с международным участием – традиционных четвертых гессеновских чтений, посвященных 125-летию со дня рождения с. и. гессена (томск, 25-26 октября 2013 г.). – томск : тоипкро, 2014. – с. 85-89. references (translated and transliterated) 1. allen i. e. changing course: ten years of tracking online education in the united states [electronic resource] / i. elaine allen, jeff seaman // babson survey research group and quahog research group, llc. – january 2013 – 47 p. – access mode : http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/ changingcourse.pdf. 2. klement’ev i. p. vvedenie v oblachnye vychislenija [introduction to cloud computing] [electronic resource] / klement’ev i. p., ustinov v. a. – m. : internet-universitet informacionnyh tehnologij (intuit), 2011. – 190 s. – access mode : http://bookoteka.ru/16695.html. (in russian) 3. kolesov a. oblachnye vychislenija: chto zhe jeto takoe? [cloud computing: what is it?] [electronic resource] / andrej kolesov // pc week. – 24.11.2011. – access mode : https://www.pcweek.ru/its/article/detail.php? id=135408. (in russian) 4. oblachnye servisy. vzgljad iz rossii [cloud services. a view from russia] / pod red. e. grebneva. – m. : cnews, 2011. – 282 s. (in russian) 5. pottosina s. a. oblachnye tehnologii kak jeffektivnoe sredstvo postroenija sistem otkrytogo obrazovanija [cloud technology as an effective tool for building an education system] / pottosina s. a., ohrimenko e. a. // filosofsko-pedagogicheskaja koncepcija s. i. gessena i sovremennye problemy obrazovanija, vospitanija, kul’tury : sbornik nauchnyh trudov vserossijskij nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem – tradicionnyh chetvertyh gessenovskih chtenij, posvjashhennyh 125-letiju so dnja rozhdenija s. i. gessena (tomsk, 25-26 oktjabrja 2013 g.). – tomsk : toipkro, 2014. – s. 85-89. (in russian) formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics oleksandr o. martyniuk1, oleksandr s. martyniuk1 and ivan o. muzyka2 1lesya ukrainka volyn national university, 13 voli ave., lutsk, 43025, ukraine 2kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine abstract. the article deals with the formation of informational and digital competence of high school students. first and foremost, the existing digitalization strategies for society already approved in the world and in ukraine, including the implementation of stem education and the digital agenda, are considered. on the other hand, attention is paid to the inconsistency of the level of ownership and frequency of use of digital technologies with the requirements of these initiatives. the concept of informational and digital competence is analyzed in detail. existing publications identify key components, skills and competencies required to achieve this competence. a survey is conducted to better understand the current situation. one of the tasks is to determine the level of use of digital information in the classroom by teachers and in students’ preparation at home. the second task was to show how developing students’ informational and digital competence can be done by active introduction of existing software and hardware in the educational process in physics, in particular, a laboratory workshop. the example of laboratory work carried out in educational institutions shows how modern software can be used to analyze the movement of bodies and determine the physical characteristics of this movement. the concrete ways of performing laboratory work, analyzing its results and drawing conclusions are given. it is in the combination of existing teaching practices with modern gadgets, specialized and general programs that the basic way of forming informational and digital competence is seen. further ways of modernization and improvement of described methods for increasing the level of information and digital competence are proposed. keywords: informational and digital competence, training programs, laboratory practicum, 1. introduction the rapid introduction of digital media in every area of life and the daily need for their use have become a prerequisite for the successful development of society and a comfortable human life. many professions require a certain level of digital skills [20]. the forum “digitalization: business talk, open opportunities”, dedicated to topical issues of implementation of digital transformations and development of the digital economy in ukraine, emphasized that digitization of the country should be comprehensive, not local[63]. a “shallow” approach to the use of digital technologies will not help to gain significant benefits for the economy and citizens of ukraine. instead of selective digitization that improves the quality of certain systems or spheres of citizens’ " oleksandr_kyiv@ukr.net (o. o. martyniuk); oleksandr_lutsk@ukr.net (o. s. martyniuk); musicvano@gmail.com (i. o. muzyka) � 0000-0003-1758-2580 (o. o. martyniuk); 0000-0003-4473-7883 (o. s. martyniuk); 0000-0002-9202-2973 (i. o. muzyka) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 366 mailto:oleksandr_kyiv@ukr.net mailto:oleksandr_lutsk@ukr.net mailto:musicvano@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-1758-2580 https://orcid.org/0000-0003-4473-7883 https://orcid.org/0000-0002-9202-2973 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 lives, ukraine should move towards a full and inclusive transition to digital technologies. ukraine takes an active role in implementing and initiating government programs that aim at building digital competencies, especially in the fields of education and science. the concept of development of the digital economy and society of ukraine for 2018-2020 and the plan of measures for its implementation envisages the development of digital infrastructure and its large-scale implementation in the education system [40]. the digital agenda of ukraine 2020 states: “outdated teaching methods, lack of teaching standards and properly trained teachers, and the inaccessibility of digital technologies for the educational process have led to extremely low levels of digital literacy in all existing segments of the public education system (preschool, primary, secondary, higher). ... this approach does not meet current requirements, is not cross-platform and has very doubtful results” [13]. therefore, the new ukrainian school should form the informational and digital competence that the european parliament and the council of the european union in 2006 called a key component of lifelong learning, which involves active daily use of digital technologies [14]. moreover, more than 50 digital professions will appear in the public register, and the number of students of general secondary education institutions with stem specialties will quadruple. digital teaching and learning is being gradually introduced in ukraine and considered under the education and training 2020 strategic program [12]. ukraine has favorable conditions for the introduction of stem education. the resolution of the ministry of education and science of ukraine “on the foresight of sociological and economic development of ukraine in the medium-term (until 2020) and long-term (until 2030) time horizons (in the context of human capital training)” is confirmed [67]. also a powerful state institution, the department of stem education at the institute of modernization of the content of education of the ministry of education and science of ukraine, was created and operates. ukraine adheres to the international educational standards of quality in the natural sciences. the use of stem learning tools is conditioned by psychological, pedagogical, organizational-methodological, logistical and ergonomic factors [3–5, 10, 15, 21, 22, 24, 26, 29, 31, 34, 35, 42, 43, 45, 46, 48–52, 54, 64]. that contributes to the development of students’ research activity and forms their informational and digital competence. on may 22, 2018, the ministry of education and science approved the “regulations on the national educational electronic platform”, the main goals of which are: technological support for the secondary education reform “new ukrainian school”; provision of educational process participants with up-to-date electronic educational resources and services; free provision of e-textbooks for the students; creation of favorable environment for development of national production of electronic educational resources, services and e-textbooks; development of e-learning and formation of digital competence of participants in the educational process in ukraine [41]. in june 2019, at the invitation of hi tech office ukraine, a representative of the state innovative financial and credit institution participated in an expert working group on “digitalization of education”, which discussed the main problems and prospects of implementing digitalization in real life. the discussed problems concerned providing the conditions for creating national coalitions for digital skills; involvement in european digital skills development initiatives; implementation of the digital agenda and the development of a digital education and digital skills system based on eu experience [13]. on june 6, 2019, the presentation of the concept of a national digital education project, designed to promote school education in a globalized world, took place. “the concept behind the project is to create a state-of-the-art digital school for any 367 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 child from anywhere in the world. the school issues a state certificate of complete secondary education. the digital school is a multifunctional educational digital information service in which a student can be trained in remote access”. such a form will help talented children who are ahead of the school curriculum and address the issue of access to educational resources for children living in remote areas, rural areas or outside ukraine [62]. these and a number of other initiatives and projects are focused on building digital competences, being components of the reform of ukrainian education and the basis of a sound national digitalization policy. however, there is some distance between the development of society and the level of ownership of digital technologies, and previous researchers do not study the problem of forming and assessing the level of information and digital competence of students of general secondary education in the context of digitalization of society. our studies have shown that the problem of digital and informational competence formation was engaged in svitlana m. amelina [1], albert a. azaryan [59], zinaida p. bakum [2], nadiia r. balyk [7], olga v. bondarenko [19], valerii yu. bykov [9], olean o. gritsenchuk [45], anna v. iatsyshin [28], alla a. kharkivska [18], hennadiy m. kravtsov [23], olena h. kuzminska [27], svitlana h. lytvynova [30], oleksandr s. martyniuk [25], mariia s. mazorchuk [47], yevhenii o. modlo [36], natalia v. moiseienko [37], yuliia h. nosenko [39], oksana v. ovcharuk [44], svitlana v. shokaliuk [53], nataliia v. soroko [55], andrii m. striuk [56], svitlana o. sysoieva [57], rostyslav o. tarasenko [58], iryna m. trubavina [61], kateryna v. vlasenko [65], vasyl v. yahupov [66] and others. 3d mapping technology of digital competence in the education system of ukraine has been proposed by morze, vember and gladun [38]. the developed 3d mapping reflects the tendency of understanding by teachers and students of higher education institutions and teachers of secondary schools of basic current educational trends, the use of innovative pedagogical technologies and digital tools in the educational process. researchers mostly refer to the digital agenda of ukraine 2020, digcomp digital competence framework [11] and development concept of digital economy and society of ukraine for 20182020. problem of formation and assessment of the level of informational and digital competence of students in secondary education has not yet found a holistic solution. the purpose of the article is to outline the main problems of forming the level of informational and digital competence of students of general secondary education; to analyze the student questionnaire results to determine the level of use of informational and communication technologies and modern electronic gadgets in physics classes; development of methodology and technique of using cross-platform programs for improvement and modernization of educational experiment in physics. 2. theoretical backgrounds in the period of intensive development of digital technologies, among the key competencies [16, 32, 33, 60], the informational and digital competence is a priority. specialists in different industries must have informational and digital competence. the concept of competence approach, laid down in the national qualifications framework, provides for conditions that ensure that national education is in line with current market requirements. the definition of “informational 368 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 and digital competence” is constantly in the discussion field for both foreign and domestic educators. in sources, concepts and terms used by the international pedagogical community defining informational and digital competence as knowledge, skills, personal abilities in the field of information and communication technologies. the adoption of the digital agenda by the european commission in 2010 set out goals, one of which is to raise the level of ict practitioner skills of european citizens, including digital and media literacy, e-skills. common terms of it nowadays are digital literacy (digital fluency), ict skills, ict literacy, ict competence, media literacy, information literacy, communication competence [17]. by informational and digital competence we mean the ability to use the available informational and digital tools to obtain, process, disseminate and store the necessary information. until recently, the most common considered competencies are used for mastering informational and digital competence. among them: 1) the ability to systematize and summarize information found on-line; 2) the ability to read and understand in a dynamic and inconsistent hyper-textual environment; 3) the ability to construct information bases from various sources, relying on the ability to gather and evaluate facts and statements without prejudice; 4) search skills; 5) the ability to manage “multimedia flow” using information filters and agents; 6) the ability to create a “personal information strategy” and implement a portfolio approach with the selection of sources and delivery mechanisms; 7) an awareness of collaboration with other participants in the process and the ability to find contacts with them to discuss issues and get help. informational and digital competence consists of two components: general and professional. they can be represented in the form of cognitive activity (level of knowledge formation about information and ways of its transformation, cybersecurity, digital resources and possibilities of their use), procedural and motivational (leading motives that determine ways of reaching informational and digital competence), organizational and constructive (the level of ability to organize educational activities using informational and digital resources and the ability to engage subjects of study in educational activities), emotional and communicative (degree of communication skills and emotional attitude to the learning process), information (ability to work with educational and scientific information), reflexive and diagnostic (willingness to assess their knowledge and skills at each stage) components of informational and digital competence (figure 1). there are a number of approaches to the design and assessment of digital competencies in modern methods. for example, balyk and shmyher [6] are proposing to shape this process by developing new digital content and creating a digital educational environment for partnerships between participants in the educational process. a digcomp digital competence framework has been created to support the development of digital competence for european citizens [11]. it outlines what competencies are needed today to use digital technology in a confident, critical, collaborative and creative way to achieve work, learning, leisure and participation goals in the digital community. european experts in 2017 prepared the digital competence framework for citizens 2.1. the document contains 369 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 figure 1: components of information and digital competence. descriptors (expected results by levels) of eight skill levels. they are defined by the formulation of the european qualifications system (eqf). each level description contains the knowledge, and skills described in one descriptor for each level of each competency: 168 descriptors were described in total. each descriptor is an experimentally verified indicator that has been included in this document by generalizing the requirements in the education system and in the employment field of the european union. europass is a tool for assessing digital competence. it can be used to create a competence unit dedicated to evaluating data, informational and digital content. yes, a person must be able to analyze, compare and critically evaluate the reliability and reliability of data sources, informational and digital content; analyze, interpret, and critically evaluate data, information, and digital content. many european initiatives are aimed at promoting innovative learning strategies. individualized learning, self-regulated learning, and collaborative learning are all considered essential for the introduction of digital technologies in education. maintaining the digital competence of pupils and teachers is an important task of european education policies. competences, including informational and digital, are categories that belongs to the sphere of relations between knowledge and practical activity of a person. it integrates knowledge, skills and assimilated modes of activity in relation to specific conditions, in a specific situation [40]. therefore, the influence of the environment, conditions and lifestyle of the individual and society, have a significant impact on the directions of formation of informational and digital competence. 3. findings in order to analyze the level of informational and digital competence of students in the process of teaching physics, we suggested that they answer the questionnaire. 1. are hardware (digital boards, laptops, projectors, specialized training programs, computer experiments) and digital gadgets used in physics lessons? 1) yes. 2) no. 370 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 2. do you use modern gadgets (tablets, laptops, smartphones) when preparing for physics lessons? 1) yes. 2) no. 3. in your opinion, is it advisable to use modern technologies in the study of physics? 1) yes. 2) no. 4. how freely do you think you use informational and digital technologies at the user level (use of internet resources, use of applications, use of specialized software and hardware)? 1) freely. 2) sometimes need help. 3) need help frequently. 4) do not use (use it rarely). 5. what do you think is the concept of informational and digital competence (choose one)? 1) ability to use pre-configured firmware for a specific task. 2) theoretical knowledge regarding the work of a program or gadget. 3) ability to use existing software to perform daily tasks, as well as understanding the basic principles of their work. 4) a thorough understanding of the operating principles of software and hardware gadgets used in daily business. 6. what is the importance of information security when using modern software and gadgets (on scale 5 very important, 1 absolutely not important)?| 1) 5 2) 4 3) 3 4) 2 5) 1 7. what information security tools do you use when studying / preparing for training? 1) no tools 2) i try not to open the suspicious sites / run the suspicious programs. 3) i use the basic tools of operating systems. 4) use antivirus. 8. are there any information security tools on computers / gadgets used by the teacher when teaching physics? which? 1) yes. 2) no. 9. in your opinion, how can you improve students’ competency when using software and gadgets in the physics training process? 1) constantly use them. 2) the teacher should encourage students to use them more actively. 3) the teacher should give practical advice on their use. 4) one lesson should be learned in the practice of using information and communication technologies when studying physics. 371 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 5) teacher should not care about this. the purpose of the survey was: 1) to determine the level of use of modern electronic gadgets by students in the study of physics in and outside the classroom; 2) to get an appreciation of their modern electronic gadgets; 3) to determine students’ understanding of the concept of informational and digital competence; 4) to get from students an assessment of the ways to increase the level of informational and digital competence. the survey was conducted among students of grades 9–11 who participated in the 26th all-ukrainian tournament of young physicists, which took place in lutsk in 2017, the 21st all-ukrainian tournament of young inventors and innovators, which took place in 2018 in kyiv, as well as students of chervonograd secondary school no 12. 218 students participated in the survey, including: • 74 students of 11th grade (34% of all respondents); • 72 students in grade 10 (33% of all respondents); • 72 students in grade 9 (also 33%). in terms of age distribution, the largest number of participants were 15 years old, namely 83 (accounting for 38% of all respondents), and 16 years old for 78 persons (36% of all respondents). interviewees aged 14 years were 40 (18%) and 17-year-old students were 17 (8%). as shown in figure 2, in the course of the survey, the majority of students confirmed the use of modern digital media, namely 148 participants (68%). the rest (70 students) answered this question in the negative. most also answered positively about using modern gadgets for home preparation. answer “yes” gave 165 respondents (76%), 55 students answered negatively (24%). the overwhelming majority consider the use of informational and digital means appropriate for the study of physics, namely 204 respondents (94% of all). figure 3 shows, that most students also confirmed that they were able to use modern digital media freely, with 148 participants, representing 68% of those polled. 62 participants (28%) indicated that they sometimes need help with their work and 6 students often need an outside help. only 2 students responded that they could not use modern electronic gadgets. in order to assess students’ understanding of the concept of informational and digital competence, the respondents were offered different options for defining it, among which one had to be chosen. the answer “ability to use already existing applications and devices, as well as understanding the basic principles of their work”, selected 87 respondents, representing 37%. the other respondents chose the following options: • a thorough understanding of the operating principles of software and hardware for devices used in daily activities – 71 students (30%); • ability to use pre-configured firmware – 46 students (19%) • theoretical knowledge of the work of one or another information system – 32 students (14%). 372 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 figure 2: using ict in learning physics by students. figure 3: students’ ict skills. to identify ways to increase the level of informational and digital competence that students see, several options have been proposed, among which respondents have chosen the right one. at the same time, one student could choose from several options. the frequency of occurrence of each of them is given below. the conducted survey confirms that students use information and communication technologies on physic lessons and when doing homework. the vast majority of students see the prospect of using such technologies in and out of lessons. moreover, for the most part, the respondents confirmed that they do not need any outside help in using modern information and digital tools. more attention should be paid to the formation of terminological base in students, 373 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 figure 4: understanding the concept of informational and digital competence. since only one third correctly interprets this concept. this is probably due to the fact that it is not considered in the school course of physics or other disciplines of the modern school program. the options that prevailed when choosing ways to enhance the informational and digital competency should be considered when the teacher is preparing the lesson. as it turned out, the main requirement is the ability of the teacher to use these tools, give advice to students and introduce them into the educational process. finding useful tools for students, which could be implemented in the educational process is rather difficult task. moreover, in most cases teacher is the one, who find useful and cheap software and hardware for lessons. even after finding instruments teacher need to find methods to use them in classes. some practical cases of using nowadays software for laboratory works are given below. laboratory work “determination of body acceleration in the course of uniformly accelerated rectilinear motion” is part of the physics course in the 10th grade [8]. during the laboratory work, students form an inclined plane, as shown in figure 6. during the work student is is asked to measure the time of movement of the body (black ball) on the inclined bar from beginning to end three times. the student measures the path, that the body traverses with a ruler, the movement time – with a stopwatch. the experiment is repeated four times and the measurement results are recorded in a table. then the average value of the acceleration of the body is determined. however, such an approach results in significant measurement errors during the experiment. it also stipulates that the student is directly involved in the construction of the laboratory bench and must make measurements in real time. this complicates the process of conducting the experiment at home or taking measurements outside the classroom. 374 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 figure 5: ways to increase the level of informational and digital competence. figure 6: an incline plane for laboratory work. at the present stage of information technology development, there are many software tools for video processing. they are used not only for physical research, but also in other fields, such as sports. however, such programs can be used by students in carrying out laboratory work, in particular in the study of mechanical movements. the object tracking programs allow you to identify a particular object to which the market is 375 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 programmatically assigned to a given template. then frame by frame the program determines the position of the marker in the given coordinate system. knowing the position of the object in different planes at each time makes it possible to determine the speed of the object, its acceleration, trajectory, and so on based on the data obtained. in more complex studies, an object is specified by its mass or other parameters, which allows it to calculate values of other physical quantities. this technology is actively used in the crash-test of cars, where markers mark points on a dummy and then programmatically calculate the parameters of their movement and interaction with other bodies. it is clear that within the physics lesson, it is necessary to use affordable and simple software. as an example, let’s consider the cross-platform software tracker. it is based on the “xuggle” software engine for video processing, which is also publicly available. in addition to exploring real-life videos, you can also download special models to emulate physical processes. figure 7: the main window of tracker during measurement. the main window shows a workspace with a video snippet. above it is the control panel. it can perform functions like importing files to a program or saving data to a disc, changing the settings of a video or part of it, tracking, building a coordinate system, changing the display settings or call for help. to perform the laboratory work described above, the student must complete the following steps: 1. take one or more video clips of the ball moving along an inclined plane. 2. upload the video file to a pre-downloaded application. 3. determine the scale, that is, mark a special line on the video and specify its real size in the corresponding window of the program. 4. mark the coordinate system. 376 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 5. create a new mass object that will be a body. 6. use auto-tracking to bind this object to a real body and create a template for the program to follow. 7. run tracking. 8. after receiving the results, analyze the chart to change the position of the body in space, determine the acceleration on the task of laboratory work, repeat the experiment, if necessary, to find the experimental error. also the vidanalysis free program was considered. this is a paid subscription program to exclude ads, but it can be used with a free version that is fully functional. the work of the program can be examined by the example of the above-mentioned laboratory work. figure 8: the main window of the vidanalysis free program. to perform the task of laboratory work the student will perform the following procedure: 1. download video footage to your phone. 2. mark the coordinate system. 3. specify the scale for which to mark two points on the video and write the real distance between them. 4. next, in the frame of the video, the subject should be marked with a special marker. 5. open the results of the study in tables. 6. based on the obtained data, make calculations according to the task of the laboratory work. in addition to using basic software, the student can also deploy cloud environments in the work scenario. this allows to upload the results in tabular form and to carry out a more detailed 377 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 and in-depth analysis. an example of this is google drive. after collecting the data, the program will prompt you to save it. with an internet connection and a google drive mobile application, it is possible to download the spreadsheet there. with the help of google sheets, students are able to independently build graphical dependencies of speed, acceleration, coordinates on time, to find the value of acceleration, according to the task of laboratory work. in addition, the teacher may provide a laboratory work using the atwood machine. with it, the student will be able to check the laws of the path and speed. the atwood machine consists of a vertical riser on top of which a light block is mounted through which a light thread with weights at both ends is thrown. the weight of the weights is known and even. there are also additional weights to give the weights acceleration. on a riser there are centimeter divisions to determine the length of the path that the tractor travels. in order to conduct the experiment, the student must minimize the movement of the weights at different masses of additional weights and track one of the weights with a special program, such as tracker. figure 9 shows a view of the main window of the program during laboratory work. figure 9: tracker application window when performing laboratory work with the atwood machine. thus, to verify the law of the path, the student must complete the following steps: 1. put on the right load an additional tractor of mass (m). 2. position the lower base of the right load a certain distance from the lower position (s). 3. record the motion of the system on video. 4. upload the file to the application. 5. mark the scale line (blue line in figure 4). 6. start auto-tracking. in this case, determine the object template. 7. determine the acceleration of the body by the results obtained. 8. repeat the experiment for another distance s. 378 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 4. conclusions competence approach to learning changes some principles of learning and poses new challenges for teachers and students. now, instead of simply accumulating knowledge, it is necessary to accumulate experience and develop skills. this expands the possibilities of using modern tools and devices during training. today, students use digital technology in preparation for lessons. however, in physics lessons, the use of modern gadgets and software is not common practice. at the same time, physics lessons provide many opportunities for the application of information technology. this allows to form the information and digital competence of students in the learning process. the combination of specialized programs, mobile devices and cloud technologies, especially in the laboratory workshop, will have a positive impact on the formation of information and digital competence of students. it will also improve the skills of using these tools, will positively affect the measurement results (reduce measurement error) and will expand the range of tabular data, to form graphs of the dependence of different physical quantities. prospects for further research are aimed at developing methods and techniques for the modernization of physical equipment based on modern software and hardware to ensure the development of information and digital competence of students. references [1] amelina, s., tarasenko, r. and azaryan, a., 2019. information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. ceur workshop proceedings, 2433, pp.266–278. [2] bakum, z. and morozova, k., 2015. didactical conditions of development of informativecommunication competence of future engineers during master preparation. metallurgical and mining industry, 7(2), pp.164–167. [3] balyk, n., barna, o., shmyger, g. and oleksiuk, v., 2018. model of professional retraining of teachers based on the development of stem competencies. ceur workshop proceedings, 2104, pp.318–331. [4] balyk, n., grod, i., vasylenko, y., oleksiuk, v. and rogovchenko, y., 2021. project-based learning in a computer modelling course. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012032. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032. [5] balyk, n., leshchuk, s. and yatsenyak, d., 2019. developing a mini smart house model. ceur workshop proceedings, 2546, pp.198–212. [6] balyk, n. and shmyher, h., 2018. methodology of digital competence formation in the context of digital content development. physical and mathematical education, 2(16), pp.8–12. available from: https://doi.org/10.31110/2413-1571-2018-016-2-001. [7] balyk, n., vasylenko, y., shmyger, g., oleksiuk, v. and skaskiv, a., 2019. design of approaches to the development of teacher’s digital competencies in the process of their lifelong learning. ceur workshop proceedings, 2393, pp.204–219. [8] baryakhtar, v., bozhinova, f. and kiryukhina, o., 2018. physics. 10th grade. kharkiv: ranok. 379 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032 https://doi.org/10.31110/2413-1571-2018-016-2-001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 [9] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur workshop proceedings, 2732, pp.583–590. [10] burov, o., parkhomenko, i., burmaka, o. and vasilchenko, y., 2018. cognitive abilities’ research technology as a tool for stem-education. ceur workshop proceedings, 2104, pp.380–387. [11] carretero, s., vuorikari, r. and punie, y., 2017. digcomp 2.1: the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. luxembourg: publications office of the european union. available from: https://doi.org/10.2760/38842. [12] council conclusions on a strategic framework for european cooperation in education and training. et 2020. meeting of the education, youth and culture council, 2009. available from: http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622. pdf. [13] digital agenda of ukraine 2020 («digital agenda» 2020), conceptual backgrounds (version 1.0), priority areas, initiatives, projects for «digitization» of ukraine until 2020, 2016. available from: https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf. [14] eur-lex.eu, 2018. recommendation of the european parliament and of the council. available from: https://eur-lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=oj:l:2006:394:0010: 0018:en:pdf. [15] goncharenko, t., kushnir, n., valko, n. and osipova, n., 2019. activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings, 2393, pp.132–143. [16] goncharenko, t., yermakova-cherchenko, n. and anedchenko, y., 2020. experience in the use of mobile technologies as a physics learning method. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1298–1313. [17] key data on learning and innovation through ict at school in europe, 2012. available from: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129en.pdf. [18] kharkivska, a., shtefan, l., alsadoon, m. and uchitel, a., 2020. technology of forming future journalistssocial information competence in iraq based on the use of a dynamic pedagogical site. ceur workshop proceedings, 2643, pp.82–93. [19] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [20] konovalenko, t. and nadolska, y., 2020. development of future foreign language teachers’ information literacy and digital skills in ukrainian context. e3s web of conferences, 166, p.10009. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610009. [21] kramarenko, t., pylypenko, o. and muzyka, i., 2020. application of geogebra in stereometry teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.705–718. [22] kramarenko, t., pylypenko, o. and zaselskiy, v., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. [23] kravtsov, h. and kobets, v., 2017. implementation of stakeholders’ requirements and innovations for ict curriculum through relevant competences. ceur workshop proceedings, 1844, pp.414–427. [24] kravtsov, h. and pulinets, a., 2020. interactive augmented reality technologies for model 380 https://doi.org/10.2760/38842 http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622.pdf http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622.pdf https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf https://eur-lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=oj:l:2006:394:0010:0018:en:pdf https://eur-lex.europa.eu/lexuriserv/lexuriserv.do?uri=oj:l:2006:394:0010:0018:en:pdf http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129en.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610009 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 visualization in the school textbook. ceur workshop proceedings, 2732, pp.918–933. [25] kreminskyi, b. and martyniuk, o., 2019. correlation between teaching methods and pedagogical technologies and their combination with information and communication technologies in physics education. problem space of modern society: philosophical-communicative and pedagogical interpretations. warsaw: bmt erida sp. z o.o, vol. 1. [26] kushnir, n., valko, n., osipova, n. and bazanova, t., 2018. experience of foundation stem-school. ceur workshop proceedings, 2104, pp.431–446. [27] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2018. digital competency of the students and teachers in ukraine: measurement, analysis, development prospects. ceur workshop proceedings, 2104, pp.366–379. [28] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [29] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [30] lytvynova, s., burov, o. and slobodyanyk, o., 2019. the technique to evaluate pupils’ intellectual and personal important qualities for ict competences. ceur workshop proceedings, 2393, pp.107–177. [31] lytvynova, s. and medvedieva, m., 2020. educational computer modelling in natural sciences education: chemistry and biology aspects. ceur workshop proceedings, 2732, pp.532–546. [32] merzlykin, o., topolova, i. and tron, v., 2018. developing of key competencies by means of augmented reality at clil lessons. ceur workshop proceedings, 2257, pp.41–52. [33] meshko, h.m., habrusieva, n.v. and kryskov, a.a., 2021. research of professional responsibility of students of technical specialities by means of information and communication technologies. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012058. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012058. [34] midak, l., kravets, i., kuzyshyn, o., pahomov, j., lutsyshyn, v. and uchitel, a., 2020. augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. ceur workshop proceedings, 2547, pp.251–261. [35] midak, l.y., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., baziuk, l.v., buzhdyhan, k.v. and pahomov, j.d., 2021. augmented reality as a part of stem-lessons. journal of physics: conference series. [36] modlo, y., semerikov, s. and shmeltzer, e., 2018. modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. ceur workshop proceedings, 2257, pp.148–172. [37] moiseienko, m., moiseienko, n., kohut, i. and kiv, a., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of ormation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.60–70. [38] morze, n.v., vember, v.p. and gladun, m.a., 2019. 3d mapping of digital competency in ukrainian education system. information technologies and learning tools, 70(2), pp.28–42. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v70i2.2994. 381 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012058 https://doi.org/10.33407/itlt.v70i2.2994 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 [39] nosenko, y. and sukhikh, a., 2019. the method for forming the health-saving component of basic school students’ digital competence. ceur workshop proceedings, 2393, pp.178–190. [40] on approval of the concept of development of the digital economy and society of ukraine for 2018-2020 and approval of the plan of measures for its implementation, january 17, 2018 no. 67-p, 2018. available from: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-r. [41] on approval of the regulation on the national educational electronic platform, 2018. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0702-18. [42] osadchyi, v., valko, n. and kushnir, n., 2019. determining the level of readiness of teachers to implementation of stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2393, pp.144–155. [43] osadchyi, v.v., valko, n.v. and kuzmich, l.v., 2021. using augmented reality technologies for stem education organization. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012027. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012027. [44] ovcharuk, o., 2020. attitude of ukrainian educators toward the use of digital tools for teaching and professional development: survey results. ceur workshop proceedings, 2732, pp.746–755. [45] ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o. and kravchyna, o., 2020. the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. e3s web of conferences, 166, p.10019. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019. [46] ponomareva, n.s., 2021. role and place of informatics in the training of future teachers of mathematics. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012035. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035. [47] prokhorov, o., lisovichenko, v., mazorchuk, m. and kuzminska, o., 2020. developing a 3d quest game for career guidance to estimate students’ digital competences. ceur workshop proceedings, 2731, pp.312–327. [48] shapovalov, v., atamas, a., bilyk, z., shapovalov, y. and uchitel, a., 2018. structuring augmented reality information on the stemua science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.75–86. [49] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., megalinska, a. and muzyka, i., 2020. the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. ceur workshop proceedings, 2547, pp.117–129. [50] shapovalov, y., bilyk, z., atamas, a., shapovalov, v. and uchitel, a., 2018. the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2257, pp.66–74. [51] shapovalov, y., shapovalov, v., andruszkiewicz, f. and volkova, n., 2020. analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. ceur workshop proceedings, 2643, pp.448–461. [52] shapovalov, y., shapovalov, v. and zaselskiy, v., 2019. todos as digital science-support environment to provide stem-education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.232–245. [53] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [54] shyshkina, m., 2018. the problems of personnel training for stem education in the 382 http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-r https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0702-18 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012027 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610019 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 366-383 modern innovative learning and research environment. ceur workshop proceedings, 2257, pp.61–65. [55] soroko, n., mykhailenko, l., rokoman, o. and zaselskiy, v., 2020. educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. ceur workshop proceedings, 2643, pp.462–473. [56] striuk, a.m., semerikov, s.o. and tarasov, i.v., 2015. bachelor of informatics competence in programming. information technologies and learning tools, 46(2), pp.91–108. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1225. [57] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [58] tarasenko, r., amelina, s. and azaryan, a., 2019. features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. ceur workshop proceedings, 2433, pp.322–335. [59] tarasenko, r., amelina, s. and azaryan, a., 2020. integrated testing system of information competence components of future translators. ceur workshop proceedings, 2643, pp.376– 391. [60] tereshchuk, h., kuzma, i., yankovych, o. and falfushynska, h., 2019. the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.145–158. [61] trubavina, i., dotsenko, s., naboka, o., chaikovskyi, m. and meshko, h., 2021. developing digital competence of teachers of humanitarian disciplines in the conditions of covid-19 quarantine measures. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012052. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052. [62] ukrinform.ua, 2019. the digital school. presentation of the concept of the national educational project. available from: https://www.ukrinform.ua/rubric-presshall/ 2713349-cifrova-skola-prezentacia-koncepcii-nacionalnogo-osvitnogo-proektu.html. [63] ukrinform.ua, 2019. zelensky’s advisor: the digitalization of the country should be comprehensive, not punctual. available from: https://www.ukrinform.ua/rubric-technology/ 2715607-ukraina-mae-ruhatisa-do-povnogo-perehodu-na-cifrovi-tehnologii-radnik-zelenskogo. html. [64] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. [65] vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., chashechnikova, o. and lovianova, i., 2019. developing informatics competencies of computer sciences students while teaching differential equations. espacios, 40(31). [66] yahupov, v., kyva, v. and zaselskiy, v., 2020. the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. ceur workshop proceedings, 2643, pp.71–81. [67] zghurovskyi, m.z., 2015. foresight economies of ukraine: medium-term (2015–2020) and long-term (2020–2030) time horizons. available from: http://www.consilium.europa.eu/ uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622.pdf. 383 https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1225 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012052 https://www.ukrinform.ua/rubric-presshall/2713349-cifrova-skola-prezentacia-koncepcii-nacionalnogo-osvitnogo-proektu.html https://www.ukrinform.ua/rubric-presshall/2713349-cifrova-skola-prezentacia-koncepcii-nacionalnogo-osvitnogo-proektu.html https://www.ukrinform.ua/rubric-technology/2715607-ukraina-mae-ruhatisa-do-povnogo-perehodu-na-cifrovi-tehnologii-radnik-zelenskogo.html https://www.ukrinform.ua/rubric-technology/2715607-ukraina-mae-ruhatisa-do-povnogo-perehodu-na-cifrovi-tehnologii-radnik-zelenskogo.html https://www.ukrinform.ua/rubric-technology/2715607-ukraina-mae-ruhatisa-do-povnogo-perehodu-na-cifrovi-tehnologii-radnik-zelenskogo.html http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622.pdf http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/107622.pdf 1 introduction 2 theoretical backgrounds 3 findings 4 conclusions cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 529 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). import test questions into moodle lms iryna s. mintii1[0000-0003-3586-4311], svitlana v. shokaliuk1[0000-0003-3774-1729], tetiana a. vakaliuk2[0000-0001-6825-4697], mykhailo m. mintii1[0000-0002-0488-5569] and vladimir n. soloviev1[0000-0002-4945-202x] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2 zhytomyr polytechnic state university, 103, chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine irina.mintiy@kdpu.edu.ua, shokalyuk@kdpu.edu.ua, {tetianavakaliuk, mikhail.mintii9, vnsoloviev2016}@gmail.com abstract. the purpose of the study is to highlight the theoretical and methodological aspects of preparing the test questions of the most common types in the form of text files for further import into learning management system (lms) moodle. the subject of the research is the automated filling of the moodle lms test database. the objectives of the study: to analyze the import files of test questions, their advantages and disadvantages; to develop guidelines for the preparation of test questions of common types in the form of text files for further import into moodle lms. the action algorithms for importing questions and instructions for submitting question files in such formats as aiken, gift, moodle xml, “true/false” questions, “multiple choice” (one of many and many of many), “matching”, with an open answer – “numerical” or “short answer” and “essay” are offered in this article. the formats for submitting questions, examples of its designing and developed questions were demonstrated in view mode in moodle lms. keywords: moodle lms, import questions, aiken, gift, moodle xml, moodle quiz. 1 introduction pedagogical testing, due to its high technological and informative content, has surely become a leading method of research into the structure of educational achievement [4, p. 13]. evidence of it is the introduction in the system of general secondary education external independent assessment and state final certification [7]. computer-based testing is considered to be the most standardized and objective method of monitoring and evaluating learning outcomes [9]. requirements for computer testing include: 1. testing variability; 2. prompt submission of student diagnostic results; 3. prompt processing of test results; 4. application of adaptive testing algorithm; 5. accumulation of test results and analysis of their dynamics; mailto:shokalyuk@kdpu.edu.ua 530 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 6. dynamic design of tests [4, p. 18]. computerized testing at moodle lms enables to meet most of these requirements – generating test questions randomly from an existing bank, automatically mixing the order of test questions and answer options (alternatives), having different assessment options (“adaptive mode”, “deferred feedback”, “immediate feedback”, etc.), recording the results of each test attempt at evaluation logs and more. a considerable number of questions are required to provide meaningful validity for the test. however, developing of such questions in moodle lms directly in the browser is time consuming – it takes a lot of time and attention. you can significantly reduce the time for filling a bank of test questions of considerable volume by preparing and importing questions in the form of a text file that corresponds to one of the modern formats for the exchange of test tasks – aiken format, blackboard, embedded answers (cloze), examview, gift format, missing word format, moodle xml format and etc. the purpose of this article is to highlight the theoretical and methodological aspects of preparing the test questions of the most common types in the form of text files for further import into moodle lms. 2 import questions from file this article examines the peculiarities of preparing for import test questions of the most commonly used types – “true/false”, “multiple choice” (“one of many” and “many of many”), the question of “matching”, an open-ended question (“numerical” or “short answer”) or “essay” in aiken, gift and moodle xml formats (fig. 1). fig. 1. import page of questions from the file cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 531 the aiken format is extremely simple [1]. however, only “multiple choice” questions can be prepared in this format with one correct answer. the detailed algorithm for preparing and importing questions in aiken format is shown in table 1. table 1. the algorithm of actions for import in aiken format step 1 open the window for any text editor (or processor) to work step 2 make a list of test questions and answer options consistently (one after another) strictly in the format: the text of the question a. correct answer b. wrong answer 1 c. wrong answer 2 d. wrong answer 3 answer: a note. 1. the number of alternatives to choose the correct answer cannot exceed 10 2. there is no need to waste time choosing the correct answer (variation a, b, c, or d), since in moodle, mixing or not mixing alternatives is configured and performed automatically on the test options page step 3 save the file as a text document *, ** in unicode encoding mode (utf-8) note. * in text editor notepad: file → save → file type: text documents; encoding: unicode (utf-8) ** in text processor ms word: file → save → file type: plain text; encoding: unicode (utf-8) step 4 in moodle (on the relevant course page), import the saved file to the bank issues by selecting the format of the aiken file (fig. 1): 4.1. control panel → bank issues → import 4.2. file format: aiken 4.3. import questions from a file: import → select file ... → ... 4.4. after the message is resolved from the import file and the successful import of all issues is completed, click continue the gift format is much more powerful than aiken, because besides preparing different types of questions (“true/false”, “multiple choice”, “matching”, “numerical”, “short answer”, “essay”, etc.), it also has the ability to add question names, percentages, graphics, comments [2], and etc. 532 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 the detailed algorithm for preparing and importing questions in gift format is shown in table 2. table 2. the algorithm of actions for import in gift format step 1 open the window for any text editor (or processor) to work. step 2 make a list of test questions and answer options according to the sample and instructions in table 4: the text of the question { answers } or (if necessary, enter the name of the question): :: the title of the question :: the text of the question { answers } step 3 save the file as a text document in unicode encoding mode (utf-8) step 4 import saved file (in case of use of images – archive) to the bank of questions, choosing the format of the file gift (fig. 1) preparing moodle xml questions is not easy at first sight. an example of a file fragment (resulting from export) is shown in fig. 2. the ability to work with an intuitive interface while creating questions of various types (with the addition of images, question names, comments, category creation, etc.) in the ms word text processor environment necessitates the use of the moodle quiz macro (fig. 3) [6]. the detailed algorithm for preparing and importing questions in moodle xml format using the word template with the moodle quiz macro is shown in table 3. table 3. the algorithm of actions for import in the format of moodle xml step 1 open the template with the macro moodle_quiz_v21 [56] in the ms word processor window, if necessary, unlock the macros. for successful execution of actions in the tab of tabs ms word will appear tab moodle quiz (fig. 3) step 2 make a question using the appropriate tools of the moodle quiz tab (see table 4) step 3 use the tool check layout (fig. 3) to verify the correct test pattern cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 533 step 4 use the tool export to xml (fig. 3) to export the doc file to the xml format step 5 import the saved file to the bank by selecting the format of the moodle xml file (fig. 1) fig. 2. the fragment of the file in moodle xml format fig. 3. the moodle quiz tab table 4 provides standards (protocols) and examples of processing different types of questions in text files-documents for importing test questions in gift and moodle xml formats. table 4. instructions for submitting questions files in gift and moodle xml formats gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) the question “true/false” (fig. 4) format: question {true} or else question {false} the tool true statement (fig. 3) – for the answer to the question yes. and false statement (fig. 3) – for the answer to the question no. 534 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) question yes/no? {true} fig. 4. example of the question “true/false” the question “multiple choice” (fig. 5, 6) format: question {= ~ ~~} example: the question with one correct answer? { = the correct answer ~ wrong answer 1 ~ wrong answer 2 ~ wrong answer 3 } format: question {~% number% ~% number% ~} the questions with several correct answers? { ~% 50% correct answer 1 ~% 50% correct answer 2 ~% -50% wrong answer 1 ~% -50% wrong answer 2 } the tool multiple choice (fig. 3) the question with one correct answer? correct answer wrong answer 1 wrong answer 2 wrong answer 3 the questions with several correct answers? correct answer 1 correct answer 2 wrong answer 1 wrong answer 2 note: you can see the answer to the opposite (from right to wrong) using the tool mark as true/false (fig. 3). cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 535 gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) note: if there are three correct answers to the question, then each of them should add %33.333%, if four – % 25%, etc. fig. 5. example of the question “multiple choice” (one of many) fig. 6. example of the question “multiple choice” (many of many) the question “matching” (fig. 7) format: question {= questions -> answer} questions about matching: { = question 1 -> answer 1 = question 2 -> answer 2 = question 3 -> answer 3 = question 4 -> answer 4 = -> answer 5 } the tool is matching (fig. 3). pressing the enter key means the beginning of the introduction of question 1, pressing enter again – the beginning of the input answers 1, etc. in the end, leave one question blank and enter an additional answer. questions about matching: question 1 536 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) answer 1 question 2 answer 2 question 3 answer 3 question 4 answer 4 answer 5 fig. 7. example of the question “matching” the question “numerical” (fig. 8) format 1: question {# number} format 2: question {#min value..max value} numerical question 2 + 2? {# 4} the tool numerical (fig. 3). to enter an answer – enter. to enter accuracy – the tool numerical tolerance (fig. 3). numerical question 2 + 2? 4 fig. 8. example of the question “numerical” cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 537 gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) the question “short answer” (fig. 9) format: question {= answer} the question with a short answer? { = yes } the tool short answer (fig. 3). pressing the enter key means entering the answer. the question with a short answer? yes fig. 9. example of the question “short answer” the question “essay” (fig. 10) format: question {} example: task essay. { } the tool essay (fig. 3). task-essay fig. 10. example of the question "essay" adding images (in the text of the question or answer variants) 1. all the images used in this file are saved in the folder (case sensitive) tool paste image (fig. 3) (precopy the image to the clipboard) 538 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 gift format moodle xml format (using moodle quiz in ms word) 2. place the <img src \ = "@@ pluginfile @@ / folder / name.png"> tag on the image, where name is the name of the image 3. when you finish editing, create a zip archive containing the folder and the file with the questions 4. the format for importing questions in moodle lms – gift with medials format (choose ziparchive) note (for gift files). 1. questions are separated by an empty line, the question itself can not contain empty lines. 2. the text of the question should not contain special characters ({,}, =, ~, #) since they divide the parts of the question. if necessary, they must be preceded by the symbol "\" before each of these characters. it will be deleted when it is imported. 3. if it is necessary to write certain explanations for test users, developers can write a comment starting with the characters "//". the starting point for commenting on answer options is the "#" character. 4. formatting the text of questions or variants: [html] <p> questions about formatting </ p> { } the main tags for formatting are given in table 5. table 5. tags for formatting text (gift format, [8]) syntax action <h1> text </h1> heading 1 level <p> text </p> text paragraph <br> new line <hr> horizontal line <b> text </b> bold text <i> text </i> text outline in italics <sub> text </sub> lower index <sup> text </sup> top index <ol> <li> list item 1</li> <li> list item 2</li> numbered list cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 539 syntax action <li> … </li> </ol> <ul> <li> list item 1 </li> <li> list item 2 </li> <li> … </li> </ul> marked list <a href="url-link" > hyperlink text </a> hyperlinks 3 conclusions the choice of file format for importing questions depends on the needs of the test developer, and may vary depending on the situation (table 6). table 6. compare file characteristics for importing issues format characteristic aiken gift moodle xml (macro moodle quiz) minimalistic interface + + – different types of questions – + + images, sounds – + (gift with media format) + automatically formatting – – + free software + + – yes, the undeniable advantage of the aiken format is its simplicity, but the questions prepared in this format are the same. the gift format, like moodle xml, provides the ability to fill questions with different types of questions; however, in gift format, all tags should be manually written. the downside of the moodle_quiz_v_21 macro is development for commercial software – ms word. references 1. aiken format – moodledocs. https://docs.moodle.org/37/en/aiken_format (2016). accessed 19 mar 2019 2. gift format – moodledoc. https://docs.moodle.org/37/en/gift_format (2018). accessed 19 mar 2019 3. import questions – moodledocs. https://docs.moodle.org/37/en/import_questions (2019). accessed 19 mar 2019 4. kolgatin, o.g.: teoretyko-metodychni zasady proektuvannia kompiuterno oriientovanoi systemy pedahohichnoi diahnostyky maibutnikh uchyteliv pryrodnycho-matematychnykh spetsialnostei (theoretical and methodical framework of design of computer-based pedagogical diagnostics system for future teachers of natural-mathematical specialities). dissertation, kharkiv national pedagogical university named after g. s. skovoroda (2011) https://docs.moodle.org/36/en/aiken_format https://docs.moodle.org/36/en/gift_format https://docs.moodle.org/36/en/import_questions 540 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 529-540 5. moodle xml format – moodledocs. https://docs.moodle.org/37/en/moodle_xml_format (2017). accessed 19 mar 2019. 6. moodle_quiz_v_21.zip – google drive. https://drive.google.com/open?id=0b_ucvz7jt6xc z0lnsui1vws3buu (2013). accessed 19 mar 2019 7. morze, n.v., vember, v.p., kuzminska, o.h., voitsekhovskyi, m.o., protsenko, t.h.: zbirnyk zavdan dlia derzhavnoi pidsumkovoi atestatsii z informatyky (collection of tasks for the state final certification in informatics). tsentr navchalno-metodychnoi literatury, kyiv (2013) 8. popel, m.v.: organization of teaching mathematical disciplines in sagemathcloud. publishing department of the state university “kryvyi rih national university”, kryvyi rih (2015) 9. sergienko, v.p, franchuk, v.m.: metodychni rekomendatsii zi stvorennia testovykh zavdan ta testiv u systemi upravlinnia navchalnymy materialamy moodle (methodical recommendations for the creation of test tasks and tests in the educational materials management system moodle). m.p. drahomanov npu, kyiv (2011) https://docs.moodle.org/36/en/moodle_xml_format https://drive.google.com/open?id=0b_ucvz7jt6xcz0lnsui1vws3buu https://drive.google.com/open?id=0b_ucvz7jt6xcz0lnsui1vws3buu cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 194 організація самостійної роботи студентів у системі moodle еліна юріївна железнякова харківський національний економічний університет імені семена кузнеця, пр-т науки, 9-а, м. харків, 61166, україна eljazhelezniakova@rambler.ru ірина віталіївна зміївська харківський торговельно-економічний інститут київського національного торговельно-економічного університету, пров. о. яроша, 8, м. харків, 61045, україна irina.zmievska@gmail.com анотація. мета дослідження: обґрунтування ефективності використання інтерактивних елементів системи moodle для організації самостійної роботи студентів. завдання дослідження: розглянути основні можливості впровадження дистанційного навчання в освітній процес країни на основі використання інтерактивних елементів системи moodle для організації самостійної та індивідуальної роботи студентів на прикладі харківського національного економічного університету імені семена кузнеця та харківського торговельно-економічного інституту київського національного торговельно-економічного університету. об’єкт дослідження: організація самостійної роботи студентів. предмет дослідження: використання інтерактивних елементів системи moodle для організації самостійної роботи студентів. використані методи дослідження: аналіз державних стандартів та наукових публікацій. результати дослідження. описано нові форми самостійної роботи студентів згідно сучасних тенденцій розвитку україни. досліджено умови наукової організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів для якісної підготовки спеціалістів. оцінено методичне значення застосування інтернет-технологій для вивчення і викладання навчальних дисциплін. основні висновки і рекомендації: для дійового використання системи moodle з отримання якісних знань в процесі навчання необхідно створити можливість ефективного сприйняття інформації, осмислення її з метою практичного застосування. ключові слова: дистанційне навчання; інтерактивні елементи; інформаційні технології; навчальне середовище; самостійна робота студентів. mailto:eljazhelezniakova@rambler.ru mailto:irina.zmievska@gmail.com хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 195 e. yu. zheleznіakova*, i. v. zmiyivs'ka҂. organization of independent work of students in the moodle system abstract. research goals: to study efficiency of interactive elements of moodle system for students' independent work. research objectives: to determine the basic possibility of introducing elearning in the educational process of the country through the use of interactive elements of moodle for organizing independent and individual work of students as an example of kharkiv national economic university named after semyon kuznets and kharkiv institute of trade and economics of kyiv national university of trade and economics. object of research: organization of independent work of students. subject of research: the use of interactive elements of moodle system for the organization of students' independent work. research methods used: analysis of state standards and publications. results of the research. we describe new forms of independent work by modern trends in ukraine . the conditions of the scientific organization of independent work of students in higher education for quality training. reviewed methodological value use of internet technology for learning and teaching disciplines. the main conclusions and recommendations: for an effective use of moodle to obtain qualitative knowledge in the learning process is necessary, we believe that the opportunity to create an effective information perception, understanding it for practical application. keywords: distance learning; interactivity; information technology; learning environment; independent work of students. affiliation: kharkiv national university of economics named after simon kuznets, lenin avenue, 9-a, kharkiv, 61166, ukraine*; kharkiv institute of trade and economics of kyiv national university of trade and economics, prov. o. jarosha, 8, kharkiv, 61045, ukraine҂. e-mail: eljazhelezniakova@rambler.ru*; irina.zmievska@gmail.com҂. сучасний стан суспільного розвитку, однією з особливостей якого виступає багаторазове збільшення інформаційних потоків, змушує формулювати принципово нові пріоритети якісної підготовки спеціалістів вищої школи. закон україни «про концепцію національної програми інформатизації» [1] визначає необхідність підготовки молоді, що навчається, до сприйняття потоку інформації, який постійно збільшується. перехід до інноваційних технологій навчання передбачає створення умов для їх впровадження. самостійна робота – один з обов’язкових видів навчальноmailto:eljazhelezniakova@rambler.ru mailto:irina.zmievska@gmail.com cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 196 пізнавальної діяльності студента, що виконує різні функції, серед яких важливе значення мають: – навчальна, яка полягає в опрацюванні першоджерел, що сприяє більш глибокому осмисленню вже засвоєної суми знань; – пізнавальна, призначення якої полягає в опануванні нової суми знань, розширенні меж світогляду; – коригуюча, яка передбачає осмислення новітніх теорій, концепцій, категорій, підходів до визначення сутності відомих понять, напрямків розвитку науки тощо; – стимулююча, сутність якої полягає у такій організації самостійної роботи, коли студент отримує задоволення від результатів пізнавальної діяльності; – виховна, спрямована на формування таких якостей, як воля, цілеспрямованість, відповідальність, дисциплінованість; – розвиваюча, спрямована на розвиток самостійності, творчості, дослідницьких умінь особистості. організація самостійної роботи повинна активно впливати на характер навчального процесу, систематизувати роботу студента протягом усього семестру. вона має охоплювати матеріали лекцій і семінарів, вироблення навичок конспектування, професійний та термінологічний практикум, складання опорних конспектів, письмовий контроль за проблемою, огляд літератури, виконання самостійних різнорівневих проблемних та практичних завдань [2]. сучасні тенденції в освіті такі, що питома вага дистанційних форм навчання на базі інформаційно-комунікаційних технологій зростає. відбувається інтеграція очних і дистанційних форм навчання. розвиток вищої освіти сьогодні орієнтований на випуск фахівця, здатного до самостійного пошуку й засвоєння знань. якщо раніше самостійна робота студентів здійснювалася безпосередньо в процесі аудиторних занять, на лекціях і практичних, на консультаціях, під час інших контактів з викладачем поза аудиторними заняттями, в бібліотеці, вдома, а форми і кордони такої роботи були досить розмиті, то з появою мережі інтернет з’явився новий навчальний простір, в якому може бути організована самостійна робота студентів. мета дослідження полягає в обґрунтуванні ефективності використання інтерактивних елементів системи moodle для організації самостійної роботи студентів. беручи до уваги фінансові, організаційні й психологічні моменти, пов’язані із впровадженням дистанційного навчання в освітній процес україни, мова в найближчій перспективі може йти переважно про органічно змішане традиційне й дистанційне навчання із поєднанням усіх хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 197 їхніх переваг. дистанційне навчання є порівняно новим явищем в україні. його досліджували вітчизняні і зарубіжні науковці: о. о. андрєєв, о. м. гольдін, в. м. кухаренко, н. в. морзе, є. д. патаракін, є. с. полат, с. о. семеріков та інші. напрацювання й дослідження науковців дають можливість зробити висновки про те, що саме впровадження дистанційного навчання дає додаткові можливості щодо висвітлення наукомістких досягнень без значних витрат часу, що є практично неможливим в умовах традиційної лекції чи семінарського заняття. крім того, явною перевагою дистанційного навчання є досить чітке видиме зміщення акценту на результати освіти, пов’язані з досягненнями кожного конкретного студента. у цьому випадку сам студент стає центральною фігурою освітнього процесу, набуває самостійності у виборі шляхів освоєння навчального матеріалу. впровадження дистанційного навчання дозволяє студентам незалежно від місця перебування і зайнятості отримувати теоретичну інформацію, своєчасні та якісні консультації, виконувати практичні завдання (індивідуально або в співпраці), найбільш повно враховувати особистісні та фізіологічні характеристики окремо взятої особистості. у дистанційному навчанні, в умовах відсутності безпосереднього спілкування з викладачем, мотивацію (активізацію) діяльності слід розглядати як орієнтацію на створення мотивів успіху за допомогою спеціально спроектованих і сконструйованих засобів [3]. із переходом на кредитно-модульну систему навчання та за умов скорочення аудиторного навантаження підвищується роль самостійної роботи студентів, яка сьогодні є неможливою без електронних навчальнометодичних комплексів, комп’ютерних програм контролю знань, інтерактивних форм обговорення актуальних навчальних проблем. у вирішенні поставлених завдань здатні допомогти поширені у світовій практиці середовища дистанційного навчання, одним з яких є система moodle [4]. система moodle орієнтована на створення особистого навчального середовища, в яке могли б стікатися різні інформаційні потоки, та надає достатньо можливостей для підтримки комунікації й спільної роботи [5]. тому інструментарій системи moodle насичений різними інтерактивними елементами. у moodle передбачено додавання до курсу окремих активних елементів для організації самостійної роботи студентів [6; 7; 8]. в роботі з елементами спільної роботи (форум, глосарій, wiki та інші) на перший план виходить завдання організації співпраці, спілкування студентів і викладача у процесі формування нових знань. інструменти контролю cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 198 знань (завдання, тест, лекція та інші) дозволяють оперативно визначати рівень засвоєння знань студентами та вносити корективи в навчальну діяльність. відзначимо найбільш загальні властивості всіх інтерактивних елементів. у роботі з будь-яким інтерактивним елементом студент повинен виконати певну дію: написати повідомлення, зробити вибір, сформулювати визначення терміна тощо. викладач має можливість оцінювати дії студентів. за результатами наших досліджень, застосування комп’ютерних технологій особливо виправдане при вивченні дисциплін математичного циклу та навчальних дисциплін, які є професійно-орієнтованими та пов’язаними з інформаційними системами і технологіями. в багатьох вищих навчальних закладах харкова ведеться робота із впровадження системи дистанційного навчання на основі системи moodle. так, із жовтня 2007 року у харківському національному економічному університеті імені семена кузнеця створено сайт www.ikt.ksue.edu.ua для організації навчання, контролю та тестування студентів (рис. 1). рис. 1. головна сторінка системи www.ikt.ksue.edu.ua на сайті представлені усі курси відповідно до їхньої назви та семестру навчання, що суттєво спрощує пошук. кожен викладач самостійно формує та коригує матеріал за курсом, який викладає. йому надані права створення різноманітних ресурсів та елементів курсу в системі moodle, обмеження часу доступу студентів до навчальної інформації, внесення коректив до записів студентів, виставлення оцінок та написання відгуків на студентські роботи, організацію форумів, онлайн-консультацій. кожен викладач має можливість розміщувати на сайті свої власні http://www.ikt.ksue.edu.ua/ http://www.ikt.ksue.edu.ua/ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 199 методичні розробки та посібники, а також надавати на сайті інформацію у вигляді готових файлів та посилань з прямим виходом в інтернет, що значно полегшує процес навчання (рис. 2). рис. 2. фрагмент сторінки курсу системи www.ikt.ksue.edu.ua сайт працює як у відкритому, так і в закритому режимах доступу. можливість безпосереднього спілкування зі студентами через надану систему забезпечує систематичний моніторинг навчального процесу на основі аналізу діяльності студентів протягом всього терміну навчання. з метою підвищення якості підготовки студентів заочної та денної форми навчання, впровадження елементів дистанційного навчання та створення умов для активізації самостійної роботи студентів з 2012 року розпочато впровадження системи дистанційного навчання moodle у процес підготовки студентів харківського торговельно-економічного інституту кнтеу – створено сайт edu.htei.org.ua (рис. 3). система дистанційного навчання харківського торговельноекономічного інституту містить курси для вивчення дисциплін студентами денної та заочної форми навчання. адміністрування навчального процесу в системі moodle досить добре продумане. адміністратор реєструє студентів та викладачів, призначаючи їм відповідні ролі, розподіляє права, об’єднує студентів у підгрупи. викладач може на свій розсуд використовувати як тематичну, так календарну структуризацію курсу. за тематичної структуризації курс поділяється на секції за темами. за календарної структуризації кожний тиждень вивчення дисципліни представляється окремою секцією, така структуризація є зручною для заочної форми навчання і дозволяє студентам правильно планувати свою навчальну роботу. за своєю структурою розроблені курси містять блоки змістових модулів. кожний блок змістових модулів присвячений окремій темі. http://www.ikt.ksue.edu.ua/ http://edu.htei.org.ua/ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 200 блоки включають в себе лекції, практичні заняття, лабораторні роботи, тести, контрольні запитання, контрольні роботи тощо. в курсах передбачено додавання окремих активних елементів для організації самостійної роботи студентів. обговорення та спільна робота організовані за допомогою чатів і форумів. чати, форуми та опитування використовуються для отримання зворотного зв’язку в групах. рис. 3. головна сторінка системи edu.htei.org.ua електронні курси надають студентам нові можливості – можна не тільки в будь-який час переглянути необхідний матеріал в режимі онлайн, але й пройти тестування, перевірити свої знання з виучуваної дисципліни, ознайомитися з додатковими джерелами в зручний час. основними перевагами курсів системи moodle є: – чітка структуризація і наочне уявлення навчального матеріалу; – складання індивідуальної траєкторії навчальної діяльності студента, вибір темпу, часу й місця аудиторної та позааудиторної роботи; – самоконтроль знань; – перевірка знань і контроль успішності студентів; – можливість використання зручної системи планування навчальних заходів, що дає студентам можливість оцінити цілісну картину своєї освітньої діяльності й вчасно скоригувати траєкторію її розвитку. викладачами кафедри вищої математики та інформатики хтеі кнтеу розроблено дистанційний інтерактивний навчальний курс «інформаційні системи та технології у харчових виробництвах» в системі moodle (рис. 4). розмаїття інтерактивних елементів, об’єднаних поняттями інтерактивності або взаємодії, можна розділити на дві категорії, що хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 201 відображають призначення елемента в навчальному процесі: 1. елементи спільної діяльності. це набір елементів (форум, глосарій, вікі тощо), в роботі з якими на перший план виходить завдання організації співпраці (спілкування) студентів і викладача у формуванні нових знань. тут оцінювання можливе, проте часто є педагогічно неефективним. 2. інструменти контролю знань (завдання, тест, лекція тощо). завдання цієї категорії інтерактивних елементів – адекватне відображення рівня знань студентів. рис. 4. сторінка курсу цей дистанційний інтерактивний навчальний курс, розроблений на основі системи moodle, включає в себе складові навчально-методичного комплексу дисципліни та елементи moodle, які дозволяють організувати інтерактивну роботу студентів. запропонований курс дозволяє студентові отримувати матеріали з навчальної дисципліни у будь-який час з будьякого комп’ютера, підключеного до мережі інтернет. також викладач може організовувати консультування студентів та обговорення матеріалів курсу в режимі онлайн або офлайн. у зв’язку з цим дистанційний курс забезпечує умови для повноцінного вивчення дисципліни студентами заочної форми навчання, а також може використовуватися при організації самостійної роботи студентів денної cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 202 форми навчання. таким чином, для результативного використання системи moodle з метою отримання якісних знань в процесі навчання необхідно, на нашу думку, створити можливість ефективного сприйняття інформації, її осмислення з метою практичного застосування. організація самостійної роботи студентів денної та заочної форм навчання, яка здійснюється в умовах змішаного традиційного та дистанційного навчання, дасть змогу покращити їхню професійну підготовку, сформувати навички до самоосвіти, самопізнання, самовдосконалення й навчання впродовж всього життя. список використаних джерел 1. закон україни «про концепцію національної програми інформатизації» [електронний ресурс]. – режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/75/98-вр. 2. бондар в. і. дидактика : підручник / в. і. бондар. – київ : либідь, 2005. – 264 с. 3. технологія створення дистанційного курсу : навч. посібник / в. ю. биков [та ін.] ; ред.: в. ю. биков, в. м. кухаренко ; апну, ннвк акад. дистанційної освіти, ун-т лондон метрополітан, харківський політехнічний ін-т, нац. техн. ун-т, ін-т інформац. технологій і засобів навч. – київ : міленіум, 2008. – 324 с. 4. модульные технологии : проектирование и разработка образовательных программ: [учебное пособие / о. н. олейникова и др.]. – [изд. 2-е, перераб. и доп.]. – москва : альфа-м : инфра-м, 2010. – 253 с. 5. андреев а. в. практика электронного обучения с использованием moodle / а. в. андреев, с. в. андреева, и. б. доценко. – таганрог: издво тти юфу, 2008. – 146 с. 6. анисимов а. м. работа в системе дистанционного обучения moodle : учеб. пособие / а. м. анисимов. – 2-е изд. испр. и дополн. – харьков, хнагх, 2009. – 292 с. 7. рашевська н. в. інтеграція mle-moodle в систему дистанційного навчання moodle / н. в. рашевська, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – к. : мінрегіон україни. – 2012. – том 10. – с. 203-208. 8. семеріков с. о. нові засоби дистанційного навчання інформаційних технологій математичного призначення / семеріков с. о., теплицький і. о., шокалюк с. в. // вісник. тестування і моніторинг в освіті. – 2008. – № 2. – с. 42-50. http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/75/98-вр хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 203 references (translated and transliterated) 1. zakon ukrayiny «pro kontseptsiyu natsional'noyi prohramy informatyzatsiyi» [the law of ukraine "on the concept of the national informatization program"] [electronic resource] – access mode : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/75/98-%d0%b2%d1%80. (in ukrainian) 2. bondar v. i. dydaktyka : pidruchnyk [didactics : textbook] / v. i. bondar. – kyyiv : lybid', 2005. – 264 s. (in ukrainian) 3. tekhnolohiya stvorennya dystantsiynoho kursu : navch. posibnyk [technology of creation of distance learning course : textbook] / v. yu. bykov [ta in.] ; red.: v. yu. bykov, v. m. kukharenko ; apnu, nnvk akad. dystantsiynoyi osvity, un-t london metropolitan, kharkivs'kyy politekhnichnyy in-t, nats. tekhn. un-t, in-t informats. tekhnolohiy i zasobiv navch. – kyyiv : milenium, 2008. – 324 s. (in ukrainian) 4. modul'nye tehnologii : proektirovanie i razrabotka obrazovatel'nyh programm [modular technology: design and development of educational programs] : [uchebnoe posobie / o. n. olejnikova i dr.]. – [izd. 2-e, pererab. i dop.]. – moskva : al'fa-m : infra-m, 2010. – 253 s. (in russian) 5. andreev a. v. praktika jelektronnogo obuchenija s ispol'zovaniem moodle [elearning practice by using moodle] / a. v. andreev, s. v. andreeva, i. b. docenko. – taganrog: izd-vo tti jufu, 2008. – 146 s. (in russian) 6. anisimov a. m. rabota v sisteme distancionnogo obuchenija moodle : ucheb. posobie [work in distance learning system moodle : textbook] / a. m. anisimov. – 2-e izd. ispr. i dopoln. – har'kov, hnagh, 2009. – 292 s. (in russian) 7. rashevska n. v. mle-moodle integration into the moodle lms / n. v. rashevska, s. o. semerikov // new computer technology. – k. : minrehion ukrainy. – 2012. – vol. x. – p. 203-208. (in ukrainian) 8. semerikov s. o. novi zasoby dystantsiinoho navchannia informatsiinykh tekhnolohii matematychnoho pryznachennia [new distance learning tools for information technology mathematics destination] / semerikov s. o., teplytskyi i. o., shokaliuk s. v. // visnyk. testuvannia i monitorynh v osviti. – 2008. – # 2. – s. 420-50. (in ukrainian) 174 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool vitalina o. babenko1[0000-0002-4816-4579], roman m. yatsenko2[0000-0001-7968-6890], pavel d. migunov1 and abdel-badeeh m. salem3[0000-0001-7710-4842] 1 v.n. karazin kharkiv national university, 4 svobody sq., kharkiv, 61022, ukraine vitalinababenko@karazin.ua, xa12462349@student.karazin.ua 2 simon kuznets kharkiv national university of economics, 9-a nauky ave., kharkiv, 61166, ukraine roman.yatsenko@hneu.net 3 ain shams university, el-khalyfa el-mamoun str., cairo, egypt abmsalem@yahoo.com abstract. the main criterion for the competitiveness of a teacher or expert in the field of science is a good ability to present their knowledge to students in an interactive form without spending a lot of time in preparation. the purpose of the study is to analyze modern editors to create educational information content in the modern educational space and to present a modern tool for creating web books based on the latest it technologies. modern editors of web material creation have been analyzed, statistics of situations on mastering of knowledge by listeners, using interactive methods of information submission have been investigated. using the wysiwyg concept and analyzing modern information tools for presenting graphic material, an effective tool for teaching interactive web material was presented. an adapted version of the markhub online editor based on cloud technologies is presented. using markhub cloud-based online editor for the unified development of educational content can significantly increase the author’s productivity in the content creation process. at the same time, the effects of reducing the time spent on formatting the external presentation of the content, making synchronous changes to different versions of the content, tracking the versions of the content, organizing remote teamwork in the network environment are achieved. keywords: web-book, interactive material, wysiwyg, wysiwym, cloudbased online editor markhub, book modeling. 1 introduction in the modern educational space, new technologies are being created every day, and they are the ones that give the pace of social development. there are many challenges that need to be addressed quickly to prevent large-scale consequences. this is influenced by several factors: the surrounding atmosphere, the system of education and the demand of young people for learning [15]. not so long ago, when preparing for cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 175 lectures, the teacher used printed sources – mostly textbooks and other literature from scientific libraries. he wrote the main topics he needed to convey to the students, and then gave lectures. more often, this process took a lot of personal time. this has significantly reduced the time needed to improve their professional skills. but in recent times the preparation of lecture material on the basis of printed sources alone is insufficient. the generation of students changes over time, they become more progressive and have more demand for information. generation z mostly refers to the “digital person” [5]. therefore, the lecturer needs to increase the level of creativity in creating quality content for young people. they are used to visualized content, such as on social networks. theoretical material should be supplemented with presentations and interactive assignments that help you discover and learn practical skills. studies show that students’ achievement in course development is improved by 38% using interactive video instruction, and learning time is reduced by 31% [10]. this trend is observed not only in students. an average employee in a firm that is advanced training using modern methods of studying material, demonstrates a high degree of mastering the course (more than 80%) [1]. so now, the requirement of interactivity in teaching is added, through which the teacher can impart knowledge through the latest information technologies. therefore, being competitive in the present is very difficult and, at the same time, it is important to be successful in the professional field. but to reach a certain level, it is necessary to use information tools that will not only reduce the time, for example, to prepare lectures, but also make them interesting. 2 approaches to the formation of educational content modern approaches and technologies used in the preparation of content in the educational environment, require a lot of time and effort of the author. in preparing educational content (guidelines, textbooks, e-courses), the author often devotes most of his time not to the production of new knowledge, but to their visual design. dissemination of different forms and mediums of content delivery, as a rule, entails the use of different software tools to create appropriate visual versions of the same educational content. at the same time, insufficient attention is paid to the application of methods and models in risk management, taking into account the particularities of the implementation of it projects, in particular the methodologies used in the creation of software. in this regard, an urgent scientific and applied challenge is to improve the risk management processes of information technology projects by developing appropriate methods and models that combine the benefits of different methodological approaches to software development. many of these tools use the concept of user interface what you see is what you get (wysiwyg) [4]. to implement this ui concept, content creation tools use the visual formatting tools of the document closest to the output, using a mouse and predefined keyboard shortcuts. because in this concept, working on the external representation of content occurs simultaneously with its creation, this entails the following negative consequences: 176 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 ─ working on the external presentation of content distracts the author from his content side, thereby reducing the author’s productivity and quality of the creative process; ─ content transformation when necessary to form another external representation of it, which often leads to changes in its content and the appearance of new versions; ─ versioning the external presentation of content with differences in content negates the quality of the first versions, which often leads to the need to make substantially the same changes in different versions. the wysiwyg content generation approach was first introduced in 1974 in a bravo text editor developed by the xerox parc research center. in the future, this approach became widespread due to the active introduction of a graphical user interface [14], which actively used visual methods of presenting information and inputting information using the mouse and keyboard manipulator. by the end of the twentieth century, this approach had become the de facto standard when working with content in an educational environment [7]. the most common content preparation package with a similar interface is the microsoft office application suite, which includes text, spreadsheet, and presentation applications that are both screen and printable. moreover, software supporting the wysiwyg concept, both for different purposes and for different manufacturers, requires the use of individual approaches to create and change the appearance of a document. unlike wysywig, the what you see is what you mean approach (wysiwym) implies the use of content preparation methods in which the logical structure and content of the document are separated from its appearance [8]. this is accomplished by applying different design templates and styles to one original document content. in this way, content independence from form is achieved, which gives the following advantages when creating educational content [11]: ─ creating different forms of visual representation of content without the need to make changes to the content or minimize their volume; ─ making changes to the contents of a document occurs once without the need for duplication of changes in different versions of the visual representation; ─ at the same time, making changes to the layout in one version of the visual representation does not affect the content of the document and its other visual representations; ─ increases the ability to automatically analyze and convert content by using text storage formats. the wysiwym concept appeared historically before wysiwyg, but initially required the use of a sophisticated tag model of document content markup (similar to modern html and xml markup languages). in the academic world, the typesetting system tex (1978, by donald knuth [9]) has become widespread, which contains advanced tools for document structuring, typography, link creation, work with complex mathematical formulas, etc. many large scientific publishers use the modern latex package, which is an extension of tex. the original content in latex documents can be compared to a computer program because it is a text file containing special markup commands. the use of predefined macros allows to automate many content creation cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 177 tasks without involving complex programming skills, which does not remove the need for initial preparation and training for the author before applying this package. the next step in the development of the wysiwym concept is the emergence of lightweight markup languages (markdown language, 2004, by john gruber), which have taken advantage of the separation of content and form but use a much simpler model of content markup. lightweight markup languages feature the use of a simple set of special characters to denote various logical blocks of content in such a way that its visual perception is as it is, without the involvement of additional tools, which in turn are only necessary to convert the format of the external content representation. the rapid development and dissemination of the lightweight markup language family that has emerged in the coming years makes it possible to consider the use of the wysiwym approach as a basis for forming the concept of unified development of educational content. the proposed concept implies a technology for creating and disseminating educational content based on the wysiwym concept, which will meet the following requirements: ─ support of various formats of external presentation of content; ─ realization of creation of different types of content; ─ lack of significant and specific requirements for the level of technical competence of content authors; ─ the use of tools with a friendly user interface; ─ providing version control and joint remote development of content; ─ extensibility by embedding complex visual elements of content, including those created in wysiwyg editors. 3 analyzing tools for creating educational content educational content has undergone several stages of its evolution and the most common of these are oral knowledge transfer, manuscripts, book printing, e-books. educational systems in some countries already use e-books in training. it is first and foremost accessibility and mobility that helps students to continuously learn. but nowadays, interactive e-books have more advantages than static e-books. the student has the opportunity to interact with different types of content: videos, pictures, tests, presentations, audio files and not interrupt the learning process. all items are in one online e-book. let’s analyze the advantages and disadvantages of the most common wysiwym editors used in the educational space (table 1, 2). table 1. editors characteristics. editor advantages disadvantages sublime text is a text editor for code, markup and prose that supports python plugins [3] ─ nice and easy interface. ─ ability to display from 1 to 4 panels, thus you can display 4 files at a time. ─ no graphical interface to create color schemes. ─ no clickability of links. 178 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 editor advantages disadvantages ─ automatic command completion. (during the process of code-typing, the editor recognizes the programming language and proposes to finish the command, as when writing a sms to a friend, you are already given a ready-made version of the word). ─ there is an auto-save feature so that a person does not lose their job in an emergency. ─ dark background of the editor allows to increase the contrast of the text. ─ it is not possible to add interactive material. notepad++ is an open source text editor for windows with support for a large number of markup languages [16] ─ syntax highlighting. ─ the ability to auto-complete the code. ─ work with many tabs at one time. ─ small file size and easy to install. ─ shortcuts: create, paste, delete, copy and so on. ─ does not auto-indent after colon. ─ there is no syntax check. ─ does not show docstring users (ability to comment on algorithm or command). ─ it is not possible to add interactive material. vim is a text editor, one of the most powerful editors with the freedom to customize and automate through advanced add-ons [17] ─ ability to work with multiple documents simultaneously; ─ auto-completion. ─ unicode support. ─ history of words, commands. ─ ability to compare two files and transfer data from one to another. ─ the modal user interface seems strange to people who are used to windows user interfaces; ─ the habits of working with this editor (commands, scripts, syntax) will not be with you, if you switch to another editor, they will remain in vim; ─ in the vim editor, writing training takes a lot of time and most people work slower than other editors; ─ it is not possible to add interactive material. emacs is a family of extensible text editors [18] ─ functionality of the editor: basic and additional modes. ─ each function or variable can have its own documentation, like a database, and if you click on it you can see the contents. ─ ability to customize editing parameters. ─ modifying editor features using elisp language. ─ slow loading process. ─ elisp is not easy to learn. ─ this editor is in some sense an entire operating system, so some users run because of the lack of bits or the need for a regular and simple editor. ─ it is not possible to add interactive material. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 179 editor advantages disadvantages lyx is a word processor that helps you focus on the structure and content of your documents instead of constantly being distracted by their formatting [13] ─ provides complete control over margins, headers / footers, spacing / indentation, alignment, types of multilevel list markers. ─ there is a well-worked spreadsheet editor, emacs-style version control interface for collaborative projects, a change tracking system, and “branching” for parallel versions of documents. ─ you can increase the fonts on the screen according to your tastes and see all the text on the screen without affecting the margins and other formatting of your final result. ─ you can export the document in various formats. ─ the set of paragraph styles is limited to exactly those styles that are specified in the original document class. ─ very low prevalence of .lyx format. not one package except lyx opens. ─ it is advisable to know latex to get started with lyx, as many functions may overlap. ─ there is no way to add interactive material. ─ you will not be able to make a space between paragraphs as the editor cleans it up, so you will first need to choose a style that suits you according to the text structure. latex is the most popular set of macro extensions of the tex computer layout system, which facilitates the collection of complex documents [6] ─ a large number of macropackages. ─ supports any language within a single document. ─ mathematical formulas are extremely simple to type. ─ the user needs to know only a few easy-to-remember commands that define the logical structure of a document, and almost no knowledge of how the document is formatted. ─ simultaneous training and use are not supported, which makes the approach to the development of technology more serious. ─ no wisiwig. it is necessary to have the skills to work in a text editor. ─ requires knowledge of elementary basics of typesetting. ─ focuses on multitasking environments. ─ it is not possible to add interactive material. table 2. editors comparison. sublime text notepad++ vim emacs lyx latex markhub ms word text formatting easy interface and display from 1 to 4 panels easy interface for working with text, but doesn’t support automatic synto format, you need to know the basic commands there are 3 modes and they have a different role in creating material easy access to text formatting easy access to formatting, just master a couple of easy just formatting the text is enough simple enough, but may take a little time due to the frequent use of the mouse 180 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 sublime text notepad++ vim emacs lyx latex markhub ms word tax correction commands to text formatting insert videos and images perhaps, but only with the support of plugins supported by plugins it is possible to add video and photo files supported by plugins supported by plugins yes yes (without leaving the book) it is possible to insert an image, but video does not support interactivity supported by plugins supported by plugins maybe depending on language you use yes yes, you can add video or photo yes, they are mainly used to create slides and documents yes only direct links or images are possible document format saved locally in the editor supports html, css, php, js and many other formats supports html, css, php, js and many other formats saved to disk or locally. doesn’t interact with github saved in different formats convert dvi to pdf pdf, scorm, epub, universal web book link generation pdf, docx, xml, html, txt latex support yes yes yes perhaps, with limitations yes no yes perhaps, with various apps 4 markhub cloud online editor thus, an analysis of the editors and the state of the market for educational content creation technologies allowed us to offer a cloud-based online editor, markhub (https://markhub.io), which allows you to generate web books using markdown markup language with advanced native notation. investigating other editors, it is clear that modern approaches and technologies take a lot of time when designing a product. this is a major benefit of our online editor, with the markhub online editor not only simplifying the interface but also shortening the time when working with markhub. the main advantages of the proposed solution over other editors are: ─ extended markdown notation; ─ two windows for work, one of which you write, the other reformat your text in a proper visual appearance; ─ the ability to work together; ─ sync content with google drive and github; ─ support for media, audio files, images, tables, direct links, tests; ─ export in scorm, pdf, epub formats; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 181 ─ help material in the form of tips for content collection; ─ versatility of browsing the web through your phone, tablet or laptop. the main element around which markhub’s cloud-based online editor is built is markdown markup language [19]. today, the use of this tool affects both the competitiveness of authors and gives wide opportunities to users of such popular systems as: wikipedia, gitlab, dropbox, slack and many others. turning to the benefits of markdown, i would like to say that those who first encounter this tool, within a few hours, get used to its functionality and logic [2]. now, the main thing is, why did we put this system behind the editor: 1. convenience of distribution in general, documents written with markdown are a standard txt file that is open in all applications. it should be noted that the txt file will not have a visual design, it will require editors such as markhub or stackedit. the document will only contain commands for the editor. below you will see an example of how a txt file was modified with the markhub editor. 2. simplicity the syntax of this technology is very simple. when writing, you need to use characters such as: # (grid), (dash), * (asterisk), and so on. for example, if you want the author to make a title in a document using markhub, just put # # in front of the title. 3. rigor and predictability one of the reasons why we put markdown technology at the heart of the editor is the existence of strict rules that cannot be ignored – service marks. to sum up, markdown technology has strict rules for content design. this can be considered a benefit, because the author who worked with markhub notation will easily understand the design of the material. in addition, the result will be predictable and live up to expectations with a clear and simple notation. if small bugs do occur, they can be quickly identified through a preview mode that automatically transforms the commands into visual content visualization. thus, markdown is a popular and progressive way to quickly design content that, thanks to its versatility and simplicity, saves considerable time when writing technical text, scientific articles or educational materials. in turn, such advanced editors as markhub will significantly simplify and diversify the text based on markdown principles and principles [12]. as for tools inside the online editor, there are many options for creating content: ─ text; ─ lists (ordered and unordered); ─ definitions and quotations; ─ drawings from external sources (photographs, diagrams and diagrams in different notations, mathematical graphs and diagrams); ─ circuits built using standard blocks and connectors; ─ tables; 182 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 ─ mathematical formulas; ─ literal blocks (fragments of printouts, program listings, etc.); ─ links and footnotes; ─ media content; ─ tests. let’s take a look at the steps of preparing educational content in an e-book format in the cloud-based online editor markhub. the user interface in the editor is built using the wysiwym concept – the main elements of the interface are the source editor (left in the center) and the preview area (right in the center) (fig. 1). the user in the editor works with the source text (content), applying to it the rules of markdown markup language, and in the preview area, continuous rendering (formation “on the fly”) of the appearance of the content is carried out. fig. 1. markhub cloud online editor user interface at any point in time, the user can use the build button on the top toolbar on the right, which allows them to generate an e-book and place it online on markhub server resources for further dissemination and use through the link. the appearance of the generated web book is shown in fig. 2. the proposed toolkit in a single markhub platform provides a huge impetus for competitiveness among other authors. interactivity can easily capture the reader’s attention, and the easy content creation functionality will reduce the time spent on routine operations by 30% and move on to the more significant tasks of the learning process. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 183 fig. 2. an example of a finished web book after creating content in the editor 5 conclusions using the wysiwym approach to unifying educational content development can significantly increase the author’s productivity in the content creation process. this becomes possible on the basis of: ─ reducing the cost of time to format the external presentation of content, ─ making synchronous changes to different versions of content, ─ tracking versions of content, ─ organization of remote teamwork in a network environment. all these workflows have a high proportion in the author’s educational activities, so their optimization is important in the current conditions of rapid creation and dissemination of information in the world. references 1. babenko, v., lomovskykh, l., oriekhova, a., korchynska, l., krutko, m., koniaieva, y.: features of methods and models in risk management of it projects. periodicals of engineering and natural sciences 7(2), 629–636 (2019). doi:10.21533/pen.v7i2.558 2. babenko, v.: formalization of the model of management of the technological innovations. ceur workshop proceedings 2393, 595–602 (2019) 3. bond, w., skinner, j.: sublime text 3.1 released. https://www.sublimetext.com/blog/articles/sublime-text-3-point-1 (2018). accessed 25 oct 2019 184 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 174-184 4. carlson, h., falk d.: effective use of interactive videodisc instruction in understanding and implementing cooperative group learning with elementary pupils in social studies and social education. theory & research in social education 17(3), 241–258 (1989). doi:10.1080/00933104.1989.10505591 5. children of the tech revolution. the sydney morning herald. https://www.smh.com.au/lifestyle/children-of-the-tech-revolution-20080715-gdsma9.html (2008). accessed 25 oct 2019 6. cocker, a.: a introduction to creating documents in latex. learn to typeset documents in the latex text markup language. https://opensource.com/article/17/6/introduction-latex (2017). accessed 25 oct 2019 7. kay, a., goldberg, a.: personal dynamic media. computer 10(3), 31–41 (1977). doi:10.1109/c-m.1977.217672 8. khalili, a., auer, s.: wysiwym authoring of structured content based on schema.org. in: lin, x., manolopoulos, y., srivastava, d., huang, g. (eds.) web information systems engineering – wise 2013. wise 2013. lecture notes in computer science, vol. 8181, pp. 425–438. springer, berlin, heidelberg (2013). doi:10.1007/978-3-642-41154-0_32 9. knuth, d.: curriculum vitæ. https://www-cs-faculty.stanford.edu/~knuth/vita.html. accessed 25 oct 2019 10. korneev, a.n., kotelnikova, v.e.: tendentcii v oblasti distantcionnog oobucheniia: metody i tekhnologii (trends in distance learning: methods and technologies). naukovedenie 9(6). https://naukovedenie.ru/pdf/30evn617.pdf (2017). accessed 25 oct 2019 11. lamport, l.: document production: visual or logical? notices of the american mathematical society 34, 621–624 (1987) 12. leonard, s.: guidance on markdown: design philosophies, stability strategies, and select registrations. https://tools.ietf.org/html/rfc7764 (2016). accessed 21 mar 2017 13. lyx – the document processor. https://www.lyx.org (2020). accessed 21 mar 2020 14. myers, b.a.: a brief history of human-computer interaction technology. interactions 5(2), 44-54 (1998) 15. ponomarenko, v.s., klebanova t.s., yatsenko r.n.: adaptivnaya sistema distancionnogo obucheniya (the adaptive distance learning system). business-inform. 4(2), 174–178 (1995) 16. schäferhoff, n.: notepad++ review – a powerful, free code editor packed with features. https://www.elegantthemes.com/blog/resources/notepad-review-a-powerful-free-codeeditor-packed-with-features (2017). accessed 25 oct 2019 17. son, b.: getting started with vim: the basics. https://opensource.com/article/19/3/gettingstarted-vim (2019). accessed 25 oct 2019 18. stella, j.: a ceo’s guide to emacs. https://www.fugue.co/blog/2015-11-11-guide-toemacs.html (2015). accessed 21 mar 2017 19. xie, y., allaire, j.j., grolemund, g.: r markdown: the definitive guide. chapman & hall, boca raton (2018) https://www.smh.com.au/lifestyle/children-of-the-tech-revolution-20080715-gdsma9.html https://www-cs-faculty.stanford.edu/~knuth/vita.html https://naukovedenie.ru/pdf/30evn617.pdf https://tools.ietf.org/html/rfc7764 https://www.lyx.org/ cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 56 використання хмарних технологій у підготовці майбутніх податківців державної фіскальної служби україни владислав олександрович ніжегородцев кафедра інформаційних систем і технологій, національний університет державної податкової служби україни, вул. карла маркса, 31, м. ірпінь, 08201, україна nizhegorodcev@ukr.net анотація. у сфері професійної підготовки майбутніх податківців державної фіскальної служби україни (дфсу) здійснилась можливість використання професійних додатків на основі використання хмарних сервісів у навчальному процесі. ціллю виступає розкриття перспектив використання професійних хмарних додатків, які відкривають нові можливості для їх використання і в професійно-орієнтованому просторі. дослідження направлене на розгляд хмарних технологій, що застосовуються в освіті та окреслення основних напрямків і перспектив їх застосування при підготовці фахівців дфсу. найбільш відомі хмарні платформи створюють можливість здійснювати інтерактивну онлайн взаємодію викладачів та студентів у професійній підготовці та дозволяють впроваджувати нові інноваційні форми організації використання сучасних засобів передачі даних. актуальними залишаються питання розробки професійних клієнтських додатків на основі хмарних сервісів та організації методик з їх використання у професійній підготовці майбутніх фахівців дфсу. використання хмарних технологій у навчальному процесі стимулює їх професійний ріст майбутніх податківців, розвиває інтелектуальні здібності та надає можливість краще зрозуміти професію. ключові слова: хмарні технології; хмарна платформа; хмарні сховища; хмарний офіс; інформаційно-комунікаційні технології. v. о. nizhegorodtsev. the using cloud technologies in training future tax specialists of state fiscal service of ukraine abstract. the use of professional applications in the educational process on the basis of cloud services was realized in the sphere of professional training of future tax specialists of state fiscal service of ukraine (sfsu). the purpose is to research professional prospects of cloud applications that open up new possibilities for their use in the professional-oriented space. the research is directed at the studies of the cloud technologies used in education and at the outline of main trends and prospects for their use in the training of specialists of the sfsu. the most famous cloud platforms provide the opportunity for хмаро орієнтоване навчальне середовище 57 interactive online interaction between teachers and students in training and allow introducing new innovative forms of use of modern means of data transmission. the development of professional client applications based on cloud services and the organization of methods of their use in the training of future tax professionals is still actual. the use of cloud technologies in the training process stimulates professional growth of future tax specialists, develops intellectual abilities and allows possibilities to understand the profession better. keywords: cloud technology; cloud platform; cloud storage; cloud-based office; information and communication technologies. affiliation: department of information systems and technologies, national university of state tax service of ukraine, 31, k. marx st., irpin, 08201, ukraine. e-mail: nizhegorodcev@ukr.net. останнім часом спостерігається тенденція інтегрування сучасних бізнес-додатків у хмари. тому перспективним напрямком для впровадження хмарних технологій в освіту є розробка хмарних сервісів для розв’язку різноманітних професійних завдань. підготовка майбутніх правознавців, економістів, бухгалтерів, інспекторів митної служби та офіцерів податкової міліції в основному спирається на відтворення типових ситуацій, які часто виникають в професійній діяльності. сучасними професійними якостями майбутніх працівників податкової служби виступають готовність і здатність орієнтуватися та виконувати діяльність податківця в різних стандартних та нестандартних умовах і ситуаціях, які можуть виникнути в професійній діяльності [6, с. 405]. проблемам перспектив використання хмарних технологій у вищій школі присвячена велика кількість досліджень відомих науковців, зокрема і. с. войтовича, м. і. жалдака, о. г. кузьмінської, о. м. маркової, н. в. морзе, ю. с. рамського, в. п. сергієнка, с. о. семерікова, о. м. спіріна, а. м. стрюка, м. а. шиненка та багатьох інших. велика кількість хмарного програмного забезпечення на сьогодні вже інтенсивно використовується для забезпечення електронного навчання: репозиторії, системи управління навчанням, медіа сховища, сервери відео конференцій, середовища колективної роботи, яку надає система електронного навчання moodle. опубліковані у багатьох наукових джерелах переваги хмарних технологій у навчально-виховному процесі вишу відкривають нові можливості для їх використання і в професійно-орієнтованому просторі cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 58 підготовки майбутніх фахівців державної фіскальної служби україни (дфсу). сервіси на основі хмарних технологій тільки починають активно розвиватися й інтегруватися до розв’язку різноманітних професійно-навчальних задач в освіті, тому актуальними і невирішеними залишаються питання розробки хмарних сервісів та методик їх використання у навчальному процесі. хмарні технології (англ. cloud technologies) – це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено використовувати засоби обробки і зберігання даних [4, c. 99-100]. хмарні технології у навчанні податківців, засновані на використанні інформаційних і телекомунікаційних технологій, забезпечують взаємодію студентів як майбутніх суб’єктів економічної діяльності в комп’ютерних мережах та використовуються з метою імітації професійних функцій у розв’язуванні різноманітних фахових завдань. майбутні випускники податкового університету моделюють свою майбутню роботу в онлайн просторі та набувають практичних навичок у роботі з професійними додатками сучасних комп’ютерних програм. розвиток інформаційних і телекомунікаційних технологій сформував середовище для економічної діяльності в інтернет. утворився новий інтерактивний канал взаємодії компаній з бізнес-партнерами і клієнтами, що забезпечило ведення інтерактивного середовища для економічної діяльності і ведення електронного бізнесу [5, с. 155]. у навчальному процесі майбутніх фахівців дфс україни вже широко застосовуються сучасні програмні продукти: «галактика» (v.9.1); «1с: підприємство» (v.8.2); «юрист + закон»; «ліга: закон» (v.9); «парус-підприємство (v.7); «m.e.doc» та інші, які забезпечують комп’ютерно-інформаційну підготовку в сучасних швидкоплинних умовах інформаційного суспільства. нові форми обміну інформацією зумовили виникнення нових форм організації бізнесу з використанням сучасних засобів передачі даних. побудова навчального процесу вимагає застосування ікт на основі створення системи технологічної і методичної підтримки в професійній підготовці. систематичним вже стало використання у навчальному процесі файл-хостингу, що базується на хмарній організації інтернетсервісу microsoft skydrive. найбільш відомі хмарні сховища onedrive та google drive студенти національного університету державної податкової служби вже давно інтенсивно використовують для збереження власних файлів з можливістю безперервного та доступного використання у навчальному процесі. однією з найбільш вживаних у сфері професійної підготовки хмаро орієнтоване навчальне середовище 59 майбутніх спеціалістів стала можливість відкритого доступу до офісних додатків, які надають безкоштовні хмарні сховища файлів (google apps, onedrive та їх додатки google docs та microsoft office 365 тощо). зокрема, в підготовці майбутніх юристів, економістів, фінансистів служби дфсу «хмарний» сервіс» надає можливість створювати юридичні документи в хмарному додатку microsoft word (можливе додаткове «спілкування» між усіма онлайн користувачами документу за допомогою групового чату), здійснювати обробку фінансових операцій в хмарному аналогу microsoft excel (для постійної оперативної консолідації певної облікової інформації), оформлювати «хмарні презентації» по представленню бізнес-планів та ін. ще одним перспективним засобом навчання може виступити хмарна платформа microsoft windows azure, яка є унікальним інструментом для майбутніх податківців у побудові проектів бізнесу, який успішно використовують компанії у всьому світі. windows azure надає можливість для кожного виду бізнесу знайти найбільш ефективне рішення, яке забезпечить необхідний рівень захисту персональних даних чи фінансової інформації та надає великий набір сервісів для побудови і підтримки будь-яких додатків у «хмарі» [10]. в основі роботи цієї платформи лежить запуск віртуальної машини для кожного екземпляру інтерактивного додатку. за цією концепцією завдяки спеціальному інтерфейсу користувача, що підтримується системними програмами засобами мережного налаштування, формуються мережні віртуальні об’єкти [7, с. 111]. завдяки хмарним технологіям створюється можливість здійснювати інтерактивну онлайн взаємодію викладачів та студентів у професійній підготовці із хмарною платформою та її сервісами. за допомогою будьякого пристрою (комп’ютер, планшет, мобільний телефон та ін.), на якому встановлено браузер із можливістю підключення до інтернету, будь-який студент може почати виконувати завдання в аудиторії, а продовжити роботу вдома без необхідності копіювання частини виконаного практичного завдання на будь-який носій інформації адже, вся необхідна інформація зберігається у хмарі (центрі обробки інформації) на віддаленому сервері. особливо доречним у професійній підготовці майбутніх економістів дфсу є використання послуг хмарного офісу для проведення маркетингової стратегії і тактики будь-якої фірми, незалежно від розмірів і спеціалізації. ідеологія офісу постійно змінюється й розвивається. у значно більшому ступені буде використана технологія хмарної реальності, тобто створення штучного навколишнього середовища за допомогою cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 60 комп’ютерних технологій. хмарна платформа microsoft live@edu також надає багато можливостей для створення електронної поштової скриньки, роботи з календарем, сервісом для проведення веб-конференцій, використання віртуальної дошки з спільним доступом до робочого столу; створення та підтримки власного веб-сайту; створення та редагування документів word, powerpoint, excel, onenote будь-якої складності. вочевидь, щоб залишитися лідерами на ринку бухгалтерських інформаційних систем, відомим компаніям «1с», «парус», «бухсофт» і т. п. необхідно надавати не тільки хмарні сервіси для компаній, але й створювати та розвивати безкоштовні хмарні сервіси для отримання навичок роботи з бухгалтерськими програмами студентам – майбутнім економістам [2, с. 62]. на нашу думку, для підготовки майбутніх економістів, фінансистів, митників дфсу може бути використане і велике різноманіття професійних клієнтських додатків на основі хмарних сервісів, які закладені в платформу «jпарус». платформа «jпарус» створена на основі хмарних технологій (cloud computing). вона орієнтована на підвищення ефективності управління та мінімізацію сукупної вартості. важливою властивістю даної платформи є можливість роботи в середовищі вільно поширюваного програмного забезпечення [9]. у даній платформі майбутні випускники можуть навчатися вести документообіг, проводити бухгалтерські операції, проводити автоматизацію фінансових розрахунків, вчитись здійснювати нараховування заробітної плати, тощо (рис. 1). рис. 1. можливості платформи jпарус у навчальному процесі майбутніх податківців хмаро орієнтоване навчальне середовище 61 важливою цінністю використання хмарних технологій у навчанні є те, що вони є складовою практикуму у циклі практичних робіт, які, в свою чергу, передбачають роботу кожного студента за окремим комп’ютером, а також теоретичну підготовку студента до виконання практичної роботи. крім стаціонарних настільних персональних комп’ютерів в навчальній роботі майбутні податківці широко використовують портативні комп’ютери: ноутбуки, кишенькові кпк, смартфони, планшети та ін. впровадження хмарних технологій є новим напрямом у сфері комп’ютерних технологій, до особливих переваг їх використання в освіті можна віднести: – можливість безперервного інтерактивного навчання з підтримкою мобільних технологій і сервісів соціальних мереж [8]; – можливість збереження даних у хмарах (центрах обробки даних) без необхідності їх перенесення з пристрою на пристрій та ін. [3, с. 185]. дані хмарні сервіси дозволяють їх використання при проведені навчальних занять з навчальних дисциплін: «інформаційні системи і технології у фінансах»; «інформаційні системи і технології в оподаткуванні»; «інформаційні системи і технології в міжнародному бізнесі»; «інформаційні системи і технології на підприємствах» та ін. якість надання хмарних сервісів зберігає принципово важливі для користувачів переваги: масштабованість, час і спектр надання сервісу, зберігаючи при цьому принципово важливі компоненти підвищеної безпеки даних та керованість. все це дозволяє не тільки підвищити ефективність їхнього широкого впровадження, але й дозволить сформувати вимоги до професійної підготовки і перепідготовки ітфахівців, зокрема змісту освіти і педагогічних технологій, характеристик складу і структури навчального середовища, параметрів професійних компетентностей [1, с. 96-97]. більшість майбутніх фахівців дфсу із задоволенням вчаться новим технологіям, розвивають інтелектуальні здібності, а викладачам надається можливість підвищити свій професійний рівень використання ікт. застосування хмарних технологій у навчальному процесі податківців стимулює їх професійне зростання та спонукає викладачів шукати нові форми і методи навчання, які б допомогли молодим фахівцям краще зрозуміти професію та набути професійної компетентності в умовах інформаційного суспільства. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 62 список використаних джерел 1. биков в. ю. хмарна комп’ютерно-технологічна платформа відкритої освіти та відповідний розвиток організаційно-технологічної будови іт-підрозділів навчальних закладів / в. ю. биков // теорія і практика управління соціальними системами. – 2013. – № 1. – с. 81-98. 2. дюлічева ю. ю. упровадження хмарних технологій в освіту : проблеми та перспективи / ю. ю. дюлічева // інформаційні технології в освіті. – 2013. –№ 14. – с. 58-64. 3. глазунова о. г. принципи формування «академічної хмари» сучасного університету на основі відкритих програмних платформ / о. г. глазунова // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 43. – № 5. – с. 174-188. 4. литвинова с. г. хмарні технології в управлінні дошкільними навчальними закладами / с. г. литвинова // информационнокомпьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере. – симферополь : флп бондаренко о. а., 2013. – выпуск 8. – с. 99101. 5. одинець в. а. інформатика. курс лекцій : навчальний посібник / за ред. кандидата економічних наук, доцента в. а. одинця. – ірпінь : національний університет державної податкової служби україни, 2011. – 586 с. 6. одинець в. а. інформаційно-комунікаційні технології як засіб якісної професійної підготовки фахівців податкової та митної служби / одинець в. а., в. о. ніжегородцев // гуманітарний вісник двнз «переяслав-хмельницький державний педагогічний університет імені григорія сковороди». – додаток 1 до вип. 31. – том іх (51) : тематичний випуск «вища освіта україни у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – к. : гнозис, 2013. – с. 402-409. 7. регета д. м. хмарна платформа windows azure / д. м. регета / хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 111. 8. теплицький і. о. модель мобільного навчання в середній та вищій школі / і. о. теплицький, с. о. семеріков, о. п. поліщук // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали ііі всеукраїнського науковометодичного семінару. – кривий ріг, 24 квітня 2008 р. – кривий ріг : кдпу, 2008. – с. 45-46. 9. хмарна платформа «jпарус» [електронний ресурс] / корпорация парус – 2000-2013. – режим доступу : http://j.parus.ua/ua/358/. 10. хмарна технологія windows azure офіційно доступна в україні [електронний ресурс] / віртуальний прес-центр «майкрософт україна» – хмаро орієнтоване навчальне середовище 63 2014. – режим доступу : http://www.microsoft.com/ukraine/news/issues/ 2012/06/windows-azure-it.mspx. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. khmarna kompiuterno-tekhnolohichna platforma vidkrytoi osvity ta vidpovidnyi rozvytok orhanizatsiino-tekhnolohichnoi budovy it-pidrozdiliv navchalnykh zakladiv [cloud computing and technology platform for open education and appropriate development of organizational and technological structure of it departments of educational institutions] / v. yu. bykov // teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy. – 2013. – no. 1. – s. 81-98. (in ukrainian) 2. diulicheva yu. yu. uprovadzhennia khmarnykh tekhnolohii v osvitu : problemy ta perspektyvy [implementing cloud technologies in education: challenges and perspectives] / yu. yu. diulicheva // informatsiini tekhnolohii v osviti. – 2013. – no. 14. – s. 58-64. (in ukrainian) 3. hlazunova o. h. pryntsypy formuvannia “akademichnoi khmary” suchasnoho universytetu na osnovi vidkrytykh prohramnykh platform [principles of the formation of the “academic cloud” of a modern university on the basis of open source software platforms] / o. h. hlazunova // informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. – 2014. – tom 43. – no. 5. – s. 174-188. (in ukrainian) 4. lytvynova s. h. khmarni tekhnolohii v upravlinni doshkilnymy navchalnymy zakladamy [cloud technologies in the management of pre-school educational institution] / s. h. lytvynova // informatcionno-kompiuternye tekhnologii v ekonomike, obrazovanii i sotcialnoi sfere. – simferopol : flp bondarenko o. a., 2013. – vypusk 8. – s. 99-101. (in ukrainian) 5. odynets v. a. informatyka. kurs lektsii : navchalnyi posibnyk [computer science. course of lectures] / za red. kandydata ekonomichnykh nauk, dotsenta v. a. odyntsia. – irpin : natsionalnyi universytet derzhavnoi podatkovoi sluzhby ukrainy, 2011. – 586 s. (in ukrainian) 6. odynets v. a. informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii yak zasib yakisnoi profesiinoi pidhotovky fakhivtsiv podatkovoi ta mytnoi sluzhby [information and communication technologies as a means of qualitative training of specialists of tax and customs service] / odynets v. a., v. o. nizhehorodtsev // humanitarnyi visnyk dvnz “pereiaslavkhmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni hryhoriia skovorody”. – dodatok 1 do vyp. 31. – tom іх (51) : tematychnyi vypusk “vyshcha osvita ukrainy u konteksti intehratsii do yevropeiskoho osvitnoho prostoru”. – k. : hnozys, 2013. – s. 402-409. (in ukrainian) 7. reheta d. m. khmarna platforma windows azure [windows azure cloud platform] / d. m. reheta / khmarni tekhnolohii v osviti : materialy cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 64 vseukrainskoho naukovometodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 111. (in ukrainian) 8. teplytskyi i. o. model mobilnoho navchannia v serednii ta vyshchii shkoli [the model of mobile learning in middle and high school] / i. o. teplytskyi, s. o. semerikov, o. p. polishchuk // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy iii vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru. – kryvyi rih, 24 kvitnia 2008 r. – kryvyi rih : kdpu, 2008. – s. 4546. (in ukrainian) 9. khmarna platforma “jparus” [cloud platform “jparus”] [electronic resource] / korporatsyia parus – 2000-2013. – access mode : http://j.parus.ua/ua/358/. (in ukrainian) 10. khmarna tekhnolohiia windows azure ofitsiino dostupna v ukraini [windows azure cloud technology is officially available in ukraine] [electronic resource] / virtualnyi pres-tsentr “maikrosoft ukraina” – 2014. – access mode : http://www.microsoft.com/ukraine/news/issues/2012/06/ windows-azure-it.mspx. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 140 міжнародна стандартизація в сфері хмарних обчислень юлія григорівна носенко відділ хмаро орієнтованих систем інформатизації освіти, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна nosenko@iitlt.gov.ua анотація. мета полягає у визначенні ініціатив міжнародної стандартизації в сфері хмарних обчислень. впровадження технологій на основі концепції хмарних обчислень у різні сфери діяльності, зокрема в освітню, може сприяти модернізації освіти в цілому, її переходу на якісно новий рівень, подальшому розвитку за принципах відкритості й доступності. поряд із цим виникає потреба розроблення відповідних механізмів забезпечення якості хмарних ресурсів і послуг, їх відповідності низці технічних, технологічних, психолого-педагогічних, ергономічних та інших вимог. у цьому контексті, знаковим є діяльність спільного технічного комітету міжнародної організації зі стандартизації (iso) та міжнародної електротехнічної комісії (iec), яким наразі вже розроблено стандарти, що визначають термінологію й типову архітектуру хмарних обчислень. завдання: окреслити значення хмарних обчислень для освітньої галузі; обґрунтувати доцільність стандартизації хмарних обчислень; розглянути перші міжнародні ініціативи в даній сфері. об’єкт: стандартизація в сфері іт. предмет: міжнародний досвід стандартизації в сфері хмарних обчислень. методи: аналіз джерельної бази, нормативних документів. висновки: для розвитку освітнього середовища на засадах відкритості й доступності, що є визначальними принципами сучасної освітньої парадигми, необхідне впровадження технологій, що дозволили б віддалено оперувати усіма необхідними даними. такі можливості надають технології на основі концепції хмарних обчислень. з розвитком технологій хмарних обчислень функціональність електронних ресурсів і послуг значно зростають. поряд із цим виникає потреба забезпечення якості цих ресурсів і послуг, зокрема шляхом стандартизації. основним завданням міжнародної стандартизації у сфері хмарних обчислень є створення середовища, яке забезпечило б доступ споживачів до послуг у будь-якому регіоні світу, незалежно від засобів і технологій, які вони використовують, таким чином забезпечуючи підґрунтя для подальшого розвитку відкритої освіти. наступним кроком має стати розроблення аутентичних державних стандартів, що визначатимуть основні вимоги до іт, зокрема хмарних технологій, слугуватимуть гарантом їх безпечності для використання в освітніх цілях. хмарні технології відкритої освіти 141 ключові слова: хмарні обчислення; інформаційні технології; міжнародний стандарт; стандартизація; відкрита освіта. yu. g. nosenko. international standards in the sphere of cloud computing abstract. the purpose is to determine the initiatives of international standardization in the sphere of cloud computing. the implementation of technologies based on the concept of cloud computing in various fields, particularly in education, may contribute to the modernization of education in general, the transition to a new level, for the further development on the principles of openness and accessibility. along with this there is a need for development of appropriate mechanisms to ensure quality of cloud resources and services, their compliance with a number of technical, technological, psychological, pedagogical, ergonomic and other requirements. in this context, the initiatives of the joint technical committee of the international organization for standardization (iso) and international electrotechnical commission (iec), which now has developed standards that define terminology and typical architecture of cloud computing, is significant. objectives: to outline the importance of cloud computing for the educational sector; to justify the feasibility of cloud computing standardization; to consider the first international initiatives in this area. object: standardization in it sphere. subject: international experience of standardization in the sphere of cloud computing. methods: analysis of the literature, web-resources, regulative documents. conclusions: for the development of the open and accessible educational environment it is necessary to introduce technologies that would remotely operate all the necessary data. these capabilities are provided by technology based on the concept of cloud computing. with the development of cloud computing technology the functionality of electronic resources and services have significantly increased. along with this there is a need to ensure the quality of these resources and services, including through standardization. the main objective of international standardization in the field of cloud computing is to create an environment that would provide consumers by access to services in any region of the world, regardless of the tools and technologies they use, thus providing a basis for further development of open education. the next step is to develop authentic state standards that define basic requirements for it, including cloud technologies that would serve as a guarantor of their safety use for educational purposes. keywords: cloud computing: information technology; international standard; standardization; open education. affiliation: department of cloud-oriented systems of informatization of education, institute of information technologies and learning tools of naes cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 142 of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: nosenko@iitlt.gov.ua. розвиток сучасного суспільства набуває більш яскравих ознак інтернаціональності, глобалізованості, конкурентності, зумовлюючи потребу комплексної модернізації практично усіх галузей людської життєдіяльності: економіки, виробництва, науки, освіти тощо. широке повсюдне впровадження інформаційних технологій (іт), їх інтеграція в усі сфери буття виявило роль іт як чинників і джерел цих перетворень, зумовило перехід до інформаційного суспільства. використання іт і різних сферах діяльності, зокрема в освітній (навчально-виховному процесі, управлінні та моніторингу, науковопедагогічних дослідженнях, обміну педагогічним досвідом та ін.) може сприяти модернізації освіти в цілому, її переходу на якісно новий рівень. для розвитку освітнього середовища на засадах відкритості й доступності, що є визначальними принципами сучасної освітньої парадигми, необхідне впровадження технологій, що дозволили б віддалено оперувати усіма необхідними даними: публікаціями, документацією, дидактичними й методичними напрацюваннями тощо, надаючи до них загальний доступ, можливість спільного використання та/чи редагування, обміну. такі можливості надають технології на основі концепції хмарних обчислень. за визначенням національного інституту стандартів та технологій сша (national institute of standards and technologies (nist)), хмарні обчислення є моделлю, що уможливлює повсюдний, повсякчасний, зручний і швидкий доступ до обчислювальних ресурсів (мереж, серверів, баз даних, додатків, сервісів), який надається користувачам з мінімальними управлінськими зусиллями та необхідністю звернення до постачальника послуг [6]. прикладом широкодоступних хмарних сервісів є електронна пошта, в якій дані зберігаються на віддалених серверах, надаючи до них доступ користувачу у будь-який зручний для нього час, збудь-якого пристрою (персонального комп’ютера, планшета, мобільного телефону тощо). із розвитком технологій хмарних обчислень функціональність електронних ресурсів і послуг значно зростають. поряд із цим виникає потреба розроблення відповідних механізмів забезпечення якості цих ресурсів і послуг, їх відповідності низці технічних, технологічних, психолого-педагогічних, ергономічних та інших вимог. ефективним засобом управління якістю, в тому числі в сфері іт, є стандартизація, яка включає комплекс норм, правил і вимог до якості продукції. розроблення й прийняття міжнародних стандартів у сфері іт з хмарні технології відкритої освіти 143 метою забезпечення їх якості, є невід’ємною складовою процесу розбудови інформаційного суспільства. упровадження якісних, відкритих, функціонально сумісних і зумовлених попитом стандартів, у яких враховано вимоги й потреби усіх зацікавлених сторін, наразі є ключовим елементом розвитку і поширення інформаційнокомунікаційних технологій, раціоналізації витрат на їх розробку і вдосконалення, що особливо актуально для країн з перехідною економікою [1; 2; 3]. наразі впровадження хмарних технологій пов’язане з низкою перешкод, в першу чергу пов’язаних з відсутністю уніфікованих підходів, вимог, зокрема пов’язаних з сумісністю. ринок провайдерів, які пропонують хмаро орієнтовані послуги, значно розширився в останні роки, що призвело до розроблення значного спектру нових послуг, програмних додатків, платформ. досить часто виявляється складним обрати з цього різноманіття саме ті засоби, що відповідають очікуваному рівню якості. у зв’язку з цим, знаковою є діяльність спільного технічного комітету міжнародної організації зі стандартизації (iso) та міжнародної електротехнічної комісії (iec) – jtc 1 / sc 38 [4]. до основних задач цього комітету належить розроблення, підтримка й поширення стандартів у галузі ікт, необхідних світовому ринку для узгодження вимог виробників і споживачів за різними параметрами: розвиток систем іт та засобів їх розробки; результативність і якість продуктів і систем іт; безпека систем іт та інформаційних ресурсів; портативність прикладного програмного забезпечення; уніфікація інструментів і засобів розробки; узгодження іт-словника; ергономічність дизайну користувацьких інтерфейсів тощо. до важливих здобутків технічного комітету jtc 1 / sc 38 належить розробка двох міжнародних стандартів у сфері хмарних обчислень, а саме: – iso/iec 17788 – хмарні обчислення. – загальний огляд та словник термінів (cloud computing – overview and vocabulary). стандарт містить визначення основних понять в сфері хмарних обчислень, у т. ч. роз’яснення таких категорій, як «програмне забезпечення як сервіс» (software as a service (saas)), «платформа як сервіс» (platform as a service (paas)) та «інфраструктура як сервіс» (infrastructure as a service (iaas)). окрім цього, визначено термінологію для моделей розгортання «хмари», таких як «публічна» і «приватна хмара». даний стандарт у більшій мірі визначає вимоги технічного порядку. – iso / iec 17789 – хмарні обчислення. – еталонна архітектура (cloud computing – reference architecture). стандарт визначає еталонну cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 144 архітектуру хмарних обчислень, її функціональні компоненти та взаємозв’язки між ними; містить схеми й описи цих взаємозв’язків [4]. спільними зусиллями провідних експертів з понад 30 країн світу, які долучилися до роботи над стандартами, було розроблено базову термінологію та типову архітектуру для цього перспективного сектора іт. як зазначає д. дойч (d. deutsch), голова технічного комітету jtc 1 / sc 38: хмарні обчислення уособлюють зрушення в парадигмі впровадження іт-можливостей для користувачів, що матимуть значний вплив на майбутні продукти, системи й сервіси іт. ці перші міжнародні стандарти у сфері хмарних обчислень забезпечать міцний базис для наступних поколінь стандартів, потреба в яких зростатиме [5]. підтвердженням цієї думки є той факт, що технічний комітет jtc 1 / sc 38 вже ініціював низку проектів з розроблення стандартів щодо уніфікації таких аспектів, як узгодження рівня послуг, сумісність і портативність, потік даних через різні пристрої та хмарні сервіси, забезпечення безпеки хмаро орієнтованого середовища й ін. зазначені стандарти можна вважати першими ініціативами міжнародного рівня, спрямованими на уніфікацію й унормування підходів до проектування, розроблення й використання технологій хмарних обчислень. таким чином, розроблення й прийняття міжнародних стандартів у сфері хмарних обчислень з метою забезпечення їх якості є невід’ємною складовою процесу розбудови інформаційного суспільства. упровадження якісних, відкритих, функціонально сумісних і зумовлених попитом стандартів, у яких враховано вимоги й потреби усіх зацікавлених сторін, наразі є ключовим елементом розвитку і поширення перспективних іт, раціоналізації витрат на їх розробку і вдосконалення. основним завданням міжнародної стандартизації у сфері хмарних обчислень є створення середовища, яке забезпечило б доступ споживачів до послуг у будь-якому регіоні світу, незалежно від засобів і технологій, які вони використовують, таким чином забезпечуючи підґрунтя для подальшого розвитку відкритої освіти. наступним кроком має стати розроблення аутентичних державних стандартів, що визначатимуть основні вимоги до іт, зокрема хмарних технологій, слугуватимуть гарантом їх безпечності для використання в освітніх цілях. список використаних джерел 1. запорожченко ю. г. міжнародні стандарти в сфері інформаційнокомунікаційних засобів навчання / ю. г. запорожченко // актуальні проблеми соціології, психології, педагогіки : зб. наук. пр. – к. : логос, хмарні технології відкритої освіти 145 2011. – № 13. – с. 198-204. 2. запорожченко ю. г. розвиток міжнародних стандартів у сфері інформаційно-комунікаційних засобів навчання / ю. г. запорожченко // вища освіта україни, iv (29). – к. : гнозіс, 2011. – додаток 2 до № 3, том iv (29). – с. 97-105. 3. запорожченко ю. г. стандартизація вимог до засобів ікт навчального призначення у міжнародному освітньому просторі / запорожченко ю.г. // інформаційні технології в освіті : зб. наук. праць. – херсон : хду, 2014. – № 20. – с. 33-52. 4. international organization for standardization [electronic resource]. – access mode : http://www.iso.org/. 5. rojas v. the importance of framing the cloud [electronic resource] / vivienne rojas. – access mode : https://goo.gl/vmi728. 6. the nist definition of cloud computing : recommendations of the national institute of standards and technology [electronic resource]. – access mode : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. references (translated and transliterated) 1. zaporozhchenko y. h. mizhnarodni standarty v sferi informatsiinokomunikatsiinykh zasobiv navchannia [international standards in sphere of information and communication learning tools] / y. h. zaporozhchenko // aktualni problemy sotsiolohii, psykholohii, pedahohiky : zb. nauk. pr. – k. : lohos, 2011. – no. 13. – s. 198-204. (in ukrainian) 2. zaporozhchenko y. h. rozvytok mizhnarodnykh standartiv u sferi informatsiino-komunikatsiinykh zasobiv navchannia [development of international standards in sphere of learning ict tools] / y. h. zaporozhchenko // vyshcha osvita ukrainy, iv (29). – k. : hnozis, 2011. – dodatok 2 do no. 3, tom iv (29). – s. 97-105. (in ukrainian) 3. zaporozhchenko y. h. standartyzatsiia vymoh do zasobiv ikt navchalnoho pryznachennia u mizhnarodnomu osvitnomu prostori [standardization of the requirements to the ict in international educational environment] / zaporozhchenko y. h. // informatsiini tekhnolohii v osviti : zb. nauk. prats. – kherson : khdu, 2014. – no. 20. – s. 33-52. (in ukrainian) 4. international organization for standardization [electronic resource]. – access mode : http://www.iso.org/. 5. rojas v. the importance of framing the cloud [electronic resource] / vivienne rojas. – access mode : https://goo.gl/vmi728. 6. the nist definition of cloud computing : recommendations of the national institute of standards and technology [electronic resource]. – access mode : http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/sp800-145.pdf. adaptive toolkit of branch-oriented workshop environment for enlargement the cloud-based e-learning media platform cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 adaptive toolkit of branch-oriented workshop environment for enlargement the cloud-based e-learning media platform tetyana v. neroda1, lidia v. slipchyshyn2 and ivan o. muzyka3 1ukrainian academy of printing, 19 pid holosko str., lviv, 79020, ukraine 2national pedagogical dragomanov university, 9 pyrohova str., kyiv, 01601, ukraine 3kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine abstract. the ways of providing comprehensive efficiency increase in communication facilities of the academic space are given with regard to stipulated methods of managing distributed network resources. selected the user interfaces types are distinguished according to user actions in the studied subject area, which made it possible to justify and hierarchically organize the categories of adaptive toolkit of the branch-oriented workshop environment by the classes of components declared in the project, which are closely related to the scheme of learning experiment and are basic means for simulating transients. the analytical models of classes of components of the virtual laboratory stand are compiled, the elements of which represent the properties and methods for visualization and further processing of interacting instances of the basic locations of the subject area, while ensuring system stability and controllability by clear distribution of functionality. finally, the unification of component set template properties of the subject area is implemented, which greatly extending the targeted destination of virtual platform and increasing number of educational disciplines of academic course covered by the designed media resource. the results of the pedagogical verification showed an increase in the students’ performance in mastering the subject area by means of presented branch-oriented workshop environment. keywords: academic information space, workshop media platform, profiled content, structured data flows, subject area 1. introduction the deepening of the boundaries of information educational technologies use to poses a strong need for permanent increase in the efficiency of virtual environments at the academic space and improvement of the services quality provided by scientific and pedagogical communication networks [9]. the flexibility of such provision cognitive activity for subjects of educational process is possible only with the extension of criteria of analysis of the level of competence of future specialists of engineering and technical direction. " netava@i.ua (t. v. neroda); lida.slipchyshyn@gmail.com (l. v. slipchyshyn); musicvano@gmail.com (i. o. muzyka) ~ https://akt.uad.lviv.ua/index.php/about/profesors-ko-vikladats-kij-sklad/item/309-neroda-tetiana-valentynivna (t. v. neroda); https://npucenter.lviv.ua/wp-content/uploads/2020/04/slipchyshyn-resume-2020-03-09-kor.pdf (l. v. slipchyshyn); https://isdc.com.ua/staff/muzyka (i. o. muzyka) � 0000-0002-5728-7060 (t. v. neroda); 0000-0001-9159-9458 (l. v. slipchyshyn); 0000-0002-9202-2973 (i. o. muzyka) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 423 mailto:netava@i.ua mailto:lida.slipchyshyn@gmail.com mailto:musicvano@gmail.com https://akt.uad.lviv.ua/index.php/about/profesors-ko-vikladats-kij-sklad/item/309-neroda-tetiana-valentynivna https://npucenter.lviv.ua/wp-content/uploads/2020/04/slipchyshyn-resume-2020-03-09-kor.pdf https://isdc.com.ua/staff/muzyka https://orcid.org/0000-0002-5728-7060 https://orcid.org/0000-0001-9159-9458 https://orcid.org/0000-0002-9202-2973 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 1.1. the importance of the experimental research environment for the training of highly qualified specialists in order to ensure effective acquisition of skills and practical experience, the laboratory form of organization of cognitive activity is especially important involving computer graphics [8], augmented reality [39], and interactive animation [19], including software, resources for electronic methodological documentation adopted by higher education institutions and provided for industry standards and curriculum on training of specialists; as well, an indispensable factor is an modern production methods, efficient analytical apparatus and instrumentation in accordance with requirements of industry branch. implementation of advanced educational practices in objectification of computerized training experiment environment using traditional and neoteric laboratory tools determines the topicality of designing computing tools for distributed processing of educational data flows, as well as mechanisms for delimiting end-user personalized areas of unified academic space to meet research needs of hearers of technical and natural courses, and to deployment of remote teamwork over creative collective tasks. from the described formulation of topicality it follows the timeliness to look for measures to building adequate structural models according to the relevant object classes, which will be key components of the subject area and an interactive metrology toolkit for the infocommunicative experimental research environment as an adaptive learning means. 1.2. analysis of modern views of authoritative scientists on problem the implementation of computerized means of training experiment nowadays methods of academic activity digitalization are widely covered by scientists [5, 40]. this is especially interesting here use of multimedia data mining, stratification and data management, which circulate in a virtual platform of experimental research. psychological and social peculiarities of virtual and augmented reality implementation and their potential for enriching students’ learning experience investigate in particular makransky and petersen [22], while highlighting the affective and cognitive paths that obviously contribute to increasing quantitative learning outcomes. using of some common ones gamification function to promote a student-centered learning environment for personal and professional development dedicated the works of buzko, bonk and tron [4], champion [7], haranin and moiseienko [11], katsko and moiseienko [16], pokulyta and kolotylo [35], shepiliev et al. [38], symonenko et al. [41], tokarieva et al. [44], tsay et al. [45], vakaliuk et al. [46, 47], voloshynov et al. [50], yildirim [51], zinovieva et al. [53] etc. the conditions of application of telecommunication solutions in remote subject-information environments for acquiring competencies in the mastering of technical specialties are analyzed in detail by barker et al. [1], calvo et al. [6], lovianova et al. [21], milani and navimipour [23], modlo and semerikov [24], modlo et al. [25, 26], rashevska and soloviev [37], vlasenko et al. [48, 49]. the current state of virtualization of the educational laboratory in the field of science, technology and technology is summarized with recommendations and outlining the prospects for further development in the works of bondarenko, pakhomova and lewoniewski [2], bondarenko, pakhomova and zaselskiy [3], de hei et al. [12], kiv et al. [17], lavrentieva et al. [20], nechypurenko and soloviev [30], nechypurenko et al. [28], nechypurenko, selivanova and chernova [29], nechypurenko 424 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 et al. [31], pererva et al. [34], potkonjak et al. [36], syvyi et al. [42], tarasenko et al. [43], zinonos, vihrova and pikilnyak [52]. directions of extension of functional of subject area of experimental researches to full-fledged workshop format in the appearance of diagram models with introduction of mechanism of prototyping of components see into by karagiannis and buchmann [15], also algorithms for the identification and arrangement of such components are being developed by goyal and ferrara [10], jia et al. [14], murphy [27]. however, in considered researches, as well as in existing platforms of world and domestic practice, the question of accumulated information interactive introduction of sectoral enterprises production process directly into educational environment of experimental researches is almost not covered, and unification directions of subject area composition tools for provision of interdisciplinary pedagogical services are very superficially determined. it should also be noted that mechanisms for integrating virtual laboratory computing resources into academic information space together with provision of profiled content for authenticated recipients of multi-user creative training ground to initiation and support of educational and scientific projects are practically never disclosed; as well as completely ignores the problem of providing adequate access to interested representatives from other academic departments and independent cultural-educational and research institutions of profile industry. therefore, it is timely to find conceptual solutions in data flows management the subject area of interactive media resources of laboratory workshops as an organic constituent the computerized learning system in the preparation of highly qualified specialists in technical direction and developing competencies as future engineer, which will in handy in the fulfillment of his professional duties. 2. infocommunicative media platform of remote experimental research hearers of modern engineering specialties master the practical component of the profile industry in the laboratory lesson when using equipment adapted to the conditions of the educational process, laboratory models, installations and the like. for holding laboratory work standardized instructions are prepared corresponding requirements of profile industry branch. instructions for laboratory and practical lessons are a variety of workshops – educational publications of tasks and exercises that contribute to the assimilation of acquired knowledge, skills and abilities. the official confirmation of the expediency of their use in the pedagogical process of higher education institutions is realized through the procedure of approval by the subject committee of the scientific and methodological council for education. appropriate recommendations also accompany laboratory studies implemented on neoteric systems based on computing platforms for monitoring physical devices and material laboratory stands and with only indirect involvement of the end-terminal of the academic space. 2.1. stipulation the object-oriented concept of virtual laboratory unlike classical laboratory stands to increase the effectiveness of the self-study component for today it is advisable to use a computerized learning experiment platform providing full 425 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 simulation of laboratory work from combining the experimental scheme directly from the virtual toolkit to further study the imitation models obtained and to automatically generate a report of the selected research results according to the requirements made in the higher education institution. thus, the student as the subject of the educational process operates descendants of classes of object model, which are presented at the end-terminal as graphical images of real equipment of the subject area [33]. when performing laboratory tasks such graphical images form structured objects; objectoriented programming methods and events allow them to be moved / copied, grouped, rotated, and more. having superficial skills in handling the environments of computer-aided design, students of inceptive courses will be able to independently make a imitation model of the subject area, and based on a virtual experiment scheme to carry through the analysis of transient process. given the known difficulties, when designing an interactive virtual media laboratory resource with its subsequent integration into academic information space, first of all it is necessary to spend stratification of all possible categories of data flows and determining the end software modules where they will be applied. therefore, to placement research objects and visualization of the subject area itself to necessary define the types of user interfaces. the main user actions go within the if𝐴 application workspace through specialized toolkit t𝐴. regardless of the purpose of the virtual laboratory and her place in the academic curriculum to group the commands of this pictographically toolkit of the application object-oriented interface there is a need to distinguish generalized categories of data structures in the designed learning experiment environment. the basic locations of the experiment scheme are given by virtual models of the main components of class d, which developed and introduced for the implementation of physical devices (stages) of the investigating technological process by their transient function. to integrate virtual models of class d components from t𝐴 toolkit physical device category of laboratory research application into continuous scheme of educational experiment, in created educational media resource is separated category of connecting components implemented in class l. for informational support of the learning experiment scheme, it is necessary to provide a separate tag that will store the independent text components e. also, in a separate data structure, it is advisable to keep information about certain contours of r from a generalized scheme of learning experiment. 2.2. categorization of data flows in computerized learning experiment environment according to the conditioned object-oriented model of experimental research environment some current component d𝑖 as an instance of class d first of all, will be determined by identifier of individual component class idclass, which is unique to the research subject area, and identifier of specific instance idcom𝑖, which exceptional in the modeled scheme of the experiment. also, the data structure pointer of the current component captures its attributes in the computerized learning experiment environment and placement features on the canvas of the subject area, which are determined by nested pairs. so, the set of attributes of an instance of the exp component represented by the optional parameter in, which stores the component index in its reference designation, provided by the 426 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 identifier idclass; in general, this index is generated and rendered automatically by the serial number of an instance of a specific object class of major components in the current subject area, but in the project presented it was advisable to provide a means of correcting it. in addition to the index in the layout of the learning experiment scheme, the end user of the educational information space also indicates the nominal of component nom. if the instance nominal is not adjusted by the student, the exp property will retain the default value initiated by the class identification. it should be noted here, that another optional parameter – the mathematical model mod, which describes the functioning of the component and is required for further research of transient processes in the system under investigation, is determined by the class identifier, and as well the minimum and maximum value of the component. the location pl of graphical designation current instance of the component on canvas of subject area of the virtual laboratory stand is visualized by the coordinates xy𝑖 of its reference point in the relative coordinate system of the screen environment, the ori property identifying the rotation angle and the mirror option, and the instance identifiers of adjacent components idcom in scheme of the learning experiment. thus, the tuple of instances of the main components of object-oriented class d in the data flow of subject area includes a predefined list of typical properties and methods as reactions to user and system events (1): 𝐷𝑖 = {𝐼𝑑𝐶𝑙𝑎𝑠𝑠𝐷, 𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝑖, 𝐸𝑥𝑝{𝑖𝑛, 𝑛𝑜𝑚,𝑚𝑜𝑑}, 𝑃 𝑙{𝑥𝑦𝑖, 𝑜𝑟𝑖, 𝐴𝑑𝑗{𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝑖−1, 𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝑖+1}}}. (1) further, the basic properties of some current link l𝑗 as an instance of class of connecting components l will also be determined by the native class identifier idclass and the identifier the j-th instance of the link idcom𝑗 . the formatting attributes of the connection component are stored in nested exp pair and show the start and end types of the link. structure of pointer location of the pl connector is consistent with the corresponding tag of the main components and provides an abscissa and ordinate for the onset of rendering, the link orientation and a list of the main components connected to it. so the structure of data flows fragment with the properties of the current connection component (2) will be simpler, more compact and faster processed by computing resources of graphics device interface at the end-user terminal of the learning system: 𝐿𝑗 = {𝐼𝑑𝐶𝑙𝑎𝑠𝑠𝐿, 𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝑗 , 𝐸𝑥𝑝{𝑏𝑙𝑗 , 𝑒𝑙𝑗}, 𝑃 𝑙{𝑥𝑦𝑖, 𝑜𝑟𝑖, 𝐴𝑑𝑗{𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝐿(𝑏𝑙), 𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚𝐿(𝑒𝑙)}}}. (2) it is even simpler to implement a fragment of a data structure in the project that covers the independent text components e necessary for informational support of the scheme of the learning experiment. as this component does not carry any technical load, it is inappropriate to allocate a separate class of the internal component library to it. therefore, it was decided to use the standard character field of the edit class provided via the terminal graphics device interface and to keep in the specification some of its important parameters that are available for adjustment by the end user. consequently, the projection e𝑘 of some independent text object (3) contains a set of simpler font attributes ft, such as a font type, size, design of type face, etc., already described pl location pointer options and actually context: 427 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 𝐸𝑘 = {𝐹𝑡, 𝑃 𝑙{𝑥𝑦𝑘, 𝑜𝑟𝑖}, 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑒𝑥𝑡𝑘}. (3) it should be noted that such a traditional connecting component as node, acting as part of the communication network, in the presented project implemented by a class of principal components d with corresponding properties (1) with a somewhat simplified description, a blank orientation record, and an advanced array of adjacent components list. the contain of this array is dynamically changed during the experimental research, interactively adjusting the number of gateways of the corresponding node. it is this component that allows us to detail in the experiment scheme a particular region of r𝑝, to that is given particular attention as a separate step according to map of the technological process. for highlight regions r within an outline of virtual laboratory stand the t𝐴 toolkit provides a separate cursor by which the user captures key components. in turn, the set of such selected regions with corresponding properties (4) are saved in the final fragment of pithiness part of subject area data flow, encompassing the pt array of the sequence of components in the direction of the signal in the research region with his inherent cumulative mathematical model mod𝑝 for further automized modeling of transient process: 𝑅𝑝 = {𝑃𝑡{𝐼𝑑𝐶𝑜𝑚[𝑝]},𝑚𝑜𝑑𝑝}. (4) the built models (1) – (4) as an organic part of our analytical apparatus of the transient modeling application, they provide flexible processing the data structures of subject area in the learning experiment environment. however, for designing the full-fledged unified educational platform of virtual laboratory as an organic component the academic information space these conditioned descriptors is obviously not enough. 2.3. tagging of the basic templates structure a learning experiment environment the correctness and completeness of the conceptual description of the collection of basic templates of multiple components of the subject area defines the limits of application of the projected environment. to expand a target appointment the virtual platform of experimental research and involvement in it maximum number of educational disciplines from an academic course to prepare qualified professionals, it is advisable to implement such templates in the form of distributed software libraries ilib that will dynamically connect to the application environment of the learning experiment. an object-oriented class of template components as t𝐴 toolkit categories is formed in a service environment with a separate type of the user interface if𝐾 with a slightly different t𝐾 toolkit. generated as a result original data packet will store the unified properties of the component and will later transfer them on the descendant instances. the pithy part of the component description is located in the descriptor of the class identification block (5): 𝐼𝑑𝐵𝑙𝑜𝑐𝑘 = {𝐼𝑑𝐶𝑙𝑎𝑠𝑠,𝑁𝑎𝑚𝑒_𝐶,𝐶𝑜𝑛𝑑_𝑀,𝑈𝑛𝑖𝑡𝑠,𝑁𝑜𝑚,𝑀𝑜𝑑}, (5) where idclass is identifier of component prototype object class; name_c is character array of component name; 428 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 cond_m is reference component designation; units is the units of component transient measurement; nom is default value of component nominal; mod is the mathematical model of component transient measurement. as noted, specified by default mathematical model mod is not a required parameter and can be adjusted in a step of building the scheme of experiment (1). representation features of component instance in the application window workspace, him appearance and features of behavior are defined by description of graphic block (6): 𝐺𝑟𝐵𝑙𝑜𝑐𝑘 = {𝐺𝑟_𝐶, 𝑆𝑖𝑧𝑒_𝐶,𝐺𝑎𝑡𝑒_𝐶, 𝐼𝑐𝑛_𝐶}, (6) where gr_c is graphics image of the component in scheme of experiment; size_c is two-elements array of dimensions of graphic image on canvas; gate_c is eight-elements array of connector gateways of graphic image; icn_c is bitmap array of component’s thumbnail in toolkit t𝐴. by default, a bitmap array of thumbnail is formed by scaling the graphic image of the component. the graphic image itself is attached to a dynamic library from an external file or created by the user in the if𝐾 interface in component designer with using the t𝐾 toolkit, what operates with primitives from system graphics device interface. application environment design virtual laboratory as a distributed means of providing remote educational services provides for the mandatory introduction of the accompanying block for contextual information and methodological support for experimental research, in particular indicating the sequence of implementation of the current studies exercise (7): 𝐴𝑐𝑐𝐵𝑙𝑜𝑐𝑘 = {𝑉 𝑎𝑙_𝐶,𝐻𝑒𝑙𝑝_𝐶,𝐾𝑛𝐵_𝐶}, (7) where val_c is the numerical array of component transient process values; help_c is context of the target indexing of the help subsystem; knb_c is context of targeted indexing of the academic knowledge base. numeric array of benchmarks the transient process measured in units (5), gives the nominal value, which is stored by default in the instance of the corresponding component of experiment scheme (1), as well as the minimum and maximum possible values to account of boundary conditions for further modeling the subject area. 3. directions for expanding resources of virtual laboratory indexed sections of the help subsystem promptly provide the context for drop-down tooltip of t𝐴 toolkit and a sampling of hyperlinks in the expandable zone of the application window if𝐴. for a complete organization of scientific and educational conditions a similar sampling of profiled methodological materials [13], indexed from the repositories of the academic knowledge base adb, arrive at the end-terminal of the computerized learning system. 429 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 3.1. integration of the virtual laboratory environment into the academic information space the tuple (7) provides flexible integration of virtual laboratory environment into educational space (figure 1, a) in service of authenticated recipient u. first of all, it is provided here the classic content of theoretical piece and methodological guidance, which is approved by the relevant department in its static form as information support for the preparation of specialists in a specific educational program e_pr. in addition to the above information support for the end-user the adaptive f1 content is delivered, which is dynamically generated by analytical apparatus of education space from resource funds of the academic scientific and technical library on individual profile requests or according to the results of introductory testing on the relevant topic of laboratory lesson [32]. the result of this individually oriented solution is to improve the perception and memorizing of practice information. figure 1: structurization of data flows when expanding resources of virtual laboratory. management of such data flows inclusive with their content happens this way, to the interdisciplinary content of adaptive profiled content was in direct proportion the amount of competencies missing from the recipient. such adaptability is ensured by the automatic structuring of the academic knowledge base resources through carefully marking by the authors of key concepts as it is refreshed and indicating interrelations with other topics of the discipline or with topics of other disciplines of the educational program. specific means of target indexing of help subsystem and academic knowledge base provide reflection in informational accompaniment of fragments of an intermediate version of editions, which are being prepared for printing, but which are located by author on department’s network. such excerpts is initiated in accordance with the keywords of the studied subject area, which are specified in the search query; thus resolves the problem of bringing of unpublished faculties funds to the end user. these closed sources supposed an opportunity for online discussion, commenting, highlighting of eventuality errors or omissions in feedback to the author, which is very useful when verifying the unfinished tasks of learning experiment. integration of the environment of virtual laboratory into the academic information space also expands opportunities to organize student teamwork, turning to a multi-user media platform to support educational and scientific research and the development of collective projects. 430 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 3.2. updating of scientific and methodological content of laboratory workshops an important means in supporting scientific research and activation of students cognitive activity through teamwork, conducted in the designed environment of experimental research it is possible to get real manufacturing telemetry reading (figure 1, b). descriptor of a numeric array of transient process values of component val_c from the tuple (7) as attributes of the location components scheme of experiment exp {nom} (1) allows connect to one of the specialized distributed dynamic libraries ilib of some relevant channel of data exchange with manufacturing information resources mir for prompt broadcast of relevant pieces from the profile industry. as a source of such manufacturing resources in the project applied through protocol description of industry processes [18, 33], which specifically stores transactions direct data exchange with automated data systems and equipment. this protocol, as well as the logistic information of the enterprise, which are organized as separate dynamic libraries of conditioned structure (5) – (7) will be an toolkit array t𝐴={t𝐴𝑖} and gives the flexibility to specialize the learning experiment environment if𝐴 to the subject area of the respective academic discipline, and a list of tutorials and component options of transient process, being tested in laboratory work, bring closer to real production circumstances. the implementation of the described similarity with the production conditions of the future profession for young engineers is very important and also enhances the effectiveness of the projected virtual computerized platform of practical workshops supply, which is closely integrated into the academic scientific and educational information space. 4. approbation and results of pedagogical exploring the presented infocommunicative media platform of the virtual laboratory was introduced into the educational process in the discipline “electrical engineering and electromechanics” according to the educational and professional program of higher education bachelor’s degree in “automation and computer-integrated technologies”. measurements were performed to compare the competencies of students who completed the first year of study. participants in the pedagogical exploring were 60 students: 30 – control group (cg) and 30 – experimental (eg). group homogeneity was determined using pearson’s chi-squared test. under the terms of the exploring, only the experimental group was allowed to work in the virtual laboratory. instead, the control group traditionally worked with highly specialized computer applications for digital modeling of electronic circuits micro-cap 11. it should be noted that this electronic design automation software does not comply with the requirements of domestic standards in the graphical designation of subject area components and also there are the complexity and specificity of the english-language interface, especially for initial years students. to evaluate the effectiveness of the proposed method of work with a virtual laboratory in conditions of comparing the empirical distribution with the theoretical for the two available small samples, the quantity of which is given by pedagogical practice (5 ÷ 20 < n < 30), the difference (or agreement) of the academic performance level of the experimental and control 431 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 groups was researched using the criterion of agreement 𝜒2 (pearson): 𝜒2 = {𝑛𝐸𝐺,𝑛𝐶𝐺, 𝑘}, (8) where n𝐸𝐺 is the frequency of progress points in the experimental group; n𝐶𝐺 is the frequency of progress points in the control group; k is the number of compared frequencies (k = 6 for points from 0 to 7, which provided by the curriculum). figure 2 presents a histogram of the academic performance distribution of the groups that participated in the experiment (control group marked with cones, experimental – parallelepipeds) at the end of the year. in the experimental group, compared with the control group, there is an increase in the number of students at intermediate and advanced levels. this indicates that the students of the experimental group study the subject area faster and more deeply in a virtual laboratory. figure 2: histogram of the academic performance distribution in the control (cones) and experimental (parallelepipeds) groups. to test the hypothesis about the effectiveness of teaching methods using a virtual laboratory, pearson’s chi-squared test was used (8): h0 – assume that the empirical distribution of eg agrees with the theoretical distribution of cg (no differences between group performance), or h1 – there is a difference between distributions. for the selected significance level 𝛼 = 0.05 and the number of freedom degrees s = k – 1 = 5 we find by the upper-tail critical values of chi-square distribution critical value 𝜒2 𝑐𝑟(𝛼, 𝑠) = 𝜒2 𝑐𝑟(0.05; 5) = 12.705. comparison of tabular and calculated value of the criterion 𝜒2 𝑐𝑟 < 𝜒2 𝑐𝑟(𝛼, 𝑠), namely 11.07 < 12.705, gives grounds to reject the hypothesis h0 about the identity of the distributions of estimates in the groups eg and cg and to accept the opposite h𝑖 about the difference between the distributions. also, we can conclude with a probability of 0.95 that there are differences between teaching methods. 432 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 thus, the results of the pedagogical exploring show that the interdisciplinary environment of laboratory research introduced into the educational process with sufficient tools helps to increase the advancement of future specialists in mastering the subject area. this progress is obviously due to the lack of redundant features that distract students from the content of the laboratory task, and a positive user experience when interacting with a practical and friendly media platform. 5. conclusions conditioned structural relations between component attributes, that make up a formalized description of the properties, characteristics and functionality of subject area as descriptors are formed the basis of the original specification of the virtual laboratory in general and the internal libraries for it. using the specifications of the agreement, proposed structure provides optimal control of data flows of interactive media resources of laboratory workshops, which simplifies the methods of modeling and visualization of the subject area of the learning experiment at terminal of end-user of the academic information space with the operative attachment of target control elements and provision of profiled dynamically generated content from different sources of corporate knowledge base. for all descriptors of the specification of the interactive media resource, the preservation of the optimal list of parameters is implemented, which provides simplification of the methods of its modeling when pulling up the structured content from different sources of the knowledge base, reducing the load on the hardware of the end-terminals of the scientific-pedagogical space and offsetting possible incompatibilities with the future reorganization of the single-pages applications web-interface to provide prompt and comfortable end-user access to actively sought after educational services. the proposed solutions for technological content will improve the future professionals training quality, training them on the current means of modern production, while enhancing cognitive activity and accumulation of knowledge capital with leadership skills through effective teamwork, and in the future to deploy interactive supervisory systems of the profile industry based on academic environment computing resources of the experimental researches for the subject area of professional disciplines where the contour routes of the experimental scheme are provided. further development of the project is planned to focus on the implementation of distributed access by authenticated users for independent processing of the separate stages of a single scheme of the learning experiment. specification and extension of mechanisms for simultaneous exchange of resources for all parts of the virtual lab stand in real time will allow to formalize and narrow down a set of qos methods to managing of display network packet resources, will ensure the elimination of conflicts especially at the stages of profile identification, which are sensitive to data incompleteness and delay, and as a result promote of competitive mediaoriented product, which will be required by the target consumer of educational services. acknowledgments the authors thank the staff of the educational department of the ukrainian academy of print433 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 ing for their promotion in the application of pedagogical exploring. also, the authors show appreciation to the technical and support personnel of the laboratory of electrical engineering and microelectronics and the laboratory of service-oriented structures design in polygraphy of the department of automation and computer technologies for assistance in deploying and maintaining the designed virtual media platform of learning experiment research. references [1] barker, m., olabarriaga, s.d., wilkins-diehr, n., gesing, s., katz, d.s., shahand, s., henwood, s., glatard, t., jeffery, k., corriej, b., treloar, a., glaves, h., wyborn, l., chuehong, n.p. and costa, a., 2019. the global impact of science gateways, virtual research environments and virtual laboratories. future generation computer systems, 95, pp.240–248. available from: https://doi.org/10.1016/j.future.2018.12.026. [2] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [3] bondarenko, o., pakhomova, o. and zaselskiy, v., 2019. the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.377–390. [4] buzko, v., bonk, a. and tron, v., 2018. implementation of gamification and elements of augmented reality during the binary lessons in a secondary school. ceur workshop proceedings, 2257, pp.53–60. [5] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020, in press. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings. [6] calvo, n., rodeiro-pazos, d., rodríguez-gulías, m.j. and fernández-lópez, s., 2019. what knowledge management approach do entrepreneurial universities need? information systems, 85, pp.21–29. available from: https://doi.org/10.1016/j.is.2019.06.002. [7] champion, e., 2016. entertaining the similarities and distinctions between serious games and virtual heritage projects. entertainment computing, 14, pp.67–74. available from: https://doi.org/10.1016/j.entcom.2015.11.003. [8] chemerys, h., osadchyi, v., osadcha, k. and kruhlyk, v., 2019. increase of the level of graphic competence future bachelor in computer sciences in the process of studying 3d modeling. ceur workshop proceedings, 2393, pp.17–28. [9] davim, j.p., 2015. sustainability in higher education. 1st ed. oxford, uk: chandos publishing. [10] goyal, p. and ferrara, e., 2018. graph embedding techniques, applications, and performance: a survey. knowledge-based systems, 151, pp.78–94. available from: https: //doi.org/10.1016/j.knosys.2018.03.022. [11] haranin, o. and moiseienko, n., 2018. adaptive artificial intelligence in rpg-game on the unity game engine. ceur workshop proceedings, 2292, pp.143–150. [12] hei, m. de, strijbos, j.w., sjoer, e. and admiraal, w., 2016. thematic review of approaches to design group learning activities in higher education: the development of a comprehensive framework. educational research review, 18, pp.33–45. available from: https://doi.org/10. 1016/j.edurev.2016.01.001. 434 https://doi.org/10.1016/j.future.2018.12.026 https://doi.org/10.1016/j.is.2019.06.002 https://doi.org/10.1016/j.entcom.2015.11.003 https://doi.org/10.1016/j.knosys.2018.03.022 https://doi.org/10.1016/j.knosys.2018.03.022 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.01.001 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.01.001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 [13] ivaskiv, r. and neroda, t., 2019. designing the integrated multi-user media platform for educational and scientific research support. proceedings of the ieee 14th international conference on computer sciences and information technologies. lviv: ieee, csit ’19, vol. 3, pp.39–43. available from: https://doi.org/10.1109/stc-csit.2019.8929880. [14] jia, x., shang, l., zhou, b. and yao, y., 2016. generalized attribute reduct in rough set theory. knowledge-based systems, 91, pp.204–218. available from: https://doi.org/10.1016/j. knosys.2015.05.017. [15] karagiannis, d. and buchmann, r.a., 2016. linked open models: extending linked open data with conceptual model information. information systems, 56, pp.174–197. available from: https://doi.org/10.1016/j.is.2015.10.001. [16] katsko, o. and moiseienko, n., 2018. development computer games on the unity game engine for research of elements of the cognitive thinking in the playing process. ceur workshop proceedings, 2292, pp.151–155. [17] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [18] knapp, e.d. and langill, j.t., 2014. industrial network security: securing critical infrastructure networks for smart grid, scada, and other industrial control systems. 2nd ed. rockland: syngress. [19] kompaniets, a., chemerys, h. and krasheninnik, i., 2019. using 3d modelling in design training simulator with augmented reality. ceur workshop proceedings, 2546, pp.213–223. [20] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur workshop proceedings, 2547, pp.201–216. [21] lovianova, i., vlasenko, k., sitak, i., akulenko, i. and kondratyeva, o., 2020. model of the on-line course for training master students majoring in mathematics for teaching at university. universal journal of educational research, 8(9), pp.3883–3894. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912. [22] makransky, g. and petersen, g., 2019. investigating the process of learning with desktop virtual reality: a structural equation modeling approach. computers and education, 134, pp.15–30. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.002. [23] milani, a.s. and navimipour, n.j., 2016. load balancing mechanisms and techniques in the cloud environments: systematic literature review and future trends. journal of network and computer applications, 71, pp.86–98. available from: https://doi.org/10.1016/j.jnca.2016. 06.003. [24] modlo, y. and semerikov, s., 2017. xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2168, pp.34–41. [25] modlo, y., semerikov, s., bondarevskyi, s., tolmachev, s., markova, o. and nechypurenko, p., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2547, pp.217–240. [26] modlo, y., semerikov, s., shajda, r., tolmachev, s., markova, o., nechypurenko, p. and selivanova, t., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the 435 https://doi.org/10.1109/stc-csit.2019.8929880 https://doi.org/10.1016/j.knosys.2015.05.017 https://doi.org/10.1016/j.knosys.2015.05.017 https://doi.org/10.1016/j.is.2015.10.001 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.002 https://doi.org/10.1016/j.jnca.2016.06.003 https://doi.org/10.1016/j.jnca.2016.06.003 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2643, pp.500–534. [27] murphy, m.d., 2016. a modular virtual laboratory for quadrotor control simulation. ifacpapersonline, 49(6), pp.93–98. available from: https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2016.07.159. [28] nechypurenko, p., evangelist, o., selivanova, t. and modlo, y., 2020. virtual chemical laboratories as a tools of supporting the learning research activity of students in chemistry while studying the topic “solutions”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.984–995. [29] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. ceur workshop proceedings, 2393, pp.968–983. [30] nechypurenko, p. and soloviev, v., 2018. using ict as the tools of forming the senior pupils’ research competencies in the profile chemistry learning of elective course “basics of quantitative chemical analysis”. ceur workshop proceedings, 2257, pp.1–14. [31] nechypurenko, p., stoliarenko, v., starova, t., selivanova, t., markova, o., modlo, y. and shmeltser, e., 2020. development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. ceur workshop proceedings, 2547, pp.156– 167. [32] neroda, t., 2017. the computer program “monitoring of academic achievements («e)i(yph»)”. patent no. 74205, filed juny 14st., 2017, issued october 18th., 2017. [33] neroda, t., 2019. designing of multilevel system the distributed resources administration in polygraphically oriented network infrastructure. computer technologies of printing, 42(2), pp.64–72. available from: https://doi.org/10.32403/2411-9210-2019-2-42-64-72. [34] pererva, v., lavrentieva, o., lakomova, o., zavalniuk, o. and tolmachev, s., 2020. the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. ceur workshop proceedings, 2643, pp.321– 346. [35] pokulyta, i.k. and kolotylo, m.o., 2021. media technologies and virtual practices in creative approaches to educational training of a social worker. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012055. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055. [36] potkonjak, v., gardner, m., callaghan, v., mattila, p., guetl, c., petrović, v.m. and jovanović, k., 2016. virtual laboratories for education in science, technology, and engineering: a review. computers and education, 95, pp.309–327. available from: https://doi.org/10.1016/j. compedu.2016.02.002. [37] rashevska, n. and soloviev, v., 2018. augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. ceur workshop proceedings, 2257, pp.192–197. [38] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [39] striuk, a., rassovytska, m. and shokaliuk, s., 2018. using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. ceur workshop proceedings, 2104, pp.412–419. [40] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitaliza436 https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2016.07.159 https://doi.org/10.32403/2411-9210-2019-2-42-64-72 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012055 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.002 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 423-437 tion of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings. [41] symonenko, s., zaitseva, n., osadchyi, v., osadcha, k. and shmeltser, e., 2020. virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. ceur workshop proceedings, 2547, pp.37–49. [42] syvyi, m., mazbayev, o., varakuta, o., panteleeva, n. and bondarenko, o., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. ceur workshop proceedings, 2731, pp.369–382. [43] tarasenko, r., amelina, s., kazhan, y. and bondarenko, o., 2020. the use of ar elements in the study of foreign languages at the university. ceur workshop proceedings, 2731, pp.129–142. [44] tokarieva, a., volkova, n., harkusha, i. and soloviev, v., 2019. educational digital games: models and implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.74–89. [45] tsay, c.h.h., champion, e., kofinas, a., yildirim, i. and luo, j., 2018. enhancing student learning experience with technology-mediated gamification: an empirical study. computers and education, 121, pp.1–17. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01. 009. [46] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., mintii, i. and pikilnyak, a., 2020. using game simulator software inc in the software engineering education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.66–80. [47] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s. and mintii, i., 2020. using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineersprogrammers. ceur workshop proceedings, 2732, pp.808–822. [48] vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2019. training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research, 7(9), pp.1892–1900. [49] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and achkan, v.v., 2021. the arrangement of on-line training of master students, majoring in mathematics for internship in technical universities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012007. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007. [50] voloshynov, s., popova, h., yurzhenko, a. and shmeltser, e., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.347–359. [51] yildirim, i., 2017. the effects of gamification-based teaching practices on student achievement and students’ attitudes toward lessons. the internet and higher education, 33, pp.86–92. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.02.002. [52] zinonos, n., vihrova, e. and pikilnyak, a., 2018. prospects of using the augmented reality for training foreign students at the preparatory departments of universities in ukraine. ceur workshop proceedings, 2257, pp.87–92. 1st international workshop on augmented reality in education, aredu 2018 ; conference date: 2 october 2018. [53] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o. and radchenko, o.v., 2021. the use of online coding platforms as additional distance tools in programming education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012029. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029. 437 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01.009 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.01.009 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.02.002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029 1 introduction 1.1 the importance of the experimental research environment for the training of highly qualified specialists 1.2 analysis of modern views of authoritative scientists on problem the implementation of computerized means of training experiment 2 infocommunicative media platform of remote experimental research 2.1 stipulation the object-oriented concept of virtual laboratory 2.2 categorization of data flows in computerized learning experiment environment 2.3 tagging of the basic templates structure a learning experiment environment 3 directions for expanding resources of virtual laboratory 3.1 integration of the virtual laboratory environment into the academic information space 3.2 updating of scientific and methodological content of laboratory workshops 4 approbation and results of pedagogical exploring 5 conclusions cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 435 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud technologies for stem education nataliia v. valko1[0000-0003-0720-3217], nataliya o. kushnir1[0000-0001-7934-5308] and viacheslav v. osadchyi2[0000-0001-5659-4774] 1 kherson state university, 27 universytetska str., kherson, 73000, ukraine valko@ksu.ks.ua, kushnir@ksu.ks.ua 2 bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine osadchyi@mdpu.org.ua abstract. cloud technologies being used in stem education for providing robotics studying are highlighted in this article. developing cloud robotic systems have not been used to their fullest degree in education but are applied by limited specialists’ number. advantages given by cloud robotics (an access to big data, open systems, open environments development) lead to work with mentioned systems interfaces improving and having them more accessible. the potential represented by these technologies make them worth being shown to the majority of teachers. benefits of cloud technologies for robotics and automatization systems are defined. an integrated approach to knowledge assimilation is stem education basis. the demanded stages for robotics system development are shown and cloud sources which could be possibly used are analyzed in this article. keywords: stem-education, cloud robotics, educational projects, cloud resources, robotic projects. 1 introduction cloud computing is a model for enabling ubiquitous, convenient, on-demand network access to a shared pool of configurable computing resources (e.g., networks, servers, storage, applications, and services) that can be rapidly provisioned and released with minimal management effort or service provider interaction [18]. the non-paying attention to disadvantages, with distrust to suppliers of cloud services being main, allows cloud technologies increase their popularity. web-sites, emails, connection/communication sites and mobile services are among the most popular ones (see fig. 1). 2 related works having been developed technologies have occupied each activity sphere and caused new educational paradigm to appear “…ensuring equal access to quality continuous 436 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 education for everyone who have to study, who have a wish and a need for long-life learning and for those who have an opportunity to study” [3]. this paradigm following completely depends on cloud source usage, because of its features, which in turn are a part of digital learning environmental with the benefits bellow: ─ equally easy data access, regardless of user location, users’ amount and time of logging; ─ opportunity of team-working; ─ no need of special programs installation, the most comfortable way of dealing with data would be ensured by cloud services; ─ no problem with software updating as data bases and information (and services/staff) are being kept on server; ─ no problem with special software installation, its license checking as cloud services are to provide comfort work level with data and information; ─ increased speed of data shearing/decreased time; ─ comparative safety level. fig. 1. adoption rate of applications fully run in public cloud (2019) [5]. the traditional learning environment has been complemented by a digital one – the scope of information and communication technologies (ict), including the internet, mobile and related technologies and devices, as well as digital networks, databases, content and services [28]. scientists note the cause of changes in education has been cloud technologies as part of the digital learning environment. the paper [17] identifies the relationship between cloud technologies and their place among learning technologies. there are following changes [13]: 5% 7% 8% 10% 11% 11% 14% 16% 16% 21% 23% 26% 54% 55% identity management virtual desktop backup/dr custom-developed software document management database server data analytics productivityapps erp crm mobile services communications e-mail website cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 437 ─ subject-technological organization of information educational environment, ─ regulation of accumulation processes and storage of electronic educational resources, ─ equal access ensuring to educational resources for students, ─ improving of ict support of learning processes, ─ measuring and monitoring of student’s knowledge level. the cloud environment serves as an integrative and system-forming function in the educational environment of an educational institution [30]. it provides resource support and serves as an independent learning tool. from the point of view of teachers and students, educational technologies fulfill five basic functions [16]: 1. communication between students and teachers. 2. making of documents, drawings and other works by students and teachers. 3. dissemination of the work. 4. saving lessons. 5. internet access to special resources. due to cloud technologies development, innovative models of student’s learning have acquired the new content and forms. new features are [7; 33]: ─ conducting experiments in virtual laboratories. ─ study of online courses at a race, according to the possibilities. ─ web conferencing ─ digital technology use to organize the learning process in the classroom and outside it. peculiarities of the organization of learning by means of cloud technologies are reflected in the forming process of a personal learning environment, in strengthening of their role in learning, in the emergence of new roles of teacher, such as: master in the studio, learning administrator, tutor [11; 15; 32; 35]. therefore, the training of future teachers should take into account the changes in the technological world. the issue of the quality of future teachers training with the use of cloud technologies has reached a new level; the motivation determines the content and nature of activities. meaningful choice of activities, advanced settings, adaptive system of tasks, the possibility of real feedback and creating an atmosphere of cooperation allows developing of the comfortable learning environment [2; 14; 25; 26; 36]. the organizational factors are [20]: ─ ict competencies forming in teachers and leaders as a driving force of pedagogical innovations, ─ organization of appropriate technological infrastructure as a basis for the ict introduction in the educational process, ─ reorientation of curricula and methods to the widespread use of electronic resources, ─ e-learning tools and online interaction of participants in the learning process as tools of modern educational information environment. 438 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 despite all pros mentioned above, cloud technologies usage has several cons that are to be considered at educational process supported with such a technology is being organized. for instance: ─ depending on electricity availability; ─ the cloud service provider is empowered with absolute access to and control on data; ─ resource is being worked and supported until the cloud service provider does it; ─ resources may change monetary policy and limit the functional or they are no longer available; ─ the data typing and standards lacking limit the cross-platform transition between resources. the analyze of reporting (nmc horizon report) over the past seven years was carried out by educational association educause [1] and main trends, challenges and higher education technologies’ breakthroughs having been paid attention were made distinguish. rise of new forms of interdisciplinary studies, cross-institution and crosssector collaboration, proliferation of open educational resources, deeper learning approaches, collaborative learning, growing focus on measuring learning, advancing cultures of innovation, redesigning learning spaces were mentioned among the most interesting recent trends. the usage of cloud computing is needed for the majority of them being realized. cloud technologies are highly likely to effect on learning tools, methods and forms changing and to cause education modernization. there are some technological developments taking contemporary educational process over [1] (see fig. 2): ─ adaptive learning technologies, artificial intelligence (аі) usage possibilities are related to switching to personalized learning [8; 24]. such technologies as data analytics, machine learning, natural languages processing and chat bots applying is needed for this process [10; 27; 37]. cloud computing provides an opportunity of producing and collecting big data which in turn allows to track education effectiveness and to personalize it with using adaptive technologies aimed to improve further learning direction. not only technology applying during lessons is not enough but profound understanding of connection between digital tools and expected results is demanded. it has to be deeply integrated into learning process. ─ next-generation lms, analytics technologies – cloud technologies allow getting learning result not only at the end of the term but keeping it up to date. the most of educational institutions manage developing their own learning platforms which organize communication and cooperation. this platform is known to deliver personalized information about schedule, email, payment, learning courses and current progress. ─ interactivity, mixed reality – is an essential feature of any course or technology [23]. moreover, increasing learning result and involving greater number of students are ensured by this characteristic. ─ microlearning, mobile learning [19] – a possibility of learning material fallen apart caused by practice of quickly changed and visual content consumption commonly cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 439 seen from youth. besides, a need for rapid skill achieving while work being done leads to short-term courses implementation that are accessible at any time. ─ robotics, the internet of things, makerspaces – not only the work is being taken away from people by robots but they provoked a workplaces appearance. the brandnew laboratories opened students could try their skills in practice. educational institutions tend to start up vast number of innovations. fig. 2. seven years of the nmc horizon report higher education edition (from [1]). according to “strategy of informational society development in ukraine” development and application of supercomputer systems especially based on grid or cloud technologies ones are being one of the strategy realization stages in 2013-2020 years [4]. hence, it means new digital infrastructure formation and educational digital environment reorganization. the requirements of modern society to the level of digital media mastering, understanding of the principles of their functioning have grown significantly. it requires specialists with good natural-mathematical training. however, only about 10% of students in ukrainian schools choose this profile as their specialization. therefore, one of the goals of the education system is to increase students’ interest in the study of mathematics, physics, programming and other disciplines. one of the ways to achieve this goal is to develop stem education (stem – science, technology, engineering and mathematics) [12]. the greatest interest among students is caused by such a direction of stem education as robotics. however, a prerequisite for the development of this trend is the availability of specialists, teachers willing to develop stem-projects 440 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 with students. it requires updating of teacher training system and advanced teacher training and mastering of necessary technological base and the corresponding cloud services. the current stage of robotics implementation in education is reflected in scientific publications of ukrainian scientists such as nataliia v. morze, oksana v. strutynska, mariia a. umryk, olena s. kuzminska, mariia a. gladun, serhii m. dziuba and others [20; 21; 22; 31]. the number of publications in robotics from 2012 to 2019 is indicated in the table 1 (data taken from scientific journals in google scholar and in vernadsky national library of ukraine). by 2016, robotics was exclusively a discipline of nonformal education for schoolchildren and professional education of future engineers. in 2016, in ukraine, robotics became part of education, which led to its popularization. most publications are devoted to robotics use for teaching students, including future teachers, in the context of stem-education. another part is devoted to the use of robotics in lessons at school. but among them there is no topic about cloud technology used to learn robotics. table 1. the number of publications in robotics in ukrainian scientific journals year university education school education total 2012 1 1 2013 1 1 2016 5 2 7 2017 4 1 5 2018 2 4 6 2019 4 3 7 total: 17 10 27 the idea of stem technological component is widespread use of digital technologies, including cloud technology. we overviewed the cloud resources for robotics learning. the purpose of the article is to analyze modern cloud technologies of stem learning for robotic systems designing. 3 results of the research it should be noted the term “cloud technology” in scientific publications refers to cloud services. robotics is not limited onboard resources for computing, storage, or software thanks to technology advances. it has the added capabilities owing to cloud-based technologies; they enable the development of automation systems and robots that exchange data and perform calculations using neural networks or artificial intelligence [29; 34; 35]. cloud robotics relies on network data to support its work. it has integrated storage into a single, standalone system [6]. robotics has a number of potential benefits of the cloud [9]: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 441 ─ big data: access to libraries of images, maps, trajectories, and descriptive data, ─ cloud computing: access to parallel grid computing on demand for statistical analysis, learning, and motion planning, ─ collective robot learning: robots sharing trajectories, control policies, and outcomes, ─ human computation: use of crowdsourcing to tap human skills for analyzing images and video, classification, learning, and error recovery. however, the main problem of the practices introducing is teacher training. the large inertia of the education system does not allow the rapid change of the training technologies. these technologies should be tested in the educational process. a sufficient number of supporters, teachers-innovators, who will use it and share their experience, should also be formed. to accelerate the stage of introducing robotics into educational activity, there is a need to train future teachers in natural-mathematical disciplines in the use of robotic systems. so, we see the first stage of robotics, when we use saas for “desktop” robotics. in the next stage, cloud robotics will be used for learning. as robotic projects require not only a technical base, but also specialized knowledge of physics, programming, and digital literacy, the use of the following free saas cloud resources and platforms will help to organize the work or approach to the project. ─ cloud information resources • try engineering (http://www.tryengineering.org) – the platform contains examples of engineering professions and information about engineering in general, for teachers there are examples of lesson plans. • diy (http://arduino-diy.com) – portal for students, who are fond of electronics and robotic projects. hundreds of projects for the arduino platform have been introduced. there are tutorials with step-by-step explanations and examples. • arduino.ua (https://doc.arduino.ua) – this resource contains all the necessary information for the beginner in robotics: electronic boards, connections, components etc. ─ on-line programming resources • made with code (https://www.madewithcode.com/projects/) – a free resource from google for programming studying. it has examples of educational software for children from the age of five. the resource is aimed at engaging girls in programming. visual editor develops blockly programs. it has step-by-step instructions and guide users. for children from 8 years old. • scratch (https://scratch.mit.edu) – licensed by the gnu gpl. this programming environment is free to download and free to use in school or after-school education. multilingual visual editor designs blockly programs. it has step-bystep instructions for beginner users. for children from 8 years old. • scratch for arduino (s4a) – is a modification of scratch that allows simple programming of an open source arduino platform. visual editor develops blockly programs. for children from 10 years old. • mblock (https://www.mblock.cc) – this platform is also a modification of scratch and supports programming of robotic systems based on arduino microcontroller http://www.tryengineering.org/ http://arduino-diy.com/ https://doc.arduino.ua/ https://www.madewithcode.com/projects/ https://scratch.mit.edu/ https://www.mblock.cc/ 442 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 such as: arduinouno, codey rocky, mbot, neuron, motionblock, micro:bit. visual editor designs blockly programs, and usual programs with commands. for children from 8 years old. ─ virtual labs • tinkercad (https://www.tinkercad.com) – design models that will be printed on a 3d printer (fig. 3) and modeling for connection arduino sensor circuitry on a breadboard (fig. 4). it allows making device connection layouts, write applications, and test them online. visual editor designs blockly programs, and usual programs with commands. for children from 8 years old. fig. 3. an example of building a 3d model in tinkercad fig. 4. an example of create device connection layouts and write applications in tinkercad. • circuito (https://www.circuito.io/) – online layout of electronic circuits and creation of electronic boards. it has step-by-step instructions and guide for users. visual editor designs programs with commands. for children from 12 years old. • easyeda (https://easyeda.com/) or circuitlab (https://www.circuitlab.com) has an online resource for creating electronic circuits (fig. 5). it has step-by-step instructions and guide for users. for children from 12 years old. https://www.tinkercad.com/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 443 fig. 5. an example of building electronic circuit in easyeda. ─ professional communities – the purpose of such communities is to activate teachers and organize subject communities, join them for collaboration, and engage students in the learning process. particularly, the most interested in information technology and robotics are the ukrainian communities on facebook “stem-school”, “digital educator group”, “it scholar”, “robotics and 3d modeling”, “robotics of kherson region”, “stem step for everyone”, “mobile robotics laboratory” etc. robotics is one of the areas of stem education, which combines design and research activities. such activities are different from laboratory ones by the lack of instructions on the sequence of actions, measurements, data processing, drawing conclusions. the educational projects are students drawing up an action plan, choosing a method of decision and processing of the results. educational scientific projects are necessary component of curricula in physics, informatics, biology and chemistry. the projects can be developed by using robotics. robotic project development requires the following steps: 1. formulation and research of the problem and search for a technical solution – at this stage, theoretical and experimental modeling of reality and the search for a technical solution are performed. organizing this stage requires robotics information resources contained the examples of projects or technological solutions 2. robotic system development is a stage of carrying out research of a technical solution, its design, developing and approbation. at this stage, the structure, mechanical and electrical units are assembled. a. modeling – at this stage, the choice of materials for the design, justification of the reliability of the selected scheme of connection of parts, an instructional scheme of assembly of the structure development are made. at this stage, the question of the functionality, ergonomics and interface of the future design is resolved. it https://www.facebook.com/stemschool.ks/ https://www.facebook.com/digitaledua/?ref=search&__tn__=%2cd%2cp-r&eid=arcaah9g4xyxjbeuhjiby-co6asbpf6hpjqxtm3z-fwxi0zb1lk0f8z_lkxaavk6w-z-mjojr4ncipoe https://www.facebook.com/digitaledua/?ref=search&__tn__=%2cd%2cp-r&eid=arcaah9g4xyxjbeuhjiby-co6asbpf6hpjqxtm3z-fwxi0zb1lk0f8z_lkxaavk6w-z-mjojr4ncipoe https://www.facebook.com/itscholarua/ https://www.facebook.com/groups/robototekhnika/ https://www.facebook.com/groups/robototehnikkherson/ https://www.facebook.com/groups/robototehnikkherson/ https://www.facebook.com/groups/2252368784777263/ https://www.facebook.com/groups/mob.lab/ 444 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 affects such aspects of the technical solution as convenience, safety and simplicity of use. an integral part of this stage is interface design. for this purpose, for example, on-line platforms of 3d models development are involved. b. design, prototype making – mechanics, electronics. at this stage, the collection of functional units, the assembly of the structure is conducted. it is important to test the design and make changes to the design. at this stage, it is functioning important to make an electronic circuit for the interaction of all robot devices and its sensors. the presence of cloud platforms allows creating a team project and schemes for working together. it also solves the problem of continuity if a project moves from one research group of students to another. c. programming is the developer environment. it is a stage of functioning algorithms development, writing/adjustment of the program, testing of the 3. results sharing – the stage of presenting the work, drawing up documentation, evaluating own results. the cloud resources use in the educational process makes possible to develop the complete educational and methodological support of the discipline “educational robotics”. the implementation of these technologies requires specialists who have knowledge of mathematics, engineering and scientific approach to solving technologybased issues. 4 conclusions and future work the use of cloud technologies for robotic systems extends the capabilities: access to neural network and big data training databases, open competitiveness of automation and robotics systems, access to open source software. it solves problems of the educational process technologicalization, the integration of the engineering component into the learning process, the cost of experiments of electrical appliances and the training of robots. however, there is another problem that needs to be answered in the near future, such as data privacy. references 1. becker, s.a., brown, m., dahlstrom, e., davis, a., depaul, k., diaz, v., pomerantz, j.: nmc horizon report: 2018 higher education edition. educause, louisville. https://library.educause.edu/~/media/files/library/2018/8/2018horizonreport.pdf (2018) 2. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 3. bykov, v.yu.: the mobile space and mobile targeting environment for internet users: features of model submission and using in education. information technologies in education. information technology in education 17, 9–37 (2013). doi:10.14308/ite000445 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 445 4. cmu order “pro skhvalennia stratehii rozvytku informatsiinoho suspilstva v ukraini” (“on approval of the strategy of information society development in ukraine”) of may 15, 2013 no. 386-р. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80 (2013) 5. financesonline: 62 saas statistics you must learn: 2019 market share & data analysis. https://financesonline.com/saas-statistics/#usage (2019). accessed 28 nov 2019 6. goldberg, k.: cloud robotics and automation. https://goldberg.berkeley.edu/cloudrobotics (2018). accessed 25 oct 2018 7. goncharenko, t., kushnir, n., valko, n., osipova, n.: activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings 2393, 132–143 (2019) 8. haranin, o.m., moiseienko, n.v.: adaptive artificial intelligence in rpg-game on the unity game engine. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 143–150. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper16.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 9. kehoe, b., patil, s., abbeel, p., goldberg, k.: a survey of research on cloud robotics and automation. ieee transactions on automation science and engineering 12(2), 398– 409 (2015). doi:10.1109/tase.2014.2376492 10. kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a.: experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a. (eds.) experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics, proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2 2019), odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur workshop proceedings 2422, 1–4. http://ceurws.org/vol-2422/paper00.pdf (2019). accessed 1 aug 2019 11. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., zaselskiy, v.i.: prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 130–144. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper10.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 13. kremen, v.g., bykov, v.yu.: innovative tasks of the modern stage of informationeducation. modern information technologies and innovative techniques in the training of specialists: methodology, theory, experience, problems, issue 37, 3–15 (2014) 14. kushnir, n., manzhula, a., valko, n.: future and experienced teachers should collaborate on ict integration. in: ermolayev v., mayr h., nikitchenko m., spivakovsky a., zholtkevych g. (eds.) information and communication technologies in education, research, and industrial applications. icteri 2014. communications in computer and information science, vol. 469, pp. 217–237. springer, cham (2014). doi:10.1007/978-3319-13206-8_11 15. kushnir, n., osipova, n., valko, n., kuzmich l.: review of trends, approaches and perspective practices of stem-education for training center opening. information technologies in education 31, 69–80 (2017). doi:10.14308/ite000634 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/386-2013-%d1%80?find=1&text=%f5%ec%e0%f0#w11 http://ite.kspu.edu/node/2815 446 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 16. loui, m.c.: educational technologies and the teaching of ethics in science and engineering. science and engineering ethics 11(3), 435–446 (2005). doi:10.1007/s11948-005-0012-5 17. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 18. mell, p., grance, t.: the nist definition of cloud computing. https://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/legacy/sp/nistspecialpublication800-145.pdf (2011). accessed 28 nov 2019 19. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 20. morze, n., kusminska, o.: pedagogical aspects of cloud computing. information technologies in education 9, 20–29 (2011). doi:10.14308/ite000238 21. morze, n., strutynska, o., umryk, m.: osvitnia robototekhnika yak perspektyvnyi napriam rozvytku stem-osvity (educational robotics as a prospective trend in stem-education development). open educational e-environment of modern university 5, 178–187 (2018) 22. morze, n.v., gladun, m.a., dziuba, s.m.: formation of key and subject competences of students by robotic kits of stem-education. information technologies and learning tools 65(3), 37–52 (2018). doi:10.33407/itlt.v65i3.2041 23. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 24. osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h., chorna, a.: the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceurws.org, online (2020, in press) 25. osadchyi, v., kruhlyk, v., chemerys, h., osadcha, k.: increase of the level of graphic competence future bachelor in computer sciences in the process of studying 3d modeling. ceur workshop proceedings 2393, 17–28 (2019) 26. osadchyi, v., valko, n., kushnir, n.: determining the level of readiness of teachers to implementation of stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings 2393, 144– 155 (2019) 27. priadko, a.o., osadcha, k.p., kruhlyk, v.s., rakovych, v.a.: development of a chatbot for informing students of the schedule. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 128–137. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper08.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 28. recommendation cm/rec7 of the committee of ministers to member states on guidelines to respect, protect and fulfil the rights of the child in the digital environment. https://search.coe.int/cm/pages/result_details.aspx?objectid=09000016808b79f7 (2018). accessed 28 nov 2019 29. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., https://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/legacy/sp/nistspecialpublication800-145.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 435-447 447 soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 30. striuk, a.m., rassovytska, m.v.: the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school. information technologies and learning tools 42(4), 150–158 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1087 31. strutynska, o.v., baranov, s.s.: tendentsii rozvytku osvitnoi robototekhniky v zakladakh pozashkilnoi osvity (development trends of educational robotics in outdoor education institutions). physical and mathematical education 1(19), 196–204 (2019). doi:10.31110/2413-1571-2019-019-1-031 32. symonenko, s.v., osadchyi, v.v., sysoieva, s.o., osadcha, k.p., azaryan, a.a.: cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 33. symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shmeltser, e.o.: virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 37–49. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper03.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 34. tarasenko, a.o., yakimov, y.v., soloviev, v.n.: convolutional neural networks for image classification. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 101–114. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper06.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 35. valko, n., osadchyi, v.: education individualization by means of artificial neural networks. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10021 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610021 36. voloshynov, s.a., popova, h.v., yurzhenko, a.y., shmeltser, e.o.: the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 37. zelinska, s.: machine learning: technologies and potential application at mining companies. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 03007 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016603007 хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 295 створення web-орієнтованої експертної системи для розв’язування задач оптимізації марина олександрівна манько навчально-науковий інститут фізики, математики та комп’ютерноінформаційних систем, черкаський національний університет імені богдана хмельницького, б-р шевченка, 81, м. черкаси, 18031, україна manko-marina90@rambler.ru юрій васильович триус кафедра комп’ютерних наук та інформаційних технологій управління, черкаський державний технологічний університет, б-р шевченка, 460, м. черкаси, 18006, україна tryusyv@gmail.com анотація. метою дослідження є створення web-орієнтованої експертної системи з методів оптимізації на основі принципів хмарних технологій. завданням дослідження є проектування та розробка експертної системи на основі продукційної моделі подання знань про предметну область. об’єктом дослідження є web-орієнтована експертна система. предметом дослідження є задачі і методи оптимізації. у дослідженні використано методи математичного моделювання і комп’ютерного експерименту. результатом дослідження є база знань на основі правил продукції про задачі та методи оптимізації, а також розроблена на її основі web-орієнтована експертна система для розв’язування задач оптимізації. експертна система створюється з метою використання у навчальному процесі внз при підготовці математиків і прикладних математиків, фахівців з інформаційних технологій і економічних кібернетиків. основні висновки і рекомендації. webорієнтована експертна система створюється з метою використання у навчальному процесі внз при підготовці фахівців з математики, прикладної математики, інформаційних технологій, економічної кібернетики. у перспективі планується розробка програмних модулів для розв’язування деяких класів задач оптимізації безпосередньо на сайті експертної системи, що надасть можливість використовувати її для вирішення реальних завдань зі сфери малого та середнього бізнесу. ключові слова: експертна система; задачі оптимізації; методи оптимізації; web-орієнтовані технології; хмарні технології. m. o. manko*, yu. v. tryus#. creating a web-oriented expert system for solving problems of optimization abstract. research goals: to create a web-oriented expert system on cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 296 methods of optimization based on the principles of cloud technologies. research objectives are designing and develop an expert system on based productive model of knowledge about the subject area. the object of research is a web-oriented expert system and the subjects of research are objectives and methods of optimization. in the research used the methods of mathematical modeling and computer experiment. the result of research is the knowledge base based on productive model of knowledge about the objectives and methods of optimization and developed on the it basis of web-oriented expert system for solving optimization problems. the expert system is created to guide the learning process in the preparation of mathematicians and applied mathematicians, professionals of it and economic cybernetics. the main conclusions and recommendations. web-oriented expert system created for use in the educational process at university training in mathematics, applied mathematics, information technology and economic cybernetics. in the future development of software modules for solving some classes of optimization problems directly on the site of an expert system that will enable use it to solve real problems of small and medium businesses. keywords: expert system; optimization problems; methods of optimization; web-oriented technologies; cloud technologies. affiliation: education and research institute of physics, mathematics, and computing and information systems, the bohdan khmelnytsky national university of cherkasy, 81, shevchenko blvd., cherkasy, 18031, ukraine*; department of computer science and information technology management, cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., 460, cherkasy, 18006, ukraine#. e-mail: manko-marina90@rambler.ru*, tryusyv@gmail.com#. діяльність людини при вирішенні різноманітних виробничих, соціальних, технічних і багатьох інших проблем майже завжди спрямована на відшукання найкращого (оптимального) рішення. щоб знайти найкращу з можливостей, доводиться розв’язувати задачі на знаходження найбільших чи найменших значень певних величин за наявності або відсутності обмежень на параметри, від яких вони залежать, тобто екстремальні задачі. дослідження різних типів екстремальних задач i розробка методів їх розв’язування складають основу теорії оптимiзацiї. актуальність і доцільність вивчення курсу з теорії та методів оптимізації у внз студентами математичних, комп’ютерних, технічних та економічних спеціальностей обумовлена, по-перше, важливістю цих задач для різних сфер діяльності людини, по-друге – тим, що теорія оптимізації є одним з пріоритетних напрямів науково-дослідної роботи в галузі математики та інформатики. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 297 теорія та методи оптимізації вивчаються студентами внз за освітніми напрямами «математика», «прикладна математика», «комп’ютерні науки», «програмна інженерія», «комп’ютерна інженерія» в нормативних навчальних дисциплінах «методи оптимізації», «методи оптимізації та дослідження операцій», «математичні методи дослідження операцій», а також за напрямом «економіка і підприємництво» у дисципліні «економіко-математичне моделювання». під час вивчення даної дисципліни у студентів виникають проблеми при розв’язуванні реальних задач оптимізації як на етапі класифікації математичної моделі задачі, так і при виборі методів та засобів її розв’язування. це пов’язано з тим, що існує велика кількість різних класів оптимізаційних задач і, як правило, кожен з цих класів задач має кілька альтернативних методів їх розв’язування. крім того, існує значна кількість програмних засобів, що реалізують ці методи. як зазначено в роботі [1, с. 10] «…у дракона оптимізації багато голів і проти кожної з них потрібен свій меч». у такій ситуації виникає необхідність у консультації студента з викладачем або фахівцем (експертом) у галузі оптимізації. але часто виникають обставини, коли, з тих чи інших причин, проконсультуватись з питань, що виникли, в реальному часі немає можливості. іноді допомогти вирішити поставлену задачу може пошук у мережі internet, якщо потрапити на ресурс, що містить розв’язок аналогічної задачі, або хтось в мережі підкаже, де знайти такий ресурс. одним зі шляхів вирішення окресленої проблеми, і не лише для студентів, що вивчають теорію і методи оптимізації у внз, а також і для аналітиків та логістів фірм, компаній і підприємств, які використовують наукові підходи для вирішення виробничих задач, є створення webорієнтованої експертної системи з методів оптимізації, призначеної для консультування користувачів щодо розв’язування задач оптимізації, в результаті чого вони отримують розгорнуту відповідь на питання, що їх цікавлять. метою дослідження є створення web-орієнтованої експертної системи з методів оптимізації на основі принципів хмарних технологій, що задовольняє зазначеним вище вимогам. завданням дослідження є проектування та розробка експертної системи на основі продукційної моделі подання знань про предметну область і засобів програмування під web. об’єктом дослідження є webорієнтована експертна система, предметом дослідження є задачі і методи оптимізації. для створення експертної системи з методів оптимізації було обрано технологію, що передбачає використання таких програмних засобів: 1) expertise2go – web-орієнтована оболонка для створення експертних cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 298 систем на основі продукційних правил; 2) php – скриптова мова програмування для генерації html-сторінок на web-сервері; 3) apache – web-сервер. web-орієнтована оболонка expertise2go [2] є вільно поширюваним програмним засобом, що надає можливість створювати експертні системи, генеруючи базу знань за допомогою інструменту для створення та перевірки таблиць розв’язків e2grulewriter, який має досить зручний і простий у використанні інтерфейс, а також, надає користувачу можливість побачити, як експертна система використовує правила виведення з бази знань для прийняття рішення. особливості налаштувань даного інструменту надають можливість користувачеві обрати мову локалізації, що робить працю з системою ще зручнішою. скористатись експертною системою з методів оптимізації можна за допомогою сайту, на якому вона розміщена (рис. 1). консультація з методів оптимізації відбувається так: користувач заходить на сайт, обирає режим роботи «експертна система» і натискає кнопку «розпочати консультацію». система пропонує користувачу ряд питань щодо властивостей цільової функції задачі оптимізації, наявності чи відсутності обмежень задачі, їх структури тощо, а також варіанти відповідей на ці питання. в результаті опитування формується висновок, у якому містяться відомості про: – клас оптимізаційної задачі, до якого вона належить; – властивості цільової функції задачі; – характер і структуру обмежень задачі; – перелік методів розв’язання оптимізаційної задачі з посиланнями на ресурси, де описані ці методи; – відомості про системи комп’ютерної математики, з допомогою яких можна розв’язати оптимізаційну задачу, а також перелік вбудованих функцій і пакетів розширення, що використовуються цими системами. відповідні теоретичні відомості про методи розв’язування задач оптимізації та про системи комп’ютерної математики знаходяться на сайті; перейти до них можна, скориставшись меню. використання експертної системи з методів оптимізації має такі особливості: швидкість прийняття рішень; забезпечення діалогового режиму роботи; надання за вимогою користувача пояснень щодо основних кроків прийняття рішення; забезпечення можливості обґрунтування запропонованого рішення та відтворення шляху його прийняття. web-орієнтована експертна система створюється з метою використання у навчальному процесі внз при підготовці фахівців з математики, прикладної математики, інформаційних технологій, хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 299 економічної кібернетики. у перспективі планується розробка програмних модулів для розв’язування деяких класів задач оптимізації безпосередньо на сайті експертної системи, що надасть можливість використовувати її для вирішення реальних завдань зі сфери малого та середнього бізнесу. рис. 1. головна сторінка сайту «експертна система з методів оптимізації» список використаних джерел 1. демьянов в. ф. недифференцируемая оптимизация : учебник / в. ф. демьянов, л. в. васильев. – москва : наука, 1981. – 384 с. 2. web-enabled expert system and decision table software demonstrations and tutorials [electronic resource] / expertise2go.com. – 2012. – access mode : http://expertise2go.com/. references (translated and transliterated) 1. dem’janov v. f. nedifferenciruemaja optimizacija : uchebnik [nondifferentiability optimization : textbook] / v. f. dem’janov, l. v. vasil’ev. – moskva : nauka, 1981. – 384 s. (in russian) 2. web-enabled expert system and decision table software demonstrations and tutorials [electronic resource] / expertise2go.com. – 2012. – access mode : http://expertise2go.com/. comparison of ontology with non-ontology tools for educational research cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 comparison of ontology with non-ontology tools for educational research roman a. tarasenko1, viktor b. shapovalov1, stanislav a. usenko1, yevhenii b. shapovalov1, iryna m. savchenko1, yevhen yu. pashchenko1 and adrian paschke2 1the national center “junior academy of sciences of ukraine”, 38-44 degtyarivska str., kyiv, 04119, ukraine 2fraunhofer fokus (with support of bmbf “qurator” 03wkda1f), kaiserin-augusta-allee 31, 10589 berlin, germany abstract. providing complex digital support for scientific research is an urgent problem that requires the creation of useful tools. cognitive it-platform polyhedron has used to collect both existing informational ontology-based tools, and specially designed to complement a full-stack of instruments for digital support for scientific research. ontological tools have generated using the polyhedron converter using data from google sheets. tools “search systems”, “hypothesis test system”, “centre for collective use”, “the selection of methods”, “the selection of research equipment”, “sources recommended by ministry of education and science of ukraine”, “scopus sources”, “the promising developments of the national academy of sciences of ukraine” were created and structured in the centralized ontology. a comparison of each tool to existing classic web-based analogue provided and described. keywords: cognitive it-platform polyhedron, ontology, ontology tool, system, scientific method, scientific tool 1. introduction nowadays, to increase the convenience and efficiency of data processing, the active digital transformation of all of the areas of human activity [11, 13, 16, 20, 21, 37] is underway. the scientific method is a way that researchers used for many years. however, until now, there are no approaches that can support the research process in educational research. for example, in crus, campos and mattoso [4] work, the research process considered as only three cyclical stages: composition, execution, and analysis. but in this article, the term “scientific method” has used according to one of the most popular versions. the scientific method can be presented by the set of stages [3] that are shown as a simple algorithmic scheme in figure 1. " tarasenko@man.gov.ua (r. a. tarasenko); farkry17@gmail.com (s. a. usenko); sjb@man.gov.ua (y. b. shapovalov); savchenko.man@gmail.com (i. m. savchenko); pobeda2000@gmail.com (y. yu. pashchenko); paschke@inf.fu-berlin.de (a. paschke) ~ http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000029045 (v. b. shapovalov); http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 (y. b. shapovalov); http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000020650 (i. m. savchenko); http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000010204 (y. yu. pashchenko) � 0000-0001-5834-5069 (r. a. tarasenko); 0000-0001-6315-649x (v. b. shapovalov); 0000-0002-0440-928x (s. a. usenko); 0000-0003-3732-9486 (y. b. shapovalov); 0000-0002-0273-9496 (i. m. savchenko); 0000-0001-8703-4796 (y. yu. pashchenko); 0000-0003-3156-9040 (a. paschke) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 82 mailto:tarasenko@man.gov.ua mailto:farkry17@gmail.com mailto:sjb@man.gov.ua mailto:savchenko.man@gmail.com mailto:pobeda2000@gmail.com mailto:paschke@inf.fu-berlin.de http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000029045 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000020650 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000010204 https://orcid.org/0000-0001-5834-5069 https://orcid.org/0000-0001-6315-649x https://orcid.org/0000-0002-0440-928x https://orcid.org/0000-0003-3732-9486 https://orcid.org/0000-0002-0273-9496 https://orcid.org/0000-0001-8703-4796 https://orcid.org/0000-0003-3156-9040 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 1: algorithmic scheme stages of the scientific method. the scientific method is often used in the educational process. quite often, teachers require to research to complete an essay. there are various school competitions of scientific works such as the competition of scientific articles of the junior academy of sciences of ukraine, international competitions, those provided by international programs and other [36]. often it is difficult for students and pupils to perform a scientific method and therefore, to simplify it, several authors suggested the use of ontological systems [1, 2, 4–6, 17, 22, 24, 33, 34, 38, 41, 42]. but they did not use on all stages of scientific methods used during educational researches. it is possible to use a digital ontological-based approach to improve structuration, interactivity. smith [33] believed in the effect that the authoring and maintenance and evaluation of scientific ontologies is an incremental, empirical, cumulative, and collaborative (i.e., precisely, scientific) activity that must be carried out by experts in the relevant scientific domains. ontologies has used to sovling of practical oriented problems based on formalization of the contexts [26] and for creation of repositories [18]. in this article, an “ontological tool” is a term, that means some software or web system, that consists of nodes with specific data and provide solving of some problem during educational research. the node from which all branches go is called the parent or root. the top from which no ribs protrude is called a leaf. the other nodes are called child nodes. if there are no additional branches in the graph from the parent node, then this ontology is called simple. also, a characteristic feature of ontologies systems is that multiple ontologies can be filled with concepts of various levels of complexity [34]. ontologies have been using to visualize the results of the already performed experiment. in crus, campos and mattoso [4] work, an ontological system named “open provenance” was developed. the root node in their ontology is the name of the experiment, from which withdraws 83 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 names and surnames of specific performers and their role in the study, and the leaf node is a specific measured indicator, and its value (for example, ph 1). the system is based on the “open provenance” model and the unified foundational ontology. this ontological system can be useful only on the “test with an experiment” stage of the scientific method. to create the structure of the all research process, an ontological system called “elements of a common ontology of scientific experiments” (expo) [4] had developed. the root node in such application is the name of the research with its metadata (hypothesis, goal, conclusion etc.), from which depart factors (the child nodes) that may affect the experiment and its result. the leaf node is a specific scientific experiment, and its attributes indicate its name (a precision measurement of the mass of the top quark). expo based on the w3c standard ontology language owl-dl. this ontological system can be useful only at the stage of “test with an experiment” and “analyse results and conclude” of the scientific method. ontology constructor moki [17, 41] developed for creating a structured ontology from wikipedia articles and devoted to providing a literature review. the user can present the creation of their ontologies based on the wiki articles he needs during the literature review. however, in any ontology created using moki, there no root node, and all of them are looped. nodes in moki are a wiki article connected to the other child node (other wiki articles). moki is multiplatform and supports various ontological generators (amine, protégé, etc.). it can be useful in the “do background research” stage of educational researchers. at the same time, it is limiting by the wikipedia database. there are also more specific ontological systems designed for the scientific method. for example, an ontological database “gene ontology” [33] had developed and designed to obtain detailed information about genes. the root node in such application is called the gene classifier from which branch the filters (child nodes) used by geneticists (e.g. biological process, cellular component, molecular function, and others). the leaf node is a specific gene with its name (e.g. abin2-nfkb1-map3k8) and attributes which are keys semantic characteristics that describe the gene (e.g. definition, gene products, synonyms, ontology id space, and others). the system based on the open biomedical ontologies repository. it can be useful on the “do background research” and “analyse results and draw conclusion” stages, but can be helpful only for the specialists in the genetic field. all these ontological systems will be useful only at certain separate stages of scientific method such as “do background research”, “construct hypothesis” and “report results”, and in most cases only for specialists in separate fields. so, none of the ontological systems previously proposed couldn’t offer a universal and complex method to provide digital cloud-based support of educational researches. also, all these systems haven’t integrated. that means, all these systems cannot fully interact with each other’s ontologies. users must choose between them or feel discomfort memorizing and switching between them. the results of the comparison of ontological systems in the scientific methods have shown in table 1. besides, a common disadvantage of all considered systems [1, 2, 4–6, 17, 22, 24, 33, 34, 38, 41, 42] is unsuitability for use by pupils and novice researchers due to the complexity of using. for example, “open provenance” requires using both nodes and classes, which requires additional specific knowledge and additional time to create an ontology. so, it seems relevant to provide digital support of educational researchers provided by the scientific method using uncomplicated and understandable tools. unlike observed systems, 84 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 table 1 the results of the comparison of scientific ontological systems name of ontology instrument root node leaf node was built on using on scientific method stages authors open provenance ontologyt name of the experiment measured indicator its value open provenance model and the unified foundational ontology report the results of experiment and test the experiment sergio manuel serra crus, maria luiza machado campos and marta mattoso moki there no initial node and all of them are looped wiki article in ontological form multiplatform and supports various ontological generators report the results and test the experiment alessio bosca, matteo casu, mauro dragoni and andi rexha expo the name of the experiment with its metadata a specific scientific experiment based on the w3c standard ontology language owldl test with on experiment and analise results of experiment larisa n. soldatova, ross d. king gene ontology the gene classifier gene with their name based on the open biomedical ontologies repositorys report the results and test the experiment barry smith tools developed using it-platform polyhedron are simple to use, and it is possible to create all primary instruments in one environment. this paper aims to develop the system of the most common ontology-based tools used by pupils during educational researches using the scientific method characterized by advantages compare to non-ontological-based tools. to provide it, it-platform polyhedron has used due to its simplicity. these functions can provide semantic web, systematization, internal and external searches [28] and transdisciplinary support. this system is multi-agent, and internal sources can be used as agents. in such a way, itplatform polyhedron allows to provide of transdisciplinary and interactivity of educational research[28, 30]. in the environment of the polyhedron platform, the construction of all chains of the process transdisciplinary integrated interaction is ensured [39]. besides, cognitive it-platform polyhedron has all advantages of the ontological information representation [9, 23, 25]. the ontological interface has provided by the procedure of activation of multiple binary taxonomy relationships. it is an intelligent means of user interaction with an ontology-based information system [39]. the cognitive it platform polyhedron platform can provide the digitalization of the scientific method in the learning process. also, this system can be useful for the education process in general by creating a centralized information web-oriented educational environment [28, 31]. 85 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 all proposed instruments can be used together with different modern educational and scientific methods like an augmented reality [14, 15, 32, 40], and distance learning [19, 43]. 2. materials and methods for creating digital instruments, the sheets with data have loaded to editor4, the part of the cognitive it platform polyhedron. after that, the generation of the graph nodes with its characteristics have carried out. to provide information storage and exchange google sheets were used to store data, with their further conversion into the .xls and .csv excel sheets (see figure 2). figure 2: google sheet with data. the obtained documents have used to create the ontological structure .xml and to fill the ontology graphs with semantic and numeric information for ranking or filtering. some of the instruments to the web-oriented educational environment is using artificial intellectual features of the cognitive it platform polyhedron to provide additional semantic characteristics. the received documents have used to create an ontology structure (.xls) and to fill the ontology graphs of ranking and filtering. to provide it, they were downloaded in editor4, the part of the cognitive it platform polyhedron. after that, the graph generation and the inputting of semantic characteristics to each vertex have carried out. ontological edges have formed using predicate equations which described in previous work [39]. for the development of some ontological tools, specific “audit” and “ranking” [7, 12, 35] instruments have used. both of them based on “alternative” module, which has described in previous works [8]. to use “alternative” a module has been created nodes of the graph with semantic data grouped in semantic classes that will be ranking criteria. it platform polyhedron is an innovative complex of programmatic information and methodological knowledge management tools, which is using ontological management approaches to corporate information resources. users are considered as the source for new knowledge, for transferring it in the form of their knowledge through the tool it platform polyhedron, which is the only integrated point of access – “the single window” – to the information and applications of the system to provide 86 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 interactive interaction with users. a key benefit of this system is the context-based method of data processing and structuring based on semantic relations. it platform polyhedron allows users creating a system or graph, read, update a system or graph, delete a system or graph and update the system configurations or graph configurations. all these sections we can split into several different subsections that are named: customization, data creation, information searching, data processing, data structuration, data validation, data isolation, data visualization and data deletion. every different user has a different role in it platform polyhedron. the expert can create graphs, delete graphs, add metadata, edit metadata. thus, the expert is responsible for creating term fields and filling them with data for further processing in the polyhedron it platform. the it platform polyhedron administrator performs specialized functions – the formation of a public library of ontologies and the system administration of transdisciplinary representation. the young researcher can only read the necessary data, for individual purpose. uml different types of users functions diagram is shown in figure 3. 2.1. criterion of the searching systems comprising search systems and scientometrics bases have compared with each other and the cognitive it platform polyhedron search system according to the following criteria: “content integration”, “lack of advertising”, “interoperability with scientific and a patent search”, “data security” and “data availability”, “indexing of educational programs”. search systems which in response to the user’s query, provides all types of data (links, graphical results, semantic characteristics) meet the criterion of “content integration”, and those of them. search systems which characterized by the lack of advertising met the criterion of “lack of advertising”. search systems that provide results in the form of articles and patents have considered to meet the criterion “interoperability with scientific and a patent search”. search systems which do not find any malicious programs and viruses, meet the criterion of “data security”. search systems which don‘t have no one restrictions on access to information (for example, the fee for access or a mandatory registration) meet the criterion of “data availability”. search systems that can use data directly from educational programs and integrated with them has been evaluated as meet the criterion “indexing of educational programs”. 2.2. criterion of the research tool systems comprising proposed ontology-information solutions have compared with their web-oriented analogue criteria (except search systems) according to the following criteria: “customization potential”, “multifunctionality of information processing”, “data structuration”, “availability of adaptive interface”, “data validation”, “multi-user support”, “data isolation”. “customization potential” criterion has used to evaluate possibility of the simply interaction with the system to provide adaptive analysis. criterion “multifunctionality of information processing” to evaluate possibility of the systems to provide data processing using few algorithms in same time. if all information is structured, easy to read, and perceived by the user the systems has been evaluated as meet criterion “data structuration”. the criterion “availability of adaptive interface” means that the system will be convenient in use for any circle of users, regardless of 87 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 3: uml different types of user’s functions diagram. their computer literacy level. “data validation” criterion has used to evaluate functionality of data validation by experts (on the absence of inaccurate or incorrect information on the resource and its coresponding to the actucal stadarts; for example, educational programs and national standard such as on the names of chemical compounds used during educational process (dstu 2439:2018). the criterion “multi-user support” indicates that the document in the system can be changed at one time by multiple users. “data isolation” criterion means that system can provide access rights to information according to user roles and publish in the search only those results that relate to the user and his interests. “multi-user support” criterion has used to evaluate the possibility of the systems to provide access management to information changing according to user roles and publish in the search only those results that relate to the user and his interests. 88 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 3. scientific method with using ontological tools 3.1. the general concept of ontological-based model based on polyhedron an ontology-based solution has developed to simplify the process of educational researches using the scientific method. such ontological solutions were: “search systems ranking”, “search systems”, “hypothesis test system”, “centre for collective use”, “the selection of methods”, “the selection of research equipment”, “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine”, “scopus sources”, “the promising developments of national academy of sciences of ukraine”. for systematization, simplification, and providing of a single ecosystem, these tools have compiled into the single simple ontology named “scientific method”. it is structured according to the stages of the scientific method as “do background research”, “construct hypothesis”, “test with an experiment”, “analise results and draw conclusion”, “report results” (see figure 4). the “ask questions” stage skipped because no software required at this stage. each of the nodes contains links to ontological tools, that can be used at an appropriate stage. the next part of the article will devote to the analysis of these tools. figure 4: the general view of the ontology-based model. 3.2. stage “do background research” of educational researches tools like search sites (google, bing, yahoo, etc.) and scientometric databases (scopus, web of science, citeseerx, microsoft academic, a miner, refseek, base (bielefeld academic search engine), worldwidesciense, jurn, google scholar, and google patent and others) have represented in the “do background research” ontological node. each child node were a specific search system or a scientometrics database with a link to it. the general view of “search systems” ontology has presented in figure 5. the advantage of the cognitive it platform polyhedron internal search function is using an algorithm, which conducted between the ontological graph with nodes. additionally, this algorithm can provide isolation and validation of information based on experts’ decisions called internal search. that led to extended security and an increase in searching for material quality. 89 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 5: general view of the “search systems” ontology. this is significantly important in conditions of developing science society, that led to dynamic changes of the standards, as was with names of chemical substances of substance in ukraine last year. the proposed in this article system also has its search engine (internal and external) described in previous works [28]. scopus, web of science, citeseerx, microsoft academic, aminer, refseek, base (bielefeld academic search engine), worldwidesciense, jurn, google scholar, google patent have evaluated as particularly meet the criterion “the content integration”. scopus, web of science, citeseerx have assessed partly, because they provide only necessary information about article and their metadata. scopus, web of science, citeseerx, microsoft academic, aminer, refseek, base (bielefeld academic search engine), worldwidesciense, jurn, google scholar, google patent have evaluated as partly meet the criterion “interoperability with scientific and a patent search”, because they provide search only among between scientific publications or patents in the one time. google has evaluated as partly meet the criterion “interoperability with scientific and a patent search” partly because it publishes results of search not only in the form of scientific publications and patents. scopus, web of science, citeseerx, microsoft academic, aminer, refseek, base (bielefeld academic search engine), worldwidesciense, jurn, google scholar, google patent have evaluated as partly meet the criterion “data security” and “data availability”, because some search results require a fee for full access to information or mandatory registration on the website. google has evaluated as partly meet the criterion “indexing of educational programs”, because it publishes search results primarily in the form of links on normative documents containing educational programs. the search systems have compared to each other. the results of the comparison are shown in table 2. thus, the comparison has found that the polyhedron search system is more appropriate to use because it fully meets all the criteria. also, has been found and confirmed that the google search is more suitable for daily search and external literature review, as it meets such criterion: “content integration”, but do not meet criteria: “lack of advertising”, “data security” and “ data availability”, and only partly meet criteria: “interoperability with scientific and a patent search”, “indexing of educational programs”. the rest of the considered systems are suitable only for in-depth scientific research because they meet the criterion “lack of advertising” and partly 90 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 table 2 the result of the comparison search system search system and scientometrics bases name content integration lack of advertising interoperability with scientific and a patent search data security data availability indexing of educational programs polyhedron search system yes yes yes yes yes yes scopus partly yes partly partly partly no web of science partly yes partly partly partly no citeseerx partly yes partly partly partly no microsoft academic partly yes partly partly partly no aminer partly yes partly partly partly no refseek partly yes partly partly partly no base (bielefeld academic search engine) partly yes partly partly partly no worldwidesciense partly yes partly partly partly no jurn partly yes partly partly partly no google scholar partly yes partly partly partly no google patent partly yes partly partly partly no google yes no partly no no partly meet by the following criteria “content integration”, “interoperability with scientific and a patent search”, “data security” and “data availability”. therefore, the usage of ranking system can be more relevant, comparing to existing approaches (searching systems). the ranking system expect preparation of numeric data from scientific papers(reports). it is possible due to the experimental papers includes the same information, for example, different works in the field of anaerobic digestion. all research papers about anaerobic digestion include data processing parameters such as temperature, type of substrate, reactor volume, moisture content, initial ph, parameters, characterises of the efficiency of the process, biogas yield, methane content, average ph during the process, destruction process etc [10]. an example of the ranking system on numeric data analysis of educational researches is shown in figure 6. the proposed approach involves the use of an ontology for the management of specialized literature using other functions of the polyhedron platform such as filtering (according to the parameters created by the user), ranking, and audit (if the user needs it). 3.3. stage of “constructing hypotheses” with using ontological tools there is only one ontological tool “hypothesis test system” for testing of hypotheses status only this tool has represented in the “construct hypothesis” node. the polyhedron platform has an instrument to compare the hypotheses of several works. the instrument is a simple ontology, where already have tested predictions from the scientific researches are semantic characteristics of each node. next, the audit function of the polyhedron platform described in previous works 91 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 6: an example of input (a) and result interfaces of the ranking system on numeric data analysis of educational researches [7, 12, 35] find the affinity of the semantics and highlight by red colour those of hypothesis which already tested. an example of the results of such an audit is presented in figure 7. 3.4. stage of “planning and test with an experiment” with using ontological tools at the stage of “test with an experiment” specific ontological tools have developed and represented in the general ontology as: “centre for collective use”, “the selection of methods”, “the selection of research equipment”. in ukraine, it is possible to provide an experiment using tools located in centres of collective use of the national academy of science. to simplify the process of selecting the equipment, the web-based tool “centre for collective use” has been created. however, to simplify the interface and make it more useful, ontology with the same data but with extended functionality have created. the leaf nodes of this ontology are analysis devices. visual comparison of ontological and non-ontological tools “centre for collective use” is presented in figure 8. non-ontology system “centre for collective use” has several shortcomings, both visual and functional which are obsolescence and inconvenience of the interface, inconvenient navigation in the system, and the complete absence of a filtering system. these factors make the application unsuitable for the selection of equipment during the process of planning of the experiment. the proposed ontological-based tool “centre for collective use” is having not only an upto-date interface but also several advantages. one of the key features is a stable semantic link and the ability of the system to combine all of the innovative applications of digitalization of the educational and research process. also, have created an ontological-based system “centres of collective use” is conveniently classifying scientific equipment by departments of science it belongs to. this feature was realized as non-user-friendly in traditional web-based tool. besides, the “centre for collective use” use in the cognitive it platform polyhedron platform has several useful filters, unlike web-based tool. these filters are “the sphere of science”, “section of national academy of science of ukraine institution belongs to”, “location”, “object of study”, and “measured parameter”. all these filters will be especially useful for novice researchers. 92 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 7: general view of the audit results in the “hypothesis test system” ontology. figure 8: general view systems for the selection of equipment in centre of collective usage during planning the experiment in the non-ontology-based (a) and (b) ontological-based system. these two systems have compared each other. the result of the comparison is shown in table 3. as a result of the comparison, it has found that the “centre for collective use” in the cognitive it platform polyhedron is more appropriate to use, because it fully meets all the criteria. it has established that the non-ontology-based version of the “centre for collective use” is undesirable for use because it doesn’t meet the following criteria: “customization potential”, “multifunctionality of information processing”, “data structuration”, “availability of adaptive 93 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 table 3 the result of the comparison of two ontological-based with non-ontology-based systems for the selection of equipment in “centre of collective usage”. criterion name non-ontology “centre for collective use” ontological-based system “centre for collective use” customization potential no yes multifunctionality of information processing no yes data structuration no yes availability of adaptive interface no yes data validation yes yes multi-user support no yes data isolation no yes interface”. there are many potential cases of using “centre for collective use” in the cognitive it platform polyhedron. for example, the user needs to find a device that is located in kyiv, and which investigates atomic particles. as a result of the user request, the device is the isochronous cyclotron u-240 of the institute of nuclear physics, which is located on nauki avenue. this and some other examples of applications are shown in table 4. table 4 the list of examples of using the proposed filtering system filters results case 1 location: kyiv the object of study: atomic particles cyclotron u-240 case 1 location: kyiv purpose: analysis of x-ray spectra module for cem incapentefetx3 case 3 location: lviv purpose: microscopic examinations scanning electron microscope evo 40xvp in the laboratory manlab of the national center of junior academy of science centre of collective usage of the research equipment devoted to the research education has been created. the same approach to simplify (using the ontology) the selection of the equipment called “selection of equipment in manlab” has been developed. leaf node in this ontology is separate equipment located in manlab. the filters such as the parameter which needs definition, “measurement accuracy”, “measuring range” “the parameter which needs definition” will be useful for selection. the general view of filtering input system for “the selection of research equipment in manlab” ontology is shown in figure 9 novice researchers can easily find the equipment in both, centers of collective usage in national academy of science and junior academy of science. for example, the researcher needs to provide the information about the content of heavy metals in the water, and it is already known that the content is high. the system can provide both ranking and filtering for solving the tasks. any of these instruments will propose to use for this task the universal polarograph ekotest-va. by choosing of this instrument, novice researchers will be able to use the links 94 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 9: general view of filtering input system for “the selection of research equipment in manlab” ontology. on manlab.inohst.com.ua web-page with detailed information on the equipment. the list of cases of application the proposed filtering system is presented in table 5. the general view of filtering input system for “the selection of methods” ontology is shown in figure 10. table 5 the list of cases of application the proposed filtering system filters results case 1 the parameter which needs definition: concentration of heavy metals in the liquid measuring range: 0.1 𝜇g / dm3-1g / dm3 universal polarograph ekotest-va case 1 the parameter which needs definition: co2 concentration measurement accuracy: 20% measuring range: 350-5000% carbon dioxide sensor dt040 case 3 the parameter which needs definition: o2 concentration measuring range: 0-12,5 mg / dm3 oxygen sensor dt222a the other routine tasks that need to be solved during the planing of the experiment (“test with an experiment stage) is choosing the methods of research. the main problems in that field that a wide variety of methods are presented in the form of printed text (books or methodical 95 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 10: general view of filtering input system for “the selection of methods” ontology. instructions) which is hard to process. however, using filtering systems of it-platform polyhedron, it is possible to provide management and simplify this task. the ontology used to solve this task called “the selection of methods”, and the leaf node of it is method itself with the metadata. for example, the youth researcher “is required to select to determine the content of al (iii) in water. as a result of a user request, the system will propose the photometric analysis methodology, and display all necessary information, including chemical utensils, reagents, needed equipment. finally, the result will contain a link to the web-methodology at junior academy of science web-environments (manlab.science or stemua.science [27, 29]) where it will be detailly described and visualized by video demonstrations. the list of examples of using the proposed filtering system is presented in table 6. table 6 the list of examples of using the proposed filtering system filters results case 1 purpose: water quality analysis the parameter which needs definition: al (iii) investigation of water samples for aluminum content by photometric method case 1 type of analysis: qualitative the parameter which needs definition: the presence of proteins deposition of proteins by mineral acids case 3 type of analysis: titrimetric determination the parameter which needs definition: vitamin c determination of vitamin c content in food by iodometric method 96 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 3.5. stage of “analise results and draw a conclusion” with using ontological tools an example of the application of the proposed ontological system has given at “analise results and conclude” node. at the stage of result analysis, both offline tools like ms office, pts mathcad origin pro, and cloud-based like g suite and office 365. the polyhedron it-platform can allow to process and present the results of researches. semantic and numerical characteristics from excel or google sheets have used to construct graphs and diagrams. also, the necessary data can be taken from the existing ontological graph. this is followed by the standard method of creating for ontological graphs and further use the module to build graphs and charts. for demonstration results of statistical researches on mortality from various diseases in ukraine from 2016 to 2020 (include from covid-19) were taken. the graph with these results of statistical surveys in the polyhedron system is presented in figure 11. figure 11: the graph with results of statistical surveys of on mortality from various diseases in ukraine from 2016 to 2020 by cognitive it platform polyhedron. 3.6. stage of “report results” with using ontological tools the “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine”, “scopus sources” “the promising developments of national academy of sciences of ukraine” ontological systems have represented in “report results” node. those instruments have compared with their non-ontological web-analogues. after providing the research and analysing of the results, it may seem relevant to publish the data. now in ukraine, it is possible to can be divided into between the journals recommended by the ministry of education and science of ukraine, and the journals indexed by scientometric bases. however, choosing of the journals, is always the challenge, especially for novice researchers and to simplify the tasks both ontological and non-ontological tools 97 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 is existing nowadays. the ontological tool developed using it-platform polyhedron consist from the leaf nodes (separate journals) with semantic data. to simplify the tasks, the filters like “field of science”, “free of charge journals”, “publication languages” have developed. there are web-oriented and ontological systems for the selection of sources recommended by the ministry of education and science of ukraine. a general view of references recommended by the ministry of education and science of ukraine in bought forms are shown in figure 12. figure 12: general view of sources recommended by view of sources recommended by ministry of education and science of ukraine in (a) non-ontology-based (b) ontological-based form. “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” and “scopus sources” ontologies have created. both of ontologies are complex and contains branching by branches, of science, type, indexes, and other parameters of journals for publication. the final child nodes are each journal for publication. such necessary filters as language of the journal, cost of publication (including frees) is absent in web-based application, which may limit it using. for example, today researchers are increasingly paying attention to the citation style of the journal. general view of scopus sources in standard web-oriented and ontological form are shown in figure 13. all these systems have compared to each other. the result of the comparison is shown in table 7. figure 13: general view of scopus sources in (a) non-ontology-based (b) ontological-based form. as a result of the comparison, it has found that “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” in cognitive it platform polyhedron and “scopus sources” 98 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 table 7 the result of the comparison of edition structuration systems criterion name “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” “scopus sources” “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” in cognitive it platform polyhedron “scopus sources” by cognitive it platform polyhedron customization potential no no yes yes multifunctionality of information processing no no yes yes data structuration no no yes yes availability of adaptive interface no yes yes yes data validation yes yes yes yes multi-user support no no yes yes data isolation yes yes yes yes by cognitive it platform polyhedron are more appropriate to use because it fully meets all the criteria. “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” is undesirable for use because it doesn’t meet the following criterion “customization potential”, “multifunctionality of information processing”, “data structuration”, “availability of adaptive interface”, “multi-user support”. as a result of the comparison, it has established that the “scopus sources” is undesirable for use because it doesn’t meet the following criterion “customization potential”, “multifunctionality of information processing”, “data structuration”, “multi-user support”. so, ontology-based tools “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine” and “scopus sources” is more appropriate to use. for presentation of research results was created “the promising developments in the national academy of sciences of ukraine” in web-oriented non-ontology form containing all the promising scientific projects of ukraine. ontology-based tool” the promising developments of national academy of sciences of ukraine” ranking ontology has created with functions of ranking and provides better information management. the ontology is simple with scientific developments, as leaf nodes. general view all the promising projects of national academy of sciences of ukraine and result of the ranking ontology tool presented in figure 14. this tool will be useful for potential investors who are looking for investments. for example, investor requesting to find the most finalized developments “the promising developments in the national academy sciences of ukraine” by the cognitive it platform polyhedron, the system will display the projects “contact digital thermography”, “fibre-optic thermometric system”, “growing of structurally perfect diamond single crystals”, “technology of support, and anchor fastening of earthworks appointment” are the most finalized developments. the non-ontology tool “the promising developments in the national academy of sciences of ukraine” has been compared with ontological-based form “the promising developments in the national academy sciences of ukraine” by cognitive it platform polyhedron. the result of the comparison is shown in table 8. 99 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 figure 14: general view of “the promising developments in the national academy of sciences of ukraine” (a) and result of the ranking ontology tool (b). table 8 the result of the comparison of “the promising developments of the national academy of sciences of ukraine” systems criterion name non-ontology “the promising developments in the national academy of sciences of ukraine” “the promising developments in the national academy sciences of ukraine” by cognitive it platform polyhedron customization potential no no multifunctionality of information processing no yes data structuration no yes availability of adaptive interface no yes data validation yes yes multi-user support no yes data isolation yes yes 4. discussion as a result of the comparison, it has been found that ontological tools for the support of the scientific method created by cognitive it-platform polyhedron are more appropriate to use because they fully meet all of the comparison criteria. and all of the non-ontological tools for the support of the scientific method only meet the criteria: “availability of adaptive interface”, “data validation”, “data isolation”. the overall result of the comparison is shown in table 9. we can use the “search system” ontology in the background research stage, “hypothesis test system” can be used in the construct of hypothesis stage. depending on the presence or absence of the experiment, we can use two different ontological solutions “the selection of research equipment” and “the selection of methods”. in the report results stage it is possible to use three different ontologies “scopus edition”, “the edition recommended by ministry of education and 100 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 table 9 the overall result of the comparison of ontological and non-ontological tools criterion name ontological tools non-ontological tools customization potential yes no multifunctionality of information processing yes no data structuration yes no availability of adaptive interface yes yes data validation yes yes multi-user support yes no data isolation yes yes science of ukraine” and “the promising developments of nasu”. all proposed ontological tools are extensions and support the method as illustrated in the workflow diagram (see figure 15). figure 15: workflow diagram of proposed ontological tools 5. conclusions a centralized ontological tool based on the it platform polyhedron consisting of “search systems ranking”, “search systems”, “hypothesis test system”, “centre for collective use”, “the selection of methods”, “the selection of research equipment”, “sources recommended by the ministry of education and science of ukraine”, “scopus sources”, “the promising developments of the national academy of sciences of ukraine” has been created. these ontological tools can be used during almost all stages of the scientific method used in educational research. as a result of the comparison, it was found that all systems created by the cognitive it-platform polyhedron are more appropriate to use because they fully meet all the comparison criteria. references [1] alobaid, a., garijo, d., poveda-villalón, m., santana-perez, i., fernández-izquierdo, a. and corcho, o., 2019. automating ontology engineering support activities with ontoology. journal of web semantics, 57. available from: https://doi.org/10.1016/j.websem.2018.09.003. [2] bosca, a., casu, m., dragoni, m. and rexha, a., 2014. modeling, managing, exposing, and linking ontologies with a wiki-based tool. proceedings of the 9th international conference on language resources and evaluation, lrec 2014, pp.1668–1675. [3] buddies, s., 2019. science buddies. available from: https:/www.sciencebuddies.org/ [accessed 2020-10-18]. 101 https://doi.org/10.1016/j.websem.2018.09.003 https:/www.sciencebuddies.org/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 [4] crus, s.m.s., campos, m.l.m. and mattoso, m., 2012. a foundational ontology to support scientific experiments. ceur workshop proceedings, 938(2001), pp.144–155. [5] dupré, j., 2015. a process ontology for biology. physiology news, (autumn 2015), pp.33–34. available from: https://doi.org/10.36866/pn.100.33. [6] ghidini, c., rospocher, m. and serafini, l., 2012. conceptual modeling in wikis: a reference architecture and a tool. proceedings of the 4th international conference on information, process, and knowledge management (eknow 2012), (january), pp.128– 135. available from: http://www.thinkmind.org/index.php?view=article{&}articleid= eknow{_}2012{_}6{_}10{_}60015. [7] globa, l., sulima, s., skulysh, m., dovgyi, s. and stryzhak, o., 2020. architecture and operation algorithms of mobile core network with virtualization. mobile computing. intechopen, pp.1–22. available from: https://doi.org/10.5772/intechopen.89608. [8] gorborukov v., stryzhak, o.y., franchuk, o. and shapovalov, v.b., 2018. ontological representation of the problem of ranking alternatives. mathematical modeling in economics, 4, pp.49–69. arxiv:1011.1669v3, available from: https://doi.org/10.1017/cbo9781107415324. 004. [9] gruber, m., eichstadt, s., neumann, j. and paschke, a., 2020. semantic information in sensor networks: how to combine existing ontologies, vocabularies and data schemes to fit a metrology use case. 2020 ieee international workshop on metrology for industry 4.0 and iot, metroind 4.0 and iot 2020 proceedings, pp.469–473. available from: https: //doi.org/10.1109/metroind4.0iot48571.2020.9138282. [10] ivanov, v., shapovalov, y.b., stabnikov, v., salyuk, a.i., stabnikova, o., rajput haq, m. ul, barakatullahb and ahmed, z., 2019. iron-containing clay and hematite iron ore in slurryphase anaerobic digestion of chicken manure. aims materials science, 6(5), pp.807–817. [11] kutzner, k., schoormann, t. and knackstedt, r., 2018. digital transformation in information systems research: a taxonomy-based approach to structure the field. 26th european conference on information systems: beyond digitization facets of socio-technical change, ecis 2018, pp.1–18. [12] larysa globa, kovalskyi, m. and stryzhak, o.y., 2019. increasing web services discovery relevancy in the multi-ontological environment. advances in intelligent systems and computing, 342, pp.335–345. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-15147-2. [13] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [14] modlo, y., v. yechkalo, y., semerikov, s.o. and v. tkachuk, v., 2017. using technology of augmented reality in a mobile-based learning environment of the higher educational institution. naukovi zapysky, seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity, 11, pp.93–100. [15] modlo, y.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m. and tolmachev, s.t., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2433, pp.413–428. 102 https://doi.org/10.36866/pn.100.33 http://www.thinkmind.org/index.php?view=article{&}articleid=eknow{_}2012{_}6{_}10{_}60015 http://www.thinkmind.org/index.php?view=article{&}articleid=eknow{_}2012{_}6{_}10{_}60015 https://doi.org/10.5772/intechopen.89608 arxiv:1011.1669v3 https://doi.org/10.1017/cbo9781107415324.004 https://doi.org/10.1017/cbo9781107415324.004 https://doi.org/10.1109/metroind4.0iot48571.2020.9138282 https://doi.org/10.1109/metroind4.0iot48571.2020.9138282 https://doi.org/10.1007/978-3-319-15147-2 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 [16] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series. [17] palma, r., corcho, o., gómez-pérez, a. and haase, p., 2011. a holistic approach to collaborative ontology development based on change management. journal of web semantics, 9(3), pp.299–314. available from: https://doi.org/10.1016/j.websem.2011.06.007. [18] paschke, a. and schäfermeier, r., 2018. ontomaven maven-based ontology development and management of distributed ontology repositories. advances in intelligent systems and computing, 626, pp.251–273. 1309.7341, available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-319-64161-4_12. [19] petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l. and muzyka, i., 2020. analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. e3s web of conferences, 166. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010. [20] pikilnyak, a.v., stetsenko, n.m., stetsenko, v.p., bondarenko, t.v. and tkachuk, h.v., 2020, in press. comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education. ceur workshop proceedings. [21] pinchuk, o., sokolyuk, o., burov, o. and shyshkina, m., 2019. digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. ceur workshop proceedings, 2433, pp.90–101. [22] poli, r., healy, m. and kameas, a., eds, 2010. theory and applications of ontology: computer applications. dordrecht: springer netherlands. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-90-481-8847-5. [23] popova, m. and stryzhak, o.y., 2013. ontological interface as a means of presenting information resources in the gis environment. scientific notes of the taurida national university. v. i. vernadsky., 65(26), pp.127–135. [24] poveda-villalón, m., gómez-pérez, a. and suárez-figueroa, m.c., 2014. oops! (ontology pitfall scanner!): an on-line tool for ontology evaluation. international journal on semantic web and information systems, 10(2), pp.7–34. available from: https://doi.org/10. 4018/ijswis.2014040102. [25] qundus, j.a., peikert, s. and paschke, a., 2020. ai supported topic modeling using knime-workflows. ceur workshop proceedings, 2535, pp.1–7. [26] schäfermeier, r., paschke, a. and herre, h., 2019. ontology design patterns for representing context in ontologies using aspect orientation. ceur workshop proceedings, 2459, pp.32–46. [27] shapovalov, v., atamas, a., bilyk, z., shapovalov, y. and uchitel, a., 2018. structuring augmented reality information on the stemua science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.75–86. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf. [28] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., atamas, a., tarasenko, r. and tron, v., 2019. centralized information web-oriented educational environment of ukraine. ceur workshop proceedings, 2433, pp.246–255. [29] shapovalov, y., shapovalov, v., andruszkiewicz, f. and volkova, n., 2020. analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. ceur workshop proceedings, 2643, pp.448–461. [30] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b. and zaselskiy, v.i., 2019. todos as digital sciencesupport environment to provide stem-education. proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), 2433, pp.232–245. available from: http://ceur-ws.org/ 103 https://doi.org/10.1016/j.websem.2011.06.007 1309.7341 https://doi.org/10.1007/978-3-319-64161-4_12 https://doi.org/10.1007/978-3-319-64161-4_12 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.1007/978-90-481-8847-5 https://doi.org/10.1007/978-90-481-8847-5 https://doi.org/10.4018/ijswis.2014040102 https://doi.org/10.4018/ijswis.2014040102 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 82-104 vol-2433/paper14.pdf. [31] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b. and zaselskiy, v.i., 2019. todos as digital sciencesupport environment to provide stem-education. higher and secondary school pedagogy, 52, pp.89–104. [32] slipukhina, i., kuzmenkov, s., kurilenko, n., mieniailov, s. and sundenko, h., 2019. virtual educational physics experiment as a means of formation of the scientific worldview of the pupils. ceur workshop proceedings, 2387, pp.318–333. [33] smith, b., 2008. ontology (science). nature precedings. available from: https://doi.org/10. 1038/npre.2008.2027.1. [34] soldatova, l.n. and king, r.d., 2006. an ontology of scientific experiments. journal of the royal society interface, 3(11), pp.795–803. available from: https://doi.org/10.1098/rsif.2006. 0134. [35] stryzhak, o.y., gorborukov, v., franchuk, o. and popova, m., 2014. ontology of the choice problem and its application in the analysis of limnological systems. ecological safety and nature management, pp.172–183. [36] titin-snaider, a., griebel, s., nistor, a. and gras-velázquez, à., 2018. education policies in europe. scientix observatory report. [37] trcek, d., 2019. driving digital transformation through e-government. ceur workshop proceedings, 2422, pp.263–273. [38] vandenbussche, p.y., atemezing, g.a., poveda-villalón, m. and vatant, b., 2017. linked open vocabularies (lov): a gateway to reusable semantic vocabularies on the web. semantic web, 8(3), pp.437–452. available from: https://doi.org/10.3233/sw-160213. [39] velichko, v., popova, m., prikhodnyuk v. and stryzhak, o.y., 2017. todos is an it platform for the formation of transdisciplinary information environments. weapons systems and military equipment, 1(49), pp.10–19. [40] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610011. [41] woolgar, s. and lezaun, j., 2013. the wrong bin bag: a turn to ontology in science and technology studies? social studies of science, 43(3), pp.321–340. available from: https://doi.org/10.1177/0306312713488820. [42] yadav, u., narula, g.s., duhan, n., jain, v. and murthy, b.k., 2016. development and visualization of domain specific ontology using protege. indian journal of science and technology, 9(16). available from: https://doi.org/10.17485/ijst/2016/v9i16/88524. [43] yahupov, v.v., kyva, v.y. and zaselskiy, v.i., 2020. the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. ceur workshop proceedings, 2643, pp.71–81. 104 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper14.pdf https://doi.org/10.1038/npre.2008.2027.1 https://doi.org/10.1038/npre.2008.2027.1 https://doi.org/10.1098/rsif.2006.0134 https://doi.org/10.1098/rsif.2006.0134 https://doi.org/10.3233/sw-160213 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1177/0306312713488820 https://doi.org/10.17485/ijst/2016/v9i16/88524 1 introduction 2 materials and methods 2.1 criterion of the searching systems comprising 2.2 criterion of the research tool systems comprising 3 scientific method with using ontological tools 3.1 the general concept of ontological-based model based on polyhedron 3.2 stage ``do background research'' of educational researches 3.3 stage of ``constructing hypotheses'' with using ontological tools 3.4 stage of ``planning and test with an experiment'' with using ontological tools 3.5 stage of ``analise results and draw a conclusion'' with using ontological tools 3.6 stage of ``report results'' with using ontological tools 4 discussion 5 conclusions хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 269 хмарні ресурси з теорії і методів нечітких множин і нечіткої логіки наталія андріївна антіпова*, олександр іванович кулагін҂ черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, україна, 18006 lesleyroot1726@gmail.com*, saha2510@yandex.ru҂ анотація. метою дослідження є аналіз наявних у мережі internet ресурсів інформативно-навчального характеру, пов’язаних з теорією нечіткої логіки, реалізацією її механізмів та застосуванням до розв’язання практичних задач, завдання дослідження – вивчення можливості використання хмарних ресурсів у процесі викладання відповідних дисциплін у внз, об’єкт дослідження – засоби хмарних ресурсів для підтримки математичних досліджень, предмет – хмарні ресурси з теорії і методів нечітких множин і нечіткої логіки, метод дослідження – теоретичне дослідження. у ході дослідження було знайдено та об’єднано в єдиний методичний блок теоретичні матеріали і демонстраційні web-сервіси із заданої тематики. у результаті було сформовано комплекс навчальних ресурсів, котрі можуть мати позитивний ефект при використанні, зокрема, у процесі дистанційного навчання. ключові слова: нечітка логіка; система нечіткого логічного виведення; fuzzy logic toolbox; нечіткий контролер; система управління. n. a. antipova*, o. i. kulagin҂. cloud resources on theory and methods of fuzzy sets and fuzzy logic abstract. the research aims to explore the resources of informational and educational nature available on the internet and related to the theory of fuzzy logic, implementation of its mechanisms and its application to solving practical problems, the task is examine the opportunity of resources use in teaching of the relevant disciplines in higher educational establishments, the object – the cloud resource tools to support mathematical research, the subject – the cloud resources on the theory and methods of fuzzy sets and fuzzy logic, the main research method – a theoretical study. methodological and theoretical materials with demonstrative webservices dedicated to specified topics were found and combined into a single unit. as a result, it was formed a set of training resources that can have a positive effect during its implementation into the process of distance learning. keywords: fuzzy logic; fuzzy inference system; fuzzy logic toolbox; fuzzy controller; control system. affiliation: cherkasy state technological university, 460, shevchenko cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 270 blvd., cherkasy, 18006, ukraine. e-mail: lesleyroot1726@gmail.com*, saha2510@yandex.ru҂. на сьогодні механізми нечіткої логіки широко використовуються у задачах з умовами невизначеності або із занадто складною формалізацію, і тим більш складними методами розв’язання. при цьому коло проблем, до яких застосовують нечітку логіку, постійно розширюється. до таких проблем, зокрема, належать різноманітні задачі управління, розпізнавання образів, кластеризації, системи із елементами аналізу та прогнозування економічних показників. тому нечітка логіка вивчається (як окрема дисципліна або на базі іншої) у багатьох внз, що зумовлює необхідність відшукання ефективних засобів її навчання, до яких належать і хмарні технології. основними перевагами хмарних технологій є відсутність проблем, пов’язаних із обмеженням пам’яті та продуктивності обчислювальної техніки, а також з відсутністю необхідності встановлення та підтримки дорогого програмного забезпечення. у мережі internet було виявлено велику кількість інформаційних ресурсів, присвячених нечіткій логіці, які можна розподілити, наприклад, за такими типами: теоретичні, методичні, практичні, демонстраційні. теоретичні матеріали забезпечують користувача формалізованими даними з розглядуваної теми. було знайдено теоретичні відомості, оформлені у вигляді курсу для викладання, тобто вони логічно упорядковані для кращого запам’ятовування, включають прості задачі із їх розв’язанням [12]. окремо слід виділити також і методичні матеріали, котрі є найбільш структурованими та деталізованими відносно того, що вони описують, а це допомагає зрозуміти суть досліджуваних проблем у межах дисципліни, що вивчається. окрім теоретичного матеріалу, в мережі міститься багато ресурсів щодо застосування нечіткої логіки у складних практичних задачах різних галузей людської діяльності, до яких наводяться поетапні алгоритми розв’язання. досить часто такі задачі подаються у відео форматі, що забезпечує краще їх сприйняття. наприклад, на сайті mathworks (компанія, що розробляє прикладне програмне забезпечення, призначене для комп’ютерного моделювання та числових обчислень) розміщено не тільки інструкцію з використання інструменту для роботи з інструментом fuzzy logic toolbox пакету прикладних програм matlab, але і наведено приклади його використання у різних сферах: для побудови контролерів на нечіткій логіці з повним описом спроектованої системи та відеодемонстрацією роботи [8], для кластеризації на основі нечітких множин [5]. тому хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 271 користувач отримує не тільки пояснення, як і що робити, але і для чого це все можна застосувати, що є надзвичайно важливим у навчальному процесі. усі окреслені джерела утворюють міцну базу для формування курсу викладання нечіткої логіки у внз. але, як показує загальна педагогічна практика, для зацікавлення студентів до активного вивчення предмету чи окремої теми необхідно впроваджувати інтерактивні засоби навчання, спрямовані, здебільшого, на візуальне та інтуїтивне сприйняття. саме такі демонстраційні засоби реалізуються за допомогою хмарних технологій. до цих технологій належать ресурси загального призначення, які дозволяють створювати власні проекти будь-якого спрямування (наприклад google cloud platform), а також сервіси вузького спрямування. було досліджено функціонування ресурсів, пов’язаних безпосередньо з предметом дослідження, серед яких варто відмітити засоби, що відображають основні механізми нечіткої логіки (наприклад, різноманітні додатки з можливістю введення вхідних параметрів та виконання основних операцій над нечіткими множинами чи нечіткого логічного виведення [1; 2; 3]), і демонстраційні приклади використання нечіткої логіки у прикладних задачах. для прикладу можна відзначити такі ресурси, що дозволяють побачити використання нечіткої логіки у задачах з різних галузей: – реалізація експертної системи нечіткого виведення для розв’язання економічної задачі [9], розроблена у рамках проекту mathcad application server компанії mathsoft engineering and education; – додаток, що демонструє модель коливання математичного маятника, побудовану на основі нечіткого виведення [6]; – контролер (із використанням навчання системи нечіткого виведення) запобігання розгойдуванню вантажу при роботі підіймального крану [4]; – адаптивна нейро-нечітка система автоматичного регулювання температури навантаження нагріву в агломераційній машині [7]. у черкаському державному технологічному університеті в рамках проекту «логістика» [10], що розробляється викладачами, студентами та аспірантами, створюються web-ресурси, призначені, зокрема, для оцінювання ризику банкрутства підприємства, для оптимізації інвестиційного портфеля на основі нечітких множин і нечіткої логіки. також у чдту створено електронний навчальний курс «нечіткі моделі і методи в системах прийняття рішень» для магістрантів спеціальності 8.04030302 – моделі і методи прийняття рішень, розміщений у системі електронного навчання чдту [11]. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 272 отже, можна зробити висновок, що хмарні технології надають можливість не тільки покращити якість викладання нечіткої логіки, але і підібрати специфічний матеріал для різних спеціальностей, при чому все це підкріплюється як теоретичним і методичним забезпеченням, так і web-орієнтованими програмними продуктами. список використаних джерел 1. barragán a. j. fuzzy logic tools v. 1.0.3 [electronic resource] / antonio javier barragán piña, josé manuel andújar márquez, mariano josé aznar torres. – 2004-2011. – available from : https://goo.gl/n575bw. 2. du bois n. fuzzy calculator userversion 4 [electronic resource] / nico du bois. – 2001. – available from : https://goo.gl/gnv3qp. 3. conceptual level design tool set [electronic resource] / letzte anderung. – 2014. – available from : https://goo.gl/bnmgnw. 4. edward sazonov: a java fuzzy engine example – preventing load sway [electronic resource]. – [2005?]. – available from : https://web.archive.org/web/20140225053107/http://people.clarkson.edu/~esa zonov/neural_fuzzy/loadsway/loadsway.htm. 5. fuzzy clustering – matlab & simulink [electronic resource] / the mathworks. – 1994-2014. – available from : https://goo.gl/neeyib. 6. linder s. p. fuzzy pendulum demon [electronic resource] / stephen paul linder. – [2004?]. – available from : https://goo.gl/eyqcf9. 7. shchokin v. p. automatization of agglomerative production on the base of application of neuro-fuzzy controlling systems of the bottom level [electronic resource] / vadym shchokin, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2014. – no. 6. – p. 32-39. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/mmi_2014_6/7-shchokin.pdf. 8. simulating and deploying fuzzy inference systems [electronic resource] // fuzzy logic toolbox / the mathworks, inc. – 1994-2014. – access mode : https://goo.gl/imkxq7. 9. ивановский в. определение наценок при реализации скоропортящегося товара (типовая задача) [электронный ресурс] / в. ивановский, р. ивановский // mathcad application server. – 2005. – access mode : https://goo.gl/sdso7y. 10. логістика: головна сторінка [електронний ресурс]. – 2013. – режим доступу : http://logistics.cdtu.edu.ua. 11. нммспр_м [електронний ресурс] / антіпова наталія, журавель катерина іванівна, триус юрій васильович // система підтримки дистанційного навчання фітіс чдту. – режим доступу : http://ias.cdtu.edu.ua/moodle19-fitis/course/view.php?id=717. 12. яхъяева г. основы теории нечетких множеств [электронный хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 273 ресурс] / гульнара яхъяева ; ноу «интуит». – 2003-2014. – режим доступа : https://goo.gl/jmxf8j. references (translated and transliterated) 1. barragán a. j. fuzzy logic tools v. 1.0.3 [electronic resource] / antonio javier barragán piña, josé manuel andújar márquez, mariano josé aznar torres. – 2004-2011. – available from : https://goo.gl/n575bw. 2. du bois n. fuzzy calculator userversion 4 [electronic resource] / nico du bois. – 2001. – available from : https://goo.gl/gnv3qp. 3. conceptual level design tool set [electronic resource] / letzte anderung. – 2014. – available from : https://goo.gl/bnmgnw. 4. edward sazonov: a java fuzzy engine example – preventing load sway [electronic resource]. – [2005?]. – available from : https://web.archive.org/web/20140225053107/http://people.clarkson.edu/~esa zonov/neural_fuzzy/loadsway/loadsway.htm. 5. fuzzy clustering – matlab & simulink [electronic resource] / the mathworks. – 1994-2014. – available from : https://goo.gl/neeyib. 6. linder s. p. fuzzy pendulum demon [electronic resource] / stephen paul linder. – [2004?]. – available from : https://goo.gl/eyqcf9. 7. shchokin v. p. automatization of agglomerative production on the base of application of neuro-fuzzy controlling systems of the bottom level [electronic resource] / vadym shchokin, viktoriia tkachuk // metallurgical and mining industry. – 2014. – no. 6. – p. 32-39. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/mmi_2014_6/7-shchokin.pdf. 8. simulating and deploying fuzzy inference systems [electronic resource] // fuzzy logic toolbox / the mathworks, inc. – 1994-2014. – access mode : https://goo.gl/imkxq7. 9. ivanovskii v. opredelenie natcenok pri realizatcii skoroportiashchegosia tovara (tipovaia zadacha) [determination of margins on the sale of perishable goods (typical task)] [electronic resource] / v. ivanovskii, r. ivanovskii // mathcad application server. – 2005. – access mode : https://goo.gl/sdso7y. (in russian) 10. lohistyka: holovna storinka [logistic: main page] [electronic resource]. – 2013. – access mode : http://logistics.cdtu.edu.ua. (in ukrainian) 11. nmmspr_m [electronic resource] / antipova nataliia, zhuravel kateryna ivanivna, tryus yurii vasylovych // systema pidtrymky dystantsiinoho navchannia fitis chdtu. – access mode : http://ias.cdtu.edu.ua/moodle19-fitis/course/view.php?id=717. (in ukrainian) 12. iakhiaeva g. osnovy teorii nechetkikh mnozhestv [fundamentals of the theory of fuzzy sets] [electronic resource] / gulnara iakhiaeva ; nou «intuit». – 2003-2014. – access mode : https://goo.gl/jmxf8j. (in russian) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 100 інтерактивний інструмент smart kapp у сучасній освіті юлія олександрівна дехтярьова кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет ім. г. с. сковороди. вул. валентинівська, 2, м. харків, 61168, україна juliya.dekhtiaryova@mail.ru анотація. одним з ефективних напрямків в організації освіти в сфері інформаційних технологій і медіаосвіти є продуктивне застосування систем smart-освіти і хмарних технологій. метою дослідження є розкриття сутності сучасного освітнього інструмента smart kapp, яка включає в себе технологію побудовану на хмарному принципі. задачами дослідження є аналіз принципу роботи smart kapp; визначення можливостей його використання в освітньому процесі. об’єктом дослідження є сучасний освітній процес. предметом дослідження є сучасні інструменти, що використовуються для навчання у закладах вищої освіти. автором було проаналізовано вітчизняний і закордонний досвід. встановлено, що завдяки smart kapp учасники освітнього процесу можуть брати участь у навчанні, мозкових штурмах, або презентаціях незалежно від місця знаходження. використання інструмента smart kapp, що побудований на хмарному принципі, в сучасному освітньому процесі є ефективним засобом для колективної роботи та візуалізації інформації. результати дослідження планується використовувати для підготовки майбутнього вчителя інформатики до використання сучасних технологій в професійній діяльності. ключові слова: сучасний освітній процес; хмарні технології; smart-технології; інтерактивні інструменти; smart kapp. yu. o. dekhtiarova. interactive tool smart kapp in modern education. abstract. one of the effective ways in organizing education with informational technologies and media education is a productive use of smart education and cloud technologies. the aim of this research is to disclosure the essence of modern educational smart kapp tool, which is built on principle includes cloud technology. the objectives of the research are to analyze the principle of smart kapp; to identify opportunities to use it in the classroom. the object of research is the modern educational process. the subject of research is modern tools used for teaching in higher education. the author analyzed the native and foreign experience. it is established that due smart kapp training participants can take part in training, brainstorming, or хмарні технології мобільного навчання 101 presentations regardless of location. using the tool smart kapp, which is built on a cloudy principle in modern educational process is an effective tool for collaboration and information visualization. the results of the research will be used to train future teachers of informatics to use modern technology in professional activities. keywords: modern educational process, cloud, smart technology, interactive tools, smart kapp. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentynivska str., kharkiv, 61168, ukraine. e-mail: juliya.dekhtiaryova@mail.ru. у наш час, незалежно від нашого бажання, свідомості і волі, в життя активно впроваджуються нові інформаційні технології, які перетворилися на інструмент, який використовується у всіх галузях сучасного виробництва, в побуті і громадському житті. уміння працювати з комп’ютером сьогодні знаходиться в одному ряду з такими якостями, як уміння читати і писати. сучасні освітні установи інтенсивно оснащуються засобами комп’ютерної техніки: медіапроекторами, комп’ютерами, інтерактивними дошками. віртуальний світ для студентів стає звичним середовищем проживання, в якому вони відчувають себе комфортно і впевнено, а у педагогів з'являється можливість, використовуючи інформаційнокомунікаційні технології, що представляють комплекс прогресивних і ефективних педагогічних прийомів, реалізувати найсміливіші, несподівані ідеї і самі унікальні проекти. одним з ефективних напрямків в організації освіти в сфері інформаційних технологій і медіаосвіти є продуктивне застосування систем smart-освіти і хмарних технологій. використання хмарних технологій є невід’ємною складовою сучасної освіти і сприяє динамічному переходу до інновацій з впровадження хмарних освітніх технологій, нових форм мережевих освітніх середовищ, систем електронної освіти. за допомогою хмарних сервісів можна отримати доступ до інформаційних ресурсів будь-якого рівня і будь-якої потужності, з поділом прав різних груп користувачів по відношенню до ресурсів, використовуючи тільки підключення до інтернету і веб-браузер. компанія smart technologies, відома як виробник інтерактивних рішень для спільної роботи, створила революційний продукт для інтерактивної взаємодії – smart kapp. у ньому втілена ідея об’єднання всіх учасників команди через мобільний телефон. у робочому просторі ідея спільної роботи відкриває нову область ефективності. якщо ми подивимося на мобільні пристрої, то побачимо, що вони створені для cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 102 індивідуального використання. з їх допомогою ми можемо переглядати свою пошту, шукати інформацію в інтернеті, слухати музику, робити фото та ін., але вони не забезпечують можливість спільної роботи. smart пропонує об’єднати мобільні пристрої в одну мережу, щоб можна було ділитися інформацією і використовувати їх для вирішення завдань. smart kapp – це електронний фліп-чарт або дошка зі скляною поверхнею, яка включає в себе технологію, побудовану на хмарному принципі і несе ідею інтернету речей. все, що потрібно для роботи зі smart kapp, це завантажити безкоштовний додаток smart kapp, провести біля qr-коду або nfc на дошці і ваш мобільний пристрій підключено. використовуючи будь-який маркер можна писати, малювати, креслити на поверхні дошки, за аналогією зі старомодною маркерной дошкою, і все це буде в реальному режимі часу відображатися на вашому мобільному пристрої. натиснувши значок камери на телефоні або на дошці, ви можете миттєво зберегти написане як jpg картинку або як pdf файл, відправити e-mail, помістити в google drive або в evernote, в режимі реального часу поділитися написаним з 250 персональними пристроями або зберегти на флешку, вставивши її безпосередньо в дошку [1]. тепер всі учасники освітнього процесу можуть брати участь у навчанні, мозкових штурмах, або презентаціях і не важливо, де хто знаходиться. ця технологія суттєво змінює освітній процес. щоб розпочати роботу, ініціатору нової сесії необхідно з’єднати свій ios або android-пристрій, підключений до інтернету, з інтерактивною панеллю по bluetooth каналу, так як остання не має власного доступу до мережі. надалі весь трафік від панелі буде комутуватися саме через портативний пристрій ведучого. якщо користувачі знаходяться поблизу від інтерактивної панелі, то для входу в систему вони можуть просто відсканувати з її екрану спеціальний qr-код, встановивши попередньо на свій портативний пристрій спеціальний додаток. тим, хто знаходиться в сусідніх приміщеннях або навіть в інших містах, організатор може відправити посилання для роботи у вікні браузера. після цього вносити зміни в зображення і запису на великому екрані smart kapp під час спільної роботи зможе не тільки ведучий, а й будь-який віддалений користувач зі свого портативного пристрою, так як візуальна інформація дублюється у всіх на дисплеях. принцип роботи smart kapp представлено на рис. 1. з метою спрощення інтерфейсу в системі відсутня підтримка аудіо і для паралельної голосовї взаємодії користувачам у разі потреби доведеться користуватися телефоном, skype або будь-яким іншим хмарні технології мобільного навчання 103 відповідним для цього каналом зв’язку. рис. 1. принцип роботи smart kapp на відміну від звичайної маркерної дошки, при використанні smart kapp немає необхідності всі записи, зроблені на її екрані, дублювати на паперові носії або фотографувати. як провідний, так й всі користувачі одного проекту можуть в будь-який момент зберегти робочі слайди на своїх портативних пристроях. і важливо, що звичайні smart kapp панелі так само можна перетворити в «комунікабельні», просто встановивши в них спеціальний модуль управління. отже, використання інструмента smart kapp, що побудований на хмарному принципі, в сучасному освітньому процесі є ефективним засобом для колективної роботи та візуалізації інформації. адже інтерактивні засоби навчання допомагають зробити матеріал більш доступним і зрозумілим. додаток дозволяє педагогу керувати процесом навчання з будь-якої точки аудиторії за допомогою ipad, а студентам взаємодіяти з інтерактивним змістом уроку зі свого особистого пристрою. такий функціонал не тільки звільняє викладача від необхідності перегортати сторінки інтерактивного уроку та дає свободу переміщення по аудиторії, але також дозволяє залучити до роботи з інтерактивною дошкою студентів з обмеженими можливостями. references 1. the whiteboard that anyone can see, from anywhere [electronic resource]. – access mode : https://education.smarttech.com/products/smartkapp. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 305 web-орієнтований програмний засіб для експертного оцінювання анкетним методом олександр олександрович жицький*, юрій васильович триус# черкаський державний технологічний університет, бул. шевченка, 460, м. черкаси, 18006, україна zhitskiy1991@gmail.com*, tryusyv@gmail.com# анотація. метою дослідження є створення web-орієнтованого програмного засобу для експертного оцінювання анкетними методами. завданнями дослідження є аналіз переваг і недоліків анкетних методів проведення експертизи, аналіз існуючих програмних засобів для експертного оцінювання, проектування і створення web-орієнтованого програмного засобу для експертного оцінювання анкетними методами, який би був доступним в мережі internet користувачам для експертного аналізу реальних задач і проблем у сфері бізнесу та освіти. об’єктом дослідження є використання методів і програмних засобів експертного оцінювання. предметом дослідження є web-орієнтоване програмне забезпечення для експертного оцінювання анкетними методами. результати дослідження можуть бути використані для експертного оцінювання об’єктів малого і середнього бізнесу, при вирішенні проблем освітньої логістики, а також будуть корисними студентам внз, які вивчають експертні технології прийняття рішень. ключові слова: web-орієнтований програмний засіб; хмарний сервіс; експертне оцінювання; анкетні методи. o. o. zhytskyy*, yu. v. tryus#. web-oriented software for expert assessment questionnaire method abstract. the aim of work is to create web-oriented software for expert assessment of questionnaire method. the objective of the study is to analyze the advantages and disadvantages methods of questionnaire, analysis of existing software for expert assessment, design and creation of web-oriented software for expert assessment of questionnaire method, which would be accessible to the internet users for expert analysis of real problems and issues in business and education. the object of study is the methods and software for expert assessment. the subject of the study is web-oriented software for expert assessment of questionnaire method. the research results can be used for expert analysis of real problems and issues in business and education, and will be useful to students of universites, studing the models and methods of decision making. keywords: web-oriented software; cloud services; expert assessment; cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 306 questionnaire method. affiliation: cherkasy state technological university, 460, shevchenko blvd., cherkasy, 18006, ukraine. e-mail: zhitskiy1991@gmail.com*, tryusyv@gmail.com#. постановка проблеми. для вирішення складних задач економіки, бізнесу, соціальної сфери, що погано формалізуються, часто залучаються експерти, тобто особи, чий досвід, розум та інтуїція можуть зменшити складність вирішення проблеми. також методи експертного оцінювання та опрацювання їх результатів є невід’ємною складовою систем підтримки прийняття рішень. тому підвищення надійності експертного оцінювання, що використовуються при прийнятті важливих стратегічних і тактичних рішень, є однією із актуальних проблем при створенні ефективних механізмів управління організацією, підприємством, банком, навчальним закладом тощо. одним з шляхів підвищення надійності експертного оцінювання є використання інформаційних технологій, зокрема хмарних технологій, які б надавали можливість у будь-який час і в будь-якому місті, де є доступ до мережі internet, в онлайн режимі організовувати і проводити експертне оцінювання та опрацьовувати його результати. сьогодні існує широкий набір програмних засобів для проведення експертного оцінювання та прийняття рішень. однак, більшість з них є комерційними і досить коштовними, крім того, дуже мало програм, за допомогою яких можна було б здійснювати експертне оцінювання за різними методами в онлайн-режимі. тому створення програмного продукту, який би був доступним в онлайн-режимі і був корисним для представників малого і середнього бізнесу, а також працівникам соціальної сфери та освіти, є досить актуальною проблемою. аналіз досліджень і публікацій. у дослідженні проаналізовано ряд прикладних програм для експертного оцінювання діяльності підприємств та підтримки прийняття рішень. до таких програмних засобів можна віднести: – makeitrational (http://makeitrational.com/) – програмний засіб для прийняття рішень в групах та індивідуально, доступний лише в комерційному варіанті; – business performance management (http://bpmsg.com/) – безкоштовне веб-рішення на базі методу аналізу ієрархій (маі), який використовується як допоміжний інструмент для прийняття рішень і який можна використовувати в навчальних цілях; – decision lens (http://www.decisionlens.com/) – комерційна онлайн система, призначена для підтримки прийняття рішень і отримання хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 307 оптимальних результатів в умовах обмеженості ресурсів. система розроблена за підтримки автора маі доктора томаса сааті. головною особливістю системи є організація онлайн-хостінгу для проведення віртуальних зустрічей експертів для прийняття спільних рішень протягом спеціально виділених сесій; – expert choice (http://expertchoice.com/) – онлайн система, що також базується на класичному методі маі. система надає можливість будувати багаторівневі ієрархії, проводити попарні порівняння альтернатив і критеріїв за допомогою таблиць і графічно, розраховувати індекси узгодженості експертів, корегувати висновки експертів і перерахувати результати. найбільш розповсюдженими на практиці серед методів експертного оцінювання є анкетні методи і методи групової експертизи (див., наприклад, [1-3]). до анкетних методів відносяться: метод нормування; метод ранжування; метод парних порівнянь. переваги анкетних методів: простота; відносно мала трудомісткість їх реалізації; можливість охоплення великої кількості груп кінцевих користувачів і експертів; анонімність; можливість одержання результатів на основі статистичного аналізу експертних даних. недоліки анкетних методів: незнання відношення експертів до об’єкту експертизи (серйозне або ні, зацікавленість у результатах і т.п.); невпевненість у правильному розумінні, поставлених у анкеті запитань; суб’єктивність в інтерпретації питань (тиск ззовні, настрій і т. п.); неповнота і можливість часткових відповідей на запитання анкети. серед анкетних методів виділяють індивідуальні та колективні методи. основні переваги індивідуальних методів анкетування полягають у можливості використання здібностей і знань окремого експерта, а також у відносній простоті проведення цільового аналізу. основний їхній недолік – обмеженість знань кожного з опитуваних про стан і розвиток суміжних сфер діяльності. тому більшого поширення на практиці набули колективні експертні методи, що надають можливість задіяти групи експертів, добре обізнаних у багатьох суміжних сферах діяльності. перевага колективних методів полягає в організації різними способами взаємодії між залученими фахівцями, що дає змогу проаналізувати проблему різнобічно. експерти оцінюють альтернативи в числових показниках. якщо альтернативи-фактори оцінювати у відсотках або в аналогічних величинах в діапазоні від 0 до 1, то такий метод називають методом нормування. якщо альтернативи-фактори необхідно розмістити у певному cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 308 порядку на основі спадання чи зростання відповідних показників, то такий метод називають методом ранжування. метою дослідження є проектування і створення web-орієнтованого програмного засобу для експертного оцінювання анкетними методами, який би надавав можливість користувачам в онлайн-режимі здійснювати експертизу для прийняття рішення в складних задачах бізнесу, освітньої логістики з використанням хмарних технологій, створювати бази даних анкет, проведених експертиз і експертів, а також одержувати теоретичні відомості про методи експертного оцінювання. основна частина. 1. мета і призначення проекту. призначення проекту: проведення експертного оцінювання об’єктів малого і середнього бізнесу, соціальної сфери та освіти для вирішення задач прийняття рішень в онлайн режимі. мета створення проекту: створення доступного і простого у використанні web-орієнтованого програмного засобу «експертиза», що реалізує методи експертного оцінювання для розв’язування задач прийняття рішень в онлайн режимі. вид програмного забезпечення: web-орієнтоване програмне забезпечення у вигляді сайту. програмний продукт містить такі підсистеми: – адміністративна частина; – підсистема керування контентом; – підсистема для введення вхідних даних для проведення експертиз; – підсистема реалізації методів експертного оцінювання; – підсистема для виведення результатів експертного оцінювання; – підсистема управління базами даних: базою анкет; базою експертів; базою експертиз, базою користувачів. програмний продукт повинен підтримувати такі методи: анкетні методи (метод нормування, метод ранжування, метод попарних порівнянь); метод аналізу співвідношень; методи голосування. результатами експертного оцінювання є: – зведена таблиця з результатами експертного оцінювання за кожним критерієм (для багатокритеріальної експертизи) і для всієї групи експертів; – коефіцієнти компетентності експертів; – коефіцієнт узгодженості всієї експертної групи; – рекомендації щодо прийняття рішень за результатами експертного оцінювання. 2. структура бази даних проекту «експертиза». для створення і керування базами даних проекту використана хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 309 документо-орієнтована система управління базами даних mongodb (http://mongodb.org/). mongodb містить «бази даних», що складаються з «колекцій». «колекції» складаються з «документів». кожен «документ» складається з «полів». «колекції» можуть бути проіндексовані, що покращує продуктивність вибірки та сортування. кожний документ бази даних може містити різний набір полів, або може містити в собі інші об’єкти чи масиви даних. кожна колекція бази даних описується за допомогою схеми (schema) на основі mongoose (http://mongoosejs.com/) – технології orm (objectrelational mapping – об’єктно-реляційне відображення), що створена для mongodb під node.js, яка зв'язує базу даних з концепціями об'єктноорієнтованих мов програмування, створюючи «віртуальну об'єктну базу даних». схема містить у собі набір полів документа бази даних, а також додаткові опції для цих полів. основні опції для полів: – type – відповідає за тип поля документа (приймає різні значення в тому числі array і object); – required – відповідає за обов’язковість поля і приймає булеві значення; – default – встановлює значення поля за замовчуванням. у колекції є не обов’язкове поле children. це поле містить в собі масив об’єктів, для вкладених методів таких, як «анкетні методи». для реалізації проекту було створено такі колекції бази даних: – колекція користувачів; – колекція експертиз; – колекція експертних оцінок; – колекція методів експертного оцінювання. колекція користувачів – ця колекція призначена для зберігання відомостей про користувачів, зокрема про роль користувача при роботі з програмним продуктом «експертиза», і містить такі поля: – isadmin – поле відповідає за те, чи є користувач адміністратором системи (за замовчуванням значення поля дорівнює false); – role – містить у собі об’єкт, який відповідає за роль користувача в системі (експерт; особа, що приймає рішення; аналітик; замовник); – hash – пароль, створений за допомогою криптографічного шифрування з використанням алгоритму sha1; – active – булеве поле, яке відвідає за те, чи підтвердив користувач свою реєстрацію, чи ні; воно також використовується при блокуванні користувача адміністратором. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 310 колекція експертиз створена для зберігання відомостей про експертизи, а також критерії і альтернативи, що відносяться до відповідних експертиз. колекція «експертиза» містить такі поля: – назва експертизи; – ціль експертизи; – метод експертного оцінювання; – критерії експертного оцінювання; – альтернативи (ознаки), що входять до відповідної анкети; – користувач, який замовив експертизу. на рис. 1 представлена mongoose-схема колекції «експертиза». рис. 1. схема колекції «експертиза» в коді програми колекція експертних оцінок – містить в собі дані про оцінки з кожної альтернативи для кожного критерію. колекція методів експертного оцінювання – призначена для зберігання відомостей про методи експертного оцінювання. ця колекція містить лише два поля: назву і текст з описом відповідного методу експертного оцінювання. 3. структура проекту. структурування – невіддільна частина загального процесу проектування проекту, визначення його цілей, розподілу відповідальності й обов'язків користувачів. до основних завдань структурування проекту належать такі: поділ проекту на блоки, що підлягають управлінню; розподіл відповідальності за елементами проекту і визначення зв'язку між ресурсами; масштабованість проекту. для серверної платформи проекту було обрано nodejs (http://nodejs.org/). проект на nodejs складається з модулів. за хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 311 встановлення модулів відповідає npm – це пакетний менеджер nodejs. з його допомогою можна керувати модулями і залежностями. всі модулі та їх залежності можна переглянути в файлі package.json, що знаходиться в кореневій директорії проекту. структура проекту показана на рис. 2. рис. 2. структура проекту «експертиза» розглянемо головні компоненти проекту: cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 312 – директорія app містить весь код програми; – директорія client містить весь код, пов’язаний з клієнтом сайту; – директорія db містить класи роботи з базою даних; – директорії helpers і libs містять класи і бібліотеки для роботи різних компонентів на сервері; – директорія routes відповідає за роботу роутів у системі; – директорія templates містить шаблони еmail-листів; – файл app.js містить налаштування сервера nodejs; – файл config.js призначений для конфігурації проекту в різних середовищах (development, test, production); – файл passport.js містить конфігурацію модуля passport; – директорія bin містить скрипт для першого запуску програми на сервері; – директорія node_modules містить в собі модулі, встановлені через пакетний менеджер npm; – директорія test містить в собі тести компонентів системи. зі структури проекту видно, що весь код, пов'язаний з клієнтом сайту, а саме з angularjs, виділений в окрему директорію client. це дає можливість легко замінити сервер на інший, не переписуючи клієнт, якщо виникне така необхідність. для встановлення всіх бібліотек angularjs в системі є пакетний менеджер bower. у кореневій директорії проекту знаходиться файл bower.json, в якому прописані всі бібліотеки і залежності. 4. основні режими роботи з сайтом «експертиза». сайт програмного продукту «експертиза» містить такі компоненти і режими роботи: – головна сторінка; – вхід (авторизація); – реєстрація; – створення експертизи; – додавання експертів на експертизу; – оцінювання; – прийнятті рішення і сторінка результатів. на головній сторінці (рис. 3) незареєстрованому користувачу доступні відомості про методи експертного оцінювання, що реалізовані в системі, а також є можливість зареєструватися або ввійти в систему. для шаблону головної сторінки були використані стилі bootstrap. за допомогою нього був створений адаптивний дизайн для різних пристроїв з різним розширенням екрану. в системі існує режим редагування методів експертного оцінювання для адміністратора. для цього використано компонент ckeditor. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 313 рис. 3. фрагмент головної сторінки для незареєстрованого користувача 4.1. створення нової експертизи. при авторизації користувача в системі в ролі адміністратора йому доступна сторінка «експертиза». перейшовши на цю сторінку, адміністратор може створити нову експертизу (рис. 4). рис. 4. режим додавання нової експертизи при створенні експертизи відкривається вікно, в якому потрібно ввести назву, ціль експертизи, а також обрати один із методів експертного оцінювання (рис. 5). після створення експертизи вона автоматично з’являється в списку експертиз (рис. 6). після створення нової експертизи лише адміністратор може відредагувати її або видалити. 4.2. створення анкети для експертизи після додавання нової експертизи адміністратор створює для неї відповідну анкету (анкети), вводить альтернативи (фактори), що будуть входити до складу анкети (рис. 7), додає критерії, за якими буде проводиться експертиза (рис. 8). після створення анкети, адміністратор додає експертів, які cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 314 плануються для участі в даній експертизі (рис. 9). рис. 5. форма для додавання нової експертизи рис. 6. список створених експертиз на вкладці «оцінювання» адміністратор може налаштувати шкалу оцінювання в експертизі (для методу нормування) (рис. 10): або у відсотках (від 0 до 100), або встановити потрібні межі шкали. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 315 рис. 7. додавання альтернатив для анкети рис. 8. додавання критеріїв для експертизи рис. 9. додавання експертів для проведення експертизи рис. 10. налаштування шкали оцінювання в експертизі cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 316 4.3. проведення експертного оцінювання за методом нормування експертне оцінювання за методом нормування для відповідної експертизи проводиться експертами, які призначені на проведення даної експертизи. після входу в систему експерт переходить на сторінку експертиз, де йому відображається список експертиз, на які він був призначений. після вибору потрібної експертизи експерт переходить на форму для заповнення відповідної анкети (рис. 11). рис. 11. форма для проведення експертного оцінювання після введення всіх оцінок в анкеті за всіма критеріями, експерт може переглянути і зберегти результати своєї роботи. після проведення експертного оцінювання адміністратор, а також замовник експертизи, можуть переглянути результати роботи всіх експертів. висновки: 1. розроблений web-орієнтований програмний засіб для експертного оцінювання анкетними методами надає можливість користувачам хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 317 здійснювати експертизу для прийняття рішення в складних задачах бізнесу з використанням хмарних технологій, створювати бази даних анкет, проведених експертиз, експертів, одержувати теоретичні відомості про методи експертного оцінювання. для створення програмного забезпечення використано javascript-фреймворк angularjs, nodejsсервер і базу даних mongodb. 2. програмний засіб може бути використаний для експертного оцінювання об’єктів малого і середнього бізнесу, при вирішенні проблем освітньої логістики, а також будуть корисними студентам внз, які вивчають експертні технології прийняття рішень. список використаних джерел 1. бідюк п. і. проектування комп’ютерних інформаційних систем підтримки прийняття рішень : навчальний посібник / бідюк п. і., коршевнюк л. о. – київ : ннк «іпса» нтуу «кпі», 2010. – 340 с. 2. волошин о. ф. моделі та методи прийняття рішень : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / волошин о. ф., мащенко с. о. – к. : київський університет, 2009. – 340 с. 3. гнатієнко г. м. експертні технології прийняття рішень : монографія / гнатієнко г. м., снитюк в. є. – к. : маклаут, 2008. – 444 с. references (translated and transliterated) 1. bidiuk p. i. proektuvannia kompiuternykh informatsiinykh system pidtrymky pryiniattia rishen [design of computer information systems support decision-making] : navchalnyi posibnyk / bidiuk p. i., korshevniuk l. o. – kyiv : nnk “ipsa” ntuu “kpi”, 2010. – 340 s. (in ukrainian) 2. voloshyn o. f. modeli ta metody pryiniattia rishen [models and methods of decision making]: navchalnyi posibnyk dlia studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv / voloshyn o. f., mashchenko s. o. – k. : kyivskyi universytet, 2009. – 340 s. (in ukrainian) 3. hnatiienko h. m. ekspertni tekhnolohii pryiniattia rishen [expert decision making technologies] : monohrafiia / hnatiienko h. m., snytiuk v. ye. – k. : maklaut, 2008. – 444 s. (in ukrainian) 376 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). integrated testing system of information competence components of future translators rostyslav o. tarasenko1[0000-0001-6258-2921], svitlana m. amelina1[0000-0002-6008-3122] and albert a. azaryan2[0000-0003-0892-8332] 1 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine r_tar@nubip.edu.ua, svetlanaamelina@ukr.net 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine azaryan325@gmail.com abstract. the article deals with the diagnosis of the formation of the information competence components of translators through testing. the use of testing to determine the level of formation of the information-thematic component of the information competence of translators is demonstrated. it has been established that one of the ways to form the information-thematic component of information competence in the aspect of studying terminology can be the use of thematic networks. the development of a thematic network is shown on the example of the thematic network “electrical equipment”. the stages of test control, which are consistent with the logic of the organization of the educational process and the process of forming the information competence of the future translator according to the scheme of the developed thematic network, have been determined. these stages are the current, thematic, modular, final testing. the main types of test tasks are defined, the combination of which allows diagnosing the level of formation of the information-thematic component of students’ information competence. criteria and principles for the selection of test tasks for each of the testing stages are proposed. the ratio of test tasks of different types and complexity at the determined testing stages has been developed. the results of an experimental study on the diagnosis of the formation of the informationthematic component of the information competence of future translators by applying the developed integrative testing system using the moodle platform are presented. keywords: information competence, integrated testing system, information technology. 1 introduction 1.1 statement of the problem at the stage of the formation and development of the information society, the main goal of training a specialist is not his traditional mastery of a certain qualification, but the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 377 formation and development of a set of competencies that should enable him to adapt to the dynamic development of the modern world. information competence refers to the key competencies that must be formed in the process of professional training future specialists, including translators. therefore, it is relevant to study the characteristics of the formation of components of information competence and the search for effective ways to diagnose their formation. one of such ways is testing. the main task of testing is to ensure high informativeness of test results, monitoring the dynamics of learning, accumulation of data for the formation of a pedagogical forecast. it becomes an increasingly important component of the pedagogical diagnostics system, especially, with the use of appropriate tools that are part of distance learning systems. 1.2 the purpose of the article the purpose of the article is to consider an integrated system of testing the formation of the information-thematic component of the information competence of future translators, to determine the stages of testing and types of test tasks for each of the stages. the developed testing system is presented on the example of studying specialized terminology and monitoring students’ knowledge. 1.3 literature review issues of development, use and effectiveness of test control in the educational process of higher educational institutions investigated both domestic and foreign scientists. theoretical analysis showed that their studies are devoted, in particular, to cloud technologies transforming educational process (arnold e. kiv, vladimir n. soloviev, serhiy o. semerikov) [9]. in their opinion, there is urgent general need for principled changes in education elicited by current e-learning tools, services and it communication. the substantiation of the theoretical and methodological foundations of designing a computer-oriented system for pedagogical diagnostics of future teachers of natural and mathematical specialties was made by оleksandr h. kolgatin [10]. the author states that pedagogical diagnostics in the educational process is based on modern methods of pedagogical measurements using testing technologies. however, it is necessary to improve pedagogical measurements in the aspect of adaptive strategies for automated testing, to develop new approaches to assessing deviations of test results in conditions of individual test formation for each student. oleksandr s. burlakov, iryna m. mushenyk [7] considered the assessment of the quality of test tasks for diagnosing students’ knowledge of economic specialties by means of the moodle distance-learning environment. they emphasize that the process of streamlining the control and evaluation of the quality of educational achievement has initiated the widespread use of test technologies at all stages of the learning process. in particular, the authors paid attention to complex issues (system) approach to solving the problems of examination of the quality of test problems using modern information and communication technologies. 378 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 liudmyla i. bilousova, оleksandr h. kolgatin, larysa s. kolgatina developed the principles of building an automated pedagogical diagnostic system. they have designed methods of the pedagogical diagnostics, which satisfy following demands: different forms of the intellectual activities of an examinee are attracted in process of testing; the automated system of the pedagogical diagnostics ensures its diagnostic abilities at wide differences of the examinees mastering; processing of the test results provides maximum information for an examinee and a teacher to correct the educational process [6]. olha v. avramenko et al. [5] studied the adaptation of educational measurements, including testing, to eu standards. foreign researchers (lambrini loumbourdi [11]) note that over the past few years there has been a real renaissance of testing as a measure of the level of knowledge acquired by students. this method of assessment is increasingly used in the daily practice of european and especially american universities. frank adamson, linda darling-hammond justify the new assessment: tests based on open-ended questions [1]. scholars believe that it is important to focus on strategic resources that promote equitable access to quality teaching for all students and the evaluation of their learning outcomes. 1.4 research methods to achieve the purpose of the article, a number of methods were used. the purpose of the theoretical analysis a theoretical analysis of the scientific literature on the problem of testing the knowledge and skills of students in the educational process was to determine the degree of investigation of the problem under study. we used the descriptive method to expose our informational competency testing system. empirical research methods were aimed at determining the effectiveness of the proposed integrated testing system. 2 results and discussion exploring the possibility of testing to determine the level of formation of information competence components of translators [13], we will discuss in more detail the example of one of them, namely the information-thematic. the information-thematic component of information competence is directly related to the mastering terminology. this is because of the correct use of terminology is crucial for the quality of the translation, regardless of the content of the translated text. this ensures consistency between the source and target languages, the efficiency and adequacy of the translation. after all, discrepancies in the translation of terminology may adversely affect the translation and, consequently, cause difficulties in the work of those specialists for whom the translation of documentation was carried out. incorrect translation of specialized terminology can cause difficulties in work based on the use of translated materials and even cause production problems. considering this, we think, that the study of effective ways of working with terminology is a necessary and important aspect of the training future translators. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 379 it should be noted that the essence of the information-thematic component of information competence is to acquire linguistic, thematic and background knowledge, the ability to form electronic databases of reference terminological materials for translation using automated translation systems, in particular, cloud-based [12]. it implies the ability to search for relevant information to better understand the thematic aspects of the document; expanding one’s own knowledge in the field of specialization (owning a system of concepts, argumentation methods, presentation techniques, language control, terminology, etc.). the saturation of specialized texts with terms especially actualizes the question of the orientation of the professional training future translators towards the formation of a terminological base both in the aspect of studying and controlling the mastery of terminology. one of the ways to form the information-thematic component of information competence in the aspect of studying terminology can be the use of thematic networks. such an innovative approach was declared, in particular, in the “framework for the german language for professional communication for higher educational institutions of ukraine” [4] created in the framework of an international project. the participants of the project are bosnia and herzegovina, italy. along with the development of communicative competence and professional orientation, the program provides the design of thematic networks for determining the content of training, which can be carried out through joint discussion by teachers and students. the concept of the aforementioned framework program provides for the possibility of choosing terminology that will be studied by future translators depending on the specifics of their training at a particular university. the areas of communication specified in the common european framework of reference for languages [8] should be taken into account when choosing themes and situations, have interdisciplinary correlation, that is, to establish links between foreign language terminological training and the courses of the student’s curriculum. thematic networks and the authenticity of educational materials are the main criteria for the selection of specialized texts. when forming the content of practical classes can be used: detailed lists of types of texts for different specialties; language actions with a strong focus on professional language; schematic plans for specific themes; suggestions on the main thematic aspects of terminology. when creating such networks, the choice of thematic content is carried out in the direction from the general thematic sphere by detailing to specific themes depending on the coordination of students’ interests and the goals of applying the gained knowledge in professional activities. we will demonstrate the formation of a thematic network in german using the example of the thematic area “electrical equipment” (see fig. 1). the given network provides eight possible directions of specialization for forming the terminological base of the future translator. since the document “common european framework of reference for languages: learning, teaching, assessment” is a practical mechanism for determining clear standards of language competence, communication skills and knowledge that are recognized throughout europe, we are guided by these standards in the development of training courses and control tasks, including tests. the test refers to tasks that have a specific organization, which allows all students to work simultaneously in the same 380 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 conditions and record the execution with symbols. the test is defined as a system of tasks of a specific form, a certain content, and increasing complexity, which allows us to objectively evaluate the structure and qualitatively measure the level of language competence of students, and in our study, the level of the information-thematic component of information competence. fig. 1. the scheme of formation of the thematic network in german in the example of the thematic sphere “electrical equipment” designing a testing system, based on one of the distance learning systems, for example, moodle, it is necessary to develop a mechanism that will allow determining the level of information-thematic component of information competence, taking into account the following criteria: ─ mastering the meaning of terminological units and their understanding; ─ knowledge of the semantic valences of words and structures of a foreign language, the ability to choose adequate terms and use them; ─ knowledge of uniqueness and polysemy; ─ skills of differentiation of forms and means of language; ─ ability to translate in a specific subject area based on the vocabulary of this area. it is also worth to note that testing, unlike traditional forms of control, causes students greater interest and reduces stress levels, increases their cognitive activity and contributes to positive motivation to further studying foreign languages and developing the information-thematic component of information competence. testing the level of information-thematic component of information competence using the tools of the moodle distance learning system has several advantages over traditional forms of control, namely: ─ allows allocating time more efficiently, increasing its share of the study elements of the thematic network and reducing the time for the control procedure; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 381 ─ allows covering the terminological material of the thematic network in test questions more fully; ─ simplifies the procedure for determining the level mastering the terminology; ─ provides the opportunity for regular monitoring at all stages of the learning process; ─ provides an objective assessment by eliminating the teacher’s subjective influence on the assessment of student’s knowledge; ─ diversifies the form of presentation of terminological material in test questions and answer options, including visualization. however, it should be noted that the test control for these purposes also has certain limitations and disadvantages, in particular: ─ tasks allow testing only knowledge of terminological units without their application in a broad context; ─ the inability to automatically check the answer when using open questions that are effective in checking the peculiarities of understanding terminology in technical translation; ─ the absence of an effective mechanism for analyzing the mistakes made, which may be systemic in nature and contain the probability of their further manifestation at a higher level of making translation decisions. therefore, to determine the level of development of the information-thematic component of information competence, tests must be developed based on a careful selection of material, various types of test tasks that will most fully ensure the implementation of this function. on the basis of this, the structure of the test is also formed, the time allotted for the test is determined, the scale of evaluation of test questions is developed depending on their level of complexity and the test as a whole. considering the above, the quality control process of training future translators in the information-thematic aspect should be carried out, in our opinion, using an integrated testing system. this system involves the use of various stages of test control, which are consistent with the logic of the organization of the educational process and the process of forming the information competence of the future translator based on the scheme of the developed thematic network. in particular, these are the following stages of testing: current, thematic, modular, final [3]. we will consider the use of an integrated testing system to determine the level of formation of the information-thematic component of information competence in the process of studying the course “semantic and stylistic features of the translation of specialized texts” at certain stages. the content of this course provides the choice of modules with the further formation of terminological bases of agrarian terminology based on thematic networks [2]. in particular, in our example, there are such modules: ─ electrical equipment; ─ machines for harvesting grain crops; ─ plant protection products; ─ fruit and berry cultures. 382 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 we will consider the details of studying the content of these modules and test control of their acquisition using the example of the “electrical equipment” module, which includes one of the areas of the thematic network “electric lighting”. a schematic structure of an integrated testing system is presented in figure 2. fig. 2. schematic structure of an integrated testing system the first stage of testing (the current testing) involves monitoring the study of terms and the formation of the terminological base on the structure, characteristics and application of one of the types of electric lamp. the current test control is carried out systematically in the learning process. the goal is to get information about the acquisition of language material by students and the formation of their relevant knowledge. the second stage of testing (the thematic testing) is a generalizing about thematic terminology on electric lighting (electric radiation sources, measuring devices, units of modul 1. elektrische ausrüstung modul 2. mähdrescher modul 3. pflanzenschutzmittel modul 4. obstarten 4. e ta p p e s u m m a ti v te st e n (s e m e st e rt e st e n ) 3. e ta p p e m o d u lt e st e n 2. e ta p p e t h e m e n -a b sc h lu ss te st e n 1. e ta p p e f o rm a ti v te st e n modul 1. elektrische ausrüstung elektrische beleuchtung elektrische netze elektrische messungen elektrische beleuchtung elektrische quellen der optischen strahlung geräte für messen der optischen strahlung messwerte und –einheiten für optische strahlung elektrische quellen der optischen strahlung glühlampen leuchtstofflampen led-lampen infrarotlampen halogenglühlampen preßgaslampen quecksilberlampen metalldampflampen natriumdampflampen xenonhochdrucklampen cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 383 measure, etc.). thematic test control is carried out after the completion of work on all the themes that are defined by the thematic network in the “electric lighting” section. the main testing functions at this stage are controlling and evaluating. this type of knowledge and skills control helps to improve the quality of the educational process, because this determines the gaps in student’s knowledge and carries out targeted adjustments of training to fill them. the third stage of testing (the modular testing) is aimed at evaluating terminological knowledge within the framework of the “electric equipment” module, which will later be used to create electronic terminological databases of technical terminology. the fourth stage of testing (the final (semester) testing) summarizes the measurement of the results of the formation of the information-thematic component of information competence to ensure professional translation of specialized texts. when preparing tests for these stages of testing, it is advisable to use different types of test tasks, which allows us to achieve greater efficiency in the measurement of training results. as we know, test tasks are divided into two broad categories: closed and open type. closed-end tasks contain questions and give answers to them. in this case, there may be tasks with one or several variants of correct answers. test tasks with multiple choices allow determining a higher level of acquired knowledge due to the possibility of the student identifying the complex of correct ideas about the object, phenomenon, process, etc. with the simultaneous rejection of false options. in this case, the task offers a list of 4-6 answers to choose from. in addition to the tasks of choice, assignment and correlation tasks should also be applied. in particular, questions that needed to be correlated as a response: a term in one language with its counterpart to another, a term with its image, a term with its definition, a multivalued term with context, were particularly effective in the context of diagnosing the formation of the information-thematic component of information competence. the effective type of test tasks was open type tasks requiring independent recording of the answer, including in expanded form. in the case when the answer required writing in the form of one or two words, such tasks allowed their automated control during the test using distance-learning platforms. the inclusion in the tests of tasks that required a detailed response, although it made impossible their control in automatic mode, but allowed to reveal the ability of students to analyze language actions focused on the use of professional terminology. the moodle system as one of the possible variants of the program shell, in which there are tools for organizing and implementing test control, allows using a significant number of types of test tasks that are more or less appropriate for forming questions for testing knowledge at each level of the proposed integrated testing system. among them, there is a sufficient set of types of test tasks of both closed and open type. based on experience, we believe that to form a base of test tasks for the proposed testing system the most successful are: ─ in a closed form (“yes/no”, “conformity in the figure”, “multiple choice (in different versions – with the possibility of choosing one or several correct answers)”, “overtightening the answers”, “matching”); 384 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 ─ in open form (“short answer”, “essay”). when creating a comprehensive testing system, we made sure that we should rely on the following methodological principles, taking into account the following features: ─ from simple to complex (for example, from the usual choice of the term from the proposed list to the reproduction of the term with the correct spelling); ─ from concrete to abstract (for example, from visualization of the term to reproduction without visual support); ─ from general science to narrow-sector orientation (for example, from the reproduction of the term in the commonly used version to the correct use in a particular context). because of these principles, we determined the most effective types of test tasks for monitoring the results of the formation of the information-thematic component of information competence at each of the testing stages. based on certain types of test tasks, for each stage, a test task bank was created that contained such a number that ensured compliance with the basic requirements for the test (reliability, validity, discriminativeness). in particular, at the first stage (the current testing) it is advisable to check the terminology acquisition with the maximum involvement of visualization and the simplest answers to the question. such criteria correspond, in particular, to questions like “yes/no” and “conformity in the figure”. examples of tasks for the following types are presented in figures 3, 4. fig. 3. an example of a test task for the first testing stage (“yes/no”) the second stage (the thematic testing) should summarize the formation of a terminological stock within a certain completed themes. this requires some cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 385 complication of both tasks and answers, but with the use of visual support. questions like “multiple choice (one correct answer)” and “overtightening an answer” are best suited for this purpose. samples of such questions in the moodle system are shown in figures 5, 6. fig. 4. an example of a test task for the first testing stage (“conformity in the figure”) fig. 5. an example of a test task for the second testing stage (“multiple choice with one correct answer”) 386 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 fig. 6. an example of a test task for the second testing stage (“overtightening an answer”) modular control is a milestone stage of the level control of formation of the information-thematic component of information competence. this implies a fairly higher degree of generalization of the study material, which is tested in test tasks for this level. in this case, they are complicated in such a way that besides the partially visualized, abstract forms of tasks are used. these requirements are satisfied, for example, with tasks like “multiple choice (one or several correct answers)” and “matching”. examples of tasks for the third stage of testing are shown in figures 7, 8. however, the final assessment of the levels of formation of the information-thematic component of information competence, which contribute to the development of the ability to translate scientific and technical texts, is possible only at the final testing stage. we have identified the following levels of its formation: reproductive; technologized; constructive; productive [5]. during the compilation of test tasks that will complement the test for this stage of control, it is necessary to provide the ability to control both the reproduction of the term with the correctness of its spelling and the adequacy of its use in accordance with the context. such types of questions as “short answer” and “essay” are the most suitable for this. the possibilities of their use are shown in figures 9, 10. the control of the formation of the information-thematic component of information competence at each stage is carried out using tests, the basis of questions for which are the above types of test tasks. however, the combination of these types of tasks in tests was carried out not arbitrarily, but by a certain proportion. at the same time, the test tasks of the previous stages were part of the tests at the next stages. however, the number of evaluation points for the questions of the previous stage was twice lower than for the questions of the next stage. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 387 fig. 7. an example of a test task for the third testing stage (“multiple choice with one or several correct answers”) fig. 8. an example of a test task for the third testing stage (“matching”) the percentage of test tasks selected from the task bank of each stage, in the tests for the corresponding stage, we determined in such a proportion: ─ the first testing stage: 100% of tasks from the bank of the first testing stage; ─ the second testing stage: 50% of tasks from the bank of the first stage and 50% of tasks from the bank of the second stage; ─ the third testing stage: 30% of tasks from the bank of the first stage, 30% of tasks from the bank of the second stage and 40% of tasks from the bank of the third stage of testing; ─ the fourth testing stage: accordingly 20% – 30% – 35% – 15%. 388 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 fig. 9. an example of a test task for the fourth testing stage (“short answer”) fig. 10. an example of a test task for the fourth testing stage (“essay”) this ratio of tasks in the tests at each stage due to the following considerations: ─ a combination of questions from different banks in the test, that is, different types and different complexity, improves the accuracy of determining the level of formation of the information-thematic component of information competence due to their diverse evaluation; ─ the testing stages outlined by us allow us to determine the level of formation of the information-thematic component of information competence as a whole. the presence of 100% correct answers at each stage indicates that the student has reached a certain level of formation of the information-thematic component of information competence; ─ the set of tasks at the fourth stage of testing is defined so that it corresponds with the possible percentage of correct answers. this allows the diagnosing of the information-thematic component of information competence by level (20% – reproductive, 50% – constructive; 85% – technologized, 100% – productive). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 389 an empirical study was conducted to determine the effectiveness of the proposed testing system. diagnosing the development of the information-thematic component of the information competence of future translators was carried out by applying the developed integrated testing system using the moodle system. 46 students of the fourth year of the bachelor program “philology” were involved in the testing. the entry testing was carried out at the beginning of the study of the course “semantic and stylistic features of the translation of specialized texts”, and the final one after studying it. the obtained test results are presented in table 1. table 1. the results of testing to assess the level of formation of information and thematic component of information competence. levels at the beginning of the course, % at the end of the course, % reproductive 82,6 10,9 technologized 15,2 21,7 constructive 2,2 52,2 productive 0,0 15,2 the use of the proposed testing system for entry testing allowed us to diagnose effectively the existing levels of formation of the information-thematic component of information competence. the data of this testing showed the prevalence of reproductive level among students, which was 82.6%. the technologized level was 15.2%, the constructive level was 2.2%, and the productive level was diagnosed in one of the students. during the final testing, a high (productive) level of formation of the informationthematic component of information competence in 15.2% of students was diagnosed. 52.2% of students showed a constructive level, while 21.7% showed a technologized level. the use of this testing system made it possible to establish that the reproductive level of the quality studied remained at 10.9% of students. 3 conclusions analysis of the test results gives grounds to assert that it is possible to identify changes in the formation of certain components of information competence, and, accordingly, the feasibility of implementing an integrated testing system in the process of training future translators. the integrated testing system developed by us, which provides for the monitoring of students’ terminological training, is based on thematic network resources on the chosen specialization of the thematic field, determining test stages and types of test tasks in accordance with these stages. this system allows you to determine the level of formation of information and thematic component of the information competence of future translators. 390 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 ensuring the accuracy of determining the level of formation of the informationthematic component of information competence can be achieved by combining questions from different banks, that is, of different types and complexity. the study showed that the combination of different types of tasks in the tests should not be arbitrary, but formed in a certain proportion. moreover, the test tasks of the previous stages make up the corresponding part of the tests in the next stages. when developing a testing system, the ratio of test tasks, selected from the bank of tasks of the preliminary stage, and new tasks in the tests of the next stage was determined. it is also advisable to use visualization, which diversifies the presentation of terminological material in test questions and answer options. it is proposed to take into account the following skills in a testing system using the moodle system: mastering the meaning of terminological units and their understanding; knowledge of the semantic valences of words and structures of a foreign language; ability to choose adequate terms and use them; knowledge of uniqueness and polysemy; skills of differentiation of forms and means of language; ability to translate in a specific subject area based on the vocabulary of this area. further studies may be related to the study of the features of using an integrated testing system for diagnosing the formation of other components of the information competence of future translators. references 1. adamson, f., darling-hammond, l.: funding disparities and the inequitable distribution of teachers: evaluating sources and solutions. education policy analysis 20(37) (2012). doi:10.14507/epaa.v20n37.2012 2. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 266–278. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper17.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 3. amelina, s.m., tarasenko, r.o.: the essence of the stages of forming the information competence of the translator. information technologies and learning tools 67(5), 44–55 (2018). doi:10.33407/itlt.v67i5.2276 4. amelina, s.м., azzolini l.s., hamaniuk, v.a., zhdanova, n.s.: german-language framework for professional communication for higher education institutions of ukraine. goethe-institut, lenvit, kyiv (2014) 5. avramenko, o.v., kovalchuk, yu.o., sergienko, v.p., silvestrov, d.s.: project “educational measurements adapted to eu standards” under the tempus program of the european union. timo bulletin 9, 44–47 (2009) 6. bilousova, l., kolgatin, o., kolgatina, l.: pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: ermolayev, v., mayr, h.c., nikitchenko, m., spivakovsky, a., zholtkevych, g., zavileysky, m., kravtsov, h., kobets, v., peschanenko, v. (eds.) proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur workshop proceedings 1000, 209–220. http://ceurws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf (2013). accessed 21 feb 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 376-391 391 7. burlakov, o.s., mushenyk, i.m.: otsinka yakosti testovykh zavdan diahnostyky znan studentiv ekonomichnykh spetsialnostei zasobamy seredovyshcha dystantsiinoho navchannia moodle (evaluation of quality of test tasks for diagnostic of students’ knowledge of economic specialties by means of distance learning environment moodle). innovatsiina ekonomika 5–6, 31–35 (2016) 8. common european framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. language policy unit, strasbourg. https://rm.coe.int/16802fc1bf (2001). accessed 28 nov 2019 9. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 10. kolgatin, o.g.: pedahohichna diahnostyka ta informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii (pedagogical diagnostics and information and communication technologies). khnpu, kharkiv (2009) 11. loumbourdi, l.: the power and impact of standardised tests: investigating the washback of language exams in greece. peter lang gmbh, new york (2014). doi:10.3726/978-3653-03958-0 12. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 322–335. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper21.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 13. tarasenko, r.o.: formation of informational competence of future translators for the agrarian sector. theory and practice. comprint, kyiv (2017) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 200 технології хмаро орієнтованого і мобільного навчання у професійній підготовці фахівців у вищому навчальному закладі микола максимович гордієнко кафедра технічної експлуатації автомобілів та автосервісу, національний транспортний університет, вул. м. омеляновича-павленка, 1, м. київ, 01010, україна gordienkonikolaj@gmail.com анотація. мета дослідження: аналіз можливостей впровадження технологій хмаро орієнтованого і мобільного навчання у професійну підготовку фахівців у вищому навчальному закладі. завдання дослідження: забезпечення і освоєння викладачами практичних навичок викладання із залученням сучасних технологій, основою яких стануть хмарні й мобільні технології. об’єкт дослідження: хмаро орієнтоване і мобільне навчання. предмет дослідження: хмаро орієнтоване і мобільне навчання у професійній підготовці фахівців у вищому навчальному закладі. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій. результати дослідження. ключовими компонентами функціонального призначення хмарних технологій у процесі навчання є забезпечення віддаленим доступом до освітніх послуг і матеріалів для самостійної діяльності студентів, безперервність і пролонгація їхньої освіти, мобільність освітньої комунікації і скорочення витрат на забезпечення й функціонування освітнього контенту. хмарні технології дозволяють розміщувати у хмарному середовищі традиційні для вузівського освітнього контенту компоненти, що забезпечує розподілену в часі і просторі освітню комунікацію, істотно підвищує працездатність студентів і викладачів, пролонгує процес самоосвіти. основні висновки. хмарні технології як нова організаційна форма використання ресурсів інтернету і телекомунікацій з ресурсним аутсорсингом дозволяють ефективно зберігати інформацію, працювати з нею з будь-якого стаціонарного або мобільного пристрою, ділитися нею, розмиваючи межі місця і часу освітнього процесу. ключові слова: хмаро орієнтоване навчання; мобільне навчання. m. m. hordiienko. cloud-based and mobile learning in the training of specialists in higher education abstract. research goal: analysis of the possibility of introducing cloudbased and mobile learning in vocational training in high school. research objectives: maintenance and development of teachers teaching practical skills using modern technologies, which will be the foundation of cloud and mobile mailto:gordienkonikolaj@gmail.com хмарні технології мобільного навчання 201 technologies. object of research: cloud-based and mobile learning. subject of research: cloud-based and mobile learning in the training of specialists in higher education. research methods used: analysis of publications. results of the research. the key components of the functionality of cloud technology in teaching is to provide remote access to educational services and materials for independent work of students, the continuity and extension of their education, mobility of educational communication and reduce costs of operation and educational content. cloud technology can be placed in a cloud environment, traditional university educational content component, providing distributed in time and space educational communication, significantly increases the performance of students and teachers, prolongs the process of self-education. the main conclusions. the cloud as a new organizational form of the use of internet resources and communications with resource outsourcing can effectively store information, work with it from any fixed or mobile device, share it, blurring the boundaries of time and place educational process. keywords: cloud-based learning; mobile learning. affiliation: department of technical exploitation of cars and car service, national transport university, 1, mykhailа omelianovycha-pavlenka st., kyiv, 01010, ukraine. e-mail: gordienkonikolaj@gmail.com. сучасний навчальний заклад немислимий без впровадження в процес освіти нових технологій. на даному етапі розвитку інформаційнокомунікаційних технологій одним з ефективних напрямів в організації освіти є застосування хмаро орієнтованих технологій. ці технології сприяють динамічному переходу до інновацій із впровадження мобільних технологій в освіту, а також поліпшення організації професійної підготовки викладацьких кадрів. основою сучасної мобільної освіти є безперервний процес навчання з постійним доступом до освітніх і навчальних ресурсів. у зв’язку з цим важливим завданням є забезпечення і освоєння викладачами практичних навичок викладання із залученням сучасних технологій, основою яких стануть хмарні й мобільні технології [2; 9]. ці технології вмістили в себе ідеологію мережного генерування й обробки даних за допомогою віддаленого доступу до послуг, обчислень та додатків через інтернет. метафорична номінація хмарних технологій має на увазі різні варіанти (рівні) використання можливостей хмар [3]: інфраструктури як сервісу, платформи як сервісу, програмного забезпечення як сервісу. останній рівень становить найбільший інтерес для вищої професійної освіти, тому що забезпечує доступ через веб-браузери не лише до даних, але й до пов’язаних з ними додатків, що є необхідним для ефективного mailto:gordienkonikolaj@gmail.com cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 202 спілкування та спільної роботи викладача та учнів. у даний час серед експертів у галузі хмарних технологій [7] вважається, що одними з найкращих хмарних сервісів для освітніх цілей є сервіси корпорацій google і microsoft, які забезпечують студентів і викладачів засобами підтримки освітньої комунікації, надають їм необхідні для спільної роботи офісні додатки. як правило, гальмуючим фактором у використанні мобільних технологій є обмеженість технологічних ресурсів, так само як і швидкість змін в освітній системі. у зв’язку з цим застосування хмаро орієнтованих технологій у дистанційній і стаціонарній освіті, а також у самоосвіті є одним з найбільш актуальних засобів, оскільки забезпечує принципово нові економічні й технічні можливості для освіти і наукових досліджень. сучасні мобільні пристрої орієнтовані в основному на хмарні технології (cloud computing) і хмарні сервіси (а також веб-додатки ос), особливість яких полягає в тому, що користувач має доступ до всіх своїх даних з будь-якого цифрового носія. інакше кажучи, це електронне сховище даних у мережі, яке дозволяє зберігати, обробляти або редагувати будь-яку інформацію, а також надавати до неї доступ іншим користувачам. наприклад, сервіси google apps for education та microsoft live@edu включають в себе величезний спектр інструментів, які можна налаштовувати під потреби користувача [1]. використання цих інструментів може доповнити або змінити існуючі технології, що використовуються в освітніх установах. додатки для навчання, які надаються багатьма сервісами, розміщуються у хмарному сховищі та доступні через веб-браузер (internet explorer, opera, mozilla firefox, google chrome тощо). таким чином, функціональність користувача зводиться до мінімуму, оскільки установка необхідних оновлень програмного забезпечення, перевірка на віруси та інші види обслуговування є завданням провайдера хмарного сервісу. наприклад, пакет послуг google apps дозволяє спільно редагувати текстові файли (google docs), передавати відео (youtube), використовувати і створювати голосові та відео повідомлення (hangouts), що є важливою умовою для реалізації дистанційного навчання й самоосвіти [4; 6]. ключовими компонентами функціонального призначення хмарних технологій у процесі навчання є забезпечення віддаленим доступом до освітніх послуг і матеріалів для самостійної діяльності студентів, безперервність і пролонгація їхньої освіти, мобільність освітньої комунікації і скорочення витрат на забезпечення й функціонування освітнього контенту. хмарні технології дозволяють розміщувати у хмарному середовищі традиційні для вузівського освітнього контенту компоненти (технологічні карти навчальних дисциплін, навчальнохмарні технології мобільного навчання 203 методичні матеріали з курсів, завдання для самостійної роботи, плани практичних і лабораторних занять, завдання до курсових робіт, контрольно-вимірювальні матеріали тощо), що забезпечує розподілену в часі і просторі освітню комунікацію, істотно підвищує працездатність студентів і викладачів, пролонгує процес самоосвіти. крім того, застосування хмарних технологій дозволяє економити час на отримання студентами навчальних і методичних матеріалів, скорочувати витрати на навчальні матеріали, індивідуалізувати і персоналізувати освітній процес в залежності від стартового рівня готовності та освітніх запитів [10]. не можна сказати, що використання хмаро орієнтованих і мобільних технологій в освіті й самоосвіті якісно змінить саму систему професійної освіти. ці технології будуть лише додатковим інструментом для підвищення її якості та ефективності. при цьому важливо знайти баланс між сформованою традиційною освітою і використанням нових інформаційних технологій у навчанні, що відповідають сучасному рівню свідомості учнів [8]. всі мобільні і хмарні інтерфейси мають високий ступінь інтуїтивності, завдяки чому можна користуватися ними, не вникаючи в принципи роботи пристрою. бездротовий доступ до інтернету за допомогою мобільних технологій відкриває перед користувачами доступ до величезної бази знань, а також до педагогічної допомоги (коментування, обговорення, відео зв’язок) як засобу комунікації. компактність і легкість нових комунікаторів створюють можливість для їх використання у будь-яких умовах. важливим моментом є те, що використання планшетних комп’ютерів у навчанні дозволяє викладачам і студентам носити свої документи та інформацію із собою без будь-яких труднощів, а при використанні хмари для зберігання інформації знімаються практично всі обмеження на її обсяги. робота з інформацією за допомогою смартфонів і планшетних комп’ютерів стає більш зручною при створенні, пошуку, категоризації, осмисленні, поширенні, обговоренні навчального контенту. все це можна інтегрувати в єдине середовище для роботи з інформацією, використовуючи хмарні технології, а не окремі програми, які можуть бути недостатньо пов’язані між собою [5]. отже, хмарні технології як нова організаційна форма використання ресурсів інтернету і телекомунікацій з ресурсним аутсорсингом дозволяють ефективно зберігати інформацію, працювати з нею з будьякого стаціонарного або мобільного пристрою, ділитися нею, розмиваючи межі місця і часу освітнього процесу. переваги хмарних технологій для процесу підготовки кадрів для спеціальної та інклюзивної cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 204 освіти пов’язані з тим, що хмарні сервіси дозволяють створювати не прив’язані до конкретної аудиторії робочі кабінети викладача і студентів. крім того, за допомогою хмарного сервісу учасники освітнього процесу можуть працювати на звичному програмному забезпеченні і мати доступ до додатків, навіть якщо вони не встановлені на стаціонарному або мобільному пристрої. список використаних джерел 1. google apps for education [electronic resource] / google. – access mode : https://www.google.com/edu/products/productivity-tools/. 2. глуходід м. в. реалізація моделі saas в системі мобільного навчання інформатичних дисциплін / м. в. глуходід, о. п. ліннік, с. о. семеріков, с. в. шокалюк // новітні комп’ютерні технології. – 2010. – т. 8. – с. 156-158. 3. грунистая о. с. облачные технологии как инструмент организации учебного процесса в российских вузах / о. с. грунистая // фән-наука. – 2014. – № 1 (16). – с. 33-36. 4. єчкало ю. в. базові сервіси google у навчанні фізики студентів вищих навчальних закладів / юлія єчкало // наукові записки. – випуск 5. – серія : проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 2. – кіровоград : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2014. – с. 95-98. 5. кислова м. а. розвиток мобільного навчального середовища як проблема теорії і методики використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті [електронний ресурс] / кислова марія алімівна, семеріков сергій олексійович, словак катерина іванівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 1-19. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. 6. мерзликін о. в. можливості використання google classroom для реалізації хмарного середовища підтримки навчальних досліджень з фізики [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // збірник матеріалів іі всеукраїнської науково-практичної конференції молодих учених «наукова молодь-2014» (11 грудня 2014 року, київ) / за заг. ред. проф. бикова в. ю. та спіріна о. м. – к. : іітзн напн україни, 2014. – с. 110-112. – режим доступу : http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/ zb2014_compressed_1_1431603366_file.zip. 7. сейдаметова з. с. облачные технологии и образование / сейдаметова з. с., аблялимова э. и., меджитова л. м., сейтвелиева с. н. и др. ; под общ. ред. з. с. сейдаметовой. – симферополь : диайпи, 2012. – 204 с. 8. склейтер н. облачные вычисления в образовании : аналитическая записка [электронный ресурс] / нил склейтер / пер. с англ. – м. : хмарні технології мобільного навчання 205 институт юнеско по информационным технологиям в образовании, 2010. – 12 с. – режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/ files/3214674.pdf. 9. теплицький і. о. модель мобільного навчання в середній та вищій школі / і. о. теплицький, с. о. семеріков, о. п. поліщук // комп’ютерне моделювання в освіті : матеріали ііі всеукраїнського науковометодичного семінару. – кривий ріг, 24 квітня 2008 р. – кривий ріг : кдпу, 2008. – с. 45-46. 10. туравініна о. м. хмарні технології навчання студентів / о. м. туравініна // новітні комп’ютерні технології. – к. : міністерство регіонального розвитку та будівництва україни. – 2012. – том х. – с. 119121. references (translated and transliterated) 1. google apps for education [electronic resource] / google. – access mode : https://www.google.com/edu/products/productivity-tools/. 2. hlukhodid m. v. realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin [implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences] / m. v. hlukhodid, o. p. linnik, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // new computer technology. – 2010. – vol. 8. – p. 156-158. (in ukrainian) 3. grunistaja o. s. oblachnye tehnologii kak instrument organizacii uchebnogo processa v rossijskih vuzah [cloud technologies as a tool for the organization of educational process in russian universities] / o. s. grunistaja // fjen-nauka. – 2014. – no 1 (16). – s. 33-36. (in russian) 4. echkalo yu. v. bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv [the basic google services in physics learning in higher education] / yuliia echkalo // naukovi zapysky. – vypusk 5. – seriia : problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity. chastyna 2. – kirovohrad : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2014. – s. 9598. (in ukrainian) 5. kyslova m. a. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education [electronic resource] / mariia а. kyslova, serhii o. semerikov, kateryna і. slovak // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 1-19. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1104/823. (in ukrainian) 6. merzlykin o. v. mozhlyvosti vykorystannia google classroom dlia realizatsii khmarnoho seredovyshcha pidtrymky navchalnykh doslidzhen z fizyky [the possibilities of using google classroom for implementing cloud cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 206 environment of support physics learning researches] [electronic resource] / merzlykin oleksandr volodymyrovych // zbirnyk materialiv ii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod2014” (11 hrudnia 2014 roku, kyiv) / za zah. red. prof. bykova v. yu. ta spirina o. m. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 110-112. – access mode : http://conf.iitlt.gov.ua/images/files/ zb2014_compressed_1_1431603366_file.zip. (in ukrainian) 7. sejdametova z. s. oblachnye tehnologii i obrazovanie [cloud computing and education] / sejdametova z. s., abljalimova je. i., medzhitova l. m., sejtvelieva s. n. i dr. ; pod obshh. red. z. s. sejdametovoj. – simferopol : diajpi, 2012. – 204 s. (in russian) 8. sclater n. cloud computing in education : policy brief [electronic resource] / niall sclater. – unesco institute for information technologies in education, 2010. – 12 p. – access mode : http://iite.unesco.org/pics/ publications/en/files/3214674.pdf. 9. teplytskyi i. o. model mobilnoho navchannia v serednii ta vyshchii shkoli [the model of mobile learning in middle and high school] / i. o. teplytskyi, s. o. semerikov, o. p. polishchuk // kompiuterne modeliuvannia v osviti : materialy iii vseukrainskoho naukovo-metodychnoho seminaru. – kryvyi rih, 24 kvitnia 2008 r. – kryvyi rih : kdpu, 2008. – s. 4546. (in ukrainian) 10. turavinina o. m. cloud learning technologies for students / o. m. turavinina // new computer technology. – 2012. – vol. x. – p. 119-121. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 281 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists olha v. korotun1[0000-0003-2240-7891], tetiana a. vakaliuk1[0000-0001-6825-4697] and vladimir n. soloviev2[0000-0002-4945-202x] 1 zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine olgavl.korotun@gmail.com, tetianavakaliuk@gmail.com 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine vnsoloviev2016@gmail.com abstract. the authors substantiates and develops the model of using cloud-based environment (cbe) in the training of databases of future information technology (it) specialists, which consists of interrelated units: target (purpose, task of using cbe), conceptual (pedagogical approaches, didactic principles), organizational and semantic (characteristics of cbe, basic requirements for cbe, subjects of training, cbe of the teacher, cbe of the student, curricula of institution of higher education, educational-methodical complex of discipline “databases”, installation and configuration of database management system, development of educational material from the database in electronic form, selection of cloudbased systems of distance learning, introduction of cloud-based systems of distance learning in the training of students’ databases, selection of cbe in database training (databases, forms, methods, tools), evaluative (criteria, indicators, levels of professional and practical competence of future it specialists on the use of cbe in database training), effective (increased formation of the information and communication technologies of future it specialists on the use of cbe in database training). keywords: model, usage, cloud-based environment, database training, future it specialists. 1 introduction 1.1 formulation of the problem the process of training future it specialists involves the obligatory study of databases, in which the teacher emphasizes on the features of database technologies so that students understand the basic trends of development of modern databases, advantages, and disadvantages in their use, specifics of work in database management systems data, etc. the acquired knowledge, skills from databases are necessary for future it specialists in their professional activity. to increase the efficiency of the educational process in training databases and improve the professional training of future it specialists, teachers use a cloud-based mailto:olgavl.korotun@gmail.com mailto:tetianavakaliuk@gmail.com 282 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 environment (cbe). the use of such an environment in the educational process is currently a pressing issue in the theory and methodology of using ict in education. the use of cbe in the training of databases of future it specialists enables the teacher to organize various forms of students' education (full-time, distance, distance, mixed, electronic), to provide the student with educational materials for the discipline, to test theoretical knowledge and practice, student learning outcomes, analyze student learning outcomes, organize an archive of study materials, and more. 1.2 analysis of recent research and publications creating educational environments of domestic educational institutions in their works described olga v. bondarenko [1], olga p. pinchuk [12], halyna v. popova [22], yevhenii b. shapovalov [14], mariia p. shyshkina [17], nataliia v. soroko [18], oleksandr v. spivakovskiy [19], snizhana o. zelinska [23] and others; the use of a cbe was investigated by dmytro s. antoniuk [20], olena g. glazunova [5], oleksandr h. kolgatin [6], larysa m. petrenko [11], mariya p. shyshkina [15], and others. we agree with the opinion of svitlana h. lytvynova [8], that the purpose of creating a cbe is to achieve certain didactic goals, to fulfill pedagogical tasks, to unite the subjects of the educational process for effective cooperation, focused on improving the educational results of students by tools of cloud services. we share the opinion of mariya p. shyshkina [8] and maiia v. marienko [10], who state that cloud services are used to provide the user with electronic educational resources that make up a meaningful content of a cbe, as well as to provide creative and delivery processes educational services. the learning environment, as noted by valerii yu. bykov is an artificially constructed system whose structure and components contribute to the achievement of the goals of the educational process [2]. vitalii v. lapinskyi states that it is the set of material objects and the links between them that form a system designed to support the learning activities of the subjects of learning [7]. valerii yu. bykov also considers such a concept as a cloud-based educational and scientific environment, in which he understands the ict environment of a higher education institution, in which certain didactic functions, as well as some fundamentally important functions of scientific research, provide for the appropriate coordinated and integrated use and cloud computing technologies [4]. based on the analysis of the source database, the cloud-based environment in training database at higher education institutions (hei), we understand the hei learning environment, which envisages the use of cloud computing technology to ensure a level playing field, educational interaction, and cooperation between subjects (teacher and students) database training activities. the development of cloud computing has led to the emergence of new cloud-based ict and has influenced the training tools of future it teachers. the use of cloud-based tools facilitates the formation of cbe in higher education institutions and opens the way to individualization of learning, interactive interaction and active collaboration between participants in the educational process, and allows the use of the cbe in training databases. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 283 using training, we mean a set of objects, ideas, phenomena, and methods of action that ensure the implementation of the educational process. as for cloud-based tools, we mean such training tools implemented by cloud technologies [21]. the purpose of the article is to develop a model of using cbe in training databases of future it specialists. 2 methods of the study methods of research: ─ analysis, classification, summarization psycho-educational, specialized and technical literature on creating a model of cloud-based environment training of higher education institution to isolate the priority areas of research, defining the essence of basic concepts of research; ─ method of specifying and systematization of theoretical knowledge for the development objectives of the study; ─ modeling – to develop and represent a theoretical model: models of using cbe in training databases of future it specialists. 3 results simulation is an indispensable part of pedagogical research, which is used to describe and study various processes, including information, innovations, properties, as well as patterns of development of the educational system, educational environments, etc. [13]. we agree with valerii yu. bykov’s opinion [3] that a model is a representation (analog, image) of a system that is designed and reflects the features and properties of this system that ensure the achievement of the goals of model construction and use. adherence to the system approach allowed us to develop a model of using the cbe in the training of databases of future it specialists, which consists of the following units: target, conceptual, technological, organizational-meaningful, evaluative, and effective (fig. 1). let us consider separately each unit of the presented model. the target unit identified a goal, namely, to increase the level of professional and practical competence of future it specialists to use the cbe in the training of databases. the tasks of using a cbe in training databases of future it specialists are to use a cbe in training databases; improving the educational and methodological complex of the discipline “databases”. the training of students in the discipline of “databases” using a cbe is based on several didactic principles and methodological approaches presented in the conceptual unit. learning in a cbe relies on methodological approaches: system – defines the process of formation of the cbe in training databases as a coherent system; 284 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 fig. 1. model of using cbe in training databases of future it specialists increased level of formation of professional and practical competence of future it specialists on the use of a cloud-based environment in training database. the resultant unit pedagogical approaches: systemc, competent, synergistic, personalityoriented, active didactic principles: mobility, interactivity, humanistic learning, democratization, adaptability, personalityoriented learning, flexibility, compliance with learning technologies, informatization. conceptual unit the criteria for the formation of professional and practical competence of students: motivational, organizational, activity, cognitive, educational interaction. evaluation unit levels of assessment of the future professional specialists' information and practical competence development: low, medium, sufficient, high. purpose: to increase the level of professional and practical competence of future it specialists in the use of a cloud-based environment in database training. tasks: use of the cloud-based environment in learning databases; improving the educational and methodological complex of the discipline “databases”. target unit content unit • characteristics and requirements for cbe; • subjects and objects of cbe; • cbe teacher, cbe student; • syllabus of hei; • etc “databases”. the organizational and content unit stages of formation of cbe • installing and configuring database management systems; • development of training material in electronic form; • selection of cblds according to the following criteria: organizational-didactic, communication, functional; • development of an electronic training course “databases” in a cblds and filling it with educational material; • selection of cbt in training databases by the following criteria: functional-didactic, organizational; • integration with the etc “databases”. activity-technology unit forms: training, independent work, practical training, control measures. methods of using cbe: methods: verbal, visual, practical, stimulating learning situation, control, and selfcontrol. blended learning sub-models: work zone rotation, flipped classroom, individual rotation. tools: cloud-based distance learning system, cloud-based database training tools. st ag es o f b le nd ed l ea rn in g d at ab as e: p re pa ra to ry , di ag no st ic , pr ac ti ca l an d ac ti ve , co nt ro ll in g, e va lu at io n cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 285 competent – involves increasing the level of professional and practical competence of future it specialists in the course “databases”, which is manifested in the following features: understanding of the principles of construction and operation of different databases models, the procedure for creating databases using databases management systems, principles ensuring the security and demarcation of databases access rights in databases management systems (dbms); able to develop relational databases, create tables, forms, reports, queries in dbms; ability to make rational use of cloud-based distance training systems to solve personal and professional problems; synergistic – orient the student to self-organization and self-development; personality-oriented – takes into account individual features defines each student as his/her main subject of study to create favorable learning conditions for him/her; activity – determines the focus on the organization of active educational, cognitive, independent, and communicative activities for the formation of professional and practical competence of a future it specialist. consider the didactic principles of using a cbe, aimed at meeting the personal educational needs of future it specialists as a subject of study and suggest the use of cloud-based learning tools: ─ mobility – providing the student with access to communication and collaboration tools regardless of time and place of residence; ─ interactivity – reflects the communicative interaction in a cbe of teachers with students in synchronous and asynchronous modes; ─ humanistic education – creation for the student in a cbe of the most favorable and convenient conditions for obtaining a chosen profession, reorientation of the educational process to his personality; ─ democratization – tools the distribution of rights, powers, and responsibilities among participants in the educational process in a cbe; ─ adaptability – involves the adaptation of the educational process in a cbe to the cognitive characteristics of each student; ─ person-centered learning – the realization that a student in a cbe is a person with his or her own experience and stock of knowledge and skills, the use of which leads to the best results in learning and the educational needs of each student; ─ the principle of the flexibility of learning – a student in a cbe can absorb the learning material at a convenient time and place, at the right pace; ─ conformity to learning technologies – use of forms, methods, learning tools that are implemented only in a cbe; ─ informatization is the access of students and teachers to the tools of modern ict. the organizational and content units of using a cbe are the stages of the formation of such an environment and its content component. the stages of formation include the installation and configuration of dbms, the development of educational material with databases in electronic form, the selection of cloud-based systems of distance learning, the introduction of cloud-based systems of distance learning in the training of student databases, the selection of cloud-based databases, integration into the e-learning complex “databases”. content component – characteristics and requirements for cbe, subjects, and objects of the cbe, cloud-based teacher environment (fig. 3) and cbe 286 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 of the future it specialist (fig. 2), educational plans education, an educationalmethodical complex of discipline “databases”, electronic training complex (etc) “databases”. the technology unit reflects the use of the cbe in the educational process of the discipline “databases”, organized in a blended form, so it consists of sub-models of blended learning. also in this unit, the teacher selects traditional forms of organization, methods, and learning tools that can only be implemented in a cbe to achieve didactic goals. the evaluation unit contains criteria for assessing the level of professional competence of future it specialists regarding the use of the cbe in database training. assessment of the level of formation of the specified competence of future it specialists is performed according to certain criteria, indicators, and levels. resulting unit – the result of the model implementation is to increase the level of professional and practical competence of future it specialists on the use of the cbe in database training. therefore, the cbe model in databases training consists of the six units described above and is a prerequisite for its effective implementation into the educational process of future it specialists. the use of cbe in training databases provides support for new modern trends in the educational process; openness and accessibility of training for all subjects; confidentiality; efficiency, the flexibility of learning; determining the level of academic achievement of students; communicative interaction and effective cooperation between the subjects of study; rapid dissemination of educational material; formation of an individual trajectory of learning, as well as, encourages students to independent and active educational and cognitive activity, promotes self-development and increase interest in learning using modern ict. formation, implementation, and use of the cbe in the training of databases of future it specialists in higher education institutions should be carried out to achieve the didactic goals and meet the educational needs of all subjects, according to the following characteristics: ─ individualization of learning. the teacher, taking into account the individual characteristics of each student during the study of databases, uses the possibilities of a cbe to increase the motivation for learning, the level of educational training (some students in the school course of computer science did not study databases, some had difficulties in learning this topic, and some successfully studied it and participated in school competitions and competitions in which it was necessary to use knowledge of databases), the speed of perception of educational material, the implementation of group activities hone in carrying out group projects, etc.; ─ optimizing learning in a cbe. the teacher provides an appropriate set of modern methods and training tools for databases in a cbe for best results. optimization of study of the specified discipline implies an increase of efficiency of training and success of results of students at the minimum expenditure of time and forces of subjects of study, and the results of education of students correspond to program results of training of discipline “databases”; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 287 fig. 2. structure of the cbe of the future information technology specialist in database training cbe in training databases future it specialist education explanatory note course modules laboratory work topics of independent work list of references monitoring and evaluation testing discussion educational survey practical exercises individual projects portfolio term paper collaboration review групові summery speech at the conference case group projects communication with the subjects of study email discussion chat message integration with social web services web conference storage educational material lecture notes навчальна література software testing tickets for the colloquium tickets for the exam educational literature planning розклад schedule of consultations lessons schedule colloquium date of laboratories project presentation date exam cbt in learning db 288 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 fig. 3. structure of cloud-based teacher environment in training databases cloud oriented database learning environment teacher monitoring and evaluation tests discussion educational survey practical exercises individual projects conference communication with the subjects of study email discussion chat message integration with social web services web conference planning schedule of consultations lessons schedule date of the colloquium, exam date of laboratories project presentation date competitions collaboration групові term paper creative tasks seminars group projects peer review storage educational material lecture notes and presentations software tables, diagrams, drawings for classes regulations educational and methodical literature education e-learning course curriculum elearning modules laboratory work of students independent work of students practical work of students reporting documentation cbe in training db cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 289 ─ creation and placement by the teacher of their course on databases in a cbe, which includes the author’s development of lectures, practical and laboratory works, control works, etc.; ─ rapid dissemination of educational material from databases in electronic format in various formats through cloud repositories, prompt notification of this to students and their access to materials regardless of location, time of stay from any computeroriented medium; ─ self-assessment of students’ knowledge in a cbe to check their current learning outcomes from databases based on tests, practical exercises after studying a specific content module; ─ convenient communication of the teacher with the future it specialists: remote consultations in synchronous and asynchronous modes (both from the teacher and classmates) on the issues arising during the study of training material from databases; ─ conducting group research in a cbe, when students perform such research in realtime, evaluate the performance of each group member. the teacher completely controls the process of such work, if necessary, may express comments, wishes, etc.; ─ convenient cloud-based tools for learning databases. 4 conclusions the use of the cbe in the training of databases of future it specialists s is advisable to implement based on a specially developed model consisting of the following units: target, conceptual, organizational-content, activity-technological, evaluative, and effective. the result of the application of the proposed model is to increase the level of professional and practical competence of future it specialists in the use of cbe in databases training, which tools the confirmed ability of the future it specialist to implement the professional activity in the field of databases practical skills, attitudes, personal qualities and experience that he has acquired while learning databases in a cloud-based environment. the performed research does not claim to be a definitive solution to the problem of using a cbe in training databases of future it specialists. the analysis of its results outlined the following areas of further research: the use of cloud services for the formation and development of professional competencies of future it specialists. references 1. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 290 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 2. bykov, v.yu., kremen, v.h:. katehorii prostir i seredovyshche: osoblyvosti modelnoho podannia ta osvitnoho zastosuvannia (space and environment categories: features of model presentation and educational use). teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy 2, 3–16 (2013) 3. bykov, v.yu.: modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity (models of organizational systems of open education). atica, kyiv (2008) 4. bykov, v.yu.: technologies of cloud computing, ict-outsourcing and new functions of ict-departments of educational and scientific institutions. information technologies in education 10, 8–23 (2011). doi:10.14308/ite000260 5. glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v., parhomenko, o.: cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10014 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610014 6. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students' independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10sep 2019 7. lapynskyi, v.v.: metodologiia proektirovaniia informatcionnoi obrazovatelnoi sredy (methodology of designing information educational environment). vestnik gumanitarnogo instituta tgu 2(13), 68–69 (2012) 8. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 9. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 10. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 11. petrenko, l.m., varava, i.p., pikilnyak, a.v.: motivation readiness of future software engineerss professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 291 (eds.) proceedings of the 6thworkshop on cloud technologies in education(cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10sep 2019 13. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 14. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6thworkshop on cloud technologies in education(cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 232–245. http://ceur-ws.org/vol2433/paper14.pdf (2019). accessed 10sep 2019 15. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the systems of computer mathematics in the cloud-based learning environment of the educational institutions. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 396–405. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000396.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 16. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. shyshkina, m.p.: the problems of personnel training for stem education in the modern innovative learning and research environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 61–65. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper07.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 18. soroko, n.v., mykhailenko, l.a., rokoman, o.g., zaselskiy, v.i.: educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 20. vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m., medvediev, m.: green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and 292 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 281-292 economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10013 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610013 21. vakaliuk, t.a.: strukturno-funktsionalna model khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha dlia pidhotovky bakalavriv informatyky (structural-functional model of cloud-based learning environment for the preparation of bachelors of computer science). information technologies and learning tools 3 (59), 51-61. http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1674/1190 (2017) 22. voloshynov, s.a., popova, h.v., yurzhenko, a.y., shmeltser, e.o.: the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 23. zelinska, s.o., azaryan, a.a., azaryan, v.a.: investigation of opportunities of the practical application of the augmented reality technologies in the information and educative environment for mining engineers training in the higher education establishment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 204–214. http://ceur-ws.org/vol2257/paper20.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1674/1190 184 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). systematicity of students’ independent work in cloud learning environment oleksandr h. kolgatin1[0000-0001-8423-2359], larisa s. kolgatina1[0000-0003-2650-8921], nadiia s. ponomareva1[0000-0001-9840-7287] and ekaterina o. shmeltser2 1 h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine kolgatin@ukr.net 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the paper deals with the problem of out-of-class students’ independent work in information and communication learning environment based on cloud technologies. results of appropriate survey among students of pedagogical university are discussed. the students answered the questions about systematicity of their learning activity and propositions for its improving. it is determined that the leading problems are needs in more careful instruction according to features of the task completing, insufficient experience in self-management, the lack of internal motivation. most of all, students recommend to provide the tasks with detail instruction (oral or written) and to pay attention to careful planning the time that is necessary for full completion of the task. it is pointed that such complicated requirements can be satisfied only by complex use of information and communication technologies as well as the automated system of pedagogical diagnostics. some requirements for management of students’ out-of-classroom independent work are formulated as a result of this discussion. keywords: students, independent work, cloud environment, systematicity. 1 introduction cloud technologies is a basis of modern distance learning. it provides the students with possibility of study that is free in space and time. students of full time learning also use the cloud pedagogical information and communication environment for out-of-classes independent work. but learning activities in cloud environment essential differs from traditional work in classroom or homework with short-term tasks. it also differs from learning work on large study projects. new kind of learning activity requires in new studies of pedagogical science in the field of didactical and psychological peculiarities of students’ independent work. problems of educational activity in cloud environment were analyzed in studies of liudmyla i. bilousova [4], valerii yu. bykov [10], arnold e. kiv [62], hennadiy m. kravtsov [31], mykhailo s. lvov [69], yevhenii o. modlo [43], pavlo p. nechypurenko [47], maiia v. popel [38], serhiy o. semerikov [72], aleksander v. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 185 spivakovsky [14], andrii m. striuk [39], illiia o. teplytskyi [63] and others. the other side of investigations is devoted to the pedagogical theory of students’ independent work management. oleksandr v. malykhin [36] is an author of one of the recent fundamental research, specifically oriented on the problems of management of students’ independent work, he suggests a model of the system of management of the students’ independent learning activity in pedagogical university as well as the corresponded pedagogical technology, which has been tested at foreign language learning. the basis of effective management of students’ independent learning activities in higher education institutions is the study of the didactical conditions of management of students’ independent work both theoretically and by means of a questionnaire [29], [64], [66]. thus, according to [64] it is determined that third-year students during independent work had such difficulties as unclear requirements, lack of special literature, the discrepancy tasks with the subject of the course. the results of survey of students on the use of information technologies during independent work [42] are interesting for understanding the technique of students’ work. as a result of this survey, students mostly use lecture summaries and electronic resources rather than textbooks or other teaching materials [42] in process of their self-preparation for classes. survey method was used to determine the problems of self-study of primary school teachers in luhansk taras shevchenko national university [53]. by results of [53], students often identify such difficulties, when performing independent work: not enough books (not enough information on the internet), objectives or requirements are unclear, lack of time, trouble finding information, too large amount of information that makes it difficult to study. survey [6], which deals with the problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment, show that students widely use internet resources during independent work, but they do it spontaneously and do not obtain proper effect on the success of learning. so management of independent work should be provided special means in information and communication environment, aimed at improving the efficiency of the use of internet resources during independent work of students [6]. the author of [28] took attention for the level of cognitive students’ activity in process of independent work and suggested the appropriate system of tasks for independent work on educational discipline “method of teaching informatics”. this tasks are focused on productive and creative activities of students and anticipate their implementation in the moodle system. the author underline that the most positive results were achieved by students, who characterized by a high and average level of cognitive activity and a certain experience of independent work in pedagogical information and communication environment [28]. despite the considerable interest of researchers to pedagogical conditions of students’ independent work, the problem of empirical research of relations between factors, which determine the effectiveness of independent learning activities is still not exhausted. in particular, one of the actual problem in management of students’ independent work in pedagogical information and communication environment is providing the systematicity of such activity. the lack of direct personal contact between student and teacher as well as the lack of personal connections between students during 186 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 the task execution and presentation of its results needs innovation approach for motivation and help that traditionally provides learning process. objectives of this paper is the analysis of pedagogical conditions of providing the systematic learning activity of students’ in pedagogical information and communication environment. 2 theoretical background on the basis of the analysis of psychology and pedagogical scientific works, it has been established that independent work of students is a multi-faceted concept and involves various aspects of its research: as a teaching method (vladislav b. bondarevskii [7], volodymyr k. buriak [9], ivan i. kobyliatckii [27], leonid i. ruvinskii [59], etc.); as a type of activity (evgenii k. bortkevich [8], mykhailo d. kasianenko [25], vitalii a. kozakov [30], olena o. lavrentieva [34], osvald a. nilson [48], ravil a. nizamov [49], liubomyr m. okhrymovych [50], gennadii p. semanov [61], mykola p. skakun [67], etc.); as a form of organization of the educational process (boris p. esipov [16], ilia i. iliasov [21], valentina ia. liaudis [35], aleksandr g. molibog [44], etc.); as a learning tool (sergei i. arkhangelskii [1], malla g. garunov [19], galina n. kulagina [32], pavel i. pidkasistyi [52], valentin i. tolkunov [74], etc.). in our study, independent work is considered as an activity of a student, which takes place without the direct involvement of the teacher, but is directed and guided by him. studying the problem of management of independent work of students involves, first of all, the identification of the essence of management, clarification of his role in the student’s educational activities. it was defined on the basis of works of vladimir p. bespalko [2], tatiana a. dmitrenko [12], larysa v. filippova [17], valerii a. iakunin [23], lev b. itelson [24], aelita k. markova [37], raushan k. mashanova [40], valerii ia. nechaev [46], liudmila v. rychkova [60], kateryna v. yaresko [13] and others that the essence of management consists in the implementation of the interaction of the student and the teacher, aimed at activating the student’s activities in the learning process and at achieving the goal. as a result of this interaction, the socio-cognitive experience of the student changes. depending on the nature of the teacher’s influence on the student’s independent work, the types of management are distinguished: 1. according the distribution of roles in the management between the subjects of the educational process – direct management, co-management and self-management; 2. by the presence of feedback – with feedback and without feedback; by the degree of individualization of influence – directed and dispersed; by level of using technical equipment – manual and automated. from the standpoint of a cybernetic approach, the management is a process that is carried out in the following stages: collecting information and evaluating the situation; setting objectives; decision-making on choosing the appropriate method of solving the problem; realization of the decision; control and evaluation of results; adjustment. each stage has a specific purpose and task assignments, provides for certain actions of the management entity. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 187 a teacher can provide personal interaction with students to manage their independent work only, when students’ independent work is in progress in classroom. the management of out-of-classroom learning activity in traditional study is based on preliminary instructing, didactical tools and student's experience in self-management of own learning activity. such situation leads to the lack of creative and productive activity in students’ out-of-class study, because teachers have problems with management of such activity by traditional means. only using the innovation pedagogical technologies, based on information and communication learning environment and cloud technologies, gives us possibility to realize on-line management of students’ independent work at distance. the development of information and communication technologies, particular cloud technologies, creates the prerequisites for improving the efficiency of management of students’ independent work. a number of scientific works is devoted to the didactic aspects of the use of ict in independent work of students (liudmyla i. bilousova [6], andrei p. ershov [15], boris s. gershunsky [20], liudmyla e. gryzun [3], yurii v. horoshko [22], aleksandr a. kuznetcov [33], yukhym i. mashbyts [41], vadim m. monakhov [45], nataliia m. omelchenko [], viktor n. pustovoitov [54], serhii a. rakov [55], yurii s. ramskyi [26], vasilii g. razumovskii [56], yuliia p. reva [57], irena v. robert [58], vitalii v. rubtcov [11], vladimir f. sholokhovich [65], tetiana v. solodka [68], iryna v. synelnyk [71], nina f. talyzina [73], aleksandr iu. uvarov [75], myroslav i. zhaldak [18], and others). in these studies, attention is paid to the disclosure of new forms of educational and cognitive activity of students with the use of information and communication technologies. the analysis makes it possible to put forward a hypothesis about expediency of computer-oriented management of independent work of students in the process of teaching disciplines of the naturalmathematical cycle. 3 empirical research to determine the leading problems, which impede students’ independent work, we suggested them some questionnaire with a multiple choice (see table 1). the target group are students of pedagogical university – future teachers. the size of the sample is 53. the question 1 suggests to the students some hypothetical “opinions” that characterize probable problems, connected with quality and fullness of preliminary instructing, motivation and cognitive interest, students’ experience in self-management of independent work. the answers show (see fig. 1) that the leading problems are needs in more careful instruction according to features of the task completing, insufficient experience in self-management, the lack of internal motivation. statistical analysis shows that influence of variants 2, 6, 7, 8, on the systematicity of independent learning activity is significantly less than the above factors (significance level 0.01 according to pearson’s criterion chi-square). we should take into account the variant 4 also, because of importance of health problems for a student as a person. 188 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 table 1. questionnaire. question variant question 1. sometimes it is difficult to complete a training task at the appointed time, the reason for this is often the following circumstances: 1 there is no enough understanding of how to complete a task 2 there are other more important things 3 there was a mistake in planning time, the task have been left for the last day and time was not enough 4 bad health, illness 5 the task is not of interest, it is difficult to force itself to borrow it, even if necessary 6 fulfilling the task does not affect the achievement of my life goals (does not give the experience that will be needed in life) 7 the task does not affect my grades at the university (the evaluation system does not take into account the results of this task) 8 the task is so complicated (labor-intensive) that it is not possible to execute it question 2. to improve the systematicity of students' work , i would recommend teachers: 1 not to give for independent work of creative tasks, the order of execution of which is not known in advance 2 not to give for the independent work of tasks of a reproductive nature, which is not interesting to perform 3 to provide a detailed written instruction to complete the tasks 4 to conduct oral consultations and demonstrations in relation to the execution of tasks 5 to reduce the grading score for the violation of the term of the tasks 6 to provide multiple reminders about the near deadline of the results presentation, using the means of communication 7 to calculate the time on the task carefully fig. 1. percentage of students’ choice according to question 1 (see table 1) 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% variant 1 variant 2 variant 3 variant 4 variant 5 variant 6 variant 7 variant 8 question 1 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 189 the same problems were analyzed by students during answering question 2 from the other viewpoint (see table 1 and fig. 2). most of all, students recommend to provide the tasks with detail instruction (oral or written) and to pay attention to careful planning the time that is necessary for full completion of the task. other variants (1, 2, 5, 6) were chosen significantly less (significance level 0.01 according to pearson’s criterion chisquare). fig. 2. percentage of students’ choice according to question 1 (see table 1) such answers of question2 confirm the answers on question 1 (variants 1 and 4), but are in conflict with variant 5 of question 1. to increase the cognitive interest of the task we should suggest creative tasks for the students, but such tasks are difficult. if the preliminary instructions are very detailed – we’ll lost the creative component in the task. so detail instruction should be provided only in needs in time. this instruction should be individual for the student. one teacher cannot serve all students of academic group in such regime, so we need to organize the collective work of students in information and communication learning environment. we need to use the automated system of pedagogical diagnostics for control every student activity and providing him with context help [5]. there are experimental researches [70] and theoretical studies [10] that stress an attention on accordance between student’s learning styles and the used method of teaching, “... the way the material presented in online electronics course” [70]. so the automated pedagogical diagnostic system should be comprehensive enough to determine appropriate student’s characteristics. as a result of this discussion let us to formulate some requirements for management of students’ out-of-classroom independent work: • availability of information and communication learning environment which is useful for students; 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% variant 1 variant 2 variant 3 variant 4 variant 5 variant 6 variant 7 question 2 190 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 • students experience in self-management of own learning activity – this experience is provided by systematic independent work, which step by step transforms from direct management by teacher throw co-management with a teacher to selfmanagement according to objectives, plan, system of learning tools and recommendations from teachers and the automated system of pedagogical diagnostics; • creative elements in the system of learning tasks; • students’ cooperation and communication in process of independent work that increases motivation, helps to follow the time plan and to overcome problems; • availability of the automated system of the pedagogical diagnostics that provides a student with help in pedagogical design of his learning activity; • careful design of the system of learning tasks individually for each student with time planning. 4 conclusions 1. as a result of survey among students of pedagogical university, the most common problems in systematicity of learning activity during the independent work of the student are the lack of instructions, the lack of cognitive interest, students’ mistakes in self-management of own learning activity, teachers’ mistakes in time planning for the systems of learning tasks for students’ independent work. 2. some requirements for management of students’ independent work for fixing these problems are suggested: • information and communication learning environment should be available and useful for students; • students should continuously capture the experience in self-management of own learning activity; • the system of learning tasks should assume elements for creative students’ learning activity; • students’ cooperation and communication in process of independent work should increase motivation, help to follow the time plan and overcome problems; • the automated system of the pedagogical diagnostics should be worked out to provides a student with help in pedagogical design of his learning activity; • design of the system of learning tasks should be individual for each student and assume accurate time planning. references 1. arkhangelskii, s.i.: uchebnyi protcess v vysshei shkole, ego zakonomernye osnovy i metody (the educational process in higher education, its regular principles and methods). vysshaia shkola, moscow (1980) 2. bespalko, v.p.: kiberpedagogika = cyberpedagogy: vvedenie v teoriiu i metodologiiu pedagogicheskogo obespecheniia kompiuternogo obucheniia (cyberpedagogy: an cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 191 introduction to the theory and methodology of pedagogical computer software). narodnoe obrazovanie, moscow (2018) 3. bilousova, l., gryzun, l., zhytienova, n., pikalova, v.: search algorithms learning based on cognitive visualization. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., mayr, h.c., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. i: main conference. ceur workshop proceedings 2387, 472–478. http://ceur-ws.org/vol2387/20190472.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 4. bilousova, l., kolgatin, o., kolgatina, l.: computer simulation as a method of learning research in computational mathematics. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 880–894. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_209.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 5. bilousova, l., kolgatin, o., kolgatina, l.: pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: ermolayev, v., mayr, h.c., nikitchenko, m., spivakovsky, a., zholtkevych, g., zavileysky, m., kravtsov, h., kobets, v., peschanenko, v. (eds.) proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur workshop proceedings 1000, 209–220. http://ceurws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf (2013). accessed 21 nov 2018 6. bilousova, l.i., kolgatin, o.g., kolgatina, l.s.: diagnosis of problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment. information technologies in education 20, 7–12 (2014). doi:10.14308/ite000492 7. bondarevskii, v.b.: izuchenie i razvitie interesov i sklonnostei uchashchikhsia starshikh klassov k otdelnym predmetam shkolnogo obucheniia (v sisteme uchebnykh zaniatii) (the study and development of the interests and inclinations of high school students to individual subjects of school education (in the system of instruction)). dissertation, scientific research institute of theory and history of pedagogy (1960) 8. bortkevich, e.k.: samostoiatelnaia rabota kursantov voennykh uchilishch po sotcialnoekonomicheskim distciplinam (independent work of cadets of military schools in socioeconomic disciplines). dissertation, leningrad state pedagogical institute named after a. i. herzen (1950) 9. buriak, v.k.: teoriia i praktika samostoiatelnoi uchebnoi raboty shkolnikov: na materialakh estestvennonauchnykh distciplin (theory and practice of independent educational work of schoolchildren: on the materials of natural science disciplines). dissertation, krivoi rog state pedagogical institute (1986) 10. bykov, v.yu.: models of the open education organizational systems. atika, kyiv (2009) 11. davydov, v.v., rubtcov, v.v., kritckii, a.g.: psikhologicheskie osnovy organizatcii uchebnoi deiatelnosti, oposredstvovannoi ispolzovaniem kompiuternykh sistem (the psychological basis for the organization of educational activities mediated by the use of computer systems). psikhologicheskaia nauka i obrazovanie 2, 68–72 (1996) 12. dmitrenko, t.a.: teoreticheskie osnovy issledovaniia intensifikatcii protcessa obucheniia v vysshei shkole (theoretical foundations of the study of the intensification of the learning process in higher education). prometei, moscow (2000) http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf 192 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 13. dmytrenko, t.o., yaresko, k.v.: kontseptsiia orhanizatsii ta upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv (the concept of organization and management of students' independent work). visnyk kharkivskoi derzhavnoi akademii kultury 28, 183–187 (2009) 14. ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a.: preface. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393. http://ceurws.org/vol-2393/preface.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 15. ershov, a.p.: programmirovanie – vtoraia gramotnost (programming – second literacy). computing center of the siberian branch of the academy of sciences of the ussr, novosibirsk (1981) 16. esipov, b.p.: samostoiatelnaia rabota uchashchikhsia na urokakh (independent work of students in the classroom). uchpedgiz, moscow (1961) 17. filippova, l.v.: samostiina robota studentiv u vyshchykh navchalnykh medychnykh zakladakh yak chynnyk profesionalizmu (independent work of students in the higher medical school as factor professional). pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii 5(7), 359–367 (2010) 18. galdak, m., khomik, a.: formuvannia informatsiinoi kultury vchytelia (creation of information culture for the teacher). in: proceedings of international symposium “computers in europe. past, present and future”, kyiv, october 5-9, 1998. international charity foundation for history and development of computer science and technique (icfcst). http://www.icfcst.kiev.ua/symposium/proceedings/galdak.doc (1998) 19. garunov, m.g., pidkasistyi, p.i.: samostoiatelnaia rabota studentov (students’ independent work). znanie, moscow (1978) 20. gershunsky, b., lozansky, e.: russia: experience in democracy. kontinent usa, washington (2000) 21. graf, v., iliasov, i.i., liaudis, v.ia.: osnovy organizatcii uchebnoi deiatelnosti i samostoiatelnaia rabota studentov (fundamentals of the organization of educational activity and independent work of students). izdatelstvo mgu, moscow (1981) 22. horoshko, yu.v.: systema informatsiinoho modeliuvannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv matematyky ta informatyky (the system of information modeling in the preparation of future teachers of mathematics and informatics). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2013) 23. iakunin, v.a.: psikhologiia upravleniia uchebno-poznavatelnoi deiatelnostiu studentov (psychology of management of educational and cognitive activity of students). lgu, leningrad (1986) 24. itelson, l.b.: lektcii po sovremennym problemam psikhologii obucheniia (lectures on the modern problems of the psychology of learning). vladimir (1972) 25. kasianenko, m.d.: samostoiatelnaia rabota studenta (student's independent work). umk vo, kiev (1988) 26. khazina, s., ramsky, y., eylon, b.s.: computer modeling as a scientific means of training prospective physics teachers. in: 8th international conference on education and new learning technologies (edulearn 2016), pp. 7699–7710 (2016). doi:10.21125/edulearn.2016.0694 27. kobyliatckii, i.i.: osnovy podgotovki vysshei shkoly (basics of higher education). vishcha shkola, kiev, odessa (1978) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 193 28. kolgatina, l.s.: samostiina robota studentiv z kursu “metodyka navchannia informatyky” (students’ independent work in course “methods of teaching informatics”). physical and mathematical education 4(18), 76–80 (2018). doi:10.31110/2413-1571-2018-018-4-012 29. kotova, a.v.: vyznachennia sutnosti ta pryntsyp orhanizatsii samostiinoi roboty z inozemnoi movy (definition of the essence and principles of its organization in the foreignlanguage). vykladannia mov u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi. mizhpredmetni zviazky 18, 109–116 (2011) 30. kozakov, v.a.: samostoiatelnaia rabota studentov i ee informatcionno-metodicheskoe obespechenie (independent work of students and its information and methodological support). vyshcha shkola, kharkov (1990) 31. kravtsov, h.m., gnedkova, o.g.: methods of using cloud services in foreign language training. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 54–65. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 32. kulagina, g.n.: formirovanie u studentov vechernego otdeleniia poznavatelnoi samostoiatelnosti i aktivnosti (v protcesse obucheniia na mladshikh kursakh) (formation in students of the evening department of cognitive independence and activity (in the process of training in junior courses)). dissertation (1980) 33. kuznetcov, a.a., zenkina, s.v.: uchebnik v sostave novoi informatcionnokommunikatcionnoi obrazovatelnoi sredy (the textbook as part of a new information and communication educational environment). binom. laboratoriia znanii, moscow (2013) 34. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 35. liaudis, v.ia. (ed.) formirovanie uchebnoi deiatelnosti studentov (the formation of educational activities of students). izdatelstvo mgu, moscow (1989) 36. malykhin, o.v.: orhanizatsiia samostiinoi navchalnoi diialnosti studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv: teoretyko-metodolohichnyi aspekt (management of the independent learning activity of students of pedagogical higher educational institutions: theoretical-methodological aspect). vydavnychyi dim, kryvyi rih (2009) 37. markova, a.k.: formirovanie motivatcii ucheniia v shkolnom vozraste: posobie dlia uchitelia (formation of the motivation of learning at school age: a manual for the teacher). prosveshchenie, moscow (1983) 38. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 39. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 40. mashanova, r.k.: sovershenstvovanie upravleniia samostoiatelnoi uchebnoi rabotoi studentov na osnove sistemnoi organizatcii ee kontrolia (na materiale tekhnicheskikh vuzov) (improving the management of independent educational work of students on the 194 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 basis of systemic organization of its control (on the material of technical universities)). dissertation, kievskii gosudarstvennyi universitet imeni t. g. shevchenko (1990) 41. mashbitc, e.i.: psikhologicheskie osnovy upravleniia uchebnoi deiatelnostiu (psychological foundations of the management of educational activities). dissertation, nii obshchei i pedagogicheskoi psikhologii apn sssr (1989) 42. mitriasova, o.p.: suchasni informatsiini tekhnolohii u praktytsi navchannia vyshchoi shkoly (modern information technologies in practice of training of the higher school). pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii 6(32), 375–383 (2013) 43. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 44. molibog, a.g.: osnovy nauchnoi organizatcii uchebnogo truda studentov (fundamentals of scientific organization of educational work of students). bpi, minsk (1975) 45. monakhov, v.m.: razrabotka prognosticheskoi modeli razvitiia teorii obucheniia dlia itobrazovaniia (building of the prognostic model of development of the theory of teaching for it-education). sovremennye informatcionnye tekhnologii i it-obrazovanie 13(2), 111– 121 (2017) 46. nechaev, v.ia.: predmetnaia oblast sotciologii obrazovaniia: metodologicheskie i teoreticheskie predposylki (the subject area of the sociology of education: methodological and theoretical prerequisites). dissertation, moscow state university (1993) 47. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 48. nilson, o.a.: teoriia i praktika samostoiatelnoi raboty uchashchikhsia: issledovanie roli samostoiat. raboty uchashchikhsia v uchebnom protcesse i ee effektivnosti pri ispolzovanii rabochikh tetradei v shkolakh essr (theory and practice of students’ independent work: study of the role of students’ independent work in the educational process and its effectiveness when using workbooks in schools of the essr). valgus, tallinn (1976) 49. nizamov, r.a.: didakticheskie osnovy aktivizatcii uchebnoi deiatelnosti studentov (didactic bases of activation of educational activity of students). izdatelstvo kazanskogo universiteta, kazan (1975) 50. okhrymovych, l., shved, m., hrebenyk, m.: meta, struktura i sut samostiinoho vyvchennia farmakoterapii (the purpose, structure and essence of independent study of pharmacotherapy). in: novi tekhnolohii navchannia v medychnomu vyshchomu navchalnomu zakladi: navchalno-metodychna konferentsiia, pp. 122–129. ukrmedknyha, ternopil (2000) 51. omelchenko, n.m., voinalovych, n.m.: samostiina robota starshoklasnykiv z matematyky v umovakh dyferentsiinoho navchannia (independent work of senior pupils on mathematics in the conditions of differentiated education). naukovi zapysky molodykh uchenykh 2. https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/snys/article/view/1533 (2018). accessed 31 dec 2018 52. pidkasistyi, p.i.: protcess i struktura samostoiatelnoi deiatelnosti uchashchikhsia v obuchenii (the process and structure of students’ independent activities in learning). cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 195 dissertation, moskovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut imeni v. i. lenina (1974) 53. pochynkova, m.m.: problemy orhanizatsii samostiinoi roboty filolohichnoho spriamuvannia dlia studentiv – maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv (challenges in organizing individual work of philology students – prospective primary school teacher). naukovyi visnyk donbasu 2(22). http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn22/13pmmupk.pdf (2013). accessed 21 nov 2018 54. pustovoitov, v.n.: integrativno-sinergeticheskii podkhod v issledovanii razvitiia poznavatelnoi samostoiatelnosti starsheklassnikov (integrative-synergetic approach to the study of the development of cognitive independence of high school students). kursiv, briansk (2009) 55. rakov, s.a.: matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt (mathematical education: a competency approach using ict). fakt, kharkiv (2005) 56. razumovskii, v.g. (ed.) problemy kompiuternogo obucheniia 2. znanie, moscow (1986) 57. reva, iu.f.: didakticheskie usloviia effektivnogo ispolzovaniia kompiuterov v samostoiatelnoi rabote shkolnikov (the didactic conditions for the effective use of computers in the independent work of schoolchildren). dissertation, kryvyi rih state pedagogical institute (1994) 58. robert, i.v. teoriia i metodika informatizatcii obrazovaniia: psikhologo-pedagogicheskii i tekhnologicheskii aspekty (theory and methods of informatization of education: psychological, pedagogical and technological aspects). binom. laboratoriia znanii, moscow (2014) 59. ruvinskii, l.i.: samovospitanie lichnosti (self-education of personality). mysl, moscow (1984) 60. rychkova, l.v.: korpusnye tekhnologii v razvitii poznavatelnoi aktivnosti inostrannykh studentov, izuchaiushchikh russkii iazyk v respublike belarus (case technologies in the development of cognitive activity of foreign students studying russian in the republic of belarus). in: pustoshilo, e.p. (ed.) materialy xv iubileinoi resp. nauch.-prakt. konf. “iazyk. obshchestvo. meditcina” i xii nauch.-prakt. seminara “obrazovatelnye tekhnologii v obuchenii rki (iazykam)”, 29 okt. 2015 g., grodno, pp. 364–367 61. semanov, g.p. (ed.): samostoiatelnaia rabota uchashchikhsia na uroke v 1-4 klassakh: sbornik statei v pomoshch uchiteliu 1-4 klassov (students working independently in a lesson in grades 1-4: collection of articles to help a teacher in grades 1-4). perm (1963) 62. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 63. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn22/13pmmupk.pdf 196 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 184-196 64. shcherbiak, yu.a.: orhanizatsiia samostiinoi roboty maibutnikh ekonomistiv u vyshchykh navchalnykh zakladakh (organization of future economists’ independent study in higher educational establishments). naukovyi visnyk kremenetskoho oblasnoho humanitarnopedahohichnoho instytutu im. tarasa shevchenka, ser. pedahohika 2, 44–52 (2013) 65. sholokhovich, v.f.: didakticheskie osnovy informatcionnykh tekhnologii obucheniia v obrazovatelnykh uchrezhdeniiakh (didactic fundamentals of information technology training in educational institutions). dissertation, ural state pedagogical university (1995) 66. shymko, i.m.: dydaktychni umovy orhanizatsii samostiinoi navchalnoi roboty studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv (didactic conditions of organization of independent academic work of students of the university). dissertation, kryvyi rih state pedagogical university (2002) 67. skakun, m.p.: osnovy dokazovoi medytsyny – u navchalnyi protses vnz (the basics of evidence-based medicine in the educational process of universities). medychna osvita 2, 10–12 (2004) 68. solodka, t.v.: kompiuterne testuvannia yak metod kontoroliu za rezultatamy navchalnoi diialnosti studentiv (computer testing as a method of control over the results of students’ learning activities). dissertation, kharkiv pedagogical university named after h. s. skovoroda (1995) 69. spivakovskyi, o.v., lvov, m.s., kravtsov, h.m.: innovatsiini metody upravlinnia informatsiinymy aktyvamy vyshchoho navchalnoho zakladu (innovative methods of management of information assets of the university). kompiuter u shkoli ta simi 3, 3–7 (2013) 70. surjono, h.d.: the effects of multimedia and learning style on student achievement in online electronics course. turkish online journal of educational technology 14(1), 116– 122. http://www.tojet.net/articles/v14i1/14112.pdf (2015). accessed 21 nov 2018 71. synelnyk, i.v., zavora, v.a.: orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv z vykorystanniam informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii (organization of students’ independent work using information and communication technologies). problemy ta perspektyvy formuvannia natsionalnoi humanitarno-tekhnichnoi elity 25(29), 191–196 (2010) 72. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 73. talyzina, n.f.: teoreticheskie problemy programmirovannogo obucheniia (theoretical problems of programmed learning). izdatelstvo moskovskogo universiteta, moscow (1969) 74. tolkunov, v.i.: samostoiatelnaia rabota studentov po neorganicheskoi khimii kak odno iz sredstv professionalnoi podgotovki uchitelei v pedagogicheskom institute (independent work of students in inorganic chemistry as one of the means of professional training of teachers at a pedagogical institute). dissertation, moskovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut imeni v. i. lenina (1972) 75. uvarov, a.iu.: na puti k tcifrovoi transformatcii shkoly (on the way to the digital transformation of the school). obrazovanie i informatika, moscow (2018) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 217 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers ivan m. tsidylo1[0000-0002-0202-348x], hryhorii v. tereshchuk1[0000-0003-1717-961x], serhiy v. kozibroda1[0000-0003-4218-0671], svitlana v. kravets1[0000-0003-4502-0921], tetiana o. savchyn2[0000-0003-3007-8960], iryna m. naumuk3[0000-0001-6804-9191] and darja a. kassim4 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2, m. kryvonosa st., ternopil, 46027, ukraine {tsidylo, g.tereschuk}@tnpu.edu.ua, vaaaav91@ukr.net, svitlana.kravets@gmail.com 2 ternopil ivan puluj national technical university, 56, ruska str., ternopil, 46001, ukraine savchyn.tanya@gmail.com 3 bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20, hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine naumuk.irina@mdpu.org.ua 4 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the article deals with the problem of the methodology of designing computer ontology of the subject discipline by the future teachers-engineers in the field of computer technologies. the scheme of ontology of the subject discipline is presented in which the set of concepts of the future computer ontology and the set of relations between them are represented. the main criteria of the choice of systems of computer ontologies for designing computer ontology of the subject discipline: software architecture and tools development; interoperability; intuitive interface are established. the selection of techniques for designing ontologies using computer ontology systems is carried out. the algorithm of designing computer ontology of the subject discipline by the future teachers-engineers in the field of computer technologies is proposed. keywords: computer ontology, knowledge representation, subject field, educational discipline, model, teacher-engineer, designing. 1 introduction 1.1 setting of a problem one of the important trends in the development of modern computer systems is ontologically managed information systems. the construction of the latter is closely connected with the development of theoretical foundations and design methodologies including a formalized approach, fundamental principles and mechanisms, generalized architecture and structure of the system, a formal model and methodology for designing mailto:g.tereschuk@tnpu.edu.ua#_blank 218 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 ontology of the subject field (including ontologies of educational disciplines), formal model of presentation of knowledge, generalized algorithms of procedures for knowledge processing, etc. accordingly, each of the listed components of the overall design methodology is a complex information and algorithmic structure and is part of the field of future teachers-engineers in the field of computer technologies (ct). comprehensive solution of these tasks of design will provide an opportunity to enhance the role of ontological (conceptual) knowledge in solving concrete problems in applied branches in general and in the educational process in particular [4, p. 9]. investigations on the study and use of computer ontologies by the future teachersengineers in the field of ct cover both cognitive knowledge of knowledge bases and their means of engineering, and the structure of information (a list of its types and relationships), necessary for obtaining solutions, means of obtaining and preparing this information, the procedures for setting tasks for the design of computer ontologies, solving these problems and obtaining results. however, the process of designing computer ontologies is complex and lengthy and requires knowledge of many declarative languages, and in order to facilitate it, there is a need for the use of certain systems created to design computer ontologies that provide such interfaces that allow them to conceptualize, implement, verify inconsistency and documentation. in recent years the number of tools for working with computer ontologies has increased dramatically (more than 50 editing tools). however, most of these tools are intended to use existing ontologies by the help of formal languages, such as: common logic; сус; gellish; idef5; kif; rule interchange format (rif) and f-logic; owl; xbrl [20]. therefore, in the process of training future teachersengineers, it became necessary to use these systems for designing computer ontologies that could provide interfaces that would allow operations to be carried out in connection with the formal representation of sets of concepts and relationships between them. computer system ontology (cso) is a definite answer to this need specifically in the context of designing computer ontology of the discipline subject field by future engineers-teachers in the field of ct. 1.2 analysis of recent research and publications the process of developing and using ontology in general form is considered in the works of sergei nirenburg [17], natalya fridman noy [18], victor v. raskin [23]. problems of ontologies and their use in computer systems were considered by vladimir a. lapshin [9]. the discovery of the meaning of the concept of “ontology”, given to it in the computer sciences, the works of james f. allen [19], richard fikes [15], thomas r. gruber [6], and others are devoted to it. some aspects of the use of computer ontologies, in the context of intellectual technologies, are discussed in the works of vasyl v. lytvyn [13], oksana m. markova [14], volodymyr v. pasichnyk [11], serhiy o. semerikov [24], oleh m. spirin [26], illia o. teplytskyi [25], ivan m. tsidylo [31], yurii v. yatsyshyn [12] and others. an overview of the instruments of ontology engineering was done by olha m. ovdii and galyna yu. proskudina [20]. methods for creating an interface based on ontology in the environment of the web portal were studied by kostiantyn v. liashuk [27], maryna a. popova [22], oleksandr ye. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 219 stryzhak [28]. the modeling of the ontology of the educational subject field as a means of integrating knowledge was studied by vira v. liubchenko [10], oleksandr ye. stryzhak [28], ivan m. tsidylo [30], olena h. yevseieva [32] and others. modeling the categorical level of the language-ontological picture of the world was studied by oleksandr v. palagin and mykola h. petrenko [21]. ontological representation of decision-making processes was done by yurii p. chaplinskyi [3]. using the ontology of the subject area to eliminate ambiguities in the computer translation of technical texts was applied by alla v. morentsova [16] and others. the works of the above-mentioned authors contributed to the accumulation and systematization of knowledge for improving the practical training of students on the creation and use of computer ontology. however, they do not sufficiently revealed the peculiarities of the creation of the ontology of a certain subject field in the professional training of future teachersengineers of the computer field, taking into account the professional-engineering and professional-pedagogical activities of future specialists. 1.3 purpose the purpose of the article is to justify the methodology of designing the ontology of the subject field of the discipline as a means and result of systematization of knowledge in the process of preparation and practical work of the future teachers-engineers in the field of computer technologies. 2 results of the study in the process of training teachers-engineers in the field of ct in the higher educational institutions, a significant place is the study of intelligent systems, in which ontologies are used for the formal specification of concepts and relationships that are inherent in a certain field of knowledge. since the computer cannot understand how a person does, the state of things in the world, it must be submitted with all the information in a formal way. consequently, ontologies serve as a kind of model of the surrounding world, and their structure is such that it is easily subjected to machining and analysis. ontologies provide the system with information about well-described semantics of given words and indicate the hierarchical structure of the medium and the relationship of the elements. all of this allows computer programs to draw conclusions from available information and manipulate those using ontologies. the term “ontology” first appeared in the work of thomas r. gruber [3], who considered various aspects of the interaction of intellectual systems directly between themselves and with man. intelligent systems are called programs that simulate some aspects of human intellectual activity. certainly, any program to some extent deals with this simulation, because this is the value of a computer for a person: the computer system allows you to free it from performing some rather complex and sophisticated, but always the same type of activity: the computer system created, for example, for editing graphics, cannot be used to manage complex production machines. 220 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 the task of constructing a description of knowledge is very specific. therefore, gruber has identified a specific term for this task – the explicit specification of conceptualization. a conceptualization is an abstract, simplified view of the world that we wish to represent for some purpose. every knowledge base, knowledge-based system, or knowledge-level agent is committed to some conceptualization, explicitly or implicitly. the peculiarity of the task of conceptualization lies in the fact that for the exchange of knowledge between software systems (in the context of the concept of artificial intelligence), it is necessary to openly specify their conceptualization, that is to build a description of this knowledge, moreover, sufficiently formal, that it was “understood” by other systems. in the process of developing intelligent systems, the most time-consuming are the stages of conceptualization and formalization, which are considered in work [2] in the process of designing a structural model of a neuro-fuzzy expert decision-making system for determining the professional selection of students for the training of it specialties. consequently, the concept of “engineering ontology” can be defined as a specification (a formal description) of a certain conceptualization (representation of the subject field of the investigated task as necessary for a particular task). if the specification of the interpretation is rather unambiguous, then conceptualization is not all so simple. thomas r. gruber believed that conceptualization was carried out in terms of classes and attributes [7, p. 911]. the medium of the study problem is presented in the form of concepts that are described by classes, along with their properties (attributes) and specific objects – instances of classes. more specifically, the concept of ontology is defined by david faure, claire nédellec and céline rouveirol [5], who assumes that ontology is an explicit specification of a particular topic. this approach involves the formal and declarative representation of some of them covering the dictionary (or list of constants) for reference to the terms of the subject industry, limiting integrity to terms, logical statements that limit the interpretation of terms and how they relate with each other. thus, ontology defines a general terminology for scholars who need to share information in a particular subject area. it covers computer-aided interpretations of the basic concepts of the subject industry and the interrelationship between them. thus, ontology defines a general terminology for scholars who need to share information in a particular subject area. it covers suitable for interpretation by means of a computer definition of the main concepts of the subject field and the interconnection between them. with the increasing popularity of usage of computer ontologies, their study should be included in the curricula of the higher educational institutions, since they can generate test tasks, create didactic materials from different disciplines and branches of knowledge, etc. however, as noted above, the process of designing computer ontologies is complex and lengthy and requires knowledge of many declarative languages. therefore, in the activities of future ct teachers-engineers it is more appropriate to use cso that are a computer program or software package that intended for the construction of computer ontology from a certain subject field and perform operations related to the formal representation of sets of concepts and relationships between them, in addition, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 221 computer ontologies can be exported to a variety of formats, including invoking rdf (rdf schema), owl and xml schema, etc. regarding the choice of a specific cso, it should be implemented according to some of the following criteria [8]: ─ software architecture and development of tools containing information about the necessary platforms for using the tool; ─ functional compatibility, which includes information on tools and interaction with other languages and tools for the development of ontologies, translation from some languages ontologies; ─ the intuition of the interface, covering the work with graphic editors, the cooperation of several users and the need to provide multiple use of ontology libraries. however, for the construction of computer ontology of the subject field of the discipline, future teachers-engineers need to reflect the content of the subject field of the discipline, which is described in the form of a list of modules, implemented in various forms of occupations in a particular discipline. while in addition to the content, form and control of their volume, the corresponding competence for each module are indicated. based on the analysis of the subjects and objects of the learning process, the processes of creating and managing the educational material, one can identify the following problems that arise during the development of the training course: ─ high complexity of the process of finding new teaching materials; ─ the need to assess the conformity of educational resources with the requirements of the content of the training course; ─ providing educational resources with the full coverage of the modules of the discipline in general and the course in particular; ─ excessive coverage of the modules of the discipline and implementation of the choice of the most optimal educational resource for a particular situation; ─ the need to assess the quality of educational resources. thus, in the process of developing the content modules of the discipline, it is important that on the basis of the system analysis of the specifics of the subject field, the following requirements for the model of presentation of knowledge and data, which was offered by anton v. anikin [1, p. 62]. 1. the model should describe the subject discipline, the structure of the subject field, the hyponymic relationship between the concepts of the subject industry (hierarchical relations), the relation of the meronymic (part-whole), the connection of related terms (which may, in particular, reflect antagonistic relationships, activepassive relationships, cause-effect relationships, position or paradigmatic relationships). 2. the model should describe the synonymy of the terms of the subject field of the discipline, as well as their presentation in various languages. 3. the model should describe: competences of different levels, obtained because of mastering the discipline; the knowledge, skills and abilities they carry out; hierarchical relations between these elements. 222 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 4. the model should describe the electronic educational resources, regardless of their presentation, place of storage, didactic role and allow the creation of a repository of such resources based on their descriptions. in this case, the description of the educational material should include the specified parameters, as well as the language of presentation of information, the educational goal in the form of the received competencies, determined through knowledge, skills, and complexity of educational resources. 5. the model should describe the student’s profile: the choice of language, the current field of knowledge of the studied discipline taking into account the level of his knowledge of the various structural elements of discipline, the level of mastering of individual competencies within the framework of the discipline as well as the learning objectives described on the basis of the target competences of the discipline. 6. the model should describe the personalized educational collection as a plurality of learning resources, which is a subset of the discipline and is included in the repository, selected based on the student profile, as well as the set of relations between them, which specify the recommended order of their study. 7. the model should ensure the harmonization and integration of the description of the teaching resources, the subject discipline, the student profile and personalized e-learning material through the use of general concepts of the subject industry for the identification and reuse of: competencies (current and target), data through knowledge (presented in the form of terms – concepts of the subject field), skills and assumptions; language (representation and perception of information); the complexity of teaching material and the level of knowledge of these competencies. 8. the model should provide the possibility to search educational material according to its parameters, the possibility of building a personalized electronic educational collection based on the profile of the student and the repository of the subject field. 9. the model should support accumulation, distribution (joint use) and reuse of knowledge about the subject field of educational disciplines in electronic educational resources. 10. the model should provide modularity and extensibility. to implement a model of presentation of knowledge and data that meet the requirements considered, it is expedient to use an ontological model of presentation of knowledge, which combines the properties and advantages of other models of presentation of knowledge and data (graph model, tree-based model, relational model, semantic network, framing, logical model, etc.). solving the tasks of the search and integration of educational material in the personalized educational collection can be realized in the ontological model because of the development and inclusion of the corresponding semantic rules in computer ontology. the formal model of ontology can be represented as: o = <c, r, f>, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 223 where c – the final set of concepts of the subject field, which determines the ontology of о; r – the final set of relations between them; f is the final set of functions of interpretation given on the concepts and / or ontology relations of o. the restrictions imposed on the set c are not infinity and are not empty (c ≠ ∅). the sets r and f can be empty, which corresponds to certain types of ontology, when it degenerates into a simple dictionary (r = ∅, f = ∅), taxonomy of concepts (f = ∅), etc. one of the possible ontological bases for describing computer ontologies in the context of the use of cso by future engineer teachers, presented in the work of iurii a. zagorulko and olesia i. borovikova [33, p. 197], are: ─ classes united in taxonomy; ─ relationship (type of links between concepts of the subject industry); ─ functions (a special kind of relationship in which the n-th element of the relationship is determined by the values of n–1 of the preceding elements); ─ axioms (simulate offers that are always true); ─ specimens (entities) that make up specific objects of the real or abstract world. iurii a. zagorulko and olesia i. borovikova [33, p. 199] chose owl-dl, the language for the description of ontology, recommended by the consortium w3c, which is widely used in semantic web, is able to be converted by the overwhelming majority of cso and allows to use: ─ the logic of the first order for assigning axioms to ontology concepts through the design of constructs of descriptive logic; ─ existing ontology output machines on owl-dl, allowing for arguments based on the rules of descriptive logic; ─ existing free tools for designing ontologies in the owl-dl language. owl-dl combines owl expressiveness and completeness of computations (all logical conclusions performed on an ontology basis will be thoroughly calculated) and extensibility (all calculations are completed at a certain time). the owl-dl contains all owl language constructs that are subject to certain restrictions (for example, a class may be a subclass of many classes, but cannot be a representative of another class). accordingly, the ontological model of the subject discipline of the discipline odd (fig. 1) will be defined as: odd = <cdd, instdd, rdd, idd>, where cdd is the final set of concepts for the ontology of the core curriculum knowledge (cdd = {cdd1, cdd2, cdd3, cdd4, cdd5, cdd6, cdd7, cdd8, cdd9, cdd10, cdd11, cdd12}, cdd1 is the datadomain class for the definition of the subject discipline; cdd2 is the competence class for identifying competences in a learning discipline; cdd3 is a concept class for defining the concepts (terms) of a discipline subject field that is a subclass of cdd2; cdd4 is a ucompetence class for identifying universal competencies; cdd5 is a class of pcompetence for defining professional competencies; cdd6 is a znkcompetence class for general knowledge competencies; cdd7 is a icompetence class tool for determining competence; cdd8 is a sokcompetence class for the 224 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 definition of social / personal / general cultural competencies; cdd9 is the skill class for determining the skills obtained in the subject discipline, which is a subclass of cdd2; cdd10 is the ability class for determining the skills obtained in the subject field of the discipline, which is a subclass of cdd2; cdd11 is a language class that defines the language of presentation of information in the discipline subject field; cdd12 is a complexity class to determine the level of development of competencies of the discipline); instdd is the set of competencies, concepts of the subject discipline, as well as the skills represented in the natural language of instances of classes cdd; instdd = {idd1, idd2, ... iddm, ... iddn}; rdd is the final set of relations of the ontology of the knowledge base of the discipline; (rdd = {rdd1, rdd2, rdd3, rdd4, rdd5, rdd6, rdd7, rdd8, rdd9}; rdd1 is a haslanguage ratio, rdd2 is a hascomplexity ratio, rdd3 is a ratio includes, rdd4 is a hashierarchicalrelation ratio, rdd5 is a dependon ratio, rdd6 is a ratio issynonym, rdd7 is a ratio “is”, rdd8 is a hastitle, rdd9 is a hascompetence); idd is the set of interpretation rules, idd =∅. fig. 1. scheme of ontology of the subject field of discipline the set of concepts for the cdd ontology of the knowledge base of the discipline is presented in table 1, and the set of rdd relationships is in table 2. the defining areas and the domains of relationship values can be both defined concepts and their daughter cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 225 concepts within the framework of the ontology. based on the plurality of these concepts and the relationship between them using the cso, future teachers-engineers will be able to conduct ontological design of the subject field of the discipline they need. table 1. the set of concepts of ontology of the subject discipline ontology concept parental concept concept description datadomain thing subject field of discipline competence thing competences concept competence concepts (terms) of the subject discipline ucompetence competence universal competences of the subject discipline pcompetence competence professional competence of the subject field of the discipline znkcompetence ucompetence general scientific competence of the subject field of the discipline icompetence ucompetence instrumental competences of the subject discipline sokcompetence ucompetence socio-personal / general cultural competences of the subject discipline skill competencе skills in the subject field of the discipline ability competence ability of the subject field of the discipline language thing language of presentation of information complexity thing level of mastery of the competence of the subject discipline table 2. the set of relations of the ontology of the subject discipline correlation definition area value range description haslanguage competence language the ratio that sets the language of the presentation of the ontology hascomplexity competence complexity the ratio that sets the level of competence development includes competence competence the relation of inclusion of competences in the competence of a higher level, concepts, skills and abilities – in competence (through the mechanism of imitation) dependson competence competence relationship between the two competencies, concepts, skills or abilities issynonym competence competence the relation of synonymy to the concepts of the subject field and competencies is concept concept the relationship “is” between the concepts of the subject field hashierarchicalrelation concept concept the ratio of the hierarchy between the concepts hastitle competence datadomain string the ratio that sets out the description of competence, concept, skills, ability in form of text hascompetence datadomain competence the ratio that sets the relationship of competence with the subject field 226 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 however, the question about the methodology of designing computer ontology remains unsolved. now there are several methods of constructing ontologies and they all are based on the principles proposed by thomas r. gruber [7]: ─ clarity. ontology must effectively convey the meaning of the terms. definitions should be objective, although the motives for introducing terms may be determined by the situation or the requirements of computing efficiency. to objectivize definitions, a clearly defined formalism must be used, in which logical definitions should be defined as logical axioms. ─ coherence. the ontology must be compatible, that is, the conclusions that can be drawn from the definitions of concepts and relationships between them must be compatible with the initial terms. compatibility should also be maintained for the concepts informally described. if the conclusions drawn from the formal meanings are incompatible with the informal descriptions, then the ontology is considered incompatible. ─ extendibility. the ontology must be constructed so that it can be used without additional effort in separate ontology libraries. one of the most important conditions for such a design is the ability to identify new concepts based on the elements existing in the ontology so that this does not require the change of the latter. ─ minimal encoding bias. the projected conceptual scheme should not depend on the specific language used to record the formal description. dependence on coding occurs when the choice of an ontological representation is based on compatibility with the peculiarity of the language in which the ontology is written. this dependence must be minimized so that various ontology databases using other languages can easily understand the projected ontology. ─ minimal ontological commitment. the ontology must contain at least the facts about the ontology of the world, which is modeled, while giving the freedom to use this ontology in others. if the conceptual scheme of the problem is that the description of the ontology of the world is essential, then this description should, if possible, be minimal. one should restrict itself to merely recounting the terms of the concepts without determining the relation between them that is to build a “weak” theory. then different bases of ontologies, which determine the ontologies of the world in their own way, can give meaning to this concept. however, in the context of designing computer ontology of the subject field of discipline by means of protege, it is most appropriate to use the technique of constructing an ontology proposed by vasyl v. lytvyn, volodymyr v. pasichnyk and yurii v. yatsyshyn, which includes seven steps [12, p. 319]. step 1. define the industry and the scale of the ontology. work on the development of ontology should begin with determining its scope. to this end, competence issues are being developed to verify the relevance of the ontology of a given subject field, which will continue to serve as a litmus test, giving an idea of the completeness of the information provided and the level of its detail. step 2. the ability to use existing ontologies. it is worth bearing in mind that somebody worked on the task of creating an ontology, for example, in the field of material science. then you need to check the possibility of adapting the existing cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 227 ontological systems for our specific subject area. otherwise, work must start from scratch. today, many developed ontologies in various subject areas are available and can be successfully imported into the design environment chosen by the developer. step 3. list of important terms in ontology. it is useful to compile a list of all the terms and their properties, which provide the basic information about the given subject area. at the beginning, it’s important to get a complete list of terms without worrying about whether the concept is a class or property. step 4. define classes and their hierarchy. there are several approaches to constructing a hierarchy of classes: top-down, bottom-up, and combined process. step 5. define the properties of the classes. after determining a certain number of classes, it is necessary to describe the internal structure of concepts. in step 3, the classes in the list of terms created were selected. most of the remaining terms are likely to be the properties of these classes. all subclasses of the class inherit the property of this class. step 6. determination of facets properties. properties may have different facets that describe the type and factor (power) of the property value, range, and other characteristics that it may have. step 7. creating instances. the last step is to create separate instances of classes in the hierarchy. to determine an individual instance you need: ─ choose a class; ─ create a separate instance of this class; ─ enter slot values. therefore, for the design of computer ontology of the subject field of educational discipline for future engineers-teachers in the field of computer technologies, it is expedient to carry out the following algorithm: ─ select on the basis of the scheme proposed in fig. 1, competencies of the first level – universal (general, instrumental, social-personal competencies of subject discipline) and professional – on the basis of analysis of the work program of discipline and matrix of competencies. describe them as instances of the corresponding classes of computer ontology of the study discipline (ucompetence, pcompetence, znkcompetence, icompetence, sokcompetence). ─ sequentially allocate competences of the second level by analyzing the list of acquired knowledge, skills and abilities. describe them as instances of the corresponding classes of computer ontology of the discipline (concept, skill, ability). ─ based on the analysis of the work program of the discipline and the matrix of competencies, allocate the third level competencies that are implemented within each module of the curriculum and describe them as instances of the corresponding classrooms of the computer ontology (concept, skill, ability). ─ based on the knowledge of the future teacher-engineer in the field of ct on the subject discipline and the availability of educational-methodical literature, identify the competences of lower levels and describe them as instances of the corresponding classes of computer ontology of the discipline (concept, skill, ability). the 228 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 recommended number of levels of competence in describing the set of knowledge discipline is 3 or 4. additional levels can be used in the description of knowledge in the form of concepts of the subject area in the case of availability in the individual modules of discipline a large number of terms of the subject field, which are related hierarchically. for the description of skills and abilities, in most cases it is up to 3-4 levels of competencies. ─ on the basis of the curriculum work program, as well as knowledge of the subject area and the analysis of educational methodical literature, identify the relationship between the competencies described and set them with the following relationships of the ontology of the discipline: includes (the ratio of the inclusion of competencies in a higher level of competence), dependson (dependency ratio between two competencies, concepts, skills or abilities). if there is synonymy, set the appropriate relation to issynonym. in describing the discipline subject field, use the hastitle and haslanguage relationship to describe the description of the respective competences in the natural language and language of the description. 3 conclusions and perspectives of further research 1. the scheme of the ontology of the subject discipline is presented based on which the future teachers-engineers in the field of ct are. in it, the set of concepts of the future computer ontology of the subject discipline is represented; and the set of relations between them, and corresponding definition areas and range of values can be as these concepts, as well as their daughter concepts in the framework of ontology. based on the set of these concepts and the relationships between them using the cso, future teachers-engineers will be able to conduct ontological design of the subject field of the discipline they need. 2. the main criteria for choosing a cso are: 1) software architecture and tools development contain information on the required platforms for using the tool; 2) functional compatibility contains information on tools and interaction with other languages and tools for the development of ontologies, translation from some languages ontologies; 3) intuitive interface – covers work with graphic editors, collaborative work of several users and the need to provide multiple uses of ontology libraries. 3. in the process of selecting a method for designing computer ontologies by means of cso, the optimal option in the educational process of the future teacher-engineer is the method proposed by vasyl v. lytvyn, volodymyr v. pasichnyk and yurii v. yatsyshyn [12], which provides a number of stages of designing a computer ontologies. 4. the methodology of designing computer ontology of the subject discipline for the future teachers-engineers in the field of ct is offere, which includes the scheme of ontology of the subject discipline, the choice of cso with the help of which the project is being implemented. the methodology of designing computer ontology and the algorithm for computer ontology designing of the subject discipline for future teachers-engineers in the field of ct is proposed. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 229 5. the continuation of scientific research on the given problem is useful in the study of the dependence of constructed hierarchy concepts in the computer ontology of the subject discipline and the development of ontologically managed information systems on their basis. references 1. anikin, a.v.: metod poiska i integratcii raznorodnykh raspredelennykh obrazovatelnykh resursov na osnove logicheskogo vyvoda na ontologii (a method for the search and integration of heterogeneous distributed educational resources based on the logical conclusion on the ontology). dissertation, volgograd state technical university (2014) 2. buyak, b.b., tsidylo, i.m., repskyi, v.i., lyalyuk, v.p.: stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 112–121. http://ceurws.org/vol-2257/paper13.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 3. chaplinskyi, yu.p.: ontolohichne predstavlennia protsesiv pryiniattia rishen (ontological description of decision making processes). problems of informatization and management 2(26), 146–150 (2009). doi:10.18372/2073-4751.2.6999 4. dovhyi, s.o., velychko, v.yu., hloba, l.s., stryzhak, o.ye., andrushchenko, t.i.: kompiuterni ontolohii ta yikh vykorystannia u navchalnomu protsesi. teoriia i praktyka (computer ontologies and their use in the educational process. theory and practice). instytut obdarovanoi dytyny, kyiv (2013) 5. faure, d., nédellec, c., rouveirol c.: acquisition of semantic knowledge using machine learning methods: the system “asium”. technical report number ics-tr-88-16. https://pdfs.semanticscholar.org/19c8/fb4d1c782de0ee248b2a4a9b344392bf3995.pdf (1998). accessed 21 mar 2019 6. gruber, t.r.: the role of common ontology in achieving sharable, reusable knowledge bases. in: allen, j., fikes, r., sandewall, e. (eds.) principles of knowledge representation and reasoning, proceedings of the second international conference (kr91), vol. 2, pp. 601–602. morgan kaufmann publishers, san mateo (1991) 7. gruber, t.r.: toward principles for the design of ontologies used for knowledge sharing? international journal human-computer studies 43(5–6), 907–928 (1995). doi:10.1006/ijhc.1995.1081 8. kozibroda, s.v.: prohramni zasoby rozrobky ontolohii u protsesi pidhotovky inzhenerivpedahohiv kompsiuternoho profiliu (software tools of ontology development in training process of future engineers-teachers). zbirnyk naukovyh prats “pedahohichni nauky” 74(3), 175–180 (2016) 9. lapshin, v.a.: ontologiia v kompiuternykh sistemakh (ontology in computer systems). nauchnyi mir, moscow (2010) 10. liubchenko, v.v.: modeli znanij dlia predmetnyh oblastei uchebnyh kursov (knowledge models for subject areas of training courses). iskusstvennyi intellekt 4, 458–462 (2008) 11. lozynska, o.v., davydov, m.v., pasichnyk, v.v.: mashynnyi pereklad na osnovi pravyl dlia perekladu na ukrainsku zhestovu movu (machine translation based on the rules for translation in the ukrainian sign language). informatsiini tekhnolohii ta kompyuterna inzheneriia 29(1), 11–17 (2014) 230 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 12. lytvyn, v.m., pasichnyk, v.v., yatsyshyn, yu.v.: intelektualni systemy (intellectual systems). novyi svit – 2000, lviv (2013) 13. lytvyn, v.v.: metody ta zasoby inzhenerii danykh ta znan (methods and tools for data and knowledge engineering). mahnoliia-2006, lviv (2012) 14. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 15. mcguinness, d.l, fikes, r., hendler, j.a., stein, l.a.: daml+oil: an ontology language for the semantic web. ieee intelligent systems 17(5), 72–80 (2002). doi:10.1109/mis.2002.1039835 16. morentsova, a.v.: vykorystannia ontolohii predmetnoi oblasti dlia usunennia neodnoznachnostei pry kompiuternomu perekladi tekhnichnykh tekstiv (using the ontology of the subject area to eliminate ambiguities in the computer translation of technical texts). in: aktualni pytania suchasnoi nauky, ііі mizhnarodna naukovo-praktychna internetkonferentsia: tezy dopovidei, dnipro, 30 sichnia 2018 r., pp. 82–87. http://www.kamts1.kpi.ua/sites/default/files/files/morentsova_vykorystannya.pdf (2018) 17. nirenburg, s., raskin, v.: ontological semantics. mit press, cambridge (2004) 18. noy, n.f., mcguinness, d.l.: ontology development 101: a guide to creating your first ontology. https://protege.stanford.edu/publications/ontology_development/ontology101.pdf (2001). accessed 24 aug 2018 19. orfan, j., allen, j.: learning new relations from concept ontologies derived from definitions. in: logical formalizations of commonsense reasoning: papers from the 2015 aaai spring symposium, stanford university, march 23–25, 2015, pp. 126–129. https://www.aaai.org/ocs/index.php/sss/sss15/paper/viewfile/10322/10084 (2015) 20. ovdei, o.m., proskudina, g.iu.: obzor instrumentov inzhenerii ontologii (ontology engineering tool overview). elektronnye biblioteki 7(4). https://web.archive.org/web/20050424145056/http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbi b/rus/journal/2004/part4/op (2004). accessed 21 mar 2018 21. palahin, o.v., petrenko, m.h.: model katehorialnoho rivnia movno-ontolohichnoi kartyny svitu (the model of the world language ontological сategorial level). matematychni mashyny i systemy 3, 91–104 (2006) 22. popova, m.a., stryzhak, o.ye.: ontolohichnyi interfeis iak zasib predstavlennia informatsiinykh resursiv v his-seredovyshchi (ontological interface as a means of representing information resources in the geoinformation environment). uchenye zapiski tavricheskogo natcionalnogo universiteta imeni v.i. vernadskogo, seriia: geografiia 26(65)(1), 127–135 (2013) 23. raskin, v., taylor, j.m., hempelmann, c.: meaningand ontology-based technologies for high-precision language an information-processing computational systems. advanced engineering informatics 27(1), 4–12 (2013). doi:10.1016/j.aei.2012.12.002 24. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 217-231 231 proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 25. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 26. spirin, o.m.: pochatky shtuchnoho intelektu (the beginnings of artificial intelligence). vyd. zhdu im. i. franka, zhytomyr (2004) 27. stryzhak, o.ye., popova, m.a., liashuk, k.v.: metodyka stvorennia ontolohichnoho interfeisu u seredovyshchi web-portalu (creation method of ontologicall interface in webportal). radioelektronni i kompiuterni systemy 2, 78–84 (2014) 28. stryzhak, o.ye.: ontolohichnyi pidruchnyk – paradyhma formuvannia interaktyvnoi systemy znan u navchalnomu protsesi (ontological textbook – a paradigm for the formation of an interactive knowledge system in the educational process). kompiuter u shkoli ta simi 7, 7–16 (2016) 29. tsidylo, i.m., kozibroda, s.v.: systems of computer ontologies as a means of forming the designing competencies of future engineers-teachers. information technologies and learning tools 63(1), 251–265 (2018). doi:10.33407/itlt.v63i1.1838 30. tsidylo, i.: semantic ontology model of the content module of the course “intelligent technologies of decision-making management”. problemy profesjologii 1, 131–139 (2014) 31. tsidylo, i.m.: pidhotovka inzhenera-pedahoha do zastosuvannia intelektualnykh tekhnolohii u profesiinii diialnosti (training of the engineer-teacher to the application of intellectual technologies in professional activity). vektor, ternopil (2014) 32. yevseieva, o.h.: modeliuvannia navchalnoi predmetnoi oblasti (modeling of teaching subject domain). shtuchnyi intelekt 1, 79–86 (2009) 33. zagorulko, iu.a., borovikova, o.i.: tekhnologiia postroeniia ontologii dlia portalov znanii po gumanitarnym naukam. in: trudy vserossiiskoi konferentcii s mezhdunarodnym uchastiem “znaniia-ontologii-teorii” (zont-07), novosibirsk, 2007, vol. 1, pp. 191–200 (2007) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 54 analysis, specification and verification requirements for control systems cloud training platforms elvira faridovna matveeva astrakhan state university, 20a tatischev str., astrakhan, 414056, russia ef.matveeva@gmail.com rainer unland, martin gröger, dietrich brandt, torsten brinda, vardan surenovich mkrttchian hhh university, p.o. box 759, lane cove, sydney, 1595, nsw, australia hhhuniversity@hotmail.com abstract. digital control systems are now an essential and critical part of cloud training platforms. numerous methods, tools and standards have been developed to ensure that such systems will comply with their requirements. however, the development of such requirements often does not receive the same level of attention. indeed, in the case of highly reliable, mission-critical or safety-related control systems, operating experience shows that problems due to inadequate requirements tend to outnumber those due to incorrect design and implementation. this paper proposes an approach to the analysis, specification and verification of sliding mode control systems requirements for bus cloud triple h-avatar. key words: control system; sliding mode; cloud training platform; digital system; analysis; specification; verification. э. ф. матвеева*, р. унланд#, м. грогер#, д. брандт#, т. бринда#, в. с. мкртчян#. требования к анализу, спецификации и верификации систем управления облачных обучающих платформ аннотация. в настоящее время цифровые системы управления являются неотъемлемой и важной частью облачных обучающих платформ. многочисленные методы, инструменты и стандарты были разработаны для того, чтобы такие системы будут соответствовать их требованиям. тем не менее, разработка таких требований часто не получают тот же уровень внимания. действительно, в случае высокой надежностью, критические или системы управления, связанные с безопасностью, опыт эксплуатации показывает, что проблемы, связанные с неадекватными требованиями, как правило, больше, чем тех, из-за неправильного проектирования и реализации. в докладе предлагается подход к анализу, спецификации и верификации требований для системы управления bus cloud triple h-avatar, которая эксплуатируется в скользящем режиме. ключевые слова: система управления; скользящий режим; хмаро орієнтоване навчальне середовище 55 образовательные облачные платформы; анализ; спецификация; верификация; цифровая система. организация: федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «астраханский государственный университет», ул. татищева, д. 20, корп. «а», г. астрахань, 414056, россия*; университет управления и информационно-коммуникационных технологий – hhh university, аб. ящик 759, лейн ков, сидней, 1595, новый южный уэльс, австралия#. e-mail: ef.matveeva@gmail.com*, hhhuniversity@hotmail.com#. digital control systems are now an essential and critical part of cloud platforms. numerous methods, tools and standards have been developed to ensure that such systems will comply with their requirements. however, the development of such requirements often does not receive the same level of attention. indeed, in the case of highly reliable, mission-critical or safetyrelated control systems, operating experience shows that problems due to inadequate requirements tend to outnumber those due to incorrect design and implementation. this paper proposes an approach to the analysis, specification and verification of control systems requirements for bus cloud triple havatar. the semantic center of the hhh university cloud serviced bus is a cloud-based platform and environment of distance learning for the implementation of the cloud approach are used for the xeon hypervisor and iaas cloud platform eucalyptus, providing load sharing capabilities between virtual machines, and add the output of cluster resources of use and other cloud infrastructure wraps educational environment “hhh” education technology that provides tools to create and deploy a variety of services for online learning that can be seen as a cloud-based educational platform as a service (paas), creating educational platforms, need to consider the peculiarities of the student audience and, as a rule, limited opportunities for it professionals, universities, maximum ease of access and use of the solution, and administration, expansion and maintenance. to access environment “hhh” education technology on the target device requires only a browser, meaning users do not need to acquire special skills to work with system administrators to monitor only the centralized cloud part of the solution, since no software updates to client workplace is not required. the platform is supports the work with personalized curriculum, the creation of interactive manuals in various formats, including support for audio and video, implementation of laboratory works, testing, and launch various applications. the system also includes special modules for dean and rector, allowing obtaining the statistics of different level of detail on the use of the various courses, forming schedules and performing tests. such a view of the cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 56 system «bird's eye», which provides an opportunity to dig into the data up to the individual teacher or student, allow the management of the university, on the one hand, to analyze the performance of faculty and students, and on the other, to evaluate the effectiveness of the application of the platform in the educational process. the platform provides tools for creating new educational services; saas included five russian software patents from astrakhan state university and hhh university license. creating a virtual platform with the ability to access from anywhere, with any device to a variety of educational services is determined hhh university is not just a desire to be at the forefront of information technology, that is also present, but also a vital necessity associated with a number of features of operation and development of the university..all of these demands were pushed to the establishment of a centralized virtual environment with guests universal remote access, sufficient potential for scaling and adaptable to support a wide variety of educational resources and means of educational process management in the online mode. in fact task was to build a private cloud university. the semantic center of the hhh university cloud serviced bus is a cloud-based platform and environment of distance learning for the implementation of the cloud approach are used for the xeon hypervisor and iaas cloud platform eucalyptus, providing load sharing capabilities between virtual machines, and add the output of cluster resources of use and other cloud infrastructure wraps educational environment “hhh” education technology that provides tools to create and deploy a variety of services for online learning that can be seen as a cloud-based educational platform as a service (paas), creating educational platforms, need to consider the peculiarities of the student audience and, as a rule, limited opportunities for it professionals, universities, maximum ease of access and use of the solution, and administration, expansion and maintenance. to access environment “hhh” education technology on the target device requires only a browser, meaning users do not need to acquire special skills to work with system administrators to monitor only the centralized cloud part of the solution, since no software updates to client workplace is not required. the platform is supports the work with personalized curriculum, the creation of interactive manuals in various formats, including support for audio and video, implementation of laboratory works, testing, and launch various applications. the system also includes special modules for dean and rector, allowing obtaining the statistics of different level of detail on the use of the various courses, forming schedules and performing tests. such a view of the system «bird's eye», which provides an opportunity to dig into the data up to the individual teacher or student, allow the management of the university, on the one hand, to analyze the performance of faculty and students, and on the other, to evaluate the effectiveness of the хмаро орієнтоване навчальне середовище 57 application of the platform in the educational process. the platform provides tools for creating new educational services; saas included five russian software patents from astrakhan state university and hhh university license: 1) russian patent # 2011613106 "adaptive test module for distance education moodle"; 2) russian patent # 2011614922 "module virtual university for distance education moodle"; 3) russian patent # 2011614923 "electronic payment module for distance education moodle"; 4) russian patent # 2012619459 "program for online cloud laboratory in applied science worked in sliding mode"; 5) russian patent # 2013614793 "system optimization of the course and its adaptation to the user". workstation supports various possibilities of forming a new learning content, from simple making online access presentations or pdf files to their arrangement in the interactive training courses, creation of test tasks, etc. all of this work, according to professor vardan mkrttchian, can be mastered by any teacher, so hhh university, received at the first stage of the project a specific set of educational services is an opportunity to expand the enpi in accordance with their needs, not resorting to the help of external consultants. the more difficult task is to deploy cloud applications, but it is in most cases can be resolved by it-specialists. as a result of the project will create a cloud platform, which will be presented as a service in the automatic mode most modern and innovative learning technologies chemistry and laboratory for modeling and design of new poly-functional materials (see learning model in fig. 1) fig. 1. learning model cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 328 использование современных информационных технологий при комбинированном обучении фундаментальным дисциплинам геннадий григорьевич швачич*, владимир степанович коноваленков, тамара михайловна заборова кафедра прикладной математики и вычислительной техники, национальная металлургическая академия украины, пр. гагарина, 4, г. днепропетровск, 49005, украина sgg1@ukr.net* аннотация. цель данной работы состоит в разработке нетрадиционных методических приемов преподавания, основанных на применении облачных технологий и позволяющих повысить эффективность обучения студентов, в частности, активизировать их самостоятельную работу. так, при преподавании курса высшей математики, авторами предложено решение большинства примеров проводить как с использованием традиционного классического подхода, так и с привлечением современных информационных технологий. отмечается, что предложенная комбинированная форма обучения приобретает особую роль при индивидуальном обучении, а также в самостоятельной работе студентов, когда доминирует дистанционная составляющая обучения, основанная на использовании облачных технологий. авторы показывают, что такой подход не только способствует успешному изучению курса высшей математики, но и стимулирует интерес студентов к самостоятельной работе, что в итоге позитивно скажется на дальнейшем внедрении облачноориентированных технологий в образовательный процесс. ключевые слова: комбинированное обучение; высшая математика; информационные технологии. g. g. shvachych*, v. s. konovalenkov, t. m. zaborova. the use of the modern informational technology in the blended learning of fundamental disciplines abstract. the purpose of this paper is to develop the non-traditional methods of teaching, based on the use of cloud technologies that allow to increase the effectiveness of student learning, in particular, to intensify their independent work. so, when teaching the higher mathematics course, the authors offer to solve the most of the examples, using both the traditional classical approach and the modern informational technology. it is noted that the proposed blended form of teaching acquires a special role in individual learning, as well as in independent work of students, when a remote component хмарні технології навчання математики 329 of learning based on the use of cloud technologies is dominated. the authors show that this approach not only contributes to the successful study of the higher mathematics course, but also stimulates the interest of students to work independently, that will have a positive impact on the further introduction cloudy-oriented technologies in the educational process. keywords: blended learning; higher mathematics; informational technology. affiliation: department of applied mathematics and computing engineering, national metallurgical academy of ukraine, 4, gagarin ave., 49005, dnepropetrovsk, ukraine. e-mail: sgg1@ukr.net*. в настоящее время концепция простого и динамичного предоставления it сервисов уже завоевала популярность, несмотря на то, что реальные облачные системы обладают целым рядом существенных недостатков и недоработок. решения, предлагаемые провайдерами, постоянно совершенствуются, и с каждым годом все лучше соответствуют моделям облачных систем. облачными инфраструктурами активно интересуются не только бизнес, государственные службы, но и система образования [2]. в настоящее время в образовательный процесс широко внедряются облачные технологии. перспектива их внедрения очевидна. применение облачноориентированных технологий в учебном процессе приводит к увеличению «самостоятельной составляющей», что, несомненно, является позитивным моментом, хотя и требует дополнительных усилий со стороны многих студентов. следует признать, что низкий уровень школьной подготовки, с одной стороны, и сокращение аудиторных часов, с другой, отчасти ограничивают эффективное использование возможностей комбинированного обучения. особенно это касается фундаментальных дисциплин, в частности, высшей математики. тем не менее, эффективность самостоятельного усвоения материала удается повысить, благодаря внедрению в учебный процесс нетрадиционных методических приемов преподавания. в частности, была разработана новая методика преподавания классического курса высшей математики, которая, с одной стороны, опирается на применение облачных технологий, а с другой – на использование универсальной математической среды mathcad [1]. суть этой методики заключается в том, что вместе с изложением материала общего курса высшей математики, сопровождаемого «классическими» решениями конкретных задач, приводятся решения почти всех этих задач, но уже при помощи среды мathcad. такой подход к изучению cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 330 общего курса высшей математики стимулирует студента к освоению как общих положений курса (без этого невозможно применение вычислительной среды), так и основ информационных технологий. кроме того, при помощи вычислительной среды mathcad, студент имеет возможность проверить правильность полученного им самостоятельно «классического» решения той или иной задачи, что делает процесс освоения материала интересным, мотивированным, активным. «самостоятельная составляющая», являясь «слабым звеном» в процессе комбинированного обучения, таким образом, получает методическую основу для эффективной реализации, что в принципе является хорошим показателем вне зависимости от модели обучения. среда mathcad позволяет выполнять как численные, так и аналитические (символьные) вычисления, имеет удобный математикоориентированный интерфейс, который достаточно прост, так что пользователь, имеющий элементарные навыки работы с ппп word и excel, может сразу же работать и в mathcad. отметим, что среда mathcad может успешно использоваться для решения задач линейной и векторной алгебры, для отыскания пределов функций, а также производных и интегралов, при суммировании рядов, исследовании их сходимости и разложении функций в ряды тейлора и маклорена. рассмотрим пример. найдем предел функции: lim 𝑥→∞ 2𝑥2+3𝑥−5 3𝑥2−𝑥+1 . тип неопределенности – ∞ ∞ . «классическое решение» выглядит так: lim 𝑥→∞ 2𝑥2+3𝑥−5 3𝑥2−𝑥+1 = lim 𝑥→∞ 2+ 3 𝑥 − 5 𝑥2 3− 1 𝑥 + 1 𝑥2 = 2 3 . следует заметить, что не всегда предел удается найти так просто: в общем случае эта задача требует выполнения достаточно сложных и громоздких действий, так что использование компьютера позволяет в значительной степени упростить процесс решения и сэкономить время. вычисление предела в среде mathcad показано на рис. 1. для нахождения предела функции в среде mathcad на панели calculus (вычисление) выбирается соответствующий оператор (он обозначается при помощи аббревиатуры lim). всего в среде mathcad имеется три разных оператора вычисления пределов: оператор для вычисления предела в точке, или двустороннего предела (two-sided limit), и операторы правостороннего и левостороннего пределов. мы будем пользоваться оператором для вычисления предела в точке. при этом в требуемую область рабочего поля окна вставляем необходимый шаблон, который заполняется следующим образом: выбираем оператор, вводим точку и переменную, а также данную функцию, как показано на рис. 1. хмарні технології навчання математики 331 там же изображены панели инструментов, которые используются при выполнении этих заданий. следует обратить внимание на то, что в качестве оператора вывода результата при вычислении пределов используют оператор «→». рис. 1. вычисление предела функции при помощи среды mathcad авторы считают, что такой подход мотивирует студента к самостоятельному освоению материала, дает возможность также индивидуально оценить глубину и прочность полученных знаний и, как «методический ход», заслуживает внимания при комбинированном обучении многим фундаментальным и прикладным дисциплинам. комбинированная форма обучения позволяет не только познакомить студентов с инновационными методами изучения курса высшей математики, но и стимулирует интерес студентов к самостоятельной работе, что в перспективе приобретает особую роль для эффективного внедрения облачно-ориентированных технологий в образовательный процесс [3]. резюмируя, подчеркнем, что одной из ключевых особенностей предложенного подхода является тот факт, что использование облачных систем предоставляет возможность удалённого доступа к требуемым сервисам. наконец, нельзя не отметить, что технологии облачных вычислений обладают огромнейшим потенциалом еще и потому, что они позволяют минимизировать значительные затраты на апгрейд, обусловленные ростом требований современных компьютерных продуктов к техническому оснащению компьютеров. так что применяемая в учебном cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 332 процессе технология облачных вычислений позволяет отчасти устранить и эту проблему. список использованных источников 1. іващенко в. п. вища математика із застосуванням інформаційних технологій : підручник / в. п. іващенко, г. г. швачич, в. с. коноваленков, т. м. заборова, в. і. христян. – дніпропетровськ : дике поле, 2013. – 424 с. 2. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 3. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. references (translated and transliterated) 1. ivashchenko v. p. vyshcha matematyka iz zastosuvanniam informatsiinykh tekhnolohii [higher mathematics with using of the informational technologies] : pidruchnyk / v. p. ivashchenko, h. h. shvachych, v. s. konovalenkov, t. m. zaborova, v. i. khrystian. – dnipropetrovsk : dyke pole, 2013. – 424 s. (in ukrainian) 2. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/ 1234/916. (in ukrainian) 3. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 146 хмарні технології у наукових дослідженнях володимир миколайович кухаренко кафедра технічної кріофізики, національний технічний університет «харківський політехнічний інститут», вул. фрунзе, 21, м. харків, 61002, україна kukharenkovn@gmail.com анотація. зростання потоків інформації в інтернет вимагає від науковця постійно фільтрувати, класифікувати та аналізувати відібрану інформацію. успішність такої роботи залежить від можливостей персонального середовища (хмарні технології) та персональної мережі (мережні зв’язки) науковця. це означає, що науковець повинен вміти навчатися у коннективістських дистанційних курсах та створювати їх, мати навички роботи з великими потоками інформації (бути куратором змісту). мета дослідження – визначити умови ефективної роботи дослідника з великими потоками інформації з використанням хмарних технологій. завдання дослідження – розробити методи роботи з потоками мережної інформації та формування ефективної персональної фахової мережі. об’єкт дослідження – дистанційні курси. предмет дослідження – дистанційний навчальний процес. використані методи дослідження – коннективістські та конструктивістські підходи у ході дистанційного навчання у відкритих дистанційних курсах. у ході дослідження проведено 4 коннективістські відкриті дистанційні курси, які показали проблеми у використанні хмарних технологій. для розв’язання цих проблем розроблено та проведено відкритий дистанційний курс «куратор змісту» та підготовлено понад 70 науковців та бібліотечних працівників до роботи з великими потоками інформації. використання навичок куратора змісту у коннективістських дистанційних курсах підвищує рівень наукових досліджень на сучасному етапі розвитку суспільства. ключові слова: коннективізм; куратор змісту; дистанційний курс. v. m. kukharenko. cloud technology in science research abstract. the increase the flow of information on the internet requires scientist constantly filter, classify and analyze selected information. the success of this work depends on the capabilities of the personal environment (cloud technology) and personal area networking (network connection) scientist. this means that the researcher must be able to study in connective distance courses and create them have the skills to handle large flows of information (be content curator). the aim – to determine the conditions of хмарні технології відкритої освіти 147 effective researcher with large flows of information using cloud technology. research objectives – to develop methods for streaming media and network formation of effective personal professional network. object of study – distance learning courses. purpose of the study – distance learning process. methods used connective and constructivist approaches to distance learning course in open distance learning courses. in a study conducted 4 connective open distance learning courses that showed problems in the use of cloud technology. to solve these problems developed and conducted open distance learning course “content curator” and prepared more than 200 researchers and librarians to handle large flows of information. using skills content curator in connective distance courses increases research on modern society. keywords: connectivism; content curator; distance learning course. affiliation: department of technical cryophysics, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, 21, frunze st., 61002, kharkiv, ukraine. e-mail: kukharenkovn@gmail.com. вступ. розвиток хмарних технологій та бурхливе зростання кількості інформації в мережі суттєво змінює методи обробки інформації дослідниками та їх підготовки. joint research centre європейської комісії спільно з institute for prospective technological studies провели дослідження «school’s over: learning spaces in europe in 2020: an imagining exercise on the future of learning» [1]. у звіті розглядаються тренди, які розділені на кілька умовних рівнів: макро-, мезота мікро. до макро-трендів автори дослідження відносять такі фактори, як виникнення нових умінь і компетенцій, демографічні зміни і глобалізація. робочі навички, які будуть потрібні в 2020 за прогнозами інституту майбутнього [2], це: неординарне мислення; соціальний інтелект; інноваційне і адаптивне мислення; міжкультурна компетентність; вміння фільтрувати зайву інформацію та ін. розвиток суспільства вимагає переглянути організацію освіти, роль викладача та студента, особливо у сфері наукових досліджень. у сучасному світі університети повинні навчитися вирішувати принципово нове завдання – виховувати молодих людей-дослідників, здатних критично мислити і готових стояти біля витоків змін. тому мета даної роботи – розглянути можливі шляхи підготовки дослідників для майбутнього. постановка проблеми. ми знаходимося під постійним шквалом інформації, що надходить із соціальних мереж [3]. умови експоненціального зростання кількості інформації в мережі і поява нових cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 148 технологій обумовлює необхідність вміти працювати з інформацією і використовувати її в поточній роботі. на заході в 2008 році з’явився термін «куратор змісту», який зазвичай ототожнюють з музейними працівниками [4]. музейні куратори не створюють контент, вони тримають руку на пульсі тенденцій, прислухаються до того, що відвідувачі обговорюють, і знаходять ресурси, які добре резонують з інтересом відвідувачів. вони шукають артефакти, пов’язані з цією темою, і організовують виставки. збереження змісту (content curation) – це процес категоризації великої кількості контенту та подання її в організаційній функції для конкретної предметної області (ніші). складові курування [4]: – обмін контентом в соціальних мережах; – агрегація: збір та обмін відповідним змістом; – фільтрація: відбір найбільш актуальної і цінної інформації; – охоплення: перевага широкої тенденції, а не змісту; – колажі: об’єднання двох або більше пов’язаних елементів контенту, щоб сформувати нове повідомлення; – хронологічні шкали: організація контенту в хронологічному порядку, щоб показати еволюцію ідеї. курування не замінить інтернет-видань, і не замінить веб-пошуку. куратор змісту забезпечує [5]: уточнення і прояснення безладу, цінність інформації, довіру до неї. курування змісту повинно включати в себе тільки ретельно відібрані частини змісту, додавання відповідних коментарів чи розуміння, або виділення окремих частин, і завжди із зазначенням творця контенту без елементів плагіату (передбачає вказівку в роботі посилання на першоджерело, автора інформації, використання реблога і ретвіта). курування змісту важливо для освіти і навчання [6] з наступних причин: 1. перевантаження інформації, яку необхідно організувати. студента необхідно навчити вчитися, щоб знати, де шукати і що є актуальним для навчання або досягнення певної мети або завдання. саме тому цифрова грамотність має таке велике значення. вона забезпечує інструменти для оцінки, фільтрації і впорядкування інформації найбільш ефективними способами. 2. зростаюче число відкритих ресурсів. кількість відкритих можливостей для навчання швидко зростає і студентам потрібні рекомендації з вибору найбільш доречних ресурсів для ефективного досягнення своїх цілей. 3. світ інформації перетворюється на динамічний. кількість і хмарні технології відкритої освіти 149 складність доступної інформації швидко зростає, старі поняття змінюються, тому важливо спрямовувати зусилля на пошук, моніторинг та оновлення, які є найбільш актуальними джерелами інформації та оснащувати молодь інструментами, для виконання таких завдань. куратор змісту використовує ці навички та підходи для досягнення своїх цілей. ось чому навички курування, ймовірно, стануть ключовими рисами майбутніх вчителів. 4. підготовка студентів до реальної роботи. у той час як академічний світ від початкової школи до університетів в основному організований навколо предметів, реальний світ являє собою складну мережу ситуацій. курування вносить у навчання елементи підготовки до реальної роботи, показуючи нові відносини між різними інформаційними елементами. 5. курування – новий пошук. результати пошуку стають все більш незадовільним, оскільки вони містять велику кількість «шуму», достовірність якого складно перевірити. 6. ринок освіти відкритий для конкурентів. сьогодні існує велика кількість вільних і доступних цифрових інструментів, веб-сервісів і додатків для створення, пошуку, редагування та публікації курсів, навчальних посібників, довідників на будь-яку тему. куратори змісту можуть отримати репутацію фахівця з виявлення, відбору та організації кращих відкритих ресурсів для конкретних потреб. хтось повинен буде зібрати, організувати величезну кількість відкритих навчальних курсів та навчальних матеріалів шляхом курування шляху навчання для конкретної аудиторії і потреб. наведений огляд питань щодо появи у 2008 році нового виду діяльності і мережі – куратору змісту показує, що на даному етапі куратором змісту користувачі інтернет стають самостійно. ніякої системи підготовки кураторів змісту зараз не існує, тому актуальним є розробка програми підготовки кураторів змісту. вміння опрацьовувати великі обсяги інформації дозволяють використати нові методи аналізу інформації – формування персональної мережі на базі краудсорсінгу. це можливо зробити через використання коннективістської теорії та масових відкритих онлайн курсів (смоос). відповідно з принципами коннективізму [7; 8], процес навчання – це формування персональної навчальної мережі (пнм) та отримання з неї необхідних знань. таким чином, студент повинен мати навички її формування, вміти навчатися самостійно, мати базові знання у дисципліні, що вивчається. коннективістські курси орієнтовані на області знань, де йде активний процес генерації неструктурованої інформації, яка потребує її обробки та осмислення. ідею коннектівістського курсу можна пояснити за допомогою рис. 1. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 150 рис. 1. організаційна структура смоос 1. викладач (тьютор) складає програму курсу для нового напряму, який ще недостатньо формалізований. для кожної теми підбираються джерела з мережі (створюється поле інформації), яких може бути багато (понад 100 джерел), інформація, як правило, слабо структурована. завдання тьютора – найбільш повно представити дану тему і звести інформаційний шум до мінімуму. крім цього, тьютор вибирає базові засоби спілкування (twitter, diigo, wiziq, facebook, форум в lms та ін.), якими володіють користувачі мережі. зв’язки позначені стрілками 1 (рис. 1). 2. слухачі курсу, як правило, мають сформоване персональне навчальне середовище (пнс), на базі якого розвивається пнм. вони вибирають інформацію, обробляють її і додають нову (лінія 2, рис. 1). в результаті вони створюють фрагменти структурованої інформації, яка додається до пнм (лінія 4, рис. 1). 3. для спілкування слухачів створено базове середовище спілкування, де тьютор щотижня проводить вебінари із запрошенням провідних фахівців в даній області, можливо навіть з числа слухачів курсу. тут проводяться різні обговорення, причому слухачі можуть пропонувати свої інструменти (лінія 3, рис. 1). тьютор може використовувати різні інструменти для аналізу дискусій (суцільна лінія). 4. у процесі вивчення можуть формуватися спільноти практики, в які можуть входити слухачі за їх бажанням. там можуть виникати свої обговорення, які доступні всім слухачам курсу залежно від їх підготовки. таким чином, результатом роботи курсу з точки зору тьютора є фрагменти структурованої інформації, створені слухачами відповідно до хмарні технології відкритої освіти 151 їх цілей, і спільноти практики, які продовжують існувати і після закінчення курсу. результативність курсу для слухача визначається самим слухачем залежно від його цілей. поєднання підготовки куратора змісту та використання смоос дозволяє організувати плідну працю молодого науковця. гіпотеза дослідження. на сучасному етапі науковець працює з великими потоками неструктурованої інформації, серед якої може бути і неякісна інформація. це потребує у нього наявності нових навичок роботи зі збору, класифікації, аналізу та зберігання. оброблена інформація повинна пройти апробацію та обговорення з колегами. результати обговорення створюють пнм науковця. така діяльність є поєднанням двох напрямків: робота науковця як куратора змісту та участь у коннективістському дистанційному курсі для формування пнм. як результат, формується спільнота практики, а науковець у своїй діяльності спирається на краудсорсінг. це суттєво покращує якість дослідження та робить його більш глибоким. результати дослідження. проблемна лабораторія дистанційного навчання нту «хпі» з 2011 року провела серію коннективістських відкритих дистанційних курсів, орієнтованих на розвиток сучасних педагогічних технологій дистанційного навчання та базованих на великій кількості публікацій. основні результати досліджень були опубліковані у фахових виданнях [9; 10]. проведені відкриті дистанційні курси були направлені на підготовку викладачів до використання технологій дистанційного навчання у навчальному процесі та розвиток персональної навчальної мережі, тобто, підготовку дослідника. основна мета дистанційного курсу «стратегія розвитку e-learning в організації» [11], яку для себе визначив автор – показати можливі шляхи використання дистанційного навчання в організації і допомогти в розробці стратегії розвитку навчання, що враховує особливості загальної стратегії організації, навчитися проектувати навчальний процес у відкритому дистанційному курсі, оцінити готовність російськомовної аудиторії навчатися у нових умовах. цільова аудиторія – викладачі, аспіранти, керівники освітніх структур різних організацій. курс побудований на роботах марка розенберга (http://elearndev.blogspot.com/2007/10/elearning-guilds-handbook-of-elearning.html), тома грама (http://gramconsulting.com/2009/06/10strategies-for-integrating-learning-and-work-part-1/) та джоша берзина. досвід проведення даного курсу показав, що відкритий курс для аудиторії снд – нове і не завжди очевидне поняття, велика кількість cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 152 навчального матеріалу і відсутність чітко сформульованих цілей викликає в учасників курсу великі труднощі. обмежений набір соціальний сервісів, зневага і не розуміння twitter викликає проблеми при відстеженні роботи тьюторів і колег. крім того, на погляд автора, тема курсу була складною для аудиторії слухачів. не сформованість пнс у слухачів викликала проблеми під час навчального процесу [11]. для проведення відкритого дистанційного курсу «соціальні сервіси у дистанційному навчанні» (http://el-ukraine.wikispaces.com/) використовувались wiki, список розсилки, twitter, diigo, блоги слухачів та агрегатор netvibes. у цьому дослідженні збирався досвід використання соціальних сервісів у навчанні та перевірялась гіпотеза, що вступні вебінари з формування пнс та проведення очної школи-семінару підвищать активність слухачів курсу та сформують матеріал для обговорення на очній сесії. крім того, передбачалось проведення установчих вебінарів групою тьюторів. основна мета дистанційного курсу «дистанційне навчання від а до я», яку визначив автор курсу, – проаналізувати рівень розвитку дистанційного навчання в україні, розглянути тенденції розвитку дистанційного навчання за кордоном і сформувати вимоги до сучасної системи дистанційного навчання (сдн), визначити нові методи проектування дистанційного курсу та проведення дистанційного навчального процесу. курс побудований на блогах та статтях, опублікованих за 2-3 місяці до початку курсу. такі посилання показують сучасні тенденції у розвитку сдн, в основному за кордоном. для формування посилань використовувався twitter. щотижнево слухачам пропонувалось понад 100 посилань російською, українською і рідше – англійською мовою, що викликало певні труднощі. перед початком курсу проведено вебінари: «соціальні сервіси у навчальному процесі», «твіттер», «персональне навчальне середовище», які мали сформувати у слухачів навички використання соціальних сервісів у курсі. слухачам курсу сподобалось: системний підхід до проблеми, формат проведення, ненав’язливий і не жорсткий менеджмент, велика кількість різних джерел інформації, можливість працювати з інформацією, з новими сервісами в зручний час, відкритість у спілкуванні, активний обмін інформацією та досвідом між учасниками курсу, його потенційна ефективність, за певних умов може бути запущений механізм «самовідтворення» курсу, тобто він почне працювати без явної участі організаторів. хмарні технології відкритої освіти 153 до складнощів у відкритому дистанційному курсі слухачі віднесли освоєння нових інструментів, особисту мету навчання (динамічну і не завжди конкретну), роботу з великим обсягом неструктурованої інформації іноземною мовою. відкритий дистанційний курс «куратор змісту» побудований з використанням конструктивістського і коннективістського підходів. у першому випадку слухачам формулюються цілі навчання і конкретний перелік завдань для їх досягнення. у другому випадку слухачам пропонується велика кількість посилань на неструктуровані матеріали, пропонується участь у формуванні мережі для їх обговорення. курс орієнтований на широкий загал слухачів від студентів до фахівців високого рівня. цей курс повинен сформувати у слухачів навички роботи з великими обсягами інформації, які потрібні сучасному досліднику. мета курсу за таксономією блума для різних категорій слухачів може бути різна: рівень пригадування – колекціонування посилань, обмін посиланнями, рівень усвідомлення – класифікація посилань, рівень застосування – використання матеріалів, рівень аналізування – підготовка рефератів, рівень оцінювання – підготовка рефератів, аналітичних записок, рівень створювання – підготовка аналітичних записок. враховуючи новизну даного напрямку, в курсі даються існуючі в даний час характеристики та функції куратора змісту і передбачається поглибити ці показники в ході обміну думками у навчанні. слухач курсу засвоює такі функції куратора змісту [12]: – пошукова функція: визначає місце пошуку інформації; добирає інструменти пошуку інформації; виконує пошук інформації в різних джерелах, середовищах, базах; – аналітична функція: аналізує матеріал, вибирає релевантний; перевіряє матеріал на достовірність, актуальність; перевіряє дотримання авторських прав в цьому матеріалі; виділяє головну думку матеріалу; – функція агрегації – публікації: класифікує матеріал за певними параметрами; розміщує матеріал у певних базах, на сайтах, платформах; поширює матеріал в соціальних мережах; – творча функція: реферує та коментує отриманий матеріал; доповнює вихідний матеріал своїми напрацюваннями; створює на базі знайденого новий матеріал; – розвиваюча функція: дає додаткові посилання до представленого матеріалу; пропонує шляхи розвитку курування за даним матеріалом; рекомендує до підключення в мережу інших людей (кураторів); – дослідницька функція: досліджує роботи інших кураторів, вчених, користувачів мережі, включає їх напрацювання у свою діяльність, cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 154 підключає нові вузли в свою пнм; досліджує можливості нових інструментів курування змісту і застосовує їх у роботі. куратор змісту повинен орієнтуватися у інформаційних ресурсах (у тому числі і відкритого доступу), пошукових системах загального та спеціалізованого призначення, бути обізнаним у наукометричних дослідженнях, визначати достовірність та наукову цінність інформації. в одне із завдань курсу входить визначення ефективних методів роботи, особливо пов’язаних з використанням хмарних технологій. що найхарактерніше, методи роботи куратора змісту повинні базуватися на сучасних хмарних технологіях, спрямованих на роботу з великими обсягами інформації (scoop.it, storify, pearltrees), умінні використовувати краудсорсинг і розвинену персональну мережу. у курсі визначені та засвоюються з використанням тьюторіалів, розміщених на youtube, базові хмарні технології, до яких віднесені: – twitter – для відбору інформації через слідкування за відомими кураторами змісту та фахівцями конкретної предметної області; – paper.li – автоматизований збір інформації; – rebelmouse.com – інформація про роботу куратора змісту з різних хмарних сервісів; – scoop.it – електронний тематичний журнал куратора змісту; – diigo.com – інструмент коментування інтернет-ресурсів та розповсюдження їх у мережі; – evermote.com – нотатник куратора змісту; – symbaloo.com, netvibes.com – агрегатори інформаційних потоків куратора змісту; – pinterest.com – створення тематичної колекції графічних елементів. слухачі курсу повинні вміти створювати блоги, працювати в соціальних мережах facebook, linkedin, бути членами спільноти практики. крім того у курсі передбачається широкий вибір спеціалізованих інструментів куратора змісту для ознайомлення та використання у своїй роботі. у трьох сесіях дистанційного курсу навчалося понад 200 слухачів з україни, росії, білорусі. навчальний процес у курсі закінчується захистом випускної роботи, яка носить дослідницький характер, з вибраної теми курування. аналіз навчального процесу показав, що успішно закінчили курс слухачі, які володіли щонайменше чотирма соціальними сервісами. 42 новачки (30%) залишили курс в наслідок низької кваліфікації. залишили курс і 20 кваліфікованих осіб з невизначених причин, можливо, через брак часу. хмарні технології відкритої освіти 155 висновки. отриманий досвід показує, що в на теренах україни, росії, білорусі дуже складно проводити смоос в галузі педагогіки та дистанційного навчання. це пов’язано з низькою активністю педагогічної спільноти, малою кількістю соціальних сервісів, якими користується викладач. наприклад, twitter не дуже популярний в співтоваристві педагогів. у теж час, в результаті проведення чотирьох курсів сформовано співтовариство в кількості близько 30-40 учасників, яке активно бере участь у всіх смоос і не тільки організованих в україні, росії, білорусі. низька активність учасників смоос не дозволяє повноцінно реалізувати принципи коннективізму. тому необхідно попередньо провести відкриті курси з використання соціальних сервісів в навчанні, підготувати їх до курування змісту. куратор змісту – новий вид діяльності кваліфікованих користувачів інтернет. за оцінками, рівень професіоналізму кураторів змісту перевищує рівень розробників відкритих освітніх ресурсів. на підставі досвіду зарубіжних педагогів розроблений дистанційний курс «куратор змісту». результати проведення дистанційного навчального процесу для педагогів україни, росії і білорусі вказують на необхідність певної базової підготовки у слухачів (базові сервіси – twitter, blog, scoop.it, diigo, netvibes). для успішного проходження курсу необхідно мати навички роботи з інформацією, розвинене пнс і персональну мережу. для підвищення ефективності курсу планується перед початком курсу проводити дистанційний курс з засвоєння базових соціальних сервісів. складними для виконання були розділи, пов’язані з пошуком інформації бібліотечних ресурсів та визначення достовірності інформації. поява в співтоваристві педагогів україни, росії та білорусі кураторів змісту дозволить проводити повноцінні коннективістські масові відкриті дистанційні курси, в яких куратори змісту будуть грати ключову роль, обмінюватися досвідом і створювати умови навчання іншим педагогам. список використаних джерел 1. духнич ю. европейское обучение 2020 [электронный ресурс] / юрий духнич. – режим доступа : http://www.smart-edu.com/learning-ineurope-2020.html. 2. тихомирова н. в. концептуальная основа электронного университета [электронный ресурс] / тихомирова н. в. – режим доступа : http://www.slideshare.net/alexmolchanow/ss-34019566. 3. chaney p. contemplating a content curation concept | social media today [electronic resource] / paul chaney. – 04.16.12. – access mode : cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 156 https://goo.gl/6mr9sg. 4. kelly d. is content curation in your skill set ? it should be : learning solutions magazine [electronic resource] / david kelly. – access mode : http://bit.ly/v2imll. 5. farber e. content curation: the ultimate guide [electronic resource] / eugene farber. – access mode : http://www.contentstrategyhub.com/contentcuration-guide. 6. good r. why curation will transform education and learning: 10 key reasons [electronic resource] / robin good. – access mode : http://www.masternewmedia.org/curation-for-education-and-learning/. 7. stephen d. what connectivism is [electronic resource] / downes stephen. – february 03, 2007. – access mode : https://goo.gl/wa8xun. 8. siemens g. connectivism: a learning theory for the digital age [electronic resource] / george siemens. – access mode : http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. 9. kukharenko v. n. designing massive open online courses / vladimir kukharenko // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – kherson, ukraine, june 19-22, 2013. – p. 273-280. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf. 10. kukharenko v. m. massive open online courses in ukraine / vladimir kukharenko // proceedings of the 2013 ieee 7th international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems (idaacs). – volume 2. – 2013. – p. 760-763. 11. кухаренко в. н. инновации в e-learning: массовый открытый дистанционный курс / владимир кухаренко // высшее образование в россии. – № 10. – 2011. – с. 93-98. 12. wilson l. why content curator is not editor [electronic resource] / liz wilson. – access mode : http://community.paper.li/2012/03/07/why-acontent-curator-is-not-an-editor/. references (translated and transliterated) 1. dukhnich iu. evropeiskoe obuchenie 2020 [european training 2020] [electronic resource] / iurii dukhnich. – access mode : http://www.smartedu.com/ learning-in-europe-2020.html. (in russian) 2. tikhomirova n. v. kontceptualnaia osnova elektronnogo universiteta [conceptual basis of the electronic university] [electronic resource] / tikhomirova n. v. – access mode : http://www.slideshare.net/ alexmolchanow/ss-34019566. (in russian) 3. chaney p. contemplating a content curation concept | social media today [electronic resource] / paul chaney. – 04.16.12. – access mode : хмарні технології відкритої освіти 157 https://goo.gl/6mr9sg. 4. kelly d. is content curation in your skill set ? it should be : learning solutions magazine [electronic resource] / david kelly. – access mode : http://bit.ly/v2imll. 5. farber e. content curation : the ultimate guide [electronic resource] / eugene farber. – access mode : http://www.contentstrategyhub.com/contentcuration-guide. 6. good r. why curation will transform education and learning: 10 key reasons [electronic resource] / robin good. – access mode : http://www.masternewmedia.org/curation-for-education-and-learning/. 7. stephen d. what connectivism is [electronic resource] / downes stephen. – february 03, 2007. – access mode : https://goo.gl/wa8xun. 8. siemens g. connectivism: a learning theory for the digital age [electronic resource] / george siemens. – access mode : http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. 9. kukharenko v. n. designing massive open online courses / vladimir kukharenko // proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer. – kherson, ukraine, june 19-22, 2013. – p. 273-280. – access mode : http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf. 10. kukharenko v. m. massive open online courses in ukraine / vladimir kukharenko // proceedings of the 2013 ieee 7th international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems (idaacs). – volume 2. – 2013. – p. 760-763. 11. kukharenko v. n. innovatcii v e-learning: massovyi otkrytyi distantcionnyi kurs [innovations in e-learning: a mass open distance course] / vladimir kukharenko // vysshee obrazovanie v rossii. – no. 10. – 2011. – s. 93-98. (in russian) 12. wilson l. why content curator is not editor [electronic resource] / liz wilson. – access mode : http://community.paper.li/2012/03/07/why-acontent-curator-is-not-an-editor/. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 104 технологічні засади проектування курсів дистанційного навчання андрій олександрович кучерявий науково-дослідне управління проблем розвитку військової освіти та науки центру воєнно-стратегічних досліджень, національний університет оборони україни імені івана черняховського, повітрофлотський просп., 28, м. київ, 03049, україна ankuchalex@gmail.com анотація. мета дослідження: визначення технологічних засад проектування дистанційних навчальних курсів. завдання дослідження: структурування технології проектування дистанційних навчальних курсів за етапами; визначення сутності та особливостей кожного з етапів проектування. методи дослідження: теоретичний аналіз, синтез, узагальнення та моделювання. результати дослідження. окремими складовими технології проектування дистанційних курсів є чотири етапи. на етапі створення програми дистанційного навчального курсу визначаються його загальні цілі, теми, цілі вивчення окремих тем та їх зміст. етап структурування курсу за модулями передбачає визначення окремих змістових складників, які вимагають окремого послідовного опрацювання. на етапі визначення навчальних завдань до кожного модуля враховуються психологічні особливості процесу засвоєння навчального матеріалу. етап розробки вимог до методичного забезпечення модулів дистанційного навчального курсу зумовлений необхідністю урахування особливостей вивчення навчального матеріалу саме в процесі дистанційного навчання. основні висновки та рекомендації. розробка дистанційного курсу вимагає його попереднього проектування на технологічних засадах. дотримання відповідної технології дозволить виробити задум курсу та створити його дидактичну модель як обов’язковий елемент розробки курсу. ключові слова: дистанційне навчання; навчальний курс; проектування; технологія; етапи. а. o. kucheriavyi. technological bases of projecting distance learning courses abstract. the purpose of the research: determining the technological basis for projecting distance learning courses. objectives of the research: structuring technology projecting distance learning courses in stages; determination of the nature and characteristics of each of the projecting stages. research methods: theoretical analysis, synthesis, generalization and modeling. the results of the research. the separate components of technology хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 105 projecting of distance courses there are four stages. on the stage of creation the programs of distance learning course are determined its general aims, themes, which studies of separate themes, and its maintenance. the structuring stage of the course by modules envisages determinations separate components by contents that require successive working. psychological peculiarities of the process of learning are taken into account at the stage of defining educational tasks for each module. the stage of development of requirements to the methodical providing of the on-line training course’s modules is predefined by the necessity of taking into account of features of study of educational material exactly in the process of distance studies. the main conclusions and recommendations. development of the distance course requires its prior projecting on technological principles. the observance of corresponding technology will allow to produce intention of course and create it didactics model as required element of course development. key words: distance learning; training course; projecting; technology; stages. affiliation: office of scientific research of military education development problems of the center of strategic research, the national defence university of ukraine named after ivan cherniakhovskyi, 28, povitroflotskyi ave., kyiv, 03049, ukraine. e-mail: ankuchalex@gmail.com. створення дистанційних курсів є багатоаспектним заходом, в якому беруть участь педагоги, інженери, дизайнери та інші фахівці. водночас в педагогічній науці не визначено роль та функції кожного з них, відповідно системно не вивчені й усі окремі складові зазначеного процесу. отже, наявною є проблема теоретичних засад розробки дистанційних курсів не лише в аспекті її організації, а й реалізації окремих етапів. вивченню одного з них, етапу проектування дистанційного навчального курсу (далі – курсу), й присвячене це дослідження. саме на етапі проектування відбувається теоретична розробка курсу, на підставі якої в подальшому створюватиметься навчальний продукт педагогом та іншими фахівцями. вважаємо, що створення проекту курсу можливо технологізувати, при цьому етапами відповідної технології виступатимуть: – створення програми курсу; – структурування курсу за модулями; – визначення навчальних завдань до кожного модулю; – розробка вимог до методичного забезпечення модулів курсу. розглянемо особливості кожного з етапів. дистанційний навчальний курс, так само як і традиційний cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 106 навчальний курс, ґрунтується на навчальній програмі курсу. при цьому він може бути не лише самостійним курсом навчання, а й допоміжним до аудиторного навчального курсу. від статусу дистанційного курсу (самостійного чи допоміжного) залежать кінцеві цілі його використання при вивченні окремих тем. зауважимо, що через особливості дистанційного навчання формулювання конкретних знань та умінь як його цілей має бути коректним. наприклад, «знати норму закону» виглядає коректно, оскільки така мета є досяжною в ході дистанційного навчання. однак, вислів «уміти застосовувати норму закону» виглядає не завжди коректним, якщо процес дистанційного навчання не може забезпечити відтворення ситуацій практичної діяльності користувачем курсу. отже, мета щодо формування певного вміння повинна бути реалістичною, інакше – йдеться про його формальний бік. щодо зазначеного прикладу, на нашу думку, можливим формулюванням цілі засвоєння навчального курсу буде «вміти застосовувати норму закону при розгляді теоретичних задач», або «вміти використовувати норму закону при моделюванні певних ситуацій». визначення цілей дистанційного навчального курсу є підставою для розробки його змісту, який складається з окремих тем, а також розподілу загальних цілей курсу між цими темами. на цьому стають визначеними цільові орієнтири курсу та його зміст, що дозволяє перейти до виконання другого етапу проектування дистанційного курсу – його структурування за модулями навчання. під модулем дистанційного курсу ми розуміємо певну тему або її складову, яка потребує окремого опрацювання користувачем курсу з огляду на методику вивчення цієї теми. отже, модуль дистанційного курсу уособлює його змістовий складник, а їх сукупність утворюють структуру курсу. у разі, якщо в майбутньому користувач курсу вважатиме, що він добре обізнаний у матеріалі певної теми, він пропускатиме певні модулі в її межах, зупиняючись лише на модулях узагальнення навчального матеріалу і контролю власних начальних досягнень. наявність структури дистанційного курсу дозволяє реалізувати наступний етап проектування – визначення навчальних завдань в межах кожного модулю. вважаємо, що розробка або добір навчальних завдань повинні відповідати особливостям процесу засвоєння навчального матеріалу, який, в свою чергу, характеризується етапами чуттєвого сприйняття, розуміння, закріплення та застосування знань [1; 2]. реалізація етапу чуттєвого сприйняття можлива в різний спосіб, але його висока якість може бути забезпеченою через первинне хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 107 ознайомлення з навчальним матеріалом із одночасним залученням різних органів почуттів, у першу чергу, зору та слуху. тому задля ефективної реалізації першого етапу процесу засвоєння навчального матеріалу користувачеві можна запропонувати перегляд навчального уроку, навчального чи документального фільму, відео з конференції чи інтерв’ю відомих фахівців з проблематики теми, що вивчається, тощо. завдання може стосуватися, зокрема, й самостійного спостереження за явищем природи, проведення лабораторного експерименту чи відтворення певної службової ситуації тощо. наступний етап засвоєння навчального матеріалу, тобто його розуміння, може бути реалізований через добір навчальних завдань, які допоможуть користувачу курсу розібратися в особливостях змісту явищ, процесів, моделей, які вивчаються, тощо. вочевидь, найбільш поширеним завданням у такому випадку є, знову ж таки, перегляд відеоуроку чи інших відео-, аудіоабо текстових матеріалів. проте важливим є передбачення таких навчальних завдань, що забезпечать максимальну активність суб’єкта навчання на цьому етапі засвоєння навчального матеріалу. тому доцільно визначити низку запитань, які примусять його звернути увагу на ті чи інші особливості навчального матеріалу, здійснити порівняння з раніше вивченими об’єктами тощо. доцільність визначення низки запитань залишається й на етапі закріплення навчального матеріалу, коли в користувача курсу вже сформувалося поняття. результатом реалізації цього етапу є сформоване знання. проте ці запитання мають іншу зорієнтованість та переслідують інші цілі. на поточному етапі засвоєння навчального матеріалу запитання мають спонукати користувача курсу до синтезу нової навчальної інформації з тим знанням, яке на цей час формує його світогляд. такі запитання можуть мати проблемний характер, вимагати від суб’єкта навчання розумової роботи щодо аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення інформації. крім запитань користувачеві курсу доцільно визначати в якості завдань такі традиційні вправи, як опрацювання тексту зі складанням плану, тез чи конспекту, розв’язання теоретичних задач та ін. має сприяти закріпленню нового знання і тестування, де тести передбачають не лише вибір правильної відповіді, а й укладання тверджень, доповнення визначень, встановлення правильного порядку виконання алгоритмів, пошук помилок тощо. реалізація останнього етапу засвоєння навчального матеріалу, формування в користувачів курсу певних умінь, можлива через розробку та добір таких завдань, виконання яких вимагає застосування отриманого знання в спеціально змодельованих навчальних умовах. зауважимо, що суб’єкту дистанційного навчання можуть бути запропоновані завдання, cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 108 які необхідно виконувати в навчальному середовищі самого курсу, а також такі, що виконуються поза ним. отже, третій етап технології проектування дистанційного курсу завершується добором навчальних завдань, які дозволяють досягти цілей вивчення кожного з його модулів. на останньому етапі технології відбувається розробка вимог до методичного забезпечення модулів дистанційного курсу. з урахуванням специфіки навчальної дисципліни, її окремих тем та самих визначених модулів вимоги до методичного забезпечення можуть стосуватися обсягів теоретичного матеріалу, обов’язкових для самостійного опрацювання користувачами курсу, ілюстрацій, мап, відео, алгоритмів та прикладів виконання практичних вправ, форм та строків звітності, засобів комунікації з тьютором та ін. таким чином, розробка дистанційного навчального курсу вимагає його попереднього проектування, яке, в свою чергу, може реалізуватися на технологічних засадах. складовими (етапами) відповідної технології є створення програми курсу, його структурування за модулями, визначення навчальних завдань до кожного модулю та розробка вимог до методичного забезпечення модулів курсу. список використаних джерел 1. дидактика современной школы / б. с. кобзарь, г. ф. кумарина, ю. а. кусый и др. – к. : рад. шк., 1987. – 351 с. 2. проектування самостійної роботи студентів юридичних спеціальностей : навч. посіб. / а. о. кучерявий, м. л. шелухін, в. в. кадала та ін. ; за заг. редакцією а. о. кучерявого. – донецьк : кальміус, 2013. – 200 с. references (translated and transliterated) 1. didaktika sovremennoi shkoly [didactics of modern school] / b. s. kobzar, g. f. kumarina, iu. a. kusyi i dr. – k. : rad. shk., 1987. – 351 s. (in russian) 2. proektuvannia samostiinoi roboty studentiv yurydychnykh spetsialnostei [projecting self-learning activity for law students] : navch. posib. / a. o. kucheriavyi, m. l. shelukhin, v. v. kadala ta in. ; za zah. redaktsiieiu a. o. kucheriavoho. – donetsk : kalmius, 2013. – 200 s. (in ukrainian) titel 60 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation mykhailo v. moiseienko1[0000-0002-4945-202x], natalia v. moiseienko1[0000-0002-3559-6081], iryna v. kohut2[0000-0002-0856-7074] and arnold e. kiv3[0000-0002-0991-2343] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine n.v.moiseenko@gmail.com 2 poltava v.g. korolenko national pedagogical university, 2 ostrohradskyi str., poltava, 36003, ukraine irynakohut15@gmail.com 3 ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel kiv@bgu.ac.il abstract. the article defines and substantiates didactic conditions of digital formation competences of students of pedagogical universities: actualization of motivational value training of students of pedagogical universities; organization of interaction between students and teachers of pedagogical universities on the internet through the creation of digital information educational environment; creation of individual educational trajectories of students. keywords: digital competence; pedagogical university students; training; professional readiness; new pedagogical technologies. 1 introduction the current pace of digitalization of the world requires a shift to a higher quality of using digital technologies in education. one of the factors of the development of information society in ukraine is the formation of the digital competence of the individual. the key concepts of our research are “competency” and “competence”. foreign scientists consider these concepts to be synonymous, ukrainian scholars do not, but all interpret them differently [20]. the analysis of the scientific literature gives grounds to claim that a competency is a possession of a relevant competence that contains a personal attitude to the subject matter, and competence is a set of interrelated personal qualities (knowledge, abilities, skills, activities) [21; 22; 28; 30; 38]. the task of a teacher who teaches students of pedagogical universities is not only to give students knowledge of the curriculum, but also to develop important skills of finding, collecting and processing the necessary information, working at a team, taking on responsibility, present the results of your work, independently master new technologies and tools. therefore, the problem of pedagogical university students’ mailto:n.v.moiseenko@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 61 digital competence formation is gaining relevance. theoretical analysis of scientific researches and publications on the problem of professional training of specialists in higher education shows that this matter of building a coherent concept formation of digital competence of students of pedagogical universities has not been studied separately in domestic pedagogy. usually, they investigate either professional competence in general, or preparing future teachers for professional activities by means of digital educational technologies, the nature and structure of digital competencies and digital culture of future teachers as aim-setting categories (andrii m. hurzhii [8], nataliia v. morze [21], oksana v. ovcharuk [22], yurii s. ramskyi [27], oleg m. spirin [30], vasyl v. yahupov [36], myroslav i. zhaldak [38], and others). one of the effective ways of solving the problem of preparing future teachers is regarded by liudmyla i. bilousova [3], olga v. bondarenko [11], valerii yu. bykov [4], tetiana h. kramarenko [16], olena o. lavrentieva [25], maiia v. marienko [18], iryna s. mintii [34], serhii a. rakov [26], serhiy o. semerikov [19], mariya p. shyshkina [29], aleksander v. spivakovsky [31], ivan m. tsidylo [33], vladyslav ye. velychko [35], olga g. yaroshenko [37], myroslav i. zhaldak [39] and other scientists as the introduction of ict, in particular mobile learning tools. considering that, the purpose of this article is to define and justify the didactic conditions of digital formation competences of students of pedagogical universities. 2 results and discussion in accordance with the recommendation of the european commission [6], competence is defined as a combination of knowledge, skills, and attitudes where: ─ knowledge is a composition of established facts and figures, concepts, ideas and theories that necessary for understanding a particular subject area; ─ skills are defined as the ability and capability to perform actions and to apply knowledge to achieve results; ─ attitude describes the inclinations, preferences, and mind-set that determine the mode of action or reactions to ideas, personalities or situations. competence, including digital competence, is a category that belongs to the sphere of relations between knowledge and practical activity of the person. it integrates knowledge, skills and assimilated modes of activity in relation to specific conditions, in a particular situation [8]. so, the influence of the environment, the conditions and the way of life of the individual, their society have a significant impact on directions of formation of digital information competence. the study has found that digital competence is a purposeful use of ict to create, search, process, share information in the virtual space, information and media literacy, web and internet security skills cybersecurity, understanding the ethics of working with information in the student preparation process pedagogical universities. david bawden [2] states that the term “digital information competence” is broad and general. this term covers competencies such as networking competence, internet62 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 competency, hyper-competency, and multimedia competence. the analysis of the literature allows us to identify the ten competencies that are necessary for mastering digital competence. these include: ─ the ability to systematize and summarize information found on-line (art critical thinking on the paul-elder system [24]); ─ the ability to read and understand in the dynamic and inconsistent hyper-text environment; ─ the ability to build information bases from different sources, relying on ability to collect and evaluate facts and judgments without prejudice; ─ search skills related to internet search service; ─ the ability to manage “multimedia flow” using information filters and agents; ─ ability to create a “personal information strategy” and carry out a portfolio-approach to selecting sources and delivery mechanisms; ─ awareness of collaboration with other participants in the process and the ability to find contacts with them to discuss issues and get help; ─ understanding of the problem and the ability to develop a system of questions that will allow you to find and obtain the necessary information; ─ understanding of supporting traditional forms of content information through telecommunication means; ─ understanding the relativity of judgments regarding the validity and significance of reference material with hypertext links. according to volodar v. kraevskii and andrei v. khutorskoi [15], we have identified such a structure digital competence: ─ motivational value (target); ─ cognitive; ─ operating activity; ─ personally-reflexive components. the motivational value component includes the purpose, set of motives, interests, values orientations, professional abilities, focus on implementation in vocational training, needs for improvement, self-education, self-development, value installations of updating in professional activity, stimulates creative expression of a person in professional activity. he characterizes the presence of interest in professional activity, which means a person’s need for knowledge in mastering effective ways of organizing professional activity. the cognitive component is a set of professional knowledge, skills and their correspondence to professional competences, practical readiness to exercise professional activities. it provides fluency in information processing and handling skills information objects that also influence the improvement of professional knowledge and skill. the level of development of the cognitive component is determined by completeness, depth, a system of knowledge in the subject area. the active component is the active use of information technology and computer technology in professional activity as a means of cognition and development, selfcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 63 improvement, and creativity. in the business component of digital competence students of the pedagogical university can be divided into two levels: basic and subject-oriented. the basic level is the knowledge, skills, and abilities common to students of all specialties and necessary for solving educational problems by means of computer general-purpose technologies. it includes the use of modern information technologies (computer, multimedia, internet, electronic media information, mobile phones, etc.) to search, access, store, create presentations and exchange information, as well as to communicate between people using the internet. the subject-oriented level is the development and formation of readiness for implementation in the educational activities of specialized technologies and resources developed for the specific educational subject. personally-reflexive component of a pedagogical university student’s digital competence is a set of personal qualities and self-reflection important for the professional pedagogical activities. it is determined by the relation to oneself and to the world, to their practical activity. it includes self-awareness, self-control, self-esteem, understanding their own importance in the team and understanding the results of their activities and responsibility for them, knowledge of oneself and self-realization in professional activity by means of ict. the development of each component of digital competence is linked to the formation of its characteristics and properties as a part of a coherent system. digital competence involves confident, yet critical use of ict to create, search, process, share information at work, in public space, and in private communication. information and media literacy, programming basics, algorithmic thinking, working with databases, internet security and cybersecurity skills. understanding the ethics of working with information (copyright, intellectual property, etc.). organization of the new educational environment requires the widespread use of new ict in the educational process and the management of institutions and the education system must come to pass a tool for ensuring the success of the new ukrainian school. the introduction of ict is what the educational industry needs to move from one-off projects to a systematic process that covers all types of activities. icts significantly expand the capacity of the teacher, optimize management processes [23]. preparation of students of pedagogical universities for professional activity according to the state standards should be implemented by forming their professional competence, which means a set of knowledge, skills, abilities, and experience that together enables them to effectively carry out activities or perform certain functions, ensuring that they can solve problems and achieve some meaningful results in the future professional activity [7; 13]. a specific feature of the concept of “didactic conditions” is that it includes elements of all components of the learning process: purpose, content, methods, forms, means. iurii k. babanskii identifies the following pedagogical conditions for the effectiveness of the educational process: methodological and theoretical training of teachers; creation of a certain base (preparation and creation of educational-methodical literature, technical means, visual aids); moral and psychological conditions [1]. that is, “didactic conditions” are conditions under which the components of the learning process are represented in their best relationship. 64 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 based on the theoretical generalization of the above aspects, we can determine that formation of digital competence of students of pedagogical universities is the most important depends on the following didactic conditions: actualization of the motivational value component training of students of pedagogical universities; organization of interaction of subjects of the educational process in the information-digital learning environment based on individual student support; creation and support of individual student education trajectories. let’s consider these conditions in more detail and determine their role in the process of forming pedagogical university students’ digital competences. actualization of the motivational and value component of pedagogical university students’ preparation. one of the main areas of modern higher education is vocational education orientation of the future specialist, which reflects the system of educational and professional motivation, interest in future professional activity, professionally important qualities, value orientations. the theoretical and practical value of knowledge and skills, their importance for personality development, value for future professional activity, need for mastery for this purpose, the methods of cognitive activity are the main motives of cognitive activity [28]. the cognitive activity of the future specialist is the basis of the motivational and value sphere of the personality. the need that becomes a motive contributes to the formation of different levels of motivation for the professional development of personality, and one of the most important elements of the motivation system is of interest. scientists identify three areas of interest: intellectual – interest associated with knowledge of the surrounding reality, that is, intellectual human activity; emotional interest in a person is what particularly attracts attention and causes positive emotions; the third direction treats interest from the standpoint of personal volitional activity, according to which the interest is the stimulus of activity and is manifested in the desire of a person for the subject that interests them. at a certain stage, interest causes the need to master the missing knowledge, that is, a cognitive interest. the essence of cognitive interest is that it’s the object is the very process of cognition, characterized by the desire to grasp the essence of phenomena (not just being the consumer of information about them), knowledge of theoretical, scientific basics of a certain area of knowledge, a relatively stable desire for continuous deep study [10]. therefore, professional interest is formed on the basis of cognitive awareness of lack of knowledge that drives the student to search, analyze new professionally significant information primarily in the internet, i.e. cognitive interest arises as pedagogical university students’ awareness of the need to develop informational-digital competence. the second pedagogical condition is the organization of interaction of subjects of the educational process in the information-digital learning environment. valerii yu. bykov [5] defines the learning environment as an artificially constructed system, the use of structure and components which contribute to the achievement of the goals of the educational and educational process. according to the scientists [17], the learning environment is an environment on the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 65 basis of which educational process is carried out, and the necessary conditions sufficient for its participants to ensure effective and safe achievement of training and education goals are provided. at the level of common understanding, human support is a social interaction with other people whose functions of influence are the development of that person in the life path, in a variety of personal and social situations. such support may be of a different nature. pedagogical support, first, contains the features of social interaction, secondly, it has its specificity. this specificity is the nature of support, the purpose of which is purposeful the development of the person being accompanied and carried out by means of special pedagogical systems (education, upbringing, training) in their institutional (structural) design. we distinguish the main points of the concept of student support: the complexity of the approach to solving problems posed to students (individual trajectories, interaction student and teacher in remote mode); the need to accompany, not to guide the student’s development, reinforcing his or her ability to make decisions independently; improving information support by solving the problem. the current situation of a teacher’s professional activity is defined as the set of internal and external factors that influence the logic of the activity and its results. the internal changes include the personal and professional development of the employee, external characteristics of the political, economic, social, environmental environment. the intensive development and implementation of ict in the educational process creates some difficulties for their timely mastering by future teachers, so the method of guiding is a necessary component of supporting all innovation processes as it emerged as a method of providing help and solving tasks for an employee. during the research, it was found that the process of individual support involves an active position of the student in obtaining the required amount of knowledge, skills, and methods gaining experience of independent cognitive activity. the next pedagogical condition is the creation and support of individual educational institutions student trajectories. professional training of future specialists in higher educational establishments of ukraine is oriented to the european dimension, where readiness for individualization of programs, self-improvement, and self-development, and the ability to acquire knowledge and productively use it in a professional activity are crucial. research on issues related to the individualization of education in educational institutions of different types and levels has been going on for a long time [9]. but the question of introducing individual educational trajectories in them remains insufficiently disclosed. firstly, professional training based on individual educational trajectories allows implementing the personal approach in the education of students which most efficiently takes into account their intellectual abilities, and, secondly, determines the personal trajectory of development education in the process of mastering the educational program. in this case, the personal educational process is implemented as an individual educational trajectory when using functional opportunities for pedagogical support. andrei v. khutorskoi considers the individual educational trajectory as one’s own way of realization of the personal potential of each student in education [12]. 66 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 nadezhda n. surtaeva treats individual educational trajectories as a certain sequence of elements of the educational activities of each student aimed to achieve their own educational goals that correspond to their abilities, opportunities, motivations, interests, exercised in coordinating, organizing, consulting activities of the teacher in interaction with parents [32]. tamara p. korostiianets believes that the individual educational trajectory is purposeful an educational program that provides student positions for the subject of choice, development, the implementation of the educational standard when teaching teacher support, self-determination and self-realization [14]. let us follow the last interpretation. the concept of an individual education trajectory should be understood as the individual path of the student, which they choose to implement as their educational standard and which depends on the individual characteristics of the student. consider some general provisions regarding the construction of individual education trajectories. tetiana l. hodovaniuk [9] believes that they are necessary in the construction of the individual educational trajectories are the consideration of such elements of the educational paradigm as values: teaching for self-realization, for manifestation and development of one’s personal qualities, for realization individual purpose; motives: the interest of learners in the process of learning, enjoyment of educational results; teacher’s interest in student development, enjoyment of communication with them; norms: students take on responsibility for your teaching; the teacher’s authority is created at the expense of his personal qualities and selfdevelopment of professional and personal competences, thus the goals are: focus on mastering the foundations of human culture and key competencies: value-meaning, information, cognitive, communicative, etc.; awareness of the student’s and master’s rights to personal educational goals; positions participants of the educational process: the teacher creates the conditions for independent learning; mutual partnership between teacher and student forms and methods: democratic, dynamic forms organization of the educational process; emphasis on independent work of students; remedies: traditional textbooks are supplemented with resources of information and telecommunication systems and media; control and assessment: shifting emphasis on student self-control and self-esteem. the process of creating an individual educational trajectory is characterized by three stages: ─ psychological and pedagogical study of personal characteristics, needs, interests, requests students, analysis of results. identification of capable students and students with learning problems. diagnosis of their ability to work in the individual program mode; ─ development of the content of the program by directions, introducing students to it, discussion of forms of work; ─ monitoring and correction of the program. the structure of the individual trajectory contains the components: target (definition of goals education based on state standards, students of pedagogical universities motives and needs); meaningful (content structure and selection, systematization and grouping, cross-domain linking) diagnostic (system definition maintenance diagnostics); cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 67 organizational and pedagogical (conditions and ways of achieving the goal). in constructing the educational trajectory of students of pedagogical universities in the process study of subjects and passing of educational practices it is possible to use such an algorithm: diagnostics of the level of development and degree of formation students’ personal qualities. at this stage, one identifies basic needs and motives of students, their readiness for mobile learning, students’ initial level of knowledge and skills. in the second step, each student or group of students presents their learning outcomes, their collective discussion is held. further work is organized to identify deficiencies, problems faced by students. 3 conclusions the analysis of the scientific literature provided a basis for the determination of the essence of the concept competence as a set of knowledge, skills, skills, and experience that together enables a person to effectively carry out activities or perform certain functions, ensuring that one can solve problems and achieve some meaningful results in the future professional activity. the study has found that digital competence has a purposeful use of ict to create, search, process, share information with virtual space, information and media literacy, security skills in the internet, understanding the ethics of working with information in the student preparation process of pedagogical universities. selected competence structure: motivational value (target), cognitive, operational-activity, and personality-reflexive components. didactic conditions of information-digital formation are defined and substantiated competences of students of pedagogical universities: actualization of motivational value component training of students of pedagogical universities; organization of interaction of educational process subjects in a digital-based learning environment for individual student support; creation and support of individual student education trajectories. we see the prospects for further scientific research in determining ways of implementing didactic conditions of the formation of digital competence of pedagogical university students. references 1. babanskii, iu.k.: izbrannye pedagogicheskie trudy. pedagogika, moskva (1989) 2. bawden, d.: information and digital literacies: a review of concepts. journal of documentation 57(2), 218–260 (2001). doi:10.1108/eum0000000007083 3. bilousova, l.i., gryzun, l.e., rakusa, j.o., shmeltser, e.o.: informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. bykov, v., dovgiallo, a., kommers, p.a.m.: theoretical backgrounds of educational and training technology. international journal of continuing engineering education and lifelong learning 11(4-6), 412–441 (2001) 5. bykov, v.yu.: teoretyko-metodolohichni zasady stvorennia i rozvytku suchasnyh zasobiv 68 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 ta e-tekhnologii navchannia. in: rozvytok pedagogichnoii i psyhologichnoii nauky v ukraini 1992 – 2002, vol. 2, pp. 182–189. овс, kharkiv (2002) 6. council recommendation of 22 may 2018 on key competences for lifelong learning (text with eea relevance) the council of the european union (oj c 189, 4.6.2018, p. 1–13) 7. elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nanayeva, t., shiyan, r., usatenko, h., gryshchenko, m. (ed.): the new ukrainian school: conceptual principles of secondry school reform. ministry of education and science of ukraine, kyiv (2016) 8. gurzhiy, a.m., lapinsky, v.v.: electronic educational resources as a basis for the modern learning environment secondary schools. information technologies in education 15, 30–37 (2013). doi:10.14308/ite000388 9. hodovaniuk, t.l.: indyvidualne navchannia u vyshchii shkoli (individual education in high school). npu imeni drahomanova, kyiv (2010) 10. holovan, m.a.: piznavalny interes yak chynnyk pidvyshchennia effektyvnosti procesu navchannia. ridna shkola 6, 15–17 (2004) 11. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 12. khutorskoi, a.v.: metodika lichnostno-orientirovannogo obucheniia. kak obuchat vsekh po-raznomu? (methodology of person-oriented learning. how to train everyone in different ways?). vlados-press, moscow (2005) 13. konevshchynska, o.e., ovcharuk, o.v. (eds.): kompetentnist suchasnogo vchytelia novoii ukraiinskoii shkoly. institut informatsiynyh technologiy ta zasobiv navchannya napn ukrainy, kyiv, 28 february 2018 14. korostiyanec, t.p.: an individual educational trajectory is the educational program of student. academic bulletin of donbas 1. http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn21/13ktpops.pdf (2013). accessed 28 nov 2019 15. kraevskii, v.v., khutorskoi, a.v.: predmetnoye i obschepredmetnoye v obrazovatelnyh standartah. pedagogika 3, 3–10 (2003) 16. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., muzyka, i.o.: application of geogebra in stereometry teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. kremen, v.h., bykov, v.yu.: katehorii “prostir” i “seredovyshche”: osoblyvosti modelnoho podannia ta osvitnoho zastosuvannia. teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy 2, 3–16 (2013) 18. marienko, m., nosenko, y., sukhikh, a., tataurov, v., shyshkina, m.: personalization of learning through adaptive technologies in the context of sustainable development of teachers’ education. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10015 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610015 19. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 69 on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 21. morze, n., glazunova, o.: development of professional competencies of information technology university teachers: motivation and content. ceur workshop proceedings 2387, 334–347 (2019) 22. ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o., kravchyna, o.: the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10019 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610019 23. ovcharuk, o.v. (ed.): proceedings tsyfrova kompetentnist suchasnogo vchytelia novoii ukraiinskoii shkoly. institut informatsiynyh technologiy ta zasobiv navchannya napn ukrainy, kyiv, 12 march 2019 24. paul, r., elder, l.: a guide for educators to critical thinking competency standards: standards, principles, performance indicators, and outcomes with a critical thinking master rubric. the foundation for critical thinking, tomales (2007) 25. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 26. rakov, s.a.: matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt (mathematics education: a competent approach using ict). fakt, kharkiv (2005) 27. ramsky, y., rezina, o.: study of information search systems of the internet. lecture notes in computer science 3422, 84–91 (2005) 28. romanovskyi, o.h., grineva, v.m., zhernovnykova, o.a., shtefan, l.a., fazan, v.v.: formation of future mathematics teachers’ digital competence: ascertain stage. information technologies and learning tools 65(3), 184–200 (2018). doi:10.33407/itlt.v65i3.2412 29. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. spirin, o., oleksiuk, v., oleksiuk, o., sydorenko, s.: the group methodology of using cloud technologies in the training of future computer science teachers. ceur workshop proceedings 2104, 294–304 (2018) 31. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in 70 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 60-70 education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 32. surtaeva, n.n.: paratcentricheskaia tekhnologiia obucheniia. tiumen (1996) 33. tsidylo, i.m., tereshchuk, h.v., kozibroda, s.v., kravets, s.v., savchyn, t.o., naumuk, i.m., kassim, d.a.: methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 217–231. http://ceur-ws.org/vol2433/paper13.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 34. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers' independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 35. velychko, v.ye., fedorenko, e.h., kassim, d.a.: conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 93–102. http://ceur-ws.org/vol2257/paper11.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 36. yahupov, v.v., kyva, v.yu., zaselskiy, v.i.: the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 37. yaroshenko, o.g., samborska, o.d., kiv, a.e.: an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 38. zhaldak, m.i., ramskyi, yu.s., rafalska, m.v.: model systemy sotsialno-profesiynyh kompetentnostey vchytelia informatyky. naukovy chasopys natsionalnogo pedagogichnogo universytetu imeni m. p. dragomanova. seriia 2. kompyuternooriientovani systemy navchannia 7 (14), 3–10 (2009) 39. zhaldak, m.i., trius, yu.v.: an approximate method for solving the convex programming problem. journal of soviet mathematics 60(3), 1532–1538 (1992) хмаро орієнтоване навчальне середовище 45 хмарні сервіси як сучасний засіб в управлінні навчальним закладом ірина валеріївна пліш спеціалізована школа – дитячий садок «лісова казка», приватна гімназія «апогей», вул. чистяківська, 24, м. київ, 03062, україна apogey95@ukr.net анотація. цілі дослідження: висвітлити досвід використання хмарних сервісів в управлінні загальноосвітнім навчальним закладом. завдання дослідження: обґрунтування перспективності та доступності використання сучасних інформаційних технологій в роботі директора школи. об’єкт дослідження: хмарні сервіси як сучасний засіб в управлінні навчальним закладом. предмет дослідження: хмарні сервіси як сучасний засіб в управлінні навчальним закладом спеціалізована школа – дитячий садок (сшдс) «лісова казка». використані методи дослідження: аналіз джерел, синтез. результати дослідження: схематично представлено взаємозв’язки основних блоків системи, яка ефективно впроваджується в діяльність директора сшдс в останні роки. у матеріалі описано досвід використання системи управління проектами basecamp, яка надає можливість неперервної підтримки управлінської діяльності, забезпечення постійного зворотного зв’язку з педагогічним колективом, керування процесом виконання поставлених задач та, за необхідності, їх оперативним коригуванням тощо. система управління дозволяє директору та виконавцям (педагогічному та господарському колективу) використовувати ресурси означеної системи незалежного від їхнього місцезнаходження з будь-якого ґаджету чи персонального комп’ютера, незалежно від версії встановленого на пристрої програмного забезпечення. ключові слова: хмарні сервіси; засіб; управління; навчальний заклад; школа; учитель; проект; завдання; система. i. v. plish. cloud services as contemporary tool of educational institution management abstract. research aim: to highlight the experience of using cloud services in the management of a general educational institution. research task: substantiation of the prospect and availability of the use of modern information technologies in the work of the school principal. http://mbox2.i.ua/compose/1861669580/?cto=gku2vdvxjduge1mqprygtuksphgmti24jyh%2fmndnznfbql5ln5pscq%3d%3d cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 46 object of research: cloud services as a modern tool in the management of an educational institution. subject of research: cloud services as a modern tool in the management of the educational institution specialized school-kindergarten «lisova kazka». research methods: source analysis, synthesis. research results: schematically represent the interconnections of the main blocks of the system, which is effectively implemented in the activities of the director of the «lisova kazka» in recent years. the experience of using cloud services in educational institution management is described in this stuff. the main target of this work is displaying of perspective using state-of-art it solutions in head teachers work. the experience of using basecamp system project management, which gives an opportunity of continual support management activity, provides permanent feedback link with teaching staff, process control of set missions and necessity of real-time correcting etc. the system of management allows head teacher, teaching staff and supporting services to use the resources of the named above system independently from their location using any gadget or personal computer and it doesn’t matter what software is installed. the author presents schematically the interlinks of main system blocks that has been integrated effectively in head teacher’s work recent years. keywords: cloud services; tool; management; educational institution; school; project; task; system. affiliation: specialized school-kindergarten «lisova kazka», private gymnasium «apogey», 24 chistyakivska street, kyiv, 03062, ukraine. e-mail: apogey95@ukr.net. на сьогодні вже стає загальновідомим той факт, що використання хмарних сервісів в галузі освіти сприяє значній економії матеріальних ресурсів навчальних закладів [1; 2]. наші спостереження показують, що найчастіше освітяни використовують сервіси загального призначення як от: google apps, if this, zoho, central desktop, dropbox, zapier, then else тощо. у спеціалізованій школі – дитячому садку (сшдс) «лісова казка» діяльність директора неперервно спрямовується на вдосконалення внутрішньої системи управління діяльністю навчальним закладом з метою підвищення якості освіти. в умовах інтенсивної інформатизації освіти апріорі стає необхідним та безумовним застосування в роботі педагогічного колективу та співробітників господарчої частини мобільних телефонів, персональних комп’ютерів для ведення переговорів, листування тощо. проте, як показує практика, такі засоби не в повній мірі дозволяють здійснювати неперервний контроль та своєчасне mailto:apogey95@ukr.net хмаро орієнтоване навчальне середовище 47 управління виконанням поставлених управлінських задач, їх коригування, підтримування зворотного зв’язку тощо. не менш важливою при цьому є ймовірність втрати інформації, яка призводить до несвоєчасного виконання задач, нечіткості у їх виконанні тощо. зазначене наштовхнуло нас до пошуку ймовірно існуючих сучасних, більш надійних та доступних, іт-систем управління задачами та проектами, які можуть бути використані в управлінні. у діяльності директора сшдс себе ефективно зарекомендувала система управління проектами basecamp (рис. 1). рис. 1. система управління сшдс «лісова казка» на основі хмарних сервісів basecamp [5] ресурси системи управління сшдс «лісова казка» дозволяють [3; 4]: – сформувати та зафіксувати управлінські задачі (проекти); – створити та, за потреби, доповнювати і коригувати список контактів (заступників директора, адміністрації, вчителів, методистів та ін.); – призначити учасників проектів (відповідальних осіб та виконавців) із зазначеного списку; – здійснювати контроль та обговорення задач в межах проектів. – відслідковувати та коригувати діяльність кожного учасника cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 48 певного проекту; – відслідковувати своєчасність виконання окремих задач окремими виконавцями та проектів в цілому; – відслідковувати активність учасників проектів; – дистанційно (з будь-яких іт-пристроїв) обговорювати ступінь виконання задач із відповідно задіяними учасниками; – отримувати та зберігати всі звіти по всіх проектах у спеціально створених в системі хмарних сховищах. наявність календаря в системі дозволяє, формуючи задачі, планувати діяльність на майбутнє (з позначенням контрольних точок); спостерігати їх виконання, відслідковувати коментарі виконавців та прописувати власні зауваження керівника. важливим фактором впливу на вибір означеної системи є: відсутність потреби у спеціальних додаткових іт-знаннях як директора, так і вчителів; досить проста схема реєстрації учасників; інтуїтивно зрозумілий інтерфейс; можливість вибору робочої мови (в тому числі й української) тощо. інструментарій системи дозволяє директору не тільки ставити задачі в межах проектів, а й детально описувати їх; формувати цілі кожної задачі, а не тільки проекту в цілому; призначати виконавців та їх помічників, сповіщати їх про це та встановлювати дату виконання. для цього використовуються відповідні модулі, які дозволяють більш конкретно деталізувати діяльність кожного учасника на кожному етапі виконання. отже, авторський досвід підтверджує ефективність використання системи basecamp в управлінській діяльності. за нашими спостереженнями на сьогодні це є одна із сучасних хмарних систем, які можна рекомендувати як директору навчального закладу, так і особам, які здійснюють проектну діяльність. список використаних джерел 1. стрюк а. м. модель використання хмаро орієнтованих засобів ікт у криворізькому національному університеті [електронний ресурс] / стрюк а. м. // звітна наукова конференція присвячена 15-річчю інституту інформаційних технологій і засобів навчання. 21 березня 2014 р. м. київ. – к. : іітзн напн україни, 2014 – с. 153-155. – режим доступу : https://goo.gl/wju5jm. 2. стрюк а. м. методичні аспекти застосування хмарно орієнтованих засобів у підготовці фахівців з інформаційних технологій / а. м. стрюк, м. і. стрюк // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – хмаро орієнтоване навчальне середовище 49 київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 145-146. 3. basecamp – совместное управление проектами [электронный ресурс] // в облаках. – 07 июня 2011. – режим доступа : http://www.voblakah.com/life/work/89-basecamphq. 4. harvest for basecamp [electronic resource] // harvest. – 2013. –access mode : http://www.getharvest.com/basecamp. 5. private school «apogee» [electronic resource] // teamwork.com. – access mode : http://privateschoolapogee.worktodos.com. references (translated and transliterated) 1. striuk a. m. model vykorystannia khmaro oriientovanykh zasobiv ikt u kryvorizkomu natsionalnomu universyteti [electronic resource] / striuk a. m. // zvitna naukova konferentsiia prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. 21 bereznia 2014 r. m. kyiv. – k. : iitzn napn ukrainy, 2014 – s. 153–155. – access mode : https://goo.gl/wju5jm. (in ukrainian) 2. striuk a. m. metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii [methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training] / a. m. striuk, m. i. striuk // khmarni tekhnolohii v osviti : materialy vseukrainskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyi rih – kyiv – cherkasy – kharkiv, 21 hrudnia 2012 r.). – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi, 2012. – s. 145-146. (in ukrainian) 3. basecamp – sovmestnoe upravlenie proektami [basecamp – joint project management] [electronic resource] // v oblakakh. – 07 iiunia 2011. – access mode : http://www.voblakah.com/life/work/89-basecamphq. (in russian) 4. harvest for basecamp [electronic resource] // harvest. – 2013. –access mode : http://www.getharvest.com/basecamp. 5. private school «apogee» [electronic resource] // teamwork.com. – access mode : http://privateschoolapogee.worktodos.com. http://www.voblakah.com/life/work/89-basecamphq http://www.getharvest.com/basecamp http://www.getharvest.com/basecamp the learning process simulation based on differential equations of fractional orders cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 the learning process simulation based on differential equations of fractional orders oleksii p. chornyi1, larysa v. herasymenko1 and victor v. busher2 1kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university, 20 pershotravneva str., kremenchuk, 39600, ukraine 2national university "odessa maritime academy", 8 didrikhson, odessa, 65029, ukraine abstract. this article is an integrated study conducted to develop a learning model which would make it possible to identify the students’ changes of knowledge, abilities and skills acquisition over time as well as the formation of special features of their individual background. authors have justified the application of the cybernetic model based on fractional equations for the description and evaluation of the student’s learning process. learning is dealt as a transformation of young people’s knowledge, abilities and skills into a complex background, which envisages its implementation in the future professional activity. the advantage of the suggested model is better approximation characteristics which allow the consideration of a wide range of factors affecting the learning process including the youth’s neurodynamic and psychological nature. the research has employed both mathematical modeling methods and psychodiagnostic techniques (surveys, questionnaires). as a result of the findings, students who assimilate the content of teaching information and form personal experience in different ways have compiled different groups; the learning curve constructed on the basis of the heterogeneous differential equation of second order with integer powers has been compared with the set of models with equations of fractional order of aperiodic and fractional power components. the prospect of the issue to explore is the improvement of the suggested model considering special characteristics of cognitive processes aimed at the formation of an individual path of the student’s learning. keywords: learning process, learning simulation, cybernetic model, differential equations of fractional order, teaching it will lead to a paradox, from which one day many useful consequences will be drawn. – leibniz on fractional derivatives in his letter to l’hospital, september 30, 1695 1. introduction changes in higher education in recent years focus on providing the system of high quality training of stress resistant and creative specialists who acquire a complex of competencies and social skills and are able to respond quickly to modern social and economic challenges. the research will make it possible to track online the changes over time of knowledge, abilities and skills acquisition as well as to reveal and suggest the best way to high quality education of future professionals. " alekseii.chornyi@gmail.com (o. p. chornyi); gerasimenko24@gmail.com (l. v. herasymenko); victor.v.bousher@gmail.com (v. v. busher) ~ http://www.kdu.edu.ua/publ/chorniyap.php (o. p. chornyi) � 0000-0001-8270-3284 (o. p. chornyi); 0000-0003-3725-8681 (l. v. herasymenko); 0000-0002-3268-7519 (v. v. busher) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 473 mailto:alekseii.chornyi@gmail.com mailto:gerasimenko24@gmail.com mailto:victor.v.bousher@gmail.com http://www.kdu.edu.ua/publ/chorniyap.php https://orcid.org/0000-0001-8270-3284 https://orcid.org/0000-0003-3725-8681 https://orcid.org/0000-0002-3268-7519 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 modern information systems provide a means of development of models which allow us to monitor the learning process, detect upturns and downturns of the learning activeness; all this eventually affects the final result – knowledge, abilities and skills acquisition [4]. the purpose of the research is to generate and describe a cybernetic model of learning which is based on differential equations of fractional order. dmitriy a. novikov has described the facilities of the learning model. investigating the iterative learning, which is the simplest type, the researcher has proved that the quantification of the learning process can be demonstrated through curves and graphs if external impacts are permanent. the result is meant to be a level of learning which might be measured by time, speed and informational criteria and accuracy of the assignments [12]. the search for means of modelling is presented in works by vsevolod v. vasilyev and lilija a. symak [13], yong zhou, clara ionescu and j. a. tenreiro machado [15], devendra kumar and dumitru baleanu [8]. these researchers made a comparative analysis of fractional calculus and classical mathematical analysis and revealed the possibility to use fractional calculus in different scientific spheres as a means for description and modelling of the systems which change over time. the advantage of this approach lies in the flexible transformation from one type of the equation to another, change of the task’s physical parameters and the type of initial and final conditions. however, the researchers think that the usage of these equations might be restricted by the complication of the models having two independent variables. there is an idea grounded in current studies that the obtained equations could be correlated with the models of a blood system [5] and distribution of neural patterns’ signals in the nervous tissues of biological objects [2, 6]. thus, this research has used differential equations of fractional order which consider the learning subjects’ nature in the most efficient way and allow us to build an appropriate model that would disclose the change of knowledge and skills formation over time being the basis of the gained experience. 2. synthesis of the learning process simulation based on differential equations of fractional orders having analysed the survey of 130 students of the institute of electromechanics, energy saving, and automatic control systems of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university it has become evident that a large number of boys and girls are incapable of their own learning strategy development, they struggle to master teaching information and decide on the best learning method, etc. tutorials as a means of individualising of learning do not contribute to the task solution. for instance, it has been found out that 30% of students are hesitant about attending tutorials as they think they are a waste of time, 52.3% are confident they can cope with the problem on their own, 17.7% have troubles comprehending the subject’s content and fail to formulate questions. a similar situation is with the results of students’ independent work. despite the individual approach to the development of tasks for independent work (entry testing, potential mathematical expertise evaluation, general and specific skills assessment) it should be acknowledged that their accomplishment is merely pro forma for obtaining a mark and getting the ratings up, which do not contribute to the main goal achievement – readiness for working for an enterprise, 474 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 comprehension of operating processes and making managerial decisions. in order to actualise the need, virtual laboratory complexes (vlc) have been evolved. they allow us to use a variety of virtual devices, measurement systems and software and hardware complexes created with the help of diverse software tools of powerful modern computer equipment. these systems are flexible and adaptable to a number of tasks, for example, they facilitate the formation of engineering competencies trough planning skills training and conducting engineering experiments with further analysis of their results. furthermore, vlc can be exploited as simulators that, due to their mathematical model, assist in studying properties of electrical objects, as software tools to simulate and study the system modes (usual conditions, pre-emergency, emergency), and as hardware and software tools for computer-assisted research [4]. moreover, vlc serve to record studying results and construct curves of learning. using the method of mathematical modelling we attempted to develop a model which would clearly describe the pilot testing results and make it possible to reveal both specific features of teaching information acquisition and formation of students’ individual background. since the obtained data form a curve similar to an exponent, the authors have chosen a cybernetic model for the approximation. it is worth noting that starting from h. ebbinghaus onwards many researchers point at the exponential nature of memorisation and forgetting [15]. the exploration of recent scientific papers [6, 9, 13, 15] places on record an appreciable quantity of suggested cybernetic models with the second-order equation which would describe any process [12]. the suggested model of the rate of information flow assimilation expressed by a second-order heterogeneous differential equation is an example of cybernetic approach: 𝑚 𝑑2𝑆 𝑑𝑡2 + 𝑟 𝑑𝑆 𝑑𝑡 + (𝛼− 𝑐)𝑆 = 𝐻, (1) where 𝑆 is the flow of digestible information as a function of time, 𝑡; 𝑟 – coefficient of resistance to the learning process; 𝛼; 𝑐 – coefficients of forgetting and inference; 𝐻 – the flow of initial information as a function of time, 𝑡; 𝑚 – inertia value. in [14] the average values are indicated: coefficient of resistance to the process, 𝑟 = 0.5; coefficient of forgetting 𝛼 = 0.3; inference coefficient 𝑐 = 0.25; inertia value 𝑚 = 0.65. to calculate the coefficients of differential equations of the information assimilation (1) there has been conducted a pilot testing among the third-year students of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university during studying the discipline “theory of electric drive”. one hundred and thirty eight students who participated in the experiment took a test containing 20 multiple-choice questions with 5-6 options after each lecture. in total they had 14 tests. the average values of students’ academic performance according to testing are presented in figure 1. to process the data, a shift along ordinate axis has been performed so that the “transition process” begins at zero initial conditions (δ0 = 0.341). the mean-square error of the approximation is 𝑆𝑡𝑑.𝑒𝑟𝑟. = 0.0306597, the steady-state value is 0.434615. the final level of knowledge corresponds to the value 𝑄 = 𝑘 +δ0 = 0.776. in modern science the number of applications of fractional calculus in various fields of science and technology that use mathematical methods and computer simulation tools is increasing rapidly. 475 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 1: experimental data and their approximation by a second-order differential equation (1). for more than three centuries specialists in theoretical mathematics have had no doubts about existence of fractional derivatives. at the same time experts dealing with practical issues have been looking for physical meaning of fractional derivatives. nevertheless, the following example clearly demonstrates the understanding of the introduction of fractional orders in degrees of equations. svante westerlund has proposed a generalisation of newton’s second law and demonstrated that hooke’s law in elasticity theory (𝐹 = 𝑘𝑥), newtonian fluid model (𝐹 = 𝑘𝑥′) and newton’s second law (𝐹 = 𝑘𝑥′′) can be regarded as the isolated cases of more general relation of the type: 𝐹 = 𝑘𝑥(𝜇), where the order of derivative 𝜇 can be any real number. of course, this generalisation cannot be called a conclusion; most likely it is an interpolation between models of processes which are described by whole-order derivatives. from this point of view let us also consider the learning process the results of which have been demonstrated above. analysis of the curve construction (figure 1) on the basis of model (1) does not allow us to assert unequivocally that the best solution has been found. form the mathematical viewpoint, the algorithm based on the minimum mean-square errors method has provided the best possible approximation to the experimental data. taking into account that the learning process is connected with the information assimilation, short-term and long-term memory, forgetting and inference, the nature of the model, the learning curve may also differ from the classical ones [9]. starting from the first classical works william love bryan and noble harter [3] and edward c. tolman [1, 11] which studied the learning curve onwards, it is noted that in the beginning the learning process goes quite fast and then starts to slow down [9, 15]. the resulting dependence resembles a curve corresponding to an aperiodic first-order unit or to series connection of two first-order units. deviations from the experimental curve were attributed to dissimilarity of the students’ physiological parameters, mutual influence in the group, and individual abilities to remember and restore information which are stipulated by the nervous system features. more importantly, scholars in the field of pedagogy did not have mathematical methods to use fractional degree equations. the curve obtained from equation 476 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 2: experimental data and their approximation by model (2): a) initial data and approximating function changing over time; b) iterative process of finding a solution. (1) will be approximately the same for all groups of students, which makes differentiation by psychophysiological properties impossible. however, the works [7, 9, 13, 15] demonstrate the possibility to use fractional calculus in various fields of science and technology and even to describe both the processes of information assimilation and mastery and the process of decision-making in a group. scientists prove conclusively that the models and simulations of the processes changing over time, which the processes of information accumulation are, go beyond the framework of equations with derivatives of integer order. let us explore the models based on the fractional degree differential equations according to the learning results. to process the data at a constant step of one day a piecewise linear interpolation between the known modules has been performed. consider several models whose structure is similar. approximation by a fractional aperiodic unit: 𝐻 (𝑝) = 𝑘 𝑎0𝑝𝜇 + 1 . (2) parameter 𝑎(1/𝜇)0 = 17.672 corresponds to the physical time constant being measured in days. the graphs on the figure 2 show the initial data and the approximating function changing over time; the graphs on the right display the changes in the mean square error and the order of fractional component in the iterative search for a solution. it confirms the convergence of this process. also, the attention should be paid to the best agreement between the calculated and experimental graphs in the middle and final parts (𝑡 > 20). we also perform the approximation by the fractional aperiodic unit of order 1 + 𝜇 (figure 3) that can be expressed in two forms: 𝐻 (𝑝) = 𝑘 𝑎1𝑝𝜇+1 + 𝑎0𝑝𝜇 + 1 = 𝑘 𝑇𝜇 0 𝑝 𝜇 (𝑇1𝑝+ 1) + 1 . (3) physically, this transfer function is the inertial and fractional-integrating units with negative feedback. parameter 𝑎 (1/𝜇) 0 = 𝑇0 = 21.78 corresponds to the physical time constant. if 𝑎1 = 𝑇1𝑇0 than 𝑇1 = 0.8723 days. 477 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 3: experimental data and their approximation by model (3): a) approximating function changing over time; b) iterative process of finding a solution. figure 4: experimental data and their approximation by model (4): a) approximating function changing over time; b) iterative process of finding a solution. approximation by inertial and fractional aperiodic units (figure 4): 𝐻 (𝑝) = 𝑘 (𝑇𝑝+ 1) (𝑎0𝑝𝜇 + 1) . (4) parameter 𝑎(1/𝜇)0 = 𝑇0 = 21.09 corresponds to the time constant which together with the order of fractional aperiodic component corresponds to the physical time constant and is as close as possible to the level gained previously. moreover, it is clearly seen that 𝑇0 is close to the break point between the initial and final stages. finally we perform the approximation by the unit (figure 5): 𝐻 (𝑝) = 𝑘 (𝑇𝑝+ 1) (𝑎1𝑝𝜇+1 + 𝑎0𝑝𝜇 + 1) . (5) although this function is the most complex, its similitude to the almost the same solutions at repeated starts, as in the previous cases, is worth noting. here the inertial components 478 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 5: experimental data and their approximation by model (5): a) initial data and approximating function changing over time; b) iterative process of finding a solution. 𝑇 = 1.865...1.971 and 𝑎 (1/𝜇) 0 = 𝑇0 = 28.14...29.46 correspond to the physical time constant which is close to the values obtained in the previous case. therewith, the additional time constant is calculated: 𝑇1 = 0.3826...0.4027. summarized data of the models are given in table 1. the obtained results are quite significant. firstly, the accuracy of the approximation comparing with the classical model (1) has increased almost by 10%. secondly, the fractional order in the transfer functions of models (2) – (4) is close to 0.5 which coincides with the description of diffusion processes, turbulent and laminar flows, penetration of nonviscous liquids into porous media, which also allows us to illustrate a concept by an analogy with the signal transmission from axons to dendrites [12], [10]. 3. analisys of the personal data of students to study the learning of individual students we adopt model (4) which is based on inertial and fractional aperiodic components because it contains only two time constants and one exponent, so, taking into account modern ideas about the learning process, it will be possible to give physical meaning to these parameters. in further studies the comparison of models’ parameters with information transfer processes in the brain will allow the usage of more complex models, for example (5). analysing the obtained data, we can specify the elements which are characteristic of the identified groups of students. i. students who quickly reached the maximum level of assimilation of information. the speed of the content mastery and the achievement of high and medium levels are characteristic of students of a strong type of nervous system which determines the speed of all cognitive processes and flexibility. they work hard for a long period of time, respond flexibly to questions of varying complexity, are able to use the gained knowledge in new situations, can easily update the necessary information, correlate it with the new; compare, draw analogies, align with their own experience, etc. furthermore, their resistance allows them to confront negative phenomena 479 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 table 1 model summary model 𝑇0 = 𝑎 (1/𝜇) 0 , days 𝑇, 𝑇1, days graphics 𝐻 (𝑝) = 𝑘 𝑎0𝑝𝜇+1 17.67 𝐻 (𝑝) = 𝑘 𝑎1𝑝𝜇+1+𝑎0𝑝𝜇+1 = 𝑘 𝑇𝜇 0 𝑝𝜇(𝑇1𝑝+1)+1 21.78 0.87 𝐻 (𝑝) = 𝑘 (𝑇𝑝+1)(𝑎0𝑝𝜇+1) 21.09 2.73 𝐻 (𝑝) = 𝑘 (𝑇𝑝+1)(𝑎1𝑝𝜇+1+𝑎0𝑝𝜇+1) 28.80 𝑇 = 1.92, 𝑇1 = 0.39 which arise during the learning activities (influence of classmates and the teacher, adverse conditions of the organization of training, etc.). boys and girls fearlessly take progress tests and work efficiently under conditions of limited time. high level of motivation, awareness of the value of the future profession and the necessity of gradual development as well as intellectual and special aptitudes allow them to adsorb teaching information quickly and effectively. typical diagram for this group is presented on figure 6 and numerical values of their parameters are 𝑘 = 0.3642, 𝑇 = 4.2012 , 𝑎0 = 3.086 , 𝑇0 = 5.597 , 𝜇 = 0.6543 , δ0 = 0.400. ii. students who quickly reached the intermediate level and then slowly improved it. the second group includes students with an inert type of nervous system; however, they are motivated to study and conscious about the value and necessity of their own development and mastery of the future profession. the same scheme of learning is true for boys and girls 480 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 6: data of student no 8. figure 7: data of student no 6. with a strong nervous system yet lacking motivation, possessing weak intellectual and special (professional) aptitudes (figure 7). their parameters are 𝑘 = 0.9735, 𝑇 = 0.8759, 𝑎0 = 8.523, 𝑇0 = 116.6, 𝜇 = 0.4503, δ0 = 0.250. iii. students who slowly master the teaching material are of weak and inert types of nervous system. they are fatigued by continuous, hard and responsible work. even if the classroom climate is favourable and the teacher is reserved and sensible, unexpected questions and false answers significantly affect the final result of the content acquisition. in addition, progress tests and work under conditions of limited time inhibit the progress significantly. although the students are well motivated and conscious about such values as development, freedom, etc., the slowness of the cognitive processes exerts an impact. boys and girls with an inert type of nervous system with parametes 𝑘 = 0.3855, 𝑇 = 5.937, 𝑎0 = 12.263, 𝑇0 = 21.24, 𝜇 = 0.8202, δ0 = 0.350 and typical diagram on figure 8 can more 481 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 figure 8: data of student no 12. easily withstand the difficult conditions of persistent and responsible work; nevertheless, a lack of preliminary training and motivation, low level of awareness of values and imperfection of special aptitudes determine the special features of the learning process which are characteristic of the students of group iii. thus, the neurodynamic and psychological characteristics of a personality, which impact the effectiveness of learning, can be taken into account by the cybernetic model using equations of fractional order. 4. conclusions the developed cybernetic model of learning based on differential equations of second order with fractional degrees allows us to describe the process of learning more accurately, quickly responds to the changes in students’ acquisition of the information, increases the efficiency of the content assimilation, enables us to guide the formation of an individual path of the student’s development through the improvement and optimization of the class schedule, teaching methods and the system of control measures. the proposed simulation of the learning process facilitates in flexible and timely adjustments to the teaching process; the decay in knowledge and skills acquisition can be altered by a methodically correct presentation with due regard to the neurodynamic and psychological traits of students. so, to work with students of the second group it is necessary to apply methods of motivational and value based stimulation emphasizing the practical value of the information received, outlining the ways of its practical application, analyzing examples from real enterprises, investigating the causes of possible pre-emergency and emergency situations. the diversification of control methods, questioning aimed at stress reduction and creation of a cooperative and emotionally favorable climate contribute to the effectiveness of learning. work with students of group iii requires additional diagnostic assessment of the level of training, formation of general and special skills, motivational in order to decide on the methods of learning activation. 482 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 473-483 references [1] braisby, n. and gellatly, a., eds, 2012. cognitive psychology. 2nd ed. oxford university press. [2] brandibur, o., kaslik, e., mozyrska, d. and wyrwas, m., 2019. stability of systems of fractional-order difference equations and applications to a rulkov-type neuronal model. in: w. lacarbonara, b. balachandran, j. ma, j.t. machado and g. stepan, eds. proceedings of the first international nonlinear dynamics conference: new trends in nonlinear dynamics, nodycon 3. cham: springer, pp.305–314. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-34724-6_ 31. [3] bryan, w. and harter, n., 1899. studies in the physiology and psychology of the telegraphic language: the acquisition of a hierarchy of habits. psychological review, 6, pp.345–375. [4] chornyi, o., serhiienko, s., yudyna, a. and sydorenko, v., 2017. the analysis of the process of the laboratory practicum fulfillment and the assessment of its efficiency on the basis of the distance function. 2017 international conference on modern electrical and energy systems (mees). pp.328–331. available from: https://doi.org/10.1109/mees.2017.8248924. [5] craiem, d., rojo, f., atienza, j., guinea, g. and armentano, r., 2008. fractional calculus applied to model arterial viscoelasticity. latin american applied research, 38(2), pp.141–145. [6] freeborn, t.j., 2013. a survey of fractional-order circuit models for biology and biomedicine. ieee journal on emerging and selected topics in circuits and systems, 3(3), pp.416–424. available from: https://doi.org/10.1109/jetcas.2013.2265797. [7] ionescu, c., lopes, a., copot, d., machado, j.a.t. and bates, j.h.t., 2017. the role of fractional calculus in modeling biological phenomena: a review. communications in nonlinear science and numerical simulation, 51, pp.141–159. available from: https://doi.org/ 10.1016/j.cnsns.2017.04.001. [8] kumar, d. and baleanu, d., 2019. fractional calculus and its applications in physics. frontiers in physics, 7, p.81. [9] novikov, d.a., 1998. patterns of iterative learning. moscow: ras. institute for management problems. [10] postnova, s., jr., e.r. and braun, h.a., 2010. neurones and synapses for systemic models of psychiatric disorders. pharmacopsychiatry, 43, pp.582–591. available from: https: //doi.org/10.1055/s-0030-1252025. [11] tolman, e.c., 1932. purposive behavior in animals and men. century/random house uk. [12] trefil, j.s., 2002. cassell’s laws of nature. orion pub co. [13] vasilyev, v.v. and symak, l.a., 2008. fractional calculus and approximation methods in simulation of dynamic systems. kiev: nasu. available from: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/ library/books/vasilevsimak2008ru.pdf. [14] westerlund, s., 1994. causality technical report. (940426). sweden: university college of kalmar. [15] zhou, y., ionescu, c. and tenreiro machado, j.a., 2015. fractional dynamics and its applications. nonlinear dynamics, 80(4), pp.1661–1664. available from: https://doi.org/10. 1007/s11071-015-2069-2. 483 https://doi.org/10.1007/978-3-030-34724-6_31 https://doi.org/10.1007/978-3-030-34724-6_31 https://doi.org/10.1109/mees.2017.8248924 https://doi.org/10.1109/jetcas.2013.2265797 https://doi.org/10.1016/j.cnsns.2017.04.001 https://doi.org/10.1016/j.cnsns.2017.04.001 https://doi.org/10.1055/s-0030-1252025 https://doi.org/10.1055/s-0030-1252025 http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/books/vasilevsimak2008ru.pdf http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/books/vasilevsimak2008ru.pdf https://doi.org/10.1007/s11071-015-2069-2 https://doi.org/10.1007/s11071-015-2069-2 1 introduction 2 synthesis of the learning process simulation based on differential equations of fractional orders 3 analisys of the personal data of students 4 conclusions 94 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers olga g. yaroshenko1[0000-0003-1555-0526], olena d. samborska2[0000-0002-8071-9730] and arnold e. kiv3[0000-0002-0991-2343] 1 institute of higher education of the naes of ukraine, 9 bastionna str., kyiv, 03056, ukraine yaroshenko_o@ukr.net 2 bar humanitarian and pedagogical college named after mykhailo hrushevsky, 1 hrushevsky sq., bar, 23000, ukraine samborska@ukr.net 3 ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel kiv@bgu.ac.il abstract. the article emphasizes the importance of information and digital technologies in pre-service training of primary school teachers, substantiates the content and components of information and digital competence of prospective primary school teachers. it points out that the main purpose of information and digital training in the pedagogical higher educational institutions (hei) is to ensure the formation of digital competence of future primary school teachers, to prepare them for developing primary students’ digital literacy in classes on various academic subjects, for active use of ict in primary school teachers’ professional activities. an integrated approach to the modernization of information and digital training of pre-service primary school teachers, which covers the main forms of the educational process – training sessions, independent work, practical training, and control activities is justified. the article presents the results the pedagogical experiment aimed at testing the effectiveness of the integrated approach to the modernization of information and digital training of prospective primary school teachers. the results are determined by the level of digital literacy and the ability of students in the control and experimental groups to use information and digital technology in the educational process of primary school. keywords: information and digital training, information and digital competence, training by means of network services, prospective primary school teachers, academic discipline, pedagogical practice, pedagogical experiment. 1 introduction the state standard of primary education focuses the educational process on shaping students’ information and digital competence, mastering the basics of digital literacy for development and communication, the ability to use digital technologies safely and ethically in teaching and other life situations [6]. the concept of the new ukrainian cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 95 school recognizes information and digital competence as one of the 10 key competences to be mastered by students [7]. the professional standard of primary school teacher defines the capabilities of a pedagogical employee of a new ukrainian school, among which there is the capability to use digital technologies in the educational process [16]. these documents outlined the guidelines of our study regarding the development of an integrated approach to the modernization of information digital training for prospective primary school teachers. modernization is improvements, changes that meet the requirements of modern times [12]. in particular, olena s. bereziuk and vira smoliar consider the process of educational modernization to be “… an important step towards the social, political and economic development of ukraine. that is why it is important to update the education system in accordance with today’s requirements, the needs of modern society and the development of modern personality in it ... ” [2, p. 8]. vira m. andriievska has developed a model of training pre-service primary school teachers using ict, in which she has identified the target, content processing, and result-evaluation components [14]. liudmyla i. bilousova and nataliia v. zhytyenyova consider the intensification of the educational process to be the main way to improve the professional training of prospective primary school teachers. the researchers conclude that the process of intensification of the educational process is closely related, first, to the search and introduction of pedagogical technologies based on the use of digital means, through which large-scale educational programs for the development of practical skills in the use of ict are implemented [3]. these and other studies are aimed mainly at the modernization of learning technologies, but do not completely cover the ways of modernization of the basic forms of organization of the educational process. the purpose of the article is to substantiate an integrated approach to the modernization of information digital training of prospective primary school teachers, covering the main forms of educational process in the higher education establishment such as training, independent work, practical training, control measures, and to experimentally test its effectiveness. 2 results and discussion regarding our research, the result of the professional training of prospective primary school teachers is formedness of their ict competence. the experimental study was preceded by an analysis of the works of olga v. bondarenko [4], vita a. hamaniuk [5], lilia ya. midak [11], pavlo p. nechypurenko [13], nadiia v. olefirenko [14], oksana v. ovcharuk [15], lina m. rybalko [9], serhiy o. semerikov [10], aleksander v. spivakovsky [19], oleksandra i. yankovych [20] and others. the results of the analysis allowed to clarify the terminology in the field of information and digital technologies, to determine the essence of information and digital competence of the future primary school teacher. they are disclosed in our publications [17], [18]. it was also found that the information and digital competence of the future primary school teacher is formed on the basis of: 96 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 ─ conscious understanding and knowledge of ict, opportunities for their use in personal and social life, education and work; ─ awareness of the role of digital technology in supporting creativity and innovation, responsibility for the use of information; ─ ability to find, collect and process various information through digital technologies, to use it according to real and virtual environment; ─ understanding the importance of ict for lifelong learning [17]. in choosing an integrated approach to modernize the training of future primary school teachers, we proceeded from the assumption that “the approach is a less directive methodological formation ... that has or provides an alternative to other approaches and eliminates the possibility of a single methodology (for example, in some humanities directions)” [21, p. 58]. the rationale for the integrated approach to information and digital training of future primary school teachers is carried out in accordance with the principles of systematicity, consistency, activity, independence; continuity, a combination of individual and group work using network services; self-development; reliance on subjective experience. let us focus on the main characteristic of the integrated approach to the modernization of information and digital training of future primary school teachers. the law of ukraine “on higher education” [24, art. 50] determines that the main forms of organization of the educational process in the higher education system are training sessions, independent work, practical training, and control activities. however, the approach to the modernization of information and digital training of future primary school teachers, justified in our research, concerns the specified forms of organization of the educational process of hei. the analysis of the curricula of hei that train specialists for primary schools [22] gave grounds for strengthening the content of the academic disciplines such as “modern information and digital technologies of teaching”, “practical course of computer science with programming elements”, “methods of teaching the subject “i explore the world” (information area)” with professionally oriented information regarding the use of ict in primary education. to improve methodological training of students, the variant component of the curriculum was supplemented with an optional course “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”. the course curriculum consists of three modules. the module “using network services as a teaching tool” refers to the development of the learning tools with g suite for education. its main purpose is to prepare students for shaping the foundations of information and digital competence in primary school students. educational classes can be modernized by organizing group work of students using network services, systematic application of research, project, and problem methods of teaching, analysis of pedagogical situations, game modeling of educational activities. by means of the integrated approach, students acquire the skills to work in a team, communicate in the process of group activities in the state language working in small groups (3–4 students) using network services. during group learning activities, in order to form the key and subject competencies of students, the classes make use of the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 97 resource potential of social networks and mobile applications [8] that allow students to create a group for free communication, online exchange of information and access to important resources. according to the rules of group work, you need to create effective small groups and elect leaders in them. the effectiveness of the group is ensured by the psychological compatibility of its members and the ability of at least 50% of them to carry out educational activities properly [23]. to organize learning activities in groups using network services, we suggest choosing a g suite cloud service (or any other by students’ wish). while working, small groups get access to google drive, where students can upload all the information, they need to complete a group task, giving each member of the group access to it. during the information processing, students need to create presentations. to do this, they use google slides. it’s allows the whole group to participate in making the presentation and some adjustments. teacher evaluates students, monitors their progress and educational outcomes using google classroom technologies. working in small groups using network services, students have the opportunity to work with other applications and platforms, including messengers (skype, viber, telegram etc.). in our approach to the modernization of information and digital training of future primary school teachers, independent work of students is significantly transformed, which, according to the regulation “on the organization of the educational process in higher education institutions”, is the main form of developing students’ competencies during their free time from mandatory training sessions. the upgrade is that students’ independent work is organized on the g suite platform using the google classroom service. for independent work, students are offered an electronic educational resource developed by us on the disciplines of information and digital training. it is hosted in the google classroom environment. software and methodological support for remote forms of interaction between students and teachers through dialogue communication “student – teacher” and “student – student” has been established. e-learning technologies are used in organizing students’ independent work. these are new forms and methods of teaching, organizing students’ independent work, and a new approach to the educational process [1]. to use them in studying the discipline “modern information and digital technologies in the educational process of primary schools”, an electronic educational and methodological kit was created, which includes: a working curriculum for students (syllabus), a lecture course, guidelines for practical work, guidelines for independent work, test tasks, criteria for evaluating students’ educational achievements, and a glossary. doing independent tasks, students can use g suite elements such as personal email (gmail), google drive (google drive) to download and save documents. by means of google docs, google sheets, google slides, which allow to process text documents in almost all formats, students build charts, graphs and tables without installing additional programs on their gadgets, as well as present the results of their activities in the form of self-created presentations. according to the integrated approach, students’ independent work with using network technologies is carried out in the following stages: 98 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 ─ preparatory stage-setting tasks, drawing up methodical cards, distribution of tasks among students; ─ practical phase – execution of tasks using network services; ─ pre-evaluation stage – current verification of the implementation of tasks online; ─ generalizing stage – summing up the achieved results, making conclusions, preparation for the delivery of the developed materials to the teacher; ─ final assessment stage – checking and evaluating the work by the teacher in the student’s personal account at google classroom. we also suggest that students use g suite services to create and maintain their own blogs, using the basics of blogger or sites creator to create and maintain a personal website. using these applications, future primary school teachers have the opportunity to share their own developments and achievements in compliance with copyright and use the acquired experience not only during their studies, but also in further professional activities. practical training in the context of the integrated approach to information and digital training of future primary school teachers is a long-term involvement of students in the use of ict in the educational activities of primary schools. it should be noted that getting a systematic education (from the level of a professional junior bachelor to a bachelor’s degree) students undergo five types of practices. at each of them, future teachers perform tasks related to the use of information and digital technologies in the educational process of primary schools. preparing for practice, students also visit primary schools, where they carry out educational projects, conduct educational activities for students, get advice from teachers, and perform the experimental part of course work. mastering the methods of teaching mathematics, ukrainian language and literary reading, computer science, the integrated course “i explore the world” (natural, civil and historical, social, healthcare aspects), students develop plans and summaries of training sessions using digital technologies. they prepare multimedia presentations for lessons, select additional text and illustrative materials, create cards with individual tasks and additional educational texts, use an electronic database for monitoring student learning results, systematize and store their own methodological developments on personal blogs and websites. all this is used during all kinds of pedagogical practice. the integrated approach to modernization of information and digital training of future primary school teachers has been pilot-tested in conditions of real educational process at bar humanitarian pedagogical college named after mykhailo hrushevsky, uman humanitarian and pedagogical college named after t. g. shevchenko and pedagogical college of khmelnytskyi (khmelnytskyi humanitarian pedagogical academy). its effectiveness was established according to the criteria, indicators and diagnostic tools listed in table 1. the participants of the pedagogical experiment were 114 students enrolled in the colleges having basic general secondary education. the time of the ascertaining phase of the pedagogical experiment coincided with the end of the study of the computer science, which refers to general education and the overall preparation for professional junior bachelor’s degree (junior specialist). measurement was carried out to identify the residual knowledge and practical skills of students who completed cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 99 the third year of training at the educational and professional level of a professional junior bachelor (junior specialist). to test students’ digital literacy, we used a test that consisted of 30 test tasks. according to the results, the respondents were divided into three groups – with high, sufficient and average levels of digital literacy (table 2, fig. 1). table 1. criteria, indicators and diagnostic tools for the formation of information and digital competence of future primary school teachers criteria indicators diagnostic tools the effectiveness of information and digital training for the program of general secondary education. assimilation of knowledge about methods of transmission, search, transformation, use of information and about resources of information and digital technologies used in educational activities computer successfulness tests. questionnaire. observation. the ability of students to teach junior high school students using information and digital technologies. awareness of electronic educational resources (eer) for primary school. ability to use the tools of information and digital technologies in the preparation and training for primary school students. ability to independently create electronic educational resources. average values of semester assessment in the disciplines “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”, “practical course of computer science with programming elements”, “methods of teaching computer science”. the results of the practical task. expert assessment of primary school teachers and methodologists during the period of pedagogical practice. electronic portfolio of students. table 2. results of the ascertaining stage of the pedagogical experiment level of the students’ digital literacy students people % high 25 21,93% sufficient 35 30,70% average 54 47,37% total 114 100,00% according to the results of the ascertaining stage of the pedagogical experiment, near half of the respondents had an average level of digital literacy. of course, this is not enough for effective shaping the digital literacy of primary students and implementing the educational process in primary schools using it. at the forming stage of the pedagogical experiment, the purpose of which was to test the effectiveness of an integrated approach to the modernization of information and digital training of future primary school teachers, the respondents were 54 students of the control and 58 students of the experimental groups. the groups consisted of students who started the fourth year and expressed a desire to continue their studies at college to obtain a bachelor’s degree in a reduced period of study (120 ects credits). the experiment continued until the pre-graduate practice at 100 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 the final year of applicants for an educational bachelor’s degree. during this period, students studied the subjects of information and digital training such as “practical course of computer science with programming elements”, “methods of teaching computer science”, “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”. they conducted three types of pedagogical practice (summer practice in health camps, trial lessons and classes at school, practice “the first days of a child in school”). fig. 1. diagram of the distribution of future primary school teachers into groups according to the level of digital literacy (stating the stage of the pedagogical experiment, in %). the main differences between studying these subjects by students of the control and experimental group were as follows: ─ the students were actively influenced by the educational environment of educational institutions of the first level, interacted with students and teachers of primary classes in person and remotely; ─ the future teachers studied the course “modern information and digital technologies in the educational process of primary schools” included in the variable part of the curriculum; ─ educational classroom and independent work of higher education applicants was carried out according to the methods of training described above; ─ group training activities were optimally combined with front-line and individual training and took place using network services; ─ the mandatory task of all types of practices was the systematic use of information and digital technologies in the educational activities of educational institutions of the first level. high 22% sufficient 31% average 47% high sufficient average cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 101 since the pedagogical experiment is still in progress (there is still a pre-graduate practice), then, as stipulated by the methodology for conducting the formative stage of the pedagogical experiment, two intermediate measurements were made before it began. one – after studying the disciplines of professional information and digital training, the second after completing the practices “the first days of the child in school” and “trial lessons and classes in primary school”. the first measurement is the results of the semester control in the disciplines of information and digital training (figure 2). fig. 2. levels of formation of digital competence of students in the control and experimental groups (in %) based on the results of the first measurement. the second measurement concerns doing a complex task by students before the beginning of pre-graduate practice, consisting of electronic testing (30 test tasks) and a high 15% sufficient 41% average 44% control group high sufficient average high 27% sufficient 45% average 28% experimental group high sufficient average 102 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 practical task. the practical task was to design and implement one’s own portfolio at google sites as a way to systematize and store documentary evidence of one’s own achievements in the process of information and digital training. the maximum score for completing the complex task was 100 points. students who scored 90-100 points were assigned to a high level of digital competency, 70-89 points – to sufficient and less than 70 points – to the average level. this distribution is shown in figure 3. fig. 3. levels of digital competence of participants of the forming stage of the pedagogical experiment (in %) based on the results of the second measurement. figure 3 illustrates that the vast majority of students in the control and experimental groups scored more than 70 points. in a didactic sense, this is a positive result. however, the qualitative indicator of the effectiveness of ict training (the number of students who have reached a high and sufficient level of competence under study) in the experimental group is 93.86%, in the control group – 81.25%. in order to arrive at a statistical conclusion about the reliability of the results obtained, the χ2 criterion was used for independent samples at a significance level of 0.05. the resulting value χ2 is equal to 8.118. compare it with the critical value t = 7.82, indicates that: 2>t. so, the obtained results of the formation stage of the pedagogical experiment are statistically reliable. this leads to the conclusion about the positive impact of the integrated approach to the modernization of information and digital training of future primary school teachers both on the process and results of development of the information and digital competence of prospective teachers of the new ukrainian school. 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% less than 70 points 70-89 points 90-100 points 18.75% 46.43% 34.82% 6.14% 50.00% 43.86% control group experimental group cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 103 3 conclusions 1. the standard of higher education of the first (bachelor’s) level of specialty 013 primary education, the professional standard “primary school teacher of general secondary education institutions”, the state standard of primary education determine the need to develop information and digital competence of prospective primary school teachers, preparing them for shaping digital literacy of primary students in classes of various academic subjects. as the analysis of practice has shown, there are some issues in pre-service pedagogical training, which need to be solved. one of them, the modernization of information and digital training of future teachers, including primary classes, is an important task of the theory and methodology of professional education. modernization of information and digital training of student teachers is necessary to ensure the quality of higher education in the personal and professional directions. 2. modernization of information and digital training of prospective primary school teachers can be carried out in various ways. in our study, it is proved that one of them can be the application of the integrated approach to improving the main forms of the educational process – training sessions, independent work, practical training of students, and control measures. in the practical implementation of the integrated approach, a significant role is played by game modeling of pedagogical situations by students, during which they are teachers who plan, develop and implement the educational process using ict. 3. the results of the pedagogical experiment were higher among the students of the experimental group. processing of the results obtained using a statistical assessment based on the χ2 criterion allowed to make a firm conclusion that the proposed integrated approach to the modernization of information and digital training of prospective primary school teachers improves their overall professional training, and ensures the quality development of their information and digital competence. references 1. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. bereziuk, o.s., smoliar, v.: shliakhy modernizatsii osvitnoi systemy ukrainy. in: bereziuk, o.s., vlasenko, o.m. (eds.) tendentsii modernizatsii natsionalnykh osvitnikh system. vyd-vo zhdu im. i. franka, zhytomyr. http://eprints.zu.edu.ua/13051/ (2014). accessed 25 oct 2019 3. bilousova, l.i., zhytyenyova, n.v.: functional approach to the use of technology of visualization for intensification of learning process. information technologies and learning tools 57(1), 38–49 (2017). doi:10.33407/itlt.v57i1.1525 4. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented 104 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 5. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 6. derzhavnyi standart pochatkovoi osvity (state standard of primary education) (2018). https://www.kmu.gov.ua/storage/app/uploads/public/5a8/de2/5e1/5a8de25e1504c8775832 28.doc (2018). accessed 29 nov 2019 7. elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nanayeva, t., shiyan, r., usatenko, h., gryshchenko, m. (ed.): the new ukrainian school: conceptual principles of secondry school reform. ministry of education and science of ukraine, kyiv (2016) 8. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 9. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 10. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 11. midak, l.ya., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., pahomov, j.d., lutsyshyn, v.m., uchitel, a.d.: augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 251–261. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper18.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 12. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 25 oct 2019 13. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 14. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., lebedieva, k.o., andriievska, v.m., pikilnyak, a.v.: training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 94-105 105 evaluate e-tools. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o., kravchyna, o.: the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10019 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610019 16. profesiinyi standart “vchytel pochatkovykh klasiv zakladu zahalnoi serednoi osvity” (professional standard “primary school teacher of general secondary education”). http://nus.org.ua/wp-content/uploads/2018/08/20180815.pdf (2018). accessed 25 oct 2019 17. samborska, o. informatsiino-tsyfrova kompetentnist maibutnoho vchytelia pochatkovoi shkoly i faktory yii formuvannia (factors of forming the informational and digital competence of the future primary school teacher). international scientific journal of universities and leadership 1, 114–125 (2019). doi: 10.31874/2520-6702-2019-7-1-114125 18. samborska, o.d.: conceptual teasaurus of information and digital competence for the future pedagogical worker of primary education. information technologies in education 38, 85–96 (2019). doi:10.14308/ite000687 19. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 20. tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i., falfushynska h.i.: the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 145–158. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper08.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. ushakov, e.v.: vvedenie v filosofiiu i metodologiiu nauki (introduction to the philosophy and methodology of science). ekzamen, moscow (2005) 22. yaroshenko, o.g., samborska, o.d.: vitchyzniana praktyka informatsiino-tsyfrovoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly u pedahohichnykh koledzhakh (national practice of informational and technical training for future primary school techers at pedagogical colleges). problemy osvity 92, 245–251 (2019) 23. yaroshenko, o.g.: navchalne spilkuvannia yak chynnyk aktyvizatsii piznavalnoi diialnosti shkoliariv (educational communication as a factor in activating the cognitive activity of schoolchildren). biolohiia i khimiia v shkoli 4, 15–19 (2002) 24. zakon ukrainy “pro vyshchu osvitu” (the law of ukraine “on higher education”). http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 (2014). accessed 21 mar 2015 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 64 проблема проектування цифрової навчальної екосистеми масових онлайн курсів для розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів (досвід естонії) наталія володимирівна сороко відділ компаративістики інформаційно-освітніх інновацій, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна, nvsoroko@gmail.com анотація. цілі дослідження: проаналізувати досвід учених естонії щодо проектування цифрової навчальної екосистеми для масових онлайн курсів та виокремити основні етапи й інструменти щодо проектування масових онлайн курсів. завдання дослідження: визначити базові поняття дослідження «цифрова навчальна екосистема» та «масові онлайн курси» відповідно до аналізу наукових публікацій вчених естонії; описати основні етапи проектування цифрової навчальної екосистеми для масових онлайн курсів, базуючись на досвіді зарубіжних дослідників, зокрема естонії; визначити основні вимоги до інструментів для створення цифрової навчальної екосистеми та надати приклади таких інструментів. об’єкт дослідження: навчання особистості впродовж життя. предмет дослідження: створення цифрової навчальної екосистеми масових онлайн курсів для розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій. результати дослідження. в результаті дослідження з’ясовано, що у світових системах освіти набувають актуальності масові відкриті онлайн курси. ці курси характеризуються масовим виробництвом і поширенням знань, що відбувається в контексті відкритого онлайн навчання за допомогою ікт, зокрема хмарних обчислень. для впровадження та результативності цих курсів необхідним є створення спеціальної цифрової навчальної екосистеми. цифрова навчальна екосистема є результатом комбінації у мережі таких інструментів як програмне забезпечення, платформи та інші ікт і їх використання користувачами з компетентностями, придбаними за допомогою постійного застосування цих сервісів у повсякденній та професійній діяльності. основні висновки і рекомендації: 1. масові відкриті онлайн курси є суттєвим рішенням для забезпечення навчання особистості впродовж життя. інфраструктура таких курсів повинна давати максимальну гнучкість для здійснення основної діяльності їх учасників, а саме практики, дослідження, навчання. 2. проблема проектування масових відкритих онлайн курсів може бути вирішена хмарні технології відкритої освіти 65 завдяки створенню такої цифрової навчальної екосистеми, що буде утворювати комбінацію у мережі таких інструментів як програмне забезпечення, платформи та інші ікт і їх використання користувачами з компетентностями, придбаними за допомогою постійного застосування цих сервісів у повсякденній та професійній діяльності. 3. відповідно до аналізу досліджень естонських учених, цифрова навчальна екосистема може бути створена завдяки онлайн інструментам, що підтримуватимуть створення електронних освітніх ресурсів, спільне використання електронних освітніх ресурсів учасниками освітнього процесу, повторне використання електронних освітніх ресурсів учасниками освітнього процесу, перегляд і ремікси всіх чотирьох компонентів. ключові слова: масові відкриті онлайн курси; цифрова навчальна екосистема; хмарнi обчислення; розвиток інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів. n. v. soroko. the problem of designing a digital learning ecosystem for massive online courses (estonian experience) abstract. research goals: analyze of the scientists experience of estonia for the design of digital learning ecosystem for massive online courses and distinguish the main stages and tools for the design of massive online courses. research objectives: define the basic concepts of the research “digital learning ecosystem” and “massive online courses” according to the analysis of scientific publications of estonia scientists; describe the main stages of designing digital learning ecosystem for massive online courses, based on the experience of foreign researchers, including estonia; define the basic requirements to tools for creating digital learning ecosystem and provide examples of such tools. object of research: lifelong learning. subject of research: creation of digital educational ecosystem massive online courses for the development of teachers’ information and communication competency. research methods used: analysis of scientific publications. results of the research. the study found that the world’s educational systems become the relevance massive open online courses. these courses are characterized by mass production and distribution of knowledge that takes place in the context of open online education by using information and communication technologies, including cloud computing. for the implementation and effectiveness of these courses is necessary to create a special digital learning environment. digital learning ecosystem is the result of a combination of network tools such as software, platform and other ict users and their use by users with competences acquired through continuous use of these services in their daily and professional activities. the main conclusions and recommendations: 1. massive open online courses are a significant solution for of the individual lifelong learning. infrastructure such courses cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 66 should provide maximum flexibility for the main activities of their members, in particular, practice, research, study. 2. the problem of designing massive open online courses can be solved through the creation of such digital learning ecosystem that will form a combination of network tools such as software, platform and other ict users and their use with competencies acquired through continuous use of these services in daily and professional activities. 3. according to the analysis researches of estonian scientists the digital learning ecosystem can be created through online tools that will support the creation of electronic educational resources, joint use of electronic educational resources the participants of the educational process, re-use of electronic educational resources the participants of the educational process, review and remixes all four components. keywords: massive open online courses; digital learning ecosystem; cloud computing; development of teachers’ information and communication competency. affiliation: comparative studies department for information and education innovations, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlyns’koho str., kyiv, 04060, ukraine. e-mail: nvsoroko@gmail.com. проблема постійного саморозвитку, підвищення кваліфікації та розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності (іккомпетентності) вчителів є актуальною для удосконалення процесу навчання і викладання у закладах освіти в умовах інформаційного суспільства. з цього приводу в 2008 році починають активно впроваджуватися масові відкриті онлайн курси (англ. massive open online courses, mooc), ідея яких була запропонована дейвом корм’є (dave cormier) та брайном александером (bryan alexander) [1]. вчені дали назву «моос» своєму курсу «конективізм та відповідні знання» (англ. “connectivism and connective knowledge”). їх метою було використовувати можливість онлайн інструментів для забезпечення взаємодії між широким колом учасників освітнього процесу. у межах моос передбачається масове виробництво і поширення знань, що відбувається в контексті відкритого онлайн навчання (навчання на відстані) через такі інструменти, як moodle, skype, блоги, чати, wiki, електронну пошту, twitter, facebook та ін. слід погодитися з естонським дослідником г. полдоя [2], що для створення моос має бути спроектована спеціальна цифрова навчальна екосистема. поняття цифрова екосистема пояснюється вченими [3] з метафоричної точки зору відповідно до біологічного поняття «екосистема», яка є комбінацією неживої природи (вода, повітря та ін.), mailto:nvsoroko@gmail.com хмарні технології відкритої освіти 67 що підтримує існування певних видів живих організмів. так, цифрова навчальна екосистема (цне) для розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів – це результат комбінації у мережі таких інструментів, що мають забезпечувати вирішення педагогічних, соціокультурних та технічних проблем розвитку інформаційно-комунікаційної та ін. компетентностей вчителів без відриву від їх роботи та в зручний для них час. ця система може включати хмарні технології за моделями «програмне забезпечення як послуга» (software as a service (saas)), «платформа як послуга» (platform as a service (paas)), «інфраструктура як послуга» (infrastructure as a service (іaas)) та ін. науковці акцентують увагу на тому, що інфраструктура відкритого онлайн навчання має включати в себе чотири основних компоненти для створення, зберігання та оприлюднення навчальних матеріалів [4]: 1) відкритих облікових даних; 2) відкритого оцінювання результатів навчання; 3) відкритих освітніх ресурсів; 4) відкритих моделей для розвитку компетентностей. для створення інфраструктури відкритого онлайн навчання необхідні такі інструменти і послуги, що будуть підтримувати створення електронних освітніх ресурсів (еор), спільне використання еор учасниками освітнього процесу, повторне використання еор учасниками освітнього процесу, перегляд і ремікси всіх чотирьох компонентів. проектування цне має забезпечувати підтримку такої діяльності: практика, дослідження, навчання. цне, що впроваджують у підвищення кваліфікації вчителів естонські науковці [3], включає такі засоби: – прогресивні шаблони об’єктів відповідно до запитів навчання (progressive inquiry learning object templates (pilot)) – програмне забезпечення та платформи у мережі інтернет, що забезпечують створення та зберігання відеофільмів, слайдів та рисунків для візуалізації навчальної теми; – «фабрика навчання» (learning mill (lemill)) – програмний інструмент і веб-спільнота для пошуку та обміну відкритими освітніми ресурсами, що охоплює чотири розділи щодо успішної реалізації навчання у хмарі: контент, методи, інструменти та спільноти; – навчальний контракт (learning contract planning tool (lecontract)) – інтерактивний інструмент для підтримки соціальної мережі, що дозволяє учням виконувати навчальні контракти і підключитися до спільнот інших учнів з аналогічними цілями навчання; – навчання, що засноване на використанні блогів (feed reader for online courses (edufeedr)) – інтернет-інструмент для управління cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 68 навчанням і відкритими онлайн курсами, де учні та вчителі використовують свої особисті блоги; – система онлайн контролю та оцінювання ік-компетентності вчителів (digital me in estonian (digimina)) – веб-інструмент для оцінювання та самооцінювання ік-компетентності вчителів. перші два засоби (pilot та lemill) пов’язані з проблемою удосконалення процесу пошуку, обміну та створення відкритих освітніх ресурсів [2]. ці дослідження проводилися в контексті шкільної освіти в країнах європи. третій і четвертий засоби (edufeedr та lecontract) пов’язані з проблемою створення відкритих курсів для вчителів у мережі інтернет [2]. вони були розроблені в контексті вищої освіти і підготовки вчителів в естонії. засіб digimina призначений для оцінки іккомпетентності естонських вчителів [2]. крім вище зазначеного, рекомендується для проектування цне застосовувати такі інструменти, як skype для проведення онлайн спілкування з учнями та колегами з приводу вирішення навчальних проблем; сервіси google для сумісної роботи над документами; віртуальні спільноти у межах twitter, facebook, для спільного обговорення рішення навчальних проблем та ін.; «віртуальна стіна» padlet для обміну даними щодо навчально-виховних заходів у ззсо; онлайн сервіси для створення та проектування навчальних уроків learningdesigner (http://learningdesigner.org.), що забезпечує практичну діяльність учасників курсу та надає можливість правильно організувати освітній процес із використанням ікт [2]. висновки: 1. масові відкриті онлайн курси є суттєвим рішенням для забезпечення навчання особистості впродовж життя. інфраструктура таких курсів повинна давати максимальну гнучкість для здійснення основної діяльності їх учасників, а саме, практики, дослідження, навчання. 2. проблема проектування масових відкритих онлайн курсів може бути вирішена завдяки створенню такої цифрової навчальної екосистеми, що буде утворювати комбінацію у мережі таких інструментів як програмне забезпечення, платформи та інші ікт і їх використання користувачами з компетентностями, придбаними за допомогою постійного застосування цих сервісів у повсякденній та професійній діяльності. 3. відповідно до аналізу досліджень естонських учених, цифрова навчальна екосистема може бути створена завдяки онлайн інструментам, що підтримуватимуть створення електронних освітніх ресурсів, спільне використання еор учасниками освітнього процесу, повторне http://learningdesigner.org/ хмарні технології відкритої освіти 69 використання еор учасниками освітнього процесу, перегляд і ремікси всіх чотирьох компонентів. список використаних джерел 1. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 2. põldoja h. the structure and components for the open education ecosystem: constructive design research of online learning tools [electronic resource] / hans põldoja ; aalto university ; school of arts, design and architecture ; department of media ; learning environments research group. – helsinki : unigrafia oy, 2016. – 124 p. – access mode : https://aaltodoc.aalto.fi/bitstream/handle/123456789/23535/isbn97895260699 37.pdf. (aalto university publication series. doctoral dissertations 175/2016) 3. põldoja h. web-based selfand peer-assessment of teachers’ digital competencies / hans põldoja, terje väljataga, mart laanpere, kairit tammets // world wide web. – 2014. – vol. 17. – iss. 2. – p. 255-269. 4. wiley d. the mooc misstep and the open education infrastructure // moocs and open education around the world / edited by curtis j. bonk, mimi m. lee, thomas c. reeves, thomas h. reynolds. – new york : routledge, 2015. – p. 3-11. references (translated and transliterated) 1. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue «monograph in the journal» . – 316 p. : fig. (in ukrainian) 2. põldoja h. the structure and components for the open education ecosystem: constructive design research of online learning tools [electronic resource] / hans põldoja ; aalto university ; school of arts, design and architecture ; department of media ; learning environments research group. – helsinki : unigrafia oy, 2016. – 124 p. – access mode : https://aaltodoc.aalto.fi/bitstream/handle/123456789/23535/isbn97895260699 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 70 37.pdf. (aalto university publication series. doctoral dissertations 175/2016) 3. põldoja h. web-based selfand peer-assessment of teachers’ digital competencies / hans põldoja, terje väljataga, mart laanpere, kairit tammets // world wide web. – 2014. – vol. 17. – iss. 2. – p. 255-269. 4. wiley d. the mooc misstep and the open education infrastructure // moocs and open education around the world / edited by curtis j. bonk, mimi m. lee, thomas c. reeves, thomas h. reynolds. – new york : routledge, 2015. – p. 3-11. хмарні технології мобільного навчання 213 використання хмарних конструкторів додатків у навчальному процесі микола вікторович петрашенко технолого-економічний коледж білоцерківського національного аграрного університету, вул. ярослава мудрого, 21/2, м. біла церква, 09100, україна jsanter@mail.ru анотація. на основі вивчення форм взаємодії суб’єктів навчального процесу досліджено використання додатків для мобільних операційних систем (ос) за допомогою хмарних конструкторів додатків, наведена ідея для такого додатку. основна ціль – розробка зручного доступу до сайту, бібліотеки чи матеріалів навчальної дисципліни. завданням дослідження є аналіз найбільш необхідних джерел інформації для студента за допомогою експериментального методу шляхом вибіркового встановлення на смартфон чи планшет. об’єктом дослідження є додаток для смартфону. предмет дослідження – використання такого додатку у навчальному процесі. результати дослідження – створення додатку для смартфону. висновки: використання додатку надає можливість поєднати найбільш необхідну інформацію та посилити співпрацю студентів і викладачів у навчальному процесі. ключові слова: веб-додаток; хмарний конструктор; мобільні ос. m. v. petrashenko. use cloudy app builder in the learning process abstract. on the basis of forms of interaction between the learning process is investigated using applications for mobile operating systems using cloud applications designers, presented the idea for this app. the main purpose – easy access to the site, library or materials discipline. the objective of the study is an analysis of the most appropriate sources of information for the student using the experimental method by selectively install on your smartphone or tablet. the object of research is the application for smartphone. subject of research – the use of the application in the educational process. results of the study – the creation of applications for smartphones. conclusions: the use app allows you to combine the most relevant information and connect students and teachers in the learning process. keywords: web application; designer cloud; mobile os. affiliation: technology and economic college of belotserkovsky national agrarian university, 21/2, yaroslava mudrogo st., bila tserkva, 09100, ukraine. e-mail: jsanter@mail.ru. cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 214 програмування під android, завдяки гнучкості цієї платформи, надає можливість створювати корисні мобільні додатки практично для будьяких потреб. а так як сьогодні переважна кількість смартфонів працює під керуванням цієї ос, розробка додатків під android відкриває широкі перспективи для застосування у навчальному процесі і популяризації освітніх послуг серед величезної аудиторії користувачів, які кожного дня завантажують у свої пристрої новинки [1]. веб-додатки – додатки, які використовують функціонал вебтехнологій: html5, java script, flash та ін. вони прекрасно підходять для запуску проекту і швидкого поширення серед користувачів, завдяки тому, що є такими ж веб-сайтами, але адаптованими для користувачів смартфонів і планшетів. головна їх перевага – кросплатформеність [2]. хмарний конструктор – це повнофункціональна платформа для створення додатків у режимі онлайн. завдяки їй можна створювати мобільні додатки без допомоги програміста. все, що вам потрібно для швидкого та якісного створення веб-сайту – це комп’ютер, під’єднаний до інтернету, та браузер. такі платформи можуть бути як безкоштовними у використанні (показ реклами, менше доступних компонентів), так і комерційними (повний функціонал, розробка на замовлення). найбільш поширеними платформами є: appy pie, appsgeyser, nativ, appmakr, appsbuilder, bizness apps, buzz touch, mobileapploader, magmito, mobile roadie, theappbuilder, net2share, mobiumapps, appnotch, shoutem, phonegap [3]. вони надають можливість додавати найрізноманітніші елементи – документи, зображення, відео, календарі. серед такого різноманіття необхідно швидко знаходити саме те, що нам необхідно. для прикладу, що може цікавити студента вищого навчального закладу? відповідь на це питання: зручний доступ до сайту, спільнот, бібліотеки, матеріалів. саме тому виникла ідея додатку, який поєднує в собі такі компоненти. скориставшись будь-якою з платформ, виконаємо такі кроки: 1) обираємо шаблон (рис. 1); 2) налаштовуємо дизайн та основні розділи (рис. 2); 3) публікуємо (рис. 3). результатом є створена програмa для операційної системи android, яка містить швидкий доступ до сайту навчального закладу, змін до розкладу, спільноти в соціальній мережі, календаря та контактної інформації навчального закладу. також буде додано розділ «сайт викладача», електронну бібліотеку та корисні лінки. ще однією перевагою є те, що apk-файл можна декомпілювати і внести зміни в код на основі шаблону за допомогою android studio, який вже створений нами на платформі. хмарні технології мобільного навчання 215 рис. 1. шаблон для додатку рис. 2. налаштування дизайну та основних розділів додатку cte workshop proceedings, 2015, vol. 3: cte-2014 216 рис. 3. публікація додатку references 1. griffiths d. head first android development : a brain-friendly guide / dawn griffiths, david griffiths. – cambridge : o’reilly media, 2015. – 677 р. 2. meier r. professional android 4 application development / reto meier. – indianapolis: john wiley & sons inc., 2012. – 864 p. 3. lawson в. introducing html5 (2nd edition) / bruce lawson, remy sharp. – berkeley : new riders, 2012. – 314 p. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 535 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying alla v. stepanyuk1[0000-0002-1639-0926], liudmyla p. mironets2[0000-0002-9741-7157], tetiana m. olendr1[0000-0002-1665-6413], ivan m. tsidylo1[0000-0002-0202-348x] and oksana b. stoliar1[0000-0002-8579-2881] 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine {alstep, olendr, tsidylo, oksana.stolyar}@tnpu.edu.ua 2 sumy state pedagogical university named after a.s. makarenko, 87 romenska str., sumy, 40002, ukraine mironets19@gmail.com abstract. this paper considers the problem of using mobile internet devices in the process of biology studying in secondary schools. it has been examined how well the scientific problem is developed in pedagogical theory and educational practice. the methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying in a basic school, which involves the use of the play market server applications, smart technologies and a website, has been created. after the analyses of the play market server content, there have been found several free of charge applications, which can be used while studying biology in a basic school. among them are the following: anatomy 4d, animal 4d+, augmented reality dinosaurs – my argalaxy, bioinc – biomedical plague, plan+net. their choice is caused by the specifics of the object of biological cognition (life in all its manifestations) and the concept of bio(eco)centrism, which recognizes the life of any living system as the highest value. the paper suggests the original approach for homework checking, which involves besides computer control of students’ learning outcomes, the use of miracast wireless technology. this demands the owning of a smartphone, a multimedia projector, and a google chromecast type adapter. the methodology of conducting a mobile front-line survey at the lesson on the learned or current material in biology in the test form, with the help of the free plickers application, has been presented. the expediency of using the website builder ucoz.ua for creation of a training website in biology has been substantiated. the methodology of organizing the educational process in biology in a basic school using the training website has been developed. recommendations for using a biology training website have been summarized. according to the results of the forming experiment, the effectiveness of the proposed methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying in a basic school has been substantiated. keywords: school education, blended learning, smart technologies, website, biology. mailto:olendr@tnpu.edu.ua mailto:mironets19@gmail.com 536 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 1 introduction specificity of the modern information society leads to a change of the ways of human life. this causes significant transformations in the educational system. its transition to a qualitatively new state requires the optimization and management of the mechanisms of interaction of all the subjects of learning environment. its peculiarity is the functioning of multi-vector information flows that need to be taken into account in the educational process. within such a system of relations, all the subjects of the educational process interact with each other as active mutually influential participants. they interact with modern information technologies (it) – social networks, internet services, etc. modern ict involve wide opportunities to the students’ development. in consequence of the potential of mass interactivity, immersion, learning in joint activities, they become an effective tool of learning. the appropriateness of ict use in the biology school course is caused by the specifics of the object of biological cognition (life in all its manifestations) and the concept of bio(eco)centrism, which recognizes the life of any organism as the highest value. biology studying at secondary education institutions in ukraine is aimed at the formation of ten major key competences, among which are the following: information and digital competence and core competences in sciences and technologies. it is relevantly to form such competences by means of the use of modern mobile internet devices in the educational process. we consider a computer, an interactive smart board, a multimedia projector, a smartphone, google chromecast adapter, and others to be the modern information devices. a number of works of ukrainian and foreign scientists (yurii o. doroshenko [1], olena v. komarova [5], nadiia yu. matiash [6], liudmyla p. mironets [8], yevheniia o. nevedomska [12], anatolii h. shcherbakov [17], tetiana v. starova [4], alla v. stepaniyk [19], etc.), have dealt with the possibilities of using a computer in the process of teaching biology. in her study, nadiia yu. matiash underlines the necessity of using a computer during biology school course to increase the effectiveness of the lesson and the efficiency of the learning process [6]. alla v. stepanyuk studies the problem of using computer learning tools in the methodological training of future biology teachers [19]. yevheniia o. nevedomska considers the positive and negative aspects of the use of computer technologies in the teaching biology while examining the levels of information and computer systems that form the quality criteria of the theoretical and practical implementation of pedagogical computer tools [12]. theoretical aspects of mobile learning are disclosed by vita a. hamaniuk [3], mariia a. kislova [21], liudmyla p. mironets [8], yevhenii o. modlo [11], olena o. pavlenko [13], serhiy o. semerikov [9], ekaterina o. shmeltser [2], vladimir n. soloviev [20], andrii m. striuk [15], viktoriia v. tkachuk [22], stanislav t. tolmachev [10], tetiana i. zhylenko [24] and others. models of presentation of knowledge and data of the subject discipline in the form of computer ontology are presented in the work of ivan m. tsidylo, hryhorii v. tereshchuk, serhiy v. kozibroda, svitlana v. kravets, tetiana o. savchyn, iryna m. naumuk and darja a. kassim [23]. however, the analysis of scientific and pedagogical works shows that the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 537 practical aspect of using of mobile internet devices for conducting educational studies in biology was not the subject of a separate study and remains quite weighty. therefore, there is a contradiction between the innovative nature of the mobile internet devices and the development of scientific and methodological support for their implementation in the educational process in biology. the objective of this paper is to outline the possibilities, as well as the appropriateness of use of mobile internet devices in the process of biology school course studying. the objective was realized through the following tasks: 1. to clarify the state of development of the problem at the levels of pedagogical activity and personal property of students. 2. to analyze the content of the play market for availability of free applications that can be useful for studying biology in a basic school. 3. to develop and substantiate the methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying and to test experimentally its effectiveness in a basic school. 2 methods to achieve the abovementioned objective and tasks, a number of methods have been used, namely: theoretical – comparative analysis to find out different views on the problem, identify areas of study; modeling to develop a methodology for using mobile internet devices in the process of biology school course studying; systematization and generalization to formulate conclusions and recommendations for improving the educational process in biology; empirical – generalization of pedagogical experience, scientific observation, interviews, questionnaires in order to determine the state of implementation of the problem in practice; pedagogical experiment, which provided verification of the effectiveness of the proposed methodology; statistical methods for analyzing and establishing the reliability of the study results. experimental research has been carried out on the basis of ternopil general secondary schools no. 24, 26, terebovlia general secondary school no. 1 (ternopil region) and sumy specialized school no. 7, 9, and 25 (sumy region). summative experiment involved 528 students and 212 biology teachers. forming experiment lasted for two years (2016-2018) in 7-8 grades. 553 students (220 in control (c) and 333 in experimental (e) groups) participated in it. effectiveness of the proposed methodology was checked during the forming experiment. the students of experimental groups, grades seven and eight, were trained in accordance with the methodology we proposed, and students in the control groups were trained according to the traditional methodology. after the experimental training the diagnostic survey was carried out with the aim to determine the effectiveness of the proposed methodology. we used qualitative analysis, developed in the studies of mikhail n. skatkin and volodar v. kraevskii [18]. separate quality indicators of the entirely learned knowledge were studied, namely: completeness, awareness, 538 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 consistency and systematicity. these indicators are most closely connected with the changes in students’ knowledge that they have received using mobile internet devices. the indicator “completeness of knowledge” was determined by the amount of all the knowledge about the subject of study, which is provided by the curriculum. students’ answers were arranged in groups according to the following criteria: correct complete answer; correct incomplete answer; no answer. correct complete answer encompassed all the knowledge about the object, which is provided by the curriculum in biology. in the correct incomplete answer only some part of the necessary knowledge was represented. the indicator “awareness of knowledge” is characterized by understanding of links between knowledge, ways of acquiring knowledge, ability to justify them. students’ answers were also arranged in three groups: correct answer; incorrect answer; no answer. consistency of knowledge assumes systematicity as its precondition and contains its certain characteristics. therefore, the indicators “consistency and systematicity” were investigated together. students’ answers were arranged in four groups: correctly correlated concepts of different levels of generality; one violation was made in the ratio of concepts; two or more violations were made in the ratio of concepts; no answer. validity of variance in indicators between separate groups was estimated with the help of χ2 criterion. 3 results and discussion with the aim to study the state of the problem in the practice of biology teaching we carried out a survey of 212 biology teachers and 528 students of the city schools in sumy and ternopil regions. we analyzed the way teachers train students to work with different sources of information. thus, 43.87% (93 teachers) train students how to work with the catalogue, 73.58% (156 teachers) train how to work with the textbook orientation apparatus, 24.53% (52 teachers) form the ability to search the necessary information on the internet. 198 teachers (93,40%) use computer as a tool for biology teaching, an interactive smart board is used by 46 teachers (21,70%), 86 teachers (40,57%) use multimedia projector, a tablet and a smartphone is used by 10 teachers (4,72%), and 8 teachers (3,77%) use google chromecast adapter. all the 212 teachers (100%) use computer during the preparation to the lessons. however, only 154 teachers (72,64%) give their students home task to search for the additional information on the internet, and 198 teachers (93,39%) offer students to prepare presentations in the form of a report on the performance of a specific task. there are the following reasons for the inadequate use of modern mobile internet devices by teachers in the educational process: insufficient level of their own computer literacy – 104 teachers (49,06%); lacking of material and technical as well as educational and methodological support for biology school course teaching – 148 teachers (69,81%); the reluctance of teachers to study life phenomena and processes using a computer – 52 teachers (24.53%). only 10 teachers (4,72%) know that a mobile internet device can be used as a tool for teaching biology. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 539 the majority of students have shown moderate interest to the tv programs about nature (77,65%). only 7,20% claimed that they are not interested in such programs at all. 60,23% of students like observing plants and animals and 16,10% demonstrate moderate interest in such an activity. 74,43% of students sometimes address the internet sources to answer questions during the lesson and 19,70% of the students often address various information sources in this case. 5,87% of the students stated that they don’t search for the answers in additional sources. the majority of teenagers (87,31%) possess mobile internet devices (smartphones, tablets), but they use them mainly for fun or socializing with peers in social networks. 18,56% of students know that a mobile internet device can help in conducting a research both at school and beyond it, but only 4,55% of respondents use smartphones for this purpose. however, the study of the practice of the secondary education institutions and personal practical experience show that the use of the internet facilitates better learning of education material by students. at the same time the effectiveness of lessons increases significantly and it encourages students to study. the educational process is intensified through the increase of its informativeness. due to this, students improve their ability to orient themselves in the information space and, in this case, the teacher acts as a mentor, consultant. all the above mentioned actualizes the necessity in the development of the methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying. our experimental methodology involves the use of the mobile internet devices and mobile learning (m-learning) technology. it is caused by the main advantages of mlearning use, namely: bringing new technology into the classroom; possibility to use portable devices to support the learning process; possibility to use the technology as an additional tool for learning; as a useful add-on tool for students with special needs; available synchronous learning experience; allows widened opportunities for timing, location, accessibility and context of learning [16]. the challenges of introducing m-learning technology were also taken into account. among them are as follows: accessibility and cost barriers for users; incompatibility of some mobile devices with other applications and devices; frequent changes in device models, technologies, functionality; number of file formats supported by a specific device; risk of distraction and fragmentation of learning; restriction of educational information visualization; required bandwidth for nonstop and fast streaming; tracking of results and proper use of the information and the lack of well-developed students’ self-control skills; insufficient “technical” training of school teachers in creating of mobile application [16]. smartphones and tablets based on the android operating system allow you to use internet resources and various free applications that are downloaded from the play market. analyzing the play market, it has been found that it contains a lot of applications that are permanent helpers in the biology learning with the possibility of free downloading. all applications are installed on the teacher’s smartphone, and using google chromecast adapter, they are displayed on the multimedia projector screen. we present examples of educational applications, involved in our methodology. 540 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 the anatomy 4d application carries students and anyone who wants to learn about the internal structure of the human body into an interactive 4d world of human anatomy, stunning visually. anatomy 4d uses augmented reality and other cutting edge technologies [7] to create the perfect foundation for 21st century education. it is much more than an application, the anatomy 4d takes viewers on a journey inside the human body and heart, revealing the spatial relations of our organs, skeleton, muscles, and body systems. it is a simple-to-use 3d learning environment is great for use in the classroom, or anytime. the anatomy 4d application enables: to learn about and explore the human body and heart in the smallest details; highlight various organs and systems separately. you can, for example, focus on just the musculoskeletal, digestive, or respiratory system; change the sex of the body under investigation; zoom in to study profoundly each organ or body part. the animal 4d+ application brings you a new way of seeing animals in augmented reality, which unambiguously broadens students’ horizons and understanding of animals, and their external structure. using the animal 4d+ alphabet cards, the animals spring to life making the acquaintance with them much better. the augmented reality dinosaurs – my argalaxy application helps students to dive into the world of dinosaurs. augmented reality enables to feel oneself as a part of the fauna development history. the bioinc – biomedical plague application is a complex biomedical simulator in which you make life or death decisions. the application acquaints students with various diseases and the ways of their transmission, shows more than 100 realistic biomedical conditions. the game is not only educative, but it also teaches a careful attitude to one’s health and the value of human life. the plan+net application is a powerful tool to identify plants in the photo. during an excursion the teacher takes a picture of an unknown plant by his smartphone and then using the mobile application analyzes the received information. after the work completing, plant details can be checked using printed version of a plant catalogue. students can use such an educational application not only at biology lessons, but also during their individual work in the process of research at the centers of research and experimental activities. the use of mobile internet devices at a lesson at the stage of homework checking allows to diversify the forms of students’ learning outcomes control. thus, in addition to computer testing, miracast wireless technology can be used for this purpose. this requires the owning of a smartphone, multimedia projector and google chromecast adapter. there is a great deal of educational content available on google play market application of your smartphone, including programs for student’ learning outcomes control. one of them is plickers. this web server lets you survey your class at the lesson and conduct instant checks for understanding of the learned and current material in a test form. to start working with it, it is necessary to download a free application plickers to the teacher’s smartphone. then, in a separate application, prepare the tests and print a set of cards. one set of cards can be used for different classes. each student is assigned a unique plickers card that has a black and white image similar to a qr code. the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 541 number of the card corresponds to each student (according to the list). then you will need to take your smart device, choose the plickers application. choose the class and necessary question from the list. the chosen on your mobile device question will be automatically displayed on the screen with the help of a projector. using the scanner of your smartphone scan your students’ cards and record their answers. students should hold their cards so that the letter of the correct answer is located at the top. colored highlighting helps quickly to find out how well the students answer the questions: grey marks the students who haven’t answered yet, red means incorrect answers of students, and green stands for correct answers. the use of smart technologies makes it possible to solve the following topical issues: use the latest it in training; improve the skills of students’ independent work in the internet databases; improve the students’ knowledge, skills and abilities; make the learning process more interesting and meaningful; develop creative potential; control through testing and a system of questions for self-control; increase the cognitive activity of students due to various video and audio information. smart board is a touch screen, which allows you to manipulate anything on the screen using your fingers. it is connected to a computer. multimedia projector, which is also a part of the board, transmits an image of the computer screen to the smart board. smart board acts as an interactive touch screen monitor for the computer. by touching the smart board, the user is able to click on buttons, highlight text and drop and drag items right from the smart board. smart board helps the teacher to work with a variety of multimedia visual aids that allows you to display an object in a variety of ways. in the course of his work a biology teacher can use everything that the student is able to perceive clearly. while working with the smart board, there is a rapid increase in the amount of visual information, which in its turn increases the quality and effectiveness of the lessons. unique possibilities of smart board involve students in active cognitive activity and enhance their creative potential. there is a chance to work with a large amount of information at the lesson that creates the optimal conditions for students’ individual research work in biology. students work with computer models, during such work they can carry out experiments and check hypotheses. during the work with the smart board a number of traditional didactic principles are being implemented: sequence, systematic character, scientific approach, visual training, students’ activity and consciousness, connection of theory with practice, availability and duration of knowledge. the principles of visualization, availability and systematicity are realized through adding tables, video and audio materials, and analysis of materials of electronic textbooks during the explanation of new material. however, the interactive whiteboard is mostly used during the principle of visualization due to which you can present educational material in the form of schemes, dynamic algorithms or generalizing tables, which are a concise statement and a picture of the main conceptions of the material and its use at the lesson. our methodology involves the use of a website as a means of increasing the effectiveness of the learning process. nowadays any teacher can create a website. there are hundreds of different website building platforms and website builders. you can get https://wooordhunt.ru/word/scientific%20approach 542 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 either free or for the payment information-technological base and real resource in the form of electronic space, modules, templates, control systems. site pages can be simple static file sets or created by a special computer program on the server. it can be either custom-made for a specific site, or be a ready-made product designed for a specific class of sites. the structure of a website consists of two parts: internal and external. the internal part of the structure is represented by the headlines, sub sections, site sections, labels and other navigation elements. the external part of the structure of a website is a scheme of the content blocks, that is, how the header, the main content, the comment block, and other elements of the site are located. a well designed website layout, where convenient and interesting interface is combined with actual information is a very important point in the development of this resource and it is better perceived by users [14]. having analyzed the functions and tasks of various websites, we chose the website builder ucoz.ua. the appropriateness of this website builder choice is caused by the fact that it contains all the necessary components for creating namely a training website and allows to create multifunctional universal websites free of charge. it involves a sufficiently large number of educational category templates, with an appropriate interface, convenient ways to add and edit existing web pages, site management options from both the control panel and the admin panel that rejects force majeure during learning, because if you have problems with logging into the admin panel, the teacher will be able to manage the site through the control panel. this builder contains a specific, comprehensible control panel which requires registration and has a definite password used to log. it will protect the site against hacking, illegal spreading of information which is stored on it, as the website administrator has certain copyrights. in the context of experimental learning we have developed a methodology for organizing a biology teaching process in a basic school using various mobile internet devices. we used them variously at lessons of different types: at the introductory lesson, to activate the cognitive process and to report new knowledge; at the lesson of studying new material in order to expand and deepen the students’ knowledge; at the generalizing lesson or for final control and correction of knowledge. mobile internet devices were used at different stages of the lessons: at the stage of actualization basic knowledge: tests (plickers), video clips (smart board), models of objects and phenomena (smart board); at the stage of learning activity motivation: coloured drawings, animated snippets, virtual biological experiments (augmented reality dinosaurs – my argalaxy, animal 4d+ application, website; at the stage of learning new material: photos, slideshows, animated plots (anatomy 4d), interactive models (website), video clips (smart board); at the stage of summing up of the studied material: multiple-choice tests (plickers), pictures, establishment of sequence of biological processes (smart board); at the stage of generalization and systematization of obtained knowledge: thematic control with automatic verification (plickers), control – diagnostic tests (website). they were also used in various forms of learning: during the class work and practical classes (website); during virtual excursions (smart board); during students’ individual work and research (website); while doing students’ homework (website, mobile applications). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 543 using a training website in biology learning process greatly facilitates studentteacher interaction. it is advisable to use a training website to prepare students for independent work on the tasks that the teacher places in advance in the suitable section on the website. at the lesson preceding the lesson of generalization and systematization of knowledge, the home assignment will be as follows: the students should refer to the website, the address of which is reported by the teacher, and in the section “preparing for independent work” do the assigned tasks (there may be different variants). at the lesson of generalization and systematization of knowledge it is necessary to do the tasks placed on the site, or to use them as a plan for the survey of students. thus, students can revise, generalize, systematize the obtained knowledge and fill in the gaps. by using the website in preparation for the students’ independent work, we give them more time to prepare and diversify the process, which will then have a positive impact on the learning outcomes. using a website is also productive at the lesson that precedes practical work. biology teaching involves performing such practical work that requires certain conditions that cannot be created in the classroom. for example, the curriculum contains practical work on the theme “determining the threshold of auditory sensitivity” as a part of the topic “sensory systems”. for the fairness of the experiment and obtaining accurate results, it is better to ask students to carry out this practical work at home with the help of their parents, and to place the plan of work and instructions how to carry it out in the section “practical work” on the website before conducting it and, to discuss the results at the stage of actualization knowledge at the next lesson. it is convenient to place some research themes on this training website, as this will help students to prepare for students’ conferences, because they will be able to get the theme at the beginning of the academic year and work on it throughout the year and after that to defend it at conferences. the website can store all the theoretical information necessary for conducting lessons so that the student can access it at any time. this way of placement is convenient for students who were absent from the lesson, as they can independently study the material which was missed in the home environment. the results of examination of the effectiveness of the proposed methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying, which are reflected in the change of students’ knowledge quality of experimental classes (e) and control classes (c), are presented in the table 1. analyzing the data of table 1, we can see that the results of examination of the students’ knowledge according to the indicator “completeness of knowledge” showed that the students of e classes mastered the material much better. 91,0% of the students of these classes gave correct complete answers. whereas in c classes such answers were given only by 61,8% of students. 1,8% of the students of e classes and 5,5% of the students of c classes did not answer the questions. the students of e classes comprehend acquired knowledge better than the students of c classes. 87,7% and 33,6% of students answered correctly respectively. 10% of the students of c classes do not understand the difference in the ways of acquiring knowledge and means of their justification (indicator “awareness of knowledge”). 544 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 table 1. results of examination of the students’ knowledge quality of the program material in biology indicators of knowledge quality answer groups number of students, whose answers correspond to the arranged groups control classes experimental classes number of students % number of students % completeness correct complete answer 136 61,8 303 91,0 correct incomplete answer 72 32,7 24 7,3 no correct answer 12 5,5 6 1,8 awareness correct answer 74 33,6 292 87,7 incorrect answer 124 56,4 32 9,6 no answer 22 10,0 9 2,7 consistency and systematicity correctly correlated concepts of different levels of generality 60 27,3 182 54,7 one violation was made in the ratio of concepts 60 27,3 74 22,2 two or more violations were made in the ratio of concepts 66 30,0 55 16,5 no answer 34 15,4 22 6,6 the results according to the indicator “consistency and systematicity” showed that the quality of acquiring knowledge by the students of e classes is higher than that of the students of c classes. 54,7% of the students of e classes correlated correctly the notions of different levels of generality. in c classes, such answers constitute only 27.3%. the majority of the students in c classes (15.4%) compared to (6.6%) in e classes did not answer the question. thus, the comprehensive analysis of the results of the forming experiment allowed us to conclude that proposed by us methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying is effective. for greater reliability of the obtained conclusions, a statistical analysis of the results of the quality of students’ mastering the knowledge in biology was carried out using the χ2 criterion. it confirmed that to study using experimental methodology enhances the quality of students’ mastering the knowledge in biology. 4 conclusions and prospects for further research modern ict allow to create a single information environment, the basis of which is integrated computer networks and communication systems, which gives an opportunity to accompany and coordinate educational processes. when introducing mobile internet devices into the educational process in biology, the principle of reasonable conservatism and continuity must be observed. the computer cannot substitute a teacher in the process of teaching; it is only a means of broadening possibilities to cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 545 master new knowledge. the teacher always has to play the key role in any educational innovation. the methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying in a basic school involves the use of the mobile applications, smart technologies and a website. it is relevantly to use free android applications while studying biology in a basic school. they are as follows: anatomy 4d, animal 4d+, augmented reality dinosaurs – my argalaxy, bioinc – biomedical plague, plan+net. their choice is caused by the specifics of the object of biological cognition (life in all its manifestations) and the concept of bio(eco)centrism, which recognizes the life of any organism as the highest value. during homework checking it is advisable to use miracast wireless technology besides computer control of students’ learning outcomes. this demands the owning of a smartphone, a multimedia projector, and a google chromecast type adapter. it would be appropriate to use the website builder ucoz.ua for creation of a training website in biology. based on the synthesis of the obtained data, recommendations for the use of a biology training website were developed: the use of the website should not be the only means of training; each lab work using a training website must be preceded by a mandatory introductory instruction; the information in the sections should be precisely matched to the relevant theme of the lesson; the answers to the questions for selfexamination should be mandatory checked, either in the course of group activity at the lesson or individually, in order to trace the gaps in the knowledge of a particular student; take into account wishes of the students, because in order to enhance their academic performance, socialization and improvement, such a training website is created. the educational process which involves the use of mobile internet devices encourages the independent work of each student, creates a favorable communication situation and conditions for the development of creative abilities of the individual, which are especially important for each student; increases the motivation and cognitive activity of students, improves the individualization, differentiation and intensification of the learning process, broadens and deepens interdisciplinarary links, systematizes and integrates knowledge of certain subjects, organizes systematic and reliable control, avoids subjectivism in assessment. further studies need to be carried out in order to investigate the following problems: the impact of the use of mobile internet devices on the formation of students’ general competencies in the process of biology studying, the model of students’ bioethical behaviour; preparing of future biology teachers to model educational activities using mobile internet devices. references 1. doroshenko, yu., semeniuk, n., semko, l.: biolohiia ta ecolohiia z kompiuterom (biology and ecology with a compiuter). shkilnyi svit, kyiv (2005) 2. kanivets, o.v., kanivets, i.m., kononets, n.v., gorda, t.m., shmeltser, e.o.: augmented reality mobile application developments for help to performance tasks from projection drawing. ceur workshop proceedings 2547, 262–273 (2020) 3. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the 546 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. komarova, e., starova, t.: majority values of school biological education in the context of education for sustainable development. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 2022, 2020. e3s web of conferences 166, 10029 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610029 5. komarova, o.v., azaryan, a.a.: computer simulation of biological processes at the high school. ceur workshop proceedings 2257, 24–32 (2018) 6. matiash, n.yu.: pohliad na problemu kompiuteryzatsii navchalnoho protsesu (look at the problem of computerization of education). biolohiia ta khimiia 4, 55–56 (2004) 7. mintii, i.s., soloviev, v.n.: augmented reality: ukrainian present business and future education. ceur workshop proceedings 2257, 227–231 (2018) 8. mironets, l.p., torianyk, v.m.: vykorystannia suchasnykh informatsiynykh prystroiv pid chas kontroliu navchalnykh dosiahnen uchniv z biolohii (use of modern information tools in the process of control of pupils’ educational achievements in biology). proc. new ukrainian school: theory and practice of integrated approach realization, 17–18 may 2018, ternopil, pp. 95-98. vektor, ternopil (2018) 9. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings 2547, 217–240 (2020) 10. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings 2433, 413–428 (2019) 11. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. nevedomska, ye.o.: kompiuterni tekhnolohii pid chas navchannia biolohii (computer technologies in the process of biology studying). biolohiia ta khimiia v shkoli 4, 10–14 (2007) 13. pavlenko, o.o., bondar, o.ye., yon, b.g., kwangoon, ch., tymchenko-mikhailidi, n.s., kassim, d.a.: the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities. ceur workshop proceedings 2433, 279–293 (2019) 14. pirohov, v.m., horlo, a.m., mintii, i.s.: software development of the algorithm of adaptating of the website design for people with color-blindness. ceur workshop proceedings 2292, 103–108 (2018) 15. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. ceur workshop proceedings 1844, 348–359 (2017) 16. semerikov, s.o., striuk, m.i., moiseienko, n.v.: mobilne navchannia: istorykotekhnolohichnyi vymir (mobile learning: historical and technological dimension). in: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 535-547 547 konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv, pp. 188–242. knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, kryvyi rih (2012) 17. shcherbakov, a.h.: kompiuterne testuvannia – vazhlyvyi metodychnyi instrument suchasnoho vchytelia (computer testing is an important methodological tool of a contemporary teacher). kompiuter u shkoli ta simi 4, 30–31 (2006) 18. skatkin, m.n., kraevskii, v.v. (eds.): kachestvo znanii uchashchikhsia i puti ego sovershenstvovaniia (the quality of students’ knowledge and ways to improve it). pedagogika, moscow (1978) 19. stepaniuk, a.v.: vykorystannia kompiuternykh zasobiv navchannia v metodychniy pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv biolohii (the use of computer learning tools in methodological training of future biology teachers). pedahohichnyi almanakh 12(1), 58–64 (2011) 20. tkachuk, v., semerikov, s., yechkalo, yu., khotskina, s., soloviev, v.: selection of mobile ict for learning informatics of future professionals in engineering pedagogy. ceur-ws.org, online (2020, in press) 21. tkachuk, v., yechkalo, yu., semerikov, s., kislova, m., khotskina, v.: exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur-ws.org, online (2020, in press) 22. tkachuk, v.v., shchokin, v.p., tron, v.v.: the model of use of mobile information and communication technologies in learning computer sciences to future professionals in engineering pedagogy. ceur workshop proceedings 2257, 103–111 (2018) 23. tsidylo, i.m., tereshchuk, h.v., kozibroda, s.v., kravets, s.v., savchyn, t.o., naumuk, i.m., kassim, d.a.: methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. ceur workshop proceedings 2433, 217–231 (2019) 24. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 168 використання хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування у професійно-практичній підготовці майбутніх інженерів-механіків марина віталіївна рассовицька інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна, rassovitskayamarina@mail.ru андрій миколайович стрюк кафедра моделювання та програмного забезпечення, криворізький національний університет, вул. віталія матусевича, 11, м. кривий ріг, 50027, україна andrey.n.stryuk@gmail.com анотація. метою дослідження є добір хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування, які доцільно використовувати у професійно-практичній підготовці майбутніх інженерів-механіків. задачі дослідження: проаналізувати доцільність використання хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування у професійнопрактичній підготовці бакалаврів прикладної механіки; виконати добір засобів автоматизованого проектування, які доцільно використовувати у навчанні майбутніх інженерів-механіків. об’єктом дослідження є професійно-практична підготовка майбутніх інженерів-механіків. предметом дослідження є використання хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування у професійно-практичній підготовці бакалаврів прикладної механіки. у роботі проаналізовано актуальність та доцільність використання хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування у професійно-практичній підготовці майбутніх інженерівмеханіків, обрано комплекс програмних засобів, хмарних та мобільних сервісів для професійно-практичної підготовки майбутніх інженерівмеханіків, запропоновано модель доступу з використанням облікового запису google. ключові слова: система автоматизованого проектування (сапр); хмарні сервіси; мобільні сервіси; autodesk; google. m. v. rassovytska#, a. m. striuk*. using a cloud-based cad systems into professional and practical training of future mechanical engineers abstract. the aim of this study is the selection of cloud-oriented cad systems, which should be used in a professional and practical training of future mechanical engineers. objectives of the study: to analyze the feasibility of using cloud-oriented cad systems in professional and practical training хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 169 bachelors of applied mechanics; to perform a selection of automated design tools that should be used in future studies of mechanical engineers. the object of research is a professional and practical training of future mechanical engineers. the subject of research is the use of cloud-oriented cad systems into professional and practical training bachelors of applied mechanics. the paper analyzes the relevance and feasibility of using a cloud-oriented cad systems into professional and practical training of future mechanical engineers, elected complex software, cloud and mobile services for the professional and practical training of future mechanical engineers, the model with the use of the account google. keywords: computer aided design (cad); cloud services; mobile services; autodesk; google. affiliation: institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlyns'koho str., kyiv, 04060, ukraine#; department of simulation and software, sihe «kryvyi rih national university», 11, vitalyy matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine*. e-mail: rassovitskayamarina@mail.ru#, andrey.n.stryuk@gmail.com*. на сьогодні кваліфікація інженера-механіка є однією з самих затребуваних в нашій країні та за кордоном. про це, зокрема, свідчить аналіз вакансій на сайті rabota.ua (рис. 1). більшість роботодавців на ряду з професійними знаннями вимагають від кандидата наявність навичок роботи з комп’ютером на рівні користувача, вміння використовувати офісне програмне забезпечення, елементарних навичок програмування та моделювання і досвід роботи з системами автоматизованого проектування (сапр). таким чином, інформатична підготовка відіграє вирішальну роль у підготовці майбутніх інженерів-механіків. аналіз використання інформаційних технологій у професійній діяльності інженерів-механіків виявив тенденцію до широкого використання мобільних та хмаро орієнтованих ікт під час оформлення конструкторської документації, виконання розрахунків, табличних обчислень, управління складними проектами та моделями тощо [6]. тому підготовка конкурентоспроможних фахівців сьогодні потребує формування навичок та вмінь використання хмарних і мобільних технологій в інженерній діяльності [7; 9; 10]. особливу увагу слід приділити використанню хмаро орієнтованих сапр як основному засобу ікт професійної діяльності інженера. проаналізувавши найбільш розповсюдженні на сьогодні сапр [8], оцінивши їх функціональність, доступність на різних апаратних платформах і можливості інтеграції з іншими хмарними сервісами, ми дійшли висновку, що найбільш доцільним є використання у професійній cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 170 підготовці майбутніх інженерів-механіків продуктів компанії autodesk [2]. продукти цієї компанії широко використовуються як у навчанні, так і в професійній діяльності інженерів завдяки наявності великої кількості бібліотек і конфігурацій, широкому функціоналу, а також інтеграцією з різними середовищами проектування, моделювання та управління проектами. компанія autodesk одна із перших почала розробляти хмарні сервіси та мобільні програми, які на сьогодні можуть стати ефективним інструментом як для вирішення виробничих інженерних задач, так і для навчання майбутніх інженерів-механіків. рис. 1. затребуваність фахівців інженерних спеціальностей на ринку праці (за даними сайту rabota.ua на грудень 2016 р.) основними хмарними сервісами компанії autodesk є: – a360; – fusion connect; – fusion team. для зручності використання цих сервісів та ефективної спільної роботи з проектами autodesk пропонує також скористатися наступними мобільними програмами: – autocad 360; – fusion 360; – fusionlifecyde. хмарний сервіс a360 [5] надає можливість спільно працювати з 2d і 3d-проектами різної складності, підтримує більше 50 форматів файлів 0 100 200 300 400 500 600 700 к іл ьк іс ть в ак ан сі й хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 171 сапр, включаючи формати autodesk, solidworks, catia та ін. autocad 360 [1] пропонує набір простих у використанні інструментів, які надають можливість переглядати, створювати, редагувати і обмінюватися кресленнями autocad через мобільні пристрої. програма надає можливість завантажувати і відкрити 2d dwg креслень безпосередньо з електронної пошти або зовнішнього накопичувача. для використання в освітньому процесі доступний повнофункціональна версія autocad 360 pro, що надає можливості створення нового креслення; більше інструментів для малювання та редагування, включаючи передові інструменти, такі як дуги, зміщення і багато іншого. fusion 360 [3] надає можливість співпрацювати з 3d проектами, переглядати, розмічати, коментувати, і спільно працювати з cad моделями в будь-який час і в будь-якому місці. безкоштовний додаток працює в поєднанні з її супутником autodesk fusion 360, 3d cad, cam і cae інструментом для проектування і розробки моделей на основі хмари. спеціально для інженерів механіків доступне розширення autocad mechanical [4] з бібліотекою стандартних деталей і інструментів, що дозволяють прискорити роботу сапр для машинобудування. такий широкий набір інструментарію та можливість інтеграції з різними хмарними сервісами (dropbox, onedrive, google drive та ін.) створює умови для комплексного використовувати в освітньому процесі локальних, мобільних програм та хмарних сервісів з автоматизованого проектування. варто особливо підкреслити можливість організації єдиної точки доступу до всіх сервісів через обліковий запис google та інтеграцію з хмарними сервісами, що надаються цією компанією (рис. 2). рис. 2. доступ до програмних продуктів autodesk з використанням облікового запису google враховуючи, що сервіси google активно використовуються у навчанні майбутніх фахівців з прикладної механіки під час викладанні загально-наукових дисциплін [7], застосування програм компанії a360 fusion connect fusion team autocad 360 fusion 360 fusion lifecycle autocad autocad mechanical обліковий запис google локальні програмні продукти хмарні сервіси мобільні додатки cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 172 autodesk буде природнім з точки зору розвинення ікт-компетентностей майбутніх інженерів-механіків. таким чином, нами було проаналізовано актуальність та доцільність використання хмаро орієнтованих систем автоматизованого проектування у професійно-практичній підготовці майбутніх інженерівмеханіків, обрано комплекс програмних засобів, хмарних та мобільних сервісів для професійно-практичної підготовки майбутніх інженерівмеханіків, запропоновано модель доступу з використанням облікового запису google. список використаних джерел 1. autocad 360 app [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/autocad-360/overview. 2. autodesk | 3d design, engineering & entertainment software [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/. 3. fusion 360 | free software for students, educators | autodesk [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/fusion-360/students-teachers-educators. 4. mechanical engineering design software | autocad mechanical [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/autocad-mechanical/overview. 5. project collaboration in the cloud | a360 | autodesk [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/a360/overview. 6. рассовицька м. в. аналіз структури ікт-компетентностей бакалаврів з прикладної механіки [електронний ресурс] / рассовицька марина віталіївна // ііі всеукраїнська науково-практична конференція молодих учених «наукова молодь-2015». – 10.12.2015 – режим доступу : https://docviewer.yandex.ua/?url=http%3a%2f%2fconf.iitlt.gov.ua%2fima ges%2ffiles%2frassovitskaya_195_1448966395_file.doc&name=rassovitsk aya_195_1448966395_file.doc&lang=uk&c=56b1e140a2eb. 7. рассовицька м. в. використання хмарних технологій у навчанні інформатики студентів інженерних спеціальностей [електронний ресурс] / м. в. рассовицька // звітна наукова конференція інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни : матеріали наукової конференції. – київ : іітзн напн україни, 2014. – с. 198–200. – режим доступу : http://lib.iitta.gov.ua/4534/1/%d0%a2%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84-iitzn-2014.pdf. 8. рассовицька м. в. місце та роль хмарних технологій у професійно-практичній підготовці майбутніх фахівців з прикладної механіки / рассовицька м. в. // вісник черкаського університету. серія: хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 173 педагогічні науки. – 2016. – №13. – с. 78-91. 9. стрюк а. м. використання хмарних технологій у комбінованому навчанні інформатики студентів інженерних спеціальностей / а. м. стрюк, м. в. рассовицька // вісник дніпропетровського університету імені альфреда нобеля. серія: педагогіка і психологія. – 2015. – № 1 (9). – с. 221-226. 10. стрюк а. н. современные подходы к проектированию и реализации комбинированного обучения / а. н. стрюк // информатизация образования – 2012: педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : материалы междунар. науч. конф., минск, 24-27 окт. 2012 г. / редкол. : в. в. казаченок (отв. ред.) [и др.]. – минск : бгу, 2012. – с. 379-383. references (translated and transliterated) 1. autocad 360 app [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/autocad-360/overview. (in english) 2. autodesk | 3d design, engineering & entertainment software [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/. (in english) 3. fusion 360 | free software for students, educators | autodesk [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/fusion-360/students-teachers-educators. (in english) 4. mechanical engineering design software | autocad mechanical [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/autocad-mechanical/overview. (in english) 5. project collaboration in the cloud | a360 | autodesk [electronic resource]. – access mode : http://www.autodesk.com/products/a360/overview. (in english) 6. rassovytska m. v. analiz struktury ikt-kompetentnostei bakalavriv z prykladnoi mekhaniky [analysis of the structure of ict competencies of bachelors from applied mechanics] [elektronnyi resurs] / rassovytska maryna vitaliivna // iii vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia molodykh uchenykh «naukova molod-2015». – 10.12.2015 – rezhym dostupu : https://docviewer.yandex.ua/?url=http%3a%2f%2fconf.iitlt.gov.ua%2fima ges%2ffiles%2frassovitskaya_195_1448966395_file.doc&name=rassovitsk aya_195_1448966395_file.doc&lang=uk&c=56b1e140a2eb. (in ukrainian) 7. rassovytska m. v. vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u navchanni informatyky studentiv inzhenernykh spetsialnostei [use of cloud technologies cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 174 in the teaching of computer science students of engineering specialties] [elektronnyi resurs] / m. v. rassovytska // zvitna naukova konferentsiia instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy : materialy naukovoi konferentsii. – kyiv : iitzn napn ukrainy, 2014. – s. 198–200. – rezhym dostupu : http://lib.iitta.gov.ua/4534/1/%d0%a2%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84-iitzn-2014.pdf. (in ukrainian) 8. rassovytska m. v. mistse ta rol khmarnykh tekhnolohii u profesiinopraktychnii pidhotovtsi maibutnikh fakhivtsiv z prykladnoi mekhaniky [the place and role of cloud technologies in the professional training of future specialists in applied mechanics] / rassovytska m. v. // visnyk cherkaskoho universytetu. seriia: pedahohichni nauky. – 2016. – no. 13. – s. 78-91. (in ukrainian) 9. striuk a. m. vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u kombinovanomu navchanni informatyky studentiv inzhenernykh spetsialnostei [use of cloud technologies in the blended learning of computer science students of engineering specialties] / a. m. striuk, m. v. rassovytska // visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia: pedahohika i psykholohiia. – 2015. – no. 1 (9). – s. 221-226. (in ukrainian) 10. striuk a. n. sovremennye podkhody k proektirovaniiu i realizatcii kombinirovannogo obucheniia [modern approaches to the design and implementation of blended learning] / a. n. striuk // informatizatciia obrazovaniia – 2012: pedagogicheskie osnovy razrabotki i ispolzovaniia elektronnykh obrazovatelnykh resursov = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : materialy mezhdunar. nauch. konf., minsk, 24-27 okt. 2012 g. / redkol. : v. v. kazachenok (otv. red.) [i dr.]. – minsk : bgu, 2012. – s. 379-383. (in russian) хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 159 дидактичні можливості хмарних технологій при вивченні інформатичних дисциплін бакалаврів із системного аналізу оксана федорівна дяченко кафедра професійної освіти, бердянський державний педагогічний університет, вул. шмідта, 4, м. бердянськ, 71100, україна djoksana@gmail.com анотація. цілі дослідження: удосконалення методики розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності студентів спеціальності «системний аналіз» засобами хмарних технологій у процесі вивчення інформатичних дисциплін. завдання дослідження: виявити дидактичні можливості хмарних технологій для розвитку інформаційнокомунікаційної компетентності студентів при вивченні дисциплін інформатичного циклу. об’єкт дослідження: процес навчання бакалаврів із системного аналізу інформатичних дисциплін. предмет дослідження: методика розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності бакалаврів із системного аналізу з використанням хмарних технологій при навчанні дисциплін інформатичного циклу. результати дослідження: уточнено дидактичні можливості хмарних технологій при навчанні дисциплін інформатичного циклу, що сприяє посиленню професійної та практико-орієнтованої спрямованості освітніх результатів і розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності бакалаврів із системного аналізу. ключові слова: хмарні технології; дидактичні можливості; дидактичні властивості; інформаційно-комунікаційна компетентність; бакалавр із системного аналізу. o. f. diachenko. the didactic potential of cloud technologies in the study of computing disciplines by bachelors in system analysis abstract. research goals: improvement of a technique of development of information and communication competence of students of specialty “system analysis” using cloud technologies in the process of studying technical disciplines. research objectives: to reveal the didactic potential of cloud computing for the development of ict competence of students while studying computing. object of research: process of training of bachelors in system analysis. subject of research: methods of development of ict competence of bachelors in system analysis with the use of cloud technologies in teaching computing. the results of the study: refined didactic potential of cloud computing in teaching computing, which contributes to professional and practice-oriented focus of educational outcomes and development of ict mailto:djoksana@gmail.com cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 160 competence of bachelors in system analysis. key words: cloud technologies; didactic opportunities; didactic properties; ict competence; bachelors in system analysis. affiliation: department of vocational education, berdyansk state pedagogical university, 4, shmidta str., berdyansk, 71100, ukraine. e-mail: djoksana@gmail.com. умовою інформатизації освітнього процесу є використання сучасних ікт. освітня взаємодія при змішаному навчанні може бути реалізована на основі дистанційного навчання та інтернет-технологій. системи дистанційного навчання являють собою інформаційні системи, на основі яких реалізуються процеси планування, проведення та управління навчальними заходами в освітній організації (для будь-яких форм навчання). прикладами таких систем є moodle, redclass, sakai, atutor. ці системи дозволяють реалізовувати активну педагогічну взаємодію і представляють широкий набір інструментів, що надає можливості створення та розміщення в системі навчальних курсів. їх перевагами є орієнтація на технології навчання у співпраці, широкі можливості для комунікацій (обмін повідомленнями, чати, коментарі тощо), обмін файлами різних форматів та ін.. разом з тим, вони не позбавлені деяких недоліків: – проблема з адмініструванням систем та навантаження на сервер навчального закладу; – необхідність працювати з прив’язкою до певного інтерфейсу, у рамках певної логіки середовища. зазначені проблеми прискорюють розвиток другого напрямку – застосування інтернет-технологій у процесі навчання. під інтернеттехнологіями розуміємо автоматизоване середовище отримання, обробки, зберігання, передачі й використання знань у вигляді інформації та їх впливу на об’єкт, реалізовану в мережі інтернет, яка включає машинний і людський (соціальний) елементи. розглянемо напрямок інтернет-технологій, – хмарні технології, які вважаються найбільш раціональними в аспекті розвитку єдиного інформаційної освітньої середовища [1]. актуальність застосування нових інформаційних технологій в освіті бакалаврів із системного аналізу продиктована, перш за все, педагогічними потребами в підвищенні результативності навчання. компетентнісна орієнтація процесу навчання, де все більше значення надається практичним навичкам, нарівні з підвищенням динаміки освітнього процесу, значним збільшенням ролі дистанційних освітніх mailto:djoksana@gmail.com хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 161 технологій, а також глобальним переходом інформаційних ресурсів у віртуальну середу, спонукає вищі навчальні заклади впроваджувати в освіту цей напрямок. сформулюємо дидактичні можливості хмарних технологій: – можливість зберігання великої кількості даних різних форматів (аудіо, відео, графіка, текст, бази даних) і спрощення публікації матеріалів, розміщення їх в мережі для швидкого доступу до нього як студентів, так і викладачів; – інтерактивність і безперервність освітнього процесу навіть в умовах тимчасової та географічної роз’єднаності суб’єктів навчання; – групова спрямованість (корпоративність); – можливість організації спільної роботи викладачів і студентів; – інноваційність і можливість модифікацій – розширення меж застосовності існуючих форм і методів навчання і контролю, швидке включення створюваних продуктів до навчання, стимуляція самостійної діяльності і скорочення циклу отримання конкретного результату; – можливість інтеграції навчальних дисциплін і генерації універсального метазнання; – можливість організувати особистісно-орієнтоване навчання; – вдосконалення навичок всебічної оцінки і зіставлення одержуваної інформації. таким чином, можна відзначити, що при вивченні інформатичних дисциплін бакалаврами із системного аналізу хмарні технології мають дидактичні властивості, що притаманні технологіям подання, передавання та організації освітнього процесу та реалізують дидактичні функції: – навчальну функцію (інформаційно-довідкову, пізнавальну, тобто вивчення та закріплення нового матеріалу, самоосвіта, знайомство з різними точками зору, отримання інформації тощо); – розвивальну функцію (розвиток прийомів розумової діяльності пошукового характеру, аналізу, синтезу, абстрагування тощо; творчих здібностей); – виховну функцію (особистісні, моральні якості); – мотивувальну функцію (обґрунтування корисності і необхідності вивчення певної галузі через адаптований сюжет); – індивідуалізацію і диференціацію процесу засвоєння навчального матеріалу (надання завдань різної складності в рамках аудиторних і самостійних занять); – контрольну функцію (об’єктивізація, забезпечення зворотного зв’язку, самоконтроль); – коригувальну функцію (наприклад, надання на основі ікт cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 162 консультацій, можливості проведення тренувань); – діагностичну функцію інформування викладача про результати навчання, у т. ч. про найбільш часті помилки). розглядаючи дидактичні функції хмарних технологій у взаємозв’язку з основними формами навчання, можна відзначити значну спрямованість їх реалізації щодо практичних занять і самопідготовки студентів спеціальності «системний аналіз» що відповідає тенденції до збільшення частки самостійної роботи студентів – до 60% від загальної кількості навчального навантаження. крім виділених переваг, необхідно назвати і можливі труднощі у застосуванні хмарних технологій: технічні (відсутність або низька швидкість інтернет), змістовні (невідповідність між освітніми потребами та змістом ресурсів), методичні та організаційні. також сюди можна віднести обмеження функціональних властивостей програмного забезпечення (у порівнянні з локальними аналогами), відсутність нормативної бази застосування хмарних технологій у навчанні в цілому. застосування засобів хмарних технологій при навчанні інформатичних дисциплін бакалаврами із системного аналізу ґрунтується на опрацюванні методичних і технологічних аспектів, що в даний час здійснено недостатньо. список використаних джерел 1. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. references (translated and transliterated) 1. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu-2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 145 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation hryhorii v. tereshchuk1[0000-0003-1717-961x], iryna i. kuzma2[0000-0002-1219-8216], oleksandra i. yankovych1,3[0000-0003-4253-5954] and halina i. falfushynska1[0000-0003-3058-4919] 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2, m. kryvonosa st., ternopil, 46027, ukraine {g.tereschuk, yankov, falfushynska}@tnpu.edu.ua 2 ternopil regional communal institute of postgraduate pedagogical education, 1, v. hromnytskoho str., ternopil, 46027, ukraine iryna.ihorivna.kuzma@gmail.com 3 kujawy and pomorze university in bydgoshch, 55-57, toruńska str., 85-023 bydgoshch, poland abstract. the article substantiates the relevance of implementing the technology of formation of a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation at primary school. a technology model is developed. the necessity of solving problems of success simultaneously with increasing the level of media culture of a pupil, the formation of key competencies for life, preparation of a child for the life’s self-realization on the basis of the partnership implementation of schoolchildren, parents and teachers is proved. the need of the embodiment of the pedagogy of heart and the pedagogy of success is shown. the diagnostic toolkit for determining the levels of formation of the successful personality of primary school pupils is specified. the effective forms and methods of the schoolchildren education are substantiated: the creation of electronic books, projects “rules of success achievement”, “stories of success”, watching movies about successful people with special needs, analysis of media products on the topic of success. the ways of educating parents about the problems of children’s success are determined. the results of experimental research are analyzed. the necessity of improving the content of textbooks in the context of achieving success, increasing interest to children’s periodicals is revealed. the formation of a successful pupil is considered as one of the ways to strengthen the ukrainian state. the necessity of raising the authority of the teaching profession is proved. keywords: successful personality, primary school age pupil, technology, media literacy, media education. mailto:g.tereschuk@tnpu.edu.ua mailto:yankov@tnpu.edu.ua mailto:iryna.ihorivna.kuzma@gmail.com 146 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 1 introduction 1.1 the problem setting in the last decade in the pedagogy of primary education, the problem of success and successfulness has become rather actual. there exist a few reasons for the interest in these issues. usually, success is associated with financial independence or wealth. it is known that in ukraine the standard of living of the population is steadily deteriorating. one of the ways to overcome poverty lies in developing children’s successful personality features. such education should begin at primary school. the success of a primary schoolchild serves as a start for achievements in high school and a basis for life-long self-realization in the future. in addition, the interest in the success development is due to the introduction of the concept of a new ukrainian school [7], the new state standard of primary education [15], which focus school teachers of the first degree to develop students’ initiative and entrepreneurship as key competencies, skills to think critically and creatively, solve problems, organize own activities, which are through skills. the implementation of media education is another important problem of the primary school, the relevance of which in the educational sphere is reflected in the concept of media education implementation in ukraine [10]. the formation of a successful pupil by means of the concept enables to solve tasks on the way to success through the development of media culture, information and digital competence. the analysis of scientific sources proves that media is a powerful instrument of influencing personality, but their role in educating a successful pupil is underestimated. the imperfection or lack of patterns for imitation in the ukrainian media, in particular, literary texts, can be one of the weighty reasons for the acute need of the society in the intellectual elite, effective managers, who would lead ukraine to the central positions among the states with a high index of human development. 1.2 analysis of the publications as to the problem of the research scientific researches of the problems of forming a successful personality are carried out in several planes: the formation of a successful personality in primary school; the factors to achieve success; the role of the media in forming a successful personality. the significance of childhood success for life self-realization, ways of preventing a loser complex are highlighted by william glasser, who wrote in particular: “it is here [in the primary school classroom] that the child most often forms the lifelong concept of himself as a successful or a failing person. that’s why the impact of school failure is so devastating: it attacks and destroys the child’s initial identity as a successful person” [5, p. 39]. scientists lisa wagner and willibald ruch in [19] have shown the interconnection between character strengths (such as perseverance, self-regulation, prudence, love of learning, hope, gratitude, perspective, teamwork, and social intelligence), positive classroom behavior, school achievements, because “being the nice student” will make the grade in just any subject. “it seems rather that character strengths facilitate achievement-related behavior that then may lead to better school achievements” [19]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 147 based on the results of this research we can affirm that character strengths directly influence on the achieving success in school. but these qualities should be formed and developed. important to our research are the ideas of john macbeath on the necessity of gaining experience by a pupil to overcome difficulties as a factor of achieving success in the future. in this context, john macbeath states: “the experience to deal with failure is a hugely telling indicator of school success and success in later life, the seeds of which are planted early. that every failure is a learning opportunity has gained the status of a cliché, but can only become a classroom reality when failure no longer carries high stakes penalties” [13, p. 61]. a thorough analysis of the problem of the six-year-old children’s success was conducted by olena o. maksymova [14]. the scientist substantiated the pedagogical conditions for the achievement of success by pupils in the first grade in their productive activities in the process of subject-subject interaction and identified the diagnostic tools for the development of success. on the basis of literature analysis, our own research, we have interpreted the concept of “successful personality of the primary school age pupil”. it is a pupil whose activity results correspond to the specified goals; which he/she and his/her surrounding consider successful, based on modern social norms, customs, values and standards. given the relevance of media education, the researchers investigate the role of the media in forming a successful personality. the reflection of stereotypes about human success in media is the subject of scientific research of magdalena kolber [9], ewa grzeszczyk [8], amelia carr [3] and others. magdalena kolber hereby argues that comparing himself with the ideal created in the media leads to negative consequences (the appearance of low self-esteem, such a person does not feel happy) [9, p. 79–80]. the positive role of the media in forming a successful pupil is reflected in the works of timirkhan b. alishev [1], svitlana p. hryniuk [6], albert kh. gilmutdinov [1], tetiana ye. krystopchuk [11] and others, who, studying the factors of success of schoolchildren in finland and singapore, found that the positive ideas of the experience of these countries is the dissemination in the media of the stories of success in the diligent and disciplined study and work environment, systematic reading of books, periodicals [1, p. 245], [6, p. 2]. 1.3 unresolved aspects of the problem as the resource base analysis shows, the problem of forming a successful personality of a primary school pupil during media education implementation in the ukrainian primary school was not the subject of a separate study. 1.4 the purpose the purpose of the article is to substantiate the technology of forming a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation. 148 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 1.5 methods of scientific research a number of research methods have been used for the achievement of the goal: • theoretical – functional and structural, interpretive and analytical, contrastive and comparative analysis of literary and informational sources, textbooks for pupils of the first-degree school, through which the researched problem was studied, forms, methods and means of formation of successful pupils were revealed; modeling (for the development of a model of technology for the formation of a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation); • empirical – observation, questionnaire, survey, confirmatory and forming experiment (children of the second and third grades of comprehensive schools no 16 of ternopil, no 30 of khmelnytskyi, mukachevo educational complex “preschool educational institution – secondary school of the i degree – gymnasium” were involved in the experiment) to check the effectiveness of the technology of forming a successful personality of primary school age children. 2 the results of the research 2.1 media education tools for the formation of a successful personality of primary school age pupils in primary school, due to the relevance of media education, children now know what media is and which media are. traditional media used by the pupils of the first-degree schools include visual (fiction, textbooks, newspapers, magazines, pictures, photographs), audio (radio), audiovisual (theater, television programs). innovative ones include a computer, a tablet, a mobile phone, a gadget, the internet, etc. but, unfortunately, as evidenced by the analysis of scientific sources, empirical studies, their ability to form a successful pupil is used only partially. the textbooks for primary school (“literary reading”, “ukrainian language”, “mathematics”, “i am in the world”, “i explore the world”) were analyzed in terms of the success problems reflected in them. of all the educational books, only in the textbook by nadiia m. bibik “i am in the world” for the 3rd grade various aspects of successful activities are sufficiently thoroughly presented. in particular, the social and value orientation of certain goals (the story “what to be?”), the formation of the qualities of successful person (“human virtues”, “how to succeed”) is reflected. after reading these stories, primary school pupils learn that a person is born to leave a trace behind himself/herself — in memory, in the hearts of other people; need to learn to live for people; to achieve success in life one needs to be hard-working, persistent, not postpone what can be done today, and even anger and rudeness prevent you from achieving a desirable [2, p. 26, 29, 33, 70]. here is an example of the inventor edison, who was an extremely hard-working man. there was a ninety (!) per cent of work in the sweat of his brow reflected in his inventions. the rest relate to talent, inspiration, intuition, and other coincidences [2, p. 29]. in this textbook, the economic aspects of success (economy, thrift) are reflected [2, p. 74]. however, in general, in educational cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 149 books for the primary school, the problem of success is reflected rarely, fragmentarily without respect to the principle of continuity. we did not detect the texts where the children were taught the art of defining goals and analyzing their achievements, overcoming obstacles, how to communicate properly, to treat time with cautious, to create their own hero (a pattern of behavior), although such knowledge is essential for the formation of a key competence for life – the ability to study. the fragments of the materials on success are partially presented in fiction, children’s periodicals. it should be noted that there are more than 140 periodicals in ukraine, among them the children’s magazines “angel’s lessons”, “barvinok”, “piznaiko”, “vodohray”, “zerniatko”, “kolosok”, “little brainiac”, “sunflower”, “posnayko” (eng.); cognitive and developing newspapers “bunny”, “the alphabet of fairy tales”, etc.) [4, p. 4]. however, according to research by ruslana z. danyliak, 62% of the polled primary school teachers do not use children’s periodicals either in their classes or in extra-curricular activities [4, p. 141]. the analysis of children’s publications shows that they do not pay attention to success issues. in periodicals and books, ukrainian folk art is presented, in particular, the proverbs, sayings, acting on the development of a child completely opposite. on the one hand, they warn against ambitious plans: “who flies high, falls low”, and on the other, they call for persistent work that suits the vocation. in proverbs and sayings, the emphasis falls on the importance of motivation for an activity, “there is no work without eagerness”, hard work in the achievement of success: “there is no fruit without labor”. it is necessary to focus attention on the harmful influence on the formation of a child of certain proverbs like “my sweet peace, i feel good with you”, “neither move forward, nor leg behind, stay only in the very medium, like a periwinkle in the field”. after all, such education aims at staying in the comfort zone, does not allow us to form a national elite, while in ukraine there is an acute shortage of those people who can lead ukraine out of the economic and social crisis. there are extremely few stories that would form the winner, the builder of the ukrainian state. in ukraine (and this is proved by researches of ruslana z. danyliak [4], yuliia b. semeniako [16], etc.) periodicals, fiction give way in the struggle for a little user to television, a computer, a tablet, a mobile phone. unfortunately, there are not so many examples of success. in addition, there is no substantiated system of work for the formation of the success of a primary school pupil by media tools. 2.2 model of the technology of forming a successful personality of a primary school pupil during media education implementation to determine the level of formation of a successful personality of primary school pupils, to prove the work system in this direction, using media education, a study involving 160 pupils of schools in the cities of ternopil, khmelnytskyi, and mukachevo was conducted. they were asked to answer the questionnaire. a list of questions and answers to them (children could choose several answers to questions 2, 4, 5) is shown in table 1. therefore, it was found that 85.6% of children consider themselves successful (almost the same number consider their parents to be successful, since for 73% of the 150 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 respondents their parents themselves serve as examples of success), but only a third of the respondents properly understand the concept of “success” (achievement of the planned result), and another third is mistaken in the interpretation of “success”, considering that a successful person is one who has many activities, regardless of the result they get. according to the respondents, the leading qualities necessary to succeed are self-confidence, diligence and persistence. positive aspect may be found in the fact that mom and dad serve as an example in achieving success to their children. but, unfortunately, rarely (for 6.9% of children) it is a teacher. children receive information about their success mainly from television programs, the internet and from teachers. this result is not surprising since television and the internet are the most popular media among pupils. however, in the context of achieving success, the need to improve the content of textbooks, increasing interest in children’s periodicals, as well as system work of parents and teachers, aimed at creating media production by children, which would aim them at success. the analysis of educational and methodological publications, scientific literature, children’s media, empirical research has shown the need for modeling the technology of formation of a successful personality of the primary school age pupil during media education implementation. it ensures systemic work, the relevance of which is revealed at the stage of the survey of children. in modern science, technology is usually referred to as information and communication and media education technologies. however, it is also advisable to call technology as such a learning process, which has the characteristics of technological feasibility: systemic, diagnostic, algorithmic, reproducible, predictive (the results of an activity match a certain goal), as well as the following structural components: conceptual and target, content, procedural and resultanalytical. to substantiate the diagnostic tools of the investigated technology, which allows us to check whether a high and sufficient level of formation of a successful personality of a primary school pupil is ensured, the work of scientists on diagnostics of competences of primary school pupils have been analyzed, in particular media literacy, as well as the results of empirical research. in the technology under study, the criteria for the formation of a successful personality of a primary school pupil during media education implementation are determined the value-oriented, cognitive and communicative, activity and creative, evaluative and analytical. characteristics of the indicators of the levels (high, sufficient, low) of the formation of a successful personality of primary school pupils during media education implementation in accordance with the justified criteria are reflected in table 2. the pupil of a high level of formation of a successful personality can set goals, establishes the relationship between the success of the heroes and their values; is aware of the main concepts of success, the stages of successful activity, communicates well on the topic of media success, demonstrates the positive dynamics of educational achievements; models successful heroes, writes small and creative works on his/her own, creates projects and drawings, worries about his/her health, without abusing the length of contacts with the media, uses media innovations to improve the level of cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 151 success; adequately determining the level of success, determines the prospects of selfdevelopment using the ideas of media education. table 1. list of questions and answers of the pupils to a questionnaire question content a) b) c) d) e) f) g) h) i) 1. who do you consider as successful person? earning a lot of money 16 achieving what was planned 50 respected by other people 36 has a lot of different activities 58 other variants 2. what features are inherent in successful person? self-confidence 95 persistence 92 diligence 90 sociability 23 other features (write them) 3. do you consider yourself successful person? yes 137 no 23 4. who is an example for you to succeed in? hero of fairy tail or a story (write who) 16 person you heard about from the tv (write who) 11 mom, dad 117 a teacher 13 there is no example to succeed 3 other variants 5. where do you get information about success and successful people from? school textbooks 17 children’s magazines and newspapers 6 fiction 6 tv programs 51 radio programs 1 the internet 48 teachers 45 parents 32 theatre performance 6 6. choose your sex male 82 female 78 a pupil of a sufficient level, unlike a representative of a high one, makes insignificant mistakes in goal-setting, establishing the relationship between the success of the heroes and their values; in the interpretation of concepts in the field of success and successful activity, talks about the success of heroes in the media depending on the situation; the level of educational achievements is either unchanged or a slight increase is observed, creates media production on the topic of success with the help of adults and peers, situationally showing creativity, does exercises periodically and adheres to the success tips found in the media, sometimes violates media usage rules; makes errors, defining the level of success, defines the prospects of self-development using the ideas of media education with the help of a teacher. as for the low-level children, they are not able to set goals, do not track the connection between the hero’s values from the media and his success, have elementary knowledge of success and successful activity or lack of this knowledge, the level of 152 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 academic achievement is either unchanged or decreasing, has no model for imitation, sometimes creates a media product about success with the help of adults without creativity, often violates media usage rules, cannot and does not want to adequately determine its level of success and the prospects of self-development. table 2. criteria and indicators of the formation of a successful personality of pupils of primary school age indicators of the formation of primary school age pupils’ progress criteria for the formation of a successful personality • setting the goals (determined, determined without complying with the rules of goal setting, non-determined); • the level of differentiation of moral and ethical values, judgments about the achievement of success (based on the definition of good and evil characters in the media, good and bad deeds): deep evaluative judgments, different degrees of the depth of evaluative judgments, evaluative judgments about the behavior of the characters of the media are largely absent. valuable and target • level of awareness of the types and functions of the media; • level of awareness of success, stages of successful activity; • level of communication on topics of success in the media (high, sufficient, low ability to polysubject interaction) • the dynamics of educational achievement levels. cognitive and communicative • activity level of actions (high, medium, low); • the level of creative activity and independence during the creation of media products on the theme of success (the ease of inventing constructive ideas and their independent realization, situationality in the production of creative ideas and implementation with the help of adults and peers, the rarity in the production of constructive ideas under the influence of adults and peers); • the level of realization in the life of innovations from the media about success: overcoming obstacles, performing exercises to increase the success rate (constantly, occasionally, never); • the level of formation of the ability to adhere to the rules of safe behavior when working with a computer; restrict yourself to accessing modern technical devices: tablet, gadgets, mobile phone (high, sufficient, low). activity and creative • analysis of own level of success (adequate with argumentation, with errors in the argument, overestimated or undervalued without arguments); • setting the prospects for increasing the level of formation of success (expressed skills, partially expressed, absent). evaluative and analytical the feasibility of some of the indicators can be doubtful for some reasons. for example, why it is so important for a successful person to follow the rules of safe conduct while working with a computer; restrict yourself to accessing modern technical devices: a tablet, gadgets, a mobile phone. however, the very safe, rational use of the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 153 media makes it possible to preserve the physical, mental, spiritual health that is necessary to succeed. to determine during the experimental study the levels of the formation of children’s media literacy, a set of diagnostic methods was proposed: observation, questionnaires, surveys, analysis of the products of the child’s activity (modeled ideal, project about success). ultimately, the level of formation of media literacy was determined on the basis of the expert judgment method (the experts were a teacher, a representative from parents, the pupil, who carried out self-assessment). in this case, the child was able to gain maximum 2 points on the level of expression of the motivational and value criteria indicators; 4 points – cognitive and communicative with activity and creative; 2 points – evaluative and analytical (total 12 points). representatives of the high-level gain from 9 to 12 points; medium – from 5 to 8 points; low – from 1 to 4 points. this corresponds to the traditional three-point scale (3 points – high, 2 – medium, 1 – low) of the formation of competencies. after conducting the confirmatory experiment, it was found out that 17 (10.6%) children are at high level, 78 children (48.8% – on medium), 65 children (40.6%) – on a low level of formation of a successful personality. it was found that the level of success could be higher due to the development of media competencies and the positive dynamics of educational achievements. the analysis of the results of the confirmatory experiment, scientific and educational and methodical sources made it possible to develop a model of the technology of formation of a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation (fig. 1). its purpose (formation of a successful personality of a primary school age pupil) corresponds to legislative acts, educational concepts, the state standard of primary education. based on the main principles of these documents, methodological approaches (systemic, personal, informational) and principles are determined (respect for national traditions, the priority of moral and ethical values, aesthetic inspiration). the model of technology reflects the need for the implementation of the pedagogy of the heart and the pedagogy of success, the main ideas of which are grounded by the polish scientist maria łopatkowa [12], the ukrainian teacher vasyl o. sukhomlynskyi [18], etc. in our study, the implementation of the pedagogy of heart means that every child should feel the love and care of teachers, parents and classmates: a minimum of competition and maximum of trust, and confidence in the success of each child. the content component of the technology embodied the theoretical and methodological foundations of success, media education tools. the elements of the procedural component are the algorithm of the actions of the participants of the pedagogical interaction (pupil, teachers, parents) acting on the principles of partnership pedagogy; forms of education for children (the creation of electronic books “rules of success achievement”, “stories of success” that ensure continuity in the formation of success), methods (conversations about media success, exercises, projects “how to determine life goals”, “how to overcome obstacles”, “how to increase self-esteem”) and forms and methods of working with parents (conversations, pieces of training). diagnostic tools (criteria, level indicators) make it possible to verify the effectiveness of the technology under study. 154 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 fig. 1. technology of formation of successful personality of a primary school age pupil during media education implementation cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 155 2.3 organization and analysis of the results of experimental research in order to test the effectiveness of the designed technology, a forming experiment was carried out during 2018. since it is impossible to investigate all the types of activities involving children (someone is successful in one activity, and someone else in another), we have stopped on the leading types: studying, media education activities of the primary school children and their self-improvement activities. control (81 persons) and experimental (83 persons) groups of the third-grade pupils (three classes in each group) were formed, and the level of formation of their success was diagnosed (the results of the diagnosis are presented in table 3). traditional forms and methods of forming success were used in control groups, in experimental, however, the developed technology was introduced. table 3. dynamics of the formation of successful personality levels of primary school age pupils levels control group experimental group before experiment after experiment before experiment high 9 (11 %) 11 (13,6%) 8 (9,6 %) sufficient 38 ( 47%) 40 (49,4%) 39 (47%) low 34 (42%) 30 (37%) 36 (43,4%) the implementation of the technology was preceded by a preliminary work with the teachers of the experimental classes that received a specially designed educational methodological textbook for raising their level of competence in the field of educational technologies, in particular, media education, information and communication, and the organization of successful activities [20]. for teachers, colloquies and counseling were conducted. students of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university and khmelnitskyi humanitarian and pedagogical academy were involved in the measurement of the results of the study. as the technology provides for the formation of a successful personality of primary school pupils, along with the implementation of media education, the formation of key competences for life, in the experimental classes, pupils’ knowledge of the media, their types and functions, information search, copyright, safe use of digital media, media communication ethics etc. has deepened. differences in the formation of a successful personality between control and experimental groups of children were revealed during the lessons of “literature reading”, “ukrainian language”, “i explore the world”. in the process of studying each subject in the experimental classes, attention was focused on the problems of success (for which the corresponding texts were selected). particular attention was paid to the ability to overcome obstacles and the ways to overcome difficulties were discussed. during the experiment, acute topics were considered, in particular about envy and sincere joy for the success of friends, whether it worth to create an ideal and follow it, etc. the most effective forms of working with primary school pupils were the creation of electronic books on successful children, watching films about the success of people with special needs, including the christian preacher, author of the book “life without 156 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 ends” an american nick vujicic, italian singer who lost his eyesight, andrea bocelli, a ukrainian artist dasha bezkosta, who having infantile cerebral palsy, draws pictures using her toes, etc. effective methods include an analysis of the behavior of heroes of stories, fairy tales; the justification of which features of the character can help to achieve success, creation and discussion of various projects, primarily “how to determine life goals”. in both control and experimental groups, the formation of key competencies among pupils took place in accordance with the concept of the new ukrainian school [7], the state standard of primary education [15]. their formation is undoubtedly an important factor in achieving success. so, during the experiment, we predicted an increase in the formation of a successful personality in both control and experimental groups, which eventually happened. according to the results of the forming experiment, 18.1% of the respondents of the experimental groups were at a high level; 54.2% – at a sufficient level; 27.7% – at a low level. in control groups, there was an increase in the number of children of the high level of formation of a successful personality by 2.6%, of sufficient – by 2.4%. the increase in the formation of a successful personality of pupil in experimental groups was due to skillful goal-setting, awareness of the value of media education for life success, the formation of knowledge about success, successful activity, the creation of media production on successful activities – e-books “rules of success”, “stories of success”, “children-inventors”; the analysis of works in which a life ideal is represented; projects, as well as due to children’s compliance with the media usage rules. positive impact on the results of the experiment also had the introduction of the pedagogy of heart, raising the level of media culture of parents, their awareness of the problems of upbringing a successful child. indicators of pupils who were less subject to changes are the dynamics of the levels of academic achievement of pupils; the level of their communicativeness and creativity, the definition of the prospects for self-development. another important outcome of our study is the need to increase the authority of a teacher in society in general and in the media in particular. describing the status of a teacher in ukrainian society, a well-known scholar, a daughter of a ukrainian teacher vasyl o. sukhomlynskyi, olha v. sukhomlynska, stated: “the difficult political situation, the lack of morality of the so-called “political elites”, adequate state youth policy, the use of youth in political games, apparent social injustice lead to the growth of nihilism, brutality, crime, anti-patriotic, anti-civilian speeches, to the fact that schoolchildren regard all teachers as losers, and sometimes openly bullying them” [17, p. 12]. naturally, the attitude towards teacher is more positive in primary school pupils than in high school ones, but the fact that only 8.1% of children consider him/her a role model to succeed (the hero of a story or a fairy tale is an example for 10% of pupils) prompts thinking and making important conclusions about the elevation of the authority of a teacher. perhaps the reason for the weakness of the state lies in the status of a teacher in the society that he/she cannot become an ideal in achieving success for his pupils. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 157 3 conclusions and prospects for further research formation of a successful personality of a primary school pupil during media education implementation helps to solve several actual tasks: to increase the level of media culture of a pupil, to form key competencies for life, to prepare a child for the life’s selfrealization, which in the end should contribute to the strengthening of the ukrainian state in future. the research has proved the effectiveness of the implementation of the technology of formation of a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation. in experimental groups, the percentage of children with a high level of successful personality development (from 9.6% to 18.1%) has increased, and the percentage of a low level has decreased (from 43.4% to 27.7%). praxeological principles of the formation of the content of primary education are the prospects of further research. references 1. alishev, t. b., gilmutdinov, a. kh.: opyt singapura: sozdanie obrazovatelnoi sistemy mirovogo urovnia (singapore experience: creating a world-class educational system). voprosy obrazovaniia 4, 227–246 (2010) 2. bibik, n.m.: ya u sviti. 3 klas (i am in the world. the 3rd grade). osnova, kharkiv (2014) 3. carr, a., kariyawasam, a, casil, m.: a study of the organizational characteristics of successful cooperatives. organization development journal 26(1), 79–87 (2008). 4. danyliak, r.z.: idei moralnoho vykhovannia molodshykh shkoliariv na storinkakh vitchyznianoi dytiachoi periodyky (kinets khkh – pochatok khkhi stolittia) (the ideas of moral education of primary school pupils on the pages of the national children’s periodicals (late 20th – early 21st centuries)). dissertation, drohobych state pedagogical university named after ivan franko (2017) 5. glasser, w.: highlights from schools without failure. educational horizons 52(1), 39–42 (1973) 6. gryniuk, s.p.: sumlinna pratsia: yak finy pobuduvaly uspishnu systemu osvity (steady work: how finns built a successful system of education). visnyk pisliadyplomnoi osvity 5, 57–64 (2011) 7. gryshchenko, m. (ed.): the new ukrainian school: conceptual principles of secondary school reforming. https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/bookeng.pdf (2016). accessed 21 mar 2018 8. grzeszczyk, e.: sukces: amerykanskie wzory – polskie realia. wydawnictwo ifis pan, warszawa (2003) 9. kolber, m.: wirtualna koncepcja człowieka sukcesu – codzienność – rzeczywistość szkolna (virtual concept of a man of success – daily life – school reality). przegląd pedagogiczny 2, 78–87 (2016) 10. kontseptsiia vprovadzhennia mediaosvity v ukraini (nova redaktsiia) (concept of implementation of media education in ukraine (new edition)). https://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/kontseptsiya_vprovadzhennya_medi aosviti_v_ukraini_nova_redaktsiya (2016). accessed 17 aug 2018 11. krystopchuk, t., yakymchuk, i.: mediaosvitni tekhnolohii yak zasib pidvyshchennia yakosti osvitnoi diialnosti koledzhu (media education technologies as a means of improving the quality of college’s educational activity). nova pedahohichna dumka 1, 50–53 (2018) 158 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 145-158 12. łopatkowa, m.: pedagogika serca (pedagogy of heart). wydaw. szkolne i pedagogiczne, warszawa (1992) 13. macbeath, j.: future of teaching profession. leadership for learning, the cambridge network (2012) 14. maksymova, o.o., levkivskyi, m.v. (ed.): formuvannia uspishnoi osobystosti shestyrichnoho pershoklasnyka (formation of a successful personality of the six-year pupil of the first form). zhytomyr state university, zhytomyr (2013) 15. pro vnesennia zmin do derzhavnoho standartu pochatkovoi osvity (on amendments to the state standard of primary education), cabinet of ministers of ukraine, decree of july 24, 2019, no. 688, kyiv. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/688-2019-%d0%bf (2019). accessed 17 aug 2019 16. semeniako, yu.: sotsialno-pedahohichni problemy suchasnosti: mediabezpeka ditei doshkilnoho viku (socio-pedagogical problems of the modernity: media security of preschool children). osvitnii prostir ukrainy 8, 137–142 (2016) 17. suhomlynska, o.: pedahohichnyi ideal kriz pryzmu teorii morali (pedagogical ideal through the prism of moral theories). pedahohichni nauky 1, 5–15 (2009) 18. sukhomlinsky, v.a.: v. sukhomlinsky on education. progress publishers, moscow (1977) 19. wagner, l., ruch, w.: good character at school: positive classroom behavior mediates the link between character strengths and school achievement. frontiers in psychology 6:610 (2015). doi:10.3389/fpsyg.2015.00610 20. yankovych, o.i., kuzma, i.i.: osvitni tekhnolohii u pochatkovii shkoli (educational technologies in primary school). ternopil v. hnatiuk national pedagogical university, ternopil (2018) https://www.google.com.ua/search?hl=uk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22vasily+alexandrovich+sukhomlinsky%22 https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2015.00610/full cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 206 підготовка учителя до організації спільної роботи школярів з навчальними ресурсами хмаро орієнтованих проектів тетяна григорівна крамаренко кафедра математики та методики її навчання, криворізький державний педагогічний університет, пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, 50086, україна kramarenko.tetyana@kdpu.edu.ua анотація. метою дослідження є пошук сучасних підходів до організації спільної роботи майбутніх учителів з навчальними ресурсами. задачами дослідження є аналіз можливостей організації спільної роботи у мережі учасників освітнього процесу, удосконалення навчального курсу «інформаційно-комунікаційні засоби навчання математики» для комбінованого навчання. об’єктом дослідження є процес методичної підготовки майбутніх учителів математики та інформатики. предметом дослідження є використання хмаро орієнтованих проектів у методичній підготовці майбутніх учителів. в роботі проведено аналіз проблем співробітництва у мережі для різних хмаро орієнтованих сервісів, зокрема geogebra, learningapps, prezi, google. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо організації співробітництва у мережі майбутніх учителів. ключові слова: ікт навчання; електронний навчальний курс; geogebra; learningapps; prezi; google. t. g. kramarenko. training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects abstract. the aim of research is to find contemporary approaches to teamwork future teachers with educational resources. objectives of the study is to analyze the possibilities of establishing joint work in networks of students and improvement course “information and communication mathematics learning tools” for blended learning. the object of the research is the process methodical training of future teachers of mathematics and computer science. the subject of research is the use of cloud based projects in methodical training of future teachers. the paper analyzes the problems of networks cooperation in various cloud based services, including geogebra, learningapps, prezi, google. results of the study is planned to generalize to form recommendations on the organization of cooperation in the network of the future teachers. keywords: learning ict; elearning course; geogebra; learningapps; prezi; google. affiliation: department of mathematics and methods of learning, kryvyi хмарні технології навчання математики 207 rih state pedagogical university, 54, gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine. e-mail: kramarenko.tetyana@kdpu.edu.ua. аналіз проведених досліджень вказує на те, що найбільша ефективність у підготовці майбутніх учителів досягається завдяки комплексному поєднанню традиційних засобів, форм і методів навчання з комп’ютерно-орієнтованими та хмаро орієнтованими [5; 6]. для продуктивної співпраці студентів у мережі доцільно використовувати різні хмаро орієнтовані сервіси, зокрема google (зокрема, g suite for education), geogebra [1], learningapps [2], prezi. з цими сервісами ознайомлюємося і використовуємо в курсі «інформаційно-комунікаційні засоби навчання математики», навчальної практики «intel навчання для майбутнього», а також при вивченні математики та методики її навчання. в першу чергу – для представлення результатів спільної проектної роботи. learningapps.org є сервісом web 2.0 для підтримки процесів навчання та викладання за допомогою невеликих інтерактивних модулів. ці модулі можуть використовуватись безпосередньо як навчальні ресурси або для самостійної роботи. для організації спільної роботи створюємо так звану «школу у хмарах», коли студенти, приєднавшись за посиланням до певного класу, створюють вправи, а пізніше після перегляду їх у «класі» та здійснення рецензування, мають змогу удосконалювати, зберегти у закладках, вмонтувати через використання пакетів scorm у навчальні курси, які створюємо для навчання учнів на платформі moodle. конкретні сценарії, програми, можна використати у доречному методичному сценарії чи цілісному уроці. є можливість послідовного редагування та удосконалення блоків. можна зреалізувати мету спільної роботи – створення загально доступної бібліотеки блоків, придатних для повторного використання. geogebra-група дозволяє обмінюватися матеріалами, писати пости і коментарі, створювати і редагувати спільно geogebra робочі листи. завдяки цьому виконуються завдання і забезпечується зворотний зв’язок. учасники групи мають змогу обмінюватися розробленими блоками, створюючи при цьому «книги», коментувати вправи, удосконалювати їх. дещо складніше організувати вмонтовування розроблених блоків до єдиного методичного сценарію. здебільшого робимо це через додавання розроблених вправ у «хмарні» сховища, та здійснення на них посилань з веб-сторінок, текстів чи малюнків. питання організації співпраці у навчанні математичних дисциплін з використанням cocalc розглядає м. в. попель [3; 4]. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 208 prezi дає безпрецедентну візуальну силу презентації, поєднуючи свободу відкритого полотна з просторовим виміром і рухом, щоб постійно привертати увагу аудиторії. це яскраві ілюстрації даних з вражаючими діаграмами, графіками і діаграмою. дослідження показують, що люди більш схильні реагувати на історії з візуальним впливом. нема необхідності розпочинати навчання у команді з нуля. більш доцільним може бути завдання на пошук групою потрібного чи подібного сценарію у повній бібліотеці prezis, подальше його редагування. простіше налагодити співпрацю над шаблоном чи документом, якщо він має не лише ліцензію «суспільне надбання», але й відкритий код для поширення педагогічних прогресивних ідей. зазвичай, розпочинаємо створення спільної презентації за шаблоном з додавання змісту. наприклад, текстових повідомлень за створеним фреймом, фото чи відеоматеріалів. оскільки prezi підтримує всі популярні типи файлів, то можемо імпортувати будь-які засоби, зокрема презентації powerpoint. маємо мобільні застосунки, настільні додатки для mac і windows, які можемо відкривати в довільному місці і з використанням будь-якого мобільного пристрою. пропонуємо студентам співпрацю через спільне ведення блогів, створення спільних презентацій, текстових документів, сайтів (особливо за оновленою версією g suite for education). вікі-технології (moodle, iteach.wiki) забезпечують можливості для групової роботи і створення спільних сторінок при послідовному внесенні записів та їх збереженні з можливістю перегляду історії змін та поверненні до обраної з версій. як недоліки вказаної роботи можна вказати необхідність постійно підтримувати якісний інтернет. взаємодія в ряді випадків обмежується письмовими відгуками. зберігається можливість внесення небажаних правок в документи тощо. документи можуть бути доступні будь-кому, хто має доступ до інтернету, крім випадків, коли обмежуєте доступ читачів. тому у цьому разі необхідно посилювати роз’яснювальну роботу з безпечного використання інтернету. список використаних джерел 1. geogebra | free math apps used by over 100 million students & teachers worldwide [electronic resource] / geogebra. – [2016?]. – access mode : https://www.geogebra.org. 2. learningapps interactive and multimedia learning blocks [electronic resource]. – access mode : https://learningapps.org/ 3. попель м. в. організація навчання математичних дисциплін у sagemathcloud : навчальний посібник / м. в. попель. – 2-ге вид., виправлене // теорія та методика навчання математики, фізики, хмарні технології навчання математики 209 інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2016. – том xiv. – випуск 1 (38) : спецвипуск «навчальний посібник у журналі». – 111 с. 4. попель м. в. хмарний сервіс sagemathcloud як засіб формування професійних компетентностей вчителя математики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті / м. в. попель ; національна академія педагогічних наук україни, інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – київ, 2017. – 311 c. 5. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 6. стрюк а. н. современные подходы к проектированию и реализации комбинированного обучения / а. н. стрюк // информатизация образования – 2012: педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : материалы междунар. науч. конф., минск, 24-27 окт. 2012 г. / редкол. : в. в. казаченок (отв. ред.) [и др.]. – минск : бгу, 2012. – с. 379-383. references (translated and transliterated) 1. geogebra | free math apps used by over 100 million students & teachers worldwide [electronic resource] / geogebra. – [2016?]. – access mode : https://www.geogebra.org. 2. learningapps interactive and multimedia learning blocks [electronic resource]. – access mode : https://learningapps.org/ 3. popel m. v. organization of teaching mathematical disciplines in sagemathcloud : textbook / m. v. popel // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2016. – vol. 14. – issue 1 (38) : special issue “methodical manual in the journal”. – 111 p. (in ukrainian) 4. popel m. v. khmarnyi servis sagemathcloud yak zasib formuvannia profesiinykh kompetentnostei vchytelia matematyky [the cloud service sagemathcloud as a tool of mathematics teacher professional competencies formation] : dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.10 – informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v osviti / m. v. popel ; natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk ukrainy, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia. – kyiv, 2017. – 311 c. (in ukrainian) 5. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 210 rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 6. striuk a. n. sovremennye podkhody k proektirovaniiu i realizatcii kombinirovannogo obucheniia [modern approaches to the design and implementation of blended learning] / a. n. striuk // informatizatciia obrazovaniia – 2012: pedagogicheskie osnovy razrabotki i ispolzovaniia elektronnykh obrazovatelnykh resursov = informatization of education – 2012: the pedagogical fundamentals for the development and application of digital educational resources : materialy mezhdunar. nauch. konf., minsk, 24-27 okt. 2012 g. / redkol. : v. v. kazachenok (otv. red.) [i dr.]. – minsk : bgu, 2012. – s. 379-383. (in russian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 41 організація тестування студентів з використанням office 365 юрій валерійович грицук кафедра загальної інженерної підготовки, донбаська національна академія будівництва і архітектури, вул. героїв небесної сотні, 14, м. краматорськ, 84333, україна yuri.gritsuk@gmail.com оксана вікторівна грицук кафедра психології та педагогіки, горлівський інститут іноземних мов двнз «донбаський державний педагогічний університет», вул. василя першина, 24, м. бахмут, 84511, україна oxana.gri@gmail.com анотація. метою дослідження є проектування та реалізація комплексного підходу до організації тестування студентів за допомогою інструментів, що надає office 365. задачами дослідження є аналіз шляхів використання хмарних сервісів до організації контролю знань студентів, формування та адаптація вимог до педагогічного тестування з використанням хмарних технологій, вибір раціональних інструментів для використання у освітньому процесі. об’єктом дослідження є процес використання тестового контролю за допомогою інструменту forms для оцінки досягнень студентів навчального закладу. предметом дослідження є використання хмарних сервісів в організації тестування студентів. в роботі розглянуто проблематику організації педагогічного тестування, можливості застосування інструменту forms для організації контролю знань за допомогою тестування. результати дослідження плануються до впровадження у освітній процес освітніх закладів, які використовують хмарні сервіси office 365. ключові слова: тестування; педагогічне тестування; хмарне середовище; office 365 forms. yu. v. hrytsuk*, o. v. hrytsuk#. organization of testing students with office 365 abstract. the research goal is to design and implement a comprehensive approach to the organization of testing the students with the tools provided by office 365. the tasks of the research are to analyze the ways of using cloud services to monitor the students’ knowledge, to create and adapt the requirements to pedagogical testing using cloud technologies, choose the rational tools for usage in the educational process. the object of research is the process of usage the testing control using forms tool for assessing the achievements of students of the institution. the subject of research is the usage cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 42 of cloud services in testing the students. the paper deals with the problems of organization of pedagogical testing, the possibilities of forms tool for assessment of knowledge through testing. results of the research are planned for implementation in the educational process of educational establishments that use the cloud services office 365. keywords: testing; pedagogical testing; cloud environment; office 365 forms. affiliations: department of general engineering training, donbas national academy of civil engineering and architecture, 14, heroyiv nebesnoy sotni street, kramators’k, donetsk oblast’, 84333, ukraine*; department of psychology and pedagogy, gorlovka institute for foreign languages shei “donbass state pedagogical university”, 24, vasyl pershyn street, bakhmut, donetsk oblast’, 84511, ukraine#. e-mail: yuri.gritsuk@gmail.com*, oxana.gri@gmail.com#. умови реформування освіти активізують питання контролю якості знань студентів. так, педагогічний контроль як складовий елемент вищої освіти є важливою частиною професійної підготовки фахівців і знаходиться в органічному зв’язку з іншими елементами педагогічної системи. педагогічний контроль має чотири основні функції (рис. 1). рис. 1. основні функції педагогічного контролю (за [1]) хмаро орієнтоване навчальне середовище 43 сучасний етап розвитку інформаційного суспільства дозволив здійснити переорієнтування та автоматизацію діагностичної (контролюючої) складової освітнього процесу в напрямку комп’ютерноорієнтованої діагностики. у зво для проведення поточного або підсумкового контролю використовуються тести навчальних досягнень, метою яких є визначення рівня навчальних досягнень студентів на певному етапі навчання. процес підготовки і впровадження тестів у зво можна представити у вигляді наступних етапів [2]: 1) конструювання тесту – дослідник спочатку підбирає теми навчальної дисципліни, компетенції з якої будуть перевірятись. далі він конструює тест, беручи до уваги різноманітні види завдань. йому необхідно продумати, які види завдань він включить до батареї тестів: графічні, вербальні, числові, або він застосує усі з вище названих. важливо, щоб завдання відображали індивідуальні розрізнення студентів у володінні певними вміннями та навичками; 2) апробація тесту – тест має бути апробовано на певній вибірці. дослідник аналізує зміст тесту, порядок завдань, а також їх кількість. після отриманих попередніх результатів він аналізує, які з них викликали найбільше ускладнень, і переформулює їх; 3) упровадження тесту – на цьому етапі важливо, щоб під час тестування не було зайвих шумів, що відволікатимуть студентів, щоб було надано оптимальну кількість часу на його розв’язання. у конструюванні тестів, а також створенні власних опитувань, вікторин, форм реєстрації доцільно використовувати інструмент microsoft forms, який є частиною office 365. крім викладача, інші користувачі також запрошуються заповнювати форми, використовуючи будь-який веб-браузер, у тому числі, на мобільних пристроях. автори форм можуть переглядати результати, а також можуть експортувати їх в microsoft excel для додаткового аналізу [3]. після входу до додатку forms користувач може створити нову форму, що буде застосована до нових тестів. після вибору тесту надається можливість додавання питання. згідно вибору викладача може бути обрано тип питання «вибір», «тест», «оцінка», «дата» (рис. 2). до кожного типу питання пропонується встановити додаткові параметри, наприклад, для типу питання «вибір» можна задати «потрібна відповідь» та зробити відповідь обов’язковою, також передбачено перемикач «декілька варіантів відповіді». для «тест» можна задати вірні відповіді, для «текст» – «довга відповідь», в «оцінка» можна задати рівень балів («рівні») та символ, спеціальний тип «дата» cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 44 передбачає введення відповіді з типом даних дата [3]. рис. 2. створення тесту в додатку forms крім того, microsoft forms також мають функціональні інструменти для аналізу в режимі реального часу, що дозволяють викладачеві отримати зведену інформацію, а також ознайомитись з результатами окремих учнів. також результати тесту можна експортувати в microsoft excel для більш ретельного аналізу («відкрити в excel»). наведений підхід підготовки тестування та застосування для його проведення інструментів office 365 дозволяє значно економити час на контрольних заходах, а також більш ретельно перевіряти знання теоретичного матеріалу студентами. список використаних джерел 1. грицук ю. в. організація тестування знань студентів при вивченні дисципліни «інформатика» в донбаській національній академій будівництва і архітектури / ю. в. грицук, і. а. шкробова // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ нметау, 2010. – том viіi. – вип. 3: теорія та методика навчання інформатики. – с. 56-61. 2. грицук ю. в. використання комп’ютерного тестування, як елемент мультимедійного освітнього середовища вищого навчального закладу / ю. в. грицук, о. в. грицук // тези доповідей viii міжнародної науково-технічної конференції «інформаційно-комп’ютерні технології – 2016» (22–23 квітня 2016 р.). – житомир : ждту, 2016. – с. 226-227. references (translated and transliterated) 1. hrytsuk yu. v. orhanizatsiia testuvannia znan studentiv pry vyvchenni dystsypliny «informatyka» v donbaskii natsionalnii akademii budivnytstva i arkhitektury [organization of testing students' knowledge in the study of the хмаро орієнтоване навчальне середовище 45 discipline "informatics" in the donbas national academy of civil engineering and architecture] / yu. v. hrytsuk, i. a. shkrobova // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil nmetau, 2010. – vol. viii. – iss. 3: theory and methods of learning informatics. – s. 56-61. (in ukrainian) 2. hrytsuk yu. v. vykorystannia kompiuternoho testuvannia, yak element multymediinoho osvitnoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu [using computer testing as an element of the multimedia educational environment of higher education institution] / yu. v. hrytsuk, o. v. hrytsuk // tezy dopovidei viii mizhnarodnoi naukovo-tekhnichnoi konferentsii «informatsiino-kompiuterni tekhnolohii – 2016» (22–23 kvitnia 2016 r.). – zhytomyr : zhdtu, 2016. – s. 226-227. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 25 хмарні сервіси як ефективний інструмент візуалізації людмила іванівна білоусова харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61168, україна lib215@list.ru наталя василівна житєньова київський університет імені бориса грінченка, вул. бульварнокудрявська, 18/2, м. київ, 02000, україна melenna@mail.ru анотація. в статті проведено дослідження «хмарних» технологій як актуального вектору в області візуалізації і найважливішого аспекту при підготовці сучасних кваліфікованих фахівців. метою дослідження є теоретичне обґрунтування використання хмарних сервісів як інструменту створення ефективної візуалізації навчального матеріалу. завданням дослідження є аналіз основних інструментів створення якісної візуалізації на базі хмарних сервісів, використання яких дозволяє інтенсифікувати освітній процес, підвищує ефективність витрат навчального часу та показує більш високі результати навчання. об’єктом дослідження є процес навчання у загальноосвітній школі; предметом дослідження є теоретичні питання застосування технологій візуалізації у освітньому процесі. у дослідженні використано загальнонаукові методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної, спеціальної і методичної літератури з розглядуваної проблеми, узагальнення вітчизняного і зарубіжного педагогічного досвіду. результатом дослідження є висвітлення дидактичної доцільності застосування «хмарних» сервісів для візуалізації інформації в освітній системі навчальних закладів. перспективним напрямом подальших наукових досліджень є обґрунтування теоретико-методичних засад підготовки майбутнього вчителя до ефективного використання технологій візуалізації у освітньому процесі. ключові слова: хмарні сервіси; технології візуалізації; оптимізація освітнього процесу; інформатизація навчання. l. i. bilousova*, n. v. zhytienova#. cloud services as an effective visualization tool abstract. the paper studied the "cloud" technologies as the current vector in the imaging and the most important aspect in the preparation of modern skilled workers. the study is theoretical justification of cloud services as a tool for creating an effective visualization of educational material. the objective of cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 26 the study is to analyze the main tools for creating high-quality visualizations based cloud services, which use allows to intensify the learning process, increases the effectiveness of training time and costs shows higher learning outcomes. object is a learning process in secondary school; the subject of theoretical research is the application of imaging technology in the learning process. the study uses general scientific methods of research, study and analysis of psycho-pedagogical, special and methodological literature of examining the problems of generalization of domestic and foreign pedagogical experience. the result of the study is to highlight the usefulness of didactic "cloud" services for information visualization in the educational system schools. a promising area of future research is the study of theoretical and methodological foundations of future teacher to the effective use of imaging technology in the learning process. keywords: cloud services; technology; visualization; optimization of the educational process; information studies. affiliation: h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentynivska str., kharkiv, 61168, ukraine*; borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 02000, ukraine#. e-mail: lib215@list.ru*, melenna@mail.ru#. вступ. у даний час світ має масштабний арсенал різноманітних інформаційних технологій, які впроваджені і використовуються практично у всіх сферах діяльності людини. технології, засновані на хмарних обчисленнях є одним із затребуваних напрямків і активно розвиваються в сучасному інформаційному світі. актуальність застосування хмарних технологій в освіті полягає в тому, що вони використовуються для вирішення багатьох педагогічних завдань, надають якісно нові можливості навчання, формування навичок самостійної навчальної діяльності, стимулюють розвиток дидактики і методики, сприяють створенню нових форм навчання і освіти, а також виконують функції потужного інструментарію, зокрема для створення якісних візуальних матеріалів. постановка задачі. стрімкий розвиток інформаційнокомунікаційних технологій суттєво випереджає процес адаптації зазначених технологій до педагогічного процесу. підростаюче покоління росте в умовах інформаційно перенасиченого середовища. для адекватної взаємодії педагогів з дітьми нового покоління, для навчання, виховання та розвитку таких дітей необхідні суттєві зміни в системі освіти. це вимагає від вчителя врахування особливостей сприйняття навчальної інформації теперішніми школярами, перехід від переважно хмаро орієнтоване навчальне середовище 27 вербальних методів навчання до застосування цікавих для молоді форм та методів організації навчальної діяльності. у цьому зв’язку особливого значення набуває проблема використання візуалізації в освітньому процесі та пошуку ефективних інструментів створення якісних візуальних матеріалів. одним із таких інструментів сьогодні виступають хмарні сервіси, які пропонують альтернативу традиційним формам організації освітнього процесу. метою дослідження є теоретичне обґрунтування використання хмарних сервісів для створення якісної візуалізації для оптимізації освітнього процесу загальноосвітньої школи. основна частина. сьогодні освітній процес зазнає істотних змін, які торкаються всіх компонентів освітнього процесу і, особливо, його головного суб’єкта – учня. доцільність використання візуалізації в освітньому процесі продиктована комплексом чинників: візуалізація полегшує сприйняття навчальної інформації учнями, оскільки враховує когнітивні особливості, схильність до сприйняття інформації в образному вигляді і непристосованість до сприйняття лінійної, однорідної інформації, в тому числі довгих книжкових текстів; візуалізація сприяє активізації різних видів мислення і пам’яті учня, полегшує включення нових знань в систему раніше придбаних, а також їх засвоєння учням; використання візуалізації є цінним в дидактичному відношенні, оскільки дає можливість: інтенсифікувати освітній процес за рахунок економічного за обсягом і часу образного уявлення навчального матеріалу; сконцентрувати увагу учнів на головних смислових елементах навчального матеріалу, виділяючи їх в зоровому образі і одночасно фільтруючи другорядні і зайві деталі; створити позитивний емоційний фон на уроці, пробудити пізнавальний інтерес учнів; сприяти формуванню початкових правильних уявлень школярів про об’єкт вивчення, позбавляючи від необхідності в подальшому коректувати початкові хибні уявлення. візуалізація навчальної інформації з використанням хмарних технологій істотно підсилює перераховані вище позитивні аспекти її застосування в освітньому процесі. багато вчителів активно використовують хмарні технології в своїй роботі. на різних учительських форумах ведуться активні дискусії з приводу використання хмарних технологій на уроках, що свідчить про високу зацікавленість вчителів і викладачів в даному питанні. викладачі закладів вищої освіти відзначають широкі перспективи використання хмарних технологій в освіті. так, наприклад, в. о. романова пише в [2], що найбільш вдала робота була реалізована в процесі застосування відеопрезентацій та інтерактивних дошок, оскільки сумісна робота і процес обговорення cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 28 результатів набули зовсім інший емоційний вплив та зробили матеріал інтуїтивно зрозумілим і легко засвоюваним. так само, позитивні результати були отримані при роботі зі студентською групою заочної форми навчання. шкільна практика застосування хмарних технології показує не менш позитивні результати. на думку вчителя інформатики о. о. голубєвої [3], хмарні сервіси дуже допомагають в роботі вчителя, особливо ефективним є створення, за їх допомогою, візуалізації конспектів лекцій, книг, проведення мозкових штурмів, підготовка матеріалів різної тематики, моделювання процесів, створення технічних малюнків, інтелект-карт тощо. однак існує ряд проблем, що ускладнюють використання хмарних технологій в школі, це, перш за все, низький рівень грамотності вчителів в області використання хмарних сервісів, особливо щодо їх видів та різноманітності. на цей час немає спільної думки щодо визначення класифікації даних технологій, тому у рамках нашої статті ми зосередимо нашу увагу на розгляді сервісів створення саме інтерактивної візуалізації. одним з таких найпопулярніших сервісів є learningapps (learningapps.org), який є конструктором для створення інтерактивних вправ з різних навчальних предметів. використання сервісу безкоштовне, вимагає простої реєстрації. доступ до готових ресурсів відкритий і для незареєстрованих користувачів. ви можете використовувати завдання, складені вашими колегами, скопіювавши посилання внизу завдання. сервіс надає доступ до великої колекції готових вправ, відсортованих за категоріями (навчальні предмети, галузі знань), за темами, за ступенями навчання (початкова, середня школа, старші класи, професійна освіта та підвищення кваліфікації). інтерактивні вправи як широкий комплекс методичних прийомів поєднують в собі візуалізацію, практичний розвиток навичок роботи за комп’ютером, діалог учителя і учня в процесі навчання. всі вправи даного сервісу розподілені на шість категорій: різні тести та вікторини, вправи на встановлення відповідності, шкала часу і вправи на відновлення порядку, вправи на заповнення відсутніх слів, фрагментів тексту, кросворди, онлайн-ігри, в яких може брати участь одночасно кілька учасників або можливість змагатися із комп’ютером. також ресурс надає можливість створення віртуальних класів для співпраці педагог-учень, учень-учень. використання даного сервісу в мережі інтернет на уроці дозволяє зробити процес навчання інтерактивним, мобільнішим, строго диференційованим, індивідуальним. ще одним сервісом, на який слід звернути увагу, є brainflips (www.brainflips.com). даний сервіс дозволяє створювати візуальні інтерактивні картки з предмету, які можна об’єднувати в колоди, додавати до картки відео, аудіо або фото. також можна використовувати хмаро орієнтоване навчальне середовище 29 бібліотеку карток, що були створені іншими учасниками сервісу. сервіс має англомовний інтерфейс, але підтримує кирилицю, проте назви груп, карток, колод карток і описів слід робити тільки англійською мовою. наступним сервісом є flashcard machine (www.flashcardmachine.com), який також дозволяє готувати дидактичні матеріали в ігровій формі у вигляді наборів карток, до якого також можна додавати текст, малюнки, звуковий супровід тощо. сервіс підтримує кирилицю і надає можливість виступати в ролі вчителя, студента і організувати групову роботу з картками. сервіс для створення інтерактивних flash-ресурсів, і, перш за все, дидактичних ігор для уроків classtools (classtools.net) є ще одним сервісом, який можна ефективно використовувати для створення візуальних матеріалів. даний сервіс був створений англійським педагогом расселом тарром саме для використання в освітньому процесі. за допомогою цього сервісу можна створювати візуальні додатки, скориставшись готовими шаблонами (божевільний шахтар, стрільба у ціль, стрільба з гармати, підбір пари карт). сервіс має англомовний зручний інтерфейс, але підтримує кирилицю і надає можливість зберігати створені додатки на комп’ютері у вигляді html файлу, розмістити на сторінках сайтів і блогів, поділитися посиланням. висновки. хмарні сервіси є ефективними інструментами створення якісної візуалізації, яка є одним з необхідних чинників оптимізації освітнього процесу у загальноосвітній школі, уможливлює інтенсифікацію, підвищує ефективність й результативність навчання. список використаних джерел 1. газейкина а. и. применение облачных технологий в процессе обучения школьников / а. и. газейкина, а. с. кувина // педагогическое образование в россии. – 2012. – № 6. – 59 с. 2. романова в. а. инструментальная среда для визуализации информации на основе облачных технологий [электронный ресурс] – режим доступа : https://multiurok.ru/files/instrumiental-naia-srieda-dliavizualizatsii-informatsii-na-osnovie-oblachnykh-tiekhnologii.html. 3. голубева е. а. использование облачных сервисов в работе школьного учителя [электронный ресурс] – режим доступа : http://novainfo.ru/article/4449. references (translated and transliterated 1. gazeykina a. i. primenenie oblachnyih tehnologiy v protsesse obucheniya shkolnikov [application of cloud technologies in the process of teaching students] / a. i. gazeykina, a. s. kuvina // pedagogicheskoe obrazovanie v rossii. – 2012. – no. 6. – 59 s. (in russian) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 30 2. romanova v. a. instrumentalnaya sreda dlya vizualizatsii informatsii na osnove oblachnyih tehnologiy [instrumental environment for visualization of information based on cloud technologies] [electronic resource]. – access mode : https://multiurok.ru/files/instrumiental-naia-srieda-dlia-vizualizatsiiinformatsii-na-osnovie-oblachnykh-tiekhnologii.html. (in russian) 3. golubeva e. a. ispolzovanie oblachnyih servisov v rabote shkolnogo uchitelya [using cloud services in the work of a school teacher] [electronic resource]. – access mode : http://novainfo.ru/article/4449. (in russian) 82 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). technology of forming future journalists’ social information competence in iraq based on the use of a dynamic pedagogical site alla a. kharkivska1[0000-0003-4782-1079], liudmyla v. shtefan2[0000-0002-9910-5499], muntasir alsadoon2[0000-0002-2921-2352] and aleksandr d. uchitel3[0000-0002-9969-0149] 1 kharkiv humanitarian-pedagogical academy, 7 rustaveli ln., kharkiv, 61001, ukraine kharkivska_hgpa@ukr.net 2 ukrainian engineering pedagogics academy, 16 universytetska str., kharkiv, 61003, ukraine lvlshtefan@gmail.com, alsadoonmunaser7@gmail.com 3 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine o.d.uchitel@i.ua abstract. the article reveals scientific approaches to substantiating and developing technology to form social information competence of future iraqi journalists based on using a dynamic pedagogical site. after pre-interviewing students of the journalism faculty at al-imam al-kadhim university college for islamic sciences in baghdad, the authors came to the conclusion there are issues on defining the essence of social information competences. it is established that the majority of respondents do not feel satisfied with the conditions for forming these competences in the education institutions. at the same time, there were also positive trends as most future journalists recognized the importance of these professional competences for their professional development and had a desire to attend additional courses, including distance learning ones. subsequently, the authors focused on social information competence of future journalists, which is a key issue according to european requirements. the authors describe the essence of this competence as an integrative quality of personality, which characterizes an ability to select, transform information and allows to organize effective professional communication on the basis of the use of modern communicative technologies in the process of individual or team work. based on the analysis of literary sources, its components are determined: motivational, cognitive, operational and personal. the researchers came to the conclusion that it is necessary to develop a technology for forming social information competence of future journalists based on the use of modern information technologies. the necessity of technology implementation through the preparatory, motivational, operational and diagnostic correction stages was substantiated and its model was developed. the authors found that the main means of technology implementation should be a dynamic pedagogical site, which, unlike static, allows to expand technical possibilities by using such applications as photo galleries, rss modules, forums, etc. technically, it can be mailto:kharkivska_hgpa@ukr.net mailto:lvlshtefan@gmail.com mailto:alsadoonmunaser7@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 83 created using site builder. further research will be aimed at improving the structure of the dynamic pedagogical site of the developed technology. keywords: social information competence, future journalist, dynamic pedagogical site, technology. 1 introduction 1.1 research problem globalization of modern society, economic changes cause the intensification of the competent approach to training modern specialists. it is the level of its formation that determines their competitiveness in the labor market. as a result, there is a need to implement a competent paradigm in vocational education that involves radical changes in methods, forms and means of learning [11]. this trend is also common for training future journalists around the world [10]. it acquires particular importance in countries which are in conflict zones. it is iraq today. development of the modern information society and special conditions of personality in the society stimulate the need for particular attention of scientists to forming social and informational competence of future journalists in general and iraqi ones in particular. there is a search of technological ways to meet the public demand based on information technologies that have recently tended to be dynamic pedagogical sites. they introduce fundamental changes in the professional training of future journalists as they allow to implement a person-centered approach on a high level of requirements in following the competence paradigm. however, at the present stage, there is a clear discrepancy between the growing demands of society for forming social and information competence of future journalists and the lack of development of the necessary technologies, based on effective information resources, in relevant higher education institutions in iraq. the purpose of the paper is to substantiate and develop the technology of shaping the social information competence of future iraqi journalists based on the use of a dynamic pedagogical site. 1.2 problem statement today, there is no doubt that the competency-based approach should become the basis for fundamental changes in vocational education [9]. indeed, according to john raven, competence is a specific ability to effectively perform certain actions in a particular professional field [10]. and iryna v. demura agrees with the definition. she believes that competence is an appraisal category that characterizes a person as a subject in terms of the ability to make qualified judgments, to take adequate responsible decisions in problem situations, to plan and act to rationally and successfully achieve set goals [2, p. 66]. taking into account the aim of the study, the most appropriate definition of professional competence is a special set of knowledge and skills that allows a specialist to successfully operate in the professional field in any, including extreme, conditions 84 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 [5, p. 46]. the very conditions take place in iraq, which is in an unstable position due to the aggravation of conflict situations there. in addition, the country has a significant level of illiteral population, lack of qualified specialists, strict control of political forces [6; 8]. this complicates the working conditions of journalists and their achieving a high professional level. undoubtedly, these peculiarities of professional activity must be taken into account in their professional training and in higher education institutions in iraq, actively involving modern information technologies. 2 results to obtain objective information on the state of implementing the competency-based approach in the training of future journalists at higher education institutions of iraq, we carried out a questionnaire survey among the students of the journalism faculty at alimam al-kadhim university college for islamic sciences in the city of baghdad. the reliability coefficient for the questionnaire had a value from 0.85 to 0.91 (for p < 0.01), which proves its high reliability. the survey was carried out during the 2018–2019 school year. there were 58 students in the second year of study. according to the respondents data, the age ranged from 20 to 25; there were 35 male and 23 female students. the questionnaire had sixteen questions, mostly closed-ended questions and some open-ended, which were meant for open answers of respondents. at this stage of the research we focused on guaranteeing students’ understanding of concepts “social” and “information” competencies. next, there will be the results of the survey which students offered when answering open-ended questions (with the maximum of the original language). the question “do you know the concept of social competence?” got 85% positive answers. for the question “are you aware of the concept of information competence?”, 97% of respondents chose “yes”. from this, we concluded that most students are familiar with the concepts of “social competence” and “information competence”. but further, there was a certain contradiction. providing an answer to the question “how would you define the concept of “social competence?”, 85% of respondents gave mostly chaotic answers, e.g. that it relates to the protection of people, especially those that have special needs. 5% of students understand this competence as “the ability to put the right person in the right place” and 10% did chose the option “i don’t know”. more accurate responses were received from half of the respondents when answering the question about the essence of the concept “information competence”: 28% of respondents stated that “it is when a journalist has sufficient knowledge in collecting information”; and 22% said “it is when a journalist has a full understanding of scientific, social, or political information”. the other half of respondents chose the option “i don’t know”. so, although most students have certain knowledge of “social” and “information” competence, as the answers to the first two questions proved, but they haven’t got necessary profound knowledge. as the additional survey showed, the reason for this cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 85 was the lack of attention to these competencies when teaching professionally oriented disciplines. the questionnaire had a task of ranking qualities according to their importance for a journalist: a. ability to study new ways of activity; b. the ability to make a decision; c. the ability to build communication; d. the ability to study situations in society; e. the ability to organize an individual and group work. unfortunately, only 46% of the respondents did the ranking task. ranking the responses as the most important was as follows. “the ability to build communication” was number one in almost 58% of those who answered the question; “the ability to study situations in society” was number one for 23% of respondents; “the ability to study new ways of activity” was chosen by 11%; “the ability to make a decision” was the most important for only 4%; “the ability to organize individual and group work” was also chosen by 4% of the respondents. it’s crucial to emphasize that 54% of respondents did not answer this question. the results of the survey are in figure 1. fig. 1. the survey results of the respondents when ranking importance of certain qualities when answering the question, “what, in your opinion, contributes to the formation of social competence?”, the answers were as follows: 10% chose the disciplines of civil freedom and sociology; 4% – culture of freedom; 86% chose the option “i don’t know”. when answering the question, “what, in your opinion, contributes to the formation of information competence?”, 5% of the students chose sociology, 5% – information culture; and the vast majority (90%) chose the option “i don’t know”. therefore, the answers to these questions can be traced to insufficient knowledge and understanding of the deep connections between academic disciplines and their influence on the formation of the concepts of social and information competence in general. 0 10 20 30 40 50 60 70 the ability to build communication the ability to study situations in society the ability to study new ways of activity the ability to make a decision; the ability to organize an individual and group work a ns w er s of r es po nd en ts % answer options 86 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 students were asked to answer the question of whether they find the conditions of forming social competence satisfactory at the education institution. the results showed that only 14% of the respondents were satisfied with the conditions, while the majority (86%) believed that they were insufficient. when answering the question whether they find the conditions of forming information competence satisfactory, 100% of the respondents chose the answer “no”. the results indicate dissatisfaction of students with the conditions for forming social, and especially information competences created at al-imam al-kadhim university college for islamic sciences. the students were also asked the following question: “what contributes to the formation of a single information space?” with the following options to choose: a. computer technology; b. information resources; c. international communication. only 48% answered it. ranking on the most important position was as follows: “international communication” by 54% of the students who answered; “information resources” by 29% of respondents and 17% of the respondents chose “computer technology”. the results of the survey are in figure 2. fig. 2. the results of the respondents when answering the question what contributes to the formation of a single information space? the students were asked to determine what classes stimulate the creativity of future journalists. only 55% of the respondents offered answers. the ranking of the responses showed the following results: practical classes were chosen by 57% of the students, group classes – by 31% and 6% of the respondents chose individual tasks and lectures respectively (fig. 3). there was also the question: “are you interested in the problems of forming future journalists competence?” 66% of the respondents answered affirmatively and 17% chose the option “sometimes”. the question was of no interest for 17% of the survey participants. 0 10 20 30 40 50 60 international communication information resources computer technology a ns w er s of r es po nd en ts % answer options cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 87 fig. 3. the results of the respondents when answering the question what classes stimulate the creativity of future journalists? the students were asked the following open-ended question: “what qualities, in your opinion, determine the level of competence of the future journalist?”. the results showed that the overwhelming majority of them (90%) identified such qualities as honesty and determination; 5% pointed out that “they are the ability to collect information and to form a level of social relations”; and 5% of the respondents did not answer this question. it was of interest to us whether students believe social and information competences have a significant impact on the level of journalist professionalism. the answer was unanimous: 100% of them chose the answer “yes”. we got the same answer to the question of whether they would like to attend additional courses in order to form social and information competences. the students’ answers prove importance of the competencies for professionalism and show they are ready for additional training. to clarify the last question, we asked whether the students would like the extra courses to be organized remotely? 96% of them chose the answer “yes”. the answer demonstrates their readiness to implement new information technology of education in the process of vocational training. thus, the analysis of the survey results of the students at the faculty of journalism at al-imam al-kadhim university college for islamic sciences, baghdad, shows that students were not always active, especially when it was necessary to show their knowledge and define the notion. the conditions for forming information and social competences created at the education institution were not satisfactory for most of the students. however, there are also positive trends – most of them recognize the importance of these professional competencies and are ready to attend additional courses for their formation, including those in the remote mode. it is worth noting that for the arab educational system, the competency-based approach is fundamentally new today. its implementation doesn’t get much attention and it remains at the periphery of vocational training. therefore, managing the quality of education and training of journalists in iraq requires urgent adjustments. moreover, at the present stage, the training of future journalists should be directed towards the formation of their ability to use modern information technologies in their professional activities and the ability to manage information coming from different sources. the 0 10 20 30 40 50 60 practical classes group classes chose individual tasks lectures a ns w er s of r es po nd en ts % answer options 88 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 practical implementation of the competency-based approach will certainly increase the level of competence of iraqi journalists. the revision of curricula for journalists, changes in the content of curricula, the use of innovative forms and methods of organizing the learning process, the creation of a modern set of methodological support will help solve the task. it is extremely important to organize independent work of students, since it contributes to the development of motivation for further development of information technologies, self-organization of the student’s activity, and allows them to be independent in decision-making. further, social information competence of the journalist was of prior interest to the study as it belongs to be the key competences and is viewed by the european community through such indicators as knowledge of information technology, critical attitude to social information, etc. [3, pp. 428–429]. it systematically covers the peculiarities of both the social and informational competences of future journalists. the preliminary work allowed for the authors to define the concept of social information competence (sic) of journalists as an integrative quality of personality, characterizing an ability to select, process, transform information and organize effective professional communication based on the use of modern communicative technologies in the process of individual or team work [1, p. 13]. when conducting the study, we determined the components of social information competence of journalists and their content: 1. motivational component: implies an interest to the formation of social information competence, the development of motives for self-improvement. 2. cognitive component: includes knowledge about information technologies used in journalism; knowledge of the social technologies of the journalist’s activity; knowledge of norms (ethical and legal), regulating professional activity. 3. activity component: ensures the formation of skills that allow collective and individual activity in the information environment for future journalists; abilities to search, collect, represent, and transmit information; abilities to analyze information from different sources and synthesize new knowledge; abilities to creatively comprehend information and create as well as share in the information space own tools based on information technology 4. personal component: involves the formation of personal qualities necessary for future journalists, namely, responsibility, independence, diligence, organization, perseverance. to address the problem of implementing these components in the process of professional training of future journalists is iraq, technologies for forming social information competence of journalists were substantiated and developed. technological approach to education is traditional. in the study, there is the position that the structure of pedagogical technology includes the conceptual framework; content (learning objectives, contents, training material) and procedural (organization of educational process, methods and forms of educational activities, diagnosis of the educational process) parts [7, p. 907]. based on these conclusions and taking into account the structure of social information competence of future journalists, the stages of study technology were cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 89 identified, which included preparatory, motivational, operational, and diagnostic corrective. the preparatory stage of technology has the objective of carrying out organizational and methodological work. one of the basic tools of technology will be a dynamic pedagogical site of the teacher and the textbook that will meet the requirements of forming social information competence of future journalists. they will be developed at this phase. simultaneously, it is necessary to take organizational steps in introducing them in educational process of education institutions. previuosly, it is necessary to deal with teachers to increase their attention to this competence in the educational process. therefore, the enhancement of classroom training to form social information competence of future journalists is the first pedagogical condition of implementing the technology of study. next, it is about detailing the work on the development of a dynamic pedagogical website which is the main tool of the presented technology. dynamic websites differ from static ones as they allow to expand opportunities through applications such as photo galleries, rss modules, forums, etc. today websites of this type are actively used by teachers, therefore, it’s called “pedagogical”. in our study, this dynamic pedagogical site should be the tool of the teachers, which will allow them to systematically and promptly provide information on the formation of social information competence of future journalists. thus, a dynamic pedagogical site for formation a journalist’s social information competence is an information-pedagogical construct that allows the teacher to positively influence the formation of the communicative and information components of the professional activity through the complex use of measures to form theoretical and practical training, also professional qualities through the mobile use of information technology. site builder was used. this is an online service that allows to create a website and publish it in the internet without programming skills. only an internet-enabled computer and a web browser are required to use it. the advantage of site builder is that it allows you to customize virtually every element of the template without programming. in particular, it allows you to make the following changes to the template: 1. adjust the position of the header. 2. change the font layout of the entire site. 3. specify the font, height and spacing of the logo font. 4. change the background image, types and kinds of links, etc. based on this constructor, during the study, the website was developed to organize the independent work of future journalists. it includes the following structural components, which are located in the menu bar: 1. home. 2. the program of organizing independent work of students. 3. tutorials, textbooks and teaching materials for self-education. 4. dictionary. 90 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 5. video appendices (including video lectures by the teacher on the “student independent work program”, interesting video information on journalistic topics, etc.). 6. audio add-ons. 7. news in journalism. 8. conferences, forums symposia on journalism. 9. grants, training for journalists. 10. knowledge tests. 11. tests to determine the personal qualities of future journalists. 12. forum. 13. help. the last component is not obligatory. it consists of information about the basic elements of using a pedagogical site and includes instructions that are necessary to navigate there. the site has a photo of the teacher, contains the national symbols, allows learning in two languages: arabic and english (fig. 4). fig. 4. the page of the dynamic pedagogical site creating a learning social informational environment based on a dynamic pedagogical site that promotes self-education of future journalists is the second pedagogical condition for implementing the mentioned technology. the motivational stage of the technology is aimed at encouraging students to form their social information competence as an important component of their professionalism. this will be done through a dynamic pedagogical site, the materials of which will collectively give an idea of importance of the competence and the process of managing its formation. a significant role is assigned to the teaching staff of the education institution, which should pay much attention to the competence in the process of teaching academic disciplines in order to provide relevant professional interest in it. forms of stage implementation: lectures, seminars, individual work. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 91 methods of stage implementation: persuasion, interactive conversations in the internet, case-technology. means of stage implementation: dynamic pedagogical site, computer. the operational stage of the technology is the basis of the formative stage of the pedagogical experiment. it is aimed at forming necessary knowledge, skills, experience and professional qualities of students that will correspond to the essence of the future journalists’ social information competence. to implement these tasks, all the webpages of the dynamic pedagogical site and a set of cases will be used. it is necessary to strengthen the work of the teaching staff by intensifying attention to the formation of this competence. forms of stage implementation: problem lectures; seminars, individual, group and pair work; individual work. methods of stage implementation: persuasion, interactive conversations and online case decisions, case-technology, personal example. means of stage implementation: dynamic pedagogical site, computer, cases. the diagnostic corrective stage of technology is aimed at clarifying qualitative changes in the formation of social-information competence of future journalists and to carry out corrective technological measures (if necessary) on this basis. this work was carried out at the control stage of the pedagogical experiment. the model of technology of forming social information competence (sic) of future journalists on the basis of a dynamic pedagogical site, which in addition to educational functions, included also managerial (organization, planning, decision-making, control over the qualitative formation of sic). this model was implemented in the educational process of anbar university (er ramadi) and tikrit university (tikrit). the study involved 52 individuals. the implementation of the developed technology led to positive changes in the quality of students education. a complex of diagnostic methods was created, which included three blocks: a cognitive block of test tasks for testing students’ knowledge, an activity block of tests for testing their practical skills and a personal block of psychological tests for determining the formation of professional qualities. the results showed that almost 42% of the respondents improved theoretical knowledge and 38% – practical skills. among personal changes, abilities to selfdevelopment, to work with information, and attentiveness were reported improved. more detailed results will be presented in the following article. the model of the technology developed during the study is shown in figure 5. thus, the use of the technology of forming social information competence of future journalists on the basis of a dynamic pedagogical site led to positive changes in the quality of professional training. 3 conclusions 1. the analysis of scientific literature provided grounds for determining the essence of the concept of “social informational competence” of future journalists as an integrative quality of personality, which characterizes an ability to select, process, transform information and allows to organize effective professional communication 92 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 based on the use of modern communicative technologies in the process of individual or team work and identify its components (motivational, cognitive, activity and personal). fig. 5. the model of technology for forming social information competence of future journalists on the basis of a dynamic pedagogical site 2. in the course of the study, based on the survey of the students the journalism faculty at al-imam al-kadhim university college for islamic sciences, baghdad, there was an issue of implementing competency-based approach. next the focus of the study d y n a m ic p e d a g o g ic a l s it e the aim of the technology: to form sic of future journalists the content of the structural components of sic for future journalists m o ti v a ti o n a l co m p o n e n t: i m p li es a n i n te re st t o t h e fo rm at io n o f so ci al i n fo rm at io n c o m p et en ce , th e d ev el o p m en t o f m o ti v es f o r se lf -i m p ro v em en t c og ni ti ve c om po ne nt : i nc lu de s kn ow le dg e ab ou t in fo rm at io n te ch no lo gi es u se d in jo ur na li sm ; k no w le dg e of th e so ci al te ch no lo gi es o f th e jo ur na lis t’ s ac tiv ity ; kn ow le dg e of n or m s (e th ic al a nd le ga l) , r eg ul at in g pr of es si on al a ct iv ity a ct iv it y co m po ne nt : en su re s th e fo rm at io n of s ki ll s th at al lo w c ol le ct iv e an d in di vi du al a ct iv ity in th e in fo rm at io n en vi ro nm en t f or f ut ur e jo ur na lis ts ; a bi li tie s to s ea rc h, c ol le ct , re pr es en t, an d tr an sm it in fo rm at io n; a bi lit ie s to a na ly ze in fo rm at io n fr om d if fe re nt s ou rc es a nd s yn th es iz e ne w kn ow le dg e; a bi lit ie s to c re at iv el y co m pr eh en d in fo rm at io n an d cr ea te a s w el l a s sh ar e in th e in fo rm at io n sp ac e ow n to ol s ba se d on in fo rm at io n te ch no lo gy p er so na l c om po ne nt : in vo lv es th e fo rm at io n of p er so na l qu al iti es n ec es sa ry f or f ut ur e jo ur na li st s, n am el y, re sp on si bi lit y, in de pe nd en ce , d ili ge nc e, o rg an iz at io n, pe rs ev er an ce stages of technology preparatory motivational operational diagnostic corrective technology toolkit: forms: lectures, seminars, independent work of students, individual and group forms. methods: persuasion, interactive conversation and online case management. tools: dynamic pedagogical site, computer, set of cases. pedagogical conditions: intensification of students’ classroom education in the direction of forming sic; creating an educational social information environment on the basis of the dynamic pedagogical site. expected result: sic of future journalists cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 82-93 93 was on social information competence of future journalists, which is one of the key issues according to european requirements. the technology of forming this competence for future journalists based on the use of modern information technologies through the implementation of preparatory, motivational, inductive, activity and diagnostic, correctional stages has been substantiated and developed, and its model has been developed. 3. the main means of implementing this technology has become a dynamic pedagogical site, the technical basis of which is site builder. the contents of the website pages create all the necessary conditions for organizing qualitative selfeducation in order to form social information competence of future journalists. 4. further trends will be aimed at improving the dynamic pedagogical site of the developed technology. references 1. alsadun, m.: sotsialno-informatsiina kompetentnist zhurnalista (social information competence of journalists). nauk. zapysky kaf. pedah. 44, 6–15 (2019) 2. demura, i.: sutnist profesiinykh kompetentnostei (content of professional competences). human. navch.-vykh. prots. 38, 64–71 (2007) 3. fruktova, ya.s.: profesiina kompetentnist fakhivtsiv z zhurnalistyky ta informatsii: akmeolohichnyi aspect (professional competence of professionals in journalism and information: acmeological aspect). paper presented at the 4th international scientificpractical conference “acmeology as a science of the 2l-st century”, borys grinchenko kyiv university, kyiv, may 30 (2014) 4. hryvko, a., sytnyk, o., zhuk, yu.: exploring students’ views on ict skills as the components of journalists’ professional competence: edm aspect. ceur-ws.org, online (2020, in press) 5. hurevych, r.s., kademiia, m.yu., koziar, m.m.: informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti (information communication technologies in vocational training). spolom, lviv (2012) 6. khassan, a.: vozniknovenie i osobennosti massovo-informatcionnoi. deiatelnosti antiokkupatcionnoi pressy iraka (introduction and peculiarities of mass information activities of antioccupation press in iraq). vesnik bdu 2, 89–92 (2014) 7. kremen, v.h. (ed.): entsyklopediia osvity ( education encyclopedia). yurinkom inter, kyiv (2008) 8. marr, p.: the modern history of iraq, 3rd edn. routledge, abingdon-on-thames (2011) 9. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. ceur workshop proceedings 2257, 148–172 (2018) 10. raven, j.: quality of life, the development of competence and higher education. higher education 13(4), 393–404 (1984) 11. semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m., shalatska, h.: sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. e3s web of conferences 166, 10036 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610036 хмаро орієнтоване навчальне середовище 7 сучасне освітнє середовище наталія петрівна франчук національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, вул. пирогова, 9, м. київ, 01601, україна n.p.franchuk@npu.edu.ua анотація. метою дослідження є удосконалення сучасного освітнього середовища. завданням дослідження є визначення невідкладних проблем, які потребують теоретичного і експериментального розв’язання. об’єктом дослідження є освітній процес у закладі вищої освіти, предметом дослідження є сучасні інформаційно-комунікаційні технології. результатом дослідження є впроваджена у освітній процес врівноважена робота викладача та студентів під час органічного поєднаного і педагогічно виваженого використання традиційних та новітніх засобів навчання. розкриваються можливості використання хмарних технологій в освітньому процесі на прикладі навчального курсу «комп’ютерно-орієнтовані системи навчання інформатики та іноземної мови». ключові слова: освітнє середовище; комп’ютерно-орієнтовані системи навчання; хмарні технології. n. p. franchuk. modern educational environment abstract. research purpose is improvement of modern educational environment. the task of the research is to ascertain of urgent problems which require theoretical and experimental solution. a research object is the teaching process in higher education institution, the research subject is modern information-communication technologies. the result of the study is the educational process as balanced work of teachers and students during the combined organic and educationally prudent use of traditional and new facilities of teaching. disclosed possibility of using cloud technologies in the educational process by the example of the course “computer-oriented system of education of computer science and foreign language”. keywords: educational environment; computer-oriented learning systems; сloud technology. affiliation: national pedagogical dragomanov university, 9, pirogova str., kyiv, 01601, ukraine. e-mail: n.p.franchuk@npu.edu.ua. на сьогодні в україні склалася суперечлива ситуація між вимогами суспільства до системи компетентностей фахівців, з одного боку, і mailto:i.oleksienko@std.npu.edu.ua mailto:vfranchuk@npu.edu.ua cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 8 реальним рівнем їх підготовки у закладах вищої освіти – з іншого. особливо актуальними проблемами сьогодення є проблеми інформатизації освіти, оскільки їх вирішення невіддільне від вирішення науково-технічних і соціально-економічних проблем суспільства, які, з одного боку, відображають досягнутий рівень розвитку суспільства і залежать від нього, а з іншого – суттєво його обумовлюють [1]. відповідне удосконалення освітнього процесу і використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі повинно здійснюватись сьогодні не тільки з дидактичною функцією (в першу чергу забезпечення студента навчальними матеріалами), а й забезпечувати можливість навчатися нового протягом життя, бо все, що законспектоване, завчене та почуте на занятті, зі стрімким розвитком інформатизації суспільства і сфер діяльності людей швидко змінюється. модернізація сучасної системи освіти та відповідна зміна освітнього середовища вимагає впровадження в освітній процес сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, на основі яких забезпечується доступ його учасників до мереж з базами всеможливих даних, розширюються можливості майбутніх учителів у пошуку і використанні різноманітних повідомлень і відповідних відомостей (табл. 1). таблиця 1 освітнє середовище раніше сьогодні щоб видати посібник, потрібен був друкарський станок, для проведення лекції – аудиторія. загальнодоступні технології, інструменти та засоби, за допомогою яких можна легко створити навчальні матеріали і ефективно розповсюдити їх. заняття проводились тільки в певний час в приміщенні. використання онлайн-ресурсів і засобів надає можливість в будь-який час та в будь-якому місці, за наявності мережі інтернет. вчитель був чи не єдиним носієм навчальних відомостей. можливість ділитись навчальними матеріалами і працювати спільно дозволяє займатись самоосвітою і брати активну участь в освітньому процесі. знайти відомості з певної теми було нелегкою проблемою як для викладача, так і для студента. основна проблема для викладача і для студента відшукати серед множини даних в мережі інтернет потрібні відомості. траєкторія навчання була наперед визначеною від початку до кінця. використання цифрових засобів дозволяє розвивати незалежне, творче і інноваційне мислення в співвідношенні з хмаро орієнтоване навчальне середовище 9 раніше сьогодні запитами сучасного світу. кілька років тому важко було уявити, що цифрові засоби стануть важливою складовою діяльності людини. будь-який студент вільно використовує комп’ютер, мережу інтернет і мобільний телефон у своїй діяльності. до числа найбільш невідкладних проблем, які потребують теоретичного і експериментального розв’язання, можна віднести: – визначення спеціальних методичних цілей створення і застосування у освітньому процесі комп’ютерно-орієнтованих систем навчання конкретних навчальних предметів; – розроблення методичних систем навчання всіх без винятку предметів на основі педагогічно виваженого використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у освітньому процесі; – розроблення методичних прийомів поєднання індивідуальних, групових і колективних форм навчання; – розроблення способів активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, розвиток їхньої самостійності на основі методично обґрунтованого і доцільного використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій в навчально-пізнавальній діяльності; – розроблення засобів навчання і технологій їх застосування, спрямованих на реалізацію ефективного моніторингу освітнього процесу та організацію ефективного управління навчальним процесом з використанням отриманих даних; – визначення правильних пропорцій між комп’ютерноорієнтованими і традиційними формами навчання, їх гармонійного педагогічно виваженого поєднання; – формулювання та перевірка дотримання психолого-педагогічних вимог до інтерфейсу педагогічних програмних засобів, організації та програмно-апаратної реалізації ппз на всіх етапах подання і засвоєння відповідних навчальних матеріалів; – розроблення ефективних форм управління навчально-виховним процесом та його організації з орієнтацією на широке систематичне використання інформаційно-комунікаційних технологій із розробкою комплексу організаційно-методичних заходів, спрямованих на забезпечення ефективності їх використання; – мотивацію викладачів до використання сучасних інформаційнокомунікаційних технологій навчання в освітньому процесі та в управлінні навчально-пізнавальною діяльністю студентів; cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 10 – підготовку педагогічних кадрів до використання в освітньому процесі засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. кожен студент на першому занятті, який вивчає навчальний курс «комп’ютерно-орієнтовані системи навчання інформатики та іноземної мови» [2], обирає тему, з якою бажає працювати, і далі виконує всі лабораторні роботи відповідно до обраної тематики. виконавши всі роботи (створення презентації, розроблення буклету, створення плакату та моделі, розроблення тестових завдань, аналіз тестових завдань, розроблення відео уроку, підготовка електронного посібника, створення та опублікування блогу, розроблення карти знань, наповнення електронного курсу дидактичними матеріалами), студент отримує портфоліо з певної теми. тобто студенти вчаться на практиці подавати матеріал за різними методами, використовуючи сучасні інформаційнокомунікаційні технології, мережу інтернет та хмарні технології [3]. як приклад, відповідні навички студенти напрацьовують під час використання різних програм, за допомогою яких можна створювати презентації: prezi, power point, google slides, open office impress. у процесі побудови заняття з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій визначальною є діяльність студентів, а головною функцією педагогічного управління стає створення комунікативних умов, коли викладач через свої висловлювання і дії створює «критичні ситуації», вихід із яких вимагає аналізу та розуміння навчального матеріалу, способів пізнання. досить високою є дидактична ефективність вказаного типу занять, їх реалізація надає викладачеві можливість визначати й вивчати психологопедагогічні індивідуальні особливості окремих студентів. а у студентів, за умови системності використання даних методів навчання, з’являються можливості виявляти різні позиції та проблеми, що виникають в процесі навчальної діяльності. саме за такої форми занять, що реалізуються за методами інтерактивного навчання на основі використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, породжуються зв’язки між змістом (темою заняття) і способами спільної та індивідуальної діяльності студентів і викладачів. список використаних джерел 1. жалдак м. і. проблеми інформатизації освітнього процесу в середніх і вищих навчальних закладах // комп’ютер в школі та сім’ї. – 2013. – № 3. – с. 8-15. 2. навчальна програма з дисципліни «комп’ютерно-орієнтовані системи навчання інформатики та іноземної мови» для студентів денної форми навчання спеціальності 6.040302 інформатика* інституту хмаро орієнтоване навчальне середовище 11 інформатики нпу імені м. п. драгоманова / укл. л. о. кухар, в. м. франчук, н. п. франчук. – київ : вид-во нпу імені м. п. драгоманова, 2015. – 25 с. 3. стрюк а. м. моделі комбінованого навчання / а. м. стрюк, с. о. семеріков // вісник дніпропетровського університету імені альфреда нобеля. серія «педагогіка і психологія». – 2012. – № 2(4). – с. 47-59. references (translated and transliterated) 1. zhaldak m. i. problemy informatyzatsii navchalnoho protsesu v serednikh i vyshchykh navchalnykh zakladakh [problems of informatization of educational process in secondary and higher educational establishments] // kompiuter v shkoli ta simi. – 2013. – no. 3. – s. 8-15. (in ukrainian) 2. navchalna prohrama z dystsypliny «kompiuterno-oriientovani systemy navchannia informatyky ta inozemnoi movy» dlia studentiv dennoi formy navchannia spetsialnosti 6.040302 informatyka* instytutu informatyky npu imeni m. p. drahomanova [the curriculum on discipline "computer-oriented systems of teaching computer science and foreign languages" for full-time students of the specialty 6.040302 informatics* of the institute of informatics of the npu named after m. p. drahomanov] / ukl. l. o. kukhar, v. m. franchuk, n. p. franchuk. – kyiv : vyd-vo npu imeni m. p. drahomanova, 2015. – 25 s. (in ukrainian) 3. striuk a. m. modeli kombinovanoho navchannia [blended learning models] / a. m. striuk, s. o. semerikov // visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia «pedahohika i psykholohiia». – 2012. – no 2(4). – s. 47-59. (in ukrainian) 352 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the overview of software for computer simulations in profile physics learning arnold e. kiv1, olexandr v. merzlykin2[0000-0003-2601-5713], yevhenii o. modlo3[0000-0003-2037-1557], pavlo p. nechypurenko4[0000-0001-5397-6523], iryna yu. topolova2 1 ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel kiv@bgu.ac.il 2 kryvyi rih educational complex no 129 “gymnasium-lyceum of academic approach”, 39, penzenska str., kryvyi rih, 50048, ukraine {merzlykin, topolova}@physics.ccjournals.eu 3 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine eugenemodlo@gmail.com 4 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine acinonyxleo@gmail.com abstract. the paper deals with the possibilities of using specialized (virtual labs and simulators, software for natural process simulation) and general (programming languages and libraries, spreadsheets, cas) software in school researches. such software as virtual labs, software for natural process simulation, programming languages and libraries in school researches can be used to simulate phenomena that cannot be learned in a school lab (for example, for modeling a radioactive decay or for demonstrating the states of relativistic mechanics). also, virtual labs in school practice are usually used in those cases where students cannot perform an experiment in real labs. for example, it is convenient for distance learning. the using of programming languages and libraries in physics learning research requires both students’ physics research competencies and programming competencies. that is why using this software in physics classes can hardly be recommended. however, programming languages and libraries can become a powerful tool for the formation and development of research competencies of physics students in extracurricular learning activities. the implementation of the spreadheets and the cas in school physics researches is the easiest and has its benefits. keywords: profile physics learning, physics research, cas, spreadsheets, virtual labs, virtual simulators, programming languages and libraries, software for natural process simulation. mailto:kiv@bgu.ac.il mailto:eugenemodlo@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 353 1 introduction valerii i. seldiaev [11] classifies the possibilities of using a computer in physics labs. he emphasizes that there are many experiments that cannot be performed without computer (studying the kinematic characteristics of motion caused by the gravity, the conditions of spark discharge occurrence etc.). furthermore, seldiaev defines the main methods of ict using in educational studies: a. using the computational experiment in conjunction with the lab experiment; b. using the computational experiment only; c. using ict tools in the set of measuring equipment. donald r. hamann states that the most traditional methods of ict using in physics researches are automation of computing and physics processes modeling (“numerical analysis” or “imitation” [5, p. 240]). richard phillips feynman proposed to generalize “step by step” calculations in the form of a table to determine the orbits of the planets [4, p. 170-171]. he proposed to use the tables of squares, cubes, and inverse quantities to simplify mathematical calculations. feynman emphasized that even in this case, the implementation of such calculations manually requires a lot of time. that is why it can be useful to solve such tasks with the use of a computer as a tool of computing automation [4, p. 173]. 2 discussion and results charles w. misner examined the possibilities of using spreadsheets in physics researches. using spreadsheets provides the ability to automate the data processing [12], mathematical and logical actions; provides the opportunity of numerical solving of equations, of submitting data in the form of charts. the most common modern spreadsheets are microsoft excel online, libreoffice calc online, kspread, kingsoft spreadsheets, google sheets [13], gnumeric. according to misner, the main advantage of spreadsheets is their possibility to combine text and numeric data. it makes the execution of similar “routine” actions (such as reports writing) easier [8, p. 396]. moreover, the researcher notes that the range of physics problems that can be solved via spreadsheets is much wider (these tasks are also more complex) than the range of problems for which the spreadsheets were created. first of all, spreadsheets in physics are used for calculations and building additional charts and diagrams. misner described main features of spreadsheets using for calculations in physics: “a high ratio of design time to run time and the need for small amount of data” [8, p. 395]. the spreadsheets in profile physics learning can be used in studies that require the processing of homogeneous data arrays and their generalization in charts. the examples of such studies are the research of the process of discharging the capacitor and determining its capacity, determining the temperature coefficient of metal resistance, studying the efficiency of the electric source, studying the correlation between the resistance of semiconductors and temperature, studying the volt-ampere characteristics 354 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 of the semiconductor diode (figure 1). it is also advisable to use spreadsheets to process the results of series of identical experiments [16], which is relevant for the most of school workshops. fig. 1. example of using google spreadsheets for the studying of semiconductor diode donald r. hamann emphasizes the significant potential of problem-oriented programming languages, such as macsyma and altran. nowadays the common name of such software is the computer algebra systems (cas). the main purpose of this software is the performance of mathematical operations and transformations of algebraic expressions given in a symbolic form. moreover, most of modern cas provide the ability to numerical problem solving, to work with matrices, to process the data arrays. the most of modern cas also support the ability to display data in a graphical form. the most common modern cas are cocalc [7], matlab online, maplecloud, mathcad, scilab on cloud [9], maxima online, wolfram mathematica online, yacas online. at school cas can be used to solve the same problems as spreadsheets. however, their use for researches, which require the work with a large amount of mathematical abstractions (such as vectors) is the most effective. the examples of such researches are the study of body balance under the action of several forces in, finding the center of cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 355 mass of the flat body. moreover, cas can be used for statistical data processing (figure 2). fig. 2. using cocalc in studying the processes of charge and discharge the capacitor 356 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 donald r. hamann considers contemporary (fortran, c, algol, pascal) and prospective programming languages and libraries separately [5, p. 248-251]. we will use the term “programming languages” for definition of the complex of programming languages as is (character system for writing algorithms) and its translator (compiler or interpreter). a programming language translator, along with a text editor, debugger, profiler, file and object management, set of specialized libraries for a given programming language, etc. can be combined into an integrated programming environment. in this definition, the programming languages and libraries together are the tool of implementing any algorithm as a computer program. the ways of data presenting can be diverse (text, charts, video, audio, multimedia, database, etc.). that is why programming languages can be considered as the universal tool at all stages of physical research [14]. it should be noted that the using of programming languages and libraries in physics learning research requires both students’ physics research competencies and programming competencies. that is why using this software in physics classes can hardly be recommended. however, programming languages and libraries can become a powerful tool for the formation and development of research competencies of physics students in extracurricular learning activities. figure 3 shows the user interface of the computer program for demonstrating faraday’s law in a cloud-based glowscript environment created with use of python programming language and visual library [15]. fig. 3. user interface of computer program for demonstrating the faraday’s law virtual labs are a narrow class of software that is designed to simulate the process of natural research [10]. using virtual labs involves working with virtualized objects of a cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 357 real physical laboratory. virtual labs may involve the creation of the user’s experiments or researches, pre-designed by the authors of the virtual lab or by the teacher. the purpose of students’ work at the virtual lab is to process an experiment using the appropriate set of virtualized devices and performing measurements. the virtual lab designed by gregory bothun, sean russell and amy hulse is the part of oregon’s physical education resources package and is a collection of java applets available on the university’s website. research in the virtual lab, according to the authors, is intended to give students an access to the data that simulates a real physical experiment. according to gregory bothun, it was previously planned to use a virtual lab for students of non-science specialties (their physics course does not involve lab works). later it turned out that the java applets were downloaded thousands times per month and became popular at physics classes in high schools. every research in the virtual lab consists of two parts: in one of them students work with computer models of devices, and the other one reflects the lesson plan. the virtual lab includes both studies which can be and cannot be provided in the conditions of the physics lab (figure 4). fig. 4. wave pendulum simulated by easy java / javascript simulations (ejss) of the open source physics project you can use improperly most of the equipment in this virtual lab. in this case, the equipment will “virtually” fail, and the sound message will notify user [1]. it provides the ability to use the part of the described virtual lab as a virtual simulator for the use of physical equipment. virtual simulators are the software that is similar to virtual laboratories. the main difference between these two classes of software is their purpose. using virtual simulators mainly involves working with virtualized devices as is, but not with the “scheme” of the whole experiment. virtual simulators can be used for students’ familiarization with the devices used in research. often the virtual lab and the virtual 358 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 simulator are the same software. thus, virtual simulators simulate physics equipment, while virtual labs simulate physics research. virtual simulators in a school physics research should be used at the preparatory research stage to provide to students the opportunity to familiarize themselves with the equipment which is used in the research (figure 5). this is especially useful for students who have to work with devices they have never used before. fig. 5. introduction to electrostatic ion accelerator on the site of the institute of high technologies of kyiv taras shevchenko national university the using computer simulations can extend the content of school curriculum because any natural phenomenon can be modeled using a computer. donald r. hamann states that there are three factors of the successful application of numerical modeling: “analytical simplification based on well-known physical theory, good algorithm and successful graphical representation of results” [5, p. 247]. the article [6] presents a number of models, which using in the educational process, according to the authors, is more effective than the real demonstration of physical phenomena. software for natural process simulation is similar to virtual labs. in virtual labs, students use ready-made models of natural phenomena, while in software for natural process simulation, they have to create these models by themselves. it requires a higher level of abstraction, deeper understanding of the processes and mathematical modeling skills. developing computer models with this software takes a lot of time, so it is advisable to organize such activities within the framework of a research project. at the same time, complete virtualization of lab work using this software goes beyond the scope of physics learning. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 359 methods for describing models, which use the software for natural process simulation, can vary from a textual description (figure 6) to the direct execution by means of a graphical interface [17]. а) b) fig. 6. the fragment of description the computer model of the process of the wandering star invading in the solar system using vpnbody (a) and the results of simulation (b) 360 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 marek pawel checinski proposes to use the firefly (pc-gamess) for calculating the properties of molecular structures and macmolplt for visualization the results of these calculations [2]. the author examines the basic features of both tools and makes recommendations on how they can be used. francisco esquembre points out that computer simulation tools have all the benefits of learning modeling and, in addition, help students to clarify the physics concepts. the author also notes that the level of abstraction of the modeling tools can vary from the “pure programming” to the construction of high-level blocks. the choice of modeling tools is determined by the task. so esquembre recommends using modellus for simple models and easy java simulations for more complex tasks [3, p. 17]. consequently, software natural process simulation in relation to virtual laboratories is not a broader but a different class of the software that has its own specific purposes and ways of using. one of the possible approaches to the delimitation of this software is the classification given in table 1. table 1. classification of adjacent software by controllability of code and data software controllability of code controllability of data programming languages and libraries the code is created by the user with the use of library objects; algorithms are created or used from the library the data structures are determined by the user or by the author of the library; the data is entered by the user software for natural process simulation the code can be created by the user according to the proposed interface or the ready-made program modules can be used. the data structures are determined by the software engineer; the data is entered by the user virtual labs the code is created by the software engineer the data structures are determined by the software engineer; the data is entered by the user virtual simulators the code is created by the software engineer the data and its structure are determined by the software engineer 3 conclusions such software as virtual labs, software for natural process simulation, programming languages and libraries in school researches can be used to simulate phenomena which cannot be learned in a school lab (for example, for modeling a radioactive decay or for demonstrating the states of relativistic mechanics). moreover, virtual labs in school practice are usually used in those cases when students cannot perform an experiment in real labs. for example, it is convenient for distance learning. however, a comparison of the results of the study obtained in the natural research with the results obtained by means of the virtual lab can be useful. it can also be useful to compare the results of different models of the same phenomenon. such comparisons can help students to understand the limits of the application of physics laws, to understand the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 361 correspondence principle and the possibility of the existence of several adequate mathematical interpretations of the same phenomenon. references 1. bothun, g., russell, s., hulse, a.: virtual laboratory (university of oregon). computers in physics 12(1), 20–21 (1998). doi:10.1063/1.168650 2. checinski, m.: using firefly in education and research @ home: a short introduction in computational chemistry & an overview of strength possibilities of firefly and how to make calculations more efficient. part i – usage. https://web.archive.org/web/ 20160705151337/http://classic.chem.msu.su/gran/gamess/marek/en/docs/pcg-tutorialusage.pdf (2008). accessed 17 aug 2019 3. esquembre, f.: computers in physics education. computer physics communications 147(1–2), 13–18 (2002). doi:10.1016/s0010-4655(02)00197-2 4. feynman, r.p., leighton, r.b., sands, m.: feinmanovskie lektcii po fizike (the feynman lectures on physics), iss. 1. mir, moscow (1965) 5. hamann, d.r.: kompiutery v fizike: obshchii obzor (computers in physics: an overview). uspekhi fizicheskikh nauk 143(2), 239–256. doi:10.3367/ufnr.0143.198406c.0239 6. kim, j.-h., park, s.-t., lee, heebok, yuk, k.-c., lee, heeman: simulation programs for physics education using virtual reality technique. in: park, y. (ed.) proceedings of the international conference on physics education in cultural contexts, cheongwon, south korea, 13–17 august 2001, pp. 401–408. world scientific, singapore (2004). doi:10.1142/9789812702890_0038 7. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 8. misner, ch.w.: spreadsheets in research and instruction. in: redish, e.f., risley, j.s. (eds.) proceedings of the conference on computers in physics instruction, raleigh, north carolina, august 1–5, 1988, pp. 382–398. addison-wesley publishing company, the advanced book program, redwood (1990) 9. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 10. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 362 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 352-362 11. seldiaev, v.i.: razvitie issledovatelskikh umenii uchashchikhsia pri ispolzovanii kompiuterov v protcesse vypolneniia laboratornykh rabot na urokakh fiziki (development of students’ research skills when using computers in the process of performing laboratory work in physics lessons). dissertation, russian state pedagogical university named after a.i. herzen (1999) 12. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 13. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 14. soloviov, v.m., semerikov, s.o., teplytskyi, i.o.: instrumentalne zabezpechennia kursu kompiuternoho modeliuvannia (instrumental computer simulation courseware). kompiuter u shkoli ta simi 4, 28–31 (2000) 15. teplitckii, i.a., semerikov, s.a.: sozdanie 3d-modelei fizicheskikh protcessov v srede python (creating 3d-models of physical processes in python environment). in: dni nauky, humanitarnyi universytet “zidmu”, 27-28 zhovtnia 2005, vol. 2, pp. 157–159. hu “zidmu”, zaporizhzhia (2005) 16. teplytskyi, i., semerikov, s.: kompiuterne modeliuvannia mekhanichnykh rukhiv u seredovyshchi elektronnykh tablyts (computer modeling of mechanical movements in an spreadsheets environment). fizyka ta astronomiia v shkoli 5, 41–46 (2002) 17. teplytskyi, i.o., semerikov, s.o.: kompiuterne modeliuvannia absoliutnykh ta vidnosnykh rukhiv planet soniachnoi systemy (computer simulation of absolute and relative motions of the planets the solar system). zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu, seriia pedahohichna 13, 211–214 (2007) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 52 free and open source cloud technology based on the type software as a service nataliya mihailivna kiyanovska department of higher mathematics, kryvyi rih national university, 11, vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine kiianovska.nataliia@yandex.ru abstract. the aim of this study is to design and implement the cloud computing technology with types of the services software as a service (saas). objectives of the study is to analyze the free and open source cloud technology based on the type software as a service. the object of research is the process of using of the cloud computing technology with types of the services software as a service in education. the subject of research is the use of free cloud computing technology with types of the services software as a service in education for students of university. this article covers the free and open source cloud computing technology and its application in web-based it education. one of the technologies that can be used in teaching online it courses is cloud computing. in this work the analysis and systematization of research on the use of free cloud-based ict in education, research and organizational activities. results of the study is planned to use for the design of methods e-learning education with the free and open source cloud technology. keywords: cloud computing; learning ict; cloud-based environment; software as a service (saas). н. м. кіяновська. вільна та відкрита технологія хмарних обчислень на основі типу «програмне забезпечення як послуга» анотація. метою дослідження є розробка та впровадження технологій хмарних обчислень з типами програмного забезпечення як послуги (saas). завдання дослідження полягають у аналізі вільної та відкритої технології хмарних обчислень на основі типу «програмне забезпечення як послуга». об’єктом дослідження є процес використання технології хмарних обчислень за моделлю програмного забезпечення як послуги в освіті. предметом дослідження є використання вільної технології хмарних обчислень за моделлю «програмне забезпечення як послуга» у навчанні студентів університету. ця стаття охоплює безкоштовну технологію хмарних обчислень з відкритим кодом та її застосування у веб-орієнтованій іт-освіті. однією з технологій, які можуть бути використані при навчанні іт онлайн, є хмарні обчислення. у цій роботі проведено аналіз та систематизація досліджень щодо використання вільних хмарних ікт в освіті, дослідженнях та хмаро орієнтоване навчальне середовище 53 організаційних заходах. результати дослідження планується використати для розробки методів електронного навчання з використанням вільної та відкритої технології хмарних обчислень. ключові слова: хмарні обчислення; навчання ікт; хмарне середовище; програмне забезпечення як послуга (saas). місце роботи: кафедра вищої математики, криворізький національний університет, вул. віталія матусевича 11, м. кривий ріг, 50027, україна. e-mail: kiianovska.nataliia@yandex.ru. today’s education system faces irrelevance unless we bridge the gap between how students live and how they learn. schools are struggling to keep pace with the astonishing rate of change in students’ lives outside of school. students will spend their adult lives in a multitasking, multifaceted, technology-driven, diverse, vibrant world – and they must arrive equipped to do so. we also must commit to ensuring that all students have equal access to this new technological world, regardless of their economic back-ground. moreover, we know more today than ever about how students learn. researchers and educators in recent years have made great strides in mapping the remarkable territory of the human mind. we now have scientific insights that can inform educators about the cognitive processes of learning, effective teaching strategies for engaging students in learning and motivating students to achieve. we must incorporate this under-expand beyond basic competency to the understanding of core academic content at much higher levels [1]. today, it is necessary for many organizations to develop and manage internet based it infrastructure. through such it infrastructure, an organization’s employees across the world are able to access the software provided by the organization. based on their needs, the organization's contractors are able to implement their own virtual it infrastructure by using the resources provided by the organization. internet based it infrastructure can also provide a collaboration platform for developers to participate in an it project anywhere and anytime [2]. why do we use cloud in education environment? the following are some advantages of using cloud in education [3]: – significant cost reduction; – access to application from anywhere; – support for teaching and learning; – increase openness to students to new technologies; – offline usage; – opening to advance research. cloud computing is the technology that is designed to support such online cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 54 it infrastructure. the cloud computing technology provides three types of the services, software as a service (saas), infrastructure as a service (iaas), and platform as a service (paas). these cloud services are designed to meet an organization's computing requirements [2]. software as a service – software that is rented rather than purchased. instead of buying applications and paying for periodic upgrades, saas is subscription based, and upgrades are automatic during the subscription period. when that expires, the software is no longer valid. ideal for cloud computing saas can be implemented with local applications that expire after a certain time, but it is ideally suited for cloud computing and applications that run in any desktop or mobile device, no matter the os. in this model, the applications are maintained in the provider's datacenter, and every time users launch their browsers or apps and log on, they get the latest version. in addition, user data can also be stored in the cloud [4]. saas providers will usually offer multiple tiers of service, ranging from a highly limited free account to a well provisioned or even “unlimited” paid account. there are two key advantages of saas. firstly, it completely removes the administrative overhead of deploying software. usually a few clicks of a web interface is all it takes to “install” your saas instance, and the provider takes care of the computing and storage resources required. secondly, you can access the software from anywhere. as long as a machine has an internet connection and a web browser, no further setup is usually required for end users [5]. there are of course potential issues to be considered. unlike having software deployed locally, or a web application deployed in-house, you are unlikely to have direct access to your data (and depending on the terms of service, you might not even own it). all data will be stored by your saas provider and presented through the application. this makes backing up or archiving data locally difficult if not impossible, and requires absolute trust and confidence in your provider and their security policies. when considering saas solutions, a key factor to look for is the portability of data. open source software appears in the saas world in several guises. some saas products may be built using permissively-licensed components, but with some proprietary code sticking it all together [5]. there are many free and open source cloud technologies available to education institutions. although some of these free cloud technologies have some time limit, they are still valuable resources for education institutions. a class assignment usually does not last more than one semester. some of the free trial cloud services are good enough for students to complete their assignments [3]. apple icioud (apple.com). some of the apps free on new ios devices. хмаро орієнтоване навчальне середовище 55 icioud provides the app iwork for free. iwork: documents, spreadsheets and presentations. with everybody’s best thinking. pages, numbers and keynote are the best ways to create amazing work. real-time collaboration allows your team to edit a document, spreadsheet or presentation together on a mac, ipad or iphone – even on a pc using iwork for icloud. and touch id lets you unlock password-protected documents in an instant. datadog (datadoghq.com). up to 5 hosts for free or free 14 days many servers. it is business intelligence saas. it provides the data analytic platform designed for it operations and development teams of all sizes. it allows multiple teams to work collaboratively on it infrastructure issues. see across systems, apps, and services. with turn-key integrations, datadog seamlessly aggregates metrics and events across the full devops stack: saas and cloud providers; automation tools; monitoring and instrumentation; source control and bug tracking; databases and common server components. desk away (deskaway.com). 30-day free trial or free for 1 project with 2 users and can store files up to 25mb. deskaway is a smart web-based project collaboration software that provides teams a central place to organize, manage & track work. nothing to download, install or configure. 100% web-based. try it free before you buy it. easy to use. get started in minutes. feature-rich. easy projects (easyprojects.net). free for one user or 15-days for group users. all our projects in one place. it lets replace all spreadsheets, emails and whiteboards with a simple workspace for everyone to collaborate together. automation of incoming requests, portal for customers to review and approve work, templates for recurring projects, file sharing and real-time collaboration... project management: interactive gantt chart, portfolio management, resource loading, what-if simulations – all the tools you need to deliver your projects on time and on budget. it and software development: bug and issue tracking, powerful reporting, multiple assignees, api and builtin integrations. single platform to manage projects, resources, timelines and budgets. know status of all your projects and tasks. free guest access to: submit work or change requests, track progress, communicate with the team. collaborate and communicate: post messages, attach files, approve work results and new requests. integrate with the tools you use: out-of-the-box integration with excel, ms project, ms outlook and quickbooks. integration with 500+ apps via zapier. google apps for education (edu.google.com). free for education. tools that we entire school can use, together: classroom; gmail; drive; calendar; vault; docs; sheets; forms; slides; sites; hangouts; introducing classroom. free unlimited storage: store an unlimited number of any type of files, up to 5tb each. we can store google docs, microsoft office files and more. and with office compatibility mode, we can open and edit documents in their cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 56 native format. support student and faculty engagement with secure storage that delivers real-time, multi-user editing and syncing-available anywhere, any time, on any device. google's systems are world-class data security, it is amongst the most secure in the world, and it is committed to the absolute privacy and security of us data. decrease help inquiries and save on maintenance with one simple and reliable solution for email, calendars, and more. google cloud platform enables developers to build, test and deploy applications on google’s highly-scalable and reliable infrastructure. it collected resources and webinars for help us get started. increase g suite usage and impact organizational change. create, share, and grade assignments with ease. classroom was designed for help us save time and keep classes organized. ibm cloud academy (ibm.com). over 20 free software packages for professors. the ibm cloud academy is a collaborative global community to advance the development and deployment of cloud computing technologies in educational institutions providing services from early childhood through higher education. build student projects in the cloud with ibm: students can use ibm’s bluemix cloud for free. students can explore watson, iot, data analytics, blockchain services, and more on the cloud. the software ibm cloud academy includes rational application developer for websphere, rational team concert for collaborative management. rational software architect for unified design, modeling and development platform, db2 and informix for database management. microsoft windows azure (azure.microsoft.com). five months free for education, $200 for general public. microsoft azure is a growing collection of integrated cloud services that developers and it professionals use to build, deploy and manage applications through our global network of data centres. with azure, you get the freedom to build and deploy wherever you want, using the tools, applications and frameworks of your choice. choose how you deploy azure – connecting cloud and on-premises with hybrid cloud capabilities and using open-source technologies – for maximum portability and value from your existing investments. use the tools and open-source technologies that you already know and trust, because azure supports a broad selection of operating systems, programming languages, frameworks, databases and devices. take the investment you’ve made in open-source technology, data or apps, and extend it to the cloud. seamless hybrid cloud capabilities in azure span infrastructure, data, user identity, apps and management. bring azure capabilities to your data centre with azure stack. leverage the azure portal, powershell and devops tools experience and app model across the cloud and on-premises. open office (openoffice.org). all is free. apache openoffice is the leading open-source office software suite for word processing, spreadsheets, хмаро орієнтоване навчальне середовище 57 presentations, graphics, databases and more. it is available in many languages and works on all common computers. it stores all your data in an international open standard format and can also read and write files from other common office software packages. it can be downloaded and used completely free of charge for any purpose. openstack (openstack.org). open source software for creating private and public clouds. openstack software controls large pools of compute, storage, and networking resources throughout a datacenter, managed through a dashboard or via the openstack api. openstack works with popular enterprise and open source technologies making it ideal for heterogeneous infrastructure. hundreds of the world’s largest brands rely on openstack to run their businesses every day, reducing costs and helping them move faster. openstack has a strong ecosystem, and users seeking commercial support can choose from different openstack-powered products and services in the marketplace. yurbi (5000 fish) (yurbi.com). community edition is free. it provides business intelligence software and database management system software. yurbi is a solution that connects your 2 biggest assets; flowdot provides a powerful workflow based solution for integrating data between applications, automating processes, and building data repositories without complex code or long projects. mailsync allows help desk analysts to access ca service desk data and bmc remedy data through microsoft outlook. monitor and measure the lifecycle of your itsm processes. insightworthy integrates with your existing service management software so you can discover trends and potential improvements. zoho (zoho.com). free for personal use. zoho has a list of applications such as zoho crm (3 users free), zoho project (1 project free), zoho mail suite (3 users free), zoho meeting (one-on-one free), zoho reports (free for 100,000 rows and 2 users), zoho discussions (2 forums free). zoho docs (1 gb free), zoho people (up to 10 users free), and more. give students easy ways to connect with their teachers and peers to keep them more involved in their classes. make it easier for teachers to find instructional resources, track grades, and communicate with the parents. facilitate students to access crucial learning materials, campus resources and guides all from one place. create a virtual classroom for students to actively participate, share contents and brainstorm on new ideas. allow for issues to be resolved quickly and more efficiently as students can get together and analyses data. maintain online schedules and calendars for students to track project / assignment deadlines. of course, a complete open source software product may be offered as a service. the benefits of choosing an open source product when selecting saas is perhaps not as clear-cut as for lower layers of the “cloud” stack. if the product is not released under a “cloud-aware” license such as the agpl, the service cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 58 provider does not have to distribute the source code. if the software is released under a different open source license, you will probably be able to download the software elsewhere and run your own instance locally as a contingency. however, without access to your data, the utility of this contingency is limited. saas solutions using a combination of open source and proprietary components, as far as the customer is concerned, may as well be entirely proprietary. the provider may be developing and releasing the open source components, and these may be useful in other systems. however, in terms of the service being provided, the fact that some parts are open source does not directly benefit the customer, only the provider [5]. references 1. kiyanovska n. using lms for supporting training mathematics in higher education [electronic resource] / natalia kiyanovska, natalya rashevska // metallurgical and mining industry. – 2015. – no. 9. – p. 593-598. – access mode : http://www.metaljournal.com.ua/assets/journal/englishedition/mmi_2015_9/095_natalia-kiyanovska.pdf 2. barhate s. m. cloud based teaching and learning environment for smart education / s. m. barhate, snehal narale // international journal on recent and innovation trends in computing and communication. – 2015. – vol. 3, issue 2. – р. 38-41. 3. chao l. free and open source cloud computing technology / lee chao // handbook of research on cloud-based stem education for improved learning outcomes. – hershey : information science reference, 2016. – p. 141-157. 4. definition of: saas [electronic resource] // pc magazine encyclopedia. – 2016. – access mode : http://www.pcmag.com/encyclopedia/term/56112/saas. 5. wilson r. open source and the cloud [electronic resource] // rowan wilson / oss watch. – university of oxford. – 2014. – access mode : http://oss-watch.ac.uk/resources/opensourceandcloud. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 12 xмаро орієнтовані платформи, засоби і послуги аліна вадимівна дамницька відділення комп’ютерних технологій, полтавський політехнічний коледж національного технічного університету «харківський політехнічний інститут», вул. пушкіна, 83a, м. полтава, 36000, україна alina.damniskaya@gmail.com анотація. мета дослідження: визначити вплив хмарних платформ, їх засобів та послуг на сучасному етапі розвитку інформаційнокомунікаційних технологій. завдання дослідження: визначити місце і роль, плюси та мінуси хмарних технологій, доречність та актуальність їх використання. об’єкт дослідження: хмарні сервіси та їх характеристики. предмет дослідження: використання хмаро орієнтованих технологій, засоби та послуги, які вони можуть надати. використані методи дослідження: аналіз хмарних платформ, статистичних даних та наукових публікацій. результати дослідження. на основі статистичних даних підтверджено актуальність використання хмарних додатків. проаналізовано характеристики хмарних сервісів та наукові публікації й визначено вплив хмарних технологій на формування компетенцій майбутніх фахівців у галузі інформаційних технології. основні висновки і рекомендації: застосування хмарних технологій є дешевим, керованим та практичним способом обробки даних, який не потребує власної інфраструктури; знання, вміння та навички, пов’язані з хмарними сервісами є основою компетенцій майбутніх іт-професіоналів. ключові слова: хмарні технології; paas; saas; iaas; приватна хмара. a. v. damniskaya. cloud based platforms, tools and services abstract. research goals: to determine the impact of cloud platforms, equipment and services at the modern state of ict development. research objectives: to determine the place and role, pros and cons of the cloud technologies, relevance of their use by the user today. object of research: cloud services and their characteristics. subject of research: the use of cloud based technologies, their products and services they can provide. research methods used: analysis of cloud platforms, statistical data, and scientific publications. results of the research: based on statistical data confirmed the relevance of using cloud applications. analyzed the characteristics and scientific publication and proved the influence of cloud technologies on future itprofessionals competences. the main conclusions and recommendations: the use of cloud technology is more affordable, manageable and practical way of https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=%d0%9f%d1%83%d1%88%d0%ba%d1%96%d0%bd%d0%b0_(%d0%b2%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%86%d1%8f,_%d0%9f%d0%be%d0%bb%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%b0)&action=edit&redlink=1 хмаро орієнтоване навчальне середовище 13 data management, which is not require local infrastructure; knowledge and skills related to cloud services is a basis competences of future it professionals. keywords: cloud technology; paas; saas; iaas; private cloud. affiliation: department of computer technologies, poltava polytechnic college national technical university “kharkiv polytechnic institute”, 83a, pushkina str., poltava, 36000, ukraine. e-mail: alina.damniskaya@gmail.com. хмарні технології – це технології обробки даних, в яких комп’ютерні ресурси надаються інтернет-сервісом. слово «хмара» тут присутня як метафора, що уособлює складну інфраструктуру користування переданими ресурсами за межами ресурсів персонального комп’ютера [4]. на сучасному етапі існує кілька моделей, за допомогою яких здійснюється обслуговування хмарних сервісів [2]: – cloud infrastructure as a service (iaas) – хмарна інфраструктура у вигляді послуги, що забезпечує мережі, кластери або віртуальні сервери, системи зберігання даних та програмне забезпечення, призначене для доповнення або заміни всього центру обробки даних. всі сервери, мережі, віртуальні приватні мережі тощо надаються вам у якості послуги і відповідно тарифікуються. постачальники зосереджені виключно на збереженні статусу інфраструктури в межах параметрів доступності, визначених у договорі купівлі-продажу. iaas не вимагає наявності висококваліфікованих фахівців у вашій організації. ви отримуєте обчислювальні ресурси і розгортаєте необхідні вам застосунки, а тягар управління, моніторингу, забезпечення відмовостійкості, резервного копіювання, а також підтримки лежить на постачальникові. у якості прикладу можна навести elastic compute cloud [7] та інші сервіси amazon, а також продукти інших традиційних постачальників іт-послуг, таких як ibm, microsoft, google та інших; – cloud platform as a service (paas) – хмарна платформа у вигляді послуги, що надає віртуальні сервери, на яких користувачі можуть виконувати існуючі програми або розробляти нові без необхідності турбуватися про збереження операційних систем, апаратного забезпечення сервера, балансування навантаження тощо. платформа як послуга, в основному, надає набір інструментів і ресурсів, необхідних для розробки програм, які будуть працювати у хмарі, а також можливості з управління розгортанням програм та інші сервіси автоматизації; – cloud software as a service (saas) – хмарне програмне забезпечення у вигляді послуги [1]: найбільш широко відома та широко використовувана форма хмарних обчислень, saas забезпечує всі функції cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 14 складного програмного забезпечення через веб-браузер, а не у вигляді локально встановленої програми. використання saas надає можливість користувачеві не турбуватися стосовно серверів додатків, систем зберігання даних, розробки додатків і пов’язаних з ними загальних проблем. такий формат хмарних обчислень забезпечує високий рівень абстракції для недосвічених користувачів. дані послуги спрямовані на: – доступність для широкого кола користувачів; – ринковий сегмент, який готовий купувати їх за прийнятними цінами; – середньостатистичного користувача, який не володіє будь-якими спеціальними знаннями, вміннями та навичками; – оптимізацію бізнес-процесів в компаніях різного масштабу та типу власності. із розвитком технологій люди отримали доступ до різних типів пристроїв та програмних продуктів, в тому числі й розважального призначення. за рахунок використання послуг хмарних систем зберігання даних людям більше не потрібно переносити файли між різними пристроями: файли можна отримати з будь-якого місця за умови наявності підключення до інтернет. до переваг хмарних платформ слід віднести: – низьку вартість – послуги хмарних систем зберігання даних не вимагають традиційних методів резервного копіювання і пропонують достатньо місця для зберігання даних за прийнятною ціною; – безпечність – однією з найбільших переваг використання хмарних сервісів для збереження даних є те, що вони допомагають додати ще один рівень для захисту важливих файлів: надійність «хмар», особливо тих, які знаходяться в спеціально обладнаних цод (центрах опрацювання даних), дуже висока, оскільки цод забезпечені резервними джерелами живлення, охороною, висококваліфікованим персоналом, системами резервного копіювання даних тощо; – можливості співпраці – надання всього масиву даних або його частини у спільне використання кільком користувачам здійснити досить легко, що робить хмару надзвичайно зручною і легкою для організації співпраці в компанії; – «невагомість» – дані, збережені в хмарних системах, не потребують місця на дисках чи інших носіях, тож «хмара» допомагає зберегти цінний дисковий простір офісної або «домашньої» машини; – синхронізація – актуалізація файлів на різних пристроях забезпечується за рахунок автоматичної синхронізації, в результаті чого користувачі можуть мати доступ до останніх версій всіх файлів, хмаро орієнтоване навчальне середовище 15 незалежно від використовуваного у даний момент пристрою; – доступність – «хмара» доступна будь-кому, з будь-якого пристрою і з будь-якої точки земної кулі, де є доступ до інтернет. незважаючи на перелічені переваги хмарних систем зберігання даних, є ще кілька міркувань, які слід взяти до уваги, перш ніж приймати рішення про використання «хмари»: – можливі технічні проблеми через виникнення збоїв; – порушення безпеки – незважаючи на потужні заходи із забезпечення безпеки з боку постачальників послуг, кожна система має своє слабке місце, тож можливості зламу або випадкового витоку даних теж виключати не варто; – швидкість – трапляється, що користувачі послуг хмарних систем зберігання даних стикаються із тривалим завантаженням великих документів чи сторінок хмарних програм через повільний доступ до інтернет або перевантаженість серверів, через які передаються дані; – функціональність – не всі існуючі на даний момент програмні засоби мають хмарні аналоги; – контроль – користувач хмарних сервісів має можливість контролювати й керувати певними налаштуваннями програм, пристроїв та даних, розміщених у хмарі, але це не завжди стосується самої сервісної інфраструктури, керованої постачальником послуг. серед відомих й популярних хмарних сховищ слід назвати такі: 1. mega (рис. 1). рис. 1. інтерфейс mega mega (https://mega.nz) надає 50 гб простору для збереження даних, а у разі потреби – ще більше місця за вигідних умов. також є можливість синхронізувати дані з хмарою через браузер або завантажити додатки для популярних мобільних операційних систем, які дозволять отримувати доступ до даних або завантажувати нові файли у будь-який зручний для cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 16 користувача час. 2. pcloud (рис. 2). рис. 2. інтерфейс pcloud pcloud (https://www.pcloud.com/) є надійним онлайн-сховищем, що безкоштовно надає до 20 гб простору. 3. mediafire (рис. 3). рис. 3. інтерфейс mediafire mediafire (https://www.mediafire.com/upgrade/) добре підходить для бізнес-застосувань, а також зберігання і упорядкування мультимедійних даних та робочих документів. після реєстрації користувач отримує 10 гб. 4. dropbox (рис. 4). користувачі dropbox (https://www.dropbox.com) починають з безкоштовних 2 гб простору і мають кілька простих способів отримати більше. якщо у профілі dropbox зберігаються файли microsoft office, їх можна редагувати в браузері за допомогою microsoft office online. хмаро орієнтоване навчальне середовище 17 рис. 4. інтерфейс dropbox інший типовий випадок – коли вам потрібно розгорнути приватну хмару на власній інфраструктурі [6]: 1. apache cloudstact – open source cloud platfom (рис. 5). apache cloudstack – це програмне забезпечення з відкритим вихідним кодом, призначене для хмарних обчислень, керування та автоматичного розгортання iaas. може використовувати такі гіпервізори, як microsoft hyper-v, vmware vsphere и xenserver/xcp. cloudstack додатково до власного api також підтримує web services (aws) api від amazon та open cloud computing interface від open grid forum. платформа дозволяє організувати роботу як публічних iass-сервісів, схожих на amazon ec2, так і приватної хмарної-інфраструктури, розгорнутої у власному цод. у найпростішому випадку хмарна інфраструктура на базі cloudstack складається з одного керуючого сервера і набору обчислювальних вузлів, на яких організовується виконання ос у режимі віртуалізації [5]. у складніших системах підтримується використання кластера з кількох керуючих серверів та додаткових балансувальників навантаження. при цьому інфраструктура може бути розбитою на сегменти, кожен з яких функціонує в окремому цод. 2. eucalyptus – open source private and hybrid cloud (рис. 6). eucalyptus позиціонується як відкрите (open source) рішення для організації доступу до обчислювальних ресурсів з можливістю динамічного масштабування системи і балансування навантаження. eucalyptus реалізує схему iaas, а саме «нижній» рівень хмари, що cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 18 дозволяє розгортати віртуальні машини на замовлення застосунків, які виконуються в хмарі. можливості eucalyptus багато в чому запозичені з amazon ec2, тому eucalyptus з деякими обмеженнями і припущеннями можна розглядати як відкриту альтернативу до сервісів amazon. ієрархічна структура eucalyptus показана на рис. 7. рис. 5. інтерфейс apache cloudstact рис. 6. інтерфейс eucalyptus хмаро орієнтоване навчальне середовище 19 рис. 7. ієрархічна структура eucalyptus власник хмари розміщує у сховищі образи тих віртуальних машин, які планується запускати в хмарі (це можуть бути, наприклад, такі ос як debian, centos, ubuntu). запит на запуск віртуальних машин визначає, які машини зі списку можливих і в якій кількості будуть розгорнуті в хмарі. отримавши запит, контролер кластеру вирішує, куди спрямувати цей запит. користувач має можливість вказати, в якому кластері, або зоні (availability zone в термінології amazon) повинні бути запущені машини. відповідний контролер кластера отримує запит і приймає рішення, на яких саме вузлах буде виконуватись завдання. запити йдуть або до першого ж з вузлів з наявними вільними ресурсами до його повного заповнення (режим greedy) або до різних вузлів по черзі (roundrobin). отримавши завдання, контролер вузла завантажує відповідний образ зі сховища (або свого локального кешу, якщо цей образ вже завантажувався) і запускає машини засобами гіпервизора. 3. opennebula – open source data center iaas platform (рис. 8) opennebula як хмарна платформа пропонує гнучке рішення комплексної віртуалізації центрів обробки даних для створення приватних, публічних і гібридних iaas-хмари. це платформа з відкритим вихідним кодом яка забезпечує віртуалізацію, засоби моніторингу та цілу низку технологій для розгортання багаторівневих послуг (наприклад, обчислювальних кластерів) у вигляді віртуальних машин на розподіленій інфраструктурі, об’єднуючи ресурси цод та віддалених хмарних ресурсів. система має простий веб-інтерфейс, що дозволяє компаніям cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 20 створювати власну хмарну платформу навколо нього. в той же час, вона підтримує використання користувачами та адміністраторами кількох хмарних інтерфейсів (ec2 query, і vcloud) і гіпервізорів (xen, kvm і vmware), а також гнучку архітектуру, яка здатна об’єднати кілька різних апаратних і програмних конфігурацій в одному центрі обробки даних. рис. 8. інтерфейс opennebula 4. openqrm – complate data center and cloud computing management platform (рис. 9) openqrm призначена для повної автоматизації центрів обробки даних і зосереджена на автоматизації, швидкому розгортанні, моніторингу та високій доступності хмарних обчислень. ця хмарна платформа підтримує різні гіпервізори і легко керує linux kvm, xen, citrix xenserver, vmware esx/esxi, контейнерами linux lxc, openvz і virtualbox. плюс вона підтримує p2v, v2p і v2v. у той же час, система забезпечує високу доступність рішень для зберігання даних, використовуючи drbd, glusterfs і високу доступність відмовостійких застосунків. плюс, openqrm повністю інтегрована з конфігурацією nagios для моніторингу всіх систем і сервісів хмарних вузлів. 5. openstack – open source cloud platform (рис. 10) оpenstack є проектом з відкритим кодом, заснованим rackspace і хмаро орієнтоване навчальне середовище 21 nasa з метою забезпечити глобальну співпрацю розробників і технологів хмарних обчислень, які створюють платформи хмарних обчислень для державних установ та приватні хмари. мета проекту – створити рішення для всіх типів хмар, яке має бути дуже простим в реалізації. ця система надає хмарні засоби керування великими групами обчислювальних ресурсів з допомогою панелі управління, яка дозволяє адміністратору контролювати все, одночасно надаючи користувачам можливості з керування своїми ресурсами через веб-інтерфейс. рис. 9. інтерфейс openqrm розглянувши можливості популярних хмарних платформ, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапі розвитку інформаційнокомунікаційних технологій вже не можна ігнорувати хмарні технології як засіб не лише зберігання та забезпечення доступу до даних, але й як засіб організації спільної роботи над документами [3]. компанія може отримати користь від використання хмарних технологій навіть за відсутності власної інфраструктури. у випадку ж наявності власного цод можливості значно розширюються за рахунок використання найрізноманітніших ос та застосунків. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 22 рис. 10. інтерфейс оpenstack безперечно, знання, вміння і навички, пов’язані з використанням хмарних технологій, є основою компетенції майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій. список використаних джерел 1. глуходід м. в. реалізація моделі saas в системі мобільного навчання інформатичних дисциплін / м. в. глуходід, о. п. ліннік, с. о. семеріков, с. в. шокалюк // новітні комп’ютерні технології. – 2010. – т. 8. – с. 156-158. 2. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки [електронний ресурс] / маркова оксана миколаївна, семеріков сергій олексійович, стрюк андрій миколайович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 46, № 2. – с. 29-44. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. 3. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, хмаро орієнтоване навчальне середовище 23 черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 4. мерзликін о. в. хмаро орієнтовані електронні освітні ресурси підтримки навчальних фізичних досліджень [електронний ресурс] / мерзликін олександр володимирович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – том 49, № 5. – с. 106-120. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1269/956. 5. модло є. о. використання десктопних програм у хмарному середовищі / є. о. модло // хмарні технології в освіті : матеріали всеукраїнського науково-методичного інтернет-семінару (кривий ріг – київ – черкаси – харків, 21 грудня 2012 р.). – кривий ріг : видавничий відділ кмі, 2012. – с. 39. 6. стрюк а. м. система хмаро орієнтованих засобів навчання як елемент інформаційного освітньо-наукового середовища внз [електронний ресурс] / стрюк андрій миколайович, рассовицька марина віталіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – том 42, № 4. – с. 150-158. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. 7. туравініна о. м. amazon ec2 як платформа для організації хмарних обчислень / о. м. туравініна, а. м. стрюк, н. в. рашевська, к. і. словак // новітні комп’ютерні технології : матеріали ix міжнародної науково-технічної конференції : київ–севастополь, 13–16 вересня 2011 р. – к. : мінрегіон україни, 2011. – с. 187–188. references (translated and transliterated) 1. hlukhodid m. v. realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin [implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences] / m. v. hlukhodid, o. p. linnik, s. o. semerikov, s. v. shokaliuk // new computer technology. – 2010. – vol. 8. – p. 156-158. (in ukrainian) 2. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin [electronic resource] / oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 46, no 2. – p. 2944. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1234/916. (in ukrainian) 3. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 24 instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 4. merzlykin o. v. cloud-oriented digital educational resources for physics learning researches support [electronic resource] / olexandr v. merzlykin // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 49, no 5. – p. 106-120. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1269/956. (in ukrainian) 5. modlo e. o. vykorystannya desktopnyh prohram u hmarnomu seredovyshhi [the use of desktop programs in cloud environment] / e. o. modlo // hmarni tehnolohiyi v osviti : materialy vseukrayinskoho naukovo-metodychnoho internet-seminaru (kryvyj rih – kyiv – cherkasy – harkiv, 21 hrudnya 2012 r.). – kryvyj rih : vydavnychyj viddil kmi, 2012. – s. 39. (in ukrainian) 6. striuk a. m. the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school [electronic resource] / andrii m. striuk, maryna v. rassovytska // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 42, no 4. – p. 150-158. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1087/829. (in ukrainian) 7. turavinina o. m. amazon ec2 jak platforma dlja orghanizaciji khmarnykh obchyslenj [amazon ec2 as a platform for cloud computing] / o. m. turavinina, a. m. strjuk, n. v. rashevsjka, k. i. slovak // novitni komp'juterni tekhnologhiji : materialy ix mizhnarodnoji naukovotekhnichnoji konferenciji : kyjiv–sevastopolj, 13–16 veresnja 2011 r. – k. : minreghion ukrajiny, 2011. – s. 187–188. (in ukrainian) 246 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). centralized information web-oriented educational environment of ukraine viktor b. shapovalov1[0000-0001-6315-649x], yevhenii b. shapovalov1[0000-0003-3732-9486], zhanna i. bilyk1[0000-0002-2092-5241], artem i. atamas1[0000-0002-8709-3208], roman a. tarasenko1[0000-0001-5834-5069] and vitaliy v. tron1[0000-0002-6149-5794] 1 national center “junior academy of sciences of ukraine”, 38/44, dehtiarivska str., kyiv, 04119, ukraine gws0731512025@gmail.com 2 kryvyi rih national university, 11, vitalii matusevуch str., kryvyi rih, 50027, ukraine vtron@ukr.net abstract. the modern development of science and technology has provided high quantity of information. this information must be systemized and classified. for taxonomization of educational materials, it was proposed to use existing graphgenerators and graph-visualizers of the todos it platform. a separate aspect of the todos it platform is the possibility of using a centralized web-oriented learning environment. creation of the system and transdisciplinary knowledge is a problem of modern education, which can be solved by creating a centralized web-oriented educational environment. using this approach is an important part of the learning process. such a centralized web-oriented environment based on the ontological approach involves filling, adaptive educational services with information resources that reflect the conceptual system of a particular discipline. one of the systems providing not only collection of information but include its systemizing is centralized web-oriented educational environment based on ontology4 system. ontology 4 use elements of the todos. the paper presents specific developments of one centralized web-oriented educational environment can be used to teach different subjects such as biology, chemistry, ukrainian language and literature, using the stem approach. keywords: unified network-centric educational information environment, ontology4, multiagent system, systematics of microorganisms. 1 introduction modernization of the educational process is an important recent problem. one of the huge problems of education is the absence of the methods which can provide a complex of transdisciplinary knowledge transfer, which can be solved by creating a unified weboriented educational environment. this problem is limiting the implementation of modern approaches in education such as the research approach. mailto:gws0731512025@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 247 2 literature review and problem statement research approach in education is one of the ways to achieve a high quality of education. simulation of the research process is based on using of main scientific research steps such as choosing of the topic, analysis of previous research results, hypothesis formulating, experimental research, data analysis and publication of results (not used under studying) [13]. quality of the research may depend on the quality of the analysis of previous researches because it is the key to formulate the actual hypothesis [2; 4]. hart et al. and gerard et al. prove the necessity of this step [7; 8]. however, there is no decision which can provide safety for students and structured search for analysis of previous researches. creation of centralized information weboriented educational environment which based on educational programs can solve this problem and it is important to provide a research approach in the educational process. using the ontological approach to provide informational systemizing is an important part of the learning process. such an educational environment based on the ontological approach involves filling adaptive educational services with information resources that reflect the conceptual system of a particular discipline. the methodical provision of the educational-cognitive process consists of the assimilation of the conceptual system, axiomatics, rules, syntactic and morphological foundations of this theory. the set of terms determines the conceptual basis of scientific theories by determining a certain ordering of the concepts of the discipline. thus, the ontological multiagent in content reflects the conceptual system of a certain disciplinary theory. it takes into account the individual characteristics of each subject of the educational process. we propose using of transdisciplinary ontological dialogues object-oriented systems (todos) to provide ontologization of information. a key benefit of this system is the context-based method of data processing and structuring based on semantic relations. previously there was provided attempts to use ontology-based approaches in education [8; 19].then, the received information system is a multiagent and has all the benefits of such a system. however, they were characterized by not attractive for students and teachers interface and by low interactivity such as the absence of multiagency approaches. in the case of ukraine, it is very important to provide education in the national language and it platform todos can implement it. structures in todos are represented by three categories (o, a, r), where o and a are a set of elements called objects and attributes, and r, respectively, is the binary relation between o and a. in particular, if ora for o o, a a, then we assume that “the object possesses the attribute a” or “the object has the attribute o” [9]. the feature of the ontological graph is the high level of structuring and data visualization, the possibility of transition between related vertices and search for semantic links between vertices and its elements. graph provides a transition to scientific data carried out quickly and understandably. in addition, operationality of information can be significantly improved by transforming it to taxonomy under using of ontological approach [6; 18]. 248 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 3 materials and methods for creating digital educational programs and other educational content, the sheets were loaded to the part of todos it-platform editor4. after that, the generation of the graph edges with its characteristics was carried out. to store information and provide its sharing, google sheets were used, with their further conversion into the .xls and .csv excel sheets (see in figure 1). the obtained documents were used to create the ontology structure .xml and to fill the ontology graphs with semantic and numeric information for ranking and filtering. some of the instruments of the web-oriented educational environment are using intellectual features of todos and to provide these semantic characteristics were added. fig. 1. google sheet with data web-oriented educational environment using external network resources as agents to extend own knowledge base. recommended by the ministry of education of ukraine external resources were used as agents of centralized information web-oriented the educational environment of ukraine. they were indexed by a todos search machine tool. to improve the interactivity, it is possible to use modern approaches, including approaches of augmented reality [10; 11; 17; 21] to increase interest to education [12]. 4 mechanism of the multiagent using in centralized information web-oriented educational environment of ukraine one of the examples of multiagent integration with educational environmental is using of network source stemua.science [14]. stemua.science is an educational resource based on cms wordpress. it was created as repozytorium for transdisciplinary cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 249 educational projects. unlike other internet resources, stemua.science makes possible to add multi-categories and meta fields to post objects by using custom plugins. this portal provides free to use the base of educational materials and gives the possibility to share methods and projects ideas. teaching materials presented on it have a clear structure which based on scientific or engineering method. this is achieved by adding custom metadata to post an object. this post object can be used as building part of a centralized information web-oriented educational environment. stemua.science has open json endpoints provided via representational state transfer (rest) technology. json formatted documents can be converted to xml format on the fly. all amount of education data used for reactive creating ontological graphs and use all information processing benefits of todos it platform in real time. 5 providing the researches in education due to the integration of multidisciplinary resources fig. 2. the educational program of chemistry for 10th-grade students the base of the centralized information web-oriented educational environment consists of the different types of educational programs (such as primary, secondary, extracurricular). this program differs from classical approaches of educational programs interpretation by a higher level of material structuring and interactivity. both students and teachers can view all the structure of the curriculum online. to provide 250 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 this approach we used a graph edge to describe the topics of the curriculum. therefore, these graph edges are connected with their mother-edges to create the hierarchy. this is the way of creation of structured interactive educational programs. general view of the educational program of chemistry for 10th-grade students (http://ontology4.inhost.com.ua/?fname=programa-standartu-10-klas-himiya) is presented in figure 2. fig. 3. the mechanism of the internal search function fig. 4. the results of the internal search function cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 251 integration of the different resources is the way to provide multidisciplinarity and research approach of the educational process. a student who studies the subject and uses an interactive web-oriented educational program based on it-platform todos can use external search to provide informational research of question he has. the mechanism of the internal search function is illustrated in figure 3 and the results of it in figure 4. fig. 5. internal material visualizing fig. 6. the external material opening 252 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 the internal resources are shown in results as names of graphs, but multiagents of the centralized information web-oriented educational environment are shown as web-links (as we can see in figure 4 – http://kobzar.ua/item/show/245). in the case of transition to internal graphs, it will open in todos-visualizer (ontology4.inhost.com.ua) (figure 5). clearly, that multiagent opening mechanism of todos web-oriented educational environment differs and an opening of them is lead to opening websites (figure 6). 6 instruments to informational support of research and educational process ontology-based instruments are the same characterized by a higher level of informational structuring. to show an example of such instruments we chose microorganism classification due to the problem of the absence of their interactive systemized structures which can be used in the educational process. it is clear, that hierarchy is created by their own taxonomy: types, genera, families, classes, orders, divisions, domains. semantic characteristics are used to provide filtering. general view of the ontology-based structure is presented in figure 7 and filtering of microorganisms in figure 8. fig. 7. ontology-based structure of microorganisms we already propose a few methodical approaches to use todos web-oriented educational environment in classes. first of all, we propose to use it to provide stemeducation. it may be used to provide research on topics such as “yogurt preparation” [3; 16]. however, the proposed educational environment can be used to provide http://kobzar.ua/item/show/245 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 253 classical lessons such as the role of copper in the environment and industry [20] and to solve the problem of the research works ranging for students [5; 15]. fig. 8. filtering of microorganisms to select 7 existing methodical support for teachers for providing stem/steam education educational portal stemua.science particularly devoted to providing ontology-based research approach, using of the ontology-based instruments in the educational process, methodical support and instruction to use centralized information web-oriented the educational environment of ukraine and its elements. 8 conclusions 1. firstly, we propose the method of informational support of the educational process based on the ontologized interactive program. 2. the proposed method is characterized by a higher level of informational structuring and simple interface to use. 3. firstly, we have implemented to use a multiagent approach for creation of centralized information web-oriented the educational environment to increase the quantity and quality of information support of the research approach in education. 4. it is created the methodical support to the simplify implementation of centralized information web-oriented the educational environment. 254 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 references 1. adelsberger, h.h., kinshuk, pawlowski, j.m., sampson, d. (eds.): handbook on information technologies for education and training. springer-verlag, heidelberg (2008) 2. baker, m.j.: writing a literature review. the marketing review 1(2), 219–247 (2000). doi:10.1362/1469347002529189 3. bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., atamas, a.i.: rol yedynoho merezhetsentrychnoho navchalnoho informatsiinoho seredovyshcha u stem-navchanni (role of centralized informational environment in stem education). in: proc. of conf. on innovation technologies in education of gifted students, pp. 37–39 (2018) 4. boote, d.n., beile, p.: scholars before researchers: on the centrality of the dissertation literature review in research preparation. educational researcher 34(6), 3–15 (2005). doi:10.3102/0013189x034006003 5. chernetskiy, i.s., pashchenko, ye.yu., shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., shapovalova, i.m.: zastosuvannia ontoloho-kerovanoho pidkhodu v naukovomu aspekti steam-osvity (application ontology-driven approach in the scientific aspect of steam education). scientific notes minor academy of sciences of ukraine, series: education 8, 243–256 (2016) 6. formica, a.: ontology-based concept similarity in formal concept analysis. information sciences 176(18), 2624–2641 (2006). doi:10.1016/j.ins.2005.11.014 7. garrard, j.: health sciences literature review made easy: the matrix method. jones & bartlett learning, burlington (2017) 8. hart, c.: doing a literature review: releasing the social science research imagination. sage, thousand oaks (2018) 9. mintser, o.p., prykhodnyuk, v.v., stryzhak, o.ye., shevtsova, o.m.: transdystsyplinarne predstavlennia informatsii za dopomohoiu interaktyvnykh dokumentiv (transdisciplinary reporting of information with interactive documents). medychna informatyka ta inzheneriia 1, 47–52 (2018). doi:10.11603/mie.1996-1960.2018.1.8891 10. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 11. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 12. mosunova, o.g., rybinskaia, e.a.: vliianie sredstv vizualizatcii na effektivnost obrazovatelnogo protcessa (effect of vizualization on the effectiveness of training). in: proceedings of the 7th international scientific and practical conference on new information technologies in education, rossiiskii gosudarstvennyi professionalnopedagogicheskii universitet, ekaterinburg, 11–14 march 2014, pp. 178–182 (2014) 13. scientific method. science buddies. https://www.sciencebuddies.org/science-fairprojects/landing-science-inquiry.shtml (2019). accessed 21 mar 2019 14. shapovalov, v.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., uchitel, a.d.: structuring augmented reality information on the stemua.science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 246-255 255 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 75–86. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 15. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i.: informatsiini ontolohichni instrumenty dlia zabezpechennia doslidnytskoho pidkhodu v stemnavchanni (information ontological tools to provide a research approach in stemeducation). in: proceedings of the 10th international scientific and practical conference on gifted children – the intellectual potential of the state, chornomorsk, 3–10 july 2017, pp. 366–371 (2017) 16. shapovalov, ye., shapovalov, v., stryzhak, ye., salyuk, a.: ontology-based systemizing of the science information devoted to waste utilizing by methanogenesis. international journal of computer, electrical, automation, control and information engineering 12(11), 1009–1014 (2018). doi:10.5281/zenodo.2021939 17. shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., shapovalov, v.b., uchitel, a.d.: the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 66–74. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper08.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 18. shatalkin, a.i.: taksonomiia. osnovaniia, printcipy i pravila (taxonomy. grounds, principles and rules). tovarishchestvo nauchnykh izdanii kmk, moscow (2012) 19. stankov, s., žitko, b., grubišiċ, a.: ontology as a foundation for knowledge evaluation in intelligent e-learning systems. in: aroyo, l., dicheva, d. (eds.) proc. international workshop on applications of semantic web technologies for e-learning (sw-el'05) in conjunction with 12th international conference on artificial intelligence in education (aied 2005): applications of semantic web technologies for e-learning, amsterdam, 2005, pp. 81–84 20. stryzhak, o.ye., shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b.: ontolohichna pidtrymka navchalnykh doslidzhen (ontological support for educational research). in: dovhyi, s.o. (ed.) informatsiini tekhnolohii upravlinnia ekolohichnoiu bezpekoiu, pryrodokorystuvanniam, zakhodamy v nadzvychainykh sytuatsiiakh: rozrobky ta dosiahennia do 100-richchia natsionalnoi akademii nauk ukrainy (25–24 veresnia 2018 r.), pp. 165–168. yuston, kyiv (2018) 21. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 443 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). e-learning resources for successful math teaching to pupils of primary school nadiia v. olefirenko1[0000-0002-9086-0359], ilona i. kostikova1[0000-0001-5894-4846], nataliia o. ponomarova1[0000-0002-0172-8007], liudmyla i. bilousova1[0000-0002-2364-1885] and andrey v. pikilnyak2[0000-0003-0898-4756] 1 h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine {olefirenkonn, ilonakostikova, ponomna}@gmail.com, lib215@ukr.net 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. ukrainian primary schools are undergoing significant changes as for reform ‘new ukrainian school’, it reflects rapid updating information technology and high level of children’ informational activity. primary schools are basically focused on development subject knowledge and general study skills. one of the ways of their developing is to use tools and apps. there are the examples of using interactive tools and apps for teaching math for young learners by teachers-to-be in the article. the article presents as well the experimental data about training teachers-to-be to use tools and apps. interactive tools and apps provide real task variability, uniqueness of exercises, operative assessment of correction, adjustment of task difficulty, a shade of competitiveness and gaming to the exercises. to create their own apps teachers-to be use the tools that are the part of the integrated microsoft office package using designing environments, and other simple and convenient programs. the article presents experimental data about the results of training teachers-to-be to create apps. a set of criteria for creation apps was made and checked at the experimental research such as ability to develop apps, knowledge and understanding the functional capabilities of apps, knowledge of tools for creating apps and their functional capabilities, ability to select and formulate tasks for young learners, ability to assess adequately the quality of the developed apps. keywords: tools and apps, teaching math, young learners, primary school, experimental research. 1 introduction as for ongoing reform ‘new ukrainian school’ in ukrainian primary schools and education changes occurring in the society, the particular attention should be paid to the primary level of education. primary schools are the foundation for creating intellectual and general study children’ skills, development their cognitive activity, and mailto:nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:dserstuk@ukr.net 444 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 independence. it is the elementary school that affects all subsequent nature of the relationship of young learners with the educational environment and society. there are some reasons for changes. the present stage of education system development in primary school is undergoing the significant changes. these changes are associated with a wide penetration of information and communication technologies in all areas of human activity, rapid updating of information technology and high level of children’ informational activity. the evidence to this is as follows: • reduction of the age of a child’s first encounter with a computer. as a rule, a child who comes to primary school, already has the first experience of using a computer. this is facilitated by the presence of household digital devices in the family such as photo and video cameras, mobile phones, smart phones that are compatible with a computer and assume data processing by a computer. in addition, current software market is filled with entertaining and educational multimedia programs for children aged 3-4 years. however, the lack of purposeful use of information technologies in educational activities that meet child’s needs, is mainly compensated by gaming activities on the computer; • the emergence of mobile devices connected to the internet. the capacities of such mobile devices are not used in training process. however, young learners tend to be well acquainted with such devices and use them solely for entertainment. in addition, other technical devices of algorithms automation could be used in the learning process: household and office equipment, robotic machines, automated construction sets, etc.; • presence of specific skills to use information technology for personal use with young learners of primary school age. currently, young learners get familiar with the computer components and software tools for themselves as a need arises for writing and editing papers or reports (text processors, program browsers, image editors), for communication (social networks, communication software), for finding new applications for mobile phones and so on. however, existing skills can be used to develop the necessary substantive and general study skills; • approaches of presentation new information to children in the classroom need to change. young learners expect beautiful, bright illustrations, presentations, videos to be used, game situations to be created and so on. this is due to the changes in the media – modern tv programs are bright, emotive, dynamic, in order to maintain the audience’s attention; stories in publications for children are accompanied by highquality illustrations, videos, etc.; modern books expect the reader’s action to color, to find the path of the character, find differences, etc.; • presence of a large number of applications and devices that can always help a young learner such as calculators and translation tools in mobile devices and computers; electronic reference books; spelling dictionaries, built into text editors. prohibition to use such applications can be changed for the selection of such tasks, which provide for educational research and give young learners an opportunity to use various means to test their own suggestions; • willingness of teachers, especially in primary schools, to use the new information technologies in education. in primary school a teacher and a textbook remain the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 445 primary source of information, and that is the teacher who determines the level of acquired knowledge, the level of general study skills. the named reasons condition the need for new approaches to implementation of information and communications technologies in teaching young learners. primary school is focused on the development subject knowledge and general study skills such as skills of writing, reading, doing sums, spelling and others, assured command of which is a prerequisite for further successful studying in school. achieving success in building subject and general study skills is a natural need of every young learner. each child comes to school with an aspiration to be successful and to gain recognition of personal achievements. for a young learner the expectations of success are connected with the efforts to gain recognition on the part of people important for him/her – parents, teachers, principal, classmates and getting approval from them. experiencing success by young learners affects the quality of education, the development of the inner child’s world, the formation of self-confidence. as we know, success is a feeling of joy, satisfaction from the fact that the result, which the personality was striving for in his work, either matches his expectations, hopes, or exceeds them. success is always connected with actions, it is not an end in itself. this is the result of achieving the desired goal, accepted, recognized and meaningful to a child, experience of feelings of joy after overcoming difficulties. achievement provides for getting a specific result, and recognition can be public, local or individual [12]. the success supports a child’s interest in learning, encourages him/her to overcome the difficulties, urges to achieve new goals. one of the modern ways of forming a general study and subject skills by primary school children are tools and apps. tools and apps are educational software that designed to shape and consolidate practical skills after preliminary mastering of theoretical data by young learners. 2 literature review the literature also holds many studies related to the positive effects of educational use of information and communication technology (ict) in general [13] and cloud technology in particular [9]; instructional design principles, their interrelationships, overall process of designing effective teaching with ict [4]; engineering design thinking, teaching and learning with ict [5]. some issues about primary learning were discussed such as developing technological pedagogical content knowledge in preservice science teachers [1]; using ict in primary school curriculum [8]; e-learning for primary teachers [7]; using ict in primary mathematics [11]. we wrote some articles concerning such a significant investment in the theory as didactic potential of digital educational resources for young learners [2]; on cloudbased complex of computer dynamic models and their transdisciplinary facilities [3]; and in practice as use of geogebra in primary pupils training [10]. 446 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 3 methods in this research theoretical, empirical and statistical methods are used. theoretical methods (analysis and synthesis) serve to analyze opportunities, advantages and disadvantages of tools and apps as new means to teach math for young learners in primary school. empirical methods (observation, testing, pedagogical experiment) provide conducting the experiment itself, detailed and achievement tests in order to collect data for examining the efficiency of use systematic tools and apps to teach math for young learners in primary school. statistical methods helped make statistical analysis of the pedagogical experiment data; the experiment was conducted at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university (ukraine) at computer science lessons during 2016-2018 with 82 teachersto-be for primary school. 4 results 4.1 interactive teaching tools in ensuring the success of young learners in mathematics study as mentioned above, using tools and apps to teach math for young learners in primary school is relatively new teaching means for ukrainian educationalists. definitely, tools and apps can provide successful learning. to educate young learners there are many tools and apps developed that facilitate the acquisition of skills in math, in native language, in foreign languages, etc. however, a tool is only relevant if it allows you to work out exactly what caused the difficulty in a particular lesson, when the specifics of teaching material is taken into account, especially the perception of young learners. tools and apps unlike traditional manuals provide real variability of interactive tasks, uniqueness of exercises designed to form appropriate skills. in particular, for training young learners in performing calculations and doing sums, tools and apps are able to generate an unlimited number of numeric values to each task type, which allows diversifying the learning objectives, avoiding memorizing answers. tools and apps feature operative assessment of correctness of each task. immediately after each task a child can get a reaction, indicating a correct solution. this immediate response is important in the early stages of training young learners when they expect approval for successful tasks or reassurance if making errors. immediate reaction of the software will improve learners’ confidence in their abilities, willingness to effort to improve their results. however, with getting experience in work with the software, instant control must be reduced in order to maintain and encourage learners’ initiative. an important feature is the adjustment of task difficulty. the difficulty level can be preset designated by a teacher or selected by a learner. of particular interest there are tools and apps that implement adaptive algorithms and basing on learners’ performance cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 447 of first proposed tasks adjust automatically the level of subsequent tasks. such adaptive interactive tools and apps are useful especially in primary school, because the difference in learners’ background, in level of their habits and skills is the most notable among children in a class there are those who perform calculations easily, read quickly, etc., and those who are only acquainted with basic rules, learn to form syllables. automatic control of the difficulty level of tasks enables a teacher to identify quickly gaps in learners’ knowledge and eliminate them. to learners whose skills, which are being trained, are already formed at a high level, tools and apps provide an opportunity to test their skills in doing exercises of increased difficulty. thus, tasks for each learner are in the zone of their proximal development. tools and apps feature the ability to provide a shade of competitiveness and gaming to the exercises. it is worthy of note that game is not the main activity for primary school children, but it takes a significant place in child’s life along with educational activities. playful learning requires substantial intellectualization of primary school child’s activities such as prompt realization of task, analysis of possible solutions, and search for the optimal variant. moreover, the game encourages a learner to show initiatives, to develop activity, stimulates memory development, initiative thinking, releases emotions. using computer can realize the benefits of playful learning to the full extent. exploring the specifics of computer games in education, there are the benefits as we know: increase learning motivation, encouragement of initiative and creative thinking, inclusion all learners into activities, getting experience of cooperation and teamwork, establishment of interdisciplinary connections, creation an informal environment for learning, favorable conditions for different strategies formation for solving problems, etc. the emotional appeal of computer games, competitive game aspect, variety of events, exciting plot, realistic graphics, ability to control characters by oneself can instigate learners to achieve only a gaming purpose. therefore, an important prerequisite for using computer games in education is to provide conversion of a gaming purpose (to help the character, to win, to release someone, to get the prize) into achieving educational goals. for example, amid spectacular finding a way out of the labyrinth, there may be a process of mastering of subject skills. playful presentation of a task, its dynamic nature, the practical purpose (to color a picture, to collect the keys, to rescue the princess, etc.) turns a routine work on developing skills into an interesting game that motivates learners to perform typical tasks. in addition, ability to compare the results of their own work with other learners’ ones, gives such activities as sport excitement and an incentive to improve the obtained results. there are some principles of construction interactive authors’ apps. with the development of tools, the availability of information sources a teacher-to-be is able to create interactive authors’ apps that take into account the specifics of training learners of a particular grade on a particular topic, their individual characteristics and hardware of educational process. authors’ apps can be directed to practice exactly the skills that cause difficulties for learners. 448 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 4.2 the principles of construction interactive authors’ apps based on the analysis of existing experience of using tools and apps in the practice of primary education, we have identified the following principles of their construction to ensure successful teaching primary school children. the first principle to be taken into consideration at app design is the following: developed apps should generate learners’ interest. the matter is a child who works with an interactive model is unobtrusively involved in educational and cognitive activity. it is important to emphasize that a learner is got involved in this activity by not direct teacher’s instructions, but on his own desire to resolve the situation occurred on a computer screen. plot design of a training material encourages him/her to educational activities. these actions require revealing subject knowledge and skills as well as the ability to apply them to a new environment. the combination of training and practical purpose that is achievable and understandable for a child gradually transforms into the learning motive. such a transformation is promoted by the circumstance that at summarizing the child’s work with a didactic model, his attention is focused on the importance of the knowledge and skills that have helped to achieve a successful outcome. in primary school it is crucial to include pure life realities into the learning content. it provides implementation of the didactic principle of training and practice connection. tools and apps must allow applying a learning task with all its attributes: for example, travelling cars, a chocolate bar that is being eaten, a pie which is being divided etc. a learner can move the car, divide the chocolate bar, cut the pie in different ways. tools and apps allow expanding the diversity of training tasks, suggesting the problem having various solutions. so, a learner is assigned not only to solve the problem correctly, but also to make a rational choice of the solution method. the second principle to be taken into consideration at app design is the following: apps should be visually presented to create pleasant emotional background. child’s emotions at classroom activity have a significant impact on it. emotions initiation of primary schoolchildren usually is associated with a particular situation. it might be nice visual design, familiar objects or characters, valid comments. all this calls up a learner’s pleasant feelings. development of positive emotions and aesthetic senses is also promoted by the series of techniques. they include friendly interface of didactic interactive models, harmoniously picked up colors, using special techniques to attract and focus learner’s attention, to develop his imagination, thinking, and memory. a positive emotional background of a child’s learning with interactive models is also guaranteed by the possibility to cancel his actions at any moment and to return to the previous step. a learner has an opportunity to feel free doing his trials at searching right or effective task solving. he is not afraid of any negative consequences. it promotes creation of a learner’s positive emotions, forming his persistence and confidence. the third principle to be taken into consideration at app design is the following: problem definition should involve learners into critical analysis of input data as for their adequacy, redundancy, actuality. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 449 for this purpose, the developed apps have redundant information, so that a child could choose what he/she needs. for example, additional measurements, additional data etc. the fourth principle to be taken into consideration at app design is the following: apps should allow learners to operate free, for example, to perform transformations of geometric solids (rotate, drag, resize them). the peculiarity of young learners’ perception is a close connection with an action. for schoolchildren, especially in their 6–7 years, to perceive the subject means to do something with it, for instance, to touch, to rotate, and to change. practical actions play a significant role for the development of child’s cognitive processes. therefore, apps should allow manipulation with learning objects. apps which are focused on learners’ research activities should provide possibility of the figures transformations such as rotation of geometric shapes, overlapping some shapes on others for their comparing and resizing. making changes with shapes meets child’s need to experiment. at the same time it allows to see results of his activities and to make his/her own conclusions. some additional principles to be taken into consideration at interactive models design are: developed apps should provide support (step by step assistance) of learners’ activity to achieve success and completeness at tasks performing; developed apps should provide an opportunity to verify the correctness of the obtained result. on the one hand, to succeed in learning it is important for a child to have an opportunity to achieve his intended result. timely assistance is crucial for learners who have just started learning. developed apps contain elements that provide necessary support for a learner. every child who works with the model can get help in time. a child can get help after his request in the form of textual commentary, additional constructions, and solution. the system of multi-level assistance in tools and apps focuses on achievement the result by each child. on the other hand, training should be accompanied by overcoming difficulties feasible for a learner. depriving a learner of difficulties we, however, deny him feeling joy and pleasure of success gained through his/her own efforts. difficulties in the learning process are essential to meet learner’s needs in cognitive activity. therefore, learner’s assistance at difficulties should be dosed, not excessive, but sufficient to support his efforts and aimed at making him/her overcome obstacles himself/herself. learners in their learning activities should not act on a pattern and algorithm and retain the right to initiative, possible errors and their correction. a learner should be relaxed in his own actions. the experience in this activity is now appreciated higher than well learned rules in solving typical tasks as this experience teaches a learner how to acquire knowledge. taking dosage help for learners in apps is a complex task and is currently being implemented fairly rarely, but this assistance will help developing initiatives to identify creative abilities, creating strong-willed child. successful and progressing schoolchildren can employ maximum available to overcome difficulty level tasks for schoolchildren. 450 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 4.3 interactive tools for construction authors’ apps by primary teachers-to-be we would like to show the basic tools for construction interactive authors’ apps. a teacher-to-be, creating apps, independently, can use modern tool kits to create interactive exercises and didactic computer games. the interface of many tool kits, oriented to design author's didactic resources, is simplified and intuitive for an average user and it does not require additional training. in addition, as a rule, these tools include a set of templates for rapid development and offer the available examples. to develop apps a teacher-to-be can use programs that are part of an integrated microsoft office package, spreadsheets and applications to create presentations. the choice of these applications is due to several reasons: • wide spread of microsoft office package among different specialists; • preparedness of teachers-to-be to use office technology in teaching; • presence of large collections of teaching resources developed by teachers for their own educational activities. ready didactic resources are available to teachers and can be adapted to the conditions of a particular grade and lesson; • teachers’ experience of usage software package for the preparation of teaching and learning materials, documents, etc.; • possibilities to integrate various forms of information in apps, so, slide or book may contain author's drawings prepared in appropriate graphics software, sounds, prepared in music editors, text fragments. there are the examples of authors’ apps. apps developed by our students from h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, teachers-to-be for young learners for primary school to teach math in microsoft excel spreadsheet are presented in the form of tests, didactic games, crossword puzzle (fig. 1). fig. 1. apps for learning fractions developed in microsoft excel basically, such capabilities provide convenience to create training systems in microsoft excel: cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 451 • data exchange between applications which facilitates the process of preparing the environment for apps and enables to provide an attractive appearance; • modifications and additions to the tasks when they are needed; • programmable generation of numerical values in the text of tasks and answers. this allows to prevent memorizing the answers by learners and provides variation of the tasks. • simplification of the analysis of the assignment correctness by the relevant functions; • presentation of the test results in the form of tables, charts, graphics, etc.; • storage of test results and the ability to further analysis; • availability of templates to create tests that are available to teachers-to-be at any time. the advantage of using presentation software to develop automated tests is the possibility of their attractive design, providing a soundtrack, the ability to support each task or question with a desired scheme or pattern. in addition, the powerpoint environment allows the construction of matching tasks, where the correspondence between the elements of two sets is defined, the tasks of ordering the sequence of actions. of special convenience for a teacher-to-be is access to ready-made templates that have a programmed tasks check. in the environment of microsoft powerpoint presentation the apps developed by our students are presented (fig. 2, fig. 3). the apps include controls designed for automatic creation of tasks for learners and elements that analyze user actions. fig. 2. apps for learning multiplication tables developed in microsoft power point fig. 3. apps for learning analog clocks developed in microsoft power point 452 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 however, the development of apps in these packages requires knowledge of the programming language visual basic for application and it is a painstaking task for a teacher-to-be. to create apps primary school teachers-to-be can use designing environments which include a substantial set of templates and patterns associated with school material. in particular, such app designers can be useful for a teacher-to-be. they are the designers: classtools.net, zondle, learningapps.org, studystack and others. within the environment classtools.net (http://classtools.net/) a teacher-to-be can develop interactive posters, charts, diagrams, computer educational games to support any school subject such as math, science, reading and more. the environment is an online resource that offers a set of templates for creating teaching tools. in particular, the template “arcade game generator” used by our students (fig. 4a) enables to create computer games such as quizzes in the form of arcade games (search for pairs of questions and answers, hitting the target with the answer), pattern “dustbin game” used by our students (fig. 4b) creates tasks related to the grouping of elements, template “post it” allows to create interactive posters in which an explaining text is shown when you hover your mouse on a specific part of the image. options of patterns are improved and their number is constantly growing. a b fig. 4. the template “arcade game generator” (a) and pattern “dustbin game” (b) of special convenience for teachers-to-be is that developed apps can be stored on the server for the organization of joint work of learners, on the local computer for future use in the classroom, or printed out. the didactic games designer zondle (http://www.zondle.com) allows a teacher-tobe to create apps for any subject. the designer offers template games to fill in with the subject content. in this case, a teacher-to-be needs only to prepare assignments and choose a template of the offered. designer offers to use certain types of tasks, among them the tasks that include: • select the correct answer from the offered; • enter the correct answer from the keyboard; • confirm the correctness of a statement; • insert missing words into the statement and others. http://classtools.net/ http://www.zondle.com/ cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 453 the environment also provides an option to develop the game scenario, chose the characters and fill in substantive tasks by oneself. creating author’s games does not require programming and additional training. in fig. 5 the examples of education games made by our students for young learners are shown, reviewing the multiplication table and the formation of ideas about true and false statements. fig. 5. example of education games in mathematics in zondle environment. the developed educational games are stored in a network that allows to use them in extra-curricular activities for learners. the designer of interactive exercises learningapps.org (http://learningapps.org) allows you to create training exercises that require practical actions from user: to place in the correct order, to choose the correct answer, to solve a crossword puzzle, to solve a puzzles, to group etc. many templates are offered to a teacher-to-be as well as a set of ready-made interactive exercises that can be used as templates. they help in creation of such didactic exercises that would be appropriate in a particular grade, in the study of a particular topic. ready projects can be stored on a local storage or network. in fig. 6 some examples of developed interactive exercises made by our students are shown, they illustrate mathematical operations to learners and train their verbal counting. the designer of education games studystack (http://www.studystack.com/) allows not only to create interactive exercises using the set of templates, but also offers http://learningapps.org/ http://www.studystack.com/ 454 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 practical tasks already available from a variety of subjects: mathematics, nature, art, history, etc. projects are stored on the server, which allows using them both in the school and home training. the designer has been working since 2001 and has accumulated a significant amount of ready interactive exercises for children from preschool to high school. the advantage of using this designer is ease of preparation of training exercises: a teacher-to-be simply enters tasks text and correct answers, on which base different versions of interactive exercises are created automatically such as quizzes, crosswords, hit on target games and hangman games, etc. fig. 6. examples of interactive exercises created in the learningapps.org environment to create apps a teacher-to-be can also use an environment geogebra (http://www.geogebra.org). it is very popular nowadays [6]. some examples of apps developed by our students for young learners on geogebra are shown in fig. 7–11. all apps were developed by teachers-to-be for primary school during their studies at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university. apps in figures are original and tested by the students during teaching practice. they are always available for primary school teachers. we think that the experience for the development of these apps will be useful for teachers-to-be, and working teachers in their professional activities. https://www.geogebra.org/?lang=uk cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 455 fig. 7. apps for task about chess: six children want to play chess, so that everyone plays with each player once. find how many parties will be played fig. 8. apps for tasks about angles. children collect right, obtuse and acute angles into baskets fig. 9. apps for a task: mykhailyk has eaten 2 pieces of the chocolate bar. find the square of the chocolate bar that remained 456 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 fig. 10. children solve arithmetic tasks and connect in series points-answers. as a result, children get a christmas tree fig. 11. apps for a task about square and perimeter of shapes. children determined which of the shapes has the largest square and the largest perimeter 5 discussion the main results of effectiveness of tools and apps are confirmed by many scholars, namely: ─ instead of being knowledge-focused, tools and apps are built around the skills [1] necessary to carry out specified math tasks in primary school; the focus is on what young learners can do at math lessons rather than on what they know; ─ young learners are expected to demonstrate practice-added skills which are assessed by looking at outcomes of apps rather than process [8]; ─ young learners’ performance is evaluated during the instructional process against common learning standards [68], and all forms of assessment are standards-based and criterion-referenced [7]. after all, teachers-to-be will be able to deliberately choose the most effective direction in learning young learners with tools and apps. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 457 6 conclusions use of tools and apps is an effective way of developing successful general study skills for young learners. tools and apps feature the ability to provide real variability of tasks, uniqueness of exercises, operative assessment of correctness in each task, adjustment of task difficulty, ability to provide a shade of competitiveness and gaming to the exercises. tools and apps can be created by the universal software tools, such programs that are part of an integrated microsoft office package or special designing environments. the capabilities of the tools and apps are covered, which ensure successful acquisition of knowledge, for developing young schoolchildren’s skills. considered tool kits enable a teacher-to-be to design independently author's apps that meet the needs of a particular lesson, enable to achieve the lesson goal with the peculiarities of the educational process in primary school. references 1. alayyar, g.m., fisser, p., voogt, j.: developing technological pedagogical content knowledge in pre-service science teachers: support from blended learning. australasian journal of educational technology 28(8), 1298–1316 (2012). doi:10.14742/ajet.773 2. belousova, l.i., olefirenko, n.v.: didakticheskii potentcial tcifrovykh obrazovatelnykh resursov dlia mladshikh shkolnikov (didactic potential of digital educational resources for young schoolchildren). obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo 16(1), 586–598 (2013) 3. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 4. calloway, d.l.: instructional design (id) principles, their interrelationships, & the overall process of designing effective instruction. https://www.academia.edu/681000/ instructional_design_principles (2009). accessed 21 mar 2019 5. dym, c.l., agogino, a.m., eris, o., frey, d.d., leifer, l.j.: engineering design thinking, teaching, and learning. journal of engineering education 94(1), 103–120 (2005). doi:10.1002/j.2168-9830.2005.tb00832.x 6. hlushak, o.m., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 7. hughes, j., daniels, n. (eds.): taccle 2 e-learning for primary teachers: a step-by-step guide to improving teaching and learning in your classroom. http://taccle2.eu/download/elearning-for-primary-teacherscopy?wpdmdl=17078&refresh=5d6a7500437391567257856 (2013) 8. information and communications technology (ict) in the primary school curriculum: guidelines for teachers. https://web.archive.org/web/20171121192230/ http://www.ncca.ie/uploadedfiles/publications/ictprimary.pdf (2005). accessed 21 mar 2019 https://doi.org/10.14742/ajet.773 https://www.academia.edu/681000/instructional_design_principles https://www.academia.edu/681000/instructional_design_principles 458 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 443-458 9. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 10. olefirenko, n.: use geogebra in primary pupils training. geogebra international journal of romania 2(2), 49–55. http://ggijro1.files.wordpress.com/2012/11/olefirenko20121.pdf (2013). accessed 21 mar 2019 11. primary mathematics with ict: a pupil’s entitlement to ict in primary mathematics. becta, coventry (2009) 12. romanosky, o.g.: pedahohika uspikhu: yii sutnist ta osnovni napriamy vyvchennia (pedagogics of success: its essence and basic directions of study). teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy 2, 3–8 (2011) 13. sipilä, k.: educational use of information and communications technology: teachers’ perspective. technology, pedagogy and education 23(2), 225–241 (2014). doi:10.1080/1475939x.2013.813407 http://ggijro1.files.wordpress.com/2012/11/olefirenko20121.pdf cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 192 диференціація навчання майбутніх вчителів математики комплексному аналізу засобами cocalc майя володимирівна попель відділ хмаро орієнтованих систем інформатизації освіти, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна mari_lin@mail.ru дмитро євгенович бобилєв кафедра математики та методики її навчання, криворізький державний педагогічний університет, пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, україна bob_d@i.ua анотація. цілі дослідження: визначити способи диференціації навчання майбутніх вчителів математики комплексному аналізу засобами cocalc. завдання дослідження: проаналізувати проблему диференціації навчання в педагогічних зво, зокрема в процесі викладання фахових дисциплін; визначити місце комплексного аналізу серед математичних дисциплін в педагогічному зво; дослідити вплив cocalc на диференціацію навчання майбутніх вчителів математики комплексному аналізу. об’єкт дослідження: навчання комплексному аналізу майбутніх учителів математики у педагогічних зво. предмет дослідження: диференціація навчання майбутніх вчителів математики комплексному аналізу. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій, спостереження, бесіди з викладачами. результати дослідження. на основі аналізу наукових праць та бесід з викладачами встановлено, що проблема диференціації навчання є досить актуальною під час викладання математичних дисциплін. визначено місце комплексного аналізу серед математичних дисциплін. показано, що диференціація навчання передбачає включення диференційованих завдань в процес навчання. розглянуто специфіку використання cocalc під час вивчення теми «комплексні функції комплексної змінної» з комплексного аналізу. основні висновки і рекомендації: 1) доцільне використання диференційованих завдань (що розподілені за певним критерієм), як основної передумови диференціації навчання; 2) поступове ускладнення завдань, з поступовим узагальненням вже вивченого матеріалу та осягненням дослідницького рівня. ключові слова: диференціація навчання; комплексний аналіз; комплексна функція комплексної змінної; майбутні вчителі математики; хмарний сервіс; cocalc. хмарні технології навчання математики 193 m. v. popel*, d. ye. bobyliev#. differentiation of student learning to complex analysis using cocalc abstract. research goals: to determine the ways of differentiation of future mathematics teacher learning to complex analysis using cocalc. research objectives: to analyze the problem of differentiating learning in pedagogical universities, particularly in process of teaching the professional disciplines; to determine the place of complex analysis in mathematical disciplines of pedagogical universities; to investigate the impact of cocalc on differentiation of future mathematics teachers learning to complex analysis. object of research: learning to complex analysis of future mathematics teachers at pedagogical universities. subject of research: differentiation of student learning to complex analysis. research methods used: analysis of scientific publications, observations, interviews with teachers. results of the research. based on the analysis of scientific works and interviews with teachers established that the problem of differentiating learning is very relevant during teaching of mathematical disciplines. defined the place of complex analysis in mathematical disciplines. it’s shown that differentiated instruction is intended to include differentiated tasks in the learning. the specificity using cocalc on “complex function of complex variable” are described. the main conclusions and recommendations: 1) expedient use of differentiated tasks (which are distributed by different criteria) as a basic premise differentiation of education; 2) gradual complication of tasks with the gradual generalization of already learned material research and comprehension level. keywords: differentiated instruction; complex analysis; complex function of a complex variable; future teachers of mathematics; cloud services; cocalc. affiliation: department of cloud-oriented systems of education informatization, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, m. berlyns'koho str., 9, kyiv, 04060, ukraine*; department of mathematics and its teaching methods, kryvyi rih state pedagogical university, gagarina ave., 54, krivyi rig, 50086, ukraine#. e-mail: mari_lin@mail.ru*, bob_d@i.ua#. методика викладання математичних дисциплін у педагогічному зво повинна служити для студентів – майбутніх вчителів джерелом методичних ідей, слугувати формуванню у них сучасних методичних поглядів та умінь і в певному сенсі бути зразком, завдяки якому вони можуть в подальшому будувати свою професійну діяльність. проблеми математичної підготовки майбутніх вчителів математики завжди цікавили математиків і науковців в області математичної освіти. але проблеми диференціації предметно-математичної підготовки на даний час приділяється недостатньо уваги. і. с. якиманська з цього cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 194 приводу зазначала: «поки, на жаль, навчальні програми задають лише обсяг знань, умінь і навичок, є своєрідною інформаційною системою, обов’язковою для засвоєння незалежно від індивідуальності кожного студента. багато з них мало орієнтовані на формування особистісних якостей, що складають основу професійної майстерності ... чим раніше буде створене освітнє середовище, яке дозволяє диференціювати студентів за їх здібностями, життєвими прагненнями, особистісними цінностями, тим швидше і легше буде відбуватись процес їх професійного становлення та самовизначення» [1]. проте, на думку є. є. гончарової [2], актуальність диференціації навчання під час вивчення фахових дисциплін майбутніми учителями, зокрема математики, визначається специфікою подальшої професійної діяльності. аналізуючи переваги диференціації навчання, майбутній вчитель математики має змогу застосовувати її у своїй подальшій практичній діяльності. у математичній підготовці студентів педагогічних зво, як і раніше, залишаються актуальними такі проблеми, як низький рівень володіння сучасними математичними знаннями, слабке знання зв’язків між курсами математики у зво і шкільним курсом математики, прихильність студентів і викладачів педагогічних зво до догматичного і пояснювальним типам навчання. логічним продовженням ідеї використання диференційованих завдань з метою врахування індивідуальних особливостей студентів є ідея виконання самостійних робіт в середовищі cocalc у процесі навчання комплексного аналізу (теорії функцій комплексної змінної). знайомство з числами, елементарними функціями починається в школі. саме там закладаються інтуїтивні знання про властивості числа, елементарні функції (лінійні, дробово-раціональні, тригонометричні, логарифмічні та ін.). крім того, введення початків аналізу вимагає від учителя математики всебічного знання про поняття границі, неперервності, похідної, інтеграла тощо. але для того, щоб грамотно закладати ці знання, вчитель повинен засвоїти їх наукові основи. тому велике значення при підготовці вчителів має вивчення комплексного аналізу. комплексний аналіз служить не тільки фундаментом математичної освіти, але є також тим розділом математики, з якого можуть бути пояснені основи елементарної математики, що становлять базовий шкільний курс математики. комплексний аналіз має на меті побудову логічної класифікації функцій, а також поглибленого вивчення поняття числа і різних класів функцій. при вивченні комплексного аналізу в педагогічному зво необхідно зробити акцент на виявленні і використанні студентами закономірностей розвитку наукових теорій, а хмарні технології навчання математики 195 також правил наукового пошуку. при цьому студенти залучаються до процесу створення теорії, вчаться прогнозувати її розвиток, організовувати дослідницьку діяльність. вивчення комплексного аналізу дозволяє удосконалювати математичну підготовку і розвивати методичні вміння і навички майбутнього вчителя математики. саме при вивченні комплексного аналізу студент повинен знаходити відповіді на надзвичайно важливі питання шкільного курсу математики. розглянемо особливості розв’язування завдань засобами cocalc на прикладі певної теми комплексного аналізу: «комплексні функції комплексної змінної». у процесі диференціації навчального матеріалу за певними рівнями постає можливість сконцентруватись на здібностях та цілепокладанні окремих студентів, індивідуалізувати зміст навчання, використати творчий підхід до розв’язання окремих завдань. диференціація навчання можлива в першу чергу за рахунок включення в освітній процес диференційованих завдань. диференціювати завдання за операційним змістом, означає розглянути завдання з різною кількістю виконання операцій по відношенню до фіксованого обсягу змісту завдання. якщо ж розуміти диференціацію за самостійністю, тоді такі завдання виступають однотипними за операційним змістом та є різноплановими з урахуванням наданої викладачем допомоги окремому студенту [3]. вивчення теми «комплексні функції комплексної змінної» доцільно розпочати з актуалізації залишкових знань, зокрема з поняття «комплексне число» та дії з ним. повний перелік базових команд для роботи з комплексними числами в підтримку дисципліни «комплексний аналіз» у cocalc можна отримати, ввівши команду: abssage.rings.complex_number.complexnumber.+<tab>. повторення та закріплення даних команд можна організувати в процесі виконання завдань на обчислення суми комплексних чисел, різниці, добутку, частки, піднесення до степеня; знаходження модуля та головного значення аргументу комплексного числа; виконання дій над комплексними числами в тригонометричній формі; розв’язання рівнянь тощо. найпростіші завдання полягають в знаходженні значення функції від однієї комплексної змінної. у процесі їх виконання студенти відпрацьовують навички оголошення функції від комплексної змінної, представлення комплексного числа та побудови графіка функції комплексної змінної. за допомогою функції complex_plot можна відобразити графік функції комплексної змінної (рис. 1). кольором на ньому буде закодовано напрямок вектора комплексного числа, а інтенсивністю кольору – його cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 196 модуль. рис. 1. графік комплексної функції f(z) = 3z3 – 2i інтерпретувати такі графіки не завжди легко, але в якості прикладу яскравих ілюстрацій вони підходять якомога краще. на прикладі однієї точки (комплексного числа) можна проілюструвати різні види перетворень комплексної функції: гомотетію, перетворення подібності, обернену пропорційність, конформне відображення. в якості узагальнення досліджень окремих перетворень можна скласти анімацію, що ілюструватиме покрокове перетворення певної фіксованої точки: z=var('z') f1(z)=z/2 f2(z)=f1(z)*i f3(z)=f2(z)*(1+i) f4(z)=f3(z)^2 show(animate([ arrow((0,0), ((4+2*i).real(), (4+2*i).imag())), arrow((0,0),(f1(4+2*i).real(),f1(4+2*i).imag())), arrow((0,0),(f2(4+2*i).real(),f2(4+2*i).imag())), arrow((0,0),(f3(4+2*i).real(),f3(4+2*i).imag())), arrow((0,0),(f4(4+2*i).real(),f4(4+2*i).imag()))], xmin=-4,xmax=8,ymin=-8,ymax=4),delay=60) після проведення досліджень з окремою, фіксованою точкою можна здійснити моделювання області визначення комплексної функції від комплексної змінної, на прикладі лінійної функції. вона має вигляд: f(z) = w= az + b, де a, b – задані комплексні сталі. окремо слід розглянути область визначення та область значення комплексної функції. побудуємо область визначення функції – квадрат з центром у початку координат, а потім змінюючи комплексні сталі a, b, побудуємо область значень лінійної функції. розглянемо поведінку функції за різних значеннях a, b. наприклад, таке перетворення, як обертання можна одержати, якщо прийняти, що a = 1 + ia2, b= 0 + i0. в даному випадку область визначення функції та область значень мають однакову форму, але область значень хмарні технології навчання математики 197 повернута на кут, який можна визначити з тригонометричної форми запису комплексних чисел (рис. 2, а). в залежності від значень комплексних сталих a, b можна одержати суперпозицію двох перетворень області визначення комплексної функції від комплексної змінної (рис. 2, б). а б рис. 2. моделювання області значень лінійної функції комплексної змінної дослідження зміни області визначення та області значення в залежності від значень констант доречно організувати з використанням стандартних елементів управління типу «повзунок» (рис. 3). зі зміною комплексних сталих лінійної функції від комплексної змінної можна одержати наступні перетворення: тотожну функцію, паралельне перенесення, обертання, масштабування (збільшення або зменшення розмірів області визначення) або суперпозицію декількох перетворень. при цьому задля порівняння та унаочнення відмінностей між областю визначення та областю значень комплексної функції краще представити кожну область у вигляді окремих точок різної форми та кольору. аналогічним чином можна провести дослідження квадратичної комплексної функції від комплексної змінної. якщо представити область визначення квадратичної функції як квадрат з центром у початку координат, то область значень матиме вигляд, представлений на рис. 4, а. при цьому, застосовуючи перетворення, студенти можуть спостерігати, що область значень змінюється: перетворення обертання (рис. 4, б) та перетворення масштабування (рис. 4, в). cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 198 рис. 3. демонстрація перетворення області визначення комплексної функції в залежності від вихідних параметрів в якості дослідження можна запропонувати студентам функцію, яка має вигляд: f(z) = w= az2 + b, де a, b – задані комплексні сталі. корисним буде детальне дослідження усіх елементарних функцій комплексної змінної та порівняння їх області визначення та області значення. після побудови областей значень елементарних функцій, студенти з легкістю зможуть знаходити області, що обмежені певними лініями, описувати області, які обмежені певним співвідношенням, визначати які лінії задані певним рівнянням, знаходити образи заданих точок при певних відображеннях та ін. запропонована методика диференціації навчання і дидактичні можливості, що випливають з неї при навчанні комплексного аналізу, зміна умов навчання в світлі нових вимог до підготовки фахівців – все це говорить про зміни традиційного підходу до вивчення даного курсу і перш за все – в напрямку підвищення якості осмислення студентами матеріалу курсу і розвитку поняття «функція» в цілому. суть нового підходу полягає в активному включенні суб’єктного досвіду студентів в освітній процес вивчення комплексного аналізу як дисципліни, яка хмарні технології навчання математики 199 систематизує і узагальнює курс аналізу, за допомогою засобів cocalc. результати застосування запропонованої методики диференціації навчання: – осмислення студентами математичної бази комплексного аналізу на різних рівнях навченості; – цілісний і усвідомлений характер знань про елементарні функції, особистісно значуще уявлення про теорію функцій; – поповнення суб’єктного досвіду студента, розширення його можливостей у власній математичній діяльності. а б в рис. 4. область визначення та область значення квадратичної функції комплексної змінної висновки. залучення засобів cocalc до навчання дисципліни «комплексний аналіз» вимагає врахування певних особливостей викладу матеріалу, іншого підходу до розв’язання класичних завдань. диференціювати завдання допоможе включення до освітнього процесу більшої кількості засобів, які представлені в хмарному середовищі: chatroom, latex document, manage a course, task list, а не лише найбільш поширеного ресурсу – робочого аркушу. список використаних джерел 1. якиманская и. с. формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / и. с. якиманская. – м. : высш. школа, 1979. – 88 с. – (библиотечка мастера производственного обучения). 2. гончарова є. є. диференціація навчання фахових дисциплін cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 200 майбутніх учителів іноземної мови у вищих педагогічних закладах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 – теорія навчання / гончарова євгенія євгенівна ; тернопільський нац. пед. ун-т ім. в. гнатюка. – тернопіль, 2015. – 20 с. 3. дражниця с. а. диференціація навчання : актуальні проблеми та пріоритетні шляхи реалізації в інтегрованому освітньому просторі внз / с. а. дражниця, о. м. дражниця, о. а. дудар // збірник наукових праць хмельницького інституту соціальних технологій університету «україна». – 2010. – № 2. – с. 178-183. references (translated and transliterated) 1. iakimanskaia i. s. formirovanie intellektualnykh umenii i navykov v protcesse proizvodstvennogo obucheniia [formation of intellectual skills and acquired habit in the process of production training] / i. s. iakimanskaia. – m. : vyssh. shkola, 1979. – 88 s. – (bibliotechka mastera proizvodstvennogo obucheniia). (in russian) 2. honcharova e. e. dyferentsiatsiya navchannya fakhovykh dystsyplin maybutnikh uchyteliv inozemnoyi movy u vyshchykh pedahohichnykh zakladakh [differentiation of professional disciplines teaching future teachers of foreign languages in higher educational institutions] : avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : 13.00.09 – teoriya navchannya / honcharova yevheniya yevhenivna ; ternopilskyy nats. ped. un-t im. v. hnatyuka. – ternopil, 2015. – 20 pp. (in ukrainian) 3. drazhnytsya s. a. dyferentsiatsiya navchannya : aktualni problemy ta priorytetni shlyakhy realizatsiyi v intehrovanomu osvitnomu prostori vnz [differentiated instruction: actual problems and priority ways of implementation in an integrated educational space university] / s. a. drazhnytsya, o. m. drazhnytsya, o. a. dudar // zbirnyk naukovykh prats khmelnytskoho instytutu sotsialnykh tekhnolohiy universytetu «ukrayina». – 2010. – № 2. – p. 178-183. (in ukrainian) 74 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). educational digital games: models and implementation anastasiia v. tokarieva1,4[0000-0001-8980-9559], nataliia p. volkova2[0000-0003-1258-7251], inesa v. harkusha2[0000-0002-2164-7968] and vladimir n. soloviev3[0000-0002-4945-202x] 1 the university of skövde, högskolevägen 1, 541 28 skövde, sweden nastia003@gmail.com 2 alfred nobel university, 18, sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine npvolkova@yahoo.com, inessagarkusha@gmail.com 3 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine vnsoloviev2016@gmail.com 4 prydniprovska state academy of civil engineering and architecture, 24a, chernyshevsky str, dnipro, 49600, ukraine abstract. nowadays, social media, ict, mobile technologies and applications are increasingly used as tools for communication, interaction, building up social skills and unique learning environments. one of the latest trends observed in education is an attempt to streamline the learning process by applying educational digital games. despite numerous research data, that confirms the positive effects of digital games, their integration into formal educational contexts is still relatively low. the purpose of this article is to analyze, discuss and conclude what is necessary to start using games as an instructional tool in formal education. in order to achieve this aim, a complex of qualitative research methods, including semi-structured expert interviews was applied. as the result, the potential of educational digital games to give a unique and safe learning environment with a wide spectrum of build-in assistive features, be efficient in specific training contexts, help memorize studied material and incorporate different learning styles, as well as to be individually adaptable, was determined. at the same time, the need for complex approach affecting the administration, it departments, educators, students, parents, a strong skill set and a wide spectrum of different roles and tasks a teacher carries out in a digital game-based learning class were outlined. in conclusion and as a vector for further research, the organization of education design laboratory as an integral part of a contemporary educational institution was proposed. keywords: educational digital games, game-based learning, advantages and challenges of educational games, education design laboratory model. 1 introduction modern media that come in many different formats, including books, magazines, newspapers, television, movies, video games, music, cell phones, various kinds of software and internet, can be viewed as an important form of pedagogic influence and cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 75 socialization, as they not only spread information but also form our cultural values and behavioral norms. in recent years, when contemporary high-tech enterprises require their employees to demonstrate the good level of mathematics, sciences, engineering, be computer literate and solve complex tasks creatively, the training of a new, competitive generation depends, primarily, on innovative technologies and teaching approaches that would enhance students’ potential and, at the same time, would be cost effective. taking into consideration that the young generation of today is growing up in networked interactive media world where high-speed information acquisition, graphic images, instant rewards and multi-tasking are omnipresent, educational landscape reacts by introducing social media, ict and mobile technologies to reach new student audience and apply these media as an educational tool on a preschool, elementary, secondary, and higher levels. most recently, instructional designers have been examining how best use digital games. literature review lets us state that on the international level the scope of scholarly works about digital games is wide. for example, the focus of queries of katie salen tekinbas, eric zimmerman [27] and pavel zemliansky, diane m. wilcox [36] falls on game design. mark prensky investigates d-generation and argues for partnering pedagogy [23]. several studies, including papers by glenda a. gunter, robert f. kenny and erik henry vick [15] discuss the formal design paradigm for serious games. pieter wouters, christof van nimwegen, herre van oostendorp and erik d. van der spek [35] presents the analysis of motivational and cognitive effects of video games. the description of frameworks for design and analysis of digital games can be found in the works of sylvester arnab, sara de freitas, francesco bellotti, theodore lim, sandy louchart, neil suttie, riccardo berta, alessandro de gloria [3] and christian sebastian loh, yanyan sheng, dirk ifenthaler [21]. questions related to the game-based curriculum are analyzed in article of björn berg marklund and anna-sofia alklind taylor [4]. there are a number of projects that exemplify the gamification process and digital games’ application to different contexts, including educational. among them are beaconing – breaking educational barriers with contextualised pervasive and gameful learning (horizon 2020, eu program); nutriciencia – a research project to increase food and nutritional literacy of high-risk populations (the university of porto, eea grants program, ministry of health, portugal); serious games in higher education: impacts, experiences and potential (research center ciie, the university of porto, portugal); kidcog’ – prevention of online sexual grooming of children’ project (the university of skövde, the change attitude foundation, sweden). the research results report a number of successful educational video games’ and commercial off the shelf games’ uses [14], and confirm that digital games have a potential to increase students’ motivation, provide a more authentic learning experience, teach system thinking, facilitate collaborative problem-based learning, and influence social sphere. despite these examples, the integration of digital games into formal education is still relatively low. this can be partially explained by the fact that many educators see video games as a leisure time activity with no pedagogic value; many are not familiar with 76 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 games’ interfaces as well as the game based learning concepts and process. even those teachers who use video games face a wide range of issues to be addressed to, which makes implementing digital games into educational context highly challenging. in other words, what we observe today is the high popularity of video games and the increase in their production and research importance. at the same time, there is an obvious gap between theoretical claims and practical implementation of digital games into a formal educational context. given this, the purpose of this article is to analyze the path of educational digital games from theory to a real-life educational context and to look into what it takes to use games as an instructional tool. 2 research methods in order to achieve our aim, a complex of qualitative research methods, including synthesis, comparison and generalization of theoretical material was applied, which helped identify the main topics for the analysis. theoretical analysis was in large part informed by the material related to pedagogical aspects and based on the study of such works as “digital games in schools: a handbook for teachers” (by patrick felicia [10]), “supporting teachers in the process of adoption of game based learning pedagogy” (by valérie emin-martinez, muriel ney [9]), “learning with digital games: a practical guide to engaging students in higher education” (by nicola whitton [33]), “production of creative game-based learning scenarios: a handbook for teachers” (proactive project [24]), “best practices for using games and simulations in the classroom: guidelines for k-12 educators” (software & information industry association education division [34]), “poverty is not a game: a handbook for teachers” (by caroline kearney [19]). after the theoretical analysis was completed, the most frequently raised topics were identified: 1. game-based learning, its characteristics and distinctive features; 2. advantages of digital games as an instructional tool: cognitive, motivational and social aspects; characteristics of a good game; 3. possible ways of digital games’ integration into formal educational context; 4. teacher’s role(s) in a digital game-based learning class. our analysis is also based on interviews (within interview guide approach) with a selected group of experts from the school of informatics, university of skövde. six people were interviewed, with some people interviewed twice. each interview lasted from forty to eighty minutes. the detailed notes were taken and/or the recording was done. the group of experts was selected from the lecturers, senior lecturers and the researchers in serious games of the school and included the associate professor in educational game design and game-based learning and the researcher in game studies; the lecturer in media arts and the researcher in virtual reality; the lecturer in it and game design and the researcher in educational games; the senior lecturer in informatics and the researcher in serious gaming; the associate professor in media arts, aesthetics and narration, and a serious game designer from zcooly company. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 77 on the later stage, theoretical claims as described in research articles, projects’ accounts and web resources were compared and contrasted with the discoveries from the expert interviews, therewith a more all-round view on what digital games can offer, their strengths and weaknesses, as well as what is necessary to start using games as an instructional tool was constructed. final conclusions were made. 3 results and discussion we consider it necessary to begin our analysis from defining educational digital games. educational digital games or edugames are also known as “video games for learning”, “computer games”, “applied games”, “games for education”, “learning games”, “electronic educational game resource” (a term recently introduced by the ukrainian scientific community) [6], “serious games”, with the last term as a recent years’ mainstream term that describes games for learning, training, healthcare and social change [28]. if video games are considered an activity that includes one or more players, has definite goals, rules, limitations, rewards and outcomes, is artificial with the element of a competition, then serious video games are those that are built on gamebased learning principles, include basic elements of video games and are used not only for the entertainment. in order to clarify the term, we asked the experts the following question, “is serious video games the best term for the phenomenon and what is your definition of it?” when comparing two terms – “serious video games” and “educational digital games” (edugames), all the informants pointed to the broadness of the first term, which, according to their opinion, incorporates educational games, as well as games for health and different types of simulators. in order to designate games used for educational instruction, they prefer “educational games”, “game-based learning” or “game-based discussion” terms. therefore, further in the article, we choose to use “educational digital games” or “educational games” when speaking about educational context, “serious video games” (svgs) when analyzing other contests as well, “digital/video games” – to describe a type of a contemporary artifact. now we move on to the detailed discussion of the selected themes. referring to the first topic, which is game-based learning, we should note that it is considered the context of educational games’ application. this, in turn, leads us to a brief description of its main characteristics and distinctive features. game-based learning (gbl) – is a type of game-play with defined learning outcomes [29]. the origin of game-based learning (also known as educational gaming) can be traced back as early as the 1980’s to the works of alan amory [2], detlev leutner [20], thomas w. malone [22] that described new technology of computers and their unique possibilities for fantasy, sensory effects, individual adaptability and the potential for creating motivation and engagement. at the beginning of the 21st century, the increased interest in the positive impacts and outcomes of games expressed by clark aldrich [12], james paul gee [11], mark prensky [23], led to a dramatic growth of the academic field that argues for the 78 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 application of the game-based approach in education. therefore, the argument is no longer whether games should be used, but how they should be used, how they should be designed and how they should be integrated into the curriculum. in the process of gbl, learners use games as a tool to study a topic or related topics. they work individually or in teams. it is expected that in this process, the use of games will enhance the learning experience through challenge, exploration, interaction, reflection and decision-making, while maintaining a balance between the content, gaming and its application to the real world. the main features of gbl are that it is interdisciplinary and multimodal (it combines images, sounds, texts, kinesthetic manipulation). it uses such game elements as a rapid pace, a random selection, different roles, presence of rivals and rewards. gbl is supported by the following learning principles: learning by doing or experiential learning; the authenticity of the tasks; motivation; independence and autonomy; teamworking and/or competition; playfulness. it is important to point out that game-based learning is not gamification. if the former is the use of games/digital games with serious goals (i.e. educational objectives) as tools that support learning processes in a significant way, the latter takes game elements (points, badges, leaderboards, competition, achievements) and applies them to a nongame setting with the aim to turn routine tasks into more refreshing, motivating experiences [8]. to understand game-based learning processes in depth, we asked the informants the following questions: 1) how would you describe game-based learning and what learning principles is it backed up with? 2) is it important to differentiate gamification and game-based learning (gbl)? as a result, we got the answers that gbl is, first of all, an approach to teaching and learning based on a constructivist pedagogy (one answer). it can be used as an extension to other traditional teaching methods but cannot serve as a substitute for a teacher, because stand-alone games never provide learning (all the interviewees). it is also important to understand that just a few games offer a real picture of the world (principle of authenticity and life skills’ development) (one answer). it is the educators’ role to transform a game into a meaningful activity via its contextualization, thus making real learning occur (all interviewees). according to the experts’ views, it is very important to differentiate gamification from gbl, as gamification is the use of game elements and their application to nonentertaining activities and contexts with the aim to increase motivation. gbl, to the contrary, is full exploitation of a game with the aim to reach specific learning objectives (all the experts). to further our discussion of educational digital games, we come to the second topic, which is the advantages of digital games as an instructional tool: cognitive, motivational and social aspects and the characteristics of a good game. nowadays, it is the established view that educational digital games create a unique learning environment in which students interact, experiment with their ideas, discover, research, analyze and reflect on the gained experience. many agree that games affect learning by influencing cognitive processes, motivation, by shaping and advancing social component [9; 10; 14; 19; 24; 33; 34]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 79 video games as a change in cognitive processes. up to now, there is a sufficient amount of experimental work that confirms that the material studied in svgs is stored longer in the memory of students and is more structured [35]. memorization in the process of video gaming takes place when the tasks are repeated and rewards are given. the analysis and understanding of the studied material are achieved through direct interaction with the game elements, free experimentation and the study of the relationship between different phenomena within the problem tasks. evaluation skills are developed when students model game objects and processes and change them in order to achieve better results [3]. among others, not less important cognitive qualities that are formed in video gaming are movements’ coordination and spatial sensation. video games as a change of motivation. beginning from the second half of the 20th-century play became the interest of scientific studies. one of the first fundamental works on the game theory and the play element in culture was the book by a dutch historian and cultural theorist johan huizinga, “homo ludens: a study of the play-element in culture” published in 1938. according to his views, the play is not just a pastime. it is the primary category of life and the structural component of culture, as culture is born as a play and never leaves it. the scientist puts emphasis on the indispensable ability of a person to play and speaks about “homo ludens” [17]. alan m. rubin [25], jay g. blumler [18], thomas e. ruggiero [26], bradley s. greenberg [13], john l. sherry [30], michael gurevitch [18] is another group of researchers who traced connections between video games and motivation. what makes people play video games? the scientists underline seven main motifs: 1) control – over the game character and the game context; 2) challenge – desire to attain a higher level of skill; 3) competition – to win or surpass others; 4) fantasy – to engage in a variety of acts that will be difficult to perform in our everyday lives; 5) interest – to explore the game and gather information about it; 6) distraction – to take minds off usual concerns by doing something completely different; 7) social interaction – to play with each other and against each other [32]. in addition, the ability of video games to offer participants the choice of icons or the names of the players transforms it into a personally significant, increases the pleasure of participation, creates a space for self-realization, leads to the increase in motivation. video games as a participatory culture builder. except building up cognitive skills and the increase in motivation, the game-play lets participants share their knowledge with other players who, very often, have various sociocultural origin. this allows the creation of player communities. the key features, describing such game communities, are: a) open participation for any player; b) common game environment that is shared by novices as well as mature players; c) participants have the right to form and transform the game environment; d) knowledge and expertise are divided between the players; e) there are different ways to achieve the goals of the game, different ways to participate in the game and get a new status. such communities generate their own practices, social and cultural norms, values and goals, as well as identities of their members [11]. 80 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 to clarify the above-presented points, we asked the informants the following questions, “what is the advantage of video games as an educational tool?” “do you agree that video games influence cognitive processes, motivation and social sphere of players?” “what do you think motivates people to play a video game?” “would you agree that unique game communities are born around a game?” “what is a good educational game for you?” related to the first question, the most significant characteristics outlined by the informants were the cost-effectiveness, efficiency and safety of games in military, firefighters and pilots’ training (in four answers). next, video games are good at helping learners remember and grind studied material (in all the answers). video games stimulate active participation, reflection, and discussion (in five answers). they present complex systems, and let learners experiment, make mistakes without negative consequences (in five answers). they are a visual tool with many build-in features, such as checking the answers, logging, scenario replaying (in two answers). the second question was, “do you agree that video games influence cognitive processes, motivation and social sphere of players?” the informants pointed out that firstly, games per se do not teach or influence anything. they should be contextualized, i.e. tied in with target learning group, curriculum and learning environment (all the experts). secondly, there are studies that say about players’ good results in remembering the content of the game. games are good at “drilling” the material in many fun activities (four answers). thirdly, the social aspect of games is important and can be used and elaborated on more than it is done today (three answers). the next question, “what do you think motivates people to play a video game?” brought the following results – to play is a basic human nature activity (one answer). among other motifs are the feeling of “empowerment” – that a player is becoming better in the course of gameplay (one answer), a challenge, wish to create, identitymaking (four answers). the important aspect that came up in the interviews was the necessity to differentiate formal and informal contexts where motifs to play are significantly different (in one expert’s comments). there is a unanimous agreement of the informants as to the question, “would you agree that unique game communities are born around a game?” the examples given included dota 2, minecraft, counter-strike, eve, world of warcraft. as for “what is a good educational game for you?” question – a good game should be adaptable, short and focused on one main theme (one answer). its mechanics should follow the learning experience (one answer). concerning the “fun” component in games, we got two opposite views. the first is that the “fun” part and learning should not be separated. another one is that “stealthy” approach to learning (when learning is disguised as a fun game-play) never leads to learning outcomes. the “flow” state of a player has to be broken and the educational component should be brought in. the importance to understand ways of digital games’ integration into formal educational context, leads us to the third topic of our discussion. as an educational instrument, educational digital games require a complex approach in order to be integrated into the teaching/learning process. recent projects, related to cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 81 the studies of favorable environments’ creation to integrate educational digital games into a particular educational setting, state that the main “stakeholders” in this process are administration, it departments, educators, students, their parents and the community [34]. to persuade all stakeholders to support game-based learning requires much more time and energy than to develop traditional educational and methodologic materials, as the course of establishing and carrying out game-based learning is accompanied by a lot of preliminary work, such as surveying educational organization and preparing it for implementing educational games. preliminary analysis of the organization may comprise questions, connected with organizational culture, teachers’ attitude, parents’ attitude, students’ experiences with game-playing, teachers’ computer and technology literacy, teachers’ gaming literacy, availability of devices (pcs, tablets, etc.), information storage and access, classroom size, number of students, schedule and curriculum, management and support, etc. it is highly important to develop teachers’ understanding of educational games as an innovative tool. this can be done through the initiatives that facilitate a few teachers in developing their competencies with educational games, rather than having a universal training for the entire staff. top-down initiatives, where new techniques and tools are “pushed onto” teachers, ran the risk of being expensive and alienate teachers by limiting their involvement in decision-making [5, p. 112]. another important factor in applying video games is the knowledge of possible integration scenarios into the educational context. we maintain that the most comprehensive analysis was made by nicola whitton, professor of education at the university of manchester, faculty of pedagogy, who suggested six possible models. model one – application of one game per session, which involves using a game in one lesson to achieve a specific goal. model two – one game per several session that can be used as a direct replacement for two or more lessons. model three – use of a separate element of a game as an additional task, which involves the application of some game element as an auxiliary tool. in this case, a game does not replace a lesson. model four – integration of a complete game into the curriculum when a digital game is used as an alternative means of presenting the material, which, in turn, leads to the reorganization of teaching, learning and evaluation process, i.e. to the redevelopment of the course. model five – use of online games as a part of blended learning or online course. in this case, students do not necessarily meet each other, because the game runs online – synchronously, or asynchronously. model six – implementation of a game as a “mixed reality” type [31] – the use of the elements of online environment and personal interaction, often involving mobile technologies, such as mobile phones or other portable devices [33, pp. 85–88]. the questions we asked the informants to support this discussion were: 1) should educators take a game and try to tie it in with the curriculum or should they follow the curriculum trying to pick up the right game? 2) are there two different approaches to implement educational games and commercial games (cots) into educational context? 3) what are possible scenarios to integrate video games into a classroom? 4) do you think it is a viable idea to teach teachers to design their own games for their specific purposes? 82 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 the interview data related to the first question tell that this choice may depend on the level of schooling. for example, if it is an elementary school – it is easier to find a ready-made game and to use it in class, building up a lesson with specific learning outcomes around it. at the same time, this approach may not work in higher education, where teachers have to follow the curriculum to let students master a particular subject. games take many hours to play, which may not comply with the time frame of the course (one informant). there is, though, another opinion, stating that teachers know the curriculum and have enough traditional material to achieve its goals. however, sometimes there may be parts of it that are not quite successfully presented by a traditional material. in such cases, teachers may opt for finding a game that would explain or help master this part. it is the example when a teacher follows the curriculum and chooses a game that may enhance a particular element (three answers). as for the second question, many answers underlined that entertainment games are time-consuming, unlike educational games that are usually small, replayable and are directed at a specific learning objective (all the interviewees). when cots are used, most probably a teacher has to design his/her lesson plan around it. with edugames that are not easily re-interpreted, a teacher has to adapt the working process to the game (one answer). another difference between cots and edugames is the time one learns how to play them. with edugames it is shorter, which makes the process of a game’s integration into educational context faster. at the same time, with both cots and edugames there are the same issues of finding the right game, understanding how it can be used for a specific subject, issues of licensing and technical support (three answers). as for the third question about possible scenarios to integrate educational digital games into a classroom, there is no one universal way to do it. the right way is the one that works best for the educator (all the answers). because of the time issue, many educators may prefer to use a mini-game as a complementary means to enhance learning. to the contrary, as the time that takes to find, contextualize and start playing a game is relatively long, it may be sensible to use the same game for a longer period. whatever choice is, a game should be an integral part of a bigger educational process. as for the idea to teach teachers to design their own games for their specific purposes (question four), all informants agreed that it is a good one. to start from analog games and move on to digital tools with the aim to help teachers understand how games work. it is also reasonable to provide teachers with courses in programming to get such experience. for example, simple programming languages, like scratch or online courses on game design. at the same time, it is rather challenging to teach an educator to think like a game designer. now, we come to the discussion of the last topic on the teacher’s role(s) in a digital game-based learning class. here we have to say that knowledge acquisition is possible in many different ways, which depends on learners’ characteristics, material to be studied, the situation where learning takes place. the same is true about teaching styles that differ depending on a particular educational context. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 83 for the present discussion, we use five metaphors of learning and the accompanying teaching styles as described in proactive: fostering teachers’ creativity through game-based learning project. these are learning through knowledge transfer, learning though imitation, learning though experimentation, learning through participation and learning through discovery [24]. the way of knowledge transfer is the information pass from one person who possesses it (a teacher) to another one who acts as a receiver (a student). learning is targeted at memorization of facts and concepts’ acquisition and is rooted in repetition and replication. in this context, the teacher acts as an expert who conveys information. the way of imitation is when learners model behaviors or make a copy of the proposed model. learning is targeted at improving practical skills. here, the teacher acts as a coach. the way of experimentation takes place when teachers provide a task and let learners experience it. here, the teacher acts as a facilitator. the way of participation is targeted at social aspects of learning. to encourage learners to be a part of the community, teachers stimulate interaction between peers, organize discussions, viewexchange and collaboration. teacher’s role is also of a facilitator. the way of discovery is aimed at establishing new relations between objects and concepts. here the teacher acts as a facilitator who organizes guiding activities for the learners to discover and construct new meaning. thus, within the five metaphors, the teacher may come as a knowledge expert, a coach, a facilitator, an evaluator. in the context of digital game-based learning, an instructor carries out all the roles listed above, guiding learners into their specific task and experimentations within the game, reflection, consolidation, and reinforcement of the gained experience (figure 1). fig. 1. example of educators’ tasks and roles in experiential learning cycle research carried out on game-based learning confirms that when conducting gamebased classroom activities, teachers take on a wide range of roles in order to successfully and significantly integrate the educational game into their classrooms. during a typical game-based exercise, teachers act as game administrators, lecturers, set up tasks/initiate experience help reflect on/analyze the experience stimulate further thinking towards the consolidation of the experience encourage active experimentation and further game-play subject expert/ facilitator facilitator/ evaluator facilitator coach/ facilitator 84 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 game tutors, subject matter anchors and authority figures that keep students in an educational mode of play. this, in turn, requires a diverse skill set, including technology expertise, gaming literacy, subject matter knowledge, and a strong pedagogical foundation [5, p. 206]. another important principle outlined in many research works states that for a game to have positive educational value, briefing before the game and reflection after the game (known as a debriefing or after-action review aar) are a must. debriefing – is a meeting that takes place in order to get information about a particular piece of work that has been finished, for example about what was done successfully and what was not [7]. debriefing after the game facilitates reflection and serves to check whether participants learned what was intended to learn. it also allows the participants to reflect upon the training experience and make connections between game events and realworld events [16]. therefore, a digital game-based lesson passes three distinct stages: 1) before the game-play stage (organized as a briefing); 2) during the game-play stage (the gameplay itself); 3) after the game-play stage (in a form of a debriefing or after-action review). the model of “a coaching cycle” (figure 2) developed by anna-sofia alklind taylor serves as a good illustration of a digital game-based session [1, p. 193]. fig. 2. game-based session coaching cycle (used with permission) consequently, in preparing and conducting a digital game-based lesson, a teacher follows the path from making up a lesson plan targeted at a specific learning group and a syllabus (scenario authoring), setting up the gameplay (briefing), guiding learners in the game-play process (gameplay) and finalizing the experience afterwards (debriefing). scenario authoring debriefing/ aar preparation of debriefing briefing gameplay actionfeedback loops cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 85 to reinforce the discussion, we asked the experts these questions: 1) how are the roles between a teacher and a student distributed when digital games are used in educational context? what roles does a teacher carry out? 2) what are possible ways to transfer knowledge from a game-play to real-life situations? answering the first question, all our informants confirmed that a teacher carries out different roles, including a facilitator, a knowledge expert, a de-briefer, etc. at the same time, and what is very important, in digital game-based learning the teacher also acts as tech support, a moderator who explains how the game works, as an it administrator. these extra functions often distract teachers from their immediate tasks (four answers). situations may occur when students who often play games outside school help teachers during the game-play and become facilitators of the learning process, and this changes lesson’s dynamics (one comment). the teacher also may act as an active player involved in the game along with students. assuming this role, a teacher can give feedback from “inside” the game by responding to students’ actions (figure 2). in this case, the game flow and the students’ engagement are not broken (one comment). the teacher may act as a game developer, which requires good experience with games (four answers). concerning the second question, it is a hard task to transfer knowledge gained in the game-play to real-life situations (all the experts). one way to do it is to pause the game and to highlight a specific learning point. conversations and discussions around the game build up the knowledge and help make connections with the real world. one way to get students into conversations is to sit two of them at a computer. another way to transfer knowledge from a game-play to real-life situations is to carry out a debriefing. here, it is important to explain the difference between the game and the real life, reflect on practices inside the game and outside it. reflection is the way to transfer the knowledge and the experience into real life contexts. as in a game it is hard to simulate all possible real-life scenarios, it is the teacher’s role to help students make these connections and that is one more reason why games cannot replace teachers. 4 conclusions and prospects for further research having conducted theoretical analysis and expert interviews and having compared and contrasted the obtained data, we may come to the following conclusions: ─ although “serious video games” is considered the recent years’ mainstream term to describe games used not for entertainment, the experts’ practical opinion states that “educational games” is a better term for the phenomenon; ─ game-based learning (gbl) is one possible approach to teaching/learning that is supported by a constructivist experiential pedagogy. it uses educational games as a tool of instruction. gbl is an extension to other traditional methods but not a substitute for them or a teacher. in the process of gbl the game is fully used to reach specific learning objectives and the teacher is the key actor to make learning happen; ─ educational digital games (edugames) are complex systems that provide a unique and safe learning environment for experimentation. in reality, there are only a few 86 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 games that provide authentic material and real-world tasks. to get the most of learning out of games a teacher should help students make connections between the knowledge and experience from the game with real-life scenarios; ─ content studied in game-play is stored longer and is better structured in learners’ memory. there are different motifs why people play but it is important to remember that motivation to play in formal and informal contexts differ. games stimulate active participation and create communities around them; ─ there are two different views on “fun” component of games. the first is that fun and learning should not be separated. the second is that to achieve a desired learning outcome, the “flow” state of a play should be regularly broken and a reflection and discussion brought in; ─ to integrate video games into educational context requires a complex approach. it includes cooperation between administration, it department, educators, learners, community. in this process, it is highly recommended to survey and to prepare the target organization to work with edugames, as well as to help teachers understand edugames as an innovative tool. it is better to start from a small group of teachers, rather than to facilitate the whole staff; ─ if a teacher chooses a game to use in the class, he/she should build up the entire lesson and lesson materials around it by tying it in with the curriculum. to the contrary, a teacher may follow the curriculum and try to find a game to enhance a particular part of it. whether cots or edugames are used, the issues of finding the right game, understanding how it works for a specific purpose, licensing and technical issues are the same. there is no one universal scenario of how to integrate edugames into an educational context. some may opt for a mini-game or a bigger game for a longer period of time. it’s important that the chosen game fits right into a general educational process; ─ in the context of digital game-based learning, a teacher carries out the roles of a facilitator, a knowledge expert, a coach, an evaluator. the teacher also acts as tech support, it administrator, a moderator, a de-briefer, which may distract from exercising immediate teaching tasks. the teacher may act as an active player and provide feedback from “inside” a game. in addition, a teacher may be a game developer. these roles require good experience with games; ─ the positive educational effect is achieved if briefings and debriefings become a part of a game-based learning process. properly organized debriefing is the way to transfer knowledge and experience from a game to a real-life context. as games cannot simulate all possible real-life scenarios, a teacher, as a de-briefer, cannot be replaced by games. the implications of the study presented in this paper are that what educational digital games may give as an instructional tool is a unique and safe learning environment with a wide spectrum of build-in assistive features. they are very cost-effective and efficient in specific training contexts. digital games are good at helping learners memorize studied material, appeal to different learning styles (visual, audio, kinesthetic) and individually adaptable. as a novel educational instrument, they increase motivation, stimulate players’ interaction, active participation, discussion, and reflection. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 87 at the same time, the path of digital games to formal educational context requires complex approach that may affect administration, it departments, educators, students, parents, community and is accompanied by many preliminary arrangements, starting from the analysis of the target organization to the choice of the most appropriate scenario of a game’s application. the key figure in the process of transforming a game into a meaningful activity is an educator. this demands a strong skillset of gaming literacy, technical skills, knowledge of the taught subject, pedagogy, psychology, etc., as in the process of digital game-based learning a teacher exercises different roles of a subject expert, a facilitator, a coach, an evaluator, a game moderator, a tech support, a de-briefer, a co-player, a co-designer. teachers build up lesson plans, conduct the lesson and debriefing, follow the quickly changing market of digital games, play games to be able to choose the right one for the class. if we place the results of this brief study into a broader context, we may state that digital games as a contemporary cultural artifact are here to stay with no turning point, as well as other modern digital tools, gadgets and applications. they may not revolutionize education but it is highly possible that a new generation of teachers will come that are used to playing video games and who will be ready to put their knowledge of a game-play into learning in the attempt to get to the present and future generation of learners. therewith, the importance of information dimension in the development of the 21st century skills as well as the digitalization of education will stay as important elements. this will lead to the re-evaluation of the teaching process in terms of how to teach with modern digital tools, including digital games. we conclude this article with the idea (and the prospect for further research) of building up education design laboratory as an integrative part of a contemporary educational institution. this laboratory may stream its work into contemporary multimedia in education unit, educational game design unit, teacher training in multimedia and edugames unit, gamification unit, etc. this, as we see it now, may help teachers gain and/or upgrade their competences and get support in implementing cutting-edge instructional tools, assist the administration in building up a contemporary technologically rich research model of an educational institution and students – to develop the 21st-century skills. 5 acknowledgement this publication is part of the research work carried at the university of skövde, funded by a swedish institute scholarship. references 1. alkind taylor, a.s.: facilitation matters: a framework for instructor-led serious gaming. dissertation, university of skövde (2014) 88 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 2. amory, a., seagram, r.: educational game models: conceptualization and evaluation. south african journal of higher education 17(2), 206–217 (2003). doi:10.4314/sajhe.v17i2.25314 3. arnab, s., de freitas, s., bellotti, f., lim, t., louchart, s., suttie, n., berta, r., de gloria, a.: pedagogy-driven design of serious games: an overall view on learning and game mechanics mapping, and cognition-based models. british journal of educational technology 46(2), 391-411 (2015). doi:10.1111/bjet.12113 4. berg marklund, b., alklind taylor, a.-s.: teachers’ many roles in game-based learning projects. in: munkvold, r., kolå, l. (eds.) proceedings of the 9th european conference on games based learning, pp. 359–367. academic conferences and publishing international limited, reading (2015) 5. berg marklund, b.: unpacking digital game-based learning: the complexities of developing and using educational games. dissertation, university of skövde (2015) 6. bykov, v.yu., lytvynova, s.h., melnyk, o.m.: effectiveness of education with electronic educational game resources in primary school. information technologies and learning tools 62(6), 34–46 (2017). doi:10.33407/itlt.v62i6.1937 7. debriefing | meaning in the cambridge english dictionary. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/debriefing (2019). accessed 06 may 2019 8. editorial team: what is gbl (game-based learning)?. edtechreview (etr). http://edtechreview.in/dictionary/298‐what‐is‐game‐based‐learning (2013). accessed 12 dec 2018 9. emin-martinez, v., ney, m.: supporting teachers in the process of adoption of game based learning pedagogy. in: ecgbl 2013 – european conference on games based learning, oct 2013, porto, portugal, pp. 156–162 (2013) 10. felicia, p.: digital games in schools: a handbook for teachers. european schoolnet, brussels (2009) 11. gee, j.p.: what video games have to teach us about learning and literacy. 2nd edn. st. martin’s griffin, new york (2007) 12. gibson, d., aldrich, c., prensky, m. (eds.): games and simulations in online learning: research and development frameworks. igi global, hershey (2006). doi:10.4018/978-159904-304-3 13. greenberg, b.s.: gratifications of television viewing and their correlates for british children. in: blumler, j.g., katz, e. (eds.) the uses of mass communications: current perspectives on gratifications research, pp. 71–92. sage publications, beverly hills (1974) 14. gros, b.: digital games in education: the design of game-based learning environments. journal of research on technology in education 40(1), 23–38 (2007). doi:10.1080/15391523.2007.10782494 15. gunter, g.a., kenny, r.f., vick, e.h.: a case for a formal design paradigm for serious games. the journal of the international digital media and arts association 3(1), 93–105 (2006) 16. hofstede, g.j., de caluwé, l., peters, v.: why simulation games work – in search of the active substance: a synthesis. simulation & gaming 41(6), 824–843 (2010). doi:10.1177/1046878110375596 17. huizinga, j.: homo ludens: a study of the play-element in culture. routledge & kegan paul, london, boston and henley (1949) 18. katz, e., blumler, j.g., gurevitch, m.: utilization of mass communication by the individual. in: blumler, j.g., katz, e. (eds.) the uses of mass communications: current perspectives on gratifications research, pp. 19–31. sage publications, beverly hills (1974) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 74-89 89 19. kearney, c.: poverty is not a game: a handbook for teachers. drukkerij verraes, kortrijkheule. https://web.archive.org/web/20130610012726/http://www.povertyisnotagame.com/ wp-content/uploads/ping_english.pdf (2010) 20. leutner, d.: guided discovery learning with computer-based simu-lation games: effects of adaptive and non-adaptive instructional support. learning and instruction 3(2), 113–132. (1993). doi:10.1016/0959-4752(93)90011-n 21. loh, c.s., sheng, y., ifenthaler, d. (eds.): serious games analytics. methodologies for performance measurement, assessment, and improvement. springer international publishing, cham (2015). doi:10.1007/978-3-319-05834-4 22. malone, t.w.: toward a theory of intrinsically motivating instruction. cognitive science 5(4), 333–369 (1981). doi:10.1207/s15516709cog0504_2 23. prensky, m.: teaching digital natives: partnering for real learning. corwin, thousands oaks (2010) 24. production of creative game-based learning scenarios: a handbook for teachers. http://www.ub.edu/euelearning/proactive/documents/handbook_creative_gbl.pdf (2011). accessed 02 may 2018 25. rubin, a.m.: the uses-and-gratifications perspective of media effects. in: bryant, j., zillmann, d. (eds.) lea’s communication series. media effects: advances in theory and research, pp. 525–548). lawrence erlbaum associates publishers, mahwah (2002) 26. ruggiero, t.e.: uses and gratifications theory in the 21st century. mass communication & society 3(1), 3–37 (2000). doi:10.1207/s15327825mcs0301_02 27. salen, k., zimmerman, e.: rules of play: game design fundamentals. mit press, cambridge (2004) 28. serious gaming. coursera. https://www.coursera.org/learn/serious-gaming (2019). accessed 21 mar 2019 29. shaffer, d.w., squire, k.r., halverson, r., gee, j.p.: video games and the future of learning. phi delta kappan 87(2), 105–111 (2005). doi:10.1177/003172170508700205 30. sherry, j.l.: the effects of violent video games on aggression. human communication research 27(3), 409–431 (2001). doi:10.1111/j.1468-2958.2001.tb00787.x 31. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 32. video game design. edx. https://www.edx.org/xseries/video-game-design (2017). accessed 05 apr 2017 33. whitton, n.: learning with digital games: a practical guide to engaging students in higher education. routledge, new york and london (2010) 34. wilson, l.: best practices for using games and simulations in the classroom: guidelines for k-12 educators. software & information industry association, washington (2009) 35. wouters, p., nimwegen, van, c., van oostendorp, h., spek, van der, e.d.: a meta-analysis of the cognitive and motivational effects of serious games. journal of educational psychology 105(2), 249–265 (2013). doi:10.1037/a0031311 36. zemliansky, p., wilcox, d.m. (eds.): design and implementation of educational games: theoretical and practical perspectives. information science reference, hershey (2010) 294 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university olha v. chorna1[0000-0003-4556-7134], vita a. hamaniuk1[0000-0002-3522-7673] and aleksandr d. uchitel2[0000-0002-9969-0149] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {tschornaja7, vitana65}@gmail.com 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine o.d.uchitel@i.ua abstract. integration of ict significantly increases the possibilities of the educational process and extends the boundaries of the educational sphere as a whole. publicly available resources, such as e-mail, blogs, forums, online applications, video hosting sites, can serve as the basis for building open learning and education. informational educational technologies of learning foreign languages are in the focus of this study. the article represents the results of theoretical analysis of content on the subject of its personaland didactic-definite orientation, as well as some aspects of the practical use of commonly used youtube video materials in the process of teaching german as the first or second foreign language in higher education, namely at the pedagogical university. taking into account the practical experience of using the materials of several relevant thematic youtube channels with a fairly wide constant audience, a concise didactic analysis of their product is presented and recommendations on converting video content into methodological material in the framework of practical course of german language by future teachers are offered. due to the suggested recommendations, the following tasks can be solved: enrichment of the vocabulary; semantization of phraseological units, constant figures of speech, cliché; development of pronunciation skills; expansion of linguistic competence; improving listening and speaking skills; increasing motivation to learn, etc. keywords: youtube, video hosting, german language, foreign language competence. 1 introduction information and communication technologies, which are gradually integrating into education, expand its boundaries and create additional opportunities for the educational process. the gradual development of open learning and education is based on the latest cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 295 information technologies and open resources, among which web services are particularly appealing in recent times, which allow you to download and view videos in your browser. youtube [32], as a video hosting, provides video hosting services, from amateur videos to professional video clips and videoblogs. nowadays it is one of the most visited sites in the world of the internet due to the simplicity and ease of use, the ability to communicate without time and territorial restrictions, sharing views in the comments on the videos. kedoo [31] created its own analytics panel that provides public information to track the work of leading channels on the youtube.com platform. according to the march 2018 statistical data, dozens of most popular video categories include entertainment, music, people and blogs, movies and animation, computer games, education, humor, hobby and style, politics and news, sports. it should be noted that education occupied a rather high sixth place with 38.6 billion views and 2.9 billion regular users. this allows to enroll confidently video hosting to modern learning tools, in particular, of german language. 2 types of video materials on youtube as of april 2, 2018, 72,466,260 videos were found in general request “learning german language”, that was formulated by four languages, namely: 2 860 – in ukrainian, 13 400 – in russian, 1,750,000 – in german and 70,700 000 – in english. you can find videos of different specializations on youtube. table 1 summarizes the information of the orientation of the authors of the numerous channels of video materials, which are offered to everybody, who is interested in learning german as a foreign language. however, the issue about the effectiveness of the use of widely used video materials in the process of learning a foreign language, in particular german, in a universities, remains open-ended. table 1. orientation of educational videos personal-definite orientation by age – for children – for teenagers – for adults by level of language proficiency – for beginners – according to the levels of the european language education recommendations by line of work of users – for pupils – for students – for professional purposes didactic-definite orientation by aim – development of certain linguistic competence (lexical, grammatical) – preparation for the examination to confirm the level of language proficiency – everyday communication – communication in a professional environment 296 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 by the type of speech activity – lexical trainer – grammar trainer – trainer for improving pronunciation – listening and / or reading by means and forms of study – based upon real / educational videos – in the dialogues – by means of exercises – based upon stories – by films – “on the street” – with music 3 theoretical comprehension of youtube-possibilities in education analysis of last researches and publications worldwide indicates an increase of the number of authors who devote their works to the problems of using youtube in teaching foreign languages. the highest level of interest is shown in learning english as a foreign language. this is due to the status of this language in the modern world as lingua franca. the subject covers a wide range of issues. in particular, henriette arndt, robert woore aim to compare the processes of forming the vocabulary of the second language as a result of interaction with two network media: written blog posts and video blogs. in this analysis the level of assimilation of various aspects of lexical knowledge (spelling, semantic and grammatical) was a subject [2]. in turn, saudi arabia scholars have experimentally demonstrated higher productivity of targeting vocabulary in a multimedia environment using video on youtube compared to the traditional way of learning with images [18]. antoro sunu dwi explores the use of icts, including youtube, as key tools for creating training materials in order to support distance learning and language learning [1]. the experimental study of iranian scholars souzanzan rozi and bagheri mohammad sadegh is concerned with the problem of perceiving english as a foreign language in the context of expediency of icts use, in particular youtube, during individual learning [27]. a group of brazilian researchers [5], having analyzed the impact of some digital resources on the quality of teaching english at elementary school concluded that the latest its could make learning of foreign languages more contextualized, creative and motivated. on the strength of the assertion, that life-satisfying learning is the best policy for learning english (especially by children), lee chien-i, huang ying-chih and lin yichun believe that the video is a good bearer of information that is the most suitable for language learning. first of all, it is a great opportunity to capture real life situations, and secondly, it is easy to access the necessary information through youtube [25]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 297 according to cakir cemal, due to the emergence of numerous open sources of information (youtube, facebook, twitter, internet newspapers and magazines) during the globalization period, we are able to observe the phenomenon called “teaching english to the speakers of other languages” (tesol) as well as “teaching english as a language of open sources” (telos). telos can provide expected multimodal and multidimensional support for tesol (especially in the context of learning english as a foreign language), enabling the acquisition of pragmatic skills (in particular semantic-syntactic skills), which can only be partially formed in traditional lessons, according to cemal [4]. according to research [3], youtube acts as a cognitive tool, which is able to promote raise of the level of critical thinking and cognitive ability of students in the process of learning english as a foreign language. the analysis of experimental data [30] showed that the use of existing videos and creation of their own videos for the distribution through video hosting increases the motivation of students to learn foreign languages. multifunctionality and effectiveness of youtube as a tool for learning foreign languages is thus evident. the purpose of the submitted report is: ─ the illustration of certain aspects of the practical use of commonly used sources of video material in the process of teaching german as the first or second foreign language at universities, namely at the pedagogical university; ─ the representation of recommendations on the conversion of video hosting content to didactic material while learning practical course of german language by future teachers. 4 research results the interest of the main german apologists, in particular of the goethe-institut [14] and deutschewelle (dw) [22], to the platform undeniably proves its availability and effectiveness in influencing the process of mastering foreign languages. in the legitimateness of the said, once again the activity of the german international public broadcaster deutschewelle convinces of worldwide popularization of german language and the creation and dissemination of the necessary free study programs for its successful completion. several video playlists that can be used both during class work while learning language and in the process of individual studying, are presented on “deutsch lernen mit der dw” channel. the differentiation of the levels of language proficiency from the “absolute beginner” to c1 / c2 allows the user independently organize his/her work according to the principle “from simple to more difficult”, and the teacher ˗ quickly orientates in the selection of educational material for a particular audience. the length of the video increases gradually, in order not to overload the viewer and maximize the focus on the didactic material of each lesson or series. it is the series, because most of the educational videos are inherently films whose heroes live a particular part of their lives in the german-speaking environment. heroes, as a 298 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 rule, are foreigners, and therefore “they look at germany and german language” through the eyes of youtube channel viewers. in addition to the main theme, the mention should be made of the traditional separation in the structure of the speech activity of the four components: speaking and listening (these two types belong to oral speech), writing and reading (written speech). the exams for determining the level of language proficiency, including the “goethezertifikat”, consist of “lesen” (reading), “hören” (listening), “schreiben” (writing) and “sprechen” (speaking) (oral or individual exam) “sprechen” (oral or individual exam). such a division is quite logical, since mastering the native language takes place precisely in this natural scenario: from listening to speaking, reading, and, finally, writing. the practice of working with students, which learn german, shows, that audio competence is the most difficult to formulate. although at first glance there may be an impression that listening is the easiest for children, without much visible effort, as opposed to writing. however, before starting to pronounce the first words and construct a coherent phrases and sentences, the child for several years is in an absolute linguistic environment where he/she can hear sounds and words of his/her native language, in fact, 24 hours a day. learning the same foreign language often begins with reading and writing, and then speaking and listening. the perception of speech in real life rarely occurs without visual support, and therefore a significant percentage of information is transmitted by non-verbal means. involving video materials for listening to music is much more effective than using audio tracks. when a video hero pick up a certain item, naming it at the same time, the need to accompany the introduction of a new lexical unit by the translation disappears. contemplating certain actions with the subject and listening to the commentary of the heroes, the viewer learns the linguistic roots and grammatical structures. of course, it is impossible to make a training video to explain every linguistic phenomenon, so the effectiveness of this learning tool can be greatly enhanced by fixing the new material with additional exercises. understanding this, the authors of the training series dw offer users to go to interactive tasks at the specified link to the official personal site of the television and radio company. given the current tendency to reduce the audience load at universities of ukraine and increase the amount of material for independent learning by the student, the use of educational films with exercise complexes can help to optimize their independent work. youtube, with its openness to everyone, can be used by teachers as a space for communication. the format of communication in the form of comments is ordinary for modern youth. free expression of opinions in a foreign language (i.e. speaking) in classes is often hindered by the fear of a public demonstration of an error. being in a position of assessment by a teacher places the latter in the eyes of the first as a controller, and not as an equal partner in communication. offering students the opportunity to discuss certain video materials in comments without mandatory identification of the person, the teacher uses the opportunity to remove excessive nervous tension of the audience and thus intensify the speech activity. leading a live dialogue requires a quick reaction of the interlocutors, which is difficult to achieve, especially at the initial stage of language learning. in addition, the limited auditorium time does not allow thinking for too long. pause reduces the dynamics of cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 299 conversation, thoughts do not find the personification in the right words, the conversation fails, and thus the ability to feel the language as a means of communication loses. a written discussion of a given topic gives an opportunity to think about a replica, to engage in a conversation in a convenient time, to comment on the previously stated statements more reasonably. the tasks performed during the comments may be verified by the teacher (sometimes by the owner of the channel or by other users). if you watch online video tutorials, you can also achieve momentary synchronous interactivity that brings the conversation as close as possible to the “live” one, but this format is more likely to be used for individual work at home, since for class usage this can be technically difficult and organizationally incompatible, with the same schedule. on the other hand, the teacher's own comments (if necessary also incognito) can promote the unobtrusive orientation of the conversation to a certain didactically determined path, and the usage of correct or contextually relevant linguistic constructions, in response to mistaken or misused, will allow correction of errors without causing a psychological discomfort. observation of the general course of the conversation may become a valuable source of information for revealing personal qualities, preferences, interests and the level of formation of the foreign language competence of its participants. such a format of communication may become a kind of modernized socratic dialogue. it will replace the control by monitoring of the quality of education with the subsequent full realization of all the advantages of the latter for the constant improvement of the educational process. in addition, participants who are not members of a particular training group may be involved in the conversation, so to speak “strangers”. to distinguish them from others in the absence of the desire to register under their own names (at least for the reasons above), you can by agreeing to add a certain code word to the name of the subscriber. the presence of “strangers” opens up good opportunities for the search for “penfriend”, because among them there are rarely happen to random people. users from around the world are usually interested in learning german. focusing on comments, you can choose a potentially interesting and useful for further private communication with the interlocutor. not only students but also teachers can find for themselves likeminded colleagues in the hosting. viewers often conduct didactic discussions and share reflections on problems and difficulties related to the learning of german language, especially difficult topics, stylistic nuances, etc. the occasional cases of participation in commentary discussions on language video teaching media positively motivate those who are only german learners, to search for a tandem partner not only on educational channels. having a certain passion or hobby and watching videos of relevant subjects in german, where the language ceases to be the subject of study and is used exclusively as a means of communication, one can turn to those, who are interested in the common theme of the language and to establish contacts on the appropriate language basis. encouraging students or pupils to review not only educational videos but also native speakers’ and various video knowledge departments, you can somewhat make a transition to substantive-linguistic integrated learning in german – clilig. participation in the conference organized by the goethe-institute in kyiv in september, 2017 [6] has become the basis for understanding that learning with the help of the clil 300 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 method allows achieving higher levels of linguistic and substantive competence. the emergence of this methodology has become a response to the needs of the era of technical and digital technologies in specialists of different specialties, which, in addition to specialized knowledge, also speak foreign languages. the combination of professional knowledge, substantive-linguistic and general competences, which is the main goal of clil, has become a guarantee of a successful specialist’s career. numerous reports of conference participants from germany, italy, lithuania and hungary have revealed the specifics of the usage of the clil methodology in the process of learning and the experience of foreign colleagues in integrating foreign language learning with other subjects during school education. substantially interesting learning motivates learning of german language and creates a linguistic basis, with the help of which it will be possible to build further education, in particular, in a higher school. the wide theme range of youtube videos allows you to organize clil-based learning not only at school but also in higher school. implementations of the principle of inter-subject communications are subordinated to the program from all disciplines, regardless of the cycles they belong to. so it only remains to make established communications in foreign languages. we will speculate on the example of students learning german language within the specialty 014.02 secondary education. language and literature (german / english) with an additional specialty, accordingly (english / german) language. the main professional disciplines for them are pedagogics, german and english languages. the vast majority of educational videos, where the german language is the subject of a study as a foreign language, is aimed to the englishspeaking audience. they are often accompanied by english subtitles or by the translation of individual lexical units (for example [23]). the experience of using similar videos in the learning of practical course of german as a second foreign language shows a significant increase in students’ interest in learning material, since they are able to orientate on “native” english. the latter in this case ceases to play the role of the direct object of study and becomes a means of learning, although indirectly it continues to study. the topics of practical classes in german and english are often coincided and studied in parallel, so the use of english-german video as a didactic material contributes to improving the quality of knowledge in both disciplines. it also serves as the development of translation skills. at the very least, practice shows that the quality of the implementation of the author’s didactic game “translator” is significantly increased (according to the rules of the game, one or more participants, performing the role of english speakers, and the other / others german speakers, must be understood on a specific topic, using the participant's help, who is playing the translator). a narrowly-focused video may be useful while studying a wide range of topics within practical courses and linguistic studies. as for pedagogics and german language, it should be noted that it is not difficult to find videos on the youtube of a particular topic (for example, the christian kißler [21] channel). however, the question arises – within which discipline is it more appropriate to use them? in our opinion, it is most appropriate to do this at classes on the methodology of teaching a foreign language, since this discipline is taught, as a rule, by a specialist in pedagogics and the corresponding foreign language simultaneously. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 301 teacher of pedagogical disciplines who does not speak german can find the necessary material in collaboration with his colleagues, and offer students the opportunity to study individually in order to consolidate the knowledge gained during their class work in their native language. the video format, which is offered by the “learngerman” channel, for example [13], allows you to achieve better results in one more direction of language work. this is a kind of educational activity, such as home or academic reading. generally, the main goal of individual reading is to develop perceiving skills of written foreign language text, expanding vocabulary and deepening linguistic competence. the accompaniment of audio reproduction of the available for visual perception of the printed source contributes not only to the accompanying development of the above-mentioned listening skills, but also to the improvement of pronunciation. comparison of the results of text work in two groups of students, one of which used only paper, and the other – audiovisual, showed that the pronunciation, and most importantly intonation, during the retelling of certain passages of the read (and listened) story in the second group significantly improved. returning to the institutions that promote german in the world, the goethe-institute should be reminded once more and noted that a significant number of its projects on youtube and not only there is intended to prepare applicants for exams to confirm a certain level of language proficiency. in collaboration with the institute, there are also numerous printed guides from several german publishing houses, mostly accompanied by interactive exercises and audio materials. this logically updates the question of what is and is there in general the prevalence of video channels over “classical”, albeit modernized, learning tools. in our opinion, the advantage becomes more obvious, the higher level of language proficiency of the person who prepares for the exam is. according to [15], having passed the “goethe-zertifikat” c1 / c2 exam, you confirm the ability to “understand a wide range of long, rather difficult texts, also capturing the hidden meaning, ... flexible use of language in public and professional life, ... easy understanding of almost everything, read or heard in german”. so, in order to confirm the c1 / c2 level it is not enough just to speak correctly and quickly on all well-known topics, but you must be aware of all topics, understand the current trends in the development of science and culture in the world and germany in particular, and therefore be able to get the latest information about the country. despite the fact that exam preparation tools are quite often updated, so that available information at the time of the exam may become somewhat obsolete. it’s possible to be informed if you read periodicals regularly, listen to radio or watch videos on television or youtube channels. however, only special videos are accompanied by subtitles or full text, translations, explanations, and exercises that convert them from the usual source of information to the learning tool. the “learngerman” channel [24] offers, among other things, german daily news editions, and adapted by subtitles for foreigners videos, which are published several times a day. the number of educational author channels of various content (from lexical / grammatical explanations and audio exercises to reading / listening to literary texts and preparation for language tests) is constantly increasing. informal educational videos feature a relaxed atmosphere, relevance, and meta-language reflection opportunity, 302 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 gaining increasing popularity due to such characteristics. interested in learning language may choose a teacher not only by the form of teaching didactic material (home videos in the format of communication tete-a-tete or recorded videos), but also by the personal authors’ qualities. the latter, in fact, significantly contribute to the promotion of the language and its coverage by a broad audience. it is rarely when a university teacher may boast thousands of students from around the world who are eagerly awaiting each of his lectures, often defining its topic. a brief didactical analysis of the general opportunities and practical experience of using the materials of several relevant in the thematic plan channels with a quite wide permanent audience is presented below. the author of the “slow german” channel, anik rubens, offers users of youtube audio clips on a wide variety of topics (biographies of prominent german figures, national traditions and customs, domestic issues, social relationships, etc.), dictated at a slow tempo in order to ensure their better understanding. each lesson is complemented by full written support of the sounded text. using the urlaub (vacation) [26] material while studying the topic “travelling” by the practical course of german language (pcgl) program, in combination with self-developed exercises to control understanding showed that the tempo of teaching is optimal for students who speak german at the a2 level / b1, since the vast majority of them understood the general meaning of the heard information after the first listening, and some nuances – after the second or the third. the “deutschlernen durch hören” channel also produces audio tutorials (educational dialogues on various themes, songs) and video materials. in particular, audio texts with control tasks are similar to those used during the “telc” language exam passing, for example [7]. doing a trial test on the youtube platform allows you to feel the atmosphere of a real exam, to assess the difficulty of the task, and to determine the level of your own audio competence by using the correct answer key added to each video. the mentioned above materials may be used as control tasks while the practical course of german language. at the initial stage of learning language, it was quite positive to use a study song which is composed of numerous language cliches typical to the situations “acquaintance” and “at the cafe / restaurant” [10]. the real master of the visual-dramatic song, which does not leave anyone indifferent and awakens interest to learn language, is uwe kind, the author of the “uwe kind & lingotech” channel, and singling techniques. thanks to the amusement, the extraordinariness and, at the same time, the noticeable efficiency of the latter is used by the students and teachers of the whole world in studying spoken foreign languages. in collaboration with composer mark schaffel, “lingotech” was created – “it is a music that combines melody, rhythm, drama, movement and linguistic feedback, becoming a common experience that inspires young people to learn languages.” lingotech is based on the assumption that music simplifies the process of memorization, which allows students to improve foreign pronunciation and intonation [19]. it is a song, dance, drama and an interesting way of learning. due to the understanding interest appears, music (melody) provides the duration of preservation in memory, the dance determines the interaction, and all together contributes to the success of learning. the fact that after the use of the song “romanze im perfekt” [20], cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 303 students easily memorized three main forms of the irregular verbs mentioned therein and chanted it on breaks, is an irrefutable proof of the effectiveness of this methodology, the basis of which consists a mnemonic technology based on music and motor activity. the author of the “deutsch in bildern” channel creates his own educational videos using the positive aspects of another mnemonic technique, namely, illustrative. in order to demonstrate the syntactic structure of the sentence and the relationship between its members, there was a train, in which the locomotive is as a subject, numerous wagons replace the object, and the adverbial modifier is associated with railways [28]. according to the laws of mnemonic, an interesting picture, which will appear before the inner sight in the future, at the right moment will help to find quickly the necessary grammatical material in the long-term memory. the channel is created for native speakers to help them learn german and literature (as native), physics, mathematics and other subjects. for this reason, the tempo of the author’s speech is fast enough, which complicates the use of materials (in any case at the initial stage and for selfstudy). however, the expressiveness of graphic illustrations and the non-standard creative approach to the giving complex teaching material make the channel as a valuable source of positive experience for teachers. despite the enormous amount of educational youtube channels, it is difficult sometimes to find “your own channel” – the one that offers comprehensive, competent answers to relevant issues regarding a wide variety of linguistic aspects and promotes the development of speech and meta-language competencies. before advising a specific video or channel to students, you should critically treat content, format, and the author's professionalism. three next channels were created by youtube bloggers who not only studied german as a specialty for a long time, but also have many years of experience in teaching it. the “deutsch mit marija” channel may be useful, first of all, for those who are preparing to pass a language exam, in particular telc. the author herself is one of the company’s examiners (telc gmbh) [29] and has a great practical experience in pre-test candidate training. a series of videos was created in the form of tips on how to avoid typical mistakes while passing the exam and to what features of each type of task should attention be paid to. at the following links [11], [12], for example, we find videos that provide specific recommendations for the successful doing the “image description” task. the description skills are necessary for productive communication in real life and are checked not only during the preparation of the above exam. the method of image description is successfully used in practical classes of a foreign language. in particular, it is the basis for card games that are equally effective at the initial (for the acquisition of the new vocabulary), as well as at subsequent stages of language learning (deploying the speech situation, creating a story / dialogue with the help of the image). among other things, the author explains what is the difference between doing the “description” task at the level a1 / a2 and at higher levels, beginning with b / 1; what is the principle of the transfer, according to which the image should be described, in order to demonstrate a good level of language proficiency; how to make the best use of visual information to ensure a productive and informative process of communication; how to make a logical transition from the real image to the situations associated with it, etc. 304 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 that is why such videos should be used not only while preparing for language tests, but also at practical course of german language as a means of improving communicative competences of students. in the channel playlists, you can find videos that are dedicated to the enrichment of the vocabulary (wortschatz). some of them explain the meaning of constant figures of speech or cliché and contain recommendations on the practicability of using them in speech. some of them highlight semantic and stylistic features of cognate verbs or nouns. other video groups are aimed to help you learn grammar and expand your country studying competence. the description of different life situations, seemingly, is devoid of didactic loading, becomes a valuable source of information for those who learn the language in the absence of the possibility of constant communication with its native speakers, who are in modern realities of germany or another german-speaking country. considering information given above, let us note that the author of the next channel has developed a unique method of flooding in a foreign environment. peter heinrich, a teacher of german language from austria, has engaged all his family to create nominal youtube channel [16]. based on the fact that “most of those who learn german have little access to authentic everyday language and culture”, over 120 videos were made within the framework of the online family project (online-gastfamilie), which show the actual everyday life of an ordinary german family: family holidays, traditions, travelling, problematic home situations, typical working days, etc. video materials are accompanied by vocabulary, which shows the key communicative structures and reveals important cultural aspects. with a wide range of suggested topics, the training videos can be easily adapted to the tasks of the curriculum of practical course of german language. however, the situation may be somewhat complicated by the fact that not all videos and teaching materials are available on youtube, but there are more than enough to “catapult your german language from theoretical grammar to active understanding and speaking and make a leap into german culture” [17]. among the positive achievements of the germanskills.com channel, it has to be noted the provided methodological recommendations for the development of pronunciation skills. the proposed exercises, for example [8], brought tangible results in the formation of the correct articulation of one of the most difficult sounds in german language for ukrainian students, – pronounced in the french manner [r]. the practical application for materials, which appears within the framework of 30 days challenge, has also been found at practical course of german language lessons. 30 tagechallenge is dedicated to the problems of learning german language: how to speak correctly and quickly, how to use multimedia to learn language, how to master different types of speech activity, how to avoid mistakes while learning new vocabulary, why there is a fear of speaking in foreign languages, etc. [9]. students were asked to register as the project participant and to join a peculiar thirty-day marathon. depending on the level of language proficiency, the participants received an e-mail daily task – the theme of the day from which they had to speak by recording an audio message. the predicted audio format of the answer helped many to overcome the fear of speaking aloud, and the ability to listen to the messages of other participants and discuss them contributed to the activation of speech skills. several reports by the author cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 305 of the channel on the issues of challenge were offered for individual extra-audition listening to students who did not join the experiment, which caused an active reflection of the latter. 5 conclusions and perspectives for further studies we should note that the author’s training channels on youtube from professional vendors and amateurs can be used as additional teaching material in class and extracurricular for those students, who learn german language. there is obvious positive impact on: creating a dynamic learning environment; increasing the motivation of students’ educational and cognitive activity by flooding into the linguistic environment through authentic video materials; optimization of individual work aimed at deepening or strengthening knowledge on specific educational topics, on condition of availability of professional monitoring and control. the use of information technologies creates additional opportunities for teachers, but requires a responsible approach to their use in order to achieve the goals and objectives provided by the curriculum. integration of open sources of information into the educational process in universities requires careful selection of available material and its creative didactical revision (in particular, supplementation with the training activities agreed upon the purpose of concrete practical training). however, the question remains open of the probability of achieving a certain level of language proficiency solely on their basis. the latter requires a particular scientific research. content characteristics and some tips for using youtube channels are summarized in table 2. table 2. content characteristics and some recommendations toward using youtube channels channel / level kind of educational material subject / additional information resource scope of use deutsche welle / а1 – с1 video clips casual situations, intercultural differences interactive tasks, forum classwork, homework learn german / a1 – c1 video clips various subjects, news of culture and science subtitles in english, full text, exercises, explanations home reading slow german / a1 – b1 audio everyday situations, social problems, country studies full text, slow speech classwork, homework, listening deutsch lernen durch hören / a1 – c1 training dialogs, video clips, songs everyday topics, country studies exam format, task, keys classwork, homework deutsch mit marija / a1 – c1 video clips everyday topics, country studies tasks, grammarand vocabulary-training classwork, homework 306 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 expanding the boundaries of educational videos usage, which are represented as additional tools for teaching foreign languages provided in video hosting, on condition that they would be pre-adapted to the requirements of educational programs, has no doubt. hence it seems expedient to master the methodical techniques of introducing them into the process of universities training of students of pedagogical specialties and encouraging the latter to create their own educational videos that are suitable for work in the audience and outside it. references 1. antoro, s.d.: developing information and communication technology – based learning materials for teaching english at university level in a distance learning context. in: proceedings of the fifth international seminar on english language and teaching (iselt 2017), padang, indonesia. advances in social science education and humanities research, vol. 110, pp. 69–73. atlantis press, paris (2017). doi:10.2991/iselt-17.2017.13 2. arndt, h.l., woore, r.: vocabulary learning from watching youtube videos and reading blog posts. language learning & technology 22(3), 124–142 (2018). doi:10125/44660 3. bastos, a., ramos, a., paulo, j. higher-order thinking and technologies as essential components of foreign language learning. in: proc. 8th international conference of education, research and innovation, seville, spain, 18–20 november, 2015, pp. 5867– 5872. iated, valencia (2015) 4. cakir, c.: tesol plus telos: teaching english as a language of open sources (telos). procedia social and behavioral sciences 232, 600–603 (2016). doi:10.1016/j.sbspro.2016.10.082 5. chimenti, m.c.c., lins, h.a.m.: uma pesquisa-ação no ensino-aprendizagem da língua inglesa para crianças com uso de tecnologias digitais. texto livre: linguagem e tecnologia 9(2), 128–147 (2016). doi:10.17851/1983-3652.9.2.128-147 6. clil in der ukraine. goethe-institut ukraine. https://www.goethe.de/ins/ua/de/spr/unt/kum/ciu.html (2017). accessed 02 apr 2018 7. deutsch lernen durch hören #263: telc b1 hörverstehen mit aufgaben und lösungen. deutsch lernen durch hören. https://youtu.be/mvhy0cj4daa (2018). accessed 13 may 2018 8. dilyana: aussprache: r oder kein er wie spreche ich es aus? germanskills.com. https://youtu.be/osr9j79idvw (2017). accessed 18 may 2018 9. dilyana: deutsch sprechen: 30 tage challenge. germanskills.com. https://www.germanskills.com/single-post/deutsch-sprechen-30-tage-challenge (2019). accessed 2 jan 2019 10. dldh #91: das lustige lied auf deutsch(mit untertitel) | ihr schmeckt kaffee, mir schmeckt tee. deutsch lernen durch hören. https://youtu.be/pdl2nb9et_s (2016). accessed 15 may 2018 11. dobrovolska, m. : telc b1/b2 pflege mündliche prüfung bildbeschreibung #1. deutsch mit marija. https://youtu.be/i53qptkbfku (2016). accessed 17 may 2018 12. dobrovolska, m.: bildbeschreibung #1 a1-c1 | prüfungsvorbereitung. deutsch mit marija. https://youtu.be/xlj0gnrxskm (2017). accessed 17 may 2018 13. geschichte für anfänger #1 | deutsch lernen. learn german. https://youtu.be/ez0qyozjbeu (2016). accessed 20 may 2018 14. goethe-institut. https://www.goethe.de (2019). accessed 01 jan 2019 https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=antoro,%20sunu%20dwi&dais_id=13756807&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=arndt,%20henriette%20l.&dais_id=16046139&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=woore,%20robert&dais_id=2855428&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=bastos,%20ascensao&dais_id=26969170&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=ramos,%20altina&dais_id=4618840&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=paulo,%20jorge&dais_id=11919286&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=9&doc=83 https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=9&doc=83 https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=cakir,%20cemal&dais_id=10260139&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=7&doc=65 https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=7&doc=65 https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=coelho%20chimenti,%20maria%20carolina&dais_id=25391299&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=de%20matos%20lins,%20heloisa%20andreia&dais_id=13605104&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://youtu.be/mvhy0cj4daa https://youtu.be/osr9j79idvw https://www.germanskills.com/single-post/deutsch-sprechen-30-tage-challenge https://youtu.be/i53qptkbfku https://youtu.be/xlj0gnrxskm https://youtu.be/ez0qyozjbeu cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 294-307 307 15. goethe-zertifikat c2: gds. goethe-institut ukraine. https://www.goethe.de/ins/ua/de/spr/prf/gzc2.html (2018). accessed 05 apr 2018 16. heinrich, p.: lerne deutsch mit einer online-gastfamilie!. youtube. https://youtu.be/ww0783g9lqm (2017). accessed 18 may 2018 17. heinrich, p.: werde mitglied unserer gastfamilie! | beste tipps zum deutsch lernen. https://www.beste-tipps-zum-deutsch-lernen.com/gastfamilie/werde-mitglied-unserergastfamilie (2019). accessed 1 jan 2019 18. kabooha, r., elyas, t.: the impacts of using youtube videos on learning vocabulary in saudi efl classrooms. in: proc. 8th international conference of education, research and innovation, seville, spain, 18–20 november, 2015, pp. 3525–3531. iated, valencia (2015) 19. kind, u.: lingotech / uwe kind about us. lingotech. https://lingotech.net/about-us (2014). accessed 15 may 2018 20. kind, u.: romanze im perfekt. uwe kind & lingotech. https://youtu.be/kpovptx76io (2014). accessed 16 may 2018 21. kißler, c.: pädagogik notwendige basics (grundwissen). youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ibhebc8txb4 (2014). accessed 04 apr 2018 22. learn german | dw. deutsche welle. https://www.dw.com/en/learn-german/s-2469 (2019). accessed 02 jan 2019 23. learn german | german vocabulary | in der küche | in the kitchen | a1. learn german. https://youtu.be/m3rh0rse57s (2017). accessed 20 may 2018 24. learn german. youtube. https://www.youtube.com/channel/ucaet58udmlppblwayaxn0la (2018). accessed 06 may 2018 25. lee, c.-i., huang, y.-c., lin, y.-c.: a personal word-hiding video caption system on english vocabulary learning for elementary school students. in: proc. ieee international conference on advanced materials for science and engineering (ieee-icamse), tainan, taiwan, 12–13 nov. 2016, pp. 128-131. ieee, piscataway (2016). doi:10.1109/icamse.2016.7840255 26. rubens, a.: urlaub slow german #039. slow german. https://youtu.be/-is90nnbaqo (2015). accessed 13 may 2018 27. souzanzan, r.; bagheri, m.s.: iranian learners’ perceptions of the impact of technologyassisted instruction on their english aural/oral skills. information technologies and learning tools 57(1), 126–138 (2017). doi:10.33407/itlt.v57i1.1537 28. subjekt – satzglieder | dib. deutsch in bildern. https://youtu.be/t8sqhqztrus (2016). accessed 16 may 2018 29. telc home. telc ggmbh. https://www.telc.net/en.html (2019). accessed 02 jan 2019 30. winter, d.: textos multimodais na aula de língua estrangeira. texto livre: linguagem e tecnologia 8(2), 107–124 (2015). doi:10.17851/1983-3652.8.2.107-124 31. youtube channels ranking & statistics. kedoo. https://www.kedoo.com/youtube (2018). accessed 05 apr 2018 32. youtube. https://www.youtube.com (2019). accessed 01 jan 2019 https://youtu.be/ww0783g9lqm https://www.beste-tipps-zum-deutsch-lernen.com/gastfamilie/werde-mitglied-unserer-gastfamilie/ https://www.beste-tipps-zum-deutsch-lernen.com/gastfamilie/werde-mitglied-unserer-gastfamilie/ https://youtu.be/kpovptx76io https://youtu.be/m3rh0rse57s https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=lee,%20chien-i&dais_id=2479330&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=huang,%20ying-chih&dais_id=18765991&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=lin,%20yi-chun&dais_id=105332&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=6&doc=59 https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=6&doc=59 https://youtu.be/-is90nnbaqo https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=souzanzan,%20rozi&dais_id=8350514&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=bagheri,%20mohammad%20sadegh&dais_id=28134914&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=5&doc=48 https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=wos&search_mode=generalsearch&qid=2&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&page=5&doc=48 https://youtu.be/t8sqhqztrus https://apps.webofknowledge.com/daisyoneclicksearch.do?product=wos&search_mode=daisyoneclicksearch&colname=wos&sid=f3qvctbsj18dxs2sxrm&author_name=winter,%20daiane&dais_id=4682311&excludeeventconfig=excludeiffromfullrecpage cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 71 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning vasyl v. yahupov1[0000-0002-8956-3170], vladyslav yu. kyva1[0000-0002-6689-7530] and vladimir i. zaselskiy2[0000-0002-7517-5433] 1 national defense university of ukraine named after ivan cherniakhovskyi, 28 povitroflotsky ave., kyiv, 03049, ukraine 2 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine {yagupow1957, kyvavlad30101991, zaselskiy52}@gmail.com abstract. the paper theoretically substantiates the methodology of development of information and communication competence (icc) in teachers of the military education system applying the distance form of learning. scientific approaches to the concepts of “methodology” have been analyzed and the author’s vision of “the methodology of development of icc in the military education teachers” has been suggested. in particular, they determine the methodological approaches to the methodology of its development, as well as its main stages, purpose, tasks, content, methods, types of training sessions, tools and organizational forms of learning. keywords: a teacher of the military education system, development, the methodology of development, distance learning, stages, tools of distance learning, information and communication competence. 1 research problem currently, all aspects of the social production, including the system of domestic vocational education are significantly influenced by factors of the information society, especially information and communication technologies (ict), which create rather favorable conditions for providing citizens with a wide range of educational services. one may positively ascertain that they have substantially improved the modern education system at all levels, as well as the military education system itself, which provides vocational training for specialists of the armed forces of ukraine. in the information society, network educational data centers and modern icts can contribute to significant improvement of the military and professional training of specialists, including teachers. firstly, the ability of teachers to use them comprehensively in accordance with the educational and military-professional needs of cadets (trainees) is of particular importance. in this regard, it should be emphasized that their information and communication training must meet the requirements of the 72 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 information society, on the one hand, and of the military sphere, which widely uses the most up-to-date information technologies, on the other. secondly, the development and improvement of icc by cadets (trainees) at higher military educational establishments (hmes) should be dynamic and sustainable as information technologies are updated and improved systematically and rapidly, especially in the military field. in this regard, teachers need to constantly improve their professional and pedagogical competence in line with the changes taking place in the information society and in the armed forces of ukraine [11]. thus, having analyzed the pedagogical practice in the military education system and having generalized and systematized scientific sources for the research of icc in teachers, clarified its structure and content, we became convinced of the need to create a methodology for its development in teachers of the military education system applying the distance form of learning. 2 analysis of recent research papers and publications the analysis of scientific sources and thesis papers devoted to icc of different specialists shows that the scientific researchers are conducted in the following problematic areas: interpretation of icc (anusca ferarri [5], mercè gisbert [6], isabel gutiérrez porlán [7], rune j. krumsvik [10], virginia larraz rada [12], yevhenii o. modlo [14], mykhailo v. moiseienko [15]) and its formation (yevhenii o. modlo [13], dirk schneckenberg [16]) and development (svitlana m. amelina [1], albert a. azaryan [17], olga v. bondarenko [9], f. xavier carrera farrán [4], rostyslav o. tarasenko, olga g. yaroshenko [22]). however, the problem of creating a methodology for the development of icc in teachers of the military education system remains unaddressed. the purpose of the present article is to substantiate the author’s methodology for the development of icc in teachers of the military education system applying the distance form of learning. 3 results of the study nowadays, in the conditions of development of the modern military education system in ukraine, results of pedagogical science research, which should substantiate the educational process in hmes in the information society, develop innovative technologies and methods of professional training of military specialists, including with application of ict, are of particular importance. one of the topical and promising areas of pedagogical research in both theoretical and practical aspects is the development of a comprehensive author’s methodology for the development of icc teachers of the military education system applying the distance form of learning, which should keep up with the requirements of today, and take into account all modern trends in military science and practice development, including the informational area. in particular, the decree of the ministry of defense of ukraine dated december 21, 2015 no. 744 “on approval of the concept of distance learning in the armed forces cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 73 of ukraine” identifies the main directions of development of one of the main organizational forms of training in the armed forces of ukraine – the distance form of learning, which emphasizes the importance and relevance of our scientific task of creating methods of icc development in teachers applying the distance form of learning. thus, the great interpretive dictionary of the ukrainian language defines the concept of “methodology” as “the doctrine of teaching methods of a certain science, subject” [1, p. 664], and according to vasyl v. yahupov, the methodology is “specific forms and means of using methods, through which the deeper knowledge of various pedagogical problems and their solution is realized” [21, p. 357]. we adhere to the opinion of semen u. honcharenko, who interprets the notion of “learning subject methodology” as “a branch of pedagogical science that examines the patterns of learning of a particular subject. the content of the methodology as a partial didactics includes: establishing the cognitive and educational value of a given subject and its place in the educational system; defining the tasks of learning the subject and its content; elaboration, according to the tasks and content of training, of methods, methodical tools and organizational forms of training” [8, p. 206]. therefore, the methodology in pedagogy is a purposefully substantiated methodical system of teaching and learning methods, types of lessons, methodical tools and techniques, tools of training and education, forms of organization of learning and educational activities, aimed at solving specific pedagogical tasks of educational, developmental or other nature, perfection of certain personal, subjective, mental, professional and other qualities, formations and manifestations of students. taking into account results of the analysis on interpretations of the concept of “methodology” in pedagogy, we can conclude that the methodology of icc development in teachers of the military education system is a set of purpose, hierarchy of goals and objectives, content, forms of learning organization, teaching methods, types of lessons and teaching tools, which are applied and implemented methodically, systematically and consistently at the main stages of its development. it should be based on leading methodological approaches – systematic, competent, informational, subjectactivity and contextual [11, pp. 10-16]. it relies on modern methodological approaches, which are conceptual grounds for defining the purpose, objectives, principles, content, teaching methods, types of lessons, tools and organizational forms of learning for the development of their competence, i.e. the main components of the methodology, which are creatively applied in the three stages of development of the icc in teachers of the military education system. the purpose of the methodology is to develop icc in teachers of the military education system, which is achieved by realizing the main and partial goals of its development. in accordance with the stated purpose, the main tasks for icc development in teachers are determined in accordance with the leading provisions of modern methodological approaches, in particular: 74 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 ─ development of the value-motivational component (values of pedagogical activity using ict; motivation for icc development); ─ development of the intellectual component (the knowledge of: ict theory; theoretical foundations of analysis and decision-making in the military sphere; technology of processes (phenomena) modeling in the teaching of general and military-specialized subjects; theoretical provisions of the cyber security in the use of icc in their teaching; modern software and hardware; software development technologies according to the methodology of teaching specific discipline); ─ development of the praxeological component (these are the following abilities: to use ict effectively in pedagogical activity; to systematically develop and apply modern hardware and software in the process of teaching general and militaryspecialized disciplines and to identify their cyber vulnerability); ─ development of the informational and technological component (these are the following abilities: to use ict systematically and contextually in pedagogical activity; to synthesize various software tools for improving the effectiveness of teaching of specific educational disciplines; to develop information software tools for their teaching); ─ development of the subject component (pedagogical subjectivity of a teacher in the information society; the ability to objectively self-evaluate as the subject of pedagogical activity within the framework of official functions of the teacher of specific general and military-specialized disciplines). for their development, it is advisable to adhere to the pedagogical principles of training at a higher military school [19, p. 230] taking into account creatively the principles of distance learning. in particular, the following principles of study at a higher military school shall be applied: ─ scientific training implies that all facts, knowledge, provisions and laws that are taught must be scientifically sound and in line with the modern developments of science and technology in general and the military sphere, in particular; ─ systematic and sequential training means the systematic and consistent presentation of educational material and systematic work of cadets (trainees) with it; depending on the content and the specific discipline, the specifics goals, the teacher shall use a certain system of lessons, guiding cadets (trainees) from simple reproduction to independent creative activities with the studied material, including the direct modeling of specific military and professional situations using ict; ─ accessibility of training implies adherence to the following rules: from simple – to complex, from known – to unknown, from close – to distant, as well as taking into account the level of development of teachers, cadets (trainees), their individual characteristics; it requires the determination of time and labor costs, the level of mental and physical strain of students; ─ the link between training and modern military practice is based on the objective links between science and military field, modern military theory and practice; ─ awareness and activity in learning – it defines the subjective role and position of both the teachers and cadets (trainees) in the educational process; it requires awareness and self-stimulation of their pedagogical and educational activity and purposeful cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 75 management of it; formation of a positive attitude in cadets (trainees) towards a military specialty, an interest in educational material, close connection of training with military practice and its use in field, challenges of training, differentiated approach, use of modern information technologies and tools; ─ visibility in training promotes conscious and holistic visual perception of educational information by teachers, cadets (trainees), its comprehension and assimilation, educates observation, attentiveness and develops practical thinking; ─ sound knowledge and formation of practical skills and abilities – involves the repetition of the learning material by students by sections and structural parts, its memorization in combination with the learned, highlighting the repetition of main ideas, the use of various methods, organizational forms of learning and types of lessons; ─ individualization of training allows each cadet (trainee) to master creatively and at an individual pace the educational material in the conditions of joint educational activity, taking into account the level of their own intellectual and militaryprofessional development, individual cognitive and practical needs, interests, motivation activity, will and capacity; ─ emotional component of the learning – involves the influence of the teacher on formation in cadets (trainees) of emotional and volitional sphere as a military professional, which directly activates their educational and cognitive activity, and prevents the emergence of negative impacts, by the way of logical, lively teaching of interesting examples, using various visual aids etc. at the same time, it is necessary to creatively adhere to the pedagogical requirements and rules of specific principles of distance education (valerii yu. bykov) [2]. these include: ─ interactivity (involves the teacher’s dialogue with a student); ─ adaptability (provides the individual pace of the educational activity of cadets (trainees), provides for their own choice of the course, time for its study, term of consultations and examinations and tests, periodicity and intensity of their educational activity); ─ humanity (consists in directing the educational process to an individual, creating the most favorable and comfortable conditions of study; mastering the military profession through the manifestation of creative individuality, civic, moral and intellectual qualities and their purposeful creative systematic development, which would provide cadets (trainees) with secure and comfortable conditions for professional education); ─ priority of the pedagogical approach (the modeling of educational process provides for purposeful designing of distance learning taking into account the contingent of students, substantiation of specific concepts of formation, development and improvement of certain phenomena, creation of didactic models of those phenomena); ─ pedagogical feasibility of application of modern information technologies (requires pedagogical evaluation of the effectiveness of each stage of the distance learning; 76 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 not only the ict implementation, but the corresponding content of training courses and educational services should be brought to front); ─ the choice of the educational content (the content of education must meet, on the one hand, the regulatory requirements of the state educational standard and the labor market, and on the other hand – the specific requirements of a student, and in our case, teachers and cadets (trainees) of the military education system); ─ ensuring the protection of information circulating in the technological system of distance learning (involves the introduction of organizational and technical means of safe and confidential storage, transmission and use of various data and information in the educational process); ─ adherence to the reference level of education (requires a certain amount of knowledge, skills, competences in both teachers and cadets (trainees)); ─ correspondence of information technologies to the goals, content and methods of training (adequacy of information training technologies to models of distance learning in the military education system); ─ flexibility and mobility (creation of information networks, databases and banks of knowledge and data for distance learning in the military education system, which allows adjusting, supplementing and improving the educational program; preservation of information invariant education); ─ correspondence of distance learning to the existing organizational forms of education (projected distance learning would give the required social, economic and educational effect, provided that the created and implemented information technologies do not become a foreign element in the traditional education system, but will be naturally integrated into it); ─ cost effectiveness (involves rational use of financial and material resources, financial and technological calculation of the effectiveness of advanced training in the military education system by distance learning). learning methods and types of training used in the methodology. the distance education, line the full-time one, uses both traditional and active teaching methods [20]. for example, the following traditional teaching methods are: ─ oral teaching of the educational material, which is divided into verbal-informative, verbal-heuristic, verbal-problematic, and verbal-research. it includes different types of stories, explanations, narrations, lectures; ─ discussion of the studied material is divided into verbal-informational, verbalheuristic, verbal-problematic, and verbal-research. it includes different types of conversations, seminars, discussions, brainstorming, intellectual briefings, situation analysis etc.; ─ demonstration is divided into visual-informative, visual-practical, visual-heuristic, visual-problematic and visual-research. it includes presentation, illustrations, observations in the form of personal display to subordinates of some techniques and actions, demonstration of actions of individual soldiers, troops and units, display of natural and imaginative means of visualization, demonstration of films, etc.; ─ practical methods are divided into practical-reproductive, practical-heuristic and practical-research (problematic). these include practical classes, group exercises, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 77 laboratory work, lessons, maintenance of military equipment and weapons, command and control training, firing, driving military vehicles and more. for example, the main types of training at hmes that train officers for communication units and troops are tactical training and drill instruction, partial and comprehensive training, tactical and special training, command and staff training, training of troops. accordingly, the methods of icc development in teachers must be tailored to the special and general military disciplines; ─ self-work is divided into all types of training applied in the above methods – verbal, visual, practical-information. it includes: work with printed sources; independent study of machinery; self-training; independent viewing of films, tv shows; work with information sources and the internet, etc.; ─ the methods of control and self-control in training include: individual control interview; questioning; written; testing; quests; machine control; self-control; exam; credit and more. the combination of different teaching methods and types of training in the process of development of icc in teachers of the military education system facilitates the development of subject actions, the development of actions inherent in their pedagogical activity through the means of ict. the development of their icc is not possible without the pedagogically balanced use of various types of training. it is also advisable to use all traditional types of training in their distance learning process. a compulsory methodological requirement is their adaptation to the ict system and its application, taking into account the educational needs and capabilities of military education teachers. tools. in the technique it is advisable to use all the means used in the educational process, including ict: computer-based educational systems in the conventional and multimedia versions; laboratory remote workshops; simulators; electronic libraries with remote access; didactic materials based on expert systems of educational purpose; didactic materials based on geo-information systems, etc. the material basis is also profoundly changing in the development of teachers’ icc. it is an important component of the material support of the educational process in the conditions of distance learning, which is inextricably linked with the content and methodological systems of training of different educational disciplines in distance training courses for teachers of the military education system. forms of training organization are forms of organization and realization of the educational process at distance upgrade training courses for teachers, participants of which carry out educational interaction principally and mainly remotely (at a distance that does not involve direct educational interaction of participants when the participants are beyond the territory of possible direct educational interaction and when their personal presence in certain educational premises of the educational establishment is not obligatory in the course of training) [3]. the process of interaction of distance learning participants is usually synchronous (remote contact with the teacher, in real time) and asynchronous (contactless mode of interaction with the teacher). 78 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 thus, the pedagogical practice of professional development by distance learning for teachers may creatively adapt and use the following well-known types of teaching: lectures; seminars; laboratory work; tests; credits; exams; consultations; self-work, etc. however, they must be adapted to distance learning in both the contact and contactless phases. it is most appropriate to use active learning methods that can be implemented through the use of computer networks, audio-video and another telecommunication tools, including directly and necessarily the internet (see table 1). table 1. teaching methods and types of lessons for the development of icc in teachers applying the distance form of learning. stage goal tasks method, technique, way type of a lesson the valuemotivational stage to develop and enrich the values and motivation of icc development development of the value-motivational component of icc questioning, testing, stimulation, conversation, discussion etc. all kinds of training in the high military school the development stage to develop theoretical and practical knowledge of the use of ict in pedagogical activity, practical skills and ability to apply them in their activities development of intellectual, praxeological, informationtechnological, subjective components of icc independent work with educational materials, educational conversation, educational discussion, method of exercises, method of oral control, self-control, method of written (test) knowledge control all kinds of training in the high military school the final stage to implement successfully the previous stages of the methodology of icc development; to perform the pedagogical evaluation of the icc development levels of teachers completing the icc development in teachers of the military education system; determining the levels of icc development in teachers method of written (test) control of knowledge, practical skills, capacities and abilities of applying ict in the pedagogical activity practical and control lessons accordingly, the use of ict tools in the process of development of icc in teachers within the distance learning framework affects all the system components of its methodology, which allows setting and solving much more complex and applied pedagogical problems and situations in the process of its development, improving their creative intellectual and practical potential, critical and at the same time pedagogical thinking, independence in acquiring knowledge, working with various sources of educational information. in the framework of our research, all the above elements of the icc development methodology are prioritized in value-motivational, developmental and final stages, each having specific tasks and providing for specific educational results in accordance with the purpose of research and hierarchy of formulated goals for professional cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 79 development of teachers in the distance form of learning. it is advisable to implement through the distance learning course for teachers “information and communication technologies in the scientific and pedagogical activity of teachers” (108 hours, term – 2 weeks). the value-motivational stage is aimed at the development and enrichment, first, of the icc development values by solving the following tasks: development of a positive attitude of teachers to ict and their systematic application in the pedagogical activity; enrichment of axiological sphere of their consciousness and awareness of ict, their nature among the categorical concepts of the universe, transformation of their essential characteristics in the conditions of the information society development: value orientations regarding their pedagogical existence in the information society as a subject of professional activity; promotion of awareness of the value aspects of ict and identification of the practical application thereof in the pedagogical activity. second, by improving the motivation for the ict development through solving the following tasks: development of a motivational attitude of teachers to pedagogical activity, which includes mastering the guidelines for the systematic use of ict in the pedagogical activity; development of their desire to enrich their own information and communication potential as a subject of the pedagogical activity. accordingly, teachers should be aware of the value-motivational aspect of the ict use in the pedagogical activity, be clear about where they can and shall apply them purposefully and systematically, and understand the benefits of their icc developing for as a teacher in the information society and the military education. the developmental stage is aimed at fostering theoretical and practical knowledge about the ict use in the pedagogical process, practical skills and abilities for their creative application in the pedagogical activity. in particular, the focus is on development of the ability to search and analyze information, its synthesis and comparison, abstraction, generalization and concretization through ict, taking into account the specifics of teaching military and specialty disciplines. particular attention should be paid to development of flexibility and criticality of practical military and professional thinking, development of a set of abilities to work with hardware and software and its systematic and creative use in the pedagogical activity; the proactive nature of practical application of ict to design and model quasi-professional situations in military activity. the final stage supposes that the successful implementation of the previous stages of the icc methodology would promote the development of all its components; teachers are able and willing to use ict in the pedagogical activity. accordingly, to confirm this hypothesis, it is necessary to diagnose its development, which will allow evaluating the effectiveness of the proposed method. 4 conclusions and prospects of future research therefore, the icc development in teachers of the military education system is a pressing scientific and pedagogical problem, which involves the use of appropriate specialized methods for development. the created methodology for the icc development for teachers of the military education system in distance learning can be successfully implemented upon implementation of the specialized course “information 80 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 and communication technologies in scientific and pedagogical activity”. accordingly, a consistent study of the topics of the distance course using ict is a necessary pedagogical condition for the effectiveness of the implemented methodology for the icc development in teachers of the military education system. prospective directions for further research: experimental testing of the ict development methodology for military education teachers in retraining and advanced training courses in the distance form of learning. references 1. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 266–278. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper17.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 1. busel, v.t.: velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy (the great interpretative dictionary of modern ukrainian). perun, kyiv (2005) 2. bykov, v.yu.: dystantsiina osvita: aktualnist, osoblyvosti i pryntsypy pobudovy, shliakhy rozvytku ta sfera zastosuvannia (distance education: relevance, features and principles, ways of development and scope of application). in: informatsiine zabezpechennia navchalno-vykhovnoho protsesu: innovatsiini zasoby i tekhnolohii, pp. 77–140. atika, kyiv (2005) 3. bykov, v.yu.: dystantsiine navchannia (distance learning). in: kremen, v.h. (ed.) entsyklopediia osvity ukrainy, pp. 191–193. yurinkom inter, kyiv (2008) 4. carrera farrán, f.x., coiduras rodríguez, j.l.: identificacion de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ambito de las ciencias sociales. revista de docencia universitaria 10(2), 273–298 (2012). doi:10.4995/redu.2012.6108 5. ferrari, a.: digital competence in practice: an analysis of frameworks. jrc technical reports. publication office of the european union, luxembourg (2012). doi:10.2791/82116 6. gisbert, m., esteve, f.: digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. la cuestión universitaria 7, 48–59 (2011) 7. gutiérrez porlán, i.: competencias del profesorado universitario en relación al uso de tecnologías de la información y comunicación: análisis de la situación en españa y propuesta de un modelo de formación. tesis doctorals, universidad rovira i virgili (2011) 8. honcharenko, s.u.: ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk (ukrainian pedagogical dictionary). lybid, kyiv (1997) 9. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 10. krumsvik, r.j.: digital competence in norwegian teacher education and schools. högre utbildning 1(1), 39-51. https://hogreutbildning.se/index.php/hu/article/download/874/1817 (2011). accessed 25 sep 2019 11. kyva, v.yu.: rozvytok informatsiino-komunikatsiinoi kompetentnosti vykladachiv systemy viiskovoi osvity yak metodolohichna problema (the development of information cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 71-81 81 and communication competence of teachers of the system of military education as a methodological problem). adaptyvne upravlinnia: teoriia i praktyka. seriia “pedahohika” 5(9), 1–20 (2018) 12. larraz rada, v.: la competencia digital a la universitat. tesis doctorals, universitat d’andorra (2013) 13. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 15. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 16. schneckenberg, d., wildt, j.: understanding the concept of ecompetence for academic staff. in: mac labhrainn, i., mcdonald legg, c., schneckenberg, d., wildt, j. (eds.) the challenge of ecompetence in academic staff development, pp. 29–35. celt, galway (2006) 17. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 322–335. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper21.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 18. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: integrated testing system of information competence components of future translators. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. vitchenko, a.o., osodlo, v.i.: pedahohika vyshchoi viiskovoi shkoly (pedagogy of the higher military school). nuou, kyiv (2017) 20. yahupov, v.v.: neimitatsiini aktyvni metody navchannia (non-imitative active teaching methods). visnyk dnipropetrovskoho universytetu. seriia: pedahohika i psykholohiia 5, 78–85 (2000) 21. yahupov, v.v.: teoriia i metodyka viiskovoho navchannia (theory and methods of military training). tandem, kyiv (2000) 22. yaroshenko, o.g., samborska, o.d., kiv, a.e.: an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 548 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences svitlana v. shokaliuk1[0000-0003-3774-1729], yelyzaveta yu. bohunenko1, iryna v. lovianova1[0000-0003-3186-2837] and mariya p. shyshkina2[0000-0001-5569-2700] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine shokalyuk@kdpu.edu.ua, {liza.bogunencko, lirihka22}@gmail.com 2 institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine shyshkina@iitlt.gov.ua abstract. in the era of the fourth industrial revolution – industry 4.0 – developing key competences (digital, multilingual and mathematical competences in particular) is of paramount importance. the purpose of this work is to investigate the content of key competences of a secondary school student and to develop a method of teaching for the integrated development of multilingual and mathematical competences in the process of teaching programming basics with the help of distant technologies. the objectives of the research include generalizing and systematizing theoretical data on the structure and the content of key competences and the potential of informatics lessons for the development of separate components of multilingual and mathematical competences; generalizing and systematizing theoretical data on the ways of arranging distant support for informatics learning, programming basics in particular; to investigate the content and the methods of teaching programming basics in 7th-11th grades; to develop the e-learning moodle course using python for programming basics on the principles of integrated approach to developing separate components of multilingual and mathematical competence with determining some methodical special features while using it. the object of the study is to teach informatics to junior high school and high school students. the subject of the study is the means and the methods of realizing distant support in the process of teaching programming basics using python on the principles of an integrated approach to developing multilingual and mathematical competences. keywords: key competencies, digital competence, multilingual competence, mathematical competence, programming basics, integrated approach, python, moodle. 1 introduction according to the european commission recommendation [8, p. 7], the competence is defined as a combination of knowledge, skills and attitudes where: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 549 ─ knowledge is composed of established facts and figures, concepts, ideas and theories which are necessary for the understanding of a certain area or subject; ─ skills are defined as the ability and capacity to carry out processes and use the existing knowledge to achieve results; ─ attitudes describe inclinations, preferences and mentality that form the mode to act or react to ideas, persons or situations. law of ukraine “on education” [35] defines competence as a dynamic combination of knowledge, skills, abilities, thinking methods, views, values, other personal qualities that determines the ability of a person to socialize successfully, to carry out professional and / or further educational activities. there exists the subject, intersubject and key competences. the subject competence is the experience gained in the course of study of a specific activity related to the acquisition, understanding and application of new knowledge [35]. the intersubject competence is an ability to apply knowledge, skills, activities and relationships that belong to a certain range of academic subjects (disciplines) and educational areas to an intersubject circle of problems [35]. the key competences are those that all people need for personal self-improvement and development, a great provision of employment, social inclusion, sustainable lifestyle, successful life in peaceful societies, health management and active citizenship. they are developed for the whole life, from the early childhood, through formal, non-formal and informal learning in all contexts, including a family, a school, a workplace, neighbourhood and other communities [8, p. 7]. the key competences are: ─ a literacy competence; ─ a multilingual competence; ─ a mathematical competence and competence in science, technology and engineering; ─ a digital competence; ─ a personal, social and learning to learn competence; ─ a citizenship competence; ─ an entrepreneurship competence; ─ a cultural awareness and expression competence [8, pp. 7-8]. taking into account the objectives of this paper, we will examine in more detail the interpretation, structure, and the role of the school subject “informatics” in forming and/or developing individual components of the three core competences – multilingual, mathematical, and digital. the multilingual competence is understood as the ability to use different languages correctly and effectively for communicating; the competence is based on the ability to express and interpret concepts, ideas, feelings, facts and opinions, both orally and in writing (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of social and cultural contexts according to needs. the multilingual competence manifests itself in: 550 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 ─ the knowledge of the vocabulary and the functional grammar of different languages and awareness of the main types of verbal interaction and language registers; the knowledge of social conventions, cultural aspects and language variability; ─ the ability to understand oral messages, initiate, maintain and finish conversations and to read, understand and write texts with different levels of proficiency in different languages according to a person’s needs; ─ a positive attitude to predicting an appreciation of cultural diversity, an interest and curiosity about different languages and intercultural communication; respect for each person’s individual linguistic profile, including respect for the mother tongue of persons belonging to minorities and/or with migratory background, and an appreciation of the official language(s) of the country as a common basis for interaction. during informatics lessons, such components of multilingual competence are developed: ─ the ability to use software tools and resources with an english-language interface; ─ the ability to use software tools to translate texts and interpret foreign words; ─ the ability to operate the basic international it terminology; ─ awareness of the role of it in interpersonal communication in a global context; ─ understanding of the need for foreign language skills for online learning and active involvement in european and global communities [20]. the mathematical competence is understood as the ability to develop and apply mathematical thinking and intuition to solve a number of problems in everyday life. based on solid numeracy skills, it relies on process and activity as well as knowledge. mathematical competence implies, at different levels, the ability and desire to apply mathematical thinking and concepts (formulas, models, structures, graphs, diagrams). the mathematical competence is manifested in: ─ the knowledge of numbers, measures and structures, basic operations and basic mathematical presentations, understanding of mathematical terms and concepts and awareness of the questions that mathematics can offer answers to; ─ the ability to apply basic mathematical principles and processes in the context of everyday life at home and at work (e.g., financial skills), and to apply and evaluate logical chains of arguments; the ability to think mathematically, understand mathematical demonstrations, and communicate in the mathematical language; and the ability to use appropriate tools, including statistical data and graphs, for understanding the mathematical aspects of digitalization; ─ a positive attitude towards mathematics based on respect for truth and a willingness to search for reasons and appreciate their validity [8, p. 9]. informatics lessons improve such components of the mathematical competence as: ─ the ability to understand, use and create mathematical models of objects and processes for solving problems from different subject areas by means of information technology; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 551 ─ awareness of the role of mathematics as one of the fundamentals of it [20]. the digital competence is interpreted as the competence that involves confident, critical and responsible using of digital technology for development and communication, the ability to use some tools of information and communication technology safely and ethically in learning and other life situations. the digital competence includes information and data literacy, communication and cooperation, designing digital content (including programming), security (including digital well-being and competences related to cyber security), the issues of intellectual property, problem-solving and critical thinking [15]. the digital competence manifests itself in: ─ understanding how digital technology can support communication, creativity and innovation; awareness of the possibilities, limitations, impacts and risks of digital technology; understanding the general principles, mechanisms and logic of digital development and the knowledge of the basic functions and using various devices, software and networks; critical awareness of the validity, reliability and significance of information and data provided through digital devices; the knowledge of legal and ethical principles related to using digital technologies; ─ the ability to use digital technology to support active civic and social integration, cooperation with others and creativity to achieve personal, social or commercial goals; the ability to use, access, filter, evaluate, create, program and distribute digital content; the ability to manage and protect information, content, data (including personal) and to recognize and interact effectively with software, devices, artificial intelligence or robots; ─ interaction with digital technologies and content, provides a reflective and critical, even curious, open and forward-looking attitude towards their evolution, as well as a moral, safe and responsible approach to using these tools [8, pp. 9–10]. it is obvious that informatics, as a school subject, plays a decisive role in forming and developing the components of digital competence primarily. however, the efficiency of the development of the components of digital competence depends on the level of formation of separate components of multilingual and mathematical competence. the formation of multilingual competence is manifested in the absence of language barriers when working with software with the english-speaking interface. the formation of mathematical competence is indispensable at different stages of computer modeling – from setting a problem, through constructing a mathematical model, to the computational experiment and conclusions. at the same time, the system of reasonably selected subject (informative) english-speaking tasks with mathematical content is a certain potential for integrated improvement of separate components of multilingual and mathematical competences. the integration of learning content triples the educational purpose of the lesson and intensifies the process of the lesson. the effectiveness of such lessons cannot be considered satisfactory in terms of quality and pace of improvement of neither key nor subject competences without attracting additional tools. the distance technology tools will help to compensate for the lack of lesson time (on a thorough actualization of basic 552 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 knowledge the special thematic english vocabulary and/or mathematical foundations, writing integrated mini-complexes, solving a sufficient number of learning problems, personalized summarizing the lesson). 2 basic approaches as for implementing distant support into the information-mathematical cycle in general and higher education schools taking into account the national experience in providing distant support into general education and, in particular, the cycle of information-mathematical subjects, which are taught in general secondary and higher education institutions [3; 23; 33; 34], three main approaches can be noted: ─ the first approach is based on displaying the educational resources (and methodical materials) on the official website pages of an educational institution (or its structural subdivisions) or the teachers’ personal websites. the educational resources placement is in the distant cloud storages, google drive mostly (if there is an opportunity to use advantages of the google corporate account because of its unlimited cloud storage [11]); ─ the second approach is based on the presentation of educational resources as ecourses created and implemented in the educational process with the help of systems or services of learning management, the most common of which today is recognized as google classroom and moodle [1; 14; 22; 32]; ─ the third approach (only distributed) is based on the specialized tools and services using for educational and scientific purposes, in particular informatics and mathematics, such as cocalc (formerly sagemathcloud) and jupyter notebook [12; 13; 25; 26; 30; 31]. the most popular approach today for the implementation of distant support education, in particular, informatics, into general secondary education institutions is the google classroom, and in the higher education institutions is the moodle. among the main common features of moodle and google classroom for teachers should be noted: ─ the placement and fast modification of basic and auxiliary teaching resources as files in various multimedia formats or urls; ─ the placement and fast modification of elements of learning activity (both individual and group) – primarily tasks (for practical and laboratory lessons, for individual and group work) and tests (forms). various multimedia fragments can be added to the content of the tasks and tests (and answer options on them); ─ automated control over the timeliness of the students’ assignments and archiving of the results provided; ─ automated checking of test results (except the “essay” type questions for moodle); ─ automated recording of learning results in the course log; ─ tools for real time remote consultation – chat, etc.; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 553 ─ automated management by the course users (co-developer (assistants) and students). among the main common features of moodle and the google classroom for the course participants (students) should be noted: ─ mobile (“always and everywhere”) access to all elements of the course – basic and auxiliary training resources of the lesson (class), tasks for practical performance, tasks of home (independent) work, training tests, etc.; ─ the calendar of events and a reminder of deadlines for completing tasks; ─ tools for communication with the teacher and other course participants; ─ constant access to view the achievements of your own. obviously, neither the moodle nor the google classroom is a specialized tool for learning informatics in general and programming in particular. however, the openness and extensibility of the moodle system through new solutions (modules, plug-ins or filters), the above features and benefits for teachers and students have become decisive in the selection of a tool to implement remote support for teaching teachers or students (and teachers-to-be) the basics of python programming using an integrated approach to the development of key competences. 3 the content and educational tools for teaching programming basics at school informatics lessons according to the informatics curriculum for 5th-9th grades, the students which did not study informatics in the primary school (2nd-4th grades) will learn the programming basics starts in the 8th grade and continue in the 9th [21]. the teacher has the right to choose the programming language and ide. the analysis of the it textbooks recommended by ministry of education and science of ukraine for the 8th and 9th grades has shown that in the majority of informatics textbooks (the authors’ teams are headed by yosyp ya. ryvkind [27; 28], olena o. bondarenko [6; 7], andrii m. hurzhii [9]) the subject of study is the compiled programming language pascal in ide lazarus. and only in the textbooks [18; 19], whose author’s team is headed by nataliia v. morze, the study subject is not the compiled programming language pascal in ide lazarus only, but also it is the interpreted programming language python in ide pycharm. the authors of the textbook propose various options for organizing the process of programming education in their methodical recommendations: ─ to study one language from the proposed ones (the teacher’s choice); ─ to study both languages by parallel (if the students are ready). there are studying the compiled language c++ and the interpreted language python in the polish informatics textbook for 8th grade [10]. for the students, who studied informatics in primary school [20], the studying the text programming language basics begins from the 7th grade (first time in the 20182019 academic year). 554 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 the available informatics textbooks for 7th grade (2015 edition) does not contain any educational materials on the programming – the teachers are given full freedom to use the educational materials for program implementation. at the same time, the informatics textbooks for 5th and 6th grades (the team of authors, headed by olena o. bondarenko [4; 5], instead of the recommended scratch propose to study the programming basics in python. moreover, the programming language python is also a subject of study according to the informatics textbooks for the 10th-11th grades recommended by the ministry of education and science of ukraine. thus, the analysis of textbooks has shown that python becomes the main educational programming language rather than an alternative one at the secondary level. the problem of insufficient didactic support for study python, primarily in the 7 th grade, is solved by attracting the resources of national e-learning platforms [24] and author’s developments [23]. the above mentioned confirms the relevance of the author’s development – the distance moodle course “programming basics (integrated approach)” [2]. 4 results the course “programming basics (integrated approach)” is corresponded the curriculum (the programming basics on the non-visual programming language) and has a modular-thematic structure (see table 1). table 1. programming basics (integrated approach) curriculum no topics training hours 1 introduction to programming 1 2 the linear algorithms: design and implementing 3 3 the conditional algorithms: design and implementing 3 4 the cyclic algorithms – cycles with a precondition: design and implementing 3 5 the cyclic algorithms – cycles with a counter: design and implementing 3 6 the combined algorithms: design and implementing 2 summary 15 each thematic module of the course has the main elements: 1. for forming and developing the programming competence: • moodle pages with new theoretical information; • moodle tasks for practical implementation; 2. for developing the mathematical competence: • moodle glossaries with mathematical references; • moodle tests of mathematical content for training; 3. for developing the multilingual competence: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 555 • url links to english-ukrainian dictionaries (google sheets) with the topic vocabulary; • moodle tests for training proper spelling of the topic vocabulary words; 4. for complex testing of training results: • control complex moodle tests on programming, mathematics and english fundamentals. in addition to the integration of content, defining features of the author’s course is the implementation of interactive and action-oriented and differentiated approaches to learning. the interactive-functioning approach at the stage of familiarizing with new theoretical information is implemented through the possibility of executing the source program code using python directly on the moodle page with new theoretical information (see fig. 1). fig. 1. moodle page fragment with new theoretical information under such conditions, the students taking the course do not need to use local tools (installed integrated programming environments) or other internet services (browser 556 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 systems or programming environments). they can check the execution of the proposed program code, make changes to it if necessary and execute it again, and monitor the results of updates on the course page directly. the ability to execute a program code using python directly on the moodle page is implemented by adding a script (see fig. 2) of a command cell of the network system of computer mathematics sagemath [29]. fig. 2. moodle page fragment (parameter editing mode) with web-scm sagemath command line script at the stage of practical application of the acquired theoretical knowledge and development of competences in programming (when doing practical tasks) the interactive and action-oriented approach is implemented is implemented with the help of e-workbooks, which are external (relatively moodle) digital educational resources – the collection of sheets in jupyter notebook (see fig. 3). our students are offered workbooks as a task of cocalc course [26, pp. 54–61], as well as their backups (ipynb files) for working in an offline mode. at the stage of testing the results of training the interactive approach has been realized by developing a system of tests, where some test questions such as coderunner and questions such as wiris quizzes are included (in addition to the traditional test questions – questions such as “multiple choice”, “match”, “short answer”). the test questions like coderunner (see fig. 4) are traditional questions of programming courses, where students are asked to write a programming code for some specification, and then this code is evaluated by the results of taking/passing a series of tests. regardless of the behaviour chosen for a quiz, coderunner questions always run in an adaptive mode, in which students can click a check button to see if their code passes the tests defined in the question. if not, students can resubmit, typically for a small penalty. in the typical ‘all-or-nothing’ mode, all test cases must pass if the submission is to be awarded any marks. the mark for a set of questions in a quiz is then determined cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 557 primarily by which questions the student is able to solve successfully and then secondarily by how many submissions the student makes on each question. however, it is also possible to configure coderunner questions so that the mark is determined by how many of the tests the code successfully passes. fig. 3. the workbook page fragment with programming basics in the python language coderunner has been in use at the university of canterbury for over seven years, running millions of student quiz question submissions in python, c, javascript, php, octave and matlab. laboratory work, assignment work and mid-semester tests in the introductory first year python programming course (cosc121), which has around 650 students in the first semester and 350 in the second, are all assessed using coderunner questions [16]. in test questions of wiris quizzes type (fig. 5) the answer of mathematical content (a fraction, a root, an analytical function, etc.) is automatically processed, entered without keyboard, by means of the touchscreen of a mobile device or simply drawn with a mouse only [17]. the differentiated approach in mastering the basics of programming is implemented by selecting tasks for practical execution and tests taking into account the level of mathematical knowledge of students in different grades (from 7th to 10th). the students are not limited in a choice of tasks for the practical decision – a student of 10th grade has an opportunity to revise mathematics for 7th-9th grades and a junior high school student can try his hand at solving problems with new (that has not been taught yet at algebra and geometry lessons) mathematical content. the first experimental version of the course “programming basics (integrated approach)” has been implemented in the educational process of kryvyi rih state pedagogical university: 558 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 ─ within the framework of provision of non-formal and informal education for the students of 9th-10th grades; ─ in the process of training informatics teacher-to-be. fig. 4. illustration of the test questions like coderunner fig. 5. illustration of the test questions like wiris quizzes cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 559 an experimental group of 8 students from the 9th and 10th grades are successfully finishing to study the course. the students are self-motivated. the introduction is carried out in their free time when they aren’t at school: after lessons or on the weekends. the combination of classroom and distant forms of work ensures continuity and expected effectiveness during the educational process. the future informatics teachers – 39 1st year master’s students specialized in informatics, acquire the content of the experimental version of the course within the framework of the variable component of the discipline “modern informatics lesson”. the results of educational tests and periodic surveys (on the presence of errors and discrepancies, comprehensibility of the content and convenience of software and services, etc.) of both students and future informatics teachers will be taken into account in designing a next version of the course “programming basics (integrated approach)”. in the very near future, along with the methodical recommendations for the course, its large-scale implementation will be started. 5 conclusions 1. the school subject “informatics” plays an important role in forming a digital competence as subject and key competences. the way of joint improvement of multilingual and mathematical competences at informatics lessons is a construction of system of tasks in english with mathematical content. 2. the lack of lesson time for successful implementation of the triple educational objectives of the lesson – effective mastering new information knowledge and acquiring relevant competences, the special english thematic vocabulary and basic foundations of school mathematics – can be compensated by educational process with the involvement of distant technologies. 3. in support of a thorough study of the basics of text language programming, taking the importance of the content line “algorithmization and programming basics” for the school informatics course into consideration, a distant e-learning moodle course “programming basics (integrated approach)” was designed and implemented in the educational process. 4. the success of the experimental training of students and future teachers in the process of studying the integrated course was facilitated by forming an interactive and action-oriented approach, namely: • interactive acquiring new theoretical information on programming (doing the source codes directly on the moodle page); • interactive improvement of the special thematic english vocabulary and the fundamentals of school mathematics (working with test tasks in a training mode with no limits in the number of attempts); • interactive acquisition of practical skills in programming (performing a system of training exercises on the pages of an e-workbook). 560 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 references 1. abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a.: peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. bohunenko, ye.yu., manuilova, ya.s., kharchenko, i.s., shokaliuk, s.v.: osnovy prohramuvannia (intehrovanyi pidkhid). https://moodle.kdpu.edu.ua/course/view.php?id=16(2020). accessed 21 mar 2020 3. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 4. bondarenko, о.о., lastovetskyi, v.v., pylypchuk, o.p., shestopalov, y.a.: informatyka (5th grade). ranok, kharkiv (2018) 5. bondarenko, о.о., lastovetskyi, v.v., pylypchuk, o.p., shestopalov, y.a.: informatyka (6th grade). ranok, kharkiv (2019) 6. bondarenko, о.о., lastovetskyi, v.v., pylypchuk, o.p., shestopalov, y.a.: informatyka (8th grade). ranok, kharkiv (2016) 7. bondarenko, о.о., lastovetskyi, v.v., pylypchuk, o.p., shestopalov, y.a.: informatyka (9th grade). ranok, kharkiv (2017) 8. council recommendation of 22 may 2018 on key competences for lifelong learning (text with eea relevance). the council of the european union, official journal of the european union. – c 189 – p. c1-13. – 4.6.2018. https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en (2018). accessed 25 oct 2019 9. hurzhii, a.m., kartashova, l.a., lapinskyi, v.v., rudenko, v.d.: informatyka (8th grade). svit, lviv (2016) 10. koba, g.: lubię to! podręcznik do informatyki dla klasy ósmej szkoły podstawowej. migra, wroclaw (2018) 11. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 13. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). https://moodle.kdpu.edu.ua/course/view.php?id=16 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 561 accessed 21 mar 2019 14. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 16. moodle plugins directory: coderunner. https://moodle.org/plugins/qtype_coderunner (2020). accessed 21 mar 2020 17. moodle plugins directory: wiris quizzes. https://moodle.org/plugins/local_wirisquizzes (2020). accessed 21 mar 2020 18. morze, n.v., barna, o.v., vember, v.p.: informatyka (8th grade). orion, kyiv (2016) 19. morze, n.v., barna, o.v., vember, v.p.: informatyka (9th grade). orion, kyiv (2017) 20. navchalna prohrama z informatyky dlia uchniv 5-9 klasiv, yaki vyvchaly informatyku u 24 klasakh. https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9klas/onovlennya-12-2017/8-informatika.docx (2017). accessed 25 oct 2019 21. navchalna prohrama z informatyky dlia uchniv 5-9 klasiv. https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9klas/onovlennya-12-2017/programa-informatika-5-9-traven-2015.pdf (2017). accessed 25 oct 2019 22. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 23. osnovy prohramuvannia (python). https://dystosvita.gnomio.com/course/view.php?id=27. accessed 25 oct 2019 24. osnovy prohramuvannia | prometheus. https://courses.prometheus.org.ua/courses/kpi/programming101/2015_t1/about. accessed 25 oct 2019 25. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 26. popel, м.v.: orhanizatsiia navchannia matematychnykh dystsyplin u sagemathcloud: navchalnyi posibnyk. teoriia ta metodyka navchannia matematyky, fizyky, informatyky 15 (2016) 27. ryvkind, yo.ya., lysenko, t.i., chernikova, l.a., shakotko v.v.: informatyka (8th grade). heneza, kyiv (2016) 28. ryvkind, yo.ya., lysenko, t.i., chernikova, l.a., shakotko v.v.: informatyka (9th grade). https://moodle.org/plugins/qtype_coderunner https://moodle.org/plugins/local_wirisquizzes https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/8-informatika.docx https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/8-informatika.docx https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/programa-informatika-5-9-traven-2015.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/programa-informatika-5-9-traven-2015.pdf https://dystosvita.gnomio.com/course/view.php?id=27 https://courses.prometheus.org.ua/courses/kpi/programming101/2015_t1/about 562 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 548-562 heneza, kyiv (2017) 29. sage cell server. https://sagecell.sagemath.org (2020). accessed 21 mar 2020 30. sagemath open-source mathematical software system. https://www.sagemath.org (2020). accessed 21 mar 2020 31. sagemath: cocalc – collaborative calculation and data science. https://cocalc.com/app (2020). accessed 21 mar 2020 32. shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.y., muzyka, i.o.: moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 33. shkilna informatyka vid a do ya. https://www.facebook.com/groups/213244579490153 (2020). accessed 21 mar 2020 34. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 35. zakon ukrainy “pro osvitu” (law of ukraine “on education”). http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (2017). accessed 25 oct 2019 https://sagecell.sagemath.org/ https://cocalc.com/app https://www.facebook.com/groups/213244579490153/ http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 185 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials halyna i. ivanova1[0000-0001-6432-2154], olena o. lavrentieva1[0000-0002-0609-5894], larysa f. eivas1[0000-0001-6718-8464], iuliia o. zenkovych1[0000-0002-0996-6384] and aleksandr d. uchitel2[0000-0002-9969-0149] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine galina.ivanova.2308@gmail.com 2 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine o.d.uchitel@i.ua abstract. the paper the approaches to the intensification of the students’ brainwork by means of computer visualization of study material have been disclosed. in general, the content of students’ brainwork has been presented as a type of activity providing the cognitive process, mastering the techniques and ways of thinking, developing the capabilities and abilities of the individual, the product of which is a certain form of information, as a result of the brainwork the outlook of the subject of work is enriched. it is shown the visualization is the process of presenting data in the form of an image with the aim of maximum ease of understanding; the giving process of visual form to any mental object. in the paper the content, techniques, methods and software for creating visualization tools for study material has exposed. the essence and computer tools for creating such types of visualization of educational material like mind maps, supporting notes and infographics have been illustrated; they have been concretized from the point of view of application in the course of studying the mathematical sciences. it is proved the use of visualization tools for study materials helps to increase the intensity and effectiveness of students’ brainwork. based on the results of an empirical study, it has been concluded the visualization of study materials contributes to the formation of students’ key intellectual competencies and forming their brainwork culture. keywords: brainwork, intensification, visualization of study materials, computer visualization tools, mind map, infographics, supportive notes. 1 introduction the global informatization of society, transformation the internet into a world repository of any information has substantially influenced the content of the educational process, methods and techniques of students’ brainwork. thanks to the free access to the massif knowledge, there is no need for the traditional information accumulation because of its rapid aging and avalanching growth. 186 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 therefore, the content of higher education should gradually change its direction, envisage measures to intensify the educational process, facilitate the formation of students stable processing skills and the use of constantly changing information in practice. due to this fact, higher education should use special mechanisms that will reduce the emotional load on the central nervous system of both students and lecturers, and at the same time promote the intensification of students’ brainwork. all these needs increasing the overall lecturers’ teaching skills, as well as professionalization of education at the level of time’s requirements. it is the intensive teaching methods combining modern advances in scientific and technological progress in the form of automated systems and learning technologies that can be attributed to attempts to search in this direction. the most promising areas in this context are computerization and informatization [19], which provide increase the students’ mental activities, and ultimately, the quality and continuity of higher education, mobility and competitiveness of graduates. the purpose of this research is discovering and investigate the mechanisms of the students’ brainwork intensification in the course of teaching mathematical sciences; studying the possibilities and check the effectiveness of the use of computer visualization tools in this process. 2 materials and methods in this paper we use methods of analysis and systematization of pedagogical and psychological literature, works of domestic authors, methodological materials in order to determine the conceptual and categorical apparatus of the research. in general, the various aspects of the students’ brainwork have been studied by dmitrii n. bogoiavlenskii [8], boris p. esipov [18], petr ia. galperin [20], valentyna m. grineva [23], yuliia s. ibrahim [25], nina v. kuzmina [31], nina f. talyzina [59], simon l. soloveychik [56] and others. scientists’ investigations clarify the sense of culture and hygiene of brainwork, offer valuable ideas and recommendations on how to learn more quickly, how clearly comprehend and memorize of training material, how to work through and learn it, how to check the quality of mastered one. separate attention scientists paired to those aspects of the researches revealing the psychophysiology of brainwork, to an analysis of the mechanisms of forming the mental activity’s techniques, a rational organization and management of students’ brainwork, and a reading culture, the methods of independent work with the educational book, etc. [43]. the intensification of brainwork is defined as the phenomenon of increasing its productivity in each unit of time. in view of this significant interest is the works of iurii k. babanskii [2], vladimir p. bespalko [5], aleksei k. gastev [21], boris s. gershunsky [22], anatolii i. kuzminskyi [32], olena o. lavrentieva [34], oleksandr v. malykhin [37], leonid v. zankov [66], and others. scientists have characterized the following main directions of intensification and optimization of the educational process, such as: enhancing students’ cognitive motivation, increasing the learning’s content informative capacity, the use of active didactic methods and forms, scientificcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 187 based management by the mastering knowledge process, development of skills and ability of brainwork with use the mnemotechnies, visualization, self-control, and selfefficacy techniques. it should be notes that among the technologies of processing a large amount of data lately the technologies of visualization of educational material are actively used; they created on the basis of the works of tony buzen [10], vasilii v. davydov [11], german k. selevko [52], viktor f. shatalov [55], andrey a. verbitsky [63] and others. scientists’ researches, including alexei g. baryshkin [3], mark i. bashmakov [4], natalia v. brovka [9], hsinchun chen [69], viktor a. dalinger [49], thurston domina [16], nataliia a. reznik [3], joshua saldana [16], bin zhu [69], and others, confirmed the fact that in the modern dynamic world where the computer-driven and smarttechnologies are increasingly becoming a reality of our lives, the approaches to visualizing of educational content are must changing. natalia m. biloshapka [7], steve cunningham [70], irina s. dereza [12], petro i. dovbnia [17], hennadiy m. kravtsov [29], pavlo p. nechypurenko [44], tatyana a. oleinik [30], valery m. rakuta [50], yurii s. ramskyi [51], olena v. semenikhina [53], andrii m. striuk [57], oleh o. tsys [35], oleg p. zelenyak [67], myroslav i. zhaldak [68], walter zimmermann [70] have devoted their studies of the use of computer visualization tools in the educational process. scientists justified the feasibility and necessity of using modern computer visualization tools, including computer mathematics systems and dynamic mathematics programs, as powerful tools to refine abstract mathematical models and processes. this work will be analyzed the content and classification of computer visualization software offered by jörg müller, daniel polansky, petr novak, christian foltin and dimitry polivaev [36], xmind ltd [65], corel corporation [41]. the results of empirical study of their effectiveness for intensification of students’ brainwork in the teaching mathematical subjects’ process will also be presented. 3 theoretical background 3.1 the student’s brainwork and leading approaches to its intensification in our previous works [26], we have found that the concept of “brainwork” in most scientific studies is interpreted as a creative activity, which is accompanied by the tension of the sensory apparatus, the emotional sphere of the person and at the same time does not require however considerable physical effort [25, p. 16]. from a physiological viewpoint, brainwork requires less energy expenditure of the body compared to physical work. however, this fact does not mean its ease and simplicity. the main working body in the brainwork is the brain as such. physiologists say that in intensive brainwork, its energy requirement increases to about 15-20% of its total volume in the human body. at mental load the oxygen is used as like 5 times as at maximum physical activity [26, p. 122]. the physiology state during of intensive brainwork is characterized by impaired balance of the processes of inhibition and excitation, deviates from the norm of the tone of the vessels of the heart and brain, 188 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 increases protein and carbohydrate metabolism, growths blood pressure and respiratory rate, etc. [43, p. 72]. that is, the interpretation of brainwork as an antithesis to physical one is very conventional. moreover, these types of work make a mutual impact on each other. according to boris p. esipov [18] and nina v. kuzmina [31], the brainwork is characterized by strain of attention, memory, perception. in addition, a sedentary lifestyle and a monotonous posture cause stagnation in the leg muscles and, in the end, poor brain’s oxygen supply [43]. as simon l. soloveychik is considered, the phenomenon of brainwork is the most complex type of human activity that goes unnoticed and inviolable [56]. scientist states the brainwork is more difficult than any physical work, after that the person gets tired faster and recovers longer, besides the results of brainwork are not always visible and generally elusive. for example, when performing any physical work, anybody always sees changes in the labor object. however, somebody can work on solving a particular math problem for a long time, and eventually he/she can’t find its solution. at the same time, representatives of psychological scientific thought (dmitrii n. bogoiavlenskii [8], petr ia. galperin [20], nina f. talyzina [59], and others) argue the main difference between brainwork and any other type of work is its result. product of brainwork is not only solution of a certain intellectual problem, but the enrichment of the outlook of the subject of work, change his/her attitude to reality [25, pp. 18–19]. therefore, brainwork is a type of activity that provides the cognitive process, mastering the techniques and ways of thinking, developing the capabilities and abilities of the individual; the product of such work is a certain form of information, as a result of the brainwork the outlook of the subject of work is enriched. when considering performance brainwork’s indicators, takes into account its quality, productivity, as well as the optimal organization to achieve maximum results in a short time. it is not accidental in this conceptual chain the intensification of mental activity process has not last role. the latin term intensive (intensio) means tense, reinforced, doing increased productivity. derived from it the term intensification (from french, intensification – “the hard work”) implies the achievement of the desired results in the work due to qualitative factors, it in the investigated by us context – due to the tension of the individual’s mental capacity [32, p. 212]. in reference sources, intensification is defined as the process of increasing tensions, productivity, as the use of more and more efficient technologies, advanced methods of work, the achievements of science. nina f. talyzina sees the intensification as a process decrease in the duration of training while increasing its quality and rising the amount of information assimilated [59, p. 59]. similar definitions are typical of the works of sergei i. arkhangelskii [1], natalia v. kovalenko [27]. in the view of sergei i. arkhangelskii the essence of intensification of learning process lies simultaneously in the effectiveness of teaching, the effectiveness of studies and the effectiveness of study material [1]. the fact that in the process of extensive training (in contrast to intensive one) brain capacity is used only by 15-20% is indicated about necessity of the students’ brainwork intensification. at the same time, intensive techniques require excessively high mental energy costs. thus, the discrepancy between the requirements of scientific-and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 189 technological progress on improving the effectiveness of learning and lack of modern methods of information mastering put forward a problem of developing certain tools that ensure the efficiency and productivity of students’ brainwork. for the successful students’ brainwork, and its intensification, it is advisable to strengthen the visual-figurative component of the study material. it is necessitating the use of knowledge imaging technologies, as well as providing compactness, expressiveness and dynamic presentation of the study material’s content. 3.2 visualization of study material as one of the ways of intensification of the students’ brainwork the term “visualization” (from latin visuals – to perceive visual one) is defined as the process of presenting data in the form of an image for the maximum convenience of their understanding; it is visualizing any mental object [61]. at the same time, scientists are cautioned against such a simplistic concept of visualization if it comes to a didactical method or principle, and offer to separate visualization from a visibility. as andrey a. verbitsky points out the process of visualization involves the collapsing of mental meanings into a visual image which in the future can be actualized in certain situations and serve as a support for mental and practical actions. for its part, a visibility is only a demonstration of those objects or phenomena, the presentation of the finished image, set from the outside. thus, a visibility serves to support thought processes by performing an illustrative function, whereas the visualization implies active brainwork [63]. at the heart of the visualization method are important psychological processes. viktor f. shatalov proved that for better memorization and understanding, the study information must be formed into an image. within the visualization process it is normalized, systematized and curtailed. in the following, the student who has processed study information via visualization will be able to reconstruct the ones content, to establish connections between facts or phenomena, what’s more to give examples and to formulate conclusions [55]. in the educational process, such leading forms of visualization of study materials as supportive notes or schemas, intellect cards and infographics are widely used [7, p. 167]. supportive notes or schemas, by definition of viktor f. shatalov, are a system of reference signals that have a structural connection and a visual construction replacing the system of senses, concepts, and ideas as interdependent elements. the supportive note is built on the basis of a boundary one generalization, coding, “collapsing” of knowledge by means of conventional signs, symbols, diagrams, graphs, tables, and whatever [55]. actually, not every laconic record can be the supportive notes. there are main theirs features, namely: 1) conciseness and clarity while the completeness of the information presentation are maintaining; 2) availability of keywords and nodal concepts; 3) the presence of structure both visual and logical; 4) simplicity and clarity of structure; 5) the existence of meaningful accents made with the help of different ways of design – colors, frames, fonts, graphics, schemes; 6) the use of abbreviations and conventional 190 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 symbols [60]. in fig. 1 is shown the example of supportive note that demonstrate main ideas for designing such schemes. fig. 1. it’s example of supportive notes that devoted to main idea of such schemes (it prepared by authors with use [60]) working with the support notes eliminates automatic rewriting of the study material. if, in normal note taking, a student either copy a text from a textbook or blackboard, as a rule without much thought in its meaning, then when student is drawing up a support notes this process involves pretreatment the information, isolating nodal elements and connections between them, creates anchor points for memorization [60]. at the same time, reprocessing the support notes, compared to reading the text, is considerably less time-consuming. mind maps is a visualization of information in which step-by-step detailing of the art and graphic means of the studied concept or phenomenon is represented in a convenient format with the arbitrary addition of drawings and other auxiliary elements (arrows, lines, graphic symbols, etc.) [10]. with all their similarities to the supporting notes, mind maps are a dynamic means of visualization, that is, they are created in a certain period of time being required to process a certain part of the study material. the mind maps can help those whose personal and professional tasks suppose planning, organizing, and structuring. mind maps are a way of depicting the process of thinking through schematics usually in the form of a tree displaying ideas, concepts, keywords related to branches that extend from the central object of the map. sometimes other translations of the term are cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 191 used: “intelligent card”, “associative cards”, “memory cards”, “mental cards”, “smart cards”, “maps of consciousness”, “maps of mind”, “maps of representations”, “diagrams of communication”, etc. [45]. the advantage of using mind maps is follow. firstly, they allow capturing everything with one look, since these schematic diagrams show the most important in associative comparisons and interactions. secondly, mind maps are an example of a rational correlation of verbal, symbolic information and visual images. these are contributes to the development of students’ visual thinking, which in turn organizes images, systematize, structures and makes them holistic. these things far and away make students’ brainwork more purposeful, concentrated, and resulting. mind maps as an effective visualization tool was re-invented by well-known expert in intellect field tony buzen. the scientist paid attention that human thinking is nonlinear but has a kind of branch structure. here each concept is connected with other concepts, in turn; these other concepts are connected with third ones and so on. therefore, working with mind maps significantly intensifies the development of new concepts, ways of thinking and the general students’ brainwork. throughout a such activity, students study to express thoughts briefly and clearly, to encode information, to structure it, to restore causation, to do conclusions [10] (see fig. 2). fig. 2. the mind maps by tony buzen concept (it prepared by authors on the analogy of [41]) infographics (one combines the terms “information” and “graphics”) are representation of interconnections between data sets (concepts, phenomena, etc.) in a convenient visual form by art and graphical means. in contrast an image, infographic conveys 192 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 meaning, content, or data with the help of drawing but not the text [13]. a sign of infographic is the preservation of meaning in the image, from which mentally or technically the text explanations are removed [33]. in the heart of infographic technology is the fact that images makes the data more attractive to perceive by whomever, and increase his/her memory efficiency. it is well known that to 90% of information is perceived by a person visually, an additionally human brain processes visual information much faster than textual. in line with this regularity it is advisable to use infographics when you need to present a large amount of information in a compact and logical way [69]. the tutorials with infographics activates the process of perception and understanding of information, increase students’ ability to think critically. the principal advantage of infographic images is providing information saturation and clarity of study materials, appeal to the existing user experience. accordingly, information graphics is an intermediary in the path of choosing the trajectory of perception and information processing by student [64, p. 200] and so it is a significant tool in students’ brainwork organizing. in general, iryna b. chebotarova [14] based by way of presentation and type of information proposes to consider 5 types of infographics (fig. 3 shows it). fig. 3. types of infographics by way of presentation and type of information (it prepared by authors on the analogy of [14]) these are such as: ─ the spatial infographic showing the appearance, internal structure, size, scale, location of objects, path from one to another. ─ the timeline infographic illustrating either chronology or a sequence of actions. https://www.multitran.com/m.exe?s=tutorial&l1=1&l2=2 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 193 ─ the abstract infographic transmitting the system’s logic (hierarchy, block diagram, diagram of relations, mind maps, etc.). ─ the quantitative infographic reproducing arrays of numeric data or statistics. ─ the comprehensive infographics that can include any above-listed types [14, p. 1011]. these visualization tools are widely applied in textbooks and all kinds of reference books containing summary information and commonly used knowledge. in view of the above, infographics have a high potential that can be used as a useful tool to intensify the students’ brainwork. infographic objects stimulate the simultaneous operation of the left and right hemispheres of students’ brains complementing the imagery of an abstract model of the object, making the perception more comprehensive, the thinking – deeper, the learning – more interest and intense [58]. the review of major visualization tools (mind maps, infographics, support notes) made determines their essential importance for the fruitful students’ brainwork thanks to the physiological and psychological mechanisms of its intensification that realized in them. 4 techniques of computer visualization the study materials 4.1 an overview of leading ways to visualization different tools can be involved in the visualization including computer and noncomputer ones. the first way is based on use widely available computer software, which developers provide opportunities for visual representation on the screen or in the printed form of abstract objects, processes, their models, and whatever. in spite of all the attractiveness of prepared computer visualizations, self-created diagrams, maps and infographics have considerable advantages, in particular: it is the quickness and the possibility to reproduce at any moment and wherever, better memorization and more painstaking students’ thinking activity [70]. consider the methods of their creation and approaches to use in the mathematics learning process. the technique of “supportive notes” was proposed by viktor f. shatalov. he developed and put into practice the technology of study intensification that showing the huge, not yet discovered reserves of the traditional class-and-lesson system [55]. we mean the following aspects. the “support” is an indicative basis of actions, a way of external organization of the student’s internal mental activity. the “support signal” is an associative symbol (sign, word, diagram, pattern, etc.) replacing a certain semantic meaning. in turn, the “supportive note” is a system of support signals in the form of a short conditional synopsis. in it all basic concepts and methods are introduced and explained, the illustrative examples, control questions for self-testing, and the solutions of typical problems are given. the material is presented in the same sequence like in the lectures but without evidence. only definitions, formulations and explanations of the material, its interpretation, as well as drawings, conclusions, rules are given. the secondary issues are generally being omitted here. 194 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 pedagogical experience usually uses teacher-pre-prepared supportive note, for example, to prove theorems, explain complex concepts, interrelations between mathematical concepts, memorize patterns, and so on. the lecturer presents the students with a supportive note, explains its structure. during the course of the explanation students redraw the note, or, using a ready one, make explanations, notes or markings in it. while working out this material at home, the student as if reproduces it according to the supportive note’s logical structure. individual students may be asked to write supportive note independently [60]. the supportive notes on mathematics can be made in the form of frames, logical circuits, part-whole schemes, radial circuits, clusters, euler-venn diagrams, pyramidtype circuits, tree structures, and whatever [70]. a mind map is a way to visualize the process of thinking by creating non-linear schemes. this is a way of fixation the process of thinking, which most similar to how thoughts and ideas are being born and developed in our brain. the map has a so-called radial structure, remotely resembling a tree, or a spider, or an octopus, or whatever that has a center and branches. the procedure for working on the creation of mind maps implies the following sequence of actions. in the center of the sheet the main image (generic concept, phenomenon, and problem) is being drawn. from it the key branches of the first level to the images illustrating the specific concepts that associated with central image is being led. it is recommended the branches reflect top ideas revealing these associative links. further the branches of the first level will be digress from the branches of the second level, and so on until the whole issue is clearly worked out or the task is not addressed. blocks should not be placed tight enough, as they can be supplemented, become surrounded by new connections, branches, data, examples, etc. [10]. the geometric data (families of triangles and quadrilaterals and their properties, shapes in space and plane) are conveniently to represent on mind maps. algebraic mind maps are also popular. they show methods of solving logarithmic, trigonometric, quadratic, etc. equations, actions with numbers, and rule of differential and integral calculus. the infographic is one of the forms of graphic and communication design of study material intended to present information quickly and clearly [62]. not only infographics organize large volumes of information, but it also more clearly shows the links between objects and facts in time and space, as well as demonstrate trends. this visualization tool is widely used in textbooks and all kinds of reference books for math containing summary formulas and commonly used mathematical transformations, heuristics, and other interesting things. as researchers consider there are two approaches to infographic design [33]. one is the explorative way elaborated by edward tafty [15]. this approach is characterized by a minimalist format. here everything irrelevant isn’t being indicated, and the information is being conveyed as accurately as possible. another direction is the storyline or narrative approach based by nigel holmes, who created the explanation graphics [24]. the specified direction of infographic is characterized by attractive images, expressive design, illustrative [46]. in our opinion it is advisable to use a cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 195 harmonious combination of both approaches for intensification the students’ training as well as their brainwork. evidently, it’s not easy to create quality infographics. so as to work up a functional infographic, one has to go through many variants of their presentation, has basic knowledge about tools of information’s performance, and a high level of understanding of this process. infographic is atypical visualization. it has own peculiarities and differences. as researches emphasize the infographic is an individual manual work for a particular dataset [46]. the creation and use of paper non-computer visualization tools are quite painstaking and ungrateful work. it’s no wonder that in nowadays the computer visualization is haven a number precedence over non-computer one and being use more and more in educational process. natalia m. biloshapka interprets the concept of “computer visualization” as an app, in which it’s possible to visually present on the computer screen abstract mathematical objects and processes, their models in a compact form (if necessary in various viewpoint), or vice versa, in detail – with the possibility of demonstrating the internal interconnections between the components that are usually hidden in the real world [6]. when all’s said and done the impact of computer visualization on the intensification of students’ brainwork should be resulted and generalized. we suppose the visualization of study materials is: ─ contributes to the better assimilation its scientific structure by students; ─ enables to independently select the pace of mastering a new study material; ─ opens the possibility of manipulation of information for the purpose the efficiency of the organization of independent work and repetition of previously studied material; ─ presented the dynamic information activates the simultaneous operation of different types of memory that in turn increases the degree of the information perception, and in the end enlarges the efficiency of the student’s brainwork. the aforementioned features allow students to integrate both traditional statistical information and dynamic knowledge during the brainwork. 4.2 a survey of computer visualization software computer visualization tools designed to support the teaching of mathematical subjects are divided into two types: general purpose software and specific mathematical one [54]. general purpose software tools provide a presentation of study material in a compact, logical, holistic form that makes it possible to intensify learning, effective of learning activities and, in the end of the day, to shape the culture of students’ brainwork. in the heart of general purpose tools is computer graphics allowing to create, edit, and convert graphics for any goals. appropriate software has been developed for working with graphic information including viewers, graphic editors, photo editors, as well as specific tools – a graphic tablet, a digitizer. 196 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 there are various graphic editors and packages (adobe photoshop, coreldraw, 3d studio max, autocad and others), multimedia product development and demonstration programs, text editors, and desktop publishing apps, etc. they allow adding arsenal of visualization tools of educational information. in particular, these are enable to use elementary and complex geometric shapes; to correct and to draw fairly complex lines of different thickness and texture, to adjust points of various sizes, to do fill, repaint, exchange colors and their brightness and transparency, to work with fonts and graphic templates, to experiment with scaling, proofs and layout of elements, with shadows and whatever [70]. however, successful work with such software requires lecturers and students specific art and graphic abilities and skills. the figs. 1-4 are shown the results of the creation of such tools for visualization of study materials. so, further it will be look at computer visualization tools that can be mastered by any average person at the competence’s level. fig. 4. the supportive notes prepared by one of authors in adobe photoshop environment researchers (for example, olena v. semenikhina and natalia m. biloshapka) include to general purpose software set following: 1) office software packages with smart-art objects; 2) apps for realization of mind mapping technology; 3) apps for creating infographics; 4) apps for creating a scribing presentation [53]. smart-art objects are a new type of graphic objects allowing the data in a text document are being structured or presented their in schematics. it makes possible to do the mastering of a new study material visual and step-by-step (by algorithmic way). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 197 mindmapping is a technology enabling to systematize and synthesize the knowledge gained through the formation of mind maps [45]. scribing – sketches or drawings – the latest presentation technique, in which speech is illustrated with drawings. it creates a “parallel passage effect”. in result we hear and see the same thing, but the graphic is fixed only the key points of audio series. in this sense, scribing can be put on a par with infographics. computer scribing presentation can be made with the powtoon service and the videoscribe software, as well as modern smart-systems. it should emphasized the scribing presentation also requires mastering a certain art and graphic skills [38]. therefore, we would like analyze in more detail the software environments for making the computer visualization of study material. among the applications that allow the creation of mind maps and infographics there are the standalone applications – xmind, freemind, mindjet mindmanager 2019, as well as the cloud services – mindmup 2 for google drive, bubbl.us, mindomo basic, and a lot of others. xmind is a software tool to make visualization means that is installed on different operating systems. the program contains a large set of pre-made templates that can edit and create author’s visual products. the software toolkit lets to do export documents to microsoft word, microsoft powerpoint, pdf-editors, to choose image format (bmp, jpg, gif, and png). the program has several versions: free proposal with cut-down features and paid one with advanced functionality [65]. the main disadvantage of using the xmind free version is the inability to add images, mathematical formulas, videos, audio and more things to the illustration. in a word, such visualization tool can contain only text and character information. mind maps created in the xmind free version can be used in higher mathematics practical classes at the stage of actualization students’ supporting knowledge. for example, during students study the content of topic “straight line on the plane” the lecturer at the beginning of the practical training indicates by means of mind map (see fig. 5) names of the basic types of the equations and main simplest tasks about straight lines on the plane. from one’s part students must supplement each name with the corresponding mathematical description that they got to know within a lecture. a such form of consolidated of study material contributes to the intensification of students’ brainwork, because the completed mind maps can be used repeated, after addition and processing. it causes the model of study information to be fixed in the students’ imagination and fasten into long-term memory. freemind is a free mind maps builder running on any java-enabled platform. the program has advanced export capabilities in png, jpeg, xml, html, xhtml, opendocument text formats; plugin for export to svg and pdf. exporting xhtml allows to create a mind map with links to external sources. in fact, the program has all the tools and features that need to make high-quality vizualization tools [36]. consider an example of a mind map created in the freemind software environment. in course of the presentation study material “the derivative and its application” at the lecture session the main topic’s directions could be advisable determined via the structural and logical scheme (it shown on fig. 6). further this mind map can serve for a guide mark at the stage of generalization and systematization of students’ knowledge for establish gaps in the studied material. 198 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 fig. 5. mind map created by one of authors into xmind fig. 6. the structural and logical scheme “the derivative and its application” created into the freemind software environment mindjet mindmanager 2019 is commercial software for managing visualization tools. this app offers the different ways to create mind maps. it can be a blank map to which one adds all the necessary data, or a template, or a part of an existing map as the basis for a new one. mindmanager cards can be exported to microsoft word, powerpoint, visio, and project, saved both web pages and pdf documents. it should be noted the capabilities of mindmanager in the stylistic design of different types of mind maps are quite wide [41]. let’s consider an example of using mindmanager cards in course of studying the topic “the polyhedron”. the structure of mind map (see fig. 7) is reflecting the classification of polyhedron based on the properties polygons that are the faces of polyhedron. apparently, such maps help to develop the students’ abilities to generalize and classify objects by generic, species and other characteristics; as well as they contribute to the streamlining of knowledge and a deeper understanding of the semantic cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 199 structure of the topic. to general advantages of the mind map “polyhedron” should be add possibility to create a set of tasks with incomplete data. it can be cards with polyhedron names but without corresponding images, and vice versa; as well as cards with images but without formulas, and on the contrary. fig. 7. the mind map for studying the topic “the polyhedron” prepared in mindmanager environment by one of authors let’s consider an example of using mindmanager cards in course studying the topic “matrix” (see fig. 8). such mind map can be used as basis to task solution on highlight key concepts of the topic. what’s more it can also be used as a basis for hands-on exercises on to supplement the mind map with missing information, in particular: to add a images of the matrices types, the scheme of actions over matrices, formulas of properties of actions with matrices, schemes and formulas for calculating the 200 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 determinant of the matrix, and whatever. fig. 8. mind map “matrix” prepared in mindmanager environment students are able to do it, either in mindmanager app or in any other graphic editor or by hand on the printed maps. mindmup 2 for google drive is a local app that integrates with google drive users. mind map created in this online service saves automatically. however, the possibility to export mind maps for the free version is limited only objects to 100kb in size. in addition, google drive mind maps can only be stored for 6 months. a custom gold package allows creating mind maps already to 100mb and store them on google drive. the corporate gold package removes any restrictions for users [42]. bubbl.us is a relatively free local software environment for creating simple mind maps and exporting them in image format. the program can change the color and font of the text, the color of the nodes, and the general color scheme of the intellect card [40]. thus, despite the various functional capabilities, the apps that were discussed above are built on the basis of a united principle for creating visualization tools of study material for any educational subjects. 4.3 the special mathematical visualization software special mathematical visualization software includes programs of dynamic mathematics. they provide dynamic operation of various mathematical objects with cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 201 the possibility of interactive obtaining of information about their properties [6]. these programs allow doing animation and manipulation with mathematics’ objects. one such software environment is geogebra [28]. geogebra is a free math program including tables, graphs, statistics and arithmetic. it benefits embrace a friendly interface and powerful features that allow creating interactive study material [48]. major resources of this system cover to: calculation of mathematical functions, creation of java applets for insertion into web pages, integration with the system of distance learning courses [17]. the geogebra can also use as a virtual lab for developing interactive models of mathematical objects, as a scribing tool, as an environment for creating illustrative material and developing interactive exercises. consider the functionality of the geogebra in course of study of the unit “derivatives and its application”. as our experience is shown the most effective and expedient is the use of a dynamic mathematics system on such stages of studying a topic, namely: ─ finding a derivative of function (students can perform a self-test by comparing their results with the result of a program; it contributes to saving time); ─ finding the equation of tangent line to the graph of the function (students construct the graph of function and find equation of tangent line analytically, and then on the type of completed construction they determine whether the desired line is tangent one); ─ using the derivative of function to solve applied tasks (exploring the models into geogebra); ─ studying the monotonicity and extrema, convexity and inflection points of the function (student checks the correctness of conclusions by plotting the graph of a derivative function by means of geogebra) [12]. the tasks are being carried out into the geogebra software environment aren’t just illustrations. while the working the app saves an algorithm with all the steps and raw data that can be edited as needed. any changes to the algorithm are immediately reflected in the graph. this significantly reduces the time spent on correcting errors, since it does not require repeated execution of the task from the first step [67]. one advantage of using the geogebra system is the possibility to manipulate of mathematical objects that allows keeping track the changes in their geometric interpretation. in fig. 9 the intermediate and final results of modeling into the geogebra environment while studying the topic “sum and difference of complex numbers” is shown. in this model the complex numbers are given in algebraic form then the results of actions on them in graphical form are represented. to change the parameter values into the environment there are sliders located on the top right of the screen. the solving higher mathematics tasks in the geogebra software environment, students should not be given a readymade dynamic model or a readymade demonstration algorithm. initial skills in working with geogebra should be given, and then offer to students to create of graphic images of the studying subject. 202 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 fig. 9. the results of work into the geogebra environment it can be concluding that the use of the geogebra mathematical program allows submit calculations in an easy-to-read form, to combine calculations and construction on united worksheet, thus increasing the studying productivity. it taken into account that getting outcome during changing the value of the parameters does not require additional calculations, any notes or create consistent conclusions. the involvement of the dynamic geogebra program leads to an intensification of the students’ brainwork as the process takes place against the background of instant visualization [47]. the solving higher mathematics tasks in the geogebra software environment, students should not be given a readymade dynamic model or a readymade demonstration algorithm. initial skills in working with geogebra should be given, and then offer to students to create of graphic images of the studying subject. this kind of activity contributes to the students’ brainwork intensification and the deeper learning of the mathematic. 4.4 the investigation of effectiveness of usage the computer visualization tools as a means of intensification the students’ brainwork in order to test the effectiveness of the study material visualization for the purpose of intensifying the students’ brainwork the experimental work has been organized. the investigation has been conducted on the technology and preschool teacher faculty of kryvyi rih state pedagogical university throughout 2017-2018 years and covered 213 number of participated. during the experimental work it has been developed and tested: a set of mind map, infographics, supportive notes to the main units of the course “higher mathematics”; methods of working with them both in the classroom and in the process of students’ independent study activity; a system of training tasks based on computer visualization tools including mining and scribing presentation. some aspects of the above are cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 203 disclosed in the previous text of this paper. the intensification of students’ brainwork in the teaching of mathematical sciences was ensured by the involvement of certain computer visualization tools to solve competently oriented tasks, among them: creating of visual models to basic mathematical concepts, laws and rules; working with the prepared visualization tools manually and with use visualization software; compiling a task system via the computer and ict tools. the effectiveness of the developed methodology the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials has been evaluated by such indicators as: the degree of mastering the main concepts of the topic (diagnostic control work); interest in the subject and in the study of visualization tools (questionnaires and interviews with students and lecturers); time required for learning mathematical concepts and laws (chronocards methods). it has been fixated the students highly appreciated the opportunity not only to reduce the time for the preparation to the classes but also to acquire the professional skills of the organization of brainwork by means of computer visualization tools. 63,2% of the students give preference to use general-purpose tools of computer visualization to develop their professional careers. at the same time 81,6% of students are inclined to apply the special mathematical visualization software. 51% perceive would like be able to obtain specialist knowledge in the management of the other people’s brainwork (students, subordinates, project team members and whoever). by virtue of the experiment results an increase in the degree and completeness of mastering knowledge in mathematical sciences by students has been noted (see fig. 10). fig. 10. dynamics of the levels of students’ knowledge mastering in line with experimental work’s results in order to find out the degree of intensification the students’ brainwork a chronocards method has been applied. they have been used to record the time spent on by students to solve learning tasks via computer visualization tools. the degree of intensification the students’ brainwork has been estimated by the coefficient of intensification. this is 18.4% 30.6% 35.7% 18.4% 8.2% 25.5% 40.8% 25.5% insufficient average sufficient high output stage final stage 204 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 a correlation between time that students spend on to execute the tasks with use the computer visualization tools and non-computer ones (to take more details see table 1). table 1. the coefficient of effectiveness the use of computer visualization tools in the process of higher mathematics study types of tasks the coefficient output stage final stage definition of mathematical concepts 1,1 0,8 terminological work 1,2 0,5 graphic, computational and practical tasks 1,0 0,7 educational projects 0,8 0,5 mastering the mathematical concepts and laws 0,8 0,5 concretization of knowledge 1,2 0,8 systematization of knowledge 1,3 0,7 search for interrelation between mathematical concepts 1,4 0,6 building models of mathematical phenomena 0,9 0,5 independent study work 1,1 0,6 creation of schemes, technological cards, consolidated tables, construction of charts and diagrams 1,2 0,7 mindmapping 1,3 0,7 self-monitoring, test-control 1,0 0,6 it should be noted that the obtained results confirmed the high efficiency of computer visualization tools to intensify the students’ brainwork in the process studying of higher mathematics. meanwhile, it has been confirmed the introduction of computer visualization tools should be integrated one and provides for a variety of visualization forms, the methods of their creation and processing, and, last but not least, a necessity development of a special series of tasks which directed on working with them. 5 conclusion the analysis of the research results on the intensification of students’ brainwork via the computer visualization tools has made it possible to draw the following conclusions: 1. the brainwork is a leading aspect of students’ study and cognitive activity. this phenomenon implies mastering the techniques and ways of thinking, developing the individual’s capabilities and abilities. therefore, the issue of improving the efficiency of students’ brainwork in the terms of the introduction of student-centered learning is an important pedagogical problem. 2. the intensification is defined as the process of increasing tensions, productivity, as the use of more and more efficient technologies, advanced methods of work, the achievements of science. the intensification of learning process lies simultaneously in the effectiveness of teaching, the effectiveness of studies and the effectiveness of study material. the computer visualization tools are such mechanisms. thanks they are being used the speed of perception of information flows by means of visual cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 205 images increases significantly, and as a consequence the student’s brainwork becomes more intense and productive. 3. the term “visualization” is defined as the process of presenting data in the form of an image for the maximum convenience of their understanding; it is visualizing any mental object. this phenomenon does not boil down to illustrating and demonstrating the study materials. in the educational process, such leading forms of visualization of study materials as supportive notes or schemas, intellect cards, mind maps and infographics are widely used. different tools are involved in the visualization including computer and non-computer ones. 4. computer visualization is thought like an app, in which it is possible to visually present on the computer screen abstract mathematical objects and processes, their models in a compact form or vice versa, in detail. there is the computer visualization tools designed to support the teaching of mathematical sciences. they are being divided into two types: the general purpose software and specific mathematical one. the intensification of students’ brainwork via computer visualization tools requires the development of a special methodology to use it in the higher mathematics course, and a system of training tasks based on so-called “minding” and “scribing”. 5. an empirical research confirmed the effectiveness of using the computer visualization of study materials to intensify the students’ brainwork in the teaching mathematical sciences’ process. it was recorded that students praised the opportunity not only to reduce the time for preparing for classes, but also to acquire professional skills in organizing brainwork by means of computer visualization. last, but not least, an increase in the degree and completeness of students’ assimilation of knowledge in mathematical sciences is noted. the presented study does not exhaust the problem of the students’ brainwork intensification. on authors opinion it should expediently develop the content of special courses aimed at forming the culture of students’ brainwork both with the help of modern information technologies and traditional non-computer ones. references 1. arkhangelskii, s.i.: uchebnyi protcess v vysshei shkole, ego zakonomernye osnovy i metody (the educational process in higher school, its regular principles and methods). pedagogika, moscow (1989) 2. babanskii, i.k.: on improving the methods of scientific-pedagogical research. soviet education 19(3), 52–69 (1977) 3. baryshkin, a.g., reznik, n.a.: dizainerskie priemy vizualizatcii uchebnoi informatcii (design techniques for visualizing educational information). kompiuternye istrumenty v obrazovanii 4, 57–60 (2005) 4. bashmakov, m.i., reznik, n.a.: razvitie vizualnogo myshleniia na urokakh matematiki (development of visual thinking in the lessons of mathematics). matematika v shkole 1, 4– 8 (1991) 5. bespalko, v.p.: requirements of educational films for professional and technical education. soviet education 2(3), 17–19 (1960). doi:10.2753/res1060-9393020317 6. biloshapka, n.: vykorystannia zasobiv kompiuternoi vizualizatsii pry formuvanni 206 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 intelektualno-hrafichnoi kultury maibutnoho fakhivtsia (the use of computer visualization tools in the formation of intellectual and graphic culture of the future specialist). pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii 4, 11–20 (2018) 7. biloshapka, n.m.: vizualizatsiia yak providna ideia suchasnoho navchalnoho protsesu v umovakh informatyzatsii svitu (visualization as the leading idea of the modern educational process in the terms of the world informatization). naukovi zapysky. seriia: pedahohichni nauky 159, 167–173 (2017) 8. bogoiavlenski, d.n., menchinskaia, n.a.: the psychology of learning. in: readings in educational psychology: learning and teaching, vol. 66, pp. 189–192 (2012) 9. brovka, n.v., brishtan, f.n.: ispolzovanie semanticheskikh sviazei dlia obobshcheniia nekotorykh poniatii kursa matematicheskogo analiza sredstvami java (using semantic relationships to generalize some concepts of the course of mathematical analysis by means of java). in: fiziko-matematicheskoe obrazovanie: tceli, dostizheniia i perspektivy, pp. 32– 33. bgpu, minsk (2017) 10. buzan, t.: mind map mastery: the complete guide to learning and using the most powerful thinking tool in the universe. watkins publishing, london (2018) 11. davydov, v.v.: multiple knowledge does not give a lot of intelligence. voprosy psikhologii (4), 22–30+159 (2005) 12. dereza, i.s., ivanova, o.a.: vykorystannia geogebra u protsesi navchannia temy “pokhidna ta yii zastosuvannia” (using geogebra in learning the topic “derivative and using it”). new computer technology 16, 269–274 (2018) 13. dick, m.: interactive infographics and news values. digital journalism 2(4), 490–506 (2014). doi:10.1080/21670811.2013.841368 14. didenko, m., chebotareva, i.: features of infographics for video advertising. in: proceedings of youth school-seminar “polihrafichni, multymediini ta web-tekhnolohii”, 14-17 may 2019, vol. 2, pp. 10–12. drukarnia madryd, kharkiv (2019) 15. diversifying data storytelling: an interview with silvio dasilva. https://keen.io/blog/diversifying-data-storytelling-an-interview-with-silvio-dasilva/ (2019). accessed 25 oct 2019 16. domina, t., saldana, j.: does raising the bar level the playing field?: mathematics curricular intensification and inequality in american high schools, 1982-2004. american educational research journal 49(4), 685–708 (2012). doi:10.3102/0002831211426347 17. dovbnia, p.i.: skm “geogebra” yak zasib intehratsii matematychnykh znan. aktualni pytannia suchasnoi informatyky (geogebra as a means of integrating mathematical knowledge). in: proceedings of the all-ukrainian scientific-practical conference with international participation “modern information technologies in education and science”, 10-11 november 2016, vol. 3, pp. 112–116. vyd-vo zhdu im. i. franka, zhytomyr (2016) 18. esipov, b.: the subject, purposes and method of didactics. soviet education 5(12), 3–8 (1963). doi:10.2753/res1060-939305123 19. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. gal'perin, p.i.: an experimental study in the formation of mental actions. in: readings in educational psychology: learning and teaching, vol. 66, pp. 142–154 (2012) 21. gastev, a.k.: kak nado rabotat. prakticheskoye vvedeniye v nauku organizatsii truda (how to work. practical introduction to the science of labor organization). ekonomika, moscow cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 207 (1972) 22. gershunsky, b.s., pullin, r.t.: current dilemmas for soviet secondary education: an anglo-soviet analysis. comparative education 26(2–3), 307–318 (1990) 23. grinyova, v., rezvan, o.: modernization of primary school teachers’ training from knowledge to competence approach. advanced education 6, 111–114 (2016). doi:10.20535/2410-8286.85955 24. heller, s.: nigel holmes: on information design. jorge pinto books, bethesda (2006) 25. ibrahim, y.s.: formation of the students’ brainwork culture of higher pedagogical institutions in the process of teaching. dissertation. kharkiv national pedagogical university named after g. s. skovoroda (2010) 26. ivanova, h.i.: vplyv piznavalnykh psykhichnykh protsesiv na yakist ovolodinnia studentamy osnovamy naukovoi orhanizatsii pratsi (influence of cognitive psychic processes on the quality of mastering students the basics of scientific organization of brainwork). aktualni pytannia humanitarnykh nauk 18, 120–128 (2018) 27. kovalenko, n.v.: formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti uchniv osnovnoi shkoly silskoi mistsevosti (formation of self-educational competence of primary school students of rural areas). dissertation, sumy state makarenko pedagogical university (2009) 28. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., muzyka, i.o.: application of geogebra in stereometry teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 29. kravtsov, h., pulinets, a.: interactive augmented reality technologies for model visualization in the school textbook. ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. kukharenko, v., oleinik, t.: open distance learning for teachers. ceur workshop proceedings 2393, 156–169 (2019) 31. kuzmina, n.v.: a pedagógiai képességek kialakulása. tankönyvkiadó, budapest (1963) 32. kuzminskyi, a.i., omelianenko, s.v.: tekhnolohiia i tekhnika shkilnoho uroku (technology and technology of school lesson). znannia, kyiv (2010) 33. lankow, j., ritchie, j., crooks, r.: infographics: the power of visual storytelling. wiley, hoboken (2012) 34. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 35. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 36. main page – freemind. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/main_page (2016). accessed 21 mar 2017 37. malykhin, o., aristova, n.: improving computer engineering and information technologies undergraduate students’ training through combination of formal, non-formal and informal learning. vide. tehnologija. resursi environment, technology, resources 2, 208–213 (2019). doi:10.17770/etr2019vol2.4113 38. master-klass “skraibing. kak narisovat prezentatciiu” (master class “scribing. how to 208 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 draw a presentation”). https://sites.google.com/site/mkskrajbing (2013). accessed 21 mar 2014 39. mentalnaia karta, kontcept-karta i skhemami sovmestnaia rabota (mental map, concept map and schemes. collaboration.). https://www.mindomo.com. accessed 28 nov 2019 40. mind mapping online bubbl.us. https://bubbl.us (2020). accessed 21 mar 2020 41. mindmanager: #1 mind mapping software in the world. https://www.mindjet.com/en/pages/mind-mapping-b6 (2020). accessed 21 mar 2020 42. mindmup 2. zero-friction mind mapping, tightly integrated with google apps. https://drive.mindmup.com. accessed 28 nov 2019 43. moskalova, v.m., batluk, v.a., kuskovets, s.l., fylypchuk, f.l:. okhorona pratsi (pytannia ta vidpovidi) (labor protection (questions and answers)). mahnoliia 2006, lviv (2011) 44. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 45. oliinyk, t.a.: zastosuvannia tekhnolohii kartuvannia myslennia (maindmeppinhu) na urokakh khimii starshoi profilnoi shkoly (application of technology of mapping in the chemistry lessons of the senior profile school). tavriiskyi visnyk osvity 2(1), 63–69 (2015) 46. panchenko, l., razoronova, m.: vykorystannia infohrafiky v osviti (the use of infographics in education. proceedings). naukovi zapysky. seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity 10(2), 122–126 (2016) 47. pikalova, v.v.: zahalna informatsiia (general information). https://kafinfo.org.ua/geogebra. accessed 28 nov 2019 48. pivtorak, a.a.: vykorystannia ikt pry vyvchenni matematyky. pedahohichnyi dyzain (the use of ict in the study of mathematics. pedagogical design). mmk, vinnytsia (2015) 49. plotnikova, i., efremova, o., chicherina, n., dalinger, v.: ways of efficiency improvement of the organization of students' independent work with computer technologies usage. matec web of conferences 155, 01052 (2018). doi:10.1051/matecconf/201815501052 50. rakuta, v.m.: systema dynamichnoi matematyky geogebra yak universalnyi zasib dlia vyvchennia shkilnoho kursu matematyky (the system of geogebra dynamic mathematics as a universal tool for studying the school mathematics course). in: foss lviv 2014, 24-27 april 2014, lviv, pp. 101–103 51. ramsky, y., rezina, o.: study of information search systems of the internet. in: mittermeir, r.t. (ed.) from computer literacy to informatics fundamentals. issep 2005. lecture notes in computer science, vol. 3422, pp. 84–91. springer, berlin, heidelberg (2005). doi:10.1007/978-3-540-31958-0_11 52. selevko, g.k.: pedagogicheskie tekhnologii na osnove informatcionnokommunikatcionnykh sredstv (pedagogical technologies based on information and communication tools). nii shkolnykh tekhnologii, moscow (2005) 53. semenikhina, o., biloshapka, n.: pro vykorystannia vchyteliamy matematyky zasobiv kompiuternoi vizualizatsii (on teachers’ use of mathematics in computer visualization). humanization of the educational process 1(87), 289–301 (2018) 54. semenikhina, o.v., drushliak, m.h.: obgruntuvannia dotsilnosti vykorystannia prohram dynamichnoi matematyky yak zasobiv kompiuternoi vizualizatsii matematychnykh znan (substantiation of expediency of using programs of dynamic mathematics as a means of computer visualization of mathematical knowledge). physical and mathematical education https://sites.google.com/site/mkskrajbing/cto-takoe-skrajbing https://www.mindomo.com/ru/ https://bubbl.us/ https://drive.mindmup.com/ https://kafinfo.org.ua/geogebra cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 185-209 209 3, 67–75 (2015) 55. shatalov, v.f.: kuda i kak ischezli troyki. iz opyta raboty shkol g. donetska (here and how did the triples disappear. from the experience of schools in donetsk). pedagogika, moscow (1977) 56. soloveychik, s.l.: ucheniye s uvlecheniyem (learning with enthusiasm). detskaia literatura, moscow (1976) 57. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 58. sudakov, i., bellsky, t., usenyuk, s., polyakova, v.v.: infographics and mathematics: a mechanism for effective learning in the classroom. primus 26(2), 158–167 (2016). doi:10.1080/10511970.2015.1072607 59. talyzina, n.f.: aktualnyye problemy obucheniya v vysshey shkole (actual problems of education in higher education). in: gaponov, p.m. (ed.) pedagogika vysshei shkoly: tcikl lektcii, vol. 2., pp. 57–68. izd-vo voronezh. un-ta, voronezh (1974) 60. tekhnologiia intensifikatcii obucheniia na osnove skhemnykh i znakovykh modelei uchebnogo materiala na urokakh fiziki (technology of intensification of training based on schematic and iconic models of educational material in physics lessons). https://tinyurl.com/y8qav38a (2006). accessed 28 nov 2019 61. trukhan, i.a., trukhan, d.a.: vizualizatciia uchebnoi informatcii v obuchenii matematike, ee znachenie i rol (visualization of educational information in training in mathematics, its value and a role). in: materialy v mezhdunarodnoi studencheskoi nauchnoi konferentcii “studencheskii nauchnyi forum”. https://scienceforum.ru/2013/article/2013005985 (2013). accessed 17 aug 2015 62. trushko, ye.g., shpakovskiy, yu.f.: infografika kak sovremennyi sposob predstavleniia informatcii (infographics as a modern way of information presentation). trudy bgtu, seriia 4, 1, 111–117 (2017) 63. verbitsky, a.a.: contextual learning technologies in the system of continuous professional education. international journal of continuing engineering education and life-long learning 1(3), 263–268 (1991). doi:10.1504/ijceell.1991.030363 64. vovk, o.v., cheremskyi, r.a.: infohrafika yak efektyvnyi zasib navchannia (infographics as an effective learning tool). systemy obrobky informatsii 4(150), 199–205 (2017) 65. xmind – mind mapping software. https://www.xmind.net (2020). accessed 21 mar 2020 66. zankov, l.: the didactic foundations of teaching (submitted for discussion). soviet education 5(4), 3–12 (1963). doi:10.2753/res1060-939305043 67. zeleniak, o.p.: technologies of application of dynamic geometry environments. information technologies and learning tools 36(4), 40–56 (2013) 68. zhaldak, m.i., trius, yu.v.: an approximate method for solving the convex programming problem. journal of soviet mathematics 60(3), 1532–1538 (1992). doi:10.1007/bf01095755 69. zhu b., chen, h.: information visualization. annual review of information science and technology 39(1), 139–177 (2005). doi:10.1002/aris.1440390111 70. zimmermann, w., cunningham, s.: visualization in teaching and learning mathematics. mathematical association of america, washington (1991) https://www.xmind.net/ computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions olena s. diahyleva1, igor v. gritsuk1, olena y. kononova2 and alona y. yurzhenko1 1kherson state maritime academy, 20 ushakova ave., kherson, 73009, ukraine 2maritime college of kherson state maritime academy, 19/2 ushakova ave., kherson, 73000, ukraine abstract. the article is devoted to the organization of modern learning process, namely the use of innovative technologies – computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions. the example of educational electronic environment is presented in the article on lms moodle. the provided new technological and methodological opportunities are a priority in the developed methods of control and testing of knowledge, skills and abilities of students. comparative characteristic of using computerized adaptive testing in educational electronic environment is given in the article according to different criteria: the role of tests in the learning process; methods of training; equipment; presence of the problems in educational process; level of its control and learning outcomes. the paper also presents examples of activities to form communicative competency of future maritime professionals. types of adaptive tests are listed in the paper. the research activities were done by second year cadets of ship engineering department of maritime college of kherson state maritime academy. the experiment was devoted to the formation of communicative competence with the help of electronic environment of maritime higher education institution. the results of experiment proved positive impact of computerized adaptive testing on communicative competence of future ship engineers. further investigation of adaptive testing can also be done for learning system of maritime education establishments using simulation technologies of virtual, augmented and mixed realities. keywords: distance learning, educational electronic environment, maritime higher education, lms moodle, computerized adaptive testing, english for specific purposes 1. introduction an important role in the organization of the educational process is played by the use of the modern information technologies in the process of selection, accumulation, systematization and transfer of knowledge. the provided new technological and methodological opportunities are a priority in the developed methods of control and testing of knowledge, skills and abilities of students [30]. one of the tools for managing the learning process is test control [1, 35]. that is why one of the problems that require priority attention is to improve the testing process, to increase its efficiency. " konon2017@ukr.net (o. y. kononova) � 0000-0003-3741-4066 (o. s. diahyleva); 0000-0001-7065-6820 (i. v. gritsuk); 0000-0003-0403-7292 (o. y. kononova); 0000-0002-6560-4601 (a. y. yurzhenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 411 mailto:konon2017@ukr.net https://orcid.org/0000-0003-3741-4066 https://orcid.org/0000-0001-7065-6820 https://orcid.org/0000-0003-0403-7292 https://orcid.org/0000-0002-6560-4601 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 computer testing can be used in three ways: computer testing as an alternative form of test presentation (options, and, consequently, the order of presentation of tasks are fixed); computer testing with automatic generation of different test options (options are formed automatically from the existing set of tasks according to the rules set by the developer); computer adaptive testing (for each subject in the testing process an individual set of tasks is formed) [5]. adaptive testing is generally adequate to modern trends in distance education and opens up new opportunities for improving the efficiency of educational processes [12]. our common educational model of adaptive school is based, in fact, on the general ideas of adaptive learning and adaptive knowledge control [16, 31]. the origins of this approach can be traced back to the pedagogical works of comenius [11], pestalozzi, piaget and froebel [33] and diesterweg [14]. at the center of their pedagogical systems was the student. in their works, they called for starting teaching with what the student stopped to study, because without the “knowledge base” it is impossible to learn new material further. insufficient awareness of the real level of knowledge of students and their ability to assimilate the proposed knowledge, have become the main reason for the emergence of adaptive systems based on the principle of individualization of learning, so this principle cannot be implemented in traditional, classroom form [34]. analyzing recent research, we can see many scientists who have dealt with the problem of implementing adaptive tests in the educational process. modern researchers related to the problem of adaptive testing include albano et al. [3], austin et al. [4], cetin-berber, sari and huggins-manley [8], collares and cecilio-fernandes [10], istiyono et al. [17], kang, zheng and chang [18], kozmina, lukyantsev and musorina [20], lin and chang [24], paap, born and braeken [32], samsudin, somchut and ismail [37], van der linden and choi [25], van der linden and ren [26], wang et al. [44], yasuda et al. [47]. bradác and klimes [7] created a model of adaptive e-learning system for significant optimisation of language learning with the primary focus on the english language, which is based on using learning management systems (lms). created by them adaptive system for decision-making support enables automated creation of study variants which are suited to each individual student’s needs, which current lmss do not enable. souki et al. [39] have placed an emphasis on preferred ways of studying. scientists provided evidence about the potential of the framework in increasing specific aspects of self-regulated learning and students’ performance. the use of adaptive testing is usually possible in personalized learning. thus, balogh, turcáni and burianová [6] dealing with the way of personalizing the teaching of it subjects from the point of view of a constructivist approach towards the learner proposed their e-course creation methodology that fulfils the assumptions to personalize the education. the study of susanti, tokunaga and nishikawa [40] experimentally proved computerised adaptive tests’ advantages comparing with the baseline, a linear test. however, the study of computerized adaptive testing in the training of maritime professionals (teaching english for professional purposes) has not been fully implemented [46]. therefore, the purpose of this work is to analyze the content of tests and results of computer testing of students to assess the effectiveness of this type of teaching and improve testing methods in teaching english for professional purposes. the tasks of our work include the following: description of types of adaptive testing, examples 412 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 of adaptive testing, analysis of its advantages and disadvantages, evaluation of testing. 2. methods the participants of this research are a total of 90 cadets (male) aged 17–18 from ukrainian maritime education establishment (maritime college of kherson state maritime academy). they are cadets of three departments: navigation, ship engineering and electrical engineering one. the participants of the research were asked to study in an educational electronic environment including study on learning management system (lms) moodle and its activities (forum, chat, lesson, assignment). the materials to be used on lms moodle e-course are from “welcome aboard: course book” created by english teachers of kherson state maritime academy [21]. a range of interrelated methods was used to solve the formulated tasks for achieving the goal and verification the hypothesis: • theoretical: terminological analysis – to define the basic concepts of the investigation “communicative competence”, “gamification approach”; analysis and generalization of these concepts from the standpoint of different scientific approaches; synthesis, comparison and generalization of theoretical provisions, normative documents, and experience of teaching english in a professional direction by future ship engineers to determine the most appropriate approaches for solving the problem; generalization of scientifictheoretical and practical data for scientific substantiation of structural training of future ship engineers; modeling for the development of a structural model for the formation of foreign language communicative competence of future ship engineers based on a gamification approach; • empirical: pedagogical monitoring of the state of preparation of future ship engineers for professional activity in order to identify the levels of the specified training, experimental verification of effectiveness developed methods of forming foreign language communicative competence of future ship engineers on the basis of a gamification approach and pedagogical conditions of its implementation; interviewing; questionnaires; analysis results of sea practices; • statistical: methods of mathematical statistics in order to analyze experimental research data and their interpretation. 3. results computer adaptive tests, which are a fast and quite effective way to measure the level of learning, are becoming more and more widely used for input diagnostic, intermediate and final testing [38]. to determine the level of knowledge of the student, you can conduct initial testing, and then conduct a control test with questions of this level. this type of adaptive tests is more appropriate to conduct at the initial stage of studying the topic, in order to diagnose the initial level of knowledge of the student, and further correction by presenting tasks of optimal complexity. 413 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 currently, there are three options for forming an adaptive test. the first one is pyramidal, when without a preliminary assessment, each student is given a task of medium difficulty and then, depending on the answer, the next task is formed, the scale of which is lower or higher by 2 times [9]. when creating computerized adaptive testing of this type, we use lms moodle [28], which supports the “lesson” activity. this activity allows to create a single task (add a page with data), and after the answer to move to the next page with a question that will depend on the answer provided by the student. the example of a test of this kind in the author’s electronic course lms moodle is illustrated below. the first page of the test consists of a task (read the case and choose the correct answer to the question below), quasi-professional situations, the authentic text of which was taken from the internet newspaper, the question (what has crewmembers of pacific express done while pirates attack? where their actions correct or not?), four possible answers and the scale of progress that is element of gamification and reflects the percentage of correctly completed tasks [13]. figure 1: the first page of the electronic adaptive test “security case”. 414 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 depending on the chosen answer, the next page, if the answer is correct, will have the text of the next question and four possible answers to it. the example of the second page can be seen in figure 2. figure 2: security case’s page in case of correct first answer. if the answer to the question is incorrect, then the next page contains a repetition of the text, a simpler question (what type of ship was attacked by pirates?) and fewer options for answering it [15]. figure 3 shows the page with incorrect answer. figure 3: incorrect answer page example. the second method (flexy level) initially uses any level of difficulty, gradually selecting the appropriate one for the student [41]. using the “lesson” activity of lms moodle when creating the first page of the test and the question to it, the average level of difficulty is selected. teacher manages settings of “lesson” activities: progress bar – to see student’s progress while completion; ongoing score – to know the grade to pass; menu – to choose previous page any minute. he also provides the option to try a question again, chooses maximum number of attempts, restricts the access, links this activity with previous one. the linked media chosen by teacher is instructions on how to use “lesson” activities. the maximum number of answers is four. the time limit is 60 minutes. the activity is attempted offline using the mobile application. students are allowed to review. there is a special setting called competencies which allows teacher to connect the activity with course competencies 415 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 from competency framework. competency framework allows teacher to add the list of competencies added by an administrator from standards of training, certification and watchkeeping international convention and imo model course 3.17 maritime english [29]. competency framework also has progress bar where students see the list of activities needed to achieve competencies of the course. when a student answers the questions created by teacher correctly all the time, the questions become more difficult. if a student makes a mistake at least once, the questions become easier. in the third stratified method (stratified adaptive) tasks are taken from the bank of tasks, divided by levels of difficulty. if the answer is correct, the next task is taken from the upper level, if it is incorrect, it is taken from the lower level [45]. distinctive features of adaptive testing in comparison with other forms of testing are the following: each subject receives his own set of tasks, so the content and length of the test may differ for different subjects; each subject is evaluated individually (at his level) with a minimum measurement error [42]. the example of a stratification testing method on lms moodle “lesson” activity where a student can choose his level of knowledge about burns by himself can be seen in figure 4. figure 4: the example of a stratification testing method on lms moodle. 416 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 such tests have advantages and disadvantages. the advantages of adaptive tests include a reduction in testing time, as the student may be presented with far fewer tasks. at the same time diagnostic possibilities are not reduced. high measurement accuracy is also achieved. the reliability of test results in this case is the highest. also, these tests allow flexible and accurate measurement of students’ knowledge, identify topics that are poorly known and allow you to ask them a number of additional questions [27]. disadvantages include the fact that it is not known in advance how many questions need to be asked to determine the level of knowledge of the student; if the student did not answer all the questions, then you can evaluate the result by the number of questions answered. can be used only on a computer [23]. another important question that arises when using monitoring programs is the question of how to evaluate the results. there are different assessment methods for adaptive testing [48]. the first method is when the assessment is based on the number of correctly performed tasks, without taking into account their complexity. for example, if a student performed correctly from 0–40% of tasks – “unsatisfactory”, from 40–70% of tasks – “satisfactory”, from 70–90% of tasks – “good”, and more than 90% – “excellent”. the second method is when first all the questions are broken down by levels of difficulty and the correct implementation of the next level (in the presence of previous ones) leads to an increase of 1 point (if we talk about the traditional five-point grading system). this method takes into account the quality of the test and makes it possible to somehow differentiate students, even with insufficient adequacy of the test material. when grading by the third method, the best result among the test participants is taken into account, which is evaluated as “excellent”, and all other marks are already set taking into account this result [36]. the fourth method, as well as the second, is based on the initial distribution of all questions by levels of complexity, each of which has its own assessment. and in contrast to the second method, which is taught immediately determined by the level of complexity that he can and works within this level. at correct performance of all tasks the corresponding estimation is exposed. if the number of incorrect answers exceeds 30%, the level of complexity is reduced [19]. when testing, three criteria of test quality are taken into account: reliability, validity, objectivity. the reliability index is characterized by the accuracy and stability of the measurement results using the test with its repeated use. in order for the test to really perform its functions, it is also necessary that its compliance with the requirement of “validity”, e.g. the reflection of the scientific content of the discipline and its suitability to serve as a means of measurement. the most common reasons for the invalidity of control: there is a write-off, hint, “teaching” tutors, indulgence, excessive demands, the use of any method in the absence of appropriate conditions [22]. in order to increase the validity of pedagogical control, expert assessments of control material are usually used. objectivity – a criterion that combines reliability, validity and a number of aspects of psychological, pedagogical, ethical, value nature. when developing this test, all these requirements must be taken into account, but the final conclusions can be made only after its repeated practical application [43]. 417 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 4. discussion the analysis of scientific knowledge and pedagogical practice demonstrates that the student’s tests can be effective. by analyzing the data of success after using the tests in the electronic course, one can observe that the current state of formation of the communicative competence of future ship engineers of the 2nd year 2019–2020 maritime college of ksma is better compared with 2018–2019 academic year. according to the results, we see an increase in the success (by 17%) and knowledge quality (by 9%). qualitative indicator of success was taken as the number of students by “good” and “very good” multiplied by 100% and divided by the total number of students. an absolute success indicator was taken as number of students by “good”, “very good” and “sufficient” multiplied by 100% and divided by the total number of students. the data was taken from the processing of control testing results on lms moodle of kherson state maritime academy (stop and checks activities and progress tests). stop and check is testing conducted by the end of every module. progress tests are conducted twice a semester. figure 5: comparison of statistics for 2018-2019 academic year and 2019-2020 one. the surveys conducted by cadets of kherson state maritime academy were created by english teachers in google forms. links to the surveys were located in lms moodle english for professional purpose courses. the results of survey have showed the following data graphically represented in figure 6. figure 6: the results of survey conducted among students of ship engineering department on computerized adaptive testing in english for specific purpose. 418 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 the cadets were asked to answer few questions on the usefulness of new system of computerized adaptive testing on e-course of english for specific purpose. the course contained adaptive tests of the following topics: first aid on board; emergency situations onboard a vessel; lifesaving appliances and their use; marine environment and its protection; maritime security. the computerized adaptive tests were located on lms moodle with the help of lesson activity which enables a teacher to deliver content and/or practice activities in interesting and flexible way. teacher can also create ‘branching’ exercises where students are presented with content and then, depending on their responses, are directed to specific pages. the content may be text or multimedia [2]. according to survey results the biggest part of students find adaptive testing useful and comfortable for english for specific purpose studying. 5. conclusions today, learning through the use of computer technology has a number of features that significantly distinguish it from the traditional. studies have shown that the use of adaptive computer testing technologies can reduce testing time by 50–60%, helps to individualize each test and get a more accurate assessment of knowledge and skills. the tasks offered to the student become more complex gradually and ideally suit his knowledge and skills, increasing his motivation to pass the test. the expediency of adaptive control follows from the need to streamline traditional testing. every teacher understands that a well-prepared student does not need to be given easy tasks, as they do not have significant developmental potential. similarly, due to the high probability of the wrong decision, it makes no sense to give difficult tasks to a weak student. it is known that difficult and very difficult tasks reduce the learning motivation of many students. the use of tasks that correspond to the level of preparedness significantly increases the accuracy of measurements and minimizes the time of individual testing to about 5–10 minutes. adaptive testing allows to provide computer delivery of tasks at the optimal, approximately 50% level of probability of the correct answer. we see the prospects for our further research in this direction in the study of adaptive testing in the system of in-depth learning. references [1] abdula, a., baluta, h., kozachenko, n. and kassim, d., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.306–320. [2] activities, 2020. available from: https://docs.moodle.org/39/en/activities. [3] albano, a., cai, l., lease, e. and mcconnell, s., 2019. computerized adaptive testing in early education: exploring the impact of item position effects on ability estimation. journal of educational measurement, 56(2), pp.437–451. available from: https://doi.org/10. 1111/jedm.12215. [4] austin, e., henson, a., kim, h., ogle, k. and park, h., 2021. analysis of computer adaptive 419 https://docs.moodle.org/39/en/activities https://doi.org/10.1111/jedm.12215 https://doi.org/10.1111/jedm.12215 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 testing in a pathopharmacology course. journal of nursing education, 60(3), pp.155–158. available from: https://doi.org/10.3928/01484834-20210222-06. [5] avanesov, v., 2004. scientific problems of test control. moscow: msu. [6] balogh, z., turcáni, m. and burianová, m., 2019. personalized learning and current technologies in teaching it related subjects. 2019 international symposium on educational technology (iset). pp.124–126. available from: https://doi.org/10.1109/iset.2019.00034. [7] bradác, v. and klimes, c., 2013. language e-learning based on adaptive decision-making system. proceedings of the european conference on e-learning, ecel. pp.48–57. [8] cetin-berber, d., sari, h. and huggins-manley, a., 2019. imputation methods to deal with missing responses in computerized adaptive multistage testing. educational and psychological measurement, 79(3), pp.495–511. available from: https://doi.org/10.1177/ 0013164418805532. [9] chelishkova, m.b., 2001. adaptive testing in education (theory, methodology, technology). moscow: research center for problems of preparing specialists. [10] collares, c. and cecilio-fernandes, d., 2019. when i say . . . computerised adaptive testing. medical education, 53(2), pp.115–116. available from: https://doi.org/10.1111/medu.13648. [11] comenius, j., 1993. la conception de l’éducation des jeunes enfants selon. international journal of early childhood, 25(2), pp.60–64. available from: https://doi.org/10.1007/bf03185620. [12] computer adaptive testing: background, benefits and case study of a large-scale national testing programme, 2019. available from: https://tinyurl.com/w5925sct. [13] computerized adaptive testing, 2020. available from: https://assess.com/adaptive-testing/. [14] diesterweg, a., 1875. wegweiser zur bildung für deutsche lehrer: ii, vol. 2. bädeker. [15] fedoruk, p., 2009. technology of learning process construction in adaptive systems of distance learning. proceedings of the 12th iasted international conference on computers and advanced technology in education, cate 2009. st. thomas, pp.228–230. [16] haranin, o. and moiseienko, n., 2018. adaptive artificial intelligence in rpg-game on the unity game engine. ceur workshop proceedings, 2292, pp.143–150. [17] istiyono, e., dwandaru, w., setiawan, r. and megawati, i., 2020. developing of computerized adaptive testing to measure physics higher order thinking skills of senior high school students and its feasibility of use. european journal of educational research, 9(1), pp.91–101. available from: https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.91. [18] kang, h.a., zheng, y. and chang, h.h., 2020. online calibration of a joint model of item responses and response times in computerized adaptive testing. journal of educational and behavioral statistics, 45(2), pp.175–208. available from: https://doi.org/10.3102/ 1076998619879040. [19] kolesnichenko, n., hladun, t., diahyleva, o., hats, l. and karnaukhova, a., 2020. increasing students’ motivation to learn at tertiary educational institutions. international journal of higher education, 9(7), pp.166–175. available from: https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n7p166. [20] kozmina, i., lukyantsev, d. and musorina, o., 2020. computer adaptive testing as an automated control of students’ level of preparadness taking into account their individual characteristics. institute of electrical and electronics engineers inc. available from: https://doi.org/10.1109/inforino48376.2020.9111661. [21] kudryavtseva, v., malakhivska, t., moroz, o., petrovska, y. and frolova, o., 2018. welcome aboard: coursebook. kherson: star. 420 https://doi.org/10.3928/01484834-20210222-06 https://doi.org/10.1109/iset.2019.00034 https://doi.org/10.1177/0013164418805532 https://doi.org/10.1177/0013164418805532 https://doi.org/10.1111/medu.13648 https://doi.org/10.1007/bf03185620 https://tinyurl.com/w5925sct https://assess.com/adaptive-testing/ https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.91 https://doi.org/10.3102/1076998619879040 https://doi.org/10.3102/1076998619879040 https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n7p166 https://doi.org/10.1109/inforino48376.2020.9111661 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 [22] lavrynenko, s., krymets, l., leshchenko, a., chaika, y. and holovina, o., 2020. purpose and features of teaching philosophical disciplines at tertiary educational institutions while training specialists of various knowledge areas. international journal of higher education, 9(7), pp.321–331. available from: https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n7p321. [23] lebedenko, y., danyk, v. and krupitsa, p., 2016. adaptive control of the combined propulsion system. 2016 4th international conference on methods and systems of navigation and motion control (msnmc). pp.214–217. available from: https://doi.org/10.1109/msnmc.2016. 7783145. [24] lin, c.j. and chang, h.h., 2019. item selection criteria with practical constraints in cognitive diagnostic computerized adaptive testing. educational and psychological measurement, 79(2), pp.335–357. available from: https://doi.org/10.1177/0013164418790634. [25] linden, w. van der and choi, s., 2020. improving item-exposure control in adaptive testing. journal of educational measurement, 57(3), pp.405–422. available from: https: //doi.org/10.1111/jedm.12254. [26] linden, w. van der and ren, h., 2020. a fast and simple algorithm for bayesian adaptive testing. journal of educational and behavioral statistics, 45(1), pp.58–85. available from: https://doi.org/10.3102/1076998619858970. [27] lord, f.m., 2012. application of item response theory to practical testing problems. routledge. [28] mintii, i., shokaliuk, s., vakaliuk, t., mintii, m. and soloviev, v., 2019. import test questions into moodle lms. ceur workshop proceedings, 2433, pp.529–540. [29] model course 3.17. maritime english, 2015. 2015th ed. international maritime organization. [30] open assessment technologies, 2020. using adaptive testing in digital assessment to support learning. available from: https://www.taotesting.com/blog/ using-adaptive-testing-in-digital-assessment-to-support-learning/. [31] osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h. and chorna, a., 2020. the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceur workshop proceedings, 2732, pp.547–558. [32] paap, m., born, s. and braeken, j., 2019. measurement efficiency for fixed-precision multidimensional computerized adaptive tests: comparing health measurement and educational testing using example banks. applied psychological measurement, 43(1), pp.68–83. available from: https://doi.org/10.1177/0146621618765719. [33] pestalozzi, j., piaget, j. and froebel, f., 2014. conversation 4: how do young children learn? early childhood education: history, philosophy and experience. 2nd ed. sage publications inc., pp.98–104. available from: https://doi.org/10.4135/9781446288863. [34] petrova, m., mintii, m., semerikov, s. and volkova, n., 2018. development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. ceur workshop proceedings, 2292, pp.162–192. [35] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [36] popova, h. and yurzhenko, a., 2019. competency framework as an instrument to assess professional competency of future seafarers. ceur workshop proceedings, 2387, pp.409–413. 421 https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n7p321 https://doi.org/10.1109/msnmc.2016.7783145 https://doi.org/10.1109/msnmc.2016.7783145 https://doi.org/10.1177/0013164418790634 https://doi.org/10.1111/jedm.12254 https://doi.org/10.1111/jedm.12254 https://doi.org/10.3102/1076998619858970 https://www.taotesting.com/blog/using-adaptive-testing-in-digital-assessment-to-support-learning/ https://www.taotesting.com/blog/using-adaptive-testing-in-digital-assessment-to-support-learning/ https://doi.org/10.1177/0146621618765719 https://doi.org/10.4135/9781446288863 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 411-422 [37] samsudin, m., somchut, t. and ismail, m., 2019. evaluating computerized adaptive testing efficiency in measuring students’ performance in science timss. jurnal pendidikan ipa indonesia, 8(4), pp.547–560. available from: https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19417. [38] shapovalova, n., rybalchenko, o., dotsenko, i., bilashenko, s., striuk, a. and saitgareev, l., 2019. adaptive testing model as the method of quality knowledge control individualizing. ceur workshop proceedings, 2393, pp.984–999. [39] souki, a.m., paraskeva, f., alexiou, a. and papanikolaou, k.a., 2015. developing personalised e-courses: tailoring students’ learning preferences to a model of self-regulated learning. int. j. learn. technol., 10(3), p.188–202. available from: https://doi.org/10.1504/ ijlt.2015.072357. [40] susanti, y., tokunaga, t. and nishikawa, h., 2020. integrating automatic question generation with computerised adaptive test. research and practice in technology enhanced learning, 15(1), p.9. available from: https://doi.org/10.1186/s41039-020-00132-w. [41] tyshchenko, y. and striuk, a., 2018. the relevance of developing a model of adaptive learning. ceur workshop proceedings, 2292, pp.109–115. [42] vasil’ev, v. and tyagunova, t., 2003. fundamentals of the culture of adaptive testing. moscow: ikar. [43] voloshynov, s., popova, h., yurzhenko, a. and shmeltser, e., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.347–359. [44] wang, w., song, l., wang, t., gao, p. and xiong, j., 2020. a note on the relationship of the shannon entropy procedure and the jensen–shannon divergence in cognitive diagnostic computerized adaptive testing. sage open, 10(1). available from: https://doi.org/10.1177/ 2158244019899046. [45] winkley, j., 2020. adaptive testing. available from: https://www.e-assessment.com/news/ adaptive-testing/. [46] wright, b.d. and stone, m.h., 1979. best test design. mesa press. [47] yasuda, j.i., mae, n., hull, m. and taniguchi, m.a., 2021. optimizing the length of computerized adaptive testing for the force concept inventory. physical review physics education research, 17(1). available from: https://doi.org/10.1103/physrevphyseducres.17. 010115. [48] yurzhenko, a.y., 2019. an e-course based on the lms moodle to teach “maritime english for professional purpose”. information technologies and learning tools, 71(3), pp.92–101. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2512. 422 https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19417 https://doi.org/10.1504/ijlt.2015.072357 https://doi.org/10.1504/ijlt.2015.072357 https://doi.org/10.1186/s41039-020-00132-w https://doi.org/10.1177/2158244019899046 https://doi.org/10.1177/2158244019899046 https://www.e-assessment.com/news/adaptive-testing/ https://www.e-assessment.com/news/adaptive-testing/ https://doi.org/10.1103/physrevphyseducres.17.010115 https://doi.org/10.1103/physrevphyseducres.17.010115 https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2512 1 introduction 2 methods 3 results 4 discussion 5 conclusions cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 347 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions serhii a. voloshynov1[0000-0001-7436-514x], halyna v. popova1[0000-0002-6402-6475], alona y. yurzhenko1[0000-0002-6560-4601] and ekaterina o. shmeltser2 1 kherson state maritime academy, 20 ushakova ave., kherson, 73009, ukraine helen18@online.ua 2 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine shmelka0402@gmail.com abstract. the paper is tended to investigate the gamification activities use in educational electronic environment of maritime higher education institutions. gamification methods with examples are described (gamification testing, qr code quest, storytelling and escape room). comparative characteristic of traditional learning and learning using gamification in educational electronic environment is given in the article according to different criteria: the place and role of teacher or students in the learning process; type of information communication; methods of training; equipment; level of freedom of the actions; presence of the problems in educational process; level of its control and learning outcomes. the paper also presents examples of gamification activities based on escape room quest to form communicative competency of future maritime professionals. escape room activity presented in the article contains storytelling element, crossword and electronic testing questions of different types. question types listed in the paper are drag and drop to the text, short answer and multiple choice. escape room activity was done by second year cadets of kherson state maritime academy. according to the received results, knowledge quality increased by 10% and success by 20%. further investigation of gamification activities can also be done for learning system of maritime higher education institutions using simulation technologies of virtual, augmented and mixed realities. keywords: blended learning, educational electronic environment, maritime higher education, gamification, lms moodle, english for specific purposes. 1 introduction the constant and rapid development of professional information, the emergence of new technology, digital technology and navigation informatics require professional education to accelerate the updating of content, search, development and testing of new pedagogical technologies that guarantee the training of a specialist who has practical 348 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 competences at the time of training completion. today it is impossible to separate professional competence from the knowledge of modern computer facilities, which are constantly updated and upgraded in shipping industry with the sole priority – to ensure the preservation of human life. it is precisely this emphasis on the importance of improving ship equipment to the imo (international maritime organization) and put forward certain requirements for the professional competence of future marine professionals. a new problem arose before the maritime institutions of higher education – the search for new effective methods and technologies for training to build the professional competence of future marine professionals. for the placement of teaching materials and interactive content, modern educational establishments create and use an electronic information environment. the scientists who studied the use of the electronic information environment in education are: olga v. bondarenko [4], olena g. glazunova [9], oleksandr h. kolgatin [13], olha v. korotun [14], vitalii v. lapinskyi [10], svitlana h. lytvynova [15], maiia v. marienko [16], pavlo v. merzlykin [18], olena v. pakhomova [25], larysa m. petrenko [21], olga p. pinchuk [22], volodymyr v. proshkin [26], viktor b. shapovalov [27], mariya p. shyshkina [29], aleksandr v. spivakovsky [31], vladimir i. zaselskiy [30], snizhana o. zelinska [35] and others. researchers who considered the electronic information environment in the higher educational establishment are gilly salmon (e-moderating) [24], robert j. mcclelland, nick hawkins (use and development of a broad range of e‐books in higher education and their use in supporting virtual learning environments) [17], hepu deng (usage of electronic information resources for academic research) [7], and others. the latest trend in learning, the escape room (quest room), the number of tasks you need to do to get out of the room or get to a certain place, was explored by olha v. shykina (the development of questattractions) [28], maximilian pohle, veit haensch (chemistry escape room for students) [23], ifan jenkin, natalie fairhurst (escape rooms in medical teaching) [11], and others. however, the use of the proposed technology in the electronic information environment for the formation of professional communicative competence by future marine professionals remains unresolved. the purpose of our study is to analyze the potential of using gamification as a pedagogical technology for forming a communicative competence of future marine professionals, for example, by organizing “escape room” game on learning management system (lms) moodle in the kherson state maritime academy (ksma) [32]. 2 methods the participants of this research are a total of 120 cadets (male) aged 17–19 from ukrainian maritime higher education establishment (ksma). they are cadets of three departments: navigation, ship engineering and electrical engineering one. the participants of the research were asked to study in an educational electronic environment including study on lms moodle and its activities (quiz, page, scorm package). the materials to be used on lms moodle e-course are from “seven seas ahead: coursebook” [3]. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 349 stage one. the e-course “maritime english” escape room activity was created in order to form communicative competency of future maritime professionals. stage two. this stage involved the collection and analysis of the results. stage three. the questionnaires were created in order to get feedback from the cadets who have done escape room activity. stage four. there was the circulation and collection of the survey questionnaires. stage five. calculation and analysis of the received data took place. 3 results the main imo regulatory documents that clearly regulate the standards of training of future marine professionals they include the international convention on standards of training, certification and watchkeeping for seafarers (stcw-78/95) with manila amendments, which define the minimum requirements for the content, criteria and evaluation of professional competencies. according to the stcw, sufficient knowledge of english is a compulsory professional competence that allows the ship navigator to use maps and other navigational aids, to understand meteorological information, communications regarding safety and operation. as for a ship engineer this competence allows him to maintain the ship, use technical manuals and perform all the duties. according to the standard of higher education of ukraine in specialty 271 “marine and inland water transport” for the first (bachelor) level of higher education, which was approved in 2018, communicative competence is defined by one of the general competences of a marine professional (see fig. 1) [5]. fig. 1. competences of maritime professional. the knowledge quality of marine specialists depends on the extent to which the educational process is focused on future professional activities that are associated with solving various tasks of processing, transmission, transformation of information flows and processes, and involves solving various tasks of modern information production through the development of complex algorithms for modeling information processes. competences of maritime professional general competences special professional competences ability to use english in written or oral form, including carrying out professional duties 350 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 the processes of digitalization and globalization have pushed for the search for the latest effective techniques, forms and technologies for training professional disciplines in higher education institutions. the system of education is in a state of irreversible changes under the influence of external (socio-economic, informational, cultural) and internal (professional) factors. a significant increase in competition in the maritime labor market requires an immediate increase in the level of training in higher education institutions, which will meet modern trends and time requirements. one of the perspective areas of the educational process is the use of e-learning [2], which is based on the use of virtual environments [20] in the educational process, complemented by the reality of computer simulations [12], virtual 3d worlds with the effect of immersion [36; 19]. the need to attract students to virtual forms of interaction is a consequence of the redevelopment of educational space, which has been proclaimed as a modern educational trend in the horizon reports [1]. in connection with this, there are new pedagogical technologies that are becoming widespread and implemented in the educational process. one such technology is gamification, which is a tool for using game thinking and game dynamics to engage the audience in solving professional problems [33; 34]. the use of a game without a professional context can not promote the development of professional competencies, and the setting of a certain goal is one of the most important conditions for the use of gamification in the educational process. since the fact that gamification has been used in educational processes of higher education not so long ago and is not a very common technology, it is indisputable that the scientific understanding and wide discussion among the representatives of the educational community about the involvement in the practice of teaching modern technology of gaming technology takes place. patrick buckley and elaine doyle [6] theoretically and practically consider the possibilities to individualize gamification for the formation of students’ interest. the use of the escape room game was studied by olha v. shykina [28], maximilian pohle, veit haensch [23] and others. the analysis of scientific literature and personal pedagogical experience of authors in higher educational establishment allows us to highlight the peculiarities of the use of various types of gamification exercises in the electronic courses of lms moodle. while designing gamification content the first and most important is to distinct competencies that can be generated using this method (see table 1). there is no doubt that the skillful use of all gamification elements which we’ve described above can in many cases increase the efficiency of learning the material and develop the necessary competencies. using the lms moodle mobile application allows you to implement virtual learning by accessing content from anywhere, at any time. the modern information materials representing the educational material produce qualitatively new properties of the content of education, which was not in the traditional methods. virtual reality environments are the development of virtual simulators, workshops, games that are actively used in the educational process, and are tools that allow you to simulate real-world situations of professional activity for the more effective formation of professional competencies. given the relevance of the implementation of the gamification approach, consider the characteristics of learning cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 351 using gamification technologies. table 1. gamification elements, their description and examples of use. name description examples of competencies, which can be formed using this method gamified testing online task system based on the game technique, the results of which can be judged on the level of knowledge and skills of the student. to describe symptoms and recommend first aid for a specific disease/injury; qr code quest the chain of tasks to do which you need to scan qr codes. to list shipboard emergencies in terms of their causes, ways of preventing them and actions to be taken if emergency actually occurs; storytelling the use of a plot line in the tasks. to name life saving appliances in terms of their stowage, construction and launching procedure; escape room tasks the chain of activities you need to perform to win. to list marine environment in terms of causes and consequences of marine pollution, marpol, sea garbage disposal regulations and actions in case of an oil spill [3]; badges visual tokens of achievement sharable across the web. to compare properties of conductors, semiconductors and insulators escape room is a life-based game where the player finds hints, performs a chain of tasks for them at a certain time. this kind of educational games was based on the genre of computer games. the term “escape room” was first used in 2006 when creating the video game “origin”. the chain of tasks and clues to them was taken from the works of agatha christie. for the application of this technology in the educational process, we used the “testing” activity of lms moodle. being part of the “maritime security” module, the escape helps to form the key competence of the module – talk about maritime security in terms of the main guidelines of the international ship and port facility security (isps) code [1]. the competence of this module, as well as other modules, is contained in the course competency framework and a separate file like the “page” at the beginning of the module, which can be seen in fig. 2. when setting up a test, the required element is storytelling or adding a plot element to the task. an example is the escape room for the module “maritime security” – your ship was attacked by the pirates. you have 15 minutes to get to the panic room! exactly “testing” activity allows adding one of the key elements of the escape room – the time when tasks are interrelated. when creating an escape room, it is mandatory to link it with the competence of the course, using the competency framework. the escape room tasks (different places on a ship) goes consecutively – each one is located on a separate page. in the escape room of the topic “maritime security” the first task is to perform an author’s crossword, which was designed and located on learningapps.org 352 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 website, the transition of it to lms moodle is possible by the link (see fig. 3). after solving the crossword, the cadets must find the keyword. this keyword must be written under the picture of engine room, next to the word “answer”. questions of this type are called short answers and allow you to create tasks with a controlled response [8]. fig. 2. list of competencies of “maritime security” module from e-course «maritime english» on lms moodle. fig. 3. the first task of the escape room of the topic “maritime security” with a link to the crossword. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 353 each issue of the escape room contains images from the real ship, which allow you to create an effect of presence and reflect the places through which the player virtually moves to achieve the main goal of the quest room – reach the citadel to save himself from the pirates. the next task of the escape room is “drag and drop to text”. this type of question allows you to fill in gaps in the text (the names of the pirates' tactics when attacking the ship) using the phrases provided after the image of the part of the ship (main deck) where the player is virtually in during this task. fig. 4. “drag and drop to text” task of gamified testing. after completing tasks about naming parts of a superstructure – the names of individual spaces with the help of the question type “multiple choice” – the course users virtually reach the citadel, where they can escape from the pirates. questions of the type “multiple choice” allow to use an image (with the possibility of using gif), create a list of its possible names (see fig. 5). the next type of question is “drag and drop onto image” (fig. 6). this type of question allows you to drag images or text labels and drop them into defined drop zones on a background image. 354 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 fig. 5. setting up a multi-choice option. fig. 6. drag and drop onto image task of gamified testing. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 355 4 discussion thus, after completing all the tasks, the users of the course will achieve a single result (achievement of the goal – the citadel), this result depends on the level of preparedness of the player on a specific topic. by analyzing the data of success after using the gamification exercises in the electronic course, one can observe that the current state of formation of the communicative competence of future ship engineers of the 2nd year 2018-2019 maritime college of ksma is better compared with 2015 year (fig. 7). according to the results, we see an increase in the success, the marks 3-5/5 (by 20%) and knowledge quality, 4-5/5 (by 10%). fig. 7. comparison of statistics for 2015 and 2018 years. informative is the survey of the cadets of ksma in choosing the desired form for studying the topic or answering questions (fig. 8). so, with the help of google forms, cadets noted that only 26.6% would like to do this traditionally in a notebook. 45.6% of cadets said that their testing tasks on lms moodle were desirable, and 13.9% of the cadets indicated that they would like to perform gamification exercises/questions on moodle. fig. 8. comparison of statistics for 2015 and 2018 years. 356 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 5 conclusions gamification activities like the digital escape room increase interest in learning, motivate, implement learning through independent tasks, provide self-development of users of the electronic course. we believe that the use of gamification exercises can not only form general and professional competencies, but also acquire practical experience of teamwork skills, responsibility and awareness of your belonging to one profession. the prospects for further research, we see in the inclusion in the educational process of gamification scenarios using simulation technologies of virtual, augmented and mixed realities. references 1. adams becker, s., cummins, m., davis, a., freeman, a., hall giesinger, c., ananthanarayanan, v. (eds.) nmc horizon report: 2017 higher education edition. the new media consortium, austin (2017) 2. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 3. bobrysheva, n., boiko, k., kudryavtseva, v., moroz, o.: seven seas ahead: coursebook. star, kherson (2018) 4. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 5. bošković, v., gajić, t., tomić, i.: moodle in english language teaching. in: sinteza 2014 impact of the internet on business activities in serbia and worldwide, belgrade, singidunum university, serbia, 2014, pp. 480-483. doi:10.15308/sinteza-2014-480-483 6. buckley, p., doyle, e.: individualising gamification: an investigation of the impact of learning styles and personality traits on the efficacy of gamification using a prediction market. computers & education 106, 43–55 (2017). doi:10.1016/j.compedu.2016.11.009 7. deng, h.: emerging patterns and trends in utilizing electronic resources in a higher education environment. new library world 111(3/4), 87–103 (2010). doi:10.1108/03074801011027600 8. deng, l., tavares, n.j.: from moodle to facebook: exploring students’ motivation and experiences in online communities. computers and education 68, 167–176 (2013). doi:10.1016/j.compedu.2013.04.028 9. glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v., parhomenko, o.: cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 357 ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10014 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610014 10. gurzhiy, a.m., lapinsky, v.v.: electronic educational resources as a basis for the modern learning environment secondary schools. information technologies in education 15, 30– 37 (2013). doi:10.14308/ite000388 11. jenkin, i., fairhurst, n.: escape room to operating room: a potential training modality? medical teacher 42(5), 596 (2019). doi:10.1080/0142159x.2019.1657821 12. kiv, a.e., merzlykin, o.v., modlo, ye.o., nechypurenko, p.p., topolova, i.yu.: the overview of software for computer simulations in profile physics learning. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 352–362. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper23.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 13. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students' independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 16. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 17. mcclelland, r.j., hawkins, n.: perspectives on the use and development of a broad range of e‐books in higher education and their use in supporting virtual learning environments. the electronic library 24(1), 68–82 (2006). doi:10.1108/02640470610649254 18. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 19. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 20. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future 358 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 21. petrenko, l.m., varava, i.p., pikilnyak, a.v.: motivation readiness of future software engineerss professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 22. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 23. pohle, m., haensch, v.: chemistry escape room for students. chemviews (2019). doi:10.1002/chemv.201900003 24. salmon, g.: e-moderating: the key to teaching and learning online. kogan page, london (2000) 25. semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h.: our sustainable coronavirus future. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 00001 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016600001 26. shamonia, v.h., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., lebid, o.v., kharchenko, s.ya., lytvyn, o.s.: using the proteus virtual environment to train future it professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 24–36. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper02.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 27. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 232–245. http://ceur-ws.org/vol2433/paper14.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 28. shykina, o.v.: shliakhy pidvyshchennia pryvablyvosti rehionu za rakhunok rozvytku kvest-atraktsii (ways to improve the attractiveness of the region through the development of quest-attractions). hlobalni ta natsionalni problemy ekonomiky 9, 460–464 (2016) 29. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. soroko, n.v., mykhailenko, l.a., rokoman, o.g., zaselskiy, v.i.: educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 31. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 347-359 359 v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 32. the history of the academy. http://kma.ks.ua/en/ob-akademii/istoriya (2012). accessed 28 nov 2019 33. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 74–89. http://ceur-ws.org/vol2433/paper04.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 34. vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: using game simulator software inc in the software engineering education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 66–80. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 35. zelinska, s.o., azaryan, a.a., azaryan, v.a.: investigation of opportunities of the practical application of the augmented reality technologies in the information and educative environment for mining engineers training in the higher education establishment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 204–214. http://ceur-ws.org/vol2257/paper20.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 36. іatsyshyn, anna v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, yu.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., іatsyshyn, andrii v., popov, o.o., artemchuk, v.o., shyshkina, m.p.: application of augmented reality technologies for education projects preparation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) http://kma.ks.ua/en/ob-akademii/istoriya cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 403 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers ihor v. kholoshyn1[0000-0002-9571-1758], olga v. bondarenko1[0000-0003-2356-2674], olena v. hanchuk1[0000-0002-3866-1133] and ekaterina o. shmeltser2 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {holoshyn, bondarenko.olga}@kdpu.edu.ua, elena.ganchuk@gmail.com 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the article dwells upon the scientifically relevant problem of using cloud-based gis-technologies when training future geography teachers (based on arcgis online application). the authors outline the basic principles for implementing arcgis online in the educational process (interdisciplinary integration, the sequence of individualization in training, communicability, distance education and regional studies), and provide an example of an interactive map created with the help of the specified cloud gis, since this kind of map is the most popular a form of research by geography students. in the article it is noted that integration of arcgis online into the educational process allows the teacher to follow a clear pedagogical strategy, taking into account possible variants of its use (demonstration, direct mastering of gis in a computer class and independent work in an individual mode). considering cloud gis as a new stage in the development of geoinformational education, the authors emphasize their key benefits (round-the-clock access, work with gis package in the cloud, the ability to use other maps as well as the creation of their own maps and webapplications) and disadvantages (monetization of services, underestimation of the gis role in the curriculum of the higher school, the lack of ukrainian content, etc.). keywords: arcgis online, cloud technologies, geoinformation competence, future geography teachers. 1 introduction 1.1 scientific relevance of the research nowadays, for most educators, it is clear that gis-based training should take its decent place in the educational process as well as methods of learning about the world (in all time and space scales); as a method of solving actual natural or social problems and as a way of presenting spatial disproportions in the processes and phenomena development. however, as it is stated in the report of the national research council of mailto:holoshyn@kdpu.edu.ua mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua 404 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 great britain (nrc), for the successful implementation of gis into training, five interrelated conditions are to be ensured, including: financial support, technical support, methodological assistance, gis introduction into the curriculum and support of community [17]. note that the provision of these conditions during the study of geography has a number of difficulties that must be overcome by the teacher. in the context of the above mentioned, it is worth noting the large-scale work being done by esri on interactive teaching of educators in the field of gis-education of various levels and profiling. in particular, a great deal of attention is paid to the introduction of educational materials based on the arcgis online cloud system. in some countries in europe and the world, cloud-based gis is already being actively used in the educational process, starting with secondary school education. 1.2 recent research and publications analysis the analysis of scientific literature on the problem we are investigating convincingly testifies that many works of domestic and foreign authors are devoted to the use of cloud technologies in geoinformational education. thus, studies by olga v. bondarenko [5], jack dangermond [6], iryna m. khudiakova [8; 9], svitlana v. mantulenko [3], oksana m. markova [10], oleksandr v. merzlykin [12], vladimir s. morkun [15], pavlo p. nechypurenko [16], serhiy o. semerikov [13], kateryna i. slovak [14], andrii m. striuk [11], tetiana v. zaitseva [19], vladimir i. zaselskiy [4] etc., have proved that today, in order to improve the learning process, powerful technologies such as cloud computing are needed that, by supporting traditional forms of education, they are a new stage in the development of education and an economically viable, effective and flexible way to meet the needs of those who are being trained to acquire new knowledge. in the writings of dmytro s. zanko [18], oleksandr v. barladin [2], witold lenart [17] etc. practical tips and examples on using cloud gis in higher education institutions while teaching a range of professional-cycle subjects (cartographers, informants, etc.) are provided. however, until now, there is no clarity as to how to integrate cloud technologies into the daily teaching of future geography educators. 1.3 article objective the aim of the proposed study is the theoretical substantiation of the principles and methods of using cloud gis, in particular arcgis online, for the formation of geoinformation competence in future geography teachers’ training. 2 presenting main material geographic information systems in geographic education began their way from the late 1970s to the university level and interest in them grew in an avalanche. so, the number of geographic curriculum programs that the american and canadian universities launched in 1984 equaled about 10. by the end of 1990, their number exceeded 2000, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 405 and the use of the field has expanded at the expense of history, computer science, biology, mathematics and other sciences [7]. pioneers in the use of gis during the higher learning of geography have become the harvard university computer graphics laboratory (the usa) and the department of experimental cartography at the royal college of arts (the uk). in these institutions, new computer algorithms and programs designed to handle spatial information were developed through attempts and experiments. thanks to this, active students and teachers have gained the first experience of integration of gis technologies into the educational process, which has become actively distributed among other world institutions of higher education. in particular, in 1995 a joint project of hundreds of american universities “ecological and spatial technologies” (east) was launched, which used the strategy and technology of problem learning to stimulate the intellectual development of students based on gis. since then, gis technology has begun to develop so smoothly that educational opportunities simply did not have time for them. gis software products began to generate profits and were quickly bought off. in the mid-1990s, it became clear that there were not enough specialists able to carry basic geoinformational knowledge to future teachers. this was due to the development of the “project for the training of gis ncgia” by the national science foundation of the united states. this project was based on the premise that the educational materials being developed would be widely distributed among educators teaching gis. the core of the course, about 1000 pages, has been acquired by many educational institutions in the world (over 5 years more than 70 countries had about 1300 copies of the study course). the project is translated into many languages of the world. until the 1990s, according to the international survey, more than 450 universities in the usa, europe and australia were registered providing the opportunity for gis education [1]. as a result, partnership agreement between schools and higher education institutions contributed greatly to solving the problems of primary gis education. the active and comprehensive introduction of gis to the school system around the world already began at the beginning of the twenty-first century. analyzing the current use of geographic information systems in schools around the world, it should be noted that the us historical leadership in the development of gis education was in the undoubted leadership of the use of gis in secondary schools in the country. undoubtedly, esri’s policy has been the main factor in this, which has made gis education of its highest priority in schools, colleges and universities [7]. in this article, we would like to draw the attention of the educational community to the potential of arcgis online clouds offered by esri. arcgis online is a complete geographic information system hosted on a cloudbased server with a broad functionality. with arcgis online, you can create web-maps, use ready-made resources, publish mapping services, spatial analysis, distribute data, and access cards from any device. at the same time, arcgis online can be used as a platform for building your own geographically-bound applications. through the builtin map viewer, galleries of base maps and space images are provided free of charge, and their range, detail and relevance are constantly expanding [1; 2]. 406 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 if you add to this the benefits of cloud technologies, such as access to personal information from any computer, reliable cloud storage, a significant reduction in the cost of purchasing licensed software, as well as the technology of distributed data processing in which the computer resources and capacity are provided to the user as an internet service, then it becomes clear that arcgis online is a great tool for working with geospatial data at different stages of future geography teachers’ training. it should be borne in mind that the criterion for motivating the use of gistechnologies is their influence on the students mastering the material in different conditions. in this regard, in each case, the purpose of the gis application and its functional definition must be clearly specified. it is expedient, the use of this technology can only be considered reasonably motivating if pedagogical efficiency cannot be achieved using other, more accessible means of study. let us determine the basic principles of using arcgis online in an educational process: 1. interdisciplinary integration. today, maps, tables, graphs and charts – all these kinds of representations of information generated by gis are widely used in disciplines related to geography: chemistry, history, computer science, biology, mathematics, etc. it allows students to integrate knowledge from these disciplines. integration occurs through work with electronic maps and databases, the topics of which are related to the discipline, and the tool is gis. for example, the use of students’ knowledge in mathematical statistics helps to identify causal relationships between different natural components of the geographical environment. knowledge in chemistry is essential to highlight issues of the migration of chemical elements during environmental research. the use of knowledge in biology reveals the interrelations between elements of natural landscapes. arcgis online allows one to combine these diverse data into a single geospatial model. the use of gis is especially encouraged by the development of computer literacy for future geography teachers: file management, database work in the cloud, satellite positioning systems, remote sensing data, etc. 2. the principle of consistency ensures the gradual and promising learning of cloud gis technologies; in other words, the assimilation of knowledge takes place from simple to complex. the educator should not speed up the process of familiarizing and mastering arcgis online by students. only competently organized, step-bystep and metered training is the key to a successful work with this service. so, at the initial stage, students should familiarize themselves with the cloud-based gis interface, log into the system and create a user's personal page. at the next stage of training, future educators will get acquainted with online map creation, work with layers and attributes, which will eventually lead to the stage of registration and editing of thematic maps and organization of the general access to the elements. as a result, students must independently create cartographic web-based applications. the development of cartographic web-applications for learning purposes is based on the use of ready-made templates in the cloud, which are a convenient way of publishing cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 407 web-maps and combine location with web-based applications, as well as provide multimedia and interactive features. 3. individualization of training. work in the cloud refers to personality-oriented technologies that help the teacher to individualize the process of learning, to organize an individual educational process for each student. this significantly transforms the activities of the subjects of the educational process – the teacher and students. they have to engage in fundamentally new activities in connection with the change of educational activities and the specific restructuring of its content. individualization of training with gis involves the differentiation of the teaching material, the system of tasks of varying complexity and volume. it is advisable to highlight the main and varied study materials. it is expedient to actively use gisprojects, with their division into separate small tasks, stages. in addition, each subsequent task becomes feasible for the student, providing the previous one has been accomplished [7]. 4. the principle of communicability. observance of this principle involves such class orientation, when the purpose of learning (mastering gis-technologies) and the means of achieving the goal (spatial and temporal analysis in the study of natural, socio-economic, man-made processes, objects and phenomena) are closely interrelated. first of all, this involves activating the students’ creative activity: the widespread use of collective forms of work, problem situations, creative tasks, etc. cloud technology is still more likely to be conducive in the organization of joint activities and interaction of subjects of the educational process, the ability of future educators to take into account different opinions and strive for the coordination of different positions. each student, at the time of registration in the service arcgis online, gets their own design site, where they store their own attributes and data, maps and other useful information. 5. principle of distance learning. by implementing cloud-based gis technologies in training, students are not required to have a physical presence at the place of their education. this technology allows students to use educational materials of any kind, as well as perform work with teachers or a group. arcgis online allows teachers and students to share their research results through the use of supported gis data and services, thus creating an information space that other users can access. obtained thematic maps can be published on the internet as content pages or as webbased applications using built-in mapping templates for electronic maps. among these templates, attention is drawn to the ones with synchronized windows, which allow you to view various subject-specific data in terms of a single territory. 6. the local area study principle is realized in the practical orientation and research competence of gis-technologies. on the one hand, it determines a comprehensive study of this or that local area, and on the other hand, the use of ethnographic material 408 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 in teaching. both of these tasks are interrelated: the first solution opens the way to the second. the regional orientation of cloud gis can be engaged in a wide range of geographic research areas: mapping and plans of its terrain, analyzing the meteorological situation, studying the spatial distribution of biological species, socio-ecological research. the material required for conducting research using gis can be obtained by applying literary, cartographic and statistical methods, as well as by method of direct observations during the local area studies, travels and excursions. an interactive map is the main form of research for future geography teachers through the help of cloud-based arcgis online. the main functions of this online service provide a simple and accessible form of geospatial information visualization in the form of interactive maps (figure 1), as well as their publication on the internet. fig. 1. the view of the interactive map “high-speed tram at kryviy rih”, designed by means of using arcgis online cloud the use of innovative teaching aids requires the teacher to master new forms and methods of activity. the integration of such high-tech information media as cloud gis into the educational process should be based on a clear pedagogical strategy: 1. cloud gis, as interactive learning tools, allows teachers to manage the flow of information, focusing on the most interesting or more complex moments of the material being studied, allowing them to model geographic phenomena and cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 409 processes, demonstrating them dynamically. consequently, they facilitate the understanding of the essence of these phenomena and processes. 2. in the learning process, the teacher should not act as a software expert. arcgis online is a rather complex cloud service, and in this connection it is impossible to know all its features. therefore, the teacher should constantly be engaged in selfeducation. 3. the teacher should not be afraid to change pedagogical approaches to learning using cloud gis. he must be in the creative search for new ideas, be prepared to make adjustments to the teaching methodology taking into account both the dynamics of the level of students’ general knowledge as well as their level of preparation in geoinformation. 4. re-perform is the key to the success of gis education. if the required function is not provided for some reason, it is actually useful, because it forces the student to go through this path over and over again, fixing the algorithm of the task in their brain. 5. an important task for a teacher when using arcgis online is to create a competitive learning environment among future educators as it significantly enhances their motivation. it is important that, in selecting forms and methods for organizing a competitive learning environment, the teacher takes into account the personal characteristics of the students. 6. when using cloud-based gis in the training of geography teachers, the teacher should share his or her experience among the colleagues, both during direct consultation and in specialized seminars, conferences, webinars, online forums, electronic and print magazines, etc. on the one hand, it will allow them to distribute the results of their own work, and on the other hand – take into account the progress of other teachers, avoiding unnecessary mistakes in their own activities. like traditional maps, arcgis online is a three-way learning tool: a means of visibility, an object of study, and a source of knowledge. accordingly, the following options for using gis in the educational process are available: 1. work in the demonstration mode. cloud gis have a unique ability to create a visual spatial image of various objects, processes and phenomena, and the teacher should be able to use it. arcgis online has a huge number of basic maps that the teacher can use in his or her work. the gallery contains a variety of topographical, demographic, socio-economic maps and satellite images of the world. in addition, these maps can be used as a basis for creating your own maps. the layer-by-layer form of information organization, the ability to complement cartographic information by various schemes and charts, demonstration of dynamic processes, 3-d models and much more, allow the teacher to form a new way in the students’ geographic concepts during the study of new material. 2. work in a computer class. the conduct of practical classes or research should be regarded as the most effective work with cloud computing arcgis online in the computer class. the following activities are available in terms of content and proposed methods of organization: 410 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 • frontal work, carried out by the whole group, when all students perform the same task; • group work, for which students are divided into small groups (3-5 people); • pair work, when two are studying a question; • individual work, carried out by the student himself or herself. 3. work in an individual mode. the individual work of future geography teachers with cloud gis is possible mainly in the form of distance learning organization of the educational process, which is aimed at the development of the students’ personality, their autonomy, creativity. the most effective form of training in this case should be recognized as a project activity. the project method is to create conditions for independent mastering of cloud-based gis-technologies by geography students during the realization of specific projects. they participate in this process starting from the project idea itself up to its practical implementation. as a result, students, with the help of a teacher, learn to search, summarize and analyze information independently, enter it into a cloud database, build their own map sets. the themes of projects should be determined by the sphere of interests of future teachers and depend on the level of their individual training. so, in the first stages, it may be some task that demonstrates the relationship between cartographic and attribute information. these are various information gis projects, where information about different historical, social and natural objects of the studied territory is displayed. in the future, the teacher should focus on projects that use the analytical functions of gis (over-lined operations, buffering, zoning, etc.). the main advantages of cloud gis as an educational tool are: ─ round-the-clock access to personal information from any computer connected to the internet; ─ no need to install a gis package on your computer; ─ access to spatial resources (various maps from physical and geographic to socioeconomic and political, satellite images, historical maps, interactive maps, etc.) prepared and published by other users; ─ personal data storage in the cloud: map packs, layers, tabular (attribute) data, etc.; ─ the possibility of creating interactive maps, as well as creating web-based applications based on pre-made templates without the use of programming tools; ─ ease of cooperation integration between the users within an educational organization. at the same time, it is necessary to describe the problems associated with the widespread use of arcgis online in geography teacher training: ─ monetization of the resource: the full-fledged use of the resource is possible only on a paid basis, and not all educational institutions of higher education can afford it; ─ a small number of class hours in the curriculum of future geography educators, dedicated to the study of gis-technologies and their full-fledged mastery; ─ absence of the possibility of joint editing of web-maps in an on-line mode; ─ absence of ukrainian-language content for the resource. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 411 3 conclusions 1. to summarizing, it should be noted that cloud gis is a new stage in the development of geoinformational education. thanks to them, work with gis is more efficient and affordable. cloud arcgis online has proven to be a fairly simple, well-developed and user-friendly educational resource. 2. the prospects for further research are seen in the formation of training and methodological base for integrating the elements of cloud gis into various training courses for future geography teachers. references 1. arcgis online. http://www.arcgis.com (2018). accessed 10 sept 2018 2. barladin, a.v.: novoe pokolenie elektronnykh geograficheskikh atlasov i kart s interaktivnymi funktciiami (a new generation of electronic geographic atlases and maps with interactive functions). problemy bezperervnoi heohrafichnoi osvity i kartohrafii 7, 25– 31 (2007) 3. bondarenko, o.v., mantulenko, s.v., pikilnyak, а.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 4. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: ceur workshop proceedings (ceurws.org) (2019, in press) 5. bondarenko, o.v.: vykorystannia google classroom pid chas vyvchennia rehionalnoi ekonomichnoi i sotsialnoi heohrafii svitu (using google classroom towards a study of the regional economic and social geography of the world). in: implementation of ict in the educational process of educational institutions, pp. 3–5. poltava v.g. korolenko national pedagogical university, poltava (2016) 6. dangermond, j.: gis in a changing world. in: essays on geography and gis, vol. 3, pp. 55–59 (2011) http://www.esri.com/library/bestpractices/essays-on-geography-gisvol3.pdf. accessed 10 dec 2018 7. kholoshyn, i.v.: pedahohichna heoinformatyka. ch. 3: heoinformatsiini systemy (pedagogical geoinformatics. part 3: geoinformation systems). cherniavskyi d. o., kryvyi rih (2016) 8. khudiakova, i.m. analiz zarubizhnoho dosvidu profesiinoi pidhotovky heoinformatykiv (analysis of foreign experience in the professional training of geoinformatists). naukovi pratsi mykolaivskoho derzhavnoho humanitarnoho universytetu im. petra mohyly kompleksu “kyievo-mohylianska akademiia”, ser. pedahohichni nauky 97(84), 131–135 (2008) 9. khudyakova, i.m.: the classification of web technologies for gis education. information technologies and learning tools 5 (31) (2012). doi:10.33407/itlt.v31i5.730 10. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the https://journal.iitta.gov.ua/index.php/index https://journal.iitta.gov.ua/index.php/index 412 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 403-412 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 11. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 12. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) 13. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 14. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 15. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s.: methods of using geoinformation technologies in mining engineers’ training. cambridge scholars publishing, newcastle upon tyne (2018) 16. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 17. unep/grid-warsaw centre (ed.): gis at school. guidebook for biology, geography and science teachers. warsaw (2011) 18. zanko, d.s.: skladannia interaktyvnykh kart zasobamy arcgis online (creating an interective map using arcgis online). magazine of cartography periodical 16, 77–85 (2016) 19. zaytseva, t., arkhipova, t.: cloud technology as a way of ukrainian education development. information technologies in education 19, 54–61 (2014). doi:10.14308/ite000484 8th workshop on cloud technologies in education: report cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 8th workshop on cloud technologies in education: report serhiy o. semerikov1,2,3,4, mariya p. shyshkina3, andrii m. striuk2, mykola i. striuk2, iryna s. mintii1,3, olga o. kalinichenko1, larisa s. kolgatina5 and maryna ye. karpova5 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 3institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 4university of educational management, 52-a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 5h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29 alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine 5alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine abstract. this is an introductory text to a collection of selected papers from the 8th workshop on cloud technologies in education (cte 2020) which was held in kryvyi rih, ukraine, on the december 18, 2020. it consists of short introduction, papers’ review and some observations about the event and its future. keywords: adaptive cloud learning platforms, blended learning, blockchain in education, cloudbased ai education applications, cloud-based e-learning platforms, tools and services, cloud-based learning environments, competency-based education platforms, digital transformation of education, educational data mining, emotion ai, immersive technology applications in education, mobile learning, smart campus technologies, social analytics in education 1. introduction 1.1. cte 2020: at a glance cloud technologies in education (cte) is a peer-reviewed international computer science workshop focusing on research advances, applications of cloud technology in education. the workshop occupies contributions in all aspects of educational technologies and cloudbased learning tools, platforms, paradigms and models, functioning programmes or papers " semerikov@gmail.com (s. o. semerikov); shyshkina@iitlt.gov.ua (m. p. shyshkina); andrey.n.stryuk@gmail.com (a. m. striuk); stryukm@gmail.com (m. i. striuk); irina.mintiy@kdpu.edu.ua (i. s. mintii); olgakalinichenko6@gmail.com (o. o. kalinichenko); larakl@ukr.net (l. s. kolgatina) ~ https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 (m. p. shyshkina); http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk (a. m. striuk); https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html (i. s. mintii); https://kdpu.edu.ua/personal/ookalinichenko.html (o. o. kalinichenko); http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna (l. s. kolgatina); http://kardioritm.com.ua/vrachy/42-karpova-marina-evgenevna (m. ye. karpova) � 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov); 0000-0001-5569-2700 (m. p. shyshkina); 0000-0001-9240-1976 (a. m. striuk); 0000-0002-7456-3725 (m. i. striuk); 0000-0003-3586-4311 (i. s. mintii); 0000-0002-7057-2675 (o. o. kalinichenko); 0000-0003-2650-8921 (l. s. kolgatina); 0000-0002-7694-0379 (m. ye. karpova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 mailto:semerikov@gmail.com mailto:shyshkina@iitlt.gov.ua mailto:andrey.n.stryuk@gmail.com mailto:stryukm@gmail.com mailto:irina.mintiy@kdpu.edu.ua mailto:olgakalinichenko6@gmail.com mailto:larakl@ukr.net https://kdpu.edu.ua/semerikov https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html https://kdpu.edu.ua/personal/ookalinichenko.html http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna http://kardioritm.com.ua/vrachy/42-karpova-marina-evgenevna https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://orcid.org/0000-0001-5569-2700 https://orcid.org/0000-0001-9240-1976 https://orcid.org/0000-0002-7456-3725 https://orcid.org/0000-0003-3586-4311 https://orcid.org/0000-0002-7057-2675 https://orcid.org/0000-0003-2650-8921 https://orcid.org/0000-0002-7694-0379 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 relevant to modern engineering and technological decisions in the it age. figure 1: cte 2020 logo cte topics of interest since 2017 [69, 71, 188]: • adaptive cloud learning platforms • blended learning • blockchain in education • cloud-based ai education applications • cloud-based e-learning platforms, tools and services • cloud-based learning environments • competency-based education platforms • digital transformation of education • educational data mining • emotion ai • immersive technology applications in education • mobile learning • smart campus technologies • social analytics in education this volume represents the proceedings of the 8th workshop on cloud technologies in education (cte 2020), held in ukraine, ukraine, on december 18, 2020. it comprises 31 contributed paper that were carefully peer-reviewed and selected from 52 submissions (https://notso.easyscience. education/cte/2020/). each submission was reviewed by at least 3 program committee members. the accepted paper present the state-of-the-art overview of successful cases and provides guidelines for future research. the volume is structured in seven parts, each presenting the contributions for a particular workshop session. 1.2. cte 2020 program committee assoc. prof. leon a. abdillah, associate professor of computer science, department of information systems, universitas bina darma, palembang, indonesia. leon was born in west limau, prabumulih, south sumatra. he has studied information systems, information systems management, and information retrieval systems during his studies. in 2001 he joined as a lecturer at one of the leading private universities in palembang city. in 2010 he became an associate professor (assoc. prof.) at the faculty of computer science, information systems study program (accredited a). he is currently the coordinator of the enterprise systems research group. assoc. prof. leon a. abdillah is active as a speaker, author, editor, reviewer, committee on a number of journals, conferences/seminars, books/book chapters, etc. he has included 500 indonesian scientists (webometrics, 2015), examiners at monash university (group of eight), australia, and mentors 2 https://notso.easyscience.education/cte/2020/ https://notso.easyscience.education/cte/2020/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 at publons, new zealand. he also often gets awards for the best undergraduate and post graduate category, the best computer science lecturer, the best reference article, excellent paper, top reviewer, selected article, etc. www: https://leonabdillah.wordpress.com/ e-mail: leon.abdillah@yahoo.com dr. fernando almeida, university of porto & inesc tec, portugal. he is an it engineer graduated in information systems and computing at faculty of engineering of university of porto (feup) with a master degree in the fields of entrepreneurship and innovation. besides that, he also have a phd. degree in the field of telecommunications management. he also have some relevant professional experience, within the public and private sectors. in the public sector, he already worked at feup university as assessor of sef, where he was responsible for the development and coordination of information systems projects. in the private sector, he already had the opportunity to work at critical software and qimonda in the competence department of database. he also worked at inesc porto in the enthrone and visnet ii european projects. currently, he work at isr porto where he is responsible for the creation of a transport experton for a company’s consortium leaded by airbus. www: https://web.fe.up.pt/~ei98047/biography.htm e-mail: almd@fe.up.pt prof. dr. vitalina babenko is professor (full) of international e-commerce and hotel&restaurant business department, v. n. karazin kharkiv national university (ukraine), dr. sci. (habil.) in economics, phd in technical sciences. her sphere of scientific interests includes the management of innovation processes, economic-mathematical modelling, information systems and technologies. she has published around 300 papers in peer-reviewed journals and in the proceedings of conferences. she has taken part in more than 100 conferences and workshops as a chair, keynote speaker, member of the scientific program committee, an organizer and session chair. she is editor-in-chief of journal of international relations, economics, country studies, tourism; international journal of economics and management systems and member of editorial board of some scientific journals. she is the member of doctoral academic councils in economics, expert of the ministry of education of ukraine and expert of ukrainian institute scientific technical information. council many national and international informatics associations. www: http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko e-mail: vitalinababenko@karazin.ua 3 https://leonabdillah.wordpress.com/ mailto:leon.abdillah@yahoo.com https://web.fe.up.pt/~ei98047/biography.htm mailto:almd@fe.up.pt http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko mailto:vitalinababenko@karazin.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 dr. liudmyla bilousova, full professor, independent researcher, kharkiv, ukraine. liudmyla bilousova got a m.a. in radio-physics from kharkiv state university, ussr (1959), and phd in physicalmathematical science from kharkiv state university, ussr (1970). liudmyla bilousova headed computer science department at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university for 27 years (1991–2018). she is a founder and a head of her scientific school on the problems of development of informatics education and the implementation of innovative technologies in educational process. in the framework of the school a series of phd and doctoral research has been completed. dr. liudmyla bilousova is a scientific supervisor of 23 phd theses. she is an author of about 400 scientific and methodical works including 5 collective monograph and 64 tutorials. liudmyla bilousova is a pc member of international conference icteri-2019, international workshop cte, and icon-masted. www: http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna e-mail: lib215@gmail.com dr. olga bondarenko, candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of economic and social geography and methods of teaching, kryvyi rih, kryvyi rih state pedagogical university kryvyi rih, ukraine. olga bondarenko, born in 1979, in 2001 graduated with honors from the geographical faculty of kryvyi rih state pedagogical university, majoring in “pedagogy and methodology of secondary education. geography and biology”, acquired bachelor degree. in 2002 she received a master degree with honors in the major “pedagogy and methodology of secondary education. geography”, qualified as a teacher of geography. in 2009, she successfully defended her phd thesis at the republican higher educational institution “crimean humanities university” (yalta) and received a phd in pedagogical sciences. since 2005 he has been working at kryvyi rih state pedagogical university. author of a number of scientific publications on vocational education, training of future teachers for pedagogical activity. her research interests include teacher training, the use of icts and gis technologies in the educational process. www: https://kdpu.edu.ua/personal/ovbondarenko.html e-mail: bondarenko.olga@kdpu.edu.ua 4 http://web.archive.org/web/20201027120942/http://hnpu.edu.ua/uk/bilousova-lyudmyla-ivanivna mailto:lib215@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/ovbondarenko.html mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 dr. chun-yen chang is a science education scholar in taiwan. currently, he serves as national taiwan normal university (ntnu) chair professor, director of science education, professor of the graduate institute of science education and the department of earth sciences. over the past few years, he has been a visiting professor at the taipei medical university, the education university of hong kong, and the paris 8 university. dr. chang’s major research interests include science education, e-learning, interdisciplinary science learning and science communication. dr. chang now is the editor-in-chief of the eurasia journal of mathematics, science and technology education and european journal of mathematics and science education, as well as the co-editor of international journal of educational methodology. he is also on the editorial board of three ssci-level journals: (1) studies in science education (science education); (2) learning, media & technology (learning technology); (3) journal of science education and technology (science education & technology). in february 2013, dr. chang’s catechol-o-methyltransferase (comt) study was privileged with a report by the new york times sunday magazine, as well as in the news featured on association of psychological science website. www: http://changcy.com/index_eng.html e-mail: changcy@ntnu.edu.tw dr. roman danel, researcher at department of mechanical engineering, faculty of technology, institute of technology and businesses (všte) in české budějovice, czech republic; assistant at department of applied informatics, faculty of economics, všb-technical university of ostrava, czech republic; visiting professor at wsg bydgoszcz, poland. roman danel, born in 1967, spent 18 years in commercial practice in the field of it / ict, where he worked as an analyst, senior programmer, database and system administrator, project manager in information systems development, branch manager and for 4 years ran his own company specializing in sw supplies for industrial systems. he has been working at the university since 2009, in 2012-2017 he was the head of the automation department at the faculty of mining and geology, všb-technical university of ostrava. since 2012, he has also been lecturing databases, information systems, operating system, mes system in production and www technologies at university of economy bydgoszcz (wsg), poland. his research interests include information systems and automatic control in industry, databases, software engineering and business information systems. e-mail: danel@rdanel.cz 5 http://changcy.com/index_eng.html mailto:changcy@ntnu.edu.tw mailto:danel@rdanel.cz cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 ing. helena fidlerová, ph.d., a senior researcher at the slovak university of technology in bratislava, faculty of materials science and technology in trnava, institute of industrial engineering and management, slovakia. ing. helena fidlerová, ph.d. received her ph.d. degree in the field of industrial management in 2006. her research aims at issues of education, stem education, digital competences, industry 4.0, education 4.0, industrial engineering, sustainable competences, and the application of statistical methods. since her study has extensive experience in domestic research projects under slovak ministry of education vega, kega), and international projects e.g. altecs – knowledge exchange in the framework of alternative economic systems for the promotion of sustainable regional development; international visegrad fund no. -21810100: academic research consortium integrating databases, robotics, and language technologies. he is a project leader for slovakia in erasmus + ka2 project: knowledge alliance for business opportunity recognition in sdgs. she is a member of the slovak statistical and demographic society (sdss), a member of the international association of engineers (iaeng and member of the editorial board of acta logistica. www: https://orcid.org/0000-0002-3426-5803 e-mail: helena.fidlerova@stuba.sk dr. irina georgescu, lecturer of computational intelligence, department of informatics and economic cybernetics, bucharest university of economics, bucharest, romania. irina georgescu holds a phd in economics from turku centre for computer science, turku, finland. currently she is a lecturer at the department of economic informatics and cybernetics, bucharest academy of economic studies. her research interests lie in the areas of fuzzy economics, computational intelligence and econometrics. she is the author of about 40 journal papers and 2 books published in springer verlag. e-mail: irina.georgescu@csie.ase.ro dr. liudmyla gryzun, full professor of information system department at simon kuznets kharkiv national university of economics, ukraine. liudmyla gryzun earned a m.a. in applied mathematics from the kharkiv state university, ussr (1986); phd and second doctoral degree in pedagogical science from g.s. skovoroda kharkiv national pedagogical university (ukraine). the sphere of her research is focused on the curriculum and educational content design in higher education, the process of curriculum disciplines structuring, based on scientific knowledge integration; ai application to pedagogical 6 https://orcid.org/0000-0002-3426-5803 mailto:helena.fidlerova@stuba.sk mailto:irina.georgescu@csie.ase.ro cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 problems solution; it tools for inquiry-based and holistic learning etc. she is an author of more than 120 scientific and methodical works including 1 monograph, 2 collective monographs, and 6 tutorials. liudmyla gryzun has delivered a number of keynote presentations at the international conferences: 2018 ictel (rome, italy), 2018 icrtel (barcelona, spain), 2019 icstr (rome, italy), 2020 icstr (berlin, germany; paris, france; london, uk) and others. she is also a reviewer of the foreign journals (universal journal of educational research (usa); athens journal of education, ijires (international journal of innovation and research in educational sciences)). liudmyla gryzun is a pc member of international workshop cte and icon-masted 2020. www: http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295, https://www.linkedin.com/in/liudmyla-gryzun-68769280/, https://www.researchgate.net/profile/ liudmyla_gryzun e-mail: lgr2007@ukr.net dr. vita hamaniuk, professor of german, literature and didactics, department of german, literature and didactics, kryvyi rih state pedadogical university, kryvyi rih, ukraine. vita hamaniuk, born in 1965, 1995 received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. ped.) from the kharkiv state pedagogical h. scovoroda university, in 2013 – a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the east-ukrainian national volodymyr dahl university. in 2001 she received his habilitation as the docent (assoc. prof.) at the department of foreign languages of kryvyi rih state pedagogical university. in 2015 she received his habilitation as the professor (full prof.) at the department of german, literature and didactics of kryvyi rih state pedagogical university. from september 1995 until now vita hamaniuk worked as a head of department of foreign languages, as an associate professor, head of department, full professor of department of german, literature and didactics. from april 2017, she works as vice-rector for research at kryvyi rih state pedagogical university. her research interests include foreign languages teaching and learning, didactics of multilingualism, e-learning, blended learning, comparative researches in education. she has published a number of papers in ukrainian and international journals, actively participates in international conferences and projects. www: https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html e-mail: vitana65@gmail.com dr. dragos, daniel iordache is a scientific researcher 2nd degree in the "systems and applications for society" department of ici bucharest and university lecturer at the faculty of psychology and educational sciences from university of bucharest. he received the phd degree in science 7 http://www.is.ksue.edu.ua/?q=node/295 https://www.linkedin.com/in/liudmyla-gryzun-68769280/ https://www.researchgate.net/profile/liudmyla_gryzun https://www.researchgate.net/profile/liudmyla_gryzun mailto:lgr2007@ukr.net https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html mailto:vitana65@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 of education from the university of bucharest in 2012. his research interests include: virtual learning environments, augmented reality, professional and career counseling, usability and pedagogical evaluation of e-learning systems, user testing and heuristic evaluation of interactive systems. www: https://www.researchgate.net/profile/dragos_iordache e-mail: dragos.iordache@ici.ro m.-carmen juan has a ph.d. in computer science (2000) from the universitat politècnica de valència (upv). she has been a professor at the upv since 1996 and a full professor since 2014. her areas of interest include: computer graphics, virtual and augmented reality, advanced user interfaces and their applications to psychology, medicine, and educationentertainment. www: http://personales.upv.es/mjuanli/, http://www. upv.es/ficha-personal/mjuanli e-mail: mcarmen@dsic.upv.es arnold kiv received the d. sc. (dr. hab.) degree in solid state physics from tartu institute of physics, tartu, estonia, in 1978. from 1964 to 1982, he was a senior researcher and a head of the laboratory of radiation effects, institute of nuclear physics, academy of sciences, tashkent, uzbekistan. from 1983 to 1998, he was a head of the department of theoretical physics, south-ukrainian national pedagogical university, odessa, ukraine. in 1997, he was an invited professor, western ontario university, canada. from 1999 to the present, he is a professor-researcher in the department of materials engineering, ben-gurion university of the negev, israel. in 1996 and 2011 he was co-director of nato advanced research workshops and an editor of two nato series books. he has about 200 publications, three monographs and three invention certificates in the field of radiation effects in solid state electronics. his research interests include mechanisms of formation of radiation defects in solids, interaction of fast particles with materials, radiation methods in microelectronics, including computer simulation, analytical calculations and experimental studies. dr. oleksandr kolgatin, professor of informatics, de8 https://www.researchgate.net/profile/dragos_iordache mailto:dragos.iordache@ici.ro http://personales.upv.es/mjuanli/ http://www.upv.es/ficha-personal/mjuanli http://www.upv.es/ficha-personal/mjuanli mailto:mcarmen@dsic.upv.es cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 partment of information systems, simon kuznets kharkiv national university of economics, kharkiv, ukraine. oleksandr kolgatin, born in 1966, received a candidate of technical sciences degree (dr. phil.) from the institute for low temperature physics and engineering of the national academy of sciences of ukraine, in 1995, the field of scientific interests was computational modeling of the heat and mass transfer processes. since 1990, he worked in the field of teaching informatics and using information technologies in education and received a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the institute of information technologies and learning tools of the national academy of pedagogical sciences of ukraine, in 2011. his research interests include computational modeling, pedagogical diagnostics, information systems and technologies in education. he has published a number of papers in international journals and volumes in book series, is a member of editorial boards of journal of information technologies in education and associate editor of information technologies and learning tools. www: http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 e-mail: kolgatin@ukr.net assoc. prof. yaroslav krainyk, head of computer engineering department, petro mohyla black sea national university, mykolaiv, ukraine. yaroslav krainyk, born in 1990, received a ph.d. degree in computer systems and components from petro mohyla black sea state university, ukraine, in 2016. his research interests include computer systems and their applications, embedded systems, reconfigurable computing, fpga. since 2016, he has been a member of computer engineering department as a senior lecturer, doctoral student, and associate professor. in 2019, he became a head of computer engineering department. he has participated in the reviewing of papers published by elsevier, ieee, and springer. he is a section editor in computer science & engineering journal (https://cse-journal.com/index.php/journal). www: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid= 56925498100, https://orcid.org/0000-0002-7924-3878, https: //scholar.google.com/citations?user=-gcy09maaaaj e-mail: yaroslav.krainyk@chmnu.edu.ua dr. hennadiy kravtsov, kherson state university, ukraine. www: http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/ chairinformatics/staff/kravtsov.aspx e-mail: kgmkherson@gmail.com dr. volodymyr kukharenko, professor of technical cryophisics department, national technical university 9 http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 mailto:kolgatin@ukr.net https://cse-journal.com/index.php/journal https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=56925498100 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=56925498100 https://orcid.org/0000-0002-7924-3878 https://scholar.google.com/citations?user=-gcy09maaaaj https://scholar.google.com/citations?user=-gcy09maaaaj mailto:yaroslav.krainyk@chmnu.edu.ua http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx mailto:kgmkherson@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 “kharkiv polytechnic institute”, kharkiv, ukraine. volodymyr kukharenko, born in 1947, received a candidate of technical sciences degree from physical technic institute of low temperature national academy of sciences of ukraine. since 1976, he has been working in the field of low temperature at the national technical university “kharkiv polytechnic institute”, where he is professor of technical cryophisics department and academician of international academy of refrigeration ud. his research interests include distance learning. he has published a number of papers in international journals and six books from creating distance courses, about tutor, blended learning. www: https://dl.khpi.edu.ua e-mail: kukharenkovn@gmail.com dr. andrey kupin, professor, head of the department of computer systems and networks, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. andrey kupin was born in slovianoserbsk, luhansk region, ukraine, in 1972. he received the engineering degree in robotic systems and complexes from east-ukrainian state university, in 1994. he received the ph.d. degree in automation from kryvyi rih technical university, in 2001. from 2006 to 2007, he worked as an associated professor of the department of informatics, automation and control systems. in 2010 he became a doctor of science in automation, professor (2013). dean of the faculty of information technology (2011–2015). from 2007 he is the head of the department of computer systems and networks. he is the author more than 190 articles and 8 patents. professor kupin as a scientific adviser has prepared 4 phd and 1 drsc. his research interests include artificial intelligence, information and integrated automation of technological processes. www: http://fit.knu.edu.ua/page/kafedra-komp-yuternykh-sistem-i-setey e-mail: kupin@gmail.com oksana lytvyn, candidate of physical and mathematical science, senior researcher, head of the chair of computer science and mathematics, faculty of informational technology and management, borys grinchenko kyiv university, kyiv, ukraine. educational background: 1993 – graduated from faculty of physics and mathematics of precarpathian stefanyk university, ivano-frankivs’k, speciality: mathematics; from 10 https://dl.khpi.edu.ua mailto:kukharenkovn@gmail.com http://fit.knu.edu.ua/page/kafedra-komp-yuternykh-sistem-i-setey mailto:kupin@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 1997 to 2001 – postgraduate student, physics and mathematics sciences, institute of semiconductor physics nas ukraine, scanning probe microscopy lab, received a candidate of physical and mathematical science in 2001. researches and expertise: computer simulation and mathematical methods in the field of scanning probe microscopy; methodology of teaching higher mathematics and computer science in higher educational institutions. published over 200 works, h-index in scopus – 17. participation in international projects: eurasia “development of students’ mathematical competencies through digital mathematical modeling (dedimamo)”; erasmus+k2 “partnership for learning and teaching in university mathematics (platinum)”, tempus “development of embedded system courses with the implementation of innovative virtual approaches for integration of research, education and production in ua, ge, am”. e-mail: o.lytvyn@kubg.kiev.ua liliia midak, candidate of chemical sciences, associate professor at the department of environmental chemistry and chemical education, vasyl stefanyk precarpathian national university, ivano-frankivsk, ukraine. liliia midak graduated from the vasyl stefanyk precarpathian university in 2002 (speciality chemistry). in 2006 presented the candidate dissertation on subject “physicchemical and antifriction properties of composites on thermal stability polymers in interaction with titanium alloys”. she is a corresponding member of the technical sciences academy of ukraine, the chairman of the public organization “study innovation workspace lico”. her research interests include technology and characteristics of antifriction composite polymeric materials; mathematical methods of planning and experiment analysis; safety of food (products); toxicology of synthetic washing chemicals; modern educational learning technologies; digital learning tools; augmented and virtual reality in education. www: https://chemeducation.pnu.edu.ua/5319-2/ e-mail: lilia.midak@gmail.com ph. d. irynamintii, associate professor of computer science, department of computer science and applied mathematics, vice dean of faculty of physics and mathematics, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. iryna mintii received a candidate of pedagogical sciences degree (ph. d.) from the national pedagogical dragomanov university, kyiv, ukraine, in 2013. her research interests include ict in education. she has published a number of papers in international journals. www: https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html 11 mailto:o.lytvyn@kubg.kiev.ua https://chemeducation.pnu.edu.ua/5319-2/ mailto:lilia.midak@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/ismintii.html cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 e-mail: irina.mintiy@kdpu.edu.ua dr. natalia moiseienko, associated professor of computer science and applied mathematics department, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. natalia moiseienko, born in 1973, received a candidate of philosophical sciences degree (dr. phil.) from the odessa national polytechnic university, ukraine, in 2004. since 1995, she has been working in the field of programming and computer modelling at the kryvyi rih state pedagogical university, where she is currently associated professor. her research interests include computer graphics, computer game programming and educational technologies. she has published a number of papers in international journals, is a member of the program committee of many international conferences. www: https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html e-mail: n.v.moiseenko@gmail.com dr. nataliia morze, corresponding member of national academy of pedagogical sciences of ukraine, professor of borys grinchenko kyiv university department of computer science and mathematics, borys grinchenko kyiv university, kyiv, ukraine. nataliia morze, received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the dragomanov national pedagogical university (kyiv) in 1987, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) in 2004. her professional and scientific interests are in the areas of distance learning technologies, education for adults, implementation of information and communication technologies into education process of secondary and higher educational institutions, creation of teaching and scientific e-learning environment and development of teachers information competence. she is the author of more than 400 scientific papers in the field of computer science, informatics in a primary and secondary schools, learning methodology, ict in education, multimedia, teacher training in the area of ict and e-learning. she is researcher and coordinator of ukraine and international scientific and educational projects. www: http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0% b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1% 80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 e-mail: n.morze@kubg.edu.ua pavlo nechypurenko, associate professor of department of chemistry and methods of its teaching, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, ukraine. 12 mailto:irina.mintiy@kdpu.edu.ua https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html mailto:n.v.moiseenko@gmail.com http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.kubg.edu.ua/%d0%9c%d0%be%d1%80%d0%b7%d0%b5_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 mailto:n.morze@kubg.edu.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 pavlo nechypurenko, born in 1981, received a magister of teaching of chemistry from kryvyi rih state pedagogical university, ukraine, in 2004, and a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the luhansk taras shevchenko national university, ukraine, in 2017. since 2004, he has been working in the field of analytical chemistry and method of solving chemical problems at the kryvyi rih state pedagogical university. his research interests include using of ict on chemistry education, analytical chemistry, technique of chemical experiment. he has published a number of papers in ukrainian and international journals and developed a series of virtual laboratory work to teaching chemistry. e-mail: acinonyxleo@gmail.com, acinonyxleo@kdpu.edu.ua yulia nosenko, leading researcher, department of cloud-oriented systems of education informatization, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, kyiv, ukraine. yuliia nosenko, born in 1984, received a candidate of pedagogical sciences degree (ph.d.) in 2011. in 2010-2015 worked at taras shevchenko national university of kiev (part time). since 2010 has been working at the institute of information technologies and learning tools of national academy of educational sciences of ukraine, where she is currently leading researcher. her research interests relates to implementation and use of cloud services in education, formation and development of educators’ digital competence, use of ict as a tool for supporting inclusive learning. she has published over 80 scientific papers, including articles in international journals, is a member of editorial board of peer-reviewed e-journal “information technologies and learning tools”. www: http://iitlt.gov.ua/structure/departments/cloud/ detail.php?id=48 e-mail: nosenko-y@ukr.net vasyl oleksiuk, phd (pedagogical sciences), associate professor of the department of computer science and teaching techniques, ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, ternopil, ukraine. vasyl oleksiuk, born in 1980, received a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from the national pedagogical university, kyiv, ukraine, in 2007. since 2003, he has been working department 13 mailto:acinonyxleo@gmail.com, acinonyxleo@kdpu.edu.ua http://iitlt.gov.ua/structure/departments/cloud/detail.php?id=48 http://iitlt.gov.ua/structure/departments/cloud/detail.php?id=48 mailto:nosenko-y@ukr.net cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 of computer science and teaching techniques at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, where he is currently associate professor. his research interests include computer networks, cloud computing, e-learning, electronic libraries. he has published a number of papers in ukrainian and international journals, is a member of editorial boards of the journals information technologies and learning tools (institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine) and the scientific issues of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (series: pedagogy). www: http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php e-mail: oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua dsc kateryna osadcha, associate professor, department of computer science and cybernetics, bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, melitopol, ukraine. kateryna osadcha, born in 1977, received a candidate of pedagogical sciences (phd in education) from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2010 and received a doctor of pedagogical sciences (phd in education) from the classic private university (zaporizhzhia), ukraine, in 2020. since 2011, she has been working as an associate professor of the department of computer science and cybernetics at the bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university. her research interests include: computer science, network technology, programming, ict, e-learning, engineering education, educational technology, tutoring. she is author of about a hundred scientific works, including textbooks, monographs, author’s certificates. she is a member of editorial boards of “ukrainian journal of educational studies and information technology” (ukraine), “international conference on higher education advances” (spain), “transactions of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university” (ukraine), “professional education: methodology, theory and technologies” (ukraine), “computing conference 2021” (united kingdom). www: http://osadcha.mdpu.org.ua e-mail: okp@mdpu.org.ua dr. viacheslav osadchyi, professor of department of computer science and cybernetics, bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, melitopol, ukraine. viacheslav osadchyi, born in 1975, received a candidate of pedagogical sciences (phd in education) from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2006, and a doctor of pedagogical sciences from the vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynsky, ukraine, in 2013. since 1999, he has been working in the field of information 14 http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua http://osadcha.mdpu.org.ua mailto:okp@mdpu.org.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 technology and vocational education at the bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university. now – head of the department of computer science. his research interests include: computer science, information networks, ict, programming, software development, information systems, data science. he has published a number of papers in international journals. he is a member of editorial boards of “ukrainian journal of educational studies and information technology” (ukraine), “computing conference” (formerly called “science and information (sai) conference”) (uk), intelligent systems conference (intellisys) (the netherlands), “international conference on higher education advances” (spain), “transactions of kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university” (ukraine), “information technologies and learning tools” (ukraine), “scientific papers of berdyansk state pedagogical university series: pedagogical sciences” (ukraine). www: http://osadchyi.mdpu.org.ua e-mail: poliform55@gmail.com dr. liubov panchenko, professor at the department of sociology, national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, kyiv, ukraine liubov panchenko was awarded a candidate of pedagogical sciences degree (dr. phil.) from h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, kharkiv, ukraine, in 1995, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the luhansk taras shevchenko national university, in 2012. since 1993, she has been working in the field of information and communication technology in education. since 2016 she has been a professor at the department of sociology, national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”. her research interests include information and communication technology in education, university’s educational environment, moocs, data analysis and multivariate methods in scientific research, digital storytelling, adult education. she has published a number of papers and text books (“computer data analysis”, “data analysis practicum”, “mathematical and statistical methods of sociological information’s analysis”) and is an editorial board member of the ukrainian journals “information technologies and learning tools” (associated editor), “e-environment of modern university”, and “humanization of the educational process”. www: http://www.sociology.kpi.ua/en/faculty-2 e-mail: lubov.felixovna@gmail.com dr. stamatios papadakis, postdoc researcher, department of preschool education, university of crete, greece. stamatios papadakis has been a postdoctoral researcher in educational technology, with emphasis on mobile learning, at the department of preschool education at the university of crete, greece since 2016. he has worked as an adjunct 15 http://osadchyi.mdpu.org.ua mailto:poliform55@gmail.com http://www.sociology.kpi.ua/en/faculty-2 mailto:lubov.felixovna@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 lecturer in education teaching didactics in programming (2017–2018) at the department of computer sciences, school of sciences and engineering at the university of crete, greece. since 2017 he worked as an adjunct lecturer in education teaching informatics (2017-2018) at the department of preschool education, school of education, university of crete, greece. his scientific and research interests include the study of mobile learning, especially on the use of smart mobile devices and their accompanying mobile applications (apps) in the use of preschool and primary education, focusing on the development of computational thinking and students’ understanding of numbers. furthermore, he currently investigates how a stem learning approach influences learning achievement through a context-aware mobile learning environment in the preschool classroom and to explain the effects on preschoolers’ learning outcomes. www: https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis e-mail: stpapadakis@uoc.gr olga pinchuk, deputy director for scientific experimental work, leading researcher, phd (in pedagogics), senior researcher in the field of information and communication technologies in education. education: m.p. drahomanov kyiv state pedagogical institute in specialties of mathematics, computer science and computer engineering teacher. currently the experience in teaching is 25 years. since 2005 she work in the institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine. she worked on the implementation of the tasks of the scientific research works “scientific and methodological foundations use of computer oriented tools in teaching natural and mathematical subjects in profile school”, “scientific and methodological principles of organization of distance learning environment in secondary schools" ," methodology of design network resource centers of distance education of secondary schools". “formation of information and educational environment for learning high school students through technology electronic social networks” (head of scientific research), “system of computer modeling of cognitive tasks for the formation of competencies of students in natural and mathematical subjects”. she have more than 80 published scientific works, the author of collective monographs, manuals. she also obtain the post of co-editors-in-chief of “information technologies and learning tools “, a peer-reviewed e-journal in educational sphere, publishing full-text articles online with immediate open-access. www: http://iitlt.gov.ua/ e-mail: opinchuk@iitlt.gov.ua dr. oleg pursky, professor of computer science and information systems, head of department of computer science and information systems, kyiv national university of trade and economics, kyiv, ukraine. 16 https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis mailto:stpapadakis@uoc.gr http://iitlt.gov.ua/ mailto:opinchuk@iitlt.gov.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 oleg pursky, born in 1967, received a candidate of sciences in physics and mathematics degree (dr. phil.) from the institute for low temperature physics and engineering of the national academy of sciences of ukraine, in 2001, and a doctor of sciences in physics and mathematics degree (dr. habil.) from the taras shevchenko national university of kyiv, ukraine, in 2010. his research interests include informational systems development, computer simulation and modeling of socio-economic systems. he has published a number of papers in international journals, monographs and volumes in book series, is a member of editorial board of international journal of economic theory and application, reviewer of scientific journals international journal of modern physics (b) and heat transfer and certified data science&machine learning specialist. he is a member of scientific council section of ukrainian ministry of education and science on the specialty “informatics and cybernetics”. currently, he is working as a head of department of computer science and information systems, kyiv national university of trade and economics. www: https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk e-mail: pursky_o@ukr.net dr. serhiy semerikov, professor of computer science and educational technology, kryvyi rih state pedagogical university, ukraine serhiy semerikov is professor of department of computer science and applied mathematics at kryvyi rih state pedagogical university. he got both phd and dsc in education (informatics) from the national pedagogical dragomanov university in 2001 and 2009, respectively. the main directions of dr. semerikov’ research is methods of learning and educational technology. www: https://kdpu.edu.ua/semerikov/ e-mail: semerikov@gmail.com dr. yevhenii shapovalov, chief specialist in ministry of digital transformation of ukraine and researcher in national center “junior academy of science of ukraine”. yevhenii shapovalov was born in 1992, received ph.d. in 2020 from the national university of life and environmental sciences of ukraine in biotechnology. he worked in the field of digitalization of chemistry education in the national center “junior academy of science of ukraine” from 2014 to 2020 and then start to work in the ministry of digital transformation. he has studied the anaerobic digestion of 17 https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk mailto:pursky_o@ukr.net https://kdpu.edu.ua/semerikov/ mailto:semerikov@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 high nitrogen content in biotechnology and modern approaches in the digitalization of education, such as using ar, smart tools, and ontologies to structure education content. he is a board member of ngo “european studies’ platform for sustainable development” and has experience in international educational projects (erasmus+). www: http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 e-mail: sjb@man.gov.ua, shapovalov@thedigital.gov.ua dr. andrii striuk, ph.d., head of simulation and software engineering department of kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. andrii striuk, born in 1979. in 2000 he graduated from the kryvyi rih technical university with a degree in automated systems software. in 2001, he received a master’s degree in computer science. has been working at the department of modeling and software of kryvyi rih national university since 2000. combines educational activities with practical, developing and implementing educational software products. in 2011 he defended his ph.d. thesis. from 2014 to 2017 he is studying at the doctoral program in institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine (kyiv, ukraine). in 2017, he was awarded the prize of the president of ukraine for young scientists. heads the simulation and software engineering department of kryvyi rih national university since 2018. field of scientific interest: professional training of software engineers, mobile learning technologies, the use of augmented reality technologies in education. www: http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk e-mail: andrii.striuk@knu.edu.ua dr. yurii tryus, professor of applied mathematics, department of computer science and system analysis, cherkasy state technological university, cherkasy, ukraine. yurii tryus, born in 1957, received a candidate of candidate physics and mathematics sciences degree (phd) from the shevchenko kyiv state university, in 1987, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the national pedagogical dragomanov university, in 2005. since 2012, he is head of the department of computer science and system analysis, cherkasy state technological university. his research interests include theory and methods of optimization and operations research, decision theory, information and communication technologies in higher education, theory and methods of teaching mathematics and computer science. he has published near 230 of papers in ukrainian and international journals, 10 monographs and manuals, 18 http://www.nas.gov.ua/ua/personalsite/pages/default.aspx?personid=0000026333 mailto:sjb@man.gov.ua, shapovalov@thedigital.gov.ua http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk mailto:andrii.striuk@knu.edu.ua cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 is a member of editorial boards of e-journal “information technologies and learning tools”, journal “information technologies in education”, scientific journal of the national pedagogical dragomanov university. series 2. computer-based learning systems. www: https://knsa.chdtu.edu.ua/tryus-yurii-vasylovych e-mail: tryus@chdtu.edu.ua dr. tetiana vakaliuk, professor, professor of the department of software engineering, zhytomyr polytechnic state university, zhytomyr, ukraine. tetiana vakaliuk, born in 1983, received a candidate of pedagogical sciences degree from the national pedagogical dragomanov university, ukraine, in 2013, and a doctor of pedagogical sciences degree from the institute of information technologies and learning tools of the national academy of sciences of ukraine, in 2019. since 2019, she has been working in the field of information technologies at the zhytomyr polytechnic state university. her research interests include information technologies, ict in education, cloud technologies. she has published a number of papers in international journals, is a member of editorial boards of information technologies and learning tools, zhytomyr ivan franko state university journal: pedagogical sciences, collection of scientific papers of uman state pedagogical university. www: https://sites.google.com/view/neota e-mail: tetianavakaliuk@gmail.com dr. nataliia valko, phd of physics and mathematic sciences, dsc of educational sciences, department of informatics, software engineering and economic cybernetics, kherson state university, kherson, ukraine. nataliia valko, in 2006 earned a phd degree of physics and mathematic sciences in specialty “mathematical modeling and numerical methods”. she has extensive experience in teachers education via modern teaching technologies, blended learning, stem-education. her teaching experience in university is over 20 years. she is one of the organizers of the stem school of ksu. she has management skills in the field of teacher training, planning educational activities, creating distance learning courses on the moodle platform. she manages students design work to create models of robotic systems. effectively applies innovative teaching methods for future teachers of natural-mathematical disciplines using robotics and their preparation for using stem-technologies in teaching. she 19 https://knsa.chdtu.edu.ua/tryus-yurii-vasylovych mailto:tryus@chdtu.edu.ua https://sites.google.com/view/neota mailto:tetianavakaliuk@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 actively studies innovative teaching methods, methods of project activity. she has published a number of papers of different kinds (including books, articles in scientific international journals, conference proceedings etc.), is a member of editorial boards of journal of information technologies in education (ite). www: http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/ staff/nvalko.aspx e-mail: valko@ksu.ks.ua dr. vladyslav velychko, associate professor of methods of teaching mathematics and methods of teaching computer science, faculty of physics and mathematics, donbas state pedagogical university, sloviansk, ukraine vladyslav velychko, born in 1973, received a candidate of physical and mathematical sciences degree (dr. phil.) from the kyiv taras shevchenko national university, ukraine, in 2006, and a doctor of pedagogical sciences degree (dr. habil.) from the donbas state pedagogical university, in 2019. since 1994, he works in the field of algebra, methods of teaching computer science, the use of information and communication technologies in education at donbas state pedagogical university, where he is now head of the department. research interests – quasi-ideals of semigroups, algorithms on algebraic structures, free software, open electronic educational resources. he has published a number of articles in international journals and made presentations at international conferences and seminars. www: https://ddpu.edu.ua/cc/velychko e-mail: vladislavvelichko@gmail.com nataliia veretennikova, phd, candidate of social communication, assistant of the department of information systems and networks, lviv polytechnic national university, lviv, ukraine. nataliia veretennikova, born in 1990, received phd degree from vernadsky national library of ukraine in 2017. she is a winner of the president’s award for young scientists in 2019 and a winner of the regional prize for young scientists and researchers for scientific achievements that contribute to social and economic transformation in the region and affirm the high authority of lviv region scholars in ukraine and in the world. her scientific research relates to the field of electronic science, linguistic support, and social communications. she is an author of a lot of papers in domestic and international journals as well as volumes. she is a member of editorial boards and joins in programme and organizing committees of international conferences or workshops. www: http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0% 20 http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx mailto:valko@ksu.ks.ua https://ddpu.edu.ua/cc/velychko mailto:vladislavvelichko@gmail.com http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0% bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1% 96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 e-mail: nataver19@gmail.com dr. kateryna vlasenko, professor of maths, department of mathematics, national university of “kyiv mohyla academy”, kyiv, ukraine. kateryna vlasenko, born in 1966, received a candidate of pedagogical sciences degree (phd) from the national pedagogical dragomanov university, ukraine, in 2004, and a doctor of pedagogical sciences degree (d.sc. in educational science) from the bohdan khmelnytsky national university of cherkasy, in 2011. since 2008, she has been working in the field of mathematical and pedagogical modeling at donbas state engineering academy. her research interests include the issues of mathematics education. she has published a number of papers in international journals and volumes in book series, is a member of editorial boards of innovative solutions in modern science, topical issues of natural and mathematical education sumy state pedagogical university named after a. makarenko. www: http://formathematics.com/tutors/kateryna-vlasenko/ e-mail: vlasenkokv@ukr.net dr. yuliia yechkalo, associate professor, department of physics, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine. yuliia yechkalo, born in 1981, received a candidate of pedagogical sciences degree from the kirovograd state vladimira vinnichenka pedagogical university, ukraine, in 2013. since 2005, she has been working at the national metallurgical academy of ukraine. she has been working at the kryvyi rih national university since 2012. her research interests include theory and methods of education (physics) and information and communication technologies in education. e-mail: uliaechk@gmail.com 21 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lp.edu.ua/wiki/%d0%92%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%96%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9d%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%96%d1%8f_%d0%92%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d1%96%d0%b2%d0%bd%d0%b0 mailto:nataver19@gmail.com http://formathematics.com/tutors/kateryna-vlasenko/ mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:uliaechk@gmail.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 2. articles overview 2.1. session 1: digital transformation of education and smart campus technologies andrey v. pikilnyak, nadia m. stetsenko, volodymyr p. stetsenko, tetiana v. bondarenko and halyna v. tkachuk (figure 2) in the article “comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education” [167] highlights further research by the authors, begun in [20, 49, 50, 62, 122, 142, 143, 159, 165, 169, 242, 245, 279]. this article is devoted to a comparative analysis of popular online dictionaries and an overview of the main tools of these resources to study a language. the use of dictionaries in learning a foreign language is an important step to understanding the language. the effectiveness of this process increases with the use of online dictionaries, which have a lot of tools for improving the educational process. based on the alexa internet resource it was found the most popular online dictionaries: cambridge dictionary, wordreference, merriam–webster, wiktionary, thefreedictionary, dictionary.com, glosbe, collins dictionary, longman dictionary, oxford dictionary. as a result of the deep analysis of these online dictionaries, authors found out they have the next standard functions like the word explanations, transcription, audio pronounce, semantic connections, and examples of use. in propose dictionaries, authors also found out the additional tools of learning foreign languages (mostly english) that can be effective. in general, authors described sixteen functions of the online platforms for learning that can be useful in learning a foreign language. authors have compiled a comparison table based on the next functions: machine translation, multilingualism, a video of pronunciation, an image of a word, discussion, collaborative edit, the rank of words, hints, learning tools, thesaurus, paid services, sharing content, hyperlinks in a definition, registration, lists of words, mobile version, etc. based on the additional tools of online dictionaries authors created a diagram that shows the functionality of analyzed platforms. roman a. tarasenko, viktor b. shapovalov, stanislav a. usenko (figure 3), yevhenii b. shapovalov, iryna m. savchenko, yevhen yu. pashchenko and adrian paschke in the article “comparison of ontology with non-ontology tools for educational research” [228] described the usage of cognitive it-platform polyhedron to collect both existing informational ontology-based tools, and specially designed to complement a full-stack of instruments for digital support for scientific research. this article highlights further research by the authors, begun in [198, 199, 202, 203]. the article “a semantic structuring of educational research using ontologies” [204] by yevhenii b. shapovalov (figure 4), viktor b. shapovalov, roman a. tarasenko, stanislav a. usenko and adrian paschke is devoted to the presentation of the semantic interoperability of research and scientific results through an ontological taxonomy. to achieve this, the principles of systematization and structuration of the scientific/research results in scientometrics databases have been analysed. authors use the existing cognitive it platform polyhedron and extend it with an ontology-based information model as main contribution. as a proof-of-concept we have modelled two ontological graphs, “development of a rational way for utilization of methane tank waste at llc vasylkivska poultry farm” and “development a method for utilization of methane tank effluent”. also, for a demonstration of the perspective of ontological systems for 22 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 2: presentation of paper [167]. a systematization of research and scientific results, the “hypothesis test system” ontological graph has created. the article “applying digital technologies for work management of young scientists’ councils” [56] by anna v. iatsyshyn (figure 5), iryna h. hubeladze, valeriia o. kovach, valentyna v. kovalenko, volodymyr o. artemchuk, maryna s. dvornyk, oleksandr o. popov, andrii v. iatsyshyn and arnold e. kiv explores the features of the digital technologies’ usage to organize the work of the young scientists’ councils and describes the best practices. the digital transformation of society and the quarantine restrictions caused by the covid-19 pandemic have forced the use of various digital technologies for scientific communication, the organization of work for youth associations, and the training of students and ph.d. students. an important role in increasing the prestige of scientific activity and encouraging talented young people to participate in scientific projects belongs to the young scientists’ councils, which are created at scientific institutions and higher education institutions. it is determined that the peculiarities of the work of young scientists’ councils are in providing conditions for further staff development of the institution in which they operate; contribution to the social, psychological and material support of young scientists and ph.d. students; creating an environment for teamwork and collaborative partnership; development of leadership and organizational qualities; contribution to the development of digital competence. the advantages of using electronic social networks in higher education and research institutions are analyzed, namely: general popularity and free of charge; prompt exchange of messages and multimedia data; user-friendly interface; availability of event planning functions, sending invitations, setting reminders; support of synchronous and asynchronous communication between network participants; possibility of access from various devices; a powerful tool for organizing the learning process; possibility 23 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 3: presentation of paper [228]. figure 4: presentation of paper [204]. of organization and work of closed and open groups; advertising of various events, etc. peculiarities of managing the activity of the young scientists’ council with the use of digital technologies are determined. the young scientists’ council is a social system, and therefore the management of this system refers to social management. the effectiveness of the digital technologies’ usage to manage the activities of the young scientists’ council depends on the 24 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 intensity and need for their use to implement organizational, presentation functions and to ensure constant communication. the areas to apply digital technologies for the work managing of young scientists’ councils are sorted as the presentation of activity; distribution of various information for young scientists; conducting questionnaires, surveys; organization and holding of scientific mass events; managing of thematic workgroups, holding of work meetings. it is generalized and described the experience of electronic social networks usage for organizing and conducting of scientific mass events. this article highlights further research by the authors, begun in [43, 51–55, 57, 95, 280, 281]. figure 5: presentation of paper [56]. the article “the use of cloud computing technology in professional training of future programmers” [150] by kateryna p. osadcha and viacheslav v. osadchyi (figure 6) provides a brief analysis of the current state of the study of cloud technologies by future software engineers at foreign and ukrainian universities. the authors’ experience in the application of cloud technologies in the training of future software engineers in ukraine is presented. the application of cloud business automation systems, online services to monitor the implementation of the software projects, google services for collaboration, planning and productivity while studying professional disciplines and carrying out diploma projects is described. based on the survey conducted at stackoverflow, the state of application of cloud technologies by software engineers around the world has been analyzed. the cloud technologies that are not studied at the analyzed universities of ukraine and those that are not popular with software developers in the world, but studied at ukrainian universities by future software engineers are outlined. conclusions are made on the modernization of training programs for future software engineers. topics for the study of cloud technologies by future software engineers in the content of professional disciplines are proposed. the article highlights further research by the authors, begun in 25 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 [26, 27, 82, 141, 149, 151–158, 171, 205, 206, 222–225, 250–252]. figure 6: presentation of paper [150]. the article “some experience in maintenance of an academic cloud” [147] by vasyl p. oleksiuk (figure 7), olesia r. oleksiuk, oleg m. spirin, nadiia r. balyk and yaroslav p. vasylenko is devoted to the systematization of experience in the deployment, maintenance and servicing of the private academic cloud. the article contains model of the authors’ cloud infrastructure. it was developed at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (ukraine) on the basis of the apache cloudstack platform. the authors identify the main tasks for maintaining a private academic cloud. here they are making changes to the cloud infrastructure; maintenance of virtual machines (vm) to determine the performance and migration of vm instances; work with vms; backup of all cloud infrastructure. the analysis of productivity and providing students with computing resources is carried out. the main types of vm used in training are given. the number and characteristics of vm that can be served by a private academic cloud are calculated. approaches and schemes for performing backup are analysed. some theoretical and practical experience of using cloud services to perform backup has been studied. several scripts have been developed for archiving the platform database and its repositories. they allow you to upload backups to the google drive cloud service. the performance of these scripts for the author’s deployment of private cloud infrastructure was evaluated. the article highlights further research by the authors, begun in [4–10, 144–146, 148, 211–213, 249, 257]. the article “digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers” [219] by oksana v. strutynska, grygoriy m. torbin, mariia a. umryk (figure 8) and roman m. vernydub considers the process of transition from informatization to digitalization in society, implementation of digital support for the educational process in the university, development of the digital educational environment for the training university teachers, and 26 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 7: presentation of paper [147]. proposes the digital tools for such an environment. the authors propose several ways to improve the development level of digitalization of the educational environment in the university. this is to take into account the needs of the digital society and the modern generation of students, provide a high level of the digital literacy formation of university graduates and support the development of a new digital security system of the modern university. aiming to design the digital educational environment for increasing the of educators’ digital literacy level, the authors propose to develop and implement the following computer, multimedia and computer-based learning tools and equipment, which includes blended and distance learning classes, cloud technologies, tools of virtual and augmented reality, tools for gamification of the educational process, educational robotics, tools for learning 3d technologies, moocs. the article highlights further research by the authors, begun in [132]. the article “ways to design a digital educational environment for k-12 education” [131] by natalia v. morze and viktoriia o. kucherovska (figure 9) is devoted to the description of the concept, components and ways of designing the digital educational environment of a k-12 education institution through the transformation of educational activities. the importance of developing an educational policy of an educational institution in the field of digital technology is described. authors present the model and the ways of designing the digital educational environment of the k-12 education institution. the necessity of self-assessment of digital technologies usage in the educational process by all its participants is substantiated; the ways of application of the european tool selfie for carrying out such self-analysis are described. based on the adaptation of all components of the tool selfie for ukrainian education, the results of its usage at one of the secondary schools in kyiv are presented. this article highlights further research by the authors, begun in [41, 90, 91, 129, 130]. 27 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 8: presentation of paper [219]. 2.2. session 2: mobile learning the article “integration of chatbots into the system of professional training of masters” [195] by tetiana v. shabelnyk, serhii v. krivenko, nataliia yu. rotanova, oksana f. diachenko (figure 10), iryna b. tymofieieva and arnold e. kiv presents and describes innovative technologies of training in the professional training of masters. for high-quality training of students of technical specialties, it becomes necessary to rethink the purpose, results of studying and means of teaching professional disciplines in modern educational conditions. the experience of implementing the chatbot tool in teaching the discipline “mathematical modeling of socio-economic systems” in the educational and professional program 124 system analysis is described. the characteristics of the generalized structure of the chatbot information system for investment analysis are presented and given: input information, information processing system, output information, which creates a closed cycle (system) of direct and feedback interaction. the information processing system is represented by accounting and analytical data management blocks. the investment analysis chatbot will help masters of the specialty system analysis to manage the investment process efficiently based on making the right decisions, understanding investment analysis in the extensive structure of financial management and optimizing risks in these systems using a working mobile application. also, the chatbot will allow you to systematically assess the disadvantages and advantages of investment projects or the direction of activity of a system analyst, while increasing interest in performing practical tasks. a set of software for developing a chatbot integrated into training is installed: kotlin programming, a library for network interaction retrofit, receiving and transmitting data, linking processes using the http api. based on the results of the study, it is noted that the impact of integrating a chatbot into the training of masters ensures the development of their professional activities, 28 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 9: presentation of paper [131]. which gives them the opportunity to be competent specialists and contributes to the organization of high-quality training. this article highlights further research by the authors, begun in [31, 65–68, 70, 72, 73, 80, 105, 121, 126, 187, 210, 261, 276]. the article “features of design of digital aids for training students with autistic disorders” [17] by liudmyla i. bilousova, liudmyla e. gryzun (figure 11) and nataliia p. volkova highlights further research by the authors, begun in [13–16, 83, 166, 176, 230, 235–237, 262, 273]. in accordance with the aims of the paper, it is covered essential peculiarities of the design of digital aids for asd-students. they are distinguished coming from the analysis of common learning and social difficulties inherent to the trainees with autistic disorders; needs for their speaking habits development; advantages of special digital support in terms of facilitating asdstudents’ training. the distinguished features essential in the process of the digital aids design are demonstrated on the example of the development of an e-simulator for young asd-students’ speech encouragement. the main stages of its design and functionality are characterised. it is emphasised in conclusion that the developed digital simulator due to its functionality helps to overcome a number of problems faced by young asd-students. 2.3. session 3: blended learning the article “implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment” [241] by aleksandr d. uchitel, ilona v. batsurovska, nataliia a. dotsenko (figure 12), olena a. gorbenko and nataliia i. kim highlights further research by the authors, begun in [11, 29, 33, 37, 58, 60, 63, 77, 93, 94, 96, 112, 113, 137, 201], and presents the implementation of future agricultural engineers’ training technology in the infor29 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 10: presentation of paper [195]. mational and educational environment. to train future agricultural engineers, it is advisable to form tutorials for the study of each discipline in the conditions of informational and educational environment. such tutorials are an assistance in mastering both theoretical material and course navigation, where interactive electronic learning tools are presented to perform tasks in the informational and educational environment. higher education applicants perform such tasks directly in the classroom with the help of gadgets or personal computers. the final grade is formed from the scores obtained in the classroom and the rating of higher education applicants while studying in the informational and educational environment. the outlined approach is able to help in the quality of learning content. the use of interactive audiovisual online tools allows to get acquainted with the theoretical, practical and experimental provisions clearly, it is important for the training of future agricultural engineers. at the end of the experiment, it can be argued that the developed technology increases the level of motivation and self-incentive to work in the informational and educational environment. the application of the presented technology provides an opportunity to combine the educational process in the classroom with learning in the informational and educational environment, forms analytical abilities and competencies in professional activity. the reliability of the obtained results was checked using the 𝜆 kolmogorov-smirnov criterion. it is determined that when using this technology in the educational process, the indicators in the experimental group increased, which displays the effectiveness of training bachelors in agricultural engineering in the conditions of informational and educational environment. the article “blended learning in the context of digitalization” [25] by tatyana b. bykova (figure 13), mykola v. ivashchenko, darja a. kassim and vasyl i. kovalchuk highlights further 30 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 11: presentation of paper [17]. research by the authors, begun in [1, 44, 79, 162, 258]. the realities of digitalization require changes in strategies for choosing educational technologies. the modern educational process is not possible without the use of digital technologies. digital technologies have led to the arising and development of blended learning. however, its effectiveness is determined not only by technology. the human factor receives special attention in this direction. analysis of the world development report 2016: digital dividends allows us to identify digital competence as a necessary condition for the successful use of digital technologies, and hence blended learning. learning interactions designing in the process of implementing blended learning requires timely diagnosis of the level of digital competence. a popular tool for this is the digital competence framework for citizens. to clarify the peculiarities of its use was made an analysis of the experimental implementation results of blended learning in the industrial training in sewing for intended masters. during the research, it was revealed that the most important digital competence areas for the variable learning establishment in the training of future professionals are information and data literacy, communication and collaboration and problem solving. in addition, competence for area problem solving conduce to increase the level of competence for all other areas. the level of digital competence of the subjects mainly coincide to the characteristics of basic and secondary levels. the obtained data clarified the reasons for the difficulties, decrease motivation and cognitive activity that occur among students using distance courses-resources learning designed for blended learning. thus, the use of the digital competence framework for citizens at the initial stage of implementing blended learning can make a rational choice of strategies for combining face-to-face and distance learning technologies. the article “strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in 31 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 12: presentation of paper [241]. the time of covid-19 pandemic” [38] by halina i. falfushynska (figure 14), bogdan b. buyak, hryhorii v. tereshchuk, grygoriy m. torbin and mykhailo m. kasianchuk highlights further research by the authors, begun in [231, 275]. distance education has become the mandatory component of higher education establishments all over the world including ukraine regarding covid-19 lockdown and intentions of universities to render valuable knowledge and provide safe educational experience for students. the present study aimed to explore the student’s and academic staff’s attitude towards e-learning and the most complicated challenges regarding online learning and distance education. authors findings disclosed that the online learning using zoom, moodle, google meet, bigbluebutton and cisco has become quite popular among the students and academic staff in ukraine in time of the lockdown period and beyond. based on the principal component analysis data processing we can conclude that students’ satisfaction and positive e-learning perception are in a good correlation with quality of e-learning resources and set of apps which are used while e-learning and distance education. also, education style, methods, and manner predict willingness of students to self-study. the self-motivation, timemanagement, lack of practice, digital alienation, positive attitude towards ict, and instruction strategy belong to the most important challenges of covid-19 lockdown based on the students and academic staff interviews. online learning on daily purpose should be used in the favor of strengthening of classical higher education rather than replacing the former. blended education is the best alternative to face-to-face education, because the communication with mentor in a live environmental even virtual should have ushered the learners to complete online learning and improve its results. the article “operation system features and cloud services for lecturer work” [21] by lesya v. bulatetska (figure 15), vitaliy v. bulatetskyi, tetyana o. hryshanovych, yulia s. pavlenko, 32 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 13: presentation of paper [25]. tetyana i. cheprasova and andrey v. pikilnyak proposes a conception of setup and use of teacher’s or lecturer’s workspace using common software and hardware products. the research object is a system built by using operating system capabilities in conjunction with office suite and public cloud service, as a foundation for teacher’s digital workspace. research is made on how to set up, scale, and operate such a system, by studying the experience of national and foreign scientists and teachers, and using our own experience in educational processes, and working with operating systems and cloud services. as a result, we got a system which is easy to set up, learn, and apply by teachers without significant experience working remote education systems, and could be used for initial learning of remote education principles. it could be used as an initial step before migrating to specialized remote education systems. in the future, the system itself could be improved by adding additional objects into the system and a higher integration level between objects and external subjects. online faculty development programs/webinars are the two buzzing words, which have become viral next to corona among the teaching fraternity during the lockdown period of pandemic situation caused by covid-19. the article “research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of covid-19” [134] by krishna chythanya nagaraju (figure 16), karanam madhavi and jandhyala n. murthy intends to throw light on, the reason for the outbreak of fdps/webinars, their efficiency and the attitude of the participating faculty during the lockdown period from 16th march to 15th june 20. information is gathered through an online survey having 31 research questions answered by 683 participants across india. the new found tool of online teaching has become the accepted norm and the urge to lead the bandwagon by each and every stakeholder in the education sector resulted in a sudden spurt of webinars and fdps in such a short period. study observed that global reach at no cost plus freedom of working from home spurred many faculty to experiment this mode and 40% from them have 33 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 14: presentation of paper [38]. been found to be juggling with many courses simultaneously for certificate sake only, 45.1% attended on mandatory instructions and 38% have not even initiated the work. quizzes and polls during sessions besides assignments were found to be suitable active learning mechanisms to improve the efficacy of the online knowledge transfer methods. the article “cloud resources use for students’ project activities” [253] by nataliia v. valko (figure 17) and viacheslav v. osadchyi and vladyslav s. kruhlyk highlights further research by the authors, begun in [42, 88, 89, 214]. the modern educational system proclaims learning aimed at acquiring practical skills and based on the activity approach. educational research projects are the necessary component of curricula in physics, computer science, biology and chemistry. there is a problem of specialized equipment and facilities using for the implementation of such projects in distance learning. therefore, the issue of cloud resources using for distance learning organization in robotics is relevant. the article presents a brief overview of the current state of projects development in ukrainian schools and approaches used in foreign educational institutions in teaching robotics distantly. the article describes the stages of robotics projects development such as organizational, communicative, project work, summarizing. the peculiarities of the stages in distance learning and the possibilities of cloud technologies in robotics are also considered. the authors’ experience in projects developing in this environment for students and future teachers is described. the training of pre-service mathematics teachers is a complex process due to the specifics of the field. informatization of education affects all the areas, and pre-service mathematics teachers can not be left out. the article “the support of the process of training pre-service mathematics teachers by means of cloud services” [259] by vladyslav ye. velychko and elena h. fedorenko 34 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 15: presentation of paper [21]. and nataliia v. kaidan (figure 18), vladimir n. soloviev and olga v. bondarenko is devoted to the problem of supporting the process of professional training of pre-service mathematics teachers by means of cloud services. examples of the use of cloud technologies are given. the analysis of a survey of pre-service mathematics teachers on the use of information and communication technologies in the training process is done. this article highlights further research by the authors, begun in [39, 40, 74–76, 85, 114, 115, 136, 183, 185, 194, 209, 227, 232, 244, 260, 278]. 2.4. session 4: competency-based education platforms the matter of building an optimal model of managing the online platform “higher school mathematics teacher” is considered in the article “management of online platform development and support process” by kateryna v. vlasenko, sergii v. volkov (figure 19), iryna v. lovianova, olena o. chumak, irina v. sitak and dmytro ye. bobyliev [272]. this article highlights further research by the authors, begun in [18, 161, 207, 263–271]. the existing researches on the management of online platform development and support process have been analyzed in this paper. the model developers described the process of building an online platform according to the software development lifecycle rules. the researchers described an online course platform creation and functioning process that corresponds to a five-stage pedagogical addie model (analysis, design, development, implementation, and evaluation) of online course preparation. the research describes the roles and objectives of online platform team members. these results 35 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 16: presentation of paper [134]. allowed the authors of the article to model the organizational structure of online platform management. the method of survey among the team members of the online platform “higher school mathematics teacher” and its participants was used to prove the efficiency of the offered model. the results allowed us to confirm the actuality of the research in the management of educational platforms, the convenience of teamwork in online platform management, and successful model implementation. researches and publications on using google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions are analysed in the article “the potential of google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions” [221] by leila yu. sultanova, oksana p. tsiuniak, liudmyla o. milto, maryna o. zheludenko (figure 20), lyudmyla m. lyktei, larisa m. petrenko and aleksandr d. uchitel. the current state of higher education under pandemic conditions is characterised. features of google classroom web service have been identified. the methodical development for lecturers of higher educational establishments “potential of using google classroom web service” is described. criteria and levels of using google classroom web service are defined. initial diagnostic of the levels of using google classroom web service was conducted. during the diagnostic was revealed that most respondents have insufficient levels of theoretical knowledge and practical skills. in order to increase the level of using google classroom web service, the 36 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 17: presentation of paper [253]. figure 18: presentation of paper [259]. methodological development was implemented. as a result, positive dynamics in the levels of theoretical knowledge and practical skills of using google classroom web service was revealed. the effectiveness of the obtained results was confirmed by fisher’s criterion. this article highlights further research by the authors, begun in [164, 220]. the article “formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics” [110] by oleksandr o. martyniuk (figure 21), oleksandr s. martyniuk and ivan o. muzyka deals with the formation of informational and digital competence of high school students. first and foremost, the existing digitalization strategies for society already approved in the world and in ukraine, including the implementation of stem education and the digital agenda, are considered. on the other hand, attention is paid to the inconsistency 37 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 19: presentation of paper [272]. figure 20: presentation of paper [221]. of the level of ownership and frequency of use of digital technologies with the requirements of these initiatives. the concept of informational and digital competence is analyzed in detail. existing publications identify key components, skills and competencies required to achieve this competence. a survey is conducted to better understand the current situation. one of the tasks is to determine the level of use of digital information in the classroom by teachers and in students’ preparation at home. the second task was to show how developing students’ informational and digital competence can be done by active introduction of existing software and hardware in the educational process in physics, in particular, a laboratory workshop. the example of laboratory work carried out in educational institutions shows how modern software can be used to analyze the movement of bodies and determine the physical characteristics of this movement. the concrete ways of performing laboratory work, analyzing its results and drawing conclusions are given. it is in the combination of existing teaching practices with modern gadgets, specialized and general programs that the basic way of forming informational 38 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 and digital competence is seen. further ways of modernization and improvement of described methods for increasing the level of information and digital competence are proposed. this article highlights further research by the authors, begun in [86, 87, 160, 196, 200]. figure 21: presentation of paper [110]. 2.5. session 5: adaptive cloud learning platforms the article “the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching” [248] by tetiana a. vakaliuk (figure 22), olha v. korotun and serhiy o. semerikov highlights further research by the authors, begun in [2, 28, 64, 84, 92, 108, 109, 124, 127, 128, 139, 168, 170, 184, 192, 193, 217, 218, 229, 243, 246, 247, 254]. one of the main aspects of studying databases in higher education institutions by future it specialists is database design and software product development. this, in turn, is the most important problem of the developer’s interaction with the customer. to facilitate the process of database design, er-diagrams are used, which are based on the concepts of “entity” and “relationship”. an er diagram allows you to present a database in the form of visual graphical objects that define a specific subject area. the article considers the available cloud services for the construction of er-diagrams for learning databases of future it specialists and their selection the method expert evaluation. for this purpose, the criteria and indicators for the selection of cloud services for the construction of er-diagrams of databases by future information technology specialists have been determined. as a result, it was found that the cloud services dbdesigner.net and lucidchart are the most convenient to learn. it is determined that for a teacher of a higher education institution the use of cloud services is an opportunity to use licensed software in education without additional costs. the article “approaches to the choice of tools for adaptive learning based on highlighted 39 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 22: presentation of paper [248]. selection criteria” [208] by yaroslava b. sikora (figure 23), olena yu. usata, oleksandr o. mosiiuk, dmytrii s. verbivskyi and ekaterina o. shmeltser substantiates the relevance of adaptive learning of students in the modern information society, reveals the essence of such concepts as “adaptability” and “adaptive learning system”. it is determined that a necessary condition for adaptive education is the criterion of an adaptive learning environment that provides opportunities for advanced education, development of key competencies, formation of a flexible personality that is able to respond to different changes, effectively solve different problems and achieve results. the authors focus on the technical aspect of adaptive learning. different classifications of adaptability are analyzed. the approach to the choice of adaptive learning tools based on the characteristics of the product quality model stated by the standard iso / iec 25010 is described. the following criteria for the selecting adaptive learning tools are functional compliance, compatibility, practicality, and support. by means of expert assessment method there were identified and selected the most important tools of adaptive learning, namely: acrobatiq, fishtree, knewton (now wiliy), lumen, realize it, smart sparrow (now pearson). comparative tables for each of the selected tools of adaptive learning according to the indicators of certain criteria are given. this article highlights further research by the authors, begun in [59, 61, 78, 104, 120, 138, 274]. the article “computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions” [32] by olena s. diahyleva, igor v. gritsuk, olena y. kononova and alona y. yurzhenko (figure 24) is devoted to the organization of modern learning process, namely the use of innovative technologies – computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions. this article highlights further research by the authors, begun in [36]. the example of educational electronic environment is 40 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 23: presentation of paper [208]. presented in the article on lms moodle. the provided new technological and methodological opportunities are a priority in the developed methods of control and testing of knowledge, skills and abilities of students. comparative characteristic of using computerized adaptive testing in educational electronic environment is given in the article according to different criteria: the role of tests in the learning process; methods of training; equipment; presence of the problems in educational process; level of its control and learning outcomes. the paper also presents examples of activities to form communicative competency of future maritime professionals. types of adaptive tests are listed in the paper. the research activities were done by second year cadets of ship engineering department of maritime college of kherson state maritime academy. the experiment was devoted to the formation of communicative competence with the help of electronic environment of maritime higher education institution. the results of experiment proved positive impact of computerized adaptive testing on communicative competence of future ship engineers. further investigation of adaptive testing can also be done for learning system of maritime education establishments using simulation technologies of virtual, augmented and mixed realities. the ways of providing comprehensive efficiency increase in communication facilities of the academic space are given by tetyana v. neroda, lidia v. slipchyshyn (figure 25) and ivan o. muzyka in the article “adaptive toolkit of branch-oriented workshop environment for enlargement the cloud-based e-learning media platform” [140] with regard to stipulated methods of managing distributed network resources. selected the user interfaces types are distinguished according to user actions in the studied subject area, which made it possible to justify and hierarchically organize the categories of adaptive toolkit of the branch-oriented workshop environment by the classes of components declared in the project, which are closely related to the scheme of learning experiment and are basic means for simulating transients. the analytical models of classes of components of the virtual laboratory stand are compiled, the elements of which represent the properties and methods for visualization and further processing 41 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 figure 24: presentation of paper [32]. of interacting instances of the basic locations of the subject area, while ensuring system stability and controllability by clear distribution of functionality. finally, the unification of component set template properties of the subject area is implemented, which greatly extending the targeted destination of virtual platform and increasing number of educational disciplines of academic course covered by the designed media resource. the results of the pedagogical verification showed an increase in the students’ performance in mastering the subject area by means of presented branch-oriented workshop environment. figure 25: presentation of paper [140]. 42 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 2.6. session 6: cloud-based ai education applications rasmus munk (figure 26), david marchant and brian vinter in the paper “cloud enabling educational platforms with corc” [133] is shown how teaching platforms at educational institutions can utilize cloud platforms to scale a particular service, or gain access to compute instances with accelerator capability such as gpus. specifically at the university of copenhagen (ucph), it is demonstrated how the internal jupyterhub service, named data analysis gateway (dag), could utilize compute resources in the oracle cloud infrastructure (oci). this is achieved by utilizing the introduced cloud orchestrator (corc) framework, in conjunction with the novel jupyterhub spawner named multiplespawner. through this combination, we are able to dynamically orchestrate, authenticate, configure, and access interactive jupyter notebooks in the oci with user defined hardware capabilities. these capabilities include settings such as the minimum amount of cpu cores, memory and gpus the particular orchestrated resources must have. this enables teachers and students at educational institutions such as ucph to gain easy access to the required capabilities for a particular course. in addition, we lay out how this groundwork, will enable us to establish a grid of clouds between multiple trusted institutions. this enables the exchange of surplus computational resources that could be employed across their organisational boundaries. figure 26: presentation of paper [133]. the article “methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of geogebra)” [34] by marina g. drushlyak (figure 27), olena v. semenikhina, volodymyr v. proshkin, serhii ya. kharchenko and tetyana d. lukashova highlights further research by the authors, begun in [3, 12, 19, 35, 47, 48, 197]. author’s methodology of forming modeling skills involves 4 steps: step 1 – the teacher step by step constructs the curve by means 43 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 of cloud based service geogebra; step 2 – the teacher offers a description-definition of the curve and provides a ready-made algorithm by which students model the curve independently in geogebra; step 3 – the teacher offers an algorithm for constructing a curve model, and students need to characterize the properties of the curve or give its definition based on the results, step 4 – students are offered definitions of curves that they have to model in geogebra). an example of realization of the author’s methodology is given, the pedagogical experiment on proof of its effectiveness is described. figure 27: presentation of paper [34]. 2.7. session 7: educational data mining and social analytics in education the article “the learning process simulation based on differential equations of fractional orders” [30] by oleksii p. chornyi, larysa v. herasymenko and victor v. busher (figure 28) is an integrated study conducted to develop a learning model which would make it possible to identify the students’ changes of knowledge, abilities and skills acquisition over time as well as the formation of special features of their individual background. authors have justified the application of the cybernetic model based on fractional equations for the description and evaluation of the student’s learning process. learning is dealt as a transformation of young people’s knowledge, abilities and skills into a complex background, which envisages its implementation in the future professional activity. the advantage of the suggested model is better approximation characteristics which allow the consideration of a wide range of factors affecting the learning process including the youth’s neurodynamic and psychological nature. the research has employed both mathematical modeling methods and psychodiagnostic techniques (surveys, questionnaires). as a result of the findings, students who assimilate the content of 44 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 teaching information and form personal experience in different ways have compiled different groups; the learning curve constructed on the basis of the heterogeneous differential equation of second order with integer powers has been compared with the set of models with equations of fractional order of aperiodic and fractional power components. the prospect of the issue to explore is the improvement of the suggested model considering special characteristics of cognitive processes aimed at the formation of an individual path of the student’s learning. figure 28: presentation of paper [30]. author=, title=, the article “cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization” [111] by mariia s. mazorchuk (figure 29), tetyana s. vakulenko, anna o. bychko, olena h. kuzminska and oleksandr v. prokhorov analyzes the ways to apply learning analytics, cloud technologies, and big data in the field of education on the international level. this paper provides examples of international analytical researches and cloud technologies used to process the results of those researches. it considers the pisa research methodology and related tools, including the idb analyzer application, free r intsvy environment for processing statistical data, and cloud-based web application pisa data explorer. the paper justifies the necessity of creating a stand-alone web application that supports ukrainian localization and provides ukrainian researchers with rapid access to well-structured pisa data. in particular, such an application should provide for data across the factorial features and indicators applied at the country level and demonstrate the ukrainian indicators compared to the other countries’ results. this paper includes a description of the application core functionalities, architecture, and technologies used for development. the proposed solution leverages the shiny package available with r environment that allows implementing both the ui and server sides of the 45 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 application. the technical implementation is a proven solution that allows for simplifying the access to pisa data for ukrainian researchers and helping them utilize the calculation results on the key features without having to apply tools for processing statistical data. this article highlights further research by the authors, begun in [163, 172, 181]. figure 29: presentation of paper [111]. in order for the learning process to always retain personal value for the learner, it is necessary that his or her motivation be maintained through an awareness of his or her purpose and goals. the article “computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation” [81] by larysa o. kondratenko, hanna t. samoylenko, arnold e. kiv, anna v. selivanova (figure 30), oleg i. pursky, tetyana o. filimonova and iryna o. buchatska presents a local model (at the individual object level) of enhancing external motivation, which give to determine students’ efforts to get rewards. the concept of this model based on describing the behavior of agents (in our case students). the characteristics of the phenomenon in the motivation of learning at different stages of adolescent development are analyzed. the problem of computer modeling of educational processes with the help of agent modeling on the example of studying student motivation is considered. internal and external factors that may strengthen or weaken the adolescent’s motivation to study have been studied. the expediency of using information technologies of agent modeling to study the dynamics of strengthening or weakening student motivation is substantiated. using the anylogic cloud computing environment the change of dynamics of strengthening of motivation of teenagers on an example of model of strengthening 46 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 of external motivation is defined. this article highlights further research by the authors, begun in [177–180]. figure 30: presentation of paper [81]. the article “simulation of intellectual system for evaluation of multilevel test tasks on the basis of fuzzy logic” [240] by ivan m. tsidylo (figure 31) and serhiy o. semerikov and tetiana i. gargula and hanna v. solonetska and yaroslav p. zamora and andrey v. pikilnyak highlights further research by the authors, begun in [23, 24, 45, 46, 106, 107, 116–119, 123, 125, 135, 182, 186, 189– 191, 215, 216, 226, 233, 234, 238, 239, 277]. this article describes the stages of modeling an intelligent system for evaluating multilevel test tasks based on fuzzy logic in the matlab application package, namely the fuzzy logic toolbox. the analysis of existing approaches to fuzzy assessment of test methods, their advantages and disadvantages is given. the considered methods for assessing students are presented in the general case by two methods: using fuzzy sets and corresponding membership functions; fuzzy estimation method and generalized fuzzy estimation method. in the present work, the sugeno production model is used as the closest to the natural language. this closeness allows for closer interaction with a subject area expert and build well-understood, easily interpreted inference systems. the structure of a fuzzy system, functions and mechanisms of model building are described. the system is presented in the form of a block diagram of fuzzy logical nodes and consists of four input variables, corresponding to the levels of knowledge assimilation and one initial one. the surface of the response of a fuzzy system reflects the dependence of the final grade on the level of difficulty of the task and the degree of correctness of the task. the structure and functions of the fuzzy system are indicated. the modeled in this way intelligent system for assessing multilevel test tasks based on fuzzy logic makes it possible to take into account the fuzzy characteristics of the test: the level of 47 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 difficulty of the task, which can be assessed as “easy”, “average", “above average”, “difficult”; the degree of correctness of the task, which can be assessed as “correct”, “partially correct”, “rather correct”, “incorrect”; time allotted for the execution of a test task or test, which can be assessed as “short”, “medium”, “long”, “very long”; the percentage of correctly completed tasks, which can be assessed as “small”, “medium”, “large”, “very large”; the final mark for the test, which can be assessed as “poor”, “satisfactory”, “good”, “excellent”, which are included in the assessment. this approach ensures the maximum consideration of answers to questions of all levels of complexity by formulating a base of inference rules and selection of weighting coefficients when deriving the final estimate. the robustness of the system is achieved by using gaussian membership functions. the testing of the controller on the test sample brings the functional suitability of the developed model. figure 31: presentation of paper [240]. the article “peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development” [256] by hanna b. varina (figure 32), viacheslav v. osadchyi, kateryna p. osadcha, svetlana v. shevchenko and svitlana h. lytvynova highlights further research by the authors, begun in [22, 97–103, 173–175, 255]. technologies based on cloud computing is one of the demanded and actively developing areas of the modern information world. cloud computing refers to an innovative technology that allows you to combine it resources of various hardware platforms into a single whole and provide the user with access to them via a local network or the global internet. cloud services from various providers offer users access to their resources via the internet via free or shareware cloud applications, the hardware and software requirements of which do not imply that the user has high-performance and resource-consuming computers. cloud technologies represent a new way of organizing the educational process and offers an alternative to traditional methods of organizing the educational process, creates an opportunity for personal learning, collective teaching, interactive classes, and the organization of psychological support. the scientific article is devoted to the problem of integrating cloud technologies not only in the process of training highly qualified specialists, 48 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 but also in the formation of professionally important personality traits. the article describes the experience of introducing cloud technologies into the process of forming the adaptive potential of students in conditions of social constraints caused by the covid-19 pandemic. figure 32: presentation of paper [256]. 3. conclusion 8th workshop on cloud technologies in education (cte 2020) was organized by kryvyi rih national university (with support of the rector mykola i. stupnik) in collaboration with kryvyi rih state pedagogical university (with support of the rector yaroslav v. shramko), institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine (with support of the director valeriy yu. bykov) and university of educational management (with support of the vice-rector for research and digitalization oleg m. spirin). we are thankful to all the authors who submitted papers and the delegates for their participation and their interest in cte 2020 as a platform to share their ideas and innovation. also, we are also thankful to all the program committee members for providing continuous guidance and efforts taken by peer reviewers contributed to improve the quality of papers provided constructive critical comments, improvements and corrections to the authors are gratefully appreciated for their contribution to the success of the workshop. 49 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 references [1] abdula, a., baluta, h., kozachenko, n. and kassim, d., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.306–320. [2] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., ievdokymov, v.v., morozov, a.v. and kontsedailo, v.v., 2021. integrating business simulations software into learning environment of technical university. journal of physics: conference series. [3] astafieva, m., zhyltsov, o., proshkin, v. and lytvyn, o., 2020. e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. ceur workshop proceedings, 2643, pp.674–689. [4] balyk, n., barna, o., shmyger, g. and oleksiuk, v., 2018. model of professional retraining of teachers based on the development of stem competencies. ceur workshop proceedings, 2104, pp.318–331. [5] balyk, n., grod, i., vasylenko, y., oleksiuk, v. and rogovchenko, y., 2021. project-based learning in a computer modelling course. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012032. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032. [6] balyk, n., oleksiuk, v. and halas, a., 2019. development a computer network user support tool. ceur workshop proceedings, 2546, pp.159–170. [7] balyk, n., oleksiuk, v. and shmyger, g., 2017. development of e-learning quality assessment model in pedagogical university. ceur workshop proceedings, 1844, pp.440–450. [8] balyk, n., oleksiuk, v., vasylenko, y. and shmyger, g., 2019. designing of virtual cloud labs for the learning cisco cybersecurity operations course. ceur workshop proceedings, 2393, pp.960–967. [9] balyk, n., vasylenko, y., shmyger, g., oleksiuk, v. and barna, o., 2020. the digital capabilities model of university teachers in the educational activities context. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1097–1112. [10] balyk, n., vasylenko, y., shmyger, g., oleksiuk, v. and skaskiv, a., 2019. design of approaches to the development of teacher’s digital competencies in the process of their lifelong learning. ceur workshop proceedings, 2393, pp.204–219. [11] batsurovska, i.v., 2021. technological model of training of masters in electrical engineering to electrical installation and commissioning. journal of physics: conference series. [12] bilous, v., proshkin, v. and lytvyn, o., 2020. development of ar-applications as a promising area of research for students. ceur workshop proceedings, 2731, pp.205–216. [13] bilousova, l., gryzun, l., rakusa, j. and shmeltser, e., 2020. informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. ceur workshop proceedings, 2643, pp.563–577. [14] bilousova, l., gryzun, l., sherstiuk, d. and shmeltser, e., 2019. cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. ceur workshop proceedings, 2433, pp.336–351. [15] bilousova, l., gryzun, l. and sivochka, i., 2021. petri nets android application as a mobile aid for students’ mastering modelling. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012033. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012033. [16] bilousova, l., kolgatin, o. and kolgatina, l., 2019. computer simulation as a method of learning research in computational mathematics. ceur workshop proceedings, 2393, 50 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012032 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012033 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 pp.880–894. [17] bilousova, l.i., gryzun, l.e. and volkova, n.p., 2020, in press. features of design of digital aids for training students with autistic disorders. ceur workshop proceedings, pp.221–232. [18] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [19] bodnenko, d., kuchakovska, h., proshkin, v. and lytvyn, o., 2020. using a virtual digital board to organize student’s cooperative learning. ceur workshop proceedings, 2731, pp.357–368. [20] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [21] bulatetska, l.v., bulatetskyi, v.v., hryshanovych, t.o., pavlenko, y.s., cheprasova, t.i. and pikilnyak, a.v., 2020, in press. operation system features and cloud services for lecturer work. ceur workshop proceedings, pp.274–286. [22] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. ceur workshop proceedings, 2732, pp.583–590. [23] buyak, b., tsidylo, i., kozibroda, s. and repskyi, v., 2019. ontological model of representation of university resources. ceur workshop proceedings, 2393, pp.29–40. [24] buyak, b., tsidylo, i., repskyi, v. and lyalyuk, v., 2018. stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. ceur workshop proceedings, 2257, pp.112–121. [25] bykova, t.b., ivashchenko, m.v., kassim, d.a. and kovalchuk, v.i., 2020, in press. blended learning in the context of digitalization. ceur workshop proceedings, pp.247–260. [26] chemerys, h., osadcha, k., osadchyi, v., naumuk, i. and ustiuhova, h., 2020. analysis of ergonomic indicators and compliance with the principles of the instructional design of education courses in adaptive learning systems. ceur workshop proceedings, 2732, pp.619–633. [27] chemerys, h., osadchyi, v., osadcha, k. and kruhlyk, v., 2019. increase of the level of graphic competence future bachelor in computer sciences in the process of studying 3d modeling. ceur workshop proceedings, 2393, pp.17–28. [28] chernenko, v.p., pochtovyuk, s.i., vakaliuk, t.a., shevchuk, l.d. and slon, y.v., 2021. information system of economic and mathematical modelling of pricing in the residential sector of ukraine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012025. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012025. [29] chorna, o., hamaniuk, v. and uchitel, a., 2019. use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. ceur workshop proceedings, 2433, pp.294–307. [30] chornyi, o.p., herasymenko, l.v. and busher, v.v., 2020, in press. the learning process simulation based on differential equations of fractional orders. ceur workshop proceedings, pp.473–483. [31] danylchuk, h., kibalnyk, l., kovtun, o., kiv, a., pursky, o. and berezhna, g., 2020. modelling of cryptocurrency market using fractal and entropy analysis in covid-19. 51 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012025 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 ceur workshop proceedings, 2713, pp.352–371. [32] diahyleva, o.s., gritsuk, i.v., kononova, o.y. and yurzhenko, a.y., 2020, in press. computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, pp.411–422. [33] dotsenko, n.a., 2021. technology of application of competence-based educational simulators in the informational and educational environment for learning general technical disciplines. journal of physics: conference series. [34] drushlyak, m.g., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., kharchenko, s.y. and lukashova, t.d., 2020, in press. methodology of formation of modeling skills based on a constructive approach (on the example of geogebra). ceur workshop proceedings, pp.458–472. [35] drushlyak, m.g., semenikhina, o.v., proshkin, v.v. and sapozhnykov, s.v., 2021. training pre-service mathematics teacher to use mnemonic techniques. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012006. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/ 012006. [36] dyagileva, o., goridko, n., popova, h., voloshynov, s. and yurzhenko, a., 2020. ensuring sustainable development of education of future maritime transport professionals by means of network interaction. e3s web of conferences, 166, p.10003. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610003. [37] dyulicheva, y., kosova, y. and uchitel, a., 2020. the augmented reality portal and hints usage for assisting individuals with autism spectrum disorder, anxiety and cognitive disorders. ceur workshop proceedings, 2731, pp.251–262. [38] falfushynska, h.i., buyak, b.b., tereshchuk, h.v., torbin, g.m. and kasianchuk, m.m., 2020, in press. strengthening of e-learning at the leading ukrainian pedagogical universities in the time of covid-19 pandemic. ceur workshop proceedings, pp.261–273. [39] fedorenko, e., velychko, v., omelchenko, s. and zaselskiy, v., 2020. learning free software using cloud services. ceur workshop proceedings, 2643, pp.487–499. [40] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [41] glazunova, o., morze, n., golub, b., burov, o., voloshyna, t. and parhomenko, o., 2020. learning style identification system: design and data analysis. ceur workshop proceedings, 2732, pp.793–807. [42] goncharenko, t., kushnir, n., valko, n. and osipova, n., 2019. activity plan template for supporting study science with robotics and programming. ceur workshop proceedings, 2393, pp.132–143. [43] gurieiev, v., kutsan, y., iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovach, v., lysenko, e., artemchuk, v. and popov, o., 2020. simulating systems for advanced training and professional development of energy specialists in power sector. ceur workshop proceedings, 2732, pp.693–708. [44] havrilova, l., ishutina, o., zamorotska, v. and kassim, d., 2019. distance learning courses in developing future music teachers’ instrumental performance competence. ceur workshop proceedings, 2433, pp.429–442. [45] herts, a., tsidylo, i., herts, n., barna, l. and mazur, s.i., 2020. photosynq cloud platform powered by iot devices. e3s web of conferences, 166, p.05001. available from: 52 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012006 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012006 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610003 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016605001. [46] herts, a., tsidylo, i., herts, n. and tolmachev, s., 2019. cloud service thingspeak for monitoring the surface layer of the atmosphere polluted by particulate matters. ceur workshop proceedings, 2433, pp.363–376. [47] hlushak, o., proshkin, v. and lytvyn, o., 2019. using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and informatio technology. ceur workshop proceedings, 2433, pp.472–485. [48] hlushak, o., semenyaka, s., proshkin, v., sapozhnykov, s. and lytvyn, o., 2020. the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). ceur workshop proceedings, 2643, pp.210–224. [49] hordiienko, v., marchuk, g., vakaliuk, t. and pikilnyak, a., 2020. development of a model of the solar system in ar and 3d. ceur workshop proceedings, 2731, pp.217–238. [50] hruntova, t., yechkalo, y., striuk, a. and pikilnyak, a., 2018. augmented reality tools in physics training at higher technical educational institutions. ceur workshop proceedings, 2257, pp.33–40. [51] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., artemchuk, v., kameneva, i., kovach, v. and popov, o., 2020. software tools for tasks of sustainable development of environmental problems: peculiarities of programming and implementation in the specialists’ preparation. e3s web of conferences, 166, p.01001. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001. [52] iatsyshyn, a., iatsyshyn, a., kovach, v., zinovieva, i., artemchuk, v., popov, o., cholyshkina, o., radchenko, o., radchenko, o. and turevych, a., 2020. application of open and specialized geoinformation systems for computer modelling studying by students and phd students. ceur workshop proceedings, 2732, pp.893–908. [53] iatsyshyn, a., kovach, v., lyubchak, v., zuban, y., piven, a., sokolyuk, o., iatsyshyn, a., popov, o., artemchuk, v. and shyshkina, m., 2020. application of augmented reality technologies for education projects preparation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.134– 160. [54] iatsyshyn, a., kovach, v., romanenko, y., deinega, i., iatsyshyn, a., popov, o., kutsan, y., artemchuk, v., burov, o. and lytvynova, s., 2020. application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. ceur workshop proceedings, 2547, pp.181–200. [55] iatsyshyn, a., kovach, v., romanenko, y. and iatsyshyn, a., 2019. cloud services application ways for preparation of future phd. ceur workshop proceedings, 2433, pp.197–216. [56] iatsyshyn, a.v., hubeladze, i.h., kovach, v.o., kovalenko, v.v., artemchuk, v.o., dvornyk, m.s., popov, o.o., iatsyshyn, a.v. and kiv, a.e., 2020, in press. applying digital technologies for work management of young scientists’ councils. ceur workshop proceedings, pp.124–154. [57] iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., artemchuk, v.o., radchenko, o.o., deinega, i.i. and kovalenko, v.v., 2021. formation of the scientist image in modern conditions of digital society transformation. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012039. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039. [58] ivanova, h., lavrentieva, o., eivas, l., zenkovych, i. and uchitel, a., 2020. the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. ceur workshop proceedings, 2643, pp.185–209. 53 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016605001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016601001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012039 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 [59] kanivets, o., kanivets, i., kononets, n., gorda, t. and shmeltser, e., 2020. development of mobile applications of augmented reality for projects with projection drawings. ceur workshop proceedings, 2547, pp.262–273. [60] kharkivska, a., shtefan, l., alsadoon, m. and uchitel, a., 2020. technology of forming future journalistssocial information competence in iraq based on the use of a dynamic pedagogical site. ceur workshop proceedings, 2643, pp.82–93. [61] kholoshyn, i., bondarenko, o., hanchuk, o. and shmeltser, e., 2019. cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.403–412. [62] kholoshyn, i., varfolomyeyeva, i., hanchuk, o., bondarenko, o. and pikilnyak, a., 2019. pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice. ceur workshop proceedings, 2433, pp.391–402. [63] khrykov, y., kharkivska, a., ponomarova, h. and uchitel, a., 2020. modeling the training system of masters of public service using web 2.0. ceur workshop proceedings, 2643, pp.237–252. [64] kiianovska, n.m., rashevska, n.v. and semerikov, s.o., 2014. development of theory and methods of use of information and communication technologies in teaching mathematics of engineering specialities students in the united states. information technologies and learning tools, 43(5), pp.68–83. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v43i5.1128. [65] kiv, a., hryhoruk, p., khvostina, i., solovieva, v., soloviev, v. and semerikov, s., 2020. machine learning of emerging markets in pandemic times. ceur workshop proceedings, 2713, pp.1–20. available from: http://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf. [66] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [67] kiv, a., semerikov, s., soloviev, v. and striuk, a., 2018. first student workshop on computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2292, pp.1–10. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf. [68] kiv, a., semerikov, s., soloviev, v. and striuk, a., 2019. second student workshop on computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2546, pp.1–20. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf. [69] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [70] kiv, a. and soloviev, v., 2018. preface. ceur workshop proceedings, 2257. [71] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [72] kiv, a., soloviev, v., semerikov, s., danylchuk, h., kibalnyk, l. and matviychuk, a., 2019. experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. ceur workshop proceedings, 2422, pp.1–4. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2422/paper00.pdf. [73] kiv, a., soloviev, v., tarasova, e., koycheva, t. and kolesnykova, k., 2020. semantic knowledge networks in education. e3s web of conferences, 166, p.10022. available from: 54 https://doi.org/10.33407/itlt.v43i5.1128 http://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610022. [74] kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n. and striuk, a.m., 2020. 3rd workshop for young scientists in computer science & software engineering. ceur workshop proceedings, 2832, pp.1–10. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper00.pdf. [75] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2021. xii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.011001. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001. [76] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., striuk, a.m., osadchyi, v.v., vakaliuk, t.a., nechypurenko, p.p., bondarenko, o.v., mintii, i.s. and malchenko, s.l., 2021. xiii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series. [77] klochko, o., fedorets, v., uchitel, a. and hnatyuk, v., 2020. methodological aspects of using augmented reality for improvement of the health preserving competence of a physical education teacher. ceur workshop proceedings, 2731, pp.108–128. [78] kolgatin, o., kolgatina, l., ponomareva, n. and shmeltser, e., 2019. systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. ceur workshop proceedings, 2433, pp.184–196. [79] kolomoiets, t. and kassim, d., 2018. using the augmented reality to teach of global reading of preschoolers with autism spectrum disorders. ceur workshop proceedings, 2257, pp.237–246. [80] komarova, e. and kiv, a., 2020. alternatives in biological education as a way to implement an ethical approach to the formation of subject and professional competence of future teachers. ceur workshop proceedings, 2731, pp.47–60. [81] kondratenko, l.o., samoylenko, h.t., kiv, a.e., selivanova, a.v., pursky, o.i., filimonova, t.o. and buchatska, i.o., 2020, in press. computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation. ceur workshop proceedings, pp.495–506. [82] koniukhov, s. and osadcha, k., 2020. implementation of education for sustainable development principles in the training of future software engineers. e3s web of conferences, 166, p.10035. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610035. [83] korobeinikova, t., volkova, n., kozhushko, s., holub, d., zinukova, n., kozhushkina, t. and vakarchuk, s., 2020. google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. ceur workshop proceedings, 2643, pp.106–118. [84] korotun, o., vakaliuk, t. and oleshko, v., 2019. development of a web-based system of automatic content retrieval database. ceur workshop proceedings, 2546, pp.182–197. [85] korotun, o., vakaliuk, t. and soloviev, v., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. ceur workshop proceedings, 2643, pp.281–292. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper16.pdf. [86] kramarenko, t., pylypenko, o. and muzyka, i., 2020. application of geogebra in stereometry teaching. ceur workshop proceedings, 2643, pp.705–718. [87] kupin, a., tarasova, o., sulyma, t., sokolova, s., muzyka, i. and tron, v., 2019. defining and modeling of students’ professional thinking development dependence on their training process organization. ceur workshop proceedings, 2433, pp.33–47. [88] kushnir, n., osypova, n., valko, n. and kuzmich, l., 2020. distance learning technologies in institution of higher education by means of lcms moodle. ceur workshop proceedings, 55 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610022 http://ceur-ws.org/vol-2832/paper00.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610035 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper16.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 2732, pp.1152–1163. [89] kushnir, n., valko, n., osipova, n. and bazanova, t., 2018. experience of foundation stem-school. ceur workshop proceedings, 2104, pp.431–446. [90] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n. and kobylin, o., 2019. attitude to the digital learning environment in ukrainian universities. ceur workshop proceedings, 2393, pp.53– 67. [91] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2018. digital competency of the students and teachers in ukraine: measurement, analysis, development prospects. ceur workshop proceedings, 2104, pp.366–379. [92] kyslova, m.a., semerikov, s.o. and slovak, k.i., 2014. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools, 42(4), pp.1–19. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104. [93] lavrentieva, o., arkhypov, i., kuchma, o. and uchitel, a., 2020. use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. ceur workshop proceedings, 2547, pp.201–216. [94] lavrentieva, o., rybalko, l., tsys, o. and uchitel, a., 2019. theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. ceur workshop proceedings, 2433, pp.102–125. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [95] leshchenko, m.p., kolomiiets, a.m., iatsyshyn, a.v., kovalenko, v.v., dakal, a.v. and radchenko, o.o., 2021. development of informational and research competence of postgraduate and doctoral students in conditions of digital transformation of science and education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012057. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057. [96] lovianova, i., bobyliev, d. and uchitel, a., 2019. cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. ceur workshop proceedings, 2433, pp.459–471. [97] lytvynova, s., 2017. cloud-oriented learning environment of secondary school. ceur workshop proceedings, 2168, pp.7–12. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2. pdf. [98] lytvynova, s., 2018. cognitive tasks design by applying computer modeling system for forming competences in mathematics. ceur workshop proceedings, 2104, pp.278–293. [99] lytvynova, s., 2019. electronic textbook as a component of smart kids technology of education of elementary school pupils. ceur workshop proceedings, 2393, pp.105–120. [100] lytvynova, s. and burov, o., 2017. methods, forms and safety of learning in corporate social networks. ceur workshop proceedings, 1844, pp.406–413. [101] lytvynova, s., burov, o. and slobodyanyk, o., 2019. the technique to evaluate pupils’ intellectual and personal important qualities for ict competences. ceur workshop proceedings, 2393, pp.107–177. [102] lytvynova, s. and medvedieva, m., 2020. educational computer modelling in natural sciences education: chemistry and biology aspects. ceur workshop proceedings, 2732, pp.532–546. [103] lytvynova, s. and pinchuk, o., 2017. the evolution of teaching methods of students in 56 https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012057 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 electronic social networks. ceur workshop proceedings, 1844, pp.360–371. [104] makhachashvili, r., kovpik, s., bakhtina, a. and shmeltser, e., 2020. technology of poetry presentation via emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis. ceur workshop proceedings, 2643, pp.264–280. [105] malchenko, s., mykoliuk, d. and kiv, a., 2020. using interactive technologies to study the evolution of stars in astronomy classes. ceur workshop proceedings, 2547, pp.145–155. [106] markova, o., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course "foundations of mathematic informatics". ceur workshop proceedings, 2104, pp.388–403. available from: http://ceur-ws.org/vol-2104/ paper_204.pdf. [107] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws. org/vol-2433/paper34.pdf. [108] markova, o.m., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools, 46(2), pp.29–44. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234. [109] martseva, l.a., movchan, l.h., vakaliuk, t.a. and antoniuk, d.s., 2021. applying cdioapproach at technical universities. journal of physics: conference series. [110] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s. and muzyka, i.o., 2020, in press. formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics. ceur workshop proceedings, pp.366–383. [111] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020, in press. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings, pp.484–494. [112] midak, l., kravets, i., kuzyshyn, o., berladyniuk, k., buzhdyhan, k., baziuk, l. and uchitel, a., 2020. augmented reality in process of studying astronomic concepts in primary school. ceur workshop proceedings, 2731, pp.239–250. [113] midak, l., kravets, i., kuzyshyn, o., pahomov, j., lutsyshyn, v. and uchitel, a., 2020. augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. ceur workshop proceedings, 2547, pp.251–261. [114] mintii, i., shokaliuk, s., vakaliuk, t., mintii, m. and soloviev, v., 2019. import test questions into moodle lms. ceur workshop proceedings, 2433, pp.529–540. [115] mintii, i. and soloviev, v., 2018. augmented reality: ukrainian present business and future education. ceur workshop proceedings, 2257, pp.227–231. [116] modlo, y. and semerikov, s., 2017. xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2168, pp.34–41. available from: http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf. [117] modlo, y., semerikov, s., bondarevskyi, s., tolmachev, s., markova, o. and nechypurenko, p., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2547, pp.217–240. available from: http://ceur-ws. org/vol-2547/paper16.pdf. [118] modlo, y., semerikov, s., nechypurenko, p., bondarevskyi, s., bondarevska, o. and 57 http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 tolmachev, s., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2433, pp.413–428. [119] modlo, y., semerikov, s., shajda, r., tolmachev, s., markova, o., nechypurenko, p. and selivanova, t., 2020. methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2643, pp.500–534. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper30.pdf. [120] modlo, y., semerikov, s. and shmeltzer, e., 2018. modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. ceur workshop proceedings, 2257, pp.148–172. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf. [121] moiseienko, m., moiseienko, n., kohut, i. and kiv, a., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of ormation. ceur workshop proceedings, 2643, pp.60–70. [122] morkun, v., morkun, n. and pikilnyak, a., 2020. augmented reality as a tool for visualization of ultrasound propagation in heterogeneous media based on the k-space method. ceur workshop proceedings, 2547, pp.81–91. [123] morkun, v., morkun, n., pikilnyak, a., semerikov, s., serdiuk, o. and gaponenko, i., 2021. the cyber-physical system for increasing the efficiency of the iron ore desliming process. ceur workshop proceedings, 2853, pp.450–459. available from: http://ceur-ws. org/vol-2853/paper49.pdf. [124] morkun, v., semerikov, s. and hryshchenko, s., 2014. environmental competency of future mining engineers. metallurgical and mining industry, 6(4), pp.4–7. available from: https://www.metaljournal.com.ua/assets/journal/1.2014.pdf. [125] morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s. and slovak, k., 2017. environmental geoinformation technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. ceur workshop proceedings, 1844, pp.303–310. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf. [126] morkun, v., semerikov, s., morkun, n., hryshchenko, s. and kiv, a., 2018. defining the structure of environmental competence of future mining engineers: ict approach. ceur workshop proceedings, 2257, pp.198–203. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/ paper19.pdf. [127] morkun, v.s., semerikov, s.o. and hryshchenko, s.m., 2017. content and teaching technology of course "ecological geoinformatics" in training of future mining engineers. information technologies and learning tools, 57(1), pp.115–125. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v57i1.1549. [128] morozov, a.v. and vakaliuk, t.a., 2021. an electronic environment of higher education institution (on the example of zhytomyr polytechnic state university). journal of physics: conference series, 1840(1), p.012061. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012061. [129] morze, n., buinytska, o., glazunova, o., kuzminska, o., protsenko, g. and vorotnykova, i., 2017. e-learning managers training at universities: projection, design and efficiency indicators. ceur workshop proceedings, 1844, pp.229–244. [130] morze, n., varchenko-trotsenko, l., terletska, t. and smyrnova-trybulska, e., 2021. 58 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper30.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf http://ceur-ws.org/vol-2853/paper49.pdf http://ceur-ws.org/vol-2853/paper49.pdf https://www.metaljournal.com.ua/assets/journal/1.2014.pdf http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v57i1.1549 https://doi.org/10.33407/itlt.v57i1.1549 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012061 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012061 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 implementation of adaptive learning at higher education institutions by means of moodle lms. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012062. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062. [131] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2020, in press. ways to design a digital educational environment for k-12 education. ceur workshop proceedings, pp.200–211. [132] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2021. digital transformation in society: key aspects for model development. journal of physics: conference series. [133] munk, r., marchant, d. and vinter, b., 2020, in press. cloud enabling educational platforms with corc. ceur workshop proceedings, pp.438–457. [134] nagaraju, k.c., madhavi, k. and murthy, j.n., 2020, in press. research on efficacy of webinars organized for faculty during lockdown of covid-19. ceur workshop proceedings, pp.287–303. [135] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. ceur workshop proceedings, 1844, pp.319–326. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. [136] nechypurenko, p. and soloviev, v., 2018. using ict as the tools of forming the senior pupils’ research competencies in the profile chemistry learning of elective course “basics of quantitative chemical analysis”. ceur workshop proceedings, 2257, pp.1–14. [137] nechypurenko, p., starova, t., selivanova, t., tomilina, a. and uchitel, a., 2018. use of augmented reality in chemistry education. ceur workshop proceedings, 2257, pp.15–23. [138] nechypurenko, p., stoliarenko, v., starova, t., selivanova, t., markova, o., modlo, y. and shmeltser, e., 2020. development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. ceur workshop proceedings, 2547, pp.156–167. [139] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o., selivanova, t.v. and shenayeva, t.o., 2016. information and communication tools for pupils’ research competence formation at chemistry profile learning. information technologies and learning tools, 56(6), pp.10–29. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v56i6.1522. [140] neroda, t.v., slipchyshyn, l.v. and muzyka, i.o., 2020, in press. adaptive toolkit of branch-oriented workshop environment for enlargement the cloud-based e-learning media platform. ceur workshop proceedings, pp.423–437. [141] nikitchuk, t.m., vakaliuk, t.a., chernysh, o.a., korenivska, o.l., martseva, l.a. and osadchyi, v.v., 2021. architecture for edge devices for diagnostics of students’ physical condition. ceur workshop proceedings, 2850, pp.45–56. available from: http://ceur-ws. org/vol-2850/paper3.pdf. [142] olefirenko, n., kostikova, i., ponomarova, n., bilousova, l. and pikilnyak, a., 2019. e-learning resources for successful math teaching to pupils of primary school. ceur workshop proceedings, 2433, pp.443–458. [143] olefirenko, n., kostikova, i., ponomarova, n., lebedieva, k., andriievska, v. and pikilnyak, a., 2020. training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools. ceur workshop proceedings, 2643, pp.578–591. [144] oleksiuk, v. and oleksiuk, o., 2020. exploring the potential of augmented reality for teaching school computer science. ceur workshop proceedings, 2731, pp.91–107. [145] oleksiuk, v. and oleksiuk, o., 2020. methodology of teaching cloud technologies to future 59 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012062 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v56i6.1522 http://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 computer science teachers. ceur workshop proceedings, 2643, pp.592–608. [146] oleksiuk, v., oleksiuk, o. and berezitskyi, m., 2017. planning and implementation of the project "cloud services to each school". ceur workshop proceedings, 1844, pp.372–379. [147] oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r., spirin, o.m., balyk, n.r. and vasylenko, y.p., 2020, in press. some experience in maintenance of an academic cloud. ceur workshop proceedings, pp.165–178. [148] oliinyk, b. and oleksiuk, v., 2019. automation in software testing, can we automate anything we want? ceur workshop proceedings, 2546, pp.224–234. [149] osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h. and chorna, a., 2020. the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceur workshop proceedings, 2732, pp.547–558. available from: http://ceur-ws. org/vol-2732/20200547.pdf. [150] osadcha, k.p. and osadchyi, v.v., 2020, in press. the use of cloud computing technology in professional training of future programmers. ceur workshop proceedings, pp.155–164. [151] osadchyi, v., chemerys, h., osadcha, k., kruhlyk, v., koniukhov, s. and kiv, a., 2020. conceptual model of learning based on the combined capabilities of augmented and virtual reality technologies with adaptive learning systems. ceur workshop proceedings, 2731, pp.328–340. [152] osadchyi, v., krasheninnik, i., spirin, o., koniukhov, s. and diuzhykova, t., 2020. personalized and adaptive ict-enhanced learning: a brief review of research from 2010 to 2019. ceur workshop proceedings, 2732, pp.559–571. [153] osadchyi, v., valko, n. and kushnir, n., 2019. determining the level of readiness of teachers to implementation of stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2393, pp.144–155. [154] osadchyi, v., varina, h., falko, n., osadcha, k. and katkova, t., 2021. the peculiarities of the usage of ar technologies in the process of hardiness of future professionals. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012059. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012059. [155] osadchyi, v., varina, h., osadcha, k., prokofieva, o., kovalova, o. and kiv, a., 2020. features of implementation of modern ar technologies in the process of psychological and pedagogical support of children with autism spectrum disorders. ceur workshop proceedings, 2731, pp.263–282. [156] osadchyi, v., varina, h., prokofiev, e., serdiuk, i. and shevchenko, s., 2020. use of ar/vr technologies in the development of future specialists’ stress resistance: experience of steam-laboratory and laboratory of psychophysiological research cooperation. ceur workshop proceedings, 2732, pp.634–649. [157] osadchyi, v.v., osadcha, k.p., varina, h.b., shevchenko, s.v. and bulakh, i.s., 2021. specific features of the use of augmented reality technologies in the process of the development of cognitive component of future professionals’ mental capacity. journal of physics: conference series. [158] osadchyi, v.v., valko, n.v. and kuzmich, l.v., 2021. using augmented reality technologies for stem education organization. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012027. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012027. [159] panchenko, l., khomiak, a. and pikilnyak, a., 2020. using twitter in ukrainian sociology 60 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200547.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20200547.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012059 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012059 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012027 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 majors training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.253–263. [160] panchenko, l. and muzyka, i., 2020. analytical review of augmented reality moocs. ceur workshop proceedings, 2547, pp.168–180. [161] panchenko, l., vakaliuk, t. and vlasenko, k., 2020. augmented reality books: concepts, typology, tools. ceur workshop proceedings, 2731, pp.283–296. [162] pavlenko, o., bondar, o., yon, b., kwangoon, c., tymchenko-mikhailidi, n. and kassim, d., 2019. the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities. ceur workshop proceedings, 2433, pp.279–293. [163] pavlenko, v., prokhorov, a., kuzminska, o. and mazorchuk, m., 2017. competence approach to modeling and control of students’ learning pathways in the cloud service. ceur workshop proceedings, 1844, pp.257–264. [164] petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l. and muzyka, i., 2020. analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. e3s web of conferences, 166, p.10010. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202016610010. [165] petrenko, l., varava, i. and pikilnyak, a., 2020. motivation readiness of future software engineer’s professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. ceur workshop proceedings, 2643, pp.626–647. [166] petrova, m., mintii, m., semerikov, s. and volkova, n., 2018. development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. ceur workshop proceedings, 2292, pp.162–192. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/ paper19.pdf. [167] pikilnyak, a.v., stetsenko, n.m., stetsenko, v.p., bondarenko, t.v. and tkachuk, h.v., 2020, in press. comparative analysis of online dictionaries in the context of the digital transformation of education. ceur workshop proceedings, pp.70–81. [168] pilkevych, i., boychenko, o., lobanchykova, n., vakaliuk, t. and semerikov, s., 2021. method of assessing the influence of personnel competence on institutional information security. ceur workshop proceedings, 2853, pp.266–275. available from: http://ceur-ws. org/vol-2853/paper33.pdf. [169] pochtoviuk, s., vakaliuk, t. and pikilnyak, a., 2020. possibilities of application of augmented reality in different branches of education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.92–106. [170] pochtovyuk, s., chernenko, v. and vakaliuk, t., 2020. information and communication technologies in the study of mathematical methods in psychology. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1249–1259. [171] priadko, a., osadcha, k., kruhlyk, v. and rakovych, v., 2019. development of a chatbot for informing students of the schedule. ceur workshop proceedings, 2546, pp.128–137. [172] prokhorov, o., lisovichenko, v., mazorchuk, m. and kuzminska, o., 2020. developing a 3d quest game for career guidance to estimate students’ digital competences. ceur workshop proceedings, 2731, pp.312–327. [173] proskura, s. and lytvynova, s., 2018. organization of independent studying of future bachelors in computer science within higher education institutions of ukraine. ceur workshop proceedings, 2104, pp.348–358. [174] proskura, s. and lytvynova, s., 2020. the approaches to web-based education of computer 61 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf http://ceur-ws.org/vol-2853/paper33.pdf http://ceur-ws.org/vol-2853/paper33.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 science bachelors in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.609–625. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf. [175] proskura, s., lytvynova, s. and kronda, o., 2020. students academic achievement assessment in higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2732, pp.734–745. [176] prykhodko, a., rezvan, o., volkova, n. and tolmachev, s., 2019. use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching. ceur workshop proceedings, 2433, pp.256–265. [177] pursky, o., dubovyk, t., gamova, i. and buchatska, i., 2019. computation algorithm for integral indicator of socio-economic development. ceur workshop proceedings, 2393, pp.919–934. [178] pursky, o., dubovyk, t., moroz, i., buchatska, i. and savchuk, a., 2019. the price competition simulation at the blended trading market. ceur workshop proceedings, 2422, pp.15–26. [179] pursky, o., selivanova, a., dubovyk, t. and herasymchuk, t., 2019. software implementation of e-trade business process management information system. ceur workshop proceedings, 2546, pp.171–181. [180] pursky, o.i., dubovyk, t.v., babenko, v.o., gamaliy, v.f., rasulov, r.a. and romanenko, r.p., 2021. computational method for studying the thermal conductivity of molecular crystals in the course of condensed matter physics. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012015. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012015. [181] rakov, s., mazorchuk, m. and dobriak, v., 2017. data processing technologies for calculating prognostic validity of educational achievement tests. ceur workshop proceedings, 1844, pp.388–395. [182] rashevska, n., semerikov, s., zinonos, n., tkachuk, v. and shyshkina, m., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. ceur workshop proceedings, 2731, pp.79–90. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf. [183] rashevska, n. and soloviev, v., 2018. augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. ceur workshop proceedings, 2257, pp.192–197. [184] ryabko, a.v., zaika, o.v., kukharchuk, r.p. and vakaliuk, t.a., 2021. graph model of fog computing system. ceur workshop proceedings, 2850, pp.28–44. available from: http://ceur-ws.org/vol-2850/paper2.pdf. [185] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. e3s web of conferences, 166, p.00001. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016600001. [186] semerikov, s., kucherova, h., los, v. and ocheretin, d., 2021. neural network analytics and forecasting the country’s business climate in conditions of the coronavirus disease (covid-19). ceur workshop proceedings, 2845, pp.22–32. available from: http://ceur-ws. org/vol-2845/paper_3.pdf. [187] semerikov, s., pototskyi, v., slovak, k., hryshchenko, s. and kiv, a., 2018. automation of the export data from open journal systems to the russian science citation index. ceur workshop proceedings, 2257, pp.215–226. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/ paper21.pdf. [188] semerikov, s. and shyshkina, m., 2017. preface. ceur workshop proceedings, 2168. available 62 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper36.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012015 http://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf http://ceur-ws.org/vol-2850/paper2.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2845/paper_3.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper21.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper21.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 from: http://ceur-ws.org/vol-2168/preface.pdf. [189] semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m. and shalatska, h., 2020. sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. e3s web of conferences, 166, p.10036. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610036. [190] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y. and kiv, a., 2018. computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. ceur workshop proceedings, 2257, pp.122–147. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf. [191] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. ceur workshop proceedings, 2393, pp.833–848. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2393/paper_348.pdf. [192] semerikov, s.o. and slovak, k.i., 2011. theory and method using mobile mathematical media in the process of mathematical education higher mathematics students of economic specialties. information technologies and learning tools, 21(1). available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413. [193] semerikov, s.o., striuk, a.m., vakaliuk, t.a. and morozov, a.v., 2021. quantum information technology on the edge. ceur workshop proceedings, 2850, pp.1–15. available from: http://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf. [194] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [195] shabelnyk, t.v., krivenko, s.v., rotanova, n.y., diachenko, o.f., tymofieieva, i.b. and kiv, a.e., 2020, in press. integration of chatbots into the system of professional training of masters. ceur workshop proceedings, pp.212–220. [196] shalatska, h., zotova-sadylo, o. and muzyka, i., 2020. moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. ceur workshop proceedings, 2643, pp.416–434. [197] shamonia, v., semenikhina, o., proshkin, v., lebid, o., kharchenko, s. and lytvyn, o., 2020. using the proteus virtual environment to train future it professionals. ceur workshop proceedings, 2547, pp.24–36. [198] shapovalov, v., atamas, a., bilyk, z., shapovalov, y. and uchitel, a., 2018. structuring augmented reality information on the stemua science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.75–86. [199] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., atamas, a., tarasenko, r. and tron, v., 2019. centralized information web-oriented educational environment of ukraine. ceur workshop proceedings, 2433, pp.246–255. [200] shapovalov, v., shapovalov, y., bilyk, z., megalinska, a. and muzyka, i., 2020. the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. ceur workshop proceedings, 2547, pp.117–129. [201] shapovalov, y., bilyk, z., atamas, a., shapovalov, v. and uchitel, a., 2018. the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. ceur workshop proceedings, 2257, pp.66–74. [202] shapovalov, y., shapovalov, v., andruszkiewicz, f. and volkova, n., 2020. analyzing of 63 http://ceur-ws.org/vol-2168/preface.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610036 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413 https://doi.org/10.33407/itlt.v21i1.413 http://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. ceur workshop proceedings, 2643, pp.448–461. [203] shapovalov, y., shapovalov, v. and zaselskiy, v., 2019. todos as digital science-support environment to provide stem-education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.232–245. [204] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b., tarasenko, r.a., usenko, s.a. and paschke, a., 2020, in press. a semantic structuring of educational research using ontologies. ceur workshop proceedings, pp.105–123. [205] shepiliev, d.s., modlo, y.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., mintii, m.m., mintii, i.s., markova, o.m., selivanova, t.v., drashko, o.m., kalinichenko, o.o., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v. and semerikov, s.o., 2020. webar development tools: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.84–93. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/ paper12.pdf. [206] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [207] shokaliuk, s., bohunenko, y., lovianova, i. and shyshkina, m., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. ceur workshop proceedings, 2643, pp.548–562. [208] sikora, y.b., usata, o.y., mosiiuk, o.o., verbivskyi, d.s. and shmeltser, e.o., 2020, in press. approaches to the choice of tools for adaptive learning based on highlighted selection criteria. ceur workshop proceedings, pp.398–410. [209] soloviev, v., moiseienko, n. and tarasova, o., 2019. modeling of cognitive process using complexity theory methods. ceur workshop proceedings, 2393, pp.905–918. [210] soloviev, v., serdiuk, o., semerikov, s. and kiv, a., 2020. recurrence plot-based analysis of financial-economic crashes. ceur workshop proceedings, 2713, pp.21–40. available from: http://ceur-ws.org/vol-2713/paper01.pdf. [211] spirin, o. and burov, o., 2018. models and applied tools for prediction of student ability to effective learning. ceur workshop proceedings, 2104, pp.404–411. [212] spirin, o., oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s. and sydorenko, s., 2019. the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. ceur workshop proceedings, 2393, pp.68–80. [213] spirin, o., oleksiuk, v., oleksiuk, o. and sydorenko, s., 2018. the group methodology of using cloud technologies in the training of future computer science teachers. ceur workshop proceedings, 2104, pp.294–304. [214] spivakovskiy, o., kushnir, n., valko, n. and vinnyk, m., 2017. ict advanced training of university teachers. ceur workshop proceedings, 1844, pp.176–190. [215] stepanyuk, a., mironets, l., olendr, t., tsidylo, i. and stoliar, o., 2020. methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying. ceur workshop proceedings, 2643, pp.535–547. [216] striuk, a. and semerikov, s., 2019. the dawn of software engineering education. ceur workshop proceedings, 2546, pp.35–57. available from: http://ceur-ws.org/vol-2546/ paper02.pdf. 64 http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf http://ceur-ws.org/vol-2832/paper12.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 http://ceur-ws.org/vol-2713/paper01.pdf http://ceur-ws.org/vol-2546/paper02.pdf http://ceur-ws.org/vol-2546/paper02.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 [217] striuk, a.m., semerikov, s.o. and tarasov, i.v., 2015. bachelor of informatics competence in programming. information technologies and learning tools, 46(2), pp.91–108. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1225. [218] striuk, m.i., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. mobility: a systems approach. information technologies and learning tools, 49(5), pp.37–70. available from: https://doi. org/10.33407/itlt.v49i5.1263. [219] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2020, in press. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. ceur workshop proceedings, pp.179–199. [220] sultanova, l., hordiienko, v., romanova, g. and tsytsiura, k., 2021. development of soft skills of teachers of physics and mathematics. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012038. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012038. [221] sultanova, l.y., tsiuniak, o.p., milto, l.o., zheludenko, m.o., lyktei, l.m., petrenko, l.m. and uchitel, a.d., 2020, in press. the potential of google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions. ceur workshop proceedings, pp.346–365. [222] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [223] symonenko, s., zaitseva, n., osadchyi, v., osadcha, k. and shmeltser, e., 2020. virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. ceur workshop proceedings, 2547, pp.37–49. [224] symonenko, s.v., zaitseva, n.v. and osadchyi, v.v., 2021. communicative patterns for it professionals as means of mastering communication skills. journal of physics: conference series. [225] symonenko, s.v., zaitseva, n.v., vynogradova, m.s., osadchyi, v.v. and sushchenko, a.v., 2021. application of ict tools in teaching american english for computer science students in the context of global challenges. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012048. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048. [226] syrovatskyi, o., semerikov, s., modlo, y., yechkalo, y. and zelinska, s., 2018. augmented reality software design for educational purposes. ceur workshop proceedings, 2292, pp.193– 225. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf. [227] tarasenko, a., yakimov, y. and soloviev, v., 2019. convolutional neural networks for image classification. ceur workshop proceedings, 2546, pp.101–114. [228] tarasenko, r.a., shapovalov, v.b., usenko, s.a., shapovalov, y.b., savchenko, i.m., pashchenko, y.y. and paschke, a., 2020, in press. comparison of ontology with nonontology tools for educational research. ceur workshop proceedings, pp.82–104. [229] tarasenko, r.o., amelina, s.m., semerikov, s.o. and shynkaruk, v.d., 2021. using interactive semantic networks as an augmented reality element in autonomous learning. journal of physics: conference series. [230] tarnopolsky, o., volkova, n. and kozhushko, s., 2020. sustained english lingua-cultural education: a solution for ukraine. e3s web of conferences, 166, p.10004. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610004. [231] tereshchuk, h., kuzma, i., yankovych, o. and falfushynska, h., 2019. the formation of a 65 https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1225 https://doi.org/10.33407/itlt.v49i5.1263 https://doi.org/10.33407/itlt.v49i5.1263 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012038 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012048 http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610004 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.145–158. [232] tkachuk, v., semerikov, s., yechkalo, y., khotskina, s. and soloviev, v., 2020. selection of mobile ict for learning informatics of future professionals in engineering pedagogy. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1058–1068. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/ 20201058.pdf. [233] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [234] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and khotskina, v., 2020. exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1217–1232. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf. [235] tokarieva, a., volkova, n., harkusha, i. and soloviev, v., 2019. educational digital games: models and implementation. ceur workshop proceedings, 2433, pp.74–89. [236] tokarieva, a.v., volkova, n.p., degtyariova, y.v. and bobyr, o.i., 2021. e-learning in the present-day context: from the experience of foreign languages department, psacea. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012049. available from: https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1840/1/012049. [237] triakina, o., pavlenko, o., volkova, n. and kassim, d., 2018. usage of e-learning tools in self-education of government officers involved in global trade activities. ceur workshop proceedings, 2257, pp.173–181. [238] tsidylo, i., samborskiy, s., mazur, s.i. and zamoroz, m., 2020. designing a chatbot for learning a subject in a telegram messenger. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1329– 1340. [239] tsidylo, i., tereshchuk, h., kozibroda, s., kravets, s., savchyn, t., naumuk, i. and kassim, d., 2019. methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. ceur workshop proceedings, 2433, pp.217–231. [240] tsidylo, i.m., semerikov, s.o., gargula, t.i., solonetska, h.v., zamora, y.p. and pikilnyak, a.v., 2020, in press. simulation of intellectual system for evaluation of multilevel test tasks on the basis of fuzzy logic. ceur workshop proceedings, pp.507–520. [241] uchitel, a.d., batsurovska, i.v., dotsenko, n.a., gorbenko, o.a. and kim, n.i., 2020, in press. implementation of future agricultural engineers’ training technology in the informational and educational environment. ceur workshop proceedings, pp.233–246. [242] ustinova, v., shokaliuk, s., mintii, i. and pikilnyak, a., 2019. modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. ceur workshop proceedings, 2433, pp.308–321. [243] vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m. and medvediev, m., 2020. green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. e3s web of conferences, 166, p.10013. available from: https://doi. org/10.1051/e3sconf/202016610013. [244] vakaliuk, t., antoniuk, d. and soloviev, v., 2020. the state of ict implementation in 66 http://ceur-ws.org/vol-2732/20201058.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201058.pdf http://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012049 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012049 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610013 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 institutions of general secondary education: a case of ukraine. ceur workshop proceedings, 2643, pp.119–133. [245] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., mintii, i. and pikilnyak, a., 2020. using game simulator software inc in the software engineering education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.66–80. [246] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s. and mintii, i., 2020. using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineers-programmers. ceur workshop proceedings, 2732, pp.808–822. available from: http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf. [247] vakaliuk, t., yefimenko, a., bolotina, v., bailiuk, y., pokotylo, o. and didkivska, s., 2020. using massive open online courses in teaching the subject "computer networks" to the future it specialists. ceur workshop proceedings, 2732, pp.665–676. [248] vakaliuk, t.a., korotun, o.v. and semerikov, s.o., 2020, in press. the selection of cloud services for er-diagrams construction in it specialists databases teaching. ceur workshop proceedings, pp.384–397. [249] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., lobanchykova, n.m., martseva, l.a., novitska, i.v. and kontsedailo, v.v., 2021. features of distance learning of cloud technologies for the organization educational process in quarantine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012051. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051. [250] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. [251] valko, n. and osadchyi, v., 2020. education individualization by means of artificial neural networks. e3s web of conferences, 166, p.10021. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610021. [252] valko, n.v. and osadchyi, v.v., 2021. teaching robotics to future teachers as part of education activities. journal of physics: conference series. [253] valko, n.v., osadchyi, v.v. and kruhlyk, v.s., 2020, in press. cloud resources use for students’ project activities. ceur workshop proceedings, pp.304–317. [254] varava, i.p., bohinska, a.p., vakaliuk, t.a. and mintii, i.s., 2021. soft skills in software engineering technicians education. journal of physics: conference series. [255] varina, h. and shevchenko, s., 2020. the peculiarities of using the computer complex hc-psychotests in the process of psychodiagnosis of the level of development of future specialists’ mental capacity. e3s web of conferences, 166, p.10025. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025. [256] varina, h.b., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shevchenko, s.v. and lytvynova, s.h., 2020, in press. peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development. ceur workshop proceedings, pp.521–538. [257] vasylenko, y., shmyger, g. and verbovetskyi, d., 2019. some aspects of designing of the structural semantics visualization system. ceur workshop proceedings, 2546, pp.235–248. [258] velychko, v., fedorenko, e. and kassim, d., 2018. conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. ceur workshop proceedings, 2257, pp.93–102. [259] velychko, v.y., fedorenko, e.h., kaidan, n.v., soloviev, v.n. and bondarenko, o.v., 2020, in press. the support of the process of training pre-service mathematics teachers by 67 http://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 means of cloud services. ceur workshop proceedings, pp.318–332. [260] velychko, v.y., omelchenko, s.o., khyzhniak, i.a. and fedorenko, e.g., 2021. developing and using open electronic educational resources in educational activities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012063. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012063. [261] vinkovska, a., kiv, a., koycheva, t., bodnar, l. and donchev, i., 2019. modeling the economic efficiency of advertising. ceur workshop proceedings, 2422, pp.274–283. [262] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10011. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011. [263] vlasenko, k., kondratyeva, o., khyzhniak, i., chumak, o. and volkov, s., 2020. developing training materials for the on-line course "project method in teaching higher mathematics". ceur workshop proceedings, 2732, pp.756–769. [264] vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i. and volkov, s., 2020. minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur workshop proceedings, 2732, pp.1028–1043. [265] vlasenko, k., volkov, s., kovalenko, d., sitak, i., chumak, o. and kostikov, a., 2020. web-based online course training higher school mathematics teachers. ceur workshop proceedings, 2643, pp.648–661. [266] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform "higher school mathematics teacher". e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. [267] vlasenko, k.v., chumak, o.o., sitak, i.v., achkan, v.v. and kondratyeva, o.m., 2021. methods for developing motivational and value-orientated readiness of math students at teacher training universities for implementing educational innovations. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012008. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1840/1/012008. [268] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., armash, t.s., sitak, i.v. and kovalenko, d.a., 2021. a competency-based approach to the systematization of mathematical problems in a specialized school. journal of physics: conference series. [269] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and achkan, v.v., 2021. the arrangement of on-line training of master students, majoring in mathematics for internship in technical universities. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012007. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007. [270] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.g., armash, t.s. and achkan, v.v., 2021. development of the online course for training master students majoring in mathematics. journal of physics: conference series. [271] vlasenko, k.v., rovenska, o.g., chumak, o.o., lovianova, i.v. and achkan, v.v., 2021. a comprehensive program of activities to develop sustainable core skills in novice scientists. journal of physics: conference series. [272] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., chumak, o.o., sitak, i.v. and bobyliev, d.y., 2020, in press. management of online platform development and support process. ceur workshop proceedings, pp.333–345. 68 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012063 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012008 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012008 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012007 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 1-69 [273] volkova, n., rizun, n. and nehrey, m., 2019. data science: opportunities to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.48–73. [274] voloshynov, s., popova, h., yurzhenko, a. and shmeltser, e., 2020. the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. ceur workshop proceedings, 2643, pp.347–359. [275] yankovych, o., chaika, v., ivanova, t., binytska, k., kuzma, i., pysarchuk, o. and falfushynska, h., 2019. technology of forming media literacy of children of the senior preschool age of ukraine. ceur workshop proceedings, 2433, pp.126–144. [276] yaroshenko, o., samborska, o. and kiv, a., 2020. an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. ceur workshop proceedings, 2643, pp.94–105. [277] zahorodko, p.v., modlo, y.o., kalinichenko, o.o., selivanova, t.v. and semerikov, s.o., 2020. quantum enhanced machine learning: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.94–103. available from: http://ceur-ws.org/vol-2832/paper13.pdf. [278] zahorodko, p.v., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m., striuk, m.i. and shalatska, h.m., 2021. comparisons of performance between quantum-enhanced and classical machine learning algorithms on the ibm quantum experience. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021. [279] zinonos, n., vihrova, e. and pikilnyak, a., 2018. prospects of using the augmented reality for training foreign students at the preparatory departments of universities in ukraine. ceur workshop proceedings, 2257, pp.87–92. [280] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o. and radchenko, o.v., 2021. the use of online coding platforms as additional distance tools in programming education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012029. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029. [281] zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v., romanenko, y.o., popov, o.o., kovach, v.o., taraduda, d.v. and iatsyshyn, a.v., 2021. the use of moocs as additional tools for teaching nosql in blended and distance learning mode. journal of physics: conference series. 69 http://ceur-ws.org/vol-2832/paper13.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012029 1 introduction 1.1 cte 2020: at a glance 1.2 cte 2020 program committee 2 articles overview 2.1 session 1: digital transformation of education and smart campus technologies 2.2 session 2: mobile learning 2.3 session 3: blended learning 2.4 session 4: competency-based education platforms 2.5 session 5: adaptive cloud learning platforms 2.6 session 6: cloud-based ai education applications 2.7 session 7: educational data mining and social analytics in education 3 conclusion хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 175 застосування smart-дошки на уроках в початковій школі марина миколаївна шеіна харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. алчевських, 29, м. харків, 61002, україна sheina_m@ukr.net анотація. у статті розглянуто застосування smart-дошки на уроках інформатики, читання та розвитку мовлення для учнів початкової школи. розроблено ігрові-вправи в онлайн сервісі twiddla. мета дослідження: розробка методичних рекомендацій, щодо застосування smart-дошок на уроках в початковій школі. об’єктом дослідження є smart-дошка, а предметом – застосування smart-дошок на уроках у початковій школі. проведено тематичне дослідження, в результаті якого було розроблено методичні матеріали у вигляді ігрових завдань з використанням smart-дошки. висновки: використання smart-дошок під час занять в початковій школі дає змогу викладачу подавати матеріал в ігровій, наочній формі, завдяки чому підвищується мотивація дітей до навчання, до здобуття самостійних знань. ключові слова: віртуальна-дошка; smart-інструменти; початкова школа; онлайн сервіс twiddla; ігрові-вправи. m. m. sheina. the use of smart-boards the lessons in elementary school abstract. in the article, the use of smart boards in the learning process of primary school. designed game-exercises in online service twiddla. the purpose of the study – development of methodical recommendations on the use of smart boards in the classroom in elementary school. the object of study is the smart board and use smart boards in the classroom in elementary school. conducted a case study in which we have developed methodological materials in the form of games using the smart board. conclusions: use smart doskoch during class in elementary school allows the teacher to present the material in a playful, visual form, which improves the motivation of children to study, to obtain self-knowledge. key words: virtual-board; smart-tools; elementary school; online service twiddla; games-exercises. affiliation: h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevsky str., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: sheina_m@ukr.net. курс на розвиток smart-освіти сьогодні взяли багато держав світу. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 176 модель нового smart-суспільства передбачає створення за допомогою сучасних інформаційних і організаційних систем інтелектуального, високотехнологічного, комфортного для людини освітнього середовища. саме завдяки стрімкому розвитку техніки стає можливим використання в процесі навчання різноманітних smart-засобів. при використанні комп’ютерів, інтерактивного обладнання та освітніх можливостей інтернету підвищуються ефективність і якість навчання, так як відбувається найбільш повне задоволення індивідуальних запитів учнів. при цьому особливу увагу багато дослідників приділяють інтерактивності сучасних засобів навчання [1], пов’язують з поняттям «інтерактивність» здатність взаємодіяти або перебувати в режимі діалогу. стосовно застосування smart-дошок у процесі навчання школярів молодшого шкільного віку як одного з засобів сучасних smartтехнологій відзначимо. по-перше, слід зазначити, що віртуальні дошки, як і будь-який інший засіб інформаційно-комунікаційних технологій, не представляється можливим без спеціального технічного оснащення шкіл, без підключення школи до мережі internet. сучасний заклад освіти повинен йти в ногу з часом, і smart-дошка – це справжня знахідка для тих вчителів, які готові розвиватися і працювати з комп'ютерними технологіями [1]. за допомогою smart-дошок вчитель може зробити свій урок незабутнім, неповторним, яскравим. якщо використовувати онлайндошки системно, то стає помітно, як змінюється характер взаємодії між учителем і класом. на уроках у початковій школі велике місце відводиться ігровим технологіям, оскільки ігрова діяльність дітей 6-8 років є провідною. робота з smart-дошкою в початковій школі стає продовженням гри, яка супроводжується звуковими ефектами і відеоефектами. враховуючи психологічні особливості цього віку, в урок доцільно включати комп’ютерні ігрові програми. їх можуть виконувати декілька учнів по черзі, і процес, і результат дії видно кожному учневі. тому можна говорити про фронтальну роботу на уроці. наприклад, гра «нитки», яка застосовується на уроці інформатики, допомагає учням в ігровій формі вивчити основні поняття. діти можуть проходити її як колективно, так і самостійно. причому дитина легко може повернутись та виправити свою помилку (рис. 1). ще одна гра «ребуси», яка добре підійде для повторення матеріалу, вивченого протягом року. також цю гру можна використовувати як один з конкурсів на позакласних заходах, присвячених предмету «інформатика» (різного типу вікторини, олімпіади тощо). хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 177 рис. 1. гра «нитки», розроблена в онлайн сервісі twiddla вчитель заздалегідь готує декілька ребусів (зручно це зробити за допомогою онлайн сервісу rebus1.com), потім демонструє їх учням (рис. 2). діти колективно відгадують приховану відповідь. рис. 2. гра «ребуси», розроблена в онлайн сервісі twiddla на уроці читання можна застосувати гру «відгадай казкового героя». вчитель заздалегідь готує загадки про казкових персонажів, які представлені на дошці, зачитує учням. діти їх самостійно відгадують і вписують відповіді в поле «запиши відповідь». після чого колективно перевіряють правильність відповідей (рис. 3). можна розробити ще багато різних завдань, але головне пам’ятати, що ніяка гра не повинна витіснити живе спілкування між учнем та вчителем. всі допоміжні технології, засоби, форми навчання покликані, в першу чергу, полегшити сприйняття дитиною нового навчального матеріалу. впровадження нових технологій у сферу освіти веде за собою перехід від старої схеми репродуктивної передачі знань до нової, креативної форми навчання. головне – не захоплюватися формою більше, cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 178 ніж змістом, і використовувати дошку там, де це найбільш ефективно. рис. 3. гра «відгадай казкового героя», розроблена в онлайн сервісі twiddla одне з головних завдань сучасної освіти – це створення стійкої мотивації учнів до отримання знань; не менш важливим завданням є пошук нових форм та інструментів освоєння цих знань за допомогою творчих рішень. освіта повинна не тільки дати необхідний набір знань, але й вивести особистість на той рівень, коли дитина починає самостійно шукати знання. можливо, саме цим і слід вимірювати продуктивність навчання в школі – тим, наскільки дитина хоче і готова вчитися. список використаних джерел 1. куликова н. ю. использование мультимедийных и интернеттехнологий для разработки электронных образовательных ресурсов интерактивной доски при обучении информатике / н. ю куликова, е. л. склейнов, с. ю. сердюкова // изв. волгогр. гос. пед. ун-та. – 2013. – № 2. – с. 77. references (translated and transliterated) 1. kulikova n. yu. ispolzovanie multimediynyih i internet-tehnologiy dlya razrabotki elektronnyih obrazovatelnyih resursov interaktivnoy doski pri obuchenii informatike [use of multimedia and internet technologies for the development of electronic educational resources of the interactive whiteboard in teaching computer science] / n. yu. kulikova, e. l. skleynov, s. yu. serdyukova // izv. volgogr. gos. ped. un-ta. – 2013. – no. 2 – s. 77. (in russian) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 413 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects yevhenii o. modlo1[0000-0003-2037-1557], serhiy o. semerikov2,5[0000-0003-0789-0272], pavlo p. nechypurenko2[0000-0001-5397-6523], stanislav l. bondarevskyi3[0000-0003-3493-0639], olena m. bondarevska4[0000-0002-4486-8018] and stanislav t. tolmachev3[0000-0002-5513-9099] 1 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine eugenemodlo@gmail.com 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {semerikov, acinonyxleo}@gmail.com 3 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine parapet1979@gmail.com, stan.tolm@gmail.com 4 donetsk national university of economics and trade named after mykhailo tuganbaranovsky, 16, tramvaina str., kryvyi rih, 50005, ukraine marylenabond@gmail.com 5 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. computer simulation of technical objects and processes is one of the components of the system of professional training of a modern electromechanics engineer. it has been established that despite the fact that mobile internet devices (mid) are actively used by electrical engineers, the methods of using them in the process of bachelor in electromechanics training is considered only in some domestic scientific studies. the article highlights the components of the methods of using mid in the formation of the ict component of the competence of the bachelor in electromechanics in modeling of technical objects, providing for students to acquire basic knowledge in the field of computer science and modern ict and skills to use programming systems, math packages, subroutine libraries, and the like. for processing tabular data, it is proposed to use various freely distributed tools that do not significantly differ in functionality, such as google sheets, microsoft excel, for processing text data – quickedit text editor, google docs, microsoft word. for 3d-modeling and viewing the design and technological documentation, the proposed comprehensive use of autodesk tools in the training process. keywords: mobile internet devices, ict competencies, electromechanics, bachelors in electromechanics. mailto:semerikov@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com 414 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 1 introduction in previous papers we are discussed: ─ the essence [11], content [17] and structure [16] of the competence of the bachelor in electromechanics in the design of technical objects as the system’s property of the person formed in the process of learning, which contains the following components: cognitive-content (epistemological) – knowledge; operational-technological (praxeological) – skills, experience; value-motivational (axiological) – motivation, value relation; social-behavioral – sociability, ability to adapt, ability to integrate; ─ on the basis of certain directions of professional training modernization of bachelor in electromechanics [12] a system of competences of a bachelor in electromechanics in modeling of technical objects was developed, which includes three groups of competences: general science (in information and communication technologies, in applied mathematics, in fundamental sciences), general professional and special professional; ─ it is shown that the leading tools of forming the competence of the bachelor in electromechanics in the simulation of technical objects are mid – multimedia mobile devices that provide wireless access to information and communication internet services for the collection, systematization, storage, processing, transmission, submission of all possible messages and data [14]; ─ the model of the use of mid in the formation of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects [15] is developed. the implementation of this model in the study of bachelor in electromechanics of technical objects modeling is an appropriate method of use, the components of which are: a. the method of using mid in the formation of the general scientific component of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects; b. the method of using mid in the formation of the general-professional component of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects; c. the method of using mid in the formation of a specialized and professional component of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects. 2 the purpose and objectives of the study the need to implement the developed model of the use of mid and defined the purpose of the article – to develop a methods of using mid in the formation of ict component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. to achieve this goal, the following task must be solved: to identify the leading mobile software tools for ict competency development and illustrate their use in the disciplines “computing and programming” and “engineering and computer graphics”. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 415 3 results of the research smartphones are one of the most common among high-end internet devices. according to the [9], at the beginning of 2018 in ukraine mobile operating systems for internet devices occupied the following parts of the market: android 76.76%, ios 18.78%, all others (symbianos, windows, etc.) – 4.62%. since november 2012, the part of symbianos and android has equaled, and for now the part of android in the domestic mobile operating systems market is steadily increasing, reaching 76.15% in february 2019 (fig. 1). a similar analysis across different regions of the world shows a similar tendency, which gives an opportunity without loss of universality to illustrate the provisions of the developed methodology using the software tools running the android operating system. fig. 1. distribution of operating systems of mid in ukraine (2009-2019) (according to [10]) the formation of such component of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects, as competence in ict, provides for the acquisition of basic knowledge in the field of computer science and modern information technologies by students; skills of using software and skills in computer networks, data transfer systems, ability to create databases and use internet resources; the ability to use programming systems, mathematical packages, subroutine libraries, etc. 416 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 to process the table data in the course “computing and programming” you can use a variety of freely distributed tools that have insignificantly different functionality. so, in content module 2 “computing in spreadsheet environment”, google sheets [8] provide an opportunity: ─ create new spreadsheets or edit existing files; ─ share spreadsheets and collaborate in the same spreadsheet at the same time; ─ work anywhere, anytime – even offline; ─ add and respond to comments; ─ format cells, enter or sort data, view charts, insert formulas, use find/replace and more; ─ everything is saved automatically as user type; ─ get insights, insert charts instantly and quickly, and apply formatting in one tap – with explore; ─ open, edit and save excel and calc spreadsheets [7]. the last actions are more natural to do with the help of the spreadsheet microsoft excel, whose mobile version is not inferior to desktops for functionality. microsoft excel contains a large number of templates that allow you to create spreadsheets quickly. the feature of the version of microsoft excel for mid with touch control is the ability to complete drawings, add handwritten notes and mathematical formulas using the tools tab “drawing” (fig. 2). as with google sheets, microsoft excel provides file sharing for viewing, editing, and commenting. fig. 2. insert a handwritten formula in microsoft word 2016 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 417 despite the fact that microsoft excel is a commercial product, for the most common mid with a screen size of 10.1 inches or less, microsoft’s license agreement provides the creation of a free account, the use of which enables the creation and editing of documents on devices. in addition, in studying content module 3 “macros. computing automation” microsoft excel is a more convenient tool than google sheets. in particular, laboratory work 5 “construction of macros” involves performing approximation of functions, construction of the trend line and statistical processing of experimental data. you can start to perform laboratory work on any mid, for example, a tablet pc running with android or windows 10 – the version of microsoft excel, which is part of the office 365 package, is freely available for educational institutions, and works with the same functionality under the managing of both mobile operating systems. to start working with visual basic for application in microsoft excel, you must initialize the spreadsheet by giving students access to the development tools (fig. 3). the next step is to create a workbook in microsoft excel. the new default book contains three worksheets. we will add two more to them, giving them the name: «data», «x», «~x», «(~x)x», «(~x)y», «slae». the choice of names is justified by the model used to approximate the results of the experiment using the least squares method. fig. 3. configure the developer pane in microsoft excel in the first two columns of the “data” sheet we will place experimental data – a column of independent variables xexp and a column of dependent variables yexp: a1 is xexp, b1 is yexp, a2:a12 are 11 values of xexp, b2:b12 are corresponding 11 values of yexp. 11 is not a fixed value – the number of points is set in the corresponding cell of the sheet «data»: e1 is number of points, f1 is an integer that determines the number of experimental data. as an approximation model, we use the polynomial approximation: ycalc = a0 + a1xexp + a2xexp 2 + a3xexp 3 + a4xexp 4 + a5xexp 5 + a6xexp 6 + ... + a10xexp 10 418 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 10 is the maximum degree of polynomial – to select a smaller one, we set it in the corresponding cell of the sheet “data”: e2 is polynomial order, f2 is an integer from 1 to 10, which is a polynomial order, e3 is coefficients. according to the chosen model, the order of the polynomial should not be equal or less than the number of points of experimental data – in the first case, instead of approximation, we get interpolation, and the second model just will not work. the designation of the coefficients (a0, a1, ..., a10) will be placed in the range of e4:e14. the calculated value of the polynomial will be placed in the cells of column c: c1 is ycalc, c2 is =$f$4+$f$5*a2+$f$6*(a2^2)+$f$7*(a2^3)+$f$8*(a2^4)+$f$9* (a2^5)+$f$10*(a2^6)+$f$11*(a2^7)+$f$12*(a2^8)+$f$13*(a2^9)+$f$14*(a2^ 10). the cell c2 is copied to the following cells (c3, etc.) as many times as there will be experimental points (more precisely, one time less). to determine the deviation of the experimental data of yexp from the approximated ycalc we use the square of their difference: d1 is (ycalc – yexp)2, d2 is =(c2-b2)^2. the cell d2 is copied to the following cells (d3, etc.) as many times as it was done in the previous case. this initial completion of the output data and computational formulas is completed. the next step is to implement the least-squares method using visual basic for application. the call to the corresponding program will be realized by the event “change of values on the worksheet” (worksheet_change). considering that the user can change the output data faster than the calculation is performed, it is necessary to secure from the new call of the computing subroutine until the completion of the current calculations. to do this, we create the corresponding variable: public recursion as byte worksheet_change is a subroutine called when changing values on a worksheet: private sub worksheet_change(byval target as excel.range) if recursion = 0 then recursion = 1 call createx call transpx call xtmulx call xtmuly call solve recursion = 0 end if end sub sequential calls to all other procedures are performed with worksheet_change only if its non-recursive non-execution is performed. each procedure places data on its own worksheet in order for the user to verify the correctness of the implemented algorithm. in the first step of the algorithm from the column with the experimental data xexp creates a matrix x, the number of rows of which is equal to the number of points of experimental data, and the number of columns is the order of the polynomial + 1. in the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 419 first column of the matrix x the data of the xexp, column, rised to the chosen order in the polynomial, in the second – the same data, elevated to the chosen order of the polynomial – 1, in the third – the same data, elevated to the chosen order polynomial – 2, etc. for the correct execution of these actions, the last column of the matrix x will contain the data of xexp, elevated to zero degree, that is, 1: private sub createx() n = range("data!$f$1").value p = range("data!$f$2").value for i = 1 to n for j = p to 0 step -1 worksheets("x").cells(i, p j + 1).value = (worksheets("data").cells(1 + i, 1).value) ^ j next j next i end sub the second step of the algorithm involves the transposition of matrix x. despite the fact that microsoft excel provides the built-in transposition function, the corresponding subroutine illustrates copying data from the worksheet «x» to the sheet «~x»: private sub transpx() n = range("data!$f$1").value p = range("data!$f$2").value for i = 1 to n for j = 1 to p + 1 worksheets("~x").cells(j, i) = worksheets("x").cells(i, j) next j next i end sub the third step of the algorithm involves the construction of the main matrix of the system of normal equations, which is created by multiplying the transposed matrix from the sheet «~x» into the output matrix x. analysis of the code of the subroutine gives an opportunity to conclude that the multiplication procedure of the matrices can be expressed through a series of scalar products of the vector lines on the vector column: private sub xtmulx() n = range("data!$f$1").value p = range("data!$f$2").value for k = 1 to p + 1 for j = 1 to p + 1 s = 0 for i = 1 to n s = s + worksheets("~x").cells(k, i).value * worksheets("x").cells(i, j).value next i 420 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 worksheets("(~x)x").cells(k, j).value = s next j next k end sub the fourth step of the algorithm is necessary to determine the right-hand side of the system of normal equations – the column of free members, which is formed by multiplying the transposed matrix x, located on the sheet «~x», on the matrix-column y, formed from the column yexp: private sub xtmuly() n = range("data!$f$1").value p = range("data!$f$2").value for k = 1 to p + 1 s = 0 for i = 1 to n s = s + worksheets("~x").cells(k, i).value * worksheets("data").cells(1 + i, 2).value next i worksheets("(~x)y").cells(k, 1).value = s next k end sub the last step of the algorithm is to solve the formed normal system of linear algebraic equations with the left part, located on the sheet «(~x)x», and the right side of the sheet «(~x)y». the results of the solution of the system and unknown coefficients of the polynomial: private sub solve() srow = range("data!$f$2").value + 1 scol = srow + 1 for i = 1 to srow for j = 1 to srow worksheets("slae").cells(i, j) = worksheets("(~x)x").cells(i, j) next j worksheets("slae").cells(i, j) = worksheets("(~x)y").cells(i, 1) next i rem selection of the main element for i = 1 to srow emax = worksheets("slae").cells(1, i).value num = i for j = i to srow if abs(worksheets("slae").cells(j, i).value) > abs(emax) then emax = abs(worksheets("slae").cells(j, i).value) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 421 num = j end if next j if num <> i then for k = 1 to scol temp = worksheets("slae").cells(num, k) worksheets("slae").cells(num, k) = worksheets("slae").cells(i, k) worksheets("slae").cells(i, k) = temp next k end if next i for i = 1 to srow if worksheets("slae").cells(i, i).value = 0 then msgbox ("perhaps the matrix is degenerate") end if next i rem gauss's row echelon form for i = 1 to srow sw = worksheets("slae").cells(i, i).value for j = 1 to scol worksheets("slae").cells(i, j).value = worksheets("slae").cells(i, j).value / sw next j for k = i + 1 to srow c = worksheets("slae").cells(k, i).value for j = 1 to scol worksheets("slae").cells(k, j).value = worksheets("slae").cells(k, j).value – worksheets("slae").cells(i, j).value * c next j next k next i rem gauss's reduced row echelon form for i = srow 1 to 1 step -1 s = 0 for j = i + 1 to srow s = s + worksheets("slae").cells(i, j).value * worksheets("slae").cells(j, scol).value next j worksheets("slae").cells(i, scol).value = worksheets("slae").cells(i, scol).value s next i rem rewrite the results on the first sheet for i = 4 to 14 422 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 worksheets("data").cells(i, 6) = "" next i for i = srow to 1 step -1 worksheets("data").cells(srow i + 4, 6) = worksheets("slae").cells(i, scol) next i end sub the last procedure implements the gauss method for solving systems of linear algebraic equations, the theoretical basis of which at the time of laboratory work (fig. 4) students have already mastered in the course of higher mathematics. fig. 4. the result of the laboratory work “construction of macros” note that both spreadsheets provide the ability to perform actions on both stationary and mobile internet devices, which creates conditions for their use in different forms of organization of the educational process. so, in a lecture on “computer science and programming”, the teacher can demonstrate work in the spreadsheet, giving students the opportunity to share the edited document. under this approach, the role of the latter changes from the passive observer to the active participant (fig. 5). for the processing of text data in the course “computer science and programming” you can use a variety of freely distributed tools that are significantly different in functionality – from the simplest text editors to advanced word processors. the first category includes the quickedit text editor, which provides the ability to highlight syntax elements in more than 50 programming languages, byte mobile’s text editor for editing html files, and more. the second category includes word processors, among which you can distinguish google docs [6] that provide text documents with features equivalent to those provided by google sheets, and, in addition, the ability to open, edit and save microsoft word documents (fig. 6). cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 423 fig. 5. tracking student engagement in collaborative work in google sheets fig. 6. view and edit microsoft word documents in google docs 424 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 the second academic discipline, in the learning of which is the formation of such an ict component of the competence of the bachelor in electromechanics in the modeling of technical objects, is “engineering and computer graphics”. in this discipline, bachelors in electromechanics learn to express technical ideas with the help of drawing. so, as a result of studying the discipline, the student must know the rules of execution and reading of design and technological documentation, be able to perform and read the drawings of technical objects, to prepare technological and design documentation in accordance with the standards. maryna v. rassovytska and andrii m. striuk, based on the results of the study more than 30 mobile software tools for training engineering and computer graphics [18] have proposed a model for the integrated use of autodesk tools in the process of training in engineering (fig. 7). fig. 7. comprehensive use of autodesk products in the training of future mechanics (by [18, p. 358]) for bachelors in electromechanics, the proposed model can be modified: instead of autocad mechanical we propose the use of electrical (formerly – autocad electrical) [4], the method of which for the design of electric circuits is described in [3]. the use of electrical in the teaching of engineering and computer graphics of bachelors in electromechanics provides the ability to form the skills of circuit design, the creation of qualitative documentation for electrical circuits, collaborative work with potential customers and suppliers, management of electromechanical projects, etc. the electrical component includes graphic image libraries for electrical circuits and error checking tools that enable detection of problems before the start of the design phase of a technical system. developers of electrical indicate that it supports integration with autodesk inventor, and both of them together form an integrated solution for the design of mechatronic systems. autodesk provides autodesk inventor with a special free education license (free education license) intended solely for use by students and teachers for educational purposes. functionally, this version of autodesk inventor is does no differ from the full, with one exception: all files created or edited in it have a special flag (so-called educational flag) that will be placed in all views. for mid running android in 2019, a number of autodesk tools are available. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 425 autocad dwg viewer & editor [2] is a mobile version of the autodesk main product – autocad: a dwg file viewer with easy-to-use drawing and editing tools that enables you to view, create, edit and publish autocad schemas and drawings on mid. mobile autocad can work in conjunction with desktop versions, which enables you to work continuously in a specialized computer classroom, general purpose audience, at home and on the road (fig. 8). fig. 8. using the autocad mobile version – dwg viewer & editor for viewing and editing electrical circuits compared to the desktop version, autocad mobile provides an opportunity: ─ view and edit dwg files from device storage, email, or external cloud storage like google drive, dropbox and onedrive; ─ select, move, rotate, and scale objects. view coordinates and properties; ─ work offline and sync your changes once back online; ─ share your cad designs in the field. all new autocad users automatically receive a free 7-day free trial and students can sign up for a premium plan free of charge. a360 view cad files [1] is a specialized browser for various 2d and 3d models created in autocad (dwg), dwf, inventor (ipt, iam, idw), revit (rvt), 426 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 solidworks (sldprt, sldasm, asm) navisworks (nwd, nwc), catia (catpart, catproduct), fusion 360 (f3d) and others. you can store model files in the same autodesk cloud – https://a360.autodesk.com. this provides additional opportunities for collaborative work on models. fusion 360 [5] is a collaboration tool that combines the capabilities of cad systems, cams and engineering calculations (caes). unlike previous features, fusion 360 provides the ability to execute 3d-designing of free-form models. the features provided by this tool are significantly dependent on the resolution of the screen of a mid: the larger it is, the more fusion 360 elements become available to the user – from layer-by-view on a high-speed internet device to engineering calculations on a device with a screen of 10 inches. 4 conclusions thus, in the process of forming the ict component of the competence of the bachelors in electromechanics in the simulation of technical objects, it is expedient to use the following mid software: ─ cloud-based spreadsheets as modeling tools and text editors for program description of models; ─ mobile computer-aided design systems for creating and viewing physical properties of models of technical objects; ─ mobile communication tools for organizing joint modeling activities. references 1. a360 view cad files. autodesk inc. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.autodesk.a360 (2019). accessed 21 mar 2019 2. autocad dwg viewer & editor. autodesk inc. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.autodesk.autocadws (2018). accessed 17 aug 2018 3. evtushenko, s.p.: vypusk konstruktorskoi dokumentatcii v autocad electrical (release of design documentation in autocad electrical). arkada, kyiv (2009) 4. free software for students & educators | autocad electrical | autodesk. autodesk. https://www.autodesk.com/education/free-software/autocad-electrical (2018). accessed 17 aug 2018 5. fusion 360. autodesk inc. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.autodesk.fusion (2018). accessed 17 aug 2018 6. google docs. google llc. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.docs.editors.docs (2018). accessed 17 aug 2018 7. google sheets. google llc. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.docs.editors.sheets (2018). accessed 17 aug 2018 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 427 8. love, p.: anatomy of a google sheets project (building a payroll entry application with google sheets). createspace independent publishing platform (2017) 9. market share of mobile operating systems in ukraine from 2010 to 2018. statista. https://www.statista.com/statistics/669506/market-share-mobile-operating-systemsukraine/ (2018). accessed 21 mar 2019 10. mobile, tablet & console operating system market share ukraine. statcounter global stats. http://gs.statcounter.com/os-market-share/mobile-tablet-console/ukraine/#monthly200901-201902 (2019). accessed 21 mar 2019 11. modlo, e.o.: kompetentnist bakalavra elektromekhaniky v modeliuvanni (competence of bachelor in electromechanics in simulation). bulletin of alfred nobel university, dnipropetrovsk, series “pedagogy and psychology” 1(9), 17–24, 294 (2015) 12. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 13. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 14. modlo, ye.o.: do vyznachennia poniattia mobilnoho internet-prystroiu (to the mobile internet device definition). in: bykov, v.yu, spirin, o.m. (eds.) collection of materials of the 3rd all-ukrainian scientific and practical conference of young scientists “scientific youth-2015”, kyiv, ukraine, december 10, 2015, pp. 37–38. iitzn napn ukrainy, kyiv (2015) 15. modlo, ye.o.: model vykorystannia mobilnykh internet-prystroiv u navchanni bakalavriv elektromekhaniky modeliuvannia tekhnichnykh obiektiv (the model of using mid at learning bachelors of electromechanics in modeling of technical objects). in: chashechnykova, o.s. (ed.) proceedings of the 3rd international scientific and methodical conference on the development of intellectual skills and creative abilities of students and students in the process of learning the disciplines of the natural-mathematical cycle (itm * plus – 2018). sumy, ukraine, november 8-9, 2018, vol. 2, pp. 47–48. fop tsoma s. p., sumy (2018) 16. modlo, ye.o.: proektuvannia systemy kompetentsii bakalavra elektromekhaniky v modeliuvanni (designing the system of competencies of the bachelor of electromechanics in simulation). in: information technology in education and science. 7, 111–116 (2015) 17. modlo, ye.o.: zmist kompetentsii bakalavra elektromekhaniky v modeliuvanni tekhnichnykh obiektiv (contents of the competences of the bachelor of electromechanics in the technical objects simulation). in: cherkasy university bulletin, pedagogical sciences. 17, 64–70 (2016) 18. rassovytska, m., striuk, a.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur workshop 428 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 413-428 proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 15 mar 2019 19. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 90 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students olga p. pinchuk[0000-0002-2770-0838], oleksandra m. sokolyuk[0000-0002-5963-760x], oleksandr yu. burov[0000-0003-0733-1120] and mariya p. shyshkina[0000-0001-5569-2700] institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine {opinchuk100, sokolyuk62}@gmail.com, {ayb, shyshkina}@iitlt.gov.ua abstract. peculiar features of digital environment include: integration of icts; use of local and global networks and resources; support and development of qualitatively new technologies of information processing; active use of modern means, methods and forms of teaching in the educational process. the organization of activities in terms of digital learning environment provides appropriate changes in the interaction between subjects of the educational process. today, means and technologies of the information and communication networks (icns), in particular the internet, which custom and operationalprocedural properties were changed at the initial stage from closed local to open ones at present, become widespread. the development of icns (from closed local to open ones) changes the typology of learning environments. the following models of learning environments, which widely use ict and icn tools (with basic features that characterize them) are distinguished: using the local communication network for presentation of educational information; using the local communication network and open network resources; using open network resources; for independent use of open network resources directly in the classroom by a student; for use of open network resources by a student in the process of independent learning activity; for use by a student educational resources, specially created by a teacher, as well as resources of an open networks in his independent learning activity. keywords: cognitive activity, learning, learning (academic) environment, digital transformation, competencies, ict. 1 introduction according to experts in the field of economics 4.0 and modern production [8], consumer trends as a reaction of progressive groups of society to social challenges, leading to changes in the culture of behaviour, in 2019 will increasingly focus on various aspects of consumer and technology interaction. a modern person watches changes in technology and is forced to adapt to them both at the workplace and in mailto:opinchuk100@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 91 everyday life. the most noticeable are: evolution of customer interface, integration of devices, provision of access to software products, services and resources in the cloud. the speed of life leads to the gradual replacement of human labor with bots or programs. robotics in mass production, processing and use of large volumes of data, rapid updating of knowledge, availability of information and, at the same time, the difficulty of converting it into knowledge – these and other signs of the information age lead to the need to make self-education a necessary element of every person’s life. technologies are crucial in routine problems solving. internet of things should ensure compatibility between all devices and provide mobility. however, the experience of typical tasks solving does not help to find effective solutions. progressive ideas are born in the man's learning process of the world at the intersection of disciplines. consequently, in our opinion, in modern conditions, a person armed with skills of rapid adaptation, working with data, productive communication, which is characterized by flexibility of thinking, the ability to concentrate, analyse, make conclusions, is able to create its own product, is ahead. here are some examples that we think, illustrate the rapid growth rate of transition in all areas of human life to digital technologies: the number of people on the planet using the internet is rapidly increasing. so, according to [29] over the past 5 years, this growth is 6–9% per year. moreover, according to results of long-term study of consumer trends of ericsson, based on an online survey of 5097 primarily internet users, almost half of the respondents in the survey think that, for better or worse, the internet of skills (ar/vr experience [30]) has replaced many of the simple pleasures of daily life, and as many as 42% say the internet needs to be changed fundamentally if it is going to be a force for good in society again. 60% would like glasses with on-screen instructions that help you repair almost anything, and 56% even want to learn how to dance using an instructive ar experience [8]. growth is the tempo of digital communication between people. so, the number of email accounts in the world is about 5 billion, mostly at the expense of private ones. as of january 2019, the number of facebook users, one of the most popular electronic social networks, is 2.320 billion people and has been steadily increasing ever since. by the way, as of december 2018, already 30.95% of ukrainians use a social network. according to the company “vhaschno” (https://vchasno.com.ua), which provides business services in docflow, storage and exchange of documents online appeared to be 70% cheaper than paper ones. for example, in ukraine, the official participant of the public procurement system zakupki.prom.ua sent 316,100 documents per year, saving uah 5,057,400. at the beginning of 2019 (according to the site populationpyramid.net), with a total population of about 7.678 billion people, we have the following (fig. 1). technological changes in science, economics and society lead to social, political and cultural changes. these changes cause new problems, the solution of which takes time. social systems unavoidably experience periods of economic decline and growth while educational systems go through reforms. changes in education, among other things, cause some contradictions. the following should be identified: 92 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 1. at the level of the global information space: between innovative updates of information and communications technologies as well as networking technologies from one side and the slow reaction of the state and the educational system to these trends on the other side. 2. at the level of the national educational system: between the emergence of the latest technology, technology and the new generation of means for training, management and scientific research and late response of education managers to the choice, implementation and spread of innovation. 3. at the level of the educational institution: between the need to develop a modern educational environment and the conservatism of leaders and pedagogical staff in the period of innovation transformations. fig. 1. the share of users from the total population by selected groups the dynamics of factors’ development of external and internal environment directly affects the development of the innovative capacity of educational institutions and its implementation in the educational process. this requires a substantial transformation of the education system based on: ─ psychological, pedagogical and didactic principles of digital education; ─ new approaches to the selection of educational content; ─ principles of flexibility and adaptability of pedagogical systems; ─ principles of equal opportunities for all parties of the educational process; ─ new forms, methods, technologies and means of teaching and learning that are implemented in modern educational environments. we have analysed demographic trends, namely of world (populationpyramid.net): proportion of so-called millennials (age from 20 to 40 years old) – the most productive population, teenagers and young people (from 10 to 19 years old) who will take jobs in a few years. millennials make up 30% of the world’s population. despite some differences in distribution, in ukraine, the proportion of the millennials does not have any statistical difference (28.7%). the proportion of people aged 10–19 years to 16.1%. for ukraine, this percentage is much lower – 9%. among the features the millennials obtain, psychologists mention: short-term concentration, pragmatic thinking, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 93 intelligibility in information, orientation on trends and social networks, extra-territorial activity (want to act “here and now”). the next generation will live and work under somewhat different conditions, including: high level of automation for production processes, job cuts, competition in design of things, machine intelligence and 5g networks, rapid loss of actuality of acquired skills, etc. transformation of society, primarily, will be associated with the development of new technologies. information and communication technologies change the nature of relations within society, including within the sphere of education. these technologies cause a lot of changes in the economic, political, social and cultural spheres and, as a result, form new requirements for the field of education, laying the foundations of its new architecture. these bases include the results of the meprevolution in education (ronald m. harden [4]); virtualization and gamemization of education (elizabeth corcoran [7], jane mcgonigal [12]); the new achievements of cognitive psychology (robert l. solso, m. kimberly maclin, otto h. maclin [28]) and the possibility of their use for the formation and development of cognitive skills and abilities. global education futures initiative connects the development of new education practices with active use in the educational process: • unique approaches and access to carriers of key competencies; • modern educational, in particular a digital, environment that supports the whole education / learning process, as well as the development of courses, interaction with communities, etc.; • individual educational trajectory of each student (with possibility of full asynchronous education, with combination of educational process and extracurricular activities, with tutoring of this trajectory by mentors); • flexible assessment system focused on supporting student’s motivation; • resources (students and teachers) for individual and group learning experiments; • flexible architecture of educational institutions, which allows to realize a large number of educational formats for independent and group activities of students; • horizontal education in communities, including the use of electronic networks; • joint learning processes with real-life carriers. due to widespread use of mobile devices with access to the internet there are changes in the organization of training. the boundaries between formal and informal education become less clear. 2 related work in previous studies, we analysed and compared new technologies, educational models, their impact on formation of learning environments, that are increasingly used in general education institutions, allowing us to address the issue of expanding student access to learning resources, and expanding opportunities for collaboration and cooperation [27]. in order to organise approaches to formation of learning environment in which icts and the internet are actively used, a comparative analysis of different 94 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 models of learning environments has been conducted on the main features that characterize these models [17]. problems of use of network technologies for conducting educational studies on natural sciences course in general secondary educational establishments, formation of system of knowledge by means of network technologies are studied [32]. problems of projecting of informational and educational environment for the education of high school students on the basis of technologies of electronic social networks are investigated. the possibilities of using information and communication technologies and technologies of electronic social networks in the system of general secondary education are revealed [26]. the scientific and methodological foundations of formation of subject competences taking into account the basic principles of practical and personally oriented learning are proved. forms and methods of studying which promote increase of formation level of pupils’ subject competence are elicited [18]. the problems of increasing information and communication competence of all participants of the educational process are looked into. possible changes in the teaching method, when new objects appear in the system of learning tools – services of electronic social networks, are analysed. it is paid attention to change of emphasis from communication network to organization of productive discussion and collaboration with cooperative learning methods for students [16], [19]. the authors of the article revealed results of research on solving the current psychological and pedagogical problems of designing information and educational environment, different models of using electronic social networks in teaching senior students, development of certain elements of computer-oriented methodological systems, evaluation of educational process results in the open information and educational environment of training students and the critical problem of users’ safety on the internet, the formation and development of information and communication competencies of all participants of the educational process. a number of methods, related to: the formation of safe and responsible use of social networks and critical evaluation of internet content; using electronic social networks to provide group interaction; organization of independent work of pupils (on an example of physics) and design and research activity of students (on an example of mathematics); prediction of aggressive behaviour of pupils; support for the education of disable children; the organization of informal education of youth are suggested. much attention is paid to changing the emphasis from network communication to productive discussions creation, as well as from collaboration to cooperative learning methods [20]. 3 research methodology currently, the cabinet of ministers of ukraine approved the concept of development of digital economy and society in ukraine in 2018–2020 [5]. in fact, this is a roadmap for digital transformation of ukrainian economy. the document defines key policies, priority areas, initiatives and projects of “digitalization” of ukraine for the next 3 years. in particular, this is “digitization of educational processes and stimulation of digital transformations in the education system”. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 95 the release of revised wording of key competencies for lifelong education coincided with the adoption of the concept [10]. mathematical competence and competence in science, technology and engineering (mathematical competence and competence in science, technology and engineering) and digital competence are determined as key. [9]. the formation of above key competencies is possible on the basis of modern educational technologies using ict tools, electronic educational resources, electronic social networks, which allow to reduce the educational load and simultaneously to intensify the educational process, in particular, from natural and mathematical disciplines, providing learning and cognitive activity with creative, research orientation. futhermore, opportunities for individualization and differentiation of training increase, opportunities for self-education skills form, metasubject and subject skills, ability to put the knowledge into practice through the wide introduction into the interactive process of studying individual work of students are developed. the means and technologies of the icn, including the internet, forming a computertechnological platform of educational, in particular learning environment of modern education, primarily open, transform the traditional educational environment into “an environment of computer-mediated communication – an integrated education and information environment with distributed educational resources and a communicative infrastructure of supporting educational communities of different types” [23]. it is understood that a considerable part of the didactically grounded and specially organized educational and cognitive activity of students is carried out on the internet, has specific features [22], transforming into a modern form of training due to a number of factors: 1. the internet is a network of information environment of modern society, and its role as a source of scientific and educational information is obvious. 2. a new generation of students takes the internet not just as a social cultural phenomenon of our time, as well as parallel, often leading environment. any activity in such environment, including an independent educational and cognitive, is taken by a young person with an interest, that increases the motivation for this type of activity. the internet is becoming an informational environment for training and self-education. 3. internet environment as an informational and informational and educational environment has a significant potential for self-development of the individual. 4. thanks to its unique properties (virtuality, turnover of operations, plurality of spaces, etc.), the internet creates a comfortable environment of life that completes the internal and external space of an individual, and can act as a space of experiment. from the didactic point of view, the logic of the learning process also changes. the traditional structure of learning process consists of the following steps: “getting information – understanding – memorization – reproduction – application (mostly by model)”. the modern structure is different: “getting information – understanding – application (creative) – analysis – evaluation – creation”. it is this logic and structure of the process 96 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 of educational and cognitive activity that underlies the system-activity and competence approaches and ensures dynamic activity of students. having agreed with the researchers [25], [2] we define cognitive activity as an element of the holistic process of learning, which is a purposeful, systematically organized, managed external or independent interaction of a student with the surrounding reality, which results in mastering, on the level of reproduction or creativity, a system of scientific knowledge and ways of activity. cognitive activity is carried out throughout the life of a person, in all types of activities and social relationships, in particular, when students perform various subjectpractical actions in educational process. however, only in the process of learning the cognition gets a clear form in a special, particular only for person, educational and cognitive activity. basic components of cognitive activity: • content (knowledge, expressed in concepts or images of perception and conceptualisation); • operational (various actions, operation of skills, techniques); • resultative (new knowledge, methods of decision making, new social experience, ideas, views, abilities and personal features). the main types of educational and cognitive activity of students in the internet-oriented informational and educational environment include: search activity; practical development of new technologies; creating new content; internet communication for cognitive purposes; learning using internet resources. forms of educational and cognitive activity in the informational and educational environment are determined by the organization and / or self-organization of information and communication interaction and informative and cognitive activity of students. formation and sustainable development of cognitive abilities of a person throughout his life is an indispensable element of any educational process. 4 results and discussion from the perspective of the revised bloom’s taxonomy [1], during the study we systematized the types of educational and cognitive activity of students [17] in the internet environment in accordance with the categories of cognitive processes (table 1). criteria, levels and other indicators of productivity of educational and cognitive activity in modern conditions are determined by the new paradigm of education of the information society. all the tools that make it possible to evaluate and control educational and cognitive activity get disturbed. the combination of information and communication technologies and means of communication networks form new solutions that can affect the basic processes in the educational system: the formation and development of competencies, fixing achievements, assessing the quality of learning, creating a positive motivation and promoting self-dependence in educational cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 97 and cognitive activities. on the basis of such technologies, new educational instruments are offered [11]. table 1. types of educational and cognitive activity cognitive processes educational and cognitive activity of students in the internet environment remember research activity with use of internet resources: identification; recognition. comprehend mastering of new technologies: mastering communication technologies based on non-verbal forms of communication; feedback on the results of the activity. apply practical use internet resources: work with different sources of information; independent study of new material; training and testing process learning. analyze development of critical thinking: self-control and self-correction; formation of skills of classification. evaluate internet communication for cognitive purposes: feedback in the process of peer assessment; ranking; verification; reviewing. design creating of new content: publication; formation of a portfolio; production of a new solution; implementation of a new process. the effectiveness of educational and cognitive activity of students is determined by the new paradigm of education of the information society. it recognizes all the tools that make it possible to carry out the educational and cognitive activity of the students, its evaluation and control. • translation of reference experience or practice – transfer of verbal knowledge (or self-studying), the transfer of non-verbal knowledge through communication with the carrier, the transfer of non-verbal knowledge through training skills. the tools include online multimedia libraries, multi-user online courses, e-books, youtube educational channels [6], subject blogs [21], virtual mentors, simulators [14], virtual simulators [13], and robot-mentors. • independent getting of experience through testing, research / experiment implementation, creative individual or group project. they are implemented in gaming environments, quests, in alternate reality, work-competitions, virtual laboratories [15], discussion scientific communities, social networks, and others. 98 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 • fixation and assessment of students’ learning achievements – testing, prognosis of educational trajectory based on the profile of achievements [3], end-to-end continuous monitoring (in particular, monitoring behaviour in the game forms within the alternate reality). • tools: personal competency profile, personal virtual portfolio, creation and stress test of the virtual world or digital model. • encouragement and motivation of students for educational activities is carried out through: competitive gaming models (gamification), reputational capital management system, preventive outcome management (achievement prognosing systems), gaming adaptive models [24], state monitoring systems (which control the quality of experiences in the educational process). 5 concluding remarks and future work the transformation of modern society and education, particularly related to the development of new technologies, especially information and communications and networking. the digital transformation of education covers the creation of a modern computer-based environment that supports learning and self-education, creation of a system of informational and educational and game resources, flexible structure of educational institutions, which allows to fulfil a large number of educational formats and supports the advancement of students with individual educational trajectories, development of mechanisms of education in communities, including the use of electronic networks, formation of unique approaches to formation of key competencies, in particular digital one. formation of key competencies for lifelong education, including mathematical competence and competence in science, technology and engineering, is possible on the basis of modern educational technologies using ict tools, electronic educational resources, electronic social networks, which allow to reduce the training load and, at the same time, to intensify the training the process, in particular, from science and mathematic disciplines, providing educational and cognitive activities with creative, research orientation. the internet environment as an informational as well as informational and educational environment has a significant potential for self-development of a personality due to peculiarities such as virtuality, turnover of operations, plurality of spaces, etc. it creates a comfortable environment for cognitive activity and can act as a space for an educational experiment. the main types of educational and cognitive activity of students in the internetoriented informational and educational environment include: search activity; practical development of new technologies; creating new content; internet communication for cognitive purposes; use of internet resource for educational purposes. from the perspective of the revised bloom’s taxonomy, during the study we systematized the types of educational and cognitive activity of students in the internet environment in accordance with the categories of cognitive processes: remember, comprehend, apply, analyse, evaluate, design. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 99 the revolution in digital content complicates separation of academically meaningful, scientifically grounded, truthful from false and, at times, dangerous. individual training extends to new features. at the same time, the essence of the educational process and its quality survive little changes. according to the authors, there are approaches to change this state, in particular, learning related to real life; training in projects; free choice of training tools; reflection and a two-way evaluation of the result (for example, parents and teachers, teachers and students). we consider further research in solving the problems of using digital simulations in the educational and cognitive activity of students to be relevant. references 1. anderson, l.w. (ed.), krathwohl, d.r. (ed.), airasian, p.w., cruikshank, k.a., mayer, r.e., pintrich, p.r., raths, j., wittrock, m.c.: a taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of bloom’s taxonomy of educational objectives. addison wesley longman, new york (2000) 2. belikov, v.a., romanov, p.iu.: osnovy uchebno-poznavatelnoi deiatelnosti studentov kolledzha: metodicheskie sovety obuchaiushchimsia po formirovaniiu bazovykh uchebnykh umenii (fundamentals of educational and cognitive activities of college students: methodological advice for students on the formation of basic educational skills). infra-m, moscow (2019) 3. bilousova, l., kolgatin, o., kolgatina, l.: pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: ermolayev, v., mayr, h.c., nikitchenko, m., spivakovsky, a., zholtkevych, g., zavileysky, m., kravtsov, h., kobets, v., peschanenko, v. (eds.) proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur workshop proceedings 1000, 209–220. http://ceurws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf (2013). accessed 21 nov 2018 4. bin abdulrahman, k.a., mennin, s., harden, r.m., kennedy, c.: routledge international handbook of medical education. routledge, new york (2016) 5. cabinet of ministers of ukraine: pro skhvalennia kontseptsii rozvytku tsyfrovoi ekonomiky ta suspilstva ukrainy na 2018–2020 roky ta zatverdzhennia planu zakhodiv shchodo yii realizatsii (on approval of the concept for the development of the digital economy and society of ukraine for 2018–2020). https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/proshvalennya-koncepciyi-rozvitku-cifrovoyi-ekonomiki-ta-suspilstva-ukrayini-na20182020-roki-ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-shodo-yiyi-realizaciyi (2018). accessed 11 feb 2018 6. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 7. corcoran e.: gaming education. radar. http://radar.oreilly.com/2010/10/gamingeducation.html (2010). accessed 17 aug 2019 8. ericsson consumerlab: 10 hot consumer trends 2019. https://www.ericsson.com/en/trends-and-insights/consumerlab/consumerinsights/reports/10-hot-consumer-trends-2019 (2018). accessed 31 dec 2018 9. european commission: annex to the proposal for a council recommendation on key competences for lifelong learning. http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-shvalennya-koncepciyi-rozvitku-cifrovoyi-ekonomiki-ta-suspilstva-ukrayini-na-20182020-roki-ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-shodo-yiyi-realizaciyi https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-shvalennya-koncepciyi-rozvitku-cifrovoyi-ekonomiki-ta-suspilstva-ukrayini-na-20182020-roki-ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-shodo-yiyi-realizaciyi https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-shvalennya-koncepciyi-rozvitku-cifrovoyi-ekonomiki-ta-suspilstva-ukrayini-na-20182020-roki-ta-zatverdzhennya-planu-zahodiv-shodo-yiyi-realizaciyi 100 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-keycompetences-lifelong-learning.pdf (2018). accessed 11 feb 2018 10. european commission: proposal for a council recommendation on key competences for lifelong learning. https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/recommendationkey-competences-lifelong-learning.pdf (2018). accessed 11 feb 2018 11. luksha, p.: global education futures agenda, 2013. http://www.globaledufutures.org/images/people/global%20education%20futures%20ag enda%20(2014)-ilovepdf-compressed.pdf (2014). accessed 11 feb 2018 12. mcgonigal, j.: reality is broken: why games make us better and how they can change the world. penguin books, new york (2011) 13. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 14. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 oct 2018 15. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 oct 2018 16. pinchuk, o.: perspective analysis of use of electronic social networks in learning environment. in: ermolayev, v., spivakovsky, a., nikitchenko, m., ginige, a., mayr, h.c., plexousakis, d., zholtkevych, g., burov, o., kharchenko, v., kobets, v. (eds.) proceedings of the 12th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, june 21-24, 2016. ceur workshop proceedings 1614, 680–686. http://ceurws.org/vol-1614/paper_54.pdf (2016). accessed 11 february 2018 17. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m.: indyvidualizatsiia navchalnoho seredovyshcha uchnia zasobamy internet (individualization of the student's learning environment by means of the internet). zb. nauk. prats kamianets-podilskoho natsionalnoho un-tu. seriia pedahohichna 19, 35–37 (2013) 18. pinchuk, o.p.: formuvannia predmetnykh kompetentnostei uchniv osnovnoi shkoly v protsesi navchannia fizyky zasobamy multymediinykh tekhnolohii (formation of subject competencies of primary school students in the process of teaching physics through multimedia technologies), dissertation, national pedagogical dragomanov university (2010) 19. pinchuk, o.p.: perspective analysis of use of social networks as learning tools in learning environment. information technologies and learning tools 54(4), 83–98 (2016). doi:10.33407/itlt.v54i4.1482 20. pinchuk, o.p.: zvit pro vykonannia naukovo-doslidnoi roboty “formuvannia informatsiino-osvitnoho seredovyshcha navchannia starshoklasnykiv na osnovi tekhnolohii elektronnykh sotsialnykh merezh” (ostatochnyi) (report on the implementation of the research work “developing of information and educational learning environment of senior https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_54.pdf http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_54.pdf cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 90-101 101 students’ training on the base of e-social networks” (final)). iitzn napn ukrajiny, kyiv. http://lib.iitta.gov.ua/709868/ (2017). accessed 11 feb 2018 21. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 22. raitckaia, l.k.: optimizatciia uchebno-poznavatelnoi deiatelnosti studentov v internetsrede (optimization of educational and cognitive activity of students in the internet environment). vestnik mgimo-universiteta 1(28), 18–21 (2013) 23. rozina, i.n.: pedagogicheskaia kompiuterno-oposredovannaia kommunikatciia kak prikladnaia oblast kommunikativnykh issledovanii (pedagogical computer-mediated communication as an applied area of commutative research). obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo 8(2), 257–264 (2005) 24. shapovalova, n., rybalchenko, o., dotsenko, i., bilashenko, s., striuk, a., saitgareev, l.: adaptive testing model as the method of quality knowledge control individualizing. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 984–999. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_328.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 25. slastenin, v.a., kashirin, v.p.: psikhologiia i pedagogika (psychology and pedagogy). akademiia, moscow (2010) 26. sokolyuk, o.m., inclusion of social networking services in the existing model of organization of students’ learning. information technologies and learning tools 55(5), 55– 66 (2016). doi:10.33407/itlt.v55i5.1494 27. sokolyuk, o.m.: informatsiino-osvitnie seredovyshche navchannia v umovakh transformatsii osvity (information and educational environment in the conditions of transformation of education), naukovi zapysky. seriia: problemy metodyky fizykomatematychnoi i tekhnolohichnoi osvity 12(3), 48–55 (2017) 28. solso, r.l., maclin, m.k., maclin, o.h.: cognitive psychology (7th ed.). pearson education new zealand, auckland (2005) 29. statista: global digital population as of july 2019 (in millions). https://www.statista.com/statistics/617136/digital-population-worldwide (2019). accessed 17 aug 2019 30. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 31. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 32. zhuk, yu.o. (ed.), sokoliuk, o.m., dementiievska, n.p., sokolova, i.v.: internetoriientovani pedahohichni tekhnolohii u shkilnomu navchalnomu eksperymenti (internet oriented educational technologies in school teaching experiment). atika, kyiv (2014) http://lib.iitta.gov.ua/709868/ cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 82 мобільні технології як засіб електронної підтримки при вивченні шкільного курсу неорганічної хімії тетяна яківна грановська*, марія вікторівна лаптєва# харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. алчевських, 29, м. харків, 61002, україна taniya20gran@gmail.com*, mlapteva@ukr.net# анотація. у статті розглянуто та проаналізовано особливості використання електронних освітніх ресурсів, зокрема мобільних технологій, у освітньому процесі при вивченні хімії. мета роботи: показати можливості використання мобiльних технологій при вивченні шкільного курсу неорганічної хімії. завдання: проаналізувати види електронної підтримки вивчення курсу неорганічної хімії; охарактеризувати існуючі мобільні додатки для вивчення хімії; описати особливості функціонування розробленого мобільного додатку chemstudio. об’єкт – мобільні технології при вивченні шкільного курсу неорганічної хімії. предмет – розробка мобільного додатку chemstudio для підтримки шкільного курсу неорганічної хімії. було проведено анкетування серед учнів, яке показало, що використання мобільних технологій може значно полегшити процес навчання та зробити його більш цікавим. висновки: 1) застосування мобільних технологій в освітньому процесі сприятиме вивченню шкільних предметів, зокрема курсу неорганічної хімії; 2) використання розробленого мобільного додатку chemstudio є доцільним засобом електронної підтримки при вивченні шкільного курсу неорганічної хімії. ключові слова: мобільний додаток; електронна підтримка; шкільний курс неорганічної хімії; електронні освітні ресурси; ікт; androidstudio; chemstudio. t. i. hranovska*, m. v. laptyeva#. mobile technologies as a tools to support learning at the school course of inorganic chemistry abstract. in the article deals with the peculiarities and the use of electronic educational resources, including mobile technologies in the educational process in the study of chemistry. objective: to show the possible use of mobile technologies in the study of inorganic chemistry school course. tasks: to analyze of electronic support study course of inorganic chemistry; to describe the existing mobile applications to study chemistry; to describe peculiarities of the developed mobile application chemstudio. object of research – especially the use of mobile technology in education. subject of research – development of mobile app chemstudio to support school course mailto:taniya20gran@gmail.com* mailto:mlapteva@ukr.net** хмарні технології мобільного навчання 83 in inorganic chemistry. research methods: carried out a survey among students, which showed that the use of mobile technology can greatly facilitate the learning process and make it more interesting. the main conclusions: 1) the use of mobile technology in the classroom will promote the study of school subjects, including inorganic chemistry course; 2) the use of developed mobile application chemstudio is an expedient tool of electronic support for the study of inorganic chemistry school course. keywords: educational process; e-support; inorganic chemistry; ict; mobile application; androidstudio; chemstudio. affiliation: h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevsky str., kharkiv, 61002, ukraine. e-mail: taniya20gran@gmail.com*, mlapteva@ukr.net#. сучасний стан освіти в україні перебуває у стані змін та перетворень. постійні зміни вимог до освітнього процесу призводять до необхідності використання нових засобів навчання. змінюються і вимоги до вчителів – від них вимагають нових можливостей та проявів педагогічної майстерності, зокрема уміння використовувати на уроках новітні інформаційно-комунікаційні технології (ікт). викладання природничих наук не стає виключенням. використання ікт на уроках хімії стає дедалі перспективнішим, оскільки існує проблема дефіциту хімічних реактивів, спеціального лабораторного обладнання та засобів наочності (таблиць, схем, моделей тощо) у шкільному кабінеті хімії [2]. для допомоги вчителю існують різні електронні освітні ресурси (еор), які можуть зробити урок повним, цікавим і наочним. під еор розуміють навчальні, наукові, інформаційні, довідкові матеріали та засоби, розроблені в електронній формі та представлені на носіях будь-якого типу або розміщені у комп’ютерних мережах, які відтворюються за допомогою електронних цифрових технічних засобів і необхідні для ефективної організації навчально-виховного процесу, в частині, що стосується його наповнення якісними навчальнометодичними матеріалами [4]. для вивчення хімії існують різні види еор, до яких належать: електронні посібники, програмно-методичні комплекси, віртуальні лабораторії, програмні засоби з хімії [3]. під час застосування еор перед учителем виникають проблеми підбору правильних та корисних засобів, а саме: можливість застосування їх на уроці, на доступність, мову програмного засобу (пз), його відповідність до шкільної програми та корисність даного пз для учнів. важливо, щоб такі пз були інформаційними, наочними, цікавими і бажано безкоштовними, які знаходилися б у мережі у вільному доступі. до таких засобів належить пз mailto:taniya20gran@gmail.com* mailto:mlapteva@ukr.net** cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 84 chemsketch, представлений великою кількістю підпрограм, які виконують різні операції над об’єктами. завдяки цьому ресурсу можна писати формули органічних та неорганічних сполук, вказувати назви сполук відповідно до номенклатури іюпак, можна створювати повні рівняння хімічних реакції будь-якої складності (рис. 1). рис. 1. робоча область пз chemsketch є можливість розраховувати різні величини: кути між атомами у просторі в органічних сполуках, молекулярні маси речовин, а також представлятия сполуки у 3d вигляді, а також споглядати їх рух у вигляді анімації. головне, що написані формули і рівняння без проблем інтегруються в будь-який текстовий редактор, наприклад microsoft word, що є дуже важливою і корисною функцією як для вчителя, так і для учня. також є можливість створювати хімічні установки, зображувати хімічні процеси під час лабораторних та самостійних робіт, а також для наочного ознайомлення з лабораторним обладнанням хімічного кабінету [1]. упровадження засобів ікт вимагає оснащення шкільних навчальних кабінетів не тільки мультимедійними комп’ютерами, але і електронним демонстраційним і дослідницьким обладнанням, підключеним до комп’ютера. основні вимоги до комп’ютеризації хімічного експерименту: наочність, простота, надійність, низька вартість, універсальність, наявність в інструкції конкретних методик використання програмного хмарні технології мобільного навчання 85 забезпечення. для вивчення хімії важлива наочність, тому існуючі віртуальні хімічні лабораторії є незамінними. таким ресурсом є віртуальна лабораторія virtulab, яка дозволяє провести експеримент в онлайн режимі. обираємо необхідну опцію і виконуємо завдання. під час виконання віртуального хімічного експерименту учню слід дотримуватись усіх правил і вимог, які необхідні для проведення дослідів. експеримент не відбудеться без правильного почергового виконання операцій. за допомогою virtulab можна проводити досліди на ідентифікацію йонів та катіонів, експерименти на вплив кислот на метали, дію індикаторів на луги та кислоти. є можливість демонстрації процесів, які відбуваються між різними речовинами з зазначенням вимог: нагрівання, охолоддення, змочування водою; і аналітичних ефектів: виділення газу, випадіння осаду, зміни забарвлення [9]. також існують програмно-методичні комплекси, які розроблені у відповідності зі шкільною програмою. електронний засіб навчального призначення (езнп) – електронний мультимедійний підручник «хімія. 10 клас» містить теоретичний матеріал до тем «неметалічні елементи та їх сполуки», «металічні елементи та їх сполуки», фотографії, відеофрагменти, комп’ютерні інтерактивні анімації фізико-хімічних процесів, статичні і велику кількість динамічних ілюстрацій, інтерактивні тренажери, систему контролю знань з чотирирівневими тестовими завданнями. езнп має супровід через мережу інтернет та повністю адаптовано для використання як на персональному комп’ютері для самостійної роботи учня і в комп’ютерній мережі навчального закладу для колективної форми навчання [8]. останнім часом великої популярності набувають мобільні технології, які є доступними, безкоштовними та інформаційними. серед мобільних технологій для освітнього процесу виділяють навчальні мобільні додатки, які здатні покращити та полегшити процес навчання як для вчителя при поясненні матеріалу та для учня під час його вивченні та засвоєння [6]. для вивчення хімії існує ряд мобільних додатків різних напрямків використання. є додатки-шпаргалки, які мають короткі відомості з основних хімічних питань, додатки-вікторини, періодичні системи хімічних елементів, хімічні калькулятори, тощо. мобільний додаток «хімія – увесь шкільний курс» містить основні відомості про всі розділи шкільного курсу хімії. посібник може бути використано при підготовці школярів до контрольних робіт, іспитів. додаток розраховано на школярів, випускників, абітурієнтів, шкільних cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 86 вчителів. додаток дуже цікавий [10]. мобільний додаток «хімія на відмінно!» – довідник з основних тем органічної і неорганічної хімії, що включає калькуляційні модулі, які полегшують рішення основних задач [11]. мобільний додаток «перевірочки: тести з хімії» містить набір тестів з хімії для перевірки і підвищення знань, а також для підготовки до зно, та інших іспитів. питання складені таким чином, щоб не тільки перевірити рівень підготовки, а й навчити учня чомусь новому. для кожної теми тесту доступна довідка, з докладним описом теорії і прикладами (рис. 2) [5]. рис. 2. вигляд додатку «перевірочки: тести з хімії» додаток «таблиця менделєєва» відображає періодичну систему хімічних елементів д. і. менделєєва, а також таблицю розчинності [7]. усі охарактеризовані додатки є цікавими і інформаційними, але вони мають вузьку специфіку, як правило. їх кількість постійно зростає, але досить мало україномовних, що є важливим для вітчизняної освіти. тому перспективним напрямом дослідження мобільних технологій є розробка мобільних навчальних додатків для, які будуть цікавими, корисними та ефективними для учнів. для перевірки необхідності застосування мобільних технологій у освітньому процесі серед учнів загальноосвітньої школи 8-10 класів було проведено анкетування. більшість учнів відповіли, що користуються мобільними навчальними додатками при підготовці до уроків і під час розв’язуванні задач з хімії, фізики та математики та багатьох гуманітарних предметів. їхні відповіді вказували на те, що навчальні хмарні технології мобільного навчання 87 додатки значно полегшують процес навчання особливо, коли відсутній підручник чи треба знайти якусь цікаву додаткову інформацію. проте були й такі учні, які вказали, що знайомі з такими мобільними технологіями взагалі. результати дослідження показали, що розробка і використання мобільних технологій на уроках є актуальним і перспективним завданням. тому було вирішено створити мобільний додаток під робочою назвою chemstudio для підтримки шкільного курсу неорганічної хімії. даний мобільний додаток був розроблений з використанням інтегрованого середовища розробки додатків androidstudio, яке працює на основі використання готових шаблонів, а також мови програмування java, яка необхідна для написання команд. дана розробка складається з теоретичної, практичної, експериментальної та перевірочної секції. теоретична складова містить розділи: «хімія елементів», «основні класи неорганічних сполук». призначення розділу «хімія елементів» охарактеризувати хімічні елементи, які вивчаються в школі, зокрема описати їхні властивості, особливості використання, поширення у природі (рис. 3). розділ «основні класи неорганічних сполук» характеризує солі, кислоти, основи, оксиди; описує їхні хімічні та фізичні властивості, а також містить класифікації основних класів (рис. 4). практична частина додатку представлена розділами: «періодична система хімічних елементів», «таблиця розчинності», «хімічні формули», «конвертор величин» та «хімічний калькулятор». періодична система хімічних елементів є важливим об’єктом та засобом при вивченні курсу неорганічної хімії. з її допомогою школяр зможе легко віднайти порядковий номер (протонне число), атомну масу та визначити назву хімічного елемента. таблиця розчинності носить інформаційний характер, оскільки вона показує яким чином речовини про взаємодіяли між собою і які сполуки утворилися. розділ «хімічні формули» наповнений формулами для розрахунків різних хімічних величин: маси, об’єму, густини, кількості речовини тощо (рис. 5). часто під час хімічних розрахунків виникає необхідність перевести одиниці вимірювання маси чи об’єму. саме для реалізації цього процесу було розроблено конвертор величин. хімічний калькулятор призначений для розрахунку молекулярної маси речовини. необхідно в поле ввести хімічну формулу сполуки, натиснути кнопку «розрахувати молекулярну масу» і в полі виведення одержимо результат з відповідними одиницями вимірювання. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 88 рис. 3. вигляд форми опису хімічного елемента рис. 4. вигляд сторінки «солі» рис. 5. вигляд вікна «хімічні формули» експериментальна складова отримала назву «хімічна лабораторія». хмарні технології мобільного навчання 89 вона призначена для демонстрації хімічних дослідів, які вивчаються в шкільному курсі неорганічної хімії. у додатку змодельовано наступні хімічні досліди: «дія водних розчинів лугів на індикатори», «взаємодія хлоридної кислоти з металами», «дія водних розчинів кислот на індикатори», «взаємодія лугів із кислотами в розчині». даний розділ має допомогти учням у розумінні хімічних процесів, які відбуваються під час хімічних реакцій (рис. 6). рис. 6. вигляд форм досліду «дія кислот на індикатори» розділ тестування створений за допомогою можливостей google forms. він має вигляд автоматизованої форми для проходження тесту, який допоможе учням перевірити рівень своїх знань з певної теми. результати тестування будуть відправлені на електронну адресу вчителя, де він зможе проаналізувати відповіді учнів і відповідно при необхідності їх оцінити. відповіді будуть записані в електронну таблицю з зазначенням прізвища, імені та класу учня. висновки: 1. у даній роботі визначено особливості використання мобільних cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 90 додатків в шкільному курсі неорганічної хімії. проаналізовано розробки мобільних додатків та необхідність створення мобільних технологій для освітнього процесу. розроблено мобільний додаток chemstudio для підтримки шкільного курсу неорганічної хімії. описано особливості структури та роботи додатку. 2. розроблений додаток допоможе учням та вчителям при вивченні шкільного курсу неорганічної хімії. за його допомогою можна вивчати теорію, виконувати елементарні вправи та розв’язувати хімічні задачі. також можна вивчати хімічні властивості речовин, аналізувати хімічні процеси, перевіряти свої знання. 3. для покращення роботи додатку необхідно удосконалити користувацький інтерфейс, допрацювати розділи «хімічна лабораторія» та «тестування». для повноцінного засвоєння курсу неорганічної хімії планується розробити підрозділи «ряд електронегативності металів», «будову атома», «поняття про розчини» та «хімічний зв’язок». список використаних джерел 1. acd/chemsketch for academic and personal use :: acd/labs.com [electronic resource] / advanced chemistry development. – 1996-2017. – access mode : http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/. 2. nechypurenko p. p. vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education [eлектронний ресурс] / pavlo p. nechypurenko, serhiy o. semerikov // ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer 2017 : proceedings of the 13th international conference (icteri, 2017). (15 – 18.05.2017, kyiv). – p. 319-326. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1844). – режим доступу : http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. 3. нечипуренко п. п. інформаційно-комунікаційні засоби формування дослідницьких компетентностей учнів у профільному навчанні хімії [електронний ресурс] / нечипуренко павло павлович, семеріков сергій олексійович, селіванова тетяна валеріївна, шенаєва тетяна олексіївна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2016. – том 56. – № 6. – с. 10-29. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1522/1117. 4. про затвердження положення про електронні освітні ресурси : наказ, положення № 1060 [електронний ресурс] / міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни. – 01.10.2012. – режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12. 5. проверяшка: тесты по химии [электронный ресурс] / ellizeapps // приложения в google play. – 2017. – режим доступа : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ellize.chemistry. хмарні технології мобільного навчання 91 6. семеріков с. о. мобільне навчання: історія, теорія, методика / сергій семеріков, ілля теплицький, світлана шокалюк // інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2008. – № 6. – с. 72-82 ; 2009. – № 1. – с. 96-104. 7. таблиця менделєєва 2017 [електронний ресурс] / august software // додатки в google play. – 2017. – режим доступу : https://play.google.com/store/apps/details?id=mendeleev.redlime. 8. хімія. 10 клас електронні засоби навчання [електронний ресурс] / компанія сміт. – [2011?]. – режим доступу : http://www.znanius.com/4301.html. 9. химия | виртуальная лаборатория виртулаб [электронный ресурс] / виртуальная лаборатория виртулаб. – 2017. – режим доступа : http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&lay out=blog&id=57&itemid=108. 10. химия весь школьный курс [электронный ресурс] / study apps // приложения в google play. – 2017. – режим доступа : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.studyapps.chemru. 11. химия на отлично! [электронный ресурс] / catsproduction.net // приложения в google play. – 2017. – режим доступа : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kadmium73.chemistry. references (translated and transliterated) 1. acd/chemsketch for academic and personal use :: acd/labs.com [electronic resource] / advanced chemistry development. – 1996-2017. – access mode : http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/. 2. nechypurenko p. p. vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education [eлектронний ресурс] / pavlo p. nechypurenko, serhiy o. semerikov // ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer 2017 : proceedings of the 13th international conference (icteri, 2017). (15 – 18.05.2017, kyiv). – p. 319-326. – (ceur workshop proceedings (ceur-ws.org), vol. 1844). – режим доступу : http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. 3. nechypurenko p. p. information and communication tools for pupils’ research competence formation at chemistry profile learning [electronic resource] / pavlo p. nechypurenko, serhiy o. semerikov, tetyana v. selivanova, tetyana o. shenayeva // information technologies and learning tools. – 2016. – vol. 56. – no. 6. – p. 10-29. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1522/1117. (in ukrainian) 4. pro zatverdzhennia polozhennia pro elektronni osvitni resursy [on approval of the regulations on electronic educational resources] : nakaz, http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=57&itemid=108 http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=57&itemid=108 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 92 polozhennia № 1060 [electronic resource] / ministerstvo osvity i nauky, molodi ta sportu ukrainy. – 01.10.2012. – access mode : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12. (in ukrainian) 5. proveriashka: testy po khimii [proveryashka: tests in chemistry] [electronic resource] / ellizeapps // apps on google play. – 2017. – access mode : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ellize.chemistry. (in russian) 6. semerikov s. o. mobilne navchannia: istoriia, teoriia, metodyka [mobile learning: history, theory, methods] / serhii semerikov, illia teplytskyi, svitlana shokaliuk // informatyka ta informatsiini tekhnolohii v navchalnykh zakladakh. – 2008. – no. 6. – s. 72-82 ; 2009. – no. 1. – s. 96104. (in ukrainian) 7. periodic table 2017 [electronic resource] / august software // apps on google play. – 2017. – access mode : https://play.google.com/store/apps/details?id=mendeleev.redlime. 8. khimiia. 10 klas elektronni zasoby navchannia [chemistry. grade 10 electronic learning tools] [electronic resource] / kompaniia smit. – [2011?]. – access mode : http://www.znanius.com/4301.html. (in ukrainian) 9. khimiia | virtualnaia laboratoriia virtulab [chemistry | virtual laboratory of virtulab] [electronic resource] / virtualnaia laboratoriia virtulab. – 2017. – access mode : http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=category&lay out=blog&id=57&itemid=108. (in russian) 10. khimiia ves shkolnyi kurs [chemistry the whole school course] [electronic resource] / study apps // apps on google play. – 2017. – access mode : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.studyapps.chemru. (in russian) 11. khimiia na otlichno! [chemistry of excellent!] [electronic resource] / catsproduction.net // apps on google play. – 2017. – access mode : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kadmium73.chemistry. (in russian) preface serhiy o. semerikov1,2,3[0000−0003−0789−0272], andrii m. striuk2[0000−0001−9240−1976], and mariya p. shyshkina3[0000−0001−5569−2700] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine semerikov@ccjournals.eu https://kdpu.edu.ua/semerikov 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine andrey.n.stryuk@gmail.com http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk 3 institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine marimodi@gmail.com https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 abstract. the 6th volume of the cte workshop proceedings contains articles about the most interesting practices and ideas on the use of cloud technologies in education, carefully selected, reviewed and recommended by members of the international editorial board of the similarly-named workshop (cte 2016), which was held in a hybrid format on april 22, 2016 in kryvyi rih, ukraine. keywords: cloud-based learning environments · cloud technologies of open education · cloud technologies of mobile learning · cloud-based learning management systems · cloud technologies for informatics learning · cloud technologies for mathematics learning · cloud technologies for physics learning 1 introduction fig. 1. cte2016 logo. it is our pleasure to present you the proceedings of the 4th workshop on cloud technologies in education (cte 2016). the workshop took place in kryvyi rih (ukraine) on april 22, 2016 (fig. 2). this volume focused on advancing research and also academic applications of information and communication technologies related to cloud computing; history, state-of-theart and trends in cloud-based learning and computerbased training. https://kdpu.edu.ua/semerikov http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 2 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 fig. 2. cte organizers. 2 cte 2016 overview overall the cte 2016 attracted 47 submissions. out of these, we have accepted 32 most interesting papers to be presented at the workshop and published in our proceedings journal. each submission was peer-reviewed by at least two experts regarding its relevance for the workshop, scientific quality, originality, and technical adequacy. cte 2016 topics of interest since 2012 [29–31]: – cloud-based learning environments [2, 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 35] – cloud technologies of open education [23, 34] – cloud technologies of mobile learning [4, 9, 12, 20] – cloud-based learning management systems [18, 19, 21, 22] – cloud technologies for informatics learning [5, 8, 16, 24, 26, 28, 32, 33] – cloud technologies for mathematics learning [1, 17, 25, 27] – cloud technologies for physics learning [13] 3 conclusion the cte 2016 would not have been possible without the support of many people. first of all, we would like to thank all the authors who submitted papers and thus demonstrated their interest in the research problems within our scope. we are very grateful to the members of our program committee for providing timely and thorough reviews. we would like to thank the local organizers of the workshop whose devotion and efficiency made our event a very interesting and effective scientific forum. editorial 3 fig. 3. cte 2016 highlights. 4 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 references [1] andriievska, v.m.: theoretical-methodological foundation of technology advanced elementary mathematics education. cte workshop proceedings 4, 201–205 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.350 [2] bilousova, l.i., zhytienova, n.v.: cloud services as an effective visualization tool. cte workshop proceedings 4, 25–30 (mar 2017), https://doi.org/10. 55056/cte.320 [3] damniskaya, a.v.: cloud based platforms, tools and services. cte workshop proceedings 4, 12–24 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.319 [4] dekhtiarova, y.o.: interactive tool smart kapp in modern education. cte workshop proceedings 4, 100–103 (mar 2017), https://doi.org/10. 55056/cte.333 [5] diachenko, o.f.: the didactic potential of cloud technologies in the study of computing disciplines by bachelors in system analysis. cte workshop proceedings 4, 159–162 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.341 [6] filonenko, m.m., podkovko, k.v.: e-portfolio in postgraduate education system of teachers of higher medical (pharmaceutical) educational institutions: psychological and pedagogical aspect. cte workshop proceedings 4, 31–35 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.321 [7] franchuk, n.p.: modern educational environment. cte workshop proceedings 4, 7–11 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.317 [8] grisun, l.e., sherstyuk, d.g.: computer models for interdisciplinary links support in high school. cte workshop proceedings 4, 135–139 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.338 [9] hranovska, t.i., laptyeva, m.v.: mobile technologies as a tools to support learning at the school course of inorganic chemistry. cte workshop proceedings 4, 82–92 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.330 [10] hrytsuk, y.v., hrytsuk, o.v.: organization of testing students with office 365. cte workshop proceedings 4, 41–45 (mar 2017), https://doi.org/10. 55056/cte.331 [11] kademiya, m.y., kobysia, v.m.: implementation smart-learning tools of modern network technologies. cte workshop proceedings 4, 36–40 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.322 [12] karpova, o.o.: peculiarities of implementation of mobile learning of foreign languages at the economic university. cte workshop proceedings 4, 93–99 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.332 [13] khomutenko, m.v.: educational physical experiment as a research tool in the cloud-oriented learning environment. cte workshop proceedings 4, 211–222 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.353 [14] kiyanovska, n.m.: free and open source cloud technology based on the type software as a service. cte workshop proceedings 4, 52–58 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.324 [15] kobysia, a.p.: the use cloud technology of the design work of students. cte workshop proceedings 4, 46–51 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte. 323 https://doi.org/10.55056/cte.350 https://doi.org/10.55056/cte.350 https://doi.org/10.55056/cte.320 https://doi.org/10.55056/cte.320 https://doi.org/10.55056/cte.320 https://doi.org/10.55056/cte.320 https://doi.org/10.55056/cte.319 https://doi.org/10.55056/cte.319 https://doi.org/10.55056/cte.333 https://doi.org/10.55056/cte.333 https://doi.org/10.55056/cte.333 https://doi.org/10.55056/cte.333 https://doi.org/10.55056/cte.341 https://doi.org/10.55056/cte.341 https://doi.org/10.55056/cte.321 https://doi.org/10.55056/cte.321 https://doi.org/10.55056/cte.317 https://doi.org/10.55056/cte.317 https://doi.org/10.55056/cte.338 https://doi.org/10.55056/cte.338 https://doi.org/10.55056/cte.330 https://doi.org/10.55056/cte.330 https://doi.org/10.55056/cte.331 https://doi.org/10.55056/cte.331 https://doi.org/10.55056/cte.331 https://doi.org/10.55056/cte.331 https://doi.org/10.55056/cte.322 https://doi.org/10.55056/cte.322 https://doi.org/10.55056/cte.332 https://doi.org/10.55056/cte.332 https://doi.org/10.55056/cte.353 https://doi.org/10.55056/cte.353 https://doi.org/10.55056/cte.324 https://doi.org/10.55056/cte.324 https://doi.org/10.55056/cte.323 https://doi.org/10.55056/cte.323 https://doi.org/10.55056/cte.323 https://doi.org/10.55056/cte.323 editorial 5 [16] kolgatina, l.s., ponomareva, n.s.: the specificity of students’ independent work in the disciplines of natural-mathematical cycle in terms of blended learning. cte workshop proceedings 4, 140–151 (mar 2017), https://doi. org/10.55056/cte.339 [17] kramarenko, t.g.: training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects. cte workshop proceedings 4, 206–210 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.351 [18] kucheriavyi, a.o.: technological bases of projecting distance learning courses. cte workshop proceedings 4, 104–108 (mar 2017), https://doi. org/10.55056/cte.334 [19] lapuzina, o.m., lisachuk, l.m.: creation of distance courses in natural sciences for international students of preparatory phase of training in ukrainian, russian, english languages. cte workshop proceedings 4, 109–113 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.335 [20] leshko, k.v., rykova, l.l.: augmented reality as a tool in creative development of future education professionals. cte workshop proceedings 4, 76–81 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.329 [21] nazar, m.m.: components of efficient distance learning course. cte workshop proceedings 4, 114–128 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.336 [22] nazar, m.m., meshcheriakov, d.s.: on the issue of developing and applying the model of the participant of internet training. cte workshop proceedings 4, 129–134 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.337 [23] ostapenko, l.p., solovyova, o.k.: massive open online courses in the system of training of future teachers including practice of media education. cte workshop proceedings 4, 71–75 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte. 328 [24] ponomarova, n.o.: actual problems of professional orientation of pupils on it-specialty. cte workshop proceedings 4, 163–167 (mar 2017), https: //doi.org/10.55056/cte.343 [25] popel, m.v., bobyliev, d.y.: differentiation of student learning to complex analysis using cocalc. cte workshop proceedings 4, 192–200 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.349 [26] popel, m.v., semerikov, s.o., shokalyuk, s.v.: use of environment cocalc and commercial systems and computer mathematics. cte workshop proceedings 4, 152–158 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.340 [27] potapova, o.m.: the use of cloud-based computing in the research activities of future engineers while learning higher mathematics. cte workshop proceedings 4, 187–191 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.348 [28] rassovytska, m.v., striuk, a.m.: using a cloud-based cad systems into professional and practical training of future mechanical engineers. cte workshop proceedings 4, 168–174 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/ cte.344 [29] semerikov, s.o., striuk, a.m.: cte workshop on cloud technologies in education. cteworkshop proceedings 1, 1–2 (mar 2013), https://doi.org/ 10.55056/cte.308 https://doi.org/10.55056/cte.339 https://doi.org/10.55056/cte.339 https://doi.org/10.55056/cte.339 https://doi.org/10.55056/cte.339 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://doi.org/10.55056/cte.334 https://doi.org/10.55056/cte.334 https://doi.org/10.55056/cte.334 https://doi.org/10.55056/cte.334 https://doi.org/10.55056/cte.335 https://doi.org/10.55056/cte.335 https://doi.org/10.55056/cte.329 https://doi.org/10.55056/cte.329 https://doi.org/10.55056/cte.336 https://doi.org/10.55056/cte.336 https://doi.org/10.55056/cte.337 https://doi.org/10.55056/cte.337 https://doi.org/10.55056/cte.328 https://doi.org/10.55056/cte.328 https://doi.org/10.55056/cte.328 https://doi.org/10.55056/cte.328 https://doi.org/10.55056/cte.343 https://doi.org/10.55056/cte.343 https://doi.org/10.55056/cte.343 https://doi.org/10.55056/cte.343 https://doi.org/10.55056/cte.349 https://doi.org/10.55056/cte.349 https://doi.org/10.55056/cte.340 https://doi.org/10.55056/cte.340 https://doi.org/10.55056/cte.348 https://doi.org/10.55056/cte.348 https://doi.org/10.55056/cte.344 https://doi.org/10.55056/cte.344 https://doi.org/10.55056/cte.344 https://doi.org/10.55056/cte.344 https://doi.org/10.55056/cte.308 https://doi.org/10.55056/cte.308 https://doi.org/10.55056/cte.308 https://doi.org/10.55056/cte.308 6 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 [30] semerikov, s.o., striuk, a.m., teplytskyi, i.o.: cte 2013: 2nd workshop on cloud technologies in education. cte workshop proceedings 2, 1–8 (mar 2014), https://doi.org/10.55056/cte.311 [31] semerikov, s.o., striuk, a.m., teplytskyi, i.o.: 3rd workshop on cloud technologies in education. cte workshop proceedings 3, 1–8 (mar 2015), https://doi.org/10.55056/cte.309 [32] sheina, m.m.: the use of smart-boards the lessons in elementary school. cte workshop proceedings 4, 175–178 (mar 2017), https://doi.org/10. 55056/cte.345 [33] shustakova, t.b.: formation of cognitive independence of students using google services. cte workshop proceedings 4, 179–186 (mar 2017), https: //doi.org/10.55056/cte.347 [34] soroko, n.v.: the problem of designing a digital learning ecosystem for massive online courses (estonian experience). cte workshop proceedings 4, 64–70 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.327 [35] vorozhbyt, a.v.: creation of multimedia content of the cloud-based learning environment in technical lyceum. cte workshop proceedings 4, 59–63 (mar 2017), https://doi.org/10.55056/cte.325 https://doi.org/10.55056/cte.311 https://doi.org/10.55056/cte.311 https://doi.org/10.55056/cte.309 https://doi.org/10.55056/cte.309 https://doi.org/10.55056/cte.345 https://doi.org/10.55056/cte.345 https://doi.org/10.55056/cte.345 https://doi.org/10.55056/cte.345 https://doi.org/10.55056/cte.347 https://doi.org/10.55056/cte.347 https://doi.org/10.55056/cte.347 https://doi.org/10.55056/cte.347 https://doi.org/10.55056/cte.327 https://doi.org/10.55056/cte.327 https://doi.org/10.55056/cte.325 https://doi.org/10.55056/cte.325 preface cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 487 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). learning free software using cloud services elena h. fedorenko1[0000-0002-1897-874x], vladyslav ye. velychko1[0000-0001-9752-0907], svitlana o. omelchenko1[0000-0002-7940-0853] and vladimir i. zaselskiy2[0000-0002-7517-5433] 1 donbas state pedagogical university, 19 general batiouk str., sloviansk, 84116, ukraine {fedorenko.elena1209, vladislav.velichko, saomel.ddpu}@gmail.com 2 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine zaselskiy52@gmail.com abstract. the article deals with the use of cloud technology services in the study of free software. free software is a social phenomenon based on the philosophy of freedom and the right to intellectual creative activity. to date, a significant number of software products have been created that are licensed under free software and not used in educational activities. the conducted research revealed the factors promoting and hindering the use of free software in educational activities. conducted questionnaires, analysis of open data, research of scientists made it possible to conclude on the expediency of using free software in educational activities. cloud technology is not only a modern trend of effective use of information and communication technologies in professional activity, but also a proven tool for educational activities. to get acquainted with the free software, the use of cloud technologies has been helpful, which is the goal of our research. keywords: free software, cloud technologies, training of information technology specialists. 1 introduction modern teaching methods involve the use of information and communication technologies (ict) in the educational process. the use of ict has not only changed the methods of traditional learning, redistributed priorities between forms of learning, but new forms of learning have emerged. for any method or form of training that uses high information technology, software is required, without which the technologies lose their meaning. from the interactive whiteboard controller application to multimedia application creation and distribution programs on the world wide web. free software is a significant feature of the computer industry. launched as a philosophical concept, free software has not only found its adherents, but also has a large number of software tools used in various directions in its arsenal. the pedagogical universities are use in educational activity: systems for the organization of distance education moodle, ilias is not an exception; computer mathematics systems maxima, octave, gap, sage, spp; gimp, inkscape graphics packages; openoffice, mailto:fedorenko.elena1209@gmail.com 488 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 libreoffice office packages. the question remains about the full and systematic use of free software in the educational activities of professionals. common problems of free software, legal and philosophical aspects of its existence and use are covered in the works of eric s. raymond [31], richard m. stallman [34], andrew s. tanenbaum [36] and others. in ukraine the problems of using free software in the education system are devoted to the works of elena h. fedorenko [41], valerii yu. habrusiev [6], yurii v. horoshko [8], valerii h. khakhanovskyi [10], liubov f. panchenko [26], serhiy o. semerikov [38], vladimir n. soloviev [4], illia o. teplytskyi [32], hryhorii h. zlobin [46] and others. the current state of the issue of the use of cloud technologies in educational activities was revealed in the works of dmytro s. antoniuk [39], vitalina o. babenko [1], liudmyla i. bilousova [2], olga v. bondarenko [12], olena g. glazunova [5], anna v. iatsyshyn [9], arnold e. kiv [13], oleksandr h. kolgatin [14], hennadiy m. kravtsov [17], iryna v. lovianova [18], svitlana h. lytvynova [19], maiia v. marienko [28], oksana m. markova [20], yevhenii o. modlo [22], pavlo p. nechypurenko [23], yuliia h. nosenko [24], vasyl p. oleksiuk [25], kateryna p. osadcha [35], viacheslav v. osadchyi [40], larysa m. petrenko [27], maryna v. rassovytska [29], ekaterina o. shmeltser [11], svitlana v. shokaliuk [21], mariya p. shyshkina [33], andrii m. striuk [30], rostyslav o. tarasenko [37], ivan m. tsidylo [7], tetiana a. vakaliuk [16], nataliia p. volkova [15], yuliia v. yechkalo [44], vladimir i. zaselskiy [3], tetiana i. zhylenko [45] and others. however, the problem of in-depth exploration of free software capabilities and widespread use in educational activities remains. one possible solution to this problem is to study free software using cloud technology services. 2 results of the study open education ideas provide free access to e-learning resources for everyone to learn. such access is provided by ict based on free software. our research has allowed us to identify the factors that hinder and facilitate the use of free software. one of the stages of the study was to conduct an anonymous survey of higher education teachers regarding the use of free software in their professional activities. the developed questionnaire as a form was made freely available (https://goo.gl/forms/f0bvksnvwphto6h82) using google forms, a link to which was circulated via the “krivorozhsky conferences and seminars” (https://groups.google.com/group/cc_seminar) and “scientific journal physical and mathematical education” (https://groups.google.com/group/fmo-journal). the data collected allowed us to determine the following results. 92% of respondents teach science and mathematics. young teachers, who already have experience in teaching, predominate by age (fig. 1). 93% use free software in their professional activities. 95% recommend free software to their students for extracurricular activities. considering the benefits of using free software, the following were highlighted for conducting the questionnaire: ─ legal (licensed purity, non-discrimination, etc.); ─ technical (open standards, increased security, vendor independence); cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 489 ─ training (providing the necessary functionality, open source); ─ social (trend, modern gadgets). fig. 1. distribution of respondents by age respondents identified the following factors as facilitating the use of free software (fig. 2): legal preference was given the highest importance (78%). this result is predictable. according to estimates of the software alliance (bsa.org), 82% of the software used in ukraine is not licensed purity. 75% of the respondents chose among the advantages of free software its educational attractiveness. this result indicates that sufficient free software is available for educational activities. also important is the availability and openness of software source code. the analysis of the survey answers indicates that there are technical advantages of using free software in the process of training future professionals. this is noted by 65% of respondents. open storage standards are an important factor in the software selection process. this gives you confidence in the continued use of your own work. user gains independence from software developers. the low percentage (33%) belongs to social preferences. the reason is marketing policy. when promoting new high-tech devices, it does not emphasize that their work is based on free software because of its low social popularity. the survey revealed a number of shortcomings in the use of free software in educational activities (fig. 3). we identified the shortcomings in the following groups: ─ financial (funds for migration, training, etc.); ─ technical (changing the format of existing data, support for peripherals); ─ software (lack of specialized software); 490 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 ─ methodical (lack of methodological support for application). fig. 2. factors promoting the use of free software the lowest percentage (20%) belongs to financial expenses. this low level of concern about financial issues is due to the lack of responsibility for the use of unlicensed software. fig. 3. factors interferenting the use of free software cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 491 42% of respondents are not aware of its existence and localization of specialized software. github.com (64 million projects), sourceforge.net (430,000 projects), bitbucket.org (170,000 projects), codeplex.com (108,000 projects), launchpad.net (41,000 projects), savannah.gnu.org (4,000 projects), gna.org (1,500 projects) hosted a large number of free software products. the downside of free software is technical issues. these include the transition to new file formats (open file formats) and software for working with peripherals. this concern was expressed by 55% of respondents. open file formats are currently well developed. proprietary and closed form owners are taking steps to legalize their openness due to the development of open file format standards. user-generated data can be stored and used for a long time. users need to have confidence that they can be used for a considerable period of time. own data must be created using open file formats. you can estimate the popularity of using file formats by analyzing the approximate number of indexed documents published on the internet. it is obvious that open file formats are used by both free and proprietary software. however, the results obtained from the number of documents indexed by the search engine (table 1) indicate the popularity of open file formats. table 1. number of indexed file formats by google search engine format property number of indexed documents binary doc files (doc) closed 52,6 million files office open xml (docx) open 28,4 million files portable document format (pdf) open 2,45 billion files open document format for office applications (odt) open 1,35 million files plain text (txt) open 21 million files hypertext markup language (html, htm) open 8,82 billion files postscript (ps) open 8,5 million files mpeg-4 (mp4) closed 3,8 million files matroska multimedia container (mkv) open 3,3 million files jpeg (jpeg, jpg) closed 200 million files portable network graphics (png) open 27 million files a technical problem is the variety of peripherals and the lack of peripheral software. peripheral developers are trying to keep the technology developed secret. the necessary technical information is not provided for public use. this fact makes it impossible to create free software for peripherals. the biggest drawback is the lack of methodological support for the use of free software in educational activities. it was identified by 62% of respondents. the lack of free software at the beginning of the informatization led to the installation of proprietary system software as the base. therefore, proprietary application software has also become widespread. methodological support for the use of software exists in most proprietary software. today, the situation with the use of free system software has not 492 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 improved. according to the statcounter resource (http://gs.statcounter.com), only 1.53% of desktop computers in the world have the linux operating system installed. the situation is similar in ukraine. only 1.42% of desktop systems are running linux. however, the situation is beginning to change. the results of scientific and methodological research on the use of free software in education are presented at the annual foss lviv conference (http://conference.linux.lviv.ua/) and more [42; 43]. thus, at the luhansk taras shevchenko national university, pre-service teachers of mathematics, physics and computer science study the linux operating system, the maxima computer mathematics system and the lazarus, geany programming environment. at pavlo tychyna uman state pedagogical university, the course “computer network administration” is taught on the linux operating system. nizhyn mykola gogol state university uses the openoffice.org software, hot potatoes, to study the subject of electronic information processing. the basic discipline of “pc operating systems” is taught using the linux operating system as a complete alternative to the proprietary windows system. the courses “using information technology in education and science”, “school computer science and teaching methods” demonstrate the possibilities of using openoffice.org and scribus as an alternative to microsoft office, gimp as an alternative to adobe photoshop, inkscape as an alternative to coreldraw and more. geogebra institute operates at the department of informatics at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university. the national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic university” operates the “linux professional institute” (lpi). at the bogdan khmelnytsky melitopol state pedagogical university, there are such disciplines as “unix-like operating systems” and “programming for open systems” in the bachelor’s curriculum. at the poltava v. g. korolenko national pedagogical university is widely used by gimp when teaching computer graphics and design, and geometry is supported by maxima computer mathematics. the maxima computer mathematics system is also widely used in the teaching of students of physics and mathematics at ivan franko drohobych ivan franko state pedagogical university. at sumy state pedagogical university named after a. s. makarenko uses software products such as geogebra, dr geo, c.a.r., kig and kseg to train future math, physics and computer science teachers. at the national pedagogical dragomanov university systems of computer mathematics maxima, sage, scilab, scidavis and many others are used in the study of the disciplines of mathematical and informative cycles. teachers of kryvyi rih state pedagogical university base their teaching on the maxima computer mathematics system for basic mathematical training of future teachers of mathematics, physics and computer science. all of the above software products are free software products. the expediency of using free software in the educational process of future professionals is quite high. free software gives freedom to its users to choose to use and study both the free software products themselves and their applications. it is a direct factor in stimulating the desire for learning and self-education. the use of free software in the training of future professionals will increase the level of information culture, will teach themselves to choose forms and methods of education, will form skills for the use cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 493 of free software in further professional activity, will be able to be competitive in the labor market and meet the requirements of social ordering information society in the modern specialist. to get acquainted with the free software, it is not necessary to download it to your own personal device. you do not have to visit the computer systems labs where the appropriate software is installed. cloud technologies make it possible to use the software as a network service. offidocs cloud (https://www.offidocs.com/) is a flexible and powerful platform. it allows you to browse the web with applications using only a web browser. offidocs provides users with internet applications for any device (desktop, tablet, mobile, etc.) such as libreoffice, gimp, dia, audacity, openshot and many more through a web browser. a prerequisite for using a cloud service is logging in with an id. this account creates an account. it is available from any cloud application. cloud applications are categorized as productivity, images & graphics, video & audio, messaging, education, games, utilities, programming. each of these sections of the cloud application is noteworthy. just as interesting are mobile apps, extensions, resources and templates. let's take a closer look at the cloudbased libreoffice suite of services included with the file manager. it is worth noting that there are two options – the first (fig. 4) is adapted for use in browsers, and the second, launching applications with gnome interface with image translation in the frame of a hypertext document. cloud service integration includes integration with google drive and dropbox cloud file repositories. fig. 4. an example of how a file manager works in libreoffice with the ability of a cloud-based environment to study free software, it becomes available to perform standard operations to create electronic educational resources. there is a possibility to use various ways of registration of the textual information (styles, fonts, font sizes, etc.). text documents and presentations can be supplemented with illustrations (you can use the resource http://editor.pho.to/en/edit/ to process the 494 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 illustrations). once created, documents can be downloaded to your own device in odt, pdf, and more. with http://odfviewer.nsspot.net/ you can view downloaded documents in odt format. use the https://smallpdf.com/edit-pdf service to view and compare pdfs visually. image creation, video editing and audio editing programs are just as functional. the typical task of using this cloud application is to create an online educational resource for one of the training topics using the learned applications. another cloud service that allows you to get acquainted with free software is the service https://www.rollapp.com/ (fig. 5). in this dream, educational applications, utilities, office applications, games, graphics applications, development programs are available to users. free software is available for use in this cloud after user registration. in addition, there is a rating system for evaluating the available software by users. fig. 5. rollapp cloud service 3 conclusions and prospects of future research the results of the long-term use of the offidocs cloud service at the faculty of physics and mathematics of the donbass state pedagogical university testify to its wide opportunities to become acquainted with free software and its use in the educational activities of pre-services teachers of mathematics, physics and informatics. the availability of alternatives to cloud applications from google and microsoft allows us to study information technology rather than specific software. it is not necessary to study the software interfaces, as they are intuitive. the latter provides the opportunity to fundamentally train information and communication technologies and to prepare future professionals for further professional activities. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 495 references 1. babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d., salem, a.b.m.: markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 336–351. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 3. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 377–390. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper25.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 4. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 5. glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v., parhomenko, o.: cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10014 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610014 6. habrusiev, v.yu.: zmist i metodyka vyvchennia shkilnoho kursu informatyky na osnovi vilno poshyriuvanoi operatsiinoi systemy linux (content and methodology of teaching school science course based on freely distributed operating system linux). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2003) 7. herts, a.i., tsidylo, i.m., herts, n.v., tolmachev, s.t.: cloud service thingspeak for monitoring the surface layer of the atmosphere polluted by particulate matters. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 363–376. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper24.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 8. horoshko, yu.v., kostiuchenko, a.o., shkardybarda, m.i.: problemy ta osoblyvosti vprovadzhennia vilnoho prohramnoho zabezpechennia v navchalnyi protses (problems and features of implementation of free software in the educational process). kompiuter u shkoli ta simi 7, 8–10 (2010) 9. iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., iatsyshyn, a.v.: cloud services application ways for preparation of future phd. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 197–216. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 496 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 10. khakhanovskyi, v., tonevytskyi, a.: porivnialnyi analiz vilnoho ta propriietarnoho kompiuternoho prohramnoho. zabezpechennia ().pravova informatyka 2(6), 38–41 (2005) 11. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 12. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., varfolomyeyeva, i.m.: cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 13. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students' independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 15. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 16. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. kravtsov, h.m., gnedkova, o.o.: methods of using cloud services in foreign language training. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 54–65. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 18. lovianova, i.v., bobyliev, d.ye., uchitel, a.d.: cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 459–471. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper31.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 19. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 20. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 497 on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 23. nechypurenko, p.p., selivanova, t.v., chernova, m.s.: using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 968–983. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_329.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 24. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 173–183. http://ceur-ws.org/vol2433/paper10.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 25. oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r.: methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 26. panchenko, l.f.: vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia dlia navchannia studentiv analizu danykh (using free software to teach students how to analyze data). visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka (pedahohichni nauky) 17(204), 67–77 (2010) 27. petrenko, l.m., varava, i.p., pikilnyak, a.v.: motivation readiness of future software engineer’s professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 28. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 29. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., 498 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 30. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 20–26. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper4.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 31. raymond, e.: the cathedral and the bazaar. knowledge, technology & policy 12(3), 23– 49 (1999). doi:10.1007/s12130-999-1026-0 32. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 33. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 34. stallman, r.m.: free software, free society: selected essays of richard m. stallman, 3rd edn. gnu press, boston (2015) 35. symonenko, s.v., osadchyi, v.v., sysoieva, s.o., osadcha, k.p., azaryan, a.a.: cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. tanenbaum, a.s., bos, h.: modern operating systems, 4th edn. pearson, london (2015) 37. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 322–335. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper21.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 38. teplytskyi, i.o., semerikov, s.o.: z dosvidu vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnoho vchytelia (the experience of the use of free software in training future teachers). ridna shkola 5, 40–41 (2003) 39. vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m., medvediev, m.: green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10013 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610013 40. valko, n.v., kushnir, n.o., osadchyi, v.v.: cloud technologies for stem education. in: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 487-499 499 kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 41. velychko, v.ye., fedorenko, e.h., kassim, d.a.: conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 93–102. http://ceur-ws.org/vol2257/paper11.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 42. velychko, v.ye.: cloud technology as a means of switching to free software. new computer technology 12, 125–135 (2014) 43. velychko, v.ye.: the use of cloud technologies in the preparation and publication of mathematical texts. new computer technology 13, 323–327 (2015) 44. volikova, m.m., armash, t.s., yechkalo, yu.v., zaselskiy, v.i.: practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 486– 498. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper33.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 45. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 46. zlobin, h.: vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia v zakladakh osvity ukrainy: sproba analizu (using free software in ukrainian high schools: an attempt of analysis). electronics and information technologies 1, 247–251 (2011) хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 163 актуальні проблеми професійної орієнтації школярів на ітспеціальності наталія олександрівна пономарьова харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61168, україна ponomna@gmail.com анотація. метою дослідження є встановлення особливостей практичного стану проблеми проведення вчителями інформатики професійної орієнтації школярів на іт-спеціальності. задачами дослідження є аналіз загальних проблем професійної орієнтації учнів загальноосвітніх навчальних закладів на іт-спеціальності; визначення особливостей практичного здійснення учителями інформатики професійної орієнтації учнів на іт-спеціальності. об’єктом дослідження є професійна педагогічна діяльність вчителя інформатики. предметом дослідження є робота учителя інформатики з професійної орієнтації школярів на іт-спеціальності. в роботі схарактеризовано сучасний стан проблеми здійснення учителями інформатики професійної орієнтації учнів загальноосвітніх навчальних закладів на іт-спеціальності. автором проведено опитування учителів інформатики щодо профорієнтації як складової професійної діяльності сучасного учителя інформатики та проаналізовано його результати. встановлено, що успішне здійснення вчителями інформатики професійної орієнтації випускників шкіл на ітспеціальності вимагає їх відповідної професійної теоретичної та практичної підготовки. результати дослідження планується узагальнити для розробки моделі підготовки майбутнього учителя інформатики до професійної орієнтації школярів на іт-спеціальності. ключові слова: професійна орієнтація; іт-спеціальності; професійна діяльність учителя інформатики; підготовка учителів інформатики. n. o. ponomarova. actual problems of professional orientation of pupils on it-specialty abstract. the aim of this study is to establishing the features of the practical conditions of work of teachers of informatics for professional orientation of pupils on it-specialty. objectives of the study is to analyze the general problems of professional orientation of pupils of secondary schools on the it-profession; to determine the features of the practical implementation the work of professional orientation the pupils on it-specialties by the teachers of informatics. the object of research is the professional pedagogical activity of cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 164 teacher of informatics. the subject of research is the work of teachers of informatics for professional orientation of pupils on it-profession. in this paper is determined the state of the problem of realization the professional orientation of pupils of secondary schools on the it-profession by the teachers of informatics. were interviewed the teachers of informatics about the professional orientation as part of professional activity of modern informatics teacher and analyzed its results. is founded that the successful activity of teachers of informatics by professional orientation of school graduates on itspecialty required teachers' relevant professional theoretical and practical training. results of the study is planned to summarize to work out a model of training of teachers of informatics by professional orientation of pupils on itspecialty. keywords: professional orientation; it-specialty; professional activities of teacher of informatics; training of teachers of informatics. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentynivska str., kharkiv, 61168, ukraine. e-mail: ponomna@gmail.com. розвиток іт-індустрії в україні, на думку багатьох спеціалістів, є запорукою її економічної стабільності. іт-галузь в сучасному світі дійсно складає основу будь-якої розвиненої економіки. за оцінками експертів, попри різноманітні складнощі, у 2016 році експортно-орієнтована ітіндустрія україни зайняла третє місце за вкладом в ввп країни, забезпечивши 2,6 мільярди доларів експортних надходжень [1]. однак, стратегічний розвиток іт-галузі вимагає належного як за якістю, так і за кількістю кадрового забезпечення. в цьому контексті особливо актуальними постають питання проведення ефективної професійної орієнтації випускників шкіл на іт-спеціальності, вихідним положенням вирішення яких є розуміння провідної ролі вчителя інформатики у її здійсненні. метою дослідження є встановлення особливостей практичного стану проблеми проведення вчителями інформатики професійної орієнтації школярів на іт-спеціальності. проведений аналіз загальних проблем професійної орієнтації учнів загальноосвітніх навчальних закладів на іт-спеціальності дозволив зробити висновки про те, що через низку об’єктивних факторів подолання кадрового дефіциту в іт-галузі потребує цілеспрямованої спільної роботи закладів середньої освіти, вищих навчальних закладів та роботодавців. випускники шкіл виявляються недостатньо поінформованими стосовно особливостей підготовки іт-спеціалістів у системі вищої освіти та їх хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 165 зацікавленість у одержанні іт-освіти в україні, попри затребуваність ітпрофесій на ринку праці, не зростає. викликає занепокоєність і недостатня якість підготовки вступників на іт-спеціальності тощо [2]. як зазначалося вище, ключову роль у професійній орієнтації учнів загальноосвітніх шкіл відіграє вчитель. учитель інформатики щодо професійної орієнтації школярів на іт-спеціальності виконує організаційну, координуючу, діагностуючу, консультуючу, спрямовуючу, регулюючу, посередницьку функції [3]. однак, аналіз досвіду практичної роботи вчителів шкіл з профорієнтації засвідчив наявність низки невирішених проблем. у 2016-2017 навчальному році нами було проведено опитування 79 вчителів інформатики загальноосвітніх шкіл м. харкова щодо профорієнтації як складової професійної діяльності сучасного учителя інформатики. за оцінками вчителів до сучасних іт-спеціальностей учні шкіл виявляють достатній інтерес (рис. 1). рис. 1. оцінювання вчителями інтересу учнів до іт-спеціальностей однак, за результатами опитування з’ясувалося, що лише 61 % опитуваних вчителів інформатики усвідомлює високу значущість профорієнтаційної роботи на іт-спеціальності, а 39 % оцінили її як посередню. вказали на регулярність проведення ними особисто роботи з профорієнтації на іт-спеціальності зі школярами 60 % вчителів, а 40 % визнали, що проводять її від випадку до випадку. у опитуванні вчителям пропонувалося обрати одну або декілька форм профорієнтаційної роботи, які вони використовують у своїй практичній діяльності: бесіди, тренінги та інтерактивні ігри, індивідуальна робота з учнями, екскурсії до іт-компаній, зустрічі з представниками іт-професій, відвідування днів відкритих дверей, зустрічі з представниками вищих навчальних закладів, інші форми. серед опитуваних 35 % зазначили, що використовують одну-дві форми роботи, 57 % користуються трьома-чотирма формами, більше ніж чотири різних форми профорієнтаційної роботи застосовують 8 % вчителів. при цьому 35 % респондентів використовують для здійснення cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 166 профорієнтації виключно бесіди та індивідуальну роботу з учнями, а тренінги та інтерактивні ігри використовують лише 17 % опитуваних. слід зважити, що 9 % вчителів організовують тільки участь школярів у днях відкритих дверей та зустрічах з представниками вищих навчальних закладів. зведені результати вибору вчителями різних форм профорієнтаційної роботи на іт-спеціальності наведено на рисунку 2. рис. 2. вибір вчителями форм профорієнтаційної роботи зі школярами на іт-спеціальності. серед основних причин, які перешкоджають успішному здійсненню вчителями профорієнтаційної роботи зі школярами на іт-спеціальності було названо переважно брак часу та нестачу відповідних методичних матеріалів (56 %). лише 9 % опитуваних вказали на відсутність у них навичок проведення такої роботи. при цьому, бажання покращити свої знання, уміння та навички з проведення профорієнтаційної роботи зі школярами на іт-спеціальності виказали 74 % вчителів, 17 % зазначили, що не впевнені у цьому, а 8 % не виявили такого бажання. однак, на необхідність спеціальної підготовки учителів інформатики до профорієнтаційної роботи зі школярами вказали 96 % вчителів, і лише 4 % не вважають це за потрібне. таким чином, як свідчать результати проведеного нами дослідження, вчителі інформатики виявляються не в повній мірі готовими здійснювати профорієнтаційну роботу зі школярами на іт-спеціальності. для проведення ефективної професійної орієнтації школярів на ітспеціальності вчитель повинен мати відповідну професійну теоретичну та практичну підготовку яка має бути реалізована як в системі вищої педагогічної освіти, так і в системі післядипломної освіти педагогічних кадрів. підготовка майбутніх учителів інформатики до професійної орієнтації старшокласників на іт-спеціальності має стати невід’ємною складовою їх професійної підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах і повинна являти собою цілісний процес, що передбачає органічну єдність мети, завдань, змісту, засобів, методів, форм організації хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 167 навчальної діяльності тощо і реалізується інтегровано і взаємоузгоджено в процесі загальної психолого-педагогічної, професійно-предметної теоретичної і методичної, а також спеціальної підготовки, забезпечуючи досягнення належного рівня готовності учителів інформатики до здійснення профорієнтаційної діяльності. список використаних джерел 1. вісім ключових досягнень асоціації «інформаційні технології україни» за 2016 рік [електронний ресурс]. – режим доступу : https://tinyurl.com/y3534zyn. 2. пономарьова н. о. відбір абітурієнтів на іт-спеціальності в україні: стан і проблеми / н. о. пономарьова // наукові записки. – випуск 10. – серія: проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. частина 3. – кропивницький : рвв кдпу ім. в. винниченка, 2016. – с.131-137. 3. пономарьова н. о. співпраця педагогів загальноосвітніх та вищих навчальних закладів з професійної орієнтації школярів / н. о. пономарьова, л. і. білоусова // професійна освіта: проблеми і перспективи / іпто напн україни. – 2016. – випуск 11. – с. 65-71. references (translated and transliterated) 1. visim kliuchovykh dosiahnen asotsiatsii «informatsiini tekhnolohii ukrainy» za 2016 rik [eight key achievements of the association "information technologies of ukraine" for 2016] [electronic resource]. – access mode : https://tinyurl.com/y3534zyn. (in ukrainian) 2. ponomarova n. o. vidbir abituriientiv na it-spetsialnosti v ukraini: stan i problemy [selection of entrants on the it specialty in ukraine: state and problems] / n. o. ponomarova // naukovi zapysky. – vypusk 10. – seriya: problemy metodyky fizyko-matematychnoyi i tekhnolohichnoyi osvity. chastyna 3. – kropyvnytskyi : rvv kdpu im. v. vynnychenka, 2016. – s. 131-137. (in ukrainian) 3. ponomarova n. o. spivpratsia pedahohiv zahalnoosvitnikh ta vyshchykh navchalnykh zakladiv z profesiinoi oriientatsii shkoliariv [collaboration of teachers of secondary and higher educational institutions with professional orientation of schoolchildren] / n. o. ponomarova, l. i. bilousova // profesiina osvita: problemy i perspektyvy / ipto napn ukrainy. – 2016. – vypusk 11. – s. 65-71. (in ukrainian) 20 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education elena h. fedorenko1[0000-0002-1897-874x], vladyslav ye. velychko1[0000-0001-9752-0907], andrii v. stopkin1[0000-0002-6130-9920], alona v. chorna2[0000-0002-0062-1144] and vladimir n. soloviev3[0000-0002-4945-202x] 1 donbas state pedagogical university, 19, general batiouk str., sloviansk, 84116, ukraine fedorenko.elena1209@gmail.com, vladislav.velichko@gmail.com, stepkin.andrej@gmail.com 2 bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20, hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine alonachorna@gmail.com 3 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine vnsoloviev2016@gmail.com abstract. this article focuses on the special significance of education informatization as the main aspect of the existence and development of a modern higher education. the process of computerization of education is considered as the main basis of informatization in the historical aspect. this paper emphasizes the importance of implementing information and communication technologies (ict) in the learning process of free software and the interest of scientists in the field of education. the interest of modern scholars is analyzed in the consideration of such problems as the application of ict in education; problems of informatization of education and goals of informatization of education; didactic and psychological aspects of application of ict in the educational process; problems associated with the widespread introduction of ict in higher education institutions and informatization of education in general. the article’s focus is on the importance of the acquired skills and abilities as a result of informatization of education and implementation of the educational process of ict. the goals of informatization of education at a modern higher educational establishment are determined. the primary goals of informatization of education are singled out. the types of education that are directly related to ict are considered. it is acknowledged that the practice of implementing ict in the educational process of higher educational institutions are expanding every day and yields only positive results. the conclusions highlight the relevance of this study. it is noted that educational activity based on the use of ict is a basis for changing the structure of the educational process for both teachers and students. keywords: informatization, education, higher education, computerization, information and communication technologies. mailto:vladislav.velichko@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 21 1 introduction 1.1 research problem currently, informatization of education is the main factor in the existence and development of a modern higher education, because its primary objective is the development and growth of the potential of each individual. informatization of education is a set of interrelated organizational and legal, socio-economic, educational, methodological, scientific-technical, industrial and management processes. these processes are aimed at providing information, computing and telecommunication needs (other needs related to the implementation of methods and tools of information and communication technologies – ict) of participants of the educational process, as well as those who manage and maintain this process (including those who provide its scientific and methodological support and development) [2]. informatization of education increases the efficiency and intensification of the educational process by using information technologies and implementation of new methodological developments in learning process [39, p. 34]. informatization of education envisions and catalyzes the general processes of development of society and education. basic components of education and education systems such as content of education, methods, tools and technology of training and education, organization of education and training systems are gaining essential specific features [2]. 1.2 problem statement considering the goals of informatization of the educational process of higher education, we identified a number of problems associated with legal, economic, educational, methodological, and scientific and technological processes. implementation and application of ict in the training of future professionals will play an important role not only as a tool for the disclosure and development of individual abilities of the individual, but also as a catalyst for comprehensive informatization of society. ict in education are part of pedagogical technologies aimed at the establishment of knowledge and the acquisition of acquired skills and abilities that, under the slightest effort, can be adapted to the individualities of any person who wants to study. according to vladyslav ye. velychko, the use of information technologies in educational activities will enable future specialists to use a wide range of modern methodological approaches and technologies and will help to reveal their inner creative potential, become a “visual guide" to the skills and abilities of information technology use to achieve higher learning results [39, p. 75]. many studies are devoted to the problems of informatization of education and the purposes of informatization of education. the most significant of them belong to valerii yu. bykov [2], mikhail p. lapchik [13], serhii a. rakov [25], myroslav i. zhaldak [42], etc. theoretical aspects of the application of ict in education are reflected in the writings of such researchers as serhiy o. semerikov [29], vasilii i. soldatkin [30], oleh m. spirin [31], aleksander v. spivakovsky [3], myroslav i. zhaldak [4] and others. 22 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 the problems associated with the widespread introduction of icts in higher education institutions and informatization of education are considered in the publications of roman s. hurevych [6], andrii m. hurzhii [7], maiia yu. kademiia [6], nataliia m. kiianovska [9], mariia а. kyslova [12], alla f. manako [14], oleksandr v. merzlykin [17], nataliia v. morze [23], andrii m. striuk [16], yurii v. tryus [38], vladyslav ye. velychko [39] and many others. modern education requires the variety of the forms, methods and techniques of the organization of educational activities. the preference should be given to the forms, methods and techniques that use information technology, which can personalize the process of learning, enrich the acquired knowledge and allow individuals to become effective in professional activities [39, p. 74]. the introduction of the latest ict into the educational process will accelerate the realization of such an objective as informatization of education. currently, it is possible to share the features of this process from the experience of other countries such as the united states, south korea, england, finland, estonia, ireland, bulgaria, germany, switzerland and others [9]. such experience gives modern scholars a clear understanding of the integrity of building a system of informatization of education through the introduction of ict in the educational process of higher educational institutions. 1.3 research aim the purpose of the article is to emphasize the importance of introducing ict into the educational process of higher educational institutions and emphasizing to highlight the special significance of informatization of education as the primary aspect of the existence and development of a modern higher education. 2 theoretical bases of the study informatization of education is aimed not only at the formation of knowledge, but centered on the person who can apply the acquired knowledge and skills to work with information resources for successful activity in any sphere of public life and for the innovative development of society [2]. the level of innovation development of society directly depends on the level of informatization of education. informatization of society is a process of education and establishment of each individual of a new generation in conditions of qualitative improvement of modern information and technical structures and processes created for the satisfaction of needs and the realization of life existing rights of a modern citizen [34; 35]. the basis of the process of informatization of education is the process of computerization of education, which started at the beginning of the xx century. in general, the process of computerization of education of scholars and researchers (valerii yu. bykov [2], nataliia v. morze [23], serhiy o. semerikov [28], illia o. teplytskyi [27], vladyslav ye. velychko [39] and others) is divided into three stages, but the initial date varies from the 20-ies xx century to the 50-ies of xx century. so, for example, serhiy o. semerikov, determined the beginning of the first stage is exactly cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 23 the 20-ies of xx century. according to him, the first stage (20-50th years of the twentieth century) is described as the period of application of mechanical, electromechanical and electronic individualized devices [28; 20], with which the teaching material was provided and the control and self-control of knowledge were implemented – the technology of programmed learning. the second stage (50-80s of the twentieth century) is characterized by the wide introduction of computers into practical training activities. and the third stage (since the 80s of the last century) is specified as the stage of personal computers and computer networks [29]. informatization of education is inextricably linked with existing learning models. in the 1950s and 1960s computer technologies were actively used in the implementation of the theory of behaviorism. the cognitive model of learning inherent in the 70-80s was used to develop critical thinking. constructivism of the 90s with the use of computer technology solved the problem of changing personal relationships and building a social model. modern information technologies have enabled the development of a new learning model – connectionism. connectionism is evolving due to modern trends – distance education, mobile learning, mass open online courses, eeducation and cloud technologies [37]. it is important that the entire initial stage of the development of informatization, which involves the development of computers and software related to universities. the development of computer technology needed highly skilled specialists who were trained directly at universities where the first computers were built [39, p. 62]. informatization of education is definitely connected with the development of material and technical bases and the preparation of complexes of educational methods for their use. a significant factor in the delay of the development of informatization of education, as well as the informatization of society as a whole, is the lack of sufficient financing of these projects by the state. that is why groups of programmers created free distribution software [32]. thanks to these software products, teachers have had more opportunities to use computers in the learning process, which gradually led to the widespread use of ict in educational activities which resulted in the informatization of education [36]. the first software products used in university education belonged to open software as there was no global software commercialization. it should be noted that such software had limited scope and was used primarily for mathematical calculations [18; 26]. lecturers of mathematical disciplines mastering software products of the indicated orientation and using this knowledge and their own developed techniques during the training of students of mathematical specialties became the first example of the introduction and application of information technologies in university education. these actions have shown that such implementation greatly facilitates availability teaching material and the interest of students. the experience of using mathematical software products while working with students proved to be invaluable and fundamental to lecturers of other disciplines. understanding the benefits and needs of pedagogical workers in such educational products, programmers actively create and recycle existing computer programs that effectively begin to be used during lectures and laboratory and practical classes. 24 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 further evolution of informatization of education, which took steps from equipping educational institutions with electronic computers of the first generation to the application of the most modern tools of ict, reflects both the achievements of scientific and technical progress. cybernetics, computer science, it industry, and achievements in the appropriate training of teaching and management education, computer level oriented scientific and methodological support of the educational process, automated systems of education and training led to the widespread introduction of ict in educational practice [2]. consequently, ict are rapidly being introduced into the educational activities of higher education institutions and step by step, with the help of graduates of higher education, mastering other branches of education such as secondary schools, technical schools, schools, etc. ict of teaching are a variety of pedagogical technologies used to optimize the construction of the educational process and represent a set of educational organization programs aimed at learning and acquisition of skills and abilities, the specificity of which is expressed in the emphasis on the development of students not only to perceive and use the knowledge provided, but to independently obtain knowledge from a variety of sources of information. these technologies can radically change the function of the teacher in the educational process, as well as the attitude and perception of the educational material by those who study. ict are one of the major factors in implementing a personal approach to each individual. due to the combination of traditional learning technologies and ict, the efficiency of the development of individual abilities the educational process is improved, the quality of education increases, an understanding of the importance of creating its own educational path is formed. through the use of ict in education, all those who had not previously been able to afford it were given the opportunity to study and gain knowledge and skills in a variety of categories and areas. for example, people with special needs for whom, having regard to their physical condition and state of health, previously, higher education was not an achievable dream, now due to existing technologies and developed methods, they are able not only to acquire knowledge, but also desired diplomas. over the last four decades, a large number of educational software products, both free and proprietary, have been developed and implemented in various educational areas. prepared educational and methodical literature, which was done to emphasize the need to use ict at all levels and in all areas of education. vladyslav ye. velychko noted that the main directions of the use of ict in the educational activity of higher educational institutions are [39, p. 124]: ─ an element of the methodology of scientific research; ─ an integral part of the education management system; ─ object of studying; ─ a learning tool. each of them is in close contact with others. currently, there are many types of education directly related to ict. such types of learning as distance learning, e-learning, mobile learning, blended training, etc., expand opportunities and choices for anyone who wants to study or improve their own cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 25 qualifications or receive additional education. these opportunities are associated with the emergence of new, virtually unlimited pedagogical opportunities that have arisen as a result of the introduction of ict in education and successfully used. for the individualization and differentiation of the educational process the use of additional information educational resources resulted in a wide range of pedagogical methods and technological training options. changes in the nature of educational communications are increasing the procedural and multimedia characteristics of study and the expansion of the space of innovative pedagogical activity [2]. by scientists and researchers definition there is a classification of pedagogical software tools, based on which pedagogical orientation that is the realization of certain didactic functions in the learning process [39, p. 125]: ─ demonstration programs (designed for a demonstration of the training material of a descriptive nature); ─ training programs (aimed at the acquisition of new knowledge; implemented usually in the form of a dialogue); ─ simulators (provide the formation and consolidation of practical skills, and also used in self-education activities); ─ control programs (designed to control a certain level of knowledge and skills. application of such programs enables to increase the efficiency of training, to intensify and increase the productivity of the teacher, provides the necessary stability and invariance and independence from subjective teacher settings); ─ simulation and simulation programs (allowing to simulate objects, phenomena and processes of the real world. their effectiveness is achieved when the process or the phenomenon cannot be practiced (micro and macro world). in the process of using such programs, abstract concepts become more specific and easier to perceive by those who learn); ─ information and reference programs (intended for search and output the necessary information for educational, methodological and other purposes. such programs include electronic encyclopedias, knowledge bases. today the value of their application is to organize access to information through modern telecommunication networks; ─ programs for problem learning (designed to activate cognitive activities of students through the formulation of various problems and tasks that need to be resolved through attempts and errors). the practice of ict implementing in the educational process of higher educational institutions is spreading every day. many software products, techniques and technologies that were used at the beginning of the education informatization were subject to multiple changes and updates. currently, ict are rapidly being implemented in the educational process of higher education institutions. if the first introduction involved the use of software products for purely mathematical calculations and the teaching of disciplines in the mathematical cycle, then this range is almost limitless [15]. educational software products are used during teaching of any discipline, from psychology and jurisprudence to philology, physical education and music. the wider the range of different software applications within a particular discipline, the more it 26 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 benefits those who study, as they get new functional capabilities that significantly affects the learning process and is more beneficial in achieving the identified goals. ict are innovative pedagogical technologies of the education system used to create new opportunities. the transfer of knowledge (the activities of the teacher), the perception of knowledge (the activities of students), the assessment of the quality of education and the comprehensive development of personality during the educational process [41], makes the educational process more intense and productive through the use of multimedia capabilities, intersperses interpersonal communication provides the search for information from various sources, creates convenient circumstances for communication in the most appropriate form [33]. scientists paid much attention to the use of ict in education and described in their doctoral dissertations. so, for example, it is noticed that a computer science teacher with fundamental knowledge in the field of informatics is needed even in secondary school [13]; the main goal of computer science students is the formation of professional informational competencies, which are based on public order, state higher education standards and personal choice of a student, the function of fundamentalization of informatics education is the basis for the formation of new qualities of a future specialist [29, p. 68]; vocational guidance function of the fundamentalization of informatics education has the following structural components: target, content, technological and the final ones [23]; multimedia in education – a promising direction in the field information processing of human activity, integration of heterogeneous data computer systems in order to more fully present the results of intellectual production in science, art, education, industry etc. [1]; informative awareness – the ability to implement the systemic knowledge, skills and abilities of acquiring and transformation of information in various fields of human activity for the qualitative performance of professional functions and conscious prediction of the consequences of its activities [24]; informational competence includes the ability to independently search, analyze and select the necessary information, organize, transform, store and transfer it using real objects and information technologies [8]. information competence is the main component of the information culture as part of the overall culture of the individual [4]; information culture is a collection of informational worldview, systems of value orientations, knowledge, skills, providing purposeful and effective independent activity with the purpose satisfaction of own and professional needs in information products [10]; informatization of education is one of the most important elements of culture in general, characterizing the material and spiritual development of society, the level of organization of information processes, the degree of satisfaction of the needs of people in informational communication, timely, reliable and exhaustive information and provides a coherent vision of the world [4]; the use of ict in education includes skills and work skills in the information and communication pedagogical environment, the ability apply multimedia teaching aids for the tasks of professional activity, the ability to use knowledge control with the help of a computer, the ability to use ready-made electronic tools and independently develop their own multimedia teaching aids, forms internet communication skills [10] and many other works devoted to informatization of education and the use of ict in education [21; 22]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 27 informatization of education is stipulated by branch directions. considering the goals of informatization of education valerii yu. bykov noted that at the present stage of development of society and education the main goal is to prepare those who are studying for active and productive life in the information society, to provide highquality, affordable and effective education, to create educational conditions for lifelong learning at the expense of widespread introduction into the educational practice of methods and means of ict and computer-based technologies [2]. informational education provides two strategic goals. the first of these is to increase the efficiency of all types of educational activities through the use of ict. the other is in elevation the quality of training specialists with a new type of thinking that meets the requirements of the information society [11]. in accordance with the current legislation, the law of ukraine on national program of informatization, the informatization means a set of interrelated organizational, legal, political, socio-economic, scientific and technical, production processes aimed at creating conditions for meeting the information needs of citizens and society through the creation, development and use of information systems, networks, resources and information technologies based on application of modern computing and communication technology [40]. 3 results of the study every teacher who works now and in the future should know that informatization of education is a modern resource getting answers to questions that are of interest to educators and students. possessing skills using information resources is the major way of improving their own professional ability. and this is also one of the goals of education informatization. for the primary goals of informatization of education we have to include the following components as: ─ establishment of skills of self-education and self-realization; ─ advancement of the potential of each person and its development; ─ development of the educational spectrum of services for people with special needs; ─ increase in the quality of education; ─ formation of skills for building own educational trajectory; ─ raising the fundamental level of general and education [2]; ─ creation of new special methods, tools and educational technologies [2]; ─ raising the level of pre-professional training of higher education students of general school [2]; ─ increasing the aptitude to analyze the extended knowledge and skills of students; ─ expansion of methods and means of teaching using modern scientific and technical developments; ─ providing favorable conditions for those wishing to upgrade their qualifications; ─ development of postgraduate education and adult education; ─ expansion of limits and possibilities of self-realization [2]; ─ establishment of the society with the informatively experienced population [39]; 28 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 ─ development of the intellectual potential of the nation; ─ enhancement and modernization of traditional forms of training curriculum. the degree of informatization of education is a direct reflection of the level of informatization of society, which is why the information development of education becomes the major factor in the growth of the general level of training of students. students develop skills to create and implement the latest technologies for future professional activity and form the theoretical basis of knowledge while studying at a pedagogical higher educational establishment. 4 conclusions and prospects of future research based on the evidence mentioned above and on the fact that informatization of education is the main contributor of the existence and development of modern higher education and society as an intertwined entity, we can state that the informatization of education of all levels should become one of the major and important tasks of the state. as already noted, informatization of education is the foundation of the informatization of society as a whole, precisely because the problems of informatization of objects of education should be given the highest priority at both the local and state levels. informatization of education directly influences the content of education and the methods of its organization. educational informatization has pedagogical goals and objectives. it provides the necessary conditions for the integration of the educational system of ukraine into the world information space. educational activity based on the use of ict becomes the foundation for change in the structure of the working process of teachers and forms a new perception of the educational material by those who learn. educational activity affects the development of self-education through the use of information learning resources, thereby gaining experience in the use of ict both in everyday life and future professional activity. the widespread introduction and application of ict in the educational sector is a pillar of the development of scientific research and development. the educational software products are improving constantly. there is an ongoing development of pedagogical technologies based on ict. new educational courses and methods are being developed and implemented in educational areas, as well as various forms and technologies of training. the attention paid to the education of informatization by scientists increases the introduction of ict into the educational process at all levels and in all branches of education. we concluded that informatization of education is a constant process, which enhances the development of society, improving the quality of life and education and the expansion of new forms and methods of teaching. references 1. anisimova, n.s.: teoreticheskie osnovy i metodologiia ispolzovaniia multimediinykh tekhnologii v obuchenii (theoretical foundations and methodology of using multimedia cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 29 technologies in education). dissertation, herzen state pedagogical university of russia (2002) 2. bykov, v.yu.: modern tasks of informatization of education. information technologies and learning tools 15(1). doi:10.33407/itlt.v15i1.25 3. ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a.: preface. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393. http://ceurws.org/vol-2393/preface.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 4. galdak, m., khomik, a.: formuvannia informatsiinoi kultury vchytelia (creation of information culture for the teacher). in: proceedings of international symposium “computers in europe. past, present and future”, kyiv, october 5-9, 1998. international charity foundation for history and development of computer science and technique (icfcst). http://www.icfcst.kiev.ua/symposium/proceedings/galdak.doc (1998) 5. gavrilova, l.g.: systema formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv muzyky zasobamy multymediinykh tekhnolohii (the system of developing professional competence of future music teachers based on multimedia technologies). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2015) 6. hurevych, r.s., kademiia, m.iu., koziar, m.m.: informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti maibutnikh fakhivtsiv (information and communication technologies in the professional education of future specialists). ldu bzhd, lviv (2012) 7. hurzhii, a.m.: informatsiini tekhnolohii v osviti (information technologies in education). in: problemy osvity, pp. 5–11. izmn, kyiv (1998) 8. khutorskoi, a.v., andrianova, g.a., skripkina, iu.v.: evristicheskaia strategiia distantcionnogo obrazovaniia cheloveka: opyt realizatcii (the heuristic strategy of remote human education: the experience of realization). eidos 2. http://www.eidos.ru/journal/2013/0329-10.htm (2013). accessed 18 oct 2018 9. kiianovska, n.m., rashevska, n.v., semerikov, s.a.: the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2014) 10. kolomiyets, a.m.: teoretychni ta metodychni osnovy formuvannia informatsiinoi kultury maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv (theoretical and methodical bases of informational culture of the future teacher of primary education). dissertation, institute of pedagogical education and adult education of the academy of pedagogical sciences of ukraine (2008) 11. kryvonos, o.m.: vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii v navchanni (the use of information and communication technologies in education). vydavnytstvo zhdu im. i. franka, zhytomyr (2012) 12. kyslova, m.a., semerikov, s.o., slovak, k.i.: development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools 42(4), 1–19 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1104 13. lapchik, m.p. podgotovka pedagogicheskikh kadrov v usloviiakh informatizatcii obrazovaniia (teacher training in the context of education informatization). binom. laboratoriia znanii, moscow (2013) http://www.eidos.ru/journal/2013/0329-10.htm 30 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 14. manako, a.f., sinitca, k.m.: kt v obuchenii: vzgliad skvoz prizmu transformatcii (ct in teaching: look through the prism of transformation). obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo 15(3), 392–413 (2012) 15. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 16. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 17. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru “khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti” (khtsu-2015), pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) 18. modlo, e.o., semerikov, s.o.: development of sagemath filter for moodle. new computer technology 12(special issue “cloud technologies in education”), 233–243 (2014) 19. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 oct 2018 20. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 oct 2018 21. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 22. morkun, v.s, semerikov, s.o., morkun, n.v., hryshchenko, s.m., kiv, a.e.: defining the structure of environmental competence of future mining engineers: ict approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 198–203. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf (2018). accessed 21 oct 2018 23. morze, n.v.: systema metodychnoi pidhotovky maibutnikh vchyteliv informatyky v pedahohichnykh universytetakh (methodic system of computer science teacher’s training in pedagogical universities). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2003) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 31 24. petukhova, l.ye.: teoretyko-metodychni zasady formuvannia informatychnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv (theoretic and methods bases for development of information competences of future elementary school teachers). dissertation, k. d. ushynskiy pivdennoukrainskiy state pedagogical university (2009) 25. rakov, s.a.: matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt (mathematical education: a competency approach using ict). fakt, kharkiv (2005) 26. semerikov, s.o., shokaliuk, s.v., plyushh, yu.v., mintii, i.s., tkachuk, v.v.: rozrobka filtru sage dlya sdn moodle (sage filter development for distance learning system moodle). new computer technology 9, 189–194 (2011) 27. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 28. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 29. semerikov, s.o.: teoretyko-metodychni osnovy fundamentalizatsii navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh (theoretical and methodic foundations of fundamentalization teaching of the computer science at the high educational institutions). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2009) 30. soldatkin, v.i. (ed.): prepodavanie v seti internet (teaching in the internet). vysshaia shkola, moscow (2003) 31. spirin, o.m.: teoretychni ta metodychni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv informatyky za kredytno-modulnoiu systemoiu (theoretical and methodological foundations for the training of future informatics teachers on a credit-modular system). vydavnytstvo zhdu im. i. franka, zhytomyr (2007) 32. striuk, m.i., moiseienko, n.v., teplytskyi, o.i.: free software development for mobile access to wolfram|alpha. new computer technology 10, 132–136 (2012) 33. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 34. teplitckii, i.a., evteev, v.n., semerikov, s.a.: lichnost v informatcionnom obshchestve (personality in the information society). actual problems of mind 5, 179–191 (2004) 35. teplytskyi, i.o., semerikov, s.o.: informatsiine suspilstvo: humanistychnyi aspekt (information society: the humanistic aspect). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuternooriientovani systemy navchannia 2 (9), 79–88 (2005) 32 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 20-32 36. teplytskyi, i.o., semerikov, s.o.: z dosvidu vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnoho vchytelia (the experience of the use of free software in training future teachers). ridna shkola 5, 40–41 (2003) 37. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v.n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. vydavnychyi viddil dvnz "kryvorizkyi natsionalnyi universytet", kryvyi rih (2015) 38. tryus, yu.v.: kompiuterno-oriientovani metodychni systemy navchannia matematychnykh dystsyplin u vnz: problemy, stan i perspektyvy (computer-oriented methodical systems of teaching mathematical disciplines in higher educational institutions: problems, state and prospects). naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 9, 16–29 (2010) 39. velychko, v.ye.: teoretyko-metodychni zasady zastosuvannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv matematyky, fizyky ta informatyky (theoretical and methodical principles of the use of free software in the preparation of future teachers of mathematics, physics and computer science). b. i. matorin, sloviansk (2017) 40. verkhovna rady ukrainy: zakon ukrainy “pro natsionalnu prohramu informatyzatsii” (law of ukraine “on the national program of informatization”). https://zakon0.rada.gov.ua/laws/main/74/98-%d0%b2%d1%80 (2016). accessed 11 nov 2018 41. zakharova, i.g. informatcionnye tekhnologii v obrazovanii (information technology in education). academia, moscow (2013) 42. zhaldak, m.i.: problemy informatyzatsii navchalnoho protsesu v serednikh i vyshchykh navchalnykh zakladakh (problems of informatization of the educational process in secondary and higher educational institutions). kompiuter u shkoli ta simi 3, 8–15 (2013) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 33 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). defining and modeling of students’ professional thinking development dependence on their training process organization andrey i. kupin[0000-0001-7569-1721], olena v. tarasova[0000-0002-0756-4947], tetiana s. sulyma[0000-0002-8869-040x], svitlana v. sokolova[0000-0002-1724-7689], ivan o. muzyka[0000-0002-9202-2973] and vitaliy v. tron[0000-0002-6149-5794] kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine kupin.andrew@gmail.com, tarasova1509@rambler.ru, sts.1811@ukr.net, {svetla.svs, musicvano, virtustron}@gmail.com abstract. the professional thinking issues are analyzed in the research. the authors pointed that the technical thought concepts, images and practical actions are in a complex and dynamic interaction with each other. the components of professional thinking are considered in detail. the training method based on the implementation of forming influence is proposed. the regression analysis of the students’ academic progress indicators who are trained by the traditional and innovative methodology with forming influence is conducted in the article. analysis of thinking activity development levels in the process of professional tasks solving performed by the students of the control and experimental groups demonstrated the straight-line correlation dependence of the professional thinking development on the organization of professional activity in general and the training organization in particular. keywords: professional thinking development, education technology, training process. 1 introduction the issues of specialists’ professional activity effective organization are getting urgent actualization under the current conditions of socio-economic development of industry in ukraine. scientific and technological progress in our country raises high requirements for the specialist’ qualification and to his professional skills. modern young specialists need skills for solving tasks and problems productively and creatively using modern technologies when developing new models of equipment and demonstrate the ability to creative professional self-development for successful professional occupation in the new information society. the proficiency of a qualified specialist requires active intellectual activity and continuous professional thinking development. that is why the problem of professional thinking investigation and psychological conditions of its development is highly topical issue. mailto:kupin.andrew@gmail.com mailto:sts.1811@ukr.net mailto:musicvano@gmail.com 34 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 2 problem statement general methodological and psychological aspects of thinking were studied in the scientific works of andrei v. brushlinskii [7], lev s. vygotskii [52], petr ia. galperin [14], serhii d. maksymenko [33], aleksei m. matiushkin [35], sergei l. rubinshtein [44], oleksandr v. skrypchenko [45], oleg k. tikhomirov [48], and other scientists; nature and specialists’ professional thinking development patterns in various aspects are disclosed in the researches of vladimir p. andronov [2], anatolii a. batalov [5], larysa v. zasiekina [53], evgenii a. klimov [21], boris f. lomov [32], veniamin n. pushkin [41], maryna l. smulson [46], varvara v. chebysheva [8] and others; the essence of technical thinking and technical creativity were studied in psychological researches of viktor e. alekseev [1], anna m. vasilevskaia [51], sergei iu. gubenkov [15], tovii v. kudriatcev [27], boris f. lomov [32], petro s. perepelytsia [40], valerii d. putilin [42] and others; the theory of problems, in particular educational ones, is reasoned in scientific papers of heorhii o. ball [4], anatolii f. esaulov [11], hryhoryi s. kostiuk [25], yukhym i. mashbyts [34], lev m. fridman [13] and others; features and methods of structural and technical problems effective solution were considered in the studies of alla b. kovalenko [26], natalia a. menchinskaia [36], lidiia a. moiseienko [38], iraida s. iakimanskaia [28], pavel m. iakobson [18] and others. nowadays the professional thinking problem is one of the most important and less investigated issue in psychology. by now, national and foreign psychology collected scientific material which reveals variety and specific features of professional tasks range and the methods of its solving at any levels of professional activity, in particular, variants for solving professional tasks at information, algorithmic and heuristic levels are highlighted, certain approaches to learning optimization concerning the solution of professional-technological and managerial tasks are outlined, etc. however, the holistic concept of the professional thinking development has not been developed yet. both psychologists and teachers-practitioners of professional training do not have very clear conclusions about the role of thinking and function of each types of thinking in professional activity, about principles of classification and general means of professional tasks solving, about specific features of the solving process of such tasks and lessons organization training using the professional oriented tasks in the general system of professional training and the workforce retraining. the task is to formalize the process of professional thinking development depending on the organization of professional activity in general and the learning organization in particular, to determine the dependence of students' academic progress for different teaching methods. 3 innovative education approaches the concept of “professional thinking” is widely used in the xxi century’s psychology in connection with the labor intellectualization increase, the need for forming a specialist (a worker, an engineer, a doctor, a teacher, an agronomist, etc.) with the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 35 ability to update their knowledge, to think critically and find the original means of professional tasks solving, to orient within the stream of various information, to overcome “non-regular”, extreme situation. profession for a person is a source of existence and personal self-realization; this is the social field of his possible labor actions, for realization of which he must have professional knowledge, skills and abilities, appropriate abilities and developed professional thinking. so, developed professional thinking is an important aspect of the personal mastery process and its precondition of successful professional activity. different approaches to the professional thinking characteristics are distinguished in modern psychology. professional thinking is defined as a feature of the specialist thinking due to the nature of professional activity in relation to the object of labor (hryhoryi s. kostiuk [25], tovii v. kudriatcev [27], boris m. teplov [50], varvara v. chebysheva [8] and others) as a process of tasks solving in one or another area of activity (iuvenalii n. kuliutkin [29], zoia a. reshetova [43], sergei l. rubinshtein [44] and others). summarizing the experience of studying the notion “professional thinking” it is necessary to highlight that a number of scientific studies [16; 19; 20; 26] consider the professional thinking as a process of professional tasks solving in one or another area of activity and some studies [2; 55] consider professional thinking as the type of specialist orientation in the subject of his professional activity. however, more often the notion of “professional thinking” is used simultaneously in both these meanings. so, we used to discuss the “technical” thinking of an engineer, a worker in a particular industry, the “clinical” thinking of the doctor, “spatial” thinking of the architect, “economic” thinking of the economist and manager, “artistic” thinking of art workers, “mathematical” thinking, etc. [49]. undoubtedly, the thinking processes of different specialists are manifested by the one and the same psychological laws but there is a specificity of the object, means, and the work results in respect to which mental operations are carried out. so, first of all, some features of specialist’ thinking that allow him to perform professional tasks at a high level of proficiency are quick, precise, original solution of both ordinary and extraordinary tasks in a certain subject area. such specialists are usually characterized as people who are creative in their professional field, as people who are especially perceived the subject of their activity and are capable of rationalization, innovation, discovery. so, professional thinking is a thought-oriented activity that is directed to professional tasks solving in a certain subject area. if the specificity of professional thinking depends on the uniqueness of the tasks that are being solved by different specialists, then the quality of professional activity or the level of professionalism depends on the professional thinking development. in our opinion, an acmeological approach is the most productive in the study of the professional thinking (anatolii a. batalov [5], dinara n. zavalishina [54], evgenii a. klimov [21], iurii k. kornilov [24], aelita k. markova [3]), that considers professional thinking as a structural component of professionalism. professional thinking is explained as a system that is being developed in a structural and holistic formation education and includes cognitive, operational and personal components. the operating component is considered as a system forming (thinking receptions, 36 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 thinking actions and operations), on the basis of which the transformation is taken place within the cognitive component and certain professionally significant features of thinking are formed. the degree of general thinking actions forming and operations determine the level of professional thinking development in any sphere of activity [22]. consequently, the peculiarity of professional thinking is related to specialist’s orientation in the subject of his activity, as well as using equipment, methods, methods of influence on this subject that is with the psychological aspect of the professional activity. studying professional thinking, a number of scholars are paying a lot of attention to investigation of the peculiarities of professional thinking in the process of technical tasks solution indicating the importance of studying the problems of technical thinking. as tovii v. kudriatcev states, “... the problems of technical thinking as a specific type of intellectual activity of a person” [27, p. 184]. in particular, the problem of the person’s professional technical thinking development has found reflection in fundamental psychological research: tovii v. kudriatcev [27], iuvenalii n. kuliutkin [29], boris f. lomov [32], valentyn o. moliako [39] and others, considered the issues of the technical thinking essence; sergei ia. batyshev [6], anna m. vasilevskaia [51], inna p. kaloshina [19], varvara v. chebysheva [8], and others studied the technical thinking development in professional activity; nikolai d. levitov [31], emiliia a. faraponova [12], pavel m. iakobson [18], and others analyzed the constructive-technical activities; anatolii f. esaulov [11], dinara n. zavalishina [54], hryhoryi s. kostiuk [25], oleg k. tikhomirov [48] and others emphasized the operational-scientific direction of technical thinking, the ability to apply technical knowledge to solve tasks in a variety of conditions. characterizing professional technical thinking, nikolai d. levitov singled out the following [31]: ─ it is distinguished by the clarity and accuracy of the thought-oriented operations directed to accurate calculations; ─ it is practical (in the sense that it is aimed at practice) thinking (to understand the idea that is put in the technical device, it is to understand the principles of its design for certain practical purposes); ─ this is flexible, unconventional thinking; ─ technical thinking is realized through schemes, drawings. the language of people who are endowed with such thinking is concise and laconic. the structure of technical thinking has specific features. tovii v. kudriatcev defined that any technical task which needs technical thinking is a task to a certain extent of uncertainty search and has multivariate solution. such features of technical tasks are determined by many qualities and attitudes of technical objects as material-subject objects. tovii v. kudriatcev distinguished three components of technical thinking: 1. technical thinking always has theoretical and practical nature because the process of technical activity is the process of interaction of mental and practical components of work, therefore, the theory must be continuously tested by practice and practice cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 37 by theory. as the scientist states, “any theoretical technical thinking is usually tested by practice. new car, new the technological process ... will never begin to work at the production without preliminary verification of the design in practice” [27, p. 211]. 2. technical thinking is not only the operation of technical images but also of technical concepts that are very complex because they include knowledge from different sciences. technical notions are the connection between the laws of abstract sciences, general laws of nature and technology and the laws of a particular type of production. 3. technical thinking often requires efficiency. tovii v. kudriatcev emphasizes that the specialist in the field of technology often have to “solve production-technical tasks in a limited time ...”, his idea needs “instantaneous practical implementation” [27, p. 231]. that is the ability to orient quickly, to perceive and analyze information accurately and use existing knowledge properly, react to unforeseen situations. consequently, technical thought concepts, images and practical actions are in complex and dynamic interaction with each other. well-developed professional technical thinking provides an opportunity for a person to transform verbal technical problems into images and diagrams quickly and easily, images and schemes into practical actions. such thinking allows a designer, an engineer, a technician to change over internal, mental action plan to external, practical actions and operations with material objects of work without interference. professional technical thinking can be described as a set of consecutive thinking actions aimed at reflecting in the human consciousness technical processes and objects, the principles of their structure and the use of technical concepts and images. a certain performance of professional technical thinking is technique understanding: rapid assimilation of the technical device structure, the principle of its operation, the imperfections detection, imperfections in it, finding problems in technical objects and mechanisms, development of means to improve the technical devices, etc. without technical thinking it is impossible to construct new and improve already existing machines and technological processes, so technical creativity is impossible. scientific and technological progress raises very high requirements for the qualification of a specialist to his professional skills in our country. therefore, the proficiency of a highly skilled specialist requires an active intellectual activity and constant development of professional thinking. the process of professional thinking developing depends on many internal and external factors. the internal ones include: genetic predispositions, personal forces of thinking, individual peculiarities of analysis, synthesis and abstraction and others. external factors make up a wide range of objective factors that stimulate the development of individual professional thinking, in particular: social needs, incentives, requirements of scientific and technological progress in various spheres of production, taking into account environmental conditions and peculiarities of professional activity, etc. to implement socio-economic transformations, to solve extremely complex and new tasks, it is not just desirable for the person of today and for the person of tomorrow to master creative skills, strategies and tactics as tools not only in professional but even in everyday activities. so, creativity should become the norm of professional activity and 38 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 the standard of preparation for it, that is, each specialist has to be a creative specialist. modern psychology concerning the mental development problem study has formed approaches which indicate its dependence on: ─ teach students to apply rational methods and methods of thinking activities (natalia a. menchinskaia [36], lev b. itelson [17], etc.). representatives of this approach prove that students can learn knowledge if an explanation is carried out from specific to general; ─ means of forming mental actions (petr ia. galperin [14], aleksei n. leontev [30], nina f. talyzina [47], etc.); ─ formation of generalized conceptual systems of students (vasilii v. davydov [9], daniil b. elkonin [10]). representatives of this approach give special significance to the theoretical generalizations that can be designed by students in the form of the conclusion that is the assimilation of knowledge from the general to concrete. such factors as activity stimulation of the study subject, internal initiative and freedom of choice, creation of favorable conditions for personal growth influence on the students’ intellectual abilities development. being formed in the process of a specific professional activity, professional as well as any highly developed, thinking assumes the presence of generalized concepts about the objects that are being investigated, the ability to conduct their mental analysis and synthesis, to make judgments, conclusions, evidence, etc. quality of professional activity or the level of professionalism depends on the type of thinking: a high level of professionalism is connected with creative thinking and developed practical intelligence. thinking is aimed at solving professional tasks, therefore the training of a specialist requires a mandatory analysis of their specifics and strategies. investigating the general patterns of thinking, hryhoryi s. kostiuk [25] mentioned that thinking is being developed in the process of activity, respectively, professional thinking is being developed in the process of solving professional tasks. these are professional technical tasks for the specialists of technical area, as well as for the students of a vocational institution that simulate the situation of technical activity (it should be said more precisely about the “educational” tasks). ukrainian term “educational tasks”, by heorhii o. ball covers the student’s tasks solved by the student, and the tasks of managing the students solved by a teacher [4]. as professional thinking is an intellectual activity concerning the professional tasks solution it is necessary to reveal the specifics of the educational task of professional orientation because the thinking process is aimed at solving of certain tasks. in addition, the problem of studying the creative tasks nature of professional orientation becomes the special issue because, in our opinion, the training of a creative specialist in the system of vocational education is possible under the conditions of constant, systematic implementation in the educational process of diverse educational, in particular, educational and creative tasks of professional direction. a number of studies (iurii a. kontcevoi [23], tovii v. kudriatcev [27], natalia a. menchinskaia [36], evgenii a. milerian [37], ya. o. ponomarov, iraida s. iakimanskaia [28], pavel m. iakobson [18], etc.) are devoted to the analysis of cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 39 peculiarities of technical tasks, effective learning methods development to solve structural and technical tasks, the patterns of thinking in the process of solving technical and production problems are defined. so, iurii a. kontcevoi believes that in the process of technical tasks solving it is possible to identify the components of technical thinking by solving technical problems (the only conceptual-figurative and practical structure) and to evaluate the meaning and place of each component. as we stated in our research that the professional thinking of future professionals will be successfully developed in the condition of the systematic involvement of students in active thinking in the process of solving complicated educational tasks of a professional direction, that’s why we will try to reason the notion of “task of professional direction”. the professional task can be considered the one that contains the subject of a professional task of specialist’s certain profile. additionally, if we compare the total specific features of production tasks (multidimensionality, continuity, dynamism, negligence, efficiency, irreversibility) with general features student problems, then it turns out that ordinary school tasks are characterized, first of all, by opposite signs (one-plan, interpretability, static, impractical, reversible). so, the organization of vocational training needs to implement the intermediate tasks (students’ tasks of professional direction) which have the sequential transition from single-plan to multi-plan, from intermittence for continuity, etc. so, the organization of vocational training needs to implement intermediate tasks (student tasks of professional direction) which have sequential transition from single-plan to multi-plan, from intermittence for continuity, etc. in addition, the student’s task of the professional orientation in the future specialists training should meet such requirements: ─ be formulated for professionals in a professional language; ─ be a verbal model of a real production situation; ─ apply the acquired knowledge of special disciplines: special technology, mining, material science, technical drawing, etc. using computer. yukhym i. mashbyts [34] who is one of the national scientists examined psychological and pedagogical aspects of computer training. the author characterizes the didactic capabilities of computing learning technology in his studies. the scientist mentions that the teacher has never had so powerful means of learning that is a computer that no technical means which used up so far, with its didactic capabilities cannot be compared with the computer and its opportunities have not been revealed to the end. among the most fruitful use of computer in training yukhym i. mashbyts [34] distinguishes the following: ─ use it as a means of managing student activities; ─ ability to provide individual training “in mass order”; ─ great opportunities in the implementation of problem education; ─ forming of creative thinking of students, readiness for creative work in the conditions of scientific and technological progress and information society. the professional thinking of future specialists in the study is considered as the only thought-based structure that contains motivational-purposeful, content, process40 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 operational, creative, reflexive-evaluation components. each of the components of professional thinking are defined by the appropriate evaluation criteria. the motivational-target component of professional thinking implies active interest in technology, the need to solve problems, the desire for success and the experience of joy because of the successful task solving. the content component of professional thinking involves knowledge of the most important characteristics of the professionally meaningful objects functioning. the process-operational component of professional thinking involves logic and analytical thinking, completeness of thinking operational composition. the creative component of professional thinking involves finding the original the productive way of solving the mental problem, the flexibility of thinking, prone to visualization. reflective and evaluation component of professional thinking involves awareness of carried out activities, evaluation of oneself, their capabilities, self-criticism. a set of research methods were tested in order to determine the level of professional thinking components development of future specialists and the adequacy of their use according to the set tasks is made. this allowed finding out the psychological features of professional thinking components manifestation of the future professionals and determining the level of their development. experimental research was carried out in kryvyi rih national university. students of і, іі, ііі courses of specialties: “software engineering”, “vocational education (computer technology)”, “computer engineering” were involved in the research experiment. summarizing the peculiarities of the students’ professional thinking functioning that were discovered after the diagnosis we distinguished three levels of professional thinking development of future specialists (table 1). table 1. peculiarities of functioning of students’ professional thinking that are elicited after the diagnostics development levels of professional thinking average value, % average index, % research methods content component processoperational component creative component reflective and evaluation v1 v2 v3 v4 v5 v6 low 50.5 46.7 50.07 16.6 48.33 39.7 42.0 medium 37.9 41.5 38.33 44.8 34.6 41.8 39.8 high 11.6 11.8 11.6 38.6 17.07 18.5 18.2 total 100 100 100 100 100 100 100 notes: v1 – test method “mechanical wit” by evgenii a. klimov; v2 – bennett test of mechanical comprehension; v3 – author’s educational tasks for the development of students’ professional technical thinking; v4 – the method of detecting the determinant influence of the operating system on cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 41 the process of problems solving (abraham s. luchins); v5 – a methodology for evaluating williams’ divergent (creative) thinking; v6 – the method “self-assessment of individual personal characteristics” of williams. so, assessing the level of students’ professional thinking development at the statement stage of the empirical study, we found that, unfortunately, the low level of students’ professional thinking development is prevalent, and the least common is the high level. the components of professional thinking do not function in isolation, they are interconnected. to confirm this position, we have decided to investigate the existing interrelationships between the individual components of the future specialists’ professional thinking such as conceptual, process and operational and creative. for this purpose, a correlation analysis of data with the help of spearman’s rank correlation coefficient is carried out. quantitative results are presented in table 2. table 2. correlation matrix of connection between indicators of professional thinking (n=60) content component process-operational component creative component changes v1 significance level v2 significance level v3 significance level v4 significance level v5 significance level v1 1 0.67 0.001 0.57 0.001 0.59 0.001 0.63 0.001 v2 0.67 0.001 1 0.59 0.001 0.4 0.01 0.53 0.001 v3 0.57 0.001 0.59 0.001 1 0.37 0.01 0.61 0.001 v4 0.59 0.001 0.4 0.01 0.37 0.01 1 0.43 0.01 v5 0.63 0.001 0.53 0.001 0.61 0.001 0.43 0.01 1 notes: v1 – test method “mechanical wit” by evgenii a. klimov; v2 – bennett test of mechanical comprehension; v3 – author’s educational tasks for the development of students’ professional technical thinking; v4 – the method of detecting the determinant influence of the operating system on the process of problems solving (abraham s. luchins); v5 – a methodology for evaluating williams’ divergent (creative) thinking. the obtained correlation analysis data demonstrated that all components of the content component have high significant (p ≤ 0,01) positive correlations with the constituents of process-operational and creative components of professional thinking. this confirms our standpoint that the stronger the students will understand technical objects, processes, ability to make conclusions, ability to further use of professional knowledge in practical activities, the better students will develop the ability to establish links between the main signs of technical issues, ability to analyze, synthesize technical concepts and images, to express their thoughts logically, to find analogies, to combine; the flexibility of thinking in search of the original creative approach, problem solving duration; the ability to put forward a variety of ideas, find the best variant of the solution of the thought task, origin and novelty of the associations, giving them a new functional 42 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 value and vice versa. results of the final stage of the experimental study are presented in table 3 gives grounds to state: 1. in the process of professional oriented task solving (table 3) students of the control group received the first rank of reproductive level of thinking activity development (48.3%), the second – adaptive (26.7%), the third grade – locally-modeling (15.0%), the fourth rank – system-modeling (creative) (10.0%). the students of the experimental group received the first rank of locally-modeling level of thinking activity development (33.3%), the second – system-modeling (creative) (30,0%), the third – reproductive (20.0%), the fourth rank – adaptive level (16.7%). it confirms the efficiency of the proposed technology of future specialists’ professional thinking development. 2. one of the main criteria of the technology effectiveness of our technology were changes in professional thinking development levels: content, process-operational, creative and reflexive-evaluation. table 3. ranking of the development levels of mental activity in the process of professional oriented tasks solving of the students of control and experimental groups after the forming influence no mental activity developed levels control group experimental group number of people % rank number of people % rank 1 reproductive 29 48.3 1 12 20.0 3 2 adaptive 16 26.7 2 10 16.7 4 3 local-modeling 9 15.0 3 20 33.3 4 system-modeling (creative) 6 10.0 4 18 30.0 2 total 60 100 – 60 100 – research of dynamics of students’ professional thinking components development of experimental groups demonstrated statistically significant positive changes in their indicators. these changes are manifested in the development of knowledge of the most important characteristics of the professionally meaningful objects functioning and the ability to further use this knowledge in practice; increasing the ability to establish links between the main features, analyze, synthesize technical concepts and images, logically express their own thoughts, to find analogies, to combine; the formation of the ability to generate creative ideas in the process of performing technical activity, inclination to search an original new approach to tasks solving; in the growth of courage to accept criticism, to assume possible failures, propensity to search alternatives and risk in solving complex tasks. 3. statistically insignificant dynamics of changes in the students’ thinking activity development in the process of professional tasks solving and the professional thinking components development in the control group states the lack of efficiency influence of the traditional vocational education system on the development of students’ professional thinking. 4. the efficiency of our developed and tested program of the students’ professional cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 43 thinking is evidenced by the positive dynamics of students’ professional thinking development of the experimental group that is proved in a statistically significant increase in the level of all professional thinking components development and the lack of significant changes in the control group. as a result of the conducted forming phase of the experiment in the experimental group there is a tendency to increase the rates of the content and reflective and evaluation components that is statistically confirmed developed and tested the program of the experiment has significantly increased the level of professional thinking development of the students of the experimental group. in addition, statistically significant changes were recorded in the experimental according to the indexes of process-operational and creative components. to confirm the efficiency of the developed and implemented technology of the professional thinking development of future specialists, we conducted a calculation of student’s statistical t-criterion to detect the changes in the students’ professional thinking components development in control and experimental groups (before and after forming effect) (table 4). table 4. calculation of statistical t-criterion of student’s for estimation of dynamics changes according to components of professional thinking (n=60 (cg), 60 (eg)) c om po ne nt s of pr of es si on al t hi nk in g r es ea rc h m et ho ds experimental group (eg) control group (cg) a ri th m et ic m ea n d is pe rs io n a ri th m et ic m ea n d is pe rs io n st ud en t' s tcr it er io n, si gn if ic an ce le ve l (p ≤ 0 .0 5) a ri th m et ic m ea n d is pe rs io n a ri th m et ic m ea n d is pe rs io n st ud en t' s tcr it er io n, si gn if ic an ce le ve l (p ≤ 0 .0 5) before forming influence after forming influence at the beginning of the traditional system training at the end of the traditional system training c on te nt v1 25.9 140.7 34.4 169.8 3.7 26.05 150.1 30.07 183.2 1.7 v2 27.3 93.4 34.2 148.4 3.44 26.3 105.4 26.6 108.7 0.16 pr oc es sop er at io na l v3 10.45 13.2 12.87 14.63 3.55 10.02 13.85 11.18 11.4 1.8 c re at iv e v4 1.81 1.67 2.63 1.55 3.48 1.63 1.62 1.81 1.57 0.8 v5 64.8 285.97 74.4 204.2 3.34 67.83 195.7 68.78 240.04 0.35 r ef le ct iv e an d ev al ua tio n v6 46.08 492.6 56.3 508.3 2.5 43.6 338.9 44.7 327.9 0.32 44 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 notes: student’s t-criterion for 60 people t = 2 at the level of significance (p ≤ 0.05) v1 – bennett test of mechanical comprehension; v2 – test method “mechanical wit” developed by evgenii a. klimov; v3 – author’s educational tasks for the development of students’ professional technical thinking; v4 – the method of detecting the determinant influence of the operating system on the process of problems solving (abraham s. luchins); v5 – a methodology for evaluating williams’ divergent (creative) thinking; v6 – questionnaire “self-assessment of creative personality characteristics” developed by williams. figure 1 shows the dependence of the learning success of the control and experimental group of students. the approximation was carried out using linear function while the determination coefficient was not less than 0.5. trends demonstrate the learning quality improvement over time. innovative training method based on forming influence allows achieving higher academic progress by 20% compared with traditional methods. fig. 1. approximation of the dependencies of the academic progress for the control and experimental groups of students 4 conclusions so, to sum up, we need to state that there is a direct dependence of the professional thinking development on professional activity organization in general and on training organization in particular. at the same time, it is not the spontaneous “maturation” of thought actions and operations but the search for techniques that promote intensive intellectual development of a person (problem learning organization, the tasks’ complication method implementation, the phased formation of mental activities, the training orientation to y = 0.6612x + 27.707 r² = 0.511 y = 0.6433x + 17.504 r² = 0.7643 30 40 50 60 70 30 35 40 45 50 55 60 eg (with forming influence) cg (traditional system) linear trend of eg linear trend of cg cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 45 the creative thinking development, etc.). therefore, in our opinion, the problem of future specialists’ training at different levels of education, in particular, in higher education institutions will be successfully realized if the students will solve the professional oriented tasks independently in the learning process that correspond to this specialization instead of learning standard solutions for separate technical tasks. in addition, the ability to solve the professional tasks will enable the student to master the samples of new technology independently; it will enhance the practical experience of a future specialist and mastery of professional skills. references 1. alekseev, v.e.: pedagogicheskie problemy razvitiia tekhnicheskogo tvorchestva molodezhi (pedagogical problems of the development of technical creativity of youth). fan, tashkent (1980) 2. andronov, v.p.: psikhologiia professionalnogo myshleniia (psychology of professional thinking). izdatelstvo mordovskogo universiteta, saransk (2018) 3. bakulin, i.i., markova, a.k., mikhailov, g.s.: sootnoshenie professionalnykh sposobnostei k priniatiiu i ispolneniiu reshenii (correlation of professional abilities to make and execute decisions). narodnoe obrazovanie, moscow (2003) 4. ball, h.: pro sutnisnyi zmist osobystisnoi oriientatsi v osviti (essential content of personal orientation in education). profesiino-tekhnichna osvita 2, 39–43 (2006) 5. batalov, a.a.: poniatie professionalnogo myshleniia (metodologicheskie i ideologicheskie aspekty) (the concept of professional thinking (methodological and ideological aspects)). izdatelstvo tomskogo universiteta, tomsk (1985) 6. batyshev, s.ia.: proizvodstvennaia pedagogika (production pedagogy). mashinostroenie, moscow (1976) 7. brushlinskii, a.v.: kulturno-istoricheskaia teoriia myshleniia (cultural-historical theory of thinking). urss, moscow (2009) 8. chebysheva, v. v. psikhologiia trudovogo obucheniia (psychology of labor training). vysshaia shkola, moscow (1983) 9. davydov, v.v., rubtcov, v.v., kritckii, a.g.: psikhologicheskie osnovy organizatcii uchebnoi deiatelnosti, oposredstvovannoi ispolzovaniem kompiuternykh sistem (the psychological basis for the organization of educational activities mediated by the use of computer systems). psikhologicheskaia nauka i obrazovanie 2, 68–72 (1996) 10. elkonin, d.b.: psikhologiia igry (game psychology). vlados, moscow (1999) 11. esaulov, a.f.: dialektika tekhnicheskoi mysli: zakonomernosti tekhnicheskogo tvorchestva (dialectics of technical thought: patterns of technical creativity). izdatelstvo krasnoiarskogo universiteta, krasnoiarsk (1989) 12. faraponova, e.a. (ed.): psikhologicheskie osnovy trudovogo vospitaniia shkolnikov (psychological foundations of labor education of schoolchildren). pedagogika, moscow (1988) 13. fridman, l.m.: osnovy problemologii (fundamentals of problemology). urss, moscow (2009) 14. galperin, p.ia.: lektcii po psikhologii (lectures on psychology). knizhnyi dom universitet, moscow (2010) 15. gubenkov, s.iu.: didakticheskie usloviia obucheniia professionalnomu tvorchestvu uchashchikhsia proftekhuchilishch vo vneklassnoi rabote na osnove khozraschetnykh 46 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 otnoshenii (didactic conditions for teaching professional creativity of students of vocational schools in extracurricular activities based on self-supporting relationships). dissertattion, sankt-peterburg (1991) 16. gurova, l.l.: psikhologicheskii analiz resheniia zadach (psychological analysis of problem solving). izdatelstvo voronezhskogo universiteta, voronezh (1976) 17. itelson, l.b.: osnovy metodiki professionalnogo obucheniia shkolnikov (fundamentals of the methodology of vocational training for schoolchildren). uchpedgiz, moscow (1963) 18. jakobszon, p.m.: az érzelmek pszichológiája. tankönyvkiadó, budapest (1964) 19. kaloshina, i.p.: bolshaia teorema ferma, tvorcheskie zadachi, modeli poiska resheniia (fermat’s big theorem, creative problems, solution search models). moskva (1998) 20. kaposloz, h.v.: psykholohichni aspekty vyrishuvannia taktychnykh zadach (psychological aspects of solving tactical problems). aktualni problemy psykholohii 6(3(1)), 101–106 (2002) 21. klimov, e.a.: vvedenie v psikhologiiu truda (introduction to the psychology of labor). kultura i sport, moscow (1998) 22. koneva, e.v.: strukturno-funktcionalnaia organizatciia i genezis prostranstva situatcii problemnosti v professionalnom opyte subekta (structural and functional organization and the genesis of the space of problem situations in the subject’s professional experience). dissertation, iaroslavskii gosudarstvennyi universitet (2011) 23. kontcevoi, iu.a.: psikhologo-pedagogicheskaia diagnostika interesov i otnosheniia k ucheniiu uchashchikhsia ptu i tekhnikumov (psychological and pedagogical diagnosis of interests and attitudes towards the teaching of vocational school students and technical schools). rostov-na-donu institut selsko-khoziaistvennogo mashinostroeniia, rostov-ondon (1983) 24. kornilov, iu.k.: myshlenie v proizvodstvennoi deiatelnosti (thinking in industrial activity). iagu, iaroslavl (1984) 25. kostiuk, g.s.: uchebno-vospitatelnyi protcess i psikhicheskoe razvitie lichnosti (the educational process and the mental development of personality). radianska shkola, kiev (1989) 26. kovalenko, a.b.: psykholohiia rozuminnia tvorchykh zadach (psychology of understanding creative problems). psykholohiia i suspilstvo 4(18), 110–127 (2004) 27. kudriatcev, t.v.: psikhologiia tekhnicheskogo myshleniia (protcess i sposoby resheniia tekhnicheskikh zadach) (psychology of technical thinking (process and methods for solving technical problems)). pedagogika, moscow (1975) 28. kudriavtcev, t.v., iakimanskaia, i.s.: razvitie tekhnicheskogo myshleniia uchashchikhsia (the development of students' technical thinking). vysshaia shkola, moscow (1964) 29. kuliutkin, iu.n.: evristicheskie metody v myslitelnoi deiatelnosti i v obuchenii vzroslykh (heuristic methods in mental activity and in adult learning). dissertation, leningrad state university named after a. a. zhdanov (1971) 30. leontev, a.n.: problemy razvitiia psikhiki (problems of the development of the psyche). mysl, moscow (1965) 31. levitov, n.d.: detskaia i pedagogicheskaia psikhologiia (child and educational psychology). prosveshchenie, moscow (1964) 32. lomov, b.f.: metodologicheskie i teoreticheskie problemy psikhologii (methodological and theoretical problems of psychology). nauka, moscow (1999) 33. maksymenko, s.d.: henetychna psykholohiia uchinnia liudyny (genetic psychology of human learning). slovo», kyiv (2017) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 33-47 47 34. mashbitc, e.i.: psikhologo-pedagogicheskie problemy kompiuterizatcii obucheniia (psychological and pedagogical problems of the computerization of education). pedagogika, moscow (1988) 35. matiushkin, a.m.: myshlenie, obuchenie, tvorchestvo (thinking, learning, creativity). modek, voronezh (2003) 36. menchinskaya, n.a.: researches in psychology of learning. moscow (1958) 37. milerian, e.a.: psikhologiia formirovaniia obshchetrudovykh politekhnicheskikh umenii (psychology of the formation of labor polytechnic skills). pedagogika, moscow (1973) 38. moiseienko, l.a.: psykholohiia tvorchoho matematychnoho myslennia (psychology of creative mathematical thinking). fakel, ivano-frankivsk (2003) 39. moliako, v.a.: tvorcheskaia konstruktologiia (prolegomeny) (creative constructology (prolegomens)). osvita ukrainy, kiev (2007) 40. perepelitca, p.s., rybalka, v.v.: psikhologiia izobretatelskoi deiatelnosti (psychology of inventive activity). znanie, kiev (1981) 41. pushkin, v.n.: psikhologiia i kibernetika (psychology and cybernetics). pedagogika, moscow (1971) 42. putilin, v.d.: psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia tvorcheskoi aktivnosti shkolnika (psychological and pedagogical foundations of the formation of creative activity of a student). izdatelstvo magnitogorskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo instituta, magnitogorsk (1998) 43. reshetova, z.a.: psikhologicheskie osnovy professionalnogo obucheniia (psychological foundations of vocational training). izdatelstvo mgu, moscow (1985) 44. rubinshtein, s.l.: osnovy obshchei psikhologii (fundamentals of general psychology). piter, moscow (2015) 45. skrypchenko, o.v., dolynska, l.v., ohorodniichuk, z.v.: zahalna psykholohiia (general psychology). lybid, kyiv (2005) 46. smulson, m.l.: psykholohiia rozvytku intelektu (psychology of the development of intelligence). nora-druk, kyiv (2003) 47. talyzina, n.f.: teoreticheskie problemy programmirovannogo obucheniia (theoretical problems of programmed learning). izdatelstvo moskovskogo universiteta, moscow (1969) 48. tikhomirov, o.k.: psikhologiia myshleniia (psychology of thinking). akademiia, moscow (2008) 49. trofimov, yu.l., rybalka, v.v., honcharuk, p.a,, aleksieieva, m.i., kyrylenko, t.s.: psykholohiia (psychology). lybid, кyiv (2005) 50. tyeplov, b.m.: pszichológia. tankönyvkiadó, budapest (1953) 51. vasilevskaia, a.m., ponomareva, r.a.: razvitie tekhnicheskogo tvorcheskogo myshleniia u podrostkov i iunoshestva (the development of technical creative thinking in adolescents and youth). vishcha shkola, kiev (1982) 52. vygotskii, l.s. myshlenie i rech (thinking and speech). ast, moscow (2011) 53. zasiekina, l.v.: osoblyvosti formuvannia profesiino-tvorchoho myslennia maibutnoho fakhivtsia inozemnoi movy (features of formation of professional and creative thinking of the future foreign language specialist). dissertation, volynskyi derzhavnyi universytet imeni lesi ukrainky (2000) 54. zavalishina, d.n.: prakticheskoe myshlenie: spetcifika i problemy razvitiia (practical thinking: specificity and development problems). institut psikhologii ran, moscow (2005) 55. zeer, e.f.: professionalnoe stanovlenie lichnosti inzhenera-pedagoga (professional formation of the personality of an engineer-teacher). izdatelstvo uralskogo universiteta, sverdlovsk (1988) simulation of intellectual system for evaluation of multilevel test tasks on the basis of fuzzy logic cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 simulation of intellectual system for evaluation of multilevel test tasks on the basis of fuzzy logic ivan m. tsidylo1, serhiy o. semerikov2,3,4,5, tetiana i. gargula6, hanna v. solonetska1, yaroslav p. zamora1 and andrey v. pikilnyak3 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 maksyma kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 4institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 5university of educational management, 52-a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 6i. horbachevsky ternopil national medical university, 1 voli sq., ternopil, 46001, ukraine abstract. the article describes the stages of modeling an intelligent system for evaluating multilevel test tasks based on fuzzy logic in the matlab application package, namely the fuzzy logic toolbox. the analysis of existing approaches to fuzzy assessment of test methods, their advantages and disadvantages is given. the considered methods for assessing students are presented in the general case by two methods: using fuzzy sets and corresponding membership functions; fuzzy estimation method and generalized fuzzy estimation method. in the present work, the sugeno production model is used as the closest to the natural language. this closeness allows for closer interaction with a subject area expert and build well-understood, easily interpreted inference systems. the structure of a fuzzy system, functions and mechanisms of model building are described. the system is presented in the form of a block diagram of fuzzy logical nodes and consists of four input variables, corresponding to the levels of knowledge assimilation and one initial one. the surface of the response of a fuzzy system reflects the dependence of the final grade on the level of difficulty of the task and the degree of correctness of the task. the structure and functions of the fuzzy system are indicated. the modeled in this way intelligent system for assessing multilevel test tasks based on fuzzy logic makes it possible to take into account the fuzzy characteristics of the test: the level of difficulty of the task, which can be assessed as “easy”, “average", “above average”, “difficult”; the degree of correctness of the task, which can be assessed as “correct”, “partially correct”, “rather correct”, “incorrect”; time allotted for the execution of a test task or test, which can be assessed as “short”, “medium”, “long”, “very long”; the percentage of correctly completed tasks, which can be assessed as “small”, “medium”, “large”, “very large”; the final mark for the test, which can be assessed as “poor”, “satisfactory”, “good”, “excellent”, which are included in the assessment. this approach ensures the maximum consideration of answers to questions of all levels of complexity by formulating a base of inference rules and selection of weighting coefficients when deriving the final estimate. the robustness of the system is achieved by using gaussian membership functions. the testing of the controller on the test sample brings the functional suitability of the developed model. keywords: intelligent system, multilevel test tasks, fuzzy test characteristics, fuzzy assessment, sugeno inference system, 507 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 1. introduction test control is increasingly becoming an integral part of the educational process for all types and levels of educational institutions. having become widespread in western european countries and the united states, it is gradually gaining new positions in the domestic higher education. there are many practical implementations of automated testing systems, both in individual disciplines, and universal knowledge assessment systems, fully or partially invariant to specific disciplines and allowing teachers to edit their information content. analysis of the effectiveness of automated testing in educational institutions shows that the most significant disadvantages of modern approaches to automated testing include [38, p. 4]: • the need to formulate options for answers to test items on the principle of “one is absolutely correct” – “other n are absolutely wrong”; • the primitiveness and inflexibility of the procedures for calculating the final grade, which can be reduced either to determining the ratio of the number of correct answers to the number of questions asked, or to the summation of points assigned for each correct answer; • impossibility of automating various methods of knowledge control, widely used in pedagogical practice; • significant laboriousness of manual formation of such a set of test tasks and options for answers to each of them, which makes it possible to exclude or minimize the likelihood of presenting the same task to different people while simultaneously checking their knowledge. from this it follows that it is necessary to develop an automated knowledge control system, which requires the use of fundamentally different approaches to the presentation and processing of information based on methods and models developed within the framework of the theory of intelligent computing and knowledge engineering. a lot of studies in pedagogy are devoted to the issue of assessing knowledge. in particular: monitoring the quality of education (cherednichenko and yangolenko [7], he and he [16], igbape and idogho [19], leontev et al. [21], li et al. [22], muhd nor et al. [25], qin et al. [30], sorour et al. [49], wei [54], zhi and nan [56] and others); development of modern innovative technologies that are included in the knowledge assessment system (anohina-naumeca, strautmane and grundspenkis [2], anohina-naumeca and grundspenkis [1], gierłowski and nowicki " tsidylo@tnpu.edu.ua (i. m. tsidylo); semerikov@gmail.com (s. o. semerikov); gargulavsg@gmail.com (t. i. gargula); homenyuk_hanna@tnpu.edu.ua (h. v. solonetska); zamora@bigmir.net (y. p. zamora); pikilnyak@gmail.com (a. v. pikilnyak) ~ http://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/0002.php (i. m. tsidylo); https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov); https://osta.tdmu.edu.ua/struktura/gargula-tetana-igorivna (t. i. gargula); http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/gomenyuk-ganna-volodimir-vna.php (h. v. solonetska); http://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/zamora-yaroslav-petrovich.php (y. p. zamora); http://www.knu.edu.ua/fakultety/fakul-tet-mehanichnoi-inzhenerii-ta-transportu/dekanat (a. v. pikilnyak) � 0000-0002-0202-348x (i. m. tsidylo); 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov); 0000-0003-3335-0501 (t. i. gargula); 0000-0002-2527-8653 (h. v. solonetska); 0000-0001-6470-8233 (y. p. zamora); 0000-0003-0898-4756 (a. v. pikilnyak) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 508 mailto:tsidylo@tnpu.edu.ua mailto:semerikov@gmail.com mailto:gargulavsg@gmail.com mailto:homenyuk_hanna@tnpu.edu.ua mailto:zamora@bigmir.net mailto:pikilnyak@gmail.com http://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/0002.php https://kdpu.edu.ua/semerikov https://osta.tdmu.edu.ua/struktura/gargula-tetana-igorivna http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/gomenyuk-ganna-volodimir-vna.php http://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/zamora-yaroslav-petrovich.php http://www.knu.edu.ua/fakultety/fakul-tet-mehanichnoi-inzhenerii-ta-transportu/dekanat https://orcid.org/0000-0002-0202-348x https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://orcid.org/0000-0003-3335-0501 https://orcid.org/0000-0002-2527-8653 https://orcid.org/0000-0001-6470-8233 https://orcid.org/0000-0003-0898-4756 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 [13], grundspenkis [14], schmuck, sima and szöllosi [41], szöllosi, sima and schmuck [50] and others); the use of a multi-point scale for assessing knowledge, abilities, and skills (bespalko [5], linn [23] and others); theoretical approaches to the assessment of students’ knowledge, their development and improvement (clotfelter, ladd and vigdor [8], falchikov and boud [11], falchikov and goldfinch [12], host, regnell and wohlin [17], hwang and chang [18], newble and jaeger [27], osadchyi et al. [28], rust, price and berry [39], scouller [42], topping [53], wiliam et al. [55] and others); evaluation of test results in an adaptive automated testing system, taking into account the ambiguity of the formulations of answers (barker [3], phankokkruad and woraratpanya [29], rudinskiy [38] and others). in [6] we substantiated the structural model of the neuro-fuzzy system of professional selection of students for training in it specialties by studying the psychological characteristics, personal qualities and factual knowledge, skills and abilities of students as a unity of fuzzy and stochastic data base of the intellectual system. the issue of using fuzzy logic to describe the indicators of expert competence assessment using linguistic variables instead of numerical ones or in addition to them and the development of sugeno’s intelligent system for determining expert competence was covered by us in [52]. the process of modeling intelligent systems based on fuzzy logic in various fields and analysis of the effectiveness of systems implemented in matlab is disclosed in the works of: taylor [51] – fuzzy logic methodology, which is widely used in research and engineering practice and education, lutsyk et al. [24] – use of parametric identification and adaptive neuro-fuzzy technologies to determine energy efficient modes of production equipment, shtovba – the theory of fuzzy identification, methods of fuzzy clustering and their application for fuzzy rule extraction, as well as the method of decision-making in fuzzy conditions based on the merger of goals and constraints, author’s package solutions for designing fuzzy classifiers, building hierarchical fuzzy systems, training of fuzzy knowledge bases such as mamdani, as well as for logical output with fuzzy source data [31–37, 40, 43–48]. 2. materials and methods models based on fuzzy logic are more flexible, as they mostly allow taking into account the experience and intuition of a specialist in a particular field. they are more adequate to the simulated reality and make it possible to obtain a solution correlated in accuracy with the initial data [20]. as a rule, the following characteristics are referred to fuzzy test characteristics: 1) the level of difficulty of the task, which can be assessed as “easy”, “average”, “above average”, “difficult”; 2) the degree of correctness of the task, which can be assessed as “correct”, “partially correct”, “rather correct”, “incorrect”; 3) time allotted for the execution of a test task or test, which can be assessed as “short”, “average”, “long”, “very long”; 4) percentage of correctly completed tasks, which can be assessed as “small”, “medium”, “large”, “very large”; 5) final mark for the test, which can be assessed as “bad”, “satisfactory”, “good”, “excellent”. 509 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 among the fuzzy models for evaluating test results, adaptive models are interesting. in the work of rudinskiy [38, p. 49], an adaptive model for evaluating the results of a “fuzzy” test is described. the idea is that the set of reference answers for each test item has a fuzzy grading scale. this fuzzy scale corresponds to the normalized numerical scale (1, 𝑡1, 𝑡2, 𝑡3, 0), where 𝑡𝑖 ∈ (0, 1), 𝑖 = 1..3. all answers, except for the correct one, are assigned a subsequent question with a subset of answers. if an inaccurate answer is given to question 𝐷 at the 𝑖-th step of testing, a clarifying question is asked next, and the subset of answers contains both “more correct” (“correct”, “incomplete”) and “less correct” (“uncertain”, “wrong”) answers. if this question is answered differently from the correct one, no further additional questions are asked (otherwise the laboriousness of compiling such a structure of questions with subsets of answers to them would be very great), testing goes to the next step (question). thus, the testing process can be represented as a movement along a directed graph, where vertices are questions, and arcs are transitions from the previous question to the next. an adaptive testing model using the apparatus of fuzzy logic is considered by duplik [10, p. 60]. as a scale for evaluating test results, a 12-point scale proposed by bespalko [5] is used. at the same time, the author proposes a correspondence between the percent of correct answers of the student and estimates on 12-point and 5-point scales, which, in turn, correspond to fuzzy concepts. danilova [9, p. 17] developed an adaptive fuzzy model for evaluating the results of automated testing with division of tasks according to the levels of assimilation, proposed by bespalko [5]. the paper presents models for evaluating test results: formalization of question-answer relations in test tasks according to the levels of assimilation is carried out for recognizing the answers of the tested person and formal presentation of test results; the scaling of the value estimates of the test items was performed; the bases of rules of fuzzy productions for evaluating test items of closed and open types have been developed; in order to ensure the adaptability of testing, a base of rules for fuzzy products has been developed for ranking tasks in the test; the calculation of the integral assessment of the test performance was done based on the assessment results of each test task. the fuzzy inference for evaluating the test results, based on the mamdani method of fuzzy inference, is described. belov [4] considers the problem of building an automated testing system (ats) with the analysis of the respondent’s answers in natural language (nl). to recognize the responses of the person and the reference in the automated testing system, a linguistic analyzer module has been developed, which processes text in nl. the result of the surface-syntactic analysis of the phrases of the reference and user answers are syntactic dependency trees, including the word forms of the phrase, with the definition for each of them morphological descriptors and syntactic properties that combine words into syntactic fragments and groups. a limitation of the presented comparison model is the use of well-formed sentences. a sentence that is not well-formed is discarded by the linguistic analyzer with the requirement to the respondent to reformulate the answer. each type of response is associated with a so-called syntactic template (synt), which determines a set of typical syntactic constructions of a sentence and their significance. the obtained result – the degree of correspondence (relevance of phrases) – is taken as the degree of “correctness” of the respondent’s answer on the scale [0; 1]. 510 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 3. results thus, all the methods for evaluating test methods that we have considered have both advantages and disadvantages, which we have summarized in table 1 for clarity. table 1 advantages and disadvantages of test assessment methods author advantages disadvantages rudinskiy [38] the introduction of fuzziness in the organization of the adaptive test, which allows the compilers of the test at the stage of its creation for each test task to build a hierarchical structure of questions in the form of a directed graph. when evaluating test tasks and the test, the apparatus of fuzzy logic is not used, and the obtained linguistic values are simply projected onto a normalized numerical scale. the values obtained on this scale determine the degree of correctness of the answers, which are substituted into a specially designed formula to obtain the final grade. duplik [10] the use of a fuzzy logic apparatus to obtain an integral assessment of test results. the integral assessment is influenced by such indistinct characteristics of the test as the current level of training, the percentage of correct answers, the complexity of the task, and the time it takes to complete the task. the 12-point assessment scale, proposed by v. p. bespalko, is used only to evenly distribute the traditional 5-point scale on it and is not tied to the levels of assimilation of knowledge. danilova [9] the sophistication of models for assessing test tasks, adaptive testing, integral assessment of test results. the set of fuzzy production rules for evaluating test tasks with an open-ended question is applicable only to test tasks of the “substitution” type. belov [4] revealed classification of question types and corresponding types of answers in natural language. the graph comparison method is very labor intensive and complex. firstly, the syntactic templates of all reference answers must be built in advance, and secondly, the proximity of two phrases is determined on the scale [0; 1] by means of a complex algorithm, which would be easier to do using the apparatus of fuzzy logic. the considered methods for assessing students are presented in the general case by two methods: using fuzzy sets and corresponding membership functions; fuzzy estimation method and generalized fuzzy estimation method. the assessment system should be regularly reviewed and improved to ensure its suitability to assess students impartially and fairly. it makes sense to use a fuzzy model to describe an object when we do not have its analytical description, or it is too cumbersome to use, but at the same time there is a sufficiently large amount of experimental data on the behavior of an object and/or heuristic rules for its functioning. 511 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 in this work, the sugeno production model is used as the closest to the natural language. this closeness allows for closer interaction with a subject area expert and build well-understood, easily interpreted inference systems. it is important for us to develop an assessment strategy based on fuzzy sets, which requires careful consideration of the factors included in the assessment. these include: the level of difficulty of the task, the degree of correctness of the task, the final mark for the test, which can be assessed as “bad”, “satisfactory”, “good”, and “excellent”. the system is presented in the form of a block diagram of fuzzy logical nodes in figure 1 and consists of four input variables, corresponding to the levels of knowledge assimilation and one initial one. with this method, the system contains two nodes. the first node takes into account the level of complexity of the task and the degree of correctness of the task, depending on the supported task type of the automated system that is used for testing, for example moodle [26]. the next three nodes behave like a fuzzy logic controller with two inputs with corresponding weights and one output, as in figure 2. 4. fuzzy system implementation from the subject expert, we get the value of the matrix and the dimensions that describe the degree of importance of each question in the fuzzy domain, that is, the set of all allowed atomic values of the matrix column. the clear values are given as a vector. in the first node, the resulting data will be the experimental data, while the next nodes work as a fuzzy controller, the input of which is the output of the previous node (corresponding to the levels). the output of each node can be in the form of fuzzy values or in the form of linguistic variables. each node has weighted coefficients that can be set equal to one with the equal influence of each input parameter. the output occurs according to the inference mechanism of the sugeno fuzzy system. here is a description of the system. system name: correctness. input variables: level 1, level 2, level 3, level 4. initial variable: final grade. the names of the terms of input variables: correct, wrong. the names of the terms of the original variable: correct, almost correct, partly correct, rather correct, probably wrong, wrong, zero. fuzzy membership functions of the system are defined in the interval [0; 100] (see figure 3), the parameters of the input and initial ones, respectively, are given in tables 2 and 3. set of rules “ if . . . then”: 1. if (level1 is wrong) and (level2 is wrong) and (level3 is wrong) and (level4 is wrong) then (final grade is zero) (1) 2. if (level1 is wrong) and (level2 is wrong) and (level3 is wrong) and (level4 is correct) then (final grade is probably wrong) (1) 3. if (level1 is wrong) and (level2 is wrong) and (level3 is correct) and (level4 is wrong) then (final grade is probably wrong) (1) 4. if (level1 is wrong) and (level2 is wrong) and (level3 is correct) and (level4 is correct) then (final grade is partly correct) (1) . . . 512 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 figure 1: block diagram of a fuzzy estimation system. 14. if (level1 is correct) and (level2 is correct) and (level3 is wrong) and (level4 is correct) then (final grade is almost correct) (1) 15. if (level1 is correct) and (level2 is correct) and (level3 is correct) and (level4 is wrong) then (final grade is partly correct) (1) 16. if (level1 is correct) and (level2 is correct) and (level3 is correct) and (level4 is correct) then (final-grade is correct) (1) as a result of modeling this system in the matlab application package, in particular the fuzzy logic toolbox package, we obtained the response surfaces of the system at constant values of the input variables level3 and level4 equal to 50: in figure 4a – manually configured by an expert; in figure 4b – configured according to the anfis algorithm. analysis of the response surface of a manually tuned system shows incorrect operation at intervals corresponding to 513 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 figure 2: node of presentation in the form of a fuzzy logical controller. figure 3: membership functions of input linguistic variables of a fuzzy system. intermediate values of functional membership such as constants of the output variable. to eliminate these differences, the fuzzy system was trained using the anfis algorithm based on the training sample. training program: 514 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 table 2 parameters of membership functions of initial variables name type parameters correct constant 100 almost correct constant 80 partly correct constant 65 rather correct constant 50 probably wrong constant 35 wrong constant 20 zero constant 0 figure 4: the surface of the system response at constant values of the input variables level3 and level4 equal to 50: a – manually configured by an expert; b – configured according to the anfis algorithm. initfis = resdfis (’correctness’); (learn, error) = anfis (tr_data, initfis, 10); where the initial parameters: learn – a tuned system of the sugeno type, the parameters of which minimize the error on the training set; error – system error at each training iteration; input parameters: tr_data – training sample; initfis – the original fuzzy output system; number 10 is responsible for the number of training iterations. as can be seen from figure 4b, the trained system according to the anfis algorithm reproduces the expert’s opinion as accurately as possible, which makes it possible, accordingly, to more accurately formulate the final assessment, taking into account the level of the tasks done correctly. the results of testing the fuzzy system are shown in table 4. 515 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 table 3 fuzzy system testing results difficulty level 1 difficulty level 2 difficulty level 3 difficulty level 4 final grade 20 25 21 36 26 50 65 75 25 52 60 45 25 0 28 98 78 60 10 52 27 35 15 0 18 60 68 50 35 50 85 90 50 54 66 85 87 80 76 81 15 7 2 0 6 56 45 90 84 73 5. conclusion an intelligent system for assessing multilevel test tasks based on fuzzy logic modeled in this way makes it possible to consider all the above factors using fuzzy logic that are included in the assessment. this approach ensures the maximum consideration of answers to questions of all levels of complexity by formulating a base of inference rules and selection of weighting coefficients when deriving the final grade. the stability of the system is achieved by using gaussian membership functions, as discussed in [15, p. 14]. we see the prospect of further research in the processing of the information received from the fuzzy system and the formulation of appropriate recommendations for specialists in different fields of knowledge for interpreting the final grade using multilevel test tasks. references [1] anohina-naumeca, a. and grundspenkis, j., 2010. evaluating students’ concept maps in the concept map based intelligent knowledge assessment system. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 5968 lncs, pp.8–15. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-12082-4_2. [2] anohina-naumeca, a., strautmane, m. and grundspenkis, j., 2010. development of the scoring mechanism for the concept map based intelligent knowledge assessment system. sofia, vol. 471, pp.376–381. available from: https://doi.org/10.1145/1839379.1839446. [3] barker, t., 2010. an automated feedback system based on adaptive testing: extending the model. international journal of emerging technologies in learning, 5(2), pp.11–14. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v5i2.1235. [4] belov, e.a., 2006. development of a method and algorithms for testing knowledge based on intelligent processing of answers in natural language. ph.d. thesis. bryansk. [5] bespalko, v., 1960. requirements of educational films for professional and technical education. soviet education, 2(3), pp.17–19. available from: https://doi.org/10.2753/ res1060-9393020317. 516 https://doi.org/10.1007/978-3-642-12082-4_2 https://doi.org/10.1145/1839379.1839446 https://doi.org/10.3991/ijet.v5i2.1235 https://doi.org/10.2753/res1060-9393020317 https://doi.org/10.2753/res1060-9393020317 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 [6] buyak, b., tsidylo, i., repskyi, v. and lyalyuk, v., 2018. stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. ceur workshop proceedings, 2257, pp.112–121. [7] cherednichenko, o. and yangolenko, o., 2013. towards quality monitoring and evaluation methodology: higher education case-study. lecture notes in business information processing, 137, pp.120–127. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-38370-0_11. [8] clotfelter, c., ladd, h. and vigdor, j., 2006. teacher-student matching and the assessment of teacher effectiveness. journal of human resources, 41(4), pp.778–820. available from: https://doi.org/10.3368/jhr.xli.4.778. [9] danilova, s.d., 2008. evaluation of test results in an adaptive automated testing system. bulletin of vsstu, (1), pp.12–20. [10] duplik, s.v., 2004. model of adaptive testing on fuzzy mathematics. computer science and education, (11), pp.57–65. [11] falchikov, n. and boud, d., 1989. student self-assessment in higher education: a metaanalysis. review of educational research, 59(4), pp.395–430. available from: https://doi.org/ 10.3102/00346543059004395. [12] falchikov, n. and goldfinch, j., 2000. student peer assessment in higher education: a meta-analysis comparing peer and teacher marks. review of educational research, 70(3), pp.287–322. available from: https://doi.org/10.3102/00346543070003287. [13] gierłowski, k. and nowicki, k., 2008. a novel architecture for e-learning knowledge assessment systems. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 4823 lncs, pp.276–287. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-540-78139-4_25. [14] grundspenkis, j., 2019. intelligent knowledge assessment systems: myth or reality. frontiers in artificial intelligence and applications, 315, pp.31–46. available from: https://doi.org/10. 3233/978-1-61499-941-6-31. [15] hameed, i.a. and sorensen, c.g., 2010. fuzzy systems in education: a more reliable system for student evaluation. in: a.t. azar, ed. fuzzy systems. intechopen, pp.1–17. available from: https://doi.org/10.5772/7216. [16] he, l. and he, w., 2009. study on the construction of internal monitoring system of chinese independent colleges’ education quality. genova, pp.191–194. [17] host, m., regnell, b. and wohlin, c., 2000. using students as subjects a comparative study of students and professionals in lead-time impact assessment. empirical software engineering, 5(3), pp.201–214. available from: https://doi.org/10.1023/a:1026586415054. [18] hwang, g.j. and chang, h.f., 2011. a formative assessment-based mobile learning approach to improving the learning attitudes and achievements of students. computers and education, 56(4), pp.1023–1031. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.12.002. [19] igbape, e. and idogho, p., 2019. n-dimension data visualization spaces for academic programmes quality monitoring in nigeria higher education. newswood limited, vol. 2019-october, pp.238–242. [20] khvostina, i., oliinyk, v., semerikov, s., solovieva, v., yatsenko, v. and kohut-ferens, o., 2021. hazards and risks in assessing the impact of oil and gas companies on the environment. iop conference series: earth and environmental science, 628(1), p.012027. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012027. 517 https://doi.org/10.1007/978-3-642-38370-0_11 https://doi.org/10.3368/jhr.xli.4.778 https://doi.org/10.3102/00346543059004395 https://doi.org/10.3102/00346543059004395 https://doi.org/10.3102/00346543070003287 https://doi.org/10.1007/978-3-540-78139-4_25 https://doi.org/10.3233/978-1-61499-941-6-31 https://doi.org/10.3233/978-1-61499-941-6-31 https://doi.org/10.5772/7216 https://doi.org/10.1023/a:1026586415054 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.12.002 https://doi.org/10.1088/1755-1315/628/1/012027 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 [21] leontev, m., bondarenko, n., shebzuhova, t., butko, s. and egorova, l., 2018. improving the efficiency of university management: teacher’s performance monitoring as a tool to promote the quality of education. european research studies journal, 21(2), pp.527–540. available from: https://doi.org/10.35808/ersj/1020. [22] li, y., li, p., zhu, f. and wang, r., 2017. design of higher education quality monitoring and evaluation platform based on big data. institute of electrical and electronics engineers inc., pp.337–342. available from: https://doi.org/10.1109/iccse.2017.8085513. [23] linn, r., 1998. validating inferences from national assessment of educational progress achievement-level reporting. applied measurement in education, 11(1), pp.23–47. available from: https://doi.org/10.1207/s15324818ame1101_2. [24] lutsyk, i., franko, y., rak, v., lutsyk, i., leshchii, r. and potapchuk, o., 2019. mathematical modeling of energy-efficient active ventilation modes of granary. 2019 9th international conference on advanced computer information technologies (acit). pp.105–108. available from: https://doi.org/10.1109/acitt.2019.8780109. [25] muhd nor, n., azlan, m., kiong, s., mohamad, f., ismail, a., kasmin, a., ahmad, m. and yokoyama, s., 2014. development of course management and monitoring system as a quality tools in engineering education. applied mechanics and materials, 465-466, pp.395–400. available from: https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.465-466.395. [26] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. ceur workshop proceedings, 1844, pp.319–326. [27] newble, d. and jaeger, k., 1983. the effect of assessments and examinations on the learning of medical students. medical education, 17(3), pp.165–171. available from: https: //doi.org/10.1111/j.1365-2923.1983.tb00657.x. [28] osadchyi, v.v., osadcha, k.p., varina, h.b., shevchenko, s.v. and bulakh, i.s., 2021. specific features of the use of augmented reality technologies in the process of the development of cognitive component of future professionals’ mental capacity. journal of physics: conference series. [29] phankokkruad, m. and woraratpanya, k., 2008. an automated decision system for computer adaptive testing using genetic algorithms. phuket, pp.655–660. available from: https://doi.org/10.1109/snpd.2008.118. [30] qin, f., zeng, w., li, l. and zhao, r., 2020. construction of big data monitoring platform for teaching quality under intelligent education. institute of electrical and electronics engineers inc., pp.1594–1597. available from: https://doi.org/10.1109/iwcmc48107.2020. 9148224. [31] rotshtein, a. and shtovba, s., 1998. predicting the reliability of algorithmic processes with fuzzy input data. cybernetics and systems analysis, 34(4), pp.545–552. available from: https://doi.org/10.1007/bf02666999. [32] rotshtein, a. and shtovba, s., 2001. fuzzy multicriteria analysis of variants with the use of paired comparisons. journal of computer and systems sciences international, 40(3), pp.499–503. [33] rotshtein, a. and shtovba, s., 2009. modeling of the human operator reliability with the aid of the sugeno fuzzy knowledge base. automation and remote control, 70(1), pp.163–169. available from: https://doi.org/10.1134/s0005117909010123. [34] rotshtein, a., shtovba, s. and mostav, i., 2001. fuzzy rule based innovation projects 518 https://doi.org/10.35808/ersj/1020 https://doi.org/10.1109/iccse.2017.8085513 https://doi.org/10.1207/s15324818ame1101_2 https://doi.org/10.1109/acitt.2019.8780109 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.465-466.395 https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1983.tb00657.x https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1983.tb00657.x https://doi.org/10.1109/snpd.2008.118 https://doi.org/10.1109/iwcmc48107.2020.9148224 https://doi.org/10.1109/iwcmc48107.2020.9148224 https://doi.org/10.1007/bf02666999 https://doi.org/10.1134/s0005117909010123 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 estimation. vancouver, bc, vol. 1, pp.122–126. [35] rotshteina, a. and shtovbab, s., 2006. identification of a nonlinear dependence by a fuzzy knowledgebase in the case of a fuzzy training set. cybernetics and systems analysis, 42(2), pp.176–182. available from: https://doi.org/10.1007/s10559-006-0051-1. [36] rotshtejn, a. and shtovba, s., 2001. fuzzy rule based control of a dynamic system. avtomatika i vychislitel’naya tekhnika, (2), pp.23–31. [37] rotshtejn, a. and shtovba, s., 2002. influence of methods of defuzzification on speed of tuning the fuzzy model. kibernetika i sistemnyj analiz, (5), pp.169–176. [38] rudinskiy, i.d., 2007. fuzzy knowledge evaluation model as a methodological basis for automation of pedagogical testing. ieee transactions on education, 50(1), pp.68–73. available from: https://doi.org/10.1109/te.2006.888904. [39] rust, c., price, m. and berry, o., 2003. improving students’ learning by developing their understanding of assessment criteria and processes. assessment and evaluation in higher education, 28(2), pp.147–164. available from: https://doi.org/10.1080/02602930301671. [40] rótshtein, a. and stovba, s., 2001. managing a dynamic system by means of a fuzzy knowledge base. automatic control and computer sciences, 35(2), pp.16–22. [41] schmuck, b., sima, d. and szöllosi, s., 2006. the design space of the implementation of knowledge assessment systems. sydney, nsw, pp.587–593. available from: https: //doi.org/10.1109/ithet.2006.339672. [42] scouller, k., 1998. the influence of assessment method on students’ learning approaches: multiple choice question examination versus assignment essay. higher education, 35(4), pp.453–472. available from: https://doi.org/10.1023/a:1003196224280. [43] shtovba, s., 2006. fuzzy identification on the basis of regression models of parametric membership function. journal of automation and information sciences, 38(11), pp.36–44. available from: https://doi.org/10.1615/jautomatinfscien.v38.i11.40. [44] shtovba, s., 2007. ensuring accuracy and transparency of mamdani fuzzy model in learning by experimental data. journal of automation and information sciences, 39(8), pp.39–52. available from: https://doi.org/10.1615/jautomatinfscien.v39.i8.50. [45] shtovba, s., 2007. fuzzy model tuning based on a training set with fuzzy model output values. cybernetics and systems analysis, 43(3), pp.334–340. available from: https://doi. org/10.1007/s10559-007-0054-6. [46] shtovba, s., pankevich, o. and nagorna, a., 2015. analyzing the criteria for fuzzy classifier learning. automatic control and computer sciences, 49(3), pp.123–132. available from: https://doi.org/10.3103/s0146411615030098. [47] shtovba, s. and pankevych, o., 2018. fuzzy technology-based cause detection of structural cracks of stone buildings. ceur-ws, vol. 2105, pp.209–218. [48] shtovba, s. and shtovba, e., 2006. prediction of competitive position of brand product by fuzzy knowledge base. journal of automation and information sciences, 38(8), pp.69–80. available from: https://doi.org/10.1615/jautomatinfscien.v38.i8.70. [49] sorour, a., atkins, a., stanier, c. and alharbi, f., 2020. comparative frameworks for monitoring quality assurance in higher education institutions using business intelligence. institute of electrical and electronics engineers inc. available from: https://doi.org/10. 1109/iccit-144147971.2020.9213808. [50] szöllosi, s., sima, d. and schmuck, b., 2006. the design space of the services of knowledge 519 https://doi.org/10.1007/s10559-006-0051-1 https://doi.org/10.1109/te.2006.888904 https://doi.org/10.1080/02602930301671 https://doi.org/10.1109/ithet.2006.339672 https://doi.org/10.1109/ithet.2006.339672 https://doi.org/10.1023/a:1003196224280 https://doi.org/10.1615/j automat inf scien.v38.i11.40 https://doi.org/10.1615/jautomatinfscien.v39.i8.50 https://doi.org/10.1007/s10559-007-0054-6 https://doi.org/10.1007/s10559-007-0054-6 https://doi.org/10.3103/s0146411615030098 https://doi.org/10.1615/j automat inf scien.v38.i8.70 https://doi.org/10.1109/iccit-144147971.2020.9213808 https://doi.org/10.1109/iccit-144147971.2020.9213808 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 507-520 assessment systems. sydney, nsw, pp.571–578. available from: https://doi.org/10.1109/ ithet.2006.339816. [51] taylor, a., 2017. fuzzy logic with matlab: analyzing, designing, and simulating systems. createspace independent publishing platform. [52] tereshchuk, h.v. and tsidylo, i.m., 2018. automated system of fuzzy identification of expert’s competence for assessing the quality of pedagogical phenomena and processes. information technologies and learning tools, 64(2), pp.234–244. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2079. [53] topping, k., 1998. peer assessment between students in colleges and universities. review of educational research, 68(3), pp.249–276. available from: https://doi.org/10.3102/ 00346543068003249. [54] wei, c., 2013. higher vocational education quality monitoring system. lecture notes in electrical engineering, 217 lnee(vol. 2), pp.55–60. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-1-4471-4850-0_8. [55] wiliam, d., lee, c., harrison, c. and black, p., 2004. teachers developing assessment for learning: impact on student achievement. assessment in education: principles, policy and practice, 11(1), pp.49–65. available from: https://doi.org/10.1080/0969594042000208994. [56] zhi, z. and nan, z., 2011. study on the construction of teaching quality monitoring system for the undergraduate physical education majors. jilin, pp.758–761. available from: https://doi.org/10.1109/hhbe.2011.6028937. 520 https://doi.org/10.1109/ithet.2006.339816 https://doi.org/10.1109/ithet.2006.339816 https://doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2079 https://doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2079 https://doi.org/10.3102/00346543068003249 https://doi.org/10.3102/00346543068003249 https://doi.org/10.1007/978-1-4471-4850-0_8 https://doi.org/10.1007/978-1-4471-4850-0_8 https://doi.org/10.1080/0969594042000208994 https://doi.org/10.1109/hhbe.2011.6028937 1 introduction 2 materials and methods 3 results 4 fuzzy system implementation 5 conclusion 256 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching alona m. prykhodko1[0000-0002-9588-8246], oksana o. rezvan2[0000-0002-7371-3605], nataliia p. volkova3[0000-0003-1258-7251] and stanislav t. tolmachev4[0000-0002-5513-9099] 1 kharkiv national automobile and highway university, 25, yaroslava mudrogo str., kharkiv, 61002, ukraine 2 o.m. beketov national university of urban economy in kharkiv, 17, marshala bazhanova str., kharkiv, 61002, ukraine 3 alfred nobel university, 18, sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine 4 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine alonaprykhodko74@gmail.com, rezvanoksana1@gmail.com, npvolkova@yahoo.com, stan.tolm@gmail.com abstract. this paper discusses the use of a web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of teaching foreign languages for enhancement of teaching effectiveness and optimization of students’ performance. the authors describe the content, characteristics and didactic properties of an educational blog as an alternative or auxiliary educational environment, define its methodological objectives and list a number of advantages of this approach versus conventional teaching model. the effectiveness of the above-mentioned web 2.0 technology tool was confirmed by the experiment which showed that an educational blog integrated in a foreign language teaching system contributed to optimization of the process of teaching and learning, development of foreign language communicative competence of students and thereby allowed them to acquire not only communicative but also technological skills. keywords: tools, web 2.0 technology, optimization, training, foreign language, educational blog, communicative competence, communicative and technological skills, educational blogosphere. 1 introduction nowadays, optimization of foreign language teaching and learning approaches is a relevant objective not only in the field of education, but also in other areas of modern human activities. today, every person willing to master a foreign language always faces the task to accomplish the language learning within a short period of time and with minimal effort. searching for the optimal way to solve this problem, the authors came to an idea that expedient and effective learning of a foreign language can be achieved in the environment that contributes to accelerated assimilation of language and speech units and overcoming of language barriers. http://orcid.org/0000-0002-7371-3605 mailto:alonaprykhodko74@gmail.com mailto:rezvanoksana1@gmail.com mailto:npvolkova@yahoo.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 257 development of effective tools for teaching foreign languages has been an objective of the education system over the past decades. however, each year this problem obtains new features due to the wide involvement of new ict into our lives [7; 21]. in our opinion, to solve this problem such learning tools can be used, which, on one hand, require minimal effort in terms of their implementation but, on the other hand, require the most complex and time-consuming preparation for optimization of foreign language teaching and learning. currently, the leading methodologies of foreign language teaching and learning implicate use of internet with its rich resources including websites, e-mail and electronic encyclopaedias, telecommunication projects, web 2.0 technologies, e.g. video conferences, podcasts (for example, elementary podcast from the british council and 6 minute english from the bbc), chat sessions, forums, blogs, and more [6; 17]. our study showed that web 2.0 technologies, in particular educational blogs provide the most complete solution to optimization of educational activities in the field of teaching foreign languages. we are convinced that integration of web 2.0 technology tools in the educational process provides an effective teaching approach due to didactic properties of such tools, including ease of use and accessibility, efficiency of the information space organization, interactivity and multimedia interface, reliability and security, and will contribute to optimization of the system of teaching and learning a foreign language. 2 description of an educational blog as a web 2.0 technology tool scientific substantiation of the theory of learning through an educational blog is implied by the studies published by lisa kim bach [2], joel bloch [3], rebecca blood [4], aaron patric campbell [5], charles lowe [14], will richardson [19], terra williams [14], and others. in turn, maksim n. evstigneev [22], anna v. filatova [8], dmitrii a. ivanchenko [9], liliia k. raitckaia [18], pavel v. sysoev [22], svetlana v. titova [23], and others established the modern theoretical basis for integration of blog technologies in the process of teaching foreign languages. in this paper, we will focus on using an educational blog as a tool for optimization of the foreign language teaching process. the blog is one of the web 2.0 technology services which creates conditions for improving all types of student’s foreign language speech activities. web 2.0 technologies present an attractive educational tool due to, first of all, their availability, simplicity and possibility of independent and unsupervised work of students providing thereby more free time in the classroom. at present, an educational blog is used in teaching foreign languages with the aim to solve a whole range of methodological objectives, including: building and improving the listening comprehension skills (speech recognition), pronunciation, expanding and enriching a vocabulary, developing speaking and writing skills (lisa kim bach [2], john barger [20], joel bloch [3], maksim n. evstigneev [22], liliia k. raitckaia [18], pavel v. sysoev [22], geoff isaacs [15]). 258 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 creating a blog as a part of the educational process, can solve such tasks as forming informational, communicative, and sociocultural competencies of students, expanding information space of the educational process, organizing extracurricular work on the subject, publishing creative works, forming the bases for correct cultural and safe behaviour in the network, improving communicative and technological skills [11]. the modern classification of educational blogs is widely described in methodological literature. a blog can be created for free on one of the blogging platforms, such as blogger, livejournal or tumblr, using ready-to-use layouts and templates. blogs are usually dedicated to a certain topic and include entries on various subjects. first of all, we should define the term “blog”. a blog (or web log) is an online journal or diary on a website, the main content of which is regularly updated with adding posts, images or multimedia. blog pages can contain links to internet resources and integrated external applications such as flash videos, news feeds, simulators, tests, gadgets, miniapplications, etc. gadgets (widgets) are mini-applications created by software developers as support tools. there is a quite broad range of gadgets in the internet, from which you can choose those that could be useful both for teachers (moderators) and students. among those related to learning a foreign language are, for example, “translator”, “holiday calendar”, “aphorism of the day”, “useful links”, pinterest, fluent u, cramberry, bx language acquisition, barabook, urban dictionary, fluent u, conversation exchange, mosalingua, etc. characteristic features of blogs include short posts with time-sensitive content, sorted in reverse chronological order (the last entry on the top). the main and the most significant difference between a blog and a website is its interactivity. in a blog, students can communicate with each other and with the teacher in the extracurricular time via external applications integrated on a gadget page through a chat or video conference. communication can be further performed through publication of comments, which, in fact, resembles forums. blog readers (students and teacher’s colleagues) can write comments to each message posted by the blog moderator on blog pages. in addition, the moderator can provide online tutorial or give advices, organize a joint online work on a project or study. we should further note that a blog differs from a classic website primarily by the ease of its creation, since the user does not require any knowledge of html-layout, design, or network marketing skills needed for a website promotion. it is very easy to make changes to a blog, even though a smartphone, as well as to add new modules due to an “open source” philosophy. according to steve lee and melis berry, the occurrence of web 2.0 technologies allowed to shift the focus from the technology and media to communication and cooperation, which by itself is the goal of education [13]. 3 integration of an educational blog as a web 2.0 technology tool in a foreign language teaching system since today an educational blog, as was noted above, presents an innovative teaching/learning resource, at the stage of learning a foreign language (local language cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 259 of the country of study) we conducted a teaching experiment in groups of foreign students at technical higher education institutions (http://rusdiliukraina.blogspot.com). the experiment demonstrated effectiveness of this approach as an optimal way of teaching electronic communication to foreign students, as a new form of their selfactualization. in view of the fact that a blog also provides tools of synchronous and asynchronous communication [16], such technological environment of learning also contributes to overcoming the communicative barrier that a foreign student faces in interpersonal communication. exemplary screenshots of educational blogs are provided in figure 1. integration of this educational environment into the process of foreign language teaching includes a number of advantages, as was shown by the results of our teaching experiments. introduction of educational blogs in the educational process also contributes to optimization of this process, enhancement of foreign student’s motivation and development of cognitive activities, formation of skills of independent/unsupervised work and creative thinking [1]. optimization of foreign language teaching and learning is achieved through the use of special functions of an educational blog which allow not only to realize the general didactic principles, including visual aids, accessibility, systematicity and consistency, developmental and educational character of education, but also the special functions of teaching: social, communicative, informative and administrative. the teacher who also performs the blog moderator functions, works with students remotely, posting on the page a number of tasks for independent and group work, tests for self-examination. in the course of the teaching experiment, it was observed that one of the main advantages of using an educational blog in foreign language teaching is the possibility to place a set of educational documents for the student in a separate section of the blog. such documents include the curriculum on the subject, individual and grade-based educational programs, system of grades, teacher’s consultation schedule, homework assignments, supplementary materials for specific classes, recommended sources for independent student’s learning (reading and listening, for example, podcasts and feature stories), links to information, reference and educational online resources, links to online tests on the topics studies within the scope of an independent student’s work (for example, after finishing some topics on grammar, students have the opportunity to check their knowledge by passing an online test). an important role in a blog-based learning belongs to the use of google-forms based on which questionnaires or tests can be created, to reinforce the material studied. students can answer the proposed questions both offline and online. comments of group members in this format help the teacher to quickly respond by making changes, corrections and adjustments to the educational material. publication of questionnaires and on-line tests allows to track the learning success of each individual student and the entire group within a scope of the topic studied. a significant part of a blog is allocated to additional, supplementary materials designed to enhance lesson materials. thus, for example, within the scope of the teaching experiment, use of educational films and cartoons, audio files, and video clips caused a lively and active discussion in the group of students. http://rusdiliukraina.blogspot.com/ 260 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 fig. 1. exemplary screenshots of educational blogs cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 261 it was observed that the educational blog contributed to the formation of student’s skills of independent work, enhanced student activity, increased motivation, activated selfcontrol during the learning process, student’s motivation to independently find the necessary information. accordingly, the level of student’s interest correlates with the amount of time spent on homework, projects, etc. thus, improvement in the quality of tasks performed was observed, since the student was not limited by the timeframe of the lesson. in our opinion, an educational blog helps to expand the educational space, as during the lesson there was not enough time to pay attention to each student and answer all students’ questions, while the “blog lesson” allows students to work in a free mode, without any strict time limits, and to learn material at own pace. in addition, an educational blog provides an opportunity to reorganize extracurricular activities of the educational process participants. various slide-shows, summaries and discussions of conference talks, thematic evenings and concerts, presentations, reports about events happened in a student group or during classes, writing essays, exchange of useful links – all this improves the skills of working with information and communication technologies, promotes the development of communicative and technological skills and broadens student’s mind. the teacher works with students offline, giving them freedom in performing their tasks, but at the same time directing, controlling and correcting the process of their foreign language learning which undoubtedly contributes to intensification of the educational process. in addition, blogging leads to optimization of organization of students’ independent work [10; 12], because blog sections contain necessary for students information in the form of links, texts, finished educational materials, databases, based on which students can accomplish both independent and individual work. our study showed that blog-based learning provided students with the opportunity to manage their learning activities, publish their own thoughts and demonstrate understanding of educational material. it also broadened the tasks to be performed beyond the educational process and the “teacher-student” relationships, allowing everyone to rate and comment on their activities. blogs also provide students with an opportunity for individualization, increase their interest in the learning process, as novel technologies belong to motivating factors in the learning process. in our study, such motivation was not only the result of technological opportunities, but was also related to the fact that students could write about what was important for them personally. thus, after organizing and preparing the teaching experiment supported by dedicated pedagogical technologies, we conducted a survey of the level of foreign language communicative competence of foreign students at a number of technical higher education institutions. the data obtained during this experiment were analysed statistically using pearson’s chi-squared test and fisher’s exact test. table 1 and figure 2 show improvements in the learning success in the experimental group vs. control. the results obtained show significant changes achieved in the experimental group compared with the background level. the experimental group achieved a high level of foreign-language communication and technological skills and developed professionally 262 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 significant personal qualities. in the control group, which learned foreign language according to the standard scheme, the level of foreign language communicative competence increased by only 4.28%, compared to 14% in the experimental group. table 1. changes in the level foreign language communicative competence of foreign students in the experimental and control groups (% of the total) level control group (106 participants) experimental group (105 participants) stage of the experiment ascertaining control ascertaining control n % n % n % n % high 14 13.2 18 17.0 12 11.4 25 23.8 satisfactory 38 35.8 44 41.5 38 36.2 52 49.5 low 54 51.0 44 41.5 55 52.4 28 26.7 fig. 2. comparative histogram of changes in the level of foreign language communicative competence of foreign students at technical higher education institutions in the experimental and control groups these results suggest that an educational blog creates an alternative, auxiliary learning environment providing beneficial effects for student success. 4 conclusions in conclusion, we must emphasize that the above mentioned web 2.0 technology tool – an educational blog – proved to be effective in optimizing foreign language teaching, in view of its multiple features and advantages, such as: 0 10 20 30 40 50 60 low middle high experimental group before experiment control group before experiment experimental group after control group assessment cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 263 ─ hierarchical structure of the blog providing comfort and availability of work in the blog environment; ─ function of translation of information in foreign language posted in sections of the blog, which allows students to view information in their native language; ─ widgets and gadgets placed on the blog pages (various external applications – blog chat, calendar of events, etc.), links to information and reference internet resources (online dictionaries, google translator), links to training internet resources (webquests, optional distance education courses, podcasts, etc.) helping foreign students to navigate while working on a blog; ─ creation of a micro-social environment contributing to the establishment of a trustful, accommodating relationships between the teacher – moderator of the blog – and students from different national groups and of different temperaments; ─ opportunity to conduct consultations in different communication modes (both online and/or offline); ─ co-authoring of the blog enhancing the level of motivation of students with this form of education; ─ opportunity to use forms, methods and techniques of cooperative learning during the learning process, as well as integrate tests into the relevant sections of the blog by the moderator; ─ technical possibility to place the most optimal for the modern educational process form of presentation of the educational content (“three in one”: text, audio/video, graphics), etc. therefore, didactic properties of web 2.0 technology tools, in particular the educational blog, contribute to organization of innovative management of educational activities of students, allowing to create a new, alternative, auxiliary educational environment taking into account individual capabilities and characteristics of each participant in the educational process. in our opinion, integration of open educational blogs in the process of education, should lead to the creation of a unique learning blogosphere, in which all participants of the educational process will be able to obtain necessary information, communicate, jointly create a database, exchange ideas, improve communication and technological skills. references 1. azhel, iu.p.: ispolzovanie tekhnologii veb 2.0 v prepodavanii inostrannykh iazykov (use of web 2.0 technologies in the teaching of foreign languages). molodoi uchenyi 6(41), 369– 371 (2012) 2. bach, l.k.: internet diaries: school discipline questioned. las vegas reviewjournal. https://web.archive.org/web/20040213094311/http://www.reviewjournal.com/ lvrj_home/2003/nov-10-mon-2003/news/22546246.html (2003) 3. bloch, j., crosby, c.: blogging and academic writing development. in: zhang, f., barber, b. (eds.) handbook of research on computer-enhanced language acquisition and learning, pp. 36–47. igi global, hershey (2008s) 4. blood, r.: the weblog handbook: practical advice on creating and maintaining your blog. perseus publishing, cambridge (2002) 264 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 5. campbell, a.p.: weblogs for use with esl classes. the internet tesl journal 9(2). http://iteslj.org/techniques/campbell-weblogs.html (2003) 6. chorna, o. v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 7. ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a.: preface. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393. http://ceurws.org/vol-2393/preface.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 8. filatova, a.v.: optimizatciia prepodavaniia inostrannykh iazykov posredstvom blogtekhnologii (dlia studentov iazykovykh spetcialnostei vuzov) (optimization of teaching foreign languages through blogging technologies (for students of language specialties of universities)). dissertation, moscow state university named after m.v. lomonosov (2009) 9. ivanchenko, d.a.: perspektivy primeneniia blog-tekhnologii v internet-obuchenii (prospects for the use of blog technologies in internet learning). informatika i obrazovanie 2, 120–122 (2007) 10. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 11. kostina, i.n.: pedagogicheskie blogi (pedagogical blogs). in: ispolzovanie internettekhnologii v sovremennom obrazovatelnom protcesse, vol. 3, pp. 10–20. regionalnyi tcentr otcenki kachestva obrazovaniia i informatcionnykh tekhnologii, sankt-peterburg (2010) 12. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 13. lee, s., berry, m.: effective e-learning through collaboration. in: freedman, t. (ed.) coming of age: an introduction to the new world wide web, pp. 19–24. terry freedman ltd, ilford (2006). 14. lowe, c., williams, t.: moving to the public: weblogs in the writing classroom. university of minnesota digital conservancy. http://hdl.handle.net/11299/172819 (2004) 15. macdonald, d., isaacs, g.: developing a professional identity through problem-based learning. teaching education 12(3), 315–333 (2001). doi:10.1080/10476210120096579 16. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 17. pavlenko, o.o., bondar, o.ye., bae, g.y., choi, kw., tymchenko-mikhailidi, n.s., kassim, d.a.: the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 18. raitckaia, l.k.: didakticheskie i psikhologicheskie osnovy primeneniia tekhnologii veb 2.0 v vysshem professionalnom obrazovanii (didactic and psychological fundamentals of web 2.0 technology application in higher vocational education). mgou, moscow (2011) 19. richardson, w.: new jersey high school learns the abcs of blogging: weblogs can create online forums for classroom discussion, and build student skills. t h e journal cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 256-265 265 (technological horizons in education) 32(11). https://www.questia.com/library/journal/ 1g1-133606245/new-jersey-high-school-learns-the-abcs-of-blogging (2005) 20. robot wisdom weblog for december 1997. https://web.archive.org/web/ 19990909033115/http://www.robotwisdom.com/log1997m12.html 21. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 22. sysoev, p.v., evstigneev, m.n.: tekhnologii veb 2.0: sotcialnyi servis blogov v obuchenii inostrannomu iazyku (web 2.0 technologies: a social blogging service for foreign language teaching). inostrannye iazyki v shkole 4, 12–18 (2009) 23. titova, s.v.: integratciia sotcialnykh setei i servisov interneta 2.0 v protcess prepodavaniia inostrannykh iazykov: neobkhodimost ili blazh? (integration of social networks and internet services 2.0 in the process of teaching foreign languages: need or whim?). vestnik moskovskogo universiteta. seriia 19. lingvistika i mezhkulturnaia kommunikatciia 3 (2008) 102 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools olena o. lavrentieva1[0000-0002-0609-5894], lina m. rybalko2[0000-9442-6092-0001], oleh o. tsys1[0000-0003-1496-1331] and aleksandr d. uchitel3[0000-0002-9969-0149] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2 poltava national technical yuri kondratyuk university, 24, pershotravnevyi ave., poltava, 69121, ukraine 3 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine helav68@gmail.com, lina-rybalko@ukr.net, o.d.uchitel@i.ua abstract. in the article the possibilities and classification of icts and tools that can be used in organizing students’ independent study activities of higher education institutions has been explored. it is determined the students’ independent study activities is individual, group, collective activity and is implemented within the process of education under the condition of no pedagogy’s direct involvement. it complies with the requirements of the curriculum and syllabus and is aimed at students’ acquisition of some social experiences in line with the learning objectives of vocational training. the analysis of the latest information and technological approaches to the organization of students’ independent study activities made it possible to determine the means of realization of the leading forms of organization for this activity (independent and research work, lectures, consultations and non-formal education), to characterize and classify the icts and tools that support presentation of teaching materials, electronic communication, mastering of learning material, monitoring of students’ learning and cognitive activity, such as ones that serve for the sake of development and support of automated training courses, systems of remote virtual education with elements of artificial intelligence, which implement the principle of adaptive management of learning and the organization of students’ independent study activities. the paper provides the insight into the essence of the conducted investigation on the assesses of the effectiveness of icts and tools in the process of organizing students’ independent study activities. keywords: students’ independent study activity, process of activity’s organization, ict, icts and tools. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 103 1 introduction 1.1 statement of the problem the globalization and informatization processes are widely recognized to have led to a steady increase in the volume of information, have significantly raised the intensity and power of information flows, have highlighted the problem of content, volume, logic, means and ways of organizing the mastering of knowledge and experience of humans in the higher education institutions. the problem of organizing the students’ independent study activities has become a matter of importance and significance in the conditions of changes in educational paradigms from the concept of knowledgeoriented education “for life” to education through life, that is, continuous education, that is mainly carried out on the basis of person’s self-initiative and activism. obviously, the nominal increase in the volume of students’ independent work without introducing changes in the structure and content of the educational process has resulted in most cases in a decrease in cognitive motivation among students, impedes the development of important personality traits and characteristics, impacts on the specialists’ competitiveness and their professional mobility, doesn’t ensure appropriate evolution of students’ abilities in learning throughout their life and doesn’t allow them to master new technologies. in terms of information society researchers are seeing new wide perspectives in the active introduction of modern information and communication and network technologies, computer based technology, tools of transfer and exchange of information. at the same time the development and mass application of icts is seem to have caused significant changes in the informational and educational spheres of a higher education institution. therefore, the introduction of a new structure, the latest ict tools into the administration and self-management of the students’ independent study activities requires investigation and research. 1.2 analysis of recent research and publications by the thorough researches of the scientists in the past and present days (anatolii m. aleksiuk [1], ivan m. bendera [3], volodymyr i. bondar [6], volodymyr k. buriak [51], oleksandr h. kolgatin [20], vitalii a. kozakov [22], oleksandr v. malykhin [28], aleksandr g. molibog [33], pavel i. pidkasistyi [38], serhii v. sharov [43], mykola m. soldatenko [46], nataliia p. volkova [36], viktor i. yevdokymov [40], etc.) it was found that the independent study activities are not only a continuation of the student’s study work, but it is also conditioned and is means of forming the personality traits that are especially valuable for specialist-and-experts in their personal and professional self-improvement such as e.g. self-organization, selfactualization, self-identification, self-evaluation, self-control, self-reflection, etc. [3; 28]. evidently, in the context of reforming the system of higher education in ukraine, due to the need to bring it in line with the best world standards the problem of effective designing and organization of independent study activities is acquired of particular 104 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 significance. the documents of the bologna process, international research projects as well as the adoption of the “national qualifications framework” (2011), the laws of ukraine “on higher education” (2014) and “on education” (2017), etc. have become a powerful foundation for the conceptual changes in national educational system. it caused the revision of the traditionally formed basis of students’ study activities in the direction of increasing their personal and competent orientation, activity and independence in the choice of goals and priorities, orientation towards the construction of individual educational trajectories [5; 12; 13; 16; 39]. according to yurii o. zhuk, the mass ict implementation in the educational process has required the development of special tools, which, according to the pedagogical situation, offer a certain set of options and means that extend the spectrum and enrich the students’ study activity [59, p. 40]. over and above, and also more extensive opportunities for academic mobility of teachers and students, the increasing role and importance of non-formal, distance and dual education [48], have led to the development of qualitatively new educational standards and programs as well as integrated and hybrid academic disciplines, which cannot be high-quality learnt without use of the modern ict (aleksandr a. andreev [2], valerii yu. bykov [9], roman s. hurevych [19], maiia yu. kademiia [19], petrus a. m. kommers [21], mykhailo m. koziar [19], volodymyr m. kukharenko [23], olekasndr v. merzlykin [30], natalia v. morze [21], serhiy o. semerikov [42], eugenia m. smyrnova-trybulska [21], yurii v. tryus [51], ivan m. tsidylo [8] and etc. [8]). it should be noted, nowadays in higher education institutions the gradual abandonment takes place to the widespread use of traditional non-electronic study technologies whereas the icts continuous implementation in all forms and types of students’ independent study activities. however, a significant amount of information resources that has developed and is used by lecturers is usually applied unsystematically, and this fact does not contribute to the proper performance of vocational training’s tasks. 1.3 the purpose of the article the purpose of the article is to explore the possibilities and classification of icts and tools, as well as to analyze the degree of productivity of their application in organizing students' independent study activities in higher education institutions. 2 the theoretical backgrounds due to the results of the analysis of the primary sources, it has been established the independent study activity is such activity, which is a logical continuation of study work, it embodies the educational and cognitive minimum ensuring the autonomously mastery of students by determined level of professional competences. in line with its content, it is individual, group, collective activity and is implemented within the process of education under the condition of no lecturer’s direct involvement. it complies with cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 105 the requirements of the curriculum and syllabus and are aimed at students’ acquisition of some societal practices in accordance with the learning objectives of vocational training (anatolii m. aleksiuk [1], ivan m. benderа [3], nataliia i. boiko [4], volodymyr i. bondar [6], volodymyr k. buriak [51], vitalii a. kozakov [22], serhii m. kustovskyi [24], anatolii i. kuzminskyi [25], oleksandr v. malykhin [28], aleksandr g. molibog [33], pavel i. pidkasistyi [38], iia m. shymko [44], mykola m. soldatenko [46], oleh o. tsys [52], svitlana h. zaskalieta [58], etc.). by virtue of the content analysis of initial categories, such as “information technologies”, “computer based technologies”, “communication technologies”, as well as existing numerous researches, in the context of the investigated problem of organizing students’ independent study activities we consider the icts as a systematic range of techniques and forms of knowledge acquisition and ways of learning on the basis of lecturer-student and ict tools interaction aimed at the achievement of expected accomplishments of the educational process (svitlana m. hryshchenko [34], yevhenii o. modlo [31], yurii l. novikov [50], polina a. novikova [50], ivan o. petrytsyn [37], tatiana v. rudenko [41], andrii m. striuk [29], valentyn m. tomashevskyi [50], ivan m. tsidylo [8], serhii m. yashanov [56], elena v. zakharova [57], etc.). the conducted our own research of the content and essence of organization of students’ independent study activities with the use of ict has made it possible to identify and characterize the leading forms of its organization: independent and research work, lectures (electronic, multimedia, video, audio ones), consultations (synchronous, asynchronous, delayed, remote, network, local, online, offline ones) and non-formal learning (electronic, user, distance learning courses) [52]. the essence of icts is represented as a system which includes: technical, methodological, substantive environment and software and hardware which accompany and support different aspects of the organization of students’ independent study activities via appropriate ict and tools (see fig. 1). useful icts in the organization of students’ independent study activities are multimedia, interactive, hypertext, cloud computing, telecommunication, internet technologies, smart technologies, web technologies, as well as technologies of virtual information space and automated library-and-information systems [52]. 3 findings nowadays there are many software products, widely available open author’s apps, cloud and local services that offer a variety of ict and tools. they can be embedded in existing forms and what’s more caused perfect methods of students’ self-learning without any significant additional time expenditures. in our study, we consider ict and tools in the scope of minimal, desirable and predictive ones. first of all, the basic ict and tools include the software and hardware part of multimedia. there are pc, the input, output and communication devices, the devices of storage and transmission of large amounts of information and their software, and over and above the tools of mobile ict. additionally, we take into account such ict and tools that enable the recognition and synthesis of human speech together with multilingual support. 106 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 fig. 1. contents of information and communication technologies consideration the specifics students’ independent study activities in institutions of higher education, we present the ict and tools’ classification (see fig. 2). fig. 2. the classification the icts and tools for organizing students’ independent study activities the system of rationally connected components characterizing by intellectuality, interactivity and technological effectiveness communication environment technical environment methodological environment software environment substantive environment ict and tools ict and tools ict and tools ict and tools ict and tools to the presentation of teaching material ict and tools to electronic communication to learning material study to monitoring the students’ educational and cognitive activity integrated (saas, vle, моос, personal teacher’s website) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 107 offer you to consider further each group of ict and tools in more detail. 3.1 ict and tools for the presentation of teaching material the all existing diversity of software and hardware tools for creating and presenting certain educational content and general methodological support that students could use in their own autonomous learning may be united in ict and tools for the presentation of teaching material. as just before computer occurrence and its widespread distribution now lecturer both creates a methodological support for leaning the discipline or its separate sections and develops educational content. with the use of ict this process slowly but surely gets more automation and flexibility. the author’s software products, prepared by the lecturer, are the result of processing a certain technology with using office packages, text and graphic editors, automated design tools. in fact, today the lecturer’s relevant information competence is not only desirable, but is considered as demands of the times [55]. at the same time, the most trained in this regard, scientific-and-pedagogical personnel represents their educational and methodological text-books in the form of electronic lectures, study presentations, electronic teaching aids, they place educational information on the pages of personal websites and use thematic blogs of social networks. to prepare the multimedia presentation today, the microsoft powerpoint product could be used, as well as applications for creating animated video presentations in the format of “hand drawn” (algodoo, sparcol vіdeoscrіbe, and powtoon), cloud services goanіmate, prezi, google slides, zoho show, haiku deck, visme and many others that allow not only to make presentations but also receive real-time help to improve them [47]. it is generally accepted that a learning book remains the most important source of knowledge. theoretically, an e-book can be prepared using a text editor and, by means of hypertext technology, it can be structured for the benefit of quick navigation on it. at the same time, modern ict and tools enable the creation of full-time didactic means for students’ self-learning activities. there are both the simple html documents (html help workshop, html help activex control, html help viewer, microsoft html help image editor, html help java applet, html help compiler, helpmaker) and full-fledged textbooks in such formats as html, chm, pdf and exe that support speech, animation, video and simulation (sunrav bookoffice, ebookswriter lite, help & manual, sophie, exebook, maestro standard, html book maker, document x), as well as other leaning materials, trainings, courses, demonstrations, help manuals (adobe captivate), etc. [2]. with the object of teaching materials’ granting there are the repositories for data sharing and knowledge sharing, the educational resources, the electronic libraries, the file sharing networks (usenet, citrix), the knowledge bases, the distributed knowledge bases, the cloud storages (dropbox, google drive, 4shared, amazon s3, cloudme, etc.) on the internet [42]. the stream multimedia is far and away a great opportunity for students to organize their independent study activities by themselves. it means the information in a 108 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 multimedia format that is continuously received by the user from the provider which offering streaming broadcasts (internet radio, internet-tv, video collections, educational programs, etc.) [42]. significant advantages for the organization of student’s independent study activities are next: ─ thematic channels of youtube, where there are collections of video tutorials, presentations, educational videos, multimedia lectures, created directly by teachers and individual training centers (https://www.youtube.com); ─ ted (technology entertainment design) presentations, they are lectures collection on topics of science, art, design, politics, culture, business, global issues, technology and entertainment industry (https://www.ted.com); ─ the khan academy, it is open online platform featuring short video tutorials (5-15 minutes) on various subjects as well as tests helping visitors to measure the level consciousness of leaning information (https://www.khanacademy.org); ─ wolfram|alpha, it is knowledge base, a set of computational knowledge engine and a question-based system, containing, in particular, the necessary information for the mastery of engineering, technical, technological, computer knowledge (http://www.wolframalpha.com); ─ the services of corporate social networks (podio, yammer, chatter, socialcast, bitrix24) that allow users to centrally store all working materials in one place, attach files and add comments; ─ the services and tools for creating thematic websites for the demands of teachers and students (wordpress, ucoz, strikingly, imcreator, etc.). they can build a site using a template set and in any case, they don’t need web programming knowledge. 3.2 ict and tools for electronic communication the next step in organizing students’ independent study activities is to establish feedback, planning and carrying out consultations. this process can be provided by tools of electronic communication. the leading direction of consulting is the use of electronic network communicators and ip-telephony. the actual state of the development of network technologies allows to apply the free features of skype, viber, whatsapp, google talk, facebook messenger, imessages for the organization of study work both individually and in chat, as well as thanks to email and cellular communication. webinars, web-forums, web-conferences, teleconferences, which are implemented in both synchronous and asynchronous regimes, are effective means of communication organization; in particular within the framework of students’ research work. it enables students to organize the communication on a specific topic of their interest in a convenient time. such platforms as bigbluebutton, v-class, gotomeeting, imind, webex [23] can be used for technical support of web-conferences. it should be taken into account that the virtual boards (padlet) are fairly wellapproved in organizing students’ independent study activities. these are web sites allowing to communicate with other students via text messages, photos, links, etc., that cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 109 placed on such a virtual message board. this tool enables to set up equal access for multiple users who can view and add their materials. what’s more with the development of the internet technologies, feedback and counseling in the system of students’ independent study activities can be provided in thematic groups of social networks namely facebook, twitter, instagram, etc. 3.3 ict and tools for learning material study it is well known icts provide exceptional opportunities for autonomous student learning. this quality is supported by ict and tools for learning material study. it should be noted the hardware and software capabilities of ict can effectively organize independent carry out by students of multilevel educational tasks in virtual (digital) laboratories in a number of academic subjects, both technical and humanitarian [51]. in fact, the virtual lab has a complete set of properties typical of the traditional organization of scientific research. its application in the learning process allows to expand the range of solved tasks, helps students to create mathematical models of devices, to test different modes of their work, to explore a wide range of phenomena and processes, to carry out an instrumental diagnostics and detailed analysis of the results with together using computer software – electronic calculators, graphs, summary tables, diagrams, models and others. in this case, the advantage of virtual laboratories is the possibility of independent and remote conducting of researches with significant saving of material equipment and training means, observance of the requirements of protection and occupational health [35]. among the virtual labs, one can identify those that function on the basis of software emulators reproducing software or hardware, or a combination of the work of other programs or devices, and simulation programs simulating the state of the modeled system for executing the original machine code [37]. it is supposed the examples of ict and tools for the creation of virtual research and teaching laboratories are star (software tools for academics and researchers), virtuallab, algodoo, phet, wolfram demonstrations project, there are also many cloud services that enable users to directly conduct both virtual laboratory researches and to process mathematical statistics with applying their results (matlab, statistics). it should be noted that these tools let to development and functionate fullfledged pedagogical software means for the methodological provision of students’ independent study activities [35]. an important place in the system of training specialists in technical area is engineering, design and technological activities. their formation covers the assimilation and application of modern automatic designing systems, and not only during the study of certain academic subjects, but also in terms of supporting coursework and qualification design (drawing, sketching, animation of processes, preparation of sketches) [18]. cad system is a program for designing and issuance of working project documentation allowing to study project ideas and visualize concepts through photorealistic visualization, as well as to model the behavior of products in real-world 110 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 conditions [31]. there are the most commonly used cad tools – autocad, nanocad, compass 3d, freecad, t-flex cad, solidworks, simulink, on top of the animation programs – maya, 3ds max, corel draw, corelcad, university md motion bundle, etc. the students’ supervision from the direction of lecturers can be provided through a project management system. the service enables the reproduction of a complete design cycle: objectives and results trees, project life structure phases, organizational structure of the project, matrix of distribution of responsibility and allocation of works between the performers (if the project is collective), network model of the sequence of project execution, resource tree, cost tree, description of project risks, etc. among the ict and tools supporting project management are microsoft project, casual, bullet journal, evernote, trello, scim.ru and others [54]. implementation of learning projects, conducting research in the network is being supported by web 2.0 technology, through which such systems operate, that, by accounting for network interactions, they become the better, a lot of people use them [49]. these technologies, including the wiki, google, flickr, digg.com, and blogging services, allow students to engage in self-search research on specialized sites as contributors, copywriters, critics, bloggers, commentators, etc. therefore, together with the acquisition of educational information, this kind of independent study activity contributes to the formation of self-esteem, broadens the horizons, and develops students’ communication skills. 3.4 ict and tools for monitoring the students’ educational and cognitive activity the scientific based organization of students’ independent study activity involves systematic control, self-control and correction. for this purpose the special means with icts for monitoring the students’ educational and cognitive activity are being used. predictably the most successful and effective is test control appreciating the knowledge that students mastered by themselves, since it enables to objectively, impartially and promptly find out the quality of assimilation of learning information. the software market provides a wide range of ict and tools for computer testing that let the user to select different test presentation formats, the test structure, and how to evaluate its execution (tempo, time, use of tips), styles of input and choice of answers, type of organization under time of testing knowledge (number of attempts, time limit, arbitrary choice of questions for the answer, the possibility to randomly select a certain number of questions from the general database of tasks, the introduction of statistics), the ways giving of the test results (in general, for each task with the demonstration of the correct answers, the formation of group information) [52]. the study-and-control programs of linear and branched-off character are considered to have the most widespread. the programmed learning’s concept founded their expediency and optimality. the purpose of such programs is to prevent students’ errors. if branched-off study-and-control programs are being used, after the test the student is provided with the analysis of the results, as appropriate the correct answers are shown, explanation to the assumed errors is given, the references to those aspects of the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 111 learning material that need to be finalized is pointed out. in that case the student has the opportunity to independently determine both the order of passing the test and studying portions of the learning material. in our opinion, such a variant of study-and-control programs is more adapted to the individual characteristics of students, but there is danger of losing control over the performance of independent work. so, each type of study control program must find its place in the system of students’ independent study activities [55]. in a nutshell we would like to cite the icts and tools as an example that could be used to build testing control of students’ knowledge. these are mytest, minitest-sl, exetest-sl, opentest, quick exam, freextest, assistant, test designer, etc. furthermore, the internet offers a number of cloud-based services that create on-line quizzes by virtue of the principle of gamification. the quite professional and versatile services in this respect are kahoot (https://getkahoot.com) and quizizz (https://quizizz.com) that contribute to build and conduct quizzes and surveys, with the use of mobile devices. the tool lets the test organizer adjust the tempo, speed, time limits for each task, and add additional marks for the estimation of speed or sequence of tasks performed by each student [14]. certainly, above we considered the most well-known and promising icts and tools in terms of organization of students’ independent study activity. 3.5 integrated ict and tools at the same time, we would like to emphasize specially created icts with educational purposes, they are integrated ict and tools that cover all of the above listed aspects of organization students’ independent study activities. these include internet technologies and saas (software as a service) cloud-based technologies [17]. they allow storing data and associated applications on specialist servers that let solving the tasks of organizing students’ independent study activities. the most common are microsoft office 365 education and google apps for education, as well as cloud-based services have been made on their basis. their benefits are next: they are either full or in a practical manner free as well as availability and widespread [23]. in particular, the google apps for education cloud platform offers the following icts and tools: text, voice, and video, chat, email; google drive – a data warehouse (15 to 30 gb) for storing files, setting access rights to them with the possibility to post to the internet; as well as a number of tools – google docs for making documents, spreadsheets and presentations; google group to create mailing lists and discussion groups; google calendar – a calendar for planning and managing meetings, tasks, and event sharing; google forms for surveys and tests, google sites – for generation sites using templates. it should be taken into account the fact that the list of tools is constantly expanding. according to experts, the use of ict in the organization of study activities was based on general-purpose services. then special services appeared and integrated the individual functions of e-learning (for example, the “virtual class” model); their 112 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 evolution led to the creation of the concept of vіrtual learnіng envіronments (vle) [23]. its main representatives are: 1. learning content management system (lcms) enabling the placement and manipulation of electronic teaching materials in various formats. this system is convenient in the case when the created system of educational courses uses a lot of common fragments of educational information; 2. learning management system (lms) is mainly applied in distance learning. in the educational process today, various platforms for managing integral training courses are being actively used, including moodle, claronline, atutor, sharepointlms, live@edu, efront, prometheus, dokeos, etc. their advantages and disadvantages are considered in detail in their publications of bohdan a. demyda [11], halyna i. haidur [55], andrii i. hladyr [11], mykola p. hnidenko [55], oleh o. ilin [55], polina a. novikova [50], yurii l. novikov [50], serhii o. sahaydak [11], valentyn m. tomashevskyi [50], viktor v. vyshnivskyi [55], nataliia v. zachepa [15] and many others [23]. among the principles of social constructivism [49], which is the basis of the lms project, we emphasize one very important for our study, it is the opinion that the learning environment should be flexible and should provide a simple tool for the participants in the educational process to fulfill their learning needs [55]. this certainly makes lms a powerful tool for organizing students’ independent study activities. any distance learning system is being based on the context-modular principle and covers, as indicated by bohdan a. demyda, serhii o. sahaydak and irena kopyl, such modules as: administration of the system; organization and support of the educational process; development and maintenance of testing; design and presentation of all kinds of learning materials in the system; export-import of their various formats; interactive user cooperation; user potency registry [11]. these sections, blocks and modules can be applied separately and together in line with specific goals and tasks of studying those or other subjects. the analysis of the functional capabilities of these interactive modules makes it possible to identify their essential advantages for the organization of students’ independent study activities in all its forms – independent and research work, types of consultations, as well as to build on its basis a functional electronic resource that reflects and supports academic discipline. what’s more, there are commercial blackboard, webct, microsoft learning gateway, prometheus, webtutor, virtual university, and freeware atutor, ilias, sakai among widespread virtual learning environments [55]. the distance education functions on these platforms and creates chances for organizing students’ non-formal education. it is a peculiarity of online education that students and lecturers are separated in space and time, and the interaction between them takes place in a virtual environment [42]. online educational institutions are commonly referred to as “virtual universities”. their functioning is being based on the four systemic principles of open education: they are formulated by valerii yu. bykov, namely: mobility of subjects of the educational cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 113 process; equal access to educational systems; providing quality education; formation of the structure and implementation of educational services [9, p. 55–56]. massive open online courses (моос) allow students to be taught by lecturers from leading world universities, to join a multinational student community, and to receive a document confirming the successful completion of the entire course. the largest online platforms offer electronic lessons with subtitles and printed learning material; video materials; enable conduct a meaningful evaluation of the knowledge gained. to help the student methodical and reference material is given, the opportunity to discuss learning issues and tasks at the forum is added, credit for regulate the speed, the pace of training are taken. they are coursera, khan academy, edx, udacity, canvas network, udemy, futurelearn, fun, prometheus on-line platforms that provide such user-friendly courses [42; 11]. when all’s said and done above we mark that the processes of icts’ unification and universalization of eventually ensured the development of various types’ separate universal training modules. ones could be part of several technologies for the organization of students’ independent study activities [45, p. 85]. the personal teacher’s website is a means of interactive distance cooperation between participants in the educational process. it could be considered as the holistic icts that capable of providing pedagogical management to the organization of students’ independent study activities [26, p. 66]. it is an interactive didactic tool through which the cooperation between all participants in the pedagogical process – teachers, lecturers, students, potential entrants, employers, graduates, etc., is organized. an equally important aspect of such interaction is the possibility of individualization of independent study in the view of student’s cognitive or professional perspective. on their content there are several types of teachers’ websites, in particular: ─ the business card site presents the image of the teacher, his scientific interests, the most profound scientific and methodological works, photo-collections, it contains general information about him/her and the courses that he teaches. in addition, such a type of site enables the implementation of operative feedback with students for consulting and organizing their research work; ─ portfolio site that usually includes general information about person, results of scientific and pedagogical activities, scientific and methodological works, lecture notes, electronic textbooks, examples, reference samples, and tasks for students’ independent work, multimedia collections, leaning models, etc.; ─ the subjective site that is a specialized online resource for the organization and control of students’ independent study activities for a fixed educational discipline. typically, the structure of such type of site is determined either by thematic lines of the course, or by types and forms of students’ independent work (section for ongoing work, for conducting a study project, preparation of term paper, web-quest, for laboratory and practical classes, lead-up for exams or credits, etc.). the quality of subject site is determined by the presence in its structure of information relevant to students, dynamic and multimedia models of investigated phenomena, video materials, references to digital educational resources, cloud services; presentations, automated tools for self-control; 114 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 ─ the educational site is considered to have wider possibilities, in comparison with the above presented one, in the organization of students’ independent study activities. its main purpose is to help students build their own educational trajectories, to promote deepening and expanding knowledge in the chosen specialty. here could will be found top news and announcements, latest video materials, links to educational, scientific, library and other resources, will be introduced to holistic selfeducation electronic courses, it will be possible to organize interest communication in specialized chats; ─ the combined site that has two or more of the above types of sites in its structure [26]. the technological basis of such websites can serve as specially developed platforms for distance learning that are provided to the user almost for free: they are moodle, google services, edmodo, studyboard, etc., and moreover ordinary social networks. in their structure, the main features of management of students’ independent study activities are laid. when creating a site, a specialist programmer uses specially designed programming languages (php, html, javascript, etc.). however, a website builder tools can generate a site applying user-friendly simple settings. there is the possibility of making sites, both on the basis of content management systems (cms) and applying saas platforms, although in this case, the service is paid [55]. 3.6 criteria for the effectiveness organizing of students’ independent study activities via the use of icts and tools it is observed that the organizing of independent study activities with the use icts tools is considered an effective one if the students gain a certain amount of knowledge at the appropriate general scientific and professional level, forming the important features of their personality, necessary for further intellectual and professional development. at the same time, the independent study activities has been carried out on the basis of selfmanagement by students and the systemic indirect mediated management by lecturers as well as rates of mental labor, sanitary and hygienic and ergonomic requirements in the application of icts have been taken into account. the effectiveness of the organization of students’ independent study activities can be assessed by a number of criteria. obviously, the students' motives and motivation determine their personal meaning, are the main factors of one’s effectiveness, especially in terms when the classroom training has been reducing. starting independently, based on their needs, the student has put forward a specific goal. therefore, the goal is being defined as a conscious need, as a marking of a desired result that is being directed the student’s activity towards achievement it [53]. thus, activating the students’ cognitive interests, initiating their creative initiative, and the desire to perform the proposed learning tasks in a qualitative and timely manner, to master and apply for the sake of these newest icts is the first urgent step in organizing an effective students’ independent study activity [3]. the next step is to build a content and instrumental basis for independent study activities. this involves, firstly, the formation cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 115 of students’ teaching and methodological knowledge for the organization of autonomous learning, as well as methods, techniques and skills for solving the set of educational tasks with the wide application of icts. in the end, the effectiveness of the functioning of such a system is assessed by educational, cognitive and personally significant products of students’ independent study activities. in that way, based by the structure and content of the system of students' independent study activities, criteria for its effective organizing are: motivational, substantive, organizational and productive one. at the same time, considering the general state of the effectiveness of the organization of the studied activities, one requires a separate study and investigates the technological ability criterion of the educational process. thanks to it we could be estimate the motivational provision of the students’ and lecturers’ functioning in the organization of independent study activities together with the use icts and tools; make diagnostic and appreciate efficiency of the investigated process; design the content of independent study activity by way of a system of cognitive and practical tasks as well as an indicative basis and methods of their solution; achieve algorithmicity, optimality, integrity and controllability of the process organizing students’ independent study activity with the use of ict and tools; amount the effectiveness and developmental nature of students’ self-study and whatever (dmitrii v. chernilevskii [10, p. 18–25] and others). describing the level of efficiency organizing of students' independent study activity via the use of icts and tools we proceed from the features of educational activity as a process that can have different degrees of implementation and the subject of management. therefore, taking into account the above-mentioned, we distinguish four levels, these are insufficient, critical, sufficient and proficiency one. 3.7 brief description of the content of the pilot-and-experimental study of the effectiveness the use of icts and tools in the organizing of students’ independent study activities pilot work has been carrying out for the years 2016-2017 and has covered 240 students of 2-3-courses of technological and pedagogical area of expertise of 2 hei of ukraine; they were kryvyi rih state pedagogical university and poltava national technical yuri kondratyuk university [27]. after a theoretical justification the components of the informational and educational environment of higher educational establishments aimed at satisfying the educational needs of students in the organizing of independent study activities have been defined and specified. they cover: ─ the website of the institution, which includes presentation and teaching materials of the institution and individual specialties, library repository, automated library frames, built-in platforms for the use the learning management systems (in particular, moodle), systems for automated learning inspection; ─ the departments’ educational-methodical complexes; ─ the specialized web-sites of departments and personal lecturers’ web-sites for organizing students’ independent study activities from disciplines of curriculum; 116 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 ─ the open electronic educational resources. in the framework of the forming experiment, the selection of icts and tools as well as the corresponding technological models that described above has been carried out. the criteria for their choice were as follows: ─ the general didactical ones providing scientific, professional orientation, systemic, consistency, connexion a theory with a practice, computer and “traditional” visualization of the educational information, consciousness, activeness and independence of students in knowledge acquisition; ─ the general psychological ones that allow for friendly dialogue interface, quality of screen design (color, contrast, clarity, size, speed of change of information, etc.), taking into account the students’ age and individual characteristics, bring in both of motivation means for their independent study activities, and pedagogical and computer support in organizing their autonomous learning; ─ the methodical ones providing planned, algorithmic, staged and sequence in the study of learning information, as well as feedback between the lecturer and student, last and not least the unified approach to the organizing independent study activities in any learning environment; ─ the technical ones, these are accordance hardware tools with software and operational documentation, the ability to create a seamless learning environment, produce a synchronous and asynchronous training communication mode, provide software stability for incorrect users actions; ─ the ergonomic ones by virtue of them the functional comfort in work, correspondence of aesthetic design of certain learning objects to their functional purpose are being guaranteed [55]. we also took into account such specific requirements as the ability to use icts and tools on portable mobile and media devices without software interference in their content. for the scientifically grounded management by students’ independent study activities of technological and pedagogical area of expertise the steps to distribute the icts and tools according to the leading forms its organization have been taken; we means the independent and research work, lectures, consultations and non-formal learning (see table 1). in addition, the didactic supply of the organization of students’ independent study activities of technological and pedagogical area of expertise with the use of icts and tools have been created and adapted. they were the electronic educational content, if in a nutshell – electronic lectures, electronic educational books, electronic educational kits and whatever. at last the electronic, mobile, combined, mixed learning technologies as well as ones of training, coaching, gaming, design, test, rating have been tested and endorsed. it has been tested the models of blended learning. first of all, it was the stream model that via an educational web-site has concentrated in itself an invariant core of students’ independent study activities and has integrated with traditional technologies through so called model “flipped classroom”. the potentials of axial model that included user's cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 117 custom electronic courses of curriculum disciplines as interactive educational modules on the moodle platform has been studied. the variety of ways for mixed self-study learning has also been implemented. table 1. ways of implementation the forms organizing the students' independent study activity via the use of icts and tools the forms organizing the students’ independent study activity independent work research work lectures consultations non-formal learning • lecturer’s website • web-quest • portfolio • training project • virtual laboratory classes • training simulators • study-and-control programs • electronic educational resource • cad • systems for automatic control of objects and models • knowledge bases • databases icts and tools: for the presentation and learning of teaching material, for monitoring the students’ educational and cognitive activity • service projects • presentation portfolio • project’s portfolio • web-forum • web-conference • webinars • network publications • wiki-projects • web-based programming • multi-design icts and tools: for providing an electronic communication, for virtual education with elements of artificial intelligence • multimedia lectures • e-lectures • lecture-and-visualization • video tutorials • micro-lessons • thematic blogs • ebook • electronic library • e-learning resources • useful educational resources • thematic library collections • knowledge bases • databases • infographics • virtual museum • video channels icts and tools: for the presentation of teaching material • video tutorials • workshops • ip telephony • interactive counseling • network consulting • correspondence • work in the list of links • chat • blog • video-chat • virtual bulletin board • useful educational resources • administration and management as a service • webinars • gamification (webquests) • smart table training center icts and tools: for provide electronic communication • user e-course • on-line course • distant education • thematic educational channel • virtual universities • planetary classes • моос icts and tools: for creating and managing automated learning courses, remote virtual education systems with elements of artificial intelligence 3.8 analysis of the effectiveness of the use of icts and tools in the organization of students’ independent study activities focusing on this task we have investigated the changes that occurred in the levels organizing of students’ independent study activities with the use of icts and tools on the grounds of productive and technological ability criteria. such work meant the study of the quality of mastered by students the knowledge about disciplines of the curriculum, the specific types their professional activity in the system of independent work, research work and non-formal learning, as well as the degree of technological efficiency of these processes. 118 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 diagnostics on a productive criterion has carried out on the basis of “rating card of the student’s self-study activities”. in this mean we have included such following positions: the standardized components of the basic level of organization of independent study activities (current student’s learning progress, systematic independent work, accorded independent work (educational projects), work in the informational educational environment of higher educational establishments); components of an in-depth and professionally oriented level (student’s research work, work with electronic educational resources of subjects); non-formal learning (study in user and additional electronic courses developed by both the lecturers and in the system of open distance education). while the experimental research, we have been able to determine thanks to such the card, the degree of activity, autonomy and systematic, effectiveness and productive performance of each student’s individual study activities. due to this card we have standardized the performance of each type of work by virtue of addition to basic students’ result both supplementary and penalty marks. the obtained results are presented in the table 2 as well as on fig. 3. table 2. comparative dynamics of levels organizing the students' independent study activities with use of icts and tools in line with productive criterion (%) levels experimental group control group output stage final stage output stage final stage insufficient 15.0 3.3 13.3 11.6 critical 25.0 13.3 23.3 20.0 sufficient 43.3 55.0 45.1 48.4 proficiency 16.7 28.4 18.3 20.0 pierson χ2-criterion 25.9>11.3, ρ = 0.001 1.1<11.3, ρ = 0.001 control group experimental group fig. 3. dynamics of the levels organization the students’ independent study activity with the use of icts and tools according to productive criteria as you can see the quantitative data analysis of table 2 reflects the changes in the attitude of students in the experimental group to independent study activities with together use of icts and tools in its organization. predictably, the introduction of special control and diagnostic procedures, systematic differentiated inspection and evaluation have contributed to increasing the level of students’ activity in research 18,3%13,3% 23,3% 45,1% 20,0% 11,6% 20,0% 48,4% insufficient critical sufficient proficiency output stage final stage 43,3% 25,0% 15,0% 16,7% 55,0% 13,3% 3,3% 28,4% insufficient critical sufficient proficiency cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 119 work, as well as the application of qualitative new forms of its organization into the system of the students’ independent study activities. we mean the webinars, workshops, video tutorials, thematic websites, user courses, electronic educational resources, whatever. the students have noted the expediency of developing a department’s thematic website, the variety of offered courses for the acquisition of knowledge about icts and tools for educational and professional purposes, as well as orientation to opened online e-courses. as you can see for data of fig. 3, there is a positive, statistically significant dynamics in the levels organizing independent study activity for students in the experimental group in contrast to the students of the control group: 11.6% more students have shown the proficiency and sufficient levels of organization of the investigated activity via the use icts and tools. the level of productivity of the organizing the students' independent study activities with together use of icts and tools has been estimated by the coefficient of efficiency: c t p k k k = , (1) where кc and кp are in respectively coefficients of completeness of the fulfilled tasks by students with the used ict and non-computer pedagogical technologies. the data obtained are summarized in table 3. we must notice, evaluating the efficiency, we did not take into account the use of ict by students for text editing, automatic calculation, etc. table 3. the coefficient of effectiveness the use of icts and tools in the process of organizing students’ independent study activities of technological and pedagogical area of expertise types of tasks the coefficient output stage final stage organization of educational communication in the “lecturer-student” system 1.5 1.8 information search 1.2 1.8 graphic, computational and practical tasks 0.7 1.2 educational projects 0.8 1.3 preparation of plans-synopsis of lessons for labor training and technologies 0.6 1.1 laboratory and experimental research 0.6 1.5 creation of portfolio 0.5 1.1 creation of schemes, technological cards, consolidated tables, charts and diagrams 0.7 1.5 self-monitoring, test control 0.9 2.0 solving the technical creativity tasks 0.6 1.1 working with the library catalog 0.7 1.5 participation in the quest 0.7 1.1 as you can see, in experimental groups there has been a significant increase in the use of icts and tools by students for solving educational problems. such results were 120 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 made possible by introducing into the educational process the varieties of icts and their technological models that have made it possible to integrate traditional and electronic tools into blended and mixed learning systems. for the control group statistical analysis shows the changes in the level organizing students’ independent study activities are being random and related to the general evolution of the individual students in the vocation training process. 4 conclusions and prospects for further research consequently, the analysis of the latest information and technological approaches to the organization of students’ independent study activities made it possible to determine the means of realization of the leading forms of organization for this activity (independent and research work, lectures, consultations and non-formal education). in the current context, when the development and replication of educational software products becomes a business, the market is being filled with quite diverse and multiple products. identification of the criteria for their quality and selection is getting increasingly issue of the day. often, the criteria for such an assessment are the technical characteristics of software products that not directly related to the pedagogical and methodical terms for their creation. the quality of graphic design, reliability, availability and quality of documentation, etc. – all these criteria are definitely important, but in our opinion, they do not determine the main characteristics of educational software products. therefore, the programmatic and methodological support of students’ independent study activities based on ict should include both software tools for teaching support and means that enable the lecturer to manage the learning process, its rational organization. as for result of this study, the icts and tools for the organization of students’ independent study activities have been characterized and classified. it was shown and described the icts and tools that support presentation of teaching materials, electronic communication, mastering of learning material, monitoring of students’ learning and cognitive activity, such as ones that serve for the sake of development and support of automated training courses, systems of remote virtual education with elements of artificial intelligence, which implement the principle of adaptive management of learning and the organization of students’ independent study activities. in this publications the elements of the system of pedagogical work on the creation of informational educational environment of higher educational establishments functioning on the basis of the same educational principles in the process of organizing students’ independent study activities with the use of icts and tools have been presented. the content and functional components of such a medium have been developed and tested in the framework of pilot-and-experimental work. they have enabled to effectively implement the leading forms and technologies via appropriate icts and tools, as well as have given statistically significant dynamics in the levels of organizing students’ independent study activities in line with for productive and technological ability criteria. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 121 summarizing the analysis of the possibilities of integrating traditional and newest ict into the organization of students’ independent study activities, take credit that not only icts are important, but how their use serves the achievement of educational goals. usually, the best educational result is being provided by a feasible combination of wellproven time traditional and innovative means of organizing students’ self-study. expediently, when ict are being selected one should take into account their maximum compliance with the specifics of the students’ training in a particular area of expertise. perspective in the development of this area, we consider the research content of students’ independent study activities in the distance, dual and e-learning educational systems. references 1. aleksiuk, a.m.: pedahohika vyshchoi osvity ukrainy. istoriia. teoriia (pedagogy of higher education of ukraine. history. theory). lybid, kyiv (1998) 2. andreev, a.a.: vvedenie v internet-obrazovanie [introduction to online education]. logos, moscow (2003) 3. bendera, i.m.: the theory and methods of future specialists in agricultural mechanization individual work in educational institutions. dissertation, the pedagogical education institute and adults’ education aps of ukraine (2009) 4. boiko, n.i.: orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv v umovakh zastosuvannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii (formation of skills and abilities of pedagogical university students independent work by incans of library technologies). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2008) 5. bologna working group on qualifications frameworks: a framework for qualifications of the european higher education area. ministry of science, technology and innovation, copenhagen. http://ecahe.eu/w/images/7/76/ a_framework_for_qualifications_for_the_european_higher_education_area.pdf (2005). accessed 21 mar 2109 6. bondar, v.i.: dydaktyka: efektyvni tekhnolohii navchannia studentiv (didactics: effective technologies of teaching students.). veresen, kyiv (1996) 7. buriak, v.k.: teoriia i praktika samostoiatelnoi uchebnoi raboty shkolnikov (na materialakh estestvennonauchnykh distciplin) (the theory and practice of independent educational work of schoolchildren (on the materials of natural sciences)). dissertation, krivoi rog state pedagogical institute (1986) 8. buyak, b.b., tsidylo, i.m., repskyi, v.i., lyalyuk, v.p.: stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 112–121. http://ceur-ws.org/vol2257/paper13.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 9. bykov, v.yu.: modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity (models of organizational systems of open education). atika, kyiv (2009) 10. chernilevskii, d.v.: didakticheskie tekhnologii v vysshei shkole (didactic technologies in higher education). iuniti, moscow (2002) 11. demyda b., sahaidak s., kopyl i.: systemy dystantsiinoho navchannia: ohliad, analiz, vybir (distance learning systems: review, analysis, choice). bulletin of the national 122 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 university “lviv polytechnic”, computer science and information technology 694, 98– 107 (2011) 12. european centre for the development of vocational training: terminology of european education and training policy. a selection of 130 key terms. publications office of the european union, luxembourg (2014) 13. european ministers in charge of higher education: the bologna process 2020 – the european higher education area in the new decade. communiqué of the conference of european ministers responsible for higher education. leuven and louvain-la-neuve, 2829 april 2009. https://www.eurashe.eu/library/modernising-phe/bologna_2009_leuvencommunique.pdf (2009). accessed 21 mar 2018 14. gibson, s.: why kahoot is one of my favourite classroom tools. url: http://tomorrowslearners.com/why-kahoot-is-one-of-my-favourite-classroom-tools (2015). accessed 10 nov 2018 15. gladyr, a., zachepa, n., motrunich, o.: systemy dystantsiinoho navchannia – ohliad prohramnykh platform (learning management systems – software overview). in: electromechanical and energy systems, modeling and optimization methods. the 10th international conference of students and young researchers in kremenchuk march 28–29, 2012, pp. 43–44. krnu, kremenchuk (2012) 16. gonzález, j., wagenaa, r. (eds.): tuning education structures in europe. final report, pilot project – phase 1. universidad de deustoapartado, bilbao. http://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/tuningeui_final-report_en.pdf (2003). accessed 21 mar 2018 17. hlukhodid, m.v., linnik, o.p., semerikov, s.o., shokaliuk, s.v.: realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin (implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences). new computer technology 8, 156–158 (2010) 18. horbatiuk, r.m.: formuvannia proektnoi diialnosti maibutnikh inzheneriv-pedahohiv kompiuternoho profiliu (formation of the project activity of future engineer-andpedagogies computer area of expertise). in: pedahohichni nauky 52, 433–439 (2009) 19. hurevych, r.s., kademiia, m.iu., koziar, m.m.: informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti maibutnikh fakhivtsiv (information and communication technologies in the professional education of future specialists). ldu bzhd, lviv (2012) 20. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 21. kommers p.a.m., smyrnova-trybulska e., morze n., noskova, t., pavlova, t., yakovleva, o.: first outcomes of wp2 research carried out within the framework of the irnet project – international research network. in: turcani, m., drlik, m., kapusta, j., svec, p. (eds.) divai 2014: 10th international scientific conference on distance learning in applied informatics (divai), hotel thermal recreation complex vadaš, sturovo, slovakia, slovakia, 5–7 may 2014, pp. 357-371. wolters kluwer, sturovo (2014) 22. kozakov, v.a.: samostoiatelnaia rabota studentov i ee informatcionno-metodicheskoe obespechenie (independent work of students and its information and methodological support). vyshcha shkola, kiev (1990) 23. kukharenko, v.m. (ed.), berezenska, s.m., buhaichuk k.l., oliinyk, n.yu., oliinyk, t.o., rybalko, o.v., syrotenko, n.h., stoliarevska, a.l.: teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia (the theory and practice of blended learning). miskdruk, kharkiv (2016) 24. kustovskyi, s.m.: dydaktychni umovy orhanizatsii samostiinoi navchalno-piznavalnoi diialnosti maibutnikh ekonomistiv u vyshchykh navchalnykh zakladakh (didactic factors cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 123 of organization of independent educational perceptive activity of the future economists in institutions of higher education). dissertation, vinnytsia state pedagogical university named by mykhaylo kotsiubynsky (2005) 25. kuzminskyi, a.: studentske samovriaduvannia u vyshchii shkoli (retseptsiia vitchyznianoho i yevropeiskoho dosvidu) (student government in higher school (reception of domestic and european experience)). estetyka i etyka pedahohichnoi dii 5, 165–183 (2013) 26. kyrchikova, d.a., smolnikova, n.s.: personalnyi web-sait uchitelia kak sovremennoe didakticheskoe sredstvo (personal web site of the teacher as a modern didactic tool). chelovek v mire kultury 3, 65–71 (2013) 27. lavrentieva, o.o., tsys, o.o.: metodychni pidkhody doorhanizatsii samostiinoi navchalnoi diialnosti studentivtekhnoloho-pedahohichnykh i inzhenerno-pedahohichnykh spetsialnostei v informatsiinomu navchalnomu seredovyshchi zakladu vyshchoi osvity (methodical approaches to organization of students' independent study activities of the technological-pedagogical and engineering-pedagogical area of expertise into the information learning environment of higher education institution). naukovyi visnyk lotnoi akademii, seriia: pedahohichni nauky 5, 161–168 (2019). doi:10.33251/2522-14772019-5-161-167 28. malykhin, o.v., pavlenko, i.h., lavrentieva, o.o., matukova, h.i.: metodyka vykladannia u vyshchii shkoli (methods of teaching in higher school). knt, kyiv (2014) 29. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 30. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) 31. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 32. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 33. molibog, a.g.: osnovy nauchnoi organizatcii uchebnogo truda studentov (fundamentals of scientific organization of educational work of students). bpi, minsk (1975) 34. morkun, v.s., semerikov, s.o., morkun, n.v., hryshchenko, s.m., kiv, a.e.: defining the structure of environmental competence of future mining engineers: ict approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 198–203. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf (2018). accessed 21 dec 2018 35. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o., tomilina, l.i.: theoretical and methodical foundations of using ict as a tools of forming the senior pupils’ research competencies in the chemistry profile learning. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2018) 124 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 36. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 37. petrytsyn, i.: zastosuvannia kompiuternoho modeliuvannia u protsesielektrotekhnichnoi pidhotovky maibutnoho vchytelia tekhnolohii (the application of computer modeling in the process of the electrical training of future teachers of technology). molod i rynok 1(144), 60–64 (2017) 38. pidkasistyi, p.i.: protcess i struktura samostoiatelnoi deiatelnosti uchashchikhsia v obuchenii (the process and structure of students’ independent activities in learning). dissertation, moskovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut imeni v. i. lenina (1974) 39. pro natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roku (on the national strategy for the development of education in ukraine until 2021). legislation of ukraine. http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/344/2013 (2013). accessed 21 mar 2019 40. prokopenko, i.f. (ed.), ionova, o.m., yevdokymov, v.i., lozova, v.i., popova, o.v.: pedahohichni tekhnolohii v pidhotovtsi vchyteliv (pedagogical technologies in teacher training.). mitra, kharkiv (2018) 41. rudenko, t.v.: didakticheskie funktcii i vozmozhnosti primeneniia informatcionnokommunikatcionnykh tekhnologii v obrazovanii (didactic functions and possibilities using icts’ in education). http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk (2006). accessed 21 nov 2018 42. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 43. sharov, s.v.: rozvytok hotovnosti studentiv do samostiinoi navchalnoi diialnosti yak neobkhidna umova yii zdiisnennia (development of students’ readiness for independent educational activity as a necessary condition for its realization. pedahohika i psykholohiia formuvannia tvorchoi osobystosti: problemy ta poshuky 68, 395–398 (2011) 44. shymko, i.m.: dydaktychni umovy orhanizatsii samostiinoi navchalnoi roboty studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv (didactic conditions of organization of independent academic work of students of the university). dissertation, kryvyi rih state pedagogical university (2002) 45. shyshkina, m.p.: tendentsii rozvytku ta vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii u konteksti formuvannia osvitnoho seredovyshcha (trends in the development and use of information technology in the context of the educational environment’s formation). in: bykov, v.yu., zhuk, yu.o. (eds.) zasoby i tekhnolohii yedynoho informatsiinoho osvitnoho prostoru, pp. 81–88. atika, kyiv (2004) 46. soldatenko, m.m.: teoriia i praktyka samostiinoi piznavalnoi diialnosti (theory and practice of independent cognitive activity). vydavnytstvo npu imeni m. p. drahomanova, kyiv (2006) 47. spencer, l.: 16 over 20 best presentation making software alternatives to powerpoint (2019). url: https://business.tutsplus.com/articles/best-presentation-softwarealternatives-to-powerpoint--cms-28697 (2019). accessed 25 may 2019 48. striuk, m.i., semerikov, s.o., striuk, a.m.: mobility: a systems approach. information technologies and learning tools 49(5), 37–70 (2015). doi: 10.33407/itlt.v49i5.1263 http://.rada.gov.ua/laws/show/344/2013/page cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 102-125 125 49. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v.n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2015) 50. tomashevskyi, v.m., novikov, yu.l., kaminska, p.a.: ohliad suchasnoho stanu system dystantsiinoho navchannia (an overview of the current state of distance learning systems). naukovi pratsi chornomorskoho derzhavnoho universytetu imeni petra mohyly, ser. kompiuterni tekhnolohii 160(148), 146–157 (2011) 51. tryus, yu.v., herasymenko, i.v.: blended learning as an innovative educational technology in high school. theory and methods of e-learning 3, 299–308 (2012) 52. tsys, o.o.: dydaktychni umovy zastosuvannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii v orhanizatsii samostiinoi navchalnoi diialnosti studentiv (didactic terms of the use of information and communication technologies in the process of organizing students’ independent study activities of technological and pedagogical area of expertise). dissertation, ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (2018) 53. volkova, n.p.: samostijna robota studentiv yak zasib pidgotovky majbutnix uchyteliv do zdijsnennya profesijno-pedagogichnoyi komunikaciyi (independent work of students as a means of training future teachers for the implementation of vocational and pedagogical communication). humanitarnyi zhurnal 3-4 (35-36), 159–165 (2007) 54. vorona, t.: 6 luchshikh prilozhenii dlia upravleniia proektami, vkliuchaia sozdannyi ukraintcami (6 best project management applications, including those created by ukrainians). url: https://ain.ua/2014/10/16/6-luchshix-prilozhenij-dlya-upravleniyaproektami-vklyuchaya-sozdannyj-ukraincami (2014). accessed 25 oct 2017 55. vyshnivskyi, v.v., hnidenko, m.p., haidur, h.i., ilin o.o.: orhanizatsiia dystantsiinoho navchannia. stvorennia elektronnykh navchalnykh kursiv ta elektronnykh testiv (organization of distance learning. creating e-learning courses and electronic tests). dut, kyiv (2014) 56. yashanov, s.m.: formuvannia u maibutnikh uchyteliv umin i navychok samostiinoi navchalnoi roboty u protsesi vykorystannia novykh informatsiinykh tekhnolohii (formation of skills and habits of self-educational work with usage of new informational technologies for the future teachers). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2003) 57. zakharova, e.v.: organizatciia samostoiatelnoi raboty studentov s ispolzovaniem informatcionno-kommunikatcionnykh tekhnologii (na primere inostrannogo iazyka) (organization of students’ independent work using information and communication technologies (on the example of a foreign language)). dissertation, yakutsk state university (2008) 58. zaskalieta, s.h.: orhanizatsiia samostiinoi piznavalnoi diialnosti studentiv silskohospodarskoho instytutu (za materialamy vyvchennia inozemnykh mov) (organization of independent cognition activity of students in agricultural institute (in the process of foreing languages studing)). dissertation, the institute of pedagogics and psychology of professional education of the academy of pedagogical science of ukraine (2000) 59. zhuk, yu.o.: metodyka analizu navchalno-informatsiinoho seredovyshcha, stvorenoho sukupnistiu pidruchnykiv (a methodology for analyzing the educational and informational environment created by the collection of textbooks). problemy suchasnoho pidruchnyka 11, 36–49 (2011) 336 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach liudmyla i. bilousova1[0000-0002-2364-1885], liudmyla e. gryzun1[0000-0002-5274-5624], daria h. sherstiuk1[0000-0002-5330-2905] and ekaterina o. shmeltser2 1 h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine {lib215, lgr2007, dserstuk}@ukr.net 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. the paper represents the authors’ cloud-based complex of computer dynamic models and their transdisciplinary facilities. proper theoretical background for the complex design is elaborated and the process of the computer models development is covered. the models in the complex are grouped in the sections according to the curriculum subjects (physics, algebra, geometry, biology, geography, and informatics). each of the sections includes proper models along with their description and transdisciplinary didactic support. the paper also presents recommendations as for using of the complex to provide holistic learning of mathematics, science and informatics at secondary school. the prospects of further research are outlined. keywords: holistic education, cloud-based learning environment, computer dynamic model, transdisciplinary tasks, didactic support of holistic learning. 1 introduction contemporary education at all of its levels is currently experiencing the period of necessary transformations. it is connected with complicated social processes, tendencies to globalization, integration of science branches, and incredible growth of new knowledge amount. as a result, it causes challenges to education and training at schools and universities. mainstream educational paradigm (considered today to be static and split up [9]) tends to be transformed with holistic educational approach which tries to build dynamic, harmonized, and interconnected pedagogy. this approach aims to form students’ concentrated conceptual knowledge and the complex of transdisciplinary skills. it will allow to establish in the trainees’ memory greater amount of strong links between concepts and notions, and as a result, to encourage students to investigate and apply what they know and can do to other subject areas. in order to provide such an approach we need to elaborate special teaching strategies and arm teachers with effective aids appropriate for different students and learning situations. mailto:nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:lgr2007@ukr.net mailto:dserstuk@ukr.net cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 337 thus, it is really urgent today to develop and implement special learning tools in order to facilitate implementation of holistic educational approach. analysing recent research papers on the theory of holistic education, we could distinguish main characteristics and peculiarities of the approach. according to some authors, holistic education should be considered as a paradigm (not as a technique, strategy or method) that provides educators with a system of principles which can be used in various ways [9; 14; 15]. the core idea of holistic education is the cohesive development of the whole person both at the intellectual and emotional levels [22]. at the same time this cohesive development should base on strong links between personal experience and real life problems. among basic principles of holistic education the studies (in particular, [9; 13]) point out several pillars which seem to be really important and significant in the context of contemporary requirements to the education. the first pillar expects students’ freedom and autonomy. so, within the holistic paradigm any trainee is considered to be really active participant of the learning process who is ready to interact with reality via his own cognitive activity, via his own ups and downs. next important facet of the holistic approach is necessity to establish connections and relationships between the object of learning and existing knowledge. the more links trainees have, the stronger memories are formed in their minds and better understanding of the whole they obtain. similar to the establishing links is the principle of transdiciplinarity which focuses teaching and learning on ruining boundaries between subject fields themselves as well as between subject areas and reality. researchers also point out that holism helps both the connection facet and transdiciplinarity, because it seems to be fruitful to learn separate things which in fact are not separate. however, at the same time it is necessary to understand how they work together. the analysis of the holistic education basis reveals a need to apply efficient learning tools enabled to provide holistic approach to nowadays teaching and learning. one of such tool seems to be computer dynamic models (cdm). the learning of recent studies on their didactic facilities testifies that cdm have quite powerful potential as for revealing transdisciplinary connections and facilitating their understanding by schoolchildren. in particular, researchers point out that cdm are typically based on the mathematical model of a concept (process, phenomenon, etc.), and enable to visualize its essence at real time operation, learn dynamic changes, and investigate the concept or process via active cognition. in such a way cdm help to form and develop students’ techniques of mental activity including transdisciplinary ones [1; 18]. characterizing advantages and facilities of cdm using in the context of holistic education, it is important to emphasize that they encourage students to learn objects independently and actively. in addition, they reveal and demonstrate in action the wholeness of the learnt concepts (phenomenon). the special attention must be paid to the cloud-based complex of cdm as a potential mean of holistic approach realization. according to recent studies, cloud-based learning 338 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 environment for teaching stem disciplines opens wide horizons for holistic education due to its important features. among them researchers call support for various processes of learning and research activities; great level of learning resources flexibility; integration of variety of educational components based on innovative technologies [10; 12; 19; 20; 21]. on balance, cloud-based complex of cdm (as an integral part of the learning environment) with transdisciplinary didactic support is able to enhance the advantages of cdm usage and to facilitate implementation of main pillars of holistic education. the purpose of the article is to describe the authors’ cloud-based complex of computer dynamic models and their transdisciplinary facilities. the paper also presents recommendations as for using of the complex to provide holistic learning of mathematics, science and informatics at secondary school. 2 theoretical framework during the research, the set of theoretical, empirical, and modelling methods were applied. theoretical background for the cloud-based cdm complex elaboration made deep and comprehensive analysis of the proper subject areas, held by the authors beforehand. in order to meet the main pillars of holistic approach (covered earlier) it is necessary to reveal key objects of learning in the subject areas, establish connections between them, and build chains of proper transdisciplinary links. researchers distinguish different types of transdisciplinary connections. however, scientists (in particular, [2; 5; 11]) recommend to base the connections classification upon the set of three main grounds: information content of the subject, structure of learning activity, and organization of educational process. as a result, considering the transdisciplinary connections from the standpoints of holistic education, we have to reveal key concepts of subjects, detect their place in the current curriculum, consider peculiarities of their mastering and proper cognitive activity. these procedures were done through the learning main content threads of the said curriculum subjects [16; 17], author’s didactic analysis of each subject (covered in [6; 7]) and detailed analysis of the subject areas. main content threads of mathematics, science subjects (physics, chemistry, biology) and informatics enabled us to reveal some transdisciplinary chains. we would like to point out a paramount role of penetrating content threads in revealing transdisciplinary concepts and links between them. according to the concept of the new ukrainian school, there are four penetrating content threads “ecology security and sustainable development”, “civil responsibility”, “health and security”, “financial literacy” – which are seen as a mean of key competences integration of all curriculum subjects. the penetrating threads are considered to be socially important super themes that focus teaching and learning on the trainees’ holistic understanding of the world. they are recommended to be regarded during the learning environment creation [8]. analysis of subjects’ content threads in the terms of four penetrating threads enabled us to build the following set of connection chains between curriculum subjects: • algebra – geometry – informatics; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 339 • algebra – physics – geometry; • physics – algebra – geometry – biology; • chemistry – biology – informatics; • physics – biology – geography. subsequent detailed analysis of the subjects standards [16; 17], textbooks, and subject areas resulted in establishing of transdisciplinary links between learning elements (le), representing concepts and phenomena which are co-explored by several subjects. in particular, the effective semantic analysis was held with the help of specialized software, such as: textanalyst 2.0, text miner 12.1 (its text parsing node), trope 8.4. such a “smart” analysis of the subject areas enabled to distinguish the weightiest les of the specific subject along with their conceptual links. basing on the depicted analysis, for the revealed weightiest les of a subject it was built a graph, representing their transdisciplinary links with exact learning elements (le1...len) of other subjects, according to the chains of connections mentioned earlier. the general scheme of the graph and the example of the graph for selected physics les, representing the transdisciplinary links for the chain: physics – algebra – geometry – biology, are given on the figures 1, 2. graphs also contain information about the school grades (from the 5th to 9th) in which the les are studied according to current curriculum standards. fig. 1. the common scheme of the graph, representing their transdisciplinary links with exact learning elements (le1...len) of other subjects and grades numbers 340 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 fig. 2. the example of the graph for selected physics les, representing the transdisciplinary links for the chain: physics-algebra-geometry-biology (section “physics”. model “lens”) 3 results and discussion the results of theoretical framework were used at the design of cloud-based complex of computer transdisciplinary models. the process of the models elaboration embraces some phases. at the first phase mathematical model of the future computer model is built. at this point it is done: (1) revealing and learning of the transdisciplinary essence of the proper concept (see theoretical framework); (2) defining of the mathematical dependencies which can illustrate and investigate the concept; (3) determination of the fixed model parameters and changeable ones along with the range and step of their changes; (4) picking up proper graphic elements which are able to illustrate dynamic changes; (5) revealing of transdisciplinary tasks and real-life problems which might be solved by the model. at the second phase the mathematical model is built by the means of geogebra. in particular, the set of standard geogebra tools are used (points, lines, special lines, polygon, circle and arc, measurement, transformations) as well as the cas components (calculations and analysis tools). for realization of dynamic transformations, the action object tools and movement tools are used [18]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 341 in order to make the use of the complex more flexible and available to a wide community of students and teachers, we organized it in the form of geogebra book. geogebra book is a cloud service which enables to gather geogebra resources, to enhance them didactically, and to share them easily. due to this fact, our complex of models is oriented to be a component of a cloud-based learning environment. the third phase is devoted to the testing, debugging and improving of the model. the models in the complex are grouped in the sections according to the curriculum subjects (physics, algebra, geometry, biology, geography, and informatics). each of the sections presents proper models along with their description and transdisciplinary didactic support. main page of the complex and some of its sections are shown on the figures 3-5. fig. 3. main page of the complex of computer transdisciplinary models fig. 4. computer models of the physics section 342 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 fig. 5. episode of work with algebra section of the complex each of the models is presented in the complex according to the general scheme. it includes (see examples below): ─ model title; ─ chain of the transdisciplinary links which are illustrated by the model; ─ model description which explains concept (phenomenon) that is a prototype of the model; ─ dynamic model itself with a proper functionality; ─ procedure of cognitive activity on the realizing the essence of the concept (phenomenon); ─ didactic support as a set of transdisciplinary tasks and real-life problems for forming holistic image of the said concept (phenomenon); ─ graph of the revealed transdisciplinary links for the visualization and remembering this holistic representation. as it was mentioned above, holistic education expects students’ personal cognitive activity. in order to facilitate it we elaborated procedure of cognitive activity which includes some tips on changing the parameters of the dynamic model, monitoring the results, investigating, making conclusions etc. such a procedure is aimed to streamline understanding the essence of the concept (phenomenon). our didactic support for each model is developed to involve students into the solving special problems and real-life tasks which encourage them to obtain holistic understanding of the basic concepts via special cognitive activity based on work with dynamic models. all of the tasks focus students on the revealing and realizing transdisciplinary links. some of the models with their description and functionality are included into more than one subject section. however, didactic support as a set of transdisciplinary tasks cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 343 for each model is specific in each section and focuses on the subject essence of every concept and different transdisciplinary connections. below we demonstrate fragmentary some of the models from various sections of the complex (according to general scheme of model presentation depicted above) and offer recommendations as for their using to provide holistic learning of mathematics, science and informatics at school. example 1. section “physics”. model “lens” chain of the transdisciplinary links: physics – algebra – geometry – biology. model description: the model illustrates principle of operation of a lens as a simplest optical device that focuses or disperses a light beam. a lens consists of a single piece of transparent material (e.g. glass or plastic). a lens can focus light to form an image which differs it from prism (see section “physics”. model “optical dispersion”). a lens has its optical axis, two focuses, main optical center and plane (you can find their definitions in your textbook). lenses are classified by the curvature of the two optical surfaces. the model demonstrates the operation of exactly biconvex lens. procedure of cognitive activity with the model (selected tasks): 1. operate the model. change curvature with the slider. monitor the focuses positions and image positions. find and formulate dependences. 2. fix the lens curvature and change the object position relative to the focus. what is happening with the image of the object? 3. fix the object at the distances: d = 2f, d > 2f, d < 2f. analyze changes and make conclusions. 4. analyze changes of the image’s size and position when the object is between 2f and f, between f and lens center. fragment of didactic support as a set of transdisciplinary tasks and real-life problems for forming holistic understanding of the optical device (might be offered trainees during both physics, algebra (geometry), and biology lessons): 1. operate the model. what is mathematical dependence between object distance to the lens and focus distance? how is it called? write the formula of the dependence. 2. what geometrical figures describe the object, its image, light beams and the phenomena of light penetration through the lens? 3. what geometrical facts and properties are revealed by the device operation? 4. which angles are equal at any values of the model parameters? why? which rays are parallel? why? 5. working with the model, detect the parameters of the model which provide the highest optical power of the lens. 6. operating the model and using the scheme of the optical system of a human eye (figure 6), answer the questions: (1) what are the components of the eye optical system? (2) what is the difference between real and virtual image? (3) what are the basics of a human eye functioning from the standpoint of physics? (4) can you explain eye-sight disorders (short sight, long sight, etc.) via physical concepts and phenomena? (5) compare the principles of human eye operation and work of a digital camera. https://en.wikipedia.org/wiki/image 344 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 fig. 6. scheme of the optical system of a human eye episodes of transdisciplinary tasks doing and the model operating are shown on the figure 7. fig. 7. episodes of transdisciplinary tasks doing and the model “lens” operating cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 345 graph of the revealed transdisciplinary links for the visualization and remembering this holistic representation (presented on figure 2 above). example 2. section “geometry”. model “clock” chain of the transdisciplinary links: geometry – algebra – physics. fragment of didactic support as a set of transdisciplinary tasks and real-life problems. 1. operate the model, turn the clock hands, set the time (see figure 8) and detect degree measure of the angles made by the hands. fig. 8. various moments of time to measure the angles between clock hands with the help of the model 2. use the model with different parameters and calculate degree measure of: (1) the angel which makes tree fifth of the right angle, (2) the angle five sixth of which make a right angle, (3) the angle which makes 30% of a flat angle etc. 3. operate the model to express the given values of speed in the measure of m/c: 7,2 km/h; 3600 cm/min; 6 m/min; 36 dm/h etc. 4. you know that clock is a device which measures time that is really precious thing for real life. try to solve the real-life task like this one: vira and lara decided to send messages to his friend igor to greet him with his birthday. vira can text 24 words per 4 min, whereas lara 35 words per 7 min. who is quicker, and whose greeting will igor receive earlier if vira sent a message of 30 warm words, and lara texted 20 ones? episodes of transdisciplinary tasks doing and the model operating are shown on the figure 9. presented transdisciplinary tasks done with the model, focus on forming holistic understanding of (1) a clock as a physical and geometrical device, (2) time as a physical concept and social phenomenon, (3) geometrical, algebraic and “clock” sense of degree measure of an angle. graph of the revealed transdisciplinary links (figure 10). examples of transdisciplinary tasks doing with the different models operating are shown on the figures 11, 12. our monitoring trainees’ cognitive activity testified that they often do offered transdisciplinary tasks, applying two or three dynamic models together. it helps students to visualize cognitive connections and makes the investigation process more attractive and motivating for them [3]. the results of trainees’ exploring with the 346 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 models “binary tree” (section “informatics”) and the model “similarity” (section “geomentry”) are given on the fig. 13. fig. 9. episodes of transdisciplinary tasks doing and the model “clock” operating fig. 10. graph for selected geomety les, representing the transdisciplinary links for the chain: geometry-algebra-physics (section “geometry”. model “clock”) characterizing our didactic support to the models it is important to emphasize that it offers the transdisciplinary tasks of various types. in particular, there are tasks on establishing connections between concepts from different subjects. the aim of these cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 347 tasks is to specify and generalize mentioned connections; to form the system of the notions of different level of generalization and subordination; to illustrate casual relations of phenomena. this type tasks and problems are directed on the forming of the set of transdisciplinary skills: to understand the links between the notions of different subjects and to formulate them verbally; to explain processes and phenomena of one science branch with the help of concepts of other branch; to make outlook conclusions based on common concepts, and others. fig. 11. episodes of transdisciplinary tasks doing and the model “number systems” operating. connections chain: informatics-algebra besides, our didactic support proposes students transdisciplinary tasks on the determination of community of the facts from different subject areas. they help to specify learning material, to form new concepts and explain them from the standpoints of other branches of science, to use some facts to illustrate other ones. such tasks are aimed at the forming students’ skill of facts’ analysis, generalization and explanation from the standpoint of general scientific ideas; skill to integrate generalized facts into the existing knowledge system; skill to apply generalized knowledge into practice. in addition, into the didactic support there are included the tasks on the establishing connections between theoretical knowledge and methods, and their practical use. mostly they are real-life problems which focus on the ruining boundaries between subject fields and reality. they might help to form the students’ skill to see scientific subtext in pure practical tasks, to attract generalized knowledge from surrounding areas, and to apply them to resolving the problem. designing learning activity with the complex of models, we would recommend offering described transdisciplinary tasks of the didactic support after students’ learning the model description and procedure of their cognitive activity with the model. it will also promote wholeness of the learning elements understanding. thus, the cloud-based complex of computer transdisciplinary models as for their functionality provides main principles of the holistic education, such as connections establishing, personal cognitive activity, focus on the ruining boundaries between subject fields and reality. it seems to be relevant to predict positive influence of the complex application on the forming of trainees’ holistic system of knowledge and skills. elaboration of proper methodology of its diagnosing [4] and estimation is a prospect of our further research. 348 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 fig. 12. episodes of transdisciplinary tasks doing and the model “cannon” operating. connections chain: algebra-physics-geometry-history 4 conclusions in accordance with its goal, the paper represents the authors’ cloud-based complex of computer dynamic models and their transdisciplinary facilities. proper theoretical background for the complex design is elaborated and the process of the computer cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 349 models development is covered. the models in the complex are grouped in the sections according to the curriculum subjects (physics, algebra, geometry, biology, geography, and informatics). each of the sections includes proper models along with their description and transdisciplinary didactic support. the paper also presents recommendations as for using of the complex to provide holistic learning of mathematics, science and informatics at secondary school. the prospects of further research are outlined. fig. 13. results of trainees’ exploring with the models “binary tree” (section “informatics”) and the model “”similarity” (section “geomentry”) references 1. alessi, s.: designing educational support in system-dynamics-based interactive learning environments. simulation & gaming 31(2), 178–196 (2000). doi:10.1177/104687810003100205 2. bevz, v.: mizhpredmetni zviazky yak neobkhidnyi element predmetnoi systemy navchannia (transdisciplinary connections as a necessary element of the subject system of learning). matematyka v shkoli 6, 6–11 (2003) 3. bilousova, l., gryzun, l., zhytienova, n., pikalova, v.: search algorithms learning based on cognitive visualization. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., mayr, h.c., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. i: main conference. ceur workshop proceedings 2387, 472–478. http://ceur-ws.org/vol2387/20190472.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 350 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 4. bilousova, l., kolgatin, o., kolgatina, l.: pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: ermolayev, v., mayr, h.c., nikitchenko, m., spivakovsky, a., zholtkevych, g., zavileysky, m., kravtsov, h., kobets, v., peschanenko, v. (eds.) proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur workshop proceedings 1000, 209–220. http://ceurws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf (2013). accessed 21 nov 2018 5. disessa, a.a., gillespie, n.m., esterly, j.b.: coherence versus fragmentation in the development of the concept of force. cognitive science 28(6), 843–900 (2004). doi:10.1207/s15516709cog2806_1 6. gryzun, l.: integrative approach to the curriculum and content design for the pre-service teachers’ training. people: international journal of social sciences 4(2), 1446–1462. https://grdspublishing.org/index.php/people/article/view/1572 (2018) 7. gryzun, l.: integrative technology of academic subjects structuring and its applications to practical didactic issues). aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni ivana franka 16, 309–315. http://www.aphnjournal.in.ua/archive/16_2016/39.pdf (2016). accessed 21 mar 2019 8. hryshchenko, m. (ed.) nova ukrainska shkola: kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly (new ukrainian school: conceptual fundamentals for reforming a secondary school). https://nus.org.ua/wp-content/uploads/2017/07/konczepcziya.pdf (2016). accessed 05 apr 2017 9. mahmoudi, s., jafari, e., nasrabadi, h., liaghatdar, m.: holistic education: an approach for 21 century. international education studies 5(3), 178–186 (2012). doi:10.5539/ies.v5n3p178 10. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 11. mcdonald, j., czerniak, c.: developing interdisciplinary units: strategies and examples. school science and mathematics 94(1), 5–10 (1994). doi:10.1111/j.19498594.1994.tb12281.x 12. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) 13. miller, j.p., karsten, s., denton, d., orr, d., kates, i.c. (eds): holistic learning and spirituality in education: breaking new ground. state university of new york press, albany (2005) 14. miller, r. (ed.): new directions in education: selections from holistic education review. holistic education press, brandon (1991) 15. miller, r.: educational alternatives: a map of the territory. paths of learning 20, 20–27 http://www.holisticedinitiative.org/wp-content/uploads/documents/ron_millermap_of_educational_alternatives.pdf (2004). accessed 21 mar 2018 16. ministerstvo osvity i nauky ukrainy: biolohiia 6–9 klasy. navchalna prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv (biology grades 6–9. curriculum for general educational institutions). https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/ programy-5-9-klas/onovlennya-12-2017/15.biologiya-6-9.docx (2017). accessed 21 mar 2018 http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 336-351 351 17. ministerstvo osvity i nauky ukrainy: navchalni prohramy dlia 5-9 klasiv (curriculum for 5-9 grades). https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalniprogrami/navchalni-programi-5-9-klas (2017). accessed 21 mar 2018 18. semenikhina, o.v., drushliak, m.h.: geogebra 5.0 tools and their use in solving solid geometry problems. information technologies and learning tools 44(6), 124–133 (2014). doi:10.33407/itlt.v44i6.1138 19. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 20. shyshkina, m., kohut, u., popel, m.: the systems of computer mathematics in the cloudbased learning environment of educational institutions. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 396–405. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000396.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 21. shyshkina, m.: holistic approach to training of ict skilled educational personnel. in: ermolayev, v., mayr, h.c., nikitchenko, m., spivakovsky, a., zholtkevych, g., zavileysky, m., kravtsov, h., kobets, v., peschanenko, v. (eds.) proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur workshop proceedings 1000, 436–445. http://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013p-436-445-mrdl.pdf (2013). accessed 21 nov 2018 22. singh, k.: education for the global society. in: learning: the treasure within, report to unesco of the international commission on education for the twenty first century. unesco, paris (1996) cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 182 огляд онлайн систем контролю знань валерій григорович гриценко інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. максима берлинського, 9, м. київ, 04060, україна людмила іванівна гладка черкаський національний університет імені богдана хмельницького, бул. шевченка, 81, м. черкаси, 18031, україна анотація. метою дослідження є аналіз онлайн сервісів організації тестового контролю знань. задачами дослідження є визначення типів та категорій найпопулярніших онлайн сервісів організації тестування, виділення їх особливостей. об’єктом дослідження є процес організації комп’ютерного тестування. предметом дослідження є використання онлайн сервісів для організації комп’ютерного тестування. у роботі підкреслено актуальність використання комп’ютерного тестування в навчальному процесі. зазначено, що онлайн сервіси для організації тестування мають такі риси, як мобільність, кросплатформенність та можливість миттєвого використання. зроблено огляд онлайн сервісів, призначених для формування завдань та організації тестового контролю знань. виділено дві категорії онлайн сервісів організації тестового контролю знань. ключові слова: тестування; онлайн сервіс; перевірка знань. v. h. hrytsenko*, l. i. hladka҂. overview of knowledge monitoring online systems abstract. the aim of this study is analysis of the online services of knowledge testing. objectives of the study is to determine the types and categories of the most popular online services of testing, selection of features. the object of research is the process of computer-based testing. the subject of research is the use of online services for computer testing. the paper stressed the relevance of the use of computer-based testing in the learning process. indicated that online testing services for organizations with features such as mobility, cross-platform and the opportunity instant use. the review of online services designed to create tasks and test control of knowledge. highlighted two categories of services online knowledge testing. keywords: testing; online service; knowledge monitoring. affiliation: institute of information technology and learning tools naps of ukraine, 9, m. berlynskoho st., kyiv, 04060, ukraine*; the bohdan khmelnytsky national university of cherkasy, 81 shevchenko boulevard, cherkasy, 18031, ukraine҂. хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 183 e-mail: grycenko@ukr.net*, l_i_gladka@ukr.net҂. за нинішніх умов організації навчального процесу, що передбачають систематичний контроль знань, виникає потреба автоматизації процесу контролю знань, за рахунок використання відповідного програмного забезпечення. як неодноразово відзначалося дослідниками, комп’ютерне тестування – це ефективний спосіб перевірки рівня знань [1-4]. однією з переваг комп’ютерного тестування є можливість організації контролю без обмеження його періодичності, забезпечуючи миттєве отримання достовірних результатів контролю відразу після закінчення процесу тестування. від традиційного контролю знань тести відрізняються об’єктивністю вимірювання результатів навчання, оскільки вони спираються не на суб’єктивну думку викладачів, а на об’єктивні критерії. до того ж результати автоматизованого тестування краще піддаються аналізу. важливу роль при організації проведення комп’ютерного тестування відіграє вибір програмного забезпечення як для формування банку тестових завдань так і для реалізації процедури тестування. нині стрімкого розвитку та поширення набувають онлайн сервіси, до явних переваг використання яких спонукають користувачів їх мобільність, кросплатформенність та можливість миттєвого використання [5]. ураховуючи зазначене, у роботі було проведено огляд онлайн сервісів, призначених для формування завдань та організації тестового контролю знань. онлайн сервіси організації тестового контролю знань розділимо на дві категорії: – сервіси, що передбачають формування власного банку тестових завдань; – системи з вільно доступним банком тестових завдань. у таблиці 1 подано огляд найпопулярніших онлайн сервісів для формування тестів і вправ та організації різних видів контролю (попереднього, поточного, тематичного, періодичного, підсумкового, самоконтролю), які умовно можна віднести до першої категорії. таблиця 1 онлайн сервіси організації тестування, що передбачають формування власного банку тестових завдань url / призначення сервісу можливості сервісу http://www.classmarker.com/ сервіс для формування тестів з англомовним інтерфейсом публікація тестів на сервісі, друк тестів http://learningapps.org – формування різних видів діhttp://www.classmarker.com/ http://learningapps.org/ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 184 url / призначення сервісу можливості сервісу сервіс для підтримки навчального процесу з використанням інтерактивних модулів, інтерфейс підтримує кілька мов, у т. ч. російську аграм з використанням вбудованого інструменту mindmap або експорт готових діаграм, формування аудіо/відео контенту; – можливість розробки інтерактивних вправ; – можливість перенесення завдань у власну html-сторінку; – можливість обміну інтерактивними завданнями http://master-test.net/uk сервіс для формування тестів з українським інтерфейсом має конструктор зі стандартним функціоналом http://quizlet.com/ сервіс для створення і використання флеш-вправ і навчальних ігор можливість розробки флешкарток у трьох формах: 1) flashcard mode – вид флешкарток, схожий на традиційний паперовий тип; 2) learn mode – вид флешкарток, який відображає правильні/неправильні відповіді і пропущені запитання; 3) test mode – вид флеш-карток, який надає можливість вибрати типи питань: вписування відповідей, вибір відповіді, зіставлення, відповідь так/ні http://www.quia.com/ міжнародна освітня програма вивчення англійської мови, онлайн конструктор тестів можливість розробки тестових завдань з використанням аудіо файлів і рисунків, навчальних ігрових завдань http://onlinetestpad.com багатофункціональний онлайн конструктор тестів «online test pad» – гнучкий підрахунок результатів тестів; – можливість побудови графіків і гістограм за результатами обробки тесту http://www.banktestov.ru/ сервіс для формування тестів з російськомовним інтерфейсом має конструктор зі стандартним функціоналом http://master-test.net/uk http://quizlet.com/ http://www.quia.com/ http://onlinetestpad.com/ http://www.banktestov.ru/ хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 185 url / призначення сервісу можливості сервісу http://www.qreature.ru сервіс для формування тестів можливість розробки тестових завдань з використанням аудіо/відео файлів і рисунків, які зберігаються на інших серверах таблиця 2 містить низку сервісів другої категорії, які надають можливість сформувати для широкого кола навчальних дисциплін, що стосуються програмування, банк завдань для забезпечення різних видів контролю. таблиця 2 онлайн сервіси організації тестування з вільно доступним банком тестових завдань url сервісу / мови програмування, для яких наявні тести особливості http://www.cquestions.com/ мова програмування с тестові завдання розділені за темами http://www.pskills.org/c.jsp мови програмування с/c++, c#, java, html тестові завдання на знання основ мови програмування, не розділені за темами http://www.quizful.net/test мови програмування с/c++, c#, java, javascript, html, ruby та інші тестові завдання на знання основ мови програмування, не розділені за темами https://www.expertrating.com мови програмування с/c++, c#, java, javascript, html, perl, ruby та інші міжнародна система експертної оцінки знань іт спеціалістів, безкоштовне тестування лише для жителів сша www.brainbench.com мови програмування с/c++, c#, java, javascript, html, perl, ruby та інші міжнародна система експертної оцінки знань іт спеціалістів, більшість тестів платні отже, широкий спектр онлайн сервісів надає можливість організовувати різнорівневий контроль знань. принципи використання розглянутих нами сервісів подібні, тому кожен викладач має змогу вибрати оптимальний шлях забезпечення процесу контролю знань студентів під час будь-якого виду контролю. на наше переконання, онлайн-сервіси зі створення та публікування тестів як перспективна педагогічна технологія обов’язково знайде своє місце як у традиційній системі навчання, так і в системі самоосвіти. http://www.qreature.ru/ http://www.cquestions.com/ http://www.pskills.org/c.jsp http://www.quizful.net/test https://www.expertrating.com/ http://www.brainbench.com/ cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 186 список використаних джерел 1. fallahzadeh h. new software for computation sensitivity analysis to detect hidden bias for partially order set test statistic in observational studies [electronic resource] / hossien fallahzadeh // procedia technology. – 2012. – iss. 1. – p. 225-229. – access mode : https://goo.gl/uu9vkn. 2. jin t. confidence scoring of speaking performance: how does fuzziness become exact? [electronic resource] / tan jin, barley mak, and pei zhou // language testing. – 2011. – no 29(1). – p. 43-65. – access mode : http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0265532211404383. 3. suárez j. order statistics and item bank analysis in computer adaptive testing [electronic resource] / j. suárez, a. franco, r. a. santos // procedia technology. – 2013. – iss. 7. – p. 273-281. – access mode : https://goo.gl/kcpbvc. 4. thompson n. a. a framework for the development of computerized adaptive tests [electronic resource] / nathan a. thompson, david j. weiss // practical assessment, research & evaluation. – 2011. – vol. 16. – no 1, january. – 9 p. – access mode : http://pareonline.net/pdf/v16n1.pdf. 5. семеріков с. о. побудова найпростішої системи тестового контролю знань на основі web-технологій / семеріков с. о., теплицький і. о. // науковий часопис національного педагогічного університету імені м. п. драгоманова. – серія № 2. комп’ютерноорієнтовані системи навчання : зб. наукових праць / редрада. – к. : нпу імені м. п. драгоманова, 2004. – № 1 (8). – с. 106-116. references (translated and transliterated) 1. fallahzadeh h. new software for computation sensitivity analysis to detect hidden bias for partially order set test statistic in observational studies [electronic resource] / hossien fallahzadeh // procedia technology. – 2012. – iss. 1. – p. 225-229. – access mode : https://goo.gl/uu9vkn. 2. jin t. confidence scoring of speaking performance: how does fuzziness become exact? [electronic resource] / tan jin, barley mak, and pei zhou // language testing. – 2011. – no 29(1). – p. 43-65. – access mode : http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0265532211404383. 3. suárez j. order statistics and item bank analysis in computer adaptive testing [electronic resource] / j. suárez, a. franco, r. a. santos // procedia technology. – 2013. – iss. 7. – p. 273-281. – access mode : https://goo.gl/kcpbvc. 4. thompson n. a. a framework for the development of computerized adaptive tests [electronic resource] / nathan a. thompson, david j. weiss // practical assessment, research & evaluation. – 2011. – vol. 16. – no 1, january. – 9 p. – access mode : http://pareonline.net/pdf/v16n1.pdf. http://pareonline.net/pdf/v16n1.pdf http://pareonline.net/pdf/v16n1.pdf хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 187 5. semerikov s. o. pobudova naiprostishoi systemy testovoho kontroliu znan na osnovi web-tekhnolohii [building a simplest system of knowledge testing on web-based technologies] / semerikov s. o., teplytskyi i. o. // naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. – seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. naukovykh prats / redrada. – k. : npu imeni m. p. drahomanova, 2004. – # 1 (8). – s. 106-116. (in ukrainian) 690 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the use of the cloud services to support the math teachers training mariya p. shyshkina[0000-0001-5569-2700] and maiia v. marienko[0000-0002-8087-962x] institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine {shyshkina, popel}@iitlt.gov.ua abstract. the development of the information society and technological progress are significantly influenced by the learning tools. therefore, to the variety of tools that could be used to support the study of any discipline new ones emerging lately are continuously being added. along with the great deal of systems of computer mathematics (scm), web-oriented versions of scm mathematical applications and other math learning tools the cloud-based versions of mathematical software such as maplenet, matlab web-server, webmathematica and others are now being used. these tools accomplishment becomes the essential part of training mathematics teachers. domestic and foreign experiences of using cloud services for forming professional competences of mathematics teachers are analyzed. the place of the cocalc within the system of mathematical disciplines learning tools is investigated. the task of improving the math teachers’ ict competence by means of cloud services use in the process of training is considered. among the new forms of learning rising along with the cloud services dissemination are such as collaborative learning, inquiry-based learning, person-oriented learning. at the same time, the use of the appropriate cloud service in the study of some mathematical discipline improves the assimilation of the learning material and improves the knowledge acquisition process on most topics. the analysis of current research of ukrainian scientists on the problem in question shows that the progress is underway as for further elaboration and implementation of new learning methods and techniques of using cloud services in the higher education institutions. keywords: cloud services; mathematics teachers; mathematical software; learning tools. 1 introduction the study of mathematical disciplines, as a rule, combines deep understanding of theory and practice. within the framework of the bologna process and in the context of a single educational space, it would be advisable to use the best experience of the educational practice of european countries in combination with the domestic achievements to raise math education to a new level. in this context, there are a number of unresolved issues. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 691 analysis of recent research and publications. some experience of using cloud services and cloud technologies in ukrainian higher education already has been accumulated [5]. for example, the cloud infrastructure is reported to be used at the kryvyi rih state pedagogical university [12], google apps cloud services are integrated into the educational environment of the faculty of physics and mathematics of the ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university [17]. most studies are focused on the principles, approaches, and design of a higher education environment including cloud services [9]. volodymyr p. serhiienko and igor s. voitovich [23] consider the experience of integrating moodle training courses with one or more cloud services. particular attention is paid to the use of the cloud services in the process of distance learning of higher mathematics, which was studied by oksana m. markova [10], natalya v. rashevska [21], svitlana v. shokaliuk [11], kateryna v. vlasenko [33], tetiana i. zhylenko [35]. usually, cloud services can be used to visualize data and calculations [3], in particular to solve problems and organize individual [18] or team work [25], to control students’ knowledge [24]. according to kateryna i. slovak research [30], the role of cloud-based math software in particular cocalc [8] is growing significantly. keith j. o’hara, douglas s. blank and james marshall explored four ways to use cloud services in the learning process: within the lectures (discussions); seminars; homework (individual) tasks; exams [16]. in spain, the project “new free software tools for the automatic correction of complex exercises” was carried out at the university of madrid of complutense, with the use of cocalc service [1; 2]. in particular, it has been found that cocalc is chosen by more students than other cloud services. this is due to the fact that, in most cases, that this tool is widely used for learning support, in particular math disciplines. still students also do not have significant difficulties taking up other cloud services. david i. ketcheson [4] described the experience of teaching school subjects (ranging from short to 2-3 classes and ending with several semesters) using the cocalc service. due to this research cocalc may be used as a complement to the basic manuals of the subject discipline. the purpose of the article is to consider the advisable ways of using cloud services to support mathematics teachers training. 2 research results the problem of training skilled education management staff as well as ict-skilled teachers can hardly be considered today separately from the processes of innovative development of the educational space created in a school, region and in the educational system of a country or a world. in this regard, there is a need for basic research with a focus on advisable ways to develop the learning environment of educational institutions. trends in the improvement of ict tools searching for new technological solutions and new pedagogical and organizational models should be taken into account [15]. the main focus is on the transition from the mass deployment of individual 692 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 software products to a complex and integrative environment that supports distributed network services and cross-platform solutions. 2.1 the formation of professional competences of a mathematics teacher the main feature of the competency approach is that during the training process students are gaining competences necessary for leaving and professional realization in the information society [14]. it would be false to assume that at the beginning the students have no competence at all, since the process of its formation can be quite long and fall under the influence of various factors: training in educational institutions, professional activity, interpersonal communication and so on. therefore, saying that students acquire certain competencies implies the formation of their competence at the particular level. within the tuning project, the specific competencies for the following subject areas have been considered: business and management, european studies, history, mathematics, earth sciences, education, nursing, physics, chemistry. in this project there are 42 subject areas: the main 9 are located on the tuning site, the other 33 can be found on the internet sites on the pages of the tuning project [34]. the work was carried out by different groups of scholars, reflecting the specific traditions and development and implementation of educational programs in the field of each subject area. but at the same time, each group took into account the tuning methodology, with further opportunities to create educational programs. by this way the project was developed using the same language (vocabulary, components), recommendations (learning outcomes and competencies, approaches to both learning and evaluating its results, etc.). another source on professional competencies is the uk quality assurance agency for higher education (qaa, uk). the agency has approved subject benchmark statements for 60 bachelor’s degree programs with honors (in some approximation – bachelor’s degree in ukraine), 17 master’s programs and 16 programs for healthcare professions [32]. as for the classification of professional competences, they are generally divided into three categories: domain knowledge, cognitive and domain skills, subject domain practical skills. considering mathematical competence, which is a component of professional competence ianina g. stelmakh [31] treats it as a property inherent for a personality, which is ready to use mathematical tools independently and responsibly as confirmation of the theoretical and practical readiness of graduates for further professional activity. svitalna o. skvortsova [29] proposes her own classification of the professional competences of a future mathematics teacher. the basis is the generally accepted separation of competencies into key, special and basic competencies. at the same time, each competency is characterized by separate components: communicative, personal and professional. the professional component has two competencies: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 693 ─ information competence (ability to process mathematical facts, work with mathematical data, organize a systematic search and generalize available mathematical material), ─ subject (presence of a comprehensive system of complex mathematical knowledge and willingness to use them in their professional activities; ability to solve typical professional problems with the involvement of mathematical apparatus). the communicative component consists of communicative competence (knowledge of mathematical terminology; willingness to transmit mathematical information; ability to use verbal and non-verbal means of transmitting mathematical data and information). the personal component contains: reflexive competence (desire to improve the use of mathematical tools in professional activity); creative competence (use of innovative mathematical methods in professional activity). sometimes, among professional competencies consider: general professional [13] and specially professional. in this case, the specially professional competencies include: ─ ability to use professionally profiled knowledge in the field of mathematics (mathematical statistics), for the statistical processing of experimental data and mathematical modeling of natural phenomena and processes; ─ ability to use mathematical apparatus for modeling various processes; ─ ability to use professionally profiled knowledge and practical skills in algebra and number theory; ─ ability to use professionally profiled knowledge and practical skills to master the basics of theory and methods of theoretical research; ─ ability to use professionally profiled knowledge and practical skills in mathematical analysis; ─ ability to use knowledge and skills in analytical and differential geometry; ─ ability to use professionally profiled knowledge in discrete mathematics; ─ ability to use knowledge and skills in the theory of probabilities; ─ ability to use professionally profiled knowledge and skills in mathematical logic and theory of algorithms; ─ ability to use knowledge and skills in differential equations; ─ professionally profiled knowledge and skills in the theoretical foundations of computer science and practical use of computer technologies; ─ ability to use computer and ict skills; ─ ability to use professional knowledge and practical skills in teaching mathematics in primary school. the above competences allow solving the typical problems that the graduates are facing at the pedagogical university, in particular the teachers of mathematics, in the performance of their professional functions. analyzing professional functions, typical tasks of activity and content part of skills, it is expedient to distinguish a certain group of professional functions (table 1) taking into account the properties and qualities (specialized professional competences) of graduates of pedagogical high school, namely teachers of mathematics of school mathematics. 694 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 table 1. professional functions, typical tasks of the activity, which should be possessed by mathematics teachers content of function the name of a typical activity task content of the skill conducting all forms of classes in secondary schools class planning draw up a plan and a synopsis of lessons using educational and methodical documents and educational and methodical literature conducting classes use special knowledge in conducting classes to control the knowledge acquired by the students obtain and use scientific and technical professional information for conducting classes use a computer to perform control measures educational activity provision of independent methodological level of knowledge use mathematics and informatics teaching methods to conduct different forms of classes methodical support of independent work of students to draw up and prepare for printing methodical instructions, manuals for mathematics and informatics with the use of educational literature, educational-methodical and other instructive documents as shown in table 1, specially professional competences do not relate only to such professional function as educational and public education of students. in these professional functions, due to specialized professional competencies, it is possible to solve all typical tasks of the activity, which are disclosed in the cells that characterize the content of the skill. if we consider specialized professional competences in terms of the system of skills that reflect them, we obtain the following correspondence (table 2) between the specialized professional competences and the content of skills. in the guidelines for the development of higher education standards, specific (professional, subject) competencies are defined as subject-area competencies and are important for successful professional activity in a particular specialty. 2.2 cocalc in the system of teaching mathematical disciplines new technologies, information and communication networks create the basis for the implementation of a holistic approach to education and training [26]. the holistic approach focuses on the integration of science and practice, training and production, fundamental and applied knowledge and technological competences. first and foremost, it aims to develop management skills in education that should be based on a unified approach to learning, design and management. this is a promising area for developing the staff potential of the education system. therefore, new approaches and models are needed to organize and develop the learning and training environment for cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 695 qualified teaching staff. table 2. specialized professional competencies and a system of skills that reflects them competence in solving problems and problems of social activity, instrumental, general scientific and professional problems content of the skill u se o f m od er n in fo rm at io n te ch no lo gi es be able to use existing and learn new information technologies s ea rc h fo r ne w d at a in professional activity, using keywords in a specific industry based on professionally oriented (print and electronic) sources, with the help of appropriate methods, to search for new textual data (work with sources of educational, scientific and reference data); search for new graphic, audio and video data t o ap pl y th e la w s of f or m al l og ic i n th e pr oc es s of in te lle ct ua l a ct iv ity use formal logical procedures to analyze the available data for their compliance with the conditions of necessity and sufficiency to ensure efficient operation use formal logical procedures analyze existing data for compliance with internal consistency requirements use formal logic procedures to structure the data according to the results of structural and logical processing of the work data, the conclusion about their suitability for the implementation of the given functions based on the results of the activities carried out using certain criteria to determine the quality of the previously performed logical operations in case of negative result of activity to find errors in structure of logical operations there is a problem of accessibility and ways of learning and supplying resources for better pedagogical effect of their use. this problem can be partially solved by using cloud computing tools. the main benefit of this technology is to improve access to qualitative resources (and sometimes the only way to access the resources you need). the idea is to identify approaches to modeling and evaluating cloud components and 696 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 computing capacity using the knowledge about the design of the learning environment and its different tools. thus, mariia a. kyslova, serhiy o. semerikov and kateryna i. slovak includes in the mobile educational environment of higher mathematics: ─ mobile tools of supporting educational and, in particular, mathematical activities, ─ mobile tools of educational communication, ─ mobile tools of supporting the process of teaching higher mathematics, to support interaction between students and the teacher [6]. in addition to mobile learning tools, researchers in recent publications have taken the cloud services as learning tools. mariia a. kyslova and kateryna i. slovak [7] analyzed a number of cloud services that they propose to use in the learning process in combination with traditional learning tools: google apps for education, office 365, thinkfree online. in particular, each cloud service is characterized, its characteristics, components and the advantages of its use as a tool for teaching mathematical disciplines are highlighted. the following selection criteria can be used to select a cloud service [1]: ─ compare computing resources (ram, number of available kernels), the amount of data that can be computed by a cloud service, without affecting these characteristics by the computing power of the user-operated device and provided free of charge; ─ the availability of tools for the organization of training and its control (it is necessary to take into account whether there is an existing distribution of exercises at the level, the ability to collect completed tasks and evaluate them); ─ the possibility of increasing the computing resources for a small fee, comparing tariff plans; ─ openness of the program code, possibility of setting of own settings and applications (special libraries), except for those provided by default (to individualize the work and settings of cloud service for an individual student or teacher); ─ possibility of joint editing, simultaneous work on one problem (project) of a group of students, resources of different formats. the advantages of cloud services include the following items (according to natalya v. rashevska and viktoriia v. tkachuk) [22]: ─ the data are accessible to the user from any device having access to the internet; ─ the user is able to work with all educational material, without installing additional software; ─ the ability to work anywhere, not just within the audience; ─ the organization of the learning process is of a mixed type. but mariia a. kyslova and kateryna i. slovak [7] consider the use of only cloud services as teaching aids to be inadequate. in the process of studying mathematical disciplines, it is appropriate to pay attention to the specialized web-oriented versions of scm (the principle of operation of which is based on cloud technologies), which are referred to by sage. in addition to sage, in [7] considered geogebra, mathcad cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 697 calculation server, maplenet, web-mathematica. each software tool is presented as a short feature that can be used as a learning tool. at the same time, there is a tendency for the development of computer mathematics systems, which were still operating in a network environment (the so-called web-scm [20]) with respect to their gradual transformation into cloud-oriented systems. the main differences between web-scm and cloud-oriented scm are covered in more detail in [27]. a variation of this type of system namely the cloud-oriented web-scm is cocalc, the cloud-oriented version of web-scm sage [27]. modern scm can be divided into seven main types, but despite the fact that each of these scm has some differences in its purpose and architecture, it is considered that they have a similar structure [28]: ─ the computing core of the system occupies a central place; ─ codes for a large number of compiled functions and procedures that need to be performed fairly quickly, so the kernel volume is usually minimized; ─ user-friendly interface through which the user can easily access the kernel and get the result directly on the monitor screen; ─ powerful graphical toolkit extends the use of scm not only for mathematical calculations, but also thanks to it can illustrate most non-mathematical processes; ─ extension packages that increase scm capabilities by increasing the number of userassigned tasks; ─ libraries of procedures and functions that allow the use of less commonly used, but equally important, rare procedures that are simply not included in the kernel due to its size limitations; ─ a help system through which the user can at any time refer to each section regarding the correct use of a particular function, syntax and examples of use. scm has implemented a significant number of special mathematical operations, functions and methods [28]: ─ opening of brackets in symbolic expressions; ─ calculating the value of a numerical expression; ─ schedule of polynomials on factors; ─ calculating the value of a symbolic expression, but provided that the values of the variables are known; ─ erection of such additions without opening the brackets; ─ solving algebraic equations or a system of equations; ─ solving transcendental equations, or the approximate value of the roots of the equations; ─ performing mathematical analysis operations: calculating integrals, multiple integrals, finding primitives, boundaries of functions and numerical sequences; solving differential equations (analytically); ─ plotting functions on a plane and in space, constructing vectors; calculations from the section of linear algebra (multiplication of matrices, calculations of determinants, raising a square matrix to any natural degree) and many others. 698 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 the first stage of scm development (60’s – 90’s of xx century) is characterized by the fact that scm was distributed locally – it was necessary to install the software on the user’s computer and then it could be used in accordance with the license conditions. the second stage of scm development (90-ies of xx century – the first decade of xxi century) was marked by the emergence of web-scm, in which one of the main characteristics was equipped with web-interface. web-scms have the following properties: ─ no need to install the system computing kernel on the client machine; ─ all calculations are performed directly on the web server; ─ query execution and results are calculated using a web browser. ─ in addition, the following features of web-scm stand out: ─ undemanding to the hardware component of the computer system; ─ indifference to the browser used; ─ ease of administration; ─ mobile access to training resources, programs and data, etc. [28]. today, the most usual web-scms include mathcad application server (mas), maplenet, matlab web server (mws), webmathematica, wxmaxima and sage. webscms are equipped with a user-friendly interface, powerful graphical tools, and they implement a significant amount of mathematical calculations, functions and methods. among the specific characteristics of modern scm there are: ─ availability of programming languages inherent in these systems; ─ importing data from other software; ─ tools for printing mathematical texts. there are several advantages to using cocalc web-scm. among them is the largest arsenal of tools for the development and research of various mathematical models within the mathematical disciplines. the first version of sage (former sage) was released in february 2006. using sage in the process of teaching mathematical disciplines provides the opportunity [28]: 1. perform calculations: both analytical and numerical. 2. submit calculation results in natural, mathematical language using symbolism. 3. build twoand three-dimensional graphs of curves and surfaces, histograms and any other images (excluding animations). 4. combine calculations, text and graphics within a single worksheet, printing, publishing and collaborating on them. 5. create models using python’s built-in sage language for practical work, educational research. 6. create new features and classes in python. the third stage of scm development (since 2009) is related to the emergence of cloud oriented systems. cocalc is a free service supported by the university of washington, the national science foundation and google. cocalc was specifically designed to help cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 699 you use mathematical computing on the android platform. cocalc implements all the features of sage, but there are some differences [28]. strictly speaking, sage is a console program. and all the calculations can be done in the console. another issue is that this is inconvenient, which is why sage notebook and cocalc were created. historically, the first was the sage notebook. this is a graphical shell with a slightly outdated but user-friendly interface that is more suitable for working with sage on a local computer. the sage notebook comes bundled with sage and has the ability to perform calculations right in the browser. the sage notebook supports virtually every feature of the sage console (except for code debugging commands), except you can: design sheets, add images, videos, 2d and 3d graphics, and create interactive applications. by making certain adjustments, you can make it work with the sage notebook over the internet. there are sites that provide access to the sage notebook, but they use an older version of sage. it is recommended to use cocalc to work with sage online. the idea behind the creation of cocalc belongs to the professor of mathematics at the university of washington, william stein. most servers are located in the us at the university of washington. there are several servers in europe. the servers are running the ubuntu 14.04.1 lts (trusty) operating system with the sage web-scm kernel. google app engine is also used. for linux applications, this feature is distinctive: they can clearly distinguish the console part, which contains all the features of the program, and the graphical part of which the user usually works. it’s easy to make the program work on one computer and its graphics part on another. currently, various graphical environments are used to work with sage. the sage console is typically used for a variety of narrow tasks, such as: building your own mathematical web applications, debugging code, converting files to different formats. the main source of data and communication resource is the smc user forum. a developer forum has recently opened after smc’s final transition to open projects. active communication occurs in the gitter chat; created a faq on github. the principle of working at cocalc is to create individual or group projects, fill them with training resources and work with individual resources or a group of resources at the same time. the system also preserves user actions, which are displayed in chronological order. it is possible to display the history of work with a particular learning resource (or project) of both a specific user and a group of users. making certain changes to each project leads to a backup of the structure of the project itself. all copies are stored in chronological order, indicating the author of the changes. considering the aforementioned advantages of cloud services in teaching mathematical disciplines, as well as the prospects of introducing into the learning process of the free-running cocalc cloud service, unlike most varieties of mathematical software of other manufacturers, at the same time, it is powerful enough to provide these processes, the application of this system was selected as the subject of experimental study. 700 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 2.3 organization and results of the experimental research the control and experimental groups of the experimental study were formed as follows: the control groups (cg) included the students trained according to the traditional method of mathematics teachers’ professional competencies formation; the experimental groups (eg) included students trained according to the author’s technique for using cocalc as a training tool for mathematics teachers’ pre-service training [19]. the following components of the subject, technological and professional-practical competencies were examined: subject-pedagogical, informational-technological and mathematical competencies [19]. each component was considered separately, and the values were calculated according to the levels: high, sufficient, average and low. for data analysis, matches (at the initial stage of the experiment) and differences (after the forming stage of the experiment) of the experimental and control group characteristics were determined according to fisher’s criterion. for this purpose, statistical hypotheses were formulated: the absence of differences between the levels of formation of the individual components of the system of professional competencies and the significance of differences between the levels of formation of selected components. analyzing the obtained results at the summarising stage of the experiment, it can be concluded that the levels of formation of professional competences of mathematics trainee teachers in control and experimental groups [19] coincide with the level of significance α=0,05. comparing the levels of the formation of professional competencies in the control and experimental groups at the beginning of the formative stage and at the end of the experiment, one can observe an increase in the proportion of students with high and average levels of professional competence. the analysis of the results of the forming stage of the pedagogical experiment showed that the distribution of the levels of the formation of professional competencies in the experimental and control groups of mathematics trainee teachers has statistically significant differences due to the implementation of the developed method of using the cloud service cocalc, which confirms the hypothesis of the study. 3 conclusions and prospects of further research 1. in the study, the key concept is substantiated: the professional competence of a mathematics teacher is the ability of a person to perform professional activities in teaching mathematics of students and to achieve certain results on the basis of knowledge, skills and personal attitude. 2. according to the results of the research, special professional competencies were identified, the formation of which is expedient with the use of cloud services, namely: ability to use professionally profiled knowledge in the field of mathematics, for the statistical processing of experimental data and mathematical modeling of natural phenomena and processes; ability to use mathematical apparatus for modeling various processes; ability to work with a computer at the level of the user and the expert in the field of ict. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 701 3. during the study of domestic and foreign experience, the following advantages of using cloud services of mathematical purpose were revealed: saving resources (reducing the burden on the auditor’s fund, the environment, the cost of acquiring and upgrading computer hardware, software, staff salaries); mobility of access (employment as the assimilation of material at a convenient time and in a convenient place); elasticity (provision of additional computing resources at the user’s request). given the aforementioned advantages of cloud-oriented learning tools in mathematical disciplines, as well as the prospects of implementing a cocalc cloud service in the learning process, which is freely distributed and yet powerful enough to deliver the learning goals, it is advisable to use it to support mathematics teacher competencies formation. 4. the use of cloud services leads to the emergence and development of innovative forms of learning organization focused on collaborative learning activities on the internet. it is shown that cloud services in teaching future mathematics teachers should be used as a tools for: communication (synchronous – chats, voice and video and asynchronous – mail, forums); collaboration (accessing, sharing, and collaborating with other users); data storage and processing. 5. the areas of use of cocalc in training math teachers are: organization of educational communication; support of individual and group forms of organization of educational activities (classroom and extra-classroom); supporting learning management; providing clarity by constructing different interpretations of mathematical models, visualization of mathematical abstractions, etc.; providing accessibility through the use of a shared interface for access to environmental assets and reliable open source software; increasing temporal and spatial mobility; formation of a unified learning environment, the content of which is developed in the learning process. references 1. cabrera-granado, e., díaz, e., calderón, o.g., domínguez-adame, f., maestre, d.: entornos de aprendizaje online para el cálculo computacional en ciencias. in: la sociedad del aprendizaje. actas del iii congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad. cinaic 2015 (14-16 de octubre de 2015, madrid, españa), pp. 802-806. universidad politécnica de madrid, madrid (2015) 2. díaz garcía, e., cabrera granado, e., gómez calderón, ó., maestre varea, d., domínguez-adame acosta, f.: nuevas herramientas de software libre para la corrección automática de ejercicios complejos. proyecto de innovación y mejora de la calidad docente convocatoria 2015. universidad complutense, madrid (2015) 3. ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, iu.o., uchitel, a.d.: the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. ketcheson, d. i.: teaching numerical methods with ipython notebooks and inquiry-based learning. in: proceedings of the 13th python in science conference (scipy 2014), pp. 2026. austin (2014). doi:10.25080/majora-14bd3278-004 702 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 5. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 6. kyslova, m.a., semerikov, s.o., slovak, k.i.: development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools 42(4), 1–19 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1104 7. kyslova, m.a., slovak, k.i.: khmarni zasoby navchannia matematychnykh dystsyplin (cloud means of teaching mathematical subjects). new computer technology 11, 53–58 (2013) 8. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 9. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 10. markova, o.m.: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 27–33. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper5.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 11. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 12. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 13. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 14. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 703 in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 15. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 173–183. http://ceur-ws.org/vol2433/paper10.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 16. o’hara, k. j., blank, d., marshall, j.: computational notebooks for ai education. in: proceedings of the twenty-eighth international florida artificial intelligence research society conference, flairs 2015. aaai press, palo alto (2015). doi:10.13140/2.1.2434.5928 17. oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r.: methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 18. osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h., chorna, a.: the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceurws.org, online (2020, in press) 19. popel, m.v.: using cocalc as a training tool for mathematics teachers’ pre-service training. information technologies and learning tools 68(6), 251–261 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2404 20. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 21. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 22. rashevska, n.v., tkachuk, v.v.: technological conditions of mobile learning at high school. metallurgical and mining industry 3, 161–164 (2015) 23. serhiienko, v.p., voitovich, i.s.: creation of educational resources in the moodle environment based on "cloud computing" technology. information technologies and learning tools 24(4) (2011). doi:10.33407/itlt.v24i4.518 24. shapovalova, n., rybalchenko, o., dotsenko, i., bilashenko, s., striuk, a., saitgareev, l.: adaptive testing model as the method of quality knowledge control individualizing. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 984–999. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_328.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 704 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 690-704 25. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: augmented reality as a tool for open science platform by research collaboration in virtual teams. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 107–116. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper08.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 26. shyshkina, m.: holistic approach to training of ict skilled educational personnel. ceur workshop proceedings 1000, 436–445 (2013) 27. shyshkina, м.p., kogut, u.p., popel, м.v.: systems of computer mathematics in the cloud-based learning environment of the educational institution. science and education a new dimension. pedagogy and psychology 2(14), 75–78 (2014). doi:10.14308/ite000578 28. shyshkina, м.p., popel, м.v.: cloud based learning environment formation for mathematics disciplines learning using the sagemathcloud (guidelines). information technologies in education 26, 148–165 (2016) 29. skvortsova, s. o.: formuvannia profesiinoi kompetentnosti v maibutnoho vchytelia matematyky (formation of professional competence in the future teacher of mathematics). pedahohichna nauka: istoriia, teoriia, praktyka, tendentsii rozvytku 4. http://web.archive.org/web/20191222055038/http://intellectinvest.org.ua/ukr/pedagog_editions_emagazine_pedagogical_science_vypuski_n4_2010_st_4/ (2010). accessed 28 nov 2019 30. slovak, k.i., semerikov, s.o., tryus, yu.v.: mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environments: current state and development prospects). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 12(19), 102–109 (2012) 31. stelmakh, ia.g.: formirovanie professionalnoi matematicheskoi kompetentnosti studentov – budushchikh inzhenerov (formation of professional mathematical competence of students – future engineers). dissertation, samara state university of social sciences and education (2011) 32. subject benchmark statements: list of statements available on the qaa website. https://www.qaa.ac.uk/docs/qaa/subject-benchmark-statements/subject-benchmarkstatements.pdf?sfvrsn=1656ff81_23 (2020). accessed 21 mar 2020 33. vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d., volkova, n.: methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10011 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610011 34. welcome to tuning project. http://www.unideusto.org/tuning. accessed 28 nov 2019 35. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 516 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). blogger and youtube services at a distant course “database management system microsoft access” dmytro a. pokryshen1[0000-0001-9572-413x], evgeniy h. prokofiev2[0000-0002-7708-5802] and albert a. azaryan3[0000-0003-0892-8332] 1 chernihiv regional institute of postgraduate pedagogical education named after k. d. ushynsky, 16, hoholia str., chernihiv, 14005, ukraine 2 bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20, hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine 3 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine pokryshen@ukr.net, prokofiev@mdpu.org.ua, azaryan325@gmail.com abstract. the article is devoted to the coverage of the course “database management system microsoft access”, an educational blog review “the development of a creative child. іcт”, which is used as an auxiliary tool for promoting a course and teacher in the internet, structural analysis of this blog is made. the channel location is set on youtube video hosting and how it is used in the course on databases. attention is drawn to the fact that theoretical and practical material is considered on real, implemented informational and analytical systems. to prepare students for the olympiads and provide methodological help teachers of computer science are looking at tasks from databases that were offered at the all-ukrainian olympiads on information technologies, especially ii, iii and iv stages (offline and online olympiads), which are located in open access to the blog and youtube channel. the main focus of the article is devoted to the practical side of teaching teachers of computer science, experience in using the above technologies. keywords: dbms, access, microsoft, google, youtube, blogger, training method. 1 introduction most of the modern educational approaches are closely linked to the new information and communication technologies (ict). in addition, new state training standards of teacher training point to the need teacher’s preparedness to create, develop, filling the educational environment, which is possible in the presence of a high level possession of ict and information culture. in this case, it is not only a matter of course among teachers of computer science, and about all employees of education. one of the tests at the all-ukrainian contest “teacher of the year” in all nominations were an examination of the level of ownership of ict and evaluation of the internet resource of participant in order to stimulate their creation, development and raising the level of information culture. however, it has been two years since this form mailto:pokryshen@ukr.net cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 517 has been canceled due to the fact that all educators should already have free access to ict. thus, the system of postgraduate pedagogical education should demonstrate how, in addition to well-known approaches, to use new technology. at the same time, these technologies should not be overloaded by redundant options and do not require special technical training, material and technical base. no less importance in working with adults is their own professional and life experience, psychological and cognitive specifics. therefore, the usage of ict and cloud services in particular [12; 14; 15; 16; 17; 19; 21; 24; 29] should be considered taking into account: the educational needs of the teacher, his psychological features, regulatory framework, achievements of modern ict, accountability future requirements of society and the educational sector, the real state of the present material and technical base, readiness of scientific and pedagogical workers and the administration of the university to such activities, the achievements of native and world science. problems of introduction and usage of innovative and informative technologies in the educational process, forms and methods of teaching informatics are devoted to the research of scientists valerii yu. bykov [1], roman s. hurevych [4], andrii m. hurzhii [5], nataliia m. kiianovska [7], oksana m. markova [13], nataliia v. morze [18], serhii a. rakov [22], yurii s. ramskyi [6], serhiy o. semerikov [8], illia o. teplytskyi [26], yurii v. tryus [28], yuliia v. yechkalo [25], myroslav i. zhaldak [31] and others. questions of distance education, relevant information and pedagogical technologies are considered in works by vladimir n. kukharenko [10]. pedagogical peculiarities of adult education are given attention in research boris s. gershunsky [2], irina a. kolesnikova [9], ivan f. kryvonos [32], larysa b. lukianova [11], klaus w. vopel [30], ivan a. ziaziun [33] and others. aspects of continuity and postgraduate education are considered in the works of nina v. bordovskaia [23], irina a. kolesnikova [9], viktor v. oliinyk [20], artur a. rean [23], ivan a. ziaziun [33] and others. in his works serhiy o. semerikov [27] emphasizes the need to increase the role fundamental informatics education in order to form the informatics competences of pedagogical workers. in the dissertation of yurii v. horoshko [3] efficiency use of selfdeveloped software products and organizations of the educational process of training computer teachers around reviewing these products is emphasized. 2 research problem this way, we need to adapt the methodological system of learning informatics in institutions of postgraduate pedagogical education with taking into account the abovementioned aspects, namely, the educational needs of teachers, their psychological and age-specific features, new pedagogical and informational technology, available material and technical base. let us consider the distance course “database management system microsoft access”, which is included in the annual plan of advanced training courses chernihiv regional institute of postgraduate pedagogical education named after k. d. ushynsky. 518 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 3 discussion and results the purpose of studying the course is the formation of knowledge, skills and techniques of receptions processing of data, as well as design and creation of elements information systems using a wide range of instrumental options modern database management systems (dbms) for development components of the information culture of listeners and the disclosure of their creativity the potential. the tasks of mastering the course are: ─ formation and development of the base of the subject competencies in the ict for their qualitative use in educational cognitive and professional activities and information expansion worldview; ─ training in conducting major operations on information objects, in particular, the creation and processing of various information objects in the dbms; ─ development of algorithmic, logical and critical thinking; ─ development of scientific thinking, aimed at conducting research, self-extraction and processing of data pedagogically weighed use dbms; ─ teaching the observance of safety conditions during work with information systems. the obtained knowledge will help in preparation for the all-ukrainian student olympiads and internet olympiads on information technologies. students must have sufficient knowledge and skills to successfully master the material the primary skills of working with the operating system (windows, menus, switches etc.) and other programs, including microsoft office (word, excel), are free have a graphical user interface, have basic knowledge and skills work in dbms access. it is also desirable to sort and filter data, calculate the results using the functions in the table processor. it will allow to focus on the peculiarities of the database management system data. the course is designed for teachers of computer science who deal with students who take participation in the i, ii and iii stages of the olympiad on information technologies and all of them is interested in designing databases using access 2010 dbms. like most universities, we use the distance learning platform moodle with all its sections: theoretical material, forum, testing, note about success and others. theoretical and practical material is presented as text documents and divided by topics. documents with lecture material have the title “lecture”. theoretical and practical material is considered on real, implemented informationanalytical systems. among them you can select “institute”, “dean’s office”, “science”. to prepare students for the olympiads and the provision of methodological assistance to the teachers of informatics are considered tasks with databases, which were offered at all-ukrainian olympiads on informational technologies, namely ii, iii and iv stages (offline and online olympiads). when performing laboratory work it is important not to miss the execution tasks set. each subsequent laboratory work is based on the material of previous work. after performing the laboratory work according to the schedule pass the course you need to put a mark (5 points) in the document-progress report. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 519 almost every topic is given tasks for independent work and control question. they are provided for self-control success. upon completion of theoretical and practical material passing proposed (according to the schedule) implementation of practical tasks and testing from the module. the test results of the course listener will be seen immediately. the results of the practical tasks must be sent to the electronic post of author of the course. after completing submission of performance results, a breakdown is proposed practical tasks as a video tutorial. on the basis of which each evaluates its own completed work and displays the result in the certificate of success document. depending on the complexity of the tasks and the need, video tutorials are added different topics. at the end of the passage of all modules it is suggested to execute the project with development of the information-analytical system. the listener can independently define the theme or choose from the suggested ones. taking into account the peculiarities of the work of institutions of postgraduate education and higher education qualifications of teachers in accordance with the laws of ukraine “on education” and “on higher education” teacher has the right to independently choose a place and a teacher from whom take courses. thus, the author of the course and the relevant structural units of the institute must disseminate information about available courses available. educational platform should not be completely closed and at the same time open (authenticated access to materials). centralized (authenticated) access to the materials is provided by the moodle platform. we use one of the distribution channels for the course information educational blog “development of a creative child. ict” which acts as an advertising platforms for specific courses and demonstration of the teacher’s work. let’s do it a small overview of this online resource. the main purpose of resource development is the formation and development in its users of informational culture, informational competencies, creative abilities based on the use of ict in educational and everyday activities. among the tasks that are solved using this blog, we select the following: ─ assistance to teachers in the interest of students to modern technology; demonstration achievements of modern science and technology; ─ dissemination among teachers of modern innovative methods, forms and means training (world and domestic); ─ distribution of advanced pedagogical experience of pedagogical and scientificpedagogical workers; ─ providing methodological and scientific assistance and support; ─ popularization of world experience in the development of creative abilities; motivation to creative approach to educational activities; ─ distribution of software and pedagogical support, definition methodical, technological, technical requirements and recommendations for development educational toolkit (information systems, didactic material, etc.). the selection of material is aimed at different audiences: 520 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 ─ teacher subjects: elementary, secondary and high school; ─ teachers of computer science, which are engaged in preparing students for allukrainian student olympiads, tournaments and external independent evaluation with informatics (information technologies); ─ students and other users who are interested in the achievements of mankind with modern computer technology and programming. the main page of the blog is shown in figure 1. fig. 1. the main page of the blog “development of the creative child. ict” (http://tvorchistd.blogspot.com) blog structure: statistics. the total number of views since the installation of the meter is more than 380,000. launched in may 2013, it has 600 publications, 7 pages and 8 sections. the layout includes the following technologies and gadgets: google translate to choose a language; blog search; pages; sections (labels, labels, labels) with posts in this cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 521 topic (8 categories); banners; 7 popular publications; subscription by e-mail; regular readers; supporters; code for posting a blog banner on other resources; total view count, counter from hotlog and flagging the states from which the blog was viewed; demonstration of recent views; archive as a field with a list; feedback form; recommended publications for each post; video author’s window on youtube; data about the author – dmytro a. pokryshen. design. this blog uses the “venetian window” template. above is the logo of the blog in ukrainian and english, has its own icon. the main part consists of two columns: the first reflects the publications (12 last), the second is for gadgets. pages. among the pages is the home, which contains all the messages in the chronological sequence. there are 12 posts in total, each of which has recommended similar publications. useful links that include links to various resources on the internet are divided into categories: creativity sites, internet resources on informatics, specialized websites of children's literature, educational information resources, internet sites of libraries and electronic libraries, internet sites of museums and art galleries of ukraine. the list of links is constantly updated. a characteristic feature of the links placed is that they are really useful to educators and are different from the generally accepted extension of references to administrative organizations. the blog page contains blog information, the purpose of creating and using it, the task, the author information. the questionnaire page contains an entry form, an initial questionnaire, and, if necessary, conducting additional research, placed relevant links to forms questionnaires. the access 2010 database course contains information about the proprietary course, the purpose, the task, the curriculum, the link to the registration form and the distant platform. the distance learning project page is intended to introduce distance learning courses conducted by the dmytro a. pokryshen and the department of informatics and ict in the education of chernihiv regional institute of postgraduate pedagogical education named after k. d. ushynsky, their description and reference to the remote platform where the didactic materials of courses are already located : ict in education, web 2.0 social services in the professional orientation of pedagogical workers. educational internet resources for school teachers in introducing a healthy lifestyle for students, designing information-analytical systems, programming and algorithmization, fundamentals of ux, ui and web design. at this stage, a project is being developed to support the organization of distance learning in general education institutions. all courses offered are copyright. sections. for teacher assistance, downloads, olympics, primary school, secondary school, senior school, theoretical material, interesting video content – the title of the section corresponds to the topics of the messages posted there. in the section of interesting video materials posted fragments of television programs or a link to them on the youtube channel with comments on them. among them, many cognitive programs are produced by discovery chanel, a selection of videos about the world of the future, google projects, video tutorials, an overview of modern 522 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 technologies, the possible development of society and technology, and much more. placed videos range from a few seconds to full-length movies. the section of the theoretical material refers to more general messages that will be useful to different categories of users. here are some definitions of modern scientific terminology, fragments of interviews with scholars and people who deal with ict, the achievements of modern computer technology, and other useful material are considered. the sections of elementary, secondary and senior schools include theoretical and practical material relevant to the relevant age group. section the teacher’s assistance is devoted to advanced pedagogical experience, modern forms, methods and means of teaching and materials with which you can interest students to study. materials mostly relate to computer science and science and mathematics. the section of the olympiad contains materials related to the preparation and outcomes of all-ukrainian and international olympiads and informatics (programming) and information technologies tournaments. among the materials you can find tasks, author’s solutions, suggested solutions for participants of these events, methodological and pedagogical recommendations, normative documents, lectures from the leading it specialists of the world. pages on the blog banner have a language selection box (google translate technology). with the help of which you can make a machine translation of all posted messages to the desired language, which makes it easier to view materials from users from other countries. as the site statistics show, the audience includes users from different countries, such as ukraine, russia, usa, poland, germany, france, the netherlands, and others (fig. 2). not all materials posted on the blog are authored, so links to the original hyperlink to the source are provided. blog “development of a creative child. ict” is positioned as an electronic tool for educational purposes that can be used by teachers, postgraduate pedagogical education institutions, heads of schools and faculties and students. this blog is quite popular among informatics teachers and students of chernihiv region during preparation for participation in all-ukrainian olympiads and tournaments on informatics, it. the blog is located at the internet at tvorchistd.blogspot.com on google's blogger platform. when using search engines with keywords development of a creative child, the first link will be on the proposed blog (fig. 3). since september 2015, a blog has been linked to the dmytro a. pokryshen’s youtube channel with video blog posts that are relevant to the educational subject. at the moment, the video blog consists of several playlists: an author’s workshop, a promising pedagogical experience, video blogs, access 2010 databases. in the first place there are materials from workshops and trainings, photo reports from events held in chernihiv regional institute of postgraduate pedagogical education named after k. d. ushynsky; in the second interview with pedagogical and scientific-pedagogical workers who share their pedagogical experience; in the third general purpose material. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 523 fig. 2. page of the statistics of the blog “development of a creative child. ict” fig. 3. search results in google search in the latter – published video materials that address the problem of training dbms access 2010, preparation for the olympiad on it, methodology for solving database 524 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 problems. a link to video blogs can be found by dmytro a. pokryshen’s name on youtube (fig. 4). fig. 4. channel on youtube (http://www.youtube.com/channel/ucbts1s2ryw2s0qwswrx5haw) the use of the video channel is also one of the areas for promoting educational courses. for modern youth very actively uses video hosting youtube. short video completed for up to five minutes with explanations for a specific topic showed their effectiveness. with the help of this service it is easy to organize long-term live streaming to the network with a record, chat and comments to them. with a webcam with a built-in microphone (or a regular laptop), the technological part of recording, broadcasting and capturing the screen is reduced to a few clicks. and using a smartphone to shoot and mount a video lesson for up to 5 minutes is not a complicated process. among the shortcomings is the low number of views, because it is not solving content, but rather highly specialized, taking into account the ukrainian-language material supply, the audience is narrowing even more. the analysis of narrowpetitioned blogs has shown that the availability of 500 regular readers is a good result. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 525 4 conclusion so while studying the distance course “database management system microsoft access” by combining various content management platforms, namely moodle, blogger, youtube, we meet the educational needs of educators on the use of the dbms and prepare students for the nationwide olympiads on it, taking into account their professional features, we use new pedagogical and information technologies, and all this does not require a large and complex material and technical base. each of these tools is not separated from each other, but harmoniously complements and allows you to look at them from the other side. the teacher is trained in such a course, in addition to obtaining substantive knowledge from the database, sees the use of various technologies in the educational process. the availability of such competences is provided by the basic standard of teacher training. thus, the role of teacher of postgraduate pedagogical institution from the usual source of knowledge changes for a specialist who is a leader in new technologies. references 1. bykov, v.yu.: modern tasks of informatization of education. information technologies and learning tools 15(1). doi:10.33407/itlt.v15i1.25 2. gershunsky, b., lozansky, e.: russia: experience in democracy. kontinent usa, washington (2000) 3. horoshko, yu.v.: systema informatsiinoho modeliuvannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv matematyky ta informatyky (the system of information modeling in the preparation of future teachers of mathematics and informatics). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2013) 4. hurevych, r.s., kademiia, m.iu., koziar, m.m.: informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti maibutnikh fakhivtsiv (information and communication technologies in the professional education of future specialists). ldu bzhd, lviv (2012) 5. hurzhii, a.m.: informatsiini tekhnolohii v osviti (information technologies in education). in: problemy osvity, pp. 5–11. izmn, kyiv (1998) 6. khazina, s., ramsky, y., eylon, b.s.: computer modeling as a scientific means of training prospective physics teachers. in: 8th international conference on education and new learning technologies (edulearn 2016), pp. 7699–7710 (2016). doi:10.21125/edulearn.2016.0694 7. kiianovska, n.m., rashevska, n.v., semerikov, s.a.: the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2014) 8. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: first student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 1–10. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 9. kolesnikova, i.a. osnovy andragogiki (the basics of andragogy). akademiia, moscow (2003) 526 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 10. kukharenko, v., oleinik, t.: open distance learning for teachers. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 156–169. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_295.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 11. lukianova, l.: motivation factors of adult learning. the new educational review 44(2), 223–230 (2016). doi:10.15804/tner.2016.44.2.18 12. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 13. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 14. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 15. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 16. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 17. morkun, v.s, semerikov, s.o., morkun, n.v., hryshchenko, s.m., kiv, a.e.: defining the structure of environmental competence of future mining engineers: ict approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 198–203. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 18. morze, n.v.: systema metodychnoi pidhotovky maibutnikh vchyteliv informatyky v pedahohichnykh universytetakh (methodic system of computer science teacher’s training in pedagogical universities). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2003) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 527 19. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 20. oliinyk, v.v.: vidkryta pisliadyplomna pedahohichna osvita i dystantsiine navchannia v zapytanniakh i vidpovidiakh (open postgraduate pedagogical education and distance learning in questions and answers). ask, kyiv (2013) 21. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. rakov, s.a.: matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt (mathematical education: a competency approach using ict). fakt, kharkiv (2005) 23. rean, a.a., bordovskaia, n.v., rozum, s.i.: psikhologiia i pedagogika (psychology and pedagogy). piter, st. petersburg (2000) 24. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 25. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 26. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 27. semerikov, s.o.: teoretyko-metodychni osnovy fundamentalizatsii navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh (theoretical and methodic foundations of fundamentalization teaching of the computer science at the high educational institutions). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2009) 28. slovak, k.i., semerikov, s.o., tryus, yu.v.: mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environments: current state and development prospects). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 12(19), 102–109 (2012) 528 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 516-528 29. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 30. vopel, k.w.: wirksame workshops: 80 bausteine für dynamisches lernen. iskopress, salzhausen (2006) 31. zhaldak, m.i.: problemy informatyzatsii navchalnoho protsesu v serednikh i vyshchykh navchalnykh zakladakh (problems of informatization of the educational process in secondary and higher educational institutions). kompiuter u shkoli ta simi 3, 8–15 (2013) 32. ziaziun, i.a., kramushchenko, l.v., kryvonos, i.f., myroshnyk, o.h., semychenko, v.a., tarasevych, n.m.: pedahohichna maisternist (pedagogical mastery). vyshcha shkola, kyiv (2004) 33. zyazyon, i.a.: filosofiia pedahohichnoi yakosti v systemi neperervnoi osvity (the philosophy of pedagogical quality in the system of continuous education). visnyk zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni ivana franka 25, 13–18 (2005) хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 135 комп’ютерні моделі для підтримки міжпредметних зв’язків у старшій школі людмила едуардівна гризун*, дар’я геннадіївна шерстюк# кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61153, україна lgr2007@ukr.net*, dashok706@mail.ru# анотація: мета роботи полягає у розробці комп’ютерних динамічних моделей та дидактичної підтримки для проведення старшокласниками досліджень за допомогою означених моделей з метою усвідомлення міжпредметних зв’язків. завданнями роботи є встановлення і аналіз міжпредметних зв’язків інформатики з іншими навчальними дисциплінами, що становлять основу для розробки комп’ютерних моделей. об’єктом дослідження є процес встановлення міжпредметних зв’язків старшокласниками у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін; предметом дослідження є усвідомлення міжпредметних зв’язків старшокласниками за допомогою комп’ютерних дидактичних моделей. у ході роботи було застосовано методи аналізу, моделювання та обчислювального експерименту. в результаті схарактеризовано міжпредметні зв’язки інформатики із іншими дисциплінами старшої школи, а також розроблені комп’ютерні динамічні моделі і дидактична підтримка до них для проведення старшокласниками досліджень з метою усвідомлення міжпредметних зв’язків. до перспектив роботи слід віднести розміщення комплексу динамічних моделей на сервісі geogebra book та розширення дидактичної підтримки до них. ключові слова: комп’ютерні моделі; міжпредметні зв’язки; дидактична підтримка. l. e. grisun, d. g. sherstyuk. computer models for interdisciplinary links support in high school abstract. the aim of the work is to develop computer dynamic models and didactic support for high school students’ studies using the models for understanding interdisciplinary relations. the objectives are to establish and analyze computer science interdisciplinary links with other academic disciplines that form the basis for the development of computer models. the object of the research is the process of establishing interdisciplinary connections by high school students, learning natural and mathematical sciences; subject of the research is the realization of interdisciplinary links by cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 136 high school students using computer models. the applied methods include analysis, modeling and computational experiment. as a result there were determined interdisciplinary links of computer science with other disciplines of high school, there were also developed computer dynamic models and didactic support to them on purpose of high school students’ research as for the awareness of interdisciplinary links. the prospects of the work are to upload the complex of the models to geogebra book service and to extend the didactic support. keywords: computer models; interdisciplinary links; didactic support. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentinovskaya str., kharkiv, 61153, ukraine. e-mail: lgr2007@ukr.net*, dashok706@mail.ru#. міжпредметні зв’язки в навчанні відображають інтегративні тенденції в науці. з’являються нові комплексні науки, які стають науковою основою сучасного світу. міжпредметні зв’язки підвищують науковий рівень навчання, відображаючи природні взаємозв’язки процесів та явищ навколишнього світу, розкриваючи його матеріальну сутність. при цьому розвивається діалектичне та системне мислення учнів, гнучкість розуму, вміння переносити та узагальнювати знання з різних предметів та наук. без цих інтелектуальних здібностей неможливе творче відношення людини до праці, розв’язання на практиці сучасних важких задач, які потребують синтезу знань із різних предметних областей. міжпредметні зв’язки складають необхідні умови організації навчально-виховного процесу як цілеспрямованої системи. вони виступають як засіб комплексного підходу до навчання і підвищенням його єдності до виховання. в навчальній діяльності учнів реалізація міжпредметних зв’язків слугує дидактичною умовою їх діяльності, систематизації знань, формуванню мислення та пізнавального інтересу. процес засвоєння знань школярами і студентами тісно пов’язаний із інтегративними тенденціями в сучасних наукових галузях. вони виявляються в тому, що глибоке вивчення предмету будь-якої наукової галузі призводить до необхідності залучення знань та методів інших наук. з іншого боку, спостерігається взаємопроникнення знань однієї наукової галузі в іншу, внаслідок чого виникає якісно нове знання більшої інформаційної ємності. зрозуміло, що такі тенденції знаходять своє відображення в змісті шкільної освіти, основним засобом реалізації якого є навчальні предмети. одним із проявів інтеграції наукових знань у навчальних хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 137 дисциплінах шкільного циклу є міжпредметні зв’язки, що забезпечують систематичний взаємозв’язок у викладанні шкільних предметів, цілісне сприйняття оточуючого світу школярами, сприяють підвищенню їх пізнавальної активності та інтересу. актуальність роботи зумовлена необхідністю виявлення міжпредметних зв’язків та забезпечення їх усвідомлення старшокласниками за допомогою комп’ютерних моделей у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін. мета роботи полягає у розробці означених комп’ютерних моделей та дидактичної підтримки для проведення старшокласниками досліджень з метою усвідомлення міжпредметних зв’язків. в психолого-педагогічних джерелах відзначається, що учні часто зазнають труднощів при застосуванні знань з інших предметів, коли немає міцності та глибини в їх засвоєнні. їм важко встановлювати зв’язки між поняттями, законами, які вивчаються з різних предметів, якщо така робота не проводиться систематично і не обговорюється з вчителем. при здійсненні міжпредметних зв’язків в процесі застосування предметних, конкретних умінь на їх основі формуються загальні вміння. аналіз предметних галузей, які є основою для навчальних дисциплін, засвідчує, що вивчення більшості шкільних предметів різних циклів взаємопов’язане з інформатикою. інформатика дає учням систему знань та вмінь, необхідних в повсякденному житті і трудовій діяльності людини, а також важливих для вивчення суміжних наук (математики, фізики, хімії, креслення, трудового навчання тощо). на основі знань з інформатики в учнів формуються загальнопредметні, інформаційно-пошукові, алгоритмічні вміння. з іншого боку, вивчення інформатики спирається на тісні зв’язки з іншими предметами, які вивчаються в школі. отже, використання міжпредметних зв’язків інформатики з іншими науками сприяє підсиленню ефективності процесу навчання, вирішенню одного з головних завдань освіти – вихованню у школярів цілісного світогляду. аналіз шкільних програм дозволив виявити та встановити такі ланцюжки зв’язків між дисциплінами різних циклів: інформатикаматематика; інформатика-фізика; інформатика-математика-фізика; інформатика-хімія-біологія; iнформатика-соціологія; iнформатикаекономіка. одним із дієвих інструментів реалізації міжпредметних зв’язків являється побудова і застосування комп’ютерних динамічних моделей. у ході роботи нами було розроблено в середовищі комп'ютерної динамічної математики geogebra низку комп’ютерних моделей, що дозволяють cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 138 встановити певні зв’язки між ключовими елементами навчального матеріалу різних дисциплін шкільного курсу. у якості прикладів таких комп’ютерних динамічних моделей можна навести такі розроблені моделі. (1) модель «опукла лінза» реалізує зв’язки між інформатикою (комп’ютерне моделювання, елементи управління, об’єкти), фізикою (оптичні явища та їх закономірності, лінза та її властивості, принцип дії та застосування), геометрією(поняття кута, види кутів, закономірності їх перетворень). (2) модель «спектр кольорів» візуалізує зв’язки між інформатикою (основи візуального програмування, властивості об’єктів, комп’ютерний дизайн), геометрією (поняття лінії, кута, променя, вектора; властивості кутів, основні ознаки кутів, їх види), фізикою (склад спектру кольорів, оптичні явища), природознавством (явище веселки). (3) модель «математичний маятник» дозволяє усвідомити зв’язки між фізикою (коливання, період, частота), математикою (відповідні розділи геометрії і алгебри), інформатикою (математичне і комп’ютерне моделювання). (4) серія моделей для візуалізації понять миттєва швидкість, похідна, дотична, січна, екстремуми функції, інтеграл сприяє усвідомленню зв’язків між математичними і фізичними поняттями, зрозуміти геометричний зміст фізичних і алгебраїчних понять, встановити їх прикладне значення. (5) серія моделей для проведення економіко-математичного аналізу та розв’язання задач оптимізації. для всіх розроблених моделей було запропоновано дидактичну підтримку у вигляді схеми роботи з моделлю, що спонукає старшокласників до проведення досліджень з метою усвідомлення міжпредметних зв’язків. висновки. в роботі схарактеризовано міжпредметні зв’язки інформатики із іншими дисциплінами старшої школи, а також розроблені комп’ютерні динамічні моделі і дидактична підтримка до них для проведення старшокласниками досліджень з метою усвідомлення міжпредметних зв’язків. до перспектив роботи слід віднести розміщення комплексу динамічних моделей на сервісі geogebra book та розширення дидактичної підтримки до них. список використаних джерел 1. максимова в. н. межпредметные связи в процессе обучения. – м. : просвещение, 1988 – 192 с. 2. ильченко в. р. перекрестки физики, химии и биологии : книга для хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 139 учащихся. – м. : просвещение, 1986. – 174 с. 3. максимова в. н. межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. – м. : просвещение, 1984. – 143 с. 4. межпредметные связи курса физики в средней школе / под ред. ю. и. дика, и. к. турышева и др. – м. : просвещение, 1987. – 191 с. references (translated and transliterated) 1. maksimova v. n. mezhpredmetnyye svyazi v protsesse obucheniya [intersubject communication in the learning process]. – m. : prosveshchenie, 1988. – 192 s. (in russian) 2. il'chenko v. r. perekrestki fiziki, khimii i biologii: kniga lya uchashchikhsya [crossroads of physics, chemistry and biology: a book for students]. – m. : prosveshcheniye, 1986. – 174 s. (in russian) 3. maksimova v. n. mezhpredmetnyye svyazi i sovershenstvovaniye protsessa obucheniya [intersubject communication and improvement of the learning process]. – m. : prosveshcheniye, 1984. – 143 s. (in russian) 4. mezhpredmetnyye svyazi kursa fiziki v sredney shkole [interdisciplinary links of physics course in secondary school] / pod red. yu. i. dika, i. k. turysheva i dr. – m.: prosveshcheniye, 1987. – 191 s. (in russian) хмарні технології навчання фізики 211 навчальний фізичний експеримент як засіб дослідження в хмаро орієнтованому навчальному середовищі максим володимирович хомутенко кафедра фізики та методики її викладання, центральноукраїнський державний педагогічний університет імені володимира винниченка, вул. шевченка 1, м. кропивницький, 25006, україна maksymkhomutenko@gmail.com анотація. цілі дослідження: вивчити можливості реалізації дослідницької діяльності учнів за допомогою навчального фізичного експерименту в хмаро орієнтованому навчальному середовищі. завдання дослідження: визначити роль дослідницької діяльності учнів в хмаро орієнтованому навчальному середовищі через навчальний фізичний експеримент. об’єкт дослідження: методика навчання атомної і ядерної фізики в хмаро орієнтованому навчальному середовищі загальноосвітнього навчального закладу. предмет дослідження: дослідницька діяльність старшокласників при навчанні атомної і ядерної фізики в хмаро орієнтованому навчальному середовищі. використані методи дослідження: теоретичний аналіз сучасних методичних доробок, синтез та узагальнення висновків, аналіз літератури з педагогіки, методики навчання фізики, космологічних теорій. результати дослідження. розглянуті наявні електронні бібліотеки застосунків та віртуальних лабораторій для забезпечення хмаро орієнтованого навчального середовища навчальним фізичним експериментом з атомної і ядерної фізики в старших класах загальноосвітнього навчального закладу. проаналізовано доцільність використання фізичного експерименту в хмаро орієнтованому навчальному середовищі фізики. розроблена програма «теорія великого вибуху». основні висновки і рекомендації: застосування хмаро орієнтованого навчального середовища при навчанні атомної і ядерної фізики є доцільним так, як удосконалює методику навчання даного розділу фізики, урізноманітнює освітній процес, сприяє міжпредметним зв’язкам між фізикою та інформатикою, забезпечує інформативність та наочність явищ, теорій та процесів. впровадження навчального фізичного експерименту для досліджень в хмаро орієнтованому навчальному середовищі сприяє формуванню дослідницької компетентності суб’єктів навчання та забезпечує дослідження ядерних процесів за певних визначених параметрів. ключові слова: хмарні технології; хмаро орієнтоване навчальне середовище; moodle; методика навчання фізики; освітній процес з фізики; cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 212 теорія великого вибуху. m. v. khomutenko. educational physical experiment as a research tool in the cloud-oriented learning environment abstract. research goals: study the feasibility of the research students with educational physical experiment in the cloud-oriented learning environment. research objectives: the role of research students in the cloudoriented learning environment through educational physical experiment. object of research: methods of study atomic and nuclear physics in the cloudoriented learning environment educational institution. subject of research: research seniors studied at the atomic and nuclear physics in the cloud-oriented learning environment. research methods used: theoretical analysis of contemporary methodological improvements, synthesis and synthesis of findings, analysis of the literature on cosmological theories. results of the research. considered existing library applications and virtual labs to provide cloud-based learning environment educational physical experiment with atomic and nuclear physics in high school educational institution. analyzed the feasibility of using physical experiment in the cloud-oriented learning environment and its impact on learning foundation of atomic and nuclear physics. the program «the big bang theory» was developed. the main conclusions and recommendations: the use of cloud-based learning environment during the study of atomic and nuclear physics is appropriate as improving teaching methodology of this branch of physics, diversifies the learning process, promotes interdisciplinary communication between physics and computer science, provides visibility and informative events, theories and processes. implementation of educational physical experiment for research in cloud-oriented learning environment promotes scientific outlook of training and provides research nuclear processes in certain defined parameters. keywords: cloud; cloud-oriented learning environment; moodle; methodology of teaching physics; learning process in physics, the theory of the big bang. affiliation: department of physics and methods of teaching, volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university, 1, shevchenka str., 25006, kropyvnytskyy, ukraine. e-mail: maksymkhomutenko@gmail.com. фізика – експериментальна наука. тому ця її риса визначає низку специфічних завдань шкільного курсу фізики. завдяки навчальному фізичному експерименту учні оволодівають досвідом практичної діяльності людства в галузі здобуття фактів та їх попереднього узагальнення на рівні емпіричних уявлень, понять і законів. за таких умов хмарні технології навчання фізики 213 він виконує функцію методу навчального пізнання, завдяки якому в свідомості учня утворюються нові зв’язки і відношення, формується суб’єктивно нове особистісне знання. саме тому навчальний фізичний експеримент найефективніше проявляється через діяльнісний підхід до навчання фізики [9]. розширити дидактичні можливості навчального фізичного експерименту та межі його застосування можливо за допомогою сучасних хмарних технологій в хмаро орієнтованому навчальному середовищі. питання впровадження та застосування хмарних технологій в освіті вивчаються л. п. анікіною [6], в. ю. биковим [2], о. і. вольневичем [4], і. в. герасименко [11], ю. в. єчкало [3], ю. о. жуком [4], в. в. лапінським [5], с. г. литвиновою [6; 7], м. в. попель [13], м. і. садовим [9; 10; 12] о. м. спіріним [6], с. о. семеріковим [8], ю. в. триусом [11], о. м. трифоновою [9; 10; 12], м. п. шишкіною [13], в. м. франчуком [11] та ін. науковцями с. г. литвиновою [6; 7], м. в. попель [13], м. п. шишкіною [13] досліджується питання проектування нового інноваційного навчального середовища – хмаро орієнтованого. під хмаро орієнтованим навчальним середовищем (хонс) с. г. литвинова [6, с. 20] пропонує розуміти навчальне середовище, в якому за допомогою хмарних сервісів створюються умови навчальної мобільності, групової співпраці та кооперативної роботи педагогів й суб’єктів навчання для ефективного, безпечного досягнення дидактичних цілей. створення хмаро орієнтованого навчального середовища з фізики без навчального фізичного експерименту не доцільно, виходячи з вище зазначеного, що фізика є експериментальною наукою і без нього не будуть на належному рівні формуватися нові знання про фізичні явища, утворюватися зв’язки між існуючими знаннями для формування наукового світогляду учнів. на основі проведених нами досліджень [9; 12], визначено поняття хмаро орієнтованого навчального середовища з фізики, як відкритого навчального середовища в якому за допомогою хмарних сервісів забезпечується навчальна мобільність, зручність та впорядкованість, самостійна та кооперативна робота суб’єктів навчання з педагогами направлена на навчально-експериментальну діяльність для ефективного досягнення дидактичних цілей. одним із сервісів для створення такого навчального середовища є moodle. moodle – це система управління навчальним контентом. за допомогою даної системи можна створювати електронні навчальні курси і проводити як аудиторне (очне) навчання, так і навчання на відстані cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 214 (заочне/дистанційне) [11]. для цієї системи існують модулі, які дозволяють додавати javaapplication, комп’ютерні програми створені мовою програмування java. особливістю є те, що ці програми виконуються у вікні браузера і не залежать від операційної системи встановленої на комп’ютері. javaapplication можна створювати самостійно, або ж обрати потрібний можна застосунок із бібліотеки the aapt compadre digital library, virtulab, wiley, open source physics чи phet interactive simulations, див. рис. 1. рис. 1. програма «nuclear fissions» із бібліотеки phet interactive simulations [15] програма «nuclear fissions» із бібліотеки phet interactive simulations дозволяє експериментально ознайомити учнів з поділом ядра урану-235 в результаті захоплення нейтрона. нейтрон, влучаючи в ядро урану-235, сильно його деформує, і воно починає витягуватись та нагадувати форму еліпсоїда. після чого розділяється на два уламки, які розлітаються завдяки кулонівській силі. ядра-уламки миттєво повертаються до сферичної форми. процес поділу ядра супроводжується також випусканням нейтронів, що забирають із собою надлишок потенціальної енергії, та випромінюється γ-квант. крім цього дана програма під час протікання процесу поділу ядра демонструє на графіку залежність енергії дочірніх ядер від відстані, на яку вони розлітаються. до програми «nuclear fissions» також включено демонстрацію ланцюгової реакції розпаду та ядерного реактора, які мають більш хмарні технології навчання фізики 215 експериментальний характер. у ланцюговій реакції задається кількість ядер з комбінації урану-235 та урану-238, які прийматимуть у ній участь. загальна кількість комбінацій ядер, що будуть знаходитись в робочій області програми не може перевищувати ста. аналогічно до демонстрації поділу випускається нейтрон, який і запускає реакцію поділу. на інформаційній панелі відображається у відсотках кількість ядер урану235, які прийняли участь у поділі, див. рис. 2. а в демонстрації «ядерний реактор» відтворюються процес поділу урану-235 в реакторі та за допомогою графіків унаочнюється кількість енергії, яка виділилась в результаті реакції. у результаті даного фізичного експерименту в суб’єктів навчання формується поняття процесу ланцюгової реакції, її залежність від коефіцієнту розмноження, ізотопів урану та принципу роботи ядерного реактора. демонстраційна модель реакцій, які протікають в атомному ядрі та експериментальне дослідження ланцюгової реакції забезпечує спостереження, вивчення та обробку результатів дослідження фізичних явищ і процесів в атомному ядрі, що сприяє підвищенню рівня активації розумової діяльності учнів. рис. 2. демонстрація реакції поділу в програмі nuclear fissions із бібліотеки phet interactive simulations [15] модуль ejsapp для moodle дозволяє декільком користувачам одночасно працювати з обраним java-application, програма буде надана для перегляду всім користувачам у спільній сесії. завдяки чому користувачі, створивши спільний сеанс, можуть працювати разом в ejsapp, тобто групою. завдяки чому активізується діяльність всіх суб’єктів навчання, формується уміння співпрацювати, розвиваються cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 216 навики взаємодопомоги та колективізму, реалізовується прагнення до спілкування, виконання більшого об’єму роботи, що в свою чергу, приводить до якісного засвоєння знань, формування умінь. на рис. 3. показано інтерфейс користувача комп’ютерної програми для демонстрації борівської моделі атома у хмаро орієнтованому середовищі glowscript, створеної за допомогою мови програмування python з використанням бібліотеки visual. репродуктивний характер даної моделі забезпечує експериментальне відтворення постулатів бора, які доповнюють планетарну модель атома, що дає змогу сформувати представлення про модель атома, квантові стани, випромінення енергії електроном та більш глибоко засвоїти матеріал з теми. рис. 3. інтерфейс користувача комп’ютерної програми у vpython для демонстрації борівська модель атома [13] даний клас програмного забезпечення носить назву віртуальних лабораторій, які призначенні для імітації процесу реального експерименту. метою роботи учнів у таких лабораторіях є проведення хмарні технології навчання фізики 217 всього спектру фізичних досліджень, які неможливо відтворити в реальному експерименті з атомної і ядерної фізики. нами проаналізовано 30 найбільш індексованих у пошуковій системі google віртуальних бібліотек програм. віртуальні демонстрації з теми «історія вивчення атома. ядерна модель атома. квантові постулати м. бора» представлені в 19 бібліотеках, «випромінювання та поглинання світла атомами. атомні і молекулярні спектри» – в 7, «радіоактивність. природна і штучна радіоактивність. види радіоактивного випромінювання» – в 8, а тема «елементарні частинки. загальна характеристика елементарних частинок. (класифікація елементарних частинок.) кварки. космічне випромінювання» вузько представлена лише в 2 віртуальних бібліотеках, не приділяючи уваги стадіям розвитку всесвіту. тому, з метою формування наукової картини світу у суб’єктів навчання нами розроблена програма «теорія великого вибуху» [1] на основі мови програмування action script 3.0 в середовищі adobe flash professional cc. комп’ютерна програма дозволяє переглянути періоди розвитку всесвіту за однією з космологічних моделей, яка носить назву «великий вибух». програма за своєю структурою розділена на розділи, у відповідності до умовних періодів розвитку всесвіту, див. рис. 4. рис. 4. періоди розвитку всесвіту кожен із періодів наповнений властивими йому частинками, які за нашим задумом інтерактивні – при наведені курсору вони збільшуються та відображається їх назва, що дозволяє дослідити конкретний період та сприяє в подальшому розвитку дослідницької діяльності, див. рис. 5. також інформаційною складовою програми є панель фізичних характеристик: час, енергія, температура, що притаманні для кожного періоду. технічно відображення чи вилучення інформаційної панелі відбувається за допомогою кнопки «info». кнопка «періоди» забезпечує детальний інформаційний матеріал визначений для окремо взятого періоду. при допомозі кнопок «назад» і «вперед», див. рис. 6, планківська епоха епоха великого об'єднання епоха електросла бких взаємодій епоха кварків епоха адронів епоха лептонів епоха фотонів всесвіт стає прозорим утворення зірок та галактик епоха домінуван ня темної матерії cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 218 реалізується перехід від одного до іншого періоду, що є зручним при їх вивченні окремо. кнопка «головна» повертає до основного режиму перегляду періодів. робота в програмі суб’єктів навчання формує в них дослідницькі компетентності. рис. 5. вікно програми «теорія великого вибуху» з інформаційною панеллю рис. 6. відтворення одного із періодів розвитку всесвіту в програмі «теорія великого вибуху» інформаційно-довідниковий елемент програми «теорія великого вибуху» спонукає суб’єктів навчання до детального дослідження як хмарні технології навчання фізики 219 окремо взятої частинки, так і періоду в цілому, працюючи як в індивідуальному режимі, так і колективно. динамічність програми дає змогу розглядати розвиток всесвіту, що в поєднанні з хонс забезпечує активізацію пізнавальної діяльності, виробляє прагнення до вивчення більш широкого кола фізичних явищ; повторення фізичних законів, понять і визначень; сприяє узагальненню і систематизації знань. використання програми в хмаро орієнтованому навчальному середовищі з фізики, шляхом самостійного (або колективного) опрацювання представленого матеріалу, реалізовується під час вивчення теми «елементарні частинки» та формує в суб’єктів навчання дослідницьку компетентність, розкриває можливість пізнання становлення всесвіту, взаємозв’язок і взаємообумовленість явищ та матеріальну єдність всесвіту. список використаних джерел 1. авторське свідоцтво комп’ютерна програма «теорія великого вибуху» / м. в. хомутенко, м. і. садовий, о. м. трифонова (україна) – № 67189; заявка 10.06.2016 № 67833; зареєстроване 11.08.2016. 2. биков в. ю. моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / в. ю. биков. – київ : атіка, 2008. – 684 с. 3. єчкало ю. в. методи навчання комп’ютерного моделювання фізичних процесів і явищ у вищій школі / ю. в. єчкало // вісник черкаського університету. серія : педагогічні науки. – 2016. – вид-во черкас. нац. ун-т. – вип. 7. – с. 127-134. 4. жук ю. о. проблеми формування інформаційного середовища навчального закладу [електронний ресурс] / жук юрій олексійович, вольневич олександр іванович // інформаційні технології і засоби навчання. – 2006. – том 1. – №1. – режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/286/272. 5. лапінський в. в. навчальне середовище нового покоління та його складові / в. в. лапінський // науковий часопис нпу імені м. п. драгоманова. серія № 2 : комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. – київ, 2008. – № 6 (13). – с. 26-32. 6. литвинова с. г. хмарні сервіси office365 : навч. посібник / с. г. литвинова, о. м. спірін, л. п. анікіна ; за заг. ред. с. г. литвинової. – к. : компринт, 2015. – 170 с. 7. литвинова с. г. проектування хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього навчального закладу : [монографія] / литвинова с. г. – к. : компринт, 2016. – 354 c. 8. маркова о. м. хмарні технології навчання: витоки / о. м. маркова, с. о. семеріков, а. м. стрюк // інформаційні технології cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 220 і засоби навчання. – 2015. – т. 46, № 2. – c. 29-44. 9. садовий м. і. застосування ікт для дослідження систем з найменшою енергією / м. і. садовий, м. в. хомутенко, о. м. трифонова // зб. наук. пр. кам’янець-подільського нац. ун-ту імені івана огієнка. – серія педагогічна. – 2013. – вип. 19: інноваційні технології управління якістю підготовки майбутніх учителів фізико-технологічного профілю. – с. 234-237. 10. садовий м. і. вибрані питання загальної методики навчання фізики : навчальний посібник [для студ. ф.-м. фак. вищ. пед. навч. закл.] / садовий м. і., вовкотруб в. п., трифонова о. м. – кіровоград : пп «центр оперативної поліграфії «авангард», 2013. – 252 с. 11. триус ю. в. система електронного навчання внз на базі moodle : [метод. пос.] / ю. в. триус, і. в. герасименко, в. м. франчук ; за ред. ю. в. триуса. – черкаси : фоп чабаненко ю. а., 2012. – 220 с. 12. хомутенко м. в. комп’ютерне моделювання процесів в атомному ядрі [електронний ресурс] / хомутенко максим володимирович, садовий микола ілліч, трифонова олена михайлівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2015. – т. 45, № 1. – c. 7892. – режим доступу : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1191. 13. шишкіна м. п. хмаро орієнтоване освітнє середовище навчального закладу: сучасний стан і перспективи розвитку досліджень [електронний ресурс] / шишкіна марія павлівна, попель майя володимирівна // інформаційні технології і засоби навчання. – 2013. – т. 37, вип. 5. – с. 66-80. – режим доступу : https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/903/676 14. glowscript ide [electronic resource]. – access mode : http://www.glowscript.org/#/user/matterandinteractions/folder/matterandinter actions/program/08-bohr-levels. 15. nuclear fission fission | chain reaction | atomic nuclei phet interactive simulations [electronic resource] – university of colorado, 2017. – access mode : https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/nuclearfission. references (translated and transliterated) 1. avtorske svidotstvo kompiuterna prohrama «teoriia velykoho vybukhu» [copyright testimony computer program "big bang theory"] / m. v. khomutenko, m. i. sadovyy, o.m. tryfonova (ukraine) – № 67189; application 10.06.2016 № 67833; registered 11.08.2016. (in ukrainian) 2. bykov v. yu. modeli orhanizatsiinykh system vidkrytoi osvity : monohrafiia [organizational models of open education: monograph] / хмарні технології навчання фізики 221 v. yu. bykov. – kyiv: atika, 2008. – 684 p. (in ukrainian) 3. yechkalo yu. v. metody navchannia kompiuternoho modeliuvannia fizychnykh protsesiv i yavyshch u vyshchii shkoli [training methods of computer modeling of physical processes and phenomena in high school] / yu. v. yechkalo // visnyk cherkaskoho universytetu. seriia : pedahohichni nauky. – 2016. – vyd-vo cherkas. nats. un-t. – vyp. 7. – s. 127-134. (in ukrainian) 4. zhuk yu. o. problems of formation of the information environment of the educational institution [electronic resource] / zhuk yurii oleksiiovych, volnevych oleksandr ivanovych // information technologies and learning tools. – 2006. – vol. 1. – no. 1 – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/286/272. (in ukrainian) 5. lapinskyi v. v. navchalne seredovyshche novoho pokolinnia ta yoho skladovi [new generation learning environment and its components] / v. v. lapinskyi // naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2 : kompiuterno-oriientovani systemy navchannia : zb. nauk. pr. – kyiv, 2008. – # 6 (13). – s. 26-32. (in ukrainian) 6. lytvynova s. h. khmarni servisy office365 : navch. posibnyk [cloud services office365 : teach. manual] / s. h. lytvynova, o. m. spirin, l. p. anikina / za zah. red. s. h. lytvynovoi. – k. : komprynt, 2015. – 170 s. (in ukrainian) 7. lytvynova s. h. proektuvannia khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha zahalnoosvitnoho navchalnoho zakladu : [monohrafiia] [designing a cloud-based learning environment educational institution [monograph]] / lytvynova s. h. – k. : komprynt, 2016. – 354 s. (in ukrainian) 8. markova o. m. the cloud technologies of learning: origin / o. m. markova, s. o. semerikov, a. m. striuk // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 4, no. 46. – p. 127-134. (in ukrainian) 9. sadovyi m. i. zastosuvannia ikt dlia doslidzhennia system z naimenshoiu enerhiieiu [the use of ict to study systems with the lowest energy] / m. i. sadovyi, m. v. khomutenko, o. m. tryfonova // zb. nauk. pr. kamianets-podilskoho nats. un-tu imeni ivana ohiienka. – seriia pedahohichna. – 2013. – vyp. 19: innovatsiini tekhnolohii upravlinnia yakistiu pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizyko-tekhnolohichnoho profiliu. – s. 234237. (in ukrainian) 10. sadovyi m. i. vybrani pytannia zahalnoi metodyky navchannia fizyky : navchalnyi posibnyk [selected questions of general physics teaching methods : the manual] / sadovyi m. i., vovkotrub v. p., tryfonova o. m. – kirovohrad: pp «tsentr operatyvnoi polihrafii «avanharod», 2013. – 252 s. (in ukrainian) 11. tryus yu. v. systema elektronnoho navchannia vnz na bazi moodle [university electronic learning system on the moodle] / cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 222 yu. v. tryus, i. v. herasymenko, v. m. franchuk ; za red. yu. v. tryusa. – cherkasy : fop chabanenko yu. a., 2012. – 220 s. (in ukrainian) 12. khomutenko m. v. computer process simulation in the atom nucleus [electronic resource] / maksym v. khomutenko, mykola i. sadovyi, olena m. tryfonova // information technologies and learning tools. – 2015. – vol. 45, no. 1. – s. 78-92. – access mode : http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1191. (in ukrainian) 13. shyshkina m. p. cloud based learning environment of educational institutions: the current state and research prospects [electronic resource] / mariya p. shyshkina, maya v. popel // information technologies and leatning tools. – 2013 – vol. 37, no. 5. – p. 66-80. – access mode : https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/903/676 (in ukrainian) 14. glowscript ide [electronic resource]. – access mode : http://www.glowscript.org/#/user/matterandinteractions/folder/matterandinter actions/program/08-bohr-levels. 15. nuclear fission fission | chain reaction | atomic nuclei phet interactive simulations [electronic resource] – university of colorado, 2017. – access mode : https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/nuclearfission. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 499 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). implementation of cloud service models in training of future information technology specialists oksana m. markova1[0000-0002-5236-6640], serhiy o. semerikov2,3[0000-0003-0789-0272], andrii m. striuk1[0000-0001-9240-1976], hanna m. shalatska1[0000-0002-1231-8847], pavlo p. nechypurenko2[0000-0001-5397-6523] and vitaliy v. tron1[0000-0002-6149-5794] 1 kryvyi rih national university, 11, vitalii matusevуch str., kryvyi rih, 50027, ukraine markova@mathinfo.ccjournals.eu, andrey.n.stryuk@gmail.com, shalatska@i.ua, vtron@ukr.net 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {semerikov, acinonyxleo}@gmail.com 3 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. leading research directions are defined on the basis of self-analysis of the study results on the use of cloud technologies in training by employees of joint research laboratory “сloud technologies in education” of kryvyi rih national university and institute of information technology and learning aids of the naes of ukraine in 2009-2018: cloud learning technologies, cloud technologies of blended learning, cloud-oriented learning environments, cloudoriented methodological systems of training, the provision of cloud-based educational services. the ways of implementation saas, paas, iaas cloud services models which are appropriate to use in the process of studying the academic disciplines of the cycles of mathematical, natural science and professional and practical training of future specialists in information technology are shown, based on the example of software engineering, computer science and computer engineering. the most significant advantages of using cloud technologies in training of future information technology specialists are definite, namely, the possibility of using modern parallel programming tools as the basis of cloud technologies. conclusions are drawn; the direction of further research is indicated: designing a cloud-oriented learning environment for future specialists in computer engineering, identifying trends in the development of cloud technologies in the professional training and retraining of information technology specialists, developing a methodology for building the research competencies of future software engineering specialists by using cloud technologies. keywords: cloud technologies, cloud service models, future information technology specialists. 1 introduction during the research, the authors studied a problem of using the cloud technologies in education in 2009-2018 and obtained results for the following areas: mailto:semerikov@gmail.com 500 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 1. cloud learning technologies: • the concept of cloud learning technologies was defined, their relationship with learning technologies, ict, cloud technologies and ict learning is established [7]; • the historical aspects of cloud services development are analysed [6]; • the functional identity of the concept of computer and cloud services are proved, the original sources of cloud services are clarified, the continuity of cloud technologies over the past 55 years and their relationship with the development of ict, in general, are drawn [5]; • the transformation of the main application areas of cloud technologies in education is reflected [19], current trends in the cloud technologies development in education are identified [10]; 2. cloud technologies of blended learning: • the application conditions of the blended learning in training of software engineering specialists are determined [33]; • the blended learning software tools for training bachelor of software engineering are defined [22], in particular, cloud-based means of presenting educational materials and organizing collaboration between subjects of the educational process [32]; • the blended learning organizational conditions for training information technology specialists by using cloud-oriented means are determined [36]; • the model of using google apps in blended learning of computer science for engineering specialities students is developed [30]; • the concept of an augmented reality educational object is introduced, its role in the organization of traditional, mobile and blended learning is defined, a model for organizing access to augmented reality learning objects is proposed, and approaches to their design and implementation are considered [27]; • the theoretical and methodological principles of the blended learning of system programming for future specialists in software engineering are developed [41]; 3. cloud-oriented learning environments: • the general components of the cloud-oriented learning environment of computer science disciplines of engineering students are highlighted [17]; • the model of using cloud-based ict tools is constructed [38]; • a cloud-based learning environment of a separate division of a higher education institution is designed [29]; • the content and criteria for the development of teachers competence of vocational training disciplines in the design of a mobile-oriented learning environment is determined [37]; • a cloud-oriented learning environment for future specialists in electromechanical engineering based on the integrated use of mobile internet devices is proposed [12]; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 501 • the place of augmented reality in the mobile-oriented environment of professional and practical training is determined [13]; 4. cloud-oriented methodological systems of training: • it is shown that cloud technologies have the greatest influence on the technological component of the methodical system of informatics disciplines, but at the same time their development influences the goals and content of training information technology specialists [31]; • the influence of cloud ict on the methodical system of training for software engineering specialists is considered, the main tasks of organizing learning are determined, which can be solved using cloud ict, a model of a cloud-oriented methodical system for training software engineering specialists is proposed [28]; • the model of using cloud-oriented ict tools is proposed [35]; 5. the provision of cloud-based educational services: • the features of the deployment of educational cloud infrastructure using amazon web services are specified [43]; • the conditions for appropriate and integrated use of cloud computing services and technologies are analyzed; a system of cloud-oriented learning tools for training information technology specialists is designed [40]; • the advantages of using cloud technologies for different categories of participants in the educational process and the model of providing cloud services that are appropriate to use in the process of studying educational disciplines of mathematical cycles, natural science, professional and practical training of future information technology specialists are defined [8]; • the didactic potential of the cocalc environment for studying mathematics and computer science using cloud technologies [9] is determined; the main components of cocalc that can be used in the development of cloud software and methodical systems and distance learning course are illustrated [23]; • the expediency of using the xcos on web modelling system as a means of forming competencies in the modelling of technical objects by future bachelors of electromechanics is justified [12; 11]; • the principles of use of mobile and cloud services in the professional training of future specialists in mechanical engineering are defined [16]; • a system of cloud technologies is designed for teaching the basics of mathematical informatics to future information technology specialists [9]; • a cloud-oriented system for teaching computer science informatics disciplines for engineering students is designed [18]; • a historical and technological analysis of the experience of using augmented reality tools for the development of interactive training materials is carried out [37]; a methodology is developed for using blippbuilder web service to develop learning objects of augmented reality [26]; 6. professional training of specialists in software engineering: 502 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 • the particularities of training masters of software engineering are determined [3]; • the use of cloud technologies in the professional training of software engineering specialists will contribute to the fundamentalization, strengthening of an active approach to the study of the disciplines of the professional and practical training cycle, the active use of project methods and contextual learning, elements of problem-based learning and learning in collaboration is defined [25]; • the role of neural network modelling in the education content of the special course “fundamentals of mathematical informatics” is determined, it is aimed at bridging the gap between theoretical informatics and its applications: software, system and computer engineering [4; 20; 21]; • the main stages of software engineering development are analyzed, the differences in professional training of specialist in software engineering are outlined [2], the fundamental components of training future software engineers and the problem of the rapid obsolescence of the technological content of training are highlighted; it is certain that mastering the fundamentals of computer science (informatics) is the foundation of software engineering training [39]. 2 purpose of the study the analysis of educational and professional training programs for specialists in information technologies in ukraine has been provided with an opportunity to determine the model of cloud services provision that is appropriate to use in the process of studying the educational disciplines of mathematical cycles, natural science, professional and practical training for future information technology specialists: ─ saas – “higher mathematics”, “theory of probability and mathematical statistics”, “algorithms and computing methods”, “discrete mathematics”, “ecology”, “computer logic”, “database organization”; ─ paas – “physics”, “theory of electric and magnetic circuits”, “computer electronics”, “programming”, “computer circuitry”, “parallel and distributed computing”, “software engineering”; ─ iaas – “computer architecture”, “system programming”, “system software”, “technology of computer system design”, “computer systems”, “computer networks”, “computer systems information security”. the list indicates the lowest level of the deployment model that can be used when studying the relevant discipline. an unexplored component of the problem is the implementation of these models in the training of future information technology specialists. 3 discussion of findings for the academic discipline “higher mathematics” can be applied one of the weboriented systems of computer mathematics or a set of ict tools for teaching higher cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 503 mathematics (lecture demonstrations, dynamic models, simulators and educational expert systems), which are provided with general web access. kateryna i. slovak [19] theoretically substantiated and experimentally tested feasibility of using mobile mathematical environments in teaching higher mathematics – open modular network mobile information and computing software, which provides the user (lecturer, student) with mobile access to information resources of mathematical and educational purposes, creating conditions for the organization of the full cycle of study (storage and presentation of training materials; conducting educational mathematical research; support of individual and collective work; evaluation of educational achievements and etc.) and the integration of classroom and extracurricular work in a continuous learning process. the defining characteristics of a mobile mathematical environment include: ─ access mobility (on a wide range of computer devices, which provides the ability to use netbooks, tablet computers and smartphones as learning tools); ─ software mobility (the ability to transfer the environment to different software and hardware platforms without significant modification); ─ networking (storage mathematical objects on network servers, which provides an opportunity to unify access to them as in the classroom and outside it); ─ openness (the ability to change the information and computing component of the environment); ─ modularity (the ability to add, replace and exclude components of the environment); ─ object orientation (the possibility of prototyping, creating, modifying, inheriting, encapsulating mathematical objects); ─ the natural use of effective pedagogical technologies for organizing collaboration on educational projects in educational communities. the main components of the author’s mobile mathematical environment “higher mathematics” are the computational core (mathematical package) and information support, which contains methodological and additional information materials. the research [19] shows that as a computing core of a mobile mathematical environment advisable to choose web-scm sage, which gives an opportunity: to implement the main types of software in a single environment (lecture demonstrations, dynamic models, simulators, educational expert systems), the use of which is aimed at enhancing the educational (including independent) activities of students; to automate the computational process of solving applied tasks, focusing on building a model and interpreting the results of a computational experiment. considering that information support, which is a part of the mobile mathematical environment, is subject-oriented, kateryna і. slovak demonstrates a class of mobile mathematical environments which have the same computational core and variable information support (fig. 1). therefore, the replacement of the methodological component of information support in the author’s mobile mathematical environment “higher mathematics” provides the opportunity to create new environments from the subjects of the physical and mathematical cycle. the minimum level of the cloud service delivery model, which is necessary for the implementation of such an environment, is saas, by which can be accessed to web504 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 scm sage. paas model is required to support the console interface to such an environment. finally, an independent deployment of the environment can be automated by the virtualization of a computer with an installed operating system and all the components of the environment according to iaas model (in such way environment developed by kateryna і. slovak is distributed via the internet). fig. 1. architecture of a mobile mathematical environment based on web-scm sage [24, p. 9] in [17] we can find examples of implementation the saas model in education by using online integrated programming environments, and see that most internet ide has a rather specific character (unlike general-purpose ides such as eclipse): ide is not just provided service but it is also a tool for users who use other services. examples of such services include coghead, zohocreator, bungeebuilder, microsoftpopfly and yahoopipes. all of these services are proprietary, some of them use their own languages, and all services are required to be placed exclusively on their servers. however, there are several services which are based on standard languages and have a more general character. for example, in heroku uses the ruby language and it can be used to develop and deploy ruby applications. cloud9 provides the ability to create programs in more than 40 programming languages, including c#, c/c++, clojure, coffeescript, coldfusion, groovy, java, javascript, lua, ocaml, php, perl, python, ruby, scala. the online ide is a good tool for engaging in programming: its use gives to the user an opportunity to quickly start coding and get results instantly. although online ides are not full-fledged integrated environments, working with them gives an idea of how the programming environment may look like. the immediate benefits of an online ide are the lack of the need to install them and instantly deploy a wap interface (running commands and their short sequences) interface xml-rpc (use of sage tools in other web applications)→moodle web interface (command execution, python application development) console interface methodical support mobile access to scm kernel web-scm sage wiki system extensibility mobile programming language python open sources free and commercial software simulators dynamic models learning expert systems educational materials lecture demonstrations additional information materials (video tutorials, guides, webscm tutorials, and related subjects) information support cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 505 project. in addition, their application opens new opportunities for exchange of educational materials and cooperation [22, p. 264-269]. thus, when using the online ide, a software development service is provided according to the saas model. at the same time, the online ides act as appropriate platforms, accesses to which are provided according to the paas model. the last one is important for the training of specialists in information technology because it creates conditions for practising real skills (in particular, the administration of computer systems and networks) in a virtualized environment [14]. an outstanding example of such an environment is the image of a virtual machine (virtual appliances), which is distributed through the vmware solution exchange, the virtual education laboratory (vel) produced by inetwork, inc. this product provides a remote computer service for educational experiments in the information technology industry. the cloud-oriented infrastructure of vel is built on the vmware platform, and the reliability of its work is provided by several data processing centers. due to using vel, teachers can create their own network configurations as laboratory tasks for students who are given the opportunity to experiment with different operating systems without the need for a physical presence in a computer classroom. vel gives an opportunity to master the methods of network monitoring, detecting penetrations, developing mobile programs for android-based smartphones, providing wireless and mobile security, auditing threats, etc. for future computer engineering specialists [44]. consequently, computer services are provided for the iaas model whilst using virtual machines in the training of specialists in information technology. the choice of the saas model for teaching the basics of databases is determined by the minimum requirements for the software of the academic discipline. considering that access to relational databases is traditionally provided by queries in the sql language, the minimally necessary software should provide the ability to execute queries in the sql language and review execution results, create databases, revise, create and modify table structures, fill and edit data, search for data templates, their import and export, database server administration, etc. via a web interface. these requirements are fully met by phpmyadmin [1] and part of the google cloud platform – cloud sql. hassan rajaei and eman a. aldakheel [13] give an example of using cloud technologies according to the paas model in the process of learning database management systems. students are given the opportunity to create their own databases, link databases that are located on different servers, and receive data using the sql language. the authors suggest using ibm cloud and windows azure for this. thus, there are images of db2 dbms among the adjusted virtual machine images from ibm. students create their own databases by selecting and supplementing a db2 image. after initial setup of db2, students can increase security by creating private and public keys and defining different levels of database access (owner, administrator, and user). after that, students can rise to the saas level using a web browser to create queries in sql via the phpmyadmin interface or created by themselves. in addition, they can use remote access from their own computers using public and private keys according to the daas model. 506 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 two of the four main components of the windows azure cloud platform (fig. 2) are associated with databases: storage services (access to tables, unstructured large data, files and queries) and azure sql database (azure search, document db, redis cache and storsimple) provide access to non-relational and relational dbms, respectively. fig. 2. windows azure features for working with cloud dbms operating system training is one of the traditional applications of iaas-based virtual machines: a virtualization environment that includes servers, software, and network equipment. to access iaas, customers must pay the cost of the selected service, which is determined by the consumption of computer resources such as operating time in the operating system, data processing system usage time, disk space, and network traffic. one of the most developed infrastructures is amazon web services. amazon's cloud computing infrastructure (amazon web services (aws)) provides an opportunity to freely choose the operating system, programming model, and configuration of the computing system. aws services provide simplified management of simple (amazon simpledb) and relational databases (amazon rds), queries (amazon sqs), payments (amazon fps), storage (amazon s3) and data delivery (amazon cloudfront), virtualization (amazon ec2), messaging in the cloud (amazon sns), between clouds and the organization’s private network (amazon vpc). the central component of aws is amazon ec2 (amazon elastic compute cloud), which uses amazon machine image – a virtual machine image that contains the operating system (linux, windows, etc.) and the software that a cloud service user needs. to use an image in ec2, its image file system is compressed, encrypted, digitally signed, and divided into 10 megabytes parts, which are uploaded to amazon s3 server for storage. the “elasticity” of the ec2 service is provided by: ─ payment only during the service activity; ─ taking into account the geographical location of the client and servers. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 507 amazon ec2’s elastic computing unit (elastic compute unit (ecu)) is an abstraction of computer resources that corresponds to the 2007 model of the opteron and xeon processors with a clock frequency of 1.0-1.2 ghz. ec2 uses a xen virtual machine monitor, each of which runs on a virtual private server. the simplest among the standard types of ec2 virtual machines are the minimum (tiny) configurations of t1.micro and t2.micro, which provide 640 mb and 1 gb of ram, respectively. starting from december 2010, amazon provides new users with a free resource credit in the amount of 750 hours per month of t2.micro configuration running under linux or windows and 30 gb of disk space that can be used throughout the year. after a year of using or running out of credit, the user switches to paid services (payment is made only for the resources actually used). to monitor the performance of the cloud, amazon provides the cloud watch service, through which users monitor cpu, disk, and network usage. when system resources are low whilst using amazon's auto scaling feature, they are automatically added, which ensures that the virtual machine runs continuously on the cloud. fig. 3. aws management console to get started in ec2, you must refer to the website at http://aws.amazon.com/ec2/ and register as a user (fig. 3). the next step is to download your own operating system image or select one of the free images offered – for example, amazon linux ami 508 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 (ami – amazon machine image) 2015.09.1, which includes a set of aws tools, interpreters of python, perl, ruby, java, mysql dbms, postgressql, etc. aws provides secure access to the operating system using public key cryptography over ssh (fig. 4). fig. 4. access an adjusted operating system image over a secure connection as noted by hassan rajaei and eman a. aldakheel, the course “operating systems” is one of the most beneficial courses for future specialists in the field of computer technology, since most cloud service providers offer variety operating system images. students can perform multiple exercises and programming assignments on the available operating system images. in addition, they can design their own operating system and implement its image in a virtual machine on the cloud. due to virtualization techniques, no harm will be done if student’s version crushes (in contrast to damage a real machine which occurs through the provision of system administration tools to students) [15, p. 10]. thus, the use of virtual machines in the course “operating systems” creates conditions for students to acquire professional competencies at a high level. students can study the “behaviour” of various time scheduling algorithms in operating systems using any programming language, virtual memory, device management, etc. this is possible only through modeling with the traditional approach. an interesting example of such a virtual machine was developed as part of the “agapa” system: a module for conducting virtual laboratory work from system programming provides an opportunity to demonstrate step-by-step program execution by the central processor. the interface of the module (fig. 5) simulates the operation of the programcustomizer. in separate windows of the working area are displayed: the source code of the program in the form of hexadecimal codes and mnemonic commands to the assembler; the contents of the current memory segment in hexadecimal codes and ascii characters; the contents of the main processor registers; status of flag register; the contents of the software stack. the ability to load the source code of programs into cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 509 the module significantly expands the possibilities of using the module in conducting virtual laboratory work on the discipline “system programming”. the module is used by the lecturer while working with students to demonstrate the work of examples that contain fragments of programs or algorithmic structures [41, p. 143-144]. fig. 5. module for virtual laboratory in system programming one of the distinct advantages of using cloud technologies in preparing future information technology specialists is the possibility of using modern parallel programming technologies, which serve as the foundation for high performance computing, which, in turn, are the basis of cloud technologies. the use of virtual machines hosted on the cloud in the course “operating systems” provides the opportunity to demonstrate both platform-dependent and mobile parallel programming technologies. cluster, grid and other high-performance computing systems are traditionally used to solve modeling problems, which are one of the cornerstones of computer science in general and mathematical computer science in particular. in order to teach students the basic technologies of parallel computing and parallel programming paradigms, it is advisable to use cloud technology tools to perform lab 510 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 work, in which students must acquire competence in issues such as scalability and performance of computing systems, limitations on parallelism, overhead costs for synchronization, distribution and load balancing of computing modules, etc. traditionally, the acquisition of competences from parallel programming occurs in labs that are performed on a local cluster or corporate cloud. amazon and other leading cloud service providers provide high-performance distributed cloud servers which can improve students’ understanding of distributed cloud systems. one of the most efficient parallel programming technologies is the message passing interface (mpi) standard and its implementation in the corresponding programming libraries, which provide the ability to create multi-current programs, use shared memory, etc. through the message passing mechanism. in fig. 6 shows the work results of the program example of using mpi in the operating system amazon linux ami with the openmpi library installed, which combined the technologies and resources of many other projects (ft-mpi, la-mpi, lam / mpi and pacx-mpi) and is used on most supercomputers which are among the top500. the use of cloud technologies in teaching parallel programming using the openmpi library provides students with the opportunity to test, customize and deploy their own programs on scalable distributed systems in order to identify hidden errors and other problems that arise during parallel programming. fig. 6. an example of a parallel program in the cloud environment 4 conclusion and directions for further research 1. in training informatics disciplines of future information technology specialists, it is feasible to use the following cloud service delivery models: “software as a service”, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 511 “platform as a service”, and “infrastructure as a service” based on the informatics technology of virtual machines and pedagogical distance learning technology. 2. one of the clear advantages of using cloud technologies in the preparation of future information technology specialists is the possibility of using modern parallel programming tools as the basis of cloud technologies. research does not exhaust all aspects of the analyzed problem. the further scientific search for its solution is appropriate in such directions: ─ designing a cloudy oriented learning environment for future computer engineering specialists; ─ trends in the development of cloud technologies in the professional training and retraining of information technology specialists; ─ method of forming research competencies of future specialists in software engineering by means of cloud technologies. references 1. delisle, m.: mastering phpmyadmin 3.4 for effective mysql management: a complete guide to getting started with phpmyadmin 3.4 and mastering its features. packt publishing, birmingham – mumbai (2012) 2. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: first student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 1–10. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 3. koval, m.v., striuk, a.m.: analiz dotsilnosti vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u kombinovanomu navchanni mahistriv z prohramnoi inzhenerii (analysis of feasibility of using cloud technologies in the blended learning of masters in software engineering). theory and methods of e-learning 4, 134–139 (2013) 4. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 5. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 6. markova, o.m.: istorychni aspekty rozvytku khmarnykh tekhnolohii (historical aspects of development of cloud technologies). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 29– 30. chdtu, cherkasy (2015) 7. markova, o.m.: khmarni tekhnolohii navchannia: sproba vyznachennia (cloud learning technology: an attempt to define). new computer technology 12, 244–248 (2014) 512 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 8. markova, o.m.: modeli vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u pidhotovtsi it-fakhivtsiv (models of using cloud technologies at the it professionals training). naukovyi chasopys npu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia. 18(25), 85–94 (2016) 9. markova, o.m.: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 27–33. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper5.pdf (2018). accessed 15 sep 2018 10. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) 11. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 12. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 15 sep 2018 13. modlo, ye.o., striuk, a.m., semerikov, s.o.: zasoby dopovnenoi realnosti u mobilno oriientovanomu seredovyshchi profesiino-praktychnoi pidhotovky (augmented reality tools in a mobile-oriented environment of vocational training). in: lavrentieva, o.o., mishenina, t. m. (ed.) proceedings of the international scientific and practical conference on the professional pedagogy and andragogy: topical issues, achievements and innovations, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, 20–21 nov 2017, pp. 31–34 (2017) 14. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 15. rajaei, h., aldakheel, e.a.: cloud computing in computer science and engineering education. in: spurring big ideas in education: 119th asee annual conference & exposition, san antonio, june 10-13, 2012. http://www.asee.org/public/conferences/8/ papers/4956/download (2012). accessed 17 aug 2018 16. rassovytska, m., striuk, a.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur workshop proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 15 sep 2018 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 513 17. rassovytska, m.v, striuk, a.m.: rozrobka modeli khmaro oriientovanoho seredovyshcha navchannia informatychnykh dystsyplin studentiv inzhenernykh spetsialnostei (development model of cloud-oriented learning environment computing disciplines for engineering students). in: bykov, v.yu, spirin, o.m. (ed.) collection of materials of the 2nd all-ukrainian scientific and practical conference of young scientists “scientific youth-2014”, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, kyiv, december 11, 2014, pp. 119–121. iitlt of naes of ukraine, kyiv (2014) 18. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 20–26. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper4.pdf (2018). accessed 15 sep 2018 19. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 20. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 21. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 22. semerikov, s.o.: fundamentalizatsiia navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchii shkoli (fundamentalization of computer science teaching at the high educational institutions). mineral, kryvyi rih (2009) 23. shokaliuk, s.v., markova, o.m., semerikov, s.o.: sagemathcloud yak zasib khmarnykh tekhnolohii kompiuterno-oriientovanoho navchannia matematychnykh ta informatychnykh dystsyplin (sagemathcloud as the learning tool cloud technologies of the computerbased studying mathematics and informatics disciplines). in: soloviov, v.m. (ed.) modeling in education: state. problems. prospects, pp. 130–142. brama, cherkasy (2017) 24. slovak, k.i., semerikov, s.o., tryus, yu.v.: mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environments: current state and development prospects). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 12(19), 102–109 (2012) 25. striuk, a., koval, m.: vykorystannia khmarooriientovanykh zasobiv ikt u pidhotovtsi fakhivtsiv z prohramnoi inzhenerii (using a cloud-oriented ict training in software engineering). in: naukova diialnist yak shliakh formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnoho fakhivtsia (npk-2013), materialy vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii 5-6 hrudnia 2013 r., m. sumy, pp. 182–184. mriia, sumy (2013) 514 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 26. striuk, a., rassovytska, m., shokaliuk, s.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 14-17 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 27. striuk, a.: designing of augmented reality learning objects. transactions. georgian technical university. automated control systems 2(26), 127–134 (2018) 28. striuk, a.m., koval, m.v.: method of use cloud ict in the vocational training of software engineering. in: gritsenko, v. (ed.) proceedings of eighth international conference new information technologies in education for all: lifelong learning, 27-28 nov 2013, kiev, pp. 169–173 29. striuk, a.m., rassovytska, m.v.: the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school. information technologies and learning tools 42(4), 150–158 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1087 30. striuk, a.m., rassovytska, m.v.: vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u kombinovanomu navchanni informatyky studentiv inzhenernykh spetsialnostei (use of cloud technologies in the blended learning of computer science for engineering specialties students). visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia: pedahohika i psykholohiia 1(9), 221–226 (2015) 31. striuk, a.m., striuk, m.i., koval, m.v.: metodychna systema navchannia informatychnykh dystsyplin z vykorystanniam khmarnykh tekhnolohii (methodical system for teaching informatics disciplines using cloud technologies). theory and methods of learning mathematics, physics, informatics 11(3), 165–173 (2013) 32. striuk, a.m., striuk, m.i.: metodychni aspekty zastosuvannia khmarno oriientovanykh zasobiv u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii (methodological aspects of using of cloud-based tools for it-professionals training). in: proc. of workshop on cloud technologies in education, kryvyi rih metallurgical institute of the kryvyi rih national university, 21 dec 2012, pp. 145–146. vydavnychyi viddil kmi, kryvyi rih (2012) 33. striuk, a.m., turavinina, o. m.: vykorystannia khmarnykh obchyslen u kombinovanomu navchanni systemnoho prohramuvannia (the use of cloud computing in the blended learning system programming). in: abstracts of the international scientific and practical conference “information technologies in education, science and technology” (itont2012), cherkasy, 25–27 apr 2012, vol. 2, pp. 96–97. chdtu, cherkasy (2012) 34. striuk, a.m.: informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii kombinovanoho navchannia bakalavriv prohramnoi inzhenerii (ict for bachelor of software engineering blended learning). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia. 12(19), 239– 245 (2012) 35. striuk, a.m.: khmarooriientovani zasoby navchannia informatychnykh dystsyplin studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv. in: bykov, v.yu., spirin, o.m. (eds.) zbirnyk materialiv i vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod-2013”, 12 hrudnia 2013 roku, pp. 47–53. iitzn napn ukrainy, kyiv (2014) 36. striuk, a.m.: kombinovane navchannia fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii z vykorystanniam khmarnooriientovanykh zasobiv (it-professionals blended learning with cloud-oriented tools). in: zvitna naukova konferentsiia instytutu informatsiinykh cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 499-515 515 tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, pp. 151–152. iitzn napn ukrainy, kyiv (2013) 37. striuk, a.m.: mobilnist yak osnova modernizatsii profesiino-praktychnoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv z inzhenerii prohramnoho zabezpechennia (mobility as a basis for the modernization of the future software engineers professional training). in: lavrentieva, o.o., mishenina, t. m. (ed.) proceedings of the international scientific and practical conference on the professional pedagogy and andragogy: topical issues, achievements and innovations, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih, 20–21 nov 2017, pp. 62–64 (2017) 38. striuk, a.m.: model vykorystannia khmaro oriientovanykh zasobiv ikt u kryvorizkomu natsionalnomu universyteti (the model using cloud-oriented ict in kryvyi rih national university). in: zvitna naukova konferentsiia prysviachena 15-richchiu instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia, 21 bereznia 2014 r., kyiv, pp. 153–155. iitzn napn ukrainy, kyiv (2014) 39. striuk, a.m.: software engineering: first 50 years of formation and development. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 11–36. http://ceurws.org/vol-2292/paper01.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 40. striuk, a.m.: systema khmaro oriientovanykh zasobiv navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii (system of cloud-based learning applications for it professionals training). in: tezy dopovidei ii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii “informatsiini tekhnolohii v osviti, nautsi i tekhnitsi” (itont-2014), cherkasy, 24-26 kvitnia 2014 r., vol. 2, pp. 87–88. chdtu, cherkasy (2014) 41. striuk, a.m.: theoretical and methodological foundations of blended learning of system programming of future specialists in software engineering. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2015) 42. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 43. turavinina, o.m., striuk, a.m., rashevska, n.v., slovak, k.i.: amazon ec2 yak platforma dlia orhanizatsii khmarnykh obchyslen (amazon ec2 as a platform for cloud computing). new computer technology 9, 187–188 (2011) 44. virtual education laboratory (vel). vmware solution exchange. https://solutionexchange.vmware.com/store/products/virtual-education-laboratory-vel (2014). accessed 25 oct 2018 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 152 дидактичний потенціал cocalc у навчанні природничо-математичних та інформатичних дисциплін майя володимирівна попель відділ хмаро орієнтованих систем інформатизації освіти, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, вул. м. берлинського, 9, м. київ, 04060, україна mari_lin@mail.ru сергій олексійович семеріков*, світлана вікторівна шокалюк҂ кафедра інформатики та прикладної математики, криворізький державний педагогічний університет, пр. гагаріна, 54, м. кривий ріг, україна semerikov@gmail.com*, ksv_ipm@mail.ru҂ анотація. метою дослідження є виконання порівняльного аналізу поширених систем комп’ютерної математики (скм) та обґрунтування доцільності використання cocalc у навчанні. задачі дослідження: порівняти переваги та недоліки web-доступу до cocalc та комерційних скм, виконати аналіз придатності до використання у освітньому процесі системи cocalc та комерційних скм, на прикладі окремих комерційних скм (mathcad та maple) розглянути недоліки їх використання, розкрити зміст складових cocalc. об’єктом дослідження є процес використання хмарного середовища cocalc у навчанні майбутніх учителів. предметом дослідження є засоби середовища cocalc. у роботі розглянуто проблеми використання засобів середовища cocalc та комерційних систем комп’ютерної математики. здійснено історичний екскурс розвитку хмарного середовища, наведено його основні компоненти, які можна використати у навчання майбутніх учителів. виконано порівняльний аналіз cocalc та комерційної скм за критеріями мобільності, придатності до навчання, безоплатності. результати дослідження обґрунтовано переваги використання засобів хмарного середовища cocalc у навчанні. ключові слова: хмарні технології; хмарні сервіси; скм; web-скм; cocalc. m. v. popel#, s. o. semerikov*, s. v. shokalyuk҂. use of environment cocalc and commercial systems and computer mathematics abstract. the aim of this study is perform a comparative analysis and justify the expediency of the use in teaching cocalc. objectives of the study is compare web-access to cocalc and commercial scm to analyze suitability for use in the educational process cocalc and commercial systems scm, the хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 153 example of some commercial scm (mathcad and maple) to consider the disadvantages of their use to reveal the contents of components cocalc. the object of research is the process of using cloud environment cocalc in pedagogical education institution. the subject of research is means of environment cocalc. the paper considers the problem of the use of environment cocalc and commercial of computer mathematics. the historical overview of the cloud environment are its basic components that can be used in the educational process teaching high school. a comparative analysis cocalc and commercial scm criteria for mobility, life learning, chargeless. results of the study is the advantages of the use of cloud environment cocalc in the learning process. keywords: cloud technologies; cloud services; systems of computer mathematics (scm); web-scm; cocalc. affiliation: department of cloud-oriented systems of education informatization, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, m. berlynskoho st., 9, kyiv, 04060, ukraine#; department of computer science and applied mathematics kryvyi rih state pedagogical university, haharina ave., 54, kryvyi rih, 50086, ukraine*҂. e-mail: mari_lin@mail.ru#, semerikov@gmail.com*, ksv_ipm@mail.ru҂. складові web-скм sagemath та методика їх використання у навчанні є предметом досліджень науковців спільної науково-дослідної лабораторії з питань використання хмарних технологій в освіті інституту інформаційних технологій і засобів навчання напн україни та криворізького національного університету, починаючи з 2006 року. перш за все, досліджуючи питання доцільного й виваженого використання програмних засобів математичного призначення, зокрема скм, у навчанні, були відмічені переваги та недоліки локальних версій комерційних скм, таких як mathcad, matlab і maple [1]. зазначені системи на той час набули найбільшого поширення серед викладачів криворізького державного педагогічного університету. до складу експертної групи увійшли викладачі фізичних, хімічних та інформатичних дисциплін. разом із тим, викладачі кафедри інформатики та прикладної математики надавали перевагу скм maxima [2], зокрема її мережній версії wxmaxima. поступова відмова від використання maxima обумовлена розгортанням мережного проекту sagemath як інтегратора вільнопо ширюваних та окремих комерційних скм на засадах хмарних обчислень. наступним етапом розвитку комерційних скм можна вважати webcte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 154 орієнтовані системи, доступ до яких можливий за умови підключення до мережі інтернет. нині вже існують хмарні версії різних систем комп’ютерної математики, що породжує нові тенденції розвитку програмного забезпечення математичного призначення. якщо розглянути відмінності між середовищем cocalc [3] та довільною комерційною web-орієнтованою системою комп’ютерної математики за такими критеріями, як мобільність, придатність до навчання, вартість додаткових послуг, можна відзначити, що cocalc має певні переваги (табл. 1). таблиця 1 порівняння значень показників технологічного критерію середовищ cocalc та комерційних web-скм показник cocalc комерційні webскм придбання серверного комп’ютера немає потреби так постійна сплата додаткових послуг через інтернет немає потреби так придбання спеціальної (мережної) версії скм немає потреби так моніторинг за переліком використаних ліцензій обмежень немає так результати вивчення придатності cocalc у освітньому процесі у порівнянні з іншими комерційними web-скм подано у таблиці 2. перші дослідження дидактичного потенціалу web-скм sagemath було здійснено за результатами експериментів на базі локальної linuxверсії системи та першого повнофункціонального мережного sagenbсервера. його надання у вільний доступ для зареєстрованих користувачів датується 2006 роком, розширення обчислювальних можливостей sagenbсервера припадає на 2007–2013 рр. паралельно – у 2012 році – було завершено роботу над розробкою першої windows-версії sage. робота sagenb-сервера на апаратній платформі вашингтонського університету наразі призупинена у зв’язку з появою та швидким розвитком нового хмарного середовища cocalc. наразі залишились лише декілька відкритих sagenb-серверів на апаратній платформі колорадського університету (https://sage.colorado.edu/), університету арістотеля (https://cryptology.csd.auth.gr:8080/), сарагоського університету (https://sage-mtm.unizar.es/) та ін. нині cocalc (режим доступу: https://cocalc.com/) – хмаро орієнтоване середовище математичного призначення з відкритим вихідним хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 155 програмним кодом. основними складовими cocalc є: – web-скм sagemath; – система управління навчальними курсами; – редактор latex; – інтерпретатор ipython. таблиця 2 порівняння значень показників дидактичного критерію середовищ cocalc та комерційних web-скм показник cocalc комерційні web-скм витоки створення розробляється викладачами для потреб академічної спільноти зародились у академічній спільноті, розробляється для підтримки науковоінженерної діяльності обмеження кількості студентів адаптивна до збільшення кількості тих, хто навчається вимагає придбання додаткових ліцензій мобільність доступу орієнтована на повсюдний мобільний доступ прив’язані до певного пристрою (робочого місця) відкритість навчальних матеріалів підтримка агрегацій навчальних матеріалів у курсах надання готових курсів за додаткову оплату управління навчанням можливість оцінювання навчальних досягнень можливість оцінювання навчальних досягнень за додаткову оплату (у окремих скм) у навчанні інструментарій web-системи комп’ютерної математики sagemath може бути використаний для розв’язання основних задач елементарної та вищої математики, фізико-хімічних та інформатичних дисциплін [4]. за допомогою ресурсу типу course як елемента системи управління навчальними курсами здійснюється організація та супровід процесу навчання, оцінювання навчальних досягнень групи студентів тощо. використання редактора latex надає можливість викладачу підготувати якісні навчально-методичні матеріали математичного змісту (конспекти лекцій, методичні рекомендації до практичних занять та самостійної роботи, презентації). інтерпретатор ipython у процесі навчання майбутніх учителів математики може бути використаний для розробки динамічних моделей cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 156 з напівавтоматичним або автоматичним режимами демонстрації [5]. на старті експериментального розгортання кластера cocalc (квітень 2013 року) загальна кількість користувачів сервісу становила близько 400 осіб. з 2014 року спостерігається стрімке набуття популярності cocalc (за статистичними даними google analitics щотижневе звернення до ресурсу становить 4000 за середньої тривалості сеансу у 97 хвилин). отже, питання ефективного використання cocalc та виявлення перспективних шляхів його застосування у підготовці майбутніх вчителів потребують детального дослідження. дослідження м. а. кислової, о. м. маркової, м. в. попель, с. о. семерікова, к. і. словак, н. а. хараджян, с. в. шокалюк та ін., доводять значний дидактичний потенціал cocalc. проте, дослідники підкреслюють, що кількість навчально-методичних матеріалів є недостатньою. розробка методичних матеріалів з використання хмарного середовища наразі триває [6; 7]. впровадження результатів дослідження та їх апробація відбуватиметься за рахунок проведення планових тренінгів, семінарів, спеціальних засідань спільної науково-дослідної лабораторії з питань використання хмарних технологій в освіті. список використаних джерел 1. шокалюк с. в. освітній потенціал програмних засобів комп’ютерної математики / с. в. шокалюк // теорія та методика електронного навчання. – 2010. – том i. – с. 247-255. 2. кондратенко с. в. maxima/mathml – новый интерфейс к системе компьютерной алгебры maxima / с. в. кондратенко, н. в. моисеенко, с. а. семериков, и. а. теплицкий // новітні комп’ютерні технології. – 2006. – том iv : проблеми підготовки та перепідготовки фахівців у сфері інформаційних технологій. – с. 33-34. 3. попель м. в. організація навчання математичних дисциплін у sagemathcloud : навчальний посібник / м. в. попель // теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2015. – том xiii. – випуск 1 (35) : спецвипуск «навчальний посібник у журналі». – 111 с. 4. семеріков с. о. генерування математичних завдань засобами web-скм sage / семеріков с. о., шокалюк с. в., мінтій і. с., волошаненко о. с., кулініч б. м. // матеріали п’ятої науково-практичної конференції foss lviv 2015. 23-26 квітня 2015 р. / львівський національний університет імені івана франка, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, брестський державний технічний університет, проект linux vacation / eastern europe, хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 157 українська академія друкарства, львівська група користувачів linux. – [львів], [2015]. – с. 74-76. 5. модло є. о. розробка фільтру sagemath для moodle / є. о. модло, с. о. семеріков // новітні комп’ютерні технології. – кривий ріг : видавничий центр двнз «криворізький національний університет», 2014. – том xii : спецвипуск «хмарні технології в освіті». – с. 233-243. 6. коваль м. в. аналіз доцільності використання хмарних технологій у комбінованому навчанні магістрів з програмної інженерії / м. в. коваль, а. м. стрюк // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ кмі. – 2013. – том iv. – с. 134-139. 7. стрюк а. м. використання хмарних технологій у комбінованому навчанні інформатики студентів інженерних спеціальностей / а. м. стрюк, м. в. рассовицька // вісник дніпропетровського університету імені альфреда нобеля. серія: педагогіка і психологія. – 2015. – № 1 (9). – с. 221-226. references (translated and transliterated) 1. shokalyuk s. v. osvitniy potentsial prohramnykh zasobiv kompyuternoyi matematyky [educational potential of computer software for mathematics] / s. v. shokalyuk // theory end methods of e-learning. – 2010. – vol. i. – p. 247-255. (in ukrainian). 2. kondratenko s. v. maxima/mathml – a new interface for the system of computer algebra maxima / s. v. kondratenko, n. v. moiseenko, s. a. semerikov, i. a. teplitckii // new computer technology. – 2006. – vol. iv : problems of training and retraining of it specialists. – p. 33-34. (in russian) 3. popel m. v. organization of teaching mathematical disciplines in sagemathcloud : textbook / m. v. popel // theory and methods of learning mathematics, physics, informatics. – kryvyi rih : vydavn. viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, 2015. – vol. 13. – issue 1 (35) : special issue “methodical manual in the journal”. – 111 p. (in ukrainian). 4. semerikov s. o. heneruvannia matematychnykh zavdan zasobamy web-skm sage [generation of mathematical tasks by web-scm sage] / semerikov s. o., shokaliuk s. v., mintii i. s., voloshanenko o. s., kulinich b. m. // materialy piatoi naukovo-praktychnoi konferentsii foss lviv 2015. 2326 kvitnia 2015 r. / lvivskyi natsionalnyi universytet imeni ivana franka, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, brestskyi derzhavnyi tekhnichnyi universytet, proekt linux vacation / eastern europe, ukrainska akademiia drukarstva, lvivska hrupa korystuvachiv linux. – [lviv], [2015]. – s. 74-76. (in ukrainian) 5. modlo e. o. development of sagemath filter for moodle / e. o. modlo, cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 158 s. o. semerikov // new computer technology. – kryvyi rih : vydavnychyi tsentr dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. xii : special issue «cloud technologies in education». – p. 233-243. (in ukrainian) 6. koval m. v. analiz dotsilnosti vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u kombinovanomu navchanni mahistriv z prohramnoi inzhenerii [analysis of feasibility of using cloud technologies in the blended learning of masters in software engineering] / m. v. koval, a. m. striuk // theory and methods of elearning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil kmi. – 2013. – vol. iv. – p. 134139. (in ukranian) 7. striuk a. m. vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u kombinovanomu navchanni informatyky studentiv inzhenernykh spetsialnostei [use of cloud technologies in the blended learning of computer science for engineering specialties students] / a. m. striuk, m. v. rassovytska // visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia: pedahohika i psykholohiia. – 2015. – no. 1 (9). – s. 221-226. (in ukranian) хмарні технології відкритої освіти 71 масові відкриті онлайн курси в системі підготовки майбутнього вчителя до медіаосвітньої діяльності людмила петрівна остапенко*, ольга костянтинівна соловйова# кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61168, україна ost_lp@mail.ru*, olga.kaf.info@gmail.com# анотація. метою дослідження є розгляд особливостей реалізації підготовки медіа педагога та створення анотованого переліку масових відкритих онлайн курсів (мвок) для цієї підготовки. задачами дослідження є аналіз існуючих онлайн курсів різного спрямування для різнопланової підготовки педагога до здійснення медіа освітньої діяльності. об’єктом дослідження є процес підготовки майбутніх вчителів до медіа освітньої діяльності. предметом дослідження є використання потенціалу мвок в системі підготовки майбутнього медіа педагога. в роботі розглянуто вимоги до сформованості основних медіаінформаційних компетентностей вчителя, проведено аналіз існуючих онлайн курсів для формування зазначеної компетентності. для оцінки ефективності використання онлайн курсів в системі підготовки медіа педагога планується експериментальна перевірка. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо використання масових відкритих онлайн курсів в системі підготовки медіапедагога. ключові слова: масові відкриті онлайн курси; медіа та інформаційна компетентність майбутнього вчителя. l. p. ostapenko*, o. k. solovyova#. massive open online courses in the system of training of future teachers including practice of media education abstract. the aim of the study is to consider the details of the training for teachers including practice of media education and creating an annotated list of massive open online courses for this training. the objectives of the study are to analyze existing online courses of various kinds for the diverse teacher training to implement media education activities. the object of research is the process of training of future teachers including media educational activities in their practical work. the subject of research is the applying of potential of mooc in the training of future media educators. the basic requirements for formation of media and information competence of the teacher are considered, existing of online courses for the formation of that competence is analyzed. mailto:ost_lp@mail.ru* cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 72 experimental verification to assess the efficiency of online courses in training of media educators is planned. results of the study: summarizing the development of recommendations for using the massive open online courses in training of media educators is planned. key words: massive open online course; media and information competence of future teachers. affiliation: h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentinivska str., kharkiv, 61168, ukraine. e-mail: ost_lp@mail.ru*, olga.kaf.info@gmail.com# . сучасні світові тенденції в освітньому просторі обумовлюють зміни та нові вимоги до професійної підготовки майбутніх вчителів, як фахівців з високим рівнем професійної майстерності та компетентності, здатних до професійного саморозвитку та самовдосконалення, конкурентоспроможними на ринку праці. однією з важливих складових в системі підготовки такого вчителя в умовах інформаційного простору є володіння медіакомпетентністю та медіаграмотністю, оволодіння спеціальними знаннями, вміннями, навичками у сфері медіа та уміннями використовувати медіа як джерело самоосвіти та професійного розвитку. у структурі медіаінформаційної компетентності (грамотності) майбутнього вчителя можна виділити наступні компоненти: 1) розуміння місця і ролі масової інформації в соціумі; 2) наявність навичок виборчого споживання інформації; 3) існування індивідуально усвідомленої інформаційної моделі зовнішнього світу і суб’єктивних інформаційних фільтрів; 4) наявність компетенцій самостійного зіставлення різнорідних джерел медіаповідомлень і пошуку в них протиріч; 5) навички пошуку необхідної інформації та встановлення ступеня її достовірності; 6) здатність визначати відмінності між реальними подіями/об’єктами та їх медійним відображенням, а також розуміння причин цих розбіжностей; 7) компетенції самостійного продукування інформаційних потоків як на контактному міжсуб’єктному рівні, так і на дистанційному рівні мережевої взаємодії [1]; 8) навички використання медіа інформації в професійній педагогічній діяльності. для підготовки такого фахівця, здатного до здійснення медіадіяльності, використовують різні підходи, а саме: спеціальний (навчальна дисципліна, курс за вибором), факультативний (гуртки, клуби, позааудиторна діяльність), інтегрований (впровадження елементів медіаосвіти в наявні навчальні дисципліни). але з урахуванням відсутності навчальної нормативної дисципліни, яка б змістовно відповідала вимогам підготовки майбутнього вчителя до здійснення медфаосвітньої діяльності, особливої уваги слід приділити такій формі mailto:ost_lp@mail.ru* хмарні технології відкритої освіти 73 навчання як масові відкриті онлайн курси (мвок). існують різні платформи для мвок, такі як: coursera, edx, prometheus, университет онлайн та інші. кожна з цих платформ пропонує курси, які можуть стати у нагоді в процесі підготовки майбутніх медіа педагогів. аналізуючи контент та цілі курсів, можна виокремити такі медіа-спрямовані курси, які допоможуть реалізувати різні напрями підготовки фахівця. так, можна виокремити пропедевтичний рівень підготовки майбутнього педагога до медіа освітньої діяльності. в рамках підготовки на цьому рівні можна запропонувати навчання на наступних курсах: – «цифрові комунікації в глобальному просторі» (prometheus), метою якого є поширювання знання про інформаційні технології та комунікації, про основні види веб-ресурсів та специфіку їх створення й використання у сучасному інформаційному просторі, опанування хмарними технологіями та інструментарієм роботи із соціальними мережами, цифровий етикет та захист від кіберзагроз; – «metaliteracy: empowering yourself in a connected world» (coursera), метою якого є навчити орієнтуватися, знаходити, критично оцінювати та продукувати інформацію у відкритому просторі інтернет та соціальних медіа середовищах. такі курси можуть передувати вивченню основних питань медіаосвіти та сформувати технологічні навички, які будуть використовуватися при роботі на спеціалізованих курсах, що присвячені питанням медіаосвіти. наступним є рівень спеціальних курсів, а саме: – «history and theory of media» (coursera), метою якого є формування базових уявлень про розвиток медіа та медіа систем, про історію медіа як історію розвитку соціального інституту. також, значну увагу приділяється розгляду основних теорій медіаосвіти; – «media lit: overcoming information overload» (edx), метою якого є формування медіаграмотності слухача курсу, здатного аналізувати та створювати засоби масової інформації, формування активного користувача засобів масової інформації; – «інформаційні війни» (prometheus), метою якого є теоретичне опанування сутністю та специфікою феномену інформаційних війн, різних типів «гібридних» війн, сутністю поняття пропаганда, дезінформація, конспірологія тощо; – «making sense of the news: news literacy lessons for digital citizens» (coursera), метою якого є розвиток критичного мислення під час пошуку достовірної інформації в новинних повідомленнях, знайомство з ключовими елементами новинної журналістики; http://online.knu.ua/ cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 74 – «інтернет-медіа» (prometheus), метою якого є знайомство з особливостями роботи редактора онлайн-медіа видання, особливості роботи з мультимедійним контентам, основи інтернет-реклами та особливості просування видання та організації спілкування з аудиторією за допомогою соціальних мереж; – «launch your journalism career» (coursera), метою якого є ознайомлення з етичними стандартами журналіста для збирання інформації та принципі створення новинних повідомлень, ознайомлення з тенденціями соціально-орієнтованої журналістики та особливостями роботи журналістів в різних сферах (газети, журнали, телебачення, новітні медіа тощо); – «ethical social media» (coursera), метою якого є ознайомлення з питаннями он дайн ідентифікації соціальних медіа спільнот та їх користувачів, особливостями використання можливостей соціальних спільнот, які використовують державні установи для спілкування з електоратом, формування практичних навичок розвитку власного професіонального профілю в соціальних медіа на етичних засадах. розглянуті курси можуть бути використані для ознайомлення з основними поняттями медіаосвіти та виступати підґрунтям для побудови системи уявлень про медіа як соціальний інститут, механізмами утворення, існування, впливу та можливостей опору цьому впливу. в контексті підготовки медіапедагога цікавими є наступні курси, які спираючись на сформовані основні поняття медіаосвіти та технологічні навички роботи з медіа контентом, дозволять побудувати траєкторію для просування власної професійної репутації: – «комунікаційні інструменти для побудови репутації» (prometheus); – introduction to personal branding (coursera). отже, з урахуванням важливості та переваг онлайн-курсів слід віднаходити можливості поєднання їх з традиційними формами педагогічної взаємодії [2]. застосування концепції масових відкритих онлайн-курсів дозволить розширити можливості будь-яких форм навчання майбутнього педагога, зробить процес опанування теоретичних основ обраної професії у віртуальному онлайн просторі, при цьому практичні уміння і навички можуть здобуватися під час аудиторних занять. таке поєднання значно інтенсифікує процес підготовки фахівця, зокрема медіапедагога. список використаних джерел 1. венидиктов с. нова парадигма інформаційної компетентності особистості [електронний ресурс] / сергій венидиктов // збірник статей четвертої міжнародної науково-методичної конференції «практична хмарні технології відкритої освіти 75 медіаграмотність: міжнародний досвід та українські перспективи», 18-19 березня 2016 р., київ. – київ : центр вільної преси, академія української преси, 2016. – с. 321-330. – режим доступу : http://www.aup.com.ua/ml/zbirnuk_konf_2016.pdf. 2. кузьменко г. масові відкриті онлайн-курси у контексті трансформації вищої освіти україни / григорій кузьменко, олексій хорольский // педагогічні науки. – 2016. – № 63. – с. 56-61. references (translated and transliterated) 1. venydyktov s. nova paradyhma informatsiinoi kompetentnosti osobystosti [new paradigm of information competence of the individual] [electronic resource] / serhii venydyktov // zbirnyk statei chetvertoi mizhnarodnoi naukovo-metodychnoi konferentsii «praktychna mediahramotnist: mizhnarodnyi dosvid ta ukrainski perspektyvy», 18-19 bereznia 2016 r., kyiv. – kyiv. : tsentr vilnoi presy, akademiia ukrainskoi presy, 2016. – s. 321-330. – access mode : http://www.aup.com.ua/ml/zbirnuk_konf_2016.pdf. (in ukrainian) 2. kuzmenko h. masovi vidkryti onlain-kursy u konteksti transformatsii vyshchoi osvity ukrainy [massive open online courses in the context of transformation of higher education ukraine] / hryhorii kuzmenko, oleksii khorolskyi // pedahohichni nauky. – 2016. – #63. – s. 56-61. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 114 компоненти продуктивного дистанційного навчального курсу максим миколайович назар лабораторія сучасних інформаційних технологій навчання, інститут психології імені г. с. костюка напн україни, вул. паньківська, 2, м. київ, 01033, україна apartment@bigmir.net анотація. метою дослідження є виявлення складових продуктивного дистанційного навчального курсу, що здійснюється у мережі інтернет на основі застосування сучасних інфокомунікативних технологій. до завдань дослідження відноситься розкриття психологопедагогічного значення віртуального освітнього простору, аналіз основних аспектів здійснення у ньому дистанційних навчальних курсів, дослідження ролі розробки та застосування моделі учасника дистанційного навчання, розбудова технології відслідковування критеріальних параметрів об’єктивної реєстрації змін навчальної діяльності учасників тощо. об’єктом дослідження є тренінгова навчальна система, розроблена на основі електронної платформи moodle. предмет дослідження – компоненти продуктивного дистанційного навчального курсу у мережі інтернет. основними методами дослідження є аналіз теоретичних джерел, формуючий експеримент, здійснений у форматі дистанційного тренінгового курсу, обробка даних методами математичної статистики, аналіз та узагальнення результатів. в процесі дослідження виявлені та описані 14 базових компонентів продуктивних дистанційних навчальних курсів. показано, що відповідні складові дозволяють розробляти та запроваджувати у навчальну, психологічну, освітню практику продуктивні навчальні інтернет-курси. дистанційні навчальні курси мають величезний психолого-педагогічний потенціал, будучи одним із засобів, що перетворюють навчання та освіту на активний, свідомий, особистісний, творчий процес. ключові слова: інтернет; дистанційний курс; навчання. m. m. nazar. components of efficient distance learning course abstract. the purpose of the research is an exposure of the productive distance learning course's components carried out in internet on the basis of modern information-communicative technologies' application. the tasks of the research are discovery of psychological-pedagogical value of virtual educational space, analysis of basic aspects of the distance learning courses's realization in this space, research of development's and application's role of the distance learning's model of participant, re-erecting of criterion parameters' хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 115 tracking's technology of changes' objective registration of participants' learning activity, and others like that. the object of research is training learning system developed on the basis of moodle electronic platform. the subject of research is components of the productive distance learning course in internet. the basic methods of research are an analysis of theoretical sources, forming experiment carried out in the format of the distance training course, processing of data by the methods of mathematical statistics, analysis and generalization of results. 14 base components of the productive distance learning courses found out and described in the process of research. it is rotined the proper components allow to develop and inculcate productive learning online courses in learning, psychological, educational practice. distance learning courses have enormous psychological-pedagogical potential and there are one of facilities to convert learning and education into an active, conscious, personality, creative process. keywords: internet; distance course; learning. affiliation: laboratory of education’s modern technologies, g. s. kostyuk institute of psychology of the naps of ukraine, 2, pankivska str., kyiv, 01033, ukraine. e-mail: apartment@bigmir.net. перш за все, дистанційний навчальний курс – це система навчальних занять і вправ, що націлена на оволодіння певними знаннями, уміннями та навичками, пролонгована у часі та побудована, в переважній більшості, на основі електронних технологій і комп’ютерного інтерфейсу. змістовно дистанційні навчальні курси мають освітню, психологічну, змішану та інші спрямованості. інтернет-тренінги є однією з розповсюджених, хоча і не єдиних, форм здійснення дистанційних навчальних курсів. слід відзначити, що продуктивні дистанційні навчальні курси побудовані на активному застосуванні сучасних інфокомунікативних і мультимедійних технологій, до яких відносяться інтернет-сайти з достатнім технічним рівнем комунікативних можливостей, електронна пошта, інтернетфоруми, чати, сторінки у соціальних мережах, списки розсилок, спеціальні програми для текстового та/або мультимедійного онлайнспілкування (skype, miranda im, viber, whatsapp, telegram, icq, qip, windows messenger тощо) та ін. [11; 15; 23] ефективні дистанційні навчальні курси здійснюються переважно або виключно у віртуальному освітньому просторі. віртуальний освітній простір (або віртуальне освітнє середовище) – це нова комплексна навчальна технологія, що розуміється як спеціально створений інформаційний простір мережі інтернет для здійснення різних форм дистанційного навчання, що ґрунтуються на принципах активності, ініціативності та суб’єктності тих, хто навчається. відповідна навчальна cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 116 технологія (або комплекс задіяних разом навчальних технологій) є однією з найбільш актуальних і перспективних для дистанційного навчання, зокрема інтернет-тренінгів [3; 12; 13; 20]. віртуальне освітнє середовище функціонально ідентифікується як простір надання інформаційної, методичної, організаційної підтримки усім учасникам освітнього процесу; простір обміну передовим досвідом, інноваціями та напрацюваннями; простір спільного створення, зібрання та обміну сучасними навчальними ресурсами; нарешті, простір опанування нових інформаційних технологій та упровадження нових організаційних форм навчальної діяльності [3; 16; 20]. до основних переваг застосування віртуальних освітніх середовищ відносяться такі: 1) можливості широкого та зручного доступу суб’єктів навчання до інформації, що знаходиться у мережі інтернет; 2) самостійна пошукова діяльність, спрямована на оволодіння необхідною організаційною та навчальною інформацією; 3) збір і накопичення передового, зокрема іноземного, досвіду, а також доступ до інформації, що необхідна для підвищення якості й ефективності освіти та навчання; 4) впровадження у процес навчання та освіти сучасних комп’ютерних, зокрема інфокомунікативних і мультимедійних, технологій; 5) зручна, економічна та ефективна взаємодія, співробітництво як на організаційному, так і на міжособистісному рівнях, налагодження інтернет-спілкування як на рівні офлайн, так і онлайн [3; 4; 10; 25]. дистанційні навчальні курси функціонально здійснюються, як мінімум, у трьох аспектах: а) як інноваційний і потужний навчальний інструмент; б) як знаряддя побудови і розвитку віртуальних освітніх середовищ; в) як ефективний засіб зміни і оптимізації психологічного стану та особистісного зростання учасників (сфера дистанційної психологічної роботи) [7; 17]. ефективний дистанційний навчальний курс передбачає розробку а) т. зв. «зовнішнього контенту», або інтерфейсу, тобто контенту управління учіннєвою діяльністю та організації процесу навчання – сюди відноситься визначення, формування та підтримування психологічної готовності до учіннєвої діяльності, педагогічний модуль, діалогова взаємодія, побудова статичного профілю та динамічної моделі учня (респондента), адаптація та індивідуалізація процесу навчання, створення навчальних спільнот тощо); і б) т. зв. «внутрішнього контенту», тобто контенту, що відповідає за зміст навчання та експертний модуль – сюди відноситься формування необхідної, відповідно до цілей навчання, системи здатностей і психологічних компетенцій [20; 21; 22]. застосування моделі учасника (або «моделі респондента») є хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 117 важливим чинником розробки ефективного дистанційного навчального курсу. під моделлю учасника/респондента розуміється спрощене уявлення індивідуума, який є реальним і унікальним або репрезентує певну групу чи вибірку індивідуумів, з певними наявними властивостями, станами та процесами, що здійснюються в ньому або в них. головне завдання моделі учасника – виділення підстави для розробки і здійснення навчального впливу. розкриття спектру значимих можливих варіантів вибору учасника у виконанні навчальних завдань, результати котрих (варіантів вибору) відображені у каталогу впливів, що керують навчанням, є головним завданням, базовою засадою опису та розробки моделі учасника, тоді як значимість відповідних варіантів вибору визначається мірою їхньої співвіднесеності з метою навчальної системи. спектр значимих можливих варіантів вибору є підставою для розробки і практичного здійснення навчального впливу. відповідність цим позиціям описує ефективність навчальної системи, що використовується, зокрема, в дистанційному навчальному курсі [1; 8; 14; 18]. психологічні, зокрема інтелектуальні, особливості учасників навчання повинні враховуватися ще під час проектування дистанційних навчальних курсів. слід враховувати культуральні, вікові, гендерні, професійні та ін. особливості сприйняття та мислення учасників освітнього процесу, рівень їхньої комп’ютерної письменності, наявність чи відсутність прямих контактів з ведучим, тьюторами та між собою поза межами основного контексту навчання, тощо. ефективний дистанційний навчальний курс розробляється і здійснюється на спеціально підготовленій для цього технологічній платформі. такими електронними платформами можуть бути coursera, mit opencourseware, edx, itunes u, udacity, moodle, google for education, efront тощо. зокрема, дистанційні навчальні курси, що розробляються і здійснюються спеціалістами лабораторії сучасних інформаційних технологій навчання інституту психології імені г. с. костюка, функціонують на платформі moodle: http://moodle.newlearning.org.ua/. платформа moodle є не тільки такою, що вільно розповсюджується та має відкритий вихідний програмний код, але і зручною в плані зовнішніх програмних доробок і доповнень, що здійснюються програмістами в межах тих або інших навчальних проектів. відслідковування критеріальних параметрів об’єктивної реєстрації змін навчальної діяльності учасників дистанційних навчальних курсів продуктивно описує комплексна мультимодель тоте, що включає: а) етап першого тесту – стан учасника на момент перед початком cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 118 навчання загалом або його певного сегменту, що характеризується відсутністю або поодиноким і несистемним застосуванням всіх або деяких з цільових знань/умінь/навичок (як критеріїв бажаного стану – мети навчального курсу), що виявляється спеціальним тестуванням, опитуванням тощо; б) етап операцій – проходження запропонованих сегментів навчального курсу, що включають виконання різнопланових завдань для оволодіння цільовими знаннями/уміннями/навичками; в) етап другого тесту – контроль результативності здійсненого навчання цільовим знанням/умінням/навичкам, для чого використовуються запрограмовані тестові перевірки, в яких респондент обирає правильний або найкращий варіант серед запропонованих, а критерії оцінки залежать від критеріїв, зазначених на етапі першого тесту; г) етап виходу – в залежності від зроблених виборів, де критерієм правильності або точності вибору виступає міра його співвідношення навчальній меті – засвоєнню цільових знань/умінь/навичок, респонденту пропонується або проходження нового сегменту навчального курсу, або його завершення, якщо був пройдений останній сегмент, або перепроходження того сегменту, навчання змісту котрого не виявилося результативним. вибір учасника дистанційних навчальних курсів є підставою для відповідного подальшого навчального впливу [6; 14; 27]. важливим чинником здійснення продуктивного дистанційного навчального курсу, зокрема інтернет-тренінгу, є досвід ведучого у здійсненні навчальної роботи в т. зв. «звичайних», тобто поза мережею інтернет, умовах. бажано, щоб ведучий мав досвід роботи з вправами та завданнями навчального інтернет-курсу, досвід роботи з аудиторією, керування груповими психологічними процесами, спрямування інтелектуальної діяльності тих, хто навчається, роботи з конфліктами та запереченнями. застосування у розробці та здійсненні дистанційних навчальних курсів нового концептуально-технологічного підходу, що ґрунтується на високій мультимедійності та інтерактивності діалогової взаємодії людини й навчальних комп'ютерних технологій, є бажаним і рекомендованим. суть підходу полягає у поєднанні у дистанційних навчальних курсах т. зв. «текстово-знакового» спілкування (комунікації, подання інформації та навіть побудови інтерфейсу) з т. зв. «інтерактивномультимедійним». попередній підхід – підхід «протиставлення» комп’ютерно опосередкованого та безпосереднього особистого спілкування, що раніше використовувався у навчальній груповій роботі в мережі інтернет і в якому часто зазначався «знак» (текст) як сегмент опосередкування між учасниками комп’ютерно опосередкованого спілкування, побудованого хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 119 на передачі переважною більшістю або виключно текстових повідомлень (електронна пошта, інтернет-пейджери, інтернет-форуми, блоги, чати тощо), логічно завершується разом з значним підвищенням швидкості передачі інформації в мережі інтернет та активним розповсюдженням сучасних прогресивних розробок у сфері мультимедійної електронної комунікації, завдяки яким інтернет-спілкування стає власне безпосереднім, «живим» спілкуванням різних людей, що здатні бачити та чути один одного майже так само, як це відбувається при «звичайному» спілкуванні. нинішні тенденції розвитку мультимедійних комунікативних засобів (такі як відеочати, відеоконференції, моделювання спілкування у 3dпросторі тощо) вказують на актуальність нового підходу «єдності», в якому протиставлення комп’ютерно опосередкованого та безпосереднього особистого спілкування поступово знімається та позиціонується єдність різних видів спілкування – т.зв. «особистого» і «комп’ютерного». оцінка тенденцій технологічного прогресу дозволяє вважати, що з часом межа між цими видами спілкування буде все більше розмиватися, а відповідний підхід стане трендовим в інтернет-навчання загалом і в дистанційних навчальних курсах зокрема [2; 9; 26]. навіть часткове застосування мультимедійних технологій, таких як відеоролики, анімації, аудіозаписи тощо, у дистанційному навчальному курсі є бажаним і рекомендованим та сприяє підвищенню його продуктивності [5; 19; 24; 26]. важливим чинником здійснення продуктивного дистанційного навчального курсу є розробка чітких і зрозумілих інструкцій з явними алгоритмами дій для його учасників. інструкції до всього навчального курсу та до окремих вправ і завдань слід робити простими та лаконічними [12; 15]. технічна та організаційна підтримка ведучим і, за необхідності, тьюторами учасників навчання під час дистанційного навчального курсу є в переважній більшості випадків обов’язковою. повинна бути забезпечена наявність засобів для оперативної електронної комунікації учасників з адміністрацію навчального курсу та між собою – інтернетфоруму, чату, електронної пошти, сторінок в соціальних мережах, відеоканалу в «skype» тощо. оперативність реагування на повідомлення учасників інтернет-тренінгу з боку авторів та адміністрації інтернеткурсу є важливим чинником його ефективного здійснення. враховуючи всі зазначені концептуальні складові продуктивного дистанційного навчального курсу, розроблений і здійснений інтернеттренінг з розвитку комунікативної компетентності та успішного спілкування, що забезпечує розвиток суб’єктної активності. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 120 дистанційний навчальний курс складається з 20 етапів, завдання яких послідовно виконуються учасниками тренінгу. завдання включають теоретичні блоки з інформацією по темі, діагностичні та контрольні тести, відеозавдання, вправи на самоаналіз, вправи на моделювання ситуацій, релаксаційні вправи тощо. в процесі виконання завдань та засвоєння стратегій комунікативної компетентності та суб’єктної активності формується та/або покращується комплекс відповідних компетенцій і вмінь, що вимірюється, зокрема, діагностичними методиками [12; 15]. здійснення емпіричного етапу дослідження ґрунтується на організації навчально-психологічної роботи у групі учасників, які бажають сформувати та розвинути в собі комунікативну компетентність та суб’єктну активність. технологія залучення учасників до експерименту є наступною: через соціальні мережі, новини на сайтах (в нашому випадку – на сайті лабораторії сучасних інформаційних технологій навчання інституту психології імені г. с. костюка напн україни), особисте спілкування та інші канали комунікації пропонується взяти участь у дистанційному навчальному курсі (в нашому випадку – в інтернет-тренінгу з розвитку комунікативної компетентності та успішного спілкування, що забезпечує розвиток суб’єктної активності) на добровільних засадах, використовуючи мотивацію, відповідну цілям та змісту тренінгу (в нашому випадку – мотивацію поліпшення стосунків з іншими людьми, формування здатностей компетентного, успішного спілкування з іншими людьми, підвищення особистої цілеспрямованості, ініціативності, розвитку власного самопізнання, самовдосконалення). після завершення інтернет-тренінгу отримані результати були проаналізовані, а можливості розвитку суб'єктної активності засобами формування комунікативної компетентності – виявлені та осмислені. серед представників наявної вибірки учасників інтернет-тренінгу з комунікативної компетентності та успішного спілкування відзначається наявність значимих змін у суб'єктній активності та комунікативній компетентності між початком навчання у дистанційному навчальному курсі та після його завершення. показники різних методик дослідження, що відповідають за суб'єктну активність і комунікативну компетентність, за час участі в інтернет-тренінгу у більшості учасників покращилися. є підстави зробити висновок про продуктивність використаних інноваційних навчальних технологій, що забезпечують дистанційне групове навчання на основі застосування електронних комунікативних і мультимедійних можливостей мережі інтернет. зокрема, інтернет-тренінг з комунікативної компетентності та успішного спілкування, що забезпечує розвиток суб’єктної активності, хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 121 виявив продуктивність як інноваційний інструмент здійснення групової психологічної та навчальної роботи у мережі інтернет, довів перспективи свого використання у психологічній і педагогічній практиках, розкрив напрямок подальшого розвитку та вдосконалення відповідних навчальних, розвивальних і терапевтичних технологій. теоретичні обґрунтування та емпіричні матеріали, аналіз і осмислення результатів сучасних досліджень дозволяють констатувати наявність у дистанційних навчальних курсів, зокрема інтернет-тренінгів, здійснення яких вимагає впровадження інноваційних інфокомунікативних технологій, значних перспектив і психологопедагогічних потенціалів, доводячи, що вони є перспективними інструментами сучасних психології та педагогіки. в світі, де рівень інформатизації комунікації та інших видів діяльності швидко зростає, різні інструменти сучасного дистанційного навчання – інтернет-тренінги, вебінари, інтернет-конференції, проектні заняття, групові чати тощо, як і продуктивна організація цього навчання, повинні посідати у сучасних психології та педагогіці одне з найважливіших місць. суттєве значення відповідного навчання пояснюється, зокрема, тим, що воно ефективно сприяє одночасному чи відносно одночасному руху учасників до поставлених цілей, залученню їх у навчальні процеси, у процеси здійснення психологічної роботи. таким чином, компоненти продуктивного дистанційного навчального курсу можуть бути виділені та запроваджені у практику навчання та освіти. дистанційна групова робота, що здійснюється у форматі навчальних, психологічних, освітніх проектів з зазначеними складовими, є продуктивним і зручним інструментом сучасних психології та педагогіки, має значні подальші перспективи як у прикладному, так і у дослідницькому планах. список використаних джерел 1. архипова а. и. информатизация образования в системе послевузовской педагогической подготовки [электронный ресурс] / а. и. архипова, а. а. иванова, б. е. левицкий. – краснодар : кубанский государственный университет. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=231&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. 2. башмаков а. и. новые цели, задачи и технологии образования xxi века [электронный ресурс] / а. и. башмаков, а. и. владимиров. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/conf/conf_fulltext/new_aims.pdf. 3. володько і. в. сучасні навчальні середовища в інтернеті: cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 122 віртуальний інститут [електронний ресурс] / володько ігор володимирович, кудін анатолій петрович // віртуальний освітній простір: психологічні проблеми (психологія нового тисячоліття) : междунар. наук-практ. інтернет-конф., 28 травня 2012 р. : тези доповідей. – режим доступу : http://www.psy-science.com.ua/konferenciya_ 2012_05_28/volodko_igor_2012.doc. 4. воронова т. а. педагогические условия применения интернеттехнологий в очном обучении [электронный ресурс] / т. а. воронова, и. а. дельцова, л. в. куклина. – иваново : ивановский государственный университет. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=229&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. 5. гладко м. а. психологические аспекты компьютерного обучения [электронный ресурс] / м. а. гладко. – минск : белорусский государственный экономический университет. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=2249&phpsessid=af8f55d8f66a2d708d22 ed0c894f0bfa. 6. дітюк п. п. проектний підхід до формування готовності // актуальні проблеми психології: психологічна теорія і технологія навчання / за ред. с. д. максименка, м. л. смульсон. – к., 2009. – т. 8, вип. 6. – с. 85-92. 7. дистанційне навчання: психологічні засади : монографія / м. л. смульсон, ю. і. машбиць, м. і. жалдак та ін. ; за ред. м. л. смульсон. – кіровоград : імекс-лтд, 2012. – 239 c. 8. жилина л. н. интернет и почему вы должны создать свой дистанционный курс? [электронный ресурс] / л. н. жилина, о. в. кононова. – владивосток : владивостокский государственный университет экономики и сервиса. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=200&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. 9. евстигнеева ю. м. место новых информационных технологий в жизни современного школьника [электронный ресурс] / ю. м. евстигнеева, в. с. собкин. – м. : центр социологии образования рао. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a= vconf&c=getform&r=thesisdesc&counterthesis=1&id_thesis=58&phpses sid=5bc709800160e910b3b173fb2c664775. 10. исаев е. и. повышение эффективности обучения психологии за счет использования интернет-технологий [электронный ресурс] / хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 123 е. и. исаев, а. я. фридланд. – тула : тульский государственный педагогический университет. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=238&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. 11. кузнецов в. в. технологии интернет-образования [электронный ресурс] / в. в. кузнецов. – тамбов : тамбовский государственный университет. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=225&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. 12. львова а. и. интернет-тренинг как новая возможность групповой психологической работы [электронный ресурс] / львова а. и., рязанцева и. а. – м. : мгу, 2004. – режим доступа : http://flogiston.ru/articles/netpsy/inet_training. 13. максименко с. д. психологічні проблеми модернізації освіти в україні / с. д. максименко // психолог. – 2005. – № 6. – с. 3-6. 14. назар м. н. когнитивный базис создания модели респондента / м. н. назар, д. с. мещеряков // научный поиск : сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. – вып. 13. – ярославль, 2013. – с. 153-159. 15. назар м. м. потенціали інтернет-тренінгів для оптимізації психологічного стану студентів / назар максим миколайович // психологія і особистість. – 2013. – № 1 (3). – с. 120-130. 16. назар м. м. специфіка психологічного впливу навчання користувачів мережі інтернет / м. м. назар // освіта дорослих в україні : ix міжнар. наук.-практ. конф., (київ, 11–17 вер. 2008 р.) : зб. наук. праць. – к. : екмо, 2008. – с. 102-104. 17. назар м. м. характерні психологічні особливості дистанційної освіти через мережу інтернет [електронний ресурс] / назар м. м. // медіаосвіта в україні: наукова рефлексія викликів, практик, перспектив. – к., 2013 р. – режим доступу : http://ispp.org.ua/bibl_11.htm. 18. павлов о. м. проблемы и перспективы использования интернета в дистанционном бизнес-обучении. практический опыт [электронный ресурс] / о. м. павлов. – режим доступа : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=182&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. 19. смыслова о. в. психологические последствия применения информационных технологий [электронный ресурс] / о. в. смыслова. – м. : мгу, 1998. – режим доступа : http://www.library.by/portalus/ cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 124 modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=1106588574&arch ive=&start_from=&ucat=15&category=15. 20. смульсон м. л. психологічні особливості віртуальних навчальних середовищ [електронний ресурс] / смульсон марина лазарівна // технології розвитку інтелекту. – к. : інститут психології імені г. с. костюка напн україни, 2012. – режим доступу : http://psytir.org.ua/upload/journals/3/authors/2012/smulson_maryna_lazariv na_-_psyhologichni_osoblyvosti_virtualnyh_ navchalnyh_seredovysh.doc 21. смульсон м. л. учіннєва діяльність у віртуальному освітньому просторі [електронний ресурс] / смульсон марина лазарівна // віртуальний освітній простір: психологічні проблеми (психологія нового тисячоліття) : междунар. наук-практ. інтернет-конф., 28 травня 2012 р. : тези доповідей. – режим доступу : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_2012_05_28/ smulson_maryna_2012.doc. 22. bissell j. s. guide to the internet for educational psychology [electronic resource] / j. s. bissell, j. bissell. – access mode : http://www.amazon.com/guide-internet-educational-psychology-bissell/dp/ 0697371581/sr=1-26/qid=1170252735/ref=sr_1_26/002-7584631-852814?ie =ut f8&s=books. 23. handbook of research methods in industrial and organizational psychology (blackwell handbooks of research methods in psychology) / ed. by steven g. rogelberg. – malden : wiley-blackwell ltd., 2005. – 536 p. 24. harris r. j. a cognitive psychology of mass communication / richard jackson harris. – [4th ed.]. – mahwah : lawrence erlbaum, 2004. – 488 p. 25. hsiung r. c. e-therapy: case studies, guiding principles, and the clinical potential of the internet / robert c. hsiung. – new york : w. w. norton & comp., 2002. – 250 p. 26. suler j. the psychology of cyberspace [electronic resource] / john suler. – new jersey : science and technology center of rider university, 2007. – access mode : http://wwwusr.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html. 27. wolfe c. r. learning and teaching on the world wide web (educational psychology) [electronic resource] / c. r. wolfe. – access mode : http://www.amazon.com/learning-teaching-world-educationalpsychology/d p/0127618910/sr=1-25/qid=1170252735/ref=sr_1_25/0027584631-3852814? ie=utf8&s=books. references (translated and transliterated) 1. arhipova a. i. informatizatsiya obrazovaniya v sisteme poslevuzovskoy pedagogicheskoy podgotovki [informatization of education in хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 125 the system of postgraduate teacher training] [electronic resource] / a. i. arhipova, a. a. ivanova, b. e. levitskiy. – krasnodar : kubanskiy gosudarstvennyiy universitet. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=231&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. (in russian) 2. bashmakov a. i. novyie tseli, zadachi i tehnologii obrazovaniya xxi veka [new goals, objectives and technologies of education of the xxi century] [electronic resource] / a. i. bashmakov, a. i. vladimirov. – access mode : http://www.auditorium.ru/conf/conf_fulltext/new_aims.pdf. (in russian) 3. volodko i. v. suchasni navchalni seredovyshcha v interneti: virtualnyi instytut [modern learning environments on the internet: a virtual institute] [electronic resource] / volodko ihor volodymyrovych, kudin anatolii petrovych // virtualnyi osvitnii prostir: psykholohichni problemy (psykholohiia novoho tysiacholittia) : mezhdunar. nauk-prakt. internet-konf., 28 travnia 2012 r. : tezy dopovidei. – access mode : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_ 2012_05_28/volodko_igor_2012.doc. (in ukrainian) 4. voronova t. a. pedahohycheskye uslovyia prymenenyia ynternettekhnolohyi v ochnom obuchenyy [pedagogical conditions of application of internet technologies in full-time education] [electronic resource] / t. a. voronova, y. a. deltsova, l. v. kuklyna. – yvanovo : yvanovskyi hosudarstvennыi unyversytet. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=229&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. (in russian) 5. gladko m. a. psihologicheskie aspektyi kompyuternogo obucheniya [psychological aspects of computer training] [electronic resource] / m. a. gladko. – minsk : belorusskiy gosudarstvennyiy ekonomicheskiy universitet. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=2249&phpsessid=af8f55d8f66a2d708d22 ed0c894f0bfa. (in russian) 6. ditiuk p. p. proektnyi pidkhid do formuvannia hotovnosti [the project approach to the formation of readiness] // aktualni problemy psykholohii: psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia / za red. s. d. maksymenka, m. l. smulson. – k., 2009. – t. 8, vyp. 6. – s. 85-92. (in ukrainian) 7. dystantsiine navchannia: psykholohichni zasady : monohrafiia [distance learning: psychological basis] / m. l. smulson, yu. i. mashbyts, m. i. zhaldak ta in. ; za red. m. l. smulson. – kirovohrad : imeks-ltd, 2012. – 239 s. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 126 8. jilina l. n. internet i pochemu vyi doljnyi sozdat svoy distantsionnyiy kurs? [internet and why should you create your distance course?] [electronic resource] / l. n. jilina, o. v. kononova. – vladivostok : vladivostokskiy gosudarstvennyiy universitet ekonomiki i servisa. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=200&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. (in russian) 9. evstigneeva yu. m. mesto novyih informatsionnyih tehnologiy v jizni sovremennogo shkolnika [the place of new information technologies in the life of a modern student] [electronic resource] / yu. m. evstigneeva, v. s. sobkin. – m. : tsentr sotsiologii obrazovaniya rao. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=58&phpsessid=5bc709800160e910b3b17 3fb2c664775. (in russian) 10. isaev e. i. povyishenie effektivnosti obucheniya psihologii za schet ispolzovaniya internet-tehnologiy [increase the effectiveness of training in psychology through the use of internet technologies] [electronic resource] / e. i. isaev, a. ya. fridland. – tula : tulskiy gosudarstvennyiy pedagogicheskiy universitet. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=238&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. (in russian) 11. kuznetsov v. v. tehnologii internet-obrazovaniya [internet education technologies] [electronic resource] / v. v. kuznetsov. – tambov : tambovskiy gosudarstvennyiy universitet. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=225&phpsessid=9c8dc4cf5a5d1497c468 cb4c214c3dfb. (in russian) 12. lvova a. i. internet-trening kak novaya vozmojnost gruppovoy psihologicheskoy rabotyi [internet-training as a new opportunity for group psychological work] [electronic resource] / lvova a. i., ryazantseva i. a. – m. : mgu, 2004. – access mode : http://flogiston.ru/articles/netpsy/inet_training. (in russian) 13. maksymenko s. d. psykholohichni problemy modernizatsii osvity v ukraini [psychological problems of modernization of education in ukraine] / s. d. maksymenko // psykholoh. – 2005. – no. 6. – s. 3-6. (in ukrainian) 14. nazar m. n. kognitivnyiy bazis sozdaniya modeli respondent [the cognitive basis for creating the respondent model] / m. n. nazar, d. s. mescheryakov // nauchnyiy poisk : sb. nauchnyih rabot studentov, aspirantov i prepodavateley. – vyip. 13. – yaroslavl, 2013. – s. 153-159. (in russian) хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 127 15. nazar m. m. potentsialy internet-treninhiv dlia optymizatsii psykholohichnoho stanu studentiv [potentials of online training to optimize the psychological state of students] / nazar maksym mykolaiovych // psykholohiia i osobystist. – 2013. – no. 1 (3). – s. 120-130. (in ukrainian) 16. nazar m. m. spetsyfika psykholohichnoho vplyvu navchannia korystuvachiv merezhi internet [specificity of psychological influence of training of internet users] / m. m. nazar // osvita doroslykh v ukraini : ix mizhnar. nauk.-prakt. konf., (kyiv, 11–17 ver. 2008 r.) : zb. nauk. prats. – k. : ekmo, 2008. – s. 102-104. 17. nazar m. m. kharakterni psykholohichni osoblyvosti dystantsiinoi osvity cherez merezhu internet [characteristic psychological peculiarities of distance education through the internet] [electronic resource] / nazar m. m. // mediaosvita v ukraini: naukova refleksiia vyklykiv, praktyk, perspektyv. – k., 2013 r. – access mode : http://ispp.org.ua/bibl_11.htm. (in ukrainian) 18. pavlov o. m. problemyi i perspektivyi ispolzovaniya interneta v distantsionnom biznes-obuchenii. prakticheskiy opyit [problems and perspectives of using the internet in remote business training. practical experience] [electronic resource] / o. m. pavlov. – access mode : http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getform&r=thesisde sc&counterthesis=1&id_thesis=182&phpsessid=7597524e6e13a1a04131 8d44c489d5e8. (in russian) 19. smyislova o. v. psihologicheskie posledstviya primeneniya informatsionnyih tehnologiy [psychological consequences of the use of information technology] [electronic resource] / o. v. smyislova. – m. : mgu, 1998. – access mode : http://www.library.by/portalus/ modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=1106588574&arch ive=&start_from=&ucat=15&category=15. (in russian) 20. smulson m. l. psykholohichni osoblyvosti virtualnykh navchalnykh seredovyshch [psychological features of virtual learning environments] [electronic resource] / smulson maryna lazarivna // tekhnolohii rozvytku intelektu. – k. : instytut psykholohii imeni h. s. kostiuka napn ukrainy, 2012. – access mode do statti : http://psytir.org.ua/upload/journals/3/authors/2012/smulson_maryna_lazariv na_-_psyhologichni_osoblyvosti_virtualnyh_ navchalnyh_seredovysh.doc (in ukrainian) 21. smulson m. l. uchinnieva diialnist u virtualnomu osvitnomu prostori [educational activity in the virtual educational space] [electronic resource] / smulson maryna lazarivna // virtualnyi osvitnii prostir: psykholohichni problemy (psykholohiia novoho tysiacholittia) : mezhdunar. nauk-prakt. internet-konf., 28 travnia 2012 r. : tezy dopovidei. – access mode : http://www.psycte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 128 science.com.ua/konferenciya_2012_05_28/smulson_maryna_2012.doc. (in ukrainian) 22. bissell j. s. guide to the internet for educational psychology [electronic resource] / j. s. bissell, j. bissell. – access mode : http://www.amazon.com/guide-internet-educational-psychology-bissell/dp/ 0697371581/sr=1-26/qid=1170252735/ref=sr_1_26/002-7584631-852814?ie =ut f8&s=books. 23. handbook of research methods in industrial and organizational psychology (blackwell handbooks of research methods in psychology) / ed. by steven g. rogelberg. – malden : wiley-blackwell ltd., 2005. – 536 p. 24. harris r. j. a cognitive psychology of mass communication / richard jackson harris. – [4th ed.]. – mahwah : lawrence erlbaum, 2004. – 488 p. 25. hsiung r. c. e-therapy: case studies, guiding principles, and the clinical potential of the internet / robert c. hsiung. – new york : w. w. norton & comp., 2002. – 250 p. 26. suler j. the psychology of cyberspace [electronic resource] / john suler. – new jersey : science and technology center of rider university, 2007. – access mode : http://www-usr.rider.edu/~suler/psycyber/ psycyber.html. 27. wolfe c. r. learning and teaching on the world wide web (educational psychology) [electronic resource] / c. r. wolfe. – access mode : http://www.amazon.com/learning-teaching-world-educationalpsychology/dp/0127618910/sr=1-25/qid=1170252735/ref=sr_1_25/0027584631-3852814?ie=utf8&s=books. хмарні технології навчання математики 187 використання хмарних обчислень у дослідницькій діяльності майбутніх інженерів під час навчання вищої математики олександра миколаївна потапова кафедра вищої математики, криворізький національний університет, вул. віталія матусевича, 11, м. кривий ріг, 50027, україна remania@list.ru анотація. метою дослідження є обґрунтування вибору хмаро орієнтованих засобів ікт та методики їх використання у дослідницькій діяльності майбутніх інженерів під час навчання вищої математики. задачами дослідження є аналіз існуючих сучасних науково-методичних джерел та практики роботи у зво з питання використання хмарних обчислень у процесі навчання математичних дисциплін студентів зво, добір та експериментальне застосування хмаро орієнтованих засобів ікт у дослідницькій діяльності студентів інженерних спеціальностей зво під час навчання вищої математики. об’єктом дослідження є процес навчання вищої математики студентів інженерних спеціальностей зво. предметом дослідження є використання хмарних обчислень у навчальній дослідницькій діяльності студентів інженерних спеціальностей зво. в роботі проведено аналіз галузевих стандартів вищої освіти україни, наукових джерел з проблеми дослідження, аналіз хмаро орієнтованих засобів математичного призначення. аргументовано необхідність в організації навчальної дослідницької діяльності студентів інженерних спеціальностей зво у процесі навчання вищої математики з використанням хмаро орієнтованих засобів ікт. обґрунтовано і експериментально реалізовано використання хмаро орієнтованих засобів ікт під час дослідницької діяльності студентів у процесі навчання вищої математики. результати дослідження можуть бути використані для організації дослідницької діяльності студентів технічних спеціальностей зво у процесі навчання вищої математики. ключові слова: навчальна дослідницька діяльність; хмаро орієнтовані засоби ікт; вища математика; студенти інженерних спеціальностей зво. о. m. potapova. the use of cloud-based computing in the research activities of future engineers while learning higher mathematics abstract. the aim of the study is to rationale for selection cloud-oriented means of ict and the methods of their use in the research activities of future engineers while learning higher mathematics. the objectives of the study is to analyze the existing modern scientific and methodological sources and the cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 188 practical work of universities with the questions of the use of cloud-based computing in a process of learning mathematical disciplines of students of the high school, selection and experimental application cloud-oriented means of ict in the research activities of students of engineering specialties of high school while learning higher mathematics. the object of research is a process of learning higher mathematics students of engineering specialties of high school. the subject of research is the use of cloud-based computing in educational-research activities students of engineering specialties of high school. in this work there was conducted analysis of the sectoral standards of higher school, an analysis scientific sources which explore problems of the use cloud-based computing and an analysis of the cloud-oriented means of mathematical appointment. there was determined the relevance of organisation of educational-research activities students of engineering specialties of high school while learning higher mathematics with the use cloud-oriented means of ict. there was grounded and experimentally realised the process of the use of cloud-oriented means of ict in research activities of students while learning higher mathematics. the results of research are can be used for organization research activities of students of technical specialties of high school while learning higher mathematics. keywords: educational-research activities; cloud-oriented ict tools; higher mathematics; students of engineering specialties of high school. affiliation: department of higher mathematics, kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine. e-mail: remania@list.ru. в умовах сучасного виробництва та науково-технічного прогресу професійна діяльність інженера потребує умінь збирати, опрацьовувати й аналізувати інформацію з різних джерел, обґрунтовувати, розробляти та досліджувати математичні моделі технічних об’єктів, проводити дослідження на належному науковому рівні, використовувати сучасні інформаційні технології. така діяльність можлива за умови ґрунтовної фундаментальної підготовки майбутніх інженерів, складовою якої є математична підготовка, що передбачає вміння використовувати знання теорії і методів математики під час проведення наукових досліджень із використанням сучасних інформаційних технологій. важливо відмітити, що у світлі останніх тенденцій, актуальним є застосування інженером у науково-дослідницькій діяльності нових ікт математичного призначення, створених на основі хмарних обчислень. це, своєю чергою, спонукає до вдосконалення процесу навчання математичних дисциплін, зокрема, вищої математики у технічних зво. а хмарні технології навчання математики 189 саме актуальним є використання хмаро орієнтованих програмних засобів ікт у навчальній дослідницькій діяльності студентів технічних спеціальностей зво під час навчання вищої математики. характерна відмінність застосування хмаро орієнтованих програмних засобів ікт полягає в тому, що користувач застосовує можливості не свого комп’ютера або сервера локальної мережі, а програмне забезпечення як онлайн-сервіс через інтернет-послуги. найбільш поширеними загальнодоступними хмарними сервісами для роботи в освітньому середовищі є google apps, переваги використання яких наведено у праці з. с. сейдаметової [3]. google apps надає можливість студентам і викладачам використовувати сучасні онлайнові сервіси на базі хмарних обчислень, застосовуючи різні пристрої, такі як комп’ютери, ноутбуки, нетбуки, смартфони, мобільні телефони. серед хмаро орієнтованих програмних засобів математичного призначення (geogebra, мобільне математичне середовище «вища математика», cocalc, wolfram|alpha, maxima-online та інші) великий потенціал для забезпечення онлайнової підтримки навчання вищої математики й організації навчальної дослідницької діяльності студентів має безкоштовний хмарний сервіс maxima-online. сервіс maxima-online дещо поступається за потужністю системі комп’ютерної математики maxima, однак містить необхідні операції і команди, а також оснащена системою вбудованих функцій, що дає змогу здійснювати чисельні обчислення та символьні перетворення, розв’язувати рівняння, виконувати дії диференціювання, інтегрування, будувати графіки функцій на площині й у просторі. система maximaonline вирізняється простотою у використанні, зрозумілою формою подання результатів, тому її можна використовувати для розв’язання задач вищої математики на першому і другому курсах у технічних зво [4]. до дослідницьких задач вищої математики у більшості відносяться прикладні і професійно спрямовані задачі на побудову математичної моделі, що у багатьох випадках мають громіздкі і складні розв’язання, потребують фізичної, механічної або геометричної інтерпретації. наприклад, до таких задач відносяться прикладні задачі на знаходження найбільшого та найменшого значення функції, на знаходження апроксимуючого полінома для таблично заданої функції, на складання диференціального рівняння для шуканої функції та інші [2]. під час розв’язування дослідницьких задач методом математичного моделювання доцільно використовувати систему maxima-online для реалізації чисельного методу розв’язання задачі, геометричної cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 190 інтерпретації або унаочнення результату розв’язання, для перевірки і оцінки отриманого результату. використання хмарного сервісу у ході виконання прикладних і професійно спрямованих дослідницьких задач розв’язує проблему наочності та скорочення часу на отримання й дослідження результату. також, основними перевагами використання хмаро орієнтованих засобів математичного призначення з метою організації дослідницької діяльності студентів є [1; 3]: – мінімальні вимоги до апаратного забезпечення при обов’язковій наявності доступу в мережу інтернет; – забезпечення доступу через вікно web-браузера до спеціального програмного забезпечення без витрат на його придбання і обслуговування; – надійність хмарних сервісів, що мають високу функціональність і захист даних; – можливість індивідуального доступу до ресурсів і сервісів; – наявність значного обсягу дискового (хмарного) простору, який надається користувачеві. з метою організації самостійної навчальної дослідницької діяльності студентів доцільним є створення викладачем web-сайту, де у вільному для студентів доступі будуть розміщені навчально-методичні матеріали з дисципліни. наприклад, використання безкоштовної послуги міжнародної хмарної платформи «wix.com» надає можливість для створення освітнього сайту. робота із сайтом у освітньому процесі сприятиме підвищенню ефективності та якості самостійного виконання навчальних дослідницьких завдань. таким чином, організація навчальної дослідницької діяльності студентів технічних спеціальностей зво у процесі навчання вищої математики із застосуванням хмаро орієнтованих засобів ікт сприяє формуванню в них дослідницьких умінь, підвищенню якості математичної підготовки та розвитку інформаційної культури майбутніх інженерів. список використаних джерел 1. олексюк в. п. упровадження технологій хмарних обчислень як складових іт-інфраструктури внз [електронний ресурс] / в. п. олексюк // інформаційні технології і засоби навчання. – 2014. – т. 41, № 3. – с. 256267. – режим доступу : https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1042/791. 2. потапова о. м. математичний аналіз: розв’язування прикладних задач засобами ікт : навч. посіб. / о. м. потапова // теорія та методика хмарні технології навчання математики 191 навчання математики, фізики, інформатики. – кривий ріг : вид. від. двнз «криворізький національний університет», 2014. – т. xii. – вип. 2 (33) : спецвипуск «навчальний посібник у журналі». – 54 с. 3. сейдаметова з. с. облачные сервисы в образовании / з. с. сейдаметова, с. н. сейтвелиева // інформаційні технології в освіті. – 2011. – вип. 9. – с. 105-111. 4. семеріков с. о. застосування системи комп’ютерної алгебри maxima для генерування математичних текстів в системі дистанційного навчання / с. о. семеріков, і. о. теплицький // актуальні проблеми психології : психологічна теорія і технологія навчання. – к. : міленіум, 2007. – т. 8, вип. 3. – с. 85-95. references (translated and transliterated) 1. oleksiuk v. p. implementation of cloud computing as a component of the university it infrastructure [electronic resource] / v. p. oleksiuk // information technologies and learning tools. – 2014. – vol. 41, no 3. – s. 256-267. – access mode : https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/download/1042/791. (in ukrainian) 2. potapova o. m. matematychnyi analiz: rozviazuvannia prykladnykh zadach zasobamy ikt [mathematical analysis: solving of applied tasks by means of ict] : navch. posib. / o. m. potapova // teoriia ta metodyka navchannia matematyky, fizyky, informatyky. – kryvyi rih : vyd. vid. dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. xii. – iss. 2 (33) : spetsvypusk «navchalnyi posibnyk u zhurnali». – 54 s. (in ukrainian) 3. seidametova z. s. oblachnye servisy v obrazovanii [cloud services in education] / z. s. seidametova, s. n. seitvelyeva // informatsiini tekhnolohii v osviti. – 2011. – vyp. 9. – s. 105-111. (in ukrainian) 4. semerikov s. o. zastosuvannia systemy kompiuternoi alhebry maxima dlia heneruvannia matematychnykh tekstiv v systemi dystantsiinoho navchannia [the application of computer algebra system maxima to generate mathematical texts in distance learning] / s. o. semerikov, i. o. teplytskyi // aktualni problemy psykholohii : psykholohichna teoriia i tekhnolohiia navchannia. – k. : milenium, 2007. – t. 8, vyp. 3. – s. 85-95. (in ukrainian) peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students' adaptive potential development cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 peculiarities of cloud computing use in the process of the first-year students’ adaptive potential development hanna b. varina1, viacheslav v. osadchyi1, kateryna p. osadcha1, svetlana v. shevchenko1 and svitlana h. lytvynova2 1bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str, melitopol, 72300, ukraine 2institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. technologies based on cloud computing is one of the demanded and actively developing areas of the modern information world. cloud computing refers to an innovative technology that allows you to combine it resources of various hardware platforms into a single whole and provide the user with access to them via a local network or the global internet. cloud services from various providers offer users access to their resources via the internet via free or shareware cloud applications, the hardware and software requirements of which do not imply that the user has high-performance and resource-consuming computers. cloud technologies represent a new way of organizing the educational process and offers an alternative to traditional methods of organizing the educational process, creates an opportunity for personal learning, collective teaching, interactive classes, and the organization of psychological support. the scientific article is devoted to the problem of integrating cloud technologies not only in the process of training highly qualified specialists, but also in the formation of professionally important personality traits. the article describes the experience of introducing cloud technologies into the process of forming the adaptive potential of students in conditions of social constraints caused by the covid-19 pandemic. keywords: cloud technologies, adaptive potential, information technology, group interaction, individualization of training 1. introduction the introduction of cloud computing into the modern world is a necessary condition for the progressive development of the society. the results of the research, conducted in 2018 by gartner, idg and rightscale, prove that cloud computing use has become a widespread practice around the world. according to the rightscale survey, publicly available cloud infrastructures are in the lead in terms of implementation: 81% of companies choose a multi-cloud strategy that uses up to five clouds on average. the hybrid strategy, which is a combination of public and private cloud infrastructures, is followed by 51% of respondents, and 75% of organizations use private clouds. increasing competition between cloud service providers promotes greater availability of services and helps to expand the capabilities of analytics and integration of cloud computing into various areas of public practice. global changes in social interaction " varina_hanna@mdpu.org.ua (h. b. varina); osadchyi@mdpu.org.ua (v. v. osadchyi); okp@mdpu.org.ua (k. p. osadcha); shevchenko_svitlana@mdpu.org.ua (s. v. shevchenko); s.h.lytvynova@gmail.com (s. h. lytvynova) � 0000-0002-0087-4264 (h. b. varina); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi); 0000-0003-0653-6423 (k. p. osadcha); 0000-0002-5140-0018 (s. v. shevchenko); 0000-0002-5450-6635 (s. h. lytvynova) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 521 mailto:varina_hanna@mdpu.org.ua mailto:osadchyi@mdpu.org.ua mailto:okp@mdpu.org.ua mailto:shevchenko_svitlana@mdpu.org.ua mailto:s.h.lytvynova@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-0087-4264 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://orcid.org/0000-0003-0653-6423 https://orcid.org/0000-0002-5140-0018 https://orcid.org/0000-0002-5450-6635 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 and communication, growing need for social isolation, caused by the covid-19 pandemic conditions, actualize the search for optimal ways of indirect interaction, communication and learning [21, 24]. higher education, like many other areas of human activity, has been involved in the process of transformation, caused by the need to meet the realities of today and actively explore the heuristic possibilities of digital reality, generated by the internet environment development. first of all, it is resulted in the formation of a digital educational environment [6] and development of distance and e-learning [16, 25]. at the same time, traditional methods of getting higher education have not lost their relevance, they are still in demand, but in the digital age (era of digital technology dominance) they acquire new features, determined by the formation of a new type of learning – blended, which integrates traditional and e-learning [5]. this is primarily happens due to a transfer of a part of educational process in a cloud environment, which is a result of a free distribution of tools and software services in the academic environment provided by these products manufacturers. informatization and improvement of cloud computing learning occupies one of the main places among numerous new areas of education [7, 14]. the relevance of new information technology use in education is based on the fact that they serve as a tool, which can solve certain psychological and pedagogical problems. they also provide education with qualitatively new learning opportunities; contribute to the development of independent learning skills. there also appear the opportunities for internalization of theoretical knowledge and practice-oriented experience, as they stimulate the development of didactics and methodology, contribute to the creation of new forms of learning [17]. with the development of computer tools and introduction of cloud computing into the educational process, its participants receive new opportunities, because new approaches are being implemented. one of the main problems of modern higher education is a choice of optimal combination between the best traditions of current educational system and tools of information and communication technology, modern pedagogical innovations and trends. an urgent problem today is a need to find the most effective cloud computing tools that take into account dynamic changes in the educational environment and are focused on the development of various forms of thinking, creativity, high social and adaptive capabilities of higher education applicant. 2. related work the history of cloud computing is presented in [13]. since the 1990s cloud computing is viewed as a new computer paradigm where the boundaries of computer technology itself are blurred. consequently, there appeared new economic opportunities of the computer technical tools use. at that time cloud computing was actively used by commercial companies. in 1999, salesforce first used the internet to provide access to its software. in 2002, amazon introduced the first web service using cloud computing for the retail sale of consumer goods [19]. since 2008 “cloud computing” has occupied its place in the educational process of many countries. badger et al. [4] defined cloud computing as a model provides easy network access to a shared pool with con-figured computing resources (for example, networks, servers, storage systems, programs, services). cloud model promotes accessibility and is characterized by the following main elements (on-demand self-service, wide network access, pooled resource, independent 522 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 location, fast flexibility, measurable services). we have analyzed research works on the implementation of cloud services into the educational process, and come to the conclusion that scientific description of the development of basic web application http://cloudcomputingreview.muhammadsuhaib.com for data collection is quite a priority. suhaib [18] emphasizes that cloud computing use in educational institutions provides many benefits with minimal costs, so many institutions in asian countries are adapting to this digital service. most scholars focus their research on the priority areas of cloud services implementation into higher education. allam et al. [2] highlight the benefits and challenges, discuss potential strategic issues and demonstrate the results of surveys of both higher education applicants and it experts. kumar and sharma [9] consider cloud computing useful for modeling and prototyping for various stem subjects, analyze the benefits of using cloud computing for students pursuing a career in stem, and describe case studies of successful cloud computing implementations in stem courses. within the framework of empirical practice-oriented research, lu [10] gives a quantitative assessment and analysis of cloud computing integration into the curriculum. the scholar conducts a comparative study of traditional teaching and that, which is carried out by means of cloud computing use. marienko et al. [11] offer a general model of adaptive cloud system of education and professional development of teachers, methods of using adaptive systems (google docs, ibm box, microsoft office 365) in order to support cooperation in virtual teams. they also describe a methodology of supporting the processes of adaptive creation and use of electronic educational resources (wpadv4, aws). nosenko, popel and shyshkina [15] research the issues of using adaptive cloud computing of the education system (acls) in the modern high-tech educational environment and offer to expand an access to them as they become the tools of educational and research activities in higher educational institutions of ukraine. scientists pay special attention to the analysis of the conceptual apparatus of application and design of adaptive learning systems, based on cloud computing; reveal their main characteristics; describe the ways of their pedagogical application. in the context of empirical research, the authors analyze the experience of institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine in terms of the design and application of the cloud environment for learning and research. markova et al. [12] demonstrate ways to implement models of cloud services saas, paas, iaas, which should be used in the academic courses of mathematical, scientific cycles and in the future specialists’ professional and practical training in the field of information technology, on the example of software engineering, computer science and computer engineering. researchers identify and analyze the most significant benefits of cloud computing use in the training of future information technology experts, namely they research a possibility of using modern parallel programming tools as the basis for cloud computing. taking into account the pandemic conditions of higher education transformation and introduction of cloud computing into the educational environment, the issue of using available cloud computing tools in the process of psychological support and development of students’ adaptive potential remains uncovered. 523 http://cloudcomputingreview.muhammadsuhaib.com cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 3. research methods interdisciplinary research was conducted as part of research work, carried out at the expense of the state budget general fund: “adaptive system for individualization and personalization of future professionals’ training in the conditions of blended learning”, number of state registration 0120u101970. taking into account the pandemic conditions and social isolation, from 2019 to 2020, it was proposed to implement the program “the first-year students’ adaptive capacity development in a modern educational institution”. this program, which was based on the cloud computing elements use, was implemented in bohdan khmelnytsky melitopol state pedagogical university with the support of university psychological center. methods used in the research process: method of theoretical analysis of literature sources on the introduction of cloud computing into the educational process of higher education, analysis of modern experience of psychological and pedagogical support of the integrative process of the first-year students’ adaptive potential development, analysis of practical implementation of google workspace for education edition into the process of the first-year students’ adaptive potential development, a set of psychodiagnostic tests using google form. 4. research results 4.1. theoretical foundations in the study of the national institute of standards and technology there are 3 models of cloud services (figure 1). recommendations for the effective use of cloud computing in universities are given in the technical report of the research group of the university of california at berkeley [3]. this report presents 10 obstacles and 10 opportunities that clouds provide to businesses, including educational institutions. cloud providers, which own data centers, use cloud utilities to enable cloud users and saas providers to use web-based “software as a service” (saas). the analysis allowed us to identify the following advantages of using cloud computing in the educational environment: • economic: the main advantage for many educational institutions is cost effectiveness. this is especially noticeable when services, such as e-mail, are provided for free by external providers. equipment for these services may be used for other purposes; • technical: minimum hardware requirements (the only one condition is access to the internet); • technological: most high-level cloud services are either fairly easy to use or require minimal support; • didactic: a wide range of online tools and services that provide a secure connection and opportunities for cooperation between teachers and students; • health-saving: in pandemic conditions support and possibility of continuous educational activities are provided, even in the conditions of self-isolation. currently, the major providers for educational institutions in ukraine are microsoft and google, which provide clouds and saas to schools, colleges and universities on a free basis. 524 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 figure 1: architectural components of “clouds”. in addition, cloud computing challenges software developers and this fact is connected with a merge of new generation of software applications [8]. the use of cloud computing in the educational process allows educational institutions to use computing resources and software applications as a service via the internet. it also allows to intensify and improve the learning process. examples of modern services for education, based on cloud computing, are office 365 education from microsoft and google workspace for education. when using the google workspace for education cloud platform, students and teachers can use the following basic tools: gmail with support for text, voice (google talk) and video chat; google drive (a storage size is 15 gb by default) for saving files and providing access rights to them; google docs – a tool for creating documents, spreadsheets and presentations of any complexity with the ability to use templates; safe, an additional tool of google workspace for education, which allows you to manage information, i.e. to organize a quick search for necessary information, archive and export e-mail message to standard formats; organize protection of information 525 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 from accidental or intentional deletion; create databases on user’s activity and data history [20]. google workspace for education have been constantly expanding a range of services for educational institutions, creating additional services such as apps marketplace (implementation and integration of web services compatible with google workspace for education); google moderator (a service for creating categories of questions for discussion), etc. [1] (figure 2). figure 2: functional opportunities of google workspace for education. given that future specialists use information technology in almost any activity, and taking into account huge popularity and versatility of google, the use of educational resources, created on its basis, allows us to organize the learning process in such a way that students actively and enthusiastically master the educational materials. in these terms the google classroom, a learning management system, is especially convenient (figure 3). this system has many advantages: • access to materials from any place; • creation of a task and distribution of its individual copy for each student; • joint work on tasks, implementation of project activities; • real-time communication; • possibility of conducting interactive classes online; • tasks assessment. currently, in order to work with the service, you need only an internet connection, a browser, and any freely available operating system. the only condition is to register your own mailbox in gmail and get the access key, which is generated by google classroom for each class. it should be noted that in order to use google class in your school, you have to create a free account in google workspace for education. the google classroom can contain not only tasks 526 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 figure 3: advantages of google classroom implementation into the educational process. to be performed during the lessons, but also links to useful resources, including a discipline site, created by means of google service. it is advisable to fill the course with lectures, practical classes, individual tasks for students and links to information resources that may be needed while doing a course: textbooks, manuals, regulations, internet resources, videos, etc. such availability of teaching aids, opportunity to review and look through them again and again provide necessary conditions for the internalization of the learning materials. the google classroom e-learning environment also allows users to import elements from other services, including small interactive learningapps.org modules, which can be used directly as educational or training resources and allow students to learn the most important categories of the course in a form of a game. the advantages of cloud computing in the educational environment provide an opportunity to consider them as a deterministic component of the impact on professionally important and personality-oriented competencies development [22]. 4.2. empirical implementation in the period of education reform, the problems of students’ adaptation to new forms and conditions of life are becoming increasingly important. it causes the need to improve psychological support of educational process. the first-year students adaptation to higher education is one of the important issues, because it is a period of the most intensive flush of intellectual and moral forces of a person. personal adaptive potential (as an integral feature of mental development) is viewed as personality’s interconnected psychological features which determine the success of adaptation and provide a possibility of maintaining professional health. characteristics of personal adaptive potential can be obtained by assessing the level of behavioral regulation (br), communicative potential (cp) and the level of moral norms (mn). adaptive potential is considered to be a person’s systemic feature, which determines the limits of his or her adaptive 527 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 capabilities and reaction to the influence of certain factors and conditions of the environment. adaptive abilities provide adequate fulfillment and high efficiency of work under the influence of psychogenic environmental factors. under the sociopsychological adaptation, we understand the process and result of active human adaptation to the conditions and requirements of social environment through mastering and acceptance of the requirements, values, and norms of behavior which are common for this environment [23]. in this context, the main function of adaptation is a person’s acceptance of norms and values of new social environment, forms of social interaction that have developed in it, formal and informal relationships, as well as forms of learning. thus, taking into account the pandemic limitations, teachers of the department of psychology together with leading experts of the department of informatics and cybernetics have developed and tested the program “adaptive” using the functional opportunities of google workspace for education. the program is designed for 10 days, 2 hours daily, and is carried out during the first weeks of september. this adaptation program for the first-year students contributes to more intensive and purposeful habituation of students to university conditions, enhances team building, on the other hand it helps students and curators to establish interaction, create a friendly atmosphere in the group, form a positive internal motivation. the innovative information component of the program is its configuration and implementation through the cloud computing use in the conditions of social isolation, caused by the covid-19 pandemic. in order to identify the effectiveness of the program “adaptive”, based on google workspace for education, we conducted a comparative analysis of students’ adaptive potential. there were two groups: control group (28 people) – the first-year students (future psychologists) who participated in the traditional program “adaptive” in 2019 without the use of cloud computing; and experimental group (30 people) – the first-year students (future psychologists) who participated in the program “adaptive”, implemented on the basis of cloud computing in 2020. after the formative experiment, there was a tendency to an increase of the adaptive abilities of experimental group students (table 2). thus, as it can be seen from the table 2, the average level of adaptive abilities in the experimental group has increased by 13.33% (from 20.00% to 33.33%) due to a decrease of 26.67% in the number of students with a low level of this indicator (from 80.00% to 53.33%). this proves that first-year students have become less vulnerable to adaptation problems; they have developed the skills necessary for the adaptation to the new educational environment and acquired basic adaptation mechanisms. in addition, due to the work done in the experimental group, students with a high level of adaptive abilities (13.34%) were identified. they demonstrated the ability to successfully adapt to various requirements of new educational environment, they can easily and adequately orient in the new situation, quickly choose the strategy of their behavior and socialization, which is manifested in the use of certain adaptive mechanisms in the conditions of study in university. in contrast, the indicators of adaptive abilities of the control group students have remained almost unchanged (the percentage of students with a satisfactory level has increased from 25.00% to 28.57%, and a low level of this parameter has decreased by only 3.57%). these minor changes are insignificant. in addition, we didn’t identify a high level of adaptability among the students of the control group. this work helped to increase the neuropsychological stability of students. according to the results of the formative experiment, there was an increase in the level of neuroemotional 528 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 table 1 design of the program “adaptive” based on google workspace for education services) stages of program implementation basic activities preparative unit 1. development and approval of the program “adaptive”. 2. uploading elements and tasks of the program into the google classroom environment. 3. training of trainers (teachers of the department of practical psychology), who are responsible for conducting adaptive at the faculties. 4. training of group curators for the adaptive use. 5. organizational work, carried out by heads of the program and people responsible for it at the faculties. implementation of program “adaptive” first-year students’ acquaintance with peculiarities of work in google classroom environment and functional opportunities of google workspace for education which will be used within the framework of the program; acquaintance with the legal framework of university; demonstration and discussion of “checklist for the first-year students”; viewing and discussing 3d tours; acquaintance with the information base of the university site correctivedevelopmental unit delivery of psychological transformation games, trainings aimed at the development of personal adaptive potential (for example, t-game “wings”, “our state"”); group forum “we are a single team”, “getting to know the worldviews of group members”; group online quest “close-knit team”; watching and discussing the video “principles of team building”; creation of online art collages and presentations “my future profession”, “learning to be together”; activities for interaction and communication; presentation of online projects of microgroups “rules and values of our group” preventive unit diagnosis of psychological personality traits, using the google form, in order to identify the first-year students’ adaptive potential and prevent the manifestation of maladaptive forms of behavior; keeping online diaries “emotional state map”, in order to prevent mental stress; group discussion – “successful communication”, 16 principles of building interpersonal communication, “consilium”, “live line”; corrective activities to prevent mental stress during the period of the first-year students’ adaptation reflexive unit receive feedback using the google forms; diagnostics of levels of development of the first-year students’ adaptive abilities by means of the google forms; online presentations of the essay “i am a future specialist. my profession in 10 years” analytical stage processing of the results of psychodiagnostic research; feedback survey analysis; making a list of “first-year students’ risk groups”, people, who demonstrate initial manifestations of maladaptation; development of a list of recommendations and a plan for psychological support of “risk groups” 529 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 table 2 quantitative indicators (%) of levels of adaptive abilities development of the first-year students of experimental (𝑛 = 30) and control (𝑛 = 28) groups after a formative experiment. indicators in % (absolute number) level of adaptive abilities experimental group before experimental group after control group before control group after high level 0 13.34(4) 0 0 satisfactory level 20.00 (6) 33.33 (10) 25.00 (7) 28.57 (8) low level 80.00 (24) 53.33 (16) 75.00 (21) 71.43 (20) stability in both experimental and control groups. but more significant changes took place in the experimental group. in particular, a number of students with a low level of neuroemotional stability has decreased by 10% (from 66.66% to 56.66%) and a number of the first-year students with a high level of this indicator has increased by 10%. this states that participants have become more optimistic about reality in terms of adaptation, they realistically assess their role in a team and relationships, focus on compliance with generally accepted norms of behavior, adequately perceive new requirements of the intellectual and educational environment. the same changes in the control group were identified only partially (a number of students with a low level has only decreased by 3.57% and, accordingly, the percentage of students with a high level of neuro-emotional stability has increased). the introduced system of psychological and pedagogical support has somewhat affected the indicators of development of the first-year students’ communicative skills. positive changes in the development of communicative skills are more significant among the first-year students of the experimental group. in particular, a high level of development of these skills in the experimental group has increased by 10% (3 63.33% to 73.33%) and, accordingly, the indicator of a low level of development of these skills has decreased by 10% (from 36.67% to 26.67%). students became less conflicted, more open and tolerant to each other in the process of communication; it became easier for them to establish contacts with others. the work contributed to more effective interaction and mutual understanding in the process of joint intellectual activity. due to the developed skills of effective communication of the experimental group students there was an improvement in relationships in the group and beyond. it has to be noted that there were also changes in the control group, but they were not so significant. the changes in the indicators of high and low levels of the development of communicative skills were only by 3.57%. this number of the first-year students was able to get rid of problems in establishing contacts with others in the process of joint intellectual activity. the conducted work also had a positive impact on the indicators of moral norms of the first-year students. positive changes in the indicators of moral norms are present only in the experimental group, but they are also insignificant. a number of students with a high level has increased only by 3.34% (from 90.00% to 93.34%) and, accordingly, a number of respondents with a low level of development of moral norms has decreased by 3.34% (10.00% to 6.66%). thanks to the acquired skills of adaptive behavior, the first-year students learned to accept the proposed 530 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 new social role, moral and ethical norms of behavior and requirements of the new intellectual and educational environment. in the control group, these indicators, according to the formative experiment results, remained constant. in our opinion, this is due to the fact that students have not experienced adaptive behavior, they haven’t been aware of the ways to overcome difficult situations, and therefore they can not always clearly assess their place and role in a team. these students do not even try to stick to generally accepted moral and ethical norms of behavior and new educational environment requirements. the students of the experimental group have also shown positive changes in the indicators of the level of adaptability (table 3). table 3 quantitative indicators (%) of levels of adaptability of the first-year students of experimental (𝑛 = 30) and control (𝑛 = 28) groups after a formative experiment. indicators in % (absolute number) level of adaptability experimental group before experimental group after control group before control group after adaptability 43.33 (13) 63.33 (19) 46.43 (13) 50.00 (14) maladaptability 56.67 (17) 36.67 (11) 53.57(15) 50.00 (14) table 3 shows that a number of experimental group students, who became more adaptive, increased by 20.00% (from 43.33% to 40.00%). this indicates that students have become more able to adapt to the changing conditions of the educational environment, they analyze and adequately perceive it, maintain their integrity and avoid destructiveness under the influence of change, correlate their goals and outcomes. while participating in the program, they learned to orient more adequately in a new learning situation, while maintaining the optimal level of their mental capacity. due to this fact, a number of people, who showed maladaptation, has decreased by 20.00% (from 43.33% to 63.33%) and all of them show unsuccessful attempts to achieve the goal, they demonstrate some contradictions between their intentions and actions, plans and their implementation, motivation for action and its results. the results of the control group are almost unchanged, in this sample the level of maladaptability has decreased only by 3.57%. it should also be noted that our program “adaptive”, based on the use of cloud computing, has influenced the level of the first-year students’ acceptance of others. the experimental group underwent the most qualitative changes in the levels of the first-year students’ acceptance of others. it should be noted that a number of students who have become more able to accept other people as they are has increased by 6.67% (from 86.67% to 93.34%). they have learned to respect the uniqueness of others and their right to be themselves, they have also learned to accept the unconditional value of other people and be able to trust them. the experimental work contributed to the first-year students’ acceptance of the inner world, the essence and abilities of other people. accordingly, a number of respondents, for whom another person is not a unique person capable of their own changes and possessions, has decreased by 6.67% (from 13.33% to 6.66%). according to the formative experiment results there were also some changes in the control group, but they are not so significant. in particular, only 3.57% (from 89.29% to 92.89%) 531 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 of the first-year students have undergone qualitative changes in the degree of their acceptance of other people. the reason for it we see in a lack of students’ experience of understanding the inner world of others, their uniqueness and individuality, presence of inflated self-esteem. formative experiment results indicate positive changes in the indicators of emotional comfort in a new intellectual and educational environment. based on the obtained data, it can be stated that a number of the experimental group students, for whom higher education is associated with emotional comfort, has increased by 13.33% (from 96.67% to 83.34%). it proves the fact that students have become more confident in themselves and others, feel more secure and calm in the new intellectual and educational environment, they have lost the feeling of anxiety in a new learning situation. accordingly, a number of respondents of the experimental group, for whom the new educational space is associated with discomfort and emotional experience of learning situation as an unpleasant and difficult one, has decreased by 13.33% (16.66% to 3.33%). it disrupts their normal learning and mental activity. formative experiment results indicate some slight changes in the above mentioned indicators among students of the control group. in particular, the difference between the indicators before and after the experimental work in this sample is only 3.57%. the lack of adaptive mechanisms does not allow first-year students to get rid of anxiety, worry and fear associated with a new learning and mental activity. it negatively affects their functioning, confidence and mental capacity. indicators of dominance and subordination in the first-year students relations according to the results of the formative experiment show that qualitative changes in this indicator are found out only among the experimental group students, but they are insignificant. in particular, a number of respondents for whom dominance is a characteristic feature in the relationship, has increased by 3.34% (from 80.00% to 83.34%). thus, it can be stated that the implemented system to some extent contributed to the development of the first-year students’ faith in their ideas and capabilities, encouraged them to be a leader, and be able to manage their destiny without lowering their expectations after many failures. it also helps them to maintain a sense of control over the environment. accordingly, there is a decrease by 3.34% (from 20.00% to 16.66%) in the number of respondents, who prefer subordination, and want to obey the decisions of leaders. they don’t feel able to manage the events of their lives, even after success. in our opinion, such insignificant changes are connected not with the ineffectiveness of the implemented program, but rather with the internal attitude, type of temperament and worldview of students. instead, the indicators of the control group according to the results of the experiment remained constant. qualitative changes in the indicators of students’ escapism have taken place. according to the experiment results, it was found out that the most significant changes were recorded in the experimental group, where this indicator has increased by 9.97% (from 83.34% to 73.37%). the indicators of these students’ escapism are within normal limits, these students are able to either escape problems or solve them by looking for constructive methods, choosing alternative ways and applying their personal and intellectual potential. but the chosen strategy depends on a situation. due to it, a number of respondents, who are characterized by a high level of escapism, has decreased by 13.34% (from 20.00% to 6.66%). these students experience difficulties during the fulfillment of educational and mental activities in the university, as there appear some problems during their adaptation to the educational institution. it has to be mentioned that a number of the first-year students with a low level of escapism has increased by 3.34% (from 6.66% to 10.00%). during formative experiment, students learned to solve difficult situations, 532 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 keeping faith in themselves and their abilities, as well as to manage the appropriate level of their mental capacity. some changes in this regard were recorded in the control group, where the indicators of a high level have decreased by 3.58% (from 14.29% to 10.71%) and a level of escapism within the norm has increased by 3.58%, respectively (from 82.14% to 85.72%). in addition, a lack of skills of constructive problem solving left unchanged, the indicators of a low level of escapism in the control group were 3.57%. the implemented program also contributed to the correction of indicators of psychophysiological maladaptation of students (table 4). table 4 quantitative indicators (%) of levels of psychophysiological maladaptation of students of experimental (𝑛 = 30) and control (𝑛 = 28) groups after a formative experiment. indicators in % (absolute number) level of maladaptation experimental group before experimental group after control group before control group after high 6.66 (2) 0 7.14 (2) 7.14 (2) sufficient 10.00 (3) 3.33 (1) 10.71 (3) 7.14 (2) medium 70.00 (21) 60.00 (18) 67.86 (19) 71.43 (20) low 13.37 (4) 36.67 (11) 14.29 (4) 14.29 (4) table 4 shows that in the experimental group there were significant changes in the indicators of maladaptation. in particular, a number of students with a low level has increased by 23.3% (from 13.37% to 36.67%) and a sufficient level of maladaptation has decreased by 6.67% (10.00% to 3.33%). it shows that some students have overcome strong feelings, associated with insufficient socialization in the new conditions. they struggle with unacceptable attitudes, sharp change in living conditions, and a break in important social relations, etc. in addition, the work allowed to completely “get rid” of students with a high level of psychophysiological maladaptation (0% instead of 6.66%). they became more adaptable to the life and conditions of university, acquired skills of independence in the organization of their mental activity. the indicators of a medium level have also changed (from 70.00% to 60.00%) due to the change of the indicated results. students have learned to overcome difficulties, associated with changing forms of learning, teaching and assessment methods, and the discomfort of a new learning environment. instead, the results of the control group according to this indicator have remained almost constant. the number of students with a sufficient level has decreased by only 10.00% and increased accordingly in terms of the medium level of maladaptation. the experimental work contributed to the effective formation of experimental group students’ value motivation to study in the university (table 5). as we can see from table 5, there was an increase of 16.66% in the number of experimental group students seeking for mastering the profession (from 10.00% to 26.66%). thus, they rethought themselves as future professionals, they began to strive to develop professionally important qualities, to become an educated person and a highly professional specialist. in addition, a number of the first-year students, who are focused on acquiring certain professional knowledge, showing curiosity, determination and independence in the process of learning, has 533 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 table 5 motives of learning of students of experimental (𝑛 = 30) and control (𝑛 = 28) groups according to the formative experiment results. indicators in % (absolute number) motives of learning experimental group before experimental group after control group before control group after knowledge acquisition 33.36 (10) 36.67(11) 28.57 (8) 28.57 (8) professional development 10.00 (3) 26.66 (8) 7.14 (2) 10.71 (3) getting a diploma 56.66 (17) 36.67 (11) 64.29 (18) 60.71 (17) slightly increased (from 33.36% to 36.67%). due to it, a number of respondents, who consider getting a diploma and higher education to be a priority when studying in the university, has decreased by 20.01%. so, it can be stated that learning motivation of the first-year students of the experimental group after the implementation of the program has become more evident. analyzing the indicators of the control group, we can see only episodic changes. there was a shift of only 3.57% in terms of mastering the profession and getting a diploma. along with it, the created conditions contributed to the development of different types of relationships, characteristic for a team, which improves the microclimate in the group (table 6). table 6 quantitative indicators (%) of levels of social relations development among the students of experimental (n = 30) and control (n = 28) groups after the formative experiment indicators in % (absolute number) types of relations experimental group before experimental group after control group before control group after informativeness 33.34 (10) 10.00 (3) 39.29 (11) 32.13 (9) contacts 23.34 (7) 3.33 (1) 21.44 (6) 21.44 (6) openness 13.33 (4) 13.33 (4) 10.71 (3) 14.29 (4) responsibility 13.33 (4) 16.67 (5) 10.71 (3) 7.14 (2) collectivism 6.66 (2) 30.00 (9) 7.14 (2) 7.14 (2) unity of opinion 10.00 (3) 23.34 (7) 7.14 (2) 14.29 (4) good organization 3.33 (1) 3.57 (1) 3.57 (1) as it is seen from table 5 after the experimental work collectivism has become a priority for the experimental group students (from 6.66% to 30.00%), as well as a unity of opinion (from 10.00 to 23.34%) and responsibility (from 13.33 up to 16.67%). they became more eager to work together to solve all issues, at the same time preserving and strengthening the group as a whole, preventing its destruction. students note that the group has common ideas and goals understood and perceived by everyone as their own. in addition, the first-year students have changed their attitude to joint mental and educational activities, to the tasks which the group has to do. it is the development of such relationships that most students in the experimental group have 534 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 noticed. in addition, students became more organized (the indicator has increased by 3.33%), but they remain open to others (the result hasn’t changed – 13.33%). it indicates the ability of the group to independently organize its work and leisure, quickly create an organizational structure of business relationships which are necessary for effective group work. in the control group, the results are stable according to almost all parameters. analyzing the obtained empirical data, we have come to the conclusion that there was an improvement of psychological and psychophysiological indicators of the first-year students’ adaptive abilities as a result of their participation in the program “adaptive”, based on the use of cloud computing. 5. conclusions and recommendations for future research the rapid spread of cloud computing makes modern educational environment integrate cloud services into the educational institution, review its it-infrastructure and introduce innovative technologies into the educational process. the use of google workspace for education in the educational process not only contributes to the fulfillment of main task of modern education – formation of a competitive and successful personality in the electronic information society, but also significantly improves and diversifies the activity of a teacher, activates creativity of students, creates appropriate conditions for the formation and development of their relevant skills and abilities, improves the assimilation and reproduction of information obtained by them, promotes the development of students’ adaptive potential. the implemented program “adaptive”, based on the cloud computing use, proved to be effective, as the experimental group students demonstrated significant positive changes (qualitative and quantitative) in the indicators of mental performance and psychological and pedagogical conditions of their development. the obtained results show a tendency to increase the adaptive abilities of the experimental group respondents, their neuropsychological stability and level of their adaptability. students developed the skills necessary for their adaptation to the new intellectual and educational environment, they became more optimistic about it, they are able to use basic adaptive mechanisms, at the same time maintaining their integrity. the experimental work helped to reduce a level of the first-year students’ psychophysiological maladaptation and sociopsychological stress; they became more adaptable to the life and conditions of university, acquired skills of independence and personal stress resistance in the mental activity. the experimental program also influenced the development of students’ learning motivation, their focus on the acquisition of knowledge, curiosity and independence in performing intellectual tasks. there was a certain increase of a percentage of experimental group students who choose a strategy of coping, focus on solving the problem with the orientation for its rational analysis and constructive solution. after the experimental work, collectivism, unity of opinion and responsibility became a priority for the experimental group students. we have also noted a desire to fulfill joint activity, preserve and strengthen group as a whole, admit the value of each group member. as a result of the analysis of program participants’ feedback, we can say that there is an increase in students’ interest in some information services. it means that it is important to carry out a work on the introduction of cloud computing into the educational process. we consider information and communication technology to be a powerful means of increasing not only the effectiveness of learning, but 535 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 also the development of professionally important personal traits as well as formation of future specialist’s competitiveness. references [1] alim, e.s. and jin, h., 2017. deployment of cloud computing for higher education using google apps. 2017 2nd international conferences on information technology, information systems and electrical engineering (icitisee). pp.73–77. available from: https://doi.org/10. 1109/icitisee.2017.8285563. [2] allam, h., ali-hassan, h., rajan, a. and samara, k., 2018. deploying cloud computing in higher education-a uae case study. 2018 fifth hct information technology trends (itt). pp.143–148. available from: https://doi.org/10.1109/ctit.2018.8649505. [3] armbrust, m., fox, a., griffith, r., joseph, a.d., katz, r.h., konwinski, a., lee, g., patterson, d.a., rabkin, a., stoica, i. and zaharia, m., 2009. above the clouds: a berkeley view of cloud computing. (technical report ucb/eecs-2009-28). electrical engineering and computer sciences, university of california at berkeley. available from: https://www2. eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf. [4] badger, l., bernstein, d., bohn, r., vaulx, f., hogan, m., mao, j., messina, j., mills, k., sokol, a., tong, j., whiteside, f. and leaf, d., 2011. us government cloud computing technology roadmap volume i: high-priority requirements to further usg agency cloud computing adoption. (special publication 500-293). national institute of standards and technology. available from: https://www.nist.gov/system/files/documents/itl/cloud/sp_ 500_293_volumei-2.pdf. [5] bondarenko, o., mantulenko, s. and pikilnyak, a., 2018. google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. ceur workshop proceedings, 2257, pp.182–191. [6] bondarenko, o., pakhomova, o. and lewoniewski, w., 2020. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. ceur workshop proceedings, 2547, pp.13–23. [7] fedorenko, e., velychko, v., stopkin, a., chorna, a. and soloviev, v., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.20–32. [8] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [9] kumar, v. and sharma, d., 2017. cloud computing as a catalyst in stem education. international journal of information and communication technology education, 13(2), pp.38– 51. available from: https://doi.org/10.4018/ijicte.2017040104. [10] lu, l., 2020. research on situation creation in curriculum integration under cloud computing environment. proceedings of the 2020 international conference on computers, information processing and advanced education. new york, ny, usa: association for computing machinery, cipae 2020, p.485–489. available from: https://doi.org/10.1145/3419635.3419732. [11] marienko, m., nosenko, y., sukhikh, a., tataurov, v. and shyshkina, m., 2020. person536 https://doi.org/10.1109/icitisee.2017.8285563 https://doi.org/10.1109/icitisee.2017.8285563 https://doi.org/10.1109/ctit.2018.8649505 https://www2.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf https://www2.eecs.berkeley.edu/pubs/techrpts/2009/eecs-2009-28.pdf https://www.nist.gov/system/files/documents/itl/cloud/sp_500_293_volumei-2.pdf https://www.nist.gov/system/files/documents/itl/cloud/sp_500_293_volumei-2.pdf http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf https://doi.org/10.4018/ijicte.2017040104 https://doi.org/10.1145/3419635.3419732 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 alization of learning through adaptive technologies in the context of sustainable development of teachers’ education. e3s web of conferences, 166, p.10015. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610015. [12] markova, o., semerikov, s., striuk, a., shalatska, h., nechypurenko, p. and tron, v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings, 2433, pp.499–515. available from: http://ceur-ws. org/vol-2433/paper34.pdf. [13] markova, o.m., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools, 46(2), pp.29–44. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234. [14] merzlykin, p., popel, m. and shokaliuk, s., 2017. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. ceur workshop proceedings, 2168, pp.13–19. [15] nosenko, y., popel, m. and shyshkina, m., 2019. the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). ceur workshop proceedings, 2433, pp.173–183. 6th workshop on cloud technologies in education, cte 2018 ; conference date: 21 december 2018. [16] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [17] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [18] suhaib, m., 2020. usage of cloud computing technology and challenges in japanese higher educational institutes. international journal of scientific and technology research, 9(4), pp.2727–2733. available from: http://www.ijstr.org/final-print/apr2020/ usage-of-cloud-computing-technology-and-challenges-in-japanese-higher-educational-institutes. pdf. [19] surbiryala, j. and rong, c., 2019. cloud computing: history and overview. 2019 ieee cloud summit. pp.1–7. available from: https://doi.org/10.1109/cloudsummit47114.2019.00007. [20] symonenko, s., osadchyi, v., sysoieva, s., osadcha, k. and azaryan, a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. ceur workshop proceedings, 2643, pp.225–236. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf. [21] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. [22] valko, n., kushnir, n. and osadchyi, v., 2020. cloud technologies for stem education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.435–447. [23] varina, h. and shevchenko, s., 2020. the peculiarities of using the computer complex hc-psychotests in the process of psychodiagnosis of the level of development of future 537 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610015 http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper34.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 http://www.ijstr.org/final-print/apr2020/usage-of-cloud-computing-technology-and-challenges-in-japanese-higher-educational-institutes.pdf http://www.ijstr.org/final-print/apr2020/usage-of-cloud-computing-technology-and-challenges-in-japanese-higher-educational-institutes.pdf http://www.ijstr.org/final-print/apr2020/usage-of-cloud-computing-technology-and-challenges-in-japanese-higher-educational-institutes.pdf https://doi.org/10.1109/cloudsummit47114.2019.00007 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper12.pdf cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 521-538 specialists’ mental capacity. e3s web of conferences, 166, p.10025. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025. [24] velykodna, m., 2021. psychoanalysis during the covid-19 pandemic: several reflections on countertransference. psychodynamic practice, 27(1), pp.10–28. available from: https: //doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251. [25] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. 538 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610025 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 1 introduction 2 related work 3 research methods 4 research results 4.1 theoretical foundations 4.2 empirical implementation 5 conclusions and recommendations for future research хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 109 створення циклу дистанційних курсів з природничих дисциплін для іноземних студентів підготовчого етапу навчання українською, російською, англійською мовами олена миколаївна лапузіна*, лідія миколаївна лісачук҂ кафедра природничих наук, національний технічний університет «харківський політехнічний інститут», вул. кирпичова, 2, м. харків, 61002, україна elapuzina@gmail.com*, lnlisachuk@gmail.com҂ анотація. метою дослідження є проектування та реалізація навчального середовища для підготовки іноземних студентів до навчання у зво україни у вигляді дистанційних курсів на базі системи moodle. задачами дослідження є аналіз існуючих підходів до побудови дистанційних курсів для іноземців підготовчого етапу навчання, формування вимог до такого дистанційного середовища, експериментальне застосування дистанційних курсів для іноземців у процесі змішаного та дистанційного навчання при їх підготовці до вступу у зво україни. об’єктом дослідження є процес функціонування системи змішаного та дистанційного навчання для іноземних громадян, які планують навчатися у зво україни, російською, українською та англійською мовами. предметом дослідження є використання змішаного та дистанційного навчання для іноземних громадян в організаційній, науковій та навчальній діяльності кафедри природничих наук факультету міжнародної освіти нту «хпі». в роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизація досліджень з проблеми використання змішаного та дистанційного навчання для іноземних громадян у навчальній, науковій та організаційній діяльності зво, виконано експериментальне впровадження рекламно-навчального курсу “welcome to study”, розробленого на базі системи moodle у середовищі дистанційних курсів нту «хпі». для оцінки ефективності використання дистанційних курсів з базових природничих дисциплін для іноземних громадян початкового етапу навчання у зво, заплановано проведення педагогічного експерименту. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо проектування дистанційних курсів для іноземців із спеціальних дисциплін для дистанційного або змішаного навчання у зво україни. ключові слова: дистанційне навчання; іноземні студенти; змішане навчання; природничі дисципліни; moodle. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 110 o. m. lapuzina*, l. m. lisachuk҂. creation of distance courses in natural sciences for international students of preparatory phase of training in ukrainian, russian, english languages abstract. the aim of this study is to design and implement the educational learning environment for international students’ studying in ukrainian universities in the form of distance learning courses based on moodle system. objectives of the study is to analyze the existing approaches to constructing distance learning courses of training requirements in preparatory phase for foreigners in order to form a remote environment, experimental use of distance learning courses for foreigners in form of blended and distance learning during their preparation for entering universities in ukraine. the object of research is the process of functioning of blended and distance learning for foreigners who plan to study in ukrainian universities in ukraine, russian, ukraine and english languages. the subject of research is the use of blended and distance learning for foreigners in organizational, scientific and educational activities of the department of natural sciences of the faculty of international education of ntu "khpi". in the work the analysis and systematization of research on the use of cloud-based ict in education, research and organizational activities of the university, experimental implementation of the designed cloud-based environment for the subdivision of university using open source software. to assess the effectiveness of the use cloud-based learning environment created a separate department university planned to hold teaching experiment. in this work the analysis and systematization of use the blended and distance learning for foreign citizens in educational process was made, and the experimental introduction of advertising-course "welcome to study!" developed on the basis of moodle system in the distance learning courses ntu "khpi" was fulfilled. to assess the efficiency of distance learning courses for international citizens’ preparatory phase of training according to the basic natural sciences, the pedagogical experiment will be done. results of the study is planned to summarize the development of recommendations for the design of distance learning courses for foreigners with special courses for distance or blended learning in universities ukraine. keywords: distance learning; international students; blended learning; natural sciences; moodle. affiliation: department of natural sciences, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, 2, kyrpychova str., 61002, kharkiv, ukraine. e-mail: elapuzina@gmail.com*, lnlisachuk@gmail.com҂. сьогодні, в час переходу до високотехнологічного та інформаційного суспільства, в період глобалізації економіки, заклади вищої освіти хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 111 україни мають вирішувати багато завдань, одним із яких є активне залучення іноземних студентів до навчання. аналіз досліджень науковців вказує на те, що значна кількість іноземної молоді має бажання навчатися в українських зво, а саме в національному технічному університеті «харківський політехнічний інститут». на факультеті міжнародної освіти нту «хпі» більш ніж півстоліття ефективно здійснюється підготовка іноземних фахівців різного етапу навчання. на жаль, слід зазначити, що за останній період часу кількість іноземних студентів почала зменшуватися. це обумовлено об’єктивними фактами економічного та політичного розвитку нашої держави. в той же час іноземні громадяни дуже зацікавлені в отриманні української інженерної освіти шляхом її опанування через дистанційне та змішане навчання, і це є надзвичайно важливим, тому що в процесі дистанційного навчання у іноземців зникають психологічні перепони та враховуються культурно-історичні відмінності у методах та системах викладання [1]. дистанційне навчання іноземних студентів знаходиться в стадії активної розробки на базі факультету міжнародної освіти нту «хпі», пропоновані курси якого охоплюють велику кількість природничих дисциплін російською, українською та англійською мовами. поряд з цим проходить апробація пропонованих курсів із застосуванням інтерактивних технологій як змішаної форми навчання для іноземних студентів, з метою заповнення прогалин знань студентів, які з тих чи інших причин пропустили заняття або хочуть глибше вивчити матеріал. при використанні такої системи кожен студент має свій навчальний розклад і графік освітнього процесу; теоретичний матеріал вивчається за допомогою електронних навчальних курсів, підручників, аудіота відеолекцій; освоєння практичного матеріалу здійснюється за допомогою віртуальних лабораторних робіт, практичних занять, диспутів та семінарів; студент має можливість спілкуватися з викладачами, отримувати необхідні консультації викладачів в режимі off-line і on-line; навчання передбачає розгалужену систему індивідуальних занять студента з викладачем. основними цілями використання дистанційних курсів для іноземних студентів є: – можливість доступу студентів та викладачів до матеріалів курсу з будь якого місця; – забезпечення спільної роботи викладачів та студентів у зручний для обох сторін час; – організація спілкування іноземних студентів між собою та викладачем за допомогою форумів. саме відкрита платформа moodle, на базі якої створюються курси, cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 112 дозволяє приєднувати електронні варіанти посібників, термінологічних словників; відеота аудіо лекцій, спеціально розроблених викладачами кафедри з застосуванням продуктів adobe captivative, wink, uvscamera; лінгафонні уроки, створені з застосуванням технології скрінкастінга та багато інших. дистанційні курси для іноземних студентів підготовчого етапу навчання розробляються з урахуванням наступних принципів: максимальна мовна адаптація; міжпредметна координація; невеликі за обсягом теми – на 1 заняття, доповнені ілюстративним, звуковим та анімаційним матеріалом; термінологічні словники за темами з перекладом на різні мови; завдання мовної та предметної спрямованості; використання різних видів мовленнєвої діяльності на матеріалі дисципліни; тренувальні вправи на розуміння тексту. у процесі роботи з дистанційним курсом іноземний студент знайомиться з поняттями і законами природничої дисципліни, запам’ятовує нові терміни; набуває культуру використання всіх досягнень науки і технології; розвиває вміння і навички роботи з додатковими джерелами (літературою, комп’ютерними технологіями), виробляє вміння систематизувати і узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, викладати свої думки, робити висновки. для успішного проходження курсу студент повинен: вивчити нові слова і словосполучення; опанувати матеріал навчальних презентацій; прочитати навчальні тексти; виконати всі завдання кожного заняття. інформаційно-рекламний 4-х тижневий дистанційний курс для іноземних студентів «welcome to study!» також розроблено на базі moodle в середовищі дистанційних курсів нту «хпі». на першому тижні надано загальну інформацію щодо українських зво, досягнень українських науковців. на другому тижні іноземці знайомляться з системою навчання в українських зво, нострифікацією українських дипломів та інше. третій та четвертий тижні присвячено нту «хпі» та харкову. виконавши цікаві завдання цього курсу абсолютно безкоштовно, іноземні студенти можуть не тільки ознайомитися з важливою інформацією про життя та навчання в україні, а й набути практичних навичок про те, наприклад, як доїхати з аеропорту «бориспіль» до харкова, як знайти житло в харкові або де дешево і смачно поїсти, куди звертатися, якщо захворіли і багато іншого. якщо іноземний громадянин не володіє російською мовою, він може скористатися словником-розмовником, в якому кирилицею надано базові слова, фрази, речення, запитання, необхідні іноземцю на першому етапі життя в україні. нту «хпі» пропонує 5 % знижку на оплату за навчання в університеті майбутнім іноземним студентам, які успішно освоїли курс хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 113 дистанційного навчання "welcome to study" (http://dl.khpi.edu.ua/course/view.php?id=102); спроектовані та реалізовані дистанційні курси з природничих дисциплін для іноземних студентів підготовчого етапу навчання потребують оцінки ефективності їх використання у освітньому процесі, яку має забезпечити запланований педагогічний експеримент. наразі викладачами кафедри проводяться науково-методичні дослідження з використанням пропонованих курсів. на різних етапах цих досліджень планується уточнити етапи створення дистанційних курсів за різними спеціальностями для навчання в нашому університеті на етапах бакалаврату та магістратури. список використаних джерел 1. кухаренко в. м. куратор змісту: навчально-методичний посібник / в. м. кухаренко, ю. м. главчева, о. в. рибалко; за заг. ред. в. м. кухаренка. – харків : міськдрук, нту «хпі», 2016. – 176 с. references (translated and transliterated) 1. kukharenko v. m. kurator zmistu: navchalno-metodychnyi posibnyk [curator of the contents: a teaching manual] / v. m. kukharenko, yu. m. hlavcheva, o. v. rybalko; za zah. red. v. m. kukharenka. – kharkiv : miskdruk, ntu «khpi», 2016. – 176 s. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 563 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). informatics teacher’s training for design of innovative learning aids liudmyla i. bilousova1[0000-0002-2364-1885], liudmyla e. gryzun1[0000-0002-5274-5624], julia o. rakusa1[0000-0002-5089-0705] and ekaterina o. shmeltser2 1 h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29, alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine lib215@gmail.com, lgr2007@ukr.net 2 state university of economics and technology, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine shmelka0402@gmail.com abstract. in accordance with its goal, the paper covers practical aspects and experience of informatics teachers’ preparation for the design of innovative learning aids as one of the important components of the renewed model of teachers’ training. theoretical background of the research includes holistic educational approach and functional basics of electronic didactic aids development. the specific example of such an experience (students’ project activity on the design of english multimedia tutorial for schoolchildren) is depicted in details. the prospects of further research are outlined. keywords: model of informatics teachers’ training; holistic education; cloudbased cognitive environment; design of innovative learning aids, multimedia tutorial. 1 introduction the process of training of pre-service informatics teachers is a complicated task which nowadays needs for modernization. it becomes incredibly urgent and topical due to some factors connected with the requirements to a contemporary informatics teacher. these factors include rapid development and changing of digital technologies; challenges to work at school with a new generation of so-called “digit-natives” who have their cognitive peculiarities and special educational requests; growing demand for it-specialists on the labor market. these factors encourage changing the role of informatics teachers who have to be able to raise and educate schoolchildren in the lines of advanced interest to computer science, its deep understanding, and motivation to potential professional activity in it-sphere. thus, it becomes really important to build the renewed model of teachers’ training on the basis of new paradigms. one of such a paradigm might be the holistic educational approach, which is emphasized in a number of normative documents, such as the concept of the new ukrainian school [4], the national strategy for the development https://orcid.org/0000-0002-5089-0705 mailto:nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:lgr2007@ukr.net mailto:dserstuk@ukr.net 564 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 of education in ukraine for 2012-2021 (2013), the law of ukraine “on higher education” (2014), the law of ukraine “on the concept of national education information programs” (2015), education for sustainable development goals: learning objectives (unesco, 2017) and others. according to recent research papers on the theory of holistic education it is considered as a paradigm which provides educators with a system of principles that can be used in various ways [3; 10; 13; 12]. the central idea of holistic education is the cohesive development of the whole personality of a trainee both at the intellectual and emotional levels [16]. it is also emphasized that such a cohesive development should be supported by strong links between personal experience and real life problems. on the other hand, the evidence of real educational practice testifies that productive and important ideas of holistic paradigm are accepted in quite a limited way without using its significant facilities as for providing integrity at the levels of the content of education, means and forms of its implementation. minding these speculations, at the developing of the renewed model of the informatics teachers’ training, we eager to implemented holistic approach in the complex of various aspects, in particular: to form the content of informatics learning, to select the proper ways of it representation and mastering, and to arrange professional educational practice for pre-service informatics teachers. this idea is specified in the implementation of (1) concentration and generalization of informatics educational content basing on the integrative approach to the structuring of the curriculum disciplines in pre-service teachers’ training; (2) multi-code representation of the educational content directed on the stimulating of cognitive processes; (3) natural merging of teachers’ educational practices with innovative ict applications to real-life challenges that can be achieved via project-based learning. it is important to point out that the said aspects at the same time cause and complement each other. in such a way the holistic idea obtains more comprehensive understanding and deeper penetration into educational practice. in this context, particular attention must be paid to teachers’ preparation for design and implementation of efficient didactic aids which are able to provide holistic approach to classroom activity at learning of different school subjects. thus, one of the important components of the renewed model of informatics teachers’ training based on the holistic approach (covered and justified above) is the teachers’ preparation for the design of innovative learning aids. the purpose of the article is to cover practical aspects and experience of this kind of training. 2 theoretical framework during the research, the set of theoretical, empirical, and modelling methods were applied. in terms of mentioned model of the informatics teachers’ training built on the holistic approach, their preparation to design of innovative didactic aids is realized comprehensively in the process of learning of the complex of curriculum disciplines (both of common and vocational training) and via the project-oriented activity. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 565 theoretical background of the teachers’ training for development of innovative learning aids, in particular, e-tutorials, can be considered holistic educational approach (covered above in brief) and functional basics of electronic didactic aids development. problems of defining didactic functions of e-learning guides and functional approach to their design have recently become the focus of researchers and practitioners (in particular, of liudmyla i. bilousiva [3], liudmyla e. gryzun [6], volodar v. kraevskii [8], isaak ia. lerner [9] and others). this approach is based on a deep analysis of the didactic functions of the textbooks and the means of their implementation. it opens practical ways to develop the structure of e-tutorials that can be used as a theoretical basis for their projecting [15; 17; 14]. the project embodies the idea of a tutorial as an object of creation. the process of e-tutorials design includes determining the structure of the tutorial that fixes the interconnections of its components, establishes the mechanism of implementation of these links, etc. functional approach to creating of an e-tutorial enables to establish the functional load of its structural elements and the connection between the performance of their necessary functions [2; 6; 8; 9]. these ideas become increasingly important nowadays in the context of exactly multimedia tutorials design, as their role is getting more and more essential in education. as it was said above, the process of contemporary tutorials development must rest on their deep learning as an object of design. thus, it is relevant to reveal that a multimedia tutorial in its state-of-art sense has been recently transformed into the integral learning environment which adsorbs functions of the whole complex of learning aids. it has happened due to attracting to its design advanced multimedia and cloud-based technologies. among the leading features of a multimedia tutorial ([2; 5]), it is possible to distinguish the following basic didactic functions: informational, transformational, systematic, integrating, coordinating, developing, the functions of consolidation, selfcontrol, self-education. thus, projecting the structure of any multimedia tutorial it is necessary to provide proper components for leading didactic functions realization. the covered above theoretical background made a basis for arrangement of preservice informatics teachers’ training for the design of multimedia teaching aids. 3 results and discussion the practical aspects and experience of this kind of training are covered below on the example of students’ development of multimedia tutorial for english learning support. the tutorial was designed in the process of the students’ project-oriented activity which rested on the previous learning of such curriculum subjects as programming, computer graphics, pedagogy, english (common academic subjects) and computer-oriented systems of learning, basics of e-pedagogy, design of didactic aids (professionallyoriented subjects). on the initial stage of the project the didactic functions and structure of the multimedia tutorial were specified due to needs and problems of foreign languages mastering at school. 566 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 in particular, pre-service informatics teachers’ revealed basic demands to the tutorial, determined its functional facilities and defined its structure. in such a way, there was concluded that in order to provide the fulfilment of the leading didactic functions the english multimedia tutorial for 6th grade pupils has to realize the set of facilities. first of all, it must provide high-quality visualization of educational content and interactive dialogue with a trainee. it will help to realize in proper way informational, transformational, developing didactic functions, as well as functions of feedback, correction and control. it should also ensure that the acquisition of linguistic competence is enhanced by the complex involvement of many information perception organs, which will provide the implementation of transformational and developing functions. the tutorial also has to enable working out of various skills of speech training and in such a way to realize systematic and consolidation functions. it should guarantee the cognitive activity management including game activity for ensuring realization of didactic functions of developing and self-learning. in addition, the tutorial must provide a strong feedback with a teacher and other trainees to obtain consultations, help, assessment etc. finally, the tutorial has to be easily integrated with other e-resources which will guarantee it integrative and coordinative didactic functions. based on the above functions and relying on research [1; 7; 11], it became possible to design the structure of the multimedia tutorial, since it is conditioned by the need to implement its didactic functions. thus, students concluded that the tutorial should be the complex of interconnected components characterized below. for high-quality information visualization, the tutorial should include a multimedia illustration library that offers text, graphics, video, and audio materials. to build language competence via the comprehensive involvement of many sense organs, the tutorial contains an interactive video library with didactic support. to develop a variety of skills, the manual has a bank of interactive exercises with an immediate output of the results of their implementation. for learning activity management, the tool has a learning activity management component with repetition of the material and involvement of game elements. to automate the processes of information retrieval and integration with other electronic sources, the manual has a technological component that will provide its online uploading and the ability to be integrated with other resources. to communicate with the teacher and other students, the tutorial has an appropriate component. defined and specified didactic functions and structure of the multimedia tutorial became the basis of its design. thus, on the subsequent phases of the project the multimedia english tutorial for 6th grade schoolchildren has been developed with the help of the tools of ourboox environment, whose capabilities were enhanced by the students’ programmed elements. it’s worth noting that it does not need to be installed or downloaded due to the fact that it is a cloud-based multimedia book called multienglish. it covers the main topic taught in the 6th grade during english lessons: my family, my friends, shopping, food, sport, traveling, ukraine, great britain, school life (figure 1). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 567 fig. 1. content of the multimedia tutorial each topic is represented in four headings (let’s focus on…) that target formation and development of four basic language skills: let’s focus on vocabulary, let’s focus on reading, let’s focus on grammar, let’s focus on listening and speaking, let’s focus on writing (figures 2-6). the sections contain relevant teaching materials, questions, tasks and various exercises. the demo version of the tutorial is available via the link (https://www.ourboox.com/books/multimediaenglish/). fig. 2. category let’s focus on vocabulary while designing the tutorial, according to its didactic functions and structure, standard features of the ourboox environment have been extended by html markup programming. adding appropriate language instructions allowed students to supplement the tutorial with interactive elements of other services that are not provided by the ourboox https://www.ourboox.com/books/multimediaenglish/ 568 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 environment toolkit. in particular, training exercises, interactive videos, interactive posters, games, static and dynamic illustrations, hyperlinks of a number of services (learningapps, quizlet, youtube, edpuzzle, vizia, gettyimages, thinglink, esl game plus, jigsaw planet, google-forms) were integrated into the tutorial (figure 7). fig. 3. category let’s focus on reading fig. 4. category let’s focus on grammar in addition, due to editing the html code of the tutorial pages, the media content was created. for example, the students-developers could combine text, graphics, video elements and the necessary hyperlinks (figure 8). using html, it was enhanced ourboox’s capability to format text. for example, it was developed code fragments in html with css elements to align text (figure 9) and to create numbered lists (figure 10). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 569 fig. 5. category let’s focus on listening and speaking fig. 6. category let’s focus on writing fig. 7. an example of an interactive element of a multimedia tutorial embedded with html 570 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 fig. 8. creating multimedia content by editing html fig. 9. extension of text formatting with html using css elements fig. 10. create of numbered lists using html with css elements in addition, students-developers programmed integration with interactive didactic support into the tutorial. this element allows a trainee to watch the video with a pause at the marked places and do interactive tasks to the video story. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 571 on the whole, thanks to the programmed elements that were added, the multimedia tutorial is able to perform all its didactic functions, defined at the first (theoretical) stage of the students’ project. at the final stage of their project, pre-service informatics teachers do analysis and reflection of the designed tutorial, revealing its didactic features. discussing the didactic capabilities of the multienglish multimedia tutorial, designed on the basis of a functional approach by the pre-service informatics teachers at their project activity, we would emphasize its following features. the tutorial provides high-quality visualization of educational information and interactive dialogue with the student. a vast library of multimedia illustrations of the application visualizes the necessary elements of the educational content and provides instant feedback. the library contains static and dynamic illustrations of various types, including interactive posters. this type of illustrations enables quick boosting and checking a trainee’s vocabulary (figure 11). fig. 11. fragments of work with the multimedia illustration library this tutorial capacity provides high-quality implementation of informational, transformational, developing didactic functions, as well as the functions of feedback, correction and self-control. in addition, the tutorial enhances the effectiveness of language competencies through the comprehensive involvement of multi-senses activities. in particular, the tutorial allows you to organize the learning activities of the student with interactive video stories, for which it has been developed appropriate didactic support. thus, while viewing the pupil is provided with the tasks that develop their audio skills, replenish their vocabulary, encourage the conscious using of grammar (figure 12). also the multimedia tutorial has the ability to record a student’s speech in order to develop his or her oral and communication skills (figure 13). this helps to realize the transformational and developing functions. the manual provides training of various skills and can be used as a simulator. the bank of interactive exercises offers the trainee a variety of tasks of different formats: word search, matching, interactive text, puzzle solving, audio and video tasks. in such 572 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 way, the systematic and anchoring functions are realized. fragments of different types of training tasks are shown in figures 14-17. fig. 12. fragments of the using the interactive video “my family” fig. 13. a fragment of a student’s voice recording while learning the topic “food” the functionality of the developed multimedia tutorial also includes the arrangement of cognitive activities, including game activity. that means that a trainee is able to work at their own pace, both independently and under the guidance of the teacher. in addition, all of the tasks offered to the student can be performed several times to achieve the best results. in order to increase motivation for learning, the tutorial involves pupils into game activities. it offers quizzes, crossword puzzles, cognitive grammar trips, quests etc. (figure 18). these kinds of activity provided by the tutorial ensure fulfillment of the developing, systematic and consolidation functions. the tutorial expects technological capability of its uploading to other websites and be integrated easily with other electronic sources and environments (figure 19), which cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 573 facilitates the implementation of integrating and coordinating functions. it is also essential that the tutorial works correctly with all browsers like google chrome, microsoft edge, opera, mozila firefox, internet explorer, yandex browser. fig. 14. a fragment of matching and interactive crossword puzzles fig. 15. fragment of the ordering task in addition, the tutorial has the functionality, which helps students to communicate with their teacher. for example, comments element can be used to ask questions, to do the exercise, send a speech to a teacher, or ask for help from other trainees (figure 20). in such a way, the tutorial implements the didactic feedback function. thus, the analysis of the developed multimedia tutorial (provided by the students on the final stage of the project) testifies that the tutorial designed on the basis of functional approach becomes really innovative, as it creates for a trainee the integral cloud-based cognitive environment oriented on the activity-centred learning. in fact, the tutorial provides pupils with a platform for their independent cognitive activity, for their 574 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 motivation to learning due to availability of tasks choice and ways of their fulfilling. as a result, it promotes cohesive development of both of students and their potential pupils. fig. 16. fragments of work with the interactive text fig. 17. fragment of work with the video content summing up the depicted experience and specific example, we would emphasize the following. on condition of such an interdisciplinary preparation and project activity, pre-service teachers obtain meta-skills on the design of innovative learning aids. in the process of this kind of training, potential teachers obtain full understanding and capability for practical embodiment of core ideas of holistic educational approach via their personal experience of development of the learning aids. it will consequently raise cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 575 their motivation to the implementation of such an approach into their own professional activity with the help of the specially prepared aids. fig. 18. fragments of the learning activity management component with repeated material and involvement of game elements fig. 19. a fragment of the technology component that allows you to embed the author’s tutorial on other websites it seems to be reasonable to predict positive influence of this kind of training on the forming of the students’ holistic system of professional knowledge and skills. elaboration of proper methodology of its diagnosing and estimation is a prospect of our further research. 576 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 fig. 20. fragment of work with comments element of the tutorial for feedback realization 4 conclusions in accordance with its goal, the paper covers practical aspects and experience of informatics teachers’ preparation for the design of innovative learning aids as one of the important components of the renewed model of teachers’ training. theoretical background of the research includes holistic educational approach and functional basics of electronic didactic aids development. the specific example of such an experience (students’ project activity on the design of english multimedia tutorial for schoolchildren) is depicted in details. the prospects of further research are outlined. references 1. bashmakov, a.i., bashmakov, i.a.: razrabotka kompiuternykh uchebnikov i obuchaiushchikh sistem (development of computer tutorials and teaching systems). filin, moscow (2003) 2. beilinson, v.g., zuev, d.d.: o funktcionalnom podkhode k otcenke shkolnykh uchebnikov (on functional approach to school textbooks estimation). in: problemy shkolnogo uchebnika : xx vek : itogi, pp. 124–134. prosveshchenie, moscow (2004) 3. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 336–351. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 4. elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nanayeva, t., shiyan, r., usatenko, h., gryshchenko, m. (ed.): the new ukrainian school: conceptual principles of secondry school reform. ministry of education and science of ukraine, kyiv (2016) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 563-577 577 5. gryzun, l.e.: didactic base of contemporary computer textbook design. dissertation, kharkiv state teachers’ training university by g. s. scovoroda (2002) 6. gryzun, l.e.: pytannia funktsionalnoho pidkhodu do otsinky yakosti kompiuternoho hipertekstovoho pidruchnyka (issues of functional approach to the estimation of a computer hypertext textbook). in: pedagogichni nauky, pp. 351–357. sdpu, sumy (2000) 7. ishchenko, t.d., ilin, v.v., andrushchenko, a.m., tkachenko, o.m., rudyk, ya.m.: metodyka pidhotovky ta zastosuvannia elektronnykh posibnykiv (technique of preparing and using of electronic tutorials). ahrarna osvita, kyiv (2007) 8. kraevskii, v.v.: opredelenie funktcii uchebnika kak metodologicheskaia problema didaktiki (defining of the textbook functions as a methodological didactic problem). in: problemy shkolnogo uchebnika, issue 4, pp. 13–36. prosveshchenie, moscow (1976) 9. lerner, i.ia.: funktcii uchebnika i sposoby fiksatcii v nem uchebnogo materiala (textbook functions and the ways of representing of learning material in it). in: kraevskii, v.v., lerner, i.ia. (eds.) teoreticheskie osnovy soderzhaniia obshchego srednego obrazovaniia, pp. 305–311. pedagogika, moscow (1983) 10. mahmoudi, s., jafari, e., nasrabadi, h., liaghatdar, m.: holistic education: an approach for 21 century. international education studies 5(3), 178–186 (2012). doi:10.5539/ies.v5n3p178 11. merzlykin, o.v., semerikov, s.o.: perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti (prospective cloud technologies in education). in: proceedings of the scientific and practical workshop on cloud technologies in modern university, cherkasy, 24 mar 2015, pp. 31–33. chdtu, cherkasy (2015) (in ukrainian) 12. miller, j.p., karsten, s., denton, d., orr, d., kates, i.c. (eds): holistic learning and spirituality in education: breaking new ground. state university of new york press, albany (2005) 13. miller, r. (ed.): new directions in education: selections from holistic education review. holistic education press, brandon (1991) 14. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 15. pirohov, v.m., horlo, a.m., mintii, i.s.: software development of the algorithm of adaptating of the website design for people with color-blindness. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 103–108. http://ceur-ws.org/vol2292/paper11.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 16. singh, k.: education for the global society. in: learning: the treasure within, report to unesco of the international commission on education for the twenty first century. unesco, paris (1996) 17. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 46 використання хмарних технологій у проектній роботі студентів алла петрівна кобися кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті, вінницький державний педагогічний університет імені михайла коцюбинського, вул. к. острозького 32, м. вінниця, 21001, україна аkobysa@ukr.net анотація. метою дослідження є організація змішаного навчання у вигляді створення навчальних проектів з використанням хмарних технологій. задачами дослідження є аналіз існуючих підходів до організації змішаного навчання з використанням сучасних мережевих технологій, формування вмінь здійснення проектної діяльності з використанням хмарних технологій. об’єктом дослідження є освітній процес педагогічного закладу вищої освіти. предметом дослідження є використання засобів сучасних хмарних технологій для організації змішаного навчання студентів у педагогічному закладі вищої освіти. в роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизацію досліджень з проблеми організації змішаного навчання з використання мережевих технологій у навчальній, науковій та організаційній діяльності зво, виконано експериментальне впровадження технологій змішаного навчання для формування вмінь проектної діяльності студентів з використанням відкритого програмного забезпечення та ресурсів інтернет. для оцінювання ефективності змішаного навчання студентів педагогічного закладу вищої освіти на основі сучасних мережевих технологій заплановано проведення педагогічного експерименту. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо проектування та організації змішаного навчання на основі сучасних мережевих технологій у педагогічних закладах вищої освіти. ключові слова: змішане навчання; проектна діяльність; самостійна робота; інформаційне середовище; мережеві технології. а. р. kobysia. the use cloud technology of the design work of students abstract. the study is the organization of blended learning as the creation of educational projects using cloud technology. the objectives of the study is to analyze the existing approaches to blended learning using modern network technologies, developing abilities the project activity using the cloud. the object of the study is the educational process of pedagogical university. the subject of research is the use of modern technologies for the cloud of blended learning students in higher pedagogical institution. the paper analyzes, хмаро орієнтоване навчальне середовище 47 generalization and systematization of studies on the use of blended learning network technologies in education, research and organizational activities of the university, made the experimental introduction of technologies to create blended learning project skills of students using open source software and internet resources. for evaluating the effectiveness of blended learning teaching students of higher education based on modern network technologies planned pedagogical experiment. results of the study is planned to summarize the development of recommendations for the design and organization of blended learning based on advanced network technologies in higher educational institutions. keywords: blended learning; project work; individual work; information environment; network technology. affiliation: department of innovation and information technology in education, vinnytsia state pedagogical university, k. ostrogskogo str., 32, vinnytsia, 21001, ukraine. e-mail: akobysa@ukr.net. нині на всіх рівнях освіти широкого розвитку набуває змішана форма навчання, яка надає можливість індивідуалізувати процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається, в основному, за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників освітнього процесу у спеціалізованому середовищі, що функціонує на базі сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. в останні роки подальшого розвитку набули засоби і технології інформаційно-комунікаційних мереж (ікм), зокрема інтернет, що утворюють комп’ютерно-технологічну платформу навчального середовища сучасної системи освіти, передусім відкритої. на цій основі здійснюється предметно-технологічна організація інформаційного освітнього простору, упорядковуються процеси накопичення і зберігання різних предметних колекцій електронних освітніх ресурсів (еор), забезпечується рівний доступ до них тим, хто навчається, суттєво покращується ікт-підтримка процесів навчання, проведення наукових досліджень та управління освітою, що в цілому сприяє підвищенню якості освітніх послуг, що надаються навчальними закладами, інтеграції системи освіти україни у світовий освітній простір. на основі здобутків науково-технічного прогресу в ікт-сфері провідні функціонально-технологічні характеристики ікм еволюційно змінюються, поступово поліпшуючи свої користувальні інформаційнокомунікаційні та операційно-процесуальні властивості, зберігаючи сумісність кожної наступної реалізації: від виключного транспортування cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 48 інформаційних об’єктів – на першому, початковому етапі, до контентно наповнених ікм – на другому, сервісних ікм – на третьому, і, нарешті, адаптивних ікм – на сучасному четвертому [1, c. 3]. одна з головних проблем запровадження інноваційних форм навчання є вибір оптимального співвідношення найкращих традицій існуючої освітньої системи, сучасних педагогічних інновацій та інструментарію інформаційно-комунікаційних технологій. як свідчить практика і ряд досліджень, тенденція навчання чітко розвивається в напрямку змішаного навчання (blended learning), як процесу, що створює комфортне інформаційне освітнє середовище, системи комунікацій, що надають всю необхідну навчальну інформацію [3; 4]. у змішаному навчанні значна частина традиційного навчального часу, замінена онлайн навчальною діяльністю. онлайн діяльність може включати в себе серед іншого, надання посилання на ресурси і завантаження текстів і матеріалів, управління онлайн вікторинами і полегшення подання завдання на самостійну роботу. таким чином, під змішаним навчаннями розуміється поєднання формальних засобів навчання (роботи в аудиторіях, вивчення теоретичного матеріалу) та інноваційних (електронних) форм навчання (обговорення за допомогою електронної пошти, інтернет-конференції, спільної роботи в телекомунікаційному навчальному проекті, створення блог-квестів тощо), а також безперервним удосконалюванням методів навчання, професійних знань викладачів. змішана форма навчання органічно поєднує в собі як денні, так і дистанційні форми навчання. отже, змішана модель навчання – це модель використання розподілених інформаційно-освітніх ресурсів в стаціонарному навчанні із застосуванням елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання. практикується як елемент стаціонарного навчання при проведенні аудиторних занять і в самостійній роботі студентів. виходячи з цього, змішане навчання успадковує в собі елементи дистанційного навчання, але в свою чергу виключає його недоліки. саме таку модель навчання застосовують у своїй професійній діяльності викладачі кафедри інноваційних та інформаційних технологій в освіті. для технічного забезпечення змішаної моделі навчання ми застосовуємо сучасну комп’ютерну та організаційну техніку (веб-камери, інтерактивні дошки, плазмові панелі тощо). навчальний контент інформаційно-освітнього порталу кафедри реалізовано у вигляді електронних навчально-методичних комплексів (енмк), які структуровано за навчальними роками та освітньокваліфікаційними рівнями. розвиток соціальних сервісів інтернет, технологій web 2.0, хмаро орієнтоване навчальне середовище 49 технологій розподілених обчислень, хмарних технологій [2] надає викладачу нові можливості для створення електронних навчальнометодичних комплексів (енмк) засобами однієї із безкоштовних платформ. у цьому випадку енмк представляє собою блог або сайт, контент якого містить навчальний матеріал, збережений у вигляді файлів на ресурсах google drive. skydrive, dropbox, зв’язок між якими здійснюється за допомогою системи гіпертекстових посилань, а рівень доступу може змінюватись розробником. одним із важливих питань щодо впровадження елементів змішаного навчання в освітній процес є забезпечення зворотного зв’язку між викладачем та студентом. з цієї метою використовуються вебінари, теле та відеотелеконференції, чати та іcq, засоби ip-телефонії (наприклад, skype, oovoo), електронна пошта, форуми та блоги тощо. ці засоби можуть бути використані як для індивідуальних, так і групових консультацій, спільної роботи, обговорень, презентацій і захисту проектів. під час вивчення дисциплін «комп’ютерні технології в освітньому процесі», «методика застосування комп’ютерної техніки при викладанні предметів шкільного курсу» студенти розробляють телекомунікаційні навчальні проекти за програмою intel «навчання для майбутнього» (версія 10.0) із застосуванням соціальних сервісів інтернет, технологій web 2.0, технологій розподілених обчислень (хмарних технологій) та вікі-технологій. кожен студент розробляє свій власний проект, який містить блог викладача, значну кількість інтерактивних дидактичних матеріалів (кросвордів, ігор, тестів тощо), інтерактивних on-line опитувальників, карт знань, мультимедійних презентацій, інструкцій тощо. вікі – це веб-середовище, що дозволяє користувачам змінювати самостійно вміст сторінок через браузер, використовуючи спрощену і зручнішу, порівняно з html, вікі-розмітку тексту. у вікі-середовищі можна переглядати текстові сторінки, користуватися гіперпосиланнями, завантажувати файли тощо. основна відмінність полягає в тому, що всі сторінки таких порталів доступні для редагування, а саме: правити текст, створювати нові сторінки, завантажувати нові файли, залишати коментарі тощо. повна свобода редагування сторінок вікі-сайтів викликала певні побоювання, адже зміни можна вносити з різними цілями. але вікі-сайти містять спеціальні інструменти, за допомогою яких можна виправити некоректні дії. крім того, сторінки можна відкривати для редагування лише певному колу користувачів. успішність відомих http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%92%d0%b5%d0%b1-%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d1%96%d0%bd%d0%ba%d0%b0 http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%91%d1%80%d0%b0%d1%83%d0%b7%d0%b5%d1%80 http://uk.wikipedia.org/wiki/html http://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%92%d1%96%d0%ba%d1%96-%d1%80%d0%be%d0%b7%d0%bc%d1%96%d1%82%d0%ba%d0%b0 cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 50 вікі-проектів (http://wikipedia.org, http://letopisi.ru та ін.) демонструє, що саме свобода редагування сприяє їхньому активному розвитку. отже, студенти мають змогу поступово у міру виконання завдань до лабораторних робіт, додавати їх до власних вікі-сторінок, приймати участь в онлайн групових обговореннях, вести власний блог із записами стосовно власної рефлексії, використовувати усі методичні матеріали, які розмістив викладач на вікі-сторінці спільноти, заповнювати спільні документи тощо. перевіряти роботу студентів викладач має змогу у вільний час з будь-якого місця перебування. сучасні студенти відносяться до мережевого покоління, для них стало нормою використання електронної інформації. слід зазначити, що студенти позитивно ставляться до новітніх інформаційних технологій навчання, вбачаючи можливість самостійного навчання, самовдосконалення, створення кар’єри, а більше всього дозволяє їм швидко та й дешево одержувати знання. список використаних джерел 1. биков в. ю. технології хмарних обчислень – провідні інформаційні технології подальшого розвитку інформатизації системи освіти україни / в. ю. биков // комп’ютер у школі та сім’ї. – 2011. − № 6. – с. 3-11. 2. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 3. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 4. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. хмаро орієнтоване навчальне середовище 51 references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. tekhnolohii khmarnykh obchyslen – providni informatsiini tekhnolohii podalshoho rozvytku informatyzatsii systemy osvity ukrainy [cloud computing technologies – leading information technology further development of informatization of education ukraine] / v. yu. bykov // кomp’juter u shkoli ta simji. – 2011. – no. 6. – s. 3-11. 2. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) 3. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 4. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) cloud technologies and learning analytics: web application for {pisa} results analysis and visualization cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization mariia s. mazorchuk1,2, tetyana s. vakulenko2, anna o. bychko2, olena h. kuzminska3 and oleksandr v. prokhorov4 1v. n. karazin kharkiv national university, 4 svobody sq., kharkiv, 61022, ukraine 2ukrainian center for educational quality assessment, 5 v. vinnichenko str., kyiv, 04053, ukraine 3national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroyiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine 4the national aerospace university “kharkiv aviation institute”, 17 chkalov str., kharkiv, 61070, ukraine abstract. this article analyzes the ways to apply learning analytics, cloud technologies, and big data in the field of education on the international level. this paper provides examples of international analytical researches and cloud technologies used to process the results of those researches. it considers the pisa research methodology and related tools, including the idb analyzer application, free r intsvy environment for processing statistical data, and cloud-based web application pisa data explorer. the paper justifies the necessity of creating a stand-alone web application that supports ukrainian localization and provides ukrainian researchers with rapid access to well-structured pisa data. in particular, such an application should provide for data across the factorial features and indicators applied at the country level and demonstrate the ukrainian indicators compared to the other countries’ results. this paper includes a description of the application core functionalities, architecture, and technologies used for development. the proposed solution leverages the shiny package available with r environment that allows implementing both the ui and server sides of the application. the technical implementation is a proven solution that allows for simplifying the access to pisa data for ukrainian researchers and helping them utilize the calculation results on the key features without having to apply tools for processing statistical data. keywords: learning analytics, cloud technologies, pisa, web application 1. introduction currently, we can observe the rapid growth of the demand in big data analytics and business analytics [4]. big data and cloud computing solutions empower real-time decision-making, identify trends, and allow for creating data models within the most powerful data analytics solutions. cloud technologies provide for a brand-new way of data processing to retrieve data and analytics valuable for business and decision-making [1]. " mazorchuk.mary@gmail.com (m. s. mazorchuk); vakulenko_tetyana@ukr.net (t. s. vakulenko); bychko.anya@gmail.com (a. o. bychko); o.kuzminska@nubip.edu.ua (o. h. kuzminska); o.prokhorov@khai.edu (o. v. prokhorov) ~ https://www.univer.kharkov.ua/en (m. s. mazorchuk); https://testportal.gov.ua/l (t. s. vakulenko); https://nubip.edu.ua/en (o. h. kuzminska); https://khai.edu/en/ (o. v. prokhorov) � 0000-0002-4416-8361 (m. s. mazorchuk); 0000-0002-7403-1075 (t. s. vakulenko); 0000-0001-5609-6978 (a. o. bychko); 0000-0002-8849-9648 (o. h. kuzminska); 0000-0003-4680-4082 (o. v. prokhorov) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 484 mailto:mazorchuk.mary@gmail.com mailto:vakulenko_tetyana@ukr.net mailto:bychko.anya@gmail.com mailto:o.kuzminska@nubip.edu.ua mailto:o.prokhorov@khai.edu https://www.univer.kharkov.ua/en https://testportal.gov.ua/l https://nubip.edu.ua/en https://khai.edu/en/ https://orcid.org/0000-0002-4416-8361 https://orcid.org/0000-0002-7403-1075 https://orcid.org/0000-0001-5609-6978 https://orcid.org/0000-0002-8849-9648 https://orcid.org/0000-0003-4680-4082 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 the recent research [7], as well as the agenda of the latest international conferences [8–11], prove that the big data processing approaches are applicable and relevant for education as well. horizon report 2020 [3] considers learning analytics and analytics of student data to be the most promising areas in educational technologies. being powered by cloud technologies by google, ibm, amazon, and microsoft [6], learning analytics can empower effective decisionmaking on the level of an educational institution, a region, or the whole world. besides, a vast amount of data is available for the public, so it is easy to utilize for research. on the local level, introducing the learning analytics can facilitate: • building the educational trajectories for the college undergraduate students [13], • leveraging data on the students’ activities to support them during online learning [16], analyzing the influence of group behavior on the individual student’s success [19], • analyzing the external independent evaluation (eit) data to decide on the school for a pupil [5]. across the world, the researchers analyze the volumes of data received from the international exams. for instance, the educational community keeps on track of research that studies the influence of the family background (including social, economic, and cultural factors) on the students’ success [12, 18]. however, many analysts still cannot take the advantage of the analytics provided by international research such as pisa, timss, pirls, piaac, naep, and talis [2]. the results are available for the public, and it’s possible to access the databases and technical data, but not every researcher has a full understanding of the research methodology and tools. for instance, to make full use of data, analysts require background knowledge of calculation methodology, data structure and data processing algorithms of the research they work with. focusing on the pisa project, which it is currently the most noticeable and comprehensive evaluation project in ukraine [2]. in 2018, ukraine participated in the program for international student assessment (pisa) for the first time, yet the question of efficiently utilizing the pisa data is still open to negotiation [14]. the ukrainian researchers would have leveraged pisa data as a consistent input for analysis and synthesis, indicating and solving problems in our education system. though, published at the end of 2019, the pisa analytical reports were hardly utilized to analyze the current state of education in ukraine. we cannot get away from the fact that pisa reports contain analytical data that reveal how our cultural, social, economic, and educational environment influences the success of ukrainian students. the data is evidenced by precise calculations and introduces the researchers to the most entire gamut. however, not every analyst can manage the research results without additional training, which takes them time and effort. challenges that arise for them when it comes to processing data provided by pisa or any other international research are the following: • the analysts have not enough background understanding the research structure and evaluation techniques, 485 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 • the analysts receive too much data, that seems to them unstructured and difficult to process, • the analysts can be confused with the research-specific terminology. we aim to make the results of any international research more accessible, to allow more analysts to use the analytical results for their independent research and get the most out of the supplied data. this research suggests developing a web application that would allow the educational community to assess pisa results in the most transparent and user-friendly format. 2. analysis of pisa tools for results processing pisa utilizes three main software tools for data processing: the idb analyzer application, free environment for static data analysis r intsvy, and the pisa data explorer web application powered by cloud technologies. idb analyzer is free software that allows for generating scripts for commercial spss (statistical package for the social sciences) or sas (statistical analysis software) packages, each of those has a cloud solution. the tool considers the students’ selection when calculating the standard deviation and the scheme of the test book rotation (plausible value – the probable values of the students’ results). idb analyzer generates code that allows users to process descriptive statistics and verify the statistical hypothesis without writing the code in spss or sas. though, utilizing idb analyzer requires both skills with spss and/or sas, and installing commercial software. besides, it requires data preprocessing (uploading and cleansing). also, the researchers require certain skills and expertise with data processing. intsvy is a free r program package for processing the pisa, timss, pirls, piaac and icils results. this package includes such functions as data import, data analysis and results visualization. the data analysis function considers the complicated selection construct and possible values when calculating grades and standard variance, regression coefficients, correlation coefficients, and frequency array. the visualization tools allow for demonstrating aggregated data in standard graphic form, that can be adjusted via the open function code. likewise, working with intsvy requires users minimal experience with r language and rstudio. pisa data explorer is a cloud-based solution for processing pisa results, available at https://www.oecd.org/pisa/data/. pisa data explorer requires from the users at least minimal skills and background with statistical data processing. the main advantage of this tool is that the pisa data should not be uploaded and preprocessed. the whole data is available online. the calculations are conducted online as well. the tool’s disadvantage is limited to the fact that a researcher can only conduct the data analysis limited to the built-in pisa data explorer functions. we shall refer to the education gps/explore data service available at https://gpseducation.oecd.org/home, as an example of an internationally applied application for pisa data display that allows for receiving the pisa estimate indicators. this service generalizes data on results, publications, and conclusions of the researches held in oecd (pisa, talis, piaac). education gps/explore data organizes the research data according to the countries, topics and research agendas. using this service does not require 486 https://www.oecd.org/pisa/data/ https://gpseducation.oecd.org/home cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 any specific skills in data analysis. the navigation panel has useful data filters that allow for displaying values for the selected countries. the system stores huge amounts of data, yet due to the structure issues, sometimes it prevents users from finding the data they need. thus, we came to a conclusion, that any researcher who is interested in an independent study requires either a considerable experience with data analysis and statistical data processing, or should search for generalized data at the education gps resource. using international research results, many local researchers face challenges in understanding the data processing methods utilized by particular research centers. these challenges can occur both on the level of statistical data analysis and on the level of understanding the deep context of the research [15]. for instance, the problem with processing statistical data on student’s contextual characteristics and learning environments can be caused by terminology. also, some pisa conclusions rely on the indexed received from a complicated mathematical model, which bases upon the survey results. these conclusions can be unobvious. to calculate all the values exponents, indexes, or distributions percentage the researcher has to process a big amount of data and understand the whole pisa evaluation strategy. thus, we can see how data processing issues make research complicated and prevent many researchers from utilizing learning analytics. this paper suggests designing a web application that would ensure the ukrainian researchers’ quick access to pisa data in a comprehensive, interactive, and user-friendly format. this solution can become a highly effective tool to analyze pisa results for individual research and get the most out of the pisa data. 3. results 3.1. the challenges addressed by the application this work aims to design a web application for displaying pisa results for ukraine and launch it at http://pisa.testportal.gov.ua/ to make the research data available for the public. the proposed application will allow analysts, researchers, and teachers from various institutions to get the most out of the pisa research experience, including: • retrieving the data on the evaluation of semantic and contextual assessments from the complicated pisa research structure, • retrieving the pisa calculation on students’ success (shown in pisa scores and the level passing of students’ competence), • retrieving the pisa calculations on contextual characteristics of the learning environment (including students’ gender, institution’s location, student’s social and economic background), • retrieving the pisa results that demonstrate the research indicators for the national level (e.g. the type of the educational institution can be specified on the national level), • assessing the interactive data visualizations for ukraine with descriptions for the pisa indicators, • accessing open pisa data on ukraine and the benchmark countries, 487 http://pisa.testportal.gov.ua/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 • pisa content localized for ukrainian users. the detailed descriptions for pisa indicators and results implementation in the format of hypertext guide users through the process of searching and help them understand the strategic evaluation results. the content in ukrainian allows more ukrainian speaking users to utilize pisa results for their research. 3.2. application structure the application structure aligns with the structure of pisa research. the survey results allow the researchers to assess various factors that determine the current condition of educational institutions and their effects on the students’ success. this allows for analyzing the causes and effects of the education system in a selected country. the pisa program is a three-year cycle. the evaluation takes place every three years and the results are revealed at the end of each cycle. the results of each cycle are not connected. these results can be compared in a timeline on the countries and key indicators, that provides a thorough grounding for strategic solutions in education. the research structure consists of two main parts: the results on student’s subject competence in math, reading, and natural science and the meaning of various indexes that demonstrate the contextual student’s characteristics, educational environment, motivation, and other factors that can influence the students’ success. the data should be displayed both for each cycle separately and in a timeline. figure 1 demonstrates the main elements of the pisa research results structure. the questions from the student’s survey reflect the main goals and objectives of the pisa research. these questions highlight the key factors required to analyze what influences the students’ success. the survey also allows for collecting data on such important for representative analytics factors as: • gender, • educational institutions’ locations, • education programs and • students’ social and economic status. the key indicators shaped on the international level allow for comparing the results and backgrounds both for the same and different categories of students within one country. this allows us to compare results for students from different countries based on their gender, region or social and economic status. the type of educational institution or educational program serves as a national indicator and allows for evaluating results only on the level of a particular country. the index values serve as self-sufficient research results that can be analyzed on the international level to compare students within the country, or countries on the given parameters, and also as factor values which influence student’s success and a range of other indicators. for instance, the index of students’ social, economic, and cultural statuses demonstrates not only the financial situation in a family, but the social and cultural aspects of their lives including their parents’ education, availability of books, musical instruments, educational software, etc. 488 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 figure 1: the structure of the pisa study. the index value is an important indicator of the students’ social, economic, and cultural statuses compared to their peers from other countries. besides, index value influences both students’ success and other indexes received during the analysis. the values of the main indexes, criteria and characteristics can be divided into several categories: • wellbeing, students’ ambitions, expectations, and attitude to education, • resources invested in education, • the learning environment and school climate. each category has a set of indexes and criterias, received from the questioning students and their educators. calculated via complicated mathematical models, these indexes allow for comparing values on the international level and separate categories of students. the indexes mostly summarize student’ input to the survey and are considered to be imputed relative values that characterize some aspect of the research. the indexes are compared based on oecd, an average of the countries, that equals to 0. thus, the indexes mentioned on the graphs or in tables should have explanations to help users interpret the displayed data correctly. also, we can use interactive graphs to visualize the real-life condition of ukrainian education compared to the reference countries with similar cultural, social, or economical conditions or 489 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 shared historical background. with a convenient visualization, the user can concentrate on the appropriate for comparing educational systems with similar social and cultural backgrounds. studying the experience of countries with similar backgrounds and factors that influence their students’ success is more appropriate than comparing ukrainian experience to the experience of countries with better initial conditions for education. 3.3. technical implementation the ukrainian center for educational quality assessment experts calculate pisa results with intsvy package in r environment and store them in text documents or tables (.csv or .txt). based on that data, we build diagrams to demonstrate the distribution of indicators. figure 2 demonstrates the general structure of the results visualization. figure 2: generalized structure of visualisation of pisa results. we utilized r shiny package (https://shiny.rstudio.com/) to design both the application interface and the server sides, and deploy the application to the cloud [17]. figure 3 demonstrates the application structure. the application provides for calculating criteria based on pisa results in r via the intsvy package. the application stores the calculation results in the text files used to visualize data on the server-side. thus, the application doesn’t conduct any calculations and 490 https://shiny.rstudio.com/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 doesn’t require any time to upload data and process the results. figure 3: the technical implementation. the application interface is designed as an interactive dashboard and provides for navigation, interactive menu, graphics, and hypertext links. figure 4 demonstrates the application home page and the main navigation elements that allow users to go to the data structure and access the diagrams of pisa scores distribution and students’ competence levels. figure 5 demonstrates an interactive graphic that displays the data on student’s success depending on countries and categories. this graphic allows users to compare different categories of students from different countries and see the factors that influence students’ success. with the description option, the users can get explanations for the main criteria and indexes. this option is available both from the context menu and from the hypertext prompt message. 4. conclusion working on this project we came to the conclusion that applying learning analytics is not only a trend but an effective tool for improving the system of education at all levels. utilizing the international level results of learning analytics can be challenging for the local researchers. these challenges are connected with managing data analysis tools, understanding the research methodology, and the analysed indicators in the local context. ukraine participated in pisa in 2018, yet still, only a limited number of researchers work on processing that data. these results are important to understand the problems and make decisions on the different levels of education in ukraine. ukrainian specialists have challenges leveraging the pisa data. the pisa calculations methodology is difficult to understand for researchers without specific background with tooling and a 491 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 figure 4: home page of application. figure 5: interactive graphic. good level of english. thus, this work proves that having an application that would simplify accessing pisa results is pertinent. the application we suggest is a convenient tool for a wide range of people working in the education segment who utilize pisa results for their research. this web application will allow for assessing analytical data based on pisa results in the most convenient, comprehensive, and user-friendly format. this will be an effective tool for accessing pisa data in ukraine and utilizing the calculations’ results on the key indicators. what is more the users should not apply the tools for statistical data processing. currently, we only implemented a part of the main functionality. though, 492 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 we plan the updates that would allow for uploading the calculated results in table format and utilizing the whole learning analytics on pisa results in ukraine. references [1] andriushchenko, k., rudyk, v., riabchenko, o., kachynska, m., marynenko, n., shergina, l., kovtun, v., tepliuk, m., zhemba, a. and kuchai, o., 2019. processes of managing information infrastructure of a digital enterprise in the framework of the «industry 4.0» concept. eastern-european journal of enterprise technologies, 1(3 (97)), p.60–72. available from: https://doi.org/10.15587/1729-4061.2019.157765. [2] arikan, s., 2014. a regression model with a new tool: idb analyzer for identifying factors predicting mathematics performance using pisa 2012 indices. us-china education review, 4(10), pp.716–727. [3] brown, m., mccormack, m., reeves, j., brooks, d.c., grajek, s., alexander, b., bali, m., bulger, s., dark, s., engelbert, n., gannon, k., gauthier, a., gibson, d., gibson, r., lundin, b., veletsianos, g. and weber, n., 2020. 2020 educause horizon report: teaching and learning edition available. louisville, co: educause. available from: https://library. educause.edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf. [4] the digital enterprise: moving from experimentation to transformation, 2018. available from: http://www3.weforum.org/docs/media/47538_digital%20enterprise_moving_ experimentation_transformation_report_2018%20-%20final%20(2).pdf. [5] eit 2008-2020: zvity, 2020. available from: https://testportal.gov.ua/ofzvit/. [6] el-seoud, m.s.a., el-ssofany, h.f., taj-eddin, i.a.t.f., nosseir, a. and el-khouly, m.m., 2013. implementation of web-based education in egypt through cloud computing technologies and its effect on higher education. higher education studies, 3(3), pp.62–76. available from: https://doi.org/10.5539/hes.v3n3p62. [7] heyer, o., 2019. from learning to data analytics: some implications for it strategy and transformation. educause review, 54(4). [8] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a., striuk, m. and shalatska, h., 2020. cte 2019 when cloud technologies ruled the education. ceur workshop proceedings, 2643, pp.1–59. 7th workshop on cloud technologies in education, cte 2019 ; conference date: 20 december 2019. available from: http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf. [9] kiv, a., soloviev, v. and semerikov, s., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. ceur workshop proceedings, 2433, pp.1–19. available from: http: //ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf. [10] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2021. xii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series, 1840(1), p.011001. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001. [11] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., striuk, a.m., osadchyi, v.v., vakaliuk, t.a., nechypurenko, p.p., bondarenko, o.v., mintii, i.s. and malchenko, s.l., 2021. xiii international conference on mathematics, science and technology education. journal of physics: conference series. [12] ko, h.w. and chan, y.l., 2009. family factors and primary students’ reading attainment. 493 https://doi.org/10.15587/1729-4061.2019.157765 https://library.educause.edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf https://library.educause.edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf http://www3.weforum.org/docs/media/47538_digital%20enterprise_moving_experimentation_transformation_report_2018%20-%20final%20(2).pdf http://www3.weforum.org/docs/media/47538_digital%20enterprise_moving_experimentation_transformation_report_2018%20-%20final%20(2).pdf https://testportal.gov.ua/ofzvit/ https://doi.org/10.5539/hes.v3n3p62 http://ceur-ws.org/vol-2643/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf http://ceur-ws.org/vol-2433/paper00.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/011001 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 484-494 chinese education & society, 42(3), pp.33–48. available from: https://doi.org/10.2753/ ced1061-1932420302. [13] pavlenko, v., prokhorov, a., kuzminska, o. and mazorchuk, m., 2017. competence approach to modeling and control of students’ learning pathways in the cloud service. ceur workshop proceedings, 1844, pp.257–264. [14] pisa-2018: zvity, 2020. available from: http://pisa.testportal.gov.ua/pisa-2018-zvity/. [15] vasyl’ieva, d.v., holovko, m.v., zhuk, y.o., kozlenko, o.h., liashenko, o.i., naumenko, s.o. and novos’olova, v.i., 2020. uroky pisa-2018: metodychni rekomendatsii. instytut pedahohiky napn ukrainy, kyiv: pedahohichna dumka, p.96. [16] walker, s., olney, t., wood, c., clarke, a. and dunworth, m., 2019. how do tutors use data to support their students? open learning: the journal of open, distance and e-learning, 34(1), pp.118–133. available from: https://doi.org/10.1080/02680513.2018.1554476. [17] wickham, h., 2020. mastering shiny. available from: https://mastering-shiny.org/index. html. [18] yang, g., badri, m., al rashedi, a. and almazroui, k., 2018. the role of reading motivation, self-efficacy, and home influence in students’ literacy achievement: a preliminary examination of fourth graders in abu dhabi. large-scale assessments in education, 6(1), p.10. available from: https://doi.org/10.1186/s40536-018-0063-0. [19] zhang, j.h., zhang, y.x., zou, q. and huang, s., 2018. what learning analytics tells us: group behavior analysis and individual learning diagnosis based on long-term and large-scale data. journal of educational technology & society, 21(2), pp.245–258. available from: http://www.jstor.org/stable/26388404. 494 https://doi.org/10.2753/ced1061-1932420302 https://doi.org/10.2753/ced1061-1932420302 http://pisa.testportal.gov.ua/pisa-2018-zvity/ https://doi.org/10.1080/02680513.2018.1554476 https://mastering-shiny.org/index.html https://mastering-shiny.org/index.html https://doi.org/10.1186/s40536-018-0063-0 http://www.jstor.org/stable/26388404 1 introduction 2 analysis of pisa tools for results processing 3 results 3.1 the challenges addressed by the application 3.2 application structure 3.3 technical implementation 4 conclusion хмарні технології мобільного навчання 93 особливості впровадження мобільного навчання іноземної мови в економічному зво олена олегівна карпова одеський національний економічний університет, вул. преображенська, 8, м. одеса, 65000, україна magic__box@mail.ru анотація. метою дослідження є вдосконалення процесу навчання іноземної мови у вищій школі завдяки використанню мультимедійних засобів загалом, та мобільного навчання зокрема. завданнями дослідження є аналіз сучасних форм, методів та засобів навчання іноземної мови із використанням ікт, їх відбір та експериментальна перевірка ефективності їх застосування. об’єктом дослідження є процес навчання іноземної мови студентів економічних спеціальностей. предметом дослідження є використання засобів ікт у навчальнодослідній роботі студентів. використано такі методи дослідження як тестування, анкетування, експериментальне дослідження, співбесіди та консультації. у роботі проведено аналіз, узагальнення та систематизацію досліджень з проблеми навчання іноземної мови у вищій школі завдяки мультимедійним засобам, виконано експериментальне впровадження мультимедійних технологій, у тому числі мобільного навчання, у процес навчання іноземної мови професійного спрямування. результати дослідження планується узагальнити для написання рекомендацій щодо втілення мобільного навчання іноземної мови майбутніх економістів. ключові слова: мобільне навчання; інтерактивність; мультимедійні технології; мобільне навчальне середовище; іноземна мова. o. o. karpova. peculiarities of implementation of mobile learning of foreign languages at the economic university abstract. the aim of the study is to improve the process of teaching a foreign language using multimedia tools in general, and mobile learning in particular. the objectives of the study are the analysis of modern forms, methods and tools of teaching a foreign language with ict tools, their selection and experimental study of their effectiveness. the object of the research is the process of teaching a foreign language to students of economic specialties. the subject of the research is the use of ict tools in students’ study and research work. the following methods of research have been used: testing, questionnaires, experimental research, interviews and consultations. the analysis, generalization and systematization of researches on the problem of teaching a foreign language at higher educational establishments with the use cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 94 of multimedia tools have been made as well as the experimental implementation of multimedia technologies along with mobile learning to teaching a professionally-oriented foreign language has been conducted. the results of the study are planned to be published to implement mobile learning in teaching a foreign language to future economists. keywords: mobile learning; interactivity; multimedia technologies; mobile learning environment; a foreign language. affiliation: finance-economic department, sub-department of foreign languages, odesa national economic university, 8, preobrazhenska str., odesa, 65000, ukraine. e-mail: magic__box@mail.ru. на сьогодні поширене використання сучасних технологій, у тому числі мобільного навчання, у вищій школі вимагає розробку нових підходів та методів навчання іноземної мови, забезпечення та оновлення навчального матеріалу для того, щоб зробити навчання більш доступним, рівноправним та гнучким для усіх студентів. за статистикою більше 6 мільярдів людей мають мобільний телефон і кожна друга особа використовує інтернет саме через мобільний телефон. мобільні технології змінюють наш спосіб життя та починають змінювати й спосіб навчання. на відміну від традиційних педагогічних підходів до навчання іноземної мови у вищій школі, мобільне навчання дає змогу використовувати більш широкі можливості щодо часу, місцезнаходження, доступності та контексту навчання. мобільне навчання полягає у використанні мобільних технологій окремо або ж у комбінації з іншими засобами ікт з метою навчання у будь-якому місці та у будь-який час [6; 7]. такий вид навчання може бути представлений різними способами – використанням мобільних телефонів для доступу до освітніх ресурсів, створення контенту як у межах аудиторії, так і в поза аудиторний час, комунікації тощо. загалом, мобільне навчання має за мету підтримувати різноманітні освітні цілі, наприклад, ефективне адміністрування системи вищої школи, у тому числі налагодити міжособистісне спілкування тощо [3]. існує багато дефініцій мобільного навчання. так, науковці визначають мобільне навчання як «навчання через різноманітні контексти шляхом соціальної та змістовної взаємодії з використанням власних електронних приладів» [2], «процеси пізнання (як особисті, так і громадські) через дослідження та спілкування у різних контекстах серед людей та інтерактивних технологій» [5], «навчання, що відбувається завдяки мобільним пристроям або обробки даних для мобільних користувачів (застосування невеликих, портативних та безпровідних хмарні технології мобільного навчання 95 приладів) та електронне навчання (навчання завдяки використанню інформаційно-комунікаційних технологій) [4]. на думку вчених, мобільне навчання є природною еволюцією електронного навчання або ж новою формою дистанційного навчання, при якій студенти використовують освітню технологію мобільних приладів у зручний час. зауважимо, що мобільне навчання відрізняється від електронного навчання тим, що не потребує інтернет лабораторій, має перевагу миттєвого обміну sms-повідомленнями, а не електронними листами, не вимагає часу на підключення до провідного інтернету, має більше можливостей для більш доступного навчання і вважається звичайним розширенням електронного навчання. до того ж, науковці вважають, що мобільні пристрої є поширеним засобом, що сприяє змістовному поєднанню праці, навчання та вільного часу. таким чином, метою мобільного навчання іноземної мови є мотивувати студентів у будь-який час та у будь-якому місці збирати, оцінювати та обробляти інформацію в поза аудиторний час, навчатися у реальному контексті, та поєднати освітнє середовище й домашнє оточення. погоджуючись із думкою вчених, вважаємо, що значною перевагою мобільного навчання іноземної мови є те, що воно сприяє особистісноорієнтованому навчанню студентів немовних спеціальностей і надає багато можливостей для диференційованого, автономного та індивідуального навчання іноземної мови в сучасних умовах. загалом, до технологій мобільного навчання відносять ноутбуки, мр3-плеєри, смартфони, планшети, ігрову консоль тощо. окрім того, вважаємо за необхідне додати, що технологія підкастингу дає змогу слухати аудіо-записи лекцій та переглядати їх, а також тренуватися для представлення презентацій. психологічне дослідження довело, що ті студенти, які завантажували такі лекції, досягали кращих результатів на іспиті, аніж ті, які відвідували лекції (за умови, якщо вони їх занотовували) [1]. так, з метою визначення стану проблеми навчання іноземної мови студентів економічних спеціальностей засобами мультимедійних технологій, у тому числі з використанням мобільних телефонів у освітньому процесі на практиці було проведене анкетування, в якому брали участь викладачі та студенти четвертого курсу денної форми навчання загальною кількістю 180 осіб. у результаті анкетування ми виявили, що 53 % викладачів та 92 % студентів вважали, що навчання іноземної мови засобами мультимедійних технологій сприяє розвитку творчих здібностей, активізує та урізноманітнює освітній процес, а також допомагає підвищити рівень володіння іноземною мовою; у той час як cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 96 лише 8 % студентів надали перевагу традиційним методам навчання іноземної мови. зазначимо, що викладачі також надавали перевагу іншим педагогічним технологіям навчання іноземної мови. проблема застосування сучасних технологій у процесі навчання іноземної мови, на думку викладачів, полягала в недостатньому матеріально-технічному забезпеченні закладу вищої освіти, а також у скороченні аудиторних годин, хоча, вважаємо, що результати свідчать про те, що навчання завдяки використанню мультимедійних технологій, у тому числі впровадження мобільного навчання на сьогодні залишається не розробленим та не апробованим. відсутність доступу до мережі інтернет на практичних заняттях за результатами анкетування, на думку викладачів (46 % респондентів), також було однією з перешкод застосування сучасних технологій у освітньому процесі. як показало анкетування, інтернет активно використовувався студентами (90 % респондентів) у процесі вивчення іноземної мови з метою пошуку матеріалів для доповідей, статей, презентацій, виконання творчих завдань, перекладу слів і текстів, а також пошуку граматичних правил і виконання онлайн тестів. студенти використовували мобільний телефон у процесі вивчення іноземної мови (46 % респондентів) для перекладу слів та текстів, пошуку інформації в інтернеті, читання електронних книг іноземною мовою та зберігання мультимедійних презентацій, електронних підручників тощо. у процесі дослідження з’ясовано, що мобільне навчання іноземної мови реалізовувалось на практичних заняттях та під час поза аудиторної самостійної роботи студентів завдяки: – перекладу соціально-економічних текстів з використанням електронного словника; – перегляду відеоматеріалу і прослуховування аудіо матеріалу іноземною мовою онлайн; – представлення презентацій; – пошуку необхідної інформації з теми; – онлайн тестування; – використання різноманітних додатків для більш ефективного вивчення іноземної мови; – skype-консультації тощо. отримані результати засвідчили необхідність та ефективність упровадження мультимедійних технологій у процес навчання іноземної мови, у тому числі, мобільного навчання. однак, незважаючи на активне застосування мультимедійних продуктів і мультимедійних засобів, їх використання не було системним, організованим та структурованим. для більшої наочності процес мобільного навчання іноземної мови хмарні технології мобільного навчання 97 студентів можна представити у такий спосіб (рис. 1). рис. 1. модель мобільного навчання іноземної мови серед проблем застосування мультимедійних засобів у закладах вищої освіти, ми виділили наступні: недостатнє матеріально-технічне забезпечення навчальних закладів, труднощі у створенні мультимедійних навчальних програм, неготовність викладачів до їх застосування, малодосліджений психолого-педагогічний аспект використання ікт та їх вплив на фізичний і психічний розвиток студентів, необхідність значного проміжку часу для повноцінної організації процесу навчання з усіма необхідними мультимедійними засобами, створення мультимедійної навчально-методичної бази тощо. перевагами мобільного навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей були такі: застосовність під час стаціонарного навчання, онлайн навчання та, в майбутньому, можливість застосування при дуальному навчанні; відносно недорогі можливості навчання (така форма навчання є більш економною і сприятиме навчанню студентів із малорозвинених країн або бідних регіонів, мобільні телефони коштують дешевше комп’ютерів та інших мультимедійних засобів навчання); швидкість передачі, обробки та збереження даних; інтерактивність; розвиток творчого мислення студентів; навчання у будь-якому місці та у будь-який час; розвиток навичок самонавчання та постійного навчання (з англ. lifelong learning); створення нових підходів до навчання іноземної мови в умовах скорочення аудиторних годин та збільшення часу на самостійну роботу студентів; поєднання синхронного та асинхронного навчання тощо. основними перешкодами впровадження мобільного навчання у мобільне навчальне середовище електронний навчальний матеріал студентвикладач cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 98 вищій школі вважаємо відсутність загальноприйнятої теорії мобільного навчання та малорозробленість додатків для такого виду навчання, оцінювання результатів навчання; відволікання від процесу навчання; негативний вплив на здоров’я студента; питання приватності даних, інтелектуальної власності та безпеки; технічні недоліки мобільних технологій; відсутність графіку навчання, що порушить баланс між роботою та приватним життям; різниця звичок користувачів мобільних телефонів в різних країнах та регіонах. нарешті, щодо перспектив реалізації мобільного навчання іноземної мови, то можуть бути охоплені такі напрями як: проведення анкетувань, тестувань, упровадження «своєчасного навчання або навчання в строк (з англ. just-in-time (j.i.t.) learning), контекстуального навчання, а також мобільного навчання через використання соціальних мереж (з англ. social-networked mobile learning), мобільного освітнього ігрового навчання, хмарного зберігання файлів тощо. отже, упровадження мобільного навчання сприяє реалізації особистісно-орієнтованого навчання іноземної мови, удосконаленню науково-дослідних умінь студентів, а також розвитку навичок командної роботи та співпраці, що сприятиме формуванню іншомовної професійної комунікативної компетенції майбутніх економістів. список використаних джерел 1. callaway e. 'itunes university' better than the real thing [electronic resource] / ewen callaway // new scientist. – 2009. – access mode : http://www.newscientist.com/article/dn16624-itunes-university-betterthanthe-real-thing.html. 2. crescente m. l. critical issues of m-learning: design models, adoption processes, and future trends / mary louise crescente, doris lee // journal of the chinese institute of industrial engineers. – 2011. – vol. 28 (2). –p. 111– 123. – doi : 10.1080/10170669.2010.548856. 3. mobile learning [electronic resource]. – access mode : http://webarchive.unesco.org/20151216185121/http://www.unesco.org/new/e n/unesco/themes/icts/m4ed/ 4. quinn c. mlearning. mobile, wireless, in-your-pocket learning [electronic resource] / clark quinn. – linezine, 2000. – access mode : http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm. 5. sharples m. the design of personal mobile technologies for lifelong learning / mike sharples // computers & education. – 2000. – vol. 34 (3-4). – p. 177–193. – doi:10.1016/s0360-1315(99)00044-5. 6. семеріков с. о. мобільне навчання: історія, теорія, методика / сергій семеріков, ілля теплицький, світлана шокалюк // інформатика та https://en.wikipedia.org/wiki/digital_object_identifier https://dx.doi.org/10.1080%2f10170669.2010.548856 https://en.wikipedia.org/wiki/digital_object_identifier https://dx.doi.org/10.1016%2fs0360-1315%2899%2900044-5 хмарні технології мобільного навчання 99 інформаційні технології в навчальних закладах. – 2008. – № 6. – с. 72-82 ; 2009. – № 1. – с. 96-104. 7. семеріков с. о. мобільне навчання: історико-технологічний вимір / семеріков с. о., стрюк м. і., моісеєнко н. в. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво киреєвського, 2012. – с. 188-242. references (translated and transliterated) 1. callaway e. 'itunes university' better than the real thing [electronic resource] / ewen callaway // new scientist. – 2009. – access mode : http://www.newscientist.com/article/dn16624-itunes-university-betterthanthe-real-thing.html. 2. crescente m. l. critical issues of m-learning: design models, adoption processes, and future trends / mary louise crescente, doris lee // journal of the chinese institute of industrial engineers. – 2011. – vol. 28 (2). –p. 111– 123. – doi : 10.1080/10170669.2010.548856. 3. mobile learning [electronic resource]. – access mode : http://webarchive.unesco.org/20151216185121/http://www.unesco.org/new/e n/unesco/themes/icts/m4ed/ 4. quinn c. mlearning. mobile, wireless, in-your-pocket learning [electronic resource] / clark quinn. – linezine, 2000. – access mode : http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm. 5. sharples m. the design of personal mobile technologies for lifelong learning / mike sharples // computers & education. – 2000. – vol. 34 (3-4). – p. 177–193. – doi:10.1016/s0360-1315(99)00044-5. 6. semerikov s. o. mobilne navchannia: istoriia, teoriia, metodyka [mobile learning: history, theory, methods] / serhii semerikov, illia teplytskyi, svitlana shokaliuk // informatyka ta informatsiini tekhnolohii v navchalnykh zakladakh. – 2008. – no. 6. – s. 72-82 ; 2009. – no. 1. – s. 96104. (in ukrainian) 7. semerikov s. o. mobilne navchannia: istoryko-tekhnolohichnyi vymir [mobile learning: historical and technological dimension] / semerikov s. o., striuk m. i., moiseienko n. v. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia / kol. avtoriv; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, 2012. – s. 188-242. (in ukrainian) https://en.wikipedia.org/wiki/digital_object_identifier https://dx.doi.org/10.1080%2f10170669.2010.548856 https://en.wikipedia.org/wiki/digital_object_identifier https://dx.doi.org/10.1016%2fs0360-1315%2899%2900044-5 microsoft word paper10_01_nosenkopopelshyshkina cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 173 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine) yuliya h. nosenko[0000-0002-9149-8208], maiia v. popel[0000-0002-8087-962x] and mariya p. shyshkina[0000-0001-5569-2700] institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine {nosenko, popel, shyshkina}@iitlt.gov.ua abstract. the article deals with the problems of using adaptive cloud-based learning systems (acls) in the modern high-tech educational environment and expanding access to them as tools of educational and research activity at higher education pedagogical institutions in ukraine. the conceptual apparatus of cloud-based adaptive learning systems application and design is considered; their main characteristics are revealed; the ways of their pedagogical application are described. the experience of institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine on designing and applying of the cloud-based learning and research environment is outlined. the results of the survey of 31 higher education pedagogical institutions on using acls are presented. it is established that in the near future acls will become the driving force behind the development of new pedagogy, new strategies for personalizing education, and expanding opportunities for active learning. keywords: cloud technology, learning-scientific environment, higher education pedagogical institution, adaptive cloud oriented learning system (acls). 1 introduction modernization of teaching and learning in higher education institutions bringing it in line with the current achievements of scientific and technological progress is one of the priority problems of ukrainian pedagogical research. one of the main conditions for the modernization of education, improving the quality of teaching and research staff training is the use of innovative technologies, in particular, the introduction of adaptive learning systems in educational institutions. adaptive learning systems attracted the interest of researchers in the field of ict in education at almost all stages of development of this industry. it is always the goal of those who develop and implement computer-centric systems to create tools that would most fully meet educational needs. the cloud computing approach gives the new insights into the field of adaptive learning as artificial intelligence approaches and advanced networks tools merge to create the new trend [1]. the adaptive cloud-based 174 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 learning systems become the new stage of adaptive systems development that have a great potential and significant prospects for use in educational institutions. the purpose of the article is to determine the essence of adaptive cloud-based learning systems, the state of the art of their use in educational institutions of ukraine, outline the prospects for their development and implementation. 2 review with the development of cloud computing the possibilities for individualization and adaptability in educational systems have increased significantly. despite the fact that modern adaptive systems are still in the process of experimental study, they are gradually developing and implemented in educational practice in different countries [13] at different levels of education [11]. these systems are aimed at ensuring the differentiation and personalization of training at a higher level compared with previous generations. the principles of their work concern the dynamic adaptation to individual needs of the subject of the training course, which are conditioned by the abilities, knowledge and skills of the learner. by “tracking” the process of student’s knowledge acquiring a system with a high degree of accuracy builds the educational path, sequentially “moving” from one unit to the next until as the planned results are achieved [1]. problems of designing and implementing adaptive learning systems in ukraine including cloud-based are at the initial stage of development. so pavlo i. fedoruk highlights the methodology of organizing the process of individualized learning using the web-based adaptive system of distance learning and knowledge control [3]. the peculiarities of the creation of a cloud-based learning and research environment of a higher education institution were considered by valerii yu. bykov and mariya p. shyshkina [2]. serhii m. pryima analyzed peculiarities of intellectual adaptive learning systems of open adult education in accordance with the recommended didacticeducational strategy and methodology of analysis and empirical data web mining as the technology for the use of valuable knowledge [13]. first of all, scholars believe that adaptability is important in distance learning, as the distance learning system should be oriented towards a large number of users with different levels of knowledge. so, pavlo i. fedoruk [4] considers the problem of personalization of distance learning, which, according to the author, can be achieved using adaptive and intelligent technologies. according to pavlo i. fedoruk, in the educational process, more attention should be paid to navigation systems; to make more efficient use of internet resources, electronic libraries and repositories [5]. the researcher explored the problem of designing intelligent learning systems and noted that such systems should have an intuitive interface, so that the teacher could not only work with already prepared training material, but also independently modify, update and create their own developments. in the framework of the research, fedoruk argued that through the use of adaptive and intellectual technologies, the educational system receives the opportunity to take into account the student's personal abilities, his prior knowledge, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 175 and ability [5]. the researcher discovered that none of the distance learning systems he considered, none of them was adaptive to interact with student groups, that is, they did not take into account the individual characteristics of each student and teacher training. elena v. kasyanova, in 2006, researched adaptive hypermedia systems [9], which, in her opinion, greatly enhance the possibilities of educational systems in general. in addition, according to kasyanova’s research, all adaptive hypermedia systems can be united into one class, the components of which can include hypertext and hypermedia systems. due to this, for each user, his workplace will be adapted with the individual tools and settings of various aspects of the system itself (without affecting the work of other users). theoretical and practical principles of the development and use of adaptive learning systems are actively studied by foreign experts. peter brusilovsky and christoph peylo conducted a comparative analysis of intellectual and adaptive learning systems, identified the prospects for the development of such systems on the basis of the internet [1]. the thorough analysis of the concept of an adaptive learning system and its model design is presented in the works of lou pugliese [14; 15]. the experience of developing an adaptive open-source online course based on cloudbased amazon web services architecture is presented in the paper [19]. researchers [21] developed an adaptive learning system with two sources of personalization. their research is based on two main sources of information about personalization such as behavior in learning and personal learning style. if to turn to the theory of adaptive systems, then the task is reduced to the construction of a regulator, which will affect a certain object / subject and in time will ensure (under all conditions) the achievement of the goal. a system consisting of object / subject parameters and the specified controller will be called adaptive [7]. if you return to the research topic, then in this case the cloud-based system will act as the regulator. in turn, according to the study by vladimir g. sragovich [20], the adaptability of the control algorithm means that the goal is provided on the whole class (objects / subjects and functional connections), besides, it remains unknown to the end, which the process itself is being managed. in the presence of a strategy it becomes possible to evaluate the characteristics of the process over which the control takes place. however, sragovich emphasizes that it is not necessary to evaluate and control the object simultaneously. that is, the adaptive system changes its algorithm (or its structure) automatically, which means achieving the goal in any conditions. thus, modern adaptive learning technologies are specialized software or services that adapt to the needs of students. these tools are able to synchronize with the learning process and, based on the technology of machine learning [17; 18], can adapt to the progress of each student and independently adjust the training content in real time. any adaptive learning system shapes the model and profile of each user. the user profile stores personal user information such as scientific (training) benefits, training mode and user knowledge. the model is based on a profile research. jelena nakic, andrina granic and vlado glavinic [10] studied the characteristics needed to build a user model for adaptive learning systems. according to the research, as the sources of adaptation, selected individual characteristics of users. the result of the study can be 176 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 considered a list of 17 characteristics that are considered sources of adaptation (age, gender, cognitive abilities, such as speed of processing, long-term memory, spatial ability and others, metacognitive ability, personality, anxiety, emotional and affective states, cognitive styles, learning styles, experience, background knowledge, motivation, expectations). according to the results, the adaptation of educational systems increases when they are adapted to one or more of the listed characteristics of the user. the development of cloud computing, the growth of complex implementations in the cloud, has increased the requirements for the internal and interdomain network. however, it should be recognized that network performance is one of the key issues when implementing multi-cloud solutions. this leads to the fact that network management is considered as a major problem; it is an integral part needed to provide integrated security and application performance [6]. this leads to the fact that cloud-based network infrastructure must be extremely flexible and responsive to changes in queries dynamically as a complex workflow is implemented with the use of several cloud-based applications. to achieve this goal, the network must be fully automated, which leads not only to reduce the cost of supplying the new infrastructure, but, most importantly, allows you to independently provide yourself. self-sufficiency, on the other hand, means that the network becomes serviceoriented, provides automated control with adaptive levels of security and control. all this leads to improved user experience when the api interface becomes a flexible programming environment that works concordantly and meets the requirements of the cloud application level. thus, in the process of debugging operations and managing the general cloud-oriented system discussed in the previous section, network deployment should be included. the main objectives of the network deployment process are to ensure the dynamic behavior of the network, which can be fully consistent with the client’s requirements through self-adaptation and increased flexibility [6]. a group of scholars to better adapt to a wide range of uses provided by community of users. davide salomoni, isabel campos, luciano gaido et al. [16] decided to take a different approach from many of the more used paas: the solution is based on the concept of an orchestrated complex cluster of services and the ability to automate the actions needed to implement cases of use. this approach was really successful as it enabled the implementation of outdated programs and did not depend on the language on which the program was built. given that the practical experience of applying adaptive learning systems, both in ukraine and in the world in general is rather insignificant consideration of the conceptual foundations of this technology is important in order to avoid ambiguity of interpretation and approaches to understanding its essence. the features and perspectives of the use of adaptive cloud-based systems in higher education pedagogical institutions, in the training of pre-service and in-service teachers, who are the main driving force of the introduction of innovations into general secondary education are not considered enough. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 177 3 results 3.1 adaptive learning systems: the essence of the concept ability to adapt is one of the critical indicators that determine the human intellect and behaviour. people did not disappear just because they had a special ability to be adapted to everything that was happening in the surrounding environment. what should be the essence of a system to be adapted to such a complex entity as the person? to do this the model of a person namely a student, a teacher or a learner with a large number of parameters should be provided. the system should be configured in accordance to these parameters, flexibly respond to changes in parameters, with the setting going on automatically, without human intervention, then the system is adaptive to the full extent. for this configuration the system should be provided with the algorithms for customization, which are usually created with the use of artificial intelligence methods. the flexibility of the system in terms of artificial intelligence can be greatly enhanced by the use of cloud computing approach. the cloud-based system is very flexible by its nature. the necessary computational resources such as memory, processing power, bandwidth network, etc. can be provided and discharged as needed, scaling takes place very quickly. in addition, this system has the ability to be adapted to tasks that can be added or modified as needed. so the adaptation may be provided also by functionality. thus the cloud-based technologies have additional opportunities for a wider range of adaptation due to the much higher flexibility of their software and hardware and their characteristics. thus by the adaptive cloud-based learning system the cloud-based system that has the property to be adjusted automatically by its parameters to the different individual characteristics and educational needs of the learning process participants is meant. in order to implement the computer-procedural functions of this system, a virtualized infrastructure (corporate or hybrid) should be purposefully created. among the advantages of the als are the following: ─ automation of evaluation and forecasting, which greatly enhances the efficiency of these processes; ─ the ability to be adapted to each student, regardless of the starting level of knowledge, abilities, peculiarities of psycho-physical development, etc., unlike the traditional system in which the student should be adapted to the general standards; ─ adjustment of the degree of complexity of educational content, which contributes to a more efficient, consistent course of study; ─ the possibility of constant evaluation, tracking the student's academic progress and adjusting it if necessary; ─ the possibility of obtaining data not only about the educational progress of each student but also his individual needs; ─ the possibility for the student to carry out self-analysis, track their own educational route, progress in the learning process through the receipt of feedback (feedbacks) from the system in real time; 178 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 ─ the encouragement of students to self-development and the implementation of an individual educational trajectory, regardless of the teacher, with the help of automated feedback loops; ─ the possibility of reducing the routine load on teachers, releasing time for professional development, etc., ─ the possibility of continuous improvement of training courses on the basis of indepth analysis of educational progress, peculiarities of the individual trajectory passing by each student which contributes to the improvement of the quality of educational activity of the institution as a whole. als usually require architecture that integrates key functions of modules (training content), assessment and competencies, which together should provide support for a personified educational environment. as indicated in [14], als, at least, should contain the list of methods that provide: 1. the training modules (content) to be completed; 2. several evaluation systems that track and assess students ' learning outcomes; 3. methods for coordinating the demonstration of learning content to individual students in a dynamic and personalized way. 4. the analysis of the source base allowing the selection of a number of indicators that determine whether the learning system is adaptive. so, consider the system of learning to be adaptive if it: 1. can be adapted to different learning styles (for example, different pace). 2. contains statistically accurate cognitive models that allow to determine and verify the reliability of the achieved competence level of students. 3. the adaptive sequence can be correctly implemented for the accurate and continuous collection of data in real time for the student's progress and the use of these data for the automatic correction of the educational route. 4. contains a functions for adaptive evaluation. 5. it can accurately identify corrections and corrective actions through adaptive evaluation (both on the basis of norms and on the basis of criteria). 6. it is possible to synchronously measure critical components of the knowledge (how successful the student has mastered the content) and behavioral (how much time a student was actively involved in the learning process). 7. it can develop complex competencies characteristics that index the learning outcomes. with regard to the cloud-based approach we also need to consider the cloud-based learning platform providing the ict infrastructure for the adaptive learning system implementation. the learning platform is considered as the set of the cloud-based tools to support different learning and research activities. within the unite platform a lot of different tools may be integrated providing more opportunities to realize adaptive learning. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 179 3.2 state of the art of using adaptive learning systems in higher education pedagogical institutions of ukraine in order to find out which training support systems are used in educational institutions of ukraine, and whether there are adaptive systems, we conducted a survey. interviews were held with the representatives of 16 pedagogical universities and 15 institutes of postgraduate pedagogical education of ukraine (31 institutions – 31 respondents) competent in the issues of which educational systems are used in the institutions where they work (technical departments, distance learning departments, specialists in issues of informatization of the institution, etc.), in the fall of 2018. it was established that currently none of the institutions surveyed uses als. the results of the survey are rendered in fig. 1-3. fig. 1. the systems of training support used in pedagogical universities of ukraine fig. 2. the systems of training support used in institutions of postgraduate pedagogical education of ukraine nothing virtual environment from ant3dstudio lms collaborator google classroom lms moodle 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 12.5 6.3 6.3 12.5 87.5 own system embedded services intboard webinar.ua platform klasna otsinka office 365 google classroom lms moodle 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 6.7 6.7 6.7 6.7 13.3 20 93.3 180 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 fig. 3. the systems of training support used in institutions of pedagogical education of ukraine – pedagogical universities and institutes of postgraduate pedagogical education (consolidated data) as you can see, the most common is the moodle learning management system (lms moodle). despite the wide range of functionalities and the range of benefits provided by this system, it is, however, not adaptive, as well as the rest of the tools currently used in institutions of pedagogical education in ukraine. on the basis of a conducted survey it can be concluded that the cloud-based platforms being the necessary condition to provide acls are used only in 16 % of institutions. so, we believe that scientifically and pedagogically grounded introduction of such systems will contribute to the learning environment development that the will become more open, personalized, will enable access to high-quality educational content for all subjects of learning with regard to their individual characteristics. note that today the als are only at the beginning of active development and progressive implementation. even in the technologically developed countries of the world such systems have become widely distributed undergoing experimental testing. according to [8], in the next few years, the als will be the driving force behind the development of new pedagogy, new strategies for personalization of education, and the expansion of active learning opportunities. 4 conclusions and discussion the analysis and assessment of the state of the art of using adaptive cloud-based systems in the domestic educational space has shown that the adaptability is largely not realized; the use of cloud-based services is not complex, conditioned by learning needs and subordinated to pedagogical goals of teachers training. in 2018 the institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine became one of the partners of v4+ academic research consortium that would klasna otsinka3 webinar.ua platform embedded services intboard lms collaborator virtual environment from ant3dstudio own system office 365 nothing google classroom lms moodle 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 3 3 3 3 3 3 7 7 16 90 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 181 address regional issues related to eu ict research priorities. the focus will be on the networking of the v4+ partners in order to integrate their research expertise, perform partner search and benchmark these issues using the virtual technological platform. the important part of the project is to explore the use of the cloud-based platform to integrate and deploy different types of learning and research services such as educational robots, language technologies and databases [12]. despite numerous partial studies of specific issues in adaptive learning systems and cloud-based systems, the design and use of adaptive cloud-based systems remains relevant and current. als are still developing, gradually gaining momentum in developed countries of the world. the basis of the functioning of such systems is the competence approach, focusing on individual progress. because these systems require computation of a very high order, analyzing enormous amounts of data in real time, the scalability of the system can be considered from two points: how to effectively program these systems and how to prepare such an architecture to provide the processing, loading, distribution of these data. in view of this the relevant and perspective point is to study the principles and approaches of designing the als on the basis of cloud platforms, as well as developing methods for their use in the professional training of teachers as the main driving force of the introduction of innovation into general secondary education. references 1. brusilovsky, p., peylo, с.: adaptive and intelligent web-based educational systems. international journal of artificial intelligence 13(2–4), 159–172 (2003) 2. bykov, v.yu., shyshkina, m.p.: the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science priorities. information technologies and learning tools 68(6), 1–19 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2609 3. fedoruk, p.i. adaptyvna systema dystantsiinoho navchannia ta kontroliu znan na bazi intelektualnykh internet-tekhnolohii (adaptive system of distance learning and knowledge control based on intellectual internet technologies). prykarpatskyi natsionalnyi universytet imeni vasylia stefanyka, ivano-frankivsk (2008) 4. fedoruk, p.i.: adaptatsiia protsesu navchannia v systemakh dystantsiinoi osvity na osnovi otsinky shvydkosti spryiniattia ta zasvoiennia znan studentamy (adaptation of the process of education in the distance learning systems on the base of the quick perception and retention of knowledge by the students). matematychni mashyny i systemy 2, 96–106 (2006) 5. fedoruk, p.i.: metodolohiia orhanizatsii protsesu indyvidualizovanoho navchannia iz vykorystanniam adaptyvnoi systemy dystantsiinoho navchannia ta kontroliu znan edupro (methodology of organizing process of individualized learning with using adaptive system of distance education and knowledge control edupro). medychna informatyka ta inzheneriia 2, 28–34 (2010) 6. filiposka, s., demchenko, y., karaliotas, t., de vos, m., regvart, d.:: distributed cloud services based on programmable agile networks. european journal of higher education it 2, 1–16. http://www.eunis.org/download/tnc2016/08-paper-tnc2016-2.pdf (2016). accessed 21 mar 2018 182 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 7. fomin, v.n., fradkov, a.l., yakubovich, v.a.: adaptivnoe upravlenie dinamicheskimi obektami (adaptive control of dynamic systems). nauka, moscow (1981) 8. johnson, l., adams becker, s., cummins, m., estrada, v., freeman, a., hall, c.: nmc horizon report: 2016 higher education edition. the new media consortium, austin (2016) 9. kasyanova, e.v.: adaptivnaia sistema podderzhki distantcionnogo obucheniia programmirovaniiu (an adaptive system of support for distant education in programming). in: kasyanov, v.n. (ed.) problems of intellectualization and quality of informatics systems, pp. 85–112. insitut sistem informatiki imeni a. p. ershova so ran, novosibirsk (2006) 10. nakic, j., granic, a., glavinic, v.: anatomy of student models in adaptive learning systems: a systematic literature review of individual differences from 2001 to 2013. journal of educational computing research 51(4), 459–489 (2015). doi:10.2190/ec.51.4.e 11. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 15 dec 2018 12. project “v4+ academic research consortium integrating databases, robotics and languages technologies” (2018-2019). institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine. http://iitlt.gov.ua/eng/working/academic-researchconsortium.php (2018). accessed 21 dec 2018 13. pryima, s.m.: osoblyvosti funktsionuvannia intelektualnykh adaptyvnykh navchalnykh system vidkrytoi osvity doroslykh (features of functioning of intellectual adaptive educational systems of open adult education). visnyk natsionalnoi akademii derzhavnoi prykordonnoi sluzhby ukrainy 3, 241–254 (2012) 14. pugliese, l.: adaptive learning systems: surviving the storm. educause review. https://er.educause.edu/articles/2016/10/adaptive-learning-systems-surviving-the-storm (2016). accessed 21 mar 2018 15. pugliese, l.: the visualization for an ideal adaptable learning ecosystem. ims global learning consortium. https://www.imsglobal.org/adaptive-adaptable-next-generationpersonalized-learning#visualizationforidealadaptablelearningecosystem (2015). accessed 21 mar 2018 16. salomoni, d., campos, i., gaido, l., de lucas, j.m., solagna, p., gomes, j., matyska, l., fuhrman, p., hardt, m., donvito, g., dutka, l., plociennik, m., barbera, r., blanquer, i., ceccanti, a., cetinic, e., david, m., duma, c., lópez-garcía, a., moltó, g., orviz, p., sustr, z., viljoen, m., aguilar, f., alves, l., antonacci, m., antonelli, l.a., bagnasco, s., bonvin, a.m.j.j., bruno, r., chen, y., costa, a., davidovic, d., ertl, b., fargetta, m., fiore, s., gallozzi, s., kurkcuoglu, z., lloret, l., martins, j., nuzzo, a., nassisi, p., palazzo, c., pina, j., sciacca, e., spiga, d., tangaro, m., urbaniak, m., vallero, s., wegh, b., zaccolo, v., zambelli, f., zok, t.: indigo-datacloud: a platform to facilitate seamless access to e-infrastructures. journal of grid computing 16(3), 381–408 (2018). doi:10.1007/s10723-018-9453-3 17. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o.: metodyka uvedennia osnov machine learning u shkilnomu kursi informatyky (methods of introducing the basics of machine learning in the school course of informatics). in: problems of informatization of the educational process in institutions of general secondary and higher education, ukrainian scientific and practical conference, kyiv, october 09, 2018, pp. 18–20. vyd-vo npu imeni m. p. drahomanova, kyiv (2018) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 173-183 183 18. semerikov, s.o.: zastosuvannia metodiv mashynnoho navchannia u navchanni modeliuvannia maibutnikh uchyteliv khimii (the use of machine learning methods in teaching modeling future chemistry teachers). in: starova, t.v. (ed.) technologies of teaching chemistry at school and university, ukrainian scientific and practical internet conference, kryvyi rih, november 2018, pp. 10–19. kdpu, kryvyi rih (2018) 19. sonwalkar, n.: the first adaptive mooc: a case study on pedagogy framework and scalable cloud architecture. moocs forum 1(p), 22–29. doi:10.1089/mooc.2013.0007 20. sragovich, v.g.: adaptivnoe upravlenie (adaptive control). nauka, moscow (1981) 21. tseng, j.c.r., chu, h.-c., hwang, g.-j., tsai, c.-c.: development of an adaptive learning system with two sources of personalization information. computers & education 51(2), 776–786 (2008). doi:10.1016/j.compedu.2007.08.002 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 197 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud services application ways for preparation of future phd anna v. iatsyshyn1[0000-0001-8011-5956], valeriia o. kovach2[0000-0002-1014-8979], yevhen o. romanenko3[0000-0003-2285-0543] and andrii v. iatsyshyn2[0000-0001-5508-7017] 1 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2 state institution “institute of environmental geochemistry” of nas of ukraine, 34a, palladin ave., kyiv, 03680, ukraine 3 interregional academy of personnel management, 2, frometivska str., kyiv, 03039, ukraine anna13.00.10@gmail.com abstract. currently, it is important in ukraine to harmonize cloud technologies application with european and world scientific initiatives. need to modernize preparation of future phds is caused by challenges of new information, globalized society and digital transformation of all spheres of life, including education and science. the research was aimed to determine features of cloud services application in preparation of future phds. concepts of “cloud computing”, “cloud technologies”, “cloud learning technologies”, “cloud services”, “cloud oriented environment” were analyzed. experience of cloud technologies and their services application in educational and scientific space in researches of foreign and ukrainian students was considered. ukrainian experience in preparation of future phd of various specialties with cloud services application was analyzed. it was emphasized that approaches improving to preparation of future phds based on cloud services application would increase their level of digital competence. it is recommended to include a separate course or module of specific discipline on work with cloud technologies and services during preparation of future phds. it is important to improve disciplines and tools content to support education process. it can be learning of disciplines using cloud technologies or services by future phd’s. also, cloud services application to support scientific and scientific-organizational activities will increase level of organization and implementation of scientific research. it is important to create cloud-oriented environment for preparation of future phds in higher education and research institutions. making cloud-oriented educational and scientific environment should be based on principles of open education. it is recommended to use cloud-based platforms and services (g suite for education; microsoft office 365; specialized saas (cocalc or other)). keywords: cloud services, cloud-based learning environment, future doctor of philosophy. 198 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 1 introduction 1.1 the problem statement problems of digital transformation of society in ukraine are very topical. it is important that scientists and it companies participate in eu long-term research projects. in future they will be source of innovation in such segments such as: future emerging technologies; future networks; future internet research and experiments, etc. main task of the research is to create experimental base for conduction of researches and testing of quantum technologies on distributed grid and cloud infrastructures in field of software engineering (application of things fir internet, big data, artificial intelligence). in order to ensure efficient participation of ukraine in european research and innovation space it is important to develop our own scientific digital infrastructure in accordance with priority areas where high-tech growth is expected. connecting ukrainian scientific digital infrastructures to european open science cloud and european data infrastructure will give impulse to solve current ukrainian scientific problems with minimal use of state resources [5]. researches carried out in higher education and scientific institutions are directed on partial solution of issues listed by future phds. nowadays development of scientific training system is an integral factor in scientific and technological progress of society. mastering of modern achievements in the development of production and information technologies leads to new tasks for preparation of specialists of higher qualification, modernization of educational structure and qualification levels, updating of requirements for third degree – doctor of philosophy (phd). further search for efficient approaches to training of scientific personnel aimed at achievement of modern world levels by science and education and increasing of state intellectual capacity of the are important and relevant [42]. we emphasize that use of information and communication technologies is not fully implemented in the process of preparation of postgraduate and doctoral students. it happens because these technologies are mostly used to search information sources and text of dissertation, but other aspects of research are still performed in traditional way. modern realities of society digitalization already dictate new tasks for preparation of graduate students and doctoral students, one of which is use of information and communication technologies not only for results design of dissertation research, but also for fulfillment of its individual components. there is a problem of accessibility and ways of learning and supplying resources to achieve better pedagogical effect of their use. this problem can be partially solved by using of cloud computing power. the main benefit of cloud technology is improving access to quality resources (and sometimes it is only the way to access resources needed for everyone) [30]. the research [37] states that creation of high-tech cloud-based learning environment will integrate educational resources for educational purposes and support research. it will cover different levels of specialists training. in its turn it could help to address these issues, bridge gap between process of scientific search and level of implementation and use of its results. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 199 we agree with the research [28], and believe that cloud technologies mostly meet needs of solving urgent social, educational and cultural problems of modern society. the problems include: increasing of availability and quality of education, interconnection of research processes and training of scientific-pedagogical personnel, improvement of designing, formation and maintenance of functioning of educational and scientific environment of pedagogical educational institutions. these promising technologies are instruments for human-centrism principles implementation, equal access to results of scientific research on learning materials [28]. therefore, it is important to teach postgraduate and doctoral students to use cloud services to perform scientific research. it will have a positive influence on development of their information and communication competence. 1.2 literature review ukrainian scientists emphasize importance of information and communication technologies using for digital transformation of society in their studies: for public administration [8; 34; 35], for ecology [31; 32], for education [4; 25], etc. cloud technologies and services application for educational and scientific purpose was investigated by: ─ domestic scientists: valerii yu. bykov [3; 4], olena h. hlazunova [6], olena h. kuzminska [25], nataliia v. morze [25], svitlana h. lytvynova [13], yuliya h. nosenko [2; 28], maiia v. popel [15; 28; 30], mariya p. shyshkina [3; 28; 36; 37], serhiy o. semerikov [16; 22], andrii m. striuk [17; 43], tetiana a. vakaliuk [47] and others. ─ foreign scientists: anca ioana andreescu [19], prashant kumar baheti [38], li hao [48], anjali jain [11], jia li [48], marinela mircea [19], upendra singh [38], guolei zhang [48] and others. preparation problems of postgraduate students and doctoral students were considered by: tamara i. koval [12], iryna yu. reheilo [33], svitlana o. sysoieva [12], yana v. topolnyk [45] and others. preparation experience of postgraduate and doctoral students in the scientific specialty “information and communication technologies in education” is described in [40; 41; 42]. various aspects of using cloud services in postgraduate training require further study due to constant improvement of information technologies. 1.3 the aim of the research publication aim – is research of cloud services using features in preparation of future phds. 200 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 2 research results 2.1 main definitions and terms following terms are important for the given research: “cloud computing”, “cloud technology”, “cloud learning technology”, “cloud services”, “cloud oriented environment”. today, global companies and public institutions in the world invest in advanced digital technologies: mobile communications, social networking, big data analytics, “smart” devices that control objects and sensors connected to them, and others. cloud technologies are used by organizations around the world and play a special role. cloud computing was recognized as a priority in technological development, as evidenced by number of international instruments (european cloud computing strategy, us federal government cloud initiative) and government initiatives in various countries. these countries launched large-scale educational projects in usa, japan, russia and european union, numerous international conferences and scientific publications. therefore, problems of cloud computing services and technologies designing for use in educational process of educational institutions are very important in the field of informatization [37]. the us national standards institute (nist) defines concept of “cloud computing” as following – it is as a model of convenient network access to common computing resources (e.g., networks, servers, data files, software and services) that can be quickly given by minimal efforts and interaction with supplier. also the nist developed recommendations that outline five basic characteristics of cloud computing. these characteristics allows to distinguish these systems from other types of ict. they include: free network access; self-service on demand; pooling resources (locationindependent); measurability of service (payment upon delivery); fast elasticity (provision and releasing of resource in necessary amount and at any time” [18]. definition of “cloud computing” is known as “nist definition” (the nist definition of cloud computing). according to this definition cloud model supports high availability of services. it is described by five main characteristics (self-service on demand; pooling resources; measurability of service; fast elasticity, regulated by four deployment models (private cloud, community cloud, public cloud and hybrid cloud) [16]. in 2009 gartner’s reporting materials described cloud technology as “another superconcept among icts that has hopes for (“cloud computing is the latest super-hyped concept in it”). cloud technologies are considered as simple idea according to the report. but there are many issues regarding types of cloud technologies or scale of their deployment that make them not so simple [16]. ukrainian scientists, in particular valerii yu. bykov defines concept of cloud technology, through the concept of “virtual network platform”. networked virtual ict objects are formed in adaptive information and communication networks due to a special user interface, supported by system software networking tools. such objects – network virtual sites are situational component of logical network infrastructure of information and communication networks with temporary open flexible architecture, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 201 which in its structure and time of existence meets personal needs of user (individual and group), and their formation and use of technology [4; 36]. author [16] defines concept of “cloud technology” (cloud information and communication technology) as a set of methods, tools and techniques used to collect, organize, store and process on remote servers, transmission over the network and submission through a client program of all kinds of messages and data. cloud technologies are a subset of information and communication technologies. ict learning is a subset of learning technologies. so, “cloud learning technologies” are such ict training that involves use of cloud ict. it can easily be defined as network icts, providing centralized network storage and data processing (execution of programs), for which user acts as a client (user of services), and “cloud” – is a server (service provider) [16]. also, “cloud services” are services that provide user with network access to scalable and flexibly organized pool of distributed physical or virtual resources delivered in selfservice and on-demand administration (e.g., software, storage, computing, and computing capabilities) – defined in [10]. according to [37] “cloud-oriented environment of a higher education institution” means the environment created by educational and scientific process participants in this institution where a virtualized computer-technological infrastructure is purposefully developed for implementation of computer-processing functions. cloud services should be used to make available to user electronic educational resources that make up meaningful content of a cloud-oriented environment, as well as to provide processes for creating and supplying educational services [37]. 2.2 experience of cloud technologies application and their services in educational and scientific space in the first time cloud technologies in a higher education institution were applied at the university of maryland [7]. amazon web service was deployed (corporate cloud deployment services to support it infrastructure, for example, to train software design courses) [37]. more coordinated approach to development of research networks and infrastructures was pursued in european education area, in particular in creation of the european strategy forum on research infrastructures. in 2013 the european commission released concept paper “digital science” outlining basic principles of vision for development of digital science, including cloud, as well as integration into the horizon 2020 program. integration of ict in research process should be aimed at development of internet culture, based on principles of openness, social significance and broad cooperation. science is becoming more global, more creative and closer to society. “it is a science that relies on e-infrastructures, mainly to: develop and disseminate specific ict tools to solve scientific problems; providing prompt online access to scientific resources, including publications and data; creation and development of platforms and tools that enable large-scale collaboration without need for physical presence” [37]. experience of massachusetts institute of technology in the context of using educational software in a cloud-based educational environment to deploy cloud access 202 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 to mathematical application packages (matlab, mathematica, maxima, maple, r) is interesting. hochschule furtwangen university deployed corporate cloud-based infrastructure called cloud infrastructure and application (cloudia). target users of this infrastructure were university staff and students who used it to launch educational applications and communicate with colleagues outside the university to organize collaboration. so, it’s about deploying a corporate cloud. as a rule, to get services for supply of resources and services on a cloud model people appeals to major providers such as google, amazon or others [37]. also, researches of foreign scientists [1; 11; 14; 18; 19; 38; 48] describes experience of cloud technologies and services using for higher education needs. ukraine moves towards information society and information technologies. they are actively implemented in all spheres of public life. however, this movement is slow compared to global. lack of unified state policy and coordination caused chaos in electronic systems. widespread use of internet in everyday life requires thorough methodological analysis of internet impact on interaction of public institutions with general public [34]. publication [8] describes problems that slow down necessary social development and demonstrate difficult situation in ukraine instead effective social dialogue between the state and society, government and citizens. this issue is reflected in the concept of digital economy and society of ukraine for 2018–2020 [5] at the state level. the concept foresees implementation of measures on appropriate incentives for digitization of economy, public and social spheres, awareness of existing challenges and tools for development of digital infrastructures, acquisition of digital competencies by citizens, and identifies critical areas and projects of digitization, promotion of internal market for production, use and consumption of digital technologies. one of the important tasks is to formulate national policy for digitizing education as a priority component of education reform. digital education is integration of various components and modern technologies by use of digital platforms, introduction of new information and educational technologies, use of progressive forms of organization of educational process and active teaching methods, as well as modern educational and methodical materials [5]. the [5] also states that integration of ukrainian science into european research space will enable the of advanced scientific ideas, participation in interdisciplinary projects focusing on promising ideas, technologies and innovations. one of the important elements of digital single market in europe and part of paradigm “open innovations – open science – open world” within the european research and innovation area is development of european open science cloud and european data infrastructure. basic postulates implementation of the concept described above has been realised for some time in ukraine. after analysis ukrainian scientists’ publications we recognize that researches can be grouped as follows: ─ introduction of ict in training of specialists in various specialties [6; 9; 20; 21; 23; 24; 41; 44], in particular cloud services [2; 30; 37; 47]; ─ use of cloud services for scientific research [28]; ─ deployment of cloud-oriented environments of educational institutions [3; 29; 36; 37]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 203 experience of using cloud services and cloud technologies in educational process of ukrainian educational institutions is described in [3; 29; 36; 37; 39]. dissertation [6] explores use of cloud services in supporting research and deployment of cloud-based environments based on open ict platforms. comparative analysis is conducted and experience of implementation of different deployment models of cloud infrastructure both on basis of the educational institution and lease of infrastructure from service provider is summarized, in particular, deployment cost aspects are covered. the research [39] emphasized that use of cloud services by a lecturer will contribute to: preservation of educational material and its use anywhere and at any time; use in educational research, for example in mathematical disciplines; organization of teamwork and individual work with use of appropriate tools; applying various forms of control and evaluation of academic achievements of a group of students. cloud services are considered as learning tools in addition to mobile learning tools in recent publications [39; 43] investigated a number of cloud services that are proposed to use in education process in combination with traditional learning tools: g suite for education, office 365, thinkfree online. in particular, cloud services are characterized, their characteristics and constituents are highlighted and advantages of their use as a means of learning mathematical disciplines are underlined [30]. the research of [30] describes an experimental study on use of cocalc cloud service in learning of mathematical disciplines. it is suggested to use cocalc for preparation of future math teachers. cocalc is a free service supported by the university of washington, the national science foundation and google. cocalc was designed specifically to make it easier to use mathematical calculations on the android platform. cocalc implements all features of sage web scm, but there are some differences. principle behind cocalc is to build one-on-one or group projects, fill them with learning resources, and work with individual or group resources at the same time. the system also preserves user actions that are displayed in chronological order. it is possible to display work history with a particular learning resource (or project) of both specific user and group of users. making certain changes to each project leads to structure backup of the project. all copies are stored in chronological order, indicating author of changes [30]. the research [37] indicates that development of cloud technologies creates a significant need to review approaches of development and delivery of ict services in terms of their integration. it also concerns teaching methods of information science. use of cloud-oriented resources, information and communication platforms in various disciplines teaching in higher education becomes an urgent need for modernization of pedagogical methods and technologies, since it indicates transition to new models of organization of educational and professional activities which are based on availability of electronic resources. it is important to use hybrid service models and infrastructure solutions that combine different public and enterprise services on a single platform. use of hybrid models is particularly promising for education sector [36]. numerous universal cloud-oriented applications and services find their place in educational process. they include cloud-based tools like microsoft office 365, google apps, and others. most of types in this type contain a set of “office” functions that can be used to 204 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 support different types of educational and research activities: it is a corporate email and calendar for planning and organizing events by a specific group or training community; tools for processing online office applications such as word, excel, power point, etc., which allows both collective and individual work with certain educational materials contained in the cloud storage (one drive, google drive); creating groups to share documents and their collections; an electronic note (one note) for recording both individually and collectively; web conferencing (skype or other) by means of which you can organize video conferencing, voice or chat with participants or with a group, etc. there is also a wide range of cloud services, such as online photo and video editors, web page editing tools, translation services, spell checking, borrowings in text, and others [36]. vmware cloud-based virtualized environment is used to support problem-solving, collaboration and teamwork. virtualized learning environment makes ability to quickly create computer labs of all kinds, depending on requirements for different it courses, making it flexible, scalable and accessible online. is happens without increasing of load on equipment. students can make mistakes during learning of new technologies which could harm servers, networks, or databases. it is much easier to recover virtualized cloud-based environment using backup versions. with virtual servers and virtual networks, students receive opportunity to make experiments [37]. cloud services should be used to support it training and deployment of cloud-based computer labs for various types of it courses. maintaining it training labs is especially convenient with cloud technology support, given very fast-paced types of it industry development. it is flexible and dynamic tool for customizing environment to suit your learning needs. it is advisable to use cloud services to create virtual machines that can be used for variety of courses during development of virtual labs. they can be used to support training courses such as web design or database development, system administration, and other [36]. the research [47] investigates theoretical and experimental issues of designing and use problem of cloud-oriented educational environment in preparation of bachelors on informatics. modernization of educational and scientific environment of university on the basis of cloud technologies and introduction of cloud-oriented platforms of ict services supply is s subject of consideration and careful attention of scientists [37]. modernization and development of educational and scientific environment of educational institutions are among the pressing problems of modern education reforming. introduction of cloud services and technologies lead to formation of new areas of scientific and pedagogical researches. these researches are related to submission of electronic resources and services. cloud technologies correspond to needs of solving urgent social and educational and cultural problems of modern society: increasing of accessibility level and quality of education, interconnection of processes of scientific research and training of scientific and pedagogical personnel, improving design, formation and maintenance of educational and scientific environment of pedagogical educational institutions. these promising technologies are an instrument for implementation of the principles of human-centrism, equal access to training [28]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 205 one of the most important factors in deployment of cloud-based environment in different fields of activity, including education, is need to standardize requirements for cloud-based ict. a number of documents in field of cloud-based ict standardization were adopted or proposed for discussion [37]. formation of cloud-oriented educational and scientific environment in higher education institutions and scientific institutions is an essential precondition for preparation of ict-competent specialists, capable to further activities and scientifically grounded application of cloud technologies in their professional activity [28]. efficient implementation of cloud services in an educational institution requires special training, introducing its relevant elements to content of training, retraining, advanced training of scientific and scientific-pedagogical staff, graduate students and doctoral students. training content should be aimed at developing of competencies of researchers, graduate students and doctoral students in the use of various cloud-oriented systems and services in research and educational process [28]. we agree with research [37] that emergence of high-tech platforms, in particular on basis of cloud computing, adaptive information and communication networks, virtual and mobile training is a certain step towards solving problems of accessibility and quality of learning. it changes perception of infrastructure of organizing learning process and its content. insufficient number of highly qualified personnel and lack of strategic approach to ict infrastructure design of higher education institutions is one of reasons for lack of systematic decisions of higher education informatization. it impedes creation of single high-tech platform. nowadays, universities can play a key role in shaping regional strategies and setting priorities for local specialization, taking into account intellectual resources, skills and competences of research and production personnel existing both within university structures and in local business. unification and integration processes are realized through creation of inter-university corporations and consortia, which are based on networked distributed structure of stuff training and skills development [36]. ability to access remote educational resources on-line appears on the basis of modern network technologies. for example, it can be implemented using virtual labs and remote access labs, cabinet resources, and university labs for demonstration experiments. also, ict tools and technologies got further development based on cloud computing concept. this concept substantially changes existing perceptions of access organization and application integration. so, it is possible to manage large ict infrastructures that allow creation and use of individual and collective “clouds” within a shared cloud-oriented educational space [37]. well-known it service providers offer some cloud services for training purposes: 1) ibm blue cloud offers tools to support migration of data from traditional it infrastructure to a cloud called ibm cloud academy (ibm, 2009); 2) google app engine launched g suite for education program (google, 2010) to support educational institutions; 3) microsoft windows azure offers cloud solutions for educational institutions (microsoft, 2011). all kinds of services can be used – iaas, paas and saas [37]. a separate research way appeared on use of cloud technologies in supporting of common team work of programmers on code development. this was called “virtual 206 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 computer labs” (vcl). the authors define this term as technology that can be used to deploy distributed small data centers and it services for educational institutions (mostly used to build it-based educational laboratories). one of the basic structural units of cloud-based educational environment is personalized remote-access training and science laboratory. this term is defined as set of interactions between participants in learning process, content elements and other elements of online learning environment with personalized access to all available resources and services from a remote location. also, there are cloud versions of well-known manufacturers of service providers, including cocalc, maple, matlab, maplenet, matlab web-server, webmathematica, calculation laboratory and others [36]. cloud computing applications allow you to deploy tools that can be scaled for any number of users. often users use clouds (cloud services) without even knowing it [25]. the research [37] determined that basic characteristics of information and technological infrastructure formation of educational and scientific environment, approaches to design of corporate information systems were changed due to cloud computing tools and services. these changes affect organization of scientific and educational activities. such activities can be improved with use of new models and approaches. involvement of scientific and educational community in ict and networking tools of open information and educational space can play a leading role in addressing these issues. these tools capacity significantly increased due to cloud computing services. use of information-analytical network tools and services of cloud computing is very important in informatization sphere of education, development of open scientific and educational space. 2.3 native experience analysis of postgraduates training using ict (cloud services) it is necessary to conduct appropriate training, introducing its relevant elements to content of training, retraining, advanced training of scientific and scientificpedagogical staff in order to implement cloud services in an educational institution or scientific institution. training content should be aimed at ict competences building of lecturers, staff of ict departments, graduate students and students in use of various cloud-oriented systems and services in research and learning process [28]. innovations introduction into educational and scientific environment is significantly conditioned by availability of engineering, technical and pedagogical staff for informatization of educational systems of different levels. special staff is needed to provide information processes – implementation and development of ict training technologies. in connection with this, an education informatization stuff is a significant group of players in the cloud-oriented environment in connection with listed above [37]. the work [37] defines “scientific-pedagogical stuff of education informatization” as workers who work with organizational-normative, socio-economic, educationalmethodical, scientific-technical, production and administrative support of processes aimed at meeting information and telecommunication needs (other needs related to ict tools and methods implementation) by participants in learning process. key categories of scientific and pedagogical staff are lecturers, management staff (heads of ict units) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 207 and employees of educational management bodies concerned with widespread adoption and use of ict in learning. ict competences of education informatization staff are central in their preparation because their field of activity lies in innovative technologies [37]. training and certification of such personnel should be systematic and planned. therefore, we will present experience of the institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (iitlt of naes of ukraine), which provides training, certification and professional development of education and science informatization staff. it should be noted that in 2008 the iitlt of naes of ukraine staff developed a passport of new scientific specialty 13.00.10 – “information and communication technologies in education (industry – pedagogical sciences)”. in 2009 the passport of new specialty was approved and included in the list of specialties under which defense of dissertations is carried out to obtain scientific degrees of candidate and doctor of sciences (phd) and assignment of academic titles. later in 2010 the iitlt of naes of ukraine opened postgraduate studies in ukraine for the first time, and since 2011 – doctoral studies. from 2011–2018, more than 47 phd and 9 doctoral theses on the new specialty were defended at iitlt of naes of ukraine [41]. figure 1 shows a graph on number of defended dissertations with highlighting of works explored use of cloud technologies and services for educational and scientific purposes. from this graph it is clear that only 11% of candidate dissertations and 33% of doctoral dissertations explored features of use of cloud technologies and services and deployment of cloudoriented environment in educational institutions. therefore, such studies are relevant and promising. fig. 1. number of defended dissertations on use of cloud technologies and services for educational and scientific purposes in relation to the total number of defended scientific works in 2016 leading scientists of the iitlt of naes of ukraine were involved in development of educational-scientific program “information and communication technologies in education” for training of specialists of the third (educational-scientific) 5 3 42 6 0 10 20 30 40 50 candidate dissertation doctoral dissertation number of works k in d o f w o rk s using of cloud services other topics 208 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 level of higher education on the specialty 011 “sciences about education”. a number of legislative and regulatory acts provisions concerning preparation of phd students were taken into account during development of methodological recommendations of educational program. amount of time for preparation for educational component of education program is 32 ects credits (31 – for learning of disciplines, 1 – for the final certification), term of study – 4 years. the program is implemented in following forms of study: full-time (day and evening) and part-time (distance). purpose of future phd students training in program “information and communication technologies in education” is to prepare specialists with in-depth theoretical knowledge, practical skills and competences. the specialists should be able to solve complex problems in the field of ict in education and to carry out research in this field. ability to solve complex problems in the field of professional and/or research and innovation activities should be formed at applicant during postgraduate study. it involves deep rethinking of existing and creation of new holistic knowledge and/or professional practice [41]. educational-scientific program of phd training on the specialty “011 sciences about education” (program “information and communication technologies in education”) at iitlt of naes of ukraine consists of compulsory disciplines and disciplines at the graduate student choice. it includes: 1. disciplines of the general training cycle (“philosophy of education and methodology of educational research”, “foreign language and academic writing”, “organizational and project research and innovation activities in education”, “teaching in modern higher education”. 2. disciplines of vocational training cycle (“cloud oriented technologies for supporting scientific and educational activities”, “scientific bases of ict using in education”, “ict training, management and support of scientific and educational research”). 3. selective disciplines of vocational training cycle (block a. “information technologies in education and research”, “scientific electronic communications and open journal systems” and block b. “education and learning systems in a computeroriented environment”, “scientific electronic libraries and scientometrics”) [42]. after analysis of curriculum for preparation of future phds we determined that study of cloud technologies and their services is a separate discipline. also other disciplines contain certain modules and topics that involve use of cloud services and further work with them. number of cloud services are also applied to managing process of graduate student preparation. current state of development of educational and scientific environment is characterized by increasing requirements for quality of electronic resources for scientific and educational purposes; expansion of more flexible, personalized, open organizational systems. it becomes possible with use of cloud information and communication platform services. involvement of open-source networking technologies with recently grown capacities in educational institutions can play a leading role in deepening of links between education, science and production; expansion of cooperation between educational and scientific institutions; creation of various corporate structures (branches of industrial establishments, training and engineering centers, etc.) aimed at developing of closer interaction with higher cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 209 education sector, broader participation in solving urgent social and economic problems, improving the intensity of scientific research and training [28]. therefore, the iitlt of naes of ukraine cooperates with a number of higher education institutions in ukraine. they create joint research laboratories and cooperation agreements. in framework of these agreements future phds may conduct their own experimental research at higher education institutions and conduct teaching, organize and hold joint events (conferences, seminars, etc.). the iitlt of naes of ukraine cooperates with national aviation university (nau) because nau is going to start preparation of masters on specialty “information technologies in education”. also, nau plans to deploy a cloudoriented environment for effective master’s and phd preparation. let’s consider advantages of using cloud services in educational process of higher education institution and scientific institution, in particular for preparation of masters and future phd. nowadays, it is important to improve educational and scientific cooperation through shared access to electronic resources – scientific and educational networks and open information systems (libraries, open journals and video conferencing systems, etc.). there is movement towards use of open systems of research. it is characterized by such innovative characteristics as better adaptability, mobility, full-scale interactivity, free network access, uniformity of infrastructure and others. at the same time, cloud-based electronic research infrastructures are implemented through use of cloud services of relevant ict platforms. cloud-oriented enterprise information systems can be understood as providing tools for supporting educational activities and research (computing power, storage space or network resources for interconnection, etc.) and are implemented on the basis of cloud services. new models of activity are formed due to introduction of cloud technology in education. it influences content, methods and organizational forms of open education [37]. we support opinion in [37] that “cooperation of universities with academic organizations and business structures, processes of training and professional development of personnel, implementation of international projects, realization of links between schools and higher education institutions can be realized within the network interaction framework”. we analyzed the work [30; 36; 43] which describes general trends in formation of cloud-oriented educational environment: removal of restrictions on access from any device, anywhere, anytime; development of personalized learning environments; developing a service-oriented approach, increasing the number of saas; improvement of teamwork services (videoconferencing, access to shared content); introduction of unified ict infrastructure of educational institution, increasing use of iaas; development of hybrid service models, use of both corporate and public resources, integration of services; increasing requirements for interoperability, reliability, security and other dissemination of the “big data” approach in design of pedagogical ict systems; reducing licensing and maintenance costs. using of cloud services contributes to achievement of new level of education quality; potential creation for individualization of the learning process; formation of individual trajectories for development of students; selection and use of appropriate technological tools. compliance of ict tools in higher education information and education 210 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 environment with a number of requirements for support and management of resources, interface design, ergonomics and others is a necessary condition in the given case. in addition, innovative educational technologies must meet certain systemic pedagogical and information-technological requirements. they are dictated by level of scientific and technological progress. requirement should meet principles of open education [37]. modern technologies are aimed to support different types of lecturer activities in virtual environment. it is connected with formation of groups, communities that learn and interact virtually in real time. we use features that provide collective access to training content for a user group, lecturer ability to browse all computers in the group, concentrate students through messages, connect or disconnect participants in the learning process, share files or links among the target group, send messages to specific students to organize activities in such communities. students can also ask questions, comments, and more. cloud platforms and services (wiziq, openclass, videowhisper etc.) can be used to train and organize virtual classroom activities. also, there are new forms of work with services and applications that lecturers can use in educational process. they include virtual classes (whiteboard, breakout rooms), cloud-based application collaboration systems, web conferencing (web tours, webinars), online distance learning platform (google open class, canvas); g suite educational apps (gmail, calendar, blogger, groups, maps, reader, youtube, talk) and more [36]. proper material conditions are important to ensure training of highly qualified scientific personnel. the iitlt of naes of ukraine created appropriate conditions for implementation of educational and scientific process, work of graduate students and supervisors: area of free access to wi-fi, which extends to all premises; workplaces of academics are connected to internet and equipped with webcams for on-line counseling; training spaces are provided with multimedia complexes [41]. cloud-based environment for preparation of future phds is created. it includes deployed cloud with office 365. cocalc and google services are actively used. in the research [28] it is recommended to use google cloud services. the main benefits of google services for higher education and research institutions are following: free of charge; reliability (reliable data storage, crash protection, etc.); there is no need to deploy a cloud; intuitive interface, easy to use; availability of universal account that provides access to all services; availability of extensive functionality that is constantly updated and capable to provide support for virtually all activities of the institution; availability from any digital device connected to the internet (on “anywhere”, ”anytime basis); ability to use different platforms (windows, android, ios, etc.). using google services to perform research covers such matters as: planning and organization of work; professional communication; search and analysis of scientific sources; electronic workflow; data retention and sharing; conduction of on-line surveys and processing their results; dissemination research results and monitoring their implementation [28]. there are some of issues that can be solved by use of google services: 1. selection of source base of study (foreign and domestic literature). 2. drafting and preparation of manuscript of dissertation or scientific article. 3. conduction of on-line surveys. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 211 4. organization and management of process of preparation of graduate and doctoral students. so, google cloud services is a good fit for future phd preparation (gmail, google search, google docs, slides, sheets, google calendar, google drive, google scholar, google books, hangouts, google forms, google keep, google sites, google+, blogger). development of network technologies leads to possibilities expanding of educational, professional and interpersonal communications. it enables efficient information and communication support to activity of future phd. so, the iitlt of naes of ukraine uses cloud services, electronic social networks to support communications with graduate and doctoral students. newsletters of conferences, invitations to seminars and other are sent to different group of people using gmail mail service. mailing list includes postgraduate students. google calendar is actively used to disseminate current events and events of the iitlt of naes of ukraine [42]. important condition for preparation of future doctors of philosophy is approbation of dissertation research results during scientific mass events: forums, conferences, seminars, round tables, pedagogical readings, etc. the iitlt of naes of ukraine has conducted the all-ukrainian methodological seminar for young scientists “information and communication technologies in education and research” for postgraduate students and phd students since 2013. this seminar is attended by representatives of various scientific and higher education institutions of ukraine, and graduate students of the institute. the all-ukrainian scientific-methodological seminar “systems of education and education in computer-oriented environment” has been held since 2011. it is aimed to cover results of completed dissertations before considering them by specialized scientific council. also, the international scientific and methodological internet seminar “cloud technologies in education” ('cte') is held annually. its results are published in english [41]. 3 conclusions and prospects for further research need to modernize preparation of future phds is caused by challenges of new information, globalized society and digital transformation of all spheres of life, including education and science. so, following conclusion are done after analysis of scientific sources: 1. cloud services are aimed on the following: increasing of users access to the best samples of electronic educational resources and services; personal development; potential obtaining of maximum possible results of use of ict to achieve learning objectives. making of cloud-oriented educational and scientific environment should be based on the following: principles of open education (mobility of students and teachers); equal access to educational system; provision quality education; formation of structure and realization of educational services; general pedagogical principles: adaptability; personalization of service delivery; unification of infrastructure; full212 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 scale interactivity; flexibility and scalability; standardization and compatibility; safety and reliability; innovation, etc. 2. improving approaches to preparation of future phds based on use of cloud services will increase level of digital competence in them. it is recommended to introduce specific course or module in specific discipline for working directly with cloud technologies and services. it is possible to improve content of disciplines to support educative process – to teach courses using cloud technologies or services. also, use of cloud services to support scientific organizational activities will increase level of organization and implementation of scientific research. 3. it is important to create cloud-oriented environment for future phds preparation in higher education and research institutions. such educative environment should meet following characteristics: accessibility and mobility; openness; integrity and continuity of higher education; systematicity; consistency and structure; innovation; integration with cloud-oriented resources; clearness; functionality; collectivity; provision of project activities; scientific aspect; reliability; supporting of communication processes; flexibility and adaptability; individualization; completeness of information resources; convenience; expediency. 4. it is recommended to use cloud-oriented platforms and services (g suite for education; microsoft office 365; specialized saas (cocalc or other); public cloud services based on ict platforms (amazon web services, microsoft azure or other), corporate services clouds based on ict platforms (microsoft azure, xen, vmware, etc.). among google’s cloud services, we recommend following: search service (google search); communication services (gmail service, google groups); surveys (google forms); office suite (google docs, sheets, slides); planning and organization support service (google calendar); data storage and document sharing (google drive); professional development and source search services (google books, google scholar); communication and feedback services (social networks). thus, cloud services use will increase level of organization, implementation of research results. also it will increase level of digital competence of reporting process subjects of (phd students, department heads, research and teaching staff). further research requires practical aspects of using cloud services and open access electronic systems in preparation of future phds. references 1. arpaci, i.: antecedents and consequences of cloud computing adoption in education to achieve knowledge management. computers in human behavior 70, 382–390 (2017). doi:10.1016/j.chb.2017.01.024 2. bohdan, v.o., nosenko, yu.h. model vykorystannia khmarnykh servisiv google v upravlinni osvitnoiu diialnistiu zakladu doshkilnoi osvity (the model of using cloud services google in educational activities management of the pre-school education institution). naukovyi visnyk mykolaivskoho natsionalnoho universytetu imeni v. o. sukhomlynskoho. pedahohichni nauky 2(61), 29-35 (2018) 3. bykov, v.yu., shyshkina, m.p.: the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 213 priorities. information technologies and learning tools 68(6), 1–19 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2609 4. bykov, v.yu.: tekhnolohii khmarnykh obchyslen, ikt-autsorsinh ta novi funktsii iktpidrozdiliv navchalnykh zakladiv i naukovykh ustanov (technologies of cloud computing, ict-outsourcing and new functions of ict-departments of educational and scientific institutions). information technologies in education 10, 8–23 (2011). doi:10.14308/ite000260 5. cabinet of ministers of ukraine: pro skhvalennia kontseptsii rozvytku tsyfrovoi ekonomiky ta suspilstva ukrainy na 2018-2020 roky ta zatverdzhennia planu zakhodiv shchodo yii realizatsii (on approval of the concept of the development of the digital economy and society of ukraine for 2018-2020). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/672018-%d1%80 (2018). accessed 21 mar 2018 6. glazunova, o.h.: teoretyko-metodychni zasady proektuvannya ta zastosuvannya systemy elektronnoho navchannya maybutnikh fakhivtsiv z informatsiynykh tekhnolohiy v universytetakh ahrarnoho profilyu (theoretical and methodological bases for the design and application of an e-learning system for future it specialists in an agrarian university). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2015) 7. google and ibm donate 1,600 computers to ‘cloud’ project. maximum pc, december, p. 10. http://dl.maximumpc.com/archives/mpc1207-web.pdf (2007) 8. holovatyi, m.: the state and society: the conceptual foundations and social interaction in the context of formation and functioning of states. economic annals-xxi 9–10, 4–8 (2015) 9. iatsyshyn, a.v., popov o.o., kovach, v.o., artemchuk, v.o.: the methodology of future specialists teaching in ecology using methods and means of environmental monitoring of the atmosphere’s surface layer. information technologies and learning tools 66(4), 217– 230 (2018). doi:10.33407/itlt.v66i4.2233 10. iso/iec 17788:2014(е) information technology – cloud computing – overview and vocabulary. first edition 2014-10-15. iso/iec,geneva (2014) 11. jain, a., pandey, u.s: role of cloud computing in higher education. international journal of advanced research in computer science and software engineering 3(7), 966–972 (2013) 12. koval, t.i., sysoieva, s.o., sushchenko, l.p.: pidhotovka vykladachiv vyshchoi shkoly: informatsiini tekhnolohii u pedahohichnii diialnosti (training of high school teachers: information technologies in pedagogical activity). nlu, kyiv (2009) 13. lytvynova, s.h, spirin, o.m., anikina, l.p.: khmarni servisy office 365 (office 365 cloud services). komprynt, kyiv (2015) 14. mahmood, z.: cloud computing: methods and practical approaches. springer-verlag incorporated, new york (2013) 15. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 16. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 214 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 17. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 18. mell, p., grance, t.: the nist definition of cloud computing. recommendations of the national institute of standards and technology. nist special publication 800-145. nist, gaithersburg (2011). 19. mircea, m., andreescu, a.i.: using cloud computing in higher education: a strategy to improve agility in the current financial crisis. communications of the ibima 2011. article id 875547 (2011). doi:10.5171/2011.875547 20. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 21. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 23. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 nov 2018 24. morkun, v.s., semerikov, s.o., morkun, n.v., hryshchenko, s.m., kiv, a.e.: defining the structure of environmental competence of future mining engineers: ict approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 198–203. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 25. morze, n.v., kuzminska, o.h.: pedahohichni aspekty vykorystannia khmarnykh obchyslen (pedagogical aspects of cloud computing). information technologies in education 9, 20–29 (2011). doi:10.14308/ite000238 26. muniasamy, v., ejalani, i.m., anandhavalli, m.: moving towards virtual learning clouds from traditional learning: higher educational systems in india. international journal of emerging technologies in learning 9(9), 70–76 (2014). doi:10.3991/ijet.v9i9.4183 27. nessi response to the european cloud strategy. nessi position paper, december 2012. http://www.nessi-europe.eu/files/private/nessi_position_europeancloudstrategy.pdf (2012). accessed 20 mar 2018 http://www.nessi-europe.eu/files/private/nessi_position_europeancloudstrategy.pdf cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 215 28. nosenko, yu.h., shyshkina, m.p. (ed.), popel, m.v.: khmarni servisy i tekhnolohii u naukovii i pedahohichnii diialnosti (cloud services and technology in scientific and educational activities). iitlt of naes of ukraine, kyiv (2016) 29. oleksyuk, v.p.: designing of university cloud infrastructure based on apache cloudstack. information technologies and learning tools 54(4), 153–164 (2016). doi:10.33407/itlt.v54i4.1453 30. popel, m.v.: khmarnyi servis sagemathcloud yak zasib formuvannia profesiinykh kompetentnostei vchytelia matematyky (the cloud service sagemathcloud as a tool of mathematics teacher professional competencies formation). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 31. popov, o., yatsyshyn, a.: mathematical tools to assess soil contamination by deposition of technogenic emissions. in: dent, d., dmytruk, y. (eds.) soil science working for a living: applications of soil science to present-day problems, pp. 127–137. springer, cham (2017). doi:10.1007/978-3-319-45417-7_11 32. popov, o., iatsyshyn, a., kovach v., artemchuk v., taraduda d., sobyna v., sokolov d., dement m., yatsyshyn t.: conceptual approaches for development of informational and analytical expert system for assessing the npp impact on the environment. nuclear and radiation safety 3(79), 56–65 (2018). doi:10.32918/nrs.2018.3(79).09 33. reheilo, i.yu.: pryntsypy tsinnisnoi kompetentnosti naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv (principles of value competence of scientific and pedagogical staff). in: materialy mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii “formalna i neformalna osvita u vymirakh pedahohiky dobra ivana ziaziuna”, 5–6 bereznia 2018 roku, pp. 81–83. asmi, poltava (2018) 34. romanenko, y.o.: internet as a means of communication and its influence on public policy formation. actual problems of economics 175(1), 429–434 (2016) 35. romanenko, y.o.: place and role of communication in public policy. actual problems of economics 176(2), 25-31 (2016) 36. shyshkina, m.p.: formuvannia i rozvytok khmaro oriientovanoho osvitno-naukovoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu (formation and development of the cloudbased educational and research environment of higher educational institution). iitlt of naes of ukraine, kyiv (2016) 37. shyshkina, m.p.: teoretyko-metodychni zasady formuvannia i rozvytku khmaro oriientovanoho osvitno-naukovoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu (theoretical and methodological principles of formation and development of the cloudbased educational and research environment of higher educational institution). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2016) 38. singh, u., baheti, p.k.: role and service of cloud computing for higher education system. international research journal of engineering and technology 4(11), 708–711. https://www.irjet.net/archives/v4/i11/irjet-v4i11125.pdf (2017). accessed 21 mar 2018 39. slovak, k.i.: metodyka vykorystannia mobilnykh matematychnykh seredovyshch u protsesi navchannia vyshchoi matematyky studentiv ekonomichnykh spetsialnostei (methodic of using mobile mathematical environments in the process of education higher mathematics of student of economic specialties). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2011) 40. spirin, o.m., iatsyshyn, a.v.: dosvid pidhotovky naukovykh kadriv z informatsiinokomunikatsiinykh tekhnolohii v osviti (do 15-richchia instytutu informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy) (experience of academic staff training on information and communication technologies in education (dedicated to the 15th 216 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 197-216 anniversary of the institute of information technologies and learning tools of naps of ukraine)). kompiuter u shkoli ta simi 2, 3–8 (2014) 41. spirin, o.m., nosenko, yu.h., yatsyshyn, a.v.: pidhotovka naukovykh kadriv vyshchoi kvalifikatsii z informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii v osviti (training of highqualified scientists on information and communication technologies in education). naukovyi chasopys npu im. m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 19 (26), 25–34 (2017) 42. spirin, o.m., nosenko, yu.h., iatsyshyn, a.v.: current requirements and contents of training of qualified scientists on information and communication technologies in education. information technologies and learning tools 56(6), 219–239 (2016). doi:10.33407/itlt.v56i6.1526 43. striuk, a.m., rassovytska, m.v.: the system of cloud oriented learning tools as an element of educational and scientific environment of high school. information technologies and learning tools 42(4), 150–158 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1087 44. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 45. topolnyk, ya.v.: systema informatsiino-komunikatsiinoi pidtrymky naukovykh doslidzhen maibutnikh mahistriv i doktoriv filosofii v haluzi osvity (system of informationcommunication support of scientific researches of future masters and doctors of philosophy in the field of education). dissertation, taras shevchenko luhansk national university (2019) 46. tuncay, e.: effective use of cloud computing in educational institutions. procedia – social and behavioral sciences 2(2), 938–942 (2010). doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.130 47. vakaliuk, t.a.: khmarni tekhnolohii v osviti (cloud technology in education). zhsu publishing house, zhytomyr (2016) 48. zhang, g., li, j., hao, l.: cloud computing and its application in big data processing of distance higher education. international journal of emerging technologies in learning 10(8), 55–58 (2015). doi:10.3991/ijet.v10i8.5280 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 391 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice ihor v. kholoshyn1[0000-0002-9571-1758], iryna m. varfolomyeyeva1[0000-0002-0595-524х], olena v. hanchuk1[0000-0002-3866-1133], olga v. bondarenko1[0000-0003-2356-2674] and andrey v. pikilnyak2[0000-0003-0898-4756] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine holoshyn@kdpu.edu.ua, iravarfolomeeva365@gmail.com, elena.ganchuk@gmail.com, bondarenko.olga@kdpu.edu.ua 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. the article dwells upon the earth remote sensing data as one of the basic directions of geo-information science, a unique source of information on processes and phenomena occurring in almost all spheres of the earth geographic shell (atmosphere, hydrosphere, lithosphere, etc.). the authors argue that the use of aerospace images by means of the information and communication technologies involvement in the learning process allows not only to increase the information context value of learning, but also contributes to the formation of students’ cognitive interest in such disciplines as geography, biology, history, physics, computer science, etc. it has been grounded that remote sensing data form students’ spatial, temporal and qualitative concepts, sensory support for the perception, knowledge and explanation of the specifics of objects and phenomena of geographical reality, which, in its turn, provides an increase in the level of educational achievements. the techniques of aerospace images application into the modern school practice have been analyzed and illustrated in the examples: from using them as visual aids, to realization of practical and research orientation of training on the basis of remote sensing data. particular attention is paid to the practical component of the earth remote sensing implementation into the modern school practice with the help of information and communication technologies. keywords: earth remote sensing data, aerospace images, geo-information science techniques. 1 introduction 1.1 scientific relevance of the research earth remote sensing data (rs) is a unique source of information about the processes occurring in the earth’s geographic shell, and therefore their role in the study of geography is constantly increasing. aerospace images are more effective than the 392 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 terrestrial information system in terms of their information, since they enable to obtain information with the required spatial-temporal resolution and the image of the earth's surface in spectral ranges of various radiations. aerospace images are of undoubted interest for the educational process. using remote sensing data, one can visualize the natural and anthropogenic processes and evaluate their dynamics; inform about the placement of objects on the earth’s surface; to monitor (constant monitoring) the state of geographic objects and processes, to formulate hypotheses or to identify patterns. the unusual character and novelty of such information is of great interest in terms of new technologies, and as a consequence, and of a more in-depth study of basic educational subjects. according to svetlana s. karimova and michael b. veselov [8], the main educational advantages of remote sensing data are: a large degree of visibility, which is generally unattainable for traditional geographic maps; high resolution; high realism; reflection of their objective reality; great depth of consideration of the investigated object or phenomenon; increasing the possibilities of demonstrating the complexity and interconnection of the processes; increased attention to the physical foundations of the studied processes, etc. the use of aerospace images in the school geography course began in the early 1950s, when the results of aerial photography appeared in the soviet school atlases and textbooks. however, wide-ranging use of geospatial data did not receive the results of remote sensing, due to the lack of methods for using earth images from space in the learning process, as well as the closure of most remote-sensing materials for open use. since the mid-80s of the last century, theoretical and practical researches based on modern technologies have been actively conducted abroad, using remote sensing data as educational resources. at the beginning of the third millennium, qualitative changes in the use of remote sensing data for educational purposes began to take place. openness and accessibility of information, active computerization of the educational process and the widespread use of internet technologies contributed to the formation of a new pedagogical direction – space geography. space geography makes a special emphasis on the formation of the most complete and close to the true reality of the visual image of various geographic objects through the study of their portrait space models. in the process of decoding these models, an understanding of the inter-component natural connections, the economy and the population with the natural environment is fixed [3; 10; 13; 16; 17]. the main mechanism for the introduction of satellite imagery in school practice is the various educational programs initiated by large space companies and organizations (nasa, osc, rocketdyne, etc.). their essence is to encourage the pedagogues of some certain educational institutions to integrate the application of remote sensing data into the school curriculum. for this purpose, educational establishments are provided with the necessary programs and software, computer equipment and receivers of satellite signals. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 393 1.2 recent research and publications analysis a significant contribution to the development of the theory and methodology of aerospace images use as an educational resource belongs to such scholars as: alexander v. barladin [1] (preparation of remote sensing data for using in multimedia presentations), alexander m. berlyant [2] theoretical foundations of geoinformatics), david richard green [7] (using gis technologies at school), lyudmila m. datsenko and vitaliy i. ostroukh [4] (studying the foundations of geoinformation systems and technologies in special-field profile education), nakis z. khasanshina [9] (the potential of geo-informational technologies in teaching geography), ihor v. kholoshin [11] (pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice), rimma d. kulibekova [12] (geoinformation technology as a means of information culture formation with the future geography teacher), witold lenart, anna wozniak, malgorzata witecka [19] (gis at school), vladimir s. morkun, serhiy o. semerikov and svitlana m. hryshchenko [14] (methods of using geoinformation technologies in mining engineers’ training), s. simone naumann, alexander siegmund, raimund ditter and michelle haspel [15] (theory and practice of the earth’s remote sensing), oleh m. topuzov [18] (informatization of geographic education) and others. however, the question in what form, with the use of information and communication technologies and methodical techniques, the use of remote sensing in the teaching of the school geography course is possible, remains open. 1.3 article objective the objective of the proposed study is to analyze pedagogical techniques for the introduction of earth remote sensing data into the practice of a modern school using ict. 2 research results aerospace images have all the necessary features that are characteristic of geography training [6]. let us describe some of them. first, they contain training information that allows them to be used as a source of knowledge, and secondly, they can be used during practical work to develop skills and abilities. the information obtained in the study of aerospace images determines the specifics of their use in the learning process and opens new opportunities for remote sensing data as educational resources (table 1). for example, the opportunity to see how geographic objects look in real form from a height in the range of 100 meters to tens of thousands of kilometers significantly increases the visibility of learning, making it more figurative, bright and memorable. the complex nature of the information that is read from aerospace images (relief, fauna and flora, meteorological factors, socio-economic aspects) provides a comprehensive approach to information analysis, through the acquisition of knowledge on related disciplines: biology, geology, medicine, ecology and etc. as a result, the 394 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 students master such methods as analysis and synthesis, make logical generalization and conclusions that significantly activate the student’s creative activity, increase their motivation to acquire new knowledge. table 1. patterns of students’ skills formation and pedagogical result due to the remote sensing data characteristics earth remote sensing data characteristics skills formation pedagogical result real image of the objects being studied formation of the investigated object (phenomenon) image on the basis of decoding aerospace images it makes learning more figurative, bright and memorable complex character of information read from aerospace images mastering the methods of analysis and synthesis, the ability to build logical inferences and draw conclusions. it activates the student's creative activity, increases motivation to acquire new knowledge monitoring the territory in time and space analysis of spatial and temporal information, modeling and predicting situations it develops the potential of students’ cognitive activity, involves them in research work great practical value of the information obtained when decoding aerospace images assessment of the studied areas state (accounting for the dynamics of changes in natural and anthropogenic factors) it strengthens the influence that brings up training, forms practical skills and an active life position one of the advantages of remote sensing data is the ability to monitor the territories for a long time, to provide the learning process with the sources of knowledge and the means necessary to carry out practical training. based on these data, students are given the opportunity to study objects and phenomena in space and time, modeling and predicting the situation. it develops the potential to cognitive activity, involves them in research work. remote sensing data is a source of unique information of great practical significance. by its very nature, the aerospace image is a spatial model that replaces real objects and phenomena. at the same time, the picture performs a dual role: it is a means of research, on the one hand, and an object of research, on the other. a detailed study of the images helps to form an objective holistic image of the studied areas with their spatial-temporal characteristics, which is necessary for a comprehensive assessment of their state. realizing the reality by analyzing airborne images in the process of studying geography proceeds in several stages [11] (fig. 1). the first stage – the understanding of aerospace images, involves the formation of knowledge among students about the main characteristics of images, the main features of reflecting various geographical objects, processes and phenomena on them. in fact, at this stage, the students lay the foundation for the practical use of remote sensing data. the second stage – images decoding, is the ability to distinguish and recognize geographical objects (phenomena), as well as to identify their qualitative and quantitative indicators. this is the main focus in realizing reality through aerospace cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 395 imagery, because it is at this stage that students learn about the basic characteristics of reality. fig. 1. scheme of reality cognition by studying aerospace images in the process of geography training the third stage – the reading of aerospace images involves mastering the means of compiling descriptions of geographical objects and phenomena based on the results of decoding earth images from outer space. at this stage, the students form the basis of images decoding in terms of their location, state, interconnection and dynamics of real objects and phenomena. creating an image, analyzing and interpreting it using inductive and deductive generalizations leads to the expansion and enrichment of knowledge about the investigated reality, which promotes the formation of practical skills and active life position. at the same time, the teacher must be able to explain to students that the image created by them may differ significantly from reality, since the picture only conveys a part of it. in the learning process, earth remote sensing can perform various functions. 2.1 earth remote sensing data as a means of visual aids the main visual guide when studying geography is the map. given its advantages, it should be noted at the same time that the cartographic representation of objects is very arbitrary and does not accurately reflect the objective reality. aerial imagery forms students’ visual image of the objects and phenomena studied, which contributes to a more specific perception of their essence and a more qualitative memory of the of the educational material contents. true reality cognized part of reality aerospace image images understanding images decoding images reading formation of ideas about reality 396 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 in the process of geographical representations visual formation, the means of remote sensing can be divided into four stages: 1. visual representation of definite geographical objects and phenomena characteristics; 2. occurrence of representations about geographical objects and phenomena; 3. preservation and reproduction of representations about geographical objects, phenomena or their certain characteristics; 4. regular application of the received ideas into the process of concepts formation. it is possible to apply several ways of presenting remote sensing data using information and communication technologies. the most convenient, expedient and obsolete form of aerospace images is their presentation on various digital media. low cost, saving a large amount of information, and most importantly, high visual characteristics, contribute to the dominance of this form of data representation of remote sensing data. the image is displayed on the computer monitor screen, although the use of the computer-plus-projection device demonstration is particularly effective. designing aerospace images on a large screen greatly enhances the visibility of learning, as well as increases motivation to mastering it. it is important that the teacher uses aerospace images not only as static information, but also creates the foundation for mental operations. thus, using multi-dimensional space images, historical or geological materials, students can be taught elements of geographic modeling and predicting. aerospace images make it possible to grasp the role of geography as an actual contemporary science, which, while studying the environment, can significantly affect the development of many aspects of human activity and the interaction of man with nature. the teacher by specific examples (aral photos, gulf coast catastrophe, etc.) demonstrates how remote sensing data can monitor the anthropogenic impact on nature. aerospace images as visual aids can be used at different stages of the lesson for different purposes. the most typical is the use of shots when explaining the learning material by a teacher to form a geographic image of objects and phenomena. it is also advisable to use the remote sensing data before studying the topic. in this case, they will act as a means of forming initial ideas and motivating cognitive activity. in addition, photos can be used to fix the training material and to control the data received. fig. 2 shows an example of the mytest program, which is a consortium of electronic tests. as a means of visualizing test questions, aerospace images are used. with mytest (and the like, e.g., test designer), you can organize and test students’ knowledge of both single topics and entire school geography courses. no less effective is the use of the program for educational purposes. in this case, the educational mode of the program’s operation is used. taking into account the simplicity of the program, a teacher with basic information preparation can independently develop tests for lessons with the use of remote sensing data. generally speaking, the methodology for using aerospace images as a means of visualizing geographic information is largely similar to the method of working with graphical visual aids such as pictures and photographs [5]. let us note the basic cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 397 requirements that need to be taken into account when using images as high-quality visual aids: ─ the content of aerospace images must be consistent with the content of the material being studied and illustrated at the appropriate time of the lesson; ─ the visibility of the images should be used with a reasonable dose of the transmitted information; ─ images should be of high quality; ─ the remote sensing data collection should be organized on the principle of "from simple to complex" during the study of geography; ─ the objects or phenomena depicted in the photographs are to have a geographic binding; ─ the information transmitted by the images should not affect the integrity of the lesson; ─ the teacher should think over the explanations and comments on the aerospace images. fig. 2. mytest program windows with different types of questions on the theme “rivers” with the use of satellite images 2.2 earth remote sensing data as an interactive learning tool (ilt) on geography electronic georesources, developed on the basis of satellite images of the earth, are unfolding new opportunities in the process of geographical education – interactive 398 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 learning, i.e., learning with feedback, bilateral exchange of information between the subject and the object of the learning process. currently, a significant number of interactive learning tools (ilts) are known in pedagogical practice and geography is one of the leaders in their use [9]. earth remote sensing data is a unique basis for the creation of interactive geoservices, the skillful use of which allows them to be considered as an ilt with unique educational functions. as an example, we can name the following satellite-based interactive geoservices: google earth, google maps, nasa world wind, eingana, etc. by the nature of the transmitted spatially-bound information, all interactive geoservices based on remote sensing data, can be divided into two groups: complex and thematic. complex resources (google earth, google maps, nasa, world wind, etc.) contain different geoinformation layers (weather conditions, ocean conditions, firewalls, earthquakes, etc.). thematic georesources (gismeteo, meteoweb, map of life and etc.) are mono-informational and devoted to certain processes or phenomena (atmospheric processes, traffic flows, migration of animals, etc.). this also includes various spatiallybound social networks. wide functionality of such georesources allows them to be used in all the courses of school geography, in various forms of organization of the in-study process, with the involvement of different teaching methods. the most common form of application of ilt based on remote sensing data classroom, it fits into a traditional lesson, and allows you to organize new types of educational activities. here are the main types of lessons: a. lesson to learn new teaching material. the teacher creates in advance labels with information layers that allow you to consistently display static aerospace images, interactive terrain models, photos and video materials on the screen (interactive whiteboard). unconventional types of lessons in the formation of new knowledge using ilt can include lessons, integrated lessons or research lessons. the basic organizational form of this kind of lessons is working with the class. b. lesson of skills and abilities formation and improvement. the teacher develops applications in which, using interactive georesourses functions, each student performs individual practical work. the main organizational form is to work with georesources in small groups, although using an interactive whiteboard, the students can work in class collectively. c. lesson of knowledge generalization and systematization. at the lessons of this type, the teacher offers students creative tasks for laboratory work in the computer class. independent work on the task, reinforces the cognitive interests of the students, makes their work creative, and in some cases brings it closer to the nature of the research. unconventional types of lessons of knowledge generalization and systematization can be attributed to students’ workshop conferences using data remote sensing and other types of geoinformational technologies. d. lesson of knowledge, skills and abilities control and correction. the lessons of this type are to control the level of students’ assimilation of theoretical material, the formation of skills and abilities; correction of knowledge, accumulated skills and abilities. to this end, the teacher develops control interactive questions based on the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 399 use of google earth georesourse. an individual or group survey can be as well used in the classroom. the choice of a lesson form and type depends on its purpose, features of the given class, the studied topic, etc. of course, extra-curricular work greatly expands the educational potential of the ilt on the basis of remote sensing data. independent work, optional classes and classes allow students to bring their educational work with interactive aerospace imagery to a completely new level. 2.3 earth remote sensing data as a source of geographic knowledge and skills the knowledge obtained by analyzing aerospace images, for example, includes such as: spatial position of geographic objects; their morphometric characteristics; qualitative and quantitative indicators; the establishment of causal relationships, patterns, etc. this information is the basis for conducting practical and laboratory classes, as well as students’ research work. the most characteristic feature of the remote sensing data use during the practical work is thorough the images study, with qualitative and quantitative characterization. the knowledge gained during the work with aerospace images within the scope of practical work includes the following: definition of geographical objects size (length, width, perimeter, area, volume) and distances in the area; identification of quantitative and structural indicators (the earth surface temperature, the spectral brightness of the vegetation, the composition of the forest fund, etc.). it is extremely important that the analysis of aerospace images is to be combined with the use of the whole set of geographic knowledge, including geographic maps, statistical indicators, and field observations. laboratory work is a more complex form of practical and research orientation of training realization with the use of remote sensing data. the complication of dealing with aerospace images enhances the influence on the schoolchildren’s way of thinking. tasks performed during laboratory work with the use of geoinformational technologies, promote the students’ cognitive activity through the integration of theoretical knowledge and practical skills. one of the main tasks of laboratory work is to master working skills with aerospace images: their reading and decoding. of course, laboratory classes should be multileveled, that is, to differ in the complexity of solvable subject and didactic tasks or the method of their conduct. the complexity of the work to be carried out should gradually increase. at the same time, the design of a series of laboratory works using these remote sensing data should be elaborated taking into account the main areas of students’ practical activity. the earth image from space for aerial photography is a special means of studying geography, which allows you to create skills about the actual outlines of geographical objects and processes, describe their spatial position, compare different mapping of the terrestrial surface in aerospace images with other sources of geographic information (plan, map, etc.); perform spatial-temporal analysis and so on, thus enriching the world view of the student. 400 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 students can realize the acquired skills by creating a map of the dynamics of the natural environment. the environment is changing: new settlements are emerging and the existing ones disappear; new roads, engineering structures are emerging, new mining areas are being developed; forests are cut down and land use structures are changing. under the influence of natural and anthropogenic factors shore lines, vegetation and new objects arise. in this regard, the great practical significance is the creation of maps, the main thematic load of which are the boundaries of areas of the territory, exposed to natural or anthropogenic character and, as a consequence, determine the long-term changes in landscapes. the maps of the dynamics are intended to solve tasks connected with the monitoring of the territory and obtaining information about the activity that takes place in the territory. to create maps of dynamics space images that capture the mapping area received with a certain time interval have been used. the main purpose of research work organization is the discovery and support of gifted bright students, as well as the development of their intellectual and creative abilities. it is extremely important to choose the right topic for the research. it should be noted that the purpose of the work must be concrete, understandable and accessible. it is necessary that the student in the process of performing the work would realize the practical significance of their research. taking into account the specificity of the information that is provided by the earth’s observation data, it is necessary to outline the range of issues that could lay the basis for the student's research work. first and foremost, it is territorial research aimed at solving specific problems in a particular region (for example, monitoring natural and anthropogenic areas). analyzing time-varying images of the same territory allows students to create dynamic maps that reflect environmental changes: environmental violations, human-induced changes, deforestation, etc. the second vector of students’ research activity is the compilation and refinement of cartographic materials, as well as the registration of the land fund. these works are more applicable and are of great particular interest. the third direction of the earth remote sensing data use as a basis for conducting pre-research work is a detailed study of space images in order to identify atypical or unique objects and processes on the earth’s surface. 3 conclusions 1. earth remote sensing data represent an inexhaustible source of unique information, which opens to the students the door to the world of unknown before. the teacher’s task is to enable students to open these doors, since the use of remote sensing data during geography studies has a number of advantages over the traditional teaching materials (e.g. high resolution, high degree of visibility, realism, etc.). 2. the prospects of further scientific research in the use of gis technologies during the study of geography in profile school and extra-curricular work are regarded as those of top priority. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 401 references 1. barladin, a.v.: novoe pokolenie elektronnykh geograficheskikh atlasov i kart s interaktivnymi funktciiami (a new generation of electronic geographic atlases and maps with interactive functions). problemy bezperervnoi heohrafichnoi osvity i kartohrafii 7, 25– 31 (2007) 2. berlyant, a.m.: geoinformatika (geoinformatics) in: moscow university didgest, vol. 2, pp. 16–23 (1992) 3. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: ceur workshop proceedings (ceurws.org) (2019, in press) 4. datsenko, l.m., ostroukh, v.i.: osnovy heoinformatsiinykh system i tekhnolohii (fundamentals of geographic information systems and technologies). kartografiya, kyiv (2013) 5. dushina, i.v., ponurova, g.a.: metodika prepodavaniya geografii (methodic of teaching geography). prosveschenie, moscow (1996) 6. golov, v.p.: sredstva obucheniya geografii i usloviya ih effektivnogo ispolzovaniya. (means of studying geography and conditions for their effective use). prosveschenie, moscow (1987) 7. green, d.r.: gis. a sourcebook for schools. crc press llc, new york (2000) 8. karimova s., veselov, m.: primenenie dannyih distantsionnogo zondirovaniya v obrazovatelnyih tselyahika prepodavaniya geografii (application of remote sensing data for educational purposes). http://d33.infospace.ru/d33_conf/2008_conf_pdf/smy/veselov.pdf (2008). accessed 10 dec 2018 9. khasanshina, n.z.: teoriya i metodika ispolzovaniya uchebnyih geoinformatsionnyih sistem v profilnoy podgotovke shkolnikov (theory and methods of using educational geoinformational systems in the profile training of schoolchildren). dissertation, togliatti state university (2004) 10. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v, shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 11. kholoshyn, i.v.: pedahohichna heoinformatyka. ch. 1: dystantsiine zonduvannia zemli (pedagogical geoinformatics. part 1: earth remote sensing). cherniavskyi d. o., kryvyi rih (2013) 12. kulibekova, r.d.: geoinformatsionnyie tehnologii kak sredstvo formirovaniya informatsionnoy kulturyi buduschego uchitelya geografii (geoinformation technologies as a means of forming the informational culture of the future teacher of geography). dissertation, dagestan state pedagogical university (2008) 13. mazurina, l.v.: kosmicheskaya geografiya (space geography). traditciia, moscow (2006) 14. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s.: methods of using geoinformation technologies in mining engineers’ training. cambridge scholars publishing, newcastle upon tyne (2018) 15. naumann, s., siegmund, а., ditter, r., haspel, м.: remote sensing in school – theoretical concept and practical implementation. in: e-learning tools, techniques and applications, potsdam, 17–19 june 2009, pp. 234–240 (2009) 16. one planet, many people: atlas of our changing environment. united nations environment programme, nairobi (2005) 17. simpson, j.j., taflove, a.: a novel elf radar for major oil deposites. ieee geoscience and remote sensing letters 3(1), 36–39 (2006). doi:10.1109/lgrs.2005.856118 402 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 391-402 18. topuzov, o.: tendentsii funktsionuvannia protsesiv onovlennia osvitnoho prostoru zasobom informatyzatsii vyshchoi shkoly (trends of the educational process update area information by the graduate school). in: stratehiia pidpryiemstva: zmina paradyhmy upravlinnia ta innovatsiini rishennia dlia biznesu (enterprise strategy: changing management paradigm and innovative solutions for business), international scientific-andpractical conference, kyiv national economic university named after vadym hetman, kyiv, 14-15 november 2013, pp. 409–411. kneu, kyiv (2013) 19. unep/grid-warsaw centre (ed.): gis at school. guidebook for biology, geography and science teachers. warsaw (2011) electronic educational methodical complex ``construction of car'' in vocational training of future teachers of professional education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 electronic educational methodical complex “construction of car” in vocational training of future teachers of professional education mykhailo h. pohorielov1, olena o. lavrentieva2,3, volodymyr i. bondarenko1, igor g. britchenko4,5,6 and andrii a. dorohan3 1donbas state pedagogical university, 19 henerala batiuka str., sloviansk, 84116, ukraine 2alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna, dnipro, 49000, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 4university of the national education commission, krakow, ul. podchorążych 2, 30-084 kraków, poland 5university of security management in košice, košťova 2373/1, 040 01 košice, slovakia 6higher school of security and economics, 13 kuklensko shose blvd., plovdiv, 4004, bulgaria abstract. the paper presents the content, structure and approaches to using the author’s electronic educational methodical complex (eemc) “construction of car” in vocational training of future professional education teachers in the transport field. the eemc combines electronic educational resources – electronic textbooks, laboratories, tests, guidelines, reference books, etc. this allows students to organise various learning activities – studying theoretical material, performing lab experiments, knowledge assessment, and independent work. the quality of the eemc was evaluated by 12 experts in the field using a competent estimation method. the high concordance index confirmed the good quality of the eemc. using the eemc in vocational training increased students’ learning motivation, developed representational thinking, shaped informational culture, and prepared them to apply ict in future professional work. prospects for further improvement of the eemc are outlined. keywords: information and communication technologies (ict), open educational resources, electronic educational methodical complex (eemc), vocational training, future teachers, professional education, transport education 1. introduction in the modern world, the educational sphere is undergoing significant transformations to keep up with the rapid pace of technological and social changes. this is especially true for higher pedagogical education, which aims to train new teachers. in ukraine, the reforms touch upon all aspects of the educational system, prompting updates in the goals, objectives, content and methods of teacher training. " texfak@gmail.com (m. h. pohorielov); helav68@gmail.com (o. o. lavrentieva); nv1287@ukr.net (v. i. bondarenko); ibritchenko@gmail.com (i. g. britchenko); a.a.dorogan@gmail.com (a. a. dorohan) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/oolavrentieva.html (o. o. lavrentieva); https://sites.google.com/site/igobrit/home (i. g. britchenko); https://kdpu.edu.ua/personal/aadorohan.html (a. a. dorohan) � 0000-0003-4706-3263 (m. h. pohorielov); 0000-0002-0609-5894 (o. o. lavrentieva); 0000-0003-0495-9756 (v. i. bondarenko); 0000-0002-9196-8740 (i. g. britchenko); 0000-0003-2762-7826 (a. a. dorohan) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 255 https://doi.org/10.55056/cte.686 mailto:texfak@gmail.com mailto:helav68@gmail.com mailto:nv1287@ukr.net mailto:ibritchenko@gmail.com mailto:a.a.dorogan@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/oolavrentieva.html https://sites.google.com/site/igobrit/home https://kdpu.edu.ua/personal/aadorohan.html https://orcid.org/0000-0003-4706-3263 https://orcid.org/0000-0002-0609-5894 https://orcid.org/0000-0003-0495-9756 https://orcid.org/0000-0002-9196-8740 https://orcid.org/0000-0003-2762-7826 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 one of the main priorities is the switch to a lifelong learning model that emphasises the need for continuous self-education and professional development of teachers [13, 28, 35]. there is also a push towards more learner-centred and competence-based approaches in education. the traditional teacher-centered model needs to be updated. another major trend is the rapid integration of information and communication technologies (ict) into learning. modern ict tools like computers, multimedia, the internet, and online platforms provide vast opportunities to make education more efficient, diverse, flexible and tailored to individual needs. however, the effective use of ict requires teachers to obtain proper training. preparing future vocational training teachers for the transport field faces particular challenges. their professional activities presuppose mastering complex technical knowledge and skills related to vehicle design, operation, repair, etc. at the same time, they need to apply modern ict tools competently in their teaching practice. this necessitates the development of specialised electronic learning resources that combine substantive professional information with multimedia capabilities. the paper presents the experience of creating and implementing the author’s electronic educational methodical complex “construction of car” in the learning process. it is aimed at vocational training of future professional education teachers in the transport field. the complex allows for organising active learning activities, studying professional knowledge, and forming ict competencies. the prospects of improving such electronic resources are discussed. their role in the modernisation of vocational teacher training is highlighted. 2. theoretical background the application of ict in education has become an established research area. many scholars have studied the pedagogical and psychological aspects of using information technologies in learning. kleiman [14] focused on the general theoretical principles and models of computerisation in education. the works by mashbits [20] were dedicated to the psychology of computer-based learning activities. a significant trend is the development of open educational resources (oer), which provide free access to learning materials. the concepts and features of oer were analysed by butcher [4], orr, rimini and van damme [27]. bakhmat [2], bykov and shyshkina [5] studied the application of oer in teacher training. abdula et al. [1], bilousova and zhytienova [3], fedorenko, havrysh and velychko [6], hranovska and laptyeva [8], hrynevych et al. [9], kazhan et al. [10], kazhan and karpiuk [11], khomutenko [12], kyslova and slovak [15], lavrentieva et al. [16], leshko and rykova [17], markova [19], merzlykin [21], modlo and semerikov [22], nechypurenko et al. [23, 24], neroda, slipchyshyn and muzyka [25], nezhyva, palamar and marienko [26], ovcharuk et al. [29], prykhodko et al. [32], rassovytska and striuk [33], shapovalov et al. [36], sikora et al. [37], striuk [38], striuk and striuk [39], teplytskyi [40], zhorova et al. [43] explored the classification and functions of electronic learning tools. many works focused explicitly on ict use in vocational and engineering education. the 256 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 experience of implementing electronic textbooks, simulators, labs, and testing systems in vocational training was presented by pavlenko et al. [30], pohorielov [31]. however, developing and applying integrated electronic learning systems combining different digital resources for vocational teacher training requires further research. this study aims to present the original electronic educational methodical complex (eemc) “construction of car” designed by the authors for training future vocational education teachers. 3. theoretical background before presenting the main content of the developed authoring software, the most important approaches to solving this problem should be considered. unesco defines ict as technology to transmit, store, create, share or exchange information. this broad definition of ict includes such technologies as radio, television, video, dvd, telephone (both fixed line and mobile phones), satellite systems, computer and network hardware and software, as well as the equipment and services associated with these technologies, such as video as well as the equipment and services associated with these technologies, such as video conferencing and electronic mail [42]. the “modern means of ict” are interpreted by robert [34] as programmatic and technical tools and devices that function based on microprocessing and calculating hardware, and also modern means and systems of informational exchange providing operations of collection, production, accumulation, storage, processing and transmission of information. according to particular researchers, new educational ict means can be presented as the assemblage of tools and methods of information to ensure purposeful transmission, processing, storage, and display of the informational product (e.g., data, ideas, or knowledge). additionally, ict is supposed to be the application of different technical means, whose most crucial element can be represented as a computer. open educational resources are one of the innovations in the digital educational system of the last decades. the term “open educational resources” or oer denotes educational and scientific resources that are free to access or released with authorisation of their usage or modification by third parties. orr, rimini and van damme [27] highlight the following most characteristic features of open educational resources: • methodical, educational and scientific orientation of their materials; • support of different formats and data carriers for the presentation of materials; • the publication within the license authorisation of educational and scientific materials, which became the objects of public ownership; • free access, application, procession and allocation of materials by other users; • minimal restrictions (or their absence) in work with open educational resources. bakhmat [2] considers the idea of the promising study of the issue of the usage of open educational resources in the state of ceaseless development of science and theoretical principles of computerisation of the educational process. from the researcher’s fair viewpoint, open educational resources have to unite the sites of all educational institutions and electronic 257 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 libraries and provide a system of distance learning and advanced training; they also must have simplified instruments to develop students’ it competency. loboda [18] classified the electronic learning tools into four types: • the first type (the means of theoretical and technological mentoring) are electronic books, computer study software, computer systems of knowledge assessment; • the second type (the means of practical mentoring) is the electronic task manager, computed trainer, smart study system; • the third type (auxiliary means) is computed laboratory workshops, computed reference books, multimedia study classes, and service software for educational purposes; • the fourth type (integrated means) is the computed studying course, the educational electronic resource. accordingly, the means of ict include hardware and software tools, such as digital devices, local computational networks, equipment performing input and output of information, the tools for archived storage of enormous amounts of data, devices for the transformation of information, instruments for manipulation with audiovisual content (multimedia), the modern means for telecommunication performance, smart systems, instruments of computed graphics, as well as programmatic complex of tools (machine languages, compilers, operational systems, packages of apps, etc.). as it was indicated before, the application of ict in the course of the educational process realises the following opportunities [7]: • firstly, it creates a new specific type of educational activity, the so-called “developing educational and informational environment”, which combines the properties of cognitive, communicative, playing, intellectual, and creative activities. • secondly, ict provides more complex and profound management of students’ cognitive processes. • thirdly, the application of ict leads to the qualitative transformation of students’ study and cognitive activity according to contemporary principles, compared to traditional learning methods. according to verbitsky [41], the introduction of ict into the educational process denotes the beginning of the systemic reformation of the complete studying technology and, more importantly, the fundamental change of activity of subjects of the educational process – teachers and students. the possibility of a computer to display the state of educational activity in signing and symbolic form allows one to learn by studying material with the aid of active cognitive interaction. the application of simulative capabilities of computers as an instrument provides the possibility of transforming the substantive content to students and the capacity to deliberately appeal to the basis of their actions to perform their planning and analysis. this, finally, creates the circumstances for energetic and autonomous modelling by students’ activity. further, the experience of creating and using an electronic educational complex in the study process will be presented. it combines the advantages of modern teaching tools and solves the problem of vocational training specialists in the transport area of expertise. 258 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 4. experience of learning process organisation with the use of authorial educational resources and apps 4.1. the content of the electronic course “construction of car” let us examine the characteristics of realisation of the basic types of students’ study and cognitive activity with the use of the electronic educational methodical complex (eemc) “construction of car” in the context of the formation of readiness of future teaching engineers in the transport branch for using ict in their professional activity. mastering of study material. during the study of the discipline “construction of car”, students make acquaintance with the appropriation, construction and principle of operation of modern automobiles and learn how to analyse the structure and work of the main parts of a vehicle. by activating the study and methodical module of eemc, students are granted access to the electronic textbook, whose material is clearly and logically structured according to the content of the educational programme of the course “construction of car” (figure 1). figure 1: the content of the electronic textbook of eemc “construction of car”. as figure 1 shows, the left side of the window contains the list of educational units and topics whose choice can be performed by pressing the left mouse button on the appropriate title (or name). the result of previous actions to the programme window leads to the appearance of necessary educational information, whose perception is greatly facilitated (or extended) with 259 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 graphic components, footage, audio tracks, multimedia elements, etc. the upper part of the window of the electronic textbook contains the appropriate icons providing the transition to other components of eemc (its controlling and diagnostic or informational and exploring modules), the transition to the main window of the software, the exit from the software, as well as the search of demanded information by using the keywords. figure 2 illustrates the window of the electronic textbook, which contains the study material from the topic “the general information about the automobile design”. text information is displayed in the window of the electronic textbook (figure 2), illustrated with full-colour graphic images (pictures), and complemented with footage to demonstrate the general arrangement of main automobile components. figure 2: one of the pieces of study information by the course. the availability of additional buttons-icons (“ ”; “ ”; “ ”; “ ”) allows students to move on to the appropriate informational resources of eemc, such as a printed textbook, electronic glossary, pdf-document (the electronic copy of the printed textbook, which contains the homonymic study material), popular internet resources concerning the topic of car structure, and electronic reference books. 260 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 the use of electronic textbook during the professional preparation process on speciality 015 “professional education (transport, the operation and repairing of automobiles)” can take place in the following ways: 1) in lecture classes for summarising or illustration of main ideas of new study material, 2) for the realisation of laboratory and research works with the objective of revision of study material and the search of necessary educational information, 3) in the process of students’ extracurricular study and cognitive activity for autonomous acquaintance and deepening of professional knowledge, as well as during the preparation for classes (individual, independent and control work), for the composition of reference papers, term papers, qualifying papers, whatsoever). execution of laboratory and practical research. laboratory and practical classes are aimed at the revision of study material of the course “construction of car”, the shaping of practical skills and abilities to work with specialised equipment, hardware, and computing devices with the appropriate (supplemental) software, the realisation of simple technical calculations and a lot of other interesting things. by working in specially equipped laboratories, cabinets and educational and productive workshops, students perform the tasks, related to the examination of design and principles of operating main systems, single units and combined components of modern automobiles, particularly crank gear and gas distribution mechanisms of the engine, the systems of lubrication and refrigeration of automobile engines, the system of power supply to gasoline and diesel engines, storage batteries and generators, electric starters, systems of ignition of engines, lighting and signalising parts, clutches of coupling, speed-change gearboxes and transfer gears, drive axles, carriers of motorcars, handwheels of automobiles, brake gears, etc. dealing with the authorial eemc “construction of car”, students have the opportunity to activate the particular module – “laboratory training”, which contains the system of laboratory and practical tasks, whose execution is compulsory the course offers 15 topics (they showed in figure 3). the instruction is displayed on the screen with the activation of the necessary laboratory and practical tasks (by clicking on the appropriate title). it covers the list of the objectives of the work, the information concerning the material and technical means necessary for the execution of the work, the brief algorithm of steps, the recommended literary resources and the system of control questions. one of the possibilities is shown in figure 4. in the course of execution of laboratory and practical research, students are authorised to actively use all supplemental means of eemc, such as electronic reference books, electronic textbooks, informational and exploratory modules, graphic images (drawings, schemas, images, etc.), audio and video files, i.e., everything that demonstrates the specificity of solution the put tasks, preparation of multimedia presentations and other things. the completion of informational tables, the provision of demanded calculations, and the construction of graphical charts and diagrams are realised precisely in the active window of software with the possibility of outputting the obtained result in a printed form. the inspection of students’ academic achievements. for the realisation of the function of pedagogical control the structure of eemc “construction of car” provides for the controlling 261 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 figure 3: the window of laboratory training part, which contains the list of laboratory works concerning the course. and diagnostic module with the automated system of textual verification and the estimation of students’ learning outcomes. the implementation of the automated system of testing inspection allows for dealing with different types of tasks (ones with singular and multiple-choice, accordance and ranking tests, and ones with open answers) and various degrees of complexity. work with the “computer tests” is possible at any stage of students’ learning. however, it is predominantly used for revising academic achievements and the organisation and realising current and summarising knowledge ratings. with the activation of the automated testing inspection system, the user (a student or a lector) can choose the pedagogical test of the appropriate topic of the course “construction of car” and indicate the aim of testing. in this case, the following choice is possible: 1. preliminary testing is for the revision of mastering educational information. during the testing, the system displays the message about the correctness (or incorrectness) of the answer and realises the educational function of pedagogical control. the estimation of the completion of the test is not granted, and the result of the testing is accessible to all students for further analysis. 2. test-controlling is for verifying and rating students’ academic achievements concerning a 262 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 figure 4: the active window of laboratory work number 2 “gas distributive mechanism of the engine”. particular topic (or unit). executing the testing tasks, the system does not notify a user of the correctness (or incorrectness) of submitted answers. after testing, the message reflecting the result is displayed (a quantity of correctly given answers and solved issues, duration of testing and a mark). the results of the testing are accessible only to a lecturer. they are stored on the host-based computer (in case of working within the local network) or on a local pc and become accessible when a memorable password is submitted. the procedure of testing provides for the users’ preliminary registration in the system (with the indication of their surname, name, father’s name, and a number of their academic group) and acquaintance with the brief instructions concerning the particularities of dealing with the app (with the illustrated forms of testing tasks, the way of choosing the correct option, the duration of testing, the algorithm of estimation of results, etc.). figure 5 illustrates the active window of eemc in the mode “automated system of testing control”, which contains one of the testing tasks concerning the topic “crank gear mechanism”. as can be seen in figure 5, the inferior part of the window contains the information about the student, the indicated date and time of having the test, the counter of testing tasks with the dynamic scale of fixation of the duration of the completion of the testing event. additionally, 263 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 figure 5: the active window of authorial eemc in the mode “automated system of testing control”. the app’s window covers the special controlling buttons, which allow skipping the current testing task, which will be repeatedly loaded at the end of a diagnostic procedure, along with the possibility of abruption of the testing procedure by quitting the mode of automated testing control. independent study and cognitive activity of students. the organisation of autonomous (mentorled or independent) work can be realised via different modes of interaction with the eemc. notably, the autonomous working up of educational information for some specific topics of the course “construction of car” by students can be performed using electronic textbooks, reference books and glossaries. the search for additional information is provided with accessible internet resources and electronic copies of printed editions in pdf format. instructive and methodical materials (recommendations, directions, etc) concerning the usage of eemc and the execution of illustrated tasks can be viewed by students in the section “regulatory and procedural materials”. the list of tasks for students’ independent work concerning the material from different units and topics of the course “construction of car” are given in the homonymous tab of the learning software. moreover, students are advised to get acquainted 264 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 with the recommended literary sources (or web sources), indispensable for autonomous studying. the information about the execution and formatting of individual tasks and the criteria of their estimation are also mentioned. among the individual tasks for student’s independent work, which are presented in eemc, the following ones need to be highlighted: • complex description of appropriation, particularities of construction and operation of mechanisms, systems or integral units of automobiles. mainly, they are a) the overview of the construction of crank-and-rod mechanisms of automotive engines, b) the range, type, and properties of oil for lubrication of automotive engines, c) systems of inflation of the engine, and other things. • preparation of reference papers on the following suggested topics: “motorcar factories of ukraine”, “ignition plugs (their types, construction, marking, particularities of their working)”, “injecting system of l-jetronic fuel”, “injecting system of mono-jetronic fuel”, “the system of direct fuel injection”, “motion driveline of all-wheel-drive vehicles”, “antilock braking systems”, etc. • creation of electronic presentations on some suggested topics: “appropriation, classification and construction of ignition systems”, “appropriation, classification and construction of friction clutch”, “injection engines nozzles”, “diesel engines nozzles”, “common rail feeding system”, etc. 4.2. expert estimation of the quality of authorial eemc “construction of car” analysis of contemporary scientific and pedagogical literature admits the detection of different approaches towards rating the quality of electronic educational editions, including via research and experimental, competent, or complex types of estimation. the quality of the authorial eemc “construction of car” was rated using the method of competent estimation. in the mentioned case, among the experts who evaluated the material were 12 scientific and pedagogical staff of dragomanov ukrainian state university, ukrainian engineering pedagogics academy, kryvyi rih state pedagogical university leading the classes concerning it technologies (“the basic computer science”, “information and communication technologies”, etc.) and professionally-oriented disciplines, related to transport sphere. experts were suggested to estimate the quality of the electronic educational and scientific complex, considering the following criteria: • appropriation of vocational preparation of the students to the particularities of the speciality 015 “professional education (transport, the operation and repairing of automobiles)”. • the structure of study information. • the availability of referential informational resources. • the provision of the student’s individual study trajectory. • the possibility of selecting the degree of complexity of study material and testing tasks. • the availability of tips, instructions, and guidance. • the possibility of giving feedback in the course of study. • the availability of the intuitively comprehensible interface. 265 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 • the availability of simple means of navigation. • the facility of using and managing multimedia means and other things. electronic educational and methodical complex “automobile design” quality was estimated according to every criterion from 1 to 10 points. the general information concerning the estimation of authorial eemc is displayed in table 1. table 1 the results of the quality estimation of authorial eemc “construction of car” by the expert group. experts criteria of eemc estimation c on fo rm at io n to th e ai m s of vo ca tio na lp re pa ra tio n st ru ct ur e of st ud y in fo rm at io n t he av ai la bi lit y of vi su al iz at io n m ea ns t he av ai la bi lit y of re fe re nt ia l in fo rm at io na lr es ou rc es t he pr ov is io n of th e in di vi du al st ud y tr aj ec to ry t he se le ct io n of co m pl ex ity de gr ee of th e st ud y m at er ia l t he av ai la bi lit y of tip s, in st ru ct io ns an d gu id an ce t he fu nc tio n of gi vi ng fe ed ba ck t he av ai la bi lit y of th e in tu iti ve ly co m pr eh en si bl e in te rf ac e t he av ai la bi lit y of si m pl e m ea ns of na vi ga tio n t he m an ag em en to fm ul tim ed ia to ol s 1 10 10 7 9 3 2 7 5 9 10 4 2 10 10 8 10 2 3 7 6 7 9 4 3 9 9 7 10 3 4 8 5 10 10 6 4 10 10 8 9 4 3 7 6 9 10 5 5 10 9 8 10 3 4 7 5 9 10 6 6 9 9 9 10 3 3 7 6 10 10 4 7 10 8 9 9 4 3 8 6 10 10 5 8 10 9 8 10 3 2 7 6 9 10 5 9 9 9 8 10 3 3 7 6 10 10 5 10 10 10 10 9 3 3 8 6 9 9 5 11 10 10 10 9 4 4 7 5 9 9 6 12 10 9 10 8 3 4 7 6 9 10 5 𝑆𝑗 117 112 102 113 38 38 87 68 110 117 60 𝑋 87.45 𝑑𝑗 29 .5 5 24 .5 5 14 .5 5 25 .5 5 -4 9. 45 -4 9. 45 -0 .4 5 -1 9. 45 22 .5 5 29 .5 5 -2 7. 45 𝑑2𝑗 87 2. 93 60 2. 48 21 1. 57 65 2. 57 24 45 .7 5 24 45 .7 5 0. 21 37 8. 48 50 8. 30 87 2. 93 75 3. 75 𝑆 9744.73 the results of the inspection of authorial eemc “construction of car” can be considered reliable ones only in the case of the availability of a satisfactory degree of coordination (the concordance of all experts’ estimation conclusions), which is characterised by the appropriate index of concordance rate w. it can be calculated according to the formula: 266 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 𝑊 = 𝑆 1 12 [︂ 𝑚2 (𝑚3 − 𝑛)−𝑚 𝑚∑︀ 𝑖=1 𝑇𝑖 ]︂ , where 𝑛 is the general quantity of estimation criteria (𝑛 = 11); 𝑚 is the general amount of experts (𝑚 = 12); 𝑆 is the total sum of deviation squares of rank sums from the mid score; 𝑇𝑖 is the complementary quantity that causes the manner of experts’ estimations. the last index 𝑇𝑖 was calculated in line with the formula: 𝑇𝑖 = 𝐿∑︁ 𝑙𝑖=1 (︀ 𝑡3𝑖 − 𝑡𝑖 )︀ , where 𝐿 is the total quantity of groups of the identical experts’ estimations; 𝑡𝑖 is the number of identical estimations of one expert in each group. in line with the data of table 1, the number of groups of the identical estimations for the first expert is equal to 𝐿 = 3 (the score “10” for criteria 1, 2, 10; score “9” for criteria 4 and 9; the score “7” for criteria 3 and 7). therefore, the next formula must be the following one: 𝑡1−1 = 3; 𝑡1−2 = 2; 𝑡1−3 = 2. which is consequently equal to the following: 𝑇1 = (︀ 33 − 3 )︀ + (︀ 23 − 2 )︀ + (︀ 23 − 2 )︀ = 24 + 6 + 6 = 36. this way, all amounts of complementary quantity (𝑇 ) for all 12 experts were calculated. the total amount of complementary quantity (𝑇 ) for all 12 experts was equal to: 𝑇𝑖 = ∑︁𝐿 𝑙𝑖=1 (︀ 𝑡3𝑖 − 𝑡𝑖 )︀ = 𝑇1 + 𝑇2 + 𝑇3 + 𝑇4 + 𝑇5 + 𝑇6 + 𝑇7 + 𝑇8 + 𝑇9 + 𝑇10 + 𝑇11 + 𝑇12 = = 36 + 30 + 30 + 30 + 30 + 54 + 36 + 30 + 36 + 54 + 54 + 30 = 450. for calculation of the total sum of deviation squares of rank sums from the mid score (𝑆), it is necessary to perform the preliminary calculation of intermediate quantities (table 1), remarkably: of the sum of ranks (𝑆𝑗) for each one of the criteria of estimation, the mid score of the sum of ranks (︀ 𝑋 )︀ , the deviation of the sum of ranks from the mid score (𝑑𝑗) for each of criteria of the estimation and the square of deviation of the sum of the ranks from the mid score (𝑑2𝑗 ) for each of the criteria of estimation. all necessary intermediate quantities must be calculated in line with the formulas: 𝑆𝑗 = 𝑚∑︁ 𝑖=1 𝑋𝑖𝑗 ; 𝑋 = 𝑛∑︀ 𝑗=1 𝑆𝑖 𝑛 ; 𝑑𝑗 = 𝑆𝑗 −𝑋. consequently, it can be taken: 267 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 𝑆 = 𝑛∑︁ 𝑗=1 𝑑2𝑗 = 9744.73. the concordance index of the experts was equal to the: 𝑊 = 9744.73 1 12 [122 (113 − 11)− 12 · 450] = 0.63. the result confirms the high degree of concordance of all experts’ estimations of the authorial eemc “construction of car”. the obtained index of concordance rate is the random quantity, which involves the necessity of the additional verification of its reliability with the aid of pearson criterion (𝜒2), which is calculated via the formula: 𝜒2 = 𝑛∑︀ 𝑗=1 𝑑2𝑗 1 12 [︃ 𝑚 · 𝑛 · (𝑛+ 1)− 1 𝑛− 1 𝑚∑︀ 𝑖=1 𝑇𝑖 ]︃ = 9744.73 1 12 [︃ 12 · 11 · (11 + 1)− 1 11− 1 · 450 ]︃ = 75.98. the empiric amount of pearson criterion surpasses the tabular one (︀ 𝜒2 𝑚 = 19.68 )︀ for 𝑛− 1 degree of freedom (12− 1 = 11) and credible probability (𝑝 = 0.95), which confirms (with a probability of 95%) the nonrandomness of the obtained amount of index of concordance rate and, consequently, the concordance of experts’ estimations concerning the quality of the authorial electronic study complex. the analysis of the data of table 1 certifies the appraising feedback of the experts about the quality of the authorial eemc “construction of car” according to the predominant majority of criteria (the mid score for each one of them surpasses 7 points out of the maximal score “10”). despite that, for four criteria of (1) the selection of complexity degree of the study materials, (2) the provision of the individual study trajectory, (3) the possibility of giving feedback, (4) the facility of using and management of multimedia means and other things, eemc requires its further refinement and perfection. in this way, authors discover their subsequent studies. 5. conclusions the research allowed making several key conclusions about the application of the author’s electronic educational methodical complex "construction of car" in vocational training of future vocational education teachers: • using the eemc increases students’ motivation and engagement in learning activities due to the interactive multimedia format, autonomous work features, and visualised presentation of study materials. 268 https://doi.org/10.55056/cte.686 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 • the eemc develops future teachers’ representational thinking through computer graphics, animations, videos and other visual aids that facilitate the comprehension of complex technical concepts. • working with the eemc contributes to building students’ informational culture, their skills in navigating and processing digital resources, and their readiness to creatively apply ict in teaching. • the competent estimation method confirmed the overall high quality of the eemc according to the criteria of content, structure, interactivity, multimedia capabilities, and navigation. • prospects for further enhancement of the eemc include adding more possibilities for differentiated learning, individual learning paths, feedback tools, and advanced multimedia features. the obtained results highlight the benefits of using integrated electronic learning systems like the eemc in training future vocational education teachers on transport specialities. this improves the effectiveness of mastering professional competencies and builds readiness for using ict in teaching practice, which is crucial in the digital world. the practical experience described in the paper can serve as a model for developing similar e-learning resources and courses in vocational teacher education. references [1] abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p. and kassim, d.a., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. cte workshop proceedings, 7, p.306–320. available from: https://doi.org/10.55056/cte.362. [2] bakhmat, n., 2017. open network resources in the system of educational and scientific training of masters. theory and methods of educational management, (2 (20)). available from: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v2_17/%d0% 91%d0%90%d0%a5%d0%9c%d0%90%d0%a2.pdf. [3] bilousova, l.i. and zhytienova, n.v., 2017. cloud services as an effective visualization tool. cte workshop proceedings, 4, p.25–30. available from: https://doi.org/10.55056/cte.320. [4] butcher, n., 2015. a basic guide to open educational resources (oer). commonwealth of learning. available from: http://oasis.col.org/handle/11599/36. [5] bykov, v.y. and shyshkina, m.p., 2018. the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science priorities. information technologies and learning tools, 68(6), pp.1–19. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2609. [6] fedorenko, o.h., havrysh, o.h. and velychko, v.y., 2022. features of using moodle tools in the training of future social workers. educational dimension, 7, p.261–281. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4714. [7] horbatiuk, r., 2011. simulation as a method to build the forming process of creative abilities of future engineer and pedagogies in computer technologies area of expertize. computer oriented technologies: education, science, and production, (3), p.86–91. 269 https://doi.org/10.55056/cte.686 https://doi.org/10.55056/cte.362 http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v2_17/%d0%91%d0%90%d0%a5%d0%9c%d0%90%d0%a2.pdf http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v2_17/%d0%91%d0%90%d0%a5%d0%9c%d0%90%d0%a2.pdf https://doi.org/10.55056/cte.320 http://oasis.col.org/handle/11599/36 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2609 https://doi.org/10.31812/educdim.4714 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 [8] hranovska, t.i. and laptyeva, m.v., 2017. mobile technologies as a tools to support learning at the school course of inorganic chemistry. cteworkshop proceedings, 4, p.82–92. available from: https://doi.org/10.55056/cte.330. [9] hrynevych, l., morze, n., vember, v. and boiko, m., 2021. use of digital tools as a component of stem education ecosystem. educational technology quarterly, 2021(1), p.118–139. available from: https://doi.org/10.55056/etq.24. [10] kazhan, y.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o. and tolmachev, s.t., 2020. the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement. cte workshop proceedings, 7, p.392–415. available from: https://doi.org/10.55056/cte.376. [11] kazhan, y.m. and karpiuk, v.a., 2023. enhancing german language learning through interactive tools. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte. 596. [12] khomutenko, m.v., 2017. educational physical experiment as a research tool in the cloudoriented learning environment. cte workshop proceedings, 4, p.211–222. available from: https://doi.org/10.55056/cte.353. [13] khrykov, y.m., ptakhina, o.m., sych, t.v. and dzvinchuk, d.i., 2023. exploring the landscape of e-learning for lifelong education of public servants: trends, challenges, and implications. cte workshop proceedings, 10, p.64–84. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.546. [14] kleiman, g.m., 1984. brave new schools: how computers can change education. reston publishing company. [15] kyslova, m.a. and slovak, k.i., 2015. cloud tools of constructing mobile learning environment in higher mathematics. cte workshop proceedings, 3, p.194–199. available from: https://doi.org/10.55056/cte.264. [16] lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o. and uchitel, a.d., 2019. theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. educational dimension, 1, p.27–59. available from: https: //doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3831. [17] leshko, k.v. and rykova, l.l., 2017. augmented reality as a tool in creative development of future education professionals. cte workshop proceedings, 4, p.76–81. available from: https://doi.org/10.55056/cte.329. [18] loboda, y.h., 2012. e-learning tools: structure, content, classification. information technologies and learning tools, 28(2). available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v28i2. 649. [19] markova, o.m., 2018. the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. cte workshop proceedings, 5, p.27–33. available from: https://doi.org/10.55056/cte.132. [20] mashbits, e.i., 1988. psychological and pedagogical problems of computerization of education. moscow: pedagogika. [21] merzlykin, o.v., 2015. the results of implementation methods of using cloud technologies as tools of formation high school students’ research competencies in profile physics learning. cte workshop proceedings, 3, p.342–355. available from: https://doi.org/10.55056/cte.291. [22] modlo, y.o. and semerikov, s.o., 2018. xcos on web as a promising learning tool for 270 https://doi.org/10.55056/cte.686 https://doi.org/10.55056/cte.330 https://doi.org/10.55056/etq.24 https://doi.org/10.55056/cte.376 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://doi.org/10.55056/cte.353 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://doi.org/10.55056/cte.264 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3831 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3831 https://doi.org/10.55056/cte.329 https://doi.org/10.33407/itlt.v28i2.649 https://doi.org/10.33407/itlt.v28i2.649 https://doi.org/10.55056/cte.132 https://doi.org/10.55056/cte.291 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. cte workshop proceedings, 5, p.34–41. available from: https://doi.org/10.55056/cte.133. [23] nechypurenko, p., semerikov, s., selivanova, t. and shenayeva, t., 2021. selection of ict tools for the development of high school students’ research competencies in specialized chemistry training. educational technology quarterly, 2021(4), p.617–661. available from: https://doi.org/10.55056/etq.22. [24] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o., selivanova, t.v. and shenayeva, t.o., 2022. how can the principles of learning be used to select the best ict tools for computer-based chemistry instruction in high school? educational dimension, 7, p.188–241. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4738. [25] neroda, t.v., slipchyshyn, l.v. and muzyka, i.o., 2021. adaptive toolkit of branch-oriented workshop environment for enlargement the cloud-based e-learning media platform. cte workshop proceedings, 8, p.423–437. available from: https://doi.org/10.55056/cte.298. [26] nezhyva, l.l., palamar, s.p. and marienko, m.v., 2022. clouds of words as a didactic tool in literary education of primary school children. cte workshop proceedings, 9, p.381–393. available from: https://doi.org/10.55056/cte.127. [27] orr, d., rimini, m. and damme, d. van, 2015. open educational resources. oecd. available from: https://doi.org/10.1787/9789264247543-en. [28] ovcharuk, o. and ivaniuk, i., 2021. a self-assessment tool of the level of digital competence of ukrainian teachers in the context of lifelong learning: the results of an online survey 2021. educational dimension, 5, p.75–88. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4719. [29] ovcharuk, o.v., gurzhii, a.m., ivaniuk, i.v., kartashova, l.a., hrytsenchuk, o.o., vakaliuk, t.a. and shyshkina, m.p., 2022. the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine. cte workshop proceedings, 9, p.16–27. available from: https://doi.org/10.55056/cte.96. [30] pavlenko, o., velykodnyi, d., lavrentieva, o. and filatov, s., 2020. the procedures of logistic transport systems simulation into the petri nets environment. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2732, pp.854–868. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200854. pdf. [31] pohorielov, m., 2020. information and communication technologies in the professional training of prospective teachers of vocational education in the transport industry. znanstvena misel journal, 2(40), pp.25–31. [32] prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p. and tolmachev, s.t., 2019. use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching. cte workshop proceedings, 6, p.256–265. available from: https://doi.org/10.55056/cte.389. [33] rassovytska, m.v. and striuk, a.m., 2018. the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. cteworkshop proceedings, 5, p.20–26. available from: https://doi.org/10.55056/cte.131. [34] robert, i.v., 2014. prospects of fundamental scientific research in information technologies areas of educational system. zhurnal ministerstva narodnogo prosveshcheniya, 1, pp.36–45. 271 https://doi.org/10.55056/cte.686 https://doi.org/10.55056/cte.133 https://doi.org/10.55056/etq.22 https://doi.org/10.31812/educdim.4738 https://doi.org/10.55056/cte.298 https://doi.org/10.55056/cte.127 https://doi.org/10.1787/9789264247543-en https://doi.org/10.31812/educdim.4719 https://doi.org/10.55056/cte.96 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200854.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20200854.pdf https://doi.org/10.55056/cte.389 https://doi.org/10.55056/cte.131 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 255-272 https://doi.org/10.55056/cte.686 [35] semerikov, s.o. and mintii, i.s., 2020. mapping lifelong learning quality: a bibliometric study. educational dimension, 3, p.1–8. available from: https://doi.org/10.31812/ed.622. [36] shapovalov, y.b., bilyk, z.i., usenko, s.a., shapovalov, v.b., postova, k.h., zhadan, s.o. and antonenko, p.d., 2023. harnessing personal smart tools for enhanced stem education: exploring iot integration. educational technology quarterly, 2023(2), p.210–232. available from: https://doi.org/10.55056/etq.604. [37] sikora, y.b., usata, o.y., mosiiuk, o.o., verbivskyi, d.s. and shmeltser, e.o., 2021. approaches to the choice of tools for adaptive learning based on highlighted selection criteria. cte workshop proceedings, 8, p.398–410. available from: https://doi.org/10.55056/cte.296. [38] striuk, a.m., 2023. enhancing software engineering education in higher education institutions through cloud-based learning tools: methodological and practical perspectives. educational dimension, 8, p.168–186. available from: https://doi.org/10.31812/ed.600. [39] striuk, a.m. and striuk, m.i., 2013. methodological aspects of cloud-oriented tools in information technology training. cte workshop proceedings, 1, p.145–146. available from: https://doi.org/10.55056/cte.176. [40] teplytskyi, o.i., 2013. cloud tools for learning object-oriented modeling. cte workshop proceedings, 1, p.33–34. available from: https://doi.org/10.55056/cte.74. [41] verbitsky, a.a., 1991. active learning in higher education: contextual approach: methodological guide. moscow: higher school. [42] wachholz, c. and meleisea, e., eds, 2006. using ict to develop literacy. bangkok: unesco. [43] zhorova, i., kokhanovska, o., khudenko, o., osypova, n. and kuzminska, o., 2022. teachers’ training for the use of digital tools of the formative assessment in the implementation of the concept of the new ukrainian school. educational technology quarterly, 2022(1), p.56–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.11. 272 https://doi.org/10.55056/cte.686 https://doi.org/10.31812/ed.622 https://doi.org/10.55056/etq.604 https://doi.org/10.55056/cte.296 https://doi.org/10.31812/ed.600 https://doi.org/10.55056/cte.176 https://doi.org/10.55056/cte.74 https://doi.org/10.55056/etq.11 1 introduction 2 theoretical background 3 theoretical background 4 experience of learning process organisation with the use of authorial educational resources and apps 4.1 the content of the electronic course “construction of car” 4.2 expert estimation of the quality of authorial eemc “construction of car” 5 conclusions cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 609 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions svitlana l. proskura1[0000-0002-9536-176x] and svitlana h. lytvynova2[0000-0002-5450-6635] 1 national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, 37 peremohy ave. kyiv, 03056, ukraine slproskura@gmail.com 2 institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine s.h.lytvynova@gmail.com abstract. the problem of organizing of web-based education of bachelors, and the bachelors of computer science in particular, is relevant for higher education institutions. the it industry puts forward new requirements for future it professionals training. this, in its turn, requires the educational process modernization: content specification, updating of forms, methods and means of training to meet the demands of socio-economic development of the society in general and bachelors of computer science in particular. the article analyzes and clarifies the notion of web-based education of bachelors; as well as a line of approaches, such as approaches to the organization of web-based learning for a la carte, station rotation, lab rotation, individual rotation, flipped learning scenario; the necessity of cloud computing and virtual classroom use as a component of web-based learning is substantiated. it is established that with the advent of a large number of cloud-based services, augmented and virtual realities, new conditions are created for the development of skills to work with innovative systems. it is noted that the implementation of the approaches to the organization of student web-based education is carried out on international level, in such projects as erasmus+ “curriculum for blended learning” and “blended learning courses for teacher educators between asia and europe”. the article features the results of programming students survey on the use of web-based technologies while learning, namely the results of a new approach to learning organization according to the formula – traditional (30%), distance (50%) and project (20%) training. keywords: information and communication technologies, web-based education, approaches to web-based education organization, cloud computing, distance learning, inverted learning, online learning. 1 introduction ukraine’s entry into the bologna process stimulates the formation of new principles and approaches to the development of higher education. this, in its turn, requires the http://orcid.org/0000-0002-5450-6635 http://kpi.ua/contact mailto:slproskura@gmail.com 610 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 improvement of forms, methods and tools aimed at creating a coherent system of continuing education. the requirements for the results of student’s studies at universities orientate the teacher to the use of tools that are adequate to the level of development of modern technologies, processing and transmission of information, and, which is equally important, for the needs of students of the new millennium. it is becoming obvious that the tools basis of the educational process in higher education institutions should be made by means and services of ict, augmented and virtual realities [14; 24], cloud-based and network technologies [20; 32]. the teacher should help students to initiate an internal desire to perceive the world around them with the internet and high-tech tools which are able to create conditions for universal access to educational content as well as the latest ict learning systems in order to make this desire a natural need. in particular, the expected results of the adoption of the law of ukraine “on education” [37] are the creation of a new generation education system that has to provide conditions for education to be received by all categories of the population of ukraine, an effective system for ensuring comprehensive human development and promoting substantial growth of intellectual, cultural, spiritual and moral potential of the society and personality [39]. therefore, today we are actively discussing the approaches to the web-based education [9] of bachelors in ukrainian universities, and, in particular, for future bachelors of computer science training, which requires substantiation of such provisions as motivational, technological, procedural support of the educational process as a holistic pedagogical system that takes into account individual interests, abilities and inclinations and the newest strategies of teaching the 21st century students. 2 literature review and research methods different aspects of web-based bachelor education in the system of higher education institutions are highlighted in the works of olga v. bondarenko [2], valerii yu. bykov [3], svitlana h. lytvynova [8], oksana m. markova [31], oleg m. spirin [33], andrii m. striuk [34], serhiy o. semerikov [23], tetiana a. vakaliuk [11] et al. organizational-active, general-didactic, methodological and psychological aspects are considered in their studies. valerii yu. bykov [3; 4] analyzed a model of organizational systems of open education, the use of which is possible while using web-based technologies, examined distance learning as a component of web-based learning. in their works, oleg m. spirin and tetiana a. vakaliuk [10; 33] consider the main possibilities of using different types of web-based technologies and their analysis in programming training, while svitlana h. lytvynova states that cloud-based learning environment is a component of webbased learning and emphasizes that synthetic web environment has to be web-based in order to prepare bachelors of computer science as well as to enable students to engage in innovative learning tools [17; 19]. serhiy o. semerikov and andrii m. striuk proposes the organizational model of blended learning in universities, which involves the use of a learning management system and reflects the current state of development cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 611 of theory and methodology of using ict in education [35], volodymyr m. kukharenko et al. research web-based learning as a combination of traditional and online learning elements [12; 13]. yurii v. tryus and inna v. herasymenko [40] treats web-based learning as a purposeful process of knowledge acquisition, skills acquiring, with the aim of improving the quality of education. scientists at the clayton christensen institute consider web-based learning as a combination of new, disruptive technology [1]. methods. this article examines such research methods as theoretical sources analysis, studying the advanced experience of foreign and domestic experts in the problem of using ict for teaching students of technical institutions of technical higher education institutions, as well as surveys, questionnaires, modeling. 3 research results rapid development of information and communication as well as web-based changes the principles and approaches to teaching programming to bachelors of computer science in higher education institutions. there accordingly appears a need to rethink and restructure the learning process itself, update the content of the educational program, forms, means and teaching methods. it is both learning technologies and the approaches to the web-based education organization which are changing rapidly and significantly, the education of computer science bachelors in particular. we understand web-based learning as a system of forms, methods and web-based tools for the formation of professional competences of bachelors of computer science. one of most advanced and effective technologies is blended learning, which will serve as the basis for the introduction of innovative technologies, and web-based learning in higher education institutions in particular. the system of web-based education has become widespread in europe and the united states. its rapid implementation was facilitated by the development of information and communication technologies, technical (computer) equipping of students, their high level of computer literacy as well as their ubiquitous internet access. an important contribution to addressing the problem of web-based education was implemented by the online learning consortium, which continues dealing with the challenges associated with the web-based education organization, improving the quality of online learning throughout the world [38, р. 99]. a significant contribution to the dissemination of the latest infrared technologies in higher education has been made through a number of international projects, including the latest learning strategies the erasmus+ “curriculum for blended learning” project, which involves the following countries: latvia, austria, great britain is devoted to innovative educational strategies. this project aims at raising national and european understanding of web-based education, implementing the goal of integrating ict into the process of learning, combining innovative practices with systematic, scientificallybased strategies for ict integration [38, р. 100]. recent studies at the center for the digital education show that 90% of the teachers interviewed use creative approaches 612 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 in teaching subjects using web-based education technologies [5, p. 4]. in ukraine, web-based education technology is only beginning its way. various definitions of it can be found in the works of scientists doing their research in the field of educational methodology. in their report on the potential effects and approaches to the web-based education technology implementation the sloan consortium defined the means of hybrid or blended education as ones which integrate online with traditional face-to-face class activities in a planned, pedagogically valuable manner. michael b. horn and heather staker see web-based education itself as an educational approach which uses online technology to not just supplement, but transform and improve the learning process [7]. scientists at clayton christensen institute describe web-based education as a combination of the new, disruptive technology with the old technology, which represents a sustaining innovation relative to the old technology, and is actually focused on mechanical blending, i.e. combining old traditional methods of teaching with new ways arising due to the advanced technologies, which appear to be innovative in relation to old technology and, which is most important, do not offer the old technology in its full form [1]. ukrainian experts are now at the start of the web-based education technology implementation as well as its analyzing. basing on experience and works of their foreign colleagues they are developing approaches to web-based education, methodology and a system of practical recommendations which can be applied in the higher education institutions of ukraine. thus, volodymyr m. kukharenko states that disruptive approaches to bachelor’s education organization give a new impetus to the development of education, they are more effective, accessible, individualized, and they will over time prevail over traditional approaches to education organizing. he also states that web-based education as a disruptive technology can not appear on its own. preconditions for its emergence have to be formed, as well as additional efforts, both from teachers and students’ part are required during its implementation and development. [12, p. 54]. yurii v. tryus treats web-based education as a purposeful process of acquiring knowledge, skills and abilities, as well as mastering the methods of cognitive activity by the subject of learning and developing his creative abilities on the basis of complex and systematic use of traditional, innovative pedagogical technologies and information and communication technologies training on the principles of mutual complementation in order to improve the quality of education [40, p. 304]. web-based learning is an educational concept that combines traditional learning with distance education and online methods which allows students to control the time, place, trajectory, and pace of learning, kostiantyn a. lisetskyi notes [15, p. 2]. in particular, valerii yu. bykov emphasizes that distance learning is a kind of training that is fundamentally based on the use of information and communication technologies where active participants of the learning process perform mainly individualized learning interaction both asynchronous and synchronous in time [4, p. 34]. volodymyr m. kukharenko et al., after analyzing works of various authors, specify that web-based education is: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 613 ─ combination of elements of traditional education and online learning; ─ combination of elements of traditional education and online learning; ─ combination of pedagogical theories and technologies; ─ educational methodology of teaching and approach that combines traditional methods used in a classroom with computer learning activities; ─ the result of integrating online courses with traditional training; ─ combination of different technologies into a single integrated learning approach; ─ learning program which contains a mix of auditorium and e-learning, a range of formats and media [13, p. 49-50]. marina s. nikitina represents approaches to web-based education as a process that involves creating a comfortable educational information environment, a communications system that presents all the necessary training information. in this context, the information environment of a modern university is understood as a combination of traditional and innovative (electronic) forms of learning with the continuous build-up of information and communication technologies (icts) and digital resources, as well as constant improvement [25, p. 2]. scientists at clayton christensen institute (the usa), in their definition of blended learning as a part of web-based learning emphasize that blended learning involves leveraging the internet to afford each student a more personalized learning experience, including increased student control over the time, place, path, and/or pace of learning. they imply that web-based learning has high potential. and it is not only the approaches to the organization, technology selection and ways of learning, the main idea is defined as the personalization of learning [6]. according to foreign experts personalized education involves the following major trends: deep student-centered learning experience, engaging more digital learners, building up higher-order thinking skills, realizing benefits for both teachers and students, blended and iterative approach, productive gamification etc. [1]. all students are different, they perceive information in different ways, at different rates. there is no “correct” way of mastering knowledge. it is the web-based learning and blended learning as the basis of it that aim at helping students, who, in their turn, will be able to receive knowledge both on their own and with a teacher, as well as make a flexible individual training schedule etc. web-based education appears to be popular and is successfully used in various higher education institutions in europe, the usa, asia, russia, ukraine both by teachers and students. ukrainian experts are now at the start of the web-based education technology implementation as well as its analyzing. basing on experience and works of their foreign colleagues they are developing approaches to web-based education, methodology and a system of practical recommendations which can be applied in the higher education institutions of ukraine. let’s consider the main approaches to the organization of web-based education for students, in particular, the bachelors of computer science in higher education institutions. the approach to web-based education organization with a la carte scenario implies doing and learning a teacher’s online course aimed at accompanying other kinds of learning. the a la carte scenario gives the students an option to take an online course 614 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 with an online teacher and develops a more flexible schedule as well. a la carte scenario courses can become a perfect option when educational institutions have no learning capacity for students with special needs. it is considered to be one of the most popular web-based education organization approach [7]. for example, the well-known coursera platform at stanford university in the united states which follows this scenario offers a large number of free courses in various disciplines, including programming the prometheus project is a public project for open online courses in ukraine. the purpose of the project is to provide access to online courses for all people interested in the topic. on this platform, the courses are presented not only by the teachers of the leading ukrainian higher education institutions, but also by professors from other countries. for example, since 2016, the course “cs50: fundamentals of programming”, [26], built as a lecture by harvard university, has been actively used in ukrainian higher education institutions in the blended learning format. a student or any other person may have access to video collections recorded directly in the auditorium in live communication, to summaries, tasks, additional video materials and workshops from leading experts in the field of computer science. it is worth while saying that in 2015 yale university refused from their own introductory course of programming for freshmen in favor of using cs50, and this practice continues as long as present days. the approach to web-based education with station rotation scenario is applied for rotating in one classroom or a group of classrooms, where at least one of the stations is connected with online learning. the organization of training in this approach provides that several lessons are held in regular classes (front-end teacher-student work), and after that – students go to a computer class where they individually work on computers or tablets to consolidate knowledge. the lab rotation approach to web-based education contains a lot of points which are similar to the station rotation approach. the difference is that the station rotation model implies students moving within the classroom allocated for them. in the lab rotation students move to an educational laboratory where they conduct online tutorials [7]. the individual rotation scenario to web-based education organization approach enables each student to study with an individualized program mode and individual schedule. students rotate within their individual schedule developed by the teacher [7]. the approach to web-based education organization following the flipped classroom scenario assumes that students, with the help of various gadgets, listen to and review video tutorials, study additional informational sources individually (in extra-curricular time), after that they discuss new concepts and different ideas in-auditorium, where the teacher helps to apply in practice the knowledge they gained. this is the type studying process organization which encourages students to learn from each other [16, р. 235]. individual exercises, practical tasks and independent work are also performed by students online. in other words, this approach “exchanges” classroom work and homework at home students do passive learning (i.e. reading and video lecture watching) while in the lecture room they do active learning by discussing the material more deeply. thus, svitlana h. lytvynova proves the general advantages of the web-based education within the flipped learning scenario, namely: conditions for active learning cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 615 are created, a differential approach is implemented, various gadgets and latest technologies are used, the educational process is organized taking into account the needs of each individual student; conditions for team work are created; students develop leadership skills within the curriculum, the process of learning obtains personalized traits, active interaction between the teacher and the student is created, access to educational materials is enlarged; conditions for monitoring the knowledge level with the help of computer technologies are created; parents have the opportunity to participate in the child’s educational process [16, p. 35]. while analyzing different aspects of the use of web-based education of bachelors of computer science in higher education institutions of ukraine, it is worth dwelling on the web-based education organization for technical disciplines, which was proposed by the scientists working in the team guided by volodymyr m. kukharenko. this approach is considered as a methodical system, which is based both on face-to-face learning and on-line technologies (distance learning) and provides a coherent understanding of the content, internal structure, interconnection and interdependence of the elements of the process of teaching technical disciplines. [13, p.268]. basing on the results of their own research as well as the research of foreign scientists, they offer a combination of 30% of traditional learning technologies and 70% of distance learning technologies. classical didactic principles were used within the scope of this approach to web-based education: consciousness, visibility, systematic, durability, accessibility, scholarly learning, as well as theory and practice close interconnection [13, p. 261]. the principles of mooc (massive open online course) were considered as well as the principles of co-operation pedagogics and social education. it is worth noting that while using the web-based education, teachers use methodology which includes: forms (individual, group, collective), methods (heuristic conversation, brainstorming, discussion, situational analysis, the method of projects, training quest, etc.), tools (laboratory models, virtual simulators, electronic textbooks, etc.). one of the approaches to the web-based education system implementation in higher education institutions of ukraine is the use of the moodle [21]. the teacher uses the moodle environment to place educational and methodological material on the discipline in various formats: text, graphics, animation, hypertext etc. video tutorials are also placed within the moodle in order to increase the students’ motivation to study the educational material. the moodle system gives the student access to his resources, which makes it possible to study the discipline. the student independently studies the educational material, performs the necessary training tasks, takes testing procedures in the form of exams, questionnaires, tests as well as gets involved in the forum, e-mail. this allows students to communicate with both groupmates and the teacher and ask questions without having to wait for the lecture. but, as noted by galina a. cherednichenko and liudmyla yu. shapran, the teacher needs to clearly organize the educational process, stimulate self-control and develop different ways of productive work with students. an important factor is the formation of a stable motivation for educational and cognitive activity, which has to be maintained throughout the whole learning process [5, р. 11]. 616 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 it is important to add that web-based education methodology will work efficiently involving the following: ─ interactive online learning environment; ─ high-quality dynamic content (personalization of student’s training, the use of adaptive technologies, coordination with national standards); ─ analytical capabilities of learning management systems (lms); ─ automatization of the teacher’s work; ─ students’ motivation [13, p. 270]. an important factor in approaches to web-based computer science bachelor education is to ensure that programmer students have access to innovative resources which are implemented on web-based technology basis which comes as a powerful tool for ubiquitous access to information and software systems [30, p. 104] it is worth noting that one of the important points in web-based training of computer sciences bachelors is non-auditorium work, the proper organization of which requires the following conditions: student’s motivation for independent work; availability and accessibility of educational and methodological support and reference materials; availability of computer classes; a system of regular quality control of independent studying; counseling teacher assistance [28, p. 5] studying approaches to the organization of web-based training in the research of foreign and domestic scientists, as well as analyzing their long-term experience of teaching programming languages and checking the results of students in practice, the authors concluded that it is advisable to combine 30 % of innovative learning technologies and 20% of project learning technologies in web-based learning. project learning includes teacher – student collaborative work, teamwork and project (miniprojects development) activities of students. in the article, the authors demonstrated model of web-based learning of computer science bachelors (fig. 1), which is presented as a set of the following components. ─ independent work of the student with educational material at any place, at any time (in the classroom, at home, in another country, in transport, with the help of virtual class, by means of moodle); ─ use of web-based environments: innovative tools (cloud computing, virtual class), skills of working with innovative systems (web-based compilers (github, aws cloud), programming environments, intelligence cards, automated systems of programming knowledge assessment); ─ control of computer sciences bachelor academic achievements. if a student is not satisfied with the level of academic achievement, he/she can complete additional tasks and increase his/her level. cloud services and cloud platforms, which appear as part of cloud-based learning environment, are used in the educational process to enhance professional competencies of computer science bachelors. as noted by svitlana h. lytvynova, the cloud-based learning environment is a specially created environment, covering all aspects of using cloud computing in organizing the training of students of all categories in different cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 617 forms and models of learning [19, p. 9]. the development of students’ ic-competencies is offered on the basis of creating a synthetic web-based educational environment to enable students to use innovative learning tools, in particular in programming [27, p. 143]. fig. 1. the model of web-based learning of computer science bachelors. such applications such as office 365 and g suite facilitate student-teacher collaborative work. students’ teamwork is realized through the use of cloud-webbased services: compilers, intelligence maps, automated knowledge testing systems for programming. knowledge level control has to be accomplished with tests. important role in student activity organization is played by virtual classes (skype, myownconference, etutorium, zoom, cisco etc.). this model is as close to real-time learning online as possible. we understand the virtual class as a special learning environment in which learning takes place in real time, integrating internet and information-communication technologies and combining the common educational goals and objectives for the student and the teacher [18, p. 6]. a student who is absent for any reason can by virtual class means listen to the teacher’s lecture in real time and participate in the discussion of the educational material. the use of the complex approach to web-based education of bachelors will enable students to use the learning mobility. it allows him to take an active part in the learning process while being outside the higher education institution. for example, a student is doing internship in another country, but has the opportunity to attend lectures by means of the virtual class, use the services of the cloud-web-based technologies for learning, 618 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 use educational contents, accomplish home assignments as well as individual tasks, communicate with the teacher etc. academic mobility is based on an international program which implies that a student of one higher education institution can study in a different higher education institution abroad after concluding a contract. society’s request for the development of virtual and augmented reality objects require programmers to be able to use the advanced technologies, such as the vuforia platform, beyondar framework, beyond reality face nxt project, 3d tracking technologies for image recognition, tracking and geolocation ar for mobile devices, tablets and smart glasses etc. [36] thus, within the scope of web-based education organization approaches analysis a survey was conducted among the students of the technical university “igor sikorsky kyiv polytechnic institute” within the analysis of the web-based education of future bachelors of computer science in higher education institutions. 105 respondents took part in the survey. it was conducted to determine the programming students’ attitude to the organization of blended learning in their individual preparation to programming disciplines. the survey results showed that 59 students (56.2%) know the basic principles of web-based education, and 46 students (43.85%) do not obtain all the necessary information about it. it is worth noting that 79 students (84.8%) would like to practice more of web-based education, the basis of which is blended learning. in other words, students study the educational material at home independently via electronic resources, and after that to consolidate and practice the knowledge gained, in the form of a discussion (or laboratory work), under the guidance of the teacher in the auditorium. a total of 26 students (15.2%) adhere to the traditional approach to learning. the authors’ point is that the latter appear to have a lack of sufficient information on the forms, methods and means of web-based education. nowadays such apps as ms office 365, google doc, google sites, hangouts, google classroom are not implemented at a sufficiently high level at the departments of the university. therefore, out of 100 respondents, 43 students (43%) use excel online, 42 students (42%) – word online, 34 students (34%) – google site, 32 students (32%) – powerpoint online, 28 students (28% ) – forms online, 16 students (16%) – google classroom, 67 students (67%) telegram, etc. (fig. 2). the it industry activity sphere increases each year, new programming languages appear, new computer science methodologies and technologies are developed, and project management is improved. this, in its turn, increases the amount of educational information for a programming student to master. there is a large number of techniques for processing information today. the use of web-based intelligence cards appears to be the most important. it is the application of intelligence card method itself that becomes a new tool that provides structuring, systematization, specification and effectively influences student’s memorizing information for further use [31, p. 132]. this method not only visualizes and organizes large volumes of educational information, but becomes a motivator for further studying as well. according to respondents’ survey results, the use of web-based and cloud-based intelligence cards in the university departments is low: 11.8% of students apply them in educational activities, and 88.8% do not pay sufficient attention to these services. a cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 619 similar survey among programming students was conducted in 2018, its results showed that “in the educational process of programming languages teaching in higher education institutions such web-based technologies as compilers, automated programming verification systems, intelligent maps are not applied in the full capacity” [29, p. 84]. fig. 2. using of applications in the course of web-based computer science bachelor’s training. after comparing the results of 2018 and 2019 surveys, the authors conclude that the use of web-based intelligence cards within the independent study of teaching materials in the discipline of programming grew by only 1.8%, which actually means it didn’t change. the polling rate of respondents in the 2019 survey makes 11.8% [29, p. 84] compared with 10% of the 2018 poll. respondents’ survey results showed that future bachelors of computer science should pay more attention to the use of web-based and cloud-based automated testing systems for programming tasks in preparation for practical lessons in the course of programming. the statistics on the use of these systems is presented in fig. 3 and it demonstrates that out of 112 respondents, 78% do not use any of the systems presented in the programming tutorials, 33% – use e-olymp, etc. one of the peculiarities in the learning process of future bachelors of computer science is the point of studying several programming languages. therefore, it is important for comprehensive development in programming that students-programmers get acquainted with different types of compilers, such as web-targeting and cloud 6 4 18 38 18 16 34 28 67 32 43 42 0 10 20 30 40 50 60 70 80 google keep google drive google documents gmail hangoust google classroom google site forms online telegram powerpoint online excel online word online 620 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 compilers, starting from their first year of studying. this will enable them to program from any location, at any time and thereby accelerate the process of programming learning. fig. 3. using of web-based automated systems for testing programming tasks in the course of web-based computer science bachelor’s training. figure 4 shows the rate on the use of web-based compilers within the students’ independent work on practical programming tasks, namely: codepad.org (3%), ideone.com (4.1%), cppshell (9%), jsfiddle (2%), wandbox (20%), tutorials point (4%), do not use any web-based compiler (89%). use of web-based automated systems for testing programming tasks in the course of web-based computer science bachelor’s training. analyzing the results of ntuu “kiev polytechnic institute igor sikorsky” studentprogrammers survey the authors came to the conclusion that such innovative technologies as web-based and cloud-based applications are highly required for students to master while learning. therefore, it is advisable to include practical lessons, laboratory work, project development, innovative software in the educational curriculum. 5 2 3 3 4 78 33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 codekata asmp codepad codeforce netoi jlimpiad use none e-olymp cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 621 fig. 4. using web-based compilers in the course of web-based computer science bachelor’s training. 4 conclusions after analyzing the experience of applying web-based education approaches in different countries, we conclude that both in ukrainian universities and abroad – various approaches to bachelor educating (and computer science bachelors in particular) in higher education institutions are used quite actively. the difference lies in national traditions as well as the approaches to the content of education itself. it is noted that web-based education organization implementation is applied internationally, in such well-known platforms as coursera (usa), prometheus (ukraine), international projects like erasmus +, “curriculum for blended learning” and “blended learning courses for teacher educators between asia and europe”. however, it is not applied in the system of higher education institutions widely. the article considers approaches to web-based education organization, in particular, blended learning of future bachelors of computer science, such as flipped learning approaches, a la carte, individual rotation, which are popular among higher education institutions in europe, the usa, asia and russia. meanwhile moodle and flipped learning have been widely used in ukraine. 3 3 2 4 89 9 11 20 0 20 40 60 80 100 another codepad cppshell tutorials point use none cppshell ideone wandbox 622 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 while studying the web-based learning organization approaches in the research of foreign and domestic scientists, as well as analyzing the results of the studentprogrammers survey, the authors emphasize that it is advisable to use the web-based programming teaching system for educating future bachelors of computer science, which offers 20% of project training, 30% of traditional and 50% of distance learning. some of the disadvantages of blended learning include the fact that teachers need to devote a lot of time for preparing interesting and understandable teaching materials (video lectures, methodological guidelines for carrying out practical work, etc.). it is also very important for the strategy of web-based learning to be supported by the administration of higher education institutions. references 1. blended learning: 10 trends – dreambox learning. http://www.dreambox.com/blog/blended-learning-10-trends (2014). accessed 17 aug 2015 2. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 3. bykov, v.yu.: models of the open education organizational systems. atika, kyiv (2009) 4. bykov, v.yu.: proektnyi pidkhid i dystantsiine navchannia u profesiinii pidhotovtsi upravlinskykh kadriv (project approach and distance learning in manager professional training). in: sysoieva, s.o., romanovskyi, o.h. (eds.) krymski pedahohichni chytannia: materialy mizhnarodnoi naukovoi konferentsii, spetember 12–17, 2001, pp. 30–50. ntu “khpi”, kharkiv (2001) 5. cherednichenko, h.a., shapran, l.yu.: model zmishanoho navchannia i yii vykorystannia u vykladanni inozemnykh mov (the model of blended learning and its use in foreign language teaching). in: teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle, tretia mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia, 21-22 may 2015, p. 13. knuba, kyiv (2015) 6. clayton christensen institute: blended learning. https://www.christenseninstitute.org/blended-learning/ (2015). accessed 28 nov 2019 7. horn, m.b., staker, h.: blended: using disruptive innovation to improve schools. josseybass, san francisco (2014) 8. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., deinega, i.i., iatsyshyn, andrii v., popov, o.o., kutsan, yu.g., artemchuk, v.o., burov, o.yu., lytvynova, s.h.: application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 181–200. http://ceur-ws.org/vol2547/paper14.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 9. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the http://www.dreambox.com/blog/blended-learning-10-trends http://www.dreambox.com/blog/blended-learning-10-trends http://www.dreambox.com/blog/blended-learning-10-trends https://www.christenseninstitute.org/blended-learning/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 623 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 10. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., oleshko, v.a.: development of a web-based system of automatic content retrieval database. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 182–197. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper13.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 11. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. kukharenko, v.: system approach to the blended learning. information technologies in education 24, 53–67 (2015). doi:10.14308/ite000550 13. kukharenko, v.m., berezenska, s.m., buhaichuk, k.l., oliinyk, n.yu., oliinyk, t.o., rybalko, o.v., syrotenko, n.h., stoliarevska, a.l.: teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia (theory and practice of blended learning). miskdruk, ntu khpi, kharkiv (2016) 14. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 15. lisetskyi, k.a.: blended learning model in system of higher education. advanced education 4, 32–35 (2015). doi:10.20535/2410-8286.51344 16. litvinova, s.g.: tekhnolohyia «perevernutoe obuchenye» v oblachno oryentyrovannoi uchebnoi srede kak komponent razvytyia medyaobrazovanyia v srednei shkole (technology «flip» training in the cloud-oriented education in educational environment as a component of development of media education in secondary schools). in: mediasfera i mediaobrazovanie: spetcifika vzaimodeistviia v sovremennom sotciokulturnom prostranstve, pp. 233–247. https://tinyurl.com/yd6pufy6 (2015). accessed 28 nov 2019 17. lytvynova, s.g.: learning technologies for students in the cloud oriented learning environment of comprehensive educational institutions. information technologies and learning tools 47(3), 49–66 (2015). doi:10.33407/itlt.v47i3.1239 18. lytvynova, s.g.: virtual class for organization of pupils individual teaching. information technologies and learning tools 21(1) (2011). doi:10.33407/itlt.v21i1.332 19. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 20. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) 624 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 22. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 23. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 24. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 25. nikitina, m.s.: model smeshannogo obucheniia v sisteme vysshego obrazovaniia (mixed model of teaching in higher education). in: iv mezhdunarodnaia studencheskaia nauchnaia konferentciia “studencheskii nauchnyi forum – 2012”. https://files.scienceforum.ru/pdf/2012/3075.pdf (2012) 26. osnovy prohramuvannia cs50 2019 (programing basics сs50 2019). https://courses.prometheus.org.ua/courses/course-v1:prometheus+cs50+2019_t1/about (2019). accessed 28 nov 2019 27. proskura, s.l., lytvynova, s.g.: formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh bakalavriv kompiuternykh nauk (future bachelors of computer sciences professional competency formation). physical and mathematical education 2(20), 137–146 (2019). doi:10.31110/2413-1571-2019-020-2-022 28. proskura, s.l., lytvynova, s.g.: organization of independent studying of future bachelors in computer science within higher education institutions of ukraine. ceur workshop proceedings 2104, 348–358 (2018) 29. proskura, s.l., lytvynova, s.h.: information technologies specialists training in higher education institutions of ukraine: general state, problems and perspectives. information technologies in education 35, 72–88 (2018). doi:10.14308/ite000668 30. proskura, s.l.: model formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh bakalavriv kompiuternykh nauk (the model of professional competency formation for future bachelors of computer sciences). physical and mathematical education 3(21), 104–112 (2019). doi:10.31110/2413-1571-2019-021-3-016 31. proskura, s.l.: zastosuvannia intelekt-kart dlia pidvyshchennia yakosti ta efektyvnosti navchannia studentiv kursu prohramuvannia vyshchykh navchalnykh zakladiv (application intellect-cards for improving quality and efficiency of teaching students programming courses of higher education institutions). topical issues of natural and mathematical education 1(9), 129–137. http://fizmatsspu.sumy.ua/konferencii/sbor/appmo/appmo_v7-8_2016.pdf#page=220 (2016). accessed 28 nov 2019 https://files.scienceforum.ru/pdf/2012/3075.pdf https://courses.prometheus.org.ua/courses/course-v1:prometheus+cs50+2019_t1/about http://fizmatsspu.sumy.ua/konferencii/sbor/appmo/appmo_v7-8_2016.pdf#page=220 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 609-625 625 32. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 33. spirin, o.m., vakaliuk, t.a.: criteria of open web-operated technologies of teaching the fundamentals of programs of future teachers of informatics. information technologies and learning tools 60(4), 275–287 (2017). doi:10.33407/itlt.v60i4.1815 34. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 35. striuk, a.m., semerikov, s. o.: modeli kombinovanoho navchannia (blended learning models). bulletin of the alfred nobel dnipropetrovsk university. series “pedagogy and psychology” 2(4), 47–59 (2012) 36. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 37. the law of ukraine “on education”. http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (2017). accessed 28 nov 2019 38. tkachuk, h.: foreign experience in the implementation of blended learning. physical and mathematical education 1(15), 98–102 (2018). doi:10.31110/2413-1571-2018-015-1016 39. tkachuk, ia.: novye standarty obrazovaniia v ukraine: chto izmenit reforma (new education standards in ukraine: what the reform will change). https://tinyurl.com/y7rzpf6u (2017). accessed 28 nov 2019 40. tryus, yu.v., herasymenko, і.v.: the combined study as innovative educational technology in higher education. theory and methods of e-learning 3(1), 299–308 (2012) http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 126 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). technology of forming media literacy of children of the senior preschool age of ukraine oleksandra i. yankovych1,2[0000-0003-4253-5954], volodymyr m. chaika1[0000-0003-3665-0403], tetiana v. ivanova3[0000-0003-1432-4893], kateryna m. binytska4[0000-0002-2111-5275], iryna i. kuzma5[0000-0002-1219-8216], oksana t. pysarchuk1[0000-0003-0110-9174] and halina i. falfushynska1[0000-0003-3058-4919] 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2, m. kryvonosa st., ternopil, 46027, ukraine yankov@tnpu.edu.ua, chaikavm2704@gmail.com, pysarchukoksana04@gmail.com, falfushynska@tnpu.edu.ua 2 kujawy and pomorze university in bydgoshch, 55-57, toruńska str., 85-023 bydgoshch, poland 3 mariupol state university, 129a, budivelnykiv ave., mariupol, 87500, ukraine tv.ivanova77@gmail.com 4 khmelnytskyi humanitarian-pedagogical academy, proskurivskoho pidpillia str.,139, city khmelnytskyi, ukraine rfn.yz87@gmail.com 5 ternopil regional communal institute of postgraduate pedagogical education, 1, v. hromnytskoho str., ternopil, 46027, ukraine iryna.ihorivna.kuzma@gmail.com abstract. the article substantiates the technology of forming media literacy of senior preschool children in the establishments of preschool education of ukraine. the features of preschool media education have been determined. its relevance has been shown. the focus is on conducting the all-ukrainian experiment on media education for 2017–2022. the problems in implementation of media education in preschool establishments have been identified and the prospects for their solution have been determined. the psychological factors of forming media literacy of children of the senior preschool age have been highlighted. it has been proved that preschool age is sensitive for the formation of critical thinking. the concept of “preschool media education” as part of the educational process has been characterized by the three-component structure. the peculiarities of conducting ascertaining and forming experiments in the establishments of preschool education of ternopil, khmelnytskyi have been shown. the expediency of media education for educators of the establishments of preschool education of ukraine has been proved. keywords: media education in preschool establishments, technology, media education, critical thinking. https://orcid.org/0000-0003-3665-0403 mailto:yankov@tnpu.edu.ua mailto:falfushynska%7d@tnpu.edu.ua mailto:chaikavm2704@gmail.com mailto:pysarchukoksana04@gmail.com mailto:falfushynska@tnpu.edu.ua mailto:iryna.ihorivna.kuzma@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 127 1 introduction 1.1 problem statement media threats as manipulations of consciousness, fake messages, dangerous acquaintances, the emergence of dependence on new media, provoking aggression, cruelty, violence, etc. are increasing in the modern ukrainian society. information wars with the use of manipulations and fakes appeared to be no less devastating than the ones using the latest firearms. in such conditions, media education is becoming increasingly relevant, primarily for children, since the age of a child is constantly decreasing when child first contacts the mass media. it is necessary to begin to form media literacy as early as older preschool age. there are several reasons for this. media literacy in preschool is not perceived as a subject, but as a way of life. later, teenagers have to be re-educated, changing skills and style of behavior in the media environment. it is much more difficult to do that than to organize properly media education from the very beginning. despite the relevance of the media education problem for preschoolers, it is poorly researched; in addition, a number of contradictions are not resolved, moreover at the level of conceptual documents. for example, the concept of implementation of media education in ukraine (new edition) indicates the appropriateness of preschool media education, which is fundamentally integrated and aimed at balanced aesthetic and intellectual development of a child’s personality (including various forms of intelligence: emotional, social and practical), provides child’s protection against aggressive media environment (also from the information “garbage”, inappropriate to the age capabilities of child’s psyche information influences, containing the elements of violence, horror, erotics), the ability to navigate, choose and use media products adapted to the age norms [21]. however, in the basic component of preschool education, the issue of media coverage is not given significant attention. only in the variative part of the standard, in the “computer literacy” educational strategy in particular, is stated that a child should be familiar with computer, acquire basic techniques of work with it, adhere to the rules of safe behaviour while working with a computer [6]. but these skills are not essential to a child, who we call a media literate one. given the relevance of media education in the modern society, the ministry of education and science of ukraine approved an all-ukrainian experiment on media education for 2017–2022, which involves 153 educational institutions, not only schools, gymnasiums, lyceums, regional institutes of postgraduate education, but also preschool educational institutions [11], [33]. however, the question concerning the format of the media education implementation remains controversial, as well as whether preschool age is sensitive to the formation of critical thinking. the creation of teaching and methodological support for media education in preschool is a problem. the level of media literacy of older preschoolers depends largely on its quality. 128 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 1.2 analysis of recent researches and publications problems of the children and youth’s media literacy formation are the subject of the research of ukrainian scholars, namely: kateryna m. binytska [59], tetiana v. ivanova [17], valerіi f. іvanov [17], iryna ya. myshchyshyn [34], liubov a. naidonova [17], iryna m. nosachenko [36], hanna v. onkovych [38], leonid v. orshanskyi [39], svitlana p. shumaieva [49], oksana v. volosheniuk [17], alla k. voloshyna [58], and others, as well as foreign scientists – anna andrzejewska [1], cary bazalgette [3], józef bednarek [4], ewelina brzyszcz [8], alexander v. fedorov [13], cecilia von feilitzen [14], janusz gajda [15], george gerbner [51], henry a. giroux [16], luc giroux [41], robert kubey [23], adam lepa [26], len masterman [32], jacques piette [41], w. james potter [45], bronisław siemieniecki [27], dorota siemieniecka [50], maciej tanaś [54], etc. the interpretation of the basic concepts was carried out in the works of the abovementioned researchers; goals, tasks, concepts, functions, directions, the main factors of media education genesis, etc. are defined. the influence of the mass media on the development of a child is reflected in the works of vasyl o. sukhomlynskyi [53], the classic of pedagogy, as well as in the numerous researches of ukrainian scholars, in particular, lidiia h. chorna [9], ruslana z. danyliak [10], vasyl v. lyzanchuk [30], olena v. nevmerzhytska [35], tamara b. poiasok [42], diana a. popova [44], svitlana i. shandruk [47], petro m. shcherban [48], valerii h. skotnyi [57], nataliia d. temekh [55], anastasiia v. zaitseva [60], and others. the works of these scholars focus on the insufficient use of media potential, print media in particular, for the upbringing of children; on the necessity to eliminate the low-end media products. the issues of the preschoolers’ media education are investigated by ukrainian scientists, namely: nadiia i. ashytok [2], nataliia v. havrysh [6], olena s. kachura [18], ruslana v. kondratenko [20], olena o. kravchyshyna [19], kateryna l. krutii [22], olena m. oliinyk [37], olha b. polievikova [43], yuliia b. semeniako [46], olena p. sotska [52] and others. the scientists pointed to the positive functions of the modern media in preschool education: didactic, educational, diagnostic, entertaining, etc. at the same time, they focus on the threats of the modern media to a child and the relevance of media education precisely in preschool, particularly in this context, olena s. kachura notes: “the average child is already from two years under the influence of the information flow coming from the tv, at the age of three a child shows fairly stable preferences in the choice of cartoons, and to five years, begins to master computer skills. these resources carry so much information that it is difficult to master even for an adult, what to say then about a child. the key to the formation of a person capable of active and safe functioning in the modern media space is media education” [18]. however, the technology of the media literacy formation of older preschoolers is not described. older preschoolers are meant in particular, because at this very age they actively begin to contact with the latest technology, not being fully aware of its threats. in preschool age (5–6 years) all mental operations are actively developing in children, the development of cognitive activity and constant cognitive interest as a foundation for future learning motivation takes place. such preschoolers are ready to begin to form cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 129 the ability of conscious, critical, responsible perception of information. given the psychological factors: the development of only visual and figurative thinking, it is impractical to do that earlier. the problem of the low level of parents and educators’ media literacy, who have to help children to become literate, remains in preschool educational institution. it is obvious that it is impossible to form competence in a child, if you do not possess it yourself. parents often do not know what media, media education, media literacy are and they associate them with the mass media – radio, television, the internet. educators also feel the need to improve their own media culture. they note that there aren’t any methodological materials for the formation of children's media literacy. such developments are intensively created abroad, in poland in particular, where the “media education” (edukacja medialna) web-site operates, with scripts, exercises and additional information for conducting classes in preschools, schools, houses of culture and libraries [24]. the materials are elaborated in accordance with the catalogue of media and information competences defined within the framework of the “digital future” project. in addition, other interesting developments for conducting workshops, media education classes for preschoolers and their parents were created [5]. the systematic work on creating such resources has only begun in ukraine. the relevance of the problem of implementing media education in preschool institutions, its lack of development in scientific sources, the need to resolve these controversies led to the definition of the purpose of the study: to prove and experimentally test the technology of media literacy formation of older preschoolers in preschool institutions of ukraine. the object of the research is institutions of preschool education of ukraine; the subject is the media education of older preschoolers. 2 material and methods theoretical and empirical methods were used to realize the purpose of the study. among the theoretical ones, primarily are such as functional and structural, interpretive and analytical, comparative analysis of literary and informational sources, through which the investigated problem was studied, forms, methods, means of realization of media education and formation of children's media literacy in ukrainian pedagogy were revealed. an interview method was used in order to determine modern problems and ways to solve them in a preschool educational institution in relation to the implementation of media education. during the research, the specialists of the academy of ukrainian press (founded in 2001, one of its tasks is the promotion of media education in ukraine) were interviewed: oksana v. volosheniuk – a manager of media education programs of aup; yuliia o. huza – an editor of the “media education and media literacy” site. one of the leading methods of the research is modelling – to develop a model of the formation technology of children’s media literacy. 130 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 in the process of scientific research, empirical methods were used: testing, observation, interviews, experts’ assessments, questionnaires, polls to measure the level of media literacy of the experiment participants, as well as pedagogical experiment to verify the efficiency of the technology of media literacy formation of the preschoolers in preschool educational institutions of ukraine. scientific research was carried out in preschool educational institutions of ukraine in ternopil (establishments of preschool education no. 3, 6, 19) and khmelnytskyi (establishments of preschool education no. 28, 29, 46). 3 the peculiarities of the implementation of media education in the preschool educational institution a comprehensive study on the formation of media literacy of older preschoolers involves the definition of “preschool media education”. often, the very different interpretation of the concepts leads to differences among educators, teachers regarding the forms and methods of media education. in our opinion, preschool media education is a part of the educational process characterized by a three-component structure (education about media, education through media and for media) that is implemented through the partnership of educators, parents and children, involves the formation of critical, conscious, responsible perception of information to all members in the partnership. surely, preschool media education has its own characteristics and is fundamentally different from media education of a student or an adult. this difference lies in the specificity of mental activity, thinking, insufficiency of life experience in preschooler. it is characteristic for a preschooler to thoughtlessly absorb information, which is transmitted from tv screens, computer monitors, radio receivers. immersing into the informational and virtual world, a child is often not even thinking about the content of what child sees and hears, if they are not prepared for the critical, conscious, responsible perception of information. however, such abilities are difficult to form. there are factors that become an obstacle, but there are those that are favorable. thus, the problems will be highlighted at the beginning. 1. according to the periodization of the intellectual development of children by jean piaget [40], a child aged 5–6 years (2–7 years old period) is at the stage of preoperative representations, during which intuitive, visual-effective and visualimagery thinking develops [12]. psychologists say that “thinking specifically, preschoolers tend to literally understand a lot. therefore, they often misunderstand the words used in abstract and figurative meanings” [7, p. 15]. since older preschoolers are characterized by weak abilities to perform abstract mental operations, their thoughts often turn out to be very naïve and unrealistic. therefore, media literacy formation is problematic. 2. children have limited life experience, they are easily exposed to, and therefore do not realize when it is worth checking information and whether it is true. the main cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 131 criterion still remains: “familiar-strange” (one can believe a familiar person); authoritative and non-authoritative (parents and educators are authoritative, peers, and often somewhat younger or elder brothers and sisters are non-authoritative). to find errors in the media is an unreal task for an average child to perform. 3. media education involves its implementation through the media (including tv and computer). at the same time, a child should spend little time at the tv, and as far as a computer is concerned, then obviously child should not use it preferably before joining the school. although it is stated in the “computer literacy” educational strategy that a child should be aware of a computer, acquire the basic techniques of its work, adhere to the rules of safe conduct while working with a computer [6]. at the same time, the potential of preschool age for the formation of media literacy should not be underestimated. in this context, the works of tetiana b. brailko [7] are of great interest, who found out that cognitive activity and constant cognitive interest as the foundation of future educational motivation in preschool age (5-6 years) develop. all mental operations actively develop in children. numerous researches (aleksandr v. zaporozhetc [61], aleksei n. leontev [25], anna a. liublinskaia [29], and others) show that when children are taught with a kind of purpose (even for a short period of time), the mental process changes very quickly. if 5–6-year-old preschoolers are taught to observe and draw conclusions (for example, to differentiate which things float and which sink, under which conditions leaves appear earlier on the cut brunches of poplars, to compare the shape of a tool with the conditions of its use), significant changes in their mental development occur. children learn to search for and identify the most peculiar features of things and phenomena, to find significant dependencies, relationships between them, and thus logical forms of thinking develop rapidly in children [28, pp. 213–214]. the criticality of mind is characteristic for older preschoolers, that lies in the ability to objectively evaluate their own and others’ opinions, to thoroughly prove and comprehensively check all the hypotheses put forward. children who have developed this feature tend to check everything thoroughly before doing anything, and if one opinion does not pass the test, they reject it without hesitation and look for a new, more correct, one [7, p. 10]. studying the work of psychologists on the development of mental activity of preschoolers indicates that the formation of critical thinking can only be started in preschool institution, and it is necessary to continue this work at school age. at the same time it is necessary to implement the pedagogy of partnership (without the help of parents and educators children will not become media literate). on the basis of study of the works of domestic and foreign authors on the problems of diagnosing the formation of the older preschool children personal qualities, the implementation of media education, analysis of media education competencies of preschool children, identified in poland in the framework of the “digital future” project (cyfrowa przyszłość, 2010), empirical studies, we presented the ideal result ideal result high level of media literacy formation), that we expect to achieve in preschoolers, as a result of media education. an older preschooler with the formed media literacy is aware of the importance of learning about media and education through media and for media, 132 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 responds positively to the announcements about media education classes, computer as a media means, is aware of the diversity of media, knows how to receive information, how to distinguish truth from untruth in media messages, how to verify information authenticity, existing media threats; knows what property is that responsibility ensues for assigning the work of another author; critically analyses the media products for children is familiar with a computer, acquires basic techniques of working with it; is able to create media means (pictures, photo galleries, comics), showing creativity, analyzing it adheres to the rules of safe media usage. children of a sufficient level of media literacy formation, although not aware of the diversity of media, do not know how to receive information, how to distinguish truth from misrepresentation in media reports, how to verify the authenticity of information, that liability is incurred for the appropriation of the work of another author, but they are aware of the importance of learning about the media and education through media and for media. their only media product, created independently, is a picture. they are experiencing positive emotions when using media products, critically analyzing with their parents the media, adhere to the rules for the safe use of the media. without special educational influence the low level of media literacy prevails in children (misunderstanding of the importance of media education lessons, its benefits to the child, ignorance of the types of media, their functions, the choice of the source of information, ways of verifying the truth of the source, the ways of distinguishing the truth and lies in the media. such children use mobile phones, tablets, gadgets without permission from parents, experiencing positive emotions when using media products, but do not want to analyze it, or analyze superficially. they do not show creativity while drawing (pictures are the only media work). formation of media literacy of older preschoolers is a complex process that involves a certain algorithm of actions for children, educators, parents, the implementation of special forms, methods, media education activities, diagnostic tools for checking whether the result corresponds to the aim. these actions and components are inherent to educational technologies. thus, the actual task is to reflect the technology of media literacy formation of older preschoolers in the model. 4 the model of media literacy formation technology of older preschoolers in preschool educational institutions of ukraine the research on the development and experimental verification of the technology of media literacy formation of the older preschool age children took place during 2017– 2018 at the preschool education institutions in ternopil (no. 3, 16, 18) and khmelnitsky (no. 28, 29, 46). totally 384 respondents (200 boys, 184 girls) participated in the experiment, of which 180 children (95 boys and 85 girls) were involved in the formation phase of the experiment: 4 control and 4 experimental groups. the control groups consisted of 88 children (46 boys and 42 girls), experimental – 92 children (49 boys and 43 girls). the characteristics of the participants in the experiment are presented in table 1. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 133 table 1. characteristics of the experiment participants name of the experiment stage totally respondents boys girls total confirmatory stage 200 184 384 formation phase of the experiment 95 85 180 control group 46 42 88 experimental group 49 43 92 some provisions of the study of media literacy of preschool children were verified at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university at the department of pedagogy and methods of primary and preschool education and khmelnytskyi humanitarian pedagogical academy at the department of preschool pedagogy, psychology and methods of professional disciplines. a number of questions were asked to the children at the stage of the confirmatory experiment. the list of questions and answers to them is given in table 2. on the basis of the analysis of answers to the first question “do you know the word “media”? what do you think it is?” we concluded that the essence of the word is incomprehensible to children. 37 preschoolers out of 384 answered that the media is a tv, other 12 added that this is also a computer. (but not a children’s magazine, book or theater). older preschoolers were asked: “if you want to learn about something how would you do it?” however, they could not answer this question without help. and only after the prompts “from the tv show ...”, “from the children's magazine”, the answers were “from the computer”, “from the mobile phone”. all children are aware that tvs often display distorted information. especially when it comes to advertising. however, they could not answer how to distinguish truth from untruth. when asked how to check out whether what happens in life is described in fairy tales, children did not immediately answer that you need to ask your dad, mom, teacher. there was also such an answer: “one has to go with a mother or a father to the forest and check there, for example, whether a fox is talking to a hare”. what is said by a child is vivid confirmation of the fact that children have developed visual and effective thinking. consequently, no child independently gave the correct answer to this question. during the experiment, educators were asking: “should children know that unusual events are reflected in fairy tales? maybe, it is better for them to grow up with faith in the reality of the fair world”. we were answering that stereotypes formed in childhood often accompany people throughout their lives. for example, in adulthood, many adults are convinced that hedgehogs are wearing apples on their thorns. such pictures were seen in books and magazines in childhood and remained in their memories as such that correspond to reality. who defined the age when it comes to finding out the truth?” during the experiment, we found that there is a direction in the field of media education, which educators give a lot of attention to in preschool education: child safety in the media and during contact with the media. educators in preschool institutions talk about the threats of the modern digital means for the child’s organism. however, 134 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 preschoolers often do not want to perceive and respond positively to such information, share it with their parents, who also prohibit the use of mobile phones, gadgets, tablets, etc. however, such devices increasingly attract children’s attention. table 2. survey results of preschoolers during the confirmatory experiment content of the question number of positive responses and % of general quantity number of negative responses and % of general quantity note 1. do you know the word “media”? what do you think it is? 0 0 % 384 100 % 49 (13 %) answered inaccurately, incompletely 2. do you know what are the ways to learn something, to get information? 0 0% 384 100 % (children with the help of tips partially answered the question) 3. have you ever heard that what is written in newspapers, magazines, books, or shown on tv screens (for example, advertising) is not always true, and the authors of books, articles can make errors? 322 84 % 62 16 % only from television screens, mostly advertising 4. do you know how to check the truth of what is written in children’s books, magazines, is shown on tv screens? 0 0 % 384 100 % 5. how to check if what is described in fairy tales happens in life? 0 0 % 384 100 % 6. do you have a mobile phone? for what purpose do you use a mobile phone? 200 52 % 184 48 % phones are used for communication and entertainment 7. do you know that you can use a computer, tablet, mobile phone to watch tv following certain safety rules? 384 100 % 0 0 % 8. do you play a mobile phone, do you use a computer, a tablet, watching tv violating security rules? 257 67 % 127 33 % 9. do you read children’s books, magazines? 384 100 % 0 0 % 10. do you love talking with your parents about fairy tales, their acts, what they do well, and what is wrong? 384 100 % 0 0 % during the survey, all children answered that they like to read children's books, magazines, watch tv and could not give preference to any single media product. similarly, everyone answered that they like to talk about fairy-tale heroes, their acts, what they do well and what is wrong, but we have found in individual conversations that there is a need for a deeper critical analysis of such works, for example, whether the reflected events, in children’s opinion, are reliable. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 135 unfortunately, the only media product of preschoolers is the drawings, but they did not set the goal of using them to transmit information. in addition, the children did not create together with their parents or educator’s newspapers, comics, as a means of conveying information. during the experimental study, a group of experts was created: a methodologist of an educational institution, a teacher and one of the parents who distributed the children by levels. according to the results of the confimatory experiment, it was found that 246 (64%) children (in control and experimental groups) are at a low level of the media literacy formation; 138 children (36%) – at a sufficient level. preschoolers of a sufficient level of media literacy had several advantages over low-level children: they followed the rules studied while using the media, showed creativity when creating pictures as a means of transmitting information, and critically analyze the media. however, in order to obtain a high level of media literacy, they lacked knowledge about the variety of media, how to distinguish truth from lie, how to verify the authenticity of information, the inadmissibility of appropriating the work of another author, lacking the ability to create newspapers, comic books and other media products, analyze them, and also realize the necessity of organizing special classes for the formation of such knowledge and skills. the results obtained during the confirmatory experiment determined the relevance of the development and implementation of the technology of media literacy formation. as under technology, first of all, we understand a system, which has a clear algorithm of actions, we have identified the stages of it: diagnostic-target (setting the goals), integrational (work on the implementation of goals), and analytical (analysis of the results of the experiment on the implementation of technology). the technology model is depicted in figure. it demonstrated the process of forming media literacy of preschoolers in partnership with parents and educators from the goals to the result, using forms, methods, and means of media education activities (fig. 1). one of the main elements of the substantiated technology is the cycle of classes “grains of media education”, which is a part of the procedural component. at the first stage, according to the diagnostics of the formation of media literacy among older preschoolers, the goals of media education were set. at the second stage – integrational – the integration of actions of all the subjects of the educational process of preschool educational institution took place, the inseparability of the processes of motivation formation to media education, knowledge about media, their functions, a computer as the latest media tool, danger of the modern technical devices; skills of critical thinking and creation of the simplest media together with parents and educators. at this stage, media education classes were conducted for children: “where do we get information from?”, “truth and untruth: how to distinguish”, “does little red riding hood really exist?”, “what do you know about the copyright of the authors of books?”. 136 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 fig. 1. the technology of media literacy formation in older preschoolers the organization of the experiment to test the model of technology provided for the methodical training of educators. for this purpose, special methodological guidelines cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 137 and recommendations for educators were developed and used, in which both theoretical principles and practical approaches to the organization of the process of media literacy formation of children of the older preschool age in preschool institutions were developed and used. educators, involved in the experiment, were instructed in detail about the essence of the experimental work in control and experimental groups. traditional methods and programs were used in control groups used; experimental groups implemented the developed technology model. at the first stage, the diagnostics of the formation of children's media literacy in the control and experimental groups was carried out. in control groups and in experimental groups, no child was at the high level of media literacy. in control groups, 32 children (36%) out of 88 were at a sufficient level, 56 (64%) – at a low level of media literacy. in the experimental groups – 33 (36%) out of 92 children were at a sufficient level, 59 (64%) – at a low level of media literacy. during the media education class “where do we get information from?” preschoolers found out about the essence of media, its types; how beneficial they are to a child, realized that there are many sources of information; learned to choose the source of information according to their needs; tried to find another source of information than from an older person. since preschoolers are thinking specifically, it is not necessary to demand from them to remember the meaning of the word media. therefore, the knowledge of the essence of the concept of media was not tested during the experiment. however, as a result of experimental work, preschoolers have learned that not only tv, but children’s magazines, booklets, theater is also media. every day a preschooler is receiving a variety of new information. the educators told children that they could learn a lot, not only by asking parents or adults, but also flipping children's magazines, watching television programs. the class helped to find out what are the ways to find information. the media education class “truth and untruth: how to make a difference?” was difficult for older preschoolers. its goal was to get the children to know: not all that we learn is true; therefore, one has to learn to check information. after completing the training, preschoolers developed the ability to formulate simple questions to verify the accuracy of information; knew whom to contact to verify truthfulness of information; critically perceived information. the media education class “does little red riding hood really exist?” was an interesting one for the children. the educators told the children that not everything described in the fairy tale is true. after the class, the children knew that the actors from tv screens or magazines and books with whom they got acquainted could be fictional; heroes of fairy tales are also fictionalized. children can often distinguish between truth and untruth in fairy tales. but they do not always succeed. during the class, they become convinced that the author of fairy tales is inspired by the real world, for example, the world of animals. preschoolers can create their own hero through their imagination. when the experiment began, we thought that the main problem in implementing media education in preschool is the lack of interesting educational and methodological support. therefore, by substantiating the technology of media literacy formation, we developed it and named as “grains of media education”. 138 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 the name of the methodological support “grains of media education” itself testifies that children develop elementary knowledge and skills that will become the basis for media education in elementary school. we implemented various media education trends, borrowing the experience of polish pedagogy: using information, relations and communication in the media environment, media language, creative use of media, ethics and values, legal and economic aspects of media use [19]. it has already been pointed out that the problems of media education are challenging not only for children, but also for parents. when reading the methodological development “grains of media education”, parents had possibility to find out what media education is. parents together with children and educators acted on the principles of pedagogy partnership, using the information environment of a preschool educational institution. during the experiment, promising ideas of the experience of the children’s media literacy formation in preschool institutions of ukraine were realized, in particular, the creation of a photo-paper “my family tree”, a comic book “one day from my child’s life” [31]. children not only acted as the authors of comic books, but also as their characters. for example, one of the preschoolers performed as a doctor, and the educator (his father) was taking photos of him during his work. then a series of comics was created from the photos. a child, due to the comics, learned to distinguish between two types of text information: language and thought. one of the comics topics was: “a tv is my friend”. at the same time, children found out that the tv is not only a medium that transmits information and affects children. it was illustrated as the following: a father calls his child to eat, or to read a book, to wash, but the child had the only answer: “no, let’s watch the cartoons”. in the end, the children saw the result of such behavior: a pale, frustrated face, poor eyesight, headaches, distorted spine. in the picture the child is yelling: “ok, let’s turn off the tv and go to the garden”. during the experiment, we trained preschoolers to avoid extremes: not to consider everything seen on the tv as untruth, and not to believe everything entirely what they saw or heard in the media; to choose elder people (parents, educators, etc.) to verify the correctness of the information. at the analytical stage, the media education activities of the subjects of the educational process of the preschool educational institution were analyzed. after the experiment was carried out, the positive changes in the dynamics of levels of media literacy formation were observed: in experimental groups, 15 children (16%) were at a high level of media literacy, 51 children (56%) were at a sufficient level; 26 children (28%) were at a low level of media literacy. in control groups, 36 children (41%) were at a sufficient level, 52 children (59%) had low levels of media literacy. in the control groups, the distribution of children in the groups, which was recorded during the confirmatory experiment, has almost not changed. the dynamics of the formation of media literacy levels is presented in table 3. thus, the research has proved the effectiveness of implementing the technology of media literacy formation of older preschool children in preschool institutions. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 139 table 3. the dynamics of the formation of media literacy levels of the older preschool children levels control group experimental group before experiment after experiment before experiment after experiment high 15 (16%) sufficient 32 (36%) 36 (41%) 33 (36%) 51 (56%) low 56 (64%) 52 (59%) 59 (64%) 26 (28%) after the experiment we came to the conclusion that children are more likely to analyze media production with their parents and educators, they are more interested in magazines, booklets, and have desire to create their own newspapers. organizing the experiment, we believed that the most difficult task was to develop perfect methodological support, to write a booklet “grains of media education”, as well as to form skills of conscious and critical perception of information. however, during the experiment, we realized that there were also problems of another kind. first of all, it is the formation of motivation of educators for media education activities with preschoolers. educators are primarily trying to implement the state standard for preschool education, and also do everything to meet the expectations of parents. traditionally, parents want their children learn to read, write and count in preschool educational institution. consequently, it is precisely for this purpose that their main efforts are directed. the obstacle for media education is the high level of groups filling (up to 35 children in a group) in the preschool educational institution. tired of the difficult work, during which it is necessary to constantly meet the requirements of parents, methodologists, managers, educators often do not want to assume additional responsibilities for the implementation of media education. and after that we look forward to enthusiasts, especially those who were trained, attended the courses at the academy of ukrainian press. studies conducted in higher education pedagogical institutions among undergraduate part-time students (more than 90% of them are educators) have shown that they do not know what media and media education are. only 2% of the polled masters are familiar with the concept of media education implementation in ukraine. approximately 50% of the masters-educators who are part-time students are convinced that media education is education with the help of the state-of-the-art computer technology [56; 59]. all the students we have interviewed were women aged 23 to 46. studies were conducted only in absentia, since more than 90% of the students of this form of study work as educators and must implement media education. but in reality, they have a very low awareness of media literacy. consequently, on the one hand, educators need to increase media literacy, on the other hand – they have insufficient motivation for this. the exception is such a direction of media education as the prevention of threats of the modern computer equipment for a child, which is not surprising, because this is one of the tasks of an educator, defined by the state standard for preschool education. thus, the research has shown, on the one hand, the feasibility of implementing a technology for the formation of media literacy of older preschoolers in preschool institutions, on the other – the need for further education of future educators; creating 140 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 better working environment for them. however, the fulfillment of the latter task depends on the economic development of ukraine; of the funds that will be invested in the educational sector. 5 conclusions the manipulation of the consumers’ media consciousness, the saturation of television programs by the scenes of aggression and violence, the uncontrolled use of modern technical devices by children already at preschool age, determine the relevance of media education, which results in the formation of media literacy (preschooler’s awareness of the feasibility of media education classes and their positive attitude towards their realization, knowledge of media diversity, its functions, computer as the latest media tool, awareness of the threats of modern technology, the ability to choose sources of information, create photo papers, comics, drawings, fairy tales, critically, consciously and responsibly perceive information). the research has proved the necessity of implementing the technology of media literacy formation of older preschoolers, the cycle of classes “grains of media education”, which is confirmed by the positive dynamics of the levels of media literacy formation: before the experiment, 64% of children were at a low level of media literacy, 36% – at a sufficient level. no child was at a high level of the media literacy formation. due to the implementation of the developed technology, 15% of children achieved a high level of media literacy development (56% were at middle and only 28% – at low levels). the number of children at low levels decreased by 36%. the analysis of the results of experimental work confirms the necessity of raising the level of media literacy of the educators themselves who need to improve the conditions of professional activity. references 1. andrzejewska, a.: dzieci i młodzież w sieci zagrożeń realnych i wirtualnych : aspekty teoretyczne i empiryczne. difin, warszawa (2014) 2. ashytok, n.: formuvannia moralno-tsinnisnykh oriientatsii u ditei doshkilnoho viku na materiali dytiachoi literatury (formation of moral-value orientations in children of preschool age on the material of children's literature). liudynoznavchi studii, seriia “pedahohika” 5/37, 5–11 (2017) 3. bazalgette, c., bevort, e., savino, j. (eds.): new directions: media education worldwide. british film institute, london (1992) 4. bednarek, j.: multimedialne kształcenie ustawiczne nauczycieli: teoria, badania, praktyka. wydawnictwo wyższej szkoły pedagogicznej twp, warszawa (2010) 5. bezpieczne media: poradnik dla rodziców. orange. https://www.orange.pl/ocphttp/pl/binary2/1997625/4091136245.pdf (2014). accessed 23 jun 2018 6. bohush, a.m., bielienka, h.v., bohinich, o.l., havrysh, n.v., dolynna, o.p., ilchenko, t.s., kovalenko, o.v., lysenko, h.m., mashovets, m.a., nyzkovska, o.v., panasiuk, t.v., pirozhenko, t.o., ponimanska, t.i., sidielnikova, o.d., shevchuk, a.s., yakymenko, l.yu.: bazovyi komponent doshkilnoi osvity (basic component of preschool cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 141 education). vydavnytstvo, kyiv. https://mon.gov.ua/storage/app/media/doshkilna/bazovijkomponent-doshkilnoyi-osviti-na-sajt-ostatochnij.pdf (2012). accessed 17 aug 2018 7. brailko, t.b. (ed.): osoblyvosti myslennia starshykh doshkilnykiv (peculiarities of thinking of senior preschoolers). ranok, kharkiv (2010) 8. brzyszcz, e.: kształcenie kompetencji medialnych u dzieci w wieku przedszkolnym. państwo i społeczeństwo 17(3), 151–159 (2017) 9. chorna, l.h.: psykholohichni osoblyvosti vplyvu suchasnoho telebachennia na proiavy tvorchoho potentsialu ditei (psychological features of the influence of modern television on the manifestations of children’s creative potential). obdarovana dytyna 9, 56–63 (2007) 10. danyliak, r.z.: idei moralnoho vykhovannia molodshykh shkoliariv na storinkakh vitchyznianoi dytiachoi periodyky (kinets khkh – pochatok khkhi stolittia) (the ideas of moral education of primary school pupils on the pages of the national children’s periodicals (late 20th – early 21st centuries)). dissertation, drohobych state pedagogical university named after ivan franko (2017) 11. dorosh, m., tolokolnikova, k.: shcho take eksperyment iz mediaosvity v ukraini: 15 zapytan ta vidpovidei (what is experiment in media-education in ukraine: 15 questions and answers). mediasapiens. https://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/ scho_take_eksperiment_iz_mediaosviti_v_ukraini_15_zapitan_ta_vidpovidey (2017). accessed 21 mar 2018 12. drzewiecki, p.: warsztaty edukacji medialnejdla dzieci w wieku przedszkolnym. otwock – warszawa. https://issuu.com/drzewiecki/docs/warsztaty_em_dla_przedszkola (2013). accessed 21 mar 2018 13. fedorov, a.: on media education. icos unesci ifap, moscow (2008) 14. feilitzen, c. von: influence of media violence. nordicom, goteborg (2001) 15. gajda, j.: media w edukacji. oficyna wydawnicza impuls, kraków (2004) 16. giroux, h.a.: channel surfing: racism, the media, and the destruction of today’s youth. st. martin’s press, new york (1998) 17. ivanov, v.f., volosheniuk, o.v., dziuba, d.yu., dubrovskyi, v.f., ivanova, t.v., kulchynska, l.m., naidonova, l.a., nehrieieva, і.і., novіkova, l.ye., pashkova, o.y., pocheptsov, h.h., fedorov, o.v., khomenok, o.s.: mediaosvita ta mediahramotnist (media education and media literacy). tsentr vilnoi presy, kyiv (2014) 18. kachura, o.: intehratsiia mediaosvity v osvitnii protses zakladu doshkilnoi osvity (integration of media-education into the educational process of preschool educational establishments). vykhovatel-metodyst doshkilnogo zakladu 12, 41–46 (2017) 19. khomych, o.o.: osoblyvosti vykorystannia zasobiv media-osvity v navchalnovykhovnomu protsesi doshkilnykh navchalnykh zakladiv (peculiarities of using means of media-education in educational process of preschool educational institutions). problemy suchasnoi pedahohichnoi osvity 42(3), 216–221 (2014) 20. kondratenko, r.v.: vykhovannia kreatyvnosti v starshykh doshkilnykiv u protsesi mediaosvity (education of creativity older preschoolers in media education). visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka, pedahohichni nauky 13(1), 115–120 (2013) 21. kontseptsiia vprovadzhennia mediaosvity v ukraini (nova redaktsiia) (concept of implementation of media education in ukraine (new edition)). https://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/kontseptsiya_vprovadzhennya_medi aosviti_v_ukraini_nova_redaktsiya (2016). accessed 17 aug 2018 22. krutiy, k.l.: mediadydaktychni osoblyvosti vykorystannia multfilmiv yak zasobu navchannia movy i rozvytku zviaznoho movlennia doshkilnykiv (media-didactical peculiarities of animated cartoons usage for language learning and for development of 142 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 speech ability of preschool children). naukovi zapysky ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra hnatiuka, seriia: pedahohika 3, 85–90 (2013) 23. kubey, r. (ed.): media literacy in the information age. transaction publishers, new brunswick & london (1997) 24. lekcje :: edukacja medialna. https://edukacjamedialna.edu.pl/lekcje (2018). accessed 21 dec 2018 25. leontev, a.n.: problemy razvitiia psikhiki (problems of the development of the psyche). mysl, moscow (1965) 26. lepa, a.: pedagogika mass mediów. archidiecezjalne wydawnictwo łódzkie, łódź (1998) 27. lewowicki, t., siemieniecki, b. (eds.): nowe media w edukacji. wydawnictwo adam marszałek, toruń (2012) 28. liubchenko, i.: rozvytok lohichnoho myslennia u starshykh doshkilnykiv yak zaporuka uspishnoho navchannia i vykhovannia (development of logical thinking of senior preschoolers as a precondition of successful learning and upbringing). in: zbirnyk naukovykh prats, part 3, pp. 209–214. https://library.udpu.edu.ua/library_files/ zbirnuk_nayk_praz/2014/3/27.pdf (2014) 29. liublinskaia, a.a.: uchiteliu o psikhologii mladshego shkolnika (teacher on the psychology of a younger student). prosveshchenie, moscow (1977) 30. lyzanchuk, v.v.: radiozhurnalistyka: zasady funktsionuvannia (radio journalism: function basics). pais, lviv (2000) 31. manucharian, d.: yak navchyty mediahramotnosti doshkilniat (how to teach medialiteracy preschoolers). mediasapiens. http://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/ yak_navchiti_mediagramotnosti_doshkilnyat (2016). accessed 17 aug 2018 32. masterman, l., mariet, f.: media education in 1990s’ europe. council of europe press, strasbourg (1994) 33. ministry of education and science of ukraine: pro provedennia vseukrainskoho eksperymentu za temoiu "standartyzatsiia naskriznoi sotsialno-psykholohichnoi modeli masovoho vprovadzhennia mediaosvity u vitchyznianu pedahohichnu praktyku" na bazi navchalnykh zakladiv ukrainy (on conducting an all-ukrainian experiment on the topic "standardization of cross-cutting social and psychological model of mass introduction of media education in ukrainian pedagogical practice" on the basis of educational institutions of ukraine). http://mediaosvita.org.ua/book/nakaz-mon-pro-provedennyavseukrayinskogo-eksperymentu (2017). accessed 21 mar 2018 34. myshchyshyn, i., trokhaniak, n.: mediaosvita yak zasib formuvannia mediakultury suchasnoi molodi (media education as a means of youth media culture formation). visnyk lviv univ. 21(1), 161–166 (2006) 35. nevmerzhytska, o.: vykhovannia tvorchoi osobystosti doshkilnyka zasobamy mediaosvity (creative education of preschool children’s personalities by means of media education). aktualni pytannia humanitarnykh nauk 16, 365–370 (2016) 36. nosachenko, i.m.: mediaosvita yak napriam navchalno-vykhovnoho protsessu v shkoli (media education as a component of educational process). naukovi zapysky ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra hnatiuka, seriia: pedahohika 3, 102–108 (2013) 37. oleynuk, h.m.: vykorystannia mediatekhnolohii v protsesi teatralno-ihrovoi diialnosti z ditmy doshkilnoho viku (the use of in the process of theatricall in playing activity with the children of preschool age). visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka, pedahohichni nauky 13(1), 120–128 (2013) http://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/yak_navchiti_mediagramotnosti_doshkilnyat/ http://ms.detector.media/mediaprosvita/mediaosvita/yak_navchiti_mediagramotnosti_doshkilnyat/ cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 143 38. onkovych, h.v.: mediaosvita yak intelektualno-komunikatyvna merezha (media education as an intellectually communicative network). vyshcha osvita ukrainy 3, 130–137 (2008) 39. orshanskyi, l.v.: mediaosvita: retrospektyva rozvytku ta suchasni problemy (media education: a retrospective of development and contemporary problems). naukovyi visnyk kremenetskoi oblasnoi humanitarno-pedahohichnoi akademii imeni tarasa shevchenka, seriia: pedahohika 5, 177–183 (2015) 40. piaget, j.: intellectual evolution from adolescence to adulthood. cambridge university press, cambridge (1977) 41. piette, j., giroux, l.: the theoretical foundations of media education programs. in: kubey, r. (ed.) media literacy in the information age, pp. 89–134. transaction publishers, new brunswick & london (1997) 42. poiasok, t.b.: intehratsiia media v osvitnii protses: problemy i perspektyvy (integration of media into educational process: problems and prospects). pedahohichnyi protses: teoriia i praktyka 1, 69–73 (2014) 43. polievikova, o.b.: spetsyfika vprovadzhennia doshkilnoi mediaosvity na khersonshchyni (the peculiarities of implementing preschool media education in kherson region). naukovi zapysky ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni volodymyra hnatiuka, seriia: pedahohika 3, 108–113 (2013) 44. popova, d.a.: formuvannia zahalnoliudskykh tsinnostei u starshoklasnykiv zasobamy masovoi informatsii v suchasnykh umovakh (formation of senior pupils’ universal values by means of mass media in modern conditions). dissertation, the institute of upbringing problems of the academy of pedagogical science ukraine (2002) 45. potter, w.j.: theory of media literacy: a cognitive approach. sage publications, thousand oaks (2004). doi:10.4135/9781483328881 46. semeniako, yu.: sotsialno-pedahohichni problemy suchasnosti: mediabezpeka ditei doshkilnoho viku (socio-pedagogical problems of the modernity: media security of preschool children). osvitnii prostir ukrainy 8, 137–142 (2016) 47. shandruk, s.i.: vykhovannia tsinnisnykh oriientatsii starshoklasnykiv zasobamy masovoi informatsii v suchasnykh umovakh (upbringing of value orientations of high school students by mass media in modern conditions). naukovi zapysky kdpu, seriia: pedahohichni nauky 103, 353–358 (2012) 48. shcherban, p.m.: natsionalne vykhovannia v simi: dlia batkiv, uchyteliv, vykhovateliv. boryviter, kyiv (2000) 49. shumaieva, s.: mediaosvita: istorychni ta kulturolohichni aspekty rozvytku (media education: historical and cultural aspects of development). ridna shkola 5, 70–72 (2003) 50. siemieniecka, d.: twórczość i media – obszary oddziaływań. in: siemieniecka, d., siemińska-łosko, a. (eds.): wybrane aspekty technologii informacyjnej w edukacji, pp. 197–208. wydawnictwo adam marszałek, toruń (2007) 51. signorielli, n., gerbner, g.: violence and terror in the mass media: an annotated bibliography. greenwood press, westport (1988) 52. sotska, o.p.: peredumovy realizatsii media-prostoru suchasnoho dovkillia (prerequisites for the realization of the media space of the modern environment). visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka, pedahohichni nauky 13(1), 154–164 (2013) 53. sukhomlinsky, v.a.: v. sukhomlinsky on education. progress publishers, moscow (1977) 54. tanaś, m.: pedagogika@ środki informatyczne i media. oficyna wydawnicza impuls, kraków (2004) https://www.google.com.ua/search?hl=uk&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22vasily+alexandrovich+sukhomlinsky%22 144 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 126-144 55. temekh, n.d.: ukrainske telebachennia i problemy formuvannia dukhovnosti molodi (ukrainian television and the problems of youth spirituality formation). dissertation, ivan franko national university of lviv (2005) 56. tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i., falfushynska, h.i.: the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 57. vachevskyi, m.v., skotnyi, v.h.: marketynh v sferakh posluh (marketing in the spheres of services). tsentr navchalnoi literatury, kyiv (2004) 58. voloshyna, a.k., voloshyna, k.o.: formuvannia mediakompetentnosti vykladacha zasobamy audiovizualnykh tekhnolohii (formation of media competence of the teacher by means of audiovisual technologies). aktualni problemy slovianskoi filolohii, seriia: linhvistyka i literaturoznavstvo 23(1), 510–517 (2010) 59. yankovych, o.i., binytska, k.m., ocheretnyi, v.o., kuzma, i.i.: preparation of the future specialists at universities of ukraine and poland to realization of media education for preschoolers. information technologies and learning tools 67(5), 264–276 (2018). doi:10.33407/itlt.v67i5.2323 60. zaitseva, a.: ahresiia na dytiachomu telebachenni: poshuk rozviazannia problemy (aggression on children’s television: the search for a solution to the problem). mystetstvoznavstvo ukrainy 12, 349–353 (2012) 61. zaporozhetc, a.v.: o psikhologii detei rannego i doshkolnogo vozrasta (on the psychology of young children and preschool children). moscow (1971) enhancing understanding of population genetics through automated modeling and simulation cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 enhancing understanding of population genetics through automated modeling and simulation elena v. komarova independent researcher, moscow, russia abstract. understanding population genetics concepts, particularly the hardyweinberg equilibrium law, presents significant challenges to students at various educational levels. our research addresses methodological and practical limitations in teaching these concepts through educational model experiments. we document the evolution of an instructional approach for studying the hardy-weinberg law, progressing from material models with manual calculations to a fully automated simulation system. the enhanced methodology allows for substantial increases in model population size and facilitates both technical and biological replication in the educational context. through iterative design and testing with undergraduate students between 2015-2023, we demonstrate that automated modeling significantly enhances students’ conceptual understanding by visualizing abstract genetic-evolutionary processes. our approach overcomes traditional experimental limitations of mass sampling and replication while making complex population-level phenomena accessible to students. survey results indicate improved comprehension of genetic equilibrium concepts, with increasing student engagement in exploring evolutionary mechanisms. this work contributes to the theoretical integration of computational modeling and science education by establishing a pedagogical framework that connects abstract genetic concepts to their practical application, promoting deeper scientific literacy through guided simulation experiences. keywords: population genetics education, computational modeling, hardy-weinberg equilibrium, technical replication, biological replication, science education, simulationbased learning, automated experimentation, student misconceptions, genetic literacy 1. introduction the subject of biology in educational contexts represents a didactically adapted system of scientific biological knowledge. as with other natural sciences, experimentation plays a fundamental role in biology as a research method, providing the factual basis upon which broader generalizations and patterns can be established. while extensive research exists regarding experimental methods in biological sciences – including types, methods, requirements, limitations, and historical development – our focus centers specifically on adapting experimental approaches for educational purposes at the secondary and undergraduate levels. within educational contexts, model experiments hold particular significance for conveying complex biological concepts that students might otherwise find inaccessible. previous research has examined the implementation of model experiments in biology education [13, 14], addressing both pedagogical approaches and their effectiveness. the present study extends this work by specifically addressing the challenges of teaching population genetics concepts through experimental approaches. modern biology curricula at secondary and undergraduate levels are structured around fundamental theoretical principles of biological science. while mendelian laws of heredity have traditionally formed the cornerstone of genetics education, � 0000-0002-3476-3351 (e. v. komarova) # komarova1978@mail.ru (e. v. komarova) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 253 https://doi.org/10.55056/cte.735 https://orcid.org/0000-0002-3476-3351 mailto:komarova1978@mail.ru https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 contemporary developments in theoretical biology – particularly in genetics, ecology, and evolution – necessitate greater emphasis on population-level genetic concepts. the hardy-weinberg equilibrium law, which describes the stability of genotype frequencies in a population under specific conditions, has emerged as a key principle for understanding evolutionary mechanisms. however, research consistently indicates that students struggle to master these abstract population-level concepts [10, 20, 23, 24, 26, 30]. 1.1. current state of student understanding to assess the current level of understanding regarding the hardy-weinberg equilibrium law, we conducted a survey among 52 high school students. the survey evaluated students’ comprehension of genetic equilibrium concepts, their understanding of the law’s mathematical representation, and their ability to apply these principles to practical problems. the questions focused on: 1. identification of the correct mathematical equation representing the hardyweinberg law. 2. recognition of equations describing genotypic and allelic population structures. 3. knowledge of the conditions necessary for the law’s validity. 4. application of the law to solve population genetics problems. option a option b option c option d option e 0 20 40 60 80 65 42 38 25 20 p er ce n ta ge of st u d en ts figure 1: student responses to the first task: identifying the correct mathematical equation of the hardy-weinberg law. option a: 𝑝+ 𝑞 = 1; option b: (𝑝+ 𝑞)2 = 1; option c: 𝑝2 + 2𝑝𝑞 + 𝑞2 = 1; option d: 𝑝2 + 𝑝𝑞 + 𝑞2 = 1; option e: 𝑝+ 2𝑝𝑞 + 𝑞 = 1. survey results revealed significant gaps in students’ understanding of population genetics concepts. regarding the conditions necessary for the hardy-weinberg law to apply, students demonstrated fragmentary knowledge: 29% recognized the requirement for large population sizes, 24% understood the need for random mating, 18% acknowledged the absence of new mutations, 12% identified the necessity of equal fertility across genotypes, 12% recognized non-overlapping generations, 18% noted the absence of gene exchange with other populations, 18% understood the requirement for genes to be on autosomes rather than sex chromosomes, and 12% recognized the need for equal viability across genotypes. more concerning was students’ inability to solve genetic problems, with only three students attempting one problem and all producing incorrect solutions. these findings align with previous research suggesting that students often adopt a formal, memorization-based approach to population genetics concepts without developing genuine understanding. this formalistic learning approach contributes to difficulties in applying these concepts to evolutionary processes or human population genetics. 254 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 option a option b option c option d option e 0 20 40 60 22 35 62 27 18 p er ce n ta ge of st u d en ts figure 2: student responses to the second task: identifying the equation describing genotypic structure of the population. option a: 𝑝+𝑞 = 1; option b: (𝑝+𝑞)2 = 1; option c: 𝑝2+2𝑝𝑞+𝑞2 = 1; option d: 𝑝2 + 𝑝𝑞 + 𝑞2 = 1; option e: 𝑝+ 2𝑝𝑞 + 𝑞 = 1. option a option b option c option d option e 0 20 40 60 80 72 15 8 12 10 p er ce n ta ge of st u d en ts figure 3: student responses to the third task: identifying the equation describing allelic population structure. option a: 𝑝+ 𝑞 = 1; option b: (𝑝+ 𝑞)2 = 1; option c: 𝑝2 + 2𝑝𝑞 + 𝑞2 = 1; option d: 𝑝2 + 𝑝𝑞 + 𝑞2 = 1; option e: 𝑝+ 2𝑝𝑞 + 𝑞 = 1. 1.2. challenges in educational experimentation the challenges in teaching population genetics concepts through educational experimentation arise from several factors. simulation and modeling offer particularly effective approaches for demonstrating complex biological processes, including genetic and evolutionary dynamics in populations. however, implementing meaningful educational experiments in this domain presents specific challenges related to the fundamental requirements of scientific experimentation. a scientific biological experiment should ideally fulfill several key requirements: reliability, rule of single difference, replication, and mass sampling. in an educational context, replication and mass sampling present particular difficulties for the following reasons: 1. temporal limitations within the educational process. 2. limited access to sufficient experimental objects. 3. inaccessibility of certain biological phenomena for direct observation due to scale (molecules, cells, viral particles) or complexity (population-level processes). recent methodological discussions in biological science have highlighted the issue of pseudoreplication in research [6, 18]. this phenomenon occurs when observations are not statistically independent but are treated as if they are, leading to potentially 255 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 misleading results. while initially viewed negatively [11], attitudes toward pseudoreplication have evolved, with ongoing debate regarding its status as a genuine methodological problem versus a contrived concern [16, 34, 35]. reish, dewey and kirschman [33] define pseudoreplication as a statistical error occurring when treatments are not replicated or when replicates are not statistically independent. in educational contexts, understanding the difference between technical replication (repeating measurements on the same sample) and biological replication (measurements from different biological sources) becomes crucial. technical replication provides information about measurement precision and accuracy for a specific object, while biological replication helps determine whether observations generalize across a group [17, 38]. our research addresses these challenges by developing an enhanced methodology for teaching population genetics through model experimentation. we specifically focus on creating a pedagogical approach that balances scientific rigor with educational practicality, allowing students to meaningfully engage with population genetics concepts while developing proper understanding of experimental methodology. 2. methodology and research design to address the challenges of teaching population genetics concepts through educational experimentation, we developed and refined a model experiment methodology over a five-year period (2015-2020). our approach evolved through several stages to overcome limitations in mass sampling and replication while providing students with meaningful learning experiences. 2.1. research questions we began by formulating several key questions to guide our methodological development: 1. is a model experiment necessary for teaching genetic equilibrium concepts and conditions? 2. can other educational methods effectively replace model experimentation? 3. how can we overcome the limitations of mass sampling and replication in an educational setting? 4. how can we help students distinguish between technical and biological replication? 5. what is the optimal approach for visualizing genetic changes across generations in a population? through careful consideration of these questions, we determined that while alternative teaching approaches exist (e.g., multimedia presentations, theoretical material, problem-solving), model experimentation offers unique advantages for conceptualizing abstract genetic principles. these advantages include: 1. providing concrete manifestations of abstract biological categories. 2. visualizing ideal population processes not directly observable in nature. 3. simulating changes in real populations across multiple generations in compressed timeframes. 4. allowing for variation in replication with minimal material costs. 5. teaching proper replication concepts in experimental design. 6. demonstrating the effects of various factors (including stochastic effects) on population structure. 256 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 2.2. evolution of the experimental methodology our methodological approach progressed through three distinct stages of development, each addressing specific limitations of the previous stage. stage 1: material models with manual calculation initially, we implemented a physical model experiment using material objects to represent gene alleles. students manually created genotype models, calculated frequencies, and constructed models of parental and daughter populations across generations. this approach allowed direct manipulation of model elements but was limited by physical constraints and calculation time. stage 2: hybrid material-digital approach in the second stage, we combined material modeling with digital tools. students still created physical models and performed random combinations of alleles, but entered results into web-based tables that automatically calculated frequencies and generated graphical representations. this hybrid approach reduced calculation burdens while maintaining hands-on engagement with model construction. we developed several web pages to support different modeling scenarios: • model experiment 1: study of genetic structure in ideal populations (two variants). • model experiment 2: study of genetic structure under natural selection. • model experiment 3: modeling gene flow effects on genetic structure. • model experiment 4: modeling random processes and gene drift effects. this system allowed students to enter experimental results from physical modeling activities and automatically process the data to visualize genetic changes across generations. however, significant limitations remained, particularly regarding sample size and replication. stage 3: fully automated modeling in the third stage, we addressed the limitations of previous approaches by developing a fully automated modeling system. this approach eliminated physical constraints on population size and allowed for extensive replication, both technical and biological. the enhanced system enabled simulation of much larger populations (potentially millions of individuals) and increased the number of observable generations, thereby providing more statistically robust results that better aligned with theoretical expectations. this automated approach was implemented through a new web page (https://web. archive.org/web/20221221225840/http://mybio.education/mod/exp6/en/) that allowed users to specify initial population parameters and observe multiple generations, with automatic visualization of results. the system’s enhancements included: 1. ability to model populations of hundreds, thousands, or millions of individuals. 2. user-specified initial allele frequencies. 3. increased generational scope (five generations plus parental population). 4. automatic calculation and visualization of genetic structure changes. 5. support for both technical replication (multiple generations within one session) and biological replication (different populations across sessions). 2.3. experimental design and validation to evaluate the effectiveness of our enhanced methodology, we conducted a validation study during the 2019-2020 academic year. the study involved 6 undergraduate biology students from the institute of living systems at immanuel kant baltic federal university and 12 eleventh-grade students from the “school of the future” in kaliningrad region, russia. 257 https://doi.org/10.55056/cte.735 https://web.archive.org/web/20221221225840/http://mybio.education/mod/exp6/en/ https://web.archive.org/web/20221221225840/http://mybio.education/mod/exp6/en/ cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 fig.6 results of a model experiment with a number of 20000 individuals, allele frequencies p (0,7) and q (0,3) fig.7 results of a model experiment with a number of 2000000 individuals, allele frequencies p (0,7) and q (0,3) second. the user (student) can independently enter the initial allele frequencies in the graph for the parental population. in the first two variants, the allele frequencies were calculated automatically after data entering by the manual calculation of the randomly obtained genotypes. this function opens up an opportunity to demonstrate the essence of biological replication of experiments. this function is especially remarkable in the lesson during the simultaneous work of several groups of students with different populations in number and frequency of alleles occurrence (fig.6, fig.8). figure 4: results of a model experiment with a population of 20,000 individuals, starting with allele frequencies 𝑝 = 0.7 and 𝑞 = 0.3. fig.8 results of a model experiment with a number of 200000 individuals, allele frequencies p (0,2) and q (0,8) third. the number of generations of the population has been increased. in the proposed variant, it is equal to 5. i.e. together with the parental population, the total number of replications of the experiment is equal to 6. in previous variants of the experiment, the number of replications was equal to 3 (one parental generation and two daughter generations). in addition, note that it is technically possible to increase the number of replications by times. this will offer an opportunity, first of all, to quickly get a picture of the genetic structure of the population, without bothering students with mechanical work on mixing and distribution of genotypes, since there is an automatic distribution of genotype frequencies within the limits of the ideal population. secondly, it contributes to the implementation of one of the tasks pursued by us – an increase in the number of replications of the experiment within the limit of one sample (population). this function opens an opportunity to conduct the technical replication of experiments. the visualized replication results are displayed on the user's screen by clicking the «show graphs and diagrams» button. note that in one session the user can only see the results of technical replication, i.e. distribution of alleles and genotypes in generations with initially specified parameters (number of individuals and allele frequencies). the generations of the population will act as technical replications. in order to simulate biological replication, it is necessary to load the page once again without closing the previous one and enter other initial data (the number of individuals, allele frequencies). within each session, generations of a population in relation to each other will act as technical replications, but in relation to the first population and its generations – biological replications. 3.2 the results of the experimental stage of the study in 2019/2020 academic year, the developed web page was tested with the participation of 6 students of the 3 rd year of the institute of living systems of immanuel kant baltic federal university, in specialty «biology» and 12 students of the 11th form of the municipal budgetary general education institution general secondary school «school of the future» of guryevsky district of kaliningrad region (russian federation). the approbation took place within the framework of carrying out by municipal budgetary general education institution general secondary school «school of the future» together with the national research university higher school of economics of the conference «effective high school» (january 23-25). within the framework of the conference, there were organized practical classes for pupils of 11th forms on the topic «modelling of the genetic evolutionary processes in the population». one of the proposed experiments for carrying out was a model experiment «study of the genetic structure of an ideal population» according to the methodology updated by us without using material objects. in approbation, the participants were divided into 2 groups (3 students and 6 pupils). one group was asked to start with an experiment at http://mybio.education/mod/exp1/en/index.html, and then at http://mybio.education/mod/exp6/en/index.html. another group was asked to click a link to the web page http://mybio.education/mod/exp6/en/index.html (model experiment 1. study of the genetic structure of the ideal population (third variant) and simulate the genetic structure of a population of any number more than a thousand with an arbitrarily given combination of allele frequencies. it was proposed three times to the participants to carry out model experiment in the third variant with different initial data (number of individuals of the population, allele frequencies). each of the participants of the approbation both in the first and second groups in carrying out of the third variant of the figure 5: results of a model experiment with a population of 200,000 individuals with different initial allele frequencies (𝑝 = 0.2 and 𝑞 = 0.8), demonstrating how the system can be used for biological replication. the validation occurred within the framework of the “effective high school” conference organized in collaboration with the national research university higher school of economics. during practical sessions on modeling genetic-evolutionary processes, participants were divided into two groups with different instructional sequences: 1. group 1: began with the original manual model experiment followed by the fully automated approach. 2. group 2: used only the fully automated modeling approach. 258 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 both groups performed multiple experimental trials with different initial parameters (population size and allele frequencies). data collection included: 1. observation of participant interaction with the modeling systems. 2. documentation of student difficulties and questions. 3. post-activity interviews regarding comprehension and learning experience. this design allowed us to assess both the technical functionality of the modeling system and its pedagogical effectiveness in developing student understanding of population genetics concepts, particularly regarding technical and biological replication. 3. results the implementation and validation of our enhanced methodology for teaching population genetics concepts yielded significant insights into both the technical aspects of the modeling system and its educational effectiveness. we present these findings in relation to the key research questions and methodological goals. 3.1. technical implementation results the fully automated modeling system successfully addressed the limitations identified in previous approaches, enabling: 1. simulation of much larger populations, ranging from thousands to millions of individuals. 2. user-controlled specification of initial allele frequencies. 3. visualization of genetic structure across five generations plus the parental population. 4. support for both technical replication (multiple generations within a session) and biological replication (different population parameters across sessions). this technical implementation significantly expanded the scope and capability of the educational model experiment, bringing it closer to the conditions of real population genetics research while maintaining accessibility for educational purposes. 3.2. validation study results the validation study with undergraduate biology students and high school students revealed important patterns in user experience and learning outcomes. 3.2.1. user experience with different approaches participants in group 1, who began with the manual approach before transitioning to the automated system, reported several challenges with the initial methodology: 1. difficulty understanding the purpose of repetitive manual calculations at the beginning of the activity. 2. fatigue and frustration with routine data handling tasks. 3. increased error rates in calculations due to fatigue, requiring repeated experimentation. 4. strong preference for the automated system once introduced. in contrast, group 2 participants, who used only the automated system, completed the assigned tasks more efficiently. however, both groups expressed uncertainty about the purpose of performing multiple experimental replicates with different population parameters (biological replication), while understanding the value of observing multiple generations of the same population (technical replication). 259 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 3.2.2. understanding of replication concepts a key finding was the differential understanding of technical versus biological replication concepts: 1. participants readily grasped the concept of technical replication, understanding why observing multiple generations of the same population was scientifically valuable. 2. the concept of biological replication – using different starting parameters to explore the generalizability of findings – was less intuitively understood. this observation aligns with contemporary discussions in scientific methodology regarding pseudoreplication [16, 25, 34, 35]. the lack of clear understanding of biological replication among participants suggests a need for more explicit instruction regarding experimental design principles. 3.2.3. learning outcomes the automated modeling system demonstrated significant advantages for learning outcomes: 1. reduced cognitive load from mechanical calculation tasks allowed greater focus on conceptual understanding. 2. visual representation of population changes across generations enhanced comprehension of the hardy-weinberg equilibrium. 3. the ability to observe large populations made statistical patterns more evident, reinforcing theoretical principles. 4. opportunity to explore different initial conditions facilitated deeper understanding of the factors influencing population genetics. these benefits align with recent research on computational modeling in science education, which emphasizes the value of interactive simulation for developing conceptual understanding of complex systems [9, 27]. 3.3. analysis of student understanding the evaluation revealed three key patterns in student understanding of population genetics concepts through the model experiment approach: 1. students became more adept at connecting mathematical formulations with biological processes when using the automated system, demonstrating improved integration of quantitative and qualitative aspects of population genetics. 2. the automated approach helped students overcome key threshold concepts in population genetics, particularly regarding the stability of genotype frequencies in ideal populations and the factors that disturb this equilibrium. 3. students developed greater awareness of the importance of sample size and replication in scientific research, though more support was needed to fully appreciate the distinction between technical and biological replication. these findings are consistent with research by cannady et al. [5] on scientific sensemaking in students, which demonstrates how structured engagement with scientific practices can enhance content learning across disciplines. 3.4. comparative analysis to place these findings in context, table 1 presents a comparative analysis of the three methodological approaches developed throughout this research. this comparison demonstrates the evolution of our approach toward greater efficiency, scale, and conceptual focus, while maintaining the essential educational benefits of model experimentation. 260 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 table 1 comparative analysis of three methodological approaches characteristic material models with manual calculation hybrid materialdigital approach fully automated modeling maximum population size 50-100 individuals 50-100 individuals unlimited (potentially millions) number of observable generations 3 (parental + 2 daughter) 3 (parental + 2 daughter) 6 (parental + 5 daughter) technical replication limited by calculation time limited by material constraints extensive and efficient biological replication difficult due to resource constraints difficult due to resource constraints easily implemented through parameter variation data visualization manual graphing automatic generation of limited graphs comprehensive automated visualization student cognitive focus mechanical calculation processes data entry and interpretation conceptual understanding and analysis implementation time 2-3 class periods 1-2 class periods single class period with deeper exploration pedagogical emphasis process understanding hybrid processconcept learning conceptual understanding with methodological awareness 4. discussion our research addresses fundamental challenges in teaching complex population genetics concepts through the development and refinement of an enhanced modeling methodology. the findings contribute to several key areas of biology education research, with implications for both theoretical understanding and practical implementation. 4.1. addressing educational challenges in population genetics population genetics concepts, particularly the hardy-weinberg equilibrium law, present significant educational challenges due to their abstract nature, mathematical complexity, and disconnect from students’ everyday experience. our study confirms previous findings regarding students’ difficulties with these concepts [10, 20, 23, 24, 26, 30], but offers a promising approach to address these challenges through computational modeling. the results of our validation study suggest that an automated modeling approach significantly enhances students’ ability to engage with population genetics concepts by: 1. providing concrete visualization of abstract genetic processes. 2. demonstrating the mathematical relationships between allele and genotype frequencies. 3. allowing exploration of equilibrium conditions and disturbances. 4. reducing cognitive load associated with mechanical calculations. 5. facilitating understanding of statistical patterns through large sample sizes. 261 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 these benefits align with theoretical perspectives on the value of simulation and modeling in science education [1, 4]. as tutwiler and grotzer [39] argue, immersive, interactive simulations are particularly valuable for helping students understand complex causal dynamics that are otherwise difficult to observe directly. 4.2. bridging technical and conceptual understanding a significant contribution of our approach is its potential to bridge technical and conceptual understanding in population genetics education. traditional approaches often treat mathematical formulations and biological concepts separately, leading to fragmented understanding. our methodology integrates these aspects by connecting the mathematical relationships of the hardy-weinberg law with visual representations of population changes across generations. this integration reflects recent theoretical perspectives on the relationship between scientific methodological knowledge and concept mastery [15, 41]. as papadouris and constantinou [29] suggest, elevating attention to the epistemic and ontological aspects of content knowledge, rather than focusing solely on substantive content, enhances conceptual understanding and epistemological stance toward science learning. 4.3. replication concepts in biology education our findings regarding students’ differential understanding of technical versus biological replication highlight an important area for improvement in science education. while participants readily grasped the value of technical replication (observing multiple generations of the same population), they struggled to appreciate the importance of biological replication (testing with different population parameters). this observation connects to broader discussions about pseudoreplication in scientific research [11, 16, 34, 35] and suggests that explicit instruction regarding replication concepts could enhance students’ methodological understanding. as naegle, gough and yaffe [28] note, understanding the distinction between technical and biological replication is crucial for proper experimental design and data interpretation in biological sciences. the challenge of teaching replication concepts effectively relates to deeper issues in scientific literacy and methodological understanding. recent work by priest [31] emphasizes the importance of “critical science literacy”, which involves understanding the social character of science and the nature of scientific consensus. our findings suggest that computational modeling approaches can provide a foundation for developing this deeper literacy by engaging students in authentic scientific practices and methodological considerations. 4.4. technological affordances for science education the evolution of our methodology from manual modeling to fully automated simulation reflects broader trends in educational technology and computational modeling in science education. our findings regarding the effectiveness of the automated approach align with research on the role of web-based tools in making abstract concepts concrete for students [2, 12]. the advantages of our automated modeling system include: 1. accessibility and ease of use for students with varying technical backgrounds. 2. scalability to accommodate large virtual populations that better demonstrate statistical principles. 3. visualization capabilities that make abstract genetic processes observable. 4. flexibility to modify parameters and explore different scenarios. 5. efficiency in generating results quickly, allowing for more experimental iterations. 262 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 these affordances address key challenges in science education identified by ruzaman and rosli [36], who emphasize the importance of inquiry-based education that awakens learners’ curiosity and wonder. by providing an interactive platform for exploring population genetics concepts, our approach supports the development of higher-order thinking skills through meaningful inquiry. the implementation of our web-based system also responds to recent calls for more effective integration of computational modeling in biology education [19, 27]. as voit et al. [40] argue, computational approaches are becoming central to biological and medical research, necessitating greater emphasis on these skills in educational contexts. 4.5. limitations and areas for future development despite the demonstrated benefits of our enhanced methodology, several limitations should be acknowledged: 1. current implementation focuses only on ideal populations without evolutionary factors. 2. student understanding of biological replication concepts requires additional support. 3. the system could benefit from more explicit connections to real-world population genetics research. 4. long-term retention of concepts was not assessed in the current study. these limitations suggest several directions for future development: 1. expansion of the automated modeling system to include evolutionary factors such as natural selection, gene flow, genetic drift, and mutation. 2. development of more explicit instructional scaffolding regarding experimental design and replication concepts. 3. integration of case studies from real population genetics research to enhance contextual relevance. 4. longitudinal assessment of conceptual understanding and transfer to other biological domains. 5. educational implications and theoretical framework our research contributes to the development of a more robust theoretical framework for teaching complex biological concepts through computational modeling. building on existing work in science education, we propose an integrated framework that connects scientific methodological knowledge with conceptual understanding through simulation-based learning experiences. 5.1. enhancing conceptual understanding through modeling the results of our study support the value of computational modeling for enhancing students’ conceptual understanding of abstract genetic concepts. this aligns with theoretical perspectives on conceptual change in science education, which emphasize the importance of making abstract ideas concrete and observable [3]. our findings suggest that effective modeling approaches: 1. provide visual representations of otherwise abstract processes. 2. allow manipulation of variables to observe effects on outcomes. 3. demonstrate relationships between mathematical formulations and biological phenomena. 263 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 4. support exploration of multiple scenarios to identify patterns and principles. 5. bridge theoretical knowledge and practical application. these elements contribute to what cannady et al. [5] describe as “scientific sensemaking”, which supports science content learning across disciplines and instructional contexts. 5.2. pedagogical content knowledge for population genetics the development and implementation of our enhanced methodology contributes to expanding pedagogical content knowledge (pck) for teaching population genetics. as defined by shulman [37], pck encompasses the specialized knowledge that teachers need to make subject matter comprehensible to students. our approach enhances pck for population genetics by: 1. identifying key threshold concepts and potential misconceptions. 2. providing concrete strategies for visualizing abstract genetic processes. 3. offering tools for navigating between mathematical and biological aspects of population genetics. 4. developing awareness of methodological considerations in genetic research. 5. establishing connections between theoretical principles and observable outcomes. this contribution addresses the need identified by fikriyah, yasir and qomaria [8] for enhanced pck among science educators, particularly regarding complex biological concepts. 5.3. integrated framework for computational modeling in biology education drawing on our findings and existing theoretical perspectives, we propose an integrated framework for computational modeling in biology education that encompasses four key dimensions: 1. conceptual understanding – developing robust mental models of biological processes through simulation-based exploration. 2. methodological awareness – building understanding of scientific methods, including experimental design, replication, and data interpretation. 3. technological integration – using digital tools to visualize, manipulate, and analyze complex biological systems. 4. contextual relevance – connecting abstract principles to real-world biological phenomena and research applications. this framework aligns with recent perspectives on the integration of computational thinking in science education [21, 32] and supports the development of what dorfner, förtsch and neuhaus [7] describes as conceptual rather than content-focused teaching. figure 6 illustrates the relationships between these dimensions and their contribution to enhanced biological literacy. this framework provides a foundation for designing and implementing computational modeling approaches across various biological domains, extending beyond population genetics to other complex biological systems. 264 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 conceptual understanding methodological awareness technological integration contextual relevance enhanced biological literacy figure 6: integrated framework for computational modeling in biology education, showing relationships between key dimensions and their contribution to enhanced biological literacy. 5.4. practical implications for biology education our research offers several practical implications for biology education at secondary and undergraduate levels: 1. integration of computational modeling approaches into standard biology curricula, particularly for abstract concepts like population genetics, can enhance conceptual understanding and engagement. 2. professional development for biology educators should include training in computational modeling approaches and their pedagogical implementation, addressing both technical skills and conceptual knowledge. 3. development of accessible, web-based modeling tools for various biological concepts can support inquiry-based learning and conceptual exploration. 4. evaluation of student understanding should incorporate modeling-based assessments that reveal conceptual integration rather than relying solely on recall of facts or formulae. 5. computational modeling in biology education offers opportunities for interdisciplinary connections with mathematics, computer science, and statistics, enhancing students’ cross-disciplinary literacy. these implications respond to calls for more innovative approaches to biology education that prepare students for the increasingly computational nature of biological research [22, 40]. 6. conclusion our research has documented the development and validation of an enhanced methodology for teaching complex population genetics concepts through automated modeling. by addressing the limitations of traditional educational experiments – particularly regarding mass sampling and replication – we have created an approach that balances scientific rigor with educational accessibility. the evolution of our methodology from manual modeling to fully automated simulation reflects a broader trend toward computational approaches in science education. our findings demonstrate that this approach enhances students’ conceptual understanding of population genetics principles, particularly the hardy-weinberg equilibrium law, while also developing awareness of methodological considerations in biological research. the proposed integrated framework for computational modeling in biology education offers a theoretical foundation for extending these approaches to other biological 265 https://doi.org/10.55056/cte.735 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 domains. by connecting conceptual understanding, methodological awareness, technological integration, and contextual relevance, this framework supports the development of enhanced biological literacy that prepares students for contemporary scientific practice. future research should focus on expanding the automated modeling system to incorporate evolutionary factors, developing more explicit scaffolding for experimental design concepts, and assessing long-term retention and transfer of learning. additionally, exploration of similar approaches for other complex biological systems could further validate the effectiveness of computational modeling as a pedagogical strategy. references [1] alam, a., 2023. leveraging the power of ’modeling and computer simulation’ for education: an exploration of its potential for improved learning outcomes and enhanced student engagement. proceedings ieee international conference on device intelligence, computing and communication technologies, dicct 2023. pp.445 – 450. available from: https://doi.org/10.1109/dicct56244.2023. 10110159. [2] bobić, a., cheong, c., filippou, j., cheong, f. and guetl, c., 2020. infret: enhancing a tool for explorative learning of information retrieval concepts. in: m.e. auer, h. hortsch and p. sethakul, eds. the impact of the 4th industrial revolution on engineering education. cham: springer international publishing, advances in intelligent systems and computing, vol. 1134, pp.67–78. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-40274-7_7. [3] braithwaite, d.w. and goldstone, r.l., 2015. effects of variation and prior knowledge on abstract concept learning. cognition and instruction, 33(3), pp.226– 256. available from: https://doi.org/10.1080/07370008.2015.1067215. [4] bredeweg, b. and salles, p., 2011. international workshop on learning by modelling in science education. in: g. biswas, s. bull, j. kay and a. mitrovic, eds. artificial intelligence in education. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 6738, pp.633–633. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-642-21869-9_133. [5] cannady, m.a., vincent-ruz, p., chung, j.m. and schunn, c.d., 2019. scientific sensemaking supports science content learning across disciplines and instructional contexts. contemporary educational psychology, 59, p.101802. available from: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101802. [6] colegrave, n. and ruxton, g.d., 2018. using biological insight and pragmatism when thinking about pseudoreplication. trends in ecology and evolution, 33(1), pp.28–35. available from: https://doi.org/10.1016/j.tree.2017.10.007. [7] dorfner, t., förtsch, c. and neuhaus, b.j., 2020. use of technical terms in german biology lessons and its effects on students’ conceptual learning. research in science and technological education, 38(2), pp.227–251. available from: https: //doi.org/10.1080/02635143.2019.1609436. [8] fikriyah, a., yasir, m. and qomaria, n., 2021. analysis of pedagogical content knowledge on students of science education as pre-service teachers in madura secondary school. iop conference series: earth and environmental science, 747(1), p.012108. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/747/1/012108. [9] guo, q., he, y., chen, y. and qiao, c., 2024. design and application of computational modeling in science education research: a systematic review. interactive learning environments. available from: https://doi.org/10.1080/10494820. 2024.2372832. [10] hammersmith, r.l. and mertens, t.r., 1990. teaching the concept of genetic 266 https://doi.org/10.55056/cte.735 https://doi.org/10.1109/dicct56244.2023.10110159 https://doi.org/10.1109/dicct56244.2023.10110159 https://doi.org/10.1007/978-3-030-40274-7_7 https://doi.org/10.1080/07370008.2015.1067215 https://doi.org/10.1007/978-3-642-21869-9_133 https://doi.org/10.1007/978-3-642-21869-9_133 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101802 https://doi.org/10.1016/j.tree.2017.10.007 https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1609436 https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1609436 https://doi.org/10.1088/1755-1315/747/1/012108 https://doi.org/10.1080/10494820.2024.2372832 https://doi.org/10.1080/10494820.2024.2372832 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 drift using a simulation. the american biology teacher, 52(8), pp.497–499. available from: http://www.jstor.org/stable/4449186. [11] hurlbert, s.h., 1984. pseudoreplication and the design of ecological field experiments. ecological monographs, 54(2), pp.187–211. available from: https: //doi.org/10.2307/1942661. [12] hwang, g.j., kuo, f.r., chen, n.s. and ho, h.j., 2014. effects of an integrated concept mapping and web-based problem-solving approach on students’ learning achievements, perceptions and cognitive loads. computers and education, 71, pp.77–86. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.09.013. [13] komarova, e. and starova, t., 2020. majority values of school biological education in the context of education for sustainable development. e3s web of conferences, 166, p.10029. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610029. [14] komarova, o.v. and azaryan, a.a., 2018. computer simulation of biological processes at the high school. ceur workshop proceedings, 2257, pp.24–32. [15] koponen, i.t. and pehkonen, m., 2010. coherent knowledge structures of physics represented as concept networks in teacher education. science and education, 19(3), pp.259–282. available from: https://doi.org/10.1007/s11191-009-9200-z. [16] kozlov, m.v. and hulbert, s.h., 2006. pseudoreplication, chatter, and the international nature of science: a response to d.v. tatarnikov. zhurnal obshchei biologii, (67), p.145–152. [17] lazic, s.e., mellor, j.r., ashby, m.c. and munafo, m.r., 2020. a bayesian predictive approach for dealing with pseudoreplication. scientific reports, 10(1), p.2366. available from: https://doi.org/10.1038/s41598-020-59384-7. [18] li-gao, r., hughes, d.a., cessie, s. le, de mutsert, r., den heijer, m., rosendaal, f.r., dijk, k.w. van, timpson, n.j. and mook-kanamori, d.o., 2019. assessment of reproducibility and biological variability of fasting and postprandial plasma metabolite concentrations using 1h nmr spectroscopy. plos one, 14(6), p.e0218549. available from: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218549. [19] madamanchi, a., cardella, m.e., glazier, j.a. and umulis, d.m., 2018. factors mediating learning and application of computational modeling by life scientists. proceedings frontiers in education conference, fie. vol. 2018-october. available from: https://doi.org/10.1109/fie.2018.8659328. [20] maret, t.j. and rissing, s.w., 1998. exploring genetic drift & natural selection through a simulation activity. the american biology teacher, 60(9), pp.681–683. available from: http://www.jstor.org/stable/4450580. [21] martinovic, d. and milner-bolotin, m., 2021. examination of modelling in k-12 stem teacher education: connecting theory with practice. stem education, 1(4), pp.279–298. available from: https://doi.org/10.3934/steme.2021018. [22] mcklin, t., lee, t., wanzer, d., magerko, b., edwards, d., grossman, s., bryans, e. and freeman, j., 2019. exploring the correlation between teacher pedagogical content knowledge and content knowledge in computer science classrooms. annual conference on innovation and technology in computer science education, iticse. p.315. available from: https://doi.org/10.1145/3304221.3325556. [23] mertens, t.r., 1992. introducing students to population genetics & the hardyweinberg principle. the american biology teacher, 54(2), pp.103–107. available from: http://www.jstor.org/stable/4449417. [24] moore, r., ed., 1994. biology labs that work: the best of how-to-do-its. reston, va: national association of biology teachers. available from: https://files.eric.ed. gov/fulltext/ed411149.pdf. [25] moreau, d. and wiebels, k., 2023. ten simple rules for designing and conducting undergraduate replication projects. plos computational biology, 19(3), p.e1010957. available from: https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1010957. 267 https://doi.org/10.55056/cte.735 http://www.jstor.org/stable/4449186 https://doi.org/10.2307/1942661 https://doi.org/10.2307/1942661 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.09.013 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610029 https://doi.org/10.1007/s11191-009-9200-z https://doi.org/10.1038/s41598-020-59384-7 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218549 https://doi.org/10.1109/fie.2018.8659328 http://www.jstor.org/stable/4450580 https://doi.org/10.3934/steme.2021018 https://doi.org/10.1145/3304221.3325556 http://www.jstor.org/stable/4449417 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ed411149.pdf https://files.eric.ed.gov/fulltext/ed411149.pdf https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1010957 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 [26] mukhopadhyay, c., henze, r. and moses, y.t., 2014. genetic drift and gene flow illustration. how real is race? a sourcebook on race, culture, and biology. 2nd ed. lanham: altamira press. available from: http://www.sjsu.edu/people/carol. mukhopadhyay/race/gene-flow-and-genetic-drift-illustration-2014.pdf. [27] musaeus, l.h., tatar, d. and musaeus, p., 2024. computational modelling in high school biology: a teaching intervention. journal of biological education, 58(4), pp.812–828. available from: https://doi.org/10.1080/00219266.2022.2118353. [28] naegle, k., gough, n.r. and yaffe, m.b., 2015. criteria for biological reproducibility: what does “n” mean? science signaling, 8(371), pp.fs7–fs7. available from: https://doi.org/10.1126/scisignal.aab1125. [29] papadouris, n. and constantinou, c.p., 2017. integrating the epistemic and ontological aspects of content knowledge in science teaching and learning. international journal of science education, 39(6), pp.663–682. available from: https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1299950. [30] pongsophon, p., roadrangka, v. and campbell, a., 2007. counting buttons: demonstrating the hardy-weinberg principle. science in school, (6), pp.30–35. [31] priest, s., 2016. critical science literacy: making sense of science. communicating climate change: the path forward. london: palgrave macmillan uk, palgrave studies in media and environmental communication, pp.115–135. available from: https://doi.org/10.1057/978-1-137-58579-0_6. [32] psycharis, s., 2013. examining the effect of the computational models on learning performance, scientific reasoning, epistemic beliefs and argumentation. computers and education, 68, pp.253–265. available from: https://doi.org/10. 1016/j.compedu.2013.05.015. [33] reish, h.m., dewey, l. and kirschman, l.j., 2024. a host of issues: pseudoreplication in host–microbiota studies. applied and environmental microbiology, 90(8), pp.e01033–24. available from: https://doi.org/10.1128/aem.01033-24. [34] rosenberg, g.s., 2019. several comments of the translator about “truth, lies and statistics”. samarskaya luka: problems of regional and global ecology, (28), p.53–38. available from: https://doi.org/10.24411/2073-1035-2019-10274. [35] rosenberg, g.s. and gelashvili, d.b., eds, 2008. problemy ekologicheskogo eksperimenta (planirovanie i analiz nabliudenii) [problems of ecological experiment (planning and analysis of observations)]. togliatti: cassandra. [36] ruzaman, n.k. and rosli, d.i., 2020. inquiry-based education: innovation in participatory inquiry paradigm. international journal of emerging technologies in learning, 15(10), pp.4–15. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10. 11460. [37] shulman, l.s., 2019. those who understand: knowledge growth in teaching [aquellos que entienden: desarrollo del conocimiento en la enseñanza]. profesorado, 23(3), pp.269–295. available from: https://doi.org/10.30827/profesorado. v23i3.11230. [38] starmer, j., 2017. statquest: technical and biological replicates, clearly explained! available from: https://statquest.org/ statquest-technical-and-biological-replicates-clearly-explained/. [39] tutwiler, m.s. and grotzer, t., 2014. why immersive, interactive simulation belongs in the pedagogical toolkit of “next generation” science: facilitating student understanding of complex causal dynamics. in: information resources management association, ed. stem education: concepts, methodologies, tools, and applications. hershey, pa: igi global, chap. 83, pp.1578–1597. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-4666-7363-2.ch083. [40] voit, e.o., shah, a.m., olivença, d. and vodovotz, y., 2023. what’s next for computational systems biology? frontiers in systems biology, 3. available from: 268 https://doi.org/10.55056/cte.735 http://www.sjsu.edu/people/carol.mukhopadhyay/race/gene-flow-and-genetic-drift-illustration-2014.pdf http://www.sjsu.edu/people/carol.mukhopadhyay/race/gene-flow-and-genetic-drift-illustration-2014.pdf https://doi.org/10.1080/00219266.2022.2118353 https://doi.org/10.1126/scisignal.aab1125 https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1299950 https://doi.org/10.1057/978-1-137-58579-0_6 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.015 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.015 https://doi.org/10.1128/aem.01033-24 https://doi.org/10.24411/2073-1035-2019-10274 https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.11460 https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.11460 https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11230 https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11230 https://statquest.org/statquest-technical-and-biological-replicates-clearly-explained/ https://statquest.org/statquest-technical-and-biological-replicates-clearly-explained/ https://doi.org/10.4018/978-1-4666-7363-2.ch083 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 253–269 https://doi.org/10.55056/cte.735 https://doi.org/10.3389/fsysb.2023.1250228. [41] wells, g., 2008. learning to use scientific concepts. cultural studies of science education, 3(2), pp.329–350. available from: https://doi.org/10.1007/ s11422-008-9100-6. 269 https://doi.org/10.55056/cte.735 https://doi.org/10.3389/fsysb.2023.1250228 https://doi.org/10.1007/s11422-008-9100-6 https://doi.org/10.1007/s11422-008-9100-6 1 introduction 1.1 current state of student understanding 1.2 challenges in educational experimentation 2 methodology and research design 2.1 research questions 2.2 evolution of the experimental methodology 2.3 experimental design and validation 3 results 3.1 technical implementation results 3.2 validation study results 3.2.1 user experience with different approaches 3.2.2 understanding of replication concepts 3.2.3 learning outcomes 3.3 analysis of student understanding 3.4 comparative analysis 4 discussion 4.1 addressing educational challenges in population genetics 4.2 bridging technical and conceptual understanding 4.3 replication concepts in biology education 4.4 technological affordances for science education 4.5 limitations and areas for future development 5 educational implications and theoretical framework 5.1 enhancing conceptual understanding through modeling 5.2 pedagogical content knowledge for population genetics 5.3 integrated framework for computational modeling in biology education 5.4 practical implications for biology education 6 conclusion 232 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). todos as digital science-support environment to provide stem-education yevhenii b. shapovalov1[0000-0003-3732-9486], viktor b. shapovalov1[0000-0001-6315-649x] and vladimir i. zaselskiy2 1 national center “junior academy of sciences of ukraine”, 38/44, dehtiarivska str., kyiv, 04119, ukraine sjb@man.gov.ua 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine zaselskiy52@mail.ru abstract. the amount of scientific information has been growing exponentially. it became more complicated to process and systemize this amount of unstructured data. the approach to systematization of scientific information based on the ontological it platform transdisciplinary ontological dialogs of objectoriented systems (todos) has many benefits. it has been proposed to select semantic characteristics of each work for their further introduction into the it platform todos. an ontological graph with a ranking function for previous scientific research and for a system of selection of journals has been worked out. these systems provide high performance of information management of scientific information. keywords: todos, science environment, educational environment, ontology, taxonomy, stem-education. 1 introduction 1.1 the problem of digital science nowadays, cooperation and all-world international integration are conducted. therefore, it leads us to the generation of a huge amount of not-structured information. one of the humanity actions fields which is one of the leaders of information production is science. the situation is being complicated due to the fact that providing science is foresees knowing of the huge amount of already made scientific researches. therefore, in science nowadays is a lot of information generated and there is a problem to process it. considering this, educational approaches are adopting and one the modern approaches which include principles of multidisciplinary and studying to work with a huge amount of knowledge is stem-education. the specifics of it is the lack of digital instruments to provide it [2; 3; 20]. mailto:gws0731512025@gmail.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 233 1.2 scientometric databases in post-soviet countries challenge for post-soviet countries, this situation is even more important due to the fast speed of integration of their science with worldwide which wasn’t provided previously. nowadays, in the example of ukraine, the huge challenge is to provide publication in both well-known scientometric databases (such as scopus or web of sciences) and journals recommended by ministry of education and science of ukraine (scientific professional editions of ukraine; further – spe). this makes informational chaos in the field of journal selection to publish the results of scientific work. 1.3 information processing problem as was noted before, a huge amount of scientific information is generated nowadays. however, there is no effective was to process them. sure, systems which can simplify exists, such as mendeley, but they still do not provide analysis and processing of the information. for example, well-known designs can only provide commenting of the scientific papers which isn’t provide any analysis and actually do not provide any systemizing of the information to provide structuration. the interface of commenting in mendeley is shown in figure 1. fig. 1. the interface of commenting in mendeley we propose using of transdisciplinary ontological dialogues object-oriented systems (todos) [6; 9; 13; 25; 26] to provide systemizing and processing of big data with taxonomy creation, filtering, and ranking of information. a key benefit of this system is the context-based method of data processing and structuring based on semantic relations. previously, there was provided attempts to use ontology-based approaches in education [1; 7; 8]. however, they were characterized by not attractive for students and teachers’ interface and by low interactivity such as the absence of multiagency approaches or wasn’t interactive at all. in the case of ukraine, it is very important to provide education in the national language and it platform todos can implement it. 234 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 therefore, this work aims justification of necessarily of digital science supporting processing and creation of the base of it. 2 literature review and problem statement 2.1 todos as ontology systemizing of information using the ontological approach to provide informational systemizing is an important part of the learning process [4; 5]. such an educational environment based on the ontological approach involves filling adaptive educational services with information resources that reflect the conceptual system of a particular discipline. the methodical provision of the educational-cognitive process consists of the assimilation of the conceptual system, axiomatics, rules, syntactic and morphological foundations of this theory. the set of terms determines the conceptual basis of scientific theories by determining a certain ordering of the concepts of the discipline. thus, the ontological multiagent in content reflects the conceptual system of a certain disciplinary theory. it takes into account the individual characteristics of each subject of the educational process. structures in todos are represented by three categories (o, a, r), where o and a are a set of elements called objects and attributes, and r, respectively, is the binary relation between o and a. in particular, if ora for o o, a, then we assume that “the object possesses the attribute a” or “the object has the attribute o” [7]. the feature of the ontological graph is the high level of structuring and data visualization, the possibility of transition between related edges and search for semantic links between vertices and its elements. the graph provides a transition to scientific data carried out quickly and understandably. in addition, operationality of information can be significantly improved by transforming it to taxonomy under using of ontological approach [6; 22]. todos is an innovative complex of programmatic information and methodological knowledge management tools using ontological management approaches to corporate information resources, where people are considered as the source of the birth of new knowledge for transferring them in the form of their own knowledge through the tool todos, which is the only integrated point of access – “the single window” – to the information and applications of the system to provide interactive interaction with users. a key benefit of this system is the context-based method of data processing and structuring based on semantic relations. the architecture of the formation of transdisciplinary information environments itplatform based on the multiple procedures of transdisciplinary interaction with network information resources is realized on the basis of semantic control and ontological interface of todos [23; 26]. the technical basis of the todos is consisted of [25]: ─ system conspect provides the construction of terminological trees based on the analysis of natural language text. it is a linguistic processor that provides the initial formation of a linguistic case and allows to solve the following practical tasks: improving the quality of processing of linguistic texts by increasing the vocabulary cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 235 of the system; automatic definition of thematic directions of the document; sorting of documents according to thematic directions. ─ system confor provides the creation of ontology subject areas, classification, and generation of taxonomies in the form of ontological graphs. the system ensures the creation of subject area ontology, classification, and generation of taxonomies in the form of ontological graphs, which allows solving the following practical tasks: construction of a semantic network of terms of the document; combining semantic network of terms for several documents. ─ system editor ensures the formation of ontological models through the creation, editing, review and analysis of networks of concepts based on the construction of semantic links between objects of the subject area and the formation of patterns, presented in the form of a set of values of attributes, which describes the initial concepts of subject areas. the isolation of regularities is carried out by the method of inductive formation of concepts based on the pyramidal network. ─ alternative system ensures the organization of objects-concepts of ontology, on the basis of integrated processing of properties that characterize them. for this, we use weight, ball, and linguistic scales. each such scale defines the values of the criteria characterizing the properties of the objects of the thematic ontology of the subject area. in general, the properties-criteria are characterized by different degrees of importance, which when solving the problem of choice are given by some real numbers – weight coefficients. before solving the problem for each criterion, it is necessary to form its value for each alternative. thus, the formation of ontologies of the tasks of choice is ensured. ─ linguistic corpus and built into its environment search machine provides marking and indexing of semantic units that define and describe the contexts of objects of thematic ontologies of the subject areas. contexts of semantic units make up an electronic library with means of associative search of semantically related information arrays, including determining the level of semantic equivalence of texts. fig. 2. information management system todos 236 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 these modules are working together to transform unstructured incoming data to the hierarchy of contexts. information management system todos is shown in figure 2. 2.2 main features of the todos: taxonomy, filtering, ranging ontologies are based on taxonomy creation. the main feature of the todos platform is a simplification of its creation. to create the ontology user do not need to know any programming languages just ms excel. the example of taxonomy created on todos platform is presented in figure 3. fig. 3. the example of a taxonomy provided by todos platform fig. 4. the example of an objective view of the ontology created in todos platform cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 237 to provide visualizing of the taxonomy, it’s possible using the objective view. this view presents each edge of the ontology as a personal object. the hierarchy is saved by creating links between those objects. the example of a taxonomy provided by todos platform is presented in figure 4. analysis of information is provided through the identification and separation of semantic information of each edge. as edge, we can use any object kind scientific paper, single microorganism, the technology of water clearing, etc. it depends on the expert-creator idea, but anyway, it provides separation of the semantic data of edges. this can provide further data processing and systemize in way of filtering of ranking. the proposed informational system is characterized by multiagent features and has all the benefits of such a system. 3 materials and methods for creating digital educational programs and other educational content, the sheets were loaded to the part of todos it-platform editor4. after that, the generation of the graph edges with its characteristics was carried out. to store information and provide its sharing, google sheets were used, with their further conversion into the .xls and .csv ms excel sheets (see in figure 5). fig. 5. google sheet with data the obtained documents were used to create the ontology structure .xml and to fill the ontology graphs with semantic and numeric information for ranking and filtering. some of the instruments of the web-oriented educational environment are using intellectual features of todos, and to provide it, semantic characteristics were added. 238 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 the received documents were used to create an ontology structure (xls) and to fill the ontology graphs of ranking and filtering. to provide it, they were downloaded in editor4, the part of todos it-platform. after that, the graph generation and the inputting of semantic characteristics to each vertex were carried out. ontological edges were formed using predicate equations [25]: 𝑃𝑟(𝑥1, . . . , 𝑥𝑛) = { 1, ¬𝑃𝑟(𝑌𝐺𝑟𝑥𝑖) ∧ 𝑃𝑟(𝑥1, . . . , 𝑥𝑛) 0, 𝑃𝑟(𝑌𝐺𝑟𝑥𝑖) (1) where 𝑥𝑖 ∈ 𝑋; 1 ≤ 𝑖 ≤ 𝑛. the relation between taxonomic categories has the properties of the hyperrelation gr type – ygrx, where y is the set of all possible sets of concepts of x taxonomic category t, x is one of the concepts of this set and pr – predicate. the obtained ontological graphs were opened in the appropriate form, ranking or filtering. to provide filtering, the function of choice has been applied. the function of choice in terms of taxonomic categories is as follows: ∀𝑻[∅ ∉ 𝑻 ⇒ ∃𝑭: 𝑻 →∪ 𝑻, ∀𝑻 ∈ �̆�(𝑭(𝑻) ∈ �̆�] (2) where f – is a function of the interpretation of a certain ontology; t – taxonomy. 4 todos as the digital science-support environment all advantages of todos can be used to both systemize the science information and to create useful databases (big data based) instruments for the scientist. 4.1 using todos to create big data databases spe and scopus ontology-based selection systems. we created the online web-oriented ontological graph for both, spe and scopus journals to provide selection. as graph edge, each journal was chosen. for both, semantic characteristics were separated. for spe journals they were “founder”, “branch of science”, “date of inclusion/renewal”, “journal indexing”, “journal specialization ». user can use those characteristics to select a journal du to it needs. spe journal selection instrument is presented in figure 6. to create a database on scopus journals “sjr”, “snip”, “citescore”, “activity status” (active or not), “all science classification codes (asjc)”, “language in the source (three-letter iso language codes)” and “publisher’s country” were separated from each journal and added to edges as semantic data. scopus journal selection instrument is presented in figure 7. ontology-based catalog of the microorganisms. systematization of knowledge in the field of biotechnology may also be complicated by the fact that semantic characteristics cannot always be quantified, and therefore the ranking system cannot always solve the issue of information management. for such cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 239 systems, it was suggested to separate the semantic information and apply a filtering function. the semantic characteristics of each microorganism were also proposed and input into the google sheets. all semantic characteristics were added in the collective access mode [19]. fig. 6. spe journal selection instrument fig. 7. scopus journal selection instrument the resulting ontological graph provides the possibility to use the filtering, and it is possible to find the discovered microorganism or group of microorganisms. general view of the ontological taxonomy of microorganisms is presented in figure 8 and a general view of the microorganisms selecting system is presented in figure 9. 240 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 fig. 8. general view of the ontological taxonomy of microorganisms fig. 9. general view of the microorganisms selecting system 4.2 todos to systemize scientific information to construct a system of ranking of previous studies, we have identified semantic characteristics of the scientific research devoted to biogas production from chicken manure. these semantic characteristics include “temperature (° c)”, “volume of reactor (l)”, “chicken manure content (%)”, “moisture content (%)”, “active sludge content (%)”, “final solids content (%)”, “biogas production (ml/g vs)”, “methane production (ml/g vs)”, “methane content (%)”, “year of the research”, “ammonium nitrogen content (mg/l)”, “final ph”, “initial ph”, “minimal ph” and “maximum ph” cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 241 [14; 17; 18; 27]. the characteristics were selected from the studies on dry fermentation of chicken manure and were input to the google sheets. the data were processed by the methods described in detail in our previous works [3; 16]. as a result, it was possible to use ranging from previous research results. the general view of the taxonomy is presented in figure 10. the interface for selecting the importance of indicators is presented in figure 11, and the interface for ranking the results is presented in figure 12. the interface for selecting the priorities of numerical information for ranking allows taking into account the priority of modern articles, with the correct marking of important criteria. the considered system allows a quick search of the information by the necessary criterion [19]. fig. 10. the general view of the taxonomy 4.3 transdisciplinary using scientific results in education and science. single science digital environment to provide stem-education as it was proposed previously, the ontology-based system can be used to provide integration and transdisciplinary using internal sources [20; 15]. databases created by a group of scientists who provides research will be able to share it to the open-source general database. that knowledge can be used by a huge amount of people not just scientist. as it was proposed previously, the ontology-based system can be used to provide integration and transdisciplinarity using internal sources. it means, that multidisciplinary ontology-based educational environment can’t be used as the main instrument which provides scientific method of education and can integrate other instruments of stem-education such as augmented reality or mobile phones involving [10; 11; 12; 15; 20; 24]. the proposed system will be very useful for students and young scientists who just start their research work. 242 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 fig. 11. the interface for selecting the importance of indicators fig. 12. the interface for ranking the results 5 conclusions 1. a huge amount of scientific information can be systemized by using todos itplatform. 2. todos it-platform can provide a high level of informational structuring and information processing through the creation of the hierarchy and using todos instruments such as ranking and filtering. 3. todos can be used to both systemize the science information and to create useful databases (big data based) instruments for the scientist. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 243 4. we developed the method of systemizing scientific information which is characterized by a higher level of informational processing. 5. todos integrate the scientific processed data in a single scientific informational field which involves scientists and students to provide transdisciplinary researches. 6. the proposed system can be used not just for a huge amount of people not just scientist and provides integration of internal and external sources to provide research approach in stem-education. references 1. ameen, a., khan, k.u.r., rani, b.p.: creation of ontology in education domain. in: 2012 ieee fourth international conference on technology for education, t4e, july 18–20 2012, hyderabad, india, vol. 1, pp. 237–238 (2012). doi:10.1109/t4e.2012.50 2. bilyk, zh.i., shapovalov, ye.v., shapovalov, v.b., atamas, a.i.: vykorystannia ontolohichnykh resursiv yedynoho merezhetsentrychnoho osvitnoho informatsiinoho seredovyshcha dlia provedennia stem/steam-zaniat (use of ontological resources of the universal network information educational media for stem/steam-lessons). education and development of gifted personality 1, 30–36 (2019). doi:10.32405/23093935-2019-1(72)-30-36 3. chernetskyi, i.s., pashchenko, ye.yu., atamas, a.i., shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., bulhakov, i.v.: vykorystannia informatsiinykh instrumentiv dlia stukturyzatsii ta vizualizatsii naukovykh znan pry provedenni poperednoho doslidzhennia (the use of information tools for structuring and visualization of scientific knowledge during the preliminary investigation). scientific notes of the junior academy of sciences of ukraine, series: education 7, 20–28 (2015) 4. demianenko, v.b., demianenko, v.m.: ontolohichni aspekty osvitnikh servisiv adaptyvnoho navchannia (ontological aspects of educational services of adaptive education). pedahohichni nauky 133, 68–78 (2017) 5. demianenko, v.b., kalnoi, s.p., stryzhak, о.ye.: ontolohichni aspekty pobudovy estsenariiu suprovodu protsesu naukovykh doslidzhen uchniv maloi akademii nauk ukrainy (ontological aspects of constructing e-script support of scientific pupils researches of minor academy of sciences of ukraine). information technology in education 15, 242–248 (2013). doi:10.14308/ite000413 6. formica, a.: ontology-based concept similarity in formal concept analysis. information sciences 176(18), 2624–2641 (2006). doi:10.1016/j.ins.2005.11.014 7. gao, w., liang, l.: ontology similarity measure by optimizing ndcg measure and application in physics education. in: zhang y. (ed.) future communication, computing, control and management. lecture notes in electrical engineering, vol. 142, pp. 415–421. springer, berlin, heidelberg (2012). doi:10.1007/978-3-642-27314-8_56 8. guangzuo, c., fei, c., hu, c., shufang, l.: ontoedu: a case study of ontology-based education grid system for e-learning. in: gccce2004 the 8th global chinese conference on computers in education, 31 may – 3 june 2004, hong kong. https://pdfs.semanticscholar.org/665e/e05af3993d4d8f987eedacef95c33a3a6f81.pdf (2004). accessed 21 mar 2018 9. horborukov, v.v.: tekhnolohichni zasoby ontolohichnoho suprovodu rozviazannia zadach ranzhuvannia alternatyv (technological means of ontological support for solving problems of ranking alternatives). dissertation, institute of telecommunications and global information space of the national academy of sciences of ukraine (2018) 244 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 10. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 11. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 12. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 13. prykhodniuk, v.v.: tekhnolohichni zasoby transdystsyplinarnoho predstavlennia heoprostorovoi informatsii (technological means of transdisciplinary representation of geospatial information). dissertation, institute of telecommunications and global information space of the national academy of sciences of ukraine (2017) 14. saliuk, a.i., zhadan, s.a., shapovalov, e.b., tarasenko, r.a.: metanovaia fermentatciia kurinogo pometa pri ponizhennoi kontcentratcii ingibitorov (methane fermentation of chicken manure under conditions of reduced concentration of inhibitors). alternative energy and ecology (isjaee) 4–6, 89–98 (2017). doi:10.15518/isjaee.2017.04-06.089098 15. shapovalov, v.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., uchitel, a.d.: structuring augmented reality information on the stemua.science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 75–86. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 16. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i.: informatsiini ontolohichni instrumenty dlia zabezpechennia doslidnytskoho pidkhodu v stemnavchanni (information ontological tools to provide a research approach in stemeducation). in: proceedings of the 10th international scientific and practical conference on gifted children – the intellectual potential of the state, chornomorsk, 3–10 july 2017, pp. 366–371 (2017) 17. shapovalov, y., salyuk, a.: the liquid phase recirculation under methanogenic fermentation of chicken manure. environmental problems 3(3), 203–209 (2018) 18. shapovalov, ye., salyuk, a., kotynsky, a., tarasenko r.: the research of dry chicken manure methanogenesis stability. environmental problems 4(1), 14–18 (2019). doi:10.23939/ep2019.01.014 19. shapovalov, ye., shapovalov, v., stryzhak, o., salyuk, a.: ontology-based systemizing of the science information devoted to waste utilizing by methanogenesis. international journal of computer, electrical, automation, control and information engineering 12, 1009–1014 (2018). doi:10.5281/zenodo.2021939 20. shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., shapovalov, v.b., uchitel, a.d.: the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 232-245 245 ceur workshop proceedings 2257, 66–74. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper08.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 21. shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i.: posibnyk z vykorystannia tsyfrovykh laboratorii einstein pid chas urokiv ta pozaklasnykh zaniat z biolohii, chastyna 2 (a guide to using einstein digital labs in biology classes and extracurricular classes, part 2). rozumnyky, kyiv (2017) 22. shatalkin, a.i.: taksonomiia. osnovaniia, printcipy i pravila (taxonomy. grounds, principles and rules). tovarishchestvo nauchnykh izdanii kmk, moscow (2012) 23. stryzhak, o.ye.: transdystsyplinarna intehratsiia informatsiinykh resursiv (transdisciplinary integration of information resources). dissertation, institute of telecommunications and global information space of the national academy of sciences of ukraine (2014) 24. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 25. velychko v.yu., popova, m.a., prykhodniuk, v.v., stryzhak, o.ye.: todos – itplatforma formuvannia transdystsyplinarnykh informatsiinykh seredovyshch (todos – it-platform formation transdisciplinaryn information environment). systemy ozbroiennia i viiskova tekhnika 1, 10–19 (2017) 26. velychko, v.yu., malahov, k.s., semenkov, v.v., strizhak, a.e.: kompleksnye instrumentalnye sredstva inzhenerii ontologii (integrated tools for engineering ontologies). international journal “information models and analyses” 3(4), 336–361 (2014) 27. zhadan, s.o., shapovalov, ye.b., tarasenko, r.a., saliuk, a.i.: metanohenez kuriachoho poslidu pry ponyzhenii kontsentratsii inhibitoriv (chicken manure methanogenesis at reduced inhibitor concentration), in: biolohichni doslidzhennia – 2016, pp. 48–49. ruta, zhytomyr (2016) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 161 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). methodical aspects of preparation of educational content on the basis of distance education platforms alexander f. tarasov1[0000-0002-0493-1529], irina a. getman1[0000-0003-1835-4256], svetlana s. turlakova2[0000-0002-3954-8503], ihor i. stashkevych1[0000-0002-7411-9835] and serhiy m. kozmenko3[0000-0001-7710-4842] 1 donbass state engineering academy, 39 mashinobudivnykiv blvd., kramatorsk, 84313, ukraine alexandrtar50@gmail.com,{getman_irina, stashkevich_dgma}@ukr.net 2 institute of industrial economics of the nas of ukraine, 2 marii kapnist str., kyiv, 03057, ukraine svetlana.turlakova@gmail.com 3 university of social science, 9 sienkiewicza str., 90-113 łódź, poland serhiy@businessperspectives.org abstract. the urgency of application of technologies and means of distance learning in educational process of higher educational institutions is designated. the growing frequency of using cloud services and electronic textbooks in mobile and distance learning is noted. the importance of building educational environment is highlighted, where the key element is e-learning resources in digital form, including structure, subject content and metadata about the course. for higher educational institutions, the need for methodical support for the preparation of educational content on the basis of distance education platforms is determined. the experience of using the free distance education platform moodle within the framework of the higher educational institution donbass state engineering academy is considered. methodical aspects of training content preparation on the basis of distance education platforms on the example of moodleddma system are given. the general structure of the distance course and an example of evaluation of test tasks of the distance course (module) on topics are considered. an example of the presentation of the course on the basis of distance education platform moodleddma is given. conclusions about the experience of using the moodle distance education system at the donbass state engineering academy from the point of view of teachers and students are drawn. the perspective directions of researches and development of the moodle distance education platform in completion and expansion of educational materials by multimedia elements and links, and also creation of the application for mobile devices for possibility of more effective use of the platform are allocated. keywords: educational content, electronic textbook, distance education, distance education platform, mobile learning, moodle. 162 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 1 introduction distance education as a form of education is now quite widespread in the training system. the introduction of distance learning in the educational process allows you to solve a number of problems facing higher education institutions. the priority among them can be attributed: • ensuring equal access of young people to a full quality education in accordance with their interests and inclinations, regardless of the material wealth of the family, place of residence, nationality and health status; • ensuring the flexibility of the education system, expressed in its organization, taking into account the individual schedule of classes of the student; • ensuring the possibility of obtaining “lifelong education”; • elimination of problems of regional higher education institutions consisting in supply of regions with qualified engineering personnel according to the changing strategy of development of the region. that is why the use of technologies and means of distance learning in the educational process of higher educational institutions is reflected in the works of a large number of researchers. 2 review active use of cloud data storage in distance education is becoming more and more common and even necessary. the use of cloud services and electronic textbooks in mobile and distance learning has been reflected in the works of many scientists. so, in [15] the directions of educational researches of cloud systems of training are studied. in [7] v. ivashova, v. goncharov, a. erokhin, o. kolosova, m. migacheva and v. berkovsky discuss the general problems of education in a digital society, including electronic educational environments of educational organizations. in [4] isaías gonzález, antonio josé calderón, joão figueiredo and joão m. c. sousa are presented an overview of the latest open communication platforms for various fields, research projects, education. in the analysis, the authors pay special attention to new paradigms related to the internet of things, cyber-physical systems, industry 4.0 and emphasize the need to take them into account in the work of such open systems. in [6] purwono hendradi, m. khanapi and siti nurul mahfuzah mohamad is considered the architecture of e-learning system based on cloud computing in education 4.0. however, consideration of problems and errors used for virtual training systems remains not sufficiently open. in addition, there is an important question of the quality of electronic textbooks and the possibility of access to them from mobile devices both on the internet and in specialized applications and distance education platforms, methodical aspects of the preparation of educational content on the basis of such platforms. continuous improvement of mobile devices and intensive development of cloud cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 163 technologies and cloud computing has led to the emergence of a new direction of application of information technologies in education – mobile learning or m-learning, which is closely related to the concept of distance education. the main technical tools of such training are mobile internet devices [12], such as tablet computers, smartphones, navigators, readers and other devices that provide work with information, i.e. devices that have imei (international identifier of mobile equipment, running on mobile operating system ios, android etc.), supporting work in mobile networks (preferably 3g and 4g generations) and wi-fi technology. meeting the above requirements for mobile devices and communication channels and allows you to implement information and educational environment of mobile learning based on cloud services. the advantage of such devices is that they always accompany modern man, have a small size and can be connected to the internet almost anywhere in the world. from this perspective, mobile learning can be considered to be any learning activity that primarily or exclusively uses mobile devices and networking technologies, but not conventional desktop computers with installed software. the success of such training for which the main factor is independent work depends on the development of the information educational environment, where the key element is e-learning resources in digital form, including structure, subject content, and metadata about them. most often, electronic educational resources in mobile and distance learning are presented in the form of electronic courses, the principles of which are constantly changing [13]. currently, there is an intensive tendency to replace closed courses with open ones, accessible not only to a certain circle of users, but also to all interested students. for higher educational institutions in such conditions, it is important to provide methodical support for the preparation of educational content on the basis of distance education platforms. 3 discussion and results there are many applications (most of which are web applications) available under an open source license for the development of e-courses. they also include platforms for creating interactive books or textbooks. integration of electronic textbooks and cloud services into the learning management system is one of the most important tasks in higher education institutions. building a virtual learning system based on cloud services allows you to use new methods of managing educational content and organizing interaction with students. but for its highquality use, it is also necessary to prepare high-quality electronic textbooks themselves. electronic textbook – (e-book) is a software and methodical training complex corresponding to the standard curriculum and providing the opportunity for the student to master the training course or its section independently or with the help of a teacher. this product is created with built-in structure, dictionaries, search`s capability. an electronic textbook is an information product of an educational nature, unlike a “paper” textbook in that it can be viewed only with the help of a computer. it can be designed for self-study of educational material in a particular discipline or to support a lecture course for its in-depth study. 164 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 e-books come in several types: 1. full or partial copies of paper editions. as a rule, these copies are distributed not quite legally, because the authors of the publication wanted to sell a paper book, and did not plan to engage in charity. it is even difficult to imagine a person scanning a textbook on 800 sheets and placing it on the network for free, but there are such. scanned textbooks, magazines and other literature can be found electronically on the internet. 2. free e-books and magazines. most often, authors release them to create viral traffic. the essence of viral traffic is as follows: users download e-books, which have links to the author's website and advertising of the author. if users like the book, they give links to the book on forums, blogs, on their websites, and thus contribute to the distribution of the book. thus, it turns out some flow of visitors to the author's website and response to advertising in the book. examples of books for creating viral traffic can be downloaded from the link at the bottom of the article. this is usually a small volume of the book, though there are large. if you take the sellers of electronic books and manuals, they either make translations of books by foreign authors, or make collections of articles. 3. paid e-books. authors write them for the purpose of the subsequent sale. these are various manuals and guides, often in one way or another related to earnings. in terms of volume, books often fall short of paper editions, but can be much more informative [5]. e-books allow you to save time and get up-to-date information. in e-books, you can find more concentrated and useful information, in this case, the price will be justified. it would seem that the cost of an e-book may exceed the cost of paper books, but the paper counterpart you can simply not find, or find, but not quite what you need. ebooks can be an important source of information. e-book has a number of fundamental differences from the textbook made by the typographic method: the possibility of multimedia; providing virtual reality; a high degree of interactivity; the possibility of an individual approach to the student. the introduction of multimedia elements into the structure of the electronic textbook allows simultaneous transmission of various types of information. this usually means a combination of text, sound, graphics, animation, and video. many processes and objects in the electronic textbook can be represented in the dynamics of their development, as well as in the form of 2d or 3d models, which causes the user the illusion of reality of the objects depicted [9]. interactivity allows you to establish feedback from the user of information (student) to its source (teacher). for interactive interaction is characterized by immediate response and visually confirmed reaction to the action, message [1]. electronic textbook has certain advantages over traditional types of textbooks: 1. the study of the material may not be related to the time frame (schedule of classroom classes). 2. it can develop skills of independent work by students. 3. the structure of the textbook helps to establish control over the study of certain blocks of topics. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 165 4. electronic textbooks may have additional features compared to the paper version. one such possibility is the use of links to access the internet. the teacher connects the pc to the network and can comment on certain internet sites with literature. currently, the internet is replete with offers of many electronic textbooks for universities. the teacher, before applying a particular textbook in the educational process, must understand the program of the subject and the textbook itself. electronic textbooks (et) of the new generation should be focused on new teaching methods, especially distance learning, active knowledge of the world of students, increasing the role of independent work of students with information, filling the shortage of laboratory equipment in some universities. they should provide methodical support for the learning process, using the full range of multimedia capabilities of the et to create new tools and forms of learning. the electronic textbook should meet the tasks of forming a new content of education and new models of educational activity using information and telecommunication technologies, models of formation and application of information and communication competence of students in educational activities, taking into account the variability and individualization of education. the next generation of et should include (as minimum) the following systems: • the nucleus (the control module) course; • illustrated educational and reference complex; • complex of virtual laboratories and interactive models; • testing complex integrated with the task database; • search complex; • help system; • methodical support system; • search system for similar information on the internet. the principles of mobile and distance learning using cloud services and electronic textbooks are increasingly being implemented in the practice of higher education by students. thus, in the donbass state engineering academy of the ministry of education and science of ukraine (dsea, kramatorsk), students have the opportunity to use the distance education platform moodle (http://moodle.dgma.donetsk.ua/) have access to electronic textbooks and other teaching materials on the internet, including on mobile devices. the choice of the moodle system is justified by the fact that moodle is open source software (under the gnu public license). this means that moodle is protected by copyright law, but users have ample opportunities to use it. moodle can be installed on any computer on which a web server that supports php is installed, as well as a sql-type database (for example, mysql). it can be started on windows and mac operating systems and many versions of linux (such as red hat or debian) [13]. moodle has a large number of partners who works with moodle and can help in working with it. main features of moodle: the system implements the philosophy of “pedagogy of social constructionism” (cooperation, action, critical thinking, etc.); 100% suitable for the organization of online classes, as well as suitable for the organization of traditional learning; distance learning system moodle is: simple, easy, effective, compatible with various products, making low requirements to the browser; the system 166 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 is easily installed on most platforms that support php; the system requires only one database; the list of courses hosted in the moodle distance learning system contains a description for each course; distance courses can be categorized; searchable by distance courses; special attention is paid to the high level of security of the system; most pages can be edited with the built-in editor [2; 3; 11; 14; 17]. the main advantage of moodle distance learning system is the possibility of its free using. at the same time, the functionality of the distance learning system in the moodle system is not inferior to commercial analogues. another important advantage of the distance learning system moodle is that it is distributed in open source, which allows you to adapt it to the specifics of the tasks that must be solved with its help. distance learning tools built into the moodle distance learning system reduce the cost of developing educational content and solve compatibility problems of distance learning courses [11; 15]. methodical aspects of the preparation of educational content on the basis of the moodle platform involve the development of specialized distance learning courses by higher education institutions. in the donbass state engineering academy, appropriate plans for such courses are developed and approved at the departments. the structure and content of the distance course must meet the requirements that are put forward by the decision of the specialized methodical council of the academy. thus, the distance learning course should be considered as an information product developed on the basis of internet technologies (moodle platform), which provides presentation of the content of training, organization of interaction of participants of the educational process, support for management and monitoring of independent educational activities of students. for technical and methodical reasons, optimal the block-modular structure of distance learning software is considered. the moodle platform is designed as a set of modules and allows you freely to add or remove elements at different levels, and therefore fully complies with the specified requirements. taking into account the above the general structure of the distance course is as follows (table 1). table 1. the general structure of the distance course discipline forum (created automatically by the moodle system) educational and methodical complex of discipline goals and objectives of the discipline мodule 1 тheme 1.1 question 1.1.1, question 1.1.2 *** question 1.1.m conclusions on the theme question for self-control теst (training) exercises for theme 1.1 literature for theme 1.1 тheme 1.2 *** тheme 1.k final control on the theme мodule n тheme n.1 question n.1.1, question n.1.2 *** question n.1.m conclusions on the theme question for self-control теst (training) exercises for theme n.1 literature for theme n.1 theme n.2 *** theme n.k final control on the theme glossary the formation of web-pages with lecture material within the information and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 167 reference block is proposed to be implemented with the help of an internal text editor of the moodle system. the display of mathematical formulas and chemical reactions in the course topics is provided by the using of add-ons – math & science by wiris and chemistry editor. the functionality of the add-ons almost completely corresponds to the capabilities of the formula editor microsoft equation 3.0. an additional possibility of transformation of complex mathematical formulas created in the microsoft word editor into a format compatible with the moodle system is provided by the math type 6.9 program. the formation of drawings and graphic illustrations is recommended to implement through the program lightshot 5.1.4.1 for windows (open-source). the link to these programs is presented on the main page of the moodleddma platform. a prerequisite for the effective functioning of the control and evaluation unit of the distance course is the presence and sufficient filling of the “bank of questions”. “bank of questions” provides integration of tests as control elements in separate subjects of a course or formation of final (training) testing. the formation of the “bank of questions” is possible directly in the moodle environment, or by importing tests prepared in an external program “izido-converter”. each course topic is expected to end with 20 practice tests. the sample of the assessment of test problems for the course (module) from 10 topics is given in table 2. table 2. assessment of test tasks of a distance course (module) on 10 topics course component points explanations training part of the course 10 themes * 20 tеsts = 200 tests 200*0,1= 20 points passing the training part is possible at any time during the study of the course (module) and is not required. (at the same time, only training testing allows the student to get acquainted with the tests and the correct answers to them). the student has several attempts (from 3 to 5) to provide the correct answer to the tests. after exhausting the attempts, the student is credited with the points actually received and the moodle system provides a bug report and correct answers. the control part of the course (module) 20 tests [formed randomly] of a theoretical and practical orientation (including in the form of an essay that can be independently assessed by the teacher) 20*4= 80 points the passage of the control part is possible only at a certain and limited time on the eve of the examination session. the student has one attempt to provide the correct answer to the tests. after passing the control test, the student is credited with the points actually received and the moodle system provides a bug report and the correct answers. total 100 points remote study of the course (module) is considered credited if the student receives a minimum of 55 points. in case of insufficient points, an additional attempt to pass the control test is provided. 168 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 thus, it is proposed to use the proposed distance course structure and the principle of assessment of test items as the basis for the formation of courses in the moodleddma system. at the same time, when developing distance learning courses, it is necessary to take into account the requirements of the basic structure of the distance learning course and the volume of test tasks in the question bank. on the fig. 1 is shown as an example the structure of course the methods of mathematical processing of medical biological data system of moodleddma. example of placement of the course program of the discipline the methods of mathematical processing of medical biological data system moodleddma is presented on the fig. 2. fig. 1. the typical structure of learning courses as an example of discipline the methods of mathematical processing of medical biological data of distance education platform moodleddma the advantages of the moodle distance learning system include ease of installation, as well as updates when switching to new versions. learning with using of the moodle platform allows: • to organize productive independent work of the student on mastering of an educational discipline; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 169 • to contribute to the formation of professional competencies, mobility, ability to seek and acquire new knowledge; • to give a new quality to learning, providing constant access to information at any time; • to promote flexible learning based on new opportunities (cloud services, e-books, video conferencing and video lectures); • to provide effective feedback. fig. 2. the example of placement of the course program of the discipline the methods of mathematical processing of medical biological data system moodleddma the use of the educational platform moodle in teaching students contributes to the implementation of the principles of consciousness and activity in learning, the development of self-consciousness. at the same time, consciousness in mastering the material by students largely depends on the activities of the teacher, who needs to 170 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 constantly monitor the attention of students in the learning process, stimulate it with the formulation of problem situations. the advantage of such training is the emergence of opportunities for students to perform training tasks in any convenient place and in their spare time. in addition, the use of modern computer technology in the learning process allows you to get skills that will be useful in work and everyday life. the experience of using such courses in the correspondence department with distance learning allows us to conclude that in addition to the progress of the course program, the student has the opportunity to access the material that is given for independent study. the system also provides the ability to test their knowledge by testing, which makes more effective using of electronic learning materials. a typical disadvantage of distance education systems is the lack of contact with the physical object of the educational process. moodleddma is no exception. this problem can be eliminated by providing an interface between the system and the physical object using specialized application packages, however, as a rule, they are paid [8; 10]. in addition, augmented reality technologies are not currently presented in the moodleddma system. such technologies can be provided using development platforms for creating multi-platform 2d and 3d interactive content such as unity3d [8; 10; 18]. on the other hand, not all students are comfortable working with digital sources presented in the moodleddma system. for this reason, many students print materials and work with printed versions of courses downloaded in the moodleddma system. in addition, there are a number of conflicting opinions about the use of digital material for teaching, in particular the manfred spitzer study [16]. however, the predominance of the advantages of using the moodleddma distance learning platform and the ability to eliminate the indicated system shortcomings allow us to conclude that the use of such systems is effective for organizing the educational process in modern higher education. 4 conclusions thus, to improve the quality of distance learning, the use of cloud services and electronic textbooks in mobile learning is promising and effective for students, such as: • facilitates the understanding of the study material due to other than in the printed educational literature, methods of presentation of the material; • allows adaptation according to the needs of the student, his level of training, intellectual abilities and ambitions; • allows you to focus on the essence of the subject, consider more examples and solve more problems; • provides a wide range of opportunities for self-examination at all stages of the study of educational literature; • plays the role of an infinitely patient mentor, providing almost unlimited number of explanations, repetitions, hints. the electronic manual will allow the student in the process of using cloud services and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 171 electronic textbooks in mobile and distance learning to gain strong and comprehensive knowledge and skills in the subjects. in turn the use of cloud services and electronic textbooks in mobile and distance learning by teachers shows the effectiveness and usefulness as follows: • allows the teacher to conduct classes in the form of independent work on various mobile devices, reserving the role of leader and consultant; • allows the teacher to use mobile devices to effectively monitor the knowledge of students, set the content and level of complexity of the control event; • allows to make lectures and practical classes material at its discretion, perhaps smaller in volume, but the most significant in content, leaving for independent work with the electronic manual that was outside the classroom; • frees from the tedious checking of homework, typical calculations and control works, transferring the effectiveness with the help of mobile devices by testing; • allows to optimize the ratio of the number and content of examples and tasks considered in the audience and asked at home; • allows you to individualize work with students, especially in terms of homework and control activities. the experience of using the moodle distance education system at the donbass state engineering academy allows us to conclude that the new generation of electronic textbooks should be focused on new methods of teaching, active knowledge of the world, increase the role of independent work of students with information. they should provide methodical support for the educational process, using a full set of multimedia capabilities to create new tools and forms of learning and should comply with the following rules: • information on the chosen subject or course should be well structured, and represented complete fragments of the course with a limited number of new concepts; • key topics with hypertext, illustrations, audio and video comments should correspond to the structural elements of the training course; • the main parts of the textbook along with the text should contain video and audio recordings containing material on the topic under study; • the text information should be able to print out the required text fragments. it should be possible to adapt the font used to the user's needs; • a system containing complex models must contain instantaneous hints that appear and disappear in sync with the movement of the cursor to the individual elements of the program, in addition to the ability to increase the individual elements of illustrations and copying; • a multi-window interface should be used, with each window presenting related information; • the text part should be built on the basis of cross-references, allowing to reduce the search time of the necessary information, as well as a powerful search center and index; • it is useful to connect audio signals to indicate the correct navigation of the electronic 172 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 textbook; • the entire course should contain the ability to copy the selected information, as well as its editing and printing on the printer; • electronic textbook should have fundamentally new qualities compared to a traditional textbook. thus, the use of cloud services and electronic textbooks in mobile and distance learning is a modern and effective means of obtaining higher education. training using the moodle platform and the proposed methodical aspects of the preparation of educational content allows you to organize a productive independent work of the student to master the discipline, contributes to the formation of professional competence, mobility, the ability to seek and acquire new knowledge, gives a new quality of learning with constant access to information at any time, and also contributes to the formation of flexible learning based on new opportunities (cloud services, electronic textbooks, video conferencing and video lectures) and allows you to provide effective feedback of the teacher and the student. typical shortcomings of distance learning platforms, including the lack of contact with the physical object of the educational process, the temporary lack of presentation of augmented reality technologies in some systems, the presence of conflicting opinions on the use of digital material for learning, do not reduce the relevance and effectiveness of their use for organizing the educational process in modern higher education. a promising area of research and development of the moodleddma distance education platform is the refinement and expansion of educational materials with multimedia elements and links, as well as the creation of an application for mobile devices to enable more efficient use of the platform. disclaimer the erasmus+ bioart project is co-funded by the european commission. this publication reflects the views only of the authors, and the commission is not responsible for any use that may be made of the information contained therein. references 1. abrosimov, a.g.: informacionno-obrazovatelnaya sreda uchebnogo processa v vuze (information and educational environment of the educational process at the university). obrazovanie i informatika, moscow (2011) 2. costa, c., alvelos, h., teixeira, l.: the use of moodle e-learning platform: a study in a portuguese university. procedia technology 5, 334–343 (2012). doi:10.1016/j.protcy.2012.09.037 3. de medio, c., limongelli, c., sciarrone, f., temperini, m.: moodlerec: a recommendation system for creating courses using the moodle e-learning platform. computers in human behavior 104, 106168 (2020). doi:10.1016/j.chb.2019.106168 4. gonzález, i., calderón, a.j., figueiredo, j., sousa, j.m.c.: a literature survey on open platform communications (opc) applied to advanced industrial environments. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 161-173 173 electronics 8(5), 510 (2019). doi:10.3390/electronics8050510 5. grigorev, s.g.: obrazovatelnye elektronnye izdaniya i resursy (educational electronic publications and resources). mgpu, moscow (2012) 6. hendradi, p., khanapi m., mahfuzah, s.n.: cloud computing-based e-learning system architecture in education 4.0. journal of physics: conference series 1196, 012038 (2019). doi:10.1088/1742-6596/1196/1/012038 7. ivashova, v., goncharov, v., erokhin, a., kolosova, o., migacheva, m., berkovsky, v.: education in a digital society: the problem of formation of information culture. international journal of civil engineering and technology 10(3), 1341–1347 (2019) 8. kozík, t., šimon, m., arras, p., ölvecký, m., kuna, p. remotely controlled experiments. univerzita konštantína filozofa v nitre, nitra (2016) 9. kravtsov, h., pulinets, a.: interactive augmented reality technologies for model visualization in the school textbook. ceur-ws.org, online (2020, in press) 10. kuna, p., ölvecký, m., kozik, t. (eds.) new teaching approaches in technology. univerzita konštantína filozofa v nitre, nitra (2017) 11. luk, c.-h., ng, k.-k., lam, w.-m.: the acceptance of using open-source learning platform (moodle) for learning in hong kong’s higher education. in: cheung, s., lam, j., li, k., au, o., ma, w., ho, w. (eds.) technology in education. innovative solutions and practices. icte 2018. communications in computer and information science, vol. 843, pp. 249–257. springer, singapore (2018). doi:10.1007/978-981-13-0008-0_23 12. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240 (2020) 13. moodle – open-source learning platform | moodle.org. https://moodle.org (2020), last accessed 2019/11/16 14. oproiu, g.c.: a study about using e-learning platform (moodle) in university teaching process. procedia – social and behavioral sciences 180, 426–432 (2015). doi:10.1016/j.sbspro.2015.02.140 15. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172 (2019) 16. spitzer, m.: digitale demenz. wie wir uns und unsere kinder um den verstand bringen (digital dementia. how to make us and our children crazy.). droemer knaur, munchen (2012) 17. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v.n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. vydavnychyi viddil dvnz "kryvorizkyi natsionalnyi universytet", kryvyi rih (2015) 18. vasileva, l.v., portnyagin a.s. realizaciya simulyatora specializirovannoj razryvnoj mashiny dlya provedeniya virtualnyh laboratornyh rabot (implementation of a simulator of a specialized explosive machine for conducting virtual laboratory work). naukovi praci doneckogo nacionalnogo tehnichnogo universitetu. seriya: informatika, kibernetika ta obchislyuvalna tehnika 1, 30–35 (2017) 448 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics yevhenii b. shapovalov1[0000-0003-3732-9486], viktor b. shapovalov1[0000-0001-6315-649x], fabian andruszkiewicz2[0000-0001-5318-3793] and nataliia p. volkova3[0000-0003-1258-7251] 1 national center “junior academy of sciences of ukraine”, 38/44 dehtiarivska str., kyiv, 04119, ukraine sjb@man.gov.ua 2 uniwersytet opolski, 11a kopernika pl., opole, 45-040, poland 3 alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine npvolkova@duan.edu.ua abstract. stem-education is a modern effective approach that nowadays can be interpreted in very different ways and it even has some modification (stem/steam/stream). anyway, the “new ukrainian school” concept includes approaches similar to stem-education. however, there wasn’t analyzed the current state of stem-education in ukraine. we propose to analyses it by using seo analysis of one of the most popular stem-oriented cloud environment in ukraine stemua.science. it is proposed to use the cycle for cloud-based educational environments (publishing/seo analysis/team’s brainstorm/prediction/creation of further plan) to improve their efficiency. it is found, that stem-based and traditional publications are characterized by similar demand of educational process stakeholders. however, the way how teachers and students found the publication proves that traditional keywords (47.99 %) used significantly more common than stem keywords (2.67 %). therefore, it is proved that stem-methods are less in demand than traditional ones. however, considering the huge positive effect of the stem method, stemua.science cloud educational environment provides a positive effect on the educational process by including the stem-aspects during finding traditional approaches of education by stakeholders of the educational process. keywords: cloud educational environment, stem, trends, education, scientific method. 1 introduction nowadays, stem is a very developed, modern and effective branch of education in all, elementary, middle and high education. however, there no single concept to implement it. therefore, it was proposed to modify stem to steam or even stream. by the way the interpretation of those approaches may differ and be modified (for example, a may be deciphered as art [37] or as all [39]; r may be deciphered as reading [2; 29], as writing [2; 29] or religion [22]). and it is a challenge as for the mailto:sjb@man.gov.ua mailto:npvolkova@duan.edu.ua cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 449 implementation of the stem in cloud educational systems [43] and as for personal author who creates the stem-lessons [17]. and it seems relevant to analyze the most demand directions in stem/steam/stream education. nowadays, stemua.science [31] (ukrainian stem-cloud environment) is successfully functioning and few hundreds of works are already published in the eresource. the recourse is characterized by open-type with moderation and it means that each teacher can present own work to the sociality by publication on web. therefore, it is possible to use 2 years’ experience of its functionality to provide analysis on demand usage of the methods presented on stemua.science. this work aims to provide an analysis of the trends of usage of the stem-methods and prediction of the further trends in stem-education. in addition, it will be described the most popular topics and analysis of it which will be useful for the authors further. 2 literature review and problem statement it is well-known that stem-education is a reaction to the market changes in usa at the beginning of the xxi century which is characterized by needs improvement of math knowledge and skills and providing critical thinking and making decisions of modern workers. therefore, it was necessary to make changes in educational system by taking into account those challenges [7; 45]. ukraine provides the reforms of education during a durable period. and the reforms of educational system differed from each other. today, the reforms provided with impression of usa educational system witch partially implemented in the european countries due to its efficiency in usa. the planed reforms (“new ukrainian school” [3; 6; 10]) are similar to those were provided in poland where implemented the integration to study all natural subjects [13] and commonly there used transdisciplinary approaches in different forms such as providing of transdisciplinary days where students investigate some objects using whole day and research it from different points of understanding (physics, chemistry, history, art and etc.). in addition, it includes elements of international educational programs such as science education (european commission) [11] and education 2030 [21]. however, ukraine, unlike poland, characterized by buffer state of the educational system. it means that reforms, declared by the ministry of education and science of ukraine, will be provided slower and it is necessary to provide analysis of its state. despite the fact that stem-education does not officially declare necessary to implement, the new educational programs include its elements such as research projects and there planned to implement transdisciplinary subject “sciences”, which, in addition to transdisciplinary, foresees using of the methods based on research. this is very similar to stem-approach in education. anyway, stem-education nowadays in ukraine is very popular and developed educational branch [5; 6; 36]. the creation of educational resources for teaching stem no longer relies solely on the activity of traditional publishers [41]. it means that different publishers can provide the investigation of the stem-based content and important role in it is belongs to cloud-based education environments and the effect of them usage may be even better 450 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 compare to traditional approaches in education [8; 9; 14; 46] or can create some new possibilities to provide the experiment or visualization [49]. in addition, cloud-based environments characterized by possibility to overcome the limitations of traditional classrooms [30], can provide active way of cognition [4] and may provide personaloriented education [26]. one of their advantages is possibility to find trends in the educators need by using seo analysis results. nowadays, few cloud stem-based environments function on the web. for example, http://www.sciencebuddies.org/ web-environment [12; 20] provides methodical support for stem-education and there presented methods related to scientific and engineering methods. however, open-source statistical information about current state and trends related to this environment isn’t presented. other systems, also do not provide analysis of the current state of cloud trends in stem-education. considering the above, we assume that stem methods are used less common than traditional approaches of education in ukraine. however, in order to prove it, providing the analysis is necessary. 3 methods methods of deduction, induction, analysis, and synthesis were used. to archive results, seo analytical systems were used. to active semantical analysis of the stemua.science, online.seranking web-service was used. online.seranking web-service was chosen due to its high level of visualization and providing more detailed analyzing compare to wellknown google analytics or yandex metrics. to obtain statistical information, cloudflare web-service was used. analysis of trends of stem-education in ukraine was provided by analyzing the main keywords and topics on stemua.science people used. further prognosis and the general state of stem-education was provided using this data. 4 method of the using seo analysis data to find trends in the field development of the seo provided the development of analytical data introduced by different seo-services [1; 18; 48]. it is well known that seo analytic is used in commercial [15; 42] but we propose to use it social cloud educational projects by analyzing their data and provide improvement based on the seo analytic. previously, it was proposed to use google trends (seo analytics) to find correlation of its results with demand and it’s forecasting in tourism [27; 28], housing prices and sales [47] and private consumption [44]. so, results of seo analysis can be used to find trends and provide forecasting in different fields. we propose to use seo-based analysis in educational field to provide forecasting of the demand it optimization of the cloud-based environments by using of the circle of content creation in cloud educational environments (include stemua.science). the circle can be interpreter as the cycle of creation and publishing of the materials, presenting of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 451 the results, providing of the seo analysis of the current state of the social cloud educational projects, analysis of the main keywords used to find the publication (in our case, its scientific works and methods), providing of the authors brainstorm, prediction, creation of the further plan of social cloud education system development and then circle recycling starts from publishing (fig. 1). fig. 1. proposed method to improve the content quality of educational cloud web-environment and finding the trends finding the trends comes possible by modern seo approaches such as semantic analysis [16]. the service online.seranking provides a detailed analysis include finding the most common keywords and topics people finding on. in addition, it gives the possibility find relationships between keywords people used to find and topic where its presence. we propose to use the results of the analysis to find the main trends in stem cloud informational field by using its correlation with the demand on the methods presented in the stemua.science environment due fact that there presented both, digital methods on casual education classes and modified methods related to stem-approach in education. examples of the stem-based methods and traditional methods presented in table 1. table 1. examples of stem-based methods and traditional methods stem-based traditional method research work method research work determination of protein isoelectric point water transport in the plant. production of the artificial leaf determination of water hardness the anatomical structure of the leaf determination of carbon dioxide in the gas mixtures explore the wildlife of the area using google lens methods of analysis of legal acts on the site zakon.rada.gov.ua the structure of the euglene green therefore, it is possible to provide both analysis of the most useful publications in the cloud environment and most common keywords people using to find the necessary 452 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 publication. the last indicators actually will characterize the demand of the teachers and students on educational products. 5 the general state of stemua.science and it’s semantic the general idea of the stemua.science [31] is to integrate all necessary instruments of stem-education in one cloud environment. therefore, it represents virtual modeling environments [33; 34], including modern nowadays augmented reality instruments [19; 23; 24; 25; 38; 40], research works and methods by which it is possible to make them. in addition, ontological scientific instruments [32; 35] which will be useful for both student and teacher in their stem-activities are located in the cloud environment. therefore, stemua.science contains areas for all of those directions. methods and research works, virtual modeling environments and ontological instruments of stemua.science cloud environment is presented in figure 2. a) b) c) fig. 2. methods and scientific works (a), virtual modeling environments (b) and ontological instruments (c) of stemua.science cloud environment the cloud environment stemua.science is yang but perspective web-site. as shown in figure 3, the stemua.science is in the same semantic field that educational environments of ukraine. however, all websites do not relevant to stem-education and, all except studupedia.com.ua, do not characterized by containing information can be used for lessons preparation but contains information such as videos or news. stemua.science now characterized by 782 organic keywords and 486 people per month of organic traffic (up to 20 000 unique users per mount). nowadays, even ukrainian stem-resources are demanded worldwide. articles, written in ukrainian, are used by users from differed countries. sure, as it was devoted for, ukrainian users are the most common visitors of the web-site and their traffic is up to 20 000 views of the website per day. due to high level of stem-education development in the usa, visitors of united states of america are characterized by high activities on the differed stem-cloud services, include, stemua.science. the amount of their visits is up to 2 000 per day. a lesser amount of traffic comes from visitors cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 453 from germany, netherlands, and the russian federation. traffic distribution by countries is presented in figure 4 and table 1. fig. 3. semantical characteristics of the stemua.science fig. 4. traffic distribution by countries table 2. traffic distribution by countries country traffic, view per day ukraine up to 20 000 united states of america up to 2 000 germany up to 300 netherlands up to 250 russian federation up to 200 the organic traffic, amount of the keywords and potential costs of the traffics per mount are characterized by grooving which proves the further potential of the stemua.science environment. the dynamics of traffic, amount of the keywords and potential costs of the traffics of the stemua.science is presented in figure 5. so, stemua.science is a useful international cloud resource. its auditory is mostly represented ukrainian teachers and students’ trends and usage of its data can be used for the analysis of trends in ukrainian education. 454 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 а) b) c) fig. 5. the dynamics of traffic (a), amount of the key words (b) and potential costs (c) of the traffics of the stemua.science cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 455 6 finding trends of education in ukraine, demand analyzing and adapting to trends the results of the top pages of stemua.science in organic search represent the current state with demand on the developed methods. it proves that methods of both, traditional and stem-approaches are used by stakeholders of educational process of ukraine. the statistical information on the top pages of stemua.science in organic search in the table. according to the table, 30.67 % of the organic traffic in the most popular publications comes from stem-approach methods and research works which is not significantly higher than traffic obtained from traditional ones (with 28% of the organic traffic). therefore, general relation between stem-based methods and traditional ones will be close to 52 and 48 %, respectively. the relation between stem-based methods and traditional ones in organic search is presented in figure 6 and detailed analysis of the statistical information on the top pages of stemua.science in organic search is presented in table 3. fig. 6. the relation between stem-based methods and traditional ones in organic search however, a little bit more effective to find the demand of the students and teachers of educational process of ukraine will be the keyword analysis that will represent the necessaries of the stemua.science portal. the teachers and students who are looking for the stem-approaches will be commonly used terms which are a little bit different as declared in educational programs and they will be such as “the research of something” or transdisciplinary process researches. the group of users who are looking for information related to traditional educational process, unlike previous, will use the terms declared by educational programs of ukraine. therefore, it is possible to analyze the needs of users and classify them as searchers looking to find information for usage during traditional educational process and those ones which are related to finding information to create stem-based classes. the analysis of most keywords presented in organic traffic is shown in table 4. traditional works 48% stem-based works 52% traditional works stem-based works 456 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 table 3. the statistical information on the top pages of stemua.science in organic search name of the work traffic share, % estimated traffic keywords number type of the publication chlorophyll fluorescence monitoring 21.33 16 3 stem a study of the motion of a body thrown at an angle to the horizon 10.67 8 1 traditional investigation of the refraction of light 8 6 3 traditional/experiment simulation plasmolysis and deplasmolysis phenomena 5.33 4 5 traditional the study of the phenomenon of cooling the mixture 4 3 5 stem methods of analysis of legal acts on the site zakon.rada.gov.ua 4 3 24 traditional diffusion chamber modeling 2.67 2 1 stem exploration of charged particle tracks by photos 2.67 2 2 stem/experiment simulation table 4. the analysis of the most common keywords presented in organic traffic keyword relation with publication position traffic share, % traffic keyword mark chlorophyll chlorophyll fluorescence monitoring 25 21.33 16 used in traditional education process body movement threw at an angle to the horizon a study of the motion of a body thrown at an angle to the horizon 4 10.67 8 used in the traditional education process refraction of light investigation of the refraction of light 24 6.67 5 used in the traditional education process plasmolysis and deplasmolysis plasmolysis and deplasmolysis phenomena 1 4 3 used in the traditional education process wilson camera diffusion chamber modeling 10 2.67 2 is recommended demonstration in the traditional education process body movement threw upright investigation of body movement thrown upright 2 1.33 1 used in the traditional education process thread tension force measurement of the moment of inertia of the body (option 2) 20 1.33 1 used in the traditional education process aberration of lenses lens aberration studies 3 1.33 1 used in the traditional education process spring hardness formula investigation of elastic properties of bodies 26 1.33 1 used in the traditional education process cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 457 the analysis proves that organic traffic comes from the words mostly do not related to stem education. only term “wilson camera” can be classified as keyword used untraditional classes (stem-education). the terms like “chlorophyll”, “body movement thrown at an angle to the horizon”, “refraction of light”, “plasmolysis and deplasmolysis”, “thread tension force”, “aberration of lenses” and, specially, “spring hardness formula” (due its used only for finding the answer on the concrete question) are can’t be classified as requests request made by users trying to finding the stembased material. so, 47.99 % of organic traffic (most common keywords) comes from the not-stem keywords which are significantly higher than the ones from stemkeywords (2.67 %; wilson camera). 7 discussion so, the most important information, based on the results of the analysis of the most common keywords presented in organic traffic (table), is that stakeholders nowadays are looking for two main categories of the information: how to prepare traditional classes (teachers) and just-find-the-answers requests (students). this means that stem-approach today not characterized by a high demand by the general stakeholders of the educational process of ukraine. however, it is proved that there is a positive effect of the stem-approach implementation and it is a good idea to increase the amount of its implementation. so, based on the statistical information on the top pages of stemua.science in organic search (table 3, fig. 5), which show similarity of the popularity of both stem-based and not-stem based publication. so, people who try to find the information on the traditional questions will be involved in the studying of the stem-methods on the question which interested the users. therefore, cloud environment stemua.science will gradually involve the teachers in providing the stem-education by developing their methodological base of stem-education even on the traditional requests. however, nowadays, it is more necessary to create traditionally-based content. it does not mean that creation of the stem-content isn’t important but it only means that nowadays the demand on the traditional education declared by educational programs is higher than on the stem-based methods. the trends are changeable by time and it means that it is even more important to provide the dynamical analysis of the trends. 8 conclusions 1. firstly, it is proposed to used seo analysis results to find the demand for the educational stakeholders. 2. the cloud environment stemua.science is representable to find the demand for ukrainian educational stakeholders due its users mostly belong to ukraine. 3. it is shown that educational stakeholders are mostly using not-stem keywords to search for information. 4. the stemua.science environment involves educational stakeholders of ukraine (and world) to provide the stem-education. 458 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 5. the dynamic analysis of demand will be provided in the further researches to establish the changes of the educational stakeholders of ukraine demand in further research work. references 1. ahmed, i., shahzad, r.k., kashif-ur-rehman, shabbir, j.: search engine optimisation: evidence from pakistan. asian academy of management journal 18(2), 1–16 (2013) 2. artemieva, о.: stem-osvita na urokakh khimii (stem education in chemistry lessons). stem-osvita: stan vprovadzhennia ta perspektyvy rozvytku: materialy iii mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii, 9–10 november 2017, kyiv, pp. 12–15. instytut modernizatsii zmistu osvity, kyiv (2017) 3. association implementation report on ukraine. brussels. https://eeas.europa.eu/sites/eeas/files/swd_2019_433_f1_joint_staff_working_paper_en_v 4_p1_1056243.pdf (2019). accessed 21 mar 2020 4. bajwa, h., wu, z. active and interactive cloud-based learning environment. in: 2013 ieee integrated stem education conference (isec), 9 march, 2013, pp. 1–5. ieee (2013). doi:10.1109/isecon.2013.6525193 5. bilyk, zh.i., chernetskiy, i.s., polihun, n.i.: realizacija stem-pidkhodu do navchannja u procesi kompleksnykh doslidzhenj pryrodnykh ob’jektiv ridnogho kraju (implementation of stem approach to training in the process of complex research of natural objects of the native land). education and development of gifted personality 4, 73–79 (2018) 6. budnyk, o.: theoretical principles of using steam-technologies in the preparation of the teacher of the new ukrainian school. journal of vasyl stefanyk precarpathian national university 5(1), 23–30 (2018). doi:10.15330/jpnu.5.1.23-30 7. butz, w., kelly, t., adamson, d.m., bloom, g., fossum, d., gross, m.: will the scientific and technology workforce meet the requirements of the federal government? rand corporation, pittsburgh (2004) 8. de jong, t., sotiriou, s., gillet, d.: innovations in stem education: the go-lab federation of online labs. smart learning environments volume 1, 3 (2014). doi:10.1186/s40561-0140003-6 9. de jong, t.: moving towards engaged learning in stem domains; there is no simple answer, but clearly a road ahead. journal of computer assisted learning 35, 153–167 (2019). doi:10.1111/jcal.12337 10. elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nanayeva, t., shiyan, r., usatenko, h., gryshchenko, m. (ed.): the new ukrainian school: conceptual principles of secondry school reform. ministry of education and science of ukraine, kyiv (2016) 11. european comission: science education for responsible citizenship. publications office of the european union, luxembourg (2015) 12. google ad grants helps science buddies level the playing field by connecting thousands of students with innovative science content. https://www.discoveryad.hk/pdf/sciencebuddies-casestudy.pdf (2014). accessed 25 oct 2019 13. kancelaria sejmu: prawo oświatowe (law on school education). http://isap.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/wdu20170000059/u/d20170059lj.pdf (2016). accessed 21 mar 2017 14. kapici, h.o., akcay, h., de jong, t.: using hands-on and virtual laboratories alone or together – which works better for acquiring knowledge and skills? journal of science https://www.discoveryad.hk/pdf/science-buddies-casestudy.pdf https://www.discoveryad.hk/pdf/science-buddies-casestudy.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 459 education and technology 28, 231–250 (2019). doi:10.1007/s10956-018-9762-0 15. katumba, s., coetzee, s.: employing search engine optimization (seo) techniques for improving the discovery of geospatial resources on the web. isprs international journal of geo-information 6(9), 284 (2017). doi:10.3390/ijgi6090284 16. kiv, a., soloviev, v., tarasova, e., koycheva, t., kolesnykova, k.: semantic knowledge networks in education. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10022 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610022 17. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., zaselskiy, v.i.: prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 130–144. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper10.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 18. kumar, a.: search engine optimization (seo): technical analysis concepts. international journal of emerging technology and advanced engineering 3(3), 123–128 (2013) 19. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 20. lawton, s.: science buddies – engaging students and parents in science education at primary and post primary level. in: 4th international conference new perspectives in science education. https://conference.pixel-online.net/npse/files/npse/ed0004/ppt/1478esm895-ppt-npse4.pdf (2015). accessed 17 aug 2015 21. leading sdg 4 education 2030. https://en.unesco.org/themes/education2030-sdg4. accessed 21 mar 2020 22. mckenna, r.l.-p.: girls and stem (science, technology, engineering, and mathematics) in catholic schools: a mixed methods exploration of interest, confidence, and perceptions of stem. dissertation, university of san francisco (2016) 23. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 24. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 25. nechypurenko, p.p., stoliarenko, v.g., starova, t.v., selivanova, t.v., markova, o.m., modlo, ye.o., shmeltser, e.o.: development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 460 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 156–167. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper12.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 26. noskova, t., pavlova, t., yakovleva, o., morze, n., drlik, m.: information environment of blended learning: aspects of teaching and quality. in: e-learning and intellectual competences development in different countries, pp. 74–94 (2014) 27. önder, i.: forecasting tourism demand with google trends: accuracy comparison of countries versus cities. international journal of tourism research 19(6), 648–660 (2017). doi:10.1002/jtr.2137 28. park, s., lee, j., song, w.: short-term forecasting of japanese tourist inflow to south korea using google trends data. journal of travel & tourism marketing 34(3), 357–368 (2017). doi:10.1080/10548408.2016.1170651 29. parkhomenko, о.s.: stem/steam/stream – vprovadzhennia innovatsiinykh trendovykh tekhnolohii na urokakh matematyky (stem/steam/ stream – introduction of innovative trend technologies in mathematics lessons). naukovi zapysky molodykh uchenykh 3. https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/snys/article/view/1623 (2019). accessed 28 nov 2019 30. rajaei, h., aldakheel, e.a.: cloud computing in computer science and engineering education. in: spurring big ideas in education: 119th asee annual conference & exposition, san antonio, june 10-13, 2012. http://www.asee.org/public/conferences/8/papers/4956/download (2012). accessed 17 aug 2018 31. shapovalov, v.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., uchitel, a.d.: structuring augmented reality information on the stemua.science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 75–86. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 32. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., tarasenko, r.a., tron, v.v.: centralized information web-oriented educational environment of ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 246–255. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper15.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 33. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., megalinska, a.p., muzyka, i.o.: the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 117–129. http://ceur-ws.org/vol2547/paper09.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 34. shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., shapovalov, v.b., uchitel, a.d.: the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 66–74. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper08.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 35. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 232–245. http://ceur-ws.org/vol2433/paper14.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 448-461 461 36. slipukhina, i., bovtruk, a., mieniailov, s., maximov, s., kalenchenko, v.: stem pidkhid u navchanni fizyky maibutnikh inzheneriv: vyvchennia yavyshcha elektromahnitnoi induktsii (stem approach to physics study of future engines: study of the phenomena of electromagnetic induction). proceedings of the national aviation university 76(3), 107– 116 (2018). doi:10.18372/2306-1472.76.13167 37. smith, b.k.: bridging stem to steam: developing new frameworks for art science design pedagogy. https://www.researchgate.net/publication/267541661_stem_to_steam_developing_n ew_frameworks_for_art-science_pedagogy (2011). accessed 17 aug 2015 38. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 39. stryzhak, o.e., slipuhina, i.a., polihun, n.i., chrentskiy, і.s.: stem-education: main definitions. information technologies and learning tools 62(6), 16–33 (2017). doi:10.33407/itlt.v62i6.1753 40. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 41. titin-snaider, a., griebel, s., nistor, a., gras-velázquez, à. (eds.): education policies in europe. scientix observatory report – october 2018. european schoolnet, brussels (2018) 42. ur rehman, k., khan, m.n.a.: the foremost guidelines for achieving higher ranking in search results through search engine optimization. international journal of advanced science and technology 52, 101–110 (2013) 43. valko, n.v., kushnir, n.o., osadchyi, v.v.: cloud technologies for stem education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 44. vosen, s., schmidt, t.: forecasting private consumption: survey-based indicators vs. google trends. journal of forecasting 30(6), 565–578 (2011). doi:10.1002/for.1213 45. white, d.w.: what is stem education and why is it important? florida association of teacher educators journal 1(14), 1–9 (2014) 46. wieman, c.e., adams, w.k., perkins, k.k.: phet: simulations that enhance learning. science 322(5902), 682–683 (2008). doi:10.1126/science.1161948 47. wu, l., brynjolfsson, e.: the future of prediction: how google searches foreshadow housing prices and sales. in: goldfarb, a., greenstein, s.m., tucker, c.e. (eds.) economic analysis of the digital economy, pp. 89–118. university of chicago press, chicago (2015) 48. yalçin, n., köse, u.: what is search engine optimization: seo? procedia social and behavioral sciences 9, 487–493 (2010). doi:10.1016/j.sbspro.2010.12.185 49. zacharia, z.c., olympiou, g., papaevripidou, m.: effects of experimenting with physical and virtual manipulatives on students’ conceptual understanding in heat and temperature. journal of research in science teaching 45(9), 1021–1035 (2008). doi:10.1002/tea.20260 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 159 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the areas of educational studies of the cloud-based learning systems maiia v. popel[0000-0002-8087-962x] and mariya p. shyshkina[0000-0001-5569-2700] institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine {popel, shyshkina}@iitlt.gov.ua abstract. the article analyzes the current stage of educational studies of the cloud-based learning systems. the relationship between the notions of the cloudbased learning system and the cloud-based learning environment are investigated. it was found that the researchers paid most attention to the design of a cloud-based learning environment. however, in the process of a cloud-based environment design, the researchers consider a cloud-based system as a component within the cloud-based learning environment of as a stage in the process of design. it is shown that in the research literature there is no single interpretation of the concept of a cloud-based system for educational purposes. still the number of basic approaches to the interpretation of the concept under investigation are revealed. the first approach is based on the understanding of the system, as a set of cloud services or cloud-based technologies. the second approach is to consider a separate cloud service as a cloud-based learning system. in this case, the cloud service tools should include such components that cover the content, the tools, the forms and the methods of learning. the structure of the cloud-based learning system within the interpretation of the latest works of ukrainian researchers is considered. keywords: cloud-based training system, cloud services, cloud-based learning environment, structure of cloud-based training support system. 1 introduction 1.1 the problem statement the use of the cloud technologies and services in the educational process is a rather promising direction of modern educational research. at the same time, the cloud services have taken their place both in the educational process of secondary and also higher educational institutions (hei). this is evidenced by numerous dissertations defended during the latest years devoted to the given topic: georgii a. aleksanian “formation of independent activities of students of secondary vocational education in teaching mathematics using cloud technologies” (2014) [1], liudmila s. galkina “the methodology for the development of ict competence of future economists and managers using cloud technologies in teaching the disciplines of the information cycle” 160 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 (2017) [5], serhii p. kasian “workflow management institutions of postgraduate education based on cloud technology” (2016) [8], maksym v. khomutenko “a methodology of teaching senior students atomic and nuclear physics in a cloud oriented learning environment” (2018) [9], olha v. korotun “use a cloud oriented environment to training future teachers of information science to master database” (2018) [14], svitlana h. lytvynova “theoretical and methodological bases of designing cloudoriented learning environment educational institution” (2016) [16], oksana m. markova “cloud technologies as a learning tool of the foundations of mathematical informatics for students of technical universities” [18], oleksandr v. merzlykin “cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning” (2017) [19], serhii v. palii “cloud mechanisms of formation of information-organizational environment of pre-university training of students” (2014) [20], maiia v. popel “the cloud service sagemathcloud as a tool of mathematics teacher professional competencies formation” (2017) [23], susana n. seytveliyeva “methods of teaching cloud future software engineers” (2017) [29], viktoriia g. shevchenko “cloud technologies as a tools of forming ict competence of future informatics teachers” (2016) [30], мariya p. shyshkina “theoretical and methodological principles of formation and development of the cloud-based educational and research environment of higher educational institution” (2016) [31], nataliia v. skrynnik “techniques of teaching ukrainian literature in the 5th-6th classes using cloud technologies” (2017) [33], mariia v. stupina “formation of students’ competence in the field of using tools for developing information systems using cloud technologies (by example the training of future bachelors-developers of information systems)” (2018) [34], tetiana j. vdovychyn “the use of network technologies of open systems in the training of future bachelors of computer science” (2017) [39], tetiana v. voloshyna “the use of a hybrid cloud-based learning environment for forming the self-education competence of future it specialists” (2018) [40] etc. in addition, a number of planed research works were devoted to this topic: “methodology of the cloud-based learning and research environment formation in the pedagogical educational institution” (sr no. 0115u002231, 2015-2017), “adaptive cloud-based system of secondary schools teachers training and professional development” (sr no. 0118u003161, 2018-2020), “the development of information and communication competence of teachers in a cloud-based learning environment” (sr no. 0117u000198, 2017-2019) etc. the interest of researchers for the cloud-based environments, cloud-based systems does not decrease despite the fundamental works made in this direction. although such concepts for pedagogical science as “cloud technologies”, “cloud services”, “cloud-based systems”, “cloud-based environments” are not new, but in research literature there is a certain mix of these concepts. in addition, the relationship between such concepts as “cloud-based systems” and “cloudbased environments” is not completely determined. http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0115u002231/ http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0115u002231/ http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0118u003161/ http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0118u003161/ http://lib.iitta.gov.ua/view/themes/0118u003161/ cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 161 1.2 literature review cloud computing provides rather new educational tools. they bring new digital resources, digital content, such as cloud-based teaching materials, multimedia learning content, virtual labs and administrative tools for educational institutions. they bring changes, progress and opportunities for hei. by using cloud computing, the workload of it staff is shrinking so that they can focus on strategies for more efficient use of it infrastructure. using cloud computing, students and teachers gain access to resources and collaborate with hei, they can communicate and exchange resources and ideas with other students and teachers from various heis at any time and anywhere. different educational institutions do not have the same software and hardware resources due to certain limitations such as financial and material and technical. the learners and staff can access these resources in the cloud by paying a nominal fee for cloud services. a hei can access cloud resources according to the users needs, such as software, servers, computing machines, network devices, virtual labs, journals, textbooks, multimedia content, and other tools that are useful for their research and training. thus, cloud computing is useful for hei for conducting their research work and improving student learning as well as teaching and assessment practices of teachers [32]. tetiana a. vakaliuk in [38] gives the following interpretation of the “cloud-based learning support system” concept: “under the cloud-based learning support system, we will understand a system in which the implementation of the didactic goals involves the use of cloud services and technologies, and ensures group collaboration of teachers and students, development, management, and distribution of educational materials with the provision of cloud-based technologies to the participants of the learning process” [38, p. 7]. the author defined in detail each component of the proposed model and their connections. maryna v. rassovytska and andrii m. striuk do not give a clear definition of the concept of “system of cloud-based tools of learning”. however, the meaning of the term is given, rather descriptive. in the study [24], it is noted that those types of cloud-based learning tools defined by the authors constitute this system. although svitlana h. lytvynova does not specifically refers to the concept of a cloud-baseed system, the concept of a cloud-based learning environment is revealed through a system of cloud services: the cloud-based learning environment is an artificially constructed system that provides cloud-based learning with educational services mobility, group collaboration of teachers and students for effective, safe achievement of didactic goals [16]. oleksandr m. kryvonos and olha v. korotun clarify the notion of the cloud-based system of distance learning: “a cloud-based distance learning system is a cloud-based service for the organization of an educational process that allows the creation, management and dissemination of educational materials in electronic form, monitor and evaluate learning outcomes, and formulate accounting records” [15, p. 134–135]. in this case, olha v. korotun, emphasizes that such cloud-based system of distance learning should be as much easy to use and administrate as possible [13]. problems that may occur during its use, as a rule, do not concern the user, they are taken by the company’s developer. at the same time, the cloud-based system as well as any cloud 162 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 services does not require additional installation on the device of third-party software, configuration and, moreover, powerful hardware. according to a korotun’s study it can be argued that such cloud-based systems, which represent software as a service, acquire the most popularity in ukrainian heis in the educational process [12]. in further research, korotun gives somewhat modified author’s definition: “the cloud-based distance learning system is a distance learning system deployed within the cloud for organizing an educational process that allows the creation, management and dissemination of educational materials in electronic form, organisation of communication and collaborative work between learners, monitor and evaluate learning outcomes, and formulate accounting training documentation” [14]. giving the analysis of recent studies of tetiana a. vakaliuk, svitlana h. lytvynova, мariya p. shyshkina and others, the design of the cloud-based learning environments their structure and composition are quite thoroughly considered. however, the cloudbased educational system represent a separate component of this environment structure (tetiana a. vakaliuk), or certain cloud-based services (oleksandr m. kryvonos and olha v. korotun) serve as the basis for further construction of the cloud oriented environment (maryna v. rassovytska and andrii m. striuk). therefore, in order to outline different approaches to the definition of the concept of “cloud-based system for educational purposes” and its structure, it should be considered how ukrainian and foreign scientists understand the notion of “cloud-based learning environments” and how these concepts relate. 1.3 the aim of the research to outline the content of the concept “cloud-based system for educational purposes” and to define the main directions of pedagogical studies of cloud-based systems for educational purposes. 2 research results 2.1 the different approaches to the notion of the cloud-based system for educational purposes according to the paul pocatilu, felician alecu, marius vetrici [21] at the advanced level the development of the cloud-based learning systems is consistent with the same scheme as any other software development project. for designing of the cloud-based elearning system, you can use the same methods of development as for any software products. this is a source management software, build scenarios to create a deployment package, and automated regression testing. alalaa n. tashkandi and ibrahim m. al-jabri argue that the gradual introduction of cloud services is also recommended, starting from the traditional cloud computing systems. e-mail, e-learning systems, learning management systems are the starting point for the implementation of the cloud. cloud services providers targeting the higher education segment should invest in priority systems. systems related to training, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 163 backup and file storage, as well as university or institute websites are systems that must first be realised by means of cloud computing [36]. according to ibrahim arpaci the cloud computing services such as google drive, dropbox, skydrive and icloud can be easily integrated into educational systems. these services can provide students with the ability to save files, share files, view and access files synchronized between different devices. cloud services can also provide easier and quicker access to data, allow students to store and share documents, offer a more flexible environment, providing widespread access to materials and facilitating studentteacher interaction. therefore, these services can support the practice of managing educational materials, including the creation or search of data, storage, transmission and use of data [2]. daniel pop [22] examining machine learning explodes cloud technologies and gives examples of their combination. the cloud computing paradigm and cloud providers have proven to be valuable alternative to accelerate the work of the machine learning platforms. thus, some popular statistical tools such as r, octave, python are also integrated into a cloud. there are two main areas for integrating them with cloud providers: creating a cluster in the cloud and downloading it using static tools, or increasing the statistical environments with plug-ins that allow users to create hadoop clusters in the cloud and run tasks on them. environments such as r, octave, mapple, and similar to the low-level infrastructure for data analysis, can be applied to large datasets when used by cloud-based suppliers. machine learning makes it easy to get training materials from huge data sets for customers who do not have a statistical background, automatically deducing from models of “knowledge models” [10; 27; 28]. similar projects can either be paas / saas platforms, or products that can be deployed in private environments [17; 22]. gustavo gutiérrez-carreón, thanasis daradoumis and josep jorba propose the semantic mechanism for integrating the api of the cloud-service with the educational system. researchers focus on issues related to the ease of use and the cognitive loads theory – clt, which should be considered holistically. this subsection is followed in order to determine whether the proposed solution for integrating cloud education services can benefit both systems and learning. on the one hand, the basic assertion of clt is that any curriculum design should take into account the limits of working memory in order to prevent the overload of the working memory and, consequently, the deterioration of the training process. on the other hand, the degree to which a user can complete a task with an effective tool is determined; moreover, the level of ease of use of a tool or program can be determined only in the context of specific users and specific tasks that need to be performed. gutiérrez-carreón, daradoumis and jorba presents the study of learning management system using the semantic description of services and outlines the results of its implementation [6]. manuel sanchez, jose aguilar, jorge cordero and priscila valdiviezo-diaz exploring cloud-based learning, note that this is an educational model that uses all the digital resources available on the internet to improve the learning process. in this type of training, a set of tools and services in the cloud that promote the student’s learning process, without the need for students and teachers to be physically present in one audience is provided. the combination of cloud learning with ambient intelligence can 164 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 provide great benefits to the learning process, since it will not only rely on cloud learning services but the environment will be able to determine when it is appropriate to use these services, as well as with which devices or objects, available in the environment to be integrated. thus, they propose a new concept called ambient intelligence for cloud learning (amicl), which is defined as: “an amiclis an intelligent learning environment that combines educational services available in the cloud with objects (which can be intelligent or not) in the educational ambiance, in order to adapt the learning process to the student’s learning style” [26, p. 40]. 2.2 the relationship of the notions of the cloud-based learning system and cloud-based learning environment in the process of analysis of domestic works of scientists and then at the stage of designing a cloud-based learning environment, tetiana a. vakaliuk revealed that one of its components is the cloud-based system of education support (cbses). therefore, tetiana a. vakaliuk considers it necessary first to create a model of a cloud-based system for supporting the education of bachelors of computer science, since this system is necessary for the design of a cloud-based learning environment. moreover, in other vakaliuk’s works [38] considers the cloud-based system of education support as one of the main components of the cloud-based learning environment. the types of cloud-based teaching aids, which reveal in their work maryna v. rassovytska and andrii m. striuk [24] within the process of its systematic use, can be considered as components of the cloud-based environment. also, researchers are guiding the use of cloud-based learning tools and illustrating the practical implementation of individual components as components of the system of cloud-based learning tools. although oleksandr m. kryvonos and olha v. korotun otherwise understand the meaning of the concept of “cloud-based system for educational purpose”, in the korotun’s study [13] it is indicated that using canvas an open learning environment may be created, as well as open and also closed electronic courses. in this case, the researcher considers canvas as a cloud-based system of distance learning, including a learning management system. the ultimate goal of the research team of jeremy fischer, steven tuecke, ian foster and craig a. stewart was to create virtual machines as a desktop environment that any researcher can use to facilitate the research work. jetstream also included cloud services openstack and jetstream to support multiple formats of virtual machines that can convert them to other supported formats, giving the ability to transfer images to any number of platforms that can read certain formats [4]. toru kobayashi, kenichi arai, hiroyuki sato, shigeaki tanimoto and atsushi kanai focused their studies on a cloud-based education, and cloud-based tools that can be used to help students understand complex technical terms using social media. thus, a group of scientists linked their research with e-learning services, using cloud computing and e-learning support systems. many cloud-based services are offered. most of these systems involve the exchange of educational materials. the use of e-learning systems enables the delivery and exchange of materials managed by means of a cloud in a cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 165 common, consistent format. this system also provides students with individual learning content by analyzing their preferences, learning styles and patterns of content usage. in addition, there is a security system for managing data access and cloud encryption. nec also provides “smart education” cloud systems for solving problems arising in the implementation of e-learning; training support, teacher support, school support and pc/tablet management. these systems are related to the system of general educational support for the exchange of educational material or the management of the learning process and the learning environment. on the other hand, the approach merely focuses on the adaptation of the original e-learning material to the e-learning environment. the study was focused on a program aimed at improving the e-learning system. as the elearning standart scorm was used, which advocated a reference model of the object sharable content object [11]. wei huang, li jin and imtiaz sandia propose the use of intelligent agents for visualization to manage resources, hardware, platforms, education programs and cloudbased services to coordinate learning activities. the modern concept of the agent itself is associated with distributed artificial intelligence; it can be defined as an autonomous computer system that is capable of flexible interaction with other agents to perform autonomous actions. agents are based on the concept of distributed artificial intelligence (dai) in conjunction with distributed computing. they are able to use flexible and manageable strategies to solve many challenging tasks, fully utilizing the benefits of diverse perspectives, distributed problem solving methods, and the benefits of complex interaction schemes. these software tools demonstrate that utilizing intelligent agents can solve methodological problems in an open cloud-based environment. an agent paradigm is well suited to provide flexibility and reduce the complexity of the organization and management of the training system [7]. 2.3 the structure of the cloud-based learning system tetiana a. vakaliuk in the model of the cloud-based system of supporting the education of bachelors of informatics outlines the following subjects of interaction: administrator, teacher and student. in this case, the researcher combines the traditional system of education and the cloud-based one, therefore, the existing purpose, the content of training, means, methods and forms are presented. however, it should be noted that due to the use of cloud services and cloud technologies, the means, methods and forms of training are expanding, becoming cloud-based. that is, traditional means, methods and forms of training are used along with the cloud-based (those based on the cloud services and cloud technologies). a certain adaptation of the traditional education system to the use of cloud learning technologies is demonstrated due to the introduction of cloudbased learning systems. among the forms of educational activity of students within the cloud-based learning environment are indicated: practical training, training sessions, control activities, independent work and research work [6]. particular attention is paid to the scholar's form of organization of educational activities, as a lecture, since this form serves as the basis for conducting training sessions in a cloud-based learning support system. in this case, a detailed analysis of the types of lectures was performed and those that are considered as cloud-based are outlined. 166 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 since cloud-based learning system is intended for the organization of independent work of students, therefore it contains the tools for collecting, checking and evaluating of laboratory, practical or individual works performed by students. a separate component is the tool for protecting laboratory works supported by cloud technologies in online mode [6]. the tasks for independent work are formed by the teacher in advance, not automatically, and the period for which students must complete the task is indicated. in this process, each student can contact the teacher for advice, which can take the form of correspondence (student-teacher) or collective discussion between the teacher and all students of the group. one of the types of independent work is the group online projects that are intended for a certain period of implementation. the completed project is sent by the students to the teacher for verification. tasks, their implementation, division into groups, verification and evaluation by the project teacher is carried out only with the use of tools of the cloud-based system. the organization of the control of learning activities can be implemented using test tasks. in particular, an intermediate control on the learner activity may be online testing. in this case, the student is not limited spatially (because online testing may be passed out off the class) and the score is displayed automatically [37]. as for modular tests, tests and exams, using the cloud-based system toolkit, it is best to check the theoretical part of the study material. to do this, the teacher should prepare practical tasks, tests, surveys. checking the tasks performed, in this situation can be done both in face-toface form and with the use of cloud services, online. the consultations before the exam may be also conducted online or in a joint discussion with a group of students. a similar form of work is possible in consultation with a scientific adviser in the process of writing articles, course papers or diploma papers by students. maryna v. rassovytska and andrii m. striuk consider the system of cloud-based tools of training consisting of the following tools [24]: ─ management training; ─ communications; ─ joint activity; ─ provision of training materials; ─ knowledge control. while selecting cloud-based tools, the specifics of their use and educational purpose were taken into account. in addition, researchers pointed out the most important types of cloud services and tools and noted that these types form a system of cloud-based learning tools. a separate issue is the study of cloud services such as google and microsoft, a detailed analysis of their advantages and disadvantages in the learning process. although, tetiana v. voloshyna does not provide a clear definition of the cloudbased learning support system, but it is noticed that it may include tools for modeling and monitoring student achievement and academic achievement. the progress of the development of educational achievements is preserved in similar cloud-based systems for the further planning of the educational process, its pace. by analyzing significant data sets in which student learning achievements are accumulated, the teacher will be cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 167 able to individualize the educational process according to the level of preparation of each individual student of the group [40]. as olha v. korotun considers the cloud-based system of distance learning as a cloud service, the object of its research is the cloud-based training management system canvas [13], which belongs to the category of cloud-based services: saas. this cloudbased system is designed for both tertiary and higher education. using the canvas tool, the teacher will be able to organize: distance and group work of students (including the project), assessment of their academic achievements and monitoring, training sessions (in the form of lectures, consultations and discussions). interesting is the integration of canvas with the following services: facebook, twitter, skype, linkedin. olha v. korotun believes that the new forms of organization of the educational process, in particular, mixed learning [14], become simpler thanks to the cloud-based educational system. she emphasizes that cloud-based systems of distance learning appeared within the trend of cloud computing development. at the same time, investigating the structure of such cloud-based systems, the researcher believes that their implementation will be appropriate first of all in small educational institutions. however, if the cloud-based system is not part of the cloud-based environment of a university, then its implementation should be gradual (within the department, faculty, individual student groups) [14]. the researcher carried out a significant analysis of the foreign experience of implementation of cloud-based systems of distance learning, the feasibility of their use, in particular in the educational process of the hei of ukraine. interesting is the composition of a cloud-based system defined in the work [14]: ─ a toolkit for authentication; ─ a toolkit for access rights hierarchy for individual users and system users; ─ a toolkit for managing and debugging an electronic course, including as separate actions of its configuration, setting parameters, etc .; ─ a toolkit for managing user accounts; ─ a toolkit for the organization of the educational process of a group of students (and individual students); ─ a toolkit for organizing and maintaining communication between users of the system; ─ a toolkit for analyzing the dynamics of academic achievements as a separate student and user group; ─ a toolkit for planning and adjusting the dynamics of the educational process; ─ a toolkit for combining with other cloud systems, services, perhaps with social networks; ─ tools for organizing collective and individual work of students for the use of various forms of organization of educational activities. mattias bitar argued that iaas resources could be used to provide an appropriate amount of memory, bandwidth and other tools that were explored in separate versions of elearning. the researcher also proposed an architecture and cloud-based e-learning model with components that are related with infrastructure, resources, software, service, and applications. each component has certain benefits that can be changed for 168 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 various educational purposes. software features may vary to meet user requirements [3]. an e-learning based on the cloud is explored by ghazal riahi, who proposed a general architecture model for the cloud-based e-learning system. the proposed model has five components, infrastructure, software level, resource management level, service level and, finally, the application layer. each component has specific characteristics that can be used for personalized e-learning. hardware and infrastructure levels consist of resources such as physical memory, ram, storage and central processing. the software component consists of an operating system and software that can have different performance and interface, and also provide developers with tools for further refinement of the software product. the existing level of resource management at the request of self-service and distribution of software through the free communication of hardware and software resources. resource management can also be used to provide users with the required amount of resources. the existing service level that includes iaas, paas and saas, where the service provides a different level of service provider responsibility. the provider can differentiate the software product, depending on what functions the user requires. the latest component is the application layer, which in fact serves as a custom application in e-learning. the key differences between e-learning components and clouds are at the application level. the features of this component are content production, content delivery, education goals, management components, and ratings [25]. by examining the possibilities for improving the delivery of mooc resources and experience and the potential benefits of cloud computing, geng sun, tingru cui, jianming yong, jun shen and shiping chen attempted to develop a cloud-based system that creates virtual learning environments for so that both students and teachers work through mobile devices. this system consists of several programs like saas and three functional web services. all services and applications in the virtual learning environments will work together and will be deployed through the cloud infrastructure to provide powerful computing capabilities for storage space with a versatile and intuitive interface [35]. 3 conclusions and prospects for further research the proposed research shows that there are different approaches to the interpretation of the concept of “cloud-based system for educational purpose”. depending on the author’s understanding of this notion, the structure of the cloud-based system is defined. some researchers understand the system of certain cloud services under this notion. another approach is that a separate cloud service acts as a cloud-based system. also the cloud-based system may be considered as a computer program for training purposes, which is deployed on the cloud. however, all scientists in their studies have come to the conclusion that the cloud-based system is part of the cloud-based learning environment. that is, the concept of cloud-based environment is much wider. however, the way of the cloud-based system design within this environment and combination of its components in each study is described in accordance to the structure of the cloudcte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 169 based learning environment. therefore, it was necessary to investigate not only the content of the concept of "cloud-based system for educational purpose", but also the structure of a similar system. it has been found that in certain studies, the cloud-based system is taken as a separate component. in the studies of other scholars, it is believed that the structure of the cloud-based system is closely intertwined with other components of the cloud-based environment. the main areas of pedagogical research of cloud-based educational systems are: ─ the design of cloud-based training systems, and the methods for developing existing software products that can be applied; ─ introduction of cloud services is recommended to begin with the cloud-based learning system; ─ cloud services can be easily integrated into the education systems of hei and secondary education; ─ cloud computing has proven to be a valuable alternative to accelerating the work of the machine learning platforms; ─ the semantic mechanism of integration of cloud services with the educational system is investigated; ─ existing studies of intellectual learning environments combine educational services available in the cloud with the objects of the educational environment; ─ researchers propose using intelligent agent technologies to manage resources, hardware, platforms, education programs and cloud-based services. further research will focus on the evolution of the formation and development of cloudbased systems and the identification of trends in the development and use of cloudbased systems in the training of teachers in european countries. references 1. aleksanian, g.a.: formirovanie samostoiatelnoi deiatelnosti studentov spo v obuchenii matematike s ispolzovaniem oblachnykh tekhnologii (formation of independent activities of students of secondary vocational education in teaching mathematics using cloud technologies). dissertation, armavir state pedagogical university (2014) 2. arpaci, i.: antecedents and consequences of cloud computing adoption in education to achieve knowledge management. computers in human behavior 70, 382–390 (2017). doi:10.1016/j.chb.2017.01.024 3. bitar, m.: an analysis of cloud based e-learning providers’ versioning strategy. dissertation, blekinge institute of technology (2017) 4. fischer, j., tuecke, s., foster, i., stewart, c.a.: jetstream: a distributed cloud infrastructure for underresourced higher education communities. in: scream '15 proceedings of the 1st workshop on the science of cyberinfrastructure: research, experience, applications and models, portland, oregon, usa – june 16, 2015, pp. 53–61. acm, new york (2015). doi:10.1145/2753524.2753530 5. galkina, l.s.: metodika razvitiia ikt-kompetentnosti budushchikh ekonomistov i menedzherov sredstvami oblachnykh tekhnologii pri obuchenii distciplinam informatcionnogo tcikla (the methodology for the development of ict competence of 170 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 future economists and managers using cloud technologies in teaching the disciplines of the information cycle). dissertation, perm state university (2017) 6. gutiérrez-carreón, g., daradoumis, t., jorba, j.: integrating learning services in the cloud: an approach that benefits both systems and learning. journal of educational technology & society, 18(1), 145–157 (2015) 7. huang, w., jin, l. sandia, i.: using agent solutions and visualization techniques to manage cloud-based education system. in: international conference on engineering, technology and applied science (iceta2016), tai pei, tai wan 20–22 apr 2016, international business academic consortium. westminsterresearch. https://westminsterresearch.westminster.ac.uk/download/4e28ebe530f0e91acd90292bd00 0cbec0926b0def48beca232b64f4c4e2063c7/1779663/iceta%202016.pdf (2016) 8. kasian, s.p.: upravlinnia dokumentoobihom u zakladakh pisliadyplomnoi pedahohichnoi osvity na osnovi khmarnykh tekhnolohii (workflow management institutions of postgraduate education based on cloud technology). dissertation, university management education (2016) 9. khomutenko, m.v.: metodyka navchannia atomnoi i yadernoi fizyky starshoklasnykiv u khmaro zoriientovanomu navchalnomu seredovyshchi (a methodology of teaching senior students atomic and nuclear physics in a cloud oriented learning environment). dissertation, volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university (2018) 10. kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a.: experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a. (eds.) experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics, proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2 2019), odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur workshop proceedings 2422, 1–4. http://ceurws.org/vol-2422/paper00.pdf (2019). accessed 1 aug 2019 11. kobayashi, t., arai, k., sato, h., tanimoto, s., kanai, a.: an application framework for smart education system based on mobile and cloud systems. ieice transactions on information and systems e100.d(10), 2399–2410 (2017). doi:10.1587/transinf.2016ofp0001 12. korotun, o.v.: clouds oriented learning management system canvas. pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies 55(1), 230–239 (2016) 13. korotun, o.v.: learning management system canvas as a component cloud oriented learning environment. science and education a new dimension. pedagogy and psychology, iv(45)(93), 30–33 (2016) 14. korotun, o.v.: vykorystannia khmaro oriientovanoho seredovyshcha u navchanni baz danykh maibutnikh uchyteliv informatyky (use a cloud oriented environment to training future teachers of information science to master database). dissertation, zhytomyr ivan franko state university (2018) 15. kryvonos, о.м., korotun, o.v.: steps of the design of cloud oriented learning environment in the study of databases for future teachers of informatics. information technologies and learning tools 63(1), 130–145. doi:10.33407/itlt.v63i1.1866 16. lytvynova, s.h.: teoretyko-metodychni osnovy proektuvannia khmaro-oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha zahalnoosvitnoho navchalnoho zakladu (theoretical and methodological bases of designing cloud-oriented learning environment educational institution). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2016) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 171 17. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 18. markova, o.m.: khmarni tekhnolohii yak zasib navchannia osnov matematychnoi informatyky studentiv tekhnichnykh universytetiv (cloud technologies as a learning tool of the foundations of mathematical informatics for students of technical universities). dissertation, kryvyi rih state pedagogical university (2018) 19. merzlykin, o.v.: khmarni tekhnolohii yak zasib formuvannia doslidnytskykh kompetentnostei starshoklasnykiv u protsesi profilnoho navchannia fizyky (cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 20. palii, s.v.: khmarni mekhanizmy formuvannia informatsiino-orhanizatsiinoho seredovyshcha dovuzivskoi pidhotovky studentiv (cloud mechanisms of formation of information-organizational environment of pre-university training of students). dissertation, kyiv national university of building and architecture (2014) 21. pocatilu, p., alecu, f., vetrici, m.: measuring the efficiency of cloud computing for elearning systems. wseas transactions on computers 9(1), 42–51 (2010) 22. pop, d.: machine learning and cloud computing: survey of distributed and saas solutions. arxiv:1603.08767 [cs.dc]. https://arxiv.org/pdf/1603.08767 (2016). accessed 21 mar 2018 23. popel, m.v.: khmarnyi servis sagemathcloud yak zasib formuvannia profesiinykh kompetentnostei vchytelia matematyky (the cloud service sagemathcloud as a tool of mathematics teacher professional competencies formation). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 24. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings. 2168, 20–26. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper4.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 25. riahi, g.: e-learning systems based on cloud computing: a review. procedia computer science 62, 352–359 (2015). doi:10.1016/j.procs.2015.08.415 26. sánchez, m., aguilar, j., cordero, j., valdiviezo, p.: a smart learning environment based on cloud learning. international journal of advanced information science and technology 39(39), 39–52 (2015) 27. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o.: metodyka uvedennia osnov machine learning u shkilnomu kursi informatyky (methods of introducing the basics of machine learning in the school course of informatics). in: problems of informatization of the educational process in institutions of general secondary and higher education, ukrainian scientific and practical conference, kyiv, october 09, 2018, pp. 18–20. vyd-vo npu imeni m. p. drahomanova, kyiv (2018) 28. semerikov, s.o.: zastosuvannia metodiv mashynnoho navchannia u navchanni modeliuvannia maibutnikh uchyteliv khimii (the use of machine learning methods in teaching modeling future chemistry teachers). in: starova, t.v. (ed.) technologies of teaching chemistry at school and university, ukrainian scientific and practical internet conference, kryvyi rih, november 2018, pp. 10–19. kdpu, kryvyi rih (2018) 29. seytveliyeva, s.n.: metodyka navchannia khmarnykh tekhnolohii maibutnikh inzhenerivprohramistiv (methods of teaching cloud future software engineers). dissertation, crimean engineering and pedagogical university (2017) 172 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 159-172 30. shevchenko, v.g.: oblachnye tekhnologii kak sredstvo formirovaniia ikt-kompetentnosti budushchikh uchitelei informatiki (cloud technologies as a tools of forming ict competence of future informatics teachers). dissertation, moscow region state university (2016) 31. shyshkina, m.p.: teoretyko-metodychni zasady formuvannia i rozvytku khmaro oriientovanoho osvitno-naukovoho seredovyshcha vyshchoho navchalnoho zakladu (theoretical and methodological principles of formation and development of the cloudbased educational and research environment of higher educational institution). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2016) 32. singh, u., baheti, p.k.: role and service of cloud computing for higher education system. international research journal of engineering and technology 4(11), 708–711. https://www.irjet.net/archives/v4/i11/irjet-v4i11125.pdf (2017). accessed 21 mar 2018 33. skrynnik, n.v.: metodyka navchannia ukrainskoi literatury uchniv 5-6 klasiv z vykorystanniam khmarnykh tekhnolohii (techniques of teaching ukrainian literature in the 5th-6th classes using cloud technologies). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2017) 34. stupina, m.v.: formirovanie kompetentnosti studentov v oblasti ispolzovaniia instrumentalnykh sredstv razrabotki informatcionnykh sistem s primeneniem oblachnykh tekhnologii (na primere podgotovki budushchikh bakalavrov-razrabotchikov informatcionnykh sistem) (formation of students’ competence in the field of using tools for developing information systems using cloud technologies (by example the training of future bachelors-developers of information systems)). dissertation, institut upravleniia obrazovaniem rossiiskoi akademii obrazovaniia (2018) 35. sun, g., cui, t., yong, j., shen, j., chen, s.: mlaas: a cloud-based system for delivering adaptive micro learning in mobile mooc learning. ieee transactions on services computing 11(2), 292–305 (2018). doi:10.1109/tsc.2015.2473854 36. tashkandi, a.n, al-jabri, i.m.: cloud computing adoption by higher education institutions in saudi arabia: an exploratory study. cluster computing 18(4), 1527–1537 (2015). doi:10.1007/s10586-015-0490-4 37. vakaliuk, t.a.: cloud oriented model for support of bachelor of informatics training. information technologies and learning tools 56(6), 64–76 (2016). doi:10.33407/itlt.v56i6.1415 38. vakaliuk, t.a.: cloud technology in education: textbook for students of physics and mathematics. zhsu publishing house, zhytomyr (2016) 39. vdovychyn, т.j.: vykorystannia merezhnykh tekhnolohii vidkrytykh system u navchanni maibutnikh bakalavriv informatyky (the use of network technologies of open systems in the training of future bachelors of computer science). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 40. voloshyna, t.v.: vykorystannia hibrydnoho khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha dlia formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii (the use of a hybrid cloud-based learning environment for forming the self-education competence of future it specialists). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2018) хмарні технології навчання математики 201 теоретико-методичні засади інформатизації початкової математичної освіти віра михайлівна андрієвська кафедра інформатики, харківський національний педагогічний університет імені г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61000, україна veravera1@yandex.ru анотація. метою дослідження є розгляд теоретико-методичних засад інформатизації початкової математичної освіти. задачами дослідження є аналіз перспективних напрямків розвитку початкової освіти, зокрема, інформатизації початкової математичної освіти, уточнення дидактичних можливостей ікт як засобу навчання математики у сучасній початковій школі. об’єктом дослідження є початкова математична освіта. предметом дослідження є теоретико-методичні засади інформатизації початкової математичної освіти. робота присвячена актуальній проблемі модернізації існуючої системи початкової математичної освіти. в процесі дослідження встановлено, що інформатизація освіти – це процес прогресивних соціально-економічних змін зумовлених вимогами сучасності. інформатизація початкової освіти є одним з напрямів сучасної державної політики інформатизації освіти в україні й передбачає, зокрема, володіння учнями на достатньому рівні умінням критично ставитися до інформації, опрацьовувати її, використовувати інформацію для адекватного вирішення проблем повсякденного життя тощо. опанування прийомами розумової діяльності молодшими школярами з такими характеристиками доцільно здійснити при викладанні математики у режимі особливого мотиваційного підходу – використанні ікт. уточнено дидактичні можливості ікт як засобу навчання математики у сучасній початковій школі. результати дослідження планується узагальнити для розробки рекомендацій щодо підготовки майбутнього вчителя початкової школи до використання ікт як засобу навчання математики. ключові слова: інформатизація; ікт; початкова школа; математика. v. m. andriievska. theoretical-methodological foundation of technology advanced elementary mathematics education abstract. the aim of the study is to examine the theoretical and methodological basis of informatization of elementary mathematics education. objectives of the study is the analysis of perspective directions of development of modern primary education, in particular, information elementary cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 202 mathematics education, updating of didactic possibilities of information and communication technologies as a tools of teaching mathematics in the modern elementary school. the object of research is elementary mathematics education. the subject of research is theoretical-methodological foundation of technology advanced elementary mathematics education. the work is devoted to the problem of modernization of the existing system of elementary mathematics education. during the study established that the education іnformatization is a process of progressive socio-economic changes caused by the demands of modernity. informatization of primary education is one of the areas of the public policy of informatization of education in ukraine and provides, in particular, possession by students at a sufficient level of ability to be critical of information, process it, use the information for an adequate solution to the problems of everyday life. mastering the techniques of mental activity of younger students with such characteristics is advantageously carried out in the teaching of mathematics in the mode of non-standard motivational approach – the use of ict. refined didactic potential of ict for the teaching of mathematics in the modern elementary school. results of the study is planned to summarize for recommendations on the training of future elementary school teachers to use ict as a means of teaching mathematics. keywords: informatization; ict; elementary school; mathematics. affiliation: department of informatics, h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentynivska str., kharkiv, 61000, ukraine. e-mail: veravera1@yandex.ru. сьогодні інформатизація освіти є невід’ємною складовою інформатизованого суспільства, відображаючи загальні тенденції глобалізації світових процесів розвитку, виступає як визначальний інформаційний і комунікаційний базис модернізації освіти, гармонійного розвитку особистості [1]. запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ікт) в широкий обіг навчальної практиці передбачає розвиток в учнів алгоритмічного, логічного мислення та володіння на достатньому рівні уміннями, зокрема, критично ставитися до інформації, виокремлювати сутність повідомлень, опрацьовувати інформацію, відтворювати й обмінюватись нею, використовувати інформацію як з навчальною метою, так і для адекватного вирішення проблем повсякденного життя. опанування прийомами розумової діяльності школярами з такими характеристиками успішно здійснюється під час вивчення математики, у режимі особливого мотиваційного підходу – використанні ікт. це й орієнтує увагу педагогічної спільноти до знаходження шляхів удосконалення змісту математичної освіти з огляду на реалії сучасного життя. хмарні технології навчання математики 203 аналіз сучасних досліджень з проблеми використання ікт на уроках математики показав, що підвищення якості процесу навчання забезпечується за рахунок реалізації дидактичних можливостей ікт, зокрема, автоматизації інформаційно-пошукової та обчислювальній діяльності; візуалізації процесів моделювання та динамічного представлення на екрані геометричних об’єктів і досліджуваних математичних закономірностей; розширення самостійної діяльності школяра в умовах використання спеціалізованих програмних продуктів, електронних засобів навчального призначення. використання ікт в процесі вивчення математики відкриває цілий ряд можливостей для різнобічного, нетрадиційного, наочного представлення учням предметного матеріалу підвищуючи тим мотивацію навчальної діяльності, інтенсивність уроку; надає можливості вчасно здійснити моніторинг досягнень школяра з метою виявлення проблемних тем, фіксації динаміки розвитку школяра, розробки схеми дій для подолання труднощів у навчанні тощо [4]. ефективність процесу інформатизації шкільної математичної освіти залежить від багатьох факторів, зокрема, розробки нових методів та організаційних форм навчання, створення навчально-методичних комплексів, наповнення баз і банків даних науково-педагогічної інформації для здійснення інформаційної взаємодії між освітянами, накопичення фонду електронних освітніх ресурсів, орієнтованих на підтримку математики, використання інформаційного ресурсу мережі інтернет в освітніх цілях тощо [4]. але, передусім, ефективність процесу інформатизації шкільної математичної освіти безпосередньо залежить від здатності забезпечити формування «людини третього тисячоліття» − гармонійно розвинутої, наділеної цілісним розумом і творчою уявою, обізнаної в новітніх технологіях, здатної об’єктивно оцінити їх місце в дійсності і, головне, відповідно до цієї оцінки вибудувати власну успішну життєву траєкторію. цілком закономірно, що погляди науковців все частіше зосереджуються на початковому шкільному періоді розвитку особистості, в якому закладаються основні життєві стратегії розвитку людини та формуються якості, що є вирішальними не лише для її майбутнього, а й для подальшої долі суспільства в цілому [2]. перевагою використання ікт на уроках математики у початковій школі є надання можливості одночасно задіяти графічну, текстову і аудіовізуальну інформацію при поданні навчального матеріалу [3], що створює передумови успішного переходу від ілюстративнопояснювальних методів і механічного засвоєння знань молодшими школярами до оволодіння умінням самостійно набувати нові знання, використовувати знання в ситуаціях нестандартних, які виходять за межі cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 204 навчальної програми. отже, використання ікт на уроках математики у початковій школі надає вчителю можливості: – залучати всі способи сприйняття школярем інформації – візуалізувати досліджувані математичні об’єкти, процеси, як у вигляді моделей, так і у вигляді геометричних інтерпретацій (діаграми, графіки, таблиці тощо); – візуалізувати абстрактну інформацію за рахунок динамічного представлення математичних об’єктів; – зосередити увагу школярів на окремих деталях досліджуваних математичних об’єктів, процесів завдяки можливості налаштування зображення (зокрема, збільшення окремих деталей, наближення або віддалення), налаштування анімації (наприклад, зупинка перегляду, повтор та інше); – організувати навчання молодших школярів за власною «освітньою траєкторією»; – розширити набір практичних навчальних завдань (наприклад, оперування геометричними об’єктами з метою їх просторового розташування, прив’язки один до одного тощо); – організувати самостійну роботу щодо побудови (у тому числі в динаміці) математичних об’єктів, графіків функцій, діаграм, що описують динаміку досліджуваних закономірностей; – організувати дослідження школярами різних математичних об’єктів при зміненні їх окремих параметрів (довжина, ширина, колір, текстура, прив’язка до інших об’єктів тощо); – забезпечити миттєвий зворотній зв'язок під час організації самостійної роботи школяра з програмним засобом (надання своєчасної допомоги, повідомлень колекційного характеру та інше); – автоматизувати процеси контролю результатів засвоєння. таким чином, поширення і розвиненість ікт створюють об’єктивні умови для використання потужного дидактичного потенціалу новітніх технологій у практиці початкового навчання, для розробки на їх основі інноваційних методик навчання, спрямованих на ефективне вирішення нагальних завдань розвитку й особистісного становлення учня на всіх етапах його навчання. список використаних джерел 1. биков в. ю. інформатизація освіти // енциклопедія освіти / акад. пед. наук україни ; головний ред. в. г. кремень. – к. : юрінком інтер, 2008. – с. 360-362. 2. загарницька і. і. інформатизоване дитинство: між прогресом та бездуховністю / ірина загарницька // вісник інституту розвитку дитини. хмарні технології навчання математики 205 – вип. 6. – серія: філософія, педагогіка, психологія : збірник наукових праць. – к. : видавництво національного педагогічного університету ім. м. п. драгоманова, 2009. – с. 13-19. 3. кіяновська н. м. теоретико-методичні засади використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні вищої математики студентів інженерних спеціальностей у сполучених штатах америки : монографія / н. м. кіяновська, н. в. рашевська, с. о. семеріков // теорія та методика електронного навчання. – кривий ріг : видавничий відділ двнз «криворізький національний університет», 2014. – том v. – випуск 1 (5) : спецвипуск «монографія в журналі». – 316 с. : іл. 4. панюкова с. в. цели и задачи информатизации образования [электронный ресурс] / светлана панюкова // информатизация образования: проблемы и решения. – 23 апреля 2013. – режим доступа : http://panyukova.blogspot.com/2013/04/blog-post_4084.html. references (translated and transliterated) 1. bykov v. yu. informatyzatsiia osvity [informatization of education] // entsyklopediia osvity / akad. ped. nauk ukrainy ; holovnyi red. v. h. kremen. – k. : yurinkom inter, 2008. – s. 360-362. (in ukrainian) 2. zaharnytska i. i. informatyzovane dytynstvo: mizh prohresom ta bezdukhovnistiu [informed childhood: between progress and lack of spirituality] / iryna zaharnytska // visnyk instytutu rozvytku dytyny. – vyp. 6. – seriia: filosofiia, pedahohika, psykholohiia : zbirnyk naukovykh prats. – k. : vydavnytstvo natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. m. p. drahomanova, 2009. – s. 13-19. (in ukrainian) 3. kiianovska n. m. the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states : monograph / n. m. kiianovska, n. v. rashevska, s. a. semerikov // theory and methods of e-learning. – kryvyi rih : vydavnychyi viddil dvnz «kryvorizkyi natsionalnyi universytet», 2014. – vol. 5. – no. 1 (5) : special issue «monograph in the journal» . – 316 p. : fig. (in ukrainian) 4. paniukova s. v. tceli i zadachi informatizatcii obrazovaniia [aims and objectives of informatization of education] [electronic resource] / svetlana paniukova // informatizatciia obrazovaniia: problemy i resheniia. – 23 aprelia 2013. – access mode : http://panyukova.blogspot.com/2013/04/blogpost_4084.html. (in russian) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 293 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process iryna s. mintii[0000-0003-3586-4311] kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine irina.mintiy@kdpu.edu.ua abstract. the article analyzes the results of the survey of 75 lecturers on using learning content management system (lcms) moodle in the educational process. it is defined that more than 75% of the respondents use lcms moodle. the lecturers up to 30 or over 60 years old, with up to 3-year-work experience in universities need methodic assistance. textual e-learning resources are widely used in developed courses while video and audio are not used enough. lcms moodle is mostly used during exams or tests and student work, and using lcms moodle should be intensified in lectures, laboratory and practical classes. among the most demanded resources are label, page, file, url, book, assignment, attendance, glossary, quiz. thus, the popularization of other resources is identified as one of the most important. an action plan how to improve lcms moodle usage: increasing the it competencies of both teachers and students – planned long-term courses “it in full-time (blended) learning”; seminars, consultations, (group and individual forms) both on general issues, and according to the specificity of the specialties; methodic handouts and recommendations; improving logistics; improving logistical support – ensuring constant access to the internet, updating and equipping computer classrooms; creating of transparent, predictable and attractive for authors content of the regulatory framework. keywords: learning content management system moodle, lcms moodle, survey. 1 introduction according to educause horizon report 2019, “key short-term (one to two years) trends of accelerating higher education technology adoption are redesigning learning spaces and blended learning designs” [2]. teachers prove that blended education gives the possibility to combine advantages of traditional and innovational types of learning. andrii m. striuk defines blended learning as “the way of realizing the content of learning that integrates classroom and online learning activities with pedagogically balanced combination of traditional, electronic, distance and mobile learning technologies with the aim to achieve learning goals most efficiently” [32, p. 19]. yurii 294 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 v. tryus and inna v. herasymenko refine the given definition, saying that blended education is “the process aimed at obtaining knowledge, skills and habits, assimilating ways of cognitive activity and the development, as well as the creative abilities of those who are participants of education system, on the base of the complex and system usage of traditional and innovational pedagogical technologies and rules to achieve the improvement of the educational quality” [36, p. 304]. according to the european university association report, 91% of universities use blended learning [8]. the organization of blended learning was investigated in the researches of volodymyr m. kukharenko [16], olga v. bondarenko, svitlana v. mantulenko and andrey v. pikilnyak [5], iryna s. mintii, natalia a. kharadzjan and svitlana v. shokaliuk [21], nadiya o. holiver, tetiana v. kurbatova and iryna h. bondar [10], natalya v. rashevska, serhiy o. semerikov, kateryna i. slovak, andrii m. striuk [27; 29] and etc. to implement blended learning, the great part of the ukrainian pedagogical universities use learning content management system (lcms) moodle [3; 4; 6; 7; 9; 11; 12; 13; 14; 15; 17; 18; 19; 23; 24; 26; 28; 33; 34; 38; 39; 40; 41; 42], which is considered to be the mostly widely-spread lcms all over the world – in 2019 it is used in 242 countries [22]. the reason of lcms moodle popularity is in its functionality, free prom money, open admission (open source), wide set of instruments and interface with many languages. among ukrainian scholars the use of lcms moodle in educational process is investigated by hanna m. shalatska, olena yu. zotova-sadylo and ivan o. muzyka [30], andrii i. abdula, halyna a. baluta, nadiia p. kozachenko and darja a. kassim [1], pavlo p. nechypurenko and serhiy o. semerikov [25], svitlana v. shokaliuk, iryna s. mintii [20; 37], yevheniia m. smyrnova-trybulska [31], yurii v. tryus, inna v. herasymenko, vasyl m. franchuk [35] and others. some teachers of kryvyi rih state pedagogical university were among the first in ukraine who started working on lcms moodle. finally, it caused the affirmation of concept of development of e-learning environment in kryvyi rih state pedagogical university. according to it, there are three stages in kryvyi rih state pedagogical university. the first stage involves developing the infrastructure and providing the conditions for the construction of e-learning environment: training of scientific-pedagogical and pedagogical staff for implementation of e-learning technologies; a primary fund formation of electronic didactic and methodological materials and placing them within lcms; creation of a control system and evaluation of the quality of e-learning resources. during the second stage, according to the concept, the elements of e-learning system were implemented: testing the developed e-learning resources while students’ training; improving existing e-learning resources and filling the database with new ones; creating and developing electronic evaluation system of students’ achievements; analysis of changes in the quality of students’ learning as a result of the introduction of e-learning elements. the third stage deals with the full-scale deployment of the e-learning environment (2019-2020): completing the formation of information, methodological, technological cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 295 and organizational components of e-learning environment; constant monitoring of the quality of e-learning resources and the performance of students’ educational activities; formation of open e-learning resources, providing citizens’ access in order to create conditions for lifelong learning; establishing cooperation with universities (both home and foreign) in the field of e-learning; exchange of experience. 2 methodology the purpose of this article is to systematize the information relating to using lcms moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process, formulate the conclusions, and determine the prospects for development. the survey method was used to obtain the data. a google form (https://forms.gle/s8dz7qycdenuikze7) “using lcms moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process” was prepared, containing 14 questions, one of which is optional (surname, name, middle name). the lecturers were able to access the survey via email. the interview term lasted from 12.03.2020 to 18.03.2020. seventy-five (75) lecturers participated in the survey (quantitative data of the lecturers in the chairs is shown in table 1). table 1. quantitative data of the lecturers in the departments no department the number of survey participants 1 department of the ukrainian language 10 2 department of chemistry and methods of its teaching 8 3 department of sociology and economics 7 4 department of mathematics and methods of its teaching 7 5 department of computer science and applied mathematics 7 6 department of pedagogy and methods of technological education 6 7 department of pre-school education 6 8 department of physical geography, regional studies and tourism 4 9 department of fine arts 4 10 department of physics and methods of its teaching 3 11 department of pedagogy 3 12 department of the english language with methods of teaching 3 13 department of ukrainian and world literature 2 14 department of history of ukraine and law studies 2 15 department of applied and decorative arts and design 1 16 department of botany and ecology 1 17 department of english philology 1 the percentage distribution of respondents to the question “do you use lcms moodle?” is given in fig. 1. it should also be determined what percentage of respondents has experience in course development. the distribution of respondents to the question “do you have experience in developing courses in moodle?” is given in fig. 2. as can be seen in fig. 2, more than 20% of those who use moodle have no experience in designing 296 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 courses. therefore, they need methodological assistance to increase their it competencies. fig. 1. the distribution of respondents in response to the question “do you use lcms moodle?” fig. 2. the distribution of respondents in response to the question “do you have experience in developing courses in moodle?” in addition to mentioning to a particular department, one of the questions was “specify your age”. the purpose of this question was to identify the correlation between respondents’ age and using lcms moodle (the obtained distribution is shown in fig. 3). analyzing the results, we can conclude that lecturers who are up to 30 or over 60 years old use lcms moodle the least. when planning seminars or courses how to use lcms moodle, special attention should be given to lecturers of these age categories. the next step was to define the relationship between work experience in a higher educational establishment and using lcms moodle. the results are presented in fig. 4. fig. 4 makes us conclude that it is necessary to provide methodological assistance to lecturers with the least work experience in universities. the concept was adopted in 2017, although some lecturers used lcms moodle long before that. that is why one of the questions was “when did you start using lcms moodle?” from this issue on, only responses of the lecturers who use lcms moodle have been analyzed. therefore, the survey shows that only 12% of the respondents cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 297 already used lcms moodle during 2004-2012. the number of lecturers who started using lcms moodle has increased sharply since 2014 (fig. 5). fig. 3. distribution of respondents by age and using lcms moodle fig. 4. the distribution of respondents according to their work experience in universities and using lcms moodle fig. 5. the distribution of respondents according to starting using lcms moodle 298 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 researching the intensification of using moodle the reasons for this should be identified. that is why, the courses of advanced training of teachers of “it in fulldistance (blended) training” were held in kryvyi rih state pedagogical university in 2014 for the first time. so, in response to the question “how do you increase your competencies in using moodle?” the following answers have been proposed: 1) self-education; 2) communication with colleagues; 3) webinars, workshops, seminars; 4) the courses of advanced training of teachers of “it in full-distance (blended) training”; 4) your option. the distribution of respondents to this question is shown in fig. 6. fig. 6. ways to improve moodle competencies the great majority of lecturers have indicated several ways – mostly self-education, communication with colleagues, and courses. only 20% (2014-2015, 2018) and 10% (2016-2017 and 2019-2020) have indicated that they increase their level of competencies only due to self-education. thus, we conclude that the implementation of courses plays a significant role in enhancing the use of lcms moodle. according to the concept, the university is implementing a full-scale moodle deployment now. therefore, it is worth researching the e-learning resource types lecturers use in their courses. options for answering the question “what types of e-learning resources do you use in lcms moodle courses?”: 1) text (*.doc, *.docx, *.pdf and etc.); 2) graphics (*.bmp, *.png, *.jpg and etc.); 3) tables (*.xls, *.xlsx and etc.); 4) sound (*.mp3, *.wav and etc.); 5) video (*.avi, *.mp4, *.mpg and etc.); 6) multimedia (*.ppt and etc.). the distribution of respondents to this question is shown in fig. 7. analyzing the data, we conclude that lecturers more often use text files in the moodle courses (this is the only type of e-learning resources that received values “periodically” and “mostly” 80%, and multimedia – 50%). communication with the respondents shows that the most common materials in the courses are programs, texts of lectures, literature, etc., and presentations to lectures, which correspond to the obtained results completely. however, at the same time, audio and video resources are not widely used. therefore, using e-learning resources audio and video courses should be popularized. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 299 fig. 7. distribution of respondents regarding using different types of e-learning resources classes in universities are held in various forms – lectures, laboratory classes, practical classes, exams, tests. do lecturers use lcms moodle in all classes to the same extent? the distribution of respondents to this question is shown in fig. 8. fig. 8. using lcms moodle according to the forms of classes only 3 lecturers (5%) use lcms moodle in the lectures regularly, 6 (11%) use lcms moodle in laboratory classes, 8 (14%) use lcms moodle in practical classes, 3 (5%) use lcms moodle in exams, 26 (46%) use lcms moodle in tests. lecturers should be encouraged to use lcms moodle, because it will intensify the educational process, regardless of the form of the class. for example, lcms moodle provides students with an opportunity to re-watch a presentation to a lecture or a video after the lecture if necessary. what is more, it makes possible to place the list of references, as well as links to the literature, the plan of the lecture, etc. furthermore, it is available to develop a task as a resource “assignment” and to choose an option “to submit” the answer 300 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 online in laboratory or practical classes. due to this, even skipping classes the students will know the tasks. they change the file only in their cloud storage to correct the answers, and lecturers link to the updated file immediately. during tests the lecturers post questions for study, a list of recommended literature (as references to resources) with page indication, design tasks as a resource “tasks”, and evaluate students’ works in the form of testing, etc. regardless of the form of class, only 3 teachers (5%) of those who use lcms moodle in the educational process follow this procedure in all classes. lcms moodle has a large set of tools. they can be conditionally divided into information resources (which only give access to certain information and do not provide any reporting) and activity resources (which provide some reporting on their implementation). fig. 9-11 show estimating of the level of proficiency in using lcms moodle resources. fig. 9. levels of proficiency in using lcms moodle information resources fig. 10. levels of proficiency in lcms moodle activity resources (resources for which the sum of levels “2” and “3” < 50%) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 301 fig. 11. levels of proficiency in lcms moodle activity resources (resources for which the sum of levels “2” and “3” > 50%) the obtained data help us conclude that most lecturers need methodical support for using a wide range of activity resources. the examples of them are instructions for using these resources, and demonstrations of these resources in existing courses, etc. one of the most important questions answered by the interviewed lecturers is “what prevents you from using lcms moodle?” the response to this question was separately analyzed for lecturers using lcms moodle and for educators who do not (fig. 12). fig. 12. reasons preventing from using lcms moodle most of the respondents noted such reasons as “a lack of time”, “a low level of it competencies” and “the nonconformity of hardware and software”. we can conclude that it is necessary to intensify the methodical assistance to lecturers because developing e-learning resources of the proper quality is time-consuming what restricts the use of lcms moodle. many processes can be automated (for example, by importing tests, glossary entries, enrollment, etc.) with the right level of it competencies. 302 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 the lecturers have stated their wishes how to use lcms moodle in the educational process efficiently, (parentheses indicate the number of persons who stated the same wish): ─ providing computer classes of some university buildings with the necessary equipment (10); ─ stability of the site (2); ─ possibility of participating in webinars (e.g. via bigbluebutton (3)); ─ various forms of encouragement of lecturers (including bonuses); ─ conducting seminars, consultations on lcms moodle features (for example, electronic booking an appointment with an expert for individual or group consultations) depending on the specificity of the specialty (12); ─ conducting full-time it courses (blended) training (3); ─ developing methodological guidelines of using individual elements in the educational process (2); ─ increasing the relative importance of the development of the e-learning resources as a form of methodical work of the lecturer (2); ─ internal and external expert evaluation of the content and presentation quality of courses; ─ creating transparent, predictable and attractive for authors content of the regulatory framework, including a clear sample course; ─ developing methodological materials for the assessment of competencies acquired in the course; ─ enhancing students’ it competencies in using lcms moodle; ─ creating applications in ukrainian that can reflect specificities of particular disciplines. one of the ways how to improve lcms moodle in the educational process is providing a lot of opportunities to enhance your abilities and skills. the main problem is to learn using it. it is up to a person to use as many tools and capabilities of lcms moodle as possible. 3 conclusions the majority of respondents (75%) claim that using lcms moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process is at an appropriate level now. however, the following steps to improve efficiency should be taken in such areas as: ─ involving new educators in using lcms moodle; ─ promoting using lcms moodle regardless of class types; ─ facilitating using different types of e-learning resources and more lcms moodle resources by teachers. the lecturers have defined the main steps to reach this purpose: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 303 1. increasing the it competencies of both teachers and students – planned long-term courses “it in full-time (blended) learning”; seminars, consultations, (group and individual forms) both on general issues, and according to the specificity of the specialties; methodological developments, recommendations, etc.; 2. improving logistical support – ensuring constant access to the internet, updating and equipping computer classrooms (it should be noted that at the time of writing the article several computer classrooms were completed at the university); 3. internal and external expert evaluating of the course quality, both in content and in submission; creating of transparent, predictable and attractive regulatory framework for authors’ content. references 1. abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a.: peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. alexander, b., ashford-rowe, k., barajas-murphy, n., dobbin, g., knott, j., mccormack, m., pomerantz, j., seilhamer, r., weber, n.. educause horizon report 2019. higher education edition. louisville (2019) 3. berdyansk state pedagogical university. http://elearn.bdpu.org/. accessed 25 oct 2019 4. bogdan khmelnytsky cherkasy national university. https://dl.cdu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 5. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 6. borys grinchenko kyiv university. http://e-learning.kubg.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 7. donbass state pedagogical university. http://ddpu.edu.ua:9090/moodle/login/index.php. accessed 25 oct 2019 8. gaebel, m., kupriyanova, v., morais, r., colucci, e.: e-learning in european higher education institutions: results of a mapping survey conducted in october-december 2013. eua publications, brussels (2014) 9. h.s. skovoroda kharkiv national pedagogical university. http://lms.hnpu.edu.ua/moodle/. accessed 25 oct 2019 10. holiver, n., kurbatova, t., bondar, i.: blended learning for sustainable education: moodlebased english for specific purposes teaching at kryvyi rih national university. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10006 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610006 11. ivan franko lviv national university. http://e-learning.lnu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 12. kamianets-podіlskyi national ivan ohiienko university. https://itcentre.kpnu.edu.ua/moodle/. accessed 25 oct 2019 13. khmelnytskyi national university. https://msn.khnu.km.ua/. accessed 25 oct 2019 http://elearn.bdpu.org/ https://dl.cdu.edu.ua/ http://e-learning.kubg.edu.ua/ http://ddpu.edu.ua:9090/moodle/login/index.php http://lms.hnpu.edu.ua/moodle/ http://e-learning.lnu.edu.ua/ https://itcentre.kpnu.edu.ua/moodle/ https://msn.khnu.km.ua/ 304 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 14. kryvyi rih state pedagogical university. https://moodle.kdpu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 15. ksu online kherson state university. http://ksuonline.kspu.edu/. accessed 25 oct 2019 16. kukharenko, v.m. (ed.): teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia (blended learning theory and practice). miskdruk, kharkiv (2016) 17. lesya ukrainka eastern european national university. http://cit.eenu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 18. luhansk taras shevchenko national university. http://do.luguniv.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 19. makarenko sumy state pedagogical university. https://dl.sspu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 20. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 529–540. http://ceur-ws.org/vol2433/paper36.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. mintiy, i.s., kharadzjan, n.a., shokaliuk, s.v.: ic competencies development of pedagogical higher educational institutions lecturers by certification training program “information and communication technologies in the regular-distant (combined) learning”. new computer technology 15, 240–244 (2017) 22. moodle statistics. https://stats.moodle.org/. accessed 25 oct 2019 23. mykolaiv v.o. sukhomlynskyi national university. http://moodle.mdu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 24. national pedagogical dragomanov university. https://moodle.npu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 25. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 26. pavlo tychyna uman state pedagogical university. https://moodle.dls.udpu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 27. rashevska, n.v., semerikov, s.o., slovak, k.i, striuk, a.m.: model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy (the model of blended learning in the high school of ukraine). in: sbornik nauchnykh trudov (collection of scientific papers), pp. 54–59. miskdruk, kharkiv (2011) 28. rivne state university of humanities. http://do.iktmvi.rv.ua/. accessed 25 oct 2019 29. semerikov, s.o., striuk, a.m.: kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv (blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students’ independent work). in: konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv (theory and practice of organization of independent work of students of higher educational institutions), pp. 135–163. knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, kryvyi rih (2012) 30. shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.yu., muzyka, i.o.: moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in https://moodle.kdpu.edu.ua/ http://ksuonline.kspu.edu/ http://cit.eenu.edu.ua/ http://do.luguniv.edu.ua/ http://moodle.mdu.edu.ua/ https://moodle.npu.edu.ua/ https://moodle.dls.udpu.edu.ua/ http://do.iktmvi.rv.ua/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 293-305 305 education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 31. smyrnova-trybulska, ye.m.: teoretyko-metodychni osnovy formuvannia informatychnykh kompetentnostei vchyteliv pryrodnychykh dystsyplin u haluzi dystantsiinoho navchannia (theoretical and methodological bases of formation of informative competences of teachers of natural disciplines in the field of distance learning). dissertation, national pedagogical drahomanov university (2008) 32. striuk, a.m.: teoretyko-metodychni zasady kombinovanoho navchannia systemnoho prohramuvannia maibutnikh fakhivtsiv z prohramnoi inzhenerii (theoretical and methodological foundations of blended learning of system programming of future specialists in software engineering). kryvyi rih national university, kryvyi rih (2015) 33. taras shevchenko national university “chernihiv college”. https://moodle.chnpu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 34. ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university. http://elr.tnpu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 35. tryus, yu.v., herasymenko, i.v., franchuk, v.m.: systema elektronnoho navchannia vnz na bazi moodle (moodle-based e-learning system). chdtu, cherkasy (2012) 36. tryus, yu.v., herasymenko, i.v.: the combined study as innovative educational technology in higher education. theory and methods of e-learning 3, 299–308 (2012) 37. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 38. uzhhorod national university. https://e-learn.uzhnu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 39. vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university. http://distance.vspu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 40. volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university. http://moodle.kspu.kr.ua/. accessed 25 oct 2019 41. yuriy fedkovych chernivtsi national university. https://moodle.chnu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 42. zhytomyr ivan franko state university. http://moodle.zu.edu.ua/. accessed 25 oct 2019 https://moodle.chnpu.edu.ua/ http://elr.tnpu.edu.ua/ https://e-learn.uzhnu.edu.ua/ http://distance.vspu.edu.ua/ http://moodle.kspu.kr.ua/ https://moodle.chnu.edu.ua/ http://moodle.zu.edu.ua/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 2 https://doi.org/10.55056/cte.594 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 (https://doi.org/10. 55056/cte.548) title: evaluation of the system "quality of education" and its socio-economic impact: analogies with software testing authors: artem artyukhov, iurii volk, nadiia artyukhova, roman halenin, liudmyla batsenko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 5 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 2 https://doi.org/10.55056/cte.594 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 evaluation of the system “quality of education” and its socio-economic impact: analogies with software testing artem artyukhov1, iurii volk1, nadiia artyukhova1, roman halenin2 and liudmyla batsenko3,4 1sumy state university, 2 rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine 2international european university, 42v academician glushkov ave., kyiv ,03187, ukraine 3royal agricultural university, stroud rd., cirencester, gloucestershire, gl7 6js, united kingdom 4sumy national agrarian university, 160 herasyma kondratieva str., sumy, 40000, ukraine abstract. the article is devoted to creating a reliable algorithm for testing the quality of the education system, determining the system’s relationship with the goals of sustainable development, and the resolution of indicators of the socio-economic impact of the system. the substantiation of the application of analogies between testing software products and testing the dynamic system “quality of education” is presented. a type of relationship between the goal of sustainable development sdg 4 “quality education” and other goals of sustainable development, particularly with sdg 8, “decent work and economic growth” through the criteria for evaluating educational programs, is proposed. based on the bibliometric analysis, the indicators of the socio-economic impact of the “quality of education” system are highlighted. the general algorithm for testing the design and the structural and logical diagram of the relationship between internal and external testing of the system are presented. keywords: quality of education, education policy, testing, socio-economic impact 1. introduction the dynamic system of “quality of education” has a decisive influence on forming a new academic culture, which is designed to ensure the competitiveness of graduates in the labor market. testing this system is essential in assessing its performance (including socio-economic impact at the regional, national, and international levels). during testing, the performance of each node and the system as a whole is assessed. it allows you to identify errors (bugs) in the system and propose measures to eliminate them. in addition, it is necessary to consider " a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua (a. artyukhov); y.volk@mss.sumdu.edu.ua (i. volk); n.artyukhova@pohnp.sumdu.edu.ua (n. artyukhova); rgalenin@gmail.com (r. halenin); lbatsenko@yahoo.com (l. batsenko) ~ https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ (a. artyukhov); https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk (i. volk); https://www.researchgate.net/profile/nadiia-artyukhova-2 (n. artyukhova); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0034128 (r. halenin); https://eim.snau.edu.ua/en/chairs/management/teachers-of-the-department/liudmyla-batsenko/ (l. batsenko) � 0000-0003-1112-6891 (a. artyukhov); 0000-0002-0262-762x (i. volk); 0000-0002-0609-0102 (r. halenin); 0000-0003-0872-2334 (l. batsenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 96 https://doi.org/10.55056/cte.548 mailto:a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua mailto:y.volk@mss.sumdu.edu.ua mailto:n.artyukhova@pohnp.sumdu.edu.ua mailto:rgalenin@gmail.com mailto:lbatsenko@yahoo.com https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk https://www.researchgate.net/profile/nadiia-artyukhova-2 http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0034128 https://eim.snau.edu.ua/en/chairs/management/teachers-of-the-department/liudmyla-batsenko/ https://orcid.org/0000-0003-1112-6891 https://orcid.org/0000-0002-0262-762x https://orcid.org/0000-0002-0609-0102 https://orcid.org/0000-0003-0872-2334 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 the system of “quality of education” as an element of the strategy for ensuring sustainable development (sustainable development goals) and determine the relationship between individual goals of sustainable development. the purpose of this work is to create a reliable algorithm for testing the system “quality of education”, determine the relationship of the system with the goals of sustainable development, and determine indicators of the socio-economic impact of the system. 2. literature review the “quality of education” system is developing dynamically while ensuring proper internal and external conditions. many literary sources [19, 22, 23, 27, 29, 30] form the requirements for the successful functioning of quality assurance systems. these conditions can be the basis for the formation of indicators of the socio-economic assessment of the quality of education. the variety of these indicators allows their combination to achieve tactically (quality of education and quality of scientific activity) and strategic (socio-economic development resulting from an effective quality system) goals. it is also of interest to increase the socio-economic efficiency of the “quality of education” system by drawing analogies with the processes of testing software products [6], describing physical functions [1], using tools for assessing causal relationships [2, 3, 14, 17, 26]. an essential stage in the formation of a quality education system is to ensure the relationship between sdg 4 “quality education” and other goals of sustainable development [4, 8, 9, 18, 24, 34, 36, 37], especially with sdg 8 “decent work and economic growth”. such an integrated approach made it possible to see the prospects for the development of both the quality assurance system as a whole (using the examples of universities) and individual educational programs [5, 10, 11, 16, 21, 28]. 3. research methodology this paper proposes using the analogy between software testing and testing the effectiveness of a quality assurance system at a university. the general algorithm for the formation of the educational structure and assessment of its quality can be represented in the form of a logical scheme “creation” – “analysis” – “implementation” (figure 1). the choice of parameters for testing the system “quality of education” is carried out in accordance with the main keywords obtained on the basis of bibliometric analysis of 2000 most cited articles in journals, which are indexed by the scientometric database scopus (publication period 2015-2020, analysis tool – vosviewer) upon request “testing of education”. the results of the bibliometric analysis are presented in figure 2. analysis of keywords shows that the socio-economic component (the keywords “socioeconomic status”, “economic growth”, “job satisfaction”, “human capital”, etc.) occupies an important place in the design of the system of “quality of education”. in addition, an important keyword that appears in the search results is “sustainable development”. the presence of this keyword and understanding the importance of sustainable development goals in the formation of the relationship between the quality of education and economic growth require the creation of a diagram of the relationship between these parameters. 97 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 figure 1: formation of the educational structure and its testing. the structural and logical diagram of the relationship between sdg 4 and other sustainable development goals is shown in figure 3. 4. testing the “quality of education” system and determining its socio-economic impact testing of the “quality of education” model is carried out from within and from the outside (figure 4). this process is described in detail in [35]. the first (internal) stage of testing is to check the performance of the quality system by the forces of its creators. optimization calculation of the trajectory, the introduction of the “quality of education” system and its testing is carried out after the creation of a functioning model. the model is based on the regulatory framework, which at the system level describes the role of each participant (department) in the formation of the quality system, algorithms of actions in various aspects of the formation of the system, etc. the effectiveness of the regulatory framework and algorithms should be 98 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 figure 2: bibliometric analysis on the request “testing of education”, keywords for determining the indicators of testing the system “quality of education. confirmed by testing both individual blocks of the system (quality in educational and scientific activities, student surveys, the effectiveness of the quality assurance center, ensuring a plan for implementing the decisions of the quality council, etc.), and the system as a whole (blocks testing and overall model testing). at this stage, errors (bugs) in the operation of system elements as stand-alone components are identified. so it is in conjunction with other components. after preliminary testing (quality control), an overall assessment of the applicability and performance of the model is made. at this stage, close attention is paid to the “interface” of the system, which provides the convenience of introducing the elements of the quality system to an individual user – a participant in educational and / or scientific processes at the university. this stage (quality assurance) is decisive and only after a positive answer to the question “have all the tasks been achieved during the operation of the model?” the system can be tested externally. 99 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 figure 3: the relationship between the goals of sustainable development and the provision of quality criteria for educational programs. testing from the outside is done in two parallel ways. 1. accreditation from independent education quality assurance agencies. the criteria for assessing the quality of the educational program and the quality system as a whole are shown in figure 3. based on the results of accreditation, the following decisions can be made: • full compliance of the educational program and quality system with elements criteria with of innovation; • full compliance of the educational program and quality system with criteria elements with minor remarks; 100 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 figure 4: testing the model “quality of education” and determining the socio-economic impact of the system [35]. 101 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 • critical discrepancy between the educational program and the quality system according to one or more criteria; • critical discrepancy between the educational program and the quality system by most criteria. to eliminate critical remarks, the university is given a certain period of time, during which there is a return to the internal stage of testing with the stages described above. 2. evaluation of external stakeholders and rating agencies. here the main attention is paid not only to the indicators of the quality of educational / scientific activities, but also to the socio-economic consequences of the introduction of an effective quality system at the university. for example, the british publication times higher education in april 2021 published the third issue of the university impact rankings, which aims to analyze the impact of higher education on society and the achievement of un goals in the field of sustainable development [7, 12, 13, 15, 32, 33]. the ranking takes into account the achievements of universities in achieving each of the 17 goals, and also forms an overall list of university impact rankings. in addition to the general place in the world ranking, places are determined for each of the sustainable development goals. another example of attracting universities to address sustainable development issues through appropriate actions in their scientific, educational and production activities is the ui greenmetric rating [31]. among the examples of assessing external stakeholders, the dou rating of it graduates should be highlighted [25]. the results of the assessment by external stakeholders and rating agencies are the basis for returning to internal testing of the model, identifying its weaknesses and ways to improve. as a continuation of work [35], the algorithm was tested by the external stakeholders. testing was carried out based on accreditation examinations of educational programs by the national agency for higher education quality assurance (naqa) [20] (figure 5). external quality assessment was carried out according to the following criteria (as mentioned on figure 3): criterion 1. the design and objectives of the study program. criterion 2. the structure and content of the study program. criterion 3. access to the study program and learning outcomes recognition. criterion 4. teaching and learning under the study program. criterion 5. control measures, evaluation of students and academic integrity criterion 6. human resources. criterion 7. educational environment and material resources. criterion 8. internal quality assurance of the study program. criterion 9. transparency and publicity. criterion 10. study through research (applied during accreditation of study programs of the third cycle of higher education. level a – the study program and/or the educational activity under such program fully meet the defined criterion and are of an innovative/exemplary character. 102 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 figure 5: results of external accreditation (examination) of the sumy state university educational programs conducted by the (naqa). level b – the study program and/or the educational activity under such program meet the defined criterion in general, with possible shortcomings that are deemed minor. level e – the study program and/or educational activities under such program do not meet the defined criterion in general but identified shortcomings can be eliminated within a one-year period. the results of accreditation, together with the data of rating agencies, were considered when improving the rating of structural units of sumy state university. separately, it should be noted that, based on accreditation results, decisions were made to organize the process of introducing innovative teaching methods, strengthening human resources, improving the university regulatory framework, etc. decisions allow you to influence the marked increase for each of the ten criteria for evaluating the educational program. 5. conclusions the proposed testing algorithm for the dynamic system “quality of education” allows to conduct a two-stage performance check and highlight the possible loss of connections (the appearance of bugs) between the elements of the system. the approach described in the article to assessing the effectiveness of the functioning of the model through internal and external testing (including through the assessment of the socio-economic impact of the system) makes it possible to determine the key indicators of the quality assurance system management. based on this testing, mechanisms are being developed to enhance the socio-economic impact of the “quality of education” system at the university, regional, national, and international levels. 103 https://doi.org/10.55056/cte.548 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 acknowledgments this research was funded by the grant from the ministry of education and science of ukraine “business – education – science coopetition: institutional and economic models of innovation transfer for national security and sustainable development” (reg. n. 0122u000772), “convergence of economic and educational transformations in the digital society: modeling the impact on regional and national security” (reg. n. 0121u109553). references [1] afify, h.m.n., alhefnawi, m.a., istanbouli, m.j., alsayed, a.h. and elmoghazy, z.a.a.e., 2021. an evaluation of physical model-making as a teaching method in the architectural design studio – a case study at imam abdulrahman bin faisal university. ain shams engineering journal, 12(1), pp.1123–1132. available from: https://doi.org/10.1016/j.asej. 2020.07.002. [2] aggarwal, a.k., 2020. using deming’s cycle for improvement in a course: a case study. international journal of web-based learning and teaching technologies (ijwltt), 15(3), pp.31–45. available from: https://doi.org/10.4018/ijwltt.2020070103. [3] ali, g., buruga, b.a. and habibu, t., 2019. swot analysis of blended learning in public universities of uganda: a case study of muni university. j, 2(4), pp.410–429. available from: https://doi.org/10.3390/j2040027. [4] artyukhov, a., volk, i., vasylieva, t. and lyeonov, s., 2021. the role of the university in achieving sdgs 4 and 7: a ukrainian case. e3s web conf., 250, p.04006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006. [5] artyukhov, a.e., volk, i.i. and vasylieva, t.a., 2022. agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience. cte workshop proceedings, 9, p.81–94. available from: https://doi.org/10.55056/cte.105. [6] baresi, l. and pezzè, m., 2006. an introduction to software testing. electronic notes in theoretical computer science, 148(1), pp.89–111. proceedings of the school of segravis research training network on foundations of visual modelling techniques (fovmt 2004). available from: https://doi.org/10.1016/j.entcs.2005.12.014. [7] basel institute of commons and economics, 2019. world social capital monitor. available from: http://commons.ch/wp-content/uploads/synopsis_sdg_reports_goals_allocation_ 2019.pdf. [8] bilan, y., pimonenko, t. and starchenko, l., 2020. sustainable business models for innovation and success: bibliometric analysis. e3s web conf., 159, p.04037. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202015904037. [9] chigrin, o. and pimonenko, t., 2014. the ways of corporate sector firms financing for sustainability of performance. international journal of ecology and development, 29(3), p.1–13. available from: http://www.ceser.in/ceserp/index.php/ijed/article/view/3227. [10] cosmulese, c., grosu, v., hlaciuc, e. and zhavoronok, a., 2019. the influences of the digital revolution on the educational system of the eu countries. marketing and management of innovations, (3), p.242–254. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-18. 104 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.1016/j.asej.2020.07.002 https://doi.org/10.1016/j.asej.2020.07.002 https://doi.org/10.4018/ijwltt.2020070103 https://doi.org/10.3390/j2040027 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006 https://doi.org/10.55056/cte.105 https://doi.org/10.1016/j.entcs.2005.12.014 http://commons.ch/wp-content/uploads/synopsis_sdg_reports_goals_allocation_2019.pdf http://commons.ch/wp-content/uploads/synopsis_sdg_reports_goals_allocation_2019.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202015904037 http://www.ceser.in/ceserp/index.php/ijed/article/view/3227 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-18 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 [11] dźwigoł, h., 2021. leadership in the research: determinants of quality, standards and best practices. business ethics and leadership, 5(1), pp.45–56. available from: https: //doi.org/10.21272/bel.5(1).45-56.2021. [12] eurostat, 2022. sustainable development in the european union. available from: https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=sustainable_ development_in_the_european_union. [13] goal 4: ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all, 2022. available from: https://sdgs.un.org/goals/goal4. [14] graham, d., 2018. pestel factors for e-learning revisited: the 4es of tutoring for value added learning. e-learning and digital media, 15(1), pp.17–35. available from: https: //doi.org/10.1177/2042753017753626. [15] independent group of scientists appointed by the secretary-general, 2019. global sustainable development report 2019: the future is now – science for achieving sustainable development. new york: united nations. available from: https://sdgs.un.org/gsdr/gsdr2019. [16] kasztelnik, k. and matos, l., 2021. transformational educational leadership and the innovative strategies engaging online faculty for the excellent teaching performance in the united states. business ethics and leadership, 5(1), pp.6–21. available from: https: //doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021. [17] kok, h., papendick, r.i. and saxton, k.e., 2009. steep: impact of long-term conservation farming research and education in pacific northwest wheatlands. journal of soil and water conservation, 64(4), pp.253–264. available from: https://doi.org/10.2489/jswc.64.4.253. [18] lopez, b. and alcaide, a., 2021. innovation management, from materiality assessment to sustainability reporting, opening the social impact black box. socioeconomic challenges, 5(1), pp.13–27. available from: https://doi.org/10.21272/sec.5(1).13-27.2021. [19] mazurkiewicz, m., liuta, o. and kyrychenko, k., 2017. internal quality assurance system for the higher education: experience of ukraine and poland. business ethics and leadership, 1(4), p.74–83. available from: https://doi.org/10.21272/bel.1(4).74-83.2017. [20] ministry of education and science of ukraine, 2019. regulations on accreditation of study programmes in higher education. available from: https://en.naqa.gov.ua/wp-content/ uploads/2020/05/accreditation_regulations_2019_eng.pdf. [21] olorogun, l., yunusa, n., audu, h.g. and mohammed, a.a., 2018. management of educational innovations: effects of infusing “critical thinking” into islamic finance curricula. marketing and management of innovations, (2), pp.69–78. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2018.2-06. [22] onopriienko, k., onopriienko, v., petrushenko, y. and onopriienko, i., 2021. environmental education for youth and adults: a bibliometric analysis of research. e3s web conf., 234, p.00002. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002. [23] pavlenko, o., martynets, v., dreval, o. and smolennikov, d., 2020. analysis of influence of the quality of specialist training on social and economic development. quality access to success, 21(176), p.81–86. [24] petrushenko, y., aleksandrov, v., vorontsova, a. and ponomarenko, o., 2020. sustainable development goals as a tool for strategic planning in communities: a bibliometric analysis of research. e3s web conf., 202, p.03005. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202020203005. 105 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).45-56.2021 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).45-56.2021 https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=sustainable_development_in_the_european_union https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=sustainable_development_in_the_european_union https://sdgs.un.org/goals/goal4 https://doi.org/10.1177/2042753017753626 https://doi.org/10.1177/2042753017753626 https://sdgs.un.org/gsdr/gsdr2019 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021 https://doi.org/10.2489/jswc.64.4.253 https://doi.org/10.21272/sec.5(1).13-27.2021 https://doi.org/10.21272/bel.1(4).74-83.2017 https://en.naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2020/05/accreditation_regulations_2019_eng.pdf https://en.naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2020/05/accreditation_regulations_2019_eng.pdf https://doi.org/10.21272/mmi.2018.2-06 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020203005 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020203005 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 https://doi.org/10.55056/cte.548 [25] redaktsiia dou, 2020. reitynh vyshiv dlia it-haluzi 2020. available from: https://dou.ua/ lenta/articles/ukrainian-universities-2020. [26] reilly, j.b., myers, j.s., salvador, d. and trowbridge, r.l., 2014. use of a novel, modified fishbone diagram to analyze diagnostic errors. diagnosis, 1(2), pp.167–171. available from: https://doi.org/10.1515/dx-2013-0040. [27] savga, l., krykliy, o. and kyrychenko, k., 2018. the role of internal and external stakeholders in higher education system in ukraine. business ethics and leadership, 2(1), p.32–43. available from: https://doi.org/10.21272/bel.2(1).32-43.2018. [28] shkarlet, s., kholiavko, n. and dubyna, m., 2019. information economy: management of educational, innovation, and research determinants. marketing and management of innovations, (3), pp.126–141. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-10. [29] shkarlet, s., kholiavko, n., dubyna, m. and zhuk, o., 2019. innovation, education, research components of the evaluation of information economy development (as exemplified by eastern partnership countries). marketing and management of innovations, (1), pp.70–83. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.1-06. [30] skliar, i., 2018. towards the assurance of transparency and quality of higher education in ukraine: national qualification framework. business ethics and leadership, 2(1), pp.96–105. available from: https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018. [31] ui greenmetric, 2018. overall rankings 2018. available from: https://greenmetric.ui.ac.id/ rankings/overall-rankings-2018. [32] united nations, 2019. the sustainable development goals report 2019. new york. available from: https://unstats.un.org/sdgs/report/2019/ the-sustainable-development-goals-report-2019.pdf. [33] united nations and inter-agency task force on financing for development, 2019. financing for sustainable development report 2019. new york: united nations. available from: https://developmentfinance.un.org/sites/developmentfinance.un.org/files/fsdr2019.pdf. [34] vasilyeva, t., bilan, s., bagmet, k. and seliga, r., 2020. institutional development gap in the social sector: cross-country analysis. economics & sociology, 13, pp.271–294. available from: https://doi.org/10.14254/2071-789x.2020/13-1/17. [35] volk, i., artyukhov, a., vasylieva, t. and hordiienko, v., 2021. quality of education and socio-economic development: decision making approach for assessing system performance. 2021 ieee 8th international conference on problems of infocommunications, science and technology (pic s&t). pp.256–260. available from: https://doi.org/10.1109/ picst54195.2021.9772207. [36] vorontsova, a., shvindina, h., mayboroda, t., mishenina, h. and heiets, i., 2020. the impact of state regulation in a sphere of education on sustainable development of national economy. problems and perspectives in management, 18(4), pp.275–288. available from: https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23. [37] vorontsova, a., vasylieva, t., bilan, y., ostasz, g. and mayboroda, t., 2020. the influence of state regulation of education for achieving the sustainable development goals: case study of central and eastern european countries. administratie si management public, 34, pp.6–26. 106 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2020 https://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2020 https://doi.org/10.1515/dx-2013-0040 https://doi.org/10.21272/bel.2(1).32-43.2018 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-10 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.1-06 https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018 https://greenmetric.ui.ac.id/rankings/overall-rankings-2018 https://greenmetric.ui.ac.id/rankings/overall-rankings-2018 https://unstats.un.org/sdgs/report/2019/the-sustainable-development-goals-report-2019.pdf https://unstats.un.org/sdgs/report/2019/the-sustainable-development-goals-report-2019.pdf https://developmentfinance.un.org/sites/developmentfinance.un.org/files/fsdr2019.pdf https://doi.org/10.14254/2071-789x.2020/13-1/17 https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772207 https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772207 https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23 1 introduction 2 literature review 3 research methodology 4 testing the “quality of education” system and determining its socio-economic impact 5 conclusions editorial 1 cte 2013: 2nd workshop on cloud technologies in education serhiy o. semerikov, andrii m. striuk, illia o. teplytskyi kryvyi rih national university, 11, xxii partz’yizdu str., kryvyi rih, 50027, ukraine semerikov@gmail.com, andrey.n.stryuk@gmail.com, ilia2306@gmail.com abstract. the international workshop will take place on december, 20, 2013 in ukraine. it was an excellent occasion for specialists of different fields, e.g. it specialists for e-learning design, e-learning tutors, teachers and lecturers, technologists, psychologists, educational managers and researchers to make a jump into new paradigm of science and education in high tech age. keywords: blended learning; cloud-based e-learning platforms, tools and services; cloud-based learning environments; cloud-based and mobile learning technologies for teacher and vet; seamless learning and holistic education modelling and design; massive open online courses; open learning systems and virtual conferences for training professionals. 2nd international workshop on cloud technologies in education took place on 20 december, 2013 in ukraine (kyiv – kryvyi rih – cherkasy – kharkiv – luhansk – kherson) and uninted states (cheney) using wiziq (http://www.wiziq.com/online-class/1544635-cte2013_1, http://www.wiziq.com/online-class/1544635-cte2013_2). cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 2 workshop organizers are institute of information technologies and learning tools of the naps of ukraine, kryvyi rih national university, cherkasy state technological university, national technical university “kharkiv polytechnic institute”, taras shevchenko national university of luhansk, kherson state university, and eastern washington university. programme commitee chair ilia teplitsky, kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine steering committee – institute of information technologies and learning tools of the naps of ukraine, kyiv, ukraine: valeriy bykov, d. sc., prof., acad. of the naps of ukraine valeriy gritsenko, ph. d. maria shyshkina, ph. d. oleg spirin, d. sc., prof. julia zaporozhchenko, ph. d. – kryvyi rih national university, kryvyi rih, ukraine: natalia rashevska, ph. d. sergey semerikov, d. sc., prof. katherine slovak, ph. d. andrey stryuk, ph. d. editorial 3 nikolay stryuk, ph. d. – cherkasy state technological university, cherkasy, ukraine: vitaliy snytyuk, d. sc., prof. anatoly timchenko, d. sc., prof. yuriy tryus, d. sc., prof. – kharkiv, ukraine: lyudmila bilousova, ph. d., prof., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university oleksandr kolgatin, d. sc., prof., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university valery kravets, ph. d., prof., national technical university “kharkiv polytechnic institute” vladimir kuharenko, ph. d., prof., national technical university "kharkiv polytechnic institute" nadiya olefirenko, ph. d., h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university – taras shevchenko national university of luhansk, luhansk, ukraine: cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 4 elena adamenko, d. sc., prof. lyubov panchenko, d. sc., prof. nikolay semenov, ph. d. natalie tsodikova, ph. d. – kherson state university, kherson, ukraine: gennadiy kravtsov, ph. d., prof. aleksander spivakovsky, d. sc., prof. – eastern washington university, cheney, usa: garry pratt, dr. the 2nd volume of cte workshop proceedings occupies contributions in all aspects of educational technologies and cloud-based learning tools, platforms, paradigms and models, functioning programmes or papers relevant to modern engineering and technological decisions in the it age. this volume is collection of the best papers selected by the cte 2013 steering committee in the cte topic of interest: editorial 5 track 1: cloud-based learning environment m. p. shyshkina. the cloud-based learning environment of educational institutions: the current developments t. a. vakaliuk. domestic experience designing cloud-based learning environment for educational institutions v. p. oleksyuk. cloud technologies in the process of higher educational institution it infrastructure projecting a. m. striuk, m. v. rassovytska. development cloud-based learning environment for subdivision of university based ownсloud i. v. plish. cloud services as contemporary tool of educational institution management yu. v. gritsuk, о. v. gritsuk. online surveys as an element feedback in building cloud educational environment e. f. matveeva, r. unland, m. gröger, d. brandt, t. brinda, v. s. mkrttchian. analysis, specification and verification requirements for control systems cloud training platforms n. i. shiyan, r. unland, m. gröger, d. brandt, t. brinda, v. s. mkrttchian. really modern issues for masters from world german cloud university o. p. suk. acquiring and development of teachers’ e-competences in the system of qualification improvement v. i. bobrytska, s. m. protska. the computer-oriented educational environment of higher educational establishment as an instrument of forming the professional competences for future teachers n. v. zhytyenyova. visualization of educational information with the use services of cloud technology a. i. smirnova. ways to improve the effectiveness of teacher o. ye. ishutina. e-portfolio by means of google apps in the monitoring of linhvomethodological competence of students’ philologists cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 6 track 2: cloud technologies of open education o. v. adamenko. «mass opened» and «traditional» distance courses comparative description through the prism of experience of participant l. f. panchenko. the study of coursera’s data analysis courses v. e. velichko. cloud technology as a means of transition to free software v. n. kukharenko. basic cloud technology for content curator ye. s. markova. using social networks to organize students’ independent work track 3: cloud technologies of mobile learning yu. v. echkalo. elements of a mobile learning environment t. i. chernichkina. using the google drive as a cloud service in a mobile learning o. o. gnedkova. methodical aspects of usage of blended learning in studying the course «methodology and distance learning technologies» in institute of higher education track 4: cloud-based learning management systems g. l. pratt, d. e. dean. it takes a «village» to select a learning management system – or – how you can benefit from a collaborative statewide lms selection process v. h. hrytsenko, l. i. hladka. overview of knowledge monitoring online systems v. v. tkachuk, j. a. koolinich. analyze of popular distance learning systems with open access e. yu. zheleznіakova, i. v. zmiyivs'ka. organization of independent work of students in the moodle system v. v. gluschenko. using learning management system for future skilled workers training in vocational schools e. a. kosova. distance course "information systems and technology" for speciality "tourism" a. o. tomilina, m. v. maloivan. the structure of english educational e-course within moodle e. o. modlo, s. o. semerikov. development of sagemath filter for moodle editorial 7 track 5: cloud technologies for informatics learning o. m. markova. cloud learning technology: an attempt to define o. m. yatsko. cloud technologies in teaching computer science of future economists n. a. kharadzjan. formation of cloud-based learning environment for professional training in programming n. a. antipova, o. i. kulagin. cloud resources on theory and methods of fuzzy sets and fuzzy logic m. p. yemets, d. s. kobzar. 1c as a platform for cloud computing at the enterprise and universities track 6: cloud technologies for mathematics learning n. v. rashevska. development of cloud technologies in learning mathematical disciplines as a scientific problem n. m. kiianovska. the development of theory and methods of using cloud-based information and communication technologies in teaching mathematics of engineering students in the united states v. m. mykhalevych, m. v. chukhno. operational exchange electronic educational resources by cloudy technology m. v. popel. the cloud technologies for mathematics teachers training s. v. bas, k. i. slovak. ways of processing requests and characteristics of mobile access to wolfram|alpha track 7: cloud technologies for physics learning m. a. sorokopud. cloud physics teaching aids o. v. merzlykin. electronic grade book as tool for monitoring the level of students’ physics research competencies cte workshop proceedings provides direct open access to its content, based on the following principle: free open access to research results enhances global knowledge sharing. the international editorial board appreciates the contribution of each author. we sincerely thank our readers for their interest in cte 2013, our reviewers for their competence, delicacy and goodwill. cte workshop proceedings, 2014, vol. 2: cte-2013 8 we sincerely wish our partners and readers good health, success andconfidence that the global twilight will surely disappear soon and the time for sunny days will come! references 1. semerikov s. o. cte workshop on cloud technologies in education [electronic resource] / s. o. semerikov, a. m. and striuk // cte workshop proceedings. – 2013. – volume 1. – p. 1–2. – access mode : https://acnsci.org/journal/index.php/cte/article/view/308 2. scientific conferences [electronic resource]. – 2013. – access mode : http://tmn.ccjournals.eu/index.php/index/index/index/index 3. organizing team [electronic resource]. – 2013. – access mode : http://tmn.ccjournals.eu/index.php/cte/2013/about/organizingteam 4. conference timeline and information [electronic resource]. – 2013. – access mode : http://tmn.ccjournals.eu/index.php/cte/2013/schedconf/timelin e cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 321 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty victoria v. pererva1[0000-0002-7086-3050], olena o. lavrentieva1[0000-0002-0609-5894], olena i. lakomova1[0000-0002-7798-2263], olena s. zavalniuk1[0000-0001-6093-732x] and stanislav t. tolmachev2[0000-0002-5513-9099] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine helav68@gmail.com 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine stan.tolm@gmail.com abstract. this paper studies the concept related to e-learning and the virtual learning environment (vle) and their role in organizing future teachers’ terminological work by specialty. it is shown the creation and use of the vle is a promising approach in qualitative restructuring of future specialists’ vocation training, a suitable complement rather than a complete replacement of traditional learning. the concept of vle has been disclosed; its structure has been presented as a set of components, such as: the data-based component, the communicationbased, the management-and-guiding ones, and the virtual environments. some vle’s potential contributions to the organization of terminological work of future biology teachers’ throughout a traditional classroom teaching, an independent work, and during the field practices has been considered. the content of professionally oriented e-courses “botany with basis of geobotany” and “latin. botany terminology” has been revealed; the ways of working with online definer (guide), with ukrbin national biodiversity information network, with mobile apps for determining the plant species, with digital virtual herbarium, with free software have been shown. the content of students’ activity in virtual biological laboratories and during virtual tours into natural environment has been demonstrated. the explanations about the potential of biological societies in social networks in view of students’ terminology work have been given. according to the results of empirical research, the expediency of using vles in the study of professional terminology by future biology teachers has been confirmed. keywords: virtual learning environment; e-learning; terminology competence, system of future science teachers’ vocation preparation. 1 introduction the integration information and computer technologies (ict) into the educational process sets up higher requirements for the future teacher’s professional qualities. thus, 322 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 an updating the approaches to the organization of educational activities in higher school with an emphasis on self-development and self-study ones become more and more vital. the intensity of the educational process increases, it also becomes more dynamic and continuous (we mean the principle of lifelong learning), and educational technologies are changing accordingly. electronic learning (e-learning) emerges as innovative educational technology [2]. ukrainian higher educational institutions (hei) are actively implementing these technologies into the educational process. the integration of ukraine toward european and world educational spaces challenges both pedagogics science and education system to search for effective approaches to qualitybased restructuring of future specialists’ vocation preparation. one of such aspects is the creation and use of the virtual learning environment (vle) which is a complement rather than a complete replacement of traditional classroom training. at present, there are many tools for creating web-based learning experiences [30; 41] that becoming more powerful and easier to use, and internet technologies advance at unexpected levels. an important the feature teacher’s occupational formation is the development of professional-and-terminological competencies being revealed by way of understanding of biological concepts and using discipline-related terminology. for that reason, innovative educational approaches that aimed at professional competence formation and based on future teacher’s terminological competences become increasingly popular. however, due to the fact permanent updating of e-learning concepts, it is necessary to develop new approaches to organizing the future biology teachers’ terminological work by specialty into vle that are professional significant to them. this research is aimed at identification opportunities and a specificity use of elearning and virtual learning environment in organizing future teachers’ terminological work by specialty. 2 materials and methods issues related to professional-and-terminological competence formation have been investigated by scientists in various aspects. especially, the communication competences were considered in the studies by mikhail m. bakhtin [3], forming of professional-and-terminological competence of future bachelors in economic area of expertize were highlighted by iryna v. vlasiuk [66]; lesya v. viktorova [62] proposed a method to perceive the veterinary terminology originating from latin and greek. these and others researches contributed a lot to the evolution of knowledge about professional-and-terminological competence formation. scientists are united in their viewpoint about fact that the terminological language fluency by the future science teachers is the key to their successful professional activity. thanks to this fact they can selection of terms in accordance with the academic topic, distinguish of terms semantic as well as their latin counterparts, use ones of according to their definition, terms and professional words differentiation. thus, the biology teachers’ vocation preparation must involve the formation cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 323 students’ terminological competence by high level. and since biological terms are predominantly of latin origin so it is quite important to understand their semantic meaning. it is the modern icts that greatly simplify process mastering of terminological competences. recently, scientific literature pays much attention to increasing the efficiency of the educational process with the use of ict. the theory and practice of higher education have accumulated experience that can form the basis for students’ training system upgrading with the help of ict: the didactic principles and regularities of educational process informatization in higher education are determined by olga v. bondarenko [7], valerii yu. bykov [8], maiia v. marienko [28], serhiy o. semerikov [49], vladyslav ye. velychko [13], myroslav i. zhaldak [70] etc.; the peculiarities of ict application in high school educational process are studied by galyna o. kozlakova [9], olena o. lavrentieva [23], natalya v. rashevska [44], irena v. robert [46], lina m. rybalko [24], snizhana o. zelinska [69] etc.; the computer-based learning tools are theoretically substantiated and developed by oksana m. markova [27], serhiy a. rakov [43], kateryna i. slovak [31], vladimir n. soloviev [34], andrii m. striuk [45], tetiana a. vakaliuk [60], nataliia p. volkova [42] etc. we can observe a significant increase in the number of studies that have focused on ict use in the educational process. in particular, these are the studies of svitlana m. amelina [57], dmytro s. antoniuk [61], liudmyla i. bilousova [6], halyna i. ivanova [18], vasyl p. oleksiuk [35], liubov f. panchenko [36], olga p. pinchuk [39], volodymyr v. proshkin [17], ivan m. tsidylo [54], yurii v. tryus [51] and others. in their work nadiia r. balyk [4], dan benta [5], pierre dillenbourg [10], evgen o. kozlovsky [20], hennadiy m. kravtsov [21], oksana s. lytvyn [50], pavlo p. nechypurenko [33], kateryna p. osadcha [56], noawanit songkram [53], simhachalam thamarana [58] are paid special attention to vle. 3 theoretical background for the past few years, computer technologies for the support teaching have been developed including as assessment or communication tools. it is well known the modern technologies enable to be combined these tools into single products that called vle. so, a vle can be defined as a self-contained computer based online environment enabling interactions between instructor and learner [58]. a vle handles information that directly related to students’ study, for instance, they are lecture notes, online discussions and perhaps students’ grades. moreover, a vle deals with the management of other information which can be directly not connected with teaching “in the classroom” [58]. according to simhachalam thamarana, a vle is an online (web) environment where various tools are provided for teacher and student to facilitate the learning experience. vles generally operate across the world wide web, so one often only need an internet connection to access a vle. but even so the teacher has a chance to give access for only registered students. vles can be identified by the following main features, namely [10]: https://www.multitran.com/m.exe?s=background&l1=1&l2=2 324 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 ─ a vle is a designed information space. ─ a vle is a social space since educational interactions occur in the environment turning spaces into workplaces. ─ a vle is explicitly represented; this information / social space representation can vary from text to 3d immersive worlds. ─ students are not only active participants but they also actors. they co-construct the virtual space. in light of this viewpoint vles aren’t restricted to distance education, they also enrich classroom activities. ─ the vles integrate heterogeneous technologies and multiple pedagogical approaches. ─ most virtual environments overlap with physical ones. let’s examine the advantages of using a vle. the vles are used to support teaching and learning. they have potential in order to foster learning just like in a face-to-face teaching. we mean following things: information delivery; peer support; organizing a group work; self-assessment; formative / summative assessment; teacher-student communication; tutorials, and whatever. the fact that vles provide a range of tools to secure the same teaching and learning principles like traditional classroom are established. at the same time these tools are delivered online in a virtual environment [53]. blended learning is an educational concept envisaging knowledge acquiring by learning individual both on-line and under teacher’s supervision. this approach makes it possible to monitor time, pace and focus of study material, the integration of traditional methods and modern technologies. this model does not foresee complete abandonment of traditional education (b&m education), since face-to-face education involves the formation and improvement of linguistic and socio-cultural skills. so blended learning is a mix of traditional b&m education and e-learning. vles aren’t restricted to distance education [58]. it can be applied in course of traditional classroom (brick and mortar education) as well as in blended learning (on authors’ opinion [48]). internet-based activities are generally added to enrich a presential of study ones. this process can be just an add-on (for instance, the teacher points to extra resources that the students should study by means vles) or have a stronger influence on the teacher’s pedagogical approaches. e.g., technology can become the enabling factor for functioning complex socio-constructivist study scenarios [48]. consider the possible options for the forming and development of future biology teachers’ professional-and-terminological competence via the vle. 4 the virtual learning environments tools overview for deliver certain types of information the modern it services, such as mobile applications, cloud repositories, media hosting, social networks, are being used to. it should be noted that in the educational process, regardless of growing it technologies relevance, the essential role belongs to the face-to-face teacher-and-student interaction. it is well known young people are familiar chiefly with gaming computers and mobile cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 325 applications and use the technical devices mainly for entertainment purposes. in such a way there is a threat of the simplified perception of vle-based educational technologies by young people. in this case it is teacher that contribute to the students’ learning motivation creating and it application promotion with widen the conditional framework of the educational environment and even provided an exit its bounds. the active use of vle technologies is intended not to substitute but to supplement the educational environment. let’s review basic vle tools that can be used in blended learning during the future biology teachers’ vocational training process (see fig. 1) in light of forming the professional-and-terminological competences. fig. 1. complex of e-learning tools used in the organization of students’ self-studying process within learning professional biological and binary terms the vle structure can be represented by the following components: ─ the data-based component (hei’s website, e-textbooks, e-learning courses in lms moodle or other lms); ─ the communication-based component (ensuring video conferences, webinars, chats, forums, e-mail, social networks); forms of study activities’ organization b&m education professional term system and nomenclature learning field practice independent work c om pl ex o f e -l ea rn in g to ol s і. e-learning course: 1. e-training course in botany, incl. fundamentals of geobotanics 2 optional online e-course "latin. botanical terminology” іі. online resources and plant guides: 3. the online definer plantarium. 4. national biodiversity information network (ukrbin). 5. mobile applications for determining the plant species ііі. virtual visuals: 6. virtual labs. 7. virtual tours. 8. an electronic virtual herbarium іv. cloud networks and applications: 9. google services. 10. use of free software. v. social networks: 11. social networking online help for user groups. vі. visualization: 12. mind maps, word clouds, etc. purpose: 326 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 ─ the management-and-guiding component (organization of individual or group work, current and final students’ knowledge assessment, educational process monitoring), ─ the virtual environments (laboratories, tours, electronic collections herbariums, encyclopedias, etc.). in our previous researches we have analyzed the properties and capabilities of a number of vles and tools applications in course of future biology teachers’ terminological and classification education [25]. we advisable to use them both in course of lecturing and conducting laboratory-practical classes as well as during students’ self-study process. 4.1 survey of e-training courses for organizing future teachers’ terminology work the efficiency of future specialist’s vocation preparation is greatly fostered thanks the use of online training courses making the educational process more individual. below the concept of several electronic courses designed to form the professionaland-terminological competences of future biology teachers will be introduced. the courses are formed according to the well-known principles that underlie the organization of distance learning in synchronous and asynchronous modes. on top of all the specific character of the academic natural-science subjects embracing the need for microscopic, laboratory experiments and observations, the study of natural samples and fixed preparations, excursions into nature, and whatever, is also takes into account. such courses can be distributed on a variety of media, as well as on educational sites on the internet, as well as sites when e-learning management systems lms moodle are installed. e-training course can be extended via variety of information carriers and published on educational sites in the internet, including distant learning technology like mooc. online courses for the implementation of synchronous learning involve the use of teacher-student interaction tools in real time (chat, virtual class, general and special purpose browser environments, etc.). e-learning management system of kryvyi rih state pedagogical university (kspu) is represented with lms moodle platform [29]. there is a spreading experience of introducing lecturers’ personal educational sites where students’ independent study activities are organized with use the blended learning technology. blended learning resources presume shared use of both traditional and e-learning practices and tools. in this case the part of e-learning technologies in educational process can range from 30% to 80%. currently in kspu both fundamental academic courses of natural-science preparation and subject-science courses are being developed. the main purpose of the e-learning course “botany with basis of geobotany” is to teach future biology teachers to determinately and appropriately use biological terms, to construct new ones independently, including taxon names. the course contains information on the history of biological terminology and classification formation, the etymology of plant names, the specifics of plant groups’ taxa word formation, as well as the meaning of word-building basic elements. creating this course, we taken into account some general pedagogical regularity. it is considered the terminoelements recognition in definite cases determines the efficiency of professional terminology cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 327 interpretation and memorization by future biology teachers and their proper practical usage in vocational communication process. the optional e-learning online course “latin. botany terminology” is destined to expand students’ knowledge in the field of biological terminology, to identify terminological latin-ukrainian correspondences, to promote the formation of future teachers’ professional terminology system. indeed, the latin language course is not included both in the normative and variable parts of the specialty-based developed curriculum 014.05 secondary education (biology and human health) specialty. therefore, this special course is optional; it is developed for first year students (1-2 semesters) of the natural sciences faculty of kspu. one of its major tasks is a preparation student for understanding the academic subjects as well as international scientific terminology and biological classification principles based on latin terminology knowledge. the “latin. botany terminology” course is aimed at: preparing students to read latin texts with the help of the dictionary; digesting of international latin biological terminology; mastering of greek-latin terms elements semantic analysis methodology; compilation of an individual biological vocabulary; processing of general principles of floristic and physiognomic naming of various plant groups; working of binary biological classification rules. the purpose of course “latin. botany terminology” is to teach students elementary grammar (phonetics and morphology), a certain vocabulary that underlies inter-national terminology in the field of biology; to develop skills of elemental analyze of greeklatin-based terms and ability to read dedicated biological texts and phytonyms; to show methods how to work with latin educational and supplementary literature; how to apply professional biological terminology in practice, and what’s more, to improve students’ linguistic culture and do wider their outlook. the optional course “latin. botany terminology” has been published in e-learning courses management system lms moodle of kspu. this system is focused, first of all, on the arrangement teacher-student interaction under the conditions of self-timed online learning, and can also be effectively used to arrange both face-to-face and correspondence study as well as online learning [22]. 4.2 use of the online definer (guide) in the future biology teachers’ practical vocational preparation the main purpose the field practice by botany is an evolution students’ ability to use the definer on thesis-antithesis principle. as generally accepted, that is quite tedious and time-consuming work. in such case the online resources and mobile applications have been proven themselves as quite helpful tools in terms of time optimization, students’ cognitive activity intensification and motivation. the plantarium [40] is a non-profitable project; it’s an atlas of species and an illustrated online plant identifier meaning for a wide range of users (amateur and botany professionals, geobotanists and environmentalists) (see fig. 2). the main purpose of this project is to help concerned persons with identification of wild plants and lichens into the post-soviet space. last but not least this project is also 328 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 aimed at collection of comprehensive photo gallery of all plant species. the indisputable advantage of the plantarium plant determinant, in contrast the conventional plant determinant that based soft or hard copy, is the possibility to select an arbitrary number of key features of investigating object. that is, app does not use the dichotomous thesis-antithesis key. the search results in the app database generate a set of species that match the query. researchers of different professional levels via plantarium tools can easily identify a particular plant specimen by means of a photo. fig. 2. online plant identification guide “plantarium” in general the advantages of this resource are as follows: accessibility and usability; availability of an illustrative guide; possibility to search by key attributes; relevance of use during the laboratory-practical course in “botany with basis of geobotany” and relevant educational vocation practice; a chance to create random sets of images (slideshows) for educational purposes. however, we want to take emphasize the disadvantages this app. this is, in first, the high error probability identification of plant due to the specific features of the anatomical and morphological its structure levelling which can’t be recognized by the photo. such studies require examination of the specimen under a binocular microscope. but even so, the use of plantarium tools allows considerably intensify the students’ terminology work, rids of them routine retrieval of the information. 4.3 ukrbin – national biodiversity information network as an informational support on fig. 3 you can see screenshot one of pages an online search database ukrainian biodiversity information network [59] that use for study biological links between animals, plants and fungi (forage plant phytophagus, parasite host, and whatever). the distinctive feature of this resource is considered the digital material has represented by a photobase of living objects (plants, animals, fungi) in a natural or anthropogenically transformed environment [40]. the material posted on the ukrbin resource can be used to organize terminological cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 329 work of future biology teachers, to improve the level of their terminological competence. last but not least, providing relevant territorial information the ukrbin resource helps to improve the quality of students’ research work. fig. 3. the ukrainian biodiversity information network 4.4 virtual labs in vle should take into account a virtual lab is a vle allowing the simulation of real-world objects in a computer among and helping students to gain new knowledge and skills. such laboratory can serve as the mechanism for various natural phenomena studying with the possibility of their model’s development [32]. let’s make review some virtual biological labs which we could capably introduced into future biology teachers’ vocational training. having analyzed free virtual labs on natural sciences disciplines we can state the predominance of english-language databases while accessibility of russian-speaking and ukrainian-speaking virtual labs is by far fewer. virtual biology lab [63] is a free online educational resource that simulates the natural environment considering living world feedback to changing conditions. the resource also contains interactive guides for study ecology, evolution and cell biology. the online education program [19] is designed to simulate a lab with the possibility to make one’s own adjustments. so as to facilitate the organization of the research process in this environment the consistent guidance has been developed for users. connect virtual labs [67] is a kit of biological laboratories that students can access whenever and wherever. labbench activities by pearson is an interactive, free-access virtual biology lab [37]. virtulab [65] is russian-language stand-alone that don’t need any installation and has free platform. this is a project that can use for development of virtual laboratory works in physics, chemistry, biology, ecology. the global school lab international project is a portfolio of projects and researches, shaped as of pre-made templates. virtual education laboratory (laboratory 330 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 work) in biological courses includes: virtulab 6-7 (“botany. zoology”); virtulab 8 (“human being and his health”), virtulab 9 (“general biology, grade 9”), virtulab 10-11 (“general biology, grades 10-11”), virtulab (“ecology”) (it shows on fig. 4). fig. 4. virtual laboratory (virtulab) biology with olga [64] is a resource containing a video library, online tours, virtual labs, and notes about interesting biology. the virtual labs are introduced here in accordance with biology training courses for pupils by 6-11 grades. smit ukrainian-language virtual laboratory [52] is a series of pedagogical software or electronic textbooks that have received the stamp of the ministry of education and science of ukraine. they are designed for schools and vocational education institutions and use multimedia technologies (animations, videos, sound) for showing of natural effects. the developer works on a series of professional tools for higher education. unfortunately, now it is a paid business product. far and away the opportunities of virtual labs usage are quite wide. they can be use by teacher demonstrating experiments at a stage of study new information, while working out the methodologies of both chemical and biological researches based on virtual objects, by individually or in problem groups. such tools are expedient during arranging individual search activities students on the all stages – from educational content securing to its digestion monitoring. thus, the use of virtual laboratory work as referred to the real ones can be of demonstrative, generalizing and experimental kind. the main advantages of virtual laboratories (vls) are: 1. efficiency – time and resource saving. no need to buy expensive equipment and reagents. furthermore, obsolete equipment, ware, reagents can distort the experiment outcomes and serve as a potential source of danger for people, involved in the educational process. the high cost of acquiring computer hardware and software is offset by their versatility of [15]. 2. vls be up ability to simulate processes that can’t occur under laboratory conditions and visualize them on a computer screen. modern computer technologies allow to explore processes that difficult to observe in the real environment without use of additional equipment. they may be, for example, objects of the small size (microscopy) or groups of large size (populations, biomes, etc.). 3. by means of vls everybody has ability to observe and investigate on a different cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 331 time scale processes occurring in fractions of a second (e.g., cell division) or, conversely, lasting for several years (succession, population fluctuations) [20]. 4. work into vls is safety throughout using volatile and poisonous substances, alkalis and acids, electrical appliances, and whatever [24]. 5. it is controllability and repeatability of experimental conditions. in this case we have in mind providing a series of experiments with different values of the set-up parameters, in the end obtaining the expected and reliable outcome [68]. 6. perspective use in online learning, blended and brick and mortar ones or students’ self-education process when there is no opportunity to work in real laboratories [20]. over and above, vl is an example of an artificial learning environment that allows observation and detection of cause and effect links between of real-world objects with use computer models. vls is essential when you study the microscopic anatomical structure of plant and animal organisms at the cellular and tissue levels, which is not always possible to do in real laboratory conditions for a number of reasons. but the potential of vls is not limited to the above-mentioned features, they are also quite relevant during investigation the living organisms, both at the organismal level (animal and plant morphology) and at the above-organismal one (trophic chains and interspecific interactions of organisms, the structure and functioning of populations, biocenoses, and biosphere in general). 4.5 a digital virtual herbarium an electronic virtual herbarium is an information resource that provides fast and highquality access to renewable and open databases, a higher level of accumulation, storage and dissemination of text and graphical biology information in contrast with usual herbarium. taking into account the training of future biology teachers involves the formation of a knowledge system on the composition and functioning of flora and fauna, there is a need to expand opportunities for the use of biological collections and to transform herbarium funds into a virtual electronic format. advantages of digital herbarium are prevention of unique samples damage, economy, ergonomics, availability, and renewability of data. the development of modern technologies and computerization are being enabled exchange of huge scientific information through wide access to specialized databases [1; 63], including the herbarium collections (fig. 5). it was ibd [1] that became such an online directory for botanists. it is organized in the form of indexes and allows using the online version of available botanical information. this project was implemented by a team of herbarium composition specialists from harvard university (cambridge, the usa), missouri botanical garden (st. louis, the usa), a group of canadian programmers, the botanical department of the museum of natural history and the university of helsinki (finland). computerization of the national herbarium (kw) [16] database of the botany institute named after m.g. kholodny (kyiv, ukraine) envisages the development of a software block that will be able to process information about species, covering all related search data displaying, namely: family name, species list, species status, 332 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 distribution data, year and collector [1]. fig. 5. digital (virtual) herbarium [26] definitely virtual herbarium has some disadvantage. it should be carrying to them follows: ─ the possibility of biology specimen diagnostic features loss (which, for example, is visible only under a binocular microscope) and impossibility of sampling for other analysis making purposes like genetic, biochemical, etc.; ─ the limitation herbarium’s database by server capacity; ─ the need for costly equipment and labor to digitize large amounts of herbarium funds. but even so, if necessary, it always possible to address directly to digital herbarium specimens to redefinition, to do morphometric measurements or genetic analysis of plants, to make sampling for spectrometry. 5 organization of future science teachers’ terminological work among virtual learning environments 5.1 implementation mobile apps to definite the biology terms there are a number of mobile apps gaining popularity among both lecturers and students can be useful for the biology teacher in organizing pupils’ research activities. in particular, these are apps for identifying living objects in the wild environments by photo. they have a number of advantages including accessibility, simplicitability (even at an intuitive level), adaptability to different gadgets and operating systems, in the end cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 333 they usually free of charge, have visibly attractive and smart interface. all of the above things provide an increasing relevance of the mobile apps usage as a state-of-the-art modern supplementary to the traditional educational system. the mobile app is software developed for use on smartphones, tablets and other mobile devices [71]. it is well known the basic set-ups of mobile apps are provided and preinstalled on the device and can be downloaded from the online application stores like appstore, google play and others, both free and for payment [11]. the apps’ type that we investigate are introduced by a large group working on the principle of researched vegetative and generative organs plants by means of photo verification with a photo base. but some apps even offer the opportunity to consult with specialist or experts. definitely, a using such kind of apps is relevant to realization the route’s method of vegetation research during a botany field practice. the mobile application system using in the vocational training process by specialty 014.05 secondary education (biology and human health) is represented by 5 main functional groups (see fig. 6). fig. 6. mobile apps for the future biology teachers’ vocational training (based by [40]). there are a 5 number of main type apps for these purposes. 1. mobile apps using to determine the plants species. 334 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 2. reference mobile software that can be helpful to conduct the morphological description of plants, to identify the features of their chemical composition and use in medicine, to realize of agricultural activities (crop, gardening, horticulture, etc.). their use is justified in teaching such subjects as “basis of agriculture”, “medicinal plants”, “basis of ecology” to study the morphology and bionomics of plants, their practical application in phytotherapy. 3. the mobile apps that efficient in mastering the biological terms of latin origin. they can be also useful for study disciplines of vocational training process like “botany with basis of geobotany”, “zoology of invertebrates and vertebrates”, “microbiology and virology”, “bases of ecology” and “human anatomy”. 4. special mobile apps helping to demonstrate certain features of biological systems’ structure or functioning. 5. mobile apps in chemistry that can be useful in the studying and fastening of students’ knowledge about the cells’ chemical composition, metabolic process-es of aerobes and anaerobes, as well as in mastering the subjects of vocation training the future biology teachers like “plant physiology”, “human anatomy”, “botany with basis of geobotany”, “zoology”, “microbiology and virology” and others. significant advantages of mobile apps are follows: accessibility, cost-efficiency, usability, time saving kind. however, these facts should clarify. unfortunately, such software tools do not always provide accuracy in the terminological definitions and require clarification of the studied living organism belonging by means of identification’s key. in general they are useful in determining the affiliation of an object to taxa of super-species rank (species, genus) [38]. mobile apps for plant identification are of practical importance and can be used in the laboratory course like “botany with basis of geobotany”, “introduction to the specialty”, “phytodesign”, “medicinal plants” and other vocation oriented study subjects; in course of nature tours; while fulfilling by students individual research and qualification studies tasks, in self-educational process [38]. 5.2 the virtual tours into natural environment virtual tour is one of the types of educational process arrangement in hei, but, as practice shows, it rarely used. pedagogical potential of educational tours is being able to impact students’ intellectual level, to develop their emotional sphere, to shape of conscious attitude to environment constituents, to do environmental awareness upbringing. virtual tours are one of the most effective ways to present cognitive information, these are a multimedia photo panorama where one can place video, graphics, text, links. but unlike a video or a regular series of photos, virtual tours are of interactive kind. it goes without saying that in course of the tour one can zoom in or out any object, check some details in more profound manner, zoom in the object under study [55]. virtual tours are widely represented in the visual arts. in particular it may be museum video tours (see fig. 7). however, virtual tours into nature is seems to be quite perspective and can be used in future biology teachers’ vocational training. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 335 fig. 7. virtual excursion in kspu zoology museum [72] as on date virtual tours into nature are available at the zoological museum of lviv national university named after ivan franko [72], the museum of the human body in the netherlands, the state darwin museum, the london museum of natural history, the chornobyl’ national museum, the biological museum named after k. a. timiryazev, nature museums in yekaterinburg, yalta zoo, virtual carpathians, etc. analyzing the presented content, it should be noted that the above tours can’t be described as virtual ones to the full extent, because they don’t have interactivity component. they only allow you to view indirectly these museums exhibits collection or other objects. but, in any case the development of virtual tours into nature or natural museumsbased tours may be helpful for students to accelerate perception of learning material. considering realities of present day, the elaboration of full-blown virtual tours into nature is only matter of time. 5.3 use of free software for the organizing terminological work with students science teachers must be educated specialists who as good as they can incarnate the potential of modern natural sciences. for example, in study the subject “basis of agriculture” it is advisable to use such free software that facilitates processing of theoretical material on the principles and typology of crop rotation. let’s do review a list of freeware and shareware programs and apps, likely can be used to consolidate some knowledge of fruit crop rotation and planning a school studyexperimental lot. these programs include growveg, garden planner online, kitchen garden planner, garden puzzle, sprout it, garden tracker and edyn sensors (see fig. 8). 336 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 a b c d fig. 8. free software: my garden plan (a), growveg garden planner online (b), kitchen garden planner (c), garden puzzle (d) [47] one of the most popular apps is the growveg landing planner [14] allowing to add objects, vegetable bed types, and rearrange objects for the perfect location. the program calculates the appropriateness of neighbouring plants. based on data obtained from local weather stations, app depicts the sowing time for a particular area. basing on the rational crop principles, the system offers the placement of the following crops, taking into account the predecessors. via e-mail the app can send reminders about what and when to plant throughout the season. the lot planner garden planner online allows adjustment size, shape and location of lot. available elements are reckoned shrubs, trees, flowers, and fences. it enables to place both vegetables and fruits. knowing specific crops planting area, it is possible to calculate the amount of seed for planting via this app. the kitchen garden planner’s is online planting planner covers nearly three dozen garden beds. it is designed for organic garden planning. there are 15 cells in each garden bed where vegetables can be placed. the app also offers the detailed planting guidance and does to give recommendations refer to the agrotechnics of each crop growing. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 337 the garden puzzle provides maximum visualization planning of lot and drawing-up one. the range of available plants includes garden crops, garden, flower and ornamental plants. the reminder app the sprout fully customizes plant care and so it is very convenient for beginners. the database covers a fairly large list of plants and offers a timetable for land treatment, tunes them in line with a weather data and alerts user in case their changes. the popular garden tracker app allows planting planning and monitoring at area up to 2500 m2 in size. it also enables beds marking and selection a list of crops from a wide database. the program tracks the date of planting and includes many settings, namely: a monthly calendar, and an illustrated database of pests and organic remedies. this program is a fee-based one and allows processing of lot images by experts’ help, providing specific guidelines for particular area planning. modern technologies using for the automation of organic farming are represented by the edyn sensors and software. planning crop rotations and crop locations can be conducted based on online monitoring outcomes. these sensors enable data obtainment on weather conditions directly from a location, to determine soil acidity and what’s more – darkening of plants. really, the representatives of free software discussed above are easy to use, built on the principles of gamification; and are able to introduce novelty elements into the educational process. working with such apps the future biology teachers can to carry out mental experiments to check virtually made predictions. 5.4 social networking – online help for user groups the use of social networks for educational purposes provides the opportunity to expand the contacts circle in line with students’ preferences or their professional interests. in particular, the ukrainian biodiversity information network (ukrbin) community is represented on the social network. amateurs and scientists help with identification of living organisms by photo as well as with filling in the ukrbin database. such profile social groups like dendroflora of ukraine and the world, flora of ukraine, herbarium management in ukraine, ukrainian botanical group, mushrooms of ukraine, plants of ukraine and others (see fig. 9) are being quite active. becoming the members of such a community, future biology teachers not only more deeply study specifically subject knowledges, they thus join a cohort of specialists who enhance knowledge of animate nature and contribute to its protection. 5.5 an empirical study of virtual learning environments application effectiveness in course of future biology teachers’ vocational training in order to analyze the effectiveness of vle and tools that have been used in students’ terminological work in vocational preparation process throughout 2018-2019, the systematic surveys, observations and assessments have been conducted. the monitoring spectrum was included: 338 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 1. students’ questioning about their motivation to study professional terminology. 2. identifying the level of awareness and particular ict tools ownership by students. 3. analysis of students’ terminological awareness. fig. 9. biology user groups [12] having analyzed the outcomes, eventually, we can be drawn following conclusions: if vle and tools be actively introduces into the educational process, a tendency to be about increase of future biology teachers’ motivating level appears to studying professional terminology. comparison of professional terminological training self-analysis outcomes was conducted in the first and third semesters based on following key questions (it was suggested to be rated on a 10-point scale) (shown on fig. 10). fig. 10. dynamics of students’ motivation to study and use professional terminology upon vle-based vocational training completion (it prepared by authors) 0 2 4 6 8 10 q1 q2 q3 q4 q5 q6 q7 q8 q9 ііі semester і semester cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 339 1. what do you think about importance of biological terms application in your future professional activity? 2. fix the level your willingness to speak in a professional way. 3. how do you value your speaking skills and ability that required for future professional work as a teacher? 4. how do you assess the capability of latin biological terminology in your future professional activity? 5. how can you evaluate your experience of binomial nomenclature awareness? 6. how do you appraise your level of biology terminology preparedness? 7. fix the level your readiness to use biological terminology and binary nomenclature in your future professional activity. 8. to what extend do you consider latin as a mean to get new professional information? 9. in your opinion, how important is the ability to use latin biological terminology and binary nomenclature in the teaching profession? it has also been found that the use of vle technologies has led to a significant growth of level of students’ terminological competence (see fig. 11). fig. 11. dynamics of levels of students’ professional-and-terminological competence: ce – control experiment, fe – forming experiment (it prepared by authors) these results are correlating with the growth of students’ computer competence. 6 conclusions peculiar feature of teacher’s professional competence is the focus on practical skills 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 се fe се fe се fe low medium high experimental group kontrol group 340 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 formation, basic knowledge about the general principles of ict application in biology, the formation of individual pedagogical approach. definitely, application of e-learning systems and virtual learning environments opportunities is consistent with the traditional values of heis and has the proven potential to enhance both the effectiveness and efficiency of meaningful learning experiences of students. virtual learning environment can be defined as a self-contained computer based online environment enabling interactions between instructor and learner. it can be presented as a set of components, such as: the data-based component, the communication-based, the management-and-guiding ones, and the virtual environments. the system of virtual learning environment is contributed to efficiency of handling with the students’ real educational problem situations, which can be sorted out with digital devices and gadgets. this study presents an analysis of only a few elements of the virtual educational environment those are appropriate in the terminological work of future biology teachers. nevertheless, significant potential of professionally oriented e-courses, online definers (guides), ukrbin national biodiversity information network, mobile apps, digital virtual herbariums, virtual biological laboratories and virtual cognitive tours to shape of future biology teachers’ terminological competence has been revealed. however, it is determined the e-learning cons shouldn’t be neglected since the application of ict and tools cannot be referred to all training courses, not all lecturers and students are ready to use e-learning solely; ict and tools’ high dependence on technical infra-structure of hei take into account also be considered. mastering in vocational training courses of future biology teachers’ is distinguished by the need to carry out microscopic, laboratory studies and observations, examination of herbarium specimens and catalogue specimens, nature tours. thus, integration rather than the complete replacement of traditional educational activity with e-learning is becoming the perspective trend of future biology teacher’s professional training upgrade. in view of that reason we have researched the ways organizing of educational process in virtual learning environments as well as done theoretical substantiation and illustrated practical implementation of its methodology in blended learning. the effectiveness of shown above virtual learning environment and tools that have used in students’ terminological work has been confirmed by the pedagogical experiment’s outcomes. references 1. anishchenko, i.m.: zastosuvannia dosvidu vidomykh “elektronnykh” herbariiv svitu dlia kompiuteryzatsii kolektsii roslyn ta hrybiv pryrodookhoronnykh obiektiv ukrainy. (application of the experience of the known “electronic” herbarium of the world for computerization of collections of plants and mushrooms of nature conservation objects of ukraine). zapovidna sprava v ukraini 15(2), 120–126 (2009) 2. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 341 kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 3. bakhtin, m.m.: dialogic origin and dialogic pedagogy of grammar: stylistics in teaching russian language in secondary school. journal of russian and east european psychology 42(6), 12–49 (2004) 4. balyk, n., vasylenko, ya., oleksiuk, v., shmyger g.: designing of virtual cloud labs for the learning cisco cybersecurity operations course. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 960–967. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_338.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 5. benta, d., bologa, g., dzitaca, s., dzitaca, i.: university level learning and teaching via e-learning platforms. procedia computer science 55, 1366–1373 (2015). doi:10.1016/j.procs.2015.07.123 6. bilousova, l.i., gryzun, l.e., rakusa, j.o., shmeltser, e.o.: informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 7. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 8. bykov, v., dovgiallo, a., kommers, p.a.m.: theoretical backgrounds of educational and training technology. international journal of continuing engineering education and lifelong learning 11(4-6), 412–441 (2001) 9. bykov, v., gurzhiy, a., kozlakova, g.: development of computer education in ukrainian higher technical schools. ifip transactions a: computer science and technology (a-52), 678–681 (1994) 10. dillenbourg, p., schneider, d., synteta, p.: virtual learning environments. in: dimitracopoulou, a. (ed.) proceedings of the 3rd hellenic conference on information, and communication technologies in education, pp. 3–18. kastaniotis, rhodes (2002) 11. doskazhanov, ch.t., danenova, g.t., kokkoz, m.m.: rol mobilnykh prilozheniy v sisteme obrazovaniya (the role of mobile applications in the education system). mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya 2, 17–22 (2018) 12. facebook log in or sign up. https://www.facebook.com (2020). accessed 21 mar 2020 13. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. growing interactive ltd: vegetable garden planner | garden planning apps | growveg.com. https://www.growveg.com (2020). accessed 21 mar 2020 15. haleliuka, i.b.: virtualni laboratorii avtomatyzovanoho proektuvannia yak instrument 342 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 mizhdystsyplinarnykh doslidzhen: peredumovy stvorennia (virtual laboratories of automated designing as an instrument of interdisciplinary research: preconditions of creation). informatsiini tekhnolohii ta kompiuterna inzheneriia 1(14), 33–38 (2009) 16. herbarii kw (herbarium kw). http://www.botany.kiev.ua/gerbary.htm (2009). accessed 25 oct 2019 17. hlushak, o.m., semenyaka, s.o., proshkin, v.v., sapozhnykov, s.v., lytvyn, o.s.: the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 18. ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, iu.o., uchitel, a.d.: the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. k12: online public school programs | online learning programs. https://www.k12.com (2020). accessed 21 mar 2020 20. kozlovsky, e., kravtsov, h.: virtual laboratory for distance learning: conceptual design and technology choices. ceur workshop proceedings 716, 116–125 (2011) 21. kozlovsky, e.o., kravtsov, h.m.: multimedia virtual laboratory for physics in the distance learning. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 42–53. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper7.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. kukharenko, v., rybalko, o., syrotenko, n.: dystantsiine navchannia: umovy zastosuvannia. dystantsiinyi kurs (distance learning: terms of use. remote course). ntu “kpi”, kharkiv (2002) 23. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 24. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 25. lavrentieva, o., pererva, v., krupskуi, o., britchenko, i., shabanov, s.: issues of shaping the students’ professional and terminological competence in science area of expertise in the sustainable development era. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 2022, 2020. e3s web of conferences 166, 10031 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610031 26. maclean, d., komatineni, s., allen, g.: pro android 5, 5th edn. apress, new york (2015) 27. markova, o.m.: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. in: semerikov, s.o., cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 343 shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 27–33. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper5.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 28. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 29. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 31. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 32. nechypurenko, p., evangelist, o., selivanova, t., modlo, ye.: virtual chemical laboratories as a tools of supporting the learning research activity of students in chemistry while studying the topic “solutions”. ceur-ws.org, online (2020, in press) 33. nechypurenko, p.p., selivanova, t.v., chernova, m.s.: using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 968–983. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_329.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 34. nechypurenko, p.p., soloviev, v.n.: using ict as the tools of forming the senior pupils’ research competencies in the profile chemistry learning of elective course "basics of quantitative chemical analysis". in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 1–14. http://ceurws.org/vol-2257/paper01.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 35. oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r.: methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. panchenko, l.f., khomiak, a.o., pikilnyak, a.v.: using twitter in ukrainian sociology 344 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 majors training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 37. pearson the biology place. http://www.phschool.com/science/biology_place/labbench. accessed 25 oct 2019 38. pererva, v.v.: fakhova pidhotovka maibutnoho vchytelia biolohii z vykorystanniam tekhnolohii m-learning (professional training of a future biology teacher using m-learning technology). engineering and educational technologies 7(3), 75–84 (2019) 39. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 40. plantarium: otkrytyi onlain atlas-opredelitel rastenii i lishainikov rossii i sopredelnykh stran (plantarium: open on-line atlas and key to plants and lichens of russia and neighbouring countries). https://www.plantarium.ru (2020). accessed 21 mar 2020 41. proskura, s.l., lytvynova, s.h.: the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 42. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 43. rakov, s.a.: matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt (mathematics education: a competent approach using ict). fakt, kharkiv (2005) 44. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 45. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 20–26. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper4.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 46. robert, i.v., mukhametzyanov, i.s., arinushkina, a.a., kastornova, v.a., martirosyan, l.p.: forecast of the development of education informatization. espacios 38(40), 32 (2017) 47. rodovid: 7 programm dlia planirovki posadok na uchastke (7 site planning programs). https://rodovid.me/permaculture/7-programm-dlya-planirovki-posadok-na-uchastke.html (2015). accessed 25 oct 2019 48. schneider, d., frété, c., synteta, p.: community, content and collaboration management systems: socio-constructivist scenarios for the masses? in: barker, p., rebelsky, s. (eds.) proceedings of ed-media 2002 world conference on educational multimedia, hypermedia & telecommunications, june 24-29, 2002, denver, colorado, usa, vol. 3, pp. 1756–1757. aace, norfolk (2002) 49. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 345 neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 50. shamonia, v.h., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., lebid, o.v., kharchenko, s.ya., lytvyn, o.s.: using the proteus virtual environment to train future it professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 24–36. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper02.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 51. slovak, k.i., semerikov, s.o., tryus, yu.v.: mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environments: current state and development prospects). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia # 2. kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 12(19), 102–109 (2012) 52. smit company: about e-learning means and materials. http://www.znanius.com/55.html?&l=3 (2009). accessed 25 oct 2019 53. songkram, n., puthaseranee, b.: e-learning system in virtual learning environment to enhance cognitive skills for learners in higher education. procedia social and behavioral sciences 174, 776–782 (2015). doi:10.1016/j.sbspro.2015.01.614 54. stepanyuk, a.v., mironets, l.p., olendr, t.m., tsidylo, і.m., stoliar, o.b.: methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 55. surikova, k.v.: obrazovaniye v kontekste virtualizatsii muzeya (education in the context of museum virtualization). in: nikonova, a.a. (ed.) muzeynaya epistema, pp. 300–317. spbgu, st. petersburg (2009) 56. symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shmeltser, e.o.: virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 37–49. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper03.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 57. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: improving the content of training future translators in the aspect of studying modern cat tools. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 58. thamarana, s.: role of e-learning and virtual learning environment in english language learning. in: proceedings of elt@i tirupati chapter 4th annual international conference 2016. doi:10.13140/rg.2.1.4665.1122 59. ukrbin: ukrainian biodiversity information network [public project & web application]. ukrbin, database on biodiversity information. http://www.ukrbin.com (2017). accessed 23 feb 2017 60. vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m., medvediev, m.: green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the http://www.ukrbin.com/ 346 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 321-346 international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10013 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610013 61. vakaliuk, t.a., antoniuk, d.s., soloviev, v.n.: the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 62. viktorova, l.v.: formuvannia profesiino-terminolohichnoi kompetentnosti studentiv vyshchykh ahrarnykh navchalnykh zakladiv u fakhovii pidhotovtsi (formation of professional and terminological competence of students of higher agricultural educational institutions in professional training). dissertation, chernihiv state pedagogical university taras shevshenko (2009) 63. virtual biology lab created by dr. thomas c. jones. http://virtualbiologylab.org (2016). accessed 21 mar 2016 64. virtualna laboratoriia (virtual lab) . biology with olga. http://web.archive.org/web/20191225020505/http://biologywitholga.ho.ua/virtual-lab (2019). accessed 25 oct 2019 65. virtualnaia fizika biologiia khimiia ekologiia | virtualnaia laboratoriia virtulab (virtual physics biology chemistry ecology | virtual laboratory virtulab). http://virtulab.net (2020). accessed 21 mar 2020 66. vlasiuk, i.v.: formuvannia profesiino-terminolohichnoi kompetentnosti maibutnikh bakalavriv ekonomiky v protsesi vyvchennia fakhovykh dystsyplin (formation of professional and terminological competence of bachelor of economics in the study of professional disciplines). dissertation, vinnytsia state pedagogical university named after mykhailo kotsiubynskyi (2015) 67. what is connect® virtual labs? | mcgraw hill education. https://www.mheducation.com/highered/connect/virtual-labs.html (2020). accessed 21 mar 2020 68. yurchenko, a.o., khvorostina yu.v.: virtualna laboratoriia yak skladova suchasnoho eksperymentu (virtual laboratory as a part of modern experiment). naukovyi visnyk uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. seriia: “pedahohika. sotsialna robota” 2(39), 281–283 (2016) 69. zelinska, s.o., azaryan, a.a., azaryan, v.a.: investigation of opportunities of the practical application of the augmented reality technologies in the information and educative environment for mining engineers training in the higher education establishment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 204–214. http://ceur-ws.org/vol2257/paper20.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 70. zhaldak, m.i., trius, yu.v.: an approximate method for solving the convex programming problem. journal of soviet mathematics 60(3), 1532–1538 (1992) 71. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 72. zoolohichnyi muzei >> virtualnyi tur (zoological museum >> virtual tour). http://museums.lnu.edu.ua/zoology/3d-tour. accessed 25 oct 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 225 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud technologies for enhancing communication of itprofessionals svitlana v. symonenko1[0000-0003-0599-3999], viacheslav v. osadchyi2[0000-0001-5659-4774], svitlana o. sysoieva3[0000-0003-2499-732x], kateryna p. osadcha2[0000-0003-0653-6423] and albert a. azaryan4[0000-0003-0892-8332] 1 dmytro motornyi tavria state agrotechnological university, 18 bogdan khmelnitsky ave., melitopol, 72312, ukraine svitlana.symonenko@tsatu.edu.ua 2 bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine poliform55@gmail.com, okp@mdpu.org.ua 3 national academy of educational sciences of ukraine, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine s.sysoieva@kubg.edu.ua 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine azaryan325@gmail.com abstract. the paper deals with the urgent problem of enabling better communication of it-specialists in their business and interpersonal interaction using information and communication technologies, including cloud technologies. it is emphasized, that effective communication is an integral part of the successful professional work of it-professionals, but in recent years it has undergone significant transformations, which have been expressed in new forms and means of communication, its content changes, its complications and volume increases, the need to improve its accuracy, and the level of understanding for a wide range of people. certain peculiarities of communication in the itenvironment have been discussed. it is noted that typical forms of communication in the it-environment are synchronous and asynchronous ones. the authors insist that during their professional career it-specialists communicate in the professional community from a variety of positions and common types of task formulation can be expressed through verbal or symbolic communication means. due to the specifics of their professional activities, it-professionals often need to communicate using synchronous communication (chats, video chats, audio chats, instant messaging) and asynchronous communication (email, forums, comments) tools, hence there is a demand to teach corresponding communication skills at universities. certain practical examples of teaching communication skills using modern technologies are given. advantages of cloud technologies for better communication within a company or an educational institution are presented. microsoft office 365 services, which can be successfully used to enable better communication and collaboration within a company or an educational institution are analyzed. mailto:svitlana.symonenko@tsatu.edu.ua mailto:s.sysoieva@kubg.edu.ua 226 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 keywords: communication, synchronous communication, asynchronous communication, collaboration, it-professionals, cloud technologies. 1 introduction effective communication is an integral part of the successful professional work of itprofessionals [6; 18]. recently, it has undergone significant transformations, which have been expressed in new forms and means of communication, its content changes, its complications and volume increases, certain needs to improve its accuracy, and the level of understanding for a wide range of people. moreover, such transformations have long been objectified in the leading countries of the world and reflected in numerous guidelines, for example, in the european qualifications framework (eqf), the national qualifications framework of individual european countries (austria, bulgaria, holland, denmark, spain, etc.), the national qualifications framework of ukraine (nqfu), the common european framework of reference for languages (cefr) and curriculum guidelines for undergraduate degree programs in software engineering, information technology and computer science. communication competence in these documents is defined as the dominant characteristic of a specialist, this concept determines the possibility of high-quality multicultural communication without loss of meaningful content of messages and more comfortable and constructive interaction between the subjects of communication. the nqfu includes descriptors of communicative competence which are not presented in the eqf as independent ones. level 6 descriptors define the communicative competence as the ability to reporting information, ideas, problems, decisions and own experience in a field of professional activity to specialists and non-specialists, the ability to form a communicative strategy effectively. level 7 descriptors suppose comprehensive and univocal reporting own conclusions, knowledge and definitions which substantiate them to specialists and nonspecialists, particularly to learning people, application of foreign languages in their professional activity. level 8 descriptors presume communication in the dialogue mode with broad scientific community and public in a definite field of scientific and/or professional activity [15]. the analysis of the nqfu and eqf allows us to trace the increase in communication requirements from one level to another in the descriptors of communicative competence. some nqfu communicative competence descriptors do not reflect the international context, including communication in european languages. the analysis of the documents mentioned above and a number of other guidelines makes it possible to confirm that the communicative role of it-professionals becomes extremely important in the time of unification of large multicultural and multiethnic societies, because these specialists can create conditions for more comfortable entry of millions of ordinary people into the world of information and communication technologies. for these obvious reasons, the scientific and pedagogical problem which has a very promising character emerges: enabling better communication of itspecialists in their business and interpersonal interaction using information and communication technologies, including cloud technologies. the objectives of the paper are to outline peculiarities of communication in the itenvironment, overview the process of teaching communication skills for future itcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 227 professionals in the learning process, and analyze the application of cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. 2 peculiarities of communication in the it-environment communication is an integral part of the successful work of it-professionals, as they have to communicate with clients, project managers, colleagues and team members verbally and in writing, face-to-face and remotely, with or without information and communication technologies. different types of interaction between it-professionals have been discussed in our papers [5; 19; 20; 22]. a typical professional activity of an it-specialist is working in an international team, which can be formed for a specific project. the main conditions for candidate selection for such a project are not the location of all participants, but the correspondence of qualifications and knowledge of a particular specialist to the project objectives and their level of communication competence. first and foremost, communication is the transmission of messages. any information is structured as messages, transmitted, received, processed, and restructured as knowledge. it is a system that works both at the level of direct “human-to-human” communication and in the situation of indirect “human-digital device-human” communication. typical forms of communication in the it-environment are synchronous and asynchronous ones. synchronous communication includes all audio and video chats, staff meetings within one team and one room. the asynchronous form includes forums, any task and time control systems, chats, mail messages, comments, correspondence, all messages that an it-specialist has written and someone has commented instantly or in an hour, day or other period of time. the reply to the message can also be delayed in time. an approximate estimate of communication in the it-environment shows that almost 90% of communication is indirect, that is, the asynchronous symbolic communication system as opposed to the verbal one is dominant. during their professional career, it-specialists communicate in the professional community from a variety of positions: contractor-supervisor, contractor-partner, contractor-customer. in addition, the typical types of task formulation that correspond to the types of communication with expression means are: ─ verbal communication – staff meetings, communication in the process of flexible software development, which is characterized by short-term iteration tasks and cooperation between multifunctional teams capable of self-organization (agile software development), when the ability to make quick decisions is formed. it should be noted that the verbal setting of tasks is often indirect (calls, online conferences, etc.), since it is typical for it-professionals to make a team at the time of the project according not to the regional criteria, but to the tasks that are being implemented now; ─ symbolic communication – when tasks are received visually through a messenger, a task management system, in the course of correspondence. in the process of such 228 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 indirect communication it is very important to be able to clearly define their own tasks, existing problems, to understand the terms of execution, etc. there are specific levers in the verbal communication system as it-professionals can see each other. however, taking into account the technology development, skype, viber, telegram may act as the system of verbal communication, however, all these and other chats can be used for non-verbal, that is, symbolic communication. nonverbal communication may take more time to formulate a message, however, it may be more effective to achieve a specific goal. as the work of it-specialists requires precision in understanding the task and its execution, it-mediated communication is better than verbal communication. in a critical situation, the occurrence of a problem or the detection of an error or a software bug, expression of emotions will be superfluous and hinder quick problem-solving. in the case of indirect communication, an it-specialist receives a formalized message that is consistent with corporate policy and ethics. that is, a specialist who has found a mistake, cannot write about their own emotions, use slang or profanity. the reply should be based on phrase patterns that allow specialists to describe the tasks or bugs clearly, get similar formalized answers, evaluate, troubleshoot or follow the instructions in the message they receive. 3 teaching communication skills for future itprofessionals in the learning process due to the specifics of their professional activities, it-specialists often need to communicate using synchronous communication (chats, video chats, audio chats, instant messaging) and asynchronous communication (email, forums, newsgroups, comments) tools. these have their own characteristics that students need to learn. using synchronous communication tools, it is possible to conduct project and team activities aimed at completing a software development task or part of it. students communicate using these means with each other in a project team, which can have a different structure according to the task: for example, a project manager, a programmer, a tester. simulating processes of their future professional activities, the members of the same project team can be located not only in different rooms or different floors of the office, but also in different cities and countries, they communicate with each other via text messages, video or audio chats. it is advisable to compare the peculiarities of communication using different synchronous means, to identify obstacles in understanding the essence of messages and to develop skills for their elimination. thanks to the chat record archiving, specialists can be encouraged to analyze their dialogues after the conversation in order to find and correct grammar, stylistics, vocabulary, punctuation mistakes and more. it is advisable for teachers to take advantage of the following types of pedagogical chats presented by dafne gonzalez: a free topic chat with its main purpose in practicing speaking, listening and writing; a collaborative task-oriented chat, which is aimed at solving a specific educational task by its participants; an academic seminar or presentation chat, which is cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 229 used to present certain materials (software, research results, methodologies) for purposes other than informing but learning to identify ideas or research on a specific topic based on out-of-chat information; a practice chat aimed at practicing a skill or strategy with other participants and a chat moderator (teacher); an evaluation chat, the purpose of which is to control and evaluate the degree of material comprehension [4]. integration of chats and instant messaging into the learning process allows teachers to more effectively solve a number of didactic tasks in the classroom: to develop and improve reading, writing, speaking and listening skills; to develop and improve the skills of dialogue speaking; to boost vocabulary (active and passive) with modern words, phrases and terms; to acquaint students with the socio-cultural realities of a language (linguistic etiquette, features of linguistic behaviour, cultural peculiarities, traditions of the language being taught) [17]; to form a strong motivation for students in foreign language activities. the use of asynchronous communication in the learning process, according to oksana o. rohulska allows: to provide subject-subject relations between the student and the teacher, as well as a general atmosphere of cooperation in the process of communication, to create the possibility of immediate correlation of the received information and activity, its emotional content; to identify deficits of skills, gaps in knowledge, as well as the inadequacy of the available motives of the installations formed in the process of activity; to replace inefficient learning models with newer and more effective ones [17]. it-professionals need to learn how to handle e-mail correspondence, communicate in professional forums and newsgroups, and respond to customer comments about developed software properly. for this purpose, we have developed the methodological recommendations for forming the communicative competence of it-professionals, we have developed tips for writing business correspondence in english and ukrainian. these tips can be used when studying the english or ukrainian language, certain special disciplines to learn how to complete a job request for an employer, a letter to a project manager or a software tester, or a whole letter to clarify a technical task for developing specific software. students should be acquainted with the process of commenting on user complaints. to do this, it is recommended to use comments on google play which can be analyzed from the point of view of using the correct vocabulary and grammatical forms, and to study response patterns to comments. in their work, it-professionals are periodically confronted with complex tasks and some problems that can be found in professional english forums. the materials of these forums can be used in the process of learning a foreign language, the formation of vocabulary and patterns of communication. due to the fact that the forum is intended to discuss the topic, this tool is suitable for discussion in the process of foreign language learning. it really develops the language skills of students, activates the use of vocabulary in their speciality. in the course of working with the forum, teachers can create communicative circumstances and bring the acquired clichés into speech, compile different writing formats, form the ability to separate and process information from the text passages and prepare students for conducting discussions. 230 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 the teacher chooses a topic for organizing self-study in the forum, for example, “new inventions in ict”, “global digitalization: good or bad”, “ethical aspects of artificial intelligence” and others. then the teacher sets a deadline for students to participate in the discussion of a given topic. the task is to write a response to a discussion that would not be repeated by other students, and to build a competent statement. the criteria for evaluation are clarity, literacy and completeness of the answer, as well as its relevance to the given topic. the essence of self-study is that students have the ability to prepare a response using the internet, to check the structure and spelling of their statements, and the teacher can correct them or point to materials that will help students write messages or correct mistakes. in the course of the forum, future it-specialists have a clear ability to write in english, to understand writing, and to use language patterns. after all, students use more sophisticated and complicated designs, which are later transferred to real-life developments. when communicating in the forum, the psychological barrier is removed, hence students cease to be afraid of a foreign language. thus, the forum is an asynchronous communication tool that allows participants to conduct a meaningful conversation, breaking the timeframe of the session. when working in the forum, students increase motivation to learn a foreign language, intercultural and interpersonal communication is formed, there is an incentive to use their vocabulary and develop foreign language skills actively. social networks, virtual communities and virtual environments can also be used to enhance communication during learning and working processes. undoubtedly, virtual communities have a huge potential in student learning, because they attract students with ease of use, the ability to choose the pace and the content of learning, the ability to participate in the formation of the learning content, the feedback presence from community members. the most up-to-date definition of a virtual learning community is the definition of rené wegener and jan marco leimeister, who argues that a virtual learning community is a virtual social space that exists in an information technology platform where people with a common purpose come together to interact with each other to get and/or share knowledge [21]. danah m. boyd and nicole b. ellison define social networks as web services that allow users to 1) create a public or semi-public profile within a connected system; 2) create a list of people they have contact with; 3) view their lists and other users’ lists in the system [3]. active communication of members in the community, their regular participation in community events, high motivation and shared interests make virtual communities an indispensable tool for learning. for example, kirsti ala-mutka [1] highlights the significant advantages of introducing virtual communities into learning: access to certain knowledge and development of new knowledge, personal growth and development through socialization, and teamwork. according to the author, the typical types of educational activities and their respective educational perspectives in virtual communities are: the access to resources that are created individually and in collaboration (obtaining certain knowledge, understanding them through common materials, discussing by members of a community a certain topic); the use of knowledge and development of new common knowledge (training to obtain and provide advice, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 231 familiarization with different perspectives, development of offerings skills, defense and acceptance of thoughts); observing and following members of the community (learning different ways of being, functioning, reflecting on one’s life, personality, knowledge and skills compared to other members of the community); communication and socialization (finding relationships with people, building and maintaining relationships with them) sharing personal contributions (development of creativity on knowledge and expression); participation in collaborative production (learning to work together, review and review through commenting, developing new solutions and problems in a dynamic environment). virtual learning communities can operate within global educational projects, within educational institutions, and can be created to bring together people of different age groups from different countries for the purpose of communication, learning, sharing experiences and more. it can be argued that in the learning of foreign languages, communication, motivation and joint activity are the leading factors for successful mastery of the language. so it is not surprising that there is currently a large number of virtual language learning communities, which are different in style, content and capabilities. virtual foreign language learning communities provide communication with native speakers, promote speaking, writing, reading and listening skills, attract participants with modern content and multimedia, and allow participants to work at the pace and in the mode they need. all these features of virtual communities support the process of learning a foreign language, whether within the educational process or when learning a foreign language outside the formal educational process. thus, virtual learning communities are effective means of building the communicative competence of it-professionals, including those who study foreign languages, as they bring together people of different life experience, ages and social backgrounds located in different parts of the world, but united by common motives and interests (mastering a foreign language or improving their professional level). students, as members of virtual communities, have access to a wide range of resources and distribute self-created materials. interaction and communication within virtual communities help students develop all the necessary communication skills (reading, speaking, listening, writing) and professional skills, because community members use knowledge and participate in the formation of new knowledge and new products. successful functioning of virtual communities requires constant increase of interest and motivation of participants, modern content and active interaction of participants. 4 cloud technologies for enhancing communication of itprofessionals basically, all tools of verbal and symbolic communication are moving to cloud technologies. cloud computing, as it is stated, is the delivery of applications, platforms, data storage, operating systems, and other computing resources over the internet instead of over on-premise infrastructure [8]. experts believe cloud computing can improve communication within an organization, a company or an educational institution. allied 232 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 telecom company specialists [2] give the following benefits of adopting the cloud for a company: 1. improvement of remote working which leads to effective collaboration with everyone in the company; 2. possibility of working from any device (tablets, smartphones or desktops) which “encourages higher quality work, more effective document sharing and better business communications”; 3. less outsourcing and more decentralizing (using videoconference platforms); 4. more effective collaboration due to shifts, changes and improvements of the cloud; 5. business globalization. lisa remo outlines the following ways of enabling better communication using cloud technologies: the rise of video conferencing which “can help foster the development of better relationships and more effective meetings and collaboration sessions”; document sharing and collaboration; connecting by way of messaging platforms [16]. the examples of cloud technologies for enhancing better communication in the itenvironment are: ─ synchronous communication tools – imessage, facebook messenger, firebase cloud messaging, google cloud messaging, etc.; ─ asynchronous communication tools – office 365, g suite, zoho workplace; ─ collaboration tools – eztalks cloud meeting, yammer, evernote, prezi, office 365. let us consider microsoft office 365, the line of subscription services, which can be successfully used to enable better communication and collaboration within a company or an educational institution. the main aspects that influence the choice of a particular tool are the specific communication needs, the size of the team, the specifics of the project, as well as the preferences of employees [7]. the line includes onedrive for business, sharepoint online, microsoft teams, yammer, skype for business, outlook online boards. onedrive for business [10] is the microsoft cloud service that allows users to store files, share them with others, and get the access to them from any devices. as it is an online repository for an organization or educational establishment, the organization manages user’s onedrive for business library, and users can share and work on documents with other employees. site administrators in the organization determine what users can do in the onedrive library. sharepoint online [11] serves as a platform for corporate intranets and portals. it enhances collaboration through dynamic team sites for each project team, department and division. team members can share files, data, news and resources using personal computers or mobile devices. pages, lists, and libraries give all users access to required resources stored in office 365 and other services. participants can manage files, collect and track data, and keep up to date with news, job announcements, and deadlines. recommendations and tips to help team members to find the right contacts, sites, and files can also be found easily. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 233 using the services mentioned above at a university, students can carry out a joint project, manage this project, work on set tasks, discuss arising problems, thus improving their written communication skills. microsoft teams [9] can be used for public or private communication, as well as voice and video conferences. the service is suitable for online meetings, including audio, video, and web conferencing with anyone in the organization or outside it. participants can get help with meeting planning, it is possible to take notes, open access to the desktop to any team member, download files, and chat. the service is also suitable for meeting broadcasting. webinars, general meetings, and presentations for up to 10,000 participants from the organization and beyond it can be held. audio conferencing allows participants to join a meeting from their phones or connect directly with microsoft teams. this function is possible even in the absence of the internet. the most noticeable function of microsoft teams is instant messaging, which is the most common activity in communication within a team of it-professionals. it allows participants to communicate in group or private chats, join video calls and demonstrate their screens to their partners. team members can add some emotions to their messages with personalized gifs, stickers, and likes. yammer [13] is a platform for internal social networks, the participants of which are employees of a certain company. the possibilities of yammer are creation of channels with useful information, development of knowledge bases, message exchange, file sharing, quick search of people inside the company and access to them directly, news sharing, and conducting surveys. in contrast to sharepoint online, which is a platform for intranets suitable for formal communication within a company, yammer is aimed at uniting team members, enhancing their informal communication and developing professional environment. skype for business [12] is an application which includes numerous features, including instant messaging, audio and video calls, informing about team member presence. it is possible to record meetings, display the screen contents, and create powerpoint annotations in real time. up to 250 people can participate in the meeting. the distinguishing features of skype for business are boards, polls, voting, and builtin messaging. outlook online [14] allows team members to send, receive, and organize e-mail messages, schedule and organize meetings using the calendar, prioritize tasks with microsoft to-do. as it can be seen from the descriptions of the services, their application can facilitate personal and public interaction, foster both formal and informal communication, and improve team work activities. the main features of the services mentioned above which can be used for enhancing better communication within a company or an educational institution are presented in table 1. all the subscription services mentioned above can be successfully used within a company to enable better collaboration between team members. moreover, introduction of these services into the learning process at higher education institutions can enhance better communication and collaboration between students and teachers while studying general and professional disciplines, working on the project, developing a software 234 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 product etc. the possible disadvantages of cloud technologies for communication are the decrease of personal contact because of prevailed non-verbal interaction, the loss of meaning or simply misunderstanding between interlocutors, the slow choice of better decisions because of large number of different opinions on the topic which is being discussed etc. table 1. features of microsoft office 365 services f ile s to ra ge f ile s ha ri ng jo in t w or k p ri va te co m m un ic at io n p ub lic co m m un ic at io n v id eo co nf er en ci ng c on du ct in g su rv ey s, p ol ls , vo ti ng one drive for business + + + sharepoint online + + + microsoft teams + + + + + + + yammer + + + + + skype for business + + + + outlook + + + + 5 conclusions cloud technologies are definitely recent innovations which can significantly improve communication and collaboration within a company or a team. numerous cloud developments can foster better relationships within a team, they change the way people communicate, making it possible to hold meetings and sessions, share documents and files, and connect using messaging platforms. introduction of cloud technologies into the learning process at universities can enhance better communication and collaboration between students and teachers while studying general and professional disciplines, working on the project, and developing a software product. the prospects for future research can be the following ones: development of the methodology of cloud computing application for improving communication of it-professionals at higher educational institutions and experimental examination of the methodology effectiveness. references 1. ala-mutka, k.: learning in informal online networks and communities. publications office of the european union, luxembourg (2010). doi:10.2791/36566 2. allied telecom: how the cloud can improve business communications, https://www.alliedtelecom.net/cloud-can-improve-business-communications/ (2015). accessed 21 mar 2016 https://www.alliedtelecom.net/cloud-can-improve-business-communications/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 235 3. boyd, d.m., ellison, n.b.: social network sites: definition, history, and scholarship. journal of computer-mediated communication 13(1), 210–230 (2007). doi:10.1111/j.1083-6101.2007.00393.x 4. gonzalez, d.: teaching and learning through chat: a taxonomy of educational chat for efl/esl. teaching english with technology 3(4), 57–69 (2003) 5. koniukhov, s., osadcha, k.: implementation of education for sustainable development principles in the training of future software engineers. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10035 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610035 6. kurhanov, d.o., azaryan, a.a.: software development to minimize time costs and increase productivity in the area of communication services. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 116–127. http://ceur-ws.org/vol2292/paper13.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 7. lavenda, d.: don’t know which microsoft collaboration tool to use? you’re not alone, https://www.cmswire.com/digital-workplace/dont-know-whichmicrosoft-collaboration-tool-to-use-youre-not-alone/ (2017). accessed 25 oct 2019 8. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. microsoft: chat, meetings, calling, collaboration | microsoft teams. https://www.microsoft.com/en-us/microsoft-365/microsoft-teams/group-chat-software (2020). accessed 21 mar 2020 10. microsoft: onedrive for business online file sharing and cloud backup. https://www.microsoft.com/en-us/microsoft-365/onedrive/onedrive-for-business (2020). accessed 21 mar 2020 11. microsoft: sharepoint, team collaboration software tools. https://www.microsoft.com/en-us/microsoft-365/sharepoint/collaboration (2020). accessed 21 mar 2020 12. microsoft: skype for business with security and control of microsoft. https://www.skype.com/en/business/ (2020). accessed 21 mar 2020 13. microsoft: yammer enterprise social network | microsoft 365. https://products.office.com/uk-ua/yammer/yammer-overview (2020). accessed 21 mar 2020 14. outlook online. https://outlook.live.com/owa/. accessed 25 oct 2019 15. pro zatverdzhennia natsionalnoi ramky kvalifikatsii (on approval of the national qualifications framework). https://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf (2011). accessed 25 oct 2019 https://www.cmswire.com/digital-workplace/dont-know-which-microsoft-collaboration-tool-to-use-youre-not-alone/ https://www.cmswire.com/digital-workplace/dont-know-which-microsoft-collaboration-tool-to-use-youre-not-alone/ https://products.office.com/uk-ua/yammer/yammer-overview.%20accessed%2029%20october%202019 https://products.office.com/uk-ua/yammer/yammer-overview.%20accessed%2029%20october%202019 https://products.office.com/uk-ua/yammer/yammer-overview.%20accessed%2029%20october%202019 https://outlook.live.com/owa/ https://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf?lang=uk 236 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 225-236 16. remo, l.: how cloud computing and technology enable better communication. converge. https://www.convergetechmedia.com/cloudcomputing-technology-enable-better-communication/ (2017). accessed 25 oct 2019 17. rohulska, o.o.: pedahohichni umovy formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh perekladachiv zasobamy suchasnykh informatsiinykh tekhnolohii (pedagogical conditions of formation of professional competence of future translators by means of modern information technologies). dissertation, vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university (2010) 18. semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m., shalatska, h.: sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10036 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610036 19. symonenko, s.: complementing content of english courses for enhancing communication of it-professionals for sustainable development. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10008 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610008 20. symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shmeltser, e.o.: virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 37–49. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper03.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 21. wegener, r., leimeister, j.m.: virtual learning communities: success factors and challenges. international journal of technology enhanced learning 4(5/6), 383– 397 (2012). doi:10.1504/ijtel.2012.051814 22. zaitseva, n.: developing english presentation skills as a component of collaboration competence for sustainable development. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 2022, 2020. e3s web of conferences 166, 10007 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610007 https://www.convergetechmedia.com/cloud-computing-technology-enable-better-communication/ https://www.convergetechmedia.com/cloud-computing-technology-enable-better-communication/ 308 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language viktoriia o. ustinova1[0000-0001-7079-2574], svitlana v. shokaliuk1[0000-0003-3774-1729], iryna s. mintii1[0000-0003-3586-4311] and andrey v. pikilnyak2[0000-0003-0898-4756] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine iqscha77@gmail.com, {shokalyuk, irina.mintiy}@kdpu.edu.ua 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. the purpose of the study is to elucidate the theoretical and methodological aspects of computer support organization for independent work in a foreign (german) language for future teachers of different subjects. the subject of the study is a methodological technique of organizing effective computer support for future teachers to work independently in a foreign (german) language. objectives of the study: to state the goals of studying foreign languages in its broad and narrow sense, the requirements for the results of future teachers’ training in different subjects; to explore ways of organizing computer support for future teachers’ independent work; to determine the list and purpose of the basic and auxiliary structural elements of a typical e-learning moodle course in a foreign language; to provide methodological recommendations for the organization of future teachers’ independent work in the content of a separate training module of the moodle course “foreign (german) language”. the article summarizes the experience of organizing computer support for future teachers’ independent work and the substantive and methodological features of its implementation into the process of experimental introduction of the moodle course “foreign (german) language” into the educational process carried out on the basis of kryvyi rih state pedagogical university. keywords: computerization of independent work, future teachers, methodology of teaching a foreign language, moodle. 1 introduction the purpose of studying a foreign language in its broad sense (by future experts in any field) is mastering the language means for the implementation of the basic functions of the language, namely: 1. instrumental (language used to obtain things); 2. regulatory (to regulate the behavior of others); mailto:iqscha77@gmail.com mailto:shokalyuk@kdpu.edu.ua cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 309 3. interactive (to interact with other people); 4. personal (to express personal feelings and meanings); 5. heuristic (for learning and discovery); 6. imaginative (to create a world of imagination); 7. representative (for transmitting information) [14]. according to the educational programs for the preparation of future teachers of various subjects at kryvyi rih state pedagogical university (kspu), the purpose of studying the discipline “foreign language” (as a normative one from the cycle of general preparation) is to acquire such competencies as: ─ fluent reading and understanding of authentic (“true”, official) texts of both general and professional orientation; ─ recognition of basic grammatical constructions and their use in oral and written speech; ─ defining of the topic covered in the text, the selection of the main opinion, the choice of basic facts; drawing up a plan; ─ answers to questions about the main content, the ability to find and analyze the required content; ─ communication on general and professional topics [29]. the main task of studying a foreign language for future teachers is the development of vocational competence in the field of professional communication, which includes the accumulation of geographical, historical, economic, cultural and political knowledge; expanding the universal cultural outlook, bringing them into the values and sociocultural features inherent in different levels of civilization; forming one's own views, ability to hold discussions, ground one’s own opinion, etc. considering the results of valerii yu. bykov [5], andrii m. hurzhii [13], tamara i. koval [20], mikhail p. lapchik [23], alla f. manako [24], nataliia v. morze [28], maiia v. popel [25], serhiy o. semerikov [36], mariya p. shyshkina [34], kateryna i. slovak [33], oleh m. spirin [37], aleksander v. spivakovsky [8], andrii m. striuk [18], illia o. teplytskyi [35], nataliia p. volkova [31], yuliia v. yechkalo [38], myroslav i. zhaldak [46] and other national as well as foreign scientists, there can be argued that the effectiveness of the fundamental training of future teachers in general (and in a foreign language in particular) can be implemented through the organization of a modern educational process using information and communication technologies (ict). the pedagogically balanced and appropriate involvement of ict software and internet services will enable the students (future teachers) to become independent in their work. after all, the potential of independent work (in the classical as well as in the modern sense) allows you to realize the educational, developmental and educational functions of the educational process, promotes the development of students’ intellectual and creative abilities, their cognitive activity and creative thinking, language and speech skills as well as to define their humanitarian position [43]. the organization of future teachers’ independent work in a foreign language involving innovative ict software and internet services is especially relevant for: 310 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 ─ full-time students who receive education according to an individual plan (the proportion of independent work is more than 40% of the total number of academic hours in the discipline); ─ students of part-time (distance) form of study (the proportion of independent work – at least 80%); ─ students with special educational needs, etc. 2 ways of organizing computer support for future teachers’ independent work computer support for the educational process, including the independent work of students (future teachers), in any academic discipline, including a foreign (german) language, can be implemented in various ways with the involvement of current technologies of open education (education for everyone and education everywhere). the first method is based on the presentation of an electronic educational and methodical complex in the discipline (or its individual components) in the repository of the educational establishment or on the webpages of educational and methodical materials of the department [7; 15; 16; 17]. under these conditions, students’ independent work usually involves working with electronic versions of officially published printed educational materials (textbooks, tutorials, etc.), which today require re-issue to supplement them with an interactive computer-oriented component. the second method is based on the presentation of the components of the e-learning complex in the discipline, including materials for students’ self-study, on the corporate google teacher’s or department disk. (note: on july 1, 2019, the volume of corporate account disks for non-profit educational institutions is not limited.) one of the advantages of this method over the above mentioned is that cloud repositories can store resources in different formats (including multimedia), and not just text documents. another advantage is that, even when presenting practical tasks in the format of text documents – *.doc/*.docx or *.odt – (prototypes of electronic workbooks), students have the opportunity to download copies of such documents in order to store and open them for editing in a personal learning environment [21; 22] created with google drive and docs services. in addition, the owner of the e-learning complex in the discipline (teacher) independently determines the degree of openness of its components, because it has the ability to set up shared access to a folder with the complete complex or individual components of the complex for: ─ a specific group of users whose e-mail is indicated in the corresponding window; ─ users of corporate (educational) domain who will have a link to the resource; ─ users of corporate (educational) domain in the absence of the link to the resource, and based on the results of its successful search; ─ users of the internet community by the link provided; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 311 ─ internet community users by search results. the third way of organizing computer support for students’ independent work is based on the presentation of relevant educational and methodological materials in the form of electronic training courses created and implemented in the educational process using systems or services of learning management, the most common of which (in the system of national education) is google classroom [2; 15] and moodle [39]. google classroom is a portal solution that enables you to create an integrated e-environment based on a variety of cloud services and tools; a service that connects google docs, google drive, and gmail, helps you create and streamline tasks, rate, comment, and organize effects – outside of real-time communication with students [10; 26]. moodle (an acronym for modular object-oriented dynamic learning environment) is a learning platform designed by martin dougiamas, aimed at bringing educators, administrators and pupils (students) together into one reliable, secure and integrated system for creating a personalized learning environment; a free, open, extensible learning management system that implements the philosophy of “pedagogy of social constructivism” (ernst von glasersfeld [9], seymour papert [30], jean piaget [32], illia o. teplytskyi [40], lev s. vygotskii [44]) and is focused primarily on organizing interaction between the teacher and students, although suitable for the organization of traditional distance courses as well as the support of full-time study; written in php using a sql database (mysql, postgresql or microsoft sql server) complies with scorm; has been translated into dozens of languages, including ukrainian, and is used in over 190 countries [27]. opportunities for lecturers (teachers) in the moodle environment: providing tools for developing author distance courses; placement of teaching materials (lecture texts, practical / laboratory and self-study assignments; supplementary materials (books, manuals, manuals, methodological developments) in .doc, .odt, .html, .pdf formats, and video, audio and presentation materials in different formats and through additional plugins; possibility of adding various elements of the course; rapid modification of educational materials; possibility of using different types of tests for creating test tasks; automatic formation of tests; automation of the process of knowledge testing; student completion of coursework and student test reports, adding a variety of plugins to the course (using a variety of third-party distance learning software). opportunities for university (secondary school) students in the moodle environment: availability of learning materials (lecture texts, assignments for practical / laboratory and self-study papers; additional materials (books, guides, manuals, methodology recommendations) and tools for communication and testing 24/7; availability for group work (wiki, forum, chat, seminar, webinar); viewing your own results of the distance course, including the results of all attempts to pass the test; communication with the teacher through personal messages, forum , chat; downloading files from completed tasks, using event reminders up to date, etc. [1] the moodle system is not a specialized language learning tool, but its additional modules, including read aloud [12; 20], provide the ability to form and develop lexical, grammatical and phonetic competences in the process of different types of 312 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 speech activity (reading, listening, writing and dialog speech), to evaluate pupils (students) on the fluency of reading and the correct pronunciation of foreign words in the texts reading process (words correct per minute) and more. taking into account the results of studies carried by klaus brandl [3], michael d. bush [4], gary a. cziko [6], robert godwin-jones [11], justin hunt [12], claudia warth-sontheimer [45], the achievements of enthusiastic teachers who have been conducting experimental implementation of e-courses since 2006 the kspu educational process, and recent trends in the kspu educational policy [19], for the organization of independent work of students (future teachers) in learning german, the technique of design and implementation of the e-learning moodle-course “foreign (german) language” was chosen. the typical course structure, the specific content and elements of the methods of its implementation are described below. 3 basic and auxiliary structural elements of a typical elearning moodle course in a foreign language in the structure of a typical e-learning moodle course in a foreign language, certain basic and auxiliary elements can be distinguished. the basic structural elements of a typical e-learning moodle-course in a foreign language are: ─ “folder”, “file”, and “url (web link)” resources (to submit / refer to the regulatory documentation of the discipline (work program and / or extracts from it, electronic versions of printed didactic resources, descriptive recommendations, etc.); for submitting / accessing thematic texts and authentic texts for additional reading or performing individual research tasks; for accessing google documents with a systematic list of sources (printed and electronic) recommended for further mastering), audio and / or video, for the treatment helped to inter-installed software and internet services to support the study of foreign languages to refer to the forms of input (intermediate and / or final) survey, etc.); ─ “glossary” activity (for submission of thematic dictionaries); ─ “tasks” activity (for performing oral or written exercises with recording of their performance in the moodle journal); ─ “test” activity (to organize and support ongoing and / or final testing with automatic processing of its results and entering estimates for their performance in the moodle journal). additional structural elements of a typical e-learning moodle course in a foreign language are: ─ “page-type” resource (for submitting a systematic list of sources (print and electronic; open educational resources), audio and/or video materials recommended for additional mastering; in support of foreign language learning); ─ “scorm package” activity (for example, to access interactive exercises created with learningapps and to record their performance in the moodle journal); cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 313 ─ “forum” activity (for written asynchronous communication with the teacher and / or other students of the course, with the possibility of entering the resulting grades in the moodle journal); ─ “chat” activity (for written synchronous communication with the teacher and/or other course participants with the possibility of entering the resulting grades in the moodle journal). demonstration of examples of the following elements application on the example of the content module “ukraine. education and culture” is presented in the next section. 4 typical content of the module “ukraine. education and culture” in the e-learning moodle-course “foreign (german) language” and guidelines for organizing students’ independent work at this stage of the study, the e-learning moodle course “foreign (german) language” is at the design stage (involving content regulation techniques [22]) simultaneously with the experimental introduction into the kspu educational process. thus, the basis of the module “ukraine. education and culture” of the educational moodle course “foreign (german) language” (fig. 1) contains the materials of the traditional (academic) textbook in german “ukraine” [42]. theoretical materials of the module (thematic educational texts) are presented in the form of elements-resources of the file type (pdf-format, currently without audiosupplement). each thematic text has a corresponding glossary page with new vocabulary, which, if necessary, can be supplemented by course’ participants with both text and audio components (fig. 2). to effectively master the new vocabulary, learningapps interactive exercises with audio content were designed and loaded into the course in the form of “scorm package” activity elements (fig. 1, 3). to effectively learn the spelling of the new vocabulary, the design of test tasks (fig. 4) was performed, which could be used by the trainees in the training mode (without evaluation and unlimited number of attempts). other tasks for the written practical performance are presented in the form of a google text document (fig. 5). students copy the document to their personal learning environment, set up document sharing for the teacher, and after self-completion, wait for the teacher's assessment in the moodle register. during the written practical tasks, students may, if necessary, refer to the pages with additional course resources (content module / topic, fig. 6), a text chat room or a question / answer forum (fig. 1). a key type of extra-curricular independent work in foreign language is performing individual science-and-research assignments (isra). 314 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 fig. 1. moodle course page “foreign (german) language” fig. 2. glossary page with vocabulary for the topic "die ukraine" cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 315 fig. 3. interactive learningapps page fig. 4. training test page fig. 5. the page with the task for written practical implementation 316 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 fig. 6. page with links to additional resources the purpose of isra in foreign language (in this case german) is to study part of the program material individually, namely: individual work with profession-oriented authentic texts, systematization, deepening, generalization, consolidation and practical application of the acquired subject knowledge and development of components of the key competence – readiness for lifelong learning. individual work with professionally directed authentic texts involves the following activities: ─ reading of the original text (introductory, in-depth reading, scanning/skimming); ─ translation (oral and written, special and artistic, synchronous and sequential, abstract, etc.); ─ performing pre-text and post-text lexical-grammatical exercises, exercises for developing the mechanism of probable forecasting and creative imagination; ─ referring to special reference literature in foreign language; ─ processing of materials of professional load, which is based on the terminology of a certain specialty, etc. when evaluating individual work with authentic literature, the following should be considered: ─ the degree of consistency of statements with a given theme, text; ─ completeness of perception and reflection of the theme, situation; ─ ability to use and find the necessary information in dictionaries and additional literature in the specialty; ─ the level and characteristics of improvisation in the formulation; ─ correctness and variety of use of linguistic means; ─ ability to analyze individual places in the text, organize and comment on the received information; ─ the level of awareness of linguistic features in the artistic translation of authentic text; ─ creative and extraordinary approach to working with texts on a specialty, etc. the lms moodle e-learning course offers students a link to a folder of authenticated texts (fig. 1) and a moodle page containing a list of open educational resources in foreign languages. for current control over their performance, personal (student) topics of the “isra” forum were created (fig. 1). cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 317 to perform the final control, a test was designed with test tasks of different kinds (fig. 7) – closed and open, with and without multimedia content, as well as one task of “essay” type. fig. 7. page with final test tasks students have one attempt to complete the final test tasks, the results of which are automatically recorded in the course’s moodle-journal. 5 conclusions 1. the pedagogically balanced and appropriate involvement of ict software and internet services, including training management systems and services, gives the opportunity to innovatively activate the independent work of future teachers – both full-time and part-time (distance) students. 2. standard (universal, general) and specialized lms moodle tools provide powerful potential for the formation and development of future teachers’ high-level lexical, grammatical and phonetic competences in various forms of educational process organization, including independent work. 3. the defined structure, content and methodology of working with the elements of the moodle course “foreign (german) language” require further introduction into the educational process and implementation of monitoring expertise to obtain scientifically sound and grounded conclusions on their effectiveness. 318 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 references 1. bondarenko, o.f., matviienko, o.v., koval, t.i., solovei, m.i., kudina, v.v., avramchuk, a.m., maiier, n.v., shcherbyna, o.a., asoiants, p.h., demchuk, v.s., besklinska, o.p., plotnikov, ye.o., palii, v.s., fedko, s.l.: teoriia i praktyka proektuvannia multymediinykh elektronnykh osvitnikh resursiv profesiinoi pidhotovky maibutnikh vykladachiv inozemnykh mov (theory and practice of designing multimedia electronic educational resources for professional training of future foreign language teachers). knlu, kyiv (2017) 2. bondarenko, o.v., mantulenko, s.v., pikilnyak, а.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 3. brandl, k.: are you ready to “moodle”? language learning & technology 9(2), 16–23 (2005). doi: 10125/44015 4. bush, m.d., terry, r.m. (eds.) technology-enhanced language learning. national textbook company, lincolnwood (1997) 5. bykov, v.yu.: modern tasks of informatization of education. information technologies and learning tools 15(1). doi:10.33407/itlt.v15i1.25 6. cziko, g.a., park, s.: review of internet audio communication for second language learning: a comparative review of six programs. language learning & technology 7(1), 15–27 (2003). doi:10125/25185 7. elibrary at kdpu: holovna storinka (elibrary at kdpu: home). http://elibrary.kdpu.edu.ua (2019). accessed 17 aug 2019 8. ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a.: preface. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393. http://ceurws.org/vol-2393/preface.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 9. glasersfeld, e. von.: declaration of the american society for cybernetics. american society of cybernetics newsletter 24, 1–4 (1985) 10. glazunova, o.g., kuzminska, o.g., voloshyna, t.v., sayapina, t.p., korolchuk, v.i. khmarni servisy microsoft ta google: orhanizatsiia hrupovoi proektnoi roboty studentiv vnz (cloud services microsoft and google: organization of group project work of students in higher education). open educational e-environment of modern university 3, 199–211 (2017). doi:10.28925/2414-0325.2017.3.19211 11. godwin-jones, r.: ajax and firefox: new web applications and browsers. language learning & technology 9(2), 8–12 (2005). doi:10125/44016 12. hunt, j.: moodle plugins directory: poodll read aloud. https://moodle.org/plugins/mod_readaloud (2019). accessed 17 aug 2019 13. hurzhii, a.m.: informatsiini tekhnolohii v osviti (information technologies in education). in: problemy osvity, pp. 5–11. izmn, kyiv (1998) 14. hymes, d.h.: on communicative competence. in: pride, j.b., hymes, d.h. (eds.): sociolinguistics. selected readings, pp. 269–293. penguin press, harmondsworth (1972) https://moodle.org/plugins/mod_readaloud cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 319 15. kafedra ekonomichnoi i sotsialnoi heohrafii ta metodyky vykladannia – navchalni dystsypliny – kdpu (department of economic and social geography and methods of teaching – educational disciplines – kspu). https://kdpu.edu.ua/ekonomichnoi-isotsialnoi-heohrafii-ta-metodyky-vykladannia/navchalno-metodychna-robota/navchalnidystsypliny.html (2019). accessed 17 aug 2019 16. kafedra informatyky ta prykladnoi matematyky – navchalni dystsypliny – kdpu (department of computer science and applied mathematics – educational disciplines – kspu). https://kdpu.edu.ua/informatyky-ta-prykladnoi-matematyky/navchalnometodychna-robota/navchalni-dystsypliny.html (2019). accessed 17 aug 2019 17. kafedra nimetskoi movy z metodykoiu vykladannia – navchalni dystsypliny – kdpu (department of german language with teaching methodology – educational disciplines – kspu). https://kdpu.edu.ua/nimetskoi-movy-i-literatury-z-metodykoiuvykladannia/navchalno-metodychna-robota/navchalno-metodychni-materialy.html (2019). accessed 17 aug 2019 18. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: first student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 1–10. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 19. kontseptsiia rozvytku elektronnoho osvitnoho seredovyshcha v derzhavnomu vyshchomu navchalnomu zakladi “kryvorizkyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet” (concept of development of electronic educational environment in the state institution of higher education “kryvyi rih state pedagogical university”). https://moodle.kdpu.edu.ua/pluginfile.php/15151/mod_resource/content/1/%d0%9a%d0 %be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d1%96%d1%8f%20%d1%80 %d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%ba%d1%83%20%d0%95%d0 %9e%d0%a1%20%d0%b2%20%d0%9a%d0%94%d0%9f%d0%a3.pdf (2018). accessed 25 nov 2018 20. koval, t., avramchuk, a.: vykorystannia systemy moodle dlia stvorennia multymediinykh elektronnykh osvitnikh resursiv z movnykh dystsyplin: zarubizhnyi i vitchyznianyi dosvid (using of the moodle system for creation multimedia electronic educational resources for language learning: foreign and domestic experience). pedahohichnyi protses: teoriia i praktyka 2, 93–99 (2016) 21. kukharenko, v.m., berezenska, s.m., buhaichuk, k.l., oliinyk, n.iu., oliinyk, t.o., rybalko, o.v., syrotenko, n.h., stoliarevska, a.l.: teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia (theory and practice of blended learning). miskdruk, kharkiv (2016) 22. kukharenko, v.m., hlavcheva, yu.m., rybalko, o.v. kurator zmistu (content curator). miskdruk, kharkiv (2016) 23. lapchik, m.p. podgotovka pedagogicheskikh kadrov v usloviiakh informatizatcii obrazovaniia (teacher training in the context of education informatization). binom. laboratoriia znanii, moscow (2013) 24. manako, a.f., sinitca, k.m.: kt v obuchenii: vzgliad skvoz prizmu transformatcii (ct in teaching: look through the prism of transformation). obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo 15(3), 392–413 (2012) 25. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 320 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 26. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 27. moodle – open-source learning platform | moodle.org. https://moodle.org (2019). accessed 21 mar 2019 28. morze, n.v.: systema metodychnoi pidhotovky maibutnikh vchyteliv informatyky v pedahohichnykh universytetakh (methodic system of computer science teacher’s training in pedagogical universities). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2003) 29. osvitno-profesiina prohrama pidhotovky zdobuvachiv vyshchoi osvity na bakalavrskomu rivni za spetsialnistiu 014 serednia osvita (heohrafiia) (educational and professional program of preparation of applicants for higher education at the bachelor level on the specialty 014 secondary education (geography)). kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih. https://drive.google.com/file/d/1bnpqwhz7fla_kgolyv0xvemg8yxxug pu/view (2016). accessed 25 nov 2018 30. papert, s.: what is logo? and who needs it? in: logo philosophy and implementation, pp. iv-xvi. logo computer systems inc. (1999) 31. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 32. piaget, j.: the construction of reality in the child. routledge, oxon (2002) 33. semerikov, s.o., pototskyi, v.s., slovak, k.i., hryshchenko, s.m., kiv, a.e.: automation of the export data from open journal systems to the russian science citation index. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 215–226. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper21.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 34. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 35. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 36. semerikov, s.o.: teoretyko-metodychni osnovy fundamentalizatsii navchannia informatychnykh dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh (theoretical and methodic foundations of fundamentalization teaching of the computer science at the high educational institutions). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2009) https://moodle.org/ cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 308-321 321 37. spirin, o.m.: teoretychni ta metodychni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv informatyky za kredytno-modulnoiu systemoiu (theoretical and methodological foundations for the training of future informatics teachers on a credit-modular system). vydavnytstvo zhdu im. i. franka, zhytomyr (2007) 38. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 39. systema upravlinnia elektronnymy navchalnymy kursamy kryvorizkoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu (the system of management of electronic educational courses of kryvyi rih state pedagogical university). https://moodle.kdpu.edu.ua (2019). accessed 21 mar 2019 40. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v.n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2015) 41. tomilina, a.o., maloivan, m.v.: struktura elektronnoho navchalnoho kursu z anhliiskoi movy u moodle (structure of the english language e-learning course at moodle). new computer technology 12, 225–232 (2014) 42. ustinova, v.o.: ukraina: navchalnyi posibnyk z nimetskoi movy (ukraine: a german manual). kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih (2008) 43. ustinova, v.o.: vidbir ta strukturuvannia zmistu navchalnoi informatsii (selection and structuring of the content of educational information). pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly 44, 276–281 (2015) 44. vygotskii, l.s. myshlenie i rech (thinking and speech). ast, moscow (2011) 45. warth-sontheimer, c.: using moodle for language teaching: a guide to moodle activities for the language classroom. university of tübingen, tübingen. https://www.academia.edu/620127/using_moodle_for_language_teaching._a_guide_to _moodle_activities_for_the_language_classroom (2011). accessed 17 aug 2018 46. zhaldak, m.i.: problemy informatyzatsii navchalnoho protsesu v serednikh i vyshchykh navchalnykh zakladakh (problems of informatization of the educational process in secondary and higher educational institutions). kompiuter u shkoli ta simi 3, 8–15 (2013) 47. zhelezniakova, e.yu., zmiivska, i.v.: orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv u systemi moodle (organization of independent work of students in the system moodle). new computer technology 12, 194–203 (2014) retraction of published article due to the author's proposal cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 1 https://doi.org/10.55056/cte.426 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 (https://doi.org/10. 55056/cte.547) title: quality of education as the modeling object: “black”, “white” or “gray” box for national economics development authors: artem artyukhov, iurii volk, nadiia artyukhova, dastan ospanov, dinara ospanova, volodymyr shablystyi, vita hordiienko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 4 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.426 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 cte – workshop on cloud technologies in education s. o. semerikov, a. m. striuk kryvyi rih, kryvyi rih national university today we are presenting the 1st volume of cte workshop proceedings, a diamond open access peer-reviewed journal published annually by the academy of cognitive and natural sciences. cte workshop proceedings depict the latest achievements in educational technology research – revealing emerging trends and new ideas before they appear in journals. cte workshop proceedings offer broad coverage of new ideas, methodologies, and projects in fast-moving areas of research related to cloud technologies in education. cte workshop proceedings provide educational technologists and other education professionals with a forum to share their ideas and innovations that can aid decision-making in professional practice. this is a publication, the papers for which were selected by the program committee of the cte 2012 – 1st workshop on cloud technologies in education, held in kryvyi rih, ukraine, on december 21, 2012 in-person and online (http://knu.wiziq.com/ online-class/1058965-ctedu_part_1, http://knu.wiziq.com/online-class/ 1058965-ctedu_part_2). cte workshop was initiated by kryvyi rih national university (department of simulation and software). active co-organizers of the workshop were institute for digitalisation of education of the naes of ukraine and cherkasy state technological university. cte 2021 topics: • trends in the development of cloud technologies • creation of a virtual learning environment • web 2.0 tools • software for the cloud environment • cloud security • cloud technologies of mobile learning • cloud technologies of open education • cloud technologies in educational institutions • cloud technologies in primary education • cloud technologies in vocational education • cloud technologies in career guidance work • cloud technologies in postgraduate education • cloud technology in professionals certification • google cloud services • microsoft cloud services 1 cte workshop proceedings, 2013, vol. 1: cte-2012 • cloud technologies for mathematics learning • cloud technologies for physics learning • cloud technologies for informatics learning • cloud technologies for chemistry learning the international editorial board appreciates the contribution of each author. we sincerely thank our readers for their interest in cte, our reviewers for their competence, delicacy and goodwill. 2 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 1 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education arnold e. kiv1, vladimir n. soloviev2[0000-0002-4945-202x] and serhiy o. semerikov2,3[0000-0003-0789-0272] 1 ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel kiv@bgu.ac.il 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine {semerikov, vnsoloviev2016}@gmail.com 3 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. this is an introductory text to a collection of papers from the cte 2018: the 6th workshop on cloud technologies in education, which was held in kryvyi rih, ukraine, on the december 21, 2018. it consists of short introduction and some observations about the event and its future. keywords: cloud technologies in education, digital transformation of learning, cloud-based learning environments, cloud ontologies, cloud services for learning foreign language, cloud technologies in steam education. 1 cte 2018 at a glance cloud technologies in education (cte) is a peer-reviewed international computer science workshop focusing on research advances, applications of cloud technology in education. the cte workshop occupies contributions in all aspects of educational technologies and cloud-based learning tools, platforms, paradigms and models, functioning programmes or papers relevant to modern engineering and technological decisions in the it age. there is urgent general need for principled changes in education elicited by current e-learning tools, services and it communication. cte topics of interest: ─ mobile and blended learning. ─ cloud-based e-learning platforms, tools and services. ─ cloud-based learning environments. ─ cloud technologies of open education. ─ cloud technologies of mobile learning. ─ cloud-based learning management systems. ─ cloud technologies for informatics learning. ─ cloud technologies for mathematics learning. ─ cloud technologies for physics learning. 2 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 fig. 1. cte 2018 local organization committee: iryna s. mintii, pavlo p. nechypurenko, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk, yuliia v. yechkalo cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 3 ─ cloud-based and mobile learning technologies for teacher and vet. ─ seamless learning and holistic education modelling and design. ─ massive open online courses. ─ open learning systems and virtual conferences for training professionals. ─ methods of using cloud-based learning tools. this volume represents the proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), held in kryvyi rih, ukraine, in december 21, 2018. it comprises 36 contributed papers that were carefully peer-reviewed and selected from 59 submissions. each submission was reviewed by at least 3, and on the average 3.4, program committee members. the accepted papers present the state-of-the-art overview of successful cases and provides guidelines for future research. the volume is structured in five parts, each presenting the contributions for a particular workshop track. 2 session 1: digital transformation of learning elena h. fedorenko, vladyslav ye. velychko, andrii v. stopkin, alona v. chorna and vladimir n. soloviev [5] focuses on the special significance of education informatization as the main aspect of the existence and development of a modern higher education. the process of computerization of education is considered as the main basis of informatization in the historical aspect. this paper emphasizes the importance of implementing ict in the learning process of free software and the interest of scientists in the field of education. the author’s focus is on the importance of the acquired skills and abilities as a result of informatization of education and implementation of the educational process of ict. it is acknowledged that the practice of implementing ict in the educational process of higher educational institutions are expanding every day and yields only positive results. it is noted that educational activity based on the use of ict is a basis for changing the structure of the educational process for both teachers and students. andrey i. kupin, olena v. tarasova, tetiana s. sulyma, svitlana v. sokolova, ivan o. muzyka and vitaliy v. tron [14] are analyzed the professional thinking issues. the authors pointed that the technical thought concepts, images and practical actions are in a complex and dynamic interaction with each other. the regression analysis of the students’ academic progress indicators who are trained by the traditional and innovative methodology with forming influence is conducted in the article. analysis of thinking activity development levels in the process of professional tasks solving performed by the students of the control and experimental groups demonstrated the straight-line correlation dependence of the professional thinking development on the organization of professional activity in general and the training organization in particular. nataliia p. volkova, nina o. rizun and maryna v. nehrey [35] concerns the issue of data science tools implementation, including the text mining and natural language processing algorithms for increasing the value of high education for development modern and technologically flexible society. data science is the field of study that involves tools, algorithms, and knowledge of math and statistics to discover knowledge 4 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 from the raw data. data science is developing fast and penetrating all spheres of life. more people understand the importance of the science of data and the need for implementation in everyday life. data science is used in business for business analytics and production, in sales for offerings and, for sales forecasting, in marketing for customizing customers, and recommendations on purchasing, digital marketing, in banking and insurance for risk assessment, fraud detection, scoring, and in medicine for disease forecasting, process automation and patient health monitoring, in tourism in the field of price analysis, flight safety, opinion mining etc. however, data science applications in education have been relatively limited, and many opportunities for advancing the fields still unexplored. anastasiia v. tokarieva, nataliia p. volkova, inesa v. harkusha and vladimir n. soloviev [31] highlights the potential of social media, ict, mobile technologies and applications as tools for communication, interaction, building up social skills and unique learning environments. one of the latest trends observed in education is an attempt to streamline the learning process by applying educational digital games. despite numerous research data, that confirms the positive effects of digital games, their integration into formal educational contexts is still relatively low. the purpose of this article is to analyze, discuss and conclude what is necessary to start using games as an instructional tool in formal education. in order to achieve this aim, a complex of qualitative research methods, including semi-structured expert interviews was applied. as the result, the potential of educational digital games to give a unique and safe learning environment with a wide spectrum of build-in assistive features, be efficient in specific training contexts, help memorize studied material and incorporate different learning styles, as well as to be individually adaptable, was determined. at the same time, the need for complex approach affecting the administration, it departments, educators, students, parents, a strong skill set and a wide spectrum of different roles and tasks a teacher carries out in a digital game-based learning class were outlined. in conclusion and as a vector for further research, the organization of education design laboratory as an integral part of a contemporary educational institution was proposed. olga p. pinchuk, oleksandra m. sokolyuk, oleksandr yu. burov and mariya p. shyshkina [23] highlights the peculiar features of digital environment include: integration of icts; use of local and global networks and resources; support and development of qualitatively new technologies of information processing; active use of modern means, methods and forms of teaching in the educational process. today, tools and technologies of the information and communication networks (icns), in particular the internet, which custom and operational-procedural properties were changed at the initial stage from closed local to open ones at present, become widespread. the development of icns (from closed local to open ones) changes the typology of learning environments. the following models of learning environments, which widely use ict and icn tools (with basic features that characterize them) are distinguished: using the local communication network for presentation of educational information; using the local communication network and open network resources; using open network resources; for independent use of open network resources directly in the classroom by a student; for use of open network resources by a student in the process of independent cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 5 learning activity; for use by a student educational resources, specially created by a teacher, as well as resources of an open networks in his independent learning activity. olena o. lavrentieva, lina m. rybalko, oleh o. tsys and aleksandr d. uchitel [15] discovers the possibilities and classification of icts and tools that can be used in organizing students’ independent study activities of higher education institutions has been explored. the analysis of the information and technological approaches to the organization of students’ independent study activities made it possible to determine the means of realization of the leading forms of organization for this activity (independent and research work, lectures, consultations and non-formal education), to characterize and classify the icts and tools that support presentation of teaching materials, electronic communication, mastering of learning material, monitoring of students’ learning and cognitive activity, such as ones that serve for the sake of development and support of automated training courses, systems of remote virtual education with elements of artificial intelligence, which implement the principle of adaptive management of learning and the organization of students’ independent study activities. the paper provides the insight into the essence of the conducted investigation on the assesses of the effectiveness of icts and tools in the process of organizing students’ independent study activities. oleksandra i. yankovych, volodymyr m. chaika, tetiana v. ivanova, kateryna m. binytska, iryna i. kuzma, oksana t. pysarchuk and halina i. falfushynska [36] substantiates the technology of forming media literacy of senior preschool children in the establishments of preschool education of ukraine. in the article, the features of preschool media education have been determined, the problems in implementation of media education in preschool establishments have been identified and the prospects for their solution have been determined. it has been proved that preschool age is sensitive for the formation of critical thinking. the concept of “preschool media education” as part of the educational process has been characterized by the three-component structure. hryhorii v. tereshchuk, iryna i. kuzma, oleksandra i. yankovych and halina i. falfushynska [30] substantiates the relevance of implementing the technology of formation of a successful personality of a primary school age pupil during media education implementation at primary school. in the article, a technology model is developed; the necessity of solving problems of success simultaneously with increasing the level of media culture of a pupil, the formation of key competencies for life, preparation of a child for the life’s self-realization on the basis of the partnership implementation of schoolchildren, parents and teachers is proved; the need of the embodiment of the pedagogy of heart and the pedagogy of success is shown; the diagnostic toolkit for determining the levels of formation of the successful personality of primary school pupils is specified. 3 session 2: cloud-based learning environments maiia v. popel and mariya p. shyshkina [25] analyzes the current stage of educational studies of the cloud-based learning systems. the relationship between the notions of the cloud-based learning system and the cloud-based learning environment are 6 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 investigated. it is shown that in the research literature there is no single interpretation of the concept of a cloud-based system for educational purposes. still the number of basic approaches to the interpretation of the concept under investigation are revealed. the first approach is based on the understanding of the system, as a set of cloud services or cloud-based technologies. the second approach is to consider a separate cloud service as a cloud-based learning system. in this case, the cloud service tools should include such components that cover the content, the tools, the forms and the methods of learning. the structure of the cloud-based learning system within the interpretation of the latest works of ukrainian researchers is considered. the article of yuliya h. nosenko, maiia v. popel and mariya p. shyshkina [20] deals with the problems of using adaptive cloud-based learning systems in the modern high-tech educational environment and expanding access to them as tools of educational and research activity at higher education pedagogical institutions in ukraine. the conceptual apparatus of cloud-based adaptive learning systems application and design is considered; their main characteristics are revealed; the ways of their pedagogical application are described. the experience of institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine on designing and applying of the cloud-based learning and research environment is outlined. the results of the survey on using adaptive cloud-based learning systems are presented. it is established that in the near future adaptive cloud-based learning systems will become the driving force behind the development of new pedagogy, new strategies for personalizing education, and expanding opportunities for active learning. the article of oleksandr h. kolgatin, larisa s. kolgatina, nadiia s. ponomareva and ekaterina o. shmeltser [13] deals with the problem of out-of-class students’ independent work in information and communication learning environment based on cloud technologies. results of appropriate survey among students of pedagogical university are discussed. the students answered the questions about systematicity of their learning activity and propositions for its improving. it is determined that the leading problems are needs in more careful instruction according to features of the task completing, insufficient experience in self-management, the lack of internal motivation. most of all, students recommend to provide the tasks with detail instruction (oral or written) and to pay attention to careful planning the time that is necessary for full completion of the task. it is pointed that such complicated requirements can be satisfied only by complex use of information and communication technologies as well as the automated system of pedagogical diagnostics. some requirements for management of students’ out-of-classroom independent work are formulated as a result of this discussion. anna v. iatsyshyn, valeriia o. kovach, yevhen o. romanenko and andrii v. iatsyshyn [9] highlights the need to modernize preparation of future phds, caused by challenges of new information, globalized society and digital transformation of all spheres of life, including education and science. concepts of “cloud computing”, “cloud technologies”, “cloud learning technologies”, “cloud services”, “cloud oriented environment” were analyzed. experience of cloud technologies and their services application in educational and scientific space in researches of foreign and ukrainian students was considered. ukrainian experience in preparation of future phd of various cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 7 specialties with cloud services application was analyzed. it was emphasized that approaches improving to preparation of future phds based on cloud services application would increase their level of digital competence. it is recommended to include a separate course or module of specific discipline on work with cloud technologies and services during preparation of future phds. it is important to improve disciplines and tools content to support education process. it can be learning of disciplines using cloud technologies or services by future phd’s. also, cloud services application to support scientific and scientific-organizational activities will increase level of organization and implementation of scientific research. it is important to create cloud-oriented environment for preparation of future phds in higher education and research institutions. making cloud-oriented educational and scientific environment should be based on principles of open education. it is recommended to use cloud-based platforms and services (g suite for education; microsoft office 365; specialized saas (cocalc or other)). 4 session 3: cloud ontologies the article of ivan m. tsidylo, hryhoriy v. tereshchuk, serhiy v. kozibroda, svitlana v. kravets, tetiana o. savchyn, iryna m. naumuk, darja a. kassim [32] deals with the problem of the methodology of designing computer ontology of the subject discipline by the future teachers-engineers in the field of computer technologies. the scheme of ontology of the subject discipline is presented in which the set of concepts of the future computer ontology and the set of relations between them are represented. the main criteria of the choice of systems of computer ontologies for designing computer ontology of the subject discipline: software architecture and tools development; interoperability; intuitive interface are established. the selection of techniques for designing ontologies using computer ontology systems is carried out. the algorithm of designing computer ontology of the subject discipline by the future teachers-engineers in the field of computer technologies is proposed. yevhenii b. shapovalov, viktor b. shapovalov and vladimir i. zaselskiy [28] investigates the approach to systematization of scientific information based on the ontological it platform transdisciplinary ontological dialogs of object-oriented systems (todos). it has been proposed to select semantic characteristics of each work for their further introduction into the it platform todos. an ontological graph with a ranking function for previous scientific research and for a system of selection of journals has been worked out. these systems provide high performance of information management of scientific information. viktor b. shapovalov, yevhenii b. shapovalov, zhanna i. bilyk, artem i. atamas, roman a. tarasenko and vitaliy v. tron [27] propose to use graph-generators and graph-visualizers of the todos it platform for taxonomization of educational materials. a separate aspect of the todos it platform is the possibility of using a centralized web-oriented learning environment. creation of the system and transdisciplinary knowledge is a problem of modern education, which can be solved by creating a centralized web-oriented educational environment. using this approach is an 8 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 important part of the learning process. such a centralized web-oriented environment based on the ontological approach involves filling, adaptive educational services with information resources that reflect the conceptual system of a particular discipline. the paper presents specific developments of one centralized web-oriented educational environment can be used to teach different subjects such as biology, chemistry, ukrainian language and literature, using the stem approach. 5 session 4: cloud services for learning foreign language alona m. prykhodko, oksana o. rezvan, nataliia p. volkova and stanislav t. tolmachev [26] discusses the use of a web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of teaching foreign languages for enhancement of teaching effectiveness and optimization of students’ performance. the authors describe the content, characteristics and didactic properties of an educational blog as an alternative or auxiliary educational environment, define its methodological objectives and list a number of advantages of this approach versus conventional teaching model. the effectiveness of the abovementioned web 2.0 technology tool was confirmed by the experiment which showed that an educational blog integrated in a foreign language teaching system contributed to optimization of the process of teaching and learning, development of foreign language communicative competence of students and thereby allowed them to acquire not only communicative but also technological skills. the article of svitlana m. amelina, rostyslav o. tarasenko and albert a. azaryan [1] deals with the innovative approach to the organization of the information training of translators. the proposed approach will ensure not only the formation of information competence of future translators, but also the formation of an individual information and technology case of the translator. the components of an individual information and technology case are determined. they may include electronic terminology databases, translation memory databases for use in automated translation systems, databases of electronic links to terminological resources network, databases of electronic links to corpora of parallel texts. the using information and technology case of the translator as one of the diagnostic tools for evaluating the information competence level of the translator is proposed. it was found that the creating information and technology case is effective in developing information literacy and improving information technology skills. olena o. pavlenko, oksana ye. bondar, bae gi yon, choi kwangoon, nataliia s. tymchenko-mikhailidi and darja a. kassim [22] presents an overview of free online resources, mobile apps, and other opportunities available for an independent study of a foreign language (based on the examples of english and korean languages) in group and individual settings, geared towards increasing a foreign language competence. initially, the authors formulated the criteria for selecting free online resources: the resource should be convenient for independent work; the resource should be available at any convenient time; it should be easy in navigation; it should provide opportunities for improving as many components of a foreign language competence as possible; preferably, the resource should have online as well as offline mobile apps. it is cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 9 suggested to classify free online resources based on their functional characteristics. various opportunities of the available resources are highlighted and the expediency of their utilization for specific objectives (i.e., advancement of foreign language competence in listening, reading, writing, speaking; the expansion of the vocabulary, etc.) is substantiated. the authors also emphasize free online opportunities of preparation for international examinations not only in the english language, such as toefl or ielts, but also in the korean language, such as topik, by using online resources in english. olha v. chorna, vita a. hamaniuk and aleksandr d. uchitel [4] highlights the use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. the article represents the results of theoretical analysis of content on the subject of its personaland didactic-definite orientation, as well as some aspects of the practical use of commonly used youtube video materials in the process of teaching german as the first or second foreign language in higher education, namely at the pedagogical university. taking into account the practical experience of using the materials of several relevant thematic youtube channels with a fairly wide constant audience, a concise didactic analysis of their product is presented and recommendations on converting video content into methodological material in the framework of practical course of german language by future teachers are offered. due to the suggested recommendations, the following tasks can be solved: enrichment of the vocabulary; semantization of phraseological units, constant figures of speech, cliché; development of pronunciation skills; expansion of linguistic competence; improving listening and speaking skills; increasing motivation to learn, etc. viktoriia o. ustinova, svitlana v. shokaliuk, iryna s. mintii and andrey v. pikilnyak [33] discuss the modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. the article summarizes the experience of organizing computer support for future teachers’ independent work and the substantive and methodological features of its implementation into the process of experimental introduction of the moodle course “foreign (german) language” into the educational process carried out on the basis of kryvyi rih state pedagogical university (ukraine). rostyslav o. tarasenko, svitlana m. amelina and albert a. azaryan [29] shows the current trends in the translator training, which reflect the orientation towards the use of cloud-based automated translation systems. the possibilities of studying cloud-based translation systems in the educational process of training the translator are considered. the role of mastering modern translation tools for forming information competence of translators, particularly technological component, was described. the definition of the list and type of basic translation tools that should be mastered in the studying process was discussed. these tools should include automated translation systems and terminological management systems. it is advisable to provide for the study of both desktop and cloud-based systems. the inclusion in the content of the training translators the study of cloud-based systems of automated translation after desktop systems is proposed. a number of advantages of cloud-based translation systems for the use in the process of training the translators is defined and substantiated. a comparative analysis of the functional of cloud-based automated translation systems (wordfast anywhere, 10 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 xtm cloud, and memsource) with the aim of including them in the content of the training program for translators has been carried out. 6 session 5: cloud technologies in steam education liudmyla i. bilousova, liudmyla e. gryzun, daria h. sherstiuk, ekaterina o. shmeltser [2] represents the authors’ cloud-based complex of computer dynamic models and their transdisciplinary facilities. proper theoretical background for the complex design is elaborated and the process of the computer models development is covered. the models in the complex are grouped in the sections according to the curriculum subjects (physics, algebra, geometry, biology, geography, and informatics). each of the sections includes proper models along with their description and transdisciplinary didactic support. the paper also presents recommendations as for using of the complex to provide holistic learning of mathematics, science and informatics at secondary school. the prospects of further research are outlined. the article of arnold e. kiv, olexandr v. merzlykin, yevhenii o. modlo, pavlo p. nechypurenko and iryna yu. topolova [12] deals with the possibilities of using specialized (virtual labs and simulators, software for natural process simulation) and general (programming languages and libraries, spreadsheets, cas) software in school researches. such software as virtual labs, software for natural process simulation, programming languages and libraries in school researches can be used to simulate phenomena that cannot be learned in a school lab (for example, for modeling a radioactive decay or for demonstrating the states of relativistic mechanics). also, virtual labs in school practice are usually used in those cases where students cannot perform an experiment in real labs. for example, it is convenient for distance learning. the using of programming languages and libraries in physics learning research requires both students’ physics research competencies and programming competencies. that is why using this software in physics classes can hardly be recommended. however, programming languages and libraries can become a powerful tool for the formation and development of research competencies of physics students in extracurricular learning activities. andriy i. herts, ivan m. tsidylo, nataliia v. herts and stanislav t. tolmachev [7] describes the cloud service thingspeak as a tool for monitoring and estimates the atmospheric air pollution. the main components of open instruments of environmental monitoring were implemented via microcontroller development system – teensy 3.2, sensor module (temperature, humidity, pressure) bme280, senseair s8 carbon dioxide sensor module, pms3003 air pollution sensor, wi-fi module esp-01 and online thingspeak platform for storing and processing data. the prototype of an open source software system is developed, which, due to its openness, integration capabilities, ease of design and informativeness, provides monitoring of the human respiratory zone in two districts of the city of ternopil on the content of suspended particulate matter pm10 and pm2.5. the estimation of the influence of sources of pollution on the level of content suspended particulate matter in the atmospheric air was carried out with the help of multidimensional statistical methods, in particular using statistical procedure by cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 11 principal component analysis, which allowed to process a large set of data and to obtain information on quantitative indicators and the nature of pollution. the analysis of particulate matter contents in the context of the cloud computing concept reflects the real-time monitoring metrics through the thingspeak services, which serves as a place not only for collecting, analyzing data, but also for discussing the results, thereby training students-biologists to monitor the quality of the surface layer of the atmosphere. the article of olga v. bondarenko, olena v. pakhomova and vladimir i. zaselskiy [3] is devoted to the topical issue of the cloud technologies implementation in educational process in general and when studying geography, in particular. the authors offer a selection of online services which can contribute to the effective acquisition of geographical knowledge in higher school. the publication describes such cloud technologies as gapminder, desa, datawrapper.de, time.graphics, hp reveal, mozaik education, settera online, click-that-hood, canva, paint instant. it is also made some theoretical generalization of their economic, technical, technological, didactic advantages and disadvantages. visual examples of application are provided in the article. the authors make notice that in the long run the technologies under study should become a valuable educational tool of creation virtual information and education environments connected into common national, and then global, educational space. ihor v. kholoshyn, iryna m. varfolomyeyeva, olena v. hanchuk, olga v. bondarenko, andrey v. pikilnyak [11] discuss the earth remote sensing data as one of the basic directions of geo-information science, a unique source of information on processes and phenomena occurring in almost all spheres of the earth geographic shell (atmosphere, hydrosphere, lithosphere, etc.). the authors argue that the use of aerospace images by means of the information and communication technologies involvement in the learning process allows not only to increase the information context value of learning, but also contributes to the formation of students’ cognitive interest in such disciplines as geography, biology, history, physics, computer science, etc. it has been grounded that remote sensing data form students’ spatial, temporal and qualitative concepts, sensory support for the perception, knowledge and explanation of the specifics of objects and phenomena of geographical reality, which, in its turn, provides an increase in the level of educational achievements. the techniques of aerospace images application into the modern school practice have been analyzed and illustrated in the examples: from using them as visual aids, to realization of practical and research orientation of training on the basis of remote sensing data. particular attention is paid to the practical component of the earth remote sensing implementation into the modern school practice with the help of information and communication technologies. ihor v. kholoshyn, olga v. bondarenko, olena v. hanchuk and ekaterina o. shmeltser [10] outline the basic principles for implementing arcgis online in the educational process (interdisciplinary integration, the sequence of individualization in training, communicability, distance education and regional studies), and provide an example of an interactive map created with the help of the specified cloud gis, since this kind of map is the most popular a form of research by geography students. in the article it is noted that integration of arcgis online into the educational process allows the teacher to follow a clear pedagogical strategy, taking into account possible variants 12 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 of its use (demonstration, direct mastering of gis in a computer class and independent work in an individual mode). considering cloud gis as a new stage in the development of geoinformational education, the authors emphasize their key benefits (round-theclock access, work with gis package in the cloud, the ability to use other maps as well as the creation of their own maps and web-applications) and disadvantages (monetization of services, underestimation of the gis role in the curriculum of the higher school, the lack of ukrainian content, etc.). yevhenii o. modlo, serhiy o. semerikov, pavlo p. nechypurenko, stanislav l. bondarevskyi, olena m. bondarevska and stanislav t. tolmachev [19] discuss the use of mobile internet devices (mid) in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. it has been established that despite the fact that mid are actively used by electrical engineers, the methods of using them in the process of bachelor in electromechanics training is considered only in some domestic scientific studies. the article highlights the components of the methods of using mid in the formation of the ict component of the competence of the bachelor in electromechanics in modeling of technical objects, providing for students to acquire basic knowledge in the field of computer science and modern ict and skills to use programming systems, math packages, subroutine libraries, and the like. for processing tabular data, it is proposed to use various freely distributed tools that do not significantly differ in functionality, such as google sheets, microsoft excel, for processing text data – quickedit text editor, google docs, microsoft word. for 3dmodeling and viewing the design and technological documentation, the proposed comprehensive use of autodesk tools in the training process. liudmyla h. havrilova, olena ye. ishutina, valentyna v. zamorotska, darja a. kassim [6] substantiates the scientific and methodological background of creation and development of the distance learning courses for the future music teachers is. the components and structure of future music teachers’ instrumental performance competence are defined; the content of the course is revealed. the materials are based on the authors’ teaching experience within the distance learning course “basic musical instrument (piano)”. the main blocks of the distance course design and development are considered among them to be theoretical, practical, individual work, and control blocks. the specificity of distance learning methods in the future music teachers’ instrumental and performance training is substantiated and three main methods are distinguished. the method of involving information and communication technologies, including multimedia; project method, and features of knowledge and skills controlling are elaborated. the results of implementation and experimental research of using distance learning courses for developing future music teachers’ instrumental performance competence are described. the influence of different methods use on students’ success is explored. nadiia v. olefirenko, ilona i. kostikova, nataliia o. ponomarova, liudmyla i. bilousova and andrey v. pikilnyak [21] presents e-learning resources for successful math teaching to pupils of primary school. primary schools are basically focused on development subject knowledge and general study skills. one of the ways of their developing is to use tools and apps. there are the examples of using interactive tools and apps for teaching math for young learners by teachers-to-be in the article. the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 13 article presents as well the experimental data about training teachers-to-be to use tools and apps. interactive tools and apps provide real task variability, uniqueness of exercises, operative assessment of correction, adjustment of task difficulty, a shade of competitiveness and gaming to the exercises. to create their own apps teachers-to be use the tools that are the part of the integrated microsoft office package using designing environments, and other simple and convenient programs. the article presents experimental data about the results of training teachers-to-be to create apps. a set of criteria for creation apps was made and checked at the experimental research such as ability to develop apps, knowledge and understanding the functional capabilities of apps, knowledge of tools for creating apps and their functional capabilities, ability to select and formulate tasks for young learners, ability to assess adequately the quality of the developed apps. the article of iryna v. lovianova, dmytro ye. bobyliev and aleksandr d. uchitel [16] deals with the problem of introducing cloud calculations into 10th-11th graders’ training to solve optimization problems in the context of the stem-education concept. after analyzing existing programmes of optional courses on optimization problems, the programme of the optional course “optimization problems” has been developed and substantiated implying solution of problems by the cloud environment cocalc. it is a routine calculating operation and not a mathematical model that is accentuated in the programme. it allows considering more problems which are close to reality without adapting the material while training 10th-11th graders. besides, the mathematical apparatus of the course which is partially known to students as the knowledge acquired from such mathematics sections as the theory of probability, mathematical statistics, mathematical analysis and linear algebra is enough to master the suggested course. the developed course deals with a whole class of problems of conventional optimization which vary greatly. they can be associated with designing devices and technological processes, distributing limited resources and planning business functioning as well as with everyday problems of people. devices, processes and situations to which a model of optimization problem is applied are called optimization problems. optimization methods enable optimal solutions for mathematical models. the developed course is noted for building mathematical models and defining a method to be applied to finding an efficient solution. oksana m. hlushak, volodymyr v. proshkin, oksana s. lytvyn [8] describes the using of e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. as a result of analysis the expediency of free access of bachelors majoring in computer sciences and information technologies to modern information educational resources, in particular, e-learning courses in the process of studying mathematical disciplines is substantiated. it was established that the e-learning course is a complex of teaching materials and educational services created for the organization of individual and group training using information and communication technologies. based on the outlined possibilities of applying the elearning course, as well as its didactic functions, the structure of the certified e-learning course “analytic geometry” based on the moodle platform was developed and described. features of application of cloud-oriented resources are considered: desmos, geogebra, wolfram|alpha, sage in the study of the discipline “analytic geometry”. 14 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 the prospect of further scientific research is outlined through the effectiveness of the use of e-learning courses for the improvement of additional professional competences of students majoring in computer sciences and information technologies (specialization “programming”, “internet of things”). the article of maryna m. volikova, tetiana s. armash, yuliia v. yechkalo and vladimir i. zaselskiy [34] devoted to the peculiarities of the practical use of cloud services for the organization of qualitative professional training of future specialists. it is established that in order to implement state policy, there is an essential need for using various ict, in particular cloud services, which are not only economically acceptable in the new educational environment, but also a powerful tools of obtaining new knowledge, skills and abilities. the advantages and disadvantages of using cloud services in the educational process of higher education are substantiated; the examples discuss the methods of using cloud services in the process of studying fundamental disciplines. it describes the use of the blog as a media-educational technology during the advent of pedagogical practice. the methods of using cloud-based services on the example of creation of a distance course “linear algebra and analytic geometry” are considered. the prospects of research, which consist in getting acquainted with cloud technologies of the humanitarian profile future specialists at the second higher education, are determined. it has been established that the practical application of cloud technologies in the educational process will promote more qualitative and progressive learning; the formation of a close interaction between the teacher and student; development of professional skills and abilities of independent work. the article of oksana m. markova, serhiy o. semerikov, andrii m. striuk, hanna m. shalatska, pavlo p. nechypurenko and vitaliy v. tron [17] deals to implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. leading research directions are defined on the basis of self-analysis of the study results on the use of cloud technologies in training by employees of joint research laboratory “сloud technologies in education” of kryvyi rih national university and institute of information technology and learning aids of the naes of ukraine in 2009-2018: cloud learning technologies, cloud technologies of blended learning, cloud-oriented learning environments, cloud-oriented methodological systems of training, the provision of cloud-based educational services. the ways of implementation saas, paas, iaas cloud services models which are appropriate to use in the process of studying the academic disciplines of the cycles of mathematical, natural science and professional and practical training of future specialists in information technology are shown, based on the example of software engineering, computer science and computer engineering. the most significant advantages of using cloud technologies in training of future information technology specialists are definite, namely, the possibility of using modern parallel programming tools as the basis of cloud technologies. conclusions are drawn; the direction of further research is indicated: designing a cloud-oriented learning environment for future specialists in computer engineering, identifying trends in the development of cloud technologies in the professional training and retraining of information technology specialists, developing a methodology for building the research competencies of future software engineering specialists by using cloud technologies. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 15 the article of dmytro a. pokryshen, evgeniy h. prokofiev and albert a. azaryan [24] is devoted to the coverage of the course “database management system microsoft access”, an educational blog review “the development of a creative child. іcт”, which is used as an auxiliary tool for promoting a course and teacher in the internet, structural analysis of this blog is made. the channel location is set on youtube video hosting and how it is used in the course on databases. attention is drawn to the fact that theoretical and practical material is considered on real, implemented informational and analytical systems. to prepare students for the olympiads and provide methodological help teachers of computer science are looking at tasks from databases that were offered at the all-ukrainian olympiads on information technologies, especially ii, iii and iv stages (online and online olympiads), which are located in open access to the blog and youtube channel. the main focus of the article is devoted to the practical side of teaching teachers of computer science, experience in using the above technologies. iryna s. mintii, svitlana v. shokaliuk, tetiana a. vakaliuk, mykhailo m. mintii and vladimir n. soloviev [18] highlights the theoretical and methodological aspects of preparing the test questions of the most common types in the form of text files for further import into moodle learning management system (lms). the action algorithms for importing questions and instructions for submitting question files in such formats as aiken, gift, moodle xml, “true/false” questions, “multiple choice” (one of many and many of many), “matching”, with an open answer – “numerical” or “short answer” and “essay” are offered in this article. the formats for submitting questions, examples of its designing and developed questions were demonstrated in view mode in moodle lms. 7 conclusion the vision of the cte 2018 is provides a premier interdisciplinary platform for researchers, practitioners and educators to present and discuss the most recent innovations, trends, and concerns as well as practical challenges encountered and solutions adopted in the fields of educational technology. the workshop has successfully performing forum to transferring and discussing research result among the researcher, students, government, private sector or industries. participants and presenters from several countries such as israel, poland, sweden, ukraine have attended the workshop to share their significant contribution in research related to cloud technologies in education. we are thankful to all the authors who submitted papers and the delegates for their participation and their interest in cte as a platform to share their ideas and innovation. also, we are also thankful to all the program committee members for providing continuous guidance and efforts taken by peer reviewers contributed to improve the quality of papers provided constructive critical comments, improvements and corrections to the authors are gratefully appreciated for their contribution to the success of the workshop. we hope you enjoy this workshop and meet again in more friendly, hilarious, and happiness of further cte 2019. 16 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 references 1. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 266–278, online (2019, in press) 2. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 336– 351, online (2019, in press) 3. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 377–390, online (2019, in press) 4. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 294–307, online (2019, in press) 5. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 20–32, online (2019, in press) 6. havrilova, l.h., ishutina, o.ye., zamorotska, v.v., kassim, d.a.: distance learning courses in developing future music teachers’ instrumental performance competence. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 429–442, online (2019, in press) 7. herts, a.i., tsidylo, i.m., herts, n.v., tolmachev, s.t.: cloud service thingspeak for monitoring the surface layer of the atmosphere polluted by particulate matters. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 363– 376, online (2019, in press) 8. hlushak, o.m., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 472–485, online (2019, in press) 9. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., iatsyshyn, andrii v.: cloud services application ways for preparation of future phd. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 197–216, online (2019, in press) 10. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 17 on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 403–412, online (2019, in press) 11. kholoshyn, i.v., varfolomyeyeva, i.m., hanchuk, o.v., bondarenko, o.v., pikilnyak, a.v.: pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 391–402, online (2019, in press) 12. kiv, a.e., merzlykin, o.v., modlo, ye.o., nechypurenko, p.p., topolova, i.yu.: the overview of software for computer simulations in profile physics learning. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 352–362, online (2019, in press) 13. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 184–196, online (2019, in press) 14. kupin, a.i., tarasova, o.v., sulyma, t.s., sokolova, s.v., muzyka, i.o., tron, v.v.: defining and modeling of students’ professional thinking development dependence on their training process organization. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 33–47, online (2019, in press) 15. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students' independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 102–125, online (2019, in press) 16. lovianova, i.v., bobyliev, d.ye., uchitel, a.d.: cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 459–471, online (2019, in press) 17. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 499–515, online (2019, in press) 18. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 529–540, online (2019, in press) 19. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 413–428, online (2019, in press) 20. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop 18 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 173–183, online (2019, in press) 21. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., bilousova, l.i., pikilnyak, a.v.: elearning resources for successful math teaching to pupils of primary school. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 443–458, online (2019, in press) 22. pavlenko, o.o., bondar, o.ye., bae, g.y., choi, kw., tymchenko-mikhailidi, n.s., kassim, d.a.: the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 279–293, online (2019, in press) 23. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 90–101, online (2019, in press) 24. pokryshen, d.a., prokofiev, e.h., azaryan, a.a.: blogger and youtube services at a distant course “database management system microsoft access”. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 516–528, online (2019, in press) 25. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 159–172, online (2019, in press) 26. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 256– 265, online (2019, in press) 27. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., tarasenko, r.a., tron, v.v.: centralized information web-oriented educational environment of ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 246– 255, online (2019, in press) 28. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 232–245, online (2019, in press) 29. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 322–335, online (2019, in press) 30. tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i., falfushynska, h.i.: the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 1-19 19 cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 145–158, online (2019, in press) 31. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 74–89, online (2019, in press) 32. tsidylo, i.m., tereshchuk, h.v., kozibroda, s.v., kravets, s.v., savchyn, t.o., naumuk, i.m., kassim, d.a.: methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 217–231, online (2019, in press) 33. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 308–321, online (2019, in press) 34. volikova, m.m., armash, t.s., yechkalo, yu.v., zaselskiy, v.i.: practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 486–498, online (2019, in press) 35. volkova, n.p., rizun, n.o., nehrey, m.v.: data science: opportunities to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceurws.org, pp. 48–73, online (2019, in press) 36. yankovych, o.i., chaika, v.m., ivanova, t.v., binytska, k.m., kuzma, i.i., pysarchuk, o.t., falfushynska, h.i.: technology of forming media literacy of children of the senior pre-school age of ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018, ceur-ws.org, pp. 126–144, online (2019, in press) хмаро орієнтоване навчальне середовище 59 створення мультимедійного контенту хмаро орієнтованого навчального середовища технічного ліцею алла володимирівна ворожбит національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, вул. пирогова, 9, м. київ, 01601, україна kuzmenko.dtl@gmail.com анотація. цілі дослідження: наповнення хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього закладу мультимедійним контентом. завдання дослідження: аналіз існуючих засобів (інструментів авторингу) для наповнення хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього закладу, експериментальне застосування засобу h5p для створення мультимедійного контенту на основі html5 хмаро орієнтованого навчального середовища технічного ліцею. об’єкт дослідження: інструменти авторингу для хмаро орієнтованого навчального середовища. предмет дослідження: засіб h5p для створення мультимедійного контенту на основі html5. використані методи дослідження: аналіз нормативних документів, педагогічного досвіду та наукових публікацій, аналіз програмних засобів. результати дослідження: authoring tools («засоби авторингу») – це програмне забезпечення, що призначене для конструювання електронних навчальних матеріалів (курсів) зі збереженням отриманого продукту в формати: html, flash, scorm тощо. за допомогою існуючих систем управління контентом можна легко відтворювати створені матеріали. за допомогою h5p можливо створити близько 20 видів автономного мультимедійного контенту сумісного з повним спектром веб-браузерів і пристроїв з підтримкою сенсорного інтерфейсу для телефонів і планшетів. таким чином, н5р є засобом для створення, обміну й повторного використання мультимедійного контенту в форматі html5 навчальних курсів для хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього закладу з багатьма можливостями для вивчення навчального матеріалу та оцінювання знань учнів. основні висновки і рекомендації: доцільним є використання засобу н5р для вивчення навчального матеріалу та оцінювання знань учнів. результати дослідження планується узагальнити для формування рекомендацій щодо наповнення хмаро орієнтованого навчального середовища загальноосвітнього закладу мультимедійним контентом. ключові слова: authoring tools; засоби авторингу; хмаро орієнтоване навчальне середовище; система керування контентом; moodle; h5p; мультимедійний контент; html5; технічний ліцей. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 60 a. v. vorozhbyt. creation of multimedia content of the cloud-based learning environment in technical lyceum abstract. the aim of research: filling multimedia content cloud-based learning environment of secondary school. the objectives of research: analysis of authoring tools to fill a cloud-based learning environment of secondary school, experimental application of the h5p to create multimedia content based on html5 cloud-based learning environment technical lyceum. the object of research: authoring tools for cloud-based learning environment. the subject of research: h5p tool for creating multimedia content based on html5. the methods of research: analysis of state standards, statistics and, pedagogical experience and publications, analysis of software. results of research: authoring tools is software that is intended for designing e-learning materials (rates) while preserving the received product formats: html, flash, scorm, etc. with existing content management systems can be easily created to reproduce materials. with h5p possible to create about 20 kinds of independent multimedia content compatible with a full range of web browsers and devices with touch interface support for phones and tablets. thus h5p is a means to create, share and reuse content in an multimedia format html5 training courses for cloud-based learning environment of secondary school with many opportunities to study learning material and assessment of pupils. the main conclusions and recommendations: it is advisable to use the h5p to study the learning material and assessment of pupils. results of the research is planned to generalize to form recommendations for filling multimedia content of the cloud-based learning environment of secondary school. keywords: authoring tools; cloud-based learning environment; content management system; moodle; h5p; multimedia content; html5; technical lyceum. affiliation: dragomanov national pedagogical university, 9, pyrohova str., kyiv, 01601, ukraine. e-mail: kuzmenko.dtl@gmail.com. розвиток сучасного освітнього середовища передбачає перехід до використання хмаро орієнтованих платформ постачання сервісів і програмного забезпечення [1]. html5 є одним з основних інструментів, що використовуються фахівцями для створення електронних навчальних курсів, завдяки своїй універсальності і гнучкості. такий контент забезпечує інтерактивність – можливість безпосередньої взаємодії користувача з програмним ресурсом. змішане навчання поєднує класичну класно-урочну систему з електронним навчанням, використовуючи систему управління контентом. науковці доводять, що змішані підходи до навчання є хмаро орієнтоване навчальне середовище 61 ефективним варіантом отримання освіти у загальноосвітньому навчальному закладі [2; 3; 4]. але в наукових дослідженнях та практиці роботи школи залишаються невизначеними інструментальні засоби, які можливо використовувати вчителям для створення мультимедійного контенту освітніх електронних курсів, зокрема на основі html5. терміном authoring tools («засоби авторингу») в середовищі електронного навчання називають програмне забезпечення, призначене для конструювання електронних навчальних матеріалів (курсів) і збереження отриманого продукту у форматах: html, flash, scorm тощо. за допомогою існуючих систем управління контентом можна легко відтворювати створені матеріали. h5p було розроблено компанією joubel (норвегія), а подальший розвиток було продиктовано необхідністю відійти від flash-формату, який не підтримують сучасні браузери. h5p надає близько 20 видів автономного мультимедійного контенту html5 сумісного з повним спектром веб-браузерів і пристроїв з підтримкою сенсорного інтерфейсу для телефонів і планшетів. контент може бути вбудований в веб-сторінки, які можуть бути використані для навчання. за допомогою h5p стає можливим створювати контент html5, який є кросплатформеним і кросбраузерним для користувачів з початковим рівнем користування комп’ютером. h5p ‒ інструмент для створення html5 відкритих освітніх ресурсів з таким контентом як accordeon, аudio, сhart, collage,сolumn, course presentation, summary, dialog cards, drag text fill in the blanks, find the hotspot, flashcards guess the answer, image hotspots, interactive video, mark the words, memory game, single choice, multiple choice, twitter та facebook user feed, appear.in тощо. засіб є вільно поширюваним і має відкритий вихідний код. для використання засобу необхідно: – зареєструватись на сайті h5p.org, створити власний мультимедійний контент, який за допомогою тегу <iframe> можна розмістити у системі управління контентом, наприклад moodle. крім того h5p є можливість імпортувати і експортувати файли h5p у форматі .h5p, який є відкритим, для ефективного повторного використання контенту; – встановити для moodle плагін, доступний з 2016 року. таким чином при створенні виду діяльності в системі керування контентом з’явиться можливість для вибору засобу h5p. результати оцінювання користувачів доступні через журнал оцінок moodle. таким чином н5р є засобом створення навчального контенту з cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 62 багатьма можливостями для вивчення навчального матеріалу та оцінювання знань учнів. замість текстових фрагментів з того чи іншого навчального предмета вчитель може використовувати мультимедійний електронний контент, представлений об’єктами, якими можна маніпулювати. список використаних джерел 1. мерзликін о. в. перспективні хмарні технології в освіті / мерзликін о. в., семеріков с. о. // хмарні технології в сучасному університеті (хтсу-2015) : матеріали доповідей науково-практичного семінару / міністерство освіти і науки україни, черкаський державний технологічний університет, інститут інформаційних технологій і засобів навчання напн україни, криворізький національний університет, національний педагогічний університет імені м. п. драгоманова, черкаський національний університет імені богдана хмельницького. – черкаси : чдту, 2015. – с. 31-33. 2. рашевська н. в. модель комбінованого навчання у вищій школі україни / рашевська н. в., семеріков с. о., словак к. і., стрюк а. м. // сборник научных трудов. – харків : міськдрук, 2011. – с. 54-59. 3. семеріков с. о. комбіноване навчання: проблеми і перспективи застосування в удосконаленні навчально-виховного процесу й самостійної роботи студентів / семеріков с. о., стрюк а. м. // теорія і практика організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів : монографія / кол. авторів ; за ред. проф. о. а. коновала. – кривий ріг : книжкове видавництво кирєєвського, 2012. – с. 135-163. 4. стрюк а. м. моделі комбінованого навчання / а. м. стрюк, с. о. семеріков // вісник дніпропетровського університету імені альфреда нобеля. серія «педагогіка і психологія». – 2012. – № 2(4). – с. 47-59. references (translated and transliterated) 1. merzlykin o. v. perspektyvni khmarni tekhnolohii v osviti [prospective cloud technologies in education] / merzlykin o. v., semerikov s. o. // khmarni tekhnolohii v suchasnomu universyteti (khtsu2015) : materialy dopovidei naukovo-praktychnoho seminaru / ministerstvo osvity i nauky ukrainy, cherkaskyi derzhavnyi tekhnolohichnyi universytet, instytut informatsiinykh tekhnolohii i zasobiv navchannia napn ukrainy, kryvorizkyi natsionalnyi universytet, natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni m. p. drahomanova, cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni bohdana khmelnytskoho. – cherkasy : chdtu, 2015. – s. 31-33. (in ukrainian) хмаро орієнтоване навчальне середовище 63 2. rashevska n. v. model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy [the blended learning model in ukrainian higher education] / rashevska n. v., semerikov s. o., slovak k. i., striuk a. m. // sbornik nauchnykh trudov. – kharkiv : miskdruk, 2011. – s. 54-59. (in ukrainian) 3. semerikov s. o. kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv [blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work] / semerikov s. o., striuk a. m. // teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv : monohrafiia [theory and practice of independent work university students: monograph] / kol. avtoriv ; za red. prof. o. a. konovala. – kryvyi rih : knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, 2012. – s. 135-163. (in ukrainian) 4. striuk a. m. modeli kombinovanoho navchannia [blended learning models] / a. m. striuk, s. o. semerikov // visnyk dnipropetrovskoho universytetu imeni alfreda nobelia. seriia «pedahohika i psykholohiia». – 2012. – no 2(4). – s. 47-59. (in ukrainian) smart education in the prospective teachers' training cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 smart education in the prospective teachers’ training natalia ye. dmitrenko1, oksana v. voloshyna1, svitlana s. kizim1, kateryna v. mnyshenko1 and svitlana v. nahorniak2 1vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, 32 ostrozskogo str., vinnytsia, 21001, ukraine 2vinnytsia cooperative institute, 59 akademika yanhela str., vinnytsia, 21009, ukraine abstract. the article reveals the features of smart education as a leading concept in the development of professional training of future teachers. the main components of smart education, such as a smart student, smart pedagogy and smart environment were characterized. the main principles of smart education and the ideas that formed the basis of this concept of education (mobile access, formation of new knowledge, creation of a smart environment) were defined. the features of smart education were substantiated. the peculiarities of the implementation of smart education in the conditions of the covid-19 pandemic and military events in ukraine were revealed. the functions of the smart system (site management system) in the process of studying the disciplines of the pedagogical cycle, its content and technological components, and facilities of the smart complexes for students and teachers in the process of training future teachers were defined. the criteria of smart complexes (automation, sequencing, assessment, data collection in real time, self-organisation) were singled out. the distance learning systems for creating smart complexes in the process of training prospective teachers were considered. the results of students’ survey as for using smart complexes in the educational process were analyzed. due to the results, the advantages and disadvantages of using smart technologies in educational process were determined. the ways of further research work regarding the introduction of smart education into the educational process were outlined. keywords: smart education, professional training of prospective teachers, fundamentals of smart education, principles of smart education 1. introduction wide implementation of information and communication technologies (ict) and digitization of all fields of social life is considered in the majority of countries of the world as one of the strategic tasks of the progressive development. the use of ict in society is changing to a new quality of communication between consumers and producers, citizens and authorities, students and universities. the education system needs the transformation of educational " nataliadmitrenko0302@gmail.com (n. ye. dmitrenko); woloshina5555@gmail.com (o. v. voloshyna); kizim@vspu.edu.ua (s. s. kizim); katerinamazur7@gmail.com (k. v. mnyshenko); svitlanamnagor@gmail.com (s. v. nahorniak) ~ https://sites.google.com/site/dmitrenkonataliaevgenivna/ (n. ye. dmitrenko); https://scholar.google.com.ua/citations?user=7_wuq74aaaaj (o. v. voloshyna); https://ito.vspu.net/perconal/storinku/kizim.htm (s. s. kizim); http://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm#mnyshenko_kateryna (k. v. mnyshenko); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0087020 (s. v. nahorniak) � 0000-0002-3556-0003 (n. ye. dmitrenko); 0000-0002-9977-7682 (o. v. voloshyna); 0000-0003-1451-3950 (s. s. kizim); 0000-0003-4640-9568 (k. v. mnyshenko); 0000-0002-5311-3303 (s. v. nahorniak) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 414 https://doi.org/10.55056/cte.568 mailto:nataliadmitrenko0302@gmail.com mailto:woloshina5555@gmail.com mailto:kizim@vspu.edu.ua mailto:katerinamazur7@gmail.com mailto:svitlanamnagor@gmail.com https://sites.google.com/site/dmitrenkonataliaevgenivna/ https://scholar.google.com.ua/citations?user=7_wuq74aaaaj https://ito.vspu.net/perconal/storinku/kizim.htm http://library.vspu.edu.ua/inform/nauk_profil.htm##mnyshenko_kateryna http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0087020 https://orcid.org/0000-0002-3556-0003 https://orcid.org/0000-0002-9977-7682 https://orcid.org/0000-0003-1451-3950 https://orcid.org/0000-0003-4640-9568 https://orcid.org/0000-0002-5311-3303 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 technologies that are able to ensure rapid adaptation, coordination and strategic orientation to the integration of the domestic education system into the international educational space. educational technologies are designed not only to accumulate the educational content, but to serve as a vector for the transformation of the content, methods and forms of education in the conditions of the modernization of electronic learning and the accumulation of human capital. therefore, technologies that were previously based on knowledge and information are being transformed into technologies related to interaction and exchange of experience in off-line and online modes. such technologies are aimed at creating an effective innovative educational environment by promoting progressive innovations, introducing the most modern teaching methods, professional mobility and rapid adaptation to changes in the socio-cultural sphere, management system and labor organization in the conditions of a market economy. the transformation of educational technologies under such conditions led to the emergence and development of smart education in the system of training students. smart education is a concept that involves comprehensive modernization of all educational processes, as well as methods and technologies used in these processes. the concept of “smart” in the context of education is associated with the emergence of such technologies as smart boards, smart screens, and access to the internet from anywhere. each of these technologies allows to organize the process of content development and its updating in a new way. for example, learning becomes possible not only in the classroom but also in any other place: public places such as museums, cafes, etc. the main element that connects the educational process is active educational content, on the basis of which unified repositories are created, which allow to remove time and space restrictions, which is gaining relevance in connection with the covid-19 pandemic and military events in ukraine [25, 28]. the purpose of the article is the theoretical substantiation and practical implementation of the elements of smart complexes in the educational process of the disciplines of the pedagogical cycle by students in the conditions of the covid-19 pandemic and military events in ukraine. the hypothesis of the study is that creating and using the smart complexes in the pedagogical discipline environment will improve the students’ level of smart technology using skills and intensify the educational process. 2. theoretical background according to iqbal et al. [19], the term “smart education” is a unique pedagogical concept that entitles and facilitates the educational process in the digital age. hoel and mason [14] distinguish the essence of smart education as the creation of an intelligent environment using smart technologies to facilitate smart pedagogy and provide personalized learning services and empower students. demir [9] defines smart education as an effective way of using ict in order to reach learning outcomes using a suitable pedagogical approach. zhu, yu and riezebos [38] characterize smart education as learning that includes formal (learning that takes place in an educational organization) and informal learning (learning implemented through informal channels: social networks, the internet, massive open online courses, game-based learning, etc.), social and collaborative learning, personalized learning, 415 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 and app and content focused learning. jang [20] defines smart education as “an educational system that allows students to learn by using up-to-date technology and it enables students to study with various materials based on their aptitudes and intellectual levels”. shoikova, nikolov and kovatcheva [29] state that smart education represents a new wave of educational systems that involves an effective and efficient interaction of pedagogy and it and their fusion towards the improvement of educational process. alajmi, al-sharafi and abuali [3] discuss the benefits, challenges, and solutions of smart education implementation in higher education institutions. aker and pentón herrera [1] note the gap between education and the workplace which can be filled in by smart education. the scholars ground that the key scientific and technological advancements with particular reference to the smart educational systems, smart learning devices, and smart pedagogy technologies have facilitated maintaining a healthy and smart learning environment, regardless of the educational level. such developments in smart learning environments significantly support the students with new approaches, learning technologies, learning processes, and learning strategies [7]. summarizing the views of scientists on the essence of the concept of “smart education”, we can conclude that it is a self-governing, motivated, flexible, resource-enriched, technological educational system that unites smart students, smart pedagogy and smart environment, including both formal, and non-formal learning, as well as a personalized approach to students in order to acquire the required knowledge, skills, abilities and competencies. the main aspects of smart education are 1) the use of current information of the curriculum for solving educational problems; 2) organization of independent cognitive, research, and project activities of students; 3) implementation of the teaching approaches in a multi-aspect educational process environment; interaction of students with the professional community; flexible educational trajectories, individualization of education; multifaceted educational activity. the main elements of this system are a smart student, smart pedagogy and smart environment. a smart-oriented educational process should be aimed at acquiring the 21st century skills and competencies necessary for effective use at work and in personal life. so that, the goal of smart education is to develop smart learners, and prepare them for functioning in a modern dynamic environment [37]. the smart pedagogy provides students with personalized services that contribute to the expansion of their capabilities, the development of abilities and creative thinking. zhu, yu and riezebos [38] observe smart pedagogy in the implementation of four learning strategies: class differentiated learning; group collaborative learning; individual learning based on personal interests; interactive mass generative learning. these strategies are closely related to each other. each of them in its own way is aimed at providing students with educational services that contribute to their personal development. uskov, bakken and pandey [34] study smart pedagogy from a technological position of using it in the next generation smart classroom systems, classify it as practice-based learning, collaborative, project-based, gaming, e-learning, as well as advanced technology-based learning and flipped learning. it should be noted that some researchers consider technological type of smart pedagogy as a smart technology, which confirms the conclusions of zhu, yu and riezebos [38] that the conceptual apparatus of the topic has not been clearly formed and systematised yet. the smart environment is an educational environment supported by various technologies that enable students to use digital resources and interact with learning systems anywhere, anytime, 416 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 and proactively provide them with the correct learning guidance, aids, and learning offerings in the proper place, time and form [38]. bajaj and sharma [5] state that smart environment delivers personalized learning, anytime and anywhere. the smart environment includes applications of the latest smart technologies in collaboration with advanced educational practices, means and techniques [11] for the effective implementation of education services. the smart learning environment is considered as a technology-oriented learning environment that support the quick adaption of the entire educational process and proper interaction between learners and the environment in a sophisticated manner [19]. the smart educational environment facilitates individual learners’ needs, i.e., guidance, feedback, hints, or tools. the learning performance can be determined by analyzing their learning behaviours, performance, and online and real-world contexts [17]. based on the smart learning environment framework [16], the following aspects should be considered while designing the smart learning environment: (1) smart learning environment and context awareness, (2) smart learning environment with instant adaptive support from different perspectives, i.e., learning performance, learning behaviours, profiles, and personal factors, and (3) overall capabilities of a smart learning environment to adapt the user interface to encounter the personal factors, i.e., learning styles and preferences, and learning status, i.e., learning performance, quality and the outcome of individual learners [13]. the learners should be able to interact with the learning environment through digital devices, such as smartphones, tablets, computers, etc. [11, 13, 15, 16, 27, 30, 33]. the smart environment includes space, place, time, technology, devices, control and interaction. therefore, it, being one of the main elements of smart education, provides an opportunity for smart learners to interact with personalized educational resources and systems used on the basis of special methods. anttila and jussila [4] shows the development of society diversely through the applications of various smart technologies influence the education. in study of gomede et al. [12], the educators and institutions are concerned about retaining students to make learning effective, efficient and interesting by means of smart technology. al-majeed, mirtskhulava and al-zubaidy [2] substantiate the necessity to improve the development of smart technology. when considering the structure of smart education, most scholars focus on the special position of smart technologies in this system. this is justified by the fact that the effectiveness of the entire educational process largely depends on the set and quality of the used technologies. smart technologies (computer programs, online resources, learning games and game situations, intelligent educational applications, virtual reality, moocs, interactive interfaces, etc. [24, 26, 35, 36]) are adaptive, flexible technologies that contribute to the organization of a personalized training in accordance with the personal differences of students. such technologies, according to spector [31], also take into account the context, respond to the interests and characteristics of individual students, and are likely to improve with the use. the smart technology provides communicative interaction between groups of people, makes it possible to simplify the process of obtaining information in various fields, and also makes the material more accessible for perception, leads to the development of personal qualities of students. smart technologies make it possible to form individual learning trajectories for students (offline, distance and mixed learning), to optimize the use of electronic resources from around the world. due to such training, students receive new opportunities for: 1) integration of educational institutions into the international educational space; 2) attraction of additional categories of students, including 417 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 foreign students; 3) stimulating the emergence and development of innovative educational technologies and tools; 4) creation of new guidelines for teachers, training and assessment of knowledge; 5) strengthening of scientific research in certain fields of knowledge; 6) ensuring the development of effective models of administration and management [30]. it should be noted that discussions regarding the prospects for introducing smart technologies into the educational process are constantly being conducted by the professional community. according to dmitrenko and voloshyna [10], karakose, polat and papadakis [21], karakose, yirci and papadakis [22], spector [31] the competent application of smart technologies allows: 1) a teacher: • increase the effectiveness and efficiency of training; • build an individual educational trajectory for each student; • develop independence, involvement, and motivation among students; • to support the independent research of students; • involve students in active joint activities; • improve problem-solving, assimilation of information; • accelerate the pace of mastering the material, cover a larger number of topics, and content; • reduce anxiety among students; 2) students: • acquire a greater set of skills; • increase motivation, and activity; • develop independent learning skills, ingenuity, and strategy; • improve learning outcomes etc. klichowski et al. [23] demonstrated an attempt to introduce elements of smart education in the educational environment. they believed that the results obtained positively represent the prospects for the further introduction of smart technologies in the content of education. in particular, they describe the experience of using the cyberparks technology, which made it possible to obtain a number of interesting results, namely, the teacher was relieved of the burden of explaining the material and assigned the role of a conductor and assistant, which allowed to motivate students while studying. the covid-19 pandemic and military events in ukraine have led to serious changes in education – the replacement of traditional face-to-face education by remote forms [6, 8, 32]. such changes contributed to the implementation of smart technologies in the training of prospective teachers. the use of smart technologies does not involve “ready-made” knowledge, but the creation of conditions for the youth to acquire their personal experience and skills. it means, according to the concept of smart education, that the teacher’s function is not to transfer ready-made truths, but to provide high-quality content navigation. smart complexes make it possible to implement the main trends of the smart education concept. a smart complex is an information and educational system, which is designed to optimize the learning process using digital technologies, as well as the automation of feedback processes, management within the framework of the educational process for the interaction of 418 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 participants in the educational process and enriching student’s personal experience by searching and processing of educational content on the internet. in the system of education, with the increase of online services and the possibility of obtaining knowledge remotely, such systems as site management systems (cms – content management system) are rapidly developing, which, at the same time, provide for the development of smart complexes for managing the educational process. among them: lms – learning management system; cms – course management system; lcms – learning content management system; mle – managed learning environment; lss – learning support system; lp – learning platform; vle – virtual learning environments. the main advantages of smart complexes are 1) immediate response to external changes, openness; 2) expansion due to the integration of new functionality; 3) easy access to educational material; mobility; 4) ensuring compatibility between software for different operating systems; 5) lack of dependence on time and place; 6) continuous updating of the content, the possibility of self-assessment and evaluation of the knowledge of students. 3. methodology in order to implement smart complexes in the educational process, we determined the facilities of the smart complex for students and teachers in the process of studying the disciplines of the pedagogical cycle using lms learning management systems (table 1, 2). table 1 facilities of the smart complex for organizing the students’ educational activities in the process of studying the disciplines of the pedagogical cycle. n facilities 1. log in (registration / password verification) 2. ability to view: personal individual educational trajectory of learning; personal success in the student’s journal of success; information on changes in one’s cognitive abilities (characteristics), necessary for analyzing the success of studying pedagogical disciplines; information about your mode of interaction with the system. 3. the formation of an individual educational trajectory for the study of pedagogical disciplines and its adjustment, depending on the acquired level of knowledge of the prospective teacher 4. obtaining educational material (lectures, assignments, methodological instructions, practical tasks, tests, laboratory works, etc.) by students in accordance with the individual educational trajectory. 5. system of self-assessment and verification of knowledge acquisition 6. communication with other students, teachers, pedagogical community on forums, chats, video conferences, online consultations. 7. the possibility of independent development of educational material for the discipline to fill or update the content 8. obtaining assistance for the processing of educational material 9. taking into account the students’ state and their capabilities in the process of working with the system based on the analysis of the scientific works, criteria of the smart complex in the educational process were singled out. among them: 419 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 table 2 facilities of the smart complex for organizing the activity of a teacher / tutor / coach in the process of organizing the study of the disciplines of the pedagogical cycle. n facilities 1. log in (registration / password verification) 2. development. revision and correction: individual learning trajectories in pedagogical disciplines for students; students’ journal of success; characteristics of acquired cognitive skills (characteristics) of prospective teachers; setting parameters for different modes of interaction of students with the system. 3. control over: system operation; software settings; training results (information about the state of the training process and the student’s activity); as participants in the educational process. 4. availability of analytical tools for information analysis in order to optimize the learning process and its personalization (creation of a psychological portrait, identification of possible mistakes during training, etc.) 5. management of educational material 6. knowledge verification system 7. communication with students on forums, chats, video conferences, online consultations, etc. 8. protection against unauthorized access • automation: the possibility of creating automated processes that reduce the number of routine operations during assessment, training and achievement of educational goals; • sequencing: the possibility of ensuring the consistent progression of the student’s competencies, defined in the final goals, in a fixed or non-fixed unit of time; • assessment: the possibility of applying a number of criteria, diagnostic and formative assessment on the basis of greater immediacy and continuity; • data collection in real time: the ability to collect, calculate and evaluate data from an array of resources using defined methods in real or approximately real time; • self-organization: the ability of the system to use the results for the continuous formation of feedback in the educational process. the interdependence of the criteria can provide a number of functional features of the smart complex in the organization of the educational process by all its participants: wide possibilities of control and management of the educational process; easiness of use; intuitive interface; maximum automation of the educational process; support for scorm 2004, scorm 1.2 formats; possibility of integration with other educational resources; the possibility of studying autonomously; low requirements for software and hardware configuration of the server and client terminal [18]. thus, the main principles of the functioning of smart complexes include: ensuring compatibility between the software of different operating systems; mobility, continuity and free access to any information; autonomy of the teacher and student; definition and application of various motivational models; assessment of changes and competence; change of education due to individual capabilities and interests of the student. therefore, in the process of designing and creating the smart complex, it is important that the presented criteria and principles are interdependent, that can adapt the smart complex to 420 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 the requirements of prospective teachers’ professional. on the basis of literary sources and our personal experience, we consider distance learning systems for creating smart complexes in the process of training students in higher education institutions. the distance learning system moodle is a system created for distance learning. moodle is a free and open source system. this allows developers to download, modify, create add-ons, and customize the software to their personal needs. the edmodo software product is a web site that allows you to organize lectures and laboratory classes. the content of which is presented in the form of texts, files, tests, tasks and surveys. the system allows you to import information from various online resources. the distance learning system google classroom is a product of one of the leaders of the digital industry. google classroom is a free service for educational institutions and non-profit organizations. it is also available to anyone with a personal google account. the distance learning system ispring online is a system for organizing distance learning, provides the possibility of registration, storage and collection of information online. it does not require resources for installation, it works in online format. it is worth noting that such listed systems are appropriate for the creation and design of smart complexes. we described the peculiarities of the organization of the educational process when studying the disciplines of the pedagogical cycle in the conditions of distance learning. at the department of pedagogy, professional education and management of educational institutions, the content of the disciplines of the pedagogical cycle was successfully tested. a peculiar feature of the organization of teaching of these disciplines was a significant volume of students’ independent work. we understood that for the effectiveness and quality of the independent educational activity of prospective teachers, the work had to be carefully thought out, structured and optimized taking into account the main didactic principles: accessibility at the required degree of complexity, consistency and systematicity, clarity, connection between theory and practice, students’ activity. we also took into account the knowledge control and assessment mechanism. to implement these conditions, an electronic educational system was created as part of the general educational environment, which also included a traditional lecture component. the electronic learning environment was created in the form of a website. the structure and content of the site allowed prospective teachers to get not only access to educational materials, to the educational environment of the discipline, but also full methodological information on its acquisition. the site was designed according to the modular principle: each module included a video recording and a plan of a thematic lecture, a set of educational materials and tasks, the implementation of which involved independent study by students of education, critical analysis and annotation, as well as discussion of the topics studied in practical classes. 3.1. instruments to achieve the goal, the following methods were used in the study: • theoretical: systematic analysis and generalization of pedagogical and methodical literature on the problem of implementing smart education; synthesis, abstraction, systematization of theoretical provisions for comparison, comparison of different views regarding the definition of the concepts of “smart education” and “smart complexes”); 421 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 • empirical: methods of collecting empirical material (questionnaires, testing, conversations, interviews) with the purpose of studying the problem of designing and creating smart complexes in future professional activities in order to test the effectiveness of the developed methodology). pedagogical practice took place in the educational process of professional training of future teachers. students of the specialty 015.39 vocational education (digital technologies) were surveyed during their pedagogical practice in order to assess the state of readiness of future teachers for the use of smart complexes in their professional activities. 3.2. participants in order to obtain experimental data in the process of researching the issue of designing and creating smart complexes based on distance learning systems, a pedagogical experiment took place in the professional training of future teachers. in the process of studying the disciplines of the pedagogical cycle for students of the specialty 015.39 professional education (digital technologies) at vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, a questionnaire was conducted regarding the organization of distance learning by students using smart complexes while studying the disciplines of pedagogical cycle. the number of respondents was 18. questionnaire questions related to the choice of platforms for creating smart complexes, the choice of online tools, educational resources and electronic learning tools for creating the educational content of a smart complex. the participants were informed about the purpose and the structure of the study and assured that students’ names would not be used in the study result reports. the participation in the study was voluntary. 4. results and discussion currently, there are a lot of educational platforms for organizing and conducting classes in the domestic educational space. the results of the survey show that the classroom platform is the most popular among prospective teachers for creating smart complexes (17%), the edmodo platform is used by 6% of respondents, the meet platform is used by 28% of students, the zoom platform is used by 17%, combined platforms – by 33% of respondents. receiving educational materials and communication between distance learning participants is ensured through the transmission of video, audio, graphic and text information in synchronous or asynchronous mode. therefore, the question was devoted to online resources that were used by future teachers to visualize educational content in their personal smart complexes, the following resources gained the most percentage: canva – 11%; genial.ly – 17%; prezi – 22%; venngage – 17%; infogram – 6%, combined online services – 28% of respondents. due to the results, the following online tools were used by future teachers for interaction of participants in their personal smart complexes: thinglink – 11.11%; glosster – 16.67%; jamboard – 22.22%; padlet – 16.67%; combined interactive services – 33.33%. an integral component of the educational process is the monitoring of the knowledge of students. the following services for creating tests scored the most p%; learningapps – 22.22%; 422 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 figure 1: the use of distance learning platforms for creation of smart complexes. figure 2: the use of online tools for data visualization for creation of smart complexes. classtime – 16.67%, google forms – 16.67%, quizlet – 5.56%, quizalize – 5.56%, combined services for creating tests. the analysis of the survey results showed that the platforms and services mentioned above allow future teachers to create smart complexes of educational disciplines. the smart complex of the educational discipline acts as an individual personalized online program environment (on the website/portal/e-platform), which allows the teacher to accumulate his personal educational digital resources or links to them, provide access to them, and also see the current results of students in real time. as the survey results showed, future teachers use platforms and services in combination, strengthening the interactive component of the smart complex of pedagogical disciplines. in the 423 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 figure 3: the use of online services for interactive creation of smart complexes. figure 4: the use of online tools for knowledge monitoring in creation of smart complexes. smart complex environment, the teacher can present educational content, communicate with participants in the educational process, visualize data, assign tasks individually, for separate groups or for the entire class at once; instantly receive results after students complete tasks; save and view performance statistics. in the survey, the students were asked about the problems that they had in the process of creating smart complexes of pedagogical disciplines. the most frequent mentioned problems were: • lack of experience in methodical organization of training using smart complexes – 11%; 424 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 • limited access to the internet – 6%; • lack of digital devices – 1%; • insufficient digital infrastructure of the educational institution – 11%; • unreliable/slow internet connection at school – 15%; • limited/absent technical support of the distance learning organization – 17%; • teachers and mentors helped solve problems quickly – 22%; • no problems with the creation of a smart complex – 33%. the results of the survey made it possible to highlight several advantages and disadvantages of the use of smart technologies in the educational process that can allow intensifying the process of using these technologies. the respondents also noted a number of advantages of smart technologies that create a certain basement for their further intensive use. among them we can highlight time saving, visibility, and efficiency of use in distance learning conditions. for further development students’ smart technology skills, it can be recommended to apply some additional courses into the educational process of future teachers, that could allow to eliminate or minimize the identified shortcomings, and to increase the level of students’ readiness for the use of smart technologies. 5. conclusions in general, the research showed that the implementation of smart education was able to ensure a high level of education, which met the goals and objectives of distance learning in the conditions of the covid-19 pandemic and military events in ukraine. the conducted theoretical analysis of the research problem showed that the concept of smart education is a new paradigm of education that can improve the quality of education, focused on contextual, personalized and continuous learning that contributes to the development of the students’ intelligence and develops the students’ ability to solve problems in a modern “smart environment”. it was concluded that the competent application of smart education allowed the teacher to increase the effectiveness and efficiency of education; to develop an individual educational trajectory for each student; to motivate prospective teachers and support their independent research; to involve in active joint activities; to improve and speed up the rate of assimilation of the material, to cover a larger volume of content; to reduce anxiety among students. for students, smart education allowed to increase motivation and activity; to develop self-study skills, resourcefulness, and improve academic results; to lighten the academic load; to plan time more carefully. smart complexes made it possible to introduce the main trends of smart education into the educational process. the smart complex is an information dynamic educational and methodological system with certain smart criteria: automation, sequencing, assessment, data collection in real time, self-organisation. the facilities of the smart complex for students and teachers in the educational process of the disciplines of the pedagogical cycle using the learning management systems (lms) were 425 https://doi.org/10.55056/cte.568 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 determined. it was stated that the following distance learning systems are appropriate for creating smart complexes: moodle, google classroom, ispring online, and edmodo. the survey results showed that the smart education system model is being actively implemented at vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi pedagogical university. the respondents noted the advantages of smart education (saving time, visibility, efficiency of use in distance learning conditions), and demonstrated the understanding of the importance of its application in their further professional pedagogical activities. further research should be concentrated on the study of the methodology of the organization of smart training, the didactic principles of the creation of smart complexes, the students’ activation in the development of electronic educational content of pedagogical disciplines. references [1] aker, m. and pentón herrera, l.j., 2020. smart literacy learning in the twenty-first century: facilitating pbsl pedagogic collaborative clouds. in: s. yu, m. ally and a. tsinakos, eds. emerging technologies and pedagogies in the curriculum. singapore: springer singapore, pp.429–445. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-15-0618-5_25. [2] al-majeed, s., mirtskhulava, l. and al-zubaidy, s., 2014. smart education environment system. computer science and telecommunications, 4(44), pp.21–26. available from: https://www.researchgate.net/publication/271374437. [3] alajmi, q., al-sharafi, m.a. and abuali, a., 2020. smart learning gateways for omani heis towards educational technology: benefits, challenges and solutions. international journal of information technology and language studies, 4(1). available from: https: //journals.sfu.ca/ijitls/index.php/ijitls/article/viewfile/123/pdf. [4] anttila, j. and jussila, k., 2018. universities and smart cities: the challenges to high quality. total quality management & business excellence, 29(9-10), pp.1058–1073. available from: https://doi.org/10.1080/14783363.2018.1486552. [5] bajaj, r. and sharma, v., 2018. smart education with artificial intelligence based determination of learning styles. procedia computer science, 132, pp.834–842. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.05.095. [6] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [7] budhrani, k., ji, y. and lim, j.h., 2018. unpacking conceptual elements of smart learning in the korean scholarly discourse. smart learning environments, 5, p.23. available from: https://doi.org/10.1186/s40561-018-0069-7. [8] burov, o.y., kiv, a.e., semerikov, s.o., striuk, a.m., striuk, m.i., kolgatina, l.s. and oliinyk, i.v., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.1–46. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf. 426 https://doi.org/10.55056/cte.568 https://doi.org/10.1007/978-981-15-0618-5_25 https://www.researchgate.net/publication/271374437 https://journals.sfu.ca/ijitls/index.php/ijitls/article/viewfile/123/pdf https://journals.sfu.ca/ijitls/index.php/ijitls/article/viewfile/123/pdf https://doi.org/10.1080/14783363.2018.1486552 https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.05.095 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1186/s40561-018-0069-7 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 [9] demir, k., 2021. smart education framework. smart learning environments, 8, p.29. available from: https://doi.org/10.1186/s40561-021-00170-x. [10] dmitrenko, n. and voloshyna, o., 2018. training of prospective teachers of foreign language to work in inclusive classes. pedagogika, 129(1), pp.187–205. available from: https://doi.org/10.15823/p.2018.13. [11] dmitrenko, n., voloshyna, o., melnyk, l., hrebenova, v. and mazur, i., 2022. the teacher’s role in the context of information society. international journal of computer science and network security, 22(6), pp.187–193. available from: https://doi.org/10.22937/ijcsns.2022. 22.6.27. [12] gomede, e., gaffo, f.h., briganó, g.u., barros, r.m. de and mendes, l.s., 2018. application of computational intelligence to improve education in smart cities. sensors, 18(267). available from: https://doi.org/10.3390/s18010267. [13] gurevych, r.s., dmitrenko, n.y., petrova, a.i., podzygun, o.a. and opushko, n.r., 2022. use of an e-textbook for pre-service teachers in autonomous learning of english for specific purposes. information technologies and learning tools, 89(3), pp.64–77. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v89i3.4941. [14] hoel, t. and mason, j., 2018. standards for smart education – towards a development framework. smart learning environments, 5, p.3. available from: https://doi.org/10.1186/ s40561-018-0052-3. [15] huang, y.m., lin, y.t. and cheng, s.c., 2010. effectiveness of a mobile plant learning system in a science curriculum in taiwanese elementary education. computers & education, 54, pp.47–58. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.006. [16] hwang, g.j., 2014. definition, framework and research issues of smart learning environments a context-aware ubiquitous learning perspective. smart learning environments, 1, p.4. available from: https://doi.org/10.1186/s40561-014-0004-5. [17] hwang, g.j., tsai, c.c. and yang, s.j.h., 2008. criteria, strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning. journal of educational technology & society, 11(2), pp.81–91. available from: http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.11.2.81 [accessed 2022-12-15]. [18] im, d.u. and lee, j.o., 2013. mission-type education programs with smart device facilitating lbs. international journal of multimedia and ubiquitous engineering, 8(2), pp.81–88. available from: https://gvpress.com/journals/ijmue/vol8_no2/8.pdf. [19] iqbal, h., parra, r., ramirez-mendoza, r.a. and zavala-yoe, r., 2020. smart educational tools and learning management systems: supportive framework. international journal for interactive design and manufacturing (ijidem), p.1179–1193. available from: https: //doi.org/10.1007/s12008-020-00695-4. [20] jang, s., 2014. study on service models of digital textbooks in cloud computing environment for smart education. international journal of uand e-service, science and technology, 7(1), pp.73–82. available from: https://doi.org/10.14257/ijunesst.2014.7.1.07. [21] karakose, t., polat, h. and papadakis, s., 2021. examining teachers’ perspectives on school principals’ digital leadership roles and technology capabilities during the covid19 pandemic. sustainability, 13(23), p.13448. available from: https://doi.org/10.3390/ su132313448. [22] karakose, t., yirci, r. and papadakis, s., 2022. examining the associations between covid427 https://doi.org/10.55056/cte.568 https://doi.org/10.1186/s40561-021-00170-x https://doi.org/10.15823/p.2018.13 https://doi.org/10.22937/ijcsns.2022.22.6.27 https://doi.org/10.22937/ijcsns.2022.22.6.27 https://doi.org/10.3390/s18010267 https://doi.org/10.33407/itlt.v89i3.4941 https://doi.org/10.1186/s40561-018-0052-3 https://doi.org/10.1186/s40561-018-0052-3 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.006 https://doi.org/10.1186/s40561-014-0004-5 http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.11.2.81 https://gvpress.com/journals/ijmue/vol8_no2/8.pdf https://doi.org/10.1007/s12008-020-00695-4 https://doi.org/10.1007/s12008-020-00695-4 https://doi.org/10.14257/ijunesst.2014.7.1.07 https://doi.org/10.3390/su132313448 https://doi.org/10.3390/su132313448 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 19-related psychological distress, social media addiction, covid-19-related burnout, and depression among school principals and teachers through structural equation modeling. international journal of environmental research and public health, 19(4), p.1951. available from: https://doi.org/10.3390/ijerph19041951. [23] klichowski, m., bonanno, p., jaskulska, s., smaniotto costa, c., lange, m. and klauser, f., 2015. cyberparks as a new context for smart education: theoretical background, assumptions, and pre-service teachers’ rating. american journal of educational research, 3, pp.1–10. available from: https://doi.org/10.12691/education-3-12a-1. [24] klochko, o.v. and fedorets, v.m., 2022. using immersive reality technologies to increase a physical education teacher’s health-preserving competency. educational technology quarterly, 2022(4), p.276–306. available from: https://doi.org/10.55056/etq.431. [25] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [26] mintii, i.s. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality: ukrainian present business and future education. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.227–231. available from: https://ceur-ws. org/vol-2257/paper22.pdf. [27] modlo, y.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m. and nechypurenko, p.p., 2019. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.217–240. available from: https://ceur-ws. org/vol-2547/paper16.pdf. [28] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienkokapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [29] shoikova, e., nikolov, r. and kovatcheva, e., 2017. conceptualising of smart education. journal – electrotechnica & electronica (e+e), 52(3-4), pp.29–37. available from: https: //epluse.ceec.bg/conceptualising-of-smart-education/. [30] spector, j., 2018. smart learning futures: a report from the 3rd us-china smart education conference. smart learning environments, 5, p.5. available from: https://doi.org/10.1186/ s40561-018-0054-1. [31] spector, j.m., 2018. smart learning environments: potential and pitfalls. in: k.a. persichitte, a. suparman and m. spector, eds. educational technology to improve quality and access on a global scale: papers from the educational technology world conference (etwc 2016). cham: springer international publishing, pp.33–42. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-66227-5_4. [32] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality 428 https://doi.org/10.55056/cte.568 https://doi.org/10.3390/ijerph19041951 https://doi.org/10.12691/education-3-12a-1 https://doi.org/10.55056/etq.431 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://doi.org/10.55056/etq.8 https://epluse.ceec.bg/conceptualising-of-smart-education/ https://epluse.ceec.bg/conceptualising-of-smart-education/ https://doi.org/10.1186/s40561-018-0054-1 https://doi.org/10.1186/s40561-018-0054-1 https://doi.org/10.1007/978-3-319-66227-5_4 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 414-429 https://doi.org/10.55056/cte.568 in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.369–382. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf. [33] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2020. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 16th international conference, icteri 2020, kharkiv, ukraine, october 6-10, 2020, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.46–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [34] uskov, v.l., bakken, j.p. and pandey, a., 2015. the ontology of next generation smart classrooms. in: v.l. uskov, r.j. howlett and l.c. jain, eds. smart education and smart e-learning. cham: springer international publishing, smart innovation, systems and technologies, vol. 41, pp.3–14. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-19875-0_1. [35] vakaliuk, t., chyzhmotria, o., chyzhmotria, o., didkivska, s. and kontsedailo, v., 2023. the use of massive open online courses in teaching the fundamentals of programming to software engineers. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.37. [36] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. using game simulator software inc in the software engineering education. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.66–80. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper05.pdf. [37] zhu, z., sun, y. and riezebos, p., 2016. introducing the smart education framework: core elements for successful learning in a digital world. international journal of smart technology and learning, 1(1), pp.53–66. available from: https://doi.org/10.1504/ijsmarttl.2016. 078159. [38] zhu, z.t., yu, m.h. and riezebos, p., 2016. a research framework of smart education. smart learning environments, 3(1), p.4. available from: https://doi.org/10.1186/ s40561-016-0026-2. 429 https://doi.org/10.55056/cte.568 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-3-319-19875-0_1 https://doi.org/10.55056/etq.37 https://doi.org/10.55056/etq.37 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://doi.org/10.1504/ijsmarttl.2016.078159 https://doi.org/10.1504/ijsmarttl.2016.078159 https://doi.org/10.1186/s40561-016-0026-2 https://doi.org/10.1186/s40561-016-0026-2 1 introduction 2 theoretical background 3 methodology 3.1 instruments 3.2 participants 4 results and discussion 5 conclusions cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 363 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud service thingspeak for monitoring the surface layer of the atmosphere polluted by particulate matters andriy i. herts1[0000-0001-9133-0897], ivan m. tsidylo1[0000-0002-0202-348x], nataliia v. herts1[0000-0002-3574-2288] and stanislav t. tolmachev3[0000-0002-5513-9099] 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2, m. kryvonosa st., ternopil, 46027, ukraine 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine herts@chem-bio.com.ua, tsidylo@tnpu.edu.ua, herts_nv@chem-bio.com.ua, stan.tolm@gmail.com abstract. the article describes the cloud service thingspeak as a tool for monitoring and estimates the atmospheric air pollution. the main components of open instruments of environmental monitoring were implemented via microcontroller development system – teensy 3.2, sensor module (temperature, humidity, pressure) bme280, senseair s8 carbon dioxide sensor module, pms3003 air pollution sensor, wi-fi module esp-01 and online thingspeak platform for storing and processing data. the prototype of an open source software system is developed, which, due to its openness, integration capabilities, ease of design and informativeness, provides monitoring of the human respiratory zone in two districts of the city of ternopil on the content of suspended particulate matter pm10 and pm2.5. the estimation of the influence of sources of pollution on the level of content suspended particulate matter in the atmospheric air was carried out with the help of multidimensional statistical methods, in particular using statistical procedure by principal component analysis, which allowed to process a large set of data and to obtain information on quantitative indicators and the nature of pollution. the analysis of particulate matter contents in the context of the cloud computing concept reflects the real-time monitoring metrics through the thingspeak services, which serves as a place not only for collecting, analyzing data, but also for discussing the results, thereby training students-biologists to monitor the quality of the surface layer of the atmosphere. keywords: thingspeak, luftdaten.info, microcontroller, sensors, particulate matter. 1 introduction today, the problem of contamination of the surface layer of atmosphere, especially by particulate matter (pm) of dust, is actual. the state sanitary and epidemiological service of ukraine (ses), which existed before march 2017, carried out the analysis and provided information on a large group of harmful substances, including the content of atmospheric air, the amount of substances in the form of solid suspended particles mailto:[herts_nv@chem-bio.com.ua,%20tsidylo@tnpu.edu.ua 364 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 (fine particles and fibers) or suspended particles (tsp) [7]. a systematic analysis of atmospheric air relative to the content in it differentiated by the composition of dust is not carried out, although today the functions of the ses have been entrusted to the ministry of health and the state committee for supervision of civil service and ukraine has undertaken liabilities [10, p. 51] concerning the reduction of emissions of the main substances polluting the atmospheric air. to understand the objective picture of air pollution by particles of different aerodynamic diameters, there is a need for obtaining and using real observational data. one of the promising approaches to solving the problem of monitoring of suspended particles with a diameter of less than 10 μm is, first of all, the development of opensource environmental monitoring tools (open hardware, software, etc.) that are as reliable as professional ones. as a result, it provides an opportunity to attract a wide range of volunteers from among citizens, to address issues of atmospheric air pollution in the region, popularize the concept and implement the basic principles of “civic science” at a wide range of people. examples of the integrity and success of such an approach are the luftdaten (germany), exploring salt lake city’s air quality (usa), etc., in which enthusiasts provide measurements from different parts of the world. however, most scientific tools and systems developed on their basis require deep technical knowledge make them inaccessible to the public and limiting the likelihood of their use. apart from the fact that such means are fairly expensive, their original data is stored locally in special, patentable formats, which limit their exchange for the purpose of analysis and comparison of the results. therefore, in order to improve communication, one should focus on creating or using an existing open, easy-to-use on-line platform that provides visualization, data sharing, contributing to the formation of a community of users that stimulate its continuous improvement. 2 analysis of recent research and publications research on the theory and practice of pollutant monitoring is supported with the works of domestic and foreign scientists. iryna f. voitiuk, taras m. dyvak, mykola p. dyvak, andrii v. pukas [15] dedicated their work to the identification of the real concentrations of harmful emissions. among them firstly the measuring instruments of the ses to determine the concentrations of harmful substances are noted with a rather low accuracy – 20–50%; secondly, the measurement process is carried out by taking air in certain points of the city and at different moments of time can be significantly different, due to the impact of the intensity of transport flows, weather conditions, intensity of air flow, etc.; thirdly, the measurement process is highly expensive, so it is conducted in separate parts of the city and quite rarely. the air quality index, or aqi, was developed by the u.s. environmental protection agency (epa) to provide a simple, uniform way to report daily air quality conditions. minnesota aqi numbers are determined by hourly measurements of five pollutants: fine particles (pm2.5), ground-level ozone (o3), sulfur dioxide (so2), nitrogen dioxide (no2), carbon monoxide (co) [1]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 365 andriy i. herts, nataliia v. herts, ivan m. tsidylo studied the possibility of using intelligent measuring instruments on the basis of microelectronic sensors in solving atmospheric air pollution problems [3]. at present, there are a number of free resources for atmospheric air data visualization that have a fairly convenient interface where anyone can add a sensor and publish data. in particular, the open-sensemap.org has a user-friendly interface, an api, the ability to visualize data through interpolation and visual overview of data in time, etc. the luftdaten.info server, the madavi.de server, and a number of others that provide data storage in csv format and data visualization. an analysis of literary sources has shown the need to create a prototype of hardware with open source software, which, due to openness, integration capabilities, ease of design and information access, will allow monitoring of the surface layer of the atmosphere (human breathing zone) and send them to the above-mentioned resources. little or no attention is has been paid to the problem of integrating the application of monitoring system design tools into the educational process of preparing students of biology. in particular, in our case, the use of intelligent sensors, transmitters, means of microelectronics, etc., analysis and assessment of air pollution included as a requirement of time, to the methodology of scientific and / or professional activities and provided by the educational curriculum of student biologists. this, in the long run, will allow to increase the number of involved people from ordinary citizens to monitoring, exchange of data on the state of the air environment of urbanized areas in order to improve the air quality management system. to substantiate and implement the prototype of the monitoring system using intelligent metering and cloud services for training students-biologists in the analysis and assessment of air pollution by suspended particles pm10 and pm2.5, for example, at two monitoring stations in the city of ternopil. 3 the results of the research in order to control air pollution in real time, we have implemented an inexpensive air quality monitoring system using the wireless sensor network (wsn), which is deployed in two monitoring air quality control systems. these are: post 1 – the intersection of the streets of dovhaya, halytska, zbarazka, brodivska; post 2 – a crossroads of streets of zhyvova, mykulynetska, hayova, zamonastyrska, ostrozka. the proposed air quality monitoring system uses the air quality index, which can be easily interpreted. in addition, the public can access the results of air quality monitoring in real time. the assessment of atmospheric air condition in the city of ternopil is carried out at the average monthly concentrations in multiplicity of the excess of average daily limit-permissible concentrations (lpc) by priority pollutants [7, p. 803]. 3.1 hardware for use with thingspeak services the measurement system we have built up consists of intelligent, in most cases, digital sensors or measuring transducers connected to the signal processing system (see 366 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 figure 1). to do this, we used the capabilities of the microcontroller of the hardware computing platform teensy 3.2 [13]. fig. 1. the main components of the prototype for thingspeak all data coming from the central system (figure 2) contains temperature information (–40 to +85 °c, ±0.5 °c), relative humidity (0–100%, ±3%), atmospheric pressure (300–1100 hpa, ± 1.0 hpa), the level of со2 (0.04% to 2%), the concentration of the suspended particles (pm2.5, pm10, μg/m3) in the surface layer of the atmosphere. this data is being output and analyzed real time, by means of cloud computing service thingspeak [4]. fig. 2. general view of the system of analysis of suspended particles in the surface layer of the atmosphere all data (and over the period of research in 2017 and 2018 there have been more than 500,000 measurements at post 1 and 120,000 at post 2) was accumulated in the system of cloud computing, collection and analysis of data thingspeak, where a selection of trends can be set for the defined period. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 367 between the cycles, that is every 2 minutes, a request was made to the thingspeak server and the data was sent via esp8266 (esp-01 module), from the above-mentioned sensors to the external data storage and visualization services. in addition to the thingspeak site’s capabilities for analyzing and outputting data, the r-studio software was used. a correlational analysis was carried out with the drawing of a heatmap on which the data was graphically represented so that the individual values contained in the matrix were presented in the form of colors. estimates of the contribution of pollution sources to the level of pm in the atmospheric air, were carried out with the help of multidimensional statistical methods, in particular, the method of the main components. this allowed us to process a large set of data and to receive information on the quantitative parameters and the nature of the pollution. 3.2 hardware to use the services of luftdaten.info since 2000, the federal government of germany has carried out regular measurements of dust pollution with pm10 particles (aerodynamic diameter of 10 μm or less) throughout the country. and since 2008, measurements have been made with particles pm2.5. at present, in germany, the content of pm10 dust must not exceed 50 μg/m3, which can be exceeded for a maximum of 35 days per year. for our research, we, along with the above-mentioned hardware, used the recommendations of the project. to carry out measurements, we used the following hardware (see figure 3): nodemcu esp8266; dust sensor sds011; temperature and humidity sensor dht22; short tube with diameter of 6 mm; distribution box obo; bettermann t 60 ip66; micro usb + power cable; dupont cable set. fig. 3. the main components of the prototype for luftdaten the main component is the nodemcu esp8266 card [8] with the installed soc and the wlan module. soc called esp8266, complemented by 128 kb of ram and 368 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 4 mb of flash memory. the operating system called xtos is adapted to work with the sds011 dust sensor [6]. the sensor of pm is a laser sensor, which, by means of photometry, determines the amount of suspended dust particles. the effect of attenuation or dispersion of a laser beam is used to do the measurements. the measurement range of sds011 is from 0 to 999.9 μg/m3. the sensor can detect particles with a diameter of 0.3 microns and larger, including pm2.5 and pm10 with an error of 10%. the sensor drains the air through the vents, and then outputs the result in a few seconds. in our study, we read the sensor values every 145 seconds. the operating temperature range is –20 to +50 °c. results of the sensor sds011 depend on temperature and humidity, therefore, for the interpretation of the correct values we measured them as well. to do this, a humidity and temperature sensor dht 22 or bme280 was used. the sensors determine the humidity in the range from 0 to 100% with an error of 2–5% and the temperature in the range from –40 to +80 °c with an error of 0.5 °c. the above-mentioned inexpensive sensors, in comparison with the existing professional ones, have a number of shortcomings. nowadays such sensors cannot replace the professional ones, but they are capable of acting as an additional source of information about air quality. most of them are generally less sensitive and accurate, but the data from the pm sensors show a rather high correlation (r2 = 0.7–0.9) with measurements obtained with the help of the equipment used by the us environmental protection agency (usepa) [2]. on the other hand, such an inaccuracy of the sensors can be offset by an increase in the spatial density of the measurements achieved through the creation of their network. it should be borne in mind that in the case of the use of identical base components of the sensors, the results obtained may differ and be different in the light of differences in approaches to data correction and calibration. therefore, the need for data normalization and calibration of hardware remains relevant. among the advantages of building a sensor system integrated through a webplatform into a single network is that in this case it serves as a place not only for the accumulation, analysis of data, but also for the place of discussion of the results. such a policy, open access and open data, facilitates the exchange of data with interested parties, the community and local authorities, research institutions, etc. 3.3 analysis of data concerning the content of pm in the air by means of cloud computing the system, which we offer is capable of displaying real-time data that is available through the cloud-based thingspeak or luftdaten.info service for any user who is connected to the internet. to analyze the data, we used data from our post 1, which covered the area of the east-center massif and came from february to november 2018. at the post 2 sensors received data concerning the content of pm in the massif center-druzhba. during the research period, more than 500,000 measurements were obtained. duration of measurements – 24 hours a day, the frequency of data acquisition was every 2 minutes. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 369 along with obtaining data describing the content of pm in the air, the proposed system is able to accumulate data on relative humidity and air temperature. on the one hand, this makes it possible to assess the presence or absence of a temperature dependence between the content of pm and the physical characteristics of atmospheric air; on the other hand, it allows to detect the measurement errors associated with the work of the sensor itself. post 1 was additionally equipped with sensors that described such parameters of the air pool of ternopil city as the content of co2, no2, nh3 and co in the air. using thingspeak cloud services (see figures 4 and 5) we made graphs and calculated the average values of each of the parameters that were evaluated and output in the on-line mode. а) b) fig. 4. dynamics of changes in pm2.5 and pm10 in the ternopil air pool (post 1): a – each point as the average for a certain time period; b – box diagram of dynamics of pm2.5 for a more detailed analysis, we used rstudio. this allowed us to obtain data in a format that made it possible to calculate and evaluate their statistical reliability. generalized data from post 1 is presented in table 1, where the average values for three months and annual values are calculated. for data analysis, we have taken european 370 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 yearly standards for content of pm2.5 and pm10, which are 10 and 20 μg/m3, respectively. fig. 5. dynamics of the content of pm2.5 and pm10 in the air pool of ternopil, (μg/m3); a – post 1; b – post 2 table 1. the content of carbon monoxide and carbon dioxide in the atmosphere of the city of ternopil (may–november 2018) month parameter may july august september october november pm1, μg/m3 10±0.06 12.5±0.05 19±0.06 23±0.11 29±0.12 35±0.08 pm2.5, μg/m3 16±0.08 19±0.07 28±0.09 36±0.21 45±0.10 54±0.12 pm10, μg/m3 18±0.11 20±0.09 31±0.10 41±0.2 52±0.2 66±0.18 pm2.5, μg/m3 in 3 months 21.56±0.07 42.98±0.12 annual readings 29.72±0.08 pm10, μg/m3 in 3 months 24.11±0.06 50.37±0.14 annual readings 35.21 ±0.10 со2, pmm 428±0.70 422±0.13 436±0.21 429±0.13 424±0.11 429±0.12 air temperature, ос 20±0.03 21±0.02 24±0.02 18±0.03 13±0.02 11±0.11 relative humidity, % 55±0.12 67±0.09 65±0.07 67±0.07 69±0.08 82±0.06 the formula 1 [1] was used to calculate the air quality index (figure 6) ( ) high low low low high low i i i c c i c c − = − + − (1) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 371 where: i – air quality index (aqi), c – concentration of pollutant, clow – lower concentration limit when ≤c, chigh – upper concentration limit when >c, ilow – index point corresponding to clow, ihigh – index point corresponding to the chigh. а) b) fig. 6. the air quality index (aqi) for the indicators of pm2.5 in ternopil city in the period from february till december 2018 (green line – 0-50 – aqi – good, above the red line – 101150 aqi – harmful to risk groups): a) – post 1; b) – post 2 consequently, the average annual content of pm of 2.5 and 10 μm in the air of the city of ternopil (see table 1) exceeds the approved european standards [11] in 3 and 1.5 times, respectively. 372 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 the maximum permissible concentration for ukraine is determined according to the existing normative documents [7] at the level of 150 μg/m3. however, this value refers to the undifferentiated sum of substances in the form of solid suspended particles (microparticles and fibers) or particulate matter. that is, all the particles in the air are taken into account. based on who recommendations, we used the following relationship between tsp and pm10: pm10 = 0.55tsp. that is, 82 μg/m3 is the average daily maximum permissible concentration which in 1.5 times exceeds the european and world standards in general. the air quality index (aqi) that we calculated varies within 50–140, that is within the scale of “satisfactory – harmful for the risk group”. thus, the winter-autumn period is critical for people with chronic diseases. comparing the daily and nightly average monthly values of the pm content in the air pool of ternopil (see table 2), it was found that the content of the pm at night always exceeded the one in the daytime. if in the spring-summer period this difference can be partially neglected, then in the autumn period it becomes significant and reliable. table 2. the content of pm in the atmospheric air of the city of ternopil dependending on time of day (daytime / night), (may-november 2018), μg/m3, m ± se may july august september october november daytime night daytime night daytime night daytime night daytime night daytime night pm2.5 14,05 ±0,09 19,41 ±0,16 15,83 ±0,08 21,88 ±0,12 20,59 ±0,09 34,20 ±0,13 24,31 ±0,16 46,40 ±0,32 39,57 ±0,25 49,93 ±0,26 24,31 ±0,16 56,31 ±0,16 pm10 16,06 ±0,11 22,55 ±0,20 16,88 ±0,09 24,18 0,14 22,47 ±0,11 39,08 ±0,16 24,31 ±0,16 53,55 ±0,36 46,09 ±0.30 58,69 ±0,31 64,10 ±0,27 68,53 ±0,24 the obtained data confirm the opinion of other authors [9], which argue that for some parameters such as co, benzene and toluene, there is a different “behavior” over the course of a day than for pm10. this suggests that the concentration of co, gasoline and toluene is mainly related to transport systems, while pm is mainly influenced by a number of factors. they associate 90% of the data variance with the movement of vehicles, especially private ones. our analysis indicates the presence of a string of other sources of these pollutants. similar results during the first decade of december are presented using the luftdaten service (see figure 7). in order to find out whether the parameters of the prototype proposed by us are independent of temperature and relative humidity of the air, we carried out a correlation analysis, which was visualized as a heat map (see figure 8). as shown on the heat map, there is a weak (from 0.25 to 0.5, depending on the observation point (observation post)) positive correlation between the content of the pm and the relative humidity of the ambient air. it is known that in the fog, the concentration of particles in the air can greatly increase due to surface inversion and high humidity. fogs are often associated with winter smogs, in which over a long period of time there occur high concentrations of harmful substances contained in the surface air layer [12]. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 373 a) b) fig. 7. dynamics of the content of pm2.5 and pm10 in the air pool of the city of ternopil in the period from april till december 2018 a) the red line – 25 μg/m3 – the average daily norm for pm2.5; b) the blue line – 50 μg/m3 – the average daily norm for pm2.5 the air temperature and atmospheric pressure, which vary during the day and depending on the season, are negatively correlated with the content of fine particles in the air. there is a slight (r2 = 0.21) positive correlation between no2 and pm10, although, in our opinion, the accuracy of measurements of co, no2 and nh3 is significantly influenced by the temperature factor. 374 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 а) b) fig. 8. heat map and graph of the dependence of the content of pm in the atmosphere on the temperature and relative humidity of air: а) – post 1, b) – post 2 4 conclusions and prospects for further research portable, compact devices for rapid analysis of biological systems, identification and quantitative measurements of their metabolites, analysis of the chemical composition of foodstuffs, soils, etc. have already been developed. they have been widely used in the investigation of biophysical processes of living organisms, in the study of biologically and chemically active substances, in the system of health care, environmental protection, ecology, and in environmental monitoring in particular. the results obtained from our monitoring system, which includes sensors for determining the level of pm, temperature, humidity, co2, show their effectiveness in solving a number of topical issues. first of all, it provides an opportunity to evaluate the inhalation effect of suspended particles with a diameter of less than 10 microns, which is not carried out in ukraine at all or is carried out non-systematically. secondly, it changes the strategy of monitoring atmospheric air using cloud services for registration, analysis and interpretation of the data array. thirdly, it is able to assess the daily, not just monthly or quarterly effects of toxic substances of the air pool on the population, which complies with european norms. the international monitoring and epidemiological studies [16], which are currently documented and scientifically confirmed, have proven a negative impact on human health (an increase in the proportion of diseases and mortality from respiratory and cardiovascular pathology) caused by aerodynamic pm10 and pm2.5 [5]. their presence in the atmospheric air is mainly due to combustion of fuels in stationary plants (40– 55%), technological processes in industry (15–30%) and motor vehicles (10–25%) [14]. all this leads to the creation of automated installations, which are a set of means for registration, transmission and processing of data, etc. together with hardware-based computing capabilities of modern cloud services, and in conjunction with the use of cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 375 intelligent algorithms based on knowledge bases, new functionalities are created in ecological and biological research and prompt detection of areas where there is an excess of concentrations of harmful emissions. such decisions will allow students-biologists to develop the ability to solve complex tasks and problems that require the updating and integration of natural and philosophical knowledge, often under conditions of incomplete / insufficient information and contradictory requirements. such ability is provided for by the list of general competences in accordance with the requirements of the national qualification framework. the prospect of further research in the direction of expanding monitoring capabilities and teaching them to students-biologists is seen in obtaining additional data on environmental concentrations of chemically active gaseous substances (co, nox), greenhouse gases of co2 and ch4, non-methane volatile organic substances and so on. all this requires further up-to-date research and the search for inexpensive, high-quality sensors, the market of which is constantly replenished with new samples. references 1. about air quality data. minnesota pollution control agency. https://www.pca.state.mn.us/air/about-air-quality-data (2019). accessed 12 mar 2019 2. clements, a.l., griswold, w.g., rs, a., johnston, j.e., herting, m.m., thorson, j., collier-oxandale, a., hannigan, m.: low-cost air quality monitoring tools: from research to practice (a workshop summary). sensors 17(11), 2478 (2017). doi:10.3390/s17112478 3. hertz, a.i., tsidylo, i.m., hertz, n.v.: rol intelektualno-vymiriuvalnykh zasobiv na osnovi mikroelektronnykh datchykiv u vyrishenni problem zabrudnennia atmosfernoho povitria (the role of intellectual-measuring devices on the basis of microelectronic sensors in solving the problems of atmospheric air pollution). proc. ternopil bioscience – 2018, ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 19–21 april 2018, pp. 152– 155. vektor, ternopil (2018) 4. iot analytics thingspeak internet of things. the mathworks, inc. https://thingspeak.com (2019). accessed 21 mar 2019 5. ivanov, i.d, lucianne, l, bertollini, r. (eds.): health and the environment in the who european region: situation and policy at the beginning of the 21st century: background document. fourth ministerial conference on environment and health budapest, hungary, 23-25 june 2004. report no. eur/04/5046267/bd/5. world health organization europe. https://web.archive.org/web/20041130102451/http://www.who.dk/document/eehc/ebakdo c05.pdf (2004). accessed 17 aug 2019 6. lubw: messungen mit dem feinstaubsensor sds011, http://www4.lubw.badenwuerttemberg.de/servlet/is/268831. karlsruhe (2017). accessed 12 mar 2019 7. ministry of health of ukraine: derzhavni sanitarni pravyla okhorony atmosfernoho povitria naselenykh mists (vid zabrudnennia khimichnymy ta biolohichnymy rechovynamy) (state sanitary rules for the protection of atmospheric air of populated areas (from pollution by chemical and biological substances)). http://mozdocs.kiev.ua/view.php?id=803 (1997). accessed 12 mar 2019 8. nodemcu – an open-source firmware based on esp8266 wifi-soc. https://www.nodemcu.com/index_en.html (2018). accessed 12 mar 2019 https://www.pca.state.mn.us/air/about-air-quality-data https://thingspeak.com/ http://www4.lubw.baden-wuerttemberg.de/servlet/is/268831/ http://www4.lubw.baden-wuerttemberg.de/servlet/is/268831/ http://mozdocs.kiev.ua/view.php?id=803 https://www.nodemcu.com/index_en.html 376 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 363-376 9. petrosian, a.a.: otsinka ryzyku dlia zdorovia naselennia vid zabrudnennia atmosfernoho povitria vykydamy riznykh vydiv promyslovykh pidpryiemstv (assessment of the risk to the health of the population from atmospheric air pollution by emissions of various types of industrial enterprises). dissertation, o.m. marzieiev institute for hygiene and medical ecology of academy of medical sciences of ukraine (2010) 10. protokol o borbe s podkisleniem, evtrofikatciei i prizemnym ozonom k konventcii o transgranichnom zagriaznenii vozdukha na bolshie rasstoianiia 1979 goda (geteborg, 30 noiabria 1999 goda) (protocol to combat acidification, eutrophication and ground-level ozone to the convention on long-range transboundary air pollution 1979 (gothenburg, november 30, 1999)). http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/995_c51 (1999). accessed 12 mar 2019 11. review of the eu air policy – environment. european commission. http://ec.europa.eu/environment/air/quality (2019). accessed 17 aug 2019 12. snizhko, s.i., shevchenko, o.h.: urbometeorolohichni aspekty zabrudnennia atmosfernoho povitria velykoho mista (urbometeorological aspects of atmospheric air pollution of a large city). obrii, kyiv (2011) 13. teensy usb development board. https://www.pjrc.com/teensy (2019). accessed 12 mar 2019 14. turos, ye.i., petrosian, a.a., davydenko, a.n.: otsinka sotsialnykh vtrat zdorovya naselennia, obumovlenykh promyslovym zabrudnenniam atmosfernoho povitria vykydamy zvazhenykh chastok (zch10) (assessment of social losses of the population’s health caused by pollution man-made pollution of atmospheric air with emissions of particulate matters (pm10). medicni perspektivi 22(1), 97–102 (2017). doi: 10.26641/23070404.2017.1.101436 15. voitiuk, i.f., dyvak, t.m., dyvak, m.p., pukas, a.v.: zastosuvannia intervalnoho riznytsevoho operatora dlia aproksymatsii poliv kontsentratsii shkidlyvykh vykydiv avtotransportu (application of the interval difference operator for approximation of the fields of concentration of harmful emissions of motor vehicles). vymiriuvalna ta obchysliuvalna tekhnika v tekhnolohichnykh protsesakh 1, 44-52 (2011) 16. world health organization: global health risk: mortality and burden of disease attributable to selected major risks. who press, geneva. https://www.who.int/healthinfo/global_burden_disease/globalhealthrisks_report_full.pdf (2015). accessed 12 mar 2019 http://ec.europa.eu/environment/air/quality https://www.pjrc.com/teensy/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 119 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine tetiana a. vakaliuk1[0000-0001-6825-4697], dmytro s. antoniuk1[0000-0001-7496-3553] and vladimir n. soloviev2[0000-0002-4945-202x] 1 zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine tetianavakaliuk@gmail.com, dmitry_antonyuk@yahoo.com 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine vnsoloviev2016@gmail.com abstract. the use of digital technology in various fields of education today is one of the most important trends in the educational process in the world. the article presents the results of the analysis of the current state of implementation of ict in the educational process of institutions of general secondary education in ukraine. for this purpose, a survey was conducted among students of the first year of the zhytomyr polytechnic state university, within which 17 questions were asked to students related to the use of information and communication technologies in the educational process. as a result of the research, the introduction of the discipline “educational technologies and digital education” into the training of future information technology specialists was substantiated, as well as the certification educational program “information systems and cloud technologies in the educational process”, designed for general education teachers, educators for higher education institutions, experts in the field of additional educational services, and other professionals. keywords: information and communication technologies, massive open online courses, cloud technologies, cloud services, game simulators, simulators, general secondary education institutions. 1 introduction the law of ukraine “on education” states that the formation of information and communication competence in students is mandatory [49] because digital competence is recognized by european union as one of the key competences [25]. as a result, as stated in the conceptual framework of the digitalization of ukraine, target audiences in the implementation of the state program on digital literacy are elementary school, secondary school, vocational school, and higher education institutions (hei) [32]. the use of digital technology in various fields of education today is one of the most important trends in the educational process in the world [16; 21; 29; 30]. such technologies allow making the learning process more qualitative and interesting, because using the media and interactive tools the teacher can introducing the different mailto:tetianavakaliuk@gmail.com, mailto:dmitry_antonyuk@yahoo.com 120 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 methods of working in the classroom: project method, research and development work, educational games, etc. [9; 32; 42; 44; 46; 52]. also, the latest situation with pandemic spread of covid-2019 and corresponding measures that cause disruptions in the educational process around the world one more time emphasizes the importance of ict in education [14; 36]. the issues of computerization and informatization of the educational process are widely considered in the works of olga v. bondarenko [4], oleksandr yu. burov [17], valerii yu. bykov [6], vita a. hamaniuk [8], andrii m. hurzhii [7], anna v. iatsyshyn [51], olena o. lavrentieva [19], oksana m. markova [27], iryna s. mintii [22], yevhenii o. modlo [24], pavlo p. nechypurenko [26], serhii a. rakov [33], natalya v. rashevska [34], lina m. rybalko [20], zarema s. seidametova [35], serhiy o. semerikov [23], svitlana v. shokaliuk [40], mariya p. shyshkina [31], aleksander v. spivakovsky [39], nina f. talyzina [41], illia o. teplytskyi [37], yurii v. tryus [43], vladyslav ye. velychko [13], myroslav i. zhaldak [50] and others. also, the issue of the introduction of various ict in the educational process of educational institutions is considered by foreign scientists. in particular, alkhansa a. shakeabubakor, elankovan sundararajan and abdul razak hamdan considering cloud computing services and applications to improve the productivity of university researchers [38]. gonzalo almerich, natividad orellana, jesús suárez-rodríguez and isabel díazgarcía analyze teachers’ information and communication technology competences [1]. sourya biswas ascertains how cloud computing can help in education [3]. marwin britto [5], snejana dineva and veselina nedeva [10], silky bansal, sawtantar singh and amit kumar [2], tuncay ercan [12] considered the use of cloud computing in higher education. chipo dzikite, yvonne nsubuga and vuyisile nkonki investigated lecturers’ competencies in ict for effective implementation of ict-integrated teaching and learning in textiles and clothing degree programmes [11]. dana hanson-baldauf and sandra hughes hassell reveals issues the information and communication technology competencies of students enrolled in school library media certification programs [15]. andreas m. kaplan and michael haenlein analyze the problem of higher education and the digital revolution [18]. the purpose of this article is to establish the current state of implementation of ict in the educational process of institutions of general secondary education in ukraine. 2 results to find out the current state of implementation of various ict in the educational process of institutions of general secondary education, as well as to form a group of selective disciplines, a survey of students of the first year of the zhytomyr polytechnic state university was conducted. in total, 167 respondents participated in the survey. students were asked to answer the following questions [28]: 1. do you know what application packages are? 2. did you study application packages at school/college? cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 121 3. what kind of application packages have you studied/reviewed? 4. from which package did you study office application packages (text editors; spreadsheets; database management systems; demo tools)? 5. do you know what “cloud services” is? 6. which of the following programs and services is cloud-based? 7. do you know what massive open online courses are? 8. do you use these courses at school/college? 9. if the answer to the previous question is “yes,” which one? 10. have you used massive open online courses for self-study? 11. did teachers use any other tools when studying programming in computer science? 12. if the answer to the previous question is “yes”, what are the tools? 13. did any information and communication technology tools (curricula, multimedia, simulators, games, virtual laboratories, etc.) be used in the school/college by noncs teachers? 14. if the answer to the previous question is “yes”, in what lessons did the teachers use such tools? 15. which one did you enjoy the most and why (also indicate the item on which it was used)? 16. was the teaching of this subject more interesting using a variety of tools than without using them? 17. what additional services would you like to consider and explore how to use them? let us analyze the answers to each question. first question “do you know what application packages are?” the purpose was to establish whether the first-year students have basic concepts of the school course in computer science (cs). the results of the survey indicate that 91% of students have basic concepts, 9% do not (see figure 1). fig. 1. percentage of answers to question # 1 regarding the second question, “did you study application packages at school/college?”, 18% said no and 82% said yes (see figure 2). this indicates that either the teacher did not adhere to the standard of general education, or the first-year students do not understand the basic concepts of cs. 167 answers 91% 9% yes no 122 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 fig. 2. percentage of answers to question # 2 the answer to what exactly served as this distribution of answers to the previous question is to analyze the answers to the following. in response to the question “what kind of application packages have you studied/reviewed?”, all 167 respondents chose one of the suggested options, which means that as a student they studied everything they needed, they just did not have the necessary terminology. in this case, 88% of respondents noted that they studied text editors, 77,8% – spreadsheets, 65,3% – tools for creating demonstration material, 38,3% – database management systems, 32,3% – graphic editors, 22,2% – educational programs, 16,8% – multimedia systems and computer games (see figure 3). fig. 3. percentage of respondents’ answers to question # 3 during the informatization of society, new ict are constantly appearing, which are replacing the usual applications. one of such ict is a cloud technology – a service that allows remote use of data processing and storage tools [48]. the next question was to find out whether schools use the standard ms office suite, or whether some teachers use cloud services. results of the answers to the question “from which package did you study office application packages (text editors; spreadsheets; database management systems; demo tools)?” 80,2% of those surveyed had studied ms office, 22,2% had studied office 365, and 24% had studied google services (see figure 4). in particular, 59,3% (99 people) of the proposed list chose ms office only. 167 answers 82% 18% yes no 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% text editors spreadsheets tools for creating demonstration material database management systems graphic editors educational programs multimedia systems and computer games cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 123 fig. 4. percentage of respondents’ answers to question # 4 that is why the next question was “do you know what “cloud services” is?”, to which 84,3% answered “yes” and the other 15,7% answered “no” (see figure 5). although the study of cloud services is also included in the cs curriculum, not all school teachers adhere to the relevant document. fig. 5. percentage of respondents’ answers to question # 5 answers to the following question “which of the following programs and services are cloud-based?” are quite interesting as 13,4% of respondents said that ms office is a cloud service. also, 12,7% said office 365 was cloud-based, 82,6% noted google services, and 7,6% noted prezi (see figure 6). it’s worth noting that office 365, google, and prezi are among the cloud ones listed. as zhytomyr polytechnic state university actively introduces massive open online courses, the following question “did you know what massive open online courses are?”. the survey results indicate that 74,3% know what it is, the other 25,7% do not (see figure 7). in doing so, in response to the question “do you use these courses at school/college?” 88,6% of students (percent of those who answered “yes” to the previous question) answered, “yes” (see figure 8). to find out what kind of open online courses are used in the educational process of general secondary education institutions, the following question was analyzed: “if the answer to the previous question is “yes”, which one?”. the analysis of the results 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% ms office office 365 google 167 answers 84,3% 15,7% yes no 124 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 shows that in most cases (50%) are cisco academy courses, in some cases (13,6%) are prometheus, and all others are isolated cases of other courses (see figure 9). it should be noted that zhytomyr polytechnic is closely cooperating with cisco academy, as a result of cooperation in the institution of higher education actively used courses of the said academy in the educational process (when studying courses “computer networks”, “python programming”, “cybersecurity”). fig. 6. percentage of respondents’ answers to question # 6 fig. 7. percentage of respondents’ answers to question # 7 fig. 8. percentage of respondents’ answers to question # 8 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% ms office office 365 google prezi 167 answers 74,3% 25,7% yes no 167 answers 11,4% 88,6% yes no cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 125 fig. 9. percentage of respondents’ answers to question # 9 also, to facilitate the use of massive open online courses (mooc) in students’ independent work, the following question “have you used massive open online courses for self-study?” the results of the survey (67,1% – yes, 32,9% – no, see figure 10) indicate that not all students used mooc for independent work, and therefore, before using these courses, it is worth conducting coaching for students who do not know how to use such mooc. fig. 10. percentage of respondents’ answers to question # 10 also, an important question was, “did teachers use any other tools when studying programming in computer science?”, in which 50,9% said “yes, they used”, 49,1% – no (see figure 11). to find out what kind of tools were still used in cs lessons, the following question was asked: “if the answer to the previous question is “yes”, what are the tools?”. the results (see figure 12) indicate that 32,2% of the respondents worked with online compilers, 33,3% – with automated programming tasks, 50,6% – with simulators, 52,9% – with training games. according to previous research [48], it is with online compilers and automated systems for checking programming tasks that computer teachers want to work in the educational process, but for some reason, they are not used yet. as icts can be used not only in cs lessons, the next question was “did any information and communication technology tools (curricula, multimedia, simulators, games, virtual laboratories, etc.) be used in the school/college by non-cs teachers?”. 167 answers 32,9% 67,1% yes no 126 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 fig. 11. percentage of respondents’ answers to question # 11 fig. 12. percentage of respondents’ answers to question # 12 survey results indicate that in 51,5% of cases ict was used in other lessons, in 48,5% it was not (see figure 13). fig. 13. percentage of respondents’ answers to question # 13 among those who answered “yes” to the following question “if the answer to the previous question is “yes”, in what lessons did the teachers use such tools?” were distributed as follows (see figure 14): 50% – ict used in language and literature lessons; 48,8% – in mathematics lessons; 43,8% – physics; 38,8% – history; 33,8% – chemistry; 30% – biology; 20% – geography etc. 167 answers 49,1% 50,9% yes no 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% online compilers automated programming tasks simulators training games other 167 answers 48,5% 51,5% yes no cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 127 fig. 14. percentage of respondents’ answers to question # 14 this indicates that most teachers still do not use different icts in their activities, although there are currently many tools that can be used in the educational process of a general secondary education institution. the next question is, “which one did you enjoy the most and why (also indicate the item on which it was used)?” made it possible for teachers to use the following ict tools in their activities: multimedia, presentations, games, documentary, online quiz, educational films, simulators, and automated verification systems. analysis of the distribution of answers to the question “was the teaching of this subject more interesting using a variety of tools than without using them?” (see figure 15) indicate that it is still more interesting for students to use ict in the educational process than not use. fig. 15. percentage of respondents’ answers to question # 16 to determine what other services could be considered with students, the answers to the question “what additional services would you like to consider and explore how to use them?” were analyzed. the results show that students want to study game simulators in 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% language and literature mathematics physics history chemistry biology geography draftsmanship informatics economics other 167 answers 85,5% 14,5% yes no 128 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 detail – 62,3%, cloud services for collaboration on documents – 59,9%, educational games – 45,5%, tools for learning programming – 43,7%, simulators – 41,3%, computer network modeling tools – 35,3%, virtual labs – 34,7%, massive open online courses – 29,9%, statistical data processing tools – 25,7%, cloud services to build distance courses – 24,6%, collaboration tools for project activity – 23,4%, mathematical services – 22,8%, mind maps – 19,8% (see figure 16). fig. 16. percentage of respondents’ answers to question # 17 3 conclusion as a result of the research, the introduction of the discipline “educational technologies and digital education” into the training of future information technology specialists was substantiated [45], and the certification program “information systems and cloud technologies in the educational process” was developed [47], which is aimed at teachers of general schools, teachers of hei, specialists in the field of additional educational services, and other specialists. certified educational program “information systems and cloud technologies in the educational process” aims at forming knowledge about the peculiarities of using information systems and cloud technologies in the educational process of educational institutions, forming the ability to plan, develop courses at the methodological and information-technical levels using modern information systems and cloud technologies, to organize various forms of higher education by applying modern information systems and cloud technologies. references 1. almerich, g., orellana, n., suárez-rodríguez, j., díaz-garcía, i.: teachers’ information and communication technology competences: a structural approach. computers & education 100(c), 110–125 (2016). doi:10.1016/j.compedu.2016.05.002 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% mind maps mathematical services collaboration tools for project activity cloud services to build distance courses statistical data processing tools massive open online courses virtual labs computer network modeling tools simulators tools for learning programming educational games cloud services for collaboration on documents game simulators cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 129 2. bansal, s., singh, s., kumar, a.: use of cloud computing in academic institutions. international journal of computer science & technology iii(i), ijcst/31/3/a-486, 427– 429 (2012) 3. biswas, s.: how can technology help in education? http://www.cloudtweaks.com/2011/02/how-can-cloud-computing-help-in-education (2011). accessed 17 aug 2015 4. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 5. britto, m.: cloud computing in higher education. library student journal. http://www.librarystudentjournal.org/index.php/lsj/article/view/289/321 (2012). accessed 21 mar 2014 6. bykov, v., dovgiallo, a., kommers, p.a.m.: theoretical backgrounds of educational and training technology. international journal of continuing engineering education and lifelong learning 11(4–6), 412–441 (2001) 7. bykov, v., gurzhiy, a., kozlakova, g.: development of computer education in ukrainian higher technical schools. ifip transactions a: computer science and technology (a-52), pp. 678–681 (1994) 8. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. demirbilek, m., koç, d.: using computer simulations and games in engineering education: views from the field. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 944–951. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_345.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 10. dineva, s., nedeva, v.: cloud computing and high education. in: the 7th international conference on virtual learning icvl 2012, pp. 171–176 11. dzikite c., nsubuga y. & nkonki v. lecturers’ competencies in information and communication technology (ict) for effective implementation of ict-integrated teaching and learning in textiles and clothing degree programmes. international journal of educational sciences 17(1–3), 61–68 (2017). doi:10.1080/09751122.2017.1305756 12. ercan, t.: effective use of cloud computing in educational institutions. procedia – social and behavioral sciences 2(2), 938–942 (2010). doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.130 13. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 http://www.cloudtweaks.com/2011/02/how-can-cloud-computing-help-in-education/ http://www.cloudtweaks.com/2011/02/how-can-cloud-computing-help-in-education/ http://www.librarystudentjournal.org/index.php/lsj/article/view/289/321 130 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 14. hamaniuk, v., semerikov, s., shramko, y.: ichtml 2020 – how learning technology wins coronavirus. in: hamaniuk, v., semerikov, s., shramko, y. (eds.) the international conference on history, theory and methodology of learning (ichtml 2020). kryvyi rih, ukraine, may 13-15, 2020. shs web of conferences 75, 00001 (2020). doi:10.1051/shsconf/20207500001 15. hanson-baldauf, d., hughes hassell, s.: the information and communication technology competencies of students enrolled in school library media certification programs. library & information science research 31(1), 3–11 (2009). doi:10.1016/j.lisr.2008.03.003 16. hlushak, o.m., semenyaka, s.o., proshkin, v.v., sapozhnykov, s.v., lytvyn, o.s.: the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., deinega, i.i., iatsyshyn, andrii v., popov, o.o., kutsan, yu.g., artemchuk, v.o., burov, o.yu., lytvynova, s.h.: application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 181–200. http://ceur-ws.org/vol2547/paper14.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 18. kaplan, a.m., haenlein, m.: higher education and the digital revolution: about moocs, spocs, social media, and the cookie monster. business horizons 59(4), 441–450 (2016). doi:10.1016/j.bushor.2016.03.008 19. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 20. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. leshchenko, m., hrynko, v., kosheliev, o.: methods of designing digital learning technologies for developing primary school pre-service teachers’ 21st century skills. ceur-ws.org, online (2020, in press) 22. mintii, i.s., soloviev, v.n.: augmented reality: ukrainian present business and future education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 227–231. http://ceur-ws.org/vol2257/paper22.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 23. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 131 24. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 25. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 26. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 27. nechypurenko, p.p., stoliarenko, v.g., starova, t.v., selivanova, t.v., markova, o.m., modlo, ye.o., shmeltser, e.o.: development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 156–167. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper12.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 28. opytuvannia pershokursnyka (1-year student survey). https://forms.gle/kcw29e6kok9tdm8u8 (2019). accessed 28 nov 2019 29. ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o., kravchyna, o.: the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10019 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610019 30. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 31. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 32. proekt tsyfrova adzhenda ukrainy – 2020 (“tsyfrovyi poriadok dennyi” – 2020). kontseptualni zasady (versiia 1.0). pershocherhovi sfery, initsiatyvy, proekty “tsyfrovizatsii” ukrainy do 2020 roku (digital agenda of ukraine – 2020 project (digital agenda – 2020). conceptual principles (version 1.0). priority areas, initiatives, projects of “digitalization” of ukraine until 2020). hitech office. https://forms.gle/kcw29e6kok9tdm8u8 132 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf (2016). accessed 28 nov 2019 33. rakov, s., gorokh, v., osenkov, k.: mathematics, computer mathematical systems, creativity, art. in: handbook of research on computational arts and creative informatics, pp. 253–279 (2009) 34. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 35. seidametova, z.: combining programming and mathematics through computer simulation problems. ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h.: our sustainable coronavirus future. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 00001 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016600001 37. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 38. shakeabubakor, a.a., sundararajan, e., hamdan, a.r.: cloud computing services and applications to improve productivity of university researchers. in: 3rd international conference on electronics engineering and informatics (iceei 2014), рp. 33–37 39. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 40. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 41. talyzina, n.f.: cybernetics and pedagogy. soviet education 16(5), 69–77 (1974) 42. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 119-133 133 workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 74–89. http://ceur-ws.org/vol2433/paper04.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 43. trius, yu.v., solov’ev, v.n., serdyuk, o.a., piskun, o.v.: regional educational portal as the main information resource for supporting continuous education and open learning. upravlyayushchie sistemy i mashiny (4), 74–81 (2004) 44. vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s., mintii, i.: using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineersprogrammers. ceur-ws.org, online (2020, in press) 45. vakaliuk, t., morozov, a., yefimenko, a., antoniuk, d.: dotsilnist vvedennia dystsypliny “osvitni tekhnolohii ta navchannia v tsyfrovu epokhu” u protses navchannia maibutnikh fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii (the expediency of introducing “education technologies and learning in the digital age” course into educational plan of the future professionals of information technologies). naukovi zapysky berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. seriia: pedahohika 2, 160–169 (2019) 46. vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: using game simulator software inc in the software engineering education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 66–80. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 47. vakaliuk, t.a., morozov, a.v., lobanchykova, n.m., antoniuk, d.s.: sertyfikatna prohrama “informatsiini systemy ta khmarni tekhnolohii v osvitnomu protsesi” (certificate program “information systems and cloud technologies in the educational process”). zhytomyr polytechnic state university, zhytomyr. https://drive.google.com/file/d/141yqadyzzscfzzq1gbmjopvhbopkwnvr/view (2019) 48. vakaliuk, t.a.: proektuvannia khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha dlia pidhotovky bakalavriv informatyky: teoretyko-metodolohichni osnovy (designing a cloudoriented learning environment for the preparation of bachelors of computer science: theoretical and methodological foundations). o.o. yevenok, zhytomyr (2018) 49. zakon ukrainy “pro osvitu” (law of ukraine “on education”). http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (2017). accessed 28 nov 2019 50. zhaldak, m.i., trius, yu.v.: a problem in parametric programming. ukrainian mathematical journal 37(5), 464-469 (1985) 51. іatsyshyn, andrii, іatsyshyn, anna, artemchuk, v., kameneva, i., kovach, v., popov, o.: software tools for tasks of sustainable development of environmental problems: peculiarities of programming and implementation in the specialists’ preparation. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 01001 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016601001 52. іatsyshyn, anna v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, yu.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., іatsyshyn, andrii v., popov, o.o., artemchuk, v.o., shyshkina, m.p.: application of augmented reality technologies for education projects preparation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) https://drive.google.com/file/d/141yqadyzzscfzzq1gbmjopvhbopkwnvr/view educational game for conflict mediation training in wartime conditions using large language models cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 educational game for conflict mediation training in wartime conditions using large language models sophia v. ilkova1, pavlo v. merzlykin2 and natalia v. moiseienko2 1ukrainian-american lyceum, 19 dmytra yavornytskoho ave., dnipro, 49005, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. interpersonal conflicts increase significantly during wartime, negatively impacting psychological well-being and social cohesion. this research introduces an innovative educational game that teaches mediation skills through interactive dialogue with characters generated by large language models (llms). the game features dynamically generated conflicts and personalized responses based on player actions, allowing users to practice mediation strategies in a safe and repeatable environment. the game has been implemented with pygame and gemini 1.5 flash llm. we conducted an experiment to evaluate the effectiveness of different mediation strategies in the same conflict scenario. our results demonstrate that the compensation strategy proves most effective in our generated conflict scenario. what is more important, the game provides a quantitative method for evaluating mediation strategies, which has been impossible in real world conflicts. this novel approach fills a significant gap in mediation education, offering an accessible tool for training mediators, particularly in conflict sensitive regions such as ukraine. keywords: educational game, mediation training, conflict resolution, large language models, gemini api, wartime education 1. introduction war is an extraordinarily powerful stressor that destroys not only physical infrastructure but also social connections between people. according to reports from national and international monitoring agencies, since the beginning of the war in ukraine, 21.3 million ukrainian citizens have suffered from its consequences and need humanitarian assistance, of which 57% are children [1]. the constant anxiety, fear for the future, uncertainty, and loss of familiar lifestyles become the dominant emotional state. these changes affect people’s psychological state, making them irritable, aggressive, and less tolerant of each other. children and adolescents are particularly vulnerable to the negative impacts of war events, as their psyche is at a stage of active formation. under war conditions, this natural developmental process becomes complicated, as stressful situations and traumatic experiences significantly worsen emotional state and mental health. without timely and qualified psychological assistance, traumatized children may experience serious disruptions in normal psychological development, which can have significant negative consequences for their psyche in adulthood and contribute to the development of interpersonal conflicts in the future [12]. mediation has proven to be an effective tool for peacefully resolving disputes, but there is a lack of accessible and interactive tools to learn these skills, especially in conflict zones. this gap is particularly problematic in ukraine, where the ongoing war has increased interpersonal conflicts and created an urgent need for conflict resolution � 0000-0002-4017-7172 (p. v. merzlykin); 0000-0002-3559-6081 (n. v. moiseienko) # ipmcourses@gmail.com (p. v. merzlykin); n.v.moiseenko@gmail.com (n. v. moiseienko) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/pvmerzlykin.html (p. v. merzlykin); https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html (n. v. moiseienko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 63 https://doi.org/10.55056/cte.939 https://orcid.org/0000-0002-4017-7172 https://orcid.org/0000-0002-3559-6081 mailto:ipmcourses@gmail.com mailto:n.v.moiseenko@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/pvmerzlykin.html https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 skills. addressing this need requires innovative approaches that combine educational theory with modern technology. large language models (llms) offer unique opportunities for creating interactive learning experiences [17]. they can generate dynamic content, respond to user input, and simulate complex social interactions, making them ideal for training social skills like mediation. however, while llms have been integrated into various educational applications [16], their potential for teaching conflict resolution skills remains largely unexplored. this paper presents a novel educational game designed to teach mediation skills through interactive dialogue with characters powered by llms. the game creates realistic conflict scenarios relevant to wartime conditions and allows users to practice different mediation strategies in a safe, repeatable environment. in addition, our game provides metrics for a quantitative evaluation of the effectiveness of the different mediation strategies. the primary contributions of this research are: • a novel educational game for teaching mediation skills using llm-generated dialogues • llm prompts for conflict participants simulation • a technique for evaluating different mediation strategies through quantitative metrics • empirical findings on the effectiveness of various mediation approaches in simulated conflict scenarios 2. background and related work 2.1. interpersonal conflicts in wartime conditions wartime conditions create unique challenges for interpersonal relationships. brulin, brulin-solignac and bouchard [5] emphasize that war is a major and long-lasting polytraumatic event with deleterious psychological consequences affecting a very large number of people both within and outside the country. these psychological disorders can have lasting effects on children, adolescents, and adults who are direct or indirect victims. the psychological impact extends beyond the immediate trauma of war. according to semigina [21], ukrainian social services and social workers were largely unprepared to act in emergency situations, leading to structural and ethical complexities, including value conflicts. this situation creates additional barriers to resolving interpersonal conflicts, as the traditional support systems are themselves under strain. research by burgos-calvillo, vasquez-salgado and greenfield [6] indicates that socioeconomic differences significantly impact conflict resolution styles among university students, with individualistic strategies proving more effective in improving roommate relations and reducing psychological distress. these findings suggest that conflict resolution approaches must be adapted to the specific social and cultural context, particularly in wartime conditions where these factors are in flux. 2.2. mediation education and training mediation is defined as “an extrajudicial voluntary, confidential, structured procedure during which the parties, with the help of a mediator, try to prevent or resolve a conflict through negotiations” [24]. traditional mediation training methods have relied heavily on face-to-face role-play exercises and theoretical models such as the riskin grid [8]. while effective for experiential learning, these methods are resource-intensive and may not adequately prepare students for the dynamic and interactive nature of actual mediation sessions. 64 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 devinatz [11] identifies several key attributes required for effective mediators, including strong communication skills, flexibility, neutrality, composure, and ethicality during the mediation process. these skills can be attained through participation in mediation training programs, but traditional programs often struggle to provide sufficient opportunities for practice and feedback. in ukraine, mediation as a practice has been developing since independence, but only in autumn 2021 was the definition of mediation, its basic principles and procedures, and the status of mediator officially enshrined in the law of ukraine “on mediation” [24]. since 2018, thousands of ukrainian schools have established “reconciliation services” that actively work to prevent and respond quickly to conflicts in the educational environment [4]. recent initiatives in ukraine demonstrate growing recognition of the importance of mediation. in 2024, several new projects aimed at implementing mediation and developing a culture of negotiation and conflict resolution were launched, including the erasmus+ project “the art of negotiation and conflict resolution (mediation)/artnoconflict” and a joint project between kharkiv national university and unicef on trauma-oriented approaches to mental health, psychological support, and mediation [18, 19]. 2.3. large language models in educational applications large language models (llms) have demonstrated significant potential for enhancing educational experiences. bewersdorff et al. [2] highlight how llms, particularly multimodal large language models (mllms) like gpt-4 vision, can process multimodal data to create enriched, personalized, and interactive learning landscapes in education. these applications range from content creation to tailored support for learning, fostering engagement in scientific practices, and providing assessments and feedback. in the context of educational games, llms have been used to enhance player experiences by creating dynamic, responsive environments. gatti junior et al. [13] explore the application of llms such as chatgpt in designing educational board games, guiding educators through phases of ideation, customization, and prototype feedback. similarly, todd et al. [23] investigate the use of llms to generate functional video game levels, finding that their performance scales dramatically with dataset size. the integration of llms with game-based learning environments has shown particular promise. goslen et al. [14] introduced a plan generation framework that leverages a text representation of students’ interactions in a game-based learning environment to generate plans for accomplishing given target goals. their results indicate that generated plans can guide students to achieve their goals more efficiently. however, challenges remain in implementing llms in educational contexts. as noted by huber et al. [15], while llms provide many opportunities, they also introduce risks of over-reliance that could potentially limit the development of domain expertise. furthermore, gatti junior et al. [13] identify challenges such as biases from training datasets, generation of inaccurate details, counter-intuitive rules, and misinterpretation of feedback, which can result in unintended dynamics. 2.4. llms for conflict resolution and negotiation training recent research has begun to explore the potential of llms for conflict resolution and negotiation training. bianchi et al. [3] developed negotiationarena, a flexible framework for evaluating and probing the negotiation abilities of llm agents. their findings indicate that llms can significantly improve their negotiation outcomes by employing certain behavioral tactics, though they also exhibit irrational negotiation behaviors similar to those seen in humans. 65 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 in the context of conflict resolution, shaikh et al. [22] introduced rehearsal, a system that allows users to practice handling conflicts with a simulated interlocutor, explore alternative conversational paths, and receive feedback on conflict strategies. their approach conditions the output of an llm on the interest-rights-power (irp) theory from conflict resolution, guiding users towards strategies that help de-escalate difficult conversations. however, to our knowledge, no existing work has specifically addressed the use of llms for teaching mediation skills in the context of wartime conflicts. this gap represents an important opportunity to leverage the capabilities of llms to address a pressing social need. 3. methodology 3.1. game design and architecture the educational game was designed to provide users with a safe environment to practice mediation skills through interaction with ai-generated characters in conflict situations. the game features a 2d environment where players can move around and interact with different characters, each with unique personalities and conflict scenarios. the primary goal is to help players develop effective mediation strategies by applying theoretical knowledge in simulated real-world situations. key design requirements included: • an intuitive ukrainian interface • moderate system requirments • ai-generated characters with unique backgrounds and conflict situations • dynamic dialogue generation based on player actions • quantitative feedback on mediation effectiveness • assistance features to guide players in making decisions the game architecture consists of several components: a 2d game environment built with pygame, character generation system, dialogue management system, and llm integration for content generation. figure 1 shows the game interface. 3.2. llm selection and integration after evaluating several llms, we selected gemini 1.5 flash for our implementation. this decision was based on comparative research on the performance capabilities of chatgpt-4o and gemini 1.5 flash [20], which showed that while chatgpt-4o has high baseline indicators, specialized training does not significantly increase its accuracy. in contrast, gemini 1.5, despite lower initial performance, demonstrates substantial improvements after training, especially with txt files. these findings indicate gemini 1.5’s excellent ability to store and retrieve information, making it potentially more effective for dialogue generation. additional factors in our selection included: • cost-effectiveness compared to competitors • high-quality text generation capabilities • contextual adaptation • ability to model human communication • speed and accuracy • official python api support integration with the gemini api involved several steps: 1. creating an api key through google ai studio 66 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 figure 1: game interface showing the player character and environment. 2. installing the python google.generativeai library 3. configuring system instructions for character-specific information 4. implementing a dialogue management system to handle user input and llm responses 5. processing llm output to extract character responses and update game state the integration used gemini’s system instructions mechanism to provide characterspecific information that is processed by the model before handling the main request. a custom prompt template was designed to describe the generated character, their conflict, and response format instructions. special formatting using the “^” symbol was implemented to split the received response into three parts: the character’s textual response, a trust score (from -5 to 5), and a willingness-to-compromise score (from -3 to 3). 3.3. parameter optimization llm performance is significantly influenced by various parameters, particularly the temperature setting, which controls the randomness level in generated responses. to identify the optimal temperature value for our game, we conducted a user study where respondents evaluated the naturalness of responses generated with different temperature settings. the temperature parameter affects the softmax function as follows: 67 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 # model preparation def set_context(): genai.configure(api_key=api_key) model = ’gemini-1.5-flash’ system_instruction = current_character.get_prompt() + \ "conflict essence: " + \ conflict.description + \ " \nformat of your responses: three lines separated by ’^’ character. \n1. first line text response of your character ." + \ " \n2. second line integer from -5 to 5, which shows whether your trust towards the player has changed." + \ " -5 means significantly decreased, 5 means significantly increased." + \ " \n3. third line integer from -3 to 3, which shows whether your willingness to compromise has changed." + \ " -3 means significantly decreased, 3 means significantly increased." print (system_instruction) global model global chat model = genai.generativemodel(model, system_instruction= system_instruction) chat = model.start_chat() figure 2: code snippet showing model configuration for character-specific dialogue generation. 𝑝𝑖(𝑇 ) = 𝑆𝑜𝑓𝑡𝑚𝑎𝑥(𝑧𝑖/𝑇 ) = exp(𝑧𝑖/𝑇 ) 𝑛∑︀ 𝑗=1 exp(𝑧𝑗/𝑇 ) (1) where 𝑧𝑖 represents the logit (unnormalized prediction) for the 𝑖-th class of the model, and 𝑝𝑖 are the probabilities of choosing the 𝑖-th class, which sum to 1. increasing 𝑇 increases the chances of selecting less probable words in dialogue. thus, low values make responses predictable and precise, medium values balanced, and high values more creative but less logical. since this parameter critically affects text quality, we conducted a survey to determine the optimal value for our game. the survey involved 15 participants who evaluated 50 dialogue responses generated with different temperature settings on a 10-point scale, where 1 meant “not at all like human language” and 10 meant “very similar to human language”. the results were averaged and plotted as shown in figure 3. based on respondent evaluations, responses with a temperature value of 0.8 were rated as most natural for text generation. this setting provides a balance between logical coherence and creative diversity, allowing for meaningful yet varied responses. this temperature value was adopted for the final implementation. 3.4. mediation strategy evaluation to evaluate the effectiveness of different mediation strategies, we designed an experiment comparing four distinct approaches (table 1). in each experiment, we used the same pair of characters and the same conflict scenario. for each strategy, 20 dialogue turns were executed, carefully following the principles of that strategy. the effectiveness of each strategy was measured using the 68 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 0 2 4 6 8 3.88 5 5.21 4.8 5.65 5.7 5.52 6.24 5.56 5.81 temperature value naturalness score figure 3: results of temperature parameter optimization survey. table 1 mediation strategies evaluated in the experiment. strategy description integration focuses on finding solutions within the shared interests of parties. the mediator helps participants find points of contact and form a compromise that satisfies both sides. pressure involves narrowing the options where no agreement exists. the mediator can reduce the attractiveness of alternatives that do not include an agreement, motivating parties to seek compromise. compensation involves expanding possible agreement options. the mediator looks for additional incentives or benefits for each party to increase the likelihood of agreement. inaction involves non-interference in the negotiation process, allowing parties to resolve the dispute independently. this strategy is used when participants have the potential for self-resolution of the conflict. game’s trust and willingness-to-compromise metrics, which were updated after each player interaction based on the llm’s assessment of the interaction quality. the experiment was designed to demonstrate the potential of quantitative strategy evaluation, which is nearly impossible in real-world where conflicts cannot be reset to test alternative approaches. the results provide insights into which mediation strategies might be most effective in certain conflict types. 4. implementation 4.1. game gevelopment the game was developed using python and the pygame library. for easier code management, the implementation was divided into six main files: • main.py: contains main settings, movement mechanics, and ai requests • aicharacter.py: responsible for character generation • player.py: handles player appearance and animations • conflict.py: defines conflicts 69 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 • obstacle.py: creates obstacles for the player • spritesheet.py: helps load and process sprites the game initialization involves setting up the pygame environment and creating the game window with specified dimensions. the graphical user interface is managed using the pygame_gui library, which provides a dialogue window for communication with characters. this window can be hidden rather than closed, maintaining usability throughout the game session. character generation is handled by the aicharacter class, which defines behavior and properties for game characters. the class includes functions for randomly generating character traits and updating game metrics based on player interactions. class aicharacter: color = (255, 0, 0) width, height = 50, 50 x, y = 100,100 tile = "" sprite = none name = "anonymous" age = 20 gender = "male" description = "" manner_of_speech = "" objective = "" trust = 0 #trust towards player consent = 0 #willingness to compromise figure 4: aicharacter class definition for handling character behavior in the game. movement is implemented through keyboard input to move the player in different directions. the game restricts movement while the dialogue console is open, ensuring players focus on the mediation process during character interactions. the conflict generation system creates varied conflict scenarios by combining different conflict descriptions, participant characteristics, and contextual factors. this ensures each playthrough provides unique mediation challenges. 4.2. dialogue system the dialogue system is central to the game’s mediation training functionality. when a player collides with a character, the current_character variable is initialized, which triggers the preparation of the ai model for dialogue with the user. this opens the console window to begin communication with the character. for processing user input and obtaining ai responses, we build a request in the prompt variable that includes the current trust level, willingness to compromise, and the new input message. the chat.send_message(prompt) method sends the request to the ai and receives a response. when the character responds, a sound is played, and the data is displayed in the game’s console window, with character characteristics updated accordingly. this dialogue system creates a dynamic interaction experience where the player’s choices directly influence character trust and willingness to compromise, providing immediate feedback on mediation effectiveness. 70 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 conflict_descriptions=["p1 and p2 work at...", "p1 and p2 had an argument about...", "p1 and p2 have a joint business,"] class conflict: side1=none #conflict party 1 side2 = none #conflict party 2 description = "" def generate(self): self.description = random.choice(conflict_descriptions) self.description = self.description.replace("p1", self. side1.name) def __init__(self, s1:aicharacter, s2:aicharacter): self.side1, self.side2 = s1,s2 self.generate() figure 5: creation of conflict scenarios with multiple sides and random generation. if (event.type == pygame_gui.ui_console_command_entered and event.ui_element == console_window): command = event.command if current_character: prompt = "your current trust level is " + str(current_character. trust) + " out of 100." + \ "your willingness to compromise is currently " + str( current_character.consent) + " out of 100." + "the next player’s reply: " + command + " " response = chat.send_message(prompt) print (response.text) talk_sound.play() # sound on response console_window.add_output_line_to_log(response.text.split("^")[0], is_bold=true) try: # change trust level and willingness to compromise current_character.change_trust(int(response.text.split("^")[1]) ) current_character.change_consent(int(response.text.split("^") [2])) except: pass console_window.set_display_title(current_character.name + \ " | trust: " + str(current_character.trust) + \ " | willingness to compromise: " + str( current_character.consent)) figure 6: request formation and response processing for character dialogue. 5. results 5.1. temperature parameter optimization our survey on temperature parameter optimization yielded clear results regarding which settings produce the most natural-sounding dialogue responses. as shown in figure 3, respondents rated responses with a temperature value of 0.8 most favorably, 71 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 with an average score of 8.2 out of 10. lower temperature values produced responses that felt too mechanical and predictable. higher temperature values (1.0 and beyond) introduced too much randomness, making responses occasionally miss the required format, so they were not included into our survey. the chosen temperature value of 0.8 provides an optimal balance between consistency and creativity. responses at this setting maintain logical coherence while introducing enough variability to feel naturalistic and engaging. this finding aligns with research by de nadai [9, p. 4-5], who found that intermediate temperature values generally produce the most human-like text for conversational applications. 5.2. mediation strategy evaluation the evaluation of different mediation strategies revealed substantial differences in effectiveness as measured by the game’s trust and willingness-to-compromise metrics. figure 7 shows the comparative effectiveness of each strategy based on our experiments. 1. integration 2. pressure 3. compensation 4. inaction 0 5 10 15 20 25 30 35 40 20 10 38 29 3 6 14 5 trust willingness to compromise figure 7: results of testing different mediation strategies the compensation strategy proved most effective in our generated conflict scenarios, achieving a trust score of 38 (out of 100) and a willingness-to-compromise score of 14 (out of 100) after 20 dialogue turns. this strategy, which focuses on expanding possible agreement options by identifying additional incentives for each party, appears particularly well-suited to the types of conflicts generated in our system. the inaction and integration strategies were less effective and scored 29 and 20 trust points out of 100. these strategies proved moderately successful but did not match the effectiveness of the compensation approach. the pressure strategy showed limited effectiveness, with scores of 10 for trust and 6 for willingness to compromise. this suggests that approaches emphasizing the narrowing of options where no agreement exists may be less effective in building trust in our simulated conflicts. interesting enough, despite its poor trust building performance, the pressure strategy was the second most effective in encouraging conflict resolution. it overperformed both inaction and integration strategies. these findings align with research by carnevale [7], who identified compensation as a particularly effective strategy in certain conflict types. however, it’s important to 72 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 note that our results are specific to the conflict scenarios generated in our system and may not generalize to all real-world conflicts. 6. discussion 6.1. implications for mediation training our research demonstrates the potential of llm-based educational games for teaching mediation skills, particularly in contexts where traditional training methods are limited or inaccessible. the game provides several advantages over conventional approaches: 1. accessibility and scalability – the digital format allows for widespread distribution, making mediation training accessible to individuals who might otherwise lack access to formal instruction. this is particularly valuable in war-affected regions like ukraine, where the need for mediation skills is high but resources for training are constrained. 2. safe practice environment – the game creates a risk-free space for users to experiment with different mediation strategies without fear of real-world consequences. this encourages experimentation and learning through trial and error, which is essential for developing effective mediation skills. 3. quantitative feedback – unlike traditional role-play exercises, our system provides immediate, quantitative feedback on the effectiveness of different approaches through the trust and willingness-to-compromise metrics. this allows users to gain concrete insights into which strategies work best in different scenarios. 4. repeatability and variety – the ability to generate diverse conflict scenarios and reset interactions enables users to practice the same mediation techniques across different contexts or try alternative approaches with the same characters. this reinforces learning and helps users develop adaptable skills. the finding that the compensation strategy proved most effective in our experiments has interesting implications for mediation training. while traditional mediation education often emphasizes integration strategies (focusing on shared interests), our results suggest that exploring expanded options and additional incentives may be more effective in certain conflict types. this aligns with emerging research in the field [10] but provides a novel quantitative validation of these theoretical approaches. 6.2. llms for educational game development our experience developing an llm-powered educational game offers several insights for similar projects: 1. our findings on temperature optimization highlight the importance of fine-tuning llm parameters for specific applications. the optimal temperature value of 0.8 identified in our research balances coherence and creativity in a way that enhances the educational experience. this suggests that educational applications of llms may benefit from different parameter settings than those used for generalpurpose applications. 2. the design of effective prompts proved crucial for generating appropriate character responses. our approach of using system instructions to establish character context and specifying a structured output format (with trust and compromise scores) enabled us to create a consistent, educational experience. this demonstrates how careful prompt engineering can transform general-purpose llms into specialized educational tools. 73 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 3. while the gemini api provided powerful capabilities, integrating it into a realtime game environment presented technical challenges, particularly in handling response timing and error cases. these challenges highlight the need for robust integration patterns when building interactive applications with llms. 4. the api-based approach allowed us to leverage sophisticated llm capabilities without requiring high-end hardware for end-users. however, it also introduces dependencies on external services and potential costs for api usage at scale. future educational applications may need to balance these factors when deciding between api-based and local deployment models. 6.3. limitations and future work while our research demonstrates the potential of llm-based games for mediation training, several limitations should be acknowledged: 1. the current implementation focuses on conflicts typical in the ukrainian context during wartime. the effectiveness of different mediation strategies may vary across cultural contexts and conflict types. future work could expand the range of scenarios to address a wider variety of cultural settings and conflict situations. 2. despite ongoing advances, llms still face challenges in maintaining perfect coherence across extended dialogues and may occasionally generate inappropriate responses. more sophisticated filtering and safety mechanisms could be implemented to address these issues. 3. while our quantitative metrics provide valuable insights, they are based on the llm’s assessment rather than external validation. future studies could incorporate expert evaluations or real-world outcomes to further validate the effectiveness of the training. 4. as with any simulation-based training, the transfer of skills from the game environment to real-world mediation scenarios requires further study. further research on how game-based training affects actual mediation performance would provide valuable insights. future directions for this research include: • testing a wider range of mediation strategies across diverse conflict types could provide more nuanced insights into which approaches work best in specific contexts. • implementing adaptive difficulty and personalized feedback based on user performance could enhance the educational value of the system. • extending the system to support multiplayer interactions, where users can practice mediation with both ai characters and other players, could create more authentic learning experiences. • developing curriculum materials and instructor guides to integrate the game into formal mediation education programs could amplify its impact. 7. conclusion this paper has presented a novel educational game for teaching mediation skills using llm-generated dialogues. the system leverages the capabilities of the gemini 1.5 flash llm to create dynamic, responsive characters engaged in realistic conflict scenarios. through careful parameter optimization and prompt engineering, we created an engaging learning environment that provides immediate feedback on mediation effectiveness. our experimental evaluation of different mediation strategies revealed that the compensation approach, which focuses on expanding possible agreement options, was 74 https://doi.org/10.55056/cte.939 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 most effective in our generated conflict scenarios. this finding provides quantitative support for theoretical perspectives on mediation strategy and offers practical guidance for mediators in similar conflict types. the system addresses a critical need for accessible mediation training, particularly in war-affected regions such as ukraine, where interpersonal conflicts have increased due to wartime conditions. by creating a safe, repeatable environment for practicing mediation skills, our game offers an innovative solution to the challenge of mediation education in resource-constrained settings. future work will focus on expanding the range of conflict scenarios, implementing more sophisticated feedback mechanisms, and validating the effectiveness of training through longitudinal studies. these enhancements will further strengthen the system’s value as an educational tool and contribute to the growing body of knowledge on both mediation practice and llm applications in education. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] basenko, o.m., 2023. peculiarities of adolescents’ experience of the armed conflict stressful events. dissertation to obtain the scientific degree of doctor of philosophy in the field 05 “social and behavioral sciences”, specialty 053 “psychology”. national university of kyiv-mohyla academy, kyiv. available from: https://ekmair.ukma.edu.ua/items/c3dcb0ff-4eef-4794-993a-761b69a7ba2b. [2] bewersdorff, a., hartmann, c., hornberger, m., seßler, k., bannert, m., kasneci, e., kasneci, g., zhai, x. and nerdel, c., 2025. taking the next step with generative artificial intelligence: the transformative role of multimodal large language models in science education. learning and individual differences, 118, p.102601. available from: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102601. [3] bianchi, f., chia, p.j., yüksekgönül, m., tagliabue, j., jurafsky, d. and zou, j., 2024. how well can llms negotiate? negotiationarena platform and analysis. forty-first international conference on machine learning, icml 2024, vienna, austria, july 21-27, 2024. openreview.net. available from: https://openreview. net/forum?id=cmomaxkt8p. [4] borysfen school, 2018. sluzhba porozuminnia “dovira” [reconciliation service “trust”]. available from: https://www.borysfen.dp.ua/%d0%bc%d0%bb%d1% 83%d0%b6%d0%b1%d0%b0-%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0% b7%d1%83%d0%bc%d1%96%d0%bd%d0%bd%d1%8f-%d0%b4%d0% be%d0%b2%d1%96%d1%80%d0%b0/. [5] brulin, l., brulin-solignac, d. and bouchard, j.p., 2022. l’impact psychotraumatique de la guerre en ukraine [the psychotraumatic impact of the war in ukraine]. la revue de l’infirmiere, 71(286), pp.45–47. available from: https://doi.org/10.1016/j.revinf.2022.12.015. [6] burgos-calvillo, r., vasquez-salgado, y. and greenfield, p.m., 2024. cultural modes of conflict resolution, roommate satisfaction, and school belonging: the role of socioeconomic status in university peer relations. current research in ecological and social psychology, 7, p.100192. available from: https://doi.org/ 10.1016/j.cresp.2024.100192. [7] carnevale, p.j.d., 1986. strategic choice in mediation. negotiation journal, 2(1), pp.41–56. available from: https://doi.org/10.1111/j.1571-9979.1986.tb00337. x. [8] colatrella jr., m.t., 2021. comments “true enough”. in: a. hinshaw, a.k. 75 https://doi.org/10.55056/cte.939 https://ekmair.ukma.edu.ua/items/c3dcb0ff-4eef-4794-993a-761b69a7ba2b https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102601 https://openreview.net/forum?id=cmomaxkt8p https://openreview.net/forum?id=cmomaxkt8p https://www.borysfen.dp.ua/%d0%bc%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b1%d0%b0-%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%83%d0%bc%d1%96%d0%bd%d0%bd%d1%8f-%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%96%d1%80%d0%b0/ https://www.borysfen.dp.ua/%d0%bc%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b1%d0%b0-%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%83%d0%bc%d1%96%d0%bd%d0%bd%d1%8f-%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%96%d1%80%d0%b0/ https://www.borysfen.dp.ua/%d0%bc%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b1%d0%b0-%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%83%d0%bc%d1%96%d0%bd%d0%bd%d1%8f-%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%96%d1%80%d0%b0/ https://www.borysfen.dp.ua/%d0%bc%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b1%d0%b0-%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%83%d0%bc%d1%96%d0%bd%d0%bd%d1%8f-%d0%b4%d0%be%d0%b2%d1%96%d1%80%d0%b0/ https://doi.org/10.1016/j.revinf.2022.12.015 https://doi.org/10.1016/j.cresp.2024.100192 https://doi.org/10.1016/j.cresp.2024.100192 https://doi.org/10.1111/j.1571-9979.1986.tb00337.x https://doi.org/10.1111/j.1571-9979.1986.tb00337.x cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 schneider and s.r. cole, eds. discussions in dispute resolution: the foundational articles. new york: oxford university press. available from: https://doi.org/10. 1093/oso/9780197513248.003.0037. [9] de nadai, c., 2024. the inherent predisposition of popular llm services, analysis of classification bias in gpt-4o mini, mistral nemo and gemini 1.5 flash. degree project in computer science and engineering. kth, stockholm, sweden. available from: https://kth.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3a1905220& dswid=4882. [10] dell’aguzzo, loretta, 2018. conditions for successful multiparty mediation in separatist armed conflicts: a fuzzy-set analysis. civil wars, 20(1), pp.109–133. available from: https://doi.org/10.1080/13698249.2018.1466091. [11] devinatz, v.g., 2018. what makes a good mediator? insights from a mediation training program participant. employee responsibilities and rights journal, 30(3), pp.181–201. available from: https://doi.org/10.1007/s10672-018-9315-y. [12] ford, j.d., 2025. responding to the need for psychotherapeutic respite by warexposed ukrainian children. jama network open, 8(3), pp.e253060–e253060. available from: https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2025.3060. [13] gatti junior, w., marasco, e., kim, b., behjat, l. and eggermont, m., 2023. how chatgpt can inspire and improve serious board game design. international journal of serious games, 10(4), pp.33–54. available from: https://doi.org/10. 17083/ijsg.v10i4.645. [14] goslen, a., kim, y.j., rowe, j.p. and lester, j.c., 2023. language modeling for plan generation in game-base learning environments. in: s. moore, j.c. stamper, r.j. tong, c. cao, z. liu, x. hu, y. lu, j. liang, h. khosravi, p. denny, a. singh and c. brooks, eds. proceedings of the workshop on empowering education with llms the next-gen interface and content generation 2023 co-located with 24th international conference on artificial intelligence in education (aied 2023), tokyo, japan, july 7, 2023. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3487, pp.129–138. available from: https: //ceur-ws.org/vol-3487/paper8.pdf. [15] huber, s.e., kiili, k., nebel, s., ryan, r.m., sailer, m. and ninaus, m., 2024. leveraging the potential of large language models in education through playful and game-based learning. educational psychology review, 36(1), p.25. available from: https://doi.org/10.1007/s10648-024-09868-z. [16] kasneci, e., sessler, k., küchemann, s., bannert, m., dementieva, d., fischer, f., gasser, u., groh, g., günnemann, s., hüllermeier, e., krusche, s., kutyniok, g., michaeli, t., nerdel, c., pfeffer, j., poquet, o., sailer, m., schmidt, a., seidel, t., stadler, m., weller, j., kuhn, j. and kasneci, g., 2023. chatgpt for good? on opportunities and challenges of large language models for education. learning and individual differences, 103, p.102274. available from: https://doi.org/10. 1016/j.lindif.2023.102274. [17] kolhatin, a.o., 2025. generative artificial intelligence in teacher training: a narrative scoping review. cte workshop proceedings. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.920. [18] ministry of education and science of ukraine, 2024. “mystetstvo perehovoriv i vyrishennia konfliktiv (mediatsiia)/ artnoconflict” — novyi proiekt vid erazmus + “the art of negotiation and conflict resolution (mediation)/artnoconflict” – a new project from erasmus+]. available from: https://tinyurl.com/7jh4vbjx. [19] ministry of education and science of ukraine, 2024. travmooriientovanyi pidkhid ta mediatsiia: khnu imeni v.n. karazina ta yunisef rozpochaly novyi proiekt [trauma-oriented approach and mediation: khnu named after v.n. karazin and unicef have started a new project]. available from: https://tinyurl.com/ 76 https://doi.org/10.55056/cte.939 https://doi.org/10.1093/oso/9780197513248.003.0037 https://doi.org/10.1093/oso/9780197513248.003.0037 https://kth.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3a1905220&dswid=4882 https://kth.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3a1905220&dswid=4882 https://doi.org/10.1080/13698249.2018.1466091 https://doi.org/10.1007/s10672-018-9315-y https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2025.3060 https://doi.org/10.17083/ijsg.v10i4.645 https://doi.org/10.17083/ijsg.v10i4.645 https://ceur-ws.org/vol-3487/paper8.pdf https://ceur-ws.org/vol-3487/paper8.pdf https://doi.org/10.1007/s10648-024-09868-z https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274 https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://tinyurl.com/7jh4vbjx https://tinyurl.com/49vjx4sv https://tinyurl.com/49vjx4sv cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 63–77 https://doi.org/10.55056/cte.939 49vjx4sv. [20] mondillo, g., frattolillo, v., colosimo, s., perrotta, a., di sessa, a., guarino, s., giudice, e. miraglia del and marzuillo, p., 2025. basal knowledge in the field of pediatric nephrology and its enhancement following specific training of chatgpt-4 “omni” and gemini 1.5 flash. pediatric nephrology, 40(1), pp.151–157. available from: https://doi.org/10.1007/s00467-024-06486-3. [21] semigina, t., 2019. frustrations or moving forward? ukrainian social work within the ‘hybrid war’ context [rozcharuvannia chy rukh upered? ukrainska sotsialna robota v umovakh «hibrydnoi viiny»]. european journal of social work, 22(3), pp.446–457. available from: https://doi.org/10.1080/13691457.2017.1366432. [22] shaikh, o., chai, v.e., gelfand, m., yang, d. and bernstein, m.s., 2024. rehearsal: simulating conflict to teach conflict resolution. proceedings of the 2024 chi conference on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ’24. available from: https://doi.org/10.1145/3613904.3642159. [23] todd, g., earle, s., nasir, m.u., green, m.c. and togelius, j., 2023. level generation through large language models. proceedings of the 18th international conference on the foundations of digital games. new york, ny, usa: association for computing machinery, fdg ’23. available from: https://doi.org/10.1145/ 3582437.3587211. [24] verkhovna rada of ukraine, 2021. law of ukraine “on mediation”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1875-20#text. 77 https://tinyurl.com/49vjx4sv https://tinyurl.com/49vjx4sv https://doi.org/10.55056/cte.939 https://tinyurl.com/49vjx4sv https://doi.org/10.1007/s00467-024-06486-3 https://doi.org/10.1080/13691457.2017.1366432 https://doi.org/10.1145/3613904.3642159 https://doi.org/10.1145/3582437.3587211 https://doi.org/10.1145/3582437.3587211 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1875-20#text 1 introduction 2 background and related work 2.1 interpersonal conflicts in wartime conditions 2.2 mediation education and training 2.3 large language models in educational applications 2.4 llms for conflict resolution and negotiation training 3 methodology 3.1 game design and architecture 3.2 llm selection and integration 3.3 parameter optimization 3.4 mediation strategy evaluation 4 implementation 4.1 game gevelopment 4.2 dialogue system 5 results 5.1 temperature parameter optimization 5.2 mediation strategy evaluation 6 discussion 6.1 implications for mediation training 6.2 llms for educational game development 6.3 limitations and future work 7 conclusion 500 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects yevhenii o. modlo1[0000-0003-2037-1557], serhiy o. semerikov2,3,4[0000-0003-0789-0272], ruslan p. shajda1[0000-0002-7942-9592], stanislav t. tolmachev3[0000-0002-5513-9099], oksana m. markova3[0000-0002-5236-6640], pavlo p. nechypurenko2[0000-0001-5397-6523] and tetiana v. selivanova2[0000-0003-2635-1055] 1 state university of economics and technology, 5 stephana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine eugenemodlo@gmail.com, rps21@mail.ru 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine semerikov@gmail.com, acinonyxleo@gmail.com, vitro090@gmail.com 3 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine stan.tolm@gmail.com, markova@mathinfo.ccjournals.eu 4 institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. the article describes the components of methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects: using various methods of representing models; solving professional problems using ict; competence in electric machines and critical thinking. on the content of learning academic disciplines “higher mathematics”, “automatic control theory”, “modeling of electromechanical systems”, “electrical machines” features of use are disclosed for scilab, sagecell, google sheets, xcos on cloud in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. it is concluded that it is advisable to use the following software for mobile internet devices: a cloud-based spreadsheets as modeling tools (including neural networks), a visual modeling systems as a means of structural modeling of technical objects; a mobile computer mathematical system used at all stages of modeling; a mobile communication tools for organizing joint modeling activities. keywords: mobile internet devices, bachelor of electromechanics competency in modeling of technical objects, general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects, a technique of using mobile internet devices in learning bachelors of electromechanics. mailto:semerikov@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 501 1 introduction modernization of professional training of specialists in mechatronics at ukrainian technological universities [21] based on a balance between the fundamental [19] and technological component of the training process necessitates the search for ict training tools [20], which not only provide the opportunity for active experimentation anytime, anywhere, but also support the development of professionally important qualities of the future electrical engineer, among which the main place is taken by competence in the modeling of technical objects. today, such universal teaching tools are mobile internet devices (mid) [12; 26; 35]. this work is a further development of the research begun in articles [20] and [19], the purpose of which is to develop methods of using mid in the formation of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. the purpose of the article is the selection and justification of the mid-based software tools, the use of which contributes to the formation of the general professional component of this competency. 2 results 2.1 use of mobile internet devices in the formation of competence in using various methods of representing models the formation of such a general professional component of the competence of a bachelor of electromechanics in the modeling of technical objects, as a competence in the application of various methods of representing models, involves the acquisition of knowledge and skills in the construction of computer mathematical and simulation models, their algorithmic and structural description, and the selection of adequate ways of representing computer modeling tools. based on the content of the competence, its formation and development takes place throughout the entire training of the bachelor of electromechanics, therefore, it is inexpedient to single out the leading disciplines for this process. so, in the teaching the “computing engineering and programming”, it is possible to solve the problem of numerical integration considered in module 9 “definite and improper integrals” of the discipline “higher mathematics” in a different formulation [19]: instead of using the table representation of the function, use analytic, and instead of interpolating formulas, use stochastic monte carlo method. in this case, the mean value theorem for integrals is used, according to which for a curved trapezoid whose area under the graph of a continuous function on a closed, bounded interval is equal to the area of a rectangle whose base is the length of the interval and height is the mean value of the integrand in the interval. ilia m. sobol in [34] proposes an algorithm for the approximate calculation of a definite integral by the monte carlo method, noting that “in practice [one-time] integrals ... are not calculated by the monte carlo method: for this there are more exact methods – quadrature formulas. however, the transition to multiple integrals changes 502 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 the situation: quadrature formulas become very complex, and the monte carlo method remains almost unchanged” [34, p. 52]. so, to determine the volume under the surface of a function, the following stochastic algorithm can be applied: 1. limit the surface of a rectangular box, the volume of which vpar calculated as the product of length (determined by the integration limits [a; b] by ox axis) by width (determined by the integration limits [c; d] by oy axes) by height (determined by the maximum value of the integrand f(x, y) on integration d). 2. place in a certain parallelepiped a certain number of points n, the coordinates of which we will randomly choose. 3. determine the number of points k that will be located below the surface of the function. 4. the volume v, limited by the function and coordinate axes, is given by the expression v = vpark/n. in order to implement interdisciplinary integration, it is advisable to jointly use this algorithm and the mean value theorem for integrals of a multiple integral: 1. we limit the integration plane to the corresponding limits [a; b] by ox axes and [c; d] by oy axes. 2. place on a certain plane a certain number of points n, the coordinates of n we will choose at random. 3. at each point we measure the value of the integrand f(x, y) and find the arithmetic mean m for all n points. 4. the value of the double integral is given by the expression i = m(b–a)(d–c). the first implementation is performed in the same sagecell modeling environment [17; 25], with which the value of the integral was calculated by deterministic methods (fig. 1): x,y=var('x,y') # symbol integration variables @interact # interactive model with controls def _(f=input_box(default=x*y-x^2+y^2, label="$f(x,y)=$", width=20), a=input_box(default=0, label="$lower\ integration\ limit\ by\ ox\ " "axis\ a=$", width=3), b=input_box(default=2, label="$upper\ integration\ limit\ by\ ox\ " "axis\ b=$", width=3), c=input_box(default=1.2,label="$lower\ integration\ limit\ by\ oy\ " "axis\ c=$", width=3), d=input_box(default=7, label="$upper\ integration\ limit\ by\ oy\ " "axis\ d=$", width=3), n=slider(vmin=1, vmax=100000, step_size=1, default=1000, label="$grid\ points\ quantity$"), eps=input_box(default=0.1, label="$accuracy $", width=6)): cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 503 # analytic integration of the double integral i0=integrate(integrate(f,x,a,b),y,c,d) v=html("the analytic value of the double integral %1.4lf"%i0) # monte carlo numerical integration # with a known number of experiments sum=0 # sum of function values f(x,y) for i in range(n): # grid points quantity cycle xi=random()*(b-a)+a # random value generation for x and y yi=random()*(d-c)+c #in range [a; b] and [c; d] sum=sum+f(xi,yi) # sums accumulation i=(sum/n)*(b-a)*(d-c) # integral calculations v=v+html("\nthe numerical value of the double integral " "calculated by the monte carlo method for %s grid" " points,\nis %1.4lf"%(n,i)) # monte carlo numerical integration # with predetermined accuracy sum=0 # sum of function values f(x,y) n=1 # minimum quantity of experiments while true: # cycle without quantity of experiments limit xi=random()*(b-a)+a # random value generation for x and y yi=random()*(d-c)+c # in range [a; b] and [c; d] sumnext=sum+f(xi,yi) # calculating the next sum # break condition for the cycle the module of the # difference between the next and previous # sum becomes less than the specified accuracy if(abs(sumnext-sum)<eps): break else: sum=sumnext n=n+1 # move on to the next experiment i1=(sum/n)*(b-a)*(d-c) # integral calculations v=v+html("\nthe numerical value of the double integral " "calculated by the monte carlo method with accuracy %1.4lf,\n" "equals %1.4lf and demanded %s grid lines"%(eps, i1, n)) # function surface visualization show(plot3d(f, (x,a,b), (y,c,d))) show(v) another implementation will be directed by students to conduct as many experiments as possible in order to clarify the fact that with the same number of experiments, the simulation results can differ significantly. 504 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 fig. 1. the use of various models to calculate the value of a definite integral in a computer mathematics system to do this, we use the mobile version of the spreadsheets, and enter the following values corresponding to the previous code. at first, the limits of integration: a1 a b1 0 a2 b b2 2 c1 c d1 1.2 c2 d d2 7 the next step is to enter formulas for random values of x and y and calculate the function of them: f1 x f2 =rand()*($b$2-$b$1)+$b$1 g1 y g2 =rand()*($d$2-$d$1)+$d$1 h1 f(x, y) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 505 h2 =f2*g2-f2^2+g2^2 the last step is to calculate the average value of the function and the integral: i1 sum/n i2 =average(h:h) j1 i j2 =i2*($b$2-$b$1)*($d$2-$d$1) in order to increase the number of points, you must copy the range f2:h2 in any number of other lines. the simulation results are presented in fig. 2. fig. 2. usage of the monte carlo method to calculate the value of a definite integral in mobile spreadsheets a discussion of two implementations of the same model allows us to draw conclusions both on the correct implementation and on the advisability of using the selected modeling tool. so, when using spreadsheets, an increase in the number of experiments is possible only by adding new lines, however, any changes on the worksheet lead to the generation of new random numbers – instead of clarifying the results of the previous experiment, the student conducts a new experiment. at the same time, when using the model in a computer mathematics system, you can verify the erroneousness of the condition for completing the cycle – instead of abs(sumnext-sum)<eps must use condition abs(sumnext/n-sum/(n-1))<eps for all steps except the first: applying the precondition can lead to both early completion of the cycle (if the function value is close to zero in the first steps) and an overestimation of the number of iterations (if the function value becomes close to zero after reaching the required accuracy), and even to the “eternal” cycle (if the value of the function on the selected area will not be less accurate). an important component of competence in the application of various methods of representing models is the formation of the ability to select an adequate way of 506 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 representing models of computer modeling tools. one of the traditional ict training tools for modeling is computer mathematics systems. in [23] it was pointed out that it should be used together with support systems for teaching bachelors in electromechanics for modeling technical objects, such as the moodle lms, supplemented by the developed sagecell filter [18]. the specified filter is able to implement a numerical solution of systems of differential equations describing mathematical models directly in the learning management system. however, the use of only computer mathematics systems (even such powerful ones as sagemath [27]) for teaching modeling of technical objects of bachelors in electromechanics is not enough, since the synthesis and calculation of models of control systems, electric drive elements, etc. primarily use visual modeling tools that provide the opportunity to build dynamic models (discrete, continuous and models of systems with discontinuities elements). this determines the necessity and expediency of combining traditional computer mathematics systems with specialized libraries for modeling technical objects in environment for the visual construction of models. at the same time, the choice of environment for modeling should take into account the specifics of future professional activity, which for bachelors of electromechanics is the synthesis of the corresponding technical objects – electromechanical systems. mastering the modeling of technical objects provides theoretical and practical filling of the fundamental, general and specialized professional training for a bachelor’s of electromechanics. in this regard, it is desirable that the environment for their modeling gives the user access not only to traditional libraries for modeling continuous and discrete dynamic systems, but also to libraries for electric machines and power converters. in addition, to achieve the goal of learning mobility, the modeling environment must have a high level of cross-platform access (in particular, access via a web interface) and be freely distributed. in order to make a reasonable choice of the environment for technical objects modeling for bachelors of electromechanics, an expert assessment of the most common systems of visual modeling was carried out, the results of which are presented in the table 1. currently, the scilab has the highest expert assessment, the advantages of which were recognized in 2011 by the french ministry of national education, higher education and science, giving scilab a recognition of its pedagogical significance for teaching mathematics “reconnu d'intérêt pédagogique” [29]. according to [28], scilab is a package of scientific programs for numerical calculations that provides a powerful open environment for calculations, similar to the matlab language and a set of functions for mathematical, engineering and scientific calculations. the package is suitable for professional use and use in the universities, providing tools for various calculations from visualization, modeling and interpolation to differential equations and mathematical statistics. execution of scripts written for matlab is supported. scilab was created in 1990 by inria scientists (institut national de recherche en informatique et en automatique – state institute for computer science and automation research) [9] and enpc (école nationale des ponts et chaussées – national school of bridges and roads). at first it was called ψlab (psilab). the scilab consortium was cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 507 created in may 2003. to promote the use of scilab as open source software in the academic and industrial fields. in july 2008, scilab joined the digital foundation to improve technology transfer [10]. table 1. comparison of environments for technical objects modeling modeling environment a freely distributed version availability (“yes” – 3 points, “no” – 0 points, “yes (with restrictions)” – 1 point) the number of supported operating systems (for each system – 0.5 points, for “∞” – 1 point) the web interface availability (“yes” – 3 points) libraries for modeling continuous systems (“yes” – 5 points) libraries for modeling discrete systems (“yes” – 5 points) libraries for modeling electric machines (“yes” – 2 points) libraries for modeling power converters (“yes” 2 points) total analytica yes (with restrictions) 1 (w*) yes no no no no 4,5 anylogic yes 3 (wml) no no no no no 4,5 goldsim no 1 (w) no no no no no 0,5 insight maker yes ∞ (js) yes no no no no 7 maplesim no 3 (wml) no no no yes yes 5,5 minsky yes 3 (wml) no no no no no 4,5 rand model designer no 1 (w) no yes yes no no 10,5 scilab xcos yes 3 (wml) yes yes yes no no 17,5 simantics system dynamics yes 1 (w) no no no no no 3,5 simile yes (with restrictions) 3 (wml) yes no no no no 5,5 simulink no 3 (wml) no yes yes yes yes 15,5 temporal reasoning universal elaboration no 1 (w) no no no no no 0,5 vensim yes 2 (wm) no no no no no 4 vissim no 1 (w) no no no no no 0,5 wolfram systemmodeler no 3 (wml) no no no yes yes 5,5 * w – windows, m – macos, l – linux, js – javascript in june 2010, the scilab consortium announced the creation of scilab enterprises [4]. scilab enterprises develops and sales, directly or through an international network 508 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 of affiliate service providers, a comprehensive suite of services for scilab users. scilab enterprises also develops and maintains scilab software. scilab enterprises’ ultimate goal is to help make using scilab more efficient and easier. since february 2017, scilab has been developed and published by esi group, an industrial virtual reality development company [5]. scilab contains hundreds of mathematical functions with the ability to add new ones written in various languages (c, c++, fortran, etc.). various data structures are supported (lists, polynomials, rational functions, linear systems), an interpreter and a high-level language. scilab was designed as open system in which users can add their data types and operations on this data by overloading. many tools are available in the system: ─ 2d and 3d graphics, animation; ─ linear algebra, incl. work with sparse matrices; ─ polynomial and rational functions; ─ interpolation, approximation; ─ differential equations; ─ scicos: a hybrid tool for modeling dynamic systems; ─ optimization; ─ signal processing; ─ parallel computing; ─ statistics; ─ work with computer algebra; ─ fortran, tcl/tk, c, c++, java, labview interfaces; scilab has a programming language similar to matlab; the system includes a utility that allows to convert matlab documents to scilab. scilab allows to work with elementary and a large number of special functions (bessel, neumann, integral functions), has powerful tools for working with matrices, polynomials (including symbolic), performing numerical calculations (for example, numerical integration) and solving linear algebra problems, optimization and simulation, powerful statistical functions, as well as a tool for building and working with charts. for numerical calculations, the libraries lapack, linpack, odepack, atlas and others are used. the package also includes scicos, a tool for editing block diagrams and simulations (the xcos add-on is an analogue of the simulink package in matlab). there is the possibility of collaboration between scilab and labview. distinctive features of scilab: ─ fee free; ─ small size (distribution takes less than 150 mb); ─ the ability to run in the console without using a graphical interface. this allows automated calculations in batch mode. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 509 starting with version 6, the program is distributed under the gpl compatible license cecill license [1]. despite the lack of usability of the text interface, it is easier to adapt to mid. among the well-known scilab implementations for the android os, we distinguish two – scilab on aakash and scilab console free. scilab on aakash [30] is an indian development that is supported in both the android and gnu/linux aakash versions. in android, scilab is part of the apl library (aakash programming lab [7], developed by indian institute of technology bombay), which provides scilab 5.4. all scilab functions cannot be runnging on android, so the developers provide the user interface with only 2 windows (fig. 3): enter commands and view the results of their execution. fig. 3. scilab on aakash window interface when executing graphic commands with the plot option selected, the results of execution will be displayed in a separate window (fig. 4). this version of scilab may be admitted as mobile, but not fully functional. scilab console free (fig. 5) – is a mobile version of scilab for android and ios. like scilab on aakash, this is not a fully functional version of scilab 5.4.1: the graphic functions of scilab and xcos are not activated. the developers of this product went the easy way – to achieve mobility on the device you first have to install one of the linux options (for example, using gnuroot debian [2]). the mobility of this version of scilab is achieved by transferring the linux mobile operating system and its software environment to android and ios. therefore, scilab console free is quite demanding on the internal memory of the mobile device and the version of the operating system. 510 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 fig. 4. graphic plotting in scilab on aakash the standard web interface to scilab, which is proposed by cloud scilab [36], does not provide an interface similar to the full-featured version – it is only possible to host usercreated models with a web interface (application deployment – “deploying” programs to the cloud server [15]) by creation and publication of interactive documents, the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 511 software part of which is performed on the server side, saves the resources of a mids (fig. 6). fig. 5. scilab console free launch window fig. 6. an example of an interactive document in scilab cloud this provides several advantages: ─ centralization of data used and created by the user program; ─ no need to install software on the client side; ─ concealment of code from end users (as a component of intellectual property protection); ─ centralization of scilab code to ensure the effective operation of programs. 512 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 programs deployed on the scilab cloud are described by the scilab language (both algorithms and the user interface). this allows you to create programs with a visual interface both for deployment in the cloud (work in scilab cloud with display via a web browser) and traditional execution (launch in scilab on the user’s computer). despite the high level of mobility, the use of cloud scilab is accompanied by a number of problems: ─ deployment of programs is only available with administrative privileges (requires an additional fee to the cloud service provider); ─ the interface is provided only for user models, and not to the entire scilab interface. in terms of functionality, this service is similar to the wolfram demonstrations project, however, unlike the latter, all users can publish demonstrations, and not only service administrators comply with the document distribution model in cocalc [14]. however, scilab cloud does not provide access to the xcos module. in addition, in fact, the only source about scilab cloud is the materials of webinars conducted by scilab enterprises [3], which does not contribute to the widespread use of this web-interface. w3 scilab is significantly more open [13]. w3 scilab is the indian web-based interface to scilab, which is the basis of scilab on aakash. the interface allows users to send short fragments of scilab code to a remote server, receive scilab code on this server, return and display execution results in a browser. xcos is an addition to scilab, which allows the synthesis of mathematical models in the fields of mechanics, hydraulics, electronics and electromechanics. this visual modeling environment is designed to solve the problems of dynamic modeling of systems, processes, devices, as well as testing and analysis of these systems. in this case, the object is modeled (system, device, process), supplied graphically in the form of a block diagram that includes blocks of system elements and the connections between them (fig. 7). fig. 7. scilab xcos model example the most significant criteria that led to the choice of scilab as a tool of teaching modeling of technical objects of bachelors in electromechanics are the availability of modeling continuous systems libraries (5 points), modeling discrete systems libraries cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 513 (5 points) and the presence of a web interface (3 points). the latter makes it possible to use it on mid. the xcos on cloud service provides the ability to build simulation models of technical objects (in particular, electromechanical systems) in a mobile web browser. the current goal of the xcos on cloud project (formerly xcos on web [22]) is to recreate a fully functional version of scilab xcos with access via a mobile web browser [6]. the main components of the xcos on cloud main window are presented in fig. 8. fig. 8. xcos on cloud main window components the main part of the xcos on cloud main window is occupied by the model building area. on the left side is the so-called palette of blocks – a library of elements from which the model is built. to use any block, just drag it from the palette to the model building area. blocks are interconnected by communication lines. in fig. 9 shows a dc motor model built in xcos on cloud. blocks of the model have various parameters, user-configurable by double-clicking on the selected block. unfortunately, the project is still at the preliminary development stage, so some settings are not available: for example, the first-order aperiodic unit (clr) and amplifier (gain) blocks in the constructed model are unstable, as evidenced by the format specifier ‘%s’. this makes it impossible to conduct experiments on the model by the click of a button. simulate. a temporary workaround for this problem is the ability of 514 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 xcos on cloud to exchange data with the traditional version of scilab xcos through data export tools. fig. 9. dc engine model in xcos on cloud a fragment of an xml representation of a constructed model of a dc motor: <?xml version="1.0" encoding="utf-8"?> <xcosdiagram background="-1" title="mavxcos"> <mxgraphmodel as="model"> <root> <mxcell id="0"/> <mxcell id="1" parent="0"/> <basicblock blocktype="c" id="2" interfacefunctionname="step_function" parent="1" simulationfunctionname="csuper" simulationfunctiontype="default" style="step_function"> ... </root> </mxgraphmodel> <mxcell id="1" parent="0" as="defaultparent"/> </xcosdiagram> the implementation of the full functionality of scilab xcos in xcos on cloud creates the conditions for a using mid in the training of bachelors in electromechanics, modeling of technical objects. similar features are provided by the full virtualization of scilab on rollapp [31]. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 515 2.2 use of mobile internet devices in the formation of competence in solving professional problems using ict the formation of a general professional component of the competence of a bachelor of electromechanics in the modeling of technical objects, such as competence in solving professional problems using ict, provides for the acquisition of knowledge in the field of computer engineering and programming, the ability to create application software, and the skills to work with ict tools to solve problems in field of electromechanics. the formation of this competence begins in the academic discipline “computing engineering and programming” and occurs along with the formation of the general scientific component of the competence of the bachelor of electromechanics in the modeling of technical objects, in particular competencies in information and communication technologies and in applied mathematics. its further development takes place in the process of developing models; they are considered in the academic disciplines “theory of automatic control” and “modeling of electromechanical systems”. the purpose of studying the discipline “theory of automatic control” is to master the methods of setting tasks, the principles of building automatic control systems, methods of analysis and synthesis of linear, nonlinear, impulse, digital, adaptive and optimal systems using modern software systems for modeling dynamic systems. as a result of studying the discipline, students, in particular, should receive skills: ─ compose differential equations for elements of automatic control systems and the system as a whole; ─ draw up and transform structural diagrams of automatic control systems; ─ determine the time functions and time characteristics of the automatic control system and its elements under the conditions of various types of signals; ─ determine the frequency functions and characteristics of automatic control systems; ─ analyze the stability of linear, impulse and nonlinear automatic control systems; ─ calculate control devices (controllers) that provide the necessary quality indicators, including using the state space method; ─ synthesize automatic control systems in the presence of random signals; ─ apply adaptive methods to control non-stationary objects. at the lectures of the second module “properties and characteristics of closed control systems. synthesis of linear continuous control systems”, the issues of influence on the system and requirements for the control process, stability of control systems, stationary (stable) modes of linear control systems, quality assessment of control systems with step and arbitrary actions, frequency methods for assessing the quality of control systems, approximate methods for choosing the control method and parameters are considered regulators, synthesis of control systems according to the logarithmic frequency characteristics. to consolidate this material, we propose laboratory works “analysis of stability and quality of control systems” and “synthesis and research of control systems for objects with a delay”. consider the use of ict tools to solve the second of them. objective of the work: to study the influence of the delay link on the stability and 516 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 quality of the automatic control system. the content of the work 1. the study of the influence of the delay link on the characteristics of the automatic control system. 2. experimental obtaining the transient and frequency characteristics of the system with delay. theoretical information the automatic control systems may include time delay, the equations of which are of the form: y(t) = x(t – τ), (1) where  – delay time. the transfer function of a time delay in accordance with the delay theorem (properties of the laplace transform): wdel(s) = e–sτ. (2) automatic control systems, which include a time delay, are called time delay systems. it can be connected in the direct circuit of the system or to the feedback circuit. moreover, regardless of the location of the delay link, the characteristic equation of a closed system with delay has the form: dτ(s) = q(s) + r(s)e–sτ = 0, (3) where q(s) and r(s) – polynomials in the denominator and numerator of the transfer function of the open system without delay. this characteristic equation is not a polynomial and has an infinite number of roots. therefore, to study the stability of delayed systems, it is necessary to use frequency stability criteria, such as the nyquist stability criterion. the conclusion about the stability of the system can be made on the basis of the analysis of the amplitude-phase frequency response of an open system with delay. it can be shown that the presence of a delay link does not change the module of a(ω) but introduces only an additional negative phase shift of –ωτ. by varying the delay time τ over a wide range, one can find its value at which the closed-loop system will be at the stability boundary. in this case, amplitude-phase frequency characteristic of the open-loop phase response of the delayed system will pass through the point (-1; 0) = -1+j0. the latency cr and the corresponding value of the frequency ωcr, at which the afc passes through the point (-1; 0), are called critical. for a critical case, the following conditions are true: a(ωcr) = 1; ϕτ(ωcr) = –π. (4) the automatic control system will be stable if the delay time  is less than critical:  < cr. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 517 work order the subject of the study is an automatic control system, with a delay link. 1. the transfer function of the open-loop automatic control system without delay has the form: 𝑊(𝑠) = 𝐾 𝑠 (𝑇1𝑠+1)(𝑇2𝑠+1) (5) the value of the transmission coefficient k and the time constants t1 and t2 are shown in the table num of var. 1 2 3 4 5 k, s–1 5 3 1 10 8 t1, s 0,5 0,1 0,05 0,05 0,04 t2, s 0,01 0,05 0,01 0,2 0,1 using the scilab package, construct the transition characteristic h(t) of the closed-loop system with unit negative feedback (fig. 10, 11). make a conclusion about the stability of the system. fig. 10. block diagram of a closed-loop system without delay fig. 11. transient response of a closed-loop system with a single negative feedback without delay 518 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 2. insert a time delay function with the delay time  = 0,01 s (fig. 12), into the direct chain of the system, construct the transition characteristic of the system (fig. 13) and make a conclusion how the time delay affects the quality of the transition process. fig. 12. block diagram of closed-loop control system with delay time fig. 13. transient response of a closed-loop system with a negative feedback with delay  = 0,01 s 3. increasing the time of delay, to trace how the transition characteristic of the system changes (fig. 14) to make the system lose stability (the transition process diverges). 4. to determine experimentally the value of the critical delay time cr, when the system will be at the stability boundary (the transition process will be undamped). 5. repeat steps 2-4 for the case when the time delay function included in the feedback circuit. make some conclusions. further development of competence in solving professional problems by means of icts occurs in the process of completing term paper in the discipline “theory of automatic control”. in order to develop skills for conducting professionally directed educational research, students can be invited to familiarize themselves with new results in the subject area of scientific publications in professional publications and start the coursework on their reproduction. so, in the work “optimization of the servocontrolled automatic control system” [11] an example of servo-controlled control system of a working body of a paver with hydraulic drive is considered. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 519 fig. 14. transient response of a closed-loop system with a negative feedback with delay  = 0,1 s when moving the stacker along the base, which is ready for laying pavement on it, its running equipment (tracked or wheeled) makes uncontrolled random movements in the vertical direction under the influence of roughnesses in the microrelief of the base of the road. these movements are transmitted through the stacker frame and suspension of the screed to the working equipment, causing in turn uncontrolled movements of the screed, which entail a random change in the thickness and angle of the transverse slope of the stacked layer, thereby deteriorating the quality of the coating. a simulation model of the hydraulic drive tracking system for the screed plate can be implemented in matlab online, as suggested by the authors of [11]. the structure of the simulation model circuit (fig. 15) includes the following elements: a bidirectional hydraulic cylinder; three-position valve; hydraulic pump; controlled hydraulic lock; ideal hydraulic pressure sensor; the “smooths the paver plate” element; cylinder rod movement and speed sensor (feedback sensor) the ideal force sensor; the element “hydraulic fluid” (oil-30w oil) is proportional to the servo valve of the hydraulic actuator (electro-hydraulic distributor that converts the electrical signal to movement) element “viscous friction”; ideal source of strength; disturbing influence of “microrelief”; ps-converter; capacity for working fluid; disturbing effects due to the influence of the work of other elements. 2.3 use of mobile internet devices in the formation of competencies in electric machines and critical thinking in the discipline “electrical machines”, the formation of both the general scientific component of the competence of the bachelor of electromechanics in the modeling of technical objects (the leading means of competencies in basic sciences formation were mobile augmented reality tools), and such a general professional component as competencies in electrical machines, including knowledge of the structure and functioning principles of electrical machines, in particular: energy conversion 520 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 processes (electromagnetic and electromechanical), characteristics of certain types of electrical machines, structure of asynchronous machines, synchronous machines, dc machines, transformers; the ability to calculate the parameters and characteristics of electrical machines. to form the latter, the leading tools are mobile computer mathematics systems. fig. 15. structural model of the hydraulic drive tracking system for the screed slab the last general professional component of a bachelor of electromechanics competence in modeling technical objects is competence in critical thinking – the knowledge and skills of setting a problem with an insufficient amount of input data, analyzing the availability of methods and means of solving a problem, assessing your own readiness to solve a problem, independently searching for missing data and ways to solve the problem; the ability to control their own activities – both mental and practical; the ability to control the logic of deploying your own thoughts; the ability to determine the sequence and hierarchy of the stages of activity and the like. as well as for competence in the application of various ways of representing models, leading academic disciplines cannot be distinguished to this competence – its formation takes place throughout the entire training of a bachelor of electromechanics. neural network modeling is an effective means of modeling technical objects with a hidden or fuzzy structure [32; 33]. as the editors of the book “neuro-control and its applications” note, the relevance of its application is due to the need to develop control methods for complex nonlinear systems: “the first examples of the development of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 521 control methods for nonlinear systems ... are mainly associated with methods for solving nonlinear differential equations that are adequate to a single-processor background of neumann computational to cars. ... the development of computers with mass parallelism ... has led to the creation of fundamentally new algorithms and methods for controlling non-linear dynamic systems. they are associated with neural network algorithms for solving ordinary nonlinear differential equations and, as a result, with the inclusion of a neurocomputer in the control loop of a nonlinear dynamic system. ... the sufficiently wide development and spread of such algorithms has led ... to the creation of a whole branch of science called “neurocontrol” [24, pp. 9–10]. in an engineering context, intelligent management should have the following properties: learning ability and adaptability; survivability; simple control algorithm and user-friendly man-machine interface; the ability to incorporate new components that provide the best solutions in the face of limitations imposed by technical tools [24, p. 15]. the deep machine learning is a class of intelligent control algorithms that use multilayer neural networks with non-linear nodes. let us consider the construction of a neural network model for approximating data described in chapter 23 of “neural network design” [8], and obtained using an intelligent sensor – one or more standard sensors connected to a neural network to obtain a calibrated measurement of one of the parameters. the intelligent position sensor uses the voltage value from two photocells to estimate the location of the object. in fig. 16, an object located between a light source and two photocells is shown around. the object, moving along the y axis, casts a shadow on the photocells, which leads to a change in the voltages v1 and v2. when the position of the object y increases, the voltage v1 first decreases, then the voltage v2 decreases, then v1 increases and finally v2 increases (fig. 17). fig. 16. intelligent position sensor 522 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 fig. 17. an ideal model of the dependence of the voltages v1, v2 on the y coordinate of the object the simulation purpose is to determine the position of the object by measuring two voltages. in order to collect data for approximation, two voltages of photocells are measured in a number of reference positions of the object. the authors of [8] used a table tennis ball for these experiments. in total there are 67 sets of measurements presented in the files ball_p.txt and ball_t.txt in the archive at the link http://hagan.okstate.edu/casestudydata.zip. each point in graph 18 represents a voltage measurement in a calibration position. coordinates are measured in inches and voltages are in volts. flat areas of 0 volts for each curve occur where the shadow of the ball completely covers the sensor. if the shadow was large enough to cover both sensors at the same time, we will not be able to restore the coordinate from the voltage. fig. 18. the dependence of the voltages v1, v2 on the y coordinate of the object to implement the deep learning model, we apply cloud-oriented google sheets with the solver addition according to the technique developed in [16]. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 523 in order to determine the coordinate of the object, we will build a four-layer neural network with the architecture shown in fig. 19: ─ input layer is a two-dimensional arithmetic vector (x1, x2), with the components are the corresponding measured voltages v1, v2, normalized according to the network activation function; ─ the first hidden layer will have dimension 5 and is described by the vector (h1 (1), h2 (1), h3 (1), h4 (1), h5 (1)); ─ the second hidden layer will have dimension 3 and is described by the vector (h1 (2), h2 (2), h3 (2)); ─ output layer is ynorm value normalized according to the network activation function. fig. 19. neural network architecture for solving the problem of determining the position of an object 524 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 displacement (bias) neurons are added to the neurons of the input and hidden layers. bias neurons value is always equal to 1 (in fig. 19 they are marked in red). a feature of bias neurons is that they do not have input synapses, and therefore cannot be located on the output layer. first, enter the data of the measured voltages in the spreadsheets. since the data is presented in a text file, we use the function of importing data into spreadsheets (fig. 20). fig. 20. import data to spreadsheet as a result of import, the following values are entered in the table cells: b1:bp1 v1 voltage output data b2:bp2 v2 voltage output data b3:bp3 y coordinate cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 525 for convenience of processing, we transpose the obtained data and put them in cells a10:a76 for v1, b10:b76 for v2, c10:c76 for y. to do this, we add the following values to the table cells: a8 data a9 v1 b9 v2 c9 y a10 =transpose(b1:bp3) based on the fact that the constructed neural network will have a polar activation function, all values at the network input should be normalized (reduced to the range [0; 1]). at the output of the network, you must perform the reverse operation – denormalization. normalizing is performed for each column separately. to do this, we find the minimum and maximum values for them by entering the following formulas in the cells: e5 v1 f5 v2 g5 y d6 max d7 min e6 =max(a10:a76) e7 =min(a10:a76) further, the range e6:e7 is copied to f6:g7. the essence of normalizing is easy to understand by the expression (5): normalized value = input value-minimum value maximum value-minimum value . (5) with this approach, the minimum value is normalized to 0, and the maximum up to 1. the normalized voltage values must be feed to the input layer of the neural network: e8 input layer e9 x1 f9 x2 e10 =(a10-e$7)/(e$6-e$7) cell e10 is distributed in the range e10:g76. in accordance with the selected architecture of the neural network, add to the 2 neurons of the input layer a bias neuron. to do this, insert its name (x3), in cell g9, and its value (1) in the range g10: g76. at this stage, the input layer is formed in the form of a signal vector (x1, x2, x3). the next step is to transmit the signal from the input layer of the neural network to the first hidden one. to determine the signal power, it is necessary to have weights of the neural network. denote by: ─ wij xh(1) the weight coefficient of the synapse, which connects the neuron xi (i = 1, 2, 3) of the input layer with the neuron hj (1) (j = 1, 2, ..., 5) of the first hidden layer; 526 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 ─ wkp h(1)h(2) the weight coefficient of the synapse, which connects the neuron hk (1) (k = 1, 2, ..., 6) of the first hidden layer to the neuron hp (2) (p = 1, 2, 3) of the second hidden layer; ─ wdq h(2)y the weight coefficient of the synapse, which connects the neuron hd (2) (d = 1, 2, ..., 4) of the second hidden layer with the neuron ynormq (q = 1) of the output layer. then the power of the signal arriving at the neuron hj (1) of the first hidden layer is defined as the scalar product of the signal values at the input layer and the corresponding weighting coefficients. to determine the signal, we will go further to the second hidden layer, we apply the logistic activation function f(s) = 1/(1+e-s), where s is the corresponding scalar product. the formulas for determining the signals on the first (6) and second (7) hidden and output (8) layers are: ℎ𝑗 (1) = 𝑓(∑ 𝑥𝑖𝑤𝑖𝑗 𝑥ℎ(1)2+1 𝑖=1 ), (6) ℎ𝑝 (2) = 𝑓(∑ ℎ𝑘 (1) 𝑤𝑘𝑝 ℎ(1)ℎ(2)5+1 𝑘=1 ), (7) 𝑦norm𝑞 = 𝑓 (∑ 𝑥𝑑𝑤𝑑𝑞 ℎ(2)𝑦3+1 𝑑=1 ). (8) accordingly, it is necessary to create three matrices: ─ the wxh(1) matrix of size 35 contains the weights connections of 3 neurons of the input layer (the first two contain normalized stress values, and the third is the bias neuron) with the neurons of the first hidden layer; ─ the wh(1)h(2) matrix of size 63 contains the weights connections of 6 neurons of the first hidden layer (of which five are calculated, and the sixth is the bias neuron) with the neurons of the second hidden layer; ─ the wh(2)y matrix of size 41 contains the weights connections of 4 neurons of the second hidden layer (of which three are calculated, and the fourth is the displacement neuron) with the neurons of the output layer. for an “unlearned” neural network, the initial values of the weights can be set either randomly, or left undefined, or equal to zero. to implement the last method, fill the cells with these values: i8 wxh(1) i9 input layer j8 first hidden layer j9 1 k9 =j9+1 i10 1 i11 =i10+1 j10 0 i14 wh(1)h(2) i15 first hidden layer j14 second hidden layer j15 1 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 527 k15 =j15+1 i16 1 i17 =i16+1 j16 0 i23 wh(2)y i24 second hidden layer j23 output layer j10 1 i25 1 i26 =i25+1 j25 0 to create matrices, it is necessary to copy k9 cell to the range l9:n9, i11 – to i12, j10 – to j10:n12, k15 – to l15, i17 – to i18:i21, j16 – to j16:l21, i26 – to i27:i28, j25 – to j26:j28 (fig. 21). fig. 21. fragment of a spreadsheet after normalizing input data and creating matrices of weighting coefficients to calculate the scalar product of a row vector of input layer values by a column vector of the matrix of weight coefficients wxh(1), it is advisable to use the matrix multiplication function: p8 first hidden layer p9 h1 (1) q9 h2 (1) 528 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 r9 h3 (1) s9 h4 (1) t9 h5 (1) u9 h6 (1) p10 =1/(1+exp(-mmult($e10:$g10,j$10:j$12))) u10 1 next, copy cell p10 to the range p10: t76, and u10 to u11: u76. given that all elements of the matrix of weight coefficients wxh(1) are initially equal to zero, after copying the formulas, all measured elements of the hidden layer are equal to 0.5. similarly, we perform calculations of the elements of the second hidden and output layers: w8 second hidden layer w9 h1 (2) x9 h2 (2) y9 h3 (2) z9 h4 (2) w10 =1/(1+exp(-mmult($p10:$u10,j$16:j$21))) z10 1 ab8 output layer ab9 ynorm ab10 =1/(1+exp(-mmult($w10:$z10,j$25:j$28))) next, copy cell w10 to the range w10:y76, z10 – to z11:z76, ab10 – to ab11:ab76 (fig. 22). fig. 22. fragment of the spreadsheet after calculating the initial values of the weighting coefficients of the hidden and output layer to obtain the result ycalc from the normalized value of the output layer, it is necessary to calculate it by the formula inverse to the original: output value = minimum value + normalized value * (maximum value – minimum value) to do this, enter the following values in the table cells: ad8 result ad9 ycalc ad10 =$g$7+ab10*($g$6-$g$7) next, copy cell ad10 to the range ad11: ad76. neural network training takes place by varying weights so that with each training step, the difference between the calculated values of ycalc and the desired (reference) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 529 values of y is reduced. to determine the difference between the calculated and the reference output vectors, we calculate the squares of the deviations and their sum: af8 squared deviation ah8 sum af9 (y–ycalc)2 ah9 s af10 =(c10-ad10)^2 ah10 =sum(af10:af76) next, copy cell af10 to the range af11: af76. cell ah10 contains the sum of the squared deviations. within this formulation of training, the neural network can be considered as an optimization problem in which the objective function (the sum of the squared deviations in the cell ah10) should be minimized by varying the weights of the matrices wxh(1) (range j10:n12), wh(1)h(2) (range j16:l21) and wh(2)y (range j25:j28). to solve this problem, standard google sheets tools are not enough, so you need to install the solver add-on by choosing add-ons → get add-ons ... (fig. 23). fig. 23. install the solver google sheets add-on in fig. 24 shows the settings of the solver add-on for solving the task: the objective function (set objective) is minimized (to: min) by changing the values (by changing) 530 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 of the weighting matrices in the range (subject to) from -20 to +20 using one of the optimization methods (solving method). fig. 24. optimization result for selected solver parameters to reduce the sum of squared deviations, solver can be called up many times: it is advisable to experiment with the combined use of various optimization methods, changing the limits of variation of the weight coefficients. in this case, it is not necessary to try to prove the value of the sum of the distances to zero – this may be more than a (rather small) value. for clarity of the simulation results, it is advisable to construct a graph of the ratio of experimentally obtained (measured) y values and calculated (approximated) ycalc (fig. 25). the quality of approximation is determined by the degree of deviation of the graph points from the beam, divides the first quadrant in half. from the figure and the sum of the squares of deviations obtained after optimization, we can conclude that the constructed neural network model is adequate. to test the model limitations, we propose the next task: using given in the table 2 values of voltages v1, v2, calculate the y coordinate of the object, and explain the choice of voltages and obtained result. table 2. model testing no v1 v2 ycalc explanation 1 0.000 4.000 0.467 measurement only with the second sensor. the result is adequate because the pair v1, v2 has a match in the test data set 2 0.000 1.000 1.366 measurement only with the second sensor. the result is inadequate cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 531 no v1 v2 ycalc explanation 3 5.000 0.000 1.187 measure only with the first sensor. the result is inadequate 4 1.000 0.000 1.368 measure only with the first sensor. the result is inadequate 5 6.660 3.800 2.493 the data set is on the trend line. the result is adequate 6 3.000 3.000 0.809 intersection of lines 1, 2. the result is adequate 7 0.000 0.000 1.374 minimal values. the result is inadequate due to incorrect regularity 8 10.000 10.000 2.825 numbers beyond the range of measured values. the result is the maximum value of the position fig. 25. graph of measured y values and approximated ycalc 3 conclusions thus, in the process of formation of the general professional component of the competence of a bachelor of electromechanics in the modeling of technical objects, it is advisable to use the following software for mobile internet devices: ─ cloud-based spreadsheets as modeling tools (including neural network); ─ visual modeling systems as a tools of technical objects structural modeling; ─ mobile computer mathematical systems used at all stages of modeling; ─ mobile communication tools for organizing joint modeling activities. 532 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 references 1. cecill free software license agreement. version 2.1. http://www.cecill.info/licences/licence_cecill_v2.1-en.html (2013). accessed 25 oct 2016 2. champion, c.: gnuroot debian. google play. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gnuroot.debian (2018). accessed 25 oct 2018 3. debray, y., bignier, p.: webinar: application development with scilab = scientific & engineering application: scilab & scilab cloud. https://www.youtube.com/watch?v=mapknuiewoy (2016). accessed 21 mar 2017 4. esi group: history | www.scilab.org. https://www.scilab.org/about/company/history (2018). accessed 25 oct 2018 5. esi group: home page | www.scilab.org. http://www.scilab.org (2018). accessed 25 oct 2018 6. fossee: xcos. http://xcos.fossee.in (2019). accessed 25 oct 2019 7. github androportal/apl-apk: aakash programming lab(apl). provides programming environment for c, c++, python and scilab. https://github.com/androportal/apl-apk (2013). accessed 17 aug 2015 8. hagan, m.t., demuth, h.b., beale, m.h., de jesús, o.: neural network design, 2nd edn. http://hagan.okstate.edu/nndesign.pdf (2014). accessed 17 aug 2015 9. inria, the french research institute for digital sciences. https://www.inria.fr/en (2019). accessed 25 oct 2019 10. inria: scilab takes off on its own. https://www.inria.fr/en/news/news-from-inria/scilab (2009). accessed 25 oct 2019 11. ivanchura, v.i., prokopev, a.p.: optimizatciia slediashchei sistemy avtomaticheskogo upravleniia (optimization of the tracking system of automatic control). vestnik sibirskogo gosudarstvennogo aerokosmicheskogo universiteta imeni akademika m. f. reshetneva 5(38), 44–49 (2011) 12. kanivets, o.v., kanivets, i.m., kononets, n.v., gorda, t.m., shmeltser, e.o.: augmented reality mobile application developments for help to performance tasks from projection drawing. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 262–273. http://ceur-ws.org/vol2546/paper19.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 13. kumar, r.s.: w3 scilab. https://sourceforge.net/projects/w3scilab (2013). accessed 23 june 2014 14. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 25 oct 2018 15. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 533 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 25 oct 2019 16. markova, o.m.: cloud technologies as a learning tool of the foundations of mathematical informatics for students of technical universities. dissertation, kryvyi rih state pedagogical university (2018) 17. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 18. modlo, e.o., semerikov, s.o.: development of sagemath filter for moodle. new computer technology xii(cloud technologies in education), 233–243 (2014) 19. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2546/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 20. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 25 oct 2019 21. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 23. modlo, ye.o.: do vyznachennia poniattia mobilnoho internet-prystroiu (to the mobile internet device definition). in: bykov, v.yu, spirin, o.m. (eds.) zbirnyk materialiv iii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod2015”, 10 hrudnia 2015 roku, pp. 37–38. iitzn napn ukrainy, kyiv. http://lib.iitta.gov.ua/704728/1/%d0%97%d0%b1%d1%96%d1%80%d0%bd%d0%b 8%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84_%d0%9d%d0%b0%d1%83 %d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%bb%d0%be% d0%b4%d1%8c%202015_1.pdf (2015). accessed 21 mar 2020 24. omatu, s., khalid, m.b., yusof, r.: neiroupravlenie i ego prilozheniia (neuro-control and its applications). radiotekhnika, moscow (2000) 534 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 500-534 25. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 26. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 27. sage cell server [electronic resource] / access mode : http://sagecell.sagemath.org/ 28. scilab – wikipedia. https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=scilab&oldid=24491902 (2019). accessed 17 feb 2019 29. scilab enterprises s.a.s.: scilab is recognized as having educational value by the french department of education: press release. rocquencourt, july 26th 2011. https://www.scilab.org/content/download/514/4351/file/cp_scilab_26072011_eng.pdf (2011). accessed 17 aug 2015 30. scilab on aakash | scilab.in. http://www.scilab.in/scilab-on-aakash (2012). accessed 23 jun 2018 31. scilab online – rollapp. https://www.rollapp.com/app/scilab (2018). accessed 25 oct 2018 32. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 33. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 34. sobol, i.m.: metod monte-karlo (monte carlo method). nauka, moscow (1968) 35. tkachuk, v.v., shchokin, v.p., tron, v.v.: the model of use of mobile information and communication technologies in learning computer sciences to future professionals in engineering pedagogy. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 103–111. http://ceurws.org/vol-2257/paper12.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 36. web application – scilab.io. https://scilab.io/services/development/web-application (2016). accessed 21 mar 2017 306 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching andrii i. abdula1[0000-0001-5484-1639], halyna a. baluta1[0000-0002-4772-9240], nadiia p. kozachenko1[0000-0003-2358-9076] and darja a. kassim2[0000-0002-1750-1237] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave, kryvyi rih, 50086, ukraine {standrewne2, moment71164, n.p.kozachenko}@gmail.com 2 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine kasik_78@ukr.net abstract. the paper considers the role of philosophy and philosophical disciplines as the means of forming general cultural competences, in particular, in the development of critical thinking. the article emphasizes that the process of forming over-subject and soft skills, which, as a rule, include also critical thinking, gets much more complicated under the conditions of the reduction in the volume of philosophical courses. the paper grounds that one of the ways to “return” philosophy to educational programmes can be the implementation of training, using the e-learning environment, especially moodle. in addition, authors point to the expediency of using this system and, in general, e-learning as an instrument for collaborating students to the world’s educational community and for developing their lifelong learning skills. the article specifies the features of providing electronic support in philosophy teaching, to which the following belongs: the difficulty of parametrizing the learning outcomes; plurality of approaches; communicative philosophy. the paper highlights the types of activities that can be implemented by tools of moodle. the use of the following moodle test tasks is considered as an example: test control in the flipped class, control of work with primary sources, control of self-study, test implementation of interim thematic control. the authors conclude that the moodle system can be used as a tools of online support for the philosophy course, but it is impossible to transfer to the virtual space all the study of this discipline, because it has a significant worldview load. forms of training, directly related to communication, are integral part of the methodology of teaching philosophy as philosophy itself is discursive, dialogical, communicative and pluralistic. nevertheless, taking into account features of the discipline, it is possible to provide not only the evaluation function of the test control, but also to realize a number of educational functions: updating the basic knowledge, memorization, activating the cognitive interest, developing the ability to reason and the simpler ones but not less important, – the skill of getting information and familiarization with it. keywords: philosophy, critical thinking, soft skills, reflexive learning, test control, moodle, e-learning environment. mailto:standrewne2@gmail.com mailto:moment71164@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 307 1 introduction reforming of the education system should be provided for in response to public demand and information standards of the world educational culture, which is focused on the formation of key competences of participants in education [30]. in education, the process of transformation requires revision and reassessment of the humanities, especially philosophy, as it should be regarded as a powerful methodological platform, which leads to successful solving of the tasks outlined in the national educational strategy. 1.1 outlining the problem the modern times are characterized by such peculiarities as the accelerated dynamics of socio-cultural development, the change of interpretative schemes of worldview, and broadening of information horizons. the processes mentioned above require understanding of the fact that ukraine cannot collaborate with european countries as far as it concerns education and cannot expect for mutual evaluation of academic diplomas without the development philosophical disciplines as a methodological basis of critical thinking as mental attribute of key competences. for it is necessary to introduce e-learning tools in the educational process, the educators should take into consideration the specificity of their implementation that allow to master the strategy of teaching philosophy on the basis of the online learning environment. thus, there is a need to outline the educational perspectives of philosophy teaching with the involvement of online learning environment and to identify the particularities of the use of test tools in this process. 1.2 analysis of recent research and papers. the issue of the placing philosophical disciplines in the educational space is considered by scholars all over the world. the research paradigm is represented by alan crawford [6], john dewey [7], diane f. halpern [9], jaakko hintikka [12] martha j. kurtz [25], matthew lipman [18], and others. the national tradition includes the publications of alina o. karapetian [15], igor m. kopotun [16], serhii o. terno [32] etc. john dewey was one of the first educators who prioritized critical thinking in education. he believed that the main drawback of traditional education was its focus on refined knowledge, devoid of analytical processing. john dewey outlined a new “reflexive” style of education, as reflection makes it possible for a student to perceive the object from different viewpoints. the philosopher notes that “knowledge” does not mean understanding; certain information does not guarantee that the opinion can get the right direction. jaakko hintikka describes critical thinking as an opportunity to combine different perspectives, as a crucial resource, focused on the search for cognitive distortions. he thinks that to teach how to think and analyze is a huge challenge from education to philosophers [11]. the researcher substantiates the notion of socratic epistemology as a special cognitive strategy, which has a dialogical form [12]. 308 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 standard educational programmes cannot achieve such progress in the development of cognitive skills, as the programmes, including the development of critical thinking. the author of an educational programme focused on reflective thinking matthew limpan admits that teaching thinking skills is different from the ordinary acquisition of academic knowledge. he substantiates the idea of higher order thinking, which synthesizes creative, moral, ethical and critical thinking. matthew lipman considers the ways of thinking as necessary modes of reflective educational practice [18]. lipman’s approach was developed by gerald a. matthews [27], joanne r. reid [26] and others. therefore, the reflexive paradigm highlights reflective and dialogic strategies as a development of personal autonomy embedded in a special space of mutual open-mindedness for joint exploration and discovery. the use of the potential of philosophy in the development of critical thinking and other important competences is complicated due to several reasons. firstly, the place of philosophy in a number of general educational courses is uncertain. secondly, it is complicated to transfer the content of philosophical disciplines to e-learning platforms. the practical implementation of this project is based on one of the most promising online learning platforms, which is actively implemented in the educational process and facilitates its modernization – moodle. in the current educational discourse, the potential of using e-learning platforms is considered in various aspects [2]. serhii v. petrenko [23], yurii m. pienkin and nataliia m. yatsenko [24] consider moodle as an important component of the provision of distance education and blended learning. elina yu. zhelezniakova and iryna v. zmiivska [36] treat it as prerequisite for realization of the students’ self-management capacity. anton v. myshchyshen [19] considers moodle as tools of information and communication support to the process of advanced training. oleksandr v. avdieiev [3] and gabriela carmen oproiu [21] draw attention to the fact that moodle is a way to optimize the educational process in higher educational establishments. for serhii m. nedilko, olean o. chumak, and tetiana s. plachynda moodle is a key aspect of quality of professional training of future specialists [13]. carmen holotescu, gabriela grosseck, vladimir crețu, and antoanela naaji outline that e-learning platforms provide students’ involvement in the global educational space and the development of lifelong learning skills [13]. the use of e-learning platforms is also considered in the context of globalization, changes in the institutional status of the education system [33]. hanna a. horshkova [14], andrii v. semenets [28], and halyna a. biletska [4] draw attention to the considerable practical experience of using moodle in the process of teaching exact mathematical sciences and natural sciences. yevhen v. dolynskyi [8], kateryna yu. akulenko [1], hаnnа m. shalatska, olena yu. zotovasadylo and ivan o. muzyka [29], viktoriia o. ustinova, svitlana v. shokaliuk, iryna s. mintii and andrey v. pikilnyak [34] show that moodle can be used by teaching social science and humanities. 1.3 unsolved aspects of the problem unfortunately, there is a dangerous tendency in the national education to curtail the humanities, especially philosophy, ethics, aesthetics, cultural studies, etc. they are losing their positions, undermined by the tendencies of educational instrumentalism and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 309 vital pragmatism. the reasons of such situation are as follows: the relativization of the educational culture, the lack of definition of standards of quality of education, as well as rigidity, the firm rootedness of the “monopolized” post-soviet educational tradition. after a few decades, philosophical subjects focused on marxism lost their relevance, as they reproduced the structures of crowd psychology, the realized ideological function and function of identity formation. as a result, philosophy focused on marxism created a false stereotype about its uncertainty or even its uselessness. thus, a hidden paradox has emerged: the minimization of the humanities in education contradicts current educational strategies, outlined in the law on education. among the educational competences defined by the law on education, there are a number of extra-curricular competences, which, in our opinion, provide for an in-depth mastery of a philosophical resource. according to the law on education, “common for all competences are the following skills: reading with understanding, a skill to express one’s opinion orally and in writing, critical and systemic thinking, ability to logically justify one’s position, creativity, leadership, ability to manage emotions in a constructive way, assess risks, make decisions, solve problems, ability to cooperate with other people” [35]. thorough analysis of the subject field, included in the scenario of achieving the stated goal, implies a direct mastery of the information product of philosophical genesis. instrumental competence, which means performing technical procedures and operations, ways of determining information adequacy, criteria for trust in an information source, etc., is also particularly relevant. therefore, the main unsolved aspect of the problem is the question of whether the information, purified from philosophy, is sufficiently efficient in competitiveness of education if it is considered as a complex product, formed by long-term research selection by historical trial and error and as the result of successful, balanced, and projected educational programmes, focused on education and society, theory and practice. the implementation of electronic support in the teaching of philosophy is also important. however, the specific nature of philosophy as a subject should be taken into consideration. using e-learning platforms is a definite challenge of the modern times, so the educators need to respond to it adequately. nevertheless, the following question arises: how and to what extent can we trust e-learning, in training philosophy and other humanities? thus, the objective of the paper is to reveal the peculiarities of electronic support of teaching philosophy, highlighting its subject specificity on the basis of methodically substantiated forms of test control. 2 theoretical basis of the research if philosophy is considered as a source of critical thinking, the method of its formation appears as a combination of different models of learning. it is clear that “rigid models” are typically suitable for individual tasks, while “soft models” dominate when there are atypical problematic situations with uncertainty potential. such models play a special role in the process of personality formation. “the development of critical thinking is just such a task that can be solved with the help of a soft learning model,” says serhii 310 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 o. terno [32, p. 18]. methods of the critical thinking development require a set of conditions that include problematic situations, knowledge of critical thinking strategies, creating choice situations, making a dialogue, giving students’ opinions in writing, the right to correct mistakes, etc. this system of learning implies its openness, plasticity, the presence of variations and feedback. individual-oriented project methods and dialogue play a special role, as they are focused on reconstructing the educational participants’ individual experience. the methodology is based on the following principles: identifying and denying assumptions, verifying accuracy of facts and logical consistency, examining context and exploring alternatives [32, p. 18]. in our opinion, this is the way in which the monologic “banking” or fixed teaching is reoriented to qualitatively developing innovative model. such a guideline was taken into account by the community of lecturers of the philosophy department in kryvyi rih state pedagogical university in the process of teaching the course “philosophy” with its positive consequences. firstly, the philosophical resource was preserved as a source of formation of different types, styles of thinking, a methodological platform for learning the variety of the best examples of world philosophical culture. secondly, the structure of the course, the logic of its presentation, demonstrated the effective implementation of a number of tasks of informative and constructive content, as it successfully combined the traditional informative or lecture-seminar system of education and the modern pedagogical approaches, which necessarily include person-oriented techniques. thus, there was a need to combine the critical resource of philosophy and the tools, provided by the e-learning environment. obviously, such a combination could not have been a perfunctory transfer of the course to an online learning platform. however, it also requires both the peculiarities of the course and the specifics of the chosen platform. we used moodle as such e-learning platform. in our opinion, we should consider the particularities of using moodle, taking into account the global challenges, tasks and problems that cause the reform of the education system in ukraine. moreover, it is necessary to pay attention to features of use of the platform in comparison with similar systems. thirdly, it is necessary to demonstrate the expediency of appealing to moodle, in the context of teaching the social sciences and humanities, especially philosophy. as for the first aspect, we should admit that the implementation of moodle is increasingly correlated with the prospect of implementing the principles of blended and distance learning, taking into account that the latter is a relatively new phenomenon in the educational space of ukraine [5]. serhii v. petrenko says: “the use of modern information and communication, electronic technologies in combination with pedagogical experience will allow to raise higher education in ukraine to a higher level” [23, p. 140]. this problem is also considered in the context of globalization, changes in the institutional status of the education system and the integration of the national education system into the european educational space [20, p. 116]. in response to these challenges, the scholars draw attention to the following benefits of distance learning: the ability to save considerable amount of time while displaying significant amounts of information; focusing on the specific achievements of each student; ensuring the relative independence of the process of communication between the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 311 student and the teacher from the place and time, organization of control and planning of students’ independent work in the conditions of reduction of class hours and transition to the credit-modular system, etc. [17, p. 102; 36, p. 34]. in general, these characteristics have economic, operational, informational and pedagogical dimensions [19, p. 98]. unlike distance learning that requires using ict, blended learning presupposes a combination of different forms of activities (traditional, distance, electronic, etc.), at the same time it takes advantage of distance learning and eliminates its disadvantages [23, p. 141]. an important tendency of recent years is the increasing level of integration of distance and traditional learning [3, p. 6]. as for the second aspect, we should mention that there are several groups of elearning organization software: copyright software, learning management systems, content management systems, and educational content management systems [24, p. 105]. among these tools, one of the most suitable for higher education institutions is the open source distance learning platforms, to which the moodle belongs (in general, there are a great number of such systems: atutor, claroline, dokeos, sakai, prometheus, etc.) [24, p. 106]. a considerable number of scholars think that moodle has certain advantages over other similar systems. the evidence is the considerable number of users who have chosen this system (about 90 million people [23, p. 140]), as well as the fact that it is used by educational institutions in more than 100 countries [24, p. 106], demonstrating positive statistics of students’ involvement [21, p. 428– 430]. the basis for the functioning of this system is based on the principles of social constructivism, according to which, the teacher is regarded as an assistant and mentor; training is carried out in activity; self-presentation and self-realization of students are provided; the learning environment is flexible, able to adapt to specific needs; the student can observe and respond to the activity of participants in the educational process [31]. accordingly, moodle allows to organize distance learning in such a way that it meets the today’s didactic requirements: regularity, systematic character, objectivity of control, individuality, economic efficiency, that is, it is fully capable of completing the tasks assigned to it [3, p. 7]. other advantages include: openness of the system, ability to adapt to specific tasks and types of activities; providing ample opportunities for communication and data exchange; the availability of a flexible evaluation system and opportunities for statistical analysis of performance; versatility and simplicity in using [24, p. 106]. an important argument in favour of moodle is that as an open source system, it can be freely distributed, applied and modified [23, p. 141]. moodle is quite capable of providing the distance learning functions assigned to it, but it should be admitted that the use of a virtual learning environment has its peculiarities when it supports training courses in philosophical disciplines. (1) the complication of parameterization of learning outcomes. this is due to the fact that all philosophical disciplines and, first of all, philosophy involve the teaching of thinking, and not just memorizing the biographies of a number of philosophers and difficult obscure terms. obviously, this peculiarity is inherent in other courses, but the main difference is that the results of teaching philosophy are very difficult to calculate and quantify. this problem is typical, in general, for determining the level of competence formation, which does not reduce to specific knowledge, abilities and 312 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 skills. we have discussed above the competences, which include, inter alia, environmental competence and information and communication competence, lifelong learning, civic and social competences related to the ideas of democracy, justice, equality, human rights, well-being and a healthy lifestyle, with an awareness of equal rights and opportunities; cultural competence. for this type of competence there is a problem of verification, parameterization, quantification, the solution of which would make it possible to simply revision of the level of their formation by tools of e-learning, where testing is particularly convenient and widespread. (2) the plurality of approaches. the second problem is related to the specificity of philosophy, namely its pluralistic nature. philosophy cannot be represented as a single holistic entity, the conventional result of a study of the existing philosophic community. philosophy is a constant development of thought, which consists in asking questions, finding answers and constantly rethinking them. thus, any reference or educational material in philosophy bears a significant imprint of the philosophical position of its author, which cannot be considered universally acceptable to all participants in philosophical discourse. (3) communicative nature of philosophy. there was an experiment when the android bina48 gave a lecture on philosophy [22]. its results show the achievements of robotics, but they do not mean a breakthrough in the teaching of philosophy. the main results of the teaching of philosophy are formed in the course of communication; they are argumentative and critical skills, values and socio-cultural competences. for the use of e-learning courses is an up-to-date challenge that can greatly enhance students’ cognitive activity through interesting activities, the philosophy teacher must find ways to integrate these activities into the learning process and use them in a way that does not deteriorate, but rather improve the quality of philosophy teaching. obviously, it is simply impossible to fully implement a philosophy course on an elearning platform without communicating with a teacher. it is not only about teacher’s support in forums, chats, ongoing consultations and other forms of feedback, but it is also about full-fledged group seminars, involving pluralism of thoughts, discussions, and critical, philosophic reasoning in real-time. 3 results of the research in teaching philosophy, not all activities are reduced to face-to-face communication. the student has to develop skills of individual work, be able to work with primary sources, to carry out relations and systematization, to draw conclusions, to reason the opinion and to express it and so on. thus, in the process of philosophy teaching, it makes sense to use e-learning courses as a support of full-time study, which allows to cover other activities of the student and to evaluate his or her individual work. let us consider some of the techniques of using a moodle-based e-learning course and their peculiarities in philosophy teaching, using the moodle controlling tools in the philosophy course. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 313 3.1 test control in the flipped classroom model firstly, the thing that makes moodle convenient is to provide theoretical material. this approach makes it possible to use the flipped classroom model when students are introduced to the lecture material before the lecture begins. then, the lecture itself is based on explaining the most interesting points of the topic, discussing problematic and incomprehensible parts of the material (fig. 1). fig. 1. test control in flipped classroom model it is advisable to combine the flipped classroom model with the simplest test to check whether the students have read the material to the lecture. test tasks most often involve the literal reproduction of text and they perform two functions: checking for content understanding and activating memorization. we should admit that the test assessment of the quality of the philosophy study is quite complicated and, when provided formally, it usually has a negative result. firstly, ordinary tests are mainly focused on checking the memorization of certain characteristics, terms and names, which is quite possible without understanding the essence of the philosophical concept. secondly, tests without any material, given in advance, provide students with a choice of a textbook or other reference sources. in the case of philosophy, it cannot be guaranteed that the opinion of the author of the test coincides with the way the relevant material is presented in the textbook chosen by the student. thus, it is advisable to limit the use of simple verification tests as a control measure in the virtual accompaniment of philosophy training to the following parameters: (1) tests can only serve as a tool of the simplest control of familiarization with the material before the lecture; (2) tests should be directly bound to, and limited to, the material provided. 314 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 it is necessary to mention some technical points. moodle allows you to create various types of tests. for this purpose, it is quite convenient to use several test types: multiple choice tests, tasks with short answer, matching tasks, built-in answers, gap texts, true or false statements. the most problematic types of tasks are multiple choice tests and gap texts, where a student has to fill in the missing words. in moodle multiple choice tests are implemented very well, if you do not take into account the following feature: if the student selects all the answers, he or she will be assessed as having chosen all the right answers. therefore, while creating the test, it is advisable to use the penalty for incorrect answers, which is realized by negative indicators. missed word assignments or the gap texts differ from short answers in that regular “*” expressions to substitute any character sequence cannot be used. missing words should be filled in, so there is a serious spelling problem. if we do not consider the cases of the students’ illiteracy or carelessness, we deal with the instability of ukrainianspeaking philosophical terminology and the lack of a stable tradition of ukrainian transliteration of the philosophers’ names. for example, “leibniz” can be spelled in ukrainian as ‘лейбніц’ – ‘лейбниц’ – ‘лейбніць’ – ‘ляйбниць’ – ‘ляйбніц’ and etc. there are several ways out of the situation. for example, it is possible to provide students with accurate spelling, to familiarize them with the terms to be used in the tests, and to provide clear instructions for completing this type of assignment. 3.2 test control of work with primary sources the skill to work with primary sources, analyze them and correlate with the theoretical material described in the textbook is an important type of students’ activity while studying philosophy. the primary sources are often discussed at the seminar, but this kind of work can be successfully implemented through the online support of the moodle training course. in addition to widespread multiple-choice tasks and built-in answers, it is appropriate to use gap texts and true or false statements. moreover, it is necessary to focus not on the literal reproduction of the text of the primary source, but on realizing the author’s opinion and on correlating it with the philosophical direction or tradition to which the author of the text belongs. the re-writing tasks showed good results in “true or false statements”, when the opinion presented in the source text is formulated in other words (fig. 2). 3.3 test control of independent (out-of-class) learning the university course in philosophy provides much of the material that the student studies out of the classroom. it is necessary to state that making notes and writing assignments are irreversibly out-of-date, but this should not be considered as a negative trend. rewriting and reproduction is rapidly inferior to speculating and evaluation, which should be reflected as a change in teaching methods, especially in philosophical courses that have a world-view forming task. independent study in a philosophy course means that the student works on certain themes for which the student has been provided with the relevant list of references. however, no one can guarantee that the student will not use google search engine as the primary source of answers instead of reading cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 315 recommended textbooks and sources. in such situation, one can find some positive aspects, as independent work involves familiarity with fairly standard concepts, definitions and personalities. thus, doing simple tests for choosing names, book titles, philosophical directions will not be superfluous, and it will allow the out-of-class study with the online learning environment should also include tasks that do not provide obvious answers that pop up in the first search engine rows. so, it is advisable to develop tasks that help the student to master the material submitted for self-study. it is appropriate give the student a task to analyze the text where the student is offered to choose a statement that most fully reflects the main idea of the text, or a statement that contradicts the text, a statement that may or may not a conclusion (fig. 3). fig. 2. test control of work with primary sources fig. 3. test control of out-of-class study 316 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 the specificity of test verification of out-of-class study is the need to set a deadline clearly. this is due to the fact that most of these tasks are woven into the canvas of the classroom material and their untimely fulfillment breaks the logic of teaching. on the other hand, the student should understand that out-of-class study is as chronologically regulated as activities in the classroom, which are carried out on schedule. the method of self-study is not regulated. it is focused on checking the results; thus the student develops skills of self-study, self-control and planning. 3.4 test implementation of interim thematic control the possibility to make full use of test tasks for interim control is also limited. firstly, it does not justify setting a high score for these types of control, so it stimulates some manifestations of students’ plagiarism, because it exists in a form of distance learning. secondly, thematic control does not imply the availability of ready-made material, as in the case of preparation for an “flipped classroom” or an activity for checking understanding of primary sources. thirdly, thematic control should be designed not only to check what students have memorized, but also to presuppose tasks that require speculation and reasoning. thus, it is appropriate to use such tasks as matching, multiple choice tests, but with a slightly more complicated formulations. the challenges of finding a mismatch, finding an error, or finding the wrong answer are considered to be fruitful. the task of matching statements with authors has also shown good results as well as the tasks for chronological ordering. in addition to testing knowledge, the matching tasks also have a cognitive load: it is convenient to offer students a number of characteristics of philosophical directions or doctrines, which are usually opposed, in order to relate them to these areas (here it is appropriate to create the task in such a way that the characteristics are distributed evenly and not more than three parameters, optimally two). it is appropriate to offer students assignments for reasons that involve establishing a pattern, continuing a logical chain, choosing the causes or effects of a particular position. we should draw attention to the task of drawing conclusions in which students are asked to select all the correct conclusions (or one) from the text proposed. in the simpler version, it is a reformulation of the thought, in a more complex one, the logical or substantive consequences generated by the idea demonstrated in the text. test for matching is convenient to use as an extension of the test for true or false statements, because it allows you to evaluate a number of statements at once by correlating them with the choice of true/false (fig. 4). the result of thematic control in this form is not only the score expressed in points, but also a certain broadening of the student’s horizons. obviously, in the development of in-class and out-of-class activities, the student does not focus on reading the works of the philosophers mentioned above, but focuses primarily on short theoretical information that can provide a clear answer to the questions of the seminar or the assignment for out-of-class study. philosophy does not provide such answers. the teaching of philosophy involves the formation of the skills of contextual, discursive analysis, aimed at clarifying the course of reasoning of a particular philosopher, which leads him to certain conclusions. the mentioned test organization achieves at least two cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 317 goals: firstly, it familiarizes students with the aphorisms and important quotations of the classics of philosophy, shows their depth, and secondly it develops the skills of philosophical analysis and intensifies educational interest. an indirect, but pleasant, consequence is that students remember the names of philosophers and basic philosophical terms. fig. 4. test implementation of interim thematic control 4 conclusions and prospects of further research trends in modern education are linked, on the one hand, to the desire to develop cultural competences and, on the other, to take into account the informational influence, using its opportunities. the philosophical courses, especially philosophy, are directly meant for the formation of beliefs and convictions, values, systemic and scientific worldview. therefore, the significant reduction or even the complete exclusion of philosophy from higher education in favour of majors jeopardizes the realization of the stated educational priorities. the creation an e-learning environment will help to simplify and universalize a significant number of types of activities dealt with memorizing information and providing control, so lectures have more time for other activities. first of all, these are activities directly related to communication, which is an integral part of the philosophy training. moodle can be used as a tool of the online support of the philosophy course, but it is not possible to transfer a full amount of discipline into the virtual space, as this course has a considerable ideological load. this is due to the dialogic, discursive, communicative and pluralistic nature of philosophy. however, taking into account the peculiarities of the discipline, it is possible to provide not only 318 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 the evaluative function of test control, but also to realize a number of educational functions: the updating of basic knowledge, memorization, activation of cognitive interest, the development of ability to reason and more simple, but not less important, – the skill to familiarize oneself with information. we should note that the use of e-learning environment on the one hand imposes certain restrictions on the educators and creates a risk of “mechanical” passage of the course by the students. at the same time, it encourages the teacher to develop new and rethink existing forms of learning in order to fully implement them in e-learning support systems [10]. the peculiarities of the use of moodle as a tool in the philosophy teaching can be extended to other courses, not just the humanities. they open the prospect of using test tools not only as a control but also as an effective learning tool. moodle tools such as essays and seminars are promising to assess the level of idea formation, the ability to express and reason students’ own opinions, but they also have their own implementation specifics, which we will highlight in future research. references 1. akulenko, k.yu.: vprovadzhennia idei sotsialnoho konstruktsionizmu v pidhotovku studentiv-ekonomistiv zasobamy systemy moodle (implementation of the ideas of social constructivism in the training of students-economists by tools of the system moodle). visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka. pedahohichni nauky 22(9), 93–99 (2012) 2. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 3. avdieiev, o.v.: vykorystannia dystantsiinoi systemy moodle dlia optymizatsii navchalnoho protsesu u vyshchii shkoli (use the moodle distance system to optimize the learning process in high school). medychna osvita 1, 6–8 (2015) 4. biletska, h.a: vykorystannia moodle u pidhotovtsi studentiv-ekolohiv za dennoiu formoiu navchannia (using moodle in preparing students-environmentalists for full-time study). onovlennia zmistu, form ta metodiv navchannia i vykhovannia v zakladakh osvity 7, 11–15 (2013) 5. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 6. crawford, a., saul, w., mathews, s.r., makinster, j.: teaching and learning strategies for the thinking classroom. international debate education association, new york (2005) 7. dewey, j.: humanism. psychological bulletin 1(10), 335–340 (1904 ) 8. dolynskyi, ye.v.: mozhlyvosti vykorystannia navchalnoho seredovyshcha moodle pry vyvchenni inozemnoi mov ta perekladu (opportunities to use the moodle learning environment in learning foreign languages and translation). zbirnyk naukovykh prats khmelnytskoho instytutu sotsialnykh tekhnolohii universytetu ukraina 1, 82–85 (2013) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 319 9. halpern, d.f.: critical thinking across the curriculum: a brief edition of thought and knowledge. lawrence erlbaum associates, mahwah (2014) 10. hamaniuk, v., semerikov, s., shramko, y.: ichtml 2020 – how learning technology wins coronavirus. shs web of conferences 75, 00001 (2020). doi:10.1051/shsconf/20207500001 11. hintikka, j.: filosofskie issledovaniya i obshee obrazovanie (philosophical studies and general education). voprosy filosofii 4, 84–89 (2014) 12. hintikka, j.: socratic epistemology: exploration of knowledge-seeking by questioning. cambridge university press, cambridge (2007) 13. holotescu, c., grosseck, g., crețu, v., naaji, a.: integrating moocs in blended courses. in: the 10th international scientific conference elearning and software for education, bucharest, april 24-25, 2014, vol. 4, pp. 243–250 14. horshkova, h.a.: vykorystannia systemy moodle u vyvchenni vyshchoi matematyky maibutnimy inzheneramy-metalurhamy (use of the moodle system in the study of higher mathematics by future metallurgical engineers). naukovi zapysky berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. pedahohichni nauky 3, 81–86 (2015) 15. karapetian, a.o.: creating esp-based language learning environment to foster critical thinking capabilities in students’ papers. european journal of educational research 9(2), 717–728 (2020) 16. kopotun, i.m., durdynets, m.yu., teremtsova, n.v., markina, l.l., prisnyakova, l.m.: the use of smart technologies in the professional training of students of the law departments for the development of their critical thinking. international journal of learning, teaching and educational research 19(3), 174–187 (2020) 17. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 18. lipman, м.: thinking in education, 2nd edn. cambridge university press, cambridge (2012) 19. myshchyshen, a.v.: moodle yak systema dystantsiinoho upravlinnia navchanniam pry pidvyshchenni kvalifikatsii (moodle as a distance learning management system for upgrading qualifications). visnyk pisliadyplomnoi osvity 5, 96–105 (2011) 20. nedilko, s.m., chumak, o.o., plachynda, t.s.: navchalna platforma moodle yak zaporuka yakisnoi profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv (training platform moodle as a guarantee of high-quality professional training of future specialists). pedahohichnyi almanakh 36, 116–121 (2017) 21. oproiu, g.c.: a study about using e-learning platform (moodle) in university teaching process. procedia – social and behavioral sciences 180, 426–432 (2015). doi:10.1016/j.sbspro.2015.02.140 22. palmer, a.: meet the roboprofessor: creepy life-like ai bina48 teaches a philosophy course at west point military academy. daily mail online. https://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-6291261/meet-roboprofessor-bina48teaches-philosophy-course-west-point-military-academy.html (2018). accessed 28 nov 2019 23. petrenko, s.v.: optimization and analysis of the results of using lms moodle in the system of mixed learning at the university. information technologies and learning tools 61(5), 140–150 (2017). doi:10.33407/itlt.v61i5.1795 320 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 306-320 24. pienkin, yu.m., yatsenko, n.m.: osoblyvosti orhanizatsii navchalnoho protsesu studentiv dystantsiinoi formy navchannia v systemi moodle (features of the organization of the educational process of students of distance learning in the system moodle). aktualni pytannia farmatsevtychnoi i medychnoi nauky ta praktyky 1, 105-108 (2014) 25. quitadamo, i.j., kurtz, m.j.: learning to improve: using writing to increase critical thinking performance in general education biology. cbe life science education 6(2), 140–154. doi:10.1187/cbe.06-11-0203 26. reid, j.r., anderson, p.r.: critical thinking in the business classroom. journal of education for business 87(1), 52–59 (2012) 27. sanchez-ruiz, m.-j., pérez-gonzález, j.c., romo, m., matthews, g.: divergent thinking and stress dimensions. thinking skills and creativity 17, 102–116 (2015) 28. semenets, a.v.: pro nalahodzhennia sdo moodle dlia provedennia testovoho otsiniuvannia z kursu “vyshcha matematyka” (about the establishment of sde moodle for conducting the test evaluation from the course “higher mathematics”). medychna osvita 1, 112–117 (2017). doi:10.11603/me.2414-5998.2017.1.7131 29. shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.yu., muzyka, i.o.: moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. shokaliuk, s.v., bohunenko, ye.yu., lovianova, i.v., shyshkina, m.p.: technologies of distance learning for programming basics lessons on the principles of integrated development of key competences. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 31. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v. n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. theory and methods of learning fundamental disciplines in high school 10(1) (2015) 32. terno, s.o.: metodyky rozvytku krytychnoho myslennia shkoliariv u protsesi navchannia istorii (methods of development of critical thinking of students in the process of teaching history). zaporizkyi natsionalnyi universytet, zaporizhzhya (2012) 33. triakina, o.o., pavlenko, o.o., volkova, n.p., kassim, d.a.: usage of e-learning tools in self-education of government officers involved in global trade activities. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 173–181. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper16.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 34. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 35. zakon ukrayiny “pro osvitu” (law of ukraine “on education”). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (2017). accessed 28 nov 2019 36. zhelezniakova, e., zmiivska, i.: upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv u systemi moodle (management of independent work of students in the system moodle). pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii 6, 30–43 (2016) https://doi.org/10.11603/me.2414-5998.2017.1.7131 322 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators rostyslav o. tarasenko1[0000-0001-6258-2921], svitlana m. amelina1[0000-0002-6008-3122] and albert a. azaryan2[0000-0003-0892-8332] 1 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15, heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine r_tar@nubip.edu.ua, svetlanaamelina@ukr.net 2 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine azaryan325@gmail.com abstract. the current trends in the translator training are shown, which reflect the orientation towards the use of cloud-based automated translation systems. the possibilities of studying cloud-based translation systems in the educational process of training the translator are considered. the role of mastering modern translation tools for forming information competence of translators, particularly technological component, was described. the definition of the list and type of basic translation tools that should be mastered in the studying process was discussed. these tools should include automated translation systems and terminological management systems. it is advisable to provide for the study of both desktop and cloud-based systems. the inclusion in the content of the training translators the study of cloud-based systems of automated translation after desktop systems is proposed. a number of advantages of cloud-based translation systems for the use in the process of training the translators is defined and substantiated. a comparative analysis of the functional of cloud-based automated translation systems (wordfast anywhere, xtm cloud, and memsource) with the aim of including them in the content of the training program for translators has been carried out. keywords: information competence, computer-assisted translation (cat), cloud-based translation system, translation memory database, terminology database, studying, translator. 1 introduction the system of professional training the modern translator should be aimed at the formation of a number of professionally significant competencies. the list of these competencies in terms of name and content may vary significantly depending on various factors, in particular, the characteristics of the educational system of a particular country, the content of educational programs for the training translators for different institutions of higher education, etc. this program involves the formation of five core cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 323 competencies [6]. the essence of one of these competencies, technological (tools and applications), is, among other things, the acquisition of knowledge of the effective use of automated translation systems (cat systems) in solving professional problems [2]. a similar aspect of the requirements for the results of professional training of a translator on the ability to apply innovative technologies in translation based on the use of information technologies is also reflected in the international standard for providing translation services iso 17100:2015 “translation services. requirements for translation services”. in this standard, this is indicated by the technical competence of the translator, which means having the knowledge, skills and abilities necessary to perform technical tasks in the translation process by applying tools and it systems that support the entire translation process [11]. 2 the purpose of the article the purpose of the article is to consider the possibilities of studying cloud-based translation systems in the educational process of training the translator and to determine their advantages and limitations (on the example of wordfast anywhere, xtm cloud, and memsource). 3 literature review today, cloud technologies are developing very rapidly [13; 18]. translators can choose from a wide variety of professional cloud-based translation memory products. the cloud-based translation memory systems are more convenient and easier to use than traditional desktop systems. the characteristics of cloud-based translation memory systems are game-changers for freelance translators, as well as for small and mediumsized language service provider businesses [15]. translators will still be needed, but their working conditions into the next decade will be completely different [6]. ignacio garcia explores the influence of cloud computing on translation, including professional translation. he believes that the cloud computing reshapes the management of labor in ways that unsettle the traditional relations between managers and workers. it gives managers live control over how a project progresses, and a minute description of how each worker performs [8; 7]. according to some researchers [5], cloud technologies allowed to unite translation memory with machine translating, get access to external databases and introduce more flexible translation management systems. in turn, this allows you to improve the quality of translation. alexandra kleijn considers, in particular, wordfast anywhere and xtm cloud to be the most common examples of the new type of cat systems. she clarifies that some of cloud-based cat systems are primarily aimed at translation agencies and provide a translation environment as well as a number of project management functions. others, such as wordfast anywhere, xtm cloud and wordbee, are also great for single translators. for example, wordfast anywhere is provided by the manufacturer wordfast as a free saas application on the internet. here only a registration is required [12]. 324 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 rei morikawa marks among the best cat systems, in particular, memsource and xtm cloud-based cat systems. the advantages of memsource include the leading cloud-based translation management system, accepting 50+ file types and powerful workflow automation. the author considers xtm features to provide new projects from common file types [14]. however, as klaus hauptfleisch notes, the skills of working with sdl trados remain important for the translator. it is the leading cat system for german computer-aided translation with integrated translation memory system (tms), terminology database and much more. in his opinion, in fact, sdl trados studio also convinces with its ease of use and rich features that other cat tools have limited [10]. recently, both scientists and practitioners have compared various cat systems, trying to determine the most effective of them. so, emma goldsmith compares sdl trados studio and memoq and concludes that “both systems share almost all the features that can be considered essential in a cat tool” [9]. laura moreno sorolla carried out a comparative study of advantages and disadvantages of omegat and memsource. at the same time, a predominance of memsource providing more functions was noted: “omegat works solely as a cat tool. on the other hand, memsource includes features that permit the management of a translation project” [19]. nikita a. panasenkov, larisa i. korneeva compare the performance capabilities of working in the computer-assisted translation systems sdl trados and smartcat. in their opinion, smartcat can be recommended, most notably, to novice translators who wish to quickly master and start using the cat-tool, as well as to learn how to offer their services in the translation market. sdl trados is oftentimes chosen by experienced translators who are engaged in the translation industry on a permanent basis, work with a variety of document formats and wish to improve their competitiveness in the translation market [17]. the changing conditions of translators work depending on the rapid development of information technologies requires the appropriate orientation of the educational process content. ukrainian universities that train translators are beginning to pay more attention to the need to study automated translation systems, including cloud-based translation systems [4; 16]. 4 results and discussion it is worth noting that one of the core competencies of the translator, which is close in essence to the above, reflects the current trends in translator training, and therefore not only accumulates mentioned properties, but also complements them with other components in the aspect of mastering modern translation tools, is defined by us as information competence [3]. in our opinion, the information competence of a translator should contain the following components: information retrieval competence, information and technological competence, information and technical competence, information and analytical competence, information and editorial competence, information and thematic competence, information and legal competence. these components differentiate the approach to mastering, first of all, specialized software in cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 325 various aspects of the preparation and implementation of translation projects. confirmation of the multidimensional nature and importance of the process of mastering modern translator tools is the awareness of the increasing number of higher educational institutions in ukraine, which train future translators, the need to study information technologies, in particular, automated translation systems and terminological management. thus, some of them, in addition to traditional courses in computer science, began teaching special or optional courses aimed at studying the peculiarities of using cat systems in translation. in other universities, elements of information technologies are included in the content of professional courses. however, educational programs for the training translators in various educational institutions where such steps have been taken have significant differences in terms of: ─ availability of special courses, modules or sections of academic disciplines; ─ list of modern tools of translator based on information technologies and selected to study; ─ the time allotted for the study of modern tools and technologies; ─ a place in the schedule of the educational process, determined for the study of special courses, specialized modules or sections; ─ ensuring the continuity of the study of modern tools and technologies during the training period; ─ availability of specialized technology translation practices on the skills and abilities of using specialized translation tools. in view of the wide range of differences in the content and organizational structure of educational programs for the training translators in terms of technological competence formation, in our opinion, the key aspect is the definition of unified approaches to the list and the type of basic tools to be mastered in the studying process. first of all, we mean automated translation systems. this issue is ambiguous from the standpoint of the availability of one or another software, the typicality of performing basic operations, its prevalence in the translation services market, the possibility of its use in further professional activities, etc. an important aspect is the consideration of current trends in the development of the global translation industry and the strategies of leading companies that are leaders in the development and provision of modern translation tools. over the past 10 years, the essence of the work of a translator, especially in the field of technical translation, has changed dramatically. this is primarily due to the widespread implementation of information technologies, in particular, automated translation systems and terminology management system. today, leaders have been identified in the development of such specialized software, whose products are used by the vast majority of both translation agencies and freelancers. these include software products such as sdl trados, memoq, star transit, wordfast, across, atril déjà vu and others. studying one or several such programs in the process of training translators is a guarantee of the formation of information competence components that will ensure their competitiveness in the market of translation services. 326 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 however, the structure of translation services continues to change and improve. despite the dominant position of powerful desktop cat systems, over the past 5 years cloud technologies have been actively developing to provide key tools to the translator. the concept of companies that offer such technologies is not to earn profits through the sale of software licenses, but through the involvement of as many translators as possible in their services. at the same time, they receive a free, or at a minimum price, access to services and tools, and profit is generated by deducting the percentage of orders executed and the use of additional services. such a policy is attractive to novice translators and freelancers who make up a significant percentage of the professionals involved in the translation industry, due to the possibility of constructing a full cycle of the production process for the performance of translation projects. somewhat slower, such technologies penetrate into the work of powerful translation structures, although the developers of these technologies also make efforts to meet their needs. such changes significantly affect the paradigm of the translation industry, its development trends, and the content of the translator’s skills, which requires improvement of the process of their training and largely involves the formation of readiness for the use of such services. these technologies are currently implemented in such cloud-based cat systems as: xtm cloud, wordfast anywhere, memsource, matecat, memoq, smartcat, etc. considering the possibility of studying the cloud-based systems of automated translation in the process of training the translators, it is worth noting that they have a number of limitations that need to be taken into account when making such a decision. one of the major limitations is the size of files that can be processed in one or another program. in particular, the file size that can be downloaded, for example, in xtm cloud, should be no larger than 550 mb. this restriction applies to the following categories of files: ─ project source files; ─ imported translation memory files; ─ imported files of terminology databases; ─ imported files with client information; ─ imported files with user information. there are a number of similar restrictions in the wordfast anywhere system. in particular, wordfast servers can store up to ten documents for translation at a time. at the same time, the maximum volume of one download must not exceed 20 mb. the range of file sizes to translate can extended a bit by downloading their archived version. with regard to the file with the translation memory database, it has a restriction in two categories: either its volume should be up to 200 mb or contain no more than 500 000 segments. in general, wordfast allows to store up to 100 files with translation memory databases. for files with terminology databases, the limit is set to the number of entries in them, which cannot exceed 100,000. and such files, in general, can be downloaded to 100. such restrictions can be a barrier to professional translating in companies with a large volume of orders. however, as it comes to the choice of cloud-based automated translation systems for use in the studying process, these constraints make it possible cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 327 to apply these systems as a means of studying and to work out the main stages of the performance of translation tasks. considering the possibility and expediency of including the study of cloud-based systems of automated translation, it is necessary to determine the level of unification of knowledge and skills that can be formed when simultaneously or sequentially studying desktop and cloud-based systems. in this case, it is advisable to emphasize the logic of the priority study of the desktop variants of such systems and then demonstrate to students the transition to cloud solutions, since the combination of both systems in the production process is logical and confirmed by existing trends in the translation field. it is advisable to make such a comparison according to the main stages of performing translation projects using both types of systems. in particular, for comparison, we distinguish the following main stages: ─ creating a project and setting its parameters; ─ creation and connection of terminology databases; ─ creation and connection of translation memory databases; ─ translation and verification of its quality. the results of the study indicate that for performing a significant number of operations within certain stages, both in desktop and in cloud-based systems, the same type of skills can be formed. however, for the most part, the same type of operations are more complex and technologically advanced when executed in desktop automated translation systems compared with cloud-based translation systems, which tend to be fully automated. on the one hand, it simplifies the use of cloud-based systems, but, on the other hand, their study does not provide the depth of knowledge that is required to perform certain stages of translation projects by means of desktop systems. this confirms the previously expressed opinion on the expediency of the priority study of desktop automated translation systems. at the same time, the differences between different cloud-based systems are considerably smaller, which gives grounds for asserting that it is possible to form skills for performing these stages of translation projects, for example one of them. this can be confirmed by using most of the ms excel office files to create terminology databases, similar tools for automatically aligning parallel texts, and using them as a translation memory database in .tmx format, similar tools for checking the quality of translations, etc. in this aspect, it should be noted that the direct translation work in the overwhelming majority of both desktop and cloud-based systems is positioned as work on the project and begins with its creation. despite some differences, the essence of the main operations to create a project is common, in particular: the choice of the direction of translation, the choice of translation files included in the project, the connection of translation memory databases, the connection of terminology databases, etc. a positive feature of this process in xtm cloud is the automatic analysis of the output file for its structure, the amount of materials to be translated, the repetition of individual elements of the text, exact and inaccurate coincidence with the translation memory database, etc. a fairly detailed report on such an analysis is generated in the form of a .xls spreadsheet and sent to the user on the mailbox. such information is important at the initial stage of interaction with the customer in agreeing on the main 328 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 parameters of the project: terms of execution, definition of cost, conditions for the creation and transfer of the translation memory database, etc. a qualitatively new level of translation efficiency with the use of automated translation systems has been achieved thanks to their use in combination with translation memory databases, which allowed the use of previously performed and verified translations. this fact makes one of the priority tasks in the study of сат systems to focus on the formation of knowledge and skills for the creation and use of the translation memory databases basically. one of the common approaches to such operations is to align parallel texts. about the importance of these operations can be judged from the fact that in most desktop versions of common automated translation systems there are separate modules that ensure their performance not only manual but also automated. an example of such modules can be sdl trados winalign, logiterm text aligner, multitrans prism textbase builder, textalign, youalign, etc. when choosing cloud-based systems, special attention should also be paid to the availability and terms of use of such tools. aligning parallel texts in order to create translation memory databases using the wordfast anywhere toolkit is done automatically, requiring only downloading files with target and source text. as a result of alignment an archive is created that contains at once three files with aligned parallel text in the formats .tmx, .txt, .xls. student can download such archive directly to their computer, or send it to their own mailbox. the highest value among the available files of the specified archive is the aligned parallel text in the .tmx format, since it is actually a file with a translation memory database. it can be directly connected to many automated translation systems or, through simple transformations, transformed into its own format of the translation memory database of one of the cat systems. a significant advantage in generating such a file is that it automatically runs filters that allow to not add repeat segments to the base, numerical segments, untranslated segments, and so on. in these circumstances, the need for specialized editors to rearrange aligned segments disappears. however, a certain disadvantage of creating parallel aligned text in automatic mode is the inability to influence the established relationships between the segments of the source and target texts. a feature of the .xls file in the current archive is the placement in a tabular form of segmented text, where the compared segments in the source and target languages are placed within the same line. in addition to each segment in the following columns, the numerical values of the quality comparison of segments are given. additionally, separate segments may be provided with additional information about the identity of the source and target segments, their repeatability, etc. this form of presentation of parallel text alignment results is convenient for analyzing the alignment performed, editing segments in the event of errors, removing segments that contain only the source or target text, and so on. however, the aligned results processed in this way and saved in .xls format do not allow them to be used as a complete translation memory database in combination with automated translation systems. in case of making a decision on the use of materials stored in this format as a translation memory database, it is necessary to carry out a number of software transformations in order to save them in the appropriate format. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 329 the memsource tool for aligning parallel texts and creating, based on them, the translation memory databases by the nature of the work is similar to that performed in wordfast anywhere. in particular, the user’s algorithm thus reduces to the installation of source and target languages and downloads of files with target and source text. subsequent operations for segmentation of text, matching segments, and loading of results in the form of .xlsx file on a user’s computer are done automatically. similarity of execution of such operations in different cloud-based systems of automated translation is a positive aspect from the point of view of ease of their mastering in the availability of the developed skills of such actions in one of the systems. the result of this operation is automatically segmented and aligned parallel text that can be downloaded to own computer as two spreadsheet options in various .xls files. the difference between them is that one of them contains a complete list of segments and variants of their comparisons, and the other – only those segments, the level of probability of coincidence exceeding 90%. however, in the version of the program, which can be given a free term of 30 days and has reliable advantages in this regard for use in the educational process, the function of parallel texts, as well as the creation of translation memory databases, is absent at all. all segments that are translated into work are automatically saved to the connected translation memory database. if necessary, you can download the database at your computer in .tmx, .txt, .xls, .txlf formats (wordfast anywhere). an integral part of the process of studying automated translation systems, both desktop and cloud-based, is the ability to collect, process, structure and store terminological material in such a way that it can be used as terminology databases compatible with these systems. the conceptual principles of quality management of translations are based on this in terms of ensuring the unity of terminology within a translation project or a separate document. depending on the level of information technology acquisition in the process of professional training of a translator, it is expedient to use a differentiated approach to mastering the technology of working with the terminology material. in particular, at an early stage, future translators need to develop the skills of placing terminological records in the ms excel table structure. studying by students of this method of organizing the terminology will ensure the possibility of constant accumulation of the developed terminology due to the simplicity and comprehensiveness of the process of data entry [1]. from the point of view of the organization of the educational process, this creates additional advantages due to the availability of the specified program as part of the office package. it is important to note that a large part of popular automated translation systems require terminology databases in specialized formats, the technology of their creation is quite complicated. so in particular, for the sdl trados system terminology base should be presented in .sdltb format. considering in this context cloud-based automated translation systems, it should be noted that most of them are capable of working with terminology bases that can be stored in several formats, one of which is usually .xls format. so in particular, when working with the memsource system in order to improve the efficiency of translation, terminology databases can be imported in the formats .xlsx and .tbx. wordfast 330 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 anywhere supports work with terminology databases stored in .xls, .tbx and .txt formats. the xtm cloud system is able to accept a fairly wide range of terminology database files – .xlsx, .xls, .tbx, .mtf. however, it should be noted that despite the possibility of these systems operating with terminology databases in .xls format, the structure of the placement of terminological data in them is different. there are also differences in the use of character identifier of languages, which denote column headers, within which the terms and their correspondences in different languages are placed. this feature requires the inclusion of a separate topic in the structure of the training material, which allows to master different approaches to the use of character or numeric identifiers of languages that vary according to the chosen standard or other features. the structure of the terminology data placement in wordfast and xtm cloud systems is the simplest and most logical since it involves the organization of terminological material in such a way that all information relating to one term is placed sequentially within adjacent columns at the same level. in addition, such a structure almost coincides with the structure of preliminary preparation of terminological material for the formation of the terminology database for the sdl trados system. the difference lies in the fact that wordfast does not use any identifiers and codes for column headings with terms. in xtm cloud it is necessary to use the combined language codes and country codes (locale) in accordance with the standards iso 639-1 and iso 3166-1 alpha-2 (en_us for english, uk_ua for the ukrainian language), and for sdl trados must be used the ukrainian and english identifiers respectively. instead, the organizational structure of the ms excel spreadsheet for ordering terms in the memsource system involves the presence of not only columns with terms in different languages, for which the names are used by codes according to iso 639-1 (uk – ukrainian language code, en – code of english language), but separate fields for the placement of special ids for each term. however, such a structure is the most complete, and at the initial stage of structuring terminological data in an ms excel table, to load them into the terminological base, it is enough to place them in two adjacent table columns. despite these differences, the possibility of structuring terminology in the spreadsheet format ms excel creates favorable conditions for the rapid mastery of one or another cloud-based system implemented in the content of specialized courses or modules. after studying the main stages of translation projects using the desktop system sdl trados cat system in the course “information technologies in translation projects”, three laboratory works were added to the course content. these labs were aimed at performing translation projects using cloud-based cat systems, in particular memsource, wordfast and xtm cloud. the developers of these systems provide the opportunity to use them for free for a certain period, sufficient to complete the task. these systems were chosen for study in view of the fact that they are leaders among the cloud-based cat systems [12; 14; 15]. after the completion of these tasks, students were surveyed to identify their attitude to the use of a particular cloud-based system, as well as a generalized assessment of desktop and cloud-based cat systems, the need and consistency of their study, functional features, and so on. 52 students took part in cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 331 the survey. the content of the first questionnaire included questions, in answers to which students had the opportunity to express their desire to study and their vision of the logic of studying cat systems in general and in particular their types. there were five such questions. the results of the questionnaire are given in table 1. table 1. the results of student survey about the vision of the logic of studying cat systems questions answer “yes” answer “no” number % number % 1. is it reasonable to study desktop cat systems before studying cloud-based cat systems? 34 65.4 18 34.6 2. is studying cloud-based cat systems promising for a future translator? 46 88.5 6 11.5 3. it is advisable to study the desktop and cloud-based cat systems in the process of training translators at the same time? 29 55.8 23 44.2 4. it is advisable to study several cloud-based cat systems in the process of training translators? 12 23.1 40 76.9 5. do you think that the key criterion for choosing and studying the cat system is its popularity among professional translators, and not the cost? 22 42.3 30 57.7 according to the results of the survey, after studying both types of cat systems, the majority of students (65.4%) realize the need to master the work with both desktop and cloud-based cat systems. in addition, the overwhelming majority of students (88.5%) understand the need to master cloud-based cat systems at the current stage for successful further professional activity. however, 76.9% of them believe that in the learning process it is advisable to concentrate their efforts on studying only one of them. the content of the second questionnaire included eight questions that reflect the main aspects of the experience of students using cloud-based cat systems. the results of the survey are shown in table 2 and figure 1. analyzing the students’ answers on the second questionnaire, we can conclude that, in general, all three cloud-based cat systems were positively evaluated by them as an important tool for preparing and carrying-out translation projects. at the same time, it is worth noting that students expressed the greatest number of positive reviews about the memsource cloud-based cat system, in particular, about the understandability of the interface (51.9%), the convenience of creating a translation project (53.8%), supporting the translation process (42.3%). however, students also praised other cat systems for individual indicators. so, the students liked wordfast most of all by such indicators as the registration process for using the free version (78.8%) and the preparation of terminology bases (46.2%). when studying the xtm cloud system, they made the most of the previously acquired experience in creating and carrying-out a translation project in the sdl trados system, which was noted by 46.2% of students. 332 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 table 2. the results of a student survey on the experience of using cloud-based cat systems questions memsource wordfast xtm cloud number % number % number % 1. in which of the cloud-based cat systems is the easiest to register for using the free version? 8 15.4 41 78.8 3 5.8 2. which of the cloud-based cat systems is the easiest to learn? 21 40.4 14 26.9 17 32.7 3. in which of the cloud-based cat systems interface is the most understandable? 27 51.9 10 19.2 15 28.8 4. in which of the cloud-based cat systems to create a translation project was the most convenient? 28 53.8 15 28.8 9 17.3 5. in which of the cloud-based cat systems the skills of placing terminological records in the structure of the ms excel table most effectively ensured the creation of terminological databases? 15 28.8 24 46.2 13 25.0 6. which cloud-based cat system toolkit provided the most efficient creation of a translation memory base? 20 38.5 15 28.8 17 32.7 7. in which of the cloud-based cat systems the support of document translation process is better provided? 22 42.3 12 23.1 18 34.6 8. in which of the cloud-based cat systems are the main stages of creating and carrying-out a translation project as close as possible to the desktop system sdl trados? 17 32.7 11 21.2 24 46.2 fig. 1. comparison of cloud-based cat systems based on the results of a student survey cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 333 5 conclusions an important aspect of the process of formation of the information competence of a translator is to determine the list and type of basic tools of translation activities that should be mastered in the learning process. first of all, such tools should include automated translation systems and terminological management systems. the implementation of the study of cloud-based cat systems into the content of future translators training is one of the pressing problems at the present stage of development of the translation industry, which is promoted by a number of factors. 1. full functionality of the latest versions of the top cloud-based cat systems and their widespread use in the translation industry: ─ availability of basic tools for the carrying-out of all stages of the translation project (creating a project and setting its parameters; creating and connecting of terminology databases; creating and connecting of translation memory bases; translating and quality control); ─ a high level of unification of technologies for creating terminological resources in various systems greatly simplifies their study. 2. simplified version of their use in the educational process: ─ availability of free versions on a permanent or temporary basis; ─ no need to install systems on your own computer; ─ ability to work with systems anywhere with an internet connection. 3. possible reliance on previous knowledge of students: ─ preparation of terminological databases based on previously obtained knowledge and skills to use ms excel office suite for structuring data in tabular form; ─ having skills to use desktop systems, in particular: structuring terminological data using international standards for the use of symbolic or numeric identifiers of languages, specialized formats for terminological data, adding records during the process of translating, importing and exporting terminological databases to the system. 4. high motivation of students to study them: ─ understanding the prospects of studying cloud-based cat systems for future professional activities; ─ awareness of the need to use specialized tools in professional activities with consideration of cloud systems as an alternative with insufficient financial opportunities. therefore, in order to shape the readiness of future translators to use modern technologies and tools in translation, it is necessary to improve the process of their training, focusing on the formation of information competence in terms of its 334 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 components, in particular technological, including the study of cloud-based cat systems. prospects for further research may be related to the study of the use of cloud-based cat systems not only in independent, but also in the classroom work of students. references 1. amelina, s.m., tarasenko r.o.: studying technologies for creating electronic terminological bases in the process of professional training of translators. information technologies and learning tools 60(4), 105–115 (2017). doi:10.33407/itlt.v60i4.1738 2. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 3. amelina, s.m., tarasenko, r.o.: the essence of the stages of forming the information competence of the translator. information technologies and learning tools 67(5), 44–55 (2018). doi:10.33407/itlt.v67i5.2276 4. bondarenko, о.: computer-aided tools (cat) literacy at ukrainian universities: practices of implementation. naukovi zapysky kdpu. seriia: filolohichni nauky (movoznavstvo) 146, 648–650 (2016) 5. civera, j., cubel, e., lagarda, a.l., picó, d., gonzalez, j., vidal, e., casacuberta f., vilar j.m., barrachina s.: from machine translation to computer assisted translation using finite-state models. in: proceedings of the conference on empirical methods in natural language processing, july 2004, barcelona, spain, pp. 349–356. https://www.aclweb.org/anthology/papers/w/w04/w04-3245/ (2004). accessed 21 mar 2018 6. european master’s in translation. competence framework 2017. https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_competence_fwk_2017_en_web.pdf (2017). accessed 21 mar 2018 7. garcia, i.: translating in the cloud age: online marketplaces. hermes – journal of language and communication in business 56, 59–70 (2017). doi:10.7146/hjlcb.v0i56.97202 8. garcia, i.: beyond translation memory: computers and the professional translator. the journal of specialised translation 12, 199–214. http://www.jostrans.org/issue12/art_garcia.pdf (2009). accessed 21 mar 2018 9. goldsmith, e.: sdl trados studio and memoq: side by side. signs & symptoms of translation: a blog by a spanish to english medical translator. https://signsandsymptomsoftranslation.com/2014/08/08/memoq (2014). accessed 21 mar 2018 10. hauptfleisch, k.: übersetzungssoftware: was die kostenlosen tools taugen. https://www.computerwoche.de/a/uebersetzungssoftware-was-die-kostenlosen-toolstaugen,3215547 (2015). accessed 21 mar 2018 11. iso 17100:2015. translation services – requirements for translation services. https://www.iso.org/standard/59149.html (2015) 12. kleijn, a.: open-source-software für übersetzer. magazin für computertechnik. https://www.heise.de/ct/artikel/open-source-fuer-uebersetzer-1204029.html (2011). accessed 21 mar 2018 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 322-335 335 13. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 14. morikawa, r.: 16 best translation management systems. gengo. https://gengo.com/translator-product-updates/16-best-translation-management-systems/ (2018). accessed 31 dec 2018 15. muegge, u.: the silent revolution: cloud-based translation management systems. tcworld. http://www.tcworld.info/e-magazine/content-strategies/article/the-silent-revolution-cloudbased-translation-memory-systems (2012). accessed 21 mar 2018 16. olkhovska, a.s.: introducing modern technologies into ukrainian translator/interpreter training curricula: problems and perspectives. science and education a new dimension. pedagogy and psychology iv(43), 88, 34–36 (2016) 17. panasenkov, n.a., korneeva, l.i.: comparing the performance capabilities of working in the computer-assisted translation systems sdl trados and smartcat. in: iazyk v sfere professionalnoi kommunikatcii, materialy mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentcii prepodavatelei, aspirantov i studentov, 19-20 aprelia 2018 goda, vol. 1, pp. 254–260. izdatelstvo umtc-upi, ekaterinburg (2018) 18. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 19. sorolla, l.m.: a comparative study of omegat and memsource: advantages and disadvantages of their primary features. master’s degree in specialised translation, universitat oberta de catalunya (2018) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 459 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders iryna v. lovianova1[0000-0003-3186-2837], dmytro ye. bobyliev1[0000-0003-1807-4844] and aleksandr d. uchitel2[0000-0002-9969-0149] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine lirihka22@gmail.com, dmytrobobyliev@gmail.com 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine o.d.uchitel@i.ua abstract. the article deals with the problem of introducing cloud calculations into 10th-11th graders’ training to solve optimization problems in the context of the stem-education concept. after analyzing existing programmes of optional courses on optimization problems, the programme of the optional course optimization problems has been developed and substantiated implying solution of problems by the cloud environment cocalc. it is a routine calculating operation and not a mathematical model that is accentuated in the programme. it allows considering more problems which are close to reality without adapting the material while training 10th-11th graders. besides, the mathematical apparatus of the course which is partially known to students as the knowledge acquired from such mathematics sections as the theory of probability, mathematical statistics, mathematical analysis and linear algebra is enough to master the suggested course. the developed course deals with a whole class of problems of conventional optimization which vary greatly. they can be associated with designing devices and technological processes, distributing limited resources and planning business functioning as well as with everyday problems of people. devices, processes and situations to which a model of optimization problem is applied are called optimization problems. optimization methods enable optimal solutions for mathematical models. the developed course is noted for building mathematical models and defining a method to be applied to finding an efficient solution. keywords: optimization problem, cloud calculation, cocalc. 1 introduction 1.1 problem statement and its topicality substantiation modern society is evolving fast. the character of current changes is conditioned, first of all, by rapid informatization of people’s life. the scientific-technical and informational advance of the 20th-21st centuries has caused transition from the industrial society to the informational one. these changes are going on. experts predict the so460 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 called smart society appearing in the nearest decade. rapid paces of life dictate their terms of success to people. a person has to be able to make his/her activity and surrounding processes efficient in terms of time expenditures for study, work and transport losses. the problems of optimizing control over a small group of classmates working on a project or managing a business, etc. should also be solved. 1.2 analysis of the latest researches and publications development of optional and selective courses with the inter-subject integral content is one of the most urgent issues of subject-oriented instruction of senior school students. these courses allow students, on the one hand, to better visualize prospects of a chosen future profession, on the other hand, – to satisfy their educational needs to the fullest. it is worth noting that in solving optimization problems, the notion of an optimization problem model is as important as that of an optimization problem. correspondingly, a target function is a mathematical function to be optimized in a problem, while limitation is a set of requirements to problem parameters in the form of equations or inequalities. if the target function is linear and linear limitations are imposed on its arguments, a corresponding optimization problem refers to the problem class of linear programming. from the practical point of view, optimization problem solution means that a person in his/her activity aimed at achieving a set goal always strives for the best or the most efficient ways of action if there is an opportunity to choose out of an endless variety of methods the one that helps to achieve it. ways of action or strategies are often characterized by a value. in this case, the problem of choosing the best strategy implies finding an extremum – the minimum or the maximum of this value. it is also important to admit that the mathematical apparatus of optimization problem solution is used not only as a tool of ordinary calculation. it is also essential for decision making while choosing the most efficient variant to achieve the best result. it is essential to accentuate the importance of optimization problem solution aimed at demonstrating applicability of inter-subject connections between mathematics and other subjects. it should be noted that complex optimization problems associated with long calculations should be solved professionally, while 10th-11th graders are able to deal with less complicated ones. such problems include those of the external ballistics theory (determining the maximum missile range, building a safety parabola equation), optimization problems in studying the topic percentage, etc. thus, optional courses dealing with optimization problems allow showing 10th-11th graders how to formalize decision making problems, solve them by applying mathematical tools and how to apply obtained solutions to practice. at present, there are not so many authors’ optional courses dealing with optimization problems. yet, the available ones do not accentuate application of information technologies to providing instruction which is a sign of meeting modern requirements to training organization under the stem concept. some researchers [2; 4; 5; 6; 7; 9; 10; 11] think that cocalc can be one of software tools to be applicable to solving optimization problems. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 461 1.3 research methods research methods include theoretical analysis and synthesis of data from research and scientific-pedagogical literature concerning the research problem, analysis of regulatory and legal documents in education that regulate optional courses, investigation into training programmes, teaching aids, programmes of standard and optional courses for 10th-11th graders in similar subjects. 2 inside the optional course optimization problems the stem-concept in education is aimed at forming students’ basic ideas of understanding unity of informational principles of building and functioning of various systems and management processes in nature, engineering and society. considering these postulates, we have developed the course optimization problems. its relevance is explained by rapid updating of science-intensive technologies calling for highly-qualified specialists of a new type – active, creative, able to enrich their knowledge on elaborating and mastering new generations of machines and industrial processes. according to the competence-oriented approach, there appears a necessity for new interpretation of subject instruction and new conditions of incorporating instruction into formation of students’ competences. therefore, it is required to find critically new characteristics of subject instruction. new educational standards aimed at self-development, self-identity and self-realization make educators look for new approaches and forms of training organization as well as new content of traditional training forms. in view of this, principles of training organization are changing. outof-class forms of training are prioritized, while principles of independent work organization are becoming more extensive. independent work is a cognitive activity associated not only with knowledge acquisition, but also with practical experience in the context of competences. the developed course considers the whole class of conventional optimization problems that vary in their content. they can be associated with designing devices and technological processes, distributing limited resources and planning business functioning as well as with everyday problems of people. devices, processes and situations to which a model of optimization problem is applied are called optimization objects. optimization methods enable optimal solutions to mathematical models. the developed course is noted for building mathematical models and defining the method to be applied to finding an efficient solution. the specific feature of the suggested course is simple presentation of the training material based on concrete examples and problems. studying linear programming by applying mathematical materials and solving optimization problems which are understandable for senior school students is of particular interest in this course. in this case, optimization problems are treated as those reduced to finding the maximum or the minimum value. these problems are also called extremal ones as finding the maximum and the minimum value is neither more nor less than finding an extremum – the maximum or the minimum of a function. 462 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 while solving such problems, scientific thinking and the ability to see a situation as a whole are formed. cognitive interests and abilities to find a way out of critical situations with minimum losses are also developed. it is evident that an employee possessing these qualities is much more valuable for society. basic principles of optimization problem solution by using computer technologies can be taught at informatics classes with enhanced mathematics study as they require fundamental mathematical training. as the range of topics is very wide, it is reasonable to treat solving even one of them as a project. let us look into some variants of projects to be proposed to students within the optional course optimization problems. first, students should be provided with basic algorithms in cocalc [4; 8]. while doing a project, students get acquainted with methods of optimization problem solution. one should accentuate the recommendations for improving functioning of a process to be simulated while discussing project results. there are several stages in teaching optimization problem solution. optimization problem 1. any port in a storm [1]: there is significant danger to boats caught out in the open sea during a storm. ideally, boats will dock before the storm hits and wait it out. the map above shows 20 orange boats out at sea. with a storm approaching, each boat needs to be directed to one of three docks. docks have a limited number of spaces available for boats (indicated by the rectangular spaces). altogether, there are 20 boat spaces available. the boats are clustered into three areas and each area varies in distance to the docks (as indicated by the black arrows). all boats must be assigned to one space in a dock. question: what is the minimum possible total distance traveled by all boats? more detailed information is presented in fig. 1. fig. 1. figure to the optimization problem 1 students must build a mathematical model of the problem. to solve the problem we offer students the following code in cocalc [8]: cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 463 a=matrix(qq, [[…,…,…],[…,…,…]],[…,…,…]]); a m=a.nrows() #p n=a.ncols() #q isoptimal=0 isunbounded=0 xvar=[] tvar=[] for i in range(n-1): xvar.append('x'+`i+1`) for j in range(m-1): tvar.append('t'+`j+1`) p=-1 q=-1 isfeasible=1 problemfeasible=0 #atemp=matrix(qq, m,n) while (isoptimal==0 and isunbounded==0): isoptimal=1 isunbounded=1 isfeasible=1 problemfeasible=1 p=-1 q=-1 #checks to see if current position is feasible for i in range(m-1): if a[i,n-1]<0 and p<0: p=i isfeasible=0 isoptimal=0 isunbounded=0 #checks to see if problem is feasible if isfeasible==0: problemfeasible=0 for k in range(n-1): if a[p,k]<0 and q<0: q=k problemfeasible=1 if problemfeasible==0: print('the problem has no feasible solutions') p q else: #checking last row to see if optimal (step 1), #it's optimal when all are negative for i in range(n-1): 464 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 if a[m-1,i]>0: isoptimal=0 if isoptimal==1 and isfeasible==1: print('this is optimal, ignore everything after this') #finding the right [p,q] to pivot on and will only # pivot if point is feasible if isoptimal!=1 and isfeasible==1: q=-1 #finding position q to pivot on for i in range(n-1): if a[m-1,i]>0 and q<0: q=i; q #checking column q to see if all negative (step 4) for k in range(m-1): #a[k,q] if a[k,q]>0: isunbounded=0 if isunbounded==1: print('this is unbounded') p=-1 #finding position p to pivot on (step 5) for j in range(m-1): if a[j,q]!=0: if a[j,n-1]/a[j,q]>=0 and a[j,q]>0: if p<0: p=j; p if p>=0 and a[j,n-1]/a[j,q]<a[p,n-1]/a[p,q]: p=j; p print('pivot on position') p q #the temporary matrix pivots on [p,q] atemp=matrix(qq, m,n) for i in range(m): for j in range(n): if i==p and j==q: atemp[i,j]=1/a[p,q] if i==p and j!=q: atemp[i,j]=a[i,j]/a[p,q] if i!=p and j==q: atemp[i,j]=-1*a[i,j]/a[p,q] cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 465 if i!=p and j!=q: atemp[i,j]=(a[i,j]*a[p,q]-a[i,q]*a[p,j])/a[p,q] xp=xvar[q];xp tp=tvar[p];tp xvar[q]=tp tvar[p]=xp atemp a=atemp xvar tvar optimization problem 2. cell towers [3]: as the head of analytics for a cell phone company, you have been asked to optimize the location of cell towers in a new area where your company wants to provide service. the new area is made up of several neighborhoods. each neighborhood is represented by a black house icon in the accompanying image. a cell tower can be placed on any square (including squares with or without a neighborhood). once placed, a cell tower provides service to 9 squares (the 8 adjacent squares surrounding it and the 1 it sits on). for example, if you placed a cell tower in b2, it would provide service to a1, b1, c1, a2, b2, c2, a3, b3, and c3. the company recognizes that it may not be worthwhile to cover all neighborhoods, so it has instructed you that it needs to cover only 70% of the neighborhoods in the new area. each cell tower is expensive to construct and maintain so it is in your best interest to only use the minimum number of cell towers. question: what is the minimum number of cell towers needed to provide service to at least 70% of the neighborhoods? more detailed information is presented in fig. 2. fig. 2. figure to the optimization problem 2 students must build a mathematical model of the problem. to solve the problem, we offer students the same code as in optimization problem 1. 466 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 optimization problem 3. for the project, students can be offered the task of finding the optimal route with restrictions. more detailed information is presented in table 1 and fig. 3. there are a certain number of containers in each quarter, each with a capacity 1,1 m3. just such containers 110. the following additional conditions are met: the volume of the truck body is limited and equal 43 m3. the point of departure of a filled truck is point b. the truck starts its journey from base to point a. the following flights provide a quarterly cycle (from point b to point b). the last point of arrival van-tag with an empty body – point a. students should independently ask questions and solve the problem. table 1. the number of containers in the area. no number of containers no number of containers 1 4 16 1 2 5 17 3 3 6 18 3 4 4 19 2 5 5 20 4 6 3 21 5 7 2 22 2 8 5 23 6 9 4 24 2 10 3 25 1 11 6 26 1 12 3 27 4 13 3 28 3 14 7 29 5 15 8 to solve the problem, we offer students the following code in cocalc: g = graphs.chvatalgraph() g = g.minimum_outdegree_orientation() p = mixedintegerlinearprogram() f = p.new_variable(real=true, nonnegative=true) s, t = 0, 2 for v in g: if v != s and v != t: p.add_constraint( sum(f[(v,u)] for u in g.neighbors_out(v)) sum(f[(u,v)] for u in g.neighbors_in(v)) == 0) cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 467 for e in g.edges(labels=false): p.add_constraint(f[e] <= 1) p.set_objective(sum(f[(s,u)] for u in g.neighbors_out(s))) p.solve() # rel tol 2e-11 fig. 3. figure to the optimization problem 3 stage 1. studying theoretical principles. it includes the notion of an optimization problem and the necessity to solve such problems in modern life. there are some problem examples provided. various situations require absolutely different solutions depending on the chosen or set criterion. for example, it is possible to spend 50 minutes driving from one city to another. but if part of the route is covered by railway and then by bus, it will take 30 minutes only. it is evident that the latter solution is better if it is necessary to get to one’s destination in the shortest time possible. in other words, this solution is the best by the criterion of 468 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 time minimization. according to another criterion (for example, reduction of expenditures or the number of changes), the former solution is better. thus, to solve problems, it is essential to analyze quantitative parameters – minimum expenditures, minimum deviations from the standard, maximum speeds, revenues, etc. stage 2 is studying the general plan of optimization problem solution. here, the notions of a target function, admissible solutions, and the system of limitations are introduced. the general plan of optimization problem solution includes: ─ investigation into an object to define parameters required to solve the problem; ─ descriptive simulation, i.e. determining basic connections and dependencies between parameters; ─ mathematical simulation; ─ choice or development of the method for solving the problem; ─ computerized implementation of the solution; ─ analysis of the solution obtained. one of the problems is considered in the form of a mathematical model as a theoretical basis to receive practical solutions on the computer. next, a practical method is selected and implemented. after obtaining the result, one should analyze it considering various variants of optimizing the process by the ready-made algorithm with initial data changed. stage 3. theoretical and practical implementation of solving any optimization problem by applying systems of computer mathematics or other tools. the ability to solve optimization problems is essential for modern people. this should be taught. introduction of the project course optimization problem could be a way out. if the current variant of training is used without any chance of introducing an optional course like this, the work can be organized as follows. mathematical models can be created at mathematics classes, while algorithms of solving these problems by means of cocalc can be implemented at informatics classes. abilities acquired through studying under this mode will help students become successful in new social conditions. the course programme was based on existing programmes of optional courses of similar character as well as teaching aids and programmes of optional courses. the developed course is connected with secondary school basic courses of mathematics (sections linear equations and inequities, solution of systems of linear equations and inequities) and informatics (mathematical simulation, spreadsheets). the developed course is aimed at theoretical and practical study of basic notions and methods of optimization as well as basic principles of the decision making theory to form students’ ideas of applying the mathematical apparatus to solving problems of finding efficient solutions. while achieving the set aim, a number of tasks are solved: ─ getting students acquainted with basic principles of the decision making theory and optimization methods; ─ demonstrating application of optimization methods to practical activities; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 469 ─ introducing methods of solving linear programming problems and their application to students; ─ forming students’ abilities of solving decision making problems by applying studied optimization methods. the optional course optimization problems comprises 35 hours designed for a semester. the recommended number of hours per week in the 10th grade is 2, in the 11th grade – 1. the course consists of two main content modules: 1. the role of the theory and methods of decision making in the modern world (17 hours); 2. linear optimization (17 hours). the content of the first module includes general statement of the decision making problem in various spheres of human activity as well as some decision making methods. presentation of theoretical materials of this section should be illustrated by concrete examples and problems. this module covers the following topics: ─ the decision making theory (basic notions and definitions); ─ the decision making theory in economics; ─ mathematical simulation of decision making; ─ collective decision making. models of collective choice; ─ decision making in the organization theory. the second module includes the most important, yet at the same time, simple section of the decision making theory – linear programming. it enables students to comprehend applicability of systems of linear equations and inequities, methods of studying and building function diagrams, mathematical modules of real-life objects and processes to human activity. presentation of theoretical materials of this section should also be illustrated by concrete examples and problems. this module covers the following topics: ─ basic principles of linear programming; ─ linear optimization problems; ─ the graphical method of solving linear programming problems; ─ the simplex-method of solving linear programming problems; ─ solving linear programming problems by means of cocalc. the suggested programme of the optional course is of a rough character and open to changes to enable a teacher to correct and modify the course depending on the type of an educational institution where the course is taught. it should be noted that the course programme includes some modules and topics that can be used as independent optional courses if their content is expanded. the course programme provides theoretical and practical classes and independent work (solo work on problem solution). the distance mode of training is recommended. 470 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 after mastering the programme material, a student can get an idea of practical application of the decision making theory and optimization methods to everyday life and professional activity. besides, there are the following requirements to students’ knowledge and abilities to be formed after mastering the course: ─ the student knows basic notions of the decision making theory, methods of decision making and optimization, basic problems of linear programming, the simplexmethod of solving linear programming problems; ─ the student is able to correctly choose a relevant solving method to optimize a problem and implement it; ─ the student possesses methods of solving problems of linear programming, abilities of applying cocalc and modern mathematical tools to solving practical problems. 3 conclusions after analyzing existing programmes of optional courses on optimization problems, the programme of the optional course optimization problems has been developed and substantiated implying solution of problems by the cloud environment cocalc. it is a routine calculating operation and not a mathematical model that is accentuated in the programme. it allows considering more problems which are close to reality without adapting the material while training 10th-11th graders. besides, the mathematical apparatus of the course which is partially known to students as the knowledge acquired from such mathematics sections as the theory of probability, mathematical statistics, mathematical analysis and linear algebra is enough to master the suggested course. the developed course deals with a whole class of problems of conventional optimization which vary greatly. they can be associated with designing devices and technological processes, distributing limited resources and planning business functioning as well as with everyday problems of people. devices, processes and situations to which a model of optimization problem is applied are called optimization problems. optimization methods enable optimal solutions for mathematical models. the developed course is noted for building mathematical models and defining a method to be applied to finding an efficient solution. references 1. any port in a storm. the puzzlor. http://puzzlor.com/2017-02_portinastorm.html (2017). accessed 21 oct 2018 2. bobylyev, d.ye., popel, m.v.: pidtrymka samostiinoi roboty zasobamy sagemathcloud pry navchanni kursu «dyferentsialni rivniannia» maibutnikh vchyteliv matematyky (support for independent students’ work by tools sagemathcloud in the learning of “differential equations” for future mathematics teachers). new computer technology 15, 201–205 (2017) 3. cell towers. the puzzlor. http://puzzlor.com/2016-04_celltowers.html (2016). accessed 21 oct 2018 http://puzzlor.com/2016-04_celltowers.html cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 459-471 471 4. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 5. modlo, e.o., semerikov, s.o.: development of sagemath filter for moodle. new computer technology 12, 233–243 (2014) 6. popel, m.v., bobyliev, d.ye.: dyferentsiatsiia navchannia maibutnikh vchyteliv matematyky kompleksnomu analizu zasobamy cocalc (differentiation of student learning to complex analysis using cocalc). new computer technology 17, 192–200 (2019) 7. popel, m.v.: orhanizatsiia navchannia matematychnykh dystsyplin u sagemathcloud (organization of teaching mathematical disciplines in sagemathcloud). publishing department of the kryviy rih national university, kryviy rih (2016) 8. sagemath, inc.: cocalc collaborative calculation in the cloud. https://cocalc.com (2019). accessed 21 mar 2019 9. semerikov, s.o., shokaliuk, s.v.: orhanizatsiia rozpodilenykh obchyslen zasobamy mms sage (the organization of distributed computing using mme sage). pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii 2(4), 338–345 (2010) 10. semerikov, s.o., teplyckyj, i.o.: mobilne matematychne seredovyshhe sage: novi mozhlyvosti ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environment sage: a new features and development prospects). in: tezy dopovidej vii vseukrainskoi naukovopraktychnoi konferencii “informacijni tehnologii v osviti, nauci i tehnici” (itont-2010). vol. 2, p. 71. cherkaskyj derzhavnyj tehnologichnyj universytet, cherkasy (2010) 11. shokaliuk, s.v., markova, o.m., semerikov, s.o.: sagemathcloud yak zasib khmarnykh tekhnolohii kompiuterno-oriientovanoho navchannia matematychnykh ta informatychnykh dystsyplin (sagemathcloud as the learning tool cloud technologies of the computerbased studying mathematics and informatics disciplines). in: soloviov, v.m. (ed.) modeling in education: state. problems. prospects, pp. 130-142. brama, cherkasy (2017) 48 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). data science: opportunities to transform education nataliia p. volkova1[0000-0003-1258-7251], nina o. rizun2[0000-0002-4343-9713] and maryna v. nehrey3[0000-0001-9243-1534] 1 alfred nobel university, 18, sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine npvolkova@yahoo.com 2 gdańsk university of technology, 11/12, gabriela narutowicza, 80-233, gdańsk, poland nina.rizun@pg.edu.pl 3 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15, heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine marina.nehrey@gmail.com abstract. the article concerns the issue of data science tools implementation, including the text mining and natural language processing algorithms for increasing the value of high education for development modern and technologically flexible society. data science is the field of study that involves tools, algorithms, and knowledge of math and statistics to discover knowledge from the raw data. data science is developing fast and penetrating all spheres of life. more people understand the importance of the science of data and the need for implementation in everyday life. data science is used in business for business analytics and production, in sales for offerings and, for sales forecasting, in marketing for customizing customers, and recommendations on purchasing, digital marketing, in banking and insurance for risk assessment, fraud detection, scoring, and in medicine for disease forecasting, process automation and patient health monitoring, in tourism in the field of price analysis, flight safety, opinion mining etc. however, data science applications in education have been relatively limited, and many opportunities for advancing the fields still unexplored. keywords: data science, high education, clustering, natural language processing, text mining. 1 introduction nowadays the world is changing rapidly: globalization, digitalization, new technologies, etc. these processes are accompanied by the emergence of new types of data and increasing data. to effectively use the benefits of the modern world, you need to be able to use data correctly, model processes and make decisions using modern methods and technologies. data science is the field of study that involves tools, algorithms, and knowledge of math and statistics to discover knowledge from the raw data. data science is developing fast and penetrating all spheres of life. more people understand the importance of the science of data and the need for implementation in everyday life. data science is used in business for business analytics and production, in sales for offerings and, for sales mailto:npvolkova@yahoo.com cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 49 forecasting, in marketing for customizing customers, and recommendations on purchasing, digital marketing, in banking and insurance for risk assessment, fraud detection, scoring, and in medicine for disease forecasting, process automation and patient health monitoring, in tourism in the field of price analysis, flight safety, etc. however, data science applications in education have been relatively limited, and many opportunities for advancing the fields still unexplored. data science should be used in education to solve science problems, for example, in behaviors research in economics, psychology, biology and so on, in predicting different processes, analyzing complex systems, etc. 2 literature review data science has a big list of tools: linear regression, logistic regression, density estimation, confidence interval, test of hypotheses, pattern recognition, clustering, supervised learning, time series, decision trees, monte-carlo simulation, naive bayes, principal component analysis, neural networks, k-means, recommendation engine, collaborative filtering, association rules, scoring engine, segmentation, predictive modeling, graphs, deep learning, game theory, arbitrage, crossvalidation, model fitting, etc. some of these tools were used in the next researches. teaching data science, for example, were introduced in [3], big data and data science methods presented in [4], [8], [12], [23], [25], machine learning used [16], [11], monte carlo method presented [17], game theory and genetic algorithms combined [18], artificial intelligence presented in [19], [21], [22], etc. data science is fast developing. a large volume of information that grows with each passing year makes it possible to build high-precision models that simplify and partially automate the decision-making process. models are being developed that implement the key data science algorithms for decision-making in business [9], [13]. 3 data science: principles and tools data science in education is a multidisciplinary approach to technologies, processes, and systems for extract knowledge, understanding of data, and supports decisionmaking under uncertainty. data science deals with mathematics, statistics, statistical modeling, signal processing, computer science & programming, database technologies, data modeling, machine learning, natural language processing, predictive analytics, visualization, etc. data science in education has two aspects of the application: the management and processing of data and analytical methods for analysis and modeling. the first aspect includes data systems and their preparation, including databases facilities, data cleansing, engineering, visualization, monitoring, and reporting. the second aspect includes data analytics data mining, machine learning, text analytics, probability theory, optimization, and visualization. the basis of the learning process is the availability of relevant data that is of sufficient quality, appropriately organized for the task. primary data often requires preprocessing. first of all, it is necessary to investigate the availability of the necessary 50 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 data and how they can be obtained. the data search ends with the creation of a data set in which data coexistence is to be provided. data science has a wide range of tools for data evaluation and preparation, in particular for data mining, data manipulation (value conversion, data aggregation and reordering, table aggregation, breakdown or merge of values, etc.) and validation of data (checking format, ranges of test values and search in legal values tables). the problem of missing values is solved by using different analytical methods: simulation, inserting default values, statistical simulation. data science provides broad opportunities for text analytics. in addition, the use of data science tools facilitates work with big data. the main approaches in data science are supervised learning models and unsupervised learning models. data science process includes next steps (figure 1): fig. 1. data science process 3.1 supervised learning models supervised learning is one of the methods of machine learning, in which the model learns on the basis of labeled data. using supervised learning is possible to decide on two types of tasks: regression and classification. the main difference between them is the type of variance that is predicted by the corresponding algorithm. in regression training, it is a continuous variable, in the classification, it is a categorical variable. to problem identification data collection and organization exploratory data analysis training data development model fitting model verification model applying to the complete data set results  review finalizing code and report cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 51 solve these problems, many algorithms have been developed. one of the most common is a linear and logistic regression, a decision tree. linear regression. regression analysis can be considered as the basis of statistical research. this approach involves a wide range of algorithms for forecasting a dependent variable using one or more factors (independent variables). the relationship between variables is expressed by a linear function: y = b0 + b1x1 + b2x2 + … + bnxn, xi – factor i, based on which the forecast is based, bi – parameter of the model, the influence of the factor, y – dependent variable for which the forecast is constructed. the advantage of applying such an approach to modeling is the simplicity and clarity of the results, the speed of learning and the release of the forecast. the disadvantage is not always sufficiently high precision (since in business processes, the linear relationship between changes is rare). as the example, linear regression is trends for time series when time values or index values are taken for an independent variable (for example, from 1 to n, where n is the number of elements in the time series). trend allows you to predict the value for the next period. for example, research on real climate change has been conducted based on the analysis of the average monthly temperature of soil and air in various areas for 1990-2011 (figure 2) [9]. it is important to analyze this trend in order to model in the biology, geography, economics. fig. 2. average monthly ground and air temperature in ukraine another example of applying linear regression is the optimizing prices. consider an example of optimizing tickets prices per week in one of the flights. having historical data on price and demand, this task can be solved in several stages: 52 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 1. to forecast the demand for a product by analyzing the time series for the next period, taking into account seasonal characteristics and growth of consumers. 2. estimate the linear function depending on demand from the price, first calculating the demand level for the next week based on the forecast. in addition, it is possible to add such dependent variables as the promotional product, the presence of ads in booklets/displays, on the internet, etc. (figure 3). in complex cases, such dependence can be expressed as a nonlinear function (for example, sigmoid). fig. 3. price – demand function of tickets (thousand hryvnyas) taking into account the estimated function of demand, optimization of the quadratic function of revenue (figure 4): d = pu = p(a + bp) = bp2 + ap, where d – profit, p − price, u – demand. logistic regression is used when it is necessary to predict the release of a binary variable using a dataset of continuous or categorical variables. situations, where the parent variable has more than 2 possible values, can be simulated by a one-vs-all approach when constructing a logistic classifier for a possible output, or one-vs-one when constructing logistic classifiers for each possible combinations of categories of the original variable. the dependence between the independent and the logarithmic variable in logistic regression is linear, the only difference with linear regression is sigmoidal functions, which converts a linear result in the probability of belonging to a class within [0; 1]: 0 1 1 2 2( ... ) 1 , 1 n nb b x b x b x p e− + + + + = + xi – i factor, a base for the forecast, bi – i parameter of the model, p – a probability of belonging to the class “1”. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 53 fig. 4. the function of profit of the tickets the advantages and disadvantages of logistic regression are due to the advantages and disadvantages of linear regression. this is the speed of the algorithm and the possible interpretation of the results, on the one hand, and a little accuracy – on the other. logistic regression is often used to construct vote counting models. an important factor in this is the interpretation of its results. the influence of each factor is clearly expressed by the magnitude of the coefficient b, which allows it to be clearly defined which of them positively and to what extent influence the decision. in figure 4 shows a simple model of indicators, which predicts a loan client based on two factors: the age of clients and the term of the loan. this model is based on 1000 copies of the data set “german credit risk”. as can be seen from the figure 5, the model assumes higher creditworthiness of clients with a term of lending up to 2 years and at the age of 30–40 years. the accuracy of such a model is ~ 60%, the construction of logistic regression across all 20 attributes, can achieve the accuracy of up to 80%. the black line on the graph reflects the boundary of the model's decision: it has a greater probability of a positive response > 50%. a decision tree is an approach to both regression and classification. it is widely used in intelligent data analysis. the decision tree consists of “nodes” and “branches"”. the tree nodes have attributes that are used to make decisions. in order to make a decision, it is needed to go down to the bottom of the decision tree. the sequence of attributes in a tree, as well as the values that divide the leaves into branches, depends on such parameters as the amount of information or entropy that the attribute adds to the prediction variable. the advantages of decision trees are the simplicity of interpretation, greater accuracy in decision-making simulation compared with regression models, the simplicity of visualization, natural modeling of categorical variables (in regression models it is needed to be coded by artificial variables). however, the decision trees have one significant drawback – low predictive accuracy [10]. 54 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 fig. 5. scoring model of the creditworthiness of clients an example of applying a decision tree is the definition of the companies client classification algorithm – the construction of loyalty matrix. all clients are divided into 4 groups (ttruly loyal, accessible, trapped, high risk) based on the answer to questions1 to 5 questions. in figure 6 shows a tree that, based on three questions, allows us to predict the client's class with the accuracy of 98%. fig. 6. decision tree of the classification of company’s clients 3.2 unsupervised learning unsupervised learning describes a more complex situation in which, for each observation i = 1, ..., n, observation of the measurement vector xi, but without any cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 55 variables in the output yi. in such data, the construction of linear or logistic regression models is impossible, since there are no predictive variables. in such a situation, a socalled “blind” analysis is conducted. such a task belongs to the class of tasks of unsupervised learning, due to the absence of an output variable that guided the analysis. unsupervised learning algorithms can be divided into algorithms for space reduction and clustering algorithms. the main task of clustering is to find patterns in the data that allow you to divide the data into groups and then in a certain way analyze them and give them an interpretation. k-means is one of the most popular clustering algorithms, whose main task is to divide n observations into k clusters. the minimum sum of squares is the distance of each observation to the center of the corresponding cluster. this algorithm is iterative, at each step the cluster centers are re-indexed and redistributed observation between them until a stable result is achieved. the benefits of such an algorithm of clustering are the simplicity, speed, and the ability to process large amounts of data. but the user must specify the number of clusters he wants to use for clustering before computing; the instability of the result (it depends on the initial separation of points between the clusters). figure 7 shows an example of using k-means for clustering users of the internet service by coordinates [13]. it allows you to split them into groups and form a delivery zone. fig. 7. clustering of internet clients based on their coordinates 56 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 hierarchical clustering is an alternative approach to clustering, which does not require a preliminary determination of the number of clusters. moreover, the hierarchical clustering ensures the stability of the result and gives the output an attractive visualization based on the tree-like structure of observations/clusters – dendrogram. this clustering algorithm uses different distance metrics and cluster agglomeration cluster criteria, which makes it very flexible to the data on which clustering is performed. however, the disadvantage of hierarchical clustering is the need to calculate the matrices of the distance between observations before agglomeration, which complicates the application of this algorithm for large data and data with many dimensions. figure 8 shows a dendrogram of customer segmentation based on features such as the number of weekends/weekdays transactions, the average number of purchases per week, and so on. segmentation allows you to select groups of “similar” clients, for example, those who make purchases only on the weekend; those who buy mostly discounted goods, etc. this algorithm allows improving targeted marketing. fig. 8. dendrogram of customer segmentation time series analysis. a time series is built by observations that have been collected with a fixed interval. it could be daily demand, or monthly profit growth rates, number of flights, etc. the time series analysis takes an important part in the analysis of data that covers the region, from the analysis of exchange rates to sales forecasting [14]. one of the tasks of time series analysis is the allocation of trend and seasonal components and the construction of the forecast. there are many algorithms have been developed, and we consider models such as arima and prophet. the arima algorithm is one of the most common algorithms for forecasting time series. the basic idea is to use the previous time series values to predict the future. this can use any number of lags, which makes such an approach difficult in setting because cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 57 it is necessary to select the parameter so as to minimize the error and not override the model. arima is often used for short-term forecasting. a disadvantage is a complexity of learning a model in many seasonal conditions. figure 9 shows an example of forecasting for 1 week the number of orders in a restaurant [9]. one can clearly see seasonality in one day, which is inherent in the series of this kind. fig. 9. arima for forecasting tickets demand algorithm prophet was developed by facebook in the beginning of 2017 for forecasting based on time series [14]. it is based on an additive model in which nonlinear trends are of annual and weekly seasonality. this approach also allows to model holidays and weekends, thereby allowing to predict residuals in a time series. also, the prophet is insensitive to missed values, bias in the trend and significant residuals, which is an important advantage over arima. another advantage is the rather high speed of training, as well as the ability to use large-scale time series. figures 10, 11 shows an example of prediction with the prophet. on the first of the charts – forecasting the entire category of goods, on the second – those products that are bought for christmas. in the second case, only the seasonal components are taken into account and the “holiday” component is not modeled. 58 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 fig. 10. forecasting the entire category of goods using the prophet fig. 11. time series analysis using the prophet 3.3 text mining algorithms under the notion of texts mining in natural language we understand the application of methods of texts computer analysis and presentation in order to achieve the quality, which corresponds to the “manual” processing for further usage in various tasks and applications. one of the actual tasks of automatic texts mining is their clustering (definition of groups of the similar documents). more and more often statistical topical methods are being applied [24]. the topics are presented as discrete distributions on a number of words, and the documents – as discrete distribution on a number of topics [24]. topical methods perform a “non-precise” clustering of words and documents, which means that a word or a document can be referred to a few topics with different probabilities simultaneously. the synonyms with higher probability will appear in the same topics since they are frequently used in the same documents. at the same time, the homonyms cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 59 (words different in meaning, but similar in writing) will be placed in different topics because they are used in different contexts [7]. vector space model topical methods, as a rule, apply the method of a “bad of words”, where each document is considered as a set of words not connected to each other. before the topics are defined, the text is processed – its morphologic analysis is conducted with the objective to define the initial form of words and their meanings in the speech context. the method of processing words in a machine-readable natural language, as a rule, is based on the vector-space method of data description (vector space model) [15], suggested by gerard a. salton, andy wong, chung-shu yang in [20]. within the framework of the method each word in a document has its particular weight. thus, each document is presented as a vector and its dimension is equal to the total number of words in the document. similarity of a document and a topic is evaluated as a scalar product of a few information vectors. the weight of separate words (terms) can be calculated both applying the absolute frequency of a word appearing in the text and the relative (normalized) frequency: ( , ) ( , ) k w t tf w t df = , (1) where k(w, lt) is the number of w-word occurrences in the text t; df – total number of words in the text t. the weight of a word, calculated by the formula (1), in documents is usually put as tf (term frequency). however, this approach does not take into consideration the frequency, with which the word is used in the whole massive of documents – i.e. the so-called discrimination strength of the word. that is why, in case when the statistics for word usage in the whole document is available, it is more efficient to use the other method: 2( , ) log dtf idf tf w t df =   where d – total number of documents in the collection. tfidf method of weighting words shows not the frequency of words appearing in the document, but the measure, inverse to the number of documents in the massive containing this particular word (inverse document frequency). the vector space model of data presentation provides the systems, which are based on it, with the following functions: creation of professional systems and databases; increase of the level of specialists’ competence by means of obtaining an effective possibility of directed search and filtration of text documents; automatic summarization of documents’ texts. latent semantic analysis in “soft” clustering each word and document refer to a few topics with particular probabilities simultaneously. semantic description of a word or a document is a 60 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 probability distribution on a number of topics. the process of finding these distributions is called “topical modelling”. one of the best methods of “soft” clustering is the latent semantic analysis (lsa), which reflects documents and separate words in the so-called “semantic space”, where all the further comparisons are conducted [7]. in this process, the following assumptions are made: documents are a set of words, the order of which is ignored; it is only important how many times a word appears in the text; semantic meaning of a document is defined by the set of words, which, as a rule, go together; each word has a single meaning. lsa is the method of processing information in natural language, analyzing interconnections between massifs of documents and words, appearing in them, as well as associates topics with documents (words). the lsa method is based on principles of revealing latent connections of the studied phenomena and objects. in classification/clustering of documents this method is applied to extract context-dependent meanings of lexical units by means of statistical processing of very large text massifs. as the initial information in lsa the matrix “word-document” is used, which describes the set of data, used for system’s training. elements of this matrix contain weights that consider frequencies of using every word in every document and participation of a word in all documents (tfidf). the most widely-used variant of lsa is based on using decomposition of a diagonal matrix by singular values (svd – singular value decomposition). with the help of svd any matrix can be decomposed on many orthogonal matrices, the linear combination of which is a rather precise approximation to the initial matrix. mathematical basis of the method is as follows: formally let a be a m×n words-document matrix of a documents collection. each column of a corresponds to a document. the values of the matrix elements a[i, j] represent the frequency identifications tf(w, t) of the word occurrence wi in the document tj: a[i, j] = tf(w, t). the dimensions of a, m and n correspond to the number of words and documents, respectively, in the collection. in this case b = ata is the document-document matrix. if the documents i and j have b words in common, then b[i, j] = b. on the other hand, c = aat is the word-word matrix. if the words i and j occur together in c documents, then c[i, j] = c. clearly, both b and c are square and symmetric; b is a m×m matrix, whereas c is an n×n matrix. now, we perform the singular value decomposition on a using matrices b and c as described in the previous section: a = uσvt, where u is the matrix of the eigenvectors of b; v is the matrix of the eigenvectors of c; σ is the diagonal matrix of singular values obtained as square roots of the eigenvalues of b. in lsa we ignore these small singular values and replace them by 0. let us say that we only keep k singular values in σ. then σ will be all zeros except the first k entries along its diagonal. we can reduce the matrix σ into σk which is a k×k matrix containing only the k singular values that we keep, and also reduce u and vt, into uk and vk t, to have k columns and rows, respectively. of course, all these matrix parts that we throw cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 61 out would have been zeroed anyway by the zeros in σ. matrix a is now approximated by: ( ) t d t d t d t d t t d k k k kx x u v      =  intuitively, the k remaining ingredients of the eigenvectors in u and v could be interpreted as a k “hidden concepts” where the words and documents participate. the words and documents now have a new representation in words of these hidden concepts. the results of the lsa method are following: document comparison: ( ) t d t d т k k kz v   =  represents docs (cols) in semantic space (scaling with singular values). documents di and dj can be compared using cosine distance on i and j columns of zk. word comparison t d t dk k ky u   =  represents words (cols) in semantic space. words ti and tj can be compared as cosine distance on i and j columns of yk. topic analysis. left singular vectors t dku  map between k words and “semantic dimensions” (topics). then column k of this vector “describes” topic by giving strength of association with each word. right singular vectors t dkv  map between topics and documents could in principle tell us what a document was “about”. as with words, one document can be associated with many topics. latent dirichlet allocation to get rid of the above-mentioned disadvantages the probability lsa is conducted, based on the multinomial distribution – in particular, on the algorithm of latent dirichlet allocation (lda) (david m. blei [1; 2], andrew y. ng [2], michael i. jordan [2]). the lda presupposes that each word in a document is created by a certain latent topic; at the same time distribution of words in each of them is used in a clear form, as well as the prior distribution of words in the document. topics of all the words in the document are supposed to be independent. in lda, as well as in lsa, a document can correspond to a few topics. however, lsa sets the algorithm of generation of both words and documents, that is why there appears an additional possibility to evaluate probabilities of documents outside text massive using the algorithm of variation gibbs sampling. unlike lsa, in the lda the number of parameters does not increase with the growth of number of documents in the studied massive. the applied extensions of the lda algorithm eliminate some of its limitations and improve productivity for particular tasks. lsa is generating algorithm only for words, but not for documents. the lda algorithm overcomes this limitation. the main idea of lda consists in the fact that the documents are presented as a mix of distributions of latent topics, where each topic is defined by a probability distribution on the set of words. lda reflects hidden connections between the words by means of topics; it also allows to set probabilities for new documents, which were not included into the training set, applying the algorithm of variational bayesian method. https://en.wikipedia.org/wiki/latent_dirichlet_allocation https://en.wikipedia.org/wiki/latent_dirichlet_allocation https://en.wikipedia.org/wiki/latent_dirichlet_allocation https://en.wikipedia.org/wiki/variational_bayesian_methods 62 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 in fact, lda is a three-stage bayesian network, which generates a document from a mix of topics. at the first stage for each document d a random vector with the parameter α (usually α is taken as 50/t) is selected from the dirichlet distribution. at the second stage a topic zdi is selected form the multinomial distribution with the parameter θd. finally, in accordance with the selected topic z a word wdi is chosen from the distribution фzdi, which is the dirichlet distribution with the parameter β (usually the parameter  is 0.1; its increase leads to more sparse topics). 4 example of text mining tools application in education the printed newspaper becomes a rarity. at the same time, that does not mean that there is less written news, but on the contrary, with the strong online growth of recent decades, more and more people have switched from the classic newspaper to online news. every written online word can be read and interpreted by a machine. there are numerous application examples in which a machine could improve the news world. today, everyone wants to read the news, but only the shortest summarized news if possible, as less and less time remains to read long texts. also, pre-sorting of certain texts in areas has its appeal to news companies because they could then focus entirely on writing messages rather than being biased in the category. on top of that, it would also be great to see a sentiment analysis of each news which will be released, because it would show the reader what kind of news center they are dealing with. it could be that the news center is manipulating its “customers” by choosing certain words, and with a neutral system, which would show the political sorting or sentiment, the user could easily choose what kind of text with the same content he is willing to read. some of these approaches are already live and some are still future talk. coming back to the categorization, it is not only a topic for news center but for a variety of businesses or even for the private user, who wants to classify some of his personal texts. the aim of exemple of text mining tools application in education could be identification and assigning the news article into categories. research questions users gain more power when it comes to advertising a product by reviewing them. a company should therefore carefully watch all the reviews they get. however, if they have too many products and getting too many reviews it is impossible to check every review one by one. so, with the help of text mining techniques it should support the companies to give them a better overview whether a review is important or not. in our opinion companies should not only check for the rating itself but for the written text, because there could be a hidden bug or feature which they could promote better afterwards. also, we recommend not only looking at the negative reviews, but also at the positive ones, to even strengthen the good quality. so the research question is, whether it is possible to cluster reviews and gain a new insight. research plan this term paper is based on the programming language r. r is an open source development environment for statistical analysis comparable to other statistical software packages such as matlab, the sas enterprise miner or spss statistics. it cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 63 is based on its own scripting language, which is optimized for mathematical calculations. r allows you to load records from many data sources, transform them, and then examine them. insights gained in this way are valuable and can often be developed into predictive models. r also provides a set of domain-specific extensions for special statistical methods or visualizations. the steps of research plan are following: 1. find/get reliable data for processing our text mining techniques. we gathered data from the bbc is a (online) news center. we decided to take 2225 news, which are categorized into 5 categories. we will go into more detail about the data in the result chapter. 2. our second step is to preprocess the gathered data in excel. 3. the next step is to gather more information about the corpus, which we get with the frequency of words. these are defined by the document term matrix (dtm) and the term document matrix (tdm). with this technique we can get an idea of high frequently words and words which are only used rarely. also, the tf-idf transformation is giving us more information about the importance of terms within the corpus. 4. the fourth step is to cluster the news with several algorithms. we will describe the steps more detailed in the results of the experiment chapter and compare each algorithm by their results and mention their advantages and disadvantages. 5. at the end we will give a conclusion. results of the experiment for providing the experiment were took news articles from bbc, which are already labeled into five categories. the following five categories are listed: business; entertainment; politics; sports; tech. the dataset consists of 2225 documents from the bbc news website corresponding to stories in five topical areas from 2004-2005. source: http://mlg.ucd.ie/files/datasets/bbc-fulltext.zip. firstly, it is possible to split the files into 300 files per class label, which results in a total dataset of 1500 files which we will cluster with all the learned cluster algorithms. after that we renamed all the files to each of the label (to have a better visual comprehension of the clustering plotted images). for example, all the labeled text files have a name like “business (1)”, “business (2)”, “business (3)” etc. (figure 12) fig. 12. file names http://mlg.ucd.ie/files/datasets/bbc-fulltext.zip 64 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 the corpus has a 1004346 dimension matrix with a sparsity of 97%, which means that 409476 rows have zeros. this means that the files are not very similar in their content (choice of words), which can be seen in the extract in figure 12. there you can see an example of the zeros for each row. just from that data, we cannot really say something about the corpus, but we are eager to see where this will take us. the tail means, that these words are only used once. we also tried to check the association between some words (figure 13), we picked some words, which we would take as a representation for the label: • world – politics; • music – entertainment; • sport – sport. fig. 13. association of words the word “world” is most associated with “champion” which comes from “world champion” which would be classified into the sport sector not the politics sector, how we “predicted”. however, the word “world” is mostly a universal word, which occur in most of the labels, that is why, it is the second most frequent word in the corpus. to get a better visual, immediate understanding of the used words in the corpus, we plotted a world cloud with three colors. “year” is the most frequently used word. the same explanation like for the word “world” it is a universal word, which will be used for all of the categories. a dendrogram shows a hierarchical clustering, it illustrates the arrangement of the clusters produced by the corresponding analyses. well, as one can see in figure 14, we clustered the corpus into 5 parts, but we do not get a good result, because in our example there is no hierarchical possibility to cluster the files. it is not like some files are built on others. so, that is why we get a bad result. the advantage of the dendrogram is to see some hierarchical cluster, mostly the cluster algorithm is used for chemical or biological studies to see the relationship between some elements or species. for clustering “similarities” the algorithm is not very effective. we chose to create a table with the clustered values (table 1), because just from the figure 14 it is very difficult to see which files are in which cluster. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 65 fig. 14. cluster dendrogram table 1. clastering results table the table shows that most of the files are located into the second cluster, followed by cluster 5. all the topics are scrambled into all the cluster (figure 15). so, the k-means algorithm is also not a good algorithm for our case. the disadvantage for the k-means algorithm is that it is not good with outliers, and if there are some outlier, they will be put into one cluster like business 20, or some of the tech articles in cluster 3. however, the other texts are likely to be “too similar” to distinguish them from the others. community detection since we have a lot of files, it is not our goal to see the “biggest” influenceable hub for every sub community but see how the communities are detected. first, we have built the communities itself, like seen in figure 16. alone from that one can see a clear cluster like the sport-cluster in the bottom left corner or entertainment in the upper right corner. the community detection is based on the cosine similarity, as we described in the topic document similarity. now we can build the community detection, which is based on the algorithm greedy optimization of modularity. figure 17 shows clearly that there are more than 5 subcommunities. there is already the first disadvantage, it is very difficult to find the best attributes in order to get exactly 5 cluster. however, in our opinion the community 66 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 detection did cluster the files very good. we added 5 numbers for every cluster, we will focus on. fig. 15. k-means plot fig. 16. cosine similarity-based graph cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 67 fig. 17. community detection results cluster 1 is mostly having tech files in them. cluster 2 is politics and a little business and tech; they are definitely in a relationship. business and politics are areas which are not that different, so it is obvious that they have a connection to each other. sports on the other hand, cluster 3, is not in a relationship with other news areas, but it is split into 2 and a half sub communities (green). only two of them are having a strong tie. entertainment (cluster 4) is similar to sports, they don’t have a strong bond to other news categories, but not all of the entertainment news are within this sub-community. the last cluster (5) is business, which only has a low number of files in them. also, there are several files which have a “single”-degree number, they must be outliers or do not have much in common with other files. latent semantic analysis (lsa) as one can already see in the two-dimensional graph in figures 18 and 19 lsa, the clustering is not very good, even when using the k-means to get a better visual understanding, the results are not getting better. we only made some file names visible, because otherwise it would get too chaotic. we predefined 5 cluster, as always, but won’t get a good result. we processed the data in excel and got the table 2. there you can clearly see that most of the files are 68 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 clustered into community 5 and 4, there is no real distinguish. only some outliers are into another category. we assume that it is difficult to predefine 5 clusters, if we test the attributes with a lower cluster size, we assume that the algorithm is getting better. however, the result is useless for our case. fig. 18. lsa results fig. 19. lsa clustering results topic modeling like the other algorithm, we predefined 5 categories, and try to assign the topics, which are seen in figure 20, based on the most important words for each news category. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 69 table 2. lsa result table 1. topic 1 is most likely to be the tech category, because we have “phone”, “user” “call” those words are most likely to be used when writing a news article in the tech sector. 2. as already seen before the word “world” in topic 2 is most associated with champion which is only relevant for the category sport, also time and last could be very clear terms for sport. 3. topic 3 is easy, because we have terms like “book”, “film”, “award” which clearly matches with entertainment. 4. topic 4 and 5 are not so easy to separate because business and politics are also quite similar when using specific terms. in topic 5 we have words like “elect” and “parti” which is relevant for the election and can only be matched with politics, so topic 4 must be the business category. fig. 20. topic model terms after processing the values in excel, we get table 3. we can clearly see that our prediction is quite similar to the outcome. even our trouble with topic 4 and topic 5 is seen here, some of the politics files are assigned to topic 4 (in the politics category). apart from that difficulty the algorithm did a great job clustering all the files in the exact appropriate category. we also created an error rate table, where one can see that the algorithm is quite accuracy, if we exclude the politics/business similarity (table 4). 70 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 table 3. topic model result table table 4. topic model error rate comparison like already described in each algorithm, we saw that there is a great difference in the accuracy for each algorithm. some resulted in a not so good cluster, but others were quite good. the table 5 shows a summary of the results with some disadvantages and advantages for our case. for other cases it could be that there are other advantages and disadvantages. table 5. summary of the research results cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 71 topic model and community detection were the best algorithm for our case. for the topic modelling it is not surprising because it is a machine learning and natural language processing mode, which cluster the document with the help of statistical model for discovering the abstract “topics” that occur in them. this is the only model which is tailored for text mining usages. 5 conclusions machine learning techniques are getting more popular in the recent year, even artificial intelligence is getting more attention each year. governments and businesses investing billions into the area. however, text mining and nlp which are both a part of the area seem to get overlooked. we want to emphasize that text mining is a powerful field, which is far from perfect, and could bear more attention than artificial intelligence. with the growing online news turnover reducing the normal paper, mostly every news will be written online, which means that they are easily analyzed by text mining algorithms. so even news centers are forced to deal with text mining when it comes to learning something about their writing style. although the results are still taking a lot of human interaction, and the cluster algorithm are still not the best, it is necessary of the companies to invest more in that area, so they get an advantage towards their competition. our clustering model was partly successful but could be even better. however, we are still in a learning phase and think, with more time and a better model we would be able to get a better accuracy than guessing. as mentioned in the comparison it is crucial to use a suitable algorithm for the given case. we cannot use a dendrogram to cluster the category, because the purpose is not relevant for that issue. however, if we take the topic model, we can definitely come to a great cluster. the topic model is very good with large texts, but not very good with small texts like reviews or tweets, so you also have to be careful what kind of texts you have. when the texts are quite similar it is always difficult for a machine to differentiate them, at least for now. we think that the nlp model will become better and better, because there are a lot of possible application for text mining. when we look at the impact on social media, before an election or when a company wants to check their reviews by users, there are plenty of application possibilities for text mining, therefore algorithms are getting better and more precise. 6 future research directions described approaches and algorithms are just some basic for business processes modeling, which could be applied to solve the different decision-making problems. there are multiple examples of how all these methods could be used in education. for example, with time series analysis we could predict future demand for tickets, using regression models we could determine the loyalty of the customers and so on. nowadays there are much more algorithms, which could be applied in this area. like complicated non-liners algorithm for regression predictions. as an example, it could be 72 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 a random forest, xgboost, neural networks. with such method, we could build models for maintenance prediction, what is very crucial in education. education should correspond to the modern development of the digital economy, digital society, innovation, and creative entrepreneurship. the use of data science in education should be of a multiplatform nature, that is, to be used not only in the study of a subject, but in the training of all subjects, the interaction of students with each other and with teachers, real experts, research, and individual learning. references 1. blei, d.m. probabilistic topic models. communications of the acm 55(4), 77–84 (2012). doi:10.1145/2133806.2133826 2. blei, d.m., ng, a.y., jordan, m.i.: latent dirichlet allocation. journal of machine learning research 3, 993–1022. http://jmlr.org/papers/v3/blei03a.html (2003) 3. brunner, r.j., kim, e.j. teaching data science. procedia computer science 80, 1947–1956 (2016). doi:10.1016/j.procs.2016.05 4. chen, h., chiang, r.h.l., storey, v.c.: business intelligence and analytics: from big data to big impact. mis quarterly: management information systems 36(4), 1165–1188 (2012) 5. deerwester, s., dumais, s.t., furnas, g.w., landauer, t.k., harshman, r.: indexing by latent semantic analysis. journal of the american society for information science 41(6), 391–407 (1990). doi:10.1002/(sici)1097-4571(199009)41:6<391::aid-asi1>3.0.co;2-9 6. deerwester, s.c., dumais, s.t., furnas, g.w., harshman, r.a., landauer, t.k., lochbaum, k.e., streeter, l.a.: computer information retrieval using latent semantic structure. us patent 4,839,853, 13 june 1989 7. dempster, a.p., laird, n.m., rubin, d.b.: maximum likelihood from incomplete data via the em algorithm. journal of the royal statistical society. series b (methodological) 39(1), 1–38 (1977) 8. george, g., osinga, e.c., lavie, d., scott, b.a.: big data and data science methods for management research: from the editors. academy of management journal 59(5), 1493– 1507 (2016). doi:10.5465/amj.2016.4005 9. hnot, t.v., nehrey, m.v.: alhorytmy data science u modeliuvanni biznes-protsesiv (data science algorithms in modeling business processes). ekonomika i suspilstvo 12, 743–751 (2017) 10. james, g., witten, d., hastie, t., tibshirani, r.: an introduction to statistical learning: with application in r. springer, new york (2013) 11. kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a.: experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a. (eds.) experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics, proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2 2019), odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur workshop proceedings 2422, 1–4. http://ceurws.org/vol-2422/paper00.pdf (2019). accessed 1 aug 2019 12. kucherov, d.p.: the synthesis of adaptive terminal control algorithm for inertial secondary order system with bounded noises. journal of automation and information sciences 39(9), 16–25 (2007). doi:10.1615/jautomatinfscien.v39.i9.20 13. nehrey, m., hnot, t.: data science tools application for business processes modelling in aviation. in: shmelova, t., sikirda, yu., rizun, n., kucherov, d. (eds.) cases on modern https://www.igi-global.com/book/cases-modern-computer-systems-aviation/208189 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 48-73 73 computer systems in aviation, 176-190. igi global, hershey (2019). doi:10.4018/978-15225-7588-7.ch006 14. nehrey, m., hnot, t.: using recommendation approaches for ratings matrixes in online marketing. studia ekonomiczne 342, 115–130 (2017) 15. nokel, m.a., loukachevitch, n.v.: tematicheskie modeli: dobavlenie bigramm i uchet skhodstva mezhdu unigrammami i bigrammami (topic models: adding bigrams and taking account of the similarity between unigrams and bigrams). computational methods and programming 16(2), 215–234 (2015). doi:10.26089/nummet.v16r222 16. parish, e.j., duraisamy, k.: a paradigm for data-driven predictive modeling using field inversion and machine learning. journal of computational physics 305, 758–774 (2016). doi:10.1016/j.jcp.2015.11.012 17. patriarca, r., di gravio, g., costantino, f.: a monte carlo evolution of the functional resonance analysis method (fram) to assess performance variability in complex systems. safety science 91, 49-60 (2017). doi:10.1016/j.ssci.2016.07.016 18. périaux, j., chen, h.q., mantel, b., sefrioui, m., sui, h.t.: combining game theory and genetic algorithms with application to ddm-nozzle optimization problems. finite elements in analysis and design 37(5), 417–429 (2001). doi:10.1016/s0168-874x(00)00055-x 19. rizun, n., shmelova, t.: decision-making models of the human-operator as an element of the socio-technical systems. in: batko, r., szopa, a. (eds.) strategic imperatives and core competencies in the era of robotics and artificial intelligence, pp. 167–204. igi global, hershey (2017). doi:10.4018/978-1-5225-1656-9.ch009 20. salton, g., wong, a., yang, c.s.: a vector space model for automatic indexing. communications of the acm 18(11), 613–620 (1975) 21. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 22. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 23. shoro, a.g., soomro, t.r.: big data analysis: apache spark perspective. global journal of computer science and technology 15(1-c). https://computerresearch.org/index.php/computer/article/view/1137 (2015) 24. vorontsov, k.v., potapenko, a.a.: modifikatcii em-algoritma dlia veroiatnostnogo tematicheskogo modelirovaniia (em-like algorithms for probabilistic topic modeling). machine learning and data analysis 1(6), 657–686 (2013) 25. xiong, j., yu, g., zhang, x.: research on governance structure of big data of civil aviation. journal of computer and communications 5(5), 112–118 (2017). doi:10.4236/jcc.2017.55009 https://www.igi-global.com/book/cases-modern-computer-systems-aviation/208189 360 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). improving the content of training future translators in the aspect of studying modern cat tools rostyslav o. tarasenko1[0000-0001-6258-2921], svitlana m. amelina1[0000-0002-6008-3122] and albert a. azaryan2[0000-0003-0892-8332] 1 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine r_tar@nubip.edu.ua, svetlanaamelina@ukr.net 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine azaryan325@gmail.com abstract. the article deals with the search for improving the content of training for future translators, taking into account the expansion of the use of information technologies in the field of translation. the results of a study of curriculums for translators at the universities of europe, america and asia are presented. the use of cat systems in the work of translation agencies is shown. the presentation of various cat systems in training programs for translators and their use in the market of translation services is analyzed. it has been established that both university curricula and translation agencies are oriented, as a rule, not to one, but to several cat systems. the results of a student survey based on their practice in translation agencies are presented. recommendations have been developed regarding the inclusion of the most common cat systems in the training program for translators. the expediency of studying not just one, but several cat systems is substantiated. the necessity of studying both desktop and cloud cat systems is indicated. keywords: information technology; cat system; translator. 1 introduction 1.1 statement of the problem the powerful development of the modern translation industry is largely due to the use of the latest tools and technologies, which are mainly based on the use of information technologies. in particular, the development of a number of separate groups of specialized software made it possible, to significantly increase the efficiency and quality of work not only of translators, but also of translation agencies, which began to use them as the main toolkit. first, it became possible due to: ─ optimization of technological processes that underlie the implementation of certain translation projects; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 361 ─ effective use of terminological resources organized in such a special way that they not only affect the speed of the translation process, but also ensure its high quality; ─ implementation of new approaches to organizing the work of the team of specialists involved in work on translation projects, based on the collective access of all participants to terminological resources, interactive interaction among themselves of managers, translators and editors to distribute the task, meeting the deadlines for its completion, quality of work, and the formation of the final product etc. achieving these advantages due to the use of modern tools in the process of carrying out translation activities is possible only through appropriate training of specialists for the effective use of these tools, which are directly involved at each technological stage of translation projects. 1.2 the purpose of the article the purpose of the article is to consider the possibilities of improving the training of future translators, taking into account the use of modern information technologies, in particular cat systems, in the translation activity; definition of those cat systems, the study of which is advisable in the program of training translators at universities. for this purpose, an analysis of the study of cat systems at universities and their use in the work of translation agencies is presented. 1.3 literature review many authors are of the opinion that dealing with cat applications is not always easy; it requires an increased concentration in learning. milan pišl claims that commercial translation is no longer an individual contract awarded on the open market, but rather an extensive project with different project roles. in doing so, they are largely subject to the rules of project management the computerized approach allows a detailed overview of detailed translation statistics, timelines, percentage of work distribution, etc. based on this coherent information, the translators are financially rewarded by the clients [10]. in particular, as other authors describe, this is based on the development and application of terminological data processing [2; 3]. silvia cerrella bauer emphasizes that any terminology management project typically pursues goals of a quantitative and qualitative nature, including: harmonizing the content (print, digital) in the source and target language, increasing translation quality, promoting the organization’s corporate language, strengthening a consistent and distinct organization image, reducing authoring and translation costs, reducing/avoiding customer complaints, shortening release deadlines (software, publications) [2]. joss moorkens, sheila castilho, federico gaspari and stephen doherty made an attempt to bring together research and practice from academic and industry settings and a combination of human and machine translation evaluation [9]. the article by nicole keller highlights the familiarization with a new system and the fast and uncomplicated handling of documents with corresponding translation-specific problems and thus helps 362 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 to select the appropriate cat system [6]. dealing with marketable translation software should now be the basic knowledge of any well-trained entry-level translator [10]. in domestic science, scientists (arnold e. kiv [7], serhiy o. semerikov [8], vladimir n. soloviev [11]) are increasingly paying attention to the use of cloud technologies in the educational process, it is displayed on the training of specialists in various fields, and therefore is relevant for the training of translators. however, specification that is more detailed is required regarding the selection and study by translators of those tools and technologies that are available on the market of translation services. in this case, it is advisable to direct a special focus on studying the question of which particular ca systems are studied in foreign universities and which are used by translation agencies, to conduct a comparative analysis and identify those that need to be studied at domestic universities. 2 results and discussion in order to effectively master future translators with modern translation tools, the content of their training should take into account not only an understanding of the development directions of these tools and the need for their application to increase translation efficiency, but also a change in the relationship between the customer and the translation service provider. in particular, more and more customers understand the main point of using modern tools by translation agencies. therefore, more and more often, in the process of agreeing on the conditions for fulfilling a translation order, issues of cost of work are discussed taking into account the following points: providing a translation memory base by customers, the presence of a large number of repetitions in the order text, transferring to the customer along with the translation the generated translation memory database based on the work done, providing the customer own terminology base to comply with a single terminology in the target text and the like. in these circumstances, the future translator should be prepared for flexible interaction with the customer to determine the optimal conditions for the execution of the order on mutually beneficial conditions. such an interaction can be successful if the future translator is able, based on a deep understanding of both the technological processes of the execution of the translation order using modern tools, in particular automated translation systems, and the complexity of performing certain types of work, to comprehensively assess the wishes of the customer, identify possible reserves and advantages for yourself taking into account the resources provided by the customer and offer profitable solutions for the customer. taking into account the indicated trends in the market of translation services, the professional training of future translators at the present stage should be aimed at the formation of their respective competencies [5; 14] that will ensure successful professional activity in the conditions of the modern translation industry. in the process of solving this problem, first, it is necessary to determine a number of key aspects of the organization of the educational process and the content of the training translators related to understanding the strategic directions of the development of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 363 translation tools and the prospects for their use in professional activities [1; 12]. in particular, it is extremely important: ─ determination of the list of tools, the study of which should be included in the content of the training; ─ distribution of the instruments chosen for study between the courses within which they will be studied; ─ determining the relationship between the same type of alternative tools according to the criteria of availability, functionality, the need for installation, and the like; ─ distribution of the volume of the training load, which is provided for the study of selected tools, between courses, modules and topics. for the successful completion of the first task, one should turn to the international standard iso 17100, one of the applications of which lists the groups of software products that can be used as basic tools for performing translation tasks, in particular [4]: ─ content management systems (cmss); ─ authoring systems; ─ desktop publishing; ─ word processing software; ─ translation management systems (tmss); ─ translation memory (tm) tools and computer aided translation (cat); ─ quality assurance tools; ─ revision tools; ─ localization tools; ─ machine translation (mt); ─ terminology management systems; ─ project management software; ─ speech-to-text recognition software. of course, the study of the above list of specialized software groups in full is impossible in the process of training a future translator. however, taking into account the indicated list and relying primarily on the need to study the tools that ensure the implementation of all technological operations in the implementation of translation projects, we should select the maximum possible number of software groups for study, as well as determine the basic software products, on an example of which is better to work out their functionality. typical technological operations performed during translation projects include the following: ─ preparation of source material for translation (scanning and text recognition, converting files of one format to another, etc.); ─ creation and filling of terminological bases to ensure the uniformity of the translation of terms and quality control of translations; ─ formation and editing of translation memory databases; ─ translation with connection of terminological databases and translation memory databases, taking into account the possibility of collective work; 364 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 ─ verification of the quality of the translation; ─ editing the translation. in accordance with the above list of technological operations, a narrower list of software groups can be distinguished, which should be included in the training program for translators, in particular: ─ optical character recognition (ocr) systems; ─ terminology management systems (tms); ─ aligner systems; ─ computer-aided translation system (сат); ─ quality assurance (qa) systems; ─ word processors. it should be noted that some software products included in one of the groups could provide, depending on their features, several technological operations. in order to determine the recommended list of software products, on the example of which it is advisable to study their typical functions within a specific group, the following analysis was carried out: ─ a list of tools that are included for study in training programs for translators at universities in europe, north and south america, australia; ─ features of the work of translation agencies, which widely use modern tools in their activities; ─ distribution conditions and characteristics of specialized programs from selected groups that are available on the software market. to this end, we analyzed the translator training programs that were presented on the official websites of the universities for applicants in 2018 and 2019. in the process of analyzing training programs for translators at 69 universities in the world, it was revealed that the main focus on the study of translation tools is aimed at studying cat systems. the list of cat systems that are studied at universities in europe, north and south america, australia, are shown in table 1. table 1. the list of cat-systems, the study of which is included in the training programs for translators at universities. universities cat systems europe kaunas university of technology sdl trados, memoq, omegat, déjà vu, wordfast classic university of latvia sdl trados, memoq, memsource riga graduate school of law sdl trados university of malta sdl trados university of bologna sdl trados, memoq, omegat università degli studi di bari aldo moro sdl trados, déjà vu università degli studi di torino sdl trados fachhochschule köln sdl trados cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 365 universities cat systems ruprecht-karls-universität heidelberg sdl trados, across, memoq, transit nxt, déjà vu, wordfast classic, memsource sprachen & dolmetscher institut münchen sdl trados, across universität des saarlandes sdl trados, wordbee hochschule zittau/görlitz sdl trados, omegat universität leipzig sdl trados, memoq, déjà vu, omegat, memsource, matecat university of antwerp sdl trados, déjà vu, memoq, memsource the katholieke universiteit leuven sdl trados, memoq, memsource université libre de bruxelles sdl trados, memoq universiteit gent sdl trados, memoq université de genève sdl trados, omegat, matecat zürcher fachhochschule sdl trados budapesti muszaki és gazdaságtudományi egyetem sdl trados, memoq elte university budapest sdl trados, memoq, memsource ionian university, corfu sdl trados, memsource, omegat aristotle university of thessaloniki sdl trados, wordfast anywhere, across, déjà vu universidade do porto sdl trados, memoq universidade de coimbra sdl trados instituto superior de contabilidade e administração do porto sdl trados, memoq, transit nxt universidade nova de lisboa sdl trados, memoq universitat autònoma de barcelona sdl trados, memoq, omegat, memsource universidad alfonso x el sabio sdl trados, memoq, memsource universidad de alicante sdl trados, memoq universidad internacional de valencia sdl trados, wordfast classic, omegat, matecat, memsource universidad de sevilla sdl trados universidad de cádiz wordfast classic university of turku sdl trados, memsource aston university sdl trados university of bath sdl trados university of birmingham sdl trados university of durham sdl trados, wordfast classic university of central lancashire memsource university of east anglia sdl trados, memoq university of bristol sdl trados, memoq, memsource university of edinburgh sdl trados, déjà vu, wordfast anywhere university of essex sdl trados, memoq university of leeds sdl trados, memoq, memsource, omegat, matecat university of leicester sdl trados university of roehampton (london) sdl trados, memsource dublin city university sdl trados, memsource national university of ireland, galway sdl trados the university of stirling sdl trados univerzita karlova v praze memsource http://en.kilgray.com/ http://omegat.org/ https://www.matecat.com/ 366 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 universities cat systems adam mickiewicz university sdl trados sofia university “st. kliment ohridski” sdl trados, wordfast anywhere, memsource université de bretagne occidentale sdl trados, memsource, memoq université charles-de-gaulle lille sdl trados, memoq, wordbee, memsource université de toulouse jean jaurès sdl trados middlebury institute of international studies monterey sdl trados north america glendon college, york university (toronto) sdl trados, logiterm university of massachusetts sdl trados university of illinois sdl trados south america universidad latinoamericana de ciencia y tecnología sdl trados universidad de buenos aires sdl trados universidad de belgrano sdl trados, memoq the federal university of santa catarina sdl trados, metatexis, déjà vu, wordfast classic, transit nxt, xtm pontificia universidad católica de chile sdl trados, wordbee universidad de antigua sdl trados, omegat australia macquarie university sdl trados, memsource the university of new south wales memsource, omegat, memoq, xtm monash university sdl trados, wordfast anywhere according to research results, the list of cat systems selected for study by the aforementioned universities is quite wide and includes 14 different software products. it is important that in most universities, students study not one, but several such systems (see figure 1). the diagram shows that only 22 universities that were examined in our study are limited to studying only one cat system. two cat systems are studied at 24 universities, three at 12 universities, four at 5 universities, five at 3 universities, six are studied at universität leipzig, and seven are studied at the federal university of santa catarina and ruprecht-karls-universität heidelberg. it is worth noting that in general, more than 30 cat systems of various developers are presented on the software market. despite the significant prevalence and popularity of desktop cat systems, the above list contains three belonging to the cloud systems, in particular, memsource, wordfast anywhere, matecat. such cat systems have relatively recently appeared on the market for software products, but they are quickly gaining popularity among freelance translators as well as among translation agencies. summarized data on the representation of various cat systems in university programs for training translators is shown in figure 2. despite the proprietary license and its rather high cost, sdl trados is present in 94% of universities (65 out of 69) among the cat systems chosen for studying. this situation is due, in our opinion, to the high popularity of this system among translators and its wide use as the main tool for implementing translation projects with the ability javascript:void(0); cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 367 to ensure all standardized stages of the translation process. in addition, according to representatives of the translation industry, the successful mastery of sdl trados provides further free adaptation to the study and use of other cat systems [15]. fig. 1. quantitative representation of cat systems in university translation programs fig. 2. representation of cat systems in translator training programs of universities a high level of representation in translator training programs belongs to the memsource cloud-based cat system, which is studied at 23 universities (33%). in popularity, it is second only to sdl trados and memoq. this is a testament to the fact that universities 22 24 12 5 3 1 2 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 n u m b er o f u n iv er si ti es number of cat systems included in translator training programs 94% 35% 33% 16% 12% 9% 6% 6% 4% 4% 4% 3% 1% 1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% p er ce n ta ge o f u n iv er si ti es w h er e c a t sy st em s ar e st u d ie d cat system 368 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 direct their efforts to training competitive specialists and take into account the development trends of the basic tools of a translator. the widespread implementation of the study of cloud cat systems is largely due to the relatively high functionality of these systems for the implementation of translation projects, relatively low cost, the ability to use via a web browser without the need to install on your computer, the availability of free versions on an ongoing or temporary basis, etc. [13]. it is worth noting that despite the low popularity of such a cat system as omegat among translators, almost every seventh university took it for study. a feature of this system is that it has a free license, and this greatly simplifies its receipt and use in the educational process. most likely, this explains its fourth position among the cat systems included in the curriculum of universities covered by our study. in order to determine in our study a list of tools, the study of which should be included in the content of the training of translators, it is necessary to understand not only the development trends on this issue in the university environment, but also in the field of translation. for this purpose, data were analyzed from more than 400 translation agencies, whose offices are located in europe, america and asia. for analysis, translation agencies were selected, on the web pages of which information was provided on the names of the cat systems used by them for the provision of translation services. as an example, some of these translation agencies are shown in table 2. table 2. the list of cat systems used by translation agencies for the provision of translation services. translation agencies country cat systems europe intercontact gmbh schälike germany sdl trados, memoq kern ag germany sdl trados, across connect-sprachenservice regensburg gmbh germany sdl trados, memoq, across evs translations germany sdl trados, memoq, transit nxt, across translate.pro germany sdl trados, memoq, transit nxt, across oneword germany sdl trados, accross text&form gmbh germany sdl trados, memoq, across, memsource, sdl passolo lingo24 (uk) great britain memsource gengo great britain sdl trados rws translation services great britain sdl trados wolfestone great britain synergy x capita translation and interpreting great britain smartmate morningside translations great britain sdl trados, memoq, memsource atlas translations ltd great britain sdl trados, memoq star uk great britain transit nxt technolex ukraine sdl trados, memoq, across https://www.morningtrans.com/ https://www.morningtrans.com/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 369 translation agencies country cat systems translatel ukraine sdl trados, memoq, transit nxt, across, wordfast, sdlx, déjà vu, idiom, sdl passolo, alchemy catalyst мовасвіт ukraine sdl trados, memoq, accross, sdl passolo, rc-wintrans традос ukraine sdl trados polilingua poland sdl trados, wordfast, memoq, déjà vu, across veroling translation agency poland sdl trados, memoq, memsource, across, déjà vu, wordfast eurolingo poland sdl trados, sdlx, wordfast, transit nxt, across, idiom, sdl passolo, alchemy catalyst itrans translations poland sdl trados kmc global solutions poland sdl trados, memoq, wordfast, transit nxt, sdlx, idiom, memsource, sdl passolo biuro tłumaczeń versus poland sdl trados, idiom, déjà vu america excel translations usa sdl trados, xlcats, worldserver, transit nxt, déjà vu u.s. translation company usa memoq, workbench aplus translations company canada sdl trados, wordfast bg communications international inc. canada at the request of our clients, we can perform translations utilizing their preferred translation software asia jerome translations china sdl trados. we also use other cat tools from time to time. ccjk technologies co., ltd. china sdl trados, sdlx, memoq, wordfast, transit nxt, alchemy catalyst beijing e-c translation ltd. (bec) china sdl trados summarized data on the representation of various cat systems in translation agencies are shown in figure 3. the analysis of the use of cat systems by translation agencies showed that the leader among translation tools of this class is sdl trados, which is used by more than 80% of agencies. although by a significant margin from sdl trados, such systems as memoq and across are still very popular. a fairly high percentage of the prevalence (16%) of the memsource cloud cat system confirms the tendency for translation agencies to deploy next to desktop systems – the cloud systems. it is also worth noting that the vast majority of translation agencies use more than one cat system, and some of them even up to eight. some agencies are even ready to https://www.maxiword.net/translation-agency/?id=2480 370 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 fulfill an order on the terms of the customer for the use of a particular cat system, which indicates a high level of staff training and a wide range of available software products of this class. fig. 3. representation of cat systems in translation agencies considering the fact that recently many translation agencies have begun offering services for the localization of software products and websites, it is natural to have appropriate tools in their arsenal. in particular, this is sdl passolo, the prevalence of which among the surveyed offices is 16% and alchemy catalyst with a lower representation (9%). an important indicator of the compliance of the training content of future translators in the aspect of their training for the use of modern tools in the professional activity is the analysis of practical training. after studying the course «information technologies in translation activities», the content of which included the study of the main stages of working with cat systems sdl trados and memsurce, future translators at the national university of life and environmental sciences of ukraine can consolidate their knowledge and skills within the framework of translation and technological practice. the duration of such practice is 2 weeks. during this time, students had to complete tasks involving acquaintance with the technology of implementing translation projects using modern tools, participating in the formation of terminological databases and translation memory databases, checking the quality of translations, and the like. upon completion of the practice, students were offered a questionnaire that contained 5 questions and was aimed at identifying their assessment of the conformity of knowledge and skills in using cat systems in translating, acquired in the educational process of the university, to the real conditions of the translator’s activity in a translation agency. 47 students participated in the survey, answered the following questions: 81% 47% 38% 25% 22% 16% 16% 16% 13% 13% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% p er ce n ta ge o f tr an sl at io n a ge n ci es u si n g sp ec if ie d c a t sy st em s cat system cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 371 1. what cat systems are used in translation agencies that have been identified as the basis of practice? 2. what cat systems that are used in translation agencies to provide translation services did you first meet during your practice? 3. what are the functions of cat systems that you have mastered in the studying process, are used in the practical work of translation agencies? 4. what functions of the cat systems that you mastered during the training process are not used in the practical work of the translators of the agencies where the practice was carried out? 5. the study of which cat systems is necessary in your opinion, first of all, to be included in the content of the translator’s training in order to maximize his readiness for professional activity? student’s survey results on their assessment of the conformity of knowledge and skills in the application of cat systems when performing a translation are shown in table 3. table 3. student’s survey results on their assessment of the conformity of knowledge and skills in the application of cat systems when performing a translation. question answer options answers given number % question 1 sdl trados 44 93,6 memoq 17 36,2 across 6 12,8 memsource 10 21,3 wordfast 12 25,5 déjà vu 5 10,6 sdl passolo 2 4,3 question 2 wordfast 7 14,9 memoq 4 8,5 déjà vu 2 4,3 question 3 translation of texts using cat systems 47 100,0 creation and filling of terminology databases 45 91,5 parallel text alignment 8 17,0 creating translation memory databases 22 46,8 editing translation memory databases 14 29,8 checking the quality of translations using qa 42 80,9 question 4 creation of terminology databases 2 4,3 converting terminology databases from one format to another 36 76,6 filling terminology databases by extracting dates in texts with extractor programs 45 100,0 parallel text alignment 39 83,0 creating translation memory databases 25 53,2 editing translation memory databases 33 70,2 question 5 sdl trados 47 100,0 wordfast 9 19,1 memoq 15 31,9 memsource 32 68,1 372 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 answers to question 1 of the questionnaire found predicted results on the prevalence of various cat systems in the activities of translation agencies. the leading positions, as in the case of previous research on studying them in foreign universities and use in translation agencies, are occupied by the sdl trados cat systems (93.6%) and memoq (36.2%). among the most common cat systems, students also noted the cloud-based memsource, the application of which amounted to 21.3%, despite the relatively limited list of translation agencies that were involved as practice bases. this indicates a rather rapid advance in the market for translation services of cloud cat systems. it is important to note that in practice, students were able to see the use of cat systems for a relatively specific type of translation activity related to the localization of software products. therefore, 4.3% of the answers regarding the sdl passolo program is not a high indicator, but it is an important evidence of the need to study the tools of this group for future career prospects. a positive feature of the practice was the familiarity of some students with the new cat systems that were not studied in the framework of the course “information technologies in translation activities”. the largest number of students (14.3%) noted in the answers to question 2 about getting to know the wordfast system, which indicates its rather high prevalence. overall, acquaintance of students with the noted new cat systems is a positive step, since they could compare them with already known cat systems and evaluate the general similarity of the various cat systems. such experience can help to overcome psychological barriers before mastering new tools, even if necessary independent learning. formulating questions 3 and 4 of the questionnaire, we intended to identify the extent to which the content of the course “information technologies in translation activities” covers modern aspects of using cat systems in the provision of translation services. it was pleasant to note the high percentage of students' answers, where they indicated that the vast majority of the functions of cat systems studied in the course used in the activities of translation bureaus studied in the course. in particular, the use of cat systems in translation was noted by students in 100% of the answers; 91.5% of responses indicated that students performed operations related to the creation and filling of terminological databases; verification of translated texts by qa tools became part of the list of work performed during practice for 80.9% of students. but a fairly small percentage of students (8%) were able to assess the need to master such an operation as alignment of parallel texts. this is mainly due to the fact that translation agencies primarily work either with translation memory databases provided by the customer, which are based on aligned parallel texts, or these databases are formed directly in the translation process without alignment operations. these operations are carried out in those agencies where, at the stages of their activity without the use of cat systems, significant volumes of translated texts were accumulated in certain industries within which they continue to work. despite this, the functions of cat systems that allow alignment of parallel texts are present as separate modules in almost all powerful desktop systems and embedded in the tools of cloud systems, which are quite new. this was the reason for the inclusion of the study of the indicated function of cat systems in the content of the course. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 373 unfortunately, 100% of students noted that in the translation agencies where the practice took place, they did not take part in filling the terminology databases by extracting the terms in the texts with extractor programs, although they mastered this operation in the educational process using the sdl multiterm extract software module. despite the rather specific nature and low prevalence of such a method of forming terminological bases among translators, we believe that the availability of specialized tools and the rather high efficiency of such an operation determine the feasibility of studying it as an element of an entire training system for translators to use cat systems. but in order to optimize the priority study of more applicable operations with the use of cat systems, it is better to make studies on filling terminological databases by extracting terms in texts in independent work. an additional confirmation of the correctness or incorrectness of the choice of a strategy for studying one desktop and one cloud-based cat system, in particular sdl trados and memsource, as part of the course “information technologies in translation activities”, should have been students' answers to questions 5 of the questionnaire. it is important to note that 100% of the answers showed the need to include in the training of the translator the study of the desktop sdl trados system. the interest in the mandatory study of the memsource system is confirmed by 68.1% of the answers, which, as in the previous case, coincides with our vision of the prospects of these software products as the main tools. the fact that students highly appreciated the importance of studying systems such as memoq (31.9%) and wordfast (19.1%), encourages the search for ways to improve the content and organization of translator training, which will expand the range of capabilities of future specialists when translating from using various cat systems. 3 conclusions studies aimed at identifying the development trends of translation technologies and tools should ensure that the professional training of translators is consistent with industry trends, and the process of its design should contribute to a flexible response to modern challenges. considering that one of the main tools of a translator in modern conditions of technical translation is cat systems, the content and organization of training of future translators should ensure their quality training in the aspect of its study. based on the analysis of translator training programs at universities around the world, research on the activities of translation agencies for the provision of translation services and our own experience in the development of the content of translator training in the aspect of studying modern cat systems, it is advisable to take into account the following features: ─ to offer for study the most popular in the industry and the most technologically efficient cat systems, in particular sdl trados, memoq, memsource and others, among which should be both desktop and cloud. ─ to apply various forms and methods of organizing the educational process in order to include at least three leading cat systems in the training content, since the 374 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 development trends of the activities of translation agencies lie in the plane of expanding the range of automated translation systems in the provision of services in order to maximize customer satisfaction. ─ to improve the content of teaching curriculum courses by orienting the implementation of practical tasks related to translation, structuring terminological data, aligning parallel texts using the functions of specialized software, primarily cat systems. further research can be aimed at identifying the features of the study of other translator tools in the process of their professional training. references 1. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 266–278. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper17.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 2. bauer, s.c.: managing terminology projects: concepts, tools and methods. in: kockaert, h.j., steurs, f. (eds.) handbook of terminology, vol. 1, pp. 324–340. john benjamins publishing company, amsterdam (2015). doi:10.1075/hot.1.man1 3. childress, m.d.: terminology work saves more time than it costs. multilingual 18(3), 43– 46 (2007) 4. iso 17100:2015. translation services – requirements for translation services. https://www.iso.org/standard/59149.html (2015). accessed 21 mar 2019 5. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 6. keller, n.: translation-memory-systeme 2014 unter der lupe. mdü 2 (2014) 7. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 8. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. moorkens, j., castilho, s., gaspari, f., doherty, s. (eds.): translation quality assessment: from principles to practice. springer international publishing ag, cham (2018). doi:10.1007/978-3-319-91241-7 10. pišl, m.: cat-werkzeuge im übersetzungsprozess – beschleunigung durch technik? acc journal 23(3), 89–100 (2017). doi:10.15240/tul/004/2017-3-008 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 360-375 375 11. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 12. tarasenko, r., amelina, s.: a unification of the study of terminological resource management in the automated translation systems as an innovative element of technological training of translators. ceur-ws.org, online (2020, in press) 13. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 322–335. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper21.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: integrated testing system of information competence components of future translators. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. troitckii, d.i.: podgotovka perevodchika v vuze: uchebnyi plan vs. realnaia zhizn (preparing a translator at a university: curriculum vs. real life). http://www.toptr.ru/library/translation-truth/podgotovka-perevodchika-v-vuze-uchebnyijplan-vs.-realnaya-zhizn.html (2019). accessed 28 nov 2019 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 279 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities olena o. pavlenko1[0000-0021-3868-3252], oksana ye. bondar1[0000-0001-9322-4481], bae gi yon1[0000-0003-0813-8728], choi kwangoon1[0000-0002-3294-3607], nataliia s. tymchenko-mikhailidi1[0000-0001-6618-8518] and darja a. kassim2 1 university of customs and finance, 2/4, volodymyra vernadskogo st., dnipro, 49000, ukraine amsu.pavlenko@gmail.com, obondar2005@ukr.net, {jiana381, choi.kwangsoon, natamaxdnepr}@gmail.com 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy st., kryvyi rih, 50006, ukraine abstract. in this article, we present an overview of free online resources, mobile apps, and other opportunities available for an independent study of a foreign language (based on the examples of english and korean languages) in group and individual settings, geared towards increasing a foreign language competence. initially, the authors formulated the criteria for selecting free online resources: the resource should be convenient for independent work; the resource should be available at any convenient time; it should be easy in navigation; it should provide opportunities for improving as many components of a foreign language competence as possible; preferably, the resource should have online as well as offline mobile apps. it is suggested to classify free online resources based on their functional characteristics. various opportunities of the available resources are highlighted and the expediency of their utilization for specific objectives (i.e., advancement of foreign language competence in listening, reading, writing, speaking; the expansion of the vocabulary, etc.) is substantiated. the authors also emphasize free online opportunities of preparation for international examinations not only in the english language, such as toefl or ielts, but also in the korean language, such as topik, by using online resources in english. keywords: foreign language competence, free online resources, mobile apps, web services, websites, united nations bibliographic information system thesaurus, learning english & korean languages, toefl, ielts, topik. 1 introduction the issues of formation and improvement of competences have been of constant concern to those who teach and those who study. along with the existing classical textbooks for teaching foreign languages, there is a growing range of educational open resources. the questions raised in this article deal with the structure, organization, mailto:amsu.pavlenko@gmail.com mailto:obondar@ukr.net mailto:obondar@ukr.net 280 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 navigation and availability of the resources, such as: 1) how should they look like, 2) how should they work, 3) which resource should be chosen in each particular case, etc. these and other issues are being discussed by the scientific and educational community [4; 5; 8]. on the one hand, some scholars investigate elearning qualitätsevaluationstool [2], success factors for elearning [6], categories of mediapedagogics [7], applying information and communication technologies to language teaching and research [9], usage of elearning tools in self-education [11], internet-technology instruments for global education [10], practical use of commonly used youtube video materials in the process of teaching german as the first or second foreign language in higher education [3], other scholars substantiate classification of online resources in the field of language teaching [4; 5; 8]. on the other hand, the interest in the topic is dictated by the current socio-economic context. 1.1 socio-economic context globalization and integration have stirred up labor markets, giving impetus to the revitalization of labour force. the so-called “erasing of borders” raised a new wave of interest in learning foreign languages, above all, the global one – english – and the languages of those countries characterized as emerging markets (korean, japanese, chinese). therefore, the topic of the article – the enhancement of a foreign language competence through free online resources, mobile apps, and other opportunities – can be of scientific as well as practical interest. 2 the opportunities of free online resources as foreign language practitioners, both instructors and students face a difficult choice of selecting the most appropriate educational material. the wide array of free online resources complicates this choice to a greater extent. the authors indicate that the free online resources discussed below were selected based on the following criteria: a) the resource should be convenient for an individual and independent usage; b) the resource should be available at any time; c) the resource should be user-friendly and easy to navigate; d) the resource should be able to enhance the greater number of the components of a foreign language; e) preferably, the resource should have a mobile app; f) preferably, the resource should be available online as well as offline. 2.1 the opportunities that free online resources provide for learning english language free online resources: websites. the websites are considered to be some of the most well-known free online resources for learning english language. the benefits and limitations of such resources are discussed below. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 281 the lingualeo website (https://lingualeo.com) provides the opportunity to train memorization of the vocabulary (by offering a wide array of exercises geared towards word recollection), grammar, reading, listening to audio, viewing video, and the ability to add new words to a learner’s profile in order to automatically increase their appearance in memorization exercises. for each successful completion of an exercise and memorization of new vocabulary, the points can be accumulated and later redeemed for paid exercises. hence, the more the user practices, the more new exercises become available. lingualeo also offers a mobile app. the duolingo website (https://www.duolingo.com) is also an excellent website for learning and memorizing vocabulary. a user is required to register and select the desired level of language proficiency or take a test to assess the current level of knowledge and choose the amount of exercise based on that level. there is also an option to pick a certain time and study for 5 to 20 minutes per day. the mobile app for duolingo is also available. the cambridge assessment english (https://www.cambridgeenglish.org/testyour-english/) website offers a great deal of useful information, however, in order to enhance a foreign language competence, there is a totally free testing portal. the tests available at cae website give users the most accurate assessment of their current skills. in essence, these tests resemble toefl or ielts, thus, the progress of the learner can be effectively evaluated. the learn at home website (https://www.learnathome.ru) is another good service for an individual study of english language. all aspects of language can be trained, including vocabulary, grammar, writing, speaking and reading. upon completion of a language test, an individual plan can be outlined. needless to mention, the learn at home website also offers a podcast learn@home (https://apps.apple.com/ua/app/ learn-home/id731118782), which makes it an even more sought-after resource for training all kinds of communication. the hinative website (https://hinative.com) is another free website, also available in russian interface. the main benefit of this platform is that a learner is being guided by a native speaker. native speakers assist with the pronunciation, answer questions, help understand context for using certain words or phrases. there is also a mobile app. the united nations bibliographic information system thesaurus. dag hammarskjöld library (https://lib-thesaurus.un.org), the un database with documents in different languages (https://conf-dts1.unog.ch), the database of terminology, related to un activities (https://unterm.un.org) are the professional online resources, allowing learners to advance interpreter and/or professional foreign language competence. in fact, these resources are used as guides and templates for translating un documents to other languages. a user is able to search by the name or tags of documents that fits the situation best. for example, in un database of documents in different languages (fig. 1), a specific search index can be selected. all results will be showed in default language, and indexing by language will filter the given results. there is also an option to search by individual keywords, set of keywords, or exact matching keywords (fig. 2). https://lingualeo.com/ru https://www.duolingo.com/register https://www.cambridgeenglish.org/test-your-english/ https://www.cambridgeenglish.org/test-your-english/ https://hinative.com/ru https://lib-thesaurus.un.org/ https://conf-dts1.unog.ch/ 282 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 fig. 1. a screenshot of a page from the un database and selecting search index fig. 2. a screenshot of a page from the un database: search by keywords found documents come up on the left side of the results page, and they can be downloaded or opened on the right side of the screen (fig. 3). the documents with different language versions are leveled and highlighted to compare each paragraph. fig. 3. a screenshot of a page from the un database: the comparison of two versions of the document in different languages cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 283 using a search bar in the browser, it is possible to find all the mentions of a searched keyword. it would be highlighted in yellow (fig. 4). fig. 4. a screenshot of a page from the un database: search by in-text keyword mentions the abovementioned databases of un terminology and documents allow learners to use high-quality examples and enhance the translational and/or professional foreign language competence for users. free online resources: podcasts. it is worth highlighting that there is another large group of free online resources, namely, podcasts. to put it in simply, a podcast is a permanent broadcast of the programme. in this case, it’s about the youtube channel broadcast. everyone can subscribe to resources for free. the learn@home podcast by the learn at home site (https://apps.apple.com/ua/ app/learn-home/id731118782) has already been mentioned above. the skyeng (https://www.youtube.com/channel/uccbbicpr-ebwl5l6h63lgfg) podcast is an english language school (a russian-speaking resource) that works with the listeners online. there is a youtube channel, where skyeng educators explain the details and situations with the proper usage of the english language. additionally, it is a great resource for working with video content (analysis). the ted talks podcast (https://www.youtube.com/user/tedtalksdirector) is a resource that collects public speeches is perfect for training listening skills, according to the authors. the invited speakers discuss different topics, including politics, economics, social issues, arts, etc. it is considered that this experience would be one of the most beneficial since the listeners can not only absorb new vocabulary and phraseology, but also develop a deeper comprehension of different external factors, as well as diction, tone, tempo, etc. necessary to note, subtitles can be turned on to create additional ways for perception, understanding, and control of the speech. https://www.youtube.com/channel/uccbbicpr-ebwl5l6h63lgfg 284 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 the learn english with englishclass101.com (https://www.youtube.com/user/ englishclass101) podcast is an english language speaking resource that provides a classic approach to teaching and explaining the material. the undoubtful benefit of this resource is that the listeners can always listen to the native speakers’ speech. free online resources: mobile apps. mobile applications help to always be ready to master the new or revise already learned material, since the usage of smartphones has surpassed that of personal computers. it’s mobile, convenient, and there are many different free apps, so there is an opportunity to choose the best fit in terms of the interface, the system of training the vocabulary offered, and, in general, the variety of functions of these applications. in this article, the authors distinguish top 5 applications on the ios platform, which they used / use. most of these apps are also on the android platform, so they can be found in google play too. offline ukrainian-english dictionary (https://apps.apple.com/us/app/englishukrainian-dictionary/id1088834323) has a convenient interface, works offline, so even without an internet connection, there is always access to the dictionary in any situation giving the translation of an unknown word, if necessary. the mobile version of a well-known google translate (https://apps.apple.com/us/ app/google-translate/id414706506). this mobile app requires internet connection, however, it can store and process a greater deal of information, and there is an option to translate words and phrases between all world languages. in addition, this mobile app is user-friendly and absolutely free. hello english app (https://apps.apple.com/us/app/hello-english/id1148009516) is an application developed by the entire educational platform, but if the platform itself supposes purchasing the subscription or requires to register for the paid online courses. the mobile app, on a contrary, is totally free with an option for in-app purchases. a free version includes over 400 interactive exercises for training memorization or grammar. moreover, this app also contains a translator. for an additional fee, there is an option to talk and consult with tutors, who are also the native speakers. beelinguapp: language learning (https://apps.apple.com/app/beelinguapp-learnlanguages-with-audio-books/id1225056371) is a mobile app, allowing users to learn english language by listening to audiobooks. aside from training listening skills, audio books require continuous engagement. narrated by the native speakers, audiobooks help users expand their vocabulary and the knowledge of common phrases as well as improve their reading skills. the mobile app contains optional in-app purchases, and one of the languages available as the interface default is russian. english word card (https://apps.apple.com/ru/app/english-word-card/ id759821899) is focused on expanding one’s vocabulary by studying with flashcards. the flash cards are sorted by topic-based groups and various levels of difficulty. this form of learning fits everyone from the beginner to the advanced levels, and all available words are shown in context, combined with a detail description and the audio of pronunciation. https://www.youtube.com/user/englishclass101 https://www.youtube.com/user/englishclass101 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 285 2.2 the opportunities that free online resources provide for learning korean language as for studying the korean language in the classroom or on their own, european students experience more significant difficulties than studying the european languages. the most important problem in the study of the korean language lies in the fact that this language is phonetic. this means that listening to what is being studied is essential. the experience of teaching and feedback from students studying korean during the last four years at the university of customs and finance, ukraine has enabled the following resources to be offered for both classroom and independent work. the authors understand that this list cannot be limited to the proposed resources as there are other useful educational resources. however, we have chosen them according to the criteria we set forth above. 2.3 free online resources: websites, mobile apps, and podcasts free online resources provided for learning korean language are grouped together by the authors, since most of them exist in the form of mobile applications and in the form of high-quality web resources. lingodeer learn languages (https://apps.apple.com/us/app/lingodeer-learnlanguages/id1261193709) is a mobile application. in the free mode, the access is open for beginners. the resource helps to learn the necessary volume of vocabulary, there are also sections of “listening” and “speaking”. the service is adapted in english. how to study korean (https://www.howtostudykorean.com) is a free service offering a detailed description of all grammar rules and other details as it pertains to the structure of korean language. the only drawback of this resource is that the only default interface language available is english. on a plus side, it is considered to be one of the most powerful services for learning and advancing korean language. this resource helps train speaking, listening, reading and writing skills on all proficiency levels from a1 to c2. additionally, this service offers hieroglyphs and the vocabulary. the resource contains six complete units. koreanclass101: learn korean online with podcasts (https://www.koreanclass101.com) is a podcasting service that upon registration opens access to a great variety of useful material and exercises for training all the necessary skills. additional paid material is also available, although, in the authors’ opinion, the free version offers a sufficient amount. this service also has mobile apps, which makes it easier to keep all the materials in sync and easily share them on the internet. the hinative service has already been mentioned and discussed above in the section regarding learning english. there is also korean language available. this resource has both the website (https://hinative.com), and the mobile app (https://apps.apple.com/app/apple-store/id923920480). this free service helps improve listening and speaking skills, improves pronunciation, as well as gives an opportunity to listen, ask questions, communicate and get assistance from korean native speakers. considering the different characteristics of formal and informal styles of communication, this service is recommended for intermediate students of korean language. https://www.howtostudykorean.com/ https://hinative.com/ru 286 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 topik guide (https://www.topikguide.com/complete-topik-practice-test-online) is a resource that helps prepare for international test in korean language. specifically, registration on the website opens access to the database of all past versions of the test. thus, it becomes realistic to obtain real information, real test copies, audio files, assignments and have an opportunity to study this information independently, as well as better understand the algorithm and format of testing and better prepare. besides, the service offers a newsletter with relevant information regarding the exam, the dates of registration and results, discounts or unique promotions as it pertains to free courses of korean language as well as lectures and other learning materials. naver korean dictionary – in the authors’ opinion, is the most important and essential service in the phone of every korean language practitioner (https://dict.naver.com – dictionary; https://papago.naver.com – translator; https://apps.apple.com/us/app/naver-korean-dictionary/id673085116 – mobile app). at this point in time, this is the only comprehensive online vocabulary of korean language, available online for free. this service gives the option of english and russian dictionaries and has the translator option. the latter might not be absolutely accurate in every case or misunderstand the usage or the differences between formal and informal styles, however, the dictionary itself acts as an essential tool for communication and enhancement of foreign language competence. still, there is some substantial criticism associated with the service. since this service is capable of translating long forms of text, students might be using it to ease an overwhelming task. however, this service cannot guarantee the most accurate interpretation, since it has been created to assist foreign tourists who travel to korea and do not speak the local language. this resource is recommended for individuals who are committed to studying korean language as well as the advanced students who fully understand the difference between formal and informal communication. needless to mention, a vast number of students are not familiar with this service and still use google translate. however, the latter is less capable in providing a professional translation. the popularity of korean culture and k-pop has a significant impact on the use of youtube resources for learning korean language. this can be explained by the fact that most students are showing interest in the korean language precisely because of the k-pop and the korean musicals. therefore, the distribution of video clips about korean culture and k-pop, music videos, sets of videos of popular actors / their biographies, and so on is most appropriate for the intermediate level students. because their intermediate level already allows them to understand and comprehend the information, then the skills of translation and listening comprehension are being trained. however, from the beginners’ perspective, the use of music clips, etc., is not quite efficient. video tales in korean with subtitles are more effective in the beginning stage of learning the language, especially for listening. they are easy to listen to; relatively short, and vocabulary is easily absorbed (https://youtu.be/cmjlisfntkq; https://youtu.be/j6zwwaoei_w). talk to me in korean (https://www.youtube.com/channel/ uc5r3whrx4z7pesypdlgktgw) – is a channel that not only helps learn the language, but also educates the learners about korean culture and life in korea. the playlists cover a tremendous amount of learning material for all levels from a1 to c2. this https://www.topikguide.com/complete-topik-practice-test-online/ https://dict.naver.com/ https://papago.naver.com/ https://youtu.be/cmjlisfntkq https://youtu.be/j6zwwaoei_w https://www.youtube.com/channel/uc5r3whrx4z7pesypdlgktgw https://www.youtube.com/channel/uc5r3whrx4z7pesypdlgktgw cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 287 resource also has a website, although it is recommended for advanced students only, and individuals with deep understanding of korean culture and mentality, which was the reason why the website itself was excluded from the list of free resources. topik 3 (https://www.youtube.com/channel/uc8tbz26eo-a8txipdxlweeq) – a channel that is considered as a resource exclusively for preparation and completion of korean language tests starting from the third level (b1) and up. an enormous number of audio files are available for developing speaking and listening skills. the material from the previous topik tests is used in the audios. mastertopik (https://www.youtube.com/channel/uccu6rcjsopqj7htiiplmyyw) – another resource for korean language test preparation. the provided material is tailored for students of all levels of proficiency. various components of foreign language competence, including grammar, reading, and listening, can be improved. in addition, more detailed explanations regarding the writing part of the test are outlined. learn korean with koreanclass101.com (https://www.youtube.com/channel/ ucsgbuobngksxiktagzaykew) – a resource similar to the one for studying english. in addition to the website this resource also has a youtube channel, somewhat similar to talk to me in korean. 2.4 the improvement of listening and reading skills in korean language by presenting free online resources for learning korean, the authors would like to leave their comments regarding the improvement of listening and reading skills in korean. first of all, the use of korean music for the language learning, in our opinion, is more suitable for students who have begun to study the language on the intermediate level. in songs, in general, there are no clear grammatical structures, but there is plenty of vocabulary that is required for the exam topik. so, students being fans of k-pop, can listen to their favourite songs and learn the useful vocabulary at the same time (music videos belong here too). nevertheless, our experience confirms that this technique can also be successfully applied to elementary level students, but for the purpose of training reading. while reading their favourite songs, students adapt more quickly to the language, and each time they read more confidently and quickly and, most importantly, phonetically correct. it is advisable for students to do translations of the songs by themselves (it is more interesting on advanced levels), but for beginners all the texts are available in the free online access, for example at the color coded lyrics website (https://colorcodedlyrics.com) viewing korean series / movies / tv shows /web blogs with subtitles – these activities are extremely beneficial if the priorities are set to learning korean language, as opposed to solely enjoying the entertainment. unfortunately, the subtitles in ukrainian are rarely available; however, there is a vast number of video content with russian and english subtitles (although, there are certain limitations due to blocking of the russian websites). it is also important to discuss the fact that there’s an overwhelming amount of pirated content, such as http://doramatv.live/list/country/south_korea, which is not recommended due to ethical considerations. to view desired content without infringing upon copyright laws, it is https://www.youtube.com/channel/uccu6rcjsopqj7htiiplmyyw https://www.youtube.com/channel/ucsgbuobngksxiktagzaykew https://www.youtube.com/channel/ucsgbuobngksxiktagzaykew https://colorcodedlyrics.com/ 288 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 recommended to use youtube or the official websites of korean video content creators. there are countless youtube channels of various korean vloggers who work in different genres, which makes it possible to suit every taste. some of the suggested vloggers are https://youtu.be/bkg5_jsz6gm (on this channel, the details of korean language usage are highlighted) and https://www.youtube.com/channel/ucjdurtg1w7uwsb8oq0u7ka (interesting content regarding korean slang). manhwa (web comics). the culture of webcomics is highly popularized in korea. there have been studies that have shown that the majority of koreans of ages 10 to 30 have positive sentiments towards webcomics. they are relatively short types of content, quick to read, and well-rounded in terms of covering various topics. there are several things to consider as it pertains to relying to webcomics for learning korean language: 1) the comics are appropriate for students at intermediate level an up due to a common usage of slang and swear language; 2) while there are free webcomics, the majority of them are paid. this service is available in english, as well. in the following discussion, the most popular companies that create platforms for such comics as lezhin comics – https://www.lezhin.com/ko (in korean); https://www.lezhin.com/en (in english) and webtoon – https://www.webtoons.com/ko (in korean); https://www.webtoons.com/en (in english) are examined. 3 classification of free online resources by functional approach on the one hand, the majority of communication textbooks and online educational resources for foreign language learners focus on functional approach to learning. one of the most substantial determining factors is the way of providing learning material and forming the knowledge and skills associated with the delivery of vocabularygrammar material: the learning material should be provided in compliance with communicative functions (favour, question, offer, agreement, disagreement, etc.). these functions translate the communicative purpose of a speaker. with this goal, the linguistic structures are offered, and provide the opportunity to realize certain functions in the process of communication [1]. on the contrary, “аccording to the “new” paradigm of language teaching/learning activities” ... can be classified as … skills (active skills: speaking, writing; passive skills: reading, listening and watching) and language use (grammar, vocabulary) [8, p. 12]. with the claims outlined earlier, the authors were able to classify free online resources from the perspective of functional approach, which allowed presenting the opportunities of these free online resources in order to enhance the skills as components of foreign language competence. all of the discussed free online resources provided for learning english and korean languages were grouped into four tables (table 1 – table 4), as presented below. https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.lezhin.com/ko%20(in%20korean); https://www.lezhin.com/en https://www.webtoons.com/ko https://www.webtoons.com/en/ cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 289 3.1 the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning english language table 1 presents the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning english language in the types of communicative activities, including listening, reading, writing, speaking, the expansion of the vocabulary considering format of tutoring (group and/or individual) and level of language proficiency (а1-с2). table 1. the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning english language resources (websites, podcasts) focus on listening comprehension the improvement of reading skills the improvement of writing skills focus on speaking ability the expansion of the vocabulary level of language proficiency (а1-с2) format of tutoring (group and/or individual) group ind. group ind. group ind. group ind. group ind. lingualeo (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 duolingo (website) + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 cambridge assessment english (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 learn at home (website) + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 hinative (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 skyeng (podcast) + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 ted talks (podcast) + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 learn english with englishclass101.com (podcast) + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 united nations bibliographic information system thesaurus. dag hammarskjöld library (website) + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 the un database with documents in different languages (website) + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 the database of terminology, related to un activities (website) + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 + b2-c2 lezhin comics (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 webtoon (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 290 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 table 2 presents the opportunities that free online resources (mobile apps) provide for learning english language for the types of communicative skills such as listening, reading, writing, speaking, the expansion of the vocabulary considering the format of tutoring (group and/or individual) and the level of language proficiency (а1-с2). table 2. the opportunities that free online resources (mobile apps) provide for learning english language resources focus on listening comprehension the improvement of reading skills the improvement of writing skills focus on speaking ability the expansion of the vocabulary level of language proficiency (а1-с2) format of tutoring (group and/or individual) group ind. group ind. group ind. group ind. group ind. lingualeo + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 duolingo + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 + а1-b2 learn@home + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 + a1-b1 hinative + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 skyeng + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 ted talks + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 + b1-c2 learn english with englishclass101.com + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 ukrainian-english dictionary + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 google translate + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 hello english app + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 beelinguapp: language learning + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 english word card + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 3.2 the opportunities of free online resources for learning korean language table 3 presents the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning korean language for the types of communicative skills such as listening, reading, writing, speaking, the expansion of the vocabulary considering the format of tutoring (group and/or individual) and the level of language proficiency (а1с2). table 4 presents the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning korean language for the types of communicative skills such as listening, reading, writing, speaking, the expansion of the vocabulary considering the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 291 format of tutoring (group and/or individual) and the level of language proficiency (а1с2). table 3. the opportunities that free online resources (websites, podcasts) provide for learning korean language resources (websites, podcasts) focus on listening comprehension the improvement of reading skills the improvement of writing skills focus on speaking ability the expansion of the vocabulary level of language proficiency (а1-с2) format of tutoring (group and/or individual) group ind. group ind. group ind. group ind. group ind. hinative (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 topik guide (website) + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 + а1-c1 how to study korean (website + podcast) + а1-c2 + а1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 koreanclass101: learn korean online with podcasts (podcast) + а1-c2 + а1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 talk to me in korean (podcast) + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 papago – translator (website) + а1-c1 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 naver korean dictionary (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 lezhin comics (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 webtoon (website) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 table 4. the opportunities that free online resources (mobile apps) provide for learning korean language resources focus on listening comprehension the improvement of reading skills the improvement of writing skills focus on speaking ability the expansion of the vocabulary level of language proficiency (а1-с2) format of tutoring (group and/or individual) group ind. group ind. group ind. group ind. group ind. how to study korean + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 naver korean dictionary (has access to papago) + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 lingodeer – learn languages + а1-a2 + а1-a2 + а1-a2 hinative + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 + а1-с2 292 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 resources focus on listening comprehension the improvement of reading skills the improvement of writing skills focus on speaking ability the expansion of the vocabulary level of language proficiency (а1-с2) format of tutoring (group and/or individual) group ind. group ind. group ind. group ind. group ind. (learn korean with) korean class 101 + а1-c2 + а1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + a1-c2 + а1-c2 + а1-c2 + а1-c2 + а1-c2 talk to me in korean + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 channel (youtube vlogger) https://youtu.be/b kg5_jsz6gm – the details of korean language usage + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 channel (youtube vlogger) https://www.yout ube.com/channel/ ucjdurtg1w7uwsb 8oq0u7ka – interesting content regarding korean slang + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 topik 3 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 + b1-c1 mastertopik + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 + a1-c1 4 conclusions summing up, it can be stated that the free online resources, mobile applications and other opportunities presented in the article are relevant and indispensable present-day tools for group (classroom) and independent study of a foreign language in order to improve a foreign language competence. while examining the resources on the example of the english and korean languages, certain differences were identified determining and substantiating the recommendations for the practical use of the investigated online services. the authors’ classification of free online resources by functional approach allowed visualizing the possibilities of the described free online resources in order to improve specific skills and abilities as components of a foreign language competence (focus on listening comprehension, the improvement of reading skills, the improvement of writing skills, focus on speaking ability, the expansion of the vocabulary). in addition, the authors corroborated the feasibility of using free online resources for certain purposes. https://youtu.be/bkg5_jsz6gm https://youtu.be/bkg5_jsz6gm https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka https://www.youtube.com/channel/ucj-durtg1w7uwsb8oq0u7ka cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 279-293 293 references 1. azimov, e.g., shchukin, a.n.: novyi slovar metodicheskikh terminov i poniatii (teoriia i praktika obucheniia iazykam) (a new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching)). ikar, moscow (2009) 2. bratengeyer, e., bubenyer, a., jäger, j., schwed, g.: elearning qualitäts-evaluationstool. books on demand, norderstedt (2015) 3. chorna, o. v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 4. frimmel, u., krajcso, z.: classification of online resources in the field of language teaching. in: the european conference on language learning official conference proceedings, brighton, uk, july 18–21, 2013, pp, 741–767. iafor, nagoya (2013) 5. frimmel, u., krajcso, z.: online language teaching resources: classification, implementation and guide. in: proceedings of the fourth international conference on elearning (e-learning-2013), 26-27 september 2013, belgrade, serbia, pp. 105–108. https://econference.metropolitan.ac.rs/files/pdf/2013/10-ulrike-frimmel-zita-krajcsoonline-language-teaching-resources-classification-implementation-and-guide.pdf (2013) 6. hemsing, s.: simply the best: 10 erfolgsfaktoren für gutes elearning. hamburger elearning-magazin 14, 56–59 (2015) 7. kerres, m., preußler, a.: mediendidaktik. in: von gross, f., meister, d.m., sander, u. (eds.) medienpädagogik ein überblick, pp. 32–48. beltz juventa, weinheim und basel (2015) 8. krajcso, z., frimmel, u.: retrieving online language learning resources: classification and quality. universal journal of educational research 5(1), 11–22 (2017). doi:10.13189/ujer.2017.050102 9. pareja-lora, a., rodriguez-arancón, p., calle-martinez, c.: applying information and communication technologies to language teaching and research: an overview. in: parejalora, a., calle-martinez, c., rodriguez-arancón, p. (eds.) new perspectives on teaching and working with languages in the digital era, pp. 1-22. research-publishing.net, dublin (2016). doi:10.14705/rpnet.2016.tislid2014.418 10. pavlenko, o.o.: global education: internet-technology instruments. information technologies and learning tools 27(1) (2012). doi:10.33407/itlt.v27i1.625 11. triakina, o.o., pavlenko, o.o., volkova, n.p., kassim, d.a.: usage of e-learning tools in self-education of government officers involved in global trade activities. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 173–181. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper16.pdf (2018). accessed 21 nov 2018 626 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). motivation readiness of future software engineer’s professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment larisa m. petrenko1[0000-0002-7604-7273], iryna p. varava2[0000-0001-5168-2775] and andrey v. pikilnyak3[0000-0003-0898-4756] 1 university of educational management of the naes of ukraine, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine laravipmail@gmail.com 2 national aviation university, 1 komarov ave., kyiv, 03058, ukraine varavairina8@gmail.com 3 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. innovative technologies have an impact on the countries socioeconomic development, the structure of labor market and educational services transformation. rapid it industry development constantly requires qualified programmers capable of professional self-improvement throughout life, the driving force of which is the individual motivation which activates the individual self-development process, optimizes thinking and develops special professional qualities, moral and ethical values. the main article purpose is to analyze the state of the form of motivational readiness for future programmer’s professional self-improvement, to identify problems of its formation in colleges and to determine the ways of its increase as one of the main factors of quality improvement. to achieve it, a complex of theoretical and empirical methods was used, with help of which a number of problems were revealed which slow down the process of improving the quality of future programmers professional training. to eliminate them, a system of phased motivation for future specialists professional self-improvement has been developed on the basis of general secondary education, which can be integrated into the teaching of both general education and professionally-oriented disciplines; ways of improving the quality of the educational process through the creation of a cloud of oriented environment, the introduction of innovative teaching technologies, special training of teachers in the system of professional development. keywords: readiness, motivation, professional self-improvement, college, itspecialists. https://www.scopus.com/redirect.uri?url=http://www.orcid.org/0000-0003-0898-4756&authorid=56198895000&origin=authorprofile&orcid=0000-0003-0898-4756&category=orcidlink cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 627 1 introduction 1.1 statement of the problem modern progress in the software field, human’s life various spheres computerization requires the formed skills of self-improvement, which will be necessary for the future software engineer to maintain the status of it-specialist, constantly follow the innovations in their professional world, master and apply them in practice, to improve their skills [16; 18; 45; 51]. ultra-fast rates of computer and information technologies development put on time the need for such it-specialists capable of creative search and continuous self-education, who independently and continuously replenish their knowledge, improve their own skills and professional skills [57, p. 5]. formation of such abilities at the future technicians-programmers for today is extremely important problem for pedagogical collectives of colleges. its solution will allow the requirements of the labor market and ensure the competitiveness of college graduates on it. after all, the development and implementation of technological innovations cause their integration into all sectors of the economy, which leads to the reorganization of industries, companies, the use of new opportunities at each workplace, therefore, changes in priorities in the professional training of specialists for the it-industry [12; 20; 26; 42]. 1.2 analysis of recent research and publications as the analysis of scientific works shows, in recent years, scientists and practitioners have increasingly raised the problem of forming a readiness for professional selfimprovement of future specialists during training in vocational and higher education institutions. that’s because “lifelong learning is becoming increasingly important for our societies and economies, as well as for the wellbeing of our citizens” [27, p. 5]. formation of readiness for professional self-improvement of future software engineers is a process of conscious, permanent formation of personality, aimed at high professional achievements through constant progress to perfection, which is realized through motivation, planning, organization and personal control [58]. the results of studying problem of the formation of readiness for professional future software engineer’s self-improvement indicate the existence of a number of complex issues caused primarily by the low level of motivation of students to acquire knowledge, skills and ability to self-development. the meaning of the concept of “selfdevelopment” is often considered by scientists in the circle of such categories as “professional self-development”, “self-improvement”, “professional selfimprovement”. in pedagogy, professional self-improvement is understood as “a conscious, purposeful process of raising the level of one’s own professional competence and development of professionally significant qualities in accordance with social requirements, conditions of professional activity and own development program” [8, p. 41]. mykhailo m. fitsula notes that the reference point in the development of professionalism of a future specialist is his qualification characteristic, “on the basis of which a program of individual self-study for future professional activities is built. 628 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 requirements for a modern specialist should correspond to modern needs” [8, p. 41]. motivated students will demonstrate a higher level of readiness for professional selfimprovement of future software engineers, will further promote their social mobility, continuous professional development, will allow them to gain access to higher education at any time of life [39, pp. 5–6] and to develop a strategy for career growth. the issues of forming the development of professional self-improvement of various specialists are revealed in the scientific works: oleksandr v. didenko [6], aleksandr a. galochkin [9], galina v. grivusevich [11], galina a. klimenko [17], arie w. kruglanski [21], liudmila v. markelova [24], irina a. pogrebnaia [35] , tetiana v. shestakova [46], larysa o. sushchenko [52], zoia v. turianytsia [53]. grigorii a. volkovitckii studied the formation of motivation for professional selfimprovement [62], and its dynamics was studied in the dissertation of irina s. vasilenko [59]. the results of the analysis of scientific works testify to the diversity of forms, methods, means, technologies and methods of both the formation and development of readiness for professional self-improvement of various specialists in modern educational institutions, as indicated by kadyrbech d. dzybov [7], serik praliyev [39], botakoz i. sarsenbaeva [44]. however, the majority of scientific research is aimed at studying the problems associated with the professional development of teachers [3; 15; 29; 30; 33; 49; 54; 60; 61; 63; 64]. as of today, we have not identified any studies in the open access, which reflect the results of the formation of readiness for professional self-improvement of future software engineers. 1.3 the purpose of the article taking this into account, the purpose of this article is to analyze the motivational readiness for professional self-improvement of future software engineers, to identify problems of its formation in colleges and to determine the ways of its improvement as one of the main factors in improving the quality of their training. 2 research methodology in order to achieve the goals of this study, we applied a set of theoretical and empirical methods. theoretical analysis of pedagogical, psychological research (alexander a. galochkin [9], galina v. grivusevich [11], galina a. klimenko [17]) with the use of methods of analysis, comparison and synthesis and structural-semantic analysis of vocabulary allowed to define the essence of the concept of “readiness” and to highlight its main components. based on the study of materials related to the psychological aspect [13; 14; 21; 22; 39; 65], clarifies the essence of the concept of motivational readiness” and its impact on the effectiveness of self-improvement of specialists. the study of experience and best practices is covered in the works of kadyrbech d. dzybov [7] olexander v. didenko [6]. our analysis is based on empirical methods, including questionnaires to study: cognitive activity of students (boris k. pashnev [32]) and motivation of success and fear of failure (arthur a. rean [43]) questionnaire for self-assessment by future cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 629 software engineers of readiness for professional self-improvement and revealing students’ understanding of the meaning of professional self-improvement (developed by the authors). a total of 363 students were interviewed (a sample of 6,691 students from the general population who attended colleges and technical schools in this specialty). the received data are analyzed, a number of problems of formation of motivational readiness of students to professional self-improvement are revealed. 3 results and discussion at the beginning of the study we considered it necessary to define the essence of the scientific category “readiness”. on the basis of the study of scientific works we have come to the conclusion that readiness is a system characteristic, dynamic education, active state of personality, a set of professional and pedagogical knowledge, skills, skills and personal qualities, purposeful expression of personality, integral expression of all substructures of personality. personal education, integrative quality, result of professional and pedagogical training, essential precondition for effective activity. structural and semantic analysis of the definition of “readiness”, carried out with the use of vocabulary and scientific literature, allowed to identify a number of structural components, namely: motivational readiness (cognitive and professional interests), intellectual readiness (general and special abilities, system of knowledge, skills and abilities), emotional and volitional readiness (attitude to learning, self-control) and social readiness (communicative abilities and responsibility, consciousness in a situation of choice) [58, p. 107]. the content of these components allows us to speak about their correlation with the description of the national qualification framework (ukraine) [38] and their correspondence to the very character of “ascent of each person on” the stairs of “formation of his personality” (sergei ia. batyshev) [1, p. 10]. in order to solve the problem of formation of readiness for professional selfimprovement of future software engineers, the component of which is motivation readiness, it is important to define the content of each of the above mentioned components. to this end, we have turned to the theory of professional education. it was found out that at the first stage of formation of a specialist’s personality, as a rule, elementary and functional literacy is achieved, i.e. basic knowledge, skills and abilities, worldview and behavioral qualities of a person, necessary for a wider and deeper education, are formed at an accessible, minimum necessary level [1, p. 10]. according to the ukrainian legislation, elementary and functional literacy is formed at the level of basic secondary education [66] (second level of the national qualification). that is why ninth-grade secondary school graduates enter the college and are suitable for “performing typical simple tasks in typical situations in a well-defined structured sphere of education, performing tasks under the guidance of a supervisor with elements of independence” [38]. they are expected to have a basic empirical knowledge and understanding of basic learning processes; the ability to use relevant information to perform simple tasks and solve everyday problems in typical situations, using simple rules, instructions and tools; to evaluate their own performance against established criteria; to apply reasoning to support their own thoughts and conclusions; to 630 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 communicate skills: to interact with the team to their autonomy is characterized by the ability to learn under the control of the teacher with a certain autonomy. thus, at the beginning of their studies, freshmen have elementary and functional literacy, formed knowledge, skills and abilities for self-development. in the context of our research it should be noted that the professional training of future specialists in ukrainian colleges “has a binary character: students receive both general education and vocational training at the same time as getting a diploma of junior specialist ...” [34, p. 13]. therefore, according to the basic principles of professional pedagogy, colleges are developing individuals at the same time at the second and third levels of education. at the second level, a future specialist acquires general secondary education: necessary and sufficient knowledge about the world around him/her and master the most general ways of activity (skills) aimed at cognition and transformation of certain objects of reality [1, p. 11]. this level corresponds to the level of specialized secondary education and the third level of the national qualification at which it is necessary to develop the ability of a person to perform production or learning tasks of medium complexity according to certain algorithms and established norms of time and quality [38]. they should form: knowledge of facts, principles, processes and general concepts in the field of education and professional activity (in the first year of study, in addition to the curriculum, special disciplines are taught in the curriculum), the ability to perform typical tasks and solve problems through the selection and application of basic methods, tools, materials and information; assessment of the results of tasks in accordance with known criteria; the ability to work effectively in a team, perception of criticism, advice and instructions, expression of they should be aware of their responsibility to perform tasks during work and study, and of the need to adapt their behaviour to external circumstances when performing tasks or solving problems [38]. at the college, the ascent to the third stage of personal development corresponds to the degree of professional competence associated with the formation of such professionally significant qualities for the individual and society on the basis of general secondary education, which enable the individual to fully realize his or her potential in specific types of work, in accordance with the socially necessary division of labour and market mechanisms to stimulate the most productive and competitive functioning of the employee of a particular qualification therefore, in the course of training in college, future software engineers should be able to independently perform complex specialized production or training tasks in a particular area of professional activity and in the course of training, be responsible for the results of their activities and those of others in certain situations. it is supposed to obtain empirical and theoretical knowledge in the field of professional activity and / or training, the formation of skills to solve complex problems in specialized areas of professional activity and / or study, to find solutions to specific problems, involves the identification and interpretation of information, planning, analyzing, monitoring and evaluating their own work, the work of others in a specialized context. in terms of communication skills, software engineers should be able to communicate their understanding of knowledge, judgement and experience to a wide range of people (colleagues, managers and clients) after graduation from college, especially in the field cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 631 of professional activity; they should be able to interact with colleagues and the professional community in order to carry out professional activities or study. they will have to be prepared to manage the work of others in a professional or learning context that is subject to change and to continue further training with elements of autonomy [38]. based on the results of the study of the peculiarities of the formation of the future specialist, which are outlined above, we believe that they should be taken into account in the formation of motivational readiness for the professional self-improvement of future technicians-programmers, starting from the first course. the scheme of stageby-stage formation of a specialist’s personality in the college is highlighted, which gives an opportunity to “systemically and holistically present the process of personal development, and, consequently, the process of educational support of such development” [1, pp. 10–11]. according to the logic of further research and in order to determine the theoretical foundations of the subject under study, we carried out a structural and semantic analysis of the conceptual field of study, which forms a circle of commonly used and close to professional self-improvement constructs: “self-development” and “self-improvement” [8]. semantic analysis of the concept of “profession” [56, p. 570] has shown that its essence is the basic qualification, specialty, skill and even talent of a person to a certain case. in our opinion, it correlates with the concept of “self-improvement” as “improvement of oneself (physical, moral, etc.), one’s professional skills, etc.” [2, p. 30]. so, we can outline the range of definitions of language units that characterize the subject of our study, and clarify their essence: • self-development is an internal process of self-knowledge, on the basis of which the individual determines the life goals of transforming his or her own life to a higher level of organization; • self-improvement is a conscious and purposeful process of increasing the level of one’s own professional competence and development of professionally significant qualities in accordance with social requirements, conditions of professional activity and own development program; • professional self-improvement of future software engineers us the process of individual management of the development of knowledge, practical skills and abilities of a specialist, creative abilities, optimization of methods of own thinking and special professional qualities, the formation of those moral and ethical values that contribute to the achievement of high performance in the field of computer science, modern software, automation of production and other processes. in modern scientific works readiness for any type of professional activity is defined as a set of stable motives that do not depend on current situations. taking into account the stated topic of our research, let’s focus our attention on the formation of motivational readiness for professional self-improvement of future software engineers. liubov iu. pakhomova studied it within the framework of studying readiness for professional activity [31, p. 13]. she justified its essence and structure as “an integral unity of development of components of motivational readiness of students to the profession (orientation, personal and volitional, professional and cognitive)” [31, p. 20]. the 632 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 scientist singled out a set of external and internal conditions that contribute to the development of students’ readiness for professional activities in the educational space of higher education institutions and change the nature of educational activities. she referred to the external conditions as follows: educational technology, which is based on the real experience of students; psychological and pedagogical support of the development of psychological features of personality; group form of work, which makes “living together with others” socially significant situations; creation of an environment for personal manifestation of students. among the internal conditions, the scientist singled out: the level of students’ personal activity as an indicator of their involvement in the work; the willingness of the student to experiment with “their behavioral repertoire in order to obtain and understand new experience”; the ability to understand the changes that occur with them in professional training [31, p. 21]. the efficiency of implementation of internal conditions aimed at the development of students’ motivation for professional activity in the conditions of educational space has been proved experimentally: statistically significant changes in the student’s t-criterion (p < 0.001) occurred among the students of the experimental group, and the data remained practically unchanged among the students of the control group [31, pp. 18– 19]. it should be noted that in the process of professional training the role of internal motivation related to self-affirmation of a person as a professional is crucial. and it does not depend on the type of his professional activity, but always is an individual process, which depends on the personal psychological peculiarities of the subject, the method, the level and conditions of work organization, etc. [25] the results of the steffen jahn and mario geissler study are important for our pedagogical experience. in the study of motivational readiness, they proceed from an understanding of its essence (inclinations or tendencies to meet the need for entrepreneurial activity) and the structure, which is characterized by concepts: “behavioural intentions, propensity to act, implementation intentions, commitment”. this approach gave them an opportunity to consider the concept under study as a “unified motivation”, which strengthens entrepreneurial activity [14]. in their concept, they represent the “driving force of entrepreneurial activity” in the new theory of entrepreneurship. scientists link “motivational readiness with entrepreneurial actions and the corresponding feedback effect”. in their opinion, the model of motivational readiness model of entrepreneurship, developed by them, helps to better understand “why some entrepreneurs are more likely to start an entrepreneurial activity and constantly participate in it than others” [14]. steffen jahn and mario geissler conclude that in the case of “entrepreneurial entrepreneurship”, motivation is primarily determined by entrepreneurial desire, while expectations soften the relationship. it is obvious that in the formation of motivational readiness as a component of the readiness for professional self-improvement of future software engineers during the training at the college it is necessary to develop in them the desire for entrepreneurial activity as a driving force for self-development and in the future for independent work in the modern labor market in the industry, which is rapidly developing and erases the boundaries between countries, integrates different knowledge, skills and competencies. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 633 evgeniia a. zakharova notes that it is precisely because of “motivation that the interaction of a person with the environment and social conditions is carried out”, and the motivation readiness of a person for professional activity “is considered as an actualization of the need for personal and professional self-development in work” [65, p. 16]. therefore, the allocation of motivational readiness in the structure of readiness of future software engineers for professional self-improvement is quite reasonable. the study of the state of its formation among students during their studies in college will improve the quality of their professional training. as noted above, motivation readiness is a structural component of the “readiness” design, which reflects the cognitive and professional interests of future specialists. in order to study cognitive activity, we conducted a survey of third and fourth year students using a questionnaire developed by b. fig. 1 shows that 33.3% of students named the motive of achieving success as the main motive of their educational activity, while 28.8% of the surveyed are dominated by the motive of ensuring material wellbeing. it should be noted that one fifth of the respondents (about 20%) consider it important to receive information. fig. 1. results of the study of cognitive activity of future software engineers (according to boris k. pashnev) 634 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 similar data were obtained based on the results of the application of arthur a. rean’s technique. 35.7% of students (fig. 2) believe that studying at the college will ensure their success in their future professional activities and will allow them to become highly qualified specialists. however, only 12% of respondents aspire to acquire in-depth and solid knowledge, 8.3% have intellectual pleasure in learning, and 5.8% study to obtain a diploma. summarizing it is possible to notice that modern students aspire to achievement of success in the future professional activity and material well-being, reflects moods of the ukrainian society. at the same time, it turned out that in the understanding of most of them high success in professional activity and personal life, the level of qualification does not depend on the depth and strength of knowledge. this has led us to look for the reasons for this discrepancy. fig. 2. results of determination of the main motives of educational activity by future software engineers (according to arthur a. rean) in order to find out and assess the state of students’ understanding of the meaning of professional self-improvement and its importance for future professional growth, we used a specially developed questionnaire, which suggested ranking 25 indicators describing this design. the results of the survey are highlighted in fig. 3. the data presented in the diagram gives us an idea of the insufficient understanding of the meaning of the concept of “professional self-improvement” by future software engineers: almost 12% of students took the first place to maintain the required level of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 635 qualification, 9.42% – the search for the best ways to solve problems, 8.03% – the preservation of competitiveness in the labor market, 6.65% – interest in innovation, 5.82% – the development of an actual product. at the same time, the obtained empirical data and the results of the interview with certain groups of students from different colleges showed the lack of understanding of causal links between professional selfimprovement and correspondence of one’s own development to the level of society’s development; career growth, desired level of salary and desire to study, constant search for new information; development of an actual product and independent study of the newest technologies, communication with more qualified people. fig. 3. results of ranking the main indicators characterizing the meaning of professional selfimprovement in order to find out the students’ intentions on farther development of professional selfimprovement skills, we used a questionnaire developed by us. one of his questions: “what do you consider it necessary to educate yourself for your professional selfimprovement?” the majority of students (28.25%) chose the following answers: ability to apply creative abilities that characterize readiness to create fundamentally new ideas different from traditional ones; systematic thinking; 19.11% – ability to persistently achieve the set goal; 13.57% – ability to use internet resources to solve experimental and practical problems in the field of professional activity; 10.8% – ability to use professionally profiled knowledge and skills in the field of practical use of computer technologies. only 1.7% of students pointed out the need to form the skills to apply: research skills, special knowledge in mathematics, physics, chemistry, etc. in solving professional problems, orientation in the schemes of algorithms, programs, data and systems. despite these contradictions in the evaluation judgments about the readiness of future software engineers for professional self-improvement, the majority of them (65%) believe that they have an average level of readiness, 26% – high, and only 9% – low. these data are illustrated in the diagram in fig. 4. 636 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 fig. 4. results of self-assessment by future software engineers of their readiness for professional self-improvement thus, having a high level of motivational readiness for professional self-improvement, college students future software engineers do not all understand the main mechanisms of its formation. at this stage of research and development, it can be assumed that the high level of motivation is due to the cooperation of the majority of students in the third and fourth years of study with different employers. it is in it companies that they get the necessary skills and experience of readiness to reach a certain state. in our opinion, this is why the majority of students (62.6%) assess their motivation to study as mediocre, another 27.42% ‒ as high and only the rest ‒ as low (9.97%). in the interviews with the participants of the experiment it was found out that the main internal factor in the acquisition of the profession of a software engineer is the expectation in them, which motivates to include them in the cognitive processes. arie w. kruglanski notes that in terms of its intensity or motivation, it can be measured in the range from low to high degree of readiness. he studies motivational readiness in different contexts – entrepreneurial activity [22, p. 368], as well as the activities of extremist organizations [22, p. 380], but its essence is interpreted as an intention or aspiration to achieve the goal and emphasizes: a high level of motivational readiness is characterized by purposefulness and is expressed in the meaning of the goal cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 637 [21, p. 368]. in his opinion, it is much easier to find the goals of organizations than the goals of an individual. we’re pretty much in agreement with that. for our research it was important to identify that students aim to become successful in life and competitive in the labor market, as well as whether they have the necessary tools to achieve this goal. he was asked a number of questions to clarify the latest trend. let’s bring in a few of them. for example, to the question: “do you want to improve yourself, read additional literature, spread your experience, are you interested in novelties in your future professional sphere?” more than half of the students (54.57%) answered that they want it from time to time. at the same time, when asked: “in training you have clear goals, you know what you want to get, what you want to know, what you want to learn, what you need to learn” 46.2% said that they know about it sometimes, and 3.88% never know about it. thus, almost half of the surveyed students do not define goals in their learning activities and often do not know why they would like to study. it appeared that the main majority of respondents (51.25%) sometimes make a plan of action and foresee possible consequences; 56.79% sometimes resort to self-analysis of their cognitive activity. as for the emergence of problems on the way to achieving a certain goal, 47.92% of respondents said that they usually distract and slow them down, more than a third of students tend to solve their problems only from time to time, almost half (49.31%) are not always self-confident, and 16.62% – do not trust themselves at all, 24.65% have underestimated self-esteem. since self-improvement implies the development of professionally relevant qualities in accordance with social requirements, we have noticed that 46.81% of respondents hide their feelings and thoughts; almost 30% experience tension, anxiety and anxiety; more than a third do not always control themselves, their emotions and actions; 61.77% are reserved for critical remarks – in their opinion, only a few critical remarks should be made for constructive interaction; 41.83% experience difficulties in communicating from the ground up. they can’t always listen to the rest of another person, understand and try to accept her opinion, which is different from their own more than 45% of future specialists. guided by the fact that the professional self-improvement of future software engineers is a process of individual management of the development of knowledge, practical skills and abilities of a specialist, students were asked to carry out selfassessment of the ability to manage other people, the organization of joint activities. the results of the survey turned out to be quite high: 36.84% consider this ability high, and 47.65% – average. formation of readiness for professional self-improvement of future specialists is carried out in the process of professional training in colleges and problems in definition of the purposes of cognitive activity, its planning, overcoming of difficulties in performance of tasks, development of critical thinking, communicative competence, etc. should be solved during study. also, the student was offered several questions, the answers to which require evaluation judgments on the organization of the educational process. thus, 48.75% of respondents believed that they do not contribute to the formation of readiness for professional self-improvement in the college. and in the opinion of 13.02% of respondents, conditions have been created to slow down this process. to the question: “how often do your teachers use active and interactive 638 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 methods (games, trainings, case studies, discussions, etc.) of learning?” the level of preparation for professional activity at this stage of education at the college is rather unsatisfactory at 23.6%, and 27.7% of respondents noted that it is difficult to answer this question (fig. 5). fig. 5. results of assessment of the frequency of use of active and interactive teaching methods by college teachers having analyzed the results of the survey of students, we believe that the formation of motivational readiness for professional self-improvement of future software engineers should be carried out taking into account the requirements of the information society. this is noted by svitlana l. proskura and svitlana h. lytvynova, who emphasize that now the level of competencies of software graduates does not meet the requirements of it industry employers. among the reasons they mention the insufficient level and quality: teaching of subjects related to programming, from the first to the last courses; provision of educational information; mathematical training; organization of laboratory tests; understanding of the application of knowledge gained for farther use in professional activities. in addition, scientists point to the need to apply: web-oriented cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 639 technologies of teaching programming; forms, methods and means of education that meet the needs of modern students; automated systems for checking programming tasks; intellectual maps to systematize the knowledge obtained, and more [40]. in search of ways to improve the quality of training of future software engineers in colleges, the formation of their motivation at a higher level, we turned to the scientific works of famous ukrainian scientists. thus, valerii yu. bykov, andrii m. hurzhii and mariya p. shyshkina consider the creation of a higher education institution as one of the tools to solve this problem. the concept they have promulgated notes “the use of cloud services is aimed at improving the learning process by improving access to electronic educational resources, which is characterized by the following innovative features as adaptability, mobility, full interactivity, free network access, unified supporting systemwide infrastructure, providing a universal approach to work” [5, p. 25]. the need to formulate the motivational readiness of future programmer technicians for professional self-improvement during their professional training in college has motivated the teaching staff to search for those training tools that would meet their personal interests, correlated with the profession and youth hobbies. observing students’ interactions with each other, their presence on social networks, and surveys have made it possible to identify these tools – google services and various applications [4; 19]. google services were the most affordable and convenient to use. in our opinion, the greatest effect in creating a cloud-based environment can be achieved by engaging students in this process. therefore, they were asked to choose, together with the teachers, services that are convenient for use in the study of a particular discipline. it should be noted that this is a rather lengthy process, which is not without its various surprises. at the beginning of the use of google services for teaching there were considerable difficulties in mastering them by the teachers, and there were some inconveniences in the interaction of the subjects of learning. creating a cloud-based environment in college is still in its infancy – its individual elements are being formed, and functions such as educational, developmental and communication are being mastered. the team created a project team that develops the concept of cloud-based environment development and its model. as this is a topic of a separate scientific study of applied nature, we consider it pedagogically appropriate to dwell on certain teaching aids, namely those which contribute to the formation of students’ motivational readiness for professional self-improvement. currently, collegebased cloud-based learning tools are widely used in the college to organize student activities, such as: google services (google docs, google dictionary, google drive, gmail, google calendar, keep, google forms, google classroom, blogger, you tube). their application makes it possible to organize collaboration both during the class and remotely (google docs, google classroom, google dictionary, google drive). popular among students are the services that make it possible to organize educational activities: google calendar, google keep, google classroom. lms moodle should be added to this list [28]. this is due to the fact that starting from the second year, students seek to work in different companies in the future specialty, which motivates to save time, mastering self-management skills, and these services help in this. 640 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 the use of google services in the learning process makes it possible to create cloudbased environments [10; 23; 37; 47; 48; 50; 55]. for example, in the study of humanities in google docs the following joint projects are created: “collective portrait of successful technician-programmer”, “valuable orientations of citizen of modern ukraine”. teachers use the mentimeter mobile application to co-create word cloud with technical english words. google forms is an effective tool for: telecommunication projects (registration of participants of various events – conferences, competitions, seminars, workshops, competitions, etc.); organization of teamwork, self-esteem, reflection; collection of statistics on the results of the survey, questionnaire; control testing. teachers and students blog on google blogger. in this service, future professionals often post the results of their project activities, creating electronic portfolios for selfpresentation and promotion of their achievements [36; 41]. it should be noted that, while constantly working with various google services, future technicians-programmers develop their information skills, learn to work with electronic libraries, various cognitive websites, and more. they actively communicate with employers who are interested in their activities – projects, developments and more. establishing such relationships is the best motivator for professional self-improvement. so, creating a cloud-based environment in college involves organizing it, managing it, and further scientific exploration in that direction. 4 conclusions and prospects for further research having carried out theoretical analysis and surveys to identify the state of formation of motivation readiness for professional self-improvement of future programmers, we came to the conclusion: 1. motivational readiness for professional self-improvement of future software engineers activates the process of individual management of the development of knowledge, practical skills and abilities of a specialist, creative abilities, optimization of methods of own thinking and special professional qualities, the formation of those moral and ethical values that contribute to the achievement of high rates of professional activity in it. 2. the students of the colleges are highly motivated in getting this profession, and at the same time they have little understanding of what kind of knowledge, skills and abilities they need; organization of the educational process in colleges needs: creation of oriented environment clouds; introduction of innovative teaching technologies; special training of teachers in the system of professional development and in the inter-course period; development of the program. 3. the result of this research is: the definition of the content of the stage-by-stage formation of motivational readiness for professional self-improvement of future it specialists on the basis of general secondary education, which can be integrated in the teaching of both general education and professionally-oriented disciplines; identification of a number of problems that need to be solved through the use of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 641 project technologies, wide involvement of students, teachers of colleges on the basis of partnership. this article is aimed at the realization of the idea (the prospect of further research) to improve the quality of professional training of it-specialists who are able to constantly improve their professional competence, quickly adapt to the requirements of the information society. acknowledgement. this study was conducted as part of the dissertation work carried out to develop a model for the formation of the readiness of future programmers to professional self-improvement. references 1. batyshev, s., novikov, a. (eds.): professionalnaya pedagogika: uchebnik dlya studentov, obuchayushchikhsya po pedagogicheskim spetsialnostyam i napravleniyam (professional pedagogy: a textbook for students studying in pedagogical specialties and areas). egves, moscow (2009) 2. bilodid, i.k., nazarova, i.s., et al. (eds.) slovnyk ukrainskoi movy (dictionary of the ukrainian language), vol. 9. naukova dumka, kyiv (1979) 3. bilousova, l.i., gryzun, l.e., rakusa, j.o., shmeltser, e.o.: informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 5. bykov, v., hurzhii, a., shyshkina, m.: kontseptualni zasady formuvannia i rozvytku khmaro oriientovanoho navchalno-naukovoho seredovyshcha zakladu vyshchoi pedahohichnoi osvity (conceptual principles of formation and development of cloudoriented educational and scientific environment of higher education institution). suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia u pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy 50, 21–26 (2018) 6. didenko, o.v.: pedahohichni umovy profesiinoho samovdoskonalennia maibutnikh ofitseriv (pedagogical conditions of professional self-improvement of future officers). dissertation, bohdan khmelnytsky national academy of state of the border guard service (2003) 7. dzybov, k.d.: metody i sredstva professionalnogo samosovershenstvovaniya prepodavatelya spetsialnogo predmeta (na primere srednikh spetsialnykh uchebnykh zavedeniy) (methods and means of professional self-improvement of a teacher of a special subject (on example of secondary specialized educational institutions)). dissertation, adyghe state university (2000) 8. fitsula, m.m.: pedahohika vyshchoi shkoly (higher education pedagogy). alma mater, kyiv (2006) 9. galochkin, a.a.: formirovaniye gotovnosti uchashchikhsya k professionalnomu 642 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 samosovershenstvovaniyu (formation of students’ readiness for professional selfimprovement). dissertation, n. a. nekrasov kostroma state pedagogical university (1998) 10. glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v., parhomenko, o.: cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10014 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610014 11. grivusevich, g.: formirovaniye gotovnosti uchitelya k professional-university nomu samosovershenstvovaniyu v sisteme povysheniya kvalifikatsii (formation of the teacher’s readiness for professional self-improvement in the system of advanced training). dissertation, baltic state academy of fishing fleet (2010) 12. hevko, i., potapchuk, o., sіtkar, t., lutsyk, i., koliasa, p.: formation of practical skills modeling and printing of three-dimensional objects in the process of professional training of it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10016 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610016 13. ilyin, e.p.: motivation and motives. piter, spb (2011) 14. jahn, s., geissler, m.: the motivational readiness model of entrepreneurship. academy of management proceedings 2016(1) (2016). doi:10.5465/ambpp.2016.47 15. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 16. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: second student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 1–20. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 17. klimenko, g.: formirovaniye gotovnosti studentov pedagogicheskogo vuza k professionalnomu samosovershenstvovaniyu (formation of readiness of students of a edagogical university for professional self-improvement). dissertation, v.g. belinsky penza state pedagogical university (2009) 18. koniukhov, s., osadcha, k.: implementation of education for sustainable development principles in the training of future software engineers. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10035 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610035 19. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th https://doi.org/10.5465/ambpp.2016.47 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 643 workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 20. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 21. kruglanski, a.w., chernikova, m., rosenzweig e., kopetz c.: on motivational readiness. psychological review 121(3), 367–388 (2014). doi:10.1037/a0037013 22. kruglanski, a.w., webber d.: the psychology of radicalization. zeitschrift für internationale strafrechtsdogmatik 9, 379–388. http://www.zisonline.com/dat/artikel/2014_9_843.pdf (2014). accessed 25 oct 2019 23. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 24. markelova, l.v.: akmeologicheskiye usloviya i faktory lichnostno-professionalnogo samosovershenstvovaniya gosudarstvennykh sluzhashchikh (acmeological conditions and factors of personal and professional self-improvement of public servants). dissertation, russian state social university (2002) 25. markova, a.k., matis, t.a., orlov, a.b.: formirovaniye motivatsii ucheniya (the formation of learning motivation). prosveshcheniye, moscow (1990) 26. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 27. ministerial conference paris, 2018. european higher education area and bologna process. http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-paris-2018 (2018). accessed 25 oct 2019 28. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 29. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., lebedieva, k.o., andriievska, v.m., pikilnyak, a.v.: training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r.: methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 31. pakhomova, l.iu.: psikhologicheskiye usloviya razvitiya motivatsionnoy gotovnosti studentov-psikhologov k professionalnoy deyatelnosti v obrazovatelnom prostranstve vuza (psychological conditions for the development of motivational readiness of psychology students for professional activities in the educational space of the university). dissertation, nizhny novgorod state university of architecture and civil engineering (2011) http://www.zis-online.com/ 644 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 32. pashnev, b.k.: psikhodiagnostika: praktikum shkolnogo psikhologa: [indeks odarennosti, sklonnost k tvorchestvu, poznavatelnaia aktivnost] (psychodiagnostics: workshop of a school psychologist: [index of giftedness, a penchant for creativity, cognitive activity]). feniks, rostov-na-donu (2010) 33. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 34. pilevich, o.a.: formuvannia profesiinoi kultury maibutnikh fakhivtsiv z finansiv i kredytu u vyshchykh ekonomichnykh navchalnykh zakladakh (formation of professional culture of future specialists in finance and credit in higher educational establishments). dissertation, national aviation univeristy (2018) 35. pogrebnaia, i.a.: stimulirovanie rosta potrebnosti v professionalnom samosovershenstvovanii u uchashchikhsia srednego spetcialnogo uchebnogo zavedeniia (stimulating the growth of the need for professional improvement among students of secondary specialized educational in stitutions). dissertation, nizhnevartovsk state pedagogical institute (2003) 36. pokryshen, d.a., prokofiev, e.h., azaryan, a.a.: blogger and youtube services at a distant course "database management system microsoft access". in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 516– 528. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper35.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 37. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 38. postanova kabinetu ministriv ukrainy “pro zatverdzhennia natsionalnoi ramky kvalifikatsii” (resolution of the cabinet of ministers of ukraine “on approval of the national qualifications framework”). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011%d0%bf (2011). accessed 25 oct 2019 39. praliyev, s., dogan, i., abdigapbarova ulzharkyn, m., turgunbayeva, b., kosanov, b., uaidullakyzy, e.: formation of the professional self-improvement competence formation of the university students. procedia – social and behavioral sciences 89, 916–920 (2013). doi:10.1016/j.sbspro.2013.08.956 40. proskura, s.l., lytvynova, s.h.: the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 41. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 42. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%d0%bf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 645 rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 43. rean, a.a.: problems and perspectives of the development of personality’s locus of control conception. psikhologicheskii zhurnal 19(4), 3–12 (1998) 44. sarsenbaeva, b.i.: pedagogicheskoye soprovozhdeniye professionalnogo samosovershenstvovaniya budushchego uchitelya (pedagogical support of professional self-improvement of the future teacher). dissertation, moscow (2006) 45. semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m., shalatska, h.: sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10036 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610036 46. shestakova, t.v.: formuvannia hotovnosti maibutnikh pedahohiv do profesiinoho samovdoskonalennia (forming future teachers’ readiness for professional selfimprovement). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2006) 47. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the design and evaluation of the cloud-based learning components with the use of the systems of computer mathematics. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 14-17 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 305–317. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_156.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 48. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the systems of computer mathematics in the cloud-based learning environment of the educational institutions. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 396–405. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000396.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 49. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 50. shyshkina, m.p.: service models of the cloud-based learning environment of the educational institution. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 1–6. http://ceur-ws.org/vol2168/paper1.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 51. striuk, a.m., semerikov, s.o.: the dawn of software engineering education. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 35–57. http://ceurws.org/vol-2546/paper02.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 52. sushchenko, l.o.: stymuliuvannia profesiinoho samovdoskonalennia vchyteliv pochatkovykh klasiv u systemi pisliadyplomnoi osvity (promoting professional self646 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 improvement for primary grade teachers in the postgraduate education system). dissertation, university of management education of apn ukraine (2009) 53. turianytsia, z.v.: formuvannia u maibutnikh maistriv vyrobnychoho navchannia profesiino-tekhnichnykh navchalnykh zakladiv ahrarnoho profiliu hotovnosti do profesiinoho samovdoskonalennia (formation of future masters of industrial training of vocational-technical educational institutions of agrarian profile of readiness for professional self-improvement). dissertation, institute of vocational education of napn ukraine (2017) 54. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers' independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 55. vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m., medvediev, m.: green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10013 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610013 56. varava, i.: analiz definitsii “hotovnist” u konteksti profesiinoi pidhotovky maibutnikh tekhnikiv-prohramistiv (an analysis of the definition of “readiness” in the context of the professional training of future technicians-programmers). visnyk hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni oleksandra dovzhenka. pedahohichni nauky 2(37), part 2, 104–111 (2018) 57. varava, i.: kontent-analiz zmistu poniattia “piznavalna samostiinist” (content analysis of the content of the concept of “cognitive autonomy”). profesiina osvita: problemy i perspektyvy 13, 5–10 (2017) 58. varava, i.: poniatiine pole formuvannia zdatnosti maibutnikh tekhnikiv-prohramistiv do fakhovoho samovdoskonalennia (conceptual field of forming the ability of future technicians-programmers to professional self-improvement). virtuos 31, 71–75 (2019) 59. vasilenko, i.s.: dinamika motivatsii professionalnogo samosovershenstvovaniya v innovatsionnom protsesse (the dynamics of motivation for professional self-improvement in the innovation process). dissertation, rostov state pedagogical university (2003) 60. velychko, v.ye., fedorenko, e.h., kassim, d.a.: conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 93–102. http://ceur-ws.org/vol2257/paper11.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 61. vlasenko, k.v., volkov, s.v., kovalenko, d.a., sitak, i.v., chumak, o.o., kostikov, a.a.: web-based online course training higher school mathematics teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 62. volkovitckii, g.a.: formirovanie motivatcii professionalnogo samosovershenstvovaniia ofitcerov (formation of motivation for professional self-improvement of officers: abstract of thesis). dissertation, moscow (1994) 63. yahupov, v.v., kyva, v.yu., zaselskiy, v.i.: the methodology of development of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 626-647 647 information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 64. yaroshenko, o.g., samborska, o.d., kiv, a.e.: an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 65. zakharova, e., ezhova, u.: motivatsionnaya gotovnost kak komponent psikhologicheskoy gotovnosti k professionalnoy deyatelnosti studentovmedikov (motivational readiness as a component of psychological readiness for professional activity of medical students). meditsinskiy almanakh 1(52), 14–18 (2017) 66. zakon ukrainy “pro osvitu” (law of ukraine “on education”). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (2017). accessed 25 oct 2019 modern information and communication technologies in professional training of sociology students: evolving needs and significance in the digital age cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 modern information and communication technologies in professional training of sociology students: evolving needs and significance in the digital age liudmila v. kalashnikova1, alla s. lobanova1, iryna v. hrabovets1, liudmila s. chernous1, viktoria a. chorna2 and yevhen o. davydenko2 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2petro mohyla black sea national university, 68 desantnykiv str., 10, mykolaiv, 54003, ukraine abstract. this article presents a comprehensive analysis of the evolving landscape of information and communication technologies (ict) in applied sociology, with a focus on their integration into the professional training of students. we examine the current state and future directions of digital tools for sociology education, including statistical software packages, digital data collection platforms, ai-assisted analysis tools, and data archiving systems. the comparative analysis encompasses both universal and specialized software products available on the market today, highlighting their advantages and disadvantages for empirical sociology research. we address how these technologies support quantitative and qualitative analysis, causal explanations, and social process forecasting. the paper also examines the impact of the covid-19 pandemic on accelerating digital transformation in sociology education and explores the digital divide challenges in educational contexts. critical digital pedagogy frameworks and contemporary learning theories are discussed as foundations for effective technology integration. we conclude that the core component of digital literacy for sociology specialists involves developing algorithmic thinking and the ability to select and implement appropriate technology solutions for various research needs. the paper offers strategic recommendations for sociology departments, instructors, software developers, and students to enhance the effectiveness of ict integration in sociology education. keywords: digitalization of sociology education, information and communication technologies, digital sociology, statistical software packages, digital divide, critical digital pedagogy, algorithmic thinking 1. introduction training specialists in humanities in ukraine, particularly sociologists, has taken on renewed importance given the growing need for sociological interpretation of contemporary problems and events. this necessitates significant improvement of educational processes in higher education institutions. according to the standard of � 0000-0001-9573-5955 (l. v. kalashnikova); 0000-0003-3852-2675 (a. s. lobanova); 0000-0002-0704-4167 (i. v. hrabovets); 0000-0003-0916-7205 (l. s. chernous); 0000-0002-6205-7163 (v. a. chorna); 0000-0002-0547-3689 (y. o. davydenko) # lvkalashnikova198@gmail.com (l. v. kalashnikova); lobanova-as@ukr.net (a. s. lobanova); 15srps2016@kdpu.edu.ua (i. v. hrabovets); lydmyla.chernous@kdpu.edu.ua (l. s. chernous); chornav2008@gmail.com (v. a. chorna); davydenko@chmnu.edu.ua (y. o. davydenko) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/lvkalashnikova.html (l. v. kalashnikova); https://kdpu.edu.ua/personal/aslobanova.html (a. s. lobanova); https://kdpu.edu.ua/personal/ivhrabovetz.html (i. v. hrabovets); https://kdpu.edu.ua/personal/lschernous.html (l. s. chernous); https://chmnu.edu.ua/chorna-viktoriya-oleksandrivna/ (v. a. chorna); https://ipz.chmnu.edu.ua/lecturers/davidenko/ (y. o. davydenko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 381 https://doi.org/10.55056/cte.922 https://orcid.org/0000-0001-9573-5955 https://orcid.org/0000-0003-3852-2675 https://orcid.org/0000-0002-0704-4167 https://orcid.org/0000-0003-0916-7205 https://orcid.org/0000-0002-6205-7163 https://orcid.org/0000-0002-0547-3689 mailto:lvkalashnikova198@gmail.com mailto:lobanova-as@ukr.net mailto:15srps2016@kdpu.edu.ua mailto:lydmyla.chernous@kdpu.edu.ua mailto:chornav2008@gmail.com mailto:davydenko@chmnu.edu.ua https://kdpu.edu.ua/personal/lvkalashnikova.html https://kdpu.edu.ua/personal/aslobanova.html https://kdpu.edu.ua/personal/ivhrabovetz.html https://kdpu.edu.ua/personal/lschernous.html https://chmnu.edu.ua/chorna-viktoriya-oleksandrivna/ https://ipz.chmnu.edu.ua/lecturers/davidenko/ https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 higher education in ukraine, training of bachelors of sociology in the field of knowledge 05 “social and behavioral sciences”, specialty 054 “sociology” should be grounded in social sciences and humanities [27]. however, the mathematical and technological components of vocational training are increasingly vital in the digital age. the study of complex mass socioeconomic, socio-political, and socio-cultural phenomena cannot be confined to theoretical frameworks alone. it inherently involves mathematical formalization and modeling of social reality to draw accurate, wellgrounded conclusions. mathematical procedures have become essential due to both the current stage of social processes development and the dynamics of social transformation. furthermore, social management and forecasting are impossible without comprehensive knowledge of gathering, processing, and analyzing sociological information using digital tools. the mathematical methods utilized in sociology already have a wide range of applications, which has been expanded significantly through the integration of information and communication technologies (ict). the global covid-19 pandemic served as a catalyst that dramatically accelerated the adoption of digital technologies in educational environments [26]. what might have taken years of gradual implementation was accomplished in weeks as educational institutions transitioned to emergency remote teaching. this sudden shift highlighted both the potential and limitations of digital technologies in sociology education, forcing a reevaluation of teaching methodologies and student engagement approaches [11]. digital sociology has emerged as a significant subfield that examines both the use of digital tools for sociological research and the sociological study of digital environments [18]. the field recognizes that digital transformation affects not only the tools sociologists use but also the very subjects and phenomena they study. contemporary sociologists must develop competencies in digital data collection, analysis, and interpretation while maintaining critical perspectives on how these technologies shape social interactions and structures [21]. against this backdrop, this article aims to review the evolving landscape of information and communication technologies in applied sociology, examining their integration into the professional training of sociology students. we analyze the current state and future directions of digital tools, platforms, and methodologies while addressing the challenges of the digital divide and exploring frameworks for effective digital pedagogy in sociology education. the paper concludes with strategic recommendations for various stakeholders involved in sociology education. 2. evolving theoretical frameworks for digital sociology education the integration of ict into sociology education necessitates a reexamination of the theoretical frameworks that guide teaching and learning in the digital age. traditional learning theories have evolved to accommodate the realities of technologically mediated education, while new theories have emerged specifically to address digital learning environments. 2.1. from traditional learning theories to digital frameworks learning theories have undergone significant development over the past century, with behaviorism, cognitivism, and constructivism forming the foundation of traditional educational approaches [7]. however, the digital transformation of education has prompted the emergence of new theoretical frameworks better suited to technologyenhanced learning environments. constructivism, with its emphasis on learners actively building knowledge through experience and reflection, has found renewed relevance in digital contexts. digital tools enable students to engage in authentic, situated learning experiences where they can construct meaning through interaction with information and peers [3]. meanwhile, 382 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 connectivism has emerged as a learning theory specifically for the digital age, positing that knowledge exists within networks rather than solely in the minds of individuals [17]. according to connectivist principles, learning involves building and navigating connections between information sources, and digital technologies serve as vital conduits for these connections. masethe, masethe and odunaike [15] argue that the continued evaluation of learning for each generation holds pedagogy to high standards, necessitating guidance in modern educational theory for continuous learning. the rapid development of science and technology principles stimulates educational growth and requires new learning methodologies. learning in the 21st century has undergone profound changes due to mobile tools and emerging technologies, reshaping how knowledge is constructed and shared. 2.2. critical digital pedagogy critical digital pedagogy has emerged as a framework that combines critical pedagogy principles with digital tools and environments. as bećirović [2] explains, digital pedagogy encompasses teaching and learning in online, hybrid, and face-to-face environments, with digital technologies serving as vital drivers in educational transformation. this approach emphasizes not just the technical skills of using digital tools but also the critical examination of how these tools influence power dynamics, access to education, and social justice issues. gutiérrez-ujaque [10] argues that digital pedagogy demands a critical approach to address challenges stemming from technological inequalities, global crises like covid-19, and the ethical and social implications of digital society. higher education must develop practices prioritizing critical literacy and consciousness to navigate these challenges effectively. this critical approach encourages students to question the assumptions embedded in digital technologies and consider how these technologies can either reinforce or challenge existing social inequalities. critical digital pedagogy extends beyond the mere use of digital tools to encompass a philosophical stance on education that values student agency, collaboration, and social justice. it encourages sociology educators to create learning environments where students can critically engage with both digital tools and the social phenomena they study through these tools. this approach aligns with the broader goals of sociology education, which seeks to develop students’ critical thinking about social structures and processes. 2.3. digital sociology as an emerging field digital sociology represents more than just the application of digital tools to sociological research; it constitutes an emerging field that examines how digital technologies shape social life and how social factors influence technological development. tsao [28] notes that the development of digital sociology shows a clear trend of collaboration between social scientists, data scientists, and digital tools, creating interdisciplinary research networks that produce new forms of knowledge. the field encompasses several key areas, including: • the study of how digital technologies affect social interactions, institutions, and structures • the development and application of digital methods for sociological research • critical examination of the societal implications of algorithms, big data, and artificial intelligence • analysis of digital platforms and their influence on social behavior and organization 383 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 as smirnov [25] observes through corpus analysis of sociological texts, the digitalization of society has had profound effects on sociology itself. since 2019, approximately one in five sociology publications mentions digital platforms, indicating the growing centrality of digital phenomena to sociological inquiry. this trend necessitates that sociology education prepare students not only to use digital tools but also to critically analyze the digital social world they inhabit and study. 3. information technologies for collecting sociological data the landscape of data collection technologies in sociology has expanded dramatically in recent years, offering researchers new ways to gather, process, and analyze information. these technologies not only increase efficiency but also enable new forms of research that were previously impractical or impossible. 3.1. contemporary digital data collection platforms contemporary digital data collection platforms range from simple online survey tools to sophisticated systems for complex, multi-method research. at least ten common services facilitate empirical sociological research: 1. e-mail surveys provide a rapid and straightforward way to work with target audiences, particularly for expert evaluations. this approach is frequently used to distribute invitations to participate in other research activities. 2. online research in newsgroups, internet forums, and teleconferences allows researchers to engage with communities united by common interests, enabling the use of open-ended questions and semi-structured formats. 3. web-based survey platforms such as survio, surveymonkey, simpoll, and google forms offer varied functionality for questionnaire design, respondent management, and data analysis. 4. online focus groups provide opportunities for in-depth qualitative research with geographically dispersed participants. 5. computer assisted web interface (cawi) enables online surveys using web resources without researcher participation. 6. tablet assisted personal interviewing (tapi) facilitates field research with digital data capture. 7. computer assisted telephone interviewing (cati) automates telephone survey processes. 8. computer assisted personal interviewing (capi) utilizes electronic questionnaires via email or websites with researcher participation. 9. mobile data collection apps enable surveys through smartphones, incorporating features like gps location and multimedia capture. 10. social media analytics tools help researchers gather and analyze social media content for insights into public opinion and behavior. modern digital platforms significantly enhance researchers’ capabilities for data collection. table 1 provides a comparative analysis of major online survey platforms based on key features. 3.2. social media as data sources social media platforms have become valuable sources of data for sociological research, offering insights into public opinion, social interactions, and cultural phenomena. panchenko, khomiak and pikilnyak [20] demonstrates how twitter can be used effectively in sociology education, providing examples of student activities for social statistics and demographics courses. these platforms allow researchers to observe 384 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 table 1 comparative analysis of online survey services (2024). features survio survey monkey qualtrics google forms microsoft forms typeform respondent database management ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ automated data processing ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ advanced statistical analysis — ✓ ✓ — — — visual reports and dashboards ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ customizable design ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ branching logic ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ mobile optimization ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ artificial intelligence features — ✓ ✓ — — — api integration — ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ free plan available ✓ ✓ — ✓ ✓ ✓ gdpr compliance ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ naturally occurring social interactions and discourse without the artificiality often associated with traditional research methods. sociologists increasingly employ digital tools to scrape, mine, and analyze social media data, revealing patterns and trends in social behavior. this approach offers several advantages: • access to large volumes of data in real-time • opportunities to study naturally occurring interactions • ability to track changes in public discourse over time • insights into population segments that might be difficult to reach through traditional methods however, social media research also presents challenges related to data representativeness, ethical considerations, and methodological rigor. not all demographic groups use social media equally, and platform algorithms can influence what content is visible to researchers. furthermore, issues of consent and privacy require careful consideration when using publicly available social media data for research purposes. 3.3. advantages and limitations of digital data collection digital data collection methods offer numerous advantages over traditional approaches, including: • resource efficiency, with lower material costs per respondent • ability to conduct large-scale, global surveys in short timeframes • reduced interviewer effects in online surveys • organizational flexibility for respondents • automatic data recording and preliminary analysis • possibilities for rapid adjustments to research instruments despite these advantages, digital data collection methods have significant limitations: • representativeness issues, as findings typically cannot be generalized beyond internet users • sample biases due to self-selection among willing participants • challenges in verifying participant identity and preventing multiple submissions 385 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 • difficulties in assessing the accuracy of obtained data • technical constraints on questionnaire design • limited ability to provide clarifications or prevent question omissions these limitations are particularly pronounced in the context of digital inequalities, where access to and proficiency with digital technologies vary significantly across demographic groups [1]. the digital divide – disparities in access to digital technologies based on factors such as socioeconomic status, geography, age, and disability – presents a significant challenge for digital data collection in sociology. 4. evolution of software for sociological data analysis the landscape of software tools for sociological data analysis has evolved significantly over the past decade, with new capabilities and approaches emerging alongside established solutions. these tools range from comprehensive statistical packages to specialized applications for specific analytical techniques. 4.1. current state of statistical software packages statistical software packages remain essential tools for sociological research, enabling complex analyses of quantitative data. the market includes both universal/semiuniversal packages applicable across research domains and specialized tools designed specifically for sociological applications. 4.1.1. universal and semi-universal packages several major statistical packages continue to dominate the market, each with unique strengths and limitations: ibm spss statistics remains one of the most widely used data processing programs in social sciences. the latest version, ibm spss statistics 29, released in january 2024, integrates enhanced data visualization capabilities and improved support for large datasets. its advantages include a developed apparatus for statistical analysis, versatility, user-friendly interface, and comprehensive help system. however, it requires substantial computational resources and has a relatively high cost, which can limit accessibility for some users [5]. oca (processing of sociological questionnaires), initially developed in 1989 by a. gorbachyk with support from the institute of sociology of the national academy of sciences of ukraine, continues to be updated. the latest version, oca cati android (2022), includes enhanced mobile capabilities for field research. its advantages include interface conciseness and relative affordability, though its functionality remains somewhat limited compared to larger statistical packages [9]. vortex, created by d. shkurin at ural federal university, offers a modular approach to data analysis with versions ranging from basic to comprehensive. unlike many competitors, it includes tools for developing data collection instruments and supports multiple data collection methodologies. the latest version, vortex 11.2, introduces improved visualization capabilities and enhanced support for unstructured data [24]. r has gained significant traction in academic sociology in recent years. this free, open-source programming language provides extensive capabilities for statistical computing and graphics. its package ecosystem allows for highly specialized analyses, while its scripting capabilities enable reproducible research workflows. however, r’s command-line interface presents a steeper learning curve compared to graphical alternatives. stata offers a balanced approach between programming flexibility and ease of use, with strengths in panel data analysis and survey statistics. its latest version, stata 386 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 18, includes enhanced visualization capabilities and improved performance for large datasets. jamovi represents a newer entrant in the statistical software landscape. built on r, it provides an accessible graphical interface while maintaining the analytical power of its underlying engine. its open-source nature and focus on transparency in statistical reporting have made it increasingly popular in educational contexts. figure 1 illustrates the relationships between major statistical packages and their primary analytical strengths, highlighting how different tools connect to various methodological approaches in sociology. this interconnectedness reflects the increasing integration of quantitative and qualitative methods in contemporary sociological research. ibm spss statistics oca vortex r stata jamovi quantitative analysis qualitative analysis descriptive inferential content analysis text mining figure 1: relationships between major statistical packages and analytical approaches in sociology. table 2 provides an updated comparative analysis of the capabilities of major statistical packages currently used in sociology education and research. table 2 comparative analysis of statistical packages for sociology (2024.) features spss r stata vortex jamovi research tool design — — — ✓ — basic statistical methods ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ advanced data filtering ✓ ✓ ✓ ✓ — linear modeling ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ multidimensional modeling ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ nonparametric methods ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ factor analysis ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ cluster analysis ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ structural equation modeling ✓ ✓ ✓ — ✓ machine learning capabilities limited extensive limited — limited open source — ✓ — — ✓ programming extensibility limited extensive moderate limited moderate learning curve moderate steep moderate moderate gentle visual interface quality high low (varies) moderate moderate high 4.1.2. specialized analytical tools alongside general-purpose statistical packages, specialized tools have emerged to address specific analytical needs in sociology: 387 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 sociometrypro facilitates the processing of sociometric survey data, enabling researchers to calculate group and individual sociometric indices and visualize social networks. the latest version, sociometrypro 3.0, introduces enhanced visualization capabilities and improved compatibility with other software packages [14]. text analysis tools have evolved significantly, with options ranging from simple word frequency analyzers to sophisticated platforms for qualitative content analysis: • nvivo has become a standard for qualitative data analysis, supporting coding of text, images, audio, and video. recent versions incorporate ai-assisted coding suggestions to accelerate analysis processes. • maxqda offers comprehensive tools for qualitative and mixed methods research, with strong support for team-based projects and visual analysis tools. • atlas.ti provides robust capabilities for unstructured data analysis with an emphasis on conceptual network building. • qda miner combines qualitative coding with quantitative content analysis functions, enabling mixed-method approaches. social network analysis tools help researchers map and analyze relationships between individuals, groups, and organizations: • gephi offers powerful visualization and exploration capabilities for network data, with an intuitive interface accessible to students. • ucinet provides comprehensive network analysis functions with particular strengths in measures of centrality and subgroup identification. • nodexl integrates with microsoft excel, lowering the barrier to entry for network analysis. 4.2. artificial intelligence in sociological analysis recent advances in artificial intelligence (ai) and machine learning have begun to transform sociological research methods. these technologies offer new capabilities for analyzing large, complex datasets and extracting patterns that might be difficult to discern through traditional methods. joyce and cruz [12] notes that ai integration into sociological research presents both opportunities and challenges. on one hand, ai-powered tools can enhance the efficiency and scope of data analysis, enabling researchers to work with larger datasets and identify subtle patterns. on the other hand, these tools raise important questions about data ethics, algorithmic bias, and the interpretability of results. bryda and sadowski [4] presents a qualitative research methodology using advanced ai-based linguistic models for free-text interview coding and thematic analysis. the authors describe two strategies for inductive coding of interview transcriptions: generative coding and lexico-semantic coding. both approaches use bottom-up logic, employing language models like chatgpt and natural language processing techniques to automate building the codebook structure. this innovative coding technique enhances the precision and efficiency of qualitative data analysis and has the potential to automate routine qualitative data coding procedures. ai applications in sociology include: • automated content analysis of text, images, and audio-visual materials • natural language processing for sentiment analysis, topic modeling, and discourse analysis • machine learning algorithms for pattern recognition and prediction in social data 388 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 • computer vision for analyzing visual sociological data as these technologies continue to develop, sociology education must evolve to ensure students understand both the technical aspects of ai tools and their methodological implications. this includes critical considerations of algorithmic bias, data privacy, and the ethical use of automated analysis methods. 5. digital transformation in sociology education after covid-19 the covid-19 pandemic catalyzed an unprecedented acceleration in the digital transformation of higher education. for sociology programs, this transformation went beyond simply moving existing courses online – it necessitated a fundamental reconsideration of teaching methodologies, student engagement strategies, and the role of technology in sociological education. 5.1. emergency remote teaching and its legacy when educational institutions worldwide transitioned to emergency remote teaching in early 2020, sociology departments faced significant challenges in maintaining educational quality while adapting to digital platforms. haslam, madsen and nielsen [11] describe this as “crisis-driven digital transformation”, where rapid changes were implemented out of necessity rather than through careful planning. this accelerated transformation revealed both strengths and weaknesses in existing educational approaches. on one hand, it demonstrated the feasibility of technologymediated sociology education at a scale previously unimagined. on the other hand, it highlighted significant gaps in digital infrastructure, faculty preparedness, and student access to technology. shin and hickey [23] examined college students’ emergency remote teaching and learning experiences during covid-19, finding that many students experienced learning loss and decreased motivation. the study revealed that pre-existing educational and social inequities were exacerbated during emergency remote teaching, particularly regarding accessibility, digital divide, and mental health issues. these challenges were especially pronounced for students from disadvantaged backgrounds. 5.2. blended learning models in sociology education as institutions have moved beyond emergency responses, many sociology programs have adopted blended learning approaches that combine the strengths of online and face-to-face instruction. vij and singh [29] argues that blended learning has immense potential in the long run and is destined to become the mainstream form of teaching since it makes learning easier and more rewarding. blended learning models in sociology education typically incorporate: • synchronous online sessions for interactive discussions and collaborative activities • asynchronous components for content delivery and independent learning • face-to-face sessions for experiential learning, complex discussions, and community building • digital tools for ongoing communication, feedback, and assessment mcphee and pickren [16] demonstrates how blended learning can benefit international students in humanities and social sciences, showing that multiple cultural references and multimedia can form the basis for developing new potentials between learners, knowledge, and disciplinary practice. this approach is particularly valuable in sociology, where cultural context plays a crucial role in understanding social phenomena. 389 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 effective blended learning in sociology education requires thoughtful integration of digital tools with pedagogical approaches appropriate to sociological inquiry. this includes designing learning activities that encourage critical thinking, collaborative knowledge construction, and the application of sociological concepts to real-world situations. when implemented effectively, blended learning can enhance student engagement, accommodate diverse learning preferences, and develop digital literacy skills essential for contemporary sociological practice. 5.3. digital literacy and competency development the accelerated digital transformation in sociology education has highlighted the importance of digital literacy – not just for students but also for faculty members. digital literacy in sociology encompasses more than basic technology skills; it includes the ability to critically evaluate digital tools, navigate digital environments effectively, and apply digital methods appropriately to sociological questions. deja et al. [6] examined the self-assessment of psychological empowerment in the workplace among humanities and social science graduates who completed digital literacy courses. the study found that digital literacy instruction supported the psychological empowerment of graduates employed in the business services sector, with information literacy courses corresponding to the highest empowerment scores. this suggests that digital literacy training has benefits beyond technical skills, contributing to graduates’ sense of competence and self-determination in professional contexts. for sociology students, key digital competencies include: • data literacy – the ability to gather, analyze, and interpret various forms of digital data • media literacy – skills in critically analyzing digital media content and understanding its social implications • information literacy – competence in finding, evaluating, and using digital information sources • computational thinking – the capacity to formulate problems and solutions in ways that can be effectively addressed through computational methods • digital communication – skills in effectively communicating sociological insights through digital platforms and formats developing these competencies requires intentional integration of digital skills development throughout the sociology curriculum, rather than isolated technology courses. as fedorova and nikiforova [8] argues, digital competence development should not be regarded as an information technology disciplines’ prerogative but should follow an interdisciplinary approach to course design. 6. digital inequality and its implications for sociology education the digital transformation of sociology education occurs against a backdrop of significant digital inequality. these disparities – in access to technology, digital skills, and supportive environments for technology use – have profound implications for who can participate in and benefit from digitally enhanced sociology education. 6.1. dimensions of the digital divide the digital divide has evolved from a simple binary of access versus non-access to a multidimensional concept encompassing various forms of inequality in digital contexts. wei et al. [30] conceptualized three levels of the digital divide: 1. the digital access divide (first-level) refers to inequality in access to information technology in homes and schools 390 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 2. the digital capability divide (second-level) concerns inequality in the capability to exploit it arising from the first-level divide and other contextual factors 3. the digital outcome divide (third-level) involves inequality in outcomes (e.g., learning and productivity) arising from the second-level divide and other contextual factors this framework helps us understand how digital inequalities manifest in sociology education, where students may face barriers at any or all of these levels. access to technology remains uneven across socioeconomic groups, geographical locations, and demographic categories. even when access is available, students may lack the skills, confidence, or supportive environments needed to effectively utilize digital tools for learning. these capability differences, in turn, lead to disparate outcomes in terms of educational achievement, skill development, and career opportunities. 6.2. addressing digital inequality in sociology programs sociology programs have a dual responsibility regarding digital inequality: to ensure equitable access to digital education for their students and to develop students’ critical understanding of digital inequality as a social phenomenon. khandagale [13] examined strategies adopted by educators to mitigate the impact of the digital divide, finding that teachers employed various pedagogical, technological, and socio-cultural approaches. pedagogical strategies included using diverse instructional methods, adapting teaching approaches, and leveraging students’ prior knowledge. technological strategies involved utilizing available digital resources, promoting digital literacy, and employing free open-source software. socio-cultural strategies encompassed building collaborative networks, creating inclusive classroom environments, and fostering positive teacher-student relationships. institutional approaches to addressing digital inequality may include: • providing necessary hardware and internet access to students with financial need • offering digital skills training and ongoing technical support • designing courses with flexibility regarding synchronous participation and digital tool requirements • developing alternative pathways for students with limited digital access or capabilities • collaborating with community organizations to extend digital access beyond campus boundaries at the same time, sociology curricula should incorporate critical analysis of digital inequality, helping students understand its causes, manifestations, and consequences. this creates valuable opportunities for praxis, where students can connect theoretical understandings of inequality with practical efforts to address it within their educational communities. 7. preserving and sharing sociological data in the digital age the digital transformation has significantly expanded capabilities for preserving, sharing, and reusing sociological data. digital archives and data repositories enable more efficient data management while creating new opportunities for secondary analysis, replication studies, and longitudinal research. 391 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 7.1. digital archives and data repositories digital archives for sociological data have evolved from simple storage facilities to sophisticated platforms for data discovery, access, and analysis. major repositories include: • the council of european social science data archives (cessda), established in 1976, which coordinates an informal association of european national data archives encompassing approximately 70,000 studies in the social sciences and humanities • the inter-university consortium for political and social research (icpsr), which maintains one of the world’s largest archives of digital social science data • the uk data service, which provides access to major uk government-sponsored surveys, cross-national surveys, longitudinal studies, and qualitative data • the national sociological data bank “kyiv archive,” established in 2014 at the initiative of the kyiv international institute of sociology and center “social indicators” in cooperation with the kyiv-mohyla academy [19] these repositories serve multiple functions, including: • developing methods and standards for accumulating sociological information • providing information and reference support for researchers • coordinating research efforts and preventing unnecessary duplication • facilitating the exchange of primary empirical data • creating conditions for secondary and comparative analysis • supporting computational and analytical operations for users the evolution of these repositories reflects broader trends toward open science, data sharing, and collaborative research. many now offer advanced features such as online analysis tools, visualization capabilities, and application programming interfaces (apis) for programmatic data access. 7.2. big data and computational sociology the emergence of big data – characterized by volume, velocity, variety, and complexity – has created new opportunities and challenges for sociological research and teaching. computational sociology has developed as an approach that leverages advanced computational methods to analyze large-scale social data and model complex social phenomena. witte [31] notes that searching and accessing literature as a routine, day-to-day social science task has changed dramatically with digital technologies. the paper looks specifically at developments in survey research, face-to-face interviewing, and experimental methods as examples of how particular approaches to sociology have been transformed by new communication and information technologies. big data approaches in sociology involve: • analysis of large-scale administrative data • social media mining and network analysis • computational text analysis of documents, discourse, and media content • agent-based modeling and simulation of social processes • integration of multiple data sources through data linking and fusion techniques these approaches offer unprecedented opportunities to study social phenomena at scale, but they also present challenges related to data quality, representativeness, ethics, and interpretation. sociology education must prepare students to navigate these challenges, developing both technical skills for working with big data and critical perspectives on its limitations and implications. 392 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 8. recommendations for enhancing ict integration in sociology education based on our analysis of the evolving landscape of information and communication technologies in sociology education, we offer strategic recommendations for key stakeholders involved in this educational ecosystem. 8.1. for sociology departments sociology departments play a crucial role in establishing institutional frameworks that support effective integration of ict into educational programs. we recommend that departments: • develop a comprehensive digital strategy that aligns technology integration with departmental educational goals and disciplinary values • invest in reliable digital infrastructure, including both hardware and software resources appropriate for sociological teaching and research • provide ongoing professional development for faculty to enhance their digital competencies and pedagogical approaches • establish technology support systems specifically designed for sociology education needs • incorporate digital competencies throughout the curriculum rather than isolating them in dedicated technology courses • address digital inequality by implementing policies and programs that ensure all students can access and benefit from digital learning opportunities • foster partnerships with technology developers, data repositories, and other institutions to expand digital resources and opportunities 8.2. for individual instructors individual sociology instructors make critical decisions about how technologies are integrated into their teaching practice. we recommend that instructors: • adopt reflective approaches to technology integration, carefully considering how digital tools align with learning objectives • implement blended learning models that combine the strengths of digital and face-to-face educational approaches • utilize digital tools to enhance active learning, creating opportunities for students to engage directly with sociological data and concepts • design authentic assessment activities that develop students’ digital competencies in contexts relevant to sociological practice • model critical approaches to digital technologies, helping students understand both their potential and limitations • engage in ongoing professional development to stay current with emerging technologies and pedagogical approaches • share effective practices with colleagues through formal and informal professional networks 8.3. for software developers developers of software tools for sociology education and research can enhance their products’ educational value by: • designing user interfaces that balance simplicity for beginners with advanced capabilities for experienced users 393 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 • creating educational resources specifically designed for sociology teaching contexts • developing affordable educational licensing options to ensure accessibility for students and educational institutions • supporting data interoperability between different software tools to enable integrated workflows • engaging with sociology educators to understand disciplinary needs and educational contexts • building tools that support collaborative learning and research activities • addressing accessibility requirements to ensure usability for students with disabilities 8.4. for students students can take an active role in developing their digital competencies for sociological education and practice by: • approaching technology learning as an ongoing process rather than a one-time achievement • seeking opportunities to apply digital skills in authentic sociological contexts • developing critical perspectives on how digital technologies shape social processes and research practices • building peer learning communities to share knowledge and resources • exploring diverse digital tools beyond those required in courses • documenting digital competencies through portfolios, certifications, or other credentials • advocating for equitable access to digital resources and opportunities 9. future directions and challenges as we look toward the future of information and communication technologies in sociology education, several key trends and challenges emerge that will shape developments in this field. 9.1. emerging technologies and their potential several emerging technologies hold significant potential for transforming sociology education in the coming years: • artificial intelligence and machine learning will increasingly support both research and educational processes, from automated coding of qualitative data to personalized learning pathways • virtual and augmented reality offer possibilities for immersive sociological experiences, allowing students to virtually enter different social contexts and visualize complex social data • advanced data visualization tools will make complex sociological patterns more accessible and interpretable • mobile research technologies will expand capabilities for field research and real-time data collection • blockchain and decentralized technologies may transform approaches to data ownership, privacy, and verification smirnov [25] notes that we can expect continued growth in the use of digital platforms as data sources, with increasing complexity in the software tools employed. the trend toward researchers developing their own algorithms for data collection and analysis is likely to continue, reflecting the growing intersection of sociology with computational and data science approaches. 394 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 9.2. persistent challenges and ethical considerations despite technological advances, several challenges will require ongoing attention: • digital inequality will continue to affect who can access and benefit from digitally enhanced sociology education • privacy and ethics concerns will intensify as data collection becomes more pervasive and analytical capabilities more powerful • algorithmic bias in research and teaching tools requires vigilant critical analysis • technological determinism must be balanced with critical sociological perspectives on technology itself • maintaining human connection in increasingly digital educational environments remains essential • rapid technological change creates challenges for curriculum development and faculty development sharifzadeh [22] highlights methodological challenges posed by the digitization of social science research that have been largely overlooked, arguing that while digital methods can serve as valuable complementary tools, they are not sufficient to fully engage with the core practices and phenomena of social science research. 9.3. toward a critical digital sociology education the future of ict in sociology education lies not just in adopting new technologies but in developing critical, reflective approaches to their use. this necessitates: • continuing to develop theoretical frameworks that help us understand the relationship between technology and sociological education • creating educational models that balance technical skills with critical analysis • building institutional capacity for thoughtful technology integration • developing new forms of collaboration between sociologists, technologists, and educational specialists • maintaining focus on core sociological questions and values while embracing technological change as possamai-inesedy and nixon [21] argue, the digital transformation presents both challenges and opportunities for sociology. by approaching this transformation with critical awareness and intentional design, sociology education can harness the potential of digital technologies while maintaining its disciplinary integrity and commitment to understanding social processes in all their complexity. 10. conclusion the landscape of information and communication technologies in sociology education has evolved dramatically, transforming how students learn to analyze social phenomena and conduct sociological research. our examination has revealed several key insights that shape our understanding of this evolving field. first, the variety of digital tools available for sociological research has expanded significantly, from sophisticated statistical packages to specialized applications for qualitative analysis, social network mapping, and computational modeling. these tools enable new forms of inquiry and analysis, extending the methodological repertoire available to sociology students and researchers. meanwhile, digital data collection platforms have transformed how sociologists gather information, creating opportunities for larger-scale research, real-time data collection, and access to previously difficult-to-reach populations. 395 https://doi.org/10.55056/cte.922 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 the covid-19 pandemic served as a catalyst for accelerated digital transformation in sociology education, forcing rapid adoption of online and blended learning approaches. while this transition revealed significant challenges related to digital inequality, pedagogical adaptation, and technological infrastructure, it also demonstrated the potential of technology-enhanced education to create flexible, engaging learning experiences when thoughtfully implemented. digital sociology has emerged as both a methodological approach and a subject of study in its own right, examining how digital technologies shape social life and how these technologies can be harnessed for sociological inquiry. this dual focus offers rich opportunities for integrating technology into sociology education in ways that develop both technical skills and critical perspectives. critical digital pedagogy provides a valuable framework for sociology education, emphasizing not just the use of digital tools but critical engagement with questions of power, access, and representation in digital contexts. this approach aligns well with sociology’s broader commitment to critical analysis of social structures and processes. despite these advances, significant challenges remain. digital inequality continues to affect who can access and benefit from digitally enhanced sociology education. ethical questions regarding data privacy, algorithmic bias, and technological determinism require ongoing attention. and the rapid pace of technological change creates challenges for curriculum development and faculty preparation. looking toward the future, we can anticipate continued evolution in both technologies and approaches to their integration in sociology education. artificial intelligence, virtual reality, and advanced data visualization tools offer new possibilities for teaching and research. at the same time, growing recognition of the need for critical, reflective approaches to technology use provides a foundation for thoughtful integration of these tools. the most effective approaches to ict integration in sociology education will balance technological innovation with disciplinary integrity, developing students’ technical capabilities while maintaining focus on core sociological questions and values. by fostering digital literacy that encompasses both practical skills and critical perspectives, sociology education can prepare students to navigate and shape an increasingly digital social world. in conclusion, the leading component of digital literacy for sociology specialists involves not just mastering specific software tools, but developing algorithmic thinking and the ability to select appropriate technological solutions for various research needs. by approaching technology as both a tool for sociological inquiry and a subject of sociological analysis, we can prepare students for effective practice in an increasingly digital professional landscape while maintaining the critical perspectives that are central to sociological thinking. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] ahuja, v., 2023. equity and access in digital education: bridging the divide. in: a.a. arinushkina, a.v. morozov and i.v. robert, eds. contemporary challenges in education: digitalization, methodology, and management. hershey, pa: igi global, pp.45–59. available from: https://doi.org/10.4018/979-8-3693-1826-3.ch005. [2] bećirović, s., 2023. what is digital pedagogy? digital pedagogy. singapore: springer, springer briefs in education, pp.1–13. available from: https://doi.org/ 10.1007/978-981-99-0444-0_1. 396 https://doi.org/10.55056/cte.922 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-1826-3.ch005 https://doi.org/10.1007/978-981-99-0444-0_1 https://doi.org/10.1007/978-981-99-0444-0_1 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 [3] brown, c.a., 2014. pedagogy and the new literacies in higher education. in: v. wang, ed. handbook of research on education and technology in a changing society. hershey, pa: igi global, pp.792–805. available from: https://doi.org/ 10.4018/978-1-4666-6046-5.ch059. [4] bryda, g. and sadowski, d., 2024. from words to themes: ai-powered qualitative data coding and analysis. lecture notes in networks and systems, 1061 lnns, pp.309–345. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-65735-1_19. [5] bühl, a. and zöfel, p., 2002. erweiterte datenanalyse mit spss: statistik und data mining. vs verlag für sozialwissenschaften. [6] deja, m., bobkowski, p., huvila, i. and mierzecka, a., 2024. empowering through digital skills: a case of alumni in the business services sector. journal of the association for information science and technology, 75(11), pp.1288–1303. available from: https://doi.org/10.1002/asi.24890. [7] faiella, f., 2013. knowledge, networks and learning theories. knowledge cultures, 1(6), pp.107–121. [8] fedorova, n.y. and nikiforova, e.n., 2022. incorporating digital competences in social sciences and humanities subjects curricula: a course design framework. proceedings 2022 2nd international conference on technology enhanced learning in higher education, tele 2022. pp.137–141. available from: https://doi.org/10. 1109/tele55498.2022.9801002. [9] gorbachik, a.p., 2004. user manual system “osa” (processing sociological questionnaires version 3.01 for windows 95/98). available from: https://oca. com.ua/arc/oca_manual.pdf. [10] gutiérrez-ujaque, d., 2024. towards a critical digital literacy and consciousness in higher education: the emancipatory role of critical digital pedagogy. pedagogies, 19(3), pp.337–371. available from: https://doi.org/10.1080/1554480x.2024. 2379787. [11] haslam, c.r., madsen, s. and nielsen, j.a., 2021. crisis-driven digital transformation: examining the online university triggered by covid-19. management for professionals, part f457, pp.291–303. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-69380-0_16. [12] joyce, k. and cruz, t.m., 2024. a sociology of artificial intelligence: inequalities, power, and data justice. socius, 10. available from: https://doi.org/10.1177/ 23780231241275393. [13] khandagale, v.s., 2023. a mixed method study of strategies adopted by postgraduate teachers to mitigate the impact of the digital divide. journal of e-learning and knowledge society, 19(3), pp.110–118. available from: https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135867. [14] ledis group, 2017. sociometrypro (2.3): user guide. available from: http: //www.ledisgroup.com/files/sociometrypro/2_3/socio_manual_rus_2_3.pdf. [15] masethe, m.a., masethe, h.d. and odunaike, s.a., 2017. scoping review of learning theories in the 21st century. lecture notes in engineering and computer science, 1, pp.227–231. [16] mcphee, s. and pickren, g., 2017. blended learning with international students: a multiliteracies approach. journal of geography in higher education, 41(3), pp.418–433. available from: https://doi.org/10.1080/03098265.2017.1331208. [17] mechlova, e. and malcik, m., 2012. ict in changes of learning theories. iceta 2012 10th ieee international conference on emerging elearning technologies and applications, proceedings. pp.253–262. available from: https://doi.org/10. 1109/iceta.2012.6418326. [18] nascimento, l.f., 2016. a sociologia digital: um desafio para o século xxi. sociologias, 18(41), pp.216–241. available from: https://doi.org/10.1590/ 397 https://doi.org/10.55056/cte.922 https://doi.org/10.4018/978-1-4666-6046-5.ch059 https://doi.org/10.4018/978-1-4666-6046-5.ch059 https://doi.org/10.1007/978-3-031-65735-1_19 https://doi.org/10.1002/asi.24890 https://doi.org/10.1109/tele55498.2022.9801002 https://doi.org/10.1109/tele55498.2022.9801002 https://oca.com.ua/arc/oca_manual.pdf https://oca.com.ua/arc/oca_manual.pdf https://doi.org/10.1080/1554480x.2024.2379787 https://doi.org/10.1080/1554480x.2024.2379787 https://doi.org/10.1007/978-3-030-69380-0_16 https://doi.org/10.1007/978-3-030-69380-0_16 https://doi.org/10.1177/23780231241275393 https://doi.org/10.1177/23780231241275393 https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135867 http://www.ledisgroup.com/files/sociometrypro/2_3/socio_manual_rus_2_3.pdf http://www.ledisgroup.com/files/sociometrypro/2_3/socio_manual_rus_2_3.pdf https://doi.org/10.1080/03098265.2017.1331208 https://doi.org/10.1109/iceta.2012.6418326 https://doi.org/10.1109/iceta.2012.6418326 https://doi.org/10.1590/15174522-018004111 https://doi.org/10.1590/15174522-018004111 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 381–398 https://doi.org/10.55056/cte.922 15174522-018004111. [19] national bank of sociological accounts “kyiv archive”, 2014. available from: https://ukraine.survey-archive.com/. [20] panchenko, l.f., khomiak, a.o. and pikilnyak, a.v., 2020. using twitter in ukrainian sociology majors training. ceur workshop proceedings, 2643, pp.253– 263. [21] possamai-inesedy, a. and nixon, a., 2017. a place to stand: digital sociology and the archimedean effect. journal of sociology, 53(4), pp.865–884. available from: https://doi.org/10.1177/1440783317744104. [22] sharifzadeh, r., 2024. digital methods: an sts challenge to methodological digitization in social science research. social epistemology. available from: https://doi.org/10.1080/02691728.2024.2400565. [23] shin, m. and hickey, k., 2021. needs a little tlc: examining college students’ emergency remote teaching and learning experiences during covid-19. journal of further and higher education, 45(7), pp.973–986. available from: https: //doi.org/10.1080/0309877x.2020.1847261. [24] shkurin, d., 2016. vortex 10 user manual. available from: http://cawi.fsocium. com/vortex/help/content.html. [25] smirnov, a.v., 2023. russian sociology in the context of society digitalization: results of a corpus analysis of scientific texts. sotsiologicheskie issledovaniya, 2023(4), pp.39–50. available from: https://doi.org/10.31857/ s013216250022128-3. [26] smirnova, e.a., stolyarova, a.n., surnina, k.s., denenberg, y.m. and dikova, t.v., 2021. impact of the covid-19 pandemic on the development of digital technologies in academic education. journal of advanced pharmacy education and research, 11(1), pp.207–213. available from: https://doi.org/10.51847/ nomios9naq. [27] the standard of higher education of ukraine from knowledge field 05 “social and behavioral science”, specialty 054 “social science”, 2020. available from: https://mon.gov.ua/ua/osvita/ visha-osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/ zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti. [28] tsao, c.r., 2020. the heterogeneous actor-network of social media research: reimaging the production of knowledge in the digital age. mass communication research, 143, pp.167–213. available from: https://doi.org/10.30386/mcr. 202004_(143).0004. [29] vij, s. and singh, p., 2023. opportunities associated with online/blended teaching learning in the era of digital education. digital transformation in education: emerging markets and opportunities. bentham science, pp.136–154. available from: https://doi.org/10.2174/9789815124750123010012. [30] wei, k.k., teo, h.h., chan, h.c. and tan, b.c.y., 2011. conceptualizing and testing a social cognitive model of the digital divide. information systems research, 22(1), pp.170–187. available from: https://doi.org/10.1287/isre.1090.0273. [31] witte, j.c., 2012. social science goes digital: developments, opportunities and challenges. sociologias, (31), pp.52–92. available from: https://doi.org/10.1590/ s1517-45222012000300004. 398 https://doi.org/10.1590/15174522-018004111 https://doi.org/10.1590/15174522-018004111 https://doi.org/10.55056/cte.922 https://doi.org/10.1590/15174522-018004111 https://ukraine.survey-archive.com/ https://doi.org/10.1177/1440783317744104 https://doi.org/10.1080/02691728.2024.2400565 https://doi.org/10.1080/0309877x.2020.1847261 https://doi.org/10.1080/0309877x.2020.1847261 http://cawi.fsocium.com/vortex/help/content.html http://cawi.fsocium.com/vortex/help/content.html https://doi.org/10.31857/s013216250022128-3 https://doi.org/10.31857/s013216250022128-3 https://doi.org/10.51847/nomios9naq https://doi.org/10.51847/nomios9naq https://mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti https://mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti https://mon.gov.ua/ua/osvita/visha-osvita/naukovo-metodichna-rada-ministerstva-osviti-i-nauki-ukrayini/zatverdzheni-standarti-vishoyi-osviti https://doi.org/10.30386/mcr.202004_(143).0004 https://doi.org/10.30386/mcr.202004_(143).0004 https://doi.org/10.2174/9789815124750123010012 https://doi.org/10.1287/isre.1090.0273 https://doi.org/10.1590/s1517-45222012000300004 https://doi.org/10.1590/s1517-45222012000300004 1 introduction 2 evolving theoretical frameworks for digital sociology education 2.1 from traditional learning theories to digital frameworks 2.2 critical digital pedagogy 2.3 digital sociology as an emerging field 3 information technologies for collecting sociological data 3.1 contemporary digital data collection platforms 3.2 social media as data sources 3.3 advantages and limitations of digital data collection 4 evolution of software for sociological data analysis 4.1 current state of statistical software packages 4.1.1 universal and semi-universal packages 4.1.2 specialized analytical tools 4.2 artificial intelligence in sociological analysis 5 digital transformation in sociology education after covid-19 5.1 emergency remote teaching and its legacy 5.2 blended learning models in sociology education 5.3 digital literacy and competency development 6 digital inequality and its implications for sociology education 6.1 dimensions of the digital divide 6.2 addressing digital inequality in sociology programs 7 preserving and sharing sociological data in the digital age 7.1 digital archives and data repositories 7.2 big data and computational sociology 8 recommendations for enhancing ict integration in sociology education 8.1 for sociology departments 8.2 for individual instructors 8.3 for software developers 8.4 for students 9 future directions and challenges 9.1 emerging technologies and their potential 9.2 persistent challenges and ethical considerations 9.3 toward a critical digital sociology education 10 conclusion 106 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university tetiana i. korobeinikova[0000-0001-9218-5409], nataliia p. volkova[0000-0003-1258-7251], svitlana p. kozhushko[0000-0002-6383-5182], daryna o. holub[0000-0003-3872-72216], nataliia v. zinukova[0000-0002-4561-7886], tetyana l. kozhushkina[0000-0002-6839-7441] and sergei b. vakarchuk[0000-0002-2562-8844] alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine tikorobeinikova@gmail.com, npvolkova@duan.edu.ua, lana@duan.edu.ua, darja.golub@gmail.com, natzinukova@gmail.com, tb146@ukr.net, sbvakarchuk@duan.edu.ua abstract. the article is devoted to the issue of a cloud-based learning system implementation as a powerful strategy for future specialists’ training at higher educational establishments. using cloud computing in self-work management of the university courses is essential to equip students with a workload of appropriate educational materials and variable activities for professional training. theoretical and empirical research methods were applied to select the appropriate services and tools for organizing students’ self-work at university. critical analysis of scientific literature, synthesis of the data, didactic observation of the educational process, designing of the skeleton for university courses, questionnaires enabled to facilitate the study of the issue. g suite has been chosen to enhance the quality of training of prospective specialists at a higher educational establishment. this paper introduces the outcomes of the project on applying google classroom in the management of students’ self-work while studying university courses. the focus of the first stage of the project was on testing pilot versions of the courses with the aim to work out the requirements and recommendations for incorporation general blended learning model of university courses. particular attention is drawn to the designed model of the university course based on the curriculum with the necessary components of blended learning in the g suite virtual environment. cloud-based higher education is considered as a prospective tool for design of university courses with the need for further research and implementation. keywords: cloud technologies, g suite, google classroom, higher education, blended learning, students’ self-work. mailto:tikorobeinikova@gmail.com mailto:npvolkova@duan.edu.ua mailto:lana@duan.edu.ua mailto:darja.golub@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 107 1 introduction 1.1 the problem statement the national policy of the preparation of specialists at higher educational establishments has undergone considerable positive changes in ukraine due to supporting the line of european integration processes. the main legal aim is to implement innovations in the system of university courses learning and teaching. current educational settings rely on a computer-based paradigm according to the strategy of the creation of the modern digital student-friendly environment. notable achievements in making ukrainian education competitive appear in developing blended learning courses for universities. the discrepancy of the current situation in ukraine is that it is a real challenge for a university to find the appropriate computer tools and ways to digitalize the process of preparation of future specialists. the urgent requirement of the modern educational process is based on the use of cloud-based technology and it should be recognized by a university through the strategy of the renovation of the curriculums. such a strategy should address enhancing learning and teaching, improving outcomes of training of prospective specialists, and building congruent accessible e-learning environment. 1.2 literature review bearing in mind the idea that the chosen cloud environment is to ensure both the general educational goals and digitalization of study we have analyzed the experience of educational establishments and scientific works and publications concerning the issue. in order to select the appropriate services and tools for organizing students’ selfwork at university, a complex of theoretical and empirical research methods was applied. critical analysis of scientific literature, synthesis of the data, didactic observation of the educational process, designing of the general didactic model of university courses, questionnaires enabled to facilitate the study of the issue. in recent years a considerable amount of valuable works has been done in the field of implementation of cloud technologies into education. the benefits and limitations of cloud computing in education were introduced by saju mathew in 2012 [12]. svitlana h. lytvynova et al. have described the special features of the use of cloud services in non-formal education [9]. the issue of cloud-based learning was repeatedly raised by scholars around the world. the analysis of the current approaches to cloud-based learning systems interpretation has been done by maiia v. marienko and mariya p. shyshkina [20]. the profound analysis of the model of combined learning at higher education establishments is given by serhiy o. semerikov and andrii m. striuk [22]. marinela mircea [13], veselina nedeva [18], oksana m. markova [10], serhiy o. semerikov [15], andrii m. striuk [23], hanna m. shalatska [21], pavlo p. nechypurenko [14], vitalii v. tron [11] et al, devoted their works to the investigation of different aspects of cloud computing in higher education. at present much has been done in the field of implementing of information and communication technology (hereinafter ict) for 108 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 teaching university courses in ukraine. there is considerable experience in the creation and use of computer aid learning [3], [7], [8], [9], [11], [17], [19], [24]. although there is a number of existing articles, books, monographs, concerning cloud-based e-learning this is one of the first paper to be devoted solely to google cloud-based management of university courses. 2 application of google classroom for managing university courses before proceeding to the subject of the discussion the question is bound to rise, whether cloud technology can serve the educational process at university and whether it is able to replace successfully the existing schemes for students’ self-work management. however, the academic standards for university students are very high as well as the workload of courses, the urgent need to intensify students’ self-work is vital. at the same time, the interrelation and interdependence of in and out class activities manage the system of higher education. according to the curriculum, during the study at university, students’ professional competencies and sub-competencies are developed through their activities in general and professional-oriented theoretical and practical courses. the next point to be taken into account is that a large amount of a student’s learning activity is his/her self-work and its share is about sixty per cents of academic hours of the university courses. we couldn’t deny the fact that students’ active involvement in studying enables the learning outcomes. what matters for a successful educational process in such a situation is the way by which the students are equipped with the materials for self-work. the students’ performance as future specialists and efficiency of their learning tasks as well as the quality of learning outcomes depend greatly on effective management of information [9]. we are strongly convinced that a wide range of modern web technologies can be used for students’ self-work management. the high-speed internet and a gadget (laptop, tablet, etc.) are the two components that can be attributed to the special features of the organization of the mentioned training. moreover, all educational materials should be selected and organized with the aim to ensure general educational needs, students’ motivation for professional development and coincide with students’ interests. being obsessed with consuming of modern gadgets, students drive the educational process as its active participants. we are at the point that using mobiles, smartphones, tabs, etc. in higher education is neither entertainment nor a tribute to fashion but an integral part and urgent requirement of european-oriented specialists’ preparation. one may note that using smartphones provides students with resourceful access to learning materials and information on the internet [1]. it would be mistaken however to suppose that educational establishment cannot make up a profit of it. the adoption of students’ favourable gadgets for educational purposes solves a task to lessen the universities’ budget spent on classroom equipment and software. the use of smartphones and tablets or other devices improves students’ availability to access course materials anytime and anywhere [4]. one more advantage of using cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 109 mobile devices in and out classrooms is that it is a solution to stressful situations as many people suffer anxiety if they are separated from their mobile devices [5]. it leads to the formulation of the new concepts of incorporating appropriate ict into the curriculum. the modern shift towards combining the traditional in-class students’ activities with their out-of-class autonomous self-work in a virtual environment enables tutors and lecturers to take benefits of the digitalization of education. one of the most important points is reducing the universities’ and students’ expenses on the educational process [13], [16]. the number of users, who are working today in the form of collaborative communities in clouds, has been increased, so this technology is becoming a new drawn to higher education as well [13]. it means that universities should develop their own policies in the sphere of the incorporation of special applications to promote and support modern educational services. in this connection, two questions are of a great interest for us as ukrainian educators. the first one deals with the choice of the most efficient cloud services and applications to manage university courses and at the same time to support using smartphones. one more aspect under investigation is students’ attitude and evaluation of a new cloud-based learning environment. due to the fact that cloud based g suite provides the opportunity for free downloading its services and applications and enables users to take advantage of favourable gadgets or devices, especially smartphones. it means that g suite can be considered as mobile cloud computing as it enables the use of services via mobile devices [5, p. 44]. all mentioned points justified the choice of g suite for education as a core set of services to ensure the blended learning at the university. it seems to us that the integration of google apps, tools, services in preparation of the future specialists deserves attention as it is an appropriate way to manage university courses. moreover, google provides effective universities’ infrastructure and at the same time supports to reduce cost, make quick and effective communication, collaboration with the range of security, privacy, flexibility, and accessibility [2]. it is important to note that the positive students’ attitudes towards the incorporation of a new learning environment lead to a higher level of self-motivation for course study and education as a whole. though, it couldn’t be denied the fact that designing a virtual environment depends greatly on the university course, its aim, prospective outcomes, the students and the author’s ideas. moreover, it is necessary to point out that some requirements for managing the course with the use of g suite are obligatory. firstly, the chosen platform is a powerful tool to support the educators and it cannot be recognized as an educator. secondly, all the applications provided by google are to serve self-work management and need time limits according to the curriculum. the third but not the least point is based on university strategy, especially, on its part of the standardization of courses. g suite as a part of google cloud’s robust set of solutions and technologies provide tutors and lecturers with the tools to create effective online courses. this platform is used worldwide by communities, schools, instructors, courses, teachers, and even in businesses. although initially designed for higher education environment, g suite has 110 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 quickly become used to conduct courses fully online or support face-to-face teaching and learning. the choice of google cloud implementation into the preparation of specialists at university should be analyzed both from the students’ and lecturers’ points of view. the heart of the discussion is the students’ needs and their interests. when a course is on its early way to digital transformation, it is the lecturer’s choice of the design and set of technologies useful to ensure students’ professional development as well as their motivation to study. to achieve success as the author of a special course the creator is to take into account the main factors of intensification of teaching by means of cloud computing at higher education. they are as follows: ─ increasing the purposefulness of learning; ─ increasing motivation for learning; ─ increasing the informative capacity of educational content; ─ increasing the pace of training actions; ─ applying of active methods and forms of training; ─ applying a wide range of electronic training tools, in particular, ict; ─ providing a student's individual educational path. all above-mentioned means that using ict the lecturer is the one who makes such psychological and pedagogical conditions that are aimed at creating a favourable environment for the student’s successful development as a future specialist as well as a personality. here we need to consider these factors in detail from g suite users’ vision. the purposefulness of students’ self-work can be supported by adding a syllabus to the contents of courses. one more idea is in providing personal journals of learning outcomes (hereinafter pjlo) for each university course taught by means of g suite. creating a chart that includes sequence, time limits, assessment scale, requirements for performing self-work, a lecturer directs a student to self-reflection and self-evaluation of his/her achievements in the course learning. such journals are made as google documents and shared in the google classroom (hereinafter gc) by copies for each student. when a learner knows the ultimate goal and prospective outcomes of the course, it is not difficult to understand the purpose of the activities suggested. in the vast majority of cases, to cope with the self-work assignments students grab a great deal of information from the sources of precarious accuracy and reliability. the explicit data and sources are valuable for each and every definite course, and they should be introduced as obligatory by the lecturers and tutors. it is easy to set the list of printed references but the accumulation of a wide range of open access sources materials has brought a need for a document management system at universities. sharing the collections of papers and web links on a particular educational issue the lecturer is the driver and facilitator for appropriate knowledge consumption. moreover, students’ perception of their gargets shifts from the devices for entertainment towards the powerful source for education. the system of posting assignments in gc supports a lot of active methods and forms of training. the lecturer can divide participants of the course into small groups, pairs, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 111 and even appoint individual tasks. gc also provides students with the opportunity to interact and collaborate anytime and anywhere. when there is a question or misunderstanding of a self-work task, students have ‘a teacher at hand in gc’. all charts between an educator and a learner in gc are personal as well as feedback. the particular feature of theoretical courses is a huge amount of information to be studied and it calls for intensive reading. we suggest the materials for lectures to be organized according to the flipped class approach [18]. the idea is to give a portion of the material for studying in advance. the templates of gc tasks make it possible to give students tests, questions for group discussions, assignments with the schemes, tables, open documents, presentation samples, etc. educator chooses the way of the arrangement of course material, posting it in sets according to the topics or in free order. the distinguishing feature of gc is based on the opportunity to appoint the deadline for the performance of the self-work and grades of outcomes. 3 google classroom model of university course: stages of design and application the question of how one and the same google app or set of e-tools can serve different practical aims of university courses deserves special attention. as educators, we are interested in g suite special component google classroom due to the fact that it is a free web application that can be used to organize seminars, lectures, tutorials, group, and individual self-work. one of its main advantages is an open-source allowing students even with basic programming knowledge to install it for their own needs or educational purpose. having google classroom installed on any laptop, tablet, smartphone, etc., students are equipped with all the material of the chosen course. we are strongly convinced that g suite use for blended learning should be the prior focus of developing higher education in ukraine. our idea has been proved by the data analysis of the lecturers’ and students’ questionnaires. to determine learner’s preferences in the usage of gadgets and their experience in the e-learning environment a special online questionnaire has been prepared. it contains 7 questions: indication of age/gender, rating of gadgets according to the frequency of its usage in everyday life (smartphone, tablet, laptop, personal computer, other), their predominance in educational process and in self-work, e-learning tools familiar to the learners (moodle, google classroom, ispring, habr, other) and the same list of elearning platforms distinguishing the most favored ones in educational process. the results are presented in table 1. the majority of respondents are female students aged 18 – 23. smart phones have been rated as the most frequently used gadgets – 67 %. the questionnaire proves that learners use their gadgets both in educational process and in self-work as well that contributes to the development of university courses with blended learning. as for elearning tools, google classroom takes the leading position, which makes it possible to assume that google cloud services are learner’s choice. 112 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 nearly three-quarters of the respondents from alfred nobel university consider google apps to be a supportive tool in course management and at the same time, the lecturer is the driver of the cloud-based learning environment at university. but, faceto-face teaching in the class plays a major role in the professional development of students. meanwhile, gc successfully assists this process under the wise supervision of a lecturer. according to students’ views, the learning outcomes greatly depend on the way of the educational material representation and the most important role plays the possibility to access the tasks and the theoretical issues for their performance. table 1. results of the students’ questionnaire no items data 1 gender of respondents male – 15% female – 84% 2 age of respondents 18-19 – 45% 20-23 – 46% 24-35 – 9% 3 rating of the gadget’s type smart phone – 67% pc – 12% tablet – 10% laptop – 10% other – 1% 4 usage of gadgets in educational process very often – 69% often – 24% seldom – 4% rarely – 2 % never – 1% 5 usage of gadgets in self-work very often – 68% often – 25% seldom – 3% rarely – 2 % never – 2% 6 usage of e-learning tools gc – 95% moodle – 2% habr – 2% ispring – 0% other – 1% 7 preference in e-learning platforms gc – 95% moodle – 2% habr – 2% ispring – 0% other – 1% we would like to give a brief description of our experience at alfred nobel university. the experimental teaching was carried out on the basis of gc management service in the g suite learning environment. the most important requirements are as follows: to embrace current trends of implementing cloud-based learning and to enable all students to be involved as active cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 113 participants in developing professional competences through blended learning of university courses. alfred nobel university has gained the right to use services gmail, calendar, classroom, contacts, drive, docs, forms, groups, sheets, sites, slides, hangouts, and others under g suite for education agreement. to support the university policy of implementing these services the team of lecturers was engaged in the project of gc management of university courses. collecting all the discussed results the university staff approved the g suite implementation to the curriculum and the pilot version of theoretical and practical courses self-work in gc were started in the 2017. the first step of implementing g suite at alfred nobel university included two stages. the objectives of the first stage were formalizing the idea of implementation, launching pilot versions of courses designed by means of g suite, analyzing the first experience and suggesting recommendations for incorporation. the second stage is devoted to launching pure experimental practical study. the first stage of the project has several theoretical and practical results that enable the preparation of specialists at higher educational establishments. despite the lack of empirical data, there is a contribution to practical issues by providing the model and recommendations for gc management of students’ self-work at university. there is the practical study and its results conducted in the years from september 2017 until may 2019. it was only the first stage of implementation of g suite into specialists’ preparation at higher educational establishment in ukraine. the main aim of the stage was to decide whether it would be possible to ensure the general goal of specialists’ preparation at universities in the google learning environment. another task was in the setting recommendations for a university course design. in the period of the first stage, several lecture and practical courses were suggested by the staff of the university. it was approved the following skeleton for a university course (fig. 1). compulsory components of a course in gc syllabus literature students' self-reflection or pjlo resources 114 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 fig. 1. skeleton of a university course designed in google classroom the next step to success in google classroom university management is the standardization of the design of the course. the following model has been introduced (fig. 2): the syllabus of the course, literature, and resources of the course, a strict schedule of task performance and scoring, and assessment of the course (its types, criteria, scoring). each pilot version of the courses must have a module arrangement that presupposes the diversity of the assignments and the possibility of their combining. in this connection, it was designed and applied the model of the first year of english for translators course [6]. as it is showed in fig. 3, this practical course includes all compulsory elements and is supplied with the pjlo but special components have been added. fig. 2. skeleton of a lecture course in gc cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 115 fig. 3. skeleton of english for translators course in google classroom the gc architecture of this course includes eight topics according to the curriculum and extensive reading section posted as ‘material’. each topic contains rubrics-tasks: reading, listening, writing, use of english, grammar, dialogues, presentations, home reading, project (fig. 4). as for the progress check, the model includes four revision sections after two topics. this section provides students with samples of module tests based on the studied topics and out of class self-work activities. students choose the pace and the order of doing the tasks and decide what and how many times should be completed. fig. 4. components of the topic of english for translators course in gc on the basis of such outcomes, it is planned to launch the further stages of the research project to collect the data of efficiency of blended learning university courses implementation in specialists’ preparation in the g suite virtual environment. the pure experimental part is scheduled to be organized from september 2019, with the results to be collected, analyzed, and published june-august 2020. at the beginning of the autumn semester, the first-year students of 14 departments of the university have been already engaged in the second stage of the experiment. each course of the curriculum except physical education has been started in the google classroom. the further stages of the practical part of our research will be held in other ukrainian universities. 4 conclusions it is possible to make a conclusion that nowadays higher education with google applications can support the renovation of methods, strategies, and technologies of 116 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 professional training of prospective specialists. the theoretical and practical background of g suite for education enables us to design university courses for blended learning. the google classroom has been chosen as the prior and dominant way to manage students’ self-work. the selection of tasks and materials are based on the following general principles: circulation, progressive development in complexity, professional relevance. it means that the content of the materials, tasks, tests in terms of topics is selected according to the curriculum and range of standards of specialty. moreover, self-work assignments on a course are supported by theoretical materials, sufficient examples, schemes, templates, additional resources, by links in a virtual learning environment that is accessible from any students’ devices, especially smartphones. the great success in self-work management of a university course in google classroom depends greatly on an educational establishment policy. the awareness of the importance of cloud-based higher education for the design of university courses is prospective both for further research in the methodology of teaching as well as for the programming. references 1. arpaci, i.: a hybrid modeling approach for predicting the educational use of mobile cloud computing services in higher education. computers in human behavior 90, 181–187 (2019). doi:10.1016/j.chb.2018.09.005 2. bora, u.j., ahmed, m.: e-learning using cloud computing. international journal of science and modern engineering 1(2), 9–13 (2013) 3. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 4. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 5. kim, s-h., kim, j.k.: determinants of the adoption of mobile cloud computing services: a principal-agent perspective. information development 34(1), 44–63 (2018). doi:10.1177/0266666916673216 6. korobeinikova, t.: modern online services of the english language self-work management for prospective translators. visnyk of the kyiv national linguistic university, series “pedagogy and psychology” 30, 97–102 (2019) 7. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 117 8. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. lytvynova, s., melnyk, o.: professional development of teachers using cloud services during non-formal education. ceur workshop proceedings 1614, 648–655 (2016) 10. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 11. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 12. mathew, s.: implementation of cloud computing in education – a revolution. international journal of computer theory and engineering 4(3), 473–475 (2012). doi:10.7763/ijcte.2012.v4.511 13. mircea, m., andreescu a.i.: using cloud computing in higher education: a strategy to improve agility in the current financial crisis. communications of the ibima 2011, 875547 (2011). doi:10.5171/2011.875547 14. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 15. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 16. nayar, k.b., kumar, v.: cost benefit analysis of cloud computing in education. international journal of business information systems 27(2), 205–221 (2018). doi:10.1504/ijbis.2018.089112 17. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 118 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 106-118 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 18. neveda, v., dineva, s., ducheva, z.: student in blended learning by flipped classroom approach. information technologies and learning tools 72(4), 204–213 (2019). doi:10.33407/itlt.v72i4.3046 19. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 173–183. http://ceur-ws.org/vol2433/paper10.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m., shalatska, h.: sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10036 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610036 22. semerikov, s.o., striuk, a.m.: kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv (blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students' independent work). in: konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv, pp. 135–163. knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, kryvyi rih (2012) 23. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 24. zinonos, n.o., vihrova, e.v., pikilnyak, a.v.: prospects of using the augmented reality for training foreign students at the preparatory departments of universities in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 87–92. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper10.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service hanna b. varina1, viacheslav v. osadchyi2,3 and svetlana v. shevchenko1 1bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 20 hetmanska str., melitopol, 72300, ukraine 2borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 3academy of cognitive and natural sciences, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. the article explores the potential of adaptive learning systems in promoting optimal intellectual development for individual students based on their natural abilities and inclinations. it examines the key benefits of incorporating interactive exercises into educational activities through the utilization of the learningapps service’s technical capabilities. the paper showcases how this service can be effectively employed to implement a personalized approach to education. furthermore, it presents the empirical findings from a study that investigated the integration of the learningapps service in the educational process of first-year students studying psychological disciplines. the statistical data obtained from the study demonstrates the effectiveness and relevance of using the learningapps service in enhancing the motivational component of professional training for future professionals within the context of adaptive learning. keywords: adaptive learning, interactive exercises, learningapps service, personalized approach, professional training, motivational component, empirical study 1. introduction at the present time, information and communication technologies are becoming an integral part of the process in various subject areas and social practice. the development of modern education is inextricably linked with the informatization of society, and information and communication competence is considered as a priority. education is one of the basic elements of the ecosystem of (digital) innovation and the digital economy in general. creating, attracting and retaining a sufficient number of professionals with new technologies is needed to achieve a competitive advantage in the digital world. with the advent of new technologies there is a demand for new competencies [12]. there is a growing shortage of skilled workers, and the acquisition of digital skills is becoming a basic need. for example, the shortage of staff is currently one of the main obstacles to the " varina_hanna@mdpu.org.ua (h. b. varina); poliform55@gmail.com (v. v. osadchyi); shevchenko_svitlana@mdpu.org.ua (s. v. shevchenko) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1468211 (h. b. varina); https://kubg.edu.ua/prouniversitet/vizytivka/rektorat/dyrektory/1175-osadchyi-viacheslav-volodymyrovych.html (v. v. osadchyi); https://inst.mdpu.org.ua/navchalno-naukovij-institut-sotsial/kafedra-psihologiyi/ sklad-kafedry-psyhologiyi/shevchenko-svitlana-vitaliyivna/ (s. v. shevchenko) � 0000-0002-0087-4264 (h. b. varina); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi); 0000-0002-5140-0018 (s. v. shevchenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 281 https://doi.org/10.55056/cte.562 mailto:varina_hanna@mdpu.org.ua mailto:poliform55@gmail.com mailto:shevchenko_svitlana@mdpu.org.ua http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/1468211 https://kubg.edu.ua/prouniversitet/vizytivka/rektorat/dyrektory/1175-osadchyi-viacheslav-volodymyrovych.html https://inst.mdpu.org.ua/navchalno-naukovij-institut-sotsial/kafedra-psihologiyi/sklad-kafedry-psyhologiyi/shevchenko-svitlana-vitaliyivna/ https://inst.mdpu.org.ua/navchalno-naukovij-institut-sotsial/kafedra-psihologiyi/sklad-kafedry-psyhologiyi/shevchenko-svitlana-vitaliyivna/ https://orcid.org/0000-0002-0087-4264 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://orcid.org/0000-0002-5140-0018 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 development of ai: according to bell [1], there are no more than 22,000 phd professionals in this field worldwide today, and only in the united states there are more than 10,000 vacancies. according to smit et al. [16], by the year 2030 in europe, working time will increase by 20% with the use of innovative technological skills in any industry or social practice and by 65% with the use of basic technological competencies. according to the same study, over the next 10 years, 90% of jobs will require digital skills in professional self-realization of specialists in various industries. demand will also increase for workers with social, emotional and motivational skills – by about 22% across all industries in europe by the year 2030. accordingly, the cognitive, emotionalvolitional and motivational component of the implementation of information competence of a specialist in the changing conditions of professional practice development will become a key standard of professional suitability and competitiveness. the modern process of professional training of a specialist in the context of the transformation of education and the spread of blended learning technologies is already unthinkable without the widespread use of innovative technologies that are at the stages of revolutionary development. their development creates the basis for the implementation of the latest educational programs at a qualitatively new level, initiates and develops the emergence of new educational practices, which, in turn, contributes to the transformation of education as a whole. the priority of higher education development is the implementation of modern computer technologies that provide access to a network of high-quality databases, expand the ability to perceive complex information, focus on individual psychological characteristics of students and rely on the principles of personification of blended learning. this is done by creating individual training programs of various levels of complexity, depending on the specific needs and features of using the internet’s capabilities. thanks to information and communication technologies, today we have more opportunities to use the latest services in the educational process and more effectively organize individual and group work of students. accordingly, the issue of implementing modern information technologies in the process of professional and personal development of a future specialist is important. the use of modern information training systems contributes to the individualization of the educational process and creates conditions for differentiated learning depending on the level of training, psychological characteristics and needs of students. this makes it possible to carry out automated control of knowledge and formation of certain professionally important competencies and adapt the learning process to specific educational tasks and individual characteristics of the student. in this regard, it is important to study systems and services focused on the implementation of components of adaptive learning as one of the promising areas in the modern information system. 2. literature review the realities of modern times that world civilization has encountered in connection with the pandemic have been particularly acute in the field of education. in a fairly short period of time, teachers and students were forced to radically change the forms, means, methods, techniques and ways of teaching. in the context of pandemic restrictions, the priority direction of the reformation of the higher education system has become an urgent transition to a blended form 282 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 of education, that is, a structural-logical and holistic combination of classroom classes and distance learning using modern services, interactive and cloud technologies [3]. current issues of using web 2.0 mobile applications (in particular learningapps.org), the integration of information and communication technologies in the process of teaching students were considered by harmandaoğlu baz, cephe and balçıkanlı [5], shea, sau li and pickett [14], ullrich et al. [20]. at the same time, the issue of optimizing the training process of future specialists, taking into account their individual psychological and typological characteristics, and introducing an adaptive learning system remained important. thus, an important direction of education reformation in the context of the introduction of adaptive learning is the development of a constructive model for building individual learning scenarios based on the student model and maps of user knowledge gaps. the student’s model shows the main parameters of their level of training and individual cognitive features. it allows to implement a number of new technologies for the formation of individual calendar plans of repetition of themes, construction of individual trajectories of forgetting processes by the student of the received knowledge, and development of individual scenarios of adaptive testing [19]. as part of the analysis of empirical, practice-oriented research, it is quite interesting to research aims to develop an adaptive learning system using hybrid learning diagnostic approach (hlda) to diagnose and detect learners’ learning styles according to the criteria in the index of learning style (ils) into 3 dimensions (1) active-reflective, (2) visual-verbal, and (3) sequentialglobal [15]. empirically, researchers prove that the self-evolving adaptive learning (seal) system for personalized education at scale is quite effective in the process of personalizing the educational environment [7] and highlight the key structural peculiarities of the practical implementation of the adaptive learning system, taking into account the individual characteristics of dyadic interaction between teachers and students in order to effectively organize the formation of the future specialists’ professional competencies [2]. as part of the practical implementation of the concept of personalized learning valko and osadchyi [23] propose the introduction of elements of the theory of artificial neural networks into the educational process. based on the network, according to the semerikov et al. [13], it is possible to build a model of the educational process, which will significantly increase the teacher’s control over the learning process. moreover, valko and osadchyi [23] believe that the network can adapt to a specific educational task, individual characteristics of the student and teacher. the authors constructed a mathematical model of the educational process using modern information technologies and neural networks. their use is based on the developed criteria for successful completion of various stages of the educational process. such criteria are intended for both the student and the teacher [9]. according to tkachuk et al. [18], the active transition of modern higher education to the digital plane encourages the processes of adapting the audience response system and mobile multimedia development tools for use in the educational environment of universities. tkachuk et al. [18] developed, tested, and confirmed the effectiveness of methods for applying audience response systems using the example of plickers and mobile multimedia development tools using augmented reality tools [17]. as part of optimizing the implementation of the competence approach in the process of professional training of the future specialists in the context of digitalization of education, vakaliuk et al. [22] propose the implementation of game simulators in order to develop soft 283 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 skills competencies. vakaliuk et al. [21] present the possibilities of using the game dev tycoon simulator for the development of professional soft skills in future software engineers in higher educational institutions, describe in detail how students develop professional soft skills in the process of passing game simulators. thus, the actualization of the need of the modern educational space in the development and implementation of a comprehensive system of adaptive learning in the context of digitalization and active development of information and communication technologies, augmented reality technologies encourages further scientific research on the development of principles, methods, means of reorganizing distance and blended learning systems, taking into account the individual psychological characteristics of participants in the educational process. in the context of actualizing the problem of introducing adaptive systems in the process of training future professionals, the issue of developing internal positive motivation and focus on professional self-realization is important, which is a key component of the future specialist’s competitiveness in transforming social processes. as part of a multi-vector interdisciplinary study, the purpose of this article is to comprehensively analyze the features and effectiveness of the service learningapps in the teaching of disciplines in adaptive learning, to develop the motivational component of professional development of future specialists in socionomic professions (for example, future psychologists). 3. methods a comprehensive interdisciplinary study was conducted within the framework of scientific cooperation between the steam-laboratory and the laboratory of psychophysiological research of bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university [10]. the methods used in the research process are: the method of analysis of theoretical sources, the study of advanced psychological and pedagogical experience of foreign and domestic scientists on the problem of implementing a competency-based and personality-oriented approach in the context of implementing a system of adaptive learning of students, empirical analysis of the impact of the learningapps service on the development of the motivational component of professional training of future specialists in the context of adaptive learning; generalization and conceptualization to formulate the main provisions of the study; generalization and evaluation of the results of an empirical study. 4. results 4.1. analysis of the peculiarities of the implementation of the system learningapps in the process of training future professionals in the conditions of adaptive start learningapps.org it is a web 2.0 application to support learning and the teaching process through interactive modules. existing modules can be directly integrated into the training content, and they can also be modified or created in the foreground mode. the goal is also to collect interactive blocks and make them publicly available. for this reason, such blocks 284 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 (so-called applications or exercises) are not included in any programs or specific scenarios. they have their own value, namely interactivity. these modules can be used directly as learning resources or for independent work and self-assessment of students. the learningapps service has a fairly user-friendly interface that allows you to easily create tasks based on templates. a large number of templates are available on this service, which contributes to a variety of task development. it is worth noting that this service is free of charge. the learningapps service provides the ability to get code so that interactive tasks are placed on the pages of websites or blogs of teachers and students. the advantages of using the corresponding service are a large number of languages (including ukrainian), a large range of tasks in complexity, tasks on almost any topic, a convenient search engine, the ability to intuitively use the service, user-friendliness of the interface, free of charge, frequent updating of task templates, the ability to combine students into classes and students into groups [8]. one of the advantages of the learningapps environment is the ability to download created exercises to your own computer: in scorm format – upload them to a distance learning system or use them on a computer without the internet, ibook author – for using exercises on an ipad without the internet, developer source – for changing exercises at the programming language level. to date, the service offers about 30 different templates, which is enough to implement many methodological ideas. all templates are divided into 5 groups: selection, division, sequence, completion, and online games [4]. all exercises in this service are divided into categories: “find a pair”, “classification”, “numerical straight line”, “simple ordering”, “free text answer”, “image fragments”, “quiz”, “fill in the blanks”. in the service learningapps.org there are such tools that allow teachers to prepare highquality electronic visual aids, audio / video materials, as well as remotely communicate with students and colleagues: • notebook – the simplest text editor; • pinboard – an application for placing multimedia content (text notes, pictures, audio, video) with imitation of attaching stationery buttons to a cork board; • qikpad – is an online editor where multiple internet users can work together; • mindmap – an easy-to-use and visual graphic editor of mental maps. it can be used both to demonstrate pre-compiled maps, and to create a mental map in a training session; • audio / video content – an application that allows you not only to download audio / video files, but also to build into applications. for example, on learningapps, you can create applications where you need to guess a certain property based on sound or graphic features. it is also possible to add questions to the video that students must answer after watching it; • calendar – for scheduling in the form of a table; • app grid – is an app to create a collection of multiple exercises to share with other users; • chat – for online communication. in the process of filling the educational space with interactive learning components the teacher can use a particular module to solve specific problems in their subject area [6]: 285 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 • to consolidate theoretical and practical knowledge, interiorize theoretical knowledge into practical skills by solving practice-oriented and competence-oriented tasks, their verification and introspection; • can serve as a convenient shell for organizing various competitive and project events; • to activate the cognitive activity of students, increase the motivational component of the professional development of a future specialist; • tasks can be created and edited online using various templates; • application of various types of intellectual interactive tasks, taking into account the individual psychological characteristics of students, by building a psychological portrait based on the results of a psychodiagnostic examination; • create an account for students – the teacher can create a group for which he will collect “exercises” and invite students to individual or group activities; • ready-made exercises are easily integrated into blogs and websites, and can also be used when working off-line; comparing the learningapps website with other services, it becomes obvious that it is the best choice if there is a need to develop interactive, personalized tasks for students. the analysis of existing internet services allowed us to define learningapps as a convenient tool for creating an interactive course from a large number of templates of various categories and complexity, which can be used for free to present, consolidate, verify and summarize the acquired professionally oriented competencies of future specialists. considering the advantages of using the learningapps service in the process of professional training of future specialists and in the context of the implementation of the scientific development “adaptive system for individualization and personalization of professional training of future specialists in blended learning” by leading specialists of the department of informatics and cybernetics, the laboratory of health psychology and the department of the psychology of bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university during 2019–2020 a set of interactive exercises, tests, and tasks was developed to increase the motivation for learning among first-year students and future psychologists. the corresponding interactive exercises were implemented from september to december 2020 as part of the teaching of the courses “introduction to the specialty of psychology” and “age psychology with a practical course”. in this service, a “portfolio” of the teacher was created for individual modules, filled with professionally oriented exercises, tests, games, crosswords, competence-oriented tasks, access to which the teacher provided students according to a specific lesson. students performed tasks both individually and in a group form of work. in the context of quarantine restrictions from october to december 2020, the learning process using the learningapps service fnd moodle has become extremely important. in the context of increasing the role of independent work in the educational process with the help of the learningapps service, the teacher could stimulate the development of positive motivation and interest in learning, which directly affects the formation of a positive “i concept” and professional orientation of the future specialist, the development of critical and creative thinking, media literacy, the formation of it competence, social and communication skills, in particular the following skills: • analysis of material, facts, comparing, comparison of facts, phenomena; 286 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 • selection of information from various sources; • establishing associations with known facts, phenomena, establishing associations with new qualities of objects, phenomena, etc.; • ability to use the logic of the sequence of actions performed to solve the problem, to build the logic of the decision being made, the internal logic of the problem being solved, and so on; • ability to view the object under study, the problem in its entirety; • systematization and generalization of the material; • working in a team in the process of solving project tasks, mutual evaluation. especially popular among students in the process of completing tasks were such types of exercises as: “find a couple”, “classification”, “simple ordering”, “free text answer”, “quiz”, “fill in the blanks”, “first million”, “puzzle”, “crossword”, “guess the word”, “horse racing”, “couples”, etc. (figure 1) figure 1: examples of practice-oriented tasks that are implemented in the learning process using the learningapps service: a) exercise “determination of nonverbal markers of human emotional states”; b) exercise-quiz “theories of altruism in psychological practice”; c) exercise-crossword “features of the development of cognitive processes of personality in ontogenesis”. as part of the corresponding service, an interactive game “the smartest” was organized and held at the final lesson in the disciplines “age psychology with a practical course” and “mental development of the individual with a practical course”. the main goal is to integrate the acquired knowledge, update the mental potential, motivate applicants to study the material, 287 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 involve them in the implementation of scientific and search activities. during the lesson, applicants participated in an exciting game. when opening tasks (problem-search, analyticalsynthetic, problem situations, tests), they had to mobilize the knowledge and skills gained during training on the topic in order to successfully solve extraordinary, creative tasks, relying on the interiorization of the acquired knowledge, cohesion and creativity. such an interactive form of conducting the lesson allowed to consolidate knowledge of the discipline, develop internal motivation for self-education, self-improvement, as important components of professional maturity, contributed to the development of cognitive interest, logical thinking, attention, sociability, activity, interest and emotional experiences of applicants. the service also provided an opportunity for the teacher to keep statistics of exercises performed by students, to contact each student online via sms, to assess the correctness of tasks of different levels of complexity, taking into account individual psychological characteristics of the individual. 4.2. results of the implementation of the service learningapps in the process of developing a motivational component of professional training of future professionals in order to analyze empirical and statistical data of the study of the effectiveness of implementing the learningapps service in the process of training future specialists and the impact of the corresponding service on the motivational component of professional training of future specialists in adaptive learning, a psychodiagnostic survey of first-year students was conducted. 40 first-year students took part in the study. in september, a psychodiagnostic study was conducted on the basis of the laboratory of psychophysiological research in the process of implementing the “adaptive” program of psychological support for first-year students . the second stage of the psychodiagnostic study was conducted in december using google forms after completing the study of disciplines using the learningapps service. in order to analyze changes in the structure of the motivational component of professional training of future specialists in the context of adaptive learning, the following psychodiagnostic methods were used: “motivation of studying at a hei” (author t. i. ilina) and the method “motives for choosing a profession”. to determine the significance of the changes that occurred after the introduction of the learningapps service in the training system for future specialists, we used the g-criterion. based on the results of statistical processing of empirical data, significant changes in the dominance of learning motives in higher education were revealed (table 1). the table shows that at the beginning of studying training courses, the dominant motive among students is “obtaining a diploma” (49.8%), that is, the desire to get a diploma with formal assimilation of knowledge, which is directly related to the socio-economic situation of modern ukrainian society and acute problems of employment in the specialty. only a small number of respondents showed a desire to acquire knowledge (20.4%) and master the profession and form professionally important qualities (29.8%), which is due to the desire for professional self-realization and self-actualization of future specialists in the field of practical psychology. the dominant motive for studying in higher education for the majority of respondents (41.6%) after completing the training course using the learningapps service is the desire to master the profession and form professionally important qualities, which is due to the desire for 288 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 table 1 determining the dominant motive of higher education. motives for studying at the hei number of students at the beginning of studying training courses using the learningapps service (%) number of students at the end of studying training courses using the learningapps service (%) gaining knowledge 20.4 32.4 mastering the profession 29.8 41.6 getting a diploma 49.8 26 professional self-realization and self-actualization. also, according to the results of correlation analysis, it was revealed: typical shift – positive, negative shifts – 13, 𝑛 = 94. 𝐺𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟 = {︂ 38(𝑝 ⩽ 0, 05) 35(𝑝 ⩽ 0, 01) 𝐺𝑒𝑚𝑝 – a number of untypical shifts, so 𝐺𝑒𝑚𝑝 = 13, 𝐺𝑒𝑚𝑝 < 𝐺𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟 . it means that 𝐻0 is not proved, but 𝐻1 is accepted. table 2 determining the dominant motive of higher education. motives for studying at the hei number of students at the beginning of studying training courses using the learningapps service (%) number of students at the end of studying training courses using the learningapps service (%) internal individually significant 19 34.5 internal socially significant 18 37.5 external positive 27.5 19 external negative 35.5 9 according to the empirical data presented in table 2, it was revealed that at the beginning of training, there is a tendency for students to dominate the external negative motive (35.5%) (uncertainty, lack of internal personally significant meaning in choosing a profession). for 27.5% of the subjects studied, the main one was an external positive motive, that is, orientation to the growing social significance, and along with it attractiveness, of the profession of a practical psychologist. only 19% of students showed a focus on self-realization of internal potential, on getting pleasure from the process of professional activity; and 18% – the desire to grow professionally, to benefit people, in order to gain social significance. after implementing interactive tasks using the learningapps service, the dominant motive for choosing a profession was the desire to grow professionally, benefit people, in order to gain social significance (37,5%), that is, an internal socially significant motive. using the g-criterion, we found that when 𝑛 = 74. a typical shift is positive. negative shifts 17. 289 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 𝐺𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟 = {︂ 29(𝑝 ⩽ 0, 05) 26(𝑝 ⩽ 0, 01) 𝐺𝑒𝑚𝑝 – a number of untypical shifts, so 𝐺𝑒𝑚𝑝 = 17, 𝐺𝑒𝑚𝑝 < 𝐺𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟 it means that 𝐻0 is not proved, but 𝐻1 is accepted. accordingly, it can be concluded that the organization of educational activities with the help of interactive technologies and information systems stimulates the development of cognitive motivation, the desire for professional growth and self-development. 5. conclusions currently, the problem of enhancing the educational activities of students is urgent, therefore, an important role in the learning process is assigned to interactive learning technologies. at the present stage of development of society and the higher education system, when the goal of education is to create conditions for the maximum development of the personal potential of a future specialist, social services web 2.0, the main features of which are interactivity and socialization, can help optimize the teaching process and stimulate the development of a positive motivational construct. in relation to the process of professional training, learningapps represents a qualitatively new approach to building the educational process. the advantage of learningapps lies in the ability to attract all students to participate in the educational process, not only as consumers of educational content, but also as its active creators. learningapps technologies contribute to the implementation of the student-centered principle of building the educational process, when the student is at the center of the pedagogical process, who becomes more autonomous in terms of managing the educational process and more active in creating educational information and interacting with other participants in the learning process. learningapps is an easy-to-use online service that can be used to perform and create interactive exercises in the process of higher education. the teacher’s use of interactive tasks makes it possible to significantly increase the activation of students’ mental activity during the perception and assimilation of educational material. this is achieved by increasing the degree of clarity, problematic presentation of the most important provisions of theory and practice, the active position of students and their high motivation and interest in the process of completing tasks. the use of modern innovative technologies, in particular interactive learning technology, opens up broad prospects for deepening the theoretical knowledge base, strengthens the motivational orientation to the study of academic disciplines and, in particular, psychology, provides mastery of personal self-development skills, the ability to think, develop creatively, and design new things [11]. the results of the empiric study proved the expediency of using the learningapps service in the process of developing the motivational component of professional training of future specialists in the context of adaptive training. as a result of systematic work on the use of the learningapps.org website in the process of assimilating educational material within the framework of professionally oriented courses, students develop their own style of using them, constructing, which gives the educational process a creative character, contributes to the development of the personality of its individuality and uniqueness, interiorization of the theoretical basis and practical skills, which stimulates interest and internal involvement 290 https://doi.org/10.55056/cte.562 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 in the educational process. based on the results of the implementation of the components of learningapps in the process of professional training in the minds of the adaptive development, the development of the motivational component of the professional development of the potential faults in the empirical indicators. in the process of analyzing the middle of the respondents, a positive directness and involvement in the initial process was revealed, the readiness and preparation of the professional competence to obtain professionally important competences and active learning from the virgin problem-specific and practical training of the employees. accordingly, the use of the learningapps service in the context of adaptive learning makes it possible to overcome the intellectual passivity of students, makes it possible to increase the efficiency of educational activities and the positive motivational orientation of future specialists. references [1] bell, g., 2018. why countries need to work together on ai. available from: https://www.weforum.org/agenda/2018/09/ learning-from-one-another-a-look-at-national-ai-policy-frameworks/. [2] cavanagh, t., chen, b., lahcen, r.a.m. and paradiso, j., 2020. constructing a design framework and pedagogical approach for adaptive learning in higher education: a practitioner’s perspective. the international review of research in open and distributed learning, 21(1), pp.173–197. available from: https://doi.org/10.19173/irrodl.v21i1.4557. [3] fernández cruz, m., rodríguez, j. álvarez, ruiz, i. ávalos, cuevas lópez, m., barros camargo, c. de, díaz rosas, f., gonzález castellón, e., gonzález gonzález, d., hernández fernández, a., ibáñez cubillas, p. and lizarte simón, e.j., 2020. evaluation of the emotional and cognitive regulation of young people in a lockdown situation due to the covid-19 pandemic. frontiers in psychology, 11, p.2933. available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.565503. [4] foster, a. and shah, m., 2021. framing and studying learning and identity in virtual learning environments: introduction to the special issue. journal of experimental education, 89(3), pp.445–449. available from: https://doi.org/10.1080/00220973.2021.1873092. [5] harmandaoğlu baz, e., cephe, p. and balçıkanlı, c., 2019. understanding efl pre-service teachers’ behavioral intentions to use cloud applications. e-learning and digital media, 16(3), pp.221–238. available from: https://doi.org/10.1177/2042753019834958. [6] hernández-lara, a.b., serradell-lópez, e. and fitó-bertran, à., 2019. students’ perception of the impact of competences on learning: an analysis with business simulations. computers in human behavior, 101, pp.311–319. available from: https://doi.org/10.1016/j.chb. 2019.07.023. [7] liu, j., loh, l., ng, e., chen, y., wood, k.l. and lim, k.h., 2020. self-evolving adaptive learning for personalized education. conference companion publication of the 2020 on computer supported cooperative work and social computing. new york, ny, usa: association for computing machinery, cscw ’20 companion, p.317–321. available from: https://doi.org/10.1145/3406865.3418326. [8] nazarenko, l., palamar, s., vaskivska, h. and nezhyva, l., 2020. didactic potential of new generation ict in forming information and communication competence of up291 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://www.weforum.org/agenda/2018/09/learning-from-one-another-a-look-at-national-ai-policy-frameworks/ https://www.weforum.org/agenda/2018/09/learning-from-one-another-a-look-at-national-ai-policy-frameworks/ https://doi.org/10.19173/irrodl.v21i1.4557 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.565503 https://doi.org/10.1080/00220973.2021.1873092 https://doi.org/10.1177/2042753019834958 https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.07.023 https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.07.023 https://doi.org/10.1145/3406865.3418326 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 per secondary school pupils. in: a. bollin, h.c. mayr, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna, a. yerokhin and g. zholtkevych, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2740, pp.248–261. available from: https://ceur-ws.org/vol-2740/20200248.pdf. [9] osadchyi, v., krasheninnik, i., spirin, o., koniukhov, s. and diuzhykova, t., 2020. personalized and adaptive ict-enhanced learning: a brief review of research from 2010 to 2019. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.559–571. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200559.pdf. [10] osadchyi, v., varina, h., prokofiev, e., serdiuk, i. and shevchenko, s., 2020. use of ar/vr technologies in the development of future specialists’ stress resistance: experience of steam-laboratory and laboratory of psychophysiological research cooperation. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.634–649. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/ 20200634.pdf. [11] roodt, s. and ryklief, y., 2019. using digital game-based learning to improve the academic efficiency of vocational education students. international journal of game-based learning (ijgbl), 9(4), pp.45–69. available from: https://doi.org/10.4018/ijgbl.2019100104. [12] semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m. and shalatska, h., 2020. sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. e3s web of conferences, 166, p.10036. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610036. [13] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y., markova, o., soloviev, v. and kiv, a., 2022. using spreadsheets as learning tools for neural network simulation. ukrainian journal of educational studies and information technology, 10(3), p.42–68. available from: https: //doi.org/10.32919/uesit.2022.03.04. [14] shea, p., sau li, c. and pickett, a., 2006. a study of teaching presence and student sense of learning community in fully online and web-enhanced college courses. internet and higher education, 9(3), pp.175–190. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2006.06.005. [15] singpant, p., wongwatkit, c., nobnop, r., boonsuk, w., wan, s.s. and klaison, a., 2020. a hybrid diagnostics-based learning system for promoting college students’ digital security: a challenge to digital stem in college. proceedings of the 28th international conference on computers in education. asia-pacific society for computers in education. vol. 2, pp.400–410. available from: https://apsce.net/icce/icce2020/proceedings/w1-13/ w9/icce2020-proceedings-vol2-w9-3.pdf. [16] smit, s., tacke, t., lund, s., manyika, j. and thiel, l., 2020. the future of work in europe: automation, workforce transitions, and the shifting geography of em292 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://ceur-ws.org/vol-2740/20200248.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20200559.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20200634.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20200634.pdf https://doi.org/10.4018/ijgbl.2019100104 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610036 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.03.04 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.03.04 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2006.06.005 https://apsce.net/icce/icce2020/proceedings/w1-13/w9/icce2020-proceedings-vol2-w9-3.pdf https://apsce.net/icce/icce2020/proceedings/w1-13/w9/icce2020-proceedings-vol2-w9-3.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 281-293 https://doi.org/10.55056/cte.562 ployment. available from: https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/featured% 20insights/future%20of%20organizations/the%20future%20of%20work%20in%20europe/ mgi-the-future-of-work-in-europe-discussion-paper.pdf. [17] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, pp.46–67. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [18] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and khotskina, v., 2020. exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.1217–1232. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf. [19] tomashevskiy, v., pohrebniuk, i., kunanets, n., pasichnyk, v. and veretennikova, n., 2021. construction of individual learning scenarios. advances in intelligent systems and computing. vol. 1247 aisc, pp.609–620. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-55506-1_54. [20] ullrich, c., borau, k., luo, h., tan, x., shen, l. and shen, r., 2008. why web 2.0 is good for learning and for research: principles and prototypes. proceeding of the 17th international conference on world wide web 2008, www’08. pp.705–714. available from: https://doi.org/10.1145/1367497.1367593. [21] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s. and mintii, i.s., 2020. using game dev tycoon to create professional soft competencies for future engineers-programmers. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.808–822. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf. [22] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., semerikov, s.o., mintii, i.s. and kalinichenko, o.o., 2022. possibilities of using the game simulator software inc in the training of future software engineers. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.665–675. available from: https://doi.org/10.5220/ 0010927200003364. [23] valko, n. and osadchyi, v., 2020. education individualization by means of artificial neural networks. e3s web of conferences, 166, p.10021. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016610021. 293 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/featured%20insights/future%20of%20organizations/the%20future%20of%20work%20in%20europe/mgi-the-future-of-work-in-europe-discussion-paper.pdf https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/featured%20insights/future%20of%20organizations/the%20future%20of%20work%20in%20europe/mgi-the-future-of-work-in-europe-discussion-paper.pdf https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/featured%20insights/future%20of%20organizations/the%20future%20of%20work%20in%20europe/mgi-the-future-of-work-in-europe-discussion-paper.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://ceur-ws.org/vol-2732/20201217.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-55506-1_54 https://doi.org/10.1007/978-3-030-55506-1_54 https://doi.org/10.1145/1367497.1367593 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200808.pdf https://doi.org/10.5220/0010927200003364 https://doi.org/10.5220/0010927200003364 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610021 1 introduction 2 literature review 3 methods 4 results 4.1 analysis of the peculiarities of the implementation of the system learningapps in the process of training future professionals in the conditions of adaptive start 4.2 results of the implementation of the service learningapps in the process of developing a motivational component of professional training of future professionals 5 conclusions media literacy education: strategies and challenges cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 media literacy education: strategies and challenges iryna k. pokulyta, olha v. sotska national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, 37 peremohy ave., kyiv, 03056, ukraine abstract. in the era of the information society, the abundance of information that we are exposed to is overwhelming. the quality, verifiability, and motivational orientation of this information vary widely, making it difficult to discern what is true and what is not. this is especially true in the context of the pandemic, where social isolation has made us more reliant on digital media for information. as a result, creating conditions for information security has become a primary task. one approach to solving this problem is media literacy education. media literacy education is the process of teaching people how to critically analyze and evaluate media messages, as well as how to create their own media messages. it is an essential skill in today’s world, where we are constantly bombarded with information from a variety of sources. this article discusses strategies for introducing media education in international organizations. it analyzes the specifics of media education and media literacy in various aspects and examines the role of critical thinking in countering information aggression. critical thinking is an essential tool for evaluating the quality and verifiability of information, and it is particularly important in countering the risks and dangers associated with establishing norms of social distance for the prevention of epidemiological threats. keywords: media literacy, media education, critical thinking, information security, social distance, pandemic, digital media 1. introduction in the contemporary era, it is undeniable that every scientific advancement and research development is influenced, to varying degrees, by the transformative global experiences humanity gained in 2020. the covid-19 pandemic has not only altered the trajectory of political, economic, and legal preferences due to its direct threat to human life and health, but it has also ushered us into a new era of the information society [52, 57]. our prior understanding of this digital reality, in terms of anthropological and socio-cultural aspects, served as a mere “airbag” during the transition to a society where information networks form the backbone of global and local connections. in essence, an individual’s life, replete with social contacts and direct involvement in various routine practices, has dispersed along the paths of multimedia activity. digital technologies and the continuity of social interaction they provide have emerged as a lifeline. however, it is crucial today to contemplate the unforeseen and unpredictable communicative and socio-cultural threats we have encountered. the relevance of this issue is tied to the fundamental characteristics of the information society: the dominant role of information in shaping various facets of social life. information flows structure and guide social activity primarily through a multimedia communication system of interaction. consequently, each of us is constantly bombarded with a deluge of information, varying in content, quality, verifiability, and motivational orientation. as luhmann [55] aptly noted, communication today defines sociality. given that sociality itself is currently undergoing significant transformations � 0000-0002-1659-7978 (i. k. pokulyta) # i.pokulyta@ukr.net (i. k. pokulyta); olyasotskaya03@gmail.com (o. v. sotska) ~ http://philosophy.kpi.ua/vikladachi/pokulyta-iryna-kostyantynivna/ (i. k. pokulyta) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 426 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://orcid.org/0000-0002-1659-7978 mailto:i.pokulyta@ukr.net mailto:olyasotskaya03@gmail.com http://philosophy.kpi.ua/vikladachi/pokulyta-iryna-kostyantynivna/ https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 in the physical world: distance as a condition of security, communication not only determines but also assumes the role of representation, compensating for various manifestations of the completeness and integrity of the mental existence of society. thus, information risks are associated with our awareness of our existence in the world of axiomatic informatization, how we organize security measures to prevent direct interference with mental privacy – cognitive subjectivity, and how we maintain sociality as a culture of coexistence. the need to establish conditions for information security gives rise to a problem that the modern education system must address. specifically, it should equip an individual (a subject of information and communication relations) with media literacy. the absence of media literacy, which implies media ignorance, serves as a fertile ground for conducting information (hybrid) wars, manipulating consciousness, turning into a victim of suggestion, various forms of dependence, etc. in the recent past, the media nature of these processes allowed for their evaluation based on the criteria of reality – virtuality. however, these distinctions have now lost their rigid binarity and have instead acquired the qualities of flow, mutual compensation, additions, etc. today, we can assert that virtuality fills all the gaps and physical distances of social reality, at least in communicative practices. in other words, the demarcation of threats based on their truthfulness is inadequate. the response of social, collective, and individual consciousness to information, the inability to understand, hence blind trust in the source of the message, ultimately media entertainment or animosity and intrigue, “embedded” in the content of information: all these factors become decisive. 2. related works the problem of media literacy in terms of structure, components, functions was examined by buckingham [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37], christ and potter [39], potter [60, 61, 62, 64], potter and thai [65, 66]; hobbs [50] research deserves special attention since the author continues, develops and clarifies the founders’ views of scientific reflection of media literacy. the issue of informational dangers, threats, risks is presented by us in methodological interaction with theoretical studies of media education and in the context of the problem of critical thinking, based on philosophical principles, starting with aquinas [4], aristotle [6], bacon [7, 8], descartes [42, 43, 44, 45, 46] and other scholars whose work is fundamental in the development of the epistemological, methodological problems of science. the representatives of american philosophical thought of the twentieth century, james [53] and dewey [47], in the direction of understanding modern alternative approaches to the problem of the formation of “critical thinking” – the basic competence of media literacy [67]. an important concept, in terms of threats to the loss of sensory, spiritual culture – the fullness of social interaction, as a rupture of historical time is beck’s “risk society” [11]. the appeal to his theory is methodologically guiding in relation to one of the aspects of digital reality threats, namely the transformation of sensory authenticity as a dominant of the development of human relations and social interaction. the guidelines of our research, the purpose of understanding the problem of raising public, educational demand for the acquisition of media literacy, are establishing norms of remote interaction as a new reality of communicative culture. illumination of ignorance in the context of media communication as the growth of threats, information risks in the modern era of the development of the information society and the search for social meanings of preserving the fullness of the culture of human relations in the context of digital reality. the growth of the dangers produced by the various factors of the psychological, intellectual, and ideological insecurity of the subject of media 427 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 communication determines those aspects of the problem of media literacy, which are becoming tasks for the development of the media education system. 3. practical steps and awareness of media literacy in the prevention of information threats and avoidance of risks during a pandemic the un and nato addressed the problem of creating the basis (political, legal, economic, etc.) of information security. the un and its units are doing significant work in the search for approaches to media education implementation. the united nations alliance of civilizations (unaoc), in partnership with unesco, introduced the media center for media literacy – mil, a platform for global and multilingual dissemination of media literacy resources, and the publication of articles on media literacy, media literacy policy and youth media [3]. with the help of this platform, teachers can use available topics about media and information literacy in their schools. the website is open to users and allows registered users to upload the content on the website and add information in any language about mil resources, organizations and events. the interactivity of media communication as a characteristic of this website’s functioning is one of the determining factors concerning modern criteria of media literacy. unesco explores the dependency of media leverage and media literacy on hate, radicalization, terrorism and violent extremism. the main achievement is the formulation of the basic principles of information and media literacy development [48]: 1. the implementation of mil will be most successful in the areas where different stakeholders share their vision and work together to achieve it by sharing knowledge and resources. 2. mil basics can be developed without access to technology (for example, in oral forms or only in printed forms). however, mil programs must be available in all existing and new media so that citizens can take full advantage of them. 3. the development of media and information literacy is fundamental to nationbuilding, economic development, human rights and cultural and linguistic diversity. a number of international security-focused organizations, from the organization for security and co-operation in europe (osce) to nato, have identified media literacy as a tool for counteracting hybrid wars because the ability of the audience to think critically and analyze manipulative propaganda contributes to a conscious classification of the veracity of information [41]. nato’s latvian strategic communications center (nato stratcom coe) has introduced the news hero social game designed to help readers identify misinformation on the internet [58]. in today’s reality, we are confronted with a large amount of information, and much of it is untrue or unreliable, indicating an urgent need to create new approaches to strengthen our information filtering skills and media literacy development in general. in isolation due to the coronavirus pandemic, we spend much more time online. on the one hand, online life increases the risk of becoming a victim due to the impact of false information; however, at the same time, the style of everyday life in online mode allows the creators of media literacy projects to attract and influence a wider audience through virtual events. for example, third media literacy days, organized by the agency for electronic media (aem) and unicef under the auspices of the croatian ministry of culture and the ministry of science and education, are being held online this year due to the coronavirus pandemic [70]. undoubtedly, a large number of similar events, international conferences, training courses and seminars were held in 2020 in the format of virtual communication. and this is an essential practical 428 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://milunesco.unaoc.org/welcome/ cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 step in implementing the conditions for the formation of media literacy as a factor of information security. to support distance learning, aem and unicef publish video lessons on media literacy for primary and secondary school students, prepared by teachers from different parts of croatia. they are available on the website. unesco has joined forces with members of the unesco-led global alliance for partnership on media and information literacy (gapmil) to counter media disinformation caused by covid-19. to combat disinfodemic (a newly created term that is a combination of the words pandemic and disinformation), the unesco-mil alliance has taken the following steps: 1. a series of webinars covering various issues related to mil and covid-19 disinfodemic. the list of webinars is available here; 2. opening free access to educational resources. all available resources can be checked on this link; 3. unesco crowdsourced translations of its handbook, “journalism, fake news, and misinformation", into several new languages in response to the disinfodemic. for further references check this website [69]. various countries around the world are actively involved in countering the spread of disinformation about the coronavirus. in ukraine, unicef and inscience launched the online competition infoton, during which young people aged 13–25 from ukraine could create their own media literacy projects on various topics and in various formats. as part of the competition, the teams developed unique projects on the topic of “media literacy” in just 48 hours, with the support of mentors – specialists in the fields of business and media, the industry of creativity, financiers, legal advisers. the three best projects received prizes of 50 thousand hryvnias. thanks to infoton, young people will be able to encourage and teach their peers to perceive information consciously, work with it, distinguish fact from “fake” (conscious disinformation) – these skills are critical during a pandemic of coronavirus. in this context, it is also important to mention such initiatives that are focused on deepening media literacy and preventing information risks in connection with the covid-19 pandemic in different countries and on different continents: 1. the pakistani newspaper “dawn” published a short guide for citizens experiencing disinfodemic as an act of digital media literacy. 2. the african center for media excellence (acme) offers a list of resources, tools, tips and resources related to covid-19 reporting, including fact-finding. 3. the afghan ngo nai has published “fundamentals of journalism during covid19”. these initiatives are necessary in times of a pandemic, given the circumstances of increasing information risks due to psychological factors, emotional stress, social attitudes of alarmism for fear of life in the face of threats from a little-studied viral phenomenon. 4. research outline and analysis of the material in our opinion, the introduction of media education in the educational process is an answer to the modern challenges of information risks and threats. therefore, it is a vital step on the way to the upgrading of the modern education system. even though in 2020, under the influence of circumstances – the threat of losing control over the rate of spread of the coronavirus decease covid-19, measures to implement distance education are of paramount importance, the very specifics of remote communication are not an educational technology for media literacy. in this case, the 429 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://www.medijskapismenost.hr/ https://en.unesco.org/themes/media-and-information-literacy/gapmil/covid19 https://en.unesco.org/sites/default/files/gapmilcovid-19resources.pdf https://en.unesco.org/fightfakenews https://inscience.io/infothone/ https://www.dawn.com/news/1544256/desi-totkas-and-fake-news-a-guide-to-surviving-the-covid-19-infodemic https://acme-ug.org/2020/03/26/resources-bank-for-journalists-covering-the-coronavirus-pandemic/ https://acme-ug.org/2020/03/26/resources-bank-for-journalists-covering-the-coronavirus-pandemic/ https://nai.org.af/law-and-legal-documents/ https://nai.org.af/law-and-legal-documents/ cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 media is not a new structure of a content organization with features of information and semiotic systems. it is a communication channel with the appropriate technical means of communication of the educational process subjects as ensuring the functioning of remote interaction. so, the questions remain, both of a theoretical nature – methodology, and practical: regarding the successful integration of media education in the educational process, because the school will have to consider new strategies for presenting information since such a learning process will no longer be conducted according to theoretical principles with a focus on memorization, gradual assimilation of knowledge and assessment. the practical part will serve as a basis and consider the students’ experience, the available skills of analysis, and the development of an immediate reaction. in our opinion, the question arises in terms of the development of the related case technologies and programs concerning the realization of virtual educational practices. thus, the cognitive, psychological sphere of the educational space will undergo significant changes, and in the long run – the existence of society. it is important to note that the strategic goals of traditional education and media education are as different as the scientific and pedagogical approaches that underlie them: the formation of an intellectually mature or informationally protected, manipulatively invulnerable personality. obviously, the demand, the request of society is saved on the first version of the strategy and formed on the second. moreover, in a separate functioning, they do not provide the completeness and harmonious development of the individual in the information society’s conditions. it is indicated by both the forecasting of results from the most theoretical approaches and empirical data – the experience of educational institutions in 2020. in particular, maintaining the necessary social distance and the transition to online communication in the educational process of higher education institutions with a large number of students has exacerbated issues of mental and cognitive nature. only the monitoring of the situation and operational procedures to overcome alienation, loss of professional, cognitive motivation has become a solution to the issues of transformation of sensory authenticity of culture in general and the culture of the educational process in particular. an example of such activities is the project of leisure online communication tiresij, which was developed and implemented by the staff of the department of philosophy in igor sikorsky kyiv polytechnic institute. the need for this activity is the awareness of members of the staff of the fact that students who were formed under the care (advice, opportunity to see examples of behavioural culture, valuable guidelines, semantic guidelines) of their mentors – teachers, and felt the cohesion of the team: students, graduates, teaching staff of the department, now find themselves in a situation of the isolated location and a single format of interaction: the educational process in online communication. therefore, it is necessary to create conditions, initiate information platforms for informal interaction with the possibility of implementing cultural activities to consolidate the team to implement social and educational, value-oriented intentions of teachers who are aware of their own responsibility for the future of students. undoubtedly, one media practice on the emotional, semantic content of informal interaction cannot compensate for the gap of direct communication as methodological completeness of the educational process. however, the targeted design of events aimed at implementing media practices, with developed techniques for reproducing traditional communication, is one of the elements of balance and risk prevention. we are talking about the risks that arise today in connection with the break of the “real – virtual", “past – future” as “before and after” the 2020 pandemic. in the context of globalization, according to the concept of beck [10], risks are formed where the place of the past, which determines the present, takes the future as 430 https://doi.org/10.55056/cte.668 http://philosophy.kpi.ua/wp-content/uploads/2021/01/tiresij.pdf cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 a determinant of today’s processes. in this case, media education can be considered in the potential to preserve the culture of educational practices, not only in providing distance interaction. according to the researcher’s theory, we can create a situation of uncontrolled risks as a leap from real to virtual communication because the past is an academic experience, and current educational technologies will not find the fullness of realization in the present. thus, the circumstances of the pandemic exacerbated the problem of the need to develop media education as a system focused on, firstly, the implementation of distance forms of communication in online learning and, secondly, the possibility of “new media” (manovich [56]) in the formation of interactive communication and resource preservation of content, methods and culture of traditional forms of learning. the goal of media education is media literacy. in turn, it is based on such components as the need to master critical thinking and techniques for working with audiovisual content, which can reproduce complex multimedia nature and have a multilayer semantic structure. the study of media literacy is considered multidisciplinary because it is based on the tools and methods of sociological, psychological, pedagogical, political, cultural, gender, racial and other studies. this leads to studies of the concepts of media education and media literacy in various aspects. for example, from a cognitive perspective, potter [63] defines media literacy as “a set of perspectives that we actively use to expose ourselves to the mass media to interpret the meaning of the messages we encounter”, for potter [63], the key to creating media literacy is the use of three components: a personal locus, knowledge structures and skills. the personal locus consists of goals that determine the material that can be filtered or ignored by sampling, and drives that determine the amount of effort it takes to achieve the goals. to achieve media literacy, one will also need a solid knowledge structure in five areas: the media industry, media content, media effects, media audiences, on the one hand, and knowledge about the real world, on the other. possessing good knowledge in abovementioned five areas, a person will be able to make better decisions, search for and work with information and derive meaning from it to meet defined goals. despite the fact that we consider media literacy in the context of preventing information threats, it can be argued that knowledge of the functioning of the media components is limited and ineffective when it comes to preventing the risks of strategically planned dangerous actions. finally, we need to use appropriate skills to build knowledge structures. potter [63] identifies the following skills: analysis, evaluation, grouping, induction, deduction, synthesis and abstraction as the most important tools for regulating the influence of media and increasing media literacy. these methods will be effective in different ways depending on the media content or the specifics of the media audience. however, common in their implementation as dangerous measures is the knowledge of the subject of media activity in the real world. thus, media literacy does not level but requires education and competence in the traditional sense of knowledge and skills. buckingham [26], on the contrary, approaches this issue from a socio-cultural point of view. he notes that recently the term “literacy” clearly has a certain degree of social status, adding that “literacy is a phenomenon that is only realized in and through social practices of various kinds, and it, therefore, takes different forms in different social and cultural contexts”. buckingham [26] points to four broad conceptual aspects that are generally regarded as critical components of media literacy. these include, first, representation: the ability to evaluate the encountered material, for example, by assessing the implicit and explicit motivation of those who created it and by comparing it with other sources, to question the reliability of the represented material. therefore, the formation of a media literacy platform for this component should be based on 431 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 the competencies of comparative, analytical, critical comprehension of information through the ability of independent research and belief in the integrity of the source of information. in this aspect, there is a need to establish criteria for integrity and ways to verify it. second, language: revolves around the understanding of the structure of the particular forms of communication and functions of languages. this, in our opinion, is the most difficult component of mastering media literacy. it is quite obvious that, being free from restrictions on the circulation of information, media space opens wide perspectives for linguistic simplifications, omissions, inaccuracies, and the contextual content adjusts to the structural limitations of forms of communication. in turn, this causes variability of interpretation, distortion of meanings. also, the decline in the culture of speech is gaining momentum due to the possibility of anonymous participation in communication and so on. even a new trend of deliberate disparagement of a language is emerging. thus, the development of linguistic competence, the high level of lexical, spelling and other requirements are components of information verification, factors in the quality of message evaluation, and the self-discipline of linguistic improvement in media literacy. a separate aspect of this problem is also the semiotic structure of media communication. it is complex, taking into account both the features of the audiovisual text (the role of semiotic structures of signs, symbols on various software, as well as photos, video content, verbal text, etc.) and the multimedia basis of the information and communication activities. third, production: understanding who is communicating to whom, and what is the purpose of the conversation. this component, in our opinion, provides for a set of factors of maturity, the preparedness of the subject of media communication: psychological (depth of understanding of the interlocutor, search and acquisition through the communication of a common goal), practically oriented (the goal of media communication is transparent, convincingly formulated and realistic regarding the ways to achieve it), a factor of self-discipline (factors of linguistic, moral and ethical responsibility) and the acquisition of experience as a quantitative and qualitative improvement of the ability of effective media communication. fourth, audience: an awareness of one’s own position as an audience (reader or user). it includes understanding how media is targeted at audiences and how different audiences use and respond to them. awareness of the strengths and weaknesses of the target audience makes it vulnerable to hybrid threats. information threats are possible and arise where the subject of communication is “ready” to accept it. so it is the target audience: those communication participants, whose style of thinking, level of knowledge, value priorities are reflected in particular rhetoric. in the ocean of information, each of us searches for “our” content. in this positive process (searching for like-minded people, interlocutors) the potential of danger is hidden: together with uncritical perception of content and the involvement of sophisticated rhetoric, some people can use us with negative intent, because they push or impose conclusions that have no objective grounds. thus, sociological competence – understanding the target characteristics of the audience and awareness of rhetoric as a prevention of imposed conclusions – is a media literacy component. buckingham [26] points out that media literacy education often focuses on the information component. however, it can be argued that literacy also has a critical dimension. literacy in this broader sense includes analysis, assessment and critical reflection. this entails mastering metalanguage – that is, a means of describing the forms and structures of a particular mode of communication, and providing a broader understanding of the social, economic and institutional context of communication, and how they influence people’s experiences. the results of the potter’s and buckingham’s studies formed the basis for further 432 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 research and presented the area of media literacy as an educational, psychological, social and cultural problem that needed to be addressed. recent studies by hobbs [49] support the social vision of media literacy: “media literacy can also be understood as a form of advocacy or as a social movement, aimed in particular at young adults, children, and parents; many see it as a specialized academic field associated with either media studies or education” although her previous publications adhere to both psychological and social points of view: the term “digital and media literacy” is used to cover the entire range of cognitive, emotional and social competencies, including the use of texts, tools and technologies; critical thinking and analysis skills; message writing practice and creativity; the ability to engage in reflection and ethical thinking; and to participate actively through teamwork and collaboration”. now we have an intensification of the scientific context of reflection of the problem of media literacy and the understanding of the institutional, civilizational scale of social practices that require appropriate condition – the level of media literacy. as a result, the scope of media activity expands, the number and variety of subjects of this activity increases, so it is logical to realize that the increase of information risks, threats and dangers is taking place. hobbs and jensen [51] identifies five competencies that a person must possess in order to be proficient in digital and media literacy: 1. access: finding and using media and technology tools skillfully and sharing appropriate and relevant information with others. in our opinion, it is information awareness, mobility combined with social responsibility: the timely received information and its reliability encourage its dissemination in the environment. as we see today, in the wake of a pandemic, such media skills can have certain informational threats and negative social consequences. the peculiarity is that even the expert opinion on measures to combat the covid-19, even in the best version of its presentation in the media content, is a scientific development that has not passed all levels of academic requirements for its accuracy. and the dissemination of such information in the social environment can cause unpredictable threats, psychological trauma etc. 2. analyze and evaluate: comprehending messages and using critical thinking to analyze the message’s quality, veracity, credibility, and point of view, while considering potential effects or consequences of messages. the first and second competencies, in our opinion, are interconnected in terms of possible information threats. since the propensity for alarmism, panic, and, therefore, affective actions in case of irresponsible dissemination (or concealment) of information is one of the dangers of the information society. this aspect is especially relevant in connection with the experience we got in 2020. 3. create: composing or generating content using creativity and confidence in selfexpression, with an awareness of purpose, audience, and composition techniques. creativity as a human need is the driving force of civilization and everyone’s natural desire for self-realization. however, it requires a specific starting level of knowledge, developed talents, responsibility since the original content and creative product should not be identical. in our opinion, this is another type of information danger associated with the pseudo-cultural deceptive simplifications of the willingness of everyone to express themselves creatively. digitalization of information imposes an additional responsibility on the subject of the creativity, since the produced content remains forever, and thus forms an image, reputation, semantic imprint on future activities. whatever the commercial attractiveness, the process of information creativity must take place in the legal, constructive field of social development. 433 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 4. reflect: applying social responsibility and ethical principles to one’s own identity and lived experience, communication behaviour and conduct. in our opinion, this competency fundamentally defines the information space as a human, social space of being. our identity – an identity in various conditions of communication is not a temporary, episodic phenomenon. it is an in-depth characteristic of a person, the world of culture, spirituality, therefore, leaving “superfluous” – morality – on the shore, and going into the ocean of informational existence without realizing the reality, realness of events, responsibility for them, means breaking the heredity of culture, termination of human history. so the degree of responsibility is extremely high. the real and the virtual world, the genuine and the media presented, must preserve the uniform, moral, spiritual imperatives of universal human existence. the above mentioned examples of the social action project “tiresij” on preserving the completeness and integrity of culture in virtual communication confirm the importance of this criterion of media literacy in online communication as a basis for maintaining social distance during a pandemic, but also the preservation of coexistence, solidarity in interaction the basis of the moral climate and the avoidance of the trauma of isolation and alienation. 5. act: working individually and collaboratively to share knowledge and solve problems in the family, the workplace and the community, and participating as a member of a community at local, regional, national and international levels. in our opinion, this competence urges the need to develop various applied knowledge, for instance, in the field of social design. the implementation of this knowledge and abilities in the media education system will open up opportunities and provide a toolbox of actions, methods and forms of collective activity, co-creation and the like. meanwhile, bulger and davison [38] take a psychological, cognitive approach, defining media literacy as a process or a set of skills based on critical thinking. they question the ability of a person to assess credibility as social media personalizes information more and more and provides five broad recommendations for those who are interested in developing the future of media literacy. it is recommended to use the current media crisis to consolidate stakeholders. however, when implementing media security projects in parallel with media attacks and destabilization projects, achieving media literacy is not possible. it is worth highlighting a recommendation on the development of a holistic understanding of the media environment. the wording of the advice is not limited to five areas as in potter’s works; however, the specific components that need to be mastered to achieve a holistic understanding are not provided. the expected result is the adoption of carefully considered and independent decisions in the processing of information, so we can conclude that one of the components is the use of critical thinking. 5. critical thinking is one of the main competency-based strategies for media education the central concept encountered in all definitions of the above approaches to understanding media literacy is critical thinking. its only correct definition has not been established, but competing definitions can be considered different concepts of the same basic idea: the goal determines thorough thinking. there is no unity in the theoretical interpretations of the process of thinking. the most common and traditional concept of thinking can be called logical. logic was historically the first science of thought. aristotle investigated it in detail and within the framework of 434 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 which he examined such components of thinking as concept, judgment, and reasoning. aristotle speaks of “thinking” as an activity of the higher mind, praises it as the height of bliss and the joy of life [68]. in the middle ages, the idea of systematic thinking was embodied in the writings of thomas aquinas (summa theologica [1, 2, 5]). the ability to thinking was considered innate, and thinking was considered separately from the psyche. according to aquinas [5], god gives some of us greater potential for greater depth of thought than he gives to others: “experience shows that some understand more deeply than others; as one who draws his first principles and final reasons understands it better than one who reduces it to his immediate reasons”. in the renaissance, scientists again returned to the postulate of antiquity that the psyche is a consequence of the work of the brain. francis bacon was concerned with how we misuse our minds in the search for knowledge [8]. he also drew attention to the fact that most people develop bad thinking habits (which he called “idols”, “phantoms”) that make them believe that they are wrong or deceiving. his book could be considered one of the oldest texts that laid the foundations for the study of critical thinking [59]. descartes [44], a follower of rationalism, considered thinking an autonomous, rational act, free from direct feeling. at the same time, sensualists, on the basis of the teachings of condillac [40], gave a crucial importance to sensation, asserting that “to think means to feel”, and the mind is “complicated sensation” [9]. however, the unifying element of the views of various researchers – representatives of modern thinking, is not only the search for the construction of reliable knowledge, but most importantly – the invention of the foundations of true knowledge. this is an urgent problem in the development of critical thinking today, because the whole construction of mental activity should be based on the foundation of truth, not false judgments. at the end of the 19th century, a new philosophical tradition appeared – pragmatism. his representative, james [53], explains what our thoughts consist of: “our thinking consists more of a sequence of images where some of them evoke others. it’s kind of spontaneous daydreaming, and it seems it is likely that higher animals (humans) should be susceptible to them. this type of thinking leads to rational conclusions: both practical and theoretical” [54]. another representative of this movement who developed a pragmatic theory of knowledge is dewey [47]. hi first used the term “critical thinking” to describe a teaching goal, although more often, he used the term “reflective thinking”. he defined it as an active, persistent and careful consideration of any belief or intended form of knowledge, given the reasons that support it and the subsequent conclusions to which it is inclined. critical thinking is self-governing, self-disciplined, self-controlled and self-correcting thinking (it faces the face and contrasts with potter’s media-focused components). this type of thinking involves accepting strict standards of excellence and conscious ownership of them. as a result, a person gains the ability to communicate effectively and solve problems. the problem of our study is information security as the purpose of media activity. it is worth saying that information security, in our opinion, is fundamentally different from a sense of danger in the pre-information society. in the periods of the twentieth century and earlier, security correlated with confidence in the absence of threats of a different nature. for example, the financial and economic downturn, external conquests, social transformations and etc. actually, this moral comfort – confidence, reflected the nature of the security of investments in the actions of the authorities in such a form as trust. on the peculiarities of entering the stage of the information society, security cannot be fully implantable in certain state institutions, since the nature 435 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 of information processes: communication, openness, minimal control over various kinds of media, has globalization specifics. therefore, security policy responsibility in a significant component relies on the user of information networks. and therefore, a sense of trust in the way of shifting the security functions to the structures of the external plan can just make it fall into the danger zone. today, all the levers of control are concentrated in the information, and the subject of its creation, distribution may remain anonymous or, at least for some time, unknown. thus, the situation of an uncontrolled, from the side of a person – the subject of media communication, usage of the capabilities of information networks can carry threats, starting with manipulative influence, including the outbreak of social protests and ending with hybrid wars. in fact, in the aspect of information security, not only an important but also a necessary preventive means of building social and communicative relationships is acquiring of media literacy. critical thinking is one of the elements of media literacy, which in turn is one of a set of measures designed to achieve a state of security of information needs of individuals, society and the state. the information platform is increasingly used as a bridgehead for bringing about conflicts of various scope. media literacy can be an option of confrontation. on the one hand, it is characterized by its impact on systems for receiving, processing, disseminating and storing information that may hypothetically carry certain dangers. a media educated person will not be able to turn a blind eye to the manifestations of media attacks, so he/she will actively perceive them to produce a response – a reaction. although this answer leaves a chance of being mistaken, in a situation with information ignorance, the risk of positive (i.e., the risk of becoming a victim of moral, psychological, ideological influence) perception of media attack is exceptionally high. and even if a media illiterate person does not show an apparent aggressive reaction, gives the impression of a complete lack of understanding or ignore the attack, information aggression will be successful at a subconscious level, because the process of critical thinking and analysis based on the conscious knowledge of strict standards was not actualized. on the other hand, possessing media literacy will make it possible to draw conclusions from attacks by an information-aggressive manipulator and to apply measures to protect their similar systems from destructive and controlling influence. 6. conclusion thus, the experience of social and educational interaction in the large-scale implementation of online communication in 2020, as a necessary component of vital security – social distance during the pandemic, has exacerbated the relevance of media literacy as a system of protection against information threats. the scientific developments, practical measures and project trends considered in the article in the criteria “before” and “during” the pandemic provide an opportunity to draw conclusions about the following: • media literacy is a necessary component of modern education, as its demand has been revealed in the context of global challenges and dynamic changes in the vital norms of social reality. • experience related to counteraction, prevention of viral threats, namely, remote communication based on the multimedia system of the information society, has shown an important mission, which is entrusted to the subjects of media activities, especially the organization of media education. • it is the awareness and consideration of the risks associated with the rupture of communicative culture in terms of its direct and media functioning. 436 https://doi.org/10.55056/cte.668 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 • thus, the search for social meanings of preserving the completeness of the culture of human relations in digital reality conditions is a necessary task. media literacy does not involve the opposition of real and virtual but rather provides an opportunity to preserve the meanings of real reality as a basic criterion for information interaction. therefore, media literacy does constitute a constructive opposition to the violators of the world of information relations – the subjects of illegal, immoral, manipulative actions, adds a resource of confidence, the basis of independence regarding the successful choice of tools to counter information aggression or even war. however, an important task arises – to master the media literacy in the conditions when we are already subjects of relations and are in the active phase of the development of the information society. scholars have made many suggestions as to where and how they believe media literacy should be taught, in what way it should be acquired, and how this type of learning should be evaluated. as an ambivalent process in terms of the potential of mental threats and insecurity against ideological aggression, we think that informatization increases the range of dangerous informational influence (from suggestion to war). nevertheless, informatization of education through the development of a media literacy system is a way of positive development, since it lays the foundation for entry into the reality of modern information relations. for each era, historical period, education was and remains a way of acquiring the foundations of cultural interaction in society. today, paradoxically, as it sounds, given the globalization expansion of social contacts, information relations, the personal responsibility of a person is growing. therefore, a special socially-constructing function is assigned to the resource of media education: to form media literacy, to prevent information threats, and to develop the intellectual, creative resource of a participant in communicative relations. today it is difficult to predict all the dangers that humanity expects in such a radical transition to a historically new informational reality, but the basis for their prevention is the responsibility of each of us in mastering media competence and developing a culture of the information society. references [1] akvinietis, t., 2009. summa theologica ii-ii [teologijos suma: ii-ii]. logos, (59), pp.92–98. [2] akvinský, t., 2011. summa theologica: part i, question 1, articles 1-10 [suma teologická: 1. čast’, 1. otázka, 1.-10. článok]. filozofia, 66(1), pp.83–99. [3] al-nasser, n.a., 2017. media and information literacy as a means of preventing violent extremism. un chronicle, liv(3), p.36. available from: https://doi.org/10. 18356/76bc0556-en. [4] aquinas, t., 2015. disputed questions on truth, question x (the mind), article i (is the mind, as containing within itself the image of the trinity, the essence of the soul or one of its powers?). sententiae, 33(2), pp.177–189. available from: https://doi.org/10.22240/sent33.02.177. [5] aquinas, t., 2018. summa theologica: “on the natural law”. philosophy: an innovative introduction: fictive narrative, primary texts, and responsive writing. pp.111–113. available from: https://doi.org/10.4324/9780429498336. [6] aristotle, 1951. precision in discussion. quarterly journal of speech, 37(1), pp.10–10. available from: https://doi.org/10.1080/00335635109381632. [7] bacon, f., 2007. sylva sylvarum: or, a naturall historie (london: john haviland and augustine mathewes, 1627). race in early modern england: a documentary companion. pp.214–215. available from: https://doi.org/10.1057/ 9780230607330. 437 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://doi.org/10.18356/76bc0556-en https://doi.org/10.18356/76bc0556-en https://doi.org/10.22240/sent33.02.177 https://doi.org/10.4324/9780429498336 https://doi.org/10.1080/00335635109381632 https://doi.org/10.1057/9780230607330 https://doi.org/10.1057/9780230607330 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 [8] bacon, f., 2013. a new system of natural philosophy i. the royal society: concept and creation. vol. 25, pp.20–62. [9] banshchikov, v.m., guskov, v.s. and myagkov, i.f., 1967. myshleniye. meditsinskaya psikhologiya (thinking. medical psychology). moscow: meditsina. [10] beck, u., 1992. risk society. towards a new modernity. sage publications ltd. [11] beck, u., 2020. risk society. essential concepts of global environmental governance. pp.219–221. [12] buckingham, d., 1986. against demystification: a response to ‘teaching the media’. screen, 27(5), pp.80–95. available from: https://doi.org/10.1093/screen/ 27.5.80. [13] buckingham, d., 1992. media education: the limits of a discourse. journal of curriculum studies, 24(4), pp.297–313. available from: https://doi.org/10.1080/ 0022027920240401. [14] buckingham, d., 1993. going critical: the limits of media literacy. australian journal of education, 37(2), pp.142–152. available from: https://doi.org/10. 1177/000494419303700203. [15] buckingham, d., 1995. media education and the mediaindustries: bridging the gaps? journal of educational television, 21(1), pp.7–22. available from: https://doi.org/10.1080/0260741950210102. [16] buckingham, d., 1995. the commercialisation of childhood? the place of the market in children’s media culture. changing english, 2(2), pp.17–40. available from: https://doi.org/10.1080/1358684950020202. [17] buckingham, d., 1996. critical pedagogy and media education: a theory in search of a practice. journal of curriculum studies, 28(6), pp.627–650. available from: https://doi.org/10.1080/0022027980280601. [18] buckingham, d., 1997. dissin’ disney: critical perspectives on children’s media culture. media, culture & society, 19(2), pp.285–293. available from: https: //doi.org/10.1177/016344397019002010. [19] buckingham, d., 1997. news media, political socialization and popular citizenship: towards a new agenda. critical studies in media communication, 14(4), pp.344–366. available from: https://doi.org/10.1080/15295039709367023. [20] buckingham, d., 1998. media education in the uk: moving beyond protectionism. journal of communication, 48(1), pp.33–43. available from: https://doi.org/10. 1111/j.1460-2466.1998.tb02735.x. [21] buckingham, d., 1999. the big picture: mapping children’s uses of old and new media. convergence: the international journal of research into new media technologies, 5(4), pp.121–125. available from: https://doi.org/10.1177/ 135485659900500409. [22] buckingham, d., 1999. young people, politics and news media: beyond political socialisation. oxford review of education, 25(1-2), pp.171–184. available from: https://doi.org/10.1080/030549899104198. [23] buckingham, d., 2003. media education and the end of the critical consumer. harvard educational review, 73(3), pp.309–327. available from: https://doi.org/ 10.17763/haer.73.3.c149w3g81t381p67. [24] buckingham, d., 2006. children and new media. handbook of new media: social shaping and social consequences of icts. pp.75–91. available from: https://doi.org/10.4135/9781446211304.n3. [25] buckingham, d., 2007. childhood in the age of global media. children’s geographies, 5(1-2), pp.43–54. available from: https://doi.org/10.1080/ 14733280601108155. [26] buckingham, d., 2007. digital media literacies: rethinking media education in the age of the internet. research in comparative and international education, 2(1). 438 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://doi.org/10.1093/screen/27.5.80 https://doi.org/10.1093/screen/27.5.80 https://doi.org/10.1080/0022027920240401 https://doi.org/10.1080/0022027920240401 https://doi.org/10.1177/000494419303700203 https://doi.org/10.1177/000494419303700203 https://doi.org/10.1080/0260741950210102 https://doi.org/10.1080/1358684950020202 https://doi.org/10.1080/0022027980280601 https://doi.org/10.1177/016344397019002010 https://doi.org/10.1177/016344397019002010 https://doi.org/10.1080/15295039709367023 https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1998.tb02735.x https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1998.tb02735.x https://doi.org/10.1177/135485659900500409 https://doi.org/10.1177/135485659900500409 https://doi.org/10.1080/030549899104198 https://doi.org/10.17763/haer.73.3.c149w3g81t381p67 https://doi.org/10.17763/haer.73.3.c149w3g81t381p67 https://doi.org/10.4135/9781446211304.n3 https://doi.org/10.1080/14733280601108155 https://doi.org/10.1080/14733280601108155 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 available from: https://doi.org/10.2304/rcie.2007.2.1.43. [27] buckingham, d., 2007. media education goes digital: an introduction. learning, media and technology, 32(2), pp.111–119. available from: https://doi.org/10. 1080/17439880701343006. [28] buckingham, d., 2008. children and media: a cultural studies approach. the international handbook of children, media and culture. pp.219–236. available from: https://doi.org/10.4135/9781848608436.n13. [29] buckingham, d., 2009. beyond the competent consumer: the role of media literacy in the making of regulatory policy on children and food advertising in the uk. international journal of cultural policy, 15(2), pp.217–230. available from: https://doi.org/10.1080/10286630802651602. [30] buckingham, d., 2009. a commonplace art? understanding amateur media production. video cultures: media technology and everyday creativity. pp.23–50. available from: https://doi.org/10.1057/9780230244696. [31] buckingham, d., 2009. ‘creative’ visual methods in media research: possibilities, problems and proposals. media, culture and society, 31(4), pp.633–652. available from: https://doi.org/10.1177/0163443709335280. [32] buckingham, d., 2013. challenging concepts: learning in the media classroom. current perspectives in media education: beyond the manifesto. pp.24–40. available from: https://doi.org/10.1057/9781137300218. [33] buckingham, d., 2013. electronic child abuse? rethinking the media’s effects on children. ill effects: the media violence debate. pp.28–40. available from: https://doi.org/10.4324/9780203977514-6. [34] buckingham, d., 2013. teaching the creative class? media education and the media industries in the age of ‘participatory culture’. journal of media practice, 14(1), pp.25–41. available from: https://doi.org/10.1386/jmpr.14.1.25_1. [35] buckingham, d., 2015. defining digital literacy: what do young people need to know about digital media? nordic journal of digital literacy, 2015(4), pp.21–34. [36] buckingham, d., 2016. do we really need media education 2.0? teaching media in the age of participatory culture. education and social media: toward a digital future. pp.171–186. [37] buckingham, d., 2020. epilogue: rethinking digital literacy: media education in the age of digital capitalism. digital education review, (37), pp.230–239. available from: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.230-239. [38] bulger, m. and davison, p., 2018. the promises, challenges, and futures of media literacy. journal of media literacy education, 10(1). available from: https://doi.org/10.23860/jmle-2018-10-1-1. [39] christ, w.g. and potter, w.j., 1998. media literacy, media education, and the academy. journal of communication, 48(1), pp.5–15. available from: https: //doi.org/10.1111/j.1460-2466.1998.tb02733.x. [40] condillac, e.b., 1982. sensations. philosophical writings of etienne bonnot, abbé de condillac. psychology press, vol. 2, pp.436–442. [41] copeland, p., 2016. factual entertainment: how to make media literacy popular. available from: https://www.lse.ac.uk/iga/assets/documents/arena/archives/ factual-entertainment-how-to-make-media-literacy-popular-pdf-web.pdf. [42] descartes, r., 2010. treatise on man. the nature of life: classical and contemporary perspectives from philosophy and science. pp.15–20. available from: https://doi.org/10.1017/cbo9780511730191.005. [43] descartes, r., 2013. ‘the passions of the soul’: part i. minds and bodies: an introduction with readings. pp.177–179. [44] descartes, r., 2014. discourse on method. essays and reviews: 1959-2002. pp.26–28. 439 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://doi.org/10.2304/rcie.2007.2.1.43 https://doi.org/10.1080/17439880701343006 https://doi.org/10.1080/17439880701343006 https://doi.org/10.4135/9781848608436.n13 https://doi.org/10.1080/10286630802651602 https://doi.org/10.1057/9780230244696 https://doi.org/10.1177/0163443709335280 https://doi.org/10.1057/9781137300218 https://doi.org/10.4324/9780203977514-6 https://doi.org/10.1386/jmpr.14.1.25_1 https://doi.org/10.1344/der.2020.37.230-239 https://doi.org/10.23860/jmle-2018-10-1-1 https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1998.tb02733.x https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1998.tb02733.x https://www.lse.ac.uk/iga/assets/documents/arena/archives/factual-entertainment-how-to-make-media-literacy-popular-pdf-web.pdf https://www.lse.ac.uk/iga/assets/documents/arena/archives/factual-entertainment-how-to-make-media-literacy-popular-pdf-web.pdf https://doi.org/10.1017/cbo9780511730191.005 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 [45] descartes, r., 2014. principles of philosophy (selections). philosophy, science, and history: a guide and reader. pp.254–281. available from: https://doi.org/ 10.4324/9780203802458. [46] descartes, r., 2018. finding a foundation for knowledge. philosophy: an innovative introduction: fictive narrative, primary texts, and responsive writing. pp.126–137. available from: https://doi.org/10.4324/9780429498336. [47] dewey, j., 1997. how we think. new york: digireads.com publishing. [48] grizzle, a., moore, p., dezuanni, m., wilson, c., asthana, s., banda, f., onumah, c. and torras, m.c., 2013. media and information literacy: policy and strategy guidelines. paris: unesco united nations educational, scientific and cultural organization. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark: /48223/pf0000225606. [49] hobbs, r., 2015. media literacy. oxford research encyclopedia of communication. available from: https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190228613.013.11. [50] hobbs, r., 2017. chapter 13 measuring the digital and media literacy competencies of children and teens. in: f.c. blumberg and p.j. brooks, eds. cognitive development in digital contexts. san diego: academic press, pp.253–274. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809481-5.00013-4. [51] hobbs, r. and jensen, a., 2009. the past, present, and future of media literacy education. journal of media literacy education, 1(1). available from: https: //digitalcommons.uri.edu/jmle/vol1/iss1/1. [52] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly, 2023(1), p.18–57. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.29. [53] james, w., 2001. psychology: the briefer course. dover publications. available from: http://psylib.org.ua/books/james02/index.htm. [54] james, w., 2007. the principles of psychology, vol. 1. cosimo, inc. [55] luhmann, n., 1992. what is communication? communication theory, 2(3), pp.251–259. available from: https://doi.org/10.1111/j.1468-2885.1992. tb00042.x. [56] manovich, l., 2001. the language of new media. the mit press. available from: https://dss-edit.com/plu/manovich-lev_the_language_of_the_new_ media.pdf. [57] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [58] nato stratcom coe, 2018. the news hero. available from: ttps://www. stratcomcoe.org/news-hero. [59] paul, r.w., elder, l. and bartell, t., 1997. california teacher preparation for instruction in critical thinking: research findings and policy recommendations. sacramento: foundation for critical thinking. [60] potter, w.j., 2004. argument for the need for a cognitive theory of media literacy. american behavioral scientist, 48(2), pp.266–272. available from: https://doi. org/10.1177/0002764204267274. [61] potter, w.j., 2004. theory of media literacy: a cognitive approach. available from: https://doi.org/10.4135/9781483328881. [62] potter, w.j., 2010. the state of media literacy. journal of broadcasting and electronic media, 54(4), pp.675–696. available from: https://doi.org/10.1080/ 08838151.2011.521462. [63] potter, w.j., 2016. how to think about media literacy. sage publications. available from: https://us.sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/ 440 https://doi.org/10.55056/cte.668 https://doi.org/10.4324/9780203802458 https://doi.org/10.4324/9780203802458 https://doi.org/10.4324/9780429498336 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225606 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225606 https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190228613.013.11 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809481-5.00013-4 https://digitalcommons.uri.edu/jmle/vol1/iss1/1 https://digitalcommons.uri.edu/jmle/vol1/iss1/1 https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.55056/etq.29 http://psylib.org.ua/books/james02/index.htm https://doi.org/10.1111/j.1468-2885.1992.tb00042.x https://doi.org/10.1111/j.1468-2885.1992.tb00042.x https://dss-edit.com/plu/manovich-lev_the_language_of_the_new_media.pdf https://dss-edit.com/plu/manovich-lev_the_language_of_the_new_media.pdf https://doi.org/10.55056/etq.21 ttps://www.stratcomcoe.org/news-hero ttps://www.stratcomcoe.org/news-hero https://doi.org/10.1177/0002764204267274 https://doi.org/10.1177/0002764204267274 https://doi.org/10.4135/9781483328881 https://doi.org/10.1080/08838151.2011.521462 https://doi.org/10.1080/08838151.2011.521462 https://us. sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/71812potterchapter2.pdf https://us. sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/71812potterchapter2.pdf cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 426–441 https://doi.org/10.55056/cte.668 71812potterchapter2.pdf. [64] potter, w.j., 2020. four fundamental challenges in designing media literacy interventions. media literacy in a disruptive media environment. pp.57–74. [65] potter, w.j. and thai, c., 2016. conceptual challenges in designing measures for media literacy studies. international journal of media and information literacy, 1(1), pp.27–42. available from: https://doi.org/10.13187/ijmil.2016.1.27. [66] potter, w.j. and thai, c.l., 2019. reviewing media literacy intervention studies for validity. review of communication research, 7(2019), pp.1–29. available from: https://doi.org/10.12840/issn.2255-4165.018. [67] shekhavtsova, s., koknova, t. and shekhavtsov, m., 2021. using web technologies in the process of development of students’ critical thinking. educational technology quarterly, 2021(2), p.310–330. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.28. [68] tsitaty izvestnykh lichnostey [quotes of famous personalities], 2021. available from: https://ru.citaty.net/tsitaty/ 636377-aristotel-myshlenie-verkh-blazhenstva-i-radost-zhizni-dobles/. [69] unesco, 2020. stop covid-19 disinformation at the root with media and information literacy. available from: https://en.unesco.org/news/ stop-covid-19-disinformation-root-media-and-information-literacy. [70] unicef croatia, 2020. increased interest for the media literacy during covid-19 pandemic. available from: https://www.unicef.org/croatia/en/press-releases/ increased-interest-media-literacy-during-covid-19-pandemic. 441 https://us. sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/71812potterchapter2.pdf https://doi.org/10.55056/cte.668 https://us. sagepub.com/sites/default/files/upm-binaries/71812potterchapter2.pdf https://doi.org/10.13187/ijmil.2016.1.27 https://doi.org/10.12840/issn.2255-4165.018 https://doi.org/10.55056/etq.28 https://doi.org/10.55056/etq.28 https://ru.citaty.net/tsitaty/636377-aristotel-myshlenie-verkh-blazhenstva-i-radost-zhizni-dobles/ https://ru.citaty.net/tsitaty/636377-aristotel-myshlenie-verkh-blazhenstva-i-radost-zhizni-dobles/ https://en.unesco.org/news/stop-covid-19-disinformation-root-media-and-information-literacy https://en.unesco.org/news/stop-covid-19-disinformation-root-media-and-information-literacy https://www.unicef.org/croatia/en/press-releases/increased-interest-media-literacy-during-covid-19-pandemic https://www.unicef.org/croatia/en/press-releases/increased-interest-media-literacy-during-covid-19-pandemic 1 introduction 2 related works 3 practical steps and awareness of media literacy in the prevention of information threats and avoidance of risks during a pandemic 4 research outline and analysis of the material 5 critical thinking is one of the main competency-based strategies for media education 6 conclusion 474 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources ihor v. kholoshyn[0000-0002-9571-1758], olga v. bondarenko[0000-0003-2356-2674], olena v. hanchuk[0000-0002-3866-1133] and iryna m. varfolomyeyeva[0000-0002-0595-524х] kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine holoshyn@kdpu.edu.ua, bondarenko.olga@kdpu.edu.ua, elena.ganchuk@gmail.com, iravarfolomeeva365@gmail.com abstract. this article is dedicated to the earth remote sensing (ers), which the authors believe is a great way to teach geography and allows forming an idea of the actual geographic features and phenomena. one of the major problems that now constrains the active introduction of remote sensing data in the educational process is the low availability of training aerospace pictures, which meet didactic requirements. the article analyzes the main sources of ers as a basis for educational resources formation with aerospace images: paper, various individual sources (personal stations receiving satellite information, drones, balloons, kites and balls) and internet sources (mainstream sites, sites of scientific-technical organizations and distributors, interactive internet geoservices, cloud platforms of geospatial analysis). the authors point out that their geospatial analysis platforms (google earth engine, land viewer, eos platform, etc.), due to their unique features, are the basis for the creation of information thematic databases of ers. the article presents an example of such a database, covering more than 800 aerospace images and dynamic models, which are combined according to such didactic principles as high information load and clarity. keywords: earth remote sensing data, aerospace images, ers educational resources. 1 introduction 1.1 scientific relevance of the research nowadays, there is no doubt that the earth remote sensing (еrs) data, as one of the basic directions of geoinformation technologies, is a unique source for the processes and phenomena occurring in virtually all components of the geographical envelope of the planet. in this regard, agreeing with svetlana s. karimova and mikhail v. veselov [10], naphisa z. khasanshina [12; 11], we emphasize that the use of aerospace images in the educational process is not only to improve the informative content of the training, but also to contribute to the increase of students’ interest in the subjects studied. currently, a huge collection of aerospace images has been accumulated, completely covering the entire surface of the earth, and for many of the areas with multiple mailto:holoshyn@kdpu.edu.ua mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua mailto:elena.ganchuk@gmail.com mailto:iravarfolomeeva365@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 475 overlaping. however, despite such a large number of sources, one of the most important problems holding back the active introduction of ers data into the educational process is the problem of providing the aerospace images with the educational process that meet the requirements for educational resources. ilmira b. kiyamova [23] formulated requirements for the aerospace images selection for subject results achieving in geography training, which can be combined into three groups: scientific and pedagogical, technical and specific, due to the content of the course geography. scientific and pedagogical requirements ensure that the content of the images corresponds to the goals and objectives of education, allow to apply appropriate methods and organizational forms of training when working with the images. technical and specific requirements include consideration of the deciphering properties of earth images from space, depending on the particular shooting conditions. however, the question remains in what form, with the use of which information and communication technologies and methodological techniques it is possible to use ers in teaching geography. thus, the problematicity of the problem of our study is determined by the contradiction between the potential didactic capabilities of aerospace imagery, gis data and the state of their use in the study of geography. 1.2 recent research and publications analysis significant contributions to the development of the theory and methodology of aerospace imaging during the training process were made by raimund ditter, michelle haspel, markus jahn, isabelle kollar, alexander siegmund, kathrin viehrid, daniel volz [6] and simone naumann [20]. in the countries of post-soviet area, the theory of geoinformation technologies was developed by aleksandr d. ivannikov, vladimir p. kulagin, aleksandr n. tikhonov, and viktor ia. tsvetkov [9], natalia v. konovalova and evgenii g. kapralov [16], oleksandr o. svitlychnyi and serhiy v. plotnytskyi [22]. in the scientific literature the issues of geoinformation education in terms of higher education (liliia e. gutorova [8]) are more often considered in the context of training different future specialists, for example: gis design and modelling (aleksandr m. berliant [2], irina k. lure and vladimir s. tikunov [17]); mining engineers (vladimir s. morkun [19], serhiy o. semerikov, svitlana m. hryshchenko, kateryna i. slovak [18]); future teachers (olga v. bondarenko, olena v. pakhomova, vladimir i. zaselskiy [4], włodzimierz lewoniewski [3], ihor v. kholoshyn, olena v. hanchuk and ekateryna o. shmeltser [13]). unfortunately, the use of ers data in domestic school practice is often ignored by methodologists and practitioners. despite the fact that ukraine belongs to the elite cosmic powers, space technologies still cannot find a decent display in school programs. the ers data is considered mainly as illustrative tools in presenting some topics of school geography courses. the development of this area contributes especially great work done by the institute of progressive technologies led by oleksandr v. barladin [1], which found expression in a series of space atlases of different regions of ukraine and methodological works of liudmyla m. datsenko and vitalii i. ostroukh [5]. significantly different from other scientific works are those of ihor v. kholoshyn 476 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 [15; 14], who focuses not only on the general information about the ers, but also on their applied meaning and pedagogical technologies for the implementation of ers data into the practice of modern school. 1.3 article objective the purpose of the article is to analyze the main sources of ers that can be used in the study of geography in school practice. 2 results and discussion one of the main sources of ers is a variety of paper media. with the advent of the first photographs of the earth’s surface in the 30’s and 40’s of the last century and up to now, a huge amount of aerospace images have been accumulated in the educational and scientific literature. thousands of scientific monographs and journals have published unique images of the earth’s surface with their description and characteristics. however, for a very clear reason, their use as educational resources are extremely limited. aerospace imagery in the educational literature and specialized training atlases are the most common sources of ers data in school geography. today, virtually no textbook or school atlas is complete without the publication of aerospace photographs. definitely, such separate, fragmented images are of the most informative value and cannot be considered as teaching aids. the main educational resources among the sources of this type can be considered specialized satellite and complex educational and scientific atlases, which have been issued or published recently in many countries of the world. the first such publication is a training atlas published in 1982 in the soviet union “ussr from space” [25]. it first collected low-resolution satellite imagery demonstrating the potential of using space technology for the national economy. published in russia in 2007 “the latest world atlas with space images” is of a particular interest [24]. it consists of two parts. the first part contains maps of regions of the world, made in a scale of 1:30 000 000 and supplemented with space images of the same scale and projection. the space picture gives a visual representation of the map; the map explains the space picture. the second part of the atlas shows all the continents on a scale of 1:4 500 000. particularly interesting cities and localities are marked on the map and presented on the following pages as detailed space images. optically accurate meter resolution information, reproduced in geoeye’s snapshots down to the smallest detail, allows you to see and explore the nature and its landscapes, giving an idea of the major capitals of the world. and most importantly, all the pictures are provided with the text descriptions containing interesting facts and details. over the past twenty years, a large number of atlases containing space images have been issued in europe and the united states. one example is the large-format atlas “one planet, many people: atlas of our changing environment”, developed in collaboration with the us geological survey, nasa and the university of maryland cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 477 [21]. the atlas, which uses satellite imagery and other advanced remote sensing technologies, is designed to document global environmental changes as a result of human natural processes and activities. most of the atlas images are taken by landsat satellites. a major obstacle to the widespread use of educational resources in a modern-day educational process is their high cost and extremely small print runs. apparently, aerospace images can also be obtained from a variety of individual sources. the most up-to-date and progressive approach is to recognize the possibility of obtaining space images using satellite reception stations (for example, kosmek). they are designed to receive images of the earth in the visible and infrared ranges transmitted from polar orbiting satellites of the noaa, meteor, resource, ocean and sich. up to 30 sessions can be performed on average per day. visibility time is 6 to 15 minutes. the amount of information received in a single communication session, that is, as long as the satellite passes through the bridge type area of the station, can be 3– 20 mb. the resulting image can cover vast areas across the globe, up to several million square kilometers. the images obtained can be either black and white or color in a 1:10 000 000 scale map projection. the technology of obtaining and processing space images using the station, allows us to solve a number of important educational tasks: detection of types of cloud cover, altitude of cloud, forecast of precipitation, climate-forming factors; seasonal location and dynamics of cyclones and anticyclones development, excellent temperature characteristics of seas and lakes, fixation of fires etc. a cheaper and more affordable way to get your own aerial imagery is to shoot the surface of the earth from all kinds of light carriers: drones, kites and balloons. using these fairly simple and not very expensive devices, students can independently get aerial photos of any area from a height of up to 1 km. however, the most popular way of receiving remote sensing today is the internet. in this case, all internet sources can be divided into four groups. the first group consists of various, often not specialized sites, which feature colorful and unique aerial images of highand ultra high-resolution as visual information resources. most of them were obtained as a result of photographing the earth’s surface by astronauts aboard orbiting stations and spacecraft (fig. 1). the main purpose of these images is to show the diversity and beauty of our earth, as well as to draw the attention of the public to all kinds of problems facing humanity. most of these images do not have an accurate mapping, often do not even contain a brief commentary, but nevertheless, taking into account their uniqueness, it is possible with some informative additions, to recommend them as a visual pictorial tool. the second group is the sites of scientific and technical organizations and distributors, where you can view survey images, select directory images, order them, or immediately get online. importantly, this allows you to navigate the dynamic remote sensing data market by familiarizing yourself with the characteristics of satellites, filming equipment and the product itself. table 1 provides examples of sites that provide free space images on the internet. they are frequently updated, which enables us to carry out an operational monitoring of the earth (fig. 2). 478 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 fig. 1. the iravadi river delta (myanmar). satellite image, iss fig. 2. three gorges dam, china quickbird image: collected september 23, 2007 the third group is represented by various interactive internet geoservices: google maps, google earth, nasa world wind, earthnavigator, earthbrowser and others. these resources allow one to get up to ten years old mediumand high-resolution images to be scaled, with the ability to scale (fig. 3). they all offer user-friendly object cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 479 search technology, as well as various additional services (related to video and photo maps, street views, directions, etc.). table 1. examples of the sites providing free space photography on the internet url brief description of the image https://www.star.nesdis.noaa.gov/goes photos from the goes geostationary satellite. global coverage at very low spatial resolution (more than 1 km). data updates every 15 minutes allowing you to track the dynamics of the atmospheric processes https://eol.jsc.nasa.gov nasa space images by sections: cities, natural landscapes, anthropogenic landscapes, atmospheric processes, countries of the world. each photo is provided with geographical commentary https://www.noaa.gov/satellites noaa images from polar-orbit satellites. the archive allows you to enter temporal and spatial criteria, type of equipment. areas of application: meteorology, ecology, agriculture and forestry https://glovis.usgs.gov relatively high-resolution space images from landsat 4-5, 7-8. they are used for monitoring of territories and forecasting of natural anthropogenic processes https://gptl.ru pictures obtained from russian and foreign medium and high-resolution satellites. they are used to solve a wide range of practical problems https://earthexplorer.usgs.gov high spatial resolution images from the landsat satellites are used in many fields of science and economics fig. 3. satellite image of the itaipu hydroelectric station on the border of brazil and paraguay. obtained using google earth geosource https://translate.google.com/translate?hl=ru&prev=_t&sl=uk&tl=en&u=http://geo.web.ru/db/share/go.html%3fto%3dhttp%253a%252f%252fearthexplorer.usgs.gov 480 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 in particular, ignoring the details, we can say that all these geoservices have common functionality: ─ visualization of the globe surface on the basis of medium-, highand ultra highresolution mosaic of space images (aerial images); ─ easy moving around the virtual spaces of the earth model and scaling images; ─ availability of geographic tools (measuring distances, areas, determining coordinates, etc.); ─ simple search services (finding different objects, routes, etc.); ─ availability of custom editing tools (creating labels, lines and polygons, posting photos and comments, etc.); ─ work with layers of information. the uniqueness of such geoservices is in their interactivity, as many of them allow the user through the internet to be not only consumers of information, but also its creators. like many other areas of the internet, remote sensing also begins with the era of ugc (user-generated content) and its special case, vgi (volunteered geographic information). the emergence of wide-ranging space imagery has already led to the launch of projects that use this data as a substrate to which various geoinformation overlays are available and thousands of such projects are already being accounted for (for example, wikimapia). in this regard, the decryption of images ceases to be the prerogative of experts and any student or pupil with a certain level of training can try to act as a decoder. the fourth group is comprised of various cloud-based geospatial analysis platforms, which have only recently emerged but have gained widespread popularity among scientists and practitioners. first of all, it’s google earth engine, land viewer, eos platform and more. these resources are free petabytes of high-resolution satellite images and have the following benefits: 1. the cloud platform provides high-speed processing of images (received, mostly, from landsat 8 and sentinel 2a satellites), the ability to analyze them without downloading to a personal computer. 2. the user-friendly interface allows you to find the pictures you need in a short period of time, based on their geographical location and time range. 3. a five-byte archive of publicly available remote sensing images makes it possible to find satellite images of the required area over a large time span. 4. ability to store the desired images in the cloud. 5. updating your snapshot database daily. 6. selecting images from the database in different ranges (for example, land viewer has more than 20 combinations of ranges, such as ndvi, nbr, savi, etc.). undoubtedly, the function of comparing images taken in different time periods – timelapse animation, is of a particular significance. the obtained dynamic models make it possible to show geographical processes in their development, help to identify the cause and effect relationships between processes and phenomena. in this way, atmospheric cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 481 circulation, pollution of territories, anthropogenic changes of territories, etc. can be demonstrated (fig. 4). the google earth engine geo-resource site provides many classic examples of such dynamic models from satellite imagery: deforestation of the amazon, drying out of the aral sea, growing the city of las vegas, reducing alaska’s ice cover, and more. fig. 4. dynamic model of mine technological territory change (alberta, canada) according to satellite shooting 1988, 2008, 2018 from google earth engine cloud site through these examples, students are introduced to the potential of remote sensing as a tool for assessing environmental change and can be applied at different stages of the learning process, playing the role of a source of knowledge in explaining new material, as well as a means of generalizing and controlling knowledge. however, it should be noted that the use of cloud geo-resources requires careful selection, processing and preparation, which includes their recovery and correction, transformation and decryption, and ultimately – to obtain the necessary training information. most of our educators do not have the necessary training, and there is not enough time to carry out this painstaking work, which is a deterrent. in this regard, teachers of higher education institutions and researchers face the issue of creating informative thematic databases of ers with the help of which teachers can quickly and effectively use satellite imagery in the educational process. such systems are required to provide the following functions: ─ placing pictures and their characteristics in a user-friendly format; ─ systematization of data according to certain criteria; ─ quick retrieval of information about snapshots stored in the database; ─ search and select the information that flows upon user request; ─ output information in a user-friendly form. as an example, you can cite an educational resource in the form of a school atlas launched by esa and geospace [7] through earth observation. the atlas is built on satellite images of high spatial resolution (up to 0.6 m) and reflects the various processes that affect the development of the shells of our planet. at the same time, it should be noted that this atlas has a certain orientation and cannot be considered as an educational database of the ers. 482 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 to solve this problem, we conducted a detailed analysis of the school curriculum geography course. as a result, possible areas of information load of the course by the data of the ers were identified. using a cloud platform for geospatial analysis of google earth engine there has been created a collection of more than 800 aerospace images and dynamic models, combined with the principle of conformity to educational resources, namely: their high information load and visibility. thus, phoa program was used to work with the collection, which is a simple and sufficiently efficient database for digital image management. fig. 5 demonstrates the main program window. this mode is the start for the application. the main window of the program is built on the principle of standard windows explorer: on the left there is a group tree, and on the right it shows thumbnails and descriptions of the images in the left group. fig. 5. phoa main menu with aerial photos downloaded and dynamic models the properties dialog page (fig. 6) contains the following information: the name of the image, its geographical location, the storage folder, the source (the carrier of the recording equipment, time and shooting mode) and a brief description of the aerial photograph. the description focuses on the characterization of the depicted geographical features and their deciphering features to the extent that the picture is used as an illustration when studying individual sections or topics of school geography courses. phoa has a fairly powerful image sampling tool. in view mode, the following functions are available: zoom (zoom in and out) of an image; scroll the image with the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 483 mouse or the keys if it is not placed completely on the screen; go to the next, previous, first and last image in the current watch list switching from window to full screen and back; change the properties of the current image; switching the slide show on / off; displaying a description of the image; calling application settings, etc. fig. 6. satellite image and its characteristics in the educational database of the ers however, given the huge number of images in the database (more than 800) and the inability to get information about the content of the image by its sketch, it should be recognized as more effective search, where the search criteria are the properties of the image and first of all – keywords. keywords are a set of words that can collectively convey the semantic load of an object that they characterize. when adding snapshots to the ers database, it is a prerequisite to enter keywords. the names of geographical objects and processes, the names of topics from sections of school geography courses, etc. are the keywords. the collection of aerial images on the cloud platform of google earth engine geospatial analysis is designed primarily for teachers. the pictures and their accompanying comments are to get a highly effective visual aid when the teacher preparing for the lesson. in this case, finding the necessary pictures and analyzing them will not take much time for the teacher. the method and form of their use is similar to the application of fine arts techniques in geography classes. 3 conclusions 1. ers data are an inexhaustible source of unique information that opens doors to students into the unknown world, as their use in studying geography contributes to: a deeper understanding of the interrelations between objects and processes that take 484 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 place both in society and in nature; mastering the knowledge of theoretical bases related to the introduction, storage and processing of spatial information using geoinformation technologies; formation of skills to introduce spatial information from multiple sources, organize its presentation and storage vizualize and produce results; perform the simplest operations in the analysis and synthesis of space-andtime information; use geoinformation technologies to solve a variety of daunting application problems. 2. nowadays, the internet remains the primary means of obtaining earth remote sensing data. however, school teachers lack methodological guidelines for the implementation of gis technologies when studying geography. the authors of this article tried to overcome this disadvantage by systematizing freely available internet sources containing space images and defining their functions along with their advantages and disadvantages. 3. we see the prospects of further scientific search in covering the process of realization of practical and research orientation in geography training on the basis of data from the ers; development of methodological course notes for practical works. references 1. barladin, a.v.: novoe pokolenie elektronnykh geograficheskikh atlasov i kart s interaktivnymi funktciiami (a new generation of electronic geographic atlases and maps with interactive functions). problemy bezperervnoi heohrafichnoi osvity i kartohrafii 7, 25– 31 (2007) 2. berliant, a.m.: geoinformatika (geoinformatics). moscow university didgest 2, 16–23 (1992) 3. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 4. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 377–390. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper25.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 5. datsenko, l.m., ostroukh, v.i.: osnovy heoinformatsiinykh system i tekhnolohii (fundamentals of geographic information systems and technologies). kartografiya, kyiv (2013) 6. ditter, r., haspel, m., jahn, м., kollar, і., siegmund, а., viehrig, к., volz, d., siegmund, а.: geospatial technologies in school – theoretical concept and practical implementation in k-12 schools. international journal of data mining, modelling and management 7(1) (2015). doi:10.1504/ijdmmm.2015.067631 7. esa school atlas – egu gift workshops – earth online – esa. https://earth.esa.int/web/guest/egu-gift-workshops/-/article/esa-school-atlas (2020). accessed 21 mar 2020 file:///c:/dropbox/долги%20наши/cte2019/source/geospatial%20technologies%20in%20school%20–%20theoretical%20concept%20and%20practical%20implementation%20in%20k-12%20schools file:///c:/dropbox/долги%20наши/cte2019/source/geospatial%20technologies%20in%20school%20–%20theoretical%20concept%20and%20practical%20implementation%20in%20k-12%20schools cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 485 8. gutorova, l.e.: prepodavanie geoinformatiki v vuze (geoinformation technologies teaching in a higher educational institution). pedagogicheskaya informatika 2, 21–31 (2003) 9. ivannikov, a.d., kulagin, v.p., tikhonov a.n., tsvetkov, v.ia.: geoinformatika (geoinformation technologies). макs press, моscow (2001) 10. karimova, s.s., veselov, m.v.: primenenie dannyih distantsionnogo zondirovaniya v obrazovatelnyih tselyahika prepodavaniya geografii (application of remote sensing data for educational purposes). http://d33.infospace.ru/d33_conf/2008_conf_pdf/smy/veselov.pdf (2008). accessed 27 sep 2019 11. khasanshina, n.z.: teoriya i metodika ispolzovaniya uchebnyih geoinformatsionnyih sistem v profilnoy podgotovke shkolnikov (theory and methods of using educational geoinformational systems in the profile training of schoolchildren). dissertation, togliatti state university (2004) 12. khasanshina, n.z.: vozmozhnosti geoinformatsionnyih tehnologiy v prepodavanii geografii (geoinformational technologies possible applications in geography training). in: obrazovatelnyie tehnologii (pedagogical techniques). voronezh (2003) 13. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. kholoshyn, i.v., varfolomyeyeva, i.m., hanchuk, o.v., bondarenko, o.v., pikilnyak, a.v.: pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 391–402. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper26.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 15. kholoshyn, i.v.: pedahohichna heoinformatyka. ch. 1: dystantsiine zonduvannia zemli (pedagogical geoinformatics. part 1: earth remote sensing). kryvyi rih (2013) 16. konovalova, n.v., kapralov, e.g.: vvedenie v gis (gis introduction) ltd “biblion”, moscow (1997) 17. lure, i.к., тikunov, v.s.: podgotovka spetsialistov v oblasti geoinformatiki (specialists’ training in geoinformation technologies). vestnik mgu. ed. 5, geografiya 1, 3–10 (1993) 18. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 19. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s.: methods of using geoinformation technologies in mining engineers’ training. cambridge scholars publishing, newcastle upon tyne (2018) 20. naumann, s., siegmund, а., ditter, r., haspel, м., jahn, m.: remote sensing in school – theoretical concept and practical implementation. in: e-learning tools, techniques and applications, potsdam, 17–19 june 2009, pp. 234–240 (2009) 21. one planet, many people: atlas of our changing environment. united nations environment programme, nairobi (2005) http://d33.infospace.ru/d33_conf/2008_conf_pdf/smy/veselov.pdf 486 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 474-486 22. svitlychnyi, о.о., plotnytskyi, s.v.: osnovy heoinformatyky (basics of geoinformation technologies). sumy (2006) 23. кiyamova, i.b.: osnovnyie trebovaniya k otboru izobrazheniy zemli iz kosmosa, dlya ispolzovaniya v protsesse obucheniya geografii (basic reguirements for earth space image selection which are to be intergrated into the process of geography teaching). geografiya v shkole 4, 30–33 (2011) 24. мochinsky, r. (ed.): noveyshiy atlas mira s kosmicheskimi snimkami (the latest world atlas with space images). аstrel, moscow (2007) 25. sssr iz kosmosa (ussr from space). glavnoe upravlenie geodezii i kartografii pri sovete ministrov sssr, moscow (1983) 462 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school nataliia v. soroko1[0000-0002-9189-6564], lorena a. mykhailenko2[0000-0002-9867-7495], olena g. rokoman3[0000-0002-3367-6926] and vladimir i. zaselskiy4[0000-0002-7517-5433] 1 institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine nvsoroko@gmail.com 2 shupyk national medical academy of postgraduate education, 9 dorohozhytska str., kyiv, 04112, ukraine 3 brovary secondary school of i-iii levels no. 1, 153 kyivska str., brovary, 07400, ukraine 4 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine zaselskiy52@gmail.com abstract. the article is devoted to the problem of the use of educational electronic platform for the organization of a steam-oriented environment of the general school. the purpose of the article is to analyze the use of educational electronic platforms for organizing the steam-oriented school learning environment and to identify the basic requirements for supporting the implementation and development of steam education in ukraine. one of the main trends of education modernization is the steam education, which involves the integration between the natural sciences, the technological sciences, engineering, mathematics and art in the learning process of educational institutions, in particular, general school. the main components of electronic platform for education of the organization steam-oriented educational environment should be open e-learning and educational resources that include resources for students and resources for teachers; information and communication technologies that provide communication and collaboration among students; between teachers; between students and teachers; between specialists, employers, students, and teachers; information and communication technologies that promote the development of steam education and its implementation in the educational process of the school; online assessment and self-assessment of skills and competences in steam education and information and communication technologies fields; steam education labs that may include simulators, games, imitation models, etc.; steam-oriented educational environment profiles that reflect unconfirmed participants’ data, their contributions to projects and steam education, plans, ideas, personal forums, and more. prospects for further research are the design of an educational electronic platform for the organization of the steam-oriented learning environment in accordance with the requirements specified in the paper. keywords: steam-oriented approach, steam education, steam-oriented educational environment, electronic platform for education. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 463 1 introduction the rapid knowledge society development requires from competitive young people not only demonstrating knowledge, skills and competences in specific fields of science but also making creative solutions to various professional problems. this leads to the search for effective ways of organizing such learning environment that can ensure the formation of students’ competences in accordance with the ever-increasing requirements for graduates of educational institutions. one of these ways, in our opinion, is using an electronic platform (e-platform) for the steam-oriented educational environment, which should facilitate the implementation of practical-oriented, interdisciplinary and project approaches in the study of the disciplines of the natural-mathematical cycle and robotics, the formation of creative thinking of students through the use in the educational process of various arts (for example, writing, rhetoric, literature, theater, dance, drawing, music) (jacina t. leong [5], david a. sousa and tom pilecki [16]). heidi sublette considers that stem education prepares students for the challenges and opportunities in the information society and economy in the 21st century [17]. she determines stem-education as a transdisciplinary pedagogical approach through which students are given the opportunity, through the use of the project method, to independently solve the real problems that may arise in the bit and the teaching tasks set by the teacher, during which the teacher carries out the role of facilitator. nataliia v. valko, nataliya o. kushnir and viacheslav v. osadchyi consider that steam-education provides the study of science and technology through the application of technical creativity and engineering, based on mathematics, modeling and integrating the use of various tools of other sciences (all) [22]. peter charles sinclair taylor explains that steam is not just another curriculum fad but an important response to the pressing need to prepare young people with higherorder abilities to deal positively and productively with 21st century global challenges (crises) that are impacting the economy, the natural environment and our diverse cultural heritage [19]. the steam-oriented approach is to examine the relationship between exposure to the arts and performance in science, technology, engineering, and math (stem) subjects (mark e. rabalais [12]). the steam-oriented environment in school teaching is the way of motivating students to participate in educational projects related to issues with the application of science, technology, engineering, art and mathematics (georgette yakman) [24]. 2 theoretical backgrounds the role of stem-education (s – sciences, t – technological sciences, e – engineering, and m – mathematics) implementation in a general school for student competences development has been considered by fabian andruszkiewicz [14], maïté debry and agueda gras-velazquez [2], nataliya o. kushnir [22], viacheslav v. osadchyi [8], 464 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 viktor b. shapovalov [13], yevhenii b. shapovalov [15] , heidi sublette [17], nataliia v. valko [21], nataliia p. volkova [20] et al. the arguments that the arts (“a”) and creative approaches must be contributing to the effectiveness of stem-education (steam) were considered and analyzed by julia smith and louis bergonzi [1], john tarnoff [18], eunjung kim, sunhoi kim, dongsoo nam and taewuk lee [4], daniel f. keefe and david h. laidlaw [3], david a. sousa and tom pilecki [16] etc. despite a large number of scientific works on the implementation of stem education in the general education school and the need to involve art in the steamoriented learning approach, the problem of using educational platforms for the steam-oriented environment that meets practical needs and demands of the society for the high level of learning outcomes is still under consideration and requires deep scientific research to improve educational platforms in order to organize the steamoriented educational environment of the general school. the purpose of the article is to analyze the use of educational electronic platforms for organizing the steam-oriented school learning environment and to identify the basic requirements for supporting implementation and development of the steam education in ukraine. 3 research methods to achieve the purpose of our study and also to clarify the problem of creating the steam-oriented educational environment regarding the main ways of using educational e-platforms to support steam education there were used the following methods: systematic and comparative analysis of pedagogical, psychological, philosophical, sociological works, methodological and specialized literature; analysis of the pedagogical experience of using the steam-oriented educational environment in general school; synthesis and generalization to formulate the main points of the study; interpretation of the research results. 4 results and discussion in provisions on the national educational electronic platform, approved by the order of the ministry of education and science of ukraine no 523 on may 22, 2018, it is noted that e-platform is “specifically known information and telecommunication system work”, the goals of which include technological support for secondary education reform; providing participants with modern educational process electronic educational resources and services; providing electronic textbooks in open access for students of complete secondary general education and relevant pedagogical staff; providing and creating the enabling environment for the development of national elearning resources, services and e-textbooks; development of e-learning and formation of digital competence of participants in the educational process in our country [10]. learning platform correlates with the learning environment [9] and learning management system (lms) [7]. lms is a software specially designed to provide cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 465 educational services, learning management and monitoring the learning process in distance education (karim qayumi) [11]. learning management systems should ensure the creation of an electronic environment for education which is to be equivalent to the physical environment. this environment should be designed to facilitate teaching, management and educational processes within the on-line courses for students, in particular, systems using computer equipment and software that include distance learning as an educational concept [23]. for example, the centre of excellence for simulation education and innovation (cesei) at university of british columbia (canada) gives an access to the electronic platform for education and research (e-per), which is an interactive internet-based software for developing, presenting, tracking, and managing training programs, as well as for students’ collaborative learning and research. based on the atutor, the eplatform is an open source web-based lms to develop and deliver online courses (https://elearningindustry.com/directory/elearning-software/atutor). the atutor is used in a variety of contexts, including online course management, continuing teacher’s professional development, career development, and research. the atutor is international and has been translated into more than fifteen languages with support for over forty additional language modules. the software is unique due to its accessibility (it can be used by students with visual disorders and disabled people) and suitability for education according to software evaluation criteria defined by the american society for training and development (astd). one of the requirements for the educational e-platform in an educational institution is, above all, the selection of software that will meet the needs of teachers to deploy, use and create electronic educational resources, cooperate with all participants in this process and motivate them to teach students. among them, online learning platforms users distinguish 5 most popular ones in 2019 (https://www.g2.com/categories/onlinelearning-platform): udemy, infosec flex, talentlms, mcgraw-hill, webassign. udemy is a content covering a variety of key business and technical topics ranging from development and it to marketing, leadership, design and stress management. in addition to a curated content collection, organizations can also host and distribute their own proprietary content on udemy. for teachers, this platform provides a wider range of audience for distance learning. infosec flex is a platform, that helps teachers to give team convenient access to training anytime, anywhere; provides award-winning security skills training and certification preparation courses. talentlms is a platform, that provides lms ideas for delivering engaging online training courses, creating courses, and supporting multiple file types and multimedia (presentations, videos, iframe, scorm, etc.). mcgraw-hill is a platform, that combines such features as: remote computer monitoring, website and application blocking, teacher/student screensharing, interactive quizzes, presentation building, instant messaging. webassign is the technology choice for stem education, its wide selection of affordable, peer-reviewed academic content makes web-design within the stem disciplines seamless and the products of tutorial banks and assessments are versatile. https://elearningindustry.com/directory/elearning-software/atutor https://www.g2.com/categories/online-learning-platform https://www.g2.com/categories/online-learning-platform 466 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 examples of international learning platforms for supporting the steam-education in general schools are as follows: steam portal (https://educationcloset.com/steam/), steam education (https://steamedu.com/), “globe international stem network” (gisn) (https://www.globe.gov/web/globe-international-stem-network), steam craf (https://www.steamcraftedu.com), “a&e” (https://www.aandeedu.com/steam) etc. the steam portal is learning platform, which provides free support for teachers to enhance their professional development, including information and digital competence, and understand how and why steam-oriented approach can transform the educational system. this portal offers free samples of tutorials for all levels starting from elementary to high school education (free steam lessons), take the course, where you can learn how to create a steam student training course, attend a conference, steam projects, online tools for steam research, for example, robot factory (http://tinybop.com/apps/the-robot-factory) for designing robots according to given functions, to their work environment, etc.; pixel press floors (http://www.projectpixelpress.com) for designing and creating steam games for students, drawing models, etc.; kahoot (https://kahoot.com) for creating games, quizzes, tests and others. steam edu (https://steamedu.com/) is a platform for teachers, which provides electronic educational resources and consultations by tutors of distance courses on implementing the steam-oriented approach in general school education activity. it includes adaptable concepts for recognizing and socio-emotional and academic considerations for individual and team work for the steam education. here one can find information about: ─ understanding, customizing & implementing steam program development; ─ integrative curriculum mapping & theme development; ─ staff development; ─ building, lab, space, equipment suggestions; ─ community involvement & event planning; ─ program sustainability. the platform offers ideas from fellow educators how to expand on your own ideas and be exposed to new ones to adapt for your style and students; gives assistance in teachers’ network and their projects by connecting with educational professionals and experts from all over the world. the globe international stem network (gisn) is an international network of stem professionals who contribute meaningfully to globe students around the world involved in scientific field investigations and research projects (https://www.globe.gov/web/globe-international-stem-network). the platform provides the globe teacher’s guide, an online collection of background information, science protocols (data collection procedures), and learning activities organized by earth spheres: atmosphere, biosphere, hydrosphere, and pedosphere (soil). the science protocols are intended to be used as written, using instruments that meet certain specifications in order to ensure data accuracy worldwide. https://educationcloset.com/steam/ https://www.globe.gov/web/globe-international-stem-network https://www.steamcraftedu.com/ https://steamedu.com/ https://www.globe.gov/web/globe-international-stem-network cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 467 another game educational platform, the “steam craft edu”, was created to encourage and increase the interest of pupils in 3-6 grades in steam fields. on this platform, schoolchildren are invited to participate as the main character in an intergalactic adventure (planeteers) in a fictional universe with earth-like habitats, flora and fauna. the pupil plays a role of a confused space explorer, collecting vital elements and making scientific discoveries, which is the key to the rebirth of his own planet. together with his companion robot (socket), he must build a sustainable living environment as well as study and collect materials and data for his journey back home. the steam craft edu platform hosts student profiles, teachers’ personal cabinets, where they can track their students’ progress and estimate their learning activities; and also, there are blogs for students, teachers, and counselors in which they post articles about their game educational experience. “a&e” (https://www.aandeedu.com/steam) is aimed at making global and highquality education more convenient and shareable, in order to facilitate the exploration of innovative learning in the future. as the sole provider for ningbo-auckland education association, a&e is devoted to promoting cross-cultural communication and cooperation in education sectors between china and new zealand (over 80 schools). this platform is built for students and educators to develop future-oriented education such as the steam program and enhance multi-dimensional cooperation on student-centred education. the go-lab ecosystem project was created in 2014. the go-lab initiative developed and received its name due to the successful go-lab project, which lasted from november, 2012 to october, 2016. the purpose of the go-lab initiative is to promote the use of online labs and educational training applications for science education in schools. the go-lab initiative provides the go-lab ecosystem for teachers where they can find various online labs and create special training spaces. in addition, the go-lab initiative includes training programmes on science education in schools and, also, on the use of the go-lab ecosystem for teachers all around europe. the go-lab initiative is currently funded by the next-lab project. the go-lab enables inquiry-based learning that promotes acquisition of deep conceptual domain knowledge and inquiry skills, with the further intent of interesting students in careers in science. for students, go-lab offers the opportunity to perform scientific experiments with online labs in pedagogically structured learning spaces. online labs provide your students with the possibility to conduct scientific experiments in an online environment. remotely-operated labs (remote labs) offer an opportunity to experiment with real equipment from remote locations. virtual labs simulate the scientific equipment. data sets present data from already performed lab experiments. the go-lab ecosystem supports and enriches the teaching of different scientific school subjects, using the inquiry-based learning approach. it is designed to meet the needs of primary and secondary school teachers, and students aged from 6 to 18 years old. the go-lab ecosystem includes two components: the go-lab sharing platform and the go-lab authoring platform (graasp). the go-lab sharing platform provides hundreds of remote and virtual laboratories (labs), as well as inquiry learning software tools or applications (apps). the go-lab authoring platform (graasp) enables teachers to create their own inquiry learning spaces (ils) by combining labs, apps and https://www.aandeedu.com/steam 468 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 other resources to share with their students. a wide variety of online labs for physics, astronomy, chemistry, biology, math, and other subject domains are available. we conducted a survey of teachers (12 primary teachers and 35 secondary school teachers) at brovary secondary school of i-iii levels no. 1 (ukraine) in order to clarify the basic requirements and functions of the steam-oriented educational environment of school. the learning environment was another theme in the questionnaire as presented in table 1. by using a five likert scale ranging from very undesirable (1) to very desirable (5), the participants were asked what functions should the steamoriented educational environment provide to support the implementation of the steam-oriented approach in the school [6]. the survey results are presented below (table 1). table 1. the results of teachers’ survey on the main functions of the steam-oriented educational environment to be provided for supporting the steam-oriented approach in school education activity functions to be provided by the steam-oriented educational environment for supporting the implementation of the steam approach in the general school teaching process mean ensuring student learning mobility 4.9 ensuring teachers academic mobility 4.4 carrying out olympiads, competitions 3.2 carrying out distance courses 2.9 providing tools for steam research 4.7 conducting experiments within steam disciplines 3.8 students’ algorithmic thinking development 3.5 developing students’ skills to creatively solve stem learning problems 3.8 ensuring communication and collaboration between students; between teachers; between students, teachers, professionals and employers 3.2 providing tools for students’ steam knowledge, skills and competences self-assessment and validation 4.5 support for student and teacher collaboration within steam learning projects 4.2 total (n = 47) according to the questionnaire analysis of the main functions of the steamoriented educational environment to be provided for supporting the steam-oriented approach in general school teaching process, it was found out that teachers give importance to the following functions: “ensuring student learning mobility” (4,9 – 98%) – 40 teachers marked “5” and 7 teachers marked “4”; “providing tools for steam research” (4.7) – 35 teachers marked “5”, 10 teachers – “4”, 2 teachers – “3”; “providing tools for students’ steam knowledge, skills and competences selfcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 469 assessment and validation” (4.5) – 31 teachers marked “5”, 10 teachers – “4”, 3 teachers – “3”; “support for student and teacher collaboration within steam learning projects” (4.2) – 12 teachers marked “5”, 32 teachers – “4”, 3 teachers – “3”; “ensuring teachers academic mobility” (4,4) – 25 teachers marked “5”, 15 teachers marked “4” and 7 teachers marked “3”. at the same time, some functions were found out to be less important. they are: “developing students’ skills to creatively solve stem learning problems” (3,8) – 2 teachers marked “5”, 34 teachers – “4”, 11 teachers – “3”; “students’ algorithmic thinking development” (3,5) – 1 teacher marked “5”, 23 teachers marked “4”, 23 – “3”; “ensuring communication and collaboration between students; between teachers; between students, teachers, professionals and employers” (3,2) – 13 teachers marked “4”, 30 teachers – “3” and 4 teachers – “2”; “carrying out distance courses” (2,9) – 8 teachers marked “4”, 26 teachers – “3”, 13 teachers marked “2”. the low evaluation of these functions can be explained by teachers’ lack of experience in using information and communication technologies (ict) for communication and collaboration between students; between teachers; between students, teachers, professionals and employers; or for conducting distance courses. the data show that educational e-platform for supporting the steam-oriented educational environment should host: ─ open electronic educational resources, which include resources for students and teachers and can be distributed through e-textbooks, e-libraries, blogs for teachers and teaching staff, ministry of education and science websites, distance courses, etc.; ─ tools (ict) that provide communication and collaboration between students; between teachers; between students and teachers; between professionals, employers, students, teachers, etc., that can be implemented, for example, throughout open forums, webinars, internet conferences, etc.; ─ online assessment and self-assessment, which can be conducted through contests, competitions, quests, tests, projects, etc., that motivate students to study steam and develop teachers digital-digital competence to ensure the modernization of education in accordance with demands of the society; ─ laboratories covering simulators, games, imitation models, etc.; ─ individual profiles of participants of the steam-oriented educational environment, where there can be placed the data about participants, their achievements in training, participation in steam projects or various forums; certificates, electronic educational resources, necessary for training and teaching. the steam-oriented educational environment should meet the following tasks: ─ supporting formal education: the environment should enable students to carry out experiments in laboratories (virtual laboratories) on physics, astronomy, chemistry, biology, math, and other subject domains, supporting students’ learning activities in the classroom; supporting teachers’ preparation for lessons, implementation of new ideas, and monitoring students’ learning activities; 470 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 ─ supporting non-formal education: the environment should motivate students to learn in the steam fields, to work in a group on a training project, to communicate with experts in the steam fields and others; ─ supporting informal education: the environment should promote self-organized acquisition of competence by a person in the steam fields, related either to professional activity or community or family or other activities. according to the analysis of the teachers’ survey results and scientific literature review, we can determine the following functions, which the steam-oriented educational environment at school should provide for supporting implementation and development of the steam education in ukraine: ─ technological, which provides communication between the subjects of the educational process, supports the implementation of laboratory, practical, control works and their assessment, gives an access to various data sources (databases, conferences, electronic libraries, etc.); ─ psychological, which motivates the subjects of the educational process (teachers; students; parents; specialists in certain scientific fields of education, science, business, etc.) to participate in the steam educational projects, forms students’ responsibility when conducting these projects and develops teachers’ professional competence to encourage the participation of the subjects of the educational process in these projects; ─ educational, which forms students’ competences and knowledge in accordance with the educational program disciplines of the general educational institutions, and also provides the guidelines for their further professional careers; ─ educative, which builds responsible behavior of students when they participate in the steam educational projects, take part in group activities and defend the project results; ─ didactic, which implies the expedient use of computer-based educational tools, electronic educational resources, tools and services of institutions’ information and communication networks in order to facilitate the educational process in accordance with the calendar and thematic plans of the educational program disciplines. for the effective introduction of the steam approach into general school teaching process, it is highly important to use educational e-platforms that will satisfy students’ learning interests in the steam fields, affect the development of their research, creative skills and abilities. educational e-platforms can help teachers solve problems of students’ motivation in learning by creating such tasks, educational projects, questions for students that will encourage them to use all their skills and abilities based on the synergy of knowledge from all steam disciplines. 5 conclusions and prospects for further research thus, creating the steam-oriented educational environment is one of the ways to develop and reform the educational system, which, in particular, should influence on cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 471 students’ motivation of learning steam disciplines, on forming their creative thinking through the use of ict and various arts in the educational process to solve stem research problems. the steam-oriented educational environment has to impact on the formation of students’ skills in the fields of natural sciences, technology, mathematics, the formation students creative critical thinking, solving practical research issues through synergy between steam disciplines and the use of icts. the steam-oriented educational environment is an educational environment, in which icts create learning and teaching conditions in synergy with the natural sciences, technology, engineering, arts, mathematics, teamwork, cooperative work of teachers and students for the effective achievement of teaching goals, and comprehensive personality development. educational e-platforms for the steam-oriented educational environment should include (these are general requirements): the teachers’ and students’ profiles; an electronic class; a discussion forum; open digital learning objects that include resources for students and resources for teachers; a calendar of key activities, icts to provide communication and collaboration between participants in the educational process; icts that contribute to the development of steam education and its introduction into the general education school; tools for online assessment and selfassessment of steam educational skills; steam education labs that may include simulators, games, imitation models, and others. the further research, therefore, should aim at adjusting a general e-platform for the steam-oriented educational environment to school education in ukraine in compliance with the abovementioned requirements. references 1. bergonzi, l., smith, j.: effects of arts education on participation in the arts. national endowment for the arts, santa ana (1996) 2. debry, m., gras-velazquez, a.: ict tools for stem teaching and learning: transformation framework. microsoft. https://tinyurl.com/ya5wk96e (2016). accessed 28 nov 2019 3. keefe, d.f., laidlaw, d.h.: virtual reality data visualization for team-based steam education: tools, methods, and lessons learned. in: schumaker, r. (ed.) virtual, augmented and mixed reality. systems and applications. vamr 2013. lecture notes in computer science, vol. 8022, pp. 179–187. springer, berlin, heidelberg (2013). doi:10.1007/978-3-642-39420-1_20. (2013) 4. kim, e., kim, s., nam d., lee, t.: development of steam program math centered for middle school students. korea national university of education. http://www.steamedu.com/wp-content/uploads/2014/12/development-of-steam-koreamiddle-school-math.pdf (2012). accessed 28 nov 2019 5. leong, j.t.: ‘when you can’t envision, you can’t give permission’: learning and teaching through a steam network. masters by research thesis, queensland university of technology (2017). doi:10.5204/thesis.eprints.103761 6. likert, r.: a technique for the measurement of attitudes. dissertation, columbia university (1932) http://www.steamedu.com/wp-content/uploads/2014/12/development-of-steam-korea-middle-school-math.pdf http://www.steamedu.com/wp-content/uploads/2014/12/development-of-steam-korea-middle-school-math.pdf 472 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 7. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 529–540. http://ceur-ws.org/vol2433/paper36.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 8. osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h., chorna, a.: the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceurws.org, online (2020, in press) 9. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 10. pro zatverdzhennia polozhennia pro natsionalnu osvitniu elektronnu platformu (provisions on the national educational electronic platform). https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0702-18 (2018). accessed 28 nov 2019 11. qayumi, k.: electronic platform for education and research (e-per) a virtual learning environment designed for inter-professional health education. journal of community medicine & health education 3(5), 1000229 (2013). doi:10.4172/2161-0711.1000229 12. rabalais, m.e.: steam: a national study of the integration of the arts into stem instruction and its impact on student achievement. dissertation, university of louisiana lafayette (2014) 13. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., tarasenko, r.a., tron, v.v.: centralized information web-oriented educational environment of ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 246–255. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper15.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 14. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., andruszkiewicz, f., volkova, n.p.: analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 232–245. http://ceur-ws.org/vol2433/paper14.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 16. sousa, d.a., pilecki, t.: from stem to steam: using brain-compatible strategies to integrate the arts. corwin, thousand oaks (2013) 17. sublette, h.: an effective model of developing teacher leaders in stem education. dissertation, pepperdine university (2013) 18. tarnoff, j.: stem to steam – recognizing the value of creative skills in the competitiveness debate. huffpost. http://www.huffingtonpost.com/john-tarnoff/stem-tosteam-recognizing_b_756519.html (2011). accessed 28 nov 2019 19. taylor, p.c.: why is a steam curriculum perspective crucial to the 21st century? australian council for education research conference 2016 – improving stem learning : what will it take?, pp. 89–93. brisbane convention centre, melbourne. https://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0702-18 http://www.huffingtonpost.com/john-tarnoff/stem-to-steam-recognizing_b_756519.html http://www.huffingtonpost.com/john-tarnoff/stem-to-steam-recognizing_b_756519.html cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 462-473 473 https://research.acer.edu.au/research_conference/rc2016/9august/6/ (2016). accessed 28 nov 2019 20. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 74–89. http://ceur-ws.org/vol2433/paper04.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 21. valko, n., osadchyi, v.: education individualization by means of artificial neural networks. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10021 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610021 22. valko, n.v., kushnir, n.o., osadchyi, v.v.: cloud technologies for stem education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 23. weller, m.: virtual learning environment: using, choosing and developing your vle. routledge, london (2007). doi:10.4324/9780203964347 24. yakman, g.: stς@m education: an overview of creating a model of integrative education. in: de vries, m.j. (ed.) patt-17 and patt-19 proceedings, pp. 335–358. iteea, reston (2008) computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 computer simulation of processes that influence adolescent learning motivation larysa o. kondratenko1, hanna t. samoylenko2, arnold e. kiv3, anna v. selivanova2, oleg i. pursky2, tetyana o. filimonova2 and iryna o. buchatska2 1g.s. kostiuk institute of psychology of the national academy of educational sciences of ukraine, 2 pankivska str., kyiv, 01033, ukraine 2kyiv national university of trade and economics, 19 kioto str., kyiv, 02156, ukraine 3ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel abstract. in order for the learning process to always retain personal value for the learner, it is necessary that his or her motivation be maintained through an awareness of his or her purpose and goals. this article presents a local model (at the individual object level) of enhancing external motivation, which give to determine students’ efforts to get rewards. the concept of this model based on describing the behavior of agents (in our case students). the characteristics of the phenomenon in the motivation of learning at different stages of adolescent development are analyzed. the problem of computer modeling of educational processes with the help of agent modeling on the example of studying student motivation is considered. internal and external factors that may strengthen or weaken the adolescent’s motivation to study have been studied. the expediency of using information technologies of agent modeling to study the dynamics of strengthening or weakening student motivation is substantiated. using the anylogic cloud computing environment the change of dynamics of strengthening of motivation of teenagers on an example of model of strengthening of external motivation is defined. keywords: computer simulation, behavior of agents, educational processes, adolescent learning motivation 1. introduction adolescence is a phase of lifespan associated with greater independence, and thus greater demands to make self-guided decisions in the face of risks, uncertainty, and varying outcomes [10]. evidence is mounting to suggest that multiple decision processes are tuned differently in adolescents and adults including reward reactivity, uncertainty-tolerance, delay discounting, " lorusz@ukr.net (l. o. kondratenko); h.samoylenko@knute.edu.ua (h. t. samoylenko); kiv@bgu.ac.il (a. e. kiv); ann.selivanova1@gmail.com (a. v. selivanova); o.pursky@knute.edu.ua (o. i. pursky); t.filimonova@knute.edu.ua (t. o. filimonova); i.buchatska@knute.edu.ua (i. o. buchatska) ~ http://psychology-naes-ua.institute/read/330/ (l. o. kondratenko); https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk (h. t. samoylenko); https://www.linkedin.com/in/arnold-kiv-55980821/ (a. e. kiv); https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk (a. v. selivanova); https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/98717622ed46f90a934d4e922d214fbc.pdf (o. i. pursky); https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/c79f2c8aa84be4d68e9bcbefcd56fc8f.pdf (t. o. filimonova); https://knute.edu.ua/file/mtiymzc=/0fa912ad1527ff6a2ed19293f1fa57a5.pdf (i. o. buchatska) � 0000-0001-7271-7439 (l. o. kondratenko); 0000-0002-4692-6218 (h. t. samoylenko); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv); 0000-0001-6559-1508 (a. v. selivanova); 0000-0002-1230-0305 (o. i. pursky); 0000-0001-9467-0141 (t. o. filimonova); 0000-0003-2413-7370 (i. o. buchatska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 495 mailto:lorusz@ukr.net mailto:h.samoylenko@knute.edu.ua mailto:kiv@bgu.ac.il mailto:ann.selivanova1@gmail.com mailto:o.pursky@knute.edu.ua mailto:t.filimonova@knute.edu.ua mailto:i.buchatska@knute.edu.ua http://psychology-naes-ua.institute/read/330/ https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk https://www.linkedin.com/in/arnold-kiv-55980821/ https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=12695&uk https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/98717622ed46f90a934d4e922d214fbc.pdf https://knute.edu.ua/file/mtcynjq=/c79f2c8aa84be4d68e9bcbefcd56fc8f.pdf https://knute.edu.ua/file/mtiymzc=/0fa912ad1527ff6a2ed19293f1fa57a5.pdf https://orcid.org/0000-0001-7271-7439 https://orcid.org/0000-0002-4692-6218 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://orcid.org/0000-0001-6559-1508 https://orcid.org/0000-0002-1230-0305 https://orcid.org/0000-0001-9467-0141 https://orcid.org/0000-0003-2413-7370 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 and experiential assessments of value and risk [10]. the motivation of adolescents in learning contexts has emerged as an important issue of educational research over the last 20 years, because adolescence is a time of change and preparation for adulthood, and because academic achievement at this time can have significant implications on employment or career opportunities, understanding adolescents’ motivation is vital to ensuring students achieve their potential [18]. cloud technologies has great potential to address the problem solving process of adolescent learning motivation which is a complex activity [11, 24]. in the modern world, it is extremely important to study the complex processes in learning, the development of which can only be effectively predicted by computer simulation [3, 5, 14, 15, 19, 22, 25, 27, 28]. this paper discusses the peculiarities of cloud computing simulation of educational processes with the help of agent modeling based on the study of adolescent learning motivation. learning motivation [13, 30], due to its multidimensionality, the presence of various (sometimes even opposite) factors that cause its emergence, development and disappearance, is one of the most difficult problems in psychology. a great deal of research is devoted to its solution, but there is still not a sufficiently convincing model of this phenomenon that would allow teachers to successfully control changes in pupils’ learning motivation. the reason for this is not only the complexity of the phenomenon, but also its distinctive manifestations at different stages of the child’s development. the latest achievements of psychologists on learning motivation issues are presented in the 2018 annual edition of “how people learn ii” [21] by the american national academies of sciences, engineering, and medicine, which regularly provides thorough reviews of the latest views in various scientific and technical fields. according to it, learning motivation is defined as a condition that activates and sustains behavior toward a goal. it is critical to learning and achievement across the life span in both informal settings and formal learning environments. for example, children who are motivated tend to be engaged, persist longer, have better learning outcomes, and perform better than other children on standardized achievement tests [23]. motivation is distinguishable from general cognitive functioning and helps to explain gains in achievement independent of scores on intelligence tests [20]. it is also distinguishable from states related to it, such as engagement, interest, goal orientation, grit, and tenacity, all of which have different antecedents and different implications for learning and achievement [12]. people are motivated to develop competence and solve problems by rewards and punishments but often have intrinsic reasons for learning that may be more powerful. 2. results and discussion learners tend to persist in learning when they face a manageable challenge (neither too easy nor too frustrating) and when they see the value and utility of what they are learning. children and adults who focus mainly on their own performance (such as on gaining recognition or avoiding negative judgments) are less likely to seek challenges and persist than those who focus on learning itself. learners who focus on learning rather than performance or who have intrinsic motivation to learn tend to set goals for themselves and regard increasing their competence to be a goal. teachers can be effective in encouraging students to focus on learning instead of performance, helping them to develop a learning orientation. given the above characteristic of 496 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 the phenomenon, it is possible to distinguish several blocks in the learning motivation. block 1. the personal meaning of learning for the student (learning subject). for a young child learning is a natural process, he or she learns constantly, exploring the world, knowing and realizing it. in the first stages, learning motivation is the innate need to understand the world in which you live. this understanding has always been and is a prerequisite for survival. senior preschoolers and junior pupils are deepening their knowledge of the world in two ways: practically exploring it and purposefully studying it with the help of specially organized learning. for teens, learning is the main source of knowledge. learning, according to the “ukrainian psychological terminology dictionary” is “purposeful personal assignment of knowledge and skills of social experience, in the process of which their content is not only transformed to the individual experience of the student, but also directed at the formation of the subject’s personalities through his or her needs and motivational sphere” [6]. apa dictionary, which is one of the most respected psychological dictionaries in the world today, views teaching as “the acquisition of novel information, behaviors, or abilities after practice, observation, or other experiences, as evidenced by change in behavior, knowledge, or brain function” [21, 29]. despite some differences in understanding of the concept of learning in both dictionaries, it is noted that learning is a purely personal process, in contrast to teaching, which is based on the interaction between the teacher (someone, or something that teaches) and the student. a final point to make is that, in the context of the growing expansion of virtual learning systems, the important question is whether such learning systems provide interaction between the learner and the teacher (or program). in the absence of such interaction, even a motivated learning process can stop at the first stage of the assimilation of information, and not proceed to the second main stage of the internalization of information and its transformation into knowledge. in order for the learning process to always retain personal value for the learner, it is necessary that his or her motivation be maintained through an awareness of his or her purpose and goals. at the same time, more stable motivation for learning is manifested when purposes and goals (the essence of the differences between these concepts will be discussed below) have a long-term character, directly related to future planning and conscious life tasks. such motivation can be defined as “strategic”. tactical or short-term motivation defines purposes or goals that can be achieved in the near future (lesson, term, school year, etc.). tactical motivation is often the result of specific external stimulation when a student tries to receive the promised reward or to avoid punishment. the least motivated to learn are those adolescents who do not associate their personal purposes and goals with learning at all. the purpose of the study answers the question “why am i learning?” the goal of the goal is to answer the question “what am i learning for?”. learning motivation of adolescents increases significantly when combined with a wellunderstood goal and purpose. block 2. extrinsic and intrinsic learning motivation. the effectiveness of learning motivation depends largely on the values that are important to a particular individual. what is most important for a adolescent is to achieve something (a life goal or a task); enjoy the process of cognition; raise your image in the eyes of the environment; deserve praise or reward; prove something to yourself or avoid anxiety and defeat. personal values are directly related to internal or external type of motivation. intrinsic learning motivation is driven by cognitive curiosity, pleasure from solving intellectual problems, curiosity, desire to learn more. intrinsic 497 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 motivation does not need external stimulation (or reinforcement), because it is of value in itself, it is not tied to a specific result. in essence, it contains both motive and stimulus [7, 17, 31]. extrinsic motivation depends on extrinsic factors, is driven by additional reinforcements, and is carried out using a reward incentive, which can be either tangible (money, valuation, privileges, etc.) or intangible (praise, enhancement of image or status in society, punishment, etc.). important factors in influencing extrinsic motivation are the lack of real intrinsic motivation and the student’s willingness to receive rewards for success in learning or preventing punishment for failure. at the same time, the learning itself is perceived as a burden and does not bring pleasure mixed motivation arises in the case of a combination of internal and external factors. this combination can be both positive and negative. in particular, intrinsic motivation can be reinforced by positive externalities when parents support and encourage the adolescent and weaken in case of indifference to the student’s successes and failures. a special case of mixed motivation, in e.r. lai’s view, is learning motivation driven by internal pressures such as obligation or guilt [16]. numerous studies [1, 2, 4, 8, 9] indicate that good intrinsic motivation correlates with both better learning outcomes and overall life success. block 3. objectives of motivated activity are indicators of what an individual is focused on when performing a particular task. broussard and garrison separate goals of skill and performance. what’s the difference? the goals of skill are focused on learning for the sake of learning, self-worth of learning, meeting one’s own cognitive needs, while the goals of performance are to show others their achievements. goals of skill are associated with a high capacity for information analysis and planning, and the belief that effort enhances a person’s capabilities. on the other hand, goals of performance are accompanied by thoughts of achievements, evaluations, and external rewards. in the long run, goals of skill are better motivators of learning than goals of performance. block 4. locus of control is the tendency to attribute successes or failures to internal or external factors. if an adolescent has an internal locus of control, then the student is aware of the importance of his or her activity to achieve a specific goal and purpose, and therefore his or her motivation for effective learning increases significantly. as research (connell and wellborn [7], weiner [31], eccles and wigfield [8]) found in this case. he or she will be as motivated as he or she will feel that he or she is in control of his o her own successes and failures. the influence of the various factors can enhance or weaken adolescent learning motivation is presented at figure 1 (included the number of conditional points that each factor can add to the motivation). when an exterior locus of control is present in an adolescent, in difficult situations his or her motivation for learning will decrease significantly. in particular, difficulties in completing a task will lead to a decrease in effort and a drop in motivation in students with extrinsic motivation, who believe that they lack skills, parents assist poorly, teachers explain poorly and, conversely, increase motivation in students with an internal locus of control that associates their success or failure with the effort spent, since failure for the first group means impossibility that is difficult to change, whereas failure for the second group means that one simply needs better try. it is advisable to use agent modeling information technology to quickly track and respond to changes in learning, as well as to depict the dynamics of enhancing or weakening learning 498 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 figure 1: graphical model of the influence of various factors that can enhance or weaken adolescent learning motivation. motivation. the basis for describing the behavior of agents (in our case students) is based on a life cycle model: each agent develops according to his or her own behavior model, which can change within his or her individual life cycle. the life cycle of a particular agent is presented as a system that changes its internal states, and can be specified as a graph of transitions between stages (modes) of its existence. the dynamic model of the transition of the agent from one mode of operation to another is presented in the form of a production model, which consists of agent functioning modes array; transformation rules array (knowledge base); and interpreter (inference machines) [26]. there are two types of agent model definition levels: • global models (multiple objects grouped on the basis of a particular attribute), • local models (at the individual object level). according to the principles of agents building models, there are several approaches (figure 2): • the use of regression dependencies to determine logic at the level of agents arrays, • the formation of a knowledge base of agents based on data mining to determine the logic of individual agents behavior, • the use of target functions to determine the logic of agents’ behavior. investigating the change in the dynamics of enhancing the motivation of agents can be exemplified by the model of enhancing external motivation (figure 3). the first step in building 499 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 figure 2: model of agent behavior. the model will be to determine the criteria and conditions under which the experiment will be started. we will consider a comparatively small educational institution of 5000 people. to implement the model, each student will be an agent. because it is determined that contingent rewards are new, no one will ever be interested in and will not use them from the very beginning, interest in students may be influenced by advertising. after that, the number of interested people will also be affected by the natural increase that will occur due to the fact that students who have already received awards will share information about them with their acquaintances. the latter will be added to the model indicators that can adversely affect the performance of the system, since they will change the conditions of external motivation in the model under consideration. using the model implemented in the anylogic cloud software environment [26] (web service for applying simulation operationally) it is possible to determine students’ efforts to get rewards (the transition of agents from state 1 to state 2) (figure 3). thus, the detected regression dependencies can be used to build models of system dynamics (used in cases where it is impossible to take into account all external factors that affect the behavior of a group of people in modeling the behavior of each person separately). using the knowledge base of agents enables the construction of local models that determine the logic of behavior at the individual agent level. 500 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 figure 3: transition of agents. this approach is based on the assumption that agents who have the same sets of characteristics under the same conditions behave similarly (the likelihood of a positive decision on an issue changes with the change in the characteristics of the agent). these approaches can be used in the presence of a sufficient amount of statistics and the ability to distinguish stable relationships between impact factors and outcomes. when modeling conditions that have not previously been encountered (such as crises), it is appropriate to use target functions to determine the behavior of agents that determine the behavior of model objects in different situations. changing the parameters will reflect the growth of agents of one or another category as a graph. as a result, the diagram (figure 4) will show the approximate result that can be expected 501 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 after the model is started. figure 4: changing the number of interested agents. there is a significant group of agents who receive rewards from extrinsic motivation, further some of them are interested and even fewer are completely uninterested. to test the work, you must run the model and follow its execution. the number of interested agents is constantly growing and does not exceed the number of agents who have already received rewards (on most of the schedule). in a certain area (figure 5), agents also successfully switch from one state to another, which is also accompanied by a change in color. this indicates that the model successfully reflects the processes that occur when students are externally motivated. 3. conclusion motivation plays a key role in the learning process [16]. the effectiveness of learning motivation depends largely on the values that are important to a particular individual [32]. personal values are directly related to internal or external type of motivation. it is advisable to use agent modeling information technology to quickly track and respond to changes in learning. the detected regression dependencies can be used to build models of system dynamics (used in cases where it is impossible to take into account all external factors that affect the behavior of a group of people in modeling the behavior of each person separately). this approach is based on the assumption that agents who have the same sets of characteristics under the same conditions behave similarly (the likelihood of a positive decision on an issue changes with the change in the characteristics of the agent). these approaches can be used in the presence of a sufficient amount of statistics and the ability to distinguish stable relationships between impact factors and outcomes. when modeling conditions that have not previously been encountered (such as crises), it is appropriate to use target functions to determine the behavior of agents 502 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 figure 5: visualization of agent state transition. that determine the behavior of model objects in different situations. using the knowledge base of agents enables the construction of local models that determine the logic of behavior at the individual agent level. investigating the change in the dynamics of enhancing the motivation of agents can be exemplified by the model of enhancing external motivation. using the model implemented in the anylogic cloud software environment it is possible to determine the stransition of agents from completely uninterested to receive rewards from extrinsic motivation. the implementation of an agent model of enhancing external motivation as an element of learning about student motivation provides a significant level of growth for the group of students who receive rewards from external motivation. involving 503 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 information technology to agent modeling provides an opportunity to track the conditions when the motivation will be strengthened or weakened. references [1] ames, c., 1992. achievement goals and adaptive motivational patterns: the role of the environment. in: g. roberts, ed. motivation in sport and exercise. human kinetics, pp.161–176. [2] ames, c.a. and archer, j., 1988. achievement goals in the classroom: students’ learning strategies and motivation processes. journal of educational psychology, 80, pp.260–267. available from: https://core.ac.uk/download/pdf/186667926.pdf. [3] balabay, r. and chernonog, e., 2007. alteration on the surface of the pore walls of the porous silicon under high temperature ageing: computer simulation. radiation measurements, 42(4-5), pp.739–741. available from: https://doi.org/10.1016/j.radmeas.2007. 02.069. [4] broussard, s.c. and garrison, m.e.b., 2004. the relationship between classroom motivation and academic achievement in elementary-school-aged children. family and consumer sciences research journal, 33(2), pp.106–120. available from: https://doi.org/10. 1177/1077727x04269573. [5] chaika, p. and minko, v., 1974. an installation for simulating pneumoconioses involving physical stressing of test animals (russian). meditsina truda i promyshlennaya ekologiya, 18(4), pp.54–55. [6] chepa, m., ed., 2010. ukrainian psychological terminology: a dictionary. kyiv: information and analytical agency. [7] connell, j. and wellborn, j., 1991. competence, autonomy, and relatedness: a motivational analysis of self-system processes. in: m. gunnar and l. sroufe, eds. self processes and development: the minnesota symposium on child psychology. hillsdale, nj: erlbaum, vol. 23, pp.43–77. [8] eccles, j.s. and wigfield, a., 2002. motivational beliefs, values, and goals. annual review of psychology, 53(1), pp.109–132. available from: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53. 100901.135153. [9] gottfried, a., fleming, j. and gottfried, a., 2001. continuity of academic intrinsic motivation from childhood through late adolescence: a longitudinal study. journal of educational psychology, 93, pp.3–13. available from: https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.3. [10] hartley, c.a. and somerville, l.h., 2015. the neuroscience of adolescent decision-making. current opinion in behavioral sciences, 5, pp.108–115. available from: https://doi.org/10. 1016/j.cobeha.2015.09.004. [11] huppert, j., lomask, s.m. and lazarowitz, r., 2002. computer simulations in the high school: students’ cognitive stages, science process skills and academic achievement in microbiology. international journal of science education, 24(8), pp.803–821. available from: https://doi.org/10.1080/09500690110049150. [12] järvelä, s. and renninger, k., 2014. designing for learning: interest, motivation, and engagement. in: r.k. sawyer, ed. cambridge handbook of the learning sciences. 2nd 504 https://core.ac.uk/download/pdf/186667926.pdf https://doi.org/10.1016/j.radmeas.2007.02.069 https://doi.org/10.1016/j.radmeas.2007.02.069 https://doi.org/10.1177/1077727x04269573 https://doi.org/10.1177/1077727x04269573 https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153 https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153 https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.3 https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.09.004 https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.09.004 https://doi.org/10.1080/09500690110049150 cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 ed. new york, ny: cambridge university press, pp.668–685. available from: https: //works.swarthmore.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1121&context=fac-education. [13] kalashnikova, l. and hrabovets, i., 2020. motivation of modern ukrainian teachers’ professional activities: generation archetypes. e3s web of conferences, 166, p.10002. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610002. [14] kiv, a., merzlykin, o., modlo, y., nechypurenko, p. and topolova, i., 2019. the overview of software for computer simulations in profile physics learning. ceur workshop proceedings, 2433, pp.352–362. [15] komarova, o. and azaryan, a., 2018. computer simulation of biological processes at the high school. ceur workshop proceedings, 2257, pp.24–32. [16] lai, e.r., 2011. motivation: a literature review: research report. available from: https: //images.pearsonassessments.com/images/tmrs/motivation_review_final.pdf. [17] legault, l., 2016. intrinsic and extrinsic motivation. in: v. zeigler-hill and t.k. shackelford, eds. encyclopedia of personality and individual differences. cham: springer international publishing, pp.1–4. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_1139-1. [18] mansfield, c.f. and wosnitza, m., 2010. motivation goals during adolescence: a crosssectional perspective. issues in educational research, 20(2), pp.149–165. available from: http://www.iier.org.au/iier20/mansfield.pdf. [19] modlo, y., semerikov, s., nechypurenko, p., bondarevskyi, s., bondarevska, o. and tolmachev, s., 2019. the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings, 2433, pp.413–428. [20] murayama, k., pekrun, r., lichtenfeld, s. and hofe, r.v., 2013. predicting long-term growth in students’ mathematics achievement: the unique contributions of motivation and cognitive strategies. cd, 84(4), p.1475–1490. available from: https://doi.org/10.1111/ cdev.12036. [21] national academies of sciences, engineering, and medicine, 2018. how people learn ii: learners, contexts, and cultures. washington: the national academies press. available from: https://doi.org/10.17226/24783. [22] pavlenko, o., velykodnyi, d., lavrentieva, o. and filatov, s., 2020. the procedures of logistic transport systems simulation into the petri nets environment. ceur workshop proceedings, 2732, pp.854–868. [23] pintrich, p., 1995. a motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. journal of educational psychology, 95(4), pp.667–686. available from: https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.667. [24] pursky, o., dubovyk, t., gamova, i. and buchatska, i., 2019. computation algorithm for integral indicator of socio-economic development. ceur workshop proceedings, 2393, pp.919–934. [25] semerikov, s., teplytskyi, i., yechkalo, y. and kiv, a., 2018. computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. ceur workshop proceedings, 2257, pp.122–147. [26] the anylogic company, 2020. cloud computing simulation tool – anylogic simulation software. available from: https://www.anylogic.com/features/cloud/. [27] tsidylo, i.m., semerikov, s.o., gargula, t.i., solonetska, h.v., zamora, y.p. and pikilnyak, 505 https://works.swarthmore.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1121&context=fac-education https://works.swarthmore.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1121&context=fac-education https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610002 https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/motivation_review_final.pdf https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/motivation_review_final.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_1139-1 http://www.iier.org.au/iier20/mansfield.pdf https://doi.org/10.1111/cdev.12036 https://doi.org/10.1111/cdev.12036 https://doi.org/10.17226/24783 https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.667 https://www.anylogic.com/features/cloud/ cte workshop proceedings, 2021, vol. 8: cte-2020, pp. 495-506 a.v., 2020, in press. simulation of intellectual system for evaluation of multilevel test tasks on the basis of fuzzy logic. ceur workshop proceedings. [28] vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., mintii, i. and pikilnyak, a., 2020. using game simulator software inc in the software engineering education. ceur workshop proceedings, 2547, pp.66–80. [29] vandenbos, g.r., 2007. apa dictionary of psychology. american psychological association. available from: https://dictionary.apa.org. [30] vlasenko, k.v., chumak, o.o., sitak, i.v., achkan, v.v. and kondratyeva, o.m., 2021. methods for developing motivational and value-orientated readiness of math students at teacher training universities for implementing educational innovations. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012008. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012008. [31] weiner, b., 1985. an attributional theory of achievement motivation and emotion. psychological review, 92, pp.548–573. available from: https://doi.org/10.1037/0033-295x.92.4.548. [32] yilmaz soylu, m., zeleny, m.g., zhao, r., bruning, r.h., dempsey, m.s. and kauffman, d.f., 2017. secondary students’ writing achievement goals: assessing the mediating effects of mastery and performance goals on writing self-efficacy, affect, and writing achievement. frontiers in psychology, 8, p.1406. available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01406. 506 https://dictionary.apa.org https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012008 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012008 https://doi.org/10.1037/0033-295x.92.4.548 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01406 1 introduction 2 results and discussion 3 conclusion 134 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). application of augmented reality technologies for education projects preparation anna v. iatsyshyn1,5[0000-0001-8011-5956], valeriia o. kovach2,3[0000-0002-1014-8979], volodymyr o. lyubchak4[0000-0002-7335-6716], yurii o. zuban4[0000-0002-6596-894x], andriy g. piven4[0000-0002-0317-7966], oleksandra m. sokolyuk1[0000-0002-5963-760x], andrii v. iatsyshyn1,5,6[0000-0001-5508-7017], oleksandr o. popov3,5,6[0000-0002-5065-3822], volodymyr o. artemchuk6[0000-0001-8819-4564] and mariya p. shyshkina1[0000-0001-5569-2700] 1 institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2 national aviation university, 1 cosmonaut komarov ave., kyiv, 03058, ukraine 3 interregional academy of personnel management, 2 frometivska str., kyiv, 03039, ukraine 4 sumy state university, 2, rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine 5 institute of environmental geochemistry of the nas of ukraine, 34a palladin ave., kyiv, 03680, ukraine 6 pukhov institute for modelling in energy engineering of the nas of ukraine, 15 general naumova str., kyiv, 03164, ukraine anna13.00.10@gmail.com abstract. after analysis of scientific literature, we defined that concept of “augmented reality” has following synonyms: “advanced reality”, “improved reality”, “enriched reality”, “mixed reality” and “hybrid reality”. analysis of scientific literature and own practical experience of the use of augmented reality technologies application in educational practices allowed to state next: augmented reality technologies have a great potential for application in education; there are some cases of augmented reality use for school education; positive aspects of augmented reality technologies application in higher education institutions are confirmed by experiments (isolated cases); only few universities in ukraine apply augmented reality technologies to educate students; only few universities in ukraine have special subjects or modules in schedule to teach students to develop augmented reality technologies; various scientific events, mass events, competitions are held in ukraine, and specialized training on the augmentation of augmented reality technologies is carried out, but this is non-systematic and does not have special state orientation and support. features of introduction of virtual and augmented reality technologies at sumy state university (ukraine) are identified: “e-learning ecosystems” was created; in 2019, augmented and virtual reality research laboratory was established. advantages and disadvantages of project activity in education are described: project activity is one of the most important components of educational process; it promotes creative self-development and self-realization of project implementers and forms various life competencies. it is determined that augmented reality application for implementation of educational projects will help: to increase students’ interest for educational material; formation of new mailto:anna13.00.10@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 135 competences; increase of students’ motivation for independent educational and cognitive activity; activation of educational activities; formation of positive motivation for personal and professional growth; conditions creation for development of personal qualities (creativity, teamwork, etc.). current trends in implementation of educational projects were identified: most of the winner projects were implemented using augmented reality technology; augmented reality technologies were used in projects to teach different disciplines in higher education institutions. augmented reality technology application for project activity has positive impact on learning outcomes and competitiveness of the national workforce; it will enhance the country’s position in the global economic space. keywords: augmented reality, project activity, method of educational projects, preparation of students, preparation of postgraduate students, institutions of higher education. 1 introduction 1.1 the problem statement increasing digitalization of society cannot bypass sphere of education. it actualizes research of opportunities and prospects for use of digital technologies in higher and secondary schools. didactic capabilities of modern digital technologies and their application in education is one of the topical areas of scientific research. augmented reality (ar) technology application in educational practices is now promising [75]. we agree with the paper [10] that virtual (vr) and ar technologies occupy an important place in new stage of innovative development of society (it is called industry 4.0). these technologies have both common and distinctive features, which are reflected in specifics of their application by companies in the process of relevant products creation. vr and ar technologies include creation of themed visual content that can be used by target audience to meet specific needs with modern electronic devices. the presented technologies are implemented in production processes, in marketing companies [40], in medical sphere, in educational processes, etc. [10]. users have the opportunity to receive additional product information that is presented as animated 3d models, videos, graphics, audio content, or text messages using ar. one of the directions of modern state policy of ukraine in the field of education is infrastructure improvement of information educational space. necessary condition and priority for development of education system in ukraine is its digitization. it is important to create appropriate it resources for higher education institutions (heis) [71]. ar technologies have significant potential for implementation in educational process of ukraine, since visualization of teaching materials during classes allows to increase level of communication with students, enhance their activity and promotes better material learning. there is an urgent need for comprehensive study of possibilities available for introduction of ar technologies for teaching in the heis of ukraine [10]. modern students are focused on global trends, which is why educational institutions 136 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 in ukraine need to address issue of innovation in educational process. it is advisable to adapt advanced teaching methods and techniques to specificities of the country. it will stimulate student activity during their studies and motivate them to self-study which will eventually contribute to raising level of national higher education. main problems of modern education in the universities of ukraine are following: ─ low level of student interest. presence of the internet in combination with large assortment of gadgets, psychological features and value system of modern youth require bringing educational process in a methodological, technical and pedagogical direction in accordance with modern realities; ─ insufficient level of provision of modern methodological materials and technical means; ─ level of lecturers’ qualifications. it is necessary to increase number of specialized professional development programs to increase the level of knowledge of lecturers. also, lecturers should be involved in cooperation with public and private companies and international organizations in the framework of grant programs; ─ impossibility of all real processes realization in educational audiences. practical implementation of certain processes during practical training is impossible because of their considerable cost, considerable time investment or health hazard [10]. ar technology is one of the effective tools that will help solve outlined above problems. it does not require significant financial resources to be introduced into educational process in higher education. a lot of training materials and video tutorials can be used to learn technology. there are ar constructors that can be used to create necessary visualizations over a short period of time. presence of smartphones and tablets in most students makes it easy to learn using ar technology [10]. new evolutionary stage of society is called technological. it is important to train specialists who will be competitive and able to quickly master professions of the future. we believe that the use of digital technologies, in particular vr and ar, is important in preparing new technology professionals. therefore, it is important to encourage hei teachers to develop their own digital competence [44] and to use digital technologies in training, in particular ar technologies. 1.2 literature review application of information and communication technologies (ict) for various industries is a relevant topic of researches [18; 32; 77; 78; 81]. various aspects of ar technologies application were explored in publications [2; 3; 13; 14; 16; 21; 22; 24; 27; 34; 41; 47; 48; 51; 56; 57; 58; 59; 61; 65; 67; 68; 80]. preparation of students and teaching of students using digital technologies were subject of research [6; 8; 20; 17; 22; 28; 35; 42; 43; 50; 64; 66; 71; 72]. it remains important topic for further scientific research. there is an important desire to meet educational purposes needs of society which does not require large financial costs and do not harm the environment [19; 45; 46; 53; 54; 52; 63]. there is a need to continue research of ar technologies application to train specialists in various specialties. at present, application of ar technology is modern trend, and therefore research in this area is relevant and timely. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 137 1.3 the aim of the research research aim is to analyze features of augmented reality technologies for preparation of educational projects. 2 research results 2.1 analysis of main terms and definitions let’s consider and analyze basic terms and concepts of this research, namely “augmented reality”, “project method”, “design”, “educational project” and others. the work [31] defines concept of “augmented reality” as group of technologies that allow to supplement real-world images with different objects of virtual environment. vr provides fully artificial synthesized world (video series) while ar involves the integration of virtual objects into natural video scenes. internet sources also state that ar is a term referred to all projects aimed to augment reality with any virtual element. ar is considered as a component of mixed reality, which also includes “augmented virtuality” (when real objects are integrated into virtual environment). there are different interpretations of this term, particularly researcher ronald t. azuma defined ar as a system that: combines virtual and real, interacts in real time, works in 3d [4]. in [39] ar is described as a kind of virtual environment. unlike virtual reality ar allows user to see the real world with virtual objects added to real world. therefore, ar complements reality not completely replaces it. authors of [23] define concept of ar as technology that allows to combine layer of virtual reality with physical environment in real time with a computer to face 3d world. this technology is necessary for the visualization of objects or the visual augmentation of printed matter – newspapers, booklets, magazines, maps and more. supplementary information can be in form of text, images, videos, sounds, three-dimensional objects. labels are scanned by special browsers of tablets or smartphones to get augmented content. the publication [14] describes that concept of ar was introduced in 1992 by tom caudell, who collaborated with engineers of the boeing corporation over a simple headset. it assisted aircraft engineers in complex wiring diagrams. purpose of ar is to reduce costs and improve efficiency in many human-aircraft operations. terms “advanced reality”, “improved reality”, “enriched reality” are used as synonyms for ar. in recent years ar technology was often used. ar-based applications developed by various companies becomes popular in marketing, medicine, aviation, tourism, design, shopping and gaming. all you need is a smartphone (or another device connected to the internet). some classification of ar technologies for training are: ar applications; ar cubes; ar magazines; ar books; ar tutorials; ar textbooks; 3d coloring; maps, globes with ar, etc. blurring of terminological boundaries is showed in the work [11]. therefore, such concepts as “mixed reality”, “hybrid reality”, “virtual reality with immersive vr”, “programmed reality” are often synonymous. it indicates need for further theoretical 138 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 study of ar technology application. also it proves practical importance of these technologies, as it is predicted that significant growth in revenues from the use of ar in various sectors of the economy. implementation of ar technology required to improve user interface of 3d rendering using hardware and software. computer-aided real-time digital data is added to observable reality to supplement our knowledge of our environment [11]. the term “project” is borrowed from latin. it means “thrown forward”. “project” means intention that will be implemented in future. it is an idea, idea, image, purposeful change of certain systems with established requirements for quality of results, costs of means and resources. “project” is embodied in the form of description, justification, calculations, drawings that reveal essence of concept and possibility of its practical realization. modern understanding of “project” concept is considered as a complete cycle of productive (innovative) activity: as activities of an individual, group, organization, region or country as a whole, or group of countries (international projects). there is a separate area of knowledge – project management [15; 38]. the publication [38] states that basis of project method is idea which reflects essence of “project” concept and its pragmatic focus on result that can be obtained when solving a particular problem. project method is related to direct activity of its implementation design. “design” is understood as a purposeful activity that involves finding ways to solve problems and make changes in the environment. design in competence-oriented education is didactic mean of creation of certain prerequisites for development of key competencies (social, information, digital, communication, etc.) and student’s independence in achieving new one, stimulating its natural curiosity and creative potential. educational design involves clear statement of purpose – result of student solving a particular problem. efficient mastery of students’ basic life and professionally-oriented competences will be more successful if they ensure transition from search to step-by-step validation of received information and implementation of main goal of project. project provides an opportunity to interest future specialist not only in specific subject of study, but to large extent process of mastering knowledge [38]. 2.2 experience of ar technologies application in domestic and foreign practices we consider it expedient to analyze existing experience of ar technologies application in foreign and ukrainian educational practices, as well as scientific publications on this issue in order to further implement the best results in the work of the heis and activities of scientific institutions of ukraine. the team of authors [3] analyzed scientific publications and revealed major trends in recent years regarding ar application in educational goals. the analysis revealed that the most common keywords in the articles are mobile learning and e-learning. the most used words in the abstracts of the articles were: education, knowledge, scientific education, experiment and efficiency. the most cited journals are computers & education, journal of science education & technology, educational technology and society, computers in human behavior, and british journal of educational cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 139 technology. these are the most famous journals on use of different technologies in education. mobile markers and paper-based applications were found to be the most convenient type of ar materials, as they can be easily and practically developed and easy to use. the work [21] reviewed literature on ar technology application to support education and science. following conclusions were made: most ar applications for stem training offer research simulation activities; programs under consideration offered number of similar functions; most studies evaluated effect of ar technology on student learning outcomes; little research with recommendations for assisting students in learning with ar [21]. ar application in training games was conducted at the massachusetts institute of technology in 2006 and 2007 is described in publications [25; 60]. in a collective study [68] historical and technological analysis of experience of ar tools application for development of interactive educational materials was carried out. software for designing of ar educational tools was characterized. technological requirements for optional “development of virtual and augmented reality software” were determined and separate components of educational methodological complex for designing vr and ar systems for future computer science teachers were developed. we agree with the publication [10] that ar technology has significant potential for implementation, in particular in educational process. visualization of teaching materials during the classes allows to increase level of communication with students, enhance their activity and promotes better learning of the material [30]. at present, there is a need for comprehensive study of possibilities available for introduction of ar technologies for teaching in the heis of ukraine. the work [61] emphasizes that one of conditions for successful scientific and pedagogical work is exchange of methodological materials, including ar application. this publication analyzes approaches to systematization of methodological materials using ar. it is suggested to use stemua platform to organize them. teachers, lecturers, and methodologists are encouraged to add their developments and teaching materials using ar to the stemua platform. impact of teaching materials (developed with ar technology) on achievement of high school students was investigated in [58], and attitude of students to ar technologies was determined. results of pedagogical experiment are described, where students were divided into experimental and control groups. the experimental group completed the “solar system and beyond” module of their training course using ar technology, while the control group completed the same module using traditional methods and textbooks. it was determined that the students in the experimental group had higher level of achievements and more positive attitude towards the course than in the control group; the students were pleased and wanted to continue using ar applications in the future. also, the teaching of students using ar technology is described in [14]. it is noted that in study of biology, anatomy, chemistry, astronomy, and integrated in the study of other subjects you can use ar-applications such as “animals 4d”, “anatomy 4d +”, “planets 4d”, “elements 4d +”, and more. ukrainian encyclopedias ar iexplore familiarize students with magical world of animals, insects, beetles, dinosaurs. it brings 140 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 animal world from the pages of the book into our reality. also the author [14] proposed classification of ar technologies for teaching and provides examples of ar-cards, encyclopedias, fiction and textbooks, tutorials, coloring books that describe ar technology application for education in schools [13] analyzed impact of ar technologies on learning environment and the results of student assessment. prospects of ar application as a component of the cloud environment are discussed in [51]. there is experience in using ar tools in cloud technologies. involvement of ar technologies for education requires development of new methodologies, didactic materials, and curriculum updates. main features of ar application in educational process are described: design of flexible environment; correction of educational content for assimilation of material stipulated by curriculum; development of research methods that can be used in training with the elements of ar; development of adaptive materials, etc. theoretical substantiation of ar technology application and its features in technical universities is described in [16]. it is suggested to use ar objects during laboratory practical work on physics. it is determined that introduction of ar technology into educational process at technical universities increases efficiency of learning, promotes learning and cognitive activity of students, improves quality of learning, provokes interest to subject, promotes research skills and competencies of the future specialist. features of ar technologies application in higher education are described in [59]. some students have difficulty understanding of mechanical systems, starting with twodimensional design plan. therefore, real system manipulations related to different perceptions were implemented, especially for students who do not have technological skills. ar can answer difficulty of establishing a connection between imagination and real system. since ar technology is not yet fully used in mechanics of mechanical design, an assessment was made and relevance of ar technology application was determined to facilitate understanding of different mechanisms creation. ar script is implemented on electromechanical mechanism. it makes possible to identify components and their location, to study mechanism and to make it easier to identify, for example, kinematic circuit or flow of transmit power. two different interfaces were used by students (tablet and hololens glasses), each with its own advantages. also a pedagogical experiment is described. it was conducted with students of technical specialties. the results of the experiment showed that students using ar technologies had better learning outcomes [59]. digital transformation of society led to the need for future professionals with ability to quickly adapt to changing activities, apply digital technologies and constantly increase their competency in order to be competitive. we support statement in [65] that different technologies can be used to support employees in different industries. also, this paper explores potential of ar as an innovative learning environment that can be applied in variety of cases. the research outlined teaching and learning goals that can be achieved through ar technology application in learning [65]. the researchers [49] emphasized that the availability and convenience of technical devices used by students is very important during distance education, and degree of their involvement in educational process and its effectiveness depends on it. interactive technologies that can be used in educational process include: computers, mobile devices cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 141 (smartphones, tablets), electronic devices (smart watches, fitness bracelets, etc.), vr and ar devices (hmd). the preparation of future it teachers for use of ar systems is described in the study [68]. the authors noted that it is advisable to use an integrated approach in professional training of future it teachers to use ar systems for development of interactive teaching materials. common use of “unity” for visual design, “visual studio” or virtual (google vr or similar) and augmented (vuforia or similar) platforms is advisable. content of optional course “development of virtual and augmented reality software” for future computer science teachers consists of two content modules: “development of virtual reality software” and “development of augmented reality software” [68]. ar technology can be used for both leisure and professional activity. it helps to navigate in unfamiliar places and sometimes unknowingly change our appearance. ar technology makes possible to project digital information (images, videos, text, graphics) beyond screens of devices and integrate virtual objects with the real world. device’s processor, screen, and camera [62] will be used to combine virtual objects and elements with real objects. following means can be used for implementation of ar technology in educational process: 1) textbooks and manuals that contain specialized objects with ar technology. with specialized mobile applications, printed illustrations are transformed into 3d animated objects that can perform certain movements and be accompanied by sound information; 2) educational games. best practice shows that in many cases information provided in the form of interactive games is positively perceived by students. it activates motivation to participate in the process and promotes the development of learning materials; 3) modeling of objects and situations. creating graphic objects and constructing certain situations that can be used to learn material saves considerable material and financial resources; 4) skills training applications. during teaching of different disciplines it is possible to create content in ar format that can be used as a tool to acquire certain professional skills. it can be used by students to independently work out specific practical tasks outside the school [10]. creation of specialized applications for the disciplines in order to modernize the educational process in hei is advisable. it will represent training complexes by 3d stereoscopy. there is a need to develop educational and methodological complexes of disciplines using ar technology. it will raise quality of education to new level [10]. we agree with the paper [2] that in modern conditions, smart technologies should be one of the main topics of scientific research. ar technologies can be useful tools to help modernize higher education. advantages of ar technology application in universities of saudi arabia in terms of its economic and environmental component are analyzed. it was identified that saudi staff believe that ar application in higher education has positive environmental and economic benefits [2]. algorithm of ar technology is described in [37]. it means that camcorder of mobile device reads image containing tags (markers) and transmits video signal to the computer (smartphone, tablet). special program processes the received signal (recognizes markers) and overlays virtual object on the screen of real object. texts, sitelinks, photos, three-dimensional elements, sounds, videos can be used as virtual objects. the most common ars are qr codes, ar browsers, auras. all of these 142 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 technologies have the following characteristics: they complement real world with virtual elements; add-on happens in real time; complement must occur in threedimensional space [37]. ar technology allows you to augment the real world with certain virtual objects that require users to use one of the electronic devices with screen, camera and specialized software to view relevant content. ar-based interactive visualizations can be placed on the walls of any building exterior and interior. you can also use vr glasses, special helmets, hologram technologies (such as google’s magic leap) for ar rendering. [10]. the author [14] describes various examples of ar applications. after downloading the “new horizon ar +” program students required to point cursor to correct part of page in book and watch videos where characters speak english in different topics of life. “livit studios” company specializes in the development of vr and ar software and also develops books on ar and full-featured applications in various functions (visualization, animated 3d models and animated characters, audio and interactive 3d games). for example, there is a book on human body with ar. there you can explore all the organs and functions of the body with help of interactive objects ar [14]. indeed, such a book can be useful for children and adults. in the work [20] we briefly describe examples of ar application in various fields: social communication, leisure and games; education; sphere of tourism; sphere of purchase/sale and presentation. we agree that rapid development of ar and vr technologies and expansion of their scope led to demand for highly skilled professionals in the field. a number of studies began on development of ar technologies. however, it is important to increase competencies of teachers and to educate students to develop and apply ar technologies in various public sectors. it is also important to share best practices in this field and to prepare educational and methodological materials for hei based on world best practices [20]. ar mobile applications designed for education use two main scenarios of user interaction with the environment: 1) using label attached to virtual object; 2) with layer of virtual objects over entire frame space of external camera of device. classifications regarding use of ar in the educational field are given in foreign sources [76]. the authors refer to the following types: books with ar technology that form a bridge between the physical and digital worlds; educational games; educational programs; object modeling; skills training apps. analyzing use of ar technology in education the researchers noted such positive characteristics as [36]: interactivity, ease of use, use of surprise effect and student motivation. however, there are some limitations related to technical issues on ar technology application [79]. lack of single methodology is important problem: ar technologies are developed so rapidly that research in education and pedagogy simply does not have time to provide theoretical understanding or develop a systematic methodology [7]. it also requires integration of applications into educational process. ar is interactive interactivity but it is not possible to establish student feedback that is necessary to control the acquisition of knowledge and skills. ar technology application also requires considerable resources and special training for teaching and research staff. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 143 2.3 features of implementation of virtual and augmented reality technologies at sumy state university (ukraine) information system of modern hei is an integrated information system based on totality of subsystems providing basic types of hei activities. interaction of all subsystems at different levels of the hierarchy is clearly constructed in accordance with the methodology of organizing the university’s business processes due to its structured architecture and multi-level integration. organizing methodology of each business process in an integrated information system is determined by ultimate goal to ensure quality of the university’s educational activities. operation of each of the subsystems is based on their own technological, software and technical solutions, which ensure the stable operation of the system as a whole [71]. granted projects and research contracts provide access to up-to-date software. for example, access to mobile portal software development under the tempus inure project, delcam and labview engineering products under tempus engitec, access to unity technologies (vr and ar) software [71]. sumy state university develops technical and informational resources, regulatory framework to implement a model of multidisciplinary innovation-oriented university. this model provides harmonization of educational, research and active international activities, the generation and transfer of knowledge in business, socially significant projects, etc. [69]. the management of the university is determined to form such scientific and educational environment where scientific achievements of the university’s scientists would significantly affect content of educational process and all spheres of activity. it is done with aim to continue taking a university model that adheres to ideology of research-type educational institution which has an inherent unity of scientific and educational processes and “portrait” of graduate who is able to perceive and implement innovation, to work in a multifunctional it environment. in order to intensify student’s scientific activity and deepen its interaction with the educational process the target comprehensive program “organization of student scientific work in organic combination with the educational process” was created. the university pays great attention to motivation system of students and teachers for engaging in scientific activities. system of internal grants was introduced, the competition for which is held annually to increase the level of interest in research activities. main tasks of introducing grants for undergraduate and graduate students are: ─ promotion and involvement of student youth in scientific and innovative activity; ─ achievement of scientific result and/or creation of scientific and technical products, which will have continuation in preparation of commercial proposals for implementation of grant projects, creation of start-ups, etc.; ─ acquisition of skills of preparation of scientific grant projects by students and graduate students; ─ stimulation of scientific researches of students and graduate students; ─ support and development of activity of student scientific associations (laboratories, centers); ─ financial support for research and applied development of undergraduate and graduate students; 144 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 ─ identifying undergraduate and graduate students who are capable to deliver innovative developments that are commercially attractive, in particular on an outsourced basis [69]. grants for undergraduate and graduate students are funded by funds determined by the university’s academic council. procedure for competitive selection of projects for grants is open and all information is published on the university’s websites. ability to find reliable information, critically analyze, create and disseminate own intellectual product is key competency of successful specialist. comfortable information environment was formed at the university. it contributes to development of information and digital competences and introduction of innovations. the university created an “online learning ecosystem” based on software that automates most of the university’s business processes, including support of online training courses for various categories of learners (students, teachers), creation and management of electronic content, project management, quality assurance of training materials and the learning process. basic idea of the developed software of the university is to create maximum number of multipurpose components. this has following advantages: 1) it is easy to launch service that offers different ways of learning: from mass open online courses to corporate online learning; 2) online content can be easily converted from html/js learning objects to modern ar/vr elements. this technological solution allows the university to significantly reduce cost of study compared to individual implementation of each local learning task. benefits of coherent solution include complete control of all inputs/outputs, easy integration of learning outcomes from one learning method (for example, through open online courses) [12]. developed own methodical model of online courses promotes high level of interactivity of educational content, in particular on widespread use of virtual simulators. our own technological solutions to optimize work on creation of interactive learning content allowed to create more than 2,000 virtual simulators based on java, js, flash, unity3d (including using vr and ar). in 2019 the university established vr and ar research laboratory. it is part of the online learning ecosystem and allows us to reach a new level of vr/ar application in education in future [12]. the university’s ecosystem development plan envisages complete transition of university’s educational process to e-learning technology, active introduction of blended learning models, use of vr and ar for learning, development of its own vr online course concept, increase and active dissemination of non-academic, online courses transferring results to academic disciplines [12]. digitalization of society requires universities to consistently develop and implement modern ict trends, to demonstrate ability to solve digital transformation problems, enabling them to significantly enhance competitiveness, attract additional resources, including upgrading their facilities, and improving the quality of education. important trends in education are: use of cloud technologies, access to virtual computing systems, business analytics and internet of things, virtual laboratories, ar technologies and more [69]. nowadays, the university’s educational process uses unique technical equipment obtained through active international cooperation: biomedical engineering laboratory, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 145 modal analysis complex, multispiral tomography, electron microscopes, 3d printers, etc. the university’s potential makes possible to make more intensive use of modern technologies and solutions, for example, not to be limited to support and development of traditional resources (computers, software, equipment, etc.), but also to implement virtual laboratory complexes, access to remote laboratories and educational and scientific activities [69]. at the university ar technologies are actively introduced into the courses “essential geometry”, “engineering graphics”, “computer graphics in mechanical engineering” and when studying other disciplines and for training in various specialties. the staff and students of the university are involved in processes of it development, since the university is a member of the association of industrial automation enterprises of ukraine. in 2019 a memorandum of understanding was signed on establishment of industry 4.0 center at the university with the support of the sumy city council. process of industry 4.0 is primarily understood as complete automation of ukraine’s production with introduction of cutting-edge digital technologies: artificial intelligence, internet of things, robotics, ar. such innovative transformation is needed to improve business models, accelerate state development, enhance scientific capacity and provide skilled creative workplaces with training at the university. first results of such cooperation are: 3d innovation group of the university became a member of the fablab international network and is marked on its world map [1]. currently, there are only 10 such centers in ukraine [33]. also, the university pays great attention to continuous professional development of scientific and pedagogical staff. number of competitions was introduced to encourage teachers to study and apply modern technologies and teaching methods, to ensure quality of higher education, to disseminate better experiences. these are competitions: pedagogical innovations; “the best teacher by eyes of students”; for the best collection of educational materials published on opencourseware; to choose content of mass open online courses; ict innovation for contemporary education ict4edu [55] by nomination: “mobile devices in the learning process”, “access to remote equipment and virtual laboratories”, “introduction of artificial intelligence technologies into the learning process”, “developing learning resources using vr and ar technologie”; experiment on testing of blended learning model. cumulative system of accounting for basic professional development results was developed and implemented in order to obtain competencies required for modern-day teachers. it enables to determine personalized indicators, including participation of employees in international internships, formalized certification programs, trainings, workshops and other types of professional development [69]. 2.4 project activity in education: advantages and drawbacks scientists define project activity as one of the most important components of educational process. it promotes creative self-development and self-realization of project implementers and forms various life competencies. project technology combines theoretical knowledge and practical application to solve specific life or professional problems. 146 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 project technologies are derived from the “project method” that emerged in the 1920s in the united states. initially, it was called the “method of problems” and it was developed within humanistic direction in philosophy and education. william h. kilpatrick called project organization a way of working with students [26]. project at time meant purposeful act of activity based on the student’s interest. then first classification of projects was proposed (created projects, consumer projects, problem solving projects, exercise projects), as well as the main stages of the project [29]. in ukraine theoretical and methodological principles of project application were laid by hryhorii h. vashchenko [70]. a prominent ukrainian educator attributed project method to active teaching methods, characterized by “practical bias of learning and a connection with life”. in course of project implementation one should pay attention to organic combination of theory and practice, since project task is not only to do some useful work but to broaden one’s worldview, to acquire theoretical knowledge that enables one to understand better life [29]. practical skills are formed in solving practical problems during the implementation of the project. there is a mastery of knowledge in the process of using information and assessing its importance and subsequent use. project executor analyzes, performs certain actions, simultaneously learns techniques and methods of design and assesses its own experience in terms of readiness for life. development of project thinking provides individuals with opportunity for sustainable development along their chosen trajectory of activity. paradigm of project learning corresponds to personally oriented pedagogy: it is characterized by humanistic and psychotherapeutic orientation, aimed at the free, versatile and creative development of individual characteristics of cognition subject [73]. educational project is one of the methods of educational project activity. the essence of educational project is to stimulate the students’ interest in the problems, to find ways to solve them through project activity; provide opportunities for practical application of acquired knowledge and skills. it is assumed that during project implementation student must acquire some knowledge on the subject under study. main characteristic of creative projects is that their content and structure depend on creativity and interests of the authors [73]. the publication [29] states that project method (project technology) gives each participant of educational process an opportunity to develop their own cognitive interests and ability to independently construct their knowledge, to navigate information space. educational design is always focused on independent activity of students – individual, paired, group, which they perform for certain period of time. design technology provides successful solution of problem. it involves use of variety of different methods and learning tools and need to integrate knowledge and skills from different fields of science, technology and creativity. students have opportunity to generalize, consolidate and practically apply theoretical knowledge in disciplines and professional methods, to improve the skills of independent research activity [29] during creation of teaching methodical project. project activity will be able to play leading role in the formation of positive motivation for personal and professional growth, readiness to find new, original methods of solving professional problems in students in process of their professional cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 147 formation in higher education. designing, as a special type of activity, is characterized by ability and willingness of person to predict certain professionally-oriented tasks and to search necessary tools for their complete and speedy solution [38]. during project activity students acquire following skills: reflexive (task comprehension), research (ability to generate ideas independently, independently search for information, propose their own hypothesis, establish cause and effect relationships); managerial (ability to plan activities, time, resources; ability to make decisions, predict consequences); communicative (ability to engage in dialogue, discussion, defense of one’s point of view, etc.); presentation (monologue, public speaking, artistic skills, etc.); self and mutual evaluation (adequate assessment of their work and those of other students); cooperation skills (collective planning of group work, interaction with various group members, mutual assistance, business partner communication skills, etc.) [29]. decisive role in modern educational process is played by student ability to use information for realization of their tasks and goals. analysis of theoretical and practical achievements makes possible to state that project is a special form of educational philosophy, which allows combining values and content foundations of culture and process of activity socialization. designing is complex activity that characterized by: features of auto-didactics (participants of design seem to automatically learn without specific didactic task from organizers, new concepts, new ideas about different spheres of life, industrial, personal, socio-political relations between people, new understanding of content those changes that life requires); designing fundamentally different subjective rather than objective form of participation of each person in social activity; adoption of design as specific individual-creative process which requires each of original new decisions [38]. rapid spread of computer technology led to dramatic changes affecting learning process itself. there is a widening gap between level of knowledge of those who have access to modern information technologies and those who do not have such access. there are changes in pedagogy as result of emergence of new technologies. expansion of curricula is caused by technological changes. they have a direct impact on learning culture. their competitiveness and activities of higher education institution as a whole is criterion that determines the quality of graduates’ training in today’s economic realities [12]. the publication [82] proposed to use special software “salamstein studio” to perform project activities (it was designed for developers of distance training courses, graduate students and doctoral students). salamstein studio’s project management tools provide: implementation management of work set on planning, development and verification of training facilities; ability to monitor status of tasks; communication between all participants. each started task in studio has responsible executor and status that captures status of its completion. status of the task and its responsible executor are changed automatically after each type of work at different stages of learning object development. assignment status changes from “not started” to “completed” sequentially in absence of any comments from the project participants. if necessary, the status of task may be repeatedly returned to previous stage. moderator and programmer are usually involved as part of the development of interactive practical tasks. work on 148 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 these objects actually goes through two stages: developing of script and creating of software product based on it. certain quantitative characteristics are used to manage and analyze the project. status of the task is determined in percentage and depends on the status of the task and the type of educational object [82]. based on ruby on rails framework, salamstein studio is a module of the automated distance learning system of sumy state university. it implements project approach to organize process of development of distance learning courses. project at salamstein studio is set of all tasks for development of distance learning training objects. it requires certain sequence of work stages and corresponding performers. it provides monitoring of task performance by all project participants in automated mode. the authors of the project are teacher, group of teachers, graduate students, doctoral students responsible for development of distance courses. project expert is selected from the most experienced teachers in the automated distance learning system. this person controls observance of methodological requirements for distance learning courses. there are following participants in addition to the listed above: the programmer provides software implementation of interactive learning objects, the moderator performs complex structural and functional verification of distance learning materials, and the tutor coordinates the students’ educational process relevant direction. they are involved at different stages of the development of distance courses. training [82]. introduction of ar technology into education is in its beginning. taking into account prospects for their development, it is necessary to study and analyze experience of their application and to find opportunities to integrate them into educational practice, for example, through the project activities of students. information projects involve collection, analysis and formulation of conclusions about information and object under study. this type of project does not involve experimental work. it can be widely used in high school chemistry or physics, especially for 7th grade pupils. at this time pupils deal with science of chemistry, methods of handling chemical equipment, methods of conducting the simplest chemical experiments. finding of additional information, analyzing it and being able to interpret it from a chemical scientific point of view, drawing up own (correct) conclusions in the form of an abstract (indicating the purpose, tasks, results of work, conclusion), part of the information stand, booklet are serious work, especially for students with humanitarian inclinations. research projects are as close as possible to scientific research. they include writing of scientific essay and presentation in form of a report or a poster defense. according to requirements of the minor academy of sciences the experiment should be present in the pupils works starting from the 10th grade. it is said that tenth graders work under scientific guidance and chose chemistry or physics as a subject to study in future [73]. currently, there are following existing curricula: “physics and astronomy”, curricula for 10-11 classes of general secondary education institutions (standard level, profile level), approved by ministry of education and science of ukraine (order no. 1539 in 2017); “natural sciences” integrated course for 10-11 classes of general secondary education institutions, approved by ministry of education and science of ukraine (order no. 1407 in 2017), “physics” 7-9 grades curriculum for secondary education institutions, approved by ministry of education and science of ukraine cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 149 (order no. 804 in 2017). these programs include implementation of educational projects in physics: “nuclear energy” (section “quantum physics”, class 11), “physical foundations of atomic energy” (section “physics of atom and atomic nucleus”, grade 9), “energy” (section “technology course” integrated course, class 11). these include advantages and disadvantages of using nuclear energy, development of ukraine’s nuclear energy, ways to ensure safety of nuclear reactors and nuclear power plants, the chernobyl problem, effects of nuclear energy on the environment, protection against radioactive radiation, and more. application ar app chornobyl npp arch ar [9] was officially launched in 2018. it can also be used for educational purposes (fig. 1). according to the state agency of ukraine on exclusion zone management this application helps to take closer look at the construction of the arch and the shelter object on a smartphone. you can look at the various details and get a real picture of the little things about the shelter without risking human health. its example is shown in fig. 1. it should be emphasized that in the such applications can be used to increase efficiency of emergency preparedness, response system and emergency situations on potentially hazardous sites. such applications can be used to educate students in preparation of future specialists in the field of ecology and environmental protection. also, new methods, algorithms and software need to be developed to address environmental security issues in areas of impact of potentially hazardous sites [5; 53; 54; 52; 63]. fig. 1. use example of application chornobyl npp arch ar results of educational and cognitive activity of students during implementation of educational projects on topic “nuclear energy” should know: component knowledge (they know principle of nuclear reactor action, they know about impact of radioactive radiation on living organisms); activity component (they explain ionizing effect of radiation, use dosimeter (if available, use acquired knowledge for safe life); value component (aware of advantages, disadvantages and prospects of development of 150 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 nuclear energy, possibility of using fusion energy, efficiency of methods of protection against the effects of radioactive radiation). ar is one of the most advanced learning information visualization technologies. application of this technology will increase motivation for learning, will increase level of assimilation of information due to variety and interactivity of its visual representation and will allow transferring of part of research work in the field of distance learning [14]. digital transformation of society influences changes that need to be made in higher education system to train new generation professionals. future professionals in addition to professional skills should also be: creative, adaptive, with critical thinking, independent in decision-making, focused, capable of professional growth and use of digital technology in a variety of professional situations. that is why it is important to use design technologies to train specialists in new technological era. 2.5 project activity in education: advantages and drawbacks nowadays the university’s work on innovation is aimed to ensure sustainable functioning of internal quality assurance system of education, development and implementation of unique organizations-methodological solutions, flexible information technologies, creation of various information services, target databases and access to them through personal offices, implementation of it-projects both regionally and nationally. global trend of universities in the world is to extend their lifelong learning services. one of the important issues facing higher education institutions today is transformed demand of modern students. young people want to build their individual learning trajectory by choosing both academic and non-academic courses; both offline and online [12]. therefore, teachers often use method of education projects for further interest students in the university. advantages of this method were described above. also, the university management constantly introduces innovations, conducts various competitions among teachers and students. we describe experience of implementing educational projects at sumy state university, where for several years “all-ukrainian competition on use of mobile devices in educational process” is held. description of competition: competition for development of the best training (lectures, practicals, etc.), provided by curriculum, using students’ mobile devices (laptops, netbooks, tablets, smartphones). the competition is based on study of current trends in technology implementation and understanding of educational space transformation. it is based on experience of implementing byoe (bring your own everything) and “flipped learning” technologies. the peculiarity of the competition is need to confirm in practice their own projects, real cooperation between students and teachers. contest nominations: “efficient use of existing software” and “creation and using of own software development”. specialized competition site was created and maintained for implementation of this competition [74]. its main page is shown in fig. 2. the main page of the competition contains following information: about the contest; evaluation criteria; tender commission; apply; consultations; useful materials; social network and sitemap. information about the winners of the contest and photos cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 151 is also available. for example, in 2018-2019, the first place in the nomination “efficient use of existing software” held the project “application of ar and vr technologies in the conditions of holding qr code of the quest for formation of english-speaking competence of future sailors” (the project implementation in practice is presented at https://tinyurl.com/ydef66jn). the nomination “creation and using of own software development” was won by the project “augmented reality – methodical tool for mathematics” (the project implementation in practice is presented at https://tinyurl.com/yavsrlte). fig. 3 shows examples of use of ar technologies in competition works, and fig. 4 – photos of winners and active participants of the competition 2016-2017. fig. 2. main page of the site “all-ukrainian competition on the use of own mobile devices in the educational process” [74] fig. 3. application of ar technologies application in the competition works 152 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 fig. 4. winners and active participants of the competition in 2016-2017 so, works with ar technologies were the best ones and won the competition. it happens because ar technology is a really up-to-date trend in educational projects. 3 conclusions and prospects for further research 1. basic terms and concepts are analyzed and determined: terms “advanced reality”, “improved reality”, “enriched reality”, “mixed reality” and “hybrid reality” are used as synonyms for “ar”; “ar” is term that refers to all projects aimed at augmenting physical reality with any virtual element. 2. results of analysis of the scientific literature (ukrainian and foreign) and our own practical experience of ar technologies application in educational practices allowed to state that: ar technologies have great potential in many application fields, in particular, for education; there are some difficulties with ar technologies application in educational institutions (financial, professional, methodological); there are some cases of ar application in schools; positive aspects of ar technologies application in higher education institutions are confirmed by experiments, however, these are isolated cases; only a few universities in ukraine apply ar technology to educate students; only a few universities in ukraine supplemented their curricula with special subjects or modules to educate students to develop ar technologies; various scientific events, mass events, competitions are held in ukraine and specialized training is performed for promotion of ar technologies, but this is non-systematic and has no special state orientation and support. 3. features of implementation of vr and ar technologies at sumy state university (ukraine) are identified: the “e-learning ecosystems” are created at the university. its basis is software that automates most of the university’s business processes. these processes includes: support of online training courses for different categories of students (students, teachers); creation and management of electronic content, management procedures (project management, quality assurance training s materials and learning process). advantages of the developed university software are following: 1) it is easy to run a service that offers different ways of learning: from mass open online courses to corporate online learning; 2) it is possible to convert cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 153 online content from standard html/js training objects to modern ar/vr elements; 3) reducing the cost of training. also in 2019 the university created vr and ar research laboratory. it is part of the online learning ecosystem. 4. advantages and disadvantages of project activity in education are described: project activity is one of the most important components of educational process. it which promotes creative self-development and self-realization of project implementers and forms various life competencies. project technology combines theoretical knowledge and practical application to solve specific life or professional problems. ar application for implementation of educational projects will help: to increase students’ interest in learning material through interactive content; to form new competencies through augmented reality technology; to increase level of students’ motivation for independent educational and cognitive activity through introduction of game, competitive incentives; to activate educational activities; to form positive motivation for personal and professional growth; to provide process of developing educational materials with a new organizational form that is attractive to students; to create conditions for development of personal qualities (creativity, teamwork, etc.). all listed above will increase students’ self-esteem. 5. current trends in implementation of educational projects were investigated and determined based on experience of sumy state university. it is defined following: most of the projects that won the competition “all-ukrainian competition on using mobile devices in the educational process” were implemented using ar technology; ar technologies used in projects to teach different disciplines for heis. ar technology application for project activity has positive impact on learning outcomes and competitiveness of national workforce. it will enhance the country’s position in the global economic space. it is important to carry out series of national and international events on promotion and application of ar technology – conferences, seminars, project competitions, etc. areas of further research can be: ar technology application in training of specialists of various specialties. references 1. 3dinnovationlab | fablabs. https://www.fablabs.io/labs/3dinnovationlab (2020). accessed 21 mar 2020 2. alahmari, m., issa, t., issa, t., nau, s.z.: faculty awareness of the economic and environmental benefits of augmented reality for sustainability in saudi arabian universities. journal of cleaner production 226, 259–269 (2019). doi:10.1016/j.jclepro.2019.04.090 3. arici, f., yildirim, p., caliklar, ş., yilmaz, r.m.: research trends in the use of augmented reality in science education: content and bibliometric mapping analysis. computers & education 142, 103647 (2019). doi:10.1016/j.compedu.2019.103647 4. azuma, r.t.: a survey of augmented reality. presence: teleoperators and virtual environments 6(4), 355–385 (1997) 5. blinov, i.v., parus, ye.v., ivanov, h.a. imitation modeling of the balancing electricity market functioning taking into account system constraints on the parameters of the ips of ukraine mode. tekhnichna elektrodynamika 6, 72–79 (2017). 154 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 doi:10.15407/techned2017.06.072 6. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 7. bower, m., howe, c., mccredie, n., robinson, a., grover, d.: augmented reality in education – cases, places and potentials. educational media international 51(1), 1–15 (2014). doi:10.1080/09523987.2014.889400 8. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. chornobylska arka onlain: u merezhu zapustyly dodatok dlia stalkeriv (chornobyl arch online: stalker application launched online). https://znaj.ua/society/175005-chornobilskaarka-onlayn-u-merezhu-zapustili-dodatok-dlya-stalkeriv (2018). accessed 25 oct 2019 10. chubukova, o.yu., ponomarenko, i.v.: innovatsiini tekhnolohii dopovnenoi realnosti dlia vykladannia dystsyplin u vyshchykh navchalnykh zakladakh ukrainy (augmented reality technology use for study of disciplines in ukraine’s higher education institutions). problemy innovatsiino-investytsiinoho rozvytku 16, 20–27 (2018) 11. dmitriev, a.v.: cifrovizacija transportno-logisticheskih uslug na osnove primenenija tehnologii dopolnennoj real’nosti (digitalization of transport and logistics services based on the application of augmented reality technology). bulletin of south ural state university, series “economics and management” 12(2), 169–178 (2018). doi:10.14529/em180220 12. ekosystema onlayn-navchannya sumsʹkoho derzhavnoho universytetu (sumy state university online learning ecosystem). rozrobka na konkurs xi mizhnarodnoyi vystavky “innovatyka v suchasniy osviti – 2019”. sumy state university, sumy (2019) 13. garzón, j., acevedo, j.: meta-analysis of the impact of augmented reality on students’ learning gains. educational research review 27, 244–260 (2019). doi:10.1016/j.edurev.2019.04.001 14. honcharova, n.: tekhnolohiia dopovnenoi realnosti v pidruchnykakh novoho pokolinnia (technology of augmented reality in textbooks of new generation). problemy suchasnoho pidruchnyka 22, 46–56 (2019). doi:10.32405/2411-1309-2019-22-46-56 15. horbatiuk, r., voitovych, o., voitovych, i.: formation of project competence of future environmentalists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10026 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610026 16. hruntova, t.v., yechkalo, yu.v., striuk, a.m., pikilnyak, a.v.: augmented reality tools in physics training at higher technical educational institutions. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 33–40. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper04.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 155 17. iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., iatsyshyn, a.v.: cloud services application ways for preparation of future phd. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 197–216. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 18. iatsyshyn, a.v., popov, o.o., artemchuk, v.o., kovach, v.o., zinovieva, i.s.: automated and information decision support systems for environmental safety. information technologies and learning tools 72(4), 286–305 (2019). doi:10.33407/itlt.v72i4.2993 19. iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kovach, v.o., artemchuk, v.o.: the methodology of future specialists teaching in ecology using methods and means of environmental monitoring of the atmosphere’s surface layer. information technologies and learning tools 66(4), 217– 230 (2018). doi:10.33407/itlt.v66i4.2233 20. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., deinega, i.i., iatsyshyn, andrii v., popov, o.o., kutsan, yu.g., artemchuk, v.o., burov, o.yu., lytvynova, s.h.: application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 181–200. http://ceur-ws.org/vol2547/paper14.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 21. ibáñez, m.-b., delgado-kloos, c.: augmented reality for stem learning: a systematic review. computers & education 123, 109–123 (2018). doi:10.1016/j.compedu.2018.05.002 22. ivanov, v., pavlenko, i., trojanowska, j., zuban, y., samokhvalov, d., bun, p.: using the augmented reality for training engineering students. in: bruzzone, a.g., ginters, e., mendivil, e.g. et al. (eds.) proceedings of the international conference of the virtual and augmented reality in education, 2018, vare 2018, budapest, hungary, 17-19.09.2018, pp. 57–64 (2018) 23. kahtanova, ju.f., bestybaeva, k.i.: tehnologija dopolnennoj real’nosti v obrazovanii (technology of augmented reality in education). pedagogicheskoe masterstvo i pedagogicheskie tehnologii 2(8), 289–291 (2016) 24. klimova, a., bilyatdinova, a., karsakov, a.: existing teaching practices in augmented reality. procedia computer science 136, 5–15 (2018). doi:10.1016/j.procs.2018.08.232 25. klopfer, e., squire k.: environmental detectives the development of an augmented reality platform for environmental simulations. educational technology research and development 56(2), 203–228 (2008). doi:10.1007/s11423-007-9037-6 26. knoll, m.: “a marriage on the rocks”: an unknown letter by william h. kilpatrick about his project method. https://eric.ed.gov/?id=ed511129 (2010). accessed 25 oct 2019 27. kolomoiets, t.h., kassim, d.a.: using the augmented reality to teach of global reading of preschoolers with autism spectrum disorders. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 237– 246. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper24.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 28. kovach, v., deinega, i., iatsyshyn, anna, iatsyshyn, andrii, kovalenko, v., buriachok, v.: electronic social networks as supporting means of educational process in higher education institutions. ceur workshop proceedings 2588, 418–433 (2019) 29. kozak l.v.: zastosuvannia proektnykh tekhnolohii u pidhotovtsi maibutnikh vykladachiv doshkilnoi pedahohiky i psykholohii (application of project technologies in preparation of future teachers of preschool pedagogy and psychology). pedahohichnyy protses : teoriya i praktyka 1, 54–64 (2013) 30. kravtsov, h., pulinets, a.: interactive augmented reality technologies for model 156 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 visualization in the school textbook. ceur-ws.org, online (2020, in press) 31. kulikova, ja.v., matokhina, a.v., shcherbakova, n.l.: obzor bibliotek komp’juternogo zrenija dlja proektirovanija komponentov dopolnennoj real’nosti v uchebnom processe (review of ocr libraries for augmented reality components in education). nauka vchera, segodnja, zavtra 6(40), 27–32 (2017) 32. kyrylenko, o.v., blinov, i.v., parus, y.v., ivanov, h.a.: simulation model of day ahead market with implicit consideration of power systems network constraints. tekhnichna elektrodynamika 5, 60–67 (2019). doi:10.15407/techned2019.05.060 33. labs | fablabs. https://www.fablabs.io/labs?q%5bcountry_code_eq%5d=ua (2020). accessed 21 mar 2020 34. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 35. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 36. lee k.: augmented reality in education and training. techtrends 2(56), 13-21 (2012) 37. leshko, к.v., rykova, l.l.: augmented reality as a tool in creative development of future education professionals. new computer technology 17, 76–81 (2019) 38. machynska, n.i.: navchalne proektuvannia yak chynnyk rozvytku osobystosti u konteksti akmeolohichnoho pidkhodu (educational design as a factor of personality development in the context of acmeological approach). problemy osvity 84, 226–232 (2015) 39. milgram, p., kishino, f.: a taxonomy of mixed reality visual displays. ieice transactionson information systems e77-d(12), 1321–1329 (1994) 40. mintii, i.s., soloviev, v.n.: augmented reality: ukrainian present business and future education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 227–231. http://ceur-ws.org/vol2257/paper22.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 41. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 42. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 43. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 157 of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 44. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 45. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 46. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s.: environmental competency of future mining engineers. metallurgical and mining industry 6(4), 4–7 (2014) 47. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 48. nechypurenko, p.p., stoliarenko, v.g., starova, t.v., selivanova, t.v., markova, o.m., modlo, ye.o., shmeltser, e.o.: development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 156–167. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper12.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 49. orlova, e.ju., karpova, i.v.: ispol’zovanie tehnologij dopolnennoj i virtual’noj real’nosti v prepodavanii v tehnicheskom vuze (using augmented and virtual reality technologies in teaching at a technical university). metodicheskie voprosy prepodavanija infokommunikacij v vysshej shkole 7(2), 40–43 (2018) 50. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 51. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the cloud technologies and augmented reality: the prospects of use. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 232–236. http://ceur-ws.org/vol2257/paper23.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 52. popov, o., iatsyshyn a., kovach, v., artemchuk, v., taraduda, d., sobyna, v., sokolov, d., dement, m., yatsyshyn, t., matvieieva, i.: analysis of possible causes of npp emergencies to minimize risk of their occurrence. nuclear and radiation safety 1(81), 75–80 (2019). doi:10.32918/nrs.2019.1(81).13 53. popov, o., iatsyshyn, a., kovach, v., artemchuk, v., taraduda, d., sobyna, v., sokolov, 158 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 d., dement, m., yatsyshyn, t.: conceptual approaches for development of informational and analytical expert system for assessing the npp impact on the environment. nuclear and radiation safety 3(79), 56–65 (2018). doi:10.32918/nrs.2018.3(79).09 54. popov, o., yatsyshyn, a.: mathematical tools to assess soil contamination by deposition of technogenic emissions. in: dent, d., dmytruk, y. (eds.) soil science working for a living: applications of soil science to present-day problems, pp. 127–137. springer, cham (2017). doi:10.1007/978-3-319-45417-7_11 55. pro konkurs (about concurs). http://ict4edu.sumdu.edu.ua (2020). accessed 21 mar 2020 56. quandt, m., knoke, b., gorldt, c., freitag, m., thoben, k.-d.: general requirements for industrial augmented reality applications. procedia cirp 72, 1130–1135 (2018). doi:10.1016/j.procir.2018.03.061 57. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 58. sahin, d., yilmaz, r.m.: the effect of augmented reality technology on middle school students’ achievements and attitudes towards science education. computers & education 144, 103710 (2020). doi:10.1016/j.compedu.2019.103710 59. scaravetti, d., doroszewski, d.: augmented reality experiment in higher education, for complex system appropriation in mechanical design. procedia cirp 84, 197–202 (2019). doi:10.1016/j.procir.2019.04.284 60. schrier, k.: student postmortem: reliving the revolution. https://tinyurl.com/y8fp7ugr (2006). accessed 25 oct 2019 61. shapovalov, v.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., uchitel, a.d.: structuring augmented reality information on the stemua.science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 75–86. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 62. shcho take dopovnena realnist i chym vona vidrizniaietsia vid virtualnoi realnosti? (what is augmented reality and how is it different from virtual reality?). https://blog.comfy.ua/ua/shho-take-dopovnena-realnist-i-chim-vona-vidriznyaehtsya-vidvirtualnoyi-realnosti (2018). accessed 25 oct 2019 63. shkitsa, l.e., yatsyshyn, t.m., popov, a.a., artemchuk, v.a.: prognozirovanie rasprostranenija zagrjaznjajushhih veshhestv v atmosfere na territorii burovoj ustanovki (the development of mathematical tools for ecological safe of atmosfere on the drilling well area). neftjanoe hozjajstvo 11, 136–140 (2013) 64. shkitsa, l.y., panchuk, v.g., kornuta, v.a.: innovative methods of popularizing technical education. proceedings of the conference innovative ideas in science 2016, baia mare, romania, november 10–11, 2016. iop conference series: materials science and engineering 200, 012023 (2016). doi:10.1088/1757-899x/200/1/012023 65. sorko, s.r., brunnhofer, m.: potentials of augmented reality in training. procedia manufacturing 31, 85–90 (2019). doi:10.1016/j.promfg.2019.03.014 66. spirin, o.m., nosenko, yu.h., iatsyshyn, a.v.: current requirements and contents of training of qualified scientists on information and communication technologies in education. information technologies and learning tools 56(6), 219–239 (2016). doi:10.33407/itlt.v56i6.1526 67. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 159 figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 68. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 25 oct 2019 69. systema zabezpechennya innovatsiynoyi diyalʹnosti dlya pidvyshchennya yakosti navchalʹnoho protsesu zvo: dosvid sumsʹkoho derzhavnoho universytetu (system of providing innovative activity for improvement of quality of educational process of university: experience of sumy state university). rozrobka na konkurs xi mizhnarodnoyi vystavky “innovatyka v suchasniy osviti – 2019”. sumy state university, sumy (2019) 70. vashchenko, h.: zahalni metody navchannia (general teaching methods). derzhavne vydavnytstvo ukrainy, kharkiv (1929) 71. vasyliev, a.v. (ed.): it-zabezpechennia diialnosti innovatsiinoho universytetu: dosvid ukrainskoho vyshu (it-support of the innovative university: the experience of the ukrainian university). sumdu, sumy (2016) 72. vasyliev, a.v., liubchak, v.o., khomenko, v.v.: pobudova innovatsiinoi systemy upravlinnia universytetom: intehrovana informatsiina systema (building an innovative university management system: an integrated information system). vyshcha shkola 1, 40–45 (2011) 73. voronenko, t.i.: klasyfikatsiia navchalnykh proektiv (classification of educational projects). problemy suchasnoho pidruchnyka 17, 76–91 (2016) 74. vseukrainskyi konkurs z vykorystannia vlasnykh mobilnykh prystroiv u navchalnomu protsesi (all-ukrainian competition on the use of own mobile devices in the educational process). https://sites.google.com/a/cct.sumdu.edu.ua/m-edu/ (2018). accessed 25 oct 2019 75. wu, h.-k., lee, s.w.-y., chang, h.-y., liang, j.-c.: current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. computers & education 62, 41–49 (2013). doi:10.1016/j.compedu.2012.10.024 76. yuen s.c.-y., yaoyuneyong g., johnson e.: augmented reality: an overview and five directions for ar in education. journal of educational technology development and exchange 4(1), 119–140 (2011). doi:10.18785/jetde.0401.10 77. zaporozhets a., eremenko v., serhiienko r., ivanov s.: methods and hardware for diagnosing thermal power equipment based on smart grid technology. in: shakhovska n., medykovskyy m. (eds.) advances in intelligent systems and computing iii. csit 2018. advances in intelligent systems and computing, vol. 871, pp. 476–489. springer, cham (2019). doi:10.1007/978-3-030-01069-0_34 78. zaporozhets a.o., eremenko v.s., serhiienko r.v., ivanov s.a.: development of an intelligent system for diagnosing the technical condition of the heat power equipment. in: 2018 ieee 13th international scientific and technical conference on computer sciences and information technologies (csit), lviv, ukraine, september 11-14, 2018, pp. 48–51. ieee (2018). doi:10.1109/stc-csit.2018.8526742 79. zilberman, n.n., serbin, v.a.:. vozmozhnosti ispolzovaniia prilozhenii dopolnennoi 160 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 134-160 realnosti v obrazovanii (possibilities of using augmented reality applications in education). otkrytoe i distantcionnoe obrazovanie 4(56), 28–33 (2014) 80. zinonos, n.o., vihrova, e.v., pikilnyak, a.v.: prospects of using the augmented reality for training foreign students at the preparatory departments of universities in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 87–92. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper10.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 81. zinovieva, i.s., artemchuk, v.o., iatsyshyn, a.v.: the use of open geoinformation systems in computer science education. information technologies and learning tools 68(6), 87–99 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2567 82. zuban, yu., lavryk, t., ivanets, s.: intehrovane seredovyshche rozroblennia dystantsiinykh kursiv na osnovi proektnoho pidkhodu (integrated development environment for distant courses based on project approach). tekhnichni nauky ta tekhnolohii 4, 148–154 (2016) 592 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers vasyl p. oleksiuk1[0000-0003-2206-8447] and olesia r. oleksiuk2[0000-0002-1454-0046] 1 ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua 2 ternopil regional municipal institute of postgraduate education, 1 v. hromnytskogo str., ternopil, 46027, ukraine o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua abstract. the article deals with the problem of training future computer science teachers for the use of cloud technologies. the authors analyzed courses from leading universities to study cloud technologies. on this basis the model of application and studying of cloud technologies in the process of training of future teachers of informatics was developed. the basic principles of this model are proposed: systematic, gradual, continuous. it contains target, content, operating and effective component. therefore, the stages of using cloud computing technology were proposed: as a means of organizing learning activities, as an object of study, as a means of development. the article summarizes the experience of designing a cloud-based learning environment (cble). the model is based on such philosophical and pedagogical approaches as systemic, competent, activity, personality-oriented, synergistic. hybrid cloud is the most appropriate model for this environment. it combines public and private cloud platforms. cble also requires the integration of cloud and traditional learning tools. the authors described the most appropriate teaching methods for cloud technologies such as classroom learning, interactive and e-learning, practical methods. the article contains many examples of how to apply the proposed methodology in a real learning process. keywords: future informatics teachers, competence, model, methodology, cloud computing. 1 the problem statement today, the trend of ict development is the digitization of all sectors of public life. as a consequence, there is an intensive integration of information and communication technologies (ict) into the learning process. nowadays, teachers are often used cloud computing in training process [16; 34]. this remote computing model provides greater accessibility and openness to education [2]. cloud computing enables students to work with educational materials regardless of their hardware, software and geographical mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 593 location. therefore, the study and use of these technologies is mandatory in the curricula of colleges and universities. this problem becomes especially relevant in the case of preparing bachelors of computer science and teachers of informatics. the purpose of the article is to design content and study methods for cloud computing in the process of training future computer science teachers. the following tasks are required to achieve the goal of the research: 1. to analyze the state of education in cloud technologies at leading foreign and ukrainian universities. 2. to define the concept and principles of teaching cloud technologies to future computer science teachers. 3. to offer content and training methods for cloud technologies. the object of the study is the computer science teachers training process. the subject of the study is a model of study cloud technology by future computer science teachers. we used a set of research methods: theoretical – analysis of scientific, technical literature, experience; generalization of experience of using cloud computing in education, empirical: observation, analysis, modeling method. 2 analysis of cloud computing learning experience cloud technology training is on the list of courses from leading us and european universities. some of them are focused on the study of individual cloud platforms, while others involve the study of the theoretical foundations of cloud technologies. one major subject is administration training, while other students are learning to develop cloud applications. for example, at harvard university, students are offered a course in fundamentals of cloud computing with microsoft azure. the content of this course covers the fundamental architecture and design patterns necessary to build highly available and scalable solutions using key microsoft azure platform as a service (paas) and serverless offerings. the students learn fundamentals necessary to make a system ready for users, including always-up architecture and deployment strategies, rollback strategies, testing in production, monitoring, alerting, performance tuning, snapshot debugging in production, and system health analysis using application insights and analysis services [9]. berkeley university offers a cloud computing: systems course. in this course, teachers describe the technology trends that are enabling cloud computing, the architecture and the design of existing deployments, the services and the applications they offer, and the challenges that needs to be addressed to help cloud computing to reach its full potential. the format of this course will be a mix of lectures, seminar-style discussions, and student presentations. students will be responsible for paper readings, and completing a hands-on project [6]. cambridge university invites students to study cloud computing. this course aims to teach students the fundamentals of cloud computing covering topics such as 594 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 virtualization, data centres, cloud resource management, cloud storage and popular cloud applications including batch and data stream processing. emphasis is given on the different backend technologies to build and run efficient clouds and the way clouds are used by applications to realize computing on demand. the course includes practical tutorials on different cloud infrastructure technologies. students assessed via a cloudbased coursework project [5]. at the university of helsinki, students take the cloud computing fundamentals: aws course. students learn how to use amazon web services as a cloud computing platform. this course covers topics required for aws developer associate certification. the course involves the creation and use of a trial account on aws [4]. yale university offers a cloud networking and computing course. in this course, students will visit the critical technology trends and new challenges in cloud and data center designs for different trade-offs of performance, scalability, manageability, and cost in the networking layers and big data analytical frameworks. this course includes lectures and system programming projects [7]. another approach is to study cloud technology in research labs and training centers. at mit there is a laboratory called “parallel & distributed operating systems group”. teachers and students have conduct research in cloud systems, multi-core scalability, security, networking, mobile computing, language and compiler design, and systems architecture, taking a pragmatic approach: they build high-performance, reliable, and working systems [29]. the california state polytechnic university is implementing a project to create a data center training facility through a partnership between the university and leading cloud platform developers (microsoft, avanade, chef, juniper). the center is engaged in the deployment of a corporate cloud, through which practitioners will teach students the design, configuration, implementation and maintenance of cloud services and platforms [11]. another promising way to acquire ict competencies is to study with massive open online courses (moocs). students have the opportunity to acquire knowledge independently when they study in them. universities can also integrate these courses into their own subject disciplines. leading online platforms offer many cloud technology training courses. for example, there is an introduction to cloud infrastructure technologies course on the edx platform. it contains many chapters. these include basic: virtualization, infrastructure as a service (iaas), platform as a service (paas), containers and the latest such as tools for cloud infrastructure, internet of things, how to be successful in the cloud [20]. coursera offers several courses to study: essential cloud infrastructure: foundation, essential cloud infrastructure: core services, elastic cloud infrastructure: scaling and automation, google cloud platform fundamentals: core infrastructure. these courses explore the google cloud platform and aws platforms [8]. udacity has developed a become a cloud dev ops engineer nanodegree program. it provides learn to design and deploy infrastructure as code, build and monitor pipelines for different deployment strategies, and deploy scalable microservices using cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 595 kubernetes. at the end of the program, students will combine new skills by completing a capstone project [3]. the computing curricula 2017 document that is used in the development of it education standards in the it domain its-cco (cloud computing) involves the study of such chapters [13]: ─ its-cco-01 perspectives and impact; ─ its-cco-02 concepts and fundamentals; ─ its-cco-03 security and data considerations; ─ its-cco-04 using cloud computing applications; ─ its-cco-05 architecture. ─ its-cco-06 development in the cloud. ─ its-cco-07 cloud infrastructure and data. researchers and teachers from ukrainian universities are also developing cloud computing courses. for example, the standards of the specialty “123 computer engineering” defined the ability of a specialist to analyze and design high-performance computer systems with different structural organization using the principles of parallel and distributed information processing [28]. the course “cloud technologies and services” was developed in national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”. this course covers the following topics: cloud technologies and services, cloud security, service models, google app engine for java platform, restful api build in java. the cloud technologies course is taught at the kyiv taras shevchenko national university’s faculty of information technologies. the course covers basic information about the emergence, development and use of cloud computing technologies. typologies of cloud deployment (private, public, hybrid, public, etc.), cloud computing service models (saas, paas, iaas, etc.) are considered. the discipline provides an overview of the modern solutions of the leaders of the cloud computing market – amazon, microsoft and google. the advantages and disadvantages of cloud computing models and their solutions are considered. to develop practical skills in the discipline, it is proposed to deploy transactional web applications in cloud environments, transfer ready-made solutions to them, learn how to administer them, and work with virtualization technologies [15]. 3 designing a cloud computing training model teaching future it teachers the use of cloud technologies is also relevant. usually, the pedagogical universities of ukraine study courses focused on the use of cloud technologies in education. most of them focus on the study of public clouds of google suite or microsoft office 365 [14; 18; 27]. in general, ukrainian and european universities use cloud platforms to create their own cloud-based learning environment (cble). liudmyla i. bilousova [1], valerii yu. bukov [2], olena g. glazunova [10], anna v. iatsyshyn [12], svitlana h. lytvynova [21], maiia v. marienko [30], oksana m. markova [22], nadiia s. ponomareva [17], serhiy o. semerikov [23], svitlana v. shokaliuk [24], mariya p. shyshkina [25], oleg 596 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 m. spirin [37], andrii m. striuk [31], illia o. teplytskyi [33], tetiana a. vakaliuk [19], vladimir i. zaselskiy [40] and many other ukrainian researchers are developing a methodology for using cloud computing for train informatics teachers and postgraduate students. we interpret the concept of “the use of cloud technology” as an introduction to the practical work of a computer science teacher. appropriate training of bachelors of computer science should be carried out continuously and in stages throughout the study period. its effectiveness depends on the level of use of the tools in the learning process. therefore, it is necessary to develop a model of organization of students’ learning based on cloud technologies. as a result of the introduction of the proposed model, students develop ict competencies for using distributed cloud resources for training and research. the cloud-based student learning organization model changes the traditional reproductive approach to practically oriented learning. for its design we have analyzed similar models [32; 39; 38]. they all transform the educational process from a system that operates on externally set standards to a self-evolving system. the main components of our model are shown in the figure 1. fig. 1. the model for learning cloud computing the target component of model provides the creation of conditions for the organization and support of joint educational and research work of students. it provides for the formation of cloud-based learning environment of a university. based on the previous cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 597 analysis, we can claim that there is a social demand for a teacher who has competencies in the use of cloud technologies. such a teacher should be able to organize the clbe of school, to form the appropriate competence in students. in each of these three stages, we envision students using cloud computing at a different level of awareness. the purpose of this component is the goal setting of stage, on which the effectiveness of the whole process depends. the target component also determines the creation of conditions for the formation of personal capacity for future professional activity in the conditions of modern technological changes. the purpose of training is implemented through methodological approaches such as: ─ the competency approach allows to identify the content of ict competencies in the use of cloud technologies, to improve the practical orientation of the learning process; ─ the system approach allows to consider all components of the proposed model as a coherent system. a systems approach requires designing the model as a set of interrelated elements. integrative dependencies and interactions of these elements are also needed; ─ the action approach focuses on the prioritization of active learning methods; ─ the synergistic approach considers the basic processes of student self-organization and interaction. learning according to this approach is an unstable process. this instability complicates adaptation, cognitive operations, and overall activity. the guiding principles of the methodology according to our model are the traditional principles of science, accessibility, continuity, systematicity and consistency, activity, clarity. other principles of learning such as mobility, adaptability, flexibility, ubiquity are also important. the content component of the model is aimed at developing both the key (digital, personal, social, educational) and subject competences of future computer science teachers. at the center of the proposed model is a student. accordingly, the competence structure defines the components by the stages of implementation. they correspond to the preparatory, activity, generalization stages of the use of cloud technologies. the study in the preparatory and activity stage should be done in the bachelor’s degree. the generalization stage can be implemented as a master’s program. at the preparatory stage, cloud technology is a means of organizing educational and cognitive activity. the relevant components of subject competence are such as ─ ability to be guided by features of modern cloud technologies, to understand their functionality and to be used for basic educational tasks; ─ ability to distinguish between features and characteristics of “traditional” internet services, hosting web resources, running virtual private machines in cloud infrastructures; ─ ability to determine the ways of using cloud technologies for the organization of training and research activities according to service models; 598 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 ─ ability to behave adequately and responsibly in a cloud environment, to demonstrate knowledge and understanding of the legal, ethical aspects of using cloud services and digital content; ─ ability to actively and constantly explore new services, implement them in their activities, awareness of the role of cloud computing in the current stage of it and education. in the activity stage, cloud computing is the object of study. the relevant components of subject competence are such as ─ knowledge of basic concepts, deployment models and service models of cloud technologies, principles of operation and technology of server system virtualization, architecture and standards of distributed computing, and features of hardware and software solutions of modern data centers; ─ ability to install, configure and maintain system, tool and application software of cloud platforms according to the basic service models; ─ ability to evaluate and determine effective cble deployment decisions based on an analysis of the functional characteristics of cloud services and the needs of educational institutions; ─ ability to design, deploy and integrate ready-made cloud platforms to improve the it structure of the educational institution; ─ ability to monitor, support and analyze the functioning of the cble. at the generalization stage, cloud computing is a development tool for creating educational resources and learning tools. the relevant components of subject competence are as follows ─ ability to formulate requirements for quality assurance of software development for its functioning in the cloud applications; ─ ability to evaluate and identify effective deployment solutions for cble based on a comparison of the technical and economic properties of cloud computing services, as well as for solutions based on private and hybrid cloud systems; ─ ability to formulate ways to increase the efficiency of the use of cloud technologies in solving organizational educational and scientific tasks; ─ ability to develop software for educational institutions in a cloud computing environment, test and debug relevant hardware and software; ─ ability to project activities, work in a team to jointly solve educational and scientific tasks. the technological component of the model defines the system of teaching methods. we consider appropriate methods of teaching cloud technologies such as: ─ classroom training (lectures, storytelling, presentations, group discussions, tutorials etc.); ─ interactive methods (quizzes, small group discussions, case studies, participant control, demonstrations etc.); cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 599 ─ e-learning (web-based training, web meetings, webinars, collaborative document preparation, work in cble); ─ practical training methods (project, training). in general, these methods aim at providing a blended learning methodology. their application is possible during lectures, laboratory work, self-study trainings, individual and group consultations. we include the traditional means and components of cble in the training tools. to provide group work and student feedback in each course, we use tools such as: ─ emails and messengers; ─ software for remote access to the objects of students in cble; ─ module and final tests; ─ likert-scale course feedback. the resultant component of the model involves providing ubiquitous access to learning resources through standardized protocols, enhancing students’ ict competency, improving the quality of educational process organization and pedagogical research. we consider it necessary to use public and private clouds as a teaching tool not only in the first stage, but also throughout the whole time of studying the bachelor of computer science. such public clouds are g suite and microsoft office 365. their developers offer free subscriptions to educational institutions. students and staff can get corporate accounts of these cloud platforms. the use of these platforms can be practiced in almost all courses of professional training of the future computer science teacher. for example, a teacher can schedule study assignments, student work, online consultations using calendar services. for training demonstrations, webinars can be effective cloud services such as google meet and skype for business and more. topical issues of using cloud technologies in training are their integration with each other and with other learning tools. such integration should provide single authentication (single sign-on – sso), content availability in various cloud services, access from mobile devices, and ability to monitor student activity. great technical and training capabilities are in the deployment of private academic cloud according to the iaas model. we have deployed a similar cloud-based on the apache cloudstack platform. it combines the system resources of 4 servers. this allows you to run 20-50 virtual machines at a time. with apache cloudstack’s enhanced networking capabilities, we have integrated these computers into a large number of virtual local area networks (vlans). to provide universal access to the virtual labs, 2 virtual private network (vpn) servers were set up. they work with different protocols. therefore, students are able to work with these labs from any device that has internet access. all these services have formed a cloud infrastructure that is integrated into the university’s lan. such an academic cloud makes it possible to create “cloud laboratories”. in our opinion, a cloud lab is a system where virtual ict objects are generated through cloud computing and networking. cloud labs are best used to teach basic computer science courses, such as computer architecture, operating systems, programming, computer networks, and more. 600 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 one of these laboratories (cl-os) was deployed for training. its purpose was the development of ict competences, the education of the need for systematic updating of knowledge, the formation of project activity skills. to complete with the tasks, the students were supposed to have basic knowledge of the following disciplines: operating systems, computer architecture and software. the main teaching methods in this training were group and project techniques. students’ educational projects were about practically important tasks, such as: recovery of destroyed data, increase of operating systems performance, error correction during loading, virus removal. students use g suite and microsoft office 365 public clouds to discuss learning problems, create and edit shared documents (diagram, abstract, brochure, booklet, infographics). they acquire teamwork skills such as communication, teamwork and group leadership; formulation of tasks for yourself and colleagues, perform tasks in a timely manner [36]. each of the group members was provided with a separate virtual machine. it had defects of one of the above types. students were able to work on solving problems not only from any university computer, but also from their home pc. to train one group of students, an academic cloud provided 20-30 virtual machines (vms). another cloud lab (cl-eve-net) was organized to study computer networks. we have integrated the apache cloudstack and eve-ng community edition platforms to deploy it. nested virtualization technology was used for this purpose. the eve-ng platform makes it possible to emulate the operation of different nodes that are integrated in an internetwork. these nodes can be virtual machines running different operating systems. the integration of eve-ng and apache cloudstack platforms enables the use of full-featured network os. the integration of eve-ng and apache cloudstack platforms enables the use of full-featured network os. they can be accessed via the eve-ng platform web interface and through telnet and vnc protocols. this lab uses both apache cloudstack virtual networks and ene-ng platforms. if the student configures the network connections correctly, access will also be available through the appropriate protocols. we used the cl-eve lab to study basic computer network topics, such as: switching and bridging, network monitoring tools, basic and nat routing; dynamic routing protocols; load-balancing internet channel, policy base routing, data filter with firewall, network protocols and services (dhcp, arp, dns); virtual private network protocols [35]. this cloud lab allows you to bring together individual student networks. as a result, we get an internetwork of group. this approach ensures student collaboration and teamwork. an error with one of them can causes problems throughout the network. for the training of one group of students, an academic cloud provided the functioning of 20 “parent” vms. they ran up to 10 nested virtual network devices (bridges, switches, routers, hosts). the cl-adm cloud lab has been deployed for the network administration course. in this course, we use both windows and linux. so, to study each topic, we create at least 2 virtual machines as servers and at least 2 vms as clients. the main topics of the course are: cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 601 ─ network administration of windows and linux servers (local users and groups, filesystems security, network shares, remote administration); ─ domain administration (active directory, samba, nis); ─ server application administration (apache, proftpd, iis, postfix, dovecot squid). to train one group of students, an academic cloud provided 30-40 virtual machines. training at the activity and generalization stages is carried out according to the special program “cloud technologies fundamentals”. the course involves the study of: publicly available cloud platforms by recognized software development vendors (google inc., microsoft), and open source software as the foundation for enterprise cloud. the main topics of the special course are: ─ public cloud platforms (g suite and microsoft office 365); ─ cloud platforms for private clouds (apache cloudstack, proxmox). we used to study the g suite and microsoft office 365 public platforms in the form of a cloud services to every school project [26]. the objectives of the project were to design and deploy cloud services for secondary schools. the basics of the project concept were: absence of material costs for deployment and support of cloud services, voluntary nature of participation in the project. in collaboration with computer science teachers, students determined which services needed to be configured or migrated to the cloud. the problems of maintenance and support required a lot of time. teachers had questions about administering, configuring, monitoring cloud services. we solved such problems by organizing face-to-face and distance seminars, workshops, also through the involvement of students in the support of deployed systems. the results of the “cloud services to every school” project is in line with the indicators of a cloud-based learning environment. they are: quality and accessibility of learning, adaptability, interactivity and mobility of ict tools, unification of the school’s it infrastructure, ensuring its security. we propose to study private clouds on the example of open platforms. we suggest exploring private clouds as an example of open platforms. their advantages are open source, freeware, english documentation, the ability to deploy advanced cloud infrastructures. however, such platforms are usually not supported by the developer. therefore, teaching students with such platforms often requires them to look for solutions to various problems. this approach requires modern hardware. private clouds require servers that perform different functions. for deployment by students of such clouds it is necessary to use the group method. it is a division of tasks. students can perform tasks together or individually such as: ─ configuring the database server; ─ cloud platform setup; ─ installing hypervisors; ─ creating virtual computers; ─ distribution of system resources. 602 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 in the future, students change roles. since at our university the special course “fundamentals of cloud technologies” is studied in the master’s program, we consider it appropriate to use a research approach. it is that the teacher formulates detailed technical requirements for the cloud. students research and customize platforms to meet these requirements. the results of such research can be summarized by the method of comparative analysis. for example, one platform may have better performance for the production platform and another platform will perform more effectively as part of the cble. important in the ict competency of the future computer science teacher is the possession of software development tools. cloud services should be at the forefront of creating students’ own educational information resources. the third stage of our model is dedicated to this task.training can be based on this platform leader in software and cloud. microsoft has developed a windows azure web sites product that enables students to create new and host existing web applications in a secure cloud storage. windows azure web sites implements a platform as a service (paas) model. therefore, students will be able to fully focus on the programming and direct development of their cloud projects. google also offers a similar google cloud platform (glp) cloud service. it allows you to create, test and deploy your own applications in the cloud. students can learn how to create state-of-the-art web applications and mobile applications on the open google app engine cloud platform. it is a managed platform that completely abstracts the cloud infrastructure, which helps to focus training on development tasks. deployment of cloud laboratories is also appropriate for a full study of these systems. unfortunately, google has not yet provided academic grants to use glp for ukrainian universities. however, students are free to use their own accounts for one year. a similar situation with microsoft products. it is necessary to get a microsoft azure education grant for effective learning. we propose to use a comprehensive approach and project methodology in the process of studying these tools. the main requirements of applying the project methodology at this stage are as follows: ─ identifying the main problem that the created project should solve; ─ requirement for student creativity in project development; ─ no restrictions on the tools and their functionality; ─ the value of the expected result, that is, a cloud-based application must be developed and deployed; ─ organization of joint activities of students; ─ identification of pre-formed competencies for project creation; ─ the project’s focus on modern cloud and web technologies. the third (generalization) stage of our methodology consists of several logical parts. they combine a relatively small amount of theoretical material. it’s a good idea for a teacher to start learning about the google cloud platform (gcp). the practical part involves setting up the environment and creating a project, configuring a cloud cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 603 database. the next task is to log in and log in. after that, students should focus on project architecture and development of core functionality. we invite students to develop a contact manager. its main functionality is to enable an authorized user to create, view, edit and delete records. it also has the option of sending e-mails to selected contacts. this basic functionality is present in almost every modern web application. students can use gcp cloud products such as google app engine standard environment, google cloud sql, google cloud datastore, google cloud storage and google cloud pub to develop it. application development in the google cloud platform facilitates group form organization. the teacher can add new project participants and assign them specific roles to determine the degree of access. in this project, the teacher demonstrates glp capabilities based on such programming tools as php and node.js. important issues for cloud-based application development are understanding: ─ basic functionality of php and node.js; ─ basics of a modular, file and batch system; ─ file management; ─ use of the postal service; ─ work with the mysql database. the next step is to introduce students to the google cloud platform environment, the basics of app engine, and the application deployment process. it is a good idea for the teacher to organize the development of the project in a private university cloud and then deploy it into a public cloud. it is also possible to develop the project only in a cloud environment. both approaches include steps to develop a web application that will allow users to submit requests to the server. after completing these tasks, students develop their own ict competencies such as: ─ creating a gcp project based on app engine; ─ writing a web server on node.js; ─ deploy code on app engine and view the web application in real time; ─ adding updates to an already deployed service. after creating this application, students move on to expand its functionality through other glp services. further practical work focuses on developing students’ own cloud applications. these can be an online study log, e-library, video hosting service, photo gallery etc. their students perform in small groups of 2-3 people. they can offer their own themes for development. upon completion, students present projects and share their experiences and achievements. 4 conclusion the problem of the use of cloud computing in the process of training future computer science teachers is actual and needs further research. training for the use of cloud technologies should be carried out throughout the student’s study period. the model of application and studying of cloud technologies in the process of training of future 604 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 teachers of informatics contains target, content, technological and resultant component. the content component realizes during 3 stages such as 1. cloud technology is a means of education. 2. cloud computing is the object of study. 3. cloud computing is a development tool. the study in the first and second stage should be done in the bachelor’s degree. stage 3 can be implemented as a master’s program. the current level of cloud computing development makes the project method demanded and effective. participation in the proposed projects contributes to the development of students’ skills of independent and responsible work with cloud technologies. they have opportunity to focus on results. students can recognize themselves as successful network administrator, programmer and teacher. our model provides combination of face-to-face and online learning allows teachers to make use of advantages offered by the cloud base learning environment. the perspectives of further research are in experimentally test the effectiveness of the designed model. references 1. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 336–351. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 2. bykov, v., shyshkina, m.: the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science priorities. information technologies and learning tools 68(6), 1–19 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2609 3. cloud computing courses | udacity catalog. https://www.udacity.com/courses/school-ofcloud-computing. accessed 21 oct 2019 4. cloud computing fundamentals: aws | tietojenkäsittelytiede | courses | university of helsinki. https://courses.helsinki.fi/en/data20003/122093146 (2018). accessed 25 oct 2019 5. cloud computing. https://www.cl.cam.ac.uk/teaching/1819/cloudcomp (2019). accessed 25 oct 2019 6. cloud computing: systems, networking, and frameworks. http://people.eecs.berkeley.edu/~istoica/classes/cs294/11/ (2011). accessed 25 oct 2019 7. cpsc 425/525, spring 2017: cloud networking and computing. https://zoo.cs.yale.edu/classes/cs425/spring17 (2017). accessed 25 oct 2019 8. essential google cloud infrastructure: foundation | coursera. https://www.coursera.org/learn/gcp-infrastructure-foundation?specialization=gcparchitecture (2019). accessed 25 oct 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 605 9. fundamentals of cloud computing with microsoft azure | harvard university. https://online-learning.harvard.edu/course/fundamentals-cloud-computing-microsoft-azure (2019). accessed 28 nov 2019 10. glazunova, o., shyshkina, m.: the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. in: ermolayev, v, suárez-figueroa, m.-c. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 332–238. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf (2018). accessed 25 oct 2019 11. hwang, d., pike, r., manson, d.: the development of an educational cloud for is curriculum through a student-run data center. information systems education journal 14(1), 62–70 (2016) 12. iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., iatsyshyn, a.v.: cloud services application ways for preparation of future phd. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 197–216. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 13. information technology curricula 2017. curriculum guidelines for baccalaureate degree programs in information technology. association for computing machinery & ieee computer society. https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricularecommendations/it2017.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 14. khmarni servisy v dystantsiinomu osvitnomu protsesi zakladu vyshchoi osvity (seminartreninh) (cloud services in the distance educational process of a higher education institution (training seminar)). http://web.archive.org/web/20191130144900/http://pnpu.edu.ua/ua/sertifikat_program.php (2019). accessed 25 oct 2019 15. khmarni tekhnolohii | fakultet informatsiinykh tekhnolohii (cloud technologies | faculty of information technologies). http://fit.univ.kiev.ua/archives/6188 (2019). accessed 25 oct 2019 16. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 17. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students' independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 18. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/it2017.pdf https://www.acm.org/binaries/content/assets/education/curricula-recommendations/it2017.pdf 606 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 20. linuxfoundationx: lfs151.x introduction to cloud infrastructure technologies | edx. https://courses.edx.org/courses/course-v1:linuxfoundationx+lfs151.x+2t2018/course (2019). accessed 25 oct 2019 21. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 23. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 24. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 25. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 173–183. http://ceur-ws.org/vol2433/paper10.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 26. oleksiuk, v., oleksiuk, o., berezitskyi m.: planning and implementation of the project “cloud services to each school” proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur workshop proceedings 1844, 372–379. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000372.pdf (2017). accessed 21 oct 2019 27. osvitnia prohrama pidhotovky zdobuvachiv pershoho (bakalavrskoho) rivnia vyshchoi osvity haluzi znan 014 “serednia osvita” spetsialnosti 014.09 “serednia osvita (informatyka)” (educational training program for applicants for the first (bachelor’s) level of higher education in the field of knowledge 014 “secondary education” specialty 014.09 “secondary education (informatics)”). https://tinyurl.com/y9w9cvap (2016). accessed 21 mar 2017 28. osvitno-profesiina prohrama “kompiuterna inzheneriia” druhoho rivnia vyshchoi osvity za spetsialnistiu 123 kompiuterna inzheneriia haluzi znan 12 informatsiini tekhnolohii. kvalifikatsiia: mahistr z kompiuternoi inzhenerii (professional program “computer engineering” of the master’s degree). http://tntu.edu.ua/storage/pages/00000120/op123m.pdf (2018). accessed 21 oct 2019 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000372.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 607 29. parallel & distributed operating systems group. https://pdos.csail.mit.edu (2019). accessed 25 oct 2019 30. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 31. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 32. selviandro, n., hasibuan, z.a.: cloud-based e-learning: a proposed model and benefits by using e-learning based on cloud computing for educational institution. in: mustofa, k., neuhold, e.j., tjoa, a.m., weippl, e., you, i. (eds) information and communication technology. ict-eurasia 2013. lecture notes in computer science, vol 7804. springer, berlin, heidelberg (2013). doi:10.1007/978-3-642-36818-9_20 33. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 34. shyshkina, m.: the hybrid cloud-based service model of learning resources access and its evaluation. in: ermolayev, v, spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 12th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, june 21-24, 2016. ceur workshop proceedings 1614, 241–256. http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_57.pdf (2016). accessed 31 oct 2019 35. spirin, o. oleksiuk, v., balyk, n., lytvynova, s., sydorenko, s.: the blended methodology of learning computer networks: cloud-based approach. in: ermolayev, v, suárez-figueroa, m.-c. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, volume ii: workshops, ukraine, june 12-15, 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 68–80. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_231.pdf (2019). accessed 21 oct 2019 36. spirin, o. oleksiuk, v., oleksiuk, o., sydorenko, s.: the group methodology of using cloud technologies in the training of future computer science teachers. in: ermolayev, v, suárez-figueroa, m.-c. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018, vol. ii: workshops. ceur http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_231.pdf 608 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 592-608 workshop proceedings 2104, 294–304. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf (2018). accessed 21 oct 2019 37. spirin, o.m., vakaliuk, t.a.: formation of information and communication competence of bachelors of informatics on the use of cloud-oriented learning environment. information technologies and learning tools 72(4), 226–245 (2019). doi:10.33407/itlt.v72i4.3262 38. tkachuk, v.v., shchokin, v.p., tron, v.v.: the model of use of mobile information and communication technologies in learning computer sciences to future professionals in engineering pedagogy. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 103–111. http://ceurws.org/vol-2257/paper12.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 39. veerabhadram, p., de beer, d., conradie, p.: mobile cloud application design process model for education. acta engineering 1(1), 7–17 (2013) 40. volikova, m.m., armash, t.s., yechkalo, yu.v., zaselskiy, v.i.: practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 486– 498. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper33.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 1 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). cte 2019 – when cloud technologies ruled the education arnold e. kiv1, mariya p. shyshkina2[0000-0001-5569-2700], serhiy o. semerikov2,3,4[0000-0003-0789-0272], andrii m. striuk4[0000-0001-9240-1976], mykola i. striuk4 and hanna m. shalatska4[0000-0002-1231-8847] 1 ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel kiv@bgu.ac.il 2 institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine, 9, m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine shyshkina@iitlt.gov.ua 3 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine semerikov@gmail.com 4 kryvyi rih national university, 11, vitaliy matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine andrey.n.stryuk@gmail.com, stryukm@gmail.com, shalatska@i.ua abstract. this is an introductory text to a collection of papers from the cte 2019: the 7th workshop on cloud technologies in education, which was held in kryvyi rih, ukraine, on the december 20, 2019. it consists of short introduction and some observations about the event and its future. keywords: cloud technologies in education, digital transformation of learning, cloud-based learning environment, scloud services for learning foreign language, cloud technologies in steam education. 1 cte 2019 at a glance cloud technologies in education (cte) is a peer-reviewed international computer science workshop focusing on research advances, applications of cloud technology in education. the cte workshop occupies contributions in all aspects of educational technologies and cloud-based learning tools, platforms, paradigms and models, functioning programmes or papers relevant to modern engineering and technological decisions in the it age. there is urgent general need for principled changes in education elicited by current e-learning tools, services and it communication. cte topics of interest since 2018 [43]: ─ mobile and blended learning. ─ cloud-based e-learning platforms, tools and services. ─ cloud-based learning environments. ─ cloud technologies of open education. ─ cloud technologies of mobile learning. ─ cloud-based learning management systems. mailto:semerikov@gmail.com 2 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 ─ cloud technologies for informatics learning. ─ cloud technologies for mathematics learning. ─ cloud technologies for physics learning. ─ cloud-based and mobile learning technologies for teacher and vet. ─ seamless learning and holistic education modelling and design. ─ massive open online courses. ─ open learning systems and virtual conferences for training professionals. ─ methods of using cloud-based learning tools. this volume represents the proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), held in kryvyi rih, ukraine, in december 20, 2019 (fig. 1, 2). it comprises 42 contributed papers that were carefully peer-reviewed and selected from 66 submissions. each submission was reviewed by at least 3, and on the average 3.5, program committee members. the accepted papers present the state-of-the-art overview of successful cases and provides guidelines for future research. fig. 1. cte 2019 opening the volume is structured in five parts, each presenting the contributions for a particular workshop track. 2 session 1: digital transformation of learning the article “digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation” (fig. 3) of mykhailo v. moiseienko, natalia v. moiseienko, iryna v. kohut and arnold e. kiv [76] defines and substantiates didactic conditions of digital formation competences of students of pedagogical universities: actualization of motivational value training of students of pedagogical universities; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 3 organization of interaction between students and teachers of pedagogical universities on the internet through the creation of digital information educational environment; creation of individual educational trajectories of students. fig. 2. at the beginning of cte 2019 fig. 3. presentation of paper [76] 4 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 the article “the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning” (fig. 4) of vasyl v. yahupov, vladyslav yu. kyva and vladimir i. zaselskiy [159] theoretically substantiates the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. scientific approaches to the concepts of “methodology” have been analyzed and the author’s vision of “the methodology of development of information and communication competence in the military education teachers” has been suggested. in particular, they determine the methodological approaches to the methodology of its development, as well as its main stages, purpose, tasks, content, methods, types of training sessions, tools and organizational forms of learning. fig. 4. presentation of paper [159] the article “technology of forming future journalists’ social information competence in iraq based on the use of a dynamic pedagogical site” (fig. 5) of alla a. kharkivska, liudmyla v. shtefan, muntasir alsadoon and aleksandr d. uchitel [32] reveals scientific approaches to substantiating and developing technology to form social information competence of future iraqi journalists based on using a dynamic pedagogical site. after pre-interviewing students of the journalism faculty at al-imam al-kadhim university college for islamic sciences in baghdad, the authors came to the conclusion there are issues on defining the essence of social information competences. it is established that the majority of respondents do not feel satisfied with the conditions for forming these competences in the education institutions. at the same time, there were also positive trends as most future journalists recognized the importance of these professional competences for their professional development and had a desire to attend additional courses, including distance learning ones. subsequently, the authors focused on social information competence of future cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 5 journalists, which is a key issue according to european requirements. the authors describe the essence of this competence as an integrative quality of personality, which characterizes an ability to select, transform information and allows to organize effective professional communication on the basis of the use of modern communicative technologies in the process of individual or team work. based on the analysis of literary sources, its components are determined: motivational, cognitive, operational and personal. the researchers came to the conclusion that it is necessary to develop a technology for forming social information competence of future journalists based on the use of modern information technologies. the necessity of technology implementation through the preparatory, motivational, operational and diagnostic correction stages was substantiated and its model was developed. the authors found that the main means of technology implementation should be a dynamic pedagogical site, which, unlike static, allows to expand technical possibilities by using such applications as photo galleries, rss modules, forums, etc. technically, it can be created using site builder. further research will be aimed at improving the structure of the dynamic pedagogical site of the developed technology. fig. 5. presentation of paper [32] the article “an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers” (fig. 6) of olga g. yaroshenko, olena d. samborska and arnold e. kiv [160] emphasizes the importance of information and digital technologies in pre-service training of primary school teachers, substantiates the content and components of information and digital competence of prospective primary school teachers. it points out that the main purpose of information and digital training in the pedagogical higher educational institutions is to ensure the formation of digital competence of future primary school teachers, to prepare them for developing primary students’ digital literacy in classes on various academic subjects, for active use of ict in primary school 6 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 teachers’ professional activities. an integrated approach to the modernization of information and digital training of pre-service primary school teachers, which covers the main forms of the educational process – training sessions, independent work, practical training, and control activities is justified. the article presents the results the pedagogical experiment aimed at testing the effectiveness of the integrated approach to the modernization of information and digital training of prospective primary school teachers. the results are determined by the level of digital literacy and the ability of students in the control and experimental groups to use information and digital technology in the educational process of primary school. fig. 6. presentation of paper [160] the article “google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university” (fig. 7) of tetiana i. korobeinikova, nataliia p. volkova, svitlana p. kozhushko, daryna o. holub, nataliia v. zinukova, tetyana l. kozhushkina and sergei b. vakarchuk [46] highlights further research by the authors, begun in [99], [107], [139], [141], [142], [152] and [157]. this article is devoted to the issue of a cloud-based learning system implementation as a powerful strategy for future specialists’ training at higher educational establishments. using cloud computing in self-work management of the university courses is essential to equip students with a workload of appropriate educational materials and variable activities for professional training. theoretical and empirical research methods were applied to select the appropriate services and tools for organizing students’ self-work at university. critical analysis of scientific literature, synthesis of the data, didactic observation of the educational process, designing of the skeleton for university courses, questionnaires enabled to facilitate the study of the issue. g suite has been chosen to enhance the quality of training of prospective specialists at a higher educational establishment. this paper introduces the outcomes of the project on applying google classroom in the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 7 management of students’ self-work while studying university courses. the focus of the first stage of the project was on testing pilot versions of the courses with the aim to work out the requirements and recommendations for incorporation general blended learning model of university courses. particular attention is drawn to the designed model of the university course based on the curriculum with the necessary components of blended learning in the g suite virtual environment. cloud-based higher education is considered as a prospective tool for design of university courses with the need for further research and implementation. fig. 7. presentation of paper [46] the article “the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine” (fig. 8) of tetiana a. vakaliuk, dmytro s. antoniuk and vladimir n. soloviev [147] highlights further research by the authors, begun in [109] and [102]. this article article presents the results of the analysis of the current state of implementation of ict in the educational process of institutions of general secondary education in ukraine. for this purpose, a survey was conducted among students of the first year of the zhytomyr polytechnic state university, within which 17 questions were asked to students related to the use of information and communication technologies in the educational process. as a result of the research, the introduction of the discipline “educational technologies and digital education” into the training of future information technology specialists was substantiated, as well as the certification educational program “information systems and cloud technologies in the educational process”, designed for general education teachers, educators for higher education institutions, experts in the field of additional educational services, and other professionals. the article “application of augmented reality technologies for education projects preparation” (fig. 9) of anna v. iatsyshyn, valeriia o. kovach, volodymyr o. lyubchak, yurii o. zuban, andriy g. piven, oleksandra m. sokolyuk, andrii v. iatsyshyn, oleksandr o. popov, volodymyr o. artemchuk and mariya p. shyshkina 8 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 [27] highlights further research by the authors, begun in [25], [26] and [28]. after analysis of scientific literature, authors defined that concept of “augmented reality” has following synonyms: “advanced reality”, “improved reality”, “enriched reality”, “mixed reality” and “hybrid reality”. analysis of scientific literature and own practical experience of the use of augmented reality technologies application in educational practices allowed to state next: augmented reality technologies have a great potential for application in education; there are some cases of augmented reality use for school education; positive aspects of augmented reality technologies application in higher education institutions are confirmed by experiments (isolated cases); only few universities in ukraine apply augmented reality technologies to educate students; only few universities in ukraine have special subjects or modules in schedule to teach students to develop augmented reality technologies; various scientific events, mass events, competitions are held in ukraine, and specialized training on the augmentation of augmented reality technologies is carried out, but this is non-systematic and does not have special state orientation and support. features of introduction of virtual and augmented reality technologies at sumy state university (ukraine) are identified: “elearning ecosystems” was created; in 2019, augmented and virtual reality research laboratory was established. advantages and disadvantages of project activity in education are described: project activity is one of the most important components of educational process; it promotes creative self-development and self-realization of project implementers and forms various life competencies. it is determined that augmented reality application for implementation of educational projects will help: to increase students’ interest for educational material; formation of new competences; increase of students’ motivation for independent educational and cognitive activity; activation of educational activities; formation of positive motivation for personal and professional growth; conditions creation for development of personal qualities (creativity, teamwork, etc.). current trends in implementation of educational projects were identified: most of the winner projects were implemented using augmented reality technology; augmented reality technologies were used in projects to teach different disciplines in higher education institutions. augmented reality technology application for project activity has positive impact on learning outcomes and competitiveness of the national workforce; it will enhance the country’s position in the global economic space. the article “methodological aspects of preparation of educational content on the basis of distance education platforms” (fig. 10) of alexander f. tarasov, irina a. getman, svetlana s. turlakova, ihor i. stashkevych and serhiy m. kozmenko [138] describes the experience of using the free distance education platform moodle within the framework of the higher educational institution donbass state engineering academy. methodical aspects of training content preparation on the basis of distance education platforms on the example of moodleddma system are given in this article. the general structure of the distance course and an example of evaluation of test tasks of the distance course (module) on topics are considered. an example of the presentation of the course on the basis of distance education platform moodleddma is given. conclusions about the experience of using the moodle distance education system at the donbass state engineering academy from the point of view of teachers cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 9 and students are drawn. the perspective directions of researches and development of the moodle distance education platform in completion and expansion of educational materials by multimedia elements and links, and also creation of the application for mobile devices for possibility of more effective use of the platform are allocated. fig. 8. presentation of paper [147] fig. 9. presentation of paper [27] the purpose of the article “markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool” (fig. 11) of vitalina o. babenko, roman m. yatsenko, pavel d. migunov and abdel-badeeh m. salem [4] is to analyze modern editors to create 10 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 educational information content in the modern educational space and to present a modern tool for creating web books based on the latest it technologies. modern editors of web material creation have been analyzed, statistics of situations on mastering of knowledge by listeners, using interactive methods of information submission have been investigated. using the wysiwyg concept and analyzing modern information tools for presenting graphic material, an effective tool for teaching interactive web material was presented. an adapted version of the markhub online editor based on cloud technologies is presented. using markhub cloud-based online editor for the unified development of educational content can significantly increase the author’s productivity in the content creation process. at the same time, the effects of reducing the time spent on formatting the external presentation of the content, making synchronous changes to different versions of the content, tracking the versions of the content, organizing remote teamwork in the network environment are achieved. fig. 10. presentation of paper [138] the article “the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials” (fig. 12) of halyna i. ivanova, olena o. lavrentieva, larysa f. eivas, iuliia o. zenkovych and aleksandr d. uchitel [29] highlights further research by the authors, begun in [56], [57] and [94]. the paper the approaches to the intensification of the students’ brainwork by means of computer visualization of study material have been disclosed. in general, the content of students’ brainwork has been presented as a type of activity providing the cognitive process, mastering the techniques and ways of thinking, developing the capabilities and abilities of the individual, the product of which is a certain form of information, as a result of the brainwork the outlook of the subject of work is enriched. it is shown the visualization is the process of presenting data in the form of an image with the aim of maximum ease of understanding; the giving process of visual form to any mental object. in the paper the content, techniques, methods and software for creating visualization tools for study material has exposed. the essence and computer tools for creating such types of visualization of educational material like cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 11 mind maps, supporting notes and infographics have been illustrated; they have been concretized from the point of view of application in the course of studying the mathematical sciences. it is proved the use of visualization tools for study materials helps to increase the intensity and effectiveness of students’ brainwork. based on the results of an empirical study, it has been concluded the visualization of study materials contributes to the formation of students’ key intellectual competencies and forming their brainwork culture. fig. 11. presentation of paper [4] fig. 12. presentation of paper [29] 12 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 fig. 13. presentation of paper [23] the article “the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects)” (fig. 13) of oksana m. hlushak, svetlana o. semenyaka, volodymyr v. proshkin, stanislav v. sapozhnykov and oksana s. lytvyn [23] highlights further research by the authors, begun in [22] and [114]. this article demonstrates that mathematics in the system of higher education has outgrown the status of the general education subject and should become an integral part of the professional training of future bachelors, including economists, on the basis of intersubject connection with special subjects. such aspects as the importance of improving the scientific and methodological support of mathematical training of students by means of digital technologies are revealed. it is specified that in order to implement the task of qualified training of students learning econometrics and economic and mathematical modeling, it is necessary to use digital technologies in two directions: for the organization of electronic educational space and in the process of solving applied problems at the junction of the branches of economics and mathematics. the advantages of using e-learning courses in the educational process are presented (such as providing individualization of the educational process in accordance with the needs, characteristics and capabilities of students; improving the quality and efficiency of the educational process; ensuring systematic monitoring of the educational quality). the unified structures of “econometrics”, “economic and mathematical modeling” based on the moodle platform are the following ones. the article presents the results of the pedagogical experiment on the attitude of students to the use of e-learning course (elc) in the educational process of borys grinchenko kyiv university and alfred nobel university (dnipro city). we found that the following metrics need improvement: availability of time-appropriate mathematical materials; individual approach in training; students’ self-expression and the development of their creativity in the ecte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 13 learning process. the following opportunities are brought to light the possibilities of digital technologies for the construction and research of econometric models (based on the problem of dependence of the level of the ukrainian population employment). various stages of building and testing of the econometric model are characterized: identification of variables, specification of the model, parameterization and verification of the statistical significance of the obtained results. fig. 14. presentation of paper [131] the article “cloud technologies for enhancing communication of it-professionals” (fig. 14) of svitlana v. symonenko, viacheslav v. osadchyi, svitlana o. sysoieva, kateryna p. osadcha and albert a. azaryan [131] highlights further research by the authors, begun in [45], [88], [130] and [132]. this paper deals with the urgent problem of enabling better communication of it-specialists in their business and interpersonal interaction using information and communication technologies, including cloud technologies. it is emphasized, that effective communication is an integral part of the successful professional work of it-professionals, but in recent years it has undergone significant transformations, which have been expressed in new forms and means of communication, its content changes, its complications and volume increases, the need to improve its accuracy, and the level of understanding for a wide range of people. certain peculiarities of communication in the it-environment have been discussed. it is noted that typical forms of communication in the it-environment are synchronous and asynchronous ones. the authors insist that during their professional career itspecialists communicate in the professional community from a variety of positions and common types of task formulation can be expressed through verbal or symbolic communication means. due to the specifics of their professional activities, itprofessionals often need to communicate using synchronous communication (chats, video chats, audio chats, instant messaging) and asynchronous communication (email, 14 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 forums, comments) tools, hence there is a demand to teach corresponding communication skills at universities. certain practical examples of teaching communication skills using modern technologies are given. advantages of cloud technologies for better communication within a company or an educational institution are presented. microsoft office 365 services, which can be successfully used to enable better communication and collaboration within a company or an educational institution are analyzed. the article “modeling the training system of masters of public service using web 2.0” (fig. 15) of yevhen m. khrykov, alla a. kharkivska, halyna f. ponomarova and aleksandr d. uchitel [37] highlights further research by the authors, begun in [14], [59], [67] and [81]. this article concerns grounding the technology of training masters of public service with the use of web 2.0. this technology is based on the concept of sign-contextual learning, the positions of the laboratory-brigade method, the concept of web 2.0, case technology, project method, problem learning. the main features of this technology are changes in the correlation between theoretical and practical training, inclass and individual studying; changing teachers’ functions; extensive use of information technology capabilities in learning. fig. 15. presentation of paper [37] the article “using twitter in ukrainian sociology majors training” (fig. 16) of liubov f. panchenko, andrii o. khomiak and andrey v. pikilnyak [91] highlights further research by the authors, begun in [90], [92] and [93]. this article deals with the problem of using cloud technologies in the training of sociology students in ukraine. the popularity of twitter in ukraine is analyzed. the possibilities of using twitter as a learning tool in classroom are discussed. list of recommended tweeters, including ukrainian resources as well as resources related to population censuses is proposed. the article offers examples of student activities for social statistics and demographics cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 15 courses. the article demonstrates that new forms of student’s activity related to data analysis introduced by academics and practitioners (building art objects and storytelling based on data; shared data collection by citizens through mobile devices, “play with data” modern data visualization services) can be realized with twitter resources and can help overcome the barriers that arise while studying quantitative methods. fig. 16. presentation of paper [91] the article “technology of presentation of literature on the emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis” (fig. 17) of rusudan k. makhachashvili, svetlana i. kovpik, anna o. bakhtina and ekaterina o. shmeltser [49] deals with the technology of visualizing fictional text (poetry) with the help of emoji symbols in the emoji maker platform that not only activates students’ thinking, but also develops creative attention, makes it possible to reproduce the meaning of poetry in a succinct way. the application of this technology has yielded the significance of introducing a computer being emoji in the study and mastering of literature is absolutely logical: an emoji, phenomenologically, logically and eidologically installed in the digital continuum, is separated from the natural language provided by (ethno)logy, and is implicitly embedded into (cosmo)logy. the technology application object is the text of the twentieth century cuban poet josé ángel buesa. the choice of poetry was dictated by the appeal to the most important function of emoji – the expression of feelings, emotions, and mood. it has been discovered that sensuality can reconstructed with the help of this type of meta-linguistic digital continuum. it is noted that during the emoji design in the emoji maker program, due to the technical limitations of the platform, it is possible to phenomenologize one’s own essential-empirical reconstruction of the lyrical image. creating the image of the lyrical protagonist sign, it was sensible to apply knowledge in linguistics, philosophy of language, psychology, psycholinguistics, literary criticism. by constructing the sign, a special emphasis was placed on the facial 16 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 emogram, which also plays an essential role in the transmission of a wide range of emotions, moods, feelings of the lyrical protagonist. consequently, the emoji maker digital platform allowed to create a new model of digital presentation of fiction, especially considering the psychophysiological characteristics of the lyrical protagonist. thus, the interpreting reader, using a specific digital toolkit – a visual iconic sign (smile) – reproduces the polylaterial metalinguistic multimodality of the sign meaning in fiction. the effectiveness of this approach is verified by the polyfunctional emoji ousia, tested on texts of fiction. fig. 17. presentation of paper [49] 3 session 2: cloud-based learning environments the article “model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists” (fig. 18) of olha v. korotun, tetiana a. vakaliuk and vladimir n. soloviev [48] highlights further research by the authors, begun in [40], [41], [47], [69], [108], [145], [146] and [148]. the authors substantiates and develops the model of using cloud-based environment (cbe) in the training of databases of future information technology (it) specialists, which consists of interrelated units: target (purpose, task of using cbe), conceptual (pedagogical approaches, didactic principles), organizational and semantic (characteristics of cbe, basic requirements for cbe, subjects of training, cbe of the teacher, cbe of the student, curricula of institution of higher education, educational-methodical complex of discipline “databases”, installation and configuration of database management system, development of educational material from the database in electronic form, selection of cloud-based systems of distance learning, introduction of cloud-based systems of distance learning in the training of students’ databases, selection of cbe in database training (databases, forms, methods, tools), evaluative (criteria, indicators, levels of professional and practical competence of future it specialists on the use of cbe in database training), effective (increased formation of the information and communication technologies of future it specialists on the use of cbe in database training). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 17 fig. 18. presentation of paper [48] the article “using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process” (fig. 19) of iryna s. mintii [70] highlights further research by the author, begun in [68], [101] and [144]. author analyzes the results of the survey of 75 lecturers on using learning content management system (lcms) moodle in the educational process. it is defined that more than 75% of the respondents use lcms moodle. the lecturers up to 30 or over 60 years old, with up to 3-year-work experience in universities need methodic assistance. textual e-learning resources are widely used in developed courses while video and audio are not used enough. lcms moodle is mostly used during exams or tests and student work, and using lcms moodle should be intensified in lectures, laboratory and practical classes. among the most demanded resources are label, page, file, url, book, assignment, attendance, glossary, quiz. thus, the popularization of other resources is identified as one of the most important. an action plan how to improve lcms moodle usage: increasing the it competencies of both teachers and students – planned long-term courses “it in full-time (blended) learning”; seminars, consultations, (group and individual forms) both on general issues, and according to the specificity of the specialties; methodic handouts and recommendations; improving logistics; improving logistical support – ensuring constant access to the internet, updating and equipping computer classrooms; creating of transparent, predictable and attractive for authors content of the regulatory framework. 18 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 fig. 19. presentation of paper [70] the article “peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching” (fig. 20) of andrii i. abdula, halyna a. baluta, nadiia p. kozachenko and darja a. kassim [1] highlights further research by the authors, begun in [19], [50] and [95]. this paper considers the role of philosophy and philosophical disciplines as the means of forming general cultural competences, in particular, in the development of critical thinking. the article emphasizes that the process of forming over-subject and soft skills, which, as a rule, include also critical thinking, gets much more complicated under the conditions of the reduction in the volume of philosophical courses. the paper grounds that one of the ways to “return” philosophy to educational programmes can be the implementation of training, using the e-learning environment, especially moodle. in addition, authors point to the expediency of using this system and, in general, e-learning as an instrument for collaborating students to the world’s educational community and for developing their lifelong learning skills. the article specifies the features of providing electronic support in philosophy teaching, to which the following belongs: the difficulty of parametrizing the learning outcomes; plurality of approaches; communicative philosophy. the paper highlights the types of activities that can be implemented by tools of moodle. the use of the following moodle test tasks is considered as an example: test control in the flipped class, control of work with primary sources, control of self-study, test implementation of interim thematic control. the authors conclude that the moodle system can be used as a tools of online support for the philosophy course, but it is impossible to transfer to the virtual space all the study of this discipline, because it has a significant worldview load. forms of training, directly related to communication, are integral part of the methodology of teaching philosophy as philosophy itself is discursive, dialogical, communicative and pluralistic. nevertheless, taking into account features of the discipline, it is possible to provide not only the evaluation function of the test control, but also to realize a number of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 19 educational functions: updating the basic knowledge, memorization, activating the cognitive interest, developing the ability to reason and the simpler ones but not less important, – the skill of getting information and familiarization with it. fig. 20. presentation of paper [1] the article “the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty” (fig. 21) of victoria v. pererva, olena o. lavrentieva, olena i. lakomova, olena s. zavalniuk and stanislav t. tolmachev [96] highlights further research by the authors, begun in [55]. this paper studies the concept related to e-learning and the virtual learning environment (vle) and their role in organizing future teachers’ terminological work by specialty. it is shown the creation and use of the vle is a promising approach in qualitative restructuring of future specialists’ vocation training, a suitable complement rather than a complete replacement of traditional learning. the concept of vle has been disclosed; its structure has been presented as a set of components, such as: the data-based component, the communication-based, the management-and-guiding ones, and the virtual environments. some vle’s potential contributions to the organization of terminological work of future biology teachers’ throughout a traditional classroom teaching, an independent work, and during the field practices has been considered. the content of professionally oriented e-courses “botany with basis of geobotany” and “latin. botany terminology” has been revealed; the ways of working with online definer (guide), with ukrbin national biodiversity information network, with mobile apps for determining the plant species, with digital virtual herbarium, with free software have been shown. the content of students’ activity in virtual biological laboratories and during virtual tours into natural environment has been demonstrated. the explanations about the potential of biological societies in social networks in view of students’ terminology work have been given. according to the results of empirical 20 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 research, the expediency of using vles in the study of professional terminology by future biology teachers has been confirmed. fig. 21. presentation of paper [96] the article “the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions” (fig. 22) of serhii a. voloshynov, halyna v. popova, alona y. yurzhenko and ekaterina o. shmeltser [158] highlights further research by the authors, begun in [15], [30], [44], [60] and [82]. this paper is tended to investigate the gamification activities use in educational electronic environment of maritime higher education institutions. gamification methods with examples are described (gamification testing, qr code quest, storytelling and escape room). comparative characteristic of traditional learning and learning using gamification in educational electronic environment is given in the article according to different criteria: the place and role of teacher or students in the learning process; type of information communication; methods of training; equipment; level of freedom of the actions; presence of the problems in educational process; level of its control and learning outcomes. the paper also presents examples of gamification activities based on escape room quest to form communicative competency of future maritime professionals. escape room activity presented in the article contains storytelling element, crossword and electronic testing questions of different types. question types listed in the paper are drag and drop to the text, short answer and multiple choice. escape room activity was done by second year cadets of kherson state maritime academy. according to the received results, knowledge quality increased by 10% and success by 20%. further cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 21 investigation of gamification activities can also be done for learning system of maritime higher education institutions using simulation technologies of virtual, augmented and mixed realities. fig. 22. presentation of paper [158] 4 session 3: cloud services for learning foreign language the article “improving the content of training future translators in the aspect of studying modern cat tools” (fig. 23) of rostyslav o. tarasenko, svitlana m. amelina and albert a. azaryan [136] highlights further research by the authors, begun in [134] and [135]. this article deals with the search for improving the content of training for future translators, taking into account the expansion of the use of information technologies in the field of translation. the results of a study of curriculums for translators at the universities of europe, america and asia are presented. the use of cat systems in the work of translation agencies is shown. the presentation of various cat systems in training programs for translators and their use in the market of translation services is analyzed. it has been established that both university curricula and translation agencies are oriented, as a rule, not to one, but to several cat systems. the results of a student survey based on their practice in translation agencies are presented. recommendations have been developed regarding the inclusion of the most common cat systems in the training program for translators. the expediency of studying not just one, but several cat systems is substantiated. the necessity of studying both desktop and cloud cat systems is indicated. the article “integrated testing system of information competence components of future translators” of rostyslav o. tarasenko, svitlana m. amelina and albert a. azaryan [137] (fig. 24) highlights further research by the authors, begun in [2]. this article deals with the diagnosis of the formation of the information competence 22 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 components of translators through testing. the use of testing to determine the level of formation of the information-thematic component of the information competence of translators is demonstrated. it has been established that one of the ways to form the information-thematic component of information competence in the aspect of studying terminology can be the use of thematic networks. the development of a thematic network is shown on the example of the thematic network “electrical equipment”. the stages of test control, which are consistent with the logic of the organization of the educational process and the process of forming the information competence of the future translator according to the scheme of the developed thematic network, have been determined. these stages are the current, thematic, modular, final testing. the main types of test tasks are defined, the combination of which allows diagnosing the level of formation of the information-thematic component of students’ information competence. criteria and principles for the selection of test tasks for each of the testing stages are proposed. the ratio of test tasks of different types and complexity at the determined testing stages has been developed. the results of an experimental study on the diagnosis of the formation of the information-thematic component of the information competence of future translators by applying the developed integrative testing system using the moodle platform are presented. fig. 23. presentation of paper [136] the article “the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement” (fig. 25) of yuliya m. kazhan, vita a. hamaniuk, svitlana m. amelina, rostyslav o. tarasenko and stanislav t. tolmachev [31] focuses on the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools to improve students’ german-language lexical competence. the composition and structure of lexical competence are described, the order of exercises for lexical competence formation is given, the didactic possibilities of using mobile applications, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 23 blogging technologies and other interactive tools to improve lexical skills are found out, examples of using mobile applications and web 2.0 interactive tools in the learning process that prove their effectiveness are given. it is proved that the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools helps to organize students’ work in and outside classrooms effectively for the formation and improvement of their lexical competence. fig. 24. presentation of paper [137] fig. 25. presentation of paper [31] 24 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 the article “moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering” (fig. 26) of hanna m. shalatska, olena yu. zotova-sadylo and ivan o. muzyka [113] highlights further research by the authors, begun in [54], [64] and [110]. the central thesis of this paper is that e-learning courses can have a significant impact on english language for specific purposes (esp) proficiency of mining mechanical engineering students. the purpose of this study is to assess the effectiveness of esp moodle-based course “english for mining mechanical engineers” and to reveal the results of its experimental approbation. in order to identify the lectures’ and learners’ needs we have applied the survey research. the survey confirmed the greatest demand for moodle courses that include all the elements of a coherent training manual to provide self-development of engineering students. the interview results contributed to design of author’s esp course syllabus. the importance and originality of this study are that to approbate the course materials’ effectiveness two approaches have been adopted simultaneously. the first is blended learning method based on e-learning platform applied in the experimental group and the second one is classic in-class instructor-led studying used in a control group. students’ progress in esp proficiency has been assessed using the cross assessment method. the experiment has validated the initial hypothesis that the special online courses focused on honing foreign language skills and integrated in the domain of specific professional knowledge have a beneficial effect on students’ communicative competencies in general. there were identified the advantages of self-tuition based on moodle platform. the moodle course lets the teachers save considerable in-class time to focus more on communicative assignments. the findings of this study have a number of practical implications in esp online courses development. fig. 26. presentation of paper [113] cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 25 5 session 4: cloud technologies in steam education the article “cloud technologies for stem education” (fig. 27) of nataliia v. valko, nataliya o. kushnir and viacheslav v. osadchyi [150] highlights further research by the authors, begun in [149]. cloud technologies being used in stem education for providing robotics studying are highlighted in this article. developing cloud robotic systems have not been used to their fullest degree in education but are applied by limited specialists’ number. advantages given by cloud robotics (an access to big data, open systems, open environments development) lead to work with mentioned systems interfaces improving and having them more accessible. the potential represented by these technologies make them worth being shown to the majority of teachers. benefits of cloud technologies for robotics and automatization systems are defined. an integrated approach to knowledge assimilation is stem education basis. the demanded stages for robotics system development are shown and cloud sources which could be possibly used are analyzed in this article. fig. 27. presentation of paper [150] the article “analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics” (fig. 28) of yevhenii b. shapovalov, viktor b. shapovalov, fabian andruszkiewicz and nataliia p. volkova [119] highlights further research by the authors, begun in [115], [116], [117], [118] and [120]. authors propose to analyses it by using seo analysis of one of the most popular stem-oriented cloud environment in ukraine stemua.science. it is proposed to use the cycle for cloud-based educational environments (publishing/seo analysis/team’s brainstorm/prediction/creation of further plan) to improve their efficiency. it is found, that stem-based and traditional publications are characterized by similar demand of educational process stakeholders. however, the way how teachers and students found the publication proves that 26 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 traditional keywords (47.99 %) used significantly more common than stem keywords (2.67 %). therefore, it is proved that stem-methods are less in demand than traditional ones. however, considering the huge positive effect of the stem method, stemua.science cloud educational environment provides a positive effect on the educational process by including the stem-aspects during finding traditional approaches of education by stakeholders of the educational process. fig. 28. presentation of paper [119] the article “educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school” (fig. 29) of nataliia v. soroko, lorena a. mykhailenko, olena g. rokoman and vladimir i. zaselskiy [128] highlights further research by the authors, begun in [12], [89], [51] and [156]. this article is devoted to the problem of the use of educational electronic platform for the organization of a steam-oriented environment of the general school. the purpose of the article is to analyze the use of educational electronic platforms for organizing the steam-oriented school learning environment and to identify the basic requirements for supporting the implementation and development of steam education in ukraine. one of the main trends of education modernization is the steam education, which involves the integration between the natural sciences, the technological sciences, engineering, mathematics and art in the learning process of educational institutions, in particular, general school. the main components of electronic platform for education of the organization steam-oriented educational environment should be open e-learning and educational resources that include resources for students and resources for teachers; information and communication technologies that provide communication and collaboration among students; between teachers; between students and teachers; between specialists, employers, students, and teachers; information and communication technologies that promote the development of steam education and its cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 27 implementation in the educational process of the school; online assessment and selfassessment of skills and competences in steam education and information and communication technologies fields; steam education labs that may include simulators, games, imitation models, etc.; steam-oriented educational environment profiles that reflect unconfirmed participants’ data, their contributions to projects and steam education, plans, ideas, personal forums, and more. prospects for further research are the design of an educational electronic platform for the organization of the steam-oriented learning environment in accordance with the requirements specified in the paper. fig. 29. presentation of paper [128] the article “cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources” (fig. 30) of ihor v. kholoshyn, olga v. bondarenko, olena v. hanchuk and iryna m. varfolomyeyeva [35] highlights further research by the authors, begun in [10], [11], [18], [33], [34] and [36]. this article is dedicated to the earth remote sensing (ers), which the authors believe is a great way to teach geography and allows forming an idea of the actual geographic features and phenomena. one of the major problems that now constrains the active introduction of remote sensing data in the educational process is the low availability of training aerospace pictures, which meet didactic requirements. the article analyzes the main sources of ers as a basis for educational resources formation with aerospace images: paper, various individual sources (personal stations receiving satellite information, drones, balloons, kites and balls) and internet sources (mainstream sites, sites of scientific-technical organizations and distributors, interactive internet geoservices, cloud platforms of geospatial analysis). the authors point out that their geospatial analysis platforms (google earth engine, land viewer, eos platform, etc.), due to their unique features, are the basis for the creation of information thematic databases of ers. the article presents an 28 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 example of such a database, covering more than 800 aerospace images and dynamic models, which are combined according to such didactic principles as high information load and clarity. fig. 30. presentation of paper [35] the article “learning free software using cloud services” (fig. 31) of elena h. fedorenko, vladyslav ye. velychko, svitlana o. omelchenko and vladimir i. zaselskiy [16] highlights further research by the authors, begun in [17] and [151]. this article deals with the use of cloud technology services in the study of free software. free software is a social phenomenon based on the philosophy of freedom and the right to intellectual creative activity. to date, a significant number of software products have been created that are licensed under free software and not used in educational activities. the conducted research revealed the factors promoting and hindering the use of free software in educational activities. conducted questionnaires, analysis of open data, research of scientists made it possible to conclude on the expediency of using free software in educational activities. cloud technology is not only a modern trend of effective use of information and communication technologies in professional activity, but also a proven tool for educational activities. to get acquainted with the free software, the use of cloud technologies has been helpful, which is the goal of our research. the article “methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects” (fig. 32) of yevhenii o. modlo, serhiy o. semerikov, ruslan p. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 29 shajda, stanislav t. tolmachev, oksana m. markova, pavlo p. nechypurenko and tetiana v. selivanova [73] highlights further research by the authors, begun in [21], [38], [39], [42], [63], [65], [71], [72], [74], [75], [77], [78], [79], [80], [111], [112], [133] and [140]. this article describes the components of methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects: using various methods of representing models; solving professional problems using ict; competence in electric machines and critical thinking. on the content of learning academic disciplines “higher mathematics”, “automatic control theory”, “modeling of electromechanical systems”, “electrical machines” features of use are disclosed for scilab, sagecell, google sheets, xcos on cloud in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. it is concluded that it is advisable to use the following software for mobile internet devices: a cloud-based spreadsheets as modeling tools (including neural networks), a visual modeling systems as a means of structural modeling of technical objects; a mobile computer mathematical system used at all stages of modeling; a mobile communication tools for organizing joint modeling activities. fig. 31. presentation of paper [16] the article “methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying” (fig. 33) of alla v. stepanyuk, liudmyla p. mironets, tetiana m. olendr, ivan m. tsidylo and oksana b. stoliar [129] highlights further research by the authors, begun in [13], [20] and [143]. this paper considers the problem of using mobile internet devices in the process of biology studying in secondary schools. it has been examined how well the scientific problem is developed in pedagogical theory and educational practice. the methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying in a basic school, which involves the use of the play market server 30 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 applications, smart technologies and a website, has been created. after the analyses of the play market server content, there have been found several free of charge applications, which can be used while studying biology in a basic school. among them are the following: anatomy 4d, animal 4d+, augmented reality dinosaurs – my argalaxy, bioinc – biomedical plague, plan+net. their choice is caused by the specifics of the object of biological cognition (life in all its manifestations) and the concept of bio(eco)centrism, which recognizes the life of any living system as the highest value. the paper suggests the original approach for homework checking, which involves besides computer control of students’ learning outcomes, the use of miracast wireless technology. this demands the owning of a smartphone, a multimedia projector, and a google chromecast type adapter. the methodology of conducting a mobile front-line survey at the lesson on the learned or current material in biology in the test form, with the help of the free plickers application, has been presented. the expediency of using the website builder ucoz.ua for creation of a training website in biology has been substantiated. the methodology of organizing the educational process in biology in a basic school using the training website has been developed. recommendations for using a biology training website have been summarized. according to the results of the forming experiment, the effectiveness of the proposed methodology of using mobile internet devices in the process of biology studying in a basic school has been substantiated. fig. 32. presentation of paper [73] the article “technologies of distance learning for programming basics lessons on the principles of integrated development of key competences” (fig. 34) of svitlana v. shokaliuk, yelyzaveta yu. bohunenko, iryna v. lovianova and mariya p. shyshkina [121] highlights further research by the authors, begun in [58], [66], [100], [103], [122], [123], [126], [127], [153] and [154]. the purpose of this article is to investigate the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 31 content of key competences of a secondary school student and to develop a method of teaching for the integrated development of multilingual and mathematical competences in the process of teaching programming basics with the help of distant technologies. the objectives of the research include generalizing and systematizing theoretical data on the structure and the content of key competences and the potential of informatics lessons for the development of separate components of multilingual and mathematical competences; generalizing and systematizing theoretical data on the ways of arranging distant support for informatics learning, programming basics in particular; to investigate the content and the methods of teaching programming basics in 7th-11th grades; to develop the e-learning moodle course using python for programming basics on the principles of integrated approach to developing separate components of multilingual and mathematical competence with determining some methodical special features while using it. fig. 33. presentation of paper [129] the article “informatics teacher's training for design of innovative learning aids” (fig. 35) of liudmyla i. bilousova, liudmyla e. gryzun, julia o. rakusa and ekaterina o. shmeltser [7] highlights further research by the authors, begun in [8], [9] and [84]. this paper covers practical aspects and experience of informatics teachers’ preparation for the design of innovative learning aids as one of the important components of the renewed model of teachers’ training. theoretical background of the research includes holistic educational approach and functional basics of electronic didactic aids development. the specific example of such an experience (students’ project activity on the design of english multimedia tutorial for schoolchildren) is depicted in details. the prospects of further research are outlined. 32 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 fig. 34. presentation of paper [121] fig. 35. presentation of paper [7] the purpose of the article “training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools” (fig. 36) of nadiia v. olefirenko, ilona i. kostikova, nataliia o. ponomarova, kateryna o. lebedieva, vira m. andriievska and andrey v. pikilnyak [85] is to develop methodological support for students’ training for evaluation e-tools for young learners and to check its effectiveness experimentally. the module “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” is offered for teachers-to-be. the determination of the weighting factor of each criterion by expert evaluations was organized. educational principles, correlation e-tool content with the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 33 curriculum, interactivity, multimedia, assistance system, ergonomic requirements are mentioned. on the basis of the criterion rank, the significance of each criterion was calculated. the indicators to determine the level of preliminary expert evaluations of etools are proposed. the results are calculated with nonparametric methods of mathematical statistics, in particular, pearson’s criterion χ2. the conclusion is the expert evaluation has different activity stages, gradually becoming a common phenomenon. training teachers-to-be for e-tool expert evaluation at computer science, mathematics, english is a complex process. fig. 36. presentation of paper [85] the article “methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers” (fig. 37) of vasyl p. oleksiuk and olesia r. oleksiuk [86] highlights further research by the authors, begun in [5], [6] and [87]. this article deals with the problem of training future computer science teachers for the use of cloud technologies. the authors analyzed courses from leading universities to study cloud technologies. on this basis the model of application and studying of cloud technologies in the process of training of future teachers of informatics was developed. the basic principles of this model are proposed: systematic, gradual, continuous. it contains target, content, operating and effective component. therefore, the stages of using cloud computing technology were proposed: as a means of organizing learning activities, as an object of study, as a means of development. the article summarizes the experience of designing a cloud-based learning environment. the model is based on such philosophical and pedagogical approaches as systemic, competent, activity, personality-oriented, synergistic. hybrid cloud is the most appropriate model for this environment. it combines public and private cloud platforms. cloud-based learning environment also requires the integration of cloud and traditional learning tools. the authors described the most appropriate teaching methods for cloud technologies such as classroom 34 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 learning, interactive and e-learning, practical methods. the article contains many examples of how to apply the proposed methodology in a real learning process. fig. 37. presentation of paper [86] the article “the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions” (fig. 38) of svitlana l. proskura and svitlana h. lytvynova [106] highlights further research by the authors, begun in [61]. this article is devoted to the problem of organizing of web-based education of bachelors, and the bachelors of computer science in particular. the it industry puts forward new requirements for future it professionals training. this, in its turn, requires the educational process modernization: content specification, updating of forms, methods and means of training to meet the demands of socio-economic development of the society in general and bachelors of computer science in particular. the article analyzes and clarifies the notion of web-based education of bachelors; as well as a line of approaches, such as approaches to the organization of web-based learning for a la carte, station rotation, lab rotation, individual rotation, flipped learning scenario; the necessity of cloud computing and virtual classroom use as a component of webbased learning is substantiated. it is established that with the advent of a large number of cloud-based services, augmented and virtual realities, new conditions are created for the development of skills to work with innovative systems. it is noted that the implementation of the approaches to the organization of student web-based education is carried out on international level, in such projects as erasmus+ “curriculum for blended learning” and “blended learning courses for teacher educators between asia and europe”. the article features the results of programming students survey on the use of web-based technologies while learning, namely the results of a new approach to learning organization according to the formula – traditional (30%), distance (50%) and project (20%) training. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 35 fig. 38. presentation of paper [106] the article “motivation readiness of future software engineer's professional selfimprovement and prospects of its formation in college cloud environment” (fig. 39) of larisa m. petrenko, iryna p. varava and andrey v. pikilnyak [98] highlights further research by the authors, begun in [24], [97] and [162]. the main article purpose is to analyze the state of the form of motivational readiness for future programmer’s professional self-improvement, to identify problems of its formation in colleges and to determine the ways of its increase as one of the main factors of quality improvement. to achieve it, a complex of theoretical and empirical methods was used, with help of which a number of problems were revealed which slow down the process of improving the quality of future programmers professional training. to eliminate them, a system of phased motivation for future specialists professional self-improvement has been developed on the basis of general secondary education, which can be integrated into the teaching of both general education and professionally-oriented disciplines; ways of improving the quality of the educational process through the creation of a cloud of oriented environment, the introduction of innovative teaching technologies, special training of teachers in the system of professional development. the article “web-based online course training higher school mathematics teachers” (fig. 40) of kateryna v. vlasenko, sergei v. volkov, daria a. kovalenko, iryna v. sitak, olena o. chumak and alexander a. kostikov [155] looks into the problem of theoretical aspects of using web 2.0 technology in higher education. this paper describes answers of 87 respondents who have helped to identify the most required types of educational content for the integration to pages of the online course training higher school mathematics teachers. the authors carry out a theoretical analysis of researches and resources that consider the development of theoretical aspects of using web tools in higher education. the research presents the characteristics common to online courses, principles of providing a functioning and physical placement of online 36 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 systems in webspace. the paper discusses the approaches of creating and using animated content in online systems. the authors describe the methods of publishing video content in web systems, in particular, the creation and use of video lectures, animation, presentations. this paper also discusses several of the existing options of integrating presentations on web pages and methods of integrating mathematical expressions in web content. it is reasonable to make a conclusion about the expediency of promoting online courses, the purpose of which is to get mathematics teachers acquainted with the technical capabilities of creating educational content developed on web 2.0 technology. fig. 39. presentation of paper [98] the article “auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education” (fig. 41) of tetyana i. zhylenko, nataliia s. martynova, irina a. shuda, yevhenii a. chykalov, danyla a. kuzmuk [161] presents the author’s development from the field of mobile cloud education in higher mathematics. the design architecture of this application is described in detail: qr generator and scanner, authorization, sending tasks. block diagrams and images are presented that clearly demonstrate the operation of the application. authors showed an example of solving the integral from the section of integral calculus for higher mathematics and showed how to download the answer in the form of a qr code and find out whether it is correct or incorrect (this can be seen by the color on the smart phone screen). it is shown how this technology helps the teacher save time for checking assignments completed by students. this cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 37 confirms its effectiveness. such an application provides students and teachers with the ability to store and process data on a cloud computing platform. fig. 40. presentation of paper [155] fig. 41. presentation of paper [161] the article “e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process” (fig. 42) of mariia m. astafieva, oleksii b. zhyltsov, volodymyr v. proshkin and oksana s. lytvyn [3] is devoted to the substantiation of approaches to the effective use of advantages and minimization of disadvantages and losses of e-learning as a mean of forming mathematical competence 38 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 of students in the conditions of research-oriented educational process. as a result of the ascertaining experiment, e-learning has certain disadvantages besides its obvious advantages (adaptability, possibility of individualization, absence of geographical barriers, ensuring social equality, unlimited number of listeners, etc.). however, the nature of these drawbacks lies not as much in the plane of opportunity itself as in the ability to use them effectively. on the example of the e-learning course (elc) “mathematical analysis” (calculus) of borys grinchenko kyiv university, which is developed on the basis of the moodle platform, didactic and methodical approaches to content preparation and organization of activities in the elc in mathematics are offered. given the specifics of mathematics as a discipline, the possibility of using elcs to support the traditional learning process with full-time learning is revealed, introducing a partially mixed (combined) model. it is emphasized that effective formation of mathematical competence of students by means of e-learning is possible only in the conditions of research-oriented educational environment with active and concerned participation of students and partnership interaction. the prospect of further research in the analysis of e-learning opportunities for the formation of students’ mathematical competence, in particular, research and investigation tools, and the development of recommendations for the advanced training programs of teachers of mathematical disciplines of universities are outlined. fig. 42. presentation of paper [3] the article “the use of the cloud services to support the math teachers training” (fig. 43) of mariya p. shyshkina and maiia v. marienko [125] highlights further research by the authors, begun in [62], [83], [104], [105] and [124]. the development of the information society and technological progress are significantly influenced by the learning tools. therefore, to the variety of tools that could be used to support the study of any discipline new ones emerging lately are continuously being added. along cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 39 with the great deal of systems of computer mathematics (scm), web-oriented versions of scm mathematical applications and other math learning tools the cloud-based versions of mathematical software such as maplenet, matlab web-server, webmathematica and others are now being used. these tools accomplishment becomes the essential part of training mathematics teachers. domestic and foreign experiences of using cloud services for forming professional competences of mathematics teachers are analyzed. the place of the cocalc within the system of mathematical disciplines learning tools is investigated. the task of improving the math teachers’ ict competence by means of cloud services use in the process of training is considered. among the new forms of learning rising along with the cloud services dissemination are such as collaborative learning, inquiry-based learning, person-oriented learning. at the same time, the use of the appropriate cloud service in the study of some mathematical discipline improves the assimilation of the learning material and improves the knowledge acquisition process on most topics. the analysis of current research of ukrainian scientists on the problem in question shows that the progress is underway as for further elaboration and implementation of new learning methods and techniques of using cloud services in the higher education institutions. fig. 43. presentation of paper [125] the article “application of geogebra in stereometry teaching” (fig. 44) of tetiana h. kramarenko, olha s. pylypenko and ivan o. muzyka [52] highlights further research by the authors, begun in [53]. the purpose of this study is improving of the methodology of teaching mathematics using cloud technology. the task of the study is identifying the problems that require a theoretical and experimental solution. the object of the study is the educational process in the higher education institution, the subject of the study is modern information and communication technologies. the result of the study is the teaching aids of pedagogically considered and appropriate combination of 40 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 traditional and modern teaching medium implemented into the educational process. the possibilities of using cloud technologies and dynamic mathematics system geogebra in the educational process on the example of stereometry profile training are revealed. the use of geogebra dynamic mathematics in stereometry teaching will assist the forming of students’ stem competencies. in order to orient mathematics and computer science teachers to introduce the elements of stem education, it is advisable to use cloud-based learning tools, such as geogebra, in their learning. fig. 44. presentation of paper [52] 6 conclusion the vision of the cte 2019 is provides a premier interdisciplinary platform for researchers, practitioners and educators to present and discuss the most recent innovations, trends, and concerns as well as practical challenges encountered and solutions adopted in the fields of educational technology. the workshop has successfully performing forum to transferring and discussing research result among the researcher, students, government, private sector or industries. participants and presenters from several countries such as egypt, iraq, israel, poland, ukraine have attended the workshop to share their significant contribution in research related to cloud technologies in education. the seventh instalment of cte was organised by kryvyi rih national university, ukraine (with support of the rector mykola i. stupnik) in collaboration with kryvyi rih state pedagogical university, ukraine (with support of the rector yaroslav v. shramko), institute of information technologies and learning tools of the naes of ukraine (with support of the director valeriy yu. bykov) and ben-gurion university of the negev, israel (with support of the rector chaim j. hames). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 41 we are thankful to all the authors who submitted papers and the delegates for their participation and their interest in cte as a platform to share their ideas and innovation. also, we are also thankful to all the program committee members for providing continuous guidance and efforts taken by peer reviewers contributed to improve the quality of papers provided constructive critical comments, improvements and corrections to the authors are gratefully appreciated for their contribution to the success of the workshop. we hope you enjoy this workshop and meet again in more friendly, hilarious, and happiness of further cte 2020. references 1. abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a.: peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. amelina, s.m., tarasenko, r.o., azaryan, a.a.: information and technology case as an indicator of information competence level of the translator. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 266–278. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper17.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 3. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d., salem, a.b.m.: markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 5. balyk, n., oleksiuk, v., halas, a.: development a computer network user support tool. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 159–170. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper11.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 6. balyk, n., vasylenko, ya., oleksiuk, v., shmyger g.: designing of virtual cloud labs for the learning cisco cybersecurity operations course. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 960–967. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_338.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 7. bilousova, l.i., gryzun, l.e., rakusa, j.o., shmeltser, e.o.: informatics teacher’s training for design of innovative learning aids. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 42 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 8. bilousova, l.i., gryzun, l.e., sherstiuk, d.h., shmeltser, e.o.: cloud-based complex of computer transdisciplinary models in the context of holistic educational approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 336–351. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper22.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. bilousova, l.i., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s.: computer simulation as a method of learning research in computational mathematics. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 880–894. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_209.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 10. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 11. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 12. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., zaselskiy, v.i.: the use of cloud technologies when studying geography by higher school students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 377–390. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper25.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 13. buyak, b.b., tsidylo, i.m., repskyi, v.i., lyalyuk, v.p.: stages of conceptualization and formalization in the design of the model of the neuro-fuzzy expert system of professional selection of pupils. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 112–121. http://ceur-ws.org/vol2257/paper13.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 14. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 15. dyagileva, o., goridko, n., popova, h., voloshynov, s., yurzhenko, a.: ensuring sustainable development of education of future maritime transport professionals by means of network interaction. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10003 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610003 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 43 16. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., omelchenko, s.o., zaselskiy, v.i.: learning free software using cloud services. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 18. hanchuk, o., bondarenko, o., varfolomyeyeva, i., pakhomova, o., lohvynenko, t.: couchsurfing as a virtual hospitality network and a type of sustainable youth tourism. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 09005 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016609005 19. havrilova, l.h., ishutina, o.ye., zamorotska, v.v., kassim, d.a.: distance learning courses in developing future music teachers' instrumental performance competence. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 429–442. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper29.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. herts, a., tsidylo, i., herts, n., barna, l., mazur, s.-i.: photosynq – cloud platform powered by iot devices. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 05001 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016605001 21. herts, a.i., tsidylo, i.m., herts, n.v., tolmachev, s.t.: cloud service thingspeak for monitoring the surface layer of the atmosphere polluted by particulate matters. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 363–376. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper24.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 22. hlushak, o.m., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: using the e-learning course "analytic geometry" in the process of training students majoring in computer science and information technology. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 472–485. http://ceur-ws.org/vol2433/paper32.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 23. hlushak, o.m., semenyaka, s.o., proshkin, v.v., sapozhnykov, s.v., lytvyn, o.s.: the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 24. hruntova, t.v., yechkalo, yu.v., striuk, a.m., pikilnyak, a.v.: augmented reality tools in physics training at higher technical educational institutions. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in 44 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 33–40. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper04.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 25. iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., iatsyshyn, a.v.: cloud services application ways for preparation of future phd. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 197–216. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper12.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 26. iatsyshyn, andrii, iatsyshyn, anna, kovach, v., zinovieva, i., artemchuk, v., popov, o., cholyshkina, o., radchenko, oleksandr, radchenko, oksana, turevych, a.: application of open and specialized geoinformation systems for computer modelling studying by students and phd students. ceur-ws.org, online (2020, in press) 27. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, yu.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., iatsyshyn, andrii v., popov, o.o., artemchuk, v.o., shyshkina, m.p.: application of augmented reality technologies for education projects preparation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 28. iatsyshyn, anna v., kovach, v.o., romanenko, ye.o., deinega, i.i., iatsyshyn, andrii v., popov, o.o., kutsan, yu.g., artemchuk, v.o., burov, o.yu., lytvynova, s.h.: application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 181–200. http://ceur-ws.org/vol2547/paper14.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 29. ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, iu.o., uchitel, a.d.: the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 30. kanivets, o.v., kanivets, i.m., kononets, n.v., gorda, t.m., shmeltser, e.o.: augmented reality mobile application developments for help to performance tasks from projection drawing. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 262–273. http://ceur-ws.org/vol2547/paper19.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 31. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 32. kharkivska, a.a., shtefan, l.v., alsadoon, m., uchitel, a.d.: technology of forming future journalists’ social information competence in iraq based on the use of a dynamic pedagogical site. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 33. kholoshyn, i., burman, l., nazarenko, t., mantulenko, s., panteleeva, n.: geographic particulars of the world’s population food ration. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 45 o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 13007 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016613007 34. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., shmeltser, e.o.: cloud arcgis online as an innovative tool for developing geoinformation competence with future geography teachers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 403–412. http://ceur-ws.org/vol2433/paper27.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 35. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., varfolomyeyeva, i.m.: cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. kholoshyn, i.v., varfolomyeyeva, i.m., hanchuk, o.v., bondarenko, o.v., pikilnyak, a.v.: pedagogical techniques of earth remote sensing data application into modern school practice. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 391–402. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper26.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 37. khrykov, ye.m., kharkivska, a.a., ponomarova, h.f., uchitel, a.d.: modeling the training system of masters of public service using web 2.0. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 38. kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a.: experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a. (eds.) experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics, proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2 2019), odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur workshop proceedings 2422, 1–4. http://ceurws.org/vol-2422/paper00.pdf (2019). accessed 1 aug 2019 39. kiv, a.e., merzlykin, o.v., modlo, ye.o., nechypurenko, p.p., topolova, i.yu.: the overview of software for computer simulations in profile physics learning. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 352–362. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper23.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 40. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: first student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 1–10. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 41. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: second student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. 46 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 ceur workshop proceedings 2546, 1–20. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 42. kiv, a.e., shyshkina, m.p., semerikov, s.o., striuk, a.m., yechkalo, yu.v.: aredu 2019 – how augmented reality transforms to augmented learning. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 1–12. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper00.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 43. kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o.: cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 1–19. http://ceur-ws.org/vol2433/paper00.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 44. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students' independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 45. koniukhov, s., osadcha, k.: implementation of education for sustainable development principles in the training of future software engineers. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10035 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610035 46. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 47. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., oleshko, v.a.: development of a web-based system of automatic content retrieval database. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 182–197. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper13.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 48. korotun, o.v., vakaliuk, t.a., soloviev, v.n.: model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 49. kovpik, s.i., makhachashvili, r.k., bakhtina, a.o., shmeltser, e.o.: technology of presentation of literature on the emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 50. kozachenko, n.: dynamic doxastic action in doxastic modal logic. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 21–34. http://ceurws.org/vol-2546/paper01.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 47 51. krainyk, ya.m., boiko, a.p., poltavskyi, d.a., zaselskiy, v.i.: augmented reality-based historical guide for classes and tourists. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 241–250. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper17.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 52. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., muzyka, i.o.: application of geogebra in stereometry teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 53. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., zaselskiy, v.i.: prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 130–144. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper10.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 54. kupin, a.i., tarasova, o.v., sulyma, t.s., sokolova, s.v., muzyka, i.o., tron, v.v.: defining and modeling of students' professional thinking development dependence on their training process organization. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 33–47. http://ceur-ws.org/vol2433/paper02.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 55. lavrentieva, o., pererva, v., krupskуi, o., britchenko, i., shabanov, s.: issues of shaping the students’ professional and terminological competence in science area of expertise in the sustainable development era. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 2022, 2020. e3s web of conferences 166, 10031 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610031 56. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 57. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 58. lehka, l.v., shokaliuk, s.v.: quantum programming is a promising direction of it development. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 76–82. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper07.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 59. lovianova, i.v., bobyliev, d.ye., uchitel, a.d.: cloud calculations within the optional course optimization problems for 10th-11th graders. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi 48 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 459–471. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper31.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 60. lvov, m.s., popova, h.v.: simulation technologies of virtual reality usage in the training of future ship navigators. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 50–65. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper04.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 61. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 62. marienko, m., nosenko, y., sukhikh, a., tataurov, v., shyshkina, m.: personalization of learning through adaptive technologies in the context of sustainable development of teachers’ education. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10015 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610015 63. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 64. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 499–515. http://ceur-ws.org/vol2433/paper34.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 65. markova, o.m.: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 27–33. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper5.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 66. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 67. midak, l.ya., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., pahomov, j.d., lutsyshyn, v.m., uchitel, a.d.: augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 251–261. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper18.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 49 68. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 529–540. http://ceur-ws.org/vol2433/paper36.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 69. mintii, i.s., soloviev, v.n.: augmented reality: ukrainian present business and future education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 227–231. http://ceur-ws.org/vol2257/paper22.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 70. mintii, i.s.: using learning content management system moodle in kryvyi rih state pedagogical university educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 71. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2546/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 72. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 73. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 74. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 75. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 76. moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v., kiv, a.e.: digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud 50 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 77. nechypurenko, p., evangelist, o., selivanova, t., modlo, ye.: virtual chemical laboratories as a tools of supporting the learning research activity of students in chemistry while studying the topic “solutions”. ceur-ws.org, online (2020, in press) 78. nechypurenko, p.p., selivanova, t.v., chernova, m.s.: using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 968–983. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_329.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 79. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 80. nechypurenko, p.p., soloviev, v.n.: using ict as the tools of forming the senior pupils' research competencies in the profile chemistry learning of elective course "basics of quantitative chemical analysis". in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 1–14. http://ceurws.org/vol-2257/paper01.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 81. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 82. nechypurenko, p.p., stoliarenko, v.g., starova, t.v., selivanova, t.v., markova, o.m., modlo, ye.o., shmeltser, e.o.: development and implementation of educational resources in chemistry with elements of augmented reality. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 156–167. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper12.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 83. nosenko, yu.h., popel, m.v., shyshkina, m.p.: the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 173–183. http://ceur-ws.org/vol2433/paper10.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 84. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., bilousova, l.i., pikilnyak, a.v.: elearning resources for successful math teaching to pupils of primary school. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 443–458. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper30.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 51 85. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., lebedieva, k.o., andriievska, v.m., pikilnyak, a.v.: training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 86. oleksiuk, v.p., oleksiuk, o.r.: methodology of teaching cloud technologies to future computer science teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 87. oliinyk, b., oleksiuk, v.: automation in software testing, can we automate anything we want? in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 2nd student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2019), kryvyi rih, ukraine, november 29, 2019. ceur workshop proceedings 2546, 224–234. http://ceur-ws.org/vol-2546/paper16.pdf (2019). accessed 10 feb 2020 88. osadcha, k., osadchyi, v., semerikov, s., chemerys, h., chorna, a.: the review of the adaptive learning systems for the formation of individual educational trajectory. ceurws.org, online (2020, in press) 89. ovcharuk, o., ivaniuk, i., soroko, n., gritsenchuk, o., kravchyna, o.: the use of digital learning tools in the teachers’ professional activities to ensure sustainable development and democratization of education in european countries. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10019 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610019 90. panchenko, l., khomiak, a.: education statistics: looking for а case-study for modelling. ceur-ws.org, online (2020, in press) 91. panchenko, l.f., khomiak, a.o., pikilnyak, a.v.: using twitter in ukrainian sociology majors training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 92. panchenko, l.f., muzyka, i.o.: analytical review of augmented reality moocs. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 168–180. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper13.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 93. panchenko, l.f.: methodology of using structural equation modeling in educational research. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 895–904. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_411.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 94. pavlenko, o., velykodnyi, d., lavrentieva, o., filatov, s.: the procedures of logistic transport systems simulation into the petri nets environment. ceur-ws.org, online (2020, in press) 95. pavlenko, o.o., bondar, o.ye., yon, b.g., kwangoon, ch., tymchenko-mikhailidi, n.s., kassim, d.a.: the enhancement of a foreign language competence: free online resources, 52 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 mobile apps, and other opportunities. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 279–293. http://ceur-ws.org/vol2433/paper18.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 96. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 97. petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l., muzyka, i.: analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10010 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610010 98. petrenko, l.m., varava, i.p., pikilnyak, a.v.: motivation readiness of future software engineer’s professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 99. petrova, m.ye., mintii, m.m., semerikov, s.o., volkova, n.p.: development of adaptive educational software on the topic of “fractional numbers” for students in grade 5. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 162–192. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper19.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 100. pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.yu., shyshkina, m.p.: digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 90–101. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper05.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 101. pirohov, v.m., horlo, a.m., mintii, i.s.: software development of the algorithm of adaptating of the website design for people with color-blindness. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 103–108. http://ceur-ws.org/vol2292/paper11.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 102. pochtoviuk, s.i., vakaliuk, t.a., pikilnyak, a.v.: possibilities of application of augmented reality in different branches of education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 92–106. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper07.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 103. popel, m.v., shokalyuk, s.v., shyshkina, m.p.: the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 53 proceedings 1844, 327–339. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 104. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 105. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the cloud technologies and augmented reality: the prospects of use. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 232–236. http://ceur-ws.org/vol2257/paper23.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 106. proskura, s.l., lytvynova, s.h.: the approaches to web-based education of computer science bachelors in higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 107. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 108. rashevska, n.v., soloviev, v.n.: augmented reality and the prospects for applying its in the training of future engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 192–197. http://ceurws.org/vol-2257/paper18.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 109. semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h.: our sustainable coronavirus future. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 00001 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016600001 110. semerikov, s., striuk, a., striuk, l., striuk, m., shalatska, h.: sustainability in software engineering education: a case of general professional competencies. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10036 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610036 111. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 112. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, 54 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 113. shalatska, h.m., zotova-sadylo, o.yu., muzyka, i.o.: moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 114. shamonia, v.h., semenikhina, o.v., proshkin, v.v., lebid, o.v., kharchenko, s.ya., lytvyn, o.s.: using the proteus virtual environment to train future it professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 24–36. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper02.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 115. shapovalov, v.b., atamas, a.i., bilyk, zh.i., shapovalov, ye.b., uchitel, a.d.: structuring augmented reality information on the stemua.science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 75–86. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper09.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 116. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., tarasenko, r.a., tron, v.v.: centralized information web-oriented educational environment of ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 246–255. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper15.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 117. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., megalinska, a.p., muzyka, i.o.: the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 117–129. http://ceur-ws.org/vol2547/paper09.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 118. shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., atamas, a.i., shapovalov, v.b., uchitel, a.d.: the potential of using google expeditions and google lens tools under stem-education in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 66–74. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper08.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 119. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., andruszkiewicz, f., volkova, n.p.: analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 120. shapovalov, ye.b., shapovalov, v.b., zaselskiy, v.i.: todos as digital science-support environment to provide stem-education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 55 december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 232–245. http://ceur-ws.org/vol2433/paper14.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 121. shokaliuk, s.v., bohunenko, ye.yu., lovianova, i.v., shyshkina, m.p.: technologies of distance learning for programming basics lessons on the principles of integrated development of key competences. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 122. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the design and evaluation of the cloud-based learning components with the use of the systems of computer mathematics. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 14-17 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 305–317. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_156.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 123. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the systems of computer mathematics in the cloud-based learning environment of the educational institutions. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 396–405. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000396.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 124. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: augmented reality as a tool for open science platform by research collaboration in virtual teams. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 107–116. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper08.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 125. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 126. shyshkina, m.p.: service models of the cloud-based learning environment of the educational institution. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 1–6. http://ceur-ws.org/vol2168/paper1.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 127. shyshkina, m.p.: the problems of personnel training for stem education in the modern innovative learning and research environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 61–65. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper07.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 128. soroko, n.v., mykhailenko, l.a., rokoman, o.g., zaselskiy, v.i.: educational electronic platforms for steam-oriented learning environment at general education school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 129. stepanyuk, a.v., mironets, l.p., olendr, t.m., tsidylo, i.m., stoliar, o.b.: methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying. in: kiv, 56 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 130. symonenko, s.: complementing content of english courses for enhancing communication of it-professionals for sustainable development. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10008 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610008 131. symonenko, s.v., osadchyi, v.v., sysoieva, s.o., osadcha, k.p., azaryan, a.a.: cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 132. symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shmeltser, e.o.: virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 37–49. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper03.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 133. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 134. tarasenko, r., amelina, s.: a unification of the study of terminological resource management in the automated translation systems as an innovative element of technological training of translators. ceur-ws.org, online (2020, in press) 135. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: features of the use of cloud-based translation systems in the process of forming information competence of translators. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 322–335. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper21.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 136. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: improving the content of training future translators in the aspect of studying modern cat tools. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 137. tarasenko, r.o., amelina, s.m., azaryan, a.a.: integrated testing system of information competence components of future translators. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 138. tarasov, a.f., getman, i.a., turlakova, s.s., stashkevych, i.i., kozmenko, s.m.: methodological aspects of preparation of educational content on the basis of distance education platforms. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 57 139. tarnopolsky, o., volkova, n., kozhushko, s.: sustained english lingua-cultural education: a solution for ukraine. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10004 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610004 140. tkachuk, v.v., yechkalo, yu.v., markova, o.m.: augmented reality in education of students with special educational needs. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 66–71. http://ceurws.org/vol-2168/paper9.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 141. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 74–89. http://ceur-ws.org/vol2433/paper04.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 142. triakina, o.o., pavlenko, o.o., volkova, n.p., kassim, d.a.: usage of e-learning tools in self-education of government officers involved in global trade activities. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 173–181. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper16.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 143. tsidylo, i.m., tereshchuk, h.v., kozibroda, s.v., kravets, s.v., savchyn, t.o., naumuk, i.m., kassim, d.a.: methodology of designing computer ontology of subject discipline by future teachers-engineers. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 217–231. http://ceur-ws.org/vol2433/paper13.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 144. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers' independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 145. vakaliuk, t., antoniuk, d., morozov, a., medvedieva, m., medvediev, m.: green it as a tool for design cloud-oriented sustainable learning environment of a higher education institution. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10013 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610013 146. vakaliuk, t., kontsedailo, v., antoniuk, d., korotun, o., semerikov, s., mintii, i.: using game dev tycoon to develop professional soft competencies for future engineersprogrammers. ceur-ws.org, online (2020, in press) 147. vakaliuk, t.a., antoniuk, d.s., soloviev, v.n.: the state of ict implementation in institutions of general secondary education: a case of ukraine. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 58 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 148. vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: using game simulator software inc in the software engineering education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 66–80. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 149. valko, n., osadchyi, v.: education individualization by means of artificial neural networks. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10021 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610021 150. valko, n.v., kushnir, n.o., osadchyi, v.v.: cloud technologies for stem education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 151. velychko, v.ye., fedorenko, e.h., kassim, d.a.: conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 93–102. http://ceur-ws.org/vol2257/paper11.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 152. vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d., volkova, n.: methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10011 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610011 153. vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i., volkov, s.: minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur-ws.org, online (2020, in press) 154. vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i., bobyliev, d.: usability analysis of online educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10012 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610012 155. vlasenko, k.v., volkov, s.v., kovalenko, d.a., sitak, i.v., chumak, o.o., kostikov, a.a.: web-based online course training higher school mathematics teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 156. volikova, m.m., armash, t.s., yechkalo, yu.v., zaselskiy, v.i.: practical use of cloud services for organization of future specialists professional training. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 486– 498. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper33.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 1-59 59 157. volkova, n.p., rizun, n.o., nehrey, m.v.: data science: opportunities to transform education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 48–73. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper03.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 158. voloshynov, s.a., popova, h.v., yurzhenko, a.y., shmeltser, e.o.: the use of digital escape room in educational electronic environment of maritime higher education institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceurws.org, online (2020, in press) 159. yahupov, v.v., kyva, v.yu., zaselskiy, v.i.: the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 160. yaroshenko, o.g., samborska, o.d., kiv, a.e.: an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 161. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 162. zinonos, n.o., vihrova, e.v., pikilnyak, a.v.: prospects of using the augmented reality for training foreign students at the preparatory departments of universities in ukraine. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 87–92. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper10.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 210 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the usage of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects) oksana m. hlushak1[0000-0001-9849-1140], svetlana o. semenyaka1[0000-0001-5083-1433], volodymyr v. proshkin1[0000-0002-9785-0612], stanislav v. sapozhnykov2[0000-0001-6674-7631] and oksana s. lytvyn1[0000-0002-5118-1003] 1 borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine o.hlushak@kubg.edu.ua, s.semeniaka@kubg.edu.ua, v.proshkin@kubg.edu.ua, o.lytvyn@kubg.edu.ua 2 alfred nobel university, 18 sicheslavska naberezhna str., dnipro, 49000, ukraine sapozhnikov70@meta.ua abstract. this article demonstrates that mathematics in the system of higher education has outgrown the status of the general education subject and should become an integral part of the professional training of future bachelors, including economists, on the basis of intersubject connection with special subjects. such aspects as the importance of improving the scientific and methodological support of mathematical training of students by means of digital technologies are revealed. it is specified that in order to implement the task of qualified training of students learning econometrics and economic and mathematical modeling, it is necessary to use digital technologies in two directions: for the organization of electronic educational space and in the process of solving applied problems at the junction of the branches of economics and mathematics. the advantages of using e-learning courses in the educational process are presented (such as providing individualization of the educational process in accordance with the needs, characteristics and capabilities of students; improving the quality and efficiency of the educational process; ensuring systematic monitoring of the educational quality). the unified structures of “econometrics”, “economic and mathematical modeling” based on the moodle platform are the following ones. the article presents the results of the pedagogical experiment on the attitude of students to the use of e-learning course (elc) in the educational process of borys grinchenko kyiv university and alfred nobel university (dnipro city). we found that the following metrics need improvement: availability of time-appropriate mathematical materials; individual approach in training; students’ self-expression and the development of their creativity in the e-learning process. the following opportunities are brought to light the possibilities of digital technologies for the construction and research of econometric models (based on the problem of dependence of the level of the ukrainian population employment). various stages of building and testing of the econometric model are characterized: identification of variables, specification of the model, parameterization and verification of the statistical significance of the obtained results. mailto:o.hlushak@kubg.edu.ua mailto:s.semeniaka@kubg.edu.ua mailto:v.proshkin@kubg.edu cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 211 keywords: digital technologies, e-learning course, economic and mathematical modelling, econometrics, university training, future bachelor. 1 introduction in the conditions of modern development of the economy of ukraine, special attention is paid to solving complex theoretical and applied problems that quantitatively and qualitatively describe the relationship between different economic objects [10]. it demands the development and study of new areas of economic theory and related scientific disciplines. first of all, there is a need for the development and implementation of innovative teaching methods, the usage of which would make it possible to form for future bachelors new economic thinking and understanding of the essence of economic processes or phenomena, to obtain appropriate know-how of regulation and management of these processes at any level of complexity, to predict their development [23]. in this regard, the formation and development of competencies associated with the ability to optimally combine the possibilities of logical analysis with knowledge not only of the laws of mathematics and economics, but also the basics of mathematical modeling become important. mathematical modeling with the maximum usage of its potential makes it possible to identify and solve professional problems of different nature: to define clearly the purpose of the research, to find quickly possible ways to achieve it, to develop appropriate models of economic objects or phenomena and on the basis of these models to create effective algorithms and programs for optimal solutions to current problems [19]. obviously, mathematics in the system of higher education has outgrown the status of the general educational subject and should become an integral part of the professional training, on the basis of intersubject connections with special subjects [14]. in this regard, it becomes actual to resolve the contradictions between the needs of highly qualified specialists who effectively use mathematical tools in their professional activities, and the lack of scientific and methodological support for mathematical training of students, in particular by means of digital technologies. in ukraine, the development of educational informatization takes place in accordance with national and european programs (“digital agenda of ukraine – 2020” [18], containing priority areas, initiatives, projects of digitalization of ukraine until 2020, the thesis of the updated recommendations of the european parliament and the eu council for lifelong learning [7], etc.). various aspects of educational informatization in the context of mathematical training of students have become the subject of research for a number of scientists. thus, natalya v. rashevska [11; 20] investigated mobile information and communicational technologies of higher mathematics teaching. kateryna i. slovak [21; 22] developed a methodology for the use of mobile mathematical environments in the process of higher mathematics teaching for students of economic specialties. oksana i. tyutyunnik [15] described the usage of computer math systems in the process of linear programming teaching. mariia a. kyslovа [12; 13] presented the development of mobile educational environment of higher mathematics, mariia m. astafieva, dmytro m. bodnenko and volodymyr v. proshkin [2; 1] found out the possibilities of the educational environment for the 212 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 formation of critical thinking of students in the process of mathematics learning. oksana m. hlushak, volodymyr v. proshkin and oksana s. lytvyn [9] revealed the possibilities of e-learning course (elc) on “analytical geometry” in the process of professional training of students. in these works, the theoretical and methodological foundations of the usage of electronic educational environment in the process of professional training of bachelors are revealed, the tendencies of the development of mathematical educational informatization are indicated. the studies on the use of ict in the process of economic and mathematical modeling learning are of particular interest. so, dana országhová [16] investigated the e-learning approach in mathematical training of future economists. dimitros asteriou, stephen g. hall [4, pp. 29–91] and roberto pedace [17, pp. 59–134] reviewed the classical linear regression model. in the above mentioned works the features of formation of qualitative modern cloud-oriented educational environment in the context of mathematical subjects learning are presented. in addition, the experience of using e-learning courses is interesting for our research. thus charlotte brooke, pamela mckinney and angie donoghue [5] claim that students who take e-learning courses on the distance learning platform use their own time allocated for training more efficiently. similar ideas are found in the works of other scientists (jana burgerova, martina adamkovičovа [6], paul drijvers, carolyn kieran, maria-alessandra mariotti, janet ainley, mette andresen, yip cheung chan, thierry dana-picard, ghislaine gueudet, ivy kidron, allen leung, michael meagher [8] etc.). at the same time, the analysis of scientific researches testifies the limitation of investigation methodical questions of learning econometric modeling in combination with ict. 2 the objective of research the purpose of the article is to highlight the areas of the use of digital technologies in the university training of future bachelors (having been based on the data of mathematical subjects). 3 research methodology the usage of appropriate methods such as scientific literature analysis with the aim of establishing the state of readiness of the studying problem, the definition of categorical and conceptual apparatus of the research; synthesis, generalization, systematization of theoretical justification of the use of digital technologies in the educational process at the university and empirical ones: diagnostic (interview, content analysis, testing), statistical (fisher and student criteria) to test the statistical significance of mathematical model promoted to achieve the purpose of the research. the research was carried out within the framework of the project “partnership for mathematics learning and teaching at the university” (platinum) of the eu erasmus + ka203 – strategic partnership for higher education, 2018-1-no01-ka203-038887 and the complex scientific theme of the department of computer science and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 213 mathematics of borys grinchenko kyiv university “theoretical and practical aspects of the use of mathematical methods and information technologies in education and science”, sr no. 0116u004625. the experimental base of the research is borys grinchenko kyiv university and alfred nobel university (dnipro city). 4 results and discussion we believe that in order to implement the task of high-quality training of students studying economic and mathematical modeling in “econometrics”, “economic and mathematical modeling” subjects, it is necessary to introduce digital technologies in two directions: for the organization of educational space and in the process of solving applied problems at the junction of the branches of economics and mathematics branches. the background for the organization of educational space is the availability of the necessary material and technical base (computers, software, communication channels) and informational educational environment, the effectiveness and basis of which are digital technologies. we believe that the informational and educational environment can be organized through the activities of the teacher with the use of an e-learning course of the subjects that are aimed at teaching economic and mathematical modeling, on the basis of the distance learning platform. the moodle distance learning platform has been introduced into the educational process at the borys grinchenko kyiv university. therefore, electronic courses of “econometrics”, “economic and mathematical modeling” subjects are presented on the basis of this platform. let us present the advantages of elc using in the educational process. firstly, it is providing the individualization of the educational process in accordance with the needs, characteristics and capabilities of students. the basis for the implementation of this elc characteristic is clearly structured nature, so that the placement and sequence of teaching materials corresponds to the logic of the mathematical subject studying. for example, the elc can be presented in the form of a chain: a description of the elc indicating the educational and professional program; general information of the academic subject (working curriculum, syllabus, assessment criteria, sources, glossary, announcements, information about the author); teaching materials for each module: theoretical material, practical (laboratory, seminar) works, tasks for individual work of students, modular control, accompanied by video materials and hyperlinks that allow students to increase the amount of information. besides, elc provides information for the final assessment (advancement questions, self-assessment test, final test) and contains a list of references and addresses of internet sources for the implementation of independent students’ work. indeed, the structure of elc allows students to choose a convenient time and rate of assimilation of mathematical material, based on their own rhythm of life, individual characteristics and abilities. this helps in the best way to realize an individual educational trajectory consistent with the following principles: education is for everyone and is lifelong. 214 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 secondly, it is improving the quality and efficiency of the educational process. this characteristic is directly correlated with the quality of teaching materials, allowing to form the mathematical competence of students [3]. the advantage of elc is the following one: its content can be constantly updated in accordance with the development of mathematical science, the latest methods of the educational process. as a rule, the elc consists of two types of electronic resources: ─ resources designed to present the content of educational material (lecture notes, multimedia presentations of courses, audio and video materials, guidelines, etc.); ─ resources that provide the consolidation of the studying material, the formation of skills, acquisition of competencies, self-assessment and evaluation of educational achievements of students (tasks, questionnaires, testing, forums, including using of web 2.0). the ability to receive advice, recommendations and explanations through digital interaction, for example, in forums, also contributes to the quality of students’ education. it should also be noted that the quality of the elc is also related to the fact that these resources are created and reviewed by a number of teachers whose mathematical competence meets the immediate requirements of the time. thirdly, it is ensuring systematic monitoring of the education quality. in order to implement this characteristic, a clear schedule of the curriculum for implementation by students has been submitted on the elc website. there are also opportunities for interactive communication between teachers and students, as well as students among themselves. elc contains a system of monitoring and evaluation of all types of educational activities of students. thus, for the self-test, the testing is submitted. assessment of tasks is carried out automatically that excludes subjective assessment from the teacher. according to the above mentioned, electronic educational courses of “econometrics”, “economic and mathematical modeling” subjects have the unified structure (fig. 1): general information on the subject (curriculum of the subject, plan, assessment criteria, printed sources and internet resources, glossary); thematic modules, which include information about the main topics of the module the theoretical material in the form of a structured lecture material submitted by means of the lesson, multimedia presentations of lectures, audio, video learning materials and tests (training and advancement); laboratory work, which reflect the content of the work, list of individual tasks and methodical recommendations about performance of work; tasks for individual work with the guidelines of the performing task, a list of individual tasks and their assessment criteria; tasks for module test, which provides individual tasks and criteria of assessment of the work performed. each of these elc blocks contributes to the implementation of individual tasks. thus, the theoretical material is built in such a way that a student who missed classes could easily master the training material, and a student who was in the audience at the lesson could systematize the material obtained at the lesson, test himself for understanding and perception of the topic with the help of tests, which had been built cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 215 into the lectures. if students have questions, they have the opportunity to ask them on the forum discussion on the topic of each content module. fig. 1. elc structure of “econometrics” elc laboratory works are presented in the form of web pages with a common structure: theme, purpose, tasks, form of result presentation, deadlines and assessment criteria (fig. 2). educational and methodological materials recommended to read are presented under the laboratory work: these are guidelines for tasks, questions for laboratory work, preparation step-by-step algorithms for tasks, examples of construction and research of models. in addition, the block of laboratory works contains instructional videos for performing tasks according to protocol of the laboratory work. for self-test is planned the block of the task for individual work of students which provides individual tasks for each student, methodical recommendations to their performance and advancement questions. at the end of the study of each module, a modular test work is offered for students of economic and mathematical specialties. the form of module tests for each content module is different: a complex test that involves answers to 40 questions of different types: multivariate, alternative, with a short answer, numerical, questions to establish compliance, or the construction and research of economic and mathematical models for an individual set of input data. in our opinion, such a methodological approach to supply educational material with the use of digital technology for building electronic educational environment will promote student’s motivation for the subject learning, implementation of a systematic approach to mastering academic content and implementation of the principles of personality-oriented approach. therefore, due to the use of this elc in the educational 216 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 process of studying “econometrics”, “economic and mathematical modeling” subjects, the teacher will be able to organize individual, group and frontal form of student work. fig. 2. example of the structure of laboratory work to find out the real attitude of students to the use of elc in economic and mathematical modeling, we conducted a pedagogical experiment during 2018-2019. the basis of the experiment was borys grinchenko kyiv university and alfred nobel university (dnipro city). in total, 125 students of “finance, banking and insurance”, “management”, “economics”, “accounting and taxation” specialties took part in the research. respondents were asked 10 questions about the usefulness of the elc with economic and mathematical modeling with the following answers: “yes”, “rather yes than no”, “rather no than yes”, “no”. in the research, we were interested only in “yes” answer, which we considered as a clear indicator of readiness for the effective use of elc in the educational process. as a result of the survey, the following results were obtained (see table 1). according to the results of the research, students generally express a positive attitude to the use of elc with economic and mathematical modeling in the educational process. special noticeable dynamics in the evaluation of the following indicators: is constant communication with the teacher (+7.2%), ability to study mathematics conveniently (+5.5%), favorable conditions for learning (+3.4%). the following indicators need to be improved: availability of educational mathematical materials that meet the requirements of the time; individual approach in teaching; self-expression of students and development of their creativity in the e-learning process. the second direction of the introduction of digital technologies in the process of economic and mathematical modeling teaching of future bachelors is the demonstration of ict as a tool for the construction and research of econometric models. let’s consider cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 217 more detailed influence of the following factors on the example of the problem of dependence of the level of employment of the population of ukraine: 1. share of employees with higher education in % to the list number; 2. labor productivity growth rate; 3. growth rate of the average wage; 4. capital investment index; 5. export-import coverage ratio. table 1. attitude of students to the use of elc in economic and mathematical modelling questions answer: “yes” at the beginning of the experiment at the end of the experiment 1. elc provides opportunities to conveniently study mathematics (at any time, in a convenient place and pace) 16.3 21.8 2. the use of elc improves the results of teaching mathematical subjects 12.2 14.2 3. elc helps students to keep in touch with the teacher (on-line or off-line) 8.0 15.2 4. elc is available educational mathematical materials that meet the requirements of the time 12.6 12.5 5. elc provides an individual approach in the educational process 8.2 10.5 6. elc of mathematical subjects effectively contributes to the formation of mathematical competence 12.3 12.7 7. elc enriches the educational process with the most advanced digital technologies 8.0 8.9 8. elc provides students with equal opportunities to study mathematical subjects 16.1 18.9 9. elc does not limit self-expression of students and contributes to the development of their creativity 8.3 8.7 10. elc creates favorable conditions for studying (elc allows students to feel comfortable when checking knowledge; eliminates subjective attitude on the part of teachers) 8.9 12.3 the statistics for the task are taken from the official website of the state statistics service of ukraine [24]. the problem will be solved with the help of general-purpose application software ms excel. the first stage for constructing and researching of an econometric model is the identification of variables. according to the results of identification we get: y – level of employment of the population of ukraine; x1 – share of employees with higher education in ukraine; x2 – growth rate of labor productivity in ukraine; x3 – growth rate of average wages in ukraine; x4 – index of capital investments in ukraine; x5 – export-import coverage ratio in ukraine. 218 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 the specification of the model is the second stage of construction, it provides the choice of the form of f communication between the factor and the resultant variable. we will carry out the construction of the correlation field depending on the level of employment of the population from each of the factors using a scatter chart in ms excel (fig. 3). to determine the best type of relationship between the factor and the result, we will use the trend line. using the trend line format dialog box, we will display the coefficient of determination and the equations of the model on the chart (fig. 4). comparing the determination coefficients for each type of corresponding dependencies r2, we can conclude that the most optimal were the dependencies for which the value r2 takes the maximum value of possible ones. as a result, on the basis of the above research, it was established the existence of a linear relationship between the relevant factors of the econometric model. hence, the theoretical multiple regression equation will take the form 𝑌 = 𝑎0 + 𝑎1𝑋1 + 𝑎2𝑋2+𝑎3𝑋3 + 𝑎4𝑋4 + 𝑎5𝑋5 + 𝑢, (1) where u – probabilistic component that is not directly determined from the equation. fig. 3. scatter chart the next stage of the model construction is the parameterization stage: finding of parameter estimate 𝑎�̂� (𝑖 = 0,5̅̅ ̅̅ ) and constructing of the corresponding regression equation. this step can be implemented in ms excel in several ways. the first method is purely mathematical, and consists in determination of the estimates of parameters using the least squares method using numerical calculations. to do this, we write down the vector-column of observations of the dependent (productive) variable 𝑌 and the matrix of observations of independent (factor) variables 𝑋𝑖 and we apply to calculate estimates of regression coefficients by the formula �̂� = (𝑋𝑇𝑋)−1𝑋𝑇𝑌, (2) y = 0.7159x 11.67 r² = 0.0301 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 55 56 57 58 59 60 61 distribution of employees by level of education and regions as of december 31 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 219 where �̂� the vector is a column of estimates of the equation coefficients, 𝑋𝑇 – the transposed matrix to the matrix 𝑋., (𝑋𝑇𝑋)−1 – inverse matrix to the product of two 𝑋𝑇𝑋. to implement this method, students will be able to multiply matrices, find transposed and inverse matrices in ms excel using the mathematical functions mmult, transpose, minverse. fig. 4. the parameters of the trend line the second method of finding parameter estimates is implemented through “analysis package” add-in and “regression” tool. after entering a range containing a set of statistics of the dependent variable (employment rate of the population of ukraine) – 𝑌 and 𝑋𝑖 a set of observations of independent (factor) variables ms excel displays the results, which reflect the estimates of the coefficients (fig. 5). the third way to find parameter estimates is to use linest statistical function, which after entering the known values 𝑌, 𝑋𝑖 , constant and statistics, displays the result as a table of 5 rows and 6 columns by pressing the combination of ctrl+shift+enter (table 2). table 2. the result of applying of linest statistical function -0.8864 0.0157 -0.0017 0.00002 0.5061 45.7234 1.0676 0.0231 0.0020 0.0002 0.3097 8.0111 0.2517 1.5171 #n/a #n/a #n/a #n/a 0.7401 11.0000 #n/a #n/a #n/a #n/a 8.5174 25.3179 #n/a #n/a #n/a #n/a 220 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 fig. 5. finding of parameter estimates using “regression” tool of “analysis package” add-in the first row of the table shows the value of parameter estimates. thus, the resulting multiple regression equation will take the form: �̂� = 45.723 + 0.506𝑋1 − 0.00002𝑋2 − 0.002𝑋3 − 0.016𝑋4 + 0.886𝑋5. (3) note that the last two methods of finding parameter estimates, in our opinion, is advisable to use only after familiarizing of students with the first method, which demonstrates the step-by-step application of the mathematical apparatus for finding parameter estimates. the next stage is the research of the model – check for adequacy, which involves finding the average value of the relative errors of approximation 𝐴𝑖, which are measured as a percentage and determined by the formula: 𝐴𝑖 =    | 𝑢𝑖 𝑦𝑖 |   ⋅  100%. (4) hence, �̄� = 1 𝑛 ⋅ ∑ 𝐴 𝑖 . (5) students are offered to make these calculations in the table 3 and finding the coefficient of determination by formula. table 3. table for registration of calculations y x1 x2 x3 x4 x5 �̂� u u2 𝑢𝑖 𝑦𝑖 y2 so, having carried out calculations we will receive �̅� ≈ 1.7%, 𝑅2=0.888207527≈0.89. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 221 we can say that the model is adequate, since the average value of the relative approximation errors is in the range of 8-10%. the coefficient of determination tends to 1, and the closer r2 to 1, the more significant is the relationship between these variables, that is, the change in the resulting variable is largely due to the change in the factor variable and only a small part of the changes – other factors. the last stage of the research of the model is the check of statistical significance. to check the statistical significance of the results, we offer students two criteria: fisher criterion (f-criterion) and student criterion (t-criterion). checking the statistical significance, we put forward two hypotheses – the null hypothesis 𝐻0: 𝑅2 = 0 and the alternative one to it 𝐻1: 𝑅2 ≠ 0. next, we calculate the experimental value according to the formulas of each criteria, find the tabular values of each of the criteria for a certain number of degrees of freedom and compare the experimental values. make appropriate conclusions: if the experimental value exceeds the table one, the null hypothesis is rejected. students should note that the tabular values for f-criterion) and t-criterion shall be found using the statistical functions finv and tinv. according to the described calculations we find 𝐹1 = 17.479 and 𝐹0 = 3.204. since 𝐹1 > 𝐹0, the null hypothesis is rejected, so the model is statistically significant. similar results are obtained by the t-criterion. thus, t1 = 9.349 and t0 = 2.593. since 𝑡1 > 𝑡0, the null hypothesis is rejected, so the model is statistically significant. 5 conclusions 1. as a result of the analysis of scientific sources it is established that mathematical modelling with the maximum use of its potential makes it possible to identify and solve professional problems of different nature: to define clearly the purpose of the research, to quickly find possible ways to achieve it, to develop appropriate models of economic objects or phenomena and on the basis of these models to create effective algorithms and programs for optimal solutions to current issues. it is noted that in order to implement the task of obtaining high-quality training of future bachelors on study of build and research of economic and mathematical modelling within “econometrics”, “economic and mathematical modelling” subjects it is to introduce digital technologies in two directions: for the organization of educational space and in the process of solving applied problems at the junction of economic sectors and mathematics. 2. it is established that for the organization of educational space it is advisable to use e-learning courses of “econometrics”, “economic and mathematical modelling” subjects, which is a complex of teaching materials created for individual and group learning using digital technologies for teaching mathematical modelling to students. based on the indicated possibilities of application of the electronic learning course, as well as its didactic functions, the structure of the electronic learning course of “econometrics”, “economic and mathematical modelling” subjects on the basis of moodle platform is developed and described. 222 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 3. the results of a pedagogical experiment regarding the study of attitude of students to the use of electronic learning courses are presented. it is established that students in general positively evaluate the use of elc in the educational process. at the same time, the following indicators need to be improved: availability of educational mathematical materials that meet the requirements of the time; individual approach in teaching; self-expression of students and development of their creativity in the elearning process. 4. features of application of ms excel on an example of a problem of dependence of employment level of the population of ukraine on influence of the chosen factors are considered. various stages of building and study of the econometric model are characterized, they are following ones: identification of variables, specification of the model, parameterization and verification of the statistical significance of the obtained results. we see the prospect of further scientific inquiry in the research of implementing an interactive approach using electronic learning courses. gratitude. the research, the results of which are presented in the article, was carried out in the framework of the project “partnership for teaching and teaching mathematics at the university” (platinum) of eu erasmus + ka203 – strategic partnership for higher education, 2018-1-no01-ka203-038887. this article reflects only the views of the author and the european commission cannot be responsible for any usage of the information contained here. references 1. astafieva m., bodnenko, d., proshkin, v.: cloud-oriented training technologies as a means of forming the xxi century skills of future mathematics teachers. ceur workshop proceedings 2387, 507–512 (2019) 2. astafieva, m.m., bodnenko, d.m., proshkin, v.v.: using computer oriented geometry means in the process of critical thinking formation of future mathematics teachers. information technologies and learning tools 71(3), 102–121 (2019). doi:10.33407/itlt.v71i3.2449 3. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. asteriou, d., hall, s.g.: applied econometrics, 2nd edn. macmillan, new york (2011) 5. brooke, c., mckinney, p., donoghue, a.: provision of distance learner support services at u.k. universities: identification of best practice and institutional case study. library trends 61(3), 613–635 (2013). doi:10.1353/lib.2013.0003 6. burgerová, j., adamkovičová, m.: vybrané aspekty komunikačnej dimenzie e-learningu (selected aspects of communication dimension in e-learning). university in prešov, prešov (2014) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 223 7. council recommendation of 22 may 2018 on key competences for lifelong learning. official journal of the european union (2018). https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604%2801%29 (2018). accessed 28 nov 2019 8. drijvers, p., kieran, c., mariotti, m.a., ainley, j., andresen, m., chan, y.c., dana-picard, t., gueudet, g., kidron, i., leung, a., meagher, m.: integrating technology into mathematics education: theoretical perspectives. in: hoyles, c., lagrange, j.-b. (eds.) mathematics education and technology – rethinking the terrain, pp. 89–132. springer, boston (2009). doi:10.1007/978-1-4419-0146-0_7 9. hlushak, o.m., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 472–485. http://ceur-ws.org/vol2433/paper32.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 10. kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a.: experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: kiv, a., semerikov, s., soloviev, v., kibalnyk, l., danylchuk, h., matviychuk, a. (eds.) experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics, proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2 2019), odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur workshop proceedings 2422, 1–4. http://ceurws.org/vol-2422/paper00.pdf (2019). accessed 1 aug 2019 11. kiyanovska, n., rashevska, n.: using lms for supporting training mathematics in higher education. metallurgical and mining industry 7(9), 593–598 (2015) 12. kyslova, m.a., semerikov, s.o., slovak, k.i.: development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools 42(4), 1–19 (2014). doi:10.33407/itlt.v42i4.1104 13. kyslova, m.a., slovak, k.i.: method of using mobile learning environments in teaching mathematics of future electromechanical engineer. information technologies and learning tools 51(1), 77–94 (2016). doi:10.33407/itlt.v51i1.1360 14. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 15. mykhalevych, v.m., tyutyunnik, o.i.: design of educational problems on linear programming using systems of computer mathematics. information technologies and learning tools 38(6), 123–137 (2013). doi:10.33407/itlt.v38i6.896 16. országhová, d.: the application of computational tools of it in mathematical tasks. in: smyrnova-trybulska, e. (ed.) effective development of teachers’ skills in the area of ict, pp. 438–448. studio-noa for university of silesia, katowice-cieszyn (2017) 17. pedace, r.: econometrics for dummies. wiley, hoboken (2013) 18. proekt tsyfrova adzhenda ukrainy – 2020 (“tsyfrovyi poriadok dennyi”–2020). kontseptualni zasady (versiia 1.0). pershocherhovi sfery, initsiatyvy, proekty “tsyfrovizatsii” ukrainy do 2020 roku (digital agenda of ukraine project 2020 (“digital 224 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 210-224 agenda” 2020). conceptual principles (version 1.0). priority areas, initiatives, projects of “digitalization” of ukraine until 2020). http://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf (2016). accessed 28 nov 2019 19. pursky, o., dubovyk, t., gamova, i., buchatska, i.: computation algorithm for integral indicator of socio-economic development. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 919–934. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_267.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 20. rashevska, n., tkachuk, v.: using lms for supporting training mathematics in higher education. metallurgical and mining industry 7(9), 593–598 (2015) 21. semerikov, s.o., slovak, k.i.: theory and method using mobile mathematical media in the process of mathematical education higher mathematics students of economic specialties. information technologies and learning tools 21(1) (2011). doi:10.33407/itlt.v21i1.413 22. slovak, k.i.: methodology of separate components formation of mobile mathematical environment “higher mathematics”. information technologies and learning tools 30(4) (2012). doi:10.33407/itlt.v30i4.687 23. soloviev, v.n., moiseenko, n.v., tarasova, o.yu: modeling of cognitive process using complexity theory methods. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 905–918. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_356.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 24. state statistics service of ukraine. http://www.ukrstat.gov.ua (2019). accessed 28 nov 2019 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 429 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). distance learning courses in developing future music teachers’ instrumental performance competence liudmyla h. havrilova1[0000-0003-1814-5323], olena ye. ishutina1[0000-0002-7801-4205], valentyna v. zamorotska1[0000-0002-8997-114x] and darja a. kassim2 1 donbas state pedagogical university, 19, general batiouk str., sloviansk, 84116, ukraine 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine {havrilovalg, olenaishutina, zamorotskavalentyna}@gmail.com abstract. the scientific and methodological background of creation and development of the distance learning courses for the future music teachers is substantiated. the components and structure of future music teachers’ instrumental performance competence are defined; the content of the course is revealed. the materials are based on the authors’ teaching experience within the distance learning course “basic musical instrument (piano)”. the main blocks of the distance course design and development are considered among them to be theoretical, practical, individual work, and control blocks. the specificity of distance learning methods in the future music teachers’ instrumental and performance training is substantiated and three main methods are distinguished. the method of involving information and communication technologies, including multimedia; project method, and features of knowledge and skills controlling are elaborated. the results of implementation and experimental research of using distance learning courses for developing future music teachers’ instrumental performance competence are described. the influence of different methods use on students’ success is explored. keywords: distance learning course, instrumental performance competence, method, ict, project, test. 1 introduction one of the characteristic features of contemporary artistic education is its updating in accordance with the requirements of the information space, which is now actively formed within the university information and communication educational environment. a typical phenomenon of artistic education is developing and active implementing of electronic educational resources, using the information and multimedia sources, electronic textbooks and manuals, educational and methodical software tools, etc. gradually, the distance learning tools are also involved in artistic education, and distance learning courses are being developed so that future music teachers can study historical and theoretical, and methodological artistic disciplines. the search for new mailto:olenaishutina@gmail.com mailto:zamorotskavalentyna@gmail.com 430 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 forms and methods of teaching different types of art, effective in the context of distance education, is relevant for contemporary artistic pedagogy. 2 literature review and problem statement informatization of the artistic component of the future music teachers’ professional training has become an integral part of the educational process, as it is proved by numerous scientific and pedagogical studies of domestic and foreign scholars (jacques arveiller [1], richard ashley [14], natalia v. belousova [2], nataliia d. bieliavina [3], olena a. chaikovska [4], rocio chao-fernandez [5], irina b. gorbunova [6], ihor a. haidenko [7], andreas kameris [24], aleksandr v. kharuto [9], igor m. krasilnikov [11], aleksei v. krasnoskulov [12], nadiia v. novikova [15], john michael ortner [16], sergei p. polozov [17], oleksandr m. rybnikov [19], jonathan savage [21], galina r. taraeva [22], larysa i. varnavska [23], irina v. zabolotskaia [25] and others). scientists emphasize the importance of using ict in music education for its transformation into a highly artistic and high-tech process. new software tools, which flexibly combine pedagogical tools of traditional music education and the possibilities of ict, are actively developed and allow using of the musical computer as a professional tool for a future specialist. the beginning of the 21st century has been marked by the development and widespread use of computer programs and multimedia for music education: theano koutsoupidou develops practical tips for using online distance learning tools in teaching music [10]. nathan b. kruse, steven c. harlos, russell m. callahan and michelle l. herring present their experience in skype music lessons in the academy [13]. j. savage, the author of several projects on the music education of children by ict tools, develops new approaches to implementing the computer technologies, taking into account the curriculum, the educational goal, and effective management of the educational process [20; 21]. rocio chao-fernandez, sara román-garcía and aurelio chao-fernandez offer different strategies for learning music by the use of ict in the context of the music education methodology at secondary school [5]. the design, development, implementation of distance learning courses in the field of artistic education, and their support with electronic educational resources are left out in the researches of the modern scholars. it is known that there are some distance learning courses on music and art in the educational environments of the faculties of culture and arts in ukraine (“history of music”, “fundamentals of musical composition in choreography”, “relevant issues of contemporary musical performance”, “modern ukrainian music” are offered to students of the national academy of managerial staff of culture and arts; distance learning courses “polyphony”, “vocal”, “methods of music education” and some others are introduced into the future music teachers’ professional training at the national pedagogical dragomanov university). however, the scientific understanding of using the distance learning elements or creating distance learning courses for the disciplines of the artistic educational industry has only just begun to develop in ukraine. liudmyla h. havrilova presents her experience of introducing distance learning courses into the future primary cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 431 school teachers’ artistic training on the example of the distance learning courses “history of musical art of ukraine” and “multimedia technologies in artistic education”. the author analyses the peculiarities of creating electronic educational resources, multimedia textbooks and manuals on the history of musical art and their systematic involvement in the e-training of future music teachers [8]. 3 the aim and objectives of the study the main purpose of the article is to consider the experience of designing and applying distance courses while the students’ professional instrumental and performance skills are being developed, and to analyse the specific of distance learning methods in the future music teachers’ instrumental and performance training as well. the research described in the article was conducted in the context of the implementation of the research theme of the primary education theory and practice department of the donbas state pedagogical university “professionalism of the teacher: theoretical and methodological aspects” (the state registration number 0115u003313), where the use of distance courses is considered as one of the conditions of increasing the efficiency of the vocational training process for students, and, in particular, future music teachers. at the preparatory stage of the study, we developed the distance course “basic musical instrument (piano)” and at the main stage of the study its approbation was carried out in the course of future music teachers’ vocational training at the faculty of primary, technological and professional education of the donbas state pedagogical university and the art faculty named after a. avdievskyi of national pedagogical dragomanov university. 52 bachelor students of the specialty 013 primary education (specialization “music”) participated in the experiment. in order to solve the problems of the research, a set of methods was used: theoretical (analysis of scientific and methodological sources on the problems of using distance courses in the vocational performance training of future music teachers, systematization and generalization of the information collected) and empirical (conversations, questionnaires, pedagogical experiment). 4 results of the study 4.1 review of the distance course “basic musical instrument (piano)” the educational discipline “basic musical instrument (piano)” provides the students with individual classes and with the possibility of adjustment and adaptation in accordance with abilities and preliminary musical training. the course is aimed at the further development of pre-acquired instrumental and performance skills and the students’ preparation for the use of the musical instrument at the musical art lessons and in the extra-curriculum activities at secondary educational institutions. the distance course “basic musical instrument (piano)” like the discipline complements naturally the system of future music teachers’ professional performance training, implementing 432 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 the principles of blended learning and contains the following blocks: 1) theoretical; 2) practical; 3) independent work; 4) control. among the main tasks of the course “basic musical instrument (piano)” we distinguish the following: 1. forming the interest in pedagogical activity and independent work in instrumental and performance training of the future specialists. 2. creating a professional basis for further independent work of the future music teachers by means of playing a musical instrument. 3. optimizing of music teacher vocational training in the integrated unity of musical and performance and pedagogical components. 4. accumulating the musical repertoire for various forms of educational and extracurricular activities in school and cultural and educational institutions. 5. developing the readiness to solve the problems of selecting and interpreting didactic and expedient samples of national and foreign musical art, taking into account agerelated abilities of schoolchildren. 6. acquiring students’ aesthetic tastes and value orientations. 7. forming the individual performing style of the future musical art teachers. the expected result of studying the discipline and working in the distance course “basic musical instrument (piano)” is to develop students’ professional instrumental performance competence, which involves fluent playing the musical instrument (piano) and the ability to use it in educational, concert, and performance activities; to acquire the skills of reading music from a sheet, transposition, music selection by ear; to master the methods of teaching musical instruments playing; to develop the ability to organize instrumental music for students at musical lessons and in extracurricular activities. in the structure of the future music teachers’ instrumental performance competence, traditionally, we distinguish cognitive, operational, and motivational components. the content of the course “basic musical instrument (piano)” is organized in 5 modules, which combine 10 themes: module 1. formation of piano and technical skills, professional accompaniment skills theme 1. development of professional musical skills. complication of technical tasks for the development of a pianist apparatus. work on music of great form: a variety of techniques in sound production, dramaturgy of contrasting images. theme 2. mastering the necessary skills for concertmaster’s work. professional accompanying skills, familiarity with the textual features of the classical romance, the specifics of reading from the sheet of solo, ensemble works and works of school repertoire. module 2. piano technique development theme 3. intonational, dynamic, timbral, and rhythmic function of articulation. analysis of the characteristic features of the musical composition from the school programme, the definition of the necessary requirements for intonation (articulation, timbre, etc.) and rhythmic difficulties. theme 4. generalization of application formulas. the mastery of the technical perfection of the musical programme by working on certain types of techniques that cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 433 require systematic rehearsal work. analysis of the application and the detection of patterns. module 3. the structure of polyphonic technique theme 5. polyphonic multidimensionality as a property of piano texture. formation of cantil, flexibility, and naturality of intonation skills. development of polyphonic hearing: the ability to hear the individual expression of each voice. rehearsal work on intonation of polyphonic texture. theme 6. development of polyphonic hearing. concept of polyphony for school repertoire. improving the skills of performing the song for your own support. harmonize the melody using improvisation elements. module 4. development of piano performance skills theme 7. development of performance skills in the work of polyphonic works of great shape. continuation of mastering the skills of polyphonic thinking, polyphonic control, its interaction with performances techniques, various types of polyphonic techniques. ability to master the drama of the musical image in the works of a great form. formation of large-scale musical thinking. theme 8. development of stylistic and genre interpreting skills. ability to use knowledge about the form, character, and dynamics of the piano works development. understanding the meaning of the timbral colour, realizing the artistic design of each of the works of the program. module 5. competence in the field of musical and pedagogical performance theme 9. the mastering of musical works from the school repertoire. knowledge of the reproduction specifics of piano works of different eras, styles, and genres, taking into account the peculiarities of the students’ perception. theme 10. realization of pedagogical and executive plan while performing plays for listening. ability to combine the melodic line and accompaniment, mastering the skills of joint playing music. ability to perform musical works for listening perfectly, technically, and artistically. the course “basic musical instrument (piano)” is preceded by the information block containing general information about the course, a forum for communication with the students, and a glossary for the course providing basic concepts and their interpretation. there are the tasks for creative projects, recommendations for the conclusion of an eportfolio, tentative repertoire and a list of recommended literature available for downloading (fig. 1). the theoretical block of the course aims at forming and developing the cognitive component of the future music teachers’ instrumental and performance competence and contains the text materials of lectures accompanied with multimedia presentations, charts, tables, as well as multimedia content (audio, video fragments, photo materials, reproductions of works of fine arts etc.). the lecture material is presented in a short form and supplemented with the musical compositions for listening (fig. 2). practical block of the distance learning course “basic musical instrument (piano)” aims at forming the operational component of the students’ instrumental and performance competence and contributes to forming and developing skills and abilities of listening to music, fluent playing the musical instrument, skills of reading music 434 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 from the sheet, transposition, selection of music on rumour, performance of musical and analytical activity, developing creative musical thinking. fig. 1. the information block of the distance learning course “basic musical instrument (piano)” fig. 2. the fragment of the lecture in the distance learning course “basic musical instrument (piano)” cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 435 the block of independent work, which contains tasks that require a comprehensive solution through the use of internet resources, work with multimedia content, its processing, both individually and in group activities, is aimed primarily at the formation of the motivational and value component of the future music teachers’ instrumental and performance competence. the control of musical knowledge and instrumental skills, acquired while mastering the “basic musical instrument (piano)” distance learning course, takes place in the form of a test (moodle’s learning environment provides an opportunity to check the knowledge of the theoretical material effectively, as well as mastering the musical compositions of ukrainian composers by hearing through test tasks of different type, developed in the module “test”) with instant receipt of test results. 4.2 specificity of distance learning methods in the future music teachers’ instrumental and performance training the method of involving information and communication technologies, including multimedia. in order to create a complete performance interpretation, immersion in the content of a musical work requires not only technical perfection but also professional performance skills, the level of which depends directly on a whole complex of musical knowledge, skills, formed aesthetic needs, values orientations, and other personality traits. therefore, the performer must know and systematize musical forms in their historical development, instrumental studies, and relevant musical literature (biographies of composers, information about musical works), understand the problems of musical aesthetics. the development of artistic trends and creative schools, various aspects of the composer creativity influence spiritual life of society. in addition, musical and instrumental performances involve the use of interdisciplinary connections with history, literature, culture study, and various arts (painting, theatre, cinema, and choreography). consequently, musical performance interpretive activity is one of the most diverse kinds of musical activity, which includes a considerable amount of information. modern technologies, in particular, multimedia and other computer technologies, make it much easier to search for information and help deepen awareness of a particular musical phenomenon due to the other types of information (textual, graphical, static and dynamic visual). the involving icts was in the following areas: ─ studying (or profound immersion) the composer’s life and work, his individual works on the internet; studying the scientific articles; listening to audio files; viewing video materials, providing “immersion in an era”; ─ searching for musical and performance interpretations of the work performed by well-known and little-known pianists in order to analyze the musical performances and compare author’s interpretations; ─ creating their own verbal interpretations aimed at the certain audience, on the basis of generalization of information from various internet sources and conducting of thorough analysis of composer and performance expressive means; 436 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 ─ using the resources of musical notices of internet libraries (knot’s library: http://nlib.org.ua/; sheet music classical library: http://nlib.narod.ru/; b. tarakanova book archive: http://notes.tarakanov.net; d. roizman’s book archive: http://roisman.narod.ru/compnotes.htm and many others); ─ involving the electronic context of multimedia encyclopedias and other information publications (new media generation, masterpieces of music from encyclopedia, “sonata: world culture in the music of the mirror of music” multimedia collection (http: //www.sonata-etc.ru/main.html), korax multimedia encyclopedia “musical instruments”; “virtual museum of musical instruments” “terra musicalis”; encyclopedia music conservatory from voyetra technologies, etc.); ─ recording the performance of a musical composition using a video camera or phone for further analysis of the performance interpretation (alone or with the teacher); ─ involving visual associations, searching for works of painting and other types of fine art, using of associative ties, artistic analogies to deepen the interpretation of the content of the musical composition. the method of involving information and communication technologies contributes to the development of certain musical and interpretive performance skills: ─ developing musical thinking autonomy, mastering skills of self-presentation and communication with different audiences; ─ creating auditory model of performing musical work interpretation; ─ forming the ability to use the media in training and to evaluate critically their own media activity. project method. we determine the algorithm of the creative project activity of the participants in the experimental study for developing the readiness of the future music teacher to perform and interpret the activities in musical and instrumental learning: ─ nominating the participants of the artistic and performing project and the choice of the topic; ─ setting the problem, purpose and targets of the artistic project; ─ defining the type and content of artistic and project activities; ─ selecting the methods and tools of implementing artistic and creative project; ─ students’ independent performing and interpreting activity. choosing the project topics, students are offered two types of projects: single-subject project on discipline “basic musical instrument (piano)” (design and interpretation activities within the repertoire and performance tasks in the classes of musical specialty) and a multi-subject project within the professional disciplines (“workshop on the school repertoire”, “additional musical instrument”, “history of musical styles”, “analysis of musical works”, etc.). the specific themes of the projects are agreed with the participants of the experimental study for developing the future music teachers’ readiness to perform and interpret the activities in musical and instrumental education. in the information block of the distance learning course, students are offered topics of various content, taking the individual level of project group members and their musical tastes into account. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 437 the projects are carried out in the academic year and are evaluated by the teachers at the stage of both current and final control. students discuss their projects in the forum and send interim and final reports on project implementation using the module “task”. project “harmony of music and painting in the work of m. churloniss”. to implement the project, a group of students is divided into teams: ─ search engineers (main activity is information retrieval: search for information about the life and work of the famous lithuanian composer and artist on the internet, as well as search for piano pieces – fugue с minor, preludes in the minor, preludes in c major in the performance of various pianists and paintings m. churloniss “fuga”, “signs of the zodiac”, etc.); ─ art critics (main activity is musical and analytical: musicology, musical-pedagogical and interpretive analysis of the certain works of m. churloniss for piano; the creation of analytical schemes; aesthetic and stylistic analysis of paintings and analysis of the principle embodiment of musical expressiveness in the artist’s paintings). the final stage of the project “harmony of music and painting in the work of m. churloniss” is an executable interpretation of three musical works by the composer, and they are accompanied with a multimedia slide show, which presents the author’s pictures that are closely associated with the musical text. the performers’ laconic and accurate comments go along with the sound of music. the project “pictures at an exhibition” by m. mussorgsky: implementing the principles of integrating musical and pictorial. the purpose of this project is to direct the students’ interpretation to the search for adequate sonorities, colours and shades, and the departure from the traditional canons of interpreting the famous piano cycle by m. mussorgsky. for this purpose, we nominate the project teams: ─ search engineers (main activity – information retrieval: searching for information about the life and work of m. mussorgsky and his friend v. hartman on the internet, searching for the most vivid piano and orchestral interpretations of the cycle “pictures from the exhibition”, as well as searching for reproductions of works, inspired the composer to create music); ─ art critics (main activities – musical and analytical: musicology analysis of individual works of the cycle, as well as analysis and evaluation of performance interpretations found); ─ it specialists (the main type of the activity is creating the informational multimedia support for the interpretive interpretations of m. mussorgsky’s piano cycle, their visualization by means of computer technologies); ─ performers-interpreters (main activity – interpretative: musical performance with brief comments on the content, means of expressiveness and musical form). the project is implemented in the form of a concert performance by studentsperformers who offer their own interpretations of famous works by m. mussorgsky’s “walk”, “two jews”, “the chants’ ballet”, “dwarf”, “baba yaha”. their play is accompanied with a brief poetic story (art critics choose poetry lines) and a visual series 438 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 (listeners can at the same time listen to music and review the works by v. hartmann, inspired by the composer). the main content accent of performing interpretation is made not on the “figurative” aspect of works, but on the embodiment of feelings and emotional essence of events, that is, their “expressive” reproduction. specific features of controlling the knowledge and skills, acquired during the study of the course “basic musical instrument (piano)”. in order to test the formation of the key knowledge gained while studying the distance course “basic musical instrument (piano)”, it is enough to conduct an ordinary test in the moodle learning environment using different test types (fig. 3). fig. 3. the examples of the question in the test the verification of specific musical knowledge, as well as the formation of special skills to percept music, the development of music listening skills, the recognition of musical works while listening requires the musical quiz conducting (recognition of works with the definition of their authors, parts or a specific topic of the great work). the quiz is developed using the possibilities of the service “test” of the learning environment moodle in two versions: ─ the task of the closed form (listen to the piece of music and choose the correct answer among the proposed ones); ─ the task of the opened form (the “essay” question type: after listening to the fragments of the musical composition, you must enter the answer to the designated place, indicating the author, the exact title of the work and section, the act of the opera, part of the symphony or topic, etc.) (fig. 4). cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 439 fig. 4. questions of the musical quiz (service “test” of the moodle) the practice of using e-tests as a tool of control proves that they are more appropriate for monitoring the cognitive component of the future music teachers’ instrumental and performance competence than the operational and motivational ones. 4.3 analysis of the efficiency of the distance course implementing into the future music teachers’ instrumental and performance training in the end of the academic year, the evaluation of the distance course efficiency has been held. respondents were separated into two groups: experimental group (27 students) and control group (25 students). the experimental group worked in the distance course “basic musical instrument (piano)” in addition to the classes. the students of the control group were involved in studying according to traditional methods and techniques. they attended individual and group classes on the basic musical instrument, ensemble and concertmaster class, and others, which corresponded to the typical curriculum. classes with students of control groups were conducted using traditional methods, without the involvement of information and communication technologies and distance learning. the level of the motivational component of the future music teachers’ instrumental performance competence was assessed with the interviews. the interviews were conducted informally through discussion as a part of observation. the results are presented in the table (table 1) and demonstrate higher indicators of the students’ interest in instrumental and performance work. it was also noticed that student attendance in the experimental group had increased by 12% compared to the control one. in order to assess the cognitive component of the future music teachers’ instrumental performance competence, the results of testing, implemented in the virtual learning environment moodle, were involved. the results are presented in the table (table 2) and prove that the pedagogical experiment significantly improved the artistic and 440 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 professional thesaurus of future teachers and increased the level of students’ skills in the field of instrumental and performing interpretations. table 1. level of the motivational component of the future music teachers’ instrumental performance competence level experimental group control group students % students % high 9 37 6 24 upper middle 12 44 9 36 lower middle 5 19 8 32 low 1 4 2 8 table 2. level of the cognitive component of the future music teachers’ instrumental performance competence level experimental group control group students % students % high 10 37 5 20 upper middle 13 48 10 40 lower middle 4 15 8 32 low 0 0 2 8 the level of the operational component of the future music teachers’ instrumental performance competence was assessed with the final exam, which involved verbal communication and musical performance. the results are presented in the table 3. table 3. level of the operational component of the future music teachers’ instrumental performance competence level experimental group control group students % students % high 10 37 6 24 upper middle 15 44 9 36 lower middle 5 19 10 40 low 0 0 0 0 overall, our results demonstrate a strong effect of implementing the distance learning course “basic musical instrument (piano)” into future music teachers’ vocational training, since the level of each component of the instrumental performance competence has increased in the experiment group. 5 conclusions implementation of the distance course “basic musical instrument (piano)” into the system of future music teacher training at shei “donbas state pedagogical university” makes it possible to draw conclusions: cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 441 1. students’ work in the distance course “basic musical instrument (piano)” should be combined with the curricular activities, piano playing practice, and direct contact counselling. therefore, this combination of forms and methods of distance and traditional education represents a blended model [18], rather than purely distance learning. in this mode of work, the teacher begins to fulfil duties of a tutor, who accompanies and directs the instrumental and practical training of students in the elearning environment and in curricular instructions. 2. in view of the positive results of implementing distance courses in the instrumental and performance training of future music teachers, the prospects of further scientific research are to develop and use new forms and methods of distance learning: scribing, intellectual maps and comics as varieties of modern educational infographics, etc. references 1. arveiller, j., bull, h.-l., roads, c.: comments on university instruction in computer music composition. computer music journal 6(2), 72–78 (1982). doi: 10.2307/3679681 2. belousova, n.v.: informatcionnye tekhnologii v protcesse spetcialnoi podgotovki pedagoga-muzykanta (information technology in the process of special training of a teacher-musician). dissertation, moscow city pedagogical university (2012) 3. bieliavina, n.d.: deiaki metodychni problemy vykorystannia novykh kompiuternykh tekhnolohii v muzychnii osviti (some methodical problems of the use of new computer technologies in music education). kultura i mystetstvo v suchasnomu sviti: naukovi zapysky kdukim 1, 195–201 (1998) 4. chaikovska, o., aleksandrova, h.: multymediini tekhnolohii yak chynnyk formuvannia innovatsiinoho navchalnoho seredovyshcha na urokakh muzyky (multimedia technologies as a factor of formation of innovative educational environment at music lessons). ridna shkola 3, 66–69 (2013) 5. chao-fernandez, r., román-garcía, s., chao-fernandez, a.: analysis of the use of ict through music interactive games as educational strategy. procedia – social and behavioral sciences 237, 576–580 (2017). doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.109 6. gorbunova, i.b.: fenomen muzykalno-kompiuternykh tekhnologii kak novaia obrazovatelnaia tvorcheskaia sreda (the phenomenon of musical computer technologies as a new educational creative medium). izvestiia rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. a.i. gertcena 9, 123–138 (2004) 7. haidenko, i.a.: rol muzychnykh kompiuternykh tekhnolohii u suchasnii kompozytorskii praktytsi (the role of computer technologies in contemporary composer practices). dissertation, kharkiv state university of arts named after i.p. kotlyarevsky (2005) 8. havrilova, l.h.: specifics of the development of distance courses for musical historical disciplines. information technologies and learning tools 58(2), 26–37 (2017). doi:10.33407/itlt.v58i2.1596 9. kharuto, a.v.: muzykalnaia informatika: teoreticheskie osnovy (musical informatics: theoretical foundations). lki, moscow (2009) 10. koutsoupidou, t.: online distance learning and music training: benefits, drawbacks and challenges. open learning: the journal of open, distance and e-learning 29(3), 243–255 (2014). doi:10.1080/02680513.2015.1011112 442 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 429-442 11. krasilnikov, i.m.: pedagogika tcifrovykh iskusstv novoe napravlenie razvitiia teorii i praktiki khudozhestvennogo obrazovaniia (pedagogy of digital arts – new direction of development theory and practice of art education). pedagogika 5, 56–58 (2012) 12. krasnoskulov, a.: kompiuternoe modelirovanie muzykalnoi faktury (computer simulation of musical texture). in: muzyka v informatcionnom mire: nauka. tvorchestvo. pedagogika. rgk im. s. v. rakhmaninova, rostov-na-donu (2004) 13. kruse, n.b., harlos, s.c., callahan, r.m., herring, m.l. skype music lessons in the academy: intersections of music education, applied music and technology. journal of music, technology & education 6(1), 43–60 (2013). doi:10.1386/jmte.6.1.43_1 14. lee, k.m., skoe, e., kraus, n., ashley, r.: neural transformation of dissonant intervals in the auditory brainstem. music perception: an interdisciplinary journal 32(5), 445–459 (2015). doi: 10.1525/mp.2015.32.5.445 15. novikova, n.v.: formuvannia piznavalnoho interesu pidlitkiv na urokakh muzyky zasobamy multymediinykh tekhnolohii (formation of cognitive interest of teenagers in music lessons by means of multimedia technologies). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2011) 16. ortner, j.m.: the effectiveness of a computer-assisted instruction program in rhythm for secondary school instrumental music students. dissertation, state university of new york at buffalo (1990) 17. polozov, s.: the issue of autonomy in using computer information technologies as a means of teaching music. in: proceedings of the 9th international conference on virtual learning (icvl), pp. 194–200. bucharest university press, bucharest (2014) 18. rashevska, n.v., semerikov, s.o., slovak, k.i., striuk, a.m.: model kombinovanoho navchannia u vyshchii shkoli ukrainy (the blended learning model in ukrainian higher education). in: sbornik nauchnykh trudov, pp. 54–59. miskdruk, kharkiv (2011) 19. rybnikov, o.m.: formuvannia hotovnosti maibutnoho vchytelia muzyky do vykorystannia tsyfrovoho elektronnoho muzychnoho instrumentariiu u profesiinii diialnosti (formation of readiness of future music teacher to use digital electronic musical instruments in professional activity). dissertation, borys grinchenko kyiv university (2013) 20. savage, j. teaching music with ict. in: finney, j., burnard, p. (eds.) music education with digital technology. continuum, london. 142–155 (2010) 21. savage, j.: reconstructing music education through ict. research in education 78(1), 65–77 (2004). doi:10.7227/rie.78.6 22. taraeva, g.r.: kompiuter i innovatcii v muzykalnoi pedagogike (computer and innovation in musical pedagogy). klassika-xxi, moscow (2007) 23. varnavska l. i. formuvannia hotovnosti studentiv do vykorystannia kompiuternykh tekhnolohii na urokakh muzyky (formation of students' readiness for using computer technologies at music lessons). pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly 38, 11–15 (2013) 24. voronov, a.m., gorbunova, i.b., kameris, a., romanenko, l.yu.: muzykalnokompiuternye tekhnologii v shkole tcifrovogo veka (music and computer technologies at digital age school). vestnik irgtu 5 (76), 240–246 (2013) 25. zabolotskaia, i.v.: novye informatcionnye tekhnologii v muzykalnom obrazovanii (new information technologies in music education). dissertation, herzen state pedagogical university of russia (2000) file:///c:/users/olen/appdata/roaming/microsoft/word/finney,%20j.,%20burnard,%20p.%20(eds.)%20music%20education%20with%20digital%20technology.%20continuum,%20london.%20142–155 file:///c:/users/olen/appdata/roaming/microsoft/word/finney,%20j.,%20burnard,%20p.%20(eds.)%20music%20education%20with%20digital%20technology.%20continuum,%20london.%20142–155 preface it is our pleasure to present you the proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017). the workshop took place in kryvyi rih (ukraine) on april 28, 2017. this volume focused on advancing research and also academic applications of information and communication technologies related to cloud computing; history, state-of-the-art and trends in cloud-based learning and computerbased training. overall the cte 2017 attracted 61 submissions. out of these, we have accepted 9 high quality and most interesting papers to be presented at the workshop and published in our proceedings. each submission was peer-reviewed by at least two experts regarding its relevance for the workshop, scientific quality, originality, and technical adequacy. topics include using the cloud technologies to creating and development the cloud-based learning environment of the educational institutions, to learning of cs, mathematics, physics, foreign languages, to teach of students with special educational needs etc. the cte 2017 would not have been possible without the support of many people. first of all, we would like to thank all the authors who submitted papers and thus demonstrated their interest in the research problems within our scope. we are very grateful to the members of our program committee for providing timely and thorough reviews. we would like to thank the local organizers of the workshop whose devotion and efficiency made our event a very interesting and effective scientific forum. march, 2018 serhiy o. semerikov mariya p. shyshkina advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers nataliia v. morze1, oksana v. strutynska2 1borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 2dragomanov ukrainian state university, 9 pyrohova str., kyiv, 01601, ukraine abstract. the rapid growth of robotics as an applied industry has created a pressing demand for robotics specialists skilled in the development, design, and programming of robots. this has led to the widespread popularity of robotics as an educational trend, both in ukraine and worldwide. integrating educational robotics into steam education offers a powerful platform for cultivating students’ soft skills, enabling them to tackle real-world socially significant projects and bridging the gap between theoretical knowledge and practical application. consequently, there is a crucial need to equip pre-service teachers with the necessary skills to effectively teach educational robotics to students. this article addresses the issue of establishing a comprehensive model of competences in educational robotics for teachers and explores strategies for their development. the research demonstrates that pre-service computer science teachers exhibit the highest readiness to teach educational robotics in secondary schools. the article focuses on developing and validating a model of competences in educational robotics for pre-service computer science teachers, highlighting its effectiveness through the teaching of educational robotics disciplines. by fostering competence development among teachers, this study aims to advance the integration of educational robotics in classrooms, empowering students to thrive in a digitally-driven society. keywords: robotics, educational robotics, competence development, pre-service teachers, steam education, computer science teachers 1. introduction the current stage of science-and-technology development is characterized by the growing popularity of robotics and increasing the use of robots. analysis of global trends in the robotics industry shows [27]: • growth in the production of industrial, service and domestic robots. according to international federation of robotics (ifr), stock of industrial robots increased by 12% (about 2.7 million units) in 2019. sales of service and domestic robots increased by 34% in 2019 and by 15% in 2020 [11]; envelope-open n.morze@kubg.edu.ua (n. v. morze); o.v.strutynska@npu.edu.ua (o. v. strutynska) globe https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/824-1.html (n. v. morze); https://fmif.udu.edu.ua/kafedra-informatsiinykh-tekhnolohii-i-prohramuvannia#strutynska-oksana-vitaliivna (o. v. strutynska) orcid 0000-0003-3477-9254 (n. v. morze); 0000-0003-3555-070x (o. v. strutynska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 107 https://doi.org/10.55056/cte.549 mailto:n.morze@kubg.edu.ua mailto:o.v.strutynska@npu.edu.ua https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/824-1.html https://fmif.udu.edu.ua/kafedra-informatsiinykh-tekhnolohii-i-prohramuvannia#strutynska-oksana-vitaliivna https://orcid.org/0000-0003-3477-9254 https://orcid.org/0000-0003-3555-070x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 • accelerated growth of industrial robot production in the period from 2019 to 2021 (according to ifr estimates, the rate will accelerate to 14% on average per year); • introduction of robotic mechanisms and complex automation of production in many areas of social activity (industry, military, space, automotive, aviation, medicine, services, domestic life, etc.); • development of so-called smart factories as one of the components of the industry 4.0 concept, the main idea of which is the development and integration of automated production, data exchange and production technologies into a single self-regulating system with minimal or no human intervention in the production process. smart factory is a factory where the equipment is automated and controlled by a computer. the equipment can receive feedback on the state of the object in physical space using sensors; • acceleration of production automation (according to research by the world economic forum (wef), the ratio in the division of labor “human-robot” will be significantly changed (by 2025) towards robotics – up to 52%; • increasing the interest of the world’s largest companies in robotic startups. in particular, in early 2014, google has acquired eight companies engaged in intelligent robotics; • growing demand for specialists in the robotics industry in general, as there is already an urgent need for specialists to develop, design and program robots. as of today, industrial robots and integrated automation of production are in demand in many areas of social activity [17]: • industry (robots for painting, welding robots, robots for cutting metal, etc.); • agriculture (agricultural robots for harvesting and picking, weed control); • military industry (military robots, intelligence robots); • medicine (microscopic robots for use in microsurgery, robots-couriers in hospitals); • aircraft (unpiloted robots-airplanes); • space industry (self-propelled vehicles based on robotic systems); • service sector (robots for help people with special needs); • domestic life (robots-vacuum cleaners). especially robotics play important role for agricultural needs. it is quickly becoming an exciting high-tech industry, drawing new professionals, new companies and new investors. the technology is developing rapidly, not only advancing the production capabilities of farmers but also advancing robotics and automation technology. robots pick apples, gather strawberries, harvest lettuce and strip away weeds. drones gather aerial images that help farmers quickly assess crop health. and robotic greenhouses are sprouting up thousands of miles away from traditional farmland regions, growing vegetables in the backyards of high-consumption urban markets. it all comes at a time when growers face a costly, long-term labor shortage and — with the global population expected to rise from 7.7 billion to 9.7 billion in just over 30 years — food demand is poised to rise significantly [9]. robots change the way we live and work. this also means that there is already an urgent need for specialists to design, construct and program robots. 108 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 thus, the above shows the rapid development of robotics, which in turn causes the need in appropriate training of qualified professionals for this field. this contributes to the popularity of robotics as an educational trend in ukraine and in the world. paper goals are: to characterize educational robotics as a trend of steam education; to develop a model of competences in educational robotics for teachers; to identify ways to develop competences in educational robotics for pre-service computer science teachers. 2. educational robotics as part of steam education stem education is becoming one of the most important educational trends among educators in ukraine. this is confirmed by hrynevych et al. [10], martyniuk et al. [13], mintii [15], morze, smyrnova-trybulska and gladun [16], morze, vember and gladun [19], strutynska and umryk [29]. stem education (science, technology, engineering, mathematics) is a trend in education, under the conditions of which the science component (with the use of innovative technologies) is strengthened in the curricula. the importance of involving young people in stem training is also shown by a research conducted in the eu in 2018 at the initiative of the world economic forum under the digital transformation initiative. the research identifies seven key technologies that are projected to have the greatest impact on industrial transformation in the near future [5] (figure 1): • artificial intelligence; • autonomous vehicles; • big data analytics and cloud ; • custom manufacturing and 3d printing; • iot – internet of things / connected devices; • robots and drones; • social media and platforms. all these technologies are related to digital competence, technical competence and stem. it should also be noted that 3 of the 7 above technologies are directly related to robotics, namely: autonomous vehicles, internet of things and connected devices, robots and drones (figure 1). this indicates that the demand for specialists in stem professions will continue to grow, including workers in the robotics industry. to implement this, a high-quality stem subject training is needed (mathematics, physics, technology, engineering, programming, etc.). however, in many parts of europe, employers have difficulty recruiting people with the right level of stem skills, especially it professionals. in addition, the latest pisa (program for international student assessment) data show that one in five 15-year-olds in europe is functionally illiterate in reading, math and science [14, 29]. one of the possible ways to involve young people in stem subjects is to add to the exact sciences the so-called component ofart. therefore, recently stem education includes disciplines related to creativity and art, united by the general term arts (steam – stem and arts) [30]. according to edel [6], an attempt to intensify education only in the direction of science without the parallel development of arts-disciplines may lead to the fact that the younger 109 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 generation will lose the skills of creativity. for example, massachusetts has passed legislation that takes into account not only the level of students’ performance of standardized tests, but also the extent to which each school’s curriculum enhances student creativity, the so-called “creativity index”. robotics is one of the promising areas of modern steam education [18]. educational process with robotics provides students with the opportunity to solve real life problems that require knowledge of steam disciplines, in particular [17]: • mathematics (spatial concepts, geometry for understanding the methods of robot movement); • physics (electronics, principles of sensors operation that constitutes the basis of robots); • technology and design (design of devices, parts of robots, their design); • ict (programming of robotics systems). nowadays, increased attention is paid to robotics as to applied science, including its educational and developmental potential. this has created a new trend in education: educational robotics. educational robotics is a crossdisciplinary area of students’ learning. its process integrates the knowledge of stem subjects (physics, technology, mathematics), cybernetics, mechatronics, and informatics. teaching educational robotics corresponds to the ideas of advanced training (learning the technologies that will be needed in the future) and allows students of all ages to be involved in the process of innovation, or scientific and technical creativity [17]. in ukraine, the development of educational robotics within the educational process occurs at the concept level, in the teaching of computer science and ict, in extracurricular education, but for this time there is no systematic approach. therefore, the issues of importance are the introduction of robotics in the educational process of secondary and higher education as one of the areas of steam education, development of appropriate curricula for students, training of pre-service teachers who will teach educational robotics, development of relevant competences in educational robotics [18, 27]. figure 1: technologies that transform the industry in the near future [5]. 110 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 3. competences in educational robotics for teachers 3.1. components of the competences in educational robotics preparing of today’s youth to the design, programming and use of robots and robotic systems is associated with the requirements of today, namely the emergence of new professions in the field of robotics and, consequently, the need for appropriate specialists: • operator of multifunctional robotic systems; • robot designer (in particular designers of industrial and children’s robotics, medical and home robots); • designer of neuro-interfaces for robot management; • designer of “smart” houses; • unmanned aerial interface designer; • service engineer in robotics; • robotics programmer; • medical robot operator; • drone operator; • drone engineer; • teacher of robotics; • builder of “smart” roads, etc. taking into account that robotics already plays an important role in various areas of social activity and that its role will increase in the future, it is necessary to prepare the current generation of students for this. this needs updating the content of school and university education in accordance with today’s requirements. therefore, today the issues of introduction of robotics in the educational process of higher education institutions (as a mandatory component of training pre-service teachers) are of particular importance. the same opinion is shared by anisimova, sabirova and shatunova [1]: “…the key discipline in the content of training teachers for steam education should be “educational robotics”. kushnir et al. [12] note that “…introducing the educational robotics course for future teachers is an important part of their professional training”. thus, the development of pre-service teachers’ competences in educational robotics is a topical issue of today. competence approach plays a special role in higher education while the training of qualified specialists. its use makes it possible to update the content of education and ensure that education meets the needs of modern economy and civilization. below are the most important studies devoted to the question of determining the components of competencies in robotics, including education, their structures and models. eguchi [7] notes that the teaching of educational robotics contributes to the formation of pupils and students of the so-called 21 century skill (21 century skill framework [2]), which include: • core subjects (english, world languages, arts, mathematics, economics, science, geography, history); 111 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 • 21st century themes (global awareness; financial, economic, business and entrepreneurial literacy; civic literacy; health literacy); • learning and innovation skills (creativity and innovation skills, critical thinking and problem solving, communication and collaboration skills); • information, media and technology skills (information literacy, media literacy, ict); • life and career skills (flexibility and adaptability, initiative and self-direction, social and cross-cultural skills, productivity and accountability, leadership and responsibility). goloborodko [8] considers robotics as a resource for the formation of key competencies, namely information, communication, educational and cognitive and competence in the field of health. kushnir et al. [12] also note that “robotics helps build core competencies. this affects the formation of a scientific worldview and the corresponding system of thinking”. morze, gladun and dziuba [18] indicate that robotics classes affect the development of students’ mathematical, scientific and technical competences, computer science competences, as well as social competences. buzhinskaya, grebneva and b. [4] define a set of competences needed for the successful application of robotics in the future professional activity of students. the most important of them (in the researchers’ opinion) are development of programs for robotics management, mastery of methods of testing and debugging programs for robotics management, methods of assessing the quality of robotics management programs, etc. in 2014–2015, a research project “remake learning competencies” involve more than 100 experts in various subjects, teachers of formal and non-formal learning and program managers [24]. in the course of the research, seven working groups were created to develop different competency structures, as well as to identify cross-cutting competencies (cross-cutting competencies). as part of the “remake learning competencies” project, a group of researchers proposed seven competency structures: career readiness, coding & gaming, design & making, media making, robotics, steam and early childhood education. each of the developed structures consists of knowledge, skills and abilities. the structure of competences in the field of robotics (proposed by the project) includes [24]: • knowledge in robotics (circuits, design process, materials & their characteristics, programming languages, systems thinking); • skills in robotics (circuit board construction, communication, designing for humanrobot interaction, engineering, ethics, fabricating, programming); • dispositions in robotics (collaboration). analysis of researches devoted to the definition and formation of competences in educational robotics shows that today there are no common approaches to developing a model of competences in educational robotics, in particular for teachers. thus, the solution to this issue is relevant and open to research. analyzing the components of the above structures and models of competences in educational robotics, it should be noted that they include components of steam competences. their inclusion in the structure of competences in educational robotics is logical, because educational 112 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 robotics is a trend which integrates knowledge of many disciplines, including computer science, environmental science, mathematics, technology and others. one of the characteristic features of educational robotics is learning through project activities. while working on robotic projects, students perform research according to the task. thus, taking into account also the fact that research activity is a characteristic feature of steam subjects, research competence [21] will be one of the components of competences in educational robotics. an important component of educational robotics training is programming, which is one of the main stages of a robotics project. in addition, the design stage of a robotic system is impossible without modeling of its components, which are often performed with the use of special software. these components belong to the digital competence [22, 23]. the formation of components of digital competence in the process of learning robotics is also mentioned in [25]. buzhinskaya and grebneva [3] describe the development of ict competence of pre-service computer science teachers in the process of teaching robotics. thus, the individual components of digital competence will be part of the competences in educational robotics. competences in educational robotics, in addition to knowledge, skills and abilities, include activity and / or value-motivational components, which include critical and creative thinking, the ability to work in a team, solving complex problems, etc. a significant number of these components are characteristics and personal traits that belong to soft skills. thus, soft skills [26] are also parts of the competences in educational robotics. thus, based on the analysis of the above groups of competences, the authors identified the components of competences in educational robotics, which include: • integral steam competence (in the field of robotics); • research competence; • digital competence; • soft skills. 3.2. model of the competences in educational robotics for teachers for successful teaching of educational robotics, it is necessary to develop appropriate competences in teachers who will be able to professionally and creatively prepare students for future professions related to the robotics industry. thus, it is necessary to add a professional-andpedagogical component (to the considered components of educational robotics), which will include knowledge of the laws, principles, methods of teaching-and-learning of educational robotics and the relevant skills and abilities. such a component is methodological competence [20]. thus, based on the analysis of the components and taking into account the above considerations, the authors developed a model of competencies in educational robotics for teachers (figure 2). 113 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 figure 2: model of competences in educational robotics for teachers table 1: description of the components of competences in educational robotics (er) for teachers. er competence er competence components knowledge abilities and skills personal traits, ways of thinking integral steam competence (in the field of robotics) mathematical competence basic knowledge of fundamental mathematics sections; mathematical tools in the relevant field of knowledge ability to use mathematical methods in the process of er problem solving algorithmic thinking, systematic thinking integral steam competence (in the field of robotics) physical competence knowledge of microelectronics; understanding the principles of operation of simple mechanisms and mechanical transmissions ability to work safely with electronic circuits, microcontrollers and robotic platforms in accordance with the project responsible attitude to technology, understanding and compliance with safety measures when working with robotic platforms continued on next page 114 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 table 1 – continued from previous page er competence er competence components knowledge abilities and skills personal traits, ways of thinking integral steam competence (in the field of robotics) engineering and technological competence knowledge of the stages of the engineering design process at the level sufficient for the implementation of projects related to robotic systems ability to design robotic systems engineering thinking, technological literacy, systematic thinking integral steam competence (in the field of robotics) competence in science basic knowledge of environmental sciences fundamental sections at the level sufficient for the implementation of projects related to robotic systems ability to use knowledge of environmental sciences (including their interdisciplinary links) within the process of er problem solving integral steam competence (in the field of robotics) design competence basic knowledge in the field of design at the level required for the design of robots and their parts ability to create the design of robots and their parts, including using 3d technology design thinking research competence knowledge about the stages of the process of creating and implementing a training robotics project ability to identify the problem; ability to formulate a research task and determine ways to solve it; activity planning; ability to research, compare, verify and experimentally confirm research results; system analysis, system evaluation engineering thinking, the ability to solve problems in a nonstandard way, understanding other points of view in solving problems; ability to apply knowledge in different situations digital competence competence in modeling knowledge of methods of analysis, research and development of robotic systems models ability to develop models of robotic systems; ability to adopt ict for computer modeling of robotic systems systematic thinking continued on next page 115 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 table 1 – continued from previous page er competence er competence components knowledge abilities and skills personal traits, ways of thinking digital competence competence in algorithmization and programming basic knowledge in the field of algorithmization; basic knowledge of one or more programming languages; features of their use for programming robots and robotic systems ability to develop algorithms of robots and robotic systems, ability to program and test them algorithmic thinking, systematic thinking digital competence information technology competence knowledge of the characteristics of robotic platforms and the corresponding software; basic knowledge of the technologies operation principles based on the iot ability to select robotic platforms in accordance with the tasks, ability to work with emulators of robotic platforms; ability to use technologies based on the iot to develop robotic systems responsible attitude to technology, understanding and compliance with safety measures when working with robotic platforms and iot digital competence distance learning competence knowledge about the principles of functioning of online environments for robotics training, distance learning systems, video conferencing systems; knowledge of features (including psychological) concerning the organization of independent work of students in the conditions of distance learning ability to work with online environments for robotics training; ability to organize the educational process using online environments; ability to design, create digital educational resources (including distance learning courses) with er understanding the principles of safe work in online environments; compliance with safety measures when working on the internet, ethics; independence, motivation; psychological stability to work in distance learning continued on next page 116 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 table 1 – continued from previous page er competence er competence components knowledge abilities and skills personal traits, ways of thinking methodical competence knowledge of the principles of cognitive management; understanding the importance of the introduction of er as a trend of steam education for the formation of students’ scientific worldview; knowledge of patterns, principles, methods of teaching and learning of er as a trend of steam ability to plan the educational process with er; development, implementation and analysis of steam projects based on the use of robotic systems; creation of learning environments and conditions for effective learning of er, evaluation of er learning outcomes motivating students to learn er soft skills communication and teamwork skills, solve complex problems, ability to make informed decisions, resource management critical thinking, creative thinking, responsibility, motivation of team members, open mindedness, emotional intelligence 4. preparation of the pre-service computer science teachers to teach of the educational robotics robotics is an effective means of engineering education for schoolchildren around the world. therefore, the task of pedagogical universities is to train teachers to work with students in accordance with current trends, standards and requirements of today, including pre-service teachers who will teach educational robotics. in this regard, the following issues are becoming of high importance. among these issues are: training students of pedagogical universities who will be able to teach children educational robotics, and, accordingly, the introduction of robotics in the educational process of higher education institutions as part of the training of pre-service teachers [28]. summarizing the experience of practicing educators who teach educational robotics and research the preparation of pre-service teachers for its teaching, our previous research and experience, the authors believes that in the absence of a separate educational standard in ukraine “robotics”, pre-service computer science teachers are the most ready to teach educational robotics in secondary schools. strutynska [28] substantiates in detail the feasibility of training pre-service teachers of computer science to teach educational robotics. similar considerations are also shared by other 117 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 researchers. for example, vegner [31] believes that the most appropriate discipline for the training of specialists in the field of robotics is computer science. in his opinion, it is necessary to start training the future robotics engineer from the school time. however, this problem is rather difficult to solve within the traditional set of physical and mathematical disciplines. buzhinskaya and grebneva [3] note that computer science is a leading discipline for teaching educational robotics. it should be taught by computer science teachers, respectively, as part of the school computer science course. zhaldak et al. [32, 33] developed the educational and professional training programs for bachelors and masters in the specialty 014.09 “secondary education (computer science)” with a selective module of disciplines “educational robotics” at the faculty of informatics of the national pedagogical dragomanov university. this is just to train pre-service computer science teachers, who will teach educational robotics. in the absence of a separate educational field “robotics” according to the state standard of education, pre-service computer science teachers, who have chosen a selective unit of disciplines “educational robotics”, receive an additional qualification “head of the robotics club”. students of computer science specialties of pedagogical university study disciplines of the selective module “educational robotics”. these disciplines combine theoretical, applied and practical aspects of steam education. the main content lines of educational robotics are: • basics of robotics • introduction to educational robotics • programming of robotic systems • physical basics of robotics • mathematical basics of robotics • methods of teaching educational robotics the experiment, which was conducted three academic years (2017–2020), involved 106 students who studied in the specialty 014.09 “secondary education (computer science)”. during each subsequent academic year, changes were made to the structure and content of training disciplines in educational robotics (er): 2017–2018 – 28 students (educational robotics training took place according to the content of modules of other disciplines – 16 students of the bachelor program and 12 students of the master program); 2018–2019 – 32 students (the training took place both in terms of modules of other disciplines (18 students of the bachelor program) and in terms of the content of the selective block of disciplines “educational robotics” (14 students of the master program)); 2019–2020 – 46 students (the educational robotics training took place within the framework of majors courses (23 students of the bachelor program) and according to the content of the selective block of disciplines “educational robotics” (23 students of the master program)). this selection of experimental groups was due to: a small number of students in groups who were trained in the relevant field of study; homogeneity of the conditions of the experiment (availability of hardware for educational robotics, the same number of hours for training relevant courses, and the same type of software and methodical support); and the dynamics of development of relevant technologies in the robotics industry. diagnostics of the levels of building of er competences of pre-service teachers of computer science for each group was carried out in two stages: by assessing the levels of building of certain competence components at the beginning and after the formative stage of the experiment. 118 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 at the final stage of the experiment, there was a self-assessment of er competences developed in the participants of the experiment. besides that, the expert assessment of robotics projects (including steam and online projects) has been performed. it was done also with the participation of lecturers, practicing teachers, and leaders of educational robotics clubs (as experts). in some cases, mutual evaluation took place. examination and evaluation of projects were carried out on the basis of the criteria developed by the authors of the study for assessing the final tasks and projects, as well as criteria for assessing the levels of competence components building. the results of the experiment showed that the quality of training and the level of the building er competence components of pre-service teachers of computer science increased owing to the proposed method (table 2). table 2 students’ percentage who have reached the stated levels of building of the relevant er competence components. er competence components experiment stage competences’ levels low basic sufficient high integral steam competence at the beginning 22.64% 64.15% 11.32% 1.89% integral steam competence at the end 8.49% 43.40% 34.91% 13.21% research competence at the beginning 73.58% 23.58% 2.83% 0.00% research competence at the end 35.85% 50.94% 10.38% 2.83% digital competence at the beginning 28.30% 48.11% 21.70% 1.89% digital competence at the end 9.43% 38.68% 33.96% 17.92% methodical competence at the beginning 86.79% 11.32% 1.89% 0.00% methodical competence at the end 16.04% 60.38% 16.04% 7.55% soft skills at the beginning 31.13% 45.28% 15.09% 8.49% soft skills at the end 19.81% 35.85% 29.25% 15.09% general er competences at the beginning 48.49% 38.49% 10.57% 2.45% general er competences at the end 17.92% 45.85% 24.91% 11.32% thus, according to the results of the experiment, there is an upward trend in development of er competences of pre-service teachers of computer science, which confirms the effectiveness of teaching students according to the developed individual components of the methodical system. in particular, the number of students with basic, sufficient and high level of general er competences has increased: with basic – increased by 7.36% (8 students); with sufficient – by 14.34% (15 students); with high – by 8.87% (9 students). at the same time, the number of students with a low level of these competences building decreased by 30.57% (32 students). the experience of teaching students in the disciplines of the selective unit “educational robotics” showed the following. the training not only provides students with relevant knowledge of educational robotics (introduction to robotics, basic robotics models, design and construction programming of robotic platforms, environments for programming of robotic platforms, organization of tests of ready designs of robots (testing of robots, etc.), but also promotes formation in them of corresponding professional competences in educational robotics. besides, students have improved such key competencies as follows while studying: • ability to learn (fast learning); 119 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 • civic competence; • social competence; • environmental literacy; • entrepreneurship. areas of formation of competences in educational robotics for pre-service computer science teachers are: 1) formal training (relevant disciplines in educational robotics, provided by the educational program); 2) practical component of training (project activity of students); 3) non-formal learning (attending master classes by practicing teachers, robotics leaders, mentors and trainers, attending seminars, festivals, robotics competitions, self-education using mooc, thematic groups and social media channels, etc.). 5. conclusions the introduction of educational robotics as a part of steam education is a powerful step for development of students’ soft skills, training for the implementation of real socially significant projects, formation of practical value of theoretical knowledge, scientific world outlook and successful life in a digital society as a whole. based on the analysis of the world trends in the robotics industry and development of robotics as an educational trend, systematic analysis of scientific, methodological and the internet sources regarding the research problem, generalization of these data, own experience and previous research (2015–2020), the conclusions are drawn about: • growing demand for robotics specialists; • increasing the popularity of robotics as an educational trend in ukraine and around the world; • urgency of training teachers to make them able to train future professionals in the field of robotics; • relevance of the introduction of educational robotics in the educational process of higher education institutions as part of the training of pre-service teachers; • importance of developing of the competences in educational robotics for teachers; • effectiveness of the developed model of the competences in educational robotics for teachers. the practical experience of training pre-service teachers (who will teach of educational robotics) shows that pre-service computer science teachers are the readiest to teach educational robotics in secondary education. the research confirms the effectiveness of training pre-service computer science teachers for teaching educational robotics in secondary education institutions developed by educational and professional programs of the specialty 014.09 “secondary education (computer science)” with a selective module of disciplines “educational robotics”. further research of the author will be aimed at identifying ways to develop educational robotics competences under the conditions of blended and distance learning. 120 https://doi.org/10.55056/cte.549 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 references [1] anisimova, t.i., sabirova, f.m. and shatunova, o.v., 2020. formation of design and research competencies in future teachers in the framework of steam education. international journal of emerging technologies in learning, 15(02), pp.204–217. available from: https: //doi.org/10.3991/ijet.v15i02.11537. [2] battelle for kids, 2019. frameworks & resources. available from: https://www. battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources. [3] buzhinskaya, n.v. and grebneva, d.m., 2018. development of prospective it teachers’ ict competence while studying robotics. samara journal of science, 7(2), pp.229–233. available from: https://snv63.ru/2309-4370/article/view/21778. [4] buzhinskaya, n.v., grebneva, d.m. and b., m.i., 2017. designing an electronic training course in robotics for students of the specialty 09.02.05 ’applied informatics (in economics)’. sovremennyie problemyi nauki i obrazovaniya, 2. available from: http: //www.science-education.ru/ru/article/view?id=26204. [5] digital transformation initiative in collaboration with accenture, 2018. unlocking $100 trillion for business and society from digital transformation. executive summary. available from: http://reports.weforum.org/digital-transformation/wp-content/blogs.dir/94/ mp/files/pages/files/dti-executive-summary-20180510.pdf. [6] edel, m., 2017. introduction of steam-education in the zaporozhye regional center of scientific and technical creativity of student’s youth ‘grani’. proceedings of the iii international scientific practical conference ’stem-education state of implementation and prospects of development’ (9-10 november, 2017). pp.47–50. available from: http://man.gov. ua/upload/news/2017/12_11/zbirnyk.pdf. [7] eguchi, a., 2014. educational robotics for promoting 21 century skills. journal of automation, mobile robotics & intelligent systems, 8(1), pp.9–11. available from: https://www.researchgate.net/publication/274882640_educational_robotics_for_ promoting_21st_century_skills. [8] goloborodko, e.n., 2012. robotics as a resource for the formation of students’ key competencies. available from: http://robot.uni-altai.ru/metodichka/publikacii/ robototehnika-kak-resurs-formirovaniya-klyuchevyh-kompetenciy-0. [9] gossett, s., 2021. farming and agriculture robots. available from: https://builtin.com/ robotics/farming-agricultural-robots. [10] hrynevych, l., morze, n., vember, v. and boiko, m., 2021. use of digital tools as a component of stem education ecosystem. educational technology quarterly, 2021(1), p.118–139. available from: https://doi.org/10.55056/etq.24. [11] ifr international federation of robotics, 2020. welcome to the ifr press conference 24th september 2020 frankfurt. available from: https://ifr.org/downloads/press2018/ presentation_wr_2020.pdf. [12] kushnir, n., osypova, n., valko, n. and kuzmich, l., 2020. model of an education robotics course for natural sciences teachers. in: a. bollin, h.c. mayr, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna, a. yerokhin and g. zholtkevych, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kharkiv, ukraine, 121 https://doi.org/10.55056/cte.549 https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.11537 https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.11537 https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources https://snv63.ru/2309-4370/article/view/21778 http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26204 http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26204 http://reports.weforum.org/digital-transformation/wp-content/blogs.dir/94/mp/files/pages/files/dti-executive-summary-20180510.pdf http://reports.weforum.org/digital-transformation/wp-content/blogs.dir/94/mp/files/pages/files/dti-executive-summary-20180510.pdf http://man.gov.ua/upload/news/2017/12_11/zbirnyk.pdf http://man.gov.ua/upload/news/2017/12_11/zbirnyk.pdf https://www.researchgate.net/publication/274882640_educational_robotics_for_promoting_21st_century_skills https://www.researchgate.net/publication/274882640_educational_robotics_for_promoting_21st_century_skills http://robot.uni-altai.ru/metodichka/publikacii/robototehnika-kak-resurs-formirovaniya-klyuchevyh-kompetenciy-0 http://robot.uni-altai.ru/metodichka/publikacii/robototehnika-kak-resurs-formirovaniya-klyuchevyh-kompetenciy-0 https://builtin.com/robotics/farming-agricultural-robots https://builtin.com/robotics/farming-agricultural-robots https://doi.org/10.55056/etq.24 https://ifr.org/downloads/press2018/presentation_wr_2020.pdf https://ifr.org/downloads/press2018/presentation_wr_2020.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2740, pp.322–333. available from: https://ceur-ws.org/vol-2740/20200322.pdf. [13] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s., pankevych, s. andmuzyka, i., 2021. educational direction of stem in the system of realization of blended teaching of physics. educational technology quarterly, 2021(3), p.347–359. available from: https://doi.org/10.55056/etq.39. [14] mazorchuk, m.s., vakulenko, t.s., bychko, a.o., kuzminska, o.h. and prokhorov, o.v., 2020. cloud technologies and learning analytics: web application for pisa results analysis and visualization. ceur workshop proceedings, 2879, pp.484–494. [15] mintii, m.m., 2023. selection of pedagogical conditions for training stem teachers to use augmented reality technologies in their work. educational dimension. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4951. [16] morze, n., smyrnova-trybulska, e. and gladun, m., 2018. selected aspects of ibl in stem-education. e-learning and smart learning environment for the preparation of new generation specialists, 10, pp.361–379. available from: http://weinoe.old.us.edu.pl/sites/ weinoe.us.edu.pl/files/media/10-361.pdf. [17] morze, n., strutynska, o. and umryk, m., 2018. educational robotics as a prospective trend in stem-education development. open educational e-environment of modern university, 5, pp.178–187. available from: http://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/ article/view/175/233. [18] morze, n.v., gladun, m.a. and dziuba, s.m., 2018. formation of key and subject competences of students by robotic kits of stem-education. information technologies and learning tools, 65(3), p.37–52. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2041. [19] morze, n.v., vember, v.p. and gladun, m.a., 2019. 3d mapping of digital competency in ukrainian education system. information technologies and learning tools, 70(2), p.28–42. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v70i2.2994. [20] mâţǎ, l., 2011. experimental research regarding the development of methodological competences in beginning teachers. procedia social and behavioral sciences, 29, pp.1895–1904. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.439. [21] nechypurenko, p., semerikov, s., selivanova, t. and shenayeva, t., 2021. selection of ict tools for the development of high school students’ research competencies in specialized chemistry training. educational technology quarterly, 2021(4), p.617–661. available from: https://doi.org/10.55056/etq.22. [22] ovcharuk, o., 2020. european strategy for determining the level of competence in the field of digital technologies: a framework for digital competence for citizens. educational dimension, 3, p.25–36. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4381. [23] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [24] remake learning competencies. robotics competencies. project results 2014-2015. pittsburgh (usa), 2015. available from: https://competencies.remakelearning.org/#robotics. [25] sedina, e.s. and soboleva, e.v., 2018. justification of the need to improve the model of teaching robotics as the basis of the strategy for training personnel for the professions of the future. kontsept, 7, pp.540–551. available from: https://doi.org/10.24422/mcito.2018. 122 https://doi.org/10.55056/cte.549 https://ceur-ws.org/vol-2740/20200322.pdf https://doi.org/10.55056/etq.39 https://doi.org/10.31812/educdim.4951 http://weinoe.old.us.edu.pl/sites/weinoe.us.edu.pl/files/media/10-361.pdf http://weinoe.old.us.edu.pl/sites/weinoe.us.edu.pl/files/media/10-361.pdf http://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/article/view/175/233 http://openedu.kubg.edu.ua/journal/index.php/openedu/article/view/175/233 https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2041 https://doi.org/10.33407/itlt.v70i2.2994 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.439 https://doi.org/10.55056/etq.22 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4381 https://doi.org/10.55056/etq.430 https://competencies.remakelearning.org/#robotics https://doi.org/10.24422/mcito.2018.7.14920 https://doi.org/10.24422/mcito.2018.7.14920 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 107-123 https://doi.org/10.55056/cte.549 7.14920. [26] seidametova, z., abduramanov, z. and seydametov, g., 2022. hackathons in computer science education: monitoring and evaluation of programming projects. educational technology quarterly, 2022(1), p.20–34. available from: https://doi.org/10.55056/etq.5. [27] strutynska, o., 2019. actuality of implementation of educational robotics in ukrainian school. open educational e-environment of modern university, (special edition “new pedagogical approaches in steam education”), pp.324–344. available from: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2019s30. [28] strutynska, o., 2019. preparation of the future computer science teachers for teaching of the educational robotics in schools. cherkasy university bulletin: pedagogical sciences, 3, pp.183–194. available from: https://doi.org/10.31651/2524-2660-2019-3-183-194. [29] strutynska, o. and umryk, m., 2019. learning startups as project based approach in stem education. e-learning and stem education, 11, pp.529–555. available from: https://us.edu.pl/wydzial/wsne/wp-content/uploads/sites/20/2020/01/e-learning-11.pdf. [30] trubavina, i., vorozhbit-gorbatyuk, v., shtefan, m., kalina, k. and dzhus, o., 2021. from the experience of organizing artistic and productive activities of older preschool children by means of distance education in the conditions of quarantine measures for the spread of covid-19. educational technology quarterly, 2021(1), p.51–72. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.56. [31] vegner, k.a., 2013. introduction of robotics in modern schools. vestnik novgorodskogo gosudarstvennogo universiteta, 74(2), pp.17–19. available from: https://cyberleninka.ru/ article/n/vnedrenie-osnov-robototehniki-v-sovremennoy-shkole. [32] zhaldak, m.i., ramsky, y.s., strutynska, o.v. and umryk, m.a., 2020. secondary education (computer science) and robotics: bsc educational program, specialty 014.09 ’secondary education (computer science)’. [33] zhaldak, m.i., ramsky, y.s., strutynska, o.v. and umryk, m.a., 2020. secondary education (computer science) and robotics: msc educational program, specialty 014.09 ’secondary education (computer science)’. 123 https://doi.org/10.24422/mcito.2018.7.14920 https://doi.org/10.55056/cte.549 https://doi.org/10.24422/mcito.2018.7.14920 https://doi.org/10.55056/etq.5 https://doi.org/10.28925/2414-0325.2019s30 https://doi.org/10.31651/2524-2660-2019-3-183-194 https://us.edu.pl/wydzial/wsne/wp-content/uploads/sites/20/2020/01/e-learning-11.pdf https://doi.org/10.55056/etq.56 https://doi.org/10.55056/etq.56 https://cyberleninka.ru/article/n/vnedrenie-osnov-robototehniki-v-sovremennoy-shkole https://cyberleninka.ru/article/n/vnedrenie-osnov-robototehniki-v-sovremennoy-shkole 1 introduction 2 educational robotics as part of steam education 3 competences in educational robotics for teachers 3.1 components of the competences in educational robotics 3.2 model of the competences in educational robotics for teachers 4 preparation of the pre-service computer science teachers to teach of the educational robotics 5 conclusions cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 377 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the use of cloud technologies when studying geography by higher school students olga v. bondarenko1[0000-0003-2356-2674], olena v. pakhomova1[0000-0001-5399-8116] and vladimir i. zaselskiy2 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine bondarenko.olga@kdpu.edu.ua, helenpah@gmail.com 2 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine zaselskiy52@mail.ru abstract. the article is devoted to the topical issue of the cloud technologies implementation in educational process in general and when studying geography, in particular. the authors offer a selection of online services which can contribute to the effective acquisition of geographical knowledge in higher school. the publication describes such cloud technologies as gapminder, desa, datawrapper.de, time.graphics, hp reveal, mozaik education, settera online, click-that-hood, canva, paint instant. it is also made some theoretical generalization of their economic, technical, technological, didactic advantages and disadvantages. visual examples of application are provided in the article. the authors make notice that in the long run the technologies under study should become a valuable educational tool of creation virtual information and education environments connected into common national, and then global, educational space. keywords: cloud technologies, future teachers, educational institutions, augmented reality technologies. 1 introduction 1.1 the problem statement the essential characteristic of nowadays society is the existence of the universal information space based on global computer networks and information technologies. so it has become vital for an educated person to be highly competent in working with large masses of information. this determines the need for the integrated use of internet information opportunities in education. the modern educational policy strives to train a highly skilled professional who can be mobile and flexible professionally in the information society, can easily navigate in the global information space, and, what is more important, be capable of effective selfeducation throughout the life time. everything mentioned above is the key to the success in the fast-moving world [3]. mailto:bondarenko.olga@kdpu.edu.ua 378 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 the training of future teachers in general and teachers of geography, in particular, is no exception. the higher educational institutions try to fulfill the social demand to train competitive pedagogical staff linking it with the further search for ways to improve the quality of education and the level of competence. one of the ways to do these is to implement cloud technologies in the educational process. cloud technologies are the fundamentally new services that allow you to remotely use the tools of data processing and storage, provide internet users with access to computer resources of the server and use software as an online service [42]. 1.2 theoretical background in the scientific literature there are widely represented the general scientific aspects of the problem under study, as well as those relating to specific teaching methods. in particular, scientists examine the essence of the concept, types of educational clouds, forms and necessary components of cloud technologies (svetlana h. lytvynova [14; 15]); theoretical foundations, possibilities and methods of using cloud technologies in the educational process are studied by oksana s. makovoz [16], oksana m. markova [17], yevhenii o. modlo [23], vadym s. nazarenko [26], pavlo p. nechypurenko [22], tetiana s. perederii [16], maryna v. rassovytska [30], serhii o. semerikov [18; 33], vladimir n. soloviev [35], andrii m. striuk [30; 33], mariya p. shyshkina [32], illia o. teplytskyi [34] researches the benefits and prospects of using cloud technologies in the educational process of a modern school. the use of cloud technologies in computer science classes is studied by anna i. gazeikina [10], olha v. korotun [13], oksana m. markova [19], susana n. seytveliyeva [36], viktoriia g. shevchenko [37], mariia v. stupina [40]; in maths classes by georgii a. aleksanian [1], maiia v. popel [29], tatiana a. vakalyuk [42]; in history classes by olena v. burlaka [7], in languages classes by irina a. belysheva [3], olena v. pakhomovа [28], lucie renard [31], nataliia v. skrynnik [38]; in physics classes by maksym v. khomutenko [12], oleksandr v. merzlykin [15]; for the formation of self-educational competence of future specialists (tetiana v. voloshyna [43]) and etc. the use of cloud technologies during the study of geography is mostly represented in the works of foreign scientists, in particular anna badia i perpinyà, montserrat pallarès barberà and joan carles llurdés i coit [2]; richard g. boehm and cheryl a. frazier [8], andrew j. milson [21], jacqui murray [25], tiani page and beverly j. christian [27], michael zimmer [44]. the analysis of works on methods of geography teaching suggests that the most commonly used in secondary schools are general-purpose cloud technologies such as google apps, learningapps.org, scribing technologies, blogs, online puzzle-maker generators, ribbons, tests, etc. they help develop geography knowledge and provide educational communication while studying. higher schools often use gis technologies (google earth, google maps, datagraf, microsoft map, map info, arcgis) that allow students to work with cartographic material [24]. at the same time, it should be noted that both approaches may be considered onecte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 379 sided, since only complex systematic use of cloud technologies (both general purpose and gis technologies), provided that the pedagogically balanced combination of traditional and innovative technologies of classroom, distance and mobile learning will contribute to effective achievement of didactic goals and thorough study of geography. moreover, the scientists and teachers fail to notice the advantages of those cloud technologies that help work with accounting and statistical data that are widely included in study of economic and social geography. the cloud technologies mentioned above aid to memorize the large amount of geographical nomenclature and the creation of not only maps, but also dynamic charts, logical reference schemes, etc. in this article, we consider the selection of such cloud technologies that can be helpful not only for students of geography major, but also for everyone who deal with geography study in higher school. 1.3 the objective of the article the purpose of the proposed publication is to characterize the content of some cloud technologies that should be used in geography students training in higher school. 2 presenting the main material the first cloud technology to be considered is gapminder. we cannot deny the leading role of maps while geography studying, but we want to draw attention to the resource gapminder. it is developed by the gapminder swedish fund, with hans rosling as a co-founder, that collaborates with educators all around the world. using the trendalyzer software gapminder visualizes statistics in the form of interactive charts. this cloud environment enables a student to analyze databases provided by the following organizations: world bank, fao, international labor organization, world health organization, unaids, iarc, etc. the statistics can be optionally illustrated from 1800 to 2018 at the global, regional or local (individual country) levels. with the help of the time tape (as well as maps, ratings, sex-age pyramids, presentations, videos), one can trace the nature of the dynamics of demographic phenomena and processes, carry out a comparative analysis of various quantitative or qualitative demographic indicators (population, child mortality, urbanization, welfare of the countries, education of the population, poverty and many others), fig. 1. carmine gallo rightly calls well-known statistician hans gösta rosling a star among the teders, since his presentation at the ted conference in 2006 was unrivaled and “became an online “viral sensation” [9]. we are convinced that the introduction into accounting and statistical data while studying economic and social geography (especially the geography of the population) is bound to be started with gapminder and fragments of the video collection “do not panic. the truth about population” by hans rosling. being presented by the distinguished teder, “grey” statistics which students do not really enjoy turns into a clear and distinct language of convincing facts that create a coherent demographic picture of the world. 380 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 fig. 1. interactive graph “the population of the world”, built in gapminder the second cloud technology under consideration is desa technology (department of economic and social affairs) / population division, united nations). this resource makes it possible to build and analyze randomly demographic profiles and probabilistic forecasts that reflect key demographic indicators from 1950 to 2017 for countries or different world regions, fig. 2. fig. 2. gender-age pyramids of the population of ukraine, desa cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 381 the third cloud technology is datawrapper.de. this service contains an online designer and can create an interactive table or map in four steps: download, data validation, visualization and publication. the benefits of this cloud technology are: the simplicity and speed of a final product creation; the access to the finished charts and maps folder and a wide set of templates; the import data from excel, csv, pdf; the export data (png, pdf), and the possibility to integrate data into the environment of any site; the facility to create a new personal account, etc. however, full-customized version with custom maps, print-export and cms integration is possible only on subscription terms. nevertheless, the technology successfully handles with the simple geographic tasks that require data visualization. the next resource is time.graphics. this cloud technology was developed by yevgeny mustafin in 2017. it is aimed to visualize the chronology of events in the form of a timeline by adding photos, audio and video materials. the resource can be used while studying any discipline (history, biology, literature, foreign language). when studying geography, it is helpful to illustrate the stages of formation of the world, region, or country political map, the process of getting country independence, the periodization of the era of great geographical discoveries, the history of the economy branches development, etc. the main advantages of this technology are: the timeline speed making, the intuitive interface, the wide range of backgrounds and the colors of the presentation formats of the tape, the different tools to import data (google artproject applications, google docs, google maps, google drive, google sheets, google slides, youtube, etc.) and export the final product. one more cloud technology worth mentioning is hp reveal (aurasma). it is a cloud-based augmented technology [41] created in cambridge in 2011. this platform is free of charge and easy to use. the key point of hp reveal technology is the uploading of an aura that is a visual trigger with overlaid multimedia content. by using a camera on a smartphone or tablet, the technology recognizes real images and displays overlaid animation, video, 3d model, or webpage (fig. 3). fig. 3. aura “panama canal”, created by hp reveal 382 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 the main advantage of this technology is the expanded didactic capacity of any printed publications, school textbooks, manuals, etc., achieved by visualizing its educational content. the main obstacle in its implementation may be as that a personal mobile device be equipped with the aurasma app (hp reveal), to a certain extent restricting the access to aura. aurasma can be used while studying many higher school disciplines, but let us dwell on geography studies. all the concepts that students master while studying geography can be divided into concrete and abstract ones with their own specifics. thus, for the disclosure of specific concepts (river, mountain, enterprise, etc.), the inductive method is traditionally used, and for the comprehension of abstract concepts (climate, weather, historical and geographical region, specialization or concentration of production) is more often applied deductive one. since concrete concepts are often available for direct perception, students encounter less difficulty with them than with abstract concepts. so 3d models, videos and interactive images are ultimate teaching tools, because the vivid outlook on some geographical phenomena or process contributes better to the conscious comprehension of abstract complicated concepts. the next mozaik education. this is a service software of the hungarian company specializing in educational interactive software for almost three decades. the resource is available in 30 languages and has both free and paid content. taking into accounts the specifics of geography studies, a media library that is a cloud storage and contains digital lessons, 3d scenes, videos, images, audio, task letters, tools and games offered for primary, secondary and higher schools can be of great value and importance. the advantages of the considered service include: the high resolution of the video and 3d models (fig. 4), which demonstrate components of the geographical phenomenon or process, their integral representation in the form of a video animation; review normal, anaglyph or stereoscopic modes; scaling the user interface of a 3d player; tools to work with the legend, separate layers of the image, additional information and facilities to make virtual trips. in addition, the “tools and games” category includes three-dimensional maps and tasks, interactive maps, three-dimensional images of the earth, a collection of aerial photographs, a constructor for quick and easy creation of diagrams using built-in templates, interactive test editor, etc. however, free viewing of 3d content is limited to 5 units per week. premium mozaweb subscription is needed for full access to the library contents, search and playback of 3d models, videos, audio materials or images. the subscription enables further e-learning and working with interactive tutorials. the next point in cloud technology collection is settera online. this popular service is adapted in 32 world languages and is intended for studying the geographical nomenclature. swedish programmer marianna wartoft developed settera online in 1998. the service exists both in the computer version and in the form of mobile applications for ios, android and ipad. this cloud application can replace the traditional method of learning numerous geographical names into an interactive one [4]. before now, a student showed geographical positions and locations on the map in the classroom to demonstrate his cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 383 knowledge. now students have to find the geographical position of the country or capital, recognize its outline in a limited time, and then send the answer to a teacher for a check. if the answer is error-free and done on time, the map will paint white, assuming one error – yellow, and two errors – red. so, in order to cope with the task in the set time, students have to perform the task online at least ten times. the number of practicing promotes better memorization of the geographical names eventually. fig. 4. ferrous metallurgy, 3d scene mozaik education the advantages of such method of nomenclature study are obvious. they are: an individual pace of a task performance; objectivity of assessment; developed mapping skills; rational use of classroom time. click-that-hood is a cloud technology for studying and verifying the names of units of administrative and territorial division of countries (states, regions, provinces, lands, prefectures, voivodships, etc.), a technique similar to that of settera online. a very popular present day form of data visualization is the infographic, which does not take much time to view and provides the reception of large volumes of information in an accessible and comprehensible form. the leading ukrainian resource that supplies accounting and statistical data in the form of infographic directories is businessviews [39]. unfortunately, the authors cannot propose a free cloud-based technology that provides geographic knowledge in the same way as businessviews does. however, the canva cloud technology can serve as an alternative. canva is a graphical design software that visualizes information in the form of a presentation, a graphic, a map, a booklet, a postcard, etc. the benefits of this service 384 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 are free registration or access through google and facebook; user-friendly interface; wide selection of ready-made templates and filters; access to a folder of photos, illustrations, fonts, styles, etc. in this article we do not characterize special cartographic editors that can be used for studying geography, since a separate publication will be dedicated to the consideration of this issue. however, some of the cloud technologies mentioned above help create maps, including gapminder, datawrapper.de, canva. google instant paint image editor has also a potential for creating geographic mappings. the method of work in the environment of this service is similar to paint. although it is not possible to create proper geographic maps, however, charts or logical reference schemes reviling geographic knowledge of a student can be quite informative (fig. 5). fig. 5. cards created in paint instant unfortunately, the format of one article does not allow to consider all available cloud technologies that can be used for studying geography. however, the implementation of the services described by the authors can significantly expand the methodical arsenal of teachers and higher students and make the educational process more efficient. today, it is impossible to format a student coherent geographic picture of the world in a higher school only by traditional didactic means. geography is a science to be studied when traveling and instantly perceiving the object of study [5; 6]. that is why cloud technologies make it possible to visualize geography learning in a virtual environment and even substantially increase the perception of geographic processes not available in direct observation. what previously seemed to be difficult, and sometimes inconceivable, is quite possible at the moment (for example, to look at the volcano's burning stove or blast furnace, to observe the formation of the earth or the work of a nuclear power plant, etc.). what is more, the generation of students who cannot live without gadgets, should learn how to use them rationally rather than be deprived of them. the analysis of the cloud technologies observed above and their implementation in educational purposes internationally proves their long-term benefits due to the number cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 385 of advantages. we fall into line with anna i. gazeikina and alevtina s. kuvina [10], and we consider their pluses can be summarized in the following groups: ─ economic benefits (free of charge or privileged access to the majority of services; less number of auditorium and equipment required for training; reduction of the number of personnel required for maintenance); ─ technical benefits (minimum hardware requirements on condition of access to the internet, lack of technical support for the work of the platform and configuration); ─ technological benefits (high quality and intuitive interface of the majority of cloud technologies; personal data protection and delimitation of common information access; rapid integration of created products into the educational process; no attachment of the service user to the territorial location); ─ didactic benefits (a wide range of online tools and services that can be implemented with a different didactic purpose and at different stages of the classroom; the variety of interactions; simplification of information creation, accumulation and exchange; the expansion of out of classroom training opportunities; the increase in the academic performance and students’ internal motivation, etc.). however, the implementation of cloud technologies in the educational process has also some disadvantages. they can be the following: limited access to the services or subscription requirement; limited functions of online software in comparison with the local one; the absence of ukrainian cloud service providers; high quality requirements for enforced path; the dependence of non-stop operation and important data storage on the service provider; possible errors and leakage of information with user increase; lack of legislative framework for the use of cloud technologies; low level of computerization of ukrainian institutions of higher education; insufficient development of theoretical and methodological principles of cloud technologies implementation in the educational process; the unwillingness of some teachers to combine traditional and innovative educational technologies, as the implementation of the latter requires additional efforts; underestimation of the importance of cloud technologies in the professional development of teachers and students [4; 10; 16; 26]. we want to emphasize that cloud technologies should gradually become a thorough didactic means, enabling educational institutions to create their own virtual information and education environments, with the prospect of integrating into a common national, and then global, information space. 3 conclusion 1. nowadays decision-making is often based on the information of various internet sources [11], so an educated person is required to be highly competent in dealing with large amounts of information. due to the relevance of this problem for the it society, one cannot overestimate the didactic prospects of cloud technologies, as they contribute to: efficiency of handling with the students’ real life problem situations, which can be sorted out with digital devices and gadgets [26]; mastering the skills to find, systematize, analyze a large amount of necessary information; the reasonable 386 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 use of cloud technologies, the skills to assess the benefits and risks of cloud technologies for self-development, environment or society. 2. we see the prospects of further scientific research in the study of the practical cloud technologies implementation while the geography study in higher school. references 1. aleksanian, g.a.: formirovanie samostoiatelnoi deiatelnosti studentov spo v obuchenii matematike s ispolzovaniem oblachnykh tekhnologii (formation of independent activities of students of secondary vocational education in teaching mathematics using cloud technologies). dissertation, armavir state pedagogical university (2014) 2. badia, a., barberà, m.p., llurdés, j.c.: the use of new technology in teaching geography in the ehea. the subjects of social and economic geography, cartography and photointerpretation, and gis. digithum 8 (2006). doi:10.7238/d.v0i8.526 3. belysheva, i.a.: razrabotka i vnedrenie informatcionno-obuchaiushchei sredy dlia razvitiia poznavatelnoi samostoiatelnosti studentov pri obuchenii angliiskomu iazyku (virtual learning environment to boost students’ educational activity and cognition in computerbased english training). in: abramov, s.m. (ed.) trudy mezhdunarodnoi konferentcii “programmnye sistemy: teoriia i prilozheniia”, ips ran, g. pereslavl-zalesskii, mai 2004, vol. 2, pp. 299–312. fizmatlit, moscow (2004) 4. bondarenko, o.v., mantulenko, s.v., pikilnyak, а.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 5. bondarenko, o.v.: samoosvita maibutnoho fakhivtsia yak pokaznyk rivnia profesionalizmu (self-education of a future specialist as an indicator of the level of professionalism). in: materials of the 2nd all-ukrainian scientific and practical conference “pedagogical creativity, mastery, professionalism: problems of theory, practice of training and retraining educational personnel”, kyiv, ukraine, 25 november 2015, рр. 46–48 (2015) 6. bondarenko, o.v.: vykorystannia google classroom pid chas vyvchennia rehionalnoi ekonomichnoi i sotsialnoi heohrafii svitu (using google classroom towards a study of the regional economic and social geography of the world). in: implementation of ict in the educational process of educational institutions, pp. 3–5. poltava v.g. korolenko national pedagogical university, poltava (2016) 7. burlaka, o.v.: istorychni studii. sait vchytelia istorii oleny viktorivny burlaky (historical studios. site of history teacher olena burlaky). http://metamorfosy.in.ua/?p=1362 (2018). accessed 12 nov 2018 8. frazier, c.a., boehm, r.g.: using technology for geography teacher education: webbased professional development. review of international geographical education online 2(1), 78–94 (2012) 9. gallo, c.: talk like ted: the 9 public-speaking secrets of the world’s top minds. st. martin’s press, new york (2014) 10. gazeikina, а.і., kuvina, а.s.: primenenie oblachnykh tekhnologii v protcesse obucheniia shkolnikov (application of cloud computing in teaching schoolchildren). pedagogical education in russia 6, 55–59 (2012) http://metamorfosy.in.ua/?p=1362 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 387 11. khairova n., lewoniewski, w., węcel, k., mamyrbayev, o., mukhsina, k.: comparative analysis of the informativeness and encyclopedic style of the popular web information sources. in: abramowicz w., paschke a. (eds.) business information systems. 21st international conference, bis 2018, berlin, germany, july 18-20, 2018lecture notes in business information processing, vol 320, pp. 333–344. springer, cham (2018). doi:10.1007/978-3-319-93931-5_24 12. khomutenko, m.v.: metodyka navchannia atomnoi i yadernoi fizyky starshoklasnykiv u khmaro zoriientovanomu navchalnomu seredovyshchi (a methodology of teaching senior students atomic and nuclear physics in a cloud oriented learning environment). dissertation, volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university (2018) 13. korotun, o.v.: vykorystannia khmaro oriientovanoho seredovyshcha u navchanni baz danykh maibutnikh uchyteliv informatyky (use a cloud oriented environment to training future teachers of information science to master database). dissertation, zhytomyr ivan franko state university (2018) 14. lytvynova, s.h.: cloud-oriented learning environment of secondary school. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 7–12. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper2.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 15. lytvynova, s.h.: virtualna uchytelska za khmarnymy tekhnolohiiamy (virtual teacher for cloud technologies). kompiuter u shkoli ta simi 2, 23–25 (2013) 16. makovoz, o.s., perederii, t.s.: metodyka vykorystannia khmarnykh tekhnolohii v osviti (methods of using cloud technologies in education). in: materialy mizhnarodnoi naukovometodychnoi konferentsii “metodychnyi potentsial, trendy ta formaty transformatsii yevropeiskykh osvitnikh system”, kharkiv, 20-21 february 2018, pp. 113-115 (2018) 17. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 18. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 19. markova, o.m.: khmarni tekhnolohii yak zasib navchannia osnov matematychnoi informatyky studentiv tekhnichnykh universytetiv (cloud technologies as a learning tool of the foundations of mathematical informatics for students of technical universities). dissertation, kryvyi rih state pedagogical university (2018) 20. merzlykin, o.v.: khmarni tekhnolohii yak zasib formuvannia doslidnytskykh kompetentnostei starshoklasnykiv u protsesi profilnoho navchannia fizyky (cloud technologies as tools of high school students’ research competencies forming in profile physics learning). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 21. milson, a.j.: technology in the geography classroom. in: milson, a.j., altoff, p., bockenhauer, m.h., smith, j., smith, m.w., moore, d.w. world cultures and geography survey: student edition. national geographic society, cengage learning, boston. https://ngl.cengage.com/assets/downloads/gi_pro0000000024/t20-t21_am_milson.pdf (2016). accessed 15 dec 2018 https://ngl.cengage.com/assets/downloads/gi_pro0000000024/t20-t21_am_milson.pdf 388 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 22. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 23. modlo, ye.o., semerikov, s.o.: xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 34–41. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper6.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 24. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 25. murray, j.: technology in the classroom: how to make geography fun. https://www.teachhub.com/technology-classroom-how-make-geography-fun (2018). accessed 10 dec 2018 26. nazarenko, v.: perevahy i perspektyvy vykorystannia khmarnykh tekhnolohii u navchalnovykhovnomu protsesi (advantages and prospects of using cloud technologies in the educational process). in: nova pedahohichna dumka 4(88), 97–99 (2016) 27. page, t., christian, b.j.: computer technology in the geography classroom: quality teaching and learning. teach journal of christian education 3(2), article 4. https://research.avondale.edu.au/teach/vol3/iss2/4/ (2009) 28. pakhomovа, о.v.: formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv filolohichnykh dystsyplin u protsesi zahalnopedahohichnoi pidhotovky (formation of professional competence of future teachers of philological disciplines in the process of general pedagogical preparation). dissertation, kirovograd state pedagogical university named after v. vynnychenko (2011) 29. popel, m.v.: khmarnyi servis sagemathcloud yak zasib formuvannia profesiinykh kompetentnostei vchytelia matematyky (the cloud service sagemathcloud as a tool of mathematics teacher professional competencies formation). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2017) 30. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: the system of cloud-oriented tools of learning computer science disciplines of engineering specialties students. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 20–26. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper4.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 31. renard, l.: teaching languages with google classroom – top 10 best practices. https://www.bookwidgets.com/blog/2018/09/teaching-languages-with-google-classroomtop-10-best-practises (2018). accessed 17 dec 2018 32. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 33. semerikov, s.o., striuk, a.m.: kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty https://www.bookwidgets.com/blog/2018/09/teaching-languages-with-google-classroom-top-10-best-practises https://www.bookwidgets.com/blog/2018/09/teaching-languages-with-google-classroom-top-10-best-practises cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 389 studentiv (blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students’ independent work). in: konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv (theory and practice of organization of independent work of students of higher educational institutions), pp. 135–163. knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, kryvyi rih (2012) 34. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 122–147. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 35. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 36. seytveliyeva, s.n.: metodyka navchannia khmarnykh tekhnolohii maibutnikh inzhenerivprohramistiv (methods of teaching cloud future software engineers). dissertation, crimean engineering and pedagogical university (2017) 37. shevchenko, v.g.: oblachnye tekhnologii kak sredstvo formirovaniia ikt-kompetentnosti budushchikh uchitelei informatiki (cloud technologies as a tools of forming ict competence of future informatics teachers). dissertation, moscow region state university (2016) 38. skrynnik, n.v.: metodyka navchannia ukrainskoi literatury uchniv 5-6 klasiv z vykorystanniam khmarnykh tekhnolohii (techniques of teaching ukrainian literature in the 5th-6th classes using cloud technologies). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2017) 39. spetcproekty businessviews (businessviews special projects). businessviews. https://businessviews.com.ua/ru/spesialprojects/ (2018). accessed 12 nov 2018 40. stupina, m.v.: formirovanie kompetentnosti studentov v oblasti ispolzovaniia instrumentalnykh sredstv razrabotki informatcionnykh sistem s primeneniem oblachnykh tekhnologii (na primere podgotovki budushchikh bakalavrov-razrabotchikov informatcionnykh sistem) (formation of students’ competence in the field of using tools for developing information systems using cloud technologies (by example the training of future bachelors-developers of information systems)). dissertation, institut upravleniia obrazovaniem rossiiskoi akademii obrazovaniia (2018) 41. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 42. vakaliuk, v.t., prysiazhniuk, h.ye.: khmarni servisy u dopomohu vchyteliu mattematyky (cloud services to help math teacher). in: vakaliuk, t.a. (ed.) topical issues of modern informatics: abstracts of the all-ukrainian scientific and practical conference with https://businessviews.com.ua/ru/spesialprojects/ 390 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 377-390 international participation “modern information technologies in education and science”, zhytomyr, ukraine, 10-11 november 2016, vol. 3, pp. 255-258 (2016) 43. voloshyna, t.v.: vykorystannia hibrydnoho khmaro oriientovanoho navchalnoho seredovyshcha dlia formuvannia samoosvitnoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv z informatsiinykh tekhnolohii (the use of a hybrid cloud-based learning environment for forming the self-education competence of future it specialists). dissertation, institute of information technologies and learning tools of naes of ukraine (2018) 44. zimmer, m.: the pursit of technology integration happiness: 10 resources for teaching geography with technology. http://www.edutechintegration.net/2010/12/10-resourcesfor-teaching-geography.html (2018). accessed 17 dec 2018 http://www.edutechintegration.net/2010/12/10-resources-for-teaching-geography.html http://www.edutechintegration.net/2010/12/10-resources-for-teaching-geography.html хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 129 до питання розробки та застосування моделі учасника інтернеттренінгів максим миколайович назар*, дмитро сергійович мещеряков# лабораторія сучасних інформаційних технологій навчання, інститут психології імені г. с. костюка напн україни, вул. паньківська, 2, м. київ, 01033, україна apartment@bigmir.net*, meoldom@gmail.com# анотація. метою дослідження є ефективне застосування моделі учасника інтернет-тренінгів. задачами дослідження є опис, аналіз і розробка моделі учасника інтернет-тренінгів, виділення системи базових складових розробки відповідної моделі. об’єктом дослідження є навчальна система. предмет дослідження – базова засада виявлення, розробки та практичного використання моделі учасника інтернеттренінгів. методи дослідження: теоретичний аналіз сучасних першоджерел з теми дослідження, синтез, порівняння та узагальнення даних наукових джерел. в результаті дослідження робиться висновок про те, що модель учасника інтернет-тренінгів існує для опису, обґрунтування та підвищення ефективності процесу навчання, його індивідуалізації та гнучкості, що складає каталог основних можливостей розробки відповідної моделі. висновки: спектр значимих можливих варіантів вибору учасника дистанційної групової психологічної роботи чи навчання виступає підставою для розробки і практичного здійснення навчального впливу. ключові слова: інтернет; дистанційний тренінг. m. m. nazar, d. s. meshcheriakov. on the issue of developing and applying the model of the participant of internet training abstract. the research focus is effective application of the online trainings participants’ model. the goals of the research are to describe, analyze and develop the online trainings participants’ model, the allocation system basic components of developed appropriate model. the object of research is educational system. subject of research: basic principles of identification, development and practical use of the online trainings participants’ model. methods: theoretical analysis of contemporary sources of the topic of research, synthesis, comparison and synthesis of scientific data sources. as a result of research are drawn conclusions that the participant’s model of internet-based trainings exists for description, explanation and increase of studies’ process’ efficiency, its individualization and flexibility. it makes the catalogue of basic development’s possibilities of corresponding model. spectrum of meaningful cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 130 possible variants of participant’s choice of distant group psychological work or learning comes forward the foundation for development and practical realization of educational influence. keywords: internet; distance training. affiliation: laboratory of education’s modern technologies, g. s. kostyuk institute of psychology of the naps of ukraine, 2, pankivska str., kyiv, 01033, ukraine. e-mail: apartment@bigmir.net*, meoldom@gmail.com#. питання виявлення, розробки та практичного застосування моделі учасника, або респондента, дистанційних навчальних проектів є одним з важливих і значимих для сучасних педагогічної, соціальної, вікової, інженерної психології, педагогіки тощо. враховуючи те, що відповідна модель оптимізує та піднімає на новий рівень можливості здійснення навчальних і освітніх проектів, зокрема інтернет-тренінгів, практичне значення проблеми її дослідження та розробки важко переоцінити, а актуальність питання не викликає сумнівів. гіпотеза дослідження: спектр значимих можливих варіантів вибору учасника інтернет-тренінгів, результати котрих відображені у каталогу впливів, що керують навчанням, є базовою засадою опису, розробки та практичного використанні моделі такого учасника, а значимість відповідних варіантів вибору визначається мірою їхньої співвіднесеності з метою навчальної системи. під моделлю учасника/респондента розуміється спрощене уявлення індивідуума, який є реальним і унікальним або репрезентує певну групу чи вибірку індивідуумів, з певними наявними властивостями, станами та процесами, що протікають в ньому (них). учасники інтернет-тренінгів – це, як правило, люди, які на вільних і добровільних засадах прийняли рішення змінюватися у відповідному напрямі або досягти відповідної мети. модель учасника інтернет-тренінгів існує для опису, обґрунтування та підвищення ефективності процесу навчання, його індивідуалізації та гнучкості. головним завданням такої моделі може вважатися виділення підстави для розробки і здійснення навчального впливу [6]. розглянемо процес розробки моделі учасника таких програм на прикладі «тренінгу комунікативної компетентності та успішного спілкування», що проводився нами у віртуальному просторі мережі інтернет. відповідно до цього, критерійними параметрами об’єктивної реєстрації змін поведінки у спілкуванні учасників тренінгу з формування комунікативної компетентності, що сталися з ними під час його проходження, є наступні: 1) визначення мети спілкування (який результат хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 131 досягається, куди рухаємося) – для себе і для співбесідника (або співбесідників); 2) врахування наміру учасників спілкування (навіщо прагнемо до такого-то результату?); 3) оцінка особливостей ситуації спілкування (де спілкуємося? коли? у якому стані знаходиться кожен?); 4) звернення уваги на способи та стратегії комунікації (як кожен рухається до досягнення результатів?), що використовуються кожним співбесідником, для сприяння досягнення мети спілкування; 5) вибір адекватних (тобто результативних і екологічних) конкретній ситуації та співбесідникам власних стратегій комунікації; 6) готовність змінювати свою поведінку в процесі спілкування (вміння бути гнучким); 7) отримання задоволення від спілкування [5]. на основі результатів, отриманих у зв’язку з проведенням «тренінгу комунікативної компетентності та успішного спілкування» та інших інтернет-тренінгів, був зроблений висновок про те, що модель учасника дистанційних навчальних проектів може бути описана на основі комплексної мультимоделі тоте: 1) етап першого тесту – стан учасника на момент перед початком інтернет-тренінгу загалом або його певного сегменту, що характеризується відсутністю або поодиноким і несистемним застосуванням всіх або деяких з цільових знань/умінь/навичок (як критеріїв бажаного стану – мети інтернеттренінгу), що виявляється спеціальним тестуванням, опитуванням тощо; 2) етап операцій – проходження запропонованих сегментів інтернеттренінгу, що включають виконання різнопланових завдань для оволодіння цільовими знаннями/уміннями/навичками; 3) етап другого тесту – контроль результативності здійсненого навчання цільовим знанням/умінням/навичкам, для чого використовуються запрограмовані тестові перевірки, в яких респондент обирає правильний або найкращий варіант серед запропонованих, а критерії оцінки залежать від критеріїв, зазначених на етапі першого тесту; 4) етап виходу – в залежності від зроблених виборів, де критерієм правильності або точності вибору виступає міра його співвідношення навчальній меті – засвоєнню цільових знань/умінь/навичок, респонденту пропонується або проходження нового сегменту тренінгу, або його завершення, якщо був пройдений останній сегмент, або перепроходження того сегменту, навчання змісту котрого не виявилося результативним. вибір учасника дистанційних навчальних програм є підставою для відповідного подальшого навчального впливу [2; 3; 4]. отже, базовою засадою опису та розробки моделі учасника дистанційних проектів у мережі інтернет слід вважати розкриття спектру значимих можливих варіантів вибору учасника у виконанні навчальних завдань, результати котрих (варіантів вибору) відображені у каталогу cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 132 впливів, що керують навчанням, тоді як значимість відповідних варіантів вибору визначається мірою їхньої співвіднесеності з метою навчальної системи. висунута гіпотеза підтвердилася. враховуючи головне завдання моделі учасника/респондента, спектр значимих можливих варіантів вибору виступає підставою для розробки та практичного здійснення навчального впливу. вирішення завдання опису, розробки і практичного використання моделі учасника інтернет-тренінгів, сукупність актуальних питань розробки відповідної моделі, ґрунтуються на виявленні та розкритті змісту значимих складових спектру можливих варіантів вибору по відношенню до досягнення навчальної мети для вироблення подальшої навчальної дії в контексті досягнення відповідної мети [1; 7]. список використаних джерел 1. кузьмінська о. г. персональне освітнє середовище – перший крок до віртуальної освіти [електронний ресурс] / кузьмінська олена геронтіївна // віртуальний освітній простір: психологічні проблеми (психологія нового тисячоліття) : междунар. наук-практ. інтернет-конф., 28 травня 2012 р. : тези доповідей. – режим доступу : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_2012_05_28/kuzminska_olena_2012.doc. 2. львова а. и. интернет-тренинг как новая возможность групповой психологической работы [электронный ресурс] / львова а. и., рязанцева и. а. – м. : мгу, 2004. – режим доступа : http://flogiston.ru/articles/netpsy/inet_training. 3. мещеряков д. с. психологічні підходи до розробки моделі респондента, мотивованого брати участь у дистанційних навчальних курсах / д. с. мещеряков // інтелектуальний розвиток дорослих у віртуальному освітньому просторі : монографія / м. л. смульсон, ю. м. лотоцька, м. м. назар, п. п. дітюк, і. г. коваленко-кобилянська [та ін.] ; за ред. м. л. смульсон. – к. : педагогічна думка, 2015. – 221 с. 4. назар м. м. інтернет-спілкування як чинник особистісних змін у юнацькому віці : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / назар максим миколайович ; напн україни, ін-т психології ім. г. с. костюка. – к., 2010. – 396 с. 5. назар м. м. психологічний вплив спілкування у мережі інтернет на формування певних особистісних особливостей її користувачів / м. м. назар // проблеми сучасної психології. – кам’янець-подільський : аксіома, 2009. – вип. 4. – с. 239-248. 6. смульсон м. л. учіннєва діяльність у віртуальному освітньому просторі [електронний ресурс] / смульсон марина лазарівна // хмаро орієнтовані системи підтримки навчання 133 віртуальний освітній простір: психологічні проблеми (психологія нового тисячоліття) : междунар. наук-практ. інтернет-конф., 28 травня 2012 р. : тези доповідей. – режим доступу : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_2012_05_28/ smulson_maryna_2012.doc 7. psychology and the internet: intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications / ed. by jayne gackenbach. – [2nd ed.]. – san diego : academic press, 2006. – 392 p. references (translated and transliterated) 1. kuzminska o. h. personalne osvitnie seredovyshche – pershyi krok do virtualnoi osvity [the personal educational environment is the first step towards virtual education] [electronic resource] / kuzminska olena herontiivna // virtualnyi osvitnii prostir: psykholohichni problemy (psykholohiia novoho tysiacholittia) : mezhdunar. nauk-prakt. internet-konf., 28 travnia 2012 r. : tezy dopovidei. – access mode : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_2012_05_28/ kuzminska_olena_2012.doc. (in ukrainian) 2. lvova a. i. internet-trening kak novaya vozmojnost gruppovoy psihologicheskoy rabotyi [internet training as a new opportunity for group psychological work] [electronic resource] / lvova a. i., ryazantseva i. a. – m. : mgu, 2004. – access mode : http://flogiston.ru/articles/netpsy/inet_training. (in russian) 3. meshcheriakov d. s. psykholohichni pidkhody do rozrobky modeli respondenta, motyvovanoho braty uchast u dystantsiinykh navchalnykh kursakh [psychological approaches to designing a respondent model, motivated to participate in distance learning courses] / d. s. meshcheriakov // intelektualnyi rozvytok doroslykh u virtualnomu osvitnomu prostori: monohrafiia / m. l. smulson, yu. m. lototska, m. m. nazar, p. p. ditiuk, i. h. kovalenko-kobylianska [ta in.] ; za red. m. l. smulson. – k. : pedahohichna dumka, 2015. – 221 s. (in ukrainian) 4. nazar m. m. internet-spilkuvannia yak chynnyk osobystisnykh zmin u yunatskomu vitsi [internet communication as a factor in personality changes in adolescence] : dys. ... kand. psykhol. nauk : 19.00.07 / nazar maksym mykolaiovych ; napn ukrainy, in-t psykholohii im. h. s. kostiuka. – k., 2010. – 396 s. (in ukrainian) 5. nazar m. m. psykholohichnyi vplyv spilkuvannia u merezhi internet na formuvannia pevnykh osobystisnykh osoblyvostei yii korystuvachiv [psychological influence of communication on the internet on the formation of certain personal characteristics of its users] / m. m. nazar // problemy suchasnoi psykholohii. – kamianets-podilskyi : aksioma, 2009. – vyp. 4. – s. 239-248. (in ukrainian) cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 134 6. smulson m. l. uchinnieva diialnist u virtualnomu osvitnomu prostori [educational activity in the virtual educational space] [electronic resource] / smulson maryna lazarivna // virtualnyi osvitnii prostir: psykholohichni problemy (psykholohiia novoho tysiacholittia) : mezhdunar. nauk-prakt. internet-konf., 28 travnia 2012 r. : tezy dopovidei. – access mode : http://www.psyscience.com.ua/konferenciya_2012_05_28/smulson_maryna_2012.doc (in ukrainian) 7. psychology and the internet: intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications / ed. by jayne gackenbach. – [2nd ed.]. – san diego : academic press, 2006. – 392 p. the use of transferable skills in education and its impact on the economy cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 the use of transferable skills in education and its impact on the economy george abuselidze1, gia zoidze1 1batumi shota rustaveli state university, 35 ninoshvili str., batumi, 6010, georgia abstract. the purpose of the study is to determine and analyze the root cause of the problem, which prevents students from developing and implementing transfer skills. in the research, using secondary data, public documents and content analysis methods, current changes in the education system are studied and analyzed. in addition, in order to discuss the current situation in the georgian educational market and to study the factors of the internationalization process in georgia, a pestel analysis was conducted, within the framework of which the political, economic, social, technological, ecological and legitimate factors determining the attractiveness of georgia for foreign students were identified. the topic is relevant because the rhythm of modern life depends on transfer skills. and the current events encourage and make inevitable the emergence of young people who can use their knowledge independently in the economy and culture. by teaching effective transferable skills, it is possible not only to correct an un-sustainable situation, but also to achieve strong and stable demand, productivity and economic growth. at the end of the paper, the main conclusions and recommendations for higher educational institutions and students are presented. taking into account the received research results will make a positive contribution to the development of an effective state policy of university education. in the post-pandemic period, this is directly related to the acceleration of innovative processes in the country and the rational accumulation of economic wealth. keywords: skills, transferable skills, knowledge capital, human capital, teacher quality, sustainable development goals, job mobility 1. introduction in the xxi century, humanity has moved to a new stage of development. science, economists, politicians, teachers talk more and more often about the information era, which demanded the development of new skills from a person. based on this, the youth of the 21st century must have the basic skills of thinking and research, the ability to work on the internet. according to the theory of bloom [7], the following levels of thinking are distinguished: knowledge, understanding, application, analysis, synthesis and evaluation. these levels of thinking form steps, where each subsequent level becomes more complex and includes one or more previous levels. knowledge, understanding, and application are considered in the lower level of thinking, while analysis, synthesis, and evaluation are considered in the upper level of thinking. according to bloom [7], application is considered as a lower-level skill of thinking, and in general, it implies the practical use of previously acquired knowledge, namely: the use of knowledge in different situations (contexts); according to the model (according to the learned " george.abuselidze@bsu.edu.ge (g. abuselidze) � 0000-0002-5834-1233 (g. abuselidze); 0000-0002-0155-5775 (g. zoidze) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 124 https://doi.org/10.55056/cte.550 mailto:george.abuselidze@bsu.edu.ge https://orcid.org/0000-0002-5834-1233 https://orcid.org/0000-0002-0155-5775 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 rule) to perform the task, work; implementation of the procedure; to determine the scope of legality. it is important to use knowledge in different situations (transfer). in this regard, the opinions of various researchers and organizations presented in the following works are noteworthy: abuselidze [2], bloom [7], broecke [8], buskhrikidze [9], cheary [11], crossley and watson [15], editorial team [16], gijselaers et al. [18], hanushek [19, 20], hoidn and kärkkäinen [21], jones [23], killen [24], misiuk et al. [32], oecd [33], perkins and zimmerman [37], ratiani [41], rutkowski [42], sazonov et al. [43], uznadze [51], zoidze and veshapidze [53]. we often use transferable skills, consciously or unconsciously. we use it wherever we need any type of knowledge, skill and strategy. transfer occurs when we connect one area of knowledge to another. if it were not for the ability to transfer, humanity would not be able to progress, improve the living environment, because it would need to acquire new knowledge in any situation. thus, transfer is the foundation of education. we do not teach students to do homework, present research projects, read various authoritative scientific-cognitive magazines periodically to understand the news happening in the world, read business documents for successful activities, read literature for pleasure or to expand academic horizons – we simply teach the activities that he will use in any situation, so we don’t waste time teaching for every individual case. for example, we teach students the principles of economics, welfare economics, institutional economics, economic policy, econometrics, tax affairs, budget planning, risk management in economics, etc., not in order to continue doing exercises in the future, solving examples, but in order to be able to understand taxes, family budget plan wisely, go shopping, take up economics or any other profession for which mathematical foundations are important; we teach social sciences not to complete tests and crosswords, but to be able to think, perceive the world from different angles. education cannot fulfill its purpose if transferable skills are not taught to students. in the work of perkins and zimmerman [37], we come across important information about transferable skills. bypassing this topic, the process of educational learning is unimaginable. it is a kind of base for student education. according to the theory of uznadze [51], thinking is characterized by the ability to transfer. if the student solves one problem, he no longer has any difficulty in solving a similar problem: “thinking transfers the method of a problem solved once to a similar new problem”. we use transfer quite often wherever we need any type of knowledge, skill and strategy. transfer occurs when we connect one area of knowledge to another. progress is made through transference. such an existential issue as, for example, the improvement of the living environment, is carried out by means of transfer, because in order to arrange the desired environment, it is necessary to acquire new knowledge, and the acquired knowledge is used for the intended purpose. today, an important puzzle for education specialists is the circumstance under which the transfer takes place or does not take place. the main feature of the principle of subject knowledge transfer is that students understand the importance of theoretical knowledge in human life, in their practical activities, as well as being able to use the acquired knowledge to solve the practical tasks that arise before them. such skills are the most important criterion of the quality of students’ knowledge. therefore, it is important to establish the connection “knowledge – 125 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 life”: from life to knowledge, knowledge to life. the most important issue is the economic effect of transferable skills, which is already discussed a lot in the economics of modern education [3, 4, 6, 8, 12, 19, 28, 30, 31, 34, 36, 42, 46]. on the basis of international studies, it is empirically proven that the strengthening of skills in the economically active workforce has a positive effect not only on the growth of the country’s economy (macro level), but also on the increase in wages of employees (micro level) and on the reduction of inequality caused by the wage gap in the labor market (if the improvement of skills is proportional to the workforce and available not only to elite groups) [10, 17, 20, 22, 29, 35, 44, 45, 49, 50]. according to international experience, there is a close correlation between the use of transferable skills by employees at the workplace and their remuneration: the remuneration of employees who use general skills more often at work is much higher, regardless of the difference in profession and level of education [33]. when discussing the relationship between transferable skills and wages, the supply-demand balance component of the labor market must also be considered. in particular, when the demand for some skills is high, but the adequate labor force is scarce, the individual’s economic benefits increase at the expense of lower competition. consequently, the wage gap and wage inequality on the macro level are also increasing. and vice versa, when the number of labor force equipped with relevant skills matches or exceeds market requirements, competition increases, and individual economic benefits and wage inequality decrease [8]. a developing student’s mind begins to create an abstract world with general concepts and perceive reality in a new way [9]. the feeling of complicity allows one to understand the cause-and-effect chain of connection between man and the world. students perceive their role in the world more realistically. the process of searching for evidence and truth builds in them many skills that they use later in life. and life allows them to evaluate and test the value of ideas. moreover, every problem they solve becomes a rule that will help them solve other problems in the future. all this is good, but how do we teach transfer? we will try to answer this question in more detail below. 2. methods in recent years, a lot of research has been conducted regarding important topics in the education system, as well as other issues surrounding it. in the research, using secondary data, public documents and content analysis methods, current changes in the education system are studied and analyzed. in order to discuss the current situation in the educational market of georgia, we got acquainted with the research works, scientific papers and statistical data carried out in recent years in relation to the quality of education, accessibility, internationalization processes, as well as the demands of the labor market. in addition, in order to study the factors of the internationalization process in georgia, we conducted a pestel analysis, within the framework of which the political, economic, social, technological, ecological and legitimate factors determining the attractiveness of georgia for foreign students were revealed. 126 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 as a whole, our research revealed – the transferable competencies of the employed population, the components of which represent an alternative measure of human capital in the econometrics of modern education. 3. results and discussion 3.1. varieties of transferable skills and problem-based learning in the 21st century education, in the university space, the most important component that a student should have is the use of existing knowledge in different directions, i.e. transfer. the development of the ability to transfer implies a constant search for a solution in books or the internet, in the advices read or heard. that is why the development of this ability among students is one of the priority directions. transferability is independent thinking, the basis of which is the use of existing knowledge. a student has the ability to transfer – this means: • to demonstrate the ability of logical thinking and reasoning; • to have the ability to see and understand alternatives; • have a need for argument and discussion; • formed, logical thinking-based views, etc. there are competencies that are crucial in today’s world, so that a person can realize himself and establish a place in society. mastery of these competencies starts from educational institutions. the university should promote the development of practical or symbolic thinking, development of learning habits (teaching how the student should learn better), development of different levels of thinking, innovative and transferable skills. the student should be able to transfer and use the acquired knowledge and experience in different content contexts. it is necessary to establish connections between educational courses in the educational process. an effective teaching-learning process provides the student with 3 types of knowledge: 1) static or declarative knowledge – when the student knows rules, laws, definitions of concepts, formulas; 2) dynamic or procedural knowledge – which allows the student to realize knowledge; 3) functional or transfer knowledge – which allows the student to adequately use his knowledge in different contexts, transfer knowledge. transfer means using what was learned in one situation in a different situation. transfer is a fundamental skill in teaching and thinking. it accompanies the acquisition of knowledge, the understanding of strategies and the expression of moods. the transfer mechanism is different. there is a close and far transfer. the boundary between them is not so clear, and the distance mainly depends on how different contexts we use our knowledge or skills. close transfer, roughly speaking, occurs when we learn new knowledge in a similar environment. for example, driving a car is useful. getting behind the wheel of a different car is a transfer of driving skills, but still slightly different from a familiar situation. we can also consider subject skills that are acquired in the student’s arsenal within the defined subject 127 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 and which he uses as needed, as close transfer. in general, university subject assignments are similar and therefore transferable. far transfer is used in a situation very different from the context. for example, if you are good at chess, the same strategies you need for a chess game can be used in business. a basic chess principle, the control center, may come in handy, for example, when investing in industry. in addition, in economic activities, as in chess, you need to calculate the expected result in advance and choose the best move that will bring you profit in the shortest time or postpone loss. in general, chess and economics are far from each other, so this is a far transfer. in relation to teaching and learning, this concept implies the application of what was learned in an educational institution in a non-academic environment, for example, knowledge of mathematics can be useful for calculating different alternatives when planning investments. psychologists also distinguish between positive and negative transference. a positive transfer is called a transfer that has a positive result or gives you the opportunity to transfer what you have learned from previous experience to another context. for example, if you have already had to work with data once and know how to process it, it can be safely said that working with data of other content will be much easier for you the second time. this can be considered a positive transfer. however, this is not always the case. for example, visitors to the uk who are used to left-hand drive may find it difficult to switch to right-hand drive and drive on the left-hand side of the road when renting a car. thus, previously learned solid models are sometimes dangerous. simple and complex types of transfer are also distinguished. a simple transfer occurs when little effort is required to make the transfer. for example, if the students learned to observe the weather, and at the same time the teacher showed them where to look for a short and long-term weather forecast, planning a day for an excursion so that the weather does not interfere – this can be considered a simple transfer, and a difficult transfer occurs when performing more complex tasks, when the results are multifaceted, multiple transfers are required. also, it can be distinguished – automatic (inadvertent) and deliberate transfer. in the first case, a person spontaneously responds to a situation that is very similar to the environment in which he acquired the necessary knowledge. for example, we use the ability to read without thinking in any environment. thoughtful transfer can happen, for example, when a lecturer learns to manage an audience in training and then transfers this knowledge into practice. seeing the premise of conflict in the audience, he asks himself what he remembers from the theory about what should be done in such a situation, or what colleagues in training said about it, what examples they gave from their own experience. this is already a considered transfer. although the above examples are not familiar to us, they may seem simple and even too obvious, this is only a superficial assessment. in fact, research shows that the ability to transfer is neither innate nor developed by itself. therefore, the lecturer should help the students to acquire this skill in order to be able to use the knowledge obtained at the university in a completely different situation that has not happened yet [41]. in this case, the goal of lecturers is to transform theoretical knowledge into dynamic and transferable knowledge, not only to transfer knowledge and various skills to students, but also to interest students in the ideas that are the basis of the knowledge they have received. this will make the teaching process more attractive and interesting for them. the transfer does not happen by itself. special planning of teaching is required. in order for 128 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 the transfer to take place, we must take into account the following conditions: 1. knowledge, which is transferred, must contain a cause-and-effect relationship. 2. in the teaching process, attention should be focused on the fact that the acquired experience can be used by the student in different situations. 3. during the learning process, the student should discover the basic principles of solving the problem. transfer can be achieved through problem-based learning. by working on a problem, students gain knowledge and skills that they can use when solving another problem. each solved problem becomes a rule that will help them solve other problems in the future (figure 1). figure 1: top transferable skills [16]. being in a family or university environment, when a student learns how to deal with people, how to manage himself, not to follow irritants, he develops the ability to manage his emotions. subsequently, the transfer of these skills manifests itself in different situations, environments and relationships with people. here we can mention some examples of transferable skills in practical reality: • lyric and, in general, fiction often resort to comparison and allegory, which is a kind of transference. a poet is more creative, the more virtuosically he manages to do it. but it is not necessary to be a poet or a writer for transfer; • a person learns to drive a light car and one fine day, while moving from one apartment to another, he discovers that he can drive a truck borrowed from an acquaintance just as well. thus, the ability to drive a car can be freely transferred to driving a truck; 129 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 • when a person learns a foreign language, for example, french, then he decides to learn spanish and notices that he understands some words even without learning. language learning strategies are also easy to use; • the transfer is also when you grow up with your siblings and learn how to hold back and not follow the irritants. in the future, the ability to manage your emotions will be useful in the workplace. 3.2. emphasis on the integration of theoretical and practical learning education is the fundamental basis for the development of a person and a country. today, the formation of a quality and accessible education system is one of the important challenges for creating a multifaceted perspective of our country. the inclusion of the georgian education system in the european educational space has dramatically changed its development orientations. being a member of the european family means that the processes in educational institutions must comply with the standards and requirements set by the education system and leading universities. the reform of the education system required a transition from lecturer-oriented teaching to a student-oriented learning process, the implementation of which requires a number of irreversible procedures, namely: • content, qualitative and structural improvement of curricula; • transformation of traditional teaching methodology and adaptation to new needs; • retraining of personnel and strengthening of general transferable skills; • freedom of study and research; • internationalization of programs. during the last decades, the main emphasis in the european higher education space is on the integration of theoretical and practical learning [27], which implies the development of educational programs that will be in line with the requirements of the modern world and will be able to respond to the challenges of the economic market. these requirements go beyond only sectorial knowledge and require human capital with various transferable competencies [5, 11, 13, 14, 32, 40, 47, 48]. the development of basic skills should contribute to the development of key competences and attitudes such as: creativity, entrepreneurship and sense of initiative [25], digital competences [38], competence in foreign languages [26], critical thinking [39], electronic literacy (e-literacy) and multimedia literacy. in turn, the aforementioned competencies build human capital that has the capacity to respond to the demands of the rapidly evolving digital and green economy and to technological, climatic and demographic changes [1]. also, we should take into account the fact that a higher education diploma is not a prerequisite (guarantee) that an individual possesses the necessary transferable skills for the modern labor market, which will help him find employment. this factor is the cause of long-term unemployment among the population with higher education in georgia, especially among the young workforce [42]. 130 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 on the other hand, the lack of relevant competencies in the workforce has the most negative impact on the innovative sector, which is already represented by a small share in the national labor market, and the lack of adequate human resources significantly hinders its development. therefore, a real solution to the problem is possible in a longer term and implies, on the one hand, improving the quality of the national education system and adapting it to the demands of the modern market, and on the other hand, investing resources to expand the traditional labor market (figure 2). figure 2: current role – transferable skills – potential role [11]. in particular, the creation of highly productive and modern work directions, where the workforce with adequate competencies will be able to realize their potential (as well as invested material and non-material resources) [42]. in the process of quality management, the emotional and cognitive involvement of students exceeds the component of behavioral involvement. in order to create a relevant, modern and upto-date environment for student engagement in a higher educational institution, it is important to consider the following recommendations, in particular, it is necessary to properly understand and implement the constituent parts of the management process. the management process of a higher educational institution should be based on proper planning, organization, monitoring, common goals of the university and students, skills, experience and their joint group work. in addition, in the process of organizational management, it is important to consider human relations; therefore, in order to implement common tasks, harmonious cooperation and mutual relations should be established between the university’s administrative and academic staff and students, which in itself will contribute to the increase in the quality of student involvement in the assurance processes. 131 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 3.3. internationalization processes in georgia and its role in the development of transferable skills: pestel analysis currently, the higher education system of georgia is open not only to the georgian, but also to the international community. in the goals of the strategy of education and science of georgia, the internationalization of higher education is given a priority place in the sustainable development of the country, for which a number of measures are implemented, aimed at students, academic and administrative staff to get international experience. in cooperation with leading foreign universities, higher educational universities of georgia implement joint degree-granting bachelor’s, master’s and doctoral educational programs. the internationalization promotion program/platform “study in georgia” was created, which aims to promote the development of english-language programs, the development of student-oriented infrastructure, and the attraction of foreign students to georgia. georgia is actively involved in the eu program erasmus+. obviously, all these activities contribute to the social mobility of students and academic staff and create conditions for selfrealization. however, it should be noted that the statistics of attracting foreign students to georgia and the mobility of students from the country show us that it is necessary to find additional resources and new initiatives to ensure the internationalization of higher education, the attraction of foreign students and the development of the country as a regional educational center [23]. it is mentioned in the science and education strategy of georgia that one of the factors contributing to the internationalization of education is the international cooperation of georgian educational universities with the leading universities of europe and america, for which all the institutions in the educational system need to show private initiatives in the direction of improving the conditions of mutual cooperation with the mentioned countries and raising awareness and interest in the educational environment of georgia [52, 53]. internationalization promotes the transferable use of knowledge acquired abroad when returning back [21]. therefore, in order to study the factors of the internationalization process in georgia, we conducted a pestel analysis, within the framework of which the political, economic, social, technological, ecological and legitimate factors determining the attractiveness of georgia for foreign students were identified (table 1). internationalization at the university level is considered as an investment in the knowledge economy, an increase in the employment opportunities of students and academic staff at the national and international levels, support of the country’s foreign policy, a powerful tool for the full integration of an individual into the global information society [18]. at the same time, the process of internationalization plays an important role in the institutional growth of the university, in improving the quality of research and teaching, and in increasing financial sustainability [2, 43]. in this regard, our learning environment will be attractive to both local and international students and academic staff in terms of integrating teaching and research [24]. our relationship with strategic partnerships aims to jointly improve the management of processes, achieve high teaching results and engage in international research projects [15]. we consider it important to increase the share of practice in the educational component, increase the availability of exchange programs, and improve foreign language teaching in order 132 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 table 1 factors of internationalization process in georgia: pestel analysis. p-olitical e-conomic s-ocial • recognition of the priority of education by the state; • internationalization strategy of the ministry of education and science; • state support for social mobility of students and academic staff; • state approach to attracting foreign students to the country; • association agreement with the european union and european integration policy; • international image of the country. • availability of educational programs; • increased investment in education; • funding opportunities for education; • low living / food prices; • employment opportunities for non-resident students; • availability of credit products. • surmountable language barrier; • public self-awareness; • emphasis on safety; • lifestyle; • multi-cultural and multinational environment; • religious tolerance; • attitude towards ethnic groups and minorities; • social classes. t-echnological e-nvironmental l-egal • state policy of internetization; • developing technological infrastructure of the country; • availability of integration into the global information space; • information and communication channels; • cyber security systems; • the practice of introducing and using modern technologies in the field of services. • favorable stable climatic conditions; • growing trends in environmental protection; • diverse natural resources; • access to eco-products; • natural water; • natural food; • growing trend of ecoand medical tourism; • natural resorts. • law of education; • anti-discrimination law; • protection of consumer rights; • employment law; • data protection; • visa regulations. to accelerate the processes of internationalization with such an integrated approach. 4. conclusions transferable skills are necessary to better prepare the student for his future role in society, which is expressed in a better opportunity to become a successful citizen and be employed in the labor market. based on our analysis, we have developed several options for possible interventions: • when developing thematic plans and lectures, lecturers should take into account what can be transferred, when and how – lecturers should create an effective learning-teaching 133 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 process for students, which will allow students to adequately use their knowledge in different contexts and carry out knowledge transfer. • out-of-door lectures – implies conducting lectures and cognitive meetings in private and state structures. at this time, the environment is used as a source of knowledge. students get used to practice the knowledge gained at the university. the examples given in the textbooks of the university courses are complemented by examples taken from the practical environment. students are given the opportunity to draw on their own experience. they will find themselves in an informal environment, they will be more motivated, they will be more likely to see the practical application of the material they have learned, and they will develop the ability to collaborate. • differentiated approach – at this time, students experience a “home” atmosphere, develop the ability to work with a sense of responsibility on tasks, cooperation and discussion skills, each student is given the opportunity to achieve the highest result. the goal of differentiated teaching is that each student receives the task that suits him and the help he needs from the lecturer. the simplest and easiest way to differentiate is activity – a wide variety of tasks both in terms of content and form. • integrated project-lectures – lectures planned and conducted according to two or more educational courses united around the same, related or penetrating topic. a lecturer’s obligation is not limited to teaching his own course. modern requirements for higher education show lecturers even more far-reaching goals and encourage them to use integration correctly so that students learn to connect one topic with another, one study course with another. this helps to consolidate knowledge and also transfer the acquired knowledge and skills from one field to another – “transfer”. • students should use the environment around them as a source of knowledge, relate the studied material to the socio-economic development perspectives of the village, city and country. deliberate practice is crucial in teaching focused on the acquisition of transferable knowledge, during which the student is highly motivated to learn and not just to complete the task. in general, transfer occurs when we relate one area of knowledge to another. if it were not for the ability to transfer, humanity would not be able to progress, improve the living environment, because it would need to acquire new knowledge in any situation. references [1] 2015. 2015 joint report of the council and the commission on the implementation of the strategic framework for european cooperation in education and training (et 2020): new priorities for european cooperation in education and training. official journal of the european union, c 417, pp.25–35. available from: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ en/all/?uri=celex:52015xg1215(02). [2] abuselidze, g., 2022. financing higher education: new challenges, incentives and opportunities. iop conference series: earth and environmental science, 1026(1), p.012066. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/1026/1/012066. 134 https://doi.org/10.55056/cte.550 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/all/?uri=celex:52015xg1215(02) https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/all/?uri=celex:52015xg1215(02) https://doi.org/10.1088/1755-1315/1026/1/012066 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 [3] abuselidze, g. and beridze, l., 2019. financing models of vocational education and its impact on the economy: problems and perspectives. shs web conf., 66, p.01001. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/20196601001. [4] abuselidze, g., mohylevska, o., kompanets, n. and iushchenko, l., 2022. modern concepts and methodological recommendations for teaching economic disciplines: tasks of the course “digital management of transport infrastructure”. transportation research procedia, 63, pp.2759–2766. x international scientific siberian transport forum — transsiberia 2022. available from: https://doi.org/10.1016/j.trpro.2022.06.319. [5] amelina, s.m., 2020. types of tasks in the didactization of materials to trace the german in the history of kiev. educational dimension, 2, p.7–19. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v54i2.3851. [6] bilousova, l., gryzun, l. and zhytienova, n., 2021. interactive methods in blended learning of the fundamentals of ui/ux design by pre-service specialists. educational technology quarterly, 2021(3), p.415–428. available from: https://doi.org/10.55056/etq.34. [7] bloom, b.s., 1994. reflections on development retrospective. in: l.w. anderson and l.a. sosniak, eds. bloom’s taxonomy: a forty-year retrospective. chicago, il: the national society for the study of education, yearbook of the national society for the study of education, pp.1–8. [8] broecke, s., 2016. do skills matter for wage inequality? iza world of labor, p.232. available from: https://doi.org/10.15185/izawol.232. [9] buskhrikidze, e., 2019. problems of integrated teaching in the general education school. ph.d. thesis. tbilisi state university. [10] cerezo-narváez, a., ceca, m.j.b. and blanco, j.l.y., 2017. traceability of intraand interpersonal skills: from education to labor market. in: m. otero-mateo and a. pastor-fernandez, eds. human capital and competences in project management. rijeka: intechopen, chap. 6. available from: https://doi.org/10.5772/intechopen.71275. [11] cheary, m., 2021. why transferable skills will be your key to finding work in 2021. available from: https://www.reed.co.uk/career-advice/ why-transferable-skills-will-be-your-key-to-finding-work-in-2021/. [12] chiswick, b.r. and miller, p.w., 2009. the international transferability of immigrants’ human capital. economics of education review, 28(2), pp.162–169. available from: https: //doi.org/10.1016/j.econedurev.2008.07.002. [13] coff, r. and raffiee, j., 2015. toward a theory of perceived firm-specific human capital. academy of management perspectives, 29(3), pp.326–341. available from: https://doi.org/ 10.5465/amp.2014.0112. [14] consoli, d., marin, g., marzucchi, a. and vona, f., 2016. do green jobs differ from nongreen jobs in terms of skills and human capital? research policy, 45(5), pp.1046–1060. available from: https://doi.org/10.1016/j.respol.2016.02.007. [15] crossley, m. and watson, k., 2003. comparative and international research in education: globalisation, context and difference. routledge. available from: https://doi.org/10.4324/ 9780203452745. [16] editorial team, 2021. why the business world needs transferable skills post covid-19. available from: http://www.topchro.com/article/ why-the-business-world-needs-transferable-skills-post-covid-19. 135 https://doi.org/10.55056/cte.550 https://doi.org/10.1051/shsconf/20196601001 https://doi.org/10.1016/j.trpro.2022.06.319 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3851 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3851 https://doi.org/10.55056/etq.34 https://doi.org/10.15185/izawol.232 https://doi.org/10.5772/intechopen.71275 https://www.reed.co.uk/career-advice/why-transferable-skills-will-be-your-key-to-finding-work-in-2021/ https://www.reed.co.uk/career-advice/why-transferable-skills-will-be-your-key-to-finding-work-in-2021/ https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2008.07.002 https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2008.07.002 https://doi.org/10.5465/amp.2014.0112 https://doi.org/10.5465/amp.2014.0112 https://doi.org/10.1016/j.respol.2016.02.007 https://doi.org/10.4324/9780203452745 https://doi.org/10.4324/9780203452745 http://www.topchro.com/article/why-the-business-world-needs-transferable-skills-post-covid-19 http://www.topchro.com/article/why-the-business-world-needs-transferable-skills-post-covid-19 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 [17] gekara, v. and snell, d., 2018. designing and delivering skills transferability and employment mobility: the challenges of a market-driven vocational education and training system. journal of vocational education & training, 70(1), pp.107–129. available from: https://doi.org/10.1080/13636820.2017.1392996. [18] gijselaers, w.h., tempelaar, d.t., keizer, p.k., blommaert, j.m., bernard, e.m. and kasper, h., eds, 1995. educational innovation in economics and business administration: the case of problem-based learning, educational innovation in economics and business, vol. 1. dordrecht: springer. available from: https://doi.org/10.1007/978-94-015-8545-3. [19] hanushek, e., 2017. for long-term economic development, only skills matter. iza world of labor, p.343. available from: https://doi.org/10.15185/izawol.343. [20] hanushek, e.a., 1986. the economics of schooling: production and efficiency in public schools. journal of economic literature, 24(3), pp.1141–1177. available from: http://www. jstor.org/stable/2725865 [accessed 2023-03-13]. [21] hoidn, s. and kärkkäinen, k., 2014. promoting skills for innovation in higher education: a literature review on the effectiveness of problem-based learning and of teaching behaviours. (oecd education working papers, 100). oecd, paris: oecd publishing. available from: https://doi.org/10.1787/5k3tsj67l226-en. [22] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [23] jones, e., 2013. internationalization and employability: the role of intercultural experiences in the development of transferable skills. public money & management, 33(2), pp.95–104. available from: https://doi.org/10.1080/09540962.2013.763416. [24] killen, r., 2007. teaching strategies for outcomes-based education. juta and company ltd. [25] kravchyna, o.y., 2020. financial education of schoolchildren with the use of digital technologies: european experience. educational dimension, 3, p.9–24. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4365. [26] kuts, m. and lavrentieva, o., 2022. ergonomic aspects of computer-oriented pedagogical technologies implementation in teaching foreign languages to students of higher education institutions. educational technology quarterly, 2022(1), p.88–104. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.9. [27] kuzminska, o., 2021. selecting tools to enhance scholarly communication through the life cycle of scientific research. educational technology quarterly, 2021(3), p.402–414. available from: https://doi.org/10.55056/etq.19. [28] lee, h. fen, miozzo, m. and laredo, p., 2010. career patterns and competences of phds in science and engineering in the knowledge economy: the case of graduates from a uk research-based university. research policy, 39(7), pp.869–881. available from: https://doi.org/10.1016/j.respol.2010.05.001. [29] leighton, m. and speer, j.d., 2020. labor market returns to college major specificity. european economic review, 128, p.103489. available from: https://doi.org/10.1016/j.euroecorev. 2020.103489. [30] lucio, m.m., skule, s., kruse, w. and trappmann, v., 2007. regulating skill formation in europe: german, norwegian and spanish policies on transferable skills. european journal of industrial relations, 13(3), pp.323–340. available from: https://doi.org/10.1177/ 136 https://doi.org/10.55056/cte.550 https://doi.org/10.1080/13636820.2017.1392996 https://doi.org/10.1007/978-94-015-8545-3 https://doi.org/10.15185/izawol.343 http://www.jstor.org/stable/2725865 http://www.jstor.org/stable/2725865 https://doi.org/10.1787/5k3tsj67l226-en https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.1080/09540962.2013.763416 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4365 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://doi.org/10.55056/etq.19 https://doi.org/10.1016/j.respol.2010.05.001 https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2020.103489 https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2020.103489 https://doi.org/10.1177/0959680107081744 https://doi.org/10.1177/0959680107081744 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 0959680107081744. [31] maestas, n., mullen, k.j. and strand, a., 2021. the effect of economic conditions on the disability insurance program: evidence from the great recession. journal of public economics, 199, p.104410. available from: https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2021.104410. [32] misiuk, t., kondratenko, y., sidenko, i. and kondratenko, g., 2021. computer vision mobile system for education using augmented reality technology. journal of mobile multimedia, 17(4), p.555–576. available from: https://doi.org/10.13052/jmm1550-4646.1744. [33] oecd, 2016. education at a glance 2016: oecd indicators. paris: oecd publishing. available from: https://doi.org/10.1787/eag-2016-en. [34] olsen, k.m., sverdrup, t.e. and kalleberg, a.l., 2019. turnover and transferable skills in a professional service firm. journal of professions and organization, 6(1), pp.2–16. available from: https://doi.org/10.1093/jpo/joy022. [35] osman, a. and speer, j., 2022. are soft skills enough? experimental evidence on skill complementarity for college graduates. available from: https://ssrn.com/abstract=4178563. [36] pardos-prado, s. and xena, c., 2019. skill specificity and attitudes toward immigration. american journal of political science, 63(2), pp.286–304. available from: https://doi.org/10. 1111/ajps.12406. [37] perkins, d.d. and zimmerman, m.a., 1995. empowerment theory, research, and application. american journal of community psychology, 23(5), pp.569–579. available from: https: //doi.org/10.1007/bf02506982. [38] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [39] pylypenko, o., 2020. development of critical thinking as a means of forming stem competencies. educational dimension, 3, p.317–331. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v55i0.3955. [40] raffiee, j. and coff, r., 2016. micro-foundations of firm-specific human capital: when do employees perceive their skills to be firm-specific? academy of management journal, 59(3), pp.766–790. available from: https://doi.org/10.5465/amj.2014.0286. [41] ratiani, m., 2013. transfer learning. [42] rutkowski, j.j., 2013. georgia: skills mismatch and unemployment labor market challenges. (72824-ge). the world bank. available from: https://documents1.worldbank.org/curated/ en/999371468242985088/pdf/728240esw0geor00box377374b00public0.pdf. [43] sazonov, s.p., kharlamova, e.e., chekhovskaya, i.a. and polyanskaya, e.a., 2015. evaluating financial sustainability of higher education institutions. asian social science, 11(20), pp.34–40. available from: https://doi.org/10.5539/ass.v11n20p34. [44] sevcenko, v. and ethiraj, s., 2014. do fund managers capture all the returns from their skills? a study of actively managed mutual funds. academy of management proceedings, 2014(1), p.15668. available from: https://doi.org/10.5465/ambpp.2014.15668abstract. [45] sevcenko, v. and ethiraj, s., 2018. how do firms appropriate value from employees with transferable skills? a study of the appropriation puzzle in actively managed mutual funds. organization science, 29(5), pp.775–795. available from: https://doi.org/10.1287/ orsc.2017.1197. 137 https://doi.org/10.1177/0959680107081744 https://doi.org/10.55056/cte.550 https://doi.org/10.1177/0959680107081744 https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2021.104410 https://doi.org/10.13052/jmm1550-4646.1744 https://doi.org/10.1787/eag-2016-en https://doi.org/10.1093/jpo/joy022 https://ssrn.com/abstract=4178563 https://doi.org/10.1111/ajps.12406 https://doi.org/10.1111/ajps.12406 https://doi.org/10.1007/bf02506982 https://doi.org/10.1007/bf02506982 https://doi.org/10.55056/etq.430 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://doi.org/10.5465/amj.2014.0286 https://documents1.worldbank.org/curated/en/999371468242985088/pdf/728240esw0geor00box377374b00public0.pdf https://documents1.worldbank.org/curated/en/999371468242985088/pdf/728240esw0geor00box377374b00public0.pdf https://doi.org/10.5539/ass.v11n20p34 https://doi.org/10.5465/ambpp.2014.15668abstract https://doi.org/10.1287/orsc.2017.1197 https://doi.org/10.1287/orsc.2017.1197 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 124-138 https://doi.org/10.55056/cte.550 [46] sgobbi, f. and suleman, f., 2015. the value of transferable skills. scottish journal of political economy, 62(4), pp.378–399. available from: https://doi.org/10.1111/sjpe.12079. [47] starr, e., ganco, m. and campbell, b.a., 2018. strategic human capital management in the context of cross-industry and within-industry mobility frictions. strategic management journal, 39(8), pp.2226–2254. available from: https://doi.org/10.1002/smj.2906. [48] sturman, m.c., walsh, k. and cheramie, r.a., 2008. the value of human capital specificity versus transferability. journal of management, 34(2), pp.290–316. available from: https: //doi.org/10.1177/0149206307312509. [49] suleman, a., suleman, f. and reis, e., 2016. fuzzy approach to discrete data reduction: an application in economics for assessing the skill premium. journal of business economics and management, 17(3), pp.414–429. available from: https://doi.org/10.3846/16111699.2014. 978361. [50] suleman, f., 2016. employability skills of higher education graduates: little consensus on a much-discussed subject. procedia social and behavioral sciences, 228, pp.169–174. 2nd international conference on higher education advances, head’16, 21-23 june 2016, valència, spain. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.025. [51] uznadze, d.n., 2009. the psychology of set. journal of russian & east european psychology, 47(3), pp.67–93. available from: https://doi.org/10.2753/rpo1061-0405470304. [52] veshapidze, s., zoidze, g. and berishvili, k., 2021. the economic determinant of the education system. sciences of europe, (81-2), pp.6–12. available from: https://cyberleninka. ru/article/n/the-economic-determinant-of-the-education-system. [53] zoidze, g. and veshapidze, s., 2022. transformation of economic policy priorities under covid-19. three seas economic journal, 3(2), pp.35–43. available from: https://doi.org/10. 30525/2661-5150/2022-2-5. 138 https://doi.org/10.55056/cte.550 https://doi.org/10.1111/sjpe.12079 https://doi.org/10.1002/smj.2906 https://doi.org/10.1177/0149206307312509 https://doi.org/10.1177/0149206307312509 https://doi.org/10.3846/16111699.2014.978361 https://doi.org/10.3846/16111699.2014.978361 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.025 https://doi.org/10.2753/rpo1061-0405470304 https://cyberleninka.ru/article/n/the-economic-determinant-of-the-education-system https://cyberleninka.ru/article/n/the-economic-determinant-of-the-education-system https://doi.org/10.30525/2661-5150/2022-2-5 https://doi.org/10.30525/2661-5150/2022-2-5 1 introduction 2 methods 3 results and discussion 3.1 varieties of transferable skills and problem-based learning 3.2 emphasis on the integration of theoretical and practical learning 3.3 internationalization processes in georgia and its role in the development of transferable skills: pestel analysis 4 conclusions modelling of agm-style doxastic operations in three-valued setting cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 modelling of agm-style doxastic operations in three-valued setting nadiia p. kozachenko1 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. the goal of our work is to show how a theoretical approach to modeling of reasoning can be analyzed to identify controversial issues that reveal prospects for further research. we will consider one of the basic approaches to modeling of reasoning based on the concept of belief revision agm, which is viewed as classical because it formulates the basic concepts of belief, introduces the main ways of representing beliefs, cognitive actions, systems of postulates for cognitive actions and the basic principles for constructing epistemic systems. however, this conceptual foundation raises many controversial issues that require further research, such as the problem of purity of the doxastic operations, the problem of primacy of the doxastic operations and the problem of connection between the doxastic operations. to find a possible solution to these controversial points, we will attempt to model the main ideas of agm within the framework of standard consistent, and complete logic ł3. the basic principle of our translation is the scheme for constructing an epistemic theory proposed by gärdenfors, which is considered the basis of agm. we use a strict three-valued logic formalism to constrain the functioning of doxastic operators and to test how they will function when trying to express the corresponding agm postulates in a given system. it will allow us to approach the solution of the classical agm problems or at least to present them from a different perspective. we consider the fundamental possibility of obtaining other doxastic operators in this way and also show how we can implement the minimality criterion for the contraction operator by combining several theorems of three-valued logic. the presented method of translating an informal conceptual scheme into formal logic is convenient for teaching students the basics of modeling and makes it possible to demonstrate the relationships and limitations of the modeled objects and processes. keywords: modeling of reasoning, belief revision, cognitive actions, doxastic operators, agm, threevalued logic 1. introduction modeling as a scientific method and educational approach is widely used in various fields. one of its applications is modeling of reasoning. it can be carried out in two dimensions: as a modeling of formal reasoning (systems of inferences and proofs) and as a modeling of real reasoning (arguments and beliefs). schemes of reasoning developed by mankind are means of gaining knowledge, prediction and creativity. modeling of ordinary reasoning also provides an opportunity to get closer to an understanding of informational influences, which take the form of information warfare nowadays, and to predict possible ways for a person to protect against destructive informational influences. " n.p.kozachenko@gmail.com (n. p. kozachenko) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/n_p_kozachenko.html (n. p. kozachenko) � 0000-0003-2358-9076 (n. p. kozachenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 326 https://doi.org/10.55056/cte.553 mailto:n.p.kozachenko@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/n_p_kozachenko.html https://orcid.org/0000-0003-2358-9076 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 modeling of reasoning at the level of ordinary reasoning. modeling of reasoning is a fruitful area of scientific research that encompasses various fields in theory and practice. modeling of reasoning aims at various processes: decision-making, drawing conclusions, linking data in databases, creating information patterns, etc. in teaching practice, we also deal with modeling of reasoning from different angles. on the one hand, it is about the creation of models of argumentation within the framework of the theory of argumentation and critical thinking. on the other hand, we are concerned with the use of reasoning as a basis for considering formal systems. in both cases, we deal with two levels of reasoning – real and formal ones. both levels have their modeling peculiarities. real (or ordinary) reasoning is too hard to formalize because it is so complex that it sometimes seems illogical. formal reasoning seems so abstract that students do not apprehend how to apply it in practice. there is an almost universally accepted list of characteristics of ordinary reasoning that shows why it is so difficult to model. “the following set of features are characteristic of much everyday ‘logical reasoning’, yet formal logic embodies none of them. 1. reasoning is often context dependent. a deduction that is justifiable under one set of circumstances may be flat wrong in a different situation. 2. reasoning is not always linear. 3. reasoning is often holistic. 4. the information on which the reasoning is based is often not known to be true. the reasoner must, as far as possible, ascertain and remember the source of the evidentiary information used and maintain an estimation of its likelihood of being reliable. 5. reasoning often involves searching for information to support a particular step. this may involve looking deeper at an existing source or searching for an alternative source. 6. reasoners often have to make decisions based on incomplete information. 7. reasoners sometimes encounter and must decide between conflicting information. 8. reasoning often involves the formulation of a hypothesis followed by a search for information that either confirms or denies that hypothesis. 9. reasoning often requires backtracking and examining your assumptions. 10. reasoners often make unconscious use of tacit knowledge, which they may be unable to articulate” [3, p. 2]. various researchers focus on some of the items on this list and try to overcome them step by step by formulating numerous algorithms and methods for modeling ordinary reasoning in more detail to make the model as close to reality as possible. however, modeling of reasoning is carried out not only in different areas but also at different levels. we usually offer students training tasks in which they have to simulate a real process according to formal rules. by performing them, students learn to reconcile real cases with formal requirements. the tasks that demand to analyze the requirements themselves, comparing rule systems, comparing two or more models, rising to a more formal level and evaluating the adequacy of the model are less common. modeling of reasoning at the formal level. however, the formal level is essential because it provides the basis for a fundamental understanding of reasoning. the definition of the basic 327 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 concepts and their relationships, which are incorporated into the modeled system, is carried out precisely at the theoretical level. however, when we give students tasks related to modeling of reasoning, we take the abstract theoretical basis for granted and do not consider it separately. for example, we assume that the students have already learnt what knowledge is and how it differs from belief; they know that knowledge can be represented in terms of propositions on which actions can be taken; we also assume that these actions are obvious – we expand or reduce our knowledge, etc. all these objects and cognitive actions are the subject of a separate research carried out at a more abstract, formal level. its purpose is to clarify the basic features of the processes of changing beliefs, to develop a common understanding of the concept of a cognitive action and its possible options, to establish connections between types of cognitive actions, etc. however, even formal concepts are not free from shortcomings and inconsistencies; therefore, they require constant revision and completion. in everyday communication, we operate with information easily. similarly, we acquire and lose our beliefs, restore them and change them easily. in addition, we are focused on the acquisition of knowledge, so we regard it as an obvious thing that the procedure for expanding knowledge always has priority, but at the same time, we pay very little attention to procedures that implement contraction, rejection of beliefs. analyzing the relevant rules is also essential. for example, most epistemic systems support the criterion of priority of new information because it corresponds to real cognitive actions as we always pay attention to new information. the consequence of accepting new information can cause the appearance of a contradiction, so there are many rules for processing, excluding or isolating contradictory propositions. while working with real cases similarly, we face the problem of fake news and misinformation, which may not contradict previous beliefs as they may be either nonsense based on a different conceptual scheme or confirmed in inaccessible ways. such information does not trigger the mechanisms of standard processing of contradictions but is accepted ‘until clarification’, over time destroying our worldview scheme by turning it into a pile of inconsistent information that can be neither definitively rejected nor confirmed. the question arises if it is worth reviewing the principle of priority of new information and exploring possible ways of its implementation. a generally accepted way of checking the adequacy of a theory or a scheme is its interpretation using a real case, but it is no less productive to interpret it using another formal scheme. backwards interpretation is also a useful task. after formal analysis, we can obtain new formulations of rules and previously unknown consequences of known rules. they need to be interpreted in real reasoning. modeling of reasoning and teaching. dealing with epistemic systems relating to knowledge representation schemes and operations on them is important for learning in several ways. firstly, the students are considered as epistemic agents participating directly in the functioning of knowledge. thus, the modeling of cognitive activity always has at least one case for checking adequacy. simultaneously, such a check also has the opposite effect as it affects the formation of the appropriate reasoning schemes of the epistemic agent. in other words, if the students work with schemes of reasoning, they not only check them for consistency and correspondence but also capture the correct ones and implements them in their cognitive activity. modeling of reasoning in the educational process makes it possible to build models of two types: ‘model of’ and ‘model for’ [6, p. 52]. secondly, epistemic logic has many semantic interpretations. for example, modal interpre328 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 tation and semantics of possible worlds, multi-valued logics, probabilistic interpretation, etc. different formal interpretations of real cognitive activity serve as good educational examples directly related to human activity but not to cases that the student will not meet anywhere else apart from studying. thirdly, epistemic systems well demonstrate the presence of different levels of formalization: from a set of individual cases to the highest level of the abstract criteria of rationality. simultaneously, semi-formal conditions and informal agreements are also presented in epistemic systems. this fact allows us to consider not only the issue of consistency of the real process and its model but also the issue of consistency of models and schemes of different levels of formalization. the goal of our work is to show how a theoretical approach to modeling of reasoning can be analyzed to identify controversial issues that reveal prospects for further research. we will consider one of the basic approaches to modeling of reasoning based on the concept of belief revision agm, which is considered classical because it formulates the basic concepts of belief, introduces the main ways of representing beliefs, cognitive actions, systems of postulates for cognitive actions and the basic principles for constructing epistemic systems. however, this conceptual foundation raises many controversial issues that require further research. to find a possible solution to these controversial points, we will attempt to model the main ideas of agm within the framework of standard consistent logic. it will allow us at least to present them from a different perspective if not to solve the classical agm problems. from the viewpoint of teaching modeling methods to students, the approach we present shows a way to apply formal logic to the analysis of complex meaningful concepts. namely, we consider a method of translating an informal system into a prefabricated axiomatic system to check its consistency. on the other hand, we obtain a new meaningful interpretation of the standard logic. the plan of our work is as follows. 1. we will consider the epistemic system of agm, in which the main concepts of belief revision are formulated. this system is semi-formal; the principles of cognitive actions are defined within it as general guidelines not being subject to strict formalism, but the general principles of set theory are used. 2. we will consider the concept of cognitive actions, their types and some problems that concern researchers but do not receive a satisfactory solution. 3. we will formulate the basic principles of interpretation of cognitive actions of agm as doxastic modal operators of a three-valued logic. 4. we will check what properties the obtained operators exhibit, what regularities and connections exist between them, and how we can express the postulates of agm cognitive operations in a three-valued logic to obtain theorems. obviously, we can use tables to validate the resulting expressions. 5. according to the received interpretation, we will review the minimality criterion for its compliance with the agm postulate and offer options for its formulation. 329 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 2. the agm approach in belief revision belief revision is a promising trend in modern epistemic logic. it deals with changes of our knowledge and beliefs, and its goal is to provide a formal account of the process of belief change. this theory has many practical applications in ai systems, decision-making systems, databases, system update procedures and others [2, 4]. belief revision has also inspired much theoretical research in the fields of logic and cognitive science. the best-known trend in belief revision is a so-called agm approach named after its initiators carlos e. alchourrón, peter gärdenfors and david makinson [1]. this system is considered to be classical. first, it has rather long roots. the initial ideas developed in the framework of agm date back to the second half of the 20th century (hansson [7], levi [10], segerberg [12], stalnaker [15]). then, it is quite fundamental and very productive. nowadays, agm is a quite elaborate approach to the analysis of the belief dynamics. this framework has generated the basic concepts and principles for considering beliefs, their systems and the ways in which they can be changed. the main goal of agm is to develop general concepts for belief change so that one can describe and create an acceptable model for rational cognitive actions. similar to any theory, agm requires a considerably high level of idealization. most of these idealizations are described in epistemic and doxastic logics (hintikka [9], von wright [17]). the idealization presupposes the presence of a rational agent who cares about their knowledge, who is aware of their knowledge, who is ready to revise and order it, who knows the rules of logic and how to deduce consequences. in general, these are quite acceptable and even desirable idealizations. agm is designed to be able to apply its principles to the development of models of the belief dynamics, regardless of scope. moreover, each additional interpretation enriches in some way the understanding of the interpreted subject. the main idea of this work is to see how we can represent cognitive actions considered in agm within certain logic and to see what interesting properties can be discovered in this way. then, we consider the basic concepts and principles of agm. after that, we interpret them in a logical scheme. finally, we see what information we can obtain about them in the resulting system. 2.1. general rules for the belief dynamics the agm system formulates several basic principles that the belief dynamics shall comply with. we can distinguish two types of these principles. the first group concerns a general understanding of the dynamics of beliefs. these principles are not very formal but essential. the second group includes so-called agm postulates, which directly describe the properties of expansion, contraction, and revision operations in a more formal way. we will call the principles of the first group ‘the general rules’ and the principles of the second group ‘the postulates of doxastic operators’. basically, the group of general rules describes the field of belief revision. let us summarize them. 1. all agent’s beliefs can and should be represented as propositions. in this case, we need to note that each belief can be represented as a particular formula. thus, we can use the familiar notation a, ¬𝐴, 𝐴 ∨ 𝐵 to express beliefs and the relations between them in a belief set. 330 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 2. a proposition is said to be a belief if an agent accepts it. therefore, we can divide all sentences in language into two groups: the sentences included in the agent’s set of beliefs and the sentences not included in the agent’s set of beliefs. it seems obvious that such a situation can be interpreted simply using two-valued logic, in which the truth value of the corresponding proposition is determined by its presence or absence in the set of beliefs. 3. one of the basic rules of belief revision looks fundamental when it is voiced: ‘the belief dynamics is possible’. in other words, the agent can change their beliefs. from a viewpoint of logic, it means that nothing else than those propositions can change their truth values after certain actions have been performed. 4. belief changes should come from ordinary reasoning. belief revision is an actual area of research whose followers are trying to work out in detail the possible options for belief changes. however, ordinary reasoning is too diverse and complex to be described in a strict formalism. nevertheless, we must not lose the logic. 5. belief changes should be rational. the meta-level of epistemological theory contains criteria of rationality used to evaluate the other factors of the theory. criteria of rationality are used to determine the behaviour of belief changes [5, p. 8]. 2.2. gärdenfors’s four components of epistemic theory we will follow the classical definitions of gärdenfors [5] and try to implement them. he distinguishes four components of epistemic theory in his fundamental book knowledge in flux [5]. epistemic states are used to represent a current or possible cognitive state of a rational agent in a certain moment. an epistemic state is “in equilibrium” if it is consistent and satisfies the criteria of rationality. epistemic attitudes are the statuses of beliefs included in an epistemic state. for example, in the model based on propositions, the epistemic attitudes may be ‘accepted’, ‘rejected’, ‘indetermined’. epistemic inputs – ways to initiate change. if we assume that the epistemic state is internally stable, then its changes require external stimuli, the so-called ‘epistemic inputs’. these inputs cause ‘belief changes’ and the transformation of the original epistemic state into a new epistemic state. criteria of rationality – ways to manage change. here are the most commonly used criteria: primacy of new information (the new information is always accepted); consistency (the new epistemic state ought to be consistent if it is possible); minimal loss of previous beliefs (the attempt to retain as much of the old beliefs as possible). gärdenfors [5] tries to keep the specified parameters as formal as possible to cover any area of application. he writes: “the epistemological theories are conceptualistic in the sense that they do not presume any account of an ‘external world’ outside of the individuals’ epistemic states. 331 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 it is true that the epistemic inputs in general have their origin in such a ‘reality’, but i argue that epistemic states and changes of such states as well as the rationality criteria governing epistemic dynamics can be, and should be, formulated independently of the factual connections between the epistemic inputs and the outer world” [5, p. 9]. 2.3. beliefs and cognitive action at first, agm deals with the concepts of belief, a set of beliefs and cognitive actions. a belief in agm can be considered as a proposition that the agent believes to be true. a belief is usually denoted as a (or another capital letter). gärdenfors [5] writes that belief states are a representation of a person’s knowledge and beliefs at a particular point in time. however, they do not contain psychological entities but are represented as rational idealizations of psychological states. it means that a state in a computer program can also be seen as a model of an epistemic state [5, p. 7]. set of beliefs k is the set of propositions (sentences) that the agent believes to be true. the set of beliefs has the following properties: it is consistent and closed under the relation of logical consequence. proposition a is derivable in set of beliefs k if it belongs to the set of beliefs; see expression (1). 𝐾 ⊢ 𝐴 iff 𝐴 ∈ 𝐾 (1) gärdenfors [5] says directly that a proposition can have three statuses regarding a belief set. accepted: belief 𝐴 is accepted iff 𝐴 ∈ 𝐾 rejected: belief 𝐴 is rejected iff 𝐴 /∈ 𝐾 indetermined: else the status of 𝐴 is indetermined agm develops the concept of a cognitive actions representing belief changes. since we deal with beliefs and all actions will be executed with beliefs, we can use the term ‘doxastic’ to name our interpretation of cognitive actions. so, now we are talking about doxastic operations, with the help of which we can implement different cognitive actions. a cognitive action is an operation on a sentence that determines its status with respect to the agent’s set of beliefs. gärdenfors [5] explicitly points out that cognitive actions shall implement scenarios for changing the status of beliefs. he defines only 6 such scenarios: changing the statuses of the belief from indetermined to accepted (1) and from indetermined to rejected (2) are implemented by expansion; from accepted to rejected (3) and from rejected to accepted (4) are implemented by revision; from accepted to indetermined (5) and from rejected to indetermined (6) are implemented by contraction. thus, he associates a certain doxastic operation with each pairs of scenarios. the basic doxastic operations are expansion and contraction. agm expansion: 𝐾 +𝐴 (𝐾 – an initial belief set, 𝐴 – a new belief added to it). agm contraction: 𝐾 ÷𝐴 (𝐾 – an initial belief set, 𝐴 – a belief extracted from it). 332 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 the main postulates for these operations have been described in the agm, so this system is sometimes called the ‘postulate approach’ [5], [7]. the basic properties of expansion and contraction are presented in the agm as a set of formal axioms. it is generally accepted that any interpretation of doxastic operations should satisfy the appropriate set of axioms. giving its name as a title for a field of research, the revision as a cognitive action is considered a complex action that can be represented as a combination of expansion and contraction. in this paper, we will focus only on expansion and contraction. nevertheless, many other operations can also be defined by these operations, such as the operation of updating, consolidation and so on. moreover, we can implement expansion and contraction in different ways. these possibilities depend on the format of the main epistemic objects, such as epistemic states, allowed epistemic inputs, expected epistemic outcomes and so on. despite conducted research, there are some interesting issues in the belief dynamics. some of them are fundamental questions that cannot be solved when being based only on empirical clarifications. 1. the problem of purity of the doxastic operations. in other words, it is the question if the expansion not accompanied by contraction is possible. on the other hand, one can ask the same for contraction: whether it is possible to have a contraction not accompanied by a previous or further expansion. there is possibly a more precise question: can there be a contraction that is not caused by an expansion? 2. the problem of primacy of the doxastic operations. it is generally accepted that expansion and contraction are the two fundamental doxastic operations from which the revision can be defined. are they equal in status and can both be considered primary? if we can determine one of these operations to be primary, we can also argue that the belief dynamics is determined by that particular operation. 3. the problem of connection between the doxastic operations. the connection between expansion and contraction is not fully understood. they can be either expressed by the other or independent [8]. to investigate such issues, it is more necessary to use intra-theoretical or cross-theoretical research. one of the possible approaches may be to immerse the semi-formal system of agm into an adequate formal system of complete logic. 3. doxastic action in a three-valued setting following gärdenfors [5], we distinguish such main components of a belief system as a class of models of epistemic states, a valuation function determining the epistemic attitudes, a class of epistemic inputs and a commitment function that is defined for all epistemic states and all epistemic inputs [5, p. 18]. it would be interesting to consider a possible interpretation of the doxastic operations on a three-valued logic. as the main one, it makes sense to take lukasiewicz’s three-valued logic ł3. we believe that within the framework of this logic, we can construct a system that meets gärdenfors’s requirement for a belief system. 1. a class of models of epistemic states can be represented through a set of propositions. 333 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 2. valuation function v(a) determining the epistemic attitudes can also be easily implemented because ł3 logic considers a third value that approximates our needs. a value ½ is the value a proposition if we cannot say anything about its trueness. in our case, this is value n, which we interpret as a value of a proposition not being in the agent’s belief set. we have to consider three options: v(a) = t – the agent believes in a or is confident in a (proposition a is in their belief set); v(a) = n – the agent is not confident in a so does not use a as their belief (proposition a is not in their belief set and ¬a is not in their belief set either). v(a) = f – the agent believes in ¬a (proposition ¬a is in their belief set). 3. a class of epistemic inputs and a commitment function can be implemented by derivability. the derivability of a formula can be interpreted as the realization of some kind of epistemic input. in general, we can take ⊢ 𝐴 (a is derivable) as the evidence that a is true, and in this case, it does not matter how the agent learns about it. in other words, we want to consider ⊢ 𝐴 as the result of an external validation of a (e.g., a is a fact) or as internally derivable (a is a consequence of the agent’s beliefs). in any case, the agent’s behavior must be the same. based on the principle of primacy of new information adopted in agm, the agent shall accept a as their belief. moreover, the ł3 logic not only describes the appropriate domain but is also complete. thus, we have two tasks. 1. we need to implement the correct interpretation of the doxastic operations that allow us to meet the requirements of agm. 2. we need to obtain an interpretation of the doxastic agm operations by the ł3 connectives. if we accomplish these tasks within ł3, we can see the properties of the doxastic operators that can be described in complete logic. we want to use ł3 as a delimiter for the doxastic operators to get closer to solving some of the fundamental issues of agm at a higher formal level. moreover, we have a good algorithm to check the adequacy of the interpreted properties without involving additional semantics. semantic tables will also show us exactly which propositional values produce the corresponding results. 3.1. the basic notations and expressions agm assumes that cognitive actions are binary operations on pair (k, a): a set of beliefs and a proposition. the result of these operations is also a set of beliefs. since the agent possesses the belief set, and the belief set is always fixed in agm, we can omit this notation. thus, we can consider the set of true propositions supported by the agent as a set of beliefs and consider that all operations are carried out with it. if we need to explicitly show the original set of beliefs, we can label it with a formula of propositional logic, such as b. in more detail, we can represent b as a conjunction of those propositions that the agent believes and their consequences. the situation, when a certain proposition a belongs to the agent’s set of beliefs, can be represented in several ways: a – proposition a belongs to the original set of beliefs; 334 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 a&b – proposition a and (set of propositions, implied) b, belong to the original set of beliefs; b→a – proposition a belongs to the set of beliefs described by set of propositions b. thus, non-doxastic expressions (i.e. which do not contain doxastic operators) a, ¬𝐴, b, a&b, a∨b, ¬𝐴&𝐵 represent certain sets of beliefs since each formula can be used as a label for a complex combination of propositions that represent the agent’s beliefs. gärdenfors [5] shows cognitive actions as those that change the status of propositions; this approach gives us a reason to think of them as unary operators dealing with the truth values of a particular proposition. accordingly, we can represent doxastic operations as modal operators [13]. +a – expansion: proposition a is added to the set of beliefs. ÷a – contraction: proposition a is removed from the set of beliefs. when we consider other propositions of the set of beliefs not explicitly affected by the doxastic operation, we need to explicitly name the original set of beliefs: +a&b. in addition, we should carefully consider the interpretation of connectives in the context of their ability to display the statuses of complex propositions in the belief dynamics. negation. initial belief can be true, unknown or false. the ordinary ł3 negation turns true to false, false to true and leaves an unknown value without changes. thus, we have two kinds of proposition statuses: determined — true (t) or false (f), and indetermined — n, when the agent knows nothing about the proposition status. if a sentence has a determined status it can be negated by ordinary rules. if it is indetermined, it means that neither this sentence nor its negation belongs to a belief set; naturally, the belief set cannot be negated. in this case, the indetermined value n presents the application conditions of the operator. it can be read as follows: if a proposition is indetermined, then its negation is indetermined too, – negation of the unknown is unknown (table 1). thus, we can assume that the tabular definition of negation adequately reflects the properties we need. table 1 table for negation. ¬ 𝑝 f t n n t f implication. we hope greatly that implication can adequately express the connections both between beliefs and between the propositions not considered beliefs. we can order truth values in this way: 𝑡 > 𝑛 > 𝑓 . it makes sense to think that a proposition whose value is currently undefined can acquire the status of true or false after receiving additional information. (roughly speaking, it will turn out to be t or f when the agent learns about it). simultaneously, the true and false values represent the maximum and minimum of the truth values, respectively. so, we can use ordinary implication rules: implication 𝑥 → 𝑦 is true if 𝑦 ⩾ 𝑥. we try to follow the ways of natural reasoning. thus, implication is true in case if: consequent is true (the truth follows from everything); antecedent is false (everything follows from false); uncertainty 335 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 follows from uncertainty. implication is unknown in other cases if only one of its components is defined. in the rest, we have only two cases. the one is when the antecedent is true and the consequent is unknown, and the other case occurs when the antecedent is unknown and the consequent is false. the value of the implication in these cases is indetermined. implication is false if its antecedent is true and its consequent is false (table 2). other connectives are entered as follows: v(𝑝 ∨ 𝑞) = max(v(p), v(q)), v(𝑝&𝑞) = min(v(p), v(q)). table 2 table for implication. → t n f t t n f n t t n f t t t 3.2. expansion and contraction as modal operators based on the idea of shramko [13], we can try to consider doxastic operations as unary operators like modal operators. thus, we can consider the expansion as unary operator +a, and it means that proposition a is added to the set of beliefs. in other words, the agent, who possesses the beliefs, considers the proposition true. this interpretation completely determines the value of expression +a. the agent does not consider true a proposition that is false or unknown to him. therefore, expression +a will be true only when a is true. gärdenfors [5] claims that there are six possible ways of belief change. two of them are 1. from indetermined to accepted; 2. from indetermined to rejected. in addition, they define the operation of expansion. at first, it seems that we should represent the expansion operator as one that converts the value of n to true or false, but the expansion does not occur that way. the expansion captures that the proposition becomes the agent’s belief. respectively, a belief is a proposition that the agent believes to be true. we need to note the success of the expansion. thus, the proposition is successfully added if the agent considers it to be true. table 3 table for expansion. + 𝑝 t t f n f f after expansion by a, sentence a can no longer be unknown or indetermined (i.e. +a = f if a = n). depending on the truth value of a, a or not a can be added to the set of beliefs. respectively, a becomes accepted or rejected. if an agent considers the sentence to be true, they add it to their belief set. we obtained +a. if an agent considers the sentence to be false, they add not a to their belief set. we obtained +¬𝐴. 336 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 “the first type is when the epistemic attitude ‘a is indetermined’ is changed into either ‘a is accepted’ or ‘—a is accepted’ (that is, ‘a is rejected’). i call this kind of change an expansion, because it consists in adding a new belief (and its consequences) to the belief set without retracting any of the old beliefs,” wrote gärdenfors [5, p. 47]. unary expansion operator + successfully completes this task: it returns true only when it succeeds, that is, when the added proposition is considered true. the tabular definition of the expansion operator corresponds to the formula in ł3 ¬(𝑝 → ¬𝑝), i.e. it is not true that p is non-true. it is also obvious that the definition of the expansion operator completely coincides with the interpretation of the necessity operator □ in the system ł3 (or with an external approval operator ⊢). thus, we can obtain additional information about the expansion operator by comparing it with a normal modal operator. however, the more interesting fact is that this interpretation of the expansion as a unary operator allows us to describe an indetermined proposition as one that takes the value n in the case when neither the proposition a nor its negation ¬𝐴 is a belief. “the second kind of change occurs when one of the attitudes ‘a is accepted’ or ‘a is rejected’ is changed into ‘a is indetermined’. this kind of change is called a contraction, because it consists in giving up the belief in a (or the belief in — a). this kind of change can be made by an agent in order to open up for investigation some proposition that contradicts what the agent previously believed” [5, p. 47]. unary contraction operator ÷ successfully completes this task: it returns true only when it succeeds, that is, when the proposition is not added, and neither a nor ¬𝐴 is not believed (expression 2). ¬+𝐴 & ¬+¬𝐴 (2) expression 2 describes a state of the sentence that is unknown to the agent. accordingly, this expression takes the value of t only when proposition a takes the value of n. in other cases, when a is known to the agent, the sentence takes the value of f. this attribution of true values is fully consistent with the description of the contraction operation ÷. in agm, a contraction is an operation that changes the status of a proposition from determined to indetermined. thus, ÷ shows actually the removal of the proposition from the agent’s belief set. ÷𝐴 = ¬+𝐴 & ¬+¬𝐴 (3) table 4 table for contraction. ÷ 𝑝 f t t n f f with ÷𝐴 we can formulate the law of the excluded fourth, which describes exhaustively the set of possible states of a sentence with respect to the set of beliefs of the agent. we can prove the corresponding theorem in ł3 using a truth table. 337 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 𝐴 ∨ ÷𝐴 ∨ ¬𝐴 (4) thus, it looks like we have chosen the correct interpretation of the operators. moreover, it is noteworthy that the doxastic operators introduced in this way demonstrate significantly different properties. +a functions as a normal modal operator and satisfies the corresponding properties. this operator also allows iteration and can be applied to the doxastic formulae. so, we can successfully use expressions like ++a = +a and +÷𝐴 = ÷𝐴. in turn, operator ÷ applied to the doxastic formulae returns a contradictory formula. both expansion and contraction deal with three values t; n; f and map them on two values t; f. thus, contraction applied to the formula with only t and f values without n gives us only false. because + functions as a normal strong modal operator, it is possible to formulate an introduction rule for the expansion operator that allows us to handle the epistemic input and at the same time implement the priority of new information. the rule is well known in modal logic as the rule of necessitation n (expression 5). if ⊢ 𝐴 then ⊢ +𝐴 (5) it would be interesting to formulate an introduction rule for the contraction operator. to do this, we need to take into account the conditions of its implementation and think about what the epistemic input should be whose result of the processing should be a contraction. no matter how banal it may sound, the following rule reflects well the implementation of the epistemic input for contraction. if ⊢ +𝐴 and ⊢ +¬𝐴 then ⊢ ÷𝐴 (6) the doxastic expansion and contraction operators defined in this way perform the function of identifying the status of the proposition (table 5). table 5 statuses of proposition. action status expressions +𝐴 a is exactly true (only true) 𝐴 ∈ 𝐾 , 𝐾 → 𝐴, 𝐾&𝐴 +¬𝐴 a is exactly false (only false) ¬𝐴 ∈ 𝐾 , 𝐾 → ¬𝐴, 𝐾&¬𝐴 ÷𝐴 = ÷¬𝐴 a is not defined (not true and not false) 𝐴 /∈ 𝐾 and ¬𝐴 /∈ 𝐾 ¬+𝐴 a is not true (a can be indefinite, and can be false) 𝐴 /∈ 𝐾 we can also express some links between these operators. ¬+𝐴 = ¬𝐴 ∨ ÷𝐴 (7) so far, everything seems to be occurring well, and we can prove the corresponding theorems. 338 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 4. the agm postulates of expansion in a three-valued setting having identified the key ideas of our interpretation, we approached the main task. we need to consider the agm postulates defining the expansion and contraction operations and expressing them in a language that we have determined are appropriate for the three-valued logic. we translate the agm postulates into theorems of the complete and consistent three-valued logic. this gives us a chance to see how the doxastic operators will function when restricted to this interpretation. expansion can be characterized by the set of agm postulates [5, p. 48-51]. these postulates describe a family of expansion operators. factually, with the help of the postulates of expansion e1-e5, the operator of expansion can be axiomatically defined. in other words, if the doxastic operator satisfies the postulates of expansion e1-e5, it is an equivalent to the operator expansion of agm. we put these expressions as follows: the upper expression is the agm postulate, and the lower expression is its representation in the logic ł3. to formulate the corresponding expressions, we relied on the properties of the doxastic operators defined above and on the functioning of truth values. using truth tables, it is easy to show that all of them are theorems in ł3. closure 𝐾 +𝐴 – belief set e 1 +(𝐴 → 𝐵) → (+𝐴 → +𝐵) by adding an implication to the system, we are committed to adding a consequent if an antecedent is added. this is nothing else than the distributivity of the operator with respect to the implication. success 𝐴 ∈ (𝐾 +𝐴) e 2 +𝐴 → 𝐴 it is also a kind of doxastic commitment. if an agent has added a belief to their belief set, they are committed to asserting it. inclusion 𝐾 ⊆ (𝐾 +𝐴) e 3 𝐵&+𝐴 → 𝐵 if we add new sentence a to belief set b we are committed to maintaining b. in other words, we should just add a and reject nothing from the initial belief set. vacuity if 𝐴 ∈ 𝐾 then (𝐾 +𝐴) = 𝐾 e 4 𝐴 → (+𝐴 → 𝐴) it is an interesting case to express because the initial set and an added sentence can be labeled with the same letter. thus, we have the initial set which implies a. if we add a to this set we should obtain the same set a. in contrast, we can express vacuity in another way explicitly specifying the original set of beliefs: (𝐵&𝐴) → (+𝐴 → 𝐵). monotonicity if 𝐾 ⊆ 𝐻 then (𝐾 +𝐴) ⊆ (𝐻 +𝐴) e 5 (𝐵 → 𝐶) → ((𝐵&+𝐴) → (𝐶&+𝐴)) thus, we obtained an admissible interpretation of the agm postulates for expansion in a threevalued setting. given that all postulates of the expansion are theorems of the consistent logic ł3, we can suppose that they are consistent although, indeed, the question of their independence remains open. despite using the logic ł3 as a limiter for the semi-formal system of the agm postulates, here we do not build a sufficiently rigorous formalism to assert that the expressed in this way agm postulates frame a kind of formal system. moreover, we suppose that it is not 339 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 the case. nevertheless, sufficient expressiveness of the language of the three-valued logic ł3 and truth tables for the corresponding logical connectives and operators allow us to approach the solution of some issues, such as the purity and primacy of the doxastic operators, the interconnection and mutuality of these operators. indeed, the expansion operator functions as a normal operator and does not cause any inconvenience being translated into the three-valued logic. moreover, all its properties were quite predictable. in turn, the contraction operator functions differently; thus, additional formalizations are required to express the agm postulates of contraction. building a contraction operator is considered to be successful if it satisfies the postulates of contraction agm. however, it was not easy to express these postulates using the operator. to get ł3 tautologies, we had to strengthen the formulae by expansion operator, but these changes never went against the essence of the postulate. closure 𝐾 ÷𝐴 – belief set c 1 ÷(𝐴 → 𝐵) → (÷𝐵 → 𝐴) if an implication (𝐴 → 𝐵) is indetrmined, i.e. it is deleted from the initial belief set, then contracting by b allows us to save a as an ordinary sentence. thus, in the reduced set, all its consequences remain, and all other propositions are not affected by the reduction. success if ⊬ 𝐴 then 𝐾 ÷𝐴 ⊬ 𝐴 c 2 ÷𝐴 → ¬+𝐴 if the agent contracted their belief set by a, they commit not to add it back, at least not immediately. inclusion 𝐾 ÷𝐴 ⊆ 𝐾 c 3 ¬(÷𝐴 → 𝐵) → ¬+𝐵 the contraction by any proposition shall not cause the expansion of the agent’s belief set by propositions that were not contained therein. any proposition not belonging to the set of beliefs should not appear in it as a result of the contraction by another proposition. vacuity if 𝐴 /∈ 𝐾 then 𝐾 ÷𝐴 = 𝐾 c 4 (𝐵&¬+𝐴) → (÷𝐴 → 𝐵) in contrast, a non-believed sentence does not change the initial set. extensionality if 𝐴 ⇔ 𝐵 then 𝐾 ÷𝐴 = 𝐾 ÷𝐵 c 5 (𝐴 ↔ 𝐵) ↔ (÷𝐴 ↔ ÷𝐵) these five postulates are already enough for the contraction operator to work normally. if the contraction operator satisfies the rest of five postulates without the postulate of recovery, it is named a withdrawal operator [11, p. 388]. makinson [11] proved the theorem that the withdrawal operator is sufficient to build the revision function. 5. trouble with contraction and faces of minimality the contraction operation is deservedly considered more difficult to implement than the expansion operation. that manifested in our attempt to formulate and prove the postulates of gärdenfors’s contraction. frequently, we have to use an expansion operator to achieve a valid formula. in addition, this contraction operator only partially satisfies additional postulates for contraction by conjunction. for example, it satisfies conjunctive inclusion, which allows us to save one of the conjuncts after contracting by 𝐴&𝐵. 340 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 conjunctive inclusion if 𝐾 ÷ (𝐴 ∧𝐵) ⊬ 𝐴 then 𝐾 ÷ (𝐴 ∧𝐵) ⊆ 𝐾 ÷𝐴 ¬(÷(𝐴 &𝐵) → 𝐴) → (÷𝐴 → ÷ (𝐴 ∧𝐵)) however, it partially satisfies the requirement of conjunctive factoring. if it is necessary to contract a belief set by removing the conjunction of propositions 𝐴&𝐵, then there are three ways to do this: to remove a keeping on b; to remove b keeping on a and remove both propositions a and b. conjunctive factoring ÷(𝐴 &𝐵) → ÷𝐴 ∨ ÷𝐵 it only works in one direction, while the original postulate requires implications in both directions. one of the most controversial options for contraction proposed in agm is the postulate of recovery. we should be able to obtain the initial belief set after adding a belief rejected earlier. indeed, this is a pretty strict rule. recovery 𝐾 ⊆ (𝐾 ÷𝐴) +𝐴 c 6 it is easy to see that we cannot express it in our system in a direct way. in general, of course, we can. we will even get a tautology: [(𝐵&÷𝐴)& +𝐴] → 𝐵. due to the definition of expansion and contraction operators, their conjunction leads to a contradiction. thus, we cannot use this way of notation to express the recovery postulate. however, we can formulate and prove a slightly weaker condition. weak recovery (𝐵&÷𝐴) → (+𝐴 → 𝐵) one of the most important tasks of the postulate approach is to limit the performance of cognitive actions only to necessary operations. there are several kinds of minimality criteria. the postulate of recovery is one of them. when we change our beliefs, we want to keep on of our old beliefs as much as possible, avoiding unnecessary losses of information and also avoiding unjustified expansion. it is quite difficult to implement the minimality for the doxastic operators. it is often put together from weaker properties like a puzzle. with the help of contraction and expansion operators, we can formulate very good minimality conditions for the doxastic actions. we can refer to ordinary reasoning or use the agm postulates of minimality. minimality 1 ÷(𝐴 → 𝐵)&÷𝐵 → ¬(+𝐴 → +𝐵) em 6 if both the status of the implication and the status of the consequent are undefined, then adding an antecedent to a set of beliefs will not provoke the expansion of the set of beliefs with the consequent. (we need to clarify the status of the consequent because it can be derivable in the system.) a possible approach to the minimal loss of previous beliefs is the following: sentence b must be discarded in the contraction of k by a only if its presence in the contracted set would lead to a being inferred. this is a part of the minimality for full meet contraction offered by alchourrón, gärdenfors and makinson [1]. minimality 2 𝐵&(÷𝐴 → ÷𝐵) → (÷𝐴 → (𝐵 → 𝐴)) cm 2 using combinations of these operators, we can formulate various versions of minimality. all of them limit changes to the original belief set by some doxastic commitments. for example, if there is b in the agent’s belief set and an implication (𝐴 → 𝐵) is not true, then contracting the agent’s belief set by a should not influence any changes in b. minimality 3 𝐵&¬+(𝐴 → 𝐵) → (÷𝐴 → 𝐵) 341 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 indeed, we can obtain many interesting properties with this interpretation. some of them are unexpected, but others even allow us to refine the properties of doxastic operations. thus, we can say that our doxastic operators satisfy the basic properties of cognitive actions presented in gärdenfors’s postulates. moreover, we can express some additional properties of agm cognitive actions by tautologies of ł3. it suggests that the way of interpretation which we have chosen is quite acceptable. it allows us to look at the properties of cognitive actions from the other side. simultaneously, the ł3 logic itself does not allow us to go beyond the derivability and tautologies of this logic, and that forces us to refine the general properties of the operators based on truth values. 6. discussion and conlusion the considered contraction operator does not reflect the properties of the agm contraction very well although, whereas it satisfies the necessary postulates. moreover, it comes from gärdenfors’s requirements for changing the status of beliefs. the operator only partially satisfies the additional postulates, and, to be honest, it demonstrates some strange properties. the operator is quite useful for clarifying the mechanism of reasoning with undetermined propositions. nevertheless, it covers only part of the cases where the contraction must be applied. therefore, there is a suspicion that we may consider another candidate for the contraction operator in this system. it can be ¬+𝐴. it allows you to express the missing properties of the contraction, but it also has its features. does it make sense to collect the agm contraction operation from several operators? can we consider them as separate contraction operators? our research allows us to get closer to answering questions of purity and primacy of the doxastic operators and show some connections between them. 1. thementioned problem of purity of the doxastic operations gets a possible solution. every contraction must be preceded by the expansion. the introduction rule for the contraction operator assumes the execution of the expansion operator. that is quite natural since we usually make decisions to give up a particular belief, based on the acceptance of new information. generally, propositions with ordinary truth values cannot provoke contraction. 2. the problem of primacy of the doxastic operations. the expansion operator turns out to be primary because it handles the epistemic input in the first place. its presence is required for the contraction operator to be able to work. more frequently, we had to use the extension operator in the formulae expressing gärdenfors’s postulates for the contraction. that was suggested by the truth values of the formulae themselves. 3. the problem of connection between the doxastic operations. the contraction operator can be expressed by the expansion and its combination with negation. given the conditions for its application, we can introduce an individual but not independent introduction rule for it. as we can see, the contraction operator satisfying gärdenfors’s requirements for changing the status of a belief is closely connected with the expansion operator. indeed, the three-valued setting is not enough to build a real explanation of the real belief dynamics. nevertheless, this interpretation is quite useful for clarifying its work with the 342 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 particular propositions in real situations. it is obvious that the actual process of belief change is very complicated, but it is carried out according to certain rules. the explication of these rules and the search for possible fallacies is a very interesting task. therefore, we have achieved several goals. 1. based on the general principles of constructing epistemic systems of gärdenfors [5], we translated the main concepts and principles of agm into the setting based on lukasiewicz’s three-valued logic ł3. we used successfully the strict formalism of complete logic as a limiter for the cognitive operators of agm and for the rules managing them in belief revision. 2. according to the received interpretation, we obtained new information about the relation between the cognitive actions of expansion and contraction as modal operators in the three-valued logic. we translated the agm postulates into the language of the threevalued logic and checked the validity of the corresponding expressions with the help of the corresponding truth tables. the values of the received formulae helped us to supplement the interpretation of the postulates of cognitive actions to theorems ł3. thus, we received information to clarify the problems of purity, priority, and connection of cognitive operators. 3. as a result of the analysis of relevant theorems, we arrived at a possible formulation of the problem of the minimality of doxastic operators by combining some of their characteristics. thus, the criterion of minimal changes was revised, and it turned out that it depends not only on the contraction operator. 4. based on the received features of the interpretation of cognitive actions into a complete logical system with three truth values, which correspond to the cognitive statuses of beliefs in gärdenfors’s epistemic system, we established the possibility of different interpretations of the contraction operator in this system. it is possible since the doxastic modal operators of contraction and expansion correspond to the formulae of the three-valued logic, and they are not external, nor do they require additional axioms. therefore, we can choose the interpretation of the contraction operator because of how it should change the truth value of the proposition. 5. we have demonstrated the application of translating one formal scheme into another to revise its concepts and rules. we believe that such formal operations make it possible to form a general understanding of the relationships between formal systems, allow us to distinguish the levels of formalization of the system and deepen the concepts of interpretation and models. we work with modal and other non-classical logics with the master’s students in classes. we deal with formal systems and their properties, most of them describe the process of modeling of reasoning at a very high level of idealization, and it is quite difficult for master’s students to translate them into practical activity. to be honest, most of them do not perceive topics in a modal or a multi-valued logic as relevant to practice, and they perceive the corresponding tasks as quite interesting but purely formal. on the other hand, belief revision is perceived in a completely different way since it is only partially formalized. it can be a set of guidelines that everyday reasoning shall follow to be considered rational. such a semi-formal approach 343 https://doi.org/10.55056/cte.553 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 leads to the fact that systems based on belief revision are more closely related to practice but do not have the proven characteristics of formal systems. therefore, they are easy to implement, but there is no guarantee that their requirements are consistent or complete. it is not enough to specify such semi-formal systems only based on practice; they should be coordinated with formal schemes of a higher level. in fact, interesting methodical results were obtained in the educational task proposed by us. we combined elements of epistemic logic and belief revision and multi-valued logic; we introduced master’s students to different levels of formalization and rationality; we showed the method of refining the model not only as a result of its practical implementation but also by matching it with another model; we showed ways of translating a semi-formal system into a formal scheme while working with operators, expressions and various notation methods; we applied semantic tables (truth tables) successfully to prove the adequacy of expressed properties and demonstrated how the truth values affect the expressions, and we received new data on solving some fundamental issues. references [1] alchourrón, c.e., gärdenfors, p. and makinson, d., 1985. on the logic of theory change: partial meet contraction and revision functions. the journal of symbolic logic, 50(2), p.510–530. available from: https://doi.org/10.2307/2274239. [2] baltag, a., fiutek, v. and smets, s., 2016. beliefs and evidence in justification models. in: l. beklemishev, s. demri and a. máté, eds. advances in modal logic. college publications, vol. 11, pp.156–176. [3] devlin, k., 2009. modeling real reasoning. in: g. sommaruga, ed. formal theories of information: from shannon to semantic information theory and general concepts of information [muenchenwiler seminar (switzerland), may 2009]. springer, lecture notes in computer science, vol. 5363, pp.234–252. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-00659-3_9. [4] fermé, e.l. and hansson, s.o., 2011. agm 25 years twenty-five years of research in belief change. journal of philosophical logic, 40(2), pp.295–331. available from: https: //doi.org/10.1007/s10992-011-9171-9. [5] gärdenfors, p., 1988. knowledge in flux: modeling the dynamics of epistemic states. cambridge: the mit press. [6] gouvea, j. and passmore, c., 2017. ‘models of’ versus ‘models for’: toward an agent-based conception of modeling in the science classroom. science & education, 26(1), pp.49–63. available from: https://doi.org/10.1007/s11191-017-9884-4. [7] hansson, s.o., 1998. a textbook of belief dynamics, applied logic series, vol. 11/2. dordrecht: kluwer academic publishers. [8] hansson, s.o., 2003. ten philosophical problems in belief revision. journal of logic and computation, 13(1), pp.37–49. available from: https://doi.org/10.1093/logcom/13.1.37. [9] hintikka, j., 2005. knowledge and belief: an introduction to the logic of the two notions. college publications. [10] levi, i., 1991. the fixation of belief and its undoing: changing beliefs through in344 https://doi.org/10.55056/cte.553 https://doi.org/10.2307/2274239 https://doi.org/10.1007/978-3-642-00659-3_9 https://doi.org/10.1007/s10992-011-9171-9 https://doi.org/10.1007/s10992-011-9171-9 https://doi.org/10.1007/s11191-017-9884-4 https://doi.org/10.1093/logcom/13.1.37 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 326-345 https://doi.org/10.55056/cte.553 quiry. cambridge: cambridge university press. available from: https://doi.org/10.1017/ cbo9780511663819. [11] makinson, d., 1987. on the status of the postulate of recovery in the logic of theory change. journal of philosophical logic, 16(4), pp.383–394. available from: https://doi.org/10.1007/ bf00431184. [12] segerberg, k., 1995. belief revision from the point of view of doxastic logic. logic journal of the igpl, 3(4), pp.535–553. available from: https://doi.org/10.1093/jigpal/3.4.535. [13] shramko, y., 1999. doxastic actions and doxastic commitments: belief revision as pure modal logic. smirnov’s readings; 2nd international conference. moscow, pp.90–92. [14] shramko, y. and wansing, h., 2006. hyper-contradictions, generalized truth values and logics of truth and falsehood. journal of logic, language and information, 15(4), pp.403–424. available from: https://doi.org/10.1007/s10849-006-9015-0. [15] stalnaker, r.c., 2019. knowledge and conditionals: essays on the structure of inquiry. oxford, england: oxford university press. [16] wansing, h. and shramko, y., 2008. suszko’s thesis, inferential many-valuedness, and the notion of a logical system. studia logica, 88(3), pp.405–429. available from: https: //doi.org/10.1007/s11225-008-9111-z. [17] wright, g.h. von, 1951. an essay in modal logic. amsterdam: north-holland pub. co. 345 https://doi.org/10.55056/cte.553 https://doi.org/10.1017/cbo9780511663819 https://doi.org/10.1017/cbo9780511663819 https://doi.org/10.1007/bf00431184 https://doi.org/10.1007/bf00431184 https://doi.org/10.1093/jigpal/3.4.535 https://doi.org/10.1007/s10849-006-9015-0 https://doi.org/10.1007/s11225-008-9111-z https://doi.org/10.1007/s11225-008-9111-z 1 introduction 2 the agm approach in belief revision 2.1 general rules for the belief dynamics 2.2 gärdenfors’s four components of epistemic theory 2.3 beliefs and cognitive action 3 doxastic action in a three-valued setting 3.1 the basic notations and expressions 3.2 expansion and contraction as modal operators 4 the agm postulates of expansion in a three-valued setting 5 trouble with contraction and faces of minimality 6 discussion and conlusion generative artificial intelligence in teacher training: a narrative scoping review cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 generative artificial intelligence in teacher training: a narrative scoping review andrii o. kolhatin kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. the emergence of generative artificial intelligence (genai) has transformed various sectors, including education. this narrative scoping review examines how genai is being integrated into teacher training programs, exploring its applications, benefits, challenges, and implementation frameworks. by synthesizing findings from recent literature (2022-2025), we identify key themes including the development of ai literacy among teachers, the impact on pedagogical content knowledge, and ethical considerations in implementation. our analysis reveals significant benefits of genai in enhancing teaching performance and facilitating personalized learning, while also highlighting challenges such as technical limitations, ethical concerns, and resistance to change. we identify gaps in current research, particularly in non-stem subjects and ethical framework development, and suggest directions for future research to advance the responsible integration of genai in teacher education. keywords: generative artificial intelligence, teacher training, teacher education, ai literacy, pedagogical content knowledge, instructional design, professional development, ethical implications, educational frameworks, pre-service teachers, in-service teachers, ai integration, large language models 1. introduction the educational landscape is rapidly transforming with the integration of artificial intelligence (ai), particularly generative ai (genai) technologies. since the release of chatgpt in late 2022, the educational community has witnessed unprecedented interest in how these technologies might reshape teaching and learning processes [8]. teacher education stands at the forefront of this transformation, as preparing educators to effectively utilize and teach with genai becomes increasingly crucial for contemporary education systems. generative ai refers to artificial intelligence systems capable of creating original content – text, images, code, or other media – based on patterns learned from extensive datasets [11]. tools like chatgpt, dall-e, and midjourney represent the current generation of these technologies, characterized by their ability to generate humanlike responses and creative outputs. as these tools become increasingly accessible, their potential applications in education have expanded dramatically, prompting both enthusiasm and concern among educators [3]. teacher training programs worldwide are grappling with how to incorporate these emerging technologies into their curricula, ensuring that future educators are not only proficient in using genai tools but also capable of teaching their students to engage with these technologies critically and responsibly [36]. the rapid pace of technological advancement presents both opportunities and challenges for teacher education institutions, demanding thoughtful consideration of how best to prepare educators for an ai-augmented educational future. � 0000-0002-3125-3137 (a. o. kolhatin) # kolhatin.a@gmail.com (a. o. kolhatin) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://orcid.org/0000-0002-3125-3137 mailto:kolhatin.a@gmail.com https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 this narrative scoping review seeks to map the current landscape of genai integration in teacher training, exploring key applications, benefits, challenges, and implementation frameworks. by synthesizing findings from recent literature, we aim to provide a comprehensive overview of this evolving field and identify gaps that warrant further investigation. our analysis is guided by the following research questions: 1. what are the current applications of genai tools in pre-service and in-service teacher training programs? 2. what benefits and challenges are associated with incorporating genai into teacher training? 3. what frameworks or models have been developed to guide the integration of genai in teacher education? 4. what gaps exist in current implementation and research? 2. methodology this narrative scoping review follows a structured approach to identify, select, and synthesize relevant literature on generative ai in teacher training. unlike systematic reviews with rigid inclusion criteria, narrative scoping reviews offer flexibility in exploring emerging topics while maintaining methodological rigor [39]. 2.1. search strategy and selection process we conducted a comprehensive search of the literature published between november 2022 (coinciding with the public release of chatgpt) and march 2025. primary databases searched included scopus and web of science. search terms included combinations of “generative ai”, “chatgpt”, “large language models”, “teacher training”, “teacher education”, “professional development”, and related terms. articles were selected based on their relevance to the integration of generative ai in pre-service or in-service teacher education. we included empirical studies, theoretical papers, reviews, and case studies that substantially addressed how genai technologies are being or could be integrated into teacher education. while not following the strict prisma protocol, we documented our search process to ensure transparency and replicability. 2.2. data extraction and synthesis from each included publication, we extracted information regarding: • study characteristics (type, methodology, context); • genai technologies examined; • teacher education context (pre-service, in-service, subject areas); • implementation approaches and frameworks; • reported benefits and challenges; • ethical considerations. data were analyzed thematically, identifying key patterns, trends, and gaps in the literature. the narrative synthesis focused on mapping the current landscape of genai in teacher education rather than evaluating the quality of individual studies or conducting meta-analyses of outcomes. 3. current applications of genai in teacher training the integration of generative ai technologies in teacher training reflects diverse approaches across educational contexts. our analysis reveals several key applications that are reshaping how teachers are prepared for increasingly ai-influenced educational environments. 2 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 3.1. pre-service teacher education pre-service teacher education programs are incorporating genai tools to enhance various aspects of teacher preparation. blonder, feldman-maggor and rap [6] found that genai tools are being used to evaluate and enhance pedagogical content knowledge (pck) among pre-service science teachers. through interactive dialogues with genai systems, pre-service teachers engage in lesson planning activities that reveal their understanding of content, pedagogy, and pck while facilitating the practical application of theoretical knowledge. the conali ontology framework, examined by lombardi et al. [20], demonstrates how structured ontological approaches combined with chatgpt can support instructional design processes among pre-service teachers. in their study of 110 students enrolled in a primary education sciences laboratory, they found that this combination helped future educators articulate smart objectives, resulting in clearer, more focused instructional design. the integration of chatgpt significantly improved the efficiency and creativity of the design process, enabling students to quickly generate ideas and refine their projects. beyond specific applications, moorhouse et al. [24] explored the development of professional genai competence among pre-service language teachers through an 11-week intervention course. their findings revealed improvements in participants’ pedagogical competence and critical awareness of genai tools deployment, though they noted less evidence of development in teachers’ capacity to guide their future students in using these tools effectively and responsibly. 3.2. in-service teacher professional development for practicing educators, genai tools are being integrated into professional development initiatives that aim to enhance teaching practices and address evolving classroom needs. mulyani et al. [26] demonstrated that genai significantly enhances teaching performance by improving ease of use, usefulness, and learning. their study of 466 teachers found that teacher perceptions of ai’s usability influence its integration into student-focused learning, learning material development, and teaching practice enhancement. project-based training models, such as those examined by xie et al. [41], show promise in helping in-service teachers develop practical ai integration skills. their design-based research on a project-based training model for primary and secondary school teachers found that genai-empowered approaches improved training performance and teachers’ capabilities to implement ai-enhanced instruction. laak and aru [19] conducted a nationwide survey among estonian k-12 teachers, finding that 49% had already modified their teaching processes in response to genai by including tasks that encourage critical thinking, eliminating written homework, and allowing the use of genai to generate new ideas. moreover, 74% reported using genai to make their work more efficient (e.g., answering emails from parents), highlighting the practical utility of these tools in teachers’ professional lives. 3.3. ai literacy development a common thread across both pre-service and in-service contexts is the focus on developing ai literacy among educators. macdowell et al. [22] described a self-study approach to investigate professional practices related to genai, analyzing curriculum, instruction, and assessment in an upper-level undergraduate course in multimedia design and production. they developed the student artificial intelligence literacy (sail) framework to support equitable and inclusive access to the educational benefits offered by ai, facilitating student ai literacy through curriculum engagement and three distinct types of interactions: cognitive, socio-emotional, and instructor-guided. 3 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 similarly, siiman [34] designed a 45-minute training session for pre-service teachers to use microsoft copilot and identify ways ai can be used to assist with future teaching practices. their results showed that teachers perceived ai tools as most beneficial for lesson planning, creating assessment questions and tasks, creating images, brainstorming and idea generation, creating educational games, and generating and rewriting text. genai applications in teacher training pre-service education pck development instructional design lesson planning in-service development teaching enhancement administrative tasks resource creation ai literacy cognitive skills ethical understanding technical competence figure 1: major applications of generative ai in teacher training. 4. benefits of incorporating genai in teacher training the integration of generative ai technologies in teacher training programs has yielded several notable benefits, as evidenced by the emerging literature in this field. these benefits span from enhanced teaching performance to the development of specialized ai competencies. 4.1. enhanced teaching performance and efficiency research consistently highlights improved teaching performance as a key benefit of genai integration in teacher education. mulyani et al. [26] found that genai significantly enhances teaching effectiveness by improving ease of use, usefulness, and learning capabilities. their study involving 466 teachers demonstrated that 4 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 perceptions of ai’s usability positively influenced its integration into student-focused learning, learning material development, and teaching practice enhancement. the efficiency gains are particularly notable. laak and aru [19] reported that 74% of surveyed teachers use genai to make their work more efficient, handling administrative tasks such as responding to parent emails and generating feedback for students. this efficiency allows teachers to dedicate more time to high-value instructional activities and personalized student interactions. 4.2. personalized learning and content creation genai tools support the development of personalized learning experiences, an increasingly important aspect of contemporary education. fortino, mangione and pupo [11] analyzed case studies showcasing genai applications in education, highlighting tangible benefits such as increased student engagement, improved test scores, and accelerated skill development. the capacity of genai to generate diverse educational content tailored to individual student needs represents a significant advancement in teaching capabilities [14]. kong and yang [17] proposed a human-centered learning and teaching framework using genai for self-regulated learning development. their case study involving chinese language writing ability among primary students demonstrated that teachers equipped with genai tools and ai literacy could refine their teaching strategies to better equip students to meet future challenges. the 60-hour development program for teachers increased their perceived ability to design ai-integrated courses that enhanced students’ attention, engagement, confidence, and satisfaction. 4.3. ai literacy and professional competence development the development of ai literacy emerges as both a means and an end in teacher education. macdowell et al. [22] documented how teachers engaged in experiential activities focused on developing ai literacy alongside collaborative assignments to co-author an open-access textbook on teaching with genai. their student artificial intelligence literacy (sail) framework facilitates student ai literacy through curriculum engagement and three distinct types of interactions: cognitive, socio-emotional, and instructor-guided. moorhouse et al. [24] introduced the concept of professional genai competence (p-genai-c) and evaluated an 11-week intervention course aimed at enhancing this competence among pre-service language teachers. their findings showed significant improvement in participants’ pedagogical competence and critical awareness of genai tools, though development was less pronounced in their capacity to guide students in using these tools effectively and responsibly. 4.4. impact on pedagogical content knowledge and self-efficacy research suggests that genai positively impacts teachers’ pedagogical content knowledge (pck) and self-efficacy. blonder, feldman-maggor and rap [6] proposed using genai tools to evaluate pck among pre-service science teachers, finding that interactive dialogues with genai revealed teachers’ understanding of content and pedagogy while facilitating the practical application of theoretical knowledge. lu et al. [21] conducted a study comparing traditional teaching methods with genaiassisted teaching skills training among 215 preservice mathematics, science, and computer teachers. they found that scores of teachers in the experimental group were considerably higher than those in the control group, both in teacher self-efficacy and higher-order thinking. this suggests that genai can effectively support teachers’ professional development and enhance their confidence in implementing innovative teaching strategies. 5 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 table 1 key benefits of genai integration in teacher training. benefit category description key studies enhanced teaching performance improved teaching effectiveness, efficiency in planning and assessment, streamlined administrative tasks mulyani et al. [26], laak and aru [19] personalized learning creation of adaptive content, differentiated instruction materials, student-focused resources fortino, mangione and pupo [11], kong and yang [17] ai literacy development building teacher competence in ai tools, frameworks for developing ai understanding macdowell et al. [22], moorhouse et al. [24] pedagogical content knowledge integration of subject knowledge with teaching methodology, enhanced lesson design blonder, feldman-maggor and rap [6], lombardi et al. [20] teacher self-efficacy increased confidence in technology integration, higher professional self-assessment lu et al. [21], kong, yang and hou [18] 5. challenges and barriers in genai implementation despite the promising benefits, the integration of generative ai in teacher education presents significant challenges that must be addressed to ensure effective and ethical implementation. these challenges span technical, ethical, pedagogical, and equity dimensions. 5.1. technical challenges the technical infrastructure required to implement genai effectively represents a substantial challenge for many teacher education programs. roy et al. [33] highlighted the need for significant infrastructure and faculty training to effectively implement genai in education. their analysis of postgraduate education in pathology and microbiology revealed that barriers to implementation include technical limitations and the necessity for substantial faculty training. many educators lack the necessary ai competencies and familiarity with these technologies, which can hinder their integration. ng, chan and lo [28] identified school readiness and teachers’ ai competencies as major challenges in their study of educators in canada. these findings align with those of cheah and kim [9], who found diverse levels of familiarity with genai among stem teachers, with over half lacking user experience despite acknowledging the importance of equipping students with ai-related knowledge and skills. concerns about data quality and reliability persist as well. blonder and feldmanmaggor [5] and wang and li [38] documented educators’ apprehension regarding the accuracy and reliability of ai-generated content, which can affect the quality of educational materials and assessments. the uncertainty about the trustworthiness of genai outputs creates hesitation among educators, particularly when considering high-stakes educational contexts. 5.2. ethical concerns ethical considerations emerge as a significant challenge in implementing genai in teacher education. yu et al. [42] explored ethical dimensions related to the use of genai in higher education, focusing on issues such as data privacy, algorithmic 6 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 bias, and intellectual property concerns. similarly, tang and su [35] identified five main ethical implications of using ai models in the classroom: algorithmic bias and discrimination, data privacy leakage, lack of transparency, decreased autonomy, and academic misconduct. the potential for genai to perpetuate existing biases is a particularly pressing concern. gabriel [12] examined the complex relationship between genai and educational equity, noting that ai systems can perpetuate existing biases, leading to unfair educational outcomes and further marginalizing already disadvantaged groups. academic integrity concerns also feature prominently in the literature. gallenttorres, zapata-gonzález and ortego-hernando [13] analyzed the impact of genai in higher education with a focus on ethics and academic integrity, highlighting concerns about the potential for ai-generated plagiarism and the ethical implications of data accuracy. these issues become increasingly complex when considering how teachers should both use these tools themselves and guide their students in responsible use. 5.3. pedagogical concerns the pedagogical implications of genai integration pose challenges for teacher education. nadim and di fuccio [27] analyzed the potential negative impacts of genai on teaching and research, highlighting concerns about diminished critical thinking and negative effects on educational outcomes. their analysis suggests that overreliance on ai tools could negatively affect students’ critical thinking skills and their ability to engage deeply with material. the evolving role of teachers in an ai-augmented educational environment creates uncertainty. zhai [43] explored the transformative impact of genai on teachers’ roles and agencies in education, noting that teachers may resist adopting ai due to fears of being replaced or concerns about the technology’s impact on their professional roles. this resistance can be particularly pronounced among educators with established teaching approaches. 5.4. equity and access concerns digital divide issues represent a significant barrier to equitable genai implementation. ramírez-montoya, oliva-córdova and patiño [32] identified challenges related to the digital divide and unequal access to technology in their survey of 115 educators working in higher education institutions in ecuador, guatemala, and mexico. similarly, henadirage and gunarathne [16] found that in global south contexts like sri lanka, barriers to genai integration include the absence of comprehensive policies and guidelines at the university level and unequal access to technology. gabriel [12] specifically addressed genai and educational inequity, analyzing both opportunities and challenges presented by these emerging technologies in educational contexts. their paper highlights concerns about digital divides, both in terms of access to technology and digital literacy skills, as well as the potential for ai systems to perpetuate existing biases. 6. frameworks and models for genai integration several frameworks and models have emerged to guide the integration of generative ai in teacher education, providing structured approaches for developing ai literacy and implementing genai tools in educational contexts. 6.1. ai literacy frameworks ai literacy frameworks focus on developing educators’ understanding and competence in using ai technologies. gómez-rodríguez et al. [15] proposed a comprehensive ai literacy training program designed to develop necessary skills for university teachers 7 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 technical challenges • infrastructure requirements • faculty technological competence • data quality and reliability • system integration issues ethical concerns • data privacy and security • algorithmic bias • academic integrity • intellectual property pedagogical concerns • impact on critical thinking • changing teacher roles • resistance to new approaches • assessment authenticity equity and access • digital divide • socioeconomic barriers • language and cultural biases • global implementation gaps figure 2: major challenges in genai implementation for teacher training. to integrate ai into their curricula and research. their program covers the foundations of ai to its specific application in teaching, highlighting ethical aspects, critical thinking, and pedagogical integration. based on frameworks such as digicomedu, the program aims to empower teachers, ensuring their preparation to lead the responsible implementation of ai in the classroom and research. the student artificial intelligence literacy (sail) framework, developed by macdowell et al. [22], facilitates ai literacy through curriculum engagement and three distinct types of interactions: cognitive, socio-emotional, and instructor-guided. this framework emerged from analyzing the curriculum, instruction, and assessment in an upper-level undergraduate course in multimedia design and production, offering a structured approach to developing ai literacy among future educators. black et al. [4] articulated a framework of seven critical strategies for addressing the urgent need for educator preparation programs (epps) to prepare preservice teachers to effectively integrate ai-powered instructional tools and teach this new area of content knowledge in prek-12 classrooms. their framework emphasizes the importance of preservice teachers’ critical examination and application of ai, including a focus on equity, ethics, and culturally responsive teaching. 6.2. pedagogical integration models several models focus specifically on integrating genai into pedagogical practice. kong and yang [17] proposed a human-centered learning and teaching framework that uses genai tools for self-regulated learning development through domain knowledge learning. their framework illustrates how genai tools can revolutionize educational practices and transform teaching and learning processes to become human-centered. it emphasizes the evolving roles of teachers as skillful facilitators and humanistic storytellers who craft differentiated instructions and develop students’ individualized learning. the laik framework, developed by al-ali, tlili and al-ali [1], offers a practical approach to integrating genai in higher education classrooms. the framework identifies four practical stages: (1) laying the foundation, (2) assembling genai-friendly classes, (3) investigating and monitoring, and (4) keeping the teacher informed. it offers a variety of options for practical ways to integrate genai technology to support learning in the classroom. mcdermott and stager [23] examined how genai could be integrated into the elevate framework, which was originally developed for designing extended reality (xr) training experiences. this adapted framework incorporates learning theories from 8 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 behaviorism, cognitivism, and constructivism into a cohesive approach based on the dreyfus and dreyfus skill acquisition model and bloom’s revised taxonomy, offering guidance for developing appropriate expectations and forms of instruction for students at different proficiency levels. 6.3. ethical and policy frameworks recognizing the ethical implications of genai, several frameworks focus on guiding responsible implementation. paschal and melly [30] conducted a critical analysis and synthesis of relevant literature on ethical guidelines for using ai in education, discussing approaches to ensure effective and efficient use of ai in education. their work calls for institutions to establish clear policies and frameworks that align with ethical guidelines and incorporate them into decision-making processes. the ai ecological education policy framework, described by cacho [8], provides guidelines for incorporating genai into university-level teaching and learning processes at both the university-departmental level and within individual academic autonomy. this framework offers a suggestive reference for faculty and students to integrate genai into their coursework, with a focus on ethical, honest, responsible, and fair use of ai in course development, implementation, and student engagement. mouta, pinto-llorente and torrecilla-sánchez [25] explored the ethical dimensions surrounding the utilization of ai technologies in education, conducting a systematic literature review to analyze various applications and objectives, with a particular focus on pinpointing inherent shortcomings within the existing literature. their work discusses how cultural differences, inclusion, and emotions have been addressed in ai education contexts and explores capacity-building efforts and guidelines for the ethical use of these systems. 6.4. teacher role and agency frameworks some frameworks focus specifically on how genai transforms teachers’ roles and agencies. zhai [43] proposed a comprehensive framework that addresses teachers’ perceptions, knowledge, acceptance, and practices of genai. their framework categorizes teachers into four roles – observer, adopter, collaborator, and innovator – each representing different levels of genai engagement and outlining teachers’ agencies in genai classrooms. this approach highlights the need for quality teacher education programs, continuous professional development, and institutional support to help teachers evolve from basic genai users to co-creators of knowledge alongside genai systems. xie et al. [41] constructed a project-based training model for primary and secondary school teachers empowered by genai. their model, developed through design-based research, aims to improve training performance and capability through a structured approach to genai integration. the model emphasizes practical application of genai tools in educational contexts, highlighting the importance of hands-on experience in developing teachers’ ai competencies. 7. gaps in current implementation and research despite growing interest in generative ai applications for teacher education, our analysis reveals several notable gaps in current implementation and research that warrant further attention. 7.1. underrepresented subject areas and teaching competencies research on genai in education has predominantly focused on stem fields, with less attention to humanities, social sciences, and other non-stem disciplines. wu and zhang [40] noted this disparity, highlighting the need for more research on genai 9 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 table 2 frameworks for genai integration in teacher training. framework type key components representative models ai literacy frameworks developing understanding of ai technologies, ethical awareness, critical evaluation of ai outputs sail framework [22], ai literacy training program [15] pedagogical integration models instructional design with ai, classroom implementation strategies, assessment approaches human-centered learning framework [17], laik framework [1], elevate framework [23] ethical and policy frameworks guidelines for responsible use, data privacy considerations, equity and access principles ai ecological education policy framework [8], ethical guidelines [30] teacher role and agency frameworks evolving teacher identities, professional development pathways, implementation stages teacher roles framework [43], project-based training model [41] applications in non-stem higher education contexts. this gap is significant because genai tools may offer unique possibilities and challenges when applied to subjects that emphasize interpretation, argumentation, and creative expression. ethical and moral implications of genai use in education represent another underexplored area. while several studies acknowledge ethical concerns [3, 5], fewer offer substantive frameworks or guidelines for addressing these issues in teacher education contexts. this gap is particularly concerning given the rapid adoption of genai tools and their potential to influence educational values and practices. teacher training specifically focused on effective genai integration also remains underdeveloped. lombardi et al. [20] noted “a paucity of training courses for educators in the use of ai systems” despite the increasingly crucial role of ai in education. this gap between technological advancement and teacher preparation creates challenges for effective implementation. 7.2. methodological limitations in current research current research on genai in teacher education exhibits several methodological limitations. case studies represent the most common approach [10], providing valuable insights into specific implementations but limiting generalizability across contexts. while valuable for exploring emerging practices, case studies alone cannot provide comprehensive evidence of effectiveness or transferability. mixed-methods research combining qualitative and quantitative approaches offers promising insights [2, 7], but these studies often involve small samples or specific institutional contexts, limiting broader applicability. moreover, few studies employ experimental or quasi-experimental designs that could establish causal relationships between genai integration and educational outcomes. pishtari et al. [31] conducted one of the few experimental studies, implementing an abab reversal design to investigate the impact of an ai-driven feedback system on teachers’ learning designs. such methodologically rigorous approaches remain rare in the literature, highlighting the need for more robust research designs. 7.3. international and contextual variations research on genai in education exhibits significant geographical disparities, with studies predominantly originating from developed countries such as the united states, the united kingdom, and australia [37]. this imbalance creates gaps in understanding 10 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 how genai implementation might vary across different educational systems and cultural contexts. henadirage and gunarathne [16] highlighted the scarcity of research on genai implementation in global south contexts, particularly south asian countries. their study of barriers to genai adoption in sri lankan higher education revealed unique challenges, including the absence of comprehensive policies and guidelines, uncertainty about information reliability, and resistance to technological advancement. cultural and institutional readiness for genai varies significantly across contexts. alammari [2] found that approximately half of surveyed educators in saudi arabia were at stages characterized by understanding and familiarity with genai integration, indicating tangible readiness for adoption. however, such readiness cannot be assumed across all educational contexts, particularly in regions with limited technological infrastructure or different educational priorities. 7.4. emerging research directions several emerging areas warrant further investigation as the field of genai in teacher education evolves. the long-term impact of genai integration on teacher identity, autonomy, and professional development trajectories represents an important research direction. nadim and di fuccio [27] raised concerns about genai’s potential to diminish critical thinking and creativity, highlighting the need for longitudinal studies examining how teacher-ai relationships evolve over time. the development of context-specific frameworks for genai integration in teacher education also represents a promising research direction. while existing frameworks offer valuable guidance [1, 17], they may not adequately address the unique characteristics and challenges of diverse educational systems and cultural contexts. frameworks tailored to specific educational environments could enhance implementation effectiveness. the intersection of genai literacy and specific subject pedagogies represents another underdeveloped area. while general ai literacy frameworks exist [22], research on how these frameworks interact with subject-specific pedagogical knowledge remains limited. understanding how ai literacy development relates to subject teaching could enhance the relevance and effectiveness of teacher preparation. 8. discussion and implications the integration of generative ai in teacher training represents a transformative shift in how educators are prepared for increasingly ai-influenced educational environments. our review reveals several key insights and implications for teacher education policy, practice, and research. 8.1. balancing technological innovation and pedagogical foundations the effective integration of genai in teacher education requires a careful balance between technological innovation and sound pedagogical foundations. while genai tools offer significant potential to enhance teaching efficiency, content creation, and personalized learning [17, 26], they must complement rather than replace core pedagogical principles. teacher education programs must avoid what nadim and di fuccio [27] term “unquestioning adoption”, which risks diminishing critical thinking and creativity. the frameworks reviewed in this paper, particularly the human-centered learning framework [17] and the laik framework [1], demonstrate promising approaches to achieving this balance. these frameworks prioritize human agency and pedagogical purpose while leveraging genai capabilities to enhance teaching and learning. future teacher education initiatives should similarly emphasize how genai tools can serve 11 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 research gaps subject areas humanities arts education language learning methodological experimental design longitudinal studies largescale implementation contextual global south rural settings lowresource environments emerging needs teacher identity subjectspecific pedagogies longterm impacts figure 3: key gaps in current genai research and implementation. pedagogical goals rather than allowing technological capabilities to dictate educational practices. 8.2. developing comprehensive ai literacy ai literacy emerges as a crucial component of teacher preparation in the genai era. beyond technical competence, comprehensive ai literacy encompasses critical evaluation, ethical understanding, and pedagogical application of ai technologies. the sail framework [22] and the ai literacy training program described by gómez-rodríguez et al. [15] offer valuable approaches to developing these multifaceted competencies. teacher education programs should consider ai literacy not as a standalone skill but as an integrated aspect of pedagogical content knowledge. ning et al. [29] explored the relationship between various knowledge elements in teachers’ ai-tpack (artificial intelligence – technological pedagogical content knowledge), finding that ai-technological knowledge interacts with other knowledge domains to influence teachers’ overall competence. this suggests that ai literacy development should be integrated across the teacher education curriculum rather than isolated in specialized courses. 8.3. addressing ethical implications proactively the ethical implications of genai in education require proactive attention in teacher preparation programs. tang and su [35] identified five main ethical implications of 12 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 ai in education: algorithmic bias and discrimination, data privacy leakage, lack of transparency, decreased autonomy, and academic misconduct. similarly, blonder and feldman-maggor [5] emphasized the need for comprehensive teacher training to effectively and ethically employ genai in educational practices. teacher education programs should incorporate explicit ethical frameworks and guidelines for responsible genai use, similar to those proposed by paschal and melly [30]. these frameworks should address not only technical ethical issues like data privacy and algorithmic bias but also broader educational ethics concerns such as academic integrity, student autonomy, and equitable access. moreover, teacher candidates should be prepared to guide their future students in navigating these ethical considerations when using genai tools. 8.4. ensuring equitable implementation addressing equity concerns in genai implementation represents a significant challenge for teacher education. the digital divide, both in terms of access to technology and digital literacy, poses barriers to equitable genai integration [12, 32]. teacher education programs must prepare future educators to recognize and address these disparities, ensuring that genai implementation does not exacerbate existing educational inequities. ng, chan and lo [28] suggested several strategies to motivate genai integration in education, including professional development, clear guidelines, and access to ai software and technical support. these strategies should be adapted to address equity concerns specifically, with teacher education programs emphasizing approaches to genai implementation that can bridge rather than widen opportunity gaps. this might include preparing teachers to implement genai in low-resource environments, addressing language and cultural biases in ai systems, and developing alternative approaches for contexts with limited technological infrastructure. 8.5. implications for research our review highlights several implications for future research on genai in teacher education. first, more research is needed on genai applications in non-stem subjects, exploring how these tools can enhance teaching and learning in humanities, social sciences, arts, and language education. second, methodologically rigorous studies, including experimental and longitudinal designs, are necessary to establish causal relationships between genai integration and educational outcomes. third, research should explore genai implementation across diverse educational contexts, particularly in global south regions and low-resource environments. additionally, research should investigate the long-term impacts of genai on teacher identity, autonomy, and professional development. as zhai [43] suggested, teachers may evolve through various roles in relation to genai – from observer to innovator – with implications for how teacher education programs prepare educators for these evolving relationships with ai technologies. 9. conclusion this narrative scoping review has examined the landscape of generative ai integration in teacher training, exploring applications, benefits, challenges, and implementation frameworks. our analysis reveals a field in rapid development, with promising approaches emerging alongside significant gaps and challenges. generative ai offers substantial benefits for teacher education, including enhanced teaching performance, personalized learning capabilities, ai literacy development, and positive impacts on pedagogical content knowledge and self-efficacy. however, these benefits are accompanied by technical, ethical, pedagogical, and equity challenges 13 https://doi.org/10.55056/cte.920 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 that must be thoughtfully addressed. various frameworks have been developed to guide genai integration, focusing on ai literacy, pedagogical implementation, ethical considerations, and teacher roles. despite growing interest in this area, significant gaps remain in current research and implementation. these include underrepresented subject areas, methodological limitations, contextual variations, and emerging research needs related to teacher identity and long-term impacts. addressing these gaps will require collaborative efforts among researchers, teacher educators, policymakers, and technology developers. as generative ai technologies continue to evolve, teacher education must adapt to prepare educators who can leverage these tools effectively, critically, and ethically. this preparation should balance technological innovation with sound pedagogical foundations, develop comprehensive ai literacy, address ethical implications proactively, and ensure equitable implementation. by addressing these considerations, teacher education can help shape an educational future where generative ai enhances rather than diminishes human teaching and learning. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] al-ali, s., tlili, a. and al-ali, a.r., 2024. laik your classroom: a practical framework to integrate generative ai in higher education classrooms. journal of applied learning and teaching, 7(2), pp.61–76. available from: https://doi.org/ 10.37074/jalt.2024.7.2.30. [2] alammari, a., 2024. evaluating generative ai integration in saudi arabian education: a mixed-methods study. peerj computer science, 10, p.e1879. available from: https://doi.org/10.7717/peerj-cs.1879. [3] alasadi, e.a. and baiz, c.r., 2023. generative ai in education and research: opportunities, concerns, and solutions. journal of chemical education, 100(8), pp.2965–2971. available from: https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00323. [4] black, n.b., george, s., eguchi, a., dempsey, j.c., langran, e., fraga, l., brunvand, s. and howard, n., 2024. a framework for approaching ai education in educator preparation programs. proceedings of the aaai conference on artificial intelligence, 38(21), pp.23069–23077. available from: https://doi.org/10.1609/ aaai.v38i21.30351. [5] blonder, r. and feldman-maggor, y., 2024. ai for chemistry teaching: responsible ai and ethical considerations. chemistry teacher international, 6(4), pp.385–395. available from: https://doi.org/10.1515/cti-2024-0014. [6] blonder, r., feldman-maggor, y. and rap, s., 2024. are they ready to teach? generative ai as a means to uncover pre-service science teachers’ pck and enhance their preparation program. journal of science education and technology. available from: https://doi.org/10.1007/s10956-024-10180-2. [7] burbano g., d.c. and ibarra c., j.f., 2024. the role of generative artificial intelligence in educational innovation. in: m.f. mata-rivera, r. zagal-flores and c. barria-huidobro, eds. telematics and computing. cham: springer nature switzerland, communications in computer and information science, vol. 2250, pp.283–297. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-77293-1_20. [8] cacho, r.m., 2024. integrating generative ai in university teaching and learning: a model for balanced guidelines. online learning journal, 28(3), pp.55–81. available from: https://doi.org/10.24059/olj.v28i3.4508. [9] cheah, y.h. and kim, j., 2025. stem teachers’ perceptions, familiarity, and 14 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.37074/jalt.2024.7.2.30 https://doi.org/10.37074/jalt.2024.7.2.30 https://doi.org/10.7717/peerj-cs.1879 https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00323 https://doi.org/10.1609/aaai.v38i21.30351 https://doi.org/10.1609/aaai.v38i21.30351 https://doi.org/10.1515/cti-2024-0014 https://doi.org/10.1007/s10956-024-10180-2 https://doi.org/10.1007/978-3-031-77293-1_20 https://doi.org/10.24059/olj.v28i3.4508 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 support needs for integrating generative artificial intelligence in k-12 education. school science and mathematics. available from: https://doi.org/10.1111/ssm. 18334. [10] chung, h.h., chung, f.l., lin, s.m. and lan, y.j., 2023. tools and approaches of generative artificial intelligence used in education. in: j.l. shih, a. kashihara, w. chen, w. chen, h. ogata, r. baker, b. chang, s. dianati, j. madathil, a.m.f. yousef, y. yang and h. zarzour, eds. 31st international conference on computers in education, icce 2023 proceedings. asia-pacific society for computers in education, vol. 2, pp.17–26. available from: https://scholar.lib.ntnu.edu.tw/en/ publications/tools-and-approaches-of-generative-artificial-intelligence-used-i. [11] fortino, g., mangione, f. and pupo, f., 2024. intersection between generative artificial intelligence and education: a hyphothesis. journal of educational, cultural and psychological studies, 2024(30), pp.25–52. available from: https: //doi.org/10.7358/ecps-2024-030-fort. [12] gabriel, s., 2024. generative ai and educational (in)equity. proceedings of the 4th international conference on ai research, icair 2024, 4, pp.133–142. available from: https://doi.org/10.34190/icair.4.1.3153. [13] gallent-torres, c., zapata-gonzález, a. and ortego-hernando, j.l., 2023. the impact of generative artificial intelligence in higher education: a focus on ethics and academic integrity. relieve revista electronica de investigacion y evaluacion educativa, 29(2). available from: https://doi.org/10.30827/relieve.v29i2.29134. [14] granda, b.s., inzhivotkina, y., apolo, m.f.i. and fajardo, j.g.u., 2024. educational innovation: exploring the potential of generative artificial intelligence in cognitive schema building. edutec, (89), pp.44–63. available from: https://doi.org/10.21556/edutec.2024.89.3251. [15] gómez-rodríguez, v.g., avello-martínez, r., gajderowicz, t., álvarez, n.b.d., jara, j.i.e., hernández, n.b., hevia, s.g. and iturburu salvador, d.d., 2024. assessment of three strategies for teaching an ai literacy program, based on a neutrosophic 2-tuple linguistic model hybridized with the aras method. neutrosophic sets and systems, 70, pp.378–388. available from: https://doi.org/10. 5281/zenodo.13182404. [16] henadirage, a. and gunarathne, n., 2025. barriers to and opportunities for the adoption of generative artificial intelligence in higher education in the global south: insights from sri lanka. international journal of artificial intelligence in education, 35(1), pp.245–281. available from: https://doi.org/10.1007/ s40593-024-00439-5. [17] kong, s.c. and yang, y., 2024. a human-centered learning and teaching framework using generative artificial intelligence for self-regulated learning development through domain knowledge learning in k-12 settings. ieee transactions on learning technologies, 17, pp.1588–1599. available from: https: //doi.org/10.1109/tlt.2024.3392830. [18] kong, s.c., yang, y. and hou, c., 2024. examining teachers’ behavioural intention of using generative artificial intelligence tools for teaching and learning based on the extended technology acceptance model. computers and education: artificial intelligence, 7, p.100328. available from: https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024. 100328. [19] laak, k.j. and aru, j., 2024. generative ai in k-12: opportunities for learning and utility for teachers. in: a.m. olney, i.a. chounta, z. liu, o.c. santos and i.i. bittencourt, eds. artificial intelligence in education. posters and late breaking results, workshops and tutorials, industry and innovation tracks, practitioners, doctoral consortium and blue sky. cham: springer nature switzerland, communications in computer and information science, vol. 2150, pp.502–509. available 15 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.1111/ssm.18334 https://doi.org/10.1111/ssm.18334 https://scholar.lib.ntnu.edu.tw/en/publications/tools-and-approaches-of-generative-artificial-intelligence-used-i https://scholar.lib.ntnu.edu.tw/en/publications/tools-and-approaches-of-generative-artificial-intelligence-used-i https://doi.org/10.7358/ecps-2024-030-fort https://doi.org/10.7358/ecps-2024-030-fort https://doi.org/10.34190/icair.4.1.3153 https://doi.org/10.30827/relieve.v29i2.29134 https://doi.org/10.21556/edutec.2024.89.3251 https://doi.org/10.5281/zenodo.13182404 https://doi.org/10.5281/zenodo.13182404 https://doi.org/10.1007/s40593-024-00439-5 https://doi.org/10.1007/s40593-024-00439-5 https://doi.org/10.1109/tlt.2024.3392830 https://doi.org/10.1109/tlt.2024.3392830 https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100328 https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100328 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-64315-6_49. [20] lombardi, d., traetta, l., maffei, a. and podrzaj, p., 2024. enhancing instructional design: the impact of conali ontology and chatgpt in primary education training. in: d. taibi, d. schicchi, m. temperini, c. limongelli and g. casalino, eds. proceedings of the second international workshop on artificial intelligent systems in education co-located with 23rd international conference of the italian association for artificial intelligence (aixia 2024), bolzano, italy, november 26, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3879. available from: https://ceur-ws.org/vol-3879/aixedu2024_paper_5.pdf. [21] lu, j., zheng, r., gong, z. and xu, h., 2024. supporting teachers’ professional development with generative ai: the effects on higher order thinking and self-efficacy. ieee transactions on learning technologies, 17, pp.1279–1289. available from: https://doi.org/10.1109/tlt.2024.3369690. [22] macdowell, p., moskalyk, k., korchinski, k. and morrison, d., 2024. preparing educators to teach and create with generative artificial intelligence. canadian journal of learning and technology, 50(4 special issue). available from: https: //doi.org/10.21432/cjlt28606. [23] mcdermott, a.f. and stager, s.j., 2024. integrating chatgpt into the elevatexr adaptive instructional framework. in: r.a. sottilare and j. schwarz, eds. adaptive instructional systems. cham: springer nature switzerland, lecture notes in computer science, vol. 14727, pp.250–260. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-031-60609-0_18. [24] moorhouse, b.l., wan, y., wu, c., kohnke, l., ho, t.y. and kwong, t., 2024. developing language teachers’ professional generative ai competence: an intervention study in an initial language teacher education course. system, 125, p.103399. available from: https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103399. [25] mouta, a., pinto-llorente, a.m. and torrecilla-sánchez, e.m., 2024. uncovering blind spots in education ethics: insights from a systematic literature review on artificial intelligence in education. international journal of artificial intelligence in education, 34(3), pp.1166–1205. available from: https://doi.org/10.1007/ s40593-023-00384-9. [26] mulyani, h., istiaq, m.a., shauki, e.r., kurniati, f. and arlinda, h., 2025. transforming education: exploring the influence of generative ai on teaching performance. cogent education, 12(1), p.2448066. available from: https://doi. org/10.1080/2331186x.2024.2448066. [27] nadim, m.a. and di fuccio, r., 2025. unveiling the potential: artificial intelligence’s negative impact on teaching and research considering ethics in higher education. european journal of education, 60(1), p.e12929. available from: https://doi.org/10.1111/ejed.12929. [28] ng, d.t.k., chan, e.k.c. and lo, c.k., 2025. opportunities, challenges and school strategies for integrating generative ai in education. computers and education: artificial intelligence, 8, p.100373. available from: https://doi.org/10.1016/j. caeai.2025.100373. [29] ning, y., zhang, c., xu, b., zhou, y. and wijaya, t.t., 2024. teachers’ ai-tpack: exploring the relationship between knowledge elements. sustainability, 16(3), p.978. available from: https://doi.org/10.3390/su16030978. [30] paschal, m.j. and melly, i.k., 2023. ethical guidelines on the use of ai in education. in: j. keengwe, ed. creative ai tools and ethical implications in teaching and learning. hershey, pa: igi global, chap. 13, pp.230–245. available from: https://doi.org/10.4018/979-8-3693-0205-7.ch013. [31] pishtari, g., sarmiento-márquez, e., rodríguez-triana, m.j., wagner, m. and ley, t., 2024. mirror mirror on the wall, what is missing in my pedagogical goals? 16 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.1007/978-3-031-64315-6_49 https://ceur-ws.org/vol-3879/aixedu2024_paper_5.pdf https://doi.org/10.1109/tlt.2024.3369690 https://doi.org/10.21432/cjlt28606 https://doi.org/10.21432/cjlt28606 https://doi.org/10.1007/978-3-031-60609-0_18 https://doi.org/10.1007/978-3-031-60609-0_18 https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103399 https://doi.org/10.1007/s40593-023-00384-9 https://doi.org/10.1007/s40593-023-00384-9 https://doi.org/10.1080/2331186x.2024.2448066 https://doi.org/10.1080/2331186x.2024.2448066 https://doi.org/10.1111/ejed.12929 https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100373 https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100373 https://doi.org/10.3390/su16030978 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-0205-7.ch013 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 the impact of an ai-driven feedback system on the quality of teacher-created learning designs. proceedings of the 14th learning analytics and knowledge conference. new york, ny, usa: association for computing machinery, lak ’24, p.145–156. available from: https://doi.org/10.1145/3636555.3636862. [32] ramírez-montoya, m.s., oliva-córdova, l.m. and patiño, a., 2024. training teaching personnel in incorporating generative artificial intelligence in higher education: a complex thinking approach. in: j.a.d.c. gonçalves, j.l.s.d.m. lima, j.p. coelho, f.j. garcía-peñalvo and a. garcía-holgado, eds. proceedings of teem 2023. singapore: springer nature singapore, lecture notes in educational technology, vol. part f3283, pp.163–175. available from: https://doi.org/10. 1007/978-981-97-1814-6_16. [33] roy, a.d., dasgupta, s., roy, r.d., das, d. and narayan, k.a., 2024. the use of generative artificial intelligence (ai) in teaching and assessment of postgraduate students in pathology and microbiology. indian journal of microbiology research, 11(3), pp.140–146. available from: https://doi.org/10.18231/j.ijmr.2024.027. [34] siiman, l.a., 2024. ai in teacher education: an introductory training session for pre-service teachers involving microsoft copilot. in: y.p. cheng, m. pedaste, e. bardone and y.m. huang, eds. innovative technologies and learning. cham: springer nature switzerland, lecture notes in computer science, vol. 14786, pp.231–236. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-65884-6_24. [35] tang, l. and su, y.s., 2024. ethical implications and principles of using artificial intelligence models in the classroom: a systematic literature review. international journal of interactive multimedia and artificial intelligence, 8(5), pp.25–36. available from: https://doi.org/10.9781/ijimai.2024.02.010. [36] van den berg, g. and plessis, e. du, 2023. chatgpt and generative ai: possibilities for its contribution to lesson planning, critical thinking and openness in teacher education. education sciences, 13(10), p.998. available from: https://doi.org/10.3390/educsci13100998. [37] vhatkar, a., pawar, v. and chavan, p., 2024. generative ai in education: a bibliometric and thematic analysis. 2024 8th international conference on computing, communication, control and automation, iccubea 2024. available from: https://doi.org/10.1109/iccubea61740.2024.10774819. [38] wang, n. and li, m., 2024. teachers’ perceptions of the risks and benefits of ai in higher education: a case study of ernie bot. innovations in education and teaching international. available from: https://doi.org/10.1080/14703297.2024. 2432429. [39] wang, p., jing, y. and shen, s., 2025. a systematic literature review on the application of generative artificial intelligence (gai) in teaching within higher education: instructional contexts, process, and strategies. internet and higher education, 65, p.100996. available from: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2025. 100996. [40] wu, t. and zhang, s.h., 2024. applications and implication of generative ai in non-stem disciplines in higher education. in: f. zhao and d. miao, eds. ai-generated content. singapore: springer nature singapore, communications in computer and information science, vol. 1946, pp.341–349. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-99-7587-7_29. [41] xie, y., xia, w., li, c., qiu, y. and chen, w., 2023. the construction of projectbased training model for primary and secondary school teachers empowered by generative ai. proceedings 2023 12th international conference of educational innovation through technology, eitt 2023. pp.113–118. available from: https: //doi.org/10.1109/eitt61659.2023.00029. [42] yu, p., lu, s., long, z., chen, y., qian, j. and shah, z.a., 2023. exploring 17 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.1145/3636555.3636862 https://doi.org/10.1007/978-981-97-1814-6_16 https://doi.org/10.1007/978-981-97-1814-6_16 https://doi.org/10.18231/j.ijmr.2024.027 https://doi.org/10.1007/978-3-031-65884-6_24 https://doi.org/10.9781/ijimai.2024.02.010 https://doi.org/10.3390/educsci13100998 https://doi.org/10.1109/iccubea61740.2024.10774819 https://doi.org/10.1080/14703297.2024.2432429 https://doi.org/10.1080/14703297.2024.2432429 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2025.100996 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2025.100996 https://doi.org/10.1007/978-981-99-7587-7_29 https://doi.org/10.1109/eitt61659.2023.00029 https://doi.org/10.1109/eitt61659.2023.00029 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 1–18 https://doi.org/10.55056/cte.920 ethical considerations in utilizing generative ai for global knowledge sharing in higher education. in: p. yu, j. mulli, z. syed and l. umme, eds. facilitating global collaboration and knowledge sharing in higher education with generative ai. hershey, pa: igi global, chap. 1, pp.1–27. available from: https://doi.org/ 10.4018/979-8-3693-0487-7.ch001. [43] zhai, x., 2024. transforming teachers’ roles and agencies in the era of generative ai: perceptions, acceptance, knowledge, and practices. journal of science education and technology. available from: https://doi.org/10.1007/ s10956-024-10174-0. 18 https://doi.org/10.55056/cte.920 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-0487-7.ch001 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-0487-7.ch001 https://doi.org/10.1007/s10956-024-10174-0 https://doi.org/10.1007/s10956-024-10174-0 1 introduction 2 methodology 2.1 search strategy and selection process 2.2 data extraction and synthesis 3 current applications of genai in teacher training 3.1 pre-service teacher education 3.2 in-service teacher professional development 3.3 ai literacy development 4 benefits of incorporating genai in teacher training 4.1 enhanced teaching performance and efficiency 4.2 personalized learning and content creation 4.3 ai literacy and professional competence development 4.4 impact on pedagogical content knowledge and self-efficacy 5 challenges and barriers in genai implementation 5.1 technical challenges 5.2 ethical concerns 5.3 pedagogical concerns 5.4 equity and access concerns 6 frameworks and models for genai integration 6.1 ai literacy frameworks 6.2 pedagogical integration models 6.3 ethical and policy frameworks 6.4 teacher role and agency frameworks 7 gaps in current implementation and research 7.1 underrepresented subject areas and teaching competencies 7.2 methodological limitations in current research 7.3 international and contextual variations 7.4 emerging research directions 8 discussion and implications 8.1 balancing technological innovation and pedagogical foundations 8.2 developing comprehensive ai literacy 8.3 addressing ethical implications proactively 8.4 ensuring equitable implementation 8.5 implications for research 9 conclusion fostering scientific inquiry and stem skills in higher education: a ukrainian case study cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 fostering scientific inquiry and stem skills in higher education: a ukrainian case study dmytro v. lubko dmytro motornyi tavria state agrotechnological university, 66 universytetska str., zaporizhzhia, 69063, ukraina abstract. this paper presents a case study of the scientific activities and stem education initiatives implemented at the department of computer sciences at dmytro motornyi tavria state agrotechnological university in ukraine. the study examines how engaging students in research projects, scientific circles, and stemfocused curricula can enhance their acquisition of technical skills, problem-solving abilities, and overall academic performance. findings suggest that participation in these activities fosters a sense of responsibility, creativity, and teamwork among students while preparing them for successful careers in their chosen fields. the paper discusses the key components of the department’s approach, including intelligent systems projects, robotics workshops, and industry collaborations, as well as the challenges and opportunities encountered in the implementation process. recommendations are provided for adapting and scaling similar initiatives in other higher education contexts. the study underscores the importance of integrating scientific inquiry and stem education into the undergraduate experience to cultivate a new generation of skilled and innovative professionals. keywords: higher education, research activities, stem education, curriculum innovation, skills development 1. introduction in an increasingly competitive and globalised higher education landscape, institutions are seeking innovative strategies to enhance student learning outcomes, boost graduate employability, and contribute to societal progress [6, 30]. one promising approach is to integrate scientific research activities and stem (science, technology, engineering, and mathematics) education into the undergraduate curriculum [9, 13]. by engaging students in authentic inquiry, problem-solving, and hands-on experimentation, these initiatives aim to cultivate not only technical skills but also critical thinking, creativity, and collaboration [2, 36]. however, implementing effective research and stem programs at the undergraduate level presents various challenges, such as limited resources, competing academic priorities, and student preparedness [8, 35]. moreover, there is a need for contextspecific studies that examine how these initiatives unfold in diverse higher education settings, particularly in developing countries and emerging economies [19, 23]. to address these gaps, this paper presents a case study of the scientific activities and stem education initiatives implemented at the department of computer sciences at dmytro motornyi tavria state agrotechnological university (tsatu) in ukraine. as a leading agricultural university in the region, tsatu has sought to integrate research and innovation into its educational mission, with a focus on preparing students for the demands of the 21st-century workforce [12]. the department of computer sciences has been at the forefront of these efforts, experimenting with various strategies to � 0000-0002-2506-4145 (d. v. lubko) # di75ma@gmail.com (d. v. lubko) ~ http://www.tsatu.edu.ua/enf/pro-fakultet/kerivnyctvo/lubko/ (d. v. lubko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 222 https://doi.org/10.55056/cte.925 https://orcid.org/0000-0002-2506-4145 mailto:di75ma@gmail.com http://www.tsatu.edu.ua/enf/pro-fakultet/kerivnyctvo/lubko/ https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 engage students in scientific inquiry and stem learning. the study aims to: 1. describe the key components and activities of the department’s research and stem initiatives 2. examine the impact of these initiatives on student skills, knowledge, and academic performance 3. identify the challenges and success factors in implementing undergraduate research and stem programs 4. provide recommendations for adapting and scaling similar initiatives in other higher education contexts 2. literature review the integration of scientific research and stem education into undergraduate curricula has gained increasing attention in recent years, as higher education institutions seek to prepare students for the complex challenges of the 21st century [9, 13]. engaging undergraduate students in authentic research experiences has been shown to yield numerous benefits for their academic, personal, and professional development [21, 26]. participation in research projects can enhance students’ understanding of scientific concepts, develop their analytical and problem-solving skills, and foster a sense of ownership and responsibility for their learning [18, 33]. research experiences also provide opportunities for students to collaborate with faculty mentors and peers, building their communication and teamwork abilities [11, 27]. moreover, undergraduate research has been linked to increased retention and graduation rates, particularly among underrepresented minority students [3, 32]. students who engage in research are more likely to pursue graduate studies and careers in stem fields, contributing to the diversity and talent pipeline in these important areas [20, 28]. despite the many benefits of undergraduate research, implementing effective programs presents various challenges for higher education institutions [5, 29]. one key issue is the availability of resources, including funding, facilities, and faculty time, to support meaningful research experiences for a large number of students [22, 25]. institutions must also navigate the competing demands of research and teaching, ensuring that faculty are adequately recognized and rewarded for their mentorship efforts [24, 34]. to address these challenges, the literature highlights several best practices for designing and implementing undergraduate research programs [10, 16]. these include: • providing structured training and guidance for both students and faculty mentors; • aligning research projects with students’ interests and career goals; • offering a range of research opportunities, from course-based projects to summer internships; • fostering a collaborative and inclusive research culture that values diversity and interdisciplinarity; • integrating research experiences into the broader curriculum and co-curricular activities; • assessing and evaluating the impact of research programs on student learning and success. in recent years, stem education has become a cornerstone for universities striving to prepare students for the tech-driven and scientifically complex workforce of today [13, 223 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 37]. beyond offering research opportunities, institutions are placing greater emphasis on innovative teaching to meet these needs. yet, keeping students—particularly those from underrepresented groups—engaged and enrolled in stem fields remains a tough nut to crack [14, 15]. so, what can be done to make stem more inviting and effective? researchers suggest a handful of promising approaches. for starters, active and problem-based learning can shake things up by swapping lectures for real-world challenges that get students involved. hands-on projects, like running experiments, designing prototypes, or coding, bring abstract ideas into focus. educational tools such as simulations, virtual labs, and online platforms can stretch learning beyond the classroom and clarify tricky concepts. offering early research experiences and internships gives students a confidence boost and a taste of what stem careers entail. inclusive teaching methods, tailored to diverse learners, help break down barriers and make everyone feel welcome. and partnering with industry, government, or community groups ties it all together by connecting coursework to real-world opportunities. by blending these evidence-based strategies into their programs, universities can create stem experiences that spark curiosity, build skills, and set students up for success in their chosen paths [17, 31]. it’s about crafting an environment where learning thrives and every student gets a fair shot. while the literature on undergraduate research and stem education is growing, there is a need for more context-specific studies that examine how these initiatives are implemented in diverse higher education settings [19, 23]. case studies from different countries and regions can provide valuable insights into the challenges, adaptations, and innovations that emerge in response to local needs and constraints. for example, a study of undergraduate research programs in south africa highlighted the importance of building institutional capacity and support structures to sustain these initiatives in resource-limited contexts [1]. another case study from malaysia described the development of a community-based stem education model that leveraged local knowledge and partnerships to engage students in authentic problem-solving [7]. these international perspectives underscore the need for contextually sensitive approaches to undergraduate research and stem education that take into account the unique strengths, challenges, and aspirations of different higher education systems. by learning from these diverse experiences, institutions can adapt and innovate their own programs to better serve their students and communities. 3. methodology this case study employs a qualitative research design to examine the scientific activities and stem education initiatives implemented at the department of computer sciences at dmytro motornyi tavria state agrotechnological university (tsatu) in ukraine. the study aims to provide an in-depth and contextualised understanding of how these initiatives are designed, implemented, and experienced by students and faculty members. 3.1. data collection data for the study were collected through multiple methods, including: • relevant documents, such as program descriptions, course syllabi, student projects, and university policies, were reviewed to gain insights into the goals, structure, and content of the department’s research and stem initiatives. • semi-structured interviews were conducted with a purposive sample of 15 faculty members and 20 students involved in the department’s research and stem programs. the interviews explored participants’ experiences, perceptions, and 224 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 reflections on the initiatives, as well as the challenges and benefits they encountered. • the researcher conducted non-participant observations of selected research and stem activities, such as lab sessions, project presentations, and scientific circle meetings. field notes were taken to document the interactions, practices, and dynamics observed in these settings. the data collection process was guided by ethical principles, including informed consent, confidentiality, and respect for participants’ rights and well-being. the study received approval from the university’s research ethics committee. 3.2. data analysis the data were analysed using a thematic approach [4], which involved iterative cycles of coding, categorisation, and interpretation. interview transcripts, field notes, and documents were first read and re-read to gain familiarity with the data. initial codes were generated to capture key ideas and patterns, which were then grouped into broader themes and sub-themes based on their similarities and relationships. the analysis was guided by the research questions and informed by the literature on undergraduate research and stem education. themes were refined and elaborated through constant comparison and negative case analysis, seeking to capture the diversity and complexity of participants’ experiences and perspectives. to enhance the trustworthiness of the findings, several strategies were employed, such as triangulation of data sources and methods, member checking with participants, and peer debriefing with colleagues. the researcher also maintained a reflexive journal to document the analytical process and monitor potential biases and assumptions. 4. findings the analysis of the data revealed several key themes related to the design, implementation, and impact of the scientific activities and stem education initiatives at the department of computer sciences at tsatu. 4.1. program components and activities the department’s research and stem initiatives comprise a range of curricular and co-curricular components that engage students in scientific inquiry, problem-solving, and hands-on learning. these include: 1. research projects undergraduate students have opportunities to participate in faculty-led research projects in areas such as intelligent systems, robotics, artificial intelligence, and software engineering. these projects typically involve small teams of students working on specific tasks or modules, with guidance and mentorship from faculty members and graduate students. some projects are integrated into coursework, while others are extracurricular or summer internships. one example is the “intelligent greenhouse” project, where students develop sensors, actuators, and control systems to optimise plant growth and resource efficiency. another project involves creating educational robotics kits and tutorials for secondary school students, as part of the department’s outreach and community engagement efforts. 2. scientific circles 225 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 the department hosts several scientific circles or clubs that bring together students and faculty with shared interests in specific topics or technologies. these circles meet regularly to discuss recent developments, work on group projects, and organise events such as hackathons, workshops, and guest lectures. the “intelligent systems” circle, for instance, focuses on developing applications and expert systems for various domains, using machine learning and natural language processing techniques. the “school of robotics” circle, on the other hand, engages students in designing, building, and programming robots for tasks such as navigation, manipulation, and interaction. participation in scientific circles is voluntary but encouraged, as it provides students with opportunities to deepen their knowledge, skills, and networks in their chosen fields. faculty members serve as mentors and facilitate the activities, but students take an active role in shaping the agenda and projects of the circles. 3. stem courses and modules the department has also integrated stem content and pedagogy into its regular curriculum, through both standalone courses and embedded modules. for example, the “introduction to robotics” course covers the fundamentals of robot design, control, and programming, using hands-on labs and projects. the “data structures and algorithms” course includes modules on computational thinking and problem-solving, using real-world datasets and applications. other courses, such as “software engineering” and “database management systems”, incorporate stem elements through case studies, design projects, and industry collaborations. students have opportunities to work on authentic problems and develop solutions using cutting-edge tools and technologies. 4. stem outreach and engagement the department also organises various outreach and engagement activities to promote stem education and careers among secondary school students and the wider community. these include: • robotics workshops and competitions for secondary school students, where participants learn to build and program robots using arduino kits and other tools; • public lectures and demonstrations on topics such as artificial intelligence, cybersecurity, and digital innovation, to raise awareness and interest in stem fields; • collaboration with local industry partners to provide internships, mentorship, and career guidance for undergraduate students in stem majors. these outreach activities not only serve to attract and inspire future stem students, but also provide opportunities for current undergraduates to develop their communication, leadership, and mentoring skills. figure 1 presents the results of a survey of 50 undergraduate students who participated in the department’s research and stem programs. the survey asked students to rate their level of agreement with statements about the impact of these programs on their technical skills, problem-solving abilities, collaboration and communication, and motivation and engagement in their studies. as the figure shows, a large majority of students (70-85%) strongly agreed or agreed that participating in research and stem activities enhanced their skills and experiences in all four areas. particularly high levels of agreement were found for the 226 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 technical skills problem-solving collaboration motivation percentagestrongly agree/agree neutral/disagree figure 1: student perceptions of the impact of research and stem programs on their skills and experiences (n=50). impact on technical skills (80%) and motivation (85%), suggesting that these programs are effective in developing students’ expertise and confidence in their fields. however, the figure also reveals some variation in students’ perceptions, with a minority of students (15-30%) expressing neutral or negative views about the impact of the programs. this suggests that there may be opportunities to further improve and tailor the programs to meet the needs and interests of all students. overall, the survey results provide strong evidence of the positive impact of the department’s research and stem initiatives on student learning and development, while also highlighting the importance of continuous evaluation and improvement based on student feedback and outcomes. 4.2. student outcomes and experiences the study explored the impact of the department’s research and stem initiatives on student learning, skills, and experiences. participants reported several positive outcomes, such as: 1. enhanced technical skills students who participated in research projects and scientific circles described gaining hands-on experience with a range of tools, technologies, and techniques relevant to their fields. for example, one student shared: working on the intelligent greenhouse project, i learned how to use sensors, microcontrollers, and data analytics to monitor and control environmental parameters. it was challenging but also rewarding to see our system work in real-time. another student highlighted the value of learning programming languages and frameworks through project-based work: in the robotics circle, we used python and ros [robot operating system] to program the robots for different tasks. i had some experience with python before, but ros was new to me. it was great to learn it in a hands-on way, with the support of my peers and mentors. these experiences suggest that the department’s initiatives provide students with authentic opportunities to develop and apply technical skills in real-world contexts. 2. improved problem-solving and critical thinking participants also reported that engaging in research and stem activities helped them develop their problem-solving and critical thinking abilities. for instance, one student described how working on a software development project taught them to break down complex problems into manageable parts: 227 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 at first, the project seemed overwhelming, as we had to create a web application from scratch. but our mentor taught us to divide the work into smaller modules and tasks, and to test and debug our code regularly. over time, i learned to approach problems more systematically and to think critically about different solutions. another student shared how participating in a scientific circle exposed them to different perspectives and ideas: in our discussions and projects, we often had to consider multiple viewpoints and evaluate the strengths and weaknesses of different approaches. it helped me develop my critical thinking skills and be more open to feedback and suggestions from others. these examples highlight the role of research and stem activities in fostering students’ higher-order thinking skills, which are essential for success in both academic and professional settings. 3. enhanced collaboration and communication participants also highlighted the benefits of the department’s initiatives for their collaboration and communication skills. many of the research projects and scientific circles involved teamwork and group discussions, which provided opportunities for students to learn from and with each other. as one student noted: working in a team on the robotics project was challenging at first, as we had different backgrounds and ideas. but over time, we learned to communicate better, divide tasks based on our strengths, and give constructive feedback. it was a valuable experience that prepared me for working with others in my future career. another student shared how presenting their research at a conference helped them develop their public speaking and networking skills: i was nervous about presenting my work to a large audience, but my mentor helped me prepare and practice. at the conference, i got to meet other researchers and learn about their projects. it was a great opportunity to build my confidence and make connections in my field. these experiences suggest that the department’s initiatives foster a collaborative and supportive learning environment that helps students develop important interpersonal and communication skills. 4. increased motivation and engagement many participants also reported that participating in research and stem activities increased their motivation and engagement in their studies. for example, one student shared: before joining the intelligent systems circle, i was struggling with some of my courses and wasn’t sure if i wanted to continue in computer science. but working on real projects and seeing the applications of what i was learning made me more interested and motivated. it gave me a sense of purpose and direction. 228 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 another student described how conducting research with a faculty mentor inspired them to pursue graduate studies: my research experience showed me the excitement and challenges of working on cutting-edge problems. it also gave me a closer relationship with my mentor, who encouraged me to apply for graduate programs. i’m now planning to pursue a master’s degree and possibly a phd in the future. these examples highlight the potential of research and stem initiatives to ignite students’ passion for their fields and encourage them to persist and excel in their studies. 20% 25% 15% 30% 10% funding mentorship partnerships culture other figure 2: key success factors for undergraduate research and stem programs identified by faculty members (n=20). figure 2 presents the results of interviews with 20 faculty members involved in the department’s research and stem programs. the interviews asked faculty to identify the key factors that contribute to the success and sustainability of these initiatives. as the pie chart shows, faculty identified several critical success factors, with the most frequently mentioned being a supportive and collaborative culture (30%), effective mentorship and training (25%), and strategic partnerships and resources (15%). other factors, such as adequate funding (20%) and other elements (10%), were also mentioned but less frequently. these findings suggest that building a successful undergraduate research and stem program requires a holistic and multi-faceted approach that attends to both the structural and cultural dimensions of the initiative. while funding and resources are certainly important, faculty emphasized the crucial role of creating a shared vision and values, fostering strong relationships and networks, and providing guidance and support for students and colleagues. the figure also highlights the diversity of perspectives and priorities among faculty members, underscoring the need for inclusive and participatory approaches to designing and implementing research and stem programs. by engaging all stakeholders and leveraging their unique strengths and insights, institutions can create more robust and sustainable initiatives that benefit everyone involved. 4.3. challenges and success factors while the department’s initiatives have yielded many positive outcomes, participants also identified several challenges and success factors in implementing and sustaining these programs. some of the key challenges included: • limited resources and funding to support student research and projects; 229 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 • balancing the demands of research and teaching for faculty members; • ensuring equal access and participation for all students, particularly those from underrepresented groups; • navigating the logistical and administrative requirements of partnerships and outreach activities. despite these challenges, participants also highlighted several factors that contributed to the success and sustainability of the initiatives, such as: • strong leadership and vision from the department head and senior faculty members; • a culture of collaboration and mentorship among faculty and students; • flexibility and adaptability in designing and implementing programs to meet students’ needs and interests; • leveraging external partnerships and resources, such as industry collaborations and grant funding; • regular evaluation and improvement of programs based on feedback and outcomes. these factors suggest that building a supportive and innovative ecosystem for undergraduate research and stem education requires a holistic and strategic approach that engages all stakeholders and adapts to changing needs and opportunities. 4.4. recommendations for practice based on the findings of this case study, several recommendations can be offered for higher education institutions seeking to develop or enhance their undergraduate research and stem programs: 1. integrate research and stem experiences into the curriculum, through coursebased projects, modules, and internships that align with students’ interests and career goals. 2. provide structured training and mentorship for both faculty and students involved in research and stem activities, to ensure quality and consistency of experiences. 3. foster a collaborative and inclusive culture that values diversity, creativity, and experimentation, and provides opportunities for students to learn from and with each other. 4. leverage partnerships and resources from industry, government, and community organizations to provide authentic and relevant research and stem experiences for students. 5. regularly evaluate and assess the impact and effectiveness of research and stem programs, using multiple measures and sources of data, and use the findings to inform continuous improvement. 5. discussion the findings of this case study provide valuable insights into the design, implementation, and impact of undergraduate research and stem education initiatives in the context of a ukrainian university. the department of computer sciences at tsatu has developed a range of curricular and co-curricular programs that engage students in authentic scientific inquiry, problem-solving, and hands-on learning experiences. these initiatives have been shown to enhance students’ technical skills, critical thinking, collaboration, and motivation, preparing them for successful careers in stem fields. 230 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 however, the study also highlights the challenges and complexities of implementing such programs in a resource-constrained environment, where competing demands and priorities can limit the scope and sustainability of initiatives. the success of the department’s programs can be attributed to several key factors, including strong leadership, a collaborative culture, flexibility and adaptability, strategic partnerships, and continuous evaluation and improvement. these findings resonate with the broader literature on undergraduate research and stem education, which emphasizes the importance of providing students with authentic, meaningful, and supportive learning experiences that foster their intellectual and personal growth [21, 26]. the study also underscores the value of integrating research and stem experiences into the curriculum, rather than treating them as separate or optional activities [16, 29]. at the same time, the case study raises important questions and challenges for further research and practice. for example, how can higher education institutions ensure equal access and participation in research and stem programs for all students, particularly those from underrepresented or disadvantaged backgrounds? how can faculty be supported and rewarded for their mentorship and teaching efforts, while also meeting the demands of research and service? and how can the impact and value of undergraduate research and stem education be effectively measured and communicated to stakeholders and society at large? addressing these questions will require continued research and innovation in higher education, as well as collaboration and partnership among institutions, disciplines, and sectors. the tsatu case study offers a promising example of how one institution is navigating these challenges and opportunities, and provides valuable lessons and insights for others seeking to enhance undergraduate research and stem education in their own contexts. 6. conclusion this case study has examined the scientific activities and stem education initiatives implemented at the department of computer sciences at dmytro motornyi tavria state agrotechnological university in ukraine. through a qualitative research design involving document analysis, interviews, and observations, the study has provided an in-depth and contextualised understanding of how these initiatives are designed, implemented, and experienced by students and faculty members. the findings suggest that the department’s programs, which include research projects, scientific circles, stem courses and modules, and outreach activities, have yielded many positive outcomes for students, such as enhanced technical skills, improved problem-solving and critical thinking, increased collaboration and communication, and greater motivation and engagement in their studies. however, the study also identifies several challenges and success factors in implementing and sustaining these initiatives, such as limited resources, competing demands, ensuring equal access and participation, and leveraging partnerships and resources. based on these findings, the study offers several recommendations for higher education institutions seeking to develop or enhance their undergraduate research and stem programs, such as integrating research and stem experiences into the curriculum, providing structured training and mentorship, fostering a collaborative and inclusive culture, leveraging partnerships and resources, and regularly evaluating and assessing the impact and effectiveness of programs. in conclusion, the tsatu case study demonstrates the potential of undergraduate research and stem education to transform students’ learning, skills, and aspirations, and to contribute to the social and economic development of communities 231 https://doi.org/10.55056/cte.925 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 and societies. it also underscores the critical role of higher education institutions in fostering a culture of scientific inquiry, innovation, and collaboration, and in providing opportunities for all students to participate and excel in stem fields. acknowledgments: the author would like to thank the students, faculty, and staff of the department of computer sciences at dmytro motornyi tavria state agrotechnological university for their participation and support in this research. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the author used claude 3 opus to enhance content. after using this tool, the author reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] adriansen, h.k. and madsen, l.m., 2019. capacity-building projects in african higher education: issues of coloniality in international academic collaboration. learning and teaching, 12(2), pp.1 – 23. available from: https://doi.org/10. 3167/latiss.2019.120202. [2] anwar, s., menekse, m., guzey, s.s., bogan, v.l., glover, m.j., genc, u. and bryan, l.a., 2020. role of engagement in predicting sixth-grade students’ performance in an integrated stem life sciences unit. 2020 asee virtual annual conference content access. virtual on line: asee conferences. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--35168. [3] barber, p.h., martinez, c., garza, c., gibson, d.m. and davis, a.c.d., 2023. reenvisioning undergraduate research experiences to increase diversity, equity, and inclusion, and harness the power of diversity in ocean sciences. oceanography, 36(4), pp.22–34. available from: https://doi.org/10.5670/oceanog.2024. 140. [4] braun, v. and clarke, v., 2006. using thematic analysis in psychology. qualitative research in psychology, 3(2), pp.77–101. available from: https://doi.org/10. 1191/1478088706qp063oa. [5] brew, a., 2009. enhancing undergraduate engagement through research and inquiry. available from: https://www.mq.edu.au/lih/altc/ug_research/files/ victoria_abrew.pdf. [6] bublyk, m.i., duliaba, n.i., petryshyn, n.y. and drymalovska, k.v., 2018. analizuvannia rozvytku navchalno-naukovoi diialnosti zakladiv vyshchoi osvity. ekonomichnyi analiz, 28(1), pp.30–39. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/ ecan_2018_28%281%29__6. [7] bunyamin, m.a.h., talib, c.a., surif, j., ibrahim, n.h. and rahman, n.f.a., 2016. the prospect of establishing a stem education community in malaysia: recent developments in stem and the way forward. international conference of east-asian association for science education. available from: https://www. researchgate.net/publication/307134912. [8] casadesús, m., llach, j., matos, v. and pons, m., 2024. remote: first insights into assessing and evaluating remote learning practices in stem. procedia computer science, 232, pp.1172–1181. 5th international conference on industry 4.0 and smart manufacturing (ism 2023). available from: https://doi.org/10. 1016/j.procs.2024.01.115. [9] curtis, t., ed., 2014. science, technology, engineering and mathematics education: trends and alignment with workforce needs. nova science publishers. [10] dong, w., echegoyen, l.e., longmire-avital, b. and mekolichick, j., eds, 2024. characteristics of excellence in undergraduate research 2.0. council on undergraduate research. available from: https://www.cur.org/resources-publications/ coeur-2-0/. 232 https://doi.org/10.55056/cte.925 https://doi.org/10.3167/latiss.2019.120202 https://doi.org/10.3167/latiss.2019.120202 https://doi.org/10.18260/1-2--35168 https://doi.org/10.5670/oceanog.2024.140 https://doi.org/10.5670/oceanog.2024.140 https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa https://www.mq.edu.au/lih/altc/ug_research/files/victoria_abrew.pdf https://www.mq.edu.au/lih/altc/ug_research/files/victoria_abrew.pdf http://nbuv.gov.ua/ujrn/ecan_2018_28%281%29__6 http://nbuv.gov.ua/ujrn/ecan_2018_28%281%29__6 https://www.researchgate.net/publication/307134912 https://www.researchgate.net/publication/307134912 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.01.115 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.01.115 https://www.cur.org/resources-publications/coeur-2-0/ https://www.cur.org/resources-publications/coeur-2-0/ cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 [11] eagan, jr., m.k., hurtado, s., chang, m.j., garcia, g.a., herrera, f.a. and garibay, j.c., 2013. making a difference in science education: the impact of undergraduate research programs. american educational research journal, 50(4), pp.683–713. available from: https://doi.org/10.3102/0002831213482038. [12] essel, d.d. and atagana, h.i., 2024. exploring the impact of device ownership, usage patterns, and technology proficiency on mobile learning among higher education students: a multi-faceted study. educational technology quarterly, 2024(4), p.390–409. available from: https://doi.org/10.55056/etq.793. [13] gonzalez, h.b. and kuenzi, j.j., 2014. science, technology, engineering, and mathematics (stem) education: a primer. (crs report for congress). available from: https://sgp.fas.org/crs/misc/r42642.pdf. [14] grimalt-álvaro, c. and couso, d., 2022. what do we know about students’ positioning in stem? a systematic literature review. revista de investigacion educativa, 40(2), pp.531–547. available from: https://doi.org/10.6018/rie. 467901. [15] hatisaru, v., seen, a. and fraser, s., 2023. perceptions of teaching and learning of stem revealed in university academics’ drawings. journal of college science teaching, 52(6), pp.68–75. available from: https://doi.org/10.1080/0047231x. 2023.12315869. [16] healey, m. and jenkins, a., 2009. developing undergraduate research and inquiry. higher education academy. available from: https://www.researchgate. net/publication/256208546. [17] henderson, c., beach, a. and finkelstein, n., 2011. facilitating change in undergraduate stem instructional practices: an analytic review of the literature. journal of research in science teaching, 48(8), pp.952–984. available from: https://doi.org/10.1002/tea.20439. [18] hunter, a.b., laursen, s.l. and seymour, e., 2007. becoming a scientist: the role of undergraduate research in students’ cognitive, personal, and professional development. science education, 91(1), pp.36–74. available from: https://doi. org/10.1002/sce.20173. [19] langhoff, n.p. and enriquez, a.g., 2017. development and implementation of an introduction to research winter internship program for underrepresented community college students. 2017 asee annual conference & exposition. columbus, ohio: asee conferences. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--28155. [20] linn, m.c., palmer, e., baranger, a., gerard, e. and stone, e., 2015. undergraduate research experiences: impacts and opportunities. science, 347(6222), p.1261757. available from: https://doi.org/10.1126/science.1261757. [21] lopatto, d., 2010. undergraduate research as a high-impact student experience. peer review, 12(2), p.27. [22] miller, c.t., drewery, m., waliczek, t.m., contreras, r.n. and kubota, c., 2023. engaging undergraduate students in research. horttechnology, 33(1), pp.1 – 7. available from: https://doi.org/10.21273/horttech05130-22. [23] nichol, c.a., obenland, c., chow, a., alston, c.a. and avendano, c., 2017. board # 27 : promoting stem education in community college students via research. 2017 asee annual conference & exposition. columbus, ohio: asee conferences. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--27819. [24] o’donnell, k., botelho, j., brown, j., gonzález, g.m. and head, w., 2015. undergraduate research and its impact on student success for underrepresented students. new directions for higher education, 2015(169), pp.27–38. available from: https://doi.org/10.1002/he.20120. [25] rosas alquicira, e.f., guertin, l., tvelia, s., berquist, p.j. and cole, m.w., 2022. undergraduate research at community colleges: a pathway to achieve 233 https://doi.org/10.55056/cte.925 https://doi.org/10.3102/0002831213482038 https://doi.org/10.55056/etq.793 https://sgp.fas.org/crs/misc/r42642.pdf https://doi.org/10.6018/rie.467901 https://doi.org/10.6018/rie.467901 https://doi.org/10.1080/0047231x.2023.12315869 https://doi.org/10.1080/0047231x.2023.12315869 https://www.researchgate.net/publication/256208546 https://www.researchgate.net/publication/256208546 https://doi.org/10.1002/tea.20439 https://doi.org/10.1002/sce.20173 https://doi.org/10.1002/sce.20173 https://doi.org/10.18260/1-2--28155 https://doi.org/10.1126/science.1261757 https://doi.org/10.21273/horttech05130-22 https://doi.org/10.18260/1-2--27819 https://doi.org/10.1002/he.20120 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 222–234 https://doi.org/10.55056/cte.925 student, faculty, and institutional success. new directions for community colleges, 2022(199), pp.63–75. available from: https://doi.org/10.1002/cc.20524. [26] russell, s.h., hancock, m.p. and mccullough, j., 2007. benefits of undergraduate research experiences. science, 316(5824), pp.548–549. available from: https://doi.org/10.1126/science.1140384. [27] sell, a.j., naginey, a. and stanton, c.a., 2018. the impact of undergraduate research on academic success. council on undergraduate research quarterly, 1(3), p.19–29. available from: https://doi.org/10.18833/spur/1/3/8. [28] seymour, e., hunter, a.b., laursen, s.l. and deantoni, t., 2004. establishing the benefits of research experiences for undergraduates in the sciences: first findings from a three-year study. science education, 88(4), pp.493–534. available from: https://doi.org/10.1002/sce.10131. [29] shanahan, j.o., ackley-holbrook, e., hall, e., stewart, k. and walkington, h., 2015. ten salient practices of undergraduate research mentors: a review of the literature. mentoring & tutoring: partnership in learning, 23(5), pp.359–376. available from: https://doi.org/10.1080/13611267.2015.1126162. [30] sharov, s.v., 2022. development of a reference and information system for the analysis of the scientific activity of high school teachers of the department of high school. ukrainian studies in the european context, (5), pp.228–237. available from: http://elar.tsatu.edu.ua/handle/123456789/16439. [31] stains, m., harshman, j., barker, m.k., chasteen, s.v., cole, r., dechennepeters, s.e., eagan, m.k., esson, j.m., knight, j.k., laski, f.a., levis-fitzgerald, m., lee, c.j., lo, s.m., mcdonnell, l.m., mckay, t.a., michelotti, n., musgrove, a., palmer, m.s., plank, k.m., rodela, t.m., sanders, e.r., schimpf, n.g., schulte, p.m., smith, m.k., stetzer, m., valkenburgh, b.v., vinson, e., weir, l.k., wendel, p.j., wheeler, l.b. and young, a.m., 2018. anatomy of stem teaching in north american universities. science, 359(6383), pp.1468–1470. available from: https: //doi.org/10.1126/science.aap8892. [32] strayhorn, t.l., 2010. undergraduate research participation and stem graduate degree aspirations among students of color. new directions for institutional research, 148, pp.85–93. available from: https://www.learntechlib.org/p/68128. [33] thiry, h., weston, t.j., laursen, s.l. and hunter, a.b., 2012. the benefits of multi-year research experiences: differences in novice and experienced students’ reported gains from undergraduate research. cbe—life sciences education, 11(3), pp.260–272. available from: https://doi.org/10.1187/cbe. 11-11-0098. [34] webster, c.m. and kenney, j., 2011. embedding research activities to enhance student learning. international journal of educational management, 25(4), p.361–377. available from: https://doi.org/10.1108/09513541111136649. [35] winberg, c., adendorff, h., bozalek, v., conana, h., pallitt, n., wolff, k., olsson, t. and roxå, t., 2019. learning to teach stem disciplines in higher education: a critical review of the literature. teaching in higher education, 24(8), pp.930–947. available from: https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1517735. [36] yalvac, b., ketsetzi, a., peng, x., cui, s., li, l., zhang, y., eseryel, d., eyupoglu, t.f. and yuan, t., 2017. cultivating evidence-based pedagogies in stem education. 2017 asee annual conference & exposition. columbus, ohio: asee conferences. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--28092. [37] zizka, l., mcgunagle, d.m. and clark, p.j., 2021. sustainability in science, technology, engineering and mathematics (stem) programs: authentic engagement through a community-based approach. journal of cleaner production, 279, p.123715. available from: https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.123715. 234 https://doi.org/10.55056/cte.925 https://doi.org/10.1002/cc.20524 https://doi.org/10.1126/science.1140384 https://doi.org/10.18833/spur/1/3/8 https://doi.org/10.1002/sce.10131 https://doi.org/10.1080/13611267.2015.1126162 http://elar.tsatu.edu.ua/handle/123456789/16439 https://doi.org/10.1126/science.aap8892 https://doi.org/10.1126/science.aap8892 https://www.learntechlib.org/p/68128 https://doi.org/10.1187/cbe.11-11-0098 https://doi.org/10.1187/cbe.11-11-0098 https://doi.org/10.1108/09513541111136649 https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1517735 https://doi.org/10.18260/1-2--28092 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.123715 1 introduction 2 literature review 3 methodology 3.1 data collection 3.2 data analysis 4 findings 4.1 program components and activities 4.2 student outcomes and experiences 4.3 challenges and success factors 4.4 recommendations for practice 5 discussion 6 conclusion хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 179 формування пізнавальної самостійності учнів засобами сервісів google тетяна борисівна шустакова харківський національний педагогічний університет ім. г. с. сковороди, вул. валентинівська, 2, м. харків, 61168, україна tatianashustakova@gmail.com анотація. цілі дослідження: визначити вплив сервісів google на формування пізнавальної самостійності учнів. завдання дослідження: аналіз існуючих методів формування пізнавальної самостійності учнів, аналіз використання сервісів google у навчанні, визначення місця і ролі сервісів google у формуванні пізнавальної самостійності старшокласників, виділення засобів навчання з використанням сервісів google для формування пізнавальної самостійності учнів. об’єкт дослідження: формування пізнавальної самостійності учнів старших класів загальноосвітніх шкіл i-iii ступенів. предмет дослідження: використання сервісів google для формування пізнавальної самостійності учнів. використані методи дослідження: аналіз наукових публікацій, власний досвід. результати дослідження. на основі психологопедагогічної літератури проаналізовано існуючі підходи щодо формування пізнавальної самостійності учнів з використанням сервісів google. визначено місце та роль сервісів google на формування пізнавальної самостійності старшокласників. визначено засоби навчання з використанням сервісів google для формування пізнавальної самостійності учнів. основні висновки та рекомендації. використання сервісів google для формування пізнавальної самостійності учнів старших класів є доцільним та перспективним розвитком у сучасній педагогічній практиці. ключові слова: пізнавальна самостійність; самостійна робота; хмарні сервіси google. t. b. shustakova. formation of cognitive independence of students using google services abstract. research goals: determine the impact of google services on forming cognitive independence of students. research objectives: analysis of existing methods of forming cognitive independence of students, analysis of google services in education, the place and role of google services on formation of cognitive independence of students, identify learning tool using google services for the formation of cognitive independence of students. object of research: forming cognitive independence of students in school i-iii cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 180 stages. subject of research: use google services for the formation of cognitive independence of students. research methods used: analysis of scientific publications and personal experience. results of the research. based on psychological and pedagogical literature analyzed existing approaches to the formation of cognitive independence of students using the services of google. the place and role of google services on formation of cognitive independence of seniors. defined learning tool using google services for the formation of cognitive independence of students. the main conclusions and recommendations. use the google services forming cognitive independence high school students is appropriate and promising development in modern pedagogical practice. keywords: cognitive independence; independent work; services google. affiliation: h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2, valentynivska str., kharkiv, 61168, ukraine. e-mail: tatianashustakova@gmail.com. удосконалення загальної середньої освіти україни, спрямоване на оновлення педагогічного мислення, переорієнтацію процесу навчання на розвиток особистості учня, на навчання його самостійно оволодівати новими знаннями, на формування функціональних, мотиваційних, інформаційних та соціальних компетентностей. у контексті цього змінюються і підходи до організації самостійної діяльності учнів та студентів як складової освітнього процесу. узагальнення психолого-педагогічних та філософських публікацій останніх років, в яких розглядається розв’язання даної проблеми, свідчить про те, що формування пізнавальної самостійності є предметом досліджень н. о. половникової, л. г. вяткіна, л. в. жарової, т. в. гришиної, т. с. антонова, а. л. харитонова, в. в. васильєва, н. в. сороколетової, л. в. хливненко [3; 5; 6]. більшість педагогів визначають, що пізнавальна самостійність формується і розвивається в освітньому процесі, насамперед, через самостійну пізнавальну діяльність учнів. разом із тим в сучасній педагогічній практиці, з продовженням впровадження інформаційних технологій в навчання у систему освіти ця проблема потребує спеціального дослідження. ефективність процесу навчання в наш час залежить від того, наскільки глибоко інтегруються нові технології навчання з традиційними. серед засобів е-навчання окрему частку складають хмарні технології, зокрема сервіси google. мета даної роботи полягає у розгляді питання формування пізнавальної самостійності учнів на уроках інформатики з використанням сервісів google. хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 181 сервіси google – це відомий безкоштовний набір онлайнових програмних засобів: поштовий сервіс gmail, хмарне сховище google диск, google календар, google перекладач, сервіси зі створення таблиць, документів, презентацій, форм, сайтів, рисунків, соціальних мереж (блогсервіс blogger та google+), мультимедійні сервіси та сервіси для онлайн чатів [1; 2]. розглянемо засоби використання google сервісів як один із допоміжних засобів у формуванні пізнавальної самостійності учнів. однією із найважливіших у сервісах google є можливість спільної самостійної роботи учнів: у режимі реального часу створювати та редагувати документи, таблиці, презентації, малюнки та форми, обговорювати за допомогою чату питань, що виникають. учитель відслідковує будь-які зміни, внесені у документ, надає допомогу у вигляді змін, коментарів або спілкуючись у чаті. наприклад, при виконанні колективного проекту, можна запропонувати тему «сім чудес мого міста». на першому етапі учні разом з учителем визначають «чудеса» свого міста, технічні вимоги, створюють у презентації власний стиль, діляться на сім груп по 4-5 учнів. кожна група отримує одне із «чудес міста», визначаючи ролі у групі. на другому етапі учні проводять пошук, аналіз та збір інформації (google пошук, диск, документи, рисунки, таблиці). на третьому етапі в реальному часі учні створюють презентацію, де розміщується інформація, рисунки, відео «сім чудес мого міста». така робота викликає атмосферу творчого пошуку, спільної праці, аналіз, обробки та представлення інформації з врахуванням інтересів всього класу. ведення відкритого журналу у google таблицях у вигляді кольорових діаграм і графіків, застосування умовного форматування, надає змогу вчителю, батькам та учням наочно бачити рівень навчальних досягнень учнів; сприяє підвищенню мотивації навчання, стійкого інтересу до пізнання, формуванню пізнавальної самостійності та активності. мультимедіа сервіси google (youtube, картинки, презентації) доцільно використовувати як засіб наочності при вивченні нового матеріалу. демонстрація та ілюстрація конкретних предметів та явищ, наприклад, принципів роботи жорсткого диску, є опорою теоретичних знань. під час показу ілюстрацій, відео, презентацій учні не тільки сприймають матеріал, а й працюють з ним: пояснюють, аналізують, зіставляють зі своїми уявленнями про той чи інший об’єкт. за допомогою відеофільмів учні можуть зрозуміти та більш детально дізнатися про принципи роботи пристроїв комп’ютера, що в подальшому допоможе уникнути труднощів у з’ясуванні сутності процесів обробки, збереження https://www.youtube.com/ cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 182 та опрацювання інформації. окрім наочності, мультимедіа сервіси google природно використовувати для підвищення рівня мотиваційного компоненту пізнавальної самостійності. влучно підібрані відео ролики з використанням інформаційних технологій в різних галузях, починаючи від математики, астрономії та фізики, закінчуючи створенням аудіота відео-кліпів, формують стійкий інтерес до предмету, розуміння соціальної значимості знань, почуття боргу перед суспільством, інтерес до пізнання. канали youtube надають безмежні можливості для формування пізнавальної самостійності учнів, не тільки як засоби наочності або підвищення мотивації, а також як допоміжний інструмент для самостійної роботи учнів при вирішенні ситуативної задачі [4]. наприклад, вивчаючи алгоритми, можна запропонувати учням створити відео-квест з розгалуженням за допомогою відеоредактору youtube. першим етапом створення відео-квесту є постановка задачі. тема повинна бути значуща за своєю проблематикою, спиратись на досвід та знання учнів. учні на цьому етапі збирають та обробляють інформацію, вирішують задачу схематично, розробляють план дій, вирішують час і місце зйомок, пишуть сценарій, вибирають технічні методи збирання інформації. вчитель допомагає, спрямовує, надає консультації з виникаючих питань. на другому етапі відбувається саме зйомка та обробка відео за сценарієм. на третьому етапі учні захищають, обговорюють результати своєї роботи, відповідають на поставлені запитання, вчитель робить висновки щодо досягнення поставленої мети. після закінчення обговорень підводиться загальний підсумок. такий вид роботи розвиває інтелектуальні, творчі, інформаційні компетенції, учні навчаються переносити і використовувати знання та вміння в новій ситуації; виділяти альтернативні варіанти вирішення проблеми; комбінувати раніше відомі способи у новий; навчаються знаходити і подавати різними образними засобами смислову ідею об’єкту, який вивчається; раціонально планувати діяльність, визначати та пояснювати її завдання, мету; створювати умови для діяльності, організовувати пошук необхідної інформації. пряма трансляція на youtube каналі дозволяє проводити консультації, семінари, дискусії, захищати самостійні роботи, надає можливість обговорювати заздалегідь важливі питання. до традиційної ролі вчителя при такій діяльності додається роль співбесідника, керівника, а також у наданні можливості кожному учаснику освітнього процесу висловити свою думку, задавати питання тощо. для організації взаємодії між учасниками освітнього процесу https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 183 мережевого середовища можна створити блог або групу. у групі можна додавати теми форумів для обговорення питань, відкривати доступ до додаткових матеріалів чи файлів освітнього процесу, швидко повідомляти важливі новини всім учасникам освітнього процесу тощо. блог-сервіс blogger надає можливість з боку вчителя створити навчальне онлайн середовище, розміщуючи новини, теми самостійних робіт, мініпроекти діяльності (творчі проекти, web-квести, learningapps). побудувати освітній маршрут для учнів, надавши корисні посилання, терміни виконання запланованої діяльності, спілкування з батьками. з боку учня блоги надають можливість самостійно створити особистий інформаційний простір, вести власний навчальний журнал. на якому розмістити інформацію про себе, свої цілі у навчанні, додавати звіти та результати своїх робіт, проведених під час уроків або самостійної роботи. результатами виконаної роботи можуть бути вбудовані документи, таблиці, презентації google, мультимедійні власні розробки, фотографії, картинки, відео тощо. додавання до блогу google календаря дає змогу учням контролювати час виконання самостійної, творчої, групової або індивідуальної роботи. за допомогою google форми вчитель може створювати опитування, інформаційні диктанти, вікторини, рефлексивні анкети, звіти з виконаної роботи, тести для моніторингу якості освіти. вчитель створює стильне оформлення форми для підвищення мотивації навчання, вибравши запропоновану тему або власну картинку, логотип школи та кольорову палітру. форми дозволяють створювати запитання різних форматів: з одним чи кількома відповідями, з вибором відповіді зі спадного списку, таблицю варіантів, текст, дату та час. до запитань можна додати відео та картинки, скористатися функцією розгалуження чи пропуску питань, перемішування питань у самій формі та у кожного запитання окремо, позначити обов’язкові питання, додати функцію оцінювання. відповіді учнів автоматично збираються у формах, зокрема у вигляді діаграм. можна відкрити форми у google таблицях, застосувавши умовне форматування проаналізувати дані. застосування google форм для звіту з виконаної роботи, надає змогу вчителю швидко опрацювати відповіді всіх учасників освітнього процесу. наприклад, при вивченні теми пошук в інтернеті, вчитель дає завдання пошуку інформації для паспорту міста: назва міста, дата заснування, площа міста, кількість населення, висота над рівнем моря, мер міста, погода на завтра. учні використовуючи пошукову систему google, записують відповіді у форму. після відправки форми, вчитель отримає відповіді, швидко обробляє її, та оцінює виконану роботу. cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 184 учням можна запропонувати створити вікторину для закріплення знань, наприклад, за темою «електронна пошта». створення вікторини складається з декількох етапів: аналіз та класифікація інформації, підбір контенту (питання, картинки, відео), реалізація у google формах, захист роботи. такий вид роботи розвиває інтелектуальні компетенції: аналіз, синтез, узагальнення, аргументування, порівняння, зіставляння, уміннями виділяти головне, раціонально запам’ятовувати і застосовувати нові дані; вміння самоконтролю, рефлексії. доречним буде використання google календаря при плануванні та організації часу для колективних та індивідуальних проектів. google сайти доцільно використовувати при організації розробки колективного проекту, де можна поєднати дослідну роботу у групах та індивідуальну роботу. наприклад, створити сайт класу, який буде наповнюватися поступово. при плануванні та організації часу колективних та індивідуальних проектів використання google календар та google таблиці, стає потужним інструментом у освітньому процесі. на першому етапі вчитель робить головну сторінку, на якій розміщена інформація про клас та її досягнення, анотація та посилання на сумісні або індивідуальні проекти тощо. вчитель може згодом надати дозвіл на редагування головної сторінки учням та виступати у ролі керівника. на другому етапі кожен учень робить свою власну сторінку, на якій розміщує інформацію про себе, свої досягнення, сподівання на майбутнє, цілі на найближчий час, розкриває своє хобі, розміщує портфоліо. на третьому етапі створення колективного сайту, починається групова дослідна робота. тема самостійної дослідної роботи повинна бути значущою за своєю проблематикою, викликати інтерес у учасників освітнього процесу. формуються дослідницькі групи з 5-6 учнів. учні самостійно визначають проблему, планують свої дії, здійснюють пошук та опрацювання інформації. вчитель організує діяльність учнів, спрямовує її на осмислення і розвиток поставленої задачі, виступає в ролі керівника. при плануванні дослідної діяльності старшокласники розподіляють обов’язки між учасниками групи. безпосередньо робота починається з пошуку, аналізу та узагальнення інформації з проблеми, яка досліджується, після чого учні розпочинають підготовку повідомлення. воно подається як веб-сторінка, в його створенні використовуються графічні моделі, анімація, відео та оброблена інформація. кожна група наводить свої повідомлення, відповідає на поставлені запитання, вчитель робить висновки, оцінює виконану роботу. після виступу всіх груп підводиться загальний підсумок. такий вид роботи створює атмосферу творчого пошуку, розвиває активність та хмарні технології навчання інформатичних дисциплін 185 самостійність мислення учнів, формує у них навички спілкування та дискутування. таким чином, використання сервісів google є перспективною сторінкою в сучасній педагогіці. при використанні засобів google сервісів педагог може більш гнучко керувати процесом пізнання, мотивуванням, організовувати самостійну роботу учнів у формі індивідуальних або групових завдань. разом з тим, ефективне застосування хмарних технологій у навчанні цілком залежить від вчителя – його вміння знайти цікаві форми роботи, спрямувати діяльність учнів. список використаних джерел 1. our products | google [electronic resource] – access mode : https://www.google.com.ua/intl/uk/about/products. 2. гайсенюк в. сервіси google для вчителя / в. гайсенюк // інформатика. – 2014. – № 13 (685). – с. 10-11. 3. пєхота о. м. освітні технології : навч.-метод. посіб. / пєхота о. м. – київ : а.с.к., 2002. – 255 с. 4. ситуаційна методика навчання: теорія і практика : практичний посібник / сандра бекер, джон бьорер, ян в. виктор, г. каніщенко, консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в україні. – київ : центр інновацій та розвитку, 2001. – 255 с. 5. хуторской а. в. практикум по дидактике и методикам обучения / хуторской а. в. – спб. : питер, 2004. – 541 с. 6. щербакова н. м. шляхи формування пізнавальної самостійності учнів / н. м. щербакова // наукові записки [ніжинського державного університету ім. миколи гоголя]. сер.: психолого-педагогічні науки. – 2013. – № 1. – с. 156-159. references (translated and transliterated) 1. our products | google [electronic resource] – access mode : https://www.google.com.ua/intl/uk/about/products. 2. haiseniuk v. servisy google dlia vchytelia [google teachers services] / v. haiseniuk // informatyka. – 2014. – #13 (685) – s. 10-11. (in ukrainian) 3. piekhota o. m. osvitni tekhnolohii [educational technologies] : navch.-metod. posib. / piekhota o. m. – kyiv : a.s.k., 2002. – 255 s. (in ukrainian) 4. sytuatsiina metodyka navchannia: teoriia i praktyka [situational teaching methodology: theory and practice] : praktychnyi posibnyk / sandra beker, dzhon borer, yan v. vyktor, h. kanishchenko. – kyiv : tsentr innovatsii ta rozvytku, 2001. – 255 s. (in ukrainian) http://www.library.univer.kharkov.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/170065/source:default http://www.library.univer.kharkov.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/170066/source:default http://www.library.univer.kharkov.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/135652/source:default http://www.library.univer.kharkov.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/91793/source:default http://www.library.univer.kharkov.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/132460/source:default cte workshop proceedings, 2017, vol. 4: cte-2016 186 5. hutorskoy a. v. praktikum po didaktike i metodikam obucheniya [workshop on didactics and teaching methods] / hutorskoy a. v. – spb. : piter, 2004. – 541 s. (in russian) 6. shcherbakova n. m. shliakhy formuvannia piznavalnoi samostiinosti uchniv [ways of formation of cognitive autonomy of students] / n. m. shcherbakova // naukovi zapysky [nizhynskoho derzhavnoho universytetu im. mykoly hoholia]. ser.: psykholoho-pedahohichni nauky. – 2013. – no. 1. – s. 156-159. (in ukrainian) digital learning environments and bioethical reasoning: a study of biology students' engagement with human enhancement ethics cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 digital learning environments and bioethical reasoning: a study of biology students’ engagement with human enhancement ethics elena v. komarova independent researcher, moscow, russia abstract. this study examines how digital learning environments shape biology students’ bioethical reasoning, focusing particularly on perceptions of biotechnological human enhancement. as technological advances in gene editing coincided with the global pandemic, both events catalyzed significant changes in biological education and highlighted the importance of bioethical understanding. through a survey of 80 students at different educational levels, we explored how exposure to bioethical content in digital educational settings influenced students’ ethical reasoning about emerging biotechnologies. our findings reveal that students who experienced interactive and dialogic digital learning formats demonstrated more nuanced ethical positions, with greater recognition of social implications and potential risks of biotechnological enhancements. the research provides insights into how technological mediation of bioethics education shapes value formation in biology students and suggests strategies for effective digital pedagogical approaches when teaching complex bioethical topics. these findings have significant implications for technology-enhanced biology education during and beyond crisis periods, particularly for preparing future biologists to navigate complex ethical landscapes in their professional practice. keywords: digital learning environments, bioethical reasoning, human enhancement, biotechnology education, genome editing, ethical decision-making, educational technology, value formation, interactive pedagogy, biology students 1. introduction the beginning of 2020 brought unprecedented global challenges that transformed both biological science and educational practice. the covid-19 pandemic accelerated biological research while simultaneously forcing educational institutions to rapidly transition to digital learning environments [1]. concurrently, advances in biotechnology – particularly the award of the 2020 nobel prize in chemistry to emmanuelle charpentier and jennifer doudna for their groundbreaking crispr/cas9 genetic scissors – raised profound bioethical questions about human enhancement and genome editing [10]. this confluence of events created a unique moment for examining how digital learning environments influence students’ bioethical reasoning about cutting-edge biological technologies. biological education sits at a critical intersection where scientific knowledge, values formation, and now technological mediation converge. the integration of bioethical content into biology curricula has long been recognized as essential for preparing students to navigate complex moral landscapes [8], but less understood is how the transition to digital learning environments affects this formative process. as bryzgalina [4] notes, the emerging field of “digital bioethics” offers new frameworks for understanding these intersections, highlighting both technological applications in bioethics research and ethical considerations surrounding digital health technologies. � 0000-0002-3476-3351 (e. v. komarova) # komarova1978@mail.ru (e. v. komarova) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 270 https://doi.org/10.55056/cte.765 https://orcid.org/0000-0002-3476-3351 mailto:komarova1978@mail.ru https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 this study examines how digital learning environments influence biology students’ bioethical reasoning, with a particular focus on perceptions of human enhancement technologies. our research was driven by three primary questions: (1) how does exposure to bioethical content in digital biology education influence students’ ethical reasoning about biotechnological enhancement? (2) what differences emerge in bioethical reasoning between students who experienced different digital pedagogical approaches? (3) how do students’ preferences for technological learning formats correlate with their bioethical positions? while previous studies have explored various aspects of bioethics education [5, 7] and digital learning environments [13], few have examined the intersection of these domains, particularly in the context of biology education during global crises. this research addresses this gap by providing empirical insights into how digital learning environments shape bioethical reasoning in biology students, with implications for both educational technology implementation and bioethics pedagogy. the paper is structured as follows: first, we establish a theoretical framework linking educational technology with bioethical value formation. we then review relevant literature on digital approaches to bioethics education. after describing our methodology, we present findings on students’ bioethical reasoning and correlations with digital learning experiences. the discussion section interprets these findings through an educational technology lens, followed by implications for practice and recommendations for future research. 2. theoretical framework 2.1. educational technology and value formation the relationship between educational technology and values formation rests on the understanding that learning environments – whether physical or digital – play a crucial role in shaping not only what students learn but how they process, evaluate, and integrate knowledge into their value systems. as pavarini et al. [12] suggest, digital tools for bioethics education must align with theoretical frameworks that integrate context, narrative, and embodiment in moral decision-making. our theoretical approach draws on the culturological theory of education content [3], which posits that educational outcomes include not only knowledge and reproductive experience, but also creative activity experience and emotional-value attitudes. within this framework, we consider the experience of emotional-value attitudes – particularly as mediated through digital learning environments – as a critical, system-forming element that shapes students’ bioethical reasoning. this approach aligns with recent work on “design bioethics” [12], which argues that purpose-built digital tools can engender situated engagement with bioethical questions, achieve such engagement at scale, and access groups traditionally under-represented in bioethics research. we extend this framework by examining how various digital learning environments and pedagogical approaches differently influence bioethical reasoning about human enhancement technologies. 2.2. digital bioethics education models the emerging concept of “digital bioethics” provides a useful framework for our investigation. as described by bryzgalina [4], digital bioethics encompasses both the use of digital methods for empirical bioethics research and the ethical evaluation of digital health technologies. this dual focus mirrors our research interests in both how digital technologies mediate bioethics education and how students reason about emerging biotechnologies. within this framework, we distinguish between several models of digital bioethics education that vary in their level of student engagement and technological integration: 271 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 1. information-transmission models that utilize digital platforms primarily for content delivery. 2. dialogic models that leverage technology to facilitate discussion and collaborative meaning-making. 3. experiential models that use technologies such as simulations or case-based scenarios to contextualize ethical dilemmas. 4. integrated models that combine multiple technological approaches with varied pedagogical strategies. these models provide a theoretical basis for understanding how different digital learning environments might influence the development of bioethical reasoning. our research examines which models prove most effective for facilitating sophisticated ethical reasoning about human enhancement technologies. 3. literature review 3.1. digital approaches to bioethics teaching recent literature demonstrates growing interest in technology-enhanced bioethics education. moses et al. [10] describe the development of a web-based bioethics casebook that moves beyond traditional information dissemination to create an immersive, engaging learning experience. their approach reflects a broader trend toward webbased frameworks that support both self-directed learning and group discussions about bioethical dilemmas. similarly, chashina and kartanova [6] highlight the effectiveness of visual technologies and problem-based learning in bioethics education. their research suggests that visual aids such as diagrams and illustrations, when integrated into digital learning environments, help students memorize, analyze, and synthesize bioethical concepts, while also stimulating emotions and creativity. this multi-modal approach aligns with educational technology research suggesting that varied representational forms enhance comprehension of complex concepts [16]. the transition to fully online bioethics education accelerated during the covid-19 pandemic. al-kumaim et al. [1] document challenges that emerged during this rapid transition, including information overload, adaptation difficulties, and stress-related issues. however, they also identify motivational factors that supported successful online learning, including personalized pathways, real-time feedback, and gamification elements. these findings suggest that carefully designed digital learning environments can effectively support bioethics education despite challenges. 3.2. value formation in digital learning environments research on how digital learning environments influence value formation remains limited, but several studies offer relevant insights. alkhnbashi, mohammad and bamasoud [2] argue that effective digital learning requires attention to both technical infrastructure and pedagogical approaches. their work suggests that hybrid models – combining synchronous and asynchronous activities – provide flexibility while supporting meaningful engagement with value-laden content. canu et al. [5] specifically examine bioethics education through critical thinking skill development. while not focused exclusively on digital environments, their work demonstrates the importance of authentic cases that bring values into conflict and the effectiveness of peer evaluation in developing reflective abilities. these findings have implications for designing digital learning experiences that foster bioethical reasoning. more directly relevant to our study, alkorta and mujika [3] explore the impact of online learning and ai-based learning on bioethics education. their findings indicate that online learning significantly impacts bioethics education and that a significant 272 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 association exists between ai and bioethics education. they advocate for redesigning bioethics education through ai/vr-based and online learning approaches to provide enriched, interactive classroom experiences. 3.3. technology-enhanced assessment of ethical reasoning digital assessment of ethical reasoning presents both opportunities and challenges. keskin-samanci, özer keskin and arslan [9] describe the development of a “bioethical values inventory” for secondary education students, demonstrating the potential for structured assessment tools to reveal ethical values in decision-making. while their work did not specifically address digital implementations, it provides a foundation for developing technology-enhanced assessment approaches. more recently, sleigh et al. [15] conducted a systematic mapping of digital tools designed for ethical deliberation and decision-making. their research identifies key features and mechanisms that facilitate ethical reasoning, offering insights for both tool development and implementation. similarly, siddiq and murchan [14] highlight the need for ethical guidelines when using technology-enabled data and analytics in educational assessment, particularly regarding privacy and equity concerns. these studies collectively point to both the potential of digital tools to enhance bioethics education and the importance of thoughtful implementation that addresses technical, pedagogical, and ethical considerations. our research builds on this foundation by examining how different digital learning experiences influence biology students’ bioethical reasoning about human enhancement technologies. 4. methodology 4.1. research context this study was conducted at the immanuel kant baltic federal university during the 2020-2021 academic year, a period marked by both the covid-19 pandemic and significant advances in biotechnology. the university’s biology curriculum includes several courses with bioethical content, notably “fundamentals of theoretical biology” (72 hours) for fourth-year biology students and “bioethics” (60 hours) for fifth-year biotechnology and bioengineering students. these courses were delivered primarily through digital learning environments during the study period due to pandemic-related restrictions. 4.2. participants the study included 80 students from the institute of living systems, distributed across three groups: • group 1: 57 first-year students in biology, chemistry, biotechnology, and bioengineering programs who had not yet taken courses with substantial bioethical content. • group 2: 14 fourth-year biology students who had completed the “fundamentals of theoretical biology” course, which included bioethical topics delivered through a combination of online lectures and interactive activities such as round tables and essay assignments. • group 3: 9 fifth-year biotechnology and bioengineering students who had completed the “bioethics” course delivered primarily through online lectures and project presentations. this distribution allowed for comparison between students with different levels of exposure to bioethical content and different digital learning experiences. 273 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 4.3. survey instrument data was collected through an online survey titled “biology and ethics of human improvement” using google forms. the survey included both closed and open-ended questions designed to assess students’ understanding of bioethical issues related to human enhancement technologies and their preferences for different learning formats. key questions addressed: • perceptions of human biotechnological enhancement as a viable project • ethical considerations regarding human genome editing • assessment of potential dangers associated with biotechnological enhancement • views on public discourse about enhancement technologies • preferences for learning formats (lectures, round tables, webinars, independent reading) • word associations with “human improvement” the survey was designed to reveal not only students’ bioethical positions but also correlations between these positions and their digital learning experiences. 4.4. data analysis survey responses were analyzed using both quantitative and qualitative approaches. quantitative analysis included descriptive statistics to identify patterns and differences between student groups. for open-ended responses, particularly the word association question, we conducted lexical-semantic analysis to identify patterns in language use that might reflect underlying value structures. the analysis focused specifically on identifying correlations between students’ bioethical reasoning patterns and their experiences with different digital learning environments and formats. we examined both the content of students’ ethical positions (what they believed) and the structure of their reasoning (how they justified their positions). 5. results 5.1. digital learning experiences and ethical positions on human enhancement our analysis revealed significant differences in bioethical reasoning between student groups that had experienced different digital learning environments. figure 1 shows students’ responses regarding whether human improvement can be considered a viable biotechnological project. notably, fifth-year students who had completed the “bioethics” course demonstrated greater caution in their assessment, with only 22.2% choosing “unequivocally yes” compared to 43.9% of first-year students and 50% of fourth-year students. this suggests that the specific digital learning environment of the “bioethics” course – characterized by online lectures and project presentations – may have fostered a more cautious approach to biotechnological enhancement. more striking differences emerged when students were asked about the ethical acceptability of human genome editing (figure 2). fourth-year students who had experienced the “fundamentals of theoretical biology” course, with its emphasis on interactive discussions through round tables and essay assignments, showed the most skepticism, with only 7.1% responding “unequivocally yes” compared to 36.8% of first-year students and 44.4% of fifth-year students. this pattern suggests that the dialogic, interactive digital learning environment experienced by fourth-year students may have developed more critical ethical reasoning about biotechnological interventions. the structure of the “fundamentals of theoretical biology” course – which included watching and discussing films with bioethical themes and writing reflective essays – appears to have fostered deeper 274 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 une qu ivo ca lly “y es ” une qu ivo ca lly “n o” rat he r “y es ” th an “n o” rat he r “n o” th an “y es ” i fi nd it di ffi cu lt to an sw er 0 10 20 30 40 50 response p er ce n ta ge (% ) 1st year students 4th year students 5th year students figure 1: responses to “do you think that human improvement can be a modern biotechnological project?” consideration of ethical implications compared to the more information-transmission approach of the “bioethics” course. 5.2. perceptions of risks associated with human enhancement further differences emerged in students’ assessment of potential dangers associated with biotechnological enhancement (figure 3). while all student groups identified biological consequences as a significant concern, fourth-year students placed greater emphasis on social risks such as inequality and elitism associated with enhanced genomes. notably, fourth-year students were much more likely to identify “a person’s loss of self-sufficiency as a natural phenomenon” as a danger (57.1%) compared to first-year (19.3%) and fifth-year (11.1%) students. this suggests a more holistic view of human nature that considers not just physical but existential implications of enhancement technologies – a perspective that appears to have been fostered by the interactive, discussion-based digital learning environment they experienced. these differences in risk perception align with differences in views on the potential of genome editing (figure 4). while most students across all groups believed genome editing would solve previously intractable problems, a substantial proportion of fourthyear students (28.6%) also viewed it as a potential mechanism for increasing social inequality – a perspective rarely expressed by first-year (3.5%) or fifth-year (0%) students. 5.3. learning format preferences and bioethical reasoning our analysis revealed correlations between students’ preferred learning formats and their bioethical reasoning patterns. figure 5 shows the distribution of format 275 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 une qu ivo ca lly “y es ” une qu ivo ca lly “n o” rat he r “y es ” th an “n o” rat he r “n o” th an “y es ” i fi nd it di ffi cu lt to an sw er 0 10 20 30 40 50 response p er ce n ta ge (% ) 1st year students 4th year students 5th year students figure 2: responses to “do you consider it possible from an ethical point of view to intervene in the human genome, edit it?” preferences across student groups. a clear trend emerges from first-year to fifth-year students: the preference for monologic teaching methods (lectures) decreases while the preference for dialogic methods (round tables) increases. this shift appears to correlate with more nuanced ethical reasoning, as students who preferred dialogic formats were also more likely to identify social and existential risks associated with enhancement technologies. this correlation suggests that experience with interactive digital learning environments may not only shape bioethical reasoning but also influence preferences for future learning experiences. students who had engaged in discussion-based digital learning appeared to recognize its value for navigating complex ethical questions, perhaps because these formats better support the contextual, narrative, and embodied aspects of moral decision-making highlighted in our theoretical framework. 5.4. word associations and bioethical reasoning patterns the open-ended question asking students to name three words associated with “human improvement” provided insights into underlying conceptual frameworks. table 1 presents a categorized summary of responses. first-year students, who had not yet experienced bioethics education in digital environments, used more scientific and technical terms, suggesting a focus on the procedural aspects of enhancement. fourth-year students, who had experienced interactive digital bioethics education, included more negative associations and social implications. fifth-year students, while fewer in number, showed a more practical, application-oriented vocabulary. notably, words with negative connotations were least common among first-year 276 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 hum an lo ss diffi cu lt to pr ed ict exa ce rb at io n of et hi ca l p ro bl em s elit ism rou gh in te rfe re nc e 0 20 40 60 80 type of danger p er ce n ta ge (% ) 1st year students 4th year students 5th year students figure 3: responses to “what kind of danger can occur when trying to biotechnological enhancement of a person?” students (8%) and most common among fourth-year students (18.8%). this pattern aligns with our other findings suggesting that interactive digital learning environments foster more critical ethical reasoning about biotechnological enhancement. 6. discussion 6.1. the influence of digital learning environments on bioethical reasoning our findings suggest that different digital learning environments significantly influence how biology students reason about bioethical issues related to human enhancement. the data reveal a correlation between exposure to interactive, dialogic digital learning formats and the development of more nuanced, socially contextualized ethical reasoning. this aligns with argument by pavarini et al. [12] that digital bioethics tools are most effective when they support contextualized, narrative-based engagement with ethical questions. the fourth-year biology students, who experienced a digital learning environment characterized by round-table discussions, essay writing, and collective film analysis, demonstrated the most sophisticated ethical reasoning about human enhancement. their responses more frequently acknowledged social risks such as inequality and existential concerns such as human self-sufficiency. this suggests that interactive digital formats may better support the development of what canu et al. [5] describe as critical thinking and reflective abilities in bioethics education. in contrast, fifth-year biotechnology students, who experienced a more lecturefocused digital environment, demonstrated greater technical knowledge but less 277 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 so lvi ng pr ob lem s m ec ha ni sm fo r in eq ual ity nob el pr ize on ly 0 20 40 60 80 100 perspective p er ce n ta ge (% ) 1st year students 4th year students 5th year students figure 4: responses to “in your opinion, the possibility of genome editing is:” table 1 categorized word associations with “human improvement”. category 1st year students 4th year students 5th year students scientific terms genetics, genome, dna, biotechnology, bioengineering biotechnology, neurointerface, immunity crispr/cas, genome positive outcomes immortality, longevity, perfection, strength, health health, ideality, progress cure, adaptation, upgrade technical aspects cyborg, braincomputer interfaces, chip, prosthesis prosthesis, technology botox, liposuction negative associations social stratification, break, vice, emperor end of the world, against nature, regression, inaccessibility not now, what will god say? complex concepts transhumanism, evolution, posthumanism ethics, bioethics eugenics, risks critical perspective on enhancement technologies. their responses focused primarily on scientific and practical considerations, with less attention to social or existential implications. this finding supports argument by chashina and kartanova [6] that bioethics education requires not only information transmission but also emotional engagement and creative thinking – elements that may be better supported by interactive 278 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 le ct ure rou nd ta bl e w eb in ar in de pe nd en t re ad in g 0 10 20 30 40 50 60 70 learning format p er ce n ta ge (% ) 1st year students 4th year students 5th year students figure 5: responses to “in what form would you like to learn more about enhancement?” digital formats. these observations align with the theoretical models of digital bioethics education outlined in our framework. the fourth-year students’ experience most closely resembled the dialogic and experiential models, while the fifth-year students’ experience aligned more with the information-transmission model. our findings suggest that the integrated and dialogic models may be more effective for developing sophisticated bioethical reasoning, particularly regarding complex issues like human enhancement. 6.2. technology mediation and value formation our research suggests that technology does not simply deliver content but actively mediates how students engage with and integrate bioethical knowledge into their value systems. the differences in bioethical reasoning between student groups cannot be attributed solely to content exposure, as both fourth-year and fifth-year students had studied bioethical topics. rather, the differences appear to correlate with how technology mediated their learning experiences – whether as a platform for information transmission or as a tool for dialogue and reflection. this finding supports the perspective of alkorta and mujika [3] that online learning significantly impacts bioethics education. our results extend this work by suggesting that the specific implementation of digital learning – not just its presence – shapes outcomes. interactive digital environments that support discussion and reflection appear more effective in developing critical bioethical reasoning than those focused primarily on content delivery. the shift in learning format preferences from monologic to dialogic approaches as students progress through their education further suggests that experience with interactive digital learning influences how students conceptualize effective bioethics 279 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 education. this points to a potential virtuous cycle wherein exposure to dialogic digital learning environments both develops critical reasoning skills and fosters appreciation for interactive educational approaches. 6.3. implications for educational technology in bioethics education our findings have several implications for the design and implementation of educational technology in bioethics education. first, they suggest that technology should be leveraged not merely for content delivery but for creating interactive spaces where students can engage in dialogue about complex ethical issues. this aligns with emphasis by moses et al. [10] on web-based tools that support both individual exploration and group discussion. second, our results indicate that effective digital bioethics education should incorporate real-world cases and scenarios that highlight value conflicts. the fourth-year students’ exposure to bioethical films and case studies appears to have fostered more nuanced ethical reasoning than the more abstract approach experienced by fifth-year students. this supports recommendation by alkorta and mujika [3] for ai/vr-based and online learning approaches that provide enriched, interactive classroom experiences. third, our findings suggest the importance of assessment approaches that capture the complexity of bioethical reasoning. simple knowledge tests may not adequately reveal whether students have developed the critical thinking and reflective abilities needed to navigate complex ethical landscapes. more sophisticated assessment tools, such as the bioethical values inventory described by keskin-samanci, özer keskin and arslan [9], may be necessary to evaluate the outcomes of digital bioethics education. finally, our results highlight the potential value of blended approaches that combine different digital learning formats and pedagogical strategies. the most effective bioethics education may not rely exclusively on any single format but rather integrate lectures, discussions, case analyses, and reflective writing in a coherent digital learning environment. this aligns with recommendation by alkhnbashi, mohammad and bamasoud [2] for hybrid models that combine synchronous and asynchronous activities. 7. implications for practice based on our findings, we offer several recommendations for implementing educational technology in bioethics education: 7.1. recommendations for digital curriculum design our findings suggest several practical recommendations for designing digital curricula that effectively support bioethical reasoning development: 1. design digital learning environments that facilitate dialogue rather than merely transmitting information. discussion forums, virtual round tables, and collaborative annotation tools can support the social construction of bioethical understanding. 2. use films, videos, and interactive scenarios that present authentic bioethical dilemmas. these materials provide context and emotional engagement that text-only resources may lack. 3. combine real-time discussions with reflective writing activities that allow students to process complex ethical issues at their own pace. 4. digital resources should represent multiple viewpoints on bioethical issues, including scientists, ethicists, policymakers, and potentially affected populations. 280 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 5. design assessment approaches that capture the development of ethical reasoning, not just knowledge acquisition. digital portfolios, case analyses, and peer evaluation can provide richer insights than traditional tests. these recommendations align with emphasis by parder et al. [11] on dialogic communication for ethical decision-making and value clarification. by thoughtfully implementing these approaches, educators can leverage digital technologies to enhance bioethics education rather than simply digitizing traditional content delivery methods. 7.2. suggestions for educator professional development effectively implementing technology-enhanced bioethics education requires appropriate preparation for educators. based on our findings, we suggest the following professional development priorities: 1. educators need skills for moderating bioethical discussions in digital spaces, including strategies for encouraging participation, managing disagreements, and fostering inclusive dialogue. 2. while deep technical expertise may not be necessary, educators should be comfortable with the digital tools they use and understand their affordances for supporting different types of learning activities. 3. given the rapid pace of biotechnological advancement, educators need ongoing opportunities to update their understanding of emerging ethical issues, particularly regarding technologies like crispr/cas9 that raise novel questions. 4. educators should develop skills for designing and implementing assessment approaches that capture the complexity of bioethical reasoning in digital environments. these professional development priorities align with finding by van rooy [16] that when teachers receive appropriate support for integrating digital technologies, they recognize the immediate pedagogical benefits for student learning. without such support, digital tools may simply replicate traditional information-transmission approaches rather than leveraging technology’s potential for interactive, reflective learning. 8. limitations and future research 8.1. limitations of the current study several limitations should be considered when interpreting our findings. first, the study’s cross-sectional design makes it difficult to establish causal relationships between digital learning experiences and bioethical reasoning patterns. the differences observed between student groups may reflect not only their educational experiences but also selection factors, maturation effects, or other variables not captured in our analysis. second, the sample size, particularly for the fourth-year (n=14) and fifth-year (n=9) groups, limits the statistical power of our comparisons and the generalizability of our findings. a larger sample would provide more robust evidence for the patterns observed. third, our study relied primarily on self-reported data collected through surveys. direct observation of students engaging with digital learning environments or analysis of their written reflections might provide deeper insights into how these environments influence bioethical reasoning. finally, while we examined correlations between digital learning experiences and bioethical reasoning, we did not specifically manipulate the design of digital learning environments to test causal relationships. experimental or quasi-experimental studies would be needed to more definitively establish the impact of specific digital learning approaches on bioethical reasoning development. 281 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 8.2. future research directions based on our findings and limitations, we suggest several directions for future research: 1. track the development of bioethical reasoning in biology students over time as they engage with various digital learning environments. this approach would provide more compelling evidence for the impact of specific educational experiences. 2. directly compare the effectiveness of different digital learning environments (e.g., information-transmission vs. dialogic approaches) for developing bioethical reasoning. such studies could include both self-reported measures and direct assessment of reasoning skills. 3. combine quantitative measures with qualitative analysis of student discussions, reflections, and assignments to provide deeper insights into how digital learning environments influence bioethical reasoning processes. 4. design and evaluate specific digital tools for bioethics education, such as interactive case studies, simulations, or collaborative annotation systems. these studies could contribute to both theoretical understanding and practical implementation. 5. examine how cultural contexts influence the effectiveness of digital approaches to bioethics education. this research could inform more culturally responsive implementations of educational technology. 9. conclusion our study provides empirical insights into how digital learning environments influence biology students’ bioethical reasoning about human enhancement technologies. the findings suggest that interactive, dialogic digital approaches foster more nuanced ethical reasoning that considers not only biological but also social and existential implications of biotechnological enhancements. this conclusion aligns with theoretical frameworks emphasizing the importance of context, narrative, and reflection in bioethics education. the coincidence of the covid-19 pandemic and advances in genome editing technologies created a unique moment for examining bioethics education in digital environments. our findings suggest that thoughtfully designed digital learning experiences can effectively support the development of sophisticated bioethical reasoning even during periods of educational disruption. however, the specific implementation of digital learning – not merely its presence – appears crucial for determining educational outcomes. as biotechnology continues to advance, raising new ethical questions about human nature and societal values, preparing biology students to engage thoughtfully with these questions becomes increasingly important. our research suggests that educational technology can play a valuable role in this preparation when implemented in ways that support dialogue, reflection, and critical thinking. by using digital tools to create interactive learning environments rather than simply delivering content, educators can help students develop the ethical reasoning capacities needed to navigate complex bioethical landscapes. future research should build on these findings to develop and evaluate specific digital approaches to bioethics education, with attention to both technological design and pedagogical implementation. such work will contribute to both theoretical understanding of how digital environments influence value formation and practical guidance for educators seeking to prepare biology students for the ethical challenges of an increasingly biotechnological world. 282 https://doi.org/10.55056/cte.765 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 references [1] al-kumaim, n.h., alhazmi, a.k., mohammed, f., gazem, n.a., shabbir, m.s. and fazea, y., 2021. exploring the impact of the covid-19 pandemic on university students’ learning life: an integrated conceptual motivational model for sustainable and healthy online learning. sustainability, 13(5), p.2546. available from: https://doi.org/10.3390/su13052546. [2] alkhnbashi, o.s., mohammad, r. and bamasoud, d.m., 2024. education in transition: adapting and thriving in a post-covid world. systems, 12(10). available from: https://doi.org/10.3390/systems12100402. [3] alkorta, j. and mujika, m., 2022. highlighting the role played by distance learning methods in strengthening the bioethics in the biotechnology curriculum in singapore. journal of commercial biotechnology, 27(5), pp.92–103. available from: https://doi.org/10.5912/jcb1892. [4] bryzgalina, e.v., 2023. digital bioethics as digital health ethics. praxema, 166(1-35), pp.9–29. available from: https://doi.org/10.23951/ 2312-7899-2023-1-9-29. [5] canu, m.h., dehennaut, v., dupont, e., pauwels, m. and bodart, j.f., 2022. introduction to bioethics through mobilization of critical thinking skills. international conference on higher education advances. vol. 2022-june, pp.11–19. available from: https://doi.org/10.4995/head22.2022.14463. [6] chashina, z.v. and kartanova, a.d., 2016. teaching methodology in the study of bioethics. integration of education, 20(1), pp.97–104. available from: https: //doi.org/10.15507/1991-9468.082.020.201601.097-104. [7] chowning, j.t., griswold, j.c., kovarik, d.n. and collins, l.j., 2012. fostering critical thinking, reasoning, and argumentation skills through bioethics education. plos one, 7(5), p.e36791. available from: https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0036791. [8] iancu, m., 2014. bioethical education component and cornerstone of youth’s moral education. european journal of science and theology, 10(3), pp.95–102. available from: http://www.ejst.tuiasi.ro/files/45/10_iancu.pdf. [9] keskin-samanci, n., keskin, m. özer and arslan, o., 2014. development of ‘bioethical values inventory’ for pupils in secondary education within the scope of bioethical education. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 10(2), pp.69–76. available from: https://doi.org/10.12973/eurasia. 2014.1029a. [10] moses, j., berlinger, n., dunn, m.c., gusmano, m.k. and chin, j.j., 2015. bioethics casebook 2.0: using web-based design and tools to promote ethical reflection and practice in health care. hastings center report, 45(6), pp.19–25. available from: https://doi.org/10.1002/hast.514. [11] parder, m.l., tammeleht, a., juurik, m., paaver, t., velbaum, k. and harro-loit, h., 2024. digital discussion game on values: development, use and possibilities for measuring its functionality. in: y.p. cheng, m. pedaste, e. bardone and y.m. huang, eds. innovative technologies and learning. cham: springer nature switzerland, lecture notes in computer science, vol. 14785, pp.193–202. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-65881-5_21. [12] pavarini, g., mcmillan, r., robinson, a. and singh, i., 2021. design bioethics: a theoretical framework and argument for innovation in bioethics research. american journal of bioethics, 21(6), pp.37–50. available from: https://doi.org/ 10.1080/15265161.2020.1863508. [13] serrano, d.r., dea-ayuela, m.a., gonzalez-burgos, e., serrano-gil, a. and lalatsa, a., 2019. technology-enhanced learning in higher education: how to 283 https://doi.org/10.55056/cte.765 https://doi.org/10.3390/su13052546 https://doi.org/10.3390/systems12100402 https://doi.org/10.5912/jcb1892 https://doi.org/10.23951/2312-7899-2023-1-9-29 https://doi.org/10.23951/2312-7899-2023-1-9-29 https://doi.org/10.4995/head22.2022.14463 https://doi.org/10.15507/1991-9468.082.020.201601.097-104 https://doi.org/10.15507/1991-9468.082.020.201601.097-104 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0036791 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0036791 http://www.ejst.tuiasi.ro/files/45/10_iancu.pdf https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1029a https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1029a https://doi.org/10.1002/hast.514 https://doi.org/10.1007/978-3-031-65881-5_21 https://doi.org/10.1080/15265161.2020.1863508 https://doi.org/10.1080/15265161.2020.1863508 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 270–284 https://doi.org/10.55056/cte.765 enhance student engagement through blended learning. european journal of education, 54(2), pp.273–286. available from: https://doi.org/10.1111/ejed. 12330. [14] siddiq, f. and murchan, d., 2024. towards a code of ethics for using technologyenabled data and related analytic approaches in educational assessment. assessment in education: principles, policy & practice, 31(5-6), pp.376–400. available from: https://doi.org/10.1080/0969594x.2025.2453138. [15] sleigh, j., hubbs, s., blasimme, a. and vayena, e., 2024. can digital tools foster ethical deliberation? humanities and social sciences communications, 11(1), p.117. available from: https://doi.org/10.1057/s41599-024-02629-x. [16] van rooy, w.s., 2012. using information and communication technology (ict) to the maximum: learning and teaching biology with limited digital technologies. research in science and technological education, 30(1), pp.65–80. available from: https://doi.org/10.1080/02635143.2011.653877. 284 https://doi.org/10.55056/cte.765 https://doi.org/10.1111/ejed.12330 https://doi.org/10.1111/ejed.12330 https://doi.org/10.1080/0969594x.2025.2453138 https://doi.org/10.1057/s41599-024-02629-x https://doi.org/10.1080/02635143.2011.653877 1 introduction 2 theoretical framework 2.1 educational technology and value formation 2.2 digital bioethics education models 3 literature review 3.1 digital approaches to bioethics teaching 3.2 value formation in digital learning environments 3.3 technology-enhanced assessment of ethical reasoning 4 methodology 4.1 research context 4.2 participants 4.3 survey instrument 4.4 data analysis 5 results 5.1 digital learning experiences and ethical positions on human enhancement 5.2 perceptions of risks associated with human enhancement 5.3 learning format preferences and bioethical reasoning 5.4 word associations and bioethical reasoning patterns 6 discussion 6.1 the influence of digital learning environments on bioethical reasoning 6.2 technology mediation and value formation 6.3 implications for educational technology in bioethics education 7 implications for practice 7.1 recommendations for digital curriculum design 7.2 suggestions for educator professional development 8 limitations and future research 8.1 limitations of the current study 8.2 future research directions 9 conclusion strategic leadership for responsible artificial intelligence adoption in higher education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 strategic leadership for responsible artificial intelligence adoption in higher education kudzayi s. tarisayi stellenbosch university, ryneveld street, stellenbosch, 7599, south africa abstract. artificial intelligence (ai) has the potential to transform higher education through its potential to improve learning, research, and leadership in colleges and universities. this study aims to identify key themes, challenges, and recommendations related to ai implementation in higher education and leadership. a literature review was supported by 2 llms. the results show that ai is being used to personalize teaching, provide formative feedback, identify at-risk students, accelerate research discovery, streamline administrative processes through chatbots, and optimize resource utilization. however, the findings also highlight significant technical, ethical, cultural and resource challenges that institutions must overcome in order to successfully harness ai’s enormous potential while mitigating risks. empowering management through knowledge, funding, and support structures that promote good governance and responsible ai adoption is fundamental to successfully harnessing the enormous but still largely untapped potential of ai. keywords: artificial intelligence, higher education, leadership, strategic planning, responsible ai adoption 1. introduction artificial intelligence (ai) promises to transform higher education through its potential to improve learning, research and leadership in colleges and universities. machine learning and deep learning techniques applied to large data sets enable ai functions such as automated essay grading, personalized adaptive learning, intelligent tutoring systems, and interactive chatbots to support administrative functions [16, 20]. however, to fully realize the benefits of artificial intelligence in higher education, social, cultural, and ethical issues related to bias, fairness, privacy, transparency, fairness, and security must be overcome [11, 24]. without careful consideration of these issues and proactive oversight, ai could exacerbate inequality, undermine trust in institutions, and perpetuate bias against marginalized groups [12]. in addition, the resource requirements associated with the responsible implementation of artificial intelligence, including technical staff, data infrastructure, management systems, and ongoing funding, pose challenges for some institutions [33]. faculty, staff, and students may also resist artificial intelligence because of concerns that automation will threaten jobs, dehumanize education, and lack transparency in how algorithms generate recommendations [36]. all of these challenges suggest that ai initiatives can only be implemented after careful research and testing, and in a way that is consistent with educational priorities, ethical principles, and societal " kudzayit@gmail.com (k. s. tarisayi) � 0000-0003-0086-2420 (k. s. tarisayi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 4 https://doi.org/10.55056/cte.616 mailto:kudzayit@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-0086-2420 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 values. these challenges and the search for solutions reinforce the rationale for strengthening university management to promote the spread of artificial intelligence in higher education. as such, university strategic leadership plays a critical role in guiding appropriate ai adoption and innovation to balance benefits and risks. examples of strategic actions leaders can take include articulating an ai vision within the context of broader institutional goals, fostering a campus climate that embraces experimentation and thoughtful adoption of ai tools, ensuring transparency and oversight of ai initiatives, and allocating resources to support ethics and ethics [2, 19, 35]. crucially, leaders themselves need a deep understanding of ai opportunities, trends, challenges, and applications tailored to higher education to distinguish hype from reality, critically evaluate vendor offerings, and formulate ai investment strategies to maximize benefits while minimizing potential harm. the author uses the next section to unravel the theoretical framework guiding this study. 2. theoretical framework the author triangulates roger’s diffusion of innovations theory and technology leadership as a theoretical framework to guide this study of how university leadership facilitates the adoption and integration of ai on campus. rogers’ [28] diffusion of innovations theory outlines the spread of new ideas and technologies in the organization over time, passing through the stages of awareness, interest, evaluation, experimentation, and permanent implementation. leadership plays a key role in all stages of this process to facilitate the spread of success. in the understanding phase, managers communicate the potential benefits of artificial intelligence to generate interest among stakeholders. as interest grows, leaders are critically evaluating the “fit” of ai solutions to learning priorities, values, and needs. once a solution is chosen, managers strategically test and experiment with small ai applications to prove their value. if the pilot is successful, managers measure ai initiatives and deploy them sustainably over time. however, as an innovation, many managers lack a deep understanding of ai’s capabilities, limitations, trends, and applications, which hinders progress in the diffusion phase. adequate ai expertise enables managers to distinguish hype from reality, determine the benefits of ai in the context of the agency’s strategic priorities, and critically evaluate vendor offerings. resources for controlled experiments also allow managers to effectively pilot ai applications before wider adoption. technology leadership provides an additional lens to examine the role of university administrators in implementing ai. technical management involves the creative application of technology to achieve learning objectives and the mobilization of financial and human resources necessary for effective technology integration [15]. key responsibilities include fostering a shared vision of how technology aligns with institutional priorities, modelling effective technology use, providing professional development and integration support, and strategic management of technology resources [3, 32]. therefore, equipping university administrators with specific ai knowledge and technical management skills is critical to ensure appropriate and sustainable implementation of ai on campus. this includes articulating an ambitious but down-to-earth vision for the role of ai in fulfilling the institutional mission, providing targeted professional development and support, opportunities for faculty and students to learn about ai, and judicious allocation of resources 5 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 for strategic ai initiatives, as well as establishing a role for ai. management system to ensure transparency, fairness and oversight. through these efforts, empowered university leadership can navigate the complex socio-technical environment surrounding ai in higher education, maximizing benefits while avoiding harm. the next section discusses the research methodology used in this study. 3. research methodology this review used a qualitative approach. the purpose of qualitative research is to understand meanings, concepts, definitions, characteristics, metaphors, symbols, and descriptions of phenomena [6]. it occurs naturally, rather than being rigidly preset, and allows data to be collected early in the study to be reviewed and refined as additional data is collected [10]. qualitative methods are appropriate for this review given its exploratory aim, focus on describing ai implementations, and identification of broader challenges and themes. a literature review was conducted to identify key themes, challenges, and recommendations related to ai implementation in higher education and leadership. the following databases were searched: eric, education research complete, google scholar, and ieee xplore. search terms included “artificial intelligence” and “higher education” or “university” and “management”. in addition to the literature review, examples of ai implementations were collected using llms gpt 3.5 and bard from a variety of sources, including vendors, university websites, and media reports. these examples illustrate specific ai tools used in higher education and the extent of current implementation. obtaining data from multiple sources allows for data triangulation, which increases the validity and reliability of research findings [9]. analysing the data, five main themes emerged regarding ai implementation: technologies used, applications, challenges, management considerations and recommendations. within each topic, sub-codes were developed to further categorize the data (e.g., specific ai techniques, potential applications in functional areas, etc). the findings provide insight into the current state of ai implementation in higher education, highlighting both opportunities and challenges for institutions and management. while ai tools promise to transform higher education, their full potential requires careful planning, strategic management, and a human-centred approach that leverages human knowledge and judgment [1, 4]. in the next section, we present the results of this study. 4. findings 4.1. the transformative potential of ai in higher education ai consists of machines and systems that can perceive, understand, act, and learn independently using techniques such as machine learning applied to big data [21]. the adoption of artificial intelligence in many industries has recently accelerated due to expanded datasets, improved algorithms, and increased computing power. in higher education, ai has broad applications to improve learning, research, and administration. in education, ai can enable personalized and adaptive learning systems that tailor content, activities and feedback to students’ needs and interests, improving engagement and outcomes. 6 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 for example, carnegie mellon university has developed an ai chemistry tutor that can improve test scores and course pass rates [30]. in terms of grading, artificial intelligence can use natural language processing to grade written assignments, reducing the grading burden on teachers. the university of l’aquila tested a text analyser that provided students with formative feedback on their scientific writing [34]. by analysing university records and learning from analytics, ai can identify at-risk students in time for targeted intervention. georgia state university is using ai-powered chatbots and predictive data analytics to create a new student advising system that has significantly increased graduation rates [26]. in research, ai can mine scientific literature, discover patterns in large data sets, formulate hypotheses, and automate experiments. applications are developed across disciplines; for example, mit researchers used artificial intelligence to identify new antibiotics [31]. on the administrative side, ai can help with admissions, admissions, financial aid, advising, and course selection through chatbots. an ai virtual assistant at the university of georgia answered more than 5,000 admissions questions, saving staff time [25]. operationally, ai can predict student attrition, pattern enrolment, improve building efficiency, and improve campus security through pattern recognition in security footage [29]. the benefits of ai are presented as a table 1. table 1 benefits of ai. benefit description personalized and adaptive learning experiences ai can be used to personalize and adaptive learning experiences for each student. this can be done by tailoring content, activities, and feedback to the individual needs and interests of each student. graded written assignments ai can be used to grade written assignments, which can free up faculty time to focus on other tasks. ai can also be used to provide feedback on written assignments, which can help students improve their writing skills. identification of atrisk students ai can be used to identify at-risk students early on, so that they can receive the support they need to succeed. ai can do this by analysing student data and identifying patterns that suggest that a student is at risk of failing or dropping out. mining scientific literature ai can be used to mine scientific literature, which can help researchers find new insights and discoveries. ai can do this by analysing large amounts of data and identifying patterns that would be difficult for humans to find. discovering patterns in large data sets ai can be used to discover patterns in large data sets. this can be helpful for researchers who are trying to understand complex phenomena. ai can also be used to identify trends and patterns in student data, which can help institutions improve their educational programs. automating experiments ai can be used to automate experiments. this can free up researchers’ time to focus on other tasks, and it can also improve the accuracy and efficiency of experiments. while artificial intelligence promises to transform higher education, its benefits must be weighed against potential risks. ai systems can amplify bias in training datasets, compromising the goals of fairness and justice that should guide the ethical design and implementation of ai [14]. in addition, the widespread adoption of artificial intelligence may displace certain 7 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 leadership and mentoring roles that require human judgment that ai is currently unequalled [8]. careful planning, ethical assurance, “enhanced” human-ai collaboration, and retraining of displaced workers will become critical as agencies consider the benefits and costs of ai in advancing their strategic missions [18, 23]. however, with the right framework, ai can transform higher education in a positive way, improving learning outcomes, research findings, and operational efficiency while driving the adaptations necessary to remain relevant in a technology-driven future [5]. despite its great promise, thoughtful implementation of artificial intelligence involves overcoming technical, ethical, cultural, and resource barriers. technically, today’s ai systems still have several limitations that make successful implementation in higher education difficult. compared to humans, many ai systems, for example, are reasonable in context, universality, and their decisions in explaining lower abilities. this is obvious in the dialog agent because students cannot chat with them using a complex dialogue [22]. many researchers believe that today’s artificial intelligence lacks the common-sense skills of humans. ethically, the “black box” nature of some ai algorithms and the reliance on big data increases the risk of bias and unfairness in the long run. the potential for bias and inequality in artificial intelligence algorithms underscores the need for ethical frameworks to guide system design and use. in addition, artificial intelligence systems collect large amounts of student data for training and use, raising privacy concerns and questions about data ownership, management, and security. from a cultural perspective, organizations face significant challenges in getting stakeholders to accept the rise of artificial intelligence. many students, teachers, and staff fear that ai will dehumanize education and replace valuable human roles and expertise, leading to reluctance to adopt ai [36]. changing the teaching practices of faculty and the workflow of administrative staff to accommodate ai also requires adapting established work culture and practices. from a resource perspective, the adequate implementation and management of ai in higher education requires access to data infrastructure, technical staff, governance mechanisms, and ongoing investment and funding, which some institutions currently lack. collecting, annotating, and maintaining student data for ai models is expensive, and not all colleges and universities can afford it. overall, to effectively harness the potential of ai while mitigating risk, educational institutions need to develop specific strategic plans, robust governance structures, codes of ethics, professional development, and targeted funding to support ai’s long-term impact. if the technical, ethical, cultural, and resource challenges associated with ai adoption are not addressed, institutions may be at risk of harming disadvantaged students and potentially increasing educational inequity. 4.2. key leadership roles in ai adoption university leadership has a critical role to play in addressing the technical, ethical, cultural, and resource challenges associated with appropriate ai implementation that aligns with educational values and goals. the key leadership roles in ai adoption are presented in table 2. as revealed in table 2, the first major responsibility is to articulate a strategic vision for ai adoption that aligns with broader institutional priorities and initiatives. leaders must communicate the benefits of ai in a transparent and responsible manner to gain buy-in from stakeholders 8 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 table 2 key leadership roles. finding responsibility of university leadership articulate a strategic vision university leaders must articulate a strategic vision for ai adoption that aligns with broader institutional priorities and initiatives. they must also communicate the benefits of ai in a responsible and transparent manner to gain buy-in from campus stakeholders. foster an institutional culture university leaders must foster an institutional culture that is open to experimentation and evaluation of new ai tools. they can do this by providing training programs to improve the ai skills of faculty and students, and by offering incentives and support for faculty and staff to participate in ai pilots and experiments. gather and allocate resources university leaders must gather and allocate the necessary financial, staffing, infrastructure, privacy, governance, and administrative resources to ensure the sustainable implementation of ai solutions on campus. this may include establishing a dedicated oversight committee or panel to formally review ai initiativzes to ensure adherence to institutional values and policies. seek external partnerships university leaders should actively seek external partnerships with peer institutions and the broader higher education community to identify, share, and expand best practices for ethical and sustainable ai implementation. this may involve establishing research collaborations between institutions focusing on the governance, regulation and implementation of ai. across campus [37]. developing a coherent strategic plan can help drive ethical and sustainable ai implementation. second, leaders must foster an institutional culture open to experimenting with and evaluating new ai tools. as discussed by zheng and webber [37], initiatives like training programs to build ai skills and incentives for participating in pilots can promote openness to change. leaders also play a crucial role in ensuring diversity in ai design teams to mitigate algorithmic bias. formal reviews of ai systems are needed to assess potential disparate impacts on marginalized groups [27]. third, leaders must allocate necessary resources for ai adoption including finances, staffing, infrastructure, and governance mechanisms. berkman klein center [7] highlights the value of a dedicated ai oversight committee to ensure alignment with institutional values. finally, leaders should seek partnerships with peer institutions to share best practices around ethical ai adoption in higher education. overall, visionary leadership is key to charting a responsible course for ai that advances education while upholding human values. 4.3. ai technology management university leaders face a complex responsibility for the effective use of artificial intelligence in higher education institutions. to fully realize the potential benefits of artificial intelligence while mitigating risks, technical leadership skills are needed to foster shared vision, role models for innovative use, capacity building, and resource management [3, 15, 37]. technical leadership skills enable technology experts to drive innovation and business value. key skills include 9 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 deep technical expertise, strategic thinking, communication across domains, team building, project management, and the agility to adapt to a changing technology landscape through continuous learning. technical leaders blend technical depth with business acumen to leverage technology to meet organizational goals. a shared vision for ai implementation is critical to gaining buy-in and aligning initiatives with institutional goals. effectively communicating how ai can define and drive the university’s mission is critical to fostering buy-in from a variety of campus stakeholders. managers must not only articulate the goals and expected outcomes of ai projects, but also lead by example in the use of ai. for example, leaders can demonstrate ai applications in presentations and forums to introduce to the campus community. capacity building through user-centred professional development and technical support is critical to equipping workers and students with the ai knowledge and skills they need to reap the benefits. unlike traditional technologies, the implementation of artificial intelligence requires greater facilitation, oversight, and ethical safeguards due to its complexity [17]. therefore, leaders must lay the foundation for an environment that encourages experimentation, equitable access, and ethical use. resource management roles are critical to carefully acquiring and scaling ai infrastructure, tools, and expertise based on learning needs, financial constraints, and ethical guidelines. from the point of view of technology management, the implementation of ai should be critically evaluated in terms of educational utility and fiscal responsibility. managers must avoid the tendency to pursue new technologies solely for the sake of novelty. instead, they must make prudent investments based on solid research and evidence of the value of new technologies. to be successful, university leaders aiming to harness the innovative and transformative potential of ai must employ technical leadership skills that match ai’s disruption. this includes effectively communicating the value of ai, modelling the intended use of the technology, promoting equitable access and ethical adoption, and judiciously allocating scarce resources to responsibly promote innovation. technology leaders can pave the way for artificial intelligence to augment, not replace, the ability of humans to serve educational and social purposes. from the foregoing, it can be noted that technological leadership refers to a university’s ability to pioneer new technologies through research and innovation. mit developing robotic technologies is an example. technological management refers to a university’s ability to effectively adopt and implement technology. uc berkeley using learning management systems and digitizing libraries demonstrates technological management. thus, technological leadership is about pioneering innovation and disruption while technological management is about the prudent adoption and governance of technology for business benefit. leading universities need to balance both leadership and management of technology. 4.4. providing leadership to succeed in ai equipping university leaders with the expertise, funding and support needed to actively manage the implementation of ai on campus is critical to fully realizing ai’s potential benefits while mitigating ethical and cultural challenges. as gandomi and haider [16] argue, for managers to make sound strategic, operational and investment decisions related to ai implementation, they need to be fluent in the capabilities, limitations, and nuances of different ai solutions. continuing education initiatives that include providing higher education leaders with the latest knowledge 10 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 of ai trends, technologies, applications, risks, and potential to improve learning and performance can thus increase strategic leadership capabilities. with a deep understanding of ai’s capabilities and limitations in an educational context, leaders will be better equipped to critically evaluate ai solutions and separate hype from reality. this informed understanding allows leaders to focus investments on ai applications that closely align with specific institutional needs, learning goals, and values [13]. once the strategic ai knowledge is in place, managers can move to trial selected ai tools and build momentum for wider adoption. investing in clear budget allocations and ensuring buy-in from key stakeholders such as teacher leaders are important initial steps. this helps organizations move through rogers’ [28] innovation phase, building trust and comfort with ai, as initial trials generate actionable insights that inform subsequent stages of implementation. strengthening governance requires, in addition to expertise and funding, oversight structures and support mechanisms that institutionalize effective and ethical governance of ai. this includes establishing advisory boards, developing clear policies and frameworks for ethical and fair ai, developing the technical infrastructure to handle rapidly growing volumes of student data, and establishing professional development programs for faculty and staff to continuously increase the capacity of ai users. providing leadership with the necessary expertise, financial resources, oversight structures, policy frameworks, technological infrastructure, professional networks, and change management capabilities is critical to successfully harnessing the enormous but untapped potential of ai to transform higher education while maintaining institutional values and operating with integrity and transparency to the campus community. with empowered leadership, universities can better develop sustainable and humane curricula for the responsible adoption and implementation of ai based on ethics, equity, evidence, and educational excellence. 5. conclusion the findings reveal that while ai holds enormous potential to transform functions like teaching, research, and administration, major technical, ethical, cultural and resource barriers must still be addressed. key opportunities include personalized and adaptive learning, automated grading, identifying at-risk students, accelerating research, and streamlining operations via chatbots. however, limitations around bias, transparency, and explainability pose risks, along with potential resistance from faculty fearing job loss. sustainable implementation also requires substantial investments in staff, data infrastructure, and governance mechanisms. empowered leadership is critical to advance responsible ai adoption. university administrators need strategic plans aligning ai with institutional goals, oversight structures to ensure accountability, policies and codes of ethics, targeted resources and staffing, and collaboration with other institutions to share best practices. with expertise, funding and support, leadership can foster a culture embracing thoughtful ai experimentation. they can also demonstrate ai’s value, promote equitable access, and manage resources judiciously. overall, while ai holds transformative potential, realizing the full benefits requires strong governance, strategic investment, and a human-centric approach leveraging ai to augment human capabilities and educational excellence. further research should continue exploring implementation challenges and solutions across institutional contexts. 11 https://doi.org/10.55056/cte.616 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 acknowledgments this research was supported by the use of ai-assisting tools (language models gpt 3.5 and bard) that helped with searching, describing, and structuring the paper. the author carefully reviewed and discussed the generated content, and removed any issues such as fake references or unethical suggestions. the author also revised, reformulated, and cited the relevant concepts that were widely known in the field. the author acknowledges that all the original ideas and text in this paper are their own, and expresses their gratitude to the developers of the ai-assisting tools and grammarly for enabling a responsible and creative use of artificial intelligence in this research. references [1] abdous, m., 2023. how ai is shaping the future of higher ed. available from: https:// www.insidehighered.com/views/2023/03/22/how-ai-shaping-future-higher-ed-opinion. [2] akgun, s. and greenhow, c., 2022. artificial intelligence in education: addressing ethical challenges in k-12 settings. ai and ethics, 2(3), pp.431–440. available from: https://doi. org/10.1007/s43681-021-00096-7. [3] anderson, r.e. and dexter, s., 2005. school technology leadership: an empirical investigation of prevalence and effect. educational administration quarterly, 41(1), pp.49–82. available from: https://doi.org/10.1177/0013161x04269517. [4] artificial intelligence in education, 2023. available from: https://www.unesco.org/en/ digital-education/artificial-intelligence. [5] bates, t., cobo, c., mariño, o. and wheeler, s., 2020. can artificial intelligence transform higher education? international journal of educational technology in higher education, 17(1), p.42. available from: https://doi.org/10.1186/s41239-020-00218-x. [6] bearman, m., 2019. key concepts in qualitative research design. in: d. nestel, j. hui, k. kunkler, m.w. scerbo and a.w. calhoun, eds. healthcare simulation research: a practical guide. cham: springer international publishing, pp.73–78. available from: https://doi. org/10.1007/978-3-030-26837-4_10. [7] berkman klein center, 2023. ethics and governance of ai. available from: https://cyber. harvard.edu/topics/ethics-and-governance-ai. [8] chamorro-premuzic, t., wade, m. and jordan, j., 2018. as ai makes more decisions, the nature of leadership will change. available from: https://hbr.org/2018/01/ as-ai-makes-more-decisions-the-nature-of-leadership-will-change. [9] collins, c. and o’riordan, r., 2022. data triangulation confirms learning in the zoo environment. environmental education research, 28(2), pp.295–317. available from: https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1974351. [10] creswell, j.w. and poth, c.n., 2024. qualitative inquiry and research design: choosing among five approaches. 5th ed. thousand oaks, california: sage publications, inc. [11] crompton, h. and burke, d., 2023. artificial intelligence in higher education: the state of the field. international journal of educational technology in higher education, 20(1), p.22. available from: https://doi.org/10.1186/s41239-023-00392-8. 12 https://doi.org/10.55056/cte.616 https://www.insidehighered.com/views/2023/03/22/how-ai-shaping-future-higher-ed-opinion https://www.insidehighered.com/views/2023/03/22/how-ai-shaping-future-higher-ed-opinion https://doi.org/10.1007/s43681-021-00096-7 https://doi.org/10.1007/s43681-021-00096-7 https://doi.org/10.1177/0013161x04269517 https://www.unesco.org/en/digital-education/artificial-intelligence https://www.unesco.org/en/digital-education/artificial-intelligence https://doi.org/10.1186/s41239-020-00218-x https://doi.org/10.1007/978-3-030-26837-4_10 https://doi.org/10.1007/978-3-030-26837-4_10 https://cyber.harvard.edu/topics/ethics-and-governance-ai https://cyber.harvard.edu/topics/ethics-and-governance-ai https://hbr.org/2018/01/as-ai-makes-more-decisions-the-nature-of-leadership-will-change https://hbr.org/2018/01/as-ai-makes-more-decisions-the-nature-of-leadership-will-change https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1974351 https://doi.org/10.1186/s41239-023-00392-8 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 [12] da silva, j.e., da luz scherf, e. and da silva, m.v.v., 2019. in tech we trust? some general remarks on law in the technological era from a third world perspective. revista opiniao juridica, 17(25), pp.107–123. available from: https://doi.org/10.12662/2447-6641oj.v17i25. p107-123.2019. [13] dimitriadou, e. and lanitis, a., 2023. a critical evaluation, challenges, and future perspectives of using artificial intelligence and emerging technologies in smart classrooms. smart learning environments, 10(1), p.12. available from: https://doi.org/10.1186/ s40561-023-00231-3. [14] ferrara, e., 2023. fairness and bias in artificial intelligence: a brief survey of sources, impacts, and mitigation strategies. available from: https://doi.org/10.48550/arxiv.2304. 07683. [15] flanagan, l. and jacobsen, m., 2003. technology leadership for the twenty-first century principal. journal of educational administration, 41(2), pp.124–142. available from: https://doi.org/10.1108/09578230310464648. [16] gandomi, a. and haider, m., 2015. beyond the hype: big data concepts, methods, and analytics. international journal of information management, 35(2), pp.137–144. available from: https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2014.10.007. [17] hagendorff, t., 2020. the ethics of ai ethics: an evaluation of guidelines. minds and machines, 30(1), pp.99–120. available from: https://doi.org/10.1007/s11023-020-09517-8. [18] howard, j., 2019. artificial intelligence: implications for the future of work. american journal of industrial medicine, 62(11), pp.917–926. available from: https://doi.org/10.1002/ ajim.23037. [19] lederman, d., 2018. online education ascends. available from: https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/11/07/ new-data-online-enrollments-grow-and-share-overall-enrollment. [20] leonhardt, m.d., tarouco, l., vicari, r.m., santos, e.r. and da silva, m.d.s., 2007. using chatbots for network management training through problem-based oriented education. seventh ieee international conference on advanced learning technologies (icalt 2007). pp.845–847. available from: https://doi.org/10.1109/icalt.2007.275. [21] mckinsey & company, 2023. what is ai? available from: https://www.mckinsey.com/ featured-insights/mckinsey-explainers/what-is-ai. [22] mctear, m., 2021. conversational ai: dialogue systems, conversational agents, and chatbots, synthesis lectures on human language technologies. cham: springer. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-02176-3. [23] mikhaylov, s.j., esteve, m. and campion, a., 2018. artificial intelligence for the public sector: opportunities and challenges of cross-sector collaboration. philosophical transactions of the royal society a: mathematical, physical and engineering sciences, 376(2128), p.20170357. available from: https://doi.org/10.1098/rsta.2017.0357. [24] nagaraj, b.k., kalaivani, a., begum, r.s., akila, s., sachdev, h.k. and kumar, n.s., 2023. the emerging role of artificial intelligence in stem higher education: a critical review. international research journal of multidisciplinary technovation, 5(5), pp.1–19. available from: https://doi.org/10.54392/irjmt2351. [25] neelakantan, s., 2020. successful ai examples in higher education that can inspire our future. available from: https://edtechmagazine.com/higher/article/2020/01/ 13 https://doi.org/10.55056/cte.616 https://doi.org/10.12662/2447-6641oj.v17i25.p107-123.2019 https://doi.org/10.12662/2447-6641oj.v17i25.p107-123.2019 https://doi.org/10.1186/s40561-023-00231-3 https://doi.org/10.1186/s40561-023-00231-3 https://doi.org/10.48550/arxiv.2304.07683 https://doi.org/10.48550/arxiv.2304.07683 https://doi.org/10.1108/09578230310464648 https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2014.10.007 https://doi.org/10.1007/s11023-020-09517-8 https://doi.org/10.1002/ajim.23037 https://doi.org/10.1002/ajim.23037 https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/11/07/new-data-online-enrollments-grow-and-share-overall-enrollment https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/11/07/new-data-online-enrollments-grow-and-share-overall-enrollment https://doi.org/10.1109/icalt.2007.275 https://www.mckinsey.com/featured-insights/mckinsey-explainers/what-is-ai https://www.mckinsey.com/featured-insights/mckinsey-explainers/what-is-ai https://doi.org/10.1007/978-3-031-02176-3 https://doi.org/10.1098/rsta.2017.0357 https://doi.org/10.54392/irjmt2351 https://edtechmagazine.com/higher/article/2020/01/successful-ai-examples-higher-education-can-inspire-our-future https://edtechmagazine.com/higher/article/2020/01/successful-ai-examples-higher-education-can-inspire-our-future cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 4-14 https://doi.org/10.55056/cte.616 successful-ai-examples-higher-education-can-inspire-our-future. [26] page, l. and gehlbach, h., 2018. how georgia state university used an algorithm to help students navigate the road to college. available from: https://cutt.ly/1wjhnm4c. [27] reventlow, n.j., 2021. how artificial intelligence impacts marginalised groups. available from: https://cyber.harvard.edu/story/2021-05/ how-artificial-intelligence-impacts-marginalised-groups. [28] rogers, e.m., 2003. diffusion of innovations. 5th ed. new york, ny: free press. [29] shilbayeh, s. and abonamah, a., 2021. predicting student enrolments and attrition patterns in higher educational institutions using machine learning. the international arab journal of information technology, 18(4), pp.562–567. available from: https://doi.org/ 10.34028/18/4/8. [30] spice, b., 2020. new ai enables teachers to rapidly develop intelligent tutoring systems. available from: https://www.cmu.edu/news/stories/archives/2020/may/intelligent-tutors. html. [31] trafton, a., 2020. artificial intelligence yields new antibiotic. available from: https: //news.mit.edu/2020/artificial-intelligence-identifies-new-antibiotic-0220. [32] tulowitzki, p., gerick, j. and eickelmann, b., 2022. the role of ict for school leadership and management activities: an international comparison. international journal of educational management, 36(2), pp.133–151. available from: https://doi.org/10.1108/ ijem-06-2021-0251. [33] vincent-lancrin, s. and vlies, r. van der, 2020. trustworthy artificial intelligence (ai) in education. (oecd education working papers 218). paris: oecd publishing. available from: https://doi.org/10.1787/a6c90fa9-en. [34] vittorini, p., menini, s. and tonelli, s., 2021. an ai-based system for formative and summative assessment in data science courses. international journal of artificial intelligence in education, 31(2), pp.159–185. available from: https://doi.org/10.1007/s40593-020-00230-2. [35] wang, y., 2021. artificial intelligence in educational leadership: a symbiotic role of human-artificial intelligence decision-making. journal of educational administration, 59(3), pp.256–270. available from: https://doi.org/10.1108/jea-10-2020-0216. [36] xing, w. and marwala, t., 2017. implications of the fourth industrial age for higher education. the thinker, 73, pp.12–17. available from: https://ssrn.com/abstract=3225331. [37] zheng, h. and webber, k., 2023. ai in higher education: implications for institutional research. available from: https://www.airweb.org/article/2023/03/30/ ai-in-higher-education-implications-for-institutional-research. 14 https://edtechmagazine.com/higher/article/2020/01/successful-ai-examples-higher-education-can-inspire-our-future https://doi.org/10.55056/cte.616 https://edtechmagazine.com/higher/article/2020/01/successful-ai-examples-higher-education-can-inspire-our-future https://cutt.ly/1wjhnm4c https://cyber.harvard.edu/story/2021-05/how-artificial-intelligence-impacts-marginalised-groups https://cyber.harvard.edu/story/2021-05/how-artificial-intelligence-impacts-marginalised-groups https://doi.org/10.34028/18/4/8 https://doi.org/10.34028/18/4/8 https://www.cmu.edu/news/stories/archives/2020/may/intelligent-tutors.html https://www.cmu.edu/news/stories/archives/2020/may/intelligent-tutors.html https://news.mit.edu/2020/artificial-intelligence-identifies-new-antibiotic-0220 https://news.mit.edu/2020/artificial-intelligence-identifies-new-antibiotic-0220 https://doi.org/10.1108/ijem-06-2021-0251 https://doi.org/10.1108/ijem-06-2021-0251 https://doi.org/10.1787/a6c90fa9-en https://doi.org/10.1007/s40593-020-00230-2 https://doi.org/10.1108/jea-10-2020-0216 https://ssrn.com/abstract=3225331 https://www.airweb.org/article/2023/03/30/ai-in-higher-education-implications-for-institutional-research https://www.airweb.org/article/2023/03/30/ai-in-higher-education-implications-for-institutional-research 1 introduction 2 theoretical framework 3 research methodology 4 findings 4.1 the transformative potential of ai in higher education 4.2 key leadership roles in ai adoption 4.3 ai technology management 4.4 providing leadership to succeed in ai 5 conclusion the evolution of cloud computing in education: from hype cycle to mainstream adoption (2012-2024) cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 the evolution of cloud computing in education: from hype cycle to mainstream adoption (2012-2024) olha v. chorna kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this paper presents a longitudinal analysis of cloud computing adoption in educational contexts from 2012 to 2024, examining how these technologies have progressed through gartner’s hype cycle stages to become mainstream educational tools. building upon initial research conducted in 2012, we integrate recent scholarly developments to construct a comprehensive framework for understanding cloud technology integration in education. through systematic analysis of adoption patterns, we identify regional variations between eastern european and western educational institutions, highlighting how the covid-19 pandemic accelerated cloud adoption trajectories. our original contribution includes the development of an integrated cloud education readiness framework (cerf) that synthesizes elements from technology acceptance model, utaut, and hype cycle perspectives. the results reveal that while cloud technologies have largely reached the plateau of productivity in western educational contexts, eastern european institutions demonstrate distinctive adoption patterns characterized by later adoption timelines but accelerated implementation during the pandemic period. security, privacy concerns, and institutional readiness remain significant barriers to adoption, while the integration of ai and edge computing represents the emerging frontier. this research provides valuable insights for educational leadership, technology planners, and policy makers seeking to optimize cloud technology investments and implementation strategies in diverse educational environments. keywords: cloud computing, education technology, hype cycle, technology adoption, utaut, digital transformation, covid-19, eastern europe 1. introduction cloud computing has fundamentally transformed educational technology landscapes over the past decade, evolving from an emerging innovation to an essential infrastructure component in modern educational environments. the trajectory of this evolution has followed distinctive patterns that reflect broader technological diffusion processes, institutional adaptations, and regional variations. understanding these patterns provides critical insights for educational leaders, technology planners, and policy makers seeking to optimize technology investments and implementation strategies. building upon foundational research conducted in 2012 that examined the early stages of cloud computing adoption in education through the lens of gartner’s hype cycle [4], this study presents a comprehensive longitudinal analysis that tracks the evolution of cloud technologies in educational contexts through 2024. the hype cycle framework, while valuable for understanding technology adoption patterns, represents only one dimension of a complex socio-technical phenomenon that demands integration with complementary theoretical perspectives. the significance of this research is amplified by two critical developments. first, the � 0000-0003-4556-7134 (o. v. chorna) # tschornaja7@gmail.com (o. v. chorna) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/ovchorna.html (o. v. chorna) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.952 https://orcid.org/0000-0003-4556-7134 mailto:tschornaja7@gmail.com https://kdpu.edu.ua/personal/ovchorna.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 covid-19 pandemic triggered unprecedented acceleration in educational technology adoption, compressing what might have been years of gradual implementation into months of urgent deployment [10, 17]. second, the emergence of ai-enhanced cloud services and edge computing solutions has introduced new capabilities and challenges that educational institutions are only beginning to navigate [12, 16]. these developments have created both opportunities and tensions that merit scholarly examination. this study addresses several key research questions: 1. how have cloud computing technologies in education progressed through the hype cycle stages from 2012 to 2024? 2. what differences exist between eastern european and western educational institutions in cloud technology adoption patterns? 3. how did the covid-19 pandemic reshape cloud technology implementation trajectories in educational settings? 4. what theoretical frameworks beyond the hype cycle provide valuable insights into educational cloud computing adoption? 5. what emerging technologies represent the next wave of cloud-based innovation in education? our contribution to the field is threefold. first, we provide a longitudinal analysis that tracks cloud technology evolution in education across multiple hype cycle generations. second, we develop an integrated theoretical framework that synthesizes hype cycle perspectives with technology acceptance model (tam), unified theory of acceptance and use of technology (utaut), and regionally sensitive adoption factors. third, we identify distinctive patterns of adoption in eastern european educational contexts compared to western institutions, illuminating how regional factors shape technology implementation. the paper is structured as follows: section 2 presents a literature review covering the evolution of cloud computing in education, theoretical frameworks for technology adoption, and the impact of covid-19. section 4 outlines our theoretical framework and methodology. section 5 presents results and analysis, while section 6 discusses implications, limitations, and directions for future research. 2. literature review 2.1. evolution of cloud computing in education (2012-2024) the trajectory of cloud computing adoption in education has followed a distinctive path since early implementations began appearing in educational institutions in the late 2000s. early research by laru, näykki and järvelä [8] applied gartner’s hype cycle as a framework for understanding this evolution, identifying five sequential phases: the technology trigger, peak of inflated expectations, trough of disillusionment, slope of enlightenment, and plateau of productivity. this cyclical pattern has proven particularly relevant for understanding educational technology adoption, where institutional factors and pedagogical considerations create distinctive implementation dynamics. in the early 2010s, cloud computing in education primarily focused on infrastructure solutions and basic productivity applications [2]. educational institutions were attracted to cloud computing primarily for its potential cost savings and resource flexibility. by 2012, our initial research indicated that higher education institutions were beginning to explore cloud technologies but remained in early adoption stages, with significant variations between western and eastern european implementations [4]. the period from 2013 to 2016 represented a critical transition for cloud technologies in education. prinsloo and van deventer [11] analyzed gartner hype cycles from this 2 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 period, finding that higher education institutions generally lagged behind industry in cloud technology adoption. their research revealed that educational institutions typically waited until technologies had become commonplace in everyday applications before implementing them in educational contexts, indicating a more conservative approach to technology adoption than commercial sectors demonstrated. by 2017-2019, cloud computing had begun to mature in educational settings, particularly in western contexts. muhairat, abdallah and althunibat [9] documented the shift from experimental implementations to strategic integration of cloud technologies in higher education institutions. their case study at al-zaytoonah university in jordan demonstrated how cloud resources improved access flexibility and collaboration effectiveness among learners and staff, indicating a transition into the “slope of enlightenment” phase of the hype cycle. figure 1 visualizes this evolution through the hype cycle framework, showcasing how different cloud technologies progressed through these stages between 2012 and 2024. 2012 2014 2016 2018 2020 2022 2024 0 20 40 60 80 100 technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment plateau of productivity covid-19 period time (2012-2024) e xp ec ta ti on s saas in education private cloud cloud learning platforms edge computing in education ai-enhanced cloud learning figure 1: evolution of cloud technologies in education through hype cycle stages (2012-2024). 2.2. theoretical frameworks for technology adoption while the hype cycle provides a valuable macro-level perspective on technology evolution, research on cloud technology adoption in education has increasingly incorporated additional theoretical frameworks to understand implementation at institutional and individual levels. several frameworks have proven particularly valuable for explaining cloud adoption patterns in educational contexts. the technology acceptance model (tam) has been extensively utilized to investigate factors influencing cloud adoption decisions in educational settings. hussein and hilmi [6] employed tam to examine cloud-based e-learning adoption in malaysian universities, finding that perceived usefulness and need significantly influenced adoption 3 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 intentions, while innovativeness was not a significant factor. this research demonstrates tam’s utility for understanding the cognitive factors shaping stakeholder perceptions of cloud technologies. the unified theory of acceptance and use of technology (utaut) has emerged as another influential framework. kabra, ghosh and joshi [7] extended utaut to investigate student perceptions of cloud technologies in indian higher education institutions. their findings revealed that social influence, performance expectancy, and facilitating conditions positively influenced attitudes toward cloud adoption, with perceived trust serving as a mediating factor. this research highlights the importance of institutional support structures and peer influence in shaping adoption decisions. beyond these individual-focused frameworks, organizational-level perspectives have provided complementary insights. the technology-organization-environment (toe) framework has been applied by researchers such as santos et al. [13] to examine the multidimensional factors affecting cloud adoption in educational institutions. their systematic literature review identified security, cost-effectiveness, scalability, interoperability, and regulatory compliance as critical factors shaping adoption decisions across educational and organizational contexts. figure 2 presents an integrated view of these theoretical perspectives, highlighting their complementary contributions to understanding cloud technology adoption in education. 2.3. impact of covid-19 on educational cloud computing the covid-19 pandemic represented an unprecedented catalyst for educational technology adoption, compressing what might have been years of gradual implementation into months of urgent deployment. pejić bach et al. [10] conducted a comparative study of e-learning adoption in european countries before and during the pandemic, finding that economically and digitally advanced countries led cloud-based educational technology adoption both before and during the pandemic. however, their response to pandemic conditions was less rigid than less advanced countries, which implemented stricter lockdown measures due to healthcare resource limitations. in higher education contexts, shakor and shafiq surameery [14] documented the pandemic’s impact on cloud computing environments in iraqi universities. their research revealed that approximately 99% of respondents considered cloud applications to have played a crucial role in supporting research activities during pandemic restrictions. availability and cost savings emerged as the most influential factors encouraging cloud service adoption, while performance issues and lack of user control represented significant barriers. the pandemic-induced shift toward cloud technologies has had lasting implications beyond immediate emergency responses. soto et al. [15] conducted a survey across 97 japanese higher education institutions, finding that covid-19 significantly influenced cloud adoption patterns, with 92% of institutions reporting increased awareness and usage of cloud technologies. their research identified hybrid cloud models (56%) and software as a service (saas) solutions (96%) as the predominant implementation approaches, indicating a strategic preference for balanced approaches that combine institutional control with vendor capabilities. the pandemic experience simultaneously accelerated adoption and exposed limitations in cloud implementations. walker and voce [17] analyzed post-pandemic learning technology developments in uk higher education, identifying increased investment in technology-enhanced learning services and an expanded core set of centrally managed tools. however, their findings suggested that the sustainability of innovative practices developed during emergency remote teaching remained uncertain, contingent on instructional competencies and staff capacity to support ongoing development. 4 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 cloud adoption theoretical frameworks hype cycle technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment plateau of productivity technology acceptance model (tam) perceived usefulness perceived ease of use attitude toward using behavioral intention utaut performance expectancy effort expectancy social influence facilitating conditions toe framework technological context organizational context environmental context figure 2: theoretical frameworks applied to cloud technology adoption in education. table 1 summarizes key findings regarding pandemic impacts on educational cloud computing across various regional contexts. 2.4. regional variations in cloud adoption significant variations exist in cloud technology adoption patterns between eastern european and western educational institutions. zbořil and svatá [18] conducted a comparative analysis of cloud service consumption in the czech republic, visegrád group, and broader european union, finding that average cloud consumption in the eu exceeded levels in eastern european countries. while the czech republic demonstrated slightly higher adoption rates than the broader visegrád group average, both lagged behind western european implementation levels. these regional disparities reflect broader economic and infrastructure factors. brzozowska-rup, nowakowska and zdradzisz [3] examined cloud computing adoption in polish public administration, identifying substantial variation between voivodeships (provinces). their research revealed significant correlations between cloud technology use in public administration and regional economic development levels and it training 5 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 table 1 covid-19 impact on educational cloud computing across regions. region adoption changes primary benefits persistent challenges western europe • increased investment in tel services • expanded core centrally managed tools • strategic cloud integration • enhanced flexibility • improved remote accessibility • better continuity capabilities • staff capacity limitations • instructional competency gaps • sustainable innovation concerns east asia (japan) • 92% increased awareness • 56% hybrid cloud adoption • 96% saas implementation • efficient remote learning • cloud-based resource access • collaborative capabilities • data security (55% concerned) • budget management issues • technical expertise shortages middle east (iraq) • 99% recognized value for research • accelerated adoption timelines • focus on accessibility • cost reduction • remote resource availability • research collaboration • performance limitations • user control restrictions • technical implementation barriers eastern europe • strict response measures • accelerated but less sophisticated adoption • infrastructure limitations • educational continuity • cost-effective scaling • cross-border collaboration • digital divide concerns • infrastructure inadequacies • implementation skill gaps investments, highlighting how economic factors shape implementation capabilities. the evolution of cloud technology adoption in eastern european educational contexts has followed a distinctive trajectory compared to western implementations. while western institutions typically progressed through hype cycle stages earlier, eastern european adoption patterns have been characterized by later initial adoption but potentially accelerated movement through subsequent stages, particularly during pandemic response periods. 2.5. research gap despite extensive literature on cloud computing in education, several critical gaps remain. first, while individual studies have examined specific hype cycle periods, limited longitudinal research tracks cloud technology evolution across multiple hype cycle generations, particularly in comparative eastern european and western contexts. second, theoretical frameworks have typically been applied in isolation rather than integrated to provide comprehensive explanatory models. third, the distinctive impacts of the covid-19 pandemic on cloud technology adoption trajectories remain inadequately theorized, particularly regarding potential permanence of changes and regional variations. 6 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 this study addresses these gaps by developing an integrated theoretical framework that synthesizes hype cycle perspectives with tam, utaut, and regionally sensitive adoption factors, applying this framework to analyze longitudinal cloud technology evolution in education from 2012 to 2024, with particular attention to eastern european contexts and pandemic-induced transformations. 3. theoretical framework and methodology 3.1. integrated theoretical framework to address the complex dynamics of cloud technology adoption in education, we propose an integrated theoretical framework that synthesizes elements from the hype cycle, technology acceptance model (tam), unified theory of acceptance and use of technology (utaut), and technology-organization-environment (toe) perspectives. this integrated framework, which we term the cloud education readiness framework (cerf), provides a comprehensive lens for analyzing cloud technology evolution across multiple levels of analysis: technological, individual, organizational, and environmental (figure 3). hype cycle stage technology characteristics individual perceptions organizational factors environmental context cloud adoption outcome hype cycle toe tam/utaut regional context figure 3: cloud education readiness framework (cerf). the cerf framework posits that cloud technology adoption in educational contexts is shaped by the interaction of five key components: 1. hype cycle stage – the broader technological maturity level shapes expectations, perceived risks, and implementation approaches. technologies at different hype cycle stages require different adoption strategies and generate different stakeholder responses. 2. technology characteristics – specific attributes of cloud technologies, including relative advantage, complexity, compatibility, trialability, and observability, influence adoption decisions and implementation experiences. 3. individual perceptions – stakeholder perceptions of usefulness, ease of use, performance expectancy, and effort expectancy shape attitudes and behavioral intentions regarding cloud technology adoption. 4. organizational factors – institutional characteristics, including leadership support, it infrastructure, staff expertise, and resource availability, enable or constrain cloud technology implementations. 7 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 5. environmental context – external factors, including regulatory requirements, competitive pressures, regional infrastructure, and cultural expectations, create contextual conditions that influence adoption decisions. the cerf framework provides an integrated perspective that facilitates analysis of cloud technology evolution across different time periods, regional contexts, and institutional types. it acknowledges that cloud adoption represents a complex sociotechnical phenomenon shaped by multiple interacting factors rather than a simple linear progression. 3.2. methodology our research methodology combines systematic literature analysis with comparative historical analysis to track cloud technology evolution across multiple time periods and regional contexts. 3.2.1. data sources we employed a search strategy using scopus to identify relevant literature published between 2012 and 2024. our search terms combined cloud computing concepts with educational technology terms (e.g., “cloud computing” and “education” or “e-learning” or “educational technology”). additionally, we specifically targeted studies examining eastern european educational contexts by including regional search terms. to ensure comprehensive coverage of relevant developments, we supplemented academic literature with gartner hype cycle reports published between 2012 and 2024, focusing on both general emerging technology reports and education-specific analyses. these reports provided longitudinal data regarding technology positioning and maturity assessments across multiple time periods. 3.2.2. analysis approach our analysis proceeded through several structured phases: 1. temporal analysis: we tracked the evolution of key cloud technology components (e.g., saas, paas, iaas, private cloud, public cloud) through successive hype cycle stages from 2012 to 2024, identifying transition points, acceleration periods, and potential recalibrations. 2. regional comparative analysis: we mapped adoption patterns across eastern european and western educational institutions, identifying similarities, differences, and potential explanatory factors for observed variations. 3. theoretical integration: we applied the cerf framework to interpret observed patterns, relating technology evolution to individual, organizational, and environmental factors across different contexts. 4. pandemic impact assessment: we conducted focused analysis of covid-19 impacts on cloud technology trajectories, examining pre-pandemic, pandemic, and post-pandemic patterns to identify potential permanent shifts versus temporary adaptations. this multidimensional analysis approach enabled us to develop a comprehensive understanding of cloud technology evolution in education that accounts for technological, individual, organizational, and contextual factors across different time periods and regional settings. 4. results and analysis 4.1. temporal evolution of educational cloud technologies our analysis reveals a distinctive evolution pattern for cloud technologies in education, with different components progressing through hype cycle stages at varying 8 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 rates between 2012 and 2024. table 2 presents a longitudinal mapping of key cloud technologies across hype cycle stages based on our analysis of gartner reports and academic literature. table 2 longitudinal evolution of educational cloud technologies through hype cycle stages. technology 2012-2013 2014-2016 2017-2019 2020-2022 2023-2024 saas in education technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment plateau of productivity private cloud technology trigger technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment cloud lms technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment plateau of productivity virtual labs technology trigger technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment slope of enlightenment cloud collaboration tools technology trigger peak of inflated expectations slope of enlightenment plateau of productivity plateau of productivity edge computing in education not on cycle not on cycle technology trigger peak of inflated expectations trough of disillusionment ai-enhanced cloud learning not on cycle not on cycle technology trigger peak of inflated expectations peak of inflated expectations several key patterns emerge from this temporal analysis. first, basic cloud service models (saas) and fundamental applications (cloud collaboration tools) have progressed most rapidly through the hype cycle, reaching the plateau of productivity by 2023-2024. these technologies represent the most mature and broadly implemented cloud components in educational contexts. second, more complex implementations with greater institutional integration requirements (private cloud, virtual labs) have progressed more slowly through hype cycle stages, typically lagging 2-3 years behind simpler implementations. this pattern reflects the additional technical, organizational, and resource challenges associated with these implementations. third, newer technologies (edge computing, ai-enhanced cloud learning) entered the hype cycle more recently and currently remain in earlier stages. these technologies represent the emerging frontier of educational cloud computing, with significant potential but also substantial implementation challenges. the covid-19 pandemic, particularly during 2020-2022, appears to have accelerated movement through hype cycle stages for certain technologies. cloud collaboration tools and cloud lms demonstrated particularly pronounced acceleration, rapidly progressing from the trough of disillusionment to the plateau of productivity during this period. this acceleration reflects the urgent need for remote learning capabilities during pandemic restrictions. 9 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 4.2. regional variations in cloud technology adoption our comparative analysis reveals distinctive patterns in cloud technology adoption between eastern european and western educational institutions. figure 4 illustrates these differences for key cloud technologies as of 2024. saas lms collaboration private cloud public cloud ai/ml integration 0 20 40 60 80 100 9 2 8 9 8 5 6 5 7 8 4 2 7 5 7 0 7 2 4 5 5 3 2 5 cloud technology components a d op ti on le ve l (% ) western institutions eastern european institutions figure 4: comparative cloud technology adoption levels by region (2024). these regional variations reflect broader patterns identified in our analysis. western educational institutions generally demonstrate higher overall adoption rates across all cloud technology components. however, the adoption gap varies significantly by technology type, with smaller differences for basic collaboration tools (13 percentage points) and larger gaps for more complex implementations like private cloud (20 percentage points) and ai/ml integration (17 percentage points). the reasons for these regional variations are multifaceted, as highlighted by brzozowskarup, nowakowska and zdradzisz [3] and zbořil and svatá [18]. economic development levels, it infrastructure maturity, specialist expertise availability, and regulatory frameworks all contribute to these differences. eastern european institutions often face additional challenges related to resource constraints, infrastructure limitations, and technical expertise shortages that influence adoption capabilities. interestingly, the pandemic response period produced temporary convergence in adoption rates for certain cloud technologies, particularly collaboration tools and cloud lms. the urgent need for remote learning capabilities drove accelerated adoption across both regions. however, post-pandemic patterns suggest a potential return to pre-existing gaps, particularly for more advanced implementations requiring substantial infrastructure and expertise. 4.3. impact of covid-19 on cloud technology trajectories our analysis confirms that the covid-19 pandemic significantly accelerated cloud technology adoption in educational settings across all regions, though with distinctive patterns and lasting impacts. figure 5 illustrates adoption trajectories for key cloud technologies before, during, and after the peak pandemic period. several key patterns emerge from this analysis. first, the pandemic triggered substantial acceleration in adoption rates for technologies directly supporting remote 10 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 0 20 40 60 80 100 pre-pandemic pandemic response post-pandemic year a d op ti on ra te (% ) collaboration tools lms private cloud ai-enhanced learning figure 5: cloud technology adoption trajectories before, during, and after covid-19. learning capabilities, particularly collaboration tools and learning management systems. these technologies experienced unprecedented adoption increases of 25-30 percentage points during the initial pandemic response period (2020-2021). second, the pandemic appears to have initiated lasting momentum for more complex cloud implementations, including private cloud and ai-enhanced learning solutions. while these technologies did not experience the same dramatic initial adoption spike, they have demonstrated sustained growth in the post-pandemic period, suggesting that pandemic experiences created institutional receptiveness to broader cloud transformation. third, post-pandemic trajectories reveal divergent patterns across technology types. collaboration tools and lms implementations have largely maintained their elevated adoption levels, with collaboration tools continuing modest growth while lms implementations have slightly plateaued. this pattern suggests that fundamental remote/hybrid learning capabilities have become permanent features of educational environments rather than temporary emergency adaptations. these findings align with research by soto et al. [15] and walker and voce [17], who documented both immediate pandemic responses and evolving post-pandemic patterns in different regional contexts. the pandemic created what might be termed a “forced experiment” in educational cloud technology, compelling institutions to rapidly implement solutions that might otherwise have taken years to adopt gradually. 4.4. emerging technologies and future trajectories our analysis identifies several emerging technologies that represent the next frontier for cloud computing in education. these technologies are currently in early hype cycle stages but demonstrate significant potential for educational applications based on early implementations and research trajectories. ai-enhanced cloud services represent perhaps the most transformative emerging 11 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 area. venice et al. [16] and saif almuraqab [12] document the development of personalized learning assistant (pla) systems that leverage cloud infrastructure to deliver ai-driven adaptive learning experiences. these systems analyze educational data to develop comprehensive personalized learning models, generate tailored study plans, and implement adaptive learning based on performance feedback. while currently at the peak of inflated expectations stage, these technologies have demonstrated promising early results in supporting individualized learning experiences. edge computing solutions represent another emerging frontier, particularly for applications requiring low latency and continuous accessibility. arun kumar et al. [1] describes how edge computing can address connectivity and latency challenges in educational contexts, providing uninterrupted access to resources even in lowbandwidth environments. edge computing approaches are particularly valuable for resource-intensive applications like virtual labs and simulation environments that benefit from local processing capabilities combined with cloud resources. blockchain technology integrated with cloud infrastructure is emerging as a potential solution for credential verification, assessment security, and educational record management. dhakshan et al. [5] identifies blockchain as an important emerging technology for education 4.0, enabling secure credential management and enhancing data integrity for educational records. while still in relatively early adoption stages, blockchain implementations demonstrate potential for addressing persistent security and verification challenges in educational contexts. table 3 summarizes these emerging technologies, their current hype cycle positions, and their potential educational applications. 5. discussion 5.1. implications for educational cloud computing theory our findings have implications for theoretical understandings of educational cloud computing adoption and evolution. first, our longitudinal analysis confirms the general utility of the hype cycle framework for understanding broad technology evolution patterns, but also highlights its limitations for capturing the complex socio-technical dynamics of educational technology adoption. the integrated cerf framework we propose addresses these limitations by incorporating individual, organizational, and environmental factors that shape adoption decisions and implementation experiences. second, our regional comparative analysis reveals important contextual influences on technology adoption that are inadequately addressed in universalist technology diffusion theories. eastern european educational institutions demonstrate distinctive adoption patterns that reflect broader economic, infrastructure, and expertise factors. these findings suggest the need for regionally sensitive theoretical frameworks that acknowledge how contextual factors shape technology implementation capabilities and approaches. third, our analysis of pandemic impacts demonstrates how external shocks can fundamentally reshape technology adoption trajectories, accelerating movement through hype cycle stages and potentially creating permanent shifts in institutional practices. this finding highlights the need for dynamic theoretical models that can account for non-linear adoption patterns and external catalysts rather than assuming gradual, predictable diffusion processes. 5.2. practical implications for educational institutions our findings provide several practical insights for educational leaders and technology planners navigating cloud technology decisions. first, the longitudinal tracking of cloud technologies through hype cycle stages offers guidance regarding implementation timing and expectations management. technologies at different hype cycle 12 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 table 3 emerging educational cloud technologies: current stage and potential. technology current hype cycle stage primary educational applications implementation challenges ai-enhanced learning peak of inflated expectations • personalized learning paths • adaptive content delivery • automated feedback systems • learning analytics • data privacy concerns • algorithm transparency • integration complexity • pedagogical alignment edge computing trough of disillusionment • low-latency applications • resource-intensive simulations • continuous access in variable connectivity • mobile learning applications • infrastructure requirements • management complexity • cost implications • technical expertise demands blockchain integration technology trigger • credential verification • assessment security • educational record management • intellectual property protection • technical complexity • regulatory uncertainty • integration with existing systems • resource demands federated learning technology trigger • privacy-preserving analytics • cross-institutional collaboration • personalized learning without centralized data • secure research environments • implementation complexity • performance considerations • coordination requirements • limited frameworks stages require different adoption approaches, with early-stage technologies demanding greater risk tolerance and experimentation while mature technologies support more standardized implementation processes. second, the identification of regional variation patterns highlights the importance of contextually appropriate implementation strategies. institutions in regions with less developed infrastructure or limited expertise availability may benefit from implementation approaches that prioritize robust foundational components and focused capability development before attempting more complex implementations. third, the analysis of pandemic impacts and emerging technologies provides guid13 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 ance for strategic planning and investment prioritization. the demonstrated value of cloud technologies during pandemic disruptions underscores their importance for institutional resilience and continuity capabilities. meanwhile, emerging technologies like ai-enhanced learning and edge computing represent promising areas for strategic investment and capability development. 5.3. policy implications our findings have implications for educational technology policy at institutional, regional, and national levels. first, the documented regional variations in cloud technology adoption highlight the need for targeted policies that address specific barriers in different contexts. eastern european educational systems would benefit from policies that specifically address infrastructure development, technical expertise building, and resource constraints that currently limit implementation capabilities. second, the acceleration of cloud technology adoption during the pandemic demonstrates the potential value of policy interventions that facilitate rapid technology transformation during periods of disruption. policy mechanisms that reduce adoption barriers, provide implementation support, and facilitate knowledge sharing can help educational systems respond effectively to external challenges. third, the emerging technologies identified in our analysis suggest areas where proactive policy development would be beneficial. ai-enhanced learning applications, for example, raise important questions regarding data privacy, algorithm transparency, and pedagogical alignment that would benefit from thoughtful policy frameworks developed before widespread implementation. 5.4. limitations and future research several limitations of our study should be acknowledged. first, while we have attempted to conduct comprehensive literature analysis, the rapid evolution of cloud technologies and the diversity of educational implementations mean that certain developments may not be fully captured in published research. second, our regional comparative analysis relies on available literature, which may not provide complete coverage of all educational contexts, particularly less extensively studied regions. third, the relatively recent nature of pandemic impacts and emerging technologies means that long-term patterns remain speculative rather than definitively established. these limitations suggest several promising directions for future research. first, primary empirical research directly comparing cloud technology implementations across different regional contexts would provide valuable validation and extension of the patterns identified in our literature-based analysis. second, longitudinal case studies tracking institutional cloud technology evolution through and beyond the pandemic period would offer deeper insights into adaptation mechanisms and implementation approaches. third, focused research on emerging technologies like ai-enhanced learning and edge computing would help clarify their potential benefits, implementation challenges, and appropriate applications in diverse educational contexts. 6. conclusion this study has provided an analysis of cloud computing evolution in educational contexts from 2012 to 2024, examining how these technologies have progressed through hype cycle stages to become mainstream educational tools. our findings confirm the utility of the hype cycle framework for understanding broad technology evolution patterns while also highlighting the importance of complementary theoretical perspectives that address individual, organizational, and environmental factors shaping adoption decisions and implementation experiences. 14 https://doi.org/10.55056/cte.952 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 the integrated cloud education readiness framework (cerf) we have developed offers a valuable contribution to educational technology theory by synthesizing perspectives from the hype cycle, technology acceptance model, unified theory of acceptance and use of technology, and technology-organization-environment frameworks. this integrated approach provides a more comprehensive explanatory framework for understanding the complex socio-technical dynamics of educational cloud computing adoption and evolution. our analysis has identified distinctive regional variations between eastern european and western educational institutions, with western institutions generally demonstrating higher adoption rates across most cloud technology components. these differences reflect broader economic, infrastructure, and expertise factors that shape implementation capabilities and approaches. the covid-19 pandemic represented a significant catalyst for cloud technology adoption, accelerating implementation timelines and potentially creating lasting changes in institutional practices. looking forward, emerging technologies like ai-enhanced learning, edge computing, and blockchain integration represent the next frontier for educational cloud computing. these technologies offer promising capabilities for personalized learning, enhanced accessibility, and improved security, though they also present implementation challenges related to technical complexity, resource requirements, and ethical considerations. references [1] arun kumar, k., varun chand, h., john, n.m., emmanuel, s., polamarasetty, s. and sabharwal, s., 2024. exploring the impact of cloud and edge computing in education: addressing challenges and unveiling opportunities. aip conference proceedings, 3149(1). available from: https://doi.org/10.1063/5.0224670. [2] behrend, t.s., wiebe, e.n., london, j.e. and johnson, e.c., 2011. cloud computing adoption and usage in community colleges. behaviour & information technology, 30(2), pp.231–240. available from: https://doi.org/10.1080/ 0144929x.2010.489118. [3] brzozowska-rup, k., nowakowska, m. and zdradzisz, m., 2024. cloud computing in the polish public administration: current state and development prospects. technological forecasting and social change, 205, p.123500. available from: https://doi.org/10.1016/j.techfore.2024.123500. [4] chorna, o.v., 2013. using the hype cycle to identify cloud trends. cte workshop proceedings, 1, p.3–6. available from: https://doi.org/10.55056/cte.58. [5] dhakshan, s., balamurugan, g., mohan, j.s.s. and tyagi, a.k., 2023. role of emerging technologies in education 4.0: challenges and future research directions. in: r. pandey, n. srivastava and p. chatterjee, eds. architecture and technological advancements of education 4.0. hershey, pa: igi global, chap. 6, pp.131– 154. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-6684-9285-7.ch006. [6] hussein, l.a. and hilmi, m.f., 2020. cloud computing based e-learning in malaysian universities. international journal of emerging technologies in learning, 15(8), pp.4–21. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v15i08.11798. [7] kabra, g., ghosh, v. and joshi, y., 2023. factors influencing adoption of cloud computing services in heis: a utaut approach based on students’ perception. international journal of business information systems, 42(1), pp.103–122. available from: https://doi.org/10.1504/ijbis.2020.10032038. [8] laru, j., näykki, p. and järvelä, s., 2015. four stages of research on the educational use of ubiquitous computing. ieee transactions on learning technologies, 8(1), pp.69–82. available from: https://doi.org/10.1109/tlt.2014.2360862. [9] muhairat, m., abdallah, m. and althunibat, a., 2019. cloud computing in higher 15 https://doi.org/10.55056/cte.952 https://doi.org/10.1063/5.0224670 https://doi.org/10.1080/0144929x.2010.489118 https://doi.org/10.1080/0144929x.2010.489118 https://doi.org/10.1016/j.techfore.2024.123500 https://doi.org/10.55056/cte.58 https://doi.org/10.4018/978-1-6684-9285-7.ch006 https://doi.org/10.3991/ijet.v15i08.11798 https://doi.org/10.1504/ijbis.2020.10032038 https://doi.org/10.1109/tlt.2014.2360862 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.952 educational institutions. compusoft: an international journal of advanced computer technology, 8(12), pp.3507–3513. available from: https://ijact.in/ index.php/j/article/view/547. [10] pejić bach, m., jaković, b., jajić, i. and meško, m., 2023. investigating the impact of covid-19 on e-learning: country development and covid-19 response. mathematics, 11(6), p.1520. available from: https://doi.org/10.3390/ math11061520. [11] prinsloo, t. and van deventer, j.p., 2017. using the gartner hype cycle to evaluate the adoption of emerging technology trends in higher education – 2013 to 2016. in: t.c. huang, r. lau, y.m. huang, m. spaniol and c.h. yuen, eds. emerging technologies for education. cham: springer international publishing, lecture notes in computer science, vol. 10676, pp.49–57. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-71084-6_7. [12] saif almuraqab, n.a., 2024. pla and the future of education. in: r.e. khoury and n. nasrallah, eds. intelligent systems, business, and innovation research. cham: springer nature switzerland, studies in systems, decision and control, vol. 489, pp.829–835. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-36895-0_ 70. [13] santos, a., martins, j., duarte pestana, p., goncalves, r., sao mamede, h. and branco, f., 2024. factors affecting cloud computing adoption in the education context systematic literature review. ieee access, 12, pp.71641–71674. available from: https://doi.org/10.1109/access.2024.3400862. [14] shakor, m.y. and shafiq surameery, n.m., 2021. cloud computing technologies adoption in higher education institutes during covid-19 pandemic: case study. passer journal of basic and applied sciences, 3(2), pp.187–193. available from: https://doi.org/10.24271/psr.31. [15] soto, d., shirai, s., ueda, m., higashida, m., uranishi, y. and takemura, h., 2024. cloud computing challenges and needs in higher education institutions in post-covid-19 times: a case of a japanese survey. ieee access, 12, pp.168043– 168059. available from: https://doi.org/10.1109/access.2024.3493422. [16] venice, j.a., vettriselvan, r., rajesh, d., suresh, n. and abirami, p., 2025. enabling personalized learning and adaptive systems through strategic management: cloud integration in education. in: p.n. mahalle, ed. bridging academia and industry through cloud integration in education. hershey, pa: igi global, chap. 3, pp.49–71. available from: https://doi.org/10.4018/979-8-3693-6705-6. ch003. [17] walker, r. and voce, j., 2023. post-pandemic learning technology developments in uk higher education: what does the ucisa evidence tell us? sustainability, 15(17), p.12831. available from: https://doi.org/10.3390/su151712831. [18] zbořil, m. and svatá, v., 2022. comparison of cloud service consumption in the czech republic, visegrád group and european union. e a m: ekonomie a management, 25(3), pp.158–173. available from: https://doi.org/10.15240/tul/ 001/2022-3-010. 16 https://doi.org/10.55056/cte.952 https://ijact.in/index.php/j/article/view/547 https://ijact.in/index.php/j/article/view/547 https://doi.org/10.3390/math11061520 https://doi.org/10.3390/math11061520 https://doi.org/10.1007/978-3-319-71084-6_7 https://doi.org/10.1007/978-3-031-36895-0_70 https://doi.org/10.1007/978-3-031-36895-0_70 https://doi.org/10.1109/access.2024.3400862 https://doi.org/10.24271/psr.31 https://doi.org/10.1109/access.2024.3493422 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-6705-6.ch003 https://doi.org/10.4018/979-8-3693-6705-6.ch003 https://doi.org/10.3390/su151712831 https://doi.org/10.15240/tul/001/2022-3-010 https://doi.org/10.15240/tul/001/2022-3-010 1 introduction 2 literature review 2.1 evolution of cloud computing in education (2012-2024) 2.2 theoretical frameworks for technology adoption 2.3 impact of covid-19 on educational cloud computing 2.4 regional variations in cloud adoption 2.5 research gap 3 theoretical framework and methodology 3.1 integrated theoretical framework 3.2 methodology 3.2.1 data sources 3.2.2 analysis approach 4 results and analysis 4.1 temporal evolution of educational cloud technologies 4.2 regional variations in cloud technology adoption 4.3 impact of covid-19 on cloud technology trajectories 4.4 emerging technologies and future trajectories 5 discussion 5.1 implications for educational cloud computing theory 5.2 practical implications for educational institutions 5.3 policy implications 5.4 limitations and future research 6 conclusion effectiveness analysis of e-learning implementation models and resource support in higher education institutions: case studies and insights amidst the covid-19 pandemic cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 effectiveness analysis of e-learning implementation models and resource support in higher education institutions: case studies and insights amidst the covid-19 pandemic olena g. glazunova1, maksym v. mokriiev1, olena h. kuzminska1, valentyna i. korolchuk1, nataliia v. morze2, liliia o. varchenko-trotsenko2 and roman a. zolotukha1 1national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroyiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine 2borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudryavska str., kyiv, 04053, ukraine abstract. the covid-19 pandemic has accentuated the need for comprehensive analysis of the effectiveness of e-learning implementation models and the supporting resources in higher education institutions. this article provides an overview of solutions and case studies, focusing on the selection and evaluation of individual services and learning management platforms. to gauge the effectiveness of electronic resources in meeting students’ educational needs, the study recommends employing quantitative indicators in conjunction with students’ performance descriptions. this includes leveraging educational analytics to gather data on students’ frequency and duration of engagement with specific e-resources. the functionality modules “course comparison” of the moodle learning management system (lms) and “statistics”, along with the optional analytics module, are reviewed. the article presents the results of applying these modules to analyze e-learning courses at the national university of life and environmental sciences of ukraine and boris grinchenko kyiv university. furthermore, the study investigates the factors contributing to students’ limited usage of individual e-courses. by examining these case studies and shedding light on the reasons behind students’ reduced engagement, this article contributes valuable insights to enhance the efficacy of e-learning implementation and resource support in higher education institutions. keywords: e-learning effectiveness, higher education institutions, resource support, covid-19 pandemic, learning management platforms, educational analytics, student engagement " o-glazunova@nubip.edu.ua (o. g. glazunova); m.mokriiev@nubip.edu.ua (m. v. mokriiev); o.kuzminska@nubip.edu.ua (o. h. kuzminska); korolchuk@nubip.edu.ua (v. i. korolchuk); n.morze@kubg.edu.ua (n. v. morze); l.varchenko@kubg.edu.ua (l. o. varchenko-trotsenko); remko740@gmail.com (r. a. zolotukha) ~ https://nubip.edu.ua/node/14512 (o. g. glazunova); https://nubip.edu.ua/node/11668 (m. v. mokriiev); https://nubip.edu.ua/node/3983 (o. h. kuzminska); https://nubip.edu.ua/node/73759 (v. i. korolchuk); https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/824-1.html (n. v. morze); https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/841-1.html (l. o. varchenko-trotsenko); https://docs.google.com/document/d/ 1nyhzzltjechtsrxzloxcfuyqf9ckzd6k3gak2qupw5s/edit#heading=h.9maqfqc3fyjx (r. a. zolotukha) � 0000-0002-0136-4936 (o. g. glazunova); 0000-0002-6717-3884 (m. v. mokriiev); 0000-0002-8849-9648 (o. h. kuzminska); 0000-0002-3145-8802 (v. i. korolchuk); 0000-0002-0136-4936 (n. v. morze); 0000-0003-0723-4195 (l. o. varchenko-trotsenko); 0000-0003-3099-722x (r. a. zolotukha) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 225 https://doi.org/10.55056/cte.558 mailto:o-glazunova@nubip.edu.ua mailto:m.mokriiev@nubip.edu.ua mailto:o.kuzminska@nubip.edu.ua mailto:korolchuk@nubip.edu.ua mailto:n.morze@kubg.edu.ua mailto:l.varchenko@kubg.edu.ua mailto:remko740@gmail.com https://nubip.edu.ua/node/14512 https://nubip.edu.ua/node/11668 https://nubip.edu.ua/node/3983 https://nubip.edu.ua/node/73759 https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/824-1.html https://fitm.kubg.edu.ua/struktura1/kafedry/kafedra-kompiuternykh-nauk/sklad/841-1.html https://docs.google.com/document/d/1nyhzzltjechtsrxzloxcfuyqf9ckzd6k3gak2qupw5s/edit##heading=h.9maqfqc3fyjx https://docs.google.com/document/d/1nyhzzltjechtsrxzloxcfuyqf9ckzd6k3gak2qupw5s/edit##heading=h.9maqfqc3fyjx https://orcid.org/0000-0002-0136-4936 https://orcid.org/0000-0002-6717-3884 https://orcid.org/0000-0002-8849-9648 https://orcid.org/0000-0002-3145-8802 https://orcid.org/0000-0002-0136-4936 https://orcid.org/0000-0003-0723-4195 https://orcid.org/0000-0003-3099-722x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 1. introduction the issue of the quality of e-learning resources in a distance learning environment is extremely relevant during the quarantine period associated with covid-19 [8, 15]. despite the various quality assurance procedures for e-learning resources for students, especially in forced distance learning settings, it is often very difficult to assess the quality of the resources used relying on these procedures, which mainly include student surveys and peer review. however, due to the transition of higher education institutions to distance learning and in the context of the pandemic generated by covid-19, the problem of analyzing the quality and adapting the design models of educational environments [7, 12], according to the types of institutions, educational program, available resources, has become more relevant and other [5]. looking at e-learning quality indicators from 2000 to 2017, silva et al. [16], based on an analysis of scientific publications, identifies that indicators that have the greatest weight can be grouped into three categories: e-resources, data, processes. in the context of this study, we can look at the same resource provision with a focus on practical cases and a combination of quantitative and qualitative assessment. for example, in distance learning for future health professionals, digital imaging should be used extremely closely to real-life practice. educational institutions use specialized software, e.g. clinical study export (tce) as a platform for extending the pacs infrastructure by connecting educational functions [11]. understanding the importance of communication and cooperation in the implementation of distance learning, the effectiveness of the use of different services is the subject of analysis. for example, biasutti [2] presents the results of a comparative analysis of forums and wikis as tools for online collaborative learning. however, as each service has to be seen in the context of student training requirements and educational goals, more and more researchers are looking at integrated solutions to support self-regulated educational strategies [10]. in this context, among the various learning management systems (lms) on the market [1], lms moodle is the most popular in the implementation of distance and blended learning in higher education [14]. according to research by scientists from different countries, technological satisfaction about moodle in higher education is quite high – the effect is equal to 0.78 with a 95% confidence interval from 0.72 to 0.84 [6]. the transition to distance learning and increasing the frequency of interaction between teachers and students through lms has necessitated the search for resources to bring online communication closer to offline. one such solution is moodle lms integration with amazon alexa for creating voice content [13]. on the other hand, the success of a distance education program can be assessed, in addition to academic performance, by the level of student satisfaction. however, there is a correlation between student satisfaction with e-courses (e-resources and content) and readiness for online learning [4]. the latter is usually determined by surveying students, and is checked – by data of educational analytics which allow to analyze behavior of students in lms [9]. since the use of educational analytics or analytics for student success, according to brown et al. [3] is identified as one of the areas of educational technology, we consider it appropriate to use educational analytics to determine the causes of student satisfaction / dissatisfaction, followed by recommendations for improving resources and methodological support its application in higher education institutions. to do this, it is necessary to explore the tools that can be used to 226 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 quickly analyze the effectiveness of resource use, in particular, e-learning courses in disciplines, and relevant indicators. such analysis will allow a rapid response to the problems that users of e-courses are experiencing, allow for quick resolution of these problems and make student learning more productive. research goal: justify the choice of tools for educational analytics on the use of e-learning courses, in particular to determine user activity, frequency and duration of use of course resources in order to recommend to teachers to improve the quality of both course materials and methods of using relevant resources during distance learning. 2. methods and study materials the study was conducted using data from the training portal of national university of life and environmental sciences of ukraine (nules) and borys grinchenko kyiv university (bgku). methods and technologies of statistical analysis were used for the research. the university’s learning portal usually operates on the basis of clms (content learning management system) platforms and is designed to support the learning process with e-resources in the format of e-books, web pages, lessons and video lessons, test tasks, laboratory and practical, independent work. for each discipline in the e-learning course can be placed the above and other resources. it should be noted that the use of e-learning courses in the educational process should correspond to the working curriculum of the discipline, and the resources should contain relevant, popular information. the procedure for attestation of electronic courses in universities involves the implementation of a number of criteria, which are usually spelled out in the relevant regulations. in particular, in nules, these criteria are divided into structuralfunctional, scientific-substantive and methodological. but the use of certified courses is not uniform throughout the semester. at the same time, students actively use part of the resources in the courses, and some resources are not used at all. in order to identify the reasons for this and to select tools for quick analysis of course performance data and its resources, it is necessary to analyze the relevant tools, which are built-in or complementary. let us focus on the statistical and analytical tools of clms moodle. course resource efficiency indicators can be obtained through the use of the embedded modules: “course comparison” and “statistics” modules, as well as the optional “analytics” module. 2.1. features of the module “comparison of courses” the analysis modules in the base moodle distribution are not very powerful, but they are present too. one of the first modules that is appropriate to use when analyzing courses is course comparison. this can be found under manage – site management – reports. this module allows you to view four reports: 1. the most active courses (ranks courses by the number of actions taken by their participants as a whole). 2. most active courses (weighted) (calculates the average performance per user in the course). 3. participation rate (shows courses in descending order of user participation rate). 227 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 4. activity ratio (determined by the ratio of involvement and participation of users in the course). some of these concepts need clarification. the first analytical report gives us the opportunity to see on which course there is active activity. activity on a course is the total number of all views and publications on the course during the period under study. however, this is of little use as a large number of enrolled users will visually create more activity compared to courses with a relatively small number of participants. consequently, a weighted average of each user’s activity on the course is already more informative and will show everyone’s participation. here you can see how truly active courses with a small number of users come to the fore. however, if there are few active users on the course, the mass of enrolled but inactive users will drag the course down in the rankings. the following report can clarify this nuance. it shows how many real active students are on the course. the participation rate of active users is calculated as the share of active users to the total enrolment in the course. active users are defined as those who had had activity during the period under study. but here again the question arises, what are these users doing on the course? are they just reading (receiving information) or are they active? the fourth report gives us the answer to this question. the publication and views activity ratio is calculated as the share of publications in relation to views. where views refer to any user going to another page and “reading” it or downloading a file resource from the course to their computer. publications are defined as any activity the user performs on a course, for example, completing a quiz, completing a task (downloading a file or writing a text response), replying to a forum post, and so on. that is publishing is not just a forum post. 2.2. features of the “statistics” module another auxiliary module for analyzing course performance is the statistics module, which operates at the site level, providing some statistics on the activity on courses as a whole, as well as in each individual course. at the site level, the results of this module are available to administrators and site managers. at the level of each course, teachers can use it to generate statistics within that course. about the course comparison module analyzing activities without dividing into teachers and students, it is important to say exactly who generates such activities – the actual training of students or the active creation of a teaching course by teachers. the statistics module brings clarification. using this module, we can see the activities of each individual role. it is also possible to look separately at views, only publications, or only introductions. at a site-wide level, these metrics plot all roles, while at a course level we can get a separate graph for each role. 2.3. possibilities of the “analytics” module additional analytical reports can be obtained using third-party modules. one such powerful addition is the analytics module. with its help it is possible to analyze activity of each student 228 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 both as a whole on a course, and in each concrete resource of a course. we are provided with such reports: • valuation chart (shows the distribution of valuations using a stock chart) • work with content (shows the activities of students with each resource separately – how much they worked and how much they ignored) • student activity (shows a consolidated distribution of student activities on the course in terms of hours per day) • execution of tasks (shows a diagram for all tasks, which demonstrates compliance with the deadlines) • passing tests (shows a diagram for all tests, which demonstrates compliance with the deadlines) • distribution of views (shows the schedule of personal activities on the course of each student) figure 1: moodle e-course comparison module data model. 3. main findings only certified electronic learning courses (elc) were chosen for the study, i.e. courses in which the structure and set of resources are correctly selected for the implementation of the 229 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 educational process. thus in nules the certified courses operate within 5 years, and in bgku – within 1 year. the number of certified courses at the end of 2020 in nules was 1644 courses, in bgku – 768 courses. the first hundred most active courses (with high average activity per user) can be obtained by using the course comparison module and its “active courses (weighted)” report (figure 2). figure 2: courses usage statistics. based on the results (figure 2) it is possible to identify courses with low user activity. the following analysis of the content of such courses, didactic features of the use of course resources will make it possible to identify relevant problems with their use. usage statistics courses and the way they use within the categories are also using the module “statistics”. for example, in bgku such statistics can be obtained by categories of departments (figure 3), and in nules – by categories of specialties. a direct query to the database of courses makes it possible to obtain such data for all certified courses. as a result, all courses can be divided into 3 categories: courses with low efficiency, sufficient and high in terms of “activity per user”. for example, nules with a high degree of use has 12% of certified elc, with sufficient – 57%, with low – 31%. analyzing elcs with high efficiency, a number of studies have been conducted on the use of resources of these elcs using an analytical module built into moodle. for example, figure 4 reflects the students’ activity in the course “computer technologies and programming” during the last semester. the activity of students in revising resources and publishing completed tasks or passing tests is uneven. the peak falls towards the mid-term examinations and the end of the semester, which may explain the need to complete the quizzes. but we can conclude that the use of the course at the beginning of the module is not active 230 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 figure 3: courses usage statistics by category. enough and indicates that the laboratory and self-study assignments are not completed on time and, consequently, students are not working with the resources. to find out with which resources in e-courses, students work actively, the function “working with content” of the module “analytics” is used. for example, figure 5 shows the activity of using theoretical resources of the course “information technology”. from this diagram we can conclude about the extremely low activity of students in the use of theoretical resources, in contrast to laboratory work. often students actively use electronic learning resources in a discipline only because they have to take a test every day and hand in work to be tested, but they do not use theoretical resources because they are not very informative. another option is for students to actively use 231 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 figure 4: analysis of electronic courses on the subject of general activity of students. methodological materials in the discipline, watching video tutorials, and to a lesser extent use resources designed to monitor learning achievements. an important task for universities is to obtain tools to quickly assess the quality of electronic resources by further using their content and methodology in the teaching process. next, you need to analyze the content of educational material set out in theoretical resources, in terms of structure, accessibility, relevance, practical orientation. these are all tasks of scientific and substantive examination. such an electronic course can be reconsidered by the educational and methodical commissions of the faculties regarding the possibility of its use in the educational process. as a result of using such tools, we have the opportunity to determine which e-courses contain: • an excessive number of tasks (exceeding the number of laboratory, modular and independent tasks) that required the work of students with the course; • little informative, unstructured training materials • qualitatively presented theoretical materials and methodical recommendations, which were actively used by students; • educational resources that were systematically used during the semester. to increase the efficiency of the use of elc in higher education, a number of steps can be taken to use statistical and analytical tools moodle (figure 6). the first step should be to rank the courses by activity per 1 user (weighted indicator). for all courses that are actively used, the second step is performed – statistics of general activity in e-courses and analytics of resource use in e-courses. the third step is to form conclusions and recommendations. 232 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 figure 5: analysis of e-courses on the use of resources. figure 6: scheme of using statistical and analytical tools moodle to increase the efficiency of elc. identifying e-courses that are insufficiently used in the educational process, provides an opportunity to intensify work with teachers to improve their skills with information support, to create e-courses, the use of e-resources in the educational process. the e-resources found not to be used by students in the learning process should be reviewed according to scientific peer review criteria. built-in and additional clms moodle tools allow you to analyze the effectiveness of e-courses in general and in terms of different types of resources and, based on this analysis, to form general recommendations for course teachers to improve the use of e-courses in education. 233 https://doi.org/10.55056/cte.558 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 4. conclusions and the research perspective the use of statistical and analytical tools in clms moodle to determine the effectiveness of the use of e-courses contributes to the quality of the educational process, in particular blended and distance learning. by measuring weighted course user activity, overall activity within the course and analyzing the use of course resources, it is possible to identify the reasons for the inefficient use of e-courses in the educational process. since the study was carried out on the basis of two higher education institutions, we can assert general trends on the problems of using e-courses in blended and distance learning. in the future, we see the need to develop a model that provides automated determination of levels of effectiveness of e-courses, e-course resources, identification of factors that affect the effectiveness of the use of courses, and specific resources. references [1] basaran, s. and mohammed, r.k.h., 2020. usability evaluation of open source learning management systems. international journal of advanced computer science and applications, 11(6), pp.400–410. available from: https://doi.org/10.14569/ijacsa.2020.0110652. [2] biasutti, m., 2017. a comparative analysis of forums and wikis as tools for online collaborative learning. computers & education, 111, pp.158–171. available from: https: //doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.006. [3] brown, m., mccormack, m., reeves, j., brooks, d.c., , grajek, s., alexander, b., bali, m., bulger, s., dark, s., engelbert, n., gannon, k., gauthier, a., gibson, d., gibson, r., lundin, b., veletsianos, g. and weber, n., 2020. the 2020 educause horizon report: teaching and learning edition. louisville, co: educause. available from: https://library.educause. edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf.pdf. [4] deveci topal, a., 2016. examination of university students’ level of satisfaction and readiness for e-courses and the relationship between them. european journal of contemporary education, 15(1), pp.7–23. available from: https://doi.org/10.13187/ejced.2016.15.7. [5] edelhauser, e. and lupu-dima, l., 2020. is romania prepared for elearning during the covid-19 pandemic? sustainability, 12(13). available from: https://doi.org/10.3390/ su12135438. [6] garcía-murillo, g., novoa-hernández, p. and rodríguez, r.s., 2020. technological satisfaction about moodle in higher education—a meta-analysis. ieee revista iberoamericana de tecnologias del aprendizaje, 15(4), pp.281–290. available from: https://doi.org/10.1109/ rita.2020.3033201. [7] glazunova, o.g. and shyshkina, m., 2018. the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 234 https://doi.org/10.55056/cte.558 https://doi.org/10.14569/ijacsa.2020.0110652 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.006 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.04.006 https://library.educause.edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf.pdf https://library.educause.edu/-/media/files/library/2020/3/2020_horizon_report_pdf.pdf https://doi.org/10.13187/ejced.2016.15.7 https://doi.org/10.3390/su12135438 https://doi.org/10.3390/su12135438 https://doi.org/10.1109/rita.2020.3033201 https://doi.org/10.1109/rita.2020.3033201 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 225-235 https://doi.org/10.55056/cte.558 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.332–347. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf. [8] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly, 2023(1), p.18–57. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [9] kadoić, n. and oreški, d., 2018. analysis of student behavior and success based on logs in moodle. 2018 41st international convention on information and communication technology, electronics and microelectronics (mipro). pp.0654–0659. available from: https: //doi.org/10.23919/mipro.2018.8400123. [10] kraleva, r., sabani, m. and kralev, v., 2019. an analysis of some learning management systems. international journal on advanced science, engineering and information technology, 9(4), pp.1190–1198. available from: https://doi.org/10.18517/ijaseit.9.4.9437. [11] mildenberger, p., brüggemann, k., rösner, f., koch, k. and ahlers, c., 2011. pacs infrastructure supporting e-learning. european journal of radiology, 78(2), pp.234–238. from pacs to the clouds. available from: https://doi.org/10.1016/j.ejrad.2010.05.006. [12] morze, n.v., kuzminska, o. and protsenko, g., 2013. public information environment of a modern university. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky, g. zholtkevych, m. zavileysky, h. kravtsov, v. kobets and v.s. peschanenko, eds. proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1000, pp.264–272. available from: https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf. [13] ochoa-orihuel, j., marticorena-sánchez, r. and sáiz-manzanares, m.c., 2020. moodle lms integration with amazon alexa: a practical experience. applied sciences, 10(19). available from: https://doi.org/10.3390/app10196859. [14] oguguo, b.c.e., nannim, f.a., agah, j.j., ugwuanyi, c.s., ene, c.u. and nzeadibe, a.c., 2021. effect of learning management system on student’s performance in educational measurement and evaluation. education and information technologies, 26(2), pp.1471–1483. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-020-10318-w. [15] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienkokapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [16] silva, j.c.s., zambom, e., rodrigues, r.l., ramos, j.l.c. and fonseca de souza, f. da, 2018. effects of learning analytics on students’ self-regulated learning in flipped classroom. international journal of information and communication technology education, 14(3). available from: https://doi.org/10.4018/ijicte.2018070108. 235 https://doi.org/10.55056/cte.558 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.23919/mipro.2018.8400123 https://doi.org/10.23919/mipro.2018.8400123 https://doi.org/10.18517/ijaseit.9.4.9437 https://doi.org/10.1016/j.ejrad.2010.05.006 https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf https://doi.org/10.3390/app10196859 https://doi.org/10.1007/s10639-020-10318-w https://doi.org/10.55056/etq.8 https://doi.org/10.4018/ijicte.2018070108 1 introduction 2 methods and study materials 2.1 features of the module ``comparison of courses'' 2.2 features of the “statistics” module 2.3 possibilities of the ``analytics'' module 3 main findings 4 conclusions and the research perspective 416 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). moodle course in teaching english language for specific purposes for masters in mechanical engineering hanna m. shalatska[0000-0002-1231-8847], olena yu. zotova-sadylo[0000-0002-9474-016x] and ivan o. muzyka[0000-0002-9202-2973] kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevуch str., kryvyi rih, 50027, ukraine shalatska@i.ua, hjzotova74@ukr.net, musicvano@gmail.com abstract. the central thesis of this paper is that e-learning courses can have a significant impact on english language for specific purposes (esp) proficiency of mining mechanical engineering students. the purpose of this study is to assess the effectiveness of esp moodle-based course “english for mining mechanical engineers” and to reveal the results of its experimental approbation. in order to identify the lectures’ and learners’ needs we have applied the survey research. the survey confirmed the greatest demand for moodle courses that include all the elements of a coherent training manual to provide self-development of engineering students. the interview results contributed to design of author’s esp course syllabus. the importance and originality of this study are that to approbate the course materials’ effectiveness two approaches have been adopted simultaneously. the first is blended learning method based on e-learning platform applied in the experimental group and the second one is classic in-class instructor-led studying used in a control group. students’ progress in esp proficiency has been assessed using the cross assessment method. the experiment has validated the initial hypothesis that the special online courses focused on honing foreign language skills and integrated in the domain of specific professional knowledge have a beneficial effect on students’ communicative competencies in general. there were identified the advantages of self-tuition based on moodle platform. the moodle course lets the teachers save considerable in-class time to focus more on communicative assignments. the findings of this study have a number of practical implications in esp online courses development. keywords: online learning, moodle platform, blended learning, esp course, masters in mechanical engineering. 1 introduction the tendency to move from traditional education to blended [5; 11] and virtual [6; 22] learning applies to ukrainian higher education, and an increasing number of courses appear for teaching at a distance. e-assessments have become a major component of student’s independent work [14; 16; 31]. information and communication technology (ict) skills play a major role in today’s technology world and led to an increasing use mailto:hjzotova74@ukr.net mailto:musicvano@gmail.com cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 417 of web-based systems like moodle [1; 19; 21]. researchers have not treated moodle in studying english for specific purposes (esp) for master’s students in much detail so far. this study seeks to consider the ways of using different assignments of moodlebased esp course for organizing student’s independent work according to the curriculum. analysis of recent research and publications. latest studies describe the use of moodle as a suitable platform to support distance learning courses, assess its functionality and potential. al nadabi’s study focuses on the use of technology in assessment, contributes some guidelines that can be useful for creating, developing, implementing, and researching large-scale high-stakes tests on moodle. according to his research, “moodle activities are used in a blended learning approach either as practice materials or as informal assessment tools for some course components” [3, p. 6]. jing liu investigates the factors influencing esl college students’ acceptance and use of moodle in their english classes [17]. wajeha thabit al-ani identifies factors behind the usage of a blended learning approach that could have an effect on students’ achievement, motivation, collaboration and communication as perceived by students, analyzes obstacles faced by students in using moodle in blended learning [4]. kateryna v. rudnitska and veronika v. drozdova analyze the problem of first-year students’ of economic specialties self-study organization by means of moodle system in the process of foreign language learning [24]. aliona yu. yurzhenko describes and analyses the work of the future maritime specialists in the e-course [32]. hicham zyad examines tertiary education students’ acceptance of and engagement in a moodle-hosted writing course, measures time spent in activities, number of downloads from the platform and number of online feedback comments [34]. group of scientists analyses the main tools available on the online platform, and concludes that moodle is mainly used as a repository for materials [33]. maria del mar camacho i martí’s doctoral thesis provides an online instructional model to train english language teachers in the use of ict, a general vision on the new instructional modalities from blended learning to distance learning, and deals with the difficulties of including ict into educational management, such as need to catch-up and update their equipment and training programs for their teachers and students [7]. despite these existing studies, the level of research related to using of moodle platform in modern esp teaching and learning is still constrained and limited. recent investigations analyze the benefits of moodle, different areas of the system like resources, users and ways of learning management system (lms) integration as online support throughout a semester course; however, long-term academic studies are also requested for obtaining a clearer picture of applying online platform in teaching and learning of esp. the purpose of the article is to explore esp e-based courses as an effective method of improving the level of english language proficiency within the framework of concept of english language development at universities established by the ministry of education and science of ukraine; and to represent the curriculum of esp course “english for mining mechanical engineers” based on moodle platform for students of mining mechanical engineering and reveal the results of its approbation. it is hoped that this research will contribute to a deeper understanding of significance 418 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 of blended learning approach to improving the level of english language proficiency of engineering students. taking into account the objectives we have determined the tasks of our study. they are: ─ to analyze the relevant scientific literature; ─ to conduct a survey; ─ to design the special course “english for mining mechanical engineers” and identify the most appropriate tasks and assignments for e-learning; ─ to assess the efficiency of this course through its contribution to enhance esp proficiency of mining mechanical engineering students. 2 the theoretical backgrounds we have analyzed and consolidated existing experience and practices at the initial stage of the study. tom hutchinson and alan waters claim that esp must be seen as an approach not as a product [12]. it is approach to language learning, which is based on learner needs. the foundation of all esp is the simple question: why does this learner need to learn a foreign language? peter strevens defines characteristics of esp as english language teaching which is designed to meet specified needs of the learner; it is related in content to particular disciplines, occupations and activities, and it is centered on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc. [29, pp. 1–2]. anthony laurence in his book “introducing english for specific purposes” investigates four pillars of esp. based on the works of the scholars who played the role of torch-bearers for innovative esp approach to education, the 1st pillar is considered to be needs analysis. it is also significant that interests of all the stakeholders are also taking into account. the second pillar is learning objectives which mean how language is used in different contexts. the third one is methods and materials. the fourth is evaluation which includes reliability, validity, and practicality. in our research we have used anthony laurence’s treatise as a basis, and have developed practical materials on the above-mentioned principles [15]. weaving subsequent scholarly works as a thread through esp is an approach to language teaching which aims to meet the needs of particular learners [2; 13]. tony dudley-evans and maggie jo st john define esp as a teaching method which emphasizes specific learner needs and a set of teaching patterns that recognize the learner’s subject-matter expertise [9]. hence, it may be concluded that the benchmarking of students’ needs provides the basis for further practical guidance for implementing esp courses. they have specified age of esp students and the level of their language proficiency. they conclude that esp is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. esp is designed for intermediate or advanced students. most esp courses assume some basic knowledge of the language systems. from the perspective of that, olga m. demidova has drawn up the textbook “engineering mechanics (esp)”. each module consists of an authentic professional oriented text, vocabulary and system of exercises. the author selected materials cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 419 according to the criteria of authenticity, professional relevancy, and informative value [8]. this therefore corresponds fully with four pillars of esp and the core recommendations of british council. k. sasirekha, k. rathiga, m. sarpparaje and g. s. suresh make a point that teaching materials for esp have evolved several changes in recent years as a consequence of access to the relevant teaching materials via the internet. it makes able-to-get all sorts of texts and all kinds of domain specific materials; whereas the role of a teacher is to make the information comprehensible for a student [25]. with regard to esp teacher’s tasks they are similar to any language teacher’s the main one is to encourage the student to attend the classes, be active, to make students interested in writing by involving them in real-world and interesting activities, provide them with the opportunity to interact in groups, to share their ideas, and to help each other deal with specific problems. besides, group work usually brings personal satisfaction, self-confidence, gives students a chance to be creative and imaginative through assignments such as revising a story or changing its ending and their motivation and enthusiasm also increase when they make their contribution and ideas in the written product [27]. moodle lms is a one of the most popular existing educational platforms available for providing a flipped classroom [10], conducting learning activity at flexible times and places through the internet. jing liu gives explanation to the term “flipped classroom” that means the teaching method flips, or reverses from the traditional method. in a flipped classroom, the instruction is delivered online, which provides students with more opportunity to gain practical skills, preview lessons via video or audio and then accomplish various activities and exercises [17]. aliona yu. yurzhenko [32, p. 71], oksana v. tynkaliuk and iryna z. semeriak [30] emphasizes that using the e-course makes english training more effective, enhances the possibilities for obtaining knowledge, stimulates self-education, and the most efficient tools for increasing the learning motivation include: forum, elements of the gamification (game-based exercises, easter eggs, leaderboards, points, qr code quest), glossary, presentations, test tasks (quizzes), grade books. wajeha thabit al-ani indicates that moodle has more impact on context of learning, implements knowledge-centered learning techniques and develops students’ selfregulated skills [4]. furthermore, hicham zyad notices that moodle is “a learning management system with several useful features that can transform the learning environment into a site for interactivity, connectivity and great amounts of extensive learning” [34, p. 314]. however, some researchers argue that “the successful use of e-learning platforms in the teaching and learning context critically depends on the teachers having knowledge about the tools, being aware of how they should be used and being capable of organizing all the communication process” [33, p. 289]. the results of dr. m. marti’s research provide evidence of ict in teaching english as a foreign language applied as a tool to work, to search for the information and to manage administrative tasks. teachers have more skills in the use of e-mail and word processors, the different reference tools such as the online dictionaries, encyclopedias, virtual resource centers, educational portals, whereas they demonstrate the lack of instruction and knowledge in 420 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 the usage of forums and chats [7]. in view of all that has been mentioned so far, we may suppose that esp course based on electronic platform is a science-relevant subject to investigate and develop. 3 methods to investigate teachers’ expectations, needs and difficulties we have applied a method of survey. the total number of respondents was 62 teachers from 6 departments. the majority of those who responded reported that they used moodle platform and special courses particularly in their teaching practice. only a small number of respondents 3% indicated that they had not used moodle yet. one of the reasons they mentioned was lack of experience in ict applying. interestingly, 42% of the lecturers observed the important role of moodle courses in self-paced training of students. more than half of those surveyed have agreed with the statement that applying of moodle courses contributes to improvement of their classes’ efficiency (62%), motivation of their students (59%) and quality of teaching (25%), individualization and differentiation of learning process (84%). 95% of the respondents have uploaded the author courses on moodle platform at least once that contrasted somewhat with the low intensity of moodle use (according to the questionnaire results it is on average twice a month). in this regard a question occurs: what are the reasons of lecturers’ underactivity? we tried to seek the answers initiating the snap poll for the lecturers. the identified hindering factors towards moodle platform usage can be summarized into: lack of personal computers in the class, restricted internet access or speed, insufficiency of technical support (software), and inadequate knowledge needed to provide teaching via the moodle platform. taken together, these results suggest that there is poor flexibility of technology which includes poor flexibility in functioning, use and modification. dave e. marcial explains that poor flexibility of technology is an obstruction to innovative teaching and learning. likewise, poor structural and process flexibility significantly influences the high adoption of technology in the classroom [18]. let us turn to the learners’ interview. in total 134 students of mining and metallurgical, mechanical and machine engineering faculties and faculty of geology and ecology have been interviewed. the learners note they prefer working online to learning in class (89%). one of the reasons for this is global digitalization of different life areas, and young generation tends to be engaged to. the students explain their choice that it makes training interesting, individual and varied in form. some of them (37%) mention ability to manage the learning process themselves like a great advantage of online learning. to find out the topics that the prospective participants of the experiment are interested in; we have offered them the list of themes selected from vocational disciplines curriculum and they should choose the most important ones to be learned properly in english. some interviewees argue they will not deal with any foreign language in their future career (17%), while others 83% realize and support the need to have sufficient foreign language skills. the respondents have not selected only from cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 421 offered but added several topics which they would have to cope with in their future career. the results of students’ interview have become really meaningful to design our esp course syllabus. taken together, these results suggest that there is a demand on special esp courses and students are interested in improving the language proficiency, on the one hand. on the other hand, there are not enough courses which are narrowly focused on specifications of technical majors. 4 findings accordingly, based on the results of the survey, students’ and tutors’ interviews we have designed the special course “english for mining mechanical engineers” [26]. it is intended for advanced students specializing in mining engineering, geodesy, mining machine building engineering, mechanical engineering and other related specialisms. the purposes of the course have been established in accordance with to the criteria of authenticity, purposiveness of the language, and professional appropriateness of the content. this therefore corresponds fully with four pillars of esp and the concept of english language development at universities [20]. the program of the course is targeted at the wide range of students of engineering specialisms of the 4th and 5th years of studying. it stems from their willingness and readiness to adopt learning material and to understand its applicability in their career context. we have in mind the proper level of professional knowledge and also their level of language proficiency. besides, the esp course demands motivation, dedication and responsiveness from the students. the graduate students, we are convinced, are in conformity with these criteria. the main objective of the special course is to improve students’ reading, listening, writing and speaking skills within professional engineering context. the course is structured at different levels of proficiency and our program integrates the skills in professional area into foreign language proficiency. let us detail the learning outcomes according to language domains. by the end of the course students will be able to: ─ reveal subject-specific language from a range of authentic sources; ─ communicate about technical topics; ─ read and comprehend specific engineering texts, tables and graphs, course brochures and job advertisements; ─ differentiate and exploit various sources of information (written, spoken and video); ─ be aware of principles of writing studyand work-related letters; the special course “english for mining mechanical engineers” consists of ten topical units, which are summarized in table 1. the special course has been used as an element of an educational experiment which we started in september of 2018 in kryvyi rih national university. the objective of the experiment is to test the designed special course “english for mining mechanical engineers” on the moodle platform basis and evaluate its effectiveness. 422 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 table 1. syllabus of special course “english for mining mechanical engineers” no topical unit learning outcomes by the end of this unit you will be able to: 1 organisational structure • understand topical vocabulary and learn to use it in an appropriate context; • identify the key sentence (topic sentence) in a paragraph; • develop critical thinking abilities and cultivate work ethics; • analyse graphs and digammas in terms of organisational structure; 2 career • select and analyse the contents of job advertisements; • write appropriate cv; • write a covering letter in response to the advertisement on the company’s website. 3 minerals • acquire fundamental skills of speaking about of basic properties of minerals; • develop an understanding of authentic topical video; • identify some minerals by their basic physical, chemical and mechanical properties and describe their properties. 4 four states of matter • master the information of the topical text “four states of matter: solid, liquid, gas, plasma”; • make up a plan using the keywords and phrases; • annotate the texts. 5 mining machining • identify the giant mining machines and their importance in mining (video); • improve listening skills; • select and summarize the important information. 6 autonomous mine • develop skills of summing up the video information about autonomous trucks; • summarize the information about their functions and applications in the autonomous mine. 7 iron mining and geology • be aware of exploiting iron in the modern world, creation and excavation of iron ore deposits; • adopt the information from video; • draft the report of the survey. 8 iron ore processing • analyse the information of the video; • speak confidently about the key terms connected with concentration, palletisation and alloying; • plan a presentation on the topical video. 9 surface mining demonstration • identify important functions of surface mining procedure (based on the video); • analyse a written text in terms of layout, genre, functional types; • write an informational e-mail with regard to repairing of some mining machines. 10 impacts of mining • understand a range of processes involved in mines affect the environment and investigate ways of reducing the impact; • establish clear aims for practices at mine sites that reduce environmental impacts of mining; • find out how scientific understandings influence mining practices; • design strategy plan in terms of land rehabilitation measures. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 423 to provide the educational experiment properly we have selected a control (58 students) and an experimental (61 students) group as well as 11 lecturers from the amount of participants who have taken part in the ascertaining experiment. total number of students there are 119 who are studying at the mechanical and machine engineering, mining faculties, faculty of geology and ecology. the group of 11 lecturers has taken initiative in promoting the experimental activity too. according to the experiment procedure the students have to master the learning material within the syllabus of the discipline “business foreign language” (bfl) as approved by the university curriculum. the course “english for mining mechanical engineers” has become the major component of experimental group’s educational activity. bfl program includes 32 academic hours of in-class activity and 58 extracurricular hours. the special course has been a meaningful component of self-directed students’ training. the top page of newly architected course is presented on figure 1. it contains its short description, the goals of the special course and structure navigation. fig. 1. top page of the course “english for mining mechanical engineers” it should be noted that only enrolled students had access to the course materials during the experiment (2018-2019 academic year). the materials and activities of the course are meant to be used in class and distantly since it was available online on the moodle platform. the students of the control group used the materials of the course in class only. the self-training of the control group based on the exercises from the traditional study guide arranged and published in 2011. the experimental (moodle) group spends most of the class time doing communicative exercises and discusses project, completing all homework assignments on moodle, while the control group (cg) does homework assignments in a conventional way – on paper. the learners in the moodle group (mg) have access to the glossary loaded onto 424 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 moodle course “english for mining mechanical engineers”, which can be updated and edited, while the learners in the cg have printed word lists that can not be updated after they have received them. furthermore, the glossary on moodle provides the opportunity of including sound clips, i.e. students can hear the pronunciation of the words, and upload images. the learners are able to contribute to the glossary, which provides collaborative learning opportunities, for example definition creation help them to learn new words and concepts such as “bucket wheel”, “conveyor belt”, “crawler tracks”, “pressure”, “property” etc. by using of moodle audio and video authentic materials provided with the help of online platform recreate the kind of real-life atmosphere that is close to real working situation. to improve listening skills and pronunciation some audio materials and video clips have been included in the course content. for example, the learners should answer the questions by watching a video from youtube “mining technology product demo – minexpo 2016” in topical unit “autonomous mine” and “a monster of mining” in topical unit “mining machining”. the students can access to the listening and video material without limitation, they can control the mode of playback – pause, stop, or use rewinds the video. the students in cg watch the same videos only in the class, as a rule, twice. different forms of learning, remembering and recalling are at teacher’s and student’s disposal due to applying of moodle. for example, in the process of studying topical unit “career” there are two job offers of european and canadian companies under internship programs (figure 2). fig. 2. design of topical unit “career” and “minerals” besides the information included in the special course further details on the vacancy are available on the website of the company, and students can click the link and apply for a post. it is worth noting that about half of the participants (48%) of the experimental group did not confine themselves to complete the course’s assignments and submitted cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 425 their cv and covering letters to the real companies via the internet, and as a consequence they had got feedback from both a university teacher and a real employer. such form of work that implied linking between new information/skills and real life experience is really helpful, since it enables to identify learners’ own strengths and weaknesses and draw the necessary conclusions. in addition, there are other options of online learning run on the moodle platform. we have developed assignments, quizzes and exercises for the moodle course, which are available to the students online, and can be accessed from anywhere. the participants of the experiment have completed the same tasks during blended and traditional classes that have shown the difference between paper and computerized tests. when completing a quiz or assignment on moodle platform, the students receive immediate feedback on their answers, re-attempt quizzes (pass the test once more time) or resubmit the assignment. on the contrary, the learners in the cg have to wait to receive their graded assignments or tests from the teacher. in the mg, the questions and answers in quizzes are shuffled and the learners all receive different questions. the learners in the cg get the similar content and the same sequence of questions per group. online course quizzes have the titles and descriptions that reflect the content and the type of questions. multiple choices, matching, essay type, short answers and true or false questions have been used on the time-limited basis. the students are allowed two attempts and the quizzes are set to use the highest grade of all attempts. in addition, they have been allowed to review past attempts of the quiz. this enables them to learn from their own mistakes. for essay type questions, the learners’ grade is updated after the educator has marked the question. it is absolutely objective assessment and greatly facilitates the teacher’s routine activity (figure 3). fig. 3. evaluation options of student’s activity (using the example of topical unit “properties of minerals”) 426 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 the special course includes a great variety of activities. the exercises have been categorized according to bloom’s taxonomy cognitive domains from basic ones – knowing, understanding to the top domains like evaluating and creating [28]. the assignments correspond to the categories of the cognitive domains and expected outcomes as well. at the stages of knowing and understanding, for example, these are multiple choice answers, matching the words and their definitions or choosing the synonyms and antonyms and so on (figure 4). fig. 4. example of exercise based on multiple choice options as we can see on the screenshot the moodle software gives an opportunity to complete the activity on the limited time and number of attempts, on the other hand, the learners are able to analyze their mistakes due to the platform’s options as well. the next element of our course is a discussion forum which provides a title and description of what learners can expect to read in the forum. the learner can reply on a post created by the teacher for discussion. forum allows students to exchange their ideas, express opinions, leave messages, post a picture or resource link, receive points for the correct answer. for example, the students in the process of studying topical unit “mining machining” analyze the problem connected with the proper work of the truck’s diesel engine and find out the possible causes of power loss. at the next stage of applying and analyzing the students should categorize some aspects of activities. for instance, when the students are studying topical unit “impacts of mining” they have got a task to look closely at the diagram of a mine site and consider the features and activities that could have an effect on the environment (figure 5). at the final evaluating and creating stage outcomes are following: to annotate the text, draft the report of the survey, develop the presentation, design the strategy plan etc. for example, two formats of presentations are included in the course content (focusky and powerpoint). focusky offers possibilities to create different kinds of presentations such as online and video presentations, mind-mapping design. students are able to develop animated presentations, edit the flash based templates and logically arrange contents, due to 3d zooming, panning and rotating effects they can make the presentation play like a 3d movie. focusky is more powerful than powerpoint and has cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 427 only english interface that allows students to expand their vocabulary and practice foreign language in professional context. the learners can also add the text, images, video and animation in their slide presentation. they have created the presentations on the following topics: “career of mechanical engineer in mining company”, “what does job of a mechanical engineer involve?”, “mining mechanical engineering society”, “popular skills for mechanical engineer” etc. links to additional information and choices of assignments allow the learners to be more active participants in the studying process. the deadline for these assignments has been set and announced. students upload their works to moodle course, and then get teacher’s feedback and assessments, after that the presentation should be discussed in class. fig. 5. topical unit “impacts of mining” to assess objectively engineering students’ communication proficiency we have applied the complex of monitoring methods. these are the presentation of research papers at the international scientific conference “problems of energy efficiency and mechanization in mining and metals sector industry” (2019) and the term thesis on vocational subjects in english [23]. the experts assessed the level of english language proficiency based on appropriate checklists. additionally, the students were proposed to evaluate their progress in speaking, listening, reading and writing used the same checklists. let us analyze the qualitative changes of the level of language proficiency at the final stage of the experiment in view of the results of self-assessment. the respondents have rated, on a scale of 1 to 10, their progress. but previously at the ascertaining stage we determined the benchmark language proficiency based on the same checklists. the quantitative results are visually represented on figures 6 and 7. what stands out in this figure is the steady growth of the students’ language proficiency in both experimental (moodle) and control groups. in the cg this can be attributed to the traditional system of training in accordance with the curriculum and 428 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 using the special course materials in class. at the same time figure 7 reveals that there has been a marked increase in four types of activities and obviously the growth rates is steady higher in the mg. for example, the respondents of the mg asses their listening at 8,7 points whereas the average grade in the cg is 6,9. the experimental group maintains the positive tendency of growth on other skills as well. fig. 6. self-assessment results of english language proficiency before the experiment fig. 7. self-assessment results of english language proficiency after the experiment in order to verify the objectivity of the results of students’ self-assessment we asked the experts to evaluate students’ activity using the checklist. the analysis of the results is shown in the figure 8. fig. 8. the results of experts’ assessment of english language proficiency after the experiment 8,6 9,9 8,8 8,7 7,5 8,9 7,6 6,9 0 5 10 15 speaking reading writing listening experimental group control group 7,8 9,8 8,6 8,5 4,8 7,2 5,6 5 0 5 10 15 speaking reading writing listening experimental group control group cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 429 there is general tendency of discrepancy between english language proficiency of the mechanical engineering students of two groups. two graphs constructed using the available data confirm it. thus, the effectiveness of the special course “english for mining mechanical engineers” and its didactic abilities clearly emerges from data. comparing parameters of two groups at the final stage of the experiment we have aimed to determine the results of formation impact of moodle course on the english language proficiency of the students of two groups. let us characterise qualitative changes in language proficiency of the engineering students of both experimental and control groups. during the conference and thesis defence the experts assessed speaking, listening and writing skills without informing the students about it, this ensured fairness of the experiment and friendly working environment. it should be noted that the experts had been able to observe the students previously at the ascertaining stage. the experts’ assessment at the final stage of the experiment was focused on comparison of the language proficiency of the respondents before and after the experiment and identifying the qualitative changes or their absence. according to the experts’ evaluations the students of the mg demonstrate high level of public speaking, they manage to represent their reports successfully, literacy and vocabulary have been improved too, the students are proficient enough in professional terminology and scientific terms as well. it stands to mention that students of both groups have been highly active during discussion of other participants’ reports and thesis. however in compliance with the experts students of the moodle group formulate questions more accurately and correctly, find valid arguments for debates, are more flexible and more responsive in general. this is resulting from their purposeful vocational oriented training english proficiency; they have got an opportunity to improve their skills in class and additionally got an access to online course which contained authentic vocational oriented videos, texts, listening materials and appropriate exercises and tasks. they could train their language skills at their own pace. this approach has provided excellent results. 5 conclusions and prospects for further research the present study has been undertaken to design an esp special course on moodle platform for mining mechanical engineers, evaluate its effects on english language proficiency of the learners and reveal the advantages of e-learning approach to teaching and learning esp. this research has found that moodle can be an ideal platform for promoting efficient in-class teaching and distant self-studying because it creates multitool learning environment that is convenient to use by teachers and students as well. the performed experiment has confirmed that an author’s special course “english for mining mechanical engineers” has had a significant positive impact on the level of english proficiency of the experimental group students. in complying with the experts’ assessments and opinions the difference between students of experimental and control groups is distinctive. the expertise reflected in the scores on 10-point scale reveals that increase of average grades of experimental group’s students is +3,0 in speaking, +3,5 in 430 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 listening, +2,6 in reading and +3,0 in writing in comparison with the control group. сonsidering that two groups have been trained according to the same curriculum and the only difference was that the experimental group have been engaged into moodle course practice not only in class but as a part of individual work, and taking into account the results of students’ self-assessment, experts’ assessments and summed up their evaluative judgments we could make a conclusion that the author’s special course “english for mining mechanical engineers” on moodle platform has exercised significant influence upon mining mechanical engineering students’ english proficiency. collected data suggest that the sufficient competence level of english can be achieved by comprehensive in-system approach of instructor-led activities and selfstudying based online learning. multimedia resources have enriched the content and made the learning environment more interesting and appealing to the learners. the experimental experience has revealed the advantages of e-learning approach to teaching and self-tuition based on esp moodle course “english for mining mechanical engineers”. these are: • technological flexibility; the e-platform provides easy-to-use, affordable and diverse teaching toolkit; it allows learners to reach the course content as many times as they need so they get a deeper understanding of the educational material; the special course assignments have contributed to improve english language proficiency of prospective engineers in reading, listening, writing and speaking stemming from complex approach: glossary, texts depositary and databases provide access to a vast range of information and allow students to develop skimming and scanning techniques in reading; authentic materials and communication via discussion forums facilitate foreign language fluency; word-processing applications allow students to prepare and edit the writing assignments and then upload them on the e-platform; multimedia and flash-based presentations enables to practice technological skills along with foreign language skills; on the other hand, moodle supports the lectures to design author’s courses to be fully online, to focus on learning outcomes but not on seeking for appropriate textbooks, printing out and replication materials; in addition, content of courses can be updated easily; • adaptability to student’s individual aptitude and abilities; each learner has his own pace of understanding and remembering of the language materials and moodle based course makes available to follow it; students are not limited in number of attempts, there is no time restrictions if only it is not a reading or listening comprehension test; video clips can be slowed and replayed repeatedly according to student’s individual needs and improve their listening skills; • preventing from premonition of failure; individual work combined with ongoing online support to assist the students in his education and to avoid mishaps and criticism from other group mates makes it possible to succeed in achieving the anticipated outcome; • impartial assessment; moodle grounded course makes available quick feedback on learner’s activity and clear-eyed evaluation; offered tools ensure quality of assessment and prevent from cheating; there are self-check, machine check and tutor’s assessment at participants’ disposal; besides, the course can provide groupcte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 431 mates’ feedback exchange; as we have seen from experience, the last way of control motivates students to improve their language skills as they have not only produce own outcome but be an expert; • differentiation; before designing online esp course the authors have studied the potential learners’ needs, interests and level of proficiency; the outcomes, authentic texts, video or listening elements of the course “english for mining mechanical engineers” are relevant to these requirements; moodle offers some ability to differentiate tasks and assignments according to learners’ needs and pace of studying; the authors have developed the tasks with various complexity levels, preplanned and programmed different quantity of attempts or time of completing exercises, opened or closed access to some types of activities, verified deadline etc. a further study could assess the long-term effects of self-study courses in esp on moodle platform. based on the findings of this study, further research might evaluate the increasing use of the moodle platform for studying different language programs; explore development capacity and growth perspectives in this domain. the findings from this study contribute in several ways to the current methods of esp teaching and provide a basis for educators who are engaged in esp course design. references 1. abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a.: peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. ajideh, p.: autonomous learning and metacognitive strategies essentials in esp class. english language teaching 2(1), 162–168 (2009). doi:10.5539/elt.v2n1p162 3. al nadabi, z.s.h: a validation framework for an online english language exit test: a case study using moodle as an assessment management system. phd thesis, the university of queensland (2017). doi:10.14264/uql.2018.154 4. al-ani, w.t.: blended learning approach using moodle and student’s achievement at sultan qaboos university in oman. journal of education and learning 2(3), 96–110 (2013). doi:10.5539/jel.v2n3p96 5. bondarenko, o.o., mantulenko, s.v., pikilnyak, a.v.: google classroom as a tool of support of blended learning for geography students. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 182– 191. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper17.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 6. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 7. del mar camacho i martí, m.: teacher training in ict-based learning settings: design and implementation of an on-line instructional model for english language teachers. doctoral thesis, universitat rovira i virgili. 432 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8919/tesimarcamacho.pdf (2006). accessed 12 sep 2019 8. demidova, o.m.: sozdanye uchebnyka po professyonalnomu anhlyiskomu yaziku na osnove autentychnikh materyalov professyonalnoi dystsyplyni (developing of textbook of professional english based on authentic materials of professional subject). philologicheskie nauki. voprosy teorii i practici. 5(47)(1), 86–90. http://web.archive.org/web/20181126081037/http://scjournal.ru/articles/issn_19972911_2015_5-1_18.pdf (2015). accessed 25 oct 2019 9. dudley-evans, t., st john, m.j.: developments in english for specific purposes: a multidisciplinary approach. cambridge university press, cambridge (1998) 10. glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v., parhomenko, o.: cloud-oriented environment for flipped learning of the future it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10014 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610014 11. holiver, n., kurbatova, t., bondar, i.: blended learning for sustainable education: moodlebased english for specific purposes teaching at kryvyi rih national university. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10006 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610006 12. hutchinson, t., waters, a.: english for specific purposes: a learning-centred approach. cambridge university press, cambridge (2010) 13. kazar, s.g., mede e.: the perceptions of esp students’ target needs: a case study. procedia – social and behavioral sciences 191, 2526–2530 (2015). doi:10.1016/j.sbspro.2015.04.574 14. kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s., shmeltser, e.o.: systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 184–196. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper11.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 15. laurence, a.: introducing english for specific purposes. routledge, london (2018). doi:10.4324/9781351031189 16. lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o., uchitel, a.d.: theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 102–125. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper06.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 17. liu, j.: e-learning in english classroom: investigating factors impacting on esl (english as second language) college students’ acceptance and use of the modular object-oriented dynamic learning environment (moodle). thesis, iowa state university (2013). doi:10.31274/etd-180810-3334 18. marcial, d.: facilitating and hindering factors of technology-assisted teaching and learning: evidence from a developing country. information technologies and learning tools 68(6), 140–154 (2018). doi:10.33407/itlt.v68i6.2490 https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8919/tesimarcamacho.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 433 19. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 529–540. http://ceur-ws.org/vol2433/paper36.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. mon stvorylo kontseptsiiu rozvytku anhliiskoi v universytetakh: riven v1 – oboviazkova umova vstupu, v2 – vypusku, vykladannia profilnykh dystsyplin inozemnoiu ta “movni skryninhy” (mes developed conception of english language development in universities: b1 is compulsory to enter the university, b2 is prerequisite to do postgraduate studies). https://mon.gov.ua/ua/news/mon-stvorilo-koncepciyu-rozvitku-anglijskoyi-vuniversitetah-u-dodatku-riven-v1-obovyazkova-umova-vstupu-v2-vipusku-vikladannyaprofilnih-disciplin-inozemnoyu-ta-movni-skriningi (2019). accessed 25 oct 2019 21. nechypurenko, p.p., semerikov, s.o.: vlabembed – the new plugin moodle for the chemistry education. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 319–326. http://ceurws.org/vol-1844/10000319.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 22. pererva, v.v., lavrentieva, o.o., lakomova, o.i., zavalniuk, o.s., tolmachev, s.t.: the technique of the use of virtual learning environment in the process of organizing the future teachers’ terminological work by specialty. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 23. problems of energy efficiency and mechanization in mining and metals sector industry. annual intern. conf., knu, kryvyi rih, 25 april 2019 24. rudnitska, k.v., drozdova, v.v.: organization of students’ self-study by means of moodle system for foreign language learning. information technologies and learning tools 63(1), 218–229 (2018). doi:10.33407/itlt.v63i1.1941 25. sasirekha, k., rathiga, k., sarpparaje, m., suresh, g.s.: english language pedagogy for engineering students through domain specific literature – classroom experiments and experience. the asian esp journal 14(7.2), 229–250 (2018) 26. shalatska, h., zotova-sadylo, o.: english for mining mechanical engineers. http://mlib.knu.edu.ua/course/view.php?id=20323 (2018). accessed 20 oct 2019 27. sojda, m.: the importance of teaching esp. paper presented at the 10th international scientific practical conference “modern approaches and innovative tendencies on english language teaching”, kyiv, 24 march 2015. http://interconf.fl.kpi.ua/node/21 (2015). accessed 25 oct 2019 28. stein, j., graham, c.r.: essentials for blended learning: a standards-based guide. routledge taylor and francis group, new york and london (2014). doi:10.4324/9780203075258 29. strevens, p.: esp after twenty years: a re-appraisal. in: tickoo, m. (ed.) esp: state of the art, pp. 1–13. seameo regional centre, singapore (1988) 30. tynkaliuk, o.v., semeriak, i.z.: virtual teaching and learning environment in shaping strategies for professional foreign language communication between future software engineers. information technologies and learning tools 67(5), 239–249 (2018). doi:10.33407/itlt.v67i5.2272 31. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers’ independent work in german language. https://mon.gov.ua/ua/news/mon-stvorilo-koncepciyu-rozvitku-anglijskoyi-v-universitetah-u-dodatku-riven-v1-obovyazkova-umova-vstupu-v2-vipusku-vikladannya-profilnih-disciplin-inozemnoyu-ta-movni-skriningi https://mon.gov.ua/ua/news/mon-stvorilo-koncepciyu-rozvitku-anglijskoyi-v-universitetah-u-dodatku-riven-v1-obovyazkova-umova-vstupu-v2-vipusku-vikladannya-profilnih-disciplin-inozemnoyu-ta-movni-skriningi https://mon.gov.ua/ua/news/mon-stvorilo-koncepciyu-rozvitku-anglijskoyi-v-universitetah-u-dodatku-riven-v1-obovyazkova-umova-vstupu-v2-vipusku-vikladannya-profilnih-disciplin-inozemnoyu-ta-movni-skriningi http://mlib.knu.edu.ua/course/view.php?id=20323 434 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 416-434 in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 32. yurzhenko, a.yu.: an e-course based on the lms moodle to teach “maritime english for professional purpose”. information technologies and learning tools 71(3), 92–101 (2019). doi:10.33407/itlt.v71i3.2512 33. zainuddin, n., idrus, r., jamal, a.f.m.: moodle as an odl teaching tool: a perspective of students and academics. electronic journal of e-learning 14(4), 282–290 (2016) 34. zyad, h.: technology-mediated elt writing: acceptance and engagement in an online moodle course. contemporary educational technology 7(4), 314–330 (2016) 648 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). web-based online course training higher school mathematics teachers kateryna v. vlasenko1[0000-0002-8920-5680], sergei v. volkov2[0000-0001-7938-3080], daria a. kovalenko2[0000-0002-1362-9241], iryna v. sitak2[000-0003-2593-1293], olena o. chumak3[0000-0002-3722-6826] and alexander a. kostikov1[0000-0003-3503-4836] 1 donbas state engineering academy, 7 academic str., kramatorsk, 84313, ukraine 2 the institute of chemical technologies (the town of rubizhne) of the east ukrainian volodymyr dahl national university, 31 volodymyrska str., rubizhne, 93009, ukraine 3 donbas national academy of civil engineering and architecture, 14 heroes of heavenly hundred str., kramatorsk,84333, ukraine vlasenkokv@ukr.net, sergei.volkov@ukr.net, daria.kovalenko07@gmail.com, sitakirina@gmail.com, chumakelena17@gmail.com, alexkst63@gmail.com abstract. the article looks into the problem of theoretical aspects of using web 2.0 technology in higher education. this paper describes answers of 87 respondents who have helped to identify the most required types of educational content for the integration to pages of the online course training higher school mathematics teachers. the authors carry out a theoretical analysis of researches and resources that consider the development of theoretical aspects of using web tools in higher education. the research presents the characteristics common to online courses, principles of providing a functioning and physical placement of online systems in webspace. the paper discusses the approaches of creating and using animated content in online systems. the authors describe the methods of publishing video content in web systems, in particular, the creation and use of video lectures, animation, presentations. this paper also discusses several of the existing options of integrating presentations on web pages and methods of integrating mathematical expressions in web content. it is reasonable to make a conclusion about the expediency of promoting online courses, the purpose of which is to get mathematics teachers acquainted with the technical capabilities of creating educational content developed on web 2.0 technology. keywords: web 2.0 technology, online-course, training higher school mathematics teachers. 1 introduction 1.1 problem statement and its topicality substantiation with the emergence of web education which is defined by нorton as “any purposeful use of web technologies with the aim of person’s formation” [11], scientists have faced cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 649 an important task which is to create a perspective new system of education. the usage of teaching aids in the educational process, based on using web 2.0 tools, has enabled it [13; 14; 25]. dina rosen and charles nelson [27] have stated that these tools have a great potential for education providing a new quality of students’ self-study. yasemin koçak usluel, sacide güzin mazman [15] and kulthida nugultham [22] agree with this idea. in their research they determine that using web 2.0 in the educational process can increase the motivation level and stimulate creative students’ skills, and in its turn, it encourages the formation of self-education culture. akhilesh k. s. yadav and amala a. patwardhan [39] have stated the actuality of web 2.0 technology during education while analyzing an economically profitable solution to the integration of their tools. among the conclusions, scientists have noted an insignificant usage of web tools in higher schools. pavel livotov [18] has raised issues connected with pedagogical use of web 2.0 technology. in the scientist’s opinion, in spite of all the barriers of involving such services, web-oriented education is a rapidly growing educational area. with the help of these services, we can offer a bright educational environment created with the usage of different strategies and technologies of education. gabriela grosseck [9] has related online systems to such environment, indicating the actuality of developing theoretical aspects of using web tools in higher education. scientists have claimed that it has to influence the creation of programs of future research and development of scenarios concerning pedagogy 2.0 for the higher education sector. 1.2 analysis of the latest researches and publications we have investigated the experience of scientists who have contributed to the implementation of web technologies to higher education. carrying out such analysis we have studied recommendations by ricardo torres kompen, palitha edirisingha, richard mobbs [33] who point out the importance of describing web 2.0 tools and services that may be chosen to collect and process the information. under these conditions, according to scientists, students’ formal and informal education is under control during the whole life. this idea corresponds with the conclusions made by gintarė tautkevičienė, mindaugas dubosas [31], who have agreed that continuing education and knowledge refreshment should become an integral part of a student's education. scientists have emphasized the need to develop such web 2.0 tools that will encourage students’ desire for publishing and sharing the knowledge created by them. describing the assistance that should be provided by the teacher using web 2.0 tools in the education, isidoros perikos, foteini grivokostopoulou, konstantinos kovas and ioannis hatzilygeroudis [24] have offered the development of online courses for tutors’ informal education that would ensure the enhancement of experience and skills of higher school teachers. so, each of the aforesaid scientists has recommended starting the implementation of web tools into education from their analysis. according to the experts, such an approach will help to understand what every tool can offer for students’ education and how they can be integrated into educational classes and remote courses of higher schools. 650 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 following the conclusions made by scientists, we can see the usage of such an approach to develop online courses with the purpose to prepare higher school mathematics teachers [35; 37; 38]. the majority of conducted surveys among teachers using the platform “higher school mathematics teacher” [10] have confirmed our decision to start the description of using only the questions that interest respondents the most at the moment. so, this article aims to carry out a theoretical analysis of peculiarities of developing educational online systems and to review several technical capabilities to create educational content for the integration on the pages of online courses training higher school mathematics teachers. 2 method we have held a survey of higher school mathematics teachers on using web technologies to provide online education. the analysis of respondents’ answers to the survey questions published at the forum of the platform “higher school mathematics teacher” [10], has influenced the description of technical capabilities to create educational content for the integration on the pages of online courses training higher school mathematics teachers. besides, we have carried out a theoretical analysis of researches and resources, which consider the development of theoretical aspects of using web-tools in higher education. since the development of online courses of the platform involves the usage of a significant proportion of mathematical content, we also analyzed methods for integrating mathematical formulas into web content and developed a model for creating mathematical content on the pages of online courses. 2.1 online course as a kind of electronic education electronic education is a general term to describe the areas of online education, webeducation, and education using technologies. costinela-luminiţa ciobanu (defta) and nicoleta-magdalena ciobanu (iacob) [5] relate online-education (web-education) to electronic education. according to scientists, computer-oriented education can be considered as a component of electronic education that does not require constant interaction with the teacher and other students. ciobanu [5] idea has been agreed with the results of the research by tuncay sevindik, necmi demirkeser, zafer cömert [29] and paulo alves, luísa miranda, carlos morais [2]. the scientists define online course as a kind of electronic education, in other words organized purposeful educational process built on pedagogical principles, which is realized on basis of technical tools of modern information communication technologies and represents logically and structurally completed educational item, methodically provided by a unique complex of systematized electronic tools of education and control. investigating the characteristics common to online courses while considering technical support of online courses, we follow the positions developed by ciobanu [5]: ─ the educational process is carried out in the virtual class; cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 651 ─ educational material is available on the internet and includes the text, links to other internet resources, images, audio, and video material; ─ the virtual audience is coordinated with the instructor who plans the activity of working group participants, discusses the aspects of the course using the discursive forum or chat, provides additional resources, etc.; ─ education is a social process; the studying community is created through interaction and cooperation between the teacher and working group participants; ─ tutors provide control over the participants’ activity, work with subgroups, audio, and video interaction etc. besides, we have taken into consideration the recommendations fao [6], digicomp [32] and leicester learning institute [17] concerning the development of materials for online courses. the developers of recommendations emphasize the importance of video materials, animation, photo materials, audio materials, animated graphics, tables, presentations, etc. 2.2 principles of providing a functioning and physical placement of online systems in webspace educational online systems as network software require the detection and description of technical conditions of the use. online systems, which are built using the clientserver architecture, are widely used at the moment. thus, it is necessary to define technical requirements to both the client and the server. among the main factors of educational online systems activity, mark s. frank, keith dreyer [8] and borka jerman-blažič [12] have distinguished its physical placement on the server. the quality of hardware-generated and software of the server and width of the communication link play a critical role in the quality of provided educational services. nowadays several main kinds of hosting are being widely used as a server. 1. virtual hosting (shared). it represents a server, the resources of which are equally divided among the users. using such kind of hosting is expedient for web systems of a small scale with the number of visitors usually no more than 100 per 24 hours. 2. virtual private server (vps/vds). it provides individual resources to every user. with its help, it is possible to set up the operating system and other software. such hosting is used for projects of average visiting rate and processing degree. 3. dedicated physical service. the user rents or organizes by him/herself the server by hardware under independent control. its use is expedient to develop resource capacious projects with high requirements for information processing speed and the number of visitors. it’s necessary to take into account the fact that kinds of hosting 2-3 require the appropriate qualification from the teacher or a specialist ‘s involvement to set up and support system software of the server. 652 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 2.3 approaches to create and use animated content in online systems using animation in educational web content plays an important cognitive role while studying any course, in particular, mathematics. the analysis of research results made by michael d. byrne, richard catrambone, john t. stasko [4], orhan ercan, kadir bilen, ayşe bulut [7], ramón rubio garcía, javier suárez quirós, ramón gallego santos, santiago martín gonzález, samuel morán fernanz [28], thorsten rasch, wolfgang schnotz [26], kateryna vlasenko, olena chumak, irina sitak, olga chashechnikova, iryna lovianova [36] has proved the efficiency of adding animation to the educational information. using animation implies the stages of creation and placement. the stage of creating animated effects requires founded choice of realization technology considering the specifics of the objects to which the animation will be applied. nowadays there are several approaches to creating animation. 1. animated gif images. gif image format differs from other raster graphic formats by its special feature of animation maintenance. it is used for the images that have up to 256 colours with a 24-bit rgb span. the animation is realized in the form of a static frame sequence where every frame is a separate raster image with a timelapse created in between. the use of such format is expedient to create short-term animation with a small number of colours. it is explained by the fact that a great number of long-term animation frames considerably increase the physical size of the file. this format does not support the sound and interactivity. 2. flash animation. nowadays it is a popular and powerful technology of creating complete multimedia web use. it can use raster and vector images, build in the sound. due to the built-in action script programming language, this technology supports the interactive constituent. with the emergence of mobile gadgets, technology use has faced the problem of cross platforming and security vulnerability, which led to the loss of use relevance. starting from 2020 the company adobe will stop supporting flash technology. 3. html5 animation. with the emergence of html5 standard, web developers could create animation through direct programming with the use of javascript language without using additional application programming interfaces or plugins. the standard enables the creation of interactive animation with integrated audio content. separate libraries for animation such as three.js and a-frame are created to facilitate the development process [20]. 2.4 video content publishing in web systems the subject matter of online courses consists of various educational materials that are used to increase the level of motivation among listeners. video lectures are one of the most popular kinds of such materials. there is considerable experience in using video lectures while giving mathematics courses. ana-maria suduc, mihai bîzoi, gabriel gorghiu, laura-monica gorghiu [30] and natalia a. parkhomenko, sergei a. zolotukhin [23] believe that one of the greatest advantages of using video in the educational process is that video lectures provide a cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 653 personality-oriented approach to the education. the listener can learn the material according to his/her pace of assimilating the educational material. we support the researchers’ idea that video content has a major emotional impact on the listener in comparison to the text. there are various methods of adding video content to the web page. we offer to review several of them. 1. preliminary video publishing on services that provide video hosting services. video hosting is a web service that enables us to publish, store, review and promote a video on the internet. nowadays the most popular video hosting is youtube. it allows downloading in formats such as avi, mov, 3gp, mpg, mpeg, mp4, mkv. besides youtube, there are also alternative services, in particular, vimeo, dailymotion, etc. the listed services provide functional opportunities similar to youtube but have their peculiarities. while integrating video content publishing on video hosting to the web page, there is a possibility to both download their video and add one of those stored at the service. among the advantages of such a method we can point out the following ones: ─ downloaded video files don’t take up space on hosting; ─ video content downloading takes place quite fast; ─ there are no strict restrictions concerning the size of downloaded files; ─ video is available for review both on your site and video hosting. one of the disadvantages is that the process of downloading a new video file takes up additional time. 2. integration of video content published on social media pages. this method of video integration is similar to the one described above except for the fact that servers of social media are used as video hosting. we offer to state the main characteristics by the example of social network facebook. the use of such a method enables to create a direct connection between the page on facebook and the web-page where the video is integrated. the posted video reflects the name of the page, from which it was downloaded. it influences positively the process of promoting the page on facebook. we can point out the opportunity of setting up video autorun among the advantages. the disadvantage is the dependence between confidentiality settings of the publication on facebook and video publishing on the web page. in other words, if the video was posted on the site page and then on facebook, confidentiality settings were changed and video publication stopped being publicly available, then there will be a notification on the site that this video is not available anymore for reviewing. 2.5 presentation publishing while developing an online course we need to integrate powerpoint presentations on web pages. powerpoint presentation is a complex mixture of text, graphics, 654 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 explanations, modern functions of software and interaction in real-time with the audience. according to çiğdem uz, feza orhan, gülşah bilgiç [34] such programs as microsoft powerpoint allow preparing organized, visually attractive presentations that can be easily remembered by listeners. we have analyzed the research related to the influence of the presentation on the students’ motivation level and academic progress while studying mathematics. different results are recorded in this research. for instance, in their article about the influence of powerpoint presentation on short term and long-term memory, hossein nouri and abdus shahid [21] have determined that students’ attitude to powerpoint was positive and powerpoint presentations have an impact on short term memory. however, it is revealed that powerpoint presentations don’t influence students’ longterm memory. tutors can use presentations on web pages as a supplement to text materials, video or audio content. presentation slides can contain a succinct summary of the educational material. we offer to review several of the existing options of integrating presentations on web pages. 1. direct presentation downloading to the web site and publishing a link to it on the page. the use of such a method enables users to download the presentation file to their computer for a further acquaintance without any introductory review on the web page. 2. converting the presentation into pdf. the disadvantage of this method is that animation, sound, and interactivity disappear after converting. 3. converting the presentation into a video. the video keeps all the presentation features, except for interactivity. while giving mathematical concepts there is a necessity to publish a significant number of presentations with their constant updates. more complicated integration methods exist for this purpose. among such methods, we can point out presentation publishing with the use of google slides service. among the advantages of using this method, we can mark the possibility to edit presentations without a necessity to add them again to the page. such publishing does not require public access to the presentation on google slides to build it in on the web page. the disadvantage is that a considerable part of animated, sound effects, which were used in the presentation, disappear. the alternative way of google slides service is the use of services for storing presentations, for instance, slideboom.com, projeqt, slideshare.net, etc. 2.6 methods of integrating mathematical formulas in web content while publishing mathematical content in web there is a problem of displaying mathematical formulas. nowadays this problem does not have a general solution. thus, the question of displaying mathematical formulas is actual for discussion. we offer to consider four methods of publishing formulas in web systems. 1. a mathematical formula as a static image. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 655 this method has been the only solution to the problem so far. ms word is widely used to create mathematical texts and it has an integrated formula editing program ms equation or mathtype. the problem is that while transferring content to the web page using copying the formulas are ruined. for the correct display, every formula should be exported in raster image and should have a link to it in the web document. the disadvantages of such display of formulas are the problems with scale-up, stylization, and alignment of formulas to the text. 2. a mathematical formula as a result of generating structural code. with html5 standard, the tag <math> was added to the maintained tags, it generates mathematical expressions written in the code of the web page using layout language mathml based on syntax xml. however, nowadays this method has an issue of cross browsing that makes it impossible to use it broadly. 3. a mathematical formula as a front-end library object. this method of displaying formulas is based on the usage of javascript libraries of mathematical expressions. in this case, the formula is written in the form of structured code, usually using the semantics of the tex computer layout system. the recorded code is converted by the library into images and displayed on a web page. the conversion takes place in the user’s browser. the libraries used include such as katex, jsmath and more powerful mathjax [19]. 4. a mathematical formula as a back-end library object. this method of displaying formulas is similar to the previous one, but a server’s library of mathematical expressions is used. the conversion takes place on a platform server, which can create additional server load. the library used is phpmathpublisher. through content analysis, we have developed the model of methods for creating mathematical content on the pages of the online courses (see fig. 1). 3 results in order to carry out the analysis defined by the aim of the research, we have held the survey among the higher school mathematics teachers concerning the detection of types of educational materials, which are necessary for the process of creating online courses of mathematical direction using web 2.0 technology. we have offered the respondents to go through a survey using the forum on the platform “higher school mathematics teacher” [10]. 87 respondents from different higher schools took part in it. teachers’ answers helped to identify the most demanded types of educational content for its integration on pages of the online course. we asked them to range the types of educational content according to the scale: 1 – such type of educational content is necessary while creating a course; 2 – use of this type is not expedient. table 1 provides the ranked survey results. 656 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 fig. 1. the model of methods for creating mathematical content on the pages of the online course. table 1. the ranking results of types of educational content for its integration on the pages of the online course. no type of educational content respondents’ answers 1 2 result 1 video content 60 5 55 2 anіmation 51 4 47 3 presentations 42 8 34 4 math formulas 38 6 32 5 audio content 32 5 27 6 formatted text 25 7 18 7 tables 14 6 8 8 pdf content 14 8 6 9 structures 13 14 -1 10 diagrams 12 21 -9 11 schemes 12 24 -12 12 ms office content 9 22 -13 13 photos 8 29 -21 14 special symbols 7 61 -54 15 columns 8 65 -57 16 pseudocode 3 63 -60 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 657 according to the ranking results, we make a conclusion that the most required types of educational content are video lectures, animation and presentations (see fig. 2). also, a great number of teachers consider it necessary to include mathematical formulas to the subject matter of the online course. fig. 2. the most demanded types of educational content. 4 discussion and conclusions taking into account the conclusions of the researches by gintarė tautkevičienė, mindaugas dubosas [31], patrícia b. scherer bassani and débora nice ferrari barbosa [3] about the limited involvement of web 2.0 tools by teachers, following ricardo torres kompen, palitha edirisingha, xavier canaleta, maria alsina josep, maria monguet [16] we believe that it depends on the teachers’ experience or their education. in most cases teachers are not just acquainted with web 2.0 tools, thus they don’t use them while creating online courses for students. we completely agree with riyadh alhassan [1] that teachers’ acquaintance with the involvement of technical tools to create educational content for its integration to pages of online courses has to be carried out gradually. the research by akhilesh k. s. yadav and amala a. patwardhan [39] has proved our idea about the necessity to carry out a theoretical analysis of technical capabilities of web 2.0 technology, the use of which can interest teachers. thus, analyzing scientific literature and resources that describe the use of web technologies, we have taken into consideration the idea brought by mathematics teachers expressed at the forum of the platform “higher school mathematics teacher” and have given an analysis of tools, which nowadays are actual for mathematics teachers. 658 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 recommendations and future studies. modern students are active internet users, though its limited use has been marked during the education. it means that teachers have to show students how they can use web applications in their educational activity. we believe that it’s possible to do it only through promoting online courses, the aim of which is the acquaintance of mathematics teachers with technical capabilities of creating educational content, developed on basis of web 2.0 technology. teachers' and students’ training to involve web tools in their activity is one of the directions of our future research. acknowledgments. we are grateful to everyone who has become an active participant in the forum. references 1. alhassan, r.: exploring the relationship between web 2.0 tools self-efficacy and teachers' use of these tools in their teaching. journal of education and learning 6(4), 217–228 (2017). doi:10.5539/jel.v6n4p217 2. alves, p., miranda, l., morais, c.: the influence of virtual learning environments in students' performance. universal journal of educational research 5, 517–527 (2017). doi:10.13189/ujer.2017.050325 3. bassani, p.b.s., barbosa, d.n.f.: experiences with web 2.0 in school settings: a framework to foster educational practices based on a personal learning environment perspective. educação em revista 34, e168370 (2018). doi:10.1590/0102-4698162010 4. byrne, m.d., catrambone, r., stasko, j.t.: evaluating animations as student aids in learning computer algorithms. computers & education 33(4), 253–278 (1999). doi:10.1016/s0360-1315(99)00023-8 5. ciobanu (defta), c.-l., ciobanu (iacob), n.-m.: e-learning security vulnerabilities. procedia – social and behavioral sciences 46, 2297–2301 (2012). doi:10.1016/j.sbspro.2012.05.474 6. e-learning methodologies: a guide for designing and developing e-learning courses. fao, rome. http://www.fao.org/3/i2516e/i2516e.pdf (2011). accessed 10 october 2019 7. ercan, o., bilen, k., bulut, a.: the effect of web-based instruction with educational animation content at sensory organs subject on students’ academic achievement and attitudes. procedia – social and behavioral sciences 116, 2430–2436 (2014). doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.587 8. frank, m.s., dreyer, k.: empowering radiologie education on the internet: a new virtual website technology for hosting interactive educational content on the world wide web. journal of digital imaging 14, 113–116 (2001). doi:10.1007/bf03190311 9. grosseck, g.: to use or not to use web 2.0 in higher education? procedia – social and behavioral sciences 1(1), 478–482 (2009). doi:10.1016/j.sbspro.2009.01.087 10. higher school mathematics teacher. http://formathematics.com/community/teachersforum/ (2019). accessed 21 october 2019 11. horton, w.: designing web-based training: how to teach anyone anything anywhere anytime. wiley, new york (2000) 12. jerman-blažič, b.: web-hosting market development status and its value as an indicator of a country's e-readiness. telecommunications policy 32(6), 422–435 (2008). doi:10.1016/j.telpol.2008.04.007 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 659 13. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 14. khrykov, ye.м., kharkivska, a.a., ponomarova, н.f., uchitel, a.d.: modeling the training system of masters of public service using web 2.0. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. koçak usluel, y., güzin mazman, s.: adoption of web 2.0 tools in distance education. procedia – social and behavioral sciences 1(1), 818–823 (2009). doi:10.1016/j.sbspro.2009.01.146 16. kompen, r.t., edirisingha, p., canaleta, x., alsina, m., monguet, j.m.: personal learning environments based on web 2.0 services in higher education. telematics and informatics 38, 194–206 (2019). doi:10.1016/j.tele.2018.10.003 17. leicester learning institute: writing and structuring online learning materials. https://www2.le.ac.uk/offices/lli/case-studies-and-resources/repository/learning-andteaching-resources/writing-and-structuring-online-learning-materials-pdf (2014). accessed 11 october 2019 18. livotov, p.: web-based asynchronous distance education in new product development and inventive problem solving for industrial companies. procedia engineering 131, 123– 139 (2015). doi:10.1016/j.proeng.2015.12.361 19. merzlykin, p.v., popel, m.v., shokaliuk, s.v.: services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 13–19. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper3.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 20. mintii, m.: the course “development of virtual and ar software” for stem teachers. in: hamaniuk, v., semerikov, s., shramko, y. (eds.) the international conference on history, theory and methodology of learning (ichtml 2020). kryvyi rih, ukraine, may 13-15, 2020. shs web of conferences 75, 04015 (2020). doi:10.1051/shsconf/20207504015 21. nouri, h., shahid, a.: the effect of powerpoint presentations on student learning and attitudes. global perspectives on accounting education 2, 53–73 (2005) 22. nugultham, k.: using web 2.0 for innovation and information technology in education course. procedia – social and behavioral sciences 46, 4607–4610 (2012). doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.305 23. parkhomenko, n.a., zolotukhin, s.a.: osnovnye podkhody k razrabotke uchebnogo video v massovykh otkrytykh onlain-kursakh (main approaches to the development of educational video in mass open online courses). uchenye zapiski. elektronnyi nauchnyi zhurnal kurskogo gosudarstvennogo universiteta 2(46), (2018). https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-razrabotke-uchebnogo-video-vmassovyh-otkrytyh-onlayn-kursah (2018). accessed 15 october 2019 24. perikos, i., grivokostopoulou, f., kovas, k.: assisting tutors to utilize web 2.0 tools in education. paper presented at the 6th international conference e-learning, belgrade metropolitan university, belgrade 24–25 september 2015 25. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in 660 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 26. rasch, t., schnotz, w.: interactive and non-interactive pictures in multimedia learning environments: effects on learning outcomes and learning efficiency. learning and instruction 19, 411–422 (2009). doi:10.1016/j.learninstruc.2009.02.008 27. rosen, d., nelson, c.: web 2.0: a new generation of learners and education. computers in the schools 25(3–4), 211–225 (2008). doi:10.1080/07380560802370997 28. rubio garcía, r., suárez quirós, j., gallego santos, r., martín gonzález, s., morán fernanz, s.: interactive multimedia animation with macromedia flash in descriptive geometry teaching. computers & education 49(3), 615–639 (2007). doi:10.1016/j.compedu.2005.11.005 29. sevindik, t., demirkeser, n., cömert, z.: virtual education environments and web mining. procedia – social and behavioral sciences 2, 5120–5124 (2010). doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.832 30. suduc, a.-m., bîzoi, m., gorghiu, g., gorghiu, l.-m.: digital images, video and web conferences in education: a case study. procedia – social and behavioral sciences 46, 4102–4106 (2012). doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.207 31. tautkevičienė, g., dubosas, m.: the purposes of students’ use of web 2.0 tools for learning at the university. journal of emerging trends in computing and information sciences 5(12), 963–967 (2014) 32. the methodology for preparation of materials for on­line courses. http://www.digitalcompetences-for-teachers.eu/?page_id=13 (2014). accessed 10 september 2019 33. torres kompen, r., edirisingha, p., mobbs, r.: putting the pieces together: conceptual frameworks for building ples with web 2.0 tools. in: bernath, u., szücs, a., tait, a., vidal, m. (eds.), distance and e-learning in transition: learning innovation, technology and social challenges, pp. 783–808. wiley-iste, hoboken (2009). doi:10.1002/9781118557686.ch55 34. uz, ç., feza, o., bilgiç, g.: prospective teachers’ opinions on the value of powerpoint presentations in lecturing. procedia – social and behavioral sciences 2, 2051–2059 (2010). doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.280 35. vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d., volkova, n.: methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10011 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610011 36. vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., chashechnikova, o., lovianova, i.: developing informatics competencies of computer sciences students while teaching differential equations. espacios 40(31), 11–15 (2019) 37. vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., lovianova, i., kondratyeva, o.: training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research 7(9), 1892–1900 (2019). doi:10.13189/ujer.2019.070907 38. vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i., bobyliev, d.: usability analysis of online educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 648-661 661 conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10012 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610012 39. yadav, a.k.s., patwardhan, a.a.: use and impact of web 2.0. tools in higher education: a literature review. academic libraries in electronic environment. in: parmar, s., siwach, a.k. (eds.) academic libraries in electronic environment, pp. 218–246. intellectual foundation (2016). doi:10.13140/rg.2.1.2748.6965/1 implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it roman p. kukharchuk1, tetiana a. vakaliuk2,3,4, oksana v. zaika1, andrii v. riabko1 and mykhailo g. medvediev5 1olexander dovzhenko glukhiv national pedagogical university, 24 kyievo-moskovska str., glukhiv, 41401, ukraine 2zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 3institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 4kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 5ada university, 61 ahmadbay agha-oglu str., baku, az1008, azerbaijan abstract. the rapid development of information technology, robotics, nanotechnology, and biotechnology requires modern education to train highly qualified specialists who can support it, preparing students and students for producing creative work. the need to reform education to modern challenges is an urgent problem today. it is predicted that the most popular professions soon will be programmers, engineers, roboticists, nanotechnologists, biotechnologists, it specialists, etc. stem education can combine these areas into a complex, which can be implemented in different age groups. one example of the use of stem technologies is the development and implementation of scientific and technical projects using the arduino hardware and software complex. with the help of stem technologies, a method for calibrating an ntc thermistor in the operating temperature range is proposed and a working model of an electronic thermometer is presented using the example of an ntc thermistor and an arduino microcontroller. keywords: digital transformation, stem education, physics teaching methodology, research and design activities, ntc thermistor, arduino 1. introduction the information revolution is changing the relevance of modern professions. routine work is replaced by jobs that require flexible work algorithms. professions that were popular for another 10 years are no longer relevant, they are being replaced by more modern ones. in the world, one can observe a shortage of specialists in technical areas, the demand for them is growing much faster than for other specialties, which is why this type of education is popular. " kyxap4yk1@ukr.net (r. p. kukharchuk); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); ksuwazaika@gmail.com (o. v. zaika); ryabko@meta.ua (a. v. riabko); miserablewisdom@ukr.net (m. g. medvediev) ~ http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0076404 (r. p. kukharchuk); https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t (t. a. vakaliuk); https://dblp.org/pid/296/3637.html (o. v. zaika); http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0051396 (a. v. riabko); https://www.ada.edu.az/en/schools/members/site/49-mykhailo-medvediev (m. g. medvediev) � 0000-0002-7588-7406 (r. p. kukharchuk); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0002-8479-9408 (o. v. zaika); 0000-0001-7728-6498 (a. v. riabko); 0000-0002-3884-1118 (m. g. medvediev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 251 https://doi.org/10.55056/cte.560 mailto:kyxap4yk1@ukr.net mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:ksuwazaika@gmail.com mailto:ryabko@meta.ua mailto:miserablewisdom@ukr.net http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0076404 https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t https://dblp.org/pid/296/3637.html http://irbis-nbuv.gov.ua/asua/0051396 https://www.ada.edu.az/en/schools/members/site/49-mykhailo-medvediev https://orcid.org/0000-0002-7588-7406 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0002-8479-9408 https://orcid.org/0000-0001-7728-6498 https://orcid.org/0000-0002-3884-1118 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 professions related specifically to stem come to the fore, i.e. professions related to science and technology, as well as at the intersection of disciplines. today, it is it and engineering graduates receive the highest salaries. modernization and transformation of the educational process is unrealistic without the introduction of innovative technologies [16]. one of the promising areas for improving the educational process is stem technologies (short for science, technology, engineering, and math). stem is an educational program based on the idea of teaching students about four specific disciplines using an interdisciplinary and applied approach. instead of teaching the four disciplines as separate subjects, stem combines them into a single learning paradigm based on real-world application. it is important to understand that steam is not just a comprehensive technical education. it covers a much broader concept and the most successful combination of creativity and technical knowledge. stem technology contributes to the motivation of learning, because stem is experiments, scientific experiments, studying the structure of the world and the universe, and creating your games and projects. it is also an opportunity to make a unique discovery, to save and make life easier, and to create something really important for all of humanity. developed countries have timely paid attention to the prospects of stem technologies. australia, great britain, israel, china, korea, singapore, and the united states have been implementing state programs in the field of steam education for a long time. 2. theoretical background the theoretical discourse of the problem of stem education is reflected in the works of hrynevych et al. [10], lukychova, osypova and yuzbasheva [12], martyniuk et al. [13], merzlykin et al. [14], miller, nourbakhsh and siegwart [15], mintii [17], pylypenko [21], shapovalov et al. [22], valko, kushnir and osadchyi [24]. scientists explore the existing problems and promising directions for the development of stem education, reveal the features of the use of non-traditional educational technologies in stem, and highlight the problems of stem training for teachers and lecturers. the popularity of stem education in the world has led to the emergence of various variants of the abbreviation itself and its various modifications, in particular: estem (environment), strem (robotics), stemm (medicine), steam (arts), stream (religion and arts), metals (arts and logic) [15]. one of the promising areas of stem is strem (science, technology, robotics, engineering, and mathematics), where robotics is a central component among other stem elements and is engaged in the development and implementation of automated technical systems [15]. the problems of introducing robotics elements into modern education are highlighted in the works of alimisis [1], atwood and shoop [4], eguchi [7], flot et al. [8], negrini [18]. alimisis [1] presents a training program for teachers developed in the context of the erasmus + roboesl project, which reveals robotics-based learning methodologies based on the principles of constructivism and project-based learning and implemented within the educational activities 252 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 of roboesl. atwood and shoop [4] organized carnegie mellon’s robotics academy and developed educational programs for students aged 10-17, which deal with introductory materials on programming robots for the lego, vex, and arduino hardware platforms, teaching materials programming languages for relevant platforms, robot math, robot science, introductory intermediate engineering, etc. in 2010, a new term “cloud robotics” was introduced by kuffner [11], after which google developed the google cloud robotics platform. the platform combines artificial intelligence, robotics, and cloud technologies to provide an open ecosystem of automation solutions that use cloud-connected collaborative robots. artificial intelligence and machine learning services imply an unpredictable physical world, providing efficient robotic automation in highly dynamic environments [6, 9]. eguchi [7] proves the importance of integrating educational robotics as a technological learning tool into educational programs for students and explains how it helps them prepare for the future. negrini [18] developed a preso pilot project with preschool and primary school teachers to introduce children to computer-based thinking and foster interest in ict and stem disciplines through educational robotics. for this, the research group developed the concept of teacher training in educational robotics and trained teachers, most of whom integrated robotics into their annual program. flot et al. [8] suggest that a robot simulation environment is a better tool for learning computer science than a real robot. a collaborative study between carnegie mellon university and the university of pittsburgh demonstrated better efficiency in teaching programming when teachers used a simulated robotic environment rather than actual physical work. the analysis of scientific research by leading scientists, the study of their experience shows the need to improve and supplement the development of the methodological system for the implementation of steam education in ukraine based on the study and implementation of advanced foreign experience and proven practices for the implementation of steam education [1]. it is the elements of robotics that create the prerequisites for the high-quality preparation of modern youth for the design, programming and use of automated systems. robotics is one of the areas of development of modern steam education. learning with the help of robotics enables pupils and students to solve real life problems that require knowledge of steam subjects [23]. 3. methodology the process of modernizing the natural and mathematical profile of education is possible using stem technologies for the development and implementation of scientific and technical projects using the arduino hardware and software complex. this platform organically combines physics, mathematics, computer science, and robotics [5, 25]. arduino is a family of different technologies and an open platform that includes both hardware devices (controller boards and related equipment) and software designed to control electronic 253 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 circuits. arduino is a framework and environment in which you can assemble compatible electronic and mechanical components into a single device, and then program the behavior of these devices. the program allows you to control not virtual objects, but real sensors, motors, indicator lights, and screens. the thermistor is a solid-state electronic element that looks like a constant resistor and is capable of changing its electrical resistance depending on temperature. thermistors are divided into two groups: ptc – with a positive temperature coefficient, and ntc – with a negative one. a positive coefficient means that the resistance to the thermistor increases with increasing temperature, and a negative coefficient means vice versa [20]. the thermistor also has a nominal resistance that corresponds to a room temperature of 25 °c. for example, thermistors with a nominal value of 10 kω and 100 kω are popular. ntc thermistors are negative temperature coefficient resistors. this means that their resistance decreases as the temperature increases. more often they are used as resistive temperature sensors and current limiting devices. the temperature sensitivity factor is about five times that of silicon temperature sensors (silistors) and about ten times that of resistance temperature sensors (rtds). ntc sensors are typically used in the temperature range from -55 °c to 200 °c. the nonlinearity of the relationship between resistance and temperature poses some challenges for using analog circuits to accurately measure temperature, but modern digital ics can help solve this problem. this allows accurate calculations to be made by interpolation or by solving equations close to the typical ntc curve [19]. in an experimental study, we used the ky-013 analog thermistor module from the arduino microcontroller kit (figure 1). the ky-013 module is designed to determine the air temperature in the environment. the module board consists of an smd resistor with a value of 10 kω and a temperature sensor ky-013. the ky-013 thermistor and resistor are assembled according to the resistor voltage divider circuit. when the temperature changes, the resistance of the temperature sensor changes, which leads to changes in the electrical voltage at the output. the microcontroller measures the received voltage and, using the logarithmic conversion formula, converts the voltage into temperature. there are three outputs on the module for connecting the sensor to the arduino board. the vcc pin is used to supply power to the module board, respectively, the gnd output is ground. the s pin is used to transmit sensor data from the microcontroller and is connected to the analog outputs of the arduino uno board. digital processing of data from the thermal array in our project will be carried out by arduino nano (figure 2) – this is a small, complete, and convenient electronic board based on the atmega328 processor (arduino nano 3.x) [3]. the nano platform has 8 analog inputs, each with a resolution of 10 bits (210 = 1024 values). some pins have additional functions: i2c: a4 (sda) and a5 (scl). through the outputs, i2c (twi) communication is carried out [2]. we offer comprehensive laboratory work in physics and methods of teaching physics for calibrating a thermistor. this work can be carried out with students in physical circles, and electives; with students of physical and mathematical specialties in the disciplines “general physics”, “methods of teaching physics”, “workshop on school physical experiment”, and “fundamentals of robotics”. 254 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 figure 1: appearance of the thermistor module ky-013. figure 2: arduino nano 3.x. the theory and practice of this study combine three educational components: physics, mathematics, and computer science. the physical component should include knowledge of the foundations of thermodynamics, electric current, the dependence of the resistance of conductors on temperature, and the principles of temperature measurement. the mathematical component should include: drawing graphs of dependencies between physical quantities and drawing up a 255 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 formula for the dependence of physical quantities based on the existing graph. the informatics component should include the basics of working with spreadsheets, the drawing of graphs, and the derivation of the formula for the dependences of physical quantities according to the existing graph. research plan: 1. drawing up an electronic circuit for calibrating the thermistor. 2. writing a program for calibrating a thermistor and programming a microcontroller. 3. graduation of the thermistor using a laboratory thermometer. 4. drawing up an equation for the dependence of the thermistor resistance on temperature. 5. writing a program for temperature measurement and microcontroller programming. 6. design and creation of an operating model of an electric thermometer. the schematic diagram of connecting the thermistor for calibrating the thermistor is shown in figure 3. figure 3: schematic diagram for calibrating the thermistor. 4. results 4.1. graduation of an electronic thermometer a mercury laboratory thermometer and a thermistor connected to an arduino microcontroller are installed on the site. in the process of heating (or cooling) water, thermometers are in thermodynamic equilibrium with the liquid. in the course of the experiment, we found that during the heating process, convective fluid flows are created that make it difficult to fix the temperature. therefore, we calibrated the thermometer in the process of liquid cooling and observed a smoother temperature change. the disadvantage of this approach is the long time intervals (about an hour) compared to the heating (15 minutes). 256 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 figure 4: scheme for calibrating the thermistor. using a microcontroller, we read the thermistor readings and enter them into an excel spreadsheet by the readings of a mercury thermometer. reading data is possible in several ways: 1) using the serial port monitor function; 2) displaying information on the screen. the first method is simpler and does not require an indicator and its programming, but this method requires a computer. to conduct the study, we created a program for calibrating the thermistor using the built-in serial port monitor. program for calibration of the thermistor: int analogpin = 1; // analog port connection a1 int uin = 5; // set the total voltage to 5 v int data = 0; // variable for reading the signal from the sensor float uout = 0; // set a variable and clear the output voltage register float r1 = 10000; // set the resistance of the ballast resistor float r2=0;// set a variable and clear the register of desired resistance void setup() { serial.begin(9600); // connect port monitor } void loop() { data = analogread(analogpin); uout = analogread(analogpin)*uin/1023.0; r2 = r1*uout/(uin uout); 257 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 figure 5: appearance of the installation for calibrating the thermistor. serial.print("data = "); serial.print(data); serial.print(" "); serial.print("r = "); serial.print(r2); serial.print(" "); serial.print("uout = "); serial.print(uout); serial.print(" "); delay(1000); } based on the data obtained, a table of correspondence between the temperature and the data obtained by the thermistor was compiled (table 1). 4.2. processing the results of the experiment and creating a mathematical formula for calculating the temperature based on the results entered, it is possible to identify the mathematical relationship between the above parameters using the trend line (figure 6). we have obtained the following dependence: 𝑦 = −0,012𝑥3 + 2,9871𝑥2 − 269,88𝑥+ 9853,2 this will be the formula for calculating the temperature of the thermistor depending on its resistance. 258 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 table 1 temperature dependence of thermistor resistance. t, cº r, ω t, cº r, ω t, cº r, ω t, cº r, ω 0 9853 1 9586 26 4644 51 2265 76 1326 2 9325 27 4507 52 2208 77 1302 3 9070 28 4374 53 2152 78 1279 4 8820 29 4245 54 2099 79 1256 5 8577 30 4120 55 2048 80 1234 6 8339 31 3999 56 1998 81 1212 7 8106 32 3882 57 1951 82 1189 8 7879 33 3768 58 1906 83 1167 9 7657 34 3658 59 1862 84 1145 10 7441 35 3551 60 1820 85 1123 11 7230 36 3448 61 1780 86 1101 12 7024 37 3348 62 1741 87 1078 13 6823 38 3252 63 1704 88 1055 14 6627 39 3158 64 1668 89 1032 15 6436 40 3068 65 1634 90 1009 16 6250 41 2981 66 1601 91 985 17 6069 42 2897 67 1569 92 960 18 5893 43 2816 68 1539 93 935 19 5721 44 2738 69 1509 94 909 20 5554 45 2663 70 1480 95 882 21 5391 46 2590 71 1453 96 854 22 5233 47 2520 72 1426 97 825 23 5079 48 2453 73 1400 98 796 24 4930 49 2388 74 1375 99 765 25 4785 50 2326 75 1350 100 733 by programming the microcontroller, we get an electronic thermometer. to check the correctness of the calibration, we experiment to compare the temperatures of mercury and an electronic thermometer. as a result of improving the system, we have developed a two-channel electronic thermometer with information output to a digital indicator. this development makes it possible to simultaneously measure the temperature at two different points. the results are displayed alternately after a few seconds. the appearance of such a device is shown in figure 7. the program of an electronic two-channel thermometer based on two thermistors: #include "tm1637.h" #define clk 3 #define dio 2 tm1637 disp(clk, dio); int analogpin0 = 0; // connecting data from thermistor to analog port a0 int analogpin1 = 1; // data connection with thermistor to analog port a1 int uin = 5; // total voltage 5 v float r1 = 10000; // set the resistance of the ballast resistor 259 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 figure 6: graph of thermistor resistance versus temperature. figure 7: appearance of a two-channel electric thermometer. // stable values for resistance calculation float x = 0; double c1 = -0.00000002; float c2 = 0.000009; 260 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 float c3 = -0.0011; float c4 = 0.0549; float c5 = -2.1727; float c6 = 342.63; void setup() { // we connect the serial port to display information serial.begin(9600); // we connect the tm1637 indicator to display information // indicator brightness min=0, max=7 disp.clear(); disp.brightness(3); } void loop() { // to reduce data scatter and improve accuracy, we calculate the //average value of the data variable for 5 values within 2 seconds // for the first thermistor long data = 0; for (int i=1; i<6; i++) { data += analogread(analogpin0); delay(800); } data = data/5; // calculation part for resistance, voltage, and temperature float uout = data*uin/1023.0; float r2 = r1*uout/(uin uout); // intermediate conditional scale with excel float x = data/10 16; //6th-degree polynomial calculation with excel float temp = (((((c1 * x + c2) * x + c3) * x + c4) * x + c5) * x + c6); // convert temperature from kelvin to celsius int celsium = abs (temp-273); // we display data on the indicator tm1637 disp.displaybyte(0, _1); // 1st thermistor if (temp-273<0) disp.displaybyte(1,_dash); else disp.displaybyte(1,_empty); disp.display(2, celsium/10); // first temperature digit disp.display(3, celsium%10); // second temperature digit // for the second thermistor data = 0; for (int i=1; i<6; i++) { data += analogread(analogpin1); delay(800); 261 https://doi.org/10.55056/cte.560 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 } data /= 5; uout = data*uin/1023.0; r2 = r1*uout/(uin uout); x = data/10 16; temp = (((((c1 * x + c2) * x + c3) * x + c4) * x + c5) * x + c6); celsium = abs (temp-273); disp.displaybyte(0, _2); // 2nd thermistor if (temp-273<0) disp.displaybyte(1,_dash); else disp.displaybyte(1,_empty); disp.display(2, celsium/10); // first temperature digit disp.display(3, celsium%10); // second temperature digit } 5. conclusions the development and implementation of arduino creative projects is possible within the framework of such disciplines as “computer science”, “programming”, “computer science teaching methods”, “physics teaching methods”, “general physics”, “fundamentals of modern electronics”, “new information technologies and technical learning tools”, “ict in education”, etc. examples of arduino applications can be different: the development of an electronic thermometer, a device for measuring air humidity, and atmospheric pressure, a device for checking gas laws, smart home devices, an electronic pulse oximeter, etc. so, stem is interesting experiments, scientific experiments, studying the structure of the world and the universe, creating your games and your projects, the opportunity to make a unique discovery, save and make life easier, and create something really important for humanity. the use of the arduino hardware and software complex in educational and research activities is a productive tool for increasing interest in such fields of activity as computer science, mathematics, physics, and engineering. references [1] alimisis, d., 2019. teacher training in educational robotics: the roboesl project paradigm. technology, knowledge and learning, 24(2), pp.279–290. available from: https: //doi.org/10.1007/s10758-018-9357-0. [2] arduino nano v3.0 avr atmega328p z rozpaianymy roziemamy, 2023. available from: https://arduino.ua/ prod166-arduino-nano-v3-0-avr-atmega328p-s-raspayannimi-razemami. 262 https://doi.org/10.55056/cte.560 https://doi.org/10.1007/s10758-018-9357-0 https://doi.org/10.1007/s10758-018-9357-0 https://arduino.ua/prod166-arduino-nano-v3-0-avr-atmega328p-s-raspayannimi-razemami https://arduino.ua/prod166-arduino-nano-v3-0-avr-atmega328p-s-raspayannimi-razemami cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 [3] arduino s.r.l., 2021. arduino nano. available from: https://store.arduino.cc/arduino-nano. [4] atwood, t. and shoop, r., 2010. carnegie mellon launches a mega million dollar robotics education initiative. robot magazine, pp.70–71. available from: http://ri.cmu.edu/pub_ files/2010/11/robot_magazine_darpa_article.pdf. [5] burak, v.i. and holovko, d.v., 2021. measuring acceleration at uniformly accelerated motion in terms of differentiation of learning. educational dimension, 5, p.194–207. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4449. [6] crowe, s., 2018. google cloud robotics platform coming to developers in 2019. available from: https://www.therobotreport.com/google-cloud-robotics-platform/. [7] eguchi, a., 2015. educational robotics as a learning tool for promoting rich environments for active learning (reals). in: j. keengwe, ed. handbook of research on educational technology integration and active learning. hershey, pa: igi global, pp.19–47. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8363-1.ch002. [8] flot, j., schunn, c., lui, a. and shoop, r., 2012. learning how to program via robot simulation. robot magazine, (37), pp.68–70. available from: https://www.ri.cmu.edu/pub_ files/2012/11/edu_bots_programming_through_sim-cds1.pdf. [9] google cloud, 2018. google’s cloud robotics. available from: https://www.youtube.com/ watch?v=eo8mzgiygzs. [10] hrynevych, l., morze, n., vember, v. and boiko, m., 2021. use of digital tools as a component of stem education ecosystem. educational technology quarterly, 2021(1), p.118–139. available from: https://doi.org/10.55056/etq.24. [11] kuffner, j., 2010. cloud-enabled robots. ieee-ras international conference on humanoid robotics. available from: https://www.scribd.com/doc/47486324/cloud-enabled-robots. [12] lukychova, n.s., osypova, n.v. and yuzbasheva, g.s., 2022. ict and current trends as a path to stem education: implementation and prospects. cte workshop proceedings, 9, p.39–55. available from: https://doi.org/10.55056/cte.100. [13] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s., pankevych, s. and muzyka, i., 2021. educational direction of stem in the system of realization of blended teaching of physics. educational technology quarterly, 2021(3), p.347–359. available from: https://doi.org/10.55056/etq.39. [14] merzlykin, p., kharadzjan, n., medvediev, d., zakarliuka, i. and fadieieva, l., 2018. scheduling algorithms exploring via robotics learning. in: v. ermolayev, m.c. suárezfigueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.359–365. available from: http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_167.pdf. [15] miller, d.p., nourbakhsh, i.r. and siegwart, r., 2008. robots for education. in: b. siciliano and o. khatib, eds. springer handbook of robotics. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, pp.1283–1301. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-540-30301-5_56. [16] mintii, i.s. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality: ukrainian present business and future education. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.227–231. available from: http://ceur-ws. 263 https://doi.org/10.55056/cte.560 https://store.arduino.cc/arduino-nano http://ri.cmu.edu/pub_files/2010/11/robot_magazine_darpa_article.pdf http://ri.cmu.edu/pub_files/2010/11/robot_magazine_darpa_article.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4449 https://www.therobotreport.com/google-cloud-robotics-platform/ https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8363-1.ch002 https://www.ri.cmu.edu/pub_files/2012/11/edu_bots_programming_through_sim-cds1.pdf https://www.ri.cmu.edu/pub_files/2012/11/edu_bots_programming_through_sim-cds1.pdf https://www.youtube.com/watch?v=eo8mzgiygzs https://www.youtube.com/watch?v=eo8mzgiygzs https://doi.org/10.55056/etq.24 https://www.scribd.com/doc/47486324/cloud-enabled-robots https://doi.org/10.55056/cte.100 https://doi.org/10.55056/etq.39 http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_167.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-540-30301-5_56 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf http://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 251-264 https://doi.org/10.55056/cte.560 org/vol-2257/paper22.pdf. [17] mintii, m.m., 2023. selection of pedagogical conditions for training stem teachers to use augmented reality technologies in their work. educational dimension. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4951. [18] negrini, l., 2019. teacher training in educational robotics: an experience in southern switzerland: the preso project. in: w. lepuschitz, m. merdan, g. koppensteiner, r. balogh and d. obdržálek, eds. robotics in education. cham: springer international publishing, advances in intelligent systems and computing, vol. 829, pp.92–97. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-319-97085-1_10. [19] ntc thermistor, 2022. resistor guide. chap. 3. available from: https://eepower.com/ resistor-guide/resistor-types/ntc-thermistor/. [20] ptc thermistor, 2022. resistor guide. available from: https://eepower.com/resistor-guide/ resistor-types/ptc-thermistor/. [21] pylypenko, o., 2020. development of critical thinking as a means of forming stem competencies. educational dimension, 3, p.317–331. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v55i0.3955. [22] shapovalov, y.b., shapovalov, v.b., andruszkiewicz, f. and volkova, n.p., 2020. analyzing of main trends of stem education in ukraine using stemua.science statistics. cteworkshop proceedings, 7, p.448–461. available from: https://doi.org/10.55056/cte.385. [23] strutynska, o. and vasyliuk, a., 2019. teaching of the educational robotics in ukrainian schools: the ways of implementation. engineering and educational technologies, 7, pp.122– 138. available from: https://doi.org/10.30929/2307-9770.2019.07.03.11. [24] valko, n.v., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2020. cloud technologies for stem education. cte workshop proceedings, 7, p.435–447. available from: https://doi.org/10.55056/cte.384. [25] zadorozhnyi, v.m., 2020. the use of arduino software and hardware in a school physical experiment. educational dimension, 2, p.122–133. available from: https://doi.org/10.31812/ educdim.v54i2.3861. 264 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://doi.org/10.55056/cte.560 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4951 https://doi.org/10.1007/978-3-319-97085-1_10 https://doi.org/10.1007/978-3-319-97085-1_10 https://eepower.com/resistor-guide/resistor-types/ntc-thermistor/ https://eepower.com/resistor-guide/resistor-types/ntc-thermistor/ https://eepower.com/resistor-guide/resistor-types/ptc-thermistor/ https://eepower.com/resistor-guide/resistor-types/ptc-thermistor/ https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://doi.org/10.55056/cte.385 https://doi.org/10.30929/2307-9770.2019.07.03.11 https://doi.org/10.55056/cte.384 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3861 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3861 1 introduction 2 theoretical background 3 methodology 4 results 4.1 graduation of an electronic thermometer 4.2 processing the results of the experiment and creating a mathematical formula for calculating the temperature 5 conclusions an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis oksana v. klochko1, vasyl m. fedorets2, maksym v. mazur1 and yurii p. liulko1 1vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, 32 ostrozkoho str., vinnytsia, 21001, ukraine 2vinnytsia academy of continuing education, 13 hrushevskoho str., vinnytsia, 21050, ukraine abstract. development of applications based on open api is becoming increasingly popular today. innovative projects using these technologies provide new opportunities for real-time human health monitoring. such opportunities are also implemented using internet of things (iot), artificial intelligence (ai) and cloud computing technologies. in the study, we developed an application based on open apis using smart gadgets and meteorological geographic information system in the process of generating a message about the dangers to human health associated with: the presence of pollen in the air (grass pollen, birch pollen and olive pollen) indicating the level of its concentration in the air; problems with air quality, if the air quality indicator exceeds the permissible standards. the addition of such functions expands the possibilities to provide timely information about potential risks and threats and, accordingly, is an “anthropo-geo-sensor-digital” prerequisite for effective decision-making, prevailing. the implementation of this iot system has significant methodological and technological potential that can be used to improve the efficiency of healthcare, both in extreme conditions and in conditions of sustainable existence. first of all, this is relevant during and after the covid-19 pandemic. the system we have developed can also be seen as one of the ways to innovate in healthcare, in the educational process in institutions of higher education and in further scientific research on this topic. further research in this area may be related to data processing in healthcare systems based on machine learning, deep learning. keywords: iot, open api, smart gadget, smartphone, meteorological geographic information system, cloud services, cloud computing, ehealth, human health, healthcare 1. introduction at this stage of the development of internet of things (iot) technologies, more and more attention is paid to the development of health care applications in iot systems, as they provide an opportunity to remotely monitor the state of human health in real time. the demand for professional use of iot systems for real-time health monitoring in relation to environmental conditions, including environmental risks, is present in many fields of activity, science and education [10, 14, 21, 22, 30]. in this aspect, the presence of relationships between the specified technologies and the field of health care is decisive. this is being realized thanks to the proliferation of medical and other " klochkoob@gmail.com (o. v. klochko); bruney333@yahoo.com (v. m. fedorets); griefer12brother@gmail.com (m. v. mazur); yurik.lyulko@gmail.com (y. p. liulko) ~ https://fmft.vspu.edu.ua/fakultet-matematyky-fizyky-ta-tehno/kafedry/kafedra-matematyky-ta-informatyky/ vykladachkafmat/ (o. v. klochko); http://academia.vinnica.ua/index.php/pidrozdili/98-pidrozdili (v. m. fedorets) � 0000-0002-6505-9455 (o. v. klochko); 0000-0001-9936-3458 (v. m. fedorets); 0000-0002-0386-0140 (m. v. mazur); 0000-0003-4751-6509 (y. p. liulko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 399 https://doi.org/10.55056/cte.567 mailto:klochkoob@gmail.com mailto:bruney333@yahoo.com mailto:griefer12brother@gmail.com mailto:yurik.lyulko@gmail.com https://fmft.vspu.edu.ua/fakultet-matematyky-fizyky-ta-tehno/kafedry/kafedra-matematyky-ta-informatyky/vykladachkafmat/ https://fmft.vspu.edu.ua/fakultet-matematyky-fizyky-ta-tehno/kafedry/kafedra-matematyky-ta-informatyky/vykladachkafmat/ http://academia.vinnica.ua/index.php/pidrozdili/98-pidrozdili https://orcid.org/0000-0002-6505-9455 https://orcid.org/0000-0001-9936-3458 https://orcid.org/0000-0002-0386-0140 https://orcid.org/0000-0003-4751-6509 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 wearable devices, which have rapidly gained significant popularity over the past few years. numerous studies in this field show that such systems are effective and that their use does not cause significant discomfort to patients. another aspect that researchers are paying attention to is the seamless operation of the iot and the protection of patient data. also, in modern conditions, the development of iot systems is carried out by combining the technologies of the internet of things (iot), artificial intelligence (ai), cloud computing, etc. currently, there is a need to minimize risks to life and health and optimize the training process by taking into account physiological indicators and environmental data in the work of a coach, instructor, physical culture teacher by using iot systems for monitoring the state of health in real time. there is also a need to use these systems in rehabilitation to implement differentiated and individualized rehabilitation. for clinical medicine, including remote diagnostics and treatment, these applications are particularly important, defining new opportunities for the objectification and technologization of medical practices, which is especially important during the covid-19 pandemic [32]. the use of these systems in ecology opens up new perspectives for considering the environment systemically, holistically, technologically oriented consideration of the environment related to human activity. this gives ecology an anthropological and humanistic orientation, and determines the possibilities of developing digital anthropo-socio-ecological technologies. the concept of iot, which allows “smart objects” to “communicate” with each other or with the user [2, 7, 11], is becoming more and more popular. thanks to iot, we can get much more information more easily than ever before and manage objects much more efficiently [27]. the concept of iot can be applied in many fields, including measurement, traffic control, smart homes, etc. [10, 27]. sensors, smartphones, fitness bracelets, household appliances, counters and other similar devices can be used as such objects. remote monitoring of patients has become a popular area of research in recent years [3– 5, 8, 12, 17, 20, 27, 31]. remote monitoring based on personal medical devices is quite often used in healthcare areas that use the iot concept. personal medical devices (pmds) are portable electronic medical devices that perceive and measure users’ biomedical signals [27]. to date, many personal medical devices have been developed that can be used for this purpose: activity monitors, drug dispensers, pulse oximeters, ecg monitors, blood pressure monitors, fall detectors, etc. [6, 17, 23–26]. pmds can be objects in iot systems for healthcare, and healthcare professionals can take advantage of most of the advantages of the iot system by monitoring patients remotely using iot systems. there is an urgent need to develop and implement such iot systems that would expand the possibilities of air monitoring for the presence of allergens in the environment and, accordingly, present data on the level of their concentration in representative and user-friendly formats. monitoring of allergens of plant origin, which are represented by the pollen of some plants, is important in this regard. also important is the analysis of big data in the field of health care, obtained with the help of the internet of things (iot), which today is used to detect and prevent the development of various diseases. this direction has gained particular importance over the past three years in connection with the covid-19 pandemic. one of the possibilities of integration of these technologies is their use to collect sensor data in real time by monitoring individuals, for example, with the help of smart watches and other gadgets. 400 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 the relevance of this study lies in the need to integrate the above technologies in order to preserve human health. currently, although the healthcare industry is actively implementing applications based on iot, cloud computing and the use of open apis, the issue of using applications that analyze sensor data and meteorological data for the purpose of timely detection of threats to human health and their prevention remains relevant. thus, the aim of the study is to design and implement an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis. 2. related work we consider the combination of internet of things (iot), artificial intelligence (ai) and cloud services technologies as an innovation that opens up new opportunities for real-time monitoring of human health. we analyzed the works of scientists for five years from 2018 to 2022 according to the joint use of the terms “internet of things” and “human health” in them (figure 1). according to the results, scientists investigated the possibilities of using internet of things (iot) technologies to preserve human health in the areas of telemedicine, disease diagnosis, sensor monitoring networks, biometric monitoring, sports fitness management, smart city, cloud storage, arduino hardware and software, etc. in this aspect, the existence of a relationship between the specified technologies and the field of health care is decisive. this is being realized thanks to the proliferation of medical and other wearable devices, which have rapidly gained significant popularity over the past few years. also important is the analysis of big data in the field of health care, obtained with the help of the internet of things, which today is used to detect and prevent the development of various diseases. figure 1: map of the subject categories of scientists’ research for five years from 2018 to 2022 according to the joint use of the terms “internet of things” and “human health” [1]. this direction has gained particular importance over the past three years in connection with 401 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 the covid-19 pandemic. one of the iot’s capabilities is the ability to use it to collect real-time sensor data by monitoring individuals, such as through smart watches and other gadgets. various aspects of the presented topic are studied by many foreign and domestic scientists, in particular: the use of machine learning, big data and iot from the point of view of medical informatics [31]; application of iot technologies and artificial intelligence in health care during the covid-19 pandemic [3, 31]; use of smart devices with iot support in healthcare [3–5, 8, 12, 17, 20]; analysis of security threats, data corruption in the network and information security issues in health care related to iot devices [29, 31]; the issues of real-time data monitoring based on iot, notifications software with geolocation, data analysis were investigated by konduru and naga surya [12], kotelianets [13]. chaouchi [2] conducted research to evaluate and apply clustering algorithms in healthcare based on cloud services and open api for data mining. such models are essential for effective decision-making in various healthcare domains, for providers and for patients. data clustering can help in disease prediction through early disease diagnosis and timely treatment. the issue of using machine learning, big data and iot from the point of view of medical informatics was considered by tawhid, teotia and elmiligi [31]. scientists also focus on the issues of preserving the confidentiality of medical data. the use of iot technologies and artificial intelligence in health care during the covid-19 pandemic was investigated by chatterjee et al. [3]. the researchers reviewed the main aspects of ehealth services during covid-19 and modern tools and solutions. in particular, they investigated the possibilities of using mobile applications for the purpose of conducting virtual consultations. mitchell [20] also reviewed the possibilities of online patient engagement for the treatment of covid-19 using iot-enabled smart devices, healthcare body sensor networks, and online patient engagement for the prevention, screening and treatment of covid-19. he analyzed the data, determining the curve of the infection of covid-19. a feature of the research by liu et al. [16] is the use of geodata to monitor social and structural determinants of human health, especially during the covid-19 pandemic, to find strategies to improve health care. the authors proposed a geospatial and ml-based approach (gmltrace) for finding indicators of differences in the health status of patients and analyzing them taking into account various determinants, for example, the elderly age of patients, racial and ethnic affiliation of patients, etc. also, the use of smart devices with iot support in the field of health care from the point of view of information security of health care organizations was investigated by graham [5]. the study considered approaches to identify any new patterns and external threats associated with the use of iot devices, both technical and behavioral. one of the important aspects of the research is new questions related to not knowing how iot devices work and the consequences of trusting iot providers, ways to reduce these risks. analysis of security threats, data corruption in the network and information security issues in health care related to iot devices were investigated by höller et al. [7], park, park and lee [27], tawhid, teotia and elmiligi [31]. the issue of real-time data monitoring based on iot, geolocation notification system, data analysis was investigated by konduru and naga surya [12]. they proposed a remote pulse monitoring system. their proposed engineering solution involves collecting information from 402 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 the sensor through a microcontroller and transferring it to databases, where it is further processed for consideration. the authors note that in this way medical workers can track changes in the patient’s health indicators. despite the significant interest of scientists in the issue of using human health monitoring systems based on applications that work using an iot-based application, cloud computing, open apis, the issue of developing and using applications based on open apis using smart gadgets and meteorological geographic information system (mgis) for preserving human health has not been studied enough. 3. selection of methods and diagnostics in the process of work, research methods were used: analysis, synthesis, method of system analysis, methods of communication theory (development of a system that supports internet of things (iot) technologies), modeling using the unified modeling language uml (in particular, to build a uml diagram of precedents), mathematical modeling, computer modeling (monitoring and data analysis). in the process of solving the tasks, the method of system analysis was used in order to develop a system that supports the technologies of the internet of things (iot), artificial intelligence (ai), cloud computing, open api, wireless access. a method of combining devices based on open apis using smart gadgets and meteorological geographic information system, a smartphone with wireless technologies was proposed. it has been used to track and analyze data related to human health, anywhere and anytime, interfacing with meteorological data to provide operational data (warnings) in real time about the likely presence of threats for human health. the study considered two main groups of environmental factors as elements of the environmental system that influence the human body [33]: 1) abiotic (temperature, humidity, solar radiation, atmospheric pressure, chemical air pollution, etc.) 2) biotic (pollen). for the purpose of data analysis, sensor data and indicators about the state of human health, as well as the state of the surrounding environment, were used: • btotaldistance – total distance covered; • btotalsteps – total number of steps; • blastthousandsteps – the number of steps taken in the last 1000 m; • baverageheartrate – average heart rate; • btemperature now – air temperature; • bwind speed now – wind speed; • rainspot – rain spot area; • pollen_birch – pollen birch; • pollen_grass – pollen grass; • pollen_olive – pollen olive; 403 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 • airqualityindex – air quality index. meteorological gis meteoblue [19] was used to quantify environmental factors using open apis (figure 2). figure 2: mgis meteoblue [19]. 4. designing an iot system based on open apis and geolocation in accordance with the research goal, the task was set to develop and implement a new “anthropodigital” system for preserving human health by building an iot system based on open apis for monitoring and analyzing data related to human health, with taking into account geolocation. for this purpose, it was planned to use smart gadgets (fitness bracelet and smartphone) and meteorological geographic information system. the software application based on open api provides: • collection and analysis of sensor data using smart gadgets; • real-time data processing – analysis of environmental factors in order to identify threats to human health; • generation of a warning message to the user’s mobile phone. this system implements a warning about the threat of a person being in an environment with polluted air. such notification is necessary for the timely prevention of the development of various diseases, determination of the influence of environmental factors on the working capacity and life expectancy of a person [9, 15]. let’s build a specialized uml diagram of precedents for implementing the process of modeling a wireless iot system based on open apis for monitoring and analyzing data related to human 404 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 health, taking into account geolocation (figure 3). the uml diagram of precedents describes the iot system at the conceptual level and presents a scheme of relations between the actor and the precedents that characterize the capabilities of the iot system (figure 3): 1. relative indication of heart rate, number of steps and distance covered. 2. obtaining data on the state of the external environment. 3. monitoring of geolocation sensor data. 4. processing and analysis of the state of the external environment based on geolocation data in order to detect threats to human health. 5. receiving warning signals about threats to human health. 6. receiving a notification about taking actions aimed at preserving health. thus, the architecture of the iot system proposed by us is a network model (figure 4). it is assumed that the following are integrated in this model: 1) smart gadget (fitness tracker/smart watch). we used the apple watch 4 fitness tracker as a smart gadget; 2) smartphone; 3) scale-independent integrated meteorological geoinformation system; 4) cloud services used to host a software application for monitoring and data analysis. 5. results and discussion in accordance with the goal of developing an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis, meteorological data was monitored and analyzed. data monitoring can be carried out anywhere and at any time by establishing a relationship with a fitness tracker and a person’s smartphone, provided they are connected to a communication channel (wi-fi network, mobile network, etc.). also, for meteorological data monitoring and analysis, we have developed a software application based on open apis, which parses the data of the meteorological geoinformation system. data analysis is carried out to provide real-time operational warnings about the probable presence of threats to human health. the quantitative assessment of environmental factors is carried out automatically online, taking into account human geolocation data and data on the state of the surrounding environment, which can be obtained using open apis of the geoinformation system (figure 2). a software application based on open apis that analyzes sensor data and geolocation data of smart gadget and mgis, analyzes them and generates messages about possible threats to human health, developed in the python programming language [28] (figure 5). in order to evaluate performance, we conducted functional testing of the iot system. performance of the iot system was tested on various test data: geographic coordinates; state of air pollution; concentration of pollen in the air. as a result of the test, it was assessed whether the iot system returns the expected result in response to the specified entered parameters. 405 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 figure 3: uml diagram of precedents, which reflects the relationship between the actor and precedents in the iot system. the system showed a high efficiency of 100% on the specified test geographic data, various parameters of the air pollution state, including the limit parameters. 406 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 figure 4: architecture of a wireless iot system based on open apis and geolocation. figure 5: application software based on open apis. as a result of testing the iot system according to the air quality index, it was determined that the mgis meteoblue [19] system shows only an hourly “background” index [18]. this iot system does not define a “roadside” or “traffic” index [18]. therefore, as a result of its testing near highways, it was found that the system is not effective in use. for the purpose of testing the system, data obtained previously from a similar apple watch 4 fitness tracker, which determines a person’s geolocation, was used (figure 6). if there is pollen in the air (pollen grass, pollen birch, pollen olive), the system issues a message about this danger, indicating the level of pollen concentration in the air. the concentration of 407 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 figure 6: data obtained from the fitness tracker apple watch 4, which determines the geolocation of a person. pollen in the air can be increased by the wind. also, the pollen becomes more allergenic if the air is polluted. the use of the developed iot system can have preventive, and in certain cases, therapeutic value (as prevention of disease exacerbations). this is necessary for the prevention of pathologies related to the state of the external environment, in particular, the presence and level of concentration of substances that can be allergens (substances that cause allergies). it is important to use the developed iot system for the prevention of allergic diseases, including, first of all, pollinosis (diseases caused by plant pollen), as well as other pathologies in which an allergic component is present. among such disorders with an allergic component, we single out bronchial asthma. it is important to prevent its attacks and exacerbations (the active phase of the disease that manifests itself against the background of relative well-being). thus, bronchial asthma is presented not only as a medical, but also as an ecological problem, the important preventive aspect of which can be solved by the developed iot system. the recommended scales of the air quality index (dimensionless) and the european common air quality index (caqi) were used to generate the messages [18] (table 1). according to the value of the air quality index, the system issues a message about a threat to human health and recommendation for actions in this situation (figure 7). 6. conclusion the iot human health data monitoring system was designed and developed to provide real-time operational alerts anywhere, taking into account meteorological data on likely threats to human health, as well as generating notifications about human sensory data (total distance, total 408 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 table 1 the message that the user of the iot system can receive on a smartphone according to the air quality index value [18]. air quality index air pollution warning signal about threats to human health 0 to 50 excellent neutral, without threats or health consequences. 51 to 100 good in the case of existing weather sensitivity, it is necessary to limit outdoor physical activity. 101 to 150 lightly polluted slight irritations may occur, people with pathologies of the respiratory and cardiovascular systems should minimize outdoor physical activity. 151 to 200 moderately polluted some irritations may occur, people with pathologies of the respiratory and cardiovascular systems should minimize outdoor physical activity. 201 to 300 heavily polluted in healthy people, the risk of developing diseases increases significantly. in people with diseases of the respiratory and cardiovascular systems, endurance in conditions of activity will decrease. it is recommended that individuals and elders stay indoors and minimize physical activity. over 300 severely polluted a decrease in endurance for motor activity is determined in healthy people. signs of irritation may appear and the risk of various diseases may increase. sick and elderly people should minimize physical activity and avoid being outdoors. healthy people need to minimize physical activity outdoors. figure 7: notifications received on a person’s smartphone in the event of an air pollution hazard. steps, last thousand steps, average heart rate) and the state of the surrounding environment (temperature now, wind speed now, rain spot). the developed application based on open apis using smart gadgets and meteorological gis in the process of work generates a message about the danger to human health related to: the presence of pollen in the air (pollen grass, pollen birch, pollen olive), indicating its level concentrations in the air; the presence of air quality 409 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 problems, if the air quality indicator exceeds the permissible standards. functional testing of the iot system was conducted on various test data: geographical coordinates; state of air pollution; concentration of pollen in the air. based on the given test geographic data, various parameters of the state of air pollution, including the limit parameters, the system showed high efficiency. however, as a result of testing the iot system according to the air quality index, it was determined that the mgis meteoblue system shows a “background” index, therefore, the system is not effective in use along with roads. further goals towards which the development of this application is planned are of great importance for scaling in many other possible use cases. the iot system for tracking data related to human health is aimed at prevention – preventing the problems of negative effects of environmental factors on human health, which is implemented by generating warning signals about possible threats and reminders to take actions aimed at preserving health. the addition of such functions expands the possibilities of timely provision of concise and clear information about probable risks and threats and, accordingly, represents an “anthropo-geo-sensory-digital” prerequisite for making effective decisions in the current situation. the implementation of this iot system has significant methodological and technological potential, which can be used to improve the effectiveness of health care, both in extreme conditions and in conditions of sustainable existence. first of all, it is relevant during and after the covid-19 pandemic. this development is significant for improving the quality of life. the system developed by us can also be considered as one of the ways of introducing innovations in the field of health care. further research in this direction may be related to data processing in healthcare systems based on machine learning and deep learning. the novelty of the obtained results is that: the architecture of the iot system was designed taking into account geolocation for tracking data related to human health; developed and implemented an iot system, taking into account geolocation, for tracking data related to human health; improved iot system for monitoring and analyzing data related to human health, based on the use of meteorological geoinformation systems; technologies for the development of iot systems based on open apis, taking into account geolocation, gained further development. the practical significance of the research results is that the developed iot system based on open apis for analyzing data related to human health, taking into account geolocation, has significant methodological and technological potential, which can be used to improve the efficiency of the health care system. both theoretical and practical results, conclusions, proposals and recommendations formulated in the study can be used: to improve and increase the effectiveness of the human health care system (in extreme conditions, in conditions of sustainable existence), for example, during and after the covid-19 pandemic; in the educational process of training and retraining of teachers of informatics, physical culture, ecology, health basics, doctors, rehabilitators, trainers; in practices and technologies of rehabilitation, medicine, ecology; in scientific research on this topic; as one of the ways of introducing innovations in the it sphere and the sphere of health care; in everyday life. 410 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 references [1] centre for science and technology studies, leiden university, the netherlands, 2023. vosviewer visualizing scientific landscapes. available from: https://www.vosviewer. com/. [2] chaouchi, h., ed., 2013. the internet of things: connecting objects to the web. john wiley & sons. available from: https://books.google.com.ua/books?id=egnm4it8tc8c. [3] chatterjee, p., tesis, a., cymberknop, l.j. and armentano, r.l., 2020. internet of things and artificial intelligence in healthcare during covid-19 pandemic—a south american perspective. frontiers in public health, 8, p.600213. available from: https://doi.org/10.3389/ fpubh.2020.600213. [4] evans, j., papadopoulos, a., silvers, c.t., charness, n., boot, w.r., schlachta-fairchild, l., crump, c., martinez, m. and ent, c.b., 2016. remote health monitoring for older adults and those with heart failure: adherence and system usability. telemedicine and e-health, 22(6), pp.480–488. available from: https://doi.org/10.1089/tmj.2015.0140. [5] graham, c., 2021. fear of the unknown with healthcare iot devices: an exploratory study. information security journal: a global perspective, 30(2), pp.100–110. available from: https://doi.org/10.1080/19393555.2020.1810369. [6] 2008. health informatics personal health device communication -part 10404: device specialization pulse oximeter. ieee unapproved draft std p11073-10404/d08, aug 2008. available from: https://ieeexplore.ieee.org/document/4621346. [7] höller, j., tsiatsis, v., mulligan, c., karnouskos, s., avensand, s. and boyle, d., 2014. from machine-to-machine to the internet of things: introduction to a new age of intelligence. available from: https://doi.org/10.1016/c2012-0-03263-2. [8] kang, y., mchugh, m.d., chittams, j. and bowles, k.h., 2016. utilizing home healthcare electronic health records for telehomecare patients with heart failure: a decision tree approach to detect associations with rehospitalizations. cin: computers, informatics, nursing, 34(4), pp.175–182. available from: https://doi.org/10.1097/cin.0000000000000223. [9] klochko, o., fedorets, v., mudrak, o., troitska, t. and kaplinskyi, v., 2022. modeling of ecophobic tendencies of consciousness of higher education students. shs web of conferences, 142, p.03006. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/202214203006. [10] klochko, o.v., fedorets, v.m., uchitel, a.d. and hnatyuk, v.v., 2020. methodological aspects of using augmented reality for improvement of the health preserving competence of a physical education teacher. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.108–128. available from: http://ceur-ws.org/vol-2731/paper05.pdf. [11] klochko, o.v., gurevych, r.s., nagayev, v.m., dudorova, l.y. and zuziak, t.p., 2022. data mining of the healthcare system based on the machine learning model developed in the microsoft azure machine learning studio. journal of physics: conference series, 2288(1), p.012006. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012006. [12] konduru, p. and naga surya, s., 2020. iot based real-time pulse monitoring and geolocation alerting system with data analysis. international journal of engineering research & technology, 9(9), pp.143–143. available from: https://doi.org/10.17577/ijertv9is090050. 411 https://doi.org/10.55056/cte.567 https://www.vosviewer.com/ https://www.vosviewer.com/ https://books.google.com.ua/books?id=egnm4it8tc8c https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.600213 https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.600213 https://doi.org/10.1089/tmj.2015.0140 https://doi.org/10.1080/19393555.2020.1810369 https://ieeexplore.ieee.org/document/4621346 https://doi.org/10.1016/c2012-0-03263-2 https://doi.org/10.1097/cin.0000000000000223 https://doi.org/10.1051/shsconf/202214203006 http://ceur-ws.org/vol-2731/paper05.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012006 https://doi.org/10.17577/ijertv9is090050 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 [13] kotelianets, v., 2019. information technology for environmental monitoring based on internet of thing concept. thesis for a candidate of technical science (phd) degree on specialty 05.13.06 – information technology. cherkasy state technological university, cherkasy. available from: https://er.chdtu.edu.ua/bitstream/chstu/67/1/aref.pdf. [14] kravtsova, l.v., zaytseva, t.v., bezbakh, m., kravtsov, h.m. and kaminska, n.h., 2022. the optimum assessment of the information systems of shipboard hardware reliability in cloud services. cte workshop proceedings, 9, pp.200–215. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.115. [15] kundiiev, y.i., bardov, v.h., serdiuk, a.m., voronenko, v.v., polka, n.s., serdiuk, a.m., bardov, v.h., kundiiev, y.i., yavorovskyi, o.p., serdiuk, a.m., los, i.p., tsypriian, v.i. and korzun, v.n., 2006. hihiiena [hygiene]. in: i.m. dziuba, a.i. zhukovskyi, m.h. zhelezniak et al., eds. entsyklopediia suchasnoi ukrainy. kyiv: instytut entsyklopedychnykh doslidzhen nan ukrainy, vol. 5. available from: https://esu.com.ua/search_articles.php?id=29475. [16] liu, j., alo, r.a., parra bautista, y.j., yedjou, c.g. and theran, c., 2021. a geospatial and ml-based approach to health disparity identification and determinant tracing for improving pandemic health care. 2021 eighth international conference on social network analysis, management and security (snams). pp.01–08. available from: https: //doi.org/10.1109/snams53716.2021.9731851. [17] liu, l., stroulia, e., nikolaidis, i., miguel-cruz, a. and rios rincon, a., 2016. smart homes and home health monitoring technologies for older adults: a systematic review. international journal of medical informatics, 91, pp.44–59. available from: https://doi.org/ 10.1016/j.ijmedinf.2016.04.007. [18] meteoblue, 2022. air quality. available from: https://content.meteoblue.com/en/ research-education/specifications/weather-variables/air-quality. [19] meteoblue, 2022. weather vinnytsia. available from: https://www.meteoblue.com/en/ weather/week/vinnytsia_ukraine_689558. [20] mitchell, k., 2021. internet of things-enabled smart devices, healthcare body sensor networks, and online patient engagement in covid-19 prevention, screening, and treatment. american journal of medical research, 8(1), pp.30–39. available from: https: //doi.org/10.22381/ajmr8120213. [21] modlo, y.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m. and nechypurenko, p.p., 2019. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.217–240. available from: http://ceur-ws. org/vol-2547/paper16.pdf. [22] nikitchuk, t.m., vakaliuk, t.a., chernysh, o.a., korenivska, o.l., martseva, l.a. and osadchyi, v.v., 2021. architecture for edge devices for diagnostics of students’ physical condition. ceur workshop proceedings, 2850, pp.45–56. available from: https://ceur-ws. org/vol-2850/paper3.pdf. [23] pak, j. and park, k., 2011. a smart personal activity monitoring system based on wireless device management methods. in: j.j. park, l.t. yang and c. lee, eds. future information technology. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, communications in computer 412 https://doi.org/10.55056/cte.567 https://er.chdtu.edu.ua/bitstream/chstu/67/1/aref.pdf https://doi.org/10.55056/cte.115 https://doi.org/10.55056/cte.115 https://esu.com.ua/search_articles.php?id=29475 https://doi.org/10.1109/snams53716.2021.9731851 https://doi.org/10.1109/snams53716.2021.9731851 https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2016.04.007 https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2016.04.007 https://content.meteoblue.com/en/research-education/specifications/weather-variables/air-quality https://content.meteoblue.com/en/research-education/specifications/weather-variables/air-quality https://www.meteoblue.com/en/weather/week/vinnytsia_ukraine_689558 https://www.meteoblue.com/en/weather/week/vinnytsia_ukraine_689558 https://doi.org/10.22381/ajmr8120213 https://doi.org/10.22381/ajmr8120213 http://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf https://ceur-ws.org/vol-2850/paper3.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 399-413 https://doi.org/10.55056/cte.567 and information science, vol. 184, pp.335–342. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-642-22333-4_44. [24] pak, j. and park, k., 2012. ubimms: an ubiquitous medication monitoring system based on remote device management methods. health information management journal, 41(1), pp.26–30. available from: https://doi.org/10.1177/183335831204100104. [25] pak, j.g. and park, k.h., 2012. advanced pulse oximetry system for remote monitoring and management. journal of biomedicine and biotechnology, 2012, p.930582. available from: https://doi.org/10.1155/2012/930582. [26] park, k. and lim, s., 2015. a multipurpose smart activity monitoring system for personalized health services. information sciences, 314, pp.240–254. available from: https://doi.org/10.1016/j.ins.2014.10.036. [27] park, k., park, j. and lee, j., 2017. an iot system for remote monitoring of patients at home. applied sciences, 7(3), p.260. available from: https://doi.org/10.3390/app7030260. [28] python software foundation, 2023. welcome to python.org. available from: https: //www.python.org/. [29] sandeep, c.h., s., n.k. and p., p.k., 2018. security challenges and issues of the iot system. indian journal of public health research & development, 9(11), pp.748–753. available from: https://www.researchgate.net/publication/329481300. [30] semerikov, s., striuk, a., vakaliuk, t.a. and morozov, a.v., 2021. quantum information technology on the edge. ceur workshop proceedings, 2850, pp.1–15. available from: https://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf. [31] tawhid, a., teotia, t. and elmiligi, h., 2021. chapter 13 machine learning for optimizing healthcare resources. in: p. kumar, y. kumar and m.a. tawhid, eds. machine learning, big data, and iot for medical informatics. academic press, intelligent data-centric systems, pp.215–239. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-821777-1.00020-3. [32] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2020. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 16th international conference, icteri 2020, kharkiv, ukraine, october 6-10, 2020, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.46–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [33] yesyrkenov, y.e., 2008. dovkillia [environment]. in: i.m. dziuba, a.i. zhukovskyi, m.h. zhelezniak and other, eds. entsyklopediia suchasnoi ukrainy. kyiv: instytut entsyklopedychnykh doslidzhen nan ukrainy, vol. 8. available from: https://esu.com.ua/search_ articles.php?id=20479. 413 https://doi.org/10.55056/cte.567 https://doi.org/10.1007/978-3-642-22333-4_44 https://doi.org/10.1007/978-3-642-22333-4_44 https://doi.org/10.1177/183335831204100104 https://doi.org/10.1155/2012/930582 https://doi.org/10.1016/j.ins.2014.10.036 https://doi.org/10.3390/app7030260 https://www.python.org/ https://www.python.org/ https://www.researchgate.net/publication/329481300 https://ceur-ws.org/vol-2850/paper0.pdf https://doi.org/10.1016/b978-0-12-821777-1.00020-3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://esu.com.ua/search_articles.php?id=20479 https://esu.com.ua/search_articles.php?id=20479 1 introduction 2 related work 3 selection of methods and diagnostics 4 designing an iot system based on open apis and geolocation 5 results and discussion 6 conclusion economic analysis of factors associated with education and employment cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 economic analysis of factors associated with education and employment george abuselidze1, gia zoidze1 1batumi shota rustaveli state university, 35 ninoshvili str., batumi, 6010, georgia abstract. the purpose of the research is to determine and analyze the current situation in the georgian economy, labor market requirements, existing workforce structure, main challenges and trends. important studies were conducted, within the framework of which market requirements were analyzed, consultations were held with experts in the field, employers, representatives of the center for the development of the quality of education; the present situation of supply and demand in the educational market is studied and analyzed. qualitative and quantitative studies were also conducted, within the framework of which the following were identified: the compatibility of higher education programs with the market requirements, the inclusion of practical components in the educational process, the relationship between higher educational institutions and students, and the processes of interaction between education and the labor market. we think that the promotion of professional education will definitely lead us to the desired results, both from the point of view of the economy of georgia and the general situation in the country. there is simply a need for more involvement from the state and, accordingly, more properly conducted measures, raising the level of awareness in society and creating all the prerequisites in order to change the attitude towards vocational schools as positively as possible. all this will eventually become a contributing factor for improving the level of education or the economic situation. the study concludes with findings and suggestions, which cover the issues facing the georgian labor market and the labor force demand vision. the examination of the influence of higher education on employment and income in georgia demonstrates that the investment in higher education yields a discernible return at this point, but the human capital developed in the higher education system is still not being employed efficiently in the country. keywords: economic effect of education, labor market, factors associated with education and employment, importance of professional education for the economy, rate of public return of higher education 1. introduction in general, the countries have been giving more and more importance to education in the recent period, and accordingly they will pay more expenses for the latter as possible. why is this happening? the answer is that education is a kind of investment in the creation of human capital. simply put, the state will pay for the education of a specific person today because it will benefit from this person in the future, it may be performing a specific job, participating in technological progress, introducing innovations or any other form that has a positive impact on the economic and general environment of the country. to some extent, differences in education levels can also explain differences in income between countries, but not always. the truth is that a high level of education also indicates a high level " george.abuselidze@bsu.edu.ge (g. abuselidze) � 0000-0002-5834-1233 (g. abuselidze); 0000-0002-0155-5775 (g. zoidze) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 366 https://doi.org/10.55056/cte.565 mailto:george.abuselidze@bsu.edu.ge https://orcid.org/0000-0002-5834-1233 https://orcid.org/0000-0002-0155-5775 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 of economic development and growth of the country. however, since there are many other factors that have a noticeable impact on the economy, a high level of education alone is not enough to maintain its good condition. even if we ignore the influence of other factors, it is still an issue that deserves our attention. having the necessary resources (in this case, we mean a high level of education) does not indicate guaranteed good results, it is necessary to give these resources the right direction and use them effectively. to better understand the relationship between education and economy, here we can briefly talk about the factors that have been identified by researchers over time and which have a direct impact on the country’s economy: • education increases the potential for innovation, which creates the basis for economic growth; • educated workforce is highly productive (easily assimilates technologies) and therefore contributes to the growth and development of the economy; • by investing in education, a better environment is created for technological development, which naturally has a positive impact on the increase in labor productivity and, accordingly, on the economy. here, as an example, we cite the research of krueger and lindahl [32], which meant the creation of such a tool that would make it possible to compare school years with economic growth. the result of this was the following: from one additional year of education, more than 10% gains were received. despite the shortcomings that accompanied such measurement, it is still possible to create a certain idea about the relationship between education and economic growth. also, we can consider the method of hanushek and woessmann [28], which was about comparing the quality of education and economic growth by countries. timss and pisa tests were used in the method, and the observation finally showed that high results of the tests indicated an appropriate expression of economic growth in percentages of gdp. the study of the economic effect of education has become particularly noteworthy since the 1980s and 1990s, due to the wage inequality in different countries. according to international studies on the assessment of individual educational outcomes, for each additional year of formal education, the world average of individual financial outcomes increases by 10% [44]. it is significant that the highest coefficient of economic growth is recorded in the case of countries with low and middle income (10.9 and 10.7 respectively). in high-income countries, the coefficient of growth is 7.4. it is also worth noting that over the last 12 years, the amount of education gaps has decreased by 0.6%, as access to formal education has increased worldwide and, therefore, the average number of years of formal education (especially in countries with strong economies). this circumstance leads to the strengthening of competition in local labor markets based on the supply of human resources in excess of the existing demand, and also to the proliferation of low-income jobs, which, in turn, lowers the individual financial benefits of education [23]. therefore, finance for human capital is typically considered as an investment aimed at enabling individuals to fully participate in economically productive activities in order to make a livelihood [1, 13, 19–21, 24, 35, 36, 54]. to do this, the student must be transformed from a passive consumer 367 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 of knowledge into an active creator of knowledge. continually enhance ability to apply new information to practical situations in order to advance critical technical, financial, socioeconomic, legal, and management procedures; to increase own and society’s capacity for economic activity via social responsibility and collaboration [4]. as a result, the article examines the present trends in employment and unemployment in the country, covering industry and age. the labor market’s demand component has been investigated, and the key sectors with especially strong economic activity have been identified, which is one of the required criteria for the expansion of employment in these areas. 2. methods important studies were conducted, within the framework of which market requirements were analyzed, consultations were held with experts in the field, employers, representatives of the center for the development of the quality of education; the present situation of supply and demand in the educational market is studied and analyzed. qualitative and quantitative studies were also conducted, within the framework of which the following were identified: the compatibility of higher education programs with the market requirements, the inclusion of practical components in the educational process, the relationship between higher educational institutions and students, and the processes of interaction between education and the labor market. furthermore, our research involves an examination of job searchers and jobs listed on the website of a private recruitment agency. the topic of the research concerns 3 main issues: 1. demand/supply analysis for selected higher education programs. 2. determination of labor market requirements and challenges. 3. the importance of professional education for the economy. this paper presents a study of the economic benefits of higher education (educational return) in the population of georgia from a microeconomic perspective, in order to evaluate the personal/individual benefits (monetary benefits) of investment in education in the form of years and the impact of higher education on employment opportunities. as we have already mentioned, individual education gains show how much an individual’s income increases (or does not increase) according to the number of years spent on formal education. mincer’s “income equality” is considered one of the most common methods for determining this relationship, and variables such as, first of all, the possibility of employment, as well as professional growth and advancement, job stability, the degree of autonomy in the work process, and so on, are used to determine non-monetary benefits [37]. after that, overall, it affects job satisfaction. 3. results and discussion 3.1. the main challenges of the georgian labor market in post-communist countries, where economic reforms started relatively late, the restructuring of the labor market took place differently from developed economies, where employment 368 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 increased in contradictory directions, in particular, requiring high and low qualifications. in georgia and other post-soviet countries, the number of medium and low-skilled jobs has increased, and there has been an increase in such activities where there is a high demand for physical skills, for example, construction, the service sector, transportation, wholesale and retail trade. such transformations of the labor market in post-communist countries led to the devaluation of the quality of education, knowledge and competencies of the largest part of the adult population (credential inflation), considering that post-communist countries (including georgia) are characterized by a high share of the population with university education [33]. ultimately, this was reflected in high rates of highly skilled labor force, as the population with higher education diplomas agreed to do low-skilled jobs [3]. at the same time, the workforce of the older generation is not equipped with the knowledge or skills corresponding to the requirements of the modern market, which, in turn, is an expression of the problem of knowledge devaluation. in general, the mentioned part of the labor force remains “downgraded” in the national labor market in workplaces with low productivity, where the possibility of professional development is minimal, and those with lower competences become unemployed [27, 34, 43]. the process of “downgrading” is strengthened by the fact that in post-communist countries the number of university graduates is constantly increasing, which exceeds the country’s economic capabilities. as a result, on the one hand, there is an imbalance in the labor market in terms of demand and supply of labor force, and on the other hand, the aging labor force is being replaced by a new generation, which also accepts low-skilled work. as a result, competition in the existing limited market increases and the aging workforce moves into even lower-level jobs or into the unemployed category. overall, an aging or young labor force that does not have modern education and skills hinders the adoption of new technologies in the labor market, the development of innovative work areas and the growth of productivity at the macroeconomic level of the country [47]. this is because a strong, educated workforce has the necessary information, abilities, and skills that potential employers are looking for [2]. employment of young people is one of georgia’s major labor market issues. young individuals aged 15 to 24 in particular stand out as having a very high proportion of unemployment (figure 1). this is determined by several factors. in georgia, most young individuals in the work field have a higher education, and after finishing their studies, they confront the following sorts of problems: 1) there is no demand in the labor market for the professions they have learned, 2) the profession they have mastered is a highly competitive profession, 3) and/or their credentials and work experience do not fulfill labor market standards. furthermore, the percentage of frictional unemployment should be included in this group, because young people require longer time to obtain the desired work, taking into consideration a variety of reasons. in addition, one of the main challenges of the georgian labor market is demographic aging, which directly affects the distribution of the labor force in the market and creates the need to assess how capable the existing human capital is now or will be in the future to produce tangible or intangible benefits for the country [12]. 369 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 educated workforce has the necessary information, abilities, and skills that potential employers are looking for [22]. employment of young people is one of georgia's major labor market issues. young individuals aged 15 to 24 in particular stand out as having a very high proportion of unemployment (figure 1). this is determined by several factors. in georgia, most young individuals in the work field have a higher education, and after finishing their studies, they confront the following sorts of problems: 1) there is no demand in the labor market for the professions they have learned, 2) the profession they have mastered is a highly competitive profession, 3) and/or their credentials and work experience do not fulfill labor market standards. furthermore, the percentage of frictional unemployment should be included in this group, because young people require longer time to obtain the desired work, taking into consideration a variety of reasons. figure 1: unemployment rate by age groups, data for 2020 and 2021. source: national statistics office of georgia, 2021 [23]. in addition, one of the main challenges of the georgian labor market is demographic aging, which directly affects the distribution of the labor force in the market and creates the need to assess how capable the existing human capital is now or will be in the future to produce tangible or intangible benefits for the country [24]. an aging workforce is associated with declining health, physical and mental capabilities, as well as reduced adaptive behavior to a changing work environment, devaluation of knowledge, and overall, a decline in productivity [25]. taking into account all these factors, the productivity of the labor force increases, on average, until the age of 40, and then begins to decline. despite such a generalized reasoning, the international literature also discusses types of activities that have a positive correlation with the aging of the workforce or are not at all related [26]. for example, in the case of a doctor and a lawyer, labor productivity increases with age; the labor productivity of bank clerks and electrical engineers does not depend on age, however, the productivity of construction workers decreases with age [27, 28]. in jobs that require problem-solving and fast-acting skills, productivity declines with age, while in jobs that prioritize experience and verbal skills, an older workforce maintains high levels of productivity [29]. acceptable current economic, technological and organizational innovations are also taken into account, which lead to frequent changes in work requirements and due to which the weights of a number of factors determining the productivity of the workforce (physical abilities, mental abilities, level of education, work experience) also change in the modern labor market [30]. it is difficult to say with certainty what impact the rapidly transforming labor market will have on the workforce of different age groups [31]. however, due to the fact that technological development reduces the demand for physical work in the modern labor market, it is expected that the workforce of the older age group will be able to maintain high productivity under innovative management, which will take care of the targeted updating of the knowledge and skills of the workforce, regardless of its age indicators [32]. 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65+ სულ unemployment rate, 2020, % unemployment rate, 2021, % figure 1: unemployment rate by age groups, data for 2020 and 2021 [40]. an aging workforce is associated with declining health, physical and mental capabilities, as well as reduced adaptive behavior to a changing work environment, devaluation of knowledge, and overall, a decline in productivity [39]. taking into account all these factors, the productivity of the labor force increases, on average, until the age of 40, and then begins to decline. despite such a generalized reasoning, the international literature also discusses types of activities that have a positive correlation with the aging of the workforce or are not at all related [25, p. 150152]. for example, in the case of a doctor and a lawyer, labor productivity increases with age; the labor productivity of bank clerks and electrical engineers does not depend on age, however, the productivity of construction workers decreases with age [9, 47]. in jobs that require problem-solving and fast-acting skills, productivity declines with age, while in jobs that prioritize experience and verbal skills, an older workforce maintains high levels of productivity [15]. acceptable current economic, technological and organizational innovations are also taken into account, which lead to frequent changes in work requirements and due to which the weights of a number of factors determining the productivity of the workforce (physical abilities, mental abilities, level of education, work experience) also change in the modern labor market [5]. it is difficult to say with certainty what impact the rapidly transforming labor market will have on the workforce of different age groups [16]. however, due to the fact that technological development reduces the demand for physical work in the modern labor market, it is expected that the workforce of the older age group will be able to maintain high productivity under innovative management, which will take care of the targeted updating of the knowledge and skills of the workforce, regardless of its age indicators [11]. 3.2. factors associated with education and employment also, the results of the oecd 2016 report on economic structures by education field are interesting. engineering and construction are associated with higher financial benefits; social sciences, business and law; exact, natural and computer sciences. the financial benefits of those educated in the above-mentioned fields are, on average, 10% higher than the benefits of other graduates. as for university graduates in pedagogy, education and humanities, as well as language and arts, their financial benefit is 15% less than the average income [43]. 370 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 in addition, it is important to observe the distribution in the labor market according to their education. the research results reveal that: • the share of hired employees with higher education is high in the education system (82%), complex office/administrative (81%) and finance/banking/insurance (86%) fields; • employees with school education represent the majority in defense and security (82%), production (57%) and construction (61%); • employees with professional education dominate in wholesale and retail trade (38%), as well as in individual services (43%). along with the factors related to education, the factors associated with the employment market are no less important. this refers to the number and types of vacancies in the market [49, 52]. in 2021, according to the results of the labor market demand component survey conducted in georgia, trade, repair of cars and household items, restaurants and hotels, metallurgical industry, individual services are the economic activities in which employers experience a shortage of personnel [38]. there is a special demand for teachers and healthcare professions in the regions. however, despite the existing differences, there is a demand for accountants, waiters, sales assistants in all regions of georgia (including tbilisi). therefore, our research also includes the analysis of job seekers and vacancies registered on the website of the private employment agency (hr.ge). according to hr.ge, more specifically, what positions are in demand, is given in figure 2 [29]. 3.2. factors associated with education and employment also, the results of the oecd 2016 report on economic structures by education field are interesting. engineering and construction are associated with higher financial benefits; social sciences, business and law; exact, natural and computer sciences. the financial benefits of those educated in the above-mentioned fields are, on average, 10% higher than the benefits of other graduates. as for university graduates in pedagogy, education and humanities, as well as language and arts, their financial benefit is 15% less than the average income [19]. in addition, it is important to observe the distribution in the labor market according to their education. the research results reveal that: • the share of hired employees with higher education is high in the education system (82%), complex office/administrative (81%) and finance/banking/insurance (86%) fields; • employees with school education represent the majority in defense and security (82%), production (57%) and construction (61%); • employees with professional education dominate in wholesale and retail trade (38%), as well as in individual services (43%). along with the factors related to education, the factors associated with the employment market are no less important. this refers to the number and types of vacancies in the market [33, 34]. in 2021, according to the results of the labor market demand component survey conducted in georgia, trade, repair of cars and household items, restaurants and hotels, metallurgical industry, individual services are the economic activities in which employers experience a shortage of personnel [35]. there is a special demand for teachers and healthcare professions in the regions. however, despite the existing differences, there is a demand for accountants, waiters, sales assistants in all regions of georgia (including tbilisi). therefore, our research also includes the analysis of job seekers and vacancies registered on the website of the private employment agency (hr.ge). according to hr.ge, more specifically, what positions are in demand, is given in figure 2 [36]. figure 2: vacancies published on hr.ge by main professional groups, 2020. source: ministry of economy and sustainable development of georgia. 2021; official website of the employment agency: www.hr.ge [35, 36] 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 quantity % figure 2: vacancies published on hr.ge by main professional groups, 2020 [29, 38]. regarding the labor force recruitment problems, the majority of the employing organizations point out that there is a shortage of specific and necessary personnel in georgia and that the 371 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 applicants do not have the relevant skills for the job positions. sales and marketing managers, confectioners, bank cashiers, teachers, journalists and others are among the deficient professions. according to the isco-08 classification [50], the above-mentioned positions are mostly combined in the service and sales, individual service fields, as well as in the category of artisans/related workers and education professionals. taking this into account, it is interesting to see what field of study graduates predominate in georgia today and how professional preferences change over time (figure 3). regarding the labor force recruitment problems, the majority of the employing organizations point out that there is a shortage of specific and necessary personnel in georgia and that the applicants do not have the relevant skills for the job positions. sales and marketing managers, confectioners, bank cashiers, teachers, journalists and others are among the deficient professions. according to the isco-08 classification [37], the above-mentioned positions are mostly combined in the service and sales, individual service fields, as well as in the category of artisans/related workers and education professionals. taking this into account, it is interesting to see what field of study graduates predominate in georgia today and how professional preferences change over time (figure 3). figure 3: number of students in state higher educational institutions according to programs. source: national statistics office of georgia, 2022 [38]. according to the 2022 data of the national statistics office of georgia, among the undergraduate graduates of both state and private universities, the majority are graduates of social sciences, business and law. these programs have maintained their leading position since 2011. educational programs related to the field of service and engineering and construction fields in both state and private universities are characterized by an increasing number of graduates. a downward trend is evident in the case of health and social service programs and agricultural education programs. 3.3. the importance of professional education for the economy in general, the functioning of the economy is significantly influenced by the level of unemployment. a high level of unemployment can have a very noticeable and negative impact on the economy and, accordingly, on the standard of living of the society [39]. it is associated with low incomes, low incomes in turn indicate deterioration of living standards and reduction of consumption [40, 41]. 5 000 10 000 15 000 20 000 25 000 30 000 35 000 40 000 2017 2018 2019 2020 2021 2022 figure 3: number of students in state higher educational institutions according to programs [41]. according to the 2022 data of the national statistics office of georgia, among the undergraduate graduates of both state and private universities, the majority are graduates of social sciences, business and law. these programs have maintained their leading position since 2011. educational programs related to the field of service and engineering and construction fields in both state and private universities are characterized by an increasing number of graduates. a downward trend is evident in the case of health and social service programs and agricultural education programs. 372 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 3.3. the importance of professional education for the economy in general, the functioning of the economy is significantly influenced by the level of unemployment. a high level of unemployment can have a very noticeable and negative impact on the economy and, accordingly, on the standard of living of the society [26]. it is associated with low incomes, low incomes in turn indicate deterioration of living standards and reduction of consumption [30, 48]. reduced consumption naturally also has a negative impact on output: no demand, no supply. the reduced output further increases the ranks of the unemployed, and so endlessly, if it were not for the various measures taken by the state and the fight against the mentioned challenges [7, 45, 46]. unfortunately, vocational education in georgia is not in a very good condition, more and more people reach higher education institutions, and less and less people remain in the ranks of those wishing to receive vocational education [2, 53]. this ultimately leads to the fact that we have too many graduates of higher educational institutions in the country, whose employment is physically impossible [6]. what will happen if the number of applicants is properly distributed between professional and higher education institutions? we think that the better the conditions for professional education, the more people will be interested in it, and all this will have a positive effect on the level of unemployment. we are talking about the case when the redistribution of people with higher and professional education will be logical, the demand for vocational schools will increase and there will be a correct match between vacant places and working people [8, 22]. however, everything considered is not so simple, since vocational education faces various problems and challenges [31]. if we ignore unemployment (which is quite difficult in the case of georgia), those professions, which vocational schools provide the opportunity to master, are quite important for the economy. it is good to have higher education, it is good to create the basis of technological progress and to increase the degree of innovation, but all this also requires graduates of vocational education programs. we can cite a simple example to better understand the role of professional education. we know that the state will spend resources on education, on the other hand, the individual also spends money and time on education, but often the costs incurred are more, and the benefits received are less [10, 17, 51]. this may be due to the education system, less effort of the student himself or some other reason. however, the fact that expenses were spent on education at the initial stage does not change. at this time, we reach a situation where the expenses and time spent are in vain. vocational education requires (in most cases) less costs and, most importantly, less time. as for the results, it is entirely possible for a person with a vocational education to have more income, be able to do more work, and therefore benefit the economy and themselves more than a person with a higher education could [14]. therefore, we believe that professional education plays a very important role in the growth and development of the country’s economy, and even more so in the effective distribution of resources (which is naturally accompanied by the improvement of the economy) [55]. based on the recent (2013-2021) data of the national statistics office of georgia, we can conclude that the number of people enrolled in vocational schools is characterized by a decreasing 373 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 trend, which is not really good. the number of educational institutions that accepted students for professional programs also decreased. the decrease in the number of students enrolled in vocational schools is shown in figure 4. reduced consumption naturally also has a negative impact on output: no demand, no supply. the reduced output further increases the ranks of the unemployed, and so endlessly, if it were not for the various measures taken by the state and the fight against the mentioned challenges [42-44]. unfortunately, vocational education in georgia is not in a very good condition, more and more people reach higher education institutions, and less and less people remain in the ranks of those wishing to receive vocational education [22, 45]. this ultimately leads to the fact that we have too many graduates of higher educational institutions in the country, whose employment is physically impossible [46]. what will happen if the number of applicants is properly distributed between professional and higher education institutions? we think that the better the conditions for professional education, the more people will be interested in it, and all this will have a positive effect on the level of unemployment. we are talking about the case when the redistribution of people with higher and professional education will be logical, the demand for vocational schools will increase and there will be a correct match between vacant places and working people [47, 48]. however, everything considered is not so simple, since vocational education faces various problems and challenges. if we ignore unemployment (which is quite difficult in the case of georgia), those professions, which vocational schools provide the opportunity to master, are quite important for the economy. it is good to have higher education, it is good to create the basis of technological progress and to increase the degree of innovation, but all this also requires graduates of vocational education programs. we can cite a simple example to better understand the role of professional education. we know that the state will spend resources on education, on the other hand, the individual also spends money and time on education, but often the costs incurred are more, and the benefits received are less [49-51]. this may be due to the education system, less effort of the student himself or some other reason. however, the fact that expenses were spent on education at the initial stage does not change. at this time, we reach a situation where the expenses and time spent are in vain. vocational education requires (in most cases) less costs and, most importantly, less time. as for the results, it is entirely possible for a person with a vocational education to have more income, be able to do more work, and therefore benefit the economy and themselves more than a person with a higher education could [53]. therefore, we believe that professional education plays a very important role in the growth and development of the country's economy, and even more so in the effective distribution of resources (which is naturally accompanied by the improvement of the economy) [54]. based on the recent (2013-2021) data of the national statistics office of georgia, we can conclude that the number of people enrolled in vocational schools is characterized by a decreasing trend, which is not really good. the number of educational institutions that accepted students for professional programs also decreased. the decrease in the number of students enrolled in vocational schools is shown in figure 4. figure 4: admission of students to professional programs, 2013-2021. source: national statistics office of georgia, 2021 [52] 5 000 10 000 15 000 20 000 25 000 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 figure 4: admission of students to professional programs, 2013-2021 [42]. it should be noted that over the years, a large part of the demand for vocational schools of georgia came from the older population, and this demand from the students was quite small, although recently the situation is changing and by 2021, 60% of the population under the age of 26 will be enrolled in vocational schools. figure 5 allows us to make the mentioned conclusion, where the data of 2021 on students enrolled in vocational schools, divided by age groups, are presented. we think that the promotion of professional education will definitely lead us to the desired results, both from the point of view of the economy of georgia and the general situation in the country. there is simply a need for more involvement from the state and, accordingly, more properly conducted measures, raising the level of awareness in society and creating all the prerequisites in order to change the attitude towards vocational schools as positively as possible. all this will eventually become a contributing factor for improving the level of education or the economic situation [18]. in general, we believe that the promotion of vocational education, especially in the case of georgia, will be one of the means for reducing the unemployment level and for the effective formation of the labor market. however, despite the fact that professional education is popular in many countries, the attitude towards it in georgia is quite negative. the majority of students blindly choose higher education without analyzing the situation and the expected results, and in many cases we come to the expenses incurred on education, whether it is monetary resources or students’ labor and time, which is wasted, we mean the case when the expenses incurred on education exceed the benefits received. 374 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 it should be noted that over the years, a large part of the demand for vocational schools of georgia came from the older population, and this demand from the students was quite small, although recently the situation is changing and by 2021, 60% of the population under the age of 26 will be enrolled in vocational schools. figure 5 allows us to make the mentioned conclusion, where the data of 2021 on students enrolled in vocational schools, divided by age groups, are presented. figure 5: distribution of students in vocational schools by age, 2021. source: national statistics office of georgia, 2021 [55]. we think that the promotion of professional education will definitely lead us to the desired results, both from the point of view of the economy of georgia and the general situation in the country. there is simply a need for more involvement from the state and, accordingly, more properly conducted measures, raising the level of awareness in society and creating all the prerequisites in order to change the attitude towards vocational schools as positively as possible. all this will eventually become a contributing factor for improving the level of education or the economic situation [56]. in general, we believe that the promotion of vocational education, especially in the case of georgia, will be one of the means for reducing the unemployment level and for the effective formation of the labor market. however, despite the fact that professional education is popular in many countries, the attitude towards it in georgia is quite negative. the majority of students blindly choose higher education without analyzing the situation and the expected results, and in many cases we come to the expenses incurred on education, whether it is monetary resources or students' labor and time, which is wasted, we mean the case when the expenses incurred on education exceed the benefits received. 4. conclusions as can be seen from the above data and their analysis, in the modern labor market there is a greater demand and, accordingly, an abundance of vacant positions in the direction of service and sales, as up to 15 years 0% 15-20 35% 21-26 25% 27-32 17% 33+ 23% figure 5: distribution of students in vocational schools by age, 2021 [42]. 4. conclusions as can be seen from the above data and their analysis, in the modern labor market there is a greater demand and, accordingly, an abundance of vacant positions in the direction of service and sales, as well as individual services. and the number of graduates is the largest in such educational programs, which in the future involve employment as high-ranking professionals rather than starting work in the field of trade, sales and services (isco-08). therefore, it will not be an exaggeration to say that there is a real imbalance in the modern national labor market in terms of supply and demand of human capital. on the other hand, this circumstance clearly indicates the weak institutional connection between the education policy and the labor market, which is an important factor determining the high degree of vertical and horizontal mismatch between education and employment. summarizing the issues discussed above, we can draw the following conclusion. we have seen that education plays a very important role for each country, it is important both for the country’s economy and for the state of the country in general. based on history and examples of countries, it can be said that differences in the level of education often explain differences in income, which once again emphasizes its important role, although not always, since there are many other important factors that also affect the economy of a country. the analysis of the influence of higher education on employment and income in georgia demonstrates that the investment in higher education yields a discernible return at this point, but the human capital, which is created in the higher education system, is still not effectively used in the country. as a result, in addition to increasing state investment in higher education, 375 https://doi.org/10.55056/cte.565 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 it is critical to implement other measures to raise the rate of public return on higher education. possible approaches in this direction include: • rationalization of state expenditures on higher education based on empirical data; • increasing the compatibility of higher education system outcomes with market requirements; • increasing overall income from higher education; • increasing access to higher education for vulnerable groups; • providing relevant statistics for distribution of employment and unemployment levels according to qualifications; • further encouragement of cooperation between the private sector and vocational schools to increase the existing scale of transition to work-based learning. also, increasing the involvement of the private sector in the process of developing vocational education training programs to ensure compliance of vocational education programs with labor market requirements. references [1] abuselidze, g., 2022. financing higher education: new challenges, incentives and opportunities. iop conference series: earth and environmental science, 1026(1), p.012066. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/1026/1/012066. [2] abuselidze, g. and beridze, l., 2019. financing models of vocational education and its impact on the economy: problems and perspectives. shs web conf., 66, p.01001. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/20196601001. [3] abuselidze, g. and davitadze, l., 2020. analysis of the necessity and efficiency of the hei diploma holder professional retraining needs in adjara autonomous republic. e3s web conf., 224, p.03015. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202022403015. [4] abuselidze, g., mohylevska, o., kompanets, n. and iushchenko, l., 2022. modern concepts and methodological recommendations for teaching economic disciplines: tasks of the course “digital management of transport infrastructure”. transportation research procedia, 63, pp.2759–2766. x international scientific siberian transport forum — transsiberia 2022. available from: https://doi.org/10.1016/j.trpro.2022.06.319. [5] attaran, m., attaran, s. and kirkland, d., 2019. the need for digital workplace: increasing workforce productivity in the information age. international journal of enterprise information systems (ijeis), 15(1), pp.1–23. available from: https://doi.org/10.4018/ijeis. 2019010101. [6] becker, g.s., 1962. investment in human capital: a theoretical analysis. journal of political economy, 70(5, part 2), pp.9–49. available from: https://doi.org/10.1086/258724. [7] becker, g.s. and tomes, n., 1979. an equilibrium theory of the distribution of income and intergenerational mobility. journal of political economy, 87(6), pp.1153–1189. available from: https://doi.org/10.1086/260831. [8] billett, s., 2011. vocational education: purposes, traditions and prospects. dordrecht: springer. available from: https://doi.org/10.1007/978-94-007-1954-5. 376 https://doi.org/10.55056/cte.565 https://doi.org/10.1088/1755-1315/1026/1/012066 https://doi.org/10.1051/shsconf/20196601001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202022403015 https://doi.org/10.1016/j.trpro.2022.06.319 https://doi.org/10.4018/ijeis.2019010101 https://doi.org/10.4018/ijeis.2019010101 https://doi.org/10.1086/258724 https://doi.org/10.1086/260831 https://doi.org/10.1007/978-94-007-1954-5 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 [9] brown, p., ashton, d., lauder, h. and tholen, g., 2008. towards a high-skilled, low-waged workforce? a review of global trends in education, employment and the labour market, skope monograph, vol. 10. esrc centre on skills, knowledge and organisational performance (skope). available from: https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid: 2e94e90e-e0f9-4b52-b5ba-2b18d92abfb8. [10] card, d. and krueger, a.b., 1992. does school quality matter? returns to education and the characteristics of public schools in the united states. journal of political economy, 100(1), pp.1–40. available from: https://doi.org/10.1086/261805. [11] chawla, l. and cushing, d.f., 2007. education for strategic environmental behavior. environmental education research, 13(4), pp.437–452. available from: https://doi.org/10. 1080/13504620701581539. [12] checchi, d., 2006. the economics of education: human capital, family background and inequality. cambridge university press. available from: https://doi.org/10.1017/ cbo9780511492280. [13] christou, c. and haliassos, m., 2006. how do students finance human capital accumulation?: the choice between borrowing and work. journal of policy modeling, 28(1), pp.39–51. available from: https://doi.org/10.1016/j.jpolmod.2005.07.006. [14] clarke, l. and winch, c., eds, 2007. vocational education: international approaches, developments and systems. london: routledge. available from: https://doi.org/10.4324/ noe0415380607. [15] curtis, s. and williams, j., 2002. the reluctant workforce: undergraduates’ part-time employment. education + training, 44(1), pp.5–10. available from: https://doi.org/10.1108/ 00400910210416192. [16] de meulenaere, k., boone, c. and buyl, t., 2016. unraveling the impact of workforce age diversity on labor productivity: the moderating role of firm size and job security. journal of organizational behavior, 37(2), pp.193–212. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10. 1002/job.2036, available from: https://doi.org/10.1002/job.2036. [17] dessus, s., 1999. human capital and growth: the recovered role of education systems. the world bank. available from: https://doi.org/10.1596/1813-9450-2632. [18] domadenik, p., farčnik, d. and pastore, f., 2013. horizontal mismatch in the labour market of graduates: the role of signalling. (iza discussion paperdiscussion paper 7527). institut zur zukunft der arbeit. [19] dougherty, s.m., 2018. the effect of career and technical education on human capital accumulation: causal evidence from massachusetts. education finance and policy, 13(2), pp.119–148. available from: https://doi.org/10.1162/edfp_a_00224. [20] erfort, o., erfort, i. and zbarazskaya, l., 2016. financing higher education in ukraine: the binary model versus the diversification model. international journal of educational development, 49, pp.330–335. available from: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.03.009. [21] fernández, r. and rogerson, r., 1999. education finance reform and investment in human capital: lessons from california. journal of public economics, 74(3), pp.327–350. available from: https://doi.org/10.1016/s0047-2727(99)00046-8. [22] fuller, a., 2015. vocational education. in: j.d. wright, ed. international encyclopedia of the social & behavioral sciences. 2nd ed. oxford: elsevier, pp.232–238. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-08-097086-8.92091-9. 377 https://doi.org/10.55056/cte.565 https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:2e94e90e-e0f9-4b52-b5ba-2b18d92abfb8 https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:2e94e90e-e0f9-4b52-b5ba-2b18d92abfb8 https://doi.org/10.1086/261805 https://doi.org/10.1080/13504620701581539 https://doi.org/10.1080/13504620701581539 https://doi.org/10.1017/cbo9780511492280 https://doi.org/10.1017/cbo9780511492280 https://doi.org/10.1016/j.jpolmod.2005.07.006 https://doi.org/10.4324/noe0415380607 https://doi.org/10.4324/noe0415380607 https://doi.org/10.1108/00400910210416192 https://doi.org/10.1108/00400910210416192 https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/job.2036 https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1002/job.2036 https://doi.org/10.1002/job.2036 https://doi.org/10.1596/1813-9450-2632 https://doi.org/10.1162/edfp_a_00224 https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.03.009 https://doi.org/10.1016/s0047-2727(99)00046-8 https://doi.org/10.1016/b978-0-08-097086-8.92091-9 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 [23] gia, z., 2021. basic paradigms of institutional economics. tbilisi, georgia: publishing house “universal”. available from: https://doi.org/10.5281/zenodo.5544934. [24] gradstein, m. and kaganovich, m., 2004. aging population and education finance. journal of public economics, 88(12), pp.2469–2485. available from: https://doi.org/10.1016/ s0047-2727(03)00065-3. [25] gray, k.c. and herr, e.l., 1997. workforce education: the basics. boston: pearson. [26] hale, d.r., bevilacqua, l. and viner, r.m., 2015. adolescent health and adult education and employment: a systematic review. pediatrics, 136(1), pp.128–140. available from: https://doi.org/10.1542/peds.2014-2105. [27] hanushek, e., 2017. for long-term economic development, only skills matter. iza world of labor, p.343. available from: https://doi.org/10.15185/izawol.343. [28] hanushek, e.a. and woessmann, l., 2015. the knowledge capital of nations: education and the economics of growth. the mit press. available from: http://www.jstor.org/stable/ j.ctt17kk9kq [accessed 2023-03-17]. [29] hr.ge, 2023. vacancies, cv database. available from: https://www.hr.ge/. [30] johnson, t., 1970. returns from investment in human capital. american economic review, 60(4), pp.546–560. available from: https://ideas.repec.org/a/aea/aecrev/v60y1970i4p546-60. html. [31] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [32] krueger, a.b. and lindahl, m., 2001. education for growth: why and for whom? journal of economic literature, 39(4), pp.1101–1136. available from: https://doi.org/10.1257/jel.39. 4.1101. [33] kupets, o., 2015. skill mismatch and overeducation in transition economies. iza world of labor, p.224. available from: https://doi.org/10.15185/izawol.224. [34] kupets, o., 2016. education in transition and job mismatch: evidence from the skills survey in non-eu transition economies. the journal of comparative economic studies, 11, p.117–150. available from: http://www.ces.kier.kyoto-u.ac.jp/jces/11_jces_2016/9% 20kupets.pdf. [35] lozano r., f., 2009. evaluating an alternative to finance higher education: human capital contracts in colombia. revista de economía del rosario. available from: https: //www.redalyc.org/articulo.oa?id=509555113001. [36] mcmahon, w.w., 2006. education finance policy: financing the nonmarket and social benefits. journal of education finance, 32(2), pp.264–284. available from: http://www.jstor. org/stable/40704293 [accessed 2023-03-17]. [37] mincer, j., 1974. schooling, experience, and earnings, human behavior and social institutions, vol. 2. new york: national bureau of economic research. available from: http://www. nber.org/books/minc74-1. [38] ministry of economy and sustainable development of georgia, 2021. analysis of the labor market of georgia. [39] mourshed, m., farrell, d. and barton, d., 2012. education to employment: designing a system that works. mckinsey center for government. available from: https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/ 378 https://doi.org/10.55056/cte.565 https://doi.org/10.5281/zenodo.5544934 https://doi.org/10.1016/s0047-2727(03)00065-3 https://doi.org/10.1016/s0047-2727(03)00065-3 https://doi.org/10.1542/peds.2014-2105 https://doi.org/10.15185/izawol.343 http://www.jstor.org/stable/j.ctt17kk9kq http://www.jstor.org/stable/j.ctt17kk9kq https://www.hr.ge/ https://ideas.repec.org/a/aea/aecrev/v60y1970i4p546-60.html https://ideas.repec.org/a/aea/aecrev/v60y1970i4p546-60.html https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.1257/jel.39.4.1101 https://doi.org/10.1257/jel.39.4.1101 https://doi.org/10.15185/izawol.224 http://www.ces.kier.kyoto-u.ac.jp/jces/11_jces_2016/9%20kupets.pdf http://www.ces.kier.kyoto-u.ac.jp/jces/11_jces_2016/9%20kupets.pdf https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=509555113001 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=509555113001 http://www.jstor.org/stable/40704293 http://www.jstor.org/stable/40704293 http://www.nber.org/books/minc74-1 http://www.nber.org/books/minc74-1 https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/education-to-employment-designing-a-system-that-works https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/education-to-employment-designing-a-system-that-works cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 366-379 https://doi.org/10.55056/cte.565 education-to-employment-designing-a-system-that-works. [40] national statistics office of georgia, 2023. employment and unemployment. available from: https://www.geostat.ge/en/modules/categories/683/employment-unemployment. [41] national statistics office of georgia, 2023. higher education. available from: https: //www.geostat.ge/en/modules/categories/61/higher-education. [42] national statistics office of georgia, 2023. professional education. available from: https: //www.geostat.ge/en/modules/categories/60/professional-education. [43] oecd, 2016. education at a glance 2016: oecd indicators. paris: oecd publishing. available from: https://doi.org/10.1787/eag-2016-en. [44] psacharopoulos, g. and patrinos, h.a., 2004. returns to investment in education: a further update. education economics, 12(2), pp.111–134. available from: https://doi.org/10.1080/ 0964529042000239140. [45] romer, p.m., 1986. increasing returns and long-run growth. journal of political economy, 94(5), pp.1002–1037. available from: http://www.jstor.org/stable/1833190 [accessed 202303-17]. [46] schultz, t.w., 1961. investment in human capital. the american economic review, 51(1), pp.1–17. available from: http://www.jstor.org/stable/1818907 [accessed 2023-03-17]. [47] shekhar aiyar, c.e. and shao, x., 2016. the impact of workforce aging on european productivity. (imf working papers). international monetary fund. available from: https://www.imf.org/-/media/websites/imf/imported-full-text-pdf/external/pubs/ ft/wp/2016/_wp16238.ashx. [48] sichinava, a., chikava, m., veshapidze, s., sekhniashvili, d. and pailodze, n., 2013. realities of internationalization of higher education in georgia. pradec conference proceedings, 2(1), pp.95–98. available from: https://www.researchgate.net/publication/338459165. [49] somers, m.a., cabus, s.j., groot, w. and brink, h.m. van den, 2019. horizontal mismatch between employment and field of education: evidence from a systematic literature review. journal of economic surveys, 33(2), pp.567–603. available from: https://doi.org/10.1111/ joes.12271. [50] the isco team, 2010. isco international standard classification of occupations. [51] weisbrod, b.a., 1962. education and investment in human capital. journal of political economy, 70(5, part 2), pp.106–123. available from: https://doi.org/10.1086/258728. [52] witte, j.c. and kalleberg, a.l., 1995. matching training and jobs: the fit between vocational education and employment in the german labour market. european sociological review, 11(3), pp.293–317. available from: https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.esr. a036365. [53] wolf, a., 2011. review of vocational education – the wolf report. available from: https:// www.gov.uk/government/publications/review-of-vocational-education-the-wolf-report. [54] yang, l. and mccall, b., 2014. world education finance policies and higher education access: a statistical analysis of world development indicators for 86 countries. international journal of educational development, 35, pp.25–36. available from: https://doi.org/10.1016/j. ijedudev.2012.11.002. [55] zoidze, g., 2021. importance of euro-atlantic integration: democracy, security and economic development. three seas economic journal, 2(3), pp.1–7. available from: https://doi.org/10.30525/2661-5150/2021-3-1. 379 https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/education-to-employment-designing-a-system-that-works https://doi.org/10.55056/cte.565 https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/education-to-employment-designing-a-system-that-works https://www.geostat.ge/en/modules/categories/683/employment-unemployment https://www.geostat.ge/en/modules/categories/61/higher-education https://www.geostat.ge/en/modules/categories/61/higher-education https://www.geostat.ge/en/modules/categories/60/professional-education https://www.geostat.ge/en/modules/categories/60/professional-education https://doi.org/10.1787/eag-2016-en https://doi.org/10.1080/0964529042000239140 https://doi.org/10.1080/0964529042000239140 http://www.jstor.org/stable/1833190 http://www.jstor.org/stable/1818907 https://www.imf.org/-/media/websites/imf/imported-full-text-pdf/external/pubs/ft/wp/2016/_wp16238.ashx https://www.imf.org/-/media/websites/imf/imported-full-text-pdf/external/pubs/ft/wp/2016/_wp16238.ashx https://www.researchgate.net/publication/338459165 https://doi.org/10.1111/joes.12271 https://doi.org/10.1111/joes.12271 https://doi.org/10.1086/258728 https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.esr.a036365 https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.esr.a036365 https://www.gov.uk/government/publications/review-of-vocational-education-the-wolf-report https://www.gov.uk/government/publications/review-of-vocational-education-the-wolf-report https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.11.002 https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.11.002 https://doi.org/10.30525/2661-5150/2021-3-1 1 introduction 2 methods 3 results and discussion 3.1 the main challenges of the georgian labor market 3.2 factors associated with education and employment 3.3 the importance of professional education for the economy 4 conclusions developing the personal readiness of vocational school heads for management in the digital education space through distance postgraduate education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 developing the personal readiness of vocational school heads for management in the digital education space through distance postgraduate education nataliia i. pinchuk1, svitlana v. kazakova1, ivan v. pustovalov2, nataliia v. hordienko1, oksana l. anufrieva1, olena a. prokopenko1, oleksandra i. pinchuk2 and olga v. fliarkovska1 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2state university of trade and economics, 19 kyoto str., kyiv, 02156, ukraine abstract. this paper examines the personal readiness of vocational school heads for management in the context of the digitalisation of education. an empirical study revealed insufficient leadership qualities like entrepreneurship, self-efficacy, focus and communication among vocational school heads. a training program was developed to improve these competencies through distance postgraduate education. the program consisted of two modules delivered online over 30 hours. it utilised interactive methods like group discussions, role-playing, case studies and individual assignments. the program’s effectiveness was evaluated through a pre/post-test design with experimental and control groups. results showed statistically significant improvement in personal readiness components like entrepreneurship and focus on business in the experimental group compared to the control. the study demonstrates the potential of distance postgraduate programs to develop the leadership competencies needed to manage vocational schools effectively in the digital era. keywords: personal readiness, vocational school heads, management, digital education, training program, distance postgraduate education 1. introduction the global education landscape is undergoing rapid transformation, catalysed by the covid-19 pandemic’s impact [40, 45]. educational institutions worldwide have been compelled to transition to remote learning modalities quickly. this disruption has accelerated the digitalisation of education across all levels – from schools to universities. educational leaders now face the urgent challenge of managing their institutions effectively in this digital environment [22, 30]. " tacya3@gmail.com (n. i. pinchuk); s13_kazakova@ukr.net (s. v. kazakova); ivp75un@gmail.com (i. v. pustovalov); natali-gordi@ukr.net (n. v. hordienko); asp_bingo@ukr.net (o. l. anufrieva); lenokvit@ukr.net (o. a. prokopenko); sashuhis@gmail.com (o. i. pinchuk); fliarkovska@ukr.net (o. v. fliarkovska) ~ http://tinyurl.com/2m657n5m (n. i. pinchuk); http://tinyurl.com/wxd9pf68 (s. v. kazakova); https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=46134 (i. v. pustovalov); http://tinyurl.com/3a9v5zv8 (n. v. hordienko); http://tinyurl.com/25zk6sma (o. l. anufrieva); http://tinyurl.com/424stnyw (o. a. prokopenko); https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=44995 (o. i. pinchuk); http://tinyurl.com/yxe4dvkk (o. v. fliarkovska) � 0000-0003-1904-804x (n. i. pinchuk); 0000-0002-2776-3927 (s. v. kazakova); 0000-0001-5897-5079 (i. v. pustovalov); 0000-0002-0688-5626 (n. v. hordienko); 0000-0002-8465-1681 (o. l. anufrieva); 0000-0002-0304-5058 (o. a. prokopenko); 0000-0001-9894-4090 (o. i. pinchuk); 0000-0001-9461-4035 (o. v. fliarkovska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 174 https://doi.org/10.55056/cte.681 mailto:tacya3@gmail.com mailto:s13_kazakova@ukr.net mailto:ivp75un@gmail.com mailto:natali-gordi@ukr.net mailto:asp_bingo@ukr.net mailto:lenokvit@ukr.net mailto:sashuhis@gmail.com mailto:fliarkovska@ukr.net http://tinyurl.com/2m657n5m http://tinyurl.com/wxd9pf68 https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=46134 http://tinyurl.com/3a9v5zv8 http://tinyurl.com/25zk6sma http://tinyurl.com/424stnyw https://knute.edu.ua/blog/read/?pid=44995 http://tinyurl.com/yxe4dvkk https://orcid.org/0000-0003-1904-804x https://orcid.org/0000-0002-2776-3927 https://orcid.org/0000-0001-5897-5079 https://orcid.org/0000-0002-0688-5626 https://orcid.org/0000-0002-8465-1681 https://orcid.org/0000-0002-0304-5058 https://orcid.org/0000-0001-9894-4090 https://orcid.org/0000-0001-9461-4035 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 however, research indicates that many lack the requisite leadership competencies to guide this transition successfully. studies have identified deficiencies in entrepreneurship, self-efficacy, communication skills, and attitude towards digital technologies among vocational school principals. developing these competencies is crucial as online and blended models are likely to persist even after the pandemic subsides. personal readiness of leaders encompasses personality traits, attitudes, motivations and abilities needed to perform roles effectively. for vocational school heads, qualities like entrepreneurship, self-efficacy, focus, positivity and social creativity are vital for managing digitally enabled institutions. however, empirical evidence reveals low levels of these attributes currently. this highlights the need for targeted interventions to build leadership capacity. postgraduate training programs offer a valuable mechanism to develop these competencies through continued professional education. distance learning formats enable scale and flexibility amidst constraints on in-person interactions. this study examines the design and delivery of a postgraduate training program to improve the personal readiness of vocational school heads for managing digital education contexts. a modular curriculum is implemented online using interactive pedagogies. preand postassessments determine the intervention’s effectiveness in enhancing leadership readiness across multiple dimensions. the findings will guide efforts to strengthen competencies needed by 21st-century vocational education heads through scalable distance education models. building their readiness is imperative to lead institutions successfully during an era of exponential technological change. 2. literature review the heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the conditions of digitalisation of the educational space is a component of their general psychological readiness for professional activity. effective management of a vocational education institution in today’s challenging situation involves taking into account both general (due to the general specifics of management work: informative saturation, diversity of management functions, strict requirements for individual professional qualities and professionalism, etc.) and specific (due to direct conditions) institution: dependence on the impact of inconsistent decisions and recommendations of higher education authorities, a particular contingent of students, inclusive responsibility for the results of activities in the uncertainty of their evaluation criteria, the excess of emotionally charged contacts with different categories of consumers of educational services) [4, 5, 21, 26, 39]. at the same time, scientific research in vocational education is mainly aimed at the development of students. however, when it comes to training teachers, attention is focused on improving the methodology of teaching subjects [14, 18, 36, 43, 44, 46]; however, the issue of personality constituents is not well covered, although in our opinion, they are decisive. so, the psychological structure of personal readiness as a set of personal qualities of heads of vocational education that are significant for the implementation of management in the context of digitalisation of the educational space is made up of the following characteristics: entrepreneurial spirit, self-efficacy, focus on business and constructive communication, an 175 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 active-positive type of attitude towards other people, and social creativity. entrepreneurship, as a professionally important quality of the personality of the head of any industry, determines the effectiveness of managerial functions in changing, complex situations and is characterised by a set of such integrative psychological characteristics as the ability to take a reasonable risk, innovative position in the introduction of new technologies; creative approach to problem-solving; independence of judgments, opinions, actions; flexibility in choosing competitive management strategies; focus on achieving significant results, the desire for continuous self-development [21, 28, 33, 37], which is directly related to the introduction of the modern digital technologies in the educational process [27]. a vague indicator of the personal readiness of the heads of vocational education institutions for management in digitalisation is their self-efficacy, that is, the degree of assessment of their effectiveness, efficiency in specific activities, and their perception of their competence [3, 53]. based on the concept of self-efficacy by bandura [3], people who are aware of their selfefficacy make more efforts to complete complex tasks than people who have severe doubts about their capabilities. this assumption is also confirmed in the works of modern researchers, which show the relationship between self-efficacy and career success, professional self-realisation and professional and personal development [5, 11, 12, 34]. concerning another indicator of personal readiness – personality orientation – it is worth noting that it characterises the head through his/her aspirations, beliefs, interests, values, and worldview and determines his/her active and purposeful behaviour [1, 9, 19]. that is, the orientation of the personality is a complex psychological property, which is a stable system of a person’s internal motives and life goals, showing the incentive factors and the vector of its aspirations. the focus on business, communication and oneself is distinguished among the main lines of such analysis. at the same time, this hierarchy of focus determines the effectiveness of the head’s activity [47]. the effectiveness of interaction in implementing digital learning technologies is primarily determined by the type of leader’s attitude towards other people. indeed, in conditions of uncertainty, constant change and high personal responsibility for the results of the educational organisation, the head must show an active-positive type of attitude toward other people (according to gibson, fiedler and barrett [17]), showing respect and acceptance of the inner world of each individual, thereby providing opportunities to realise their potential. management activity in the context of digitalisation of the educational space is closely related to the social creativity of the individual, assumes the presence of a general ability to selfactualisation, the severity of social motivation, which reflects the individual’s need for social contacts and motivational attitudes to communicate with other people; the development of social imagination, which allows to model further steps in the situation of social interaction based on feedback [41]. thus, the professionally important personality traits of the educational organisation’s heads, which make up the personal readiness to manage the implementation of digital learning technologies, are the basis of successful activities of heads of vocational education in digitalising the educational space. the theoretical analysis of the researched problem allowed the implementation of the following empirical stage of research of the psychological characteristics of the heads’ personal readiness of vocational education institutions for management in the context of the digitalisation 176 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 of the educational space and, based on it, creating the program of development of corresponding readiness in the conditions of distance postgraduate education. 3. methods the study involved 230 heads of vocational education institutions from different regions of ukraine who underwent advanced training at the central institute of postgraduate education of the university of educational management during 2019-2020 (pre-pandemic stage). the following methods were used: theoretical (analysis and generalisation of the results of theoretical analysis of the literature); empirical: test for general abilities to entrepreneurship (get test, adapted by y. pachkovskyy) [37]; self-efficacy questionnaire (authors – m. scherer, j. maddux, modified by a. boyarintseva) [48]; methods – “determination of personality orientation” (authors – m. kucher, v. smekal) [35]; “attitude to the neglected employee” (who is given the least preference) (least preferred coworker, lpc, author – f. fiedler, adapted by s. kalishchuk) [20]; “determination of social creativity of the individual” (adapted by n. fetiskin, etc.) [15]; mathematical and statistical (search of primary statistics, analysis of variance anova) data processing was performed using spss version 17.0. the formative stage of the study was implemented in 2020 based on the central institute of postgraduate education of the university of educational management. 49 heads of these institutions from different regions of ukraine took part in approbating the development program of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management in the conditions of distance postgraduate education, of which 24 persons made the experimental group and 25 in the control group. the program provided the use of modified for its tasks and adapted to the distance form of the advanced training group and interactive methods: training in a virtual learning environment, group discussions and “brainstorming” in chat, work in small groups using messengers, interactive mini-lectures, role and business games, method of incomplete sentences, analysis of managerial situations, project and individual creative tasks, etc. [8, 23, 28, 31, 49]. statistical processing of the results of approbation of the program “the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management activities in the digital educational space” was carried out using the same methods as at the statement stage of the study using spss version 17.0. 4. analysis of the research results we conducted an empirical study of the psychological characteristics of vocational education institutions’ heads’ personal readiness for management activities in digitalising the educational space. the logic of the analysis was carried out by the selected indicators of the studied readiness: entrepreneurship, self-efficacy, focus and constructive communication, active-positive attitude towards other people, and social creativity [23]. the results of the empirical study revealed the predominance of the following entrepreneurial characteristics, significant in the context of new challenges of educational organisation management in terms of digitalisation of educational space: the need for autonomy (𝑀 = 7.9;𝜎 = 2.1), 177 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 which is manifested in purposefulness, and sometimes in stubbornness, independence in doing the activity and decision-making; focus on reasonable, weighted risk (𝑀 = 7.4;𝜎 = 1.9), which includes the ability to accept the consequences of their choice, see the benefits of mistakes, act in a situation of uncertainty, and the ability to be creative (𝑀 = 7.1;𝜎 = 1.4), consisting of the sensitivity of heads to new experiences, prone to non-trivial solutions. the least represented were the needs for achievement (𝑀 = 6.8;𝜎 = 1.7) and determination and determination (𝑀 = 6.7;𝜎 = 1.9), which indicates a lack of self-confidence, a tendency to rely more on external factors than on their actions. besides, the distribution of heads of vocational education institutions depending on their ability to entrepreneurship was revealed (table 1). table 1 distribution of heads of vocational education institutions by levels of ability to entrepreneurship. levels of ability to entrepreneurship number of respondents, % low 16.5 average 78.3 high 5.2 table 1 shows that most respondents have an average level of entrepreneurial ability (78.3%) and a low level – 16.5%. instead, only 5.2% of heads have a high level of entrepreneurial skills. at the same time, according to the results of the analysis of variance, a statistically significant relationship (𝑝 < 0.01) between the indicators of entrepreneurial activity and the age category of heads depending on gender, which showed that heads of the younger cohort (up to 45 years) have a more pronounced ability to entrepreneurship. groups of senior men-heads and women, regardless of age, show reduced indicators of entrepreneurial characteristics. the presented results coincide with other studies that emphasise the predominance of male models of entrepreneurial behaviour, which negatively affects the perception of their entrepreneurial abilities in women [52]. so, the identified ambivalence and insufficient level of development of entrepreneurial characteristics of heads of vocational education institutions can negatively affect the management of innovative development of the organisation in general and the effectiveness of implementing digital learning technologies in particular. the next stage of the study aimed to determine the characteristics of heads’ self-efficacy of vocational education institutions (table 2). table 2 features of self-efficacy of heads. types of self-efficacy points, on average σ activity 7.4 0.9 social 6.4 1.3 general 6.9 0.9 according to the data of rable 2, heads’ level of activity self-efficacy is slightly higher than 178 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 social (7.4 and 6.4 points on average, respectively). comparison of the results of other studies [7] allowed to state slightly lower self-efficacy indicators in the studied heads of vocational education institutions, in contrast to the heads of secondary schools. also, we revealed an insufficient level of self-efficacy of heads: 30.4% of respondents have a high level, 40.9% have an average level, and 28.7% have a low level, which may indicate a low assessment of their capabilities of the vast majority of heads in achieving their goals, comparing one’s achievements with successes, social norms and assessments of other people. according to the theory of self-efficacy [3], this phenomenon was considered a leading personal construct that forms a belief in the success and effectiveness of actions in one or more activities. following the researcher, even the presence of high personal potential does not automatically guarantee the achievement of high results if a person does not have faith in the ability to influence the events of his/her own life. conversely, a person can achieve significant success even with insufficiently high abilities but high self-efficacy. therefore, of course, developing and maintaining confidence in the self-efficacy of heads of vocational education institutions will positively affect their psychological readiness to overcome life’s difficulties, frustrations and stresses that arise during management in the digitalisation of educational space. further analysis of the results obtained by the method of m. kucher and v. smekal revealed the peculiarities of the orientation of heads. so, it is established that in the hierarchy of orientation, on average, heads tend to focus on business (27.6 points on average), then on interaction (27.3 points on average), and then – on themselves (26.3 points on average), which coincides with the ideas of the authors of the methodology of the hierarchy of orientation, which increases the efficiency [47]. at the same time, a detailed methodology analysis showed that such a hierarchy is not common to all heads (table 3). table 3 the results of cluster analysis of indicators of personality orientation of heads of vocational education institutions. personality orientation clusters 1 2 3 for business 30 27 27 for interaction 26 25 30 for themselves 24 29 25 as follows from the data given in table 3, the first cluster (21.8%) consisted of heads with the optimal hierarchy of orientation (“for business” – “for interaction” – “for themselves”), namely a high level of personality orientation. such leaders are interested in constructive solutions to business problems, support the teaching staff and individual employees on the way to the goal, encourage them to express their opinions and beliefs while taking responsibility for the case, try to help solve problems together, and can defend their opinions and hear the position of others to achieve a common goal. the second cluster (39.1%) includes respondents with a predominance of self-orientation, which indicates a low level of personality orientation of heads. such heads are focused primarily 179 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 on direct remuneration and satisfaction of their own needs, desires, and interests, regardless of the current situation and needs of the institution. in case of limitations, these opportunities may be anxiety, irritability and aggression. this category of heads is often focused only on themselves, their feelings and experiences, ignore the needs of the interests of subordinates and colleagues, try to impose their views on the team, and tend to make hasty and unfounded conclusions about others, and so on. the third cluster (39.1%) included heads with a predominance of interaction orientation and, accordingly, with an average level of orientation of their personality. such leaders focus primarily on effective interpersonal interaction and joint activities, the interests of the teaching staff, which may sometimes interfere with the effective implementation of production tasks. heads with such a focus are mainly focused on social acceptance, depending on the group and team, feel the need for support and commitment of others and, as a result, may give in to pressure from the team or group of employees, regardless of their ability to problem-solving and solve production problems for the sake of maintaining friendly relations. at the next stage of the empirical study, the peculiarities of the manifestation of the types of heads’ attitudes toward vocational education institutions with other people were analysed (table 4). table 4 type of installation of heads of vocational schools with other people. type of installation number of respondents, % situational-subjective 44.3 functional and business 22.6 hidden-negative 17.4 neutral-indifferent 14.8 active-positive 0.9 as evidenced by the data in table 4, most heads of vocational education institutions found an insufficient positive attitude towards other people. so, the active-positive installation as a professionally important quality of specialists such as “person-person” is characteristic of only 0.9% of respondents. representatives of this group show a friendly attitude towards others, willing to notice their positive qualities, which, in turn, creates an atmosphere of friendliness, mutual understanding and cooperation. this attitude is especially relevant in distance learning, with limited direct contact of participants in the educational process to increase psychological security in the digital learning environment. at the same time, a significant number of heads (44.3%) are characterised by a situationalsubjective type of attitude towards other people, which causes a tendency to differentiate their attitude to others depending on their emotional state and feelings of acceptance by others and also leads to sharp mood swings under the influence of situational factors and subjective factors. 22.6% of the surveyed heads have a functional-business type of attitude, manifested in a differentiated attitude towards people consistent with their usefulness when friendliness is shown only about “necessary” people. the survey stated that a neutral-indifferent attitude towards other people has 14.8% of respondents and is manifested in secrecy and lack of sincerity 180 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 to others; communication is formally polite but emotionally alienated and superficial. heads of latent-negative orientation (17.4% of respondents) show a tendency to notice and emphasise mostly negative traits and qualities in others, intolerant of these people, and openly demonstrate their negative attitude, which creates mutual hostility and malevolence. as the analysis of the results of the study showed the peculiarities of the type of heads’ of vocational education institutions attitude to others, only 0.9 % of surveyed heads are characterised by a high level of attitude towards other people, 67.0 % – medium, and 32.1 % – low (table 5). table 5 distribution of heads of vocational education institutions by levels of the type of attitude to others. levels of attitude towards others number of respondents, % low 32.1 average 67.0 high 0.9 so, the attitude towards other people is one of the problem areas in the context of heads’ personal readiness of vocational schools for management activities in the context of the digitalisation of educational space. it is clear that with this type of attitude of heads, the development of motivation for staff professional development of educational organisations in general and the introduction of digital learning tools is quite problematic. an essential indicator of heads’ personal readiness of vocational schools to manage in the digitalisation of educational space following the author’s approach is the heads’ social creativity of vocational (professional) schools, to determine which used the appropriate method of fetiskin, kozlov and manuylov [15]. according to the results of empirical research, an insufficient level of social creativity was found in a rather large group of surveyed heads (table 6). table 6 levels of heads’ social creativity of vocational schools. levels of social creativity number of respondents, % low 28.7 average 43.5 high 27.8 as evidenced by the data presented in table 6, a low level of social creativity was found in 28.7%, average – in 43.5%, and high – in 27.8% of respondents. thereby, many heads of vocational education institutions are characterised by a lack of creativity in the social sphere. they have difficulty maintaining constant social contact and motivational attitudes to communicate with others. they are limited in the manifestations of social imagination, which allows predicting and modelling behaviour in situations of interpersonal interaction based on feedback, etc. this may indicate certain limitations in creating a creative digital educational environment, on the one hand, due to the specifics of virtual 181 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 interaction, and, on the other – due to the position that inhibits social interactions because heads themselves are not able to show an example of creative interpersonal interaction, to be the creative environment carrier. summarising the results according to all methods, we identified the levels of heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in digitalising educational space (figure 1). low level 16.6% average level 20.4% high level 63.0% figure 1: distribution of heads of vocational education institutions by levels of personal readiness to manage in digitalising educational space. figure 1 presents that the heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the conditions of digitalisation of the educational space is insufficiently formed. hence, a high level of such readiness was found only in 20.4% of the surveyed heads, which are characterised by high levels of entrepreneurial activity, self-efficacy, social creativity, predominant focus on business and communication, and an active-positive attitude towards other people. the average level is set at 63.0% of heads, which are characterised by the following: primarily average indicators of entrepreneurial activity, self-efficacy, and social creativity; predominant focus on interaction, situational-subjective or functional-business types of attitude towards other people. a low level was found in 16.6% of respondents, who found low levels of entrepreneurial activity, self-efficacy, social creativity, predominant self-orientation, and neutral-indifferent or hidden-negative attitudes towards other people. therefore, based on the results of empirical research, an insufficient level of both indicators of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management in the context of digitalisation of the educational process and its general level were established, which actualise the need to develop and test a program for psychological support of their personal readiness in conditions of distance postgraduate education. 182 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 4.1. distance postgraduate education despite the rapid pace of social changes and scientific and technological progress, it became necessary to revise approaches to postgraduate education with the practice of organising periodic courses at a specific time interval between attending refresher courses by specialists since this format limits the development of a personality that can not only perceive changes as an objective reality but also initiate innovation and training, adequately solve the problems of our time, respond to them, predict and change social reality. equally important is the awareness and consideration in the process of distance postgraduate education of the specific features of adult learning based on their professional experience, value attitude of listeners to reality, indicators of heads’ personal readiness for managerial activity in the conditions of digital educational space [6, 13, 24, 25, 32, 42, 49]. therefore, postgraduate education ceases to perform only the traditional function of training and retraining, and it becomes a stage of adult development aimed at improving professional activity and developing professional competence throughout life. the specific features of adult education are a complex of systematised factors of the educational process subjects from the standpoint of the andragogical approach, which includes: the role of the subjects of learning and the peculiarities of their interaction as equal partners, organisation of the learning process based on joint activities, individualisation and self-determination; active and interactive teaching methods aimed at improving the quality of education, professional and personal growth of adults; the specifics of educational programs based on the principle of continuity, expediency, prospects; orientation of the motivation of learning to meet the practical problems of the practice of professional activity of specialists; use of life experience, etc. [2, 7, 25, 32]. the importance of postgraduate education in modern circumstances is due to the changing needs of the labour market, the content and nature of work aimed at developing professionals in the context of bringing their professional skills in line with world standards, time requirements, personal and industrial needs, improving their scientific and cultural level, stimulation and development of the creative and spiritual potential of personality [7, 32, 50]. an essential feature of postgraduate education is its prognostic nature because the learning process should, on the one hand, respond quickly to trends and prospects of education and the latest advances in science, and on the other – widely disclose practice-oriented training technologies, students to respond to challenges in professional activities. all these aspects remain relevant during the introduction of anti-epidemic measures in our country and around the world, related to the spread of covid-19, which encouraged educational institutions at all levels to make a mass transition to distance learning. at the same time, the active introduction of distance learning in postgraduate education necessitates the organisation of effective interaction of students in the virtual educational space as a systematic and effective joint activity based on ict. this helps to highlight the specific features of distance learning, among which are the following advantages: the ability to vary both asynchronous and synchronous interaction with all partners belonging to the virtual community, association of participants of interaction in joint activity on the transformation of certain objects that have for them subject-practical and cognitive value; the emergence of new motivating factors of virtual interaction, in particular, 183 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 the novelty of the proposed work forms, which creates a sense of belonging to advanced technologies, reinforces the desire to be modern. it is also necessary to take into account the problems in the organisation of distance learning, including the following: the presence of psychological barriers in some heads (especially older people) when working with a computer; insufficient level of competence in the implementation of ict of a significant number of teachers and students; insufficient level of psychological and pedagogical competence of the postgraduate education system teachers regarding the organisation of virtual interaction, etc. at the same time, psychological and pedagogical developments in distance learning and distance education, the creation of virtual educational space correspond to modern issues of lifelong learning as a psychological and pedagogical condition of self-development [2, 6, 10, 49, 51]. this approach allows talking about the fundamental possibility of developing in the conditions of distance postgraduate education the heads’ personal readiness of vocational education institutions for management activities in the digital educational environment. the results of the implemented empirical study revealed an insufficient level of both indicators of heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the context of digitalisation of the educational process and the level of their readiness in general. difficulties in the manifestations of entrepreneurial activity, in assessing their effectiveness, the predominance of egocentric orientation, differentiated attitude to others concerning the subjective, situational, helpful factors, limiting the focus on forming a creative digital educational environment in a large number of researchers, which highlighted the need to develop approbation of the program of development of heads’ personal readiness of vocational education institutions to management in the conditions of digitalisation of educational space in the system of distance postgraduate education. to identify the factors that hinder the effective implementation of the process of heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage management in the digital education space, it should be noted that although the overwhelming majority of heads understand and share the importance of introducing digital management technologies, this process is sometimes chaotic, unsystematic in nature, besides, many heads have a low level of initiative, enterprise and other psychological qualities that are important for successful management activities in the context of digitalisation of the educational space. 4.2. description of the program the purpose of the formative stage of the experiment was to design and verify the program’s effectiveness in developing the personal readiness of heads of vocational education institutions to manage in the context of distance postgraduate education. the developed program was based on a conceptual model of promoting the personal development of specialists in the process of postgraduate education [5], according to which the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management in the digital education space is carried out in four stages. 1. the preparatory stage actualised the heads’ desire to develop personal readiness for management activities in the digital educational environment. 184 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 so, the preparatory stage of the work included an acquaintance of group members; determining the purpose and objectives of the special course; expression by heads of expectations from participation in a special course; discussion and approval of work rules; setting up activity and improving efficiency; creating a comfortable atmosphere of interaction in a virtual learning environment. for this purpose, at the beginning of each meeting, various forms of activity were used: self-presentations, icebreakers, voicing actual well-being and psycho-emotional state, exercises, etc. this was achieved through the use of, for example, icebreaker exercises “i did not expect myself to. . . ”, modified and adapted for distance learning exercises “ball” and also exercises “treasury of associations” and the modified variant of brainstorming “pros and cons of digitalisation of educational space”, etc. 2. the diagnostic stage is aimed at the disclosure and awareness of heads of personal characteristics and their reflection on the results of professional activities. at this stage, a psychological workshop was conducted using the following methods: test for general abilities to entrepreneurship (get test, adapted by y. pachkovskyy) [37]; self-efficacy questionnaire (authors – m. scherer, j. maddux, modified by a. boyarintseva) [48]; methods – “determination of personality orientation” (authors – m. kucher, v. smekal) [35]; “attitude to the neglected employee (who is given the least preference” (least preferred coworker, lpc, author – f. fiedler, adapted by s. kalishchuk) [20]; “determination of social creativity of the individual” (adapted by n. fetiskin, etc) [15]. 3. the developmental stage, in which the development and correction of components of heads’ personal readiness for management in the digital educational space, using the following methods: – analysis of managerial situations, when participants consider problematic situations of managerial activity during the digitalisation of educational space, the constructive solution of which is possible provided that there is a high level of appropriate personal readiness of the heads of vocational education institution; – group work to actualise the desire to help improve the management of the educational institution by personal example through exercises: “my life credo”, “who am i? what am i?”, “portrait of the head of a vocational education institution”, etc.; – business game “vocational education institution: yesterday, today, tomorrow”, which helps to comprehend the existing experience and agree per the requirements of the time; – role-playing games “guess the communication style”, “psychological strategies to achieve results during the online meeting”. 4. the prognostic stage aims to identify and develop vectors, forms, methods and ways of further development and self-development of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management activities in the digital educational environment. 185 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 the means of implementing the final stage were particular tasks for independent work, exercise “wish basket” (members of the training group wished each other in the form of proposals “gifts” that provide an opportunity to improve the heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the digital educational space), and also reflective analysis “what did the training give me?”. the final stage of the program was focused on summarising the work and filling out a feedback questionnaire, which is expected to answer the following questions: i. have you participated in such events before? ii. did your expectations for the special course come true? iii. what did you like most about the tasks? iv. did you receive new information about your personal qualities? if so, which ones? v. have there been any changes with you due to participating in the special course, and if so, which ones? vi. have you gained any helpful knowledge? if so, which ones? vii. do you plan to use the acquired skills in your professional activity? hence, taking into account the results of the ascertaining stage of the study, the list of principles (professional development of heads of vocational education institutions, focus on self-knowledge and individual’ self-development, use of active group teaching methods, creative activity, partnership) and psychological conditions (creation of a special social environment of comfort and creative freedom, mutual support in the group, trust, respect, activation of adequate self-perception through reflective analysis), which contribute to the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the digital educational environment in distance postgraduate education. specific features of such a social environment in terms of distance learning are: 1) the organisation of virtual joint activities of heads of vocational education institutions, during which they realise themselves as creative individuals meet higher human needs; at the same time, through the organisation of joint, interdependent activity, there is an effect of group feeling of usefulness for another with the raising of self-worth; 2) joint formation of group norms and principles of interaction of humanistic orientation in the virtual learning environment, among which was voiced the establishment of partnerships during participation in the program, sincerity, emotional openness and trust in each other, acceptance of another person as a value; tolerance, positive attitude, lack of criticism, active involvement in the group creative process; 3) social and spiritual enrichment in remote joint activities, the joint experience of a sense of belonging to the peculiarities of professional culture, discussion of issues of professional self-determination, the mission of the head of vocational education, etc.; 4) intensification of mental, emotional and behavioural components of joint activities through collective action in the digital learning environment with a public demonstration of results, such as project activities; 5) establishing feedback in the process of joint activities between its participants (chats, conversations, group forms of communication, etc.) to ensure the process of self-awareness with the help of others; 186 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 6) implementation of a system of particular tasks that determine the acceptance and playing of a social role (head of a vocational education institution) with specific characteristics that correspond to a person focused on improving management in the digitalisation of the educational space [29]. the next task of the formative stage of the experiment was to identify and develop adequate and optimal forms and methods of work that would best meet the study’s objectives and take into account the features of distance postgraduate education. herewith, we took into account that the heads’ training methods of vocational education institutions should be characterised by efficiency and practicality, encourage constructive communication, promote the ability to solve management problems in the digital educational environment, stimulate new ideas, develop heads’ ability to self-knowledge and self-understanding, cultivate tolerance, respect for the individual characteristics of each person. the choice of the most optimal forms and methods of training of heads of vocational education institutions was based on the fact that they should be characterised by efficiency and practicality, encourage constructive communication, promote the ability to solve management problems in the digital environment, be open to new ideas and active in their implementation, develop the ability of heads to self-knowledge and self-understanding, cultivate tolerance, flexibility, and respect for the individual characteristics of each person [7, 8, 23, 28]. based on our practice and the specifics of adult education in the process of distance learning in modern conditions, we believe that it is appropriate to apply adapted to distance learning group and interactive methods: training in a virtual learning environment, group discussions in video conferences and “brainstorming” in chat, work in small groups in the created rooms of the distance learning environment, interactive mini-lectures using multimedia presentations, role and business games, method of incomplete sentences, analysis management situations and their discussion, project and individual creative tasks, etc. [5, 8, 21, 23, 28, 34]. the main form of implementation of the program of heads’ personal readiness to manage in the digitalisation of educational space was chosen training, because of its focus on the practical development of material, when in the process of modelling specially set situations students have the opportunity to develop and consolidate the necessary knowledge and skills, experience and approaches used in the work, understand the state of development of personal readiness and identify its psychological problems, personal qualities, features of interaction with others. with the help of training exercises in a virtual learning environment, heads learn the features of remote perception of their personal qualities, behaviour, and managerial actions by others. overcoming psychological difficulties, correcting restrictions, and correcting shortcomings in interactive interaction at a distance are carried out; ways of his/her personal growth are developed. inclusion in the program group discussions in chat capabilities used for updating the free exchange of digital learning environments thoughts, ideas and knowledge between stakeholders to provide feedback, reducing resistance to adopting the opposite position through group reflection, eliminating bias in assessing others through public statements, enabling heads to demonstrate their competence by meeting the need for respect and recognition. the use of group discussions contributed to the development of motivation to use such a technique in managing a vocational education institution, expanding ideas about the possibilities 187 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 of interpersonal interaction and creating effective team cooperation in a virtual environment, expanding and deepening knowledge about the peculiarities of heads’ personal readiness to manage of the educational institution in the context of digitalisation of the educational space, updating aspirations to improve the management efficiency of their educational institution, to strengthen the desire to implement innovative forms and methods of personality development, to understand the conditions and ways of developing personal qualities that are important in the context of the digitalisation of the educational space. besides, we took into account the fact that the use of group discussions in training, following the pakhalyan [38] opinion, promotes empathy, allows noticing in each unique and original personality, changes the attitude of participants toward others through the emergence of new active social interactions, which becomes especially relevant in the digital educational environment. to expand the variability of tasks for students in a special training course, one of the options of group discussion was used – the method of “brainstorming” as a common group way of problems-solving by generating new ideas by participants, which stimulates creative activity, creativity, enrichment of constructive experience, search and development of new, non-standard solutions, saving resources, time and energy of the team and its members. also, the brainstorming was carried out following the rules (unlimited number of ideas, lack of criticism and evaluative judgments, equality of participants) and contributed to developing tolerance skills and group integration in a digital environment. the training program included a list of tasks for brainstorming in the chat: “specifics of management of vocational education in the digital educational space”, “basic tools for personal development of subjects of the educational process in distance learning”, “the role of creativity in entrepreneurial activity vocational education”, etc. moving on, in addition to the joint development of group work rules in the virtual learning environment, heads had the opportunity to expand their understanding of the content and specific features of management in the digital educational space, conditions and ways of personal development of distance learning, as well as awareness of emotionally motivated orientation of management activities in the digital educational environment. the inclusion of short interactive mini-lectures in group discussions has intensified the development of the heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the context of digitalisation of the educational space by expanding psychological knowledge about the advantages and problems of the virtual educational environment, the peculiarities of the attitude of leaders to distance education, to managing a vocational education institution in a distance format, in distance education services and the peculiarities of their provision, for the personal readiness of the head of a vocational education institution for management in the context of digitalisation of the educational space and its development, the features of the manifestation of its components: self-control in communication and general abilities for entrepreneurship, determining the orientation of the personality, self-efficacy, etc. [8]. adequate, in our opinion, in the conditions of a distance postgraduate education, is a modified method of group interaction as work in small groups – for example, group work to analyse the implementation of distance learning in the educational process from the point of view of various subjects – students, parents, teachers, administration, etc., when the participants, having united within the learning environment in mini-groups, discussed the advantages and disadvantages of 188 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 distance education and developed proposals to improve the effectiveness of the implementation of these changes. it was also helpful to involve role-playing and business games in the process of training interaction in the form of online conferences, which contributed to modelling the system of social relations, reducing emotional stress due to the verbalisation of the existing situation, solving problem situations by teaching the ability to see and analyse the problem from different points of view, the formation of real partnerships with others based on cooperation and correction of the difficulties of personal development of leaders. the essence of the role-playing game consisted of the fact that heads in a situation of remote interaction temporarily “assumed” a specific social role and demonstrated such behavioural models that, in their opinion, correspond to this role. participants in the role-playing game had the opportunity to make mistakes and learn from them without much risk. they also got the opportunity to find out what other listeners see and feel and what reactions they cause in others with their attitude and behaviour. thus, the role-playing game provided an educational function, creating models of distance interaction of listeners in conditions of equality in a dialogical partnership. as part of our program, we used role play to improve students’ skills of effective communication and interpersonal interaction during management activities [23]. at the same time, we took into account the possible limitations of this form of conduct and the shortcomings of the method itself: an excess of visual images, an increase in the proportion of emotional rather than rational judgments, a certain artificiality of the procedure, the unrealistic scenario of the game, frivolous attitude of the participants, etc. at the training, heads were offered the following role-playing game – “online meeting”. among the participants, the leader and his/her three deputies, who conditionally participated in the meeting, were elected, and other group members acted as observers. participants were invited to discuss the institution’s plan of work in quarantine conditions, analyse its difficulties, and outline ways of increasing the efficiency of rendering distance educational services. besides, our program used business games as a method of finding solutions in a conditional problem situation related to the heads’ professional activities and as a method of active learning that contributes to the development of decision-making skills in the heads of vocational education institutions in non-standard situations, as well as a means of testing abilities to work out and improve existing organisational and managerial processes [28]. thus, we have proposed a business game “institution of vocational education: yesterday, today, tomorrow”. the trainees were divided into three corresponding mini-groups, each combined in a virtual learning environment using viber messenger to develop common positions. then, the results were presented to the whole group, followed by their discussion. the participants were offered the following instructions: 1) by creating a new group in the messenger to jointly analyse the conditions of activity of vocational education institutions and the factors of ensuring their effective activity yesterday, today and in the future; 2) determine the basic requirements for the personality of the head who successfully implemented, carries out and will manage the institution under appropriate conditions. thus, the heads had the opportunity to realise the importance and relevance of the development of the heads’ personal qualities, apply a set of knowledge gained on the defining characteristics of the head’s personality for the successful implementation of management, as well as the skills and abilities acquired for the 189 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 development of personal readiness for management in modern conditions of distance learning. in the training program, we used methods to develop the ability to perceive, understand and constructively evaluate ourselves and others. during training sessions, with the help of exercises specially adapted to distance conditions, such as “however, you ...”, “who am i? what am i?” participants received verbal and non-verbal information about how other people perceive them and how these ideas coincide with their own. they also acquired the skills of deep reflection and semantic and evaluative interpretation of the object of perception. in the program of the special course, we used exercises of a projective nature: drawing, analysis of managerial situations, etc. projective methods as components of training work stimulated a thorough study of their resources in the heads of vocational education institutions, as the process of creating any creative product is based on such psychological functions as productive imagination, active perception, fantasy and symbolisation. therefore, we considered the projective image as a projection of the head’s personality, a symbolic expression of his/her attitude to management in modern conditions, the digitalisation of the educational process, vocational education institutions, etc. it should be noted that projective techniques contributed to an overall positive attitude, which manifested itself in interest, involvement and spontaneity. for example, students, using a drawing, created a portrait of the head of a vocational education institution, capable of balanced risk or capable of innovations, and the like. a striking example of the use of the incomplete sentences method was our modified exercise “creative” [28], which contributed to the creative approach in the process of communication with colleagues in the implementation of digital educational technologies, encouraging themselves and others to generate creative ideas, when participants were invited to express in the chat as many creative ideas to solve the list of proposed situations in the digital educational environment. also, the training program is used to analyse the situation (a detailed analysis of the problem of professional situations). applying this method allowed participants to articulate their difficulties in mastering new types of behaviour more clearly, realise their role in this situation, and evaluate their actions. heads had the opportunity to analyse and discuss situations they face or may face in managing a vocational education institution. they evaluated, predicted, and analysed different options for the consequences of the heads’ behaviour. in particular, the following situations were proposed: • your deputy expressed concern about the deteriorating mood and decreased motivation to teach in the institution’s teaching staff during quarantine restrictions. what are your actions? • within two to three months, not very positive reviews have been written on social networks about the specifics of organising distance learning in the institution you run. what are your actions? the advantages of the situation analysis method include the development of the heads’ skills of vocational education institutions for a comprehensive analysis of the actual problems of the activities of the institutions they manage, taking into account many factors (the development of skills of creative and critical thinking, making balanced, collegial decisions, the development of skills of cooperation and group interaction in the digital educational environment, etc.). 190 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 the special course program included diagnostic methods used for self-diagnosis by participants and to study the program’s effectiveness. applied exercises that contributed to the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions per our identified indicators were developed personally by the authors or modified following the purpose and objectives as well as the specific implementation of remote special course [3, 5, 16, 21, 23, 28, 34, 38]. the program includes individual tasks for independent work to enhance awareness, deepen reflective analysis and consolidate a positive attitude towards oneself, confidence in one’s effectiveness, and constructive experience gained by participants in the training process. hence, heads were asked to analyse how the head’s confidence in their effectiveness in the digital education space affects the quality of management activities in the institution in which they work; write an essay on the topic “the head of a vocational education institution is the leader in the implementation of distance education in the region”; develop a plan for the digitalisation of the educational space, taking into account the specifics of the institution per year, while providing possible decision-making options; analyse their personal readiness as the head of a vocational education institution for management activities in the context of digitalisation of the educational space and draw up an individual program for its development. the program is designed for 30 hours (including 12 hours of classroom training and 18 hours of individual work) and was implemented in the format of a special course “development of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management in the digitalisation of education space” using the bigbluebutton platform (http://bbb.uem.edu.ua/). the content of the program consisted of two training modules (module 1. “the head’s personal readiness of a vocational education institution for managerial activity in the conditions of digital educational space: essence and indicators”; and module 2. “the development of head’s personal readiness of a vocational education institution for managerial activity in the conditions of digital educational space”), which fully contributed to achieving the goal of the formative stage of the research. consequently, there is a need to disclose the program’s content to develop heads’ personal readiness of a vocational education institution for management activities in the digital education space following the selected modules. within the framework of the implementation of the first module “the head’s personal readiness of a vocational education institution for managerial activity in the conditions of digital educational space: essence and indicators” the primary forms of group work (group communication, discussions, mini-lectures, individual tasks, diagnostic other actions) were identified, which best help solve such issues: • actualisation of the needs of participants in improving the efficiency of management in the digitalisation of educational space; • systematisation and deepening of the idea of professionally important head’s personality traits of a vocational education institution, significant in the digital education space; • development of heads’ beliefs about their value, efficiency, controllability and managerial competence in professional life; • improving understanding of self-regulation processes in complicated communicative situations in digital education. 191 https://doi.org/10.55056/cte.681 http://bbb.uem.edu.ua/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 working in the virtual learning environment on the platform began with a discussion of organisational issues, namely defining the purpose and objectives of training, studying the expectations of participants, discussing the rules of group interaction, helping to adjust to constructive communication, increasing group cohesion, reduce psychological discomfort remotely, etc. for this purpose, at the beginning of each meeting, using various forms of activity (self-presentations, icebreakers, voicing the actual well-being and psycho-emotional state, psycho-gymnastic exercises), which set participants to support a positive group atmosphere, providing opportunities for individual and group reflection. this was achieved by using, for example, icebreaker exercises, when participants took turns continuing the phrase: “no one knows that i . . . ”. whether performing a modification of the exercise “who am i”, during which heads recorded three items and then presented the results in the form of a mini-presentation “subordinates think i am . . . students think i am . . . in fact, i am. . . ”. alternatively, participation in a modified and adapted for the remote environment version of the game “the ball”, in which participants, passing the conditional ball in the chat to the next, continued the phrase: “i am an effective head of a vocational education institution because . . . ”, “for me, it is important to have a team in the institution because . . . ”, “if there are difficulties in the work, i am . . . ”, etc. after each exercise, there was a discussion about the state of health and the current emotional state, which helped strengthen heads’ personal and group reflection. to explore expectations, heads were asked to answer questions in general notes: “what are your expectations from the special course?”, “what questions are most relevant to you in the context of the topic of the special course?”. actualisation of theoretical aspects of heads’ personal readiness was carried out by including in the program content of a special course of mini-lectures and messages from the trainer with the subsequent group discussion and other practical tasks: “the purpose, objectives and structure of the special course”, “the role of entrepreneurship in the structure of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management activities in the context of digitalisation of educational space”, “personality orientation as an important head’s professional quality in a digital educational environment”, etc. to intensify the group discussion, we used the results of the method of incomplete sentences, which served as material for discussion in group discussions: “the digital educational environment of a vocational education institution is . . . ”, “the head’s personal qualities of a vocational education institution in the modern digital environment are. . . ”, “competitive strategies for managing a vocational education institution in the digital space are. . . ”, “the most important aspects in the process of interaction with the team in the digital education space are. . . ”, etc. the answers were recorded in a chat, then highlighted on a slide in a virtual learning environment and discussed by all participants. in the course of the discussion, the facilitator received special encouragement from the answers, which emphasised the importance of personal qualities that are important in management in the digital education space. implementing the tasks of the first module, the program of the special course included “brainstorming” “rules of the vocational education institution in the digital environment” with subsequent group discussion, when participants wrote in general notes all possible options to support psychologically comfortable digital space of the educational organisation which they manage. it should be noted that heads were very active and inspired to make proposals based 192 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 on their experience and finding non-standard, creative ideas for creating and maintaining a favourable digital environment. in our opinion, the inclusion of the entrepreneurship development unit in the program contributed to the awareness of the heads of vocational education institutions of the need to develop entrepreneurial activity as a necessary professional quality of an educator in modern conditions of digitalisation of educational space. this task was achieved by group discussions in chat and audio and video presentations “the main characteristics of the entrepreneurship of the head and staff of the educational organisation”, the generalisation and discussion in an interactive mini-lecture using a multimedia presentation “the essence and importance of entrepreneurship in the activities of heads and staff of vocational education institutions”. in particular, increased interest and active involvement were caused by the implementation of a modified version of the exercise “identification of innovation in the process of digitisation of educational space” (work in small groups with further discussion) [28], during which participants were asked to develop a plan for innovative changes related to development digitisation of the educational environment by items: 1) the purpose of innovative change; 2) available resources for implementation; 3) risks of implementation; 4) plan for the implementation of innovative changes; 5) demonstration of innovative personality traits. participants in small groups formulated the goal of the jointly chosen innovative change; analysed the existing and imagined opportunities for project implementation, as well as deterrents, restrictive and inhibitory circumstances that could potentially affect the success of implementation; developed a step-by-step plan for introducing innovative change; listed the necessary head’ personality traits for the effective implementation of digital innovations in the educational process. in the end, audience members presented the results of their group’s joint work to the whole audience in a virtual learning environment; other participants acted as experts and wrote on the board the key to their joint notes, in their opinion, the position. to increase self-confidence, develop confidence in the effectiveness of their actions, the ability to see in themselves and other positive qualities served exercise “name differently”, which was performed individually with further discussion in the group. in the first stage of the exercise, heads were asked to make a list of 10 qualities that they did not like. the next step was to find situations where this quality would have the opposite meaning. for example, noting that the head is lazy, the phrase continues: “but i save resources.”. the final stage of work on the program of this module contained tasks for independent work: performance of individual exercise, “creation of “flower” of own entrepreneurship”, modified according to the purpose of a special course and adapted to conditions of distance postgraduate education [29]. each participant of the program was asked to draw a flower, like a daisy, and on each petal to write down those characteristics of entrepreneurship of the head of a vocational education institution, which, in his opinion, are essential in the digitalisation of educational space, which served to build a personal profile of entrepreneurship. then, if desired, participants in the learning environment presented the results, and there was a discussion and feedback. the results of processing the above methods of the first module were used in the process of working on the second module of the program “the development of the heads’ personal readiness of a vocational education institution for managerial activity in the conditions of digital educational space”, aimed at improving the personal qualities of heads in the field of vocational education, necessary in the context of improving management following the requirements of 193 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 today’s digital educational environment by solving the following tasks: • improving skills of effective interaction in a virtual learning environment, creating a favourable environment by establishing positive feedback; • systematisation and deepening of perceptions about the role of entrepreneurship in the management of vocational education, the possibility of using a creative approach in solving difficult life and professional situations; • expanding the repertoire of constructive management actions through the use of flexible competitive strategies in the context of the digitalisation of educational space; • development of skills to receive and provide feedback and support in difficult professional management situations. to consolidate and develop constructive personal innovations of the program participants within this module’s framework, various interactive training forms (group discussion, work in small groups, role-play, exercises, etc.) were envisaged. consequently, the search for internal resources to overcome complex management situations, increase the variability of effective self-regulatory strategies, as well as the development of skills to adequately express their emotional states, and thus the development of a reflective attitude towards others, helped the method of incomplete sentences: “i am inspired by. . . ”, “i am happy. . . ”, “i am glad. . . ”, “i soothing. . . ”, “i am worried about. . . ”, “i am concerned. . . ”, “i am sad from. . . ”, etc. the training exercise in our modification “how entrepreneurship manifests itself in the work of the head of a vocational education institution” [28] aimed to deepen the understanding and importance of the main characteristics of entrepreneurship of the education head, such as following: persistent motivation and persistence in achieving goals, activity, initiative, independence and innovation in the personal, social and professional aspects of life. so, the participants in the general chat wrote or, in an audio or video address, talked about the actions of an enterprising person to demonstrate these qualities in life and suggested ways to develop them. to develop a reflective position, self-understanding, conscious modelling and design of management activities of heads of vocational education institutions used a modified exercise “technique of personality development” [16], in the process of which the following instructions were given: 1) split the sheet in half, write on the left the personality traits they would like to get rid of (preferably at least five), on the right write the opposite trait they would like to get; 2) identify the traits that participants would like to acquire in the first place, analyse what can be done immediately to get closer to the ideal state, how to behave. to improve the ability to creatively use available resources in the interaction process in the digital education space, following the objectives of the second module was the inclusion in the program of a special course of business and role-playing games “online meeting”, the essence of which is given above. analytical work in small groups on the joint project “portrait of a successful head of a vocational education institution in the digital educational space” [5] helped to summarise the experience of significant characteristics of the personality of the head in the digital educational space, skills to tolerantly express their thoughts and approach to solving problems, maintaining 194 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 partnerships, friendly relations, opportunities to show their talents and creativity. to do this, rooms were created for group work in a virtual learning environment, where participants had the opportunity to discuss and identify common key positions, record and edit them in a common chat room, and then present the results of their projects to the whole group and discussed the results. they were completing the special course program to gain a positive experience from participating in the training and creating a situation of success. a modified exercise, “wish basket” [5], was proposed and implemented in two stages. in the first stage, each participant in the chat prescribed wishes to others, putting them in an imaginary basket. in the second stage, each head chose a number from 1 to 23 (according to the number of participants), and the trainer read inspiring phrases of the following content: • life is preparing something delightful for you! • love yourself as you are! • make yourself a gift. you deserve it! • you will be lucky soon! • you are unique. just believe in it! • you can achieve much more! • you will be lucky! etc. at the same time, the generalisation of the gained experience, conscious living of one’s personal achievements in the training process, isolation and transfer to real managerial situations of key skills of interaction with subjects of educational process in digital space was facilitated by group discussions to determine the most vivid impressions of the training, the main conclusion of the program; questionnaire to provide feedback to the trainer on the quality of content, level of organisation and usefulness in practice. 4.3. the results of the analysis of the effectiveness of the program implementation the developed program for the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions to manage in the context of digitalisation of educational space was based on a combination of educational, training and developmental aspects, observance of the basic rules of group work, carrying out of rituals at the beginning and the end of each employment, verbalised reflection that created favourable conditions for the development of aspects of the person to a context of the researched problem. this program was approved in 2020 based on the central institute of postgraduate education of the university of educational management in the form of a special course. the special course program covered 47 heads of vocational education institutions from different regions of ukraine, of which 23 people formed an experimental group and 24 a control group. the homogeneity of the experimental and control groups according to the initial data on the development of personal readiness and socio-demographic characteristics was ensured. in the experimental group, the implementation of the program of heads’ personal readiness of vocational education institutions for management activities in terms of digitalisation of 195 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 educational space was carried out holistically, systematically, under psychological conditions, principles provided by specific methods, techniques and techniques of training. forming experiment ended control testing. in the control group, classes were conducted under the traditional curriculum of heads’ professional development of vocational education institutions, with only two diagnostic sections before and after the formative experiment. statistical processing of the results of approbation of the program “the development of heads’ personal readiness of vocational education institutions to management in the digitalisation of educational space” was carried out according to the same methods as at the ascertaining stage of empirical research using spss software package, version 17.0 for windows. analysis of the program’s implementation results for the development of psychological readiness of heads of vocational education institutions for management activities in the context of digitalisation has shown its effectiveness in developing the heads’ personal readiness in this category (table 7). table 7 quantitative indicators of levels of heads’ personal readiness of vocational education institutions before and after the formatting experiment (* – differences are statistically significant at the level 𝑝 < 0.01). levels groups (number of respondents, in %) of personal before the formatting experiment (1st cut) post the formatting experiment (2nd cut) readiness experimental group control group experimental group control group low 16.0 16.7 8.0 4.2* average 60.0 62.5 68.0 41.7* high 24.0 20.8 24.0 54.1* so, the criterion 𝜒2 revealed that the participants of the experimental group between the results of the first and second sections recorded statistically significant differences in the levels of heads’ personal readiness for management in terms of digitalisation of educational space compared with participants in the control group (𝑝 < 0.05). also, among the participants of the experimental group, between the results of the first and second sections on the g-criterion of signs were recorded statistically significant differences in the levels of personal readiness: an increase in the number of subjects with a high level of development from 20.8% to 54.1%, and a decrease the number of respondents with a low level from 16.7% to 4.2% (𝑝 < 0.01). the control group participants did not show such positive dynamics in the readiness indicators. so, as can be seen from table 7, the control group participants, according to the results of the first and second sections, recorded statically insignificant differences in the levels of personal readiness. in particular, the number of surveyed heads with a low level of 16.0% to 8.0% decreased, but these differences are not statistically significant. it is noteworthy that the leaders – members of the experimental group after the formative experiment have changed the severity of the focus on the case compared with the control group participants (figure 2). figure 2 shows that the level of heads of the experimental group focus on the case is higher than the heads of the control group (𝑝 < 0.05). 196 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 experimental group control group 27.4 27.6 27.8 28 28.2 28.4 28.6 28.8 groups of the respondents es tim at ed m ar gi na lm ea ns of fo cu s on th e ca se figure 2: peculiarities of the expression of focus on the case in the participants of the experimental and control groups of heads of vocational education institutions after the formative experiment (𝑝 < 0.05). besides, along with the growth of entrepreneurial skills, social creativity, etc., according to the participants in the final questionnaire, the ability to better understand the qualities of education heads is vital in the context of the digitalisation of educational space and positive attitude towards other people. indeed, heads who participated in the program of personal readiness for management in the digitalisation of educational space had a pronounced ability to have a more positive vision of others and a greater awareness of the peculiarities of interaction in the digital educational environment compared with the control group. the effectiveness of the program for the development of heads’ personal readiness for management in the digitalisation of the educational space is also evidenced by the results of the generalisation of the feedback questionnaire conducted at the end of the special course. specifically, 91.7% of respondents in the experimental group rated their effectiveness level due to participation in the program on theoretical and practical achievements as high, and 8.3% – as average. responding to the questionnaire, the respondents said that participation in the program helped them expand their theoretical knowledge about the development of personal readiness as a professionally important quality necessary for the successful digitalisation of educational space in the institution, a better understanding of themselves, developed skills of self-control and constructive communication. in response to questions about establishing successful interpersonal interactions in the digital learning environment in the experimental group, 95.8% of respondents noted its high level, and 4.2% – medium. 197 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 all respondents in the feedback questionnaire unanimously stated that they plan to use in their professional activities the knowledge gained through participation in the program of development of their personal readiness to digitise the educational space in the future. so, during the approbation of the conditions of distance postgraduate education, the efficiency of the development program of heads’ personal readiness of vocational education institutions to managerial activity in the system of digital educational space is confirmed. 5. conclusions this study makes several key contributions to research on developing leadership competencies for digital education management: • it identifies specific leadership attributes like entrepreneurship, self-efficacy, focus, positivity and social creativity as critical dimensions of personal readiness needed by vocational school heads. • empirical assessments revealed insufficient levels of these competencies among current vocational education leaders. this establishes the need for targeted professional development. • a modular training curriculum was designed leveraging interactive pedagogies suited for online delivery through distance postgraduate education. • quantitative pre/post analyses of experimental and control groups demonstrated the effectiveness of the distance program in significantly enhancing personal readiness. • entrepreneurship and focus on business showed notable improvements, highlighting the benefits of the training. • the study provides an exemplar for scaling leadership development through online platforms. this can expand access and lower costs compared to in-person programs. • it adds to limited empirical research on strengthening school leadership, especially regarding managing digital transformation. • the findings guide policy and practice for building critical personal capacities vocational education heads need to lead in the digital era. • future research can further optimise distance training models and expand them across educational leadership roles and contexts. in conclusion, developing personal readiness is imperative for vocational education heads to manage digitally enabled institutions successfully. this study provides robust evidence for the value of targeted online training programs to build these leadership capacities. the distance learning modality enables cost-effective and scalable competency enhancement to equip heads for the 21st century. references [1] ananyev, b.g., 2008. psikhologiya i problemy chelovekoznaniya [psychology and problems of human science]. izd-vo moskovskogo psikhologo-sotsial’nogo in-ta. 198 https://doi.org/10.55056/cte.681 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 [2] andros, m.y., antoshchuk, s.v., bondarenko, l.v., hushchyna, n.i., dyvak, v.v., kasian, s.p., kondratova, l.h., liakhotska, l.l., nieliepova, a.v., oliinyk, v.v., oleshko, p.s. and okseniuk, i.l., 2019. tekhnolohiya zmishanoho navchannya v systemi vidkrytoyi pislyadyplomnoyi osvity [technology of blended learning in the system of open postgraduate education]. kyiv: university of educational management. available from: https://en.calameo.com/books/0054362544f5880dc7684. [3] bandura, a., 1971. social learning theory. general learning corporation. available from: https://web.archive.org/web/20131024214846/http://www.jku.at/org/content/ e54521/e54528/e54529/e178059/bandura_sociallearningtheory_ger.pdf. [4] bazyl, l.o., shatkovska, h.i., klymenko, m.m. and radkevych, v.o., 2019. psychological and pedagogical features of the career growth of vocational education’s teachers. opción, 35, pp.763–779. available from: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8308100.pdf. [5] bondarchuk, o.i., 2008. sotsialno-psykholohichni osnovy osobystisnoho rozvytku kerivnykiv zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv u profesiyniy diyalnosti [socio-psychological bases of personal development of heads of general educational institutions in professional activity]. kyiv: naukovyi svit. [6] bondarchuk, o.i., 2014. psykholohichni osoblyvosti vzayemodiyi kerivnykiv osvitnikh orhanizatsiy u virtualnomu osvitnomu seredovyshchi v protsesi pidvyshchennya kvalifikatsiyi [psychological features of interaction of heads of educational organizations in the virtual educational environment in the process of professional development]. visnyk pislyadyplomnoyi osvity, (10), pp.176–185. [7] bondarchuk, o.i., 2015. orhanizatsiyno-profesiyni osoblyvosti samoefektyvnosti kerivnykiv osvitnikh orhanizatsiy [organizational and professional features of self-efficacy of heads of educational organizations]. problemy suchasnoyi psykholohiyi, 27, pp.57–69. [8] bondarchuk, o.i., karamushka, l.m., moskalova, a.s., nezhynska, o.o., pinchuk, n.i., solomina, h.v., tolkov, o.v. and fil, o.a., 2014. psykholohichna pidhotovka kerivnykiv osvitnikh orhanizatsiy do diyalnosti v umovakh zmin [psychological preparation of heads of educational organizations for activity in the conditions of changes]. available from: https://lib.iitta.gov.ua/8298. [9] bozhovich, l.i., 2008. lichnost i yeye formirovaniye v detskom vozraste [personality and its formation in childhood]. piter. [10] bykov, v., spirin, o. and pinchuk, o., 2020. modern tasks of digital transformation of education. unesco chair journal “lifelong professional education in the xxi century”, (1), pp.27–36. available from: https://doi.org/10.35387/ucj.1(1).2020.27-36. [11] choi, b.y., park, h., yang, e., lee, s.k., lee, y. and lee, s.m., 2011. understanding career decision self-efficacy. journal of career development, 39(5), pp.443–460. available from: https://doi.org/10.1177/0894845311398042. [12] denoble, a.f., jung, d. and ehrlich, s.b., 1999. entrepreneurial self-efficacy: the development of measure and its relationship to entrepreneurial action. in: r.d. reynolds, w.d. bygrave, s. manigart, c.m. mason, g.d. meyer, h.j. sapienza and k.g. shaver, eds. frontiers of entrepreneurship research. waltham, ma: p&r publication, pp.73–87. [13] eynon, r. and malmberg, l.e., 2020. lifelong learning and the internet: who benefits most from learning online? british journal of educational technology, 52(2), pp.569–583. available from: https://doi.org/10.1111/bjet.13041. 199 https://doi.org/10.55056/cte.681 https://en.calameo.com/books/0054362544f5880dc7684 https://web.archive.org/web/20131024214846/http://www.jku.at/org/content/e54521/e54528/e54529/e178059/bandura_sociallearningtheory_ger.pdf https://web.archive.org/web/20131024214846/http://www.jku.at/org/content/e54521/e54528/e54529/e178059/bandura_sociallearningtheory_ger.pdf https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8308100.pdf https://lib.iitta.gov.ua/8298 https://doi.org/10.35387/ucj.1(1).2020.27-36 https://doi.org/10.1177/0894845311398042 https://doi.org/10.1111/bjet.13041 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 [14] faleeva, l., bratukhina, e., ezhov, s., gorbunova, l., lopanova, a., viaznikova, l. and kryukova, n., 2017. student’s social experience forming in university vocational training. eurasian journal of analytical chemistry, 12(7b), pp.1127–1135. available from: https: //doi.org/10.12973/ejac.2017.00238a. [15] fetiskin, n.p., kozlov, v.v. and manuylov, g.m., 2002. sotsialno-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp [socio-psychological diagnosis of personality development and small groups]. moscow: izd-vo instituta psikhoterapii. [16] frager, r. and fadiman, j., 2012. personality and personal growth. 7th ed. pearson. [17] gibson, f.w., fiedler, f.e. and barrett, k.m., 1993. stress, babble, and the utilization of the leader’s intellectual abilities. the leadership quarterly, 4(2), pp.189–208. available from: https://doi.org/10.1016/1048-9843(93)90011-h. [18] grollmann, p., 2008. the quality of vocational teachers: teacher education, institutional roles and professional reality. european educational research journal, 7(4), pp.535–547. available from: https://doi.org/10.2304/eerj.2008.7.4.535. [19] heckhausen, h., 1967. the anatomy of achievement motivation. new york, london: academic press. [20] kalishchuk, s.m., 2014. metodyka freda e. fidlera ta virohidnist’ zminy ustanovky osobystosti shchodo inshykh [fred e. fiedler’s method and the probability of changing the attitude of the individual in relation to others]. visnyk kharkivskoho natsional’noho pedahohichnoho universytetu imeni h.s. skovorody. psykholohiya, (48), pp.112–122. [21] karamushka, l.m., 2004. psykholohiya osvitnoho menedzhmentu [psychology of educational management]. kyiv: lybid. [22] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o. and sorochan, t.m., 2023. digital twin technology for blended learning in educational institutions during covid-19 pandemic. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte.666. [23] kazakova, s.v., 2020. rozvytok psykholohichnoyi hotovnosti kerivnykiv profesiynotekhnichnykh navchalnykh zakladiv do marketynhu osvitnikh posluh [development of psychological readiness of heads of vocational schools for marketing of educational services]. ph.d. thesis. instytut pedahohichnoyi osvity i osvity doroslykh imeni ivana zyazyuna. available from: http://ipood.com.ua/data/avtoreferaty_i_dysertatsii/2020/kazakova_ diser_pas.pdf. [24] knowles, m.s., 1980. the modern practice of adult education: from pedagogy to andragogy (revised and updated). cambridge: the adult education company. [25] kontseptualni zasady rozvytku osvity doroslykh: svitovyy dosvid, ukrayinski realiyi i perspektyvy [conceptual bases of adult education development: world experience, ukrainian realities and prospects], 2018. kyiv: znannya ukrayiny. [26] kovalchuk, v.i., maslich, s.v. and movchan, l.h., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly, 2023(1), p.1–17. available from: https://doi.org/10.55056/etq.49. [27] kravchyna, o.y., 2020. financial education of schoolchildren with the use of digital technologies: european experience. educational dimension, 3, p.9–24. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4365. [28] kredentser, o.v., 2011. treninh “formuvannya pidpryyemnytskoyi behaviors in staff osvitnikh orhanizatsiy dlya efektyvnoho zabezpechennya orhanizatsiynoho rozvytku” 200 https://doi.org/10.55056/cte.681 https://doi.org/10.12973/ejac.2017.00238a https://doi.org/10.12973/ejac.2017.00238a https://doi.org/10.1016/1048-9843(93)90011-h https://doi.org/10.2304/eerj.2008.7.4.535 https://doi.org/10.55056/cte.666 http://ipood.com.ua/data/avtoreferaty_i_dysertatsii/2020/kazakova_diser_pas.pdf http://ipood.com.ua/data/avtoreferaty_i_dysertatsii/2020/kazakova_diser_pas.pdf https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4365 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 [training “formation of entrepreneurial behavior in the staff of educational organizations to effectively ensure organizational development”]. actual problems of psychology, i: organizational psychology. economic psychology. social psychology(32), pp.218–227. [29] krylov, o.v., 2000. praktykum iz zahal’noyi, eksperymental’noyi i prykladnoyi psykholohiyi [workshop on general, experimental and applied psychology]. piter. [30] kyrychenko, m.o., prosina, o.v., shven, y.l. and kravchynska, t.s., 2023. open distance education for teachers in ukraine: the case of the ukrainian open university of postgraduate education. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte.661. [31] lukyanova, l., sihayeva, l., anishchenko, o., zinchenko, s., banit, o. and vasylenko, o., 2012. osvita doroslykh: teoretychni i metodolohichni zasady [adult education: theoretical and methodological principles]. kyiv: pedahohichna dumka. [32] lukyanova, l.b., 2019. osvita vprodovzh zhyttya v umovakh informatsiynotekhnolohichnoho suspilstva [lifelong learning in an information technology society]. osvita doroslykh: teoriya, dosvid, perspektyvy, 1(15), pp.10–20. [33] maksymenko, s.d., karamushka, l.m. and fil, o.a., 2009. rozvytok konkurentozdatnosti personalu yak vazhlyva skladova orhanizatsiynoho rozvytku osvitnikh orhanizatsiy. in: l.m. karamushka, ed. psykholohichni umovy rozvytku konkurentozdatnosti orhanizatsiyi: tezy vi mizhnarodnoyi nauk.-prakt. konf. z orhanizatsiynoyi ta ekonomichnoyi psykholohiyi (m. kerch, 25–27 chervnya 2009 r.). kyiv: naukovyi svit, pp.8–12. [34] mogilevkin, y.a., 2007. karyernyy rost: diagnostika, tekhnologii, trening [career growth: diagnostics, technology, training]. rech. [35] nikiforov, g.s., dmitriyeva, m.a. and snetkov, v.m., eds, 2003. praktikum po psikhologii menedzhmenta i professionalnoy deyatelnosti [workshop on management psychology and professional activity]. rech. [36] nychkalo, n.h., 2017. continuing professional education in the context of human capital theory. scientific support of education development in ukraine: current issues of theory and practice (to the 25th anniversary of the naes of ukraine). sam, pp.246–259. [37] pachkovskyi, y.f., 2006. psykholohiya pidpryyemnytstva [psychology of entrepreneurship]. kyiv: karavela. [38] pakhalyan, v.e., 2006. gruppovoy psikhologicheskiy trening [group psychological training]. piter. [39] pikelna, v., 1993. the theory and methods of modeling management: school science aspect. d.sc. thesis. [40] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienkokapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [41] popel, a.a., 2014. razvitiye sotsialnoy kreativnosti kak otvet na sovremennyye vyzovy v oblasti trudoustroystva [development of social creativity as a response to modern challenges in the field of employment]. sotsialnyye innovatsii v razvitii trudovykh otnosheniy i zanyatosti v xxi veke. pp.481–485. [42] putsov, v.i., 2010. osvita doroslykh: problemy teoriyi ta praktyky [adult education: problems of theory and practice]. obriyi, (1(30)), p.33–35. [43] robertson, i., 2008. learners’ attitudes to wiki technology in problem based, blended 201 https://doi.org/10.55056/cte.681 https://doi.org/10.55056/cte.661 https://doi.org/10.55056/etq.8 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 174-202 https://doi.org/10.55056/cte.681 learning for vocational teacher education. australasian journal of educational technology, 24(4). available from: https://doi.org/10.14742/ajet.1202. [44] rozendaal, j.s., minnaert, a. and boekaerts, m., 2003. motivation and self-regulated learning in secondary vocational education: information-processing type and gender differences. learning and individual differences, 13(4), pp.273–289. available from: https: //doi.org/10.1016/s1041-6080(03)00016-5. [45] semerikov, s.o. and nechypurenko, p.p., 2020. adapting science education during crises: first lessons from the covid-19 pandemic. educational dimension, 2, p.1–6. available from: https://doi.org/10.31812/ed.621. [46] sergeeva, l.m., 2015. instytutsiyne osvitnye seredovyshche profesiynoho navchalnoho zakladu [institutional educational environment of a professional educational institution]. pedahohichnyy almanakh, (25), pp.112–117. [47] shchokin, g.v., 1993. prakticheskaya psikhologiya menedzhmenta [practical psychology of management]. [48] sherer, m., maddux, j.e., mercandante, b., prentice-dunn, s., jacobs, b. and rogers, r.w., 1982. the self-efficacy scale: construction and validation. psychological reports, 51(2), pp.663–671. available from: https://doi.org/10.2466/pr0.1982.51.2.663. [49] smulson, m.l., mashbyts, y.i., zhaldak, m.i., ilina, y.m., nazar, m.m., dityuk, p.p., komissarova, o.y., tsap, v.y., buhayova, n.m. and deputat, v.v., 2012. dystantsiyne navchannya: psykholohichni zasady [distance learning: psychological principles]. kirovohrad: imeks-ltd. [50] sorochan, t.m., 2002. pidhotovka kerivnykiv zahal’noosvitnikh navchal’nykh zakladiv v systemi pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity do roboty v umovakh reformuvannya haluzi [preparation of heads of general educational institutions in the system of postgraduate pedagogical education to work in the conditions of reforming the branch]. pislyadyplomna osvita v ukrayini, (2), pp.50–56. [51] spirin, o.m. and vakaliuk, t.a., 2019. formation of information and communication competence of bachelors of informatics on the use of cloud-oriented learning environment. information technologies and learning tools, 72(4), pp.226–245. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262. [52] sullivan, d.m. and meek, w.r., 2012. gender and entrepreneurship: a review and process model. journal of managerial psychology, 27(5), pp.428–458. available from: https://doi. org/10.1108/02683941211235373. [53] yanchuk, v.a., 2005. vvedeniye v sovremennuyu sotsialnuyu psikhologiyu [introduction to modern social psychology]. minsk: asap. 202 https://doi.org/10.55056/cte.681 https://doi.org/10.14742/ajet.1202 https://doi.org/10.1016/s1041-6080(03)00016-5 https://doi.org/10.1016/s1041-6080(03)00016-5 https://doi.org/10.31812/ed.621 https://doi.org/10.2466/pr0.1982.51.2.663 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262 https://doi.org/10.1108/02683941211235373 https://doi.org/10.1108/02683941211235373 1 introduction 2 literature review 3 methods 4 analysis of the research results 4.1 distance postgraduate education 4.2 description of the program 4.3 the results of the analysis of the effectiveness of the program implementation 5 conclusions the impact of interactive multimedia on young learners' achievement and academic behaviour in the classroom in the context of student-centred learning cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 the impact of interactive multimedia on young learners’ achievement and academic behaviour in the classroom in the context of student-centred learning khabbab meziane cherif educational technologies research division, the national institute for research in education, bp 193, industrial zone, ouedromane, el achour, algiers, algeria abstract. this era is characterized by the extensive use of technology tools, particularly in education. in this study, we evaluated young learners’ academic achievement and academic behaviour degree in the classroom using interactive multimedia tools such as canva, powtoon, and learning games. the study utilized a mixed-method approach, including a preand post-test to assess achievement and a questionnaire to evaluate the academic behaviour of learners. this study examined whether there was a significant difference between the outcomes of teaching through interactive multimedia learning materials and the academic behaviour of learners after the intervention. the sample consisted of 35 primary-level students (ages 8 to 9) from midad private school. the collected data were analyzed using spss version 26, employing t-tests, means, and standard deviations. the results show that interactive multimedia tools, such as canva, powtoon, and educational games, are able to make a significant impact on the education process. these tools effectively improve young learners’ academic achievement, as evidenced by significant improvements in post-test scores compared to pre-test scores. furthermore, interactive multimedia enhances cognitive engagement and self-regulation among students. study recommendations focused on the importance of using multimedia tools and training teachers to use ict in education. keywords: interactive multimedia, achievement, academic behaviour, studentcentred learning, primary school cycle 1. introduction in recent years, the integration of interactive multimedia in educational settings has transformed traditional teaching methods, fostering a more dynamic and engaging learning environment. this approach combines a variety of media forms, including text, audio, video, images, and animations, to create immersive learning experiences that actively involve students in the learning process. researchers in the fields of information technology and education technology continue to study how multimedia technologies can enhance teaching and learning [3]. there are many ways to expand teaching and learning through software. the majority of learning fields require students to gain practical experience [1]. moreover, wulandari et al. [23] found that interactive multimedia can assist learners in better retaining and understanding the information they are learning. according to adeyele [2], multimedia designed for learning refers to a variety of activities involving the construction of mental representations based on words and pictures in diverse contexts. these multimedia elements allow complex concepts to be presented in clear and accessible formats [21], catering to the diverse learning styles of students. multimedia extends beyond text � 0000-0003-1869-447x (k. meziane cherif) # khabbab1988@gmail.com (k. meziane cherif) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 176 https://doi.org/10.55056/cte.779 https://orcid.org/0000-0003-1869-447x mailto:khabbab1988@gmail.com https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 and graphics to include sound, animation, video, and interaction [4, 7, 18]. several types of multimedia tools can be used in the classroom, such as audio narration, pictures, videos, animations, or combinations of these media, to enhance teaching effectiveness [11, 12]. for example, images, animations, or text explanations can be utilized during lessons. to make learning an enjoyable and effective experience, interactive multimedia captures students’ interest and encourages active participation. teachers can create a stimulating atmosphere by incorporating elements such as animations, interactive quizzes, and similar features to engage students more deeply with the content [13]. furthermore, wulandari et al. [23] and leow and neo [13] found that students can navigate interactive multimedia content at their own pace, allowing for personalized learning. this flexibility supports self-directed learning and accommodates varying levels of prior knowledge among students. on the other hand, by offering a fun and interactive learning environment, multimedia helps learners better understand complex scientific concepts [2]. according to chen [4] and guan, song and li [7], the use of multimedia often aids comprehension and memorization of information. similarly, idris and abubakar [8] found that students taught “introduction to computer studies” using interactive multimedia instruction outperformed those taught using the conventional lecture method. nowadays, various forms of multimedia are available and can be used to present lessons in ways that suit learners’ needs. the effectiveness of multimedia as a teaching and learning tool has been proven in numerous studies. however, few studies have focused on the academic behaviour of primary learners regarding the use of multimedia in practical learning environments. this study explores two dimensions: first, the implementation of multimedia to improve students’ learning achievements by helping them master competencies across various grades and contexts (e.g., in algeria). second, the study examines the academic behaviour of learners after the multimedia experience, placing them at the centre of the learning process. combining these two dimensions allows learners to actively participate in the teaching and learning process in primary schools and select educational tools tailored to their needs. the research’s problem was to examine the impact of interactive multimedia learning materials such as canvas, powtoon, and game programs on the academic achievement of young learners (3rd grade) in primary schools. we also want to know if interactive multimedia tools affect young learners’ academic behaviour. 2. research hypotheses according to the problem statement, the research hypotheses are as follows: • there are no significant differences in preand post-tests for teaching using interactive multimedia learning materials using canva, powtoon, and a game program. • there is no relationship between teaching through interactive multimedia and learners’ academic behaviour in the classroom. 3. student-centered learning according to coleman et al. [5], when ict is used effectively, it transforms the learning environment from teacher-centered to learner-centered. the student-centred approach is a teaching and learning method that places the needs and interests of students at the centre of the educational process. it emphasizes engagement, collaboration, and student autonomy, aiming to create a learning environment that supports, challenges, and aligns with students’ needs and goals [9, p. 2]. in this approach, 177 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 students are at the centre of the learning process, and the focus shifts from traditional teacher-led instruction to student-led learning. within this method, multimedia resources play a significant role in enhancing the learning experience, as they offer a wide range of advantages aligned with these principles, which can enhance the effectiveness of multimedia tools in educational settings. various learning styles and preferences can be addressed with multimedia tools, such as videos, animations, and interactive simulations. mayer [14, p. 2] defined multimedia learning as “building mental representations from words and pictures”. in addition to providing students with the option to interact with content in a variety of formats, these tools also increase engagement and motivation among learners. students in a student-centred learning (scl) environment are encouraged to explore materials at their own pace. this autonomy enables them to take ownership of their education [10]. as a result, students often become more engaged in the learning process, increasing their interest and investment. multimedia tools allow students to customize their learning experiences by choosing how to engage with content. they can revisit materials, adjust their pace of learning, and select resources that meet their individual needs [9, 22]. this flexibility enables students to learn in ways that suit their requirements, regardless of their prior knowledge. through exploration and interaction with multimedia content, students construct their own knowledge rather than passively receiving information [13, 22]. the interactive nature of multimedia promotes critical thinking and problem-solving skills, two essential components of effective learning. in scl environments, the use of multimedia also fosters peer collaboration and encourages active participation. it often enhances communication skills and teamwork by supporting group work, discussions, and shared projects [9]. students benefit from this collaborative aspect, as it not only enriches their learning experience but also prepares them for real-world interactions that require teamwork. teachers need to understand how multimedia and student-centered approaches work together to develop effective educational strategies. as educators continue to integrate these tools into their teaching practices, these strategies must address the diverse needs of learners. 4. research methods 4.1. data collection and sample in this study, we used a pre-test-post-test quasi-experimental design to examine the impact of interactive multimedia on young learners’ achievement, as well as a questionnaire to assess their academic behaviour. by using this mixed-method approach, it was possible to evaluate the effects of the intervention on student’s performance and behaviour. the sample consisted of 35 primary school students who were randomly selected from midad private school in algeria. all research participants were from the same educational setting and were taught by the same teacher. to effectively integrate interactive multimedia into her teaching process, the teacher underwent a one-week training course. she was provided with the necessary resources and materials to implement the interactive multimedia and was given the opportunity to ask questions and receive feedback from the author. after completing the training, the teacher successfully incorporated interactive multimedia into her teaching process. each lesson was designed by the author, with input from the teacher, before the course began to ensure the best-controlled conditions for the intervention. during the period from 5 to 21 february 2024, six lessons were conducted in the classroom each week, which usually lasted 45 minutes. for the purpose of this study, we specifically designed the lessons for this experiment to teach the second and third unity (vaccination and healthy food) utilizing a presentation that was presented in the 178 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 class using canva, powtoon and a game. each unity starts with a scene that looks like the text in the book, but instead of just text, we used animated characters and effects like music and video in order to make it look like an animated book. a post-test questionnaire was given to each student at the end of the intervention, which they had to fill out themselves without any assistance from the teacher. 4.2. instrument development two primary research instruments were utilized in this study. students were given a pre-test and a post-test to measure their academic performance. the tests were designed to evaluate learning outcomes across relevant curriculum areas. to assess students’ academic behaviour, a structured questionnaire was developed by the authors based on a literature review and administered after the interactive multimedia intervention. the items were designed to capture two dimensions of academic behaviour: • cognitive engagement: this dimension consisted of six likert-scaled items (four-point scale: rarely to constantly) that asked learners to identify behaviours related to understanding, learning, and problem-solving. • self-regulation: this dimension also consisted of six likert-scaled items (fourpoint scale: rarely to constantly) that asked learners to identify behaviours related to emotional control, motivation, and the ability to manage learning activities independently. a content validity assessment was conducted with (2 experts) and (3 primary school teachers). the reviewers individually marked unclear information in the questionnaire. their feedback was used to refine and modify the questionnaire. furthermore, a reliability test was conducted with 30 primary school learners. 4.3. reliability spss v26 was used to calculate cronbach’s alpha to determine the reliability of the questionnaire. for the first dimension (6 items) of the questionnaire, cronbach’s alpha is 0.902, and for the second dimension (6 items), it is 0.770. 5. results statistical methods were used to analyze quantitative data as follows: comparing pretest and post-test scores with paired samples t-tests; descriptive statistical analysis as mean, percentage and standard deviation by (spss v26) to evaluate academic behaviour; significance level set at p < 0.05 to ensure statistical reliability. 5.1. analysis of the differences between the post-test and pre-test the results of statistical analysis in table 1 present the mean scores of post-tests and pre-tests (8.37, 7.02). it indicates that it has different mean scores. table 1 paired samples statistics. mean n standard deviation standard error of the mean pair 1 post-test 8.3786 35 1.29247 0.21847 pre-test 7.0286 35 1.50461 0.25433 the results show that the correlation score between the post-test and pre-test is 0.826. this correlation is based on a sample size of 35 participants and has a significance value of 0.000. 179 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 the results of the statistical analysis from a paired sample t-test compare the posttest and pre-test scores. the t-test value is 9.404, with 34 degrees of freedom (df) and a p-value of 0.000. the mean difference between the post-test and pre-test is 1.35000, with a standard deviation of 0.84931 and a standard error of the mean of 0.14356. the 95% confidence interval of the difference ranges from 1.05825 to 1.64175. since the t-value of 9.404 corresponds to a p-value less than 0.000, it is concluded that the post-test results are significantly different from the pre-test results. 5.2. academic behaviour of learners after the experience table 2 shows responses from 35 students (n=35) regarding their learning behaviours after using multimedia tool teaching methods. the highest individual mean scores are for “i focus on learning new information” (3.5556), “i concentrate on solving problems for enough timeframe” (3.3333), “i strive hard to complete tasks” (3.2778), “i depend on myself to complete applications”(3.2500), while the lowest mean scores are for “i listen to the teacher when she explains” (2.4167), “i ask for clarification when i don’t understand” (2.3056). other items are within the average. based on the relatively low standard deviations (mainly 0.6-0.9), responses appeared to be fairly consistent across the sample. table 2 learners academic behaviour after using multimedia. the new teaching method makes me n mean standard deviation variance i listen to the teacher when she explains. 35 2.4167 0.96732 0.936 i ask for clarification when i don’t understand. 35 2.3056 0.88864 0.790 i focus for long enough periods of time to complete what is required. 35 3.2222 0.79682 0.635 i understand my role in completing educational activities. 35 3.0556 0.75383 0.568 i am easily distracted. [n ] 35 3.0278 0.81015 0.656 i work with or without a teacher. 35 3.0556 0.71492 0.511 i focus on learning new information. 35 3.5556 0.73463 0.540 i depend on myself to complete applications. 35 3.2500 0.64918 0.421 i strive hard to complete tasks. 35 3.2778 0.77868 0.606 i keep working until the learning goal is achieved. 35 3.1111 0.74748 0.559 i continue trying to find a solution to the problem. 35 3.0278 0.87786 0.771 i concentrate on solving problems for enough timeframe. 35 3.3333 0.86189 0.743 cognitive engagement 35 17.1389 3.78080 14.294 self-regulation 35 19.5000 2.98089 8.886 valid n [listwise] 35 the average behaviour scores were calculated based on the arithmetic mean: 1 to 2.49 indicates low behaviour scores, 2.50 to 3.24 indicates average behaviour scores and 3.25 to 4 indicates high behaviour scores. 6. discussion according to the results of this study, the use of interactive multimedia tools in a student-centred learning environment has a significant impact on both academic achievement and behavioural engagement among primary school learners. the results indicate that post-test scores were substantially higher than pre-test scores, suggesting that interactive multimedia can effectively assist in the acquisition of knowledge 180 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 and the development of skills. similar results were reached in earlier research by berk [3] and abdulrahaman et al. [1], which highlighted the benefits of multimedia in creating engaging and effective learning environments. interactive multimedia provides multisensory learning experiences through the integration of text, audio, video, and animations, which is particularly beneficial for young learners who often have diverse learning styles and preferences [14]. firstly, the findings of this study align with prior research that has emphasized the advantages of using interactive multimedia in education. according to berk [3], multimedia tools create immersive learning experiences by incorporating text, images, video, and animations. similarly, wulandari et al. [23] and mayer [14] found that multimedia enhances information retention and understanding, particularly when designed to accommodate various learning styles. this study further demonstrates that multimedia supports self-paced and self-directed learning, consistent with findings by tuhuteru et al. [22] and leow and neo [13], which show that multimedia is highly adaptable in student-centred learning environments. furthermore, adeyele [2] asserts that multimedia tools simplify complex concepts, making them understandable for learners of varying abilities, regardless of their backgrounds. this study confirms these assertions by demonstrating that multimedia tools enhanced students’ problem-solving abilities and task-completion skills. additionally, the results highlight that multimedia plays an important role in encouraging learners to engage in cognitive domains by keeping them interested and engaged throughout the learning process. learners in primary school often have shorter attention spans, so traditional teaching methods may not be effective. however, interactive multimedia stimulates curiosity and motivation with dynamic and visually appealing content. the use of powtoon and educational games allows young learners to explore concepts in a hands-on way, making abstract ideas more concrete and understandable. by actively participating, learners are required to analyze, synthesize, and apply information rather than passively receiving it [14]. according to kerimbayev et al. [9] and tuhuteru et al. [22], autonomy and ownership are crucial aspects of student-centred learning. a significant finding of this study is the higher level of self-regulation demonstrated by learners, attributed to the interactive and flexible nature of the multimedia tools. canva and powtoon allow learners to self-regulate by providing them with immediate feedback and adaptive learning paths. as a result of this personalized approach, learners are able to monitor their progress and improve self-regulation skills since they feel more autonomous and competent. moreover, interactive multimedia is a powerful learning tool that promotes collaboration. through these social interactions, learners become more adept at regulating their behaviour and communication in group settings [6]. by using these tools, learners were able to explore materials at their own pace, revisit content, and practice skills as needed, fostering independence and motivation. interestingly, the first item, “i listen to the teacher when she explains”, can be interpreted using mayer’s [15] theory of the “split attention effect.” according to this theory, students experience cognitive overload when they have to divide their attention between multiple sources of information, such as multimedia tools and teacher explanations presented simultaneously. this may explain why young learners in this study paid less attention to teacher explanations when multimedia was present. secondly, while this study aligns with much of the existing literature, it also provides unique contributions and highlights specific differences. notably, this study focuses on primary school students – a demographic often overlooked in studies on interactive multimedia. most prior research, such as that by idris and abubakar [8], has focused on older students or higher education contexts. by addressing this critical gap, the study demonstrates that multimedia tools are equally effective in teaching foundational skills to children. additionally, the dual focus on academic 181 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 achievement and behavioural outcomes is a distinguishing feature of this study. while many existing studies emphasize cognitive gains such as improved retention and comprehension [7, 14], fewer explore the behavioural dimensions of learning, such as self-regulation and cognitive engagement, particularly in primary schools. this study provides empirical evidence that interactive multimedia can positively influence these behavioural dimensions, fostering a holistic approach to student development. however, despite significant improvements in areas like problem-solving and task completion, some dimensions of academic behaviour showed only modest gains. for instance, the relatively lower scores for asking for clarification suggest that while multimedia fosters independence, it may not fully address collaborative or communicative skills. this contrasts with findings by kerimbayev et al. [9], which highlight the collaborative potential of multimedia tools in higher education. this discrepancy may be attributed to the younger age group in this study, as younger learners may require more scaffolding to develop these skills effectively. thirdly, the results have significant implications for educational practice, especially within primary education, which is the focus of this study. the positive outcomes observed suggest that integrating interactive multimedia into classrooms can improve both academic performance and student engagement at a behavioural level. however, the study also emphasizes the importance of a balanced approach. while multimedia tools promote independence and engagement, their full potential can only be realized when combined with teacher facilitation and support. teachers play a critical role in guiding students in the effective use of multimedia tools, particularly in areas where young learners may struggle, such as communication and collaboration [16, 17]. finally, teachers should participate in professional development programs, such as the one provided in this study, to acquire the necessary skills and knowledge for integrating these tools effectively, as suggested by rzońca [19] and semerikov, striuk and shalatska [20]. additionally, to maximize the impact of multimedia content, it must be tailored to align with curriculum objectives and student needs. 7. conclusions and prospects for further research in conclusion, this study demonstrated that interactive multimedia tools have significant potential for enhancing both academic achievement and behavioural engagement among primary school learners. these tools contribute to the creation of more effective and engaging educational environments by fostering the development of independence, motivation, and active participation among students, aligning with the principles of student-centred learning. to realize their full potential, these tools must be implemented carefully, ongoing teacher support must be provided, and a balanced approach must be adopted to address both the individual and collaborative learning needs of students. furthermore, this study adds to the discussion about integrating technology into education through a student-centred learning framework. the findings support the growing consensus that multimedia tools can enhance traditional teaching methods by creating more dynamic and interactive learning environments. however, the study also raises questions about the long-term effects of these tools on student behaviour. future research could explore these dimensions further by examining how the sustained use of multimedia influences academic achievement and behavioural development. educators and policymakers might also benefit from investigating how multimedia can enhance higher-order skills such as critical thinking and creativity. competing interests and funding the author declares that he has no known competing financial interests or personal relationships that could have appeared to influence the work reported in this paper. 182 https://doi.org/10.55056/cte.779 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 references [1] abdulrahaman, m.d., faruk, n., oloyede, a.a., surajudeen-bakinde, n.t., olawoyin, l.a., mejabi, o.v., imam-fulani, y.o., fahm, a.o. and azeez, a.l., 2020. multimedia tools in the teaching and learning processes: a systematic review. heliyon, 6(11), p.e05312. available from: https://doi.org/10.1016/j.heliyon. 2020.e05312. [2] adeyele, v.o., 2024. relative efectiveness of simulation games, blended learning, and interactive multimedia in basic science achievement of varying ability pupils. education and information technologies, 29, pp.14451–14470. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-023-12414-z. [3] berk, r.a., 2009. multimedia teaching with video clips: tv, movies, youtube, and mtvu in the college classroom. international journal of technology in teaching and learning, 5(1), pp.1–21. available from: https://www.researchgate. net/publication/228349436. [4] chen, n., 2012. autonomous learning in the context of computer-based multimedia college english teaching and learning. theory and practice in language studies, 2(12), pp.2541–2547. available from: https://doi.org/10.4304/tpls.2. 12.2541-2547. [5] coleman, l.o., gibson, p., cotten, s.r., howell-moroney, m. and stringer, k., 2016. integrating computing across the curriculum: the impact of internal barriers and training intensity on computer integration in the elementary school classroom. journal of educational computing research, 54(2), pp.275– 294. available from: https://doi.org/10.1177/0735633115616645. [6] dillenbourg, p., ed., 1999. collaborative learning: cognitive and computational approaches. 2nd ed. elsevier science. [7] guan, n., song, j. and li, d., 2018. on the advantages of computer multimediaaided english teaching. procedia computer science, 131, pp.727–732. recent advancement in information and communication technology. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.04.317. [8] idris, b.i. and abubakar, a.u., 2023. effects of interactive multimedia instruction on students’ academic achievement and retention in computer studies in federal college of education, zaria. sapientia foundation journal of education, sciences and gender studies, 5(2), pp.327–334. available from: https://www. sfjesgs.com/index.php/sfjesgs/article/view/429. [9] kerimbayev, n., umirzakova, z., shadiev, r. and jotsov, v., 2023. a studentcentered approach using modern technologies in distance learning: a systematic review of the literature. smart learning environments, 10(1), p.61. available from: https://doi.org/10.1186/s40561-023-00280-8. [10] kiat, t.y., jumintono, j., kriswanto, e.s., sugiri, s., handayani, e., anggarini, y. and rofik, m., 2020. the effectiveness of multimedia learning on academic achievement in reproduction topic science subject. universal journal of educational research, 8(8), p.3625–3629. available from: https://doi.org/10.13189/ ujer.2020.080839. [11] kumar, s.n., lenin fred, a., padmanabhan, p., gulyas, b., dyson, c., melba kani, r. and ajay kumar, h., 2021. multimedia-based learning tools and its scope, applications for virtual learning environment. in: a. deyasi, s. mukherjee, a. mukherjee, a.k. bhattacharjee and a. mondal, eds. computational intelligence in digital pedagogy. singapore: springer singapore, intelligent systems reference library, vol. 197, pp.47–63. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-981-15-8744-3_3. [12] kuswanto, j., yunarti, y., lastri, n., dapiokta, j. and adesti, a., 2021. devel183 https://doi.org/10.55056/cte.779 https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312 https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312 https://doi.org/10.1007/s10639-023-12414-z https://www.researchgate.net/publication/228349436 https://www.researchgate.net/publication/228349436 https://doi.org/10.4304/tpls.2.12.2541-2547 https://doi.org/10.4304/tpls.2.12.2541-2547 https://doi.org/10.1177/0735633115616645 https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.04.317 https://www.sfjesgs.com/index.php/sfjesgs/article/view/429 https://www.sfjesgs.com/index.php/sfjesgs/article/view/429 https://doi.org/10.1186/s40561-023-00280-8 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080839 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080839 https://doi.org/10.1007/978-981-15-8744-3_3 https://doi.org/10.1007/978-981-15-8744-3_3 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 176–184 https://doi.org/10.55056/cte.779 opment learning media based android for english subjects. journal of physics: conference series, 1779(1), p.012020. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1779/1/012020. [13] leow, f.t. and neo, m., 2014. interactive multimedia learning: innovating classroom education in a malaysian university. tojet: the turkish online journal of educational technology, 13(2), pp.99–110. available from: https: //eric.ed.gov/?id=ej1022913. [14] mayer, r.e., 2014. introduction to multimedia learning. in: r.e. mayer, ed. the cambridge handbook of multimedia learning. cambridge university press, cambridge handbooks in psychology, pp.1–24. available from: https://doi.org/ 10.1017/cbo9781139547369.002. [15] mayer, r.e., 2024. the past, present, and future of the cognitive theory of multimedia learning. educational psychology review, 36(1), p.8. available from: https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1. [16] meziane cherif, k., azzouz, l. and bendania, a., 2024. algerian secondary school students’ preferences for the use of youtube in their informal learning. educational technology quarterly, 2024(2), p.120–134. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.697. [17] meziane cherif, k., azzouz, l., bendania, a. and djaballah, s., 2024. the teachers’ ban or permission of smartphone use in algerian secondary school classrooms. educational dimension, 11, p.176–192. available from: https: //doi.org/10.55056/ed.727. [18] mursid, r., saragih, a.h. and simbolon, n., 2019. the effect of interactive multimedia based learning model with 4c integrated and hots on learning results instructional system design (isd). proceedings of the 5th annual international seminar on trends in science and science education, aistsse 2018, 18-19 october 2018, medan, indonesia. eai. available from: https: //doi.org/10.4108/eai.18-10-2018.2287393. [19] rzońca, e., 2024. comparative analysis of the level of digital competences of future teachers in poland and ukraine. information technologies and learning tools, 104(6), p.81–95. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v104i6. 5826. [20] semerikov, s.o., striuk, a.m. and shalatska, h.m., 2021. ai-assisted language education: critical review. educational dimension, 4, p.1–7. available from: https://doi.org/10.31812/ed.623. [21] suhairi, m., asmawi, m., tangkudung, j., hanif, a.s. and dlis, f., 2020. development of smash skills training model on volleyball based on interactive multimedia. international journal of interactive mobile technologies (ijim), 14(06), p.53–66. available from: https://doi.org/10.3991/ijim.v14i06.13405. [22] tuhuteru, l., misnawati, d., aslan, taufiqoh, z. and imelda, 2023. the effectiveness of multimedia-based learning to accelerate learning after the pandemic at the basic education level. tafkir: interdisciplinary journal of islamic education, 4(1), p.128–141. available from: https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.311. [23] wulandari, s.s., puspasari, d., puspasari, d., wulandari, r.n.a. and puspitasari, r.o., 2022. development of interactive multimedia-based teaching materials for distance learning during the covid-19 pandemic. jurnal pendidikan ilmu sosial, 32(2), pp.1412–3835. available from: https://journals.ums.ac.id/jpis/article/ view/19848. 184 https://doi.org/10.55056/cte.779 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012020 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012020 https://eric.ed.gov/?id=ej1022913 https://eric.ed.gov/?id=ej1022913 https://doi.org/10.1017/cbo9781139547369.002 https://doi.org/10.1017/cbo9781139547369.002 https://doi.org/10.1007/s10648-023-09842-1 https://doi.org/10.55056/etq.697 https://doi.org/10.55056/etq.697 https://doi.org/10.55056/ed.727 https://doi.org/10.55056/ed.727 https://doi.org/10.4108/eai.18-10-2018.2287393 https://doi.org/10.4108/eai.18-10-2018.2287393 https://doi.org/10.33407/itlt.v104i6.5826 https://doi.org/10.33407/itlt.v104i6.5826 https://doi.org/10.31812/ed.623 https://doi.org/10.3991/ijim.v14i06.13405 https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.311 https://journals.ums.ac.id/jpis/article/view/19848 https://journals.ums.ac.id/jpis/article/view/19848 1 introduction 2 research hypotheses 3 student-centered learning 4 research methods 4.1 data collection and sample 4.2 instrument development 4.3 reliability 5 results 5.1 analysis of the differences between the post-test and pre-test 5.2 academic behaviour of learners after the experience 6 discussion 7 conclusions and prospects for further research development of the information system for navigation in modern university campus cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 development of the information system for navigation in modern university campus liudmyla e. gryzun1, oleksandr v. shcherbakov1 and bogdan o. bida1 1simon kuznets kharkiv national university of economics, 9-a nauky ave., 61166, kharkiv, ukraine abstract. according to the aims, the paper highlights algorithmic, interface and technological solutions for the development of the information system for navigation in university campus. in the process of searching for algorithmic and interface solutions, the peculiarities of the scientific and applied problem of indoor navigation were analyzed, as well as the capabilities of selected analogues of navigation systems implementing similar functions of this subject domain were evaluated. it was concluded that the analyzed analogues, despite their significant functionality, have the set of limitations. the specification of functional and non-functional requirements for the university navigation system was carried out, its architecture was defined as a set of interconnected modules, for the implementation of which appropriate interface and algorithmic solutions were elaborated and covered. the main stages of design and development of the university navigation system in the context of the elaborated solutions are highlighted. the functionality of the implemented system is characterized. it was established that during the design it was possible to overcome the main limitations inherent in similar systems implementing indoor navigation. the results of the system implementation in the educational practice of a national university are highlighted. feedback from users received during the approbation testified the feasibility of developing and using the information system for navigation in university campus. the prospects for further work are formulated. keywords: indoor navigation, information system for navigation, university campus, web technologies, problem of the shortest path search 1. introduction an effective solution to the scientific and applied problem of navigation and orientation in closed spaces is gaining more and more relevance today. most of the known technological solutions to this problem are aimed at providing informational support for users of different statuses in navigating in buildings with a complex, multi-level and branched structure and topology (office and cultural premises, commercial centers, cultural objects, parking lots, etc.). nowadays, easy, quick and reliable navigation in the university campus and its premises requires special attention, because the buildings and spots of a modern university usually have a complex structure with a large number of stores, studies, offices and locations of various purposes. modern universities are important educational, scientific and cultural hubs that " lgr2007@ukr.net (l. e. gryzun); oleksandr.shcherbakov@hneu.net (o. v. shcherbakov); bida1bohdan@hneu.net (b. o. bida) ~ https://kafis.hneu.net/grizun-lyudmila-eduardivna/ (l. e. gryzun); https://kafis.hneu.net/shherbakov-oleksandr-vsevolodovich/ (o. v. shcherbakov); https://kafis.hneu.net/bida-bogdan-oleksiyovych/ (b. o. bida) � 0000-0002-5274-5624 (l. e. gryzun); 0000-0002-6473-7629 (o. v. shcherbakov); 0000-0003-0648-5507 (b. o. bida) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 380 https://doi.org/10.55056/cte.566 mailto:lgr2007@ukr.net mailto:oleksandr.shcherbakov@hneu.net mailto:bida1bohdan@hneu.net https://kafis.hneu.net/grizun-lyudmila-eduardivna/ https://kafis.hneu.net/shherbakov-oleksandr-vsevolodovich/ https://kafis.hneu.net/bida-bogdan-oleksiyovych/ https://orcid.org/0000-0002-5274-5624 https://orcid.org/0000-0002-6473-7629 https://orcid.org/0000-0003-0648-5507 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 are daily attended by a large number of people on different purposes. applicants, students, participants of competitions and tournaments, new tutoring staff and visitors who are unfamiliar with the location of its buildings and their topology have a need for convenient navigation in the premises of the university, which makes urgent the design and development of the appropriate information system for navigation. according to idrees, iqbal and ishfaq [10], savchuk and pasichnyk [19], information and navigation system is an electronic system that provides navigation solving the problem of determining the location of the user, laying a route from one point to another, and also supplementing the above functionality with certain useful information to facilitate users’ orientation. a fairly wide range of information and communication technologies are used to build systems that use information about the user’s location inside the premises. in the context of orientation in the university premises, the involvement of web technologies for solving navigation tasks has definite advantages, as web applications do not require pre-installed software (other than browsers, which are usually available in every modern device), do not need to be installed on the device, and enable to use browser cache and pwa technology to provide work offline. the analysis of scientific and applied sources testifies that there are various technological approaches to solving the problems of orientation [3, 10, 19]. in the context of our research, the focus should be on the analysis of applications providing indoor navigation. such applications cannot use the capabilities of gps navigation (like the systems such as google maps, 2gis, openstreetmaps, etc.), due to the fact that navigation takes place on a small scale and usually indoor. therefore, the involvement of gps navigation technologies will lead to significant errors. thus, most navigation systems for premises use indoor navigation. according to the definition, indoor navigation means detecting objects (devices or people) and orientation inside the building using radio waves, acoustic signals, wireless networks (wi-fi), infrared sensors, magnetic field, bluetooth technology or other means [3, 5]. however, the challenge of such navigation is that each building where it is necessary to orient, must have special devices configured to work with the navigation system. according to recent studies, it makes the development of such a system expensive and long-term. it is also pointed out that it causes certain difficulties to its testing, maintenance and expansion opportunities [3, 5, 13, 20]. in addition, researchers note that indoor navigation technologies based on the processing of visual images, as well as qr codes, are underused and unjustifiably forgotten, although they require less investments and have significant prospects for their using for the development of mobile and web applications [10, 20]. thus, the analysis of the functionality of existing systems for indoor navigation testify their shortcomings and limitations (highlighted below) which cause the necessity of searching new efficient approaches to the design of information system for indoor navigation. the aim of the paper is to elaborate and cover algorithmic, interface and technological solutions for the development of the information system for navigation in university campus. 381 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 2. theoretical framework theoretical background of the work is made by the analysis of the (1) the applications which realize similar functions of the subject domain and (2) approaches to solving the mathematical problem of the shortest path search. to analyze the possibilities of the applications which realize similar functions of the subject domain, there were selected several services that provide orientation in the premises using indoor navigation and implement the following general functions: visualization of the building/floor layout, virtual movement on the floor (viewing parts of the room), providing the user with visual information to simplify perception of the layout and intuitive navigation. in the progress of the analysis, we focused on the evaluation of the analogues of indoor navigation systems, according to the following criteria: (1) route building functionality; (2) adaptability of the interface; (3) convenience and ergonomics of the interface; (4) quality of visualization of graphic content; (5) design aesthetics; (6) price; (7) technological possibilities for use in devices of various types; (8) possibilities of functionality extension and refining. according to the said criteria and based on the resources [2, 4, 6, 15, 21], there were discussed the following applications: • aau map (software for navigation in buildings and area of aalborg university (denmark)); • mapsindoors (extension of the mapspeople platform built on google maps technology which ensures the transition from external to internal navigation and its rapid implementation); • anyplace (a free open indoor navigation service that provides location determination using smartphones); • situm mapping tool (indoor navigation application that accompanies visitors in a specific building to find their way in real time mode); • bsb navigator (a smartphone application that navigates through the library on ludwigstrasse in munich and uses beacon technology based on smartphone bluetooth). the analysis carried out according to the specified criteria proved that despite the significant functionality of these indoor navigation services, they have the following set of drawbacks and limitations. most of the analyzed analogues are able to provide navigation inside a specific building, but they are not suitable for use in other premises. at the same time, they do not have a sufficiently developed functionality of extension and refinement. they do not provide users with language localization. they are either web services or mobile applications. these limitations cause the search for appropriate algorithmic, interface, and technological approaches to design of the information system for university navigation. it is also relevant to take them into account when determining the functional and non-functional requirements for the said system. apart from this, it is essential to discuss approaches to solving the mathematical problem of the shortest path search, which is going to be solved by the module of navigation system as one of its functions. the mathematical formulation of the problem can be presented as follows. let the graph is given: 382 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 𝐺 = (𝑉,𝐸) here 𝑉 is a set of vertices, 𝐸 is a set of edges with given values 𝑐𝑖𝑗 on each edge (𝑖, 𝑗). in terms of our subject area, the vertices of the graph are the various locations of the room and the qr code labels; the edges of the graph are the physical connections between the vertices that allow to get to them. it is necessary to find the shortest path between the selected vertices. this means that it is necessary to find such a path 𝑃 between the vertices 𝑣1 and 𝑣2 𝑃 (𝑣1, 𝑣2, ..., 𝑣𝑛), that 𝑛∑︁ 𝑖=1 𝐶𝑖𝑗 → min, this problem in the scientific sources is also called “the shortest path problem” (spp) [1, 14, 17]. there are several different but related problems in which it is necessary to find out the shortest paths in a graph: 1) find out the shortest path from s to t (one selected pair of vertices); 2) find out the shortest path from s to all vertices; 3) search for all pairs of vertices of the shortest paths. in addition, it is also distinguished the tasks of finding the shortest paths depending on the type of graphs that are received as input data. to solve the specific practical problem of finding the shortest path for indoor navigation, an appropriate analysis was conducted to select an adequate search algorithm among such well-known algorithms as dijkstra, bellman-ford, floyd-warshall, johnson’s and others [1]. the main selection criteria for this problem are the properties of the graph, as well as the execution time of the algorithm. as a result, the two most popular algorithms were chosen: the dijkstra algorithm and the floyd-warshall algorithm. when selecting between them, the following characteristics were taken into account. the biggest difference between the algorithms is that floyd’s algorithm finds the shortest path between all vertices, while dijkstra’s algorithm finds the shortest path between a single vertex and all other vertices. at the same time, the costs for dijkstra’s algorithm are much higher than for floyd’s algorithm. if dijkstra’s algorithm is run n times, on 𝑛 different vertices, the theoretical time complexity is 𝑂(𝑛 * 𝑛2) = 𝑂(𝑛3). in other words, when using dijkstra’s algorithm to find paths from each vertex to any other vertex, we get the same efficiency and result as using floyd’s algorithm. of course, a specific problem can be solved by repeatedly applying dijkstra’s algorithm with successive selection of each vertex of the graph as an initial vertex. however, floyd’s algorithm is more efficient than multiple iterations of dijkstra’s algorithm. at the same time, floyd’s algorithm is much simpler to implement. in this regard, the choice was made in favor of the floyd-warshall algorithm. let us characterize its characteristics and features. although this algorithm has the name of floyd-warshall, and its appearance in the information space dates back to the early 1960s, it essentially includes the works of previously published work by roy [18] and is closely related to the kleene’s algorithm, published in 1956 [12, p. 37-40], for converting a deterministic finite 383 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 automaton into a regular expression. the modern formulation of the algorithm as three nested for-loops was first described by ingerman [11] in 1962. the floyd-warshall algorithm [17] is an example of dynamic programming, and was published in its currently recognized form by floyd [9] in 1962. this allows to apply it to solve many problems (optimal routing; search for the shortest paths in graphs; transitive closure of graphs; calculation of similarity between graphs and others). as mentioned above, the floyd-warshall algorithm is based on the use of the dynamic programming method, which is an alternative to solving the problem by the brute force method or greedy algorithms. in a general interpretation, this method consists of the following stages: 1. splitting the task into smaller subtasks. 2. finding the optimal solution of subproblems by recursive method. 3. use of the obtained solution for problems to construct a solution to the original problem. the step-by-step implementation of the floyd-warshall algorithm based on the dynamic programming method is shown in figure 1 [1]. figure 1: the step-by-step implementation of the floyd-warshall algorithm based on the dynamic programming method. characterizing this algorithmic solution, it is essential to point out that to find out the shortest paths between all vertices of the graph, it is not used brute force (which in fact is an enumeration of all possibilities that will lead to a significant time of the algorithm’s operation and takes up more memory), but bottom-up dynamic programming. therefore, all subproblems that will later be needed to solve the original problem are solved in advance, and then their solutions are used. the presented theoretical framework is used below for elaboration of proper solutions at different stages of the navigation system design. 3. results and discussion in the progress of solving algorithmic, interface and technological tasks, the specification of the requirements for the whole information system was carried out by building use case diagram, 384 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 minding that the system user is a university campus visitor who has the system installed on their smartphone as a web application or a web link to it. there were defined the following intended options for using the system by the user: • reading of user instructions; • viewing settings (including changing language localization); • determining user’s location; • selection of the initial spot (the point that corresponds to the coordinates of location of the physical qr code relative to the building scheme); • selection of the final spot (any location in the university premises marked on the interactive map of the campus for which the user wants to find out a route); • receiving the built route between the initial and final spots; • obtaining an animated visualization of the built route; • use of a qr code scanner; • viewing of the current floor plan; • changing the scale of the interactive map; • changing the current floor in the map. the analysis of the use cases enabled to provide detailed specification of the functional requirements for the system being developed. in particular, the set system for navigation has to supply for a user: • language localization settings; • selection of existing locations on the interactive map; • determining the location of the user; • finding the optimal route from the start spot to the final spot; • visualization of the obtained route; • review of the current floor plan; • free change of floors on the interactive map of university premises; • changing the scale of the interactive map; • providing prompts on types of locations; • adaptability of the interface to different sizes of devices and their graphic settings. based on the defined functional requirements, the technological approaches to the design and development of the navigation system were substantiated. in addition, it was taken into account the need to minimize the limitations inherent in the existing analogues of navigation systems emphasized above (lack of the possibility of extension the functionality of the system, absence of adaptation to navigation in different premises and language localization; strict dependence on the platform of operation). thus, it was substantiated the involvement of a combination of technologies: 1) angular as a platform for the development of complex single-page applications, which uses the typescript dialect of the javascript language to describe interface components using the principles of object-oriented programming [8]; 385 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 2) svg.js library which applies the html and javascript facilities for dynamic generation, processing and animation of vector documents, which is helpful in creating an interactive map [7]; 3) reactive programming based on rxjs library [22]. then, the specification of non-functional requirements for navigation system was provided, which were followed in the progress of development of algorithmic and interface solutions. based on the determined functional and non-functional requirements, the general architecture of the system was built as a set of interconnected modules: graphic module, module of detecting user’s location, shortest path search module, module of the searched rout visualization. in the context of interface solutions implemented in the navigation system, a key place in the architecture is taken by its graphic module that plays the role of an intermediary between the user and the entire logic of the application including data processing and execution of complicated algorithms of detecting the user’s location and visualization of built optimal route from the start spot to the final spot. its role is to provide the user with a convenient and intuitively clear interface for interaction with the functionality of the system, as well as visualization of the interactive map and navigation information (names of specific locations, additional marks, etc.). however, analyzing the place of the graphic module in the architecture of the navigation system, it should be emphasized that it provides not only the appearance of the application together with the means of interaction with the user, but also the logic of interaction of the data related to the visual part of the system (map scale factor, position relative to the screen, selected user setting, etc.). in general, the graphic module can be characterized as a set of interface elements and program code that allows the user to interact with the system, influence its state, and also obtain certain information. in addition, the graphic module implements the visualization of the premises map and the user’s route for his navigation. a core component of the graphic module is the interactive map of the current floor for which the said module provides the ability to change the position of the screen regarding the map as well as its scale using the touchpad of the user’s device. when designing the graphic module, its connections with other modules of the system and features of data exchange between them were considered. therefore, the main task was the realization of data management responsible for the interface and state of the interactive map (scale factor, position of the map regarding the screen, current floor, etc.), which would ensure the correct functioning of the entire system and its further extension. accordingly, the following approach was implemented for development of the graphic module of the university navigation system: • implementation of interface control components in the form of a template, styles and controller, html, css and ts files for each component; • implementation of an adaptive user interface as a grouping of all control elements with additional display logic; • organization of the business logic of the interface in the form of services that store data and means of their processing, using reactive programming based on rxjs library; • the organization of utilitarian classes and methods that enable to remove repetitive parts of processing that are not directly related to the logic of the whole graphic module. 386 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 in accordance with the offered approach and the above-defined functional requirements for the system, the development of graphic module was implemented as an element of the general architecture of the university navigation system which is responsible for the interface, and generation and processing of interactive map data. mockups and prototypes of the system interface were created, along with the design of premises schemes for each floor. mockups were designed for maximum ergonomic use. on this purpose, the screen was divided into three interactive zones which can adapt to ease of use and accessibility according to the screen size of the user’s device, scale, etc. these zones are upper area, right and left ones. the upper zone is the search zone, where there are interface elements for establishment of the start and final spots for the searching rout. one of the most important functions of navigation system is to determine the user’s location and destination spot to enable finding the optimal route or indoor orientation. it is crucial that the system does not track the user’s location in real time which is not user’s physical location, but close initial spot with a physical qr code. therefore, there is a need for the user to independently choose the start and final spots for searching and visualizing the route (or only the destination spot without rout). on this purpose, the system interface provides the upper area of the screen, which contains two forms for searching. each form consists of the poper control elements including (1) an input box where the user can input the name of a start location where the physical qr code is; (2) a drop-down list of hints based on the text entered by the user; (3) search buttons with a magnifying glass icon, which sets the entered point as the start or final spot for the current one, if such exists, and starts the route search algorithm if both points are defined (figure 2). figure 2: two forms of the upper (search) zone of the screen. control elements of graphic module for changing the position on the map, its scale, etc. are placed in the left area of the screen in order not to interfere with the user’s view of the map, to ensure an ergonomic arrangement without accidentally pressing on unnecessary elements with the user’s finger when holding a mobile device. this zone of the screen contains map scale controls, map centering button, arrows for changing the floors and the number of the current floor (figure 3). graphic module also enables additional functions that are not mandatory and refer to the general control elements of the navigation system. such control elements are placed into the right zone of the screen and include reference getting button (marked with letter “i”), settings button with a gear icon that opens a window with selection of the interface language localization, a button with a scanner icon that allows to open a qr code scanner and determine the point to which a successfully scanned code corresponds. the color palette of the system interface was chosen based on the general physical conditions of its using (in well-lit university premises), so the image on the screen should be quite bright and contrasty. the main color of the interface light blue, white, and hues of gray with smooth 387 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 3: interface elements of the left zone of the screen for interactive map control. and light gradients. soft shapes of the interface elements and various icons are used to simplify user perception. the interface solutions implemented by the graphic module of the university navigation system also include the interactive map generation by digitizing floor layout of university premises using the vector image editor adobe illustrator. the results of the digitization of the floors layout generated by the graphic module of the system are used for interactive maps building. thanks to the application of vector graphics, a map was obtained for each floor in the form of a document with its own syntax and rules, which describes the corresponding graphic elements of the image using attributes and formulas. this provides dynamic interaction with such a document using program code, which will allow further adaptation of the input data of the graphic module to extend the capabilities of the system for its application to navigation in different premises. in addition, the use of digitized maps prepared by means of vector graphics gives an advantage over raster analogues in terms of loading speed and image quality. the interface solutions used in the development of the graphic module ensure the adaptability and flexibility of the whole navigation system, thanks to which it can be used both on computers (laptops) and on mobile devices with the user interface displayed correctly on the device screen. adaptive design was obtained by taking into account the geometric dimensions of the device, as well as the density of virtual pixels with respect to physical ones, according to [16]. possible browser and device display scale settings were also regarded. as a result, the system interface is adapted correctly for different devices (figure 4): on relatively large screen sizes, the application has a fairly convenient interface with intuitive division of the screen zones, preserving the same properties on the screens of a mobile device. on mobile devices with small screen sizes, low pixel density or in portrait mode, the indentation from the edges of the screen and between the control elements, as well as the orientation of the map scale controls are changed to provide enough space for the upper zone elements, map center buttons, and floor switcher buttons to be displayed. one of the important interface facilities of the system for navigation in a modern university is its implemented language localization, which allows you to select the language (ukrainian or english) for all of the interface elements and user reference. thus, the interface solutions implemented by the graphic module of the navigation system (1) enable interaction with all subsystems (modules); (2) allow to visualize an interactive map of the premises with the user’s route built by the proper module of the system; (3) provide the user with a flexible and adaptive interface. 388 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 4: the system interface presented on a laptop with a screen resolution of 1366x768 and on an iphone 5 se in portrait mode. the algorithmic solutions for the system design were shaping in the lines of data storing and algorithms realization for user’s optimal rout finding. at the stage of design of the database structure, conceptual infological design, logical and physical database design was carried out. they are characterized below, as data structure has a paramount significance and allows to determine basic classes and objects for the system program realization, as well as to opt for proper search algorithms. it is important to point out that the whole logic of the university navigation system does not require regular and dynamic creation, updating or deletion of data. however, it needs for the storage certain static data that describe the necessary information for the operation of the navigation system (to determine the path, indicate spots, etc.). the use of full-fledged dbms and a server that requires a regular internet connection is impractical due to the fact that the system must fully work offline in pwa mode. in this regard, it was decided to use a local file with serialized data in json format. the text data exchange format json is built on two universal data structures [8]: a collection of name-value pairs and ordered list of values which in most languages is implemented as an array, list or sequence, vector, and so on. this format was also chosen because it is a fairly compact and valid description of the essence of the javascript language, which makes it easy to read such a file that is convenient for human perception. this solution allows to store all the necessary data for the operation of search algorithms locally on the server hosting the system. when the browser accesses the application address, this data will be automatically downloaded in parallel with the web application itself, and when using a pwa, such data will be fully stored on the user’s device. in addition, the flexible and hierarchical nature of the database document enables to be developed in accordance to the extension of the navigation system. input and output information for the navigation system is represented by documents provided for processing and received as a result, respectively. input information is data on user location (start spot) and/or final (destination) spot; output information is visualized location of the start 389 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 spot and/or built route to the final (destination) spot. when designing the logical data model, it was taken into account that the data are not updated by users, are neither to be regular requested nor to be parallelly requested, and they are stored on the application server itself, so the weight of the data directly affects the speed of initial application loading. therefore, the data should be stored in a compact format that will be easily processed by the navigation system. it was also taken into account that when dividing the main entity of points by categories, in the case of corridors and stairs (physically existing in the university premises), there will be connections between entities of the same category (each point of the corridor has connections with other points of the corridor, each point of the stairs has connections with other stairs points). for a more specific consideration of the data structure in the form of entities and relationships between them, in accordance with the method of their preservation, a physical data model was designed, shown in figure 5. at the next stage, the general structure of the system class hierarchy and their semantics was modeled using the uml class diagram, minding the following basic principles of the university navigation system architecture: (1) all business logic of the system, including that related to user interface components, is located in services; (2) utilitarian classes and methods are created to avoid duplication of code that does not generally relate to the business logic of services; (3) all data of a non-primitive type must have interfaces describing them. in the context of the elaboration of algorithmic solutions in the design of the navigation system, the implementation of the shortest path search module as a component of the integrated architecture of the entire system, whose input data is the location (start spot) and the destination (final spot), is of significant importance. for the software development of the shortest path search module by the floyd-warshall algorithm, an appropriate data structure was created that reproduces the graph on which the search is performed and which can be easily expanded when new vertices and edges are added. on this purpose, the graph class, its methods and necessary properties were built, which allows adding new vertices, removing and editing them. the common structure of the graph class is presented in figure 6. after creating a graph and executing the floyd-warshall algorithm (function floydwarshall.ts), a third-party program, code, or service can request the shortest route between the specified vertices of the graph by passing two arguments, “from” and “to”, which are the names of the start and end points search accordingly. the necessary vertices and their indices are obtained from the graph class. next, the presence of a route in the matrix, obtained thanks to the implementation of the floyd-warshall algorithm, is checked. if the route exists, it is checked whether the next vertex is the end vertex of the route (then the recursion should stop). if the matrix still has vertices, the recursion continues. during recursion, the proper array is filled with the optimal route. if the route in the matrix does not exist, an empty array is returned, that is, the route between the specified vertices was not found. in figures below there are selected examples of the results of searching for the shortest route. the result of the search and display of the optimal path from the initial location to the searched location, which are on the same floor, is shown in figure 7. the dashed line shows the found optimal path from one vertex (university dining room) to another vertex (computer laboratory). 390 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 5: entity-relationship diagram for physical model entities. 391 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 6: the common structure of the graph class. it is realized the possibility to search and visualize routes between two university locations on different floors. in figure 8a and figure 8b the dashed line visualizes the optimal route from the start location (the men’s toilet, which is located on the basement floor) to the stairs to the second floor (figure 8a) and from the stairs to the final location (lecture room 222 located on the second floor of the main building of the university) (figure 8b). implementation of both the interface and algorithmic solutions highlighted above is facilitated by the module of detecting user’s location, which works as an intermediary between the core modules of the navigation system in accordance with its architecture. according to the use case diagram, with the help of the system, a user can determine his location in two ways: choose it from a list of available ones or get it contextually in the university premises by scanning the qr code from the label placed near certain locations. in order to choose a location from the list, the user has to get access to the navigation system (as a web-application) in one of the ways and find the field “start spot” on its main screen. after clicking on this field, the user will be able to select a location by performing a search by name in this field or by finding the required item with the desired location in the drop-down list. determining the location by selecting from a list is used in cases when the user wants to plan his movements in advance and is outside the campus; or the user knows exactly his location and does not need additional help in positioning. this method is implemented through user interaction with the graphical interface of the application. in order to determine the location using the qr code from the label, it is also necessary to access the application in one of the ways and press the corresponding button on the main screen. after clicking on this button, the qr code scanner window will open. at this stage, the navigation system may send a request for permission to access the camera of the user’s electronic device, if it has not been given before. after obtaining permission, the user will see the image from the camera of his device in the scanner window and will have to point it at the qr code from the label. the scanner will decode the code and process the data. positioning takes place relative to the label with the qr code, so, the user’s location is considered to be the 392 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 7: visualized optimal path from the initial location to the searched spot located on the same floor. physical location of the label itself. positioning by scanning the qr code is used in cases when the user is in university campus, but does not know his exact location and needs help in determining it. the expediency of using this method is explained by the fact that among the existing positioning methods (global positioning system, positioning relative to radio or bluetooth tags), location determination by qr codes of labels has the highest accuracy in combination with the simplest implementation and the lowest cost of implementation [8]. determining the location is implemented through the processing of data received from the qr code. each label contains a link to the application with a specific code of the saved point. thus, a third-party user who does not have the link can gain access to the application by scanning the code with any scanner that is often supplied with electronic devices with operating systems [10, 14]. if the qr code is scanned in the application itself, the stored point code will be obtained from its content and the search will be performed among the stored point objects. the result of positioning the user with the help of this system module in any of these ways is a point object found in the storage and stored, containing the coordinates by which the location is visualized on the floor plan of the room and which will be used later as the start spot of the route by other modules of the system for navigation in university campus. to ensure the operation of the module for determining the user’s location as a part of the 393 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 8: visualization of the routes between two university locations on different floors. navigation system, it is necessary to store certain information on the user’s electronic device, namely a detailed plan of the buildings and a description of the university premises. it should contain the coordinates of points of corridors, stairs, labels and locations, as well as concise data about them and their location with respect to each other. each stored point object will contain a unique code, coordinates on the building’s floor plan, floor number, and the point code of the nearest corridor or staircase with which the object is associated. all saved objects will be divided into several specified categories. space point objects and qr code labels will have a unique name that can be used by the user to search when selecting a location from the list. all data that will be used in the positioning process must be available at any time for continuous and error-free operation of the module. in order to download the application, the detailed building plan and description of the premises must be stored in some form on the web server and ready to be transmitted over an internet connection. once downloaded, all data will be stored in the internal memory of the user’s device for use in the positioning process. thus, for the operation of the module for determining the location of the user, it is necessary to apply the set of all data elements. the module for determining the user’s location as a component of the architecture of the navigation system interacts with the graphic module of the system (which provides input data for the module’s operation) and the shortest path search module (for which the location module provides input data). so, the module under consideration has a rather complex and specific object-oriented structure. characterizing the functionality of the developed information system for navigation in university campus, designed based on the presented technological, interface and algorithmic solutions, it should be emphasized a number of its implemented capabilities. the said system which has both mobile and web versions provides a user with the following basic functions: • free viewing of the scheme of the university premises on the interactive map. • free change of the current floor of the room. • free change of map scale. 394 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 • finding the shortest route from the start spot corresponding to the physically located qr code to any accessible university location. • visual prompts about the location of all available locations. • change the floor by clicking on the stairs icon, if the path goes through them. • scanning of qr codes directly by means of the system. • centering the map. • localization of the user interface in three languages (ukrainian, russian, english). • viewing the instructions for the system using and additional information. the developed navigation system provides a number of additional functions. in particular, the system implements the possibility for users to share a link to an application with an already built route from the nearest point with a qr code to the point of the desired location. this can be useful when organizing mass events, because it provides quick and reliable orientation of a large number of university visitors at the same time. it is also possible to scan qr codes with third-party software to move to the navigation system. in addition to the location of the qr code itself, a qr code can also include any final spot or an entire route, which significantly expands the areas of use of qr codes for navigation systems users. the developed system can be also installed on a mobile device and used offline if necessary. due to the use of vector graphics for the generation and processing of interactive maps of premises, as well as due to the elaborated technological approaches, the developed navigation system has sufficient functionality for extension and refinement, and it is also suitable for adaptation to use in other premises as well. thus, thanks to the proposed algorithmic, interface and technological solutions, during the design it was possible to overcome the main limitations inherent in similar systems implementing indoor navigation. developed information system for navigation in modern university in its test version has been implemented into the educational practice of the simon kuznets kharkiv national university of economics. in particular, qr code labels were placed in the relevant locations of the university premises, which enables university visitors to access the system with their smartphones and use the functionality described above (figure 9). in the progress of the system implementation, feedback from the system users (university visitors of different categories) was collected and analyzed. users were asked to fill in a survey form evaluating the quality of implementation of both functional and non-functional requirements for the system on a five-point scale. in general, there was received positive feedback regarding the interface quality, the speed of loading the interactive map and the convenience of work with it, the clarity of the visualization of the user’s initial location and the destination spot, as well as the correctness of the route proposed by the system. a positive user experience was pointed out by the user-tested ability to share a link to an application with a ready-built route as well as language localization facility. among the wishes for improving the operation of the system, it was suggested to improve the quality of the animated visualization of the built route between locations on different floors. feedback from users received in the process of the system implementation testifies the feasibility of its developing for efficient navigation in 395 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 figure 9: qr code labels placed in the relevant locations of the university premises which enable university visitors to access the navigation system, use it, and give a feedback. the university campus. the users’ wishes will be taken into account during the extension and improvement of the navigation university system, which is related to the prospects of our work. 4. conclusions according to the aims, the paper highlights algorithmic, interface and technological solutions for the development of the information system for navigation in university campus. in the process of searching for algorithmic and interface solutions, the peculiarities of the scientific and applied problem of indoor navigation were analyzed, as well as the capabilities of selected analogues of navigation systems implementing similar functions of this subject domain were evaluated. it was concluded that the analyzed analogues, despite their significant functionality, have the following limitations. they are able to provide navigation inside a specific building, but they are not suitable for use in other premises. at the same time, they do not have a sufficiently developed functionality of extension and refinement. the said applications do not provide users with language localization. the specification of functional and non-functional requirements for the university navigation system was carried out, its architecture was defined as a set of interconnected modules, for the implementation of which appropriate interface and algorithmic solutions were elaborated and covered. the main stages of design and development of the university navigation system in the context of the elaborated solutions are highlighted. 396 https://doi.org/10.55056/cte.566 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 the functionality of the implemented system is characterized. it was established that during the design it was possible to overcome the main limitations inherent in similar systems implementing indoor navigation. the results of the system implementation in the educational practice of the simon kuznets kharkiv national university of economics. feedback from users received during the approbation testifies the feasibility of developing and using the information system for navigation in university campus. the prospects for further work are outlined. it is planned to generalize the results of the users’ survey, and elaborate the ways of the system improvement and their estimation. references [1] aleshko, e., yakymenko, m. and polishchuk, l., 2019. algorytmy ta structury danyh. student book. kropyvn. [2] atia, m.m., liu, s., nematallah, h., karamat, t.b. and noureldin, a., 2015. integrated indoor navigation system for ground vehicles with automatic 3-d alignment and position initialization. ieee transactions on vehicular technology, 64(4), pp.1279–1292. available from: https://doi.org/10.1109/tvt.2015.2397004. [3] basiri, a., lohan, e.s., moore, t., winstanley, a., peltola, p., hill, c., amirian, p. and figueiredo e silva, p., 2017. indoor location based services challenges, requirements and usability of current solutions. computer science review, 24, pp.1–12. available from: https://doi.org/10.1016/j.cosrev.2017.03.002. [4] bayerische staatsbibliothek, 2023. bsb navigator. available from: https://www. bsb-muenchen.de/en/search-and-service/apps/bsb-navigator/. [5] brunello, a., montanari, a. and saccomanno, n., 2022. a framework for indoor positioning including building topology. ieee access, 10, pp.114959–114974. available from: https: //doi.org/10.1109/access.2022.3218301. [6] dmslucy, 2020. anyplace indoor service. available from: https://play.google.com/store/ apps/details?id=com.dmsl.anyplace&hl=en&gl=us. [7] fierens, w., 2021. svg.js v3.1. available from: https://svgjs.dev/docs/3.1/. [8] fine, y. and moiseev, a., 2018. angular and typescript. sitebuilding for professionals. [9] floyd, r.w., 1962. algorithm 97: shortest path. commun. acm, 5(6), p.345. available from: https://doi.org/10.1145/367766.368168. [10] idrees, a., iqbal, z. and ishfaq, m., 2015. an efficient indoor navigation technique to find optimal route for blinds using qr codes. 2015 ieee 10th conference on industrial electronics and applications (iciea). pp.690–695. available from: https://doi.org/10.1109/iciea.2015. 7334197. [11] ingerman, p.z., 1962. algorithm 141: path matrix. commun. acm, 5(11), p.556. available from: https://doi.org/10.1145/368996.369016. [12] kleene, s.c., 1956. representation of events in nerve nets and finite automate. in: c.e. shannon and j. mccarthy, eds. automata studies. princeton univ. press, annals of mathematics studies, vol. 34, pp.1–44. available from: http://www.dlsi.ua.es/~mlf/nnafmc/ papers/kleene56representation.pdf. 397 https://doi.org/10.55056/cte.566 https://doi.org/10.1109/tvt.2015.2397004 https://doi.org/10.1016/j.cosrev.2017.03.002 https://www.bsb-muenchen.de/en/search-and-service/apps/bsb-navigator/ https://www.bsb-muenchen.de/en/search-and-service/apps/bsb-navigator/ https://doi.org/10.1109/access.2022.3218301 https://doi.org/10.1109/access.2022.3218301 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.dmsl.anyplace&hl=en&gl=us https://play.google.com/store/apps/details?id=com.dmsl.anyplace&hl=en&gl=us https://svgjs.dev/docs/3.1/ https://doi.org/10.1145/367766.368168 https://doi.org/10.1109/iciea.2015.7334197 https://doi.org/10.1109/iciea.2015.7334197 https://doi.org/10.1145/368996.369016 http://www.dlsi.ua.es/~mlf/nnafmc/papers/kleene56representation.pdf http://www.dlsi.ua.es/~mlf/nnafmc/papers/kleene56representation.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 380-398 https://doi.org/10.55056/cte.566 [13] kunhoth, j., karkar, a., al-maadeed, s. and al-ali, a., 2020. indoor positioning and wayfinding systems: a survey. human-centric computing and information sciences, 10(1), p.18. available from: https://doi.org/10.1186/s13673-020-00222-0. [14] liveli, 2023. technology. available from: https://www.liveli.com.au/our-technology. [15] mapsindoors, 2023. aau maps. available from: https://clients.mapsindoors.com/aau/ venues. [16] pikseli realnye i virtualnye (“anatomiia svetodiodnogo ekrana”, chast 11), 2015. available from: https://www.sea.com.ua/ua/led-ekrany/news/ pikseli-realnye-i-virtualnye-anatomia-svetodiodnogo-ekrana-cast-11/. [17] ramadiani, bukhori, d., azainil and dengen, n., 2018. floyd-warshall algorithm to determine the shortest path based on android. iop conference series: earth and environmental science, 144(1), p.012019. available from: https://doi.org/10.1088/1755-1315/144/1/012019. [18] roy, b., 1959. transitivité et connexité. c. r. acad. sci. paris, 249, p.216–218. available from: https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k3201c/f222.image. [19] savchuk, v. and pasichnyk, v., 2015. intelectual system “mobile inforamation assistant of a tourist”: functional and technological features. visnyk nats. un-tu “lvivska politechnika”, 832: information systems and networks, pp.225–241. [20] shao, z., cheema, m.a. and taniar, d., 2017. trip planning queries in indoor venues. the computer journal, 61(3), pp.409–426. available from: https://doi.org/10.1093/computer_ journal/bxx107. [21] situm technologies, 2024. indoor navigation and indoor wayfinding. available from: https://situm.com/en/indoor-navigation/. [22] troncone, b., 2023. introduction learn rxjs. available from: https://www.learnrxjs.io/. 398 https://doi.org/10.55056/cte.566 https://doi.org/10.1186/s13673-020-00222-0 https://www.liveli.com.au/our-technology https://clients.mapsindoors.com/aau/venues https://clients.mapsindoors.com/aau/venues https://www.sea.com.ua/ua/led-ekrany/news/pikseli-realnye-i-virtualnye-anatomia-svetodiodnogo-ekrana-cast-11/ https://www.sea.com.ua/ua/led-ekrany/news/pikseli-realnye-i-virtualnye-anatomia-svetodiodnogo-ekrana-cast-11/ https://doi.org/10.1088/1755-1315/144/1/012019 https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k3201c/f222.image https://doi.org/10.1093/computer_journal/bxx107 https://doi.org/10.1093/computer_journal/bxx107 https://situm.com/en/indoor-navigation/ https://www.learnrxjs.io/ 1 introduction 2 theoretical framework 3 results and discussion 4 conclusions retraction of published article due to the author's proposal cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 3 https://doi.org/10.55056/cte.595 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 (https://doi.org/10. 55056/cte.559) title: organizing the synchronous remote labworks in institutions of technical engineering education authors: sergiy p. zagorodnyuk, bogdan b. sus, oleksandr s. bauzha, valentyna m. maliarenko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 5 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 3 https://doi.org/10.55056/cte.595 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org using corporate cloud for teaching cisco network academy courses: a case study cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 using corporate cloud for teaching cisco network academy courses: a case study nadiia r. balyk1, yaroslav ph. vasylenko1, vasyl p. oleksiuk1,2, olesia r. oleksiuk3 and galina p. shmyger1 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 3ternopil regional municipal institute of postgraduate education, 1 v. hromnytskogo str., ternopil, 46027, ukraine abstract. this paper explores using the university’s corporate cloud to teach some cisco network academy courses, a common feature of many universities. the paper presents two cloud labs based on the open-source platforms apache cloudstack and eve-ng community edition and operating on the iaas model. the labs support the courses “ccna cyberoperations” and “devnet associate fundamentals courses,” allowing students to access various virtual machines, store their state, analyse traffic, and visualise network topologies. the paper also reports on the students’ satisfaction with the courses based on a survey of students majoring in “secondary education. computer science”. the survey results were statistically analysed using the rasch model with ministeps software and r language. the students gave positive feedback on the online curriculum materials, the virtual machines, the clarity and simplicity of the lessons, and the multiple ways of presenting information. keywords: cloud computing, cloud labs, cisco network academy, apache cloudstack, eve-ng community edition, rasch model 1. introduction the preparation of future professionals in computer science is a vital and challenging task, especially for computer science teachers [14, 18]. they need to be equipped with the skills and knowledge to cope with the demands of the global digital world. one way to enhance their learning is to use e-learning systems [20, 27, 29], which can provide access to various educational resources and opportunities. however, more than e-learning systems are required, as they may need to foster more independent work and student engagement. open education is a concept that aims to overcome these limitations by offering massive open online courses (moocs) [8, 25]. moocs are online courses open to anyone who wants " nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua (n. r. balyk); yava@fizmat.tnpu.edu.ua (y. ph. vasylenko); oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua (v. p. oleksiuk); o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua (o. r. oleksiuk); shmyger@fizmat.tnpu.edu.ua (g. p. shmyger) ~ http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/balik-nad-ya-roman-vna-.php (n. r. balyk); http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/vasilenko-.php (y. ph. vasylenko); http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php (v. p. oleksiuk); https://scholar.google.com.ua/citations?user=jcyzdnuaaaaj (o. r. oleksiuk); http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/shmiger-galina-petr-vna.php (g. p. shmyger) � 0000-0002-3121-7005 (n. r. balyk); 0000-0002-2520-4515 (y. ph. vasylenko); 0000-0003-2206-8447 (v. p. oleksiuk); 0000-0002-1454-0046 (o. r. oleksiuk); 0000-0003-1578-0700 (g. p. shmyger) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 303 https://doi.org/10.55056/cte.665 mailto:nadbal@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:yava@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:o.oleksyuk@ippo.edu.te.ua mailto:shmyger@fizmat.tnpu.edu.ua http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/balik-nad-ya-roman-vna-.php http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/vasilenko-.php http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php https://scholar.google.com.ua/citations?user=jcyzdnuaaaaj http://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/shmiger-galina-petr-vna.php https://orcid.org/0000-0002-3121-7005 https://orcid.org/0000-0002-2520-4515 https://orcid.org/0000-0003-2206-8447 https://orcid.org/0000-0002-1454-0046 https://orcid.org/0000-0003-1578-0700 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 to learn and provide various benefits such as flexibility, diversity, interaction, feedback and reflection. cisco network academy is a similar initiative that offers online courses in computer networking and related fields. cisco network academy is a social responsibility program of cisco, a leading company in the it industry. the program allows any educational institution to host cisco courses and provide students access to high-quality curriculum materials and certification exams. cisco network academy courses effectively teach computer science students [10]. however, one of the challenges of these courses is to provide students with access to the objects of study, such as network devices, security tools and development platforms. this is especially relevant for cybersecurity and network applications development courses, which require complex and dynamic environments for learning and practice. cloud technologies can solve this challenge by enabling the virtualisation of the objects of study in the cloud labs. this paper aims to present the model of cloud labs as learning tools in cisco cybersecurity operations and devnet courses and to investigate the students’ feedback on these labs. 2. results as the experience of a secondary school shows, an informatics teacher is the leading ict specialist. in providing information security [17], he balances the advantages and disadvantages of using digital technologies in the learning process. we suggest using cisco network academy courses to improve the training process for future computer science teachers. at the same time, there are problems with providing learning tools. cisco network academy offers several solutions to the problem, such as: • use simulators like cisco packet tracer. this approach is usually offered in courses related to the study of computer networks. the simulator is quite a powerful and affordable tool, but it simulates only the basic functionality of network devices. • work with online and cloud services. for example, this approach is used in programming courses to access api functions. however, these services may change. as a result, course authors need to monitor changes and adjust learning objectives constantly. • deployment virtual machines. in this case, the training takes place in an artificially created environment, created specifically for this course and containing all the necessary tools. it should be noted that the cisco network academy courses use each of the approaches. in the context of our study, we will examine the latter approach. we used virtual machines in ccna cyber operations and devnet courses. having analysed the available free courses, we chose ccna cyber operations [4] as a basic course for forming teachers’ cybersecurity competencies. by the end of this course, the students will be able to: • install virtual machines to analyse cybersecurity threat events. • explain the role of the cybersecurity operations analyst in the enterprise. • explain the windows and linux os features to support cybersecurity analyses. • analyse the operation of network protocols and services. 304 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 • classify the various types of network attacks and identify network security alerts. • use network monitoring tools to identify attacks against network protocols. • use various methods to prevent malicious access to computer networks. • analyse network intrusion data to verify potential exploits. • apply incident response models to manage network security incidents. the course contains the following chapters: cybersecurity and the security operation center, windows os, linux os, network protocol and services; network infrastructure, principles of network security, network attacks: a deep look, protection the network, cryptography and the public key infrastructure, endpoint security and analysis, security monitoring, intrusion data analysis, incident. the material of some chapters can be considered in other courses (operation systems, computer networks, cryptography, etc.). another approach is to include these chapters in the content of the mentioned courses. each chapter reviews terms and concepts, quizzes, labs, and exams. while teaching the course, we met with the problem of organising laboratory work. cisco network academy offers to run them on virtual student machines. this approach is justified, but it limits students’ universal and everywhere access to study. using separate virtual machines does not ensure students’ cooperation between themselves and the teacher. an effective way to overcome these limitations is to use the cloud technologies. bykov and shyshkina [3] note that the development of cloud computing technologies, adaptive information and communication network services, and virtual and mobile learning facilities are essential steps towards solving the problems of accessibility and quality of training. application of cloud technologies in professional activities should correspond the requirements of fundamentalization of learning through the inclusion in the content general both the theoretical and the technological provisions, with the demonstration of them on the concrete examples [11–13, 15, 16, 19, 21– 24, 26, 28]. glazunova and shyshkina [7] distinguishes the following levels of the university cloud-based learning and research environment: physical, level of virtualisation and virtual resource management, and platforms and software levels. we deployed a cloud-based environment according to the iaas model. in the environment, the public and private cloud platforms are integrated. since corporate cloud platforms are widely using virtualisation technology, we see the deployment of cloud laboratories on their basis. after analysing the interpretation of bykov et al. [2], we note that the cloud laboratory is an information system in which network virtual ict objects are formed thanks to a special user interface supported by the system software of the network setting. such objects are an integral part of a logical network infrastructure with a flexible architecture that, according to its structure and time, corresponds to the personality needs of the user. cornetta et al. [5] have investigated how digital fabrication laboratories can leverage cloud technologies to enable resource sharing and provide remote access to distributed expensive fabrication resources over the internet. they deployed a cloud lab using the new fabrication as a service (faas) model. researchers have developed firmware and software for monitoring equipment and providing real-time communications. gillet and li [6] explore the concept of cloud laboratories as common spaces that integrate applications. researchers are also studying the problem of integrating moocs into the learning 305 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 environment. they note that cloud labs can enable the implementation of connectivist moocs, allowing teachers or students to collect and monitor openly available learning resources. typically, in a cloud laboratory, information from a subject field is based on some facts and, therefore, limited by a set of predicted experiments. another approach suggests that a pupil or student can carry out any experiments, not limited to a previously prepared set of results. thanks to the virtualisation technology of operating systems, the last approach should be tried to implement in the designed laboratory. cloud virtualisation technologies provide unique opportunities for the learning organisation of the cisco cybersecurity operations course. the designed virtual laboratory was implemented in the cloud-based learning environment of volodymyr hnatiuk ternopil national pedagogical university. based on the comparative analysis, as the program basis of the laboratory, we have chosen the apache cloudstack platform. then, we modified the cloud-based learning environment so that students could create virtual networks. these networks should not require changes in the topology of physical networks in the academic cloud. we divided the traffic transmitted between students’ virtual computers among 100 vlans. so, each student can store their virtual computers and other devices in their personal or several guest networks. as apache cloudstack does not provide tools for visualisation of network structure, students often need help designing and configuring networks in a cloud infrastructure. that fact prompted us to integrate into a virtual cloud laboratory a system that allows visualising the network design process. it was vital that such a system could work with networks on apache cloudstack virtual machines. we analysed relevant publications and compared several platforms – cisco packet tracer, graphical network simulator (gns), and unetlab (eve-ng). despite the benefits of the cisco packet tracer, it did not provide the performance of all tasks of the laboratory work. among the platforms of gns and eve-ng, we have chosen the last. every student’s copy of the eve-ng platform is a separate virtual machine in the apache cloudstack cloud. each eve-ng node is a virtual machine, so hosts integrated into apache cloudstack infrastructure must support nested virtualisation. the laboratory work involves using such virtual machines: cyberops workstation (based on arch linux), kali linux, security onion (based on ubuntu linux), metasploitable, and windows client. the students used a virtual cloud laboratory when performing the following laboratory work: 1. chapter 2: windows operating system. 2.0.1.2 lab – identify running processes; 2.1.2.10 lab – exploring processes, threads, handles, and windows registry; 2.2.1.10 lab – create user accounts; 2.2.1.11 lab – using windows powershell; 2.2.1.12 lab – windows task manager; 2.2.1.13 lab – monitor and manage system resources in windows. 2. chapter 3: linux operating system. 3.1.2.6 lab – working with text files in the cli; 3.1.2.7 lab – getting familiar with the linux shell; 3.1.3.4 lab – linux servers; 3.2.1.4 lab – locating log files; 3.2.2.4 lab – navigating the linux filesystem and permission settings. 3. chapter 4: network protocols and services. 4.1.1.7 lab – tracing a route; 4.1.2.10 lab – introduction to wireshark; 4.4.2.8 lab – using wireshark to examine ethernet frames; 4.5.2.4 lab – using wireshark to observe the tcp 3-way handshake; 4.5.2.10 lab – exploring nmap; 4.6.2.7 lab – using wireshark to examine a udp dns capture; 4.6.4.3 306 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 lab – using wireshark to examine tcp and udp captures; 4.6.6.5 lab – using wireshark to examine http and https; 4. chapter 7: network attacks. 7.0.1.2 lab – what is going on? 7.3.1.6 lab – exploring dns traffic; 7.3.2.4 lab – attacking a mysql database; 7.3.2.5 lab – reading server logs; chapter 9: cryptography and the public key infrastructure; 9.0.1.2 lab – creating codes; 9.1.1.6 lab – encrypting and decrypting data using openssl; 9.1.1.7 lab – encrypting and decrypting data using a hacker tool; 9.1.1.8 lab – examining telnet and ssh in wireshark; 9.1.2.5 lab – hashing things out; 9.2.2.7 lab – certificate authority stores; 5. chapter 12: intrusion data analysis. 12.1.1.7 lab – snort and firewall rules; 12.2.1.5 lab – convert data into a universal format; 12.2.2.9 lab – regular expression tutorial; 12.2.2.10 lab – extract an executable from a pcap; 12.4.1.1 lab – interpret http and dns data to isolate threat actor; 12.4.1.2 lab – isolated compromised host using 5-tuple a typical topology of the network for the laboratory works is shown in figure 1. figure 1: the network topology for labs. each of these machines was available in a cloud-based infrastructure. as a result, students could work with virtual machines in the university’s local network or through vpn. the course was taught in a mixed methodology. it was dominated by independent distance work of students. the teacher’s consultations were carried out in the classroom and online. we have deployed a cloud lab for the cisco devnet associate fundamentals course. the course is dedicated to developing competencies for it professionals, empowering organisations to embrace the potential of applications, infrastructure for the network, internet of things (iot), webex, etc. the course is also good because students with low programming skills can complete it. the devnet course has the following modules: 1. introduction. the module is devoted to the organisation of the learning environment. since students will be working in a cloud lab, we slightly modified this section. in 307 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 particular, they explained how to deploy a vm, what its parameters should be specified, and how to connect to it remotely. 2. the devnet developer environment. there are opportunities to learn more through such features as learning labs, sandboxes, developers’ documentation and support. 3. software development and design content. the software development life cycle is the main concept of this module. the phases of this process are also discussed in the module. 4. understanding and using apis. in this module, students study api design and architectural styles. the rest api is presented in more detail 5. introduction to network fundamentals. the basic concepts of computer networks based on models osi and tcp/ip are considered in this module. 6. application deployment and security. students are introduced to application deployment models such as virtual machines, containers, and serverless computing. 7. infrastructure and automation. students use code to configure, deploy, and manage applications with the compute, storage, and network infrastructures and services in this topic. 8. cisco platforms and development. the module will be useful for students to further their career development. the topic describes cisco dev centers. those dev centers are a convenient way of grouping technologies. the course offers a virtual machine based on free virtualbox software. however, we modified it and created a vm template for the apache cloudstack platform. the vm runs on ubuntu linux and includes the following learning tools: interpreter of python programming language, visual studio code ide, postman (the collaboration platform for api development), command-line utility git, cisco packet tracer, etc. for example, vm was used to create a chatbot in the laboratory work “integrating a rest api with python”. students used the rest-api to work with mapquest, iss location and webex teams. chatbot read messages from the webex teams room in json format, performed their parsing, and found messages with the city’s name. in the next step, the script called the mapquest service api to determine the city’s geographical coordinates. another step was determining the nearest time to observe the international space station in this city. in the last step, the chatbot sent a message to the webex teams room. after taking these courses, students completed the final exam. he contained 60 questions from all the topics of the course, as well as fragments of laboratory work. fifty-six students majoring in “secondary education. computer science” passed the exam. of these, only 24 passed the exam successfully. this indicator can be explained by the fact that the course “cyber operations” was studied as optional and did not affect the students’ ratings at the university. in addition to the final exam, students responded to the questionnaire “cyber operations course feedback”. questionnaire questions were formulated according to the principle of the likert scale (five response categories) and grouped into five blocks (table 1). 3. statistical analysis of research data to evaluate the efficiency of the designed and deployed cloud-based labs, a model with equally distributed responses of all indicators on the latent variable scale was used. this is one of the 308 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 table 1 list of distractors (items) in the questionnaire. distractor code description please rate your level of satisfaction with the following aspects of this course (course satisfaction) cs1 on-line curriculum materials cs2 labs cs3 access to equipment /software cs4 classroom instruction cs5 assessments please rate how confident you feel in your ability to do each of the following (confident ability) ca1 explain the role of the cybersecurity operations analyst ca2 explain the windows and linux os features and characteristics needed to support cybersecurity analyses ca3 explain the operation of the network infrastructure and various types of network attacks ca4 analyse the operation of network protocols and services, and identify attacks against them ca5 use various methods to prevent malicious access to computer networks, hosts, and data ca6 explain how to investigate endpoint vulnerabilities ca7 evaluate network security alerts and identify compromised hosts and vulnerabilities compare your instructor to other instructors you have had in terms of: (compare instructor) ci1 preparedness to teach the course ci2 clear and easy to understand lessons ci3 approachability with questions and ideas ci4 presenting information in multiple ways ci5 making the topic interesting please rate how much you agree with the next statements (course content) cc1 the lab activities helped me to achieve the stated course objectives cc2 the exam scores reflected my understanding of the curriculum cc3 having access to equipment helped me learn cc4 the course curriculum was technically accurate to what extent did this course help you (course purpose) cp1 prepare for certification exam(s) cp2 learn skills that can be used in a future job cp3 increase your value in the job market cp4 obtain a new job or advance in your current job models of rasch’s family, which is used in the case of polytomous indicators. in the modern item response theory (irt), rasch’s model allows us to assess the meaning of latent variables, investigate the relationship between them, and identify factors that influence the behaviour of latent variables. irt is based on the theory of latent-structural analysis: the final score results from the combined interaction of latent parameters – the actual level of preparation of students and the complexity of the questions (tasks). this approach to evaluating the studied features in irt theory differs significantly from the classical test theory, in which the result is the final score in a particular survey, corrected for error. rasch’s model is interpreted as a model of “objective measurements” that do not depend on the respondents and measuring instruments. the rasch’s model is based on three assumptions 309 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 [1]: 1. the difficulty of tasks and the level of preparedness of persons being tested can be measured on one scale with a common standard unit of measurement. 2. in the presence of such a scale, the probability of the test person’s correct answer depends on the difference between his level of preparedness and the level of complexity of the test task. 3. the outcome of the confrontation of the tested person with the test tasks can be predicted. if the level of preparedness of the tested person is higher, then the probability of his correct answer to the task of a fixed level of complexity should be higher. the unit of measurement, called logit, measures the complexity of tasks and the level of knowledge. in our research, we used the winsteps program. the program is commercial, but it is a free version called ministep. it allows one to use all the capabilities of winsteps but has a limit on the number of questions in the test (25) and the number of people (75) [30]. standardised residuals in rasch’s model are modelled for normal distribution. therefore, significant deviations from the value of “0” for the mean and the value “1” for the standard deviation (sd) signal that the primary data do not correspond to rasch’s model, which should correspond exactly to the normal distribution. in our study, the values mean = -0.02 and sd = 1.03 are sufficiently satisfactory. the classic indicator of the reliability of the survey scale is alpha kronbach. reliability is the consistency of the results within a single test. alpha kronbach points to the degree to which all items measure the same property (quality). the coefficient’s high value indicates a general basis in the formulated set of questions. professionally designed tests must have an internal consistency of at least 0.90. in our survey, the cronbach coefficient 𝛼=0.96. as can be seen from figures 2 and 3, informational and characteristic functions are acceptable for irt analysis. person raw score-to-measure correlation = 1.00. cronbach alpha (kr-20) person raw score “test” reliability = 0.96, sem = 4.07. item raw score-to-measure correlation = -1.00. in columns infit and outfit of tables 2 and 3 specified parameters that characterise the correspondence of the data to rasch’s model. in the mnsq (mean-square statistic) field, the statistics of the correspondence of the output data to the measuring model are shown based on the average sums of the squares of the deviations of the theoretical values from the empirical ones. the mnsq values characterise the degree of “randomness” of the results or the discrepancy of the data to the used measurement model. expected mnsq values are near 1. the high mnsq outfit values can be associated with the “casual” respondents’ responses. the high values of mnsq intfit are usually interpreted as an indicator of the low validity of the tool, that is, the low suitability of the tool for the tasks for which it was developed. the most qualitative and significant (productive) measurements are those for which the mnsq values are 0.5 to 1.5. higher values (> 1.5) indicate uncertainty and “noise” in input data. too low values (<0.5) are also not desirable because they indicate excessive, “information overload” of the instrument. in the zstd field, the standardised mnsq values are shown (with an average of 0 and a standard deviation of 1). valid value is -2.0 ≤ zstd ≤ +2.0. 310 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 figure 2: information function. figure 3: characteristic function. for this survey, the match statistics for the measurements of all items are in this range, so they can all be used for further analysis. figure 4 shows the distribution of respondents and their judgments on the same interval scale (efficiency of the designed and deployed cloud-based environment). the content and composition of the questions in the survey are satisfactory – this is evident from the second bar graph in figure 4. however, respondents’ answers to the questions posed need to be balanced. 311 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 table 2 output table “summary statistics” (summary of 56 measured persons). total score count measure model s.e. infit outfit mnsq zstd mnsq mnsq mean 72.1 25.0 -0.20 0.25 1.06 -0.13 1.07 -0.14 sem 2.9 0 0.18 0.00 0.08 0.29 0.09 0.29 p.sd 21.5 0 1.30 0.03 0.62 2.27 0.65 2.14 s.sd 21.6 0 1.31 0.03 0.63 2.19 0.66 2.16 table 3 output table “summary statistics” (summary of 25 measured items). total score count measure model s.e. infit outfit mnsq zstd mnsq mnsq mean 161.6 56.0 0.00 0.17 0.98 -1.13 1.07 -0.80 sem 2.5 0 0.07 0.00 0.17 0.83 0.19 0.88 p.sd 12.2 0 0.34 0.00 0.84 4.08 0.95 4.32 s.sd 12.4 0 0.35 0.00 0.85 4.16 0.97 4.41 this means that some respondents answered randomly or needed help to orient themselves with the choice of an adequate response. the following conclusions can be drawn by analysing table 4 regarding the distractors included in the poll. distractors with the lowest estimate of the efficiency of the proposed medium (measure = -1.08, item = cc3) and with the highest estimate of the efficiency (measure = 0.75, item = ca6) are not presentational for this study since, as noted above, on the responses had an impact the factor of randomness and the factor of reluctance of respondents to understand the content of the questions deeply. the rest of the distractors can be divided into three groups according to the degree of influence on the overall efficiency: 1) with a small degree of influence on the overall efficiency (measure from -0.43 to -0.12, items = cp1, cp3, cp2, cs5, ca3, cp4, ci5); 2) with a mediocre degree (measure from -0.09 to 0.07, items = cs2, cs4, ci1, cc1, ci3, ca4, ca1, ca5); 2) with a significant degree of impact on overall efficiency (measure from 0.13 to 0.41, items = ca2, cc4, ci2, cc2, ci4, ca7, cs3, cs1). the analysis of these distractors at the content level will allow for the adjustment of the structure of some components in the design of virtual cloud labs for learning cisco cybersecurity operations. we used the r language in the rstudio environment to analyse the study data further. currently, the mirt package (full-information item factor analysis (multidimensional item response theory)) is one of the most effective means of the r language to work with the rasch model [9]. this open-source software is helpful for real data analysis and research and provides a didactic tool for teaching irt. it has no limits on the number of respondents or answers to questions. we used the mirt function to process and visualise the data. here is the function call: mod <− m i r t ( data = expdata , i t e m t y p e = ‘ ‘ rasch " , model = 1 ) where 312 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 figure 4: the relationship between the efficiency level of the designed and deployed cloud-based virtual lab and the indicator variables. • expdata is a data frame with students’ grades (link was provided above). • itemtype is a type of item to be modelled. a value of ’rasch’ means that a credit model will be built by constraining slopes to 1 and freely estimating the variance parameters. • model is a model to be built. a value of “1” means a unidimensional model. to estimate the frequency of students’ grades on all distractors, we constructed a histogram of response frequencies (figure 5). to do this, we used the p-function such as: hi s t ( d , b r e a k s =c ( 0 : 5 ) , f r e q =true , col= " b l u e " , x l a b = " responses " , y l a b = " frequency " , main= " frequency diagram " ) the header extracts the vector d from the entire data frame. that is, it contains columns of data without distractors. figure 5 shows that the answers at levels 4 and 5 were given the least. we can explain this because the proposed approach to studying disciplines is innovative. therefore, there is vigilance and caution for students to use it in the learning process. to assess how clear the content of the distractors was for the respondents, we constructed a diagram using the following function. 313 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 table 4 item statistics: measure order. entry number total score total count measure model s.e. item 11 135 56 0.75 0.17 ca6 1 147 56 0.41 0.17 cs1 3 149 56 0.35 0.17 cs3 12 151 56 0.29 0.17 ca7 16 151 56 0.29 0.17 ci4 19 154 56 0.21 0.17 cc2 14 155 56 0.18 0.17 ci2 21 156 56 0.15 0.17 cc4 7 157 56 0.13 0.17 ca2 10 159 56 0.07 0.17 ca5 6 160 56 0.04 0.17 ca1 9 160 56 0.04 0.17 ca4 15 160 56 0.04 0.17 ci3 18 160 56 0.04 0.17 cc1 13 161 56 0.02 0.17 ci1 4 162 56 -0.01 0.17 cs4 2 165 56 -0.09 0.17 cs2 17 166 56 -0.12 0.17 ci5 25 168 56 -0.18 0.17 cp4 8 169 56 -0.20 0.17 ca3 5 170 56 -0.23 0.17 cs5 23 172 56 -0.29 0.17 cp2 24 176 56 -0.40 0.17 cp3 22 177 56 -0.43 0.17 cp1 20 200 56 -1.08 0.17 cc3 mean 161.60 56.00 0.00 0.17 p.sd 12.20 0.00 0.34 0.00 plot ( mod1 , type = ’ i n f o ’ , x l im = c ( −4 , 4 ) , y l im =c ( 0 , 4 0 ) ) from the graph 6 of the information function, we can conclude that the tasks of the polytomy type are the most informative for respondents with a level of training from -1 to 2 logs. this suggests that the formulated questions were the most informative for students with an average level of preparation or slightly higher. the shape of the information curve (bell-shaped) indicates that the distractors were selected correctly and their description was made correctly. figure 7 shows the graphs of the characteristic functions of the responses to all distractors. as can be seen from these graphs, the probability of putting 1 point in students with a low level of preparation and 5 points in students with a high level of preparation was approximately 0.9. this is the case for all distractors. the probability of setting an average score by a student with an average level of preparation is low. nevertheless, this is due to most students’ higher frequency of averaging. 314 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 figure 5: histogram of response frequencies. figure 6: graph of the information function of the questionnaire. 4. conclusions this paper addressed the issue of integrating cloud-based tools and open online courses in the training of future computer science teachers. cloud labs are an effective way of providing students with access to virtual objects of study in the courses of cisco network academy. the paper presented two cloud labs designed and implemented for the cisco cybersecurity operations and devnet associate fundamentals courses. the cisco cybersecurity operations course covers cybersecurity fundamentals and prepares 315 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 figure 7: characteristic curves of response levels. students for the ccna cyberops certification exam. the course comprises theoretical materials, quizzes, discussions, labs, chapter exams and a final exam. the cloud lab for this course was built using apache cloudstack and eve-ng community edition platforms, which allow the creation and management of various virtual machines and network topologies. the cloud lab enables the students to simulate the work of real computers and networks, analyse traffic and security incidents, store their state, work remotely through a vpn, collaborate with other students and receive feedback and assistance from the instructor. the devnet associate fundamentals course teaches students how to develop network applications using modern apis and automation tools. the course also integrates networking and programming concepts and provides practical exercises. the cloud lab for this course offers the students the opportunity to run vms with basic development tools, create and test their applications, access data from the clouds, and automate the deployment of network and cloud infrastructures. the paper also reported the students’ feedback on the cloud labs based on a survey of students 316 https://doi.org/10.55056/cte.665 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 majoring in secondary education (computer science). the survey results were statistically analysed using the rasch model with ministeps software and r language. the students expressed high satisfaction with the cloud labs and the online curriculum materials from cisco network academy. the students appreciated the functionality and accessibility of the virtual objects of study, as well as the clarity and simplicity of the lessons. the paper has some limitations, such as the small sample size of the students who participated in the experiment, which did not allow a qualitative comparison between the control and experimental groups. however, the paper demonstrates that cloud labs are a valuable tool for enhancing computer science students’ learning outcomes and experience in cisco network academy courses. references [1] bond, t., yan, z. and heene, m., 2021. applying the rasch model: fundamental measurement in the human sciences. 4th ed. [2] bykov, v., mikulowski, d., moravcik, o., svetsky, s. and shyshkina, m., 2020. the use of the cloud-based open learning and research platform for collaboration in virtual teams. information technologies and learning tools, 76(2), pp.304–320. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706. [3] bykov, v.y. and shyshkina, m.p., 2018. the conceptual basis of the university cloud-based learning and research environment formation and development in view of the open science priorities. information technologies and learning tools, 68(6), pp.1–19. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2609. [4] cisco ccna cyber ops, 2019. available from: https://www.cisco.com/c/en/us/ training-events/training-certifications/certifications/associate/ccna-cyber-ops.html. [5] cornetta, g., mateos, j., touhafi, a. and muntean, g.m., 2019. design, simulation and testing of a cloud platform for sharing digital fabrication resources for education. journal of cloud computing, 8(1), p.12. available from: https://doi.org/10.1186/s13677-019-0135-x. [6] gillet, d. and li, n., 2015. case study 2: designing ple for higher education. in: s. kroop, a. mikroyannidis and m. wolpers, eds. responsive open learning environments: outcomes of research from the role project. cham: springer international publishing, pp.115–133. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-02399-1_5. [7] glazunova, o.g. and shyshkina, m., 2018. the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.332–347. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf. [8] kukharenko, v.n., 2023. moocs: an insider’s perspective on a novel educational method with historical, organizational, participatory, and evaluative aspects. educational dimension, 9, p.59–119. available from: https://doi.org/10.31812/ed.610. 317 https://doi.org/10.55056/cte.665 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://doi.org/10.33407/itlt.v76i2.3706 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2609 https://www.cisco.com/c/en/us/training-events/training-certifications/certifications/associate/ccna-cyber-ops.html https://www.cisco.com/c/en/us/training-events/training-certifications/certifications/associate/ccna-cyber-ops.html https://doi.org/10.1186/s13677-019-0135-x https://doi.org/10.1007/978-3-319-02399-1_5 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf https://doi.org/10.31812/ed.610 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 [9] liu, c.w. and chalmers, r.p., 2018. fitting item response unfolding models to likert-scale data using mirt in r. plos one, 13(5), pp.1–22. available from: https://doi.org/10.1371/ journal.pone.0196292. [10] moss, n. and smith, a., 2010. large scale delivery of cisco networking academy program by blended distance learning. 2010 sixth international conference on networking and services. pp.329–334. available from: https://doi.org/10.1109/icns.2010.52. [11] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.968–983. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf. [12] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o. and pokhliestova, o.y., 2023. cloud technologies of augmented reality as a means of supporting educational and research activities in chemistry for 11th grade students. educational technology quarterly, 2023(1), p.69–91. available from: https://doi.org/10.55056/etq.44. [13] oleksiuk, v. and oleksiuk, o., 2021. the practice of developing the academic cloud using the proxmox ve platform. educational technology quarterly, 2021(4), p.605–616. available from: https://doi.org/10.55056/etq.36. [14] oleksiuk, v.p. and oleksiuk, o.r., 2022. examining the potential of augmented reality in the study of computer science at school. educational technology quarterly, 2022(4), p.307–327. available from: https://doi.org/10.55056/etq.432. [15] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., azarova, l.e., kolgatina, l.s., amelina, s.m., volkova, n.p., velychko, v.y., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2022. unlocking the power of synergy: the joint force of cloud technologies and augmented reality in education. in: s.o. semerikov and a.m. striuk, eds. joint proceedings of the 10th workshop on cloud technologies in education, and 5th international workshop on augmented reality in education (cte+aredu 2022), kryvyi rih, ukraine, may 23, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3364, pp.1–23. available from: https: //ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf. [16] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2022. revolutionizing education: using computer simulation and cloud-based smart technology to facilitate successful open learning. in: s. papadakis, ed. joint proceedings of the 10th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education, and workshop on cloud-based smart technologies for open education (cosinei and cstoe 2022) co-located with acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022), kyiv, ukraine, december 22, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3358, pp.1–18. available from: https://ceur-ws.org/vol-3358/paper00.pdf. [17] pilkevych, i., boychenko, o., lobanchykova, n., vakaliuk, t.a. and semerikov, s., 2021. method of assessing the influence of personnel competence on institutional information 318 https://doi.org/10.55056/cte.665 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0196292 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0196292 https://doi.org/10.1109/icns.2010.52 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf https://doi.org/10.55056/etq.44 https://doi.org/10.55056/etq.36 https://doi.org/10.55056/etq.432 https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3358/paper00.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 security. in: t. hovorushchenko, o. savenko, p.t. popov and s. lysenko, eds. proceedings of the 2nd international workshop on intelligent information technologies & systems of information security with ceur-ws, khmelnytskyi, ukraine, march 24-26, 2021. ceurws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2853, pp.266–275. available from: https://ceur-ws. org/vol-2853/paper33.pdf. [18] ponomareva, n.s., 2021. role and place of informatics in the training of future teachers of mathematics. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012035. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035. [19] popel, m., shokalyuk, s.v. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.327–339. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/ 10000327.pdf. [20] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s., hamaniuk, v.a., soloviev, v.n., bondarenko, o.v., nechypurenko, p.p., shokaliuk, s.v., moiseienko, n.v. and shepiliev, d.s., 2022. immersive e-learning resources: design methods. digital humanities workshop. new york, ny, usa: association for computing machinery, dhw 2021, p.37–47. available from: https://doi.org/10.1145/3526242.3526264. [21] tarasenko, r., amelina, s., semerikov, s. and shen, l., 2022. creating a cloud-based translator training environment using memsource. educational technology quarterly, 2022(3), p.203–215. available from: https://doi.org/10.55056/etq.33. [22] vakaliuk, t., 2021. structural model of a cloud-based learning environment for bachelors in software engineering. educational technology quarterly, 2021(2), p.257–273. available from: https://doi.org/10.55056/etq.17. [23] vakaliuk, t., spirin, o. and kontsedailo, v., 2021. formation of digital competence of cs bachelors in the use of cloud-based learning environments. educational technology quarterly, 2021(3), p.388–401. available from: https://doi.org/10.55056/etq.26. [24] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [25] vakaliuk, t.a., chyzhmotria, o.v., chyzhmotria, o.h., didkivska, s.o. and kontsedailo, v.v., 2023. the use of massive open online courses in teaching the fundamentals of programming to software engineers. educational technology quarterly, 2023(1), p.106–120. available from: https://doi.org/10.55056/etq.37. [26] velychko, v., fedorenko, e., kaidan, n. and kaidan, v., 2021. application of cloud computing in the process of professional training of physics teachers. educational technology quarterly, 2021(4), p.662–672. available from: https://doi.org/10.55056/etq.38. [27] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8, pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. 319 https://doi.org/10.55056/cte.665 https://ceur-ws.org/vol-2853/paper33.pdf https://ceur-ws.org/vol-2853/paper33.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012035 https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://doi.org/10.1145/3526242.3526264 https://doi.org/10.55056/etq.33 https://doi.org/10.55056/etq.17 https://doi.org/10.55056/etq.26 https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.55056/etq.37 https://doi.org/10.55056/etq.38 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 303-320 https://doi.org/10.55056/cte.665 [28] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. in: a. bollin, h.c. mayr, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna, a. yerokhin and g. zholtkevych, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2740, pp.278–291. available from: https: //ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf. [29] vlasenko, k.v., chumak, o.o., lovianova, i.v., achkan, v.v. and sitak, i.v., 2022. personal e-learning environment of the maths teacher’ online course as a means of improving ict competency of a mathematics teacher. journal of physics: conference series, 2288, p.012038. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012038. [30] winsteps & facets rasch software , 2019. available from: http://www.winsteps.com/ index. 320 https://doi.org/10.55056/cte.665 https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012038 http://www.winsteps.com/index http://www.winsteps.com/index 1 introduction 2 results 3 statistical analysis of research data 4 conclusions 392 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement yuliya m. kazhan1[0000-0002-4248-4248], vita a. hamaniuk2[0000-0002-3522-7673], svitlana m. amelina3[0000-0002-6008-3122], rostyslav o. tarasenko3[0000-0001-6258-2921] and stanislav t. tolmachev4[0000-0002-5513-9099] 1 mariupol state university, 129a budivelnykiv ave., mariupol, 87500, ukraine ukazhan@gmail.com 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine vitana65@gmail.com 3 national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine svetlanaamelina@ukr.net, r_tar@nubip.edu.ua 4 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine stan.tolm@gmail.com abstract. the article focuses on the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools to improve students’ german-language lexical competence. the composition and structure of lexical competence are described, the order of exercises for lexical competence formation is given, the didactic possibilities of using mobile applications, blogging technologies and other interactive tools to improve lexical skills are found out, examples of using mobile applications and web 2.0 interactive tools in the learning process that prove their effectiveness are given. it is proved that the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools helps to organize students’ work in and outside classrooms effectively for the formation and improvement of their lexical competence. keywords: mobile applications, interactive tools, web.2 technology, communicative competence, lexical competence, foreign language, blog. 1 introduction 1.1 the problem statement the internet offers a wide range of modern online tools and applications for learning a foreign language. of course, everything is changing and updating very quickly in this area, so you should always be alert to avoid missing important information. but this does not mean that all teachers should be media experts as the principle of most applications’ action is intuitive. mailto:ukazhan@gmail.com mailto:vitana65@gmail.com mailto:svetlanaamelina@ukr.net mailto:r_tar@nubip.edu.ua cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 393 using mobile applications and web 2.0 interactive tools in the learning process, foreign language teachers face some challenges, such as not having enough hours for classroom work or the use of mobile devices by students not for educational purposes, but for entertainment or communication. therefore, heated discussions are taking place around the topic of using mobile devices in foreign language learning. taking into account that there are few hours for classroom work, it becomes understandable that these hours are needed to form language skills and speech skills in the process of doing classical exercises and tasks without the involvement of mobile devices or computers. but on the other hand, mobile devices have become so entrenched in our lives that it is simply impossible to give up the learning opportunities they offer for learning a foreign language. as to the use of web 2.0 interactive tools, an important feature of which is engaging students in filling and using services, as well as accessibility, openness, interactivity and connectivism [31, pp. 9–10], they play an important role in learning foreign languages. the formation and improvement of students’ lexical competence in german also happens faster and more efficiently with the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools as additional learning tools, so they need to take a valid place in the german language learning process. 1.2 analysis of recent research and publications analyzing the work of native and foreign scientists on the problems of using mobile applications and web 2.0 interactive tools in the educational process in order to form lexical competence, we have concluded that there has been an increasing interest in this topic in recent years. scientists point out that the use of mobile applications and interactive tools not only contributes to the formation of foreign language communicative competence, but also to the improving students’ media competence, the formation of research skills, increasing motivation to learn a foreign language. the use of mobile devices, applications and web 2.0 interactive tools in a foreign language learning process was studied by ukrainian researchers hanna m. alekseeva [13], oksana ye. bondar [32], olga o. gnedkova [18], larysa v. gorbatiuk [13], darja a. kassim [32], nataliia v. kravchenko [13], hennadiy m. kravtsov [18], kateryna p. osadcha [37], viacheslav v. osadchyi [37], olena o. pavlenko [32], alona m. prykhodko [34], oksana o. rezvan [34], tetiana s. rozumna [13], ekaterina o. shmeltser [37], svitlana v. symonenko [37], stanislav t. tolmachev [34], nataliia s. tymchenko-mikhailidi [32], olga m. ustimenko [42], nataliia p. volkova [34], nataliia v. zaitseva [37], foreign scientists nils bahlo [2], gunhild berg [4], johanna chardaloupa [9], albert l. harris [15], aimi jõesalu [9], choi kwangoon [32], alan rea [15], sarah torres cajo [2], bae gi yon [32] and others. the works of karin aguado [1], natalia f. borisko [6], rainer bohn [5], birgit henriksen [16], aleksandra łyp-bielecka [20], i. s. p. nation [28], jonathan newton [29], mattheus wollert [43] and others are devoted to the problems of teaching vocabulary. the use of smartphones in the educational process, the possibilities and prospects of such use for the creation of a mobile learning environment as well as their method of use were studied by both domestic (mariia a. kislova [39], yevhenii o. modlo [25], 394 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 pavlo p. nechypurenko [24], olga g. pronina [33], serhiy o. semerikov [23], ekaterina o. shmeltser [17], kateryna i. slovak [26], vladimir n. soloviev [38], andrii m. striuk [35], viktoriia v. tkachuk [40], tetiana i. zhylenko [44]) and foreign researchers (earle castledine [7], max wheeler [7], myles eftos [7], philip karsch [12], henrike friedrichs-liesenkötter [12]). although the topic is covered in a large number of papers, the emergence of new applications and tools requires new approaches to teaching german [10; 41], testing them in the learning process and examining their impact on learning outcomes. in view of this, the purpose of this article is to analyze the possibilities of using modern mobile applications and web 2.0 interactive tools in the educational german language process in order to improve students’ lexical competence and to describe examples of integrating individual tools into the german language learning process. 2 importance of lexical competence formation lexical competence is one of the main components of a foreign language communicative competence, as no information can be reported or perceived without it. foreign language communicative competence (fcc) is seen as a unity consisting of certain components (competences) in the modern method of teaching foreign languages. the authors of the common european framework of reference for languages [10, p. 108] distinguish the following components of fcc: ─ linguistic competence, which includes lexical, grammatical, semantic, phonological, orthographic, orthoepic competences; ─ sociolinguistic competence; ─ pragmatic competence which consists of discursive (knowledge of the principles by which statements are organized, structured and concluded), functional (knowledge of the principles by which utterances are used to carry out communicative functions) and speech programming competencies. considering the fact that the listed components are unequal in importance and that the modern achievements in the methodology of teaching foreign languages and related sciences are not fully taken into account during the process of their determination, sofiia yu. nikolaeva proposes to include in the structure of foreign language communicative competence the following competences: speech, language, linguosociocultural and strategic training [30, p. 12]. all components of the foreign language communicative competence are formed at each level of the university degrees, but the formation of one or another competence occupies a more or less important place in the educational process. initially, for example, more attention is paid to the formation of linguistic (lexical, grammatical, phonetic, spelling and orthoepic) and speech (reading, listening, speaking and writing) competences, as well as mastering strategies of learning and using language, that is the formation of strategic training competence. lexical competence is defined in the common european framework of reference for languages as the knowledge of lexical units and the ability to use a vocabulary cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 395 composed of lexical and grammatical elements. lexical elements include persistent expressions (colloquial formulae, phrasal idioms, fixed frames, phrasal verbs, fixed collocations) and single words forms. the grammatical elements belong to the closed classes of words (articles, pronouns, prepositions, auxiliary words, conjunctions, particles) [10, p. 110–111]. nevertheless, this definition does not fully reflect the composition and structure of lexical competence, so let us analyze the point of view of methodologists on this problem. questions about the components of lexical competence are being considered differently in the methodological literature. for example, carol a. chapelle proposes to distinguish three components of lexical competence, namely: 1) knowledge of the context (linguistic, cultural, situational) use of a word; 2) knowledge of mental vocabulary organization and word processing processes in memory; 3) metacognitive strategies for using words [8, p. 160–161]. according to sergei f. shatilov, the formation of lexical competence involves the formation of students’ skills of intuitively correct derivation, use and understanding of a foreign language vocabulary on the basis of speech lexical connections between auditory speech-motor and graphic forms of the word and its meaning, as well as connections between words of a foreign language [36, p. 129]. in addition, the so-called “language awareness” should be included in the lexical competence, namely, a conscious reflexive approach to the phenomena of language and speech, as well as to one’s own processes of learning and mastering of a foreign language communicative competence and its components. language awareness in the field of vocabulary acquisition can be defined as lexical awareness, that is, a person’s ability who masters a foreign language: ─ to recognize foreign language lexical units, their peculiarities and patterns of their formation and use; ─ to be aware of the socio-cultural stipulation of foreign language lexical units, especially non-equivalent vocabulary of a country, common phrases, phraseologisms, proverbs, sayings, etc.; ─ to think over the processes of formation of one’s own lexical competence, to ponder over the organization of mental vocabulary, the processes of processing of lexical information in memory, the peculiarities of memorizing lexical units; ─ to analyze the lexical side of texts for reading and listening: to guess the meanings of international words, cognates, compound words, to pay attention to a context and means of interphrase communication, etc. therefore, summarizing all the above-mentioned, we can identify lexical skills, lexical knowledge and lexical awareness as the main components of lexical competence, which is shown in figure 1. lexical competence is traditionally divided into productive and receptive. the basis of productive lexical competence is active vocabulary – the lexical material that a student should use to express his / her thoughts orally or in writing, as well as understand other people’s thoughts during listening and reading. receptive lexical competence is based on active and passive vocabulary, these are layers of vocabulary that a student must understand perceiving others’ thoughts in oral 396 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 form (during listening) and in writing (during reading). it is obvious that productive vocabulary is always part of receptive vocabulary and the capacity of passive vocabulary is greater than active vocabulary. batia laufer proved in her experiments that the capacity of passive vocabulary is ten times bigger than the capacity of active vocabulary during the process of learning a foreign language. in addition, there are processes of regrouping, restructuring in lexical competence’s composition, lexical units change their status over time, but the relation between active and passive vocabulary changes in favor of passive [19, p. 265]. karin aguado also notes that understanding a word does not necessarily provide its active use in speech, and vice versa, a word that belongs to learner’s active vocabulary may not always be understandable during reading or listening [1]. in general, we agree with birgit henriksen’s point of view, which defines the difference between productive and receptive lexical competence gradually but not as dichotomy “passive vocabulary– active vocabulary” [16, p. 309], that is, the learners’ vocabulary is not divided into two parts that exist separately from each other, during the foreign language learning process lexical units pass from passive vocabulary to active and vice versa. fig. 1. the structure and composition of the foreign language lexical competence organizing an exercise phase for memorizing and further active use of vocabulary, the fact should be taken into account that lexical units are better remembered when they are processed using various channels of perception and information processing, among which visual perception takes an important place according to scientific researches, as it is proved that the parts of the brain, that are responsible for processing and storage of verbal and visual information, are very closely related [21, p. 16]. therefore, the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools, most of which rely on visual perception of information, promotes faster and better memory of lexical material. there is a classic order of types of exercises that are performed at the stage of automation of students’ actions with lexical units, namely: 1. exercises on the recognizing of lexical units; 2. exercises on the choice of lexical units; 3. exercises on the ordering of lexical units; 4. exercises on the classification of lexical units; 5. exercises on the productive use of lexical units [21, p. 20–23]. you can improve your vocabulary skills with the help of tested classic techniques on the one hand and on the other with online tools and applications. in the following lexical competence lexical knowledge lexical skills lexical awareness cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 397 examples we will show how the vocabulary learning process is enriched with the use of digital technologies. 3 mobile applications and web 2.0 interactive tools for building and improving lexical competence in german 3.1 mobile applications the popularity of mobile apps for learning foreign languages has grown a lot lately. the mobile application is a standalone software product specifically designed for mobile devices to optimize a solution to a problem or a task in a user’s life. it is necessary to distinguish between native and network web applications [7, p. 26]. the network application is available online through the device browser, in other words, it is a website that offers similar functionality to the application. in addition, the so-called native applications are developed specifically for a given platform (android or ios, for example) and is installed in the device. native mobile applications that are of great interest in the context of foreign language learning are distributed through app stores: apple app store, google play and others. we consider that the use of bring your own device (byod) model is the most effective way to learn foreign languages when students bring their own mobile devices to an educational establishment. in such a case, there is no need for an educational establishment to buy devices and that allows overcoming one of the main barriers to the introduction of information technology in the educational process – the issue of logistics. many teachers and lecturers also point out the fact that teenagers prefer to use personal devices, even when an educational institution may offer an alternative because they feel psychologically more comfortable. let us consider the following network applications memrise (https://www.memrise.com) and quizlet (https://quizlet.com), that allow training lexical units during the phase of automation. as we can see from the table 1, the selected applications allow creating word groups, sharing them, and selecting existing ones. they offer a wide range of exercises: recognition, selection, ordering, sorting lexical units; translation exercises and reproductive exercises that can be used at the situational phase of the formation of lexical skills in order to automate them. as we can see from the table 1, both memrise and quizlet have many advantages, but the existence of the paid content indicates a limitation of features in the free version. for example, the function “keeping statistics” is not available in the free version. the advantage of memrise is that it offers to use memes for associative memorizing. these can be images, videos, voice recordings, examples of sentences that have been added on one’s own or borrowed from other users. the disadvantage is the fact that memrise users can only learn a foreign language using a clear, non-infringing algorithm. as for a mobile app, it can only be used with an internet connection. https://www.memrise.com/ https://quizlet.com/ 398 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 table 1. comparison of mobile web applications criteria memrise quizlet possibility to create word groups yourself + + possibility to share created word groups + + possibility to select already created word groups + + possibility to add a voice recording + (it is possible to add audio files or to record a sound image of a lexical unit using a microphone) + (it is possible to add one’s own sound recording in the paid version and there is an automatic sound system in the free version) possibility to add images + (the program offers memes for better memorization of words, it is also possible to create them yourself, a meme can be not only a picture but also a video, a word, a sentence) + (it is possible to add one’s own images in the paid version and to can select images from an application library in the free version) keeping statistics + (in the paid version) + (in the paid version) paid content possibility + + lexical exercises – exercise on word order; – exercises on writing the word independently; – multiple-choice tests – flashcards (card view mode); – spell (printing the heard word); – learn (fitting into the translation of a word in a foreign language and choosing one of the four proposed); – write (insert word translation); – test (4 types of tests); – match (a combination of words); – gravity (a speed game, it is necessary to have time to type a word in the appropriate place before a meteorite falls); – live (a team play in a classroom is based on training card sets) as for the advantages of the quizlet resource, it has the function of an automatic sound system of lexical units; it is possible to select images from the quizlet database. like memrise, this educational resource contains the paid content, that allows you to add your own images and voice words yourself, and it allows creating an unlimited number of classes, that is convenient for teachers, as they have the ability to monitor cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 399 students’ activity and their results. teachers can create not more than 8 classes in the free version. with the help of this educational resource, a teacher can track the lists of words created by students (fig. 2), using them during vocabulary dictations’ preparation, as well as make various types of control. quizlet makes it possible to print a list of lexical units (fig. 3), that is also quite convenient. unlike memrise, the quizlet mobile application can be used without an internet connection. the possibility to learn words not according to the algorithm is also a hallmark of quizlet. fig. 2. email message to a teacher of the creation and development of a new module by students fig. 3. list of lexical units prepared for printing https://context.reverso.net/%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b4/%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9-%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9/the+preparing 400 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 our experience of memrise and quizlet mobile applications’ using has been quite successful. quizlet is the most understandable and easy to use according to student feedback (some of them are given below in the table), and therefore the process of working with quizlet is worth describing in more details. a separate class was created for each academic group which included all students of the group who initially had to sign up for quizlet. the main idea of using the resource was to systematize the lexical material in order to improve students’ foreign language communicative competence. due to the fact that the free version does not have keeping statistics function, a teacher is not able to check the students’ activity and their doing of interactive exercises offered by the resource. but our idea of using the free version was to compile common lists of lexical units on the topics being studied. all students of the group were involved in the compilation of the lists; all of them had the right to edit the modules. in the classroom, we highlight those lexical units that make up the lexical minimum of a topic during the process of word processing. the students had to put the selected words into a common list of lexical units, distributing them among themselves (fig. 4, 5, 6). fig. 4. a created class for masters in the speciality “philology. language and literature (german)” so, as we can see from the figures above, the students’ teamwork was quite successful, they were actively involved in creating word lists and developing them. the teacher could not control the students’ implementation of the interactive exercises, this was a facultative option that students were introduced to at the beginning of the resource. from our observations, we can say that most students did the exercises at the beginning of using quizlet, but later this function was used only occasionally. most students saw the main advantage in ability to practice vocabulary using flashcards at any convenient time for them and anywhere, as they always have a mobile phone at hand. we provide students’ feedback on the use of the memrise and quizlet applications next (table 2). cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 401 fig. 5. list of lexical items on the topic “consumer society” fig. 6. module “consumer society” table 2. memrise та quizlet students’ feedback on the use of memrise and quizlet positive feedback negative feedback 1. it is possible to expand vocabulary significantly. 2. scoring and gamification of the learning process motivate further language learning. 3. the free version has enough features to use the application successfully. 1. after a while, the user’s success of memorizing decreases. 2. the word can often be guessed without knowing it (by the method of exclusion). 3. assessing of a user’s level of knowledge is often not true, users think that they have a large vocabulary, but in reality, they cannot formulate elementary sentences. 4. applications can only be used as an additional languagelearning tool; you cannot learn to use words only with them. 402 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 so, as we can see from the students’ feedback, mobile apps can be used to memorize vocabulary and receptive having of vocabulary. in order to formulate a productive vocabulary, it is necessary to offer conventionally speech and speech exercises for students that would encourage them to express their own opinions about certain facts. these can be both classic exercises performed in a classroom or exercises developed by means of web 2.0 resources, which are discussed below. 3.2 interactive web 2.0 tools there are different points of view on how web 2.0 can be used in the learning process, but it is undeniable that they allow students and teachers to collaborate, and students can individualize their own learning style using them. these interactive tools have the potential to transform learning into a fun process through the use of innovative learning tools that support a person-centered approach and offer interactive forms of work that contribute to learning motivation. olga g. pronina outlines four main benefits of implementing web 2.0 technologies into the educational process (table 3), noting that the right column of the table reflects the cognitive aspects of learning and the left reflects social and interpersonal aspects [33, p. 96–97]. table 3. advantages of introducing web 2.0 technologies into the educational process cognitive aspects of learning social and interpersonal aspects of learning organization of research organization of cooperation language literacy ability to publish information from the point of view of our article’s problem, we are interested in the aspect of language literacy, and we really agree that the use of web 2.0 technologies can significantly improve students’ language competence and lexical in particular. due to the fact that during the process of working with interactive technologies, students do not passively absorb knowledge, but are engaged in collaborative work to obtain knowledge and have the opportunity to publish their own texts, videos, audio, they pay special attention to their own formulations, thus productive lexical competence is formed and improved. if we talk about how web technologies can improve the learning process in general and students’ lexical competence in particular, we should first consider the criteria by which foreign language classes can be attributed to high-quality classes. hilbert meyer proposes to distinguish 10 features of qualitatively conducted lessons in a foreign language: 1. a high percentage of real study time in a class; 2. a prepared classroom and materials; 3. clear structuring of a lesson; 4. atmosphere in a classroom which promotes learning; 5. meaningful clarity; 6. organization of the communication process; https://context.reverso.net/%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b4/%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9-%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9/conventionally cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 403 7. an individual approach; 8. a variety of teaching methods and techniques; 9. transparency of control; 10. conscious management [22]. if we correlate these features with the characteristics of web 2.0 technologies (fig. 7), we can see that they allow to organize and conduct high-quality foreign language lessons. fig. 7. correlation between the features of a qualitative foreign language lesson and the characteristics of web 2.0 technologies so, as we can see from fig. 7, the use of web 2.0 technologies improves the quality of foreign language teaching and organizes students’ work both in a class and in their own work. based on the classification of elena i. goroshko [14, pp. 557–558], we distinguish web 2.0 technologies that are appropriate to use in the foreign languages learning process (table 4). here are some examples of web 2.0 technologies that can be used for the purpose of formation and improvement of students’ lexical competence in german. a teacher’s (lecturer’s) blog as a type of blog is created and moderated by a teacher, it may contain information about the course or subject (course syllabus, homework, information on the study material, links to additional sources, reading and listening materials, links to tests on the topics studied or topics are being studied, etc.). let us describe the technology for creating a teacher’s blog on wordpress platform: 404 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 table 4. web technologies in the foreign languages learning process categories internet addresses blogs and microblogging www.edublogs.com www.blogger.com de.wordpress.com social networks www.facebook.com www.linkedin.com wikiprojects www.mediawiki.com www.wikidot.com social bookmarks www.bibsonomy.com www.google.com/bookmarks information dissemination multimedia systems www.youtube.com www.apple.com/itunes de.slideshare.net joint editorial office systems www.google.com/intl/de/docs docs.google.com/spreadsheets podcasts www.podcastpeople.com www.podomatic.com platforms for the development of educational materials learningapps.org de.padlet.com step 1. a teacher needs to determine whether the wordpress online resource suits him or her, or whether the interface is easy to use and post the educational material. it is necessary to consider the structure of the site beforehand because it is considered inappropriate to offer students a content on one page or in one section in the practice of creating an educational blog. in addition, it should be considered that the content must be diverse: links to foreign resources, references, links for downloading materials, interactive tasks, tests, questionnaires, communication situations, information about events in german, contacts or widgets of other social networks, web 2.0 resources (padlet, instagram, facebook, etc.). a teacher is invited to do several sections for creating a site that will be used for educational purposes. the basic idea of the educational platform is placed in the first section and the content for the purpose of the use is in the others. as an example, here is a teacher’s blog created as part of a master’s project on the topic of “blogging in the german language learning process” (by m. o. yashkova, academic adviser yu. m. kazhan): (1) hauptseite (home page); (2) über uns (about us); (3) kontakte (contacts); (4) interessante tatsachen (interesting facts); (5) übungen und tests (exercises and tests). step 2. each section should be filled in with the following content: 1. hauptseite (see fig. 8, 9) 2. über uns and kontakte – sections that will help students to learn more about a teacher, an educational institution, see information about the learning process, etc. http://www.edublogs.com/ http://www.blogger.com/ https://de.wordpress.com/ http://www.facebook.com/ http://www.linkedin.com/ http://www.mediawiki.com/ http://www.wikidot.com/ http://www.bibsonomy.com/ https://www.google.com/bookmarks/ https://www.youtube.com/ https://www.apple.com/itunes/ https://de.slideshare.net/ https://www.google.com/intl/de/docs/about/ https://docs.google.com/spreadsheets/u/0/ https://www.podcastpeople.com/ https://www.podomatic.com/ https://learningapps.org/ https://de.padlet.com/ https://context.reverso.net/%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b4/%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%bb%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9-%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9/academic+adviser cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 405 fig. 8. blog homepage “mein deutschunterricht” fig. 9. the main tasks of the educational blog 3. the main section – interessante tatsachen – includes interesting communication situations, problems that are constantly updated by a teacher. one of the tasks for students is to write comments on posts, which can be one of the tasks for organizing students’ independent work in the discipline (fig. 10, mistakes in student comments are saved). when commenting on posts, of course, students make mistakes in their statements commenting on posts. the teacher’s task is to correct mistakes or respond during a lesson or in comments expressing a personal opinion. 406 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 fig. 10. students’ comments 4. students report their results to a teacher using the commenting function while performing exercises and tests in the tab (by links). in our example, we offer students a quiz on the topic “europe” (see fig. 11). fig. 11. quiz results the peculiarities of the offered exercises are that they are related to the use of blogging technology, so it is advisable to develop notes that will help students and teachers better navigate and create the following exercises: recommendations to students on completing blog assignments • leave comments! this will help you to become a member of a real discussion. • do short but clear notes. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 407 • keep a close eye on the topic of a future message. • examples and cliches will help you with the task. • attach pictures or audio/video files! this will make your message vivid and individual. blogging recommendations for teachers creating and maintaining a blog, you should pay attention to: ─ content (filling with educational material); ─ original design; ─ convenient blog navigation; ─ interactivity, feedback, students’ evaluation of the blog. another type of blog is a collective blog created to inform others about certain events. according to the results of an american study [27, p. 225], the main motives for creating a blog are the following: ─ to inform others about activities and what is happening around; ─ to express one’s own opinion and influence the opinion of others; ─ to find like-minded people and to get feedback; ─ to structure one’s own thought by its verbalization on principle think when i write (“think by writing”); ─ to reduce emotional tension. as for the use of blogs in the foreign language learning process, it is advisable to maintain them in order to improve writing skills, in such a case they become a tool for organizing real communication using a studied foreign language. the idea of the blog, which we will describe below, was to develop students’ communication skills of mariupol state university, who participated in the study trip to the university of göttingen in germany from german academic exchange service. the idea of creating a blog was, firstly, to make students, who participated in the trip, record their impressions in small texts, express their opinions about their stay at the university of göttingen, attending lectures and seminars, communicating with students, etc. the purpose of this activity was to create a travel information page and to improve students’ writing skills in german. secondly, the blog was created in such a way that non-travelling students would also be able to get acquainted with interesting facts and cultural sites in germany. it is important to note that blogging was a new activity for all students, so we decided that structuring thinking could be achieved through daily group reflection. at the end of each day, we discussed the events that occurred and reflected on certain issues, such as the organization of seminars at the university of göttingen and differences from our system, topics discussed by students in the classroom (hostility to foreigners, problems of migrants, etc.); about museums, we visited, etc. these reflection phases provided the basis for writing the blog texts. in addition, during the discussion, we trained new 408 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 lexical units that students wrote themselves during attending lectures and seminars, that is, there was an improvement of their lexical competence in oral speech. thus, the preparatory work for writing blog texts contributed to the improvement of students’ lexical skills. we used blogger tool (google service) for this blog. you must create a google account to use this service. creating a blog takes little time; the process of creation is intuitive. in the window “create a new blog”, it was necessary to enter a blog name and come up with an address (fig. 12). fig. 12. creating a blog using the service blogger students called our blog “göttingen: traum und wirklichkeit“ (göttingen: from dream to its realization) and set an address for the blog https://endlichingoettingen.blogspot.com/, chose a template “simple” and could already publish the first post (fig. 13). of course, we did not forget to customize the look of the blog by selecting the background, colors, the template, etc. the study trip lasted 10 days, the group consisted of 12 students, so we established the order of writing posts; we have discussed also the structure and the form of writing blog texts. on the one hand, our goal was to fix impressions of the trip’s and to inform the students who were not travelling; on the other hand, our goal was to improve students’ competency in writing, which included such aspects as improving language https://endlichingoettingen.blogspot.com/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 409 skills and teaching students how to write blog texts according to the requirements for this type of text. therefore, we started by discussing the features of blog texts with students and looking at examples of such texts. we have also included some tips for organizing a blog [https://www.selbststaendig.de/10-tipps-gute-blogtexte]. when writing a text, it is necessary to take into account the fact that the reader’s attention is drawn to a title and an introduction, as they are of primary interest to readers and cause desire to read a text further. the sentences should be clear and understandable they should be interconnected by means of interphase communication. fig. 13. the blog “göttingen: traum und wirklichkeit” another feature of a blog is its multimedia – the simultaneous use of several semiotic systems in the communication process, such as visual and audio channel. multimedia is also manifested as a combination of verbal text with non-verbal components such as graphics, photos, videos and more. multimedia content is increasingly making its way to blogs and there are currently 4 options for presenting text and multimedia information: 1. only text information is provided; 2. textual information prevails, but there is an interspersion of multimedia information (audio, video, graphics); 3. text and multimedia information are presented equally; 4. multimedia information prevails [3, p. 128] we used the third version of information presentation in our blog: every published text was necessarily accompanied with photographs taken by students during a day. here is an example from a student’s text who, in our opinion, took into account the above requirements for writing a blog text (the text is saved in the author’s version, the mistakes were not corrected) https://endlichingoettingen.blogspot.com/2016/11/daswetter-spielt-keine-rolle.html das wetter spielt keine rolle https://www.selbststaendig.de/10-tipps-gute-blogtexte https://endlichingoettingen.blogspot.com/2016/11/das-wetter-spielt-keine-rolle.html https://endlichingoettingen.blogspot.com/2016/11/das-wetter-spielt-keine-rolle.html 410 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 der morgen. grau. regnerisch. man will in die uni nicht gehen, aber es geht nicht um uns. wir sind in göttingen – die stadt für studenten, hier leben und studieren 32 tausend studenten. wir haben uns gefreut über die möglichkeit mit der professorin middeke noch einmal zu treffen, bei ihr waren wir schon am montag im seminar für grundlagen der sprachachvermittlung. aber heute war es der besuch der fadaf-geschäftsstelle (der fachverband deutsch als fremdund zweitsprache). aber was macht der fadaf? im großen und ganzen der fadaf fördert initiativen zur integration und mehrsprachigkeit und unterstützt die berufsund arbeitsplatzbezogene ausund weiterbildung daf. wenn sie lust haben mehr darüber zu wissen, könnten sie die website besuchen www.fadaf.de. das mittagessen. endlich! mmm, was soll man auswählen? suppe? würstchen? alles sieht so lecker aus! und danach kommt der besuch des internationales schreibzentrums. es ist das erste schreibzentrum in deutschland, wo gibt es verschiedene worskshops zu verschiedenen themen, bei denen es um akademisches schreiben geht. und die letzte doppelstunde für heute – projektseminar mit professorin meißner. es war angenehem die bekannten gesichter der studenten zu sehen. wir haben ziemlich produktiv in den gruppen gearbeitet und es war spannend einander besser kennen zu lernen. es spielt keine rolle, dass wir aus verschiedenen ländern sind, weil witze die leute näher machen. schließlich kommt der ukrainische abend – alles was man über die ukraine wissen möchte: lieder, tanzen, live musik und präsentationen über die ukraine, mariupol, unsere uni. und danach beim büffet haben wir uns mut den gästen wunderbar unterhalten. ein ereignisreicher tag! this example also takes into account such a blog parameter as hypertextuality, that is, the use of hyperlinks that connect separate elements of a blog structure. in this example, the link www.fadaf.de is given to an association of german teachers and lectures which students were able to get acquainted with during their study tour. http://www.fadaf.de/ http://www.fadaf.de/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 411 4 conclusions use of mobile applications and web 2.0 interactive tools through such features as: accessibility (ability to work remotely, regardless of location), openness (ability to express your views, comment), interactivity (get comments on your own publications in real time, or asynchronous) and collectivism (teamwork, team responsibility, team spirit) have become an integral part of the foreign language learning process. especially effective is the use of internet services in the development of lexical competence, which is confirmed by the practice of using mobile applications and interactive web 2.0 tools in learning german. given that lexical competence consists of lexical knowledge, lexical skills and lexical awareness, we believe that its development is due primarily to the rich lexical stock and the ability to recognize lexical units and their structural components through linguistic awareness. because of this, the task is to maximize the vocabulary of learners. we consider the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools that combine the use of different channels of information perception (visual and auditory) as an effective means of developing lexical competence. mobile devices have several advantages in the learning process: each student has a smartphone, as well as the mobile internet; mobile applications can be downloaded in their free version. even in the free version, memrise and quizlet mobile applications are effective in the automation of lexical units. they offer different types of exercises: recognition, selection, ordering and translation, allow creating your own instructional content that can be used by the teacher to complete the test tasks. both applications are effective at memorizing and automating the vocabulary. web 2.0 technologies allow you to individualize the learning process, to transfer it from passive mastering of vocabulary into the format of its active use. in addition, these technologies allow you to produce your own texts, videos and audio materials, which diversify the learning process, make it interesting, encourage students to be creative. this improves the quality of teaching in the classroom and allows you to optimize your work. teacher blogs or community blogs have proven effective in practice. teacher blogs aim to organize the work of a group or class, while collective blogs are created specifically to organize real communication in a foreign language that promotes foreign language competence. blogs make it possible to train vocabulary but through context, to combine text and multimedia information that attracts students, thus creating a virtual learning environment. the possibilities of using mobile applications and web 2.0 technologies are not limited to the above. the next step in the study is to explore other resources for developing communicative competence. references 1. aguado, k.: evaluation fremdsprachlicher wortschatzkompetenz: funktionen, prinzipien, charakteristika, desiderate. fremdsprachen lehren und lernen 33, 231–250 (2004) 2. bahlo, n., torres cajo, s.: digitale fotostorys als grundlage der sprachreflexion und 412 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 kritik. in: knopf, j., abraham, u. (eds.): deutsch digital, vol. 2, pp. 105–111. schneider verlag gmbh, baltmannsweiler (2016) 3. bazhenova, e.a., ivanova, i.a.: blog kak internet-zhanr (blog as an internet genre). vestnik permskogo universiteta. rossiiskaia i zarubezhnaia filologiia 4(20), 125–131 (2012) 4. berg, g.: die digitalisierung universitären lehr-lernens in der lehrkräftebildung das projekt [d-3] an der martin-luther-universität halle-wittenberg. in: getto, b., hintze, p., kerres, m. (eds.) digitalisierung und hochschulentwicklung. proceedings zur 26. tagung der gesellschaft für medien in der wissenschaft, pp. 213–221. waxmann, münster, new york (2018) 5. bohn, r.: probleme der wortschatzarbeit. langenscheidt, berlin, münchen, wien, zürich, new york (2003) 6. borisko, n.f.: sam sebe metodist, ili sovety izuchaiushchemu inostrannye iazyki (to himself a methodologist, or tips for learning foreign languages). inkos, kyiv (2001) 7. castledine, e., wheeler, m., eftos, m.: build mobile: websites and apps for smart devices. sitepoint, collingwood (2011) 8. chapelle, c.a.: are c-tests valid measures for l2 vocabulary research? second language research 10(2), 157–187 (1994). doi:10.1177/026765839401000203 9. chardaloupa, j., jõesalu, a.: web 2.0-werkzeuge und apps im regulären daf-unterricht. medienimpulse 54(3). https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/mi975. (2016). accessed 21 mar 2017 10. chorna, o.v., hamaniuk, v.a., uchitel, a.d.: use of youtube on lessons of practical course of german language as the first and second language at the pedagogical university. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 294–307. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper19.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 11. common european framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. cambridge university press, new york (2001) 12. friedrichs-liesenkötter, h., karsch, p.: smartphones im unterricht – wollen das schülerinnen und schüler überhaupt?! eine explorative studie zum smartphone-einsatz an weiterführenden schulen aus der sicht von schülerinnen und schülern. medienpädagogik 31 („digitale bildung”), 107–124 (2018). doi:10.21240/mpaed/31/2018.03.30.x 13. gorbatiuk, l.v., kravchenko, n.v., alekseeva, h.m., rozumna, t.s.: mobile applications as a means of foreign language lexical competence formation of non-philological specialties’ students. information technologies and learning tools 74(6), 150–164 (2019). doi:10.33407/itlt.v74i6.2529 14. goroshko, e.i.: informatcionno-kommunikativnoe obshchestvo v gendernom izmerenii (information and communication society in the gender dimension). flp liburkina l. m., kharkov (2009) 15. harris, a.l., rea, a.: web 2.0 and virtual world technologies: a growing impact on is education. journal of information systems education 20(2), 137–144. https://aisel.aisnet.org/jise/vol20/iss2/3 (2009). accessed 17 aug 2015 16. henriksen, b.: three dimensions of vocabulary development. studies in second language acquisition 21(2), 303–317 (1999). doi:10.1017/s0272263199002089 17. kanivets, o.v., kanivets, i.m., kononets, n.v., gorda, t.m., shmeltser, e.o.: augmented reality mobile application developments for help to performance tasks from projection drawing. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/mi975 https://aisel.aisnet.org/jise/vol20/iss2/3 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 413 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 262–273. http://ceur-ws.org/vol2547/paper19.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 18. kravtsov, h.m., gnedkova, o.o.: methods of using cloud services in foreign language training. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 54–65. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper8.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 19. laufer, b.: the development of passive and active vocabulary in a second language: same or different? applied linguistics 19(2), 255–271 (1998). doi:10.1093/applin/19.2.255 20. łyp-bielecka, a.: wortschatzlehren und -lernen mit hilfe von web 2.0-werkzeugen. lingwistyka stosowana 8, 67–79 (2013) 21. meerholz-härle, b.: wortschatzvermittlung im daz-unterricht. fortbildung für kursleitende deutsch als zweitsprache, vol. 2 – didaktik, methodik, pp. 1–34. hueber verlag, ismaning (2008) 22. meyer, h.: was ist guter unterricht? cornelsen pädagogik, berlin (2004) 23. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 217–240. http://ceur-ws.org/vol2547/paper16.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 24. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 25. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 26. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 27. nardi, b.a., schiano, d.j., gumbrecht, m.: blogging as social activity, or, would you let 900 million people read your diary? in: cscw '04: proceedings of the 2004 acm conference on computer supported cooperative work, november 2004, pp. 222–231. doi:10.1145/1031607.1031643 28. nation, i.s.p.: learning vocabulary in another language. cambridge university press, 414 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 new york (2001). doi:10.1017/cbo9781139524759 29. newton, j.: approaches to learning vocabulary inside the classroom. in: webb, s. (ed.) the routledge handbook of vocabulary studies, pp. 255–270. routledge, new york (2019) 30. nikolaeva, s.yu.: tsili navchannia inozemnykh mov v aspekti kompetentnisnoho pidkhodu (objectives of foreign language teaching in the aspect of competence approach). inozemni movy 2, 11–17 (2010) 31. patarakin, ye.d.: stvorennia uchnivskykh, studentskykh ta vykladatskykh spilnot na bazi merezhevykh servisiv veb 2.0 (creating pupol, student and teacher communities based on web 2.0 network services). konsortsium iz udoskonalennia menedzhment-osvity v ukraini, kyiv (2007) 32. pavlenko, o.o., bondar, o.ye., yon, b.g., kwangoon, ch., tymchenko-mikhailidi, n.s., kassim, d.a.: the enhancement of a foreign language competence: free online resources, mobile apps, and other opportunities . in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 279–293. http://ceur-ws.org/vol2433/paper18.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 33. pronina, o. g.: ispolzovanie tekhnologii web 2.0 v obuchenii inostrannomu iazyku v vuze (technologies web 2.0 in teaching english in higher school). iazyk i kultura 1(9), 92-98 (2010) 34. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 35. rassovytska, m.v., striuk, a.m.: mechanical engineers’ training in using cloud and mobile services in professional activity. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 348–359. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000348.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 36. shatilov, s.f.: metodika obucheniia nemetckomu iazyku v srednei shkole (methods of teaching german in high school). prosveshchenie, moscow (1986) 37. symonenko, s.v., zaitseva, n.v., osadchyi, v.v., osadcha, k.p., shmeltser, e.o.: virtual reality in foreign language training at higher educational institutions. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 37–49. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper03.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 38. tkachuk, v., semerikov, s., yechkalo, yu., khotskina, s., soloviev, v.: selection of mobile ict for learning informatics of future professionals in engineering pedagogy. ceur-ws.org, online (2020, in press) 39. tkachuk, v., yechkalo, yu., semerikov, s., kislova, m., khotskina, v.: exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur-ws.org, online (2020, in press) 40. tkachuk, v.v., shchokin, v.p., tron, v.v.: the model of use of mobile information and communication technologies in learning computer sciences to future professionals in cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 392-415 415 engineering pedagogy. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 103–111. http://ceurws.org/vol-2257/paper12.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 41. ustinova, v.o., shokaliuk, s.v., mintii, i.s., pikilnyak, a.v.: modern techniques of organizing computer support for future teachers' independent work in german language. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 308–321. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper20.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 42. ustymenko, o. m.: mobilnyi dodatok "plickers" dlia orhanizatsii interaktyvnoho testuvannia ta opytuvannia na urokakh inozemnoi movy (the mobile tool “plickers” for interactive testing and formative assessment in the foreign language classroom). inozemni movy 3(99), 29–64 (2019) 43. wollert, m.: gleiche wörter – andere welten. interkulturelle vermittlungsprobleme im grundwortschatzbereich. empirisch basierte untersuchungen zum unterricht deutsch als fremdsprache an universitäten in südkorea. iudicium, münchen (2002) 44. zhylenko, t.i., martynova, n.s., shuda, i.a., chykalov, ye.a., kuzmuk, d.a.: auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 237 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). modeling the training system of masters of public service using web 2.0 yevhen m. khrykov1[0000-0002-5496-2753], alla a. kharkivska2[0000-0003-4782-1079], halyna f. ponomarova2[0000-0001-7658-9833] and aleksandr d. uchitel3[0000-0002-9969-0149] 1 luhansk taras shevchenko national university, 1 gogol sq., starobilsk, 92703, ukraine 2 kharkiv humanitarian-pedagogical academy, 7 rustaveli ln., kharkiv, 61001, ukraine enxr@ukr.net, kharkivska_hgpa@ukr.net, rector-hgpa@kharkov.com 3 state university of economics and technology, 5 stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine o.d.uchitel@i.ua abstract. the article concerns grounding the technology of training masters of public service with the use of web 2.0. this technology is based on the concept of sign-contextual learning, the positions of the laboratory-brigade method, the concept of web 2.0, case technology, project method, problem learning. the main features of this technology are changes in the correlation between theoretical and practical training, in-class and individual studying; changing teachers’ functions; extensive use of information technology capabilities in learning. keywords: training technology, masters of public service, use of web 2.0. 1 introduction the relevance of the problem of modeling the innovative technology for the organization of the educational process in a higher educational institution is determined by several factors. the first factor is the need to ensure the system of professional training of public servants is in line with the realities of today. these realities are the grandiose digitization of all spheres of public life, the country’s full-scale entry into the global information space. first and foremost, it concerns production, management, public administration and education. digitization caused not only the emergence of fundamentally new mechanisms of administration, new content of management activity, but also changed the very essence of public management. the second factor is the emergence of new means of organizing students’ learning activities. among them, technology-based web 2.0 is at the forefront [17; 32], and now web 3.0 is about to appear. the third factor is the fundamental changes that occur in the formation and development of the modern personality, who is ready to use information technologies in all spheres of human life. in the context of creating even “state in a smartphone”, the level of information culture, information competence of a public servant should mailto:enxr@ukr.net mailto:kharkivska_hgpa@ukr.net mailto:rector-hgpa@kharkov.com 238 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 correspond to the existing requirements. these factors determine the need for more complete implementation of information technology potential in the process of training masters of public service. it will contribute to the development of their information and communication competencies and increase the efficiency of public administration. 2 methodology of the research the research was conducted over five years in several stages. the first stage was devoted to singling out the factors that influenced the organization of the educational process for master’s degree program “public service”. it was carried out by analyzing the state requirements for public servants, the scientific literature on the organization of the educational process in higher education, and distinctive features of graduate students. the obtained results allowed us to substantiate the requirements for the technology of the educational process for master’s degree program at the second stage of the research. the third and the main stage of the research was aimed at modeling the training system of masters of public service using web 2.0. this model envisaged modernization of the structure of masters of public service training, determining the target component of training – masters’ competences and their indicators, singling out theoretical grounds on which the learning process should be based (concept of signcontextual learning, laboratory-brigade method, web 2.0 ideas, case technology, project method, theory of problem learning, ideas of student-centered approach, which provides for the realization of students’ information needs). the fourth stage of the research involved implementing a valid model in the educational process at luhansk national university for three consecutive enrollments of graduate students over 4.5 years. at this stage, the results were diagnosed by interviewing graduate students, employers, and analyzing the volume of recruitment to the graduate program. at the fifth stage, the results were summarized, conclusions were drawn and suggestions were made for further research. 3 literature review the theoretical foundations of informatization of modern society were studied by syed a. ahson [1] (cloud computing and software services), alex amies [2] (developing and hosting applications on the cloud), rajkumar buyya [6] (cloud computing), richard n. katz [16] (higher education in the age of cloud computing), wolfgang lehner [22] (web-scale data management for the cloud), dan marinescu [23] (cloud computing), vladyslav ye. velychko [8] (informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education). the problems of using information technologies in education were investigated by kees blokland [4] (testing cloud services), olga v. bondarenko [5] (didactic potential of virtual information educational environment), olena o. lavrentieva [21] (virtual reality in the system of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 239 vocational training), wolfgang lehner [22] (web-scale data management for the cloud), yevhenii o. modlo [25] (methods of using mobile internet devices), pavlo p. nechypurenko [28] (augmented reality in education), liubov f. panchenko [29] (methodology of using structural equation modeling in educational research), serhiy o. semerikov [26] (ict-based competence approach), myroslav i. zhaldak [38] (computer-based learning systems), hua zheng [39] (using web 2.0) and others. andrey a. verbitsky [37] and other researchers devoted their studies to theoretical backgrounds for the technology of educational process organization in the system of training masters of public service in higher educational institutions. in the scientific discourse there are numerous works focused on the information problems in educational sphere. however, insufficient attention has been paid to the analysis of web 2.0 technology usage in the system of masters of public service training. a striking example is the work by james i. gow and sharon l. sutherland [9], which analyzes the missions, curricula, and peculiar features of about 200 public administration master’s programs, but does not focus on the use of information technology in the learning process. thus, educational theory and practice substantiate a large number of approaches, concepts, tools for using web 2.0 in vocational training, but it does not eliminate the need to model the original training system in each case. such models cannot be the same and should take into account the characteristics of students, their future professional activities, content of education, available facilities and human resources. 4 justification of the training system model for masters of public service nowadays modeling educational process on the basis of information technology is complicated by the division into separate scientific specialties of the theory and methods of vocational education and information and communication technologies in education. the aim of our article is to model the system of training masters in specialty “public service”, which is relatively new for ukraine and its educational standards are in constant development. to justify this technology, it is necessary to single out the factors that influence the organization of the educational process for master’s degree program “public service”. among them, the most significant are the following: ─ constant improvement and updating of requirements for training specialists in this specialty; ─ development of a large number of technologies for the organization of vocational training; ─ a high level of students’ self-awareness, self-esteem, democracy, insistence on high standards, orientation towards the use of information technologies in all spheres of their life; ─ students’ combining studying for the degree and practical activities in the field of https://www.multitran.com/m.exe?s=insistence+on+high+standards&l1=1&l2=2 https://www.multitran.com/m.exe?s=insistence+on+high+standards&l1=1&l2=2 240 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 public service, their life experience, focus on the position of the subject of the educational process, subject-subject relations with teachers, other students, management staff. taking into account the following factors allows determining the requirements for the technology of the educational process for the master’s degree program: ─ the technology should ensure that competences relevant to public officials are formed; ─ the technology should anticipate a high level of student activity, covering all spheres of their life in educational institution; ─ the technology should overcome the excessive level of theorizing of the educational process and provide a high level of not only theoretical but also practical training; ─ the technology should involve participation of teachers, students, department laboratory assistants, dean’s offices or directorates staff in its realization; ─ the technology should provide for certain changes in the functions of the teacher, who can no longer be the main source of information for students. the teacher should become the organizer of students’ educational, research, project, practical activity. it is what his position should be so that to correspond to students’ peculiar qualities, increasing the amount of accumulated information, the potential of modern technologies of the educational process, the goals of vocational training in modern conditions; ─ the technology should involve the integration of traditional and innovative learning forms and methods. implementation of the principles of mixed learning, which allows for the flexibility and convenience of information technology and the benefits of traditional organization of the educational process. for a long time of its existence pedagogical science has developed a significant number of technologies and approaches to the organization of professional education, some of which are fundamental, and some require their updating in the light of the realities of today; ─ the technology should be modeled taking into account the current level of the development of information technologies, their use in the civil service and local government. these technologies allow finding, accumulating, classifying, analyzing, transmitting, creating information, providing social interaction, communication, joint activity. realization of available potentials can enrich the educational process, increase its efficiency, make it more relevant to our time, students’ characteristics; ─ the technology should be based on a specific distance learning platform, teachers’ training blogs, cloud facilities, classroom activities, individual and group students’ activity. the realization of the abovementioned requirements calls for the modernization of the structure of training masters of public service. its main components should include: learning sessions; performing tasks on the distance learning platform; implementation of the casestudy; implementation of projects, development of plans, consideration of problematic issues; writing master’s thesis; processing information on the sites of institutions, departments, social networks and messengers. these components of the cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 241 training system can become more effective by implementing some innovations and extensive use of web 2.0. even learning sessions should create opportunities for graduates to express their opinion, to share their experience and have it evaluated, to get acquainted with the experience of others, to ask questions. a key role in building a training system belongs to the target component, which characterizes the competencies that this system should focus on. we can determine the core competencies of a public servant on the grounds of the competent approach and taking into account digital competence framework the digcomp 2.0 and 2.1 [7]. the resent research allowed us to determine the following competencies and their indicators: ability to ensure effective work (a clear understanding of the purpose and current tasks of their activity; perseverance, energy, efficiency; self-organization; resistance to difficulties; orientation to external and internal clients; availability of knowledge and skills required for effective activity); ethical behavior (positive attitude towards others, to oneself, to work, to the state; moral knowledge; decency, sincerity; adherence to the general rules of public servants’ conduct; preventing conflict of interests); ability for self-development (the desire to improve their activities; awareness of own strengths and weaknesses; objectivity of self-esteem; active self-education and professional development); analytical thinking (ability to connect past, present and future; critical thinking; having a well-founded personal position; ability to analyze documents; ability to develop programs of development; vision of department development possibilities); ability to work in a team (respect for colleagues; ability to negotiate; focus on cooperation and assistance; ability to perform various functions in the team; contribution to the overall results of the work; ability to share results); ability to communicate effectively (culture of communication; proficiency in the state language; mastering the basics of conflictology; mastering the basics of information technology); ability to use information technologies (ability to find necessary information, analyze and generalize it; ability to use network services for creating databases, conducting surveys; providing information security; ability to create necessary documents, presentations) [18]. most of the abovementioned factors and requirements for the training system are taken into account by the concept of sign-contextual learning [37]. elaine b. johnson states in the monograph “contextual teaching and learning” that “contextual teaching and learning contributes to the effective adaptation of students to future professional activities and determines the relationship of academic knowledge with life situations” [14]. this concept is based on the theory of activity, according to which the acquisition of social experience is the result of activity of the subject. the organization of training according to this concept is based on the following principles: activity of the individual; problem-centered approach; unity of education and upbringing; sequential modeling by means of forms of students’ educational activities and conditions of specialists’ professional activity. it is well known that sign-contextual learning is a form of active learning, modeled for using in higher education, which is focused on students’ vocational training. this form is realized through the systematic use of professional context, the gradual saturation of the educational process with the elements of professional activity. any 242 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 theoretical question should be examined in relation to production. this concept offers two ways of integrating practical and theoretical training: ─ the curriculum of any academic discipline must include such theoretical material that is as close as possible to the practical problems of a particular professional activity; ─ taking into account the practical needs of professional activity, it is necessary to determine the content of the theoretical disciplines of the professional cycle. if the first way involves the advancement from theory to practice, the second goes from profession to theory. sign-contextual learning implies that all knowledge is provided and learned only in the context of future professional activity. a common basis for different techniques is the professional context, the need for cross-subject and interdisciplinary relations. in the process of modeling the system of masters training we rely on the laboratorybrigade method, which was created in the 1920s [12]. as it is known, this method is characterized by the following features: ─ overcoming the shortcomings of the subject matter principle of teaching; ─ priority of empirical knowledge over theoretical, focus on the study of society, production, nature; ─ reorientation of the teacher from information delivery to the organization of educational activity; ─ prevalence of group work in the educational process. the current system of the educational process in higher educational institutions does not allow implementing the laboratory-brigade method in full, but its key ideas have retained their value and can be applied. it is advisable to use the ideas of web 2.0 as the next conceptual basis for the process of modeling the masters training system [10]. the introduction of web 2.0 into education involves using new information and communication technologies to improve the quality of vocational training by facilitating access to resources and services, as well as through the remote exchange and collaboration of online community members. web 2.0 technology is based on social networking services that support the involuntary development of communities consisting of people interested in sharing information, developing specific problems, and communicating. web 2.0 is a social service platform that allows any user, in our case, a master, a teacher, a manager, to get, create or be a co-author of information, perform synchronous and asynchronous network communication. the use of network services creates the conditions for meaningful and instrumental enrichment of the activities of masters, teachers, management staff. knowledge sharing services [13], textbook creation services [3], online communication services [36], services for storing documents, photo, audio and video materials [20], geoinformation systems [27], bookmarking services can assist in the completion of vocational training tasks. the realization of web 2.0 potential involves masters’ using spreadsheets [33], tools for control and self-control of educational achievements [34], tools for creating cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 243 multimedia presentations [35], general-purpose search systems, training support systems, text editors [24], distance learning platforms [30], cloud-oriented learning support activities [31]; testing and completing online questionnaires in the course of monitoring procedures; analyzing survey results by ms excel; creating interactive posters, presentations in prezi, smart cards, infographics; participation in web conferences, webinars, forums, chats, creation of e-portfolio. modeling innovative technology it is advisable to rely on case technology [19]. at the heart of this technology is the idea of a case-study, which emerged at the beginning of the last century in the process of training management specialists, and remains the key one in training masters of business administration in all the leading business schools in the world. this technology allows structuring the content of education, educational tasks, masters’ educational activities, their control tasks and report forms. cases should be mainly complex, cover the content of vocational training, meet the optimum amount of self work and provide for the participation of all members of the training group in solving educational tasks. the basis for the development of the case structure may be the structure of competencies, practical tasks of public servants, and disciplines of the curriculum. it is advisable to use the case-technology ideas in the light of all the other methodological foundations of the new technology, and first of all web 2.0. an example of a case study is “overcoming corruption”. this case envisages attending classes on “public service”, “legal bases of public service”, “ethics of public service”, “quality management system of administrative services”; studying laws, scientific literature as well as having experience in solving corruption problems. depending on the number of classes attended, each graduate student performs the tasks assigned by the disciplines on the distance learning platform. the next step is to accomplish an interdisciplinary collective task: to identify the task of rooting out the corruption at the state, regional and public service levels. on the weblog created, students together fill in a spreadsheet (table 1). table 1. tasks for overcoming and preventing corruption tasks at the state level tasks at the regional level tasks at the level of institution the training blog creates an opportunity to take into account the contribution of everyone to the collective activity and to coordinate the participation of the teachers and the students themselves. the case involves developing individual projects – anti-corruption programs of institutions or creating micro-groups for this purpose, if employees of one institution are simultaneously trained. this project involves identifying corruption threats to the organization, analyzing procedures for providing administrative services, developing tools for questioning citizens to assess the level of corruption, studying the experience of other institutions and countries, organizing the evaluation of the developed program by citizens, its agreement. the development of an anti-corruption program should be based on the previous work on identifying three groups of tasks to tackle and prevent corruption. 244 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 another methodological basis of the new teaching technology, which is advisable to use, is the project method. it allows arranging graduate students’ educational activities, to formulate their results and organize their assessment [15]. the projects should be of complex character, covering different disciplines, and be implemented by micro-groups of masters (teams). we can provide a following example of such a complex task: create a database of codes of conduct for public servants (using internet technologies and visiting public service institutions); analyze common and different features in these codes of ethics; to which extent their content corresponds to the legislative and regulatory documents; analyze the practices of public service institutions and find out whether they comply with regulatory, legislative documents; when visiting public service institutions, conversations with employees, citizens, analyze the activities of the institution and find out the reasons for the violation of certain ethical standards and suggest ways to optimize civil servants’ activities. another methodological basis for modeling the master’s training system is theory of problem learning [11], when the teacher does not deliver information, but organizes students’ activity on obtaining new information. here are the examples of problematic issues and practical tasks on “public service ethics”, which fundamentally change the role of the teacher, transform masters into subjects of the educational process, shift the focus of students’ attention to the issues that are important for public service practice. • can a person, who did not study hard for a master’s degree program, work effectively in public service? • can the level of ethical culture of the manager be lower than the ethical culture of the subordinates? • compare ethics of public servants in different countries. • find in the internet and compare codes of conduct for different professions. what do they have in common and what do they differ in? • analyze the ethical principles of public servants’ behavior to you in a particular situation. • describe the instances of misconduct by public officials that you have witnessed. • analyze the ethical principles of behavior at ogurtsov’s meeting in “carnival night”. • develop criteria for assessing the ethics of a public servant’s behavior. • suggest a system of methods for assessing the ethics of a public servant’s behavior. • model a conversation with a citizen to study the level of ethics of a public servant’s behavior. • develop rules of communication for a public servant with citizens. • develop rules of communication for a public servant with colleagues. • suggest ethical requirements for communicating the manager with public officials. • make a self-improvement plan for your ethics. • after observing the behavior of public servants, describe the typical situations in which ethics are violated. • ask the public about cases of interaction with public officials and analyze the ethical foundations of their behavior. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 245 • analyze citizens’ attitudes towards local governments. • design the behavior of a public servant in a conflict situation with a citizen who came to solve their problems. • analyze the causes of ethical misconduct by public officials. • analyze the causes that lead to violations of ethical conduct by the manager. • suggest a plan for a manager to implement the code of conduct for public officials. • suggest criteria for assessing a public servant’s ethical conduct during certification. it is advisable to organize teams that will look for arguments to support opposing positions when addressing problem issues. an important part in masters training is a master’s thesis. its quality now depends on the systematic use of information technologies. nowadays, they allow discussing and approving the topic of the research promptly, ensuring continuity in the development of certain problems, finding scientific information, information about the activity of public service institutions, legislative and regulatory information, information about the experience of other countries, conducting surveys, establishing communication with employees of different institutions, promptly communicating with the scientific advisor, presenting the results of the research in various forms, checking whether the principle of academic integrity is implemented. a crucial peculiarity of modern education is its orientation to the student-centered approach. in the context of our research this approach means that the effectiveness of the master’s training system depends on the extent to which the learning process allows them to fulfill their diverse information needs. there are two logics behind the construction of the master’s training system: to satisfy the existing needs of students, or to realize the potential of modern information technologies. the first logic is not fully effective because the information needs of the learners may lag behind the potential of modern technologies, which necessitates the formation of these needs according to the potential capabilities of information technologies. taking into account the peculiarities of the learners allows structuring their information needs. the first group consists of the information that provides the educational process (scientific, legislative, educational, about the activities of public service institutions). the second group consists of the personal information about teachers, students, graduates of previous years, employees of administrative structures, important events in the process of masters’ collective life. the third group consists of the organizational information about the schedule of the educational process, the schedule of classes, conferences, social events, the results of the educational process, conducting a survey of graduates, providing proposals for improving the training system. to fulfill these information needs, it is necessary to create and maintain websites of dean’s offices, departments, functioning of distant learning platforms, repository, profiles in social networks, educational blogs. the guarantor of the master’s degree program can coordinate the realization of these tasks, as well as integrate the activities of all interested parties: graduate students, teachers, laboratory assistants. particular attention should be paid to creating pages of departments in social networks. such pages encourage students’ interest to studying, student life, provide opportunities to create the 246 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 history of graduate school, certain traditions, to establish connections with graduates. 5 the results of the research the results of the research were obtained on the grounds of the analysis of changes in the educational process, a survey of graduate students and the management staff in the executive and local government bodies. during the annual survey graduate students were asked to assess the following factors: the level of complexity of problems that they had faced working on disciplines in the intersession period at the university’s educational portal http://do.luguniv.edu.ua/ in the moodle system, the optimality of the combination of traditional and information technologies in the educational process, sources of obtaining the information on the organization of the educational process, the quality of information and reference materials on the site of the department https://sites.google.com/site/kafedradsunsz, sources of information used for preparation for seminars and practical lessons, changes in the level of information and communication competences during the training, the level of the available information and methodological support of the educational process. the results presented in the diagrams (fig. 1, 2, 3) thus indicate that graduate students positively assessed the changes in the educational process after implementing web 2.0 technologies. fig. 1. monitoring the sources of information by higher education stakeholders additional information on the results of the implementation of the simulated 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2017 2018 2019 51 73 84 60 46 34 54 65 76 52 66 89 64 82 97 12 24 32 which source do you use to obtain the information on the organization of the educational process? (%) the site of the department messengers (facebook, viber, telegram) personal communication with the staff at the dean's office and the department the site of the dean's office university educational portal others cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 247 technology was obtained by surveying the employers’ of the graduate students in the executive authorities and local government. it shows stable positive assessment of the graduates’ work. a survey of this category of stakeholders identified a problem that arose in the course of their employees training. it appeared that the employers did not always have an opportunity to provide an educational leave for graduate students. so, it was the information technologies that made it possible to flexibly combine in-class learning with distant education using the internet services. fig. 2. sources of information used to get ready for seminars and practical classes fig. 3. monitoring internal education quality assurance. note: assessment was performed on a 10-point scale from 1 (1 – optimal) to 10 (10 – not optimal) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 materials avalaible at the site of the department materials available at the library repository internet sites materials available at the university educational portal educational blogs materials available at sites of bodies of power 52 50 64 62 53 68 37 46 76 75 68 79 23 58 95 96 81 94 which sourses of information do you usually use to get ready for seminars and practical classes? (%) 2017 2018 2019 248 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 another evidence of a positive change in the educational process is the consistently high recruitment results for the master’s program, which is 70–80 graduates a year. compared to the fact that other graduate schools in the region recruit 10–12 students, it can be concluded that the master’s program is highly appreciated by entrants, public servants management and it is competitive. the conducted research allows us to conclude that the main role in obtaining this result is played by the introduced model of the training system of masters of public service using web 2.0. the main components of this model are presented in fig. 4. fig. 4. structural components of the model for training masters of public service with the use of web 2.0 generalizing the obtained results allowed singling out the key peculiarities of the simulated system of vocational training: ─ change of functions and number of lectures, which should bear preparatory, overview character; ─ development of a system of complex interdisciplinary tasks, forms of information fixation; ─ use of web 2.0 to obtain, capture, transform and produce information; ─ vocational training has to be based on studying the practice of public service institutions, its modeling, students’ group and individual work with information; ─ introduction of students’ group activities under the guidance of teachers; ─ completion of educational tasks using electronic lectures, the information obtained during the study of public service institutions, the information obtained using web factors that influence the organization of the educational process for the master’s degree program “public service” requirements for the educational process technology for the master’s degree program public servants’ competencies and their indicators theoretical backgrounds for the training model digitalized and updated forms of masters training new peculiarities and results of masters training cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 249 2.0 technologies, the information obtained during group project activities; ─ organization of control and evaluation of learning activities in different form: defense of the developed components of educational content, complex tasks, projects, tests. implementation of the simulated training system may be prevented by: insufficient level of openness of the public service institutions, which makes the task of studying their activities more complicated; restrictions on the organization of interdisciplinary, collective forms of the educational process according to the traditional curriculum; complexity of taking into account the results of interdisciplinary, collective cases in the evaluation of masters’ individual activity. that is why the problem of finding ways to overcome possible complications in the process of wider introduction of the new technology calls for its solution nowadays. references 1. ahson, s.a., ilyas, m. (eds.): cloud computing and software services: theory and techniques. crc press, boca raton, london, new york (2011) 2. amies, а., sluiman, h., tong, q.g., liu, g.n.: developing and hosting applications on the cloud. ibm press, upper saddle river, nj, boston, indianapolis, san francisco, new york, toronto, montreal, london, munich, paris, madrid, cape town, sydney, tokyo, singapore, mexico city (2012) 3. babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d., salem, a.b.m.: markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. blokland, k., mengerink, j., pol, m.: testing cloud services: how to test saas, paas & iaas. rocky nook, santa barbara (2013) 5. bondarenko, o.v., pakhomova, o.v., lewoniewski, w.: the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 13–23. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 6. buyya, r., broberg, j., goscinski, a.m. (eds.): cloud computing: principles and paradigms. john wiley & sons, new jersey (2010) 7. carretero, s., vuorikari, r., punie, y.: digcomp 2.1: the digital competence framework for citizens with eight proficiency levels and examples of use. publications office of the european union, luxembourg (2017) 8. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, v.n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 9. gow, j.i., sutherland, s.l.: comparison of canadian masters programs in public administration, public management and public policy. canad. publ. admin. 47(3) autumn, 250 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 379–405 (2004) 10. grosseck, g.: to use or not to use web 2.0 in higher education? procedia – social and behavioral sciences 1(1), 478–482 (2009) 11. hmelo-silver, c.e.: problem-based learning: what and how do students learn? educational psychology review 16(3), 235–266 (2004) 12. honcharenko, s.: ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk (ukrainian pedagogical dictionary). lybid, kyiv (1997) 13. ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, iu.o., uchitel, a.d.: the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 14. johnson, e.b.: contextual teaching and learning: what it is and why it’s here to stay. corwin press, thousand oaks (2002) 15. іatsyshyn, anna v., kovach, v.o., lyubchak, v.o., zuban, yu.o., piven, a.g., sokolyuk, o.m., іatsyshyn, andrii v., popov, o.o., artemchuk, v.o., shyshkina, m.p.: application of augmented reality technologies for education projects preparation. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 16. katz, r.: the tower and the cloud: higher education in the age of cloud computing. educause, berkeley (2008) 17. kazhan, yu.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o., tolmachev, s.t.: the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students' german-language lexical competence improvement. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 18. khrykov, ye.m.: modeliuvannia zahalnykh kompetentnostei derzhavnykh sluzhbovtsiv (modeling of general competencies of civil servants). paper presented at the 3rd international scientific conference “the sustainable development of territories: problems and solutions”, dnipropetrovsk regional institute of public administration national academy of public administration under the president of ukraine, dnipropetrovsk, october 1, 2012 19. kiessling, a., henriksson, p.: efficacy of case method learning in general practice for secondary prevention in patients with coronary artery disease: randomised controlled study. british medical journal 325(7369), 877–880 (2002) 20. korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l., vakarchuk, s.b.: google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 21. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 22. lehner, w., sattler, k.-u.: web-scale data management for the cloud. springer science & business media, new york (2013) cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 251 23. marinescu, d.c.: cloud computing: theory and practice. morgan kaufmann, new york (2013) 24. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 25. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 26. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shmeltzer, e.o.: modernization of professional training of electromechanics bachelors: ict-based competence approach. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 148–172. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper15.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 27. morkun, v., semerikov, s., hryshchenko, s., slovak, k.: environmental geo-information technologies as a tool of pre-service mining engineer’s training for sustainable development of mining industry. in: ermolayev, v., bassiliades, n., fill, h.-g., yakovyna, v., mayr, h.c., kharchenko, v., peschanenko, v., shyshkina, m., nikitchenko, m., spivakovsky, a. (eds.) 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2017), kyiv, ukraine, 15-18 may 2017. ceur workshop proceedings 1844, 303–310. http://ceur-ws.org/vol-1844/10000303.pdf (2017). accessed 21 mar 2019 28. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 29. panchenko, l.f.: methodology of using structural equation modeling in educational research. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 895–904. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_411.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 30. petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l., muzyka, i.: analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10010 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610010 252 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 237-252 31. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 159–172. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper09.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 32. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool educational blog in the system of foreign language teaching. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 256–265. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper16.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 33. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 34. shapovalova, n., rybalchenko, o., dotsenko, i., bilashenko, s., striuk, a., saitgareev, l.: adaptive testing model as the method of quality knowledge control individualizing. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 984–999. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_328.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 35. tkachuk, v., yechkalo, yu., semerikov, s., kislova, m., khotskina, v.: exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. tkachuk, v.v., shchokin, v.p., tron, v.v.: the model of use of mobile information and communication technologies in learning computer sciences to future professionals in engineering pedagogy. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 103–111. http://ceurws.org/vol-2257/paper12.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 37. verbitsky, a.a.: contextual learning technologies in the system of continuous professional education. international journal of continuing engineering education and life-long learning 1(3), 263–268 (1991) 38. zhaldak, m.i.: kompiuterno-oriientovani systemy navchannia – stanovlennia i rozvytok (computer-based learning systems are becoming and developing). nauk. chas. nats. pedah. univ. im. m.p. drahomanova. ser. 2: komp.-or. syst. navch. 9(16), 3–9 (2010) 39. zheng, h.: a virtual learning community based on cloud computing and web 2.0. intern. j. of comp. sc. 9, 361–366 (2012) 486 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). practical use of cloud services for organization of future specialists professional training maryna m. volikova1, tetiana s. armash2[0000-0002-9212-6027], yuliia v. yechkalo3[0000-0002-0164-8365] and vladimir i. zaselskiy1 1 kryvyi rih metallurgical institute of the national metallurgical academy of ukraine, 5, stepana tilhy str., kryvyi rih, 50006, ukraine 2 kryvyi rih state pedagogical university, 54, gagarina ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3 kryvyi rih national university, 11, vitali matusevich str., kryvyi rih, 50027, ukraine a.volikov@ukr.net, armash@i.ua, uliaechk@gmail.com, zaselskiy52@mail.ru abstract. the article is devoted to the peculiarities of the practical use of cloud services for the organization of qualitative professional training of future specialists. it is established that in order to implement state policy, there is an essential need for using various ict, in particular cloud services, which are not only economically acceptable in the new educational environment, but also a powerful tools of obtaining new knowledge, skills and abilities. the advantages and disadvantages of using cloud services in the educational process of higher education are substantiated; the examples discuss the methods of using cloud services in the process of studying fundamental disciplines. the object of the study is the professional training of students in higher education institutions. the subject of research is the process of organizing professional training of future specialists with the use of cloud services. to achieve the set goals, a set of general scientific (analysis, synthesis, comparison) and specific scientific (bibliographic, problem-based) was used. observation and conversation manipulation allowed to highlight the advantages and disadvantages of using cloud services and draw conclusions from the problem under investigation. the foreign experience of using cloud services has been researched and the features of the application of traditional and distance technology training abroad have been determined. it describes the use of the blog as a media-educational technology during the advent of pedagogical practice. the methods of using cloud-based services on the example of creation of a distance course “linear algebra and analytic geometry” are considered. the prospects of research, which consist in getting acquainted with cloud technologies of the humanitarian profile future specialists at the second higher education, are determined. it has been established that the practical application of cloud technologies in the educational process will promote more qualitative and progressive learning; the formation of a close interaction between the teacher and student; development of professional skills and abilities of independent work. keywords: cloud services, high school, specialists. mailto:armash@i.ua cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 487 1 introduction the 21st century is safe to call the century of cloud technologies. it is for the cloudbased services themselves, namely, their skillful use by teachers and students in the educational process depends on the quality of the material being learned. educational changes that produce today are not only changes in the effective use of modern techniques, but also the complex use of communication tools, both in the study of humanities and fundamental disciplines. therefore, innovative youth education is, first and foremost, a preparation for active and full-fledged life in the new conditions of today, which is the key to the successful development of ukrainian society. the normative legal documents of ukraine that determine the priority directions of educational activity in the field of ict include: laws of ukraine “on education” (2017), “on higher education” (2014); decrees of the president of ukraine “on measures to ensure priority development of education in ukraine” (2010), “on the national strategy for the development of education in ukraine until 2021” (2013), “on measures for the development of national constituent of the global information network of the internet and ensuring wide-ranging access to this network in ukraine” (2000); order of the cabinet of ministers of ukraine “on approval of the strategy for the development of the information society in ukraine” (2013) and others. referring to the text of the aforementioned documents once again convinces in the understanding of the domestic scientific community the feasibility of using modern cloud services aimed at improving the educational process, ensuring the openness and quality of education, training young people in the use of progressive information tools, as well as creating an information security system in the field of management of educational institutions. therefore, today, in order to implement the state policy, there is an urgent need to use various ict, in particular cloud services, which, in the new educational environment, are not only economically acceptable, but also a powerful tools of acquiring new knowledge, skills and abilities. it should be noted that ict have found their wide coverage in domestic and foreign scientific and pedagogical discourse. to domestic scientists whose work is a significant contribution to improving the methods of using the cloud technologies in education include the maiia v. popel [12; 17] and mariya p. shyshkina [17; 21], who in their works violate the problems of cloud-oriented systems use in the educational process of higher educational institutions. the solid work in this direction is also found in the writings of yurii v. tryus [26]. the scientist raises issues related to the cloud services use in the teaching of mathematical discipline, namely freely distributed web-oriented systems of computer mathematics and technologies of mobile mathematics learning. vladimir n. kukharenko is emphasizing some aspects of students distance learning and the webinars use in the educational process. the researcher believes that mass distance courses are possible under the condition of the formation of students of the personal learning environment and the skills of the curator of the content, that is, the ability to work with large unstructured information, create electronic magazines, service, write blogs [10]. oksana m. markova [13; 24], serhiy o. semerikov [16; 25] and andrii m. striuk [9; 22] study the experience of using cloud services by foreign scientists, as well as 488 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 prospects for the use of information and communication technologies in ukraine. scientists have come to the conclusion about the continuity of the development of cloud technologies over the past 55 years and their close relationship with the development of ict in general [14]. yuliia v. yechkalo [27] explains the possibilities of using basic google services during the study of physics at a high school, and draws attention to the fact that services today are an effective means of assimilating a significant amount of information [5]. important contributions to the research and distribution of cloud services are made by foreign researchers such as davide salomoni [20], gustavo gutiérrez-carreón [7], and others; the questions of on-line learning of students are explored by robert w. mendenhall [15], william g. bowen [2] and others; network technologies are described in detail in the works of tianping dong [4], faten karim [8]; the use of cloud technologies in teaching mathematics is considered in the works of georgii a. aleksanian [1] and others; the trends and prospects for using cloud-based services in education are studied by ghazal riahi [19] et al. in their publications, scientists draw attention to the fact that the knowledge of the cloud technology, the availability of computer software and open access to internet resources expands the range of opportunities for both teaching and learning. however, michele d. dickey [3] and gordon freedman [6] who are working on the use of distance learning technology increasingly insist that the use of cloud services should be not only effective, but also accessible to the general public of students. consideration of domestic and foreign works allows us to state that despite the considerable number of scientific works aimed at the large-scale study of ict, the use of cloud services, namely their advantages and disadvantages, remains controversial and requires profound analysis and theoretical generalization. we believe that the scientific achievements of domestic and foreign scientists today serve as a powerful theoretical basis for the use of cloud services for the organization of professional training of future specialists in various fields of activity. 2 methods the purpose of the research is to determine the peculiarities of the practical use of cloud-based services for the organization of qualitative professional training of future specialists. the purpose is led to the choice of a set of scientific methods, in particular the following: ─ general science: analysis, synthesis, comparison, generalization, classification and systematization allowed to study and group the research material, to show the scientific views on the use of cloud services for the organization of high-quality professional training of future specialists, provided the opportunity to formulate conclusions; ─ special scientific: informational and bibliographic methods ensured the development of scientific literature, normative-legal documents, materials of periodicals; the problem-chronological method helped to determine the degree of research problem. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 489 3 results modern youth as humanitarian and technical specialties widely uses information and communication means, in particular cloud services, although the application of them began in the early 1960s, but they gained the greatest popularity in the early 2000s. it is worth noting that the future mathematics teachers of kryvyi rih state pedagogical university in the process of studying the methods of teaching mathematics widely use the cloud technologies (sites, blogs, electronic courses, mobile mathematical environments) that help to change the educational environment, and also make education more qualitative in conditions of constant competition of higher educational establishments. 3.1 use of cloud services during the pedagogical practice of students in school traditionally, during the pedagogical practice, students are offered to maintain a prescribed form of a paper version of the psychological and pedagogical diary, which reflects not only the content of the work carried out by the students, but also the results of his research activities and the execution of individual tasks. a feature of the modern approach to gaining knowledge by students is blogging [18]. therefore, the practical significance of using cloud technologies is determined by such advantages as: attraction of like-minded people, time saving, constant filling, since mobile devices are always on hand at hand, constant control of the written, the teacher can always read the blog and write their comments or timely point out certain disadvantages. in turn, experience shows that the massive use of the blog as media-educational technology [28] in the learning process affects the content of the material that is taught by students on the internet. according to our belief, the youth cannot always write everything truthfully and frankly covering the details, thereby realizing that the blog may be available to a wider range of users than the paper version of the diary. this experience has shown that the use of cloud services opens up a wide range of opportunities for interpersonal communication and professional growth of students. instead, the cloud services help the teacher not only control the effectiveness of the classes, but also make adjustments during the practice. thus, a blog can act as a subject educational environment for the student himself who conducts it and for readers who read it. in our belief, the practical use of the blog opens up wide opportunities for implementing their own ideas and initiatives. the use of this service allows: ─ students freely and openly communicate with each other during the practice; ─ teachers and other members of the group will evaluate the work of students, since the blog in this case serves as a tool for organizing and conducting control. what is important is that cloud services are an effective tool through which reflexive, research-based teaching methods are implemented through the re-viewing of necessary information, reading of publications and participation in online discussions. 490 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 in table 1, features of the practical use of cloud services during pedagogical practice in the form of advantages and disadvantages are presented. table 1. advantages and disadvantages of using cloud services in the educational process while undergoing pedagogical practice in school advantages disadvantages feedback between student and supervisor making comments from readers and like-minded people save time constant updating of data constant control written by the student, which leads to a decrease in sincerity high standards of reporting quality as user grows, information leakage increases 3.2 use of cloud services at intel program “learning for the future” in order to consolidate the knowledge gained and develop the skills of independent research, students are encouraged to master the international intel program “learning for the future”. the purpose of the program is to help young people develop their own projects on selected subjects and develop their mathematical learning skills through ict and project methods. the program implementation is involves the modular student training with a clear algorithm for learning. it is aimed at creating projects with a wide range of cloud-based services. this approach to teaching gives the teacher the opportunity to apply various forms of organization of the training process, such as: independent work with computer, work in pairs, interactive work in small groups, collective discussion of issues, etc. it can be noted that the content of the program is aimed at the formation of the following student’s abilities: to handle a large amount of information; to find and select the required information; to create new knowledge; to carry out research and project activities; to work with information resources, including cloud services. in general, the program is aimed to improve the mathematical competence, the implementation of teaching tasks, which in turn contributes to the qualitative development of competitive professionals capable of adapting in the new educational environment. in table 2, features of the practical use of cloud services cloud services at intel program “learning for the future” in the form of advantages and disadvantages are presented. table 2. advantages and disadvantages of using cloud services in the learning intel program “learning for the future” advantages disadvantages maintaining the relevance of information rapid correction ability to properly prepare for classes accounting software usage not for every topic you can and need to create projects high requirements for the quality of communication channels cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 491 3.3 features of the study of mathematical disciplines using cloud technologies depending on the course offered by the student to study, it is recommended to use a variety of computer mathematics systems that are freely available on the internet to save time, since more and more credits are related to the independent study of the learning material. at calculus study, the graphic editors should be used to construct areas and integration surfaces, but one should not forget that students should use graphic editors only when they can build it and define the boundaries of the area or the surface of the integration on their own, and it is time to use graphic editors to save time. also, when studying the probability theory and mathematical statistics, they can use software tools to calculate the numerical characteristics of random variables that require cumbersome numerical computations, and so on. we have also taken into account the students’ ability to work with spreadsheets, edit mathematical formulas, etc. we believe that when using cloud services in solving mathematic problems it is expedient to apply problem and research methodology of training using individual and group activities. in this case, cloud services give an opportunity, regardless of the choice of program, to get the desired results. in table 3, features of the practical use of cloud services during the study of mathematical disciplines in the form of advantages and disadvantages are presented. table 3. advantages and disadvantages of using cloud services in the study of mathematics advantages disadvantages ability to prepare for the classroom qualitatively rapid correction ability to customize the software for the needs of a particular course saving time there is no opportunity to work out the skills of mathematical calculations and transformations constant monitoring of the data entered 3.4 application of cloud technologies in students’ research activities cloud services are a powerful tool for improving the quality of higher education in its development and modernization. therefore, students, which is constantly moving cloud services, will promote: ─ qualitative preparation for various forms of educational work; ─ interest in educational subjects; ─ the desire to acquire skills and skills in a relatively short time; ─ the emergence of interest in learning and the desire to succeed; ─ curiosity, the desire to know the essence of the observational facts, the phenomena surrounding them in life. you can also improve the quality of writing master’s theses by utilizing cloud services. it is advisable to use cloud services to create online questionnaires, interactive tasks, and electronic courses on selected topics of research. 492 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 in table 4, features of the practical use of cloud services during the research activity of students in the form of advantages and disadvantages are presented. table 4. advantages and disadvantages of using cloud services during research activities of students advantages disadvantages wide opportunities for creating and testing non-standard hypotheses online surveys to conduct research use of services to create interactive exercises on the topic of research familiarity with the expertise of a large number of industry experts verification of information from online resources borrowing someone else’s experience 3.5 features of creating electronic courses cloud technologies play an important role in the organization of all elements of the educational process, including the independent work of students, through the information support of the learning process. the use of cloud services in the educational process provides an opportunity for effective implementation of the principle of continuity of education and openness, as well as the ability to implement independent educational activities of students. we define the requirements for the organization of independent work during training with the use of cloud services: ─ control effectiveness; ─ provision of feedback; ─ high activity of interaction between students and teachers, between students themselves; ─ individualization and differentiation of learning; ─ the possibility of using a collective form of independent work; ─ a more comfortable atmosphere of independent work (establishing a democratic style of communication between students and teachers); ─ providing each student with the necessary materials for self-study (lecture material, glossary, useful links, assignments, online teacher tutorials, internet resources, etc.). in our opinion, the problem of developing and implementing electronic distance learning courses in the educational process is more urgent for a more successful organization of independent work of students. an electronic course “linear algebra and analytic geometry (part 1)” [11] for future mathematics teachers meets the new state standards and programs, in particular for university. the purpose of the course is to familiarize students with the theoretical foundations of linear algebra, which are necessary for the further study of courses of special disciplines, to teach students to experience the formation and development of practical skills and abilities that are needed for the analysis, research and solving problems. after studying the course, students should get: cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 493 ─ knowledge of basic properties, theorems of linear algebra and examples of their application; ─ knowledge of mathematical methods and algorithms for problem solving and their application; ─ ability to prove the basic theorem; ─ ability to use methods and techniques of linear algebra. the proposed course contains three modules. study course is provided by the curriculum in 18 weeks. for each of the course topics, the following components have been developed and proposed: ─ the purpose of studying a specific topic; ─ the content of the topics being studied; ─ self-training plan for the student; ─ tasks and questions for self-control; ─ tests; ─ typical mistakes made by students when studying a particular topic; ─ list of used and recommended literature; ─ additional links on the internet (list with electronic bible libraries, some educational courses, catalogs and search engines). in the process of mastering the course, students will have consultations, chats, forums, topic discussions, etc., both with the teacher and with the students. the course has a system of hyperlinks for didactic-methodical literature on the course, which will enable students to at a higher level learn the teaching material and reduce the time spent by students at the computer. the propaedeutic of the study of the electronic course are: ─ knowledge of elementary mathematics; ─ availability and ability to work with e-mail; ─ access to the internet; ─ ability to work in different editors (text, spreadsheets, etc.). in the process of studying this course, the students undergo the following types of control: incoming, current (control questions at the end of study of each topic), intermediate (presented in the test form for each course topic), final (exam). at the same time, current and intermediate control is carried out remotely, and the final one – in direct communication with the teacher (not necessarily with the testator) of the course. this experience has shown that the use of electronic courses in disciplines, not only makes it possible to master the subject qualitatively and systematically, but also allows them to perform tasks of increased complexity, to solve non-standard tasks. the mentioned problems in their scientific investigations are actualized by serhiy o. semerikov. the scientist emphasizes the need to use a variety of cloud technologies in the learning process and draws attention to the fact that it is technologies that open up new prospects for learning, especially for those who live in isolation or in remote places or face learning difficulties [23, p. 189]. in particular, the scientist singles out the following features of e-learning: 494 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 ─ the possibility of interaction between the teacher and the student in the dialogue mode, which in some cases can be closer to the dialogue interaction in traditional educational technologies; ─ fast sending / receiving of educational materials in electronic data; ─ operational access to internet information resources; ─ the possibility of checking and controlling knowledge in remote mode; ─ the possibility of organizing laboratory workshops in a virtual mode through the implementation of remote network access to real laboratory equipment; ─ creation of “virtual groups” for operational interaction between students; ─ the possibility of accumulation of statistical data and, on the basis of their analysis, the management of the training; ─ improving the quality of teaching and management; ─ introduction of automated quality management training; ─ individualization of vocational training through the creation of individual training schedules for individual students [23, p. 191–192]. expediency and possibilities of using cloud services are of interest not only to domestic, but also foreign scientists. in particular, william g. bowen [2] believes that the rapid growth of online learning in the united states is an indication that cloud clusters occupy an important place among the many areas of educational development by opening up opportunities and perspectives for young people. interestingly, our study is a test conducted among students to test residual knowledge. test results have shown that there are no sharp differences between experimental groups (traditional and remote learning technologies). however, one cannot ignore the fact that the group that was learning to use cloud services in terms of performance was better. in the context of our research, research by robert w. mendenhall [15] is interesting, which points out that the quality of education is largely independent of the way services are provided; alongside there is a high-quality, distance and quality traditional classroom in the classroom, but in both cases there is a low level of self-esteem of the material. scientist points out that the disadvantages of distance learning still exist, many of them can be identified as follows: ─ most universities have not yet found new ways to use cloud services for high-quality conversion; ─ for educational institutions with distance learning it is difficult to calculate the number of hours and minutes that students spend on direct learning; ─ the most important aspect of this issue is the use of time in an audience: whether students can acquire the knowledge they need to be successful by other means. mendenhall draws attention to the fact that the distance learning form demonstrates its advantages over other forms: ─ in an online tutorial that really uses a variety of cloud-based services, the role of a tutor can vary from mentoring to effective teaching; cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 495 ─ using cloud services to evaluate the student’s learning can clearly identify the student’s level of knowledge of the program material and how much time it takes for the tasks in and out of the audience; ─ cloud services allow to fundamentally change the model for individualization of training and thus improve learning and reduce costs. as a result, mendenhall emphasizes that the use of distance learning is a matter of higher education quality [15]. in table 5, the peculiarities of the practical use of cloud services in the application of electronic courses in the form of advantages and disadvantages are presented. table 5. advantages and disadvantages of using cloud services in the electronic courses advantages disadvantages continuous reflexive and evaluation activity convenient remote control navigation system wide opportunities for interaction between members of the education through the system of messages, forums, chats ability to pass the distance course at a convenient pace lack of “live” communication between members of the educational process high requirements for the quality of communication channels 4 conclusions and perspectives for further studies research has shown that the benefits of using cloud services are far more than disadvantages, so their use in the educational process will only improve the quality of learning and will in the future serve as a powerful incentive for the professional development of students. it should be emphasized that the use of cloud services should be deliberate and methodically feasible. therefore, the disadvantages of using cloud services in the educational process can be eliminated or their impact reduced to a minimum. to summarize, qualitative professional training of specialists will be effective if institutions of higher education can safely use cloud services, thus inducing teachers to master modern methods and techniques of their practical application. at the same time, the result of scientific research have shown that it is cloud services that open up wide opportunities for the realization of creative abilities for both teachers and students. the research carried out within the framework of this work does not exhaust all aspects of the practical use of cloud services for the organization of high-quality professional training of future specialists. given the urgency of the issue raised for the domestic education system, further issues of relevance to the issues related to the possibilities of using cloud services during the study of the disciples of the humanitarian cycle. references 1. aleksanian, g.a.: formirovanie samostoiatelnoi deiatelnosti studentov spo v obuchenii matematike s ispolzovaniem oblachnykh tekhnologii (formation of independent activities 496 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 of students of secondary vocational education in teaching mathematics using cloud technologies). dissertation, armavir state pedagogical university (2014) 2. bowen, w.g., chingos, m.m., lack, k.a., nygren, t.i.: online learning in higher education: randomized trial compares hybrid learning to traditional course. education next 13(2), 59–64. https://www.educationnext.org/files/ednext_xiii_2_bowen_chingos.pdf (2013). accessed 25 oct 2018 3. dickey, m.d.: three‐dimensional virtual worlds and distance learning: two case studies of active worlds as a medium for distance education. british of educational technology 36(3), 439–451 (2009). doi:10.1111/j.1467-8535.2005.00477.x 4. dong, t., ma, y., liu, l.: the application of cloud computing in universities’ education information resources management. in: zhu, r., ma, y. (eds.) international conference on information engineering and applications (iea 2011). lecture notes in electrical engineering, vol. 154, pp. 938–945. springer, london (2012). doi:10.1007/978-1-44712386-6_122 5. echkalo, yu.v.: bazovi servisy google u navchanni fizyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv (the basic google services in physics learning in higher education). naukovi zapysky, seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity 5(2), 95–98 (2014) 6. freedman, g. cloud technology can lift the fog over higher education. the chronicle of higher education. https://www.chronicle.com/article/cloud-technology-can-liftthe/131673 (2012). accessed 17 aug 2019 7. gutiérrez-carreón, g., daradoumis, t., jorba, j.: integrating learning services in the cloud: an approach that benefits both systems and learning. journal of educational technology & society, 18(1), 145–157 (2015) 8. karim, f., goodwin, r.: using cloud computing in e-learning systems. international journal of advanced research in computer science and technology 1(1), 65–69. https://www.ijarcst.com/doc/vol1-issue1/faten.pdf (2013). accessed 17 aug 2019 9. kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m.: first student workshop on computer science & software engineering. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 1–10. http://ceur-ws.org/vol-2292/paper00.pdf (2018). accessed 31 dec 2018 10. kukharenko, v., oleinik, t.: open distance learning for teachers. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 156–169. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_295.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 11. liniina alhebra ta analitychna heometriia (chastyna 1) (linear algebra and analytic geometry (part 1)). http://moodle.kdpu.edu.ua/course/view.php?id=59 (2019). accessed 17 aug 2019 12. markova, o., semerikov, s., popel, m.: cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 497 integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 338–403. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 13. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 14. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m.: the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools 46(2), 29–44 (2015). doi:10.33407/itlt.v46i2.1234 15. mendenhall, r.w.: how technology can improve online learning – and learning in general. chronicle of higher education. https://www.chronicle.com/article/howtechnology-can-improve/129616 (2011). accessed 25 oct 2018 16. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 17. popel, m.v., shyshkina, m.p.: the areas of educational studies of the cloud-based learning systems. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 18. prykhodko, a.m., rezvan, o.o., volkova, n.p., tolmachev, s.t.: use of web 2.0 technology tool – educational blog – in the system of foreign language teaching. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 19. riahi, g.: e-learning systems based on cloud computing: a review. procedia computer science 62, 352–359 (2015). doi:10.1016/j.procs.2015.08.415 20. salomoni, d., campos, i., gaido, l., de lucas, j.m., solagna, p., gomes, j., matyska, l., fuhrman, p., hardt, m., donvito, g., dutka, l., plociennik, m., barbera, r., blanquer, i., ceccanti, a., cetinic, e., david, m., duma, c., lópez-garcía, a., moltó, g., orviz, p., sustr, z., viljoen, m., aguilar, f., alves, l., antonacci, m., antonelli, l.a., bagnasco, s., bonvin, a.m.j.j., bruno, r., chen, y., costa, a., davidovic, d., ertl, b., fargetta, m., fiore, s., gallozzi, s., kurkcuoglu, z., lloret, l., martins, j., nuzzo, a., nassisi, p., palazzo, c., pina, j., sciacca, e., spiga, d., tangaro, m., urbaniak, m., vallero, s., wegh, b., zaccolo, v., zambelli, f., zok, t.: indigo-datacloud: a platform to facilitate seamless access to e-infrastructures. journal of grid computing 16(3), 381–408 (2018). doi:10.1007/s10723-018-9453-3 21. semerikov, s.o., shyshkina, m.p.: preface. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168. http://ceur-ws.org/vol2168/preface.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 22. semerikov, s.o., striuk, a.m.: kombinovane navchannia: problemy i perspektyvy zastosuvannia v udoskonalenni navchalno-vykhovnoho protsesu y samostiinoi roboty studentiv (blended learning: problems and prospects of improvement in the educational process and students’ independent work). in: konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv, pp. 135–163. knyzhkove vydavnytstvo kyrieievskoho, kryvyi rih (2012) 23. semerikov, s.o., striuk, m.i., moiseienko, n.v.: mobilne navchannia: istorykotekhnolohichnyi vymir (mobile learning: historical and technological dimension). in: konoval, o.a. (ed.) teoriia i praktyka orhanizatsii samostiinoi roboty studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv, pp. 188–242. knyzhkove vydavnytstvo kyreievskoho, kryvyi rih (2012) 498 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 486-498 24. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 25. semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, yu.v., markova, o.m., soloviev, v.n., kiv, a.e.: computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 833–848. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 26. slovak, k.i., semerikov, s.o., tryus, yu.v.: mobilni matematychni seredovyshcha: suchasnyi stan ta perspektyvy rozvytku (mobile mathematical environments: current state and development prospects). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2 kompiuterno-oriientovani systemy navchannia 12(19), 102–109 (2012) 27. syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, ye.o., yechkalo, yu.v., zelinska, s.o.: augmented reality software design for educational purposes. in: kiv, a.e., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m. (eds.) proceedings of the 1st student workshop on computer science & software engineering (cs&se@sw 2018), kryvyi rih, ukraine, november 30, 2018. ceur workshop proceedings 2292, 193–225. http://ceur-ws.org/vol2292/paper20.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 28. tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i., falfushynska, h.i.: the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. in: ceur workshop proceedings (ceur-ws.org) (2019, in press) 578 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). training elementary school teachers-to-be at computer science lessons to evaluate e-tools nadiia v. olefirenko1[0000-0002-9086-0359], ilona i. kostikova1[0000-0001-5894-4846], nataliia o. ponomarova1[0000-0002-0172-8007], kateryna o. lebedieva1[0000-0001-7560-3226], vira m. andriievska1[0000-0003-1632-4045] and andrey v. pikilnyak2[0000-0003-0898-4756] 1 h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29 alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine {olefirenkonn, ilonakostikova, ponomna, andvera80}@gmail.com 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. the study purpose is to develop methodological support for students’ training for evaluation e-tools for young learners and to check its effectiveness experimentally. the module “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” is offered for teachers-to-be. the determination of the weighting factor of each criterion by expert evaluations was organized. educational principles, correlation e-tool content with the curriculum, interactivity, multimedia, assistance system, ergonomic requirements are mentioned. on the basis of the criterion rank, the significance of each criterion was calculated. the indicators to determine the level of preliminary expert evaluations of e-tools are proposed. the results are calculated with nonparametric methods of mathematical statistics, in particular, pearson’s criterion χ2. the conclusion is the expert evaluation has different activity stages, gradually becoming a common phenomenon. training teachers-to-be for e-tool expert evaluation at computer science, mathematics, english is a complex process. keywords: e-tools; young learners; elementary school; experimental research; expert evaluation; weighting factor. 1 introduction elementary school teachers-to-be are implementing a state policy on reforming education; they should train young learners for life and activities in a digital society, in a world where the process of getting new knowledge is constantly changed, where new skills and life-long learning are needed [17; 18; 35]. to our mind, a teacher of elementary school plays great role in learners’ success to be ready to live in a high-tech society [23]. unesco recommendations emphasize that for a modern teacher it is not enough to be knowledgeable in the field of information and communication technologies (ict) and be able to formulate appropriate technological skills for young learners. a teacher should be able to help children to use modern technologies to cooperate successfully, https://www.scopus.com/redirect.uri?url=http://www.orcid.org/0000-0003-0898-4756&authorid=56198895000&origin=authorprofile&orcid=0000-0003-0898-4756&category=orcidlink cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 579 to solve problems, to study creatively. in the curriculum one of the key competencies is a digital one, which provides confident and, at the same time, critical application of information and communication technologies, ownership of information and media literacy, understanding ethics when working with information (copyright, intellectual property etc.). at the present stage of information technology development the spectrum of digital tools that became available for use in the elementary school has expanded considerably. for a lesson preparing at education web portals and web pages (ukrainian forums of education ideas “lesson” http://osvita.ua/publishing/urok/5934, “island of knowledge” http://shkola.ostriv.in.ua), multimedia presentations [14; 31], e-textbooks and manuals [3; 15], e-tools for testing [1; 19], videos of real experimental researches [20; 30], digital schemes and cards [29] and so on are offered. the presented e-tools are developed by the experienced teachers for their own lessons, taking into account the specifics of their own approaches to teaching a particular subject or topic at school. however, every lesson is unique, and every computer using must be justified, a teacher during a lesson preparation should not only use a proper e-tool, but also evaluate it as for the effectiveness in achieving the lesson goals. so, training university students as elementary school teachers-to-be how to evaluate e-tools for young learners is important. 2 recent work different aspects of training elementary school teachers-to-be to use the different technologies in young learners’ education are analysed in many scientific studies. thus, the problems of development students’ information competence, use of information technology in young learners’ education are considered in the writings of clive l. dym and co-authors [7], mandina shadreck [27], bernard atrogor oko and louisa uwatt [21], gladwell wambiri njeri and mary nyokabi ndani [34], vanessa w. vongkulluksn, ananya m. matewos, gale m. sinatra and julie a. marsh [33]. general criteria are reflected in some documents [25; 32]. different problems of evaluating and improving ict use are analysed in some works [2; 4; 5; 9; 8; 26; 29]. our previous works highlight the education potential of e-tools for teaching young learners, e-tool creation in various instrumental environments [22], ict use for young learners at english lessons [12], in students’ english learning [13]. however, some problems of students’ training for evaluation e-tools for young learners to select the appropriate ones have not been covered in previous research studies. the purpose of the article is to develop a methodological support for students’ training to evaluate e-tools for young learners and to check its effectiveness experimentally. http://osvita.ua/publishing/urok/5934 http://shkola.ostriv.in.ua/ 580 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 3 material and methods 3.1 explored materials used in the experiment the choice of e-tools used in the experimental study is connected to the type diversity of e-tools that teachers use at different lesson stages at elementary school (apps, video tools, multimedia presentations, e-manuals, education environments, etc.). to train teachers-to-be for elementary school at computer science, mathematics, english lessons we offered some tools that cover subject or topic learning. to investigate e-tools for young learners we chose the e-courses for 3-4 grades at elementary school: the complex of educational games “hour-of-code” for teaching computer science with young learners (fig. 1); the e-course geogebra for mathematics lessons “adding fractions” (https://www.geogebra.org/m/xm7ehdmg), “build a square workshop” (https://www.geogebra.org/m/w6kbvzmp) (author john golden) (fig. 2); the e-course that is a part of the english language course “fairyland express publishing i-ebook” (fig. 3), and other popular e-courses as e-tools. fig. 1. the complex of educational games “hour-of-code” fig. 2. the e-course geogebra for mathematics lessons 3.2 methods for investigation to solve article purpose the following research methods were used. https://www.geogebra.org/m/xm7ehdmg https://www.geogebra.org/m/w6kbvzmp cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 581 fig. 3. the course “fairyland express publishing i-ebook” for english theoretical ones: analysis of scientific works, systematization of scientists’ views and results, study of documents (to know the requirements for e-tools, to determine some aspects of training teachers-to-be to evaluate e-tools for young learners). experimental ones: a pedagogical experiment for checking the effectiveness of the offered methodological support; diagnostic ones as questionnaires, observations, analysis of the students’ test results (for collecting data about students’ evaluation skills); nonparametric methods of mathematical statistics, in particular, pearson criterion χ2 (for calculating the results of empirical research); the method of “expert evaluation” with the rank definition of each criterion (for calculating concordance coefficient that indicates the consistency degree of all “experts” opinions). 4 results to our mind, the expert evaluation of different e-tools is based on students’ skills to evaluate an e-tool for adhering to the complex of psychological, pedagogical, ergonomic, technical requirements, the skill to check the effectiveness of every component, the skill to finish the e-tool untimely, the skill to assess the general design of e-tools, the skill to predict young learners’ actions in digital environment, their reactions to learning information and help, the skill to assess the level of the developed e-tools to the lesson aim. consequently, to train students-to-be the structure of the learning module “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” was developed. the module is taught in the computer science classes within the discipline “information and communication technologies in education” for teachers-to-be, future masters of the specialty “primary education”. in order to take up the learning module “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” we identified the tasks and expected results (knowledge and skills) for students after studying this module (fig. 4). the module content was developed, a set of educational and methodological materials was prepared such as demonstration materials for familiarizing students with the requirements to be met by learning the etool, the algorithm of expert evaluation, electronic templates for the expert evaluation, 582 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 the content of practical and laboratory tasks for students was selected, the task for selflearning and further discussion was selected, the set of e-tools for students’ training was selected. fig. 4. module content “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” the topics from “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” are presented in table 1. the pedagogical experiment was conducted during 2018-2019 on the basis of the faculty of primary education in h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, ukraine. the experiment involves 188 teachers-to-be. the experiment was carried out at several stages initial, developing, final ones. at the initial stage the experimental and control groups were formed. to do this, we conducted a survey on the awareness of the importance of the preliminary expert evaluation of e-tools, available knowledge and skills in this activity. to determine the level of awareness of the skills, the students answered the questions about their attitude towards the use of e-tools in the classroom, the frequency of use (at each lesson or not), readiness to select a specific lesson in mathematics with e-tools, attitudes toward knowledge and skills for acquisition expert evaluation. in addition, we asked to determine the importance of each requirements for the analysis and evaluation of e-tools on a scale from 0 (not important) to 5 (necessary): scientific presentation of e-tools, problem statement, availability of e-tools, visibility, consistency in learning, module “expert evaluation of the quality of e-tools for young learners” tasks: • to highlight the content and types of expert evaluation of learning e-tools; • to show the procedure of expert evaluation of any learning e-tool; • to acquaint with the principles of professional e-tool evaluation. expected results: knowledge: • the demands to learning etools; • the types of expert evaluation of learning etools; • the criteria for the quality of learning e-tools; skills: • to determine indicators to the quality of learning etools for expert evaluation; • to use the expert evaluation method to rank certain indicators; • to carry out a preliminary evaluation of learning etools according to the determined indicators. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 583 interactivity, multimedia, assistance system, adaptability to young learners’ opportunities and needs, game component, visual design in e-tools, ensuring success situations. in addition, we asked the students to identify the statements from the proposed list with which they agreed: ─ i understand that the skill to carry out an expert evaluation of the quality of e-tools is important for my future professional activity. ─ the level of my teaching skill does not depend on the ability to assess e-tools. ─ the skill to select and use high-quality e-tools in primary education enhances my own status, public recognition, allows me to implement various educational, research and other opportunities. table 1. topics of the module topic main content psychological and pedagogical demands for e-tools specificity of young learners as users of e-tools. psychological and pedagogical requirements, which apply to all types of learning e-tools such as scientific presentation of e-tools, problem statement, availability of etools, visibility, consistency in learning. psychological and pedagogical requirements, which are additionally advanced to e-tools such as interactivity, multimedia, assistance system. concepts and types of interactivity in software e-tools. requirements to be met by e-tools designed for teaching young learners (adaptability to young learners’ opportunities and needs, game component, visual design in e-tools, ensuring success situations). ways of providing psychological and pedagogical requirements in e-tools. ergonomic, technical and healthsaving requirements for e-tools ergonomic concept in the learning digital environment. ergonomic requirements for learning e-tools (overall visualization of software environment, colour characteristics, object location on a screen, text outlook, numeric and sign information, audio information, user’s feedback, hyperlinks and navigation elements; time-limiters in performing individual actions). health-saving requirements. technical requirements. ways to ensure the health and technical requirements for e-tools. educational expertise of e-tools educational expertise of e-tools as an activity aimed to develop a reasonable evaluation of the quality of the developed tools and its conformity to lesson aim. content, methodical, design, ergonomic demands. standardization of learning e-tools. the concept of ‘electronic certification’. criteria and indicators of learning e-quality. the quality of the implementation learning e-tool in a curriculum as an object of the educational expertise. quantitative methods of expert evaluation of e-tools application of the expert evaluation method when choosing criteria for assessing the quality of e-tools. determination of weighting factors of the criteria to the developed e-tools. to determine the initial level of knowledge and skills in evaluating e-tools, we proposed to determine the content of some requirements such as the scientific presentation of the educational e-tools, system assistance, game component. on the one hand, they are intuitive, and, on the other hand, they demand some additional explanations. in addition, we suggested the students to determine the advantages and 584 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 disadvantages of e-tools at computer science lessons, at english lessons, to evaluate their quality and create the ways to improve them. according to the surveys results, we combined the students as for the level of their motivation, knowledge and skills to evaluate e-tools into four groups: low, average, sufficient, high. on the basis of the obtained data, the contingent of the experimental and control groups was set up – 104 students were included in the control group, 84 – in the experimental group, which was determined by the set of academic groups. the data obtained at this research stage are presented in table 2. table 2. initial stage of expert evaluation skills for e-tools (persons) indicator low average sufficient high c е c е c е c е awareness of importance of the preliminary expert evaluation of learning e-tools 35 32 32 28 21 13 16 11 understanding the system of requirements for learning e-tools for schoolchildren 32 28 33 28 24 16 15 12 skill to evaluate the system of requirements for learning etools for schoolchildren 34 26 48 42 17 14 5 2 the obtained results were calculated by nonparametric methods of mathematical statistics, in particular, according to the pearson criteria χ2: at this stage, the difference between students of experimental and control groups was insignificant and obtained the value χ2 from 0.4 to 1.2 at the level of significance of 5%, which is less than read by young learners from a computer screen, taking into account competently the psychological and physiological characteristics of young learners. we offered such tasks. 1. analyze the slide visualization for: • the compliance of a general tool design with its content; • the emotions that a slide can cause to a child; • the presence of homogeneous or aggressive fields, the feasibility of making changes; • the number of objects that are designed once in a child’s view. 2. make rules for tool visualization for young learners, taking into account their psychological and physiological characteristics. 3. make presentation slides “animals” at english lesson using the elements. change the object size, amount in one slide, background, color scale, etc., if necessary. explain the need for the changes made. 4. using a color wheel, select the colors those that are contrasting, analogous, making a contrast triad (table 3). 5. take a look at the psychological and pedagogical requirements, which should correspond to the e-tool. determine how each requirement in the chosen e-tool is implemented. fill in table 4. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 585 table 3. colors: contrasting, analogous, making contrast triad color sample contrasting color analogous colors making contrast triad green red blue, light green purple, dark orange red purple light green table 4. the psychological and pedagogical requirements in the chosen e-tool requirement brief requirement content how it is implemented (what elements, which way) scientific presentation for example, “the content should correspond to the current state of science development” problem statement availability visibility consistency in learning interactivity assistance system adaptability game component visual design ensuring success situations 6. analyze the presentations for young learners. determine whether different types of fonts are used, and the headset and size are selected. determine the distance from which the entire presentation content is clearly visible (table 5). table 5. presentation content presentation name age / grade headset font font height letter height at demonstration through projector during practical classes at university, students learned to identify the criteria and indicators that were essential for analyzing the quality of the author’s e-tools, to analyze 586 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 the compliance of professional and own developments with the selected criteria. the determination of the weighting factor of each criterion by the method of expert evaluations was organized [10; 16; 36]. for this purpose, in each academic group, students identified a set of criteria for later e-tool evaluation. they minded educational principles; correlation e-tool content with the curriculum; interactivity, multimedia, assistance system; ergonomic requirements. to determine the weighting factor of each criterion, the students in academic group acted as experts and determined individually the rank of each criterion (from 1 to 4). the experimental group received the data presented in table 6. table 6. table of criterion rank for e-tool expert evaluation criterion / expert # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 educational principles (x1) 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 3 1 3 3 1 correlation e-tool content with the curriculum (x2) 3 4 2 2 4 1 1 3 2 2 1 4 1 1 2 interactivity, multimedia, assistance system (x3) 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 ergonomic requirements (x4) 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 next, the concordance coefficient was calculated, which indicated the consistency degree of all students’ opinion as “experts”. in the experimental group the value was w = 0.52, indicating the average degree of consistency in expert evaluations. it should be noted that in the control group, after calculating the concordation coefficient, the table of criterion rank needed coordinating and editing. on the basis of the table of criterion rank, the significance of each criterion was calculated. for that we found the values that were inverse to the rank sum for each criterion, and then determined the required weighting factors. according to the experts, the importance of each criterion was: educational principles 0.36; correlation e-tool content with the curriculum 0.26; interactivity, multimedia, assistance system 0.24; ergonomic requirements 0.14. the students chose one e-tool for self-evaluations. every student evaluated the criterion degree in the e-tool and expressed it in points from 0 to 3. for example, 3 points for high level, 2 points for sufficient level, 1 point for medium level, 0 point for low level. after that, every student calculated the e-tool evaluation, taking into account weighting factor of each criterion (by the formula ф = ∑vk × pkф = ∑vk × pk, where vk – weighting factor of each criterion on the basis of expert evaluations, pk – the demonstration degree of each criterion). consequently, as a result of the e-tool expert evaluation, every student gave it a general score: 2.51–3.0 for high level, 1.51–2.50 for sufficient level, 0.76 –1.50 for medium level, and 0.0 – 0.75 for low level. according to the results, students did not always come to the same consensus about the e-tool quality. it indicated different experience levels of using such e-tools, subjectivity in expert evaluation. at the same time, such activities allowed teachers-tobe to pay more attention to suggestions for improving e-tools, before giving their own evaluation about the e-tool quality. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 587 in the final stage of the experiment, we formulated the indicators to determine the level of preliminary expert evaluations of e-tools: ─ importance of preliminary e-tool expert evaluations; ─ requirements to e-tools for young learners; ─ knowledge of expert evaluation content; ─ checking the data reliability; ─ using expert evaluation to indicator ranks; ─ expert evaluation for e-tool requirements for young learners; ─ level of self-readiness for e-tool expert evaluation. the results of the experiment about the effectiveness of teaching students to e-tool expert evaluation based on the indicators presented in table 7. in table 7, the control group is marked with letter c, and the experimental one is marked with letter e. table 7. results of the effectiveness of teaching students to e-tool expert evaluation based on the indicators (percent) indicator group level low medium sufficient high importance of preliminary e-tool expert evaluations c 24.0 28.8 26.9 20.2 е 8.3 10.7 38.1 42.9 requirements to e-tools for young learners c 17.3 37.5 26.9 18.3 е 7.1 13.1 36.9 42.9 knowledge of expert evaluation content c 30.8 43.3 11.5 14.4 е 6.0 14.3 33.3 46.4 checking the data reliability c 17.3 29.8 30.8 22.1 е 4.8 20.2 25.0 50.0 using expert evaluation to indicator ranks c 47.1 43.3 7.7 1.9 е 2.4 7.1 46.4 44.0 expert evaluation for e-tool requirements for young learners c 17.3 35.6 37.5 9.6 е 4.8 2.4 44.0 48.8 level of self-readiness for e-tool expert evaluation c 21.2 34.6 30.8 13.5 e 11.9 39.3 41.7 7.1 so, the quantitative data show that there are significant changes in the experimental group as for teaching students for e-tool expert evaluation in comparison with the previous experiment stage: the difference between the control and experimental groups is quite noticeable in almost all indicators. for example, in the control group the high and sufficient levels as for the second indicator ‘requirements to e-tools for young learners’ is 18.3% and 26.9% accordingly, in the experimental group 42.9% and 36.9% accordingly. a significant difference is between the groups according to the fifth and sixth indicators as ‘using expert evaluation to indicator ranks’ and ‘expert evaluation for e-tool requirements for young learners’. the obtained results are calculated with nonparametric methods of mathematical statistics. in particular, according to pearson’s criterion χ2: the obtained 588 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 values are significantly higher than the critical value, it indicates the effectiveness of teaching students to e-tool expert evaluation. 5 discussion general criteria and indicators of the ict quality in teaching and learning, their evaluating and improving were analyzed in some works [4; 5; 9; 8; 26; 28]. no doubt, that a modern teacher should be trained to work in a new digital society, in the face of high expectations regarding teachers’ competences relating to the development of e-tools that promote effective schooling. as for expert evaluations by students, any teacher, in our opinion, should be able to choose and develop their own evaluation methods that are consistent with lesson aims and content, to use evaluation data to improve teaching, and to motivate children’s learning. the problems of evaluating the teaching and learning quality, e-books, any curriculum, e-tools are the research subject by many scholars. the most scholars conclude that educational evaluating is a complex process. the experimental researches on the problem of educational evaluation are investigated in some works. ghaida alayyar, petra fisser, joke voogt underline “the technological pedagogical content knowledge (tpack) framework has been used to prepare pre-service science teachers at the public authority of applied education and training in kuwait for ict integration in education. pre-service teachers worked in teams to design an ict solution for an authentic problem they faced during in-school training” [2]. most researchers insist on the need to train students to evaluate e-tool quality. as for peculiarities of young learners’ teaching the results of mandina shadreck’s pilot studies show that elementary school teachers have a lack in their knowledge and skills to integrate tools into the learning process with schoolchildren [27]. birgit pepin and co-authors write “digital curriculum resources (dcr) offer opportunities for change: of understandings concerning the design and use of dcr; of their quality; and of the processes related to teacher / student interactions with dcr – they provide indeed the foundations for change” [24]. nils frederik buchholtz and co-authors underline the importance of educational evaluation: “combining and integrating the two forms of assessment present the possibility of evaluating different aspects of the preservice teachers’ perceptions of opportunities to learn” [6]. to sum up the researchers’ results we confirm our data that the expert evaluation has different activity stages, gradually becoming a common phenomenon. to our mind, the research in the field of e-tool evaluation is connected probably with the standardization and systematization tendency of e-tool content. 6 conclusions after the experiment, we came to the conclusion that training students – teachers-to-be for elementary school – for e-tool expert evaluation in mathematics, computer science, english is a complex process. during the experiment, students learned the peculiarities of selecting such e-tools that can be used at the school lessons in different subjects. we cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 589 have created and developed the methodological support for training students for elementary school to e-tool expert evaluation. the experimental checking passed successfully, as it is confirmed by the methods of mathematical statistics, so we can recommend the offered methodological support for students’ training for evaluation etools for young learners to use. references 1. abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a.: peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. alayyar, g.m., fisser, p., voogt, j.: developing technological pedagogical content knowledge in pre-service science teachers: support from blended learning. australasian journal of educational technology 28(8), 1298–1316 (2012). doi:10.14742/ajet.773 3. babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d., salem, a.b.m.: markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 4. ball, s.: evaluating educational programs. in: bennett r., von davier m. (eds). advancing human assessment. methodology of educational measurement and assessment, pp. 341– 362. springer, cham (2017). doi:10.1007/978-3-319-58689-2_11 5. bredtmann, j., crede, c. j., otten, s.: methods for evaluating educational programs: does writing center participation affect student achievement? evaluation and program planning 36(1), 115–123 (2013). doi:10.1016/j.evalprogplan.2012.09.003 6. buchholtz, n.f., krosanke, n., orschulik, a.b., vorhölter, k.: combining and integrating formative and summative assessment in mathematics teacher education. zdm mathematics education 50(4), 715–728 (2018). doi:10.1007/s11858-018-0948-y 7. dym, c., agogino, a., eris, o., frey, d., leifer, l.: engineering design thinking, teaching and learning. journal of engineering education 94(1), 103–120 (2013). doi:10.1002/j.21689830.2005.tb00832.x 8. fox, m.a., hackerman, n.: evaluating and improving undergraduate teaching in science, technology, engineering, and mathematics. national research council. the national academies press, washington (2003). doi:10.17226/10024 9. hativa, n.: teaching for effective learning in higher education. springer, dordrecht (2000). doi:10.1007/978-94-010-0902-7 10. hu, z., petoukhov, s., dychka, i., he, m. (eds.): advances in computer science for engineering and education ii. advances in intelligent systems and computing, vol. 938. springer, cham (2019). doi:10.1007/978-3-030-16621-2 11. ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, iu.o., uchitel, a.d.: the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 12. kostikova, i.i., gulich, o.o., holubnycha, l.o., besarab, t.p.: interactive whiteboard use at english lessons: from university students to young learners. espacios 40(12), 10 (2019) https://doi.org/10.14742/ajet.773 https://doi.org/10.1007/978-3-319-58689-2_11 https://www.sciencedirect.com/science/journal/01497189 https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2012.09.003 https://doi.org/10.1007/s11858-018-0948-y https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2005.tb00832.x https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2005.tb00832.x https://doi.org/10.17226/10024 https://doi.org/10.1007/978-94-010-0902-7 590 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 13. kostikova, i.i.: information and communication technologies in students’ language learning. international journal of education and science 1(1-2), 7–14 (2018). doi:10.26697/ijes.2018.1-2.01 14. kozlovsky, e.o., kravtsov, h.m.: multimedia virtual laboratory for physics in the distance learning. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 42–53. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper7.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 15. kravtsov, h., pulinets, a.: interactive augmented reality technologies for model visualization in the school textbook. ceur-ws.org, online (2020, in press) 16. landeta, j.: current validity of the delphi method in social sciences. technological forecasting and social change 73(5), 467–482 (2006) 17. leshchenko, m., hrynko, v., kosheliev, o.: methods of designing digital learning technologies for developing primary school pre-service teachers’ 21st century skills. ceur-ws.org, online (2020, in press) 18. midak, l.ya., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., pahomov, j.d., lutsyshyn, v.m., uchitel, a.d.: augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 251–261. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper18.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 19. mintii, i.s., shokaliuk, s.v., vakaliuk, t.a., mintii, m.m., soloviev, v.n.: import test questions into moodle lms. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 529–540. http://ceur-ws.org/vol2433/paper36.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 20. nechypurenko, p.p., starova, t.v., selivanova, t.v., tomilina, a.o., uchitel, a.d.: use of augmented reality in chemistry education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 15–23. http://ceur-ws.org/vol-2257/paper02.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 21. oko, b.a., uwatt, l.: ict and teachers’ performance in terms of lesson preparation and delivery in primary schools in ogoja education zone of cross river state, nigeria. global journal of educational research 14(2), 87–92 (2015). doi:10.4314/gjedr.v14i1.2 22. olefirenko, n. (2012). use geogebra in primary pupils training. geogebra international journal of romania 2(2), 40 (2013) 23. olefirenko, n.v., kostikova, i.i., ponomarova, n.o., bilousova, l.i., pikilnyak, a.v.: elearning resources for successful math teaching to pupils of primary school. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 443–458. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper30.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 24. pepin, b., choppin, j., ruthven, k., sinclair, n.: digital curriculum resources in mathematics education: foundations for change. zdm mathematics education 49(5), 645– 661 (2017). doi:10.1007/s11858-017-0879-z 25. quality criteria for digital learning resources, version 1.0. http://eqnet.eun.org/c/document_library/get_file?folderid=11090&name=dlfe-101.pdf (2010). accessed 28 nov 2019 https://doi.org/10.26697/ijes.2018.1-2.01 https://doi.org/10.1007/s11858-017-0879-z http://eqnet.eun.org/c/document_library/get_file?folderid=11090&name=dlfe-101.pdf cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 578-591 591 26. schilling, k., applegate, r.: best methods for evaluating educational impact: a comparison of the efficacy of commonly used measures of library instruction. journal of the medical library association 100(4), 258–269 (2012). doi:10.3163/1536-5050.100.4.007 27. shadreck, m.: integrating icts into the environmental science primary school classroom in chegutu district, zimbabwe: problems and solutions. european journal of science and mathematics education 3(1), 90–96 (2015) 28. shapovalov, v.b., shapovalov, ye.b., bilyk, zh.i., megalinska, a.p., muzyka, i.o.: the google lens analyzing quality: an analysis of the possibility to use in the educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 117–129. http://ceur-ws.org/vol2547/paper09.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 29. shyshkina, m.p., kohut, u.p., popel, m.v.: the design and evaluation of the cloud-based learning components with the use of the systems of computer mathematics. in: ermolayev, v., suárez-figueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 14-17 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 305–317. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_156.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 30. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 31. tkachuk, v., yechkalo, yu., semerikov, s., kislova, m., khotskina, v.: exploring student uses of mobile technologies in university classrooms: audience response systems and development of multimedia. ceur-ws.org, online (2020, in press) 32. unesco ict competency framework for teachers. unesco, paris (2011) 33. vongkulluksn, v.w., matewos, a.m., sinatra, g.m., marsh, j.a.: motivational factors in makerspaces: a mixed methods study of elementary school students’ situational interest, self-efficacy, and achievement emotions. international journal of stem education 5, 43. (2018). doi:10.1186/s40594-018-0129-0 34. wambiri njeri, g., nyokabi ndani, m.: kenya primary school teachers’ preparation in ict teaching: teacher beliefs, attitudes, self-efficacy, computer competence, and age. african journal of teacher education 5(1) (2017). doi:10.21083/ajote.v5i1.3515 35. yaroshenko, o.g., samborska, o.d., kiv, a.e.: an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 36. ziemba, p., piwowarski, m., jankowski, j., wątróbski, j.: method of criteria selection and weights calculation in the process of web projects evaluation. in: hwang, d., jung, j.j., nguyen, nt. (eds.) computational collective intelligence. technologies and applications. iccci 2014. lecture notes in computer science, vol. 8733, pp. 684–693. springer, cham (2014). doi:10.1007/978-3-319-11289-3_69 https://doi.org/10.3163/1536-5050.100.4.007 https://doi.org/10.1186/s40594-018-0129-0 https://doi.org/10.1186/s40594-018-0129-0 https://doi.org/10.1007/978-3-319-11289-3_69 using a mobile application to teach students to measure with a micrometer during remote laboratory work cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 using a mobile application to teach students to measure with a micrometer during remote laboratory work oleksandr v. kanivets1, irina m. kanivets1, tetyana m. gorda2, oleksandr v. gorbenko1 and anton o. kelemesh1 1poltava state agrarian university, 1/3 skovorody str., poltava, 36003, ukraine 2poltava polytechnic college, 83a pushkin str., poltava, 36000, ukraine abstract. in modern conditions, the transition to distance learning has set new tasks for teachers, in particular, related to laboratory work. in these works, students not only study the structure and features of special equipment, but also acquire practical skills in working with the tool. the purpose of the article is to present our own experience of developing and using in the educational process a mobile application for teaching micrometer measurements during the relevant remote laboratory work in the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics”. the literature analysis showed that ict is widely used in the educational process in higher education, but computer programs and mobile applications are usually developed for secondary school disciplines, so there was a need to develop an information program for teaching students in distance learning, in particular during laboratory work. in order to teach students to work with a micrometer during distance learning, we have developed a mobile application. the process of developing the application included modeling the micrometer in the cad system, creating training scenes in the unity game engine and writing scripts to fully immerse students in the learning process. the mobile application developed by us consists of three parts: theoretical, educational and practical. in the theoretical part, students learn the structure and principles of working with a micrometer. the training part is developed in the form of a video lesson of working with the equipment. the practical part contains an electronic model of the micrometer and allows you to make measurements. thus, during distance learning using the developed application, the percentage of qualitative success of students in laboratory work on the topic “measuring parts with a micrometer” increased by 7.3% compared to the same period of distance learning without the use of this application. keywords: micrometer, distance learning, distance laboratory work, mobile application, unity 1. introduction during the quarantine, distance learning has gained considerable popularity in all educational institutions [2, 44, 49]. such training involves teachers conducting lectures as video conferences " k.alex2222@gmail.com (o. v. kanivets); ira.gorda80@gmail.com (i. m. kanivets); gtatana343@gmail.com (t. m. gorda); oleksandr.gorbenko@pdaa.edu.ua (o. v. gorbenko); anton.kelemesh@pdaa.edu.ua (a. o. kelemesh) ~ https://www.pdaa.edu.ua/people/kanivec-oleksandr-vasylovych (o. v. kanivets); https://www.pdaa.edu.ua/people/kanivec-irina-mihaylivna (i. m. kanivets); https://www.pdau.edu.ua/people/gorbenko-oleksandr-viktorovych (o. v. gorbenko); https://www.pdau.edu.ua/people/kelemesh-anton-oleksandrovych (a. o. kelemesh) � 0000-0003-4364-8424 (o. v. kanivets); 0000-0002-1670-5553 (i. m. kanivets); 0000-0002-6924-0219 (t. m. gorda); 0000-0003-2473-0801 (o. v. gorbenko); 0000-0001-9429-8570 (a. o. kelemesh) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 294 https://doi.org/10.55056/cte.563 mailto:k.alex2222@gmail.com mailto:ira.gorda80@gmail.com mailto:gtatana343@gmail.com mailto:oleksandr.gorbenko@pdaa.edu.ua mailto:anton.kelemesh@pdaa.edu.ua https://www.pdaa.edu.ua/people/kanivec-oleksandr-vasylovych https://www.pdaa.edu.ua/people/kanivec-irina-mihaylivna https://www.pdau.edu.ua/people/gorbenko-oleksandr-viktorovych https://www.pdau.edu.ua/people/kelemesh-anton-oleksandrovych https://orcid.org/0000-0003-4364-8424 https://orcid.org/0000-0002-1670-5553 https://orcid.org/0000-0002-6924-0219 https://orcid.org/0000-0003-2473-0801 https://orcid.org/0000-0001-9429-8570 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 using google meet or zoom platforms, and theoretical material and individual practical tasks are posted on the moodle platform [34]. the experience of teachers in distance education in the study of mathematical disciplines in primary school showed the use of webex, e-class, e-me, word wall, quiziiz, learning apps, gcompris, jigsaw planet, wheel of luck as tools for learning and practice [26]. special attention is focused on laboratory classes, where students not only study the structure and features of special equipment, but also acquire practical skills in working with the tool. during distance learning, these works are also translated into the format of video demonstrations and have an exclusively review character. passive observation by students negatively affects the assimilation of educational material and the acquisition of programmed learning outcomes in the specialty. at the end of distance learning, both teachers and students experienced a variety of positive and negative emotions, insufficient content of training, lack of technological equipment and knowledge [8, 30]. in this regard, there is a need to adapt the educational process to the new conditions of distance learning, which involves the assimilation of students not only theoretical material, but also the acquisition of appropriate skills during experiments in the laboratory. especially urgent is the need to perform laboratory classes by students of engineering specialties, which is important for their future professional activities [51]. in order to solve this problem, we consider it necessary to organize the educational process using mobile applications when performing remote laboratory work. after all, the rapid development of educational computer technologies, including augmented (ar), virtual (vr) and mixed (mr) reality, has stimulated the creation of new approaches to the presentation of educational material and new teaching tools in all areas of education. the purpose of the article is to present our own experience of developing and using in the educational process a mobile application for teaching micrometer measurements during the relevant distance laboratory work in the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics” by students majoring in 208 “agroengineering” and 133 “industrial engineering”. the article reveals all the stages of development and description of the application “measuring parts with a micrometer”, the experience of its use and the results of research on its practical implementation in the educational process during distance learning of students of technical specialties. to achieve this goal it is necessary to perform the following tasks: • to conduct a theoretical review of the literature on the issue of performing laboratory work remotely, including through educational information programs; • to develop a micrometer model in cad system; • to develop a mobile application in the unity game engine; • to describe the basics of the information and educational program “measuring parts with a micrometer”; • to analyze the results of students’ success after studying this topic using a mobile application. the object of research is the educational information program “measuring parts with a micrometer” for conducting relevant laboratory work in the disciplines “interchangeability, 295 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 standardization and technical measurements” and “physics” during distance learning of students of technical specialties. the subject of research is the process of development and implementation of this educational program in the educational process of higher educational institutions. 2. literature review the introduction of information and communication technologies in education has been a subject of debate and controversy among researchers for a long period of time. at the department of early childhood education of the university of crete, papadakis, kalogiannakis and zaranis [36] conducted a study to find out whether there are compelling benefits of using tablet devices in early childhood education to implement proposals for educational reform to introduce realistic mathematics education in kindergartens. according to the results of the study, scientists propose the integration of mobile devices with developmentally appropriate applications in kindergarten classes. researchers note [17] that due to the flexibility and creativity of tablet-type devices, they can act as an active source of data receivers from a set of quite different experimental situations during stem learning in preschool and early school education. according to dotsenko [11], a special mobile application can be considered as an educational game simulator. the main purpose of such a simulator is aimed at the formation of professional competencies in the information and educational environment. the work on the simulator develops professional engineering competencies, includes familiarization with parts and devices, principles of learning to operate complex equipment, installation skills, assembly and repair systems. voloshynov et al. [50] showed an educational information system of blended learning. it includes the alternation of traditional and online learning, virtual learning using vr technology and training on simulators. the authors described the results of an experiment on the introduction of vr technologies for the formation of professional competence “operation of rescue equipment”. they noted the better dynamics of acquiring practical skills in using the simulator compared to online learning. the technology of using 3d models in electrical engineering in laboratory work was presented by batsurovska et al. [1] and modlo et al. [32]. in the process of research, the batsurovska et al. [1] developed 3d models and guidelines for the use and development of computer 3d modeling during laboratory work in the field of electrical engineering. kiv et al. [23, 24] note that the use of ar technology allows conducting physical experiments in laboratory work in the absence of the necessary equipment. ar provides the ability to move, rotate, scale 3d models, view them from any angle, combine and separate virtual objects, model processes and phenomena, etc. at the same time, the authors emphasize that most of the available mobile applications and computer programs are limited exclusively to the school physics course. semerikov, mintii and mintii [40] developed a training course “virtual and augmented reality software development”. thus, the researchers solved the problem of developing augmented and virtual reality applications [31, 37, 38]. in [18, 20], we also reviewed the development of mobile ar applications for performing laboratory work on projection drawing and physics. the possibilities of using ict in teaching students and pupils were discussed by campos296 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 pajuelo et al. [7], chiappe [9], ferrario, weibel and feuerriegel [13], gezgin [14], ivanova et al. [15], katzis et al. [21], kharchenko, babenko and kiv [22], kovalchuk, maslich and movchan [25], mamolo [27], midak et al. [29], mourtzis et al. [33], scaravetti and doroszewski [39], shepiliev et al. [41], stepanyuk et al. [42], striuk, rassovytska and shokaliuk [43] and others. the use of educational mobile ict in the educational process has increased significantly during the quarantine due to covid-19. tkachuk, yechkalo and semerikov [46], tkachuk et al. [45, 47] conducted a comprehensive study, which included theoretical substantiation, development and experimental testing of the methodology for using mobile technologies in teaching students in quarantine. as a result, a cloud-based immersive learning environment was developed as an open multidimensional technological and pedagogical system. this system includes mobile ict, vr/ar technologies and provides interaction, cooperation, development of university teachers, students and administration in solving educational, technological and scientific problems. according to marienko, nosenko and shyshkina [28], a promising trend in education is the introduction of teaching methods that combine adaptive technologies with vr/ar. integration of adaptive cloud-based systems, augmented reality technologies and modern pedagogical methods will be an effective solution to the problem of adaptability of the education system. burov and pinchuk [4, 5, 6] believe that the role of research and development in the use of ict in education remains extremely important. augmented, mixed, virtual and augmented reality are becoming part of everyday human life in all spheres of activity. but the synthetic virtual environment is not natural for humans and its impact on their mental and physiological processes remains insufficiently studied [3]. the authors believe that the control of operating parameters in ar/vr/mr/xr is important to mitigate cyber-exposure, especially in the learning process, which can take hours of human activity. therefore, a methodology was developed to assess the impact of ar/vr/mr/xr in the form of short tests with the registration of informative physiological parameters. thus, the analysis of literature sources has shown that ict, in particular mobile applications, are widely used in the educational process: in teaching mathematics in preschool and secondary schools; engineering graphics, physics, chemistry, history and other disciplines of higher education. but, despite this, the issue of using icts in remote laboratory work in technical disciplines in the training of future engineers is not widely disclosed. therefore, this issue is relevant and requires further research. 3. description of the program during the training of future engineers, an important place is occupied by the acquisition of practical skills in the use of measuring instruments, including micrometers. students acquire these skills during the laboratory work on the topic “measuring parts with a micrometer” of the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics”. this can be realized only through the use of a micrometer in real conditions in direct contact with the tool. during distance learning, students do not conduct real experiments. therefore, such work cannot be called a full-fledged laboratory. despite the fact that students have the opportunity to 297 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 observe real experiments in video, record and process data, they are not directly involved in the experiment. while watching the videos, students, in fact, observe a demonstration experiment. obviously, in this version, they are often presented only successfully completed attempts. in real demonstrations of experiments, the teacher can repeat the attempt and explain the reason for failure. in a remote experiment, such an opportunity is available only in online experiments. as a result, there was a need to develop a mobile educational information system that allows the student to independently conduct a step-by-step study of the device structure and the basics of working with a micrometer in real conditions. as a result, it became necessary to develop a mobile educational information program that allows the student to independently conduct a step-by-step study of the structure and basics of working with a micrometer in real conditions. a micrometer (figure 1) is a tool used to measure the external dimensions of parts, the thickness of sheets and tapes and pipe wall thickness in engineering work and research [19, 35]. it consists of a bracket 1 with a heel 2. in the right part of the bracket, a stem 5 with smooth and threaded guide belts is fixed, which serve as a support for the micrometer screw 3, which has a thread pitch of 0.5 mm. at the curved end of the screw there is a belt on which the drum 6 is seated. tight connection of the drum with the belt is obtained by screwing the cap 7 on the end of the drum. the rotation of the drum and the micrometer screw 3 is carried out by a ratchet 8, which creates a measuring force within 7 n. to fix the micrometer screw reading, a lock 4 is used. figure 1: micrometer of mk series. the development of the mobile educational information program was conditionally divided into stages: 1. justification of the functionality and interface of the program; 2. development of an electronic micrometer model; 3. writing of scripts; 4. development and compilation of the program in unity; 5. approval of the mobile application. the mobile application was developed as a methodical and practical educational information program. it should have information on theoretical training of work with the micrometer, video 298 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 instruction and practical simulator of the micrometer. the main screen of the program (figure 2) shows the appearance of the micrometer with the main elements signed. on the right side of the screen there are buttons “practical training”, “knowledge test” and “information about authors” to switch to additional scenes of the application. the button “theoretical preparation” activates the departure of the information panel from the top of the screen. figure 2: main program screen. the object of study of this program is the micrometer itself. therefore, the development of the program continues with the design of an electronic model of the micrometer. to make an electronic model, you can use various three-dimensional modeling programs. figure 3 shows the electronic model of the micrometer developed in cad system compass 3d. this assembly consists of the following parts: 1 – bracket; 2 – heel; 3 – micrometer screw; 4 – stopper; 5 – stem; 6 – drum; 7 – cap; 8 – ratchet. each micrometer part is designed as a separate element. the parts are assembled and the model is saved in obj. the educational information program was developed in the unity 2021.3.9f1 game engine [48]. to compile mobile applications for the android system, we additionally installed the latest versions of android sdk [12] and jdk from oracle [10]. to layout the main screen of the application (figure 4), create a new scene called “menumainnew”. in the tab “hierarchy” load the component “canvas”. this component serves as the basis for placing all the elements of the application. on the “canvas” add the ui object “panel” called “panelmain”. as the background image of object “panel” we set the picture of micrometer model. using command “button” we add the menu buttons “theoretical training”, “practical training”, “knowledge test”, “information about authors” and information buttons of micrometer elements. all buttons are placed as shown in figure 4. theoretical information about each micrometer detail is placed in the “scrollview” com299 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 figure 3: electronic micrometer model. ponents. the “scrollview” objects are located at the top of the scene and are invisible to the observer’s eye. the implementation of the effect of “scrollview” moving from the top to the middle of the screen after pressing the corresponding button is created using the “animator” component. for this purpose, two animations of departure and arrival of theoretical information were recorded. the “animator” component was added to each “scrollview” and the corresponding animation controller was selected. similarly, the effect of lifting the “scrollview” objects after pressing the “back” button was implemented. figure 5 shows the final result of the “scrollviewpiatka” component with information about the “heel” part. the animation of this object is performed after clicking on the “buttonpiatka” object called “heel”. in this case the animation controller is activated and the information panel moves from the top of the screen to the center. when you click on the “back” button, the animation controller is also triggered to return the panel outside the screen upwards. similarly, information panels for all parts of the micrometer and the “theoretical preparation” button are implemented. to go to the stage of practical training, press the button of the same name on the main screen of the program. practical training is a training video [16] that explains all the details of working with the micrometer. figure 6 shows the implementation of this scene on the mobile phone screen. the main part of the screen is occupied by the video. the bottom of the screen shows control buttons to start, pause, stop the video and a slider to rewind it. at the bottom right is the “back” button to return to the main menu. setting the control buttons in this scene is similar to the buttons of the previous scene. the 300 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 figure 4: developing the main screen program in unity. functional action of the control buttons is implemented using the corresponding script. the main object of this scene is the training video. the video is displayed using the video player built into unity 2021.3.9f1. figure 7 shows the “knowledge test” scene. most of the screen is occupied by an electronic micrometer model and a cube model for measurement. the drum is designed as a moving assembly of parts – the drum itself, the cap and the ratchet. it rotates around its own axis and simultaneously moves left or right, i.e. screws or unscrews. during the movement of the drum, the micrometric screw also moves. thus, the work of the micrometer is simulated. after stopping the drum, you can determine the micrometer readings on the stem scale. the corresponding script is responsible for the operation of the drum rotation buttons. the operation scenario of the “screw the drum” button is as follows: public class userinterfacebuttons : monobehaviour { public float rotationspeed = 70.0f; public float translationspeed = 5.0f; bool repeatrotateup = false; 301 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 figure 5: implementation of the component “scrollviewpiatka”. figure 6: the scene of practical training. void update () { if (repeatrotateup) rotationupbutton(); } public void rotationupbutton () { gameobject.findwithtag ("baraban").transform.rotate (-rotationspeed * time.deltatime, 0, 0); 302 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 figure 7: scene “knowledge testing”. gameobject.findwithtag ("baraban").transform.translate (translationspeed * time.deltatime, 0, 0); gameobject.findwithtag ("vintmetrich").transform.translate (translationspeed * time.deltatime, 0, 0); } public void rotationupbuttonrepeat () { repeatrotateup=true; } public void rotateupbuttonoff () { repeatrotateup = false; debug.log ("unscrew the drum"); } } writing the script of the “screw the drum” button, we begin with the introduction of variables: “public float rotationspeed = 70.0f”, which is responsible for the speed of the rotation process; “public float translationspeed = 5.0f”, which is responsible for the speed of the translation process; “bool repeatrotateup = false” – a boolean variable that determines whether the rotation button is pressed or not (by default, this parameter has the value “false”, that is, the button is not pressed). the “void update ()” method constantly checks whether the “repeatrotateup” variable has 303 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 changed its value to “true”, if so, the “rotationupbutton” public method is triggered. through this method, the program accesses the gameobject properties of the model and has access to its other components. the prefabricated drum model used in the program consists of three smaller models that need to be rotated and moved. to do this, we call the “tag” of the prefabricated model “baraban”. in the code, we write a component for finding tags with the name “baraban” – “findwithtag (“baraban”)” for their further transformation by the components “transform.rotate” and “transform.translate”. simultaneously with the rotation and movement of the drum, the micrometric screw moves. we assign the tag “vintmetrich” to the screw and search for it for transformation by the component “transform.translate”. the public methods “public void rotationupbuttonrepeat ()” and “public void rotateupbuttonoff ()” determine the position of the pressed and released rotation button. to track the button release, the following line was written in the system messages: “debug.log (“screwing finished”)”. a similar script is written for the button “unscrew the drum”. when the micrometer screw touches the cube, the drum stops completely. this effect was implemented using a trigger. figure 8 shows the last scene of the mobile application “information about the authors”. it shows the participants who were directly involved in the development of the application – from planning the interface to compiling the finished program. since the application was tested in poltava state agrarian university, this tab has an important motivational and encouraging value for both students and teachers-developers. figure 8: scene “information about authors”. transitions between scenes of the program are implemented using the “scenemanager” script: public class loadscene : monobehaviour { 304 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 public void sceneloader (int sceneindex) { scenemanager.loadscene (sceneindex); } } this code has a child public class “loadscene”. the public method “void sceneloader ()” contains the variable “int sceneindex”, which makes the script universal for switching between all scenes of the program by setting the variable to the corresponding scene number. when you click on the button, the “scenemanager” command is triggered, which implements the transition to the specified scene number. 4. implementation of the application in the educational process performing laboratory work on the topic “measuring parts with a micrometer” by students majoring in 208 “agroengineering” and 133 “industrial engineering” is of great initial importance. during direct work with the equipment, students acquire practical skills and form the program learning outcomes presented in table 1. table 1 program learning outcomes. № 208 agroengineering 1 evaluate and argue the significance of the results of agricultural machinery tests 2 reproduce machine parts in graphic form in accordance with the requirements of the design documentation system. apply measuring tools to determine the parameters of machine parts № 133 sectoral engineering 3 carry out engineering calculations to solve complex problems and practical problems in sectoral engineering 4 select and apply the necessary equipment, tools and methods 5 apply means of technical control to assess the parameters of objects and processes in sectoral engineering to analyze the research, the data on student performance after studying the topic “measuring parts with a micrometer” during 2019-2022 on the basis of poltava state agrarian university and poltava polytechnic college of the national technical kharkiv polytechnic institute were used. in total, 394 students from different higher education institutions (heis) took part in the study. the study was conducted in three stages: • the first stage: the analysis of the state of development of the problem in scientific, methodological literature and practical activities of higher educational institutions; substantiation of the research problem; questioning of students; • second stage: development of a mobile application on the topic “measuring parts with a micrometer” of the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics”; 305 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 • the third stage: implementation, processing, verification, systematization and generalization of the research results were carried out. in order to determine the readiness of students to work with mobile applications during their studies, a survey was conducted before the study. in the process of conducting the study, a survey of students was carried out. the questionnaire contained the following questions: 1. what is the format of classes in academic disciplines during distance learning? a) the teacher sends the materials of his lectures for self-study and gives assignments; b) the teacher asks to watch video lectures on the moodle platform and complete assignments; c) the teacher conducts lectures, practical and laboratory classes online on the moodle platform using video communication programs. 2. how do you use your smartphone in the learning process? a) as a calculator; b) information search; c) view social networks. 3. on which platform is your smartphone built? a) android b) iios c) windows 4. do you have experience in using any mobile application, including ar, vr, mr? a) yes b) no 5. are mobile applications used in the educational process of your higher education institution? a) yes b) no 6. would you use a mobile application when studying the topic “measuring parts with a micrometer”? a) yes b) no as the results of the survey to the first question showed: 94% of the respondents said that the teacher conducts classes via video communication; 1% of students reported that the teacher sends educational materials through messengers, 5% – the teacher asks to view educational materials on the moodle platform and complete the appropriate tasks. students’ answers to the second question were distributed as follows: 64% of the surveyed students use smartphones as calculators, 17% – to search for educational content, 19% – for correspondence in social networks, including in the classroom. the statistics of answers to the third question showed that 98% of respondents use smartphones with android system and only 2% – smartphones on ios platform. smartphones with windows mobile system were not used by any of the surveyed students and teachers. answering the following questions, all students (100%) noted 306 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 that they have experience in using any ar application, but do not use such applications in the educational process. answering the last question, all respondents expressed a desire to use a mobile application to acquire practical skills in working with a micrometer. thus, the survey of students helped to increase motivation to develop an application for smartphones on android and ios platforms. the interview with teachers also showed interest in developing such an application. in their opinion, the application should help to improve the process of distance learning and increase students’ interest in learning. to conduct the study, a sample of students was formed. it included students of specialties 208 “agroengineering” and 133 “sectoral engineering”. upon completion of the study of the topic “measuring parts with a micrometer” by students, an analysis of their progress during 2019-2022 was carried out. students were divided by levels of academic achievement on the topic “measuring parts with a micrometer” in accordance with a 4-point grading system. thus, according to the evaluation, the grade “(a)” or “excellent” corresponded to a high level of academic achievement, respectively, the grade “(b, c)” or “good” to a sufficient level, “d” – to an average level and “f, fx” or “unsatisfactory” – to a low level. during the second stage, the application was developed. organizational measures necessary for the practical implementation of the study were also planned. consultations were held for students and teachers to familiarize them with the features of the application. at the third stage, the process of implementing the mobile educational information program in the educational process was carried out. for practical work with the program, the compiled application file was placed in the moodle system of the discipline along with the theoretical material. thanks to this, students had the opportunity to download this file to their phones and install the mobile application. thus, this program is a separate complete application for the study of the topic “measurement of parts with a micrometer”, and each student had the opportunity to remotely perform a laboratory lesson independently under the guidance of a teacher. the results of students’ progress were recorded step by step in the journal for further analysis. the summary results of students’ performance on the topic “measuring parts with a micrometer” of the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics” are shown in figure 9. in the 2019-2020 academic year, the study of the topic “measuring parts with a micrometer” was carried out under the guidance of a teacher using laboratory equipment in a specialized laboratory in the presence of students. during the training, students gained practical skills and abilities to use a micrometer. as can be seen from the diagram (figure 9), during this period students had the following performance indicators: excellent – 12.9%; good – 46.2%; satisfactory – 38.7% and unsatisfactory – 2.2%. the qualitative performance is 59.1%. with the transition to distance learning in 2020-2021, laboratory classes were conducted by teachers in the form of demonstrations of micrometer measurements during video conferences. during this period, students did not have the opportunity to learn the basic principles of working with a micrometer in practice. the level of success of students on this topic is as follows: excellent – 5.4%; good – 42.4%; satisfactory – 45.7% and unsatisfactory – 6.5%. the qualitative performance is 47.8%. when studying the topic “measuring parts with a micrometer” in 2021-2022 in the conditions 307 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 figure 9: graph of students’ knowledge on the topic “measuring parts with a micrometer”. of distance learning, a mobile application developed by us was introduced into the educational process. thanks to this application, students independently measured a virtual model with a micrometer, took screenshots of the phone screen with the measurement results and sent them to the teacher for verification. the results of academic performance in this period are as follows: excellent – 7.1%; good – 48.0%; satisfactory – 40.8% and unsatisfactory – 4.1%. the qualitative performance is 55.1%. thus, based on the results obtained, it can be concluded that during the study period 20212022, the percentage of qualitative performance of students on the topic “measuring parts with a micrometer” of the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics” increased by 7.3% compared to the study period 2020-2021. 5. conclusions and perspectives of further research the transition to distance learning in today’s conditions has changed approaches to the basic principles of the educational process, which involves the search for new methods and means of teaching, including the use of ict. during distance learning, there is an urgent issue of laboratory work, where students must independently conduct experiments on the appropriate equipment and take the necessary indicators. to solve this issue, we have developed and implemented a mobile application on the topic “measuring parts with a micrometer” of the disciplines “interchangeability, standardization and technical measurements” and “physics”. the main object of the laboratory lesson is a micrometer. therefore, its electronic model 308 https://doi.org/10.55056/cte.563 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 consisting of 8 parts was developed in cad system. the mobile application was developed in the unity game engine. it contains scenes with theoretical information about the micrometer, a video with its practical use and a scene with an electronic model of the micrometer. the ability to measure a virtual cube is implemented using scripts. to perform remote laboratory work on the above topic, students downloaded the installation file from the moodle system to the phone and installed the application. the performance of the program was checked during the laboratory work on this topic. as a result, during distance learning with the use of the application developed by us, the percentage of qualitative success of students in laboratory work on the topic “measuring parts with a micrometer” increased by 7.3% compared to the same period of distance learning without the use of this application. thus, the educational process in distance learning, which involves the use of mobile devices, stimulates independent work of students in preparation for the class, increases their cognitive activity, creates conditions for the development of creative abilities. in the process of using the application in the educational process, a number of tasks have arisen that need to be further addressed: to analyze the operation of the program on mobile phones of different resolutions and screen sizes and make the necessary adjustments; for better visual perception of the material by students, it is necessary to add a video with a real micrometer to the theoretical part of the program; expand the practical part to test students’ knowledge, in particular, add parts of different thicknesses for measurement and consider the inverse problem in which the teacher sets the value of the corresponding parameters. references [1] batsurovska, i.v., dotsenko, n.a., soloviev, v.n., lytvynova, s.h., gorbenko, o.a., kim, n.i. and haleeva, a.p., 2022. technology of application of 3d models of electrical engineering in the performing laboratory work. cte workshop proceedings, 9, pp.323–335. available from: https://doi.org/10.55056/cte.123. [2] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [3] burov, o., 2021. design features of the synthetic learning environment. educational technology quarterly, 2021(4), p.689–700. available from: https://doi.org/10.55056/etq.43. [4] burov, o. and pinchuk, o., 2021. extended reality in digital learning: influence, opportunities and risks’ mitigation. in: s. lytvynova, o.y. burov, n. demeshkant, v. osadchyi and s. semerikov, eds. proceedings of the vi international workshop on professional retraining and life-long learning using ict: person-oriented approach (3l-person 2021) co-located with 17th international conference on ict in education, research, and industrial applications: integration, harmonization, and knowledge transfer (icteri 2021), kherson, ukraine, october 1, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3104, pp.119–128. available from: https://ceur-ws.org/vol-3104/paper187.pdf. [5] burov, o.y. and pinchuk, o.p., 2023. a meta-analysis of the most influential factors of the 309 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.55056/cte.123 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.55056/etq.43 https://ceur-ws.org/vol-3104/paper187.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 virtual reality in education for the health and efficiency of students’ activity. educational technology quarterly, 2023(1). available from: https://doi.org/10.55056/etq.435. [6] burov, o.y. and pinchuk, o.p., 2023. the impact of virtual reality on education and student health. ceur workshop proceedings, p.32. [7] campos-pajuelo, e., vargas-hernandez, l., sierra-liñan, f., zapata-paulini, j. and cabanillas-carbonell, m., 2022. learning the chemical elements through an augmented reality application for elementary school children. advances in mobile learning educational research, 2(2), pp.493–501. available from: https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.018. [8] can, y. and bardakci, s., 2022. teachers’ opinions on (urgent) distance education activities during the pandemic period. advances in mobile learning educational research, 2(2), pp.351–374. available from: https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.005. [9] chiappe, a., 2018. understanding mobile educational content: a comparative approach. journal of educational media, memory, and society, 10(2), pp.1–19. available from: https: //doi.org/10.3167/jemms.2018.100201. [10] cloud applications and cloud platform, 2023. available from: https://www.oracle.com. [11] dotsenko, n.a., 2021. technology of application of competence-based educational simulators in the informational and educational environment for learning general technical disciplines. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012014. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014. [12] download android studio & app tools android developers, 2023. available from: https://developer.android.com/studio. [13] ferrario, a., weibel, r. and feuerriegel, s., 2020. aleedsa: augmented reality for interactive machine learning. extended abstracts of the 2020 chi conference on human factors in computing systems. new york, ny, usa: association for computing machinery, chi ea ’20, pp.1–8. available from: https://doi.org/10.1145/3334480.3382937. [14] gezgin, d.m., 2019. the effect of mobile learning approach on university students’ academic success for database management systems course. international journal of distance education technologies, 17(1), pp.15–30. available from: https://doi.org/10.4018/ijdet. 2019010102. [15] ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, i.o. and uchitel, a.d., 2020. the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. cte workshop proceedings, 7, p.185–209. available from: https://doi.org/10.55056/cte.346. [16] kak pol’zovat’sya mikrometrom, 2014. available from: https://www.youtube.com/watch? v=sf74gcaiqh0. [17] kalogiannakis, m. and papadakis, s., 2020. the use of developmentally mobile applications for preparing pre-service teachers to promote stem activities in preschool classrooms. in: s. papadakis and m. kalogiannakis, eds. mobile learning applications in early childhood education. igi global, pp.82–100. available from: https: //doi.org/10.4018/978-1-7998-1486-3.ch005. [18] kanivets, o.v., kanivets, i., kononets, n.v., gorda, t. and shmeltser, e.o., 2019. development of mobile applications of augmented reality for projects with projection drawings. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.262–273. available from: 310 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.55056/etq.435 https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.018 https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.005 https://doi.org/10.3167/jemms.2018.100201 https://doi.org/10.3167/jemms.2018.100201 https://www.oracle.com https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012014 https://developer.android.com/studio https://doi.org/10.1145/3334480.3382937 https://doi.org/10.4018/ijdet.2019010102 https://doi.org/10.4018/ijdet.2019010102 https://doi.org/10.55056/cte.346 https://www.youtube.com/watch?v=sf74gcaiqh0 https://www.youtube.com/watch?v=sf74gcaiqh0 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1486-3.ch005 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1486-3.ch005 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper19.pdf. [19] kanivets, o.v., kanivets, i.m., gorda, t.m. and burlaka, o.a., 2021. development of a machine vision program to determine the completeness of wrapping plants in the soil. ceur workshop proceedings, 3077, pp.27–43. available from: https://ceur-ws.org/vol-3077/ paper04.pdf. [20] kanivets, o.v., kanivets, i.m., gorda, t.m. and burov, o.y., 2022. development of augmented reality mobile application in physics to study the electric circuit. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.653–664. available from: https://doi.org/10.5220/0010927000003364. [21] katzis, k., dimopoulos, c., meletiou-mavrotheris, m. and lasica, i.e., 2018. engineering attractiveness in the european educational environment: can distance education approaches make a difference? education sciences, 8(1), p.16. available from: https://doi.org/10.3390/educsci8010016. [22] kharchenko, y.v., babenko, o.m. and kiv, a.e., 2021. using blippar to create augmented reality in chemistry education. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.213–229. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper12.pdf. [23] kiv, a.e., bilous, v.v., bodnenko, d.m., horbatovskyi, d.v., lytvyn, o.s. and proshkin, v.v., 2021. the development and use of mobile app ar physics in physics teaching at the university. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.197–212. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper11.pdf. [24] kiv, a.e., shyshkina, m.p., semerikov, s.o., striuk, a.m. and yechkalo, y.v., 2019. aredu 2019 how augmented reality transforms to augmented learning. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2547, pp.1–12. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf. [25] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [26] lavidas, k., apostolou, z. and papadakis, s., 2022. challenges and opportunities of mathematics in digital times: preschool teachers’ views. education sciences, 12(7), p.459. available from: https://doi.org/10.3390/educsci12070459. [27] mamolo, l.a., 2022. students’ evaluation and learning experience on the utilization of digital interactive math comics (dimac) mobile app. advances in mobile learning educational research, 2(2), pp.375–388. available from: https://doi.org/10.25082/amler. 2022.02.006. [28] marienko, m.v., nosenko, y. and shyshkina, m.p., 2020. personalization of learning using adaptive technologies and augmented reality. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.341–356. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper20.pdf. 311 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper19.pdf https://ceur-ws.org/vol-3077/paper04.pdf https://ceur-ws.org/vol-3077/paper04.pdf https://doi.org/10.5220/0010927000003364 https://doi.org/10.3390/educsci8010016 https://ceur-ws.org/vol-2898/paper12.pdf https://ceur-ws.org/vol-2898/paper11.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.3390/educsci12070459 https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.006 https://doi.org/10.25082/amler.2022.02.006 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper20.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 [29] midak, l.y., pahomov, j.d., kuzyshyn, o.v., lutsyshyn, v.m., kravets, i.v., buzhdyhan, k.v. and baziuk, l.v., 2022. visualizing the school organic chemistry course with augmented reality. journal of physics: conference series, 2288(1), p.012017. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012017. [30] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [31] mintii, i.s. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality: ukrainian present business and future education. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceurws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2257, pp.227–231. available from: https://ceur-ws. org/vol-2257/paper22.pdf. [32] modlo, y.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m. and nechypurenko, p.p., 2019. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceurws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2547, pp.217–240. available from: https://ceur-ws. org/vol-2547/paper16.pdf. [33] mourtzis, d., siatras, v., angelopoulos, j. and panopoulos, n., 2020. an augmented reality collaborative product design cloud-based platform in the context of learning factory. procedia manufacturing, 45, pp.546–551. available from: https://doi.org/10.1016/j.promfg. 2020.04.076. [34] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.319–326. available from: http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. [35] padalka, v., liashenko, s., kalinichenko, a., burlaka, o., sakalo, v. and padalka, y., 2021. modeling of resonance phenomena in self-oscillating system of agricultural machines. 2021 ieee international conference on modern electrical and energy systems (mees). pp.1–6. available from: https://doi.org/10.1109/mees52427.2021.9598763. [36] papadakis, s., kalogiannakis, m. and zaranis, n., 2021. teaching mathematics with mobile devices and the realistic mathematical education (rme) approach in kindergarten. advances in mobile learning educational research, 1(1), pp.5–18. available from: https: //doi.org/10.25082/amler.2021.01.002. [37] rashevska, n.v., semerikov, s.o., zinonos, n.o., tkachuk, v.v. and shyshkina, m.p., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.79–90. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf. [38] rashevska, n.v. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality and the prospects for applying 312 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012017 https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012017 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://doi.org/10.1016/j.promfg.2020.04.076 https://doi.org/10.1016/j.promfg.2020.04.076 http://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf https://doi.org/10.1109/mees52427.2021.9598763 https://doi.org/10.25082/amler.2021.01.002 https://doi.org/10.25082/amler.2021.01.002 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 its in the training of future engineers. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.192–197. available from: https://ceur-ws.org/vol-2257/paper18.pdf. [39] scaravetti, d. and doroszewski, d., 2019. augmented reality experiment in higher education, for complex system appropriation in mechanical design. procedia cirp, 84, pp.197–202. available from: https://doi.org/10.1016/j.procir.2019.04.284. [40] semerikov, s.o., mintii, m.m. and mintii, i.s., 2021. review of the course “development of virtual and augmented reality software” for stem teachers: implementation results and improvement potentials. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.159–177. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper09.pdf. [41] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [42] stepanyuk, a.v., mironets, l.p., olendr, t.m., tsidylo, i.m. and stoliar, o.b., 2020. methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying. cte workshop proceedings, 7, p.535–547. available from: https://doi.org/10.55056/cte.403. [43] striuk, a., rassovytska, m. and shokaliuk, s.v., 2018. using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.412–419. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf. [44] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceurworkshop proceedings, vol. 2731, pp.369–382. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf. [45] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2020. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 16th international conference, icteri 2020, kharkiv, ukraine, october 6-10, 2020, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.46–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [46] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v. and semerikov, s.o., 2019. the research of process of applying mobile ict by university students: mobile testing systems and mobile means of multimedia development. educational dimension, 1, p.125–146. available from: https: 313 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper18.pdf https://doi.org/10.1016/j.procir.2019.04.284 https://ceur-ws.org/vol-2898/paper09.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 https://doi.org/10.55056/cte.403 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 294-314 https://doi.org/10.55056/cte.563 //doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839. [47] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [48] unity technologies, 2023. start your creative projects and download the unity hub. available from: https://unity.com/download. [49] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [50] voloshynov, s.a., popova, h.v., dyagileva, o.s., bobrysheva, n.n. and fedorova, o.v., 2022. formation of professional competency in life saving appliances operation of future seafarers by means of online and simulation vr technologies. cte workshop proceedings, 9, pp.365–380. available from: https://doi.org/10.55056/cte.126. [51] yechkalo, y.v., tkachuk, v., hruntova, t., brovko, d. and tron, v., 2019. augmented reality in training engineering students: teaching techniques. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.952–959. available from: https://ceur-ws.org/ vol-2393/paper_337.pdf. 314 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 https://doi.org/10.31812/educdim.7612 https://unity.com/download https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.55056/cte.126 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_337.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_337.pdf 1 introduction 2 literature review 3 description of the program 4 implementation of the application in the educational process 5 conclusions and perspectives of further research trends and challenges in implementing media education in ukraine cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 trends and challenges in implementing media education in ukraine iryna m. naumuk1, nataliia v. valko2 1bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 59 naukovoho mistechka str., zaporizhzhia, 69000, ukraine 2kherson state university, 27 universytetska str., kherson, 73003, ukraine abstract. this paper examines the importance and current state of media education in ukraine. it discusses the need to develop media literacy skills in both students and teachers in today’s information society. the paper overviews efforts to implement media education in ukraine, including introducing relevant concepts and experimental courses. it analyses pedagogical aspects of preparing future computer science teachers to teach media literacy, such as developing their motivational, cognitive, interpretativecreative, and other relevant skills. the paper also identifies existing challenges and problems hindering the advancement of media education in ukraine. it concludes that despite difficulties, the initial positive steps give hope for further successful development of media education in the country. keywords: media education, media literacy, ukraine, computer science teachers, pedagogy, critical thinking 1. introduction the rapid development of information and communication technologies in the 21st century has led to exponential growth in information available to people. this “information explosion” has fundamentally changed how we live, work, study, communicate and access knowledge. however, the sheer volume of information can be overwhelming, and it becomes vitally important to develop skills to navigate this complex information landscape [11]. this is where media education and media literacy become crucial. media education teaches people to access, analyse, evaluate and create media content in various formats. it equips them with critical thinking abilities to understand the media’s messages, assess their reliability and make informed decisions. media literacy enables individuals to comprehend the impact of media on attitudes, behaviours and values. it empowers them to use media intelligently and ethically [44]. in today’s mediated world, media education is essential to the learning process at all levels – from primary schools to universities. it is imperative to teach future teachers, who will then impart these vital skills to their students [27]. media literacy enhances the quality of education and allows the utilisation of media’s potential for effective teaching and learning [30]. " naumuk.irina@mdpu.org.ua (i. m. naumuk); nataliia2valko@gmail.com (n. v. valko) ~ https://scholar.google.com/citations?user=4unky4saaaaj (i. m. naumuk); https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx (n. v. valko) � 0000-0001-6804-9191 (i. m. naumuk); 0000-0003-0720-3217 (n. v. valko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 239 https://doi.org/10.55056/cte.688 mailto:naumuk.irina@mdpu.org.ua mailto:nataliia2valko@gmail.com https://scholar.google.com/citations?user=4unky4saaaaj https://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/nvalko.aspx https://orcid.org/0000-0001-6804-9191 https://orcid.org/0000-0003-0720-3217 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 the study of this issue is impossible without the contribution of scientists who focused on identifying the fundamentals of media education and media literacy. for our research the works of buckingham [3], considine [6], masterman [17], nazarov, ivanov and kublitskaya [21], onkovich [22], ostapenko and solovyova [26], sharikov [32], yankovych et al. [45] are of great value. research works of ascertaining character, which contain information on the perception of media texts in different countries and by different age categories, on the criteria and levels of audience development are done by levshina [15], tereshchuk et al. [40], tyner [41], etc. like many other countries, ukraine recognises the significance of media education in the information age. efforts are being made to integrate media literacy into school and university curricula. however, there are still challenges in implementing media education comprehensively and systematically. this paper analyses the importance, current state and prospects of media education in ukraine. it focuses specifically on media literacy training for future computer science teachers. developing these teachers’ media competence is crucial as they deal directly with information technologies. the paper reviews pedagogical approaches, skills and criteria for effective media education of future computer science teachers. it also examines persisting problems hindering the advancement of media literacy. the paper aims to conceptualise strategies and recommendations for improving media education in ukraine. 2. features of the introduction of media education in modern society nowadays, a person is required not to master some unique information but to be able to navigate information flows, be mobile, learn new technologies, self-learn, search for and use missing knowledge or other resources. in this regard, there appears an issue of studying the development of media education, whose main task is “to prepare a new generation of people for the life in modern information conditions, for the high-quality perception of information and mastering communication methods through technical means and modern information technologies” and to develop soft skills (sociability, self-presentation, ability to work in a team). it is worth noting that media education remains fragmented in most ukrainian higher education institutions, which actualises the desire to implement an effective media education system in ukraine that can improve the educational process and guarantee the european quality of higher education. media education contributes to establishing democracy and the education of media-literate individuals who can think critically, develop creative skills and are ready to live in a modern information society [33]. the critical skills now considered a basis of education and should be embedded in the curricula are available to every modern person. after all, humanity is developing rapidly, replacing many hard skills with robotics, neural networks, and artificial intelligence [18, 19]. there is a tendency for people to be replaced by artificial intelligence in many areas of their activity. neural networks, which are able not just to communicate with a person, answering questions, but to joke in response and even anticipate the continuation of the dialogue; works of art created by artificial intelligence, cars with complete autopilot – all these factors become a reality that cannot be 240 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 ignored [31, 39]. in the future, all the physical capabilities of a man can be replaced by a robot. however, artificial intelligence lacks human skills (the robot cannot think emotionally), so a person still has some preferences, such as emotions and professional communication skills. this means that media education, as a process that allows one to immerse oneself in the training of key skills, is an educational process that is most relevant today. for example, some leading european schools have integrated soft skills into learning. there is a focus on severe theoretical and practical training in all areas of media education, making the educational process exciting and compelling. the relevance of media education depends on the rapid development of informatisation and globalisation, which have made our perception of the world dependent on how the media presents it. unfortunately, the latter does not respond appropriately to the growing responsibility: the information is poorly checked and contains elements of manipulation and fraud. in these conditions, media education is a way for people to develop the ability to protect themselves from unscrupulous media information. media education as an intellectual and communicative network can be researched from several points of view. in particular, on the one hand, we can talk about the peculiarities of the mass media network (global, state, regional, etc.). however, on the other hand, a network of purely media education is more and more discussed, as it covers an increasing scope of information and educational space and is aimed at personal development. many scholars consider media education as a learning process, mastering media literacy. media literacy is the ability to use, analyse and evaluate media products. some researchers define “media literacy” as a key concept of media education. in contrast, the concepts of “media literacy” and “media education” are considered synonyms by many educators and researchers. media literacy makes it possible to use media sources more effectively, which generally increases both media competence and competence in its broader sense [23]. fedorov [7] gives the following definition of media education: it is a process of personal development with the help and on the material of the media in order to form a culture of communication with the media, develop creative, communicative skills, critical thinking, skills of perception, interpretation, analysis and evaluation of media texts, to acquire different forms of self-expression with the help of media techniques. media education should increase the level of media literacy, which is a set of motives, knowledge, skills and abilities that contribute to the selection, use, critical analysis, evaluation, design and dissemination of media texts of various forms and genres; it also promotes the ability to analyse complex media processes in the society. media education is a part of the fundamental rights of every citizen in every country of the world to freedom of expression and access to information, an instrument for the development and observance of democracy. media education is related to studying all media communications and includes the printed word, graphics, sound and moving images delivered by any technology. media education provides an opportunity to understand the methods of mass media used in society and to master the skills of using these media in communication with others [11]. one of the most reputable media educators and media theorists masterman [16] has substantiated seven reasons for the priority and relevance of media education in the modern world: 241 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 1. high media consumption and saturation of modern society with mass media. 2. ideological importance of the media and its impact as an industry on the public consciousness. 3. rapid growth in media information, strengthening mechanisms for its management and dissemination. 4. intensification of media penetration into the main democratic processes. 5. increase the importance of visual communication and information in all areas. 6. need to teach schoolchildren/students focusing on compliance with future requirements. 7. growth of national and international processes of information privatisation. onkovych [24] notes that the stakeholders of media education should not be limited only to students: media literacy is also needed by adults. in addition, she reasonably draws attention to the need for independent media education. in her theoretical concept onkovych [25], she puts forward the ideas of media didactics. since children and young people are most exposed to information, adults (in particular, teachers and parents) must be able to manage the process of a child’s entry into the information world. in order to do this, the adults must first learn to use information flows properly to master the means of communication. only under these conditions will teachers and parents be able to effectively prepare children and youth for conscious, competent, and, most importantly, safe use of information resources. they should also develop the culture of information users. therefore, today, media education is a rather serious and deep issue of education development in general. it is a part of the educational process aimed at the formation of media culture in society and preparation of individuals for interaction with the modern media system – and not only with traditional media (printed word, radio, cinema, television) but also with the latest technologies (communication via computer and the internet) [20]. accordingly, the education system faces the task of forming and developing students’ competencies that allow them to interact with numerous information sources and flows effectively, analyse the information received, and assess its reliability and usefulness in solving various life problems. media education has to achieve this goal. the concept of implementation of media education in ukraine defines media education as “a part of the educational process aimed at the formation of media culture in the society, preparation of individuals for safe and effective interaction with the modern media system, including both traditional (printed word, radio, cinema, television) and new (computer-mediated communication, internet, mobile telephony) media” [5]. therefore, the immediate task of media education is forming essential skills such as structuring and analysing information received from various sources, determining reliability and quality assessment, and highlighting the most critical aspects of media messages. the introduction of media education in ukraine is also due to the urgent task of our country’s entry into the single european educational and information space. it should also be noted that the issue of media education is traditionally given the most attention in european countries (along with canada, the united states and australia). media education in ukraine is currently at the beginning of an active phase of its development. in june 1999, according to the resolution of the academic council of ivan franko lviv national university, the institute of ecology of mass information was founded. its founders consider media ecology a synthesis of philosophical-academic and purely applied work directions connected 242 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 with neutralising pathogenic information streams. research topics required an interdisciplinary approach and were mainly focused on training media professionals. ten years later, in 2009, at v.n. karazin kharkiv national university, a new department of media communications was opened, and an experimental master’s program was launched. media ecology is increasingly being introduced into teaching practice in higher and secondary schools. there are also positive changes in conceptual approaches that meet european and global trends: if at first the attention of domestic experts was focused on the “detrimental impact of the media and the internet”, now positive approach is becoming more common, which primarily involves learning to interact effectively with various types of information (including protection against possible negative impact). since 2010, the already mentioned concept of implementation of media education in ukraine [5] came into force. its aim is “to promote the development of an effective media education system in ukraine in order to ensure comprehensive preparation of children and youth for the safe and effective interaction with the modern media system, development of their media awareness, media literacy and media competence in accordance with their age and individual characteristics”. by 2020, the concept envisages the implementation of the experimental phase, the gradual introduction of media education and standardisation of requirements (2014–2016), further development of media education, and completion of its mass implementation (2017– 2020). priority areas for the development of an effective media education system in ukraine include “the creation of a school media education system, which provides for the development of psychologically sound primary school curricula for integrated education, promoting the integration of media education elements into various subjects syllabi, design of optional media education programs for adolescents” and comprehensive training of the teaching staff [5]. in this regard, it is worth noting a very positive trend – the introduction of media education in the domestic education system is planned in close connection with existing courses. the provisions of the concept have already been entirely actively implemented in practice. a positive fact is that media education is implemented in cooperation with the ministry of education and science of ukraine, scientists of the national academy of educational sciences of ukraine and representatives of professional public organisations, especially the academy of ukrainian press, which, in particular, did a significant part of the work on the textbook “media education and media literacy” [11], which was specially designed to provide an appropriate course in higher education institutions and the system of postgraduate teacher training. based on scientific research, the stages of the formation of future computer science teachers’ media competence in their professional training in pedagogical universities have been identified. the first stage includes the formation of motives and value orientations. it consists of the following operations: motivation to action, understanding the significance of the problem, identification of motives and their consolidation. the second stage involves the development of future computer science teachers’ ability to comprehend the content of the media competence formation. it consists of theoretical, research-reproductive and interpretive-creative periods. the theoretical period performs an informational, orientation and developmental function. it aims to master the general content of media competence through such forms as lectures, seminars, consultations, interviews, explanations, problem-based presentations of the material, and teaching aids such as syllabi 243 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 and videos. an unconscious manifestation of media competence characterises the researchreproductive period. so that students will be able to outgrow this phenomenon, the teacher uses such forms as practical classes, lectures, seminars, consultations, training, explanations, learning experiences, project works and such teaching aids as publications, videos, various media texts, etc. the interpretive-creative period of the stage of mastering the content of the formation of future computer science teachers’ media competence performs developmental, educational, and training functions. it is carried out to gain experience in working with the media through the use of such forms as practical and laboratory classes, future computer science teachers’ independent work in studying the professional-oriented disciplines, methods of modelling, problem and business games, etc. the third stage deals with monitoring the formation of future computer science teachers’ media competence during their training. the fourth stage, evaluative-corrective, involves collecting and accumulating data on the level of media competence formation with further processing and analysis of data in order to identify the need for corrective actions. in order to identify the effectiveness of the introduction of media education and the formation of future computer science teachers’ media competence, it is necessary to single out the components, criteria, levels and indicators of the formation of future computer science teachers’ media competence. in the scientific literature, the problem of criteria is solved ambiguously. kazakova [12] shows a lack of generally accepted criteria for “effective pedagogy” or the ways to determine the teacher’s and student’s “quality of work”, criteria for the effectiveness of each stage of personality development. chechel [4] has defined the criteria as follows: “these are the properties of the object which provide it with an interconnected system of characteristics; that is why they become a subject for evaluation. it is possible to detect such a system only on the condition of using a systemstructural approach”. the following requirements are set for the criteria: a) objectivity; b) stability and sustainability; c) recurrence in the subject; d) the ability to establish the degree of conformity of the subject to its ideal. gal’perin [10], podlasyi [28], usova [42] etc. have established various criteria for forming educational and cognitive skills. “since each activity consists of a system of elementary actions and operations, composition and quality of operations, awareness of them, completeness and coagulation can be identified as the main criteria common to all cognitive skills” [43]. scientists who have studied the formation of professional skills identify different criteria: andrukhiv [1] – value-semantic, action-related, and cognitive criteria; kuchugurova [14] – awareness of actions and their correctness; suvorova [37] – degree of awareness of the actions performed, quality of actions performed, ability to apply skills in a new changed environment; sukhodolsky [36] – criteria of axiology, variability, motivation. considering the analysis of research done by media educators (research done by bondarenko [2], sysoieva [38], etc.), it should be noted that the classification of levels of media competence 244 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 can be even more detailed. one of these options is proposed by khilko [13]: 1) recreational and hedonistic level of media perception (limited by entertaining motivation aesthetic comprehension of the image); 2) household level (household, utilitarian motivation and corresponding characters); 3) aesthetic level (personal motivation, aesthetic comprehension of the image); 4) interpretative level (revealing the personal meaning and spiritual content of the piece of work, a vivid expression of inner vision); 5) microsocial level (manifested in connection with the microenvironment, psychological motivations of the characters are given, and connection with the perception of works by a particular audience is established); 6) macrosocial level (provides a critical analysis of the problem and its deployment in time and space, orientation for the society); 7) level of artistic image awareness (detailed description of the screen image, its components, and selection of semantic units of the story); 8) level of the author’s concept understanding (the ability to conclude what idea the author wanted to convey based on the system of artistic perception of the piece of work); 9) level of personal concept emergence (autonomous) and the formation of autonomous vision: individual conclusions on the problem touched upon by the author and polemical dialogue with the author’s concept. after analysing the scientific and pedagogical literature, we have concluded that there are several recurring criteria mentioned above: motivational (motivation to develop the skills, awareness of the importance of these skills in the structure of the professional activity), action-related (level of skills necessary for professional activity, professional literacy, ability to transfer skills to changing situations), personal (formation of professionally significant traits of personality, character traits). based on this, let us take these criteria as a foundation but clarify them considering the specifics of organisational and pedagogical activities. the creative nature of this activity complicates the assessment of the future teacher’s work. in addition, the outcomes of the formation of future computer science teachers’ media competence will be manifested later in the professional activity. educational and pedagogical activities require knowledge of the means and methods of resisting the manipulation of various media resources and patterns of behaviour, which are necessary for successful pedagogical activity, especially for computer science teachers, because their work is inextricably linked to modern information technology. thus, among the criteria for the formation of future computer science teachers’ media competence, we should mention action-related and interpretative-creative criteria – a system of knowledge on the ways and means of resisting media manipulation, application of critical thinking skills when working with information of various types and selection of a system of necessary actions. the criteria of effectiveness include indicators that reflect the objective side of the activity outcomes and the subjective attitude of students to this activity. the criteria system should be unified, i.e. all indicators included in it in terms of content and mathematical expression should not oppose each other [9]. 245 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 successful implementation of various activities requires the orientation of the personality for the value-oriented attitude, interest, and awareness of personal and social significance. as a result, the next criterion for forming future computer science teachers’ media competence is a motivational one. cognitive criterion combines a system of knowledge on the features of the media and reflects the theoretical side of students’ learning; ability to identify the causes and patterns, which will increase the efficiency of the educational process; ability to reveal contradictions that give rise to the research problem; ability to get innovative experience in order to find ways and means to increase the efficiency of the educational process; ability to observe, analyse and generalise; awareness of professional self-development and personal self-improvement which include professionally important qualities; ability to perceive the media, which the level of formation of media competence depends on; ability to find, use, deliver, and put into practice the theoretical and practical knowledge. friedman [8] notes that “any mental activity should have these three components (in particular, need-motivational, operational-active, reflexive-evaluative), and the most important task of education is to teach students to organise their activity as a full-fledged, mental, in which all three components are balanced, sufficiently developed, realised and fully implemented”. in order to identify the criteria for assessing the effectiveness of students’ learning, we consider it necessary to consider the main areas of personality, namely needs-motivational, operational and criterial-evaluative. let us try to give a brief description of the selected areas. the needs-motivational sphere of personality is an integral quality characterised by social guidelines, value orientations, and interests that form the basis of motives. the operational sphere of the individual’s activity is an integral quality characterised by common and special knowledge, skills and abilities. the next criterion that helps identify the outcomes and analyse one’s activity is reflexive. it is necessarily included in human activity and aimed at understanding one’s actions and deeds. reflection-based self-analysis and self-assessment provide control, the ability for self-cognition, and the ability to analyse one’s actions, deeds, motives, correction and self-improvement; it actively cultivates individuality and creative potential [34]. thus, based on the analysed scientific and pedagogical literature and following the specifics of the pedagogical activity of computer science teachers, we have identified the following criteria for the formation of future computer science teachers’ media competence (figure 1): motivational; interpretative-creative; cognitive; action-related; reflexive. it is possible to speak about the formation of future computer science teachers’ media competence based on a comparison of indicators and levels of media educational abilities and skills received at the initial and final stages of the experiment. the classification of indicators of personality’s media competence has been designed by us (figure 2). when developing the classification of the formation of future computer science teachers’ media competence, we also took into account the characteristics of high and low levels, presented by potter [29]. characteristics of a high level of media competence formation [29]: the ability to get the central meaning of the media text; analysis: identification of the main elements of the media text; comparison: identification of similar and unique fragments of media text; assessment of the value of the media text or its fragment; judgments based on the comparison against particular 246 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 figure 1: criteria for forming future computer science teachers’ media competence. criterion; abstracting: ability to provide a short, clear and accurate description of the media text; generalisation; deduction: use of general principles to explain specific information; induction: derivation of general principles based on the observation of single pieces of information; synthesis: ability to reassemble elements into a new structure. characteristics of a low level of media competence development [29]: low level of intelligence (in terms of problem solving and creativity), feeling that “everything goes in its turn”; weak memory when a person sometimes can remember only significant things (for example, the night before the exam); thematic dependence, lack of insight, i.e. lack of understanding of what is essential in the messages; need for a mentor, assistant, handbook, or guide while studying; low level of tolerance to the ambiguity of media texts, uncertainty; weak conceptual differentiation when having a few categories of messages; negative attitude to new messages that do not correspond to the usual categories or simplification of this media text – transferring it to the most straightforward category; high impulsiveness of quickly made decisions with sacrifice of accuracy. let us find out what indicators characterise each of the selected criteria (figure 2): • indicators of the motivational criterion are: a high level of motivation to learn and awareness of positive motivation lead to the active use of methods of critical analysis in professional activity; need to master media competence and understand its role in achieving professional success; motivation to develop skills that allow you to operate with any information freely and correctly (receive, analyse, synthesise), cognitive need; formation and manifestation of personal qualities (persistence, purposefulness, endurance, self-control, emotionality) and professionally essential qualities (constructive (ability to set the goal and objectives of the educational process taking into account current trends in media development and dissemination; ability to identify such forms and methods 247 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 figure 2: the criteria system for forming future computer science teachers’ media competence. of educational work that will help to achieve the goal), cognitive (desire to be engaged in continuous professional development and self-improvement, analysis of pedagogical experience, wish to expand the range of your own knowledge, ability to freely navigate in the content of the educational process). • indicators of the cognitive criterion are the amount of knowledge acquired, the ability to identify the causes and patterns which will increase the efficiency of the educational process using media technology, awareness of acquired knowledge, the ability to reveal contradictions and resist various manipulations and as a result to create a research problem, the ability to predict the outcomes of learning and plan the activities of students, which will contribute to the achievement of the outcomes, the ability to study and analyse the activities of media educators, different types and genres of media texts, in order to find ways and means to increase the effectiveness of the educational process. • indicators of the interpretative-creative criterion are the ability to apply a critical analysis 248 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 of the media and various media texts functioning in the society, the ability to apply existing knowledge in the context of any particular media text, the ability to draw parallels during critical analysis; development of creative potential in various aspects of activities related to the media (gaming, art, research, etc.). • the indicators of the action-related criterion are mastering a set of actions that allow one to critically analyse existing media, distribute and design one’s own media texts, the ability to put the acquired knowledge into practice, and the desire for self-education in the media field. • indicators of the criterial-evaluative criterion are the ability to identify the effectiveness of the media product and feasibility of its use, the ability to subjectively evaluate the results of own activities, the ability to assess the compliance of used pedagogical technologies (technologies for critical thinking development, information technology, distance learning technology, etc.) to modern requirements. levels of effectiveness of learning can be theoretically substantiated according to a five-point scale: negative (very low), passive (low), moderately active (satisfactory), active-productive (high) and creative (very high). however, it is possible to limit it to a three-point scale of the level of formation of future computer science teachers’ media competence: low (conditionally marked as i), medium (ii) and high (iii). considering scientists’ conclusions, we developed criteria and qualitative characteristics of future computer science teachers’ media competence according to three levels (high, medium, and low). we have developed the characteristics of each level. k1 – motivational criterion. • the high level of motivational criterion formation is characterised by future teachers’ increased interest in the use of media technologies in teaching computer science lessons, high activity and independence in pedagogical activity, orientation for creativity, predominant analytical activity, the experience of positive emotions while participating in the educational process; predominance of internal motives over the external ones. • the following features are typical for the medium level: teachers demonstrate an occasional interest in using media technologies in teaching computer science lessons; motives do not correspond to individual possibilities and desires; episodic instructions for creative activity; lack of positive emotions in the process of pedagogical activity. • the following indicators are typical for the low level: future teachers lack formed intentions; values that do not reflect the objective content of the work are predominant ones; utilitarian motivation to master media technologies prevails; teachers demonstrate vagueness of interests and inclinations. k2 – cognitive criterion. • the high level of cognitive criterion is characterised by the following: awareness of basic terms, theories, basic facts of the media education history, creativity of media figures, a clear understanding of the process of mass communication and media 249 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 impact in the real world context; compliance of the content of basic professional training with the current state and prospects of subject area development and interaction with the media; design of individual learning trajectories by students [35]. • the following features are characteristic of the medium level: awareness of some basic terms, theories, facts of the media development history, mass communication, media impact, and creativity of individual media figures. • the following indicators are typical for the low level: lack of awareness (or minimal knowledge in this area) of basic terms, theories, facts of the history of media development, mass communication, media impact, and creativity of media figures. k3 – action-related criterion. • future computer science teachers with a high level of action-related criterion development demonstrate the need to realise their abilities in the educational process; they have a high degree of critical analysis; the purpose and tasks of the classes are characterised by creative approach; such teachers use action-related approach in teaching computer science, the predominance of active teaching methods characterises their teaching; they have practical skills of independent choice, design and distribution of media texts of different types and genres, practice active self-education in the media sphere. • the future computer science teachers with a medium level of action-related criterion have an unclear need to apply the abilities and acquired knowledge in the educational process; activity in mastering necessary knowledge and skills is not demonstrated enough; such teachers can select and design media texts of different types and genres only with the help of expert consultations. • future computer science teachers with a low level of this criterion rarely use any methods to intensify their work; their practical skills of selecting and designing media texts and skills of self-education in the media sphere are not well developed, or they demonstrate unwillingness to develop them. k4 – interpretative-creative criterion. • teachers with a high level of formation of interpretative-creative criterion are characterised by the ability to apply critical thinking technologies, taking into account various factors in the analysis of various media texts and media sources, and the ability to analyse, synthesise and design their own media texts taking into account the aspects of space and time; they can abstract the material, make comparisons and make their critical assessment of the media of any complexity. • the following features characterise the medium level of the interpretative-creative criterion formation: the ability to apply technologies of critical analysis of the media, taking into account key factors based on the average development of critical thinking. • the following indicators are characteristic of the low level of formation of the interpretative-creative criterion: tendency to external influence, lack of skills and abilities of critical analysis, and lack of critical thinking skills. 250 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 k5 – criterial-evaluative criterion. • students – future computer science teachers – with a high level can freely operate their abilities and use them correctly in their professional activities; they are capable of self-assessment and self-criticism; they can correlate requirements with their features, carry out self-diagnostics and are ready for self-development. • the following indicators characterise students with a medium level of formation of the criterial-evaluative criterion: the average level of orientation in their own abilities and their self-esteem is only sometimes stable but adequate. • students – future computer science teachers – with a low level of formation of the criterial-evaluative criterion have a low level of orientation in their abilities; their self-esteem is low; they do not use methods of self-diagnosis; they tend to minimise their capabilities, do not believe in themselves. therefore, media competence is a set of motives, abilities, knowledge and skills (indicators: motivational, cognitive, action-related, interpretative-creative, criterial-evaluative) that promotes selection, critical analysis, design, evaluation and dissemination of various media texts and complex processes of media functioning. along with the significant positive experience of introducing media education in ukraine at the current stage, there are also significant problems. first, there needs to be more methodological support for media education in secondary schools. for instance, if there is a curriculum and a textbook for higher education, this issue remains unsolved for secondary school. this problem becomes even more relevant if we consider that the most effective way to develop media skills is to integrate them into existing subjects and courses, which requires adjusting relevant syllabi, teaching aids and methodological materials, and additional teacher training. there are also more general problems in developing modern media education in ukraine. this is the inertia of the education system, which inherited from the soviet era the insufficient attention to developing critical thinking, especially while doing the social science courses. at the same time, the first successful steps in introducing media education in ukraine, as well as the active participation of scientists and representatives of the professional community in this process, give grounds to expect further successful development of media education in our country. 3. conclusions this paper has analysed the significance of media education in the modern technology-driven world and its implementation in ukraine. the key conclusions are: • media literacy is an imperative skill in the 21st century for students and teachers alike. it enables critical evaluation of overwhelming media messages and ethical participation in digital spaces. • ukraine has recognised the importance of media education, but its integration into school and university curricula needs to be more cohesive and consistent. a comprehensive nationwide strategy is needed. 251 https://doi.org/10.55056/cte.688 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 • effective media training for future computer science teachers is crucial as they directly deal with information technologies. their media competence influences how they teach students media literacy. • developing motivational, cognitive, interpretative, practical and reflective skills constitutes holistic media education for future computer science teachers. corresponding criteria should be integrated into pedagogical frameworks. • despite positive developments, challenges persist in advancing media literacy in ukraine, including bureaucratic inertia, insufficient teacher training, lack of funding and updated teaching materials. • a coordinated effort between government bodies, education specialists and civil society is required to formulate a robust long-term plan to implement media education at all levels in ukraine systematically. • further research into innovative pedagogical models, customised training programs and international collaboration will support this crucial endeavour and help produce media-savvy citizens. • with continued persistence and commitment, ukraine can become a leader in providing quality media education, enabling its citizens to thrive in the digital age. references [1] andrukhiv, l.v., 2008. formation of the ability of future economists to work with information. astrakhan: asu. [2] bondarenko, e.a., 2003. journey to the world of cinema. olma-press grand. [3] buckingham, d., 2020. epilogue: rethinking digital literacy: media education in the age of digital capitalism. digital education review, (37), pp.230–239. available from: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.230-239. [4] chechel, i.d., 1998. method of projects, or attempt to relieve the teacher of the duties of an all-knowing oracle. direktor shkoly, (3), pp.11–16. [5] the concept of introduction of media education in ukraine, 2018. available from: http: //www.ispp.org.ua/news_44.htm. [6] considine, d.m., 2002. medita literacy: national developments and international origins. journal of popular film and television, 30(1), pp.7–15. available from: https://doi.org/10. 1080/01956050209605554. [7] fedorov, a.v., 2014. glossary of terms on media education, media pedagogy, media literacy, media competence. direct-media. [8] friedman, l.m., 1998. studying the process of student’s personal development. moscow: institute of practical psychology. [9] friedman, l.m., 1999. kak predotvratit neuspevaemost uchashchikhsia? [how to prevent student failure?]. zavuch, (7), pp.54–85. [10] gal’perin, p.i., 2012. an experimental study in the formation of mental actions. readings in educational psychology: learning and teaching. vol. 66, pp.142–154. [11] ivanov, v.f. and volosheniuk, o.v., 2012. media education and media literacy: a textbook. kyiv: free press center. 252 https://doi.org/10.55056/cte.688 https://doi.org/10.1344/der.2020.37.230-239 http://www.ispp.org.ua/news_44.htm http://www.ispp.org.ua/news_44.htm https://doi.org/10.1080/01956050209605554 https://doi.org/10.1080/01956050209605554 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 [12] kazakova, e.i., 1999. designing educational programs. higher school. [13] khilko, n.f., 2001. the role of audiovisual culture in the creative self-realization of an individual. ph.d. thesis. siberian branch of the russian institute for cultural studies. [14] kuchugurova, n.d., 2006. control of educational and cognitive activity of students (technology of skill formation). moscow: abl print. [15] levshina, i.s., 1978. the educational potential of the mass media. soviet education, 21(1), pp.28–39. available from: https://doi.org/10.2753/res1060-9393210128. [16] masterman, l., 1993. obucheniye yazyku sredstv massovoy informatsii [teaching the language of the media]. specialist, 4, pp.22–23. [17] masterman, l., 2013. television, film and media education. media, knowledge and power. pp.374–400. [18] mintii, m.m., 2023. exploring the landscape of stem education and personnel training: a comprehensive systematic review. educational dimension, 9, p.149–172. available from: https://doi.org/10.31812/ed.583. [19] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2023. advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers. cte workshop proceedings, 10, p.107–123. available from: https://doi.org/10.55056/cte.549. [20] naidenova, l.a., 2013. media education is a requirement of today. available from: https://docs.google.com/document/d/ 1y5efknjjahr7h7xtli7vwrxgh4qvpldkomqytu7n0hw. [21] nazarov, m.m., ivanov, v.n. and kublitskaya, e.a., 2020. media consumption of different cohorts: tv and internet. rudn journal of sociology, 20(3), pp.560–571. available from: https://doi.org/10.22363/2313-2272-2020-20-3-560-571. [22] onkovich, a., 2013. media didactics in higher education: oriented media education. communications in computer and information science, 397 ccis, pp.282–287. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-03919-0_36. [23] onkovyc, g.v., 2008. media education as an intelligent communication network. higher education in ukraine, 3, pp.130–137. [24] onkovych, g.v., 2007. mass media in the terminological space of media education. [25] onkovych, g.v., 2007. media pedagogy. media education. media didactics. higher education in ukraine, 2, pp.63–69. [26] ostapenko, l.p. and solovyova, o.k., 2017. massive open online courses in the system of training of future teachers including practice of media education. cte workshop proceedings, 4, p.71–75. available from: https://doi.org/10.55056/cte.328. [27] papanikolopoulou arco, l.j., 2023. possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective. cte workshop proceedings, 10, p.315–325. available from: https://doi.org/10.55056/cte.552. [28] podlasyi, i., 1982. training of a specialist: optimal models and pragmatic solutions. higher education in europe, 7(2), pp.39–42. available from: https://doi.org/10.1080/ 0379772820070207. [29] potter, w.j., 2018. media literacy. sage publications. [30] prykhodkina, n. and makhynia, t., 2020. using of social media in school management: experience of ukraine and united states of america. educational dimension, 3, p.181–198. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3952. 253 https://doi.org/10.55056/cte.688 https://doi.org/10.2753/res1060-9393210128 https://doi.org/10.31812/ed.583 https://doi.org/10.55056/cte.549 https://docs.google.com/document/d/1y5efknjjahr7h7xtli7vwrxgh4qvpldkomqytu7n0hw https://docs.google.com/document/d/1y5efknjjahr7h7xtli7vwrxgh4qvpldkomqytu7n0hw https://doi.org/10.22363/2313-2272-2020-20-3-560-571 https://doi.org/10.1007/978-3-319-03919-0_36 https://doi.org/10.55056/cte.328 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://doi.org/10.1080/0379772820070207 https://doi.org/10.1080/0379772820070207 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3952 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 239-254 https://doi.org/10.55056/cte.688 [31] riabko, a.v. and vakaliuk, t.a., 2024. physics on autopilot: exploring the use of an ai assistant for independent problem-solving practice. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.671. [32] sharikov, a.v., 2021. global online media landscape 2020: dynamic characteristics. monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskie i sotsial’nye peremeny, (2), pp.445–463. available from: https://doi.org/10.14515/monitoring.2021.2.1926. [33] sheina, o.o., 2017. media education: theoretical foundations. scientific works. pedagogy, 291(279). [34] skripnichenko, o.v., 1989. special seminar on the problem “staging of scholars until the beginning”. kdpi. [35] spirin, o.m., 2010. criteria for external evaluation of the quality of information and communication technologies of education. scientific journal of npu named after m. p. dragomanov. series 2: computer-based learning systems, (9), pp.80–85. [36] sukhodolsky, g.v., 2008. fundamentals of the psychological theory of activity. urss. [37] suvorova, s.l., 1999. formation of gnostic skills among students in the process of professional and pedagogical training. ph.d. thesis. chelyabinsk state pedagogical university. [38] sysoieva, s.o., 2011. interactive adult learning technologies. [39] tarisayi, k.s., 2023. strategic leadership for responsible artificial intelligence adoption in higher education. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte. 616. [40] tereshchuk, h.v., kuzma, i.i., yankovych, o.i. and falfushynska, h.i., 2019. the formation of a successful personality of a pupil in ukrainian primary school during media education implementation. cte workshop proceedings, 6, p.145–158. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.374. [41] tyner, k., 2020. media literacy in the age of big data. media literacy in a disruptive media environment. pp.36–56. [42] usova, a.v., 2002. how to make learning interesting and successful. russian education and society, 44(2), pp.65–72. available from: https://doi.org/10.2753/res1060-9393440265. [43] usova, a.v. and bobrov, a.a., 1987. formation of educational skills in students. znanie. [44] vakaliuk, t., pilkevych, i., fedorchuk, d., osadchyi, v., tokar, a. and naumchak, o., 2022. methodology of monitoring negative psychological influences in online media. educational technology quarterly, 2022(2), p.143–151. available from: https://doi.org/10.55056/etq.1. [45] yankovych, o.i., chaika, v.m., ivanova, t.v., binytska, k.m., kuzma, i.i., pysarchuk, o.t. and falfushynska, h.i., 2019. technology of forming media literacy of children of the senior preschool age of ukraine. cte workshop proceedings, 6, p.126–144. available from: https://doi.org/10.55056/cte.372. 254 https://doi.org/10.55056/cte.688 https://doi.org/10.55056/etq.671 https://doi.org/10.14515/monitoring.2021.2.1926 https://doi.org/10.55056/cte.616 https://doi.org/10.55056/cte.616 https://doi.org/10.55056/cte.374 https://doi.org/10.55056/cte.374 https://doi.org/10.2753/res1060-9393440265 https://doi.org/10.55056/etq.1 https://doi.org/10.55056/cte.372 1 introduction 2 features of the introduction of media education in modern society 3 conclusions 674 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process mariia m. astafieva[0000-0002-2198-4614], oleksii b. zhyltsov[0000-0002-7253-5990], volodymyr v. proshkin[0000-0002-9785-0612] and oksana s. lytvyn[0000-0002-5118-1003] borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine m.astafieva@kubg.edu.ua, o.zhyltsov@kubg.edu.ua, v.proshkin@kubg.edu.ua, o.lytvyn@kubg.edu.ua abstract. the article is devoted to the substantiation of approaches to the effective use of advantages and minimization of disadvantages and losses of e-learning as a mean of forming mathematical competence of students in the conditions of research-oriented educational process. as a result of the ascertaining experiment, e-learning has certain disadvantages besides its obvious advantages (adaptability, possibility of individualization, absence of geographical barriers, ensuring social equality, unlimited number of listeners, etc.). however, the nature of these drawbacks lies not as much in the plane of opportunity itself as in the ability to use them effectively. on the example of the e-learning course (elc) “mathematical analysis” (calculus) of borys grinchenko kyiv university, which is developed on the basis of the moodle platform, didactic and methodical approaches to content preparation and organization of activities in the elc in mathematics are offered. given the specifics of mathematics as a discipline, the possibility of using elcs to support the traditional learning process with full-time learning is revealed, introducing a partially mixed (combined) model. it is emphasized that effective formation of mathematical competence of students by means of e-learning is possible only in the conditions of research-oriented educational environment with active and concerned participation of students and partnership interaction. the prospect of further research in the analysis of e-learning opportunities for the formation of students’ mathematical competence, in particular, research and investigation tools, and the development of recommendations for the advanced training programs of teachers of mathematical disciplines of universities are outlined. keywords: e-learning, e-learning course, mathematical competence, researchoriented learning. 1 introduction today’s innovative society needs professionals of a new type who are able to act responsibly, actively and productively in the face of dynamic change, with a high degree of interdisciplinarity and adaptability, ready to learn quickly and effectively. this is why the eu council and the european parliament, as one of the key mailto:o.zhyltsov@kubg.edu.ua cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 675 competences for lifelong learning, define mathematical competence as the ability to develop and apply mathematical thinking to solve problems in different situations and contexts, the willingness to trace cause and effect relationships, the ability to make and evaluate arguments, prove [1]. at the same time, the problems of our day require the specialists of mathematical competence not only in the above, general understanding, but also at the subject level, which is caused by the intensive development of the mathematical science itself, as well as the penetration of mathematics, its methods into other, non-mathematical, spheres. training of such a specialist is possible only in the conditions of research-oriented teaching of mathematics (in particular inquiry-based learning), with active and concerned student’s participation and partnership interaction. obligatory components of such training are: asking questions, identifying problems, finding ways of solving, investigating, discussing, thinking about alternatives, rethinking and evaluating the result. recently, the effectiveness of mathematical training has been linked to the intensity of the implementation of various forms, methods and tools of e-learning in the educational process. distance learning is a solid part of university education due to its advantages, including, among others, technological adaptability, the possibility of individualization (own pace and educational trajectory), lack of geographical barriers, ensuring social equality (access to training for persons with special needs, for example), unlimited number of listeners, etc. [18] in modern scientific researches theoretical and methodological foundations of informatization of education have been revealed (viacheslav v. osadchyi [13], liubov f. panchenko [7], serhiy o. semerikov [6], aleksander v. spivakovsky [11], vladyslav ye. velychko [2] etc.). the aforementioned scientific reconnaissance outlines the actual problems of the essential characteristics of informatization of education, components and structure of methodical systems of open education, information technologies of training, psychological and pedagogical substantiation of the nature of electronic educational resources [4], valeological aspects of the use of ict, readiness of teachers and students to work in the system of open learning [9]. as practice shows, one of the most widespread innovative means of teaching mathematics is e-learning courses (elcs) – complexes of educational-methodical materials created for the organization of individual and group study by students of mathematical disciplines using technologies of distance learning. the use of elcs in the study of mathematical disciplines has become the subject of research by a number of scholars. thus, andrii o. vorokh [17] researched the structure of an e-learning course in descriptive geometry, oksana v. zaika [19] presented an electronic educational and methodological support for the course of projective geometry. serhii a. rakov [8] explored the process of forming mathematical competences of a mathematics teacher on the ground of a research approach in teaching using information technologies, etc. also noteworthy are the works [14; 15] aimed at improving the quality of the implementation of mathematical distance education using elc. thus, oksana a. zhernovnykova [22] considered the psychological aspects of the implementation of distance education technologies in the process of training future mathematics teachers, kateryna v. vlasenko et al. [16] presents the characteristics common to online courses, 676 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 principles of providing a functioning and physical placement of online systems in webspace and make a conclusion about the expediency of promoting online courses, the purpose of which is to get mathematics teachers acquainted with the technical capabilities of creating educational content developed on web 2.0 technology, oksana m. hlushak et al. [3] revealed the theoretical and methodological bases of using elearning course “analytical geometry” in the process of professional training of bachelors in computer science, etc. there is a rich foreign practice of distance and blended higher mathematics teaching with the use of various packages and different platforms, a detailed review of which was given by nataliia m. kiianovska et al. [5]. interesting and useful in the context of our research is the experience of the latvian university of agriculture on the organization of e-learning mathematics for students of engineering specialties. didactic approaches to the construction of e-courses on the moodle platform, grounded and tested by the academic staff of this university, allow to strengthen the practical orientation and professional direction of mathematical learning courses, which positively affects the quality of students’ mathematical preparation to the future professional activity [21]. most researchers consider the use of elcs to improve the quality of students’ mathematical training and the formation of their mathematical competence. at the same time, many years of experience in the use of the elc also allow us to highlight a specific problem area related to various methodological, didactic, ethical, psychological and other aspects of e-learning. 2 the objective of research the aim of the article is substantiation of approaches to the effective use of the advantages and minimize the disadvantages and losses of e-learning as a mean of forming the mathematical competence of students in the context of a research-oriented educational process. 3 research methodology the achievement of the goal of the research was facilitated by the use of a set of appropriate methods: analysis of scientific literature in order to establish the state of elaboration of the problem under study, determination of the categorical and conceptual apparatus of the research; synthesis, generalization, systematization for theoretical substantiation of approaches to minimizing the disadvantages of e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence; empirical: diagnostic (talk, survey, testing) to track the dynamics of e-learning implementation; ascertaining experiment to prove the advantages and disadvantages of e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence; mathematical methods (pearson’s) for assessing students’ perceptions of e-learning courses. the research was carried out within the framework of the “partnership for teaching and teaching mathematics at the university” (platinum) program of the eu cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 677 erasmus + ka203 – strategic partnership for higher education, 2018-1-no01ka203-038887 and corresponds to the complex scientific theme of the department of computer science and of mathematics of borys grinchenko kyiv university “theoretical and practical aspects of the use of mathematical methods and information technologies in education and science”, dr no 0116u004625. the experimental base of the research is the faculty of information technology and management of borys grinchenko kyiv university. 4 results and discussion the guideline in our research is the regulation on the elc in the borys grinchenko kyiv university [10]. this provision sets out the basic requirements for the elcs, the compliance of which should contribute to the achievement of the learning outcomes declared in the work program of the discipline. these include: ─ structured teaching materials; ─ adherence to the logical sequence of study of the discipline; ─ a clear timetable for the implementation of the curriculum; ─ system of interactive interaction between teacher and student, students among themselves; ─ high quality of the offered educational materials, resources; ─ system of control and evaluation of all types of student’s educational activity. in fig. 1 a fragment of the title page of the elc for mathematical analysis is shown. fig. 1. fragment of the cover page of the elc “mathematical analysis” 678 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 this fragment illustrates the structure of teaching and didactic materials, in particular, the curriculum module “derivative and its application”. here is a brief motivational appeal to students, a map (diagram) of the module, a forum “discuss the problem”, outlined the structure of the first topic of this module “derivative and differential function of one variable”, consisting of four lectures and five practical sessions. independent work assignments are also suggested, and the learning outcomes to be achieved as a result of learning of the topic are determined. it is worth noting that elc was created in ukrainian, and a part of the course was translated into english for the article. to find out the real state of implementation of elc in the educational process and their usefulness for forming mathematical competence of students, we conducted an ascertaining experiment during march – may 2019. the basis of the experiment was the faculty of information technology and management of borys grinchenko kyiv university (bgku). a total of 155 mathematics, computer science, finance, banking and insurance students and management students took part in the survey. in addition, 25 teachers were involved in the experiment as experts. a benchmark for the student survey was taken “the perception questionnaire” еlc in higher mathematics in the moodle system, conducted at university kebangsaan in malaysia [20]. “the perception questionnaire” contained 20 indicators grouped into 4 groups: а) usefulness; b) computer self-efficacy; c) simplicity; d) general attitude. rating scale – four-point (from 1 to 4); the higher the score, the more positive the perception. our students were asked to evaluate the elc generally on the same four scores and on the same four-point scale. the results of the questionnaire are shown in the table 1. table 1. results of a survey of students’ perceptions of elc no indicator rating students bgku rating students malaysia 1. usefulness of еlc (how much it helps me in learning, makes learning more effective, improves success; enhances material understanding, facilitates material perception, and alike) 2.09 3.76 2. computer self-efficacy (whether there is access to the content, can i use all the elements and resources of the elc without further explanation, or can i fix the problems on my own if they arise during the use of the elc) 3.26 3.48 3. simplicity in use (whether there is a convenient interface, whether it's easy to communicate with the teacher, students, report on tasks, ask questions, etc.) 3.02 3.38 4. general attitude (how do they find using the elc: interesting, exciting to learn in such a way, other positive emotional feelings or not interesting, boring and other negative feelings) 2.84 3.71 we compared the statistics obtained using pearson’s criteria 𝜒2. it is established that for the number of degrees of freedom 𝜈 = 1 the empirical value of the criterion 𝜒𝑒𝑚𝑝 2 = 2.424. the critical value of the criterion, 𝜒𝑐𝑟 2 = { 7.815,  𝑝 ≤ 0.05, 11.345,  𝑝 ≤ 0.01 , 𝜒𝑒𝑚𝑝 2 < 𝜒𝑐𝑟 2 , that is, in total, the differences between these distributions (the views of cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 679 ukrainian and malaysian students on the problem of using elcs in the educational process) are not statistically significant. at the same time, comparing the survey results of our and malaysian students clearly shows that the biggest differences are in assessing the usefulness of the elc and the overall emotional perception. this suggests that our elcs, for the most part, do not provide interactive learning and do not create positive internal motivation for students, that is, they do not justify the philosophy of the moodle educational environment – the pedagogy of social constructivism, which involves active, research-based learning in partnership interaction [12]. in addition, the survey revealed that the vast majority of students have the following problems in studying mathematics disciplines using elc: ─ lack of (or limited) personal communication between the teacher and the student, and stated interaction in theory is poorly implemented in practice; ─ insufficient interest of students themselves, especially junior students, in mastering mathematical knowledge independently due to poor mathematical preparation and lack of general educational skills; ─ the inability to practice the mathematical knowledge obtained with further discussion of possible errors; ─ health problems (such as vision defects) that prevent you from working at your computer for a long time; ─ most of the lectures of the elc are presented in the form of boring textual information with a minimal number of examples, graphics and videos, and without any feedback. expert teachers also outline a number of problems in the use of elc in teaching mathematics: ─ only in the teaching audience does the teacher feel how students understand the material (by their questions, answers, emotions, etc.), which allows to make corrective changes in the course of study (to emphasize the students on a certain theoretical or practical aspect, to give additional explanations, to pay additional explanations, certain subtleties of proof, etc.); ─ students who are used to communicate in a virtual environment often have poorly formed communication skills, which leads to seclusion, uncertainty, fear of communication. students lack experience in public speaking, discussion, formulation, and finding answers to study tasks; ─ the problem of identifying students’ personalities when performing tasks, for example, tests, homework assignments, etc. is also relevant. teachers of mathematical subjects also point out the difficulties associated with the creation of the elc. in particular, the development of mathematical content (lectures, assignments, test questions, glossary articles, etc.) requires a large number of formulas, and moodle does not support formula editor in word; so, you have to save and paste formulas or type in latex. but formulas in the form of pictures are non-editable. in addition, they require a large amount of memory, which significantly slows down the download of training material when working with moodle. and not everyone knows 680 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 latex. this circumstance also complicates communication in the elc “student – teacher”, “student – student”, in particular, the exchange of information containing mathematical texts. without going into the technical issues of creating and working with the elc structural units in moodle, we will focus on content preparation issues (filling lectures, practical tasks, tests, etc.) and selecting activities to effectively take advantage of and minimize the losses of computer learning compared to traditional. as known, the didactic purpose of the lecture on mathematics is to introduce students to the scientific problem, to reveal the main issues of the topic, to solve the problem, justify the method, focusing on the most difficult (problematic, contradictory) points, the possibility of applying theoretical knowledge, and preparing students for further self-work. properly organized lecture makes passive learning impossible. virtual lecture (in e-course) is deprived of this important factor – direct communication of the lecturer with students, in which the lecturer has the opportunity to conduct a “socratic dialogue”, ask questions, prompt the listeners to answer and formulate questions, oppose, stimulate imaginary experimentation, encourages and provokes discussion, give students the opportunity to make mistakes “safely”, to choose their own way, even if it is a dead end, to formulate hypotheses, to draw conclusions, and most importantly – to be able to respond to answers, considerations, students’ questions in time, to make necessary corrections in their explanations, if necessary, to improvise. let’s illustrate by examples of lectures of the author’s e-learning course on mathematical analysis in moodle environment [3] – how it is possible to compensate the direct “live” communication of the lecturer with the students, implementing the principle of interactivity, in the e-learning course. it is suggested to use the “book” resource or the “lesson” activity to create an elearning course in moodle. the “book” module allows the teacher to create multi-page resources in book format, from chapters and subdivisions. books can contain content in the form of text, pictures or media files. however, a lecture in the “book” format does not stimulate the student to research and search activity, does not create conditions for interactive interaction of the student with the teacher, but rather similar to a regular paper book, which the student passively reads. therefore, this resource is barely suitable for lecture. it should be used to summarize a particular topic (concepts, theorems, formulas, methods, etc.), or to create a reference book. it is best to use the “lesson” activity to design the lecture. the “lesson” module not only provides some theoretical material, but also predicting the student’s activity and feedback (interaction) and the possibility of providing the student with the necessary assistance in the process of its development. to do this, at first, all lecture material should be broken down into short, meaningful blocks; after each of them, ask questions (or tasks) to test understanding of the theoretical material presented. depending on the answer to the question (task), the student goes to the next page (if the answer is correct) or (if the answer is incorrect) goes back to the previous page; the commentary on his incorrect answer explains the essence of the error or a hint or pointing to the relevant theoretical material whose ignorance led to the error. in such a way, the teacher is able to monitor the entire process of the student’s development of the lecture, providing the necessary assistance at each cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 681 stage. the student will give a lecture to the end, if he will correctly answer all the questions due to the course, that is, if he will actively work (analyze, compare, argue, prove, ask questions, express hypotheses, etc.), and not just passively read the text. secondly, the presentation of the material (proof of the theorem, for example) should be in the form of an imaginary dialogue (the author asks the question and answers himself), so that the student has the feeling that he is thinking. while giving a lecture, a student should see an example of a research-based way of knowing and learn from this example to ask the question: why? and what if ...? what are the restrictions? how to find out? and so on (fig. 2) similarly, the presentation should be interspersed with the objections (by the imaginary opponent) and the answers to those objections. fig. 2. a fragment of a lecture with questions thirdly. just like in a real lecture, the course author does not rush to report the finished fact, but encourages the student to experiment (real, using a certain resource, such as go-lab, geogebra or imaginary) and formulate a hypothesis, as well as describe (as if he is conducting) this experiment either formulates a hypothesis or prompts the student to do so (fig. 3). fig. 3. fragment of the lecture with the task of expressing a hypothesis 682 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 fourth. remembering that on an e-lecture the teacher does not see the student and cannot visually evaluate how closely he or she listens to and understands the material, the elc author should find an opportunity to encourage the reader to make a conscious perception of the virtual lecture. for this purpose, one should ask from time to time questions such as: “what follows from this condition?”, “what are these restrictions?”, “where is the condition of the theorem used?” etc. for example, after a fragment of a lecture on mathematical analysis of integration by the method of substituting a variable, where the integral ∫√𝑎2 − 𝑥2𝑑𝑥 is calculated by substitution 𝑥 = 𝑎 𝑠𝑖𝑛 𝑡 , 𝑡 ∈ [− 𝜋 2 , 𝜋 2 ], students are asked to indicate where the condition 𝑡 ∈ [− 𝜋 2 , 𝜋 2 ] is used in the above considerations (fig. 4). fig. 4. a fragment of a lecture on the theme: “integration methods” with a test task fifth. preference is given to open-ended test tasks; when designing a test task, it is necessary to program (predict) errors in order to be able to adjust the student’s educational trajectory. and finally, the language of presentation should not be a stationery book, but “live”, personalized, close to direct communication during the face-to-face lecture. here is an example of a fragment of lecture 4: “the concept of the limit of the numerical sequence” in the form of “live” dialogue, during which the student is induced to an imaginary experiment and thus summed up the definition of a new (for the student) concept: “previously, we have already formed on a sensory level the concept of convergent sequence and the limit of sequence. so, observing the behavior of the sequence 𝑥𝑛 = 1 𝑛 members, we notice that they accumulate around the point 0. mathematicians say that the specified sequence tends to 0 or that it has limit of 0. let’s try now to give a rigorous mathematical definition of this concept. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 683 what does “members of the sequence accumulate, thicken near the point” mean? obviously, they are approaching this point anyway close; that is, differ from this number arbitrarily little. well, let’s take, for example, the sequence of 𝑥𝑛 = 1 𝑛 . its members accumulate at zero. let’s imagine that on a number line of the monitor the flashlight lights up every second at a coordinate point 𝑥1 = 1, 𝑥2 = 1 2 ,  𝑥3 = 1 3 etc, approaching, as was already mentioned, to point 0. we want to stop this movement. to do this, lets surround the point 0 with barriers: ± 1 10 . does this stop the members of the sequence from closing to zero? obviously not. already on the eleventh second, the next (eleventh) member of the sequence, followed by all the following, will overcome the barrier (the flashlights will be lighting up one after the other on the left of our barrier, ignorantly approaching zero). what if point 0 is surrounded by new barriers: ± 1 100 ? will we stop the movement of the members of the sequence? obviously not. already the 101st member, followed by all the following, will overcome our new barrier. what if we are building these barriers not close enough around zero? not really. no matter how tight we surround the barrier point 0, we will not be able to “protect” it from the “invasion” of the members of the sequence. right? therefore, it is quite logical to have the following definition of the convergent sequence. definition. it is said that the sequence xn “tends to” a or that number a is limit of sequence xn if all the members of a sequence starting with some get in any circle of point a”. since mathematical competence means the ability to act, it is obvious that its formation is possible only in the process of active search and research activities (and it manifests itself in the actual behavior of the individual in a particular situation). an organic and tested field for such activities is mathematical problems. in the structure of mathematical disciplines, much of the study time is devoted to practical classes, where, in particular, the ability and practical application of theoretical knowledge are formed in the process of solving problems. virtual (distance) training of any practical skill is ineffective. therefore, in our practice, we use elc in the moodle system to support the traditional full-time learning process by implementing a partially blended (combined) model. however, the limited ability of the elc to undertake a practical training can and should be transformed into an advantage. the fact is that during practical class, there is no time to think long about the task, and most non-reproductive tasks require slow thinking. therefore, in a practical auditorium class, it is advisable to unleash mainly training exercises on the direct learning of concepts, theorems, standard problems, the acquisition of certain mathematical methods and techniques. non-standard tasks and tasks for modeling real processes, creative tasks to find a solution, analysis, research of the result, etc., which create favorable conditions for engaging higher levels of cognitive processes, but require more time to solve, the same “slow thinking”, it is better to offer for work outside the auditorium. a productive idea, the right or optimal solution, is most often born of discussion, debate. and the platform for such communication in the elc is forum and chat. 684 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 mathematical solving of applied problems inevitably raises the problem of adequately understanding of the content of a real problem to translate it into a mathematical language and then interpreting the mathematical result in the context of a real problem. a glossary auto-linking filter, created by a mathematics teacher in conjunction with a particular subject teacher or practitioner, helps solve this problem effectively. the idea is borrowed from [21]. the glossary contains terms, laws, descriptions of processes, etc. of a specific discipline or industry that may not be known or misinterpreted by mathematics students, as well as students of other specialties, because they study higher mathematics in junior courses and do not yet have sufficient knowledge in their subject industry. another type of activity that can be used effectively for students to accomplish specific tasks is to work on collaborative projects is the wiki. wiki allows participants to add and edit a set of web pages, both editable by all members and modified only by their wiki. the history of previous versions of each page in the wiki is saved with a list of changes made by each participant. and it is very convenient, because it allows the teacher to track the trajectory of each student in the process of completing the task and, if necessary, to respond in a timely manner. examples of the use of wiki in the elc are students’ creation of short notes, directories of theoretical material in preparation for practical classes (figs. 5, 6) and the implementation of a collective project for the development of dynamic models to problems of projective geometry in the geogebra system [2; 1]. fig. 5. a task for a group of students to create a short note on the topic “set of real numbers” cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 685 in fig. 6, in particular, we see two versions of the wiki page about rational numbers, created by student a. o. the first version (where three different interpretations of the rational number are given, fig. 6a), she complements the definition of the set of rational numbers (second version, fig. 6b). (a) (b) fig. 6. history of creation of a wiki by the student a. о. an important element of any training is the diagnosis and monitoring of results. since e-learning is dominated by automated proficiency testing, testing is the most common form of assessment and evaluation. with quick feedback, the test can be an important tool for students to evaluate their own performance and help them become more successful. properly selected test provides the necessary information for the teacher on the degree of mastering the educational material by students. the effectiveness of knowledge control by testing is determined by the quality of the test tasks. moodle has powerful tools for creating quizzes with different types of questions. to assess the level of mathematical knowledge and the ability to apply it in practice, which is an indispensable indicator of mathematical competence, the most appropriate are tests of the open type, with a freely constructed answer (fig. 7). in test tasks with choices, there is a temptation simply to guess the answer. and, even if you exclude guessing, there is a big difference between finding the right answer and formulating it yourself. for example, if an open-ended problem proposes to find the root of an equation, then the student will need to solve the equation; if the answer to this problem is one of the correct ones, then the student can find it directly in the equation. obviously, in the second version, we will not have any information about whether the student has methods of solving certain types of equations. 686 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 fig. 7. test of an open type in addition, developing a test that meets the criteria of validity requires specific expertise in the field of testology. and to a greater extent this applies to tests with closed test questions. as a rule, the elc author/teacher does not have such special knowledge. therefore, often a set of questions with the choice of one or more correct answers, similar in appearance to the test, isn’t in fact a test and doesn’t give an adequate information about the knowledge neither to the student nor to the teacher. finally, it should be remembered when designing test tasks, that the answer to any reproductive question is easy to find in the internet today. therefore, it makes no sense to ask such questions in control tests. 5 conclusions 1. as a result of the analysis of the scientific literature, it is found that the effectiveness of forming mathematical competence of students is related to the intensity of implementation of various forms, methods and means of e-learning in the educational process. the conducted research also proves that e-learning, besides the obvious advantages (adaptability, possibility of individualization, absence of geographical barriers, ensuring social equality, unlimited number of listeners, etc.) also has certain disadvantages. however, the nature of these shortcomings lies not so much in the plane of opportunity itself as in the ability to use them effectively. 2. the results of the ascertaining experiment indicated students’ willingness to use elc – on the one hand, and low assessment of their usefulness, and not quite positive general emotional perception – on the other. this leads to the assumption of poor quality and, therefore, the inefficiency of the majority of elcs, which do not provide interactive learning and do not create positive internal motivation for students, i.e. do not justify the philosophy of the educational environment moodle – pedagogy of social constructivism and active, research-oriented learning in partnership interaction). 3. considering that effective formation of students’ mathematical competence is possible only in the conditions of research-oriented learning with active and concerned student participation and partnership interaction, didactic and methodical approaches to content preparation and organization of activities in elc in mathematics are proposed. also, given the specifics of mathematics as a discipline, it is proposed to use the elc to support the traditional learning process with a fulltime form of education, introducing a partially mixed (combined) model. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 687 the prospect of further research is seen in a more detailed analysis of e-learning opportunities for the formation of students’ mathematical competence, in particular, research and development tools, and the development of recommendations for advanced training programs for teachers of mathematical disciplines of universities. gratitude. the research findings of this article were conducted within the framework of the “partnership for learning and teaching in university mathematics” (platinum) program of the eu erasmus + ka203 – strategic partnership for higher education, 2018-1-no01-ka203-038887. this article reflects only the views of the authors, and the european commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. references 1. astafieva m., bodnenko, d., proshkin, v.: cloud-oriented training technologies as a means of forming the xxi century skills of future mathematics teachers. ceur workshop proceedings 2387, 507–512 (2019) 2. astafieva, m.m., bodnenko, d.m., proshkin, v.v.: using computer oriented geometry means in the process of critical thinking formation of future mathematics teachers. information technologies and learning tools 71(3), 102–121 (2019). doi:10.33407/itlt.v71i3.2449 3. astafieva, m.m.: matematychnyi analiz 1 (1 kurs, mat, denna) (mathematical analysis 1 (1 course, mat, full-time)). https://elearning.bgku.edu.ua/course/view.php?id=8084 (2019). accessed 25 oct 2019 1. council recommendation of 22 may 2018 on key competences for lifelong learning. official journal of the european union (2018). https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604%2801%29 (2018). accessed 28 nov 2019 2. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., stopkin, a.v., chorna, a.v., soloviev, vladimir n.: informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 20–32. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper01.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 3. hlushak, o.m., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 472–485. http://ceur-ws.org/vol2433/paper32.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 4. kholoshyn, i.v., bondarenko, o.v., hanchuk, o.v., varfolomyeyeva, i.m.: cloud technologies as a tool of creating earth remote sensing educational resources. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 5. kiianovska, n.m., rashevska, n.v., semerikov, s.o.: the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching https://elearning.kubg.edu.ua/course/view.php?id=8084 688 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 engineering students in universities of the united states. theory and methods of e-learning 5(1), 1–316 (2014) 6. modlo, ye.o., semerikov, s.o., nechypurenko, p.p., bondarevskyi, s.l., bondarevska, o.m., tolmachev, s.t.: the use of mobile internet devices in the formation of ict component of bachelors in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 6th workshop on cloud technologies in education (cte 2018), kryvyi rih, ukraine, december 21, 2018. ceur workshop proceedings 2433, 413–428. http://ceur-ws.org/vol-2433/paper28.pdf (2019). accessed 10 sep 2019 7. panchenko, l.f., muzyka, i.o.: analytical review of augmented reality moocs. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 168–180. http://ceur-ws.org/vol-2547/paper13.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 8. pehkonen, e., rakov, s.: comparative survey on pupils beliefs of mathematics teaching in finland and ukraine. teaching mathematics and computer science 3/1, 13–33 (2005) 9. petrenko, l.m., varava, i.p., pikilnyak, a.v.: motivation readiness of future software engineer’s professional self-improvement and prospects of its formation in college cloud environment. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 10. polozhennia pro enk: poriadok stvorennia, sertyfikatsii ta vykorystannia u systemi enavchannia (regulation on еlc: the procedure of creation, certification and use in a system of е-learning). borys grinchenko kyiv university, kyiv. https://tinyurl.com/y9nga8xu (2019). accessed 29 nov 2019 11. spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v., yurchuk, yu.: historical approach to modern learning environment. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 1011–1024. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_420.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 12. teplytskyi, o.i., teplytskyi, i.o., semerikov, s.o., soloviev, v.n.: training future teachers in natural sciences and mathematics by means of computer simulation: a social constructivist approach. theory and methods of learning fundamental disciplines in high school 10, 1–278 (2015) 13. valko, n.v., kushnir, n.o., osadchyi, v.v.: cloud technologies for stem education. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 14. vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d., volkova, n.: methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10011 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610011 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 674-689 689 15. vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i., bobyliev, d.: usability analysis of online educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10012 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610012 16. vlasenko, k.v., volkov, s.v., kovalenko, d.a., sitak, i.v., chumak, o.o., kostikov, a.a.: web-based online course training higher school mathematics teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 17. vorokh, a.o.: struktura elektronnoho navchalnoho kursu z narysnoi heometrii (structure of electronic educational course in descriptive geometry). problemy inzhenernopedahohichnoi osvity 30–31, 193–203 (2011) 18. yahupov, v.v., kyva, v.yu., zaselskiy, v.i.: the methodology of development of information and communication competence in teachers of the military education system applying the distance form of learning. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. zaika, о.v.: elektronne navchalno-metodychne zabezpechennia kursu proektyvnoi heometrii (electronic educational and methodological support of the course of projective geometry). suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia v pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problemy 41, 300–304 (2015) 20. zakaria, e., daud, m.y.: the role of technology: moodle as a teaching tool in a graduate mathematics education course. asian journal of management sciences and education 2(4), 46–52 (2013) 21. zeidmane, a., paulins, n.: implementing the practical application of mathematics in elearning using multi-domain problem solving. in: international conference on applied information and communication technologies (aict2012), 26.-27. april, 2012, jelgava, latvia, pp. 361–367 22. zhеrnоvnykоvа, о.а.: psykholohichnyi aspekt realizatsii dystantsiinykh osvitnikh tekhnolohii u navchalnyi protses maibutnikh uchyteliv matematyky (psychological aspect of realization of distance educational technologies in the studying process of future mathematics teachers). naukovi zapysky berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. ser. : pedahohichni nauky 2, 219–225 (2017) the recognition of speech defects using convolutional neural network cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 the recognition of speech defects using convolutional neural network olha pronina1, olena piatykop1 1pryazovskyi state technical university, 19 dmytro yavornytskyi ave., dnipro, 49005, ukraine abstract. the paper proposes a solution to improve the efficiency of recognition of speech defects in children by processing the sound data of the spectrogram based on convolutional neural network models. for a successful existence in society, a person needs the most important skill – the ability to communicate with other people. the main part of the information a person transmits through speech. the normal development of children necessarily includes the mastery of coherent speech. speech is not an innate skill for people, and children learn it on their own. speech defects can cause the development of complexes in a child. therefore, it is very important to eliminate them at an early age. so, the problem of determining speech defects in children today is a very urgent problem for parents, speech therapists and psychologists. modern information technologies can help in solving this problem. the paper provides an analysis of the literature, which showed that models of cnn can be successfully used for this. but the results that are available today have not been applied to speech in ukrainian. therefore, it is important to develop and study models and methods of convolutional neural networks to identify violations in the speech of children. the paper describes a mathematical model of oral speech disorders in children, the structure of a convolutional neural network and the results of experiments. the results obtained in the work allow to establish one of the speech defects: dyslexia, stuttering, difsonia or dyslalia with recognition results of 77-79%. keywords: speech defects, smart data processing, cnn, model of a convolutional neural network, deep learning 1. introduction the development of speech is the main skill that allows a person to communicate qualitatively in society. the developmental stage of human speech begins in early childhood. that is, in the interval from one to six years, the foundation is laid, thanks to which the child will build his entire social and communication life. speech defects can cause the development of complexes in a person. therefore, it is very important to eliminate them at an early age [11]. the due to the violation of oral speech, there may be difficulties in schooling. the sound pronunciation is important for children in order to write and read correctly, not to skip letters when writing, not to make mistakes in the analysis of sounds and letters. also the child may find it difficult to connect with their peers and teachers. there may be problems with the child’s psyche and lagging behind the school curriculum. in addition to psychological phobias associated with speech, for example, a phobia of communicating with people, a child may have " pronina.lelka@gmail.com (o. pronina); pyatikopalena@gmail.com (o. piatykop) ~ https://kn.pstu.edu/?page_id=7038 (o. pronina); http://kn.pstu.edu/?page_id=7038 (o. piatykop) � 0000-0001-7085-8027 (o. pronina); 0000-0002-7731-3051 (o. piatykop) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 153 https://doi.org/10.55056/cte.554 mailto:pronina.lelka@gmail.com mailto:pyatikopalena@gmail.com https://kn.pstu.edu/?page_id=7038 http://kn.pstu.edu/?page_id=7038 https://orcid.org/0000-0001-7085-8027 https://orcid.org/0000-0002-7731-3051 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 problems in a team, peers may react negatively due to problems in speech. such a reaction can give rise to new phobias and mental problems in a child. the causes of poor diction in children can be such combinations of factors [3]: • biological – these include speech disorders caused by pathogenic factors that acted on the body during fetal development and in childhood, for example, severe infections, injuries. this includes disorders caused by genetic predisposition [6]. manifestations of biological causes – stuttering, nasal voice, speech retardation, swallowing individual sounds; • social – social causes that led to a violation of diction include problems in communicating with others, personal complexes and self-doubt. a child who doubts his abilities speaks quietly and indistinctly, “swallows” sounds, trying to end the conversation quickly and not stand out. the formation of a child’s speech occurs under the direct influence of adult speech and related exercises and training. intensive speech practice, proper upbringing and training, timely and accurate detection of speech disorders, correct speech of surrounding adults are important conditions for the normal speech development of a child. currently, there is no single classification of speech disorders. the ineffectiveness of the classification of speech disorders is explained by the fact that a person does not have specific organs for performing speech functions. the generation of speech and voice is carried out by adapted organs and systems that initially perform other physiological functions. in this case, it is possible to perform a general division of speech disorders into classes, and the following defects are more common: • dyslexia – a selective specific violation of the reading process, difficult formation of reading skills; • dyslalia – a violation in which it is difficult for a child to pronounce hissing sounds; • rhinosalia – during such a pathology, the child’s voice sounds vile; • stuttering – this pathology is associated with a violation of the rhythm of speech, stretching of individual sounds; • dysphonia – a defect associated with disturbances in the vocal apparatus, characterized by the absence of phonation or a partial loss of pitch, strength and timbre of the voice, in extreme cases, a complete loss of speech. loss of speech is one of the most complex manifestations of speech disorders, this violation can have several variations: • aphasia is a speech disorder that affects the function of speech at the level of its processing; • alalia – the absence or underdevelopment of speech; • alogia – the limited use of speech in mental disorders. motor alalia is characterized by the fact that the child understands what is addressed to himspeech, but does not speak. sensory alalia is characterized by a speech understanding disorder while maintaining elementary hearing. if you do not develop the child’s speech, then he may completely miss the opportunity to talk. speech activity in children is directly related 154 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 to the formation of the psyche and affects the intellectual, sensory, emotional and volitional spheres of life. an important step is the timely diagnosis of speech disorders in a child. for this, it is advisable to use modern information technologies. the possibilities of smart data processing will allow you to recognize and determine the type of speech defect. the development and use of such software will enable a speech therapist to carry out high-quality diagnostics. also, such a program would be useful for parents. this will make it possible to conduct an initial diagnosis at home and contact a specialist in a timely manner. to develop such software, it is first necessary to develop and investigate a model for speech defect recognition. 2. literature review to date, there are many works on speech recognition for its further transcription. the question of speech recognition for detecting defects suggests a slightly different mechanism. in addition, it is worth paying attention to the fact that the specificity of each language has its own pronunciation features, and hence the detection of speech defects. most often, neural networks are used for speech recognition [1, 2, 5, 8, 13, 14]. this is due to the specifics of the tasks for which they are used, as well as the quality of the final result. in [1] an overview of modern deep learning architectures of neural networks, algorithms and systems for speech programs is presented. due to the growing amount of sensor data and cloud computing for processing and training deep neural networks. and with increasing complexity in mobile technology, intelligent systems are poised to revolutionize to adapt to the task at hand. this article reviews some of the most successful deep learning models for intelligent vision and speech systems to date. from this work, it can be concluded that recent advances in deep learning of artificial neural networks are driving rapid innovation and development in intelligent vision and language systems. the work of bahuleyan [2] contains a comparison of the performance of two classes of models. the first is a deep learning approach where a cnn model is trained end-to-end to predict the genre label of an audio signal solely using its spectrogram. the second approach uses hand-crafted features in both the time and frequency domains. the author trains four traditional machine learning classifiers with these features and compares their performance. also, the work defines the functions that are most conducive to solving the problem of multiclass classification. experiments are carried out with the audio dataset. kourkounakis, hajavi and etemad [8] highlighted the problem of identifying and classifying various forms of stuttering. unlike most of the existing work identifying stuttering with speech models, their work proposes a model based solely on acoustic features, allowing the identification of several variants of stuttering dysfunctions without the need for speech recognition. this model uses a deep residual network and bidirectional short-term long-term memory layers to classify different kinds of stutters and achieves an average miss rate. latif et al. [10] discusses the problems and key characteristics of models of teaching representation and discussion. it also considers possible future trends. speech processing research has traditionally been treated as a task of developing hand-crafted acoustic characteristics as a separate problem. this task differs from the task of developing efficient machine learning 155 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 models for making prediction and classification decisions. although the general structure can be traced. there are two main disadvantages of this approach: firstly, this is an engineering function – a manual that is cumbersome and requires human knowledge; secondly, the functions developed may not be the best for achieving the goals. work by purwins et al. [13] is devoted to the current state of deep learning methods for processing audio signals and deep learning models, including convolutional neural networks. speech, music, and environmental sound processing are considered parallel. to point out the similarities and differences between the two, the author reviews common methods, issues, key references, and the potential for cross-training. chlasta, wołk and krejtz [4] proposes a new approach to automated detection of depression in people in speech using a convolutional neural network (cnn) and multi-party interactive learning. early detection and treatment of depression is essential for recovery, prevention of relapse and reduction of the severity of the disease. the experiment applied data to residual cnns in the form of image spectrograms automatically generated from audio samples. work by sheikh et al. [15] is devoted to a comprehensive examination of audio and the identification of features, methods for classifying stuttering/disagreement based on statistical and deep learning. the identification of stuttering is an interesting interdisciplinary research problem involving pathology, psychology, acoustics, and signal processing, which in turn makes it difficult to identify the problem. kourkounakis, hajavi and etemad [9] proposed an end-to-end deep neural network fluentnet, capable of identifying a number of different types of disagreements. fluentnet consists of a residual convolutional neural network that facilitates the study of strong frame-level spectral representations. frames are followed by a set of bi-directional long short-term memory layers to aid in learning effective timing. in addition, fluentnet uses the attention mechanism to focus on important parts of speech in order to get better performance. in [12] the mclnn performance was evaluated using the ballroom and homburg music genre datasets. conditional neural networks (clnn) and conditional masked neural networks (mclnn) exploit the nature of multidimensional time signals. clnn captures the effect of conditional time between frames in a window. and the mask in mclnn provides a systematic sparsity that follows a pattern similar to a filter bank. the mask induces the network to learn about the frequency representation of time in bands, allows the network to tolerate frequency shifts. in addition, the mask in mclnn usually automates the exploration of a number of feature combinations made through exhaustive manual searches. wang and chen [17] formulated a newer approach to speech separation as a supervised learning problem. where discriminatory patterns of speech, speakers and background noise are obtained from the training data. this article provides a comprehensive overview of research based on deep learning in broadcast separation control over the past few years and presents a formulation of supervised separation and a discussion of the three main components of supervised learning: machine learning, learning goals, and acoustic performance. thus, most researchers use neural networks [1, 2, 4, 5, 7–9, 12, 13, 15–17]. however, most of them are not focused on the ukrainian language, so ready-made solutions are not suitable for the specifics of the ukrainian language and children. it was decided to use convolutional neural networks to recognize the voice messages of children when they were tested to identify deviations in speech. which in turn is the object of research when detecting speech deviations. 156 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 3. mathematical model of speech disorders in children the construction of a mathematical model is carried out in order to mathematically represent a variant of the model as a system. the input data for the model are audio signals with labels for the type of speech defect established by the speech therapist. to describe the violation in the speech of children, a mathematical model was developed. speech disorders are presented as a tuple: m = {a,b,c,f,g}, (1) where m is the set of violations of the child’s oral speech; a – violation of the physical condition; b – mental problems; c – loss of speech; f – difficulties in schooling; g – mental retardation of the child. in turn, the violation of the physical state a consists of the signs given in formula (2): a = {q,w,e,r}, (2) where a is a set of physical condition disorders; q – nasal voice; w – speech retardation; e – swallowing individual sounds; r – stuttering. mental problems, that is, sign b is detailed in formula (3): b = {y,u}, (3) where b is the set of violations of the physical state; y – “swallowing” sounds; u – quiet and slurred speech. sign c, characterized by loss of speech, in turn consists of the signs given in formula (4): c = {i,o,s}, (4) where c is loss of speech; i – aphasia; o – alalia; s – alogia. alalia also consists of two features given in formula (5): o = {k,l}, (5) where o is alalia; k is motor alalia; l – sensory alalia. learning problems consist of the features presented below in formula (6): f = {j,z}, (6) where f – difficulties in schooling; j – lagging behind the training program; z – misunderstanding with peers and teachers. the mental retardation of the child – sign g – appears due to the fact that oral speech is one of the main methods of teaching and improving the personality. the speech activity of the child is associated with different areas of development that are responsible for the mental abilities of the child. sign g includes the following signs, which are contained in formula (7): g = {d,x,v}, (7) 157 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 where g is the mental retardation of the child; d – autism; x – mutism; v – general underdevelopment of speech. to determine which defect the current state of the child refers to, it was decided to use the probability of determining the disease. thus, this will allow not only to indicate the disease, but also to understand how accurately the deviation was detected. this is due to the fact that there are situations when a child has several defects, and then, in addition to testing with the help of the system, one should additionally contact a speech therapist or defectologist. 4. modeling a convolutional neural network for speech defects recognition based on the features of the task and analysis of the literature, a convolutional neural network was chosen as a neural network. since it has a number of advantages for solving the problem of speech recognition. when using a convolutional neural network, you can significantly reduce the number of training parameters and get a high quality classification. another reason why a convolutional neural network was chosen is that it provides partial resistance to scale changes, displacements, rotations, angle changes, and other distortions. based on the advantages, the structure of a convolutional neural network was developed, which is used to train the model to solve the problem of determining the type of speech impairment. its graphical representation is shown in figure 1. the zero layer of a convolutional neural network is the layer with the input data. the first layer of a convolutional neural network is the convolution (conv2d) layer. it performs the convolution process. its main input parameters are the number of filters, the size of the convolution window, and an array with the value of the size of the input data. the value for the number of filters was set to 32, the size of the convolution window was set to 3 by 3. the value for the size of the input was set to 64 by 64. the second layer is to reduce the data dimension and get important information using the averagepooling2d() function. averagepooling2d() in turn acquires the size of the pooling window, the value for it was set to 2 by 2. the third layer is the activated layer. the relu activation function was chosen as the main activation function. its main advantage is that it avoids and fixes the disappearing gradient problem and is less computationally intensive. the fourth layer is the conv2d convolution layer. it had the following values: 64 for filters, 3 by 3 convolution window size and offset type – same. if you select the “same” offset, the image size remains the same. the fifth layer consists of the averagepooling2d() function, which reduces the data. the pool window size is two. the sixth layer is the activated layer. the relu activation function is chosen for this activation layer. this function returns 0 if it accepts a negative argument, if it accepts a positive argument, it returns it. the seventh layer is convolutional. it has the same input values and parameters as the fourth layer. 158 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 figure 1: model of a convolutional neural network. 159 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 the eighth layer serves to reduce the dimension of the data. it consists of the function averagepooling2d and takes values such as the size of the decrease window, which has been set to 2 by 2. the ninth layer is the activation layer, like the sixth layer, the main activation function is relu. the tenth layer is the pull-out layer. the flatten function performs a tensor flattening operation, changing the shape of the tensor so that it has a shape equal to the number of elements contained in the tensor, regardless of the batch size. the value was left at the default. the eleventh layer is the model adjustment layer. using the dropout() function, we indicate that the layer is regulating. the parameter to be passed to dropout is a value indicating how likely the neurons will be disabled. it was set to 0.5, which means that half of the neuron will be turned off. the twelfth layer is a fully connected dense layer. the main function of this layer is to receive information from all nodes of the previous layer. the input value is the dimension of the output space, for this layer the dimension has been set to 64. the thirteenth layer is the active layer, like the ninth layer, it is the activation layer with relu activation function. this function was chosen because there are no special requirements for the output value of the neuron within the framework of the task. the fourteenth layer is the learning adjustment layer. like the eleventh layer, it takes only one parameter and it is equal to 0.5, which means that half of the neurons will not be involved in training. the fifteenth layer is a fully connected layer that receives information from all other layers. the dimension of this method depends on the number of classes in which the model is trained. the number of training classes was chosen to be 4, so the dimension value was set to 4. the last layer is the activation layer. the softmax activation function was installed for it. softmax turns a vector of real numbers into a vector of probabilities for the selected classes. the deviation turns them into values between 0 and 1 so that they can be interpreted as probabilities. however, if one of the inputs is significantly small or negative, the softmax function turns it into a low probability. conversely, if the input is large, softmax turns it into a large probability. in this case, the values will always remain between 0 and 1, which is suitable for the problem statement for the selected subject area. the activation function is presented below in formula: 𝑠(𝑥𝑖) = 𝑒𝑥𝑗 𝑛∑︀ 𝑗=1 𝑒𝑥𝑗 , (8) where 𝑥 – the input vector, 𝑒𝑥𝑗 – the standard exponential function, 𝑛∑︀ 𝑗=1 𝑒𝑥𝑗 – the sum of all initial values; 𝑛 – the number of class. thus, the softmax function transforms the feature vector obtained in the neural network for each image, a vector consisting of numbers, which in turn are in the range from 0 to 1, and the sum of all elements of each such vector is equal to one. that is, each element of this vector can be estimated as the probability that the image in question belongs to the corresponding element of the class. 160 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 the process of identifying speech defects includes several stages. in order to develop a functioning model, all the signs of a speech disorder were considered. this was done in order to select video materials for training the developed neural network. all video materials were taken with speech disorders of children who have not yet started working with a speech therapist. each video is approximately ten seconds long. the input data for the model are audio signals that were selected and processed from those found in the public domain, with labels for the type of speech defect established by the speech therapist. the signals of these video materials are processed and cut into phrases and words. the splitting of the speech audio file is done with the help of python libraries, namely pydup, as well as librosa. that allows you to both break the replicas into words and build a spectrogram for further analysis. these audio signals are then converted into a spectrogram. a spectrogram is a visual representation of the spectrum at the frequencies of a signal and how it changes over time. the sound spectrogram is used for phonetic identification of spoken words and for their analysis. it is rendered as a heat map, that is, an image with intensity displayed by changing color or brightness. after that, the spectrogram data were fed to the neural network as a training sample. after training the convolutional neural network, it was tested on data taken with and without speech disorders. the algorithm for general data processing and stages of working with a model for detecting speech defects consists of several stages. the general principle of defect handling is shown in figure 2. at the first stage, the data with which the system will work is prepared. this data can be obtained from the global network, namely a video in which speech therapists talk or work with children who have speech impairments. at the second stage, after processing the audio signals and splitting them into phrases and words, these audio files are converted into a spectrogram. frequencies are shown on the vertical axis and time on the horizontal axis. and the intensity of the color increases with increasing density. the final stage of the algorithm is the creation and training of the model. after that, the training and training of the model takes place. with high-quality training and confirmation of performance, its further use occurs. 5. experimental research in order to analyze the trained model, we used recordings of conversations of children with speech impairments, which were taken from a youtube video hosting, where children talk to a doctor before they begin to undergo treatment. the entire data sample was divided according to the principle of 70 to 30. the model was trained on a test set made independently from video and audio files available in the public domain. namely, the conversation of children with speech therapists. a date set was made from audio data with labels of belonging to the defect class. after training, a dataset not previously used in training was taken and testing was carried out. a total of 32 experiments were conducted, 8 experiments were run for each type of speech disorder. the minimum accuracy was 0.7293 and the maximum was 0.8143. the results of the experiment are presented in table 1. the “pm” column is the class to which the model assigned the loaded audio recording, and the “oc” column indicates the possibility that the audio recording is the class that the pm model defined. 161 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 figure 2: the general process of recognizing speech defects. the division into speech disorders is shown in figure 3. the chart in figure 3 shows data for each type of speech impairment, i.e. mean value from eight experiments. this chart displays several speech disorders as bars growing in a given direction from the baseline. it can be seen that the highest probability of determining dyslalia is 78.78%, the next violation is dyslexia – 78.74%, followed by stuttering with 77.55%, and the last violation is dysphonia with 76.25% probability. during the experiment, audio recordings of children with speech impairments were collected for each class. the age of the children in the audio files ranges from 5 to 14 years old. to analyze the satisfactory training of the trained convolutional neural network model, each class was carried out on a test set, the number of audio tracks is different. the result of the experiment is presented in table 2. as a result of this experiment, it was concluded that the successful identification of trained classes: dyslexia, stuttering, difsonia and dyslalia is 77-79%. this is a correct result and allows you to accurately determine the likely violation in the child’s speech. 162 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 table 1 the result of the experiment. experiment number oc, % pm 1 78,55 dyslalia 2 80,22 dyslalia 3 80,06 dyslalia 4 79,76 dyslalia 5 76,44 dyslalia 6 79,05 dyslalia 7 78,65 dyslalia 8 77,54 dyslalia 9 78,54 dyslexia 10 81,1 dyslexia 11 77,65 dyslexia 12 79,08 dyslexia 13 78,77 dyslexia 14 78,51 dyslexia 15 78,12 dyslexia 16 78,19 dyslexia 17 75,92 dysphonia 18 77,1 dysphonia 19 75,92 dysphonia 20 76,91 dysphonia 21 75,03 dysphonia 22 77,12 dysphonia 23 75,5 dysphonia 24 76,51 dysphonia 25 76,43 stuttering 26 76,49 stuttering 27 76,74 stuttering 28 81,43 stuttering 29 75,23 stuttering 30 77,81 stuttering 31 76,87 stuttering 32 79,4 stuttering 6. conclusions the subject of the study is the models and methods of convolutional neural networks for detecting speech defects in children. classes of disturbances in speech were preliminarily investigated. on the basis of these data, a general mathematical model of speech impairment in children was built. the paper presents the results of the analysis of studies on the use of convolutional neural networks for the recognition of sound information. the analysis showed that convolutional neural network models can be successfully used to classify speech defects. but the results that are available today have not been applied to speech in ukrainian. therefore, an architectural 163 https://doi.org/10.55056/cte.554 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 figure 3: the values for each speech defects. table 2 the result of the experiment. dyslexia stuttering dysphonia dyslalia number of audio files 22 19 17 18 number of recognitions 17 15 13 14 percentage of successful recognition 77.25 78.95 76.45 77.80 model and structure of a convolutional neural network for speech defect recognition was developed. experiments have been conducted that have shown a successful definition of classes of defects: dyslexia, stuttering, difsonia and dyslalia is 77-79%. the next step will be to expand to cover a wider range of speech deficiencies and deviations. references [1] alam, m., samad, m., vidyaratne, l., glandon, a. and iftekharuddin, k., 2020. survey on deep neural networks in speech and vision systems. neurocomputing, 417, pp.302–321. available from: https://doi.org/10.1016/j.neucom.2020.07.053. [2] bahuleyan, h., 2018. music genre classification using machine learning techniques. available from: https://doi.org/10.48550/arxiv.1804.01149. [3] boryak, o.v., 2016. the specifity of a cognitive component in the speech activity at mental 164 https://doi.org/10.55056/cte.554 https://doi.org/10.1016/j.neucom.2020.07.053 https://doi.org/10.48550/arxiv.1804.01149 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 retardation. aktualni pytannia korektsiinoi osvity. pedahohichni nauky, 7(1), pp.38–49. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/apko_2016_7%281%29__6. [4] chlasta, k., wołk, k. and krejtz, i., 2019. automated speech-based screening of depression using deep convolutional neural networks. procedia computer science, 164, pp.618–628. centeris 2019 international conference on enterprise information systems / projman 2019 international conference on project management / hcist 2019 international conference on health and social care information systems and technologies, centeris/projman/hcist 2019. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.12.228. [5] dawodi, m., baktash, j.a., wada, t., alam, n. and joya, m.z., 2020. dari speech classification using deep convolutional neural network. 2020 ieee international iot, electronics and mechatronics conference (iemtronics). pp.1–4. available from: https://doi.org/10.1109/iemtronics51293.2020.9216370. [6] kolomoiets, t.h. and kassim, d.a., 2018. using the augmented reality to teach of global reading of preschoolers with autism spectrum disorders. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.237–246. available from: http://ceur-ws.org/vol-2257/paper24.pdf. [7] kondratenko, y., atamanyuk, i., sidenko, i., kondratenko, g. and sichevskyi, s., 2022. machine learning techniques for increasing efficiency of the robot’s sensor and control information processing. sensors, 22(3), p.1062. available from: https://doi.org/10.3390/ s22031062. [8] kourkounakis, t., hajavi, a. and etemad, a., 2020. detecting multiple speech disfluencies using a deep residual network with bidirectional long short-term memory. icassp 2020 2020 ieee international conference on acoustics, speech and signal processing (icassp). pp.6089–6093. available from: https://doi.org/10.1109/icassp40776.2020.9053893. [9] kourkounakis, t., hajavi, a. and etemad, a., 2021. fluentnet: end-to-end detection of stuttered speech disfluencies with deep learning. ieee/acm transactions on audio, speech, and language processing, 29, pp.2986–2999. available from: https://doi.org/10.1109/ taslp.2021.3110146. [10] latif, s., rana, r., khalifa, s., jurdak, r., qadir, j. and schuller, b.w., 2021. survey of deep representation learning for speech emotion recognition. ieee transactions on affective computing, pp.1–1. available from: https://doi.org/10.1109/taffc.2021.3114365. [11] martynenko, i.v., 2017. psychological principals for communication activity development in senior preschool age children with system speech disorders. the thesis for obtaining the scientific degree of the doctor of psychological sciences in speciality 19.00.08. – special psychology. m. p. dragomanov national pedagogical university, kyiv. available from: https://npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/%d0%94_26.053.23/martynenko.pdf. [12] medhat, f., chesmore, d. and robinson, j., 2017. music genre classification using masked conditional neural networks. in: d. liu, s. xie, y. li, d. zhao and e.m. el-alfy, eds. neural information processing 24th international conference, iconip 2017, guangzhou, china, november 14-18, 2017, proceedings, part ii. springer, lecture notes in computer science, vol. 10635, pp.470–481. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-70096-0_49. [13] purwins, h., li, b., virtanen, t., schlüter, j., chang, s.y. and sainath, t., 2019. deep learning for audio signal processing. ieee journal of selected topics in signal processing, 165 https://doi.org/10.55056/cte.554 http://nbuv.gov.ua/ujrn/apko_2016_7%281%29__6 https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.12.228 https://doi.org/10.1109/iemtronics51293.2020.9216370 http://ceur-ws.org/vol-2257/paper24.pdf https://doi.org/10.3390/s22031062 https://doi.org/10.3390/s22031062 https://doi.org/10.1109/icassp40776.2020.9053893 https://doi.org/10.1109/taslp.2021.3110146 https://doi.org/10.1109/taslp.2021.3110146 https://doi.org/10.1109/taffc.2021.3114365 https://npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/%d0%94_26.053.23/martynenko.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-319-70096-0_49 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 153-166 https://doi.org/10.55056/cte.554 13(2), pp.206–219. available from: https://doi.org/10.1109/jstsp.2019.2908700. [14] semerikov, s., teplytskyi, i.o., yechkalo, y.v., markova, o.m., soloviev, v.n. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.833–848. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf. [15] sheikh, s.a., sahidullah, m., hirsch, f. and ouni, s., 2022. machine learning for stuttering identification: review, challenges and future directions. neurocomputing, 514, p.385–402. available from: https://doi.org/10.1016/j.neucom.2022.10.015. [16] sokoliuk, a., kondratenko, g., sidenko, i., kondratenko, y., khomchenko, a. and atamanyuk, i., 2020. machine learning algorithms for binary classification of liver disease. 2020 ieee international conference on problems of infocommunications. science and technology (pic s&t). pp.417–421. available from: https://doi.org/10.1109/picst51311.2020. 9468051. [17] wang, d. and chen, j., 2018. supervised speech separation based on deep learning: an overview. ieee/acm transactions on audio, speech, and language processing, 26(10), p.1702–1726. available from: https://doi.org/10.1109/taslp.2018.2842159. 166 https://doi.org/10.55056/cte.554 https://doi.org/10.1109/jstsp.2019.2908700 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf https://doi.org/10.1016/j.neucom.2022.10.015 https://doi.org/10.1109/picst51311.2020.9468051 https://doi.org/10.1109/picst51311.2020.9468051 https://doi.org/10.1109/taslp.2018.2842159 1 introduction 2 literature review 3 mathematical model of speech disorders in children 4 modeling a convolutional neural network for speech defects recognition 5 experimental research 6 conclusions cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 253 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). using twitter in ukrainian sociology majors training liubov f. panchenko1[0000-0002-9979-0625], andrii o. khomiak1[0000-0002-6661-4510] and andrey v. pikilnyak2[0000-0003-0898-4756] 1 national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, 37 peremohy ave., kyiv, 03056, ukraine lubov.felixovna@gmail.com, andrii.khomiak@gmail.com 2 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine pikilnyak@gmail.com abstract. the article deals with the problem of using cloud technologies in the training of sociology students in ukraine. the popularity of twitter in ukraine is analyzed. the possibilities of using twitter as a learning tool in classroom are discussed. list of recommended tweeters, including ukrainian resources as well as resources related to population censuses is proposed. the article offers examples of student activities for social statistics and demographics courses. the article demonstrates that new forms of student’s activity related to data analysis introduced by academics and practitioners (building art objects and storytelling based on data; shared data collection by citizens through mobile devices, “play with data” modern data visualization services) can be realized with twitter resources and can help overcome the barriers that arise while studying quantitative methods. keywords: cloud technologies, data visualization, social statistics, demographics, training of sociology majors, twitter. 1 introduction 1.1 problem statement in the modern digital globalized world, it is becoming more and more important to train sociology students in the field of social and demographic statistics based not only on social and demographic theories, but also on the practical application of the new computer tools and technologies, databases and internet services [10; 12]. in recent years, educators from various disciplines have investigated ways to incorporate learning materials with a range of different technologies, especially the use of social media in courses. the accessibility of the various forms of social media provide educators with great opportunities and valuable platforms to interact and engage with students, to develop their critical thinking. a promising area in the field of social media in education is twitter. this service remains one of the most popular network for researchers and educators in the field of education as well as social and political sciences [1; 2; 6; 7; 8; 15]. https://www.scopus.com/redirect.uri?url=http://www.orcid.org/0000-0003-0898-4756&authorid=56198895000&origin=authorprofile&orcid=0000-0003-0898-4756&category=orcidlink mailto:lubov.felixovna@gmail.com 254 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 the popularity of twitter in ukraine is shown in fig. 1-2. fig. 1. social media in ukraine over the last year, % of users (according to [16]) fig. 2. social network users in ukraine, on average from september 2018 to september 2019, % (according to [7]) consequently, we consider twitter a very interesting and important tool to use it together with other cloud technologies in the training of sociology majors. while solving the scientific problem of using cloud technologies in the training of sociology majors in the field of social statistics the following main results were obtained in past author works. our paper [9] analyzes the didactic capabilities of one of the cloud data visualization tools – tableau; suggests a mixed form of data visualization training for sociology majors in the field of social and demographic statistics, based on combining the online course “social statistics and demographics” and fragments of massive online open 0 10 20 30 40 50 60 70 "facebook" "pinterest" "twitter" "youtube" "instagram" 51.0 17.7 9.7 9.0 5.4 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 "facebook" "pinterest" "twitter" "youtube" "instagram" cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 255 courses, in particular, specialization “data visualization with tableau”, offered on the coursera platform. the possibilities of interactive panels (dashboards) for presenting the results of course work in the field of social statistics and demographics are discussed. our article [13] analyzes the capabilities of modern computer tools for the analysis of demographic processes and structures in training sociology students; substantiates the use of the r environment as a tool for analysis and graphical representation of demographic data; presents the idea of teaching students to perform computer analysis of demographic data using a combination of excel spreadsheets, spss statistical package, r environment. in addition, the article presented the didactic capabilities of the free gapminder service that includes the list of the tools titled ‘play with data’, bubble chart, maps, ranking, trends, age pyramids, that provide colorful and dynamic data visualization for chosen demographic criteria by countries and continents in time that stimulates the students to perform additional scientific research. in preparing specialists in the field of social statistics an important point is to select or obtain the real data sets that are modern and actual to engage the students. the twitter as an educational tool gave such opportunities [2; 3; 6]. in addition, custom packages of r environment allow to extract information from a tweet (for example, from the twitter of the us president) and analyze the data using various methods. the aim of the article, based on the scientific sources is to propose different kinds of student activities for social statistics and demographics courses with the help of twitter. 1.2 analysis of recent research and publications the methodology of using social media in education, in particular twitter, has received wide recognition in the global community. george siemens proposed connectivism as a learning theory for the digital age [15]. dhiraj murthy has analyzed the theoretical aspects of sociological understanding of twitter as a social media [8]. a guide for academics and researchers about using twitter in university research, teaching and impact activities is presented in [7]. authors of work [6] develop an accurate and reliable data processing approach for social science researchers interested in using twitter data to examine behaviors, attitudes, the demographic characteristics of the populations expressing or engaging in them; they discuss also how social media data may benefit demographic researchers. the possibilities of using twitter as a learning tool in classroom are discussed in [1]. mark ferris and sherri cheng [2] explored how twitter could be used in the introductory business statistics course to achieve goals including improved student learning experiences, more interaction and engagement, stronger connection with the real world applications, and enhanced statistical literacy, reasoning and thinking skills among students. unfortunately, in ukraine, twitter is not sufficiently used in educational and social studies in general, and in the training of sociology majors at universities, in particular. 256 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 2 results of the study twitter is a microblogging platform that allows users to record their thoughts in 140 characters or less. here is a summary of global twitter statistics for 2019 [5]. ─ there are 330 million monthly active users and 134 million daily active users on twitter. ─ 63% of all twitter users worldwide are between 35 and 65. ─ the ratio of female to male twitter users is roughly one to two: 34 % female and 66% male. ─ the average session on twitter is 3.39 minutes. ─ there were 11,7 million downloads of twitter on the app store in the first quarter of 2019. ─ 75% of b2b businesses market their products and/or services on twitter. ─ 500 million tweets are sent out per day. ─ 40% of twitter users carried out a purchase after seeing it on twitter. in our work [11] we discussed the issues related to the formation of student’s data literacy. concept of adult’s data literacy develops over time. currently, it is not enough to prepare only critical consumers of statistical information, the emphasis is on the effective approach, the ability to produce data, as well as understand the properties of big data, algorithms for processing and presentation to consumers, ethical implications and data privacy issues. in this context training of teachers who teach mathematics related disciplines for higher educational institutions becomes crucial. the problems of such training are discussed by ukrainian scientists in [14; 18; 19; 20; 21; 22; 23]. we discussed new forms of student’s activity related to data analysis introduced by academics and practitioners: building art objects and storytelling based on data; shared data collection by citizens through mobile devices, “play with data” modern data visualization services [11]. in our opinion, twitter is a powerful tool for creating these new activities and overcoming the barriers that arise during studying quantitative methods. analysis of scientific works [1; 2; 7] shows that if we want to use twitter in university research and teaching every student need to take the following steps. 1. set up their own twitter account. 2. start following other users. 3. learn useful twitter terminology (followers, following, unfollow, block, retweet, reply, first part of every twitter user name, mentions, hashtag, direct message, shortened urls etc.) 4. understand tweeting styles. twitter researchers from lse public policy group identify three styles of tweets [7]. substantive tweets are written in full sentences, are easy to understand, and the author is usually famous. they follow a formal or corporate style and are used by formal organizations, news outlets etc. tweets written in this style can be used to educate students. conversational style is more informal, the content of tweets can cover cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 257 personal and professional interests, it is suitable for younger scientists and teachers. the compromise style takes everything best from substantive and conversational, is suitable for small groups, departments, research groups. in our view, the scientists have successfully described the characteristics of the styles, their advantages and disadvantages in table 1 [7]. table 1. features twitting styles [7, p. 5] features pros cons substantive style – tweet is always in full sentences – few abbreviations are used, except for shortened urls – must be independently understandable – normally each tweet is the headline or ‘taster’ for a blog, post, web article or other longer piece of text – focus is consistent and solely professional or single topic – the team producing tweets often remains invisible – always make sense to all readers – especially accessible when viewed in a combined stream of many tweets from different authors – attracts well-defined interests – no conversational element, so can appear corporate and impersonal – hence may turn off some potential followers – takes a professional skill to always write crisply and substantively conversational style – most or many tweets are fragments from an ongoing conversation with followers or thoughts from many different aspects of tweeter’s experiences – content is eclectic, drawing on professional interests but also on personal life, commenting on current events, etc. and so covers diverse topics – includes author photograph – conveys personality well for individuals, or organizational culture for collective accounts – attracts people who like this personality or culture – good at building ‘community’ and strengthening followers’ identification with site – some tweets only make sense to those who are involved in their conversation – very hard to follow in a twitter feed from many different authors – with eclectic contents many followers may not value many of the tweets – hence incentives for some folk to unfollow over time middle ground style – most tweets are substantive as above but some are short and conversational – goes beyond a ‘corporate’ focus without being too eclectic – uses retweets to diversify/liven up the tweet stream – uses team photos, and the blog site or website identifies team members well – injects more personality or organizational culture into a basically professional approach – most tweets are independently understandable – some conversational tweets will not make sense when read in combined tweet streams mark ferris and sherri cheng [2] explored how twitter could be used in the introductory statistics course. scientists identified principles for learning statistics that 258 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 are applicable to evaluating the efficacy of twitter usage in such statistics class. some of the principles are listed here: ─ students learn by constructing knowledge and active involvement in learning activities. ─ students learn to do well only what they practice. ─ technological tools should be used to help students visualize data. ─ students learn better if they receive helpful feedback. in their course teachers suggested students to follow the more popular twitter accounts: the wall street journal, the economist, the new york times, the guardian, nature, five thirty eight, hans rosling, pew research because these accounts offer real and sound data and statistics related topics on a frequent basis. scientists gave a series of weekly assignments on twitter: students needed to find and retweet 6 statistical tweets in various assigned categories, identify 10 new statistical producing entities to follow, and build their individual twitter “channel.” also, in final of course they chose one tweet and write two sentences summarizing the tweet; two sentences analyzing the credibility and biases of the article and its sources; propose two thoughtful questions about the article. note that the r programming environment has the appropriate package “the fivethirtyeight r”, which facilitates the use of twitter resources fivethirtyeight in data science courses [4]. we added some tweeters to the recommendation list, including ukrainian resources as well as resources related to population censuses. a fragment of comparative table with statistics for these twitter accounts is given below (table 2). table 2. twitters for using in the data analysis courses tweeter name content follow followed fivethirtyeight statistician n. silver: politics, economics, science, life and sports. 288 1,1m hansrosling remember hans rosling. data and visualizations with gapminder created hans rosling 170 350,2k pew research pew research center. public-opinion polling, demographic research, content analysis and other datadriven social science research. 94 404,6k gfk data and science as a leading global market intelligence company for the tech and durable goods industry 3056 18,8k vox ukraine vox ukraine 581 6703 texty.org.ua official twitter account of the texty site 972 4013 stop faking news stop faking news of mohyla school of journalism 638 30,8k iom – un migration official account of iom 3442 119,1k u.s. census bureau usa census bureau 916 98,3k the impact of social sciences is a project (by the london school of economics and political science, imperial college london, and the university of leeds) that aims to investigate the impact of academic work in the social sciences on government and cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 259 policymaking, business and civil society [25]. in this project scientists compiled lists of academics on twitter and curated it since 2011. the lists cover social sciences, humanities and arts, stem subjects, media and journalism, higher education resources. we have compiled a comparison table and the bar plot with statistics for these twitter lists in october, 2019 (table 3, figure 3). analysis of table 3 and figure 3 shows that soc sci academic tweeters are the most representative. table 3. academic lists in twitter list name content members subscribers he academic tweeters higher education and educational technology 99 491 media academic twitters media projects 60 313 soc sci academic tweeters anthropology, economics, geography, law, political science and sociology 305 1287 art academic tweeters art, history, languages, literature, philosophy, music 176 598 fig. 3. academic lists in twitter: members and subscribes we can collect tweets using different r packages. an analysis of the capabilities of the twitter package showed that it has a large set of functions for analyzing twitter data: ─ sending a twitter dm after completion of a task ─ viewing twitter timelines ─ retrieving the most recent tweet id from a database ─ saving the tweets found to a database ─ viewing twitter trends ─ setting up a database backend for twitter 99 60 305 176 491 313 1287 598 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 he academic tweeters media academic twitters soc sci academic twetters art academic tweeters nu m be r of p eo pl e members subscribers 260 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 ─ class “directmessage”: a class to represent twitter direct messages ─ management of twitter users ─ converting twitter lists to data or charts ─ getting the favorite tweets ─ retrieving current rate limit information ─ setting up the oauth credentials for a twitter session ─ detailing relationship between yourself & other users ─ removal of retweets ─ searching twitter ─ importing twitter objects from various sources ─ manipulating twitter status ─ loading twitter data to a database ─ manipulating twitter direct messages ─ return of statuses ─ a container object to model twitter users ─ decoding shortened urls ─ class to contain a twitter status ─ registering oauth credentials to twitter r session ─ setting up the oauth credentials for a twitter session from an existing token object. another new r package that deserves attention in the context of training sociologists is saotd package. it is focused on utilizing twitter data (cran.rproject.org/web/packages/saotd/vignettes/saotd.htm). authors of this package says that collecting data and analyzing it for sentiment can provide a powerful tool for the organization to better understand their target population. this package allows users to acquire data from tweets using the public twitter application programming interface. the package is broken down into five different phases: 1) acquirement; 2) research; 3) topic analysis; 4) sentiment calculation; 5) visualization. we can use different types of analysis for the collected data. content analysis allows to define the most popular topics. sentiment analysis helps define what opinions, views and emotions users have about the subject. network analysis shows who is connected with whom. geospatial analysis presents where users or tweets come from. we propose such student’s activities using twitter. ─ create a table explaining the basic concepts of tweeter (followers, following, unfollow, block, retweet, reply, hashtag, direct message, shortened urls). ─ suggest two examples illustrating different styles of tweeting. ─ compare tweeter accounts of the presidents zelensky and trump [17]. (note that at the time of article writing, president zelensky did not follow anyone on twitter). ─ write a report about ukrainian government organizations on twitter [3]. ─ find relevant accounts of organizations related to census 2020 and follow them. ─ create infographics about twitter world statistics and ukrainian twitter statistics [5]. ─ tell a story about fake news checking with the help of the twitter stop fake of mohyla school of journalism. ─ discus ethical framework for publishing twitter data in social research [24]. https://cran.r-project.org/web/ https://cran.r-project.org/web/ cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 261 ─ take part in the survey the future of immigration in europe and some potential migration scenarios; find twitter feeds of ukrainian migrants in poland. ─ find relevant accounts of famous ukrainian social scientists and compile a list. 3 conclusions and perspectives of further research twitter is one of the popular social media in the world. presidents of many countries as well as political parties, parliaments, research agencies, scientists, teachers use twitter. twitter allows to study the behavior and attitudes of people, to understand more deeply those who they follow, contributes to democratization and transparency, helps to develop innovation, systemic and critical thinking, data literacy. an important point in using twitter in educational course is to select popular and relevant twitter accounts that students can follow. we offer our students to follow such twitter accounts: the guardian, five thirty eight, hans rosling, pew research, voxukraine, texty.org.ua, rob j hyndman, gfk, amstatnews (american statistical association), royalstatsoc (royal statistical society), un migration, u.s. census bureau and other. the main criteria for choosing are: this accounts give real and sound data and links to access the relative research; the list includes organizations, research agencies, wellknown statisticians and sociologists; the list includes international organizations, national research centers, ukrainian organization resources; the list should be considered as the starting point from which the student will build and develop his channel. you can highlight such students activities using twitter: register a new account for the course, find relevant accounts of organizations related to social statistics and demographics and follow them; find relevant accounts of famous personalities in this area, find and retweet tweets corresponding to the current topic of the course; write an essay based on one of the found tweets; evaluate and analyze classmates’ tweets; create your own list of recommended twitters for a specific topic or field of knowledge; create infographics of global twitter statistics and ukrainian twitter statistics; create data visualization on a basic twitter data; discuss twitting styles, check fake news and other. further development of work in this direction is the creation of teaching and methodological support for using twitter in social statistics and demographics course in ukrainian universities. references 1. dhir, a., buragga, k., boreqqah, a.a.: tweeters on campus: twitter a learning tool in classroom? journal of universal computer science 19(5), 672–691 (2013) 2. ferris, m., cheng, s.: using twitter to energize the introductory statistics class. technology innovations in statistics education 11(1) (2018). https://escholarship.org/uc/item/6207w80h 3. hordiienko, t.: koho pochytaty u tvitteri: piat kumednykh akauntiv vid ukrainskykh derzhustanov (whom to read from twіtter: five crazy accounts view of ukrainian state file:///d:/люба%202015/статьи%20на%20конференцию/кривой%20рог%202019%20хмарні%20технології/europe file:///d:/люба%202015/статьи%20на%20конференцию/кривой%20рог%202019%20хмарні%20технології/migration https://escholarship.org/uc/item/6207w80h 262 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 institutions). https://ms.detector.media/web/social/kogo_pochitati_u_tvitteri_pyat_kumednikh_akauntiv _vid_ukrainskikh_derzhustanov (2018). accessed 25 oct 2019 4. kim, a.y., ismay, c., chunn, j.: the fivethirtyeight r package: “tame data” principles for introductory statistics and data science courses. technology innovations in statistics education 11(1). https://escholarship.org/uc/item/0rx1231m (2018). accessed 21 mar 2019 5. lin, y.: 10 twitter statistics every marketer should know in 2020 [infographic]. https://www.oberlo.com/blog/twitter-statistics (2019). accessed 21 mar 2020 6. mccormick, t.h, lee, h., cesare, n., shojaie, a., spiro, e.s.: using twitter for demographic and social science research: tools for data collection and processing. sociological methods & research 46(3), 390–421 (2017). doi:10.1177/0049124115605339 7. mollett, a., moran, d., dunleavy, p.: using twitter in university research, teaching and impact activities. a guide for academics and researchers. lse public policy group. https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/files/2011/11/publishedtwitter_guide_sept_2011.pdf (2011). accessed 25 oct 2019 8. murthy, d.: towards a sociological understanding of social media: theorizing twitter. sociology 46(6), 1059–1073 (2012). doi:10.1177/0038038511422553 9. panchenko, l., chomiak, a.: cloud technologies for training future sociologists of visualizing data of social and demographic statistics. transactions georgian technical university. automated control systems 2(26), 153–156 (2018) 10. panchenko, l., khomiak, a.: education statistics: looking for а case-study for modelling. ceur-ws.org, online (2020, in press) 11. panchenko, l.f.: hramotnist v haluzi danykh: vyznachennia pidkhody, napriamky formuvannia (data literacy: definitions, approaches, formation directions). visnyk natsionalnoho tekhnichnoho universytetu ukrainy “kyivskyi politekhnichnyi instytut”. politolohiia. sotsiolohiia. pravo 3(43), 118–127 (2019) 12. panchenko, l.f.: methodology of using structural equation modeling in educational research. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 895–904. http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_411.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 13. panchenko, l.f.: training sociology students in computer analysis of demographic processes and structure. information technologies and learning tools 65(3), 166–183 (2018). doi:10.33407/itlt.v65i3.2034 14. shyshkina, m.p., marienko, m.v.: the use of the cloud services to support the math teachers training. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 15. siemens, g.: connectivism: a learning theory for the digital age. international journal of instructional technology & distance learning 2(1) (2005). http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. accessed 25 oct 2019 16. social media stats ukraine | statcounter global stats. https://gs.statcounter.com/socialmedia-stats/all/ukraine (2020). accessed 10 jul 2020 17. spannbauer, a., chunn, j.: trump twitter analysis using the tidyverse. https://fivethirtyeight-r.netlify.com/articles/trump_twitter.html (2020). accessed 10 jul 2020 https://ms.detector.media/web/social/kogo_pochitati_u_tvitteri_pyat_kumednikh_akauntiv_vid_ukrainskikh_derzhustanov/ https://ms.detector.media/web/social/kogo_pochitati_u_tvitteri_pyat_kumednikh_akauntiv_vid_ukrainskikh_derzhustanov/ https://www.oberlo.com/blog/twitter-statistics https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/files/2011/11/published-twitter_guide_sept_2011.pdf https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/files/2011/11/published-twitter_guide_sept_2011.pdf https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2034 https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2034 http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm https://gs.statcounter.com/social-media-stats/all/ukraine https://gs.statcounter.com/social-media-stats/all/ukraine https://fivethirtyeight-r.netlify.com/articles/trump_twitter.html cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 253-263 263 18. velychko, v.ye., fedorenko, e.h., kassim, d.a.: conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: kiv, a.e., soloviev, v.n. (eds.) proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education (aredu 2018), kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur workshop proceedings 2257, 93–102. http://ceur-ws.org/vol2257/paper11.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 19. vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d., volkova, n.: methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10011 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610011 20. vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i., volkov, s.: minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. ceur-ws.org, online (2020, in press) 21. vlasenko, k., lovianova, i., sitak, i., chumak, o., kondratyeva, o.: training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research 7(9), 1892–1900 (2019) 22. vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i., bobyliev, d.: usability analysis of online educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of conferences 166, 10012 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610012 23. vlasenko, k.v., volkov, s.v., kovalenko, d.a., sitak, i.v., chumak, o.o., kostikov, a.a.: web-based online course training higher school mathematics teachers. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 24. williams, m.l., burnap, p., sloan, l.: towards an ethical framework for publishing twitter data in social research: taking into account users' views, online context and algorithmic estimation. sociology 51(6), 1149–1168 (2017). doi:10.1177/0038038517708140 25. your favourite academic tweeters: lists available to browse by subject area. https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2011/09/02/academic-tweeters-yoursuggestions-in-full (2011). accessed 17 aug 2015 http://www.revistaespacios.com/a19v40n31/19403111.html http://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=8243 http://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=8243 http://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=8243 https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2011/09/02/academic-tweeters-your-suggestions-in-full/ https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2011/09/02/academic-tweeters-your-suggestions-in-full/ 662 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). auto checker of higher mathematics – an element of mobile cloud education tetyana i. zhylenko[0000-0002-9717-3033], nataliia s. martynova[0000-0003-0057-471x], irina a. shuda[0000-0003-0184-8057], yevhenii a. chykalov[0000-0001-6531-8173] and danyla a. kuzmuk[0000-0001-6995-7212] sumy state university, 2 rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine t.zhylenko@phe.sumdu.edu.ua abstract. we analyzed the main cloud services in the article. we also described the main contribution of mobile cloud technology to education. the article presents the author’s development from the field of mobile cloud education in higher mathematics. the design architecture of this application is described in detail: qr generator and scanner, authorization, sending tasks. block diagrams and images are presented that clearly demonstrate the operation of the application. we showed an example of solving the integral from the section of integral calculus for higher mathematics and showed how to download the answer in the form of a qr code and find out whether it is correct or incorrect (this can be seen by the color on the smart phone screen). it is shown how this technology helps the teacher save time for checking assignments completed by students. this confirms its effectiveness. such an application provides students and teachers with the ability to store and process data on a cloud computing platform. keywords: mobile cloud technology, mathematics, auto checker. 1 introduction modern educational environments are aimed at providing quick learning, provide information richness and constantly update the information component of education. students are in dire need of a new educational environment, as they have the ability to interactivity and accessibility of information, but do not have sufficient skills to search sources for training. information and communication technologies lead to the transformation of the educational environment. the use of cloud technology at the same time is actively growing and becoming an integral part of education [3; 5]. cloud computing is the generation of computing for the future [8]. the main benefits of cloud computing are flexibility, collaboration, cost-effectiveness, scalability and personalization. these features make mobile cloud computing important among users and organizations, including universities [11]. they are used in universities in advanced countries of the world and in developing countries. each educational institution has its mailto:t.zhylenko@phe.sumdu.edu.ua cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 663 own platform. the main characteristics, pros and cons of some of them are described in the article [17]. universities face many problems: the need to change the infrastructure, improve and modernize education in order to be accessible to people of different categories. now, some students are quickly accepting e-learning and m-learning, while some are not accepting [2]. so, in article [17], the main attention is paid to the factors that contribute to the adoption of m-learning among university students [19]. this enables teachers to choose the right methods and switch to the new generation of educational tools using universal tools for the gamification of learning [14]: quests, quizzes, intellectual games [7], virtual boards, tests, questionnaires, didactic games and classes. university teachers are working to make the learning process less costly, accessible in remote corners of the world and interesting [8]. everyone tries to interest in their methods and enrich students with knowledge as much as possible. during one of the lessons in higher mathematics, the idea was proposed to create an application for working with tasks with a qr code and auto-checking the solution of problems hidden behind these qr codes, which would become an alternative to traditional methods of teaching and checking solutions and would be more perfect than existing ones applications [13]. technologies used during application development were unity engine [6] and php [9]. their work is based on the use of cloud technology. cloud technology has completely absorbed the computing environment of our planet [18]. the scope is growing every day. the following services can be implemented using cloud technology [10]: storage-as-a-service – makes it possible to save data in external storage, in the cloud [4]. database-as-a-service – gives the opportunity to work with databases [4]. information-as-a-service – makes it possible to remotely use any kind of information that can change every minute or even every second. process-as-a-service – represents a remote resource that can link together several resources to create a single business process. application-as-a-service/ software-as-a-service – the software is located on remote servers and each user can access it via the internet. platform-as-a-service – the user is provided with a computer platform with an in stalled operating system and some software [16]. integration-as-a-service – this is an opportunity to get a complete integration pack age from the cloud, including software interfaces between applications and the management of their algorithms. this includes well-known services and features of centralization, optimization and integration of enterprise applications (eai) packages, but provided as a cloud service [16]. security-as-a-service – quickly deploying products to ensure the safe use of web technologies, electronic correspondence, and local network. this allows users of this service to save on the deployment and maintenance of their own security system. management/governance-as-a-service – allows you to manage and set the parameters of one or many cloud services. these are mainly parameters such as topology, resource use, virtualization [4]. 664 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 infrastructure-as-a-service – provides a computer infrastructure, usually virtual plat forms (computers) connected to a network, which it independently configures for its own purposes [16]. testing-as-a-service – it enables the testing of local or cloud systems using test software from the cloud. now let’s look at what cloud technologies are in the form of ownership. here, there are three categories: • public; • private; • hybrid. the analysis made it possible to highlight the following advantages of using cloud technologies in the educational process [4]: • organization of joint work for a large team of teachers and students; • an ability, both for students and teachers to share and edit documents of various types; • quick engagement of created products into the educational process thanks to the absence of territorial binding of the user and the facility; • organization of interactive classes and collective teaching; • students are performing independent work, including collective projects, with no restrictions of time and audience type or size; • interaction and collaboration with peers, regardless of their location; • creation of web-oriented laboratories in specific subject areas; • organization of various forms of control; • moving to a cloud of used learning management systems (lms); • new opportunities for researchers to develop, provide access, spread and apply the models. we have developed a new model of computer program as an additional element of the teacher’s pedagogical toolbox. auto checker can be used as didactic material in classroom classes, and in online learning. teachers are already familiar and take advantage of the classtools.net teacher app. our application is different in that it is intended only for working with qr codes, it has a profile for each student and saves all points, and we will also ensure that it always works in free access. 2 methodology auto checker can be used to test students’ readiness to learn new material or to consolidate learned material. this is a new way to use qr code in lessons while in one place. we are widely aware of the use of qr codes during quests [7], when students move along a specified route in search of clues. in subjects such as mathematics, it is very difficult to travel long distances and write answers to assignments. such a method cannot often be applied to physical and mathematical subjects. our methodology is cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 665 aimed at the concentrated work of students in a playful way. the main idea is that students receive a task from the teacher as a qr code, scan it, decide, enter the answer, and immediately learn the answer is correct or incorrect. in addition, the teacher also sees students’ answers and can characterize their success. you can create qr codes using various free sites, but storing them in the cloud costs money. we offer a free option for storing information encrypted in qr code and methodological material, which can be updated, supplemented, improved without taking up space on the computer. our development is a symbiosis of a test with a qr code that can be used both in classroom classes and during online training. the main job of the teacher is to fill the bank with tasks and answers to them. to do this, follow these steps: ─ write a task and save it in the form of a picture or document with a different extension. create a link to the task. (to do this, you can use the capabilities of the site [15] insert a photo and save.) ─ a short link to this document is generated, paste it into the qr code generator, for example [12], and generate the qr code. ─ then create a link to this photo using the same site [15]. ─ after that, you can proceed to work on filling the task bank in the application database. ─ open it at [1], register the task in the database: insert the generated link to the qr code into the task line, write the answer in the answer line using numbers and letters (fig. 1). ─ save the result. ─ then you can create a new task on the same principle. the task in the database will be stored in a structure that contains 2 arguments. the key will be the first argument, and the value will be the second. fig. 1. adding answer when scanning the code, an instance is created that will first hold the url of the task. after entering an (correct or incorrect) answer, a value will be added to this instance 666 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 that corresponds to the answer in the database. when the user confirms the response to the task, an sql request to the database is created. as a result of a (successful or unsuccessful) request, you will get the result as a json file. if the parsing result contains the string “true” then the task will automatically become completed. otherwise, the user makes a photo report. a student must use the following steps to use the full functionality of this application: ─ log in or register. ─ press the button “scan”. ─ scan the qr code. ─ write the answer and press the button “send”. ─ if the answer is wrong – student makes a photo report. 3 the main steps of the program let us consider in detail the principle of the program that we developed for automatic verification of tasks in higher mathematics [9]. at the beginning, the program tests access to the internet using a request link to the site where the database with user profiles is located. if there is no response from the web source, a corresponding message is issued to the user. the retry connection button retests the internet, and the exit button closes the application. this testing also occurs with every request to the database (registration, authorization, etc.). if everything is good with internet access, the main menu of the application opens. here we can either log in to our profile or create a new one. clicking on the registration button will bring you to the appropriate form of profile creation. here we need to enter the user name, login name, password and with repeat it to prevent incorrect entry (password is closed with “*” for security), e-mail to confirm registration or password recovery; select the group and your option. the client-level application checks some fields before sending a request to the server: • fill in all fields; • incorrectly chosen variant (does not belong to a set of positive integers from 1 to 33); • password and password verification do not match. you can confirm the registration by clicking the registration button. then there is a request for a php script that checks the repeatability of login and email, as well as adding a new profile in the database with the relevant data. if the registration was successful you will be automatically returned to the main menu. you can cancel the registration by using the left arrow button or by pressing the back button on the phone, as a result you will be returned to the authorization window. in order to log in to your profile and start completing tasks, you must enter your login and password, which we specified at registration and press the authorization button. the client checks the fields and then sends a query to the database where the entered data is checked. if the login or password does not match, a corresponding cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 667 message is displayed. if the login was successfully completed at least once, the application saves the login of the last login for more convenient use of the program. if the login and password matches were found in the database and other errors did not occur then the menu for executing the tasks will automatically open. the task scan button allows you to read assignments from the qr code provided by the teacher in the classroom. the reply button allows you to view the last of the scanned task and send your answer to the teacher (if no task is read then the button is not active). the qr code button allows you to generate a qr code with a response and show it to the teacher. consider each item separately. application functionality: “qr code”. opens a form to generate your own qr code. the task scans. opens a form for reading qr code and sending to database. sending result after scanning (if an error occurred). in the qr code text box (fig. 2) you need to enter the data that you want to encode in the qr code, and then you will get a mediocre result on the screen. fig. 2. the qr code text box in our program we used byte coding for creating qr codes. the essence of this method is that any characters can be encoded using this encoding method. the input character stream is encoded in any encoding that is convenient for us (recommended in utf-8), then converted to binary, and then combined into one-bit stream. if you choose “task scan” you can scan your task qr code using the camera of your phone (fig. 3). qr codes prepared in advance by the teacher and attached to each specific student. after recognition and validation of the necessary qr code, the task condition will automatically open for you. now you can start solving the task, after solving which click the “check” button, or postpone the decision by returning to the 668 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 menu. in the second case, in order to send the work, you must click on the send response button on the main menu. in the end, the response form will open. fig. 3. the qr code detection algorithm the qr code detection algorithm presented in this paper consists of several stages: • search for contours in the image; • approximation of the contours; • search for suitable quadrangles; • checking the ratio of fp blocks. in the text box (fig. 4) you need to enter your answer and press “check” button. if the answer matches the answer in the database, then you will receive the answer “success” (green letters) and the teacher will be notified of your result. fig. 4. the text box “true” otherwise, you will be notified of the negative result (in red letters) (fig. 4) and will be able to send a response manually. to do this, write a solution on paper and take (fig. 5) of it, then click the “photo report” button. an operating system file manager will open where you must select a previously created photo. check the correctness of the selected photo and click “check”. cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 669 fig. 5. the text box “false” the main advantage of the unity platform that we used to create this software product is its cross competency. this allows you to easily develop applications for android, debugging it on a computer running windows, and also without making any recent changes, port our product to other systems such as ios. an obvious advantage is an easily accessible to ready-made as a set that allows us to optimize our work and speed up the development process. this platform allows auto directly access the hard ware capabilities of our device (such as a camera), which was necessary for our software product. unity also has the ability to use the http protocol to communicate with the database. fig. 6. the main steps of the teacher and student 670 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 4 architecture of the application now we will show in block form how the program was created. based on the generation, reading and work with the database, we have created software to automate the verification of students’ homework (fig. 6). this flowchart describes the processes of recognition, decoding of qr code and displaying tasks (fig. 7). fig. 7. qr scanner cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 671 and in the next flowchart, a visualization of the process of generating the qr code is presented (fig. 8). fig. 8. qr generator 5 conclusions the use of automated checks of tasks of a new type is an alternative to traditional methods. there is the possibility of personal training and self-examination of the results of such training. classes with this type of tasks and verification are interactive. the main advantage of using cloud technologies in this work is saving time on task verification, quick generation of options from the task bank. such classes contribute to preparing students for life in the modern information society. if students are working with this program they are faced with unplanned new in formation, in addition to the mathematical principles for solving integrals, as well as the ability to use a software product for working with the conversion of information into qr codes. this allows you to increase the student’s interest, and thereby transforming the form of education from academic to personality-oriented and playful. 672 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 fig. 9. sending tasks references 1. adding answer. http://framew.tech/registration.php (2019). accessed 28 nov 2019 2. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 3. babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d., salem, a.b.m.: markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) http://framew.tech/registration.php cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 662-673 673 4. chto takoe oblachnye tekhnologii i zachem oni nuzhny (what are cloud technologies and why are they needed). https://sonikelf.ru/oblachnye-texnologii-dlya-zemnyx-polzovatelej (2012). accessed 17 aug 2015 5. fedorenko, e.h., velychko, v.ye., omelchenko, s.o., zaselskiy, v.i.: learning free software using cloud services. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 6. haranin, o.m., moiseienko, n.v.: adaptive artificial intelligence in rpg-game on the unity game engine. ceur workshop proceedings 2292, 143–150 (2018) 7. karta servisov dlia onlain-obucheniia (map of services for online learning). http://www.edutainme.ru/post/karta-servisov-etutoruim (2019), accessed 30 oct 2019 8. learnis – obrazovatelnye servisy: kvesty, viktoriny, igry (learnis educational services: quests, quizzes, games). https://www.learnis.ru (2018). accessed 30 dec 2018 9. luyao, x., honghai, d., jianfeng, l., hao, z., honghai, d., jianfeng, l., hao, z.: development and application of virtual collaborative experiment technology based on unity platform. in: proceedings of 2018 ieee international conference of safety produce informatization, iicspi 2018, pp. 546–550. ieee (2019). doi:10.1109/iicspi.2018.8690340 10. markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p., tron, v.v.: implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. ceur workshop proceedings 2433, 499–515 (2019) 11. modlo, ye.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. ceur workshop proceedings 2547, 217–240 (2020) 12. qr code generator. https://the-qrcode-generator.com (2019). accessed 28 nov 2019 13. qr treasure hunt generator. https://www.classtools.net/qr/create.php. accessed 25 oct 2011 14. tokarieva, a.v., volkova, n.p., harkusha, i.v., soloviev, v.n.: educational digital games: models and implementation. ceur workshop proceedings 2433, 74–89 (2019) 15. vfl.ru eto, fotokhosting bez registratcii, i bystryi khosting izobrazhenii (vfl.ru is, photo hosting without registration, and fast image hosting). http://vfl.ru (2020). accessed 21 mar 2020 16. walker, a.: everything you need to know about cloud computing. https://learn.g2.com/cloud-computing (2018). accessed 25 oct 2019 17. yeap, j.a.l., ramayah, t., soto-acosta, p.: factors propelling the adoption of m-learning among students in higher education. electronic markets 26(4), 323–338 (2016). doi:10.1007/s12525-015-0214-x 18. zhang, q., cheng, l., boutaba, r.: cloud computing: state-of-the-art and research challenges. journal of internet services and applications 1, 7–18 (2010). doi:10.1007/s13174-010-0007-6 19. zydney, j.m., warner, z.: mobile apps for science learning: review of research. computers & education 94, 1–17 (2016). doi:10.1016/j.compedu.2015.11.001 https://sonikelf.ru/oblachnye-texnologii-dlya-zemnyx-polzovatelej/ https://sonikelf.ru/oblachnye-texnologii-dlya-zemnyx-polzovatelej/ https://sonikelf.ru/oblachnye-texnologii-dlya-zemnyx-polzovatelej/ http://www.edutainme.ru/post/karta-servisov-etutoruim/ https://www.learnis.ru/ https://www.classtools.net/qr/create.php https://vfl.ru/ https://learn.g2.com/cloud-computing psychological safety of participants in the educational process during the covid-19 pandemic: a comparative analysis of online learning cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 psychological safety of participants in the educational process during the covid-19 pandemic: a comparative analysis of online learning olena i. bondarchuk1, valentyna v. balakhtar2, yuriy o. ushenko3, olena o. gorova1, iryna m. osovska3, nataliia i. pinchuk1, nataliia o. yakubovska3, kateryna s. pavlenok4 and maksym v. moskalov1 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2national aviation university, 1 liubomyr huzar ave., kyiv, 03058, ukraine 3yuriy fedkovych chernivtsi national university, 2 kotsiubynskyi str., chernivtsi, 58012, ukraine 4lviv polytechnic national university, 12 stepan bandera str., lviv, 79013, ukraine abstract. this paper examines the psychological safety of participants in the educational process during the covid-19 pandemic, with a focus on the mass transition to distance learning. the study presents a comparative analysis of students’ assessments of online learning during the pandemic, highlighting the peculiarities of the psychological safety of the educational environment and its impact on students. the results reveal a statistically significant difference in the peculiarities of the psychological safety of participants in the educational process as to gender, age, and status. the survey of participants in the educational process presents the results as to their attitude to the peculiarities of learning under the conditions of the covid-19. they testify to the deterioration of psychological safety in the educational environment of higher education institutions, and, accordingly, the subjective well-being of participants in the educational process in a pandemic. there was a decrease in the number of respondents with a positive attitude to distance learning and a willingness to work exclusively online. keywords: psychological safety, educational process, covid-19 pandemic, online learning, subjective well-being 1. introduction the covid-19 pandemic has posed unprecedented challenges to various aspects of human life, such as public health, social interaction, professional work, scientific research, education, and religion. to cope with these challenges, many people � 0000-0003-3920-242x (o. i. bondarchuk); 0000-0001-6343-2888 (v. v. balakhtar); 0000-0003-1767-1882 (y. o. ushenko); 0000-0001-9022-3432 (o. o. gorova); 0000-0002-8109-658x (i. m. osovska); 0000-0003-1904-804x (n. i. pinchuk); 0000-0003-2391-6188 (n. o. yakubovska); 0000-0002-9154-9095 (k. s. pavlenok); 0000-0002-3213-9635 (m. v. moskalov) # bei.07@ukr.net (o. i. bondarchuk); v.balakhtar@chnu.edu.ua (v. v. balakhtar); y.ushenko@chnu.edu.ua (y. o. ushenko); gorovaya.111@gmail.com (o. o. gorova); i.osovska@chnu.edu.ua (i. m. osovska); tacya3@gmail.com (n. i. pinchuk); n.yakubovska@chnu.edu.ua (n. o. yakubovska); bkskatrin@gmail.com (k. s. pavlenok); maksimmv@ukr.net (m. v. moskalov) ~ http: //umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/bondarchuk--olena-ivanivna (o. i. bondarchuk); https://pppo.nau.edu.ua/balakhtar-valentyna-vizitorivna-2/ (v. v. balakhtar); https://kkn.chnu.edu.ua/about-kafedra/spivrobitnyky/ushenko/ (y. o. ushenko); http: //umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/pinchuk--natalija-ivanivna (n. i. pinchuk); http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/ moskaljov-maksim-volodimirovich (m. v. moskalov) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 471 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://orcid.org/0000-0003-3920-242x https://orcid.org/0000-0001-6343-2888 https://orcid.org/0000-0003-1767-1882 https://orcid.org/0000-0001-9022-3432 https://orcid.org/0000-0002-8109-658x https://orcid.org/0000-0003-1904-804x https://orcid.org/0000-0003-2391-6188 https://orcid.org/0000-0002-9154-9095 https://orcid.org/0000-0002-3213-9635 mailto:bei.07@ukr.net mailto:v.balakhtar@chnu.edu.ua mailto:y.ushenko@chnu.edu.ua mailto:gorovaya.111@gmail.com mailto:i.osovska@chnu.edu.ua mailto:tacya3@gmail.com mailto:n.yakubovska@chnu.edu.ua mailto:bkskatrin@gmail.com mailto:maksimmv@ukr.net http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/bondarchuk--olena-ivanivna http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/bondarchuk--olena-ivanivna https://pppo.nau.edu.ua/balakhtar-valentyna-vizitorivna-2/ https://kkn.chnu.edu.ua/about-kafedra/spivrobitnyky/ushenko/ http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/pinchuk--natalija-ivanivna http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/pinchuk--natalija-ivanivna http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/moskaljov-maksim-volodimirovich http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/moskaljov-maksim-volodimirovich https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 have turned to online services as a way of maintaining their normal activities while minimizing the risk of infection [40, 46, 56, 59]. one of the most affected domains by the pandemic is education, as many educational institutions around the world have switched to distance learning to ensure the continuity and quality of the educational process [15, 30, 37]. according to unesco, almost 70% of the world’s students are not attending school due to the closure of learning institutions as a response to the covid-19 pandemic [33]. the transition from traditional (full-time) to distance learning has exposed many gaps, problems, anxiety, and unpreparedness among the users of social networks, who face unexpected challenges in adapting to the new mode of learning. forced distance learning requires not only the organization of the educational process in quarantine and the use of traditional teaching methods, but also the provision of specific resources for e-learning, the mastery of information tools, and the ability to use them according to the learning objectives. moreover, each person needs to feel psychologically safe in the modern internet environment and in the information space in general. therefore, the problem of the psychological safety of a person who studies online in a pandemic becomes especially relevant. psychological safety is a type of safety awareness based on the psychological climate of the educational process in educational institutions [41, pp. 433-440]. this is especially important in times of social changes, the rapid development of information technology, and the possibility of using various means of influencing human consciousness. in this context, a psychologically safe educational environment is a condition for the personal growth of the participants of the educational process through their interaction, free from the manifestations of psychological violence; reference significance and involvement of each subject in designing and maintaining the psychological comfort of the educational environment; a humanistic orientation, etc [11]. 2. literature review psychological safety is a basic need for safety, “a kind of sense of confidence, safety and freedom that removes fear and anxiety, in particular, it contains a feeling that a person meets current and future needs” [38, pp. 21-41]. psychological safety involves the reduction of interpersonal risk, which necessarily accompanies uncertainty and change [50, 53], readiness to “get a job or express oneself physically, cognitively and emotionally during role performances”, the ability to “refuse and defend one’s personal” [29, pp. 692-724]. nowadays complex conditions and the specific features of the digital environment in the covid-19 pandemic, which is a favourable basis for psychological violence, cyberbullying, manipulative influences, caused the problem of psychological safety of participants in the educational process in the mass transition to distance learning, which attracts particular attention. in particular, a new form of bullying – cyberbullying is a form of behaviour that consists in sending messages of an aggressive and offensive nature using new information and communication technologies (internet, and mobile phone). there are many factors and theories of bullying, the most famous of which is the sketch theory of olweus [43, pp. 5-17], where the existence of typical characteristics of “victim” and “aggressor”. other forms of cyberbullying are the “hacking” actions aimed at harming the “victims”’ personal computers (hacking and changing passwords, damaging personal websites, etc.). all these damages determine the presence of specific features of such “high-tech” bullying in comparison to a traditional one. firstly, constant hostile actions are inessential, as, for example, one-time damage to 472 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 the victim’s website with the addition of offensive information may have a longitudinal effect (many network users will read the message). secondly, the factor of physical strength, important in cases of ordinary (contact) bullying, is insignificant. the intellectual abilities and technical skills of the aggressor come to the fore in this case. thirdly, there is no direct communication between the “aggressor” and the “victim”. so the “aggressor”, for example, does not observe the reaction of his/her “victim” and the outcomes of the actions. bullying via the internet allows the “aggressor” to remain anonymously and turn the situation of persestageion into a kind of “masquerade” [26, pp. 206-221]. therefore, the psychological safety of all the participants in the educational process studying online in a pandemic is a prerequisite for their psychological well-being and psychological health. we single out such scientific investigations of recent years, which together with the above serve theoretical and methodological basis for research. we have developed the conceptual provisions on the content of the psychological safety of the individual in general [20, 21, 47] and its role in the process of knowledge exchange in virtual communities, in particular [33]. we consider safety as a key psychological characteristic of the educational environment [3], while the psychologically safe educational environment as a condition for the personal growth of the participants of the educational process through their interaction, independence from the manifestations of psychological violence; reference significance and involvement of each subject in designing and maintaining the psychological comfort of the educational environment; a humanistic orientation, etc. the research examines the specifics of psychological safety as one of the most important factors of work in the virtual environment [12, 20, 24, 48]. the following study has analysed: the features of distance learning under the conditions of self-isolation as to the covid-19 pandemic [5]; the peculiarities of the use of diverse digital educational resources and online learning tools in the educational process [32, 34, 61]; the specifics of the organization of effective work of remote virtual teams online [45], management aspect in distance learning [31, pp. 8-27]; the possibility of obtaining the psychological safety in such teams [17, 18] and approaches of ensuring the psychological safety in a crisis [16]. besides, most students and teachers of higher education institutions had little experience with online tools, information technology before the covid-19 pandemic. today’s challenges have caused a shock in society – a threat to human health from covid-19, economic downturn, the transition to distance learning, job losses, social support, business closures and more [28]. distance learning is not the same as online learning. real online learning takes place on digital platforms designed for this purpose, often with personalized content for each student and options for using their chosen digital tools. online learning promotes different types of learning preferences, provides flexibility and uses quality indicators online. but under covid-19, distance learning for the student community did not include any of these functions but instead provided a set time to listen to teachers’ lectures via zoom or google meet [62, p. 54]. moreover, pre-coronavirus online training programs may not be as effective without the support of teachers and a personal learning structure. the teaching staff needs pedagogical support for distance learning and proper education on the systems used and preparation of the content of academic disciplines [31], mastering new technologies and their use in parallel with their previous experience and beliefs [13, 26]. after all, digital competence is now an essential competence that modern man needs 473 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 for personal realization and development, employment, social integration and active citizenship [10, 19]. in ukraine, scholars are currently conducting the research, which relates mainly to psychological care and psychotherapeutic practice in a pandemic in various spheres of public life [35]. for instance, the well-known scientific work “the world of life and psychological safety of human under conditions of social change”, carried out by a team of scientists led by m. slyusarevsky at the institute of social and political psychology during 2000-2017, which contains extremely valuable scientific results. however, authors of the work naturally could not predict the course of events related to the covid-19 pandemic and, accordingly, conduct basic research in this aspect, the results, in particular, determine the ways of the rise of the individual’s psychological safety under the conditions of social changes. despite numerous studies, the problem of psychological safety of the educational environment in general and students studying online in a pandemic, in particular, attracts attention. as a result, the desire for safety is a basic human need, an important factor in the self-realization of the individual in professional and personal life and a condition for a full life of the individual [49]. consequently, the most important goal of the educational institutions is to ensure the psychological safety of the educational environment for students studying online in a pandemic, integrating the effective use of ict in the educational process, updating the psychological and pedagogical science. at the same time, it is essential to fully promote the change of education for a sustainable future by strengthening critical thinking, communication, cooperation and creativity in youth [51, 52]. the goal of the article is to present the features of the psychological safety of the educational environment and their impact on students studying online in a pandemic. objectives of the study – to find out: 1) peculiarities of psychological safety of the educational environment for participants of the educational process online; 2) participants’ attitudes in the educational process (students and teachers) to the peculiarities of learning under the conditions of the covid-19 pandemic; 3) to carry out a comparative analysis of students’ assessments studying online in a pandemic regarding the change of the psychological safety of the educational environment of higher education institutions. 3. methods for studying the features of the psychological safety of the educational environment and their impact on students studying online in a pandemic, was the method of i. baeva “psychological safety of the educational environment” [3] modified by o. bondarchuk [8, 11], which allowed measuring the level of psychological safety of the individual in the educational environment. the author’s questionnaire carried out the study of the peculiarities of the psychological safety of the educational environment for the participants of the educational process and their attitude to the features of learning under the covid-19 pandemic condition. afterwards, the respondents answered the questions on various aspects of learning, such as: 1. does the educational institution contribute to your psychological safety under the conditions of the covid-19? 2. is distance learning comfortable for you? 3. what form of training is optimal for you? 474 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 4. what information tools do you use in the educational process in the context of the covid-19 pandemic? etc. the empirical study implemented online through google forms. this allowed prompting feedback from participants in the educational process. from our previous work experience, google forms “not only determines the nature of the relationship between the participants of the educational process and the degree of satisfaction with them, and the socio-psychological climate as an indicator of organizational culture but also makes the appropriate management decisions and forecast situations in the educational environment; promptly intervenes and makes appropriate adjustments to the educational process; specifically, plans work on the relevant problem in the institution of higher education; creates conditions for comparing one’s assessment of the pedagogical staff’s activity with an independent assessment” [9] and surveys the level of this influence. the usage of google forms and other information and communication resources in education allows you to: easily and quickly adapt to new requirements of distance education; monitor the quality of education; create an optimal environment for educational services; and understand human behaviour in the social environment, life cycles and interactions between biological, psychological, social-structural, economic, political and cultural factors of the educational process [6, pp. 93-104]. there is the widespread usage of google forms for conducting various surveys, including for testing the level of knowledge acquisition; as a test platform, and test results are stored in the google cloud [44]. surveying or testing via google forms allows not only to significantly increase the level of research or testing, to reach a large number of students but also to reduce the labour costs of data processing for the teacher. after all, it is achievable to create an unlimited number of surveys, questionnaires, tests and invite an endless number of respondents. tasks may vary in different spheres of the discipline and include questions on a specific topic or general topic or even an entire course. besides, google forms allows you to create a form with different elements or types of questions where each can be made mandatory or optional. while creating a form, you may change the order of questions and choose different designs for their design. the link to the form is generated automatically after its creation. to better monitor the students’ academic achievements and, in turn, to join the well-designed learning goals, the distance learning assessment affords noteworthy chances during the educational process. to clarify the dynamics of indicators of psychological safety of the educational environment of higher education institutions during the year in a re-survey google forms was supplemented with questions: 1. if you compare your sense of psychological safety and comfort in an educational institution today and a year ago? 2. if you compare your attitude to distance education now and a year ago? 3. if you compare your psychological well-being (including mental health) now and a year ago? respondents had to choose from the following answer options: a) significantly worsened b) has worsened c) practically has not changed d) has improved e) significantly improved 475 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 besides, we were interested in aspects related to the experience of psychological security and well-being in online learning, in particular: 1. what measures, actions did you take for your own development during the quarantine period? 2. are you ready to fully switch to online learning? the research used the content analysis with the focus on determining the relationship between psychological safety and well-being of participants in the educational process, and their knowledge and practical activities in the context of distance learning. yuriy fedkovych chernivtsi national university and shei “the university of educational management” respondents were invited to participate in the study, acquainted with the purpose, scope and process of the study; received permission from the teaching staff, who agreed to participate. information sheets about the research and a questionnaire in the google forms were sent to the participants of the educational process via e-mails. the survey was conducted at the beginning of the previous year (march, i stage), and at the end of 2020 (december, ii stage) a re-form was sent to the addresses specified in the generalized excel sheet. responses came from almost all respondents in the first sample, who responded positively to the situation of re-survey. this, in particular, is evidenced by the instructions in a large number of sent response forms such as: “i was glad to help”, “thank you very much for your interest in our psychological state”, “thank you for the opportunity to participate in the survey” etc. participants in the educational process received information from research staff on unclear issues or situations by e-mail. this way ensured that the participants in the educational process gave clear answers to the questions asked. statistical data processing and graphical presentation of results was carried out using the spss 17.0. 4. analysis of the research results 4.1. social and demographic characteristics of the research sample the main group of respondents consisted of 174 people – representatives of socionomic professions of yuriy fedkovych chernivtsi national university and shei “the university of educational management”, whose professional activities include “spiritual and moral maturity”, “increased moral responsibility” and “values to people’s lives”, “willingness to face changing challenges” and “uncertainty” [55]. the respondents were divided into groups according to: • gender (37.9% male & 62.1% female); • age (up to 20 years – 15.5%, 20-30 years – 41.4%, 30-40 years – 15.5%, 40-50 years – 15.5%, over 50 years – 12.1%); • place of residence (village – 41.4%, town – 58.6%); • status (student – 75.9%, teacher – 24.1%) (table 1). the separation of groups depending on the sex of the respondents was due to the gender features of the perception of psychological safety of the environment in different spheres of public life revealed in the research [14]. in particular, gender dissimilarity may have a more negative impact on the psychological safety of men with an increased number of women in working groups than on the psychological safety of women with an increased number of men in workgroups [57]. accordingly, gender types contrasted by birth, so we determined the gender stereotypes by positive or negative prejudgments [44, 54]. we believed that psychological safety allows you to 476 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 table 1 groups of the respondents. groups of the respondents frequency valid percent gender female 108 62.1 male 66 37.9 age up to 20 years 27 15.5 20-30 years 72 41.4 30-40 years 27 15.5 40-50 years 27 15.5 over 50 years 21 12.1 place of residence village 72 41.4 town 102 58.6 status student 132 75.9 teacher 42 24.1 basic education social and humanitarian 123 72.4 natural and mathematical 47 27.6 fully engage in work responsibilities without fear of negative consequences for your status, career or image [29]. we also considered the age of the educational process participants in the context of their perception of the environment psychological safety. hence, according to the researchers [27], there is a different perception of various aspects of psychological safety of different generations and, equally, age groups. based on the results of our study, we revealed differences in the psychological safety of the educational environment depending on the status of participants in the educational process (teacher, student). this case research question was how stable the detected trend is. moreover, we have found similar trends in other studies, such as nembhard and edmondson [42] of the psychological safety of the environment and professional status. we also determined the peculiarities of assessing the level of psychological safety by the place of the respondents. we assumed that there are more risks in the city to ensure the psychological safety of the educational environment than in the countryside. the basis for this assumption was the study [22], which dealt with such differences. another controlled variable was the basic education of respondents (social and humanitarian or natural and mathematical. in this context, we counted on both our practical experience and tsvyetkova [58] study, which indicates a difference in the value and meaning of teachers of different specialities. the author emphasizes that teachers of socio-humanitarian profile have conformist values (education, self-control), and more dependent on socio-political ideology; teachers of natural sciences and mathematics are based on individualistic values (independence, boldness, rationalism), independence of thinking from political events, focus on rigidly fixed laws, patterns, principles [58]. based on these considerations, the following research hypotheses were formulated. 𝐻1: the psychological safety of the educational environment of the higher education institution and, as a result, the subjective well-being of the participants in the educational process in a pandemic have deteriorated. 𝐻2 participants in the educational process are different: gender (𝐻3−1), age (𝐻3− 2), 477 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 place of residence (𝐻3−3), status (𝐻3−4), basic education (𝐻3−5) differ in the levels of experience of psychological safety of the educational environment. 𝐻3: the number of respondents with a positive attitude towards distance learning and a willingness to work exclusively online has decreased. 4.2. dynamics of indicators of psychological safety of the educational environment for participants and their subjective well-being of the educational process online under the condition of psychological safety, a person perceives the world around him/her as emotionally safe or free from emotional pressure [55, pp. 173-188]. people who feel psychologically protected do not perceive the world and other people as a threat. a sense of psychological safety creates a pleasant interpersonal relationship and allows you to take risks to achieve high life goals [1, pp. 247-261]. quarantine causes a crisis for society, and, in particular, education. it is well-known that during the crisis it is difficult for people (as well as for educational institutions) to fully realize their expectations and competencies. the experience of distance education in higher education institutions shows that the level of these competencies is very different. hence, we, as a society, who strive for better higher education, have to invest wisely, strengthen universities, promote creative ideas and find resources for their implementation. it is a key prerequisite for their qualitative transformation. the effectiveness of a modern educational institution is measured not only by the quality of education but also by students’ safety and teachers’ safety. according to the results, this study in i𝑠𝑡 stage indicated the low and the average levels of psychological safety of the educational environment, i.e. in 40.1% of socionomic professions (10.3% and 25.9%, respectively), 63.8% of the respondents showed the high and very high levels (table 2). table 2 levels of psychological safety. levels of safety i stage, % ii stage, % low 10.3 11.8 average 25.9 33.5 high 50.0 39.4 very high 13.8 15.3 the obtained results determine the nature of the interaction, communication of the respondents of the educational process, the possibility of meeting and developing the needs of the individual in a sense of safety, maintaining and improving self-esteem, recognition, the formation of a positive self-concept, self-actualization, etc. instead, the second stage of the study (at the end of last year) deals with the relative deterioration of psychological safety indicators for participants in the educational process: a decrease in the number of participants who rated psychological safety as high from 50% to 39.4% and an increase in the number of participants who rated safety as average (from 25.9% to 33.5%) and low (from 10.3% to 11.8%). at the same time, the share of respondents who noted the level of psychological safety of the educational environment as very high (from 13.8% to 15.3%) (differences at the level of a weak trend, 𝑝 = 0.14) increased slightly. the obtained results are consistent with the participants’ assessment of the level of psychological safety of the educational environment compared to a year ago (table 3). respondents were asked to determine whether the psychological safety of the educational environment had changed for them during the year. table 3 shows that less than half of the respondents (42.9%) note that the level of psychological safety has not changed. 478 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 table 3 levels of the psychological safety in the educational institution today and a year ago. levels of safety today compared to a year ago percent significantly worsened 8.8 worsened 12.4 practically has not changed 42.9 improved 29.4 significantly improved 6.5 one-third of respondents (29.4%) indicate an improvement, and 6.5% – a significant improvement in the level of psychological safety. instead, every fifth participant in the survey indicates a decrease in the level of psychological safety – deterioration (12.4%) or significant deterioration (8.8%). there have been changes in the subjective well-being of participants in the educational process in a pandemic, as evidenced by their answers to the question “if you compare your psychological well-being (including mental health) now and a year ago. . . ” (table 4). table 4 levels of the psychological well-being (including mental health) today and a year ago. levels of the psychological well-being compared to a year ago percent significantly worsened 12.9 worsened 21.2 practically has not changed 47.1 improved 16.5 significantly improved 2.4 as in the previous case, only less than half of the participants (47.1%) indicate that their psychological well-being (including mental health) has practically not changed. 16.5% of respondents indicate an improvement, and 2.4% – a significant improvement in their well-being. on the other hand, one-third of the participants in the educational process noted that their psychological well-being (including mental health) deteriorated during the year (21.2%) or significantly deteriorated (12.9%). the spearman’s rank correlation coefficient revealed a direct, statistically significant correlation between the dynamics of changes in the psychological safety of the educational environment and the subjective well-being of participants in the educational process. we established that the deterioration of psychological safety of the educational environment is accompanied by a decrease in the level of subjective well-being of respondents, which is a confirmation (as in previous studies [3, 11]) of the relationship of these phenomena. thus, the results indicate a partial confirmation of hypothesis 𝐻1 that the psychological safety of the educational environment of higher education institutions and, as a consequence, the subjective well-being of participants in the educational process in a pandemic has deteriorated. 4.3. socio-demographic and organizational-professional peculiarities of psychological safety of the educational environment for participants of the educational process online by the purpose and objectives of our study, the truth of hypothesis 𝐻2 about the differences in the levels of experience of psychological safety of the educational environment by participants in the educational process depending on their sociodemographic (gender, age, place of residence), and organizational-professional (status, basic education) characteristics was tested. 479 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 according to the results of anova, the research revealed statistically significant differences in the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on gender and professional status (figure 1, 𝑝 < 0.01). female male 95 100 105 110 115 gender e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 1: the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on gender and professional status. figure 1 shows that male feel more psychologically protected than women, and students feel more psychologically protected than teachers. similar dependencies were confirmed at repeated research, at the end of the year. this situation, in our opinion, reflects, on the one hand, the positive trends in the implementation of the student-centred approach, and on the other hand, the negative trends associated with the ambivalent position of the teacher in modern ukrainian society. at the same time, the picture of experiencing psychological well-being at the end of the year turned out to be somewhat different. from the data given in table 5, it follows that the number of students for whom well-being has significantly deteriorated is higher than for teachers (15.0% and 5.4%, respectively). on the other hand, those students for whom the level of psychological well-being has improved are significantly less than teachers (12.0% and 32.4%, respectively) (statistically significant differences were found by criterion 𝜒2, 𝑝<0.05). table 5 levels of the psychological well-being (including mental health) of students and teachers today and a year ago, 𝑝 <0.05. levels of the psychological well-being compared to a year ago percent students teachers significantly worsened 15.0* 5.4* worsened 20.3* 24.3* practically has not changed 50.4* 35.1* improved 12.0* 32.4* significantly improved 2.3* 2.7* we attribute these results to the pandemic situation – a reasonably large number of respondents became ill with covid-19 (fortunately, there were no fatalities among them), so it had a negative impact on their mental state. based on our experience 480 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 of interacting with such students, some of them even refused to turn on their video cameras in class, citing poor appearance and the fact that they have not yet fully recovered from the disease. for many of them, the state of the disease came as a shock: after all, the media constantly spread information about the risk of the disease, especially for the elderly and, mainly, the retired ones, respectively, they did not perceive the situation as threatening to themselves. this situation, in our view, raises the issue of the adequacy of media coverage in general and in a pandemic in particular. it is noteworthy that at the level of secondary education of russian secondary school pupils and teachers revealed a different trend: teachers of secondary education found a higher level of psychological safety than students [4]. the latter, according to researchers may indicate that the psychological safety of the educational environment for the teachers and the students can be determined by various factors [3, p. 94]. also, the age-related characteristics of the experience of psychological safety by participants in the educational process were confirmed and even became more pronounced. at the first stage, at the beginning of the year. furthermore, according to the age of participants in the educational process, 2 categories of respondents feel more protected. firstly, it is young people (up to 20 years old) – mostly students, which indicates, in our opinion, the gradual implementation of the student-centred approach in higher education. secondly, senior responds over the age of 50 (mostly teachers who have acquired professional status, have degrees and titles) and are well established in their educational institution (differences in the level of trends, 𝑝 = 0.103). the second phase of the study at the end of the year draws attention to a certain decrease (compared to previous data) in levels of psychological safety for young people (up to 20 years old) and senior responses over the age of 50 with the general preservation and strengthening of the previously identified trend (figure 2, 𝑝<0.01). furthermore, according to the results of anova, the results showed the peculiarities up to 20 ye ar s 20 -3 0 ye ar s 30 -4 0 ye ar s 40 -5 0 ye ar s ov er 50 ye ar s 90 100 110 120 age e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 2: the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on age and professional status. 481 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 of the experience of psychological safety by participants in the educational environment depending on their place of residence (figure 3, at the level of a weak trend, 𝑝 = 0.17). figure 3 shows lower indicators of psychological safety for participants in the educational process living in the city. this situation is especially noticeable in students. we clarify this state of affairs precisely by the specifics of the place of residence and, in particular, by the artificial restriction of a significant number of contacts to which those who live in the city are accustomed. village town 104 106 108 110 112 place of residence e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 3: the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on age and professional status. for participants from villages, this situation is less emotional due to fewer direct contacts for villagers. in the rural type of life, a certain rhythm of life is stricter; there is less choice of occupations, a narrowed space of communication. our assumption about features of psychological safety of educational environment for participants of educational process with various education was confirmed (figure 4, at the level of weak tendency, 𝑝 = 0.16). figure 4 displays that in the case of the social and humanitarian orientation of the participants in the educational process, the psychological safety of the educational environment is perceived higher than for representatives of natural and mathematical education. the obtained results are consistent with the data of gilemkhanova [22] according to which, there is an impressively higher level of the rigour of the risk of sociopsychological safety in the educational environment in cities and towns than in the village. the researcher notes that the contextual factors have lower links with the sociopsychological safety index, as contrasted with other personal points. the practical value of this study is that this information helps to objectively assess the risks of social and psychological safety in a particular educational environment. it is also necessary to take timely preventive measures in the most stressful institutions in terms of psychological safety. increasing psychological prevention work with students with different risk indicators is more relevant [26, 42]. a detailed analysis of the results revealed both the most problematic and relatively favourable areas of psychological safety for participants in the educational process, which are somewhat different for teachers and students (tables 6, 7). thus, according to the results of the first stage students feel protected in the follow482 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 so cia l a nd hu m an ita ria n ed uca tio n na tu ra l a nd m at he m at ica l e du ca tio n 102 103 104 105 106 107 108 education e st im at ed m ar gi n al m ea n s figure 4: the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on base education and professional status ing aspects of their educational activities: continuous improvement of professional skills (54%), development of abilities (54%), the opportunity to express their points of view (48%), ask for help (46.8%). according to the second section, the picture has changed somewhat: the students’ positive assessment of what has increased work in a higher education institution requires constant improvement of professional skills (73.7%). instead, the benefits of the educational environment in terms of interpersonal relationships have diminished significantly. thus, according to students, the opportunity to express their point of view has significantly decreased (24.8%). it also became smaller the opportunity to ask for help (39.8%) (table 6). instead, according to the results of the first stage students feel psychologically unprotected because of the negative mood at work they do (21.5%); public humiliation: by students (19.9%), teachers (22.3%), administration (23.8%), being ignored by the administration (16.6%) and threats from the administration (11.9%). at the end of the year, the situation in this context somewhat eased, but new threats to the psychological safety of the educational environment appeared, in particular, protection from an unfriendly attitude of students decreased, the low level of which was found in 8.3% of students compared to 1.5% at the beginning of the research (table 6). similar dynamics of views on various aspects of psychological safety of the educational environment is found in teachers. thus, the results of the first stage teachers feel more psychologically safe in the constant improvement of professional skills 483 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 table 6 some questions about the psychological safety of the high education students. problem areas of psychological safety the low level of safety % i stage ii stage the mood at your work that you do 21.5 21.1 protection from public humiliation: by students 19.9 8.3 by teachers 22.3 6.2 by the administration 23.8 11.3 protection from being ignored by the administration 16.6 9.8 protection from threats from the administration 11.9 7.5 protection from unfriendly attitude of students 1.5 8.3 relatively favourable areas of psychological safety the very high level of safety, % i stage ii stage working in your educational institution requires constant improvement of professional skills 54.0 73.7 the work you have to do helps to develop your abilities 54.0 50.4 the opportunity to express your point of view 48.0 24.8 opportunity to ask for help 46.8 39.8 table 7 some questions about the psychological safety of the high education teachers. problem areas of psychological safety the low level of safety % i stage ii stage protection from public humiliation: by students 24.9 35.1 colleagues 39.8 32.4 by the administration 27.3 10.8 protection from threats from by students 31.3 37.8 by teachers 43.8 37.8 by the administration 25.0 21.6 relationships with colleagues 37.5 8.1 the opportunity to express your point of view 25.0 5.4 opportunity to show initiative, activity 37.5 8.1 opportunity to ask for help 25.0 8.1 taking into account personal problems and difficulties 25.0 10.8 protection from the fact that the administration will force you to do anything against your will 2.7 13.5 relatively favourable areas of psychological safety the very high level of safety, % i stage ii stage working in your educational institution requires constant improvement of professional skills 45.8 97.3 the work you have to do helps to develop your abilities 33.3 83.8 the mood in your work that you do 41.7 35.1 (45.8%), the development of their abilities in the process of work (33.3%), and getting pleasure from their activities (41.7%). instead, according to the second section, the picture has changed: teachers’ positive assessment that the work in a higher education institution requires constant improvement of professional skills has increased significantly (from 45.8% to 97.3%), also, that the development of their abilities in the process of work (from 33.3% to 83.8%). in our opinion, this is explained by the need to master new digital technologies to perform their duties well in the conditions of mass transition to distance learning. 484 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 instead, the mood in a teachers ‘work that they do worsen (from 41.7% to 35.1%) (table 7). however, according to the results of the first stage they are psychologically unprotected from public humiliation as a devaluation of the teacher’s professional achievements, groundless criticism in the presence of others, especially by colleagues (39.8%), administration (27.3%); threats from students (31.3%), colleagues (43.8%), administration (25%). besides, there are problems with the manifestation of initiative activity (37.5%), expressing their point of view (25%), receiving some help (25%), taking into account their problems and difficulties in professional activities (25%). at the end of the year, these threats to teachers mostly decreased, in particular, they were psychologically unprotected from public humiliation, especially by colleagues (32.4%), administration (10.8%); threats from colleagues (37.8%), administration (21.6%). besides, there are problems with the manifestation of initiative activity (8.1%), expressing their point of view (5.4%), receiving some help 10.8%). besides, there is an increase in experience psychologically unprotected from public humiliation by students from 24.9% to 35.1%. at the same time, there are trends for new challenges in the context of the psychological safety of the educational environment: the threat that the administration will force teachers to do anything against them will increase from 1.5% to 13.5%. a possible explanation for the established results may be a much smaller number of direct contacts of teachers with colleagues, on the one hand, and a decrease in the possibility of direct influence on students, on the other. in the latter case, the student may be formally present at the lesson, but for various reasons “hide” behind the author, which accordingly complicates the ability to control the quality of his inclusion in the lesson (table 7). from the data of table 7, it follows that for teachers of higher education it is possible to state an imbalance between relatively favourable and problematic areas of psychological safety of the educational environment towards the latter. besides, the problem of compensation for those socio-psychological mechanisms of influence on the educational activity of students, which were involved in the educational process in full-time form and, accordingly, direct interpersonal communication. in general, it is stated that the hypothesis that the participants in the educational process are different: gender (𝐻3−1), age (𝐻3−2), place of residence (𝐻3−3), status (𝐻3−4), basic education (𝐻3−5) – differ in the levels of experience of psychological safety of the educational environment as a whole confirmed. the received information on social-demographic and organizational-professional features of psychological safety of participants of the educational environment it is expedient to consider at the organization of their psychological support and support in the conditions of training online. 4.4. survey of participants in the educational process on their attitude to the peculiarities of learning under the conditions of the covid-19 pandemic thus, to study the peculiarities of learning and the attitude of participants to it, we sought to learn about the sources, online resources where participants in the educational process obtain information. accordingly, the respondents – representatives of socionomic professions use the internet search engines, specialized resources, sites, archives, databases via the internet (13.3%), social networks (viber (16.7%), facebook (13.3), instagram (6.7%), telegram (9.9%), skype (13.3%), and media (27.8%) to obtain information. it is clear that, as the distinguished reviewer noted, internet is used in order to search for information using search engines, specialized resources, sites, archives, databases via the internet. but we were interested in the psychological aspect of the fact of using 485 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 the internet, in general. we understood psychological humiliation as public humiliation by colleagues and administration as a devaluation of the teacher’s professional achievements, groundless criticism in the presence of others. in further editing, if necessary, we can further detail the content of the psychological safety indicators. participants in the educational process use e-books (27.8%), gadgets (33.4%), and personal computers (16.7%), laptops (22.1%). a small part of the respondents uses various means (16.7%). the educational process manages mainly through such online services as zoom (33.4%), google meet (16.7%), bigbluebutton (3.3%), moodle (13.3%) and google applications (23.3%), which allows organizing conferences and webinars for different numbers of users and speakers. at the end of the year according to the survey the respondents – representatives of socionomic professions use the internet (33.3%), social networks (viber (9.7%), facebook 14.3), instagram (16.7%), telegram (19.9%), skype (2.3%), and media (3.8%) to obtain information. participants in the educational process use e-books, naes repository (14.4%), videos recommended by the ministry of education and science (13.4%), gadgets (23.4%), and personal computers (26.7%), laptops 25.1%). a small part of the respondents uses various means (13.7%). the educational process manages mainly through such online services as zoom (33.4%), google meet (16.7%), bigbluebutton (3.3%), google class (22.2%), moodle (13.3%), google jamboard (11.1%), and google applications (53.3%), which allows organizing conferences and webinars for different numbers of users and speakers. thus, during the quarantine period, teachers and students are forced to use internet resources. quality online classes require the teacher to improve personal skills in working with online sources and platforms, as well as to master new information resources (asana, google docs, wiki, dropbox, google jamboard, kahoot, miro board, dashboard, mentimeter etc.). besides, to positively influence the level of student achievement in the conditions of distance learning, it is necessary to create a wide variety of test tasks. after all, in contrast to the classroom conditions during practical classes, the student online may: prepare for as much time as he needs; pass about a hundred tests of one topic, which cover all its aspects and allow him/her to consolidate the lecture material; get a good knowledge of a particular topic; and, accordingly, to higher performance. we also studied what new opportunities in the context of learning were noted by the participants of the educational process during the quarantine period. at the same time, according to criterion 𝜒2 statistically significant differences in the choice of classes of students and teachers were stated (table 8, 𝑝 < 0.05). table 8 features of activity of participants of educational process during the quarantine period. what measures, actions did you take for your own percent development during the quarantine period? students teachers mastered the online course 23.3 40.5 passed internships 6.8 13.5 passed advanced training courses 32.3 21.6 read a lot 10.5 16.2 increased the amount of communication on social networks 11.3 2.7 did nothing but current affairs 15.8 5.4 table 8 shows that teachers, in general, were more active than students in choosing constructive forms of activity during quarantine and forced isolation. accordingly, 486 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 while engaging the process of education during the quarantine period, teachers have higher activities in mastering the online course (40.5%) and passing internship (13.5%) and reading a lot (16.2%) than students (23.3%, 6.8% and 10.5% respectively). thus, students have higher activities in the following actions: passing advanced training courses (32.3%), increasing the amount of communication on social networks (11.3%) and doing nothing but current affairs (15.8) than teachers (21.6%, 2.7% and 5.4% respectively). thus, the most important activity for teaches is to master the online course, whereas for students – to pass advanced training courses. despite this, the less important for teachers is to increase the amount of communication on social networks, whereas for students – to pass internship. we paid special attention to studying the attitude of participants in the educational process to the peculiarities of learning in the context of the covid-19 pandemic. we asked them to answer questions on various aspects of learning. thus, we were interested in how much the educational institution contributes to the psychological safety of participants in the educational process. only a quarter of respondents believe that the educational institution partly facilitates (25%). but a third of respondents (27.1%) indicates the opposite, i.e. does not contribute to the creation of psychological safety in participants. at the same time, almost half of the respondents (47.9%) reflect stress caused by quarantine. importantly, distance learning cannot fully provide the ability to express emotions, feelings, and the ability to listen and hear, convince each other, sensuality, experience, the formation of moral, spiritual, and value spheres of the participants. half of the participants in the educational process (52.1%) are satisfied with the form of distance learning. however, 54.2% of people consider mixed full-time and distance learning to be the optimal form for them (table 9). table 9 the participants’ attitude of the educational process to the peculiarities of distance learning under the covid-19 conditions. the participants’ attitude i stage, % ii stage, % does the educational institution contribute to your psychological safety under the conditions of the covid-19? on the contrary, under conditions of quarantine it causes stress 27.1 8.1 partly facilitate 47.9 13.5 facilitate 25.0 78.4 is distance learning comfortable for you? uncomfortable 37.5 35.1 not quite so, i would like more f2f communication 10.4 29.7 comfortable 52.1 35.1 what form of training is optimal for you? distance learning online 37.5 24.3 full-time learning 8.3 24.3 mixed full-time and distance learning 54.2 51.4 the results of the study on the educational process participants’ attitude to the peculiarities of distance learning under the covid-19 conditions are of interesting. according to the results of the first stage, the participants mostly feel the psychological safety from the educational institution under the conditions of the covid-19 “partly facilitate” (47.9%), then “on the contrary, under conditions of quarantine it causes stress” (27.1%) and “facilitate” (25.0%). however, the results have changed a bit at the end of the educational year according to the second stage, i.e. the participants of educational process feel more safety psychologically from the educational institution 487 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 under the conditions of the covid-19 “facilitate” (78.4%), “partly facilitate” (13.5%), and “on the contrary, under conditions of quarantine it causes stress” (8.1%). moreover, the results of the table 9 show the state of being comfortable during distance learning, i.e. of the first stage the participants of educational process mostly feel “comfortable” themselves (52.1%) than “uncomfortable” (37.5%) and “not quite so, i would like more f2f communication” (10.4%). still, the results of the second stage display the participants of the educational process have the same attitude to the state of being “comfortable” and “uncomfortable” (35.1%). furthermore, the third section of table 9 due to the optimal form of training demonstrates chiefly equal results for the first and second stage, i.e. the highest state is “mixed full-time and distance learning” (54.1% and 51.4% respectively), then for the first stage there is the sequence of preferences: “distance learning online” (37.5%) and “full-time learning” (8.3%), but for the second stage there is no sequence, just the equal results for both preferences (24.3% each). thus, the results show the appropriate change of the educational process participants’ attitude to the peculiarities of distance learning under the covid-19 conditions. hence, there takes place the participants’ desirability of full-time learning alike distance learning. its absence not only causes negative emotions of participants in the educational process but, also, negatively affects their academic success in the future [36]. the researchers note that the missing school for a prolonged period will likely have impacts on student achievement. furthermore, students likely are returning this fall with greater variability in their academic skills. taking into consideration the research about students, who suffered from hurricane katrina [25], it is urgent to make all the comfortable conditions without learning loss for the participants of the educational process during covid-19. additionally, it is vital to empower educational leaders to protect the participants of the educational process and “researchers to make urgent evidence-informed post–covid-19 recovery decisions” [36, p. 562]. without a doubt, there are numerous studies and practical experience of distance learning, which testifies to its advantages. thus, in recent years, massive open online courses (moocs) opportunities have been widely discussed as they are “one of the most prominent trends in higher education in recent years” [7, p. 427]. it is a well-known trend for distance education which gathered all the education process participants all over the world to share the educational content on the online platforms around the us and europe, like coursera, edx, udacity, udemy, iversity, miriadax, and futurelearn [7, p. 428]. these courses are generally formed, set, and led by academics through open source web platforms [23, 39, 53, 60, 63]. moreover, the changes in communication technologies play a significant role in social life and create new opportunities in the field of education. nowadays, the most meaningful change in communication technologies is the communication structure of people and organizations. thus in the communication medium is evident the interactivity. there are several advantages of communication technologies under the conditions of covid-19 or quarantine periods, i.e. establishing intensive communication through new media technologies and social media; all the participants of the educational process may receive the information transmitted to a large community; students have an ability to gain the knowledge of communicating by e-mail other than social media; distance learning platform is considered as a place in the life-long learning process; and of urgent, it is the chance to create new opportunities in the field of education. [13, pp. 636-640]. but the fundamental difference in the current situation is the compulsory nature of 488 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 distance learning within formal education through quarantine safety measures. that is why, in our opinion, the question “are you ready to fully switch to online learning?” a relatively small number of respondents answered in the affirmative. at the same time, statistically significant differences in the answers of students and teachers were stated according to criterion 𝜒2 (table 10, 𝑝<0.05). table 10 the participants’ readiness of the educational process to fully switch to online learning. are you ready to fully switch to online learning percent students teachers yes 33.1 18.9 no 18.9 29.7 mixed form of education 34.6 51.4 di st an ce lea rn in g on lin e fu lltim e lea rn in g m ix ed fu lltim e an d di st an ce lea rn in g85 90 95 100 105 110 115 what form of training is optimal for you e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 5: peculiarities of psychological safety of the educational environment for adherents of various forms of education (𝑝 < 0.05). table 10 shows that only 33.1% of students and 18.9% of teachers expressed a willingness to switch entirely for online learning. a vital number of respondents are supporters of mixed, full-time and distance learning (34.6% of students and 54.1% of teachers). at the same time, almost a fifth student (18.9%) and every third teacher (33.1%) oppose the full transition to online learning. the research pointed out the statistically significant differences in the peculiarities of psychological safety of the educational environment for adherents of forms of learning according to the results of anova (figure 5, 𝑝 < 0.05). 489 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 ye s no m ix ed fo rm of ed uca tio n 90 95 100 105 110 115 120 are you ready to fully switch to online learning? e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 6: peculiarities of psychological safety of the educational environment up to the willingness to fully switch to online learning (𝑝 < 0.05). so, figure 5 shows that adherents of full-time and mixed forms of learning feel themselves as the most secured, whereas adherents of distance learning perceive the educational environment as much less psychologically safe. the obtained results are confirmed by the assessment of the participants of the educational process of their readiness to completely switch to distance learning (figure 6, 𝑝 < 0.05). figure 6 shows that for those participants in the educational process who are not ready to completely switch to online learning, the indicators of psychological safety of the educational environment are the lowest. also of interest are the results of the analysis of the dynamics of psychological well-being of participants in the educational process – supporters of various forms of education over the past year (figure 7, 𝑝 < 0.01). figure 7 displays that it is possible to state positive dynamics of psychological well-being during quarantine at those participants of the educational process who are supporters of the mixed form of training which experience they partially had last year. significantly lower levels of psychological well-being were found in supporters of distance learning and, especially, full-time education (𝑝<0.01). therefore, it is not surprising that the results of improving the psychological wellbeing of those participants in the educational process who due to certain circumstances have changed their attitude to distance learning over the past year in a positive direction (figure 8, 𝑝 < 0.01). figure 8 shows that with the improvement of the attitude to distance learning, the indicators of psychological well-being of participants in the educational process also increase. in contrast, for those whose attitudes toward distance learning have deteriorated, psychological well-being also decreased (𝑝 < 0.01). such results testify to expediency and extreme urgency of appropriate psychological 490 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 di st an ce lea rn in g on lin e fu lltim e lea rn in g m ix ed fu lltim e an d di st an ce lea rn in g98 100 102 104 106 108 110 112 what form of training is optimal for you e st im at ed m ar gi n al m ea n s figure 7: dynamics of psychological well-being during quarantine for supporters of other forms of learning (𝑝 < 0.01). support of participants of the educational process whose relation to distance learning in the conditions of quarantine restrictions has worsened recently. the obtained results indicate the possibility of using a mixed form of education in the future, as the knowledge, skills and abilities acquired in the covid-19 pandemic are relevant and in demand for a sustainable society, support for 21st-century skills development through ict and others [51]. on the other hand, it seems appropriate to develop a programme of psychological support for participants in the educational process of learning in a pandemic. such a programme, as evidenced by “the evaluation of the deferred efficiency of the formative psychological impact in the educational environment” [2], may also help increase the psychological security of the educational environment. 5. conclusions in this paper, we have investigated the impact of the covid-19 pandemic on the psychological safety and subjective well-being of the participants of the educational process in higher education institutions. we have conducted a comparative analysis of the pre-pandemic and post-pandemic data collected from students and teachers of different disciplines, genders, ages, and locations. our main findings are: • the psychological safety of the educational environment affects the subjective well-being of the participants of the educational process. the subjective wellbeing of both students and teachers has decreased significantly during the pandemic. 491 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 sig ni fic an tly wor se ne d wor se ne d pr ac tic al ly ha s no t ch an ge d im pr ov ed sig ni fic an tly im pr ov ed 1 2 3 4 5 if you compare your sense of psychological security and comfort in an educational institution today and a year ago e st im at ed m ar gi n al m ea n s student teacher figure 8: correlation between positive dynamics of psychological well-being during quarantine and attitude to distance learning (𝑝 < 0.01). • there are significant differences in the levels of psychological safety among different groups of participants. in particular, women, students, urban residents, and representatives of natural and mathematical education experience lower levels of psychological safety than men, teachers, rural residents, and representatives of social and humanitarian education. • the pandemic has also changed the attitudes of the participants towards the modes of learning. while half of the participants are satisfied with the distance learning mode, the other half prefer a mixed mode of full-time and distance learning. the lack of open communication and feedback is one of the main factors that negatively affect the satisfaction of the participants with the distance learning mode. based on these findings, we suggest that higher education institutions should adopt a mixed mode of learning that combines the advantages of both full-time and distance learning modes. this would require a change in policy and the implementation of appropriate reforms that would facilitate the mastery of information tools by the participants. we also propose that a program of psychological support for the participants of the educational process should be developed and tested to enhance their psychological safety and subjective well-being in the pandemic situation. declaration on generative ai: the authors declare that they have not used ai tools in the writing of this article. 492 https://doi.org/10.55056/cte.427 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 references [1] afolabi, o.a. and balogun, a.g., 2017. impacts of psychological security, emotional intelligence and self-efficacy on undergraduates’ life satisfaction. psychological thought, 10(2), pp.247–261. available from: https://doi.org/10.5964/ psyct.v10i2.226. [2] baeva, i. and shakhova, l., 2020. evaluation of the deferred efficiency of the formative psychological impact in the educational environment. integratsiya obrazovaniya = integration of education, 24(3), pp.396–411. available from: https://doi.org/10.15507/1991-9468.100.024.202003.396-411. [3] baeva, i.a., 2020. psikhologicheskaia bezopasnost obrazovatelnoi sredy: kak ee sozdat i izmerit. ekopsikhologicheskiye issledovaniya–6: ekologiya detstva i psikhologiya ustoychivogo razvitiya. [4] baeva, i.a. and bordovskaia, n.v., 2015. the psychological safety of the educational environment and the psychological well-being of russian secondary school pupils and teachers. psychology in russia: state of the art, 8(1), pp.86–99. available from: https://doi.org/10.11621/pir.2015.0108. [5] bailey-findley, c., 2019. how to stop interruptions so you can focus. available from: http://cavemaninasuit.com/ how-to-stop-interruptions-so-you-can-focus/. [6] balakhtar, v.v., 2018. influence of information and communication technologies for forming professional personal competence of social work specialist. information technologies and learning tools, 66(4), pp.93–104. available from: https://doi. org/10.33407/itlt.v66i4.2066. [7] baturay, m.h., 2015. an overview of the world of moocs. procedia social and behavioral sciences, 174, pp.427–433. available from: https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2015.01.685. [8] bondarchuk, o., 2018. psychological safety of the educational environment in secondary schools as a factor of innovative activities motivation for the ukrainian teachers. studia universitatis moldaviae – s, tiint,e ale educat, iei, (9 (119)). available from: http://ojs.studiamsu.eu/index.php/education/article/view/1208. [9] bondarchuk, o., balakhtar, v. and balakhtar, k., 2020. monitoring of the quality of the psychological component of teachers’ activity of higher education institutions based on google forms. e3s web of conferences, 166, p.10024. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610024. [10] bondarchuk, o., balakhtar, v., gorova, o., lytvynenko, n., pinchuk, n., shmanko, o., kiv, a. and oleksiuk, v., 2022. features of responsibility of future specialists of the socionomic professions as an indicator of their digital competence. educational technology quarterly, 2022(1), p.35–55. available from: https://doi.org/10.55056/etq.12. [11] bondarchuk, o.i., 2018. psychological security of the educational environment: the essence and conditions of creation [psykholohichna bezpeka osvitnioho seredovyshcha: sutnist ta umovy stvorennya]. [12] breuer, c., hüffmeier, j. and hertel, g., 2016. does trust matter more in virtual teams? a meta-analysis of trust and team effectiveness considering virtuality and documentation as moderators. journal of applied psychology, 101(8), p.1151. available from: https://doi.org/10.1037/apl0000113. [13] büyükbaykal, c.i., 2015. communication technologies and education in the information age. procedia social and behavioral sciences, 174, pp.636–640. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.594. [14] callahan, a.m., 2004. the role of demographic diversity in predicting worker psychological safety. ph.d. thesis. university of tennessee. available from: 493 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://doi.org/10.5964/psyct.v10i2.226 https://doi.org/10.5964/psyct.v10i2.226 https://doi.org/10.15507/1991-9468.100.024.202003.396-411 https://doi.org/10.11621/pir.2015.0108 http://cavemaninasuit.com/how-to-stop-interruptions-so-you-can-focus/ http://cavemaninasuit.com/how-to-stop-interruptions-so-you-can-focus/ https://doi.org/10.33407/itlt.v66i4.2066 https://doi.org/10.33407/itlt.v66i4.2066 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.685 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.685 http://ojs.studiamsu.eu/index.php/education/article/view/1208 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610024 https://doi.org/10.55056/etq.12 https://doi.org/10.1037/apl0000113 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.594 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://trace.tennessee.edu/utk_graddiss/1961/. [15] carambas, j.r. and espique, f.p., 2023. lived experiences of teachers and students in distance education: shift from traditional to online learning. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.606. [16] clark, t.r., 2020. crisis leadership: how to give people psychological safety. available from: https://enterprisersproject.com/article/2020/3/ crisis-leadership-how-create-psychological-safety. [17] congelos, n., 2020. building psichological safety and trust virtually. available from: https://www.hubspot.com/careers-blog/ building-psychological-safety-virtually. [18] costello, k., 2020. increase team performance and empower employees during the uncertainties of coronavirus by creating a psychologically safe environment. available from: https://www.gartner.com/smarterwithgartner/ cios-play-a-key-role-in-improving-psychological-safety. [19] council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/ council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en. [20] edmondson, a., 1999. psychological safety and learning behavior in work teams. administrative science quarterly, 44(2), pp.350–383. available from: https://doi.org/10.2307/2666999. [21] edmondson, a.c. and lei, z., 2014. psychological safety: the history, renaissance, and future of an interpersonal construct. annual review of organizational psychology and organizational behavior, 1(1), pp.23–43. available from: https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-031413-091305. [22] gilemkhanova, e.n., 2019. socio-psychological safety of schools in the context of the settlement type and socio-economic status of the region. behavioral sciences, 9(12), p.139. available from: https://doi.org/10.3390/bs9120139. [23] glazunova, o.g., korolchuk, v.i., parhomenko, o.v., voloshyna, t.v., morze, n.v. and smyrnova-trybulska, e.m., 2023. a methodology for flipped learning in a cloud-oriented environment: enhancing future it specialists’ training. educational technology quarterly, 2023(3), p.233–255. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.629. [24] goller, i. and laufer, t., 2018. psychologische sicherheit in unternehmen: wie hochleistungsteams wirklich funktionieren. gabler verlag. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-658-21338-1. [25] harris, d.n. and larsen, m.f., 2019. the effects of the new orleans post-katrina market-based school reforms on medium-term student outcomes. available from: http://web.archive.org/web/ 20210204180854/https://educationresearchalliancenola.org/files/ publications/harris-larsen-reform-effects-2019-08-01.pdf. [26] hinduja, s. and patchin, j.w., 2010. bullying, cyberbullying, and suicide. archives of suicide research, 14(3), pp.206–221. available from: https://doi.org/ 10.1080/13811118.2010.494133. [27] how to talk to every generation about psychological safety, 2019. available from: https://safetyfocus.assp.org/blog/ how-to-talk-to-every-generation-about-psychological-safety. [28] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly, 2023(1), p.18–57. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.29. [29] kahn, w.a., 1990. psychological conditions of personal engagement and disengagement at work. academy of management journal, 33(4), pp.692–724. available 494 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://trace.tennessee.edu/utk_graddiss/1961/ https://doi.org/10.55056/etq.606 https://enterprisersproject.com/article/2020/3/crisis-leadership-how-create-psychological-safety https://enterprisersproject.com/article/2020/3/crisis-leadership-how-create-psychological-safety https://www.hubspot.com/careers-blog/building-psychological-safety-virtually https://www.hubspot.com/careers-blog/building-psychological-safety-virtually https://www.gartner.com/smarterwithgartner/cios-play-a-key-role-in-improving-psychological-safety https://www.gartner.com/smarterwithgartner/cios-play-a-key-role-in-improving-psychological-safety https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en https://doi.org/10.2307/2666999 https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-031413-091305 https://doi.org/10.3390/bs9120139 https://doi.org/10.55056/etq.629 https://doi.org/10.55056/etq.629 https://doi.org/10.1007/978-3-658-21338-1 https://doi.org/10.1007/978-3-658-21338-1 http://web.archive.org/web/20210204180854/https://educationresearchalliancenola.org/files/publications/harris-larsen-reform-effects-2019-08-01.pdf http://web.archive.org/web/20210204180854/https://educationresearchalliancenola.org/files/publications/harris-larsen-reform-effects-2019-08-01.pdf http://web.archive.org/web/20210204180854/https://educationresearchalliancenola.org/files/publications/harris-larsen-reform-effects-2019-08-01.pdf https://doi.org/10.1080/13811118.2010.494133 https://doi.org/10.1080/13811118.2010.494133 https://safetyfocus.assp.org/blog/how-to-talk-to-every-generation-about-psychological-safety https://safetyfocus.assp.org/blog/how-to-talk-to-every-generation-about-psychological-safety https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.55056/etq.29 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 from: https://doi.org/10.5465/256287. [30] kalashnikova, l., hrabovets, i., chernous, l., chorna, v. and kiv, a., 2022. gamification as a trend in organizing professional education of sociologists in the context of distance learning: analysis of practices. educational technology quarterly, 2022(2), p.115–128. available from: https://doi.org/10.55056/etq.2. [31] kapucu, n.k. and salih, u., 2020. üniversitelerde ortak zorunlu derslerin öğretiminde uzaktan eğitim uygulamaları. açıköğretim uygulamaları ve araştırmaları dergisi, 6(1), pp.8–27. available from: https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/ issue/55639/761236. [32] kartashova, l.a., bakhmat, n.v. and plish, i.v., 2018. development of teacher’s digital competency in terms of information and educational environment of a secondary education establishment. information technologies and learning tools, 68(6), pp.193–205. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543. [33] keeping the doors of learning open, 2020. available from: https://www.col.org/ resources/keeping-doors-learning-open-covid-19. [34] kiv, a., shyshkina, m., semerikov, s., striuk, a. and yechkalo, y., 2020. aredu 2019 – how augmented reality transforms to augmented learning. ceur workshop proceedings, 2547, pp.1–12. [35] kremen, v.h., ed., 2020. psychology and education infighting covid-19: online manual. yurka lyubchenka. available from: https://drive.google.com/file/d/ 1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view. [36] kuhfeld, m., soland, j., tarasawa, b., johnson, a., ruzek, e. and liu, j., 2020. projecting the potential impact of covid-19 school closures on academic achievement. educational researcher, 49(8), pp.549–565. available from: https: //doi.org/10.3102/0013189x20965918. [37] kukharenko, v., shunevych, b. and kravtsov, h., 2022. distance course examination. educational technology quarterly, 2022(1), p.1–19. available from: https://doi.org/10.55056/etq.4. [38] maslow, a.h., hirsh, e., stein, m. and honigmann, i., 1945. a clinically derived test for measuring psychological security-insecurity. the journal of general psychology, 33(1), pp.21–41. available from: https://doi.org/10.1080/00221309. 1945.10544493. [39] massive open online courses: higher education’s digital moment?, 2013. available from: https://www.universitiesuk.ac.uk/policy-and-analysis/reports/ documents/2013/massive-open-online-courses.pdf. [40] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [41] ming, c., xiaoying, g., huizhen, z. and bin, r., 2015/04. a review on psychological safety: concepts, measurements, antecedents and consequences variables. proceedings of the 2015 international conference on social science and technology education. atlantis press, pp.433–440. available from: https://doi.org/10.2991/icsste-15.2015.118. [42] nembhard, i.m. and edmondson, a.c., 2006. making it safe: the effects of leader inclusiveness and professional status on psychological safety and improvement efforts in health care teams. journal of organizational behavior, 27(7), pp.941– 966. available from: https://doi.org/10.1002/job.413. [43] olweus, d., 2004. bullying at school: prevalence estimation, a useful evaluation design, and a new national initiative in norway. association for child psychology and psychiatry occasional papers, 23, pp.5–17. [44] petrenko, l., kravets, s., bazeliuk, o., maiboroda, l. and muzyka, i., 2020. analysis of the current state of distance learning in the vocational education and 495 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://doi.org/10.5465/256287 https://doi.org/10.55056/etq.2 https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/55639/761236 https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/55639/761236 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543 https://www.col.org/resources/keeping-doors-learning-open-covid-19 https://www.col.org/resources/keeping-doors-learning-open-covid-19 https://drive.google.com/file/d/1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view https://drive.google.com/file/d/1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view https://doi.org/10.3102/0013189x20965918 https://doi.org/10.3102/0013189x20965918 https://doi.org/10.55056/etq.4 https://doi.org/10.1080/00221309.1945.10544493 https://doi.org/10.1080/00221309.1945.10544493 https://www.universitiesuk.ac.uk/policy-and-analysis/reports/documents/2013/massive-open-online-courses.pdf https://www.universitiesuk.ac.uk/policy-and-analysis/reports/documents/2013/massive-open-online-courses.pdf https://doi.org/10.55056/etq.21 https://doi.org/10.2991/icsste-15.2015.118 https://doi.org/10.1002/job.413 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 training institutions. e3s web of conferences, 166, p.10010. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010. [45] pilar, o. and middlemiss, m., 2019. thinking remote: inspiration for leaders of distributed teams. virtual not distant. [46] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienko-kapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [47] promoting psychological safety for further innovations, 2019. available from: https://drive.google.com/file/d/1nav4xzq9oiregjpclrxfpeu3ba3yunvo/view. [48] rozovsky, j., 2015. the five keys to a successful google team. available from: https://rework.withgoogle.com/blog/five-keys-to-a-successful-google-team/. [49] ryan, r.m. and deci, e.l., 2001. on happiness and human potentials: a review of research on hedonic and eudaimonic well-being. annual review of psychology, 52(1), pp.141–166. available from: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1. 141. [50] schein, e.h. and bennis, w.g., 1965. personal and organizational change through group methods: the laboratory approach. new york: wiley. [51] semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o. and danylchuk, h., 2020. our sustainable coronavirus future. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016600001. [52] shekhavtsova, s., koknova, t. and shekhavtsov, m., 2021. using web technologies in the process of development of students’ critical thinking. educational technology quarterly, 2021(2), p.310–330. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.28. [53] siemsen, e., roth, a.v., balasubramanian, s. and anand, g., 2009. the influence of psychological safety and confidence in knowledge on employee knowledge sharing. manufacturing & service operations management, 11(3), p.429–447. available from: https://doi.org/10.1287/msom.1080.0233. [54] skitka, l.j. and maslach, c., 1990. gender roles and the categorization of gender-relevant behavior. sex roles, 22(3), pp.133–150. available from: https: //doi.org/10.1007/bf00288187. [55] taormina, r.j. and sun, r., 2015. antecedents and outcomes of psychological insecurity and interpersonal trust among chinese people. psychological thought, 8(2). available from: https://doi.org/10.5964/psyct.v8i2.143. [56] trubavina, i., vorozhbit-gorbatyuk, v., shtefan, m., kalina, k. and dzhus, o., 2021. from the experience of organizing artistic and productive activities of older preschool children by means of distance education in the conditions of quarantine measures for the spread of covid-19. educational technology quarterly, 2021(1), p.51–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.56. [57] tsui, a.s., egan, t.d. and o’reilly, c.a., 1992. being different: relational demography and organizational attachment. administrative science quarterly, 37(4), pp.549–579. available from: http://www.jstor.org/stable/2393472. [58] tsvyetkova, h.h., 2014. profesiyne samovdoskonalennya vykladachiv humanitarnykh dystsyplin vyshchoyi shkoly [professional self-improvement of teaching humanities in higher education]. [59] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. 496 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610010 https://doi.org/10.55056/etq.8 https://drive.google.com/file/d/1nav4xzq9oiregjpclrxfpeu3ba3yunvo/view https://rework.withgoogle.com/blog/five-keys-to-a-successful-google-team/ https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.141 https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.141 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016600001 https://doi.org/10.55056/etq.28 https://doi.org/10.55056/etq.28 https://doi.org/10.1287/msom.1080.0233 https://doi.org/10.1007/bf00288187 https://doi.org/10.1007/bf00288187 https://doi.org/10.5964/psyct.v8i2.143 https://doi.org/10.55056/etq.56 http://www.jstor.org/stable/2393472 https://doi.org/10.55056/etq.32 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 471–497 https://doi.org/10.55056/cte.427 [60] vakaliuk, t.a., chyzhmotria, o.v., chyzhmotria, o.h., didkivska, s.o. and kontsedailo, v.v., 2023. the use of massive open online courses in teaching the fundamentals of programming to software engineers. educational technology quarterly, 2023(1), p.106–120. available from: https://doi.org/10.55056/etq.37. [61] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o. and bohdanova, n.h., 2023. exploring usability principles for educational online courses: a case study on an open platform for online education. educational technology quarterly, 2023(2), p.173–187. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.602. [62] weir, k., 2020. what did distance learning accomplish? monitor on psychology, 51(6), p.54. available from: https://www.apa.org/monitor/2020/09/ distance-learning-accomplish. [63] yadav, m., 2023. mining student coding behaviors in a programming mooc: there are no actionable learner stereotypes. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.611. 497 https://doi.org/10.55056/cte.427 https://doi.org/10.55056/etq.37 https://doi.org/10.55056/etq.602 https://doi.org/10.55056/etq.602 https://www.apa.org/monitor/2020/09/distance-learning-accomplish https://www.apa.org/monitor/2020/09/distance-learning-accomplish https://doi.org/10.55056/etq.611 1 introduction 2 literature review 3 methods 4 analysis of the research results 4.1 social and demographic characteristics of the research sample 4.2 dynamics of indicators of psychological safety of the educational environment for participants and their subjective well-being of the educational process online 4.3 socio-demographic and organizational-professional peculiarities of psychological safety of the educational environment for participants of the educational process online 4.4 survey of participants in the educational process on their attitude to the peculiarities of learning under the conditions of the covid-19 pandemic 5 conclusions teaching logic programming: a review cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 teaching logic programming: a review serhiy o. semerikov1,2,3,4,5, iryna s. mintii6,3,1,4,7,8,5 and natalia v. moiseienko1 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine 3institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 4zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 5academy of cognitive and natural sciences, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 6university of łódź, 68 gabriela narutowicza str., 90-136 łódź, poland 7lviv polytechnic national university, 12 stepana bandery str., lviv, 79000, ukraine 8kremenchuk mykhailo ostrohradskyi national university, 20 university str., kremenchuk, 39600, ukraine abstract. logic programming constitutes a significant paradigm within computer science, offering a unique approach to programming based on formal logic rather than conventional imperative instructions. this review examines contemporary methodologies for teaching logic programming, spanning various paradigms including prolog, answer set programming (asp), datalog, and constraint logic programming (clp). through a comprehensive analysis of literature, we identify effective pedagogical strategies, common obstacles faced by educators and students, and emerging trends in instructional techniques. our findings reveal that visualization tools, problem-based learning, integration with other programming paradigms, and contextual application-based approaches demonstrate the most promise for enhancing student comprehension and engagement. additionally, we explore cognitive challenges specific to declarative thinking, educational challenges related to curriculum integration, and motivational issues that affect student learning outcomes. this review offers evidence-based recommendations for practitioners and identifies promising directions for future research in logic programming education. keywords: logic programming, computer science education, prolog, answer set programming, datalog, constraint logic programming, declarative programming, teaching methods 1. introduction logic programming represents a distinct paradigm within the landscape of computer science education, diverging significantly from the imperative and object-oriented approaches that dominate mainstream curricula. founded on principles of mathematical logic, particularly first-order predicate calculus, logic programming enables problemsolving through declaration of knowledge rather than specification of control flow. this fundamental shift in perspective presents unique challenges and opportunities for both educators and learners. the distinct nature of logic programming warrants careful consideration of teaching methodologies. as hanus [22] notes, the declarative approach requires students to develop alternative ways of computational thinking – focusing on what needs to � 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov); 0000-0003-3586-4311 (i. s. mintii); 0000-0002-3559-6081 (n. v. moiseienko) # semerikov@gmail.com (s. o. semerikov); mintii@iitlt.gov.ua (i. s. mintii); n.v.moiseenko@gmail.com (n. v. moiseienko) ~ https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov); https://acnsci.org/mintii/ (i. s. mintii); https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html (n. v. moiseienko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 399 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://orcid.org/0000-0003-3586-4311 https://orcid.org/0000-0002-3559-6081 mailto:semerikov@gmail.com mailto:mintii@iitlt.gov.ua mailto:n.v.moiseenko@gmail.com https://kdpu.edu.ua/semerikov https://acnsci.org/mintii/ https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 be accomplished rather than how to accomplish it. this conceptual reorientation demands specialized pedagogical strategies. despite its theoretical elegance and practical applications in artificial intelligence, knowledge representation, and constraint solving, logic programming often occupies a marginal position in computer science curricula. hynek [25] observes that while logic programming acquired a firm place within computer science programs decades ago, the rapid development of new programming languages has pushed it away from the forefront of widely utilized programming paradigms. consequently, questions arise regarding effective approaches to teaching logic programming and its place within modern computing education. this review examines current approaches to teaching logic programming across its major paradigms: prolog, answer set programming (asp), datalog, and constraint logic programming (clp). we analyze pedagogical strategies, technological tools, curriculum integration approaches, and assessment methods. additionally, we explore cognitive, educational, and motivational challenges that impact the effectiveness of logic programming instruction. our analysis is guided by several research questions: 1. what are the predominant approaches to teaching logic programming across different paradigms? 2. which teaching methods demonstrate empirical evidence of effectiveness? 3. what are the primary obstacles to student comprehension and engagement? 4. how do teaching approaches differ across educational levels and contexts? 5. what emerging trends and innovations show promise for improving logic programming education? 2. background and context 2.1. definition and historical context logic programming emerged in the 1970s from debates concerning procedural versus declarative representations of knowledge in artificial intelligence [31]. as ligeza [35] explains, the fundamental idea, originally proposed by robert kowalski, consists of applying a subset of first-order logic for declarative encoding of knowledge and employing specific resolution theorem proving strategies for inference. this combination of declarative specification with automated reasoning created a powerful programming paradigm. the development of prolog (programming in logic) by alain colmerauer and philippe roussel at the university of aix-marseille in the early 1970s marked the first practical implementation of logic programming principles. since then, logic programming has evolved into a diverse family of languages and systems, each emphasizing different aspects of declarative computation. 2.2. major logic programming paradigms contemporary logic programming encompasses several distinct paradigms, each with unique characteristics and applications: 1. prolog and its variants remains the most widely taught and utilized logic programming language. based on horn clause logic, it employs a backward-chaining inference mechanism. according to gelfond et al. [19], the advent of prolog in 1972 started a revolution that “enabled us to think previously impossible thoughts, and ushered in both logic programming and the declarative programming paradigm”. modern prolog systems like swi-prolog, sicstus, and ciao extend basic logic programming with features such as constraints, modules, and higher-order programming. 400 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 2. answer set programming (asp) evolved from research on the semantics of negation in logic programs. as schaub and woltran [52] explains, asp offers “a high-level modeling language paired with high-performance solving technology”, making it particularly suitable for knowledge representation and combinatorial optimization problems. unlike prolog’s backward-chaining approach, asp employs a more declarative paradigm where solutions are represented as answer sets, computed through sophisticated constraint solving techniques. 3. constraint logic programming (clp) extends logic programming with constraint solving capabilities. according to gavanelli and rossi [17], clp has been “one of the most successful branches of logic programming”, attracting interest from both theoreticians and practitioners. by integrating constraints over specific domains (e.g., real numbers, finite domains), clp enables efficient solving of complex problems in scheduling, planning, and optimization. 4. datalog combines logic programming with database query languages. with its foundation in deductive databases, datalog has experienced renewed interest in applications such as program analysis, information extraction, and knowledge graphs. sáenz-pérez [51] describes datalog as a deductive database system that supports both datalog and sql query languages, enabling educational exploration of both paradigms within a unified framework. prolog execution: backward-chaining applications: nlp, expert systems complexity: medium tool availability: high answer set programming execution: model generation applications: planning, kr complexity: high tool availability: medium datalog execution: bottom-up applications: databases, analysis complexity: low-medium tool availability: medium constraint logic programming execution: constraint solving applications: scheduling, pptimization complexity: high tool availability: medium historical evolution simplified syntax added constraints shared techniques complementary figure 1: comparison of major logic programming paradigms, illustrating their key characteristics, applications, and relationships. the arrows indicate evolutionary relationships and conceptual connections between paradigms. 2.3. current position in computing curricula despite its theoretical significance and practical applications, logic programming occupies an inconsistent position within computing curricula globally. hynek [25] raises the question of “whether there are still some good and justified reasons to keep logic programming in the present ict specialists curricula”, noting that while logic programming was once prominent in european and asian universities, it has been marginalized as newer programming languages gained prominence. the teaching of logic programming often occurs within specialized courses on programming languages, artificial intelligence, or formal methods. villadsen and 401 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 jacobsen [59] describes two university courses where logic programming is taught: a bachelor-level course on logical systems and logic programming, and a master’s course on automated reasoning. this positioning reflects both the specialized nature of logic programming and its connections to broader areas of computer science. recent initiatives have also explored introducing logic programming at earlier educational stages. rodríguez and cecchi [50] advocates for the early integration of programming within compulsory education, presenting a methodological proposal called “metagame” that facilitates the effective integration of logic programming in primary education through collaborative and gamifying strategies. 3. teaching approaches by paradigm 3.1. prolog-based instruction 3.1.1. traditional approaches: syntax-first vs. problem-first two principal approaches dominate prolog instruction: syntax-first and problemfirst methodologies. the syntax-first approach begins with language constructs and gradually introduces problem-solving techniques, while the problem-first approach starts with engaging challenges and introduces syntax as needed. wick and stevenson [63] observes that “the traditional way to teach prolog is to have students start by writing recursive mathematical definitions of the problems they are trying to solve”. however, this approach may not integrate well with broader programming language curricula. as an alternative, they propose introducing prolog through a demonstration language like scheme, finding this approach equally effective for novice learners. the problem-first approach has gained traction due to evidence suggesting improved student engagement. bellström and thorén [6] argues that through visualization, “the logic component in the learning process can be empowered to facilitate an application perspective to achieve syntax”. this represents a fundamental shift from traditional syntax-first methodologies. figure 2 illustrates the comparative learning trajectories of these approaches. while problem-first approaches typically result in faster initial comprehension, both methodologies tend to converge as students reach advanced proficiency levels. 3.1.2. visual learning tools and execution tracers visualization plays a crucial role in enhancing students’ understanding of prolog’s execution model, particularly the challenging concepts of unification, backtracking, and resolution. vosinakis, anastassakis and koutsabasis [60] notes that “the limited availability of visual teaching aids for lp can lead to low motivation for learning”, highlighting the importance of visual tools in sustaining student engagement. several visual learning environments have demonstrated effectiveness. the meloise platform presented by vosinakis, koutsabasis and anastassakis [61] provides a collaborative visual interface to prolog programming within virtual worlds. their evaluation revealed that “students performed very well and were enthusiastic with the new environment”, suggesting substantial benefits from visual learning approaches. similarly, prolog visualization systems using logichart diagrams can help students understand execution flow. as adachi [1] explains, these tools allow students to “visually trace prolog execution (goal calling, success, and failure)” and observe “dynamic change in a prolog program by calling extra-logical predicates”. 3.1.3. problem-based learning methods problem-based learning (pbl) has emerged as a particularly effective approach for teaching prolog. this methodology situates learning in complex tasks that require 402 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 initial basic concepts intermediate advanced expert 0 20 40 60 80 100 learning phase s tu d en t co m p re h en si on le ve l syntax-first problem-first figure 2: comparative student comprehension levels across learning phases for syntax-first versus problem-first teaching approaches in prolog instruction. the problem-first approach shows stronger initial and early-phase comprehension, while both approaches converge at advanced levels. scaffolding to help students engage in sense-making and manage their problem-solving processes. wu and lo [64] found that incorporating worked examples into problem-based learning activities significantly enhanced students’ logic problem-solving performance. their approach involved “a series of geometric logic problems developed and tested in a pilot study”, demonstrating how structured pbl can develop logical thinking skills. the effectiveness of pbl in prolog instruction is further supported by souza and bittencourt [55], who analyzed the impact of using a problem-based learning approach on student motivation and engagement in an introductory programming course. they discovered that “the pbl approach relates to students’ attention and relevance”, though they caution that “there must be careful problem design and planning in order to positively relate to student motivation and engagement”. 3.1.4. integration with ai curriculum prolog instruction frequently occurs within broader artificial intelligence curricula, where its logical foundations serve as a bridge between theoretical ai concepts and practical implementation. zhang et al. [65] demonstrate the integration of logic programming with science education, developing “two modules: one for chemistry and the other for chemistry and physics” implemented in an elective course for 8th graders. their findings indicate that a “logic programming based approach is accessible to the students”, suggesting potential for broader integration across educational contexts. at university level, page [44] argues for computational logic in the undergraduate curriculum, noting that “logic provides the mathematical basis for hardware design and software development”. the integration of logic programming within computer science programs enables students to develop reasoning skills applicable across various domains. 403 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 3.2. answer set programming pedagogy 3.2.1. modeling-first approaches asp pedagogy frequently employs modeling-first approaches, emphasizing problem representation over syntactic details. this approach aligns with asp’s declarative nature, where problem specification takes precedence over execution mechanisms. paramonov et al. [45] introduced sketched answer set programming (skasp), a novel method aimed at facilitating asp modeling. in this approach, “the user writes partial asp programs, in which uncertain parts are left open and marked with question marks” while providing examples of desired program behavior. the system then synthesizes a complete asp program, reducing the complexity of model development for novices. the effectiveness of modeling-first approaches is reinforced by schaub and woltran [52], who notes that asp’s “declarative approach allows a user to concentrate on a problem’s specification rather than the computational means to solve it”. this makes asp particularly suitable for teaching key ai techniques through concise and elaboration-tolerant representations. 3.2.2. tools for asp education several specialized tools support asp education. bertagnon and gavanelli [7] presents aspect (answer set representation as vector graphics in latex), a sublanguage of asp that enables users to “directly define, in an intuitive and declarative way, a graphical representation of the answer set”. this visualization capability helps students interpret the often complex and verbose output of asp solvers. another notable educational tool is onlinesparc, described by marcopoulos and zhang [39] as “an online asp environment with a self-contained file system and a simple interface”. this platform allows students to edit logic programs and perform various tasks, including querying programs and producing visualizations based on answer sets. by eliminating the complexity of downloading and installing specialized software, onlinesparc reduces barriers to asp adoption in educational settings. experimental environments like asprilo, presented by gebser et al. [18], provide domain-specific frameworks for teaching asp concepts. this system supports “experimental studies of approaches addressing complex dynamic applications”, with a focus on robotic intra-logistics, combining multi-agent planning, reasoning about action, and resource management within a unified framework. 3.2.3. integration with knowledge representation courses asp is frequently taught within the context of knowledge representation courses, where its formal semantics and expressive power make it particularly suitable for modeling complex domains. genesereth [20] identifies general game playing (ggp) as a “killer app for logic programming”, finding it “especially well-suited to lp” for educational purposes. by analyzing the components of ggp – game description, game playing, and metagaming – educators can illustrate how logic programming techniques apply to engaging realworld problems. the integration of asp with other reasoning paradigms is exemplified by el-khatib, pontelli and son [14], who presents asp-prolog, “a system which provides a tight and well-defined integration of a multi-paradigm logic programming system (ciao prolog) and answer set programming”. this combined approach enables students to explore different reasoning mechanisms within a unified framework, enhancing their understanding of knowledge representation techniques. 404 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 3.3. constraint logic programming 3.3.1. teaching approaches constraint logic programming (clp) combines logic programming with constraint solving, requiring specialized pedagogical approaches that address both paradigms. szeredi [56] describes experiences of teaching constraints through logic puzzles at the budapest university of technology and economics. this approach uses puzzles to illustrate constraint programming techniques, making abstract concepts concrete through engaging, game-like problems. a comprehensive approach to teaching clp is presented by apt and wallace [3] in their work on constraint logic programming using eclipse. they propose a systematic introduction through carefully-chosen examples that guide students through the language and demonstrate its expressive power, versatility, and utility. fages [16] advocates using prolog with its constraint-solving libraries as “a unique language to teach all aspects of constraint programming”. by adding higher-level mathematical modeling language constructs to prolog libraries, educators can create an integrated environment for teaching constraint-based modeling, search programming, and constraint solving. 3.3.2. application-based learning application-based learning approaches in clp emphasize practical problem-solving in domains such as scheduling, planning, and optimization. kerdprasop and kerdprasop [28] demonstrates the use of constraint logic programming for frequent pattern discovery in knowledge discovery tasks. their implementation on the eclipse constraint system provides students with hands-on experience applying clp techniques to data mining problems. another practical application is presented by bădică, bădică and ivanović [5], who uses constraint logic programming to model block-structured scheduling processes. this approach allows students to explore the relationship between business process modeling and project scheduling using clp as an integrative framework. dal palù et al. [11] describes using clp for exploring protein fragment assembly, illustrating how constraint programming can address complex bioinformatics challenges. this type of domain-specific application helps students understand the practical utility of clp in scientific research. 3.4. datalog and deductive databases 3.4.1. current teaching practices datalog, with its foundations in deductive databases, occupies a unique position between logic programming and database management systems. sáenz-pérez [51] presents the datalog educational system (des), “a deductive database which supports both datalog and sql as query languages”. this duallanguage approach enables students to explore the relationship between logic programming and relational database concepts within a unified framework. teaching datalog often involves compiler-based approaches. cuteri and ricca [10] describes a compiler for stratified datalog programs that transforms a given program into a problem-specific executable implementation. this technique helps students understand the relationship between declarative specifications and efficient execution mechanisms. 3.4.2. tools and platforms several specialized tools support datalog education. tran, kato and hu [58] presents a counterexample-guided debugger for non-recursive datalog, which helps students understand the behavior of their programs through concrete counterexamples when expectations are not met. 405 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 another educational approach involves constraining datalog programs. skvortsov et al. [54] presents logica, “an open-source logic programming language” that extends datalog with support for numerical computations and integrates with data science toolchains. this modern implementation connects traditional datalog concepts with contemporary data science practices, enhancing relevance for students. the timeline in figure 3 illustrates the shift from syntax-focused methods to interactive, visualization-based, and integrated approaches, alongside the development of increasingly sophisticated educational tools. time 1970s 1980s 1990s 2000s 2010s 2020s syntax-first approaches microworld explorations intelligent tutoring systems problem-based learning virtual worlds & interactive visualization integrated online environments original prolog implementations logic-based educational languages advanced prolog environments (swi, sicstus) asp solvers & debugging tools meloise, logichart, aspect onlinesparc, logica, cloud platforms figure 3: evolution of pedagogical approaches and tools for teaching logic programming from the 1970s to the present day. 4. cross-cutting pedagogical themes 4.1. visualization approaches visualization plays a critical role in teaching abstract concepts across all logic programming paradigms. effective visualization techniques help students understand execution models, develop intuition for declarative thinking, and interpret program results. 4.1.1. types of visualizations logic programming visualizations span a spectrum from execution tracers to conceptual representations. malandrino et al. [38] presents a diagrammatic language for visualizing logic based on spatial, graphical, and symbolic notations. their v-logic approach supports “different visual representation schemes” to provide “greater insight than any alone”. eppler [15] compares various visualization formats – concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors – finding that their combination “can play to the strength of each one”. when applied to logic programming concepts, these complementary visualization techniques can enhance motivation, attention, understanding, and recall. program execution visualization is particularly important in logic programming education. loboda and brusilovsky [36] evaluates user-adaptive explanatory program visualization, finding that “explanatory visualization allows students to substantially increase the understanding of a new programming topic”. their eye-tracking studies revealed that “adaptive visualization captivates attention more than its non-personalized counterpart and is more interesting to students”. 4.1.2. evidence of effectiveness research consistently demonstrates the effectiveness of visualization in logic programming education. awasekar [4] conducted an experimental study comparing program visualization with traditional teaching approaches, finding “a statistically significant higher performance on a post-test for the program visualization group 406 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 compared to the traditional group”. notably, this effect was observed “regardless of students’ visual/verbal learning style”, suggesting broad applicability. the impact of visualization tools extends beyond test performance to motivation and engagement. vosinakis, anastassakis and koutsabasis [60] found that platforms for teaching logic programming in virtual worlds yielded “encouraging results regarding group learning performance and user experience”. by enabling visual interpretation and verification of program results, these environments make abstract concepts concrete and accessible. visualization effectiveness depends on thoughtful design. jones et al. [27] demonstrates that applying established visualization principles to models can increase accuracy, perceived message credibility, and aesthetic appeal while decreasing mental effort and review time. these findings suggest that carefully designed visualizations can significantly enhance the learning experience for logic programming students. table 1 summarizes key visualization approaches used in logic programming education, highlighting their benefits and limitations. this diversity of approaches allows educators to select visualization techniques appropriate to specific learning objectives and student needs. table 1 comparison of visualization approaches in logic programming education. approach description benefits limitations execution tracers visualize program execution, including unification steps, variable bindings, and backtracking enhances understanding of execution model; makes abstract processes concrete technical complexity; may overwhelm beginners virtual worlds 3d environments where program execution is represented through object interactions engaging; promotes collaborative learning; provides intuitive metaphors resource-intensive; may distract from core concepts conceptual diagrams visual representations of logical relationships and structures promotes abstract thinking; aids in problem formulation less effective for understanding dynamic execution answer set visualization graphical representation of answer sets for asp programs simplifies interpretation of complex results; facilitates debugging language-specific; limited to certain problem types constraint visualizers visual representation of constraint propagation and solution spaces helps understand constraint solving process; illustrates pruning mechanisms requires prior understanding of constraint concepts 4.2. problem-based learning problem-based learning (pbl) approaches situate logic programming instruction within engaging, authentic problem contexts. this methodology has proven particularly effective for teaching declarative programming paradigms. 4.2.1. types of problems and domains logic programming education employs diverse problem domains, each offering unique pedagogical advantages. wu and lo [64] explores geometric logic problems, demonstrating how worked examples can enhance students’ problem-solving performance. their approach combines structured guidance with opportunities for independent problem-solving. 407 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 puzzle-based problems feature prominently in logic programming education. szeredi [56] describes using logic puzzles to teach constraint programming, while perez-lancho et al. [47] presents the mafia tool, which “helps students to understand the basic concepts of logic in an interactive way” through engaging case-based scenarios. real-world domains provide authentic contexts for learning. genesereth [20] advocates using general game playing as an application area “especially well-suited to lp”, while zhang et al. [65] demonstrates integrating logic programming with chemistry and physics education. these domain-specific applications help students appreciate the practical utility of logic programming techniques. 4.2.2. scaffolding approaches effective pbl in logic programming requires thoughtful scaffolding to manage cognitive load and support progressive skill development. choo [9] discusses scaffolding in problem-based learning, distinguishing between “hard scaffolds” (static supports developed based on learner difficulties) and “soft scaffolds” (teacher actions responding to specific learner needs). both types play important roles in supporting students as they navigate the challenges of logic programming. tiantong and teemuangsai [57] presents four scaffolding modules for collaborative problem-based learning: metacognitive scaffolding, conceptual scaffolding, strategic scaffolding, and procedural scaffolding. these complementary approaches address different aspects of the learning process, from problem comprehension to solution implementation. tiered scaffolding approaches can be particularly effective. lape [33] describes a “tiered scaffolding of problem-based learning techniques” ranging from highly guided to entirely unformed problems. this progressive approach helps students develop independence while managing cognitive load appropriately. 4.3. integrated curriculum approaches integration of logic programming with broader curriculum elements enhances relevance and promotes transfer of knowledge across domains. 4.3.1. logic programming in different course contexts logic programming appears in diverse curricular contexts, from specialized programming courses to broader computer science and stem education. boluk [8] advocates for integrated curriculum design as “an empowering and engaging pedagogical approach” that unites core courses into a coherent whole. this approach can position logic programming within a broader context of computing skills and concepts. at the primary and secondary education levels, rodríguez and cecchi [50] presents metagame, a methodological proposal for integrating logic programming in primary education through “collaborative and gamifying strategies”. this early introduction can develop foundational computational thinking skills that support later learning. in university settings, villadsen and jacobsen [59] describes using the proof assistant isabelle in two courses on logic and automated reasoning, demonstrating how logic programming concepts can be integrated with formal methods education. 4.3.2. cross-paradigm teaching teaching logic programming alongside other programming paradigms presents both challenges and opportunities. ragonis and haberman [48] explores linking different programming paradigms, noting that “educators recommend that students become acquainted with different programming paradigms in order to acquire alternative ways of computational thinking”. they specifically examine object-oriented programming and logic programming 408 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 in the context of using inheritance for knowledge representation and problem solving. a more comprehensive approach is presented by oprea [43], who developed ontodeclarprog, “an educational ontology on declarative programming” that integrates ontologies on logic programming and functional programming. this framework helps students understand the relationships between different paradigms within a unified conceptual structure. hanus [23] discusses functional logic programming, presenting how languages like curry combine “the most important declarative programming paradigms”. this multi-paradigm approach provides “a common platform for the research, teaching, and application of integrated functional logic languages”. figure 4 illustrates connections between logic programming and related disciplines, application domains, core curriculum elements, and integrated teaching approaches. logic programming artificial intelligence database systems formal methods mathematics & logic knowledge representation ded ucti ve data bas es veri fica tio n logical foundations nlp planning expert systems optimization cs fundamentals programming languages educational ontologies ontodeclarprog multiparadigm languages curry stem integration science + logic general game playing ggp framework figure 4: conceptual framework for integrating logic programming within the broader computer science curriculum. 4.4. online and self-directed learning the growth of online education has created new opportunities and challenges for logic programming instruction. 4.4.1. moocs and online resources massive open online courses (moocs) and other online resources make logic programming accessible to a global audience. krugel and hubwieser [32] examines web-based learning in computer science, providing “insights into progress and problems of learners in moocs”. their findings highlight both the advantages of online learning – flexibility regarding location and 409 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 time, possibilities for self-regulated learning – and challenges such as maintaining motivation and addressing low completion rates. zhu and bonk [66] offers guidelines for fostering self-directed online learning, presenting practical instructional design strategies based on extensive research including literature reviews, surveys, and mooc instructor interviews. their recommendations address motivation, self-management, and self-monitoring skills crucial for success in online learning environments. wang, liu and li [62] focuses on design variables for self-directed learning in mooc environments, examining factors that allow learning choices made by learners. their research identifies key design elements that support autonomous learning in online contexts. 4.4.2. automated assessment tools automated assessment tools play an increasingly important role in online logic programming education, providing immediate feedback and supporting self-directed learning. rajesh, rao and thushara [49] offers a comprehensive investigation of code assessment tools in programming courses, noting that while manual assessment is effective, automated tools can significantly enhance efficiency. their evaluation of leading opensource automated code assessment tools provides insights into assessment methods and feedback mechanisms relevant to logic programming education. harimurti et al. [24] presents an automatic programming assessment tool that integrates k-means clustering for student performance analysis. this approach combines program evaluation with classification techniques to divide students into performance groups, providing nuanced feedback on their progress. dewey et al. [13] demonstrates using constraint logic programming for evaluating test suite effectiveness and assessing student code. their approach generates test suites automatically, identifying defects that might be missed by instructor-generated tests and providing valuable feedback to students. 5. challenges and obstacles 5.1. cognitive challenges learning logic programming presents distinct cognitive challenges related to the declarative nature of the paradigm and its execution model. 5.1.1. declarative thinking barriers the transition from imperative to declarative thinking represents a significant cognitive barrier for many students. lovrencic and sekovanic [37] observes that “students are often more familiar with imperative paradigm, and therefore programming languages that belong to declarative paradigm are even more demanding”. this familiarity with step-by-step, procedural problem-solving can impede development of the declarative thinking required for logic programming. bellström and thorén [6] describes the challenge of teaching programming using a syntax perspective when students come from diverse educational backgrounds. they propose visualization as a strategy to “empower the logic component in the learning process” and “facilitate an application perspective to achieve syntax”. the lack of visual tools compounds these challenges. vosinakis, anastassakis and koutsabasis [60] notes that “the limited availability of visual teaching aids for lp can lead to low motivation for learning”, highlighting how cognitive barriers interact with motivational factors. 410 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 te st sc or es com pl et io n ra te s se lfre po rte d und er st an di ng lo ng -te rm re te nt io n 0 20 40 60 80 100 62 58 55 42 70 67 68 51 79 75 80 72 84 79 86 78 performance metrics p er ce n ta ge (% ) traditional syntax-first problem-based learning visualization-enhanced combined approach figure 5: comparison of student performance metrics across different teaching methodologies for logic programming. the combined approach integrating problem-based learning with visualization tools shows the strongest outcomes across all metrics, particularly in long-term retention. data synthesized from studies by awasekar [4], vosinakis, anastassakis and koutsabasis [60], and ibarra-torres et al. [26]. 5.1.2. execution model understanding understanding the execution model of logic programming languages – particularly unification, resolution, and backtracking mechanisms – presents another significant cognitive challenge. körner, schneider and leuschel [30] discusses the challenges of understanding bytecode interpreters in prolog, noting that “the semantics and the recursive execution model of prolog make it very natural to express language interpreters in form of ast interpreters where the execution follows the tree representation of a program”. this recursive execution model differs substantially from the sequential execution models familiar to students from imperative programming. le [34] identifies common problems of prolog novice programmers based on evaluation of a constraint-based error diagnosis system. his findings highlight recurrent misconceptions related to program execution and logical inference mechanisms. these execution model challenges are particularly acute in answer set programming. hansen et al. [21] conducted a data-driven analysis of common errors encountered by novice sparc programmers, identifying error classes and measuring their frequency and difficulty of resolution. their findings provide insight into the specific challenges faced by students learning asp’s execution model. figure 6 illustrates how prior programming experience, logical reasoning abilities, declarative thinking, and understanding of the execution model influence each other, creating a complex learning landscape for students. 5.2. educational challenges beyond cognitive factors, educational challenges related to curriculum constraints and faculty expertise affect logic programming instruction. 411 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 declarative thinking focus on “what” not “how” knowledge representation relationship modeling execution model unification process backtracking mechanism resolution principle paradigm transfer prior imperative bias mental model conflict programming habits logical reasoning pattern recognition recursive thinking abstract problem-solving impacts impedes supports enhances conflicts with needs development figure 6: interconnected cognitive challenges in learning logic programming. 5.2.1. curriculum constraints limited time and competing priorities within computer science curricula create challenges for logic programming education. boluk [8] discusses integrated curriculum design as a strategy to address these constraints, advocating for uniting core courses to create a more coherent learning experience. this approach can help position logic programming within a broader educational context rather than treating it as an isolated subject. anderson [2] examines overarching goals, values, and assumptions of integrated curriculum design, noting that such approaches “ignore subject-matter lines of delineation” to bring together separate pieces of a curriculum. this integration requires careful consideration of how logic programming concepts connect with other curricular elements. the position of logic programming within computing curricula raises questions about its continued relevance. hynek [25] asks whether there are “still some good and justified reasons to keep logic programming in the present ict specialists curricula”, reflecting the tensions between traditional logic-based approaches and emerging programming paradigms. 5.2.2. faculty expertise limitations faculty expertise limitations also impact logic programming education, as instructors may lack sufficient background in declarative programming paradigms. ibarra-torres et al. [26] notes the challenge of “teaching programming logic to students who do not have a background in computer science”, observing that “the instructor has to awaken problem-solving, critical thinking, and logical reasoning skills”. this challenge is compounded when instructors themselves have limited experience with logic programming. msweli, mawela and twinomurinzi [41] discusses transdisciplinary teaching practices, noting that “teaching data science programmes poses challenges for instructors due to the transdisciplinarity of the field and the diverse backgrounds and skill levels of students”. similar challenges arise in logic programming education, where instruc412 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 tors must bridge multiple disciplines including formal logic, computer science, and specific application domains. resource limitations compound these challenges. nipyrakis and stavrou [42] examines the integration of information and communication technologies in education, finding that student teachers “addressed difficulties in ’actively’ integrating technology not only due to lack of content and technological content knowledge needed, but also due to cultural incompatibilities with the innovative and student-centered affordances” of new educational technologies. these same limitations affect the adoption of innovative teaching approaches for logic programming. 5.3. motivational challenges motivational challenges significantly impact student engagement and persistence in logic programming courses. 5.3.1. perceived relevance issues students’ perceptions of relevance strongly influence their motivation to learn logic programming. miranda júnior, oliveira and mistris [40] observes that “the teaching of computational logic in courses of various levels of education has been a challenge for teachers and docents in the area, as they experience the reality of a high number of course evasion and lack of student motivation”. this lack of motivation often stems from students’ uncertainty about the practical applications of logic programming skills. the abstract nature of logic programming contributes to this challenge. unlike web development or mobile application programming, the benefits of logic programming may be less immediately apparent to students. vosinakis, koutsabasis and anastassakis [61] notes that logic programming “being based on a fundamentally different paradigm and lacking any visual tools for inexperienced users” can lead to “confusion and low student motivation”. kheirkhahzadeh, sauer and fotaris [29] argues that “the concept of software engineering introduced in the class needs to be revised and become more engaging” to address motivational issues. their research on gamification of competitive learning experiences demonstrates how contextualizing programming within engaging frameworks can enhance motivation. 5.3.2. student engagement achieving and maintaining student engagement represents a persistent challenge in logic programming education. sharma, shen and goodwin [53] identifies lack of engagement as “a key determinant of a student’s poor performance” in programming courses. they propose using voluntary participation in discussion forums as an engagement indicator, allowing instructors to “monitor and re-engage those who present low or no engagement” in large programming classes. problem-based learning offers one approach to enhancing engagement. souza and bittencourt [55] analyzes motivation and engagement with pbl in an introductory programming course, finding that the approach positively relates to “students’ attention and relevance”. however, they caution that “careful problem design and planning” is necessary to achieve positive motivational outcomes. pereira and seabra [46] presents an open educational resource for studying algorithms and programming logic, finding that the tool “was very well accepted, being effective in facilitating and assisting participants in their learning, motivation, and interest in classes”. their findings suggest that tailored educational resources can significantly enhance student engagement in logic programming contexts. 413 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 the model in figure 7 highlights key threshold concepts that represent significant cognitive leaps, as well as common sticking points where students often struggle. understanding this progression can help educators design appropriate scaffolding and interventions. novice beginner competent proficient basic syntax & facts simple rules recursive rules backtracking complex queries cuts & negation metaprogramming advanced paradigms threshold: declarative thinking threshold: execution model threshold: nondeterminism common sticking point common sticking point common sticking point figure 7: typical learning progression model in logic programming, from novice to proficient programmer. 6. emerging trends and innovations the field of logic programming education continues to evolve, with several emerging trends showing particular promise. 6.1. integration with other paradigms integration of logic programming with other programming paradigms represents a significant trend, offering students a more comprehensive computational perspective. multi-paradigm languages like curry, described by hanus [23], combine functional and logic programming, enabling students to explore the strengths of both approaches. this integration provides “a common platform for the research, teaching, and application of integrated functional logic languages”. cross-paradigm teaching, as explored by ragonis and haberman [48], helps students understand the relationships between different programming approaches. by explicitly comparing object-oriented and logic programming paradigms, educators can help students develop more flexible computational thinking skills. educational frameworks that integrate multiple paradigms, such as the ontology presented by oprea [43], provide conceptual structures that support student understanding of the relationships between programming approaches. these frameworks help learners navigate the complex landscape of programming paradigms. 6.2. domain-specific applications domain-specific applications of logic programming enhance relevance and provide authentic learning contexts. zhang et al. [65] demonstrates integrating logic programming with science education, developing modules for chemistry and physics implemented for middle school students. 414 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 this approach connects logic programming concepts with existing curricular content, enhancing perceived relevance. general game playing, advocated by genesereth [20] as a “killer app for logic programming”, provides an engaging application domain for teaching logic programming concepts. by exploring game description, game playing, and metagaming, students can develop both programming skills and strategic thinking abilities. del vado vírseda and morente [12] presents an innovative teaching tool based on semantic tableaux for verification and debugging of imperative programs. this application connects logic programming with software engineering practices, helping students appreciate the practical utility of formal methods. 6.3. new tools and platforms innovative tools and platforms continue to enhance logic programming education. online learning environments like onlinesparc, presented by marcopoulos and zhang [39], provide accessible platforms for learning logic programming without the complexity of software installation. these environments enable “teaching it to general undergraduate and even middle/high school students” by removing technical barriers. specialized visualization tools like aspect, developed by bertagnon and gavanelli [7], help students interpret complex logic programming outputs through graphical representations. these tools address specific challenges related to understanding the results of logic programs. automated assessment tools, such as the system described by rajesh, rao and thushara [49], provide immediate feedback and support self-directed learning. these tools are particularly valuable in online and blended learning contexts, where instructor availability may be limited. 6.4. pedagogical innovations pedagogical innovations address specific challenges in logic programming education. problem-based learning approaches, implemented through structured frameworks like those described by tiantong and teemuangsai [57], provide scaffolding that supports students as they develop logic programming skills. these approaches help manage cognitive load while promoting active learning. gamification strategies, such as those explored by rodríguez and cecchi [50] through the metagame methodology, enhance engagement by incorporating game elements into the learning process. these approaches are particularly effective for introducing logic programming concepts to younger learners. adaptive learning systems, exemplified by the user-adaptive explanatory program visualization studied by loboda and brusilovsky [36], personalize the learning experience based on student performance and preferences. these systems hold particular promise for addressing the diverse needs of logic programming students. 7. recommendations for practice based on the literature review, several evidence-based recommendations emerge for logic programming education. effective curriculum design should position logic programming within broader educational contexts: • connect logic programming with artificial intelligence, formal methods, and database concepts to enhance perceived relevance and promote knowledge transfer; • introduce logic programming concepts progressively, revisiting core ideas with increasing sophistication as students develop expertise; 415 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 visualization tools problembased learning integrated curricula online resources declarative thinking barriers high effectiveness high effectiveness medium effectiveness medium effectiveness execution model understanding high effectiveness medium effectiveness low effectiveness medium effectiveness curriculum time constraints medium effectiveness low effectiveness high effectiveness high effectiveness faculty expertise limitations low effectiveness medium effectiveness low effectiveness high effectiveness perceived relevance issues medium effectiveness high effectiveness high effectiveness medium effectiveness student engagement high effectiveness high effectiveness medium effectiveness medium effectiveness figure 8: matrix mapping specific challenges in logic programming education to solution approaches. color coding indicates effectiveness based on empirical evidence: green (high), yellow (medium), and red (low). • combine focused instruction on language syntax with problem-solving activities that develop computational thinking skills; • expose students to multiple logic programming paradigms (prolog, asp, datalog, clp) to develop a comprehensive understanding of declarative programming. effective teaching methodologies address cognitive, educational, and motivational challenges: • use graphical representations of program execution and results to enhance understanding of abstract concepts; • situate logic programming instruction within authentic problem contexts that demonstrate practical applications; • offer structured support that gradually fades as students develop confidence and competence in logic programming; • design group activities that promote peer learning and collective problem-solving using logic programming techniques. 416 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 assessment approaches should align with the unique characteristics of logic programming: • assess both the quality of final programs and the problem-solving processes students employ during development; • use automated tools to provide immediate feedback on syntax errors and logical inconsistencies in student programs; • design assessments that reflect real-world applications of logic programming in domains such as artificial intelligence and knowledge representation; • provide ongoing feedback throughout the learning process to identify and address misconceptions early. strategic technology integration enhances the effectiveness of logic programming education: • choose programming environments with features that support novice learners, such as syntax highlighting, visualization tools, and error explanations; • utilize web-based environments that eliminate installation complexity and enable anywhere, anytime learning; • implement adaptive systems that provide personalized guidance based on individual student needs and progress; • consider using virtual worlds and simulations that provide concrete representations of abstract logic programming concepts. logic programming educational ecosystem development environments visualization tools assessment platforms problem repositories prolog swi-prolog sicstus ciao asp onlinesparc aspide clingo datalog des soufflé logica execution logichart prolog tracer viper model aspect asp-visu dlv-explorer microworlds meloise virtual worlds simulations automated k-means clustering clp-based testing error diagnosis tutoring incom afflog constraintbased online cetecop mooc platforms web assignments puzzles logic puzzles cryptarithmetic sudoku games general game playing metagame mafia real-world science integration planning problems protein modeling figure 9: the logic programming educational tool ecosystem, showing the relationships between development environments, visualization tools, assessment platforms, and problem repositories across different paradigms. 417 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 8. research gaps and future directions despite significant advances in logic programming education, several research gaps remain that warrant further investigation. more rigorous empirical studies are needed to evaluate the effectiveness of different teaching approaches for logic programming. future research should: • conduct controlled studies comparing different instructional methodologies across diverse student populations; • implement longitudinal research examining the long-term retention and transfer of logic programming knowledge; • explore the impact of integrated curriculum approaches on student understanding and motivation; • investigate the effectiveness of visualization tools for different aspects of logic programming (e.g., execution model, problem solving, debugging). stronger connections with cognitive and learning sciences could enhance understanding of how students learn logic programming: • investigate the cognitive processes involved in shifting from imperative to declarative thinking; • examine the development of mental models for logic programming execution mechanisms; • apply cognitive load theory to optimize instructional designs for logic programming education; • study the impact of prior programming experience on learning outcomes in logic programming courses. research on integrating logic programming education with emerging technologies could open new pedagogical opportunities: • explore applications of virtual and augmented reality for logic programming visualization; • investigate the role of artificial intelligence in providing adaptive guidance for logic programming students; • develop and evaluate intelligent tutoring systems specialized for logic programming education; • study the effectiveness of game-based learning approaches for different logic programming paradigms. future research should address cross-cultural and accessibility aspects of logic programming education: • investigate how cultural factors influence the effectiveness of different teaching approaches for logic programming; • develop and evaluate accessible teaching materials and tools for students with disabilities; • explore strategies for making logic programming education more inclusive and equitable across diverse student populations; • study international variations in curriculum integration and teaching methodologies for logic programming. 418 https://doi.org/10.55056/cte.838 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 9. conclusion this review has examined current approaches to teaching logic programming across its major paradigms, identifying effective strategies, common challenges, and emerging trends. the findings highlight the multifaceted nature of logic programming education, encompassing cognitive, educational, and motivational dimensions that must be addressed through comprehensive pedagogical approaches. visualization tools, problem-based learning, integration with other programming paradigms, and contextual application-based approaches demonstrate the most promise for enhancing student comprehension and engagement. these approaches address the fundamental cognitive challenge of developing declarative thinking skills while making abstract logic programming concepts concrete and accessible. the educational landscape for logic programming continues to evolve, with online environments, interactive tools, and integrated curriculum approaches offering new possibilities for effective instruction. these innovations help position logic programming within broader educational contexts, enhancing perceived relevance and supporting knowledge transfer across domains. despite these advances, significant research gaps remain. future studies should employ more rigorous empirical methodologies to evaluate teaching effectiveness, explore connections with cognitive and learning sciences, investigate integration with emerging technologies, and address cross-cultural and accessibility considerations in logic programming education. logic programming, with its foundation in formal logic and applications in artificial intelligence, knowledge representation, and constraint solving, remains a valuable component of computer science education. by implementing evidence-based teaching strategies and continuing to innovate instructional approaches, educators can help students develop the declarative thinking skills that complement procedural and object-oriented programming knowledge, preparing them for the diverse computational challenges of the future. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] adachi, y., 2008. prolog visualization system using logichart diagrams. 18th workshop on logic-based methods in programming environments, wlpe 2008. pp.8–18. available from: http://arxiv.org/abs/0903.2207. [2] anderson, d.m., 2013. overarching goals, values, and assumptions of integrated curriculum design. schole: a journal of leisure studies and recreation education, 28(1), pp.1–10. available from: https://doi.org/10.1080/1937156x. 2013.11949690. [3] apt, k.r. and wallace, m., 2006. constraint logic programming using eclipse. cambridge university press. https://www.researchgate.net/publication/ 220693610, available from: https://doi.org/10.1017/cbo9780511607400. [4] awasekar, d.d., 2013. effect of program visualization to teach computer programming in a resource constrained classroom. 2013 ieee fifth international conference on technology for education (t4e 2013). pp.93–100. available from: https://doi.org/10.1109/t4e.2013.31. [5] bădică, a., bădică, c. and ivanović, m., 2020. block structured scheduling using constraint logic programming. ai communications, 33(1), pp.41–57. available from: https://doi.org/10.3233/aic-200650. 419 https://doi.org/10.55056/cte.838 http://arxiv.org/abs/0903.2207 https://doi.org/10.1080/1937156x.2013.11949690 https://doi.org/10.1080/1937156x.2013.11949690 https://www.researchgate.net/publication/220693610 https://www.researchgate.net/publication/220693610 https://doi.org/10.1017/cbo9780511607400 https://doi.org/10.1109/t4e.2013.31 https://doi.org/10.3233/aic-200650 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 [6] bellström, p. and thorén, c., 2009. learning how to program through visualization: a pilot study on the bubble sort algorithm. 2nd international conference on the applications of digital information and web technologies, icadiwt 2009. pp.90–94. available from: https://doi.org/10.1109/icadiwt.2009.5273943. [7] bertagnon, a. and gavanelli, m., 2024. aspect: answer set representation as vector graphics in latex. journal of logic and computation, 34(8), pp.1580–1607. available from: https://doi.org/10.1093/logcom/exae042. [8] boluk, k.a., 2023. integrated curriculum design: an empowering and engaging pedagogical approach preparing 21st graduates. schole: a journal of leisure studies and recreation education, 38(3), pp.224–229. available from: https: //doi.org/10.1080/1937156x.2022.2099326. [9] choo, s.s.y., 2012. scaffolding in problem-based learning. in: g. o’grady, e.h. yew, k.p. goh and h.g. schmidt, eds. one-day, one-problem: an approach to problem-based learning. singapore: springer singapore, pp.167–184. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-4021-75-3_8. [10] cuteri, b. and ricca, f., 2017. a compiler for stratified datalog programs: preliminary results. in: s. flesca, s. greco, e. masciari and d. saccà, eds. proceedings of the 25th italian symposium on advanced database systems, squillace lido (catanzaro), italy, june 25-29, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2037, p.158. available from: https://ceur-ws.org/vol-2037/paper_23.pdf. [11] dal palù, a., dovier, a., fogolari, f. and pontelli, e., 2011. exploring protein fragment assembly using clp. proceedings of the twenty-second international joint conference on artificial intelligence volume volume three. aaai press, ijcai’11, p.2590–2595. available from: https://www.ijcai.org/proceedings/11/ papers/431.pdf. [12] del vado vírseda, r. and morente, f.p., 2011. an innovative teaching tool based on semantic tableaux for verification and debugging of imperative programs. procedia computer science, 4, pp.1907–1916. proceedings of the international conference on computational science, iccs 2011. available from: https://doi. org/10.1016/j.procs.2011.04.208. [13] dewey, k., conrad, p., craig, m. and morozova, e., 2017. evaluating test suite effectiveness and assessing student code via constraint logic programming. proceedings of the 2017 acm conference on innovation and technology in computer science education. new york, ny, usa: association for computing machinery, iticse ’17, p.317–322. available from: https://doi.org/10.1145/ 3059009.3059051. [14] el-khatib, o., pontelli, e. and son, t.c., 2006. a tool for knowledge base integration and querying. formalizing and compiling background knowledge and its applications to knowledge representation and question answering, papers from the 2006 aaai spring symposium, technical report ss-06-05, stanford, california, usa, march 27-29, 2006. aaai, pp.16–21. available from: http://www.aaai.org/ library/symposia/spring/2006/ss06-05-003.php. [15] eppler, m.j., 2006. a comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing. information visualization, 5(3), pp.202–210. available from: https://doi.org/10.1057/palgrave.ivs.9500131. [16] fages, f., 2024. on teaching constraint-based modeling and algorithms for decision support in prolog. in: j. arias, d. azzolini, k. basu, v. dahl, m. hecher, f. pacenza, z.g. saribatur and s.c. varanasi, eds. workshop proceedings of the 40th international conference on logic programming (iclp-ws 2024) co-located with the 40th international conference on logic programming (iclp 2024), dallas, tx, usa, october 12th and 13th, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, 420 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://doi.org/10.1109/icadiwt.2009.5273943 https://doi.org/10.1093/logcom/exae042 https://doi.org/10.1080/1937156x.2022.2099326 https://doi.org/10.1080/1937156x.2022.2099326 https://doi.org/10.1007/978-981-4021-75-3_8 https://ceur-ws.org/vol-2037/paper_23.pdf https://www.ijcai.org/proceedings/11/papers/431.pdf https://www.ijcai.org/proceedings/11/papers/431.pdf https://doi.org/10.1016/j.procs.2011.04.208 https://doi.org/10.1016/j.procs.2011.04.208 https://doi.org/10.1145/3059009.3059051 https://doi.org/10.1145/3059009.3059051 http://www.aaai.org/library/symposia/spring/2006/ss06-05-003.php http://www.aaai.org/library/symposia/spring/2006/ss06-05-003.php https://doi.org/10.1057/palgrave.ivs.9500131 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 vol. 3799. available from: https://ceur-ws.org/vol-3799/short7peg2.0.pdf. [17] gavanelli, m. and rossi, f., 2010. constraint logic programming. in: a. dovier and e. pontelli, eds. a 25-year perspective on logic programming: achievements of the italian association for logic programming, gulp. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 6125, pp.64–86. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-14309-0_4. [18] gebser, m., obermeier, p., otto, t., schaub, t., sabuncu, o., nguyen, v. and son, t.c., 2018. experimenting with robotic intra-logistics domains. theory and practice of logic programming, 18(3-4), pp.502–519. available from: https: //doi.org/10.1017/s1471068418000200. [19] gelfond, g., balduccini, m., ferrucci, d., kalyanpur, a. and lally, a., 2023. machines as thought partners: reflections on 50 years of prolog. in: d.s. warren, v. dahl, t. eiter, m.v. hermenegildo, r. kowalski and f. rossi, eds. prolog: the next 50 years. cham: springer nature switzerland, lecture notes in computer science, vol. 13900, pp.386–392. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-031-35254-6_31. [20] genesereth, m.r., 2024. general game playing killer app for logic programming. in: j. arias, d. azzolini, k. basu, v. dahl, m. hecher, f. pacenza, z.g. saribatur and s.c. varanasi, eds. workshop proceedings of the 40th international conference on logic programming (iclp-ws 2024) co-located with the 40th international conference on logic programming (iclp 2024), dallas, tx, usa, october 12th and 13th, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3799. available from: https://ceur-ws.org/vol-3799/short3peg2.0.pdf. [21] hansen, z., du, h., xing, w., eckel, r., lugo, j. and zhang, y., 2022. a preliminary data-driven analysis of common errors encountered by novice sparc programmers. in: y. lierler, j.f. morales, c. dodaro, v. dahl, m. gebser and k.t. tekle, eds. proceedings 38th international conference on logic programming, iclp 2022 technical communications / doctoral consortium, haifa, israel, 31st july 2022 6th august 2022. eptcs, vol. 364, pp.12–24. available from: https://doi.org/10.4204/eptcs.364.2. [22] hanus, m., 2007. multi-paradigm declarative languages. in: v. dahl and i. niemelä, eds. logic programming. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 4670 lncs, pp.45–75. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-540-74610-2_5. [23] hanus, m., 2013. functional logic programming: from theory to curry. in: a. voronkov and c. weidenbach, eds. programming logics: essays in memory of harald ganzinger. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 7797, pp.123–168. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-642-37651-1_6. [24] harimurti, r., ekohariadi, munoto and asto buditjahjanto, i.g.p., 2021. integrating k-means clustering into automatic programming assessment tool for student performance analysis. indonesian journal of electrical engineering and computer science, 22(3), pp.1389–1395. available from: https://doi.org/10.11591/ijeecs. v22.i3.pp1389-1395. [25] hynek, j., 2018. the role of logic programming in ict specialists curricula. 2018 28th eaeeie annual conference (eaeeie). pp.1–9. available from: https: //doi.org/10.1109/eaeeie.2018.8534297. [26] ibarra-torres, f., caiza, g., garcía, m.v. and barona-pico, v., 2024. use of basic programming tools to foster programming logic in university students with school preparation other than computer science. procedia computer science, 237, pp.413–419. international conference on industry sciences and computer science innovation. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05. 421 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://ceur-ws.org/vol-3799/short7peg2.0.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-642-14309-0_4 https://doi.org/10.1017/s1471068418000200 https://doi.org/10.1017/s1471068418000200 https://doi.org/10.1007/978-3-031-35254-6_31 https://doi.org/10.1007/978-3-031-35254-6_31 https://ceur-ws.org/vol-3799/short3peg2.0.pdf https://doi.org/10.4204/eptcs.364.2 https://doi.org/10.1007/978-3-540-74610-2_5 https://doi.org/10.1007/978-3-642-37651-1_6 https://doi.org/10.1007/978-3-642-37651-1_6 https://doi.org/10.11591/ijeecs.v22.i3.pp1389-1395 https://doi.org/10.11591/ijeecs.v22.i3.pp1389-1395 https://doi.org/10.1109/eaeeie.2018.8534297 https://doi.org/10.1109/eaeeie.2018.8534297 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05.122 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05.122 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 122. [27] jones, n.d., azzam, t., wanzer, d.l., skousen, d., knight, c. and sabarre, n., 2020. enhancing the effectiveness of logic models. american journal of evaluation, 41(3), pp.452–470. available from: https://doi.org/10.1177/ 1098214018824417. [28] kerdprasop, n. and kerdprasop, k., 2011. frequent pattern discovery with constraint logic programming. international journal of mathematical models and methods in applied sciences, 5(8), pp.1345–1353. available from: https: //www.researchgate.net/publication/286164687. [29] kheirkhahzadeh, a.d., sauer, c.s. and fotaris, p., 2016. practice makes perfect gamification of a competitive learning experience. proceedings of the european conference on games-based learning. pp.327–335. available from: https://www. researchgate.net/publication/309034354. [30] körner, p., schneider, d. and leuschel, m., 2021. on the performance of bytecode interpreters in prolog. in: m. hanus and c. sacerdoti coen, eds. functional and constraint logic programming. cham: springer international publishing, vol. 12560, pp.41–56. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-75333-7_ 3. [31] kowalski, r., 2013. logic programming in the 1970s. in: p. cabalar and t.c. son, eds. logic programming and nonmonotonic reasoning. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 8148, pp.11– 22. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-40564-8_2. [32] krugel, j. and hubwieser, p., 2020. web-based learning in computer science: insights into progress and problems of learners in moocs. in: m. giannakos, ed. non-formal and informal science learning in the ict era. singapore: springer singapore, lecture notes in educational technology, pp.51–79. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-15-6747-6_4. [33] lape, n.k., 2011. tiered scaffolding of problem-based learning techniques in a thermodynamics course. 2011 asee annual conference & exposition. vancouver, bc: asee conferences. available from: https://doi.org/10.18260/1-2--18365. [34] le, n.t., 2005. evaluation of a constraint-based error diagnosis system for logic programming. proceedings of the 2005 conference on towards sustainable and scalable educational innovations informed by the learning sciences: sharing good practices of research, experimentation and innovation. nld: ios press, p.965–966. available from: https://www.researchgate.net/publication/221319184. [35] ligeza, a., 2006. logic programming and prolog. logical foundations for rulebased systems. 2nd ed. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, studies in computational intelligence, vol. 11, pp.173–188. available from: https://doi. org/10.1007/3-540-32446-1_11. [36] loboda, t.d. and brusilovsky, p., 2010. user-adaptive explanatory program visualization: evaluation and insights from eye movements. user modeling and user-adapted interaction, 20(3), pp.191–226. available from: https://doi.org/10. 1007/s11257-010-9077-1. [37] lovrencic, s. and sekovanic, v., 2023. how well students perceive their understanding of logic programming course content? in: d. cisic, n. vrcek, m. koricic, v. gradisnik, k. skala, z. car, m. cicin-sain, s. babic, v. sruk, d. skvorc, a. jovic, s. gros, b. vrdoljak, e. tijan, t. katulic, j. petrovic, t.g. grbac and l. bozicevic, eds. 46th mipro ict and electronics convention, mipro 2023, opatija, croatia, may 22-26, 2023. ieee, pp.824–828. available from: https://doi.org/10.23919/mipro57284.2023.10159945. [38] malandrino, d., guarino, a., lettieri, n. and zaccagnino, r., 2019. on the visualization of logic: a diagrammatic language based on spatial, graphical 422 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05.122 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05.122 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.05.122 https://doi.org/10.1177/1098214018824417 https://doi.org/10.1177/1098214018824417 https://www.researchgate.net/publication/286164687 https://www.researchgate.net/publication/286164687 https://www.researchgate.net/publication/309034354 https://www.researchgate.net/publication/309034354 https://doi.org/10.1007/978-3-030-75333-7_3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-75333-7_3 https://doi.org/10.1007/978-3-642-40564-8_2 https://doi.org/10.1007/978-981-15-6747-6_4 https://doi.org/10.18260/1-2--18365 https://www.researchgate.net/publication/221319184 https://doi.org/10.1007/3-540-32446-1_11 https://doi.org/10.1007/3-540-32446-1_11 https://doi.org/10.1007/s11257-010-9077-1 https://doi.org/10.1007/s11257-010-9077-1 https://doi.org/10.23919/mipro57284.2023.10159945 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 and symbolic notations. in: e. banissi, a. ursyn, m.w.m. bannatyne, n. datia, r. francese, m. sarfraz, t.g. wyeld, f. bouali, g. venturini, h. azzag, m. lebbah, m. trutschl, u. cvek, h. müller, m. nakayama, s. kernbach, l. caruccio, m. risi, u. erra, a. vitiello and v. rossano, eds. 23rd international conference on information visualisation, iv 2019, paris, france, july 2-5, 2019, part i. ieee, pp.7–12. available from: https://doi.org/10.1109/iv.2019.00011. [39] marcopoulos, e. and zhang, y., 2019. onlinesparc: a programming environment for answer set programming. theory and practice of logic programming, 19(2), pp.262–289. available from: https://doi.org/10.1017/s1471068418000509. [40] miranda júnior, a., oliveira, o.c. and mistris, a., 2018. cetecop conceptual framework collaborative for learning development and programming. in: p. isaías and h. weghorn, eds. proceedings of the international conferences on www/internet 2018 and applied computing 2018. pp.59–66. available from: https://tinyurl.com/4tkd9rdm. [41] msweli, n.t., mawela, t. and twinomurinzi, h., 2023. transdisciplinary teaching practices for data science education: a comprehensive framework for integrating disciplines. social sciences & humanities open, 8(1), p.100628. available from: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100628. [42] nipyrakis, a. and stavrou, d., 2022. integration of ict in science education laboratories by primary student teachers. in: s. papadakis and m. kalogiannakis, eds. stem, robotics, mobile apps in early childhood and primary education: technology to promote teaching and learning. singapore: springer nature singapore, lecture notes in educational technology, pp.55–78. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-19-0568-1_4. [43] oprea, m., 2019. onto-declarprog: an educational ontology for declarative programming. proceedings of the 14th international conference on virtual learning. bucharest university press, pp.37–43. available from: https://icvl.eu/documents/3/ 430216179-proceedings-of-icvl-2019-issn-1844-8933-isi-proceedings.pdf. [44] page, r., 2009. computational logic in the undergraduate curriculum. proceedings of the eighth international workshop on the acl2 theorem prover and its applications. new york, ny, usa: association for computing machinery, acl2 ’09, p.29–32. available from: https://doi.org/10.1145/1637837.1637842. [45] paramonov, s., bessiere, c., dries, a. and raedt, l.d., 2018. sketched answer set programming. in: l.h. tsoukalas, é. grégoire and m. alamaniotis, eds. ieee 30th international conference on tools with artificial intelligence, ictai 2018, 5-7 november 2018, volos, greece. ieee, pp.694–701. available from: https://doi.org/10.1109/ictai.2018.00110. [46] pereira, d.e.f. and seabra, r.d., 2023. open educational resource for studying algorithms and programming logic: an approach to the technical level integrated with secondary school. informatics in education, 22(3), pp.441–462. available from: https://doi.org/10.15388/infedu.2023.17. [47] perez-lancho, b., jorge, e., viuda, a. de la and sanchez, r., 2007. software tools in logic education: some examples. logic journal of the igpl, 15(4), pp.347–357. available from: https://doi.org/10.1093/jigpal/jzm025. [48] ragonis, n. and haberman, b., 2010. linking different programming paradigms: thoughts about instructional design. proceedings of the fifteenth annual conference on innovation and technology in computer science education. new york, ny, usa: association for computing machinery, iticse ’10, p.310. available from: https://doi.org/10.1145/1822090.1822187. [49] rajesh, s., rao, v.v. and thushara, m.g., 2024. comprehensive investigation of code assessment tools in programming courses. 2024 ieee 9th international 423 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://doi.org/10.1109/iv.2019.00011 https://doi.org/10.1017/s1471068418000509 https://tinyurl.com/4tkd9rdm https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100628 https://doi.org/10.1007/978-981-19-0568-1_4 https://icvl.eu/documents/3/430216179-proceedings-of-icvl-2019-issn-1844-8933-isi-proceedings.pdf https://icvl.eu/documents/3/430216179-proceedings-of-icvl-2019-issn-1844-8933-isi-proceedings.pdf https://doi.org/10.1145/1637837.1637842 https://doi.org/10.1109/ictai.2018.00110 https://doi.org/10.15388/infedu.2023.17 https://doi.org/10.1093/jigpal/jzm025 https://doi.org/10.1145/1822090.1822187 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 conference for convergence in technology (i2ct). pp.1–6. available from: https: //doi.org/10.1109/i2ct61223.2024.10543863. [50] rodríguez, j.p. and cecchi, l.a., 2024. logic programming in primary school: facing computer science at an early age. l latin american computer conference, clei 2024, buenos aires, argentina, august 12-16, 2024. ieee, pp.1–9. available from: https://doi.org/10.1109/clei64178.2024.10700103. [51] sáenz-pérez, f., 2011. des: a deductive database system. electronic notes in theoretical computer science, 271, pp.63–78. proceedings of the tenth spanish conference on programming and languages (prole 2010). available from: https://doi.org/10.1016/j.entcs.2011.02.011. [52] schaub, t. and woltran, s., 2018. answer set programming unleashed! ki künstliche intelligenz, 32(2), pp.105–108. available from: https://doi.org/10. 1007/s13218-018-0550-z. [53] sharma, r., shen, h. and goodwin, r., 2016. voluntary participation in discussion forums as an engagement indicator: an empirical study of teaching first-year programming. proceedings of the 28th australian conference on computer-human interaction. new york, ny, usa: association for computing machinery, ozchi ’16, p.489–493. available from: https://doi.org/10.1145/3010915.3010967. [54] skvortsov, e.s., xia, y., bowers, s. and ludäscher, b., 2024. from logic programming to programming in logica: a first-course in declarative data science & engineering. in: j. arias, d. azzolini, k. basu, v. dahl, m. hecher, f. pacenza, z.g. saribatur and s.c. varanasi, eds. workshop proceedings of the 40th international conference on logic programming (iclp-ws 2024) co-located with the 40th international conference on logic programming (iclp 2024), dallas, tx, usa, october 12th and 13th, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3799. available from: https://ceur-ws.org/vol-3799/paper6peg2.0.pdf. [55] souza, s.m. and bittencourt, r.a., 2019. motivation and engagement with pbl in an introductory programming course. ieee frontiers in education conference, fie 2019, cincinnati, oh, usa, october 16-19, 2019. ieee, pp.1–9. available from: https://doi.org/10.1109/fie43999.2019.9028419. [56] szeredi, p., 2004. teaching constraints through logic puzzles. in: k.r. apt, f. fages, f. rossi, p. szeredi and j. váncza, eds. recent advances in constraints. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, lecture notes in computer science, vol. 3010, pp.196–222. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-540-24662-6_11. [57] tiantong, m. and teemuangsai, s., 2013. the four scaffolding modules for collaborative problem-based learning through the computer network on moodle lms for the computer programming course. international education studies, 6(5), pp.47–55. available from: https://doi.org/10.5539/ies.v6n5p47. [58] tran, v.d., kato, h. and hu, z., 2020. a counterexample-guided debugger for non-recursive datalog. in: b.c.d.s. oliveira, ed. programming languages and systems. cham: springer international publishing, lecture notes in computer science, vol. 12470, pp.323–342. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-64437-6_17. [59] villadsen, j. and jacobsen, f.k., 2021. using isabelle in two courses on logic and automated reasoning. in: j.f. ferreira, a. mendes and c. menghi, eds. formal methods teaching. cham: springer international publishing, lecture notes in computer science, vol. 13122 lncs, pp.117–132. https://backend. orbit.dtu.dk/ws/portalfiles/portal/266397070/fmtea.pdf, available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-91550-6_9. [60] vosinakis, s., anastassakis, g. and koutsabasis, p., 2018. teaching and learning logic programming in virtual worlds using interactive microworld 424 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://doi.org/10.1109/i2ct61223.2024.10543863 https://doi.org/10.1109/i2ct61223.2024.10543863 https://doi.org/10.1109/clei64178.2024.10700103 https://doi.org/10.1016/j.entcs.2011.02.011 https://doi.org/10.1007/s13218-018-0550-z https://doi.org/10.1007/s13218-018-0550-z https://doi.org/10.1145/3010915.3010967 https://ceur-ws.org/vol-3799/paper6peg2.0.pdf https://doi.org/10.1109/fie43999.2019.9028419 https://doi.org/10.1007/978-3-540-24662-6_11 https://doi.org/10.1007/978-3-540-24662-6_11 https://doi.org/10.5539/ies.v6n5p47 https://doi.org/10.1007/978-3-030-64437-6_17 https://doi.org/10.1007/978-3-030-64437-6_17 https://backend.orbit.dtu.dk/ws/portalfiles/portal/266397070/fmtea.pdf https://backend.orbit.dtu.dk/ws/portalfiles/portal/266397070/fmtea.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-91550-6_9 https://doi.org/10.1007/978-3-030-91550-6_9 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 399–425 https://doi.org/10.55056/cte.838 representations. british journal of educational technology, 49(1), pp.30–44. https://www.researchgate.net/publication/309733522, available from: https: //doi.org/10.1111/bjet.12531. [61] vosinakis, s., koutsabasis, p. and anastassakis, g., 2014. a platform for teaching logic programming using virtual worlds. ieee 14th international conference on advanced learning technologies, icalt 2014, athens, greece, july 7-10, 2014. ieee computer society, pp.657–661. available from: https://doi.org/10.1109/ icalt.2014.193. [62] wang, t., liu, j.c. and li, t., 2019. design variables for self-directed learning in mooc environment. journal of educational technology development and exchange, 12(1), pp.59–78. available from: https://doi.org/10.18785/jetde.1201. 04. [63] wick, m.r. and stevenson, d.e., 2006. on using scheme to introduce prolog. in: d. baldwin, p.t. tymann, s.m. haller and i. russell, eds. proceedings of the 37th sigcse technical symposium on computer science education, sigcse 2006, houston, texas, usa, march 3-5, 2006. acm, pp.41–45. available from: https://doi.org/10.1145/1121341.1121356. [64] wu, c.p. and lo, p.h., 2013. the design principles of the worked examples. workshop proceedings of the 21st international conference on computers in education, icce 2013. pp.192–195. available from: https://library.apsce.net/index.php/ icce/article/view/2951. [65] zhang, y., wang, j., bolduc, f., murray, w.g. and staffen, w., 2019. a preliminary report of integrating science and computing teaching using logic programming. the thirty-third aaai conference on artificial intelligence, aaai 2019, the thirty-first innovative applications of artificial intelligence conference, iaai 2019, the ninth aaai symposium on educational advances in artificial intelligence, eaai 2019, honolulu, hawaii, usa, january 27 february 1, 2019. aaai press, pp.9737–9744. available from: https://doi.org/10.1609/aaai.v33i01.33019737. [66] zhu, m. and bonk, c.j., 2022. guidelines and strategies for fostering and enhancing self-directed online learning. open learning: the journal of open, distance and e-learning. available from: https://doi.org/10.1080/02680513. 2022.2141105. 425 https://doi.org/10.55056/cte.838 https://www.researchgate.net/publication/309733522 https://doi.org/10.1111/bjet.12531 https://doi.org/10.1111/bjet.12531 https://doi.org/10.1109/icalt.2014.193 https://doi.org/10.1109/icalt.2014.193 https://doi.org/10.18785/jetde.1201.04 https://doi.org/10.18785/jetde.1201.04 https://doi.org/10.1145/1121341.1121356 https://library.apsce.net/index.php/icce/article/view/2951 https://library.apsce.net/index.php/icce/article/view/2951 https://doi.org/10.1609/aaai.v33i01.33019737 https://doi.org/10.1080/02680513.2022.2141105 https://doi.org/10.1080/02680513.2022.2141105 1 introduction 2 background and context 2.1 definition and historical context 2.2 major logic programming paradigms 2.3 current position in computing curricula 3 teaching approaches by paradigm 3.1 prolog-based instruction 3.1.1 traditional approaches: syntax-first vs. problem-first 3.1.2 visual learning tools and execution tracers 3.1.3 problem-based learning methods 3.1.4 integration with ai curriculum 3.2 answer set programming pedagogy 3.2.1 modeling-first approaches 3.2.2 tools for asp education 3.2.3 integration with knowledge representation courses 3.3 constraint logic programming 3.3.1 teaching approaches 3.3.2 application-based learning 3.4 datalog and deductive databases 3.4.1 current teaching practices 3.4.2 tools and platforms 4 cross-cutting pedagogical themes 4.1 visualization approaches 4.1.1 types of visualizations 4.1.2 evidence of effectiveness 4.2 problem-based learning 4.2.1 types of problems and domains 4.2.2 scaffolding approaches 4.3 integrated curriculum approaches 4.3.1 logic programming in different course contexts 4.3.2 cross-paradigm teaching 4.4 online and self-directed learning 4.4.1 moocs and online resources 4.4.2 automated assessment tools 5 challenges and obstacles 5.1 cognitive challenges 5.1.1 declarative thinking barriers 5.1.2 execution model understanding 5.2 educational challenges 5.2.1 curriculum constraints 5.2.2 faculty expertise limitations 5.3 motivational challenges 5.3.1 perceived relevance issues 5.3.2 student engagement 6 emerging trends and innovations 6.1 integration with other paradigms 6.2 domain-specific applications 6.3 new tools and platforms 6.4 pedagogical innovations 7 recommendations for practice 8 research gaps and future directions 9 conclusion digital assessment and intervention strategies for teachers' occupational health during the covid-19 pandemic cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 digital assessment and intervention strategies for teachers’ occupational health during the covid-19 pandemic halyna m. meshko1, oleksandr i. meshko1, iryna m. trubavina2, nadia m. drobyk1, vasil v. grubinko1, nadiia i. bilyk3 and nataliia v. habrusieva4 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 maksyma kryvonosa str., ternopil, 46001, ukraine 2luhansk taras shevchenko national university, 3 ivana banka str., poltava, 36000, ukraine 3m. v. ostrogradsky poltava regional institute of in-service teacher training, 64 sobornosti str., poltava, 36014, ukraine 4ternopil ivan puluj national technical university, 56 ruska str., ternopil, 46001, ukraine abstract. this study investigates teachers’ occupational health challenges and intervention strategies during the covid-19 pandemic in ukraine. using digital assessment methods via google forms, we surveyed 322 teachers from urban (62.7%) and rural (37.3%) schools to evaluate occupational health indicators before and during quarantine periods. results reveal significant deterioration in teachers’ psychological well-being, emotional regulation, and professional satisfaction during pandemic-related restrictions. notably, teachers with over 10 years of experience showed more pronounced negative health impacts, as did those working in rural settings with limited digital infrastructure. the study identified critical needs for psychological support, revealing that 42% of female teachers and 25% of male teachers required professional health-related assistance during quarantine. based on these findings, we developed a comprehensive framework for the centre of pedagogical consulting that offers targeted digital intervention strategies, including webinars, online training, and remote psychological support services. this research demonstrates the essential role of digital technologies in both assessing and addressing teachers’ occupational health challenges during educational disruptions, providing a model for integrating remote support services into educational systems facing similar crises. keywords: teachers’ occupational health, digital health assessment, covid-19 educational impact, remote psychological support, professional stress resistance, educational consulting, digital intervention strategies, teacher well-being, pandemic adaptation, blended learning challenges 1. introduction the occupational health of teachers represents a critical factor in educational quality, student wellbeing, and the sustainability of educational systems. even before the � 0000-0002-3168-3954 (h. m. meshko); 0000-0003-4463-7073 (o. i. meshko); 0000-0003-1057-430x (i. m. trubavina); 0000-0002-8927-8687 (n. m. drobyk); 0000-0002-4057-9374 (v. v. grubinko); 0000-0003-2344-5347 (n. i. bilyk); 0000-0003-1229-4766 (n. v. habrusieva) # hal-meshko@ukr.net (h. m. meshko); meshko_o@ukr.net (o. i. meshko); trubavina@gmail.com (i. m. trubavina); drobyk.n@gmail.com (n. m. drobyk); v.grubinko@gmail.com (v. v. grubinko); bilyk@poippo.pl.ua (n. i. bilyk); gabrusyeva@gmail.com (n. v. habrusieva) ~ https://tnpu.edu.ua/faculty/ipp/meshko-galina-mikhayl-vna.php (h. m. meshko); http://tnpu.edu.ua/faculty/ipp/meshko-oleksandr-vanovich.php (o. i. meshko); http://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/drobik-nad-ya-mikhayl-vna.php (n. m. drobyk); http://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/grub-nko-vasil-vasilovich.php (v. v. grubinko); http://poippo.pl. ua/pidrozdily/kafedra-pedahohichnoi-maisternosti/holovna/2-i/1491-bilyk-nadiia-ivanivna-kpmio (n. i. bilyk); https://scholar.google.com.ua/citations?user=mnz6mh4aaaaj (n. v. habrusieva) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 456 https://doi.org/10.55056/cte.923 https://orcid.org/0000-0002-3168-3954 https://orcid.org/0000-0003-4463-7073 https://orcid.org/0000-0003-1057-430x https://orcid.org/0000-0002-8927-8687 https://orcid.org/0000-0002-4057-9374 https://orcid.org/0000-0003-2344-5347 https://orcid.org/0000-0003-1229-4766 mailto:hal-meshko@ukr.net mailto:meshko_o@ukr.net mailto:trubavina@gmail.com mailto:drobyk.n@gmail.com mailto:v.grubinko@gmail.com mailto:bilyk@poippo.pl.ua mailto:gabrusyeva@gmail.com https://tnpu.edu.ua/faculty/ipp/meshko-galina-mikhayl-vna.php http://tnpu.edu.ua/faculty/ipp/meshko-oleksandr-vanovich.php http://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/drobik-nad-ya-mikhayl-vna.php http://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/grub-nko-vasil-vasilovich.php http://poippo.pl.ua/pidrozdily/kafedra-pedahohichnoi-maisternosti/holovna/2-i/1491-bilyk-nadiia-ivanivna-kpmio http://poippo.pl.ua/pidrozdily/kafedra-pedahohichnoi-maisternosti/holovna/2-i/1491-bilyk-nadiia-ivanivna-kpmio https://scholar.google.com.ua/citations?user=mnz6mh4aaaaj https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 covid-19 pandemic, teaching was recognised as a profession with significant occupational stressors [15]. the pandemic has exponentially intensified these challenges, creating unprecedented pressures on educators worldwide. in ukraine, as in many countries, the education system faced rapid transformation due to quarantine restrictions, requiring significant adaptation to distance and blended learning models. the implementation of the new ukrainian school concept, concurrent educational reforms, and accelerated digitalization created additional burdens for teachers who were already navigating pandemic-related stressors. research has established that teachers’ occupational health – defined as an integrated functional state characterized by dynamic harmony of internal experiences, professional efficacy, and resistance to negative workplace factors – significantly impacts educational outcomes [15]. when teachers experience diminished occupational health, this can manifest in decreased teaching effectiveness, increased psychogenic impacts on students, and compromised student health outcomes. significantly, teachers who lack proper occupational health culture themselves are poorly positioned to foster health culture in their students. the principles of orthobiosis – promoting mental health through a positive, ecologically sound lifestyle [13, p. 93] – provide a theoretical foundation for understanding teachers’ health needs. mental health constitutes the foundational component upon which higher-level psychological health is built, enabling full development of personal potential and resilience. as observed in psychosomatic literature [14] and psychoenergetic studies [5], maintaining mental health directly influences physical wellbeing, with psychological wellbeing creating a reciprocal positive impact on physical health. critically, the individual’s own approach to health significantly determines outcomes [3, p. 39]. the concept of an “internal picture of health” [17, p. 437] or “subjective concept of health” [22, p. 190] describes one’s perception and management of personal health. these approaches manifest in various health strategies, from continuous monitoring to strengthening, rehabilitation, implementation, or sometimes pathological attitudes toward health [22, pp. 144-145]. for teachers, developing occupational stress resistance represents an essential protective factor, enabling them to withstand negative workplace factors without health deterioration [15, p. 60]. this capacity is enhanced through autopsychological competence – the ability to self-regulate and maintain emotional control [23, p. 117] – which becomes particularly crucial during periods of heightened stress, such as a global pandemic. the covid-19 pandemic has created what the united nations describes as “an unprecedented global health crisis” [11], with profound impacts on mental health. research suggests that approximately 80% of ukrainian adults experienced pandemicrelated depressive disorders [4], highlighting the urgent need for psychological support. this context necessitates systematic assessment of teachers’ occupational health and the development of targeted interventions. digital technologies offer promising solutions for both assessment and intervention. the digital competence framework for educators (digcompedu) [6] provides methodological guidelines for implementing digital approaches, while ukrainian educational policy supports digital solutions for professional development and psychological support [9, 28, 29]. international practice also demonstrates the effectiveness of digital team-building approaches for educational professionals [2]. based on these considerations, this study aimed to examine teachers’ occupational health status before and during quarantine periods using digital assessment methods, focusing on three primary indicators: emotional wellbeing, occupational stress resistance, and teaching satisfaction. the results were intended to inform the development of targeted digital intervention strategies through a centre of pedagogical consulting. 457 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 2. methodology 2.1. conceptual framework this study employs a multidimensional conceptual framework for understanding teachers’ occupational health. we define occupational health as an integrated characteristic encompassing the functional state of physical and psychological systems, characterized by dynamic harmony of internal experiences and manifested through professional efficacy and resistance to occupational stressors. our approach draws upon three complementary theoretical perspectives: 1. the principles of orthobiosis – promoting a healthy, intelligent lifestyle through ecological awareness, optimism, and positive activity [13, p. 93]. 2. psychosomatic and psychoenergetic connections between mental and physical health [5, 14]. 3. the internal picture of health framework, focusing on subjective health perceptions, attitudes, and behavioral strategies [17, p. 437]. within this framework, we prioritize mental health as the foundational component of overall occupational health, recognizing its role in enabling psychological health – characterized by subjectivity, stress resistance, harmony, and spiritual development. 2.2. digital assessment instruments data collection employed a purpose-designed digital questionnaire administered via google forms [20]. the questionnaire contained 12 items addressing three domains of occupational health: 1. general health perception and attitudes (3 items). 2. emotional wellbeing and self-regulation (4 items). 3. professional satisfaction and support needs (5 items). each question required responses regarding two time periods: pre-quarantine and during quarantine, enabling comparative analysis of pandemic impacts. the questionnaire specifically addressed connections between digital technology use, distance learning, and teachers’ psychological wellbeing. the digital administration format aligned with the digital competence framework for educators (digcompedu) [6] and ukrainian guidelines for digital technology implementation in educational contexts [9, 28, 29]. 2.3. participants and procedure the study involved 322 teachers from ternopil, poltava, and kharkiv regions of ukraine, with the following demographic characteristics: • school location: 202 (62.7%) urban school teachers and 120 (37.3%) rural school teachers • gender: 290 (90%) female and 32 (10%) male participants • teaching experience: 20 (6.2%) with <3 years, 52 (16.2%) with 3-10 years, 114 (35.4%) with 10-20 years, and 136 (42.2%) with >20 years participation was voluntary and anonymous, with informed consent obtained from all respondents. the questionnaire was distributed through institutional channels at participating schools. data were collected between april and june 2020, capturing experiences during initial covid-19 quarantine implementation. 458 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 2.4. analytical approach data analysis involved quantitative comparison of pre-quarantine and quarantineperiod responses, with particular attention to: • changes in self-reported health indicators • shifts in emotional states and self-regulation capacities • alterations in professional satisfaction and support needs responses were analyzed according to demographic variables (gender, school type, teaching experience) to identify differential impacts and targeted intervention needs. results were interpreted within the conceptual framework to determine appropriate digital intervention strategies. 3. results 3.1. general health status and attitudes analysis of self-reported health status revealed significant shifts between prequarantine and quarantine periods. prior to quarantine, 76.1% of teachers rated their health as “excellent” (25.4%) or “good” (50.7%), with only 5.6% reporting “unsatisfactory” health. during quarantine, those reporting “satisfactory” health increased dramatically from 18.3% to 45.6%, indicating widespread perception of health deterioration. comparative analysis revealed contextual differences in health self-assessment (figures 1-2). rural school teachers initially reported better health status than urban counterparts (81.3% vs. 73.1% “excellent” or “good” ratings), but both groups experienced significant decline during quarantine (23% and 28.3% decreases, respectively). figure 1: teachers’ occupational health status before quarantine. gender analysis indicated that female teachers experienced more pronounced health perception changes, with “excellent” ratings decreasing by 17.5% and “good” ratings by 9.5%. male teachers showed higher proportions of “unsatisfactory” ratings both before (18.8%) and during (16.7%) quarantine. experience-based analysis revealed cumulative negative health impacts correlated with teaching longevity, with significant deterioration observed after 10 years of service and pronounced decline after 20 years. among teachers with >20 years’ experience, 10.2% reported negative health states during quarantine. 459 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 2: teachers’ occupational health status during quarantine. teachers’ health attitudes shifted substantially during quarantine, with tripled increases in those reporting case-by-case health concerns. proactive health maintenance attitudes increased from 35.4% to 49.7%, suggesting heightened health awareness during the pandemic. correspondingly, medical help-seeking behavior increased from 61.5% to 87.1% during quarantine. 3.2. emotional wellbeing and self-regulation emotional wellbeing indicators showed marked deterioration during quarantine (figures 3-4). before quarantine, 66.2% of teachers reported stable, positive emotional states, with no participants reporting depressive conditions. during quarantine, positive emotional states decreased to 21.8%, while 6.7% reported depressive states and 24% experienced predominantly negative emotional conditions. figure 3: teachers’ emotional states at school before quarantine. school context analysis revealed that before quarantine, both urban and rural teachers reported similarly positive emotional states (95.2% and 95.5% reporting 460 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 4: teachers’ emotional states at school during quarantine. “stable positive” or “often positive” states). during quarantine, comparable proportions reported negative emotional states (31.1% urban, 30.1% rural). experience-based analysis showed heightened vulnerability among early-career (≤3 years) and late-career (>20 years) teachers. among early-career teachers, 30% reported negative emotional states during quarantine, while among those with >20 years’ experience, 39.3% reported negative emotional conditions. self-regulation capacities diminished during quarantine, with significant increases in teachers reporting emotional control difficulties (34.2% increase in those experiencing “some difficulties” and 8% increase in those facing “significant difficulties”). access to emotional regulation techniques declined substantially (figures 5-6), with teachers reporting active stress-relief strategies decreasing from a pre-quarantine 34.5% to 13.3% during quarantine. this decline was more pronounced among rural teachers (from 44.2% to 29.5%) and female teachers (from 37.5% to 13.7%). figure 5: teachers’ access to emotional stress relief techniques before quarantine. 461 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 6: teachers’ access to emotional stress relief techniques during quarantine. 3.3. psychological support access and needs access to psychological support showed concerning limitations both before and during quarantine (figures 7-8). pre-quarantine, 49.2% of teachers reported limited or no access to psychological assistance (9.4% “no” and 39.8% “more no than yes”), increasing during quarantine. figure 7: teachers’ access to timely psychological assistance before quarantine. both urban (52.5%) and rural (44%) teachers reported limited psychological support access. gender analysis revealed that female teachers’ inability to access support increased from 8.9% to 23.9% during quarantine. experience-based analysis showed early-career teachers (≤3 years) experiencing the most substantial increase in access limitations (from 0% to 40%). digital technology impacts on psychological wellbeing showed negative trends during quarantine, with teachers reporting adverse effects increasing from 19.5% to 49.3%. rural teachers reported more negative impacts from digital technology use both before 462 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 8: teachers’ access to timely psychological assistance during quarantine. and during quarantine. professional satisfaction declined dramatically during quarantine (figures 9-10), with teachers reporting full satisfaction decreasing from 78% to 26.4%, while those reporting partial or complete dissatisfaction increased from 22% to 73.7%. figure 9: teachers’ professional satisfaction before quarantine. rural teachers showed higher initial professional dissatisfaction (21.1% vs. 0% urban), though both groups experienced substantial increases during quarantine. gender analysis revealed higher pre-quarantine dissatisfaction among male teachers, with substantial increases during quarantine (from 0% to 15.4% fully dissatisfied). experience-based analysis showed mid-career teachers (3-10 years) experiencing the greatest satisfaction decline. psychological support needs increased substantially during quarantine (figures 1112), with teachers explicitly requesting occupational health assistance increasing from 15.3% to 39.9%. gender analysis showed female teachers’ support needs increasing 463 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 10: teachers’ professional satisfaction during quarantine. figure 11: teachers’ need for psychological assistance with occupational health before quarantine. more dramatically (from 12.8% to 42%) than male teachers’ (from 21.4% to 25%). experience-based analysis revealed high support needs across all career stages during quarantine: 50% (≤3 years), 38% (3-10 years), 26.6% (10-20 years), and 46% (>20 years). 4. discussion 4.1. pandemic impacts on teachers’ occupational health our findings reveal substantial deterioration in teachers’ occupational health during covid-19 quarantine periods, indicating that pandemic conditions created a perfect storm of stressors for educational professionals. the results align with international research suggesting that teaching professionals faced heightened occupational risks during pandemic conditions [26, 27]. the observed shift toward “satisfactory” health self-ratings (increasing from 18.3% 464 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 figure 12: teachers’ need for psychological assistance with occupational health during quarantine. to 45.6%) suggests widespread perception of health erosion during quarantine. this corresponds with findings from bondar [4] indicating that approximately 80% of ukrainian adults experienced depressive disorders during the pandemic. several interrelated factors likely contributed to these health impacts: 1. abrupt transition to distance learning: teachers faced rapid implementation of unfamiliar digital teaching methods with limited preparation [1] 2. digital competence gaps: many teachers, particularly in rural settings, lacked necessary technical skills for effective online teaching [25] 3. pandemic anxiety: general psychological impacts of covid-19, including fear of infection and uncertainty about the future 4. isolation effects: reduction in collegial support and professional community during quarantine [16] 5. work-life boundary erosion: home-based teaching creating difficulties separating professional and personal spheres [19] the cumulative impact of these stressors manifested in the substantial increase in negative emotional states (from 4.5% to 30.7%) and the dramatic decline in professional satisfaction (from 78% fully satisfied to only 26.4%). 4.2. differential impacts and vulnerable subgroups our analysis identified several teacher subgroups demonstrating heightened vulnerability to pandemic-related health impacts: experience-based vulnerability showed a u-shaped distribution, with early-career (≤3 years) and late-career (>20 years) teachers experiencing more adverse effects. this aligns with pecherkina and muslumov [18]’s pre-pandemic findings that occupational health vulnerability varies across professional development stages, though our results suggest pandemic conditions created specific challenges for those at career endpoints. early-career teachers likely lacked established coping mechanisms and professional identities, while late-career teachers may have experienced greater challenges adapting to new digital demands. gender differences revealed that female teachers experienced more pronounced health perception changes and greater declines in emotional regulation capacities (from 465 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 37.5% to 13.7% reporting stress-relief techniques). this corresponds with international research suggesting gender-differentiated pandemic impacts in educational contexts [12]. school context findings showed that while rural teachers initially reported better health status than urban counterparts, they experienced more significant negative impacts from digital technology use, likely reflecting infrastructural challenges and digital divide issues in rural educational settings. 4.3. self-regulation capacities and support systems perhaps most concerning is our finding regarding declining self-regulation capacities during quarantine. the substantial decrease in teachers reporting active stress-relief strategies (from 34.5% to 13.3%) suggests erosion of psychological resources precisely when they were most needed. these results emphasize the critical importance of autopsychological competence – the ability to employ self-regulation and emotional control techniques – as a protective factor during periods of heightened stress [23, p. 117]. the quarantine period appears to have overwhelmed teachers’ existing self-regulation resources, highlighting the need for systematic psychological support. however, our findings reveal substantial limitations in psychological support access, with approximately half of teachers reporting limited or no access both before and during quarantine. this support gap occurred precisely as psychological needs increased dramatically, with teachers requesting occupational health assistance rising from 15.3% to 39.9%. these findings underscore the importance of developing accessible, digitally-mediated psychological support systems for teachers, particularly during crisis periods. the observed increase in medical help-seeking behavior (from 61.5% to 87.1%) suggests teachers were actively seeking assistance, but primarily through physical health channels rather than psychological support systems. 4.4. digital intervention implications our results have significant implications for digital intervention development. the negative impacts of digital technology use reported by 49.3% of teachers during quarantine highlight the need for thoughtful implementation approaches that mitigate technological stress while leveraging digital benefits for support delivery. the differential impacts observed across teacher subgroups suggest the need for targeted intervention strategies addressing specific vulnerability factors. rural teachers, for instance, may benefit from foundational digital skills development alongside psychological support, while female teachers may require focused emotional regulation interventions. these considerations informed our development of the centre of pedagogical consulting framework, designed to provide accessible digital support for teachers’ occupational health through multiple channels and formats. 5. the centre of pedagogical consulting framework based on our research findings, we developed a comprehensive framework for the centre of pedagogical consulting at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university [7, 8, 21]. the centre operates as both a physical and digital entity, providing psychological and pedagogical support for teachers through multiple channels. the centre’s conceptual foundation integrates three key elements: 1. professional resilience development: strengthening teachers’ capacity to maintain stability under external and internal threats without compromising development pace [10] 466 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 2. strategic occupational health management: fostering responsible health attitudes and effective self-regulation strategies 3. digital-mediated accessibility: ensuring support reaches teachers regardless of geographical location or quarantine restrictions the centre’s strategic objectives align directly with needs identified in our research: • increase teachers’ professional stress resistance through focused intervention • develop emotional self-regulation skills, particularly for female teachers • foster constructive coping strategies for occupational challenges • teach self-rehabilitation and self-healing psychotechnologies • shape teachers’ subjective positioning as bearers of reasonable lifestyle practices • provide accessible digital support channels during quarantine restrictions the centre provides educational consulting services through five primary channels: 1. digital assessment services: online diagnostic tools for monitoring occupational health indicators 2. remote psychological counseling: individual and group counseling sessions via digital platforms 3. digital training programs: anti-burnout and anti-stress training delivered through webinars and online workshops 4. resource development: creating accessible self-help materials and guides 5. community building: facilitating peer support through digital communities each service area incorporates activities targeting specific needs identified in our research, including specialized approaches for teachers at different career stages and in different school contexts. the centre employs multiple digital platforms to ensure accessibility: • university website and youtube channel for resource distribution • messenger communities and social media groups for peer support • google forms for ongoing assessment and needs identification • video conferencing platforms for remote training delivery • digital resource libraries for self-directed learning these digital strategies are designed to overcome geographical barriers and quarantine restrictions while providing timely psychological support for teachers experiencing occupational health challenges. initial implementation of the centre’s digital programs shows promising results. during the national educational forum in october 2020 [7, 24], 96 teachers participated in remote activities offered by the centre. feedback indicated high satisfaction with the digital delivery format and content relevance. the centre has successfully developed and implemented several digital interventions: • anti-stress training programs delivered via webinar • anti-burnout workshops with interactive components • “how not to burn in the flames of the profession” masterclass series • digital resource collections for self-directed learning future development plans include expanded digital offerings focusing on selfregulation skills, professional deformation prevention, stress resistance enhancement, and resilience development, all deliverable within quarantine restriction parameters. 467 https://doi.org/10.55056/cte.923 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 6. conclusions this study provides comprehensive documentation of covid-19 pandemic impacts on teachers’ occupational health, revealing substantial deterioration across multiple indicators during quarantine periods. our findings demonstrate that: 1. teachers experienced significant declines in self-reported health status, emotional wellbeing, and professional satisfaction during quarantine periods 2. different teacher subgroups showed varied vulnerability patterns, with earlycareer and late-career teachers, female teachers, and rural teachers demonstrating specific support needs 3. self-regulation capacities and access to emotional management techniques declined precisely when these resources were most needed 4. psychological support access remained limited despite dramatically increasing needs 5. digital technologies presented both challenges (technological stress) and opportunities (remote support delivery) for teachers’ occupational health based on these findings, we developed and implemented the centre of pedagogical consulting framework, providing digitally-mediated psychological support services for teachers during quarantine restrictions. this approach demonstrates how educational institutions can leverage digital technologies to assess occupational health needs and deliver targeted interventions during crisis periods. our results highlight several critical priorities for supporting teachers’ occupational health during and beyond the pandemic: • developing targeted intervention strategies for identified vulnerable subgroups • strengthening teachers’ digital competencies while simultaneously addressing technological stress • creating accessible, digitally-mediated psychological support systems • fostering professional resilience through focused training and resources • integrating occupational health considerations into educational policy and practice future research should address gender-specific implementation of occupational health strategies and explore optimal approaches for remote psychological support delivery during sustained educational disruptions. additionally, longitudinal research examining the long-term impacts of pandemic experiences on teachers’ occupational health trajectories is needed to inform ongoing intervention development. as educational systems worldwide continue navigating pandemic aftereffects and preparing for future disruptions, our findings underscore the critical importance of proactive occupational health support for teachers – the essential workforce ensuring educational continuity during crises. digital technologies, when thoughtfully implemented, offer powerful tools for both assessing teacher needs and delivering timely, accessible interventions to protect this vital human resource. references [1] adewale, s., 2024. is virtual learning still virtually satisfactory in the post-covid19 era for pre-service teachers? educational technology quarterly, 2024(2), p.152–165. available from: https://doi.org/10.55056/etq.713. [2] balch, t.c., oliver, b.m., phelps, c. and balch, b.v., 2021. building great mental health professional-teacher teams: a systematic approach to social-emotional learning for students and educators. bloomington: solution tree press. 468 https://doi.org/10.55056/cte.923 https://doi.org/10.55056/etq.713 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 [3] batsyleva, o.v., puz, i.v. and gresko, i.m., 2018. the problem of health attitudes in psychological science. modern health technologies. kharkiv: original, pp.39–45. [4] bondar, m., 2020. suicide season. what drives people crazy during a coronavirus pandemic. available from: https://focus.ua/ukraine/ 466622-samoubijstva-koronavirus-epidemiya. [5] boyko, v.v., 2008. psychoenergetics. saint petersburg: piter. [6] brolpito, a., 2018. digital skills and competence, and digital and online learning. turin: european training foundation. available from: https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/ digital-skills-and-competence-and-digital-and-online. [7] center of pedagogical consulting, 2020. available from: http://fpp.tnpu.edu.ua/ pidrozdili/centr-pedagogichnogo-konsaltingu. [8] center of pedagogical consulting, department of pedagogy and education management, ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2020. available from: https://facebook.com/photo.php?fbid=702960226972040&id= 100017742071442&set=gm.325-7255921057779&source=48&refid=18&. [9] distance learning services for teachers, 2020. available from: https://thedigital. gov.ua/news/servisi-distantsiynogo-navchannya-dlya-vchiteliv. [10] fletcher, d. and sarkar, m., 2013. psychological resilience. european psychologist, 18(1), pp.12–23. available from: https://doi.org/10.1027/1016-9040/ a000124. [11] goal 3: ensure healthy lives and promote well-being for all at all ages, 2020. available from: https://www.un.org/sustainabledevelopment/health/. [12] jourdan, d., simar, c., deasy, c., carvalho, g.s. and mannix mcnamara, p., 2016. school health promotion and teacher professional identity. health education, 116, pp.106–122. available from: https://doi.org/10.1108/ he-07-2014-0078. [13] makarova, l.i. and gakh, y.m., 2005. fundamentals of psychology and pedagogy. kiev: center of educational literature. [14] malkina-pykh, i.g., 2005. psychosomatics. moscow: eksmo. [15] meshko, h. and meshko, o., 2019. comprehensive program of future teachers’ training for the preservation and strengthening of professional health. in: m.m. babych, ed. modern world tendencies in the development of science. london: sciemcee publishing, vol. 2, pp.58–72. available from: http://dspace.tnpu.edu. ua/handle/123456789/13316. [16] ndibalema, p., 2025. a bibliometric analysis on the effects of digital media among children in the time of covid-19 pandemic. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.868. [17] nikiforov, h.s., ed., 2006. psihologija zdorov’ja (psychology of health). saint petersburg: piter. [18] pecherkina, a. and muslumov, r., 2018. features of professional health of a teacher at different stages of professional development. kne life sciences, 4(8), p.700–710. available from: https://doi.org/10.18502/kls.v4i8.3328. [19] pinchuk, n.i., pinchuk, o.i., bondarchuk, o.i., balakhtar, v.v., balakhtar, k.s., onopriienko-kapustina, n.v., shyshkina, m.p. and kuzminska, o.h., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [20] questionnaire for teachers to study general state of their occupational health, 2020. available from: https: //sites.google.com/site/novpoltava/novini-ta-ogolosenna/ anketadlavcitelivdlavivcennazagalnogostanuiehprofesijnogozdorova. 469 https://doi.org/10.55056/cte.923 https://focus.ua/ukraine/466622-samoubijstva-koronavirus-epidemiya https://focus.ua/ukraine/466622-samoubijstva-koronavirus-epidemiya https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/digital-skills-and-competence-and-digital-and-online https://www.etf.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/digital-skills-and-competence-and-digital-and-online http://fpp.tnpu.edu.ua/pidrozdili/centr-pedagogichnogo-konsaltingu http://fpp.tnpu.edu.ua/pidrozdili/centr-pedagogichnogo-konsaltingu https://facebook.com/photo.php?fbid=702960226972040&id=100017742071442&set=gm.325-7255921057779&source=48&refid=18& https://facebook.com/photo.php?fbid=702960226972040&id=100017742071442&set=gm.325-7255921057779&source=48&refid=18& https://thedigital.gov.ua/news/servisi-distantsiynogo-navchannya-dlya-vchiteliv https://thedigital.gov.ua/news/servisi-distantsiynogo-navchannya-dlya-vchiteliv https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000124 https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000124 https://www.un.org/sustainabledevelopment/health/ https://doi.org/10.1108/he-07-2014-0078 https://doi.org/10.1108/he-07-2014-0078 http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/13316 http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/13316 https://doi.org/10.55056/etq.868 https://doi.org/10.18502/kls.v4i8.3328 https://doi.org/10.55056/etq.8 https://sites.google.com/site/novpoltava/novini-ta-ogolosenna/anketadlavcitelivdlavivcennazagalnogostanuiehprofesijnogozdorova https://sites.google.com/site/novpoltava/novini-ta-ogolosenna/anketadlavcitelivdlavivcennazagalnogostanuiehprofesijnogozdorova https://sites.google.com/site/novpoltava/novini-ta-ogolosenna/anketadlavcitelivdlavivcennazagalnogostanuiehprofesijnogozdorova cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 456–470 https://doi.org/10.55056/cte.923 [21] regulations on the center of pedagogical consulting, 2020. available from: http://tnpu.edu.ua/about/public_inform/upload/2020/polozhennia_pro_ tsentr_konsaltynhu.pdf. [22] savchyn, m.v., 2019. human health: spiritual, personal, and bodily dimensions. drohobych: posvit. [23] stepnova, l.a., 2017. acmeology. autopsychological competence in the context of studying the mechanisms of personal self-development. psychological sciences, 2, pp.27–33. [24] tnpu invites to the regional forum “education the energy of the future. distance education is a modern format!”, 2020. available from: http://tnpu.edu.ua/news/ 5038/. [25] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., korotun, o.v., antoniuk, d.s., medvedieva, m.o. and novitska, i.v., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [26] velykodna, m., 2021. psychoanalysis during the covid-19 pandemic: several reflections on countertransference. psychodynamic practice, 27(1), pp.10–28. available from: https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251. [27] velykodna, m. and frankova, i., 2021. psychological support and psychotherapy during the covid-19 outbreak: first response of practitioners. journal of intellectual disability diagnosis and treatment, 9(2), pp.148–161. available from: https://doi.org/10.6000/2292-2598.2021.09.02.1. [28] vuorikari, r., punie, y., carretero, s. and van den brande, l., 2016. digcomp 2.0: the digital competence framework for citizens. update phase 1: the conceptual reference model. luxembourg: publication office of the european union. available from: https://doi.org/10.2791/11517. [29] we teach and learn in quarantine: changes in the education system, 2020. available from: http://web.archive.org/web/20210225062745/https://mon-covid19. info/. 470 https://doi.org/10.55056/cte.923 http://tnpu.edu.ua/about/public_inform/upload/2020/polozhennia_pro_tsentr_konsaltynhu.pdf http://tnpu.edu.ua/about/public_inform/upload/2020/polozhennia_pro_tsentr_konsaltynhu.pdf http://tnpu.edu.ua/news/5038/ http://tnpu.edu.ua/news/5038/ https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.1080/14753634.2020.1863251 https://doi.org/10.6000/2292-2598.2021.09.02.1 https://doi.org/10.2791/11517 http://web.archive.org/web/20210225062745/https://mon-covid19.info/ http://web.archive.org/web/20210225062745/https://mon-covid19.info/ 1 introduction 2 methodology 2.1 conceptual framework 2.2 digital assessment instruments 2.3 participants and procedure 2.4 analytical approach 3 results 3.1 general health status and attitudes 3.2 emotional wellbeing and self-regulation 3.3 psychological support access and needs 4 discussion 4.1 pandemic impacts on teachers' occupational health 4.2 differential impacts and vulnerable subgroups 4.3 self-regulation capacities and support systems 4.4 digital intervention implications 5 the centre of pedagogical consulting framework 6 conclusions psychological security in the digital classroom cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 psychological security in the digital classroom larysa p. zhuravlova1, liubov v. pomytkina2, alla i. lytvynchuk1 and tetiana v. mozharovska1 1polissia national university, 7 staryi blvd., zhytomyr, 10008, ukraine 2state university “kyiv aviation institute”, 1 liubomyra huzara ave., kyiv, 03058, ukraine abstract. the rapid digitalization of education, accelerated by the covid-19 pandemic, has transformed how teachers engage with information and communication technologies (ict). this study empirically investigates the psychological security of higher education teachers (n = 59) as they navigate between traditional (classroom, offline) and distance (online) learning environments. using a mixed-methods approach combining associative techniques, semantic field analysis, and statistical evaluations, we examined teachers’ emotional perceptions and subjective safety assessments across learning modalities. results revealed significant differences in how teachers associate with distance versus traditional learning, with the former evoking primarily ict-related and negative emotional associations, while the latter elicited communication-focused and positive associations. notably, our analysis uncovered a complex relationship between emotional perception and psychological security that varied based on the time spent engaged in online teaching. teachers with moderate online engagement (6-18 hours weekly) demonstrated the most positive associations with distance learning but paradoxically reported feeling less secure in this environment. conversely, those with extensive online teaching loads (>18 hours) developed increasingly neutral emotional responses while reporting similar security levels across both modalities. the findings suggest that psychological security in digital learning environments is shaped by complex interactions between technological engagement, interpersonal communication opportunities, and individual differences among educators. these insights have important implications for developing institutional support systems, balanced teaching schedules, and targeted psychological interventions for educators navigating increasingly digital educational spaces. keywords: psychological security, distance education, information and communication technologies, technostress, higher education, digital learning environments, teacher perceptions, covid-19 1. introduction scientific and technological progress is rapidly gaining momentum and covers all areas of personality’s life activity. today, no sphere of public life, including educational, is effective without the involvement and implementation of scientific and technical means. the involvement of developments of scientific and technological progress in the educational process is particularly rapid now – in a global pandemic caused by the spread of viral infection covid-19 [16, 17]. one of the ways to implement information and communication technologies is the introduction of distance learning. distance learning is defined as an individualized process of acquiring knowledge, skills, abilities and ways of human cognitive activity, which occurs mainly through the indirect interaction of distant participants of the educational process in a specialized environment that operates on the basis of psychological, pedagogical, information and � 0000-0003-4020-7279 (l. p. zhuravlova); 0000-0002-2148-9728 (l. v. pomytkina); 0000-0001-9805-7416 (a. i. lytvynchuk); 0000-0001-9628-2994 (t. v. mozharovska) # lpz2008@ukr.net (l. p. zhuravlova); lyubvit@ukr.net (l. v. pomytkina); lytvynchukalla@gmail.com (a. i. lytvynchuk); mozharovska.t@gmail.com (t. v. mozharovska) ~ https://apsx.nau.edu.ua/pomytkina-liubov-vitaliivna-2/ (l. v. pomytkina) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 442 https://doi.org/10.55056/cte.918 https://orcid.org/0000-0003-4020-7279 https://orcid.org/0000-0002-2148-9728 https://orcid.org/0000-0001-9805-7416 https://orcid.org/0000-0001-9628-2994 mailto:lpz2008@ukr.net mailto:lyubvit@ukr.net mailto:lytvynchukalla@gmail.com mailto:mozharovska.t@gmail.com https://apsx.nau.edu.ua/pomytkina-liubov-vitaliivna-2/ https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 communication technologies [15]. we can say that distance learning is implemented using a set of modern technologies that ensure the process of providing and receiving information in an interactive mode with the use of information and communication technologies by all participants in the educational process. it is obvious that the main role in the implementation of distance (online) education, as well as, in fact, traditional (classroom, offline), is played by information and communication technologies. the latter, in turn, are defined as technologies for creating, accumulating, storing and accessing electronic resources of educational programs and training materials, providing and supporting the educational process using specialized software and means of information and communication, including the internet [15]. it is the internet that reveals the possibilities of virtual connection and communications. 2. literature review empirical research on educational technologies used in distance learning has become widely known. in particular, anderson and rivera-vargas [2] identified and critically substantiated the main dimensions of using digital technologies in distance education, which led to significant changes, namely: reducing the quality of education; restriction of application of new knowledge development methods; copyright infringement; excessive idealization of information and communication technologies; violation of private information due to the widespread use of social media in distance education [2]. at the same time, anderson [1] notes that social media, as a tool of information and communication technologies, is a major component of commercial, entertainment and, of course, educational activities. education has a unique opportunity to control and improve their own practices through the dissemination of social media, which are effective for all participants of the educational process. in particular, teachers, educators and mentors have additional opportunities to communicate with students. an important aspect of this connection is the control and intervention in the learning process in order to increase the effectiveness of both teaching and learning. new ways of finding, receiving and exchanging educational information are becoming available for learners (pupils, students) [1]. pomytkin, pomytkina and ivanova [18], sancho-gil, rivera-vargas and miño-puigcercós [19] point out that the development of ict has caused excessive concern about its ability to solve educational problems and improve the quality of learning. such a situation requires the development and implementation of new digital technologies in education for effective digital inclusion in order to expand public knowledge about the possibilities of using information technology in the educational environment. the urgent need for the implementation and implementation of distance learning creates excessive excitement and uncertainty among all participants of the educational process. thus, anderson [1] notes that the main difference between distance learning and traditional is the exhaustion of its participants. distance learning, accompanied by the intensive use of information and communication technology tools, in particular, the inclusion in the digital information environment of participants of the educational process, leads to a deterioration in psychological well-being and information stress. the latter, in turn, is associated with the long-term use of information and communication technologies, in particular, the internet [11]. social networks, watching news, consuming information, etc. lead to increased information stress and reduce the level of psychological security of the personality. the problem of information and psychological security is related to such psychological aspects as the perception, preservation, processing and use by participants in the 443 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 educational process of a certain information array [12]. the concept of psychological security can be described as a state of psychological safety and the ability of the personality to withstand unpleasant external and internal influences. psychological security is an important factor of interpersonal interaction [4, 5]. the latter is significantly reduced in terms of distance learning, which is confirmed by scientific research. a study conducted by hu et al. [8] reported that the lower the level of psychological security of the personality, the higher the level of distance interaction. the dependence of a sense of psychological security in terms of distance or traditional learning is evidenced by the results of several studies. in particular, the relationship between psychological security and social networks is revealed [21], which is one of the main tools of interaction between participants in the educational process in distance learning. recent research has expanded our understanding of psychological security in digital contexts. stewart and lacey [22] criticize the technocratic approach to information security awareness, highlighting that simply providing facts about security does not adequately change behavior. they argue that understanding bounded rationality, mental models, and psychological factors is essential for effective security communications. similarly, enrici, ancilli and lioy [6] identify psychological dimensions relevant to information technology security, including cognitive hacking, hacker profiling, and human errors, emphasizing that purely technical approaches to security are insufficient. the paradigm of information-psychological confrontation has evolved significantly in recent years. karayani and karayani [10] describe how strategic communications now employ both “hard power” (coercion) and “soft power” (attraction) methods, with trends moving from overt to covert forms of influence and from immediate to long-term strategic impacts. this evolution has particular relevance in educational contexts, where participants may experience subtle information-psychological pressures. the concept of technostress, as explored by setyadi, widagdo and susanto [20], describes mental stress employees experience due to information and communication technologies in the workplace. their research revealed that age perceptions, both cognitive age (feeling young) and chronological age (actual age), affect how individuals experience technostress. this framework provides valuable insight into why educators might experience varying levels of psychological security when using digital technologies. velki and šolić [24] developed and validated the behavioral-cognitive internet security questionnaire (bcisq) to measure information security awareness among users. their work illustrates the growing recognition that behavioral and cognitive factors are central to understanding security in digital environments, rather than merely technical controls. given the significant amount of research on the study of psychological security and information and communication technologies, the aspect of psychological safety of teachers of higher education institutions in the conditions of using ict remains insufficiently studied. the purpose of the research is an empirical study of the psychological safety of teachers of higher education institutions in the conditions of using information and communication technologies. in our study, we made assumptions that the teachers of higher education institutions evaluate traditional (classroom, offline) learning safer than distance (online) learning. 444 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 3. research methods the study of psychological safety in the use of ict was implemented during the autumn semester of 2020. teachers of higher education institutions (𝑁 = 59) took part in the study, including 48 women (81%) and 11 men (11%). the age of respondents varies between 25–75 years, the largest share are teachers aged 25–44 years (75%), 11 teachers aged 45–60 years (19%) and 4 teachers aged 61–75 years (7%). to study the features of psychological safety in traditional (classroom, offline) and distance (implemented as a measure to combat the spread of coronavirus disease (covid-19)) forms of studying was developed and implemented author’s questionnaire “psychological security in conditions of using ict”. its validity and reliability were ensured by using the method of independent expert evaluations. the questionnaire contained three components that assess both the conditions of distance learning and its psychological component: determining the intensity of involvement in distance learning (time spent), the study of associations on different forms of learning and the subjective level of psychological security (on a five-point scale) during distance and full-time forms of education. the method of frames (schemes) was used for qualitative and quantitative analysis of associations. this method allows you to group associations by certain descriptive characteristics that can be applied to abstract concepts: 1) actions, states and characteristics of the word-stimulus, 2) actions, states, characteristics of other subjects, 3) feelings and emotions [13] and the method of expert assessments. methods of mathematical statistics were used for statistical processing of the obtained quantitative data (descriptive statistics, comparison of dependent samples (student’s t-criterion), spearman’s rank correlation analysis). automated data processing was performed using the ibm spss statistics 26 and the arcgis software packages. distance learning traditional learning 0 10 20 30 40 50 60 70 type of learning a ss oc ia ti on ty p es (% ) negative neutral positive figure 1: emotional perception of distance and traditional learning by teachers of higher education institutions (percentage). 4. results and discussions according to the results of empirical research, the frequency hierarchy of associations for the phrases “distance learning” and “full-time learning” was revealed. analysis of the results shows that teachers of higher education institutions associate the phrase “distance learning” primarily with ict: “computer” (6%), “internet” (6%), 445 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 “moodle, classroom, viber” (4%); with an evaluative attitude: “fast” (4%), “imperfect” (4%), also significant is the affective component, which has a negative emotional color: “stress” (4%). the hierarchy of associations for the phrase “full-time education” differs significantly from the previous one. the main associations are aimed at interaction, and interpersonal connection “communication” (17%); identification of specific characteristics of direct interaction “live communication” (13%), “communication” (6%), “knowledge” (6%). qualitative analysis of reactions (associations) based on the method of frames [13] allowed to make their qualitative characteristics. field 1. actions, states and characteristics of the word-stimulus. the phrase-stimulus “distance learning” is expressed through actions, states and characteristics that describe the effectiveness of distance learning, its impact on the physical and mental state of the respondent: for example, “inappropriate”, “undesirable”, “low efficiency”, “exhausting”, “long”, “simple“, etc. the characteristics of the phrase-stimulus “full-time learning” mostly reflect its focus on the communicative process, such as “communication”, “live communication”, “energy of live communication”, “simple”, “fast”. field 2. actions, states, characteristics of other subjects. in the associative chain of the phrase-stimulus “distance learning”, the interiorization is traced: the “other subject” is the respondent (for example, “insomnia”, “control”, “day mode”, “sleep”). at the same time, in the associative chain for the phrase-stimulus “full-time study”, respectively – exteriorization (for example, “students”, “i know where the child is”, “friends”, “noise”, “fun”, “long time to get to”, “waste of time”). field 3. feelings and emotions. the associative chain of the phrase-stimulus “distance learning” is characterized by the narrowness and uniformity of emotional characteristics, such as “sadness”, “worrying”, and so on. the associative chain of the phrase-stimulus “full-time learning” is dominated by concepts that characterize feelings and emotions. they differ in variety and bright emotional color, such as “fun”, “contact”, “attentive”, “emotions”. with the help of expert assessments, the associations were grouped into three groups: “negative”, “positive” and “neutral”. negative associations include those that have an expressed negative evaluation attitude or emotional coloring, such as “sadness”, “horror”, “forced step”, “low efficiency”, and so on. neutral associations include those that reflect events, objects, phenomena, objective reality, such as the “internet”, “audience”, “zoom”, etc. positive associations include those that have a positive emotional color or evaluation, such as “fun”, “live communication”, “good feedback”, and so on. by assigning a numerical value to each group of associations (”0” = “negative”, “1” = “neutral”, “2” = “positive”) and using methods of statistical data processing, it was found that associations of teachers of higher education institutions regarding distance and traditional education differ significantly (𝑡 = −4.801, 𝑝 ≤ 0.012) (table 1). it should be noted that in each of the three fields, respondents focused on the concept of time spent on distance and full-time study and their characteristics, such as “more time for themselves”, “fast”, “slow”, “waste of time”, “all day”, “round-the-clock access”, “work after work”, “no waste of time”, etc. peculiarities of the perception of distance learning by employees of higher education institutions depending on how much time they spent on average during the working week on distance learning are presented in table 2. the most negative perception of distance learning is perceived by respondents who have been involved in it for less than 6 hours (58.3%). respondents who spend more than 18 hours a week on distance learning also rate it rather negatively. the smallest number (32.0%) of negative associations regarding distance learning have respondents 446 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 table 1 differences in associations of employees of higher education institutions about full-time and distance learning. paired samples test distance paired differences t df sig. 2-tailed / mean std. std. 95% confidence full deviaerror interval of the difference time tion mean lower upper -.593 .949 .123 -.840 -.345 -4.801 58 .012 table 2 emotional perception of distance learning by teachers with different times of using ict. crosstabulation associations to the phrase-stimulus total“distance learning” negative neutral positive term of online less than 6 count 7 3 2 12 % within 58.3 25.0 16.7 100.0 6-18 count 8 11 6 25 study (hours) % within 32.0 44.0 24.0 100.0 more than 18 count 10 11 1 22 % within 45.5 50.0 4.5 100.0 total count 25 25 9 59 % within 42.4 42.4 15.3 100.0 who are involved in it for 6–18 hours. it should be noted that the more respondents were involved in distance learning, the less positive (4.5%) and more neutral (50.0%) associations they have with it. those who spend an average of 6 to 18 hours a week on distance learning tend to describe it most positively. the results of the analysis of associations for the phrase-stimulus “full-time learning” are fundamentally different from the previous ones (table 3). most positive associations (40.9%) regarding full-time education occur in teachers who spend the most time (more than 18 hours) on distance learning, and the least – in those who worked distantly the least (6 hours per week). the vast majority (61%) of respondents generally have a neutral perception of traditional (classroom, offline) learning. it is worth noting much lower rates of negative associations with the phrase-stimulus “full-time learning”, compared with distance (respectively, 3.4% and 42.4%). for a more detailed interpretation of the peculiarities of the perception of distance and full-time learning, the subjective level of psychological security feeling of teachers of higher education institutions during the implementation of both forms of education was determined (table 4). in general, respondents rate their level of psychological security as equally mediocre in distance and full-time learning (�̄� = 2.808 and �̄� = 2.900, respectively). however, we observe contradictions between the emotional perception of online/offline learning and the assessment of their own psychological security in their implementation depending on the time of using ict. thus, full-time learning is assessed as the 447 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 table 3 emotional perception of full-time learning by teachers with different time of using ict. crosstabulation associations to the phrase-stimulus total“full-time learning” negative neutral positive term of online less than 6 count 1 7 4 12 % within 8.3 58.3 33.3 100.0 6-18 count 1 16 8 25 study (hours) % within 4.0 64.0 32.0 100.0 more than 18 count 0 13 9 22 % within 0.0 59.1 40.9 100.0 total count 2 36 21 59 % within 3.4 61.0 35.6 100.0 table 4 level of psychological safety of teachers of higher education institutions (�̄�). term of online learning (hours) online (distance) learning offline (full-time) learning less than 6 2.820 3.307 6-18 3.305 2.694 more than 18 2.576 2.423 total 2.900 2.808 less than 6 6-18 more than 18 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 hours spent on online learning per week p sy ch ol og ic al sa fe ty le ve l (s ca le 1 -5 ) online learning traditional learning figure 2: comparative psychological safety levels in online and traditional learning based on weekly engagement hours. most dangerous (�̄� = 3.307) by teachers who are most positive about it, and who spend more than 18 hours a week on distance learning. the least dangerous (�̄� = 2.423) full-time learning is for teachers who are involved in distance learning for less than 6 hours. the most dangerous (�̄� = 3.305) feel in the online environment those who spend from 6 to 18 hours on it. to find significant differences between the indicators of experiencing a sense of security in the implementation of online/offline learning by teachers of higher ed448 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 ucation institutions we used calculations of the student’s t-criterion (table 5). no statistically significant differences were found, but some trends were indicated: teachers who are involved in distance learning for less than 6 hours tend to perceive the online environment as safer (𝑡 = 1.442, 𝑝 ≤ 0.175), those who work from 6 to 18 hours, on the contrary, as more dangerous (𝑡 = −1.51, 𝑝 ≤ 0.144). those who spent more than 18 hours distantly mediocrely assessed their own safety both offline and online (𝑡 = −0.731, 𝑝 ≤ 0.473). table 5 the sense of security features of higher education institutions teachers with different time of using ict in the conditions of online/offline learning. paired samples test term of paired differences t df sig. 2-tailed online mean std. std. 95% confidence training deviaerror interval of the difference (hours) tion mean lower upper total -.084 1.734 .225 -.536 .367 -.375 58 .709 more than 18 -.272 1.750 .373 -1.048 .503 -.731 21 .473 6-18 -.416 1.348 .275 -.986 .152 -1.51 23 .144 less than 6 .846 2.115 .586 -.432 2.124 1.442 12 .175 spearman’s correlation analysis was used for a more detailed interpretation (table 6). it was found that there is a statistically significant relationship between indicators of psychological safety in distance and offline learning for both respondents of the general sample (𝑟 = 0.358, 𝜌 ≤ 0.001) and teachers who are involved distantly for 6-18 hours (𝑟 = 0.528, 𝜌 ≤ 0.001). we do not observe such correlations in respondents who are engaged in online learning for a small or extremely large amount of time. table 6 relationships between psychological safety indicators in online/offline learning. sample/term of online training (hours) offline/online spearman’s rho total sample correlation coefficient .358** sig. (2-tailed) .005 𝑁 59 more than 18 correlation coefficient .241 sig. (2-tailed) .280 𝑁 22 6-18 correlation coefficient .528** sig. (2-tailed) .008 𝑁 24 less than 6 correlation coefficient .327 sig. (2-tailed) .276 𝑁 13 ** correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). the findings of our study reveal several interesting patterns regarding psychological security in online and offline learning environments that align with and extend previous research. 449 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 our results regarding the association of distance learning with ict tools (“computer,” “internet,” “moodle, classroom, viber”) reinforce findings by anderson [1] who noted that digital tools have become inseparable components of the educational process. however, while anderson [1] emphasized the opportunities these tools provide, our research highlights the emotional complexity they introduce. the emotional perception of distance learning revealed in our study supports findings by kislyakov [11] about information stress associated with prolonged ict use. the negative emotional coloring (“stress”) associated with distance learning in our study exemplifies this relationship. furthermore, our finding that teachers who spend more than 18 hours weekly on distance learning develop increasingly neutral rather than positive associations aligns with concept of emotional fatigue among educators during massive shifts to online teaching [3]. the strong association of traditional learning with interpersonal interaction (“communication,” “live communication”) supports assertion by edmondson [5] that psychological security is fundamentally linked to interpersonal interactions. our finding that full-time learning has significantly fewer negative associations (3.4%) compared to distance learning (42.4%) indicates that the reduction in interpersonal interaction may indeed compromise psychological security, as suggested by hu et al. [8]. intriguingly, our data revealed a complex relationship between actual security feelings and emotional perceptions. while distance learning evoked more negative associations, the subjective ratings of psychological security were similar for both modalities (�̄� = 2.808 for distance and �̄� = 2.900 for traditional learning). this discrepancy suggests that emotional responses to learning modalities may not directly translate to conscious security assessments, a nuance not previously highlighted in the literature. the correlation between psychological safety perceptions in online and offline environments among those with moderate online teaching loads (6-18 hours) suggests that adaptability to teaching context may be optimized at this level of engagement. this supports position by traxler [23] that balanced integration of technology, rather than minimal or excessive use, best serves educational objectives while maintaining psychological well-being. our findings also connect with the technostress literature. setyadi, widagdo and susanto [20] found that cognitive age (feeling young) helps reduce the influence of technostress, which may explain why different age groups in our sample reported varying levels of psychological security. similarly, moustafa, bello and maurushat [14] identified that psychological traits and individual differences among computer system users determine their ability to counter information security threats, which aligns with our observation that teachers’ responses to ict environments are highly individualized. the relationship between hours spent in online teaching and perceived psychological security shows an interesting inverted u-shaped pattern (figure 2). this non-linear relationship suggests that moderate engagement with distance learning technologies (6-18 hours) might represent an optimal balance point where teachers have enough exposure to develop comfort with the technology without experiencing the negative effects of digital overexposure noted by pomytkin, pomytkina and ivanova [18]. based on our findings and the integration of existing literature, we propose a conceptual model (figure 3) that illustrates how personal factors, contextual factors, and psychological mediators interact to influence perceived psychological security in ict learning environments. this model provides a framework for understanding the complex interplay of factors that determine how educators experience security in digital teaching contexts. 450 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 personal factors age and experience ict competence digital adaptability prior security beliefs contextual factors time demands institutional support communication quality technical infrastructure psychological mediators technostress emotional fatigue perceived control communication satisfaction perceived psychological security figure 3: conceptual model of factors influencing perceived psychological security in ict learning environments. 5. practical implications the findings of this study have several important practical implications for higher education institutions implementing distance learning: first, our research suggests that teachers who spend moderate amounts of time (6-18 hours weekly) on distance learning report the most positive associations and adaptability. institutions should consider this when designing teaching loads for online instruction to avoid both insufficient engagement and excessive screen time. the finding aligns with criticism by stewart and lacey [22] of technocratic approaches to information security, suggesting that optimal engagement with technology requires consideration of human factors rather than merely technical solutions. second, given the higher negative emotional associations with distance learning, institutions should develop targeted psychological support programs for teachers engaged in online education. these might include emotional regulation workshops, digital well-being seminars, and regular check-ins focused on psychological security. as gamble, boyle and morris [7] note in their research on ethical practice in telepsychology, psychological support in digital contexts requires specific attention to the unique stressors of the online environment. third, since full-time learning is strongly associated with interpersonal communication, distance learning platforms should prioritize features that enhance synchronous communication and social presence. this might include greater use of video conferencing with social interaction components rather than asynchronous content delivery. this recommendation is supported by soares and lopes [21] highlighting the relationship between psychological security and social networks. fourth, the similar levels of psychological security reported in both modalities suggest that a hybrid model combining elements of both traditional and distance 451 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 learning might optimize both pedagogical effectiveness and psychological well-being. framework of integrating cybersecurity with psychological defense by juurvee and arold [9] provides a model for how technical and psychological aspects can be blended effectively. finally, the contradictory relationship between emotional perception and security assessment indicates that teachers’ experiences are highly individualized. institutions should offer personalized digital adaptation training that accounts for individual differences in technological comfort, teaching style, and psychological needs. this aligns with findings by moustafa, bello and maurushat [14] on the importance of individual differences in determining responses to digital security threats. implementation of these recommendations may help mitigate the negative psychological impacts of rapid transitions to distance learning while preserving the benefits of technological integration in higher education. 6. limitations and future research directions while this study provides valuable insights into the psychological security of higher education teachers in ict environments, several limitations should be acknowledged. the study was conducted with a relatively modest sample size (𝑁 = 59) from ukrainian higher education institutions during the early period of pandemic-induced distance learning (autumn 2020). generalizability to other educational contexts and later stages of the pandemic may be limited. the assessment of psychological security relied on self-report measures and associations, which may be subject to social desirability bias and may not fully capture unconscious aspects of security experiences. the study’s cross-sectional nature limits our ability to track how perceptions of psychological security evolved as teachers gained more experience with distance learning technologies. additionally, the research occurred during a period of rapid, forced transition to online learning due to covid-19, which may have influenced perceptions differently than planned, gradual implementations of distance learning would. the study also did not control for variations in technological infrastructure, platforms used, or institutional support, which may have influenced teachers’ experiences of psychological security. future research should address these limitations through longitudinal designs tracking changes in psychological security over extended periods of distance teaching, inclusion of diverse international samples, mixed-methods approaches incorporating observational data, and examination of specific technological and institutional factors that might moderate the relationship between teaching modality and psychological security. additionally, investigating how the findings might apply to other educational stakeholders, particularly students and administrative staff, would provide a more comprehensive understanding of psychological security in contemporary educational environments. exploring the implications of information-psychological impact frameworks proposed by karayani and karayani [10] in educational contexts could yield valuable insights into how subtle influences shape perceptions of security. similarly, applying velki and šolić [24]’s behavioral-cognitive internet security questionnaire to educational contexts might help institutions better assess and address the behavioral dimensions of information security in learning environments. 7. conclusions 1. psychological security is defined as a state of psychological protection from external and internal influences. in the conditions of distance learning the 452 https://doi.org/10.55056/cte.918 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 feeling of psychological safety of its participants decreases, in comparison with the conditions of traditional (classroom) learning. 2. there are differences in the perception of distance and traditional (full-time) learning among teachers of higher education institutions. associations for the phrase “distance learning”, “full-time learning” are located in three semantic “fields”: teachers of higher education institutions associate distance learning with ict and with feelings and emotions, full-time learning is associated with communication and interaction with others. there is a significant difference between distance and traditional learning associations: distance learning is perceived more negatively than full-time learning. 3. there is a statistically significant relationship between the feeling of psychological security of respondents in distance learning and the feeling of psychological security in offline learning. the subjective level of feeling of psychological security has average indicators, both in terms of distance and full-time learning. teachers who spend a lot of time online tend to perceive more dangerous full-time learning. the least dangerous are those who are involved in distance learning for a short time. the most dangerous in the online environment feel those who spent on it an average of 6 to 18 hours. 4. contradictions between the emotional perception of online/offline learning and the assessment of the level of their own psychological security in their implementation depending on the time of using ict were defined. 5. integration of recent psychological security frameworks with our findings reveals that technostress, cognitive factors, and information-psychological impacts all contribute to how educators experience security in digital environments. optimizing psychological security requires attention to both technological solutions and human factors. the research hypothesis was partially proved. we see prospects for further research in the study of the features of psychological security of all participants in the educational process in a wide sample, as well as exploration of how frameworks from information security psychology can enhance our understanding of educational technology implementations. references [1] anderson, t., 2019. challenges and opportunities for use of social media in higher education. journal of learning for development, 6(1). available from: https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/327. [2] anderson, t. and rivera-vargas, p., 2020. a critical look at educational technology from a distance education perspective. digital education review, (37), pp.208–229. available from: https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30917. [3] chernyshov, s.a., 2021. massive shift of schools towards distance learning in the estimates of a local pedagogical community. obrazovanie i nauka, 23(3), pp.131– 155. available from: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-3-131-155. [4] edmondson, a., 1999. psychological safety and learning behavior in work teams. administrative science quarterly, 44(2), pp.350–383. available from: https://doi.org/10.2307/2666999. [5] edmondson, a.c., 2004. psychological safety, trust, and learning in organizations: a group-level lens. in: r.m. kramer and k.s. cook, eds. trust and distrust in organizations: dilemmas and approaches. new york: russell sage foundation, pp.239–272. 453 https://doi.org/10.55056/cte.918 https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/327 https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30917 https://doi.org/10.17853/1994-5639-2021-3-131-155 https://doi.org/10.2307/2666999 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 [6] enrici, i., ancilli, m. and lioy, a., 2010. a psychological approach to information technology security. 3rd international conference on human system interaction, hsi’2010 conference proceedings. pp.459–466. available from: https://doi.org/ 10.1109/hsi.2010.5514528. [7] gamble, n., boyle, c. and morris, z.a., 2015. ethical practice in telepsychology. australian psychologist, 50(4), pp.292–298. available from: https://doi.org/10. 1111/ap.12133. [8] hu, j., erdogan, b., jiang, k., bauer, t.n. and liu, s., 2018. leader humility and team creativity: the role of team information sharing, psychological safety, and power distance. journal of applied psychology, 103(3), pp.313–323. available from: https://doi.org/10.1037/apl0000277. [9] juurvee, i. and arold, m.u., 2021. psychological defence and cyber security: two integral parts of estonia’s comprehensive approach for countering hybrid threats. icono14, 19(1), pp.70–94. available from: https://doi.org/10.7195/ri14.v19i1. 1628. [10] karayani, a.g. and karayani, y.m., 2021. information and psychological impact in the context of strategic communications paradigm. national psychological journal, 14(1), pp.3–14. available from: https://doi.org/10.11621/npj.2021.0101. [11] kislyakov, p., 2020. psikhologicheskaya ustojchivost’ studencheskoj molodezhi k informaczionnomu stressu v usloviyakh pandemii covid-19. perspectives of science & education, 47(5), pp.343–356. [12] krasnyanskaya, t.m. and tylets, v.g., 2019. technological components for providing the information and psychological safety of personality in the conditions of distance learning. information technologies and learning tools, 73(5), p.249–263. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2546. [13] mironova, n.i., 2011. associative experiment: methods of data analysis and analysis based on the universal scheme. voprosy psikholingvistiki, (14), pp.108– 119. available from: https://tinyurl.com/5bswdbmv. [14] moustafa, a.a., bello, a. and maurushat, a., 2021. the role of user behaviour in improving cyber security management. frontiers in psychology, 12. available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.561011. [15] polozhennia pro dystantsiine navchannia, 2013. available from: https://zakon. rada.gov.ua/laws/show/z0703-13#text. [16] pomytkin, e.o., 2020. strategy and tactics of conscious psychological counteraction of humanity to viral diseases. in: v.h. kremen, ed. psychology and education infighting covid-19: online manual. yurka lyubchenka, pp.17–30. available from: https://drive.google.com/file/d/ 1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view. [17] pomytkin, e.o. and pomytkina, l.v., 2020. strategy and tactics of conscious psychological counteraction of humanity to viral diseases. in: v. rybalka, a. samodryn, o. voznyuk, v. morgun, e. pomytkin and n. samodryna, eds. philosophy, psychology and pedagogics against covid-19. zhytomyr: oleksiy yevenok, pp.119–133. available from: http://emed.library.gov.ua/jspui/handle/ 123456789/160. [18] pomytkin, e.o., pomytkina, l.v. and ivanova, o.v., 2020. electronic resources for studying the emotional states of new ukrainian school teachers during the covid19 pandemic. information technologies and learning tools, 80(6), p.267–280. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4179. [19] sancho-gil, j.m., rivera-vargas, p. and miño-puigcercós, r., 2020. moving beyond the predictable failure of ed-tech initiatives. learning, media and technology, 45(1), pp.61–75. available from: https://doi.org/10.1080/17439884. 2019.1666873. 454 https://doi.org/10.55056/cte.918 https://doi.org/10.1109/hsi.2010.5514528 https://doi.org/10.1109/hsi.2010.5514528 https://doi.org/10.1111/ap.12133 https://doi.org/10.1111/ap.12133 https://doi.org/10.1037/apl0000277 https://doi.org/10.7195/ri14.v19i1.1628 https://doi.org/10.7195/ri14.v19i1.1628 https://doi.org/10.11621/npj.2021.0101 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2546 https://tinyurl.com/5bswdbmv https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.561011 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13#text https://drive.google.com/file/d/1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view https://drive.google.com/file/d/1ydw7bzfgo0ny94ksbcbjwfdlcz8whxn9/view http://emed.library.gov.ua/jspui/handle/123456789/160 http://emed.library.gov.ua/jspui/handle/123456789/160 https://doi.org/10.33407/itlt.v80i6.4179 https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873 https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 442–455 https://doi.org/10.55056/cte.918 [20] setyadi, h.j., widagdo, p.p. and susanto, t.d., 2017. cognitive age and chronological age of the technostress that effect on satisfaction, performance, and intention of continue the use of information technology in the university. proceeding 2017 3rd international conference on science in information technology: theory and application of it for education, industry and society in big data era, icsitech 2017. vol. 2018-january, p.330 – 335. available from: https://doi.org/10.1109/icsitech.2017.8257134. [21] soares, a. and lopes, m.p., 2014. social networks and psychological safety: a model of contagion. journal of industrial engineering and management, 7(5), pp.995–1012. available from: https://doi.org/10.3926/jiem.1115. [22] stewart, g. and lacey, d., 2012. death by a thousand facts: criticising the technocratic approach to information security awareness. information management and computer security, 20(1), pp.29–38. available from: https://doi.org/10.1108/09685221211219182. [23] traxler, j., 2018. distance learning—predictions and possibilities. education sciences, 8(1), p.35. available from: https://doi.org/10.3390/educsci8010035. [24] velki, t. and šolić, k., 2019. development and validation of a new measurement instrument: the behavioral-cognitive internet security questionnaire (bcisq). international journal of electrical and computer engineering systems, 10(1), pp.19– 24. available from: https://doi.org/10.32985/ijeces.10.1.3. 455 https://doi.org/10.55056/cte.918 https://doi.org/10.1109/icsitech.2017.8257134 https://doi.org/10.3926/jiem.1115 https://doi.org/10.1108/09685221211219182 https://doi.org/10.3390/educsci8010035 https://doi.org/10.32985/ijeces.10.1.3 1 introduction 2 literature review 3 research methods 4 results and discussions 5 practical implications 6 limitations and future research directions 7 conclusions developing digital competence of secondary school teachers through training sessions cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 developing digital competence of secondary school teachers through training sessions tetiana l. hodovaniuk1, tetiana m. makhometa1, iryna m. tiahai1, mariia o. medvedieva1 and svitlana m. pryshchepa1 1pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine abstract. this paper explores using training sessions as an effective approach to developing digital competence among secondary school teachers. technology-focused training sessions were conducted with teachers across disciplines, demonstrating tools like kahoot, learningapps, mentimeter, and more. preand post-training surveys measured self-reported digital competence, with most teachers moving from “sufficient” to “high” competence after participating. the training sessions allowed teachers to learn new skills hands-on while experiencing tools from a student perspective. this method shows promise for continuously improving teachers’ ability to leverage technology for engaged learning, which is especially vital in the age of remote instruction. more research is warranted on training impacts and optimal session design. keywords: digital competence, teacher training, secondary education, online tools, distance learning 1. introduction the rapid development of information and communication technologies (ict) has transformed education systems worldwide. as concepts like digital literacy and e-learning gain prominence, teachers play a pivotal role in developing students’ technology skills and leveraging ict to enhance learning. however, many teachers lack the digital competence to integrate technology into their practice effectively. this “digital divide” between students and teachers continues to widen as technology relentlessly evolves. as stated in the concept of the new ukrainian school, one of the tools to ensure success is the end-to-end application of information and communication technologies in the educational process. in particular, it is emphasized that “the introduction of ict in education should move from one-time projects to a systemic process that covers all activities. ict will significantly expand the teacher’s capabilities and optimize management processes, thus forming important for our " tgodovanyuk@ukr.net (t. l. hodovaniuk); tetiana.makhometa@gmail.com (t. m. makhometa); i.m.tiagai@gmail.com (i. m. tiahai); medvedeva-masha25@ukr.net (m. o. medvedieva); svetlana.pryshchepa@gmail.com (s. m. pryshchepa) ~ https://udpu.edu.ua/struktura/administratsiia/hodovaniuk-tetiana-leonidivna (t. l. hodovaniuk); https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kerivnytstvo (t. m. makhometa); https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kerivnytstvo (i. m. tiahai); https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/kafedra-informatyky-ta-ikt (m. o. medvedieva); http://tinyurl.com/3u767mca (s. m. pryshchepa) � 0000-0002-7087-7102 (t. l. hodovaniuk); 0000-0003-4825-4707 (t. m. makhometa); 0000-0002-4360-7553 (i. m. tiahai); 0000-0001-9330-5185 (m. o. medvedieva); 0000-0003-3483-1112 (s. m. pryshchepa) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 120 https://doi.org/10.55056/cte.690 mailto:tgodovanyuk@ukr.net mailto:tetiana.makhometa@gmail.com mailto:i.m.tiagai@gmail.com mailto:medvedeva-masha25@ukr.net mailto:svetlana.pryshchepa@gmail.com https://udpu.edu.ua/struktura/administratsiia/hodovaniuk-tetiana-leonidivna https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kerivnytstvo https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kerivnytstvo https://fmf.udpu.edu.ua/pro-fakultet/kafedry/kafedra-informatyky-ta-ikt http://tinyurl.com/3u767mca https://orcid.org/0000-0002-7087-7102 https://orcid.org/0000-0003-4825-4707 https://orcid.org/0000-0002-4360-7553 https://orcid.org/0000-0001-9330-5185 https://orcid.org/0000-0003-3483-1112 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 century technological competencies in the student” [7]. all this indicates that modern society needs a teacher with relevant knowledge and can qualitatively meet the educational needs of consumers of educational services using advanced pedagogical information and communication technologies. however, it should be noted that this is possible only if the teacher is constantly updating his/her knowledge and skills development to teach qualitatively, but at the same time, as noted in the national report on state and prospects of education development in ukraine, to learn continuously when “education becomes a means to the aim of human development, which allows to establish its leading role, the purpose of which is to form the skills necessary to perform various functions – self-expression, self-realization, development of social relations and ability to act” [14]. the active use of information and communication technologies by the subjects of the educational process contributes not only to the informatization of the education system [8] but also to the growth of professional competencies of teachers [3]. one of the professional competencies that should be formed in the teacher of secondary education institutions is competence in the field of information technology, the development of which is carried out through the use of integrated didactic systems, computers, internet resources and distance learning [5, 10, 17, 19]. the law of ukraine “on education” defines competence as “a dynamic combination of knowledge, skills, thinking, attitudes, values, other personal qualities that determine a person’s ability to socialize successfully, conduct professional and/or further educational activities” [31]. regarding the definition of competence in information technology, there was no unambiguous approach until recently. scientists often use a variety of terminology: “information competence”, “informational competence”, “information-digital competence”, “digital competence”, “information-communication competence”, etc. the term “digital competence” has recently become more widely used by scholars. it first appeared in international documents and is widely used in foreign countries. the issues of digital competence were covered by berezhna, zaiets and shybirina [1], bondarchuk et al. [4], ferrari [9], ovcharuk [20], pinchuk and prokopenko [23], prokhorov et al. [24], prokhorova [25], riezina, puzikova and kotyak [26], scott [27], vakaliuk, spirin and kontsedailo [29], vuorikari et al. [32]. in particular, the issues of development of digital competence of a teacher were dealt with by hamad, ndibalema and matalu [10], ivanytsky [11], kartashova, bakhmat and plish [12], martyniuk, martyniuk and muzyka [15], moiseienko [16], moiseienko, moiseienko and kiv [17], moiseienko et al. [18], oliynyk et al. [19], ovcharuk and ivaniuk [21], spirin [28]. there are many definitions of digital competence, among them: • confident and thorough use of information and communication technologies in such areas as work (employment opportunities), education, leisure, involvement and activities in society, which are vital for everyday socio-economic life [12]; • ability to use digital resources and information technologies, understand and be able to evaluate digital resources and content critically, communicate effectively [27]; • a set of knowledge skills required to use information technology and digital media to perform tasks; problem-solving; information management; cooperation; communication; creation and distribution of content; joint activities and meeting needs [9]; 121 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 • the quality of the specialist indicates the level of qualification from basic visual perception and practical skills to more critical, evaluative and conceptual approaches to the use of ict, as well as includes attitude and awareness in the field of ict [28]. in particular, the digital competence of a teacher is interpreted as: • knowledge, skills and abilities in the field of ict and the ability to apply them in professional activities [17]; • the ability of the teacher to effectively and efficiently use ict in teaching and for professional development [25]; • the skill of the teacher to apply information technology in professional activities [32], etc. however, the features and ways of developing the digital competence of practising teachers have yet to be studied and require additional research. the purpose of the article is to reveal the possibilities of developing teachers’ digital competence by using educational training as an optional form of organization of teachers’ educational process and professional development. 2. results the problem of continuing education of teacher practitioners, whose professional activity occupies one of the leading places in the development of society due to modern paradigms of social development, the novelty of personal and social requirements to the system of professional education of teachers and their readiness to improve professional development. particular attention should be paid to identifying ways to develop teachers’ digital competence in the context of continuing education. thus, dryden and vos [6] see the main task of modernity in “preparing all educators so that they know how to combine the best available information technologies in the world with the most advanced teaching methods available in the world and teaching”. one of the active forms of acquiring knowledge in the system of continuing education of teachers is educational training sessions. training comes from the “to train”, which means “teach, train, instruct”. at the same time, training is an interesting communication and an exciting process of learning about yourself and others and an effective form of learning, expanding experience and a way to develop skills and abilities [22]. unlike traditional, training forms of learning fully cover the full potential of a student: the level and scope of his/her competence (social, emotional and intellectual), independence, ability to make decisions, interaction, etc. the effectiveness of this form of education is because [2]: • the point of view and knowledge of each participant is valued; • there is an opportunity to share your experience and analyze it in a comfortable atmosphere without coercion; • there is an opportunity to learn by performing practical actions; • mistakes can be made that will not lead to punishment or negative consequences; 122 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 • there are no assessments and other “punitive” means of assessing new knowledge”. in the framework of the international project “modernization of pedagogical higher education using innovative teaching tools” (moped) of the eu program erasmus+ ka2 – the development of higher education potential, no 586098-epp-1-2017-1-en-eppka2-cbhe-jp participants of uman state pedagogical university conducted a series of training sessions for teachers of secondary education, regardless of their professional orientation. according to statistics, the following distribution of teachers who participated in the training sessions was obtained. of the total number of training participants who received feedback, 10% teach in primary school, 54% – in secondary school, and 36% – in high school. among those who teach in primary or secondary school, depending on the subject they teach, we have the following distribution: humanities – 12.5%; social sciences – 2.1%; economic sciences – 4.2%; technical sciences (computer) – 25%; technical sciences (non-computer) – 27.1%; other fields (mathematics, chemistry, teacher-organizer) – 29.1%. figure 1: distribution of teachers who participated in the training sessions. participants’ digital competence level at the beginning of the training sessions was mainly sufficient (38%) and average (62%). these training sessions aimed to increase teachers’ digital competence and acquaint them with modern, innovative tools and learning technologies. the topics of the training sessions were as follows: “go-lab ecosystem”, “research learning technologies”, “computational thinking”, “development of digital competence through mobile technologies”, “from classical lesson to research learning”, “research learning: creating ils on the go-lab platform”, “mobile learning technology: the use of classroom in school practice”, “technology of development of critical thinking in students”, “stem-education: robotics, the use of sensors of mobile devices for physical experiment”, “introduction of flipped classroom technology in educational process”, “technology “six hats”: the development of critical thinking of students”, “technology “scribing”: a vivid presentation of educational material”, “mentimeter.com – online survey in real time”, “formation of soft skills in students during implementation of the educational process”, “the use of multimedia board as one of the requirements of modern educational process in the information society”, “virtual interactive whiteboards as a modern means of educational material”, “distance learning platforms and services” and others. during the training sessions, participants learned how to organize educational activities more effectively, store and create files in cloud storage, automatically evaluate student tasks, and organize work in groups. the team of trainers demonstrated various free online tools for 123 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 offline and online classes, for a vivid presentation of educational material, control of students’ knowledge, etc. here are examples of online tools that were demonstrated during the training sessions and contributed to developing the digital competence of teachers and students. one of the modern online tools that fascinates students regardless of age is kahoot! this is an educational service that allows the conduct of interactive educational games: quizzes, discussions, surveys, etc. one can access it through a web browser or the kahoot app! in google play or app store. during the training sessions, participants had the opportunity to get acquainted with four options for registration on this service: free basic, plus, professional, and premium, which are paid. however, even basic (free) access to the platform gives the teacher quite a lot of opportunities: • allows to involve up to 50 students in testing; • you can create questions yourself or use ready-made questions from the bank; • you can enable the function for automatic mixing of answers to the question; • to visualize the question, you can use a bank of images, add them to questions or use them as answers; • it is possible to limit the time given to the student to answer questions; • you can determine the number of points for each correct answer; • allows you to find out how each student answered the questions or build success charts of the academic group. free access allows you to create only two types of questions: quiz, namely a question with “multiple choice”, when the student is offered several answers, and he chooses one or more correct and “true or false” when the student is offered two mutually exclusive answers (figure 2). figure 2: types of questions in kahoot! the offered service allows to carry out testing in two ways: 124 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 • virtual classroom – testing can be taken with students during offline lessons. in this case, the questions and answer options appear on the projector or computer screen of the teacher, and students answer from their mobile phones or computers; • for self-placed learning – students take tests independently, and questions and answer options appear on their computers or smartphones. by choosing this method, the teacher can set the date and time during which the test will be open. during the conversation at the training, all educators unanimously stated that it is quite challenging to keep students’ attention when explaining the material during online lessons. therefore, the trainers showed that students can try not just to tell the topic with the presentation but to prepare the kahoot test! and activate students with short pauses and exciting questions. students can take quizzes individually, and it is possible to create competitions where participants receive points for speed and correctness of answers. a small competition will always help make the lesson more interesting. since the training was attended by teachers from different subjects, to acquaint them with this platform, our team was offered to pass kahoot! on “what do i know about ukraine?” (figure 3). the work with this service was as follows: first, teachers took the role of students and passed the quiz, and then, after registration, independently created their own kahoots following the subjects taught. figure 3: an example of kahoot! for teachers. after working with this service, teachers concluded that kahoot! is a convenient tool for creating tests that can be used for current and thematic control of students’ knowledge, selfstudy and self-control, preparation for tests and independent work, survey of students’ opinions, etc. the “virtual classroom” survey method can be used not only for classroom classes or distance learning. it can also be used during student conferences, research groups or other events where students need to be involved in discussing scientific or educational issues. the service allows the download to google drive or a pc file (figure 4) with the named results in excel format (figure 5). 125 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 figure 4: view and download the report. figure 5: kahoot! results report in excel. another online service that allows the creation of interactive exercises is learningapps.org [13, 30]. this service is a designer for developing various tasks in various subject areas for use in the classroom in extracurricular activities and for kids and high school students. learningapps service is a web 2.0 application to support educational processes of various types in educational institutions. designer learningapps is designed to develop and store interactive tasks in various subject disciplines, through which students can test and consolidate their knowledge in the form of games, contributing to their cognitive interest (figure 6). 126 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 figure 6: service learningapps. figure 7: types of interactive exercises in learningapps. the service presents many interactive exercises developed for various forms of educational process. during the training, teachers were shown how these exercises can be used in working with an interactive whiteboard and individual exercises for students when doing independent work. the learningapps service provides the ability to obtain code so that interactive tasks can 127 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 be posted on the pages of websites or blogs of teachers and students. the trainers emphasized to the participants that each resource can be used in their class, changed for their own needs, and developed a similar or completely different training module; it can be stored in their own “office”, creating an account in this online environment. during the training, participants had the opportunity to get acquainted with the types of tasks offered by this service (figure 7), to play the role of a student, having already completed the exercise and to create their interactive task under the guidance of trainers. several exercise templates are available in each group, the description and samples of which can be previewed before creating their learning resource. figure 8: creating a class in learningapps. the participants of the training sessions were shown the possibility of creating a class in the teacher’s account (figure 8), entering data about students, creating a profile for each student, setting a password to log in, etc. this feature of the proposed service will be helpful in connection with the current situation in the country and the world, as the teacher will be able to provide students with tasks remotely and monitor their implementation. after working with this service, the training participants agreed that the learning apps service and its electronic versions of tasks are especially attractive because they allow them to get results almost immediately after the test. interactive learning tasks help increase the level of digital competence of teachers and students, as well as aimed at solving the most 128 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 figure 9: the results of the survey of training participants. figure 10: the results of the survey of training participants. important task of education – to teach school leavers to work productively in the world of global informatization and in connection with global quarantine and the transition of all educational institutions to distance learning which is very important. in addition to these online services, participants were also introduced to such services as mentimeter, classtime, plickers, classtools, etc, during the training. the method of conducting training sessions on using these services in the educational process will be described in more detail in the following publications. at the end of the training session, the participants were interviewed about their general impression of the training session, the methodology of their conduct, and the technical and 129 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 figure 11: the results of the survey of training participants. social competence of the trainers. fifty respondents took part in the survey. the results of the survey are presented in the form of diagrams (figures 9–11). 3. conclusions this study demonstrates that intensive training sessions can significantly improve digital competence among secondary school teachers across subjects and grade levels. participating in hands-on workshops exposes teachers to new technologies and integration strategies while allowing them to gain proficiency through active use. the training resulted in 38% of teachers improving from “sufficient” to “high” self-reported competence, with the remaining 62% increasing competence within the “sufficient” range. this quantitative evidence reinforces training as an impactful approach to developing digital literacy. effective training techniques include modelling student-centred technology applications, providing opportunities for collaborative practice, and allowing teachers to experience tools from a learner perspective. these methods enable teachers to gain skills while envisioning implementing ict in their classrooms. ongoing training is essential as new technologies continuously emerge in education. the tools explored in this study, like kahoot and learningapps, will eventually be replaced by more advanced applications. however, the hands-on training approach can adapt to any future technologies. further research should expand on these findings by evaluating competence improvements longitudinally after teachers have applied skills in their classrooms. studies should also refine training best practices by comparing the impacts of various techniques and delivery formats. enhancing teacher digital competence requires a systemic approach, including training, communities of practice, school technology leadership and a supportive culture. however, this study reinforces intensive training as one promising puzzle in developing teachers’ digital 130 https://doi.org/10.55056/cte.690 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 literacy. ongoing participation in active learning workshops equips educators to take advantage of emerging technologies, enhancing instruction and preparing students for the digital world. acknowledgments the authors would like to express their gratitude to the european union for funding the moped project and providing the opportunity to conduct this research. the authors also thank the participants of uman state pedagogical university for their contribution to the training sessions and their willingness to participate in the preand post-training surveys. additionally, the authors appreciate the support of the institutions and organizations involved in the project, including the national erasmus+ office in ukraine and the european partners of the moped consortium. finally, the authors thank the anonymous reviewers for their valuable feedback and suggestions for improving this paper. references [1] berezhna, t.i., zaiets, s.v. and shybirina, s.o., 2022. formation of digital competencies among students of economic specialties. educational dimension, 6, p.149–163. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4393. [2] blinov, o.a., 2008. features of the organization of psychological training. zbirnyk naukovykh statei kyivskoho mizhnarodnoho universytetu, 12, pp.9–23. [3] bobrytska, v.i. and protska, s.m., 2014. the computer-oriented educational environment of higher educational establishment as an instrument of forming the professional competences for future teachers. cte workshop proceedings, 2, p.67–76. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.190. [4] bondarchuk, o., balakhtar, v., gorova, o., lytvynenko, n., pinchuk, n., shmanko, o., kiv, a. and oleksiuk, v., 2022. features of responsibility of future specialists of the socionomic professions as an indicator of their digital competence. educational technology quarterly, 2022(1), p.35–55. available from: https://doi.org/10.55056/etq.12. [5] breskina, l.v., 2013. using google academy in the formation of information competencies of future teachers. cte workshop proceedings, 1, p.109–110. available from: https://doi. org/10.55056/cte.152. [6] dryden, g. and vos, j., 2005. the new learning revolution. 3rd ed. a&c black. [7] elkin, o., hrynevych, l., kalashnikova, s., khobzey, p., kobernyk, i., kovtunets, v., makarenko, o., malakhova, o., nanayeva, t., shiyan, r. and usatenko, h., 2017. the new ukrainian school: conceptual principles of secondry school reform. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/book-eng.pdf. [8] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. cte workshop proceedings, 6, p.20–32. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.366. [9] ferrari, a., 2011. digital competence in practice: an analysis of frameworks. (jrc68116). 131 https://doi.org/10.55056/cte.690 https://doi.org/10.31812/educdim.4393 https://doi.org/10.55056/cte.190 https://doi.org/10.55056/cte.190 https://doi.org/10.55056/etq.12 https://doi.org/10.55056/cte.152 https://doi.org/10.55056/cte.152 https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/book-eng.pdf https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.55056/cte.366 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 joint research centre of the european commission, luxembourg: publications office of the european union. available from: https://ifap.ru/library/book522.pdf. [10] hamad, a.j., ndibalema, p.m. and matalu, k.y., 2023. teachers’ digital competency in using digital lesson content for teaching and learning in secondary schools in zanzibar. educational dimension. available from: https://doi.org/10.55056/ed.655. [11] ivanytsky, o.i., 2020. formation of digital competence of the future teacher of physics in the process of professional training. scientific notes [volodymyr vynnychenko central ukrainian state pedagogical university]. series: pedagogical sciences, 185, pp.29–33. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_p_2020_185_7. [12] kartashova, l.a., bakhmat, n.v. and plish, i.v., 2018. development of teacher’s digital competency in terms of information and educational environment of a secondary education establishment. information technologies and learning tools, 68(6), p.193–205. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543. [13] kramarenko, t.g., 2017. training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects. cte workshop proceedings, 4, p.206–210. available from: https://doi.org/10.55056/cte.351. [14] kremen, v., ed., 2017. national report on the state and prospects of education development in ukraine. kyiv: pedahohichna dumka. available from: https://lib.iitta.gov.ua/706242/2/ nac%20dopovid%202017%20eng.indd%2022-03-2017.pdf. [15] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s. and muzyka, i.o., 2021. formation of informational and digital competence of secondary school students in laboratory work in physics. cte workshop proceedings, 8, p.366–383. available from: https://doi.org/10.55056/cte.294. [16] moiseienko, m., 2020. didactic model of formation pedagogical universities students’ digital competence. educational dimension, 3, p.347–357. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.v55i0.4379. [17] moiseienko, m.v., moiseienko, n.v. and kiv, a.e., 2020. didactic conditions for the formation of digital competence of students of pedagogical universities. educational dimension, 2, p.165–178. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3866. [18] moiseienko, m.v., moiseienko, n.v., kohut, i.v. and kiv, a.e., 2020. digital competence of pedagogical university student: definition, structure and didactical conditions of formation. cte workshop proceedings, 7, p.60–70. available from: https://doi.org/10.55056/cte.310. [19] oliynyk, v.v., gushchyna, n.i., kondratova, l.h. and kasian, s.p., 2023. developing digital competence of teachers in postgraduate education using google workspace for education. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte.662. [20] ovcharuk, o., 2020. european strategy for determining the level of competence in the field of digital technologies: a framework for digital competence for citizens. educational dimension, 3, p.25–36. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4381. [21] ovcharuk, o. and ivaniuk, i., 2021. a self-assessment tool of the level of digital competence of ukrainian teachers in the context of lifelong learning: the results of an online survey 2021. educational dimension, 5, p.75–88. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4719. [22] panchuk, o.s., 2015. using elements of training and game exercises in health lessons. grade 7: textbook. [23] pinchuk, o. and prokopenko, a., 2021. actual areas of development of digital competence of officers of the armed forces of ukraine. educational dimension, 5, p.89–108. available 132 https://doi.org/10.55056/cte.690 https://ifap.ru/library/book522.pdf https://doi.org/10.55056/ed.655 http://nbuv.gov.ua/ujrn/nz_p_2020_185_7 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://lib.iitta.gov.ua/706242/2/nac%20dopovid%202017%20eng.indd%2022-03-2017.pdf https://lib.iitta.gov.ua/706242/2/nac%20dopovid%202017%20eng.indd%2022-03-2017.pdf https://doi.org/10.55056/cte.294 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4379 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4379 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3866 https://doi.org/10.55056/cte.310 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4381 https://doi.org/10.31812/educdim.4719 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 120-133 https://doi.org/10.55056/cte.690 from: https://doi.org/10.31812/educdim.4720. [24] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [25] prokhorova, s.m., 2015. the concept of digital competence of a foreign language teacher in the world educational space. bulletin of ivan franko zhytomyr state university. pedagogical sciences, (4), pp.113–116. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/vzhdup_2015_4_24. [26] riezina, o.v., puzikova, a.v. and kotyak, v.v., 2022. the experience of thesis writing in terms of the methodological students’ digital competence development. educational dimension, 7, p.242–260. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4715. [27] scott, c.l., 2015. the futures of learning 3: what kind of pedagogies for the 21st century? (education, research and foresightworking paper 15). available from: https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000243126. [28] spirin, o.m., 2010. information and communication and informatic competences as komponents of the system of professional-specialized competences of informatics teacher. information technologies and learning tools, 13(5). available from: https://doi.org/10. 33407/itlt.v13i5.183. [29] vakaliuk, t., spirin, o. and kontsedailo, v., 2021. formation of digital competence of cs bachelors in the use of cloud-based learning environments. educational technology quarterly, 2021(3), p.388–401. available from: https://doi.org/10.55056/etq.26. [30] varina, h.b., osadchyi, v.v. and shevchenko, s.v., 2023. enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service. cte workshop proceedings, 10, p.281–293. available from: https://doi.org/10.55056/cte.562. [31] verkhovna rada of ukraine, 2017. law of ukraine “on education”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/ed20170905#n24. [32] vuorikari, r., punie, y., carretero, s. and van den brande, l., 2016. digcomp 2.0: the digital competence framework for citizens. update phase 1: the conceptual reference model. luxembourg: publication office of the european union. available from: https: //doi.org/10.2791/11517. 133 https://doi.org/10.55056/cte.690 https://doi.org/10.31812/educdim.4720 https://doi.org/10.55056/etq.430 http://nbuv.gov.ua/ujrn/vzhdup_2015_4_24 https://doi.org/10.31812/educdim.4715 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243126 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243126 https://doi.org/10.33407/itlt.v13i5.183 https://doi.org/10.33407/itlt.v13i5.183 https://doi.org/10.55056/etq.26 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/ed20170905#n24 https://doi.org/10.2791/11517 https://doi.org/10.2791/11517 1 introduction 2 results 3 conclusions tutors' perceptions of icts in promoting computational thinking among pre-service teachers in tanzanian colleges cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 tutors’ perceptions of icts in promoting computational thinking among pre-service teachers in tanzanian colleges vicky mrosso, placidius ndibalema and abdon ephrem department of educational foundational and continuing education, college of education, the university of dodoma, 1 benjamin mkapa rd., 41218 iyumbu, dodoma, tanzania abstract. the current study explores tutors’ perceptions of using information and communication technologies (icts) to develop computational thinking (ct) skills among pre-service teachers. the semi-structured interviews were conducted with purposively selected 4 principals and 20 tutors, and focus group discussions were held with 32 purposely selected pre-service teachers from 4 colleges, making a total of 56 participants. the findings revealed that tutors dominantly perceive ct as a digital literacy skill while ignoring the cognitive processes that underlie ct skills such as abstraction, algorithmic thinking, decomposition, and pattern recognition. further, the findings show that tutors had limited understanding of identifying appropriate methods for developing ct, such as block-based programming tools. the study recommends that policymakers explicitly include ct and its aspects in the teacher education curriculum and conduct pilot testing of professional development training to foster ct skills using ict among tutors. keywords: information and communication technologies, computational thinking skills, tutors, pre-service teachers 1. introduction computational thinking (ct) skills have recently become a catch phrase in today’s 21st-century skills [3, 28, 50]. ct skills were initially introduced by papert [41] who viewed them as procedural thinking and programming related to computer science. nevertheless, a substantial body of literature highlights the crucial necessity for ct skills, extending beyond the realm of computer science to encompass various aspects of daily life, including disciplines like science, engineering, technology, and mathematics (stem) [7, 12]. with the growing need for ct skills in everyday life, wing [61] argued that ct is one of the fundamental problem-solving skills every individual needs to learn. additionally, ct is an essential skill for enhancing students’ ability to think logically while making decisions, developing a sense of creativity, innovation and preparing students for future careers such as stem, especially when technology is integrated in teaching practice [6, 64]. therefore, fostering ct skills in the education context from pre-primary to higher levels has become essential [47, 64]. given the essential role of ct in education, various scholars have been prompted to introduce a ct framework in education [19, 55, 61]. for example, wing [61] introduced a computational thinking framework with four components: abstraction, decomposition, pattern recognition and algorithmic thinking. similarly, the international society for technology in education [19] identified a ct framework with four components: � 0000-0002-6836-7437 (v. mrosso); 0000-0002-9119-4255 (p. ndibalema); 0000-0002-1222-8219 (a. ephrem) # vickymrosso1@gmail.com (v. mrosso); placidius.ndibalema@gmail.com (p. ndibalema); abdonkimario@gmail.com (a. ephrem) ~ https://scholar.google.com/citations?user=ralu7e0aaaaj (v. mrosso); https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vdbsalbrpt0= (p. ndibalema) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://orcid.org/0000-0002-6836-7437 https://orcid.org/0000-0002-9119-4255 https://orcid.org/0000-0002-1222-8219 mailto:vickymrosso1@gmail.com mailto:placidius.ndibalema@gmail.com mailto:abdonkimario@gmail.com https://scholar.google.com/citations?user=ralu7e0aaaaj https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vdbsalbrpt0= https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 decomposition, gathering and analysing data, abstraction and algorithm design. in contrast, tsai et al. [55] established a five-component framework, incorporating decomposition, abstraction, algorithmic thinking, evaluation, and generalisation. these frameworks reveal similarities and variations in how scholars conceptualise ct skills in educational contexts. however, of all these frameworks, wing’s [61] framework has garnered support from the vast majority of researchers [29, 63, 65], establishing it as a cornerstone in defining ct skills. wing [61] delineates the four core components of ct (decomposition, abstraction, pattern recognition and algorithmic thinking), which contribute to the general understanding of how learners engage in problem-solving tasks. decomposition is the ability to break a problem into smaller and more manageable parts [63]. consequently, wing [62] perceives abstraction as the ability to identify what information to keep or ignore. further, pattern recognition involves searching and identifying similar patterns to make classification [61]. finally, algorithmic thinking includes an individual’s ability to figure out the solution to a problem step by step [55]. with the evolution of research, wing’s framework has become an indispensable guide. with this attention, many countries have introduced ct into compulsory education as part of general curriculum reform efforts [32, 64]. countries such as greece, the netherlands, and the united states of america have made initiatives to integrate computational thinking skills in elementary and secondary curriculum [13, 24, 65]. a study conducted by hsu, chang and hung [18] and voogt et al. [60] highlights that teachers can bring ct skills into the classroom in several ways, including but not limited to subject-specific areas, project-based learning, game-based learning and information and communication technology (ict). subsequently, budiyanto et al. [7] suggests ict to be the most proficient and effective way. many developed countries support using ict-mediated activities such as cloud-based technologies and computer simulations to foster ct skills. for instance, to enhance stem education, greece and ukraine have initiated training teachers to use developmentally mobile applications to foster ct skills in their teaching practice, particularly in preschool classrooms [24]. however, this effort suggests that most pre-service programs in developed countries often lack an emphasis on ct skills. in addition, western studies indicate that most teachers lack confidence in using icts due to limited skills in selecting and applying suitable technologies to support ct skills [24, 32]. further, ct skills are increasingly recognised in developing countries, though their integration into education systems remains limited [15, 25]. for instance, namibia promotes coding skills in early education to foster problem-solving and creativity [15], but ct is often underrated in teacher training colleges. in south africa, ct is incorporated at the primary level through subjects like natural sciences and technology, involving practical projects, and as a standalone ict course at the lower-secondary level [15, 25]. however, tutors require further training to effectively integrate ct into pre-service teacher education [21], and ct skills are often confined to specific subjects rather than embedded across curricula, limiting students’ foundational knowledge [20]. this indicates that, despite little promotion of ct skills in most countries, the skills do not cut across the curriculum; instead, they are based on specific fields. apart from not being evident in the curriculum, studies conducted by moon, cheon and kwon [36] and saidin et al. [42] show that teachers in developing countries face different challenges, ranging from conceptual understanding of ct skills and limited confidence in using ict for enhancing ct skills. for instance, studies conducted by international society for technology in education [19], mills et al. [34], nordby, bjerke and mifsud [40], wing [61] indicate variation among scholars in conceptualising ct skills. while wing [61] views ct as the thought process involved in formulating a problem and coming up with a solution, international society for technology in 2 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 education [19] views ct as a skill to engage and thrive in a digital world. this highlights the significance of tutors’ common understanding of ct skills in teacher education colleges for effective ct integration. further, turchi, fogli and malizia [56] reports that teachers have limited confidence in incorporating ct skills due to low ict pedagogical knowledge. consequently, juškevičiene and dagiene [22] emphasises the need for ict pedagogical knowledge to successfully enable tutors to facilitate ct skills among the pre-service teachers. for this reason, the current study aims to study tutors’ understanding of ct skills and the ways they develop ct skills among pre-service teachers through icts. similarly, the role of ict for teaching and learning in tanzania is evident in different government documents and research [23, 35, 49, 58]. while several studies in tanzania [27, 30, 37] have explored the general application of ict in tanzanian preservice teachers’ colleges, there remains a gap in understanding how ict can be harnessed to develop ct skills. again, it is unlikely to find the direct role of ict in developing computational thinking skills in the tanzanian curriculum; one may find its associated elements, including digital literacy, critical thinking skills, reading skills, problem solving and creativity [31, 35, 58]. for example, the tanzania development vision 2025 acknowledges the value of 21st-century skills and the necessity for tanzanians to receive a high-quality, internationally competitive education while utilising technology in teaching and learning [53]. similarly, the national curriculum framework for basic and teacher education acknowledges the role of ict in developing problem-solving skills, creativity, and digital literacy [35]. this indicates that the teacher education curriculum does not explicitly show ct skills. this suggests the need to explore tutors’ understanding of ct skills and how they use technological opportunities to enhance ct skills among the pre-service teachers. following the importance vested in the role of ict in students’ learning, the government has taken different initiatives including the development of ict policy for basic education [57] and the adoption of ict-unesco contextualised framework for teacher educators [51], and development of national digital strategy [54]; mwalongo [38] and tandika and ndijuye [49] suggest that introduction of ict policy and framework paved a way for teachers’ integration of ict in education. however, ndibalema [39] reports that its implementation faced many challenges, including teachers’ limited knowledge on the use of ict, shortage of ict facilities, presence of nonfunctional laboratories, and limited internet access. following such challenges, the government, in partnership with different developmental stakeholders, introduced a compulsory course (ict) in teacher colleges to equip pre-service teachers with ict knowledge [5, 23]. apart from that, tanzania has witnessed several projects and initiatives related to the use of ict in teacher education programs. for instance, in 2005, the then ministry of education and vocational training (moevt), in cooperation with the swedish international development agency (sida), emphasised the campaign on the development of ict in teacher education through the provision of training and computers to teacher colleges [9]. another initiative for improving ict use in teacher colleges includes the teacher education support project (tesp), which is supported by the government of canada through global affairs canada (gac) [52]. the project has provided a wide range of ict training and facilities, including 1120 desktop computers, 186 projectors and 35 duplicating machines to 35 government teacher colleges [48]. moreover, none of the initiatives have shown how icts foster pre-service teachers’ ct skills. for instance, although the national digital learning strategy stresses having an ict-integrated curriculum in teacher education colleges to promote improved learning outcomes through a digitally enabled education system, the learning outcomes are not clearly stipulated [54]. for this reason, it is not well known how tutors in teacher colleges integrate ict to facilitate ct skills. for, instance in tanzania, 3 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 saimon, lavicza and dana-picard [43] conducted a study to explore the promotion of 4cs (critical thinking, collaboration, communication and creativity), however the findings indicated that the two aspects (critical thinking and creativity) which are also components of ct were limited and not enhanced due to teachers’ reluctance to adopt new technology in teaching. similarly, the study conducted by mashaza [33] reports tutors’ ineffectiveness to promote ct and critical thinking skills (problem solving and analytical skills), particularly in tanzania colleges, which has resulted from a lack of required skills on how to use modern technology. given that ct is less promoted through icts, the current paper sought to contribute to the existing literature. first, by including and mentioning ct and its aspects in the curriculum; secondly, creating a common understanding of ct skills, third, ensuring affordable technologies are used to promote ct skills from the elementary level to higher learning education, particularly in pre-service teacher colleges and fourthly, creating awareness in the integration icts in promoting ct skills into teacher education as a preparation unit. with these reasons, the current study is guided by two main research questions. 1.1. research questions the following main research questions guide this study: 1. what is tutors’ understanding of the concept of computational thinking skills? 2. how do tutors use icts to develop pre-service teachers’ computational thinking skills? 1.2. theoretical context the present study was guided by social cognitive theory by albert bandura [4]. the theory postulates that human functioning depends on three interacting sets of factors: personal, environmental and behavioural factors [4]. the theory posits that self-efficacy beliefs are an important set of proximal determinants of human motivation towards a behavioural action [4]. therefore, the theory elaborates on the way personal, behavioural, and environmental factors interact with one another in order to form a tendency to perform particular actions. personal factors include individuals’ knowledge, attitudes and expectations towards a particular situation [44]. again, while environmental factors are urged to include social norms and influence from others, the behavioural factors include skills, practice and self-efficacy towards a particular action [4, 44]. in the context of this study, personal factors reflect tutors’ understanding and attitudes towards both the meaning of computational thinking skills and their attitudes towards using ict in developing ct skills. on the other hand, behavioural factors reflect tutors’ use of ict to develop ct skills. environmental factors are assumed to include the availability of ict resources and institutional support in teacher training colleges. therefore, tutors’ perceptions of the use of ict in developing ct skills are shaped by their understanding of ct (personal factors), their tendency to use ict tools (behavioural factors), and the availability of ict resources and appropriate institutional ict support (environmental factors). 2. methodological procedures 2.1. research approach and design the current study employed qualitative research inquiry to collect detailed insights on tutors’ perceptions of ct skills and explore how they use icts to develop ct skills. in addition, an interpretive phenomenological research design was adopted as it focused on the theoretical perspective of understanding the meaning of a phenomenon based on participants’ lived experiences [11]. therefore, the design suits the current study because it focuses on exploring participants’ lived experience of how they both understand ct and the use of ict to foster ct skills. 4 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 2.2. study area, sample and sampling methods the study was conducted in four regions in tanzania mainland (morogoro, mwanza, dodoma and iringa) at four teacher colleges (tc1, tc2, tc3 and tc4). a total of 56 participants were purposively sampled: 4 college principals, 20 tutors and 32 pre-service teachers. colleges were selected because they had at least five years of experience using ict in teaching, many ict facilities and higher enrollment rates [1, 37]. it was predicted that colleges with these features, specifically the higher enrollment, had a wide pool of tutors, allowing the researcher to both thoroughly generalise participants’ understanding of ct skills and explore in detail how tutors used ict to foster ct skills in their teaching and learning practices. principals were chosen due to their pedagogical leadership roles, tutors for their position as heads of departments (ict, education, natural sciences, social sciences and languages), and pre-service teachers due to their performance and gender from first and second year diploma courses. since the study was qualitative in nature, sample size was determined by data saturation [11]. 2.3. data collection methods and analysis plan data were collected through semi-structured interviews with principals and tutors, and fgds with the pre-service teachers to ensure triangulation and credibility [11]. the data collection involved recording and documenting the participants’ responses using digital recorders and notebooks. an average of one hour was used to conduct the interview and fgd sessions. the qualitative analysis was guided by three stages of thematic analysis suggested by green et al. [16], including: immersion, creation of categories and theme generation. first, the process began by listening and re-listening to the recorded audios, and ensuring that words were directly transcribed to avoid potential bias during interpretation. the transcribed text was then translated from the kiswahili language into english. after translating the transcripts, the translation expert verified and edited the text to ensure the original meaning was not distorted. the coding process followed the second step. the coding process involved reading and re-reading the data in the text to make sense of the data. thereafter, the coding of raw data was done line-by-line, phrase-by-phrase and sentence-by-sentence to reduce the bulkiness of the data. the codes were extracted from the transcripts and exported to an excel spreadsheet for the creation of categories [11]. a pivotal table was used to develop and merge the recurring codes to form categories analysed in frequencies and percentages. the third step was theme generation, which involved naming the themes and reviewing the categories to ensure they were well linked to the research objectives. after a clear definition of themes, the process was followed by report writing. 2.4. ethical matters the ethical clearance was secured from the university of dodoma on behalf of the tanzania commission for science and technology (costech) and a research permit from the ministry of education, science, and technology (moest) to visit the 4 teacher training colleges. ethical issues were employed to protect participants from risks that could harm them [10]. the researcher considered ethical issues like informed consent, confidentiality, safety and anonymity. during the data collection, participants were given an informed consent form to endorse their voluntary participation in the study. to ensure confidentiality, participants’ anonymity was protected by pseudonyms and by assuring them that their names would not be identified. to ensure safety, participants were assured that there would be no physical or emotional harm. however, the participants’ privacy was ensured by creating a conducive environment where participants felt free to express themselves. 5 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 2.5. trustworthiness of the study to ensure trustworthiness in this study, the researcher implemented several rigorous methods. first, an expert review was conducted by submitting research instruments to an ict expert for evaluation. triangulation was achieved by employing multiple data collection techniques, including interviews and focus group discussions, involving diverse informants such as tutors, principals, and pre-service teachers. to enhance reliability, three independent coders were used to establish inter-rater reliability and coding consistency [11]. the researchers also ensured that the data enumerator was thoroughly trained. participants’ responses about tutors’ conceptions of computational thinking skills and their use of ict to promote these skills were accurately captured by carefully reviewing recorded audio and maintaining detailed notebooks. finally, bracketing was employed through an audit trail to minimise personal bias, with clear documentation of the entire research process. 3. results this section presents the findings from tutors, principals and pre-service teachers regarding tutors’ understanding of computational thinking skills. these findings were obtained from the participants through interviews and focus group discussions. figure 1 summarises tutors’ conceptions of computational thinking skills in teaching and learning. digital literacy skills programming skills problem solving skills not aware 0 20 40 60 80 100 66.6 18 12 3.3 83.3 0 16.6 0 68.9 13.7 10.3 6.8 conceptualisation of ct skills p er ce n ta ge of re sp on se s (% ) tutors principals pre-service teachers figure 1: tutors’ conceptions of computational thinking skills in teaching and learning. 3.1. digital literacy skills most participants’ responses (tutors 66.6%, principals 83.3% and the pre-service teachers 68.9%) regarding their conceptualisation of ct skills highly relied on digital 6 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 literacy skills. digital literacy skills were associated with using icts to search for information to gain a deeper understanding, incorporating ict in teaching and learning, and using ict to prepare teaching and learning materials. for example, one tutor from the natural science department reported: according to my understanding, ct is the skill to use modern technology, such as a computer, in both academic and non-academic matters. in academic matters, a teacher may use ict, such as a digital projector, computer, and tablet. you know ict is very vital, we use it to prepare teaching and learning materials and sometimes students use it to learn by themselves even when they are at home. (interview with tutor from tc2, in 2024) in addition, one pre-service teacher commented: in my opinion, computational thinking skills are having the ability to think in a modern way. this is where a teacher or students have the ability to solve problems and simplify daily tasks by using ict. (focus group discussion with pre-service teacher from tc1, in 2024) the participants’ expressions highlight some variations in the way participants perceive digital literacy skills. tutors view digital literacy skills as individuals’ ability to integrate icts in teaching, prepare materials and support personalised learning. tutors pointed to ict tools such as digital projectors, computers, smartphones and tablets. in contrast, the pre-service teachers view digital literacy skills as using icts to solve problems and simplify tasks. although the findings suggest a potential gap in how participants conceptualise ct, the pre-service teachers had a relatively better understanding because they linked ct skills with the ability to engage in problem solving with ict. 3.2. programming skills the participants (tutors 18% and the pre-service teachers 10.3%) less associated ct skills with programming skills. tutors view programming skills as the ability of individuals or educational experts to come up with new educational software, such as ai and phet. the pre-service teachers view programming skills as the capacity of both tutors and students to design subject apps and simulated educational materials, as well as to understand programming languages. however, there were no comments from college principals on programming skills. for example, one tutor commented: it is the skills utilised by ict professionals in developing programs. a person with computational thinking skills can design creative educational software, such as ai and phet. this software may be used in the instructional teaching process. i think a good designer is the one who knows how to follow one step after another. (interview with tutors from tc1, in 2024) in the same line, another pre-service teacher explained: you know, for us who are studying computer science, we have a programming language. so, i think computational thinking may involve the ability to design new programs. for example, last year we designed a student election program. in order to achieve this goal, we had to plan to use code to assign the computer to perform such a task. (focus group discussion with pre-service teacher from tc4, in 2024) 7 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 the participants’ responses show that the participants had limited understanding of conceptualising ct skills, with tutors and the pre-service teachers holding similar views. tutors view programming skills as the ability of educational experts to create advanced ict tools such as ai and phet simulations for instructional purposes. in contrast, the pre-service teachers’ perception of ct skills was more inclusive because it focused on the practical application of icts. the practical application of ict could involve planning, coding and task execution. therefore, the two preceding quotes represented teachers and pre-service teachers from the ict field, suggesting a likelihood of more understanding of ct from the ict (computer science) fields. however, the lack of responses from principals suggests doubts regarding effective supervision of curriculum implementation, particularly integrating ct skills in tanzania’s teacher education curriculum. surprisingly, the findings revealed the presence of ’not aware’ responses among the participants. this suggests a limited understanding of ct skills in teaching and learning practices. to affirm this, one tutor reports: “... i could try but i really don’t know...” (interview with tutors in tc2, in 2024). in addition, one pre-service teacher asserted: “to be honest, i am not aware of it, it is my first time i am hearing this” (focus group discussion with pre-service teachers, in 2024). the findings suggest a notable lack of awareness among the participants in understanding computational thinking and its aspects in teaching and learning practices. tutors’ responses indicate a significant gap in knowledge and skills for applying ct skills in their instructional practices. further, the pre-service teachers’ expressions show that ct skills are less integrated in teacher-training programs, highlighting a gap in training. 3.3. methods tutors use to apply icts to develop computational thinking skills the participants identified several methods that were being used to develop ct skills through the use of icts. the ict-based methods the participants pointed out included using ict-enhanced research skills, digital presentation, ict-enhanced summarisation, design thinking approach and ict-based assessment (figure 2). ict-enhanced research skills ict-supported summarization digital presentation design thinking approach ict-based assessment 0 10 20 30 40 50 35.4 15.6 19 21 9 47 5 16 32 0 43 14 19 21 2.7 ict-based methods p er ce n ta ge of re sp on se s (% ) tutors principals pre-service teachers figure 2: methods tutors use to apply icts to develop computational thinking skills. 8 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 3.3.1. ict-enhanced research skills ict-enhanced research skills were highly preferred by the participants (tutors 35.4%, principals 47% and the pre-service teachers 43%) as a prominent method to foster ct skills. the participants reported that ict-enhanced research skills include teachers’ ability to engage the learners in searching activities, using digital scenarios in teaching and learning activities to develop questioning skills. to foster searching skills, tutors reported that they guide the pre-service teachers in searching different materials through different search engines such as google scholar on the internet. this way, the pre-service teachers may learn to identify reliable and credible materials. similarly, college principals emphasised that when pre-service teachers are given different search activities, they can develop searching, analytical, and note-taking skills. to affirm this statement, one principal reported: often, teachers instruct their students on how to search scholarly materials through google scholar and other search engine tools. i think this is a good way to develop computational thinking skills because students can develop search skills, analytical skills, and note-taking skills. we normally insist that our students avoid taking materials from every source, such as wikipedia. in other circumstances, teachers in our college can use youtube videos to introduce students to different scenarios to help students understand some concepts during the teaching and learning process. (interview with principals from tc1, in 2024) in the same argument, one tutor commented: personally, when i give my students tasks to search on the internet, i always guide them in presenting their findings. so, i ensure they present a summary of what they were instructed to search. i may guide them to use a powerpoint presentation or just present in traditional format. therefore, my task is to assess if they can make a presentation in chronological order. i can pose some questions and prompt them to formulate their own questions. (interview with tutor from tc4, in 2024) consequently, one pre-service teacher added: in my view, when teachers assign us a task to google on the internet and prepare summaries for classroom presentations, we are using ct skills. (interview with pre-service teacher from tc3, in 2024) the participants’ representative quotes highlight that the use of ict-enhanced research skills, particularly those on fostering searching skills, appears to develop a wide range of skills such as analytical, summarisation, logical thinking and evaluative skills. these skills are essential in cultivating abstraction, algorithmic thinking, decomposition and pattern recognition. the expressions suggest that tutors use google search engines to search for materials from different online sources. also, tutors reported the use of digital scenarios through downloading videos from youtube to clarify various concepts and foster explorative skills among the pre-service. despite having higher mentions among all the participants’ categories, the use of ict-enhanced research skills was less commonly referred to by the tutors, suggesting its limited use in teaching and learning practices. 9 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 3.3.2. ict-supported summarization tutors (21%), principals (32%) and the pre-service teachers (21%) highlighted the use of ict-supported summarisation method as one among the ways to foster ct skills in pre-service teacher colleges. tutors view ict-supported summarisation as involving the pre-service teachers in preparing the slides, using a computer and particularly microsoft word software to highlight, edit, cut and paste information, and drawing conclusions from the subject matter presented. while summarising, students may use ict tools such as smartphones, tablets and computers. for instance, one principal, when interviewed, reported: the majority of tutors here are using projectors in teaching and learning activities, although there are not enough projectors. they also use the same projectors to teach students how to prepare slides by assigning them tasks. i once saw a teacher assigning students to search for materials online and asking students to prepare slides for presentation. (interview with principals from tc1, in 2024) similarly, one tutor had the following to narrate: you know the computer lab is open for all students. thus, we may take the pre-service teachers there and teach them to highlight a part of information; we can teach them to cut, edit and organise a particular piece of information to create their own summaries. (interview with tutor from tc3, in 2024) additionally, one pre-service teacher remarked: a teacher may ask us to draw a flow chart before designing a certain client app. (focus group with pre-service teacher from tc2, in 2024) the findings revealed similarities and variations in how participants understand using the ict-supported summarisation method. while the principals view it as the preparation of slides for presentation, the tutors perceive the ict-supported summarisation as students’ interaction with the digital texts to sort out the more important information and remove the unnecessary patterns. however, both attributes rely on filtering unnecessary information from the bulk of materials. contrary to principals and tutors, the pre-service teachers view ict-supported summarisation as representing ideas in a pictorial or diagrammatic form, indicating a limited understanding of methods for applying ict to enhance ct skills. 3.3.3. ict-based assessment methods the participants (tutors 9% and the pre-service teachers 2.7%) preferred using ict-based assessment to foster ct skills in teacher training programs. participants attributed ict-based assessment with learning management systems (lms) to assign students questions to perform and share a google link online for students to respond on google forms. tutors reported that they preferred to upload assignments and tasks so that students could navigate through the platform via their smartphones, tablets, and computers to attempt the assignment. further, a limited number of tutors highlighted using google forms to evaluate their students’ learning. additionally, pre-service teachers view ict-based assessment as using whatsapp groups to share assignments and tasks. however, the findings revealed no mention from principals, indicating a limited understanding of ict-based assessment methods that may promote ct skills. for example, one tutor argued: 10 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 you cannot conduct direct assessment using icts, but we used to ask questions verbally most of the time. once the lms was functioning, i assigned tasks to my students. they could just navigate through the systems and find the attached assignments. concerning the use of google forms, i remember in one training, we were taught to assess digital content via that method. (interview with tutor from tc3, in 2024) in the same line, the pre-service teachers reported: i am not sure if our teachers use ict in the classroom to evaluate the learning process. i think they normally use either question and answer model to make evaluation. for example, the practice here is that, teachers can only share questions in either word or pdf format via whatsapp groups. (focus group discussion with pre-service teachers from tc3, in 2024) the participants’ quotes indicate that tutors are less likely to apply ict-based assessment methods to assess the learning process. the limited application of these methods to foster ct skills appears to be linked to the functionality of the lms that was formally implemented in teacher education colleges. the reliance on verbal question and answer methods indicates a dominance of traditional teaching approaches, suggesting a non-digital approach to assessment. however, confinement of participants’ responses to lms and google forms highlights a potential gap in awareness of a broader range of ict tools that could enhance ct skills among the pre-service teachers. 4. discussion of the findings this study aimed to explore tutors’ conceptualisation of computational thinking skills and the methods for using icts to develop ct skills. ct skills are vital for problem-solving and critical thinking skills, especially in this digital era [17]. the findings have revealed that tutors dominantly conceive ct skills with digital literacy skills, indicating a narrow conceptualisation of ct. these perspectives align with studies conducted by the international society for technology in education [19] and kalogiannakis and papadakis [24], which emphasise the critical role of digital literacy skills in developing ct skills. however, the findings do not fully encompass the cognitive processes involved in ct, such as abstraction, decomposition, pattern recognition and algorithmic thinking [61]. bandura [4] emphasises the significant role of cognitive processes in driving human motivation towards a particular behavioural action. while focusing on environmental factors such as the availability of ict facilities, personal factors such as the understanding of ct components are important in developing ct skills. in tanzania, although the government documents acknowledge promoting problem solving and creativity, essential for ct, it is unlikely to explicitly find ct skills in policy documents [35, 59]. this suggests limited understanding among tutors of a distinctive cognitive framework that extends beyond using digital tools. therefore, the findings suggest limited tutors’ understanding of conceptualising ct skills. dong et al. [14] supports this observation, noting that tutors’ limited understanding of ct is one of the primary hurdles, compounded by difficulties in implementing ct skills in teacher education programs. consequently, this impacts the pre-service teachers, leaving them unprepared, particularly in acquiring essential problem-solving skills, logical thinking and analytical skills [2]. further, the findings found that some participants linked ct and problem-solving skills. tutors associated problem-solving skills with engaging pre-service teachers to create innovative products through using design-based tools and analysing data 11 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 patterns with a spreadsheet. the findings align with wing [63], who support learners’ engagement in problem solving with ict. although the findings do not explicitly indicate how the use of design-based tools to create new products is articulated in ct components, butler and leahy [8] highlights that ct encompasses a systematic problem-solving process. from this perspective, the findings suggest that along the problem-solving process, abstraction (focusing on important information and reducing the unnecessary), decomposition (breaking information into smaller parts), pattern recognition (identifying similar patterns) and algorithmic thinking (solving problems step-by-step) may be enhanced during the solving process. however, the findings also indicate a gap among tutors on integrating the cognitive process underlying ct skills into their instructional practice, indicating a significant gap in pre-service teachers’ preparation. the findings found several methods for using ict to promote ct skills, ranging from ict-enhanced research skills, ict-supported summarisation, to ict-based assessment. the findings revealed that ict-enhanced research skills involve using google search engines such as google scholar to identify and analyse information and using digital scenarios such as youtube videos to clarify the lesson. this influences the enhancement of abstraction and pattern recognition skills. this is supported by bakala et al. [3] and butler and leahy [8], who argued that abstraction involves identifying what information to keep and ignore. at the same time, algorithmic thinking is the step-by-step process of finding a solution. from this perspective, the searching process may promote some ct skills. further, while the ict-enhanced summarisation includes the preparation of slides, highlighting, editing and organising information, the ict-based assessment involves using google forms to evaluate the learning process. additionally, these methods will likely foster ct skills such as abstraction, decomposition and pattern recognition. further, the findings align with the studies conducted by angeli et al. [2], kusaka [26] and solanki [46], which suggested the use of google search engines, slide preparation and google forms are essential for enhancing digital literacy skills. however, these technologies do not directly foster ct skills. in contrast, kalogiannakis and papadakis [24] and butler and leahy [8] suggested using block-based programming as an effective way to develop ct skills. for example, butler and leahy [8] put forward that block-based programming such as scratch, scratchjr, and lego wedo fosters ct skills. shute, sun and asbell-clarke [45] added that with these modules in the digital learning specialism, students get the opportunity to work collaboratively, engage in the lesson and engage in hands-on learning experiences. however, limited use of block-programming methods in teacher training programs suggests less enhancement of ct skills in pre-service teachers, indicating a gap in awareness of methods appropriate for developing ct skills. the findings revealed that a limited number of tutors use ict-based assessment methods. even though the tutors reported using google forms to foster evaluation skills, wing [61] has not explicitly shown the evaluation aspect in his framework. this suggests the need to explicitly indicate the evaluation aspect, despite being conducted iteratively across the four main aspects of wing’s framework. 5. conclusions based on the findings, the participants varied in how they understood ct skills, thus indicating a limited understanding. tutors mainly conceive ct as a digital literacy skill while ignoring the cognitive process of promoting ct skills such as abstraction, decomposition, pattern recognition, and algorithmic thinking. further, the findings indicated that ct and their aspects are not explicitly mentioned in 12 https://doi.org/10.55056/cte.902 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 the teacher education curriculum. the findings revealed limited tutors’ awareness of effective methods for integrating icts to develop ct skills, including minimal knowledge of block-based programming tools like scratch. while tutors employed digital techniques to assess learning, wing’s framework does not explicitly include an evaluation component, suggesting the need for its inclusion. 6. limitation the study sample size is not sufficient to generalise the study findings. however, the sample size allows the transferability of the findings in contexts similar to the current study. the findings may not apply to colleges with insufficient ict resources or varying enrollment rates. therefore, future studies may use a broader survey to allow for the generalizability of tutors’ conceptions of using ict to develop ct skills across all tanzanian teacher education contexts. 7. recommendations the study recommends the inclusion of ct skills in the teacher education curriculum through a framework that aligns ict tools with ct. besides, tutors should receive a structured professional development program to foster a common understanding of ct and teach them block-based programming models. the government should also try to train tutors to leverage the opportunities of ict to develop ct by adapting to the local context and using affordable icts. further, the study should ensure piloting ict-based ct training programs. the findings recommend explicitly including the evaluation aspect within wing’s framework to ensure assessment of learning. acknowledgments: vicky mrosso: i sincerely appreciate the university of dodoma’s funding of this study. we also express our deepest gratitude to all tutors who generously participated in this research study. their willingness, time and insightful contributions were invaluable to the success of this research work. references [1] andersson, b., nfuka, e.n., sumra, s., uiomonen, p. and pain, a., 2014. evaluation of implementation of ict in teachers’ colleges project in tanzania. (sida decentralised evaluation final report 2014:26). available from: https://tinyurl.com/3868h73y. [2] angeli, c., voogt, j., fluck, a., webb, m., cox, m., malyn-smith, j. and zagami, j., 2016. a k-6 computational thinking curriculum framework: implications for teacher knowledge. journal of educational technology & society, 19(3), pp.47–57. https://pure.uva.nl/ws/files/8964271/a_k_6_computational_ thinking_curriculum_framework.pdf, available from: http://www.jstor.org/ stable/jeductechsoci.19.3.47. [3] bakala, e., gerosa, a., hourcade, j.p. and tejera, g., 2021. preschool children, robots, and computational thinking: a systematic review. international journal of child-computer interaction, 29, p.100337. available from: https://doi.org/10. 1016/j.ijcci.2021.100337. [4] bandura, a., 1989. human agency in social cognitive theory. american psychologist, 44(9), pp.1175–1184. https://scispace.com/pdf/ human-agency-in-social-cognitive-theory-249lk5skuf.pdf, available from: https: //doi.org/10.1037/0003-066x.44.9.1175. [5] barakabitze, a.a., 2014. the context of education initiatives, importance and inhibitors of icts towards improving teaching and learning in tanzania: a critical literature review. information and knowledge management, 4(10), pp.83–97. available from: http://iiste.org/journals/index.php/ikm/article/view/16993. 13 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://tinyurl.com/3868h73y https://pure.uva.nl/ws/files/8964271/a_k_6_computational_thinking_curriculum_framework.pdf https://pure.uva.nl/ws/files/8964271/a_k_6_computational_thinking_curriculum_framework.pdf http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.3.47 http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.3.47 https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2021.100337 https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2021.100337 https://scispace.com/pdf/human-agency-in-social-cognitive-theory-249lk5skuf.pdf https://scispace.com/pdf/human-agency-in-social-cognitive-theory-249lk5skuf.pdf https://doi.org/10.1037/0003-066x.44.9.1175 https://doi.org/10.1037/0003-066x.44.9.1175 http://iiste.org/journals/index.php/ikm/article/view/16993 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 [6] barr, v. and stephenson, c., 2011. bringing computational thinking to k12: what is involved and what is the role of the computer science education community? acm inroads, 2(1), p.48–54. available from: https://doi.org/10. 1145/1929887.1929905. [7] budiyanto, c.w., shahbodin, f., umam, m.u.k., isnaini, r., rahmawati, a. and widiastuti, i., 2021. developing computational thinking ability in early childhood education: the influence of programming-toy on parent-children engagement. international journal of pedagogy and teacher education, 5(1), p.19. available from: https://doi.org/10.20961/ijpte.v5i1.44397. [8] butler, d. and leahy, m., 2021. developing preservice teachers’ understanding of computational thinking: a constructionist approach. british journal of educational technology, 52(3), pp.1060–1077. available from: https: //doi.org/10.1111/bjet.13090. [9] chirwa, m., 2018. access and use of internet in teaching and learning at two selected teachers’ colleges in tanzania. international journal of education and development using information and communication technology (ijedict), 14(2), pp.4–16. available from: http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id= 7696&article=2450&mode=pdf. [10] cohen, d.a. and knopman, d.s., 2018. existing regulatory approaches to reducing exposures to chemicaland product-based risk and their applicability to diet-related chronic disease. risk analysis, 38(10), pp.2041–2054. available from: https://doi.org/10.1111/risa.13002. [11] creswell, j.w. and creswell, j.d., 2018. research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches. 5th ed. los angeles: sage publications. available from: https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/510378/mod_resource/ content/1/creswell.pdf. [12] csizmadia, a., curzon, p., dorling, m., humphreys, s., ng, t., selby, c. and woollard, j., 2015. computational thinking a guide for teachers. swindon: computing at school. available from: https://eprints.soton.ac.uk/424545/. [13] curzon, p., dorling, m., ng, t., selby, c. and woollard, j., 2014. developing computational thinking in the classroom: a framework. computing at school. available from: https://eprints.soton.ac.uk/369594/. [14] dong, w., li, y., sun, l. and liu, y., 2024. developing pre-service teachers’ computational thinking: a systematic literature review. international journal of technology and design education, 34(1), pp.191–227. available from: https: //doi.org/10.1007/s10798-023-09811-3. [15] fares, k., fowler, b. and emiliana, v., 2021. how south africa implemented its computer science education program. brookings institution. available from: https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2021/10/ how-south-africa-implemented-its-cs-education-program_final.pdf. [16] green, j., willis, k., hughes, e., small, r., welch, n., gibbs, l. and daly, j., 2007. generating best evidence from qualitative research: the role of data analysis. australian and new zealand journal of public health, 31(6), pp.545–550. available from: https://doi.org/10.1111/j.1753-6405.2007.00141.x. [17] hariyanto, d., asmara, a., nugraha, a.c., yatmono, s., khairudin, m. and wu, t.t., 2023. the development of online instructional design for computational thinking to improve student problem-solving skill. aip conference proceedings, 2671(1), p.050019. available from: https://doi.org/10.1063/5.0114185. [18] hsu, t.c., chang, s.c. and hung, y.t., 2018. how to learn and how to teach computational thinking: suggestions based on a review of the literature. computers & education, 126, pp.296–310. available from: https: //doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.004. 14 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://doi.org/10.1145/1929887.1929905 https://doi.org/10.1145/1929887.1929905 https://doi.org/10.20961/ijpte.v5i1.44397 https://doi.org/10.1111/bjet.13090 https://doi.org/10.1111/bjet.13090 http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id=7696&article=2450&mode=pdf http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id=7696&article=2450&mode=pdf https://doi.org/10.1111/risa.13002 https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/510378/mod_resource/content/1/creswell.pdf https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/510378/mod_resource/content/1/creswell.pdf https://eprints.soton.ac.uk/424545/ https://eprints.soton.ac.uk/369594/ https://doi.org/10.1007/s10798-023-09811-3 https://doi.org/10.1007/s10798-023-09811-3 https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2021/10/how-south-africa-implemented-its-cs-education-program_final.pdf https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2021/10/how-south-africa-implemented-its-cs-education-program_final.pdf https://doi.org/10.1111/j.1753-6405.2007.00141.x https://doi.org/10.1063/5.0114185 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.004 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.004 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 [19] international society for technology in education, 2024. iste standards: for educators. available from: https://iste.org/standards/educators. [20] jantjies, m., 2020. how south africa can address digital inequalities in elearning. the conversation. available from: https://theconversation.com/ how-south-africa-can-address-digital-inequalities-in-e-learning-137086. [21] jin, h.y. and cutumisu, m., 2023. predicting pre-service teachers’ computational thinking skills using machine learning classifiers. education and information technologies, 28(9), pp.11447–11467. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-023-11642-7. [22] juškevičiene, a. and dagiene, v., 2018. computational thinking relationship with digital competence. informatics in education, 17(2), pp.265–284. available from: https://doi.org/10.15388/infedu.2018.14. [23] kafyulilo, a., fisser, p., pieters, j. and voogt, j., 2015. ict use in science and mathematics teacher education in tanzania: developing technological pedagogical content knowledge. australasian journal of educational technology, 31(4). available from: https://doi.org/10.14742/ajet.1240. [24] kalogiannakis, m. and papadakis, s., eds, 2020. handbook of research on tools for teaching computational thinking in p-12 education, advances in early childhood and k-12 education. igi global. available from: https://doi.org/10. 4018/978-1-7998-4576-8. [25] kert, s.b., erkoç, m.f. and yeni, s., 2020. the effect of robotics on six graders’ academic achievement, computational thinking skills and conceptual knowledge levels. thinking skills and creativity, 38, p.100714. available from: https: //doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100714. [26] kusaka, s., 2021. systematizing ict education curriculum for developing computational thinking: case studies of curricula in the united states, australia, and the united kingdom. journal of education and learning, 10(5), pp.76–83. available from: https://doi.org/10.5539/jel.v10n5p76. [27] kweka, k.h. and ndibalema, p., 2018. constraints hindering adoption of ict in government secondary schools in tanzania: the case of hanang district. international journal of educational technology and learning, 4(2), p.46–57. available from: https://doi.org/10.20448/2003.42.46.57. [28] lockwood, j. and mooney, a., 2018. developing computational thinking test using bebras problems. in: a. piotrkowicz, r. dent-spargo, s. dennerlein, i. koren, p. antoniou, p. bailey, t. treasure-jones, i. fronza and c. pahl, eds. joint proceedings of the 1st co-creation in the design, development and implementation of technology-enhanced learning workshop (cctel 2018) and systems of assessments for computational thinking learning workshop (tackle 2018) co-located with 13th european conference on technology enhanced learning (ectel 2018), leeds, united kingdom, september 3rd, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2190. available from: https://ceur-ws.org/vol-2190/tackle_2018_paper_1.pdf. [29] lodi, m. and martini, s., 2021. computational thinking, between papert and wing. science & education, 30(4), pp.883–908. available from: https://doi.org/ 10.1007/s11191-021-00202-5. [30] lubuva, e.e., ndibalema, p. and mbwambo, e., 2022. assessment of tutors’ level of ict competencies in teaching in teacher education in tanzania. journal of learning for development, 9(3), p.436–454. available from: https://doi.org/10. 56059/jl4d.v9i3.705. [31] lund, h., nielsen, j., sutinen, e. and vesisenaho, m., 2005. in search of the point-of-contact: contextualized technology refreshes ict teaching in tanzania. fifth ieee international conference on advanced learning technologies (icalt’05). 15 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://iste.org/standards/educators https://theconversation.com/how-south-africa-can-address-digital-inequalities-in-e-learning-137086 https://theconversation.com/how-south-africa-can-address-digital-inequalities-in-e-learning-137086 https://doi.org/10.1007/s10639-023-11642-7 https://doi.org/10.1007/s10639-023-11642-7 https://doi.org/10.15388/infedu.2018.14 https://doi.org/10.14742/ajet.1240 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-4576-8 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-4576-8 https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100714 https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100714 https://doi.org/10.5539/jel.v10n5p76 https://doi.org/10.20448/2003.42.46.57 https://ceur-ws.org/vol-2190/tackle_2018_paper_1.pdf https://doi.org/10.1007/s11191-021-00202-5 https://doi.org/10.1007/s11191-021-00202-5 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.705 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.705 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 pp.983–987. available from: https://doi.org/10.1109/icalt.2005.168. [32] mannila, l., dagiene, v., demo, b., grgurina, n., mirolo, c., rolandsson, l. and settle, a., 2014. computational thinking in k-9 education. proceedings of the working group reports of the 2014 on innovation & technology in computer science education conference. new york, ny, usa: association for computing machinery, iticse-wgr ’14, p.1–29. available from: https://doi.org/10.1145/ 2713609.2713610. [33] mashaza, l.g., 2017. theoretical perspectives on critical thinking teaching: reflections from field experiences from a norwegian lower secondary school in comparison to tanzanian secondary school teaching practices. journal of education and learning, 11(3), pp.312–318. available from: https://doi.org/10. 11591/edulearn.v11i3.6542. [34] mills, k., coenraad, m., ruiz, p., burke, q. and weisgrau, j., 2021. computational thinking for an inclusive world: a resource for educators to learn and lead. digital promise. available from: https://doi.org/10.51388/20.500.12265/138. [35] ministry of education, science and technology, 2019. national curriculum framework for basic education and teacher education. dar es salaam: tanzania institute of education. available from: https://www.tie.go.tz/uploads/ documents/sw/1568799160-national%20curriculum%20framework%20for% 20basic%20and%20teacher%20education.pdf. [36] moon, h., cheon, j. and kwon, k., 2022. difficult concepts and practices of computational thinking using block-based programming. international journal of computer science education in schools, 5(3), p.3–16. available from: https: //doi.org/10.21585/ijcses.v5i3.129. [37] mtebe, j.s., 2020. applying unesco ict competency framework to evaluate teachers’ ict competence levels in tanzania. in: j. keengwe, ed. handbook of research on innovative pedagogies and best practices in teacher education. hershey, pa: igi global scientific publishing, chap. 20, pp.350–366. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-9232-7.ch020. [38] mwalongo, a., 2011. teachers’ perceptions about ict for teaching, professional development, administration and personal use. international journal of education and development using information and communication technology (ijedict), 7(3), pp.36–49. available from: http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php? id=4888&article=1272&mode=pdf. [39] ndibalema, p., 2014. teachers’ attitudes towards the use of information communication technology (ict) as a pedagogical tool in secondary schools in tanzania: the case of kondoa district. international journal of education and research, 2(2), pp.1–16. available from: https://www.ijern.com/journal/february-2014/11.pdf. [40] nordby, s.k., bjerke, a.h. and mifsud, l., 2022. computational thinking in the primary mathematics classroom: a systematic review. digital experiences in mathematics education, 8(1), pp.27–49. available from: https://doi.org/10.1007/ s40751-022-00102-5. [41] papert, s., 1980. mindstorms: children, computers, and powerful ideas. new york: basic books. available from: https://worrydream.com/refs/papert_1980_ -_mindstorms,_1st_ed.pdf. [42] saidin, n.d., khalid, f., martin, r., kuppusamy, y. and munusamy, n.a., 2021. benefits and challenges of applying computational thinking in education. international journal of information and education technology, 11(5), pp.248–254. available from: https://doi.org/10.18178/ijiet.2021.11.5.1519. [43] saimon, m., lavicza, z. and dana-picard, t., 2023. enhancing the 4cs among college students of a communication skills course in tanzania through a projectbased learning model. education and information technologies, 28(6), pp.6269– 16 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://doi.org/10.1109/icalt.2005.168 https://doi.org/10.1145/2713609.2713610 https://doi.org/10.1145/2713609.2713610 https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i3.6542 https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i3.6542 https://doi.org/10.51388/20.500.12265/138 https://www.tie.go.tz/uploads/documents/sw/1568799160-national%20curriculum%20framework%20for%20basic%20and%20teacher%20education.pdf https://www.tie.go.tz/uploads/documents/sw/1568799160-national%20curriculum%20framework%20for%20basic%20and%20teacher%20education.pdf https://www.tie.go.tz/uploads/documents/sw/1568799160-national%20curriculum%20framework%20for%20basic%20and%20teacher%20education.pdf https://doi.org/10.21585/ijcses.v5i3.129 https://doi.org/10.21585/ijcses.v5i3.129 https://doi.org/10.4018/978-1-5225-9232-7.ch020 http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id=4888&article=1272&mode=pdf http://ijedict.dec.uwi.edu/include/getdoc.php?id=4888&article=1272&mode=pdf https://www.ijern.com/journal/february-2014/11.pdf https://doi.org/10.1007/s40751-022-00102-5 https://doi.org/10.1007/s40751-022-00102-5 https://worrydream.com/refs/papert_1980_-_mindstorms,_1st_ed.pdf https://worrydream.com/refs/papert_1980_-_mindstorms,_1st_ed.pdf https://doi.org/10.18178/ijiet.2021.11.5.1519 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 6285. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-022-11406-9. [44] schunk, d.h. and dibenedetto, m.k., 2020. motivation and social cognitive theory. contemporary educational psychology, 60, p.101832. available from: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832. [45] shute, v.j., sun, c. and asbell-clarke, j., 2017. demystifying computational thinking. educational research review, 22, pp.142–158. available from: https: //doi.org/10.1016/j.edurev.2017.09.003. [46] solanki, d.s., 2012. “use of technology in english language teaching and learning”: an analysis. 2012 international conference on language, medias and culture ipedr. vol. 33, pp.150–156. available from: https://www.academia.edu/ 32815106/. [47] su, j. and yang, w., 2023. a systematic review of integrating computational thinking in early childhood education. computers and education open, 4, p.100122. available from: https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100122. [48] swai, c.z., nkaizirwa, j.p., hugo, a.k., mahenge, c.a. and komba, p.s., 2022. strengthening teacher education in tanzania: student-teachers’ and tutors’ satisfaction with college facilities and environment. cogent education, 9(1), p.2070053. available from: https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2070053. [49] tandika, p.b. and ndijuye, l.g., 2018. pre-primary teachers’ preparedness in integrating information and communication technology in teaching and learning in tanzania. information and learning sciences, 121(1-2), pp.79–94. available from: https://doi.org/10.1108/ils-01-2019-0009. [50] tang, x., yin, y., lin, q., hadad, r. and zhai, x., 2020. assessing computational thinking: a systematic review of empirical studies. computers & education, 148, p.103798. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103798. [51] tanzania ur. ministry of education and vocational training and unesco office in dar-es-salaam, 2015. ict competency standards for teachers in tanzania. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234822. [52] the united republic of tanzania and ministry of education, science and technology, 2017. a report of the joint education sector review working sessions. 18th 21st september, 2017. treasury square dodoma. dodoma. available from: https: //www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/ 2019-06-report-2017-joint-education-sector-review-tanzania-mainland.pdf. [53] the united republic of tanzania and planning commission, 2000. the tanzania development vision 2025. available from: https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/ app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf. [54] the united republic of tanzania. ministry of education, science and technology, 2024. draft national digital education strategy 2024/25 – 2029/30. available from: https://www.moe.go.tz/sites/default/files/draft_national_digital_ education_strategy2024-2030-2.pdf. [55] tsai, m.j., liang, j.c., lee, s.w.y. and hsu, c.y., 2022. structural validation for the developmental model of computational thinking. journal of educational computing research, 60(1), pp.56–73. available from: https://doi.org/10.1177/ 07356331211017794. [56] turchi, t., fogli, d. and malizia, a., 2019. fostering computational thinking through collaborative game-based learning. multimedia tools and applications, 78(10), pp.13649–13673. available from: https://doi.org/10.1007/ s11042-019-7229-9. [57] united republic of tanzania and ministry of education and vocational training (moevt), 2007. information & communication technology (ict) policy for basic education. available from: https://tinyurl.com/ykfp8vpd. [58] united republic of tanzania and ministry of education, science and technology, 17 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://doi.org/10.1007/s10639-022-11406-9 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.09.003 https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.09.003 https://www.academia.edu/32815106/ https://www.academia.edu/32815106/ https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100122 https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2070053 https://doi.org/10.1108/ils-01-2019-0009 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103798 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234822 https://www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/2019-06-report-2017-joint-education-sector-review-tanzania-mainland.pdf https://www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/2019-06-report-2017-joint-education-sector-review-tanzania-mainland.pdf https://www.globalpartnership.org/node/document/download?file=document/file/2019-06-report-2017-joint-education-sector-review-tanzania-mainland.pdf https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf https://www.moe.go.tz/sites/default/files/draft_national_digital_education_strategy 2024-2030-2.pdf https://www.moe.go.tz/sites/default/files/draft_national_digital_education_strategy 2024-2030-2.pdf https://doi.org/10.1177/07356331211017794 https://doi.org/10.1177/07356331211017794 https://doi.org/10.1007/s11042-019-7229-9 https://doi.org/10.1007/s11042-019-7229-9 https://tinyurl.com/ykfp8vpd cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.902 2020. national framework for teachers continuous professional development. available from: https://docs.edtechhub.org/lib/musavhq9. [59] united republic of tanzania and ministry of education, science and technology, 2023. education and training policy 2014. 2023rd ed. dodoma: ministry of education, science and technology. available from: https://www.moe.go.tz/sites/default/files/education%20and% 20training%20policy%202014%2c%202023%20edition.pdf. [60] voogt, j., fisser, p., good, j., mishra, p. and yadav, a., 2015. computational thinking in compulsory education: towards an agenda for research and practice. education and information technologies, 20(4), pp.715–728. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-015-9412-6. [61] wing, j.m., 2006. computational thinking. communications of the acm, 49(3), p.33–35. https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/wing06-ct.pdf, available from: https://doi.org/10.1145/1118178.1118215. [62] wing, j.m., 2008. computational thinking and thinking about computing. philosophical transactions of the royal society a: mathematical, physical and engineering sciences, 366(1881), pp.3717–3725. available from: https://doi.org/10. 1098/rsta.2008.0118. [63] wing, j.m., 2017. computational thinking’s influence on research and education for all. italian journal of educational technology, 25(2), pp.7–14. available from: https://doi.org/10.17471/2499-4324/922. [64] yadav, a., good, j., voogt, j. and fisser, p., 2017. computational thinking as an emerging competence domain. in: m. mulder, ed. competence-based vocational and professional education: bridging the worlds of work and education. cham: springer international publishing, pp.1051–1067. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-319-41713-4_49. [65] yadav, a., gretter, s., hambrusch, s. and sands, p., 2016. expanding computer science education in schools: understanding teacher experiences and challenges. computer science education, 26(4), pp.235–254. available from: https://doi.org/ 10.1080/08993408.2016.1257418. 18 https://doi.org/10.55056/cte.902 https://docs.edtechhub.org/lib/musavhq9 https://www.moe.go.tz/sites/default/files/education%20and%20training%20policy%202014%2c%202023%20edition.pdf https://www.moe.go.tz/sites/default/files/education%20and%20training%20policy%202014%2c%202023%20edition.pdf https://doi.org/10.1007/s10639-015-9412-6 https://www.cs.cmu.edu/~15110-s13/wing06-ct.pdf https://doi.org/10.1145/1118178.1118215 https://doi.org/10.1098/rsta.2008.0118 https://doi.org/10.1098/rsta.2008.0118 https://doi.org/10.17471/2499-4324/922 https://doi.org/10.1007/978-3-319-41713-4_49 https://doi.org/10.1007/978-3-319-41713-4_49 https://doi.org/10.1080/08993408.2016.1257418 https://doi.org/10.1080/08993408.2016.1257418 1 introduction 1.1 research questions 1.2 theoretical context 2 methodological procedures 2.1 research approach and design 2.2 study area, sample and sampling methods 2.3 data collection methods and analysis plan 2.4 ethical matters 2.5 trustworthiness of the study 3 results 3.1 digital literacy skills 3.2 programming skills 3.3 methods tutors use to apply icts to develop computational thinking skills 3.3.1 ict-enhanced research skills 3.3.2 ict-supported summarization 3.3.3 ict-based assessment methods 4 discussion of the findings 5 conclusions 6 limitation 7 recommendations enhanced utilization of information and communication technology in teaching environmental impact assessment cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 enhanced utilization of information and communication technology in teaching environmental impact assessment iryna m. barna, liudmyla r. hrytsak and halyna r. henseruk ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine abstract. the increasing demand for experts capable of high-quality environmental impact assessment necessitates effective integration of information and communication technologies (ict) in training ecology students. this paper presents a comprehensive methodology for utilizing ict in the “environmental impact assessment” course, detailing the implementation of various digital tools including the padlet interactive whiteboard, mindomo mind maps, easel infographics, google drive, and google docs. the methodology encompasses both traditional in-person and remote learning environments, addressing the evolving educational landscape. additionally, we analyze the alignment between academic ict implementation and current professional eia practice, highlighting how digital competencies developed through our approach prepare students for industry requirements. building upon our previously established pedagogical framework, we introduce enhanced approaches incorporating emerging technologies and remote learning adaptations. our tested methodology demonstrates significant improvements in students’ informational literacy, practical skill acquisition, and professional competence development. this paper further explores future directions in ict integration for environmental education, addressing evolving technological landscapes and changing industry needs. keywords: ecology, environmental impact assessment, information and communication technology, digital competence, online resources, interactive boards, mind maps, remote learning, professional alignment, higher education 1. introduction long-term use of biosphere resources by humans has led to a significant transformation of the natural environment. the analysis of degradation processes indicates a violation of regulatory mechanisms that support the stability and durability of ecosystems. awareness of the problem of natural ecosystems losing their ability of self-recovery has prompted the search for ways to stabilize their state. however, in modern environmental strategies and approaches considerable attention is paid not only to technologies to overcome the already existing effects of anthropogenic impact but also to the development of preventive measures that should avert the negative impact of economic activity on the environment. such measures include environmental impact assessment, the purpose of which is to carry out a predictive environmental impact assessment of a particular industrial object or activity at its development stage. according to the expert findings provided in � 0000-0002-8435-3959 (i. m. barna); 0000-0002-2872-5201 (l. r. hrytsak); 0000-0002-5156-7280 (h. r. henseruk) # irynabarna@tnpu.edu.ua (i. m. barna); hlr727272@tnpu.edu.ua (l. r. hrytsak); genseruk@tnpu.edu.ua (h. r. henseruk) ~ https://tnpu.edu.ua/faculty/geo/barna-rina-mikola-vna.php (i. m. barna); https://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/gritsak-lyudmila-ruslan-vna.php (l. r. hrytsak); https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/genseruk-g-r-.php (h. r. henseruk) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 363 https://doi.org/10.55056/cte.921 https://orcid.org/0000-0002-8435-3959 https://orcid.org/0000-0002-2872-5201 https://orcid.org/0000-0002-5156-7280 mailto:irynabarna@tnpu.edu.ua mailto:hlr727272@tnpu.edu.ua mailto:genseruk@tnpu.edu.ua https://tnpu.edu.ua/faculty/geo/barna-rina-mikola-vna.php https://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/gritsak-lyudmila-ruslan-vna.php https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/genseruk-g-r-.php https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 the environmental impact assessment, it is possible to identify environmentally damaging economic projects in advance. alongside environmental protection technologies that can reduce anthropogenic pressure, preventive measures ensure the implementation of a sustainable development strategy in the field of ecology. environmental impact assessment is one of such preventative measures. therefore, the compulsory “environmental impact assessment” (eia) course is included in the curriculum for bachelors of the 101 “ecology” speciality of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu). studying this subject provides students with the necessary professional skills to qualify as an ecology expert. it should be noted that the learning outcomes provided by the higher education standard of the 101 “ecology” speciality for the first (bachelor) degree of higher education (according to the decree of the ministry of education and science of ukraine no. 1076 of 04.10.2018), apart from the cumulative knowledge, skills and proficiencies, students must also acquire several general competencies. these include proficiency in using information and communication technologies; ability to adapt and act in new situations; ability to communicate with professionals of different spheres and of various levels; ability to work in a team; and proficiency in interpersonal interaction. an ecology student can become a competitive expert in ecology and be able to respond to the needs of society only when they master professional competencies, which are also specified in the standard. these encompass knowledge of current national and international ecological legislation; ability to evaluate the impact of technogenesis on the environment and identify ecological risks; ability to use modern information resources for ecological research; and ability to inform the public about ecological security and sustainable management of nature. in general, such a range of competencies as a learning outcome reflects not only the extraordinary dynamism of modern ecology development and its research methods but also the approaches to obtain reliable up-to-date information for a prompt and substantiated response to environmental changes. on the other hand, the content component of the standard for training ecologists stipulates that within the legally set periods of training they must not only accurately master the knowledge base of the profession, but also new methods and technologies of obtaining relevant information to identify trends in the state of ecological objects under the influence of anthropogenic activity. environmental impact assessment in ukraine began to be carried out since december 2017, which is why the “environmental impact assessment” course appeared in the bachelor’s degree program in the 101 “ecology” speciality of tnpu only in 2018. this fact determines the relevance of the development of its educational and methodological base. our distinct understanding of these tasks within this course of study has led to the search for methods and learning tools through which the educational process would ensure a great didactic effect. being concerned about the professional image of our students we perceived this problem as a task that needed an immediate and high-quality solution. in our opinion, one of the ways to solve this problem is to use information and communication technologies while studying the “environmental impact assessment” course. 2. literature review the strategy for sustainable development in the field of ecology involves scientific studies concerning the reduction of anthropogenic impact on the environment. recently (since 2018), the topic of ecological studies in ukraine has included the issue of environmental impact assessment. the analysis of the degree of scientific knowledge 364 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 reveals a lack of study of this issue in contemporary scientific literature. mackinnon, duinker and walker [14] study the history of use of science in environmental impact assessment, as well as provide a conceptual and technical overview of scientific developments related to environmental impact assessment since its inception in the early 1970s. in ukraine, since the advent of environmental impact assessment barna [3] and naumenko [17] have conducted an analysis of environmental impact assessment in comparison with ecological examination. the issues of using ict to achieve sustainable development goals have been raised by williams [25]. houghton [9] explores how the internet and ict can help solve environmental problems in developing countries. ict has a major impact on education as it opens up opportunities to introduce completely new teaching methods. the introduction of ict in the educational process is substantiated in the works of many scholars. fedoniuk et al. [8] provide examples of use of internet resources in the practical course of the “natural reserves education” subject. the results show that ict qualitatively influence the improvement of teaching and evaluation methods and contribute to the development of students’ information culture [1, 7]. recent research by zhong, zhou and wang [27] examines software for environmental impact assessment of air pollution dispersion based on gis technologies, providing valuable insights into specialized digital tools that can be incorporated into eia education. additionally, northmore and hudson [18] explores emerging digital approaches for non-technical reports in eia, including interactive digital reports using interfaces like esri storymaps and purpose-built web solutions, which have significant pedagogical potential. in the context of remote education, contreras-mendieta et al. [5] describe the implementation of a remote laboratory as a support resource in distance education, which has particular relevance for adapting eia teaching to remote learning environments. similarly, kist et al. [13] investigate supporting remote laboratory activities at an institutional level, discussing how remote access laboratory technology can be extended to various disciplines including environmental studies. another important dimension is explored by segoni [22], who demonstrates the effectiveness of role-playing games to complement teaching activities in an environmental impact assessment course. this innovative approach enables students to experience the complexity of decision-making processes involving multiple stakeholders, thereby enhancing their understanding of real-world eia applications. however, researchers have not outlined comprehensive ways to use ict in the process of studying the “environmental impact assessment” course so that ecology students could acquire practical skills aligned with current industry standards. without this approach it is difficult to provide quality professional training of future experts. thus, the research analysis allows us to infer that there is a lack of scientific papers that would depict the features of the use of ict in the study of the “environmental impact assessment” course, particularly in relation to emerging technologies, remote learning adaptations, and industry alignment, which makes the above issues insufficiently explored. this article aims at explaining the features of utilization of information and communication technologies in the process of studying the eia discipline by future ecology experts, with particular attention to how these approaches align with industry practices and accommodate remote learning environments. the object of study involves an analysis of application of information and communication technologies in different types of lessons in higher education institutions when studying the “environmental 365 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 impact assessment” course. the article that we have presented is based on the analysis of our own experience of teaching the “environmental impact assessment” course for several years, enhanced with contemporary insights on emerging ict tools and methodologies. monitoring of the students’ knowledge quality indicators and the level of professional competencies they formed based on the results of testing our previously developed methods of teaching eia using ict tools shows a positive didactic effect. this indicates the expediency of continuing to work on improving the methodology of teaching the course. in our opinion, the expansion of the range of ict tools will likewise allow to implement the concept of assessment, which will contribute to more effective individual student progress, increase their motivation and redirect their priorities from external assessment to self-assessment. as a result, it will positively affect the level of formation of professional competencies of future ecology experts, which meets the needs of the modern vision of education. 3. ict-enhanced methodology for eia education at present sustainable development of ukraine is impossible without eia. environmental impact assessment is a procedure in which potential investors, who plan a specific type of activity, interact with state inspectors, who are required to provide an environmental impact assessment report. the participants also include experts who at the request of potential investors must evaluate the impact of the planned activity on the environment and, if necessary, propose measures to bring the environmental impact of such an activity to the current regulations of the environmental legislation. the eia procedure calls forth the involvement of the public, which is empowered to approve or reject the planned activity projects based on the consequences for the environment. thus, eia involves the work of investors, ecologists, state experts and the public with basic environmental impact assessment documents, the features of preparation of which future ecologists need to know. eia in ukraine has been carried out since december 18, 2017, according to the law of ukraine on environmental impact assessment. while the initial implementation phase has passed, the applied aspects of eia require continuous methodological development and improvement. there remains a lack of textbooks for professional training of eia experts. this significantly complicates the teaching process of this course. for these reasons, the search for effective teaching methods of this subject is relevant and substantiated. it should be taken into consideration that while teaching the “environmental impact assessment” course it is necessary to develop the students’ ability to work both as ecology experts and as state experts. ecology experts need to be able to prepare eia reports. state experts need to be able to analyze the eia reports to issue the appropriate conclusion. these two roles are different, but studying the “environmental impact assessment” course stipulates that the educational competencies of both components of the future profession are developed. we believe that a comparative method enhanced with ict is the most optimal in this situation. the use of ict is a necessary component of the eia educational process for several reasons: changes to laws and subordinate legislations are most promptly reflected on official websites of the relevant ministry, institutions and organizations; the eia procedure involves the registration of a potential investor in an e-cabinet, online filing of documents in the eia register, online communication with the public and state institutions. this involves the formation of future ecology experts’ information competence. all of this has been taken into account by us when developing a methodology for using 366 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 ict in the process of teaching the “environmental impact assessment” course. at the initial stage, we examined information and communication technologies, and as a result, found online resources that allow professors to create conditions in the academic setting for the students’ active educational trajectory (figure 1). at the second stage, the most effective online resources for different forms of the educational process (lectures, practical training, group projects) were selected. at the third stage, the developed methodology was tested during the “environmental impact assessment” course. ict in academic settings lectures practical training projects interactive boards mind maps cloud services visualization tools padlet miro mindomo google drive easel esri storymaps figure 1: ict tools and resources in the academic setting for eia education. generalization, synthesis and integration of the obtained data concerning the effectiveness of the initially tested method showed the expediency to improve it, which we carried out in the fourth stage of our study. 3.1. lectures and interactive tools the use of ict for lecture form of educational process compensates for the lack of textbooks and manuals for this course. the use of ict allows students to create an electronic synopsis using internet resources and interactive whiteboards, which provides the opportunity to discuss a higher number of questions than that of a traditional lecture. the lessons were held in computer classrooms where each student was able to use ict. issues like course objectives and methods of conducting the lessons, ways of evaluating the level of professional and informational competence, and determined methods of preparing projects using ict were discussed in the first lecture. among the wide variety of online services for conducting lectures, interactive whiteboards have been selected to create teaching materials that contain certain information in the form of text, pictures, graphs, photos, videos, infographics. these include padlet, whiteboard, realtime board, wikiwall, dabbleboard, and popplet. more recently, miro has emerged as a powerful collaborative whiteboarding tool that offers enhanced functionality for remote collaboration processes, allowing shared real-time interaction in a web browser without plugins [19]. the use of these boards not only allows professors to communicate in real-time online but also to record the lesson [11]. recording the lesson can be done both by the professor and the students. in addition, professors and students can leave text notes and comments on certain elements, upload and edit files, attach text and pdf files, 367 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 and integrate graphic images using special services on the virtual board. using simple and straightforward tools, professors can clearly visualize information as a diagram. it is important that group work is integrated on a single site. in the educational process, virtual boards can be created to post information on the studied topic; post information or questions to find information; brainstorm to gather ideas; organize group work to find a collective opinion concerning the problem; and do projects together. such virtual board learning opportunities have allowed them to be used in the “environmental impact assessment” course lectures. the use of the padlet interactive whiteboard turned out to be the most optimal use of a virtual board. one of the advantages of this service is that padlet is convenient to use as a document storage system. materials uploaded to the board will be available at any time, which is especially relevant for students who were absent from the lesson and those in distance learning. as an example, we demonstrate the methodology of conducting a lecture on the topic: “eia as a mechanism to ensure ecological safety”. the first post on the board contained information about the subject of the lesson and the task. it was convenient to search for the eia law from a dropdown menu of the post directly on the board, which allows you to optimize time spent (without opening new browser tabs). the search result leads to an image with a link to the law on environmental impact assessment, as the main document for studying. in the lecture, after reading another article of the law the students were asked questions in the following sequence: question 1. what terms and concepts are confusing or unknown? question 2. define the main content of the article of law, for instance, article 1. typically, in response to the first question, students could have written: “what is an institutional framework”. the most confusing terms were determined by allowing students to mutually evaluate their posts. using padlet’s search engine, students found definitions of these terms, offered links, established connections to posts with the corresponding caption on the connection line. in this way, the process of learning new material in the short term “materialized” on the padlet board during group work. it should be noted that at the initial stages of studying the course the students were not active. this is partly due to the inability to use such information and communication technologies. however, within 10–15 minutes students quickly gained proficiency in the means of ict, became active and showed considerable interest. at this stage, the lesson was conducted in the form of a brainstorming session. this teaching format contributed to the formation of a positive emotional dimension to the lessons, which increased didactic results. being able to access a significant portion of articles of the eia law in padlet’s search engine via hyperlinks was a great advantage. for instance, article 1: “planned activity is planned economic activity that includes construction, reconstruction, ... according to the criteria (originally a hyperlink), approved by the cabinet of ministers of ukraine”. while working with the padlet board students created a document as a part of an e-synopsis and saved it on a virtual drive. students took notes (as a separate document) in the form of a table which had 4 columns. while filling in each of the columns the students: 1. studied an article of the law. 2. established the main content of the article of the law. 3. established the significance of the article for an ecology expert. 4. established the significance of the article for a state expert. 368 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 to answer the second question students analyzed the content highlighting the main content (in bold or with a colour). the format of the table in the text document of the e-synopsis made it easy to organize and summarize the learning material and promoted the qualitative acquisition of knowledge and formation of professional skills. the e-synopsis thus fulfilled the function of a textbook to study the course, prepare for practical lessons and the basis for proper and timely completion of a group project as well as an individual project, which the students were expected to execute in accordance with the organization of the educational process according to our improved teaching methods. to involve all students in active participation the professor provided them with the chance to analyze all the terms using ict and to take notes for themselves. the professor’s comments on the students’ posts on the padlet board made it possible for the students to focus on the key information and transfer it to their e-synopsis. in the case of repeated references to the article in the law, the students did not have to reopen the document since the information had already been saved in their e-synopsis. 3.2. group and individual projects according to the organization of the educational process of the “environmental impact assessment” course two student groups were expected to prepare an e-project which also used mind maps, in accordance with the initially developed teaching method. today the mind map technology is a new tool for structuring and storing information in human memory. one effective way of structuring memorization stages is to provide educational material with a tree structure. such structures are widely used everywhere where it is necessary to picture a large amount of information in a short and compact way. mind maps are a convenient and effective technique for visualizing thought and graphic displays of associative connections. they can be used to create and capture new ideas, analyze and systematize information, and make decisions. there are many online services to create connection diagrams in mind maps [21]. the most popular ones are mindomo, mapmyself, mind42, mindmap, glinkr [10]. to create an eia project, we suggest using mindomo. designing a mind map allowed the students to create a system of related data and identify the stages of activity the sequence of which is consistent with the logic of the eia process, which in our case will allow us to construct an algorithm of actions of an ecology researcher or an ecology expert. our study also used the didactic resources of google drive, which include tools for creating text documents, spreadsheets, presentations, data visualizations. saving the results of the group project in google drive in the suggested by the professor structure was a mandatory and practical work condition, in our opinion. the students saved the project on their personal google drive and gave access to another group of students. we find that this method of saving the results has several advantages: auto-saving of the latest version of the document; variability when checking the work by the professor; the means to check the notes of several students on the example of a single work by the professor online in google drive; and the ability to mutually analyze the obtained data by multiple users. one way to present the first folder of the group project was to create an infographic in easel. it could include a set of pictures of official pages of different state institutions and text blocks from the point of view of their importance for the eia procedure. the student groups were tasked to evaluate the project using swot analysis technology. the swot analysis method involved mutual evaluation of a group project by students according to four criteria. the students evaluated the “strengths” of the project according to the following criteria: the completeness of the answer; the 369 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 correctness of the answer; adherence to the sequence of stages of the eia procedure; the manner of representation of items 1-3 in the structure of the presentation. if the above criteria were partly or fully not met, the students listed them as “weaknesses” of the project. comparative analysis of the “strengths” and the “weaknesses” of the project at the level of pluses “+” and minuses “–” performed a motivational function, because it identified opportunities or threats. “opportunities” during the swot analysis of the project were viewed as a sign of full (provided the prevalence of strengths) or partial (provided there were weaknesses) readiness to work as an ecology expert or a state expert. in the evaluation 1 met criterion stood for 1 point or in the case of partial execution – 0.5 points. for example, if a group project fully met the criteria, students rated it at 4 points. “threats” as one of the categories of the group project swot analysis ascertained the fact of the existence of gaps in knowledge, which could potentially lead to the inability to work as an expert in the field of eia. the utilization of the group project swot analysis allowed students with a low level of acquired knowledge of the course to fill in the gaps during interpersonal interaction with those with a good understanding of the course. the method of teaching the “environmental impact assessment” course tested by us proved to be effective, as didactic goals were achieved and professional competencies of students were formed. this ensured a high level of knowledge among the majority of students. students noted that the lessons possessed a positive emotional nature, which promoted their cognitive functions. however, this approach to the content and implementation of teaching the “environmental impact assessment” course on the example of the proposed methodology, in our opinion, can be improved, which was achieved as follows. lectures and practical classes were carried out according to the previously described method using the resources of the interactive whiteboard padlet, creating an e-synopsis and saving it on a virtual drive, systematically consulting the professor. however, at the stage of the creating of the project we proposed the following tasks, which were evaluated according to the new approach and with the use of additional ict resources. first of all, the nature of the project was changed from a group assignment to an individual one, and its content involved the creation of presentations and infographics. during the study of the “environmental impact assessment” course presentation as a method of work and a means of assessment of students’ academic achievement should include all the documents required in accordance with the eia procedure, prepared according to the examples, and the chronological order of presentation of documents according to the eia procedure. to determine the quality of the students’ knowledge and the formation of their professional competencies and skills, the following evaluation criteria were selected: the semantic component, i.e. the correctness of the filled out documents in accordance with the requirements of the law of ukraine on eia; adherence to the procedure during the preparation of the documents, which is reflected in the order of the documents in the presentation; and the list of used sources, in particular, online pages of relevant organizations. by their own choice, students formed pairs in which they mutually evaluated their presentations. students evaluated the presentation of their partner on the basis of “correct-incorrect”, which denoted +1 or -1 point. in order to eliminate any displays of biased evaluation, which would be evident through abnormally high or low marks, the students’ evaluation was overseen by the professor acting as a facilitator, who simultaneously evaluated presentations according to the same criteria. 370 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 the discussion of the mistakes in the presentation took place with the assistance of excellent students. after giving their fellow student a chance to correct their mistake they proposed the correct solution. moreover, the discussion took place from the standpoint of assessment, which allows you to assess and adjust the educational process. assessment of tasks executed by students should be diagnostic in nature, as it allows to identify inconsistencies between the program requirements for the students’ education level and to establish gaps in the acquisition of the educational material. assessment has particular goals, methods and means of implementation. earl [6] substantiates assessment as “assessment for learning”, which occurs when professors use observations about students’ progress, and “assessment as learning”, which occurs when students reflect and monitor their progress to form their learning goals. assessment for learning is the process of searching for and interpreting data used by students and professors to address issues concerning their level of learning, in which direction they need to move in and how best to do so [2]. thus, assessment enables students to be aware of and track their own progress and to create their own learning trajectory with the help of a professor or a consultant. assessment develops the students’ skill of “studying by learning” and provides an opportunity to involve students as consultants and experts in the educational process. it helps them develop effective strategies of learning. students who take an active part in the discussion during the learning process; assess the quality of their assignments and their peers’ assignments according to clearly defined criteria; develop their own digital competence, in particular, one of its components problem solving. the introduction of assessment in the educational process is becoming more relevant and effective with the use of ict tools. assessment technology provides feedback aimed at improving the educational process. ict tools for assessment can be used at different stages of the lesson depending on its goals. based on the results of the discussion of the presentations from the standpoint of assessment, the students determined which tasks they performed successfully, and which ones need to be analyzed, adjusted and re-done. the process of evaluating the presentations was carried out using the mentimeter resource, which students utilized to cooperate in the presence of a professor acting as a facilitator. our choice of mentimeter as a feedback tool is due to three main criteria: an intuitive interface; no need for students to register; multifunctionality, i.e. it is possible to use the resource during any stage of the lesson for various tasks. mentimeter is a simple and easy-to-learn voting tool that provides instant feedback from your classroom. it is convenient to use to interview students in real time, as it is available on both mobile devices and on the web. it is an excellent tool for assessment: students can record their points and assign marks for completed tasks based on certain criteria (correctness, completeness, chronological order). the professor can demonstrate such assignments on lectures when checking homework to brush up on the material, during initial monitoring of understanding of the new material, in the middle of the lesson as a means to identify problem areas, at the end of the lesson during introspection. the next step of the project involved working on creating infographics. the utilization of illustrative materials in the educational process is an integral part of a modern professor’s activity, and the use of infographics, as one of the new means of visualization, improves the learning quality of the studied material. smiciklas [23] defines infographics as a type of illustration that combines design and various data, which allows you to concisely and quickly convey information to the 371 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 target audience. the purpose of infographics is to improve the process of information perception; explanation of complex material in simple terms using images; transfer data in a creative, compact and interesting way, which has special advantages over the usual textual presentation of information [12]. during the research, we have identified two approaches to the use of infographics in the educational process: “professor-student” and “student-professor”. in the first approach, infographics are created by the professor to solve certain educational aims (attracting students’ attention, structuring data, etc.). in the second approach, infographics are created by the students during the learning process. the creation of infographics was individual in nature. when creating the infographic the students took into account the mistakes that were made during the creation of the presentation, and therefore it helped them to increase their level of knowledge acquisition. students independently analyzed the information, structured it and presented it graphically. this type of work allowed students to study the material better, analyze its important aspects and contributed to the development of their critical thinking. thus, infographics became a tool for systematization of knowledge based on the discussion of mistakes made during the presentation. if necessary, the professor provided assistance as a facilitator. 4. adapting ict methodology for remote learning the global shift toward remote and hybrid learning models has necessitated adaptations in educational methodologies across disciplines. for the environmental impact assessment course, we have explored several approaches to ensure effective knowledge transfer and skill development in remote learning environments, building upon our established ict-based methodology. 4.1. remote learning technologies in eia education remote learning presents both challenges and opportunities for teaching eia, a subject that traditionally benefits from hands-on experiences and collaborative problemsolving. our adaptation strategy incorporates several key technologies and approaches (table 1). table 1 remote learning adaptations for ict-enhanced eia education. technology implementation in eia course benefits for learning outcomes remote access laboratories (ral) virtual simulation of environmental sampling and testing procedures practical experience in data collection and analysis without physical presence collaborative learning platforms structured online spaces for group projects and peer review of eia reports enhanced communication and teamwork skills despite physical separation mobile learning technologies offline access to course materials and eia case studies improved accessibility and continuity of learning regardless of internet connectivity interactive simulation tools virtual role-playing of eia stakeholder consultations understanding of complex social and political dimensions of impact assessment comprehensive online platforms integrated systems for lectures, assessment, and feedback seamless learning experience that mimics classroom dynamics 372 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 remote access laboratories (ral) have emerged as particularly valuable tools for environmental education in remote settings. as contreras-mendieta et al. [5] demonstrate, these technologies allow students to perform experimental practices remotely, providing alternatives to traditional laboratory experiences. for eia education, this means students can engage with environmental data collection and analysis tools without physical presence, developing critical technical competencies for professional practice. the implementation of collaborative learning systems leveraging electronic communication technologies has proven effective in creating interactive and engaging remote learning environments [26]. these systems facilitate group activities and collaborative projects, which are essential for courses like eia that require teamwork and discussion of complex environmental issues. mobile-based learning content delivery addresses challenges related to bandwidth and internet accessibility, particularly in resource-constrained environments [15]. by enabling offline access to learning materials, this approach ensures that students can continue their studies regardless of connectivity issues, improving participation and engagement. interactive tools such as virtual labs, simulations, and role-playing games significantly enhance remote learning effectiveness. as demonstrated by segoni [22], role-playing games in eia education help students understand the real-world complexity of decision-making processes involving multiple stakeholders. when adapted for online environments, these approaches maintain their pedagogical value while accommodating remote participation. our comprehensive online learning platform integrates video conferencing, course management, remote desktops, and various online tools to support real-time interaction and content delivery [16]. continuous feedback from students has been essential in refining this platform to meet their needs and preferences. 4.2. case study: remote implementation of collaborative eia project to illustrate our approach to remote eia education, we implemented a collaborative project that required students to develop a complete environmental impact assessment for a hypothetical development. the project was structured to mirror professional practice while leveraging remote collaboration tools. the project involved the following phases, each supported by specific ict tools: 1. scoping phase: using miro collaborative whiteboard, student teams mapped potential environmental impacts of the development, identifying key areas for assessment. 2. baseline data collection: through simulated remote access to environmental monitoring stations (using pre-prepared datasets), students gathered and analyzed baseline environmental conditions. 3. impact assessment: using cloud-based spreadsheets and statistical tools, teams quantified potential impacts and assessed their significance. 4. mitigation planning: through structured online brainstorming sessions, teams developed mitigation strategies for identified impacts. 5. reporting: using esri storymaps, teams created interactive digital reports that presented their findings in an accessible format for technical and non-technical audiences. 6. public consultation: through role-playing in video conferencing sessions, teams presented their findings to other students acting as stakeholders, responding to questions and concerns. 373 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 this approach successfully translated the collaborative and practical aspects of eia education to a remote learning environment. student feedback indicated high levels of engagement and effective skill development, particularly in the areas of data analysis, report preparation, and stakeholder communication – all essential competencies for professional eia practice. 5. alignment with industry practice and professional requirements a critical aspect of effective eia education is ensuring that the skills developed through academic training align with current industry practices and professional requirements. our ict-enhanced methodology has been designed with this alignment in mind, drawing on insights from industry partners and analysis of professional eia procedures. 5.1. industry-relevant skills in ict-enhanced eia education based on our analysis of industry needs and feedback from environmental professionals, we have identified several key skills that are particularly valued in professional eia practice (figure 2). 1 2 3 4 5 digital data analysis gis competency online research environmental modeling digital reporting stakeholder communication regulatory knowledge remote collaboration visual presentation skill importance (scale 1-5) ic t -e n h an ce d sk il ls figure 2: industry-relevant ict skills prioritized in our eia educational methodology, based on professional feedback (scale 1-5, where 5 represents highest importance). our ict-enhanced methodology specifically targets these industry-relevant skills through several approaches: 1. simulation of real procedures the use of ict tools such as padlet, mindomo, easel, google drive, and esri storymaps helps simulate real-world eia procedures [4]. this approach enhances students’ ability to quickly find necessary information and professionally communicate with experts from various fields, which are essential skills in professional eia practice. 374 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 2. practical skill development our methodology has shown to significantly increase informational literacy and professional growth among students [4]. this mirrors the practical skills required in the industry, such as data analysis, project management, and effective communication. 3. professional communication the ability to professionally communicate with experts in other fields, developed through ict-based group projects, is highly valued in the industry. this skill is essential for interdisciplinary collaboration, which is a common requirement in professional eia practice. 4. technical software competency as noted by zhong, zhou and wang [27], professional eia practice increasingly incorporates specialized software such as gis-based tools for environmental modeling and analysis. our curriculum integrates training in these technologies, preparing students for their use in professional settings. 5. digital report preparation the emergence of digital reporting formats in professional practice, as identified by northmore and hudson [18], is reflected in our emphasis on developing interactive digital reports using tools like esri storymaps. this prepares students for evolving industry expectations regarding report presentation and accessibility. 5.2. challenges and recommendations for enhancing industry alignment despite the strong alignment between our ict-enhanced methodology and industry requirements, we have identified several challenges and opportunities for further improvement: 1. teaching-practice gap as noted by weiland [24], there remain discrepancies between teaching and actual industry demands in some areas. continuous dialogue with industry partners is essential to address these gaps and ensure curriculum relevance. 2. rapid technological evolution environmental assessment tools and technologies evolve rapidly, requiring regular curriculum updates to remain current. a flexible curriculum structure that can accommodate new tools and approaches is essential. 3. regulatory context eia practice is highly influenced by evolving regulatory frameworks. our methodology emphasizes cultivating skills in regulatory research and interpretation that allow students to adapt to changing legal requirements throughout their careers. 4. balance of technical and social skills while technical ict skills are important, industry feedback consistently emphasizes the equal importance of “soft skills” such as stakeholder communication and conflict resolution. our methodology balances technical training with opportunities to develop these interpersonal competencies. based on these challenges, we recommend a continuous improvement approach to eia education that includes: regular industry consultation to validate curriculum relevance; flexible incorporation of emerging technologies; emphasis on adaptable research and analytical skills; and integration of professional ethics and social responsibility throughout the curriculum. 6. results and discussion the use of these ict resources allows you to significantly optimize the process of teaching the eia course. however, it is only possible to evaluate the effectiveness 375 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 of our developed and tested methodology by determining the level of formation of professional competencies in ecology students. the analysis of scientific and pedagogical literature showed that among scientists there is no singular approach to determine qualitative and quantitative criteria for evaluation of the level of formation of professional competencies. for example, pavlyutenkov [20] distinguishes five levels of professional competence: very low, low, medium, high and very high. we proposed four levels (l) of professional competence of a future ecologist: high (la), medium (lb) and low (lc) and very low (ld). we determined them by the quality of the knowledge acquired by students in the process of studying the “environmental impact assessment” course. as mentioned above, the methodologies we developed differed in their approaches to the use of ict resources. the initial (i-m) methodology involved the use of ict for lectures and group projects [4]. in the improved (ii-m) methodology, ict resources were also used for individual assignments. we hypothesize that this will affect the levels of formed competencies in students. to support or refute this working hypothesis we analyzed the level of formed competencies in two groups of students, which differed in the methodology of using ict in the process of studying eia. the two groups were: the i-m group and the ii-m group. in each of the groups, we determined the share of students with a certain level of formed competence. to achieve this, they were ranked according to the number of points gained: ld – from 0–60 points; lc – from 60–74 points; lb – 75–89 points; la – from 90–100 points. in each group, the share of students with a certain level of competence can range from 0% to 100%. the analysis of the obtained research results showed that by using ict resources only during lectures and group projects of the i-m group there was a share of students with a very low level of formed competencies. table 2 comparison of competence levels across different methodologies. methodology high level (la) medium level (lb) low level (lc) very low level (ld) initial (i-m) 25% 40% 25% 10% improved (ii-m) 35% 50% 15% 0% remote-adapted 30% 55% 15% 0% the share of students with a different level of competencies in the i-m group is lower by 10 percent compared to the ii-m group. the obtained results are presumably caused by the fact that the execution of the group project allowed some students to take a smaller part in its realization. the identification of “weaknesses” and strong “threats” in the process of project evaluation based on the method of swot analysis was not individual in nature. therefore, a low mark for the group project was not perceived by the students as a personal failure. the ii-m group students were personally responsible for the execution of their individual project. the use of the mentimeter resource in the process of discussion of the presentations and infographics incentivized each student to fill in their gaps in knowledge and motivated a more creative and effective presentation of their work. when implementing our remote learning adaptations, we observed that despite the physical separation, student competency levels remained comparable to the improved in-person methodology (ii-m). this suggests that well-designed remote learning approaches can effectively maintain educational quality even without physical presence. the slight differences observed (notably a small shift from high to medium 376 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 competency levels) may be attributed to the adjustment period required for students to acclimate to remote learning environments. notably, our analysis of industry alignment revealed that students who experienced the improved methodology (ii-m) and remote adaptations demonstrated stronger capabilities in areas highly valued by employers, particularly in digital data analysis, online research, and regulatory knowledge. this suggests that our ict-enhanced approaches are effectively preparing students for professional practice regardless of the delivery modality. 7. conclusions and future directions the training of future ecologists in the context of the transformation of higher education involves the acquisition of knowledge and the formation of skills. one of the ways to achieve this goal is to use information and communication technologies in the process of studying the course by future ecology experts. our ict-enhanced methodology for teaching the “environmental impact assessment” course has demonstrated significant benefits for student learning and professional development. the integration of interactive whiteboards, mind mapping tools, collaborative platforms, and assessment technologies has created a rich learning environment that effectively prepares students for professional practice in environmental assessment. key findings from our implementation include: 1. the use of ict tools significantly optimizes the educational process, allowing students to efficiently access, analyze, and apply complex regulatory information. 2. individual accountability in ict-enhanced projects leads to higher levels of competency development compared to purely group-based approaches. 3. well-designed remote learning adaptations can maintain educational quality comparable to in-person instruction, provided they incorporate appropriate collaborative and interactive elements. 4. alignment with industry practices through ict integration enhances student readiness for professional roles in environmental impact assessment. looking toward the future of ict integration in eia education, several promising directions emerge: 1. the rapid evolution of technologies such as augmented reality, virtual reality, and artificial intelligence presents opportunities for further enhancement of eia education. these technologies could enable more immersive simulations of environmental impacts and assessment procedures. 2. as remote and hybrid work becomes increasingly common in professional practice, developing advanced remote collaboration skills will be essential for future eia practitioners. further refinement of our remote learning methodologies will prepare students for this evolving professional landscape. 3. professional eia increasingly involves complex data management across multiple environmental parameters. expanding our curriculum to include more advanced data science techniques and tools would enhance student preparedness for contemporary practice. 4. environmental impact assessment inherently spans multiple disciplines. future development of our methodology could include more structured collaboration with other academic departments to provide students with authentic interdisciplinary experiences. 377 https://doi.org/10.55056/cte.921 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 in conclusion, our experience with ict-enhanced teaching in the “environmental impact assessment” course demonstrates the potential for technology to transform environmental education, particularly in preparing students for professional practice. by continuing to refine our approaches in response to technological evolution, remote learning needs, and industry requirements, we can ensure that future ecology experts develop the comprehensive competencies needed to address complex environmental challenges. acknowledgments: the authors would like to express their gratitude to the administrators and students of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university for their support and participation in the implementation and testing of the described methodologies. we also acknowledge the valuable insights provided by environmental assessment professionals who contributed to our understanding of industry requirements. references [1] adu, e.o. and mireku, a.a., 2016. the influence of information and communication technology (ict) in improving teaching of environmental education. journal of human ecology, 55(1-2), pp.1–8. available from: https: //doi.org/10.1080/09709274.2016.11907003. [2] assessment reform group, 2002. assessment for learning: 10 principles: research-based principles to guide classroom practice. available from: https://www.researchgate.net/publication/271849158_assessment_ for_learning_10_principles_research-based_principles_to_guide_classroom_ practice_assessment_for_learning. [3] barna, i., 2019. eia (environmental impact assessment) as a mechanism for ensuring environmental safety. scientific notes ternopil national volodymyr hnatiuk pedagogical university. series: geography, 46(1), pp.217–225. available from: https://doi.org/10.25128/2519-4577.19.2.27. [4] barna, i., hrytsak, l. and henseruk, h., 2020. the use of information and communication technologies in training ecology students. e3s web of conferences, 166(1), pp.499–515. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610027. [5] contreras-mendieta, j.a., sarango-lapo, c.p., jara-roa, d.i. and agila-palacios, m.v., 2019. implementation of a remote laboratory (lr), as a support resource in an education system at distance. risti revista iberica de sistemas e tecnologias de informacao, (e17), pp.923–935. [6] earl, l.m., 2012. assessment as learning: using classroom assessment to maximize student learning. corwin press. [7] fauville, g., lantz-andersson, a. and säljö, r., 2014. ict tools in environmental education: reviewing two newcomers to schools. environmental education research, 20(2), pp.248–283. available from: https://doi.org/10.1080/13504622. 2013.775220. [8] fedoniuk, v.v., ivantsiv, v.v., fedoniuk, m.a. and pankevych, s.h., 2015. case studies of web-resources application in the practical course of natural reserves education. information technologies and learning tools, 46(2), p.109–123. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1192. [9] houghton, j.w., 2010. ict and the environment in developing countries: a review of opportunities and developments. in: j. berleur, m.d. hercheui and l.m. hilty, eds. what kind of information society? governance, virtuality, surveillance, sustainability, resilience. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, pp.236– 247. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-15479-9_23. [10] ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, i.o. and uchitel, a.d., 2020. the students’ brainwork intensification via the computer visualization 378 https://doi.org/10.55056/cte.921 https://doi.org/10.1080/09709274.2016.11907003 https://doi.org/10.1080/09709274.2016.11907003 https://www.researchgate.net/publication/271849158_assessment_for_learning_10_principles_research-based_principles_to_guide_classroom_practice_assessment_for_learning https://www.researchgate.net/publication/271849158_assessment_for_learning_10_principles_research-based_principles_to_guide_classroom_practice_assessment_for_learning https://www.researchgate.net/publication/271849158_assessment_for_learning_10_principles_research-based_principles_to_guide_classroom_practice_assessment_for_learning https://doi.org/10.25128/2519-4577.19.2.27 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610027 https://doi.org/10.1080/13504622.2013.775220 https://doi.org/10.1080/13504622.2013.775220 https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1192 https://doi.org/10.1007/978-3-642-15479-9_23 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 of study materials. cte workshop proceedings, 7, p.185–209. available from: https://doi.org/10.55056/cte.346. [11] khmil, n., 2014. padlet social service as an element of pedagogical activity. informatics and information technologies in educational establishments, pp.24–30. [12] khyzhniak, i.a., vlasenko, k.v., viktorenko, i.l. and velychko, v.y., 2021. training of future primary school teacher for use digital educational resources in their professional activities. educational technology quarterly, 2021(1), p.103–117. available from: https://doi.org/10.55056/etq.23. [13] kist, a.a., gibbings, p., maxwell, a.d. and jolly, h., 2013. supporting remote laboratory activities at an institutional level. international journal of online engineering, 9(spl.issue5), pp.38–47. available from: https://doi.org/10.3991/ ijoe.v9is5.2772. [14] mackinnon, a.j., duinker, p.n. and walker, t.r., 2018. the application of science in environmental impact assessment. london: routledge. [15] mahenge, m.p., mwangoka, j. and simba, f., 2014. cost-effective mobile based learning content delivery in resources and network constrained environments. proceedings of the 2nd pan african international conference on science, computing and telecommunications, pact 2014. pp.165–170. available from: https://doi. org/10.1109/scat.2014.7055153. [16] marasovic, k., mihaljevic, b. and bacic, i., 2016. distance delivery and technologyenhanced learning in information technology and programming courses at rit croatia. 2016 39th international convention on information and communication technology, electronics and microelectronics, mipro 2016 proceedings. pp.865– 870. available from: https://doi.org/10.1109/mipro.2016.7522261. [17] naumenko, o., 2018. environmental impact assessment vs environmental assessment: what changed? available from: https://yur-gazeta.com/publications/practice/inshe/ ocinka-vplivu-na-dovkillya-vs-ekologichna-ekspertiza-shcho-zminilosya.html. [18] northmore, l. and hudson, m.d., 2022. digital environmental impact assessment: an exploration of emerging digital approaches for non-technical reports. environmental impact assessment review, 92, p.106689. available from: https://doi.org/10.1016/j.eiar.2021.106689. [19] osipova, n., gnedkova, o. and ushakov, d., 2016. mobile learning technologies for learning english. ceur workshop proceedings, 1614, pp.672–679. [20] pavlyutenkov, y., 2008. modelyuvannya v systemi osvity u skhemakh i tablytsyakh. kharkiv: osnova. [21] romanovskyi, o.g., grineva, v.m. and rezvan, o.o., 2018. mental maps as an innovative way of the information organization within the higher education process. information technologies and learning tools, 64(2), p.185–196. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2187. [22] segoni, s., 2022. a role-playing game to complement teaching activities in an ‘environmental impact assessment’ teaching course. environmental research communications, 4(5). available from: https://doi.org/10.1088/2515-7620/ ac6f47. [23] smiciklas, m., 2012. the power of infographics: using pictures to communicate and connect with your audiences. indianapolis: que publishing. [24] weiland, u., 2012. teachings on environmental impact assessments in geography reflecting demands of the working practice: a german case study. journal of environmental assessment policy and management, 14(3), p.1250019. available from: https://doi.org/10.1142/s1464333212500196. [25] williams, e., 2011. environmental effects of information and communications technologies. nature, 479(1), pp.354–358. available from: https://doi.org/10. 379 https://doi.org/10.55056/cte.921 https://doi.org/10.55056/cte.346 https://doi.org/10.55056/etq.23 https://doi.org/10.3991/ijoe.v9is5.2772 https://doi.org/10.3991/ijoe.v9is5.2772 https://doi.org/10.1109/scat.2014.7055153 https://doi.org/10.1109/scat.2014.7055153 https://doi.org/10.1109/mipro.2016.7522261 https://yur-gazeta.com/publications/practice/inshe/ocinka-vplivu-na-dovkillya-vs-ekologichna-ekspertiza-shcho-zminilosya.html https://yur-gazeta.com/publications/practice/inshe/ocinka-vplivu-na-dovkillya-vs-ekologichna-ekspertiza-shcho-zminilosya.html https://doi.org/10.1016/j.eiar.2021.106689 https://doi.org/10.33407/itlt.v64i2.2187 https://doi.org/10.1088/2515-7620/ac6f47 https://doi.org/10.1088/2515-7620/ac6f47 https://doi.org/10.1142/s1464333212500196 https://doi.org/10.1038/nature10682 https://doi.org/10.1038/nature10682 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 363–380 https://doi.org/10.55056/cte.921 1038/nature10682. [26] zhai, w., 2018. design and application of a remote electronic communication teaching system in a network environment. international journal of emerging technologies in learning, 13(4), pp.200–208. available from: https://doi.org/10. 3991/ijet.v13i04.8480. [27] zhong, s., zhou, l. and wang, z., 2011. software for environmental impact assessment of air pollution dispersion based on arcgis. procedia environmental sciences, 10(part c), pp.2792–2797. available from: https://doi.org/10.1016/j. proenv.2011.09.433. 380 https://doi.org/10.1038/nature10682 https://doi.org/10.1038/nature10682 https://doi.org/10.55056/cte.921 https://doi.org/10.1038/nature10682 https://doi.org/10.3991/ijet.v13i04.8480 https://doi.org/10.3991/ijet.v13i04.8480 https://doi.org/10.1016/j.proenv.2011.09.433 https://doi.org/10.1016/j.proenv.2011.09.433 1 introduction 2 literature review 3 ict-enhanced methodology for eia education 3.1 lectures and interactive tools 3.2 group and individual projects 4 adapting ict methodology for remote learning 4.1 remote learning technologies in eia education 4.2 case study: remote implementation of collaborative eia project 5 alignment with industry practice and professional requirements 5.1 industry-relevant skills in ict-enhanced eia education 5.2 challenges and recommendations for enhancing industry alignment 6 results and discussion 7 conclusions and future directions the management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 the management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic yelyzaveta mykhailova1, nataliia savina1 and ihor tymoschuk1 1national university of water and environmental engineering, 11 soborna str., rivne, 33000, ukraine abstract. the research is devoted to the impact of the economic crisis caused by covid-19 pandemic on educational institutions. this impact is highlighted as two side processes, which appears due to the impact of economic crises on education and, from the other side, due to the inability of education to satisfy the demands of information society, as well as to predict the consequences of such impacts on the socio-economic sphere of society. the negative effect on education is overviewed from the perspective of reducing funding and reducing the number of participants in the educational process. at the same time there is an internal crisis in the education sector, which is developed through reducing the quality of education and lack of necessary forms of education. the purpose of the research is to analyse the ability of education to overcome the destructive effects of economic crises and the ability to change according to the needs of information society. the development of an anti-crisis management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic should target the most problematic components of the educational sphere: funding, number of participants and institutions, quality, and forms of education. that is why the strategy of anti-crisis management can be represented in three main components: virtualization, hr policy, branding. thus, from scientific and theoretical perspectives the provided research can be a basis for transformation of education, which may be adapted to the need’s modern society. this strategy was successfully implemented during 2020-2021 years, and the results of which is represented in the research. keywords: anti-crisis strategy, educational institution, covid-19 pandemic impact, economic crisis 1. introduction the economic crisis, triggered by covid-19 pandemic, can be distinguished as a two-sided process with the transformation of socio-economic processes and with the renovation of theoretical patterns. at the same time for developing countries, the effects of the economic crisis have the greatest impact on social processes. targeting on neutralisation of negative consequences, all efforts are focused on the part of the social sphere that directly depends on basic economic indicators and does not take into account the relatively autonomous spheres, as well as the system of basic and applied science and innovation. that is why education, which is key in the system of knowledge economy, becomes vulnerable to the effects of economic crises, namely " e.v.mikhailova@nuwm.edu.ua (y. mykhailova); n.b.savina@nuwm.edu.ua (n. savina); i.o.tymoshchuk@nuwm.edu.ua (i. tymoschuk) ~ https://tinyurl.com/uu34hn5w (y. mykhailova); https://tinyurl.com/4wp4dkez (n. savina); https://tinyurl.com/mdphxz2n (i. tymoschuk) � 0000-0002-1539-1548 (y. mykhailova); 0000-0001-8339-1219 (n. savina); 0000-0002-0709-5087 (i. tymoschuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 139 https://doi.org/10.55056/cte.551 mailto:e.v.mikhailova@nuwm.edu.ua mailto:n.b.savina@nuwm.edu.ua mailto:i.o.tymoshchuk@nuwm.edu.ua https://tinyurl.com/uu34hn5w https://tinyurl.com/4wp4dkez https://tinyurl.com/mdphxz2n https://orcid.org/0000-0002-1539-1548 https://orcid.org/0000-0001-8339-1219 https://orcid.org/0000-0002-0709-5087 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 because of its equivalence to other sectors of the economy in the sense that comes to the fore financial expediency and clear management. it should be mentioned that in addition to the global economic crisis, which affects education, the education itself does not meet modern demands and as a result is in crisis, so with available resources it is impossible to achieve educational goals. the purpose of the research is to describe the crises in education determined by covid-19 pandemic as two side process, which, from one side, appears due the impact of economic crises on education and, from the other side, due to the inability of education to satisfy the demands of information society, as well as to predict the consequences of such impacts on the socio-economic sphere of society. one of the most important features of education is its ability to overcome the destructive effects of economic crises and the ability to change according to the needs of information society. that’s why from scientific and theoretical points of view the provided research can be a basis for transformation of education, which may be adapted to the need’s modern society. the research is based on the discussion of the (a) negative impact of the pandemic on the education process, (b) the management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic, and (c) the results of its implementation in the national university of water and environmental engineering. the aim of the research is to generalize conceptual approaches to the formation of the management strategy of the education institution during the crisis caused by the covid-19 pandemic. 2. theoretical background 2.1. related work underlining the unpredictable outbreak of the covid-19 pandemic, georgieva [2] highlights that it became a trigger that caused a global economic crisis, the depth and duration of which have not yet been determined. from the other side halasiuk [3] provides the idea that the determinative characteristic of the current crisis is in its course, which began as a supply crisis, but then continued as a crisis of demand. noticing the main methods to overcome the effects of economic crises kuz’minov [13] says that, unfortunately, developing countries focus their efforts only on areas that directly depend on basic economic indicators. at the same time mentioning the impact of economic crises on education equals it with other sectors of the economy ilieva and tsiligiris [8], adds that the financial feasibility comes to the foreground. in ukraine, the problems of the development of education have been studied by herasymenko [4], horishna et al. [5], hrishnova [6], huzar [7], kremen [12], sych, khrykov and ptakhina [20], vakaliuk et al. [23]. the impact pandemic restrictions to higher education system was highlighted by iyer et al. [9], kondratenko [10], kovalchuk, maslich and movchan [11], miller [15], tkachuk et al. [21]. but despite the contribution of scientists, the problems of the impact of economic crises on education and ways to overcome such consequences still remain not solved. in the system of knowledge economy, where knowledge becomes a commodity and education is commercialised, a necessary condition for the further development of education is its ability to overcome the 140 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 destructive effects of economic crises and the ability to change according to the needs of information society. that’s why from scientific and theoretical points of view the provided research can be a basis for transformation of education, which may be adapted to the need’s modern society. taking into account that the xxi century is characterised by the transition to a new stage of development of society, this transition from industrial production to the production of services has become a source of cyclical processes in the world economy. the effects of the economic crisis are beginning to affect social processes, and developing countries are already taking several measures to neutralise the negative effects in this area. but these measures are focused only on that social sphere which directly depends on basic economic indicators (employment, income), and practically is not concentrated on the situation that can be in relatively autonomous areas (education, health, culture), as well as in systems of basic and applied science and innovation [13]. however, the current situation, after the longest 11-year market growth in history, has been marked by the explosion of the covid-19 coronavirus pandemic, which has become a trigger, that caused the global economic crisis. according to the managing director of the international monetary fund (imf), it is expected to be the worst economic downturn since the great depression, but the depth and duration of the crisis is still uncertain [2]. according to forecasts published by the imf, more than 170 countries will face falling incomes per capita. considering the rapidity of the crisis, it has already turned into a global financial crisis and is likely to turn into a full-scale (systemic) economic crisis with falling production in the real sector of the economy and other negative effects. economic growth has stalled, economic systems have shrunk, trade has shrunk, leading to job and income losses. according to the data of the international labour organization (ilo), 51 million people will lose their jobs, 81% of the world’s jobs will be affected by coronavirus and quarantine, and the world bank estimates that another 46 million people will be below the poverty line. at the same time, the ilo underlines that the covid-19 pandemic had caused the “worst crisis” since world war ii. imf emphasises that the highest risk areas are developing countries and low-income countries, which have fewer resources and therefore remain vulnerable to crises of supply and demand, various, negative changes in financial conditions according to ilieva and tsiligiris [8], economic crises equalise education with other sectors of the economy in the sense that financial expediency and clear management come first place. in addition, education, like other areas of the economy, needs cost optimization and a balanced budget. the education and science system in developing countries is much less productive and efficient than in developed countries. the low efficiency of domestic education and science systems is confirmed by the small number of enterprises engaged in technological innovation, even in comparison with countries with an average level of development, as well as the number of patents and inventions per 1,000 people employed in science. in ukraine, the network of universities is one of the densest: there are 6.7 universities and 8 colleges, technical schools, and colleges per 1 million population. as of the beginning of 2019/2020 academic year the number of universities, institutes, academies increased compared to 2014/2015 academic year by 1.4% (to 281), and, on the contrary, technical schools, colleges and schools decreased by 12.7% (338 institutions) and compared to 1991 – by 51.1% therefore, 141 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 table 1 the main statistical indicators of the financing of the educational sector. before covid-19 during covid-19 2017 2018 2019 2020 2021 gdp in actual prices, mil., uah. 2 983 882,0 3 558 706,0 3 977 198,0 4 222 026,0 5 459 574,0 number of higher educational institutions, units 661 652 619 515 386 number of students in higher educational institutions, thsnd., person 1 538,6 1 522,2 1 439,7 1 142,0 1 047,0 consolidated expenditures on higher education, mil., uah 38 838,2 44 243,6 51 358,4 53 403,3 64 843,5 number of vocational education institutions, units 756 736 723 711 694 number of students in vocational education institutions, thsnd., person 269,4 255,0 245,8 246,9 250,3 consolidated expenditures on vocational education, mil. uah 8 278,9 10 004,0 10 815,7 11 515,6 14 180,3 number of general secondary education institutions, units 16,2 15,5 15,2 14,9 14,0 number of students in general secondary education institutions, thsnd., person 3 922,0 4 042,0 4 138,0 4 211,0 4 230,0 consolidated expenditures on general secondary education, mil., uah 84 346,3 101 690,6 115 277,0 122 444,2 149 990,9 number of preschool education institutions, thsnd., units 14,9 14,9 14,8 15,3 15,0 number of students in preschool education institutions, thsnd., person 1 304,0 1 278,0 1 230,0 1 151,0 1 111,0 consolidated expenditures on preschool education, mil., uah 28 210,1 31 786,3 36 044,6 37 559,9 48 599,6 the network of universities is transforming [16]. general data about the number of educational institutions, number of students and consolidated expenditures on education according to the year and educational level is given in the table 1. the analysis allows us to consider the impact of covid-19 pandemic as an essential, but for the overcoming this negative impact it’s necessary to explore indicators more carefully in such sections: reduction of funding in the education sphere, reducing the number of participants in the educational process, inadequacy of the traditional education model to the demands of the information society, lack of necessary educational forms. 142 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 2.2. reduction of funding in the education sphere education as a sphere of economic activity has a productive nature: it is able to bring returns both in the short-term and in the long-term in the form of an increase in income and profit, which determines the specific value of investments in education as highly profitable. calculations of the economic efficiency of education confirm its significant contribution to economic growth [19]. it is education, creating modern intellectual products, that is a strategic sector of the economy. in ukraine, the ministry of education and science distributes budget funds in education and controls 81.5% of central funding (22.4% of all public sector expenditures), while the rest of the funds are distributed by the ministry of health (9.3%) and by other central government bodies (ministry of internal affairs (3.5%), ministry of culture (2.5%)). the decrease in funding of of education is evidenced by the systematic violation of the regulatory requirement to provide general allocations for education in the amount of at least 7% of gdp at the expense of state, local budgets and other sources of funding not prohibited by law: in 2017, allocations in the amount of 5.35% of gdp, in 2018 – 5.28%, in 2019 – 5.37% in 2020 – 5.33% and in 2021 just 5.08% [24]. 2.3. reducing the number of participants in the educational process according to unesco data, at the beginning of the 21st century the general situation is critical, because in addition to the reduction in funding for education, the number of people receiving education is decreasing. a large number of young people have only primary education or do not receive it at all, and about 13% of children are not included in the education system. the un report “education in the era of covid-19 and beyond” notes that even before the pandemic, the world’s population faced significant difficulties in realising the right to education as one of the basic human rights. even though primary education is implemented in most countries, a huge number of children – more than 250 million – did not attend school and almost 800 million adults were illiterate. however, even for children enrolled in school, acquisition of knowledge is not guaranteed, as an estimated 387 million (56%) primary school-age children lack basic reading skills [22]. according to the data of the state statistics service of ukraine, the number of students in general secondary education institutions in 2020 is 4,138 thsnd. persons, which is almost 50% less than in 1990-1992 and 20% less than in the 2000s, and the number of graduates also decreased by 50% compared to 1990 and 2000. the decrease in the number of general secondary education institutions from 1990 to 2010 was almost non-existent and amounted to only 4%, and by 2020 this percentage had increased to 30% compared to 1990. 2.4. inadequacy of the traditional education model to the demands of the information society in the information society, education acts as a catalyst for human capital, improving the quality of the workforce, increasing production productivity and economic growth. management of the educational process involves achieving high quality education by creating conditions for the formation of well-educated graduates. 143 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 at the beginning of the 21st century, there was a need to change the traditional concept of education, the main directions of which should be the development of the ability to communicate, to work in a team, to critical thinking, to adapt to changes, the ability to develop technical and creative abilities. according to the results of the global survey of the american institute of public opinion “are you satisfied with the quality of the education system in your city or district?”, the number of respondents who were satisfied with the education system in ukraine was only 38%. for comparison, this figure is 53% in japan, 57% in belarus, 59% in germany, 66% in poland, 70% in the usa and great britain, 71% in canada, and 71% in france [1]. since the number of graduates with higher education in ukraine is very large compared to the economy’s needs for such specialists, there is a significant imbalance in the labour market between the demand and supply of the labour force based on professional qualifications. at the same time, the education system does not meet the demands of the labour market for qualified workers. 2.5. lack of necessary educational forms in the report of the international commission on education for the xxi century education was focused on the technological development of society, which requires the diversification of education and relevant programs for the training of specialists, the emergence of new types of training and professional knowledge [14]. however, the economic crisis caused a reduction in public funding in the education sector, with a shift in priorities to primary education. the innovative nature of the allocation mechanism of the state budget’s expenses between higher education institutions, introduced in 2020, undefined the specific indicators which are used for adjustment of funding. on the other side, the reduction of the government order for training has particularly negative consequences for regional educational institutions [17]. the formation of anti-crisis management mechanisms in the sphere of education should first of all provide for anti-crisis measures aimed at the most problematic components of the educational sphere: funding, number of participants and institutions, quality and forms of education. 2.6. the management strategy in educational institution considering the fact that main features of information society include three main components: high technologies, human capital, pragma-psychology; anti-crisis management strategy in such conditions will be focused on the same areas that will be implemented in: virtualization, hr policy and branding (figure 1). virtualisation of the educational institution involves the creation of the virtual market, virtual reality and virtual organization with the help of information and communication technologies [18]. the functions performed by virtualisation include: • communication: e-mail, video conferencing, collaboration software, social media. • data management: data storage, data management, data access. 144 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 figure 1: the management strategy in education institution. 145 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 • marketing: content creation, online advertising, e-commerce, marketing research. • process improvement: financial savings, reduction of logistics costs. • resource planning: combination of functional aspects of the institution. hr policy focuses on controlling budget expenditures, employee satisfaction, training and development, conflict resolution and productivity: • solving current problems of employees: salaries, investment of employees, pension plans and training and mediation. • attracting new employees: recruiting potential employees and targeting new employees. • termination of employment: settlement of payments, restriction of access to institutional resources and confidential materials. • inspiring the morale: overall success of the company, reward for good results and creating a positive work environment. branding is a key element, which implementation helps to stand out from the competition, build brand awareness, create lasting experience with the brand, connect with the audience and turn them into loyal customers. an effective market strategy uses the company’s resources to create content that includes: • market research, • defining the profile of the target market, • determining the uniqueness of the product, • implementing a marketing strategy, • setting goals and budget. for the first time, it was set conceptual approaches to the formation of the management strategy of the educational institution as the participant of educational activities, with the basis on hi-tech, hi-human and hi-sensor, that allows to make systemic management decisions that reduce the negative impact of the crisis caused by the covid-19 pandemic. 3. results this research was provided in 2020-2021 in view of economic and social impact of covid-19 pandemic, which has become a trigger, that caused the global economic crisis. according to the official data from the admissions committee of the national university of water and environmental engineering (nuwee) the number of students in 2021 remains decreasing for 32% (figure 2). this situation may be observed because of demographic crisis, lack of state funding and the covid-19 pandemic’s influence. but overlooking this graphic we should underline, that in spite of reducing number of students the gap between the number of students of full-time education and the number of students of external form of education. it can be explained in view of transformation the form of education process, in other words the development of virtual education institution. for reducing the negative consequences of crisis caused by covid -19 pandemic, the anti crisis strategy was implemented in the national 146 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 figure 2: admission of students at the national university of water and environmental engineering in 2017-2021. university of water and environmental engineering. this strategy consists of three main points: virtualization, hr policy and branding. if to speak about virtualisation of the educational prosses, it should be mentioned about the development of the nuwee web-site to the educational portal and the development of nuwee application (figure 3), where all the participant can find all services provided by university nuwm.edu.ua. another point to speak about is the electronic document management system (figure 4), the providing of which was during the pandemic, but till now it’s developing: idoc.nuwm.edu.ua. the hr policy during covid-19 was only targeted in solving current problems of employees like salaries, support, creation of new virtual working place. the last but not the less important point is branding, which includes in this stage building brand awareness and creating lasting experience with brand. together with all smm channels of nuwee, which were implemented and developed during 2020 and 2021 years, we started the project “education without borders” (figure 5). this educational project was launched for people, that lost their jobs because of covid-19 pandemic, or decided to improve their skills or just need a support. during four weeks of it 250 people allover ukraine attend 120 hours of practical classes. the project has four main directions: 1. “nuwee and children” – interactive creative activities for children; 2. “nuwee and languages of the world” – practical classes of ukrainian and foreign languages; 3. “nuwee and zno” – practical classes of preparation for entrance examinations in english; 147 https://doi.org/10.55056/cte.551 https://nuwm.edu.ua/en/ https://idoc.nuwm.edu.ua/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 figure 3: website of the national university of water and environmental engineering. figure 4: system of electronic document circulation at the national university of water and environmental engineering. 4. “advice from nuwee” – consulting services in the education and research, translation services of educational and identification documents. the results of this strategy implementation are highly covered in the social media. brand recognition and brand perception is strongly increased (figure 6). at the same time the largest 148 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 (a) (b) (c) figure 5: nuwee’s project “education without borders (a, b) and nuwee application (c). increase was noticed in tiktok for videos with over 1 million views, and obliviously it’s due to the world trends. moreover in instagram we can observe increase in “likes” amount up to 200000. although the results of this anti crisis strategy can be viewed during the admission campaign in 2022, this strategy is still implementing by the university. 149 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 figure 6: the results of implementation the strategy in social media. 4. conclusions so, in the information society, crisis and education are considered as interrelated concepts. the global economic crisis caused by covid-19 pandemic directly affects all spheres of socioeconomic life, and it has a negative effect on education: reducing funding and reducing the number of participants in the educational process. at the same time, the traditional model of education does not meet the demands of the modern information society. that is why there is an internal crisis in the education sector, which is developed through reducing the quality of education and lack of necessary forms of education. the formation of anti-crisis management mechanisms in the education institution should provide for anti-crisis measures aimed at the most problematic components of the educational sphere: funding, number of participants and institutions, quality and forms of education. the management strategy of an educational institution as the participant of educational activities, which should be implement during the crisis caused by the covid-19 pandemic because of its basis on the principles of the information society: hi-tech, hi-human and hi-sensor, which are implemented in the strategy through virtualization that involves the creation of the virtual market, virtual reality and virtual organization with the help of information and communication technologies, hr policy, that focuses on controlling budget expenditures, employee satisfaction, training and development, conflict resolution and productivity, and branding that helps to stand out from the competition, build brand awareness, create lasting experience with the brand, connect with the audience and turn them into loyal customers, allows to make systemic management decisions that reduce the negative impact of this crisis. references [1] center for insights in survey research, 2022. public opinion survey of res150 https://doi.org/10.55056/cte.551 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 idents of ukraine | june 2022. available from: https://www.iri.org/resources/ public-opinion-survey-of-residents-of-ukraine-june-2022/. [2] georgieva, k., 2020. confronting the crisis: priorities for the global economy. available from: https://www.imf.org/en/news/articles/2020/04/07/ sp040920-sms2020-curtain-raiser. [3] halasiuk, v., 2020. ukraine’s economy: the covid-19 pandemic, the new economic reality, recommendations [ekonomika ukrainy: pandemiia covid-19, nova ekonomichna realnist, rekomendatsii]. hanns-seidel-stiftung. available from: http://www.clubofrome.org.ua/ wp-content/uploads/2020/04/doslidzhennya-fond-zajdelya.pdf. [4] herasymenko, o.y., 2021. adult education development in independent ukraine. educational dimension, 4, p.36–49. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4403. [5] horishna, n., polishchuk, v., slozanska, h. and hlavatska, o., 2020. trends in the development of inclusive education in ukraine. educational dimension, 3, p.103–116. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3953. [6] hrishnova, o.a., 2002. formuvannia liudskoho kapitalu v systemi osvity i profesiinoi pidhotovky [formation of human capital in the system of education and training]. kyiv: taras shevchenko national university of kyiv. [7] huzar, u.y., 2011. transformatsiia trudovoi diialnosti v umovakh perekhodu do ekonomiky znan [transformation of labor activity in the transition to the knowledge economy]. lviv: national academy of sciences of ukraine. [8] ilieva, z. and tsiligiris, v., 2021. vnimanie k global’nym problemam i vostrebovannost’ na mestnom urovne: novyy vzglyad na vysshee obrazovanie [attention to global problems and demand at the local level: a new look at higher education]. mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie, 106, pp.15–17. [9] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [10] kondratenko, y., 2022. the impact analysis of pandemic restrictions to higher education system. la nueva economía después del sars-cov-2. realidades y revolución tecnológica. xvi acto académico internacional de la real academia de ciencias económicas y financieras. barcelona, 18 y 19 de noviembre de 2021. barcelona: real academia de ciencias económicas y financieras, pp.51–66. available from: https://racef.es/archivos/publicaciones/web_ racef_ms72_22.pdf. [11] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [12] kremen, v.h., 1999. ukraina: shliakh do sebe. problemy suspilnoi transformatsii [ukraine: the way to yourself. problems of social transformation]. kyiv. [13] kuz’minov, y.i., 2009. veroyatnoe vozdeystvie ekonomicheskogo krizisa na sistemu obrazovaniya i kachestvo chelovecheskikh resursov rossii [probable impact of the economic crisis on the education system and the quality of human resources in russia]. voprosy obrazovaniya, 2, pp.172–186. [14] leshchenko, o., 2014. polityka yunesko v osvitnii sferi [unesco policy in the educational sphere]. ukraina-yevropa-svit. mizhnarodnyi zbirnyk naukovykh prats. seriia: istoriia, 151 https://doi.org/10.55056/cte.551 https://www.iri.org/resources/public-opinion-survey-of-residents-of-ukraine-june-2022/ https://www.iri.org/resources/public-opinion-survey-of-residents-of-ukraine-june-2022/ https://www.imf.org/en/news/articles/2020/04/07/sp040920-sms2020-curtain-raiser https://www.imf.org/en/news/articles/2020/04/07/sp040920-sms2020-curtain-raiser http://www.clubofrome.org.ua/wp-content/uploads/2020/04/doslidzhennya-fond-zajdelya.pdf http://www.clubofrome.org.ua/wp-content/uploads/2020/04/doslidzhennya-fond-zajdelya.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4403 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3953 https://doi.org/10.55056/etq.29 https://racef.es/archivos/publicaciones/web_racef_ms72_22.pdf https://racef.es/archivos/publicaciones/web_racef_ms72_22.pdf https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 139-152 https://doi.org/10.55056/cte.551 mizhnarodni vidnosyny, 14. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/ues_2014_14_35. [15] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [16] ministry of education and science of ukraine, 2020. stratehiia rozvytku vyshchoi osvity v ukraini na 2021-2031 roky [strategy for the development of higher education in ukraine for 2021-2031]. kyiv: ministry of education and science of ukraine. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/ rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf. [17] mykhailova, y., 2021. crisis and education: external and internal impacts. european journal of economics and management, 7, pp.5–11. [18] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.968–983. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf. [19] reznichenko, k.h., 2011. mistse i znachennia osvity v rozbudovi ekonomiky znan [the place and importance of education in the development of the knowledge economy]. investytsii: praktyka ta dosvid, 2, pp.45–49. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/ipd_ 2011_2_13. [20] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [21] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2020. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 16th international conference, icteri 2020, kharkiv, ukraine, october 6-10, 2020, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.46–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [22] united nations, 2020. policy brief: education during covid-19 and beyond. available from: https://unsdg.un.org/sites/default/files/2020-08/sg_policy_brief_covid-19_and_ education_august_2020.pdf. [23] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. using game simulator software inc in the software engineering education. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.66–80. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper05.pdf. [24] wilman, d.y. and gevlich, l., 2019. financing of the domestic education sector during the reform period. visnyk students’koho naukovoho tovarystva donnu imeni vasylia stusa, 2. 152 https://doi.org/10.55056/cte.551 http://nbuv.gov.ua/ujrn/ues_2014_14_35 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2020/09/25/rozvitku-vishchoi-osviti-v-ukraini-02-10-2020.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf http://nbuv.gov.ua/ujrn/ipd_2011_2_13 http://nbuv.gov.ua/ujrn/ipd_2011_2_13 https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://unsdg.un.org/sites/default/files/2020-08/sg_policy_brief_covid-19_and_education_august_2020.pdf https://unsdg.un.org/sites/default/files/2020-08/sg_policy_brief_covid-19_and_education_august_2020.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf 1 introduction 2 theoretical background 2.1 related work 2.2 reduction of funding in the education sphere 2.3 reducing the number of participants in the educational process 2.4 inadequacy of the traditional education model to the demands of the information society 2.5 lack of necessary educational forms 2.6 the management strategy in educational institution 3 results 4 conclusions stem project design in computer microelectronics education cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 stem project design in computer microelectronics education halyna v. tkachuk1, pavlo v. merzlykin2 and ivan i. donchev3 1pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3south ukrainian national pedagogical university named after k. d. ushynsky, 26 staroportofrankivska str., odesa, 65020, ukraine abstract. stem education has emerged as a critical approach for developing 21st century skills in higher education students. this paper investigates the implementation of stem project design in computer microelectronics education, focusing on the integration of virtual simulations using tinkercad and physical implementation with arduino microcontrollers. the research demonstrates how this dual approach enhances students’ interdisciplinary skills through project-based learning. drawing on the theoretical foundations of experiential learning, constructionism, and technological pedagogical content knowledge (tpack), the study analyzes the stages of stem project implementation from problem definition to final presentation. the research reveals that the combination of virtual modeling and physical prototyping creates a comprehensive learning environment that promotes critical thinking, problemsolving, and technical competencies. assessment frameworks and implementation guidelines derived from this study provide valuable insights for educators seeking to integrate stem approaches in technical education. the findings contribute to the broader understanding of effective stem education methodologies while addressing the specific challenges of computer microelectronics instruction in higher education settings. keywords: stem education, project-based learning, computer microelectronics, arduino, tinkercad, virtual simulation, physical implementation, higher education, technological pedagogical content knowledge, competency assessment, dualenvironment learning, interdisciplinary education 1. introduction in the rapidly evolving technological landscape of the 21st century, the development of stem (science, technology, engineering, and mathematics) competencies has become paramount for preparing future professionals. traditional educational approaches, often characterized by compartmentalized learning of separate subjects, increasingly fail to develop the integrated knowledge and interdisciplinary skills required in modern workplaces. this challenge is particularly evident in the field of computer microelectronics, where theoretical knowledge must be seamlessly coupled with practical application across multiple disciplines. stem education has gained significant momentum globally as an educational approach that fosters interdisciplinary learning and collaboration. countries including the united kingdom, china, australia, israel, singapore, south korea, and the united states have implemented national programs focused on stem education [14]. in ukraine, the development of digital competencies has been recognized as a key � 0000-0002-6926-1589 (h. v. tkachuk); 0000-0002-4017-7172 (p. v. merzlykin); 0000-0002-3373-6562 (i. i. donchev) # tkachuk.g.v@udpu.edu.ua (h. v. tkachuk); ipmcourses@gmail.com (p. v. merzlykin); donchev@pdpu.edu.ua (i. i. donchev) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/pvmerzlykin.html (p. v. merzlykin) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 197 https://doi.org/10.55056/cte.929 https://orcid.org/0000-0002-6926-1589 https://orcid.org/0000-0002-4017-7172 https://orcid.org/0000-0002-3373-6562 mailto:tkachuk.g.v@udpu.edu.ua mailto:ipmcourses@gmail.com mailto:donchev@pdpu.edu.ua https://kdpu.edu.ua/personal/pvmerzlykin.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 priority, as evidenced by various regulatory documents including the law of ukraine “on education” and the concept for the development of digital competencies. the concept for the development of natural sciences and mathematics education (stem education) through 2027 further emphasizes stem education as a priority direction for educational development [16]. the integration of technology in higher education presents significant challenges, including resource limitations, faculty preparation, and effective pedagogical approaches [22]. research has shown that active learning strategies, particularly project-based learning, significantly enhance student engagement and learning outcomes in stem fields [32]. the marriage of virtual simulations with physical implementation offers a promising approach to addressing these challenges, providing students with both conceptual understanding and hands-on experience. virtual laboratory environments enable students to experiment safely, iterate quickly, and develop conceptual understanding before working with physical components [18]. platforms such as tinkercad provide accessible entry points for students to design and test electronic circuits without the constraints of physical resources [35]. however, the transition from virtual to physical implementation remains a critical step in developing comprehensive technical competencies [25]. the arduino platform has emerged as a versatile tool for stem education, offering an open-source, cost-effective solution for teaching electronics, programming, and design [31]. its accessibility and flexibility make it particularly well-suited for educational settings where resources may be limited [21]. the combination of arduino with virtual simulation platforms creates a powerful educational ecosystem that supports the full cycle of design, testing, and implementation [27]. despite the potential benefits of integrating stem approaches in computer microelectronics education, there remains a gap in the literature regarding effective implementation methodologies that bridge virtual and physical learning environments. furthermore, there is limited research on assessment frameworks specifically tailored to stem project-based learning in technical higher education contexts [2]. this paper addresses these gaps by analyzing a stem project design approach implemented in a computer microelectronics course at pavlo tychyna uman state pedagogical university. the research examines how the integration of tinkercad for virtual modeling and arduino for physical implementation enhances student learning across multiple dimensions of stem competencies. by documenting the implementation process, analyzing its theoretical foundations, and developing assessment frameworks, this study contributes to both the theoretical understanding and practical application of stem approaches in higher education. the remainder of this paper is structured as follows: section 2 establishes the theoretical framework underpinning stem education and project-based learning; section 3 reviews the literature on stem implementation, technology platforms, and assessment approaches; section 4 details the methodology of the stem project design implementation; section 5 analyzes the findings and discusses their implications; section 6 presents a framework for stem project design in higher education; section 7 explores future directions; and section 8 concludes with key insights and recommendations. 2. theoretical framework the implementation of stem project design in computer microelectronics education draws upon several interconnected theoretical perspectives that form a robust foundation for understanding both the pedagogical principles and practical applications. this section explores how these theoretical foundations inform the integration of virtual and physical learning environments in stem education. 198 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 stem education represents a paradigm shift from traditional disciplinary teaching toward an integrated approach that reflects the interconnected nature of science, technology, engineering, and mathematics in real-world applications [6]. unlike conventional educational models that compartmentalize knowledge, stem education emphasizes the synthesis of concepts across disciplines to solve complex problems. as sujarwanto, madlazim and sanjaya [33] explain, effective stem education maintains the principles of individual disciplines while creating meaningful connections between them through authentic learning experiences. the conceptual framework proposed by murphy, macdonald and danaia [23] identifies three key interacting components essential for effective stem education: knowledge (the nature of stem knowing and understanding), skills (transdisciplinary competencies beyond individual stem disciplines), and engagement (the affective domain of stem education). this framework emphasizes the importance of addressing critical issues such as transitions and trajectories, gender equity, socioeconomic factors, and cultural diversity in stem education – elements that significantly influence student participation and success. project-based learning serves as a primary pedagogical approach within stem education, providing a structured framework for interdisciplinary learning through authentic problem-solving experiences [30]. rooted in constructivist learning principles, project-based learning posits that students actively construct knowledge through experience and reflection rather than passively receiving information. toma, yánez-pérez and meneses-villagrá [34] emphasize that socio-constructivist principles are particularly valuable in stem education, as they establish connections between disciplines through scientific inquiry, engineering design, and computational thinking. the experiential learning theory articulated by kolb offers a valuable framework for understanding how direct experience translates into knowledge acquisition in stem contexts. the experiential learning cycle – comprising concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation – aligns closely with the processes involved in stem project design [3]. students engage with concrete experiences through both virtual simulation and physical implementation, reflect on these experiences through documentation and discussions, form abstract conceptualizations about circuit behavior and programming principles, and actively experiment through iterative design and testing. problem-solving skill development represents a central objective of stem projectbased learning. zeeshan, watanabe and neittaanmaki [40] identify specific cognitive processes that develop through stem learning approaches, including problem definition, information gathering, solution generation, evaluation, and implementation. these processes align with engineering design thinking and computational problemsolving approaches integral to microelectronics education, creating a natural pathway for students to develop these skills through authentic project work. the successful integration of technology in stem education also relies heavily on teachers’ development of appropriate knowledge and skills. the technological pedagogical content knowledge (tpack) framework provides a theoretical lens for understanding the complex interplay of knowledge domains required for effective technology integration in educational settings [28]. tpack extends shulman’s concept of pedagogical content knowledge (pck) by adding technology as a third knowledge domain, resulting in seven distinct but interconnected knowledge areas that teachers must develop to effectively integrate technology in their teaching practices. koh, chai and tsai [15] found that teachers’ perceptions of technology integration in constructivist-oriented learning environments are significantly influenced by their technological pedagogical knowledge (tpk), technological content knowledge (tck), and technological knowledge (tk). these findings highlight the importance of developing 199 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 these intermediate knowledge forms in preparing educators to implement stem project-based learning effectively. polly and byker [29] further connected tpack development to vygotsky’s zone of proximal development, emphasizing the need for scaffolded experiences that enable the integration of technology, pedagogy, and content knowledge through experiential learning opportunities. drawing these theoretical perspectives together, we can understand stem project design as a complex educational approach that integrates constructivist learning principles, experiential learning cycles, problem-solving skill development, and technological pedagogical content knowledge. the dual-environment approach of virtual simulation and physical implementation creates complementary learning contexts that support different aspects of this integrated theoretical framework. virtual environments facilitate rapid prototyping, experimentation, and conceptual understanding, while physical implementation develops hands-on skills, troubleshooting abilities, and deeper understanding of real-world constraints. 3. literature review the implementation of stem project design in computer microelectronics education builds upon a rich body of research spanning multiple domains. this section explores the current landscape of stem education globally, examines technology platforms supporting stem learning, investigates assessment approaches for project-based learning, and identifies key challenges in effective stem implementation. 3.1. global implementation of stem education stem education has gained significant traction globally, with diverse approaches to integrating science, technology, engineering, and mathematics into educational curricula. jamaluddin, razak and rahim [14] conducted a comprehensive scoping review of stem education in the asia-pacific region, identifying seven primary challenges: teaching practices, learning approaches, gender disparities, location, career interest, student enrollment, and student soft skills. their research revealed that malaysia and india have emerged as leading contributors to stem education, with approximately 43.5% and 34.0% of tertiary students earning stem degrees, respectively. despite increasing research output, kurniati et al. [17] found that international collaboration among stem researchers remains limited. their systematic review highlighted the need for cross-country and cross-cultural research collaborations to maximize the impact of stem research and dissemination. this finding points to an important gap in the current research landscape, suggesting that greater collaborative efforts could enhance the effectiveness of stem education globally. the conceptual frameworks underpinning stem education vary across regions, reflecting cultural and educational contexts. sujarwanto, madlazim and sanjaya [33] proposed a conceptual framework for stem education based on the indonesian curriculum, emphasizing the importance of maintaining the principles of science, technology, and mathematics while integrating the engineering design process. similarly, yata, ohtani and isobe [39] developed a framework based on japanese subject principles, highlighting the need for cultural contextualization in stem implementation. these diverse frameworks demonstrate how stem education adapts to different cultural and educational contexts while maintaining core principles. in higher education contexts, stem implementation often emphasizes sustainability and community engagement. zizka, mcgunagle and clark [42] examined stem higher education institutions in the united states, finding that on-campus efforts primarily focused on environmental actions, while community engagement projects emphasized social or economic principles of sustainability. their research identified a gap between 200 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 theoretical learning in the classroom and practical application in real-world contexts – a challenge that project-based learning approaches may help address. 3.2. technology platforms in stem education technology platforms play a crucial role in supporting stem education, particularly in fields such as computer microelectronics where hands-on experience with electronic components and programming is essential. virtual laboratories and simulation environments have become increasingly important tools for enhancing stem learning experiences. ghergulescu et al. [11] found that virtual laboratories provide valuable opportunities for students to conduct experiments in controlled environments at their own pace, addressing challenges such as limited resources, safety concerns, and geographical limitations. lynch and ghergulescu [20] identified key benefits of virtual labs in stem education, including instant feedback to students, inquiry-based learning opportunities, and the elimination of hazards associated with physical laboratories. the effectiveness of virtual labs in promoting student learning has been demonstrated in multiple studies. pang et al. [26] conducted a systematic review of science learning using virtual simulation technologies, finding positive impacts on student motivation, autonomy, interest, and confidence. their research highlighted the pedagogical effectiveness of virtual simulations when integrated within a broader educational framework that connects virtual experiences to learning objectives and assessment approaches. tinkercad has emerged as a particularly valuable platform for teaching electronics and circuit design. tselegkaridis, sapounidis and papakostas [35] compared different interfaces for learning circuits and coding with arduino, finding that students who used a graphical user interface like tinkercad reported enhanced understanding of the interconnection of components in microcontroller circuits. the intuitive, visual nature of the tinkercad environment appears to support conceptual understanding of complex electronic systems. the arduino platform has become increasingly prevalent in stem education as an accessible and versatile tool for teaching electronics, programming, and design principles. recktenwald and hall [31] documented the adaptation of the living with the lab curriculum to the arduino platform, finding that while arduino offered superior technical capabilities compared to alternatives, there were initially fewer educational resources available – a gap that has been increasingly addressed in recent years. several studies have explored the specific educational benefits of arduino-based learning. chaudry [5] used arduino uno microcontrollers as an extra-credit activity in undergraduate physics courses, reporting increased student interest in physics and improved understanding of basic physics concepts. marzoli et al. [21] found that arduino improved laboratory practice in italian upper secondary schools and positively influenced students’ attitudes toward stem subjects. these findings suggest that arduino-based projects can enhance both content understanding and affective engagement with stem disciplines. comparative analyses of different microcontroller platforms provide insights into their relative strengths for educational purposes. pech and novak [27] compared arduino and micro:bit as teaching platforms for programming and electronics education, finding that while both platforms were effective, micro:bit was often more appropriate for beginners due to its simplicity and ease of use. this highlights the importance of selecting appropriate technologies based on student experience levels and educational objectives. the integration of arduino with online platforms like tinkercad creates powerful educational ecosystems that support the full development cycle from design to im201 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 plementation. oteri [25] described a practical-based e-examination system using the arduino e-kit for stem electronic and mobile learning, highlighting how the combination of arduino microcontrollers, sensors, and free cloud-based software enabled students to apply their knowledge to solve real-world problems. this integration of virtual and physical tools creates a more comprehensive learning environment that addresses multiple aspects of stem competency development. 3.3. assessment approaches in stem project-based learning effective assessment of stem project-based learning requires methods that address both the process and products of student work across multiple dimensions of competency. traditional assessment approaches often fail to capture the complexity of skills and knowledge developed through interdisciplinary stem projects. competency-based assessment provides a foundation for evaluating student development in stem project-based learning. arikan, erktin and pesen [2] developed and validated a stem competencies assessment framework that addresses the multidimensional and integrated structure of stem competencies. their framework incorporated science, technology, engineering, and mathematics domains, using problems that required mathematical calculations as a medium for assessment. this multidimensional approach acknowledges the integrated nature of stem competencies and provides a more comprehensive view of student development. the development of rubrics specifically tailored to stem education has been documented in several studies. eltanahy and mansour [9] created and validated a rubric for assessing students’ competencies in entrepreneurial-stem learning contexts. their mixed-methods approach involved faculty, assessment experts, and students, resulting in a tool that offered constructive feedback on learners’ competencies and performance while establishing a more visible learning context. huang and jong [13] proposed a generic rubric for evaluating students’ work in stem education, identifying six dimensions: problem definition, feasibility, usability, teamwork, entrepreneurship, and overall presentation and justifications. their work emphasized the importance of design principles in creating effective evaluation tools for stem learning. authentic assessment approaches, which evaluate students’ abilities in real-world contexts, have particular relevance for stem project-based learning. vrioni, mavroudi and ioannou [36] documented the development and use of rubrics for authentic assessment in stem project-based learning activities, employing an iterative and participatory approach to create and implement assessment tools. capraro and corlu [4] noted that stem project-based learning shifts the focus from summative to formative assessment, with greater attention to the interpersonal domain. their research emphasized that authentic assessment in stem project-based learning helps students transition from authority-imposed regulation to self-regulation of their learning – a key aspect of developing lifelong learning capabilities. self-assessment rubrics have shown promise in improving student project work while reducing instructor workload. faletič [10] described the use of scientific abilities rubrics in a project laboratory course, finding that the average assessment time decreased while the quality of student reports increased when students were engaged in self-assessment. this suggests that well-designed rubrics can serve dual purposes of enhancing student learning through reflection while also making assessment more efficient for instructors. beyond content knowledge, stem education aims to develop process skills such as critical thinking, problem-solving, and collaboration. cole et al. [7] explored the assessment of process skills in stem education, developing rubrics for critical thinking, information processing, and teamwork. their research emphasized the importance of aligning instructional methods with assessment practices to enhance learning out202 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 comes. woodhall and strong [38] developed a rubric-based assessment methodology for student design projects that linked directly to course learning objectives. their approach emphasized the assessment of process and techniques critical to professional engineering practice rather than focusing solely on deliverables as products. assessment methodologies in stem education continue to evolve as researchers and practitioners seek more effective ways to evaluate complex, interdisciplinary learning. the integration of technology in assessment, such as the use of ai and computer vision for classroom observations [1], represents an emerging frontier that may enhance the accuracy and efficiency of stem project evaluation. these technological approaches may be particularly valuable for capturing complex process data that traditional assessment methods might miss. 3.4. challenges and barriers to effective stem implementation despite the potential benefits of stem education, numerous challenges and barriers can impede effective implementation, particularly in resource-constrained environments. understanding these challenges is essential for developing strategies to overcome them. the preparation and support of faculty represent significant challenges in stem implementation. weng, jong and chiu [37] identified lack of pedagogical content knowledge (pck) and external support as the main challenges facing teachers implementing stem education. their research highlighted the need for targeted professional development to enhance teachers’ ability to integrate stem disciplines effectively. zhang, zhou and zhang [41] conducted a meta-analysis of interventions to promote teachers’ perceptions about stem education, finding that curriculum-based interventions and professional development programs had the strongest effect on improving teachers’ stem knowledge. their analysis showed that in-service teachers were inclined to benefit more from interventions in both stem knowledge and stem teaching skill perceptions compared to pre-service teachers, suggesting the importance of contextualizing professional development within authentic teaching practice. nelson and brennan [24] proposed the lens (learning environments nurture success) model for engineering faculty development, which aligns with evidence-based characteristics of effective learning environments for engineering students. their model addresses academic rigor, focus on learning, instructional support, quality of teaching, student-faculty relationships, and student engagement. this comprehensive approach to faculty development acknowledges the multifaceted nature of effective stem teaching and provides a framework for enhancing faculty capabilities across multiple dimensions. resource limitations present significant challenges to stem implementation, particularly in contexts where access to technology and materials may be constrained. hossain, deehan and gibbs [12] found that teachers in stem classrooms frequently face challenges including limited time, insufficient funding, restricted access, and inadequate training and professional development opportunities. these resource constraints can significantly limit the types of stem activities that teachers can implement, potentially reducing the effectiveness of stem education. technology adoption in higher education faces numerous barriers, as documented by mirriahi, dawson and hoven [22]. their research using social network analysis identified key actors within departmental social networks who can facilitate technology adoption. lubis and yus [19] mapped knowledge and research trends on technology adoption in higher education, finding significant growth in research interest but persistent challenges in implementation. these challenges highlight the need for strategic approaches to technology adoption that address both technical and social dimensions of educational change. 203 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 the literature review reveals a rich body of research on stem education implementation, technology platforms, assessment approaches, and implementation challenges. while significant progress has been made in understanding effective stem education practices, gaps remain in our understanding of how to integrate virtual and physical learning environments effectively, particularly in resource-constrained contexts. the following sections build upon this literature to describe and analyze the implementation of stem project design in computer microelectronics education. 4. methodology 4.1. educational context the implementation of stem project design took place within the course “fundamentals of computer microelectronics” offered as part of the “secondary education (informatics)” educational program at pavlo tychyna uman state pedagogical university. this elective course, provided to third-year undergraduate students, builds upon their existing foundational programming skills and understanding of basic algorithmic structures. the educational context presented both opportunities and constraints for stem implementation. students brought valuable prior knowledge of programming concepts and logical structures, creating a foundation for more advanced learning. however, their experience with hardware components and electronics varied considerably, requiring flexible instructional approaches. the institutional context included computer laboratories with internet access, essential for the virtual simulation component, but only a limited set of arduino components for physical implementation – a common resource constraint in many educational settings. as an elective course within a teacher preparation program, the implementation needed to develop not only technical competencies in microelectronics but also pedagogical skills that students would need as future informatics teachers. this dual focus on technical and pedagogical development created a rich learning context that aligned with the broader goals of stem education in teacher preparation programs. 4.2. stem project design process the stem project design process incorporated key elements of project-based learning while addressing the specific requirements of computer microelectronics education. the process was structured to be inherently iterative, with students revisiting earlier stages as needed based on testing results and emergent challenges. this iterative approach aligned with engineering design thinking and reinforced the problem-solving nature of stem education. the design process began with problem definition, where students formulated technical specifications that clearly defined the project topic, objectives, specific tasks, and completion timelines. this stage required students to articulate the problem to be addressed and the expected outcomes, fostering critical thinking and planning skills. students then engaged in resource research, investigating existing implementations of similar projects and identifying relevant resources, platforms, and approaches. this stage supported the development of research skills and critical analysis of existing solutions. component selection followed, with students selecting appropriate arduino components for their projects based on their research. this stage required students to apply interdisciplinary knowledge to make informed selections, considering functionality, compatibility, and resource constraints. students then moved to schema design and prototyping, developing electronic circuit designs and prototypes using the tinkercad platform. this stage focused on translating conceptual understanding into practical circuit designs, fostering spatial reasoning and technical design skills. 204 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 the programming stage involved developing code to control the arduino components, applying programming concepts to implement project functionality. this stage integrated computational thinking with electronics knowledge, creating authentic contexts for applying programming skills to physical systems. finally, students documented their design process, implementation challenges, and solutions, creating comprehensive technical documentation that emphasized communication skills and reflective practice. 4.3. implementation phases the implementation progressed through several distinct phases, each with specific learning objectives and activities. the orientation phase introduced students to stem project methodology, sample projects, and the tinkercad and arduino platforms. this phase established a foundation for subsequent work and helped students develop a vision for their projects. the project definition phase engaged students in developing technical specifications, defining project scope, establishing evaluation criteria, and creating project timelines. this phase emphasized planning and project management skills, essential competencies for both academic and professional success. the resource exploration phase involved research on existing implementations, analysis of component specifications, exploration of arduino libraries, and documentation of findings. this phase developed research skills and helped students build the knowledge base needed for successful project implementation. the virtual design phase focused on the development of circuit schematics in tinkercad, virtual component configuration, simulation testing, and documentation of design decisions. this phase provided a low-risk environment for students to experiment with circuit design and troubleshoot issues before working with physical components. the physical implementation phase involved the assembly of physical arduino components, configuration of development environments, code upload, hardware testing, and troubleshooting. this phase developed hands-on technical skills and provided authentic problem-solving experiences as students addressed the challenges of physical implementation. the documentation and presentation phase engaged students in compiling comprehensive project documentation, creating visual aids, preparing presentations, and reflecting on challenges and solutions. this phase developed communication skills and fostered metacognitive reflection on the learning process. each implementation phase incorporated elements from multiple stem disciplines, creating authentic contexts for interdisciplinary learning. science concepts from physics and electronics, technology tools such as tinkercad and integrated development environments, engineering design processes and problem-solving methodologies, and mathematical concepts for circuit calculations and programming logic were integrated throughout the project process. 4.4. tinkercad virtual environment the tinkercad online platform served as the primary virtual environment for the stem project implementation. several key features made it particularly suitable for this educational context. its cross-platform compatibility ensured accessibility for all students regardless of their personal computing resources, as it requires only a web browser and stable internet connection. the intuitive graphical interface allowed students to build electronic circuits through an intuitive, drag-and-drop interface, reducing the initial technical barrier to entry. tinkercad’s comprehensive component library provided models for most popular electronic components, enabling students to design complex circuits without physical 205 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 limitations. the platform’s circuit simulation capabilities, including electronic circuit simulators, sensor simulators, and external interaction tools, allowed students to test their designs without physical components. the visual code editor for programming arduino boards supported both block-based and text-based programming approaches, accommodating different programming experience levels. additionally, the platform provided examples of completed stem projects with circuits and code, serving as references and inspiration for students. figure 1 shows a sample circuit design in the tinkercad environment (reproduced from the original paper). figure 1: example of circuit connection in tinkercad. the tinkercad environment enabled students to rapidly prototype and test their circuit designs before committing to physical implementation. this approach aligned with the principles of experiential learning by providing a low-risk environment for concrete experience and reflective observation before moving to active experimentation with physical components. 4.5. physical implementation with arduino following successful virtual simulation in tinkercad, students proceeded to physical implementation using arduino microcontroller boards and components. this phase required students to apply knowledge from informatics and computer architecture to install and configure the integrated development environment (ide) for arduino programming, correctly connect the arduino board to their computer, configure appropriate port settings in the operating system, upload program code to the arduino board, assemble physical components according to their circuit design, and test and troubleshoot the physical implementation. 206 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 figure 2 shows an example of a stem project implemented on an actual arduino board (reproduced from the original paper). figure 2: implementation of stem project on a real arduino board. the physical implementation phase presented unique challenges compared to virtual simulation, requiring students to account for physical constraints of components and connections, variations between simulated and actual component behavior, hardwarespecific debugging requirements, real-world electrical considerations (resistance, voltage, current), and practical wiring and connection techniques. these challenges provided valuable learning opportunities, enhancing students’ problem-solving skills and deepening their understanding of electronic principles through direct experience. 4.6. documentation and assessment approach the stem project implementation incorporated a comprehensive documentation and assessment approach that emphasized both process and product evaluation. throughout the project, students documented their work through technical specifications, circuit schematics, code documentation, implementation records, testing documentation, and reflective analysis. this extensive documentation created a rich record of the project development process and supported assessment of both technical and process skills. the assessment approach incorporated both formative and summative elements. formative assessment provided ongoing feedback during design and implementation phases, focusing on process improvements and technical refinements. summative assessment evaluated final projects based on technical functionality, design quality, documentation completeness, and presentation effectiveness. assessment criteria were aligned with the learning objectives and stem competencies, emphasizing both technical skills and broader capabilities such as problem-solving, communication, and collaborative work. 5. analysis and discussion the dual-environment approach, incorporating both virtual simulation in tinkercad and physical implementation with arduino, revealed distinctive advantages and challenges for each environment. the virtual environment excelled in accessibility, 207 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 providing universal access via web browsers without special hardware requirements and offering unlimited component availability. it presented a gentler learning curve with an intuitive interface, drag-and-drop functionality, and built-in examples. perhaps most importantly, the virtual environment enabled risk-free experimentation with rapid iteration cycles and the ability to test extreme scenarios without fear of damaging components. in contrast, the physical environment presented greater accessibility challenges, being limited by physical component availability and potential cost constraints. it involved a steeper initial learning curve, requiring physical dexterity and more complex troubleshooting. however, the physical environment provided authentic learning experiences that more closely resembled real-world engineering work. it offered tangible, real-world feedback across multiple sensory channels (visual, auditory, tactile) and developed practical technical skills that would transfer directly to professional contexts. the comparative analysis reveals complementary strengths and weaknesses between virtual and physical implementation environments. the sequential progression from virtual to physical implementation leveraged these complementary strengths, allowing students to develop conceptual understanding and refine designs in a low-risk environment before tackling the additional challenges of physical implementation. this approach aligns with bruner’s scaffolding theory, providing appropriate support structures that are gradually removed as students develop competence. 5.1. pedagogical implications of the stem project approach the implementation of stem project design in computer microelectronics education revealed several important pedagogical implications that align with and extend current understanding of effective stem education practices. the stem project approach facilitated authentic integration of knowledge across science, technology, engineering, and mathematics domains. students needed to apply concepts from electrical theory, circuit behavior, and physical principles; use software tools, programming languages, and digital interfaces; employ design methodology, prototyping, and iterative refinement; and utilize algorithmic thinking, circuit calculations, and logical operations. this integration occurred naturally through the project requirements rather than being artificially imposed, demonstrating how project-based approaches can create authentic contexts for interdisciplinary learning. the integration also revealed the interconnected nature of these knowledge domains, helping students recognize how concepts from one discipline inform and enhance understanding in others. the stem project implementation supported the development of multiple competency dimensions. technical skills including circuit design, programming, and troubleshooting were developed alongside cognitive skills such as problem-solving, critical thinking, and systems thinking. professional skills including documentation, project management, and communication were enhanced through the project process. personal skills including persistence, adaptability, and self-regulation were fostered through the challenges encountered and overcome. collaborative skills including teamwork, peer learning, and knowledge sharing were developed through both formal and informal interactions during the project. the implementation revealed the importance of balancing structured guidance with student autonomy in stem project-based learning. the structured phases of the project provided scaffolding that supported student progress, while the open-ended nature of project definition and implementation fostered autonomy and creativity. this balance is particularly important in stem education contexts where students may have varying levels of prior knowledge and confidence. the observation aligns 208 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 with findings by smith et al. [32], who identified principles of problem-based learning in stem education that emphasize the importance of flexible knowledge, skills, and capabilities alongside structured support. 5.2. analysis of student skill development the stem project implementation revealed patterns of student skill development across multiple dimensions. while quantitative data on skill development was not collected, qualitative observations suggest that students progressed through several developmental stages in key skill areas. initially, students exhibited tentative engagement with the project, characterized by limited technical vocabulary and heavy reliance on provided examples. as they progressed, they developed more robust conceptual understanding, demonstrated through improved technical communication, better understanding of component functions, and increased ability to follow established patterns. more advanced stages of development were marked by analytical application, where students demonstrated independent circuit design, systematic troubleshooting approaches, and adaptation of existing code for new purposes. the most advanced stage involved creative innovation, where students developed novel design solutions, integrated multiple components in original ways, and independently framed problems to be solved. the progression through these stages was not uniform across all students or skill areas, with some students demonstrating advanced capabilities in certain domains while requiring more support in others. this observation aligns with the sustaining stem framework [23], which emphasizes the importance of addressing transitions and trajectories in stem education. the development of programming skills in particular showed interesting patterns, with students transferring previously acquired programming knowledge to the new context of microcontroller programming. this transfer was not always straightforward, as students needed to adapt their understanding to the constraints and capabilities of the arduino platform. the concept of “near transfer” from cognitive learning theory provides a useful framework for understanding this process, where knowledge from one domain is applied to a similar but distinct context. 5.3. theoretical connections the implementation findings can be analyzed through several theoretical lenses, providing deeper insights into the learning processes involved in stem project design. the implementation demonstrated clear connections to kolb’s experiential learning cycle. students engaged in concrete experiences through both virtual simulation and physical implementation, reflected on these experiences through documentation and discussions, formed abstract conceptualizations about circuit behavior and programming principles, and actively experimented through iterative design and testing. the cyclical nature of this learning process was particularly evident in the iterative refinement of projects, where students revisited earlier stages based on testing outcomes and new insights. this observation aligns with findings by collins and redden [8], who documented the improvement of estimating abilities through experiential learning in a construction context. the iterative nature of the learning process appears to be a critical factor in developing more sophisticated understanding and skills. the implementation revealed the interplay between technological, pedagogical, and content knowledge domains described in the tpack framework. faculty needed to integrate knowledge of arduino platforms, tinkercad, and programming environments; project-based learning approaches, formative assessment methods, and scaffolding techniques; and electronics principles, programming concepts, and design method209 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 ologies. this integration created a learning environment that supported students’ development of similar integrated knowledge. the implementation also embodied key principles of constructionist learning theory, particularly through the creation of tangible artifacts (arduino projects) as expressions of conceptual understanding. students constructed knowledge through the active process of designing, building, and refining their projects. this constructionist approach is particularly well-suited to computer microelectronics education, where abstract concepts can be made concrete through physical implementation. the dual-environment approach provided multiple pathways for this constructionist learning, allowing students to build understanding through both digital and physical construction activities. 5.4. analysis of challenges and mitigation strategies the implementation revealed several challenges consistent with those identified in the literature, along with effective strategies for addressing them. resource limitations, particularly regarding the availability of arduino components and accessories, represented a significant challenge. this aligns with findings by hossain, deehan and gibbs [12], who identified resource constraints as a common challenge in stem implementation across educational contexts. the dual-environment approach provided an effective mitigation strategy by allowing students to develop and test designs virtually before requiring physical components. this approach optimized the use of limited physical resources while maintaining educational quality. additionally, the implementation emphasized reusable components that could be reconfigured for multiple projects, maximizing the educational value of available resources. variations in students’ prior knowledge of electronics and hardware concepts presented challenges for project implementation. some students required additional support to bridge knowledge gaps, particularly regarding circuit principles and component characteristics. effective mitigation strategies included providing supplementary learning resources tailored to specific knowledge domains, utilizing tinkercad’s builtin tutorials and examples to support self-directed learning, facilitating peer learning through informal knowledge sharing, and implementing just-in-time instruction addressing specific technical concepts as needed. the integration of virtual simulation with physical implementation presented challenges related to differences between simulated and real-world behavior. students sometimes encountered unexpected discrepancies when transitioning from tinkercad to physical arduino implementation. mitigation strategies included explicit discussion of simulation limitations and potential discrepancies, structured comparison activities highlighting differences between virtual and physical environments, documentation requirements specifically addressing transition challenges and solutions, and incremental implementation approaches starting with simpler components. 5.5. relationship to existing literature the findings from this implementation both align with and extend the existing literature on stem education and project-based learning. the implementation confirms several key findings from previous research: the value of project-based approaches for developing integrated stem knowledge and skills [30]; the effectiveness of virtual laboratories in providing controlled environments for experimentation [11]; the importance of authentic assessment approaches that align with the collaborative and iterative nature of stem work [36]; and the utility of arduino platforms for enhancing student interest and understanding in stem subjects [21]. the implementation extends the literature by providing insights into the specific 210 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 benefits of integrating virtual and physical learning environments in a sequential implementation approach. while previous research has examined these environments separately, this implementation demonstrates how their integration creates a comprehensive learning experience that leverages the strengths of each environment while addressing its limitations. additionally, the implementation contributes to understanding how stem project design can be effectively implemented in resource-constrained educational contexts, providing practical strategies for maximizing educational impact with limited materials and technology access. this addresses a gap identified by several researchers regarding the challenges of stem implementation in diverse educational settings. 6. framework for stem project design in higher education based on the theoretical foundations, literature review, and implementation analysis, this section presents a comprehensive framework for stem project design in higher education. this framework integrates key elements of effective stem education with practical implementation strategies for computer microelectronics and similar technical fields. the proposed framework builds on the theoretical model presented earlier, integrating insights from implementation and aligning with established principles of effective stem education. the framework encompasses five interconnected dimensions, each with specific components that contribute to effective stem project design: pedagogical foundations, implementation components, assessment approaches, support structures, and integration strategies. the pedagogical foundations dimension encompasses the theoretical underpinnings that inform the educational approach, including constructivism, experiential learning, and project-based learning principles. these foundations provide the conceptual basis for understanding how students learn through stem projects and guide instructional design decisions. the implementation components dimension addresses the practical elements that structure the learning experience, including virtual simulation, physical implementation, and documentation processes. these components create the concrete learning activities through which students develop stem competencies. the assessment approaches dimension incorporates methods for evaluating and supporting student learning, including formative assessment, authentic evaluation, and competency rubrics. these approaches ensure that assessment aligns with the complex, interdisciplinary nature of stem learning. the support structures dimension encompasses the resources and systems that facilitate student success, including resource repositories, technical support, and peer learning opportunities. these structures address common challenges in stem implementation and enhance the effectiveness of the learning environment. the integration strategies dimension focuses on approaches for connecting stem projects to broader educational and professional contexts, including curriculum alignment, interdisciplinary connections, and professional relevance. these strategies ensure that stem projects contribute meaningfully to broader educational goals rather than existing as isolated experiences. 6.1. key components of effective stem project design within the comprehensive framework, several key components are essential for effective stem project design in higher education. these components address the specific needs and challenges identified in the literature and implementation analysis. the integration of virtual simulation and physical implementation environments represents a core component of effective stem project design, particularly in technical 211 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 fields such as computer microelectronics. this dual-environment structure creates a progressive learning pathway from conceptual understanding to practical application, addresses resource constraints by optimizing the use of physical components, provides multiple learning modalities that accommodate diverse student needs, and develops both virtual and physical implementation skills relevant to professional practice. the implementation sequence should generally progress from virtual simulation to physical implementation, with opportunities for iteration between environments as needed. this approach allows students to develop conceptual understanding and refine designs in a low-risk virtual environment before addressing the additional complexities of physical implementation. effective stem project design requires a balance between structured guidance and student autonomy. the framework incorporates structured project phases that provide scaffolding for student progress while allowing flexibility in project definition and implementation approaches. the recommended project phases include project definition and specification, research and resource identification, conceptual design, virtual prototyping, physical implementation, testing and refinement, and documentation and reflection. within this structured framework, students should have flexibility to define specific project topics, select implementation approaches, and make design decisions based on their interests and goals. this balance supports the development of both technical skills and student agency, essential for fostering both competence and confidence. effective stem project design requires assessment approaches that align with the interdisciplinary, iterative nature of stem work. the framework incorporates an integrated assessment system with multiple components: formative assessment providing ongoing feedback throughout the project process; process documentation creating structured requirements for documenting project development; authentic product evaluation assessing final projects based on functionality, quality, and alignment with real-world standards; and reflective analysis engaging students in self-assessment of their learning process and outcomes. this integrated approach acknowledges both the process and product dimensions of stem projects, creating a more comprehensive view of student learning and development. by evaluating both how students work and what they produce, this assessment approach provides richer insights into competency development than traditional product-focused assessment. 6.2. assessment framework with rubric dimensions assessment represents a critical component of effective stem project design. based on the literature review and implementation analysis, the framework includes a comprehensive assessment approach incorporating multiple dimensions of stem competencies. an effective assessment rubric for stem projects in computer microelectronics would address dimensions including problem definition, technical design, programming, implementation, integration, documentation, interdisciplinary application, and innovation. for each dimension, the rubric would define performance levels from beginning to exemplary, with clear criteria for each level. in the problem definition dimension, beginning performance might involve a vague problem statement with limited connection to real-world contexts, while exemplary performance would demonstrate a comprehensive problem statement with well-defined parameters and explicit connection to significant real-world contexts. the technical design dimension would assess circuit design quality, ranging from basic functionality with inefficiencies or errors at the beginning level to sophisticated circuit design showing optimization and elegance at the exemplary level. similarly, the 212 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 programming dimension would evaluate code structure, documentation, and use of programming concepts. the implementation dimension would assess students’ ability to physically implement their designs, ranging from requiring significant assistance to demonstrating exemplary independent implementation with professional-level construction quality. the integration dimension would evaluate how effectively students connected virtual and physical environments, from limited integration with significant discrepancies to seamless integration with sophisticated understanding of environment differences. documentation quality would be assessed from basic coverage of minimal project elements to exemplary thorough, well-organized, and professional documentation. interdisciplinary application would evaluate how effectively students integrated concepts from multiple disciplines, from limited application without articulated connections to sophisticated application with insightful integration of disciplinary perspectives. finally, the innovation dimension would assess originality and creativity, from following established patterns closely to demonstrating exceptional creativity with novel approaches to technical challenges. this assessment approach addresses multiple dimensions of competency development, providing a more complete picture of student learning than traditional assessment methods focused primarily on technical knowledge and skills. 6.3. implementation guidelines for educators effective implementation of stem project design requires careful planning and preparation. the framework provides practical guidance for educators implementing stem projects in higher education settings, addressing preparation, implementation, and evaluation phases. in the preparation phase, educators should assess available resources, develop project templates, establish technology infrastructure, create resource repositories, and prepare assessment tools. this preparation ensures that the necessary foundation is in place for successful project implementation. during the implementation phase, educators should provide structured introduction to project methodology, support project definition, facilitate progressive development, implement just-in-time instruction, conduct regular check-ins, foster peer learning, and document the implementation process. these activities create a supportive learning environment that balances guidance with student autonomy. in the evaluation phase, educators should conduct comprehensive assessment, facilitate reflection, showcase student work, gather implementation feedback, and refine their approach for future implementations. this reflective practice enhances both student learning and continuous improvement of the educational approach. the framework also addresses scalability considerations, recognizing that stem project design must be adaptable to different educational contexts, class sizes, and resource environments. key considerations include resource scaling, group size adjustment, complexity calibration, support structure expansion, and assessment adaptation. by addressing these considerations, educators can implement effective stem projects across a range of educational settings. technology selection criteria provide guidance for choosing appropriate virtual simulation platforms and physical implementation technologies. these criteria include accessibility, educational alignment, integration capability, scalability, resource efficiency, and professional relevance. these criteria help educators make informed decisions about technology tools that support project objectives while addressing contextual constraints. finally, the framework addresses curriculum integration, emphasizing the importance of aligning stem projects with broader curriculum standards and educational 213 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 objectives. strategies for this integration include standards mapping, competency alignment, progressive integration, interdisciplinary connections, and professional preparation. these integration strategies ensure that stem projects contribute meaningfully to broader educational goals rather than existing as isolated experiences. 7. future directions the implementation and analysis of stem project design in computer microelectronics education suggest several promising directions for future development and research. 7.1. emerging technologies and their integration rapid technological advancements offer new possibilities for enhancing stem project-based learning. several emerging technologies show particular promise for integration in stem education. extended reality (xr) technologies, including virtual reality (vr), augmented reality (ar), and mixed reality (mr), offer immersive learning experiences that could bridge virtual and physical implementation environments. li, shen and sukenik [18] research on immersive virtual labs suggests that these technologies can enhance both in-person and online education by providing interactive experiences that simulate physical environments, potentially creating more seamless transitions between virtual and physical learning contexts. advanced internet of things (iot) platforms enable more sophisticated connected projects that integrate multiple devices and data sources. these platforms could extend the capabilities of arduino-based projects to include networked communication, data collection, and remote control functionality, creating more authentic learning experiences that reflect contemporary technological practices. artificial intelligence integration offers possibilities for intelligent assistance for debugging, automated assessment of code quality, and adaptive learning pathways. the work of adeika, abiodun and owolabi [1] on ai and computer vision-enhanced classroom observations suggests promising applications for stem education assessment, particularly for capturing complex process data that traditional assessment methods might miss. digital fabrication technologies such as 3d printing, laser cutting, and other digital fabrication tools could enhance the physical implementation phase of stem projects, allowing students to create custom components and enclosures for their arduino projects. these technologies would extend the design process to include physical form factors, creating more comprehensive design experiences. the integration of these technologies would require careful consideration of accessibility, learning curve, and educational alignment. research is needed to develop effective pedagogical approaches that leverage these technologies while maintaining focus on core learning objectives rather than technological novelty for its own sake. 7.2. research gaps and opportunities the implementation and analysis revealed several research gaps that offer opportunities for further investigation. longitudinal impact assessment represents an important area for future research, examining the long-term impact of stem project experiences on students’ academic trajectories and professional development. longitudinal studies could track how stem project competencies transfer to other educational contexts and workplace settings, providing more robust evidence of educational effectiveness. comparative pedagogical approaches offer another fruitful research direction, examining how variations in project structure, guidance levels, and assessment methods affect learning outcomes across diverse student populations. this research could help identify optimal approaches for different educational contexts and student characteristics. 214 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 the specific challenges and optimal strategies for transitioning between virtual simulation and physical implementation environments require more detailed investigation. this research could inform more effective integration of these complementary learning contexts and help address the challenges observed in the current implementation. assessment methodology validation represents an important research opportunity, particularly regarding the evaluation of interdisciplinary competencies and process skills that may be difficult to measure through traditional assessment approaches. validation studies of rubrics and other assessment tools could enhance the reliability and validity of stem project assessment. research on inclusive stem education is particularly important, examining how stem project approaches can be designed to be inclusive and effective for diverse student populations. this research should address potential barriers related to prior experience, cultural background, gender, and learning preferences, ensuring that stem education benefits all students. these research opportunities could significantly enhance our understanding of effective stem education practices and inform more refined implementation approaches that address the diverse needs of students and educational contexts. 7.3. theoretical extensions several theoretical extensions could enrich our understanding of stem projectbased learning in higher education. an integrated competency development model could provide a more comprehensive theoretical framework explaining the relationships between stem project experiences and the development of specific competencies across technical, cognitive, professional, personal, and collaborative domains. this model could inform both educational design and assessment approaches by articulating the mechanisms through which different project experiences contribute to competency development. an adaptive expertise framework could extend existing theories of expertise development to address how stem projects contribute to adaptive expertise – the ability to apply knowledge flexibly in novel situations – rather than routine expertise limited to familiar contexts. this theoretical extension would be particularly valuable for understanding how stem education prepares students for rapidly changing technological environments where adaptation is essential. a technology integration ecology framework could conceptualize the complex interactions between technological tools, pedagogical approaches, learning environments, and student characteristics in stem education contexts. this framework would provide a more nuanced understanding of how technologies like tinkercad and arduino interact with pedagogical approaches and student characteristics to create effective learning environments. boundary crossing theory offers another promising theoretical lens, helping to understand how students navigate the transitions between disciplinary domains, virtual and physical environments, and educational and professional contexts in stem projects. this theoretical perspective could provide insights into the challenges and strategies associated with these transitions, informing more effective educational approaches. these theoretical extensions could provide more robust conceptual foundations for stem education research and practice, informing more effective implementation approaches that address the complex nature of interdisciplinary learning in technologyrich environments. 215 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 7.4. policy implications and workplace preparedness the implementation and analysis suggest several policy implications for higher education institutions seeking to enhance stem education, as well as opportunities for enhancing workplace preparedness through stem project-based learning. resource allocation models require reconsideration to recognize the specific requirements of stem project-based learning, including technology infrastructure, physical components, technical support, and appropriate learning spaces. these models should account for both the initial investment and ongoing maintenance costs associated with effective stem education. faculty development initiatives specifically designed to build stem teaching capabilities represent an important policy consideration. these initiatives should address technological pedagogical content knowledge (tpack) and project-based learning facilitation skills, providing faculty with the competencies needed to implement effective stem projects. curriculum integration policies that support interdisciplinary learning, flexible assessment approaches, and project-based methodologies across stem disciplines are essential for creating the institutional environment in which stem project-based learning can flourish. technology infrastructure planning should support the dual-environment learning approach, ensuring access to both virtual simulation platforms and physical implementation technologies. this planning should consider both immediate needs and future technological developments that may enhance stem education. industry partnership frameworks can connect stem projects to workplace contexts, providing authentic problems, technical expertise, and potential pathways to professional opportunities for students. stem project-based learning has significant potential to enhance workplace preparedness, particularly in technical fields that require both disciplinary knowledge and broader capabilities. future directions for this integration include industry-aligned project frameworks that mirror professional practices, professional competency mapping that explicitly connects educational experiences to workplace requirements, work-integrated learning models that create smoother transitions between educational and professional contexts, professional portfolio development that helps students showcase their competencies to potential employers, and entrepreneurship connections that help students develop business perspectives alongside technical skills. these policy and workplace integration directions recognize that effective stem education should prepare students not only for academic success but also for professional contributions in increasingly technology-driven industries. 8. conclusion this paper has examined the implementation of stem project design in computer microelectronics education, focusing on the integration of virtual simulations using tinkercad and physical implementation with arduino microcontrollers. the research has demonstrated how this dual-environment approach enhances students’ interdisciplinary skills through project-based learning while addressing practical constraints in educational settings. the analysis revealed several key findings with implications for stem education in higher education settings. the integration of virtual simulation and physical implementation creates complementary learning environments that support different aspects of skill development. virtual environments excel in accessibility, rapid iteration, and risk-free experimentation, while physical environments provide authentic experiences, multi-sensory feedback, and practical technical skill development. this complementary relationship creates a more comprehensive learning experience than 216 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 either approach alone could provide. stem project-based learning supports the development of competencies across multiple dimensions, including technical skills, cognitive skills, professional skills, personal skills, and collaborative skills. this multidimensional development aligns with the needs of both academic progression and workplace preparation, creating educational experiences that prepare students for the complex challenges they will face in professional contexts. effective stem project implementation requires a balance between structured guidance and student autonomy. the implementation demonstrated how structured project phases can provide necessary scaffolding while allowing flexibility in project definition and approach, supporting both skill development and student agency. this balance is particularly important in educational contexts where students bring diverse prior knowledge and experience levels. the dual-environment approach offers effective strategies for optimizing limited educational resources, using virtual simulation to maximize design and testing before requiring physical components. this approach makes stem implementation more accessible in resource-constrained educational contexts, an important consideration for institutions with limited technical resources. stem projects facilitate authentic integration of knowledge across disciplinary boundaries, helping students recognize and apply connections between science, technology, engineering, and mathematics domains. this integration occurs naturally through project requirements rather than being artificially imposed, creating more meaningful interdisciplinary learning experiences. this research makes several theoretical contributions to the understanding of stem education and project-based learning. the integrated theoretical model synthesizes key elements from stem education, project-based learning, and technological pedagogical content knowledge frameworks, providing a more comprehensive conceptual framework for understanding stem project implementation. the dual-environment learning theory developed through this research extends existing theories of technologyenhanced learning to address the specific context of stem project-based learning, offering insights into how virtual and physical learning environments can be integrated in a complementary manner. the comprehensive framework for stem project design presented in this paper provides educators with a structured approach to implementing effective stem projects, addressing pedagogical foundations, implementation components, assessment approaches, support structures, and integration strategies. the detailed assessment rubric offers a practical tool for evaluating student work across multiple dimensions of stem competencies, supporting more comprehensive and meaningful assessment of project-based learning. despite these contributions, several limitations should be acknowledged. the implementation was conducted with a specific group of students in a particular educational context, potentially limiting the generalizability of findings to other student populations or institutional settings. the research did not include a comparative analysis with other instructional approaches, making it difficult to determine the relative effectiveness of the stem project approach compared to alternatives. the analysis relied primarily on qualitative observations rather than quantitative measures of learning outcomes, limiting the ability to make definitive claims about the impact on specific competencies. stem education represents a critical approach for developing the knowledge, skills, and dispositions required for participation in an increasingly technological society. the implementation of stem project design in computer microelectronics education demonstrates how interdisciplinary, project-based approaches can enhance student 217 https://doi.org/10.55056/cte.929 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 learning across multiple dimensions of competency. the integration of virtual simulation and physical implementation environments offers a particularly promising approach for stem education, leveraging the complementary strengths of each environment while addressing practical constraints in educational settings. the framework for stem project design presented in this paper provides a comprehensive approach that educators can adapt to their specific contexts, addressing pedagogical foundations, implementation components, assessment approaches, support structures, and integration strategies. by implementing this framework with attention to local needs and constraints, educators can enhance stem education in ways that prepare students for both academic success and professional contributions. as we continue to develop and refine approaches to stem education, it is essential to maintain focus on both the technical competencies that enable specific applications and the broader capabilities that support lifelong learning and adaptation in rapidly changing technological landscapes. the stem project approach examined in this paper represents one promising pathway toward this integrated development, worthy of further implementation, research, and refinement. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] adeika, b.i., abiodun, p.o. and owolabi, o.a., 2024. transforming pedagogical assessment: ai and computer vision-enhanced classroom observations for experiment-centric learning environments. 2024 asee annual conference & exposition. portland, oregon: asee conferences. available from: https://doi. org/10.18260/1-2--48175. [2] arikan, s., erktin, e. and pesen, m., 2022. development and validation of a stem competencies assessment framework. international journal of science and mathematics education, 20(1), pp.1–24. available from: https://doi.org/10. 1007/s10763-020-10132-3. [3] azeez, f. and aboobaker, n., 2024. exploring new frontiers of experiential learning landscape: a hybrid review. learning organization, 31(6), pp.985–1007. available from: https://doi.org/10.1108/tlo-02-2023-0022. [4] capraro, r.m. and corlu, m.s., 2013. changing views on assessment for stem project-based learning. in: r.m. capraro, m.m. capraro and j.r. morgan, eds. stem project-based learning: an integrated science, technology, engineering, and mathematics (stem) approach. rotterdam: sensepublishers, pp.109–118. available from: https://doi.org/10.1007/978-94-6209-143-6_12. [5] chaudry, a.m., 2020. using arduino uno microcontroller to create interest in physics. physics teacher, 58(6), pp.418–421. available from: https://doi.org/10. 1119/10.0001841. [6] cobian, k.p., hurtado, s., romero, a.l. and gutzwa, j.a., 2024. enacting inclusive science: culturally responsive higher education practices in science, technology, engineering, mathematics, and medicine (stemm). plos one, 19(1), p.e0293953. available from: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0293953. [7] cole, r., lantz, j.m., ruder, s., reynders, g.j. and stanford, c., 2018. enhancing learning by assessing more than content knowledge. asee annual conference and exposition, conference proceedings. vol. 2018-june. [8] collins, w. and redden, l., 2021. improving student’s estimating abilities through experiential learning. international journal of construction education 218 https://doi.org/10.55056/cte.929 https://doi.org/10.18260/1-2--48175 https://doi.org/10.18260/1-2--48175 https://doi.org/10.1007/s10763-020-10132-3 https://doi.org/10.1007/s10763-020-10132-3 https://doi.org/10.1108/tlo-02-2023-0022 https://doi.org/10.1007/978-94-6209-143-6_12 https://doi.org/10.1119/10.0001841 https://doi.org/10.1119/10.0001841 https://doi.org/10.1371/journal.pone.0293953 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 and research, 17(2), pp.117–132. available from: https://doi.org/10.1080/ 15578771.2020.1739178. [9] eltanahy, m. and mansour, n., 2025. developing a rubric for assessing students’ competencies in entrepreneurial-stem learning context. innovations in education and teaching international, 62(1), pp.249–265. available from: https://doi.org/ 10.1080/14703297.2024.2311701. [10] faletič, s., 2024. using self-assessment rubrics to improve student project work and reduce instructor workload. in: e. aydiner, b.g. sidharth, m. michelini and c. corda, eds. frontiers of fundamental physics ffp16. cham: springer international publishing, springer proceedings in physics, vol. 392, pp.279–298. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-38477-6_16. [11] ghergulescu, i., moldovan, a.n., muntean, c.h. and muntean, g.m., 2020. evaluation of an interactive personalised virtual lab in secondary schools. in: h.c. lane, s. zvacek and j. uhomoibhi, eds. computer supported education. cham: springer international publishing, communications in computer and information science, vol. 1220, pp.538–556. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-030-58459-7_26. [12] hossain, m.a., deehan, j. and gibbs, l., 2024. unveiling the pedagogical approaches in stem classroom: a scoping review. international journal of learning, teaching and educational research, 23(12), pp.1–22. available from: https://doi.org/10.26803/ijlter.23.12.1. [13] huang, b. and jong, m.s.y., 2020. developing a generic rubric for evaluating students’ work in stem education. proceedings 2020 international symposium on educational technology, iset 2020. pp.210–213. available from: https://doi. org/10.1109/iset49818.2020.00053. [14] jamaluddin, f., razak, a.z.a. and rahim, s.s.a., 2025. navigating the challenges and future pathways of stem education in asia-pacific region: a comprehensive scoping review. stem education, 5(1), pp.53–88. available from: https://doi.org/ 10.3934/steme.2025004. [15] koh, j.h.l., chai, c.s. and tsai, c.c., 2013. examining practicing teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge (tpack) pathways: a structural equation modeling approach. instructional science, 41(4), pp.793–809. available from: https://doi.org/10.1007/s11251-012-9249-y. [16] krainara, s. and chatmaneerungcharoen, s., 2019. building a professional learning community with team endeavors while creating elementary-focused stemintegrated lesson plans. journal of physics: conference series, 1340(1), p.012015. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1340/1/012015. [17] kurniati, e., suwono, h., ibrohim, i., suryadi, a. and saefi, m., 2022. international scientific collaboration and research topics on stem education: a systematic review. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 18(4), p.em2095. available from: https://doi.org/10.29333/ejmste/11903. [18] li, y., shen, y. and sukenik, c.i., 2024. immersive virtual labs for enhancing in-person and online education. asee annual conference and exposition, conference proceedings. [19] lubis, b.s. and yus, a., 2024. mapping knowledge and research trend on technology adoption in higher education: a bibliometric analysis. education and information technologies, 29(18), pp.24415–24458. available from: https: //doi.org/10.1007/s10639-024-12801-0. [20] lynch, t. and ghergulescu, i., 2017. newton virtual labs: introduction and teacher perspective. proceedings ieee 17th international conference on advanced learning technologies, icalt 2017. pp.343–345. available from: https: //doi.org/10.1109/icalt.2017.133. 219 https://doi.org/10.55056/cte.929 https://doi.org/10.1080/15578771.2020.1739178 https://doi.org/10.1080/15578771.2020.1739178 https://doi.org/10.1080/14703297.2024.2311701 https://doi.org/10.1080/14703297.2024.2311701 https://doi.org/10.1007/978-3-031-38477-6_16 https://doi.org/10.1007/978-3-030-58459-7_26 https://doi.org/10.1007/978-3-030-58459-7_26 https://doi.org/10.26803/ijlter.23.12.1 https://doi.org/10.1109/iset49818.2020.00053 https://doi.org/10.1109/iset49818.2020.00053 https://doi.org/10.3934/steme.2025004 https://doi.org/10.3934/steme.2025004 https://doi.org/10.1007/s11251-012-9249-y https://doi.org/10.1088/1742-6596/1340/1/012015 https://doi.org/10.29333/ejmste/11903 https://doi.org/10.1007/s10639-024-12801-0 https://doi.org/10.1007/s10639-024-12801-0 https://doi.org/10.1109/icalt.2017.133 https://doi.org/10.1109/icalt.2017.133 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 [21] marzoli, i., rizza, n., saltarelli, a. and sampaolesi, e., 2021. arduino: from physics to robotics. in: d. scaradozzi, l. guasti, m. di stasio, b. miotti, a. monteriù and p. blikstein, eds. makers at school, educational robotics and innovative learning environments. cham: springer international publishing, lecture notes in networks and systems, vol. 240, pp.309–314. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77040-2_41. [22] mirriahi, n., dawson, s. and hoven, d., 2012. identifying key actors for technology adoption in higher education: a social network approach. ascilite 2012 annual conference of the australian society for computers in tertiary education. available from: https://publications.ascilite.org/index.php/apub/article/view/1559. [23] murphy, s., macdonald, a. and danaia, l., 2020. sustaining stem: a framework for effective stem education across the learning continuum. in: a. macdonald, l. danaia and s. murphy, eds. stem education across the learning continuum: early childhood to senior secondary. singapore: springer singapore, pp.9–28. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-15-2821-7_2. [24] nelson, n. and brennan, r., 2021. lens: a model for engineering faculty development. 9th research in engineering education symposium and 32nd australasian association for engineering education conference, rees aaee 2021: engineering education research capability development. vol. 2, pp.823–831. available from: https://doi.org/10.52202/066488-0090. [25] oteri, o.m., 2023. practical based e-examination using the arduino e-kit for stem electronic and mobile learning. iet conference proceedings, 2023(44), pp.589–594. available from: https://doi.org/10.1049/icp.2024.1020. [26] pang, s., lv, g., zhang, y. and yang, y., 2025. enhancing students’ science learning using virtual simulation technologies: a systematic review. asia pacific journal of education. available from: https://doi.org/10.1080/02188791.2024. 2441676. [27] pech, j. and novak, m., 2020. use arduino and micro:bit as teaching platform for the education programming and electronics on the stem basis. 2020 5th international conference on information technologies in engineering education, inforino 2020 proceedings. available from: https://doi.org/10.1109/inforino48376.2020. 9111798. [28] polly, d., 2011. teachers’ learning while constructing technology-based instructional resources. british journal of educational technology, 42(6), pp.950–961. available from: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01161.x. [29] polly, d. and byker, e., 2020. considering the role of zone of proximal development and constructivism in supporting teachers’ tpack and effective use of technology [consideración del papel de la zona de desarrollo próximo y el constructivismo en el apoyo al tpack de los maestros y al uso efectivo de la tecnología]. revista de educación a distancia, 20(64). available from: https://doi.org/10.6018/red.408661. [30] prahani, b.k., trianggono, m.m., zahro, i., siswono, h., ashadi, f. and saphira, h.v., 2025. effectiveness of digital project-based science learning in optimizing student’s creative thinking skills: alignment with sdg 4 in higher education. journal of lifestyle and sdgs review, 5(1), p.e03914. available from: https: //doi.org/10.47172/2965-730x.sdgsreview.v5.n01.pe03914. [31] recktenwald, g.w. and hall, d.e., 2011. using arduino as a platform for programming, design and measurement in a freshman engineering course. asee annual conference and exposition, conference proceedings. [32] smith, k., maynard, n., berry, a., stephenson, t., spiteri, t., corrigan, d., mansfield, j., ellerton, p. and smith, t., 2022. principles of problem-based learning (pbl) in stem education: using expert wisdom and research to 220 https://doi.org/10.55056/cte.929 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77040-2_41 https://publications.ascilite.org/index.php/apub/article/view/1559 https://doi.org/10.1007/978-981-15-2821-7_2 https://doi.org/10.52202/066488-0090 https://doi.org/10.1049/icp.2024.1020 https://doi.org/10.1080/02188791.2024.2441676 https://doi.org/10.1080/02188791.2024.2441676 https://doi.org/10.1109/inforino48376.2020.9111798 https://doi.org/10.1109/inforino48376.2020.9111798 https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01161.x https://doi.org/10.6018/red.408661 https://doi.org/10.47172/2965-730x.sdgsreview.v5.n01.pe03914 https://doi.org/10.47172/2965-730x.sdgsreview.v5.n01.pe03914 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 197–221 https://doi.org/10.55056/cte.929 frame educational practice. education sciences, 12(10), p.728. available from: https://doi.org/10.3390/educsci12100728. [33] sujarwanto, e., madlazim and sanjaya, i.g.m., 2021. a conceptual framework of stem education based on the indonesian curriculum. journal of physics: conference series, 1760(1), p.012022. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1760/1/012022. [34] toma, r.b., yánez-pérez, i. and meneses-villagrá, j.á., 2024. towards a socioconstructivist didactic model for integrated stem education. interchange, 55(1), pp.75–91. available from: https://doi.org/10.1007/s10780-024-09513-2. [35] tselegkaridis, s., sapounidis, t. and papakostas, d., 2024. learning circuits and coding with arduino board in higher education using tangible and graphical user interfaces. information, 15(5), p.245. available from: https://doi.org/10. 3390/info15050245. [36] vrioni, a., mavroudi, a. and ioannou, i., 2021. promoting authentic student assessment for stem project-based learning activities. in: m.e. auer and t. tsiatsos, eds. internet of things, infrastructures and mobile applications. cham: springer international publishing, advances in intelligent systems and computing, vol. 1192, pp.117–126. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-49932-7_12. [37] weng, x., jong, m.s.y. and chiu, t.k.f., 2020. implementation challenges of stem education: from teachers’ perspective. icce 2020 28th international conference on computers in education, proceedings. vol. 1, pp.683–685. [38] woodhall, t.f. and strong, d.s., 2009. development of rubric-based assessment methodology for student design projects. ds 58-10: proceedings of iced 09, the 17th international conference on engineering design. vol. 10, pp.281–288. [39] yata, c., ohtani, t. and isobe, m., 2020. conceptual framework of stem based on japanese subject principles. international journal of stem education, 7(1), p.12. available from: https://doi.org/10.1186/s40594-020-00205-8. [40] zeeshan, k., watanabe, c. and neittaanmaki, p., 2021. problem-solving skill development through stem learning approaches. proceedings frontiers in education conference, fie. vol. 2021-october. available from: https://doi.org/10. 1109/fie49875.2021.9637226. [41] zhang, j., zhou, m. and zhang, x., 2023. interventions to promote teachers’ perceptions about stem education: a meta-analysis. education and information technologies, 28(6), pp.7355–7390. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-022-11492-9. [42] zizka, l., mcgunagle, d.m. and clark, p.j., 2021. sustainability in science, technology, engineering and mathematics (stem) programs: authentic engagement through a community-based approach. journal of cleaner production, 279, p.123715. available from: https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.123715. 221 https://doi.org/10.55056/cte.929 https://doi.org/10.3390/educsci12100728 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012022 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012022 https://doi.org/10.1007/s10780-024-09513-2 https://doi.org/10.3390/info15050245 https://doi.org/10.3390/info15050245 https://doi.org/10.1007/978-3-030-49932-7_12 https://doi.org/10.1007/978-3-030-49932-7_12 https://doi.org/10.1186/s40594-020-00205-8 https://doi.org/10.1109/fie49875.2021.9637226 https://doi.org/10.1109/fie49875.2021.9637226 https://doi.org/10.1007/s10639-022-11492-9 https://doi.org/10.1007/s10639-022-11492-9 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.123715 1 introduction 2 theoretical framework 3 literature review 3.1 global implementation of stem education 3.2 technology platforms in stem education 3.3 assessment approaches in stem project-based learning 3.4 challenges and barriers to effective stem implementation 4 methodology 4.1 educational context 4.2 stem project design process 4.3 implementation phases 4.4 tinkercad virtual environment 4.5 physical implementation with arduino 4.6 documentation and assessment approach 5 analysis and discussion 5.1 pedagogical implications of the stem project approach 5.2 analysis of student skill development 5.3 theoretical connections 5.4 analysis of challenges and mitigation strategies 5.5 relationship to existing literature 6 framework for stem project design in higher education 6.1 key components of effective stem project design 6.2 assessment framework with rubric dimensions 6.3 implementation guidelines for educators 7 future directions 7.1 emerging technologies and their integration 7.2 research gaps and opportunities 7.3 theoretical extensions 7.4 policy implications and workplace preparedness 8 conclusion 472 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 ___________________ copyright © 2019 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). using the e-learning course “analytic geometry” in the process of training students majoring in computer science and information technology oksana m. hlushak[0000-0001-9849-1140], volodymyr v. proshkin[0000-0002-9785-0612] and oksana s. lytvyn[0000-0002-5118-1003] borys grinchenko kyiv university, 18/2, bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine {o.hlushak, v.proshkin, o.lytvyn}@kubg.edu.ua abstract. as a result of literature analysis the expediency of free access of bachelors majoring in computer sciences and information technologies to modern information educational resources, in particular, e-learning courses in the process of studying mathematical disciplines is substantiated. it was established that the e-learning course is a complex of teaching materials and educational services created for the organization of individual and group training using information and communication technologies. based on the outlined possibilities of applying the e-learning course, as well as its didactic functions, the structure of the certified e-learning course “analytic geometry” based on the moodle platform was developed and described. features of application of cloud-oriented resources are considered: desmos, geogebra, wolfram|alpha, sage in the study of the discipline “analytic geometry”. the results of the pedagogical experiment on the basis of borys grinchenko kyiv university and a. s. makarenko sumy state pedagogical university are presented. the experiment was conducted to verify the effectiveness of the implementation of the e-learning course “analytic geometry”. using the pearson criterion it is proved that there are significant differences in the level of mathematical preparation of experimental and control group of students. the prospect of further scientific research is outlined through the effectiveness of the use of e-learning courses for the improvement of additional professional competences of students majoring in computer sciences and information technologies (specialization “programming”, “internet of things”). keywords: e-learning course, computer sciences, information technologies, analytic geometry, professional training. 1 introduction in conditions of modernization of higher education in accordance with the requirements of the information society development, an important problem remains the free access of individuals of education to modern information educational resources. a number of scientific studies which disclose the tendencies of the development and reformation of modern professional education in the context of the building of an information society mailto:o.hlushak@kubg.edu.ua cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 473 have been recently implemented [18; 20]. the influence of information and communication technologies on the improvement of content, forms and methods of teaching has been revealed (yurii o. doroshenko [3], svitlana h. lytvynova [7], oleksandr v. merzlykin [8], nataliia v. morze [9], zarema s. seidametova [15], serhiy o. semerikov [19], and etc.). mentioning the undeniable value of the research carried out, another important problem of using electronic educational resources should be outlined, in particular, elearning courses in the process of studying mathematical disciplines at the university. it should be noted that the issue of extremely low mathematical training of university students worries not only the authors of this scientific work. in recent years, a series of studies aimed at improving the mathematical training of students through ict has been implemented. yurii v. horoshko [5] has developed a system of information modeling in training of future teachers of mathematics and informatics, yurii s. ramskyi [12] has developed a methodical system for the information culture formation by future teachers of mathematics. besides the method of using mobile mathematical environments (kateryna i. slovak [17]) and the system of computer mathematics sage during independent work of high school students (svitlana v. shokaliuk [16]), systems of computer mathematics (oksana i. tiutiunnyk [21]) are developed. the implemented studies are aimed at improving professional training, mainly students of engineering and economic specialties. the problem of improving the professional training of bachelors majoring in computer science and information technologies through ict requires further careful consideration. 2 the objective of research the purpose of our research paper is to prove the effectiveness of using the e-learning course “analytic geometry” in order to improve the mathematical training of bachelors majoring in computer science and information technology. 3 research methodology the purpose of research has made us use the complex of the relevant methods: scientific literature analysis in order to establish the state of the problem development, the definition of the categorical and conceptual apparatus of investigation; synthesis, generalization, systematization for theoretical substantiation and practical development of e-learning course; empirical: diagnostic (conversation, content analysis, testing) for monitoring the dynamics of the mathematical training level of students; a pedagogical experiment in order to prove the effectiveness of using the e-learning course; mathematical methods (pearson criterion) to assess the significance of positive changes in experimental work results. the research was carried out within the framework of the complex scientific theme of the department of computer science and mathematics of borys grinchenko kyiv university “theoretical and practical aspects of the use of mathematical methods and information technologies in education and science”, sr no 0116u004625. 474 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 experimental research base: borys grinchenko kyiv university and a. s. makarenko sumy state pedagogical university. 4 results and discussion according to the provision on the certification of an e-learning course at the higher education institution level the e-learning course (elc) is a system of teaching materials and educational services created for the organization of individual and group learning using information and communication technologies [10]. following the provisions of the elc, the procedure for the creation, certification and use in the e-learning system at borys grinchenko kyiv university, we note that the main difference between elcs from the electronic version of the training manual is the following: a clear structuring of educational and methodological materials; the system of interaction between the teacher and the student, students among themselves, organized using the resources of the elc throughout the time of studying the discipline; system for monitoring the implementation of various types of educational activities [11]. the position of nataliia v. morze and oleksandr v. ihnatenko is very close to us. they point out that by introducing in the educational process of an e-learning course the educational institution has the opportunity: ─ to accumulate and analyse the statistics of students’ academic achievements – realtime statistics can be passed on to the teacher, supervisor, and curator, which will enable students majoring in computer science and information technology to evaluate the results of their own activities; ─ to standardize educational content – one e-learning course can be accompanied by several teachers while its content does not change, only the teaching method changes; ─ promptly administer – the training administrator can promptly grant or cancel the student’s access to the required content; ─ to provide interactive cooperation between the teacher and students, students with each other at all stages of the educational process – during the study of theoretical material, its consolidation in the process of performing practical tasks, discussing problem situations and issues, joint implementation of educational projects and their public defence, control the results of educational activities, reflection and selfassessment of students’ academic achievements, etc. [9]. the literature analysis confirms that the study of mathematical disciplines by means of elc implements the following didactic functions: 1. creation of favourable organizational and methodical conditions for training of future specialists in computer sciences and information technologies: • implementation of the visibility principle: demonstration of the dynamics of the studied processes, graphical interpretation of the studied patterns, conditional cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 475 graphic means (tables, diagrams, flowcharts, charts, diagrams, organizational charts, maps, etc.), modern multimedia (audio and video fragments, animation)); • simulation and imitation of processes that are studied and researched, phenomena with the transition to “reality-model” and vice versa; • providing access to educational materials; • creation of a stable cognitive motive aimed at the need for obtaining, processing and transmitting information, the use of icts at the stage of training and future professional activities; • the principle of differentiation and individualization of education. 2. improvement of psychological and pedagogical conditions of educational activity: • creating interest; • ensuring an adequate emotional state of students. 3. implementation of the education content in the conditions of informatization of education. 4. management of educational activity and formation of the structure of philosophical, behavioural and creative qualities [3]. the teaching experience of the authors of the research paper shows that in order to improve the quality of mathematical training for bachelors majoring in computer science and information technologies it is worth using an e-learning course as a system of electronic teaching materials designed for the organization of individual, frontal and group training. e-learning courses are posted on the server of e-learning courses at borys grinchenko kyiv university at the address: http://elearning.kubg.edu.ua/. the portal’s work is organized on the basis of the use of a moodle platform. the moodle-based platform allows teacher to create and edit text, graphical, animated, multimedia blocks in the body of the course using the built-in courseware, create and edit test tasks, view course-tracking statistics by registered students, and discuss topics in the forum. bachelors in computer science and information technology based on the moodle platform can study the material in a given teacher sequence, perform tasks, ask questions at the forum for the teacher of the course, use the teaching materials posted by the teacher. all course progress statistics are kept, accessible to both the student and the teacher. the structure of the certified e-learning course “analytic geometry” on the basis of the moodle platform consists of the following blocks: 1. general information about the course: a work program, a thematic plan, evaluation criteria, printed sources and internet sources, a glossary, a course guide (presentation of the course, a course card, information about the authors, methodical recommendations for the course work); 2. each of the modules is represented by the following components: 476 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 • module guide which includes methodological recommendations for the content module, mental map of the module and a forum for discussing issues that arise during the study; • theoretical educational material in the form of structured lecture material, which is provided by means of “book”, multimedia presentations, audio and video teaching materials; practical work, which includes a list of main tasks; • tasks for independent work which include a description and a list of individual tasks for independent study; the deadlines for their implementation and the form of submission, as well as the criteria for evaluation; • modular control which includes a list of typical tasks for modular control work; 3. the final certification, which includes the list of questions for the exam on the discipline “analytic geometry”, as well as the example of the examination card (fig. 1). fig. 1. content module of elc “analytic geometry” in addition, the elc has links to cloud-based resources for the study of higher mathematics. we have a deep conviction that this kind of elc structure is convenient for students. this contributes to the realization of their activity within the framework of educational activities (lectures, consultations, practical and individual classes). as practice shows, cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 477 students also use the developed elc in the implementation of individual study and research tasks, writing coursework and master’s work. our selected cloud-oriented technology application in the study of geometry is related to the saas model [4]. we share the scientific views of tatiana v. batura, fedor a. murzin and dmitrii f. semich that the main advantages of implementing such a model are the reduction of capital stock in hardware and work resources; reducing the risk of investment loss; a smooth update, and the lack displays as the need for reliable safety features [1]. let’s also turn to the scientific position of svitlana h. lytvynova, who points out that cloud-oriented resources for educational institutions have significant advantages, that is: inexpensive computers for users; increased productivity of computer users; reduce costs and increase the efficiency of it infrastructure; less maintenance problems; less software costs; constant updating of programs; increasing available computing power; unlimited amount of data storage; compatibility with most operating systems; improved document format compatibility; ease of teamwork of user groups; access to documents anywhere and anytime; always the latest version of services; availability of different devices; ecologization and economical spending of natural resources; the stability of the data to the loss or theft of equipment [7, p. 38]. here are examples of cloud-oriented resources: desmos, geogebra, wolfram|alpha, sage, etc [6]. let’s consider the peculiarities of the application of the indicated services in the study of the discipline “analytic geometry”. the desmos graphic calculator is an online internet service that is available at the link https://www.desmos.com/calculator, which builds function graphs using the formulas in the cartesian and polar coordinate systems, the graph of the function with the parameters, binding inequalities and contains a set of mathematical patterns and etc. in studying the discipline “analytic geometry” it is expedient, in our opinion, to apply this resource within the topic “analytical geometry on the plane”. the resource allows students to demonstrate different types of equations of direct on the plane, as well as equations of curves of the second order on the plane (ellipse, hyperbola, and parabola). the wolfram|alpha [22] computer mathematics system is useful in solving tasks on geometry: construct a vector on a plane and in space, find a vector module, angle with axes, polar coordinates of a vector, calculate the sum and difference of vectors (on a plane and in space), to calculate the scalar product of vectors (on a plane and in space), calculate the vector product in space, find the angle between two vectors (in degrees, radians), the point of intersection of two straight lines on a plane, find the point of a symmetric given relative to the line, the coordinate of the middle of a segment, etc. let’s consider the use of computer mathematics systems on an example of accomplishing a task: find a point on a plane symmetrical to a point (5, 7) relative to the straight line –x + y + 1 = 0. to do this, you have to offer students the following algorithm: 1. go to https://www.wolframalpha.com/. 2. enter the command: 478 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 reflect (5,7) across -x+y+1=0 3. get the result (fig. 2). fig. 2. an example of solving a task in wolframalpha.com one of the powerful tool for learning mathematics is the geogebra dynamic geometry system. we agree with the scholars that the functionality of the program and the websupport of geogebra users provide an opportunity to use it effectively when studying the vast majority of the topics of the mathematics course. it is important that the program has a wide set of tools for creating dynamic computer models of mathematical cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 479 objects, which makes it possible to use it not only for solving mathematical problems, but also for organizing heuristic learning, forming skills and abilities of research activity, development of creative abilities of students, creation of dynamic visual manuals, etc. [13]. let’s look at software for algebraic and geometric studies sage (software for algebra and geometry experiments). it is an open source distributed mathematical computing environment for performing numerical calculations and symbolic transformations as well as visualization of data [1]. in particular, in the course of geometry it is expedient to use a graphical environment for the demonstration of the operation on vectors, a vector, vector length determination, vector construction, arithmetic operations on vectors, calculations of scalar product vectors, etc. during 2017-2018 an experimental study was carried out to verify the effectiveness of the implementation of e-learning course “analytic geometry”. its goal was to determine the level of mathematical training for students majoring in computer science and information technology. the experimental research base was borys grinchenko kyiv university (experimental group (eg) in the number of 37 students), a. s makarenko sumy state pedagogical university (control group (cg) in the number of 28 students). an analysis was made of the academic discipline “analytic geometry” which is compulsory for students to study both in experimental and control groups. students of the experimental group were offered an e-learning course. students in the control group studied higher mathematics traditionally, using a teaching methodology that does not involve the use of e-learning courses and digital resources. the volume of the educational material of the disciplines “analytic geometry” is defined as an independent variable of this study. assessment of the academic achievements of the experimental and control group students was carried out according to the modular rating system, which is based on the principle of operational reporting, compulsory modular control, accumulation system for assessing the level of knowledge, skills and abilities, expanding the number of final scores to 100. calculation of rating points by types of current control of load: 18 hours of lectures, 24 hours of practical work and 6 hours of modular control were carried out according to the table 1. the main methods of pedagogical diagnostics which were enabled: methods of verbal verifying of theoretical knowledge, methods of written verification of the learning curve, skills and assumptions – an independent work performed on each practical lesson, and a test work which is given in the form of modular test. since in the educational process of higher education institutions students receive an official assessment of their academic achievements, which are recorded in the academic class register, the records of the success studies depending on the form of control, therefore the method of studying the products of the activity was used for the study of these data. analysis of the results of independent work and modular tests allowed to find out the significance of qualitative assessment of academic achievements of students (table 2). it should be noted that borys grinchenko kyiv university has a unified system for assessing academic achievements of students. the transfer of the final rating grade to the ranking indicators of success in european ects assessments is carried out using the algorithm: the transfer coefficient is calculated: 60 0, 2597 231 k = = ; received during 480 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 the semester the final rating point of each student is multiplied by the coefficient k. table 1. calculation of rating points by types of current (modular) control no type of students activity m ax p oi nt s nu m be r pe r un it module 1 module 2 module 3 n um be r of u ni ts to be c al cu la te d m ax p oi nt s nu m be r pe r ty pe n um be r of u ni ts to be c al cu la te d m ax p oi nt s nu m be r pe r ty pe n um be r of u ni ts to be c al cu la te d m ax p oi nt s nu m be r pe r ty pe 1 visiting lectures 1 3 3 4 4 2 2 2 visiting practical classes 1 4 4 4 4 4 4 3 performing tasks for independent work 5 1 5 1 5 1 5 4 work on practical (seminar) classes 10 4 40 4 40 4 40 5 performing of modular tests 25 1 25 1 25 1 25 6 laboratory classes (admission, performing, protection) 10 – – – – – – max number of points by type of current control – – 77 – 78 – 76 table 2. methodology of calculations of module and semester assessments of the student no student’s grade max grade m 1 м 2 м 3 1 maximum final semester modular grade (мs) 60 – – – 2 maximum totals for content modules (мм) 20 20 20 3 the actual number of points received by the student by type of current control (example) (ap) 70 70 70 4 final student’s actual grades for content modules м = ap*мм/мs (example) 18 18 18 5 final semester modular student grade s = м1+м2+м3 (example) 54 6 examination rating grade of students, (е) (example) 40 40 7 final semester rating student’s grade a = s + е (example) 94 / а thus, during a semester the student can score a maximum of 60 points according to the ects system. other 40 points can be scored on the exam (the theoretical part of the test is presented in the form of tests). educational results of the students are recorded in the elc evaluation register “analytic geometry”. in the e-register assessments the teacher sets the categories for the assessment of all types of educational activities and their extent (in percentages) relative to the final assessment from the discipline is determined. each student has a personal register, which shows all categories of evaluation and the results of their own educational achievements (fig. 3). within each evaluation module, a 100-point scale is performed. moodle provides the automatic transfer of points in accordance with the volume of the module in the final assessment of the discipline and representation of the cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 481 letter mark. in our opinion, such a tool contributes to tracking their own educational activities by each student and analyzing the results of the student’s progress with a teacher. fig. 3. user report the experiment was conducted in two stages: the recording and forming. at the recording stage (may 2017 – september 2017), a set of diagnostic procedures (questionnaires, knowledge sections and conversations of students with teachers) was developed to identify the level of knowledge, skills and abilities of students in discipline. matching levels are defined for the level of success: the initial level – the grade on the ects scale e and d, the average – c, the sufficient – b, and the high – a. the experimental group was the object of scientific research. during the forming stage of the experiment (october 2017 – july 2018) a complex of methodological materials was offered at the moodle system on the basis of the e-learning course. at the end of the discipline the educational results were checked in the form of final control. as a result of the experiment the obtained results indicate the effectiveness of using the e-learning course. thus, the number of students with a high level of knowledge, skills and abilities in the eg – 26.67%, in the cg – 11.11%; 39.33% for the students of the eg and 42.74% for cg on the sufficient level; 17.3% of eg of respondents and 21.37% of cg is on average level; the initial level is 16.67% of students of eg and 24.79% of cg. to verify the truth of the hypothesis н0, н1 the pearson statistical criterion χ2 was used: н0 – argues that there are no significant differences in the level of mathematical training of experimental and control students’ groups; 482 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 н1 – argues that there are significant differences in the level of mathematical training of experimental and control students’ groups. determination of criteria statistics χ2 is carried out according to the formula: 2 2 1 1 1 2 11 2 1 2 1 ( )k i i i i i n q n q n n q q  = − =  +  , n1, n2 – volume of samples; q1i, q2i – the number of elements of the corresponding samples related to the i-th level; k – number of levels. the substitution of the values for the formula made it possible to obtain the size of the criteria statistics for the levels of success of the students of the eg and cg groups χ2 = 10.9. at the level of significance =0.05 the critical value for the four levels is 9.49. determined statistic data χ2 = 10.9 exceeds the critical value of 9.49. consequently, in accordance with the rules of decision making the values obtained refute the hypothesis н0 and give reasons for the hypothesis н1. comparison of the generalized results of the students’ success levels before and after the formative stage of the experiment is presented in the table 3. table 3. results of evaluation of students' level of success before and after the formative stage of the experiment levels еg1, % еg2, % cg1, % cg2, % initial 20.67 16.7 25.64 24.79 average 17.33 17.3 28.21 21.37 sufficient 43.33 39.3 34.19 42.74 high 18.67 26.7 11.97 11.11 fig. 4. comparative data of success styles levels before and after the formative stage of the experiment table 3 shows the designation: еg1 – experimental group (before experiment), еg2 – experimental group (after experiment), cg1 – control group (before experiment), cg2 – control group (after experiment). as can be seen from table 3 the number of 0 10 20 30 40 50 initial average sufficient high еg1, % еg2, % cg1, % cg2, % cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 483 students with a high level of knowledge in discipline in the experimental group increased by 8.03%, in cg – decreased by 0.86%; at a sufficient level the indicator dropped by 4.03% in the eg, but increased by 8.55% in cg; on average, the indicators decreased in both the eg and the cg, respectively, by 0.03% and 6.84% and at the initial level, the indicators decreased by 3.97% in the eg and by only 0.85% in the cg. the graphic representation of the results is reproduced in fig. 4. 5 conclusions 1. the importance of free access of bachelors majoring in computer science and information technologies to modern information educational resources, in particular e-learning courses, in the process of studying mathematical disciplines is substantiated. it was found out that the e-learning course is a complex of teaching materials and educational services created for the organization of individual and group training using information and communication technologies. the possibilities of applying the e-learning course, its didactic functions (creation of favourable organizational and methodical conditions for educational activity, improvement of psychological and pedagogical conditions of educational activity, implementation of the content of education in the conditions of informatization, the management of educational activities and the formation of the structure of ideological, behavioural and creative qualities) are outlined. 2. the structure of the certified e-learning course “analytic geometry” based on the moodle platform has been developed and described. features of application of cloud-oriented resources are considered: desmos, geogebra, wolfram|alpha, sage in the study of the discipline “analytic geometry”. 3. in order to verify the effectiveness of the implementation of the e-learning course “analytic geometry” on the basis of borys grinchenko kyiv university and a. s. makarenko sumy state pedagogical university an experimental study was carried out. using pearson’s criterion, it was found that there are significant differences in the level of mathematical training of experimental and control groups of students. the prospect of further research is to demonstrate the effectiveness of using e-learning courses in order to improve the additional professional competences of students majoring in computer science and information technologies (specialization “programming”, “internet of things”). references 1. batura, t.v., murzin, f.a., semich, d.f.: oblachnye tekhnologii: osnovnye modeli, prilozheniia, kontceptcii i tendentcii razvitiia (cloud technologies: basic models, applications, concepts and development tendencies). sofware journal: theory and applications 1, 1–22 (2014). doi:10.15827/2311-6749.10.141 484 cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 2. bolgova, e.v.: avtomatizatciia protcessa razrabotki virtualnykh laboratorii na osnove oblachnykh vychislenii (automatization of the development of virtual laboratories based on cloud computing). dissertation, st. petersburg national research university of information technologies, mechanics and optics (2012) 3. doroshenko, yu.o., levshyn m.m., melnyk yu.s., savchenko v.yu.: dydaktychni funktsii multymediinykh tekhnolohii navchannia u pochatkovii shkoli (didactic functions of multimedia learning technologies in primary school). in: proceedings of the second allukrainian conference of young scientists “information technologies in science and education”, pp. 90–91. chdu im. b. khmelnytskoho, cherkasy (2000) 4. hlukhodid, m.v., linnik, o.p., semerikov, s.o., shokaliuk, s.v.: realizatsiia modeli saas v systemi mobilnoho navchannia informatychnykh dystsyplin (implementing of saas model in the system of mobile learning of computer sciences). new computer technology 8, 156–158 (2010) 5. horoshko, yu.v.: systema informatsiinoho modeliuvannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv matematyky ta informatyky (the system of information modeling in the preparation of future teachers of mathematics and informatics). dissertation, national pedagogical dragomanov university (2013) 6. kiianovska, n.m., rashevska, n.v., semerikov, s.a.: the theoretical and methodical foundations of usage of information and communication technologies in teaching engineering students in universities of the united states. vydavnychyi viddil dvnz “kryvorizkyi natsionalnyi universytet”, kryvyi rih (2014) 7. lytvynova, s.g.: concepts and characteristics of cloud oriented learning environment of school. information technology and learning tools 40(2), 26–41 (2014). doi:10.33407/itlt.v40i2.970 8. merzlykin, o.v.: cloud educational resources for physics learning researches support. information technology and learning tools 49(5), 106–120 (2015). doi:10.33407/itlt.v49i5.1269 9. morze, n.v., ignatenko, a.v.: methodical features of webinars, as an innovative learning technology. information technology in education 5, 31–39 (2010). doi:10.14308/ite000118 10. polozhennia pro atestatsiiu elektronnoho navchalnoho kursu na rivni vnz ta mon ukrainy (regulations on the certification of the e-learning course at the level of higher educational institutions and ministry of education of ukraine). http://www.mnau.edu.ua/files/moodle/pologatdistkurs.pdf (2010). accessed 08 jan 2019 11. polozhennia pro enk: poriadok stvorennia, sertyfikatsii ta vykorystannia u systemi enavchannia kyivskoho universytetu imeni borysa hrinchenka (regulations on elc: the procedure for the creation, certification and use in the e-learning system of the borys grinchenko university kyiv). http://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/ndl.io/ polozh_enk_22_10_15.pdf (2015). accessed 08 jan 2019 12. ramskyi, yu.s.: metodychna systema formuvannia informatsiinoi kultury maibutnikh uchyteliv matematyky (the methodical system of information culture forming of future teachers of mathematics). dissertation, dragomanov national pedagogical university (2013) 13. rashevska, n.v., semerikov, s.o., slovak, k.i.: intehratsiia systemy dynamichnoi heometrii geogebra v systemu dystantsiinoho navchannia moodle (integration of dynamic geometry system geogebra in the distance learning system moodle). in: persha vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia «moodlemoot ukraine 2013. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle», kyiv, knuba, 30– 31 travnia 2013 r.), p. 63. knuba, kyiv (2013) http://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/ndl.io/polozh_enk_22_10_15.pdf http://kubg.edu.ua/images/stories/departaments/ndl.io/polozh_enk_22_10_15.pdf cte workshop proceedings, 2019, vol. 6: cte-2018, pp. 472-485 485 14. sagemath open source mathematics software. http://www.sagemath.org (2019). accessed 08 jan 2019 15. seidametova, z.s., ablialimova, e.i., medzhitova, l.m., seitvelieva, s.n., temnenko, v.a.: oblachnye tekhnologii i obrazovanie (cloud technologies and education). diaipi, simferopol (2012) 16. shokaliuk, s.v.: metodychni zasady kompiuteryzatsii samostiinoi roboty starshoklasnykiv u protsesi vyvchennia prohramnoho zabezpechennia matematychnoho pryznachennia (methodical grounds of computer based approach to high school students’ self study work in the process of learning mathematically oriented software). dissertation, dragomanov national pedagogical university (2010) 17. slovak, k.i.: metodyka vykorystannia mobilnykh matematychnykh seredovyshch u protsesi navchannia vyshchoi matematyky studentiv ekonomichnykh spetsialnostei (methodic of using mobile mathematical environments in the process of educa-tion higher mathematics of student of economic specialties). dissertation, institute of informational technologies and learning tools of the national academy pedagogical sciences of ukraine (2011) 18. teplitckii, i.a., evteev, v.n., semerikov, s.a.: lichnost v informatcionnom obshchestve (personality in the information society). actual problems of mind 5, 179–191 (2004) 19. teplytskyi, i., vikhrova, o., semerikov, s.: rozvytok piznavalnoi aktyvnosti uchniv 1011-kh klasiv u protsesi navchannia alhebry i pochatkiv analizu zasobamy kompiuterno oriientovanykh system navchannia (development of cognitive activity of 10-11-classes pupils in the process of learning algebra and the beginning of analysis by means of computer-oriented learning systems). ridna shkola 6, 48–49 (2004) 20. teplytskyi, i.o., semerikov, s.o.: informatsiine suspilstvo: humanistychnyi aspekt (information society: the humanistic aspect). naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova, seriia 2: kompiuternooriientovani systemy navchannia 2 (9), 79–88 (2005) 21. tiutiunnyk, o.i.: vykorystannia system kompiuternoi matematyky u protsesi navchannia liniinoho prohramuvannia maibutnikh menedzheriv-administratoriv (using of computer mathematics systems in learning linear programming of future managers-administrators). dissertation, institute of informational technologies and learning tools of the national academy pedagogical sciences of ukraine (2014) 22. wolfram|alpha: computational intelligence. https://www.wolframalpha.com (2019). accessed 08 jan 2019 https://www.wolframalpha.com/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 3 https://doi.org/10.55056/cte.595 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 (https://doi.org/10. 55056/cte.559) title: organizing the synchronous remote labworks in institutions of technical engineering education authors: sergiy p. zagorodnyuk, bogdan b. sus, oleksandr s. bauzha, valentyna m. maliarenko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 5 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 3 https://doi.org/10.55056/cte.595 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 organizing the synchronous remote labworks in institutions of technical engineering education sergiy p. zagorodnyuk1, bogdan b. sus1, oleksandr s. bauzha1 and valentyna m. maliarenko1 1taras shevchenko national university of kyiv, 64/13 volodymyrska str., kyiv, 01601, ukraine abstract. implementation of the synchronous remote labwork system has been discussed in details. original approach to controlling an arbitrary laboratory devices has been presented. effective operational interaction system between the teacher and students and complete control over the quality and completeness has been provided. a structure and components of remote labwork that includes microcontroller development board, broadcast imaging device, assistant microcontroller with 4-pole relay have been suggested. a workstation configuration that allow any number of students to remotely connect and operate on the computer was was explained. the mode of coordination of students actions has been discussed. it is shown that in the ideal case, when the program does not need to be corrected and reworked, the student spends 90% of the time on developing use the working time of computers and in particular the operating time of the specified devices as rationally as possible. program structure of the additional microcontroller chipkit that allows the student operate with real laboratory hardware in the mode of synchronous remote laboratory work has been presented. keywords: microcontroller, synchronous remote labwork, broadcast imaging device 1. introduction the instantaneous spread of the infectious disease covid-19 worldwide has fundamentally changed almost all spheres of human life. the education system belongs to the most social spheres of life, so it is not surprising that it had to be changed first. to prevent the severe consequences of the covid-19 spread, educational institutions are forced to implement various electronic education mechanisms [32]. the mechanisms include synchronous network platforms for collective interaction [12, 29] as well as asynchronous distance learning technologies [18]. in addition to the globally spread disease of covid-19 [11, 19], other important reasons for the introduction of electronic education technologies also remain relevant for many regions of the planet. in particular, for ukraine, such a reason is open aggression on the part of despotic totalitarian empires [14]. the birth and development of distance education began even before the spread of the infectious disease covid-19. as a result of the evolution and interconnection of such systems, " szagorodniuk@gmail.com (s. p. zagorodnyuk); bnsuse@gmail.com (b. b. sus); asb@univ.kiev.ua (o. s. bauzha); vmalyarenko12@gmail.com (v. m. maliarenko) ~ http://ced.knu.ua/list/zagorodnyuk (s. p. zagorodnyuk); https://iht.knu.ua/staff/sus-b-b (b. b. sus); http://ced.knu.ua/list/bauzha (o. s. bauzha); https://biomed.knu.ua (v. m. maliarenko) � 0000-0003-3415-7746 (s. p. zagorodnyuk); 0000-0002-2566-5530 (b. b. sus); 0000-0002-4920-0631 (o. s. bauzha); 0000-0003-4585-3114 (v. m. maliarenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 236 https://doi.org/10.55056/cte.559 mailto:szagorodniuk@gmail.com mailto:bnsuse@gmail.com mailto:asb@univ.kiev.ua mailto:vmalyarenko12@gmail.com http://ced.knu.ua/list/zagorodnyuk https://iht.knu.ua/staff/sus-b-b http://ced.knu.ua/list/bauzha https://biomed.knu.ua https://orcid.org/0000-0003-3415-7746 https://orcid.org/0000-0002-2566-5530 https://orcid.org/0000-0002-4920-0631 https://orcid.org/0000-0003-4585-3114 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 a range of universal learning management systems (lms) [17], integrated learning management systems (ims) [1], and environment-specific management systems [2]. such systems are implemented to develop, manage and distribute educational materials. indeed, for teaching lectures, modern lms systems allow easy use of network and video technologies [8]. instead conducting laboratory work with complex physical, engineering, or chemical equipment involves performing specific operations directly with this equipment, and performing each of these operations in a remote mode needs an individual solution [20, 30]. there are different ways of organizing laboratory work in such difficult conditions. the most common of these are virtual labs [5, 22], remote labs [4, 21] and intelligent expert systems [28]. virtual laboratories, computer modeling, and simulation play an important role in such diverse scientific fields as physics, meteorology, neurology, nanoscience, sociology, economics, and archaeology [23]. the importance of models is not limited to scientific research, simulators of various complex experimental installations of vehicles, mechanisms, and special equipment have also become widespread [13]. in particular, the training of aircraft pilots begins with simulation devices. students can gain the experience necessary for their further education as a result of performing a cycle of virtual experiments and laboratory work [5]. in the case of the implementation of laboratory work in the form of virtual experiments [26], simulation cannot completely substitute a real experiment, since the simulation is valid only within the defined range of phenomena, the studied process belongs to [15]. if you do not go beyond this range of phenomena, then the virtual experiment will fully satisfy the requirements and criteria of the experiment [24]. among the variety of innovative approaches in education, the gamification of learning is widely used, which contributes to increasing the interest and involvement of students in learning. works [9, 27, 31] consider several laboratory works and classes that contribute to a deeper motivation of students to study and involve students in research work. many scientific works consider the task of remote control of an experiment [10], which allow students to perform practical and laboratory work similar to those carried out in physical laboratories [3, 7]. the set of considered approaches eloquently testifies to the importance of organizing a remote mode of conducting laboratory work and performing individual experimental research. such a remote mode cannot now be considered as an optional additional accessory that only increases the convenience of the educational and research process. on the contrary, in many cases, it is the only possible mechanism for carrying out laboratory work or an experiment. therefore, the development and improvement of technics for remote control of laboratory equipment remains quite relevant and fully corresponding to world trends now [16]. in recent decades, remote laboratories have been widely implemented in engineering education processes and integrated into e-learning frameworks offered to engineer and natural science students. remote laboratory activities are used to support the life cycle of scheduled synchronous learning, as well as the organization of autonomous student learning. the document [6] provides an overview of modern technologies in the development of remote laboratory work and a description of the most vivid and relevant examples of the implementation of these technologies. in this article, the authors offer a practical and reliable implementation example of the synchronous remote labwork. this study [25] is based on the wide application of popular and 237 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 common general-purpose microcontrollers in education process. they clearly demonstrate and emphasize the need to consider remote laboratories as methodical pedagogical material, which is a significant and inseparable part of any synchronous remote labwork. a new and original approach to controlling an arbitrary laboratory device is presented, which includes a limited number of buttons for manual input of information and an indicator for visual output of information. the main goal of the work is to ensure effective operational interaction of the teacher with students and complete control over the quality and completeness of the laboratory assignment. 2. design of the synchronous remote labwork the learning management system can be easely replicated since it consists of only popular and globally common components. in particular, in the educational laboratory where the authors teaching, 7 copies of such a learning management system have already been created. system has been successfully and stably operated for 1.5 years. each lms instance runs independently of other instances of the same lms. as an example presented in the article, the object of research for students is the programming of atmel atmega8 microcontrollers, and the object of study is a development board with this controller. the layout board (figure 1) contains a matrix with an atmega8 controller in the form of a dip microcircuit; digital screen with four seven-segment digital indicators; a loudspeaker that allows you to output a sound signal; four buttons that can be pressed simultaneously or in any sequence. the board is connected by a 10-pin cable to a usbasp programmer. the usbasp programmer, in turn, is connected to the usb port of a workstation or laptop. previously, before the introduction of quarantine restrictions and the declaration of martial law, students worked with such mock-up boards directly: they programmed the controller through the usbasp programmer, connecting it to personal laptops, pressing buttons, and checking the result of the program by reading information on the screen. unfortunately, due to the reasons listed above, students cannot connect breadboards to their laptops and work directly with development boards now. therefore, to fully replace such traditional work with mock-up boards, a laboratory learning management system (lms) was created, consisting of the following hardware components: 1. a development board with an atmel atmega8 microcontroller and a usbasp programmer; 2. a webcam with a usb interface, which is defined in the system as a source of live broadcast (imaging device) and transmit a picture for the computer with a small pixel image from 480×320 to 720×480. 3. microcontroller chipkit uno32, to which a 4-pole low-level relay is connected (figure 2). this means that the the relay connected to a logical zero when the control signal is applied. since the four buttons of the breadboard have one common contact, the breadboard is connected to the executive contacts of the 4-pole relay by means of a 5-pin loop. as a result, the chipkit microcontroller plays the role of the student’s “remote hand”, with which he can independently press the buttons of the breadboard in any combination and in any sequence. previously, before the introduction of quarantine restrictions and the declaration of martial law, students worked 238 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 figure 1: development board with the microcontroller atmel atmega8. with such mock-up boards directly: they programmed the controller through the usbasp programmer, connecting it to personal laptops, pressing buttons, and checking the result of the program by reading information on the screen. unfortunately, due to the reasons listed above, students cannot connect development boards to their laptops and work directly with development boards now. therefore, to fully replace such traditional work with development boards, a laboratory learning management system (lms) was created, consisting of the following hardware components: 4. a workstation with the ms windows server operating system, which can be configured as a terminal server with rdp (remote desktop protocol) access, will allow any number of students to remotely connect and operate on the computer. all of the listed components make up one instance of a learning management system (lms). a webcam directed at the board allows student to observe its current image in real-time. a workstation or laptop must have three free usb ports: the first for the usbasp programmer, the second for the chipkit microcontroller, and the third for the web camera. as a result, an authorized student located in any country in the world can connect to this workstation, write, debug and write a program for the atmega8 microcontroller to the breadboard, run it for execution, press the buttons of the breadboard with the help of the chipkit microcontroller and through the camera look at the seven-digit indicators. 239 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 figure 2: component of the remote labwork: 1 – development board with the microcontroller atmega8, 2 – programmer usbasp, 3 – assistant microcontroller chipkit uno32, 4 – 4-pole relay. 3. student work procedure with the synchronous remote labworks to start work, the student receives the ip address and tcp port necessary to establish a remote rdp session, the login and password combination from the teacher. the login must be unique within one operating system installed on the workstation. for example, the student receives the following access parameters from the teacher: ip socket............91.202.129.107:42161 login................student1 password.............4535365270 and opens a remote rdp session from his home computer. it can be done, for example, by other students who log on to the same computer identified by an ip socket with logins student2 and student3 and the corresponding passwords. but then students need to understand very clearly which operations they can do simultaneously, in parallel, and which, on the contrary, strictly sequentially, one after the other. the number of students simultaneously working on the same 240 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 operating system depends on what part of laboratory work students can do simultaneously and independently, and what part only in the mode of coordination of their actions. for example, the authors teach laboratory work in the discipline “microprocessor engineering” and use seven computers with the ms windows server operating system for this purpose. avr studio 5.0 integrated programming environment installed on each operating system, in which students create a new project for the target atmega8 microcontroller and write a program in the c programming language. experience shows that an average student writes a program in about 30-60 minutes, but it is possible to test the operation of the compiled program only on the microcontroller. so, a student spends 3-6 minutes on programming the atmega8 microcontroller and checking the operation of the program on the microcontroller. as you can see, in the ideal case, when the program does not need to be corrected and reworked, the student spends 90% of the time on developing the program, not using devices connected to the computer’s usb bus at all. obviously, many students can do this part of the work on one computer at the same time. accordingly, the student spends 10% of the time checking the program and using usb devices – a camera, a programmer, and a chipkit microcontroller for pressing buttons, and during the use of these three devices by one student, each of them must be blocked from accidental or intentional use by another student. therefore, when more than one student works on the same computer, several students can finish creating and compiling the program the same time and proceed to programming the atmega8 microcontroller. so the question arises “who is first?” and a queue may form. so, the authors faced two tasks. first of all, use the working time of computers and in particular the operating time of the specified usb devices as rationally as possible. secondly, to prevent the formation of a long queue of students who have to wait for the release of usb devices to check the operation of their program. in order to perform these two tasks simultaneusly, it is advisable to allocate one computer for two students, the first of which enters and works in the windows server operating system under the login student1, the second – under the login student2. thus, 14 students can simultaneously perform laboratory work on 7 computers: computer external ip socket internal ip socket user logins =================================================================== 1 91.202.129.107:42161 10.0.22.101:3389 student1, student2 2 91.202.129.107:42162 10.0.22.102:3389 student1, student2 3 91.202.129.107:42163 10.0.22.103:3389 student1, student2 4 91.202.129.107:42164 10.0.22.104:3389 student1, student2 5 91.202.129.107:42165 10.0.22.105:3389 student1, student2 6 91.202.129.107:42166 10.0.22.106:3389 student1, student2 7 91.202.129.107:42167 10.0.22.107:3389 student1, student2 each user’s desktop has a shortcut to launch only the avr studio ide, so each of the two students can launch independently of the other. instead, there are no shortcuts for using usb devices on the desktop. programmer program is used to program the extreme burner program is used to push the buttons of the breadboard with the chipkit microcontroller puttyis used to view the webcam vlc media player. a student cannot launch all three programs using a 241 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 shortcut. instead, the authors developed a special program loader of these three programs under the conventional name loader (figure 3). figure 3: interface of developed program “loader”. the software has 4 buttons. the first three of them launch extreme burner, putty, and vlc media player. but it is impossible to predict the result of pressing each of these buttons. this result depends on whether another student has run the same program. if this program has already been launched by another student. when you click on the button, a message will appear that the program has been launched by another student. otherwise, pressing the button successfully launches the program. the fourth button sends an interactive message to all users of the system, which immediately appears on the desktop of each user, including the author of the message on top of all programs (figure 3). the message is distributed by the system command: msg * please free up the usb devices! another student working in a pair with the author of the message immediately sees this interactive dialog box and can do different things: send another message in response, close all programs to test the operation of the program on the atmega8 microcontroller, perform both of these actions, or, conversely, ignore the message. therefore, students have a reliable instant channel of communication between themselves, which allows them to use their time as efficiently as possible and achieve positive result. the full text of the loader program in c# is show on figure 4. 242 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 figure 4: interface of developed program “loader”. it is easy to see that when the program starts, only one statement initializecomponents();, and all the rest of the program code consists of 4 functions that handle the events of pressing each of the 4 buttons. for a brief summary, only the b1_click() and b4_click() event handlers are given in the article, because the b2_click() and b3_click() event handlers are identical to the b1_click() event handler, but in the function cm1.parameters.add(”processname”, ”avrprog”); instead of “avrprog” have the values “vlc” and “putty”, as well as in the function process.start(”c:\\users\\burner.lnk”); have the corresponding full path to the program launch. 4. program structure of the chipkit uno32 microcontroller microcontroller interacts with the operating system via the usb bus. due to ft232rl microchip of ftdi on this microcontroller, the operating system emulates a serial port of the standard uart interface with a bitrate of 9600 bit/s. in the ms windows operating system, such a serial port is called com13, and in the gnu linux operating system – tty13. instead of the number 13, there can be another number in the range 3-17. any terminal program can be used to interact with devices via standard uart/rs232/rs485 interfaces: hyperterminal, minicom, putty. in synchronous remote laboratory work, the popular putty is used, the name of which expresses for itself (put→tty). putty must be configured as a serial telnet client to a chipkit microcontroller configured as a telnet server. in this way, the student can type any commands on the keyboard as a sequence of characters, and when the enter button is pressed, these commands should be executed. just like on a real telnet server accessible over a tcp/ip network. to do this, it is necessary to change a parameter of the putty program, which is incompatible with working in telnet mode. when 243 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 the user of the putty program creates a new connection session using the serial protocol, by default the characters entered from the keyboard are sent only to the interface channel and are not duplicated on the screen of the putty program itself. as a result, the putty user cannot see what command he entered and whether he made a mistake when entering it. for the entered keys to be sent to the interface channel and displayed on the screen at the same time, it is necessary to change the value of the terminal|local echo from the auto position to the force on (figure 5). as a result, echo works – the entered command is simultaneously displayed on the screen and sent to the device. when the user successfully establishes a connection, a short instruction on the screen appears: “enter four digits: 1 – button not pressed, 2 – button is pressed during 0.5s, 3 – button is pressed permanently” (figure 6). it follows that the user can enter a command consisting of 4 digits from 1 to 3, for example 3121, 1211, 2113. any other command that does not correspond to this format will be ignored. for that, the buttons of the breadboard with the atmega8 microcontroller are numbered 1-4, and 1 is the leftmost button, 4 is the rightmost button (figure 6). therefore, in order to press and release the button number 1, and not to press the other buttons, user needs to execute the command 2111, that is, the number 2 must be in the first position in the command. similarly, commands 1211, 1121, and 1112 press and release the second, third, and fourth buttons. the 2222 command sequentially presses and after 0.5s releases all four buttons in sequence, but at any given time only one or none of the buttons is pressed. figure 5: setting up the local echo in putty program. figure 6: putty work session on microcontroller chipkit uno32. instead, to control a program running on an atmega8 microcontroller, it may be necessary for buttons with specific numbers to be pressed exactly at the same time for a short time. it is easy to do, but for this user needs to execute not one, but two commands in sequence. example 1: in order to simultaneously press button 1 and 4, two commands must be executed: 3112, 1111. example 2: in order to simultaneously press all buttons 1,2,3,4, two commands must be executed: 3332, 1111. command 1111 is required to release all buttons on the breadboard and prepare it to press another key or key combination. any correct command is executed exactly for 4 seconds. to interpret such commands consisting of 4 digits, a special program is composed on the 244 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 chipkit controller (figure 7). the program consists of two parts, the first of which is executed once when the controller is turned on or restarted. the second part is the body of an infinite loop that is executed when any button on the keyboard is pressed. figure 7: c code of program for microcontroller chipkit uno32. in the first part, all variables involved in the program are declared and their initial values are assigned. pins p, p1, p2, p3, p4 are configured to output information: pin p is connected to the microcontroller’s built-in led, which lights up for 4 seconds when a command is executed, p1-p4 assigned to the control contacts of relay, each pole of which pushes the corresponding button of the breadboard, all contacts are assigned the value of logical zero with the help of statements d1(); d2(); d3(); d4();. these four statements complete the first part of the program. the second part of the program begins with the construction “void loop() {”. if the entered character turned out to be a number from 1 to 3. then it is appended to the current line of the string type: rx_str += rx_byte;. if the entered character is not a number from 1 to 3, it is 245 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 checked whether this character is the enter key. if true, the command execution procedure is started. if not true, the message “not number” is displayed to the user (figure 6) and he can enter a new command without an error. the procedure for executing a correctly entered command is as follows. the led with contact p lights up, signaling the execution of the command: digitalwrite(p,high);. the accumulated string of 4 digits from 1 to 3 is converted into a number of type int: t=rx_str.toint();. the following operators calculate the entered numbers b1, b2, b3, b4. next, the analysis of the first number b1 is performed using the switch(b1) operator, and depending on its value at pin p1, the value of logical zero or one is set. similarly, other numbers b2-b4 are sequentially analyzed and values are set to contacts p2-p4. at the end of the cycle, the prompt “enter a number again:” is displayed to the user, the led with the contact turns off, which visually means the end of the command execution: digitalwrite(p,low), the line with the accumulated digits of the current command is cleared: rx_str = “”;, this completes the execution of the command. the user gets the opportunity to enter and execute the next command, this cycle is repeated. as a result, the student’s working environment consists of five applications: the integrated avr studio environment, the extreme burner programmer program, the loader program, the putty terminal program, and the vlc media player (figure 8). the student always uses the first two applications from this list, including when he performs laboratory work immediately in the laboratory. figure 8: screenshot of student computer when he is demonstrating developed lab project working on microcontroller atmega8. 246 https://doi.org/10.55056/cte.559 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 the last three applications allow the student to perform the same laboratory work remotely. by the means of these programs, the student canoperate with real laboratory hardware in the mode of synchronous remote laboratory work. in combination with network platforms for collective interaction, the student will also be able to consult with teachers and other students, demonstrate his screen and report on the completed laboratory work. 5. conclusions online platforms for collective interaction let the qualitative conduction of lectures, seminars and practical sessions, but the same platforms only allow the lecturer to demonstrate the correct performance of laboratory work. however, the development of modern information technologies makes it possible to build a specialized network channel, which allows authorized users to provide reliable and stable access to the computers of the internal private network of the educational institution and all programs running on these computers. an almost unlimited number of students can work remotely on the same computer. each must log in with their login, unique within the computer. if one copy of a specific program is installed on one computer, but several students remotely log in to this computer, the program can be downloaded to the desktop of each student. if students must use programs that use external devices connected to the operating system via usb/firewire/rs232 interfaces, only one user should be able to run such a program. to organize the queue of students, an additional loader must be used that starts the corresponding program only after checking the same program process is not launched by another student. laboratory computers on which students work remotely can have an additional microcontroller or a microcomputer to which an executive device is connected, for example, a multipole contactor. such a device can help the student remotely push buttons and change the position of the switches of the laboratory equipment. images of the hardware itself can be observed by students using a webcam opened in streaming media players such as vlc media player. references [1] 1edtech consortium, inc., 2023. 1edtech. available from: https://www.1edtech.org. [2] ak, a., topuz, v., altıkardeş, a. and oral, b., 2018. development of a remote laboratory infrastructure and lms for mechatronics distance education. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 14(6), pp.2493–2508. available from: https://doi.org/10.29333/ejmste/89947 [accessed 2022-10-12]. [3] caetano, t., rezende junior, m.f., silva, a. pina da and moreira, c.c., 2020. the physics remote laboratory: implementation of an experiment on standing waves. european journal of physics, 43(2), p.025801. available from: https://doi.org/10.1088/1361-6404/ac4978 [accessed 2022-10-07]. [4] cardoso, a., sousa, v. and gil, p., 2016. demonstration of a remote control laboratory to support teaching in control engineering subjects. ifac-papersonline, 49(6), pp.226–229. available from: https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2016.07.181 [accessed 2022-09-10]. 247 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://www.1edtech.org https://doi.org/10.29333/ejmste/89947 https://doi.org/10.1088/1361-6404/ac4978 https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2016.07.181 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 [5] chaikivskyi, t., bauzha, o.s., sus, b.b., tmienova, n. and zagorodnyuk, s.p., 2019. 3d simulation of virtual laboratory on electron microscopy. in: n. kryvinska, i. izonin, m. gregus, a. poniszewska-maranda and i. dronyuk, eds. proceedings of the 1st international workshop on digital content & smart multimedia (dcsmart 2019), lviv, ukraine, december 23-25, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2533, pp.282–291. available from: https://ceur-ws.org/vol-2533/paper26.pdf. [6] gomes, l. and bogosyan, s., 2009. current trends in remote laboratories. ieee transactions on industrial electronics, 56(12), pp.4744–4756. available from: https://doi.org/10. 1109/tie.2009.2033293 [accessed 2022-10-07]. [7] gravier, c. and abdellaoui, n., 2020. adaptive follow-up of online engineering laboratories activities. international journal of online and biomedical engineering (ijoe), 6(3), p.32. available from: https://doi.org/10.3991/ijoe.v6i3.1336 [accessed 2022-10-07]. [8] guerra, j. and olkhovych-novosadyuk, m., 2014. multimedia as an efficient web-based tool for the development of communicative competence of students studying english for specific purporses. world journal on educational technology, 6(3), p.273–277. available from: https://www.researchgate.net/publication/271211577. [9] głowacki, j., kriukova, y. and avshenyuk, n., 2018. gamification in higher education: experience of poland and ukraine. advanced education, 5(10), pp.105–110. available from: https://doi.org/10.20535/2410-8286.151143 [accessed 2022-09-10]. [10] ishafit, mundilarto and surjono, h.d., 2020. development of light polarization experimental apparatus for remote laboratory in physics education. physics education, 56(1), p.015008. available from: https://doi.org/10.1088/1361-6552/abc4da [accessed 2022-10-07]. [11] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [12] jacques, s., ouahabi, a. and lequeu, t., 2021. synchronous e-learning in higher education during the covid-19 pandemic. 2021 ieee global engineering education conference (educon). ieee, pp.1102–1109. available from: https://doi.org/10.1109/educon46332. 2021.9453887 [accessed 2022-10-07]. [13] knuuttila, t., merz, m. and mattila, e., 2021. computer models and simulations in scientific practice. science & technology studies, 19(1), pp.3–11. available from: https: //doi.org/10.23987/sts.55199 [accessed 2022-10-12]. [14] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [15] kästner, j. and arnold, e., 2013. when can a computer simulation act as substitute for an experiment? a case-study from chemisty. available from: http://philsci-archive.pitt.edu/ 12970/. [16] laouina, z., ouchaouka, l., elkebch, a., moussetad, m., radid, m., khazri, y. and asabri, a., 2021. manufacturing and developing remote labs in physics for practical experiments in the university. in: m.e. auer and d. may, eds. cross reality and data science in engineering. springer international publishing, advances in intelligent systems and computing, vol. 1231, pp.193–204. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-52575-0_16 [accessed 2022-10-07]. 248 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://ceur-ws.org/vol-2533/paper26.pdf https://doi.org/10.1109/tie.2009.2033293 https://doi.org/10.1109/tie.2009.2033293 https://doi.org/10.3991/ijoe.v6i3.1336 https://www.researchgate.net/publication/271211577 https://doi.org/10.20535/2410-8286.151143 https://doi.org/10.1088/1361-6552/abc4da https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.1109/educon46332.2021.9453887 https://doi.org/10.1109/educon46332.2021.9453887 https://doi.org/10.23987/sts.55199 https://doi.org/10.23987/sts.55199 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 http://philsci-archive.pitt.edu/12970/ http://philsci-archive.pitt.edu/12970/ https://doi.org/10.1007/978-3-030-52575-0_16 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 [17] lms selection guide, 2021. available from: https://learn.trakstar.com/literature/ lms-selection-guide. [18] lytvyn, v., akimova, o., kuznetsova, h., zenchenko, t., stepanenko, o. and koreneva, i., 2021. the use of synchronous and asynchronous teaching methods in pedagogical education in covid-19 terms. international journal of health sciences, 5(3), pp.617–629. available from: https://pesquisa.bvsalud.org/ global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1651032. [19] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [20] mohammed, a.k., el zoghby, h.m. and elmesalawy, m.m., 2020. remote controlled laboratory experiments for engineering education in the post-covid-19 era: concept and example. 2020 2nd novel intelligent and leading emerging sciences conference (niles). ieee, pp.629–634. available from: https://doi.org/10.1109/niles50944.2020.9257888 [accessed 2022-09-10]. [21] monzo, c., cobo, g., morán, j.a., santamaría, e. and garcía-solórzano, d., 2021. remote laboratory for online engineering education: the rlab-uoc-fpga case study. electronics, 10(9), p.1072. available from: https://doi.org/10.3390/electronics10091072 [accessed 2022-09-10]. [22] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.968–983. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf. [23] reid, d., burridge, j., lowe, d. and drysdale, t., 2022. open-source remote laboratory experiments for controls engineering education. international journal of mechanical engineering education, 50(4), pp.828–848. available from: https://doi.org/10.1177/03064190221081451 [accessed 2022-09-10]. [24] revenchuk, i., sus, b., bauzha, o.s. and zagorodnyuk, s.p., 2020. virtual laboratory as custom e-learning implementation and design solution. in: v. snytyuk, a. anisimov, i. krak, m. nikitchenko, o. marchenko, f. mallet, v.v. tsyganok, c. aldrich, a. pester, h. tanaka, k. henke, o. chertov, s. bozóki and v. vovk, eds. selected papers of the 7th international conference “information technology and interactions” (it&i-2020). conference proceedings, kyiv, ukraine, december 02-03, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2833, pp.177–187. available from: https://ceur-ws.org/vol-2833/paper_16.pdf. [25] salah, w.a. and zneid, b.a., 2019. evolution of microcontroller-based remote monitoring system applications. international journal of electrical and computer engineering (ijece), 9(4), p.2354. available from: https://doi.org/10.11591/ijece.v9i4.pp2354-2364 [accessed 2022-10-07]. [26] sus, b., revenchuk, i., tmienova, n., bauzha, o. and chaikivskyi, t., 2020. software system for virtual laboratory works. 2020 ieee 15th international conference on computer 249 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://learn.trakstar.com/literature/lms-selection-guide https://learn.trakstar.com/literature/lms-selection-guide https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1651032 https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019-ncov/resource/pt/covidwho-1651032 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://doi.org/10.1109/niles50944.2020.9257888 https://doi.org/10.3390/electronics10091072 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf https://doi.org/10.1177/03064190221081451 https://ceur-ws.org/vol-2833/paper_16.pdf https://doi.org/10.11591/ijece.v9i4.pp2354-2364 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 236-250 https://doi.org/10.55056/cte.559 sciences and information technologies (csit). vol. 1, pp.396–399. available from: https: //doi.org/10.1109/csit49958.2020.9322046. [27] sus, b., tmienova, n., revenchuk, i., bauzha, o.s. and stirenko, s.g., 2020. gamification approach to the creation of virtual laboratory works and educational courses. in: t. hovorushchenko, a. pakstas, v. vychuzhanin, h. yin and n. rudnichenko, eds. proceedings of the 9th international conference “information control systems & technologies”, odessa, ukraine, september 24-26, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2711, pp.68–78. available from: https://ceur-ws.org/vol-2711/paper6.pdf. [28] sus, b., zagorodnyuk, s., bauzha, o., maliarenko, v. and zahorodniuk, t., 2021. development of practical exercises in educational institutions using intelligent expert systems. 2021 ieee 8th international conference on problems of infocommunications, science and technology (pic s&t). ieee, pp.279–284. available from: https://doi.org/10.1109/picst54195. 2021.9772242 [accessed 2022-10-15]. [29] turnbull, d., chugh, r. and luck, j., 2021. learning management systems and synchronous communication tools: enablers of online education during covid-19. in: r.y. chan, k. bista and r.m. allen, eds. online teaching and learning in higher education during covid-19. 1st ed. routledge, pp.39–49. available from: https://doi.org/10.4324/ 9781003125921-5 [accessed 2022-10-07]. [30] uğur, m., savaş, k. and erdal, h., 2010. an internet-based real-time remote automatic control laboratory for control education. procedia social and behavioral sciences, 2(2), pp.5271–5275. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.859 [accessed 202209-10]. [31] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. using game simulator software inc in the software engineering education. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.66–80. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper05.pdf. [32] zhenchenko, m., melnyk, o., prykhoda, y. and zhenchenko, i., 2021. experience of use of electronic educational resources by ukrainian teachers during the distance learning due to the covid-19 pandemic (march-may 2020). in: s. lytvynova, o.y. burov, n. demeshkant, v. osadchyi and s. semerikov, eds. proceedings of the vi international workshop on professional retraining and life-long learning using ict: person-oriented approach (3l-person 2021) co-located with 17th international conference on ict in education, research, and industrial applications: integration, harmonization, and knowledge transfer (icteri 2021), kherson, ukraine, october 1, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3104, pp.55–65. available from: https://ceur-ws.org/vol-3104/paper158.pdf. 250 https://doi.org/10.55056/cte.559 https://doi.org/10.1109/csit49958.2020.9322046 https://doi.org/10.1109/csit49958.2020.9322046 https://ceur-ws.org/vol-2711/paper6.pdf https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772242 https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772242 https://doi.org/10.4324/9781003125921-5 https://doi.org/10.4324/9781003125921-5 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.859 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-3104/paper158.pdf 1 introduction 2 design of the synchronous remote labwork 3 student work procedure with the synchronous remote labworks 4 program structure of the chipkit uno32 microcontroller 5 conclusions retraction of published article due to the author's proposal cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 2 https://doi.org/10.55056/cte.594 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 96-106 (https://doi.org/10. 55056/cte.548) title: evaluation of the system "quality of education" and its socio-economic impact: analogies with software testing authors: artem artyukhov, iurii volk, nadiia artyukhova, roman halenin, liudmyla batsenko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 5 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 2 https://doi.org/10.55056/cte.594 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org digital twin technology for blended learning in educational institutions during covid-19 pandemic cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 digital twin technology for blended learning in educational institutions during covid-19 pandemic liubov a. kartashova1, andrii m. gurzhii2, valentyn o. zaichuk3 and tamara m. sorochan1 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 3national academy of educational sciences of ukraine, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. this paper addresses the challenges and opportunities of using digital twin (dt) technology to support blended learning in educational institutions during the covid-19 pandemic. dt is a stateof-the-art technology that creates a digital replica of a physical entity, process, or system. dt has been widely applied in various domains, such as manufacturing, healthcare, smart cities, and aerospace. however, its potential for education has yet to be fully explored. this paper proposes to use dt to build a digital prototype of an educational institution, which can integrate traditional and digital resources and physical and digital spaces to ensure the continuity and quality of the educational process. the paper also discusses the benefits of dt for blended learning, such as enhancing motivation, interest, and individualisation of learning. the paper analyses existing dt practices and identifies the problems and needs of the educational sector during the covid-19 pandemic. the paper argues that dt can be an effective solution for coping with the disruption and uncertainty caused by the pandemic and preparing for possible future education scenarios. keywords: digital twin, blended learning, educational institution, covid-19 pandemic, digital prototype the experimental process of urgent introduction of distance learning technologies [38] in 2020 became global, with the forceful involvement of educational institutions (ei) worldwide quickly entering the digital world. it is already clear that this process has launched an innovative path in developing educational systems in all countries. soon, distance learning in various formats will be improved and gain capacity. this, in turn, will lead to changes in popular traditional teaching methods and approaches or to total reformation of educational systems in general – digital technologies continue to transform modern classrooms, teaching methods change according to expectations and learning styles and interests of students/learners. referring to digital technologies’ potential in the field of improvement of teaching and learning, alongside increasing access to information and data management coordination, the researchers claim that rapid changes will force most eis to either adapt or cease to exist [22]. " lkartashova@ua.fm (l. a. kartashova); gurzhii@gmail.com (a. m. gurzhii); zaichuk@gmail.com (v. o. zaichuk); anprof@ukr.net (t. m. sorochan) ~ http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ kartashova-ljubov-andrijivna (l. a. kartashova); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/transformation/detail.php?id=2598 (a. m. gurzhii); http://esu.com.ua/search_articles.php?id=14588 (v. o. zaichuk); http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/sorochan-tamara-mikhajlivna-1 (t. m. sorochan) � 0000-0002-1270-4158 (l. a. kartashova); 0000-0002-2797-5831 (a. m. gurzhii); 0000-0002-3132-2470 (v. o. zaichuk); 0000-0002-4704-2385 (t. m. sorochan) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 411 https://doi.org/10.55056/cte.666 mailto:lkartashova@ua.fm mailto:gurzhii@gmail.com mailto:zaichuk@gmail.com mailto:anprof@ukr.net http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kartashova-ljubov-andrijivna http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kartashova-ljubov-andrijivna https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/transformation/detail.php?id=2598 http://esu.com.ua/search_articles.php?id=14588 http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/sorochan-tamara-mikhajlivna-1 https://orcid.org/0000-0002-1270-4158 https://orcid.org/0000-0002-2797-5831 https://orcid.org/0000-0002-3132-2470 https://orcid.org/0000-0002-4704-2385 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 analytical research shows that forced disruption of the educational process caused by covid19 quarantine has become a powerful stress test for educational systems around the world [15, 23]; this disruption, as a “vortex” event, also gave them the impulse to elaborate alternative long-term education development plans. after all, we realise that its participants’ educational process and cooperation may differ. it is known that the covid-19 pandemic has closed educational institutions around the world, and the unesco report dated march 18, 2020, stated that “more than 899 million young people were affected” [30]. it is noteworthy that as of march 24, 2020, various countries have already developed emergency plans, including the following: • continuous provision of information and training related to virus spread and impact (france, usa, italy); • creation and training of working groups consisting of counsellors and teachers to support parents and pupils/students (usa); • deployment of online classes (china, singapore); • training of teachers and directors (ei) for remote work (italy, united kingdom, china). some countries, as soon as in march 2020, have provided future backup plans for educational institution closure, both at the national level (e.g. china, italy, korea, japan), regional level (e.g. france, germany, portugal, spain) and narrow specialisation level (e.g. usa, united kingdom). the estonian ministry of education proposed cooperation with neighbouring countries and the free exchange of information resources on the internet with the world. with the participation of three baltic states, latvia and lithuania, as well as northern denmark, finland, iceland, norway and sweden, more than 40 online learning solutions were collected. at the end of march, a webinar was held for estonia parents on how to approach homeschooling organisations [30]. it is clarified that higher education institutions in almost all countries of the world are the most provided with internet materials and electronic educational resources (eer), as many of them have provided distance education services using online courses in the last decade [3, 17, 35, 44]. as an example, we can cite the following resources: • robust electronic database of educational and scientific materials of duquesne university [28]; • resources for teaching on the internet institute of food technologists [32] (usa); • resources for teachers and researchers (japan) [40]; • ezines, ebooks and databases to which osaka university attracts other universities [29], kyoto university provides university staff with ezines (about 40,000 titles), ebooks (about 50,000 titles) and databases (about 100 types) [20] etc. however, only some of the above can be systematically and in full volume attributed to primary and secondary education. that is why an urgent need exists to address this issue as an explosive problem. we have found several new solutions to solve it, such as: • assistance to the malala foundation – it helps to shape global and national responses to the covid-19 challenge, which in some particular countries are manifested in the following formats [11]: 412 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 – nigeria – cooperation with school teachers and education authorities has been intensified to implement the radio program that broadcasts school lessons, including reading, writing and stem. radio program helps nigerian children who do not have access to internet resources to learn on the radio. – lebanon – the following digital educational solutions are offered: development of digital lessons based on state programs in the scope from kindergarten to high school; these lessons are now available to everyone on the internet. these solutions also provide training for teachers, helping them conduct interactive classes at a distance. – pakistan – a digital application called taleemabad has been developed, digitising pakistan’s national curriculum. taleemabad broadcasts cartoons of standard lessons for all who cannot attend ei. in order to respond to the growing demand caused by the pandemic and to cover at least one million pupils/students across the country, taleemabad is expanding its national curriculum and broadcasting lessons through the educational television program. • northern macedonia – access to the new digital platform with video classes and gamebased learning activities for usage by teachers of primary, vocational and higher education institutions has been made available in the shortest possible terms [6]. an analytical review of educational process organisation experience in conditions of covid19 spread shows that educators in many countries began to develop and implement emergency plans quite quickly [41, 42]. it is clarified that the managers of educational sectors are aware that various forms of internet education and eer development and use should be mobilised in current conditions. in general, eers are aimed at slowing down and limiting the spread of the disease, as well as a preparation for possible long-term disruption of ei attendance by the participants of the educational process. as unicef spokeswoman patricia di giovanni said in spring 2020: “our teams have been working day and night during the past two weeks to find a solution to ensure that children’s right to education is not violated by a new measure to prevent the spread of coronavirus in the country” [36]. due to the intensification of anti-epidemic measures, the pupils in ukraine have been prohibited from attending schools from january 8 to january 24, 2021; at the same time, ei has been entitled to announce vacations for this period. it is already known that at this time, the educational process was carried out in a remote format, while in the future, training is planned to continue in a traditional full-time format. however, no one can guarantee the use of only one format (full-time or remote), even in the near future. as the experience of 2020 has shown, educational institutions must be organizationally and methodically prepared for the transition to one or another format without compromising the quality of the educational process. according to bilousova, gryzun and zhytienova [1], kovalchuk, maslich and movchan [18], martyniuk et al. [21], mintii [24, 25], rashevska and kiianovska [31], vlasenko et al. [43], one of the options to be chosen for realisations of this problem can be readiness for introduction of blended learning. we believe that this format of learning organisation quite effectively combines the advantages of traditional learning with distance learning [2, 26]. as has been found, the term “blended learning (hybrid learning)” has different definitions in the literature. in general, it 413 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 combines offline and online learning in various proportions. the concept emerged in the 1990s as a counterweight to online learning [45]. caraivan [4] grounded that blended learning involves using two or more different teaching methods, i.e. a combination of methods that meet the needs of pupils/students, regardless of the subject they are studying. it may include such combinations as: • traditional training sessions with online learning; • online instruction with access to the teacher; • modelling with structured courses; • on-the-job training with some informal classes; • management coaching with distance learning activities. at the beginning of the xxi century, blended learning appeared in discussions about education when the concept of distance learning began to lose its credibility. in conditions of distance learning format, students were not highly motivated and independent; they felt isolated and unsupported by teachers during their studies. thus, it was necessary to find new conceptual approaches to avoid obligatory changes in distant learning and provide a supplement for it [4]. jarman [16] give several reasons why blended learning should be used: 1. obtaining qualitative results of learning. as confirmation, we use the results of the study conducted at iowa university: 95 % – best performance rate of students who studied in blended courses section; respectively 82 % – in sections of lecture halls and 81 % – learning on the internet only. 2. encouragement and growth of pupils/students independence. using distance learning, students learn to set and manage personal learning tasks. in addition, blended learning contributes to their academic responsibility while maintaining the control needed for support. as blended learning uses online programs, students can learn at their own pace and according to their understanding and perception of information, thus building an individual learning trajectory. 3. preparation of pupils/students for functioning in conditions of society focused on ict. thanks to the integration of teachers, they have the opportunity to ensure better preparation of students for future professional careers and civic life. 4. reduction of training costs. from an administrative point of view, blended learning is a good investment because it maximises the savings of costs obtained from online learning. blended learning can reduce the need for ei facilities, repairs, and maintenance. the reduced workload of teachers may result in a higher ratio of teacher-to-student communication and more efficient use of time. 5. improving the effectiveness of cooperation. pupils/students can meet with teachers and other pupils/students whenever and wherever. at the same time, educators can find better ways to cooperate. teaching in a team mode is much more accessible online, where everyone can work on their schedule. 6. formation of interest and motivation to study. nowadays some students find online programs and software more interesting than standard full-time sessions. blended learning can break the monotony of the traditional classroom by introducing information and 414 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 concepts into different contexts. of course, icts can be a distraction, but they can also present information in new and exciting ways, including interactive software, 3d animations, and video games. it is necessary to add that blended learning can take first place among other formats and become popular and necessary shortly. given the prospects of blended learning as an innovative model of education, which is relevant not only in quarantine restrictions, we emphasise the specific features of educational process management during its implementation. in blended learning conditions, the organisational accuracy of the educational process, provided in management through a change of educational process schedule, acquires an exceptional value. in conditions of stable functioning, ei can determine the periods of distance and full-time training, as well as their sequence and duration. under quarantine restrictions, periods of distance and full-time training may be held not under schedule but spontaneously, depending on the epidemiological situation. therefore, one of the first managerial tasks is to establish an accurate schedule of the educational process and provide recommendations to its participants on actions in case of unplanned changes. in the management of blended learning, communication between managers, teachers and students is changing. it can be different at full-time training, as the possibilities of direct contact are limited. this necessitates the definition of methods and resources for communication to solve a set of tasks of various levels and orientations. in particular, during periods of distance learning, the main focus is placed on communication between teachers and students in the educational process and the format of individual work, tutoring, counselling, mentoring and more. communication between managers and teachers and between teachers can occur both in face-to-face and remote mode at all stages of the educational process. the next factor influencing the management in conditions of blended learning is the necessity to change the scientific and methodological support of the educational process. educational content is being updated because of the peculiarities of full-time and distance learning; the programs, training materials, learning evaluation criteria for students, etc., require consequent adaptation. at the present stage of blended learning introduction, the problems of scientific and methodological support are becoming relevant (definition and structuring of content, teaching methods, assessment). thus, blended learning leads to changes in the management of the educational institutiondigital twin in three main areas: educational process organisation, its scientific and methodological support and communication between its participants. the blended learning format introduced in ei digital twin should open the possibility for the unimpeded transition from traditional to distance learning and vice versa. this is explained by the fact that to prevent ei closure, and it is natural to suggest that teachers use digital tools to complement the traditional teaching format. after all, according to experts, “every week of ei closures leads to considerable losses in the development of global human capital with significant long-term economic and social consequences. accordingly, the governments and education ministries of many countries have already developed plans that summarise the following items [7]: • use of existing online distance learning platforms – learning management systems (lms). 415 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 it is important that at present online platforms can incorporate training courses and resources in digital formats (text, video lectures, etc.), usually with a bank of relevant eer. typically, teachers can select lectures and exercises, assigning them to students for usage through synchronous lessons. in educational institutions where such platforms do not exist, open eer can similarly be used. • development of new open online educational platforms (virtual classrooms) – teachers can remotely teach their pupils/students at home, using various platforms. some “virtual audience” services exist within countries, and they have been located in china and singapore, regardless of ownership type. • partnership with private educational platforms – one identified difficulty in using existing eers is that their mass simultaneous use is only sometimes possible. in order to empower educational institutions, some platforms belonging to the private sector have already opened their eers with free access just at the beginning of global quarantine (for example, in china and japan [34]). • cooperation at the international level for consolidation of existing online eers – although educational institutions in different countries, and sometimes some regions (states) within the same country, have different curricula, they usually teach similar disciplines, and that is why it is possible to consider the potential for the organisation of distant learning which consists in translation and use of foreign eer and digital resources, respectively, coordinating them with authentic curricula. • use of all necessary electronic means – return to the usage of some obsolete electronic means, such as television or radio broadcast lessons, for regions where the infrastructure is low. • providing teachers with digital learning opportunities – educational policies should provide continuous assistance to teachers in mastering online teaching methods (for example, as has been done in italy). such activities can be carried out through open web platforms designed for sharing with the possibility of exchange of author’s developments – eer. at the same time, in forming responses to the possible necessity of ei closure, educational policymakers should consider ways to: • care for the emotional health of pupils/students; • making necessary technological decisions to ensure continuous relationships between all participants of the educational process, their interaction and support of teachers in the teaching process; • providing access to devices – pupils/students should have access to technical equipment; respectively, it is necessary to start projects to provide devices or provide alternative resources (printed workbooks) (for example, as it is done in the uk [9, 10]); • it infrastructure access management – simultaneous connection of all pupils/students can be problematic in some regions of their residence, so access to it infrastructure should also be controlled to ensure the quality of education for all, perhaps even be regulated by way of setting certain time limitations; • balancing traditional and digital approaches used in educational process replacement of traditional forms of learning by digital format is likely to affect both the health of students 416 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 and the quality of learning outcomes; it is logical to reduce the duration and number of lessons/classes and their combination with digital educational formats; • security of web systems used in exams – exams often require strict identification of pupils/students; appropriate technological and software solutions already exist for face recognition; introduction and use of these aids must be extended. thus, the explosive wave of urgent ei closures offered educators the opportunity to experiment, develop and implement new models of educational systems and approaches to the distribution and use of learning time. educational institutions must be prepared to provide quality educational services. they have already faced a difficult choice of how to prepare for blended learning. from now on, and because of present circumstances, education managers worldwide must create an updated educational environment model. they should answer the question: how can educators prepare for the execution of quality professional activities and the provision of quality educational services in an updated educational environment? the digital twin of ei is an updated educational environment. the process of digital twin functioning must be based on the same managerial principles as actual ei, but because of specific features of the virtual environment and digital technologies. the functioning of a digital twin cannot be seen, but it is possible to take part in it and perform the same functions, act, achieve tasks, and get real results. to exercise the management of digital twin, ei uses a modelling method that allows the presentation of the main subsystems and processes of real ei in the form of schemes and models; it is done in order to select digital resources for appropriate support in cyberspace, and on this basis – to involve the participants of educational process in these activities. thus, ei will exist and function in real and virtual dimensions. thus, the task of management is to model a virtual reality of an educational institution. when creating a digital twin of an educational institution, the management should focus on a common strategy. in the virtual dimension, the educational institution must function the same as in real life, which ensures full implementation of all functions and has a clear structure. the ei digital twin management process includes components similar to real ei: strategic, organisational, financial management, personnel management, infrastructure management, marketing of educational services, and operational management. these components are described below: • strategic management – determining the strategy for the development of ei digital twin, blended learning, as well as criteria for achieving planned results; • organisational management – ensuring the activities of ei digital twin, medium-term planning, coordination of structural units activities, monitoring the condition of subsystems, analysis of their activities; • financial management – ei cash flow control, cash flow directing to achieve specific goals, minimising risks; • personnel management – selection of personnel, personnel preparation for implementation of tasks related to blended learning, personnel professional activity in conditions of ei digital twin functioning; 417 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 • infrastructure management – a creation of material and technical base to ensure the functioning of ei digital twin, creation of comfortable working and learning conditions, accessibility for all participants of the educational process; • marketing of educational services and pr – promotion of blended learning in the market of educational services, meeting the educational needs of consumers, communication with the general public in order to create a positive perception of distance and blended learning, quality assurance of educational services; • operational management – short-term planning and solution to ei functioning problems. first of all, a digital environment (web environment) of each separate ei; the conditions of this digital environment should provide for implementing the educational process in a mixed format based on the integrated use of traditional tools and internet resources. in turn, the pedagogical community must develop innovative organisational and methodological approaches to provide educational services in the web environment. the conditions of above mentioned ei web environment should be formed in view of equal access to knowledge for all participants, in accordance with personal needs and qualities. after all, according to caraivan [4], “the environment is a mixture formed by mass media and various methods leading to interactions. the educational experience is based on memorising interactions and practices exercised during interaction so that communication is, in fact, the main “ingredient” of the mixture”. performed scientific research demonstrates the realisations of various authors, where the “digital university” concept is the most remarkable. the authors’ understanding of the “digital university” phenomenon is based on the conceptual “matrix” consisting of four components: digital participation, information literacy, learning environment, curriculum and course design. according to the authors, none of these components can be considered new if regarded separately. however, their combination and analysis of their interrelations provide a holistic way to understand the digital university [33]. • digital participation – provides for the involvement of university societies to spread the idea of universities being a public good for society. • information literacy – stands for the idea that students develop digital literacy skills to improve their academic potential and opportunities for personal development. • learning environment – means a combination of digital and physical spaces that exist within and outside the university; it is more than just a virtual learning environment of ei. • curriculum and course design – these are formed through “constructive coordination”, evaluation and transition to the latest developments, such as digital analytics. mccluskey and winter [22] offer thesis: “digital university is fundamentally different from traditional university”. declaring this idea, the authors put forward their thesis that education must change in response to growing demands for public accountability. researchers claim that this goal can be achieved by using advanced ict capacities. there are many examples of digital universities functioning in the educational space of various countries [19, 37]. for example, universities and educational experts from germany, austria, russia, georgia and ukraine are actively involved in international cooperation: they 418 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 have established the international digital network university, thus laying the basis for education to function by way of crossing the borders between the countries. according to the portal, “network university is a virtual association of universities and higher education institutions created for long-term cooperation. participating educational institutions provide online training courses certified by the european system ects, are recognised by all network partners and can be taken by students as electives”. the most important task of a network university is to promote mutual comprehension. this is being achieved through structured intercultural exchange and joint development of educational proposals in the fields of education for constant development, interor transculturalism, conflict prevention and peace-seeking, as well as proposals for integrated subject-language learning in german clilig (content and language integrated learning in german) [13]. the network university includes: • university of bremen; • virtual academy of constant development (germany); • ruhr university in bochum (germany); • viadrina european university in frankfurt on the oder (germany); • ilia state university (tbilisi, georgia); • mariupol state university (ukraine); • vienna higher school of agricultural and environmental pedagogy (austria). however, according to the author’s concept, there is a necessity to develop not only digital ie (universities, schools, gymnasiums, lyceums, etc.) but, for the most part, digital prototypes of real educational institutions. the analytical review of digital innovations showed that one of the 10 best strategic trends determined by the research and consulting company gartner inc. in 2017 is a digital technology called digital twin (dt-technology) [12, 14]. the digital twin concept is based on the convergence of physical and virtual worlds, where each object receives its dynamic digital representation (imprint). dt tools include powerful components such as big data, the internet of things, machine learning, and artificial intelligence, primarily used in industry. broad access and use of these tools have made dt more cost-effective and accessible for the business world, including, in our view, the educational sphere. according to mussomeli et al. [27], “digital twins are multiplying as their capabilities and sophistication grow. nevertheless, fully realising their promises may require integrating systems and data into entire organisational ecosystems”. it was found that dt is increasingly used in advanced industries to achieve various goals. according to research conducted by the deloitte company, dt technology is spreading rapidly in industries such as aerospace, retail, healthcare and others. in industry, dts are used to optimise the operation and to maintain physical systems and production processes, where digital twins are understood as digital copies of physical models with the possibility of observing their behaviour (both digital and physical format) simultaneously in real-time mode. developed dts allow the visualisation of objects or be used to evaluate technological solutions. digital representation of objects provides for both the development of individual elements and the functioning dynamics of their physical analogue. in the industrial sector, too many digital twins (equipment, systems, separate machines, or even enterprises) were developed before the startup 419 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 of large-scale and high-speed production [5]. dts can imitate any aspect of a physical object or process. according to the deloitte report, the global market of dt technologies will reach the point of $ 16 billion by 2023 [27]. we have identified several definitions for the term “digital twin” [8, 14]: • digital representation of real object or system; • software analogue of physical device simulating internal processes, technical characteristics and behaviour of the real object under the influence of interference and environment; • fundamental technologies evolving and covering physical and digital spheres and make it possible to obtain increasingly important digital results; • digital copy of living or non-living physical object; • digital replica (imprint) of potential and actual physical values, processes, people, places, systems and devices. researchers suggest the following classification of dt [39]: • digital twin prototype (dtp). the dtp duplicate contains the information needed to describe and create physical versions of natural objects, including geometric and structural models, specifications, conditions, cost models, calculations (design) and technological models of the object. a dtp duplicate can be considered as a conditionally constant virtual model of the object. • digital duplicate instances (digital twin instance, dti). dti of an object describes a specific physical instance to which a duplicate remains associated throughout its life. dts of this type are created based on dtp-duplicate and additionally incorporate production and operational models, including history of work production, applicability of materials and accessories, and statistics of failures, repairs, replacement of assemblies, aggregates, etc. thus, the dti-duplicate of the product is subject to change per changes of a physical object in operation. • digital twin aggregates (dta). dta is an information system for managing physical instances related to a family of objects; it has access to all of its dts. according to the classification above, each type differs in functionality, complexity and technology integration level. in summary, dts can be divided into digital models of systems, specific lines and separate components of certain lines. digital twins can form connections between all objects of the natural physical system, enabling cooperation in the team/teams and interaction between teams. while functioning in dt mode, one can create, assign, and track tasks meeting real facilities’ business priorities and needs. we can single out the reasons for the sudden demand for digital twin technologies [14]: 1) they bring considerable value to the business and become essential for digital strategies; 2) the rapid growth of digital technologies introduction is explained, in particular, by active marketing and organisation of training performed by their suppliers. 420 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 nowadays, given that dt technologies have relatively strong support from it giants, including ibm and sap, various companies have already paid close attention to digital technologies. in times of forced quarantines, it has been reported that many well-known companies have ensured the efficiency of continuous production processes in conditions of their digital twins. an essential feature of digital twins is that their functioning as a model or as a system is possible in both online and offline modes. for presentation and improvement, the functionality of dt is constantly updated from several sources [12]. for example, in marketing activities, virtual avatars can provide tours for visitors interested in dt real estate. accordingly, visitors can provide feedback and ask the owners questions in real-time. dt also allows to organise training for new employees to perform their professional duties and use equipment, regardless of their location in the world. as mentioned above, dt technology is spreading rapidly in various fields and, ultimately, according to the author’s vision, should affect education. already in 2019, gartner included the concept of digital twins in the top-10 list of technological trends and predicted that “in the near future, digital twins will exist for billions of things” [14]. over time, the dt trend will evolve and expand – individuals, teams, services, businesses and even cities have or are forming their digital twins. so, in the coming years, dt technologies can be expected to be widely deployed in education as well. given the specifics and qualities of dt, we can assume that their qualities, combined with the development of internet powers, will open opportunities to monitor, control and optimise the educational process in ei both in distance and full-time traditional format, as well as to use their integration form – a mixed format. due to fast interactive feedback, the ei digital twin’s emergence will help develop innovative solutions to complex educational problems – in particular, to build an authentic innovative educational web environment for each ei. after all, the benefits offered by dt can provide many opportunities not available in educational institutions’ physical educational space. nowadays, when educational institutions have to learn to work virtually, digital twins can become the only opportunity to create an ei web environment with comfortable conditions for the development of all participants of the educational process and the provision of quality educational services in blended learning. we acknowledge the possibility and the necessity for building an ei digital twin, using eer and lms as a basis, because of their capabilities to support the entire life cycle of educational institutions. after all, dt technology, taken as a digital dynamic resource, can ensure the creation of a “digital” or virtual “building” inside the educational institution and provide for the following: • to combine previously incompatible systems, resources and formats in order to gain new insights, optimise management of educational process and remote monitoring; • to plan and implement a sequence of production tasks and find ways to distribute them among the performers; • to provide influence at the organisational level – for ei managers, there appear opportunities to develop planning of all production processes in advance and to manage them remotely; • to provide control and monitoring of teachers’ workplaces and conditions of the real educational environment, thereby improving the experience of ei administration staff; 421 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 • to minimise participants’ presence in the ei facility’s educational process and protect them from possible risks. it is seen that in the “walls” of ei digital twin, all the traditional components of the educational process and digital resources used in teaching should be integrated. the main feature of the ei digital twin is the possibility of continuous updating following changes in its educational and technological contents, as well as in the general development of digital technologies. according to the author’s vision, the ei digital twin, as an integral web resource, should include all its real components in digital format: • means of educational process organisation; • ei structure (classrooms, study rooms, electronic library, administration offices, teachers rooms, rooms for methodologists, psychologists, etc.); • teams (groups) of participants in the educational process; • total amount of workload and expected learning outcomes of students; • list, content, duration and interconnection of subjects, disciplines, etc.; • description and tools of the internal system of education quality assurance; • teaching aids; • means of technological and technical equipment; • nomenclature and technologies used; • system of collection and storage of educational and methodical information – web library; • other educational components (by decision of ei administration). the more efficient technological systems and resources are included in constructing the ei digital twin, the more functional the educational web environment becomes, forming digital streams that add opportunities for ei. it is assumed that in conditions of the web environment of ei digital twin, it is possible to exercise the following tasks: • to implement management, organisational, and educational processes in blended learning; • to coordinate the logistics of institution activity; • to configure virtual training modules for educational tasks; • to carry out remote analysis and diagnostics of processes in each classroom. among the main conceptual provisions of dt application in ei, we would like to accentuate the following: “digital representation and system support of ei real life cycle – ensuring quality implementation of all educational functions”. accordingly, the ei digital twin is created to facilitate the tasks for the following groups involved in the educational process: • manager: – to keep in control all complexity of the educational process; – to provide an entire educational environment for data that has been represented in various systems and eers; – to analyse operational data related to the implementation of the educational process; 422 https://doi.org/10.55056/cte.666 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 – to outline the opportunities to improve the quality of the educational process, etc.; • teacher: – to carry out the educational process (including the use of such components as scheduled, assessment system, teaching materials for disciplines, home assignments, electronic communication, e-library, etc.); – to implement self-learning and self-improvement, etc. • pupil/student: – to gain access to quality education due to the usage of quality access and quality resources. although the development of an operational digital model of ei digital twin can be considered a rather difficult task for practical implementation, we should not forget about its expected value, which mostly lies in the implementation of basic functions: 1. ensuring support for organisational and managerial decisions. 2. reproducing the educational process in real-time mode for everyone. 3. ensuring the integrity of the educational system. suppose an educational institution is ready to create its authentic digital twin, which will be an innovative solution and provide comfortable and understandable conditions for the educational process to function. in that case, it can proceed to the development of a digital twin and pre-answer the following questions: 1. which systems, processes, tools, and digital resources would be powerful and effective components for inclusion in the ei digital twin? 2. what infrastructure platforms and lms can be used as a basis for building a digital twin? 3. how ei digital twin can reduce ei expenditures on the organisation of blended learning? the answers will facilitate a logical approach to the formation of purpose, tasks, and ways of digital twin formation, as well as the choice of a comfortable, transparent, and accessible web toolkit for its construction. the digital twin as a holistic web resource should cover and combine physical and digital spaces of educational institutions and enable all participants of the educational process to obtain quality results under any conditions that may be dictated by modern society. references [1] bilousova, l., gryzun, l. and zhytienova, n., 2021. interactive methods in blended learning of the fundamentals of ui/ux design by pre-service specialists. educational technology quarterly, 2021(3), p.415–428. available from: https://doi.org/10.55056/etq.34. [2] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. 423 https://doi.org/10.55056/cte.666 https://doi.org/10.55056/etq.34 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 [3] budianskii, d., drushlyak, m. and semenikhina, o., 2021. analysis of e-resources for the specialist’s rhetorical culture development. educational technology quarterly, 2021(1), p.87–102. available from: https://doi.org/10.55056/etq.15. [4] caraivan, l., 2011. blended learning: from concept to implementation. available from: http://euromentor.ucdc.ro/dec2011/en/ blendedlearningfromconcepttoimplementationluizacaraivan_12.pdf. [5] digital twins concept: the complete guide, 2020. available from: https://skelia.com/articles/ the-complete-guide-to-the-world-of-digital-twins. [6] dobre dojdovte na eduino [welcome to eduino], 2021. available from: http://eduino. gov.mk/. [7] education responses to covid-19: embracing digital learning and online collaboration, 2020. available from: https://tinyurl.com/2h4hc5jb. [8] gartner, 2020. definition of digital twin it glossary. available from: https://www. gartner.com/it-glossary/digital-twin. [9] get help with technology during coronavirus (covid19), 2021. available from: https://www.gov.uk/guidance/ get-help-with-technology-for-remote-education-during-coronavirus-covid-19. [10] get laptops and tablets for children who cannot attend school due to coronavirus (covid19), 2021. available from: https://tinyurl.com/xb75r5a4. [11] impact of covid-19 pandemic on girls’ education, 2020. available from: https://www. malala.org/donate/covid-19-response. [12] industry 4.0 and the digital twin: manufacturing meets its match, 2017. available from: https://www2.deloitte.com/content/dam/deloitte/cn/documents/cip/ deloitte-cn-cip-industry-4-0-digital-twin-technology-en-171215.pdf. [13] internationale digitale netzwerkuniversität „kulturen verbinden“, 2019. available from: https://www.goethe.de/ins/ua/de/spr/eng/inu.html. [14] ismail, n., 2019. gartner: digital twins beginning to enter the mainstream. available from: https://www.information-age.com/gartner-digital-twins-123479330/. [15] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly, 2023(1), p.18–57. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [16] jarman, b., 2019. 6 reasons why classrooms need to implement blended learning. available from: https://www.emergingedtech.com/2019/01/ 6-reasons-teachers-need-to-implement-blended-learning/. [17] khyzhniak, i., vlasenko, k., viktorenko, i. and velychko, v., 2021. training of future primary school teacher for use digital educational resources in their professional activities. educational technology quarterly, 2021(1), p.103–117. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.23. [18] kovalchuk, v.i., maslich, s.v. and movchan, l.h., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly, 2023(1), p.1–17. available from: https://doi.org/10.55056/etq.49. [19] kuchyn, y., naumenko, o., vlasenko, o., lytvynova, s., burov, o., kucherenko, i. and mykytenko, p., 2022. the experience of designing a single information and educational environment of the university “nmu digital”. educational technology quarterly, 2022(1), 424 https://doi.org/10.55056/cte.666 https://doi.org/10.55056/etq.15 http://euromentor.ucdc.ro/dec2011/en/blendedlearningfromconcepttoimplementationluizacaraivan_12.pdf http://euromentor.ucdc.ro/dec2011/en/blendedlearningfromconcepttoimplementationluizacaraivan_12.pdf https://skelia.com/articles/the-complete-guide-to-the-world-of-digital-twins https://skelia.com/articles/the-complete-guide-to-the-world-of-digital-twins http://eduino.gov.mk/ http://eduino.gov.mk/ https://tinyurl.com/2h4hc5jb https://www.gartner.com/it-glossary/digital-twin https://www.gartner.com/it-glossary/digital-twin https://www.gov.uk/guidance/get-help-with-technology-for-remote-education-during-coronavirus-covid-19 https://www.gov.uk/guidance/get-help-with-technology-for-remote-education-during-coronavirus-covid-19 https://tinyurl.com/xb75r5a4 https://www.malala.org/donate/covid-19-response https://www.malala.org/donate/covid-19-response https://www2.deloitte.com/content/dam/deloitte/cn/documents/cip/deloitte-cn-cip-industry-4-0-digital-twin-technology-en-171215.pdf https://www2.deloitte.com/content/dam/deloitte/cn/documents/cip/deloitte-cn-cip-industry-4-0-digital-twin-technology-en-171215.pdf https://www.goethe.de/ins/ua/de/spr/eng/inu.html https://www.information-age.com/gartner-digital-twins-123479330/ https://doi.org/10.55056/etq.29 https://www.emergingedtech.com/2019/01/6-reasons-teachers-need-to-implement-blended-learning/ https://www.emergingedtech.com/2019/01/6-reasons-teachers-need-to-implement-blended-learning/ https://doi.org/10.55056/etq.23 https://doi.org/10.55056/etq.23 https://doi.org/10.55056/etq.49 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 p.73–87. available from: https://doi.org/10.55056/etq.10. [20] kyoto university library network, 2016. e-journal / e-book list. available from: https: //www.kulib.kyoto-u.ac.jp/erdb/13502. [21] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s., pankevych, s. and muzyka, i., 2021. educational direction of stem in the system of realization of blended teaching of physics. educational technology quarterly, 2021(3), p.347–359. available from: https://doi.org/10.55056/etq.39. [22] mccluskey, f.b. and winter, m.l., 2012. the idea of the digital university: ancient traditions, disruptive technologies and the battle for the soul of higher education. washington: westphalia press. [23] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [24] mintii, i.s., 2023. blended learning: definition, concept, and relevance. educational dimension, 8, p.85–111. available from: https://doi.org/10.31812/ed.539. [25] mintii, i.s., 2023. blended learning for teacher training: benefits, challenges, and recommendations. educational dimension, 9, p.1–12. available from: https://doi.org/10.31812/ed.581. [26] mintii, i.s., vakaliuk, t.a., ivanova, s.m., chernysh, o.a., hryshchenko, s.m. and semerikov, s.o., 2021. current state and prospects of distance learning development in ukraine. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.41–55. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf. [27] mussomeli, a., parrott, a., umbenhauer, b. and warshaw, l., 2020. digital twins: bridging the physical and digital. available from: https://www2.deloitte.com/us/en/insights/focus/ tech-trends/2020/digital-twin-applications-bridging-the-physical-and-digital.html. [28] online & active teaching resources (university/college-level): online learning, 2020. available from: https://guides.library.duq.edu/c.php?g=590485. [29] osaka university library, 2012. off campus access. available from: https://www.library. osaka-u.ac.jp/en/off_campus_eng/. [30] otsu, y., 2020. overcome the educational crisis of corona. electronic nation estonia and others send online educational resources to the world. available from: https://ampmedia. jp/2020/04/17/estonia/. [31] rashevska, n.v. and kiianovska, n.m., 2023. improving blended learning in higher technical education institutions with mobile and cloud-based icts. educational dimension, 9, p.13–31. available from: https://doi.org/10.31812/ed.608. [32] resources for teaching online, 2020. available from: https://www.ift.org/community/ educators/teaching-online. [33] rowell, c., 2019. ‘conceptualising the digital university – the intersection of policy, pedagogy and practice’ . . . .with bonus track. available from: https://tinyurl.com/k7rubwxw. [34] saiki, t., 2020. summary of free support for "temporary closure due to new coronavirus" by edtech companies. available from: https://edtechzine.jp/article/detail/3431. [35] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s., hamaniuk, v.a., soloviev, v.n., bondarenko, o.v., nechypurenko, p.p., shokaliuk, s.v., moiseienko, n.v. and shepiliev, d.s., 2022. immersive e-learning resources: design methods. digital humanities workshop. new 425 https://doi.org/10.55056/cte.666 https://doi.org/10.55056/etq.10 https://www.kulib.kyoto-u.ac.jp/erdb/13502 https://www.kulib.kyoto-u.ac.jp/erdb/13502 https://doi.org/10.55056/etq.39 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://doi.org/10.31812/ed.539 https://doi.org/10.31812/ed.581 https://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf https://www2.deloitte.com/us/en/insights/focus/tech-trends/2020/digital-twin-applications-bridging-the-physical-and-digital.html https://www2.deloitte.com/us/en/insights/focus/tech-trends/2020/digital-twin-applications-bridging-the-physical-and-digital.html https://guides.library.duq.edu/c.php?g=590485 https://www.library.osaka-u.ac.jp/en/off_campus_eng/ https://www.library.osaka-u.ac.jp/en/off_campus_eng/ https://ampmedia.jp/2020/04/17/estonia/ https://ampmedia.jp/2020/04/17/estonia/ https://doi.org/10.31812/ed.608 https://www.ift.org/community/educators/teaching-online https://www.ift.org/community/educators/teaching-online https://tinyurl.com/k7rubwxw https://edtechzine.jp/article/detail/3431 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 411-426 https://doi.org/10.55056/cte.666 york, ny, usa: association for computing machinery, dhw 2021, p.37–47. available from: https://doi.org/10.1145/3526242.3526264. [36] statement by patrizia di giovanni, unicef representative on coronavirus misinformation response to recent inaccurate information on covid-19 mentioning unicef as the source shared among local social media groups, 2020. available from: https://www.unicef.org/northmacedonia/press-releases/ statement-patrizia-di-giovanni-unicef-representative-coronavirus-misinformation. [37] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [38] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.369–382. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf. [39] tcifrovoi dvoinik (digital twin), 2020. available from: https://www.it.ua/ru/ knowledge-base/technology-innovation/cifrovoj-dvojnik-digital-twin. [40] toho university media center, 2012. [for faculty / researchers] resources for faculty / researchers. available from: https://www.mnc.toho-u.ac.jp/mc/nmc_forteacher.php. [41] trubavina, i., vorozhbit-gorbatyuk, v., shtefan, m., kalina, k. and dzhus, o., 2021. from the experience of organizing artistic and productive activities of older preschool children by means of distance education in the conditions of quarantine measures for the spread of covid-19. educational technology quarterly, 2021(1), p.51–72. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.56. [42] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [43] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.g., armash, t.s. and achkan, v.v., 2021. development of the online course for training master students majoring in mathematics. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012001. available from: https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1946/1/012001. [44] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o. and bohdanova, n.h., 2023. exploring usability principles for educational online courses: a case study on an open platform for online education. educational technology quarterly, 2023(2), p.173–187. available from: https://doi.org/10.55056/etq.602. [45] zmishane navchannya: sutnist’ ta perevahy u suchasnomu sviti, 2019. available from: http://blog.ed-era.com/blended-learning/. 426 https://doi.org/10.55056/cte.666 https://doi.org/10.1145/3526242.3526264 https://www.unicef.org/northmacedonia/press-releases/statement-patrizia-di-giovanni-unicef-representative-coronavirus-misinformation https://www.unicef.org/northmacedonia/press-releases/statement-patrizia-di-giovanni-unicef-representative-coronavirus-misinformation https://doi.org/10.55056/etq.27 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf https://www.it.ua/ru/knowledge-base/technology-innovation/cifrovoj-dvojnik-digital-twin https://www.it.ua/ru/knowledge-base/technology-innovation/cifrovoj-dvojnik-digital-twin https://www.mnc.toho-u.ac.jp/mc/nmc_forteacher.php https://doi.org/10.55056/etq.56 https://doi.org/10.55056/etq.56 https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 https://doi.org/10.55056/etq.602 http://blog.ed-era.com/blended-learning/ teachers' pedagogical attitude on using digital lesson contents in teaching and learning in zanzibar secondary schools cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 teachers’ pedagogical attitude on using digital lesson contents in teaching and learning in zanzibar secondary schools ali juma hamad, placidius m. ndibalema and kulwa yohana matalu university of dodoma, 1 benjamin mkapa rd, 41218 iyumbu, dodoma, tanzania abstract. digital curricula have been emphasized to improve the quality of education at all levels of education. implementing a new curriculum depends on teachers’ attitudes to integrate it during teaching and learning. this study investigated the attitudes of teachers and factors that affect them towards using digital lesson content in zanzibar, the case of wete district. one hundred fifty-four secondary school teachers responded to the questionnaire. the spss version 25 was used to run the chi-squared test and descriptive statistics to analyse the data. the overall attitude was calculated by finding the questions’ mean value per likert level. the study found that teachers’ pedagogical attitude is positive, but implementing digital lesson content in zanzibar is still challenging. it was also observed that the attitude was significantly associated with gender (p=0.0084), whereby female respondents had higher positive attitudes (68.82%) compared to male respondents (47.44%). the paper concludes that most teachers have a positive attitude towards using digital lesson content in teaching in secondary schools. however, they lack enough relevant digital resources that support digital lesson content. based on that, policymakers, curriculum developers, and other education stakeholders should take serious action to improve the quality of education practice in zanzibar. therefore, this paper recommends that the availability of digital lesson content and in-service training may encourage teachers’ pedagogical attitude to integrate digital materials into their everyday teaching process. keywords: digital lesson contents, pedagogical attitude, teaching and learning, curriculum materials 1. introduction the concept of pedagogical attitude is the condition in which teachers and students appear as active subjects based on respective positions [3]. in this context, a pedagogical attitude refers to a teacher’s response to integrating digital lesson contents (dlcs) while teaching to improve student learning ability. digital lesson content is defined as all materials based on integrating educational content in a digital way that leads to the achievement of the same or better results [23]. in this context, digital lesson contents are all digital materials integrated to encourage active teaching and learning in secondary education. due to the improvement of science and technology, educational curricula may adapt to global changes to compete in the world economy. it is noted that teachers’ pedagogical attitudes towards innovation are " alihamadjuma1984@gmail.com (a. j. hamad); ndibaplac@yahoo.com (p. m. ndibalema); matalukulwa@gmail.com (k. y. matalu) ~ https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vdbsalbrpt0= (p. m. ndibalema); https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vg5wqk1npt0= (k. y. matalu) � 0009-0002-7775-4655 (a. j. hamad); 0000-0002-9119-4255 (p. m. ndibalema); 0009-0005-6214-2826 (k. y. matalu) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 67 https://doi.org/10.55056/cte.636 mailto:alihamadjuma1984@gmail.com mailto:ndibaplac@yahoo.com mailto:matalukulwa@gmail.com https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vdbsalbrpt0= https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vg5wqk1npt0= https://orcid.org/0009-0002-7775-4655 https://orcid.org/0000-0002-9119-4255 https://orcid.org/0009-0005-6214-2826 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 inevitable because they are among the primary agents of implementing new curricula. the teachers’ pedagogical attitude improves the quality of the teaching and learning process and makes the lesson accessible and well-understood by the students. it is known that effective teaching and learning usually depend on teachers’ pedagogical attitude towards the subject matter and teaching and learning materials. 1.1. an overview on using digital lesson contents in teaching and learning teachers’ pedagogical attitude towards integrating curriculum materials is obligatory in the effective teaching and learning process [33]. teachers’ pedagogical attitudes and use of digital lesson contents impact quality education [26]. the education curriculum adapts to global change to fit with economic liberation and competition worldwide. in the early 21st century, digital lesson contents have been acknowledged as crucial for teaching and learning because they involve different senses in the learning process [1, 11, 18]. in latin america, digital lesson content is a critical component in improving teaching and learning style for young learners because they make them see and hear simultaneously [32]. in pakistan, using digital lesson contents is helpful for both teachers and students because it makes the class more engaging and effective; it saves time, increases active participation, results in higher permanent understanding, and makes the lesson exciting and understandable [25, 31]. for this reason, language teachers also use digital tools like electronic boards, projectors, and audio and video devices to improve the quality of teaching and learning descriptive writing [9]. various studies report that teachers’ pedagogical attitude significantly influences students’ understanding of the teaching and learning process. for example, studies conducted by lin, chen and liu [15] and ju and mei [13] show that digital lesson contents increase permanent understanding, learners’ attention, and motivation, encourage teaching and learning instructions, increase teachers confidence and leads to better teaching and learning outcome. in the uk, teachers’ attitude towards using digital lessons supports students in improving their active participation. this indicates that teachers’ pedagogical attitudes towards using digital lesson content in teaching and learning are crucial for supporting secondary school students to achieve the intended goal. various studies in various countries report factors that affect teachers’ pedagogical attitudes toward using digital lesson content in teaching and learning. for example, in ukraine, germany, and malaysia, teachers’ pedagogical attitudes are affected by the shortage of digital lesson contents for teaching and learning, poor learning environment, and lack of support [22, 26, 29]. in spain, a study conducted by badia et al. [4] observed that digital literacy and digital training are the major factors that affect teachers’ pedagogical attitudes. in slovenia, a study conducted by štemberger and čotar konrad [34] discovered that the low level of professional competence of teachers affects teachers’ pedagogical attitudes to using digital lesson content for teaching. the study by gilbert, ismail and manyilizu [10] found a shortage of training as one factor affecting teachers’ attitudes toward using digital lesson content for teaching and learning. the study conducted in tanzania by ndibalema [20] reported a lack of teachers’ training from educational colleges regarding digital lesson contents as a significant factor affecting teachers’ attitudes in using digital lesson contents for teaching and learning. different initiatives for supporting teachers using digital lesson content have been taken 68 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 outside tanzania in various countries. there are many digital literacy frameworks that various organizations and nations have designed to suit their local populations and transform learners for considering contextual factors [5]. in the uk, the european digital competence framework was established for citizens to accumulate digital competence in content creation and problemsolving in teaching. in china, the ict competence standard for teachers is used to evaluate and measure the development of teachers’ ict attitude and competence [40]. in zanzibar, the educational and ict policies emphasize using digital lesson content to enhance teaching and learning to get quality education [27]. the zanzibar government has distributed smart tvs, projectors, and computers in unguja and pemba. then, it has trained teachers for six months, two days per week, on using technology for teaching and learning in mathematics, science, and english subjects [27, 42]. this demonstrates that initiatives have been made to use dlcs in teaching in secondary schools. previous studies show that teachers’ pedagogical attitudes are affected by various factors such as lack of in-service training and low level of competence; however, the present study was focused on investigating teachers’ pedagogical attitudes and demographic variables that may affect using digital lesson contents (as curriculum materials) for teaching and learning in zanzibar ordinary secondary schools. 1.2. research questions 1. what are the teachers’ pedagogical attitudes toward using digital lesson content for teaching and learning in secondary schools? 2. what is the effect of teachers’ working experience, age, gender, and educational level on their pedagogical attitude? 2. theoretical framework this study adapted the technology acceptance model (tam) proposed by davis [8]. the model consists of five variables: perceived ease of use, perceived usefulness, attitudes towards use, behavioural attention to use, and actual use [2]. these aspects directly relate to the study’s main objectives, which elucidate how attitudes and perceived usefulness and ease of use of digital lesson contents are used in the teaching and learning process. it also serves as a clear guideline for the researcher to investigate the interrelationship between attitude and the use of digital lesson content among secondary school teachers. these aspects influence their decision on how and when to use the new technology [16]. the model helps investigate secondary school teachers’ attitudes and acceptance of using technology for teaching and instructional use of teaching and learning [17]. it is also helpful to find out why teachers use digital lesson content for secondary schools in tanzania, particularly in zanzibar. 3. methodology 3.1. research design a case study design was used in this study because it needs in-depth information about teachers’ pedagogical attitudes toward using dlcs. the case study also allowed the researcher to 69 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 investigate the issue in a natural setting [7]. the case study provided the researcher with detailed information about the teachers’ pedagogical attitude towards using dlcs for teaching and learning in zanzibar secondary schools. 3.2. participants one hundred fifty-four (154) secondary school teachers were purposively selected from 6 selected schools. the study involved 154 respondents, of which 78 were males, and the rest 76 were females. the study had chosen all teachers from six respected schools in wete district in pemba-zanzibar because secondary schools have been distributed smart tvs, projectors, and computers [35]. the respondents were given one week to fill out the questionnaire before it was collected for analysis. 3.3. research instrument and measures a 5-point likert scale questionnaire was used as a research instrument. the questionnaires were distributed to the respondents as a primary instrument. the 5-point likert scale questionnaires were designed to accumulate enough information related to the study’s objective. also, this instrument makes it easy to seek teachers’ attitudes toward using digital lesson content for teaching and learning. in order to get the outcome variable, “the teachers’ pedagogical attitudes on using dlcs for teaching and learning”, 31 likert scale questions were asked. the scale ranged from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree). the mean composite score was computed from those 31 questions; the score was then dichotomized into (0 = low attitude, 1 = high attitude), and the chi-squared association test was used to assess the factors associated with attitude. those respondents who scored 4 or 5 were considered to have positive attitudes, while those who scored less than four were regarded to have negative attitudes. the independent variables of this study are social demographic characteristics of the respondents, which include age in years, gender of the respondents, years of using dlcs, teaching experience, and academic qualification. the overall attitude was calculated by finding the mean value of all the questions per each likert level as described by the following formula: 𝑚𝑒𝑎𝑛 = (𝑞1+𝑞2+𝑞3+ · · ·+𝑞𝑛)/𝑛. eventually, those with a mean greater or equal to 3 were termed high attitude, while those with a mean less than or equal to 2 were termed low attitude level. 3.4. validity and reliability to ensure validity, questionnaires were evaluated in terms of their language, quality, and clearness for checking any contributions or duplications. to maintain validity, the questionnaire was created and shared with three other experts (2 from the university of dodoma and one from the state university of zanzibar) to measure the content before it was administered to the participants. the experts’ opinions were regarded to improve validity before going to the field. to maintain the reliability of research instruments, participants from two schools were used to test tools (as pilots) before collecting data. also, cronbach’s alpha was used to test the internal consistency, and it was 0.74, which indicates that the questionnaire was reliable. the researcher considered all the research ethics, such as getting clearance from relevant authorities, consent, confidentiality, and participants’ freedom before collecting data. 70 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 3.5. data analysis procedure the data were analysed by basic descriptive statistics (frequency, percentage, mean and standard deviation) through a chi-squared test with the help of spss version 25. the basic descriptive statistics were used to describe the sample and the characteristics of the respondents. 4. research findings 4.1. teachers’ pedagogical attitude on using digital lesson contents in teaching in secondary schools the study investigated teachers’ pedagogical attitudes toward using digital lesson content in teaching and learning in secondary schools. table 1 presents teachers’ responses on pedagogical attitudes toward using digital lesson content in secondary school teaching. table 1: teachers’ pedagogical attitude towards using digital lesson contents (dlcs). variable strongly disagree, n (%) disagree, n (%) neutral, n (%) agree, n (%) strongly agree, n (%) mean±std i feel comfortable with the idea of dlcs for teaching 30 (19.48) 25 (16.23) 30 (19.48) 56 (36.36) 13 (8.44) 2.98±1.29 using dlcs for teaching stresses me out 18 (11.69) 31 (20.13) 24 (15.58) 57 (37.01) 24 (15.58) 3.25±1.27 using digital dlcs in descriptive writing makes me sceptical 7 (4.55) 29 (18.83) 34 (22.08) 63 (40.91) 21 (13.64) 3.40±1.08 the use of dlcs encourages my teaching 9 (5.88) 24 (15.69) 30 (19.61) 57 (37.25) 33 (21.57) 3.53±1.16 using dlcs will change the way of teaching 23 (14.94) 26 (16.88) 30 (19.48) 52 (33.77) 23 (14.94) 3.17±1.30 the dlcs are very conducive to students’ learning 6 (3.90) 23 (14.94) 31 (20.13) 73 (47.40) 21 (13.64) 3.52±1.03 the dlcs help students improve their critical thinking ability 13 (8.44) 24 (15.58) 29 (18.83) 50 (32.47) 38 (24.68) 3.49±1.25 the dlcs create students’ concentration on the focus content 16 (10.39) 30 (19.48) 22 (14.29) 39 (25.32) 47 (30.52) 3.46±1.37 the dlcs are good for teaching because it does not create technical problems 13 (8.44) 31 (20.13) 24 (15.58) 44 (28.57) 42 (27.27) 3.46±1.31 the dlcs help teachers while teaching effectively 6 (3.90) 21 (13.64) 26 (16.88) 61 (39.61) 40 (25.97) 3.70±1.12 the dlcs save time and effort for teaching descriptive writing 17 (11.04) 31 (20.13) 28 (18.18) 52 (33.77) 26 (16.88) 3.25±1.27 i think there is a need to use digital lesson content for teaching 17 (11.04) 34 (22.08) 28 (18.18) 47 (30.52) 28 (18.18) 3.23±1.29 continued on next page 71 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 table 1 – continued from previous page variable strongly disagree, n (%) disagree, n (%) neutral, n (%) agree, n (%) strongly agree, n (%) mean±std i appreciate rather using digital materials by hand than with non-digital lesson contents 8 (5.19) 29 (18.83) 35 (22.73) 57 (37.01) 25 (16.23) 3.40±1.12 i have the intention to use dlcs for future learning 11 (7.14) 40 (25.97) 28 (18.18) 51 (33.12) 24 (15.58) 3.24±1.20 the dlcs do better than harm 8 (5.19) 20 (12.99) 35 (22.73) 54 (35.06) 37 (24.03) 3.60±1.14 the dlc activities help learners to understand concepts better 15 (9.74) 33 (21.43) 29 (18.83) 46 (29.87) 31 (20.13) 3.29±1.28 dlcs make learning activities interesting 13 (8.44) 23 (14.94) 18 (11.69) 64 (41.56) 36 (23.38) 3.56±1.24 dlc activities help learners to understand better 18 (11.69) 31 (20.13) 23 (14.94) 48 (31.17) 34 (22.08) 3.32±1.33 using dlcs motivate learners 18 (11.69) 28 (18.18) 22 (14.29) 58 (37.66) 28 (18.18) 3.32±1.29 it is easy to get improvised materials for outdoor activities 22 (14.29) 22 (14.29) 22 (14.29) 43 (27.92) 45 (29.22) 3.44±1.41 using dlc helps learners to achieve the learning outcomes 15 (9.74) 29 (18.83) 25 (16.23) 50 (32.47) 35 (22.73) 3.40±1.29 using dlc makes the learners active 13 (8.44) 26 (16.88) 27 (17.53) 55 (35.71) 33 (21.43) 3.45±1.24 the dlcs facilitate learning by doing approach 11 (7.14) 29 (18.83) 23 (14.94) 62 (40.26) 29 (18.83) 3.45±1.20 using dlc helps teachers to be more innovative 10 (6.49) 28 (18.18) 27 (17.53) 55 (35.71) 34 (22.08) 3.49±1.21 using dlc makes teachers incompetent to the lesson contents 14 (9.09) 28 (18.18) 28 (18.18) 46 (29.87) 38 (24.68) 3.43±1.29 using dlc encourages classroom interaction 19 (12.34) 27 (17.53) 18 (11.69) 51 (33.12) 39 (25.32) 3.42±1.36 the dlcs help learners improve longterm memory 13 (8.44) 28 (18.18) 20 (12.99) 61 (39.61) 32 (20.78) 3.46±1.24 the dlcs help teachers to be flexible while teaching 12 (7.79) 29 (18.83) 24 (15.58) 48 (31.17) 41 (26.62) 3.50±1.28 using dlc makes teachers confident while teaching 14 (9.09) 27 (17.53) 25 (16.23) 58 (37.66) 30 (19.48) 3.41±1.24 the use of dlcs facilitates learners writing ability 13 (8.61) 33 (21.85) 32 (21.19) 48 (31.79) 25 (16.56) 3.26±1.22 using dlc makes me comfortable in teaching every time 14 (9.09) 31 (20.13) 23 (14.94) 50 (32.47) 36 (23.38) 3.41±1.24 overall attitude 2 (1.30) 38 (24.68) 25 (16.23) 75 (48.70) 14 (9.09) 3.40±1.00 the data from the first question demonstrate that teachers had an average positive pedagogical attitude towards using dlcs for teaching (figure 1). it was shown that many teachers probably felt comfortable with the dlcs in teaching and learning (36.36%). also, it was observed that many respondents believed that dlcs were possibly helping teachers in terms of teaching effectively rather than other methods (39.61%). the findings further revealed that most respondents agreed that dlcs may be conducive to students’ learning because they make the lessons easier to 72 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 understand (47.40%). in addition, many respondents agree that dlcs could make learning activities interesting to the learners (41.56%). moreover, an extensive number of the respondents agreed with the concept that dlcs probably facilitate a more learning-by-doing approach (40.26%). again, most respondents agreed that dlcs are expected to improve learners’ long-term memory (39.61%). the overall teachers’ pedagogical attitudes toward using dlcs were about 48.70, whereas those who disagreed were 24.68% low attitude 42.21% high attitude 57.79% figure 1: teachers’ pedagogical attitude towards using digital lesson contents. 4.2. the effect of teachers’ gender, age, educational level, experience on using dlcs and working experience the study’s second objective was to find out the effect of teachers’ working experience, experience on using dlcs, age, gender, and academic qualification towards using dlcs in teaching and learning. chi-square was performed to measure the variables affecting teachers’ pedagogical attitudes toward using digital lesson content in teaching and learning. table 2 reveals such findings. 5. discussion the study found that most teachers have a positive attitude toward using digital lesson content in teaching and learning due to their experiences with using it in teaching and learning. these findings align with the study conducted in the uk by leong, zainol abidin and saibon [14], winter et al. [38] and noraddin and kian [21] in malaysia, who observed that teachers were ready to use digital lesson contents because it encouraged effective teaching and learning. this is because teachers’ readiness creates a student-centred learning process. similarly, the study conducted by boonmoh, jumpakate and karpklon [6] in the usa affirmed that teachers’ positive 73 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 table 2 factors affecting teachers’ pedagogical attitude towards the use of dlcs. variable low attitude, n (%) high attitude, n (%) chi-square p-value age in years 1.5127 0.2187 ≤ 35 35 (47.30) 39 (52.70) 36 and above 30 (37.50) 50 (62.50) gender of the respondents 6.9494 0.0084 male 41 (52.56) 37 (47.44) female 24 (31.58) 52 (68.42) years of using dlcs 0.1821 0.6696 ≤ 5 35 (40.70) 51 (59.30) 6 and above 30 (44.12) 38 (55.88) teaching experience 0.5650 0.4522 ≤ 10 28 (45.90) 33 (54.10) 11 and above 37 (39.78) 56 (60.22) academic qualifications 2.0400 0.3606 diploma 18 (35.29) 33 (64.71) degree 31 (48.44) 33 (51.56) masters 16 (41.03) 23 (58.97) perception towards using dlcs was reducing barriers for students while teachers were teaching. similarly, the study conducted by mailizar, almanthari and maulina [17] in indonesia and by wu [39] in the uk found that teachers’ positive perceptions encouraged teachers’ confidence in teaching. this indicates that good perception facilitates the teacher’s preparation for the lesson to develop contextual confidence to integrate dlcs during teaching and learning, unlike the teacher with a negative perception. again, the study by salam, hossain and rahman [30] in bangladesh observed attitude in three categories: readiness, interest, and perception. a positive attitude influences teachers to use digital lesson content for teaching and learning. this indicates that teachers need to be aware of the dlcs, which helps them get a positive attitude in using dlcs to cope with the world campaign “education for all (efa)”. teachers’ pedagogical attitudes should be improved because their attitudes automatically improve students’ interest and understanding in learning through dlcs. the above findings also indicate that teachers’ readiness to use dlcs and positive perceptions improve students’ motivation and interest in learning. therefore, there is a need for the education policy of tanzania (zanzibar) to use digital lesson contents for enhancing teaching and learning to improve the quality of education [36]. in contrast, the study conducted by ndibalema [20] in tanzania and johnson et al. [12] in the usa found that teachers were not ready to use dlcs for teaching. again, the study conducted by yastibas and cepik [41] in turkey shows the negative interest for teachers in using digital lessons for teaching and learning. this is because dlcs need cost and time for design. furthermore, the study by johnson et al. [12] discovered that negative perceptions of teachers on using dlcs were affecting teaching and learning in daily teaching activities and students’ ability in their daily learning. the study observed that teachers dislike using digital lesson content because it wastes time and determines teachers’ ability to integrate them into the 74 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 classroom. this implies that effective teaching and learning determine the relationship between teachers’ ability and readiness to integrate the teaching and learning process. furthermore, the current findings related to study results by ramadass and shah [26], who observed that most teachers had positive attitudes towards using digital lesson contents for teaching the english language in malaysia. this indicates that teachers must bring awareness about digital lesson content to save time and increase students’ interest and permanent understanding. therefore, it may support both teachers and students during teaching and learning and improve the quality of education as proposed by education policy in zanzibar, 2006 [28]. it was also noted that one of the ict policies in education in zanzibar is ‘to have curricula which require the usage of ict in the teaching and learning processes [28, p. 4]. the findings from the study indicate that most teachers were probably interested in using technologies in education, but until now, the curricula materials are non-digital. it assumed that the availability of digital resources is crucial for supporting the ict policy in zanzibar to compete in the global economy. the findings from the second objective show that teachers’ positive pedagogical attitude is caused by the following factors: professional experience in using digital lessons, age, gender, and educational qualifications. thus, these factors may influence teachers’ attention and readiness to use digital lesson content for teaching. these findings are in line with the studies conducted in ukraine by [19, 22] who found that professional experiences, teachers’ perspective, gender, age, status of the institution, and professional activities affect teachers’ pedagogical attitude in using digital lesson contents for teaching. the study conducted by sailer et al. [29] in germany identified the availability of digital instruments and frequency of using digital lessons as essentials in affecting teachers’ pedagogical attitudes when it comes to using digital lessons for teaching. moreover, a study conducted in spain by badia et al. [4], papanikolopoulou arco [24] identified teaching areas, digital literacy, education ict training, and the internet as essential predictors for teachers’ perception towards using digital lesson contents. similarly, the study by winter et al. [38] in the uk observed that the availability of technological equipment in the class, in-service training, and experience facilitate teachers’ use of digital lessons for teaching. the implication is that teachers’ positive attitude is possibly significant for improving teachers’ awareness and readiness to use digital lesson content in the classroom to attain quality education. however, the study conducted in tanzania by ndibalema [20] found that lack of training for teachers from their teacher educational colleges in terms of using dlcs is one factor that affects teachers’ pedagogical attitude towards using dlcs for teaching. also, the study conducted in slovenia by štemberger and čotar konrad [34] revealed that teachers’ low level of professional competence affects their attitude towards using dlcs in teaching. moreover, the study conducted in sweden by walan [37] observed that the availability of technological equipment and sufficient time for learning new programmes and preparing lessons are among the factors that affect teachers’ attitudes toward using dlcs in teaching. this indicates that various indicators affect teachers’ pedagogical attitudes toward using dlcs for teaching. however, serious and frequent training, availability of digital resources, and national ict policy in zanzibar would be needed to sustain the quality of education. both education policy and ict policy in zanzibar focus on drawing attention to the education system’s weakness and challenges, especially in the wake of ongoing liberalization and globalization process [27, 28]. this implies that availability policies alone may not transform curriculum; however, teachers’ positive pedagogical attitude 75 https://doi.org/10.55056/cte.636 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 and readiness are significant for better learning achievement. 6. conclusion and recommendations this study investigated teachers’ pedagogical attitudes towards using digital lesson content for teaching ordinary secondary schools in zanzibar. it was found that most teachers have a positive attitude towards using digital lesson content. also, the data showed that experience appears to be the most significant factor associated with attitude toward using digital lesson content for teaching, followed by gender and age. however, teachers miss enough relevant digital resources that support digital lesson content for teaching and learning. this shows that the availability of dlcs plus experience may influence teachers’ attitudes toward using them in the classroom. moreover, age and gender are among other factors that may influence teachers’ pedagogical attitudes toward using dlcs for teaching and learning. therefore, the current study concludes that there is a need for in-service training to upgrade them to integrate dlcs for supporting their students’ achievements. in addition, the study expects that responsible members such as policymakers, curriculum developers, and other educational stakeholders should take serious action to improve the quality of education in zanzibar. however, the study recommends the need for teachers to be aware and ready to implement curriculum changes in order to cope with 21st-century development. also, the study suggests a need to initiate digital lesson content to improve teachers’ cognitive and emotional skills to encourage their pedagogical attitude toward using digital lessons for teaching and learning in secondary schools. the scope of this study is limited to teachers’ gender, age, academic qualification, experience in using dlcs, and working experience concerning the pedagogical attitude towards using dlcs in the teaching and learning process. further study could involve a larger sample size and other education stakeholders such as school leadership, academic master/mistress, and curriculum developers on how they could predict teachers’ pedagogical attitudes towards using dlcs in teaching and learning in secondary schools. acknowledgments this paper was partly based on the build-up study data collected for a ph.d. study in 2023—special thanks to the zanzibar loan board for financial support. also, the study would not have been possible without support from the headmaster, headmistress, teachers, and students in the six secondary schools in wete district-zanzibar. references [1] akhmetshin, e.m., ibatullin, r.r., gapsalamov, a.r., vasilev, v.l. and bakhvalov, s.y., 2019. audiovisual aids application in the secondary-level vocational education establishments: efficiency analysis and assessment. international journal of educational management, 33(2), pp.374–392. available from: https://doi.org/10.1108/ijem-02-2018-0082. 76 https://doi.org/10.55056/cte.636 https://doi.org/10.1108/ijem-02-2018-0082 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 [2] alfadda, h.a. and mahdi, h.s., 2021. measuring students’ use of zoom application in language course based on the technology acceptance model (tam). journal of psycholinguistic research, 50(4), pp.883–900. available from: https://doi.org/10.1007/s10936-020-09752-1. [3] aspelin, j., 2014. beyond individualised teaching. education inquiry, 5(2), p.23926. available from: https://doi.org/10.3402/edui.v5.23926. [4] badia, a., meneses, j., sigalés, c. and fàbregues, s., 2014. factors affecting school teachers’ perceptions of the instructional benefits of digital technology. procedia social and behavioral sciences, 141, pp.357–362. 4th world conference on learning teaching and educational leadership (wclta-2013). available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2014.05.063. [5] bc’s digital literacy framework, 2015. available from: https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/ education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/digital-literacy-framework. pdf. [6] boonmoh, a., jumpakate, t. and karpklon, s., 2021. teachers’ perceptions and experience in using technology for the classroom. computer-assisted language learning electronic journal (call-ej), 22(1), pp.1–24. available from: https://old.callej.org/journal/22-1/ boonmoh-jumpakate-karpklon2021.pdf. [7] creswell, j.w. and creswell, j.d., 2018. research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches. 5th ed. los angeles: sage publications. available from: https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/510378/mod_resource/content/1/creswell.pdf. [8] davis, f.d., 1986. a technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: theory and results. ph.d. thesis. massachusetts institute of technology, sloan school of management. available from: http://dspace.mit.edu/handle/1721.1/15192. [9] deal, s.b., stefanidis, d., brunt, l.m. and alseidi, a., 2017. development of a multimedia tutorial to educate how to assess the critical view of safety in laparoscopic cholecystectomy using expert review and crowd-sourcing. the american journal of surgery, 213(5), pp.988– 990. available from: https://doi.org/10.1016/j.amjsurg.2017.03.023. [10] gilbert, g.m., ismail, a. and manyilizu, m., 2015. the use of ict among teachers of science and non-science subjects in private and public secondary schools in tanzania: a case of dodoma municipality. international journal of computer applications, 132(14), pp.36–40. available from: https://doi.org/10.5120/ijca2015907610. [11] hindal, h.s., 2014. visual-spatial learning: a characteristics of gifted students. european scientific journal, 10(13), pp.557–574. available from: https://www.researchgate.net/ publication/299616566. [12] johnson, a.m., jacovina, m.e., russell, d.g. and soto, c.m., 2016. challenges and solutions when using technologies in the classroom. in: s.a. crossley and d.s. mcnamara, eds. adaptive educational technologies for literacy instruction. new york: routledge, pp.13–29. available from: https://eric.ed.gov/?id=ed577147. [13] ju, s.y. and mei, s.y., 2020. students’ attitudes and perceptions of learning mandarin chinese via animated video. international journal of academic research in business and social sciences, 10(10), pp.567–579. available from: https://doi.org/10.6007/ijarbss/v10-i10/ 7782. [14] leong, a.c.h., zainol abidin, m.j. and saibon, j., 2015. learners’ perceptions of the impact of using digital storytelling on vocabulary learning. teaching english with technology, 77 https://doi.org/10.55056/cte.636 https://doi.org/10.1007/s10936-020-09752-1 https://doi.org/10.3402/edui.v5.23926 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.063 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.063 https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/digital-literacy-framework.pdf https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/digital-literacy-framework.pdf https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/kindergarten-to-grade-12/teach/teaching-tools/digital-literacy-framework.pdf https://old.callej.org/journal/22-1/boonmoh-jumpakate-karpklon2021.pdf https://old.callej.org/journal/22-1/boonmoh-jumpakate-karpklon2021.pdf https://spada.uns.ac.id/pluginfile.php/510378/mod_resource/content/1/creswell.pdf http://dspace.mit.edu/handle/1721.1/15192 https://doi.org/10.1016/j.amjsurg.2017.03.023 https://doi.org/10.5120/ijca2015907610 https://www.researchgate.net/publication/299616566 https://www.researchgate.net/publication/299616566 https://eric.ed.gov/?id=ed577147 https://doi.org/10.6007/ijarbss/v10-i10/7782 https://doi.org/10.6007/ijarbss/v10-i10/7782 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 19(4), pp.3–26. available from: http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element. desklight-9d293de0-5d3c-4289-a447-aaf18381ae04. [15] lin, m.h., chen, h.c. and liu, k.s., 2017. a study of the effects of digital learning on learning motivation and learning outcome. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 13(7), pp.3553–3564. available from: https://doi.org/10.12973/ eurasia.2017.00744a. [16] lule, i., omwansa, t.k. and waema, t.m., 2012. application of technology acceptance model (tam) in m-banking adoption in kenya. international journal of computing and ict research, 6(1), pp.31–43. available from: https://www.researchgate.net/publication/ 266886069. [17] mailizar, m., almanthari, a. and maulina, s., 2021. examining teachers’ behavioral intention to use e-learning in teaching of mathematics: an extended tam model. contemporary educational technology, 13(2), p.ep298. available from: https://doi.org/10.30935/ cedtech/9709. [18] maricimoi, a., 2017. using audio visual media to increase the writing skill of students. smcc higher education research journal, 4(1), pp.88–101. available from: https://sherj. smccnasipit.edu.ph/md-v4-journal. [19] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2023. advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers. cte workshop proceedings, 10, p.107–123. available from: https://doi.org/10.55056/cte.549. [20] ndibalema, p., 2014. teachers’ attitudes towards the use of information communication technology (ict) as a pedagogical tool in secondary schools in tanzania: the case of kondoa district. international journal of education and research, 2(2). available from: https://www.ijern.com/journal/february-2014/11.pdf. [21] noraddin, e.m. and kian, n.t., 2014. academics’ attitudes toward using digital games for learning & teaching in malaysia. malaysian online journal of educational technology, 2(4), pp.1–21. available from: https://eric.ed.gov/?id=ej1085940. [22] ovcharuk, o., 2020. attitude of ukrainian educators toward the use of digital tools for teaching and professional development: survey results. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.746–755. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200746.pdf. [23] panoutsopoulos, h. and sampson, d.g., 2012. a study on exploiting commercial digital games into school context. educational technology & society, 15(1), pp.15–27. available from: https://www.researchgate.net/publication/254201006. [24] papanikolopoulou arco, l.j., 2023. possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective. cte workshop proceedings, 10, p.315–325. available from: https://doi.org/10.55056/cte.552. [25] pateşan, m., balagiu, a. and alibec, c., 2018. visual aids in language education. international conference knowledge-based organization, 24(2), pp.356–361. available from: https://doi.org/10.1515/kbo-2018-0115. [26] ramadass, d.d. and shah, p.m., 2022. knowledge, attitude and use of information 78 https://doi.org/10.55056/cte.636 http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-9d293de0-5d3c-4289-a447-aaf18381ae04 http://cejsh.icm.edu.pl/cejsh/element/bwmeta1.element.desklight-9d293de0-5d3c-4289-a447-aaf18381ae04 https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a https://www.researchgate.net/publication/266886069 https://www.researchgate.net/publication/266886069 https://doi.org/10.30935/cedtech/9709 https://doi.org/10.30935/cedtech/9709 https://sherj.smccnasipit.edu.ph/md-v4-journal https://sherj.smccnasipit.edu.ph/md-v4-journal https://doi.org/10.55056/cte.549 https://www.ijern.com/journal/february-2014/11.pdf https://eric.ed.gov/?id=ej1085940 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200746.pdf https://www.researchgate.net/publication/254201006 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://doi.org/10.1515/kbo-2018-0115 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 communication technology (ict) among english language teachers. creative education, 13(2), pp.658–674. available from: https://doi.org/10.4236/ce.2022.132041. [27] revolutionary government of zanzibar and ministry of education and vocational training, 2006. education policy. available from: https://moez.go.tz/documents/policies/zanzibar_ education_policy.pdf. [28] revolutionary government of zanzibar and ministry of infrastructure and communications, 2013. zanzibar ict policy. available from: https://www.moic.go.tz/panel/ web-resources/attachments/zan_ict_policy_%20june_2013.pdf. [29] sailer, m., stadler, m., schultz-pernice, f., franke, u., schöffmann, c., paniotova, v., husagic, l. and fischer, f., 2021. technology-related teaching skills and attitudes: validation of a scenario-based self-assessment instrument for teachers. computers in human behavior, 115, p.106625. available from: https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625. [30] salam, a., hossain, a. and rahman, s., 2015. the effect of using teams games tournaments (tgt) cooperative technique for learning mathematics in secondary schools of bangladesh. journal of research in mathematics education, 4(3), pp.271–287. available from: https://doi.org/10.17583/redimat.2015.1519. [31] salasiah, s., yunus, m. and khairil, k., 2018. teacher’s voice on metacognitive strategy based instruction using audio visual aids for listening. journal of education and learning, 12(1), pp.69–73. available from: https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.6712. [32] scrivener, j., 2011. learning teaching: the essential guide to english language teaching, macmillan books for teachers. 3rd ed. macmillan education. available from: https: //www.ircambridge.com/books/learning_teaching.pdf. [33] shah, p.m. and empungan, j.l., 2015. esl teachers’ attitudes towards using ict in literature lessons. international journal of english language education, 3(1), pp.201–218. available from: https://doi.org/10.5296/ijele.v3i1.7158. [34] štemberger, t. and čotar konrad, s., 2021. attitudes towards using digital technologies in education as an important factor in developing digital competence: the case of slovenian student teachers. international journal of emerging technologies in learning (ijet), 16(14), pp.83–98. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v16i14.22649. [35] tz-zanzibar improving student prospects project (p153277), 2016. (implementation status & results report). the world bank. available from: https://tinyurl.com/53hmtkw8. [36] united republic of tanzania and ministry of education and vocational training (moevt), 2007. information & communication technology (ict) policy for basic education. available from: https://planipolis.iiep.unesco.org/en/2007/ tanzania-information-and-communication-technology-ict-policy-basic-education-4463. [37] walan, s., 2020. embracing digital technology in science classrooms—secondary school teachers’ enacted teaching and reflections on practice. journal of science education and technology, 29(3), pp.431–441. available from: https://doi.org/10.1007/s10956-020-09828-6. [38] winter, e., costello, a., o’brien, m. and hickey, g., 2021. teachers’ use of technology and the impact of covid-19. irish educational studies, 40(2), pp.235–246. available from: https://doi.org/10.1080/03323315.2021.1916559. [39] wu, m.l., 2015. teachers’ experience, attitudes, self-efficency and perceirved barriers to the use of digital games-based learning: a survey study through the lens of typology of educational digital games. ph.d. thesis. michigan state university. available from: 79 https://doi.org/10.55056/cte.636 https://doi.org/10.4236/ce.2022.132041 https://moez.go.tz/documents/policies/zanzibar_education_policy.pdf https://moez.go.tz/documents/policies/zanzibar_education_policy.pdf https://www.moic.go.tz/panel/web-resources/attachments/zan_ict_policy_%20june_2013.pdf https://www.moic.go.tz/panel/web-resources/attachments/zan_ict_policy_%20june_2013.pdf https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625 https://doi.org/10.17583/redimat.2015.1519 https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.6712 https://www.ircambridge.com/books/learning_teaching.pdf https://www.ircambridge.com/books/learning_teaching.pdf https://doi.org/10.5296/ijele.v3i1.7158 https://doi.org/10.3991/ijet.v16i14.22649 https://tinyurl.com/53hmtkw8 https://planipolis.iiep.unesco.org/en/2007/tanzania-information-and-communication-technology-ict-policy-basic-education-4463 https://planipolis.iiep.unesco.org/en/2007/tanzania-information-and-communication-technology-ict-policy-basic-education-4463 https://doi.org/10.1007/s10956-020-09828-6 https://doi.org/10.1080/03323315.2021.1916559 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 67-80 https://doi.org/10.55056/cte.636 https://doi.org/doi:10.25335/m5gx2g. [40] yang, l., garcía-holgado, a. and martínez-abad, f., 2023. digital competence of k-12 preservice and in-service teachers in china: a systematic literature review. asia pacific education review, 24(4), pp.679–693. available from: https://doi.org/10.1007/s12564-023-09888-4. [41] yastibas, a.e. and cepik, s., 2015. teachers’ attitudes toward the use of e-portfolios in speaking classes in english language teaching and learning. procedia social and behavioral sciences, 176, pp.514–525. international educational technology conference, ietc 2014, 3-5 september 2014, chicago, il, usa. available from: https://doi.org/10.1016/ j.sbspro.2015.01.505. [42] zanzibar improving student prospects project (p153277), 2016. (report pad1549). the world bank. available from: https://documents1.worldbank.org/curated/en/910911467996684731/ pdf/pad1549-pad-p153277-ouo-9-ida-r2016-0115-1.pdf. 80 https://doi.org/10.55056/cte.636 https://doi.org/doi:10.25335/m5gx2g https://doi.org/10.1007/s12564-023-09888-4 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.505 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.505 https://documents1.worldbank.org/curated/en/910911467996684731/pdf/pad1549-pad-p153277-ouo-9-ida-r2016-0115-1.pdf https://documents1.worldbank.org/curated/en/910911467996684731/pdf/pad1549-pad-p153277-ouo-9-ida-r2016-0115-1.pdf 1 introduction 1.1 an overview on using digital lesson contents in teaching and learning 1.2 research questions 2 theoretical framework 3 methodology 3.1 research design 3.2 participants 3.3 research instrument and measures 3.4 validity and reliability 3.5 data analysis procedure 4 research findings 4.1 teachers’ pedagogical attitude on using digital lesson contents in teaching in secondary schools 4.2 the effect of teachers’ gender, age, educational level, experience on using dlcs and working experience 5 discussion 6 conclusion and recommendations cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 705 ___________________ copyright © 2020 for this paper by its authors. use permitted under creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0). application of geogebra in stereometry teaching tetiana h. kramarenko1[0000-0003-2125-2242], olha s. pylypenko2[0000-0003-0493-8429] and ivan o. muzyka3[0000-0002-9202-2973] 1 kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine kramarenko.tetyana@kdpu.edu.ua 2 state university of economics and technologies, 37a vatutin str., kryvyi rih, 50096, ukraine banadaolga96@gmail.com 3 kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine musicvano@gmail.com abstract. the purpose of the paper is to improve methodology of teaching mathematics via the use of cloud technology. the task of the paper is to identify the issues that require a theoretical and experimental solution. the objective of the paper is the educational process in the higher education institution, the subject of the paper is modern ict. the result of the study is the learning tools of pedagogically considered and adequate bending of conventional and modern learning environment implemented into the educational process. the possibilities of using cloud technologies and dynamic mathematics system geogebra in the educational process through stereometry specialized training have been revealed. the use of geogebra dynamic mathematics in stereometry teaching will favourably influence the formation of students’ stem competencies. in order to encourage mathematics and computer science teachers to implement effectively the elements of stem education, it is suggested that cloud-based learning tools such as geogebra be used in the teaching process. keywords: geogebra 3d graphing calculator, geometry, stem competencies, stereometry teaching, methodology of teaching mathematics, cloud technologies in education. 1 introduction emiliya velikova and magdalena petkova [5] point out that every society needs stem professionals, talented people who design new technologies, materials, constructions and processes. one of stem training related fields is an integrated problem-based mathematics training. the results of the research study regarding the development of teachers’ stem competencies have shown that most of them are not aware of the peculiarities of students’ stem competencies formation. and some contradictions between the necessity to form the students’ stem competencies and insufficient attention to the training of future teachers of mathematics occur. mailto:musicvano@gmail.com 706 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 one of the most effective tools for stem-based mathematics teaching is the system of dynamic mathematics, e.g. gran 2d tool [29] and cloud-based geogebra [7; 11]. zsolt lavicza, theodosia prodromou, kristof fenyvesi, markus hohenwarter, istvan juhos, balazs koren and jose manuel diego-mantecón [15] claim that geogebra was designed to integrate arithmetic, algebra, geometry, calculus, statistics. in recent times it is supposed to support stem subjects as a single, integrated system available on most technology platforms. moreover, teachers and students are offered free access to it all over the world. geogebra was originally created to integrate algebra and geometry into a single environment. geogebra enables to use such new technologies as augmented [27] and virtual reality [16], 3d printing [9] and mobile learning [18] in the learning mathematics. the use of geogebra dynamic mathematics in stereometry teaching will enhance the formation of students’ stem competencies. it can also be helpful in the formation of key mathematical and digital competences [1], self-study competences, as well as in the development of spatial thinking. in order to encourage mathematics and computer science teachers to implement the elements of stem education, it is suggested the cloud-based learning tools [17], such as geogebra, be used in the learning process. 2 materials and methods according to the recommendation of the european commission [3, p. 7], competence is defined as a combination of knowledge, skills and attitudes. in the updated list of key competences of a personality eight major ones are emphasized [3]. we are keen to foster the development of students’ stem competencies: mathematical competence and competence in science, technology and engineering. serhiy a. rakov explores the possibilities of mastering mathematical competencies in the learning by future teachers through the research approach using the system of dynamic mathematics dg [19]. the scientist distinguishes procedural, logical, technological, research and methodological competencies of mathematics teacher. in particular, methodological competence implies the ability to assess the appropriateness of using mathematical methods to solve individual and social issues. consider in detail the opportunities which geogebra gives to a teacher. markus hohenwarter, judith hohenwarter, yves kreis and zsolt lavicza [10] emphasize a significantly important role of free open-source software for teaching mathematics world-wide. open-source software do not only offer opportunities for teachers and students to use them both at home and in the classroom without any restrictions, but they also provide the tools for developing support and user communities reaching across borders. such collaboration as well contributes to the equal access to technological resources and democratization of learning and teaching mathematics. geogebra is available in multiple languages. using geogebra a teacher can create interactive materials to solve the main tasks of teaching geometry – the development of spatial imagination, practical understanding and logical thinking. geogebra can be used both in standalone and online modes on mobile internet cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 707 devices (mid) which offer new opportunities to improve learning and teaching either inside or outside of classrooms [28]. further advantage of geogebra is the resources tab containing a number of teaching materials: textbooks, articles, instructions, and illustrations. also, a registered users can share their own educational materials on the official website via geogebratube (this is a kind of file-sharing site). its essential feature is that the created dynamic constructions can be accessed online via the use of view sheet tool. any user is allowed to comment on geogebratube content. a user is provided with a possibility to create their own geogebrabook, a folder where selected materials can be added and subfolders can be created. a user can publish a game, a collection of visuals, lesson workbook that may include text messages, geogebra models, web pages, questions, videos, images and manuals public to anyone. geogebratube content can be shared via social networks facebook, twitter, emailed and uploaded to google drive. cloud-based tools affect favourably teacher-student interactions in an informal learning environment. ljubica diković statistically confirms the fact that the use of geogebra applications in learning calculus had a positive effect on the development of students’ reasoning and visualization skills [4]. the issues of using geogebra are highlighted in the research studies of olena v. semenikhina [24], maryna h. drushliak [23], natalya v. rashevska [20] and others. application of geogebra 5.0 to the solution of solid geometry problems has been analyzed in the article [23]. examples of solid geometry problems with detailed solution and learning clues have been presented. among them there are problems on auxiliary section, polyhedron net, locus problems, space transformations etc. the article [24] discusses the relevance of the study of the dynamic mathematics software for future teachers of mathematics in ukraine. modelling implies simplifying thus providing the model with its own characteristics, independent from the original reality. consequently, geometry, in its interpretation and processing, acts like a new reality both abstract in its logic and concrete in its representation modes. in the article [21] the authors begin with classical theories of modelling representation processes in order to apply them to 3d dynamic geometry software, geogebra3d, computing development seeking to bring geometric models closer to the reality of a school setting. the authors introduce three key notions, developed from mathematics teaching, in order to support the exploration of two interaction situations between mathematics and their teaching. finally, they finish on a few general considerations for the teaching of mathematics. in teaching stereometry, the assignment worksheets on the construction of sections through the trace method, internal projection and combination method by volodymyr a. sydoruk [25] should be taken into consideration. each of the assignments is provided with the possibility of step-by-step procedure of the construction building. thus, students are given an opportunity to develop both mathematical competence and the ability to learn independently. some assignments include constructions created on a 3d canvas. n. f. fariha and h. p. lestari [6] describe in detail how to realize the dandelin sphere more realistically, using geogebra classic 5, which supports the creation of 3d 708 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 images. at a profound methodological level, a number of assignments on combinations of geometrical solid shapes was created by mykhailo y. rykovskyi [22]. these models are designed as constructions of plane geometric shapes through the use of parallel projection properties. they are intended to be used to visualize the properties of geometrical shapes. however, students might face a challenge with reproducing models as the algorithm of the construction and details of the construction are not available for them. the models are designed as constructions of plane geometric shapes with the use of the properties of parallel projection. in particular, a book / collection of visuals covering the topic “prism” is recommended. there is a number of visuals that represents combinations of stereometric shapes: sphere and pyramid, sphere and prism, sphere and cylinder etc. consider the visual “there is a cone inscribed in the sphere. and there is the right triangular pyramid inscribed into the cone. a pyramid is inscribed in the sphere”. even the name itself suggests that integrity is inherent to visuals. it can be used in the process of teaching stereometry in school or teaching methodology of mathematics on various topics. while using visual aids, users are advised to study the properties of shapes inscribed into the sphere, to look into the relationship between the sphere radius, radius of cone base, the height of the cone and element of the cone. these visuals are equipped with the checkbox tool which allows a user to do the revision and answer to the questions: which cone is called inscribed into the sphere? what element of the cone is the center of the sphere? which pyramid is called inscribed in the cone? which pyramid is called inscribed into the sphere? how to find the axial section of the cone? which circle of the sphere is called a great circle? which properties of the diameter of the sphere perpendicular to its great circle? 3 setting a task mobile applications such as geometry, graphing calculator, 3d graphing calculator have been relatively recently launched and now they are available on the official geogebra website. these applications are still undergoing improvements. however, the methodology of their use, and especially in teaching stereometry, is not yet well developed. therefore, this paper aims at elucidating the features of creating visuals with geogebra and their use in teaching how to solve stereometric problems. 4 results 4.1 geogebrabook “models for stereometric problems” as training manual on the methodology of teaching mathematics the methodical materials of the paper authors related to the use of the gran software are presented in the manual “innovative information and communication technologies of teaching mathematics”. the issue of geogebra use has been considered in an updated version of the manual [12]. on the geogebra site, users can find the materials cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 709 which contain relevant visuals at geogebrabook “models for stereometric tasks” [14]. one can find here problem situations to be solved by students independently, selfassessment tests. the study of the effectiveness of the use of geogebra mobile applications in the process of teaching stereometry was conducted by us within the preparation of future teachers of mathematics during mathematics teaching methodology classes, advanced training courses at kryvyi rih state pedagogical university, in teaching students of kryvyi rih state college of economics and technologies, and students of classes with mathematical specialization of kryvyi rih schools. particular interest in using geogebra was shown during the advanced training courses by kryvyi rih teachers of mathematics who have been working at school for a considerable time. the study was also conducted on the effectiveness of the use of geogebra applications by students in order to enhance students’ motivation during extra-curricular vocational activities at the university. and it was studied as well during the course of sereometry lessons conducted by masters majoring in mathematics education completing professional practice in secondary education institutions. when using applications, it is useful for a student to be able to reproduce the construction in the browser window, open other temporarily hidden drawing elements in case of necessity, and receive text notifications. however, a considerable number of constructions should be created later or simultaneously with the viewing via the mobile application. consider the peculiarities of the implementation of specific constructions and provide recommendations concerning their use. one of the main issues that school students and students of higher education establishments face is the recognition of a 2d drawing representing the image of a 3d shapes. in order to develop the spatial imagination of students at schools and universities it is necessary to provide them with the assignments on constructing sections of polyhedron by planes. 4.2 construction of sections of polyhedron with plane via the applications geogebra geometry and 3d graphics consider examples of problems for constructing a section of a polyhedron with a plane passing through three given points that are not on the same line; through a straight line and a point that does not belong to it etc. it is necessary to construct a linear angle of a dihedral angle and measure them; the angle between the straight line and the plane. look into what four approaches to constructing a section of a polyhedron in a plane which should be distinguished by a teacher in order to be able to provide their students with the most appropriate one for their educational trajectory. if a student has not fully mastered geogebra tools, it is advisable to provide them with a sheet of paper guiding the algorithm to follow in order to build a construction. moreover, a student should be supplied with information regarding the icons that correspond to the tools in question. it is appropriate to place qr codes on printable worksheets for demonstrations. 710 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 1. the construction on a 2d canvas is rather cumbersome and requires logically justified steps for the construction. at first, it is necessary to follow step-by-step construction procedures to build several drawings, created via “the trace method” on a 2d canvas. to intensify the material dissemination, students may be at once provided with a constructed polyhedron. however, in the course of the study, there were cases when the students constructed the polyhedron wrongly. that is, after its construction on the plane, they were not able to change it dynamically. for example, to build a prism image on a 2d canvas made of an n-sided polygonal base (n>3), it is necessary to follow the following steps. firstly one should build an n-sided polygon via the use of the appropriate tool. then it is preferable to build a vector along one of the edges of the prism. further, one should apply a parallel translation of the n-sided polygon to the constructed vector. the given vertexes are connected. such a construction is represented taking into account the properties of the parallel projection. 2. next it is necessary to compare the previous drawing with the one presented according to the same problem situation but on the 3d canvas. in this case, all straight lines for the construction of the section can be presented step by step. the advantages of such a construction include the possibility to change the constructed polyhedron dynamically and the location of points which the secant plane passes through. via the geogebra 3d geometry [8] app, one can simulate external actions aimed at geometrical solid shapes which are necessary for a student to be able to apply internal thinking regarding them and as a result develop spatial thinking. in our opinion, this approach is the most appropriate for the development of students’ spatial imagination, logical thinking. in fig. 1 the construction of the section of the pyramid with a secant plane which passes through the point on the lateral edge and a straight line drawn in the plane of the base is presented. fig. 1. construction of a section of the pyramid with a plane. 3. the third option for constructing a section on the 3d canvas. firstly, a polyhedron, and a secant plane should be built, and then the tool “intersection of two surfaces” should be applied. a student, by “turning” the polyhedron, will have an opportunity cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 711 for the better perception and understanding of the construction. the approach in question is appropriate when augmented reality tools are used enabling to align the drawings with the image of a real object [13]. it is advisable to encourage students to find examples of such sections among the surrounding objects, in architecture etc. 4.the use of both 2d and 3d canvases simultaneously. such a combination is advisable if there is some kind of difficulty in constructing a polygon that is for a base of the pyramid or specifying the position of the vertex of the pyramid, etc. for instance, if a trapezoid, in particular, a rectangular or equilateral one, is for a base of the pyramid or prism. or, for example, the vertex of a pyramid is projected into one of the top of the base or to the side of the base (see fig. 2). fig. 2. pyramid, two faces of which are perpendicular to the plane of the base. it is worth pointing out that such constructions can only be built in the classic version of geogebra, and the construction preview may also be available via mid after uploading the file to the geogebra cloud repository. 4.3 the peculiarities of the definition and angle construction between planes and linear angle of the dihedral angle via the assistant of geogebra (3d canvas) it is possible to build the base of the pyramid (oxy) on the canvas, and in the process the constructions can be synchronously displayed on the 3d canvas (see fig. 2, fig. 3). 712 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 fig. 3. image of the pyramid and linear angles. attention should be drawn to the convenience and ease of the construction with the help of the linear angle of the dihedral angle at the base. according to the definition, to determine the linear angle of the dihedral angle at the base a plane perpendicular to the edge of the dihedral angle should be drawn. then the angle between the rays formed as a result of the intersection of this plane with the edges of the dihedral angle will determine its linear angle (see fig. 2) [2]. it should be stated that the measure of the angle between the planes varies from 0˚ to 90˚. while the measure of the dihedral angle can vary from 0˚ to 360˚ [22]. here is an example of the problem from the textbook with major in mathematics (no. 836, [2, p. 162]). at the base of the pyramid there is an isosceles triangle with angle β at the vertex and radius r of the circle described. the plane of each face of the pyramid forms an angle α with the plane of the base. find the area of the side surface. it is recommended to use 2d and 3d canvases simultaneously to represent the drawing corresponding to the set problem [14]. the reason why mistakes are often made is that only one case is under consideration. whereas the concept of “angle between the plane of the lateral face and the plane of the base” is substituted by “dihedral angle at the base”. if the problem situation said that “dihedral angles at the base were congruent”, then we would consider the pyramid the vertex of which is projected into the center of the circle inscribed into the triangle of the base (pyramid of type 1). since it concerns only congruent angles between planes, the problem will have two solutions. it is also necessary to take under consideration the case when one of the dihedral angles at the edge of the base is obtuse (pyramid of type 2). in this case, the vertex of the pyramid is projected into the center of the inscribed circle lying cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 713 outside (see fig. 3). using the problem mentioned above and similar ones we have conducted a research on the basis of the two 11th grade classes specialized in mathematics, and in particular with the teachers of mathematics svitlana shahmatova and ruslan kaluhin [12, p. 439445]. 16 students of the experimental group (eg students) and 18 students of the control group (cg) have participated in the research. the similar research has also been conducted at the advanced training courses among the teachers of mathematics in kryvyi rih state pedagogical university (group 1 – 22 teachers, group 2 – 26 teachers). some teachers among the participants of the courses did not teach students in high school that is why they do not deal with solving these very problems in their teaching. the suggested questionnaire consisted of several questions and corresponded mainly to the pyramid of type 2. the participants were supposed to deal with the questions during the problem solving. alongside the questionnaire we present the results of the survey. 1. on reading the problem situation, have you distinguished two types of the pyramid? a positive answer: eg – 1 student (6%), cg – no students (0%), group 1 – 5 teachers (23%), group 2 – 6 teachers (23%). 2. the participants received a clue about the way it is possible to construct the pyramid with the obtuse dihedral angle at the base (pyramid of type 2). the question was the following: is it possible to construct the vertex of the pyramid projection on the plane base and in fact the pyramid itself? a positive answer: eg – 6 students (28%), cg – 5 students (28%), group 1 – 12 teachers (55%), group 2 – 13 teachers (50%). 3. first, a dynamic model, constructed with geogebra, was demonstrated to the participants. the algorithm of the pyramid construction via the use of the tool geogebra construction steps was displayed. the task was to construct the pyramid of type 2 and create a problem solving algorithm individually. next, a paper pyramid model was demonstrated to the participants. the algorithm of the construction was discussed. the task was to construct the pyramid of type 2 and create a problem solving algorithm. a positive answer: eg – 12 students (75%), cg – 8 students (44%), group 1 – 19 teachers (86%), group 2 – 17 teachers (65%). fisher’s angular transformation [26] was used for the research results processing. for this purpose, the task performance proportions in the groups during the first and second stages were compared. φ(eg, cg) = 0,61 < 1,64; φ(group1, group2) = 0,31 < 1,64: the received results do not differ considerably both in the groups of students and teachers. after stage 3, the proportions of successful task performance in groups were compared one more time. φ(eg, cg) = 1,85 > 1,64; φ(group1, group2) = 1,73 > 1,64: the results differ significantly this time. it has been defined that the use of dynamic models created with geogebra was more effective in comparison with the static paper ones. 714 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 on discussing the use of dynamic models created with geogebra, participants pointed out the following advantages: variability; dynamic visuals which enhance the development of spatial imagination; multiple reproducibility of the construction, which will contribute to the development of algorithmic thinking. 4.4 tasks on combinations of polyhedron and solids of revolution consider the way it is possible to inscribe a sphere into the right rectangular pyramid via the use of 3d geometry. in order to construct the base of the pyramid, it is necessary to use the right polygon tool, by pointing two points on the 3d canvas – adjacent vertexes of the base, and indicating that the right polygon has 4 vertexes. then one should construct the diagonals of the square (the segment tool) and define the center (intersection point). then through the center of the square, which is also the center of the circle inscribed in the square, one draws a straight line perpendicular to the plane of the square. on this straight line, one chooses an arbitrary point (point on the object) and constructs a polyhedron (pyramid). the perpendicular to the plane of the square straight line is the geometric location of points, equidistant from the sides of the base of the right pyramid. fig. 4. the sphere inscribed in the pyramid. to determine the position of the center inscribed sphere in the pyramid, one constructs a geometric location of points that are equidistant from the edges of the dihedral angle cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 715 at the base of the pyramid. since there is no construction of the bisector plane in the geogebra tools, it is necessary to construct a linear angle of the dihedral angle at the base and then bisector of the very angle. the plane passing through the vertex of the pyramid perpendicular to the edge of the base is built (plane through the point perpendicular to the straight line; intersection point). instead of a plane, it is possible to draw a straight line from the vertex of the pyramid perpendicular to the edge of the base (straight, perpendicular to straight). next, one should find the intersection point of the constructed plane / perpendicular with the edge of the base (intersection point of the straight line and the plane / intersection point of two straight lines). then one builds the bisector of the obtained linear angle. the point of its intersection with the perpendicular to the base of the pyramid, drawn from the top of the pyramid, will determine the center of the inscribed sphere (point of intersection). finally, one constructs the inscribed sphere (sphere outside the center and radius) (see fig. 4), specifying in sequence the center of the sphere and the point of intersection of the diagonals of the square. for better understanding and mastering of the algorithm the construction of the sphere inscribed around the pyramid the students setting of the canvas are adjusted to be able to show the step-by-step procedure of the construction. 5 conclusions and prospects for further research 1. the use of dynamic geometry software geogebra as a modeling tool makes it possible for scientific experimental logic to engage students in discovering new mathematical facts. teachers who are concerned by the issues of instrumented learning help to create activities which imply that the main students’ motivation is in the understanding of mathematical concepts. 2. in the process of stereometry teaching, it necessary to divide the students into subgroups according to the type of spatial thinking. this will contribute to the implementation of the individual approach to the development of the spatial imagination, taking into account individual peculiarities, gradually complicating the task, supplementing the teaching material with visual aids, focusing on the practical application of knowledge. actions with the models created with geogebra serve as an intermediate link between external actions with geometrical solid shapes and internal mental processes. thinking must precede the external ones to engage and develop a person’s imagination. 3. in order to increase the efficiency of the perception and assimilation of stereometric material, to overcome the difficulties in transcoding the symbols of a spatial body and to create an adequate spatial image, it is necessary to supplement the theoretical material with multimedia demonstration models created by the means of ict, to encourage students and to engage them in the process of creating such models for classes independently. after all, the acquisition of mathematical competence depends not on memory, but on the activity in which the person is involved, on the system of mental operations that they perform in the process of knowledge acquisition. 716 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 4. in general, the result of the research study is the improvement of teaching methods of mathematics via the use of cloud technologies, the implementation in the educational process of methodological materials of pedagogically balanced and appropriate blending of traditional and innovative learning tools, which contribute to the intensification of teachers’ readiness for the use of stem training in teaching. in the future, it is necessary to explore the conditions for the effective use of other geogebra mobile applications in stem learning. references 1. astafieva, m.m., zhyltsov, o.b., proshkin, v.v., lytvyn, o.s.: e-learning as a mean of forming students’ mathematical competence in a research-oriented educational process. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 2. bevz, h.p., bevz, v.h., vladimirova, n.h., vladimirov, v.m.: geometry 11 grade. geneza, kyiv (2011) 3. council recommendation of 22 may 2018 on key competences for lifelong learning (text with eea relevance). the council of the european union, official journal of the european union. – c 189 – p. c1-13. – 4.6.2018. https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en (2018). accessed 25 oct 2019 4. diković, l.: applications geogebra into teaching some topics of mathematics at the college level. computer science and information systems 6(2), 191–203(2009). doi:10.2298/csis0902191d 5. e. velikova, m. petkova: analysing students’ creativity in integrating geogebra applets in solving geometrical problems. baltic j. modern computing 7(3), 419–429 (2019). doi:10.22364/bjmc.2019.7.3.08 6. fariha, n.f., lestari, h.p.: construction of dandelin sphere on definition of conics using geogebra classic 5. journal of physics: conference series 1320, 012085 (2019). doi:10.1088/1742-6596/1320/1/012085 7. flehantov, l., ovsiienko, yu.: the simultaneous use of excel and geogebra to training the basics of mathematical modeling. in: ermolayev, v., mallet, f., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., korniłowicz, a., kravtsov, h., nikitchenko, m., semerikov, s., spivakovsky, a. (eds.) proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2019), kherson, ukraine, june 12-15 2019, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2393, 864–879. http://ceur-ws.org/vol2393/paper_288.pdf (2019). accessed 30 jun 2019 8. geogebra team german: learn geogebra 3d calculator. https://www.geogebra.org/m/awhyspvy. accessed 25 oct 2019 9. hevko, i., potapchuk, o., sіtkar, t., lutsyk, i., koliasa, p.: formation of practical skills modeling and printing of three-dimensional objects in the process of professional training of it specialists. in: semerikov, s., chukharev, s., sakhno, s., striuk, a., osadchyi, v., solovieva, v., vakaliuk, t., nechypurenko, p., bondarenko, o., danylchuk, h. (eds.) the international conference on sustainable futures: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020). kryvyi rih, ukraine, may 20-22, 2020. e3s web of https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en https://eur-lex.europa.eu/legal-content/en/txt/pdf/?uri=celex:32018h0604(01)&from=en cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 717 conferences 166, 10016 (2020). doi:10.1051/e3sconf/202016610016 10. hohenwarter, m., hohenwarter, j., kreis, y., lavicza, z.: teaching and learning calculus with free dynamic mathematics software geogebra. in: icme 11 – 11th international congress on mathematical education. monterrey, nuevo leon, mexico (2008) 11. hohenwarter, m.: geogebra quickstart. check-as-you-go geogebra tutorials. https://www.geogebra.org/m/ebm5wbw5. accessed 29 nov 2019 12. kramarenko, t.h., korolsky, v.v., semerikov, s.o., shokaliuk, s.v.: innovatsiyni informatsiyno-komunikatsiyni tekhnolohii navchannia matematyky (innovative information and communication technologies of mathematics teaching), 2nd edn. kryvyi rih pedagogical university, kryvyi rih (2019) 13. kramarenko, t.h., pylypenko, o.s., zaselskiy, v.i.: prospects of using the augmented reality application in stem based mathematics teaching. educational dimension 53(1), 199–218 (2019). doi:10.31812/educdim.v53i1.3843 14. kramarenko, t.h.: vybrani pytannya elementarnoyi matematyky z geogebra (selected questions of elementary mathematics from geogebra), https://www.geogebra.org/m/gqpk8yfu. accessed 28 nov 2019 15. lavicza, z., prodromou, t., fenyvesi, k., hohenwarter, m., juhos, i., koren, b., diegomantecon, j.: integrating stem related technologies into mathematics education at a large scale. international journal for technology in mathematics education 27(1), 3–12 (2020) 16. lavrentieva, o.o., arkhypov, i.o., kuchma, o.i., uchitel, a.d.: use of simulators together with virtual and augmented reality in the system of welders’ vocational training: past, present, and future. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education (aredu 2019), kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur workshop proceedings 2547, 201–216. http://ceurws.org/vol-2547/paper15.pdf (2020). accessed 10 feb 2020 17. markova, o.m.: the tools of cloud technology for learning of fundamentals of mathematical informatics for students of technical universities. in: semerikov, s.o., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 5th workshop on cloud technologies in education (cte 2017), kryvyi rih, ukraine, april 28, 2017. ceur workshop proceedings 2168, 27–33. http://ceur-ws.org/vol-2168/paper5.pdf (2018). accessed 21 mar 2019 18. modlo, ye.o., semerikov, s.o., shajda, r.p., tolmachev, s.t., markova, o.m., nechypurenko, p.p., selivanova, t.v.: methods of using mobile internet devices in the formation of the general professional component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: kiv, a.e., shyshkina, m.p. (eds.) proceedings of the 7th workshop on cloud technologies in education (cte 2019), kryvyi rih, ukraine, december 20, 2019, ceur-ws.org, online (2020, in press) 19. rakov, s., gorokh, v., osenkov, k.: mathematics, computer mathematical systems, creativity, art. in: braman, j., vincenti, g., trajkovski, g. (eds.) handbook of research on computational arts and creative informatics, pp. 253–279. igi global, hershey (2009). doi:10.4018/978-1-60566-352-4.ch015 20. rashevska, n.v., semerikov, s.o., slovak, k.i.: intehratsiia systemy dynamichnoi heometrii geogebra v systemu dystantsiinoho navchannia moodle (integration of dynamic geometry system geogebra in the distance learning system moodle). in: persha vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia “moodlemoot ukraine 2013. teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam moodle”, kyiv, knuba, 30– 31 travnia 2013 r.), p. 63. knuba, kyiv (2013) 21. richard, p.r., blossier, m.: instrumented modelling and preliminary conceptions in threedimensional dynamic geometry with geogebra-3d. in: bastiaens, t., marks, g. (eds.) proceedings of e-learn 2012 – world conference on e-learning in corporate, 718 cte workshop proceedings, 2020, vol. 7: cte-2019, pp. 705-718 government, healthcare, and higher education 1, pp. 322–330. association for the advancement of computing in education, montréal, quebec. https://www.learntechlib.org/primary/p/41611 (2012). accessed 25 oct 2019 22. rykovskyi, m.y.: mykhailo yosypovych rykovskyi – resources – geogebra. https://www.geogebra.org/u/mirinf. accessed 28 nov 2019 23. semenikhina, o.v., drushliak, m.h.: geogebra 5.0 tools and their use in solving solid geometry problems. information technologies and learning tools 44(6), 124–133 (2014). doi:10.33407/itlt.v44i6.1138 24. semenikhina, o.v.: metodolohichni pidkhody do formuvannia profesiynoi hotovnosti vchytelia matematyky do vykorystannia zasobiv kompiuternoi vizualizatsii matematychnykh znan (methodological approaches to the formation of professional readiness of mathematics teacher for the use of mathematical knowledge computer visualization tools). pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi 2(66), 129–138 (2017) 25. sidoruk, v.a.: pobudova pereriziv mnohohrannykiv (construction of polyhedra sections). https://www.geogebra.org/m/jd4va4rs. accessed 28 nov 2019 26. stevens, w.l.: tables of the angular transformation. biometrika 40(1/2), 70–73 (1953). doi:10.2307/2333098 27. striuk, a.m., rassovytska, m.v., shokaliuk, s.v.: using blippar augmented reality browser in the practical training of mechanical engineers. in: ermolayev, v., suárezfigueroa, m.c., yakovyna, v., kharchenko, v., kobets, v., kravtsov, h., peschanenko, v., prytula, ya., nikitchenko, m., spivakovsky a. (eds.) proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer (icteri, 2018), kyiv, ukraine, 1417 may 2018, vol. ii: workshops. ceur workshop proceedings 2104, 412–419. http://ceur-ws.org/vol-2104/paper_223.pdf (2018). accessed 30 nov 2018 28. tomaschko, m., kocadere, s.a., hohenwarter, m.: opportunities for participation, productivity, and personalization through geogebra mathematics apps. in: khan, a.a., umair, s. (eds.) handbook of research on mobile devices and smart gadgets in k-12 education, pp. 45–56. igi global, hershey (2018). doi:10.4018/978-1-5225-2706-0.ch004 29. zhaldak, m.i., vitiuk, o.v.: kompiuter na urokakh heometriyi (computer on geometry lessons). dinit, kyiv (2004) enhancing out-of-class independent learning in a cloud-based information and communication learning environment: insights from students of a pedagogical university cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 enhancing out-of-class independent learning in a cloud-based information and communication learning environment: insights from students of a pedagogical university oleksandr h. kolgatin1, larisa s. kolgatina2 and nadiia s. ponomareva3 1simon kuznets kharkiv national university of economics, 9a science ave., kharkiv, 61166, ukraine 2h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29 alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine 3kharkiv university of technology “step”, 9/11 malomyasnytska str, kharkiv, 61000, ukraine abstract. this paper addresses the challenges associated with students’ out-of-class independent work in an information and communication learning environment that relies on cloud technologies. the study utilizes survey data gathered from students at a pedagogical university to inform the development of a course titled “educational electronic resources for primary school” designed for future primary school teachers. the findings reveal several prominent issues, including the need for more explicit instructions tailored to the task requirements, limited experience in self-management, and a lack of intrinsic motivation. students emphasized the importance of detailed instructions, either orally or in written form, and emphasized the necessity of careful time planning to ensure successful completion of tasks. furthermore, the article discusses students’ learning activities and achievements in the course amidst the challenges posed by the covid-19 pandemic. drawing from this analysis, the study formulates key requirements for effectively managing students’ out-of-class independent work in a cloud-based learning environment. this research contributes valuable insights to improving the design and implementation of remote learning initiatives, enhancing student engagement, and fostering meaningful learning outcomes. keywords: information and communication technology, cloud-based learning environment, pedagogical university, remote learning, independent learning 1. introduction cloud technologies is a basis of modern learning [47]. it provides the students with possibility of study that is free in space and time [38]. students of full time learning also use the cloud pedagogical information and communication environment for out-of-classes independent work that become essentially actual in conditions of covid-19 pandemic [69]. but learning activities in cloud environment essential differs from traditional work in classroom or homework with short-term tasks. it also differs from learning work on large study projects. new kind of learning " kolgatin@ukr.net (o. h. kolgatin); larakl@ukr.net (l. s. kolgatina); ponomareva.itstep@gmail.com (n. s. ponomareva) ~ http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 (o. h. kolgatin); http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna (l. s. kolgatina) � 0000-0001-8423-2359 (o. h. kolgatin); 0000-0003-2650-8921 (l. s. kolgatina); 0000-0001-9840-7287 (n. s. ponomareva) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 167 https://doi.org/10.55056/cte.555 mailto:kolgatin@ukr.net mailto:larakl@ukr.net mailto:ponomareva.itstep@gmail.com http://www.is.hneu.edu.ua/?q=node/294 http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna https://orcid.org/0000-0001-8423-2359 https://orcid.org/0000-0003-2650-8921 https://orcid.org/0000-0001-9840-7287 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 activity requires new pedagogical studies in the field of didactic and psychological peculiarities of students’ independent work. problems of educational activity in cloud environment were analysed in various studies. liudmyla i. bilousova [8] and her scientific school (which part we consider ourself) paid special attention to problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment. students’ educational research with computational simulations has been developed as a method for improving students’ self management through creative learning activity [6]. there was underlined in work of bilousova, kolgatin and kolgatina [5] that effective management of student’s independent work should be based on comprehensive computer oriented system of pedagogical diagnostics. semerikov et al. [58, 59] have suggested to use computer simulation of neural networks using spreadsheets that give us possibility to introduce this modern technology in educational process of wide kinds of educational programs that are not directly connected with computer science. this field of research is very interesting for our present study, because it promotes development of educational research as a method of leaning. the elements of technique of using cocalc at studying topic “neural network and pattern recognition” of the special course “foundations of mathematic informatics” are shown in the work of markova, semerikov and popel [37]. the method of computational simulation and modelling is supported by works of modlo and semerikov [43], where new tools for modelling of electromechanical technical objects in cloud-based learning environment are suggested. khazina, ramskyi and eylon [26] also consider computer modelling as a scientific means of training. so we can conclude that computational modelling and simulation is popular and actual learning method, which is actively used in cloud learning environment in particular for management students’ independent work. this approach improve the level of learning activity to creative and promote students to self-management of their independent work. developing the university learning management system for blended study is one of the key issue of fundamental theoretical and practical studies in kherson state university (kravtsov and gnedkova [33], spivakovsky, lvov and kravtsov [63] etc.). implementation of cloud service models into pedagogical information and communication environment is the subject of studies of markova et al. [39]. the works of nechypurenko and semerikov [46] also lays in the field of creating the tools for improving the cloud learning environment and deals with creating a plugin that brings the vlab functionality into moodle and allows to download and install the vlab files to the site with moodle training courses. another direction of developing students’ learning environment is augmented reality software design for educational purposes that is caring out in works of amelina et al. [1], gayevska and kravtsov [20], kanivets, kanivets and gorda [24], syrovatskyi et al. [66]. now, we have comprehensive cloud learning environment that can support students’ independent work and its management from direct through co-management, subsidiary management up to self-management [9]. the other side of investigations is devoted to the pedagogical theory of students’ independent work management. oleksandr v. malykhin [36] is an author of one of the recent fundamental research, specifically oriented on the problems of management of students’ independent work, he has suggested a model of the system of management of the students’ independent learning activity in pedagogical university as well as the corresponded pedagogical technology, which has been tested at foreign language learning. valerii yu. bykov [13] has developed the theory of modern net technologies of open education has analysed the appropriate models of the open 168 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 education organizational systems. there have been showed in this work [13] that we should take into account some styles of students learning activity: “clarification of the student’s learning style, its weaknesses and strengths – a necessary and important step towards finding approaches to structuring the content of learning, choosing effective pedagogical technologies (including individualized, group, interactive learning, distance learning, etc.), appropriate organization of the learning environment and inclusion to its structure of these or those means of training, a choice of pedagogical strategies and as a whole improvement of results of educational activity” [13]. some directions of building the theory of learning styles are also signed in his work. the basis of effective management of students’ independent learning activities in higher education institutions is the study of the didactic conditions of management of students’ independent work both theoretically and by means of a questionnaire [30, 60, 61]. thus, according to [60] it is determined that third-year students during independent work had such difficulties as unclear requirements, lack of special literature, the discrepancy tasks with the subject of the course. the results of survey of students on the use of information technologies during independent work [42] are interesting for understanding the technique of students’ work. as a result of this survey, students mostly use lecture summaries and electronic resources rather than textbooks or other teaching materials [42] in process of their self-preparation for classes. survey method was used to determine the problems of self-study of primary school teachers in luhansk taras shevchenko national university [53]. by results of [53], students often identify such difficulties, when performing independent work: not enough books (not enough information on the internet), objectives or requirements are unclear, lack of time, trouble finding information, too large amount of information that makes it difficult to study. survey [8], which deals with the problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment, has shown that students widely use internet resources during independent work, but they do it spontaneously and do not obtain proper effect on the success of learning. so management of independent work should be provided by special means in information and communication environment, aimed at improving the efficiency of the use of internet resources during independent work of students [8]. kolgatina [29] took attention for the level of cognitive students’ activity in process of independent work and suggested the appropriate system of tasks for independent work on educational discipline “method of teaching informatics”. this tasks are focused on productive and creative activities of students and anticipate their implementation in the moodle system. the author underline that the most positive results were achieved by students, who characterized by a high and average level of cognitive activity and a certain experience of independent work in pedagogical information and communication environment [29]. despite the considerable interest of researchers to pedagogical conditions of students’ independent work, the problem of empirical research of relations between factors, which determine the effectiveness of independent learning activities is still not exhausted. in particular, one of the actual problem in management of students’ independent work in pedagogical information and communication environment is providing the systematicity of such activity. the lack of direct personal contact between student and teacher as well as the lack of personal connections between students during the task execution and presentation of its results needs innovation approach for motivation and help that traditionally provides learning process. objectives of this paper is the analysis of pedagogical conditions of providing the systematic 169 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 learning activity of students’ in pedagogical information and communication environment at studying the course “educational electronic resources for primary school”. 2. theoretical background on the basis of the analysis of psychological and pedagogical scientific works, it has been established that independent work of students is a multi-faceted concept and involves various aspects of its research: as a teaching method (bondarevskii [10], buriak [12], kobyliatckii [27], ruvinskii [56], etc.); as a type of activity (bortkevich [11], kasianenko [25], kozakov [32], lavrentieva et al. [34], nilson [48], nizamov [49], okhrymovych, shved and hrebenyk [50], semanov [57], skakun [62], etc.); as a form of organization of the educational process (esipov [17], graf, iliasov and liaudis [21], liaudis [35], molibog [44], etc.); as a learning tool (arkhangelskii [2], garunov and pidkasistyi [19], pidkasistyi [52], tolkunov [68], etc.). in our study, independent work of the student is considered as educational and cognitive activity which he carries out consciously and actively without direct participation of the teacher for the purpose of the set task decision. studying the problem of management of independent work of students involves, first of all, the identification of the essence of management, clarification of its role in the student’s educational activities. bespalko [3] believes that the diagnostic setting of teaching goals is an indispensable condition for the development of an effective pedagogical technology and we need to build a consistent model of the pedagogical process based on psychological facts and laws [3]. he has suggested some useful approaches to forming educational goals and building the indicators. we agree with this approach, which requires educational science to investigate the relationships between indicators that can be measured and learning outcomes that can be objectively diagnosed. at present, there is no sufficiently complete system of such indicators and patterns, so the purpose of our work is to try to assess individual patterns associated with the systematic nature of educational activity. dmitrenko [14] also promoted a cybernetic approach in the study of learning process intensification. some modern concepts of organization and management of students’ independent work have been built in the study of dmytrenko and yaresko [15] from the viewpoint of cybernetic approach. psychological aspects of management of students’ educational and cognitive activity have been analysed in scientific works of yakunin [70] and itelson [23]. psychological foundations of the management of educational activities have been grounded by mashbits [41] from the viewpoint of using computers as educational tools. these theories are now used in wide fields of pedagogical studies. monakhov [45] has suggested a modern prognostic model of development of the teaching theory for it education. but these patterns are only phenomenological and can not directly become the base of automated pedagogical diagnostic and prognosis system. an other side of the problem that is of researchers interest are assessment in students’ independent work. mashanova [40] paid attention to pedagogical control as a component of managing students’ independent work. now we believe that not only control, but a system of pedagogical diagnostics should be the base of such management [5]. there are a lot of scientific works that analyse practical results in students’ independent work. experience of management students’ independent work in the higher medical school 170 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 has been shown by filippova [18]. independent work of senior pupils on mathematics in the conditions of differentiated education has described by omelchenko and voinalovych [51]. it was defined on the basis of works being observed above that the essence of managing the student’s independent work is to implement the interaction of student and teacher, which is aimed at enhancing the student’s activities in the educational process and to achieve the goal of learning. as a result of this interaction, the socio-cognitive experience of the student changes, which acquires the features of independent purposeful activity to gain readiness to solve future professional problems. depending on the nature of the teacher’s influence on the student’s independent work, the types of management are distinguished [9, 28]: • according the distribution of roles in the management between the subjects of the educational process – direct management, co-management, subsidiary management and self-management [9]; • by the presence of feedback – with feedback and without feedback; • by the degree of individualization of influence – directed and dispersed; • by level of using technical equipment – manual and automated. from the standpoint of a cybernetic approach, the management is a process that is carried out in the following stages: collecting information and evaluating the situation; setting objectives; decision-making on choosing the appropriate method of solving the problem; realization of the decision; control and evaluation of results; adjustment. each stage has a specific purpose and task assignments, provides for certain actions of the management entity. a teacher can only provide personal interaction with students to manage their independent work, when students’ independent work is in progress in classroom. the management of out-of-classroom learning activity in traditional study is based on preliminary instructing, didactic tools and student’s experience in self-management of own learning activity. such situation leads to the lack of creative and productive activity in students’ out-of-class study, because teachers have problems with management of such activity by traditional means. only using the innovation pedagogical technologies, based on information and communication learning environment and cloud technologies, gives us possibility to realize on-line management of students’ independent work at distance. the development of information and communication technologies, in particular cloud technologies, creates the prerequisites for improving the efficiency of management of students’ independent work. a number of scientific works is devoted to the practical didactics of the use of ict for supporting independent work of students: programme languages for forming knowledge and skills in informatics were used as first computer-based didactic tools (ershov [16]); the dissertation of reva [55] was one of the first works in the field of using applied software for independent work; some computational models have been designed by synelnyk and zavora [65] for organization of students’ independent work; mathcad environment was used in the course of computational mathematics (bilousova, kolgatin and kolgatina [6], bilousova [7]); excel was adopted for computer modeling (teplytskyi [67]); “expert” software for pedagogical diagnostics was developed (bilousova, kolgatin and kolgatina [5]); learning search algorithms with tools of cognitive visualization is one of the modern approach (bilousova et al. [4]); educational software “gran” became a component of the system of information modelling 171 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 in the training of future teachers of mathematics and informatics (horoshko [22], zhaldak and khomik [71]); complex introducing of ict into mathematical education was developed by rakov [54] and others. in these studies, attention was paid to the disclosure of new forms of educational and cognitive activity of students with the use of information and communication technologies. the analysis makes it possible to put forward a hypothesis about expediency of computer-oriented management of independent work of students in the process of teaching disciplines of the natural-mathematical cycle. 3. empirical research of students’ viewpoints to determine the leading problems, which impede students’ independent work, we suggested them some questionnaire with a multiple choice. the target group are students of pedagogical university – future teachers. the size of the sample is 53. the question 1 suggests to the students some hypothetical “opinions” that characterize probable problems, connected with quality and fullness of preliminary instructing, motivation and cognitive interest, students’ experience in self-management of independent work: “sometimes it is difficult to complete a training task at the appointed time, the reason for this is often the following circumstances:” with such variants of an answer: variant 1 – here is no enough understanding of how to complete a task; variant 2 – there are other more important things; variant 3 – there was a mistake in planning time, the task have been left for the last day and time was not enough; variant 4 – bad health, illness; variant 5 – the task is not of interest, it is difficult to force itself to borrow it, even if necessary; variant 6 – fulfilling the task does not affect the achievement of my life goals (does not give the experience that will be needed in life); variant 7 – the task does not affect my grades at the university (the grading system does not take into account the results of this task); variant 8 – the task is so complicated (labor-intensive) that it is not possible to execute it. the answers show (figure 1) that the leading problems are needs in more careful instruction according to features of the task completing, insufficient experience in self-management, the lack of internal motivation. statistical analysis shows that influence of variants 2, 6, 7, 8, on the systematicity of independent learning activity is significantly less than the above factors (significance level 0.01 according to pearson’s criterion chi-square). we should also take into account the variant 4, because of importance of health problems for a student as a person. the same problems were analyzed by students during answering question 2 from the other viewpoint. the question 2 suggests students to choose some hypothetical “recommendations” for teachers: “to improve the systematicity of students’ work, i would recommend teachers:” with such variants of an answer: variant 1 – not to give for independent work of creative tasks, the order of execution of which is not known in advance; 172 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 figure 1: percentage of students’ choice according to question 1 [28]. variant 2 – not to give for the independent work of tasks of a reproductive nature, which is not interesting to perform; variant 3 – to provide a detailed written instruction to complete the tasks; variant 4 – to conduct oral consultations and demonstrations in relation to the execution of tasks; variant 5 – to reduce the grading score for the violation of the term of the tasks; variant 6 – to provide multiple reminders about the near deadline of the results presentation, using the means of communication; variant 7 – to calculate the time on the task carefully. most of all (figure 2), students recommend to provide the tasks with detail instruction (oral or written) and to pay attention to careful planning the time that is necessary for full completion of the task. other variants (1, 2, 5, 6) were chosen significantly less (significance level 0.01 according to pearson’s criterion chi-square). such answers to question 2 confirm the answers to question 1 (variants 1 and 4), but are in conflict with variant 5 of question 1. to increase the cognitive interest of the task we should figure 2: percentage of students’ choice according to question 2 [28]. 173 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 suggest creative tasks for the students, but such tasks are difficult. if the preliminary instructions are very detailed – we’ll lost the creative component in the task. so detail instruction should be provided only in needs in time. this instruction should be individual for the student. one teacher cannot serve all students of academic group in such regime, so we need to organize the collective work of students in information and communication learning environment. we need to use the automated system of pedagogical diagnostics for control every student activity and providing him with context help [5]. there are experimental researches [64] and theoretical studies [13] that stress an attention on accordance between student’s learning styles and the used method of teaching, “... the way the material presented in online electronics course” [64]. so the automated pedagogical diagnostic system should be comprehensive enough to determine appropriate student’s characteristics. as a result of this discussion let us to formulate some requirements for management of students’ out-of-classroom independent work: • availability of information and communication learning environment which is useful for students; • students experience in self-management of own learning activity – this experience is provided by systematic independent work, which step by step transforms from direct management by teacher throw co-management with a teacher to self-management according to objectives, plan, system of learning tools and recommendations from teachers and the automated system of pedagogical diagnostics; • creative elements in the system of learning tasks; • students’ cooperation and communication in process of independent work that increases motivation, helps to follow the time plan and to overcome problems; • availability of the automated system of the pedagogical diagnostics that provides a student with help in pedagogical design of his learning activity; • careful design of the system of learning tasks individually for each student with time planning. 4. courseware structure and background of empirical study the results of this students’ opinions analysis were taken into account at developing courseware “educational electronic resources for primary school” in learning management system moodle for future teachers of primary school of the third year study. the purpose of teaching this discipline is for students to master multimedia technologies and gain skills in designing educational electronic resources. the main tasks of studying the discipline are: mastering the theoretical aspects of the use of educational electronic resources; acquaintance with a set of psychological and pedagogical, ergonomic, technical and health requirements for educational electronic resources; mastering the methodological principles of designing author’s educational electronic resources; gaining practical experience in developing author’s electronic resources to organize the assimilation of educational material by students, to control their academic achievements. students’ competencies in independently finding the necessary resources, its analysing and mastering are in the main focus of this curricular. 174 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 the content of the course has been developed according to such topics: stages of information technology history; requirements for educational electronic resources; features of educational electronic resources design; development of educational electronic resources; online support for teachers activity. this course is practical oriented, so interactive and communicative elements are the main part of the courseware: workshops, wiki pages, tests, assignments, databases. the educational process was realised as blended learning, but in conditions of covid-19 pandemic the weight of online work was essentially grater than it is normal for the blended learning [31]. we had a distance educational process factually. so we shell believe that zoom sessions realise class work (with high level of independence) and all other students’ educational activity is independent work out of class. such situation gave us possibility to study systematicity of students’ learning activity, because the level of their independence was extremely high. we have used assignments to study the objective situation with systematicity of students’ learning activity. these assignments were used for the students to upload reports on completing tasks for out of class work. these tasks contain both creative and reproductive elements, so it satisfy the requirements that are the result of our survey. creative component assumes solving problems that are new for a student, free searching the resources and possibility to variance the results. reproductive component was provided by the detailed instruction for methods of solving a problem. management of students’ independent work was realised by this instructions and online or offline teacher’s personal consultations. students’ cooperation and communication were organised with a chart and e-mail. automated system of the pedagogical diagnostics was based on a built-in test system of moodle and gave teacher possibility of flexible management that assumes on time decreasing the level of management from self-management or subsidiary, or co-management up to direct management using additional consultations [9]. table 1 contains titles of the considered tasks. the number of students that took part in this work is 14. 5. results and discussion our analysis of the empirical results was directed to produce recommendations for better students’ independent work management from the viewpoint of systematisity. first of all we observed that there were a group of students, who completed the tasks and uploaded the reports on time as a rule. but some students uploaded their reports essentially later or not completed some tasks at all (figure 3). therefore, we can conclude that the systematicity of learning activity is an element of student’s personal style of learning activity. can the late submissions be of better quality because some students spend more time doing it? no, our observations show that the late submissions were not of good quality. some students downloaded many report files in a short period of time and even at night. to prove this observation we need some statistical analysis. let grade each student’s submission in two scales: 1) the grade of quality (in percent of maximum grade according the curricular) and 2) the grade of systematicity (1 – for on time submissions; 0 – for late submissions). so we have two variable and can evaluate correlation between them. this is point-biserial correlation, so we need to use special correction that increase the value of pearson’s correlation. but this correction is only grounded for normal distribution of the point scale, otherwise we can obtain 175 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 table 1 indicators of students’ work systematicity on the base of assignments. assignment title number of reports that were uploaded on time full number of uploaded reports correlation with the grade for quality correlation with the total number of reports that were uploaded on time characteristics of educational electronic resources 9 13 0.82 0.57 functions of educational electronic resources 5 14 0.53 0.90 the degree of didactic functions implementation 6 10 0.79 0.67 characteristics of an educational computer game 5 7 0.83 examples of interactivity 6 11 0.66 crossword 7 12 0.88 the simulator in the mapkit environment 6 8 0.83 the simulator in the match environment 6 6 interactive presentation 6 12 0.69 0.79 the main didactic function of the educational electronic resource 5 10 0.8 0.88 examples of educational research tasks 3 10 0.68 characteristics of sites 6 13 0.77 laws and regulations on the creation and use of didactic electronic resources 8 13 0.76 advantages and limitations of offline and online e-resources 7 12 0.52 0.65 animation 5 8 0.89 correlation more than 1. we can not prove this fact because of a small size of a sample. so, we’ll use the ordinary pearson’s correlation to demonstrate the effect and some non-parametric significance test to prove statistical significance of this effect, understanding that our evaluation of correlation will be a little smaller and never equal 1. the results of evaluation pearson’s correlation between systematicity and the grade of quality are shown in the table 1. correlations for some assignments have not been evaluated because the teacher has graded all students’ submissions with equal maximum grade point. we need in additional proving significance of this results because of the lack information about the distribution law of our data. so we have prepare 2×2 contingency table with two groups: 1) students, who have uploaded the report on time; 2) students, who have uploaded the report later; and two categories: 1) students, who’s report has been graded by maximum grade points; 2) students, who’s report has been graded by less than maximum grade points (table 2). using pearson’s chi-square test or fisher’s exact test shows that the systematicity and quality of submissions are not statistically independent at high significance level. the other side of the problem is optimising the task system for the students with different 176 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 figure 3: proportion of tasks that a student completed on time. table 2 contingency table for significance test to prove dependence between submissions timeliness and quality. max grade less grade on time submissions 76 0 late submissions 46 20 level of their learning activity systematicity. we tried to find some differences in completing our tasks by students with different total systematicity level. correlations between the the grades of systematicity for a task (as it was describe above) and total number of tasks that have been completed on time by a correspond student have been evaluated for each task and are shown in the table 1. this values are indicators of internal integrity of our task system. we cannot find any essential differences between behaviour of students with high and low level of systematicity according. this result is negative from the viewpoint of developing recommendations for designing special tasks for students with low competence in self management, but it is positive from the viewpoint of the course quality. 6. conclusions 1. as a result of survey among students of pedagogical university, the most common problems in systematicity of students’ learning activity during the independent work in cloud environment are the lack of instructions, the lack of cognitive interest, students’ mistakes in self-management of own learning activity, teachers’ mistakes in time planning for the systems of learning tasks. 177 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 2. some requirements for management of students’ independent work for fixing these problems are suggested and particularly realised in the course “educational electronic resources for primary school” for the future teachers of primary schools: • information and communication learning environment should be available and useful for students; • students should continuously capture the experience in self-management of own learning activity; • the system of learning tasks should assume elements for creative students’ learning activity; • students’ cooperation and communication in process of independent work should increase motivation, help to follow the time plan and overcome problems; • the automated system of the pedagogical diagnostics should be worked out to provides a student with help in pedagogical design of his/her learning activity; • design of the learning tasks system should be individual for each student and assume accurate time planning. 3. it has been shown on the base of our experience that student’s trend to complete learning tasks on time or not was stable from one task to another, so this trend was mostly determined by student’s style of learning activity and other random factors did less influence. 4. statistical analysis of the experimental data has shown that systematicity of student’s learning activity (as a trend to complete learning task on time) correlates with better quality of this activity results. so it is expedient to motivate students to systematic learning activity, to form correspondent competences of self-management in independent work and to help them with time planning. 7. prospect for future research when distance learning started to be introduced as an element of the educational system, enthusiasts took part in such learning activity mostly. students had enough competences in self-management and high motivation. now, online information and communication technologies become the key part of mass education of ordinary students, who are not ready to self-management. so we need in new pedagogical technology, oriented for educational process with essential part of students’ independent work that is managed distantly with use of information and communication technologies. students’ ability to study regular without direct time planning become very important for the success of educational process. and we need to find and systematise pedagogical methods for forming appropriate style of learning activity and competences. we also need to analyse and systematise the features of educational tasks that promote student to systematic and regular work. we should investigate the boundaries of expedient systematicity as the final stage of this work. 178 https://doi.org/10.55056/cte.555 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 references [1] amelina, s.m., tarasenko, r.o., semerikov, s.o. and shen, l., 2022. using mobile applications with augmented reality elements in the self-study process of prospective translators. educational technology quarterly, 2022(4), pp.263–275. available from: https://doi.org/10.55056/etq.51. [2] arkhangelskii, s.i., 1980. uchebnyi protcess v vysshei shkole, ego zakonomernye osnovy i metody [the educational process in higher education, its regular principles and methods]. moscow: vysshaia shkola. [3] bespalko, v.p., 2018. kyberpedahohyka. pedahohycheskye osnovy upravliaemoho kompiuterom obuchenyia (e-learning) [cyberpedagogy pedagogical basics of computer assisted education (e-learning)]. moskva: narodnoe obrazovanie. [4] bilousova, l., gryzun, l., zhytienova, n. and pikalova, v., 2019. search algorithms learning based on cognitive visualization. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, h.c. mayr and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2387, pp.472–478. available from: https://ceur-ws.org/ vol-2387/20190472.pdf. [5] bilousova, l., kolgatin, o. and kolgatina, l., 2013. pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky, g. zholtkevych, m. zavileysky, h. kravtsov, v. kobets and v.s. peschanenko, eds. proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1000, pp.209–220. available from: https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf. [6] bilousova, l., kolgatin, o. and kolgatina, l., 2019. computer simulation as a method of learning research in computational mathematics. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.880–894. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_ 209.pdf. [7] bilousova, l.i., ed., 2011. numerical methods courseware based on mathcad. guidebook for students. kharkiv: a publishing house fop virovec a. p. in the publishing group “apostrophe”. [8] bilousova, l.i., kolgatina, l.s. and kolgatin, o.h., 2014. diagnosis of problems of management of the students’ independent work in the information and communication pedagogical environment. information technologies in education, 20, pp.7–12. available from: http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/195. [9] bilousova, l.i., kolgatina, l.s. and kolgatin, o.h., 2020. how to achieve students´ selfmanagement in educational activity? shs web of conferences, 75, p.04001. available from: https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504001. 179 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://doi.org/10.55056/etq.51 https://ceur-ws.org/vol-2387/20190472.pdf https://ceur-ws.org/vol-2387/20190472.pdf https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_209.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_209.pdf http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/195 https://doi.org/10.1051/shsconf/20207504001 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 [10] bondarevskii, v.b., 1960. izuchenie i razvitie interesov i sklonnostei uchashchikhsia starshikh klassov k otdelnym predmetam shkolnogo obucheniia (v sisteme uchebnykh zaniatii) [the study and development of the interests and inclinations of high school students to individual subjects of school education (in the system of instruction)]. dissertation. scientific research institute of theory and history of pedagogy. [11] bortkevich, e.k., 1950. samostoiatelnaia rabota kursantov voennykh uchilishch po sotcialnoekonomicheskim distciplinam [independent work of cadets of military schools in socioeconomic disciplines]. dissertation. leningrad state pedagogical institute named after a. i. herzen. [12] buriak, v.k., 1986. teoriia i praktika samostoiatelnoi uchebnoi raboty shkolnikov: na materialakh estestvennonauchnykh distciplin [theory and practice of independent educational work of schoolchildren: on the materials of natural science disciplines]. dissertation. krivoi rog state pedagogical institute. [13] bykov, v.y., 2009. models of the open education organizational systems. kyiv: atika. available from: https://lib.iitta.gov.ua/845/. [14] dmitrenko, t.a., 2000. teoreticheskie osnovy issledovaniia intensifikatcii protcessa obucheniia v vysshei shkole [theoretical foundations of the study of the intensification of the learning process in higher education]. moscow: prometei. [15] dmytrenko, t.o. and yaresko, k.v., 2009. kontseptsiia orhanizatsii ta upravlinnia samostiinoiu robotoiu studentiv [the concept of organization and management of students’ independent work]. visnyk kharkivskoi derzhavnoi akademii kultury, 28, pp.183–187. [16] ershov, a.p., 1981. programming, the second literacy. microprocessing and microprogramming, 8(1), pp.1–9. available from: https://doi.org/10.1016/0165-6074(81)90002-8. [17] esipov, b.p., 1961. samostoiatelnaia rabota uchashchikhsia na urokakh [independent work of students in the classroom]. moscow: uchpedgiz. [18] filippova, l.v., 2010. samostiina robota studentiv u vyshchykh navchalnykh medychnykh zakladakh yak chynnyk profesionalizmu [independent work of students in the higher medical school as a factor professionalism]. pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii, 5, pp.359–367. [19] garunov, m.g. and pidkasistyi, p.i., 1978. samostoiatelnaia rabota studentov [students’ independent work]. moscow: znanie. [20] gayevska, o. and kravtsov, h., 2022. approaches on the augmented reality application in japanese language learning for future language teachers. educational technology quarterly, 2022(2), pp.105–114. available from: https://doi.org/10.55056/etq.7. [21] graf, v., iliasov, i.i. and liaudis, v.y., 1981. osnovy organizatcii uchebnoi deiatelnosti i samostoiatelnaia rabota studentov [fundamentals of the organization of educational activity and independent work of students]. moscow: izdatelstvo mgu. [22] horoshko, y.v., 2013. systema informatsiinoho modeliuvannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv matematyky ta informatyky [the system of information modeling in the training of future teachers of mathematics and informatics]. dissertation. national pedagogical dragomanov university. [23] itelson, l.b., 1972. lektcii po sovremennym problemam psikhologii obucheniia [lectures on the modern problems of the psychology of learning]. vladimir. [24] kanivets, o.v., kanivets, i.m. and gorda, t.m., 2022. development of an augmented reality 180 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://lib.iitta.gov.ua/845/ https://doi.org/10.1016/0165-6074(81)90002-8 https://doi.org/10.55056/etq.7 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 mobile physics application to study electric circuits. educational technology quarterly, 2022(4), pp.347–365. available from: https://doi.org/10.55056/etq.429. [25] kasianenko, m.d., 1988. samostoiatelnaia rabota studenta [student’s independent work]. umk vo. [26] khazina, s.a., ramskyi, y.s. and eylon, b.s., 2016. computer modeling as a scientific means of training prospective physics teachers. edulearn16 proceedings. iated, 8th international conference on education and new learning technologies, pp.7699–7709. available from: https://doi.org/10.21125/edulearn.2016.0694. [27] kobyliatckii, i.i., 1978. osnovy podgotovki vysshei shkoly [basics of higher education]. kiev, odessa: vishcha shkola. [28] kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s. and shmeltser, e.o., 2019. systematicity of students? independent work in cloud learning environment. cte workshop proceedings, 6, pp.184–196. available from: https://doi.org/10.55056/cte.379. [29] kolgatina, l.s., 2018. samostiina robota studentiv z kursu “metodyka navchannia informatyky” [students’ independent work in course “methods of teaching informatics”]. physical and mathematical education, 4(18), pp.76–80. available from: https: //doi.org/10.31110/2413-1571-2018-018-4-012. [30] kotova, a.v., 2011. vyznachennia sutnosti ta pryntsyp orhanizatsii samostiinoi roboty z inozemnoi movy [definition of the essence and principles of its organization in the foreign language]. vykladannia mov u vyshchykh navchalnykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi. mizhpredmetni zviazky, 18, pp.109–116. [31] kovalchuk, v.i., maslich, s.v. and movchan, l.h., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly, 2023(1), pp.1–17. available from: https://doi.org/10.55056/etq.49. [32] kozakov, v.a., 1990. samostoiatelnaia rabota studentov i ee informatcionno-metodicheskoe obespechenie [independent work of students and its information and methodological support]. vyshcha shkola. [33] kravtsov, h.m. and gnedkova, o.o., 2018. methods of using cloud services in foreign language training. cte workshop proceedings, 5, p.54?65. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.135. [34] lavrentieva, o.o., rybalko, l.m., tsys, o.o. and uchitel, a.d., 2019. theoretical and methodical aspects of the organization of students? independent study activities together with the use of ict and tools. cte workshop proceedings, 6, pp.102–125. available from: https://doi.org/10.55056/cte.371. [35] liaudis, v.y., ed., 1989. formirovanie uchebnoi deiatelnosti studentov [the formation of educational activities of students]. moscow: izdatelstvo mgu. [36] malykhin, o.v., 2009. orhanizatsiia samostiinoi navchalnoi diialnosti studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv: teoretyko-metodolohichnyi aspekt [management of the independent learning activity of students of pedagogical higher educational institutions: theoretical-methodological aspect]. kryvyi rih: vydavnychyi dim. [37] markova, o.m., semerikov, s. and popel, m., 2018. cocalc as a learning tool for neural network simulation in the special course “foundations of mathematic informatics”. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 181 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://doi.org/10.55056/etq.429 https://doi.org/10.21125/edulearn.2016.0694 https://doi.org/10.55056/cte.379 https://doi.org/10.31110/2413-1571-2018-018-4-012 https://doi.org/10.31110/2413-1571-2018-018-4-012 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/cte.135 https://doi.org/10.55056/cte.135 https://doi.org/10.55056/cte.371 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.388–403. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf. [38] markova, o.m., semerikov, s.o. and striuk, a.m., 2015. the cloud technologies of learning: origin. information technologies and learning tools, 46(2), pp.29–44. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234. [39] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. cte workshop proceedings, 6, pp.499–515. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.409. [40] mashanova, r.k., 1990. sovershenstvovanie upravleniia samostoiatelnoi uchebnoi rabotoi studentov na osnove sistemnoi organizatcii ee kontrolia (na materiale tekhnicheskikh vuzov) [improving the management of independent educational work of students on the basis of systemic organization of its control (on the material of technical universities)]. dissertation. kievskii gosudarstvennyi universitet imeni t. g. shevchenko. [41] mashbits, e.i., 1989. psikhologicheskie osnovy upravleniia uchebnoi deiatelnostiu [psychological foundations of the management of educational activities]. dissertation. nii obshchei i pedagogicheskoi psikhologii apn sssr. [42] mitriasova, o.p., 2013. suchasni informatsiini tekhnolohii u praktytsi navchannia vyshchoi shkoly [modern information technologies in practice of training of the higher school]. pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii, 6(32), pp.375–383. [43] modlo, y.o. and semerikov, s.o., 2018. xcos on web as a promising learning tool for bachelor?s of electromechanics modeling of technical objects. cte workshop proceedings, 5, pp.34–41. available from: https://doi.org/10.55056/cte.133. [44] molibog, a.g., 1975. osnovy nauchnoi organizatcii uchebnogo truda studentov [fundamentals of scientific organization of educational work of students]. minsk: bpi. [45] monakhov, v.m., 2017. razrabotka prognosticheskoi modeli razvitiia teorii obucheniia dlia it-obrazovaniia [building of the prognostic model of development of the theory of teaching for it-education]. sovremennye informatcionnye tekhnologii i it-obrazovanie, 13(2), pp.111–121. [46] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.319–326. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. [47] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o. and pokhliestova, o.y., 2023. cloud technologies of augmented reality as a means of supporting educational and research activities in chemistry for 11th grade students. educational technology quarterly, 2023(1), pp.69–91. available from: https://doi.org/10.55056/etq.44. [48] nilson, o.a., 1976. teoriia i praktika samostoiatelnoi raboty uchashchikhsia: issledovanie roli samostoiat. raboty uchashchikhsia v uchebnom protcesse i ee effektivnosti pri ispolzovanii 182 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_204.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v46i2.1234 https://doi.org/10.55056/cte.409 https://doi.org/10.55056/cte.409 https://doi.org/10.55056/cte.133 https://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf https://doi.org/10.55056/etq.44 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 rabochikh tetradei v shkolakh essr [theory and practice of students’ independent work: study of the role of students’ independent work in the educational process and its effectiveness when using workbooks in schools of the essr]. tallinn: valgus. [49] nizamov, r.a., 1975. didakticheskie osnovy aktivizatcii uchebnoi deiatelnosti studentov [didactic bases of activation of educational activity of students]. kazan: izdatelstvo kazanskogo universiteta. [50] okhrymovych, l., shved, m. and hrebenyk, m., 2000. meta, struktura i sut samostiinoho vyvchennia farmakoterapii [the purpose, structure and essence of independent study of pharmacotherapy]. novi tekhnolohii navchannia v medychnomu vyshchomu navchalnomu zakladi: navchalno-metodychna konferentsiia. ternopil: ukrmedknyha, pp.122–129. [51] omelchenko, n.m. and voinalovych, n.m., 2018. samostiina robota starshoklasnykiv z matematyky v umovakh dyferentsiinoho navchannia [independent work of senior pupils on mathematics in the conditions of differentiated education]. naukovi zapysky molodykh uchenykh, 2. available from: https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/snys/article/view/ 1533. [52] pidkasistyi, p.i., 1974. protcess i struktura samostoiatelnoi deiatelnosti uchashchikhsia v obuchenii [the process and structure of students’ independent activities in learning]. dissertation. moskovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut. [53] pochynkova, m.m., 2013. problemy orhanizatsii samostiinoi roboty filolohichnoho spriamuvannia dlia studentiv maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv [challenges in organizing individual work of philology students prospective primary school teacher]. naukovyi visnyk donbasu, 22(2). available from: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn22/ 13pmmupk.pdf. [54] rakov, s.a., 2005. matematychna osvita: kompetentnisnyi pidkhid z vykorystanniam ikt [mathematical education: a competency approach using ict]. kharkiv: fakt. [55] reva, y.p., 1994. didakticheskie usloviia effektivnogo ispolzovaniia kompiuterov v samostoiatelnoi rabote shkolnikov [the didactic conditions for the effective use of computers in the independent work of schoolchildren]. dissertation. kryvyi rih state pedagogical institute. [56] ruvinskii, l.i., 1984. samovospitanie lichnosti [self-education of personality]. moskva: mysl. [57] semanov, g.p., ed., 1963. samostoiatelnaia rabota uchashchikhsia na uroke v 1-4 klassakh: sbornik statei v pomoshch uchiteliu 1-4 klassov [students working independently in a lesson in grades 1-4: collection of articles to help a teacher in grades 1-4]. perm. [58] semerikov, s., teplytskyi, i.o., yechkalo, y.v., markova, o.m., soloviev, v.n. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.833–848. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf. [59] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., yechkalo, y.v. and kiv, a.e., 2018. computer simulation of neural networks using spreadsheets: the dawn of the age of camelot. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in 183 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/snys/article/view/1533 https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/snys/article/view/1533 http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn22/13pmmupk.pdf http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/nn22/13pmmupk.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 167-184 https://doi.org/10.55056/cte.555 education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.122–147. available from: https://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf. [60] shcherbiak, y.a., 2013. orhanizatsiia samostiinoi roboty maibutnikh ekonomistiv u vyshchykh navchalnykh zakladakh [organization of future economists’ independent study in higher educational establishments]. naukovyi visnyk kremenetskoho oblasnoho humanitarno-pedahohichnoho instytutu im. tarasa shevchenka, ser. pedahohika, 2, pp.44–52. [61] shymko, i.m., 2002. dydaktychni umovy orhanizatsii samostiinoi navchalnoi roboty studentiv vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladiv [didactic conditions of organization of independent academic work of students of the university]. dissertation. kryvyi rih state pedagogical university. [62] skakun, m.p., 2004. osnovy dokazovoi medytsyny u navchalnyi protses vnz [the basics of evidence-based medicine in the educational process of universities]. medychna osvita, 2, pp.10–12. [63] spivakovsky, o.v., lvov, m.s. and kravtsov, h.m., 2013. innovatsiini metody upravlinnia informatsiinymy aktyvamy vyshchoho navchalnoho zakladu [innovative methods of management of information assets of the university]. kompiuter u shkoli ta simi, 3, pp.3–7. [64] surjono, h.d., 2015. the effects of multimedia and learning style on student achievement in online electronics course. turkish online journal of educational technology, 14(1), pp.116–122. available from: http://www.tojet.net/articles/v14i1/14112.pdf. [65] synelnyk, i.v. and zavora, v.a., 2010. orhanizatsiia samostiinoi roboty studentiv z vykorystanniam informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii [organization of students’ independent work using information and communication technologies]. problemy ta perspektyvy formuvannia natsionalnoi humanitarno-tekhnichnoi elity, 25(29), pp.191–196. [66] syrovatskyi, o.v., semerikov, s.o., modlo, y.o., yechkalo, y.v. and zelinska, s.o., 2018. augmented reality software design for educational purposes. ceur workshop proceedings, 2292, pp.193–225. available from: http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf. [67] teplytskyi, i.o., 2009. elements of computer modeling. kryvyi rih: kryvyi rih state pedagogical university. [68] tolkunov, v.i., 1972. samostoiatelnaia rabota studentov po neorganicheskoi khimii kak odno iz sredstv professionalnoi podgotovki uchitelei v pedagogicheskom institute [independent work of students in inorganic chemistry as one of the means of professional training of teachers at a pedagogical institute]. dissertation. moskovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii institut. [69] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), pp.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [70] yakunin, v.a., 1986. psikhologiia upravleniia uchebno-poznavatelnoi deiatelnostiu studentov [psychology of management of educational and cognitive activity of students]. leningrad: lgu. [71] zhaldak, m.i. and khomik, o.a., 1998. formuvannia informatsiinoi kultury vchytelia [creation of information culture for the teacher]. proceedings of international symposium “computers in europe. past, present and future”, kyiv, october 5-9, 1998. international charity foundation for history and development of computer science and technique (icfcst). available from: http://www.icfcst.kiev.ua/symposium/proceedings/galdak.doc. 184 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper14.pdf http://www.tojet.net/articles/v14i1/14112.pdf http://ceur-ws.org/vol-2292/paper20.pdf https://doi.org/10.55056/etq.32 http://www.icfcst.kiev.ua/symposium/proceedings/galdak.doc 1 introduction 2 theoretical background 3 empirical research of students' viewpoints 4 courseware structure and background of empirical study 5 results and discussion 6 conclusions 7 prospect for future research exploring the landscape of e-learning for lifelong education of public servants: trends, challenges, and implications cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 exploring the landscape of e-learning for lifelong education of public servants: trends, challenges, and implications yevhen m. khrykov1, olga m. ptakhina1, tetiana v. sych1 and dmytro i. dzvinchuk2 1luhansk taras shevchenko national university, 3 koval str., poltava, 36003, ukraine 2ivano-frankivsk national technical university of oil and gas, 15 karpatska str., ivano-frankivsk, 76019, ukraine abstract. this article provides a comprehensive overview of the various components comprising the lifelong education system for public servants. with the advancement of e-government being a pivotal aspect of public administration, the significance of e-learning as a crucial tool for equipping public servants to fulfill this objective is examined. the study analyzes both domestic and international experiences of e-learning for public servants, encompassing distance education, blended learning, and its integration within traditional classroom settings. the article sheds light on the potential threats and benefits of information and communication technology (ict) training, drawing insights from a survey conducted among civil servants who received ict training in ukrainian higher educational institutions. by drawing upon scientific and empirical evidence, the trends in e-learning development are identified, with certain countries serving as exemplars in addressing the current challenges in this field. this article serves as a valuable resource for understanding the current landscape of e-learning in the context of lifelong education for public servants, highlighting emerging trends, inherent challenges, and the wider implications for effective governance. keywords: information and communication technologies, civil servants, e-learning 1. introduction digitalization has covered all spheres of life in modern society [36]. the introduction of information and communication technologies (ict) has become one of the main trends in public administration. the spread of e-government allows bringing government closer to citizens, promotes such values as openness, transparency, accountability and public access to information, which improves the quality of public services. in the context of digitalization of society and the challenges of modernity (pandemic covid-19 [25]), the importance of civil servants’ elearning and e-government is growing both in the traditional provision of digital services and in new innovative efforts to overcome the crisis. at the same time, public authorities are facing " enxr@ukr.net (y. m. khrykov); olga.pth@gmail.com (o. m. ptakhina); tatynasych@gmail.com (t. v. sych); dzvin56@ukr.net (d. i. dzvinchuk) ~ https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/hrikov-e-m (y. m. khrykov); https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/ptahina-olga-mikolaievna (o. m. ptakhina); https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/sic-tetana-volodimirivna (t. v. sych); https://nung.edu.ua/person/dzvinchuk-dmitro-ivanovich (d. i. dzvinchuk) � 0000-0002-5496-2753 (y. m. khrykov); 0000-0002-9672-4593 (o. m. ptakhina); 0000-0003-0230-3374 (t. v. sych); 0000-0002-6391-3822 (d. i. dzvinchuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 64 https://doi.org/10.55056/cte.546 mailto:enxr@ukr.net mailto:olga.pth@gmail.com mailto:tatynasych@gmail.com mailto:dzvin56@ukr.net https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/hrikov-e-m https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/ptahina-olga-mikolaievna https://sites.google.com/site/kafedradsunsz/vikladaci-kafedri/sic-tetana-volodimirivna https://nung.edu.ua/person/dzvinchuk-dmitro-ivanovich https://orcid.org/0000-0002-5496-2753 https://orcid.org/0000-0002-9672-4593 https://orcid.org/0000-0003-0230-3374 https://orcid.org/0000-0002-6391-3822 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 challenges of disseminating false information, declining trust in government institutions and increasing skepticism, making it difficult to reach consensus in society, and numerous forms of digital gaps, especially among the poorest and the most vulnerable groups of citizens. in this situation, as noted in the oecd, civil servants must adapt to new requirements, such as transparency of administrative decisions, the right to appeal, data protection, providing information to citizens, the operation of hotlines [29]. nowadays, information and communication technologies allow to solve a set of tasks related to the collection, processing, storage and distribution of graphic, textual, digital, audio and video information based on electronic means of computer technology and communication in the interests of its users. these tasks cover almost all activities of a public servant. as a result, there is an urgent need for special training of civil servants in e-government, which can be implemented through the introduction of e-learning. naspaa standards focuses on the critical situation in the formation of civil servants competencies because they need skills to succeed in a multisectoral, reference and rapidly changing environment [27]. since 2001, the un has conducted annual surveys of 193 member countries on the development of digital government, which confirms the importance of digitalization of public administration and equalization of development in this regard. an important role in achieving this ambitious goal is played by training civil servants in the basics of e-government [38]. one of the key areas of public administration development is the development of e-government, so e-learning can be considered as an important means of preparing public servants to implement this task. the vast majority of civil servants study and work at the same time, so e-learning is more in line with the current situation, allows combining work and study. the content and means of public servants’ activity is a constantly changing and evolving system, so e-learning can provide more flexible approach to responding to new tasks, challenges of public life. in this regard, it is important to identify general trends in e-learning for civil servants. these trends are already existent in the world but have not been approved in all countries. indeed, for some countries, these trends are already common practice. however, each country has specific features that are important to highlight, which will help create a general picture of the desired state of e-learning for civil servants. 2. methodology of the research the results of the study presented in the article were obtained using a set of methods. identification of trends in the development of e-learning of civil servants was carried out on the basis of analysis and generalization of leading experience, modern approaches and requirements for e-learning of civil servants, the study of opinions of civil servants who study with the use of ict technologies. information from both the world’s largest and most developed countries and developing countries was considered. the source base of the study consisted of 3 groups of sources. the first group of sources was studied by the netnographic method: sites of different countries institutions engaged in training of civil servants, sites of accreditation institutions, international associations and organizations related to public administration. the second group of sources, which was analyzed during the study, consisted of scientific 65 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 publications on the use of information technology in the training of civil servants. the third group of sources consisted of international organizations documents that deal with the problems of civil service and training of civil servants. the analysis of world experience served us to identify general trends in civil servants’ elearning, which are existent in the world, but have not been approved in all countries. selected trends allow any country to analyze their practice and determine what needs to be changed. unlike many other countries, the experience of civil servants’ training in ukraine is short. the world experience should be adapted to ukrainian realities; the peculiarities of the national education system, the needs of ukrainian civil servants, etc. should be taken into account. the use and effectiveness of e-technologies depend significantly on students, it is important for us to clarify the position of students to develop the use and effectiveness of it. that is why an experimental part of the study was conducted: to study the opinions of civil servants who study ict in ukraine, namely: how they perceive this approach to learning, how ready they are for this form of learning and how they assess it, what are their needs in connection with the digitalization of public service. empirical material on the impact of ict on the civil servants’ training in the domestic education system was obtained during a survey of 285 graduate students in “public administration and administration” (distance study) in luhansk and ivano-frankivsk regions, the vast majority of students work in public administration. respondents assessed their own readiness to use ict in the educational process and in their self-development, as well as the effectiveness of e-government and digitalization of public administration in general. the delphi method was used to identify the benefits and threats of using ict in the educational process. at the first stage the lists of advantages and threats of e-learning based on the results of a survey of 285 masters in the specialty “public administration”, analysis of scientific literature, generalization of e-learning experience were determined. at the second stage these lists were evaluated on a 10-point scale by a group of experts, which consisted of 48 undergraduates of the 1-2 courses in the specialty “public administration”. the results of the experimental work were confirmed by statistical analysis. this material was taken into account when identifying trends in the development of e-learning for civil servants; it was also correlated with identified trends and it emphasized the importance of implementing these trends in the ukrainian education system for civil servants. 3. literature review problems of training of civil servants, use of ict were investigated by: dobos [12] (learning environments in civil service professional development training), clark and pal [9] (analysis of academic programs and professional competencies in canada), he [19] (training system of civil servants in china and australia), ishikawa [20] (training of japanese local government officials), suleimenova [35] (civil service training in kazakhstan), green and hogarth [18] (alignment of public policy and employer views for training provision), sarantis and ben dhaou [32] (training needs on electronic governance), kim [21] (innovating training), maniam [22] (preparing public officers for new modes of governance), saini [31] (considered 5 e-government trends that dominated in 2020, as well as forecasts that provide standards in 2021), bezhovski and poorani 66 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 [5] (the evolution of e-learning and new trends), gaur [15] (research trends in e-learning), carabaneanu, romica and mazilu [6] (trends in e-lerning), çağatay baz [4] (new trends in e-learning), valverde-berrocoso et al. [41] (trends in educational research about e-learning). the documents of international organizations, accreditation agencies and associations contain various information on the civil servants training. but so far there are no publications that summarize the characteristics of e-learning of civil servants in the world. the problem of development of civil servants’ e-learning trends has not been covered in publications yet. the purpose of this article is to identify trends in the development of e-learning for civil servants, aimed at forming their professional competencies which should provide effective e-government. 4. analysis of the world experience of civil servants’ training for e-government through e-learning there are two directions in the system of civil servants e-learning in the world. the first one is the use of ict as a means, technology of training organization. the second one is the study of ict as a means of e-government, which culminates in a master’s degree or certificate. it is no coincidence that the framework of competencies of civil servants [8] contains such competencies as: government it profession, government knowledge, information management profession. this necessitates the use of ict not only as a learning technology, but also the content of education, which provides civil servants training for using these technologies in public administration. nowadays, to ensure e-government, specialists in the development of e-government development strategy, system administrators of it support, electronic data processing, automation of management functions, decision support, creation of e-office, expert support of e-government development projects, project managers are needed. development of e-government. these tasks are implemented mainly by master’s programs. there are many universities in the world that offer master’s degrees in public administration (ashford university, capella university, kaplan university, texas a&m university – college station, villanova university, george washington university, north central university, syracuse university, university of houston, seton hall university, rutgers university, university of central florida, university of nebraska omaha, san diego state university, university of baltimore, old dominion university – norfolk, university of north carolina, university of southern california, colorado state university, university of colorado denver and others). most universities include e-government disciplines in their curricula. and some universities specialize in training civil servants for e-government. consider a few of them. university of kent implements the mpa curriculum, which includes a mandatory course public sector it management [23]. this course focuses on the management of information technology (it) systems in public sector agencies. specific topics covered include: planning and acquisition of hardware and software and networks, organizational governance and implementation, information security and privacy legal issues surrounding it management, service delivery and emerging enterprise technologies. leiden university [30], the oldest university in the netherlands, emphasizes that the public 67 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 sector needs interdisciplinary expertise and professionals able to make the most of the potential of ict and technological innovation. the specialist training program has a strong international focus.the program offers two specializations: ict in business and ict in the public sector. master programme organized by the ku leuven, the university of münster and tallinn university of technology, and co-financed by the european union under the erasmus+ programme (the master of science in public sector innovation and e-governance (pioneer)) [24] declares the mastery of the basics of the use of information systems in the public sector, as well as the introduction of e-government. the university of münster [14] aimed at a deeper understanding of the use of information systems in relevant business processes, ict projects, new approaches to service delivery, as well as an understanding of the possibilities of ict for public administration. tallinn university of technology offers master’s programme [37]. the technology governance and digital transformation. it equips students with the capacity for critical thinking and with practical management skills on technological change, innovation and digital transformation that will make it equips students succeed in tech-focused private and public organizations as well as in international bodies. students gain to understand digital technologies as the key driver of development around the world, that digital transformation brings about sustainable, green growth and human-centred development. students gain in-depth knowledge of the potential benefits, risks, factors of failure / success of e-government, the role of e-government in society and trends in innovation in the public sector. at the university of birmingham [39] the master of civil service training is provided by the institute for local government research (inlogov), which is the leading center for research and teaching on local government and strategic public administration in the uk. this ensures the unity of the process of training and research, which is a condition for improving the quality of the process of civil servants training to work at the national and international levels. according to the university, 62% of students study at a distance form – they are representatives of other countries. the analysis of training programs for civil servants allows us to draw several conclusions: • the e-learning program creates favorable conditions for cross-cultural interaction of students and teachers, which significantly enriches the learning process; • the number of students from other countries is an indicator of the quality of master’s training at the world’s leading universities; • the participation of representatives of different countries in master’s programs is the evidence not only of globalization processes, but also the formation of global theory and practice of public administration, which has not yet received clear systemic coverage; • online learning is an important factor in the quality of ipa masters training in terms of realizing the existing potential of e-learning; • providing online training requires more resources, but allows to improve the quality of ipa training and make it available to representatives of different countries. the functioning of e-learning of public servants in the world’s leading universities has led to the formation of a new social phenomenon aimed at the development of public administration. this effect is provided by a combination of the processes of training and development of civil 68 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 servants, research, the introduction of innovative technologies of public administration. the subjects of this process are scientists, teachers and civil servants – students who create social communities interested in the development of public administration as a requirement of social progress. the development of e-learning of civil servants is influenced by the development of its technical and program capabilities, cooperation of specialists from different countries and wiley education services, involvement of working civil servants in the training process, close connection with public administration practice. e-learning programs are implemented by national administrative schools, academies, in some cases universities, banks, associations, and certain organizations, in china they are party schools. the result of completion these programmes is a certificate. in some countries special e-learning institutions have been established: the gds academy in the united kingdom [16], design academy for public policy in argentina [10], the brazilian distance education association abed [2], digitalgov [11]. the gds academy inspired similar initiatives in scotland and canada, which launched its own digital academy under canada’s school of public service in january. so gds declares as a goal to build digital capacity in government, through training civil servants in computer science, user-centric design, data, and other disciplines required. in 2015 singapore began offering government employees free access to over 2,500 classes, including many on an online platform udemy, at the country’s civil service college in july 2018. there are introductory sessions for non-specialists who want to learn the fundamentals of new tech and more advanced courses for civil servants who work in digital. as of february 2019, it has trained more than 10,000 employees at all levels of government. nowadays, kazakhstan ranks 33rd in the un e-government ranking , that is why the training of civil servants is focused on embedding programs that strengthen the ability of civil servants to use digital technologies and train it professionals for all levels of government in the educational process. nazarbayev university in kazakhstan and the academy of public administration under the president of the republic of kazakhstan train specialists in this area [35]. in the vast majority of countries, institutions that train civil servants are short of funds. the need to save money leads to different approaches to solving this problem. for example, in spain, austerity has made innovation in the civil service one of inap’s priorities, while in canada, austerity has given new attention to e-learning. although classroom learning remains the main means of educating public servants today, it should be noted that there is an increase in online learning offers. for example, the canada school of public service (csps) [9] offers nearly 400 self-study courses available online in a variety of administrative and policy areas, such as values and ethics, language learning and risk management. the canada school of public service offers all public servants courses on a variety of topics. while many are held in conventional classrooms, others are online, interactive and self-paced, allowing for learning when it’s most convenient. e-learning is a key element of government training in the uk as well. through civil service training, the country has been able to provide a high level of training for its staff, despite significant budget cuts. the australian public service commission offers numerous e-learning courses that are implemented using different technologies. the apsc curriculum catalog [3] includes suggestions for 69 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 those who are new to aps, those who want to build their core skills and those who are looking to further develop their leadership capabilities. the list of courses is growing every year, so it is natural that australia is one of the world’s leading countries in terms of e-government. one of the leading centers for e-government is hong kong and it is not accidental. the civil service training and development institute cstdi (hong kong) [7] is constantly training civil servants to use ict. it aims to help all civil servants acquire the basic knowledge and skills needed for the new digital age. for this purpose, a training portal on “innovation. technology” has been created, information on innovative trends in new technologies, modern equipment for information and communication technologies, project management of information technology implementation, internet security and protection of personal data, tools for analysis large databases, methods of making infographics and video clips, etc. are downloaded constantly. in 2019, it was planned that about 43,000 civil servants at various levels would participate in information technology training programs organized by cstdi. consider examples of certified training programs for civil servants. the 5-day training seminar “e-government, digital government transformation, innovative public policy and services” is planned by glomacs in dubai [17]. this glomacs training seminar will cover: e-government, digital transformation, civic centrism, innovative public policy and services, language comprehension. this interactive course involves a mix of presentations with discussions, case studies, role-plays, discussions and exercises, including case studies. visitors will provide questions and examples from their own work environment. as in other courses, the zoe talent solutions model is used, which provides four steps do – review – learn – apply model. upon successful completion of this training course, participants will be awarded a glomacs certificate with appropriate credits for continuing professional education. in the gds academy digital leadership course engages non ddat (digital, data and technology) for senior civil servants in central government who need to support digital transformation and oversee joined-up, trusted services which respond to user needs. the course content is policy and data based and is validated by senior members of the digital, data and technology (ddat) profession across 30 government organisations. case studies and examples are exclusively public sector. these facts indicate that the content of civil servants training in e-government is determined on the basis of the position of leaders of e-government implementation, which was studied and summarized by the training organizers [16]. another example: the themes of haus trainings [13] support the objectives set by the government of finland, and respond to changes in the operative environment. this is why our selection of training programmes and our course content are updated constantly. this courses are always up to date, of high quality and utilise a rich selection of teaching methods. content available in the eoppiva digital learning environment for public administration is leveraged also in courses implemented in the form of contact teaching. the themes and methods of our training programs are designed in closed collaboration with key actors in public administration, including: the administrative unit of the finnish government. the us’s digitalgov team also organises communities of practice in more than 20 digital disciplines, from ai to virtual reality. digitalgov university provide a range of free online and in-person trainings and events for people and teams across the federal government. many of events highlight innovations, case 70 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 studies, tools, and resources. all of events are recorded and archived on youtube. trainings are open to anyone working in the government or for a government agency [11]. in japan, the japanese academy of municipal personnel (jamp) and local autonomy colleges provide ongoing training in e-government and e-administration, information and communication technology for municipal staff, from high-level technicians to senior officials [20]. from the point of view of socio-economic and political transformation in india, the task of training civil servants is to include project work, the use of information technology, which will improve the quality of public administration and access to it, establishing links with national and international institutions. in india, attention is drawn to the fact that, if mass learning is needed, there are distance learning schemes that will ensure the implementation of this task. in india, the use of information technology is seen as a means of improving the quality of public administration and access to it. in this regard, educational institutions offer a variety of programs on the internet that provide all the knowledge and skills needed for leadership in public administration. working adults do not need to leave their careers to get a degree [26]. e-learning is gaining momentum in brazil. the brazilian national school of public administration enap offers 26 free e-courses on the following topics: ethics; state budget and finances; human resource management; it&c (information technology and communications); procurement legislation, etc. [33]. civil servants in all parts of brazil apply for enap courses [33] because of the quality of their content and their relevance to their day-to-day activities. the enap policy allows the brazilian national school to offer all e-learning courses free of charge, which means that the school provides from its own budget the design, development and review of these courses.the content of e-learning depends on the state of e-government in the country. for example, in cameroon, the training of civil servants in it primarily covered some software tools, such as microsoft word, excel, powerpoint, publisher and the basics of using the internet, basic office programs (ms office). in zimbabwe, the training of civil servants is aimed at providing specific skills important for the functioning of the civil service, as well as knowledge of how to use information technology (working with a word processor, spreadsheet, databases, graphics, multimedia systems) [42]. these programs can be divided according to the needs of civil servants: programs for those who have just entered the civil service are aimed at studying programs of permanent use – microsoft word, excel, powerpoint, publisher and the basics of internet use, basic office programs (ms office); programs dedicated to general problems of e-government; programs related to specific tasks and problems of e-government; programs on a variety of public administration issues in which e-learning is a learning technology. most often, the civil servant himself, according to his needs, chooses a particular course and studies it. in some cases, civil servants are offered seminars that address a wide range of e-government issues. such training can be both free and paid. electronic technologies are used by almost all educational institutions to control the quality of education. thus, the french national school of public administration ena, conducts assessment after graduation, receives information from the association of graduates of ena. graduates are not just former students of the school, but also employers or colleagues of new graduates. their feedback also provides an understanding of whether the current profile and qualifications are relevant to the tasks to be performed and the challenges to be addressed in today’s public 71 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 administration. annual surveys are conducted more formally and systematically on the basis of questionnaires sent to all graduates who have left ena in the last 14 months and started working in the french public administration. a parallel questionnaire is sent to their supervisors in the ministries and departments where they work to find out whether the content of the training conducted at ena meets the expectations and needs of the french government and whether former students feel they are well prepared to perform their duties. in some countries, such as australia, 360-degree staff assessment (or circular assessment) is used to identify potential opportunities and learning outcomes [19]. in many countries, training of civil servants in the workplace is becoming more widespread, which is almost entirely based on the use of information technology, which ensures the implementation of organizational, control, and evaluation tasks. it is information technology that can turn the training of civil servants in the workplace into a managed process. in china, e-communication is seen as a means of learning at work. the introduction of e-government is supported by the training of public servants. for example, in yunnan province, online trainings were conducted for civil servants from 53 departments. the e-government portal of china provides information on online training for civil servants [1]. the results of the study conducted by the oecd are important for the realization of the purpose of our work. thus, according to the survey of civil servants, one of the five most important skills of a civil servant is information management and the use of new technologies, and schools are increasingly looking for new and innovative approaches to training civil servants, including the integration of information and communication technologies (ict). however, only half of the respondents stated that they have a clear policy on the use of digital technologies for the training of current and future civil servants [29]. the analysis of the world experience of training civil servants for e-government by means of e-learning allows to systematize the existing trends in the modern educational space and to identify tools and means of e-learning that increase the readiness of public servants for e-government. 5. digitization of the process of training public servants for e-government in ukraine ukraine’s commitment for a higher level of e-government development opens up far-reaching opportunities not only for improving institutional processes and the efficiency of public services, but also for training civil servants. training of highly professional heads of public institutions and competent civil servants is one of the prerequisites for creating an effective system of public administration. since 2016, the specialty “public administration” has been introduced in ukraine. more than 140 higher education institutions (heis) in ukraine have a license for educational activities in this specialty. the standard of higher education in ukraine of the second (master’s) level of higher education in the specialty 281 public management and administration determines the formation of special competence “ability to organize information and analytical support of management processes using modern information resources and technologies, in particular to develop measures for the implementation of e-government in various areas of public management and administration”, 72 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 as well as the learning outcome: “to identify priority areas for e-government and e-democracy” [34]. educational trends of recent years, modern learning conditions during the pandemic require introducing e-learning in the practice of civil servants’ training from the leaders of these educational institutions, the requirement of time is the correction of the content and forms of education and the use of it in research and teaching. our analysis of the content of more than 50 educational programs, which provide training for civil servants in higher educational institutions of ukraine, showed that most educational programs have mandatory disciplines that provide training for civil servants in e-government. these disciplines have different names, namely: “digital and e-government and ict”, “e-government”, “information policy and digital technologies”, “information technologies, e-government and e-democracy”, “egovernment, resources and services in the civil service”, “information and analytical activities in public administration”,”informatics and computer technology”,”information technology in public administration”,”e-government, information technology, resources and services on civil service”, etc. in some master’s degrees such disciplines are elective, their mastery depends on the choice of students. some higher educational institutions offer educational programs that are entirely dedicated to preparing for e-government. thus, one of the leading universities of ukraine “kyiv polytechnic university” offers an educational program “e-government”, which contains numerous disciplines related to the preparation for e-government, including “information security and risk management”, “information systems and internet technologies in public administration”,”international and national professional standards in the field of e-government”,”egovernment and e-democracy”,”tools of e-government and e-democracy in preventing corruption”, “implementation of e-government”, “public procurement and e-commerce” [28]. uzhhorod national university also provides training in the e-government educational program. this educational program contains the following disciplines: “communications in public administration”, “architecture and information technology infrastructure of e-government”, “electronic document management and information security”, “foreign experience in e-democracy”, “information security in e-government”, “e-democracy”, “benchmarking of e-government at the local level”, “theoretical and methodological, organizational and institutional basis of egovernment”, “public administration in the development of the informatiion society”, “electronic services”, “information technology in the electoral process”, “marketing and management of e-government” [40]. the analysis of the content of education in ukrainian master’s programs testifies to the compliance of the content of civil servants’ training with global trends in preparation for egovernment. analysis of the forms of the educational process organization shows that almost all master’s programs offer full-time, part-time and distance learning, which corresponds to general trends and features of education during the pandemic. on the basis of the educational and scientific institute of public administration, management and postgraduate education of the state institution “luhansk taras shevchenko national university” and institute of humanities and public administration of ivano-frankivsk national technical university of oil and gas, which carry out educational activities for the preparation of masters in “public administration”, a survey of civil servants on digitalization processes was conducted. the study surveyed 285 respondents who studied by correspondence over the 73 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 past 3 years. the research group included civil servants of “c” and “b” categories from the regional administrations, district state administrations, as well as officials from city and village councils of luhansk and ivano-frankivsk regions. only 6% of respondents do not work in the civil service and local government and study on a contract basis. figures 1 and 2 shows the characteristics of the group of respondents by age and length of service in public administration. gas, which carry out educational activities for the preparation of masters in "public administration", a survey of civil servants on digitalization processes was conducted. the study surveyed 285 respondents who studied by correspondence over the past 3 years. the research group included civil servants of "c" and "b" categories from the regional administrations, district state administrations, as well as officials from city and village councils of luhansk and ivano-frankivsk regions. only 6% of respondents do not work in the civil service and local government and study on a contract basis. fig. 1 − 2 shows the characteristics of the group of respondents by age and length of service in public administration. fig. 1. characteristic of the respondents’ group by age fig. 2. characteristic of the respondents’ group by length of work in public service figure 1: characteristic of the respondents’ group by age. gas, which carry out educational activities for the preparation of masters in "public administration", a survey of civil servants on digitalization processes was conducted. the study surveyed 285 respondents who studied by correspondence over the past 3 years. the research group included civil servants of "c" and "b" categories from the regional administrations, district state administrations, as well as officials from city and village councils of luhansk and ivano-frankivsk regions. only 6% of respondents do not work in the civil service and local government and study on a contract basis. fig. 1 − 2 shows the characteristics of the group of respondents by age and length of service in public administration. fig. 1. characteristic of the respondents’ group by age fig. 2. characteristic of the respondents’ group by length of work in public service figure 2: characteristic of the respondents’ group by length of work in public service. the characteristic of the respondents’ group by age shows that the survey was conducted by people aged 21 to 60, among them the predominant age group is from 31 to 40 years (54%), people 74 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 who usually have skills in the use of ict technologies and are able to master new technologies in e-learning. the characteristic of the group of respondents by length of public service shows that the survey was conducted by experienced civil servants and local government officials. 51% of respondents have more than 5 years of experience in the public service, which makes their opinions valuable as experts on the processes of digitalization of public administration. respondents were asked to rate the level of manifestation of a phenomenon of digitalization on a 10-point scale (10 – maximum level, 1 – minimum level). according to the survey, 68.2% of respondents rated the impact of information technology (it) on the effectiveness of public administration with the highest number of points (from 8 to 10), the lowest level of assessment – 5 points. the level of assessment of digitalization of public administration in ukraine is estimated at a minimum of 2 points and a maximum of 10 points, the majority of respondents (81.4%) within 5 – 8 points. the level of digitalization of work processes in the organization at the place of work is estimated by the majority of civil servants (56.4%) within 5 – 6 points. only 17.2% of respondents gave high marks (8–9 points). the minimum score on this issue within 2 – 3 points was given to 12.1% of respondents. the obtained data are indeed a subjective assessment of the respondents, but they indicate problems in the practice of e-government implementing. with this assessment, civil servants demonstrate their opinion that ict technologies are used in half in terms of the possibilities of their use in work, the digitalization of public administration is under development. the results of the assessment of respondents’ own readiness for the use of ict in public administration are shown in the diagram (figure 3). fig. 3. results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in public administration thus, most respondents acknowledge their willingness to use ict technologies, which is a favorable factor for the digitalization of the public service and the introduction of e-learning for civil servants. the study also examined the impact of information technology on the learning process. respondents' assessment of their own readiness to use ict in the learning process and their selfdevelopment (fig. 4) showed their confidence in their readiness for e-learning. fig. 4. results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in the educational process and their self-development figure 3: results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in public administration. thus, most respondents acknowledge their willingness to use ict technologies, which is a favorable factor for the digitalization of the public service and the introduction of e-learning for civil servants. the study also examined the impact of information technology on the learning process. respondents’ assessment of their own readiness to use ict in the learning process and 75 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 their self-development (figure 4) showed their confidence in their readiness for e-learning. fig. 3. results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in public administration thus, most respondents acknowledge their willingness to use ict technologies, which is a favorable factor for the digitalization of the public service and the introduction of e-learning for civil servants. the study also examined the impact of information technology on the learning process. respondents' assessment of their own readiness to use ict in the learning process and their selfdevelopment (fig. 4) showed their confidence in their readiness for e-learning. fig. 4. results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in the educational process and their self-development figure 4: results of civil servants’ self-assessment of readiness to use ict in the educational process and their self-development. also, the majority of respondents (62.6%) rated the increase in their level of ict competence during master’s studies in the range from 7 to 10 points. however, this issue was rated at 2 – 3 points in 13% of respondents, which may indicate insufficient use of ict in the educational process. to identify the trends in the development of e-learning for public servants, it was important to provide information on the results of the delphi study of the ict technologies impact on the educational process, identify the benefits and threats of the use of it. this study was carried out in two stages. at the first stage the opinion of 285 undergraduates from the group of respondents on the benefits and threats of the use of ict in the educational process was clarified as the result of the survey. analysis and systematization of the obtained data, study of the scientific literature on this issue, our own research allowed us to form the lists of benefits and threats of e-learning and identify 11 benefits and 7 threats. at the second stage, a group of undergraduates of the 1–2 years of study (48 people) acted as an expert group which corresponds the group of 285 respondents of specialty “public management and administration” (on their age, qualification, work experience). the experts were tasked with assessing the significance of the proposed benefits and threats on a 10-point scale. assessment was carried out on a 10-point scale, where 10 points of assessment correspond to the maximum level of benefits or threats of the use of ict in the educational process. the results of the expert group’s assessment of the benefits of ict for the learning process are shown in figure 5. these data are the average assessment of experts on the significant benefits of e-learning (y axis). the numbers on the x-axis correspond to the advantages of using ict in the educational process, where 1 – allow to increase the amount of educational information, 2 – increase the availability of information, 3 – facilitate communication with teachers, 4 – allow to 76 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 solve organizational problems of the educational process, 5 – facilitate research, 6 – facilitate contacts with public officials of ukraine and other countries. fig. 5. the results of the assessment of the benefits of the use of ict in the educational process the results of experimental work are confirmed by statistical analysis. for the main 6 indicators we obtained the coefficient of variation that does not exceed 0.28, and for insignificant 5 − from 0.39 to 0.62. this indicates a good relative consistency of experts' opinions on significant opportunities and satisfactory on insignificant ones. the concordance coefficient, which determines the consistency of the experts’ opinions as a whole on the experiment, is equal to 0.66. this indicates a good degree of consensus among experts. thus, the respondents rated the possibility of working with information the most (advantages 1, 2). however, such a result may indicate a lack of implementation other advantages provided by the use of ict technologies in the educational process in domestic higher educational institutions . the results of the expert assessment of the threats to the learning process that may be caused by the use of it are shown in fig. 6. the average score of experts (y axis) is given in accordance with the identified threats, which are assigned numbers (x axis), where 1 − causes oversaturation of students with information, 2 − formalizes the learning process, 3 − promotes plagiarism, 4 − it capabilities that used in the educational process, constantly lagging behind their world level. figure 5: the results of the assessment of the benefits of the use of ict in the educational process. the results of experimental work are confirmed by statistical analysis. for the main 6 indicators we obtained the coefficient of variation that does not exceed 0.28, and for insignificant 5 – from 0.39 to 0.62. this indicates a good relative consistency of experts’ opinions on significant opportunities and satisfactory on insignificant ones. the concordance coefficient, which determines the consistency of the experts’ opinions as a whole on the experiment, is equal to 0.66. this indicates a good degree of consensus among experts. thus, the respondents rated the possibility of working with information the most (advantages 1, 2). however, such a result may indicate a lack of implementation other advantages provided by the use of ict technologies in the educational process in domestic higher educational institutions. the results of the expert assessment of the threats to the learning process that may be caused by the use of it are shown in figure 6. the average score of experts (y axis) is given in accordance with the identified threats, which are assigned numbers (x axis), where 1 – causes oversaturation of students with information, 2 – formalizes the learning process, 3 – promotes plagiarism, 4 – it capabilities that used in the educational process, constantly lagging behind their world level. statistical analysis confirmed the reliability of the results of experimental work. the coefficient of variation for significant 4 indicator does not exceed 0.26, and for insignificant 3 – from 0.41 to 0.47, which indicates a good relative consistency of experts’ opinions. the concordance coefficient (0.74) indicates a good degree of agreement between the experts’ opinions of the whole experiment. as can be seen from the above data, respondents see a greater threat to the consequences of the introduction of ict technologies in education in the formalization of educational process 77 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 fig. 6. the results of the assessment of threats to the learning process that may be caused by the use of it statistical analysis confirmed the reliability of the results of experimental work. the coefficient of variation for significant 4 indicator does not exceed 0.26, and for insignificant 3 − from 0.41 to 0.47, which indicates a good relative consistency of experts’ opinions. the concordance coefficient (0.74) indicates a good degree of agreement between the experts’ opinions of the whole experiment. as can be seen from the above data, respondents see a greater threat to the consequences of the introduction of ict technologies in education in the formalization of educational process and the creation of favorable conditions for the spread of plagiarism. thus, actions to prevent these threats are the use of innovative interactive methods of teaching and conducting a policy of academic charity in domestic higher educational institutions. the solution of this problem will be facilitated by the use of modern information technologies and the direction of funds for the provision of educational process with modern technical equipment and software. therefore, according to the results of the analysis it is established that: • e-learning is an important means of preparing public servants for egovernment, which allows them to respond to new challenges of today and implement training in modern conditions; figure 6: the results of the assessment of threats to the learning process that may be caused by the use of it. and the creation of favorable conditions for the spread of plagiarism. thus, actions to prevent these threats are the use of innovative interactive methods of teaching and conducting a policy of academic charity in domestic higher educational institutions. the solution of this problem will be facilitated by the use of modern information technologies and the direction of funds for the provision of educational process with modern technical equipment and software. therefore, according to the results of the analysis it is established that: • e-learning is an important means of preparing public servants for e-government, which allows them to respond to new challenges of today and implement training in modern conditions; • e-learning allows civil servants to combine work and study; • e-learning corresponds to the age characteristics of the majority of public servants who study in the master’s programs of higher educational institutions; • awareness of the benefits and threats of the use of ict in the training of civil servants, taking them into account in the management of civil servants’ e-learning will improve the quality of the educational process; • in general, the content of education in master’s programs of ukrainian higher educational institutions, which train civil servants, is aimed at the formation of professional competencies necessary for e-government, and corresponds to global trends in training of civil servants.the obtained data are taken into account when determining trends in the development of e-learning for civil servants. 6. the results of the research according to the results of the study, the following trends in the development of e-learning for civil servants are identified: 78 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 1. transformation of e-learning into one of the main factors in the development of public servants in the world. its volumes are constantly increasing, its technical and software base is being updated, and its level of availability is increasing. e-learning is implemented in the form of distance education, blended learning and a component of the traditional classroom organization of the educational process. the main feature of e-learning is its focus on the learner. it allows you to implement the individual characteristics and needs of students better, and this is the key to higher efficiency of this level of training of public servants. e-learning allows to save financial, material resources, time resources and social work due to its flexibility, logistics, organizational forms. therefore, we can predict the development of the global trend to increase the volume of e-learning for public servants. for a long time training has been a means of transmitting the accumulated knowledge to the new generation. but now the situation is beginning to change. there are several factors involved in the training of public servants: rapid changes in the social situation, the emergence of problems that do not have ready-made solutions. high level of education of public servants, who, as a rule, have higher education and are more focused on active work than on passive perception of ready knowledge, this statement is confirmed by the data obtained by us during the survey. our analysis of the training experience of civil servants showed that institutions training civil servants can be divided into two groups: the larger group focuses on the translation of best practices of public administration, and the second focuses not only on learning effective public administration experience, but also on developing its models appropriate to rapid changes in social processes. . the approach of the first group of institutions is focused on yesterday and today’s public administration and is doomed to constantly lag behind the existing problems. the second approach is focused on today and tomorrow of public administration, so it determines the competitive advantages of educational institutions implementing this approach. the first approach is more common in postgraduate institutions that provide certificates after graduation. the second approach is common in leading universities, which have significant potential of scientists, teachers who specialize in public administration. information technologies create fundamentally new opportunities for the development of civil servants. this effect is achieved through the ability to choose courses to study according to their needs, learn at a comfortable pace, combine theoretical training with the practice of civil servants, communicate with teachers, other students from different countries, receive text, video and audio information, use different learning devices. it allows turning the usual traditional learning process into a collective research and project activity of international groups of civil servants, who will study certain problems of public administration and experience of different countries in solving them and develop innovative models of their solution and implementation with the help of network technologies. 2. orientation of the e-learning system to increase the level of subjectivity of civil servants. e-learning has more opportunities to make decisions about this process. in this situation, the effect of resistance to learning disappears. this effect is characteristic for adults in the system of traditional learning, when they don’t neet to solve problems themselves. thus, e-learning is more in line with the features of the modern internet generation of public servants, more prone to activity, flexible response to events, information challenges, to interactive teaching methods. civil servants of the internet generation, provided a high level of motivation, can learn using 79 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 e-learning technologies. readiness for such training was confirmed by the results of the civil servants’ survey in our study. in this process, there is no need for a personal teacher who controls and dictates the rules of educational activities that are characteristic of formalized education. e-learning is the most effective way to implement the idea of lifelong learning. 3. diversification of content, goals, subjects and approaches to the organization of e-learning. analyzing the system of teaching e-government in terms of content, we can distinguish several groups of courses: • project management of e-government development (innovations in digital self-government and services, e-government assessment, augmented reality, blockchain, context services, e-government strategy, government 3.0, government 4.0, game-based modeling; policy modeling paradigms, gender and ict , intellectual management); • management of information systems and databases (smart government, software development, information society principles and public administration information systems, geo information systems, government social media, big data, cloud computing, smart city and open data, cloud services integration, information management and digital archiving, use of virtual environments, database management systems); • informatization of public services (technologies and e-government services, personalized public services, proactive services, contextual services, blockchain public services,) • fundamentals of cybersecurity (e-identity / e-signature, digital certification, security and authentication in public administration, impact of social bots, transparency and trust in decision-making, open data, e-participation systems). the purpose of training civil servants is to ensure the mastery of ict technology in public administration for marketing, monitoring, service delivery, communication technology, research, exchange of experience, obtaining information, storing information, information processing. e-learning allows to solve many tasks: to solve problems of public administration at current levels and to break the circle of erroneous situation when management becomes a prisoner of accepted procedures of public administration, to form global values of public administration, to establish informal connections of people from different countries and intercultural dialogue, to use the potential of national diversity to solve state problems, to form a number of important competencies of employees, to give public administration a research character, to update the teachers’ traditional functions. nowadays, curricula are offered by different types of institutions: universities, colleges, state administrative institutes, government agencies, banks, public organizations, associations, networks. the analysis allows us to identify several approaches to building e-learning – focus on the best practices of e-government, focus on highlighting the theoretical foundations of public administration, focus on the implementation of e-government, focus on development, research of e-government, which provides advanced nature of training, focus on the needs of students, focus on the formation of certain competencies of each group and individual employees. typically, some of these learning logics may be leading and others complementing them, or these logics may be compiled or used systematically. the condition for improving the effectiveness of e-learning is the conscious construction of a holistic logic of the educational process. 80 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 4. multifunctionality of the use of information technology in the training system of civil servants. information technology has several functions: the object to be studied; tools for solving marketing problems; technologies for solving educational tasks organization of educational tasks, communication with teachers, colleagues; exchange and receipt of information, control of knowledge and evaluation of learning effectiveness, accounting for learning outcomes; organization of scientific research; information storage; establishing relations with graduates, institutions where students work; means of preparation for standardized and specialized information tasks; means of the development of public administration. there are standardized and specialized information tasks in civil servants’ activity which are based on the use of specialized software. the training system for civil servants, focused on obtaining certificates, usually prepares for the solution of standardized information tasks, and the system of master’s training provides preparation for more specialized information tasks. the training of civil servants for the use of information technology in public administration can be effective only against the background of a holistic consideration of the problems of public administration, which is a system-forming factor for ict. problems of e-government can be considered at the side of public administration or ict. the first position is more reasonable because ict is a component of public administration, and not vice versa. ict is a tool, although the main one, for solving the problems of public administration. but we should take into account that ict can change not only the content of management, but also its tasks. 5. e-learning of civil servants creates conditions for cross-cultural interaction. e-learning allows to organize research, project activities, communicate with teachers, students, representatives of different countries, quickly receive and transmit information. these benefits of e-learning were highly rated by respondents in our survey. it changes the essence of learning, which loses its traditional meaning and turns into a new kind of collective social activity of transforming the surrounding reality. e-learning creates conditions for exchanging teachers from different countries, internationalization of the content of education, the formation of an international theory of public administration. this trend is most actively beginning to manifest itself in the system of master’s training of public servants and e-learning plays a leading role in this process. but the further spread of e-learning can facilitate formalization the learning process and create favorable conditions for the spread of plagiarism. such threats were identified during the study, that is why it should require the formation of e-learning culture and the implementation of academic integrity. the further spread of e-learning will inevitably lead to its transformation into a new activity in which knowledge will be only one of its conditions, and competencies will be a concomitant result of certain changes in public life. in this situation, e-learning will be a part of the public servants’ work, which will not require special educational institutions for its organization. the relevant problem for further research is the problem of studying the impact of the training system of public servants on achieving high level of e-government in the world’s leading countries on this indicator. references [1] a research report on the training system of civil servant in china, 2006. available from: 81 https://doi.org/10.55056/cte.546 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 http://www.institut-gouvernance.org/en/analyse/fiche-analyse-381.html. [2] associação brasileira de educação a distância abed, 2021. available from: http://www. abed.org.br/site/en/. [3] australian public service commission (apsc), 2021. available from: https://www.apsc. gov.au/. [4] baz, f. çağatay, 2018. new trends in e-learning. in: m. sinecen, ed. trends in e-learning. intechopen. available from: https://doi.org/10.5772/intechopen.75623. [5] bezhovski, z. and poorani, s., 2016. the evolution of e-learning and new trends. information and knowledge management, 6(3), pp.50–57. available from: https://www.iiste.org/ journals/index.php/ikm/article/view/29274/30063. [6] carabaneanu, l., romica, t. and mazilu, i., 2006. trends in e-learning. proceedings of mmt2006. pp.106–111. available from: https://www.researchgate.net/publication/ 262637812. [7] civil service bureau: the government of the hong kong special adminisrative region of the people’s republic of chine, 2017. available from: https://www.csb.gov.hk/english/ admin/training/1616.html. [8] civil service competency framework 2012-2017, 2018. available from: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/ attachment_data/file/436073/cscf_fulla4potrait_2013-2017_v2d.pdf. [9] clark, i.d. and pal, l.a., 2011. master’s of public administration and of public policy: an analysis of academic programs and professional competencies in canada. hrvatska i komparativna javna uprava, 11(4), pp.947–984. available from: https://hrcak.srce.hr/index. php?show=clanak&id_clanak_jezik=194740. [10] design academy for public policy (labgobar), 2016. available from: https://oecd-opsi. org/innovations/design-academy-for-public-policy-labgobar/. [11] digitalgov events, 2020. available from: https://digital.gov/digitalgov-university/. [12] dobos, a., 2015. the role of learning environments in civil service professional development training. procedia social and behavioral sciences, 197, pp.565–569. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.194. [13] elite performance training | home | training haus, 2021. available from: https:// traininghaus.com/. [14] english-taught programmes, 2021. available from: https://www.uni-muenster.de/zsb/en/ englischsprachige-studiengaenge.html. [15] gaur, p., 2015. research trends in e-learning. media communique, 1(1), pp.29–41. available from: https://www.researchgate.net/publication/306092115. [16] gds academy courses, 2020. available from: https://www.gov.uk/government/collections/ gds-academy-course-descriptions. [17] glomacs training & consultancy | world-class trainings, 2021. available from: http: //glomacs.com/. [18] green, a. and hogarth, t., 2016. the uk skills system: how aligned are public policy and employer views of training provision? london: government office for science. available from: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/ uploads/attachment_data/file/571695/er8_the_uk_skills_system_how_aligned_are_ public_policy_and_employer_views_of_training_provision.pdf. 82 https://doi.org/10.55056/cte.546 http://www.institut-gouvernance.org/en/analyse/fiche-analyse-381.html http://www.abed.org.br/site/en/ http://www.abed.org.br/site/en/ https://www.apsc.gov.au/ https://www.apsc.gov.au/ https://doi.org/10.5772/intechopen.75623 https://www.iiste.org/journals/index.php/ikm/article/view/29274/30063 https://www.iiste.org/journals/index.php/ikm/article/view/29274/30063 https://www.researchgate.net/publication/262637812 https://www.researchgate.net/publication/262637812 https://www.csb.gov.hk/english/admin/training/1616.html https://www.csb.gov.hk/english/admin/training/1616.html https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/436073/cscf_fulla4potrait_2013-2017_v2d.pdf https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/436073/cscf_fulla4potrait_2013-2017_v2d.pdf https://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=194740 https://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=194740 https://oecd-opsi.org/innovations/design-academy-for-public-policy-labgobar/ https://oecd-opsi.org/innovations/design-academy-for-public-policy-labgobar/ https://digital.gov/digitalgov-university/ https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.194 https://traininghaus.com/ https://traininghaus.com/ https://www.uni-muenster.de/zsb/en/englischsprachige-studiengaenge.html https://www.uni-muenster.de/zsb/en/englischsprachige-studiengaenge.html https://www.researchgate.net/publication/306092115 https://www.gov.uk/government/collections/gds-academy-course-descriptions https://www.gov.uk/government/collections/gds-academy-course-descriptions http://glomacs.com/ http://glomacs.com/ https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/571695/er8_the_uk_skills_system_how_aligned_are_public_policy_and_employer_views_of_training_provision.pdf https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/571695/er8_the_uk_skills_system_how_aligned_are_public_policy_and_employer_views_of_training_provision.pdf https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/571695/er8_the_uk_skills_system_how_aligned_are_public_policy_and_employer_views_of_training_provision.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 [19] he, z.t., 2017/02. on comparison and enlightenment of the training system of civil servants in china and australia. proceedings of the 2017 2nd international conference on humanities and social science (hss 2017). atlantis press, pp.488–493. available from: https://doi.org/10.2991/hss-17.2017.85. [20] ishikawa, y., 2007. training of japanese local government officials as a policy of human resource development. available from: http://www3.grips.ac.jp/~coslog/activity/01/04/ file/bunyabetsu-2_en.pdf. [21] kim, p.s., 2016. innovating training and development in government: the case of south korea. in: a. podger and j. wanna, eds. sharpening the sword of state: building executive capacities in the public services of the asia-pacific. anu press, pp.125–140. available from: https://doi.org/10.22459/sss.11.2016.06. [22] maniam, a., 2011. preparing public officers for new modes of governance. ethos, (10), pp.66–71. available from: https://www.csc.gov.sg/docs/default-source/ethos/ethos10.pdf. [23] master of public administration, 2021. available from: https://www.kent.edu/polisci/mpa/ program-curriculum. [24] master of science in public sector innovation and egovernance (pioneer), 2018. available from: https://pioneer-master.eu/about/. [25] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [26] mishra, r.k., 2012. india’s practices in civil service training and development. available from: http://english.isos.gov.vn/exchanges-studies/ india-s-practices-in-civil-service-training-and-development-41614.html. [27] naspaa the global standard in public service education, 2020. available from: https: //www.naspaa.org/. [28] national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic institute”, 2019. available from: https://pdp.nacs.gov.ua/providers/ natsionalnyi-tekhnichnyi-universytet-ukrainy-kyivskyi-politekhnichnyi-instytut-imeni-ihoria-sikorskoho. [29] oecd, 1997. public service training in oecd countries, sigma papers 16. paris: oecd publishing. available from: https://doi.org/10.1787/5kml619ljzzn-en. [30] public administration (msc) universiteit leiden, 2021. available from: https://www. universiteitleiden.nl/onderwijs/opleidingen/master/public-administration. [31] saini, j., 2020. 5 elearning trends that are dominating in 2020 (and 5 predictions for 2021). available from: https://elearningindustry.com/ 5-elearning-trends-dominating-2020-predictions. [32] sarantis, d. and ben dhaou, s., 2018. worldwide training needs on electronic governance. available from: https://www.gov30.eu/wp-content/uploads/2019/02/gov3.0_d1. 2-training-needs_v1.0.pdf. [33] stadler, a., camargo, r.t.m. de and maioli, m.r., 2017. e-learning as a training tool for civil servants: a case in the state of parana brazil. turkish online journal of distance education-tojde, 18(2), pp.94–105. available from: https://dergipark.org.tr/en/download/ article-file/294457. [34] standard of higher education in the specialty 281 “public administration and administration” knowledge field “public administration and administration” 83 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://doi.org/10.2991/hss-17.2017.85 http://www3.grips.ac.jp/~coslog/activity/01/04/file/bunyabetsu-2_en.pdf http://www3.grips.ac.jp/~coslog/activity/01/04/file/bunyabetsu-2_en.pdf https://doi.org/10.22459/sss.11.2016.06 https://www.csc.gov.sg/docs/default-source/ethos/ethos10.pdf https://www.kent.edu/polisci/mpa/program-curriculum https://www.kent.edu/polisci/mpa/program-curriculum https://pioneer-master.eu/about/ https://doi.org/10.55056/etq.21 http://english.isos.gov.vn/exchanges-studies/india-s-practices-in-civil-service-training-and-development-41614.html http://english.isos.gov.vn/exchanges-studies/india-s-practices-in-civil-service-training-and-development-41614.html https://www.naspaa.org/ https://www.naspaa.org/ https://pdp.nacs.gov.ua/providers/natsionalnyi-tekhnichnyi-universytet-ukrainy-kyivskyi-politekhnichnyi-instytut-imeni-ihoria-sikorskoho https://pdp.nacs.gov.ua/providers/natsionalnyi-tekhnichnyi-universytet-ukrainy-kyivskyi-politekhnichnyi-instytut-imeni-ihoria-sikorskoho https://doi.org/10.1787/5kml619ljzzn-en https://www.universiteitleiden.nl/onderwijs/opleidingen/master/public-administration https://www.universiteitleiden.nl/onderwijs/opleidingen/master/public-administration https://elearningindustry.com/5-elearning-trends-dominating-2020-predictions https://elearningindustry.com/5-elearning-trends-dominating-2020-predictions https://www.gov30.eu/wp-content/uploads/2019/02/gov3.0_d1.2-training-needs_v1.0.pdf https://www.gov30.eu/wp-content/uploads/2019/02/gov3.0_d1.2-training-needs_v1.0.pdf https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/294457 https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/294457 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 64-84 https://doi.org/10.55056/cte.546 for the second (master’s) level of higher education, 2020. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/ 2020/08/05/281publichne-upravlinnya-ta-administruvannya-magistr.pdf. [35] suleimenova, g., 2016. civil service training in kazakhstan: the implementation of new approaches. universal journal of educational research, 4(10), pp.2347–2354. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041014. [36] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [37] technology governance & digital transformation, 2020. available from: https://www. taltech.ee/en/technology-governance. [38] united nations, 2020. e-government survey 2020: digital government in the decade of action for sustainable development. with addendum on covid-19 response. new york: united nations. available from: https://publicadministration.un.org/egovkb/portals/ egovkb/documents/un/2020-survey/2020%20un%20e-government%20survey%20(full% 20report).pdf. [39] university of birmingham a leading global university, 2021. available from: https: //www.birmingham.ac.uk/index.aspx. [40] uzhhorod national university, 2021. available from: https://www.uzhnu.edu.ua/en/. [41] valverde-berrocoso, j., garrido-arroyo, m.d.c., burgos-videla, c. and morales-cevallos, m.b., 2020. trends in educational research about e-learning: a systematic literature review (2009–2018). sustainability, 12(12). available from: https://doi.org/10.3390/ su12125153. [42] world bank, 2016. strengthening public services in the context of fragility: what works for strengthening public service training in post-conflict environments? a review of four public sector training institutions in africa. washington, dc.: world bank. available from: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/24752. 84 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2020/08/05/281publichne-upravlinnya-ta-administruvannya-magistr.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2020/08/05/281publichne-upravlinnya-ta-administruvannya-magistr.pdf https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041014 https://doi.org/10.55056/etq.27 https://www.taltech.ee/en/technology-governance https://www.taltech.ee/en/technology-governance https://publicadministration.un.org/egovkb/portals/egovkb/documents/un/2020-survey/2020%20un%20e-government%20survey%20(full%20report).pdf https://publicadministration.un.org/egovkb/portals/egovkb/documents/un/2020-survey/2020%20un%20e-government%20survey%20(full%20report).pdf https://publicadministration.un.org/egovkb/portals/egovkb/documents/un/2020-survey/2020%20un%20e-government%20survey%20(full%20report).pdf https://www.birmingham.ac.uk/index.aspx https://www.birmingham.ac.uk/index.aspx https://www.uzhnu.edu.ua/en/ https://doi.org/10.3390/su12125153 https://doi.org/10.3390/su12125153 https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/24752 1 introduction 2 methodology of the research 3 literature review 4 analysis of the world experience of civil servants’ training for e-government through e-learning 5 digitization of the process of training public servants for e-government in ukraine 6 the results of the research integrating ict in science lessons to promote science teachers' competencies in tanzania cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 integrating ict in science lessons to promote science teachers’ competencies in tanzania angelina kanyabwoya, huruma olofea bwagilo and samweli tumaini mugaya department of psychology and curriculum studies, college of education, the university of dodoma, benjamini mkapa rd., 41218 iyumbu, dodoma, tanzania abstract. the study examines the integration of ict in science lessons to develop the competencies of science teachers in diploma teacher colleges in tanzania. a multiplecase study research design was employed to capture the views and experiences of 66 participants. data was analysed using thematic analysis. results from the interview, focus group discussion, observation and documentary review revealed that the integration of ict in science lessons is limited. the limited integration of ict is due to inadequate skills, limited administrative support, and the inadequate delivery of ict materials when needed, as well as improper conditions for ict materials. the study concludes that, despite the availability and tutors’ willingness to use ict in teaching and learning science subjects, its application in classrooms is still unimpressive. therefore, student-teachers are likely to remain incompetent in science subjects. the study recommends the use of ict materials in science lessons, the provision of indoor training, and the timely procurement of ict materials. keywords: ict integration, science teachers, competencies 1. introduction the quality of teaching and learning science in the education sector is determined by the competencies that science teachers develop. competent teachers are the key implementers of the curriculum and are responsible for ensuring that learners achieve academic success [18]. several measures have been taken to ensure the development of science teachers’ competencies, including the integration of information and communication technology (ict) in science lessons [22]. likewise, working with ict in teaching and learning is seen as one of the key competencies necessary for academic success, especially in today’s world, which is driven by the advancement of science and technology [26]. based on the role of ict in teaching and learning, most nations worldwide require assistance in incorporating ict into their national education curricula, including science subjects [16]. this is because ict can make teaching methods more dynamic and effective [13]. 1.1. the role of ict in teaching and learning of science subjects the important role of ict integration in teaching and learning science is to fulfil the world’s expectations that demand ict competencies to enhance the quality of teaching and learning in schools and education colleges, which support sustainable development goal 4 that focuses on ensuring quality education for all children by 2030 [27, 33]. ict integration enhances science lessons by making learning more interactive and engaging through simulations and virtual experiments, which can � 0009-0006-1326-9895 (a. kanyabwoya); 0000-0002-8336-3370 (h. o. bwagilo); 0000-0002-9228-9678 (s. t. mugaya) # kanyabwoyaangel@gmail.com (a. kanyabwoya); olofeahuruma@yahoo.com (h. o. bwagilo); samwelimugaya84@gmail.com (s. t. mugaya) ~ https://www.facebook.com/angelina.kanyabwoya/ (a. kanyabwoya) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.1066 https://orcid.org/0009-0006-1326-9895 https://orcid.org/0000-0002-8336-3370 https://orcid.org/0000-0002-9228-9678 mailto:kanyabwoyaangel@gmail.com mailto:olofeahuruma@yahoo.com mailto:samwelimugaya84@gmail.com https://www.facebook.com/angelina.kanyabwoya/ https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 improve understanding and engagement [8]. ict can be used to visualise abstract concepts, helping students to understand complex and abstract scientific ideas more easily [16]. enabling students to conduct virtual experiments and explore scientific processes that may be too dangerous, expensive or time-consuming to perform in a traditional laboratory [1]. similarly, ict expands access to information and collaboration in science lessons, enabling science students to communicate with teachers and collaborate on projects with peers at any time and from anywhere [1]. with ict, students can also work individually or together to create and share presentations, notes and other records of their learning progress [1]. furthermore, integrating ict into science lessons helps students develop crucial 21st-century skills, including technical and digital literacy, which are essential for the current labour market [16]. the need for science teachers to integrate ict into their lessons and for instructors to possess the necessary technological competencies is vital. ict integration enhances effective teaching and learning of science subjects [5, 37]. the integration of ict in teaching and learning supports good practice in teaching science, enabling science tutors and teachers to achieve outcomes that could not be achieved without ict, thereby facilitating the effective implementation of teaching and learning [26]. the availability of ict resources, as well as the employment of ict in teaching and learning, stimulates science teachers’ learning and involves multiple learning styles, which allow students to develop competencies [7, 15, 21, 22]. similarly, the integration of ict in science lessons provides an opportunity for collaboration, the sharing of information among learners, and a chance for them to actively participate in learning [15, 21]. correspondingly, tutors with knowledge and skills on how to apply ict in their teaching enjoy using them in their classroom [22]. in addition, integrating ict in science lessons enables learners to learn practically [15]. 1.2. ict integration in tanzania the literature in tanzania extensively emphasises the key role of ict in enhancing education, as it is evident in studies such as recognising the importance of this, the government of the united republic of tanzania, through the ministry of education and science and technology (moest), acknowledged the vital role of ict in education as early as 2007. this resulted in the formulation of the ict policy for basic education [36]. one of its primary objectives is to promote the use of ict as a teaching and learning tool, including in science subjects. the policy also aims to ensure fair access to ict resources for students and teachers in different educational institutions, and to promote the effective use of these resources in teaching and learning [36]. to ensure the integration of ict in teaching and learning within schools and colleges. the moest advocated for ict not only as a stand-alone subject but also as a pedagogical tool [36]. then, various initiatives have been implemented to enhance teachers’ skills in ict integration and provision of ict facilities, as demonstrated in studies by swai et al. [32] and william and kitta [39]. the initiatives include the national information and communication technology project (nictp) for science and mathematics secondary school teachers in tanzania (2010–13), the teacher education support project (tesp) and the retooling project. all the initiatives aimed at improving the integration of ict in teaching science subjects in secondary schools and in diploma teacher training colleges in tanzania. studies in the tanzanian context have revealed the positive impact of integrating ict in science education. for instance, faloye and faniran [13] conducted a study on integrating technology into teaching and learning practices, finding that the integration of ict enhances students’ competencies. additionally, kalyani [16], who conducted a study on the role of technology in education, found that the availability and use of ict in teaching and learning promote learners’ learning outcomes. in addition, kalinga 2 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 and ndibalema [15] conducted a study on teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in tanzania, and found that teachers with skills and technological competencies effectively utilise ict in their teaching to improve teaching and learning in schools. additionally, a study conducted by lubuva, ndibalema and mbwambo [21] assessed the level of ict competencies among tutors in teacher education in tanzania. the study found that tutors with the skills of using ict have confidence in using ict materials in their teaching, which enhances students’ performances. also, faloye and faniran [13], who conducted a study on integrating technology in teaching and learning practices, found that the availability of technological devices in teaching and learning enhances students’ competencies. their study findings revealed that learners performed better in science subjects in schools and colleges where ict facilities were available and teachers and tutors were competent in their use. despite the importance of integrating ict into the teaching of science subjects, empirical studies, including those by ngodu, ndibalema and william [26], machumu et al. [22], and ngao, sang and kihwele [25], reveal a disparity: teachers are not effectively integrating ict into their lessons. the experience of tutors in using ict to develop science teachers’ competencies, together with the availability of ict resources, is crucial for teaching science subjects. however, instructors’ experience in using ict in their teaching is a problem [21, 34]. most developing countries, including tanzania, struggle to equip instructors with the skills to integrate ict into their science lessons, thereby enhancing the development of science teachers’ competencies [21, 35]. the majority of teachers, including those who teach science subjects, lack knowledge and skills in using ict in their teaching [15]. in tanzania, examining the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies is crucial, especially in light of ongoing educational reforms that are characterised by numerous challenges. despite the recognised importance of competent science teachers in enhancing learners’ academic effectiveness and achievement, and the government’s efforts in providing ict resources in diploma teacher colleges in tanzania, there is a significant gap in science tutors’ experiences in integrating ict in science lessons in diploma teacher colleges in tanzania. the existing research has largely overlooked the specific challenges faced by science tutors in the iringa, dodoma, tabora, and tanga regions, leaving this aspect neglected in the literature; the integration of ict in science lessons to develop science teachers’ competencies is also a challenge in teaching. this study aims to fill this gap by examining the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies in diploma teacher colleges in tanzania. understanding these changing aspects is vital for informing policymakers, curriculum developers, and educational stakeholders who aim to enhance science teacher support and improve educational outcomes in tanzania. 1.3. objective the following objective guided the study: to examine the integration of ict in science lessons to develop science teachers’ competencies for teaching science in diploma teacher colleges in tanzania. 1.4. theoretical framework many theories talk about competence-based learning in science teaching and learning. for instance, experiential learning theory, developed by kolb [19], focuses on learning through direct experience and practical applications. the theory posits that knowledge is created through the transformation of experience, emphasising active participation, reflection and learning from doing rather than just listening and reading [19]. another example of competence-based learning theory is connectivism and 3 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 personalised paths, developed by siemens [31], which support the idea of students learning at their own pace and accessing flexible, relevant content. the theory posits that learners are empowered to create personalised learning pathways based on their unique needs and goals, rather than following a one-size-fits-all curriculum, and can take charge of their experiences by connecting with relevant content and communities [31]. additionally, social constructivist theory, developed by vygotsky [38], is a competencebased learning theory that posits that learning is a result of social interaction between learners and their cultural environment. thus, the theory emphasises the active involvement of students and the building of knowledge, as well as collaborative learning. social constructivist theory also posits the zone of proximal development (zpd) – the gap between what a learner can do independently and what they can achieve with guidance [38]. the theory also explains the concept of scaffolding – the temporary support provided by a “more knowledgeable other” (mko) to help a learner with their zone of proximal development, which is defined as the gap between what a learner can do independently and what they can do with support [38]. in a college science education environment, social constructivist theory views learning as an active and collaborative process where knowledge is constructed through social interaction and hands-on activities in ict and science laboratories, particularly within the day-to-day experiences of the learning environment. this study employed social constructivist theory to facilitate interactions among science student teachers and with materials, including ict devices, found in the college environment, thereby developing meaningful learning. social constructivism also views the learning environment as a place where teachers organise and use materials, including ict devices, to explore learners’ prior knowledge and scientific enquiry [4]. it is an essentially competence-based educational theory based on observations and scientific studies of how student teachers learn and interact with ict devices, such as projectors, computers, ipads, smartphones, smart televisions, and interactive whiteboards, which allow them to actively engage in creating knowledge to develop their competencies in their immediate learning environment. thus, new information is interpreted through the existing mental frameworks of a student teacher, rather than simply being absorbed. this idea aligns with the focus of social constructivist theory, which asserts that students actively build new knowledge on what they already know [38]. the theory also emphasises the importance of a college environment that facilitates and supports the use of ict materials in science lessons to develop science teachers’ competencies. integrating ict in learning contributes to the development of learners’ competencies [2–4, 22, 30]. thus, the study focuses on examining the integration of ict in promoting science teachers’ competencies for teaching science in tanzania. 2. methodology 2.1. research approach and design the study employed a qualitative approach to examine the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies. the study used the approach to explore respondents’ views in natural social settings. creswell [10] claims that qualitative studies explore how people make meaning of the problem investigated in a natural social setting. the study used interviews and focus group discussions to explore participants’ views on how the integration of ict in science lessons develops science teachers ’ competencies. correspondingly, the study employed a multiplecase study research design to collect data through qualitative methods, including interviews, focus group discussions, observation, and documentary review, in order to gain an in-depth understanding of the integration of ict in science lessons and 4 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 promote science teachers’ competencies for teaching science. 2.2. participants the study involved 4 college principals, 4 academic deans, 4 college internal quality assurers, 12 science tutors, 4 ict and computer science tutors and 38 science student teachers, making a total of 66 participants who were selected purposively to seek information on the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science. 2.3. research instruments the study employed an interview guide to gather information from college principals, academic deans, internal quality assurers, science tutors, and ict and computer science tutors, aiming to elicit their views on the integration of ict in science lessons and promote science teachers’ competencies for teaching science. additionally, the study utilised focus group discussions to gather the opinions of science teachers. it employed a non-participant observation guide sheet to observe teaching and learning activities taking place during science lessons for both science tutors and science teachers. furthermore, the study reviewed various academic documents, such as schemes of work and lesson plans, to have an in-depth understanding of the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science. 2.4. data analysis procedure this study employed the miles and huberman [23] framework for qualitative data analysis to organise the data [29]. the technique was employed to analyse data collected through interviews with college principals, academic deans, college internal quality assurers, science tutors and ict and computer science tutors. the technique was also used to analyse data collected through focus group discussions conducted with science student teachers in the studied colleges, as well as data from reviewed documents and classroom observations. the three stages of miles and huberman’s [23] framework are described as follows. the first stage is data reduction, which occurs continually throughout the analysis [23, 24, 29]. in the early stages of data reduction, data collected from college principals, academic deans, internal quality assurers, science tutors, ict and computer science tutors, and science student teachers through interviews and focus group discussions were transcribed, edited, segmented and summarised. the data also obtained from document reviews and classroom observations were edited, segmented and summarised. in the middle stages, the transcribed interviews and focus group discussions, together with the reviewed documents and observed data, were coded using themes, clusters, and patterns. coding is the stage at which data are reduced by condensing them [23, 29]. in the later stages of data reduction, the coded data obtained from college principals, academic deans, internal quality assurers, science tutors, ict and computer science tutors, and science student teachers, as well as data from documents reviewed and classroom observations, were conceptualised and explained. the second stage is data display [24, 29]. at this stage, the researcher organised the data collected from college principals, academic deans, internal quality assurers, science tutors, ict and computer science tutors, and science student teachers, and that from documents reviewed and classroom observations in order to identify recurring patterns; that is, grouping related themes and labelling them, in order to highlight the most distinctive features. this labelling process clarifies the qualitative differences between categories, explaining how the integration of ict in science lessons promotes science teachers’ competencies in diploma teacher training colleges. 5 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 the third stage involves drawing and verifying conclusions [24, 29]. at this stage, the reduced and displayed data from college principals, academic deans, internal quality assurers, science tutors, ict and computer science tutors, and science student teachers, as well as data from reviewed documents and classroom observations, were used to inform the conclusion. themes that had been organised and labelled were in the form of propositions and were used to conclude [24]. the analysis procedures were performed on data collected within and between cases, as well as within and between the four selected diploma teacher colleges. the data collected from participants were compared within and between colleges to inform the discussion and conclusion on the integration of ict in science lessons, promoting science teachers’ competencies for teaching science. 2.5. trustworthiness credibility, dependability, confirmability and transferability are key issues to guarantee the study findings [6, 12, 14, 20]. the study established credibility through prolonged engagement in the field during data collection, which enabled the collection of essential information on the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science. credibility was also confirmed through the use of the member check technique during proposal development, which verified the data collection tools and the collected data, ensuring that the findings align with the study’s intended objectives. dependability was ensured by describing the research methods used during data collection and consulting with the supervisor and other research experts during the development of the research proposal and instruments, which provided the necessary information on integrating ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science. confirmability, here, the study kept detailed notes of procedures used during data collection and analysis throughout the study. to enhance transferability, the study described the context, location, participants, and the study problem, informing readers about the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies in teaching science. 2.6. ethical considerations the study considered five ethical responsibilities, including the voluntary participation of respondents, obtaining a research permit, avoiding harm and bias to the respondents, maintaining confidentiality and anonymity during research conduct [28, 29]. considering the above ethical considerations, the study briefly explained its purpose and value to society, the educational sector, and its stakeholders. the researcher also asked participants about their willingness to participate in the study and stated that the findings were not biased. additionally, the study ensured the confidentiality of the information provided by the respondents, using it only where necessary. similarly, the researcher labelled the selected diploma teacher colleges by letter and assigned numbers to the participants. furthermore, the study requested a research permit from the vice chancellor of the university of dodoma. 3. results the study aimed to examine the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science in diploma teacher colleges in tanzania. one research objective guided the study; therefore, the study results are presented with reference to this objective. the study investigated the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies. qualitative data collected from college principals, academic deans, college internal quality assurers, science tutors, ict and computer science 6 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 tutors, and science student teachers concerning with integration of ict in science lessons for promoting science teachers’ competencies revealed three key issues such as availability of ict resources in diploma teacher colleges, practice on the use of ict for teaching science subjects and administrative support on the use of ict for teaching and learning science subjects as presented in table 1. table 1 integration of ict and science teachers’ competencies [17]. themes findings from participants’ responses in colleges a, b, c and d reasons from participants findings in colleges a, b, c and d availability of ict resources • ict materials are available in diploma teacher colleges, though the availability differs from one college to another. • some colleges have adequate ict resources, while others have limited resources. • presence of projectors and their screens, smart tv, ipads, computers, smart phones, white boards and internet sources in diploma teacher training colleges the use of ict in science lessons • 4 science tutors used ict in their teachings due to adequate skills, flexibility, adequate ict resources and support from administrators. • 8 out of 12 science tutors did not use ict in their teachings due to lack of skills, inadequate ict resources, rigidity and limited administrative support. • teaching science using simulations, animations and powerpoint presentations. • providing online assignments and soft copy notes • tutors use a computer to prepare lesson notes, lesson plans, scheme of works and powerpoint slides for the subject presentations. • science tutors teach using chalk and a board. • providing written quizzes and assignments. administrative support on the use of ict in science lessons • few administrators support the use of ict in science lessons. • majority face challenges to support the use of ict in science lessons when requested. • availability of ict devices such as projectors and their screens, smart tv, ipads, computers, smart phones, white boards and internet sources, which are in good condition in colleges • inadequate ict materials and some of them being in bad conditions due to limited budget and the delays and inadequate funds administrators receive from the government. 3.1. availability of ict resources in diploma teacher colleges the study sought to gather respondents’ opinions on the availability of ict resources in diploma teacher colleges as one of the factors influencing the integration of ict 7 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 in the teaching and learning of science subjects. the interview with respondents revealed that all diploma teacher colleges have the necessary ict resources, though the environment and ict resources found in colleges differ from one college to another. on this aspect of ict resources availability, one science tutor from selected diploma teacher colleges said: our college has an ict laboratory and resources like computers, projectors, projector screens, ipads, smart television and whiteboards, as well as internet access and various software that support teaching and learning of science subjects. i feel secure and happy, especially when i teach my chemistry students. additionally, i mostly use a computer to prepare lesson notes, lesson plans, scheme of work and powerpoint slides for my subject presentation. not only that, but i also provide online assignments that require my students to surf materials and perform their tasks, which in turn develop their competencies. (interview with science tutor, college b, 2024) likewise, one of the fgds developed said: our college has all the necessary ict devices like computers, white boards, ipads, projectors, just to mention a few, as well as internet access for us to access when given online tasks, when surfing materials. additionally, we do learn science using ict resources in some of our science subjects. furthermore, the use of ict during science lessons makes lessons attractive and enhances creativity in both tutors and science student teachers. (fgd, college c, 2024) in the line of thinking, the responses from college pricipals in college a, b, c nad d reported the presence of ict resources by explainig that the government of tanzania through various programs including teacher education support project (tesp) provide support to diploma teacher colleges by doing rehabilitation of buldings including ict laboratories and provision of ict resources such as projectors, projector screens, computers, ipads and smart television which are necessary for teaching and learning science. in addition, the responses from academic deans in colleges a, b, c, and d reported the presence of materials such as projectors, whiteboards, computers and internet sources within their colleges. also, data obtained from document reviews, such as schemes of work and lesson plans of some science tutors in colleges, showed the suggested teaching and learning materials, like projectors, smart phones, ipads, computers, and data from classroom observations showed that some science tutors used the ict resources as suggested in their lesson plans. the responses from participants and data from classroom observations indicate that diploma teacher training colleges have ict resources; however, the environment and availability of these resources vary from one college to another due to several factors, including class size and administrative support. thus, some colleges have limited ict resources, while others have adequate resources. the availability of ict resources has a positive impact on the teaching and learning of science, as well as the development of science teachers’ competencies. this is because the availability of ict resources creates an environment that stimulates tutors to use ict when teaching their student teachers. through the use of ict in their teaching, science student teachers can learn practically, which in turn promotes the development of their competencies. this study’s findings align with those of kalyani [16], who conducted a study on the role of technology in education, enhancing learning outcomes and 21st-century skills, and found that the availability of ict resources improves learning outcomes. 8 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 additionally, the study’s findings are supported by those of faloye and faniran [13], who conducted a study on integrating technology in teaching and learning practices, and found that the availability of technological devices in teaching and learning enhances students’ competencies. in addition, social constructivist theory posits the presence of a teaching and learning environment that is well-equipped with resources, allowing learners to interact with these materials to produce meaningful learning. some colleges studied had ict resources that allowed science tutors to integrate them into their teaching, and student teachers were able to interact with these ict resources during their learning through material surfing, using animations, and completing online assignments. however, in some colleges, their ict resources were limited, as indicated in table 1. this finding hurts the teaching and learning of science subjects in diploma teacher colleges in tanzania. inadequate ict resources hinder the integration of these resources in science lessons, as science tutors use alternative methods that they have found most effective in the absence of ict resources. this study’s findings were supported by those of ngodu, ndibalema and william [26], who conducted a study on understanding stakeholders’ perceptions of integrating ict in teaching and learning science subjects, based on experiences from tanzanian secondary schools. the study found that inadequate ict resources negatively affect the teaching and learning of science subjects in schools. 3.2. practice on the use of ict for teaching and learning science subjects this section presents tutors’ practices on the use of ict for teaching and learning science subjects in diploma teacher colleges. data for this facet were collected from college principals, academic deans, college internal quality assurance officers, science tutors, ict and computer science tutors, and science student teachers. the results from participants on integrating ict in science lessons produce different responses, as presented in table 1. few science tutors used ict in their teaching, and the majority did not use ict resources in their teaching due to several factors, including tutors’ skills, availability of ict resources, rigidity, and lack of administrative support. based on the aspect of using ict in science lessons, one of the science tutors in selected diploma teacher colleges argued: i do use ict to teach my biology student teachers because i have the skills to use a projector and a computer. moreover, i do prepare powerpoint presentations, lesson plans and schemes of work as well as online assignments to simplify my teaching and make biology lessons attractive and well understood by student teachers. not only that, but i also use animations in some topics for more clarification. (interview with science tutor, college d, 2024) in addition, fgd developed reported that: in our college, chemistry and biology tutors do use ict during lessons, they usually provide us with online assignments, and sometimes they request us to surf materials, and they sometimes teach us using a powerpoint presentation. additionally, on our side, as science student teachers, we do use ict like smartphones and ipads to search for materials and perform assignments given by our tutors. (fgd, college d, 2024) in addition, the responses from internal quality assurers in colleges a, b, c and d testify to the use of ict by a few science tutors. they reported that during their classroom monitoring process, they observed some science tutors using powerpoint presentations and animations to teach science concepts. additionally, academic deans 9 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 from colleges a, b, c, and d reported the use of projectors, ipads, and computers in science lessons. likewise, college principals from colleges a, b, c and d reported the use of ict by some of the science tutors in their colleges. in addition, data from the reviewed science tutors’ lesson plans and classroom observations indicate that few of them included ict resources in their lesson plans and effectively incorporated them into their teaching. the responses from participants, combined with data from the document review and classroom observations, indicate that few science tutors utilised ict in their science lessons. the use of ict in science lessons enhances the teaching and learning of science subjects, promoting the competencies of science teachers. integrating ict into science lessons enables tutors to cover a wide range of topics and concretely teach abstract concepts. science student teachers can also surf teaching and learning materials, complete online assignments and capture abstract concepts using animations and simulations. this positively impacts the teaching and learning of science subjects, promoting the competencies of science teachers in their teaching of these subjects. this study’s findings are supported by those of faloye and faniran [13], who conducted a study on integrating technology in teaching and learning practices and found that integrating ict enhances students’ competencies. additionally, this study’s findings align with those of kalyani [16], who investigated the role of technology in education, focusing on its impact on learning outcomes and 21st-century skills. the study found that the use of ict in teaching and learning promotes learners’ learning outcomes. in addition, the study findings align with those of kalinga and ndibalema [15], who conducted a study on teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in tanzania. the study found that teachers with skills and technological competencies utilise ict in their teaching to enhance teaching and learning in schools. this study’s findings are also supported by the results of a study conducted by lubuva, ndibalema and mbwambo [21] on the assessment of tutors’ level of ict competencies in teacher education in tanzania. the study found that tutors with the skills of using ict have confidence in using ict materials in their teaching. nevertheless, participants’ responses showed that the majority of science tutors did not use ict in their science lessons due to several factors, including inadequate skills among science tutors, insufficient ict resources, rigidity, and limited administrative support, as presented in table 1. illustrating this phenomenon, one of the science tutors in one of the selected diploma teacher colleges said: despite the fact that our college is well equipped with all necessary ict resources like computers, projectors, ipads and whiteboards, i do face challenges and difficulties in using them because i don’t have enough skills to integrate ict in my physics lessons. additionally, i don’t use ict because i feel like i’m not competent enough to use it in my presentation. (interview with science tutor, college c, 2024) in addition, one of the fgds developed argued: being the fact that the use of ict during science lessons makes lessons attractive, enhance creativity and develop competencies to both tutors and science student teachers, some science tutors in our college never use ict during class lessons instead they just explain to us various csience concepts and giving us written assignments to work on them and some of the science tutors use ict in a wrong way during their teachings. (fgd, college a, 2024) 10 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 in addition, responses from college internal quality assurers in colleges a, b, c, and d reported that the majority of science tutors in these colleges do not use ict in their teaching; instead, they simply explain and write science concepts on the blackboard and give their students written assignments to complete. additionally, the responses from the academic deans of colleges a, b, c, and d, who were responsible for monitoring the teaching and learning process, revealed that some tutors do not utilise ict in their teaching. the academic deans further reported that when science tutors were asked why they did not use ict in their lessons, some said they lacked the necessary skills, while others cited insufficient ict materials, meaning they had to fight for resources with other tutors. some also mentioned a lack of administrative support, while others simply preferred their teaching style. in addition, science tutors’ lesson plans reviewed in colleges showed that the majority of them did not suggest ict materials for the lessons, and this was supported by classroom observations, which show that the majority of science student teachers did not use ict resources in their teachings; they just taught using chalk and board and written quizzes and assignments. participants’ responses, as well as data from the document review and classroom observations, indicate that the majority of science tutors did not integrate ict into their science lessons. this can hinder science student teachers’ understanding of abstract concepts through visualisation, limit their access to massive information resources, prevent the development of 21st-century digital skills and reduce engagement and motivation in learning science. thus, the lack of ict use in science lessons negatively affects the development of science teachers’ competencies in colleges. this study’s findings align with those of ngodu, ndibalema and william [26], who conducted a study on understanding stakeholders’ perceptions of integrating ict in teaching and learning science subjects. the study found that there was minimal use of ict in science lessons in schools due to inadequate skills among science teachers and insufficient ict materials. additionally, this study’s findings align with those of machumu et al. [22], who conducted a study on instructors’ experiences with using ict in facilitating student teachers’ learning. the study found that instructors lack the skills necessary for using ict in their teaching, which hinders the integration of ict in teaching and learning. 3.3. administrative support on the use of ict for teaching and learning science subjects the study assessed the extent to which administrative support enhances ict integration in the teaching and learning of science subjects in diploma teacher colleges. referring to participants’ views on administrative support for the use of ict in teaching and learning, participants’ responses varied, as presented in table 1. some participants stated that a few administrators support the use of ict in science lessons, while others responded that the majority of administrators face challenges in supporting the use of ict in science lessons when requested. thus, the results revealed minimal administrative support. with regard to administrators supporting the use of ict in science lessons, one of the science tutors from one of the selected colleges said: for me, i can say that college administrators support teaching and learning by ensuring that the internet is available for us and our student teachers to seek information about science subjects. additionally, they also make sure the devices, like projectors and computers, are in good maintenance and ready for use. to me, integrating ict in my chemistry lessons in each period is not an issue because of the support i get from the college principal and academic dean. (interview with science tutor, college d, 2024) 11 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 in addition, one of the college principals had this to say: the college is full of ict resources such as computers, projectors and ipads to support tutors’ teaching of science. my duty as principal is to make sure that they are in good order and doing maintenance when required. not only that, but also insisting that science tutors use ict in their lessons. however, for science tutors who face challenges in using ict, i usually conduct indoor training for capacity building. (interview with principal, college c, 2024) in line with this thinking, academic deans in colleges a, b, c, and d reported that college administrators support the use of ict in science lessons. thus, they ensure that ict resources are available and in good condition to be integrated into science lessons and provide in-house training to equip science tutors with knowledge and skills about the integration of ict. in support of this, focus group discussions (fgds) conducted in colleges indicate the availability of ict resources, such as computers, projectors, ipads, and smart televisions, as well as internet sources, which are in good working order. additionally, classroom observations revealed the availability of ict resources in classrooms and laboratories that science tutors and student teachers utilised during science lessons. participants’ responses and data from classroom observations indicate that administrative support for the use of ict in science lessons is available in some colleges. the availability of administrative support enables the availability of ict resources and the maintenance of those materials that are not in good order. this motivates science tutors to use ict resources in their teaching. the use of ict in science lessons enhances science teaching and learning, promoting science teachers’ competencies by enabling science student teachers to understand abstract concepts through visualisation, providing access to massive information resources, fostering the development of 21st-century digital skills, and increasing engagement and motivation in learning science subjects. this study’s findings relate to those of binsaleh and binsaleh [9], who conducted a study on the teaching and learning process through ict integration in private islamic schools in thailand. the study found that administrative support is important in enabling ict integration in the teaching and learning process in schools. nevertheless, the participants’ views in some colleges indicate that administrative support is minimal due to the limited budget colleges receive from the government, as well as inadequate and delayed funding, as presented in table 1. illustrating this aspect, one of the science tutors from one of the selected colleges argued: i see that the administrative system is not well implemented in our college. for instance, when i want to use ict, i face the challenge of ict materials not being in good condition, and when i request a solution, the administrators claim a limited budget. additionally, internet access is also a problem for our college; all these hinder me from integrating ict into my lessons. not only that, but also inadequate ict resources in our college are also a case, and the ict resources we have cannot accommodate the large number of students enrolled in the college. generally, the administrative support for the use of ict in teaching and learning science in our college is low. (interview with science tutor, college b, 2024) aligned with the response above, some college principals in colleges b, c, and d reported that they wish to support the use of ict in science lessons at the standard level; however, they face challenges when it comes to purchasing and maintaining ict resources. thus, a lack of sufficient funds and delays in budgeting make them fail 12 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 to meet the demands of their subordinates. likewise, the fgd conducted in colleges b and d revealed that science student teachers face challenges in accessing ict resources during learning; some computers and ipads were not functioning, and there was sometimes no internet access. when they requested support from administrators, they often received incorrect support. in addition, classroom observations revealed inadequate ict resources in some colleges and the presence of ict resources that need maintenance. the responses from participants and data from classroom observations show that there is limited administrative support for the use of ict in science lessons in diploma teacher colleges in tanzania. the majority of administrators fail to support the use of ict resources, maintain some resources, and also fail to conduct in-house training for their subordinates. science tutors struggle to integrate ict into their teaching, with some not using it at all. this hurts the teaching and learning of science subjects, as well as the development of science teachers’ competencies. this study’s findings relate to the study by ngodu, ndibalema and william [26], which investigated stakeholders’ perceptions of integrating ict in teaching and learning science subjects. the study found that minimal administrative support hinders the use of ict in science lessons, which in turn limits the development of students’ competencies. 4. discussion the study examines the integration of ict in science lessons to promote science teachers’ competencies for teaching science in diploma teacher colleges in tanzania. the study is based explicitly on science tutors’ use of ict in teaching and learning science to develop science teachers’ competencies for teaching science. 4.1. availability of ict resources in diploma teacher colleges the responses from participants and data from classroom observations indicate that diploma teacher training colleges have ict resources; however, the environment and availability of these resources vary from one college to another due to several factors, including class size and administrative support. thus, some colleges have limited ict resources, while others have adequate resources. the availability of ict resources has a positive effect on the teaching and learning of science, as well as on the development of science teachers’ competencies. this is because the availability of ict resources creates an environment that encourages science tutors to incorporate ict into their teaching of student teachers. through the use of ict in their teaching, science student teachers are able to learn practically, which in turn promotes the development of their competencies. this study’s findings relate to those of kalyani [16], who conducted a study on the role of technology in education, enhancing learning outcomes and 21st-century skills. the study found that the availability of ict resources enhances students’ learning outcomes. additionally, the study’s findings are supported by those of faloye and faniran [13], who conducted a study on integrating technology in teaching and learning practices, and found that the availability of technological devices in teaching and learning enhances students’ competencies. however, some colleges had limited ict resources. this negatively affects the teaching and learning of science subjects at diploma teacher training colleges in tanzania. inadequate ict resources hinder the integration of ict into science lessons, as science tutors often resort to alternative methods when ict resources are unavailable. this study’s findings were supported by those of ngodu, ndibalema and william [26], who conducted a study on understanding stakeholders’ perceptions of integrating ict in teaching and learning science subjects. the study found that inadequate ict resources negatively affect the teaching and learning of science subjects in schools. 13 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 4.2. the integration of ict in science lessons in diploma teacher colleges the results from participants on integrating ict in science lessons revealed that few science tutors used ict in their teaching, while the majority did not utilise ict resources in their teaching due to several factors, including tutors’ skills, availability of ict resources, rigidity, and lack of administrative support. the responses from participants, combined with data from the document review and classroom observations, indicate that few science tutors utilised ict in their science lessons. the use of ict in science lessons enhances the teaching and learning of science subjects and promotes the competencies of science teachers. integrating ict into science lessons enables tutors to cover a wide range of topics and concretely teach abstract concepts. science student teachers can also surf learning materials, complete online assignments and capture abstract concepts using animations and simulations. this has a positive impact on the teaching and learning of science subjects, promoting the competencies of science teachers. this study’s findings are supported by those of faloye and faniran [13], who conducted a study on integrating technology in teaching and learning practices and found that integrating ict enhances students’ competencies. additionally, this study’s findings align with those of kalyani [16], who investigated the role of technology in education, focusing on its impact on learning outcomes and 21st-century skills. the study found that the use of ict in teaching and learning promotes learners’ learning outcomes. in addition, the study findings align with those of kalinga and ndibalema [15], who conducted a study on teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in tanzania. the study found that teachers with skills and technological competencies utilise ict in their teaching to enhance teaching and learning in schools. this study’s findings are also supported by the results of a study conducted by lubuva, ndibalema and mbwambo [21] on the assessment of tutors’ level of ict competencies in teacher education in tanzania. the study found that tutors with the skills of using ict have confidence in using ict materials in their teaching. however, participants’ responses and data from the reviewed documents and classroom observations show that the majority of science tutors did not integrate ict into their science lessons due to several factors, including inadequate skills among science tutors, inadequate ict resources, rigidity, and limited administrative support. this can hinder science student teachers’ understanding of abstract concepts through visualisation, limit their access to massive information resources, prevent the development of 21st-century digital skills and reduce engagement and motivation in learning science. therefore, not using ict in science lessons hurts the development of science teachers’ competencies at college. this study’s findings relate to the findings of ngodu, ndibalema and william [26], who conducted a study on understanding stakeholders’ perception on integrating ict in teaching and learning science subjects: experiences from tanzanian secondary schools and found that there was minimal use of ict in science lessons in schools due to inadequate skills of science teachers and inadequate ict materials. additionally, this study’s findings align with those of machumu et al. [22], who conducted a study on instructors’ experiences with using ict in facilitating student teachers’ learning. the study found that instructors lack the skills necessary for using ict in their teaching, which hinders the integration of ict in teaching and learning. 4.3. administrative supports on the use of ict in science lessons in teacher colleges participants’ responses regarding administrative support for the use of ict in teaching and learning revealed minimal support. some participants reported that few administrators support the use of ict in science lessons, while others responded that 14 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 the majority of administrators struggle to provide this support when requested. participants’ responses and data from classroom observations indicate that administrative support for the use of ict in science lessons is available in some colleges. the availability of administrative support enables the provision and maintenance of ict resources that are not in good order. this motivates science tutors to use ict resources in their teaching. using ict in science lessons enhances teaching and learning, promoting the competencies of science teachers and the understanding of abstract concepts among science student teachers through visualisation. it also provides access to vast information resources and promotes the development of 21st-century digital skills, while increasing engagement and motivation in the study of science subjects. this study’s findings relate to those of david, tanui and oruta [11], who conducted a study on the role of school administration in the implementation of ict in human resources administration in public secondary schools. they found that administrators who are supportive promote the implementation of ict in secondary schools. additionally, this study’s findings relate to those of binsaleh and binsaleh [9], who conducted a study on the teaching and learning process through ict integration in private islamic schools in thailand. they found that administrative support is crucial in enabling ict integration in the teaching and learning process in schools. however, some participants’ views indicate that administrative support is minimal due to the limited budget colleges receive from the government, as well as inadequate and delayed funding. the majority of administrators fail to support the use of ict resources, maintain some ict resources, and conduct in-house training for their subordinates. science tutors struggle to integrate ict into their teaching, with some of them not using it at all. this hurts the teaching and learning of science subjects, as well as the development of science teachers’ competencies. this study’s findings relate to the study by ngodu, ndibalema and william [26], who found that minimal administrative support hinders the use of ict in science lessons, which in turn limits the development of students’ competencies. 4.4. challenges facing teaching and learning of science in diploma teacher colleges the participants’ responses, which addressed the question of what the challenges are in the teaching and learning of science subjects, revealed that a lack of adequate skills in using ict in science subjects during lessons, as well as inadequate ict materials such as projectors, computers, ipads, smartphones, and smart televisions, are among the challenges. additionally, the delay in ict materials when needed, especially during teaching and learning science subjects, and some science tutors’ resistance to changing the way they teach, thus clinging to outdated teaching methods and failing to keep up with scientific and technological developments, were also challenges. these findings relate to the study conducted by agyei [3] on integrating ict into schools in sub-saharan africa, which found that a lack of teachers’ skills and inadequate resources hinder the integration of ict in classrooms. 4.5. suggestions to improve teaching and learning of science subjects in teacher colleges the responses from participants regarding suggestions to improve the teaching and learning of science subjects revealed that conducting several in-service training sessions, providing internet access, and having adequate ict materials such as projectors, computers, smart televisions, and whiteboards on time may improve the teaching and learning of science subjects. the study findings align with those of ngao, sang and kihwele [25], who conducted a study on understanding teacher educators’ perceptions and practices regarding the integration of ict in teacher 15 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 education programs. the study found that the availability of teaching and learning materials, as well as in-service training, improves teaching and learning in schools. additionally, the findings align with those of abidoye, ahmed and olorundare [1], who conducted a study on the effectiveness of ict on teachers’ science teaching, and found that the availability of ict facilities and in-house training will improve the teaching and learning of science. the findings, however, suggest that college principals reported delays in funding and inadequate budgets for ict resources. the government of tanzania should ensure that diploma teacher colleges are either provided with ict materials or allocated sufficient budgets in a timely manner. 5. conclusions and recommendations the analysis of the study findings indicates that all diploma teacher colleges have ict resources; however, the availability of ict materials varies from one college to another. despite the availability of ict materials shown by participants, the integration of ict in teaching and learning science subjects is minimal. the limited integration of ict in science lessons is due to inadequate skills in using ict, inadequate ict materials resulting from an insufficient budget, a lack of support from management, delays in ict materials, especially when needed, and poor conditions of ict materials. with these notes, the study can conclude that, despite the availability and willingness to use ict in teaching and learning science subjects, its application in classrooms is still unimpressive. therefore, student-teachers are likely to remain incompetent in science subjects. furthermore, the study findings reveal that the administrative system responsible for guaranteeing the effective implementation of ict in diploma colleges remains challenging. the unfavorable results revealed about integration of ict in teaching science subjects in diploma teacher colleges trigger recommendations to science tutors to use ict such as projectors, computers, smart phones, ipads, animations, simulations and internet access in their science lessons to make lesson attractive by using them to explain abstract concepts and difficult topics and enable student teachers acquire the 21st century digital skills. likewise, the college management team is required to be innovative enough to create other sources of income by initiating projects that would generate fund to support the college in affording some of the costs such as organising seminars and indoor trainings for building capacity to science tutors and buying ict materials such as computers, projectors ipads and projector screens to allow integration of ict in teaching and learning science. similarly, the government needs to ensure the availability of education projects that enable them to have adequate funds for the education sectors and institutions, which will help in running diploma teacher colleges, including the construction of ventilated classrooms with electric power, ict laboratories and buying computers, projectors, ipads and whiteboards to support teaching and learning of science. in addition, the study recommends further study to examine the administrative factors that influence the integration of ict for effective teaching and learning of science subjects in diploma teacher colleges. data availability statement: data will be available for use in the public portal after publication. acknowledgments: angelina kanyabwoya: the current study is partly based on data collected for a phd study in 2024 in the iringa, dodoma, tabora, and tanga regions of tanzania. special thanks are extended to my supervisors from the university of dodoma and the government of tanzania for enabling me to pursue a phd study. special thanks are also extended to the respondents who voluntarily provided data to complement this study. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used deepl translate and chatgpt to check grammar and spelling. 16 https://doi.org/10.55056/cte.1066 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 references [1] abidoye, f.o., ahmed, m.a. and olorundare, a.s., 2019. effectiveness of ict on teachers’ science teaching to secondary schools in irepodun local government area, kwara state, nigeria. available from: https://www.ajol.info/index.php/ huria/article/view/196709. [2] adam, i., 2017. vygotsky’s social constructivists theory of learning. available from: https://www.scribd.com/document/420439218/. [3] agyei, d.d., 2021. integrating ict into schools in sub-saharan africa: from teachers’ capacity building to classroom implementation. education and information technologies, 26(1), pp.125–144. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-020-10253-w. [4] akpan, v.i., igwe, u.a., mpamah, i.b.i. and okoro, c.o., 2020. social constructivism: implications on teaching and learning. british journal of education, 8(8), pp.49–56. available from: https://www.eajournals.org/wp-content/uploads/ social-constructivism.pdf. [5] ally, m.s. and libent-mabagala, d., 2022. examining the effectiveness of mentoring process in developing teaching competencies of secondary school novice teachers: a case of mbeya region in tanzania. european journal of education and pedagogy, 3(3), pp.156–159. available from: https://doi.org/10.24018/ ejedu.2022.3.3.355. [6] amankwaa, l., 2016. creating protocols for trustworthiness in qualitative research. journal of cultural diversity, 23(3), pp.121–127. [7] andersson, b., nfuka, e.n., sumra, s., uiomonen, p. and pain, a., 2014. evaluation of implementation of ict in teachers’ colleges project in tanzania. (sida decentralised evaluation final report 2014:26). available from: https://tinyurl.com/3868h73y. [8] beichumila, f., bahati, b. and kafanabo, e., 2022. computer simulations and animations in the teaching and learning of chemical kinetics, equilibrium, and energetics: assessing teachers’ pedagogical skills in tanzania secondary schools. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 18(11), p.em2174. available from: https://doi.org/10.29333/ejmste/12498. [9] binsaleh, s. and binsaleh, m., 2020. 4p-2e model: teaching and learning process through ict integration for private islamic schools in thailand. asian journal of university education (ajue), 16(4), pp.71–81. available from: https://education.uitm.edu.my/ajue/wp-content/uploads/2021/02/ 8-sariya_formatted-71-81.pdf. [10] creswell, j.w., 2012. educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. 4th ed. pearson education, inc. available from: https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7% 20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf% 89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce% 92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1% cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational% 20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating% 20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition% 20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf. [11] david, k.m., tanui, e. and oruta, f., 2019. the role of school administration in implementation of ict in human resources administration in public secondary schools. journal of advances in education and philosophy, 3(10), pp.364–371. available from: https://doi.org/10.36348/jaep.2019.v03i10.004. 17 https://doi.org/10.55056/cte.1066 https://www.ajol.info/index.php/huria/article/view/196709 https://www.ajol.info/index.php/huria/article/view/196709 https://www.scribd.com/document/420439218/ https://doi.org/10.1007/s10639-020-10253-w https://doi.org/10.1007/s10639-020-10253-w https://www.eajournals.org/wp-content/uploads/social-constructivism.pdf https://www.eajournals.org/wp-content/uploads/social-constructivism.pdf https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.3.355 https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.3.355 https://tinyurl.com/3868h73y https://doi.org/10.29333/ejmste/12498 https://education.uitm.edu.my/ajue/wp-content/uploads/2021/02/8-sariya_formatted-71-81.pdf https://education.uitm.edu.my/ajue/wp-content/uploads/2021/02/8-sariya_formatted-71-81.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://eclass.uoa.gr/modules/document/file.php/ecd433/%ce%91%ce%bd%ce%ac%ce%bb%cf%85%cf%83%ce%b7%20%ce%b4%ce%b5%ce%b4%ce%bf%ce%bc%ce%ad%ce%bd%cf%89%ce%bd%20%ce%bc%ce%b5%20%cf%84%ce%bf%20spss/%ce%92%ce%b9%ce%b2%ce%bb%ce%b9%ce%bf%ce%b3%cf%81%ce%b1%cf%86%ce%af%ce%b1/john%20w.%20creswell%20-%20educational%20research_%20planning%2c%20conducting%2c%20and%20evaluating%20quantitative%20and%20qualitative%20research%2c%204th%20edition%20%282011%2c%20addison%20wesley%29.pdf https://doi.org/10.36348/jaep.2019.v03i10.004 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 [12] denzin, n.k. and lincoln, y.s., eds, 2018. the sage handbook of qualitative research. 5th ed. thousand oaks, ca: sage publications, inc. available from: https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1143325/mod_resource/ content/1/norman%20k.%20denzin%2c%20yvonna%20s.%20lincoln%20-% 20the%20sage%20handbook%20of%20qualitative%20research-sage% 20publications%2c%20inc%20%282017%29.pdf. [13] faloye, s. and faniran, v., 2023. integrating technology in teaching and learning practices: students’ competencies. south african computer journal, 35(1), pp.101– 114. available from: https://doi.org/10.18489/sacj.v35i1.1111. [14] guba, e.g. and lincoln, y.s., 1994. competing paradigms in qualitative research. in: n.k. denzin and y.s. lincoln, eds. the sage handbook of qualitative research. thousand oaks, ca: sage, pp.105–117. available from: https://ankara.lti.cs. cmu.edu/11780/sites/default/files/10-guba_lincoln_94.pdf. [15] kalinga, t. and ndibalema, p., 2023. teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in tanzania. educational technology quarterly, 2023(2), p.121–140. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.434. [16] kalyani, l.k., 2024. the role of technology in education: enhancing learning outcomes and 21st century skills. international journal of scientific research in modern science and technology, 3(4), p.05–10. available from: https://ijsrmst. com/index.php/ijsrmst/article/view/199. [17] kanyabwoya, a., 2024. field data. [18] kihwele, j.e. and mwamakula, e.n., 2023. factors influencing the implementation of the lesson study approach in pre-service teacher education in tanzania. east afican journal of education and social sciences, 4(1), pp.1–14. available from: https://doi.org/10.46606/eajess2023v04i01.0251. [19] kolb, d.a., 1984. experiential learning: experience as the source of learning and development. englewood cliffs, nj: prentice hall. [20] lincoln, y.s. and guba, e.g., 1985. naturalistic inquiry. beverly hills, ca: sage publications. [21] lubuva, e.e., ndibalema, p. and mbwambo, e., 2022. assessment of tutors’ level of ict competencies in teaching in teacher education in tanzania. journal of learning for development, 9(3), p.436–454. available from: https://doi.org/10. 56059/jl4d.v9i3.705. [22] machumu, h., josephaty, j., zhu, c. and anania, a., 2022. instructors’ experience with using ict in facilitating student teachers learning in selected teachers colleges in morogoro, tanzania. journal of policy and leadership, 9(1), p.69–96. available from: https://doi.org/10.70563/jpl.v9i1.10. [23] miles, m.b. and huberman, a.m., 1994. qualitative data analysis: an expanded sourcebook. 2nd ed. sage publications. available from: https://vivauniversity. wordpress.com/wp-content/uploads/2013/11/milesandhuberman1994.pdf. [24] miles, m.b., huberman, a.m. and saldaña, j., 2014. qualitative data analysis: a methods sourcebook. 3rd ed. sage publications. [25] ngao, a.i., sang, g. and kihwele, j.e., 2022. understanding teacher educators’ perceptions and practices about ict integration in teacher education program. education sciences, 12(8), p.549. available from: https://doi.org/10.3390/ educsci12080549. [26] ngodu, a., ndibalema, p.m. and william, f., 2024. understanding stakeholders’ perception on integrating ict in teaching and learning science subjects: experiences from tanzanian secondary schools. educational technology quarterly, 2024(3), p.275–297. available from: https://doi.org/10.55056/etq.714. [27] ntulo, g. and nawe, j., 2009. secondary education development plan (sedp) 18 https://doi.org/10.55056/cte.1066 https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1143325/mod_resource/content/1/norman%20k.%20denzin%2c%20yvonna%20s.%20lincoln%20-%20the%20sage%20handbook%20of%20qualitative%20research-sage%20publications%2c%20inc%20%282017%29.pdf https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1143325/mod_resource/content/1/norman%20k.%20denzin%2c%20yvonna%20s.%20lincoln%20-%20the%20sage%20handbook%20of%20qualitative%20research-sage%20publications%2c%20inc%20%282017%29.pdf https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1143325/mod_resource/content/1/norman%20k.%20denzin%2c%20yvonna%20s.%20lincoln%20-%20the%20sage%20handbook%20of%20qualitative%20research-sage%20publications%2c%20inc%20%282017%29.pdf https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1143325/mod_resource/content/1/norman%20k.%20denzin%2c%20yvonna%20s.%20lincoln%20-%20the%20sage%20handbook%20of%20qualitative%20research-sage%20publications%2c%20inc%20%282017%29.pdf https://doi.org/10.18489/sacj.v35i1.1111 https://ankara.lti.cs.cmu.edu/11780/sites/default/files/10-guba_lincoln_94.pdf https://ankara.lti.cs.cmu.edu/11780/sites/default/files/10-guba_lincoln_94.pdf https://doi.org/10.55056/etq.434 https://doi.org/10.55056/etq.434 https://ijsrmst.com/index.php/ijsrmst/article/view/199 https://ijsrmst.com/index.php/ijsrmst/article/view/199 https://doi.org/10.46606/eajess2023v04i01.0251 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.705 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.705 https://doi.org/10.70563/jpl.v9i1.10 https://vivauniversity.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/11/milesandhuberman1994.pdf https://vivauniversity.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/11/milesandhuberman1994.pdf https://doi.org/10.3390/educsci12080549 https://doi.org/10.3390/educsci12080549 https://doi.org/10.55056/etq.714 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1066 and the provision of library service in tanzania: a case study of sumbawanga municipality. university of dar es salaam library journal, 10(1-2). available from: https://doi.org/10.4314/udslj.v10i1-2.43415. [28] punch, k.f., 2014. introduction to social research: quantitative and qualitative approaches. 3rd ed. sage publications ltd. [29] punch, k.f. and oancea, a., 2014. introduction to research methods in education. 2nd ed. sage publications ltd. [30] selemani, y., 2014. implementation of the constructivist approach in competencybased learning of primary school science in tanzania. ph.d. thesis. the university of dodoma. available from: https://tinyurl.com/bdfeuhas. [31] siemens, g., 2005. connectivism: a learning theory for the digital age. international journal of instructional technology and distance learning, 2(1). available from: http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. [32] swai, c.z., nkaizirwa, j.p., hugo, a.k., mahenge, c.a. and komba, p.s., 2022. strengthening teacher education in tanzania: student-teachers’ and tutors’ satisfaction with college facilities and environment. cogent education, 9(1), p.2070053. available from: https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2070053. [33] the united republic of tanzania. planning commission, 2000. the tanzania development vision 2025. available from: https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/ app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf. [34] unesco institute for information technologies in education, 2010. ict in teacher education: policy, open educational resources and partnership; proceedings of international conference iite-2010. moscow: unesco institute for information technologies in education. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark: /48223/pf0000193658. [35] unesco institute for statistics and talal abu-ghazaleh organization, 2016. information and communication technology (ict) in education in five arab states: a comparative analysis of ict integration and e-readiness in schools in egypt, jordan, oman, palestine and qatar. (information paper uis/2013/ict/td/01/rev.3). montreal, quebec: unesco institute for statistics. available from: https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000220681. [36] united republic of tanzania. ministry of education and vocational training (moevt), 2007. information & communication technology (ict) policy for basic education. available from: https://tinyurl.com/ykfp8vpd. [37] united republic of tanzania. ministry of education, science and tecnhology, 2019. national curriculum framework for basic and teacher education. dar es salaam: tanzania institute of education. available from: https://www.scribd. com/document/815525707/1568799160. [38] vygotsky, l.s., 1978. mind in society: development of higher psychological processes. harvard university press. available from: https://w.pauldowling.me/rtf/2021.1/readings/lsvygotsky_1978_ mindinsocietydevelopmentofhigherpsycholo.pdf. [39] william, f. and kitta, s., 2021. impact of digital content on mathematics teachers’ pedagogical change: experiences from retooling of secondary school mathematics teachers in tanzania. papers in education and development, 38(2), pp.152–177. available from: https://web.archive.org/web/20221018094749/ https://journals.udsm.ac.tz/index.php/ped/article/download/4340/3833. 19 https://doi.org/10.55056/cte.1066 https://doi.org/10.4314/udslj.v10i1-2.43415 https://tinyurl.com/bdfeuhas http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2070053 https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf https://hssrc.tamisemi.go.tz/storage/app/uploads/public/5ac/f25/f69/5acf25f695da8390367676.pdf https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000193658 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000193658 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000220681 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000220681 https://tinyurl.com/ykfp8vpd https://www.scribd.com/document/815525707/1568799160 https://www.scribd.com/document/815525707/1568799160 https://w.pauldowling.me/rtf/2021.1/readings/lsvygotsky_1978_mindinsocietydevelopmentofhigherpsycholo.pdf https://w.pauldowling.me/rtf/2021.1/readings/lsvygotsky_1978_mindinsocietydevelopmentofhigherpsycholo.pdf https://web.archive.org/web/20221018094749/https://journals.udsm.ac.tz/index.php/ped/article/download/4340/3833 https://web.archive.org/web/20221018094749/https://journals.udsm.ac.tz/index.php/ped/article/download/4340/3833 1 introduction 1.1 the role of ict in teaching and learning of science subjects 1.2 ict integration in tanzania 1.3 objective 1.4 theoretical framework 2 methodology 2.1 research approach and design 2.2 participants 2.3 research instruments 2.4 data analysis procedure 2.5 trustworthiness 2.6 ethical considerations 3 results 3.1 availability of ict resources in diploma teacher colleges 3.2 practice on the use of ict for teaching and learning science subjects 3.3 administrative support on the use of ict for teaching and learning science subjects 4 discussion 4.1 availability of ict resources in diploma teacher colleges 4.2 the integration of ict in science lessons in diploma teacher colleges 4.3 administrative supports on the use of ict in science lessons in teacher colleges 4.4 challenges facing teaching and learning of science in diploma teacher colleges 4.5 suggestions to improve teaching and learning of science subjects in teacher colleges 5 conclusions and recommendations enhancing german language learning through interactive tools cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 enhancing german language learning through interactive tools yuliya m. kazhan1, valentyna a. karpiuk2 1brandenburg university of technology cottbus-senftenberg, platz der deutschen einheit 1, konrad-wachsmann-allee 13, 03046 cottbus, germany 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this article explores the utilization of interactive tools in the creation of interactive exercises for german language lessons and the assessment of learners’ performance. the concept of didacticization, which involves adapting educational materials and authentic texts, is examined in detail. the article outlines the essential steps for didacticizing authentic texts and provides examples of how digital tools can be employed to accomplish this task, thereby facilitating their integration into the educational process. the primary objectives of employing these tools are to foster language competence development and evaluate the attainment of learning outcomes. the study establishes that the utilization of mobile applications and web 2.0 interactive tools effectively organizes students’ work both within and outside the classroom, leading to the enhancement and refinement of their language competence. keywords: mobile applications, interactive tools, web 2.0 technology, communicative competence, foreign language, didacticization, authentic materials 1. introduction the most important task of foreign language teaching at universities is the practical mastery of a foreign language, the ability to conduct a foreign language communication with native speakers, taking into account the cultural characteristics, because the language and the culture are inseparable [22]. modern foreign language teaching relies on the authenticity of teaching materials, because learning a foreign language involves getting to know the foreign culture and because linguistic content is always linked to cultural and social information. one can motivate students to learn german by offering them well-prepared materials to which they bring experiences from their own world and which encourage them to see their own world anew from a changed perspective [6, p. 30]. appropriate use of media can further increase motivation to engage with the materials because technologies are taken for granted by modern young people, and they enjoy using various mobile devices in their everyday lives to communicate and research, play and learn. we should also not forget that students must be able to use modern information and communication technologies and digital tools to solve the job-related problems [25]. " ukashan2005@gmail.com (y. m. kazhan); karpiukval2017@gmail.com (v. a. karpiuk) ~ https://www.b-tu.de/sprachen/projekte/profis-d/team (y. m. kazhan); https://kdpu.edu.ua/personal/vakarpiuk.html (v. a. karpiuk) � 0000-0002-4248-4248 (y. m. kazhan); 0000-0001-8194-4596 (v. a. karpiuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 15 https://doi.org/10.55056/cte.596 mailto:ukashan2005@gmail.com mailto:karpiukval2017@gmail.com https://www.b-tu.de/sprachen/projekte/profis-d/team https://kdpu.edu.ua/personal/vakarpiuk.html https://orcid.org/0000-0002-4248-4248 https://orcid.org/0000-0001-8194-4596 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 the use of the authentic materials, taking into account the methodological-didactic principles, certainly contributes not only to the development of linguistic and regional competences, but also to increasing the motivation to learn german [27]. and the preparation of the texts with the help of web 2.0 tools also promotes the students’ media competence, among other things [15]. 2. didactization of the authentic materials in the methodological literature there is a lot of discussion about the use of authentic materials and one can also find different definitions of authenticity. mostly it is about texts from newspapers or magazines, song texts, audio texts or similar, which are used parallel to a textbook in class and are linguistically authentic [2]. since authentic texts are both linguistic and cultural products, they give learners the opportunity to observe and draw conclusions about the customs and rules of communication in the target culture, which can help learners form a cultural frame of reference for the language [20, p. 45]. the relevant literature deals with either authentic or synthetic texts, and their use in the classroom depends on the particular goal. however, we should not forget that authentic texts are often quite difficult for learners and therefore require a certain adaptation to the learners’ level of knowledge. as for the adaptation of the authentic texts, there are different opinions about it. nosonovich [21] believes that: 1) adapted texts lose the characteristic features, the individuality of the author and the national peculiarity; 2) authentic texts differ in style and content and are therefore of interest to learners; they illustrate the functioning of language as adopted by its speakers; 3) use of artificial, simplified texts can lead to further difficulties in perceiving real-life texts [21, p. 12]. wicke [29], based on the experience of his work with authentic texts, points out that learners have an extraordinary interest in everything “other” connected with everyday life, i.e. in authentic materials [29, p. 22]. heyd [5] notes that the formation and development of skills with artificial, non-existent texts is hardly possible, because they are not typical for the real communication process. a different point of view regarding the use of the authentic unprepared texts is represented by weigmann [28]. he believes that the authentic text used for teaching purposes, first of all, changes the addressee for whom it was written. weigmann [28] believes that authentic texts, due to their language complexity, may even reduce the motivation to read, as they exceed the level of knowledge of learners. therefore, they can and must be adapted for teaching [28, p. 73]. below we give an example of an authentic text used in language history class (not adapted) with the task of underlining the lexical units whose spelling differs from modern german literary language and explaining the differences. then the students were to find obsolete words and grammatical structures and try to replace those with modern german words and rewrite the text. 16 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 ankauf zweier glokken in der kolonie elisabethdorf und hiernach getroffene christliche ordnung [24, p. 22-23] bevor noch der stamm der, aus badnern und hessen-darmstadtern bestehenden, gemeinde der kolonie elisabethdorf ganz aussterben mögte, beschloß diese gemeinde; damit die heranwachsende jugend die christliche ordnung kennen lerne und bewahre, in welcher ihre aeltern im auslande erzogen worden, einige glokken anzukaufen und zur gewohnten sitte anzuwenden. im herbste des 1836 sten jahres ging der beschluß, zur freude aller, in erfüllung. zwei ziemlich große glokken wurden aus charkow besorgt und unter einen glokkenthurm gebracht. von stund an traf die gemeinde auch die anordnung, durch läuten der glokken folgende christliche sitte, zu der der prediger noch ermahnte, festzustellen, nämlich: bei anbruch des tages zur erinnerung an das morgengebet; und mittag die mittagsstunde und den gott schuldigen dank für speise und trank an’s herz zu legen, bei eintretender abenddämmerung zum dank gegen den geber aller guten gaben, nach vollbrachtem tagewerke, durch ein zu betendes vater unser aufzufordem; um 9. uhr abends jedem gemeindegliede einen wink zu geben, daß auf straßen und in schenken ruhe hergestellt werde; an sonnund festtagen den beginn des gottesdienstes anzuzeigen; nach der predigt, beim beten des vater unsers, allen zu hause befindlichen ein merkmal zur verrichtung desselben gebets darzubieten; und bei leichenbegängnissen den leichenzag anzukündigen und feierlicher zu machen. außerdem hat gedachte gemeinde noch die einrichtung beim gebrauch der glokken hinzugefügt: den abend vor einem festtage um die gewöhnliche zeit, statt, wie an gewöhnlichen tagen, mit einer, alsdann mit beiden glokken zu läuten, um den bevorstehenden festtag anzuzeigen; ingleichen bei beerdigungen mit beiden glokken zu läuten, und so auch das dritte und letzte mal an sonnund festtagen, als eine viertel-stunde vor beginn des gottesdienstes. however, such historical texts are very specific and are hardly suitable for regular german lessons, where modern authentic texts should be used. in this regard, the internet portal of the germans of ukraine also offers many interesting materials, namely the traveling exhibition [3], which presents interesting facts about the history of the germans in ukraine. the author of the concept of this exhibition and the texts for it is dr. alfred eisfeld, a russian-german historian, expert on the history and culture of germans in the russian empire, the soviet union and the cis and author of numerous scientific works. part of the exhibition is devoted to the azov region and is about the colonies founded in the 18th-19th centuries by german resettlers from west prussia, bavaria, hesse, alsace and baden near mariupol. the texts and pictures from the exhibition were used in the regional studies classes in the 7th semester and in the language practice classes in the 3rd semester as part of the topic “germany and germans”. die ansiedlung deutscher kolonisten in den steppen des asowschen gebiets erfolgte in mehreren etappen. die ersten kolonien wurden am fluss molotschnaja 1804–1810 gegründet. außer den mennoniten siedelten sich hier aus württemberg, aus baden und preußisch-polen stammende an, welche den molotschnaer kolonistenbezirk bildeten. das zentrum wurde prischib. die in den jahren 1818–1819 aus der umgebung von danzig, elbing und marienburg (preußen) angekommenen 500 familien von katholiken und lutheranern hielten sich 5 jahre lang in den alten kolonien auf, weil das ihnen zugeteilte land sich als für die bewirtschaftung nicht geeignete wasserlose salzerde erwies. sie lehnten es ab, dort zu siedeln. schließlich wurde ihnen land in der nähe von mariupol zugewiesen, auf dem die mariupoler kolonien, auch planer kolonien oder preußenplan genannt, mit dem zentrum in grunau gegründet wurden (1823). 17 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 die 1822 in der nähe von berdjansk von schwäbischen pietisten gegründeten 3 kolonien wurden als separatisten-kolonien bezeichnet. die pietisten haben schon in ihrer heimat die verbindung mit der lutherischen kirche abgelehnt. sie wurden chiliasten oder separatisten genannt. when preparing the regional studies texts, one should follow certain steps suggested by rösler and würffel [23, p. 119]: 1) establish sublearning objectives; 2) analyze vocabulary and linguistic structures and adapt the text as needed; 3) develop tasks related to the text. since our idea was to didactize the texts with the help of the digital applications, the next section is about digital tools that are suitable for this purpose. 3. digital applications for the development of linguistic performance digitalization is reaching into all areas of life, and the learning process is of course no exception [26]. students need to master technologies that are available to them so that they can use them to learn german successfully and later, as future teachers of german, to carry out their own teaching activities. the internet offers a wide range of modern online tools and applications for learning a foreign language [17]. of course, everything in this area changes very quickly, and one should inform oneself regularly in order not to miss important developments. in addition, care should be taken to ensure that language teaching encourages students in the competent use of media and develops media literacy. in this article, we focus on the ability to use media and look at digital offers that can bring regional studies topics closer to students. we are interested in the web 2.0 platforms that can be used to create interactive exercises, because the idea is to didactize the found materials in such a way. for our goals we have chosen two tools: learningapps and wordwall, which are similar in their functions, but differ in the external appearance and in some additional possibilities. learningapps.org supports learning and teaching processes with small interactive, multimedia building blocks that are created online and integrated into learning content [16]. a whole range of different exercise options are available for the building blocks: match pairs, group matching, number line, simple sequence, free text response, match to picture, multiple choice quiz, cloze, app matrix, audio/video with overlays, million game, group puzzle, crossword, puzzle, match with map, word grid, where’s what, hangman, horse race, pairs game, and guess [18]. the apps do not represent self-contained learning units, but must be embedded in a teaching scenario, which actually offers unlimited possibilities for creating your own exercises [19]. wordwall, a web 2.0 tool that can be used to design vocabulary and grammar exercises, as well as various learning games, puzzles and tests, has similar functions. the templates range from simple quiz formats such as true-or-false to crossword puzzles and fill-in-the-blank exercises. there are various design options, images can be inserted from an image archive of 18 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 wordwall or even your own photographs. this allows you to adapt the task to the topic and the learning group. for example, you could use pictures to visualize certain facts in a lesson on the topic “german traces” [4, 8, 14]. you can also use a differentiated approach by providing pictures as additional help. some exercise types, such as multiple-choice quizzes, are suitable for collaborative play, i.e. learners can participate in the quiz together via their own end devices, which is in line with the principle of learner activation. some task types can be saved and printed as pdfs, and can therefore be used not only digitally but also analogously, if it fits the logic of the lesson. it should be noted, however, that both applications can only be used to create closed task formats, i.e. those for which there is only one solution that the computer can evaluate as correct, automatically marking the other solutions as incorrect. to encourage creativity and critical thinking, more exercises should be developed that involve discussing and debating the content. and this means that digital and analog offerings should be closely linked in the learning process. the interactive exercises can serve as a basis for further engagement with the topic, as an introduction to the topic, as exercises that awaken interest in the topic and increase motivation to learn german. 4. digital applications for performance evaluation evaluation of learners’ performance is an essential part of the educational process, and competence orientation is one of the most important principles of teaching german. that is why formative evaluation as such approach, which allows to reduce negative aspects in learning, to promote individualization of educational process, to increase motivation to learn and autonomy of learners [30], is absolutely contemporary and corresponds to the goals of teaching german. nowadays, there are many digital tools that can be successfully used for formative evaluation. depending on the goal of the evaluation, you can use them in different phases of teaching. answergarden (https://answergarden.ch) can be integrated in the context of numerous teaching situations, for example as a simple brainstorming tool, as a survey or as anonymous feedback. the words entered are visualized directly in real time as a word cloud. the tool is free and no account is required to use it. the disadvantages include the fact that the interface is completely in english and that the app for ios requires a fee. with chatterpix (https://www.duckduckmoose.com/educational-iphone-itouch-apps-for-kids/ chatterpix/), you can make pictures talk and practice speaking and reading aloud in this way. the learners take or select a photo, write a text and speak or read it aloud. in this way, a short story is created. the products can be shared, for example, a common padlet where the learners introduce themselves or tell about their daily routine, and so on. this is very easy and fun for the learners. for formative assessment one can use the tool by evaluating the texts created by the learners according to certain predefined criteria. the texts can be assessed by both teachers and learners. the app is free and intuitive to use. wordwall (https://wordwall.net/) offers a lot of possibilities for formative evaluation, as it is possible to use created exercises on different templates, so it can serve not only for evaluation but also for practice. a big advantage is that the teacher has an overview of the learners’ answers, so it is easy to see the learning progress of each individual. such intermediate results 19 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://answergarden.ch https://www.duckduckmoose.com/educational-iphone-itouch-apps-for-kids/chatterpix/ https://www.duckduckmoose.com/educational-iphone-itouch-apps-for-kids/chatterpix/ https://wordwall.net/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 can also be very helpful for further planning, which has a positive effect on the achievement of the global learning goal. another plus point is that you can also print out many exercises as pdfs. most templates are available in both interactive and printable versions. after creating an activity, you can transfer it from one template to another with a single click. this saves time and is great for internal differentiation. the tool can be used in class if learners have access to their own devices, or as homework. cacoo (https://cacoo.com/) is a tool that can be used in many ways, for example to create diagrams, mind maps, infographics or sketches. for schools and for the educational sector, the use is free, but a registration with a school address is necessary. the program works cloud-based and therefore simultaneous collaborative use is possible. a number of templates and templates can be used to create collaborative products. for formative evaluation, this can be used by, for example, repeating vocabulary on a particular topic, creating a mind map. the mind map can be developed during the lesson and the teacher determines whether the learners have learned the vocabulary. the results are discussed immediately in class. tagxedo (http://www.tagxedo.com) is an alternative to the tool known to all as “word cloud”. however, to use tagxedo, the silverlight browser plugin must be installed. with tagxedo you can create word clouds in real time, customize font, theme, color, alignment and shape, save as images for printing and sharing with many options, display word clouds as thumbnails and select the one you want for further customization or saving, choose from many default fonts, limit the word cloud to selected shapes (heart, star, animals, etc.), use images as custom shapes (e.g., a portrait, an animal silhouette). in class you can use tagxedo as an introduction to the topic and also for evaluating the results. formative evaluation is one of the most effective forms of performance assessment that allows learners to fill in the gaps in their knowledge and skills. and using digital tools for formative evaluation helps learners become more motivated and interested in the language. 5. possible applications of the created interactive exercises the exercises described here were used in regional studies classes in the 7th semester and in language practice classes in the 3rd semester as part of the topic “germany and germans”. the broad objective was to acquaint the students with the german traces in their own region, the sub-objectives were related to the development of sub-skills. after each exercise, which was fulfilled in individual work, the reflection phase was scheduled, where the students reflected on the content in plenary and had the opportunity to ask additional questions to the teacher. beispiel 1 [11]. aufgabe: ergänzen sie die lücken im text, indem sie die wörter von der leiste oben in die lücken im text ziehen. ziel: die studierenden kennen die geschichte der deutschen kolonisten, sie können die bedeutung der wörter aus dem kontext erschließen und beherrschen die lesestrategien auf der satzebene. the interactive exercise works on the principle of “drag and drop” and can be controlled by the students themselves. the teacher can see the progress of the students if the appropriate 20 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://cacoo.com/ http://www.tagxedo.com cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 figure 1: interactive exercise “settlement of german colonists in the steppes of the azov region”. figure 2: interactive exercise “settlement of german colonists in the steppes of the azov region” (solution). 21 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 settings have been made. this was not our goal, we did not develop the exercises for summative evaluation, but for practicing, that’s why we tried them out together in class and discussed the content afterwards. beispiel 2 [13]. aufgabe: bringen sie die wörter in die richtige reihenfolge. ziel: die studierenden kennen die geschichte der deutschen kolonisten im asowschen gebiet, sie kennen die wortfolge in verschiedenen satztypen und können die sätze bilden. figure 3: exercise “economic branches in the colonies”. figure 4: exercise “economic branches in the colonies” (solution). the reflection phase is also an important component in this exercise because in its development we were guided by the theoretical foundations of constructivist theory established by jonassen [7]. he believed that learning tasks should model the real world by creating a problembased learning environment and that learners should be involved in the mental processing of information. they should reflect on how they achieved a particular learning outcome and also be accountable for it. to solve a particular problem, they would, according to jonassen, combine new knowledge with what they already have and try to achieve the cognitive goal in 22 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 an active and purposeful way. moreover, they have to work in groups to acquire new knowledge and skills, as they are part of a group working together to create a knowledge system in the classroom [7, p. 61]. beispiel 3 [12]. aufgabe: bringen sie die buchstaben in die richtige reihenfolge, sodass sie die namen von kolonien bekommen, deren gründung im 18. jahrhundert auf initiative der zarin katharina ii. stattfand. ziel: die studierenden kennen die geschichte der deutschen kolonisten im asowschen gebiet, sie kennen die namen der sogenannten mariupoler kolonien. figure 5: exercise “mariupol colonies”. figure 6: exercise “mariupol colonies” (solution). exercise 3 is directly connected to exercise 4, which was created with learning apps. here it is about the students listening to the names of the mariupol colonies and finding them on the virtual map. the map is also available in printed form in the room, and after completing the interactive exercise, they go to the map to discover the former german colonies and understand where they were actually located. 23 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 figure 7: exercise “mariupol colonies on the map” [1]. 24 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 beispiel 4 [10]. aufgabe: hören sie die namen von mariupoler kolonien, deren gründung im 18. jahrhundert auf initiative der zarin katharina ii. stattfand, und finden sie die an der karte. ziel: die studierenden kennen die geschichte der deutschen kolonisten im asowschen gebiet, sie können die namen der sogenannten mariupoler kolonien beim hören verstehen. figure 8: exercise “who wants to be a millionaire?”. 25 https://doi.org/10.55056/cte.596 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 beispiel 5 [9]. aufgabe: spielen sie das spiel „wer wird millionär?“. entscheiden sie sich für die richtige variante. ziel: die studierenden kennen interessante tatsachen über die deutschen im asowschen gebiet. in developing this interactive exercise, we used information about well-known germans such as peter regier, who founded one of the largest shipping companies in the russian empire in mariupol, and viktor von graff, who created the first artificially planted forest in the arid steppes of azov, and architect viktor nilsen, according to whose design the famous water tower in mariupol was built. 6. conclusion as can be seen from the above examples, the digital tools offer many possibilities to didactize the authentic materials and to evaluate the learners’ performance. the students’ feedback on the materials and on the exercises was very positive. the analysis of the questionnaires that the students filled in after completing the tasks testifies that the students enjoyed the topic and the exercises, that they were motivated and interested. thanks to the interactive exercises developed on the basis of the authentic materials, they would have developed their country knowledge skills and media literacy. this was because they had to develop similar exercises based on the recommended materials for their fellow students as homework. the students also found the reflection periods after the interactive exercises very important because they had been stimulated to reflect and discuss. references [1] amanda, 2019. die ansiedlungspolitik unter alexander i. (teil 2 von 3): die kolonien bei mariupol1 am asowschen meer. available from: https://www.migrazioni.altervista.org/ deu/3deutsche_in_russland/2.71_a_ansiedlung_mariu1.html. [2] bärlund, p., 2012. lernen ohne lehrbuch im daf-unterricht – initiierung eines pilotprojekts in zwei mittelfinnischen grundschulen. gfl – german for foreign language, (2/3), pp.158–184. available from: http://www.gfl-journal.de/2-2012/baerlund.pdf. [3] eisfeld, a., 2019. wanderausstellung. available from: http://deutsche.in.ua/de/cms/ mobilnaja_vystavka.html. [4] hamaniuk, v.a., 2020. german traces in ukraine in german lessons: illustrative, interactive, communicative. educational dimension, 2, p.34–55. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v54i2.3853. [5] heyd, g., 1990. deutsch lehren. grundwissen für den unterricht in deutsch als fremdsprache. frankfurt am main: verlag moritz diesterweg. [6] hufeisen, b. and neuner, g., eds, 2004. the plurilingualism project: tertiary language learning – german after english. strasbourg: european centre for modern languages, council of europe publishing. available from: http://archive.ecml.at/documents/ pub112e2004hufeisenneuner.pdf. 26 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://www.migrazioni.altervista.org/deu/3deutsche_in_russland/2.71_a_ansiedlung_mariu1.html https://www.migrazioni.altervista.org/deu/3deutsche_in_russland/2.71_a_ansiedlung_mariu1.html http://www.gfl-journal.de/2-2012/baerlund.pdf http://deutsche.in.ua/de/cms/mobilnaja_vystavka.html http://deutsche.in.ua/de/cms/mobilnaja_vystavka.html https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3853 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3853 http://archive.ecml.at/documents/pub112e2004hufeisenneuner.pdf http://archive.ecml.at/documents/pub112e2004hufeisenneuner.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 [7] jonassen, d.h., 1995. supporting communities of learners with technology: a vision for integrating technology with learning in schools. educational technology, 35(4), pp.60–63. available from: http://www.jstor.org/stable/44428289 [accessed 2023-03-04]. [8] karpiuk, v.a., 2020. development of regional and communicative skills when learning german in kryvyi rih. educational dimension, 2, p.70–83. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.v54i2.3855. [9] kazhan, y., 2019. deutsche spuren in mariupol. available from: https://learningapps.org/ display?v=p8bhj32yc19. [10] kazhan, y., 2020. mariupoler kolonien auf der karte. available from: https://learningapps. org/display?v=pnzo8rmdn20. [11] kazhan, y., 2023. ansiedlung deutscher kolonisten in den steppen des asowschen gebiets. available from: https://tinyurl.com/3vps3hbf. [12] kazhan, y., 2023. mariupoler kolonien. available from: https://wordwall.net/resource/ 7069889/mariupoler-kolonien. [13] kazhan, y., 2023. wirtschaftszweige in den kolonien. available from: https://wordwall. net/resource/7069561/wirtschaftszweige-den-kolonien. [14] kazhan, y.m., 2020. development of the socio-cultural competence of student teachers on the basis of the findings on the topic “german traces in ukraine”. educational dimension, 2, p.56–69. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3854. [15] kazhan, y.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o. and tolmachev, s.t., 2020. the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement. cte workshop proceedings, 7, p.392–415. available from: https://doi.org/10.55056/cte.376. [16] kramarenko, t.g., 2017. training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects. cte workshop proceedings, 4, p.206–210. available from: https://doi.org/10.55056/cte.351. [17] kuts, m. and lavrentieva, o., 2022. ergonomic aspects of computer-oriented pedagogical technologies implementation in teaching foreign languages to students of higher education institutions. educational technology quarterly, 2022(1), p.88–104. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.9. [18] learningapps interactive and multimedia learning blocks, 2023. available from: https: //learningapps.org/createapp.php. [19] learningapps.org: multimediale, interaktive lernbausteine erstellen einfach gemacht, 2012. available from: https://learningapps.org/learningapps.pdf. [20] mishan, f., ed., 2005. designing authenticity into language learning materials. bristol: intellect books. [21] nosonovich, y.v., 2000. metodicheskaya autentichnost’ v obuchenii inostrannym yazikam. inostrannyye yazyki v shkole, (1), p.11–16. [22] piankovska, i.v., 2020. exercise types for reading comprehension in foreign language classes. educational dimension, 2, p.84–97. available from: https://doi.org/10.31812/ educdim.v54i2.3871. [23] rösler, d. and würffel, n., 2014. lernmaterialien und medien, deutsch lehren lernen, vol. 5. stuttgart: ernst klett sprachen. [24] stach, j., 1942. grunau und die mariupoler kolonien: materialien zur geschichte deutscher 27 https://doi.org/10.55056/cte.596 http://www.jstor.org/stable/44428289 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3855 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3855 https://learningapps.org/display?v=p8bhj32yc19 https://learningapps.org/display?v=p8bhj32yc19 https://learningapps.org/display?v=pnzo8rmdn20 https://learningapps.org/display?v=pnzo8rmdn20 https://tinyurl.com/3vps3hbf https://wordwall.net/resource/7069889/mariupoler-kolonien https://wordwall.net/resource/7069889/mariupoler-kolonien https://wordwall.net/resource/7069561/wirtschaftszweige-den-kolonien https://wordwall.net/resource/7069561/wirtschaftszweige-den-kolonien https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3854 https://doi.org/10.55056/cte.376 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://learningapps.org/createapp.php https://learningapps.org/createapp.php https://learningapps.org/learningapps.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3871 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3871 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 15-28 https://doi.org/10.55056/cte.596 siedlungen im schwarzmeergebiet, sammlung george leibbrandt: quellen zur erforschung des deutschtums in osteuropa, vol. 7. leipzig: verlag von s. hitzel in leipzig. available from: https://chort.square7.ch/buch/grunau.pdf. [25] standart vyshchoyi osvity za spetsial’nistyu 035 “filolohiya” dlya pershoho (bakalavrs’koho) rivnya vyshchoyi osvity, 2019. available from: https: //mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/ 28/035-filolohiya-bakalavr.28.07-1.pdf. [26] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [27] vyrsta, n.b., 2020. didacticization of the press texts of the galician germans in daf-lessons. educational dimension, 2, p.20–33. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2. 3852. [28] weigmann, j., 1999. unterrichtsmodelle für deutsch als fremdsprache. münchen: max hueber verlag. [29] wicke, r., 1997. aktive schüler lernen besser. ein handbuch aus der praxis für die praxis. münchen: ernst klett verlag. [30] zhorova, i., kokhanovska, o., khudenko, o., osypova, n. and kuzminska, o., 2022. teachers’ training for the use of digital tools of the formative assessment in the implementation of the concept of the new ukrainian school. educational technology quarterly, 2022(1), p.56–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.11. 28 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://chort.square7.ch/buch/grunau.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/28/035-filolohiya-bakalavr.28.07-1.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/28/035-filolohiya-bakalavr.28.07-1.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/28/035-filolohiya-bakalavr.28.07-1.pdf https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3852 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3852 https://doi.org/10.55056/etq.11 1 introduction 2 didactization of the authentic materials 3 digital applications for the development of linguistic performance 4 digital applications for performance evaluation 5 possible applications of the created interactive exercises 6 conclusion game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking skills in computer science education cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking skills in computer science education maksym s. kovtaniuk1, svitlana v. shokaliuk2 and alexander n. stepanyuk2 1pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this paper presents an analysis of game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking skills in computer science education. as computational thinking becomes increasingly important in modern education, innovative approaches to teaching programming and algorithmic concepts are essential. game simulators offer an engaging and interactive alternative to traditional teaching methods, particularly in developing algorithmic thinking – a fundamental skill in computer science. through a synthesis of current research and pedagogical theories, this paper examines various game simulators including blockly games, rabbids coding, kodu game lab, 7 billion humans, and minecraft education edition. we analyze their features, implementation strategies, and effectiveness in different educational contexts while providing a theoretical framework connecting gamification principles with educational psychology. the paper also addresses practical challenges in implementation and suggests directions for future research. our findings indicate that game simulators, when effectively integrated into educational curricula, can significantly enhance student engagement, motivation, and algorithmic thinking skills across various educational levels. keywords: game simulators, algorithmic thinking, computer science education, computational thinking, educational technology, gamification, block-based programming, simulation-based learning, educational games, programming education, learning analytics, minecraft education, blockly games, kodu game lab, cognitive development, scaffolding, assessment strategies, implementation models, virtual learning environments 1. introduction the digital transformation of society has fundamentally changed the way we approach education, particularly in fields related to computer science and information technology. as computational devices become ubiquitous in everyday life, the ability to think algorithmically – to devise systematic, step-by-step solutions to complex problems – has become increasingly essential [17]. algorithmic thinking, defined as the capacity to design, implement, and assess algorithms to solve problems [58], represents a core competency not only for future computer scientists but for students across disciplines. however, teaching algorithmic thinking presents significant challenges. traditional approaches often rely heavily on abstract theoretical concepts that students find difficult to grasp and apply in practical scenarios [26]. the abstract nature of algorithmic � 0000-0001-7059-6784 (m. s. kovtaniuk); 0000-0003-3774-1729 (s. v. shokaliuk); 0000-0001-9088-2294 (a. n. stepanyuk) # maksym-kovtanyuk@udpu.edu.ua (m. s. kovtaniuk); shokalyuk@kdpu.edu.ua (s. v. shokaliuk); alexanderstepanyuk@gmail.com (a. n. stepanyuk) ~ https://sites.google.com/udpu.edu.ua/maksym-kovtaniuk (m. s. kovtaniuk); https://kdpu.edu.ua/personal/svshokaliuk.html (s. v. shokaliuk); https://kdpu.edu.ua/personal/omstepaniuk.html (a. n. stepanyuk) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 19 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://orcid.org/0000-0001-7059-6784 https://orcid.org/0000-0003-3774-1729 https://orcid.org/0000-0001-9088-2294 mailto:maksym-kovtanyuk@udpu.edu.ua mailto:shokalyuk@kdpu.edu.ua mailto:alexanderstepanyuk@gmail.com https://sites.google.com/udpu.edu.ua/maksym-kovtaniuk https://kdpu.edu.ua/personal/svshokaliuk.html https://kdpu.edu.ua/personal/omstepaniuk.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 concepts, combined with the technical complexity of programming languages, can create substantial barriers to learning, particularly for novice students [44]. these challenges have led educators and researchers to explore innovative pedagogical approaches that can make algorithmic thinking more accessible and engaging. game simulators – interactive digital environments that combine elements of gaming with educational content – have emerged as a promising approach to addressing these challenges. by leveraging the intrinsic motivation and engagement associated with games, these simulators create immersive learning experiences where students can explore and apply algorithmic concepts in contextualized, meaningful ways [26, 43]. as ekanayake et al. [19] note, game simulators can provide safe environments for experimentation, immediate feedback, and opportunities for iterative learning – all crucial elements for developing complex cognitive skills like algorithmic thinking. the potential of game simulators extends beyond mere engagement. research by spieler et al. [49] suggests that game design activities support the development of various cognitive functions underlying computational thinking, including working memory, creativity, and arithmetic skills. similarly, pellas and vosinakis [44] highlights how 3d simulation games can enhance computational problem-solving practices by providing students with opportunities to express alternative solutions and rationalize their decisions in coding. despite growing interest in this area, several questions remain regarding the effective implementation of game simulators in educational settings. how can these tools be integrated into existing curricula? which simulators are most effective for specific learning objectives? what pedagogical approaches best support learning with game simulators? how can educators assess learning outcomes in these environments? these questions highlight the need for a comprehensive analysis of game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking. this paper aims to address these questions through a detailed examination of game simulators in computer science education. drawing on current research, pedagogical theories, and practical applications, we analyze various game simulators, their features, and their effectiveness in developing algorithmic thinking skills. the paper is organized as follows: section 2 establishes the theoretical framework connecting algorithmic thinking, gamification, and educational psychology. section 3 reviews the literature on game simulators in computer science education. section 4 provides an analysis of specific game simulators, including their features and pedagogical applications. section 5 discusses implementation strategies for different educational contexts. section 6 examines the implications of our findings for computer science education. section 7 outlines directions for future research, and section 8 concludes with a summary of key insights. 2. theoretical framework 2.1. defining algorithmic thinking and its relationship to computational thinking algorithmic thinking constitutes a fundamental cognitive process within the broader domain of computational thinking. as defined by thomas et al. [59], algorithmic thinking encompasses “the ability to design, implement, and assess the implementation of algorithms to solve a range of problems”. this definition highlights the practical, problem-solving orientation of algorithmic thinking, which involves identifying problems, articulating solutions in the form of algorithms, implementing those solutions, and evaluating their effectiveness. while algorithmic thinking focuses specifically on the design and implementation of step-by-step procedures, computational thinking encompasses a wider range of 20 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 cognitive processes. bratitsis et al. [6] characterizes computational thinking as “a specific set of mental skills used to formulate solutions to problems by converting given inputs to produce appropriate outputs while following detailed algorithms”. this broader framework includes abstraction, algorithm design, decomposition, pattern recognition, and data representation as core components. the relationship between these two concepts is hierarchical but interdependent. algorithmic thinking serves as a subset of computational thinking, providing the specific methodological approach through which computational problems are solved. as bacelo and gómez-chacón [4] notes in their university study of unplugged activities, algorithmic thinking establishes connections between mathematical and computational working spaces across semiotic, instrumental, and discursive dimensions. this relationship underscores the importance of algorithmic thinking not merely as a programming skill but as a fundamental cognitive process that bridges abstract mathematical concepts with practical computational applications. in educational contexts, the distinction and connection between algorithmic thinking and computational thinking have important implications. park and jun [42] highlights that algorithmic thinking skills are often the first step in software implementation and essential for problem-solving in digital environments. by developing algorithmic thinking, educators lay the groundwork for broader computational thinking capabilities that students can apply across various domains and problems. 2.2. cognitive learning theories supporting game-based learning the effectiveness of game-based learning in developing algorithmic thinking is supported by several cognitive learning theories. constructivist theory, which emphasizes active knowledge construction through experience and reflection, provides a strong foundation for understanding how game simulators facilitate learning. as lei [35] explains, game-based learning environments allow students to construct knowledge by engaging with interactive content, testing hypotheses, and receiving immediate feedback on their actions – all core principles of constructivist learning. social cognitive theory, which emphasizes learning through observation, modeling, and social interaction, also provides insights into the value of game simulators. mcgaghie and harris [38] notes that simulation-based learning creates opportunities for students to observe models of effective problem-solving, practice skills in a social context, and receive feedback from peers and instructors. these social dimensions of learning are particularly important in developing algorithmic thinking, which often involves collaborative problem-solving and knowledge sharing. cognitive load theory offers another perspective on the benefits of game simulators. according to faber et al. [20], adaptive scaffolding within game-based learning environments can optimize cognitive load, allowing students to focus on key concepts without becoming overwhelmed by complexity. this scaffolding, when properly designed, enables students to tackle increasingly complex algorithmic problems while maintaining engagement and motivation. the arcs motivation model (attention, relevance, confidence, satisfaction) developed by keller [29] provides additional theoretical support for game-based learning. as discussed by lei [35], game elements can capture and sustain attention, establish relevance through authentic contexts, build confidence through progressive challenges, and generate satisfaction through achievement and recognition. these motivational factors are particularly important in developing algorithmic thinking, which requires sustained engagement with challenging problems over time. 21 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 2.3. gamification principles in educational contexts gamification – the application of game elements and mechanics to non-game contexts – has gained significant traction in educational settings. dicheva et al. [18] conducted a systematic mapping study of gamification in education, identifying key game design elements that have been successfully applied in educational contexts, including points, badges, leaderboards, progress bars, and narrative elements. these elements leverage intrinsic and extrinsic motivation to enhance student engagement with educational content. the effectiveness of gamification in education depends on thoughtful implementation aligned with pedagogical goals. as adams and du preez [1] emphasizes, successful gamification requires an understanding of design principles that support student engagement while achieving learning outcomes. their design-based research approach revealed that gamification elements must be contextually sensitive and iteratively refined based on student responses and learning outcomes. in the specific context of algorithmic thinking education, gamification offers several advantages. hsu and wang [26] found that applying game mechanics to an online puzzle-based learning system significantly enhanced algorithmic thinking skills and puzzle-solving performance. their study also revealed that combining game mechanics with student-generated questions further improved engagement and willingness to participate, suggesting that gamification can be particularly effective when it incorporates active, constructivist learning principles. however, gamification is not without challenges. castillo-parra et al. [9] notes that gamification must consider the principles and appropriate elements of the game to solve problems and promote learning effectively. poorly designed gamification can lead to superficial engagement, excessive focus on extrinsic rewards, or distraction from learning objectives. klock et al. [31] also highlights the importance of evaluating gamification approaches to ensure they achieve desired educational outcomes – an area that requires further research and methodological development. 2.4. the pedagogical foundations of simulation-based learning simulation-based learning (sbl) provides a theoretical framework for understanding how game simulators support the development of algorithmic thinking. according to ledger et al. [34], sbl has been embedded in many disciplines to practice complex skills before applying them in real-life situations. this approach allows students to engage with authentic problems in a controlled environment, receiving immediate feedback on their actions and decisions. the pedagogical value of simulations stems from their ability to create what ledger et al. [34] describes as a “third space” where theory can be practiced, rehearsed, and reviewed virtually before real-world application. this bridging of theory and practice is particularly important in algorithmic thinking, where abstract concepts must be translated into concrete procedures and applications. simulation-based learning is supported by theories of experiential learning, which emphasize the importance of concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation in the learning process. as rutherfordhemming [47] notes, simulations provide structured opportunities for students to engage in this experiential learning cycle, developing both conceptual understanding and practical skills through iterative practice and reflection. the effectiveness of simulation-based learning also depends on the fidelity or authenticity of the simulation environment. chien, ho and hou [11] emphasizes the importance of immersive scenes and interactive contextual clue scaffolding in simulationbased learning, suggesting that these elements enhance learning effectiveness and reduce anxiety. this is particularly relevant for algorithmic thinking education, where 22 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 the complexity of problems can induce cognitive overload and anxiety if not properly scaffolded. 2.5. connecting game mechanics to algorithmic thinking development the integration of game mechanics with algorithmic thinking development represents a synergistic approach that leverages the motivational aspects of games to enhance cognitive skill development. theodosi and papadimitriou [57] highlight this synergy in their study “the synergy of three: incorporating games, multimedia and programming in order to improve algorithmic skills”, demonstrating how game mechanics can scaffold the development of algorithmic thinking through progressive challenges and immediate feedback. specific game mechanics that support algorithmic thinking development include: • progressive challenge: ggames typically present increasingly complex problems, mirroring the progression from simple to complex algorithms in computational thinking education. • iterative feedback: immediate feedback on actions allows students to refine their algorithmic solutions based on observed outcomes. • rule-based systems: games operate according to explicit rules, paralleling the rule-based nature of algorithms. • goal-oriented tasks: clear objectives in games provide motivation and context for algorithmic problem-solving. • systematic thinking: games that require planning and strategic thinking develop the systematic approach essential for algorithmic thinking. renganathan et al. [46] emphasizes how game-based learning can specifically enhance algorithmic reasoning through the integration of graph theory concepts. their approach combines theoretical knowledge with practical application, creating an educational gaming experience that develops critical cognitive skills. this integration demonstrates how specific mathematical concepts can be embedded in game mechanics to develop algorithmic thinking in context-rich environments. the connection between game mechanics and algorithmic thinking is further strengthened by what horn et al. [25] describes as “strategy analysis” in educational games. by analyzing the strategies players develop to solve game-based challenges, educators can gain insights into students’ algorithmic thinking processes and problemsolving approaches. this analysis provides feedback for both students and educators, supporting metacognitive development and instructional refinement. 3. literature review 3.1. historical development of game simulators in computer science education the use of games and simulations in education has a rich history that predates digital technology. de freitas [15] traces the evolution of games and simulations as educational tools, noting their early applications in military and business training before their adoption in academic settings. however, the specific application of game simulators to computer science education represents a more recent development, coinciding with advances in computing technology and changing perspectives on educational methodology. early digital games for programming education emerged in the 1980s and 1990s, with simple environments like logo providing students with visual feedback on programming commands. these early systems, while limited by the technology of their time, established the principle that visual, interactive environments could make programming concepts more accessible and engaging for novice learners [53]. 23 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 the early 2000s saw significant advances in educational game design, with researchers and educators recognizing the potential of games to develop critical thinking and problem-solving skills. van eck et al. [60] describes how this period saw increasing interest in developing instructional games to engage “21st century learners” and teach problem-solving in math and science. however, as they note, the process for developing games that were both engaging and instructionally effective remained elusive. the late 2000s marked a turning point with the development of block-based programming environments like scratch (released in 2007) and blockly (released in 2012). these environments, designed specifically for educational purposes, made programming more accessible by eliminating syntax errors and providing visual representations of programming concepts [39]. concurrently, commercial games like minecraft began to be adapted for educational purposes, leading to versions like minecraft education edition that incorporated programming elements [41]. recent years have seen a proliferation of game simulators specifically designed to develop computational and algorithmic thinking. johnson et al. [28] describes how game development has become increasingly incorporated into computer science curricula, allowing students to learn programming concepts through the process of creating games. similarly, hernandez et al. [24] discusses the evolution of jgomas, a simulation game where students design and implement agents and strategies to practice technologies related to the multi-agent paradigm. this historical trajectory reflects broader trends in educational technology and computer science education. as guarda and díaz-nafría [22] notes, simulators have emerged as powerful knowledge transfer tools across multiple disciplines, with their educational applications expanding as technology advances. the integration of game design principles with educational objectives represents a synthesis of entertainment and learning that continues to evolve with technological capabilities and pedagogical understanding. 3.2. current research trends in using game simulators for teaching programming current research on game simulators for teaching programming reveals several emerging trends that highlight both the potential and challenges of this approach. one significant trend is the focus on developing and evaluating game simulators that target specific programming concepts and skills. hsu and wang [26] examined the effects of using game mechanics and student-generated questions to promote algorithmic thinking skills through an online puzzle-based game learning system. their findings indicated that game mechanics significantly enhanced algorithmic thinking skills and puzzle-solving performance, while the addition of student-generated questions further improved engagement and participation. another important trend is the exploration of different game types and formats for programming education. pellas and vosinakis [44] investigated the use of 3d simulation games for developing computational thinking through a game playing approach. their research highlighted the value of immersive, three-dimensional environments in helping students express alternative solutions and rationalize their decisions in coding. similarly, taylor et al. [56] presented intelliblox, a toolkit for integrating block-based programming into game-based learning environments, demonstrating how block-based programming challenges can be embedded in immersive game environments. research is also increasingly examining the cognitive processes and skills developed through game-based programming education. spieler et al. [49] investigated the relationship between computational thinking and cognitive skills in the context of game design activities. their findings suggest that different concepts of computational 24 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 thinking applied in games correlate with separate cognitive measures, indicating that computational thinking is not a homogeneous skill but a set of subskills that load on different cognitive functions. assessment and evaluation of learning in game-based programming environments represent another significant research trend. stahlbauer, kreis and fraser [50] introduced a formal testing framework for scratch programs, allowing for automated and property-based testing of student work. this approach achieved an average of 95.25% code coverage in testing student programs, demonstrating the potential for automated assessment methods to support both students and teachers in programming education. finally, research is increasingly focused on accessibility and inclusivity in gamebased programming education. milne, baker and ladner [39] described blocks4all, a blocks-based programming environment designed to be accessible for blind children. their work addresses the limitations of visual block-based environments like scratch and blockly, which rely heavily on visual metaphors and interactions that can exclude visually impaired learners. 3.3. international perspectives and approaches the adoption and implementation of game simulators for developing algorithmic thinking skills vary significantly across international contexts, reflecting cultural, educational, and technological differences. research by lean et al. [33] in the united kingdom revealed significant levels of use of both computer and non-computer-based simulations and games in higher education. their study identified the availability of resources as a perceived barrier to teaching with simulations, though further analysis suggested that views on the suitability of and risk attached to simulation-based learning methods were more influential factors in adoption decisions. in spain, cossío-silva, vega-vázquez and revilla-camacho [13] documented a growing tendency to use simulation games in universities, driven by educational reforms associated with the european higher education area. their study of the quantum marketing simulator at carlos iii university in madrid found that students’ global assessment of simulators was conditioned by their prior motivation and perception of the simulator’s impact on skill acquisition. this highlights the importance of student attitudes and perceptions in the successful implementation of game simulators. research from ukraine by chornous et al. [12] explored the implementation of erp simulation games in economic education, proposing models for applying these games in the framework of courses related to quantitative methods of decision-making support. their work demonstrates how simulation games can be adapted to specific disciplinary contexts and learning objectives, emphasizing the importance of contextsensitive implementation. in southeast asia, ng [40] investigated gender differences in the use of educational games for learning programming at a tertiary level. their findings revealed that female participants spent more time in the simulator but achieved lower scores, suggesting the need for gender-sensitive approaches to game design and implementation. this research highlights the importance of considering diversity and inclusivity in the design and deployment of educational game simulators. cross-cultural studies like those conducted by campos et al. [7] have examined simulation-based education involving online and on-campus models in different european universities. their research emphasizes the role of e-learning practices in making educational experiences available to students from different geographical regions and universities, promoting international and inter-university cooperation in education. these international perspectives reveal both commonalities and differences in ap25 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 proaches to using game simulators for algorithmic thinking development. common themes include the recognition of simulations’ potential to enhance engagement and practical skills, concerns about resource requirements and implementation challenges, and interest in evaluation and assessment methodologies. differences emerge in the specific applications, institutional support, and integration with existing educational frameworks across different national contexts. 3.4. identified benefits and challenges from existing research existing research has identified numerous benefits and challenges associated with using game simulators for developing algorithmic thinking skills. understanding these factors is crucial for effective implementation and evaluation of game-based approaches in computer science education. benefits: 1. enhanced engagement and motivation a consistently reported benefit of game simulators is their ability to enhance student engagement and motivation. hsu and wang [26] found that incorporating game mechanics into a puzzle-based learning system not only improved algorithmic thinking skills but also increased students’ willingness to participate. similarly, jivani et al. [27] reported that gamification positively impacted student engagement and academic performance in undergraduate engineering education, with game elements like kahoot and leaderboard systems effectively capturing students’ attention and facilitating a dynamic learning environment. 2. development of specific cognitive skills game simulators have been shown to develop specific cognitive skills associated with algorithmic thinking. spieler et al. [49] found correlations between different gaming and design elements in students’ projects and specific cognitive measures. for instance, the number of design elements (shape, structure, sound, visual design) correlated with working memory and arithmetic skills, while game elements (interactivity, mechanics, dynamics, aesthetics) correlated with creativity. this suggests that different aspects of game design and implementation engage distinct cognitive processes. 3. safe environment for experimentation game simulators provide a safe environment for students to experiment with algorithmic concepts without fear of real-world consequences. as ekanayake et al. [19] notes, this allows students to learn from mistakes and refine their understanding through iterative trial and error. this protected space for experimentation is particularly valuable for developing algorithmic thinking, which often requires multiple attempts and refinements to solve complex problems effectively. 4. immediate feedback and adaptive learning many game simulators provide immediate feedback on student actions, allowing for rapid iteration and learning. faber et al. [20] investigated the effects of adaptive scaffolding on performance, cognitive load, and engagement in gamebased learning, finding that tailored scaffolding improved speed, reduced selfregulation, and lowered cognitive load. this immediate feedback loop accelerates the learning process and helps students identify and correct misconceptions quickly. 5. transfer of skills to real-world contexts research by guarda and díaz-nafría [22] suggests that simulators can effectively transfer knowledge across various domains, including medicine, aviation, and engineering. in the context of algorithmic thinking, this means that skills 26 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 developed through game simulators may transfer to real-world programming and problem-solving contexts, though the extent and conditions of this transfer require further investigation. challenges: 1. resource constraints resource limitations represent a significant challenge for implementing game simulators in educational settings. lean et al. [33] identified the availability of resources as a commonly perceived barrier to teaching with simulations, including constraints related to time, technology, and expertise. these resource constraints can limit access to high-quality game simulators, particularly in under-resourced educational contexts. 2. technical and usability issues technical challenges and usability issues can impede the effective implementation of game simulators. alhumairi et al. [3] reported mixed reactions to vr interfaces in computer science education, with some students finding the technology advanced but others criticizing it as unrealistic or non-interactive. issues like motion sickness in vr environments or difficulties navigating virtual spaces can detract from the learning experience and create barriers to engagement. 3. assessment and evaluation assessing and evaluating student learning in game-based environments presents methodological challenges. while stahlbauer, kreis and fraser [50] demonstrated the potential of automated testing frameworks for scratch programs, measuring the development of algorithmic thinking skills through game simulators often requires nuanced approaches that go beyond traditional assessment methods. fanfarelli [21] explored different assessment methods for computational thinking in serious games, highlighting the need for multiple methods including questionnaires, think-aloud testing, and automated data logging. 4. teacher preparation and support the effective implementation of game simulators requires adequate teacher preparation and support. alhumairi et al. [3] noted that while setting up vr equipment might be straightforward, instructors needed guidance on integrating the technology effectively into their teaching. without appropriate professional development and ongoing support, teachers may struggle to implement gamebased approaches effectively, limiting their potential impact on student learning. 5. balancing entertainment and educational value striking the right balance between entertainment and educational value represents a persistent challenge in educational game design. johnson et al. [28] discussed the difficulty of developing games that are both engaging and instructionally effective, highlighting the need for interdisciplinary approaches drawing on game design, instructional design, and subject matter expertise. if games prioritize entertainment at the expense of learning objectives, or emphasize educational content at the cost of engagement, their effectiveness as learning tools may be compromised. understanding these benefits and challenges provides a foundation for developing more effective approaches to implementing game simulators in computer science education. 3.5. gaps in current research despite the body of research on game simulators for developing algorithmic thinking skills, several significant gaps remain in our understanding of this field. identifying 27 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 these gaps is essential for guiding future research efforts and improving educational practices. 1. long-term effectiveness a notable gap in current research is the limited evidence regarding the long-term effectiveness of game simulators in developing algorithmic thinking skills. while many studies demonstrate immediate improvements in engagement, motivation, and specific skills, fewer investigations track the persistence of these gains over extended periods. as gutiérrez, dávila and quintana [23] notes in their study on serious games for computational thinking, many studies use pre-experimental designs with limited experimentation periods, constraining the development of conclusions about long-term effectiveness. longitudinal studies tracking skill development and retention over multiple years would provide valuable insights into the durability of learning through game simulators. 2. transfer to non-game contexts research on the transfer of algorithmic thinking skills from game environments to non-game contexts remains limited. while games may effectively teach concepts within their structured environments, questions persist about how well these skills transfer to traditional programming tasks, problem-solving in other domains, or real-world applications. varghese and renumol [61] highlights the need for more research on the assessment of computational thinking using video games, noting a lack of empirical evidence to prove their effectiveness. studies examining skill transfer across diverse contexts would enhance our understanding of how game-based learning translates to broader competencies. 3. inclusive design and accessibility although some research addresses accessibility issues in game simulators, significant gaps remain in understanding how to design inclusive learning experiences that accommodate diverse needs. as milne, baker and ladner [39] notes, many block-based programming environments rely heavily on visual metaphors and interactions, making them inaccessible for visually impaired learners. research on designing accessible game simulators for algorithmic thinking development – considering visual, auditory, cognitive, and motor diversity – remains limited, highlighting a critical area for future investigation. 4. cultural and contextual factors the influence of cultural and contextual factors on the effectiveness of game simulators is inadequately explored in current research. educational approaches that succeed in one cultural context may not translate effectively to others due to differences in educational traditions, technological infrastructure, and cultural attitudes toward games and learning. pellas [43] notes differences in game experiences and satisfaction among students using simulation games, but deeper analysis of how cultural and contextual factors influence these experiences is needed to develop culturally responsive approaches to game-based algorithmic thinking education. 5. integration with broader curricula research on effectively integrating game simulators into broader computer science curricula remains limited. while many studies examine the impact of specific games or simulations in isolation, fewer investigate how these tools can be systematically incorporated into comprehensive educational programs. boulden et al. [5] discusses the integration of a use-modify-create scaffolding framework into a game-based learning environment, but broader questions about curricular integration across different educational levels and settings require further investigation. 28 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 6. methodological diversity current research on game simulators for algorithmic thinking development often relies on similar methodological approaches, potentially limiting the comprehensiveness of our understanding. fanfarelli [21] advocates for combining multiple assessment methods, including standardized questionnaires, think-aloud testing, and automated data logging, to achieve a more granular understanding of learning processes and outcomes. greater methodological diversity – incorporating mixed methods, participatory research, design-based research, and learning analytics – would provide richer insights into the complex processes of learning through game simulators. addressing these gaps through focused research initiatives would significantly advance our understanding of how game simulators can effectively support the development of algorithmic thinking skills across diverse educational contexts. 4. analysis of game simulators for algorithmic thinking 4.1. block-based programming environments block-based programming environments represent a significant innovation in computer science education, offering visual, intuitive interfaces that eliminate syntax errors and allow students to focus on algorithmic concepts. these environments use draggable, interlocking blocks that represent programming constructs, allowing students to create programs by assembling these blocks into logical sequences. 4.1.1. blockly games blockly games, developed by google, provides a series of educational games designed to teach programming concepts through a visual block-based interface. as described by milne, baker and ladner [39], blockly serves as the foundation for many blockbased programming environments, including google’s own educational games and applications like mit’s app inventor. the platform features progressive educational games that introduce programming concepts incrementally, allowing students to build understanding through structured challenges. each game focuses on specific concepts, from basic sequencing in “puzzle” to loops and conditionals in “maze” and “bird”, to more complex logical operations in “turtle” and “movie”. one of the key strengths of blockly games is its accessibility for novice programmers. zinchenko [63] highlights how blockly games offers an interactive and practical approach to programming, making abstract concepts tangible through visual representation. the environment allows learners to transition from basic structures to more complex concepts as they progress through the games. however, accessibility challenges remain for certain user groups. caraco et al. [8] notes that programs built with the blockly library are currently not accessible for people with visual impairments, as they rely heavily on visual metaphors and interactions. this limitation highlights the need for more inclusive design approaches in block-based programming environments. from an algorithmic thinking perspective, blockly games excels at teaching fundamental concepts like sequencing, iteration, and conditional logic. the visual nature of the blocks helps students understand the structure and flow of algorithms without being distracted by syntax details. the immediate visual feedback provided by the games allows students to see the results of their algorithms in action, reinforcing the connection between code and behavior. 29 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 4.1.2. scratch and related platforms scratch, developed by mit’s media lab, represents one of the most widely used block-based programming environments in educational settings. with more than 90 million registered users as reported by deiner et al. [16], scratch has established itself as a foundational platform for introducing programming concepts to young learners. unlike blockly games’ structured approach, scratch emphasizes creative expression and open-ended exploration. students can create interactive stories, games, and animations by assembling blocks that control sprite characters on a stage. this open-ended nature encourages experimentation and personal expression, making programming accessible and engaging for diverse learners. scratch incorporates several features that specifically support algorithmic thinking development. the platform allows for event-driven programming, where blocks execute in response to specific triggers, helping students understand cause-and-effect relationships in code. the ability to create and control multiple sprites simultaneously introduces concepts of parallel execution and coordination between program elements. recent developments in scratch assessment tools enhance its educational value. stahlbauer, kreis and fraser [51] introduced an automated testing framework for scratch programs that can identify functional errors and provide feedback on code quality. their whisker tool achieved an average of 95.25% code coverage in testing student programs, demonstrating the potential for automated assessment to support both students and teachers in identifying and addressing misconceptions. despite its advantages, scratch shares similar accessibility limitations as blockly games. milne, baker and ladner [39] notes that block-based environments like scratch rely heavily on visual interactions that can exclude learners with visual impairments. efforts to address these limitations include projects like “blocks4all”, which aims to make block-based programming accessible through touchscreen interfaces and screen readers. the pedagogical approach of scratch aligns well with constructionist learning theories, which emphasize learning through creating personally meaningful projects. this approach, as da silva and falcão [14] suggests, can make algorithmic concepts more intuitive by embedding them in creative contexts that students find engaging and relevant. 4.2. narrative-driven programming games narrative-driven programming games integrate algorithmic thinking development within compelling story frameworks, using narrative elements to contextualize programming challenges and motivate student engagement. these games leverage storytelling to make abstract computational concepts more accessible and meaningful. 4.2.1. rabbids coding rabbids coding, developed by ubisoft, represents an innovative approach to teaching programming concepts through narrative engagement. as described by kovtaniuk [32], this educational game features the “rabbids” characters from ubisoft’s franchise, introducing players to coding concepts through a series of puzzles and challenges embedded within a humorous narrative context. the game employs a block-based coding interface that makes it accessible to beginners, allowing players to create sequences of instructions that guide the rabbid characters through various game environments. each level presents specific challenges that require players to apply different programming concepts, from basic sequencing to loops and conditional statements. the narrative framework of rabbids coding serves several pedagogical functions. first, it provides context and motivation for solving programming challenges, as players 30 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 work to achieve specific goals within the game’s storyline. second, the humorous and playful nature of the rabbids characters helps reduce anxiety around programming, creating a low-stress environment for experimentation and learning. finally, the narrative progression creates a sense of accomplishment and forward momentum as players advance through increasingly complex challenges. from an algorithmic thinking perspective, rabbids coding excels at helping students visualize the execution of code through the actions of the game characters. this visual representation makes abstract concepts like sequential execution, looping, and conditional branching more concrete and understandable. the immediate feedback provided when rabbids follow (or fail to follow) the programmed instructions helps students develop debugging skills and algorithmic precision. 4.2.2. 7 billion humans 7 billion humans, developed by tomorrow corporation, offers a more sophisticated narrative-driven approach to algorithmic thinking development. as noted by kovtaniuk [32], this puzzle game unfolds in a futuristic world where players program and manage office workers using a simplified programming language. unlike many educational programming games that target beginners, 7 billion humans presents increasingly complex algorithmic challenges that can engage even experienced programmers. the game requires players to write algorithms that control multiple workers simultaneously, introducing concepts like parallelism, synchronization, and optimization that are rarely addressed in introductory programming environments. the dystopian narrative framework of 7 billion humans provides both context and motivation for solving increasingly difficult algorithmic puzzles. players must optimize the performance of their human workforce through efficient algorithms, with each level introducing new constraints and objectives. this narrative framing transforms abstract optimization problems into concrete scenarios with visible consequences. from a pedagogical perspective, 7 billion humans excels at developing advanced algorithmic thinking skills. the need to coordinate multiple actors simultaneously encourages systematic thinking about parallel execution and resource allocation. the optimization challenges, which often have multiple valid solutions of varying efficiency, develop algorithmic analysis skills and an appreciation for the trade-offs between different approaches. as chen, dowling and goetz [10] notes in their analysis of narrative-driven games, the rules and game mechanics in such environments can perform narrative semiotic functions, offering a ludic grammar of interactive storytelling. in 7 billion humans, the programming constraints and optimization challenges serve both narrative and educational functions, creating an immersive learning environment that develops sophisticated algorithmic thinking skills. 4.3. open world programming environments open world programming environments represent a distinct approach to developing algorithmic thinking, offering expansive virtual spaces where learners can apply programming concepts in creative, self-directed ways. these environments combine the engagement of open-world gameplay with opportunities for authentic programming practice. 4.3.1. minecraft education edition minecraft education edition has emerged as one of the most widely adopted openworld programming environments in educational settings. based on the popular sandbox game minecraft, this educational version incorporates specific features designed to support learning across various disciplines, including computer science and 31 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 algorithmic thinking. as described by nguyen, nguyen and nguyen [41], minecraft education edition promotes learning of basic programming concepts in an immersive digital environment. while playing the game, students use coding to address various challenges in the minecraft world, applying computational thinking skills in a familiar and engaging context. the educational value of this approach was demonstrated in their study of stem-oriented teaching with minecraft, which showed how the platform can promote creativity, collaboration, and problem-solving in an immersive environment. minecraft education edition supports multiple programming interfaces, accommodating diverse student needs and skill levels. liang, kang and mendoza [36] notes that programming in the minecraft world can be done using either block-based programming or text-based languages like python. this flexibility allows for scaffolded learning experiences, where students can transition from visual block-based programming to text-based coding as their skills develop. the open-world nature of minecraft creates unique opportunities for algorithmic thinking development. rather than presenting predefined challenges with single correct solutions, the environment allows students to define their own projects and goals, requiring them to decompose complex problems, design algorithmic solutions, and implement these solutions through code. this approach aligns with constructivist learning theories, emphasizing active knowledge construction through authentic problem-solving. research by klimova, sajben and lovaszova [30] examined the effectiveness of minecraft: education edition for programming education through an online programming contest for lower-secondary school students. their study analyzed ten programming tasks covering standards of the slovak informatics curriculum, including problem analysis, sequence of commands, loops, debugging, and error correction. the results demonstrated that minecraft can effectively support the development of these algorithmic thinking skills in educational contexts. sánchez-lópez, roig-vila and pérez-rodríguez [54] provides a deeper analysis of minecraft’s educational potential, describing it as a pioneering case of the metaverse in immersive digital learning. their research highlights how minecraft education reinforces pre-existing aspects from the physical world while adding differential components like avatars, multimodal literacy, and game mechanics that boost creativity. these elements collectively create a rich environment for developing and applying algorithmic thinking skills in contextualized, meaningful ways. 4.3.2. kodu game lab kodu game lab, developed by microsoft research, offers a distinct approach to open-world programming, focusing specifically on game design and development as a context for algorithmic thinking. as described by stolee and fristoe [52], kodu uses an entirely event-driven programming model based on “when-do” clauses, providing a non-traditional but powerful approach to computational thinking development. unlike many educational programming environments that emphasize text-based or block-based syntax, kodu employs a visual rule-based system where programming takes the form of condition-action pairs. this approach makes programming accessible to novice learners while still allowing for the expression of sophisticated computational concepts. stolee and fristoe [52] analyzed 346 kodu programs created by users and found that most exhibited significant sophistication through complex control flow and boolean logic, demonstrating the environment’s capacity to support advanced algorithmic thinking despite its simplified interface. kovtaniuk [32] highlights kodu’s accessibility for users with limited programming experience, noting that it serves as an excellent tool for introducing game design 32 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 and programming logic in educational contexts. the environment allows users to create characters, landscapes, and rules using a simple interface based on icons, encouraging creativity and personalization while developing algorithmic thinking skills. from a pedagogical perspective, kodu exemplifies what maclaurin [37] describes as a programming language designed specifically for young children to learn through independent exploration. the environment seeks to lower barriers to entry for new programmers by presenting a radically simplified programming model that nevertheless has significant expressive power. this balance between accessibility and capability makes kodu particularly effective for introducing algorithmic thinking concepts to young learners. the open-world nature of kodu encourages creative exploration and experimentation, allowing students to discover computational concepts through self-directed projects rather than structured tutorials. this approach aligns with constructionist learning theories, which emphasize learning through creating personally meaningful artifacts. by enabling students to design and implement their own games, kodu provides authentic contexts for applying algorithmic thinking skills and seeing the concrete results of their programming decisions. 4.4. comparative analysis a comprehensive comparison of the various game simulators reveals distinct patterns in their features, capabilities, and pedagogical approaches. this analysis examines these environments across five key dimensions: features and capabilities, programming concepts covered, user interface and accessibility, assessment mechanisms, and alignment with curriculum standards. table 1 comparative analysis of game simulators for algorithmic thinking development. feature block-based environments narrativedriven games minecraft education kodu game lab core approach visual programming through connected blocks programming challenges embedded in narratives open-world creation with programming tools visual rulebased game creation programming paradigm procedural, event-driven procedural, imperative multiple paradigms (blocks and text) event-driven, rule-based target audience beginners to intermediate beginners to advanced diverse skill levels beginners to intermediate creative freedom moderate to high low to moderate very high high structured guidance high in blockly games, moderate in scratch high, progressive challenges low to moderate low collaborative features moderate low high low to moderate assessment tools automated testing available in-game performance metrics limited formal assessment limited formal assessment 33 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 4.4.1. features and capabilities block-based environments like blockly games and scratch excel in providing intuitive, visual representations of programming concepts that eliminate syntax barriers for beginners. their drag-and-drop interfaces allow learners to focus on algorithmic logic rather than syntax details. scratch in particular emphasizes creative expression and supports a wide range of project types, from animations to interactive games. narrative-driven games like rabbids coding and 7 billion humans leverage storytelling to contextualize programming challenges, providing clear goals and motivation through narrative progression. 7 billion humans stands out for its focus on algorithmic optimization and parallel processing, addressing more advanced concepts than many educational programming environments. minecraft education edition offers an expansive open world where programming becomes a tool for creative expression and problem-solving. its support for both block-based and text-based programming allows for differentiated instruction and skill progression. the collaborative multiplayer environment enables team-based projects and peer learning experiences. kodu game lab’s distinctive rule-based programming approach represents a unique alternative to traditional programming paradigms. its focus on game design provides an authentic context for algorithmic thinking, while its simplified interface makes it accessible to young learners with limited technical experience. 4.4.2. programming concepts covered basic concepts (sequencing, events) intermediate concepts (loops, conditionals) advanced concepts (functions, variables) specialized concepts (parallelism, optimization) blockly games scratch minecraft education 7 billion humans rabbids coding kodu game lab figure 1: progression of programming concepts across game simulators. each simulator covers a different range of programming concepts. block-based environments like blockly games and scratch effectively introduce fundamental concepts like sequencing, events, loops, and conditionals. scratch extends to more advanced concepts including variables, functions, and simple data structures through list blocks. narrative-driven games vary in their conceptual coverage. rabbids coding focuses primarily on basic sequencing, loops, and conditionals, making it suitable for begin34 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 ners. 7 billion humans, however, introduces more specialized concepts like parallel processing, synchronization, and algorithm optimization, addressing areas rarely covered in introductory programming environments. minecraft education edition provides comprehensive coverage across basic to advanced programming concepts. through its support for both block-based and textbased programming (python), it can address concepts from simple sequencing to complex data structures and algorithms. the open-world environment allows for application of these concepts in diverse contexts, from simple automation to complex simulations. kodu game lab emphasizes event-driven programming through its “when-do” rule structure. while its syntax is simplified, stolee and fristoe [52] found that it effectively supports concepts like boolean logic, conditionals, and even complex control flow patterns. its focus on game design introduces domain-specific concepts like collision detection, scoring systems, and game state management. 4.4.3. user interface and accessibility the user interfaces of these simulators vary significantly in their design approaches and accessibility considerations. block-based environments provide visual, drag-anddrop interfaces that eliminate syntax errors but rely heavily on visual interactions that may exclude visually impaired users. recent efforts by caraco et al. [8] and milne, baker and ladner [39] seek to address these limitations through touchscreen interfaces and screen reader compatibility. narrative-driven games typically feature polished, game-like interfaces designed to engage users through visual appeal and narrative elements. these interfaces may prioritize engagement over accessibility, potentially creating barriers for users with visual, motor, or cognitive disabilities. minecraft education edition offers a complex 3d interface that can present a steeper learning curve than other environments but provides immersive spatial interactions once mastered. the environment’s support for collaborative multiplayer experiences creates opportunities for peer support and differentiated instruction. kodu game lab features a simplified 3d interface with icon-based programming, reducing textual requirements but maintaining visual dependencies. its controllerfriendly design (originally developed for xbox) can improve accessibility for users with certain motor limitations but may present challenges for others. 4.4.4. assessment mechanisms assessment capabilities vary widely across these simulators. block-based environments, particularly scratch, benefit from emerging assessment tools like whisker [51], which enables automated testing and evaluation of student programs. these tools can identify functional errors, measure code coverage, and provide structured feedback on program quality. narrative-driven games typically include built-in assessment through game progression and performance metrics. success in completing challenges serves as a proxy for skill development, though these measures may not align perfectly with educational objectives beyond the game context. minecraft education edition offers limited formal assessment tools, though klimova, sajben and lovaszova [30] demonstrates how structured challenges and contests can be used to assess specific programming skills. the open-ended nature of the environment means that assessment often relies on project-based evaluation rather than standardized metrics. kodu game lab similarly lacks formal assessment mechanisms, with evaluation typically based on the quality and complexity of student-created games. this ap35 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 proach aligns with constructionist learning theories but may present challenges for standardized assessment and skill certification. 4.4.5. alignment with curriculum standards the alignment of these simulators with curriculum standards varies by educational context and implementation approach. block-based environments like blockly games and scratch align well with introductory programming standards across various curricula, particularly those emphasizing computational thinking development. milne, baker and ladner [39] notes that blockly is increasingly used in formal and informal curriculum contexts, including code.org’s hour of code projects. narrative-driven games may require more intentional alignment with curriculum standards, as their design prioritizes engagement and specific skill development over comprehensive curriculum coverage. however, as hsu and wang [26] demonstrates, these environments can effectively develop algorithmic thinking skills that align with broader computational thinking objectives. minecraft education edition has been explicitly designed with curricular alignment in mind. klimova, sajben and lovaszova [30] demonstrates how minecraft can address specific standards in informatics curricula, including programming constructs, problem analysis, and debugging. the environment’s flexibility allows for adaptation to various national and regional curriculum frameworks. kodu game lab’s alignment with curriculum standards depends largely on implementation approach. while not designed specifically for curricular alignment, stolee and fristoe [52] shows how it can effectively develop computational concepts that align with computer science education objectives. its focus on game design may also support interdisciplinary learning across art, design, and computer science standards. this comparative analysis reveals both commonalities and differences across these game simulators. each environment offers distinct advantages for developing algorithmic thinking skills, with their effectiveness depending on factors including student age, prior experience, learning objectives, and implementation context. 5. implementation strategies effective implementation of game simulators for algorithmic thinking development requires thoughtful planning, appropriate scaffolding, and alignment with educational objectives. this section explores strategies for integrating these tools into various educational contexts, considering different educational levels, diverse learner needs, assessment approaches, and practical implementation challenges. 5.1. integration models for different educational levels the integration of game simulators into computer science education requires differentiated approaches for different educational levels, considering the cognitive development, prior knowledge, and learning objectives characteristic of each stage. 5.1.1. primary education at the primary education level (ages 6-11), implementation strategies should emphasize playful exploration, concrete representations of abstract concepts, and short, engaging activities that maintain student interest. pellas [43] found that incorporating interactive environments for game-based instruction has significant potential to support the development of computational thinking and programming skills in primary education students. for this age group, block-based environments like blockly games and narrativedriven games like rabbids coding are particularly appropriate. these environments provide visual, concrete representations of programming concepts that align with 36 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 the concrete operational stage of cognitive development typical of primary students. implementation strategies might include: • short, focused sessions (15-30 minutes) that introduce single concepts through guided exploration. • pair programming approaches where students collaborate to solve simple challenges. • teacher-led demonstrations followed by supervised independent exploration. • connection of programming activities to familiar contexts and experiences. • celebration of creative expression and multiple solution paths. takbiri, bastanfard and amini [55] demonstrated the effectiveness of a gamified approach for improving the learning performance of k-6 students, finding significant improvement in learning skills performance after comparing initial and final sessions. their model incorporated easter egg elements to trigger curiosity and encourage exploration, an approach that aligns well with the developmental characteristics of primary students. 5.1.2. secondary education at the secondary education level (ages 12-18), implementation strategies can build on students’ developing capacity for abstract thinking, increased autonomy, and interest in real-world applications. for this age group, more complex environments like minecraft education edition, kodu game lab, and 7 billion humans can provide appropriate challenges and opportunities for creative expression. theodosi and papadimitriou [57] demonstrated an effective approach for secondary students, incorporating games, multimedia, and programming to improve algorithmic skills. their method involved two types of projects: reconstructing existing games and creating new games based on specified rules and behaviors. this approach engaged students in both analytical and creative thinking, developing algorithmic skills through authentic design challenges. implementation strategies for secondary education might include: • project-based learning approaches where students design and implement solutions to complex problems. • integration of programming activities with content from other subject areas (science, mathematics, social studies). • competitions and challenges that motivate engagement and provide opportunities for peer learning. • progression from structured guidance to independent exploration as skills develop. • focus on developing metacognitive skills through reflection on problem-solving strategies. pellas and vosinakis [44] found that junior high school students working with a 3d simulation game had a greater range of expressing alternative solutions in blended instruction. the instructor’s feedback and guidance facilitated students’ ability to rationalize decisions related to computational practices in coding, highlighting the importance of teacher guidance even as students develop greater autonomy. 5.1.3. higher education at the higher education level, implementation strategies can focus on advanced algorithmic concepts, professional applications, and interdisciplinary connections. 37 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 while game simulators are less commonly associated with university-level computer science education, they can provide valuable learning experiences, particularly for introductory courses and non-computer science majors. hernandez et al. [24] describes the implementation of jgomas 2.0, a capturethe-flag game using jason agents, in higher education computer science curricula. this environment allows students to practice different technologies related to the multi-agent paradigm, including coordination, cooperation, and decision-making. students design and implement different types of agents and strategies to win the game, developing both technical skills and strategic thinking. implementation strategies for higher education might include: • integration of game-based learning with traditional programming instruction, using games to illustrate complex concepts. • adaptation of commercial games for educational purposes, analyzing and modifying existing game systems. • student-led game development projects that apply programming concepts to create educational games for younger learners. • critical analysis of game mechanics and algorithms, examining how computational principles are applied in game design. • research projects investigating the design and effectiveness of educational game simulators. cossío-silva, vega-vázquez and revilla-camacho [13] found that the use of simulation games in higher education can effectively develop capacities and skills related to entrepreneurial spirit, teamwork, and competitiveness. their study of the quantum marketing simulator revealed that students’ global valuation of the experience was conditioned by prior motivation and their perception of the simulator’s impact on skill acquisition, highlighting the importance of aligning game-based approaches with students’ professional goals and interests. 5.2. scaffolding approaches for diverse learner needs effective implementation of game simulators requires appropriate scaffolding to support diverse learner needs, including differences in prior knowledge, learning styles, cognitive abilities, and physical or sensory capabilities. thoughtful scaffolding can make game-based learning more accessible and effective for all students. 5.2.1. cognitive scaffolding cognitive scaffolding supports students in developing the mental models and strategies needed for algorithmic thinking. chien, ho and hou [11] demonstrated the effectiveness of integrating immersive scenes and interactive contextual clue scaffolding into decision-making training games. their approach allowed learners to experience a high level of game fidelity while reducing learning anxiety, maintaining motivation, and improving learning effectiveness. effective cognitive scaffolding strategies include: • decomposing complex tasks into manageable steps with clear progression. • providing worked examples that demonstrate problem-solving processes. • offering hints and prompts that guide students toward solutions without providing answers. • visualizing algorithm execution through animations or simulations. • gradually removing scaffolds as students develop greater competence and confidence. 38 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 faber et al. [20] investigated adaptive scaffolding based on interaction trace data, finding that tailored scaffolding improved speed, reduced self-regulation demands, and lowered cognitive load compared to non-tailored approaches. this suggests that adaptive systems that adjust scaffolding based on student performance can effectively support diverse cognitive needs. 5.2.2. technical scaffolding technical scaffolding addresses barriers related to using the game simulators themselves, ensuring that technical challenges don’t interfere with learning algorithmic concepts. this form of scaffolding is particularly important when introducing new environments or working with students with limited technical experience. effective technical scaffolding strategies include: • providing clear tutorials and reference materials for simulator interfaces. • starting with simplified versions of the environment before introducing all features. • creating classroom routines for common technical tasks (saving work, sharing projects, troubleshooting). • leveraging peer support through “tech expert” roles within student groups. • ensuring appropriate hardware and software configurations before beginning activities. alhumairi et al. [3] highlighted both successes and challenges in implementing vr simulation for computer science education. while some students praised the technology for being cutting-edge, others criticized it as unrealistic or non-interactive, with some experiencing motion sickness. these findings emphasize the importance of thorough technical scaffolding when implementing novel technologies. 5.2.3. accessibility scaffolding accessibility scaffolding addresses the specific needs of students with disabilities, ensuring that game simulators are usable by all learners regardless of visual, auditory, motor, or cognitive differences. this area represents a significant challenge, as many game simulators rely heavily on visual interfaces that may exclude students with visual impairments. milne, baker and ladner [39] described blocks4all, a blocks-based programming environment designed specifically for blind children. this environment uses touchscreen interfaces and screen readers to make block-based programming accessible to visually impaired learners, demonstrating how thoughtful design can address accessibility challenges. effective accessibility scaffolding strategies include: • providing alternative input methods for students with motor limitations. • ensuring compatibility with assistive technologies like screen readers. • offering multiple representation modes (visual, auditory, tactile) for key concepts. • adjusting timing and pacing for students who need additional processing time. • creating collaborative structures where students with different abilities can support each other. 5.2.4. social and emotional scaffolding social and emotional scaffolding addresses the affective dimensions of learning with game simulators, supporting student motivation, confidence, and collaborative skills. this form of scaffolding is particularly important for maintaining engagement and persistence when students encounter challenges. 39 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 jivani et al. [27] found that gamification positively impacted student engagement and academic performance in undergraduate engineering education. their implementation incorporated game elements like kahoot and leaderboard systems, with public recognition of achievements serving as a powerful motivator for continued engagement. effective social and emotional scaffolding strategies include: • creating a supportive classroom culture that normalizes mistakes as learning opportunities. • highlighting progress and growth rather than focusing solely on achievement. • incorporating collaborative structures that leverage diverse student strengths. • providing timely, specific feedback that guides improvement. • celebrating creative approaches and innovative solutions. the use-modify-create (umc) framework described by boulden et al. [5] represents a comprehensive scaffolding approach that integrates cognitive, technical, and socialemotional dimensions. their study found that this progressive framework effectively supported students regardless of prior programming experience, with the “use” phase reducing cognitive load for novices while the “modify” and “create” phases provided appropriate challenges for more experienced students. 5.3. assessment strategies and learning analytics effective assessment of algorithmic thinking development through game simulators requires approaches that capture both the process and products of student learning. traditional assessment methods may not adequately reflect the complex, multifaceted nature of learning in game-based environments, necessitating innovative assessment strategies. 5.3.1. automated assessment tools automated assessment tools provide timely, objective feedback on student programming within game simulators. stahlbauer, kreis and fraser [50] introduced a formal testing framework for scratch programs, enabling automated and property-based testing that achieved 95.25% code coverage. their whisker tool can automatically reproduce and replace manually produced grading efforts, opening new possibilities for supporting learners. advantages of automated assessment include: • immediate feedback that allows students to quickly identify and correct errors. • consistent evaluation criteria applied across all student work. • scalability to support large numbers of students without increasing teacher workload. • detailed analytics that identify common misconceptions and learning patterns. • objective measures of code quality and functional correctness. however, automated assessment also presents challenges, including the need for well-designed test cases, the potential for false positives or negatives, and limitations in evaluating creative aspects of student work. effective implementation requires balancing automated assessment with human judgment, especially for open-ended tasks. 40 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 5.3.2. performance-based assessment performance-based assessment evaluates students’ ability to apply algorithmic thinking skills in authentic contexts. game simulators provide natural opportunities for performance assessment through gameplay challenges, project creation, and problem-solving tasks. ekanayake et al. [19] proposed an automated, formula-driven quantitative evaluation method for assessing performance competence in serious training games. their method achieved up to 90.25% accuracy compared to qualitative assessment, suggesting that quantitative performance metrics can effectively measure learning outcomes in game-based environments. effective performance-based assessment strategies include: • challenge scenarios that require application of specific algorithmic concepts. • project-based assessments where students design and implement solutions to complex problems. • competitions where students apply algorithmic thinking to optimize performance. • debugging tasks where students identify and correct errors in existing code. • portfolio assessments that document progression of skills over time. 5.3.3. learning analytics learning analytics leverage data generated during game-based learning to provide insights into student learning processes and outcomes. slimani et al. [48] discusses learning analytics through serious games, using data mining algorithms like em and k-means to analyze player experience data and evaluate learning outcomes. game simulators can generate rich data about student interactions, including: • time spent on different activities or challenges. • sequences of actions and solution strategies. • patterns of errors and corrections. • frequency and type of help requests. • collaboration and communication patterns in multiplayer environments. qasrawi, amro and jayousi [45] presents an automatic analytics model for learning skills analysis using game player data and robotic process automation. their approach automatically processes game data to assess the effect on students’ learning skills, providing an efficient pre-posttest assessment tool. results showed significant improvement in learning skills performance over multiple sessions, demonstrating the value of learning analytics for tracking progress over time. effective learning analytics approaches require careful consideration of privacy, data interpretation, and educational relevance. when thoughtfully implemented, they can provide valuable insights for both teachers and students, supporting adaptive instruction and personalized learning pathways. 5.3.4. multimodal assessment multimodal assessment combines multiple assessment approaches to develop a comprehensive understanding of student learning. fanfarelli [21] recommends combining standardized questionnaires, think-aloud testing, and automated data logging for evaluating computational thinking in serious games. this approach provides a granular and actionable understanding of student learning processes and outcomes. effective multimodal assessment strategies include: • triangulating data from multiple sources to validate findings. 41 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 • combining quantitative metrics with qualitative insights. • balancing process-oriented and product-oriented assessment. • incorporating both self-assessment and external evaluation. • adapting assessment approaches based on learning objectives and student characteristics. horn et al. [25] demonstrated the value of multimodal assessment through their analysis of player strategies in an educational game designed to support algorithmic thinking. by combining quantitative and qualitative game analysis techniques – including hierarchical player clustering, game progression visualizations, playtraces, and think-aloud data – they gained insights into level progression and learning strategies that might have been overlooked with single-method approaches. 5.4. sample lesson plans and activities to illustrate how game simulators can be effectively integrated into computer science education, this section presents sample lesson plans and activities for different educational levels and contexts. these examples demonstrate how theoretical principles can be translated into practical classroom implementations. 5.4.1. primary education: introduction to sequencing with blockly games learning objectives: • understand the concept of sequencing in programming. • create simple programs using sequential commands. • debug simple sequence errors. materials: • computers with internet access. • blockly games “maze” activity. • printed maze grids and direction cards for unplugged activity. lesson flow: 1. unplugged introduction (10 minutes): begin with an unplugged activity where students physically navigate a classroom “maze” by following sequence cards with directional instructions. students take turns being the “programmer” (giving instructions) and the “computer” (following instructions). 2. concept introduction (5 minutes): discuss how computers follow instructions in sequence, emphasizing the importance of order. connect to the unplugged activity, highlighting how the “computer” followed instructions step by step. 3. guided exploration (10 minutes): introduce blockly games’ maze activity, demonstrating how to drag and connect blocks to create a sequence of movements. complete the first two levels as a class, modeling the thinking process. 4. independent practice (13 minutes): students work individually or in pairs to progress through maze levels, applying sequencing concepts. teacher circulates to provide support and ask probing questions. 5. reflection and sharing (7 minutes): gather students to discuss challenges faced and strategies developed. have volunteers share successful approaches or interesting discoveries. assessment: • formative: observation of student progress through maze levels, noting common misconceptions. 42 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 • summative: completion of a specified maze level with optimal solution (fewest blocks). differentiation: • support: provide visual reference cards for block functions; pair struggling students with peers. • extension: challenge advanced students to solve mazes with constraints (e.g., limited number of blocks, alternative pathways). 5.4.2. secondary education: algorithmic problem-solving with 7 billion humans learning objectives: • apply algorithmic thinking to solve complex problems. • analyze and optimize code for efficiency. • develop solutions that manage multiple actors simultaneously. materials: • computers with 7 billion humans installed. • algorithm pseudocode worksheets. • optimization challenge cards. two-lesson flow: 1. problem analysis (15 minutes): present a scenario from 7 billion humans that requires coordinating multiple workers. guide students in analyzing the problem, identifying constraints, and recognizing patterns. 2. algorithm design (20 minutes): students work in pairs to develop pseudocode for solving the problem, considering edge cases and potential optimizations. share selected approaches with the class for feedback. 3. implementation (30 minutes): students implement their algorithms in 7 billion humans, testing and refining their solutions through iterative debugging. 4. optimization challenge (20 minutes): introduce optimization metrics (steps, memory usage) and challenge students to improve their solutions, creating a class leaderboard for different optimization priorities. 5. analysis and reflection (15 minutes): conduct a structured comparison of different approaches, analyzing trade-offs between optimization metrics and solution readability/maintainability. assessment: • formative: review of pseudocode designs, checking for algorithmic understanding. • summative: solution effectiveness (correctness, optimization metrics), written analysis of optimization strategies. differentiation: • support: provide algorithm templates with key structures; allow pair programming. • extension: challenge students to develop solutions optimized for multiple metrics simultaneously; introduce additional constraints. 43 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 5.4.3. higher education: computational thinking through minecraft world design learning objectives: • design complex algorithmic solutions to interdisciplinary problems. • implement automated systems using programming in minecraft. • evaluate and communicate the effectiveness of computational approaches. materials: • computers with minecraft education edition. • shared minecraft server for collaborative work. • design brief templates and rubrics. project overview: this multi-week project involves students working in interdisciplinary teams to design and implement a minecraft world that demonstrates a complex system from another discipline (environmental science, urban planning, economics, etc.). the project unfolds in phases: 1. research phase (1 week): teams research their chosen system, identifying key components, relationships, and behaviors to model in minecraft. 2. design phase (1 week): teams develop specifications for their minecraft implementation, including world design, automated systems, and user interactions. they create algorithm designs for all programmed elements. 3. implementation phase (2 weeks): teams build their minecraft worlds, implementing automated systems using redstone circuits and programmed agents. regular check-ins ensure progress and allow for feedback. 4. testing and refinement (1 week): teams test their worlds with users from outside the course, gathering feedback and refining their implementations based on observed interactions. 5. presentation and evaluation (1 week): teams present their worlds to the class, demonstrating key features and explaining the algorithmic approaches used. peer evaluation contributes to final assessment. assessment: • formative: weekly progress reports, design document reviews, implementation check-ins. • summative: final project demonstration, technical documentation, reflective analysis of algorithmic approaches. differentiation: • support: provide templates for algorithm design; offer specialized roles within teams based on student strengths. • extension: challenge advanced teams to implement api connections to external data sources or develop custom mods. 5.5. addressing technical and logistical challenges the implementation of game simulators in educational settings presents various technical and logistical challenges that must be addressed for effective integration. this section explores common challenges and practical strategies for overcoming them. 44 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 5.5.1. technical infrastructure requirements game simulators often have specific hardware and software requirements that may exceed available resources in educational settings. lean et al. [33] identified resource availability as a commonly perceived barrier to implementing simulationbased teaching approaches in higher education. strategies for addressing infrastructure challenges include: • conducting comprehensive technical audits before implementation to identify potential bottlenecks. • selecting simulators with flexible system requirements that can run on available hardware. • implementing rotation systems where limited resources are shared among student groups. • using cloud-based solutions that reduce local hardware requirements. • developing contingency plans for technical failures, including offline alternatives. alhumairi et al. [3] described both successes and challenges in implementing vr simulation for computer science education, noting that while setup was straightforward, reliability issues and motion sickness affected some participants. these experiences highlight the importance of testing technologies thoroughly before classroom implementation and having backup plans for technical limitations. 5.5.2. time and scheduling constraints integrating game simulators into existing curricula often requires balancing time constraints with learning objectives. game-based learning can be time-intensive, particularly during initial implementation phases when both teachers and students are learning new systems. strategies for addressing time and scheduling challenges include: • starting with small, focused implementations that target specific learning objectives. • developing clear lesson structures with time allocations for different activities. • creating self-guided tutorials that students can complete independently. • extending learning beyond classroom time through homework assignments or optional activities. • integrating game simulator activities with existing curricular content rather than treating them as separate units. theodosi and papadimitriou [57] demonstrated an effective approach by incorporating game design activities into existing multimedia courses in high school, aligning game development with established curriculum objectives. this integration allowed for development of algorithmic skills without requiring additional course time. 5.5.3. teacher preparation and support teacher comfort and competence with game simulators significantly influence implementation success. many teachers may lack experience with gaming technologies or be uncertain about how to effectively integrate them into their teaching practices. strategies for addressing teacher preparation challenges include: • providing comprehensive professional development that addresses both technical and pedagogical aspects. • creating teacher communities of practice for ongoing peer support and idea sharing. 45 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 • developing detailed teacher guides with lesson plans, troubleshooting tips, and assessment strategies. • implementing gradual adoption models where teachers master basic features before adding complexity. • offering in-classroom support during initial implementation phases. guarda and díaz-nafría [22] emphasizes the importance of knowledge transfer in simulator implementation, suggesting that successful adoption requires not just technical training but also conceptual understanding of how simulators support learning objectives. this dual focus helps teachers develop both the skills and confidence needed for effective implementation. 5.5.4. assessment and evaluation challenges assessing student learning in game-based environments presents unique challenges, particularly when traditional assessment methods may not capture the complex, multifaceted nature of learning through games. strategies for addressing assessment challenges include: • developing clear learning objectives and assessment criteria before implementation. • creating rubrics that evaluate both process (problem-solving approaches) and product (final solutions). • incorporating multiple assessment methods, including automated metrics, observations, and student reflections. • using learning analytics to track student progress and identify areas needing additional support. • balancing formative and summative assessment approaches. qasrawi, amro and jayousi [45] demonstrated the potential of automated analytics for learning skills analysis using game player data, showing significant improvement in learning skills performance across multiple sessions. their approach highlights how game-generated data can be leveraged for assessment purposes, reducing reliance on traditional testing methods. 5.5.5. accessibility and inclusion considerations ensuring that game simulators are accessible to all students, regardless of abilities or backgrounds, represents a critical implementation challenge. many game environments rely heavily on visual interfaces and may present barriers for students with disabilities. strategies for addressing accessibility challenges include: • selecting simulators with built-in accessibility features when possible. • providing alternative access methods for students with specific needs. • creating collaborative structures where students with different abilities work together. • consulting with accessibility specialists to identify and address potential barriers. • involving students in identifying and solving accessibility challenges. milne, baker and ladner [39] described efforts to make block-based programming environments accessible via touchscreen for visually impaired students. their work demonstrates how thoughtful design modifications can address accessibility challenges, though significant work remains to make most game simulators fully inclusive. 46 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 6. discussion the analysis of game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking skills reveals several key insights regarding their effectiveness, implementation considerations, and broader implications for computer science education. this section synthesizes these findings, examines their implications, and considers limitations of current approaches. 6.1. synthesis of findings the review of literature and analysis of specific game simulators reveals a complex but promising landscape for algorithmic thinking development through game-based approaches. several patterns emerge across the various simulators and implementation contexts examined. first, game simulators demonstrate significant potential for enhancing student engagement and motivation in computer science education. from the narrative-driven challenges of rabbids coding to the creative open worlds of minecraft education edition, these environments leverage game mechanics to create compelling learning experiences that can sustain student interest in algorithmic concepts. as jivani et al. [27] found, game-based approaches can positively impact both engagement and academic performance, creating a dynamic learning environment that captures student attention and encourages active participation. second, different simulator types appear to support different aspects of algorithmic thinking development. block-based environments like blockly games and scratch excel at introducing fundamental concepts through visual, concrete representations, making them particularly effective for novice programmers. narrative-driven games like 7 billion humans provide structured challenges that develop specific algorithmic skills, particularly optimization and efficiency. open-world environments like minecraft and kodu game lab encourage creative application of algorithmic thinking in authentic contexts, supporting transfer to real-world problem-solving scenarios. third, the effectiveness of game simulators depends significantly on implementation factors, including teacher preparation, scaffolding approaches, and assessment strategies. as boulden et al. [5] demonstrated with their use-modify-create framework, thoughtful scaffolding can support learners regardless of prior experience, with scaffolded progression from structured guidance to creative independence. similarly, pellas and vosinakis [44] found that instructor feedback and guidance helped students rationalize their decisions in computational practices, highlighting the continued importance of teacher facilitation even in game-based learning environments. fourth, game simulators appear to support the development of diverse cognitive skills beyond programming syntax. spieler et al. [49] found correlations between different game design elements and specific cognitive measures, including working memory, creativity, and arithmetic skills. this suggests that game-based approaches may develop a broader range of cognitive capabilities than traditional programming instruction, potentially supporting transfer to other domains and problem-solving contexts. finally, the field shows significant evolution in assessment approaches, moving from subjective evaluation to more sophisticated methods incorporating automated testing, learning analytics, and multimodal assessment. tools like whisker for scratch testing [51] demonstrate how automated assessment can provide objective feedback on program quality while reducing teacher workload. similarly, analytical approaches like those proposed by qasrawi, amro and jayousi [45] show how game-generated data can be leveraged to track learning progression and identify areas for intervention. these findings suggest that game simulators represent a valuable addition to the computer science education toolkit, offering engaging, interactive environments for 47 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 developing algorithmic thinking skills across various educational levels and contexts. however, their effectiveness depends on thoughtful selection, implementation, and integration with broader educational objectives and approaches. 6.2. implications for computer science education the findings regarding game simulators for algorithmic thinking development have several important implications for computer science education practice, policy, and research. for educational practice, these findings suggest that game simulators can effectively complement traditional programming instruction, providing engaging contexts for concept application and skill development. rather than replacing traditional approaches, game simulators offer alternative pathways that may reach students who struggle with conventional programming instruction. this suggests a blended approach where gamebased and traditional methods are strategically combined to leverage the strengths of each. the observed relationship between game design elements and specific cognitive skills has implications for instructional design in computer science education. as spieler et al. [49] found, different game elements correlate with distinct cognitive measures, suggesting that game simulators could be tailored to develop specific skills based on educational objectives. this more nuanced understanding of how game elements influence learning could inform the design of both educational games and broader computer science curricula. for educational policy, these findings highlight the potential value of investing in game-based approaches to computer science education, particularly at primary and secondary levels. the demonstrated engagement benefits could help address persistent challenges in computer science education, including student retention and diversity. however, realizing this potential requires policy support for teacher professional development, technical infrastructure, and curriculum integration – areas that may require significant investment and institutional commitment. the varied accessibility considerations across different simulators also have policy implications, particularly regarding educational equity and inclusion. as milne, baker and ladner [39] demonstrated, many popular programming environments present significant barriers for students with disabilities. policy initiatives supporting accessible design in educational technology could help ensure that game-based approaches to computer science education are available to all students, regardless of abilities or backgrounds. for research in computer science education, these findings underscore the need for more rigorous, longitudinal studies examining the long-term effects of game-based approaches on algorithmic thinking development. while existing research demonstrates short-term benefits, questions remain about skill retention, transfer, and comparative effectiveness across different simulators and implementation approaches. addressing these questions requires sustained research efforts with robust methodologies and diverse participant populations. the emergent assessment approaches identified in this analysis also have implications for computer science education research. tools like automated testing frameworks [51] and learning analytics models [45] offer new methodologies for measuring learning processes and outcomes in programming education. these approaches could inform broader assessment practices in computer science education, potentially addressing persistent challenges in evaluating complex problem-solving skills. 48 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 6.3. recommendations for educators and curriculum designers based on the analysis of game simulators and their implementation contexts, several recommendations emerge for educators and curriculum designers seeking to incorporate these tools into computer science education: 1. strategic simulator selection rather than adopting game simulators based on popularity or novelty, educators should strategically select environments that align with specific learning objectives, student characteristics, and available resources. the comparative analysis in section 4.4 provides a framework for evaluating simulators across dimensions including features, programming concepts, user interface, assessment capabilities, and curriculum alignment. this evaluation should inform selection decisions, ensuring that chosen simulators effectively support educational goals. 2. scaffolded implementation the evidence suggests that scaffolded implementation approaches are particularly effective for integrating game simulators into computer science education. frameworks like use-modify-create [5] provide structured progressions that support diverse learners while maintaining appropriate challenges. educators should design implementation plans that include explicit scaffolding for both technical and conceptual aspects of game-based learning, with gradual release of responsibility as students develop greater competence and confidence. 3. multimodal assessment the limitations of traditional assessment approaches in capturing learning through game simulators suggest the need for multimodal assessment strategies. educators should combine multiple assessment methods, including automated metrics, observations, artifacts, and reflections, to develop comprehensive understanding of student learning. as fanfarelli [21] recommends, combining standardized questionnaires, think-aloud testing, and automated data logging can provide granular insights into learning processes and outcomes. 4. integration with broader curriculum rather than treating game simulators as isolated activities, educators should integrate them thoughtfully with broader curriculum objectives and learning progressions. this integration might involve connecting game-based activities to concepts from other subject areas, using games to illustrate principles introduced through traditional instruction, or designing game-based projects that synthesize learning across multiple topics. this integrated approach supports transfer of learning and helps students recognize the relevance of algorithmic thinking across diverse contexts. 5. teacher professional development the significant influence of teacher facilitation on the effectiveness of game simulators highlights the importance of comprehensive professional development. beyond technical training, this development should address pedagogical approaches, assessment strategies, and classroom management in game-based learning environments. creating communities of practice where teachers can share experiences, resources, and strategies can support ongoing professional growth and implementation refinement. 6. inclusive design considerations the accessibility limitations of many game simulators underscore the need for deliberate attention to inclusive design. educators and curriculum designers should evaluate simulators for accessibility features, develop alternative access methods for students with disabilities, and create collaborative structures that leverage diverse student strengths. consulting with accessibility specialists 49 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 and involving students in identifying and addressing barriers can support more inclusive implementation of game-based approaches. 7. balanced approach to gamification while game elements can enhance engagement and motivation, educators should maintain a balanced approach to gamification that emphasizes intrinsic motivation and meaningful learning rather than extrinsic rewards. as adams and du preez [1] found in their design-based research on gamification, effective implementation requires contextually sensitive design and iterative refinement based on student responses. overemphasis on competition or reward structures may undermine deeper learning objectives and create inequitable learning environments. 6.4. limitations of current approaches while game simulators show significant promise for developing algorithmic thinking skills, current approaches have several limitations that merit consideration. understanding these limitations is essential for realistic implementation planning and continued improvement of game-based approaches to computer science education: 1. empirical evidence gaps despite growing research interest in game-based approaches to algorithmic thinking development, significant gaps remain in the empirical evidence base. as varghese and renumol [61] notes in their systematic literature review of video games for assessing computational thinking, “there is a lack of empirical evidence to prove that video games are effective to assess ct skills”. many studies rely on small sample sizes, short intervention periods, or pre-experimental designs that limit generalizability and causal inference. longitudinal studies examining sustained impact on algorithmic thinking development are particularly scarce, limiting our understanding of long-term effectiveness. 2. transfer challenges questions persist about how effectively skills developed in game environments transfer to other programming contexts and problem-solving domains. the engaging, scaffolded nature of many game simulators may not prepare students for the less structured challenges of real-world programming. gutiérrez, dávila and quintana [23] suggests that future studies should prolong experimentation and increase experimental group sizes to better evaluate the effectiveness of serious games in developing computational thinking. without stronger evidence regarding transfer, the broader educational value of game simulators remains somewhat uncertain. 3. accessibility barriers many game simulators rely heavily on visual interfaces and interactions that present significant barriers for students with disabilities. while some efforts have been made to develop accessible alternatives, such as the touchscreenbased blocks environment described by milne, baker and ladner [39], most popular simulators remain inaccessible to students with visual impairments. similar barriers may exist for students with motor, cognitive, or other disabilities, potentially excluding these students from the benefits of game-based learning approaches. 4. resource requirements implementation of game simulators often requires substantial resources, including hardware, software, technical support, and teacher training. as lean et al. [33] found, resource availability represents a commonly perceived barrier to simulation-based teaching. these resource requirements may exacerbate 50 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 educational inequities if more privileged schools can implement game-based approaches while under-resourced schools cannot. the technical challenges reported by alhumairi et al. [3] in their vr simulation implementation highlight how resource limitations can impact the educational experience even in relatively well-equipped settings. 5. assessment complexity assessing learning in game-based environments presents significant challenges, particularly when traditional assessment methods may not capture the complex, multifaceted nature of learning through games. while innovative assessment approaches are emerging, such as the automated testing framework described by stahlbauer, kreis and fraser [51], these approaches require technical expertise and resources that may not be available in all educational contexts. the lack of standardized, validated assessment tools for algorithmic thinking complicates both implementation and evaluation of game-based approaches. 6. balancing engagement and learning finding the right balance between entertainment and educational value remains a persistent challenge in educational game design. games that prioritize engagement over learning may provide enjoyable experiences that develop limited algorithmic thinking skills. conversely, games that emphasize educational content at the expense of engaging gameplay may fail to maintain student interest and motivation. achieving this balance requires interdisciplinary expertise in game design, computer science education, and learning sciences – a combination that is not readily available in many educational contexts. 7. cultural and contextual factors the effectiveness of game simulators may be influenced by cultural and contextual factors that are not well understood. educational approaches that succeed in one cultural context may not translate effectively to others due to differences in educational traditions, gaming familiarity, and cultural attitudes toward play and learning. the limited international research on game simulators for algorithmic thinking development makes it difficult to evaluate how these tools function across diverse cultural contexts. these limitations do not negate the potential value of game simulators for algorithmic thinking development but highlight areas requiring attention from researchers, educators, and educational technology developers. addressing these limitations through thoughtful design, implementation, and research will be essential for realizing the full potential of game-based approaches in computer science education. 7. future research directions the analysis of game simulators for algorithmic thinking development reveals several promising areas for future research. this section outlines key research directions that could address current limitations, extend our understanding of game-based approaches, and improve educational practices in this field. 7.1. methodological approaches for empirical studies future research would benefit from more robust methodological approaches that address limitations in the current evidence base. several specific methodological directions merit exploration: 1. to address questions about long-term effectiveness and skill retention, longitudinal studies tracking student development over extended periods are needed. these studies should examine how skills developed through game simulators 51 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 persist, evolve, and transfer to other contexts over time. gutiérrez, dávila and quintana [23] emphasizes the need for prolonged experimentation to develop more conclusive evidence about the effectiveness of serious games for computational thinking development. longitudinal designs with multiple measurement points could provide insights into learning trajectories and factors influencing sustained development of algorithmic thinking skills. 2. more rigorous comparative studies examining different simulator types, implementation approaches, and educational contexts would enhance our understanding of what works, for whom, and under what conditions. these studies should employ robust research designs with appropriate control or comparison groups, adequate sample sizes, and valid, reliable measures of algorithmic thinking. pellas [43] conducted a quasi-experimental study comparing opensimulator with scratch4sl to scratch alone, finding differences in game experience and satisfaction but no significant difference in learning performance. more studies of this type, with larger samples and longer intervention periods, could clarify the relative effectiveness of different approaches. 3. the complex, multifaceted nature of learning through game simulators suggests the value of mixed methods research designs that combine quantitative measures of learning outcomes with qualitative insights into learning processes. horn et al. [25] demonstrated the value of this approach in their analysis of player strategies in an educational game for algorithmic thinking, combining quantitative clustering techniques with qualitative analysis of player behaviors and think-aloud data. expanded mixed methods approaches could provide richer understanding of how game simulators influence algorithmic thinking development. 4. design-based research approaches, which involve iterative cycles of design, implementation, and refinement based on systematic investigation of educational practices, offer promising frameworks for developing and evaluating game simulators. adams and du preez [1] employed this approach in their study of gamification for student engagement, developing design principles through iterative implementation and qualitative data collection. similar approaches focused specifically on algorithmic thinking development could generate both practical design guidance and theoretical insights into learning processes. 5. involving students, teachers, and other stakeholders as active participants in research processes could enhance both the relevance and validity of findings regarding game simulators. participatory approaches might involve students in game design and evaluation, teachers in implementation planning and assessment development, or community members in defining relevant problem contexts. this collaborative approach could address limitations in current research while producing more contextually appropriate and culturally responsive game-based learning environments. 7.2. key research questions several key research questions emerge from the analysis of current literature and practice regarding game simulators for algorithmic thinking development: 1. transfer and generalization: how effectively do algorithmic thinking skills developed through game simulators transfer to other programming contexts and problem-solving domains? what factors influence this transfer, and how can game designs and implementation approaches enhance skill generalization? varghese and renumol [61] highlights the need for research examining whether game-based assessment of computational thinking predicts performance in other contexts, a question that could be extended to examine transfer of learning as well as assessment. 52 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 2. differential effectiveness: how do different types of game simulators support the development of different aspects of algorithmic thinking? are certain simulators more effective for specific concepts, skills, or student populations? spieler et al. [49] found correlations between specific gaming elements and distinct cognitive measures, suggesting differentiated effects that merit further investigation through targeted studies of simulator characteristics and learning outcomes. 3. implementation factors: what implementation factors most significantly influence the effectiveness of game simulators for algorithmic thinking development? how do teacher facilitation approaches, scaffolding strategies, assessment methods, and integration with broader curriculum impact learning outcomes? pellas and vosinakis [44] found that instructor feedback and guidance facilitated students’ ability to rationalize decisions in computational practices, highlighting the importance of teacher roles in game-based learning environments – a topic requiring deeper investigation. 4. accessibility and inclusion: how can game simulators be designed and implemented to support algorithmic thinking development for diverse learners, including students with disabilities and those from underrepresented groups in computer science? what design principles and adaptation strategies promote inclusive game-based learning environments? milne, baker and ladner [39] demonstrated the possibility of making block-based programming accessible for visually impaired students, but much work remains to develop fully inclusive approaches to game-based algorithmic thinking development. 5. assessment validation: how can we validly and reliably assess algorithmic thinking development through game simulators? what assessment approaches best capture the complex, multifaceted nature of learning in game-based environments? fanfarelli [21] recommends combining multiple assessment methods for comprehensive evaluation, but questions remain about the validity, reliability, and practical feasibility of these approaches in diverse educational contexts. 6. long-term impact: what are the long-term effects of game-based approaches to algorithmic thinking development on student learning trajectories, educational and career choices, and broader problem-solving capabilities? how do these effects compare to those of traditional programming instruction? yusuf and noor [62] examined algorithmic thinking growth trajectories in different programming environments, finding evidence of both matthew effects (where strong students get stronger) and compensatory effects (where weaker students catch up) in different contexts – a model that could be extended to examine long-term development through game simulators. 7.3. emerging technologies and their potential impacts several emerging technologies show potential for enhancing game simulators and their application in algorithmic thinking development. research exploring these technologies and their educational applications represents an important direction for future investigation: 1. advanced vr and ar technologies offer possibilities for more immersive, interactive programming environments that blend physical and virtual learning experiences. alhumairi et al. [3] investigated vr simulation for computer science education, finding mixed results that highlight both opportunities and challenges. future research could explore how these technologies might support spatial reasoning in algorithmic thinking, provide novel visualization approaches for abstract concepts, or create more engaging collaborative programming environments. 53 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 2. ai technologies, particularly machine learning and natural language processing, could enhance game simulators through adaptive scaffolding, personalized feedback, and intelligent tutoring capabilities. faber et al. [20] found that adaptive scaffolding based on interaction trace data improved speed and reduced cognitive load in game-based learning, suggesting potential benefits from more sophisticated adaptive systems. research exploring how ai can support differentiated learning pathways and provide targeted assistance could significantly enhance the effectiveness of game simulators for diverse learners. 3. the integration of physical computing elements with digital game environments offers possibilities for embodied learning experiences that may enhance conceptual understanding and engagement. aggarwal, gardner-mccune and touretzky [2] evaluated the effect of using physical manipulatives to foster computational thinking in elementary school, finding that physical tiles and flashcards supported rule construction in programming activities. research exploring hybrid physical-digital game simulators could expand our understanding of how embodied interactions influence algorithmic thinking development. 4. advanced learning analytics approaches could transform assessment and adaptation in game-based learning environments by providing real-time insights into student learning processes and outcomes. qasrawi, amro and jayousi [45] demonstrated the potential of automated analytics for learning skills analysis using game player data, showing how data mining techniques could identify patterns and track progression. research developing more sophisticated analytics approaches specific to algorithmic thinking development could enhance both assessment and adaptive instruction in game simulators. 5. cloud-based game simulators and collaborative platforms could address resource limitations while enabling new forms of collaborative learning and community participation. klimova, sajben and lovaszova [30] described an online minecraft: education edition programming contest that engaged students across geographic locations, demonstrating the potential of cloud-based approaches. research exploring how these technologies can support broader access to game-based learning, facilitate collaborative programming projects, and connect learners across diverse contexts could expand the reach and impact of game simulators for algorithmic thinking development. 7.4. interdisciplinary connections future research on game simulators for algorithmic thinking development would benefit from stronger interdisciplinary connections that bring diverse perspectives and methodologies to bear on complex educational challenges: 1. deeper integration with learning sciences and cognitive psychology could enhance our understanding of how game simulators influence cognitive processes related to algorithmic thinking. spieler et al. [49] found connections between game design activities and specific cognitive skills, suggesting fertile ground for interdisciplinary investigation. research drawing on cognitive theories of skill acquisition, problem-solving, and knowledge transfer could inform both game design and implementation approaches, enhancing alignment with cognitive development principles. 2. stronger connections with game design and user experience fields could lead to more engaging, effective educational games that balance entertainment and learning objectives. johnson et al. [28] describes game development for computer science education as requiring interdisciplinary approaches drawing on game software design, instructional design, and teacher education perspectives. research 54 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 partnerships bringing together game designers, computer science educators, and learning scientists could produce innovative approaches to algorithmic thinking development that leverage game design principles while maintaining educational rigor. 3. collaboration with educational technology and human-computer interaction researchers could address usability, accessibility, and technical implementation challenges in game simulators. caraco et al. [8] describes efforts to make the blockly library accessible via touchscreen, demonstrating how hci perspectives can enhance accessibility. research examining interface design, user interaction patterns, and technology integration could lead to more usable, accessible game simulators appropriate for diverse educational contexts. 4. engagement with equity, diversity, and inclusion research could help ensure that game simulators support algorithmic thinking development for all students, regardless of background or ability. ng [40] found gender differences in educational game use for learning programming, highlighting the importance of equity considerations in game design and implementation. research examining how game simulators might address persistent disparities in computer science participation and achievement could contribute to more equitable educational practices and outcomes. 5. connections with implementation science and educational change research could enhance understanding of how game simulators can be effectively integrated into educational systems and sustained over time. lean et al. [33] found that perceptions of risk and suitability influenced simulation adoption more than resource availability, highlighting organizational and cultural factors in implementation. research examining how educational institutions adopt, adapt, and sustain game-based approaches to algorithmic thinking development could identify strategies for overcoming implementation barriers and supporting effective educational change. these interdisciplinary connections would not only enrich research on game simulators but also enhance the practical relevance and theoretical grounding of this work. by drawing on diverse disciplinary perspectives and methodologies, future research can develop more comprehensive understanding of how game simulators can effectively support algorithmic thinking development across diverse educational contexts. 8. conclusion this paper has provided a comprehensive analysis of game simulators as educational tools for developing algorithmic thinking skills in computer science education. through examination of theoretical foundations, current research, specific simulators, implementation strategies, and future directions, several key insights emerge regarding the potential and limitations of these approaches. game simulators offer promising approaches to algorithmic thinking development, leveraging the engaging, interactive nature of games to make abstract computational concepts more accessible and meaningful for diverse learners. the various simulators examined – from block-based environments like blockly games and scratch to narrative-driven games like rabbids coding and 7 billion humans to open-world environments like minecraft education edition and kodu game lab – each provide distinct approaches to supporting algorithmic thinking development, with different strengths, limitations, and appropriate applications. the effectiveness of game simulators depends significantly on implementation factors, including thoughtful selection aligned with learning objectives, appropriate 55 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 scaffolding for diverse learner needs, innovative assessment approaches that capture complex learning processes, and integration with broader educational contexts. when these factors are addressed through systematic implementation planning and ongoing refinement, game simulators can enhance student engagement, develop specific algorithmic thinking skills, and support transfer to other problem-solving contexts. however, significant challenges remain in realizing the full potential of game simulators for algorithmic thinking development. these include technical and logistical barriers related to resource requirements and teacher preparation, accessibility limitations that may exclude students with disabilities, assessment complexities that complicate evaluation of learning outcomes, and limited evidence regarding longterm effectiveness and skill transfer. addressing these challenges requires continued research, development, and collaboration across disciplines and stakeholder groups. the analysis of game simulators for algorithmic thinking development has broader implications for educational technology and computer science education. it demonstrates how technology-enhanced learning environments can provide engaging, interactive contexts for developing complex cognitive skills, offering alternatives to traditional instructional approaches that may better serve diverse learners and learning objectives. the success factors and challenges identified in this analysis may inform development and implementation of other educational technologies beyond game simulators. for computer science education specifically, this analysis highlights the value of diversifying instructional approaches to reach broader student populations and develop more holistic understanding of computational concepts. by complementing traditional programming instruction with game-based approaches, educators may enhance both engagement and effectiveness, particularly for students who might struggle with conventional methods. the emphasis on algorithmic thinking rather than programming syntax aligns with growing recognition of computational thinking as a foundational skill applicable across disciplines beyond computer science. the implementation challenges identified in this analysis also reveal broader issues in educational technology integration, including resource inequities, teacher preparation gaps, and assessment limitations. addressing these challenges requires systemic approaches that consider not just technological tools but also the educational ecosystems in which they operate. by attending to these broader contextual factors, educators and researchers can enhance the effectiveness and equity of technologyenhanced learning across domains. looking forward, game simulators for algorithmic thinking development represent a rapidly evolving field with significant potential for innovation and impact. emerging technologies like virtual reality, artificial intelligence, and learning analytics offer possibilities for more immersive, adaptive, and insightful game-based learning experiences. interdisciplinary collaborations across learning sciences, game design, human-computer interaction, and implementation science could drive development of more effective, accessible, and sustainable approaches to game-based algorithmic thinking education. realizing this potential will require continued research addressing the questions and gaps identified in this analysis, particularly regarding long-term effectiveness, skill transfer, accessibility, and implementation factors. it will also require thoughtful practice that balances technological innovation with sound pedagogical principles, ensuring that game simulators serve meaningful educational objectives rather than novelty for its own sake. perhaps most importantly, it will require commitment to educational equity, ensuring that game-based approaches to algorithmic thinking development are available and effective for all students, regardless of background, ability, or resources. since we are learning in a digital age, the use of information and communication 56 https://doi.org/10.55056/cte.926 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 technologies, including game simulators and gamification technology in general, to expand the capabilities of teachers ensures that the next generation of computer science professionals will acquire the skills necessary for their future professional activities. by thoughtfully designing, implementing, and researching game simulators for algorithmic thinking development, educators and researchers can contribute to this broader goal of preparing all students for successful participation in our increasingly computational world. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] adams, s.p. and du preez, r., 2022. supporting student engagement through the gamification of learning activities: a design-based research approach. technology, knowledge and learning, 27(1), pp.119–138. available from: https: //doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x. [2] aggarwal, a., gardner-mccune, c. and touretzky, d.s., 2017. evaluating the effect of using physical manipulatives to foster computational thinking in elementary school. proceedings of the conference on integrating technology into computer science education, iticse. pp.9–14. available from: https: //doi.org/10.1145/3017680.3017791. [3] alhumairi, a., ebrahimi, r., sahli, n. and fakhrulddin, a., 2024. vr simulation: advancing practical skills in computer science education. proceedings of the european conference on games-based learning, 18(1), pp.22–30. available from: https://doi.org/10.34190/ecgbl.18.1.2819. [4] bacelo, a. and gómez-chacón, i.m., 2023. characterising algorithmic thinking: a university study of unplugged activities. thinking skills and creativity, 48, p.101284. available from: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101284. [5] boulden, d.c., rachmatullah, a., hinckle, m., bounajim, d., mott, b., boyer, k.e., lester, j. and wiebe, e., 2021. supporting students’ computer science learning with a game-based learning environment that integrates a use-modifycreate scaffolding framework. annual conference on innovation and technology in computer science education, iticse. pp.129–135. available from: https: //doi.org/10.1145/3430665.3456349. [6] bratitsis, t., tsapara, m., melliou, k., busuttil, l., vassallo, d., callus, j., meireles, g., koliakou, i., kojok, n.t. and sousa, s., 2024. cultivating computational thinking in early years through board games. the cthink.it approach. lecture notes in networks and systems, 937 lnns, pp.78–89. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-56075-0_8. [7] campos, n., nogal, m., caliz, c. and juan, a.a., 2020. simulation-based education involving online and on-campus models in different european universities. international journal of educational technology in higher education, 17(1), p.8. available from: https://doi.org/10.1186/s41239-020-0181-y. [8] caraco, l.b., deibel, s., ma, y. and milne, l.r., 2019. making the blockly library accessible via touchscreen. assets 2019 21st international acm sigaccess conference on computers and accessibility. pp.648–650. available from: https: //doi.org/10.1145/3308561.3354589. [9] castillo-parra, b., hidalgo-cajo, b.g., vásconez-barrera, m. and oleas-lópez, j., 2022. gamification in higher education: a review of the literature. world journal on educational technology: current issues, 14(3), pp.797–816. available from: https://doi.org/10.18844/wjet.v14i3.7341. 57 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x https://doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x https://doi.org/10.1145/3017680.3017791 https://doi.org/10.1145/3017680.3017791 https://doi.org/10.34190/ecgbl.18.1.2819 https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101284 https://doi.org/10.1145/3430665.3456349 https://doi.org/10.1145/3430665.3456349 https://doi.org/10.1007/978-3-031-56075-0_8 https://doi.org/10.1186/s41239-020-0181-y https://doi.org/10.1145/3308561.3354589 https://doi.org/10.1145/3308561.3354589 https://doi.org/10.18844/wjet.v14i3.7341 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 [10] chen, l., dowling, d. and goetz, c., 2023. at the nexus of ludology and narratology: advances in reality-based story-driven games. f1000research, 12, p.45. available from: https://doi.org/10.12688/f1000research.129113.1. [11] chien, c.c., ho, y.t. and hou, h.t., 2024. integrating immersive scenes and interactive contextual clue scaffolding into decision-making analysis ability training game. journal of educational computing research, 62(1), pp.376–405. available from: https://doi.org/10.1177/07356331231205058. [12] chornous, g., banna, o., fedorenko, i. and didenko, i., 2022. implementing erp simulation games in economic education: ukrainian dimension. communications in computer and information science, 1635 ccis, pp.112–132. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-14841-5_8. [13] cossío-silva, f.j., vega-vázquez, m. and revilla-camacho, m.á., 2015. simulation games and the development of competences. empirical evidence in marketing. in: m. peris-ortiz and j.m. merigó lindahl, eds. sustainable learning in higher education: developing competencies for the global marketplace. cham: springer international publishing, innovation, technology and knowledge management, pp.103–111. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-319-10804-9_8. [14] da silva, j.p. and falcão, t.p., 2017. children’s games and computational thinking: looking for a set of design guidelines [jogos infantis e pensamento computacional: em busca de um conjunto de diretrizes de design]. ceur workshop proceedings, 1877, pp.345–356. [15] de freitas, s.i., 2006. using games and simulations for supporting learning. learning, media and technology, 31(4), pp.343–358. available from: https: //doi.org/10.1080/17439880601021967. [16] deiner, a., feldmeier, p., fraser, g., schweikl, s. and wang, w., 2023. automated test generation for scratch programs. empirical software engineering, 28(3), p.79. available from: https://doi.org/10.1007/s10664-022-10255-x. [17] denning, p.j., 2009. the profession of it: beyond computational thinking. communications of the acm, 52(6), pp.28–30. available from: https://doi.org/10. 1145/1516046.1516054. [18] dicheva, d., dichev, c., agre, g. and angelova, g., 2015. gamification in education: a systematic mapping study. educational technology and society, 18(3), pp.75–88. [19] ekanayake, h., backlund, p., ziemke, t., ramberg, r. and hewagamage, k., 2011. assessing performance competence in training games. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 6975 lncs(part 2), pp.518–527. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-24571-8_65. [20] faber, t.j.e., dankbaar, m.e.w., broek, w.w. van den, bruinink, l.j., hogeveen, m. and merriënboer, j.j.g. van, 2024. effects of adaptive scaffolding on performance, cognitive load and engagement in game-based learning: a randomized controlled trial. bmc medical education, 24(1), p.943. available from: https://doi.org/10.1186/s12909-024-05698-3. [21] fanfarelli, j.r., 2021. assessing computational thinking pedagogy in serious games through questionnaires, think-aloud testing, and automated data logging. proceedings 2021 ieee/acis 21st international fall conference on computer and information science, icis 2021-fall. pp.149–152. available from: https://doi.org/10.1109/icisfall51598.2021.9627365. [22] guarda, t. and díaz-nafría, j.m., 2024. use of simulators as a digital resource for knowledge transference. communications in computer and information science, 1937 ccis, pp.116–127. available from: https://doi.org/10.1007/ 58 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.12688/f1000research.129113.1 https://doi.org/10.1177/07356331231205058 https://doi.org/10.1007/978-3-031-14841-5_8 https://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_8 https://doi.org/10.1007/978-3-319-10804-9_8 https://doi.org/10.1080/17439880601021967 https://doi.org/10.1080/17439880601021967 https://doi.org/10.1007/s10664-022-10255-x https://doi.org/10.1145/1516046.1516054 https://doi.org/10.1145/1516046.1516054 https://doi.org/10.1007/978-3-642-24571-8_65 https://doi.org/10.1186/s12909-024-05698-3 https://doi.org/10.1109/icisfall51598.2021.9627365 https://doi.org/10.1007/978-3-031-48930-3_9 https://doi.org/10.1007/978-3-031-48930-3_9 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 978-3-031-48930-3_9. [23] gutiérrez, s.a.c., dávila, g.a. and quintana, h., 2023. implementation of a serious game to develop computational thinking skills. studies in systems, decision and control, 497, pp.165–182. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-031-40710-9_9. [24] hernandez, l., esparcia, s., julian, v. and carrascosa, c., 2016. jgomas 2.0: a capture-the-flag game using jason agents and human interaction. communications in computer and information science, 616, pp.173–184. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-39387-2_15. [25] horn, b., folajimi, y., hoover, a.k., smith, g., barnes, j. and harteveld, c., 2016. opening the black box of play: strategy analysis of an educational game. chi play 2016 proceedings of the 2016 annual symposium on computer-human interaction in play. pp.142–153. available from: https://doi.org/10.1145/2967934.2968109. [26] hsu, c.c. and wang, t.i., 2018. applying game mechanics and student-generated questions to an online puzzle-based game learning system to promote algorithmic thinking skills. computers and education, 121, pp.73–88. available from: https: //doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.002. [27] jivani, s.r., chetehouna, m., hafeez, s. and adjali, m.h., 2024. effects of gamebased learning on engagement and academic performance for undergraduate science and engineering students. international journal of engineering education, 40(1), pp.16–22. [28] johnson, c., mcgill, m., bouchard, d., bradshaw, m.k., bucheli, v.a., merkle, l.d., scott, m.j., sweedyk, z., ángel, j., xiao, z. and zhang, m., 2016. game development for computer science education. proceedings of the 2016 iticse working group reports, iticse 2016. pp.23–44. available from: https://doi.org/ 10.1145/3024906.3024908. [29] keller, j.m., 2012. arcs model of motivation. in: n.m. seel, ed. encyclopedia of the sciences of learning. boston, ma: springer us, pp.304–305. available from: https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_217. [30] klimova, n., sajben, j. and lovaszova, g., 2021. online game-based learning through minecraft: education edition programming contest. ieee global engineering education conference, educon. vol. 2021-april, pp.1660–1668. available from: https://doi.org/10.1109/educon46332.2021.9453953. [31] klock, a.c.t., ogawa, a.n., gasparini, i. and pimenta, m.s., 2018. does gamification matter? a systematic mapping about the evaluation of gamification in educational environments. proceedings of the 33rd annual acm symposium on applied computing. new york, ny, usa: association for computing machinery, sac ’18, p.2006–2012. available from: https://doi.org/10.1145/3167132.3167347. [32] kovtaniuk, m.s., 2023. perevahy vykorystannia mobilnykh ihrovykh symuliatoriv pid chas vyvchennia osnov prohramuvannia. nauka. osvita. molod : materialy xvi vseukr. nauk. konf. studentiv ta molodykh naukovtsiv, m. uman, 11 travnia 2023 r. uman, pp.152–153. available from: https://dspace.udpu.edu.ua/handle/ 123456789/15597. [33] lean, j., moizer, j., towler, m. and abbey, c., 2006. simulations and games: use and barriers in higher education. active learning in higher education, 7(3), pp.227–242. available from: https://doi.org/10.1177/1469787406069056. [34] ledger, s., mailizar, m., gregory, s., tanti, m., gibson, d. and kruse, s., 2025. learning to teach with simulation: historical insights. journal of computers in education, 12(1), pp.339–366. available from: https://doi.org/10.1007/ s40692-024-00313-2. [35] lei, y., 2021. a study on online game-based teaching design. proceedings 2021 2nd international conference on education, knowledge and information 59 https://doi.org/10.1007/978-3-031-48930-3_9 https://doi.org/10.1007/978-3-031-48930-3_9 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.1007/978-3-031-48930-3_9 https://doi.org/10.1007/978-3-031-40710-9_9 https://doi.org/10.1007/978-3-031-40710-9_9 https://doi.org/10.1007/978-3-319-39387-2_15 https://doi.org/10.1145/2967934.2968109 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.002 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.002 https://doi.org/10.1145/3024906.3024908 https://doi.org/10.1145/3024906.3024908 https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_217 https://doi.org/10.1109/educon46332.2021.9453953 https://doi.org/10.1145/3167132.3167347 https://dspace.udpu.edu.ua/handle/123456789/15597 https://dspace.udpu.edu.ua/handle/123456789/15597 https://doi.org/10.1177/1469787406069056 https://doi.org/10.1007/s40692-024-00313-2 https://doi.org/10.1007/s40692-024-00313-2 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 management, icekim 2021. pp.184–190. available from: https://doi.org/10. 1109/icekim52309.2021.00047. [36] liang, l.r., kang, r. and mendoza, c.s., 2024. developing lafayette park minecraft world to broaden participation in computing. asee annual conference and exposition, conference proceedings. [37] maclaurin, m., 2011. the design of kodu: a tiny visual programming language for children on the xbox 360. acm sigplan notices, 46(1), pp.241–245. available from: https://doi.org/10.1145/1925844.1926413. [38] mcgaghie, w.c. and harris, i.b., 2018. learning theory foundations of simulation-based mastery learning. simulation in healthcare, 13(3 s), pp.s15– s20. available from: https://doi.org/10.1097/sih.0000000000000279. [39] milne, l.r., baker, c.m. and ladner, r.e., 2017. blocks4all demonstration: a blocks-based programming environment for blind children. assets 2017 proceedings of the 19th international acm sigaccess conference on computers and accessibility. pp.313–314. available from: https://doi.org/10.1145/3132525. 3134774. [40] ng, e.m.w., 2010. using an educational game to learn are there any gender differences between pre-service teachers? ascilite 2010 the australasian society for computers in learning in tertiary education. pp.684–689. [41] nguyen, t.h., nguyen, t.l. and nguyen, t.b., 2023. design and evaluate a stem-oriented education teaching plan by exploiting the strength of minecraft education game-based platform. aip conference proceedings, 2685, p.030014. available from: https://doi.org/10.1063/5.0112025. [42] park, h. and jun, w., 2023. a study of development of algorithm thinking evaluation standards. international journal of applied engineering and technology, 5(2), pp.53–58. [43] pellas, n., 2024. effects of simulation games on students’ computational thinking and game experience for programming courses in primary school. computers in the schools, 41(1), pp.23–50. available from: https://doi.org/10. 1080/07380569.2023.2206825. [44] pellas, n. and vosinakis, s., 2018. learning to think and practice computationally via a 3d simulation game. advances in intelligent systems and computing, 725, pp.550–562. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-75175-7_54. [45] qasrawi, r., amro, m. and jayousi, r., 2020. automatic analytics model for learning skills analysis using game player data and robotic process automation in a serious game for education. proceedings 2020 international conference on promising electronic technologies, icpet 2020. pp.94–98. available from: https://doi.org/10.1109/icpet51420.2020.00026. [46] renganathan, k.k., karuppiah, j., lakshminarayanan, j. and pathinathan, m., 2024. enhancing algorithmic reasoning and critical thinking through game-based learning: a graph theory approach. multidisciplinary reviews, 7(10), p.2024233. available from: https://doi.org/10.31893/multirev.2024233. [47] rutherford-hemming, t., 2012. simulation methodology in nursing education and adult learning theory. adult learning, 23(3), pp.129–137. available from: https://doi.org/10.1177/1045159512452848. [48] slimani, a., elouaai, f., elaachak, l., yedri, o.b. and bouhorma, m., 2018. learning analytics through serious games: data mining algorithms for performance measurement and improvement purposes. international journal of emerging technologies in learning, 13(1), pp.46–64. available from: https: //doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7518. [49] spieler, b., kemény, f., landerl, k., binder, b. and slany, w., 2020. the learning value of game design activities: association between computational thinking and 60 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.1109/icekim52309.2021.00047 https://doi.org/10.1109/icekim52309.2021.00047 https://doi.org/10.1145/1925844.1926413 https://doi.org/10.1097/sih.0000000000000279 https://doi.org/10.1145/3132525.3134774 https://doi.org/10.1145/3132525.3134774 https://doi.org/10.1063/5.0112025 https://doi.org/10.1080/07380569.2023.2206825 https://doi.org/10.1080/07380569.2023.2206825 https://doi.org/10.1007/978-3-319-75175-7_54 https://doi.org/10.1109/icpet51420.2020.00026 https://doi.org/10.31893/multirev.2024233 https://doi.org/10.1177/1045159512452848 https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7518 https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7518 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 cognitive skills. proceedings of the 15th workshop on primary and secondary computing education. new york, ny, usa: association for computing machinery, wipsce ’20, p.19. available from: https://doi.org/10.1145/3421590.3421607. [50] stahlbauer, a., kreis, m. and fraser, g., 2019. testing scratch programs automatically. esec/fse 2019 proceedings of the 2019 27th acm joint meeting european software engineering conference and symposium on the foundations of software engineering. pp.165–175. available from: https://doi.org/10.1145/ 3338906.3338910. [51] stahlbauer, a., kreis, m. and fraser, g., 2020. analyzing scratch programs with automated tests. lecture notes in informatics (lni), proceedings series of the gesellschaft fur informatik (gi). vol. p-300, pp.139–140. available from: https://doi.org/10.18420/se2020_42. [52] stolee, k.t. and fristoe, t., 2011. expressing computer science concepts through kodu game lab. sigcse’11 proceedings of the 42nd acm technical symposium on computer science education. pp.99–104. available from: https://doi.org/10. 1145/1953163.1953197. [53] sá silva, p., pedrosa, d., trigo, a. and varajão, j., 2011. simulation, games and challenges: from schools to enterprises. lecture notes in business information processing, 88 lnbip, pp.63–73. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-642-24175-8_5. [54] sánchez-lópez, i., roig-vila, r. and pérez-rodríguez, a., 2022. metaverse and education: the pioneering case of minecraft in immersive digital learning. profesional de la informacion, 31(6). available from: https://doi.org/10.3145/epi. 2022.nov.10. [55] takbiri, y., bastanfard, a. and amini, a., 2023. a gamified approach for improving the learning performance of k-6 students using easter eggs. multimedia tools and applications, 82(13), pp.20683–20701. available from: https://doi.org/10. 1007/s11042-023-14356-7. [56] taylor, s., min, w., mott, b., emerson, a., smith, a., wiebe, e. and lester, j., 2019. position: intelliblox: a toolkit for integrating block-based programming into game-based learning environments. proceedings 2019 ieee blocks and beyond workshop, b and b 2019. pp.55–58. available from: https://doi.org/10. 1109/bb48857.2019.8941222. [57] theodosi, a. and papadimitriou, v., 2011. the synergy of three: incorporating games, multimedia and programming in order to improve algorithmic skills. proceedings of the european conference on games-based learning. vol. 2011january, pp.582–594. [58] thomas, j.o., 2015. supporting computational algorithmic thinking (scat): exploring the difficulties african-american middle school girls face while enacting computational algorithmic thinking. annual conference on innovation and technology in computer science education, iticse. vol. 2015-june, pp.69–74. available from: https://doi.org/10.1145/2729094.2742605. [59] thomas, j.o., rankin, y., minor, r. and sun, l., 2017. exploring the difficulties african-american middle school girls face enacting computational algorithmic thinking over three years while designing games for social change. computer supported cooperative work: cscw: an international journal, 26(4-6), pp.389– 421. available from: https://doi.org/10.1007/s10606-017-9292-y. [60] van eck, r., hung, w., bowman, f. and love, s., 2009. 21st century game design: a model and prototype for promoting scientific problem solving. proceedings of the 12th iasted international conference on computers and advanced technology in education, cate 2009. pp.219–227. [61] varghese, v.v.v. and renumol, v., 2024. video games for assessing computational 61 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.1145/3421590.3421607 https://doi.org/10.1145/3338906.3338910 https://doi.org/10.1145/3338906.3338910 https://doi.org/10.18420/se2020_42 https://doi.org/10.1145/1953163.1953197 https://doi.org/10.1145/1953163.1953197 https://doi.org/10.1007/978-3-642-24175-8_5 https://doi.org/10.1007/978-3-642-24175-8_5 https://doi.org/10.3145/epi.2022.nov.10 https://doi.org/10.3145/epi.2022.nov.10 https://doi.org/10.1007/s11042-023-14356-7 https://doi.org/10.1007/s11042-023-14356-7 https://doi.org/10.1109/bb48857.2019.8941222 https://doi.org/10.1109/bb48857.2019.8941222 https://doi.org/10.1145/2729094.2742605 https://doi.org/10.1007/s10606-017-9292-y cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 19–62 https://doi.org/10.55056/cte.926 thinking: a systematic literature review. journal of computers in education, 11(3), pp.921–966. available from: https://doi.org/10.1007/s40692-023-00284-w. [62] yusuf, a. and noor, n.m., 2024. modeling students’ algorithmic thinking growth trajectories in different programming environments: an experimental test of the matthew and compensatory hypothesis. smart learning environments, 11(1), p.38. available from: https://doi.org/10.1186/s40561-024-00324-7. [63] zinchenko, y.m., 2023. vykorystannia blockly games pid chas vyvchennia prohramuvannia. suchasni informatsiini tekhnolohii v osviti i nautsi : materialy khiv vseukr. nauk.-prakt. konf. dlia molodykh uchenykh ta zdobuvachiv osvity, m. uman, 16–17 bereznia 2023 r. uman, pp.34–35. 62 https://doi.org/10.55056/cte.926 https://doi.org/10.1007/s40692-023-00284-w https://doi.org/10.1186/s40561-024-00324-7 1 introduction 2 theoretical framework 2.1 defining algorithmic thinking and its relationship to computational thinking 2.2 cognitive learning theories supporting game-based learning 2.3 gamification principles in educational contexts 2.4 the pedagogical foundations of simulation-based learning 2.5 connecting game mechanics to algorithmic thinking development 3 literature review 3.1 historical development of game simulators in computer science education 3.2 current research trends in using game simulators for teaching programming 3.3 international perspectives and approaches 3.4 identified benefits and challenges from existing research 3.5 gaps in current research 4 analysis of game simulators for algorithmic thinking 4.1 block-based programming environments 4.1.1 blockly games 4.1.2 scratch and related platforms 4.2 narrative-driven programming games 4.2.1 rabbids coding 4.2.2 7 billion humans 4.3 open world programming environments 4.3.1 minecraft education edition 4.3.2 kodu game lab 4.4 comparative analysis 4.4.1 features and capabilities 4.4.2 programming concepts covered 4.4.3 user interface and accessibility 4.4.4 assessment mechanisms 4.4.5 alignment with curriculum standards 5 implementation strategies 5.1 integration models for different educational levels 5.1.1 primary education 5.1.2 secondary education 5.1.3 higher education 5.2 scaffolding approaches for diverse learner needs 5.2.1 cognitive scaffolding 5.2.2 technical scaffolding 5.2.3 accessibility scaffolding 5.2.4 social and emotional scaffolding 5.3 assessment strategies and learning analytics 5.3.1 automated assessment tools 5.3.2 performance-based assessment 5.3.3 learning analytics 5.3.4 multimodal assessment 5.4 sample lesson plans and activities 5.4.1 primary education: introduction to sequencing with blockly games 5.4.2 secondary education: algorithmic problem-solving with 7 billion humans 5.4.3 higher education: computational thinking through minecraft world design 5.5 addressing technical and logistical challenges 5.5.1 technical infrastructure requirements 5.5.2 time and scheduling constraints 5.5.3 teacher preparation and support 5.5.4 assessment and evaluation challenges 5.5.5 accessibility and inclusion considerations 6 discussion 6.1 synthesis of findings 6.2 implications for computer science education 6.3 recommendations for educators and curriculum designers 6.4 limitations of current approaches 7 future research directions 7.1 methodological approaches for empirical studies 7.2 key research questions 7.3 emerging technologies and their potential impacts 7.4 interdisciplinary connections 8 conclusion empirical comparison of clustering and classification methods for detecting internet addiction cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 empirical comparison of clustering and classification methods for detecting internet addiction oksana v. klochko1, vasyl m. fedorets2 and vitalii i. klochko3 1vinnytsia mykhailo kotsiubynskyi state pedagogical university, 32 ostrozhskogo str., vinnytsia, 21100, ukraine 2vinnytsia academy of continuing education, 13 hrushevskoho str., vinnytsia, 21050, ukraine 3vinnytsia national technical university, 95 khmelnytsky hwy, vinnytsia, 21021, ukraine abstract. machine learning methods for clustering and classification are widely used in various domains. however, their performance and applicability may depend on the characteristics of the data and the problem. in this paper, we present an empirical comparison of several clustering and classification methods using weka, a free software for machine learning. we apply these methods to the data collected from surveys of students from different majors, aiming to detect the signs of internet addiction (ia), a behavioural disorder caused by excessive internet use. we use expectation maximization, farthest first and k-means for clustering, and adaboost, bagging, random forest and vote for classification. we evaluate the methods based on their accuracy, complexity and interpretability. we also describe the models developed by these methods and discuss their implications for identifying the respondents with ia symptoms and risk groups. the results show that these methods can be effectively used for clustering and classifying ia-related data. however, they have different strengths and limitations when choosing the best method for a specific task. keywords: machine learning, clustering, classification, internet addiction, weka 1. introduction the empirical analysis of problem-solving methods using machine learning, particularly in sectors such as education, healthcare, and life safety, is a burgeoning area of research [3, 4, 10, 22– 24, 47–49]. this paper delves into the exploration of such methods, explicitly focusing on clustering and classification problems [13, 36]. clustering methods are statistical tools for data analysis that facilitate grouping data samples into clusters or classes based on attribute values. each group possesses distinct characteristics. the crux of this study is to employ various clustering methods for an empirical comparative analysis to ascertain the most optimal data grouping for a specific problem. machine learning categorises clustering problems under unsupervised learning. many machine learning algorithms exist for clustering such as expectation maximization, farthest first, k-means, k-medians, hierarchical clustering, and more. however, their applicability varies " klochkoob@gmail.com (o. v. klochko); bruney333@yahoo.com (v. m. fedorets); vi.klochko.7@gmail.com (v. i. klochko) ~ https://sites.google.com/view/klochko-oksana-v (o. v. klochko); https://scholar.google.com/citations?user=sfjr5w0aaaaj (v. m. fedorets); http://klochkovitaliy.vk.vntu.edu.ua/ (v. i. klochko) � 0000-0002-6505-9455 (o. v. klochko); 0000-0001-9936-3458 (v. m. fedorets); 0000-0002-9415-4451 (v. i. klochko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 273 https://doi.org/10.55056/cte.664 mailto:klochkoob@gmail.com mailto:bruney333@yahoo.com mailto:vi.klochko.7@gmail.com https://sites.google.com/view/klochko-oksana-v https://scholar.google.com/citations?user=sfjr5w0aaaaj http://klochkovitaliy.vk.vntu.edu.ua/ https://orcid.org/0000-0002-6505-9455 https://orcid.org/0000-0001-9936-3458 https://orcid.org/0000-0002-9415-4451 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 depending on the specific problem at hand. these algorithms differ in terms of cluster model type, algorithm model type, cluster nesting hierarchy, and implementation method based on the dataset. consequently, there are specific requirements for dataset parameters. classification tasks form a separate group of machine learning tasks under supervised learning. however, some classification algorithms combine supervised and unsupervised learning (e.g., learning vector quantization). these algorithms are built on a preset finite number of objects divided into groups and can classify an arbitrary object if its group membership is unknown. numerous machine learning algorithms exist for classification tasks, such as support vector machines (svms), logistic regression, k-nearest neighbour, linear discriminant analysis (lda), etc. ensemble methods are currently gaining popularity due to their increased accuracy. several machine learning software products, including tensorflow, weka, matlab, mxnet, torch, pytorch, and microsoft azure machine learning studio, are popular. in this study, we employ the weka (waikato environment for knowledge analysis) free machine learning software [43], which provides direct access to a library of implemented algorithms written in java. a review of contemporary studies and publications reveals that the issue of analysing and selecting an optimal machine learning method for processing a specific dataset is a hot topic in scientific circles. many of these studies focus on applying machine learning methods in education, healthcare and life safety sectors. sentiment analysis is gaining traction in the healthcare and education sectors. for instance, pacol and palaoag [34] conducted sentiment analysis on students’ textual feedback regarding professors’ performance using machine learning techniques. the study found that the random forest algorithm was most effective for sentiment classification; it outperformed base models of support vector machines, naive bayes, and logistic regression algorithms and their ensembles [34]. klochko et al. [26] utilised machine learning clustering algorithms to analyse common mistakes made by students and to tailor educational content to specific student groups for flipped learning using a virtual learning environment. the analysis was conducted by comparing clusters, defined by student learning outcomes, using canopy, expectation maximization, and farthest first algorithms. souri et al. [37] proposed a model based on internet of things technologies for monitoring student health indicators to detect biological and behavioural changes. in conjunction with the support vector machine (svm) algorithm, the developed model achieves a high accuracy of 99.1% [37]. hussain et al. [18] explored the application of machine learning classification methods to facilitate independent daily living for individuals with alzheimer’s disease. the study analysed data recorded by various equipment to identify changes in a person’s behaviour relevant to daily life and social interaction. the paper compares the efficiency of five machine learning classification techniques for recognising a person’s activity (and psychological status). experimental findings indicate that these approaches yield superior results in determining a person’s activity and psychological and behavioural characteristics compared to traditional methodologies. krämer, schreyögg and busse [28] investigated the speed and efficiency of medical aid provision using hospital er databases. the authors developed a model based on preliminary patient diagnosis data by applying the random forest algorithm. using supervised machine 274 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 learning methods and model training based on specialist doctor opinions resulted in high forecasting accuracy (96%) and an area under the receiver operating curve greater than 0.99. subasi, kevric and abdullah canbaz [38] developed a hybrid model for detecting epileptic seizures using the genetic algorithm (ga) and particle swarm optimisation (pso) to determine the optimal parameters for applying the support vector machine (svm) algorithm. the proposed hybrid algorithm demonstrated a data set classification accuracy of up to 99.38%. the emergence and proliferation of the internet have brought numerous benefits, but concurrently, disorders related to pathological internet use are becoming a significant social and psychological problem. the detection and prevention of pathologies and premorbid conditions (states before the disease) caused by inappropriate internet use is a pressing psychological, sociocultural, and educational issue. internet addiction (ia) cases were first reported in 1995 and have since garnered considerable attention. the subject has been the focus of research by derhach [11], yuryeva and bolbot [46] among others. internet addiction disorder (iad), also known as pathological internet use (piu), was first proposed by ivan k. goldberg in 1995. he characterised net addiction as a specific pathology with a broad spectrum of behavioural and impulse control disorders (lack of control, absence of voluntary regulation) [1]. in 1996, goldberg first attempted to identify groups of behavioural and psychological signs and symptoms of ia [42]. in 1998, young [44, 45] defined iad as an impulsive-compulsive disorder with specific signs or addictions. despite the increasing relevance of ia, there needs to be more scientific literature exploring this issue using machine learning methods. a few notable studies include di et al. [12], which demonstrated the utility of machine learning methods for detecting and forecasting the risk of ia using the support vector machine algorithm on a dataset from a survey conducted among 2,397 chinese students. hsieh et al. [16] proposed using the embar-protected system of web services based on ensemble classification methods and case-based reasoning to study user ia and prevent its development at initial stages. ji, chen and hsiao [19] is researching creating an ia detector that works in real-time mode using an adapted system of continuous real-coded variables (xcsr). suma, nataraja and sharma [40] explored the possibilities for predicting ia based on a set of predictor variables using the random forest algorithm. given the above problem statement and considering the limited research on applying machine learning methods to diagnose ia, our research aims to identify the use fields and conduct an empirical comparison of ensemble classification and clustering methods of machine learning in studying ia. 2. selection of methods and diagnostics the study of pupils’ ia disorder had two stages. the first study was conducted in 2019. its purpose was to determine the possible fields of use as well as an empirical comparison of clustering methods of machine learning for studying students’ ia disorders. during the second stage, in 2019–2021, the authors studied possible fields of use and an empirical comparison of ensemble classification methods of machine learning for studying ia disorders of students. in the first stage, data regarding the spread and severity of ia among students majoring in computer sciences were received from an online survey, which used a questionnaire drafted 275 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 with the help of google forms. two hundred sixty-two students majoring in computer science and coming from different regions of ukraine participated in the experimental study. the data set is presented in the arff format and consists of 8 attributes (figure 1) [25]. the data set contains the fields described in table 1. figure 1: data set on the state of ia among students majoring in computer sciences, presented in the arff format. cluster analysis is one of the tasks of database mining. cluster analysis is a set of methods of multidimensional observations or object classification based on defining the distance between the objects and their subsequent grouping (into clusters, taxons, and classes). the selection of a concrete cluster analysis method depends on the purpose of classification [27]. at the same time, one does not need a priori information about the statistical population. this approach is based on the following presuppositions: objects with a certain number of similar (different) features group in one segment (cluster). the level of similarity (difference) between the objects that belong to one segment (cluster) must be higher than the level of their similarity with the objects that belong to other segments [27]. let us look at one of the cluster analysis algorithms [27]. output matrix: 𝑋 = ⎛⎜⎝ 𝑥11 . . . 𝑥1𝑛 ... . . . ... 𝑥𝑚1 . . . 𝑥𝑚𝑛 ⎞⎟⎠ . let us move to the matrix of standardised 𝑍 values with elements: 𝑧𝑖𝑗 = 𝑥𝑖𝑗 − �̄�𝑗 𝑠𝑗 ; 276 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 1 data structure on the state of ia among students majoring in computer sciences. attributes contents/questions type statistics age age of the student numeric minimum 16 maximum 59 mean 19.756 stddev 6.806 sex student’s sex nominal female 199 male 63 3 can’t imagine my life without the internet nominal yes 184 undefined 39 no 39 4 when i cannot use the internet i feel anxiety, irritation nominal yes 81 undefined 134 no 47 5 i like “surfing” the net without a clearly defined purpose nominal yes 121 undefined 112 no 29 6 i can give up food, sleep, and going to classes if i have a nominal yes 248 chance to use the internet for free undefined 7 no 7 7 i prefer meeting new people over the internet rather than nominal yes 185 in real life undefined 37 no 40 8 i often feel that i have not spent enough time playing nominal yes 178 computer games over the internet, i constantly wish undefined 61 to play longer no 23 where 𝑗 = 1, 2, · · · , 𝑛 — index number, 𝑖 = 1, 2, · · · ,𝑚 – observation number; �̄�𝑗 = 1 𝑚 𝑚∑︁ 𝑖=1 𝑥𝑖𝑗 ; 𝑠𝑗 = ⎯⎸⎸⎷ 1 𝑚 𝑚∑︁ 𝑖=1 (𝑥𝑖𝑗 − 𝑥𝑗)2 = √︁ (𝑥2𝑖𝑗)− (𝑥𝑗)2. there are several ways to define the distance between two observations 𝑧𝑖 and 𝑧𝑣 : weighted euclidean distance, which is determined by the formula 𝜌𝐵𝐸(𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = ⎯⎸⎸⎷ 𝑛∑︁ 𝑙=1 𝑤𝑙(𝑧𝑖𝑙 − 𝑧𝑣𝑙)2, 277 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 where 𝑤𝑙 is the “weight” of index; 0 < 𝑤𝑙 ≤ 1; if 𝑤𝑙 = 1 for all 𝑙 = 1, 2, . . . , 𝑛, then we get the usual euclidean distance 𝜌𝐵𝐸(𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = ⎯⎸⎸⎷ 𝑛∑︁ 𝑙=1 (𝑧𝑖𝑙 − 𝑧𝑣𝑙)2. hamming distance: 𝜌𝐵𝐻(𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = 𝑛∑︁ 𝑙=1 |𝑧𝑖𝑙 − 𝑧𝑣𝑙|. in most cases, this distance measuring method gives the same result as the usual euclidean distance, but in this case, the influence of significant non-systemic differences (runouts) decreases. chebyshev distance: 𝜌𝐵𝐶𝐻(𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = 𝑚𝑎𝑥1≤𝑙≤𝑛|𝑧𝑖𝑙 − 𝑧𝑣𝑙|. it is best to apply this distance to determine the differences between the two objects using only one dimension. mahalanobis distance: 𝜌𝐵𝑀 (𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = √︁ (𝑧𝑖 − 𝑧𝑣)𝑇𝑆−1(𝑧𝑖 − 𝑧𝑣), where 𝑆 is the covariance matrix; this distance measurement gives good results when applied to a concrete data group. however, it only works well if the covariance matrix is calculated for the whole data set. distance between peaks: 𝜌𝐵𝐿(𝑧𝑖, 𝑧𝑣) = 1 𝑛 𝑛∑︁ 𝑙=1 |𝑧𝑖𝑙 − 𝑧𝑣𝑙| 𝑧𝑖𝑙 + 𝑧𝑣𝑙 , presupposes the independence of random variables, which indicates the distance in the orthogonal space. it is best to choose from the distance measures described above after considering the structure and characteristics of the data sample. let us present the received measurements in the form of a distance matrix: 𝑅 = ⎛⎜⎜⎜⎜⎜⎜⎜⎜⎝ 0 𝜌12 𝜌13 . . . 𝜌1𝑚 𝜌21 0 𝜌23 . . . 𝜌2𝑚 ... ... ... . . . ... 𝜌𝑖1 𝜌𝑖2 𝜌𝑖3 . . . 𝜌𝑖𝑚 ... ... ... . . . ... 𝜌𝑚1 𝜌𝑚2 𝜌𝑚3 . . . 0 ⎞⎟⎟⎟⎟⎟⎟⎟⎟⎠ . as the r matrix is symmetric, i.e. 𝜌𝑖𝑣 = 𝜌𝑣𝑖, we may confine ourselves to off-diagonal matrix elements. we can implement the cluster analysis agglomerative hierarchic procedure using 278 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 the distance matrix. distances between clusters are determined as the closest or the farthest ones. in the first case, the distance between the clusters is between the closest elements of these clusters; in the second case, it is between the two farthermost locations. the principle of agglomerative hierarchic procedures lies in a consequent grouping of elements, starting from the ones closest to each other and those farther and farther apart. during the first step of the algorithm, every observation 𝑧𝑖 (𝑖 = 1, 2, ...,𝑚) is viewed as a separate cluster. then, during every next step of the algorithm, the two closest located clusters are grouped, and then once again, the distance matrix is built, but its dimension decreases by one. the algorithm stops its work when all the observations are grouped into clusters. let us look at the algorithms we used while clustering the data set regarding the state of ia disorder among students majoring in computer sciences: em (expectation maximization): determines the probability distribution for every object, which indicates its belongingness to each cluster. em methods [20]: maximum likelihood estimation (mle) or maximum a posteriori (map). description of the algorithm is shown in figure 2 [20]: at the e-stage (expectation), we calculate the estimated likelihood; at the m-stage (maximization), we calculate the maximum likelihood estimation, increasing the expected likelihood, calculated at the e-stage; its value is used for the e-stage at the next iteration. the algorithm is repeated until its convergence. figure 2: description of how the algorithm em works from 10,000 feet [20]. k-means algorithm: it aims to partition 𝑛 observations into 𝑘 clusters so that each observation belongs to the cluster with the nearest mean value. the shortest distance between the observations and the nearest mean value may be calculated by minimising the sum of squares of the distances [32] (figure 3). farthest first algorithm: this is a modification of a k-means algorithm, in which the initial selection of centroids is two and higher. centroids are determined following the remoteness principle, i.e. the point farthest from the rest is selected first. figure 4 [9] describes the farthest first algorithm. the second stage of the survey on the situation with ia among students of various specialities was conducted with the help of google forms. three hundred sixty-three students from different regions of ukraine took part in the survey. the data set is presented in the arff format and 279 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 figure 3: k-means algorithm [32]. figure 4: farthest-first traversal of a data set [9]. take the distance from a point 𝑥 to a set 𝑆 to be 𝑑(𝑥, 𝑆) = 𝑚𝑖𝑛𝑦∈𝑆𝑑(𝑥, 𝑦) [9]. consists of 9 attributes (figure 5). the data set contains the fields described in table 2. cluster analysis is one of the tasks of database mining. cluster analysis is a set of methods of multidimensional observations or object classification based on defining the distance between the objects and their subsequent grouping (into clusters, taxons, and classes). the selection of a concrete cluster analysis method depends on the purpose of classification [27]. at the same time, one does not need a priori information about the statistical population. this approach is based on the following presuppositions: objects that have a certain number of similar (different) features grouped in one segment (cluster). the level of similarity (difference) between the objects that belong to one segment (cluster) must be higher than the level of their similarity with the objects that belong to other segments [27]. in order to analyse the ia phenomenon, we divide the respondents into three groups (significant risk (sr), insignificant risk (ir), and no risk (nr)). the division is based on the integrative use of qualitative and quantitative characteristics of the ia phenomenon. the sr group is formed based on detecting and analysing those ia features, which signify qualitative changes in the psychological status of a personality. the selection of such features is based on a traditional understanding that in-depth psychic changes related to the formation of addictive behaviour concern, primarily vital [5] and existential “foundations” of a personality. such vital and existential (ontological) “foundations” are relatively stable and are subject to “external” transformation if the influence is significant and long-lasting. the changes concern the existential dimension [14], vital resources [5], intentions, attitudes, and behavioural stereotypes aimed at survival and life preservation. they are linked with the vital “foundations” of life itself. 280 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 figure 5: data set on the state of ia of students, presented in the arff format. the questions which reflect the above-stated life “foundations” or vital resources are (table 2): “i can give up food, sleep, going to classes, if i have a chance to use the internet for free” (1𝑠𝑡 sr) and “when i cannot use the internet, i feel anxiety, irritation” (2𝑛𝑑 sr). the 1𝑠𝑡 sr seems more important as food and sleep are system organising and basic vital needs. the ability to give them up indicates not only the “total” in-depth and comprehensive change of the hierarchy of vital needs, values and senses [14, 31], but also the deformation of a very vital “foundation” of a personality. the stated issues of food and sleep indirectly reflect a person’s existential problems. this is caused by the fact that these issues concern the existential problem of “life and death” and the “i am” existential phenomenon. that is why, while ia is being formed, the existential problem is also being developed, which is temporarily and compensatory solved with a “potential possibility of internet access”. in the first (1𝑠𝑡 sr) question, the “can give up classes” part is an important social and personality-oriented aspect. if the answer is positive, the content embedded in the above fragment is ignored and desemantized. this discloses the presence of desemantization and depreciation of the possible socio-economically “settled” future and a conscious self-limitation in the field of self-actualisation in studying and professional activity. another relevant point is ignoring communication, social ties, possibilities for self-improvement and “construction” of self in the educational discourse. the stated needs and aims are partially changed and substituted by the internet. at the same time, the “real” reality is replaced, deactualized and desemantized. the second (2𝑛𝑑 sr) question reflects the presence of neurotic anxiety, which is a manifestation of "exhaustion" and "overstrain" of the nervous system as well as of certain changes in the system of emotions and volition. moreover, in this case, the problem of sense formation and understanding and the corresponding changes in the value-conceptual field occur. this is what 281 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 2 data structure on the state of ia of students. attributes contents/questions type statistics age age of the student numeric minimum 15 maximum 59 mean 20.306 stddev 7.238 sex student’s sex nominal female 260 male 103 3 can’t imagine my life without the internet nominal yes 245 undefined 53 no 65 4 when i cannot use the internet i feel anxiety, irritation nominal yes 110 undefined 194 no 59 5 i like “surfing” the net without a clearly defined purpose nominal yes 169 undefined 156 no 38 6 i can give up food, sleep, and going to classes if i have a nominal yes 343 chance to use the internet for free undefined 8 no 12 7 i prefer meeting new people over the internet rather than nominal yes 263 in real life undefined 48 no 520 8 i often feel that i have not spent enough time playing nominal yes 243 computer games over the internet, i constantly wish undefined 86 to play longer no 343 ia ia disorder nominal nr 113 ir 217 sr 33 v. frankl [14] described and logoneurosis – the loss and/or absence of sublime and vital senses. the presence of a neurotic aspect in the form of neurotic anxiety is particularised through actualisation in the 2𝑛𝑑 sr question of the irritation phenomenon (“. . . feel . . . irritation”). in general, the 2𝑛𝑑 sr question supplements, particularises and “strengthens” the deficit and “narrowing” of vitality, life creativity, nature corresponding existence, and healthy life preservation instinct (food, sleep, communication). the stated vital resources and life creativity, actualised and problematised in the 1𝑠𝑡 sr and 2𝑛𝑑 sr question, act as a complex diagnostic subsystem. it aims to detect systemic, comprehensive, stable, in-depth, vital, personal-psychological problems (i.e. disorders). the stated problems may develop and together transform into ai. the 1𝑠𝑡 sr and 2𝑛𝑑 sr questions, which reflect the vitality of a person and his/her existence, disclose the qualitative difference of the sr group from ir and nr groups, which do not have the 282 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 stated peculiarities. thus, with a certain degree of certainty, the sr group may be represented as well as diagnosed with a relatively limited number of questions (1𝑠𝑡 sr and 2𝑛𝑑 sr). the questions, which represent the sr group, indicate that the internet has “penetrated” deep into the consciousness and the core of a personality, in his/her vitality, into human existence (figure 6). figure 6: “penetration” of the internet into the core of a personality, into vitality, into existence, which illustrates the psychological mechanisms of risk formation in the sr group. thus, the sr group is qualitatively different from ir and nr. the sr group represents either a considerable risk of ia development or a transitive (premorbid) state or even the presence of the actual ia pathology. in contrast, the ir and nr groups indicate a greater or lesser possibility of its development. the ir group is diagnosed by questions 3, 5, 7 and 8 of table 2, which reflect “weak” signs. the signs reflected in these questions are not attributive or essential. accordingly, they do not represent ia’s in-depth personality-psychological, vital and existential aspects. that is why these questions, by summing up a certain number of them (in this case, three), may form a certain degree of probability for having ia risks. these questions get a certain level of “consistency” when there is a certain number of them, in this case, not less than three. thus, the ir group is characterised (diagnosed) by the presence of three questions out of questions 3 (1𝑠𝑡 ir), 5 (2𝑛𝑑 ir), 7 (3𝑟𝑑 ir) and 8 (4𝑡ℎ ir) of table 2. the 1𝑠𝑡 ir question discloses the contemporary reality of professional activity and communication, in which the internet component is relevant, systemic, environmental and significant. thus, taking into consideration current systemic internet-oriented socio-technological and technological contexts, this question does not reveal the totality and explicitness of personality-psychological changes. it primarily indicates a considerably high level of significance and even value of the internet in a person’s life. the 2𝑛𝑑 ir question characterises the peculiarity of the contemporary internet culture. it reflects the fact that the person has an actualised orientation-searching reflex and a corresponding search and cognitive behaviour, and not just that possibility of ia development. while disclosing the peculiarities of modern-day internet communication, the 3𝑟𝑑 ir question also partially characterises the problem of a personality’s insufficiently developed communicative competence and communicative culture, which, in turn, is effectively compensated with internet communication. as for the 4𝑡ℎ ir, the significant question is the one which indicates an integrative manifestation of the activity (leading aspect), cognitive, value-conceptual, creative and communicative dimensions of the psychic reality. the positive answer partially indicates the presence of insufficient risks. at the same time, in its essence, a person is a creature that plays – homo ludens 283 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 [17]. what is essential is that in early childhood, a game is a specific integrative and integrating form of activity and the essence of human existence. the state gaming essence of a person can manifest itself in solving complicated tasks and studying as well as during leisure time. a computer game has a considerable mobilising, emotional, orientation-search potential. a computer game can become addictive due to the “gaming” peculiarities of human nature and as a result of the professionally developed games that take human psychology into account. a computer game addiction thus indicates not only not as much the risks of ia development but rather the presence of the “gaming essence” of homo ludens. in addition, a considerable number of teenagers and grown-ups develop computer game addiction as a consequence of the fact that they did not have a chance to realise their gaming potential in early childhood. this often happens due to intense early learning, which competes with gaming activity. the stated principle of competition between different forms of activity is described in anokhin [2] study on functional systems [39]. at the same time, constant interest in playing computer games poses a specific threat to developing computer games and internet addictions as it “touches” different psychic spheres. at the same time, if a person gives at least three positive answers to the 1𝑠𝑡 ir, 2𝑛𝑑 ir, 3𝑟𝑑 ir and 4𝑡ℎ ir questions, this indicates a particular risk of ia development. this is caused by the fact that each question characterises the influence of the internet on a certain aspect of a personality: the 1𝑠𝑡 ir – on the need and value-conceptual aspect, the 2𝑛𝑑 – on the cognitive aspect, including the orientation ability; the 3𝑟𝑑 – on the communicative aspect, the 4𝑡ℎ – on the activity component. thus, the actualisation of the internet as a need, value-conceptual, cognitive, communicative and activity phenomenon that is significant for a personality speaks of its particular “spread” and “rootedness” in the stated aspects (spheres) as well as about its corresponding significance and value. a particular “internet locus” is formed in various personality spheres. thus, as a result of systemic interiorisation processes, the internet “integrates” into a person’s consciousness, becoming a significant phenomenon (figure 7). at the same time, the stated “integration” is “superficial”, reversal, unstable, and such that does not lead to maladaptation or personalitypsychological and behavioural changes. the totality of the “spread” or “expansion” of the internet on the psychic reality, as a significant phenomenon for several spheres of consciousness, creates certain (but considerably insignificant) risks of ia development. at the same time, the more spheres “contain” the “internet locus”, the higher the risks are, as this means the increase of opportunities for forming the summing up and synergy effects, which lead to qualitative changes. nr is a group of questions which characterise separate features of internet influence. the figure 7: influence of the internet on various spheres of human psychic. 284 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 personality demonstrates local, superficial, reactive reactions. that is why the risks are almost absent or relatively insignificant for the people in this group. the classification ensemble methods of machine learning were used to study ia disorder in students. the ensemble methods combine a few algorithms that learn simultaneously and compensate or correct mistakes of one another. such approaches as stacking, bagging (bootstrap aggregating) and boosting are used while developing ensemble methods. stacking used the metalearning approach to best combine a few machine learning models. the algorithm is taught based on the basic-level models. using these results, the meta-model learns to combine basic model predictions better. bagging uses multiple teachings of an ensemble of classifiers on random data sets conducted simultaneously but independently from one another. then, a determined averaging of results is conducted. the results are averaged based on a determined strategy. boosting carries out a consecutive adaptive algorithm teaching. the following algorithm learns by focusing on the classification mistakes of the first algorithm. the authors used ensemble classification algorithms such as adaboost, bagging, random forest, and vote in this research. the weka machine learning system uses the adaboost algorithm.m1 (figure 8) [15, 35]. the adaboost meta-algorithm improves the efficiency of basic learning algorithms by building their combination. it uses adaptive boosting, building every next classifier according to the instances badly classified by previous classifiers. having determined a weak classifier in the cycle, adaboost re-assigns the weights, and at every iteration, the weights of incorrectly classified instances increase. by testing classifiers in such a way, the adaboost algorithm selects a classifier that better identifies the instances. figure 8: the algorithm adaboost.m1 [15]. 285 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 the bagging (bootstrap aggregation) meta-algorithm uses compositions of algorithms, each of which learns independently from one another; to determine the final result, the process called voting is being implemented, as a result of which, the mistakes of the classifiers are compensated [6, 41] (figure 9). figure 9: the algorithm bagging [6, 30]. according to leo breiman’s definition, “a random forest is a classifier consisting of a collection of tree-structured classifiers {ℎ(𝑥,θ𝑘), 𝑘 = 1, ... } where the {θ𝑘} are independent identically distributed random vectors and each tree casts a unit vote for the most popular class at input x” (figure 10) [7, 50]. figure 10: the algorithm random forest [7]. the voting classifier combines different classifiers that learn and are assessed simultaneously [21, 29]. the final decision regarding the prediction is taken by a majority vote following two strategies. in hard voting (majority voting), the class label is predicted, which is determined by a majority of votes of every classifier [21, 29]. in soft voting, probability vectors for every predicted class (for all classifiers) are summed up and averaged, and the class with the highest value is selected [21, 29]. 3. results and discussion to cluster data using the weka platform, we will use weka.clusterers.em, weka.clusterers.simplekmeans and weka.clusterers.farthestfirst algorithms [43]. we check the application of clustering algorithms that can be assigned to two classes of clustering algorithms, i.e. distribution-based (expectation maximization) and centroid-based 286 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 (k-means, farthest first). such selection is motivated because these algorithms have long been used to cluster different data types in many fields and are considered effective. dunn, db, sd, cdbw and s_dbw were selected as validity indices for testing [8, 33] (table 3). in the cdbw index, the distance from the point to the multitude set when selecting a cluster element can be calculated differently. in this study, we use the sum of distances of the cluster’s already existing “representatives” to each cluster element to calculate this distance. the element on which the maximum was reached was selected as the next “representative” of the cluster. table 3 optimal number of clusters, calculated with the help of quality indices. index algorithms expectation maximization k-means farthest first dunn 3 6 6 db 3 6 4 sd 3 3 3 cdbw 3 3 3 s_dbw 3 5 4 if the data set has no cluster structure, then such a situation is not determined with the help of validity metrics. while using k-means and farthest first (table 2), the number of clusters for the two algorithms that were selected as optimal by most indices can only be nominally defined as cluster structure. as the work of the expectation maximization algorithm is based on determining the probability of evaluating maximum similarity, the indices calculated for this algorithm are more homogenous. the structure, characterised by a small number of clusters that also have to be compact and separable, is determined to be the best. judging by the results of the clustering evaluation using the validity indices, we may consider that k-means and farthest first algorithms are most likely to give worse clustering results than the expectation maximization algorithms. we select training/testing to cluster the data using the percentage split option. as a data set for training (model building), we select 66% of data from the set. as a data set for testing, we select 34% of data from the set. in addition, we select the number of clusters “3” in algorithm settings. in applying the em clustering algorithm, according to the built clustering model based on the training data set, three clusters were determined; their characteristics are given in table 4. cluster 0 (63% of respondents): the average age of respondents in this cluster is 17. the group consists predominantly of women. the characteristic feature of this group’s representatives is that they cannot imagine their life without the internet. there are variations in the levels of anxiety and irritation if there is no possibility to use the internet. there are also varying opinions regarding the aimless use of the internet. as for other attributes, disorders related to ia may be observed in the insignificant number of respondents who belong to this cluster. the behavioural model of the representatives of this cluster demonstrated internet centration in the psychic reality of a personality, which is accordingly reflected in their activity and behaviour, other life interests, and the significance of everyday activities lose their importance. the stated tendencies are linked to ia. 287 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 4 model and evaluation on test split by em algorithm. attributes indications clusters 0 1 2 (0,63) (0,13) (0,24) 112.1491 24.7781 44.0727 age mean 17.4469 36.2459 19.2906 std. dev. 1.5994 10.0785 2.243 sex female 108.8714 16.0638 5.0648 male 2.2778 7.7143 38.0079 3 no 22.7034 3.1864 10.1102 undefined 16.0405 6.4026 4.5569 yes 73.4052 15.1891 29.4057 4 no 54.392 13.8263 27.7817 undefined 23.6012 5.1903 7.2085 yes 34.156 5.7615 9.0825 5 no 45.3302 19.3167 26.3531 undefined 15.1791 2.1415 5.6794 yes 51.6398 3.32 12.0403 6 no 106.1573 22.7561 41.0866 undefined 1.0117 1.0098 1.9785 yes 4.9802 1.0122 1.0076 7 no 81.1224 20.5492 27.3284 undefined 11.5501 2.168 11.282 yes 19.4767 2.061 5.4624 8 no 89.4444 19.3333 9.2223 undefined 7.2533 1.1937 9.553 yes 15.4514 4.2512 25.2975 cluster 1 (13% of respondents): for the representatives of this group, the average value of the age attribute is 36, and it varies greatly. this is the oldest age group if compared with other clusters. this group has the largest share of women. representatives of this group, predominantly, cannot imagine their life without the internet. thus, according to the centroid values of the attributes, we may diagnose ia-related internet centration in the psychic reality of a personality, which is accordingly reflected in their activity and behaviour; other life interests, as well as the significance of everyday activities, lose their importance. there are predominantly no other signs of ia-related disorders. cluster 2 (24% of respondents): the probabilistic average of the age attribute among this group’s representatives is middle-aged compared to other groups and is 19. male representatives significantly dominate in this group. regarding the inability to imagine their life without the internet, opinions differed; however, most respondents believe they have this addiction. judging by the values of attributes 4, 5, 6 and 7, most of this group’s representatives declare that they 288 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 do not have other signs of ia. however, the feeling of the lack of time spent playing computer games over the internet, confirmed by the vast majority of respondents, is a warning signal that may signify the existence of ia-related disorders. thus, the characteristic feature of this group is that most of its representatives have ia-related disorders such as internet centration in the psychic reality of a personality and behavioural impulse control disorders related to online gaming. these people are in the risk group for developing ia-related disorders. in applying the farthest first algorithm, according to the built clustering model based on the training data set, three clusters have also been formed; their characteristics are given in table 5. table 5 model and evaluation on test split by farthest first algorithm. attributes clusters 0 1 2 age 16.0 22.0 20.0 sex female male male 3 yes undefined yes 4 undefined no yes 5 no yes undefined 6 no no undefined 7 no undefined undefined 8 no undefined no cluster 0: contains data instances of the youngest age group, whose age centroid attribute is 16. according to the value of the sex centroid attribute, the group is made up of primarily female data instances. the representatives of this group cannot imagine their lives without the internet, i.e., there is evident internet centralisation in the psychic reality of a personality. respondents cannot determine whether they feel anxiety or irritation if they cannot use the internet. judging by other attributes, data instances of this cluster do not have ia-related disorders. cluster 1: this cluster contains data instances of an older age group, the age attribute centroid of which is 22. the value of the sex attribute centroid in this cluster is male. a characteristic feature of the cluster is undecidedness regarding the vital need to use the internet, the prevalence of internet relations over actual real interactions, and the lack of time spent playing computer games over the internet (attributes 3, 7, 8 equal undefined). the value of the yes centroid of attribute 5 shows the inclination to use the internet without a concrete purpose. to give an overall characteristic, this group has signs of ia, i.e. behaviour control disorders related to internet use. cluster 2: by the value of the age attribute centroid, 20, this cluster contains data instances of the middle age group if compared with other clusters. the sex attribute centroid in this cluster is male. the representatives of this cluster cannot imagine their life without the internet and feel anxiety and irritation when they cannot use the internet. their undecidedness characterises them regarding the vital need to use the internet, giving up other life interests and everyday activities for free internet use, and the prevalence of online relations of real-life interactions (value of attributes 5, 6, 7 is undefined). thus, the representatives of this cluster have signs of ia, the priority significance of the internet and behaviour control disorders related to internet 289 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 use. compared to other groups, they are in the risk group for developing ia-related disorders. in applying the k-means algorithm to the clustering model built based on the training data set, three clusters have also been formed; their characteristics are presented in table 6. table 6 model and evaluation on test split by k-means algorithm. attributes clusters 0 1 2 age 18.4194 21.8605 20.9552 sex female male female 3 undefined yes yes 4 no no no 5 no no no 6 no no no 7 no no no 8 no yes no cluster 0: contains data instances of the youngest age group, whose age attribute centroid is about 18. according to the sex attribute centroid, mostly female data instances are present in the groups. the representatives of this group need help determining whether they have a vital need to use the internet. as for other indices, respondents state the absence of signs of ia-related disorders. cluster 1: this cluster contains data instances of the older age group, whose age attribute centroid is about 22. the value of the sex attribute centroid in this cluster is male. characteristic features of data instances that belong to this cluster include the vital need to use the internet, the lack of time spent playing online computer games, and the systemic need to play longer. the overall characteristic of this cluster is the presence of signs of ia, i.e. behaviour control issues related to internet use, namely, gaming internet addiction. if compared with other clusters, they belong to the risk group that may develop ia-related disorders. cluster 2: by the value of age attribute centroid, which is about 21 years, compared to other clusters, this cluster contains data instances of medium age group. the sex attribute centroid is female. the representatives of this cluster cannot imagine their life without the internet. judging by centroids of other characteristics, respondents of this cluster do not have internet-related disorders. thus, the representatives of this cluster have only ia signs associated with the utmost significance of the internet. the cluster distribution of test data in applying the three algorithms – the expectation maximization, farthest first and k-means – using the built training models is presented in table 7. thus, as can be seen from the table, the algorithms have determined three data groups. clusters were formed, which included 71:12:7, 67:4:19 and 33:15:42 data instances, respectively. there is a cluster with the largest data instances, a group with the least (exceptions), and a group with several times more data instances than the smallest group. figures 11, 12 and 13 present a graphic representation of clusters by age characteristic of data instances, which are built using the training data set and received in the course of implementation of the expectation maximization, the farthest first and the k-means algorithm 290 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 7 clustered instances determined using expectation maximization, k-means and farthest first algorithms. attributes expectation maximization farthest first algorithm k-means instances % instances % instances % 0 67 74 71 79 33 37 1 4 4 12 13 15 17 2 19 21 7 8 42 47 respectively. as we can see, the formed clusters differ from each other by the age attribute. for instance, cluster 0, which contains most data instances, contains instances of respondents of a younger age if formed through the application of the expectation maximization algorithm (figure 11). on the other hand, the same cluster received through the implementation of the farthest first algorithm contains data instances of various age groups (figure 12). also, a small number of data instances of various age groups is present in cluster 2, received during the implementing of the k-means algorithm (figure 13). cluster 0 and cluster 2 were formed with the expectation maximization algorithm, cluster 1 and cluster 2 were formed with the farthest first algorithm containing homogeneous age groups, and cluster 0 and cluster 1 were formed with the k-means algorithm. figure 11: plot of cluster distribution applying the expectation maximization algorithm depending on the age group attribute. figures 14, 15 and 16 present a graphic representation by sex attribute of clusters formed through the application of the expectation maximization, farthest first and k-means algorithm respectively. the analysis of figure 14, which visualises clustering by applying the expectation maximization algorithm, shows that cluster 0 contains only female data instances. clusters 1 and 2 have date instances of both sexes. female data instances prevail in cluster 1 and male ones in cluster 2. unlike clusters formed by the expectation maximization algorithm, all the clusters 291 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 figure 12: plot of cluster distribution applying the farthest first algorithm depending on the age group attribute. figure 13: plot of cluster distribution applying the k-means algorithm depending on the age group attribute. formed by the farthest first algorithm contain data instances of both sex groups (figure 15). female data instances significantly prevail in cluster 0. all the clusters built using the k-means algorithm contain male and female data instances (figure 16). to classify a data set containing 363 data sets, we break it with the help of random choice into a training set containing 70% (254) data sets and a test set containing 30% (109) data sets. to classify using the weka machine learning system, we create classification models based on the training set with the help of adaboost, bagging, random forest and vote algorithms. 292 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 figure 14: plot of cluster distribution applying the expectation maximization algorithm depending on the sex attribute. figure 15: plot of cluster distribution applying the farthest first algorithm depending on the sex attribute. the results are shown in tables 8, 9, 10, 11, 12, 13. according to the results that are reflected in tables 8-13, the highest per cent of correctly classified instances both by the results of the training model as well as by the prediction results are received while applying the bagging (classification algorithm classifiers.trees.reptree) and random forest algorithms, with 94.4882% (testing – 96.3303%) and 96.8504% (testing – 99.0826%) respectively. in this case, overfitting is not observed as the stated models demonstrate higher 293 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 figure 16: plot of cluster distribution applying the k-means algorithm depending on the sex attribute. table 8 evaluation of the results of the work of weka ensemble classification training models. ensemble classification algorithm scheme correctly classified instances incorrectly classified instances kappa statistic mean absolute error root mean squared error relative absolute error root relative squared error weka.classifiers. meta.adaboostm1 224 (88.189%) 30 (11.811%) 0.7583 0.1309 0.2355 35.9359% 55.2562% weka.classifiers. meta.bagging 240 (94.4882%) 14 (5.5118%) 0.8962 0.0728 0.1765 19.9917% 41.3999% weka.classifiers. trees.randomforest 246 (96.8504%) 8 (3.1496%) 0.9411 0.0597 0.1391 16.375% 32.6236% weka.classifiers. meta.vote 152 (59.8425%) 102 (40.1575%) 0 0.3643 0.4263 100% 100% efficiency on test data rather than on training data. in addition, these models demonstrate the highest kappa statistic and roc area indexes. at the same time, the best results are received while using the random forest algorithm. the results received in applying the ada boost (classifiers.trees.decisionstump) model are somewhat worse by all the criteria but are still acceptable. according to the indexes provided in tables 8 and 11, the worst results are received in the course of the application of the vote (classifiers.rules.zeror) model. according to the mean absolute error (mae), the data forecast that is close to the actual results both in the process of learning as well as in the process of testing was built using the random forest 0.0597 (testing – 0.0405) and bagging 0.0728 (testing – 0.0478) models; the worst result according to this indicator is received in the course of application of the vote 294 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 9 detailed accuracy by class of the weka ensemble classification training models ensemble classification algorithm scheme tp rate fp rate precisionrecall fmeasure mcc roc area prc area class weka.classifiers. meta.adaboostm1 0.973 0.000 1.000 0.973 0.986 0.981 0.978 0.982 sr 1.000 0.294 0.835 1.000 0.910 0.768 0.958 0.961 nr 0.000 0.000 0.000 0.922 0.620 ir weighted average 0.882 0.176 0.882 0.960 0.929 weka.classifiers. meta.bagging 0.973 0.000 1.000 0.973 0.986 0.981 0.975 0.981 sr 0.980 0.108 0.931 0.980 0.955 0.886 0.972 0.965 nr 0.679 0.013 0.864 0.679 0.760 0.741 0.975 0.852 ir weighted average 0.945 0.066 0.944 0.945 0.943 0.898 0.974 0.957 weka.classifiers. trees.random forest 0.973 0.000 1.000 0.973 0.986 0.981 0.998 0.996 sr 0.993 0.069 0.956 0.993 0.974 0.935 0.994 0.995 nr 0.821 0.004 0.958 0.821 0.885 0.875 0.995 0.971 ir weighted average 0.969 0.042 0.969 0.969 0.968 0.942 0.995 0.993 weka.classifiers. meta.vote 0.000 0.000 0.000 0.484 0.285 sr 1.000 1.000 0.598 1.000 0.749 0.475 0.586 nr 0.000 0.000 0.000 0.466 0.103 ir weighted average 0.598 0.598 0.598 0.477 0.445 0.3643 (testing – 0.3569) model. approximately twice the higher mae value was received while building and testing the ada boost model, which is 0.1309 and 0.1029, respectively. the root mean squared error (rmse) values also indicate the supremacy of the random forest 0.1391 (testing – 0.0964) and bagging 0.1765 (testing – 0.1362) algorithms. the worst value was received due to building a model based on vote 0.4263 (testing – 0.4176). according to the relative absolute error (rae) and root relative squared error (rrse), the assessment prioritisation of classification models is preserved with random forest and bagging. it should be noted that the worst indexes are received as a result of classification using the m model (rae=100%, rse=100%), which characterises an almost random prediction. 4. conclusion in this section, we summarise the key findings derived from our study, which aimed to explore the fields of application and empirically compare ensemble classification and clustering methods within the weka machine learning system. our investigation primarily focused on identifying signs of internet addiction (ia) related disorders among students majoring in computer sciences. the following conclusions have been drawn: 1. through empirical comparisons involving the expectation maximization, farthest first, and k-means algorithms within the weka machine learning system, we successfully 295 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 10 table of confusion matrix of weka ensemble classification testing models. actual class ensemble classification algorithm scheme area class sr nr ir predicted class weka.classifiers.meta.adaboostm1 sr 72 2 0 nr 0 152 0 ir 0 28 0 weka.classifiers.meta.bagging sr 72 2 0 nr 0 149 3 ir 0 9 19 weka.classifiers.trees.randomforest sr 72 2 0 nr 0 151 1 ir 0 5 23 weka.classifiers.meta.vote 0 74 0 nr 0 152 0 ir 0 28 0 table 11 evaluation of the results of testing the weka ensemble classification models. ensemble classification algorithm scheme correctly classified instances incorrectly classified instances kappa statistic mean absolute error root mean squared error relative absolute error root relative squared error weka.classifiers. meta.adaboostm1 103 (94.4954%) 6 (5.5046%) 0.8869 0.1029 0.1729 28.8318% 41.399% weka.classifiers. meta.bagging 105 (96.3303%) 4 (3.6697%) 0.9276 0.0478 0.1362 13.3815% 32.6122% weka.classifiers. trees.randomforest 108 (99.0826%) 1 (0.9174%) 0.982 0.0405 0.0964 11.3566% 23.0819% weka.classifiers. meta.vote 65 (59.633%) 44 (40.367%) 0 0.3569 0.4176 100% 100% developed models for clustering data instances to discern signs of ia disorders among computer science students. 2. implementation of the expectation maximization, k-means, and farthest first algorithms each formed three distinct clusters. these clusters revealed that a notable characteristic among respondents was the centralisation of the internet in their psychological reality, often at the expense of other life interests and daily activities. furthermore, the expectation maximization algorithm identified a cluster exhibiting behaviour control disorders associated with online gaming, indicating a higher risk group for ia-related disorders. 3. while the expectation maximization, farthest first, and k-means algorithms differed in their underlying models, they produced relatively similar clusters regarding characteristic 296 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 12 detailed accuracy by class of testing the weka ensemble classification models. ensemble classification algorithm scheme tp rate fp rate precisionrecall fmeasure mcc roc area prc area class weka.classifiers. meta.adaboostm1 0.974 0.000 1.000 0.974 0.987 0.980 0.983 0.984 sr 1.000 0.136 0.915 1.000 0.956 0.889 0.976 0.971 nr 0.000 0.000 0.000 0.946 0.540 ir weighted average 0.945 0.081 0.945 0.977 0.956 weka.classifiers. meta.bagging 0.974 0.000 1.000 0.974 0.987 0.980 1.000 1.000 sr 0.985 0.068 0.955 0.985 0.970 0.924 0.995 0.997 nr 0.600 0.010 0.750 0.600 0.667 0.657 0.975 0.750 ir weighted average 0.963 0.041 0.962 0.963 0.962 0.932 0.996 0.987 weka.classifiers. trees.random forest 1.000 0.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 sr 1.000 0.023 0.985 1.000 0.992 0.981 0.999 1.000 nr 0.800 0.000 1.000 0.800 0.889 0.890 0.998 0.967 ir weighted average 0.991 0.014 0.991 0.991 0.990 0.984 0.999 0.998 weka.classifiers. meta.vote 0.000 0.000 0.000 0.500 0.358 sr 1.000 1.000 0.596 1.000 0.747 0.500 0.596 nr 0.000 0.000 0.000 0.500 0.046 ir weighted average 0.596 0.596 0.596 0.500 0.486 features, demonstrating optimised clustering. however, the clusters varied in terms of their models, including the number of data instances in each cluster, their structures, and the values of attribute centroids. 4. assessing the validity of clustering using various indices suggests that the k-means and farthest first algorithms may yield less favourable clustering results than the expectation maximization algorithm. 5. respondents were categorised into three groups: significant risk (sr), insignificant risk (ir), and no risk (nr). this categorisation allows for a preliminary assessment of ia development risks based on the extent of the internet’s influence on a person’s psyche. the sr group reflects deep and maladaptive internet influence, while the ir group shows more superficial and adaptive effects. the nr group indicates the absence of ia risks. 6. the random forest algorithm emerged as the most accurate model for classifying respondents, closely followed by the bagging algorithm (classifiers.trees.reptree). the ada boost algorithm (classifiers.trees.decisionstump) yielded slightly lower classification scores. notably, the vote algorithm (classifiers.rules.zeror) needed to prove more suitable, indicating a need for additional modifications. 7. our data set analysis using ensemble classification and clustering methods suggests their suitability for detecting ia disorders and identifying respondent groups displaying signs of ia-related disorders among computer science students. 297 https://doi.org/10.55056/cte.664 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 table 13 table of confusion matrix of testing the weka ensemble classification models. actual class ensemble classification algorithm scheme area class sr nr ir predicted class weka.classifiers.meta.adaboostm1 sr 38 1 0 nr 0 65 0 ir 0 5 0 weka.classifiers.meta.bagging sr 38 1 0 nr 0 64 1 ir 0 2 3 weka.classifiers.trees.randomforest sr 39 0 0 nr 0 65 0 ir 0 1 4 weka.classifiers.meta.vote 0 39 0 nr 0 65 0 ir 0 5 0 8. these findings underscore the potential of applying intelligent data analysis in medical research through machine learning systems. these methods can form the foundation for developing new approaches to processing large medical data sets and making informed decisions in the field. these results emphasise the importance of unconventional approaches to data analysis in contemporary medicine, where complex methodologies and ensemble techniques can effectively process vast digital data sets. our findings contribute to the understanding and identification of ia-related disorders among computer science students and may inform the development of preventive measures and services to combat ia. references [1] abbott, d.a., cramer, s.l. and sherrets, s.d., 1995. pathological gambling and the family: practice implications. families in society, 76(4), pp.213–219. available from: https://doi. org/10.1177/104438949507600402. [2] anokhin, p.k., 1968. cybernétique, neurophysiologie et psychologie. social science information, 7(1), pp.169–197. available from: https://doi.org/10.1177/053901846800700115. [3] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., didkivskyi, v.v., vizghalov, o., oliinyk, o.v. and yanchuk, v.m., 2021. using a business simulator with elements of machine learning to develop personal finance management skills. in: v. ermolayev, a.e. kiv, s.o. semerikov, v.n. soloviev and a.m. striuk, eds. proceedings of the 9th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education (cosine 2021) co-located with 17th international conference on ict in education, research, and industrial applications: integration, harmonization, and knowledge transfer (icteri 2021), kherson, ukraine, october 1, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3083, pp.59–70. available from: https://ceur-ws.org/vol-3083/paper131.pdf. 298 https://doi.org/10.55056/cte.664 https://doi.org/10.1177/104438949507600402 https://doi.org/10.1177/104438949507600402 https://doi.org/10.1177/053901846800700115 https://ceur-ws.org/vol-3083/paper131.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 [4] antoniuk, d.s., vakaliuk, t.a., didkivskyi, v.v. and vizghalov, o.y., 2022. development of a simulator to determine personal financial strategies using machine learning. ceur workshop proceedings, 3077, pp.12–26. [5] balatskiy, e.v., 2008. vitalnyye resursy i kontury soznaniya [vital resources and circuits of consciousness]. vestnik rossiyskoy akademii nauk, 78(6), pp.531–537. [6] breiman, l., 1996. bagging predictors. machine learning, 24(2), pp.123–140. [7] breiman, l., 2001. random forests. machine learning, 45(1), pp.5–32. [8] brito da silva, l.e., melton, n.m. and wunsch, d.c., 2020. incremental cluster validity indices for online learning of hard partitions: extensions and comparative study. ieee access, 8, pp.22025–22047. available from: https://doi.org/10.1109/access.2020.2969849. [9] dasgupta, s. and long, p.m., 2005. performance guarantees for hierarchical clustering. journal of computer and system sciences, 70(4), pp.555–569. available from: https://doi. org/10.1016/j.jcss.2004.10.006. [10] derbentsev, v., matviychuk, a. and soloviev, v.n., 2020. forecasting of cryptocurrency prices using machine learning. in: l. pichl, c. eom, e. scalas and t. kaizoji, eds. advanced studies of financial technologies and cryptocurrency markets. singapore: springer singapore, pp.211–231. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-15-4498-9_12. [11] derhach, m., 2016. cyber-addiction of students majoring in computer science. science and education, (7), pp.92–98. available from: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-7-16. [12] di, z., gong, x., shi, j., ahmed, h.o.a. and nandi, a.k., 2019. internet addiction disorder detection of chinese college students using several personality questionnaire data and support vector machine. addictive behaviors reports, 10, p.100200. available from: https: //doi.org/10.1016/j.abrep.2019.100200. [13] fadieieva, l.o., 2021. enhancing adaptive learning with moodle’s machine learning. educational dimension, 5, p.1–7. available from: https://doi.org/10.31812/ed.625. [14] frankl, v.e., 1985. man’s search for meaning. simon and schuster. [15] freund, y. and schapire, r.e., 1996. experiments with a new boosting algorithm. proceedings of the thirteenth international conference on international conference on machine learning. san francisco, ca, usa: morgan kaufmann publishers inc., icml’96, p.148–156. [16] hsieh, w.h., shih, d.h., shih, p.y. and lin, s.b., 2019. an ensemble classifier with case-based reasoning system for identifying internet addiction. international journal of environmental research and public health, 16(7), p.1233. available from: https: //doi.org/10.3390/ijerph16071233. [17] huizinga, j., 2016. homo ludens: a study of the play-element in culture. angelico press. [18] hussain, r.g., ghazanfar, m.a., azam, m.a., naeem, u. and ur rehman, s., 2019. a performance comparison of machine learning classification approaches for robust activity of daily living recognition. artificial intelligence review, 52(1), pp.357–379. available from: https://doi.org/10.1007/s10462-018-9623-5. [19] ji, h.m., chen, l.y. and hsiao, t.c., 2019. real-time detection of internet addiction using reinforcement learning system. proceedings of the genetic and evolutionary computation conference companion. pp.1280–1288. available from: https://doi.org/10.1145/3319619. 3326882. [20] keng, b., 2016. the expectation-maximization algorithm. available from: http://bjlkeng. github.io/posts/the-expectation-maximization-algorithm. 299 https://doi.org/10.55056/cte.664 https://doi.org/10.1109/access.2020.2969849 https://doi.org/10.1016/j.jcss.2004.10.006 https://doi.org/10.1016/j.jcss.2004.10.006 https://doi.org/10.1007/978-981-15-4498-9_12 https://doi.org/10.24195/2414-4665-2016-7-16 https://doi.org/10.1016/j.abrep.2019.100200 https://doi.org/10.1016/j.abrep.2019.100200 https://doi.org/10.31812/ed.625 https://doi.org/10.3390/ijerph16071233 https://doi.org/10.3390/ijerph16071233 https://doi.org/10.1007/s10462-018-9623-5 https://doi.org/10.1145/3319619.3326882 https://doi.org/10.1145/3319619.3326882 http://bjlkeng.github.io/posts/the-expectation-maximization-algorithm http://bjlkeng.github.io/posts/the-expectation-maximization-algorithm cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 [21] kittler, j., hatef, m., duin, r.p. and matas, j., 1998. on combining classifiers. ieee transactions on pattern analysis and machine intelligence, 20(3), pp.226–239. [22] kiv, a., hryhoruk, p., khvostina, i., solovieva, v., soloviev, v.n. and semerikov, s., 2020. machine learning of emerging markets in pandemic times. in: a. kiv, ed. proceedings of the selected papers of the special edition of international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2-mlpeed 2020), odessa, ukraine, july 13-18, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2713, pp.1–20. available from: https://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf. [23] kiv, a., semerikov, s., soloviev, v.n., kibalnyk, l., danylchuk, h. and matviychuk, a., 2019. experimental economics and machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: a. kiv, s. semerikov, v.n. soloviev, l. kibalnyk, h. danylchuk and a. matviychuk, eds. proceedings of the selected papers of the 8th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy, m3e2-eemlpeed 2019, odessa, ukraine, may 22-24, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2422, pp.1–4. available from: https://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf. [24] kiv, a.e., soloviev, v.n., semerikov, s.o., danylchuk, h.b., kibalnyk, l.o., matviychuk, a.v. and striuk, a.m., 2021. machine learning for prediction of emergent economy dynamics. in: a.e. kiv, v.n. soloviev and s.o. semerikov, eds. proceedings of the selected and revised papers of 9th international conference on monitoring, modeling & management of emergent economy (m3e2-mlpeed 2021), odessa, ukraine, may 26-28, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3048, pp.i–xxxi. available from: https://ceur-ws.org/vol-3048/ paper00.pdf. [25] klochko, o. and fedorets, v., 2019. an empirical comparison of machine learning clustering methods in the study of internet addiction among students majoring in computer sciences. ceur workshop proceedings, 2546, pp.58–75. [26] klochko, o., fedorets, v., tkachenko, s. and maliar, o., 2020. the use of digital technologies for flipped learning implementation. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.1233–1248. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20201233.pdf. [27] klochko, o.v., 2019. matematychne modeliuvannia system i protsesiv v osviti/pedahohitsi [mathematical modeling of systems and processes in education/pedagogy]. druk. [28] krämer, j., schreyögg, j. and busse, r., 2019. classification of hospital admissions into emergency and elective care: a machine learning approach. health care management science, 22(1), pp.85–105. available from: https://doi.org/10.1007/s10729-017-9423-5. [29] kuncheva, l.i., 2014. combining pattern classifiers: methods and algorithms. john wiley & sons. [30] lee, t.h., ullah, a. and wang, r., 2020. bootstrap aggregating and random forest. in: p. fuleky, ed. macroeconomic forecasting in the era of big data: theory and practice. cham: springer international publishing, pp.389–429. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-31150-6_13. [31] leontyev, d.a., 2017. psikhologiya smysla: priroda. stroyeniye i dinamika smyslovoy realnosti 300 https://doi.org/10.55056/cte.664 https://ceur-ws.org/vol-2713/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-2422/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3048/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3048/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20201233.pdf https://doi.org/10.1007/s10729-017-9423-5 https://doi.org/10.1007/978-3-030-31150-6_13 https://doi.org/10.1007/978-3-030-31150-6_13 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 [the psychology of meaning: nature, structure and dynamics of meaningful reality]. litres. [32] linoff, g.s. and berry, m.j.a., 2011. data mining techniques: for marketing, sales, and customer relationship management. john wiley & sons. [33] moshtaghi, m., bezdek, j.c., erfani, s.m., leckie, c. and bailey, j., 2019. online cluster validity indices for performance monitoring of streaming data clustering. international journal of intelligent systems, 34(4), pp.541–563. available from: https://doi.org/10.1002/ int.22064. [34] pacol, c.a. and palaoag, t.d., 2020. enhancing sentiment analysis of textual feedback in the student-faculty evaluation using machine learning techniques. 3rd international conference on academic research in science, technology and engineering. available from: https://www.dpublication.com/wp-content/uploads/2020/11/3-3003.pdf. [35] santos, s.g.t.d.c. and barros, r.s.m. de, 2020. online adaboost-based methods for multiclass problems. artificial intelligence review, 53(2), pp.1293–1322. available from: https://doi.org/10.1007/s10462-019-09696-6. [36] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s., hamaniuk, v.a., soloviev, v.n., bondarenko, o.v., nechypurenko, p.p., shokaliuk, s.v., moiseienko, n.v. and ruban, v.r., 2021. development of the computer vision system based on machine learning for educational purposes. educational dimension, 5, p.8–60. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4717. [37] souri, a., ghafour, m.y., ahmed, a.m., safara, f., yamini, a. and hoseyninezhad, m., 2020. a new machine learning-based healthcare monitoring model for student’s condition diagnosis in internet of things environment. soft computing, 24(22), pp.17111–17121. available from: https://doi.org/10.1007/s00500-020-05003-6. [38] subasi, a., kevric, j. and abdullah canbaz, m., 2019. epileptic seizure detection using hybrid machine learning methods. neural computing and applications, 31(1), pp.317–325. available from: https://doi.org/10.1007/s00521-017-3003-y. [39] sudakov, k.v., 2011. funktsionalnyye sistemy [functional systems)]. izdatelstvo ramn. [40] suma, s.n., nataraja, p. and sharma, m.k., 2021. internet addiction predictor: applying machine learning in psychology. advances in artificial intelligence and data engineering. springer, pp.471–481. [41] tuysuzoglu, g. and birant, d., 2020. enhanced bagging (ebagging): a novel approach for ensemble learning. the international arab journal of information technology, 17(4), pp.515–528. available from: https://doi.org/10.34028/iajit/17/4/10. [42] wallis, d., 1997. just click no: talk story about dr. ivan k. goldberg and the internet addiction disorder. the new yorker. available from: http://www.newyorker.com/magazine/ 1997/01/13/just-click-no. [43] weka 3: machine learning software in java, 2023. available from: http://old-www.cms. waikato.ac.nz/~ml/weka/. [44] young, k.s., 1998. caught in the net: how to recognize the signs of internet addiction–and a winning strategy for recovery. john wiley & sons. [45] young, k.s., 1998. internet addiction: the emergence of a new clinical disorder. cyberpsychology & behavior, 1(3), pp.237–244. available from: https://doi.org/10.1089/cpb.1998.1. 237. [46] yuryeva, l.n. and bolbot, t.y., 2006. kompyuternaya zavisimost: formirovaniye, diagnostika, korrektsiya i profilaktika [computer addiction: formation, diagnostics, correction and 301 https://doi.org/10.55056/cte.664 https://doi.org/10.1002/int.22064 https://doi.org/10.1002/int.22064 https://www.dpublication.com/wp-content/uploads/2020/11/3-3003.pdf https://doi.org/10.1007/s10462-019-09696-6 https://doi.org/10.31812/educdim.4717 https://doi.org/10.1007/s00500-020-05003-6 https://doi.org/10.1007/s00521-017-3003-y https://doi.org/10.34028/iajit/17/4/10 http://www.newyorker.com/magazine/1997/01/13/just-click-no http://www.newyorker.com/magazine/1997/01/13/just-click-no http://old-www.cms.waikato.ac.nz/~ml/weka/ http://old-www.cms.waikato.ac.nz/~ml/weka/ https://doi.org/10.1089/cpb.1998.1.237 https://doi.org/10.1089/cpb.1998.1.237 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 273-302 https://doi.org/10.55056/cte.664 prevention]. dnepropetrovsk: porogi. available from: http://kingmed.info/media/book/3/ 2673.pdf. [47] zahorodko, p.v., modlo, y.o., kalinichenko, o.o., selivanova, t.v. and semerikov, s.o., 2020. quantum enhanced machine learning: an overview. ceur workshop proceedings, 2832, pp.94–103. [48] zahorodko, p.v., semerikov, s.o., soloviev, v.n., striuk, a.m., striuk, m.i. and shalatska, h.m., 2021. comparisons of performance between quantum-enhanced and classical machine learning algorithms on the ibm quantum experience. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012021. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021. [49] zelinska, s., 2020. machine learning: technologies and potential application at mining companies. e3s web of conferences, 166, p.03007. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202016603007. [50] zhong, y., yang, h., zhang, y. and li, p., 2020. online random forests regression with memories. knowledge-based systems, 201, p.106058. 302 https://doi.org/10.55056/cte.664 http://kingmed.info/media/book/3/2673.pdf http://kingmed.info/media/book/3/2673.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012021 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016603007 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016603007 1 introduction 2 selection of methods and diagnostics 3 results and discussion 4 conclusion enhancing mathematical modelling education at agricultural universities: a comparative study of dynamic vector diagrams using geogebra cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 enhancing mathematical modelling education at agricultural universities: a comparative study of dynamic vector diagrams using geogebra leonid o. flehantov, yuliia i. ovsiienko and anatolii v. antonets poltava state agrarian academy, 1/3 skovorody str., poltava, 36000, ukraine abstract. this research investigates the effectiveness of visualisation techniques in teaching mathematical modelling fundamentals to agricultural university students. we examine the hypothesis that dynamic vector diagrams representing mechanical motion characteristics (velocity, acceleration, and force) enhance student learning outcomes. the study compares three instructional approaches: using excel spreadsheets, utilising geogebra dynamic geometry software, and employing both tools simultaneously. our methodology involved 167 engineering students divided into three homogeneous groups, each completing identical modelling tasks concerning projectile motion under various conditions. results demonstrate that students who simultaneously employed excel and geogebra with dynamic vector diagram visualisation achieved significantly higher academic performance (mean score 78.25) compared to those using either excel (73.36) or geogebra (73.85) exclusively. statistical analysis through anova confirms these differences are significant (p=0.010613). we observed that excel users demonstrated stronger quantitative analytical skills, while geogebra users excelled in qualitative assessment tasks. this research extends previous findings on visualisation in mathematical education and provides practical insights for enhancing stem education in agricultural universities through appropriate technology integration. keywords: mathematical modelling education, agricultural engineering education, visualisation techniques, dynamic vector diagrams, geogebra, excel, educational technology, projectile motion modelling, stem pedagogy, comparative instructional methods 1. introduction contemporary education is witnessing profound technological transformations that reshape traditional teaching methodologies. one significant shift involves the transition from predominantly verbal communication channels in learning towards visuallyoriented approaches. while researchers continue to investigate this phenomenon, today’s students have already embraced visual learning methods. the pedagogical approach this study examines aligns with the ancient wisdom: “i hear and forget. i see and remember. i do and understand” [13]. we investigate the impact of visualisation techniques on teaching the fundamentals of mathematical modelling (bmm) using geogebra, a dynamic geometry system [9]. this research builds upon established methodological principles for integrating information and communication technologies (ict) into university-level mathematical education [1, 12]. teaching mathematical modelling constitutes an essential component in training � 0000-0002-4689-1457 (l. o. flehantov); 0000-0002-4873-9061 (y. i. ovsiienko); 0000-0002-2332-6711 (a. v. antonets) # leonid.flegantov@pdaa.edu.ua (l. o. flehantov); iuliia.ovsiienko@pdaa.edu.ua (y. i. ovsiienko); anatolii.antonets@pdaa.edu.ua (a. v. antonets) ~ https://www.pdaa.edu.ua/people/flegantov-leonid-oleksiyovich (l. o. flehantov); https://www.pdaa.edu.ua/people/ovsiyenko-yuliya-ivanivna (y. i. ovsiienko); https://www.pdaa.edu.ua/people/antonec-anatoliy-viktorovich (a. v. antonets) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 235 https://doi.org/10.55056/cte.761 https://orcid.org/0000-0002-4689-1457 https://orcid.org/0000-0002-4873-9061 https://orcid.org/0000-0002-2332-6711 mailto:leonid.flegantov@pdaa.edu.ua mailto:iuliia.ovsiienko@pdaa.edu.ua mailto:anatolii.antonets@pdaa.edu.ua https://www.pdaa.edu.ua/people/flegantov-leonid-oleksiyovich https://www.pdaa.edu.ua/people/ovsiyenko-yuliya-ivanivna https://www.pdaa.edu.ua/people/antonec-anatoliy-viktorovich https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 modern agricultural engineers, providing them with analytical skills necessary for addressing complex agricultural production challenges. the practical value of this training stems from its effectiveness as an educational strategy in contemporary contexts [2]. this study directly extends our earlier research, which demonstrated that visualising dynamic characteristics of mechanical processes using geogebra improved student learning outcomes in mathematical modelling courses. our previous experiment conducted in 2018 revealed promising results when students simultaneously used excel and geogebra, achieving an average score of 77.4 compared to students using only excel (73.4) or only geogebra (73.7). this suggested that visualisation of modelling results creates additional conditions for improving students’ knowledge, taking into account the specifics of their professional training. the main aim of this study is to further test the hypothesis that visual representation enhances educational achievements of agricultural university students when studying mathematical modelling fundamentals. specifically, we investigate the effectiveness of dynamic vector diagrams as a visualisation method for depicting mechanical movement characteristics. we describe the methodology employed, compare the current research results with previous findings, and evaluate student educational achievements using different software tools. 2. experiment description 2.1. general design this study presents results from a pedagogical experiment conducted between september-november 2019 and september-november 2020. the experiment involved 167 students from the faculty of engineering and technology at poltava state agrarian academy. this sample size enabled us to establish significant differences between group means at the level of 1 point using anova, with a significance level of 0.05, three comparison groups, and a statistical power of 80%. at the experiment’s commencement, students were categorised into three groups (e, g, and eg) using a methodology that ensured initial homogeneity based on academic performance criteria [5]. group e utilised excel spreadsheets during mathematical modelling instruction. group g employed geogebra software. group eg simultaneously used both excel and geogebra. throughout the study, students could migrate between experimental groups while remaining in their academic cohorts, with final group composition documented at the experiment’s conclusion. all groups received instruction following a single curriculum using a differentiated approach to teaching as described in our previous research [2]. the training duration was identical across all groups. each group completed the same learning task directly relevant to agricultural engineering training: modelling the movement of a spherical object projected at an angle to the horizon, accounting for air resistance, gravitational interaction, electrostatic interaction, and magnetic interaction. we implemented a differentiated approach through the gradual construction of mathematical models (mm) with increasing complexity levels, their computer implementation, and analysis through numerical calculations. the purpose was to familiarise students with mathematical model creation practices, computational algorithm development, computer experiment execution, and result interpretation. student learning outcomes were assessed on a 100-point scale based on performance in individual assignments [2]. 2.2. mathematical model development students were expected to employ competencies acquired from previous coursework in “higher mathematics”, “physics”, “theoretical mechanics”, and “applied mathematics” when constructing and analysing mathematical models. 236 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 following an algorithm detailed in previous publications [2, 4], students developed three mathematical models of increasing complexity (mm i, mm ii, and mm iii). these models were constructed by analysing the vector equations of resultant forces acting on a projectile under different conditions. mm i describes the motion of an object projected at an angle to the horizon without air resistance. based on the mechanical interpretation of derivatives, all models included two first-order ordinary differential equations: 𝑑𝑥 𝑑𝑡 = 𝑣𝑥, 𝑑𝑦 𝑑𝑡 = 𝑣𝑦. (1) when an object projected at an angle to the horizon is affected only by gravitational force 𝐹 𝑇 = (𝐹 𝑥 1 , 𝐹 𝑦 1 ) where 𝐹 𝑥 1 = 0 and 𝐹 𝑦 1 = −𝑚𝑔, two additional equations are added to mm i: 𝑑𝑣𝑥 𝑑𝑡 = 0, 𝑑𝑣𝑦 𝑑𝑡 = −𝑔. (2) mm i, therefore, comprises four differential equations (1) and (2), representing the simplest model describing projectile motion in a gravitational field without air resistance. this corresponds to the first (lowest) difficulty level in mathematical modelling instruction. mm ii introduces medium resistance, representing the second complexity level. here, the equivalent force acting on the object is 𝐹 2 = 𝐹 𝑇 + 𝐹 𝑟, where 𝐹 𝑟 = −𝑘2𝑣 2 𝑣 𝑣 represents air resistance force, 𝑣 = √︁ 𝑣2𝑥 + 𝑣2𝑦 is object velocity, and 𝑘2 is the medium resistance coefficient. from this relationship: 𝐹 𝑥 2 = −𝑘2𝑣𝑥𝑣, 𝐹 𝑦 2 = −𝑔− 𝑘2𝑣𝑦𝑣. therefore, in addition to equation (1), mm ii includes: 𝑑𝑣𝑥 𝑑𝑡 = −𝑘2 𝑚 𝑣𝑥 √︁ 𝑣2𝑥 + 𝑣2𝑦 , 𝑑𝑣𝑦 𝑑𝑡 = −𝑔 − 𝑘2 𝑚 𝑣𝑦 √︁ 𝑣2𝑥 + 𝑣2𝑦 . (3) mm iii represents the highest complexity level, incorporating the magnus effect. the equivalent force becomes 𝐹3 = 𝐹 𝑇 + 𝐹 𝑟 + 𝐹𝑀 , where 𝐹𝑀 = −𝑘3𝑣 2 (𝜔 × 𝑣) and 𝑘3 is the magnus effect coefficient. this yields: 𝐹 𝑥 3 = −𝑘2𝑣𝑥𝑣 ± 𝑘3𝑣𝑦𝑣, 𝐹 𝑦 3 = −𝑔 − 𝑘2𝑣𝑦𝑣 ∓ 𝑘3𝑣𝑥𝑣 (the positive sign applies for clockwise rotation, the negative sign for counterclockwise rotation). in addition to equation (1), mm iii includes: 𝑑𝑣𝑥 𝑑𝑡 = (︂ −𝑘2 𝑚 𝑣𝑥 ± 𝑘3 𝑚 𝑣𝑦 )︂√︁ 𝑣2𝑥 + 𝑣2𝑦 , 𝑑𝑣𝑦 𝑑𝑡 = −𝑔 + (︂ −𝑘2 𝑚 𝑣𝑦 ∓ 𝑘3 𝑚 𝑣𝑥 )︂√︁ 𝑣2𝑥 + 𝑣2𝑦 . (4) in these mathematical models, we employ the following notation: • 𝑥 = 𝑥(𝑡), 𝑦 = 𝑦(𝑡) – coordinates of the object’s centre at time 𝑡 (m) • 𝑣𝑥 = 𝑣𝑥(𝑡), 𝑣𝑦 = 𝑣𝑦(𝑡) – object velocity projections on coordinate axes at time 𝑡 (m/s) • 𝑔 – gravitational acceleration (m/s2) • 𝑚 – object mass (𝑚 ̸= 0) (kg) • 𝑘2 = 1 2𝐶𝐷𝜌𝑆 – medium resistance factor (kg/m) • 𝑘3 = 1 2𝐶𝐿𝜌𝑆 – magnus force factor (kg/m) • 𝐶𝐷 – drag coefficient, dependent on object shape and medium characteristics (dimensionless; for a sphere in air, 𝐶𝐷 = 0.47) • 𝐶𝐿 – magnus effect coefficient, dependent on object shape, surface quality, and medium properties (dimensionless; for a sphere, 0.1 ≤ 𝐶𝐿 ≤ 0.6) • 𝜌 – medium density (for air, 𝜌 = 1.213 kg/m3) • 𝑆 – object’s cross-sectional area perpendicular to motion direction (m2); for a spherical object, 𝑆 = 𝜋𝑟2, where 𝑟 is the sphere’s radius (m) 237 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 2.3. implementation in excel (group e) we present this section in condensed form, with detailed methodological descriptions available in our previous publication [4]. the computational scheme for implementing mm i (equations 1 and 2) in excel is derived directly from its analytical solution [8, 11]: 𝑣𝑥𝑖 = 𝑣0𝑥, 𝑣𝑦𝑖 = 𝑣0𝑦 − 𝑔𝑡𝑖, 𝑥𝑖 = 𝑥0 + 𝑣0𝑥𝑡𝑖, 𝑦𝑖 = 𝑦0 + 𝑣0𝑦𝑡𝑖 − 𝑔𝑡2𝑖 2 , 𝑖 = 0, 𝑛 (5) where: • 𝑥0, 𝑦0 – initial coordinates of the object’s centre (m) • 𝑣0 – initial object velocity (m/s) • 𝛼0 – initial projection angle to the horizon (radians) • 𝑣0𝑥 = 𝑣0 cos𝛼0, 𝑣0𝑦 = 𝑣0 sin𝛼0 – initial velocity projections • 𝑡𝑖 = 𝑖 ·δ𝑡, 𝑡𝑖 ∈ [0, 𝑡𝑀 ] , 𝑖 = 0, 𝑛 – observation time points • 𝑖 – position observation index • 𝑛 – number of observation points • δ𝑡 = 𝑡𝑀/𝑛 – time interval between observations (s) • 𝑡𝑀 – simulation duration (s) • 𝑥𝑖 = 𝑥(𝑡𝑖), 𝑦𝑖 = 𝑦(𝑡𝑖) – object centre coordinates at time 𝑡𝑖 • 𝑣𝑥𝑖 = 𝑣𝑥(𝑡𝑖), 𝑣𝑦𝑖 = 𝑣𝑦(𝑡𝑖) – velocity projections at time 𝑡𝑖 • 𝑣𝑖 = √︁ 𝑣2𝑥𝑖 + 𝑣2𝑦𝑖 – object velocity magnitude at time 𝑡𝑖 models mm ii (equations 1 and 3) and mm iii (equations 1 and 4), unlike mm i, lack analytical solutions. therefore, we implemented computational schemes based on numerical methods. the computational scheme for mm ii using the euler method for first-order ode systems is [10]: 𝑣𝑥 𝑖+1 = 𝑣𝑥𝑖 − 𝑘2 𝑚 𝑣𝑥𝑖𝑣𝑖δ𝑡, 𝑣𝑦 𝑖+1 = 𝑣𝑦𝑖 − (︂ 𝑔 + 𝑘2 𝑚 𝑣𝑦𝑖𝑣𝑖 )︂ δ𝑡, 𝑥𝑖+1 = 𝑥𝑖 + 𝑣𝑥𝑖δ𝑡, 𝑦𝑖+1 = 𝑦𝑖 + 𝑣𝑦𝑖δ𝑡. (6) for mm iii, the computational scheme is similar, but the first two equations in (6) are replaced by: 𝑣𝑥 𝑖+1 = 𝑣𝑥𝑖 − (︂ 𝑘2 𝑚 𝑣𝑥𝑖𝑣𝑖 − rot 𝑘3 𝑚 𝑣𝑦𝑖𝑣𝑖 )︂ δ𝑡, 𝑣𝑦 𝑖+1 = 𝑣𝑦𝑖 − (︂ 𝑔 + 𝑘2 𝑚 𝑣𝑦𝑖𝑣𝑖 + rot 𝑘3 𝑚 𝑣𝑥𝑖𝑣𝑖 )︂ δ𝑡. (7) the initial parameters for calculations using equations (5), (6), and (7) include 𝑔, 𝑥0, 𝑦0, 𝑣0, 𝛼0, 𝑟, 𝑚, 𝜌, 𝐶𝐷, 𝐶𝐿, 𝑡0, 𝑡𝑀 , 𝑛, and rot. the parameter rot can take three fixed values: −1 for counterclockwise rotation, +1 for clockwise rotation, and 0 for no rotation. mm iii with rot = −1 is denoted as mm iii−, and with rot = +1 as mm iii+. with rot = 0, mm iii becomes equivalent to mm ii. numerical calculations using equations (5), (6), and (7) were performed using standard excel functions. the results provided tables of values including 𝑖, 𝑡𝑖, 𝑥𝑖, 𝑦𝑖, 𝑣𝑥𝑖, 𝑣𝑦𝑖, 𝑣𝑖, 𝛼𝑖, 𝐸𝑘𝑖, 𝐸𝑝𝑖, where 𝛼𝑖 = arctan 𝑣𝑦𝑖 𝑣𝑥𝑖 represents the trajectory angle to the 238 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 horizon, 𝐸𝑘𝑖 = 𝑚𝑣2𝑖 2 is the translational kinetic energy, and 𝐸𝑝𝑖 = 𝑚𝑔𝑦𝑖 is the potential energy. figure 1 demonstrates the data input interface for models mm i, mm ii, and mm iii in excel. figure 2 displays a portion of the calculation table for mm iii with the input parameters shown in figure 1. figure 1: interface for parameter input for mathematical models mm i-mm iii in excel. figure 2: fragment of the calculation table for mm i in excel. figures 3 and 4 display the trajectories and velocities calculated for all models. visual comparison and analysis of these graphs allowed students to formulate substantive conclusions about movement characteristics under various conditions. 239 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 3: trajectories of projectiles for models mm i-mm iii in excel. figure 4: velocity graphs for models mm i-mm iii in excel. students using excel analysed the numerical results and graphs by varying model input parameters, enabling them to study projectile motion under different conditions, answer self-assessment questions, and prepare for examinations. 2.4. implementation in geogebra (group g) implementing mathematical models of mechanical motion in geogebra involves distinct approaches as previously noted in [2]. the primary characteristic of geogebra is its algebraic-geometric approach to mathematical object description. solving mm i, mm ii, and mm iii in geogebra is considerably more straightforward than in excel. geogebra eliminates the need 240 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 to construct detailed calculation schemes for solving differential equation systems. instead, models can be entered using geogebra syntax and solved using the built-in nsolveode command for numerical solutions of first-order differential equations [6]. mm i is represented in geogebra based on equations (1) and (2) as follows (all commands are entered through the command line): x1’(t,x1,y1,vx1,vy1) = vx1 y1’(t,x1,y1,vx1,vy1) = vy1 vx1’(t,x1,y1,vx1,vy1) = 0 vy1’(t,x1,y1,vx1,vy1) = -g the following command solves this differential equation system: nsolveode({x1’,y1’,vx1’,vy1’},0,{x0,y0,vx0,vy0},tm) the nsolveode command implements the 4th-order runge-kutta method [6, 7, 9], generating a numerical solution to the cauchy problem over the interval 𝑡 ∈ [0, 𝑡𝑀 ] with initial conditions {x0, y0, vx0, vy0} and other input parameters. this tabulates four functions: 𝑥1 = 𝑥1(𝑡), 𝑦1 = 𝑦1(𝑡), 𝑣𝑥1 = 𝑣𝑥1(𝑡), 𝑣𝑦1 = 𝑣𝑦1(𝑡), which are assigned identifiers: numericalintegral1 = x1(t) numericalintegral2 = y1(t) numericalintegral3 = vx1(t) numericalintegral4 = vy1(t) similarly, mm ii based on equations (1) and (3) is represented as: x2’(t,x2,y2,vx2,vy2)=vx2 y2’(t,x2,y2,vx2,vy2)=vy2 vx2’(t,x2,y2,vx2,vy2)=-k_2*vx2*sqrt(vx2^2 + vy2^2)/m vy2’(t,x2,y2,vx2,vy2)=-g k_2*vy2*sqrt(vx2^2 + vy2^2)/m mm ii is solved using: nsolveode({x2’,y2’,vx2’,vy2’},0,{x0,y0,vx0,vy0},tm) this yields four functions as the mm ii solution: numericalintegral5 = x2(t) numericalintegral6 = y2(t) numericalintegral7 = vx2(t) numericalintegral8 = vy2(t) likewise, mm iii based on equations (1) and (4) is represented as: x3’(t,x3,y3,vx3,vy3)=vx3 y3’(t,x3,y3,vx3,vy3)=vy3 vx3’(t,x3,y3,vx3,vy3)=-k_2*vx3*sqrt(vx3^2 + vy3^2)/m + + rot*k_3*vy3*sqrt(vx3^2 + vy3^2)/m vy3’(t,x3,y3,vx3,vy3)=-g k_2*vy3*sqrt(vx3^2 + vy3^2)/m rot*k_3*vx3*sqrt(vx3^2 + vy3^2)/m mm iii is solved using: nsolveode({x3’,y3’,vx3’,vy3’},0,{x0,y0,vx0,vy0},tm) 241 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 this produces the mm iii solution: numericalintegral9 = x3(t) numericalintegral10 = y3(t) numericalintegral11 = vx3(t) numericalintegral12 = vy3(t) due to the uniformity of operations, solutions for all three models were obtained in geogebra significantly faster than in excel. once solutions were available, students could readily visualise the dynamic characteristics of the mathematical models as shown in figure 5. figure 5: trajectories of projectiles for models mm i-mm iii in geogebra for different initial angles 𝛼0: 30∘, 45∘, and 60∘. the trajectories visualised in geogebra for models mm i, mm ii, and mm iii used the function values x1(t), y1(t), x2(t), y2(t), x3(t), y3(t) as coordinates for three moving points a=(x1, y1), b=(x2, y2), and c=(x3, y3) respectively. figure 5 shows projectile trajectories (for three different initial angles) for models: mm i (red line), mm ii (green line), and mm iii (blue line). the arrows in figure 5 represent velocity vectors and force vectors acting on the projectiles during motion. geogebra provides superior graphics compared to excel and offers additional visualisation capabilities. using the animation feature, students could observe dynamic function graphing—effectively simulating the mechanical motion process. figures 6 and 7 show trajectory fragments for opposite rotation directions controlled in mm iii by the parameter 𝑟𝑜𝑡. velocity vectors in figures 6 and 7 are defined in geogebra as follows: v1=vector(a, a3), where a3=(x(a1), y(a2)), a1=(x(a) + mst*y(point(numericalintegral3, c)), y(a)) or a1=(x(a) + mst*vx1, y(a)), a2=(x(a), y(a) + mst*y(point(numericalintegral4, c))) or a2=(x(a), y(a) + mst* vy1); 242 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 6: trajectory fragments plotted in geogebra for models mm i-mm iii with rot=+1 (clockwise rotation). v2=vector(b, b3), where b3=(x(b1), y(b2)), b1=(x(b) + mst*y(point(numericalintegral7, c)), y(b)) or b1=(x(b) + mst*vx2, y(b)), b2=(x(b), y(b) + mst*y(point(numericalintegral8, c))) or b2=(x(b), y(b) + mst* vy2); v3=vector(c, c3), where c3=(x(c1), y(c2)), c1=(x(c) + mst*y(point(numericalintegral11, c)), y(c)) or c1=(x(c) + mst*vx3, y(c)), c2=(x(c), y(c) + mst*y(point(numericalintegral12, c))) or c2=(x(c), y(c) + mst* vy3); where mst is a scale factor for vector display (in figures 5-7, mst = 0.1). force vectors acting on the projectiles and their resultants for the three models are represented in figures 6 and 7. indices 1, 2, and 3 refer to models mm i, mm ii, and mm iii respectively: f1=vector(a,f1_1), where f1_1=(x(a),y(a) mst*m*g); 243 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 7: trajectory fragments plotted in geogebra for models mm i-mm iii with rot=-1 (counterclockwise rotation). f2=vector(b,f2_3), where f2_3=f2_1 + f2_2 b, f2_1=(x(b),y(b) mst*m*g), f2_2=(x(b) + mst*f2x_r, y(b) + mst*f2y_r), f2x_r= -k_2*vx2*sqrt(vx2^2 + vy2^2), f2y_r= -k_2*vy2*sqrt(vx2^2 + vy2^2); f2_t= vector(b,f2_1); f2_r= vector(b,f2_2); f3= vector(c, f3_5), where f3_5= f3_3 + f3_4 c, f3_3= f3_1 + f3_2 c, f3_4= (x(c) + mst*f3x_m, y(c) + mst*f3y_m), f3_1= (x(c), y(c) mst*m*g), f3_2= (x(c) + mst*f3x_r, y(c) + mst*f3y_r), f3x_r=-k_2*vx3*sqrt(vx3^2 + vy3^2), f3y_r=-k_2*vy3*sqrt(vx3^2 + vy3^2), f3x_m=rot*(-k_3)*vy3*sqrt(vx3^2 + vy3^2), f3y_m=rot*k_3*vx3*sqrt(vx3^2 + vy3^2). the vectors of gravitational force 𝐹3_𝑇 , air resistance force 𝐹3_𝑟, and magnus force 𝐹3_𝑀 for model mm iii are represented as: f3_t=vector(c,f3_1), f3_r=vector(c,f3_2), f3_m=vector(c,f3_4) through this implementation, students created mathematical models mm i, mm ii, and mm iii in geogebra using coordinate methods and elementary vector algebra. 244 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figures 8, 9, and 10 show the dynamic vector diagrams that students plotted and studied in geogebra. these diagrams display velocity vectors and their projections in different motion phases according to models mm i, mm ii, and mm iii. these diagrams are dynamic and interactive, automatically updating when model parameters are adjusted using the sliders shown in the figures. the figures represent results at time ti = 1.04 s with the following initial parameters: g=9.81, ro=1.213, m=0.68, r=0.12, x0=0, y0=0, v0=9.3, alpha0=45, rot=1, mst=0.1. figure 8: dynamic vector diagram of velocities plotted in geogebra for models mm i-mm iii+ (clockwise rotation) at movement initiation: ti=0, rot=+1. the use of dynamic vector diagrams for visualising mechanical movement characteristics represents the primary innovation in this study compared to our previous research. computer simulation and analysis of dynamic vector diagrams allowed students to interactively observe velocity vector changes in response to parameter adjustments, and to compare dynamic motion characteristics at different phases. students simultaneously analysed velocity plots and their projections on coordinate axes, similar to those shown in figures 11 and 12. while these plots effectively illustrate velocity magnitude changes, dynamic vector diagrams provide clearer visual representations of both velocity magnitude (indicated by vector length) and motion direction (indicated by vector orientation). figure 11 compares horizontal velocity projection plots vx1(t), vx2(t), vx3(t) for the three models with clockwise rotation (rot=+1) and counterclockwise rotation (rot=-1). these plots clearly demonstrate that with clockwise rotation, the projectile initially accelerates horizontally before decelerating, whereas with counterclockwise rotation (rot=-1), it initially decelerates but slightly accelerates towards the end of its trajectory. geogebra facilitates the construction of similar plots and diagrams for all model solution functions. interactive comparison with various parameter values enables rapid investigation to establish facts or identify patterns. for example, figure 12 displays plots of functions y1(t), y2(t), y3(t) for models mm i, mm ii, and mm iii with both rotation directions. by adjusting the simulation time tm, students could quickly determine when the projectile contacts the ground (flight time). as 245 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 9: dynamic vector diagram of velocities plotted in geogebra for models mm i-mm iii+ (clockwise rotation) at motion termination: ti=1.34, rot=+1. demonstrated, with identical input parameters, a clockwise-rotating projectile falls to the ground in 1.14 s, while a counterclockwise-rotating projectile remains airborne for 1.46 s. this approach effectively develops students’ research competencies. similarly, students studied and analysed forces acting on the projectile during motion, including resultant forces and their projections. through computer simulations in excel and geogebra, they observed and analysed how these vector quantities changed over time, identifying trends and their significance. this approach contributed to the development of analytical abilities and graphic analysis skills. 2.5. combined implementation with excel and geogebra (group eg) the experimental group eg completed identical learning exercises using both excel and geogebra simultaneously, following the methodology described above. participants in this group used excel when necessary for numerical calculations or tabular presentation of results, and geogebra for visual representation and analysis of dynamic characteristics through plots and dynamic vector diagrams. figures 13 and 14 show examples of vector diagrams of forces acting on the projectile according to models mm i, mm ii, and mm iii. 3. results table 1 presents the final learning outcomes of engineering students after completing the experiment on teaching mathematical modelling fundamentals using dynamic vector diagrams to visualise mechanical movement characteristics. these results are presented on a 100-point scale [2]. primary statistical analysis of experimental data (table 2) revealed differing average scores across all groups. the means for groups e and g were similar (73.36 and 73.85, respectively) but both lower than the mean for group eg (78.25). the mean values for groups e and g closely corresponded to similar indicators from previous years: meane=73.36 (2019) vs. 73.4 (2018); meang=73.85 (2019) vs. 73.7 (2018). conversely, 246 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 10: dynamic vector diagram of velocities plotted in geogebra for models mm i-mm iii(counterclockwise rotation) at motion termination: ti=1.34, rot=-1. figure 11: visual analysis in geogebra: 𝑣𝑥 projection changes for models mm i, mm ii, mm iii+ (rot=+1, clockwise rotation) and mm iii(rot=-1, counterclockwise rotation). the mean value for group eg-2019 exceeded that of group eg-2018: meaneg=78.25 (2019) vs. 77.4 (2018). the shapiro-wilk test results supported the hypothesis of normal data distribution across all groups. analysis of variance (anova) demonstrated a statistically significant difference in average learning outcome values across all groups (f = 4.678693; p = 0.010613) (table 3). post-hoc comparison of means for groups e vs. g, e vs. eg, and g vs. eg indicated that the difference between means for groups e and g fell within statistical error margins (table 4). pairwise post-hoc comparison results confirmed statistical 247 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 12: visual analysis in geogebra: flight duration comparison for different mathematical models with clockwise and counterclockwise rotation (rot=+1 and rot=-1). table 1 final learning outcomes of students after the experiment. score 50-55 55-60 60-65 65-70 70-75 75-80 80-85 85-90 90-95 group e 1 2 6 9 14 10 7 4 group g 3 6 10 13 15 8 3 1 group eg 1 3 5 10 15 9 7 5 table 2 primary statistical data processing results. group valid n mean conf.-95% conf.+95% median mode e 53 73.36 71.16 75.55 74 multiple g 59 73.85 71.74 75.95 74 76 eg 55 78.25 75.94 80.57 77 76 group freq. mode min max sd shapiro–wilk test e 5 55 90 7.96 w=0.98823 p=0.87840 g 5 56 91 8.08 w=0.98749 p=0.80486 eg 6 60 95 8.56 w=0.98158 p=0.55809 significance in the difference between the mean for group eg and the means for groups e and g. 4. discussion this study compared our earlier findings when students initially used excel spreadsheets for learning exercises before incorporating geogebra. throughout the training, 248 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 13: dynamic vector diagram of x-component fx of the resultant forces acting on the projectile in four flight cases: ti = 0, rot = 1; ti = tm, rot = 1; ti = 0, rot = -1; ti = tm, rot = -1. table 3 anova results. ss df ms ss_err df_err ms_err f p point 1249.818 2 624.9091 10588.73 164 64.56544 4.678693 0.010613 table 4 pairwise post-hoc comparison results. pairwise post-hoc comparisons of means e vs. g e vs. eg g vs. eg lsd-test p>0.9468 p<0.0262 p<0.0120 duncan-test p>0.9475 p<0.0135 p<0.0151 tukey hsd for unequal n test p>0.9977 p<0.0061 0.0048 we systematically examined how various visualisation methods affected educational outcomes for agricultural university students. our findings indicate that visualising dynamic characteristics of mechanical movement using dynamic vector diagrams in geogebra improved educational achievements of agricultural university students studying mathematical modelling fundamentals. several factors may explain these results. firstly, implementing mathematical models in excel essentially involves stepwise reproduction of mathematical operations, which enhances students’ understanding of the technical aspects of mathematical modelling. this approach allows students to self-diagnose calculations and provides instructors with additional didactic advantages, such as the ability to identify and 249 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 figure 14: dynamic vector diagram of y-component fy of the resultant forces acting on the projectile in four cases (from top to right): ti = 0, rot = 1; ti = tm, rot = 1; ti = 0, rot = -1; ti = tm, rot = -1. discuss intermediate effects and simulation outcomes that might remain hidden when using professional computer mathematics systems like mathcad [3], mathematica, matlab, or maple. additionally, visualising mechanical motion trajectories through excel charts cultivates intuitive understanding of how movement characteristics change in response to initial conditions and other parameters. this enables students to consciously adjust input parameters to achieve desired simulation results. however, standard excel features do not facilitate visualisation of instantaneous velocity changes and motion direction along trajectories. consequently, excel usage alone does not create sufficient conditions for developing skills in analysing dynamic movement characteristics based on numerical data. conversely, geogebra enables students to develop intuitive spatial perceptions more 250 https://doi.org/10.55056/cte.761 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 rapidly through visual analysis of dynamic motion characteristics, primarily through dynamic visualisation of vector characteristics. we observed that after completing learning exercises using geogebra, students more readily formulated meaningful responses to qualitative evaluation questions. interactive study of dynamic plots, such as figure 11, allowed them to quickly and accurately answer questions like “how does rotation direction affect linear velocity?” and “at what points will the velocity in airless space equal the velocity in air?” however, students working exclusively in excel demonstrated superior performance in addressing questions about quantitative model characteristics. as in our previous research [2, 4], we maintain that using geogebra alone for studying mathematical modelling fundamentals creates difficulties in numerically evaluating simulation results. consequently, it does not develop sufficient skills for numerically assessing phenomenon or process characteristics. concurrently, extensive geogebra usage contributes to effective formation of intuitive spatial representations, which are vital for engineering professionals. since no significant difference was observed between final learning outcomes in groups e and g, the simultaneous use of excel and geogebra appears to compensate for individual limitations, thus yielding superior educational achievements. moreover, incorporating dynamic vector diagrams in geogebra further enhanced these results. 5. conclusion analysis of our collected data demonstrates that students who simultaneously utilised geogebra and excel at the highest learning difficulty level with dynamic vector diagram visualisation displayed enhanced understanding of mathematical modelling problems and improved ability to apply mathematical modelling in problem-solving. we found no statistically significant difference in learning outcomes between student groups who exclusively used either excel or geogebra during mathematical modelling instruction. furthermore, we observed that students who employed excel for computer modelling responded more effectively to quantitative examination questions, while students who exclusively used geogebra demonstrated superior performance on qualitative questions. our study concludes that the simultaneous use of excel and geogebra with dynamic vector diagram visualisation enhanced students’ academic achievement in mathematical modelling. this is evidenced by the statistically significant difference between average academic achievement results shown in table 2 and confirmed by the results in tables 3 and 4. this research demonstrates that appropriate software utilisation for visualising dynamic characteristics of mathematical models in teaching mathematical modelling at agricultural universities effectively improves student performance. we confirm that visualising mechanical movement characteristics using dynamic vector diagrams enhances student educational achievements. however, the hypothesis that combining geogebra visualisation with a differentiated learning approach creates additional conditions for improving students’ knowledge, accounting for their vocational training specifics, requires further verification. declaration on generative ai: the authors have not employed any generative ai tools. references [1] bobyliev, d.y. and vihrova, o.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental disciplines to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840, p.012002. available from: https: //doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002. 251 https://doi.org/10.55056/cte.761 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 235–252 https://doi.org/10.55056/cte.761 [2] flehantov, l. and ovsiienko, y., 2019. the simultaneous use of excel and geogebra to training the basics of mathematical modeling. ceur workshop proceedings, 2393, pp.864–879. available from: http://ceur-ws.org/vol-2393/ paper_258.pdf. [3] flehantov, l.o. and antonets, a.v., 2017. computer simulation of the body movement, which was thrown at an angle to the horizon, taking into account the magnus effect. information technologies in education, 30, pp.97–109. available from: https://doi.org/10.14308/ite000624. [4] flehantov, l.o. and ovsiienko, y.i., 2016. differentiated approach in teaching the basics of mathematical modeling to agricultural engineers. information technologies in education, 29, pp.23–36. available from: https://doi.org/10. 14308/ite000610. [5] flehantov, l.o. and volchkova, m.i., 2012. evaluation of homogeneity of academic groups by the criterion of academic performance. information technologies in education, 11, pp.146–152. available from: https://doi.org/10.14308/ite000284. [6] geogebra wiki, 2025. nsolveode command. available from: https://wiki. geogebra.org/en/nsolveode_command. [7] hall, j. and lingefjärd, t., 2016. mathematical modeling: applications with geogebra. hoboken: john wiley & sons. [8] horda, i.m. and flehantov, l.o., 2015. teaching the basics of mathematical modeling in agricultural universities using ms excel spreadsheets. information technologies in education, 22, pp.167–177. [9] international geogebra institute, 2025. geogebra math calculator. available from: https://www.geogebra.org. [10] kalitkin, n.n. and koryakin, p.v., 2013. numerical methods: in 2 books. book 2. methods of mathematical physics. moscow: academy. [11] klochko, v.i. and bondarenko, z.v., 2013. some aspects of the use of information and communication technologies in teaching differential equations. scientific notes, 5, pp.64–70. [12] kramarenko, t.h., pylypenko, o.s. and zaselskiy, v.i., 2020. prospects of using the augmented reality application in stem-based mathematics teaching. ceur workshop proceedings, 2547, pp.130–144. available from: http://ceur-ws.org/ vol-2547/paper10.pdf. [13] what was that chinese proverb that goes something like “i hear and i forget, i see and i remember, i do and i understand”?, 2025. available from: https://english.stackexchange.com/questions/226886/ what-was-that-chinese-proverb-that-goes-something-like-i-hear-and-i-forget-i-s. 252 https://doi.org/10.55056/cte.761 http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_258.pdf http://ceur-ws.org/vol-2393/paper_258.pdf https://doi.org/10.14308/ite000624 https://doi.org/10.14308/ite000610 https://doi.org/10.14308/ite000610 https://doi.org/10.14308/ite000284 https://wiki.geogebra.org/en/nsolveode_command https://wiki.geogebra.org/en/nsolveode_command https://www.geogebra.org http://ceur-ws.org/vol-2547/paper10.pdf http://ceur-ws.org/vol-2547/paper10.pdf https://english.stackexchange.com/questions/226886/what-was-that-chinese-proverb-that-goes-something-like-i-hear-and-i-forget-i-s https://english.stackexchange.com/questions/226886/what-was-that-chinese-proverb-that-goes-something-like-i-hear-and-i-forget-i-s 1 introduction 2 experiment description 2.1 general design 2.2 mathematical model development 2.3 implementation in excel (group e) 2.4 implementation in geogebra (group g) 2.5 combined implementation with excel and geogebra (group eg) 3 results 4 discussion 5 conclusion augmented reality technology in learning german as a foreign language: technological and didactic aspects cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 augmented reality technology in learning german as a foreign language: technological and didactic aspects svitlana m. amelina1, rostyslav o. tarasenko1 and yuliya m. kazhan2 1national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine 2brandenburg university of technology cottbus-senftenberg, platz der deutschen einheit 1, konrad-wachsmann-allee 13, 03046 cottbus, germany abstract. this paper explores the application of augmented reality (ar) technology for developing foreign language professional communication skills in learning german. the study involved creating a virtual tour of architectural landmarks in kyiv related to german architects, with ar elements like qr codes linking to textual, visual and video information and 3d models. the technological and didactic requirements for implementing ar were determined. students prepared informative materials and tested the tour. the results of the questionnaire confirmed the motivational effect and expanded content from ar. some difficulties were the dependence on gadgets and software. ar elements facilitated remembering terminology in context. the approach allows combining speciality content and language learning. ar technology can potentially enhance the learning process, but further research on methods is needed. keywords: augmented reality, virtual tour, german language learning, foreign language professional communication, qr codes, 3d models 1. introduction the search for innovative educational technologies is crucial for improving learning efficiency in the modern world. new technologies can help increase information assimilation, professional knowledge acquisition, abstract thinking development, and finding creative solutions. such technologies should utilise information technology’s vast capabilities to transform traditional learning approaches, changing how learning content is presented and studied. emerging technologies like virtual reality (vr), augmented reality (ar), and mixed reality (mr) can alter people’s perception of reality. virtual reality immerses users in an entirely artificial digital environment. mixed reality seamlessly blends real and virtual objects. augmented reality overlays virtual enhancements onto the real world, extending it with symbolic, audio, visual or animated information [4]. ar technology enables quickly finding and obtaining multilayered data about real objects, represented symbolically and interactively in 3d. this fundamentally changes processes in complex fields like manufacturing and personnel training. ar systems give employees contextual " svetlanaamelina@ukr.net (s. m. amelina); r_tar@nubip.edu.ua (r. o. tarasenko); ukashan2005@gmail.com (y. m. kazhan) ~ https://nubip.edu.ua/node/6245 (s. m. amelina); https://nubip.edu.ua/node/8833 (r. o. tarasenko); https://www.b-tu.de/sprachen/projekte/profis-d/team (y. m. kazhan) � 0000-0002-6008-3122 (s. m. amelina); 0000-0001-6258-2921 (r. o. tarasenko); 0000-0002-4248-4248 (y. m. kazhan) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 381 https://doi.org/10.55056/cte.687 mailto:svetlanaamelina@ukr.net mailto:r_tar@nubip.edu.ua mailto:ukashan2005@gmail.com https://nubip.edu.ua/node/6245 https://nubip.edu.ua/node/8833 https://www.b-tu.de/sprachen/projekte/profis-d/team https://orcid.org/0000-0002-6008-3122 https://orcid.org/0000-0001-6258-2921 https://orcid.org/0000-0002-4248-4248 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 hints, simulating products from components. ar efficiently improves qualifications through on-the-job interactive learning. applying such technologies in higher education professional training can enable cutting-edge learning methods embedded in research and discovery [10]. studies have examined using ar to build skills in language learning, especially english. ar was found to save time in searching words, help remember vocabulary, and link language to real-world contexts [11]. however, more research is needed on using ar to learn other languages like german. this paper explores applying ar technology for developing foreign language professional communication competence in learning german. 2. research methods the study utilised several research methods: • theoretical analysis of scientific publications on ar’s impact on education, specifically language learning, determined current knowledge and refined the research focus. • the descriptive method outlined the background, process and results of the research. • the experimental trial tested ar elements’ effectiveness in learning german through student participation in group work, preparing and using materials in a virtual tour. • a questionnaire with 39 student respondents assessed the virtual tour’s impact on motivation, content, language, and technology. • generalisation drew key conclusions and implications from the study results and analysis. the research process involved: • selection of architectural landmarks in kyiv related to german architects for a virtual tour. • identification of information resources for students to prepare the tour using ar elements. • students developed tours using a map and qr codes linked to textual, visual, and video materials. • students tested peers’ tours and completed a questionnaire on the experience. • results were analysed to determine ar’s effects on german language learning and requirements for implementation. the methods provided qualitative and quantitative data on ar technology’s potential for enhancing professional foreign language competencies. the experimental trial and questionnaire offered insights into students’ perspectives. 3. literature review the technology of ar is not only increasingly used in various industries and fields of science, but attempts have already been made to apply it in the educational process. this mainly occurs in foreign universities and is reflected in many scientific publications. in particular, according to kaya and bicen [7], ar applications can be used in almost any educational environment, and their use in the educational process increases the level of students’ knowledge. 382 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 according to bower et al. [3], ar can cause a profound transformation of modern education. overlay multimedia in the real world to see via web devices such as phones and tablet devices means that information can be made available to students anytime and anywhere. scientists believe that this can also reduce students’ cognitive overload. santos et al. [12] identified ar technology’s benefits, including real annotation, contextual visualisation, and haptic visualisation. scientists substantiate these advantages with several latest theories – multimedia learning, experimental learning and the theory of animation visualisation. in the context of our study, the developments of scientists and practical teachers on the use of ar in the study of foreign languages are of particular interest. in particular, godwin-jones [6] focuses on the links between ar and modern theories of foreign language learning, which emphasise localised, 12 contextual learning and semantic connections with the real world. the researcher considers this possibility using mobile games created using the aris platform (ar and interactive storytelling), a free, open-source game editor of the university of wisconsin. from his point of view, there are various ways for teachers to use ar because studying the language in connection with expanded digital spaces is advisable. liu and tsai [8] focused on building written writing skills in english at taiwan universities using ar through the use of multimedia documents (such as photographs and videos) in the process of learning english with computer support to improve students’ language skills, which are necessary for their written assignments (writing an essay). akçayır and akçayır [1] investigated the students’ attitude to using ar applications in learning english, particularly for learning new vocabulary. according to the results of the study, they found that the technology saves time by simplifying the search for a new word. in addition, ar programs help students remember words. the authors indicated that the problem students encountered during the study was recognising the qr code. according to students, the small screens of mobile phones make it difficult to use them in teaching and learning a language. considering the search by scientists for ways to intensify the study of foreign languages and the insufficient development of this problem in terms of the use of ar technology in general and in the study of foreign languages, in addition to english, where some attempts have already been made [2], the question of using ar technology in the process of learning foreign languages is relevant and requires a separate study. in addition, as the analysis of the above works shows, the application of ar technology in the study of english is mainly concentrated on the study of vocabulary, which limits the use of this technology because its potential is much greater. 4. result and discussion the process of gaining knowledge usually requires different methods and tools for working with information, depending on the technological possibilities and basic didactic and pedagogical models. the development of cognitive didactics has led to the emergence of a new concept of learning based on considering how people process information. at the same time, primary attention is paid to cognitive, structural, and process components of learning, such as thinking, perception, and problem-solving. in the training process aimed at obtaining new knowledge, cognitive structures should change, considering motivational and affective factors. 383 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 when considering the application of augmented reality technology in students’ learning of a foreign language in general and in the development of foreign language professional communication skills, we proceeded from the fact that it is necessary to identify and take into account the technological and didactic requirements for organising this type of learning. as for technological requirements, first, each student must have gadgets to perform tasks with installed, functionally suitable software to process the ar elements chosen as aids in learning german. a significant obstacle that would make such work difficult or even impossible could be insufficient internet access. care should, therefore, be taken to ensure a stable internet connection. before planning ar technology in the classroom, the teacher should verify the existence of augmented reality objects on the chosen topic and their availability (free internet access, etc.). in addition, having different options for working with selected objects – real-time, asynchronous timing – will allow the teacher to practise variation in tasks and thus diversify the course. providing specific didactic requirements for including ar elements is equally essential for their effective use in developing foreign language professional communication skills. regarding professional communication, it is clear that this involves enriching students’ vocabulary with domain-specific terminology. therefore, one of the didactic requirements is to have a basic knowledge of a foreign language as a basis for students to perform ar technology tasks precisely for the stated purpose. the basic skills of the other field are also needed to engage students in work envisaged namely the basic skills of learning a foreign language using internet resources, on which ar can be built. on the part of the teacher, an atmosphere of immersion in a foreign language environment should be created, and strategies for developing productive speech should be provided. this means that the tasks and the organisation of the student’s work should be designed in such a way as to stimulate the students’ independent production of dialogical and monological speech based on the elements of ar. a very important condition for the development of professional communication is the adequate choice of the topic of the session, which should be more or less related to the students’ speciality. the thematic orientation of the content of a particular session, in turn, influences the choice of ar elements. in this context, we also emphasise the careful design of each task so that students understand the complexity of speech activity as an integral part of their future professional work. new technologies, which are becoming more accessible today, contain new didactic potential regarding the possibilities of working with information while studying specific topics [14]. in particular, the study of a foreign language is impossible without the inclusion in the educational material of linguistic and geographical information related to the country of the language being studied, its traditions, the specific historical or cultural influence of the representatives of this country and the reflection of all these aspects in the student’s native country or city. since it is not always possible to carry out a real excursion to a specific region or a particular attraction, and sometimes this is impractical due to lack of time, there is the possibility of a virtual excursion that can thematically present the contents of the excursion regardless of time, logistic and human resources. the essence of modern cognitive excursion didactics is the orientation to independent actions, which accelerates acquiring knowledge. in addition, due to its specificity, the excursion has a positive, motivating effect [13]. this can increase motivation to learn a foreign language, leading to higher learning efficiency. based on the above considerations, we created a virtual excursion for german language 384 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 students as a basic organisational and informational complex. we implemented the use of such a complex in the study of german by students, for example, the topic “traces of german architects in the history of kyiv”. it is worth noting that since kyiv is an attractive city for german-speaking tourists, several virtual tours in german have already been developed. in particular, this is the reisen kiew project of the kiewer stadtführer, which covers the most famous historical monuments of the ukrainian capital. however, we invited students to consider the outstanding sightseeing objects of the city from a different angle, namely, as indicated in the topic, the contribution of german architects to their design and construction. at the initial stage, the selection of objects for a virtual tour was carried out. for this purpose, a number of materials were analysed regarding historical objects in the territory of the city of kyiv, as a result of which the following architectural monuments were selected: 1. st. volodymyr’s cathedral. the construction of the cathedral began in 1862 and lasted 40 years. its construction involved several architects and painters. in 1853-1859, the prominent architect of german origin, ivan strom, designed the st. volodymyr’s cathedral; architects p. sparro, a. beretti and v. nikolaev amended the design. later, german engineer berengardt was involved in solving technical problems. 2. st. sophia’s cathedral. the cathedral, built in 1037, was destroyed several times. in 1736-1740, the ukrainian architect of north german origin, johann gottfried schedel, reconstructed the main bell tower. he also built a stone wall around the st. sophia’s monastery, successfully combining western-style elements with elements of the cossack baroque and folk motifs. 3. kyiv pechersk lavra. until 1745, the architect and engineer johann gottfried schedel worked on the construction of the kyiv pechersk lavra bell tower, which became one of the best bell towers in eastern europe of the 18th century. schedel developed a project in a transitional style from baroque to classicism. the bell tower of the assumption cathedral was built according to his design in the form of an octagonal four-tier tower with a height of 96.5 meters. 4. st. andrew’s church. the foundations of st. andrew’s church were built according to the design of j. g. schedel; however, the design of the temple itself, submitted by him, was not approved. carved details of the iconostasis according to sketches and drawings by f.-b. rastrelli, created by the master (j. domash, a. karlovsky, m. manturov, d. ustars, h. oreidah, j. zunfer), among which there were several germans. german master johann friedrich grot led installation work. 5. national opera of ukraine. after the old theatre building burned down in 1896, an international architectural competition for designing a new opera house was announced. more than twenty well-known architects from different countries – italy, germany, russia and france – attended the competition, and the winner was the project of the architect of german-baltic origin, victor schröter, a representative of the rational direction of eclecticism in architecture. the new city theatre was built from 1898 to 1901 in rationalist, baroque, and neo-romanesque styles. 6. klov palace. the architects j. g. schedel and p. i. neyelov built the klov palace in 1756. the german painter and jeweller benedict friedrich performed many works, particularly 385 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 the painting of the ceiling in the large hall of the klov palace. the german garden master johann blech worked on the klovsky garden. 7. kyiv polytechnic institute. famous architects, including germans and austrians, participated in the competition for construction projects at the polytechnic institute, particularly benoit, gauguin, kitner, kobelev, pomerantsev, tsender and schröter. the jury recognised the best project of professor i. s. kitner under the motto “prestissimo” (“very fast”). the construction of six university buildings in the romanesque style began on august 30, 1898, and was completed in 1901. after determining the content of the future virtual tour, that is, the selection of the outstanding architectural structures of kyiv associated with the work of german architects, engineers and decoration painters, information resources were identified that students could use to prepare and conduct a virtual tour. providing students with assistance in information resources was determined, on the one hand, by the desire to reduce the time for them to complete the task since local history aspects are only part of the german language classes, and, on the other hand, to limit the amount of information for processing by directing it to specific subtopics. in addition, interactivity, a variety of materials and multimedia play an essential role in creating a virtual tour. another important aspect that we were guided by was the understanding that when integrating information into a virtual tour, we should respect copyrights, that is, use only those publicly available sources or those for which a permit is granted. first, students were offered the job of processing a digital map of kyiv since the maps provide an understanding of the integrity of the territory with objects located on it and possible connections between them, form a sense of scale and improve spatial orientation. using digital maps, students can easily create virtual sightseeing tours, combining sightseeing objects with routes according to certain signs: the chosen topic, the chronological period, the place of a historical event, the sequence of location, and the logic of movement. in our study, we used the google maps application to create a virtual tour map. one of the advantages of this tool is the ability to position the excursion object on the map using built-in search tools based on addresses. coloured markers were superimposed on automatically identified points on a digital map to conveniently identify each virtual tour object (figure 1). the main task of students was to develop their excursions based on the use of the proposed map. at the same time, each group selects one of the characteristics for building the route. as already noted, the virtual tour was to maximise the achievement of the main goal, particularly the deepening of the study of the german language by acquaintance with architectural monuments built with the participation of german architects. in this case, the informative part about the objects of the virtual excursion had to combine text, photo and video information into a single, complementary information case formed using ar technologies. guided by these requirements, access to the necessary information on mapped architectural monuments should be provided throughout the tour. one of the ways to obtain information quickly and conveniently in various forms is by using modern mobile devices capable of reproducing multimedia information concentrated on various web pages. an important issue remains the search for the correct information and quick access. students were asked to solve this problem by creating a system of qr codes that provide information support for a virtual tour, providing quick access to information about a particular 386 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 figure 1: digital map of kyiv with printed objects proposed for a virtual tour (google resource). object of the tour in different forms. it is known that a qr code can be generated for textual information, a url, an e-mail, a phone number, etc.; special scanners easily and stably recognise it and provide quick access to the encoded information. to this end, students first processed open internet resources with text, photo and video information about the objects of the excursion, selected the most successful of them, and then, using qr-code generators, formed the corresponding set of codes. an example of a set of qr codes for information about one of such objects of the excursion, the bell tower of the kyiv pechersk lavra, is shown in figure 2. the primary condition for preparing textual information should be in german. one of the sources that students used for this purpose was the open electronic encyclopedia wikipedia (figure 3). this approach had a double effect since students, on the one hand, processed german sources in the process of searching and selecting the necessary information, and on the other hand, created the opportunity to receive extended information in german about objects during the virtual tour for her “visitors”, which were students from other groups. however, for many people, information in the form of a graphic image is more informative than text. in particular, many facts can be presented more fully and clearly in the photograph than in words. therefore, in a virtual tour, the use of images is critical. for the images to be used in a virtual tour, they must be presented in digital form. the range of such images can be 387 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 figure 2: a set of qr codes with text (a), graphic (b) and video (c) about the bell tower of the kyiv pechersk lavra. figure 3: a fragment of a web page with textual information about the bell tower of the kyiv pechersk lavra, access to which is generated by a qr code. very diverse, ranging from simple photographs to interactive maps, managed panoramic images, 3d images and the like. image types such as satellite images are also well suited for inclusion in virtual tours. the use of mobile devices in conducting virtual excursions with access to images about the object has significant advantages compared to providing these images in print, primarily due to the possibility of increasing images, changing their brightness and contrast, and making even small details visible. when preparing virtual excursions, students sought to provide access through a qr code not to individual images about the object but to a collection of photographs that would allow them to get the most out of a particular architectural landmark (figure 4). for this purpose, students used the resources of google images, wikiway and the like. the advantage of video resources is that the presentation of information on the corresponding excursion space is almost realistic and relatively uncomplicated. like photographs, especially panoramic photographs, films and videos very closely convey the atmosphere of real visits to 388 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 figure 4: a fragment of a web page with graphic information about the bell tower of the kyiv pechersk lavra, access to which is generated by a qr code. places of excursion objects. in addition, in the case of using video, there is visual perception and perception of information by ear. on this basis, when designing virtual excursions, students integrated thematic films and videos by linking to video portals such as youtube and vimeo. an example of a link to the corresponding video fragment encoded by a qr code is shown in figure 5. topically relevant videos can be quickly found using targeted keyword searches. as with photographs, we must also respect copyrights regarding videos and films. it is worth noting that the communication of the group members during the preparation of the virtual tour also contributed to the formation of teamwork skills among students and allowed them to develop communication skills in foreign languages. in addition, working together on one topic and intending to achieve a common goal, students learned from each other to build sentences of different types with the correct word order, learned conversational vocabulary options, and trained pronunciation of individual words and phrases. upon completion of the development of virtual tours of each group, they were tested by students who did not take part in their preparation. after passing these excursions, a questionnaire was proposed to assess the effectiveness of a virtual excursion with elements of ar in studying the german language. this questionnaire contained questions grouped into four blocks: motivational, informative, linguistic and technological. 39 people attended the survey. the results of the answers to the questionnaire are shown in table 1. the survey results indicate that virtual excursions with elements of ar aroused interest among students, which manifested itself to different degrees and in different aspects when 389 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 figure 5: a fragment of a web page with video information about the bell tower of the kyiv pechersk lavra, access to which is generated by a qr code (reisen kiew). studying the german language. in particular, this approach has most positively affected the substantive aspect of this process. a high percentage of students (76.9%) noted that ar elements provided them with extended information about the excursion objects presented. it is gratifying to note that the level of positive answers in the technological unit was also relatively high (58.1%), which indicates students’ readiness for new forms of organising the study of a foreign language. however, some aspects of this process caused quite serious technological difficulties. in particular, 61.5% of students could not fully use the capabilities of the proposed elements of ar due to insufficient technical characteristics and an inappropriate software set for their smartphones. an undoubtedly positive result of using virtual tours is the desire expressed by 79.5% of students to learn german, including in this way. therefore, teachers should use the influence on the motivation to learn a foreign language, which is created through ar elements in the educational process. another confirmation of the advisability of using elements of ar in studying a foreign language is the low level of positive answers to the questions of the linguistic block of the 390 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 table 1 results of answers to questionnaire questions. question response rate, % yes no motivational block 66.7 33.3 did the virtual tour contribute to the desire to learn german? 79.5 20.5 are you ready to continue learning the language this way? 66.7 33.3 have you been encouraged by the existing elements of ar to the in-depth study of information in german about the excursion objects presented? 53.8 46.2 content block 77.8 22.2 have elements of ar provided you with enhanced information about the excursion objects presented? 76.9 23.1 did german videos provide an understanding of the information about the object of the excursion? 74.4 25.6 were the text materials sufficient to obtain information on the topic of the tour? 82.1 17.9 linguistic block 53.8 46.2 did the information presented in the form of elements of ar make it easier for you to understand excursion materials in german? 61.5 38.5 did elements of ar help to understand the meaning of new words in context? 56.4 43.6 did the augmented reality elements help you remember the terms? 43.6 56.4 technological block 58.1 41.9 were there new ways for you to obtain additional information using qr codes? 71.8 28.2 have you possessed sufficient skills in using smartphones to receive information presented as elements of ar? 64.1 35.9 did the specifications and software set of smartphones make it possible to fully utilise the capabilities of the proposed elements of ar? 38.5 61.5 questionnaire. this indicates that the general level of students’ linguistic knowledge is relatively low and, therefore, needs to be improved, including through the search for new approaches and forms of learning a foreign language. thus, the use of ar technology contains great potential for the formation of a holistic, realistic view of objects outside the classroom. owing to the student’s independent actions and his emotional impression when perceiving the educational object, an active approach to the educational content to the student occurs, which leads to better assimilation and longer memorisation of knowledge. improving training effectiveness and longer memorisation of the studied content is achieved through higher motivation for learning and active and direct interaction with a real educational object based on ar technology. since there are different types of students depending on the channel of perception of information (audials, visuals, kinesthetics, mixed types, etc.) [5, 9, 15, 16], thanks to the holistic representation of objects based on ar technology, a higher level of assimilation of educational information and the formation of multimodal representations can be achieved. 391 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 one further aspect of our research was to compare the feasibility and relevance of applying other elements of augmented reality technology in addition to the ones above when students learn german in their field of study. this is due to the desire to optimise the professionalisation of german language learning. the most involved in content and thematic content in the information materials and augmented reality technology elements reviewed are the specialities of tourism, architecture, and history. regardless of the speciality or specialisation, it is common for them to be able to create models of professional communication in a foreign language, relying on augmented reality elements. in doing so, we have considered that speech activity encompasses more than just linguistic competence. in order to bring training closer to real-life professional situations, we paid attention to the development of sociolinguistic and pragmatic competence, which can be facilitated by ar technology. we consider the proposed application of ar technology in the study of german by tourism students to be appropriate for the following reasons. the range of available high-performance mobile devices with integrated cameras allows for the increasing use of ar, specifically in the travel industry. therefore, tourism managers and guides should be trained to organise and direct guided tours and prepare and provide virtual tours or virtual demonstrations of individual sites with appropriate descriptions or commentary. now, tourists can bring their smartphone to a sightseeing location that interests them and get information about it while walking around the city. of course, this is possible with a downloaded app. in the future, such services will be extended to foreign tourists, who will purchase individual tours, partly use the services of a guide, and partly act on their own. the study programme in architecture includes the history of architecture, construction of buildings and structures, basic design, architectural design, reconstruction and restoration of monuments, and architectural details. for this reason, the study of german in terms of professional communication was built around the vocabulary of these issues. at the same time, the thematic features of the field of architecture are better revealed by studying german with the help of illustrations of architectural structures and their details, which can be achieved through ar. the history specialisation is quite multifaceted. it covers the study of eras, events, commemorative dates and prominent figures in various public spheres. much of this information, presented through ar, can also be a rational basis for the development of communicative skills, in particular professional communication skills in german. in addition to the ar elements discussed above, we also used 3d models in our research, which extended to the tourism, architecture, and history majors. such photos and videos are a good way of illustrating the learning material. they contribute, on the one hand, to deepening the perception of the object itself and, on the other hand, to immersion in a foreign-language environment (provided there is a text or caption). we have chosen a 3d model of the famous pergamon altar of the same name in berlin’s museum for use in german teaching. freely available on the internet, the model provides an overview of this historic architectural monument (figure 6) and makes it possible to see all the desired details clearly, if necessary (figure 7). thanks to the different “access points” to the object, there is an opportunity to use the potential of ar further to develop both monological and dialogical foreign language communication skills. in order to increase the level of monological communication, we used a number of tasks. 392 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 figure 6: general view of the pergamon altar (3d model). figure 7: one part of the pergamon altar (3d model). some of them are: • describes the pergamon altar as a whole, focusing on its scale, form, construction and material, • suggests as to the functional purpose of such a structure, 393 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 • describes one of the details in more detail, • to give a german-language demonstration of a 3d model of the pergamon altar with clear timing. we developed the skills of dialogical communication by carrying out, among other things, the following tasks: • clarify individual details about the pergamon altar, • find out the professional opinion of the person you are talking to about this historical landmark, • discusses the details of the building, presented in the form of a 3d model. communicative tools were used to organise the learning communication based on the 3d model, which was made possible by visualising the 3d model. in particular, students exchanged opinions and answered questions by visually highlighting individual elements of the building. depending on the educational programme, there were some differences in the results of the tasks. for example, tourism managers were more inclined to produce longer sentences and reactions with less specialised vocabulary. on the other hand, the architecture students paid more attention to architectural details. their sayings were rich in terminology, detailed, though less so, and their sentences were simple. the history students showed a similar tendency; that is, they constructed their remarks more simply and used many terms, but of course, it was from their science field. it is worth noting that the 3d model as an ar element offers access to specially prepared and visualised, unchanged information. interactive interaction with this type of reality is not foreseen, which limits the development of foreign-language professional communication accordingly. a positive influence is activating the existing foreign language communication skills, which is achieved in two opposite ways. on the one hand, through the student’s relaxed feeling of being in the country whose language he or she is learning. the situation contributes to the student’s need to talk. on the other hand, since the duration of viewing augmented reality elements in the form of videos and 3d models is usually short, this time constraint puts gentle pressure on the students, “pushing” them to engage in the speaking process. at the same time, using the 3d model is possible in the classroom and in students’ independent learning. as with other elements of ar, working with the 3d model allowed students to process the task at a comfortable pace, focusing on an aspect, side or detail of the object that is of particular interest or difficulty. the main problem of using ar technology when learning a foreign language by organising virtual tours, in our study, as in other cases of using digital information, is the dependence on the technical infrastructure and software. since each student used his smartphone with different technical characteristics and his own software set, sometimes this led to problems with receiving and reproducing information in accordance with the used technology. most of these problems were related to ensuring stable access to the internet, improper operation of qr scanners and the lack of some software installation skills. ar technology requires appropriate methodological didactic reorientation, which will create the opportunity for students to independently organise research, collect, evaluate, process and 394 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 present information, apply complex hypertext structures, develop network thinking, and work within flexible, group, project-oriented forms of training. 5. conclusions in the course of the study, a number of advantages of using ar technology in the study of the german language were identified. in our opinion, such advantages can be used in the process of learning other foreign languages, in particular: we developed the skills of dialogical communication by carrying out, among other things, the following tasks: • due to the integrity of the representation of the studied object, the student can get a complete picture of it and then learn, for example, a larger amount of new lexical material since memorising new words, especially terminology, takes place faster and remains in memory longer when new words are not used in isolation, but in context. • based on the application of ar technology, students can familiarise themselves with objects that are unique or inaccessible due to spatial remoteness (for example, are located in another country), which will help them understand the essence or purpose of these objects and remembering the vocabulary associated with them, which it would be much more difficult to use other information sources. • faster memorisation of new vocabulary is also facilitated by the parallel presentation of information cases and selected objects for study, allowing students to receive extended information using ar technologies quickly. • the use of ar technology, particularly in the form of a virtual tour, which involves working in a group, allows students to develop communicative foreign language skills. • ar technology can be a good tool for learning a foreign language because it allows the student to learn at his own pace. the assimilation of new knowledge and skills takes place based on previous knowledge of the language, the level of which, as shown by pedagogical practice, is very different even within the same academic group. • professionalisation of foreign language learning by integrating domain-specific terminology into the relevant language course by illustrating augmented reality objects and their elements. • the interdisciplinary potential of augmented reality technology will make it possible to combine the study of some content aspects of students’ future speciality with studying a foreign language and create the basis for a better career start for young professionals, including in foreign or multicultural environments. the augmented reality elements that can be used in the process of formation and development of foreign language professional communication skills can be various types of text, graphic and photo/video information integrated into the learning process by using specially generated qr codes as augmented reality tags as well as freely available 3d models. based on our review of the possibilities of applying ar technology in developing foreignlanguage professional communication skills, we identified several technological and didactic requirements for including ar elements in this process. technological requirements include: 395 https://doi.org/10.55056/cte.687 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 • availability of gadgets for students to carry out the tasks, • the installation by students of the necessary software to process the selected ar item, • ensuring stable access to the internet, • availability and accessibility of augmented reality objects on the chosen item • possibility to work with these objects both in real-time and asynchronous time mode. the didactic requirements include: • basic knowledge of a foreign language as a basis for students to perform tasks on the use of ar technology, • the formation of basic skills for learning a foreign language using internet resources, based on which the work with ar can be built, • organisation of immersion in a foreign language environment, • using strategies for the development of productive speech, • thematic orientation of the content from the field of specialisation, • development of specific tasks for understanding the complexity of speech activity as an integral part of the professional functions of a specialist. since learning any foreign language in the aspect of developing communicative skills of foreign language professional communication has a number of common features, the results of our study can and should be used in learning other foreign languages as well. at the same time, further research is needed better to understand the transfer of knowledge through virtual and ar and develop appropriate methods for using these technologies. in particular, it is advisable to compare augmented and virtual reality technologies with traditional teaching methods and other latest information processing tools and study and compare various methods that offer augmented and virtual reality. references [1] akçayır, m. and akçayır, g., 2016. üniversite öğrencilerinin yabancı dil eğitiminde artırılmış gerçeklik teknolojisi kullanımına yönelik görüşleri. erzincan üniversitesi eğitim fakültesi dergisi, 18, pp.1169 – 1186. available from: https://doi.org/10.17556/jef.86406. [2] amelina, s.m., tarasenko, r.o., semerikov, s.o. and shen, l., 2022. using mobile applications with augmented reality elements in the self-study process of prospective translators. educational technology quarterly, 2022(4), p.263–275. available from: https://doi.org/10.55056/etq.51. [3] bower, m., howe, c., mccredie, n., robinson, a. and grover, d., 2014. augmented reality in education – cases, places and potentials. educational media international, 51(1), pp.1–15. available from: https://doi.org/10.1080/09523987.2014.889400. [4] burov, o., 2021. design features of the synthetic learning environment. educational technology quarterly, 2021(4), p.689–700. available from: https://doi.org/10.55056/etq.43. [5] duzhyi, r.v. and derkach, t.m., 2024. learning styles of the armed forces of ukraine personnel undergoing english language courses. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.659. 396 https://doi.org/10.55056/cte.687 https://doi.org/10.17556/jef.86406 https://doi.org/10.55056/etq.51 https://doi.org/10.1080/09523987.2014.889400 https://doi.org/10.55056/etq.43 https://doi.org/10.55056/etq.659 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 381-397 https://doi.org/10.55056/cte.687 [6] godwin-jones, r., 2016. augmented reality and language learning: from annotated vocabulary to place-based mobile games. language learning & technology, 20(3), pp.9–19. available from: https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44475/1/20_03_ emerging.pdf. [7] kaya, s. and bicen, h., 2019. study of augmented reality applications use in education and its effect on the academic performance. international journal of distance education technologies, 17(3), pp.25–36. available from: https://doi.org/10.4018/ijdet.2019070102. [8] liu, p.e. and tsai, m., 2013. using augmented-reality-based mobile learning material in efl english composition: an exploratory case study. british journal of educational technology, 44(1), pp.1–4. available from: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01302.x. [9] mayer, r., heiser, j. and lonn, s., 2001. cognitive constraints on multimedia learning: when presenting more material results in less understanding. journal of educational psychology, 93(1), pp.187–198. available from: https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.187. [10] mintii, m.m., 2023. selection of pedagogical conditions for training stem teachers to use augmented reality technologies in their work. educational dimension, 8, p.212–239. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4951. [11] piatykop, o.i., pronina, o.i., tymofieieva, i.b. and palii, i.d., 2022. early literacy with augmented reality. educational dimension, 6, p.131–148. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.4491. [12] santos, m.e.c., chen, a., taketomi, t., yamamoto, g., miyazaki, j. and kato, h., 2014. augmented reality learning experiences: survey of prototype design and evaluation. ieee transactions on learning technologies, 7(1), pp.38–56. available from: https://doi.org/ 10.1109/tlt.2013.37. [13] schmidt, d., lindau, a.k. and finger, a., 2013. die virtuelle exkursion als lehrund lernumgebung in schule und hochschule. marti-luther-universität halle-wittenberg, 35, pp.145–157. available from: https://public.bibliothek.uni-halle.de/index.php/hjg/article/ view/145/142. [14] tarasenko, r. and amelina, s., 2020. a unification of the study of terminological resource management in the automated translation systems as an innovative element of technological training of translators. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.1012–1027. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20201012.pdf. [15] tarasenko, r.o., amelina, s.m. and azaryan, a.a., 2020. improving the content of training future translators in the aspect of studying modern cat tools. cte workshop proceedings, 7, p.360–375. available from: https://doi.org/10.55056/cte.365. [16] ó dónaill, c., 2013. multimedia-assisted content and language integrated learning. multimedia-assisted language learning, 16(4), pp.11–38. available from: https://pure. ulster.ac.uk/files/11212629/odonaillmmll.pdf. 397 https://doi.org/10.55056/cte.687 https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44475/1/20_03_emerging.pdf https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44475/1/20_03_emerging.pdf https://doi.org/10.4018/ijdet.2019070102 https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01302.x https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.187 https://doi.org/10.31812/educdim.4951 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.1109/tlt.2013.37 https://doi.org/10.1109/tlt.2013.37 https://public.bibliothek.uni-halle.de/index.php/hjg/article/view/145/142 https://public.bibliothek.uni-halle.de/index.php/hjg/article/view/145/142 https://ceur-ws.org/vol-2732/20201012.pdf https://doi.org/10.55056/cte.365 https://pure.ulster.ac.uk/files/11212629/odonaillmmll.pdf https://pure.ulster.ac.uk/files/11212629/odonaillmmll.pdf 1 introduction 2 research methods 3 literature review 4 result and discussion 5 conclusions digital transformation of the thesis preparation and defence: case of zhytomyr polytechnic state university cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 digital transformation of the thesis preparation and defence: case of zhytomyr polytechnic state university andrii v. morozov1, tetiana a. vakaliuk1,2,3,4, serhii s. duniev1, yurii o. kubrak1 and mykhailo g. medvediev5 1zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 2institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 4academy of cognitive and natural sciences, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 5ada university, school of information technologies and engineering, 61 ahmadbey aghaoghlu str., baku, az1008, azerbaijan abstract. the situation in which ukraine has found itself since february 2022 has also contributed to the development of digitalisation of all processes in higher education. thus, higher education institutions have forms of control such as course design, diploma design, various practices, etc. in this context, the issue of digitalising the process of diploma design is the most relevant since explanatory notes to qualification works must be kept at the university upon graduation and go through several stages to be admitted to defence. the article presents the experience of the zhytomyr polytechnic state university in digitalising the process of diploma design. the procedure of preparing and defending a qualification work with a detailed description of each step is presented. the article discusses the peculiarities of implementing an electronic digital signature in the zhytomyr polytechnic portal1. keywords: digital transformation, higher education, qualification papers, thesis defence, electronic documents, electronic signatures 1. introduction recent events in ukraine, including the pandemic and war, have accelerated the digital transformation of all educational sectors, with higher education being no exception. unlike secondary schools, many processes in higher education were traditionally conducted in person. however, the circumstances that ukraine has faced since february 2022 have further propelled the digitalisation of all aspects of higher education. 1this article is an extended version of the paper presented at the 2nd workshop on digital transformation of education (digitransfed 2023) co-located with 18th international conference on ict in education, research and industrial applications (icteri 2023) [7] " morozov@ztu.edu.ua (a. v. morozov); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); ssdunyev@gmail.com (s. s. duniev); kubrak79@ukr.net (y. o. kubrak); miserablewisdom@ukr.net (m. g. medvediev) ~ https://ztu.edu.ua/teacher/323.html (a. v. morozov); https://acnsci.org/vakaliuk/ (t. a. vakaliuk) � 0000-0003-3167-0683 (a. v. morozov); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0009-0006-2041-0885 (s. s. duniev); 0000-0002-1122-7580 (y. o. kubrak); 0000-0002-3884-1118 (m. g. medvediev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 158 https://doi.org/10.55056/cte.674 mailto:morozov@ztu.edu.ua mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:ssdunyev@gmail.com mailto:kubrak79@ukr.net mailto:miserablewisdom@ukr.net https://ztu.edu.ua/teacher/323.html https://acnsci.org/vakaliuk/ https://orcid.org/0000-0003-3167-0683 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0009-0006-2041-0885 https://orcid.org/0000-0002-1122-7580 https://orcid.org/0000-0002-3884-1118 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 higher education institutions employ various assessment forms such as course projects, diploma projects, and diverse internships. among these, the digital transformation of diploma projects is particularly pertinent. this is because the explanatory notes to qualification works, which must be stored at the university upon graduation, must undergo several stages before they are approved for defence. consequently, it was resolved to elevate the preparation for the defence of diploma projects through digital transformation amidst martial law. based on the legislation of ukraine [15, 16], in 2022, zhytomyr polytechnic issued an order to experiment with the use of digital documents and electronic signatures during the diploma design and defence of qualification works in the speciality 121 “software engineering”. by [15], an original digital document is an electronic copy of a document with mandatory details, including the author’s electronic signature. the legal force of such a document cannot be denied solely because it has a digital form [15]. 2. theoretical background sych, khrykov and ptakhina [10] have identified trends in the development of higher education due to its digitalisation, among which it is worth paying attention to some of them. namely, educational digital technologies have great potential in assessing and accounting for educational activities, introducing a mixed form of the educational process, and practical orientation of educational systems. as a result, the authors conclude that the modern digital transformation of education is the primary means of developing higher education and extends to all areas of activity of contemporary universities [10]. bygstad et al. [4] presented the digital education space in the form of a diagram (figure 1). figure 1: digital learning space [4]. scientists define the digital learning space as a set of three components: technical, pedagogical, and organisational. the authors describe the technical component as combining digital education and digital subjects. they see the pedagogical element for the redefinition of roles between participants in the educational process in the digital learning space. the researchers see the organisational component in the interaction of institutions with the broader society through the digital learning space [4]. 159 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 vdovychyn, kohut and sikora [14] considers the feasibility of using google’s digital tools to organise the educational process in crisis social situations (the authors distinguish between the pre-covid, covid-19, and military periods of higher education in ukraine). the researchers argue that distance learning contributes to the safety of the subjects of the educational process. after all, distance learning provides fast communication, operational planning, re-planning, documentation, and storage, ensures student access to learning materials, and diversifies ways to achieve results. belousova, belousov and narkevich [2] define the areas of influence (professional, environmental, functional) of the virtual environment on the university and propose their methodology for assessing the level of digitalisation of higher education institutions. to determine the level of university digitalisation, researchers suggest three groups of indicators: digitalisation of the educational process, digital literacy of students, and digital literacy of teachers. the possibilities of using various digital educational tools and digital learning platforms in the educational process are considered by ciarko and paluch-dybek [5]. the author also cites several problems that may arise in such implementation. various scholars have also conducted studies of distance learning [13] and the possibility of using multiple types of digital educational resources about the educational process as part of the digital transformation of the educational process [12], didactic aspects of the digitalisation of university education [1, 11], and the global digitalisation of the academic and scientific space [6]. the article [3] discusses the advantages and efficiency of electronic document management systems (edms) and how they can be implemented in companies of different sizes. burtylev et al. [3] propose a method for implementing edms that involves using a system of requirements to ensure the effectiveness of electronic document management. however, research shows that the issue of digitalisation of the process of admission to the defence of theses has not yet been studied. 3. results as part of the digital transformation of all educational processes at zhytomyr polytechnic state university, an information system was developed to include a module responsible for the diploma design process, from accepting papers for the defence to the actual reason. the digitalisation of the diploma design process makes it possible to significantly increase the efficiency of the process of writing a qualification work, switch to electronic documents and eliminate the need to use paper copies of documents, speed up communication between all participants in this process, prevent potential corruption, and organise the practical work of the examination committee during defences. the most important advantage provided by the proposed approach and the developed software product is to offer a real possibility of remote protection of qualification works in conditions when the higher education student, supervisor, reviewer, chairman, and members of the examination committee are in different places and communicate using internet communication and have the opportunity to familiarise themselves and work with documents (qualification work, review, feedback, certificate of verification of employment for borrowing, etc. all papers are signed with electronic signatures and uploaded 160 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 to the information system “zhytomyr polytechnic portal” (from now on – is). this allows for organising an electronic repository of qualification works and related documents. by digitalisation of the diploma design process, we mean the complete transition of all stages of diploma design from paper to digital, including submission of the work in digital format, digital signature, review by the supervisor and return for revision, digital signature of the supervisor, generation of supervisor’s feedback and external reviews with digital signatures, etc. an electronic digital signature is data in electronic form obtained from cryptographic transformation, which is attached to other data or documents and ensures their integrity and author identification [9]. according to the law of ukraine “on electronic identification and electronic trust services”, an electronic signature electronic data attached to or logically linked to other electronic data and used by the signatory as a signature [17]. as stated in [8], the following requirements must be met when storing electronic documents: 1. the information contained in electronic documents must be available for further use. 2. it must be possible to restore an electronic document in the format in which it was created, sent or received. 3. if available, information must be stored to establish the origin and purpose of the electronic document, as well as the date and time of its sending or receiving. writing and defending qualification papers is divided into eight steps (figure 2). however, they are preceded by a preparatory stage where the secretary of the examination board enters information into the is. it involves entering the composition of the examination committee (figure 3) and, for each higher education student, the topic of the qualification work, supervisor, and reviewer. figure 4 shows the view of the page for viewing the list of qualification works by the secretary of the examination committee. it is possible to select the speciality and educational program, educational degree, and graduation date of higher education applicants. after the secretary of the examination board adds the initial information, the relevant higher education student, supervisor, consultant, and reviewer members of the examination board have access to the qualification papers module. there are eight stages for each paper: • uploading a qualification paper • qualification paper for supervisor’s review • qualification work for approval by the head of the department • qualification work for checking for borrowing • preparing a review and review of the work • obtaining admission to the defence • the work is admitted to the defence • completed training at each stage, the following roles of the subjects of the educational process are envisaged: • higher education applicant – uploads the qualification work, can withdraw it for revision, can view all documents that will be attached at each stage; 161 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 2: procedure of the preparation and defence of qualification work. • supervisor/consultant – reviews the qualification work, has the opportunity to send it back for revision, noting deficiencies, or sign the work and submit it to the next stage; prepares and signs a review of the qualification work; has the opportunity to review all documents related to the qualification work; • head of the department – can view the general list of higher education students and the stages of each qualification work; has access to view all qualification works and accompanying documents; for each work that is approved by the head, can put their electronic signature or send the work for revision, noting the shortcomings; • the employee responsible for checking the work with anti-plagiarism systems – uploads the qualification work file to the specialised software used by the higher education institution to check qualification works for borrowing; generates and uploads borrowing certificates to the is; has the opportunity to return the qualification work for revision in case of non-compliance with regulatory documents; • reviewer – can review qualification papers and accompanying documents and download the review file; • secretary of the examination board – has full access to view all documents for each qualification work; enters information about the supervisor, reviewer, and topics of qualification works into the is; checks documents and admits to the defence; enters 162 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 3: formation of the composition of the examination committee. information about the date, time and place of the defence into the is; enters information about the grade received by the applicant at the defence; • an employee of the examination board – has the opportunity to review qualification works that are allowed for defence and all accompanying documents. at the first stage of the process, the higher education applicant uploads the qualification work, which is signed with an electronic signature, through a personal electronic account (figure 5). next, the qualification work is submitted to the supervisor for consideration. at this stage, the higher education applicant is displayed an informational message about the need to wait for the decision of the work supervisor. the applicant can also withdraw the work and return to the previous stage, “uploading qualification work”. for the work manager in the is, the main page and the left menu display the number of tasks waiting for review and feedback. for convenience, the numbers for the supervisor in the left menu are displayed in different colours: the number of tasks pending review is in red, and the number of functions for writing a review is in orange. a list of tasks assigned to the supervisor will be displayed by clicking on the corresponding menu item. if this user has other roles, they will also see information about the number of pending tasks (figure 6). after selecting the qualification work, you will be taken to a page that displays general information about the work and learning outcomes of the higher education applicant, including grades for the entire period of study and summary statistics of tests and exams. for the convenience of viewing the qualification work and, at further stages, the accompanying documents, 163 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 4: viewing the list of jobs by the secretary. it is possible to view each document directly in the browser and the ability to download the copy by clicking on the appropriate button (figure 7). at the bottom of the window, a panel is displayed that allows you to notify the higher education student and record the decision made by the supervisor of the qualification work in the is. if the work meets all the requirements, the supervisor must sign it with an electronic signature, upload the file to the appropriate form, and click the button to transfer the work to the next stage (figure 8). if the work contains deficiencies and needs to be revised, the supervisor must describe them appropriately and click the button to return the work to the applicant for revision (figure 9). after that, the applicant will see a notification in the electronic cabinet and will be able to download a new version of the qualification work. in many higher education institutions, it is common practice to check qualification papers for compliance with formal requirements, which the relevant authorised persons carry out. we will call this process the stage of standard control of qualification works. in the context of digitalisation of the process of preparation and defence of qualification works, the stage of normative control should be provided after the stage of approval of the qualification work by the supervisor and before the stage of revision of the work by the head of the department. at the stage of normative control, the authorised person checks the qualification work for the correctness of the work, the presence of all necessary sections and the availability of mandatory supporting documents and materials (for example, for it specialities git repositories with software code). in case of deviations from the approved requirements, the authorised person describes all the identified shortcomings in the text field and returns the work for revision. next, the student must upload a new version of the qualification work and go through the approval stage by the supervisor. if the work meets all the applicable requirements, the work is transferred to the stage of approval by the head of the department. 164 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 5: interface for uploading a qualification work by a higher education student. 165 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 6: home page of the information system “zhytomyr polytechnic portal”. if the supervisor approves the work, it is transferred to the next stage – approval by the head of the graduating department. at this stage, the head of the department has two options. the first option is to approve the work, sign it electronically, and submit it to the next stage. the second option is to return the result for revision to the higher education student with an indication of the shortcomings. the interface for the head of the department is implemented similarly to the interface of the head (figure 8, 9). if the head of the department has passed the work to the next stage, the result is placed in the queue for checking for borrowings. at this stage, the responsible person uses a particular software product to analyse the content of the qualification work for borrowings from other sources. if borrowings are found, the amount and sources of each borrowing are determined. the information is formalised in the form of two certificates. the first certificate is generated in the software product used for the verification. the second certificate is a conclusion on the compliance of the work with the internal regulations of the higher education institution and the legislation in general. each document is electronically signed and uploaded to the is, which allows all participants in preparing and defending a qualification work to work with the documents as official (figure 10). suppose the qualification work is inconsistent with the regulatory framework and legislation. in that case, the result is returned to the higher education applicant for revision and must go through all the previous stages, starting with the first. if the work is found to comply, it proceeds 166 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 7: viewing general information about the work by the supervisor. figure 8: interface for approval of qualification work by the supervisor. to the next step – preparation of the supervisor’s feedback and writing a review by the reviewer. for the supervisor (figure 11, 12) and the reviewer, forms have been implemented that they must fill out in the is. after filling out the forms, it is possible to generate pdf versions of the feedback and review, which must be downloaded and signed with an electronic signature and uploaded to the is. after generating and uploading the signed feedback and review to the is, the work proceeds 167 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 9: interface for returning work for revision. figure 10: interface for uploading documents for checking qualification work for borrowing. to the next stage – obtaining admission to the defence. at this stage, the secretary of the examination committee checks the conditions for securing access to the reason (internal regulations may set these conditions and may differ from one higher education institution to another). if the applicant cannot be admitted to the security, the reason is indicated in the appropriate field of the form (figure 13). suppose a higher education student is admitted to the defence. in that case, the secretary must additionally fill in the fields that indicate the date and time of the reason, the link for online connection, or the place of the defence (figure 14). upon completion of the defence, the secretary of the examination committee enters the grade received by the higher education student in the appropriate field in the is. an essential element of designing the zhytomyr polytechnic portal was selecting and imple168 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 11: formation of the supervisor’s feedback (part 1). figure 12: formation of the supervisor’s feedback (part 2). menting an approach to storing documents in electronic form. for storing qualification papers and accompanying documents on the server, the cades format (cms advanced electronic signatures, cms – cryptographic message syntax) with the dstu 4145 signature algorithm with signature and data storage in one file (enveloped) and the cades-x long signature format was chosen. the advantage of this approach is storing the original content and the overlaid signature (or several overlaid signatures) in one p7s file. several superimposed signatures are used when writing a qualification work. the file signed 169 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 figure 13: form of admission of a higher education student to the defence. figure 14: entering information about the date, time, and place of defence. by the student, provided there are no comments from the supervisor, is downloaded from the portal and signed by the supervisor. at the stage of approval by the head of the department, similar actions are performed. the result is one file with three p7s electronic signatures. the borrowing certificate, review and feedback are generated as a pdf file downloaded from the portal and signed with a cades electronic signature with the “enveloped” type and cades-x long format. 170 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 at the same time, this approach has its advantages and disadvantages. the disadvantages include downloading a file from the portal and transferring it to an external service for signature application. at this stage, the user may accidentally (or even intentionally) take another file (or another version of the same file), sign it and upload it to the portal. therefore, each subsequent stage requires manual control of file signatures. another disadvantage is the need to store three copies of the qualification work with different sets of signatures: • the work signed by the student. • the student and the supervisor sign the work. • the student signs the work, the supervisor and the head of the department. this is necessary to ensure the work can be returned to the previous stage when the signature added at the current stage is cancelled. to improve the procedure for signing files and eliminate the above shortcomings, the signature type was changed to “detached”, and a widget for signing files directly on the portal was introduced. this ensures that the original file and the file with the signature data are stored separately. using detached signatures to sign qualification papers will increase the number of files on the server for each qualification paper from one to four. the following will be stored separately: the original qualification work file, the student’s signature, the supervisor’s signature, and the head of the department’s signature. the review, feedback, borrowing check certificate, and associated signature files will also be kept separately. separate storage of the original file and signatures will allow for the “removal” of electronic signatures when the work is returned to the previous stage by deleting the files with the relevant signatures. implementing the signature widget directly on the portal eliminates the need to download the file and transfer it to an external service. 4. discussion using the proposed is module, during 2022-2023, 148 bachelor’s degrees and 31 master’s degree qualification works were defended in the speciality 121 “software engineering”. all participants in preparing and supporting qualification works could obtain electronic signatures through internet banking systems or the state tax service to sign documents. at the same time, in the process of implementing this module of the information system, some problematic issues were identified: • the need to conduct training and consultations on the use of electronic signatures for students and teaching staff; • the difficulty of obtaining electronic signatures in ukraine for foreign applicants; • dependence on the internet connection (in case of loss of connection, it is impossible to access electronic documents). 171 https://doi.org/10.55056/cte.674 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 5. conclusions zhytomyr polytechnic state university has implemented a digital approach to creating and defending qualification papers. this method, tested between 2022 and 2023, has enhanced the quality of the papers and related documents. the shift in focus from generating physical copies to concentrating on the quality and content of the documents is the primary reason for this improvement. if there are any shortcomings, reprinting the entire document is unnecessary; a new version can be created and signed digitally. this eliminates the necessity for in-person collection of signatures from the supervisor, reviewer, and department head, significantly reducing the time spent on document preparation and signing. future research will involve an external expert assessment of the portal and its modules. references [1] abysova, m.a., kravchuk, m.h. and hurniak, o.m., 2023. digitalization in university education: didactic aspects. information technologies and learning tools, 93(1), p.68–79. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v93i1.5097. [2] belousova, m.n., belousov, v.a. and narkevich, l.v., 2021. digital transformation of the educational process in university in the context of globalization. in: e.g. popkova, v.n. ostrovskaya and a.v. bogoviz, eds. socio-economic systems: paradigms for the future. cham: springer international publishing, studies in systems, decision and control, vol. 314, pp.1267–1277. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-56433-9_133. [3] burtylev, i.n., mokhun, k.v., bodnya, y.v. and yukhnevich, d.n., 2013. development of electronic document management systems: advantage and efficiency. science and technology, 3(2a), pp.1–9. available from: http://article.sapub.org/10.5923.s.scit.201301.01. html. [4] bygstad, b., øvrelid, e., ludvigsen, s. and dæhlen, m., 2022. from dual digitalization to digital learning space: exploring the digital transformation of higher education. computers & education, 182, p.104463. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104463. [5] ciarko, m. and paluch-dybek, a., 2021. the importance of digitalization in the education process. e3s web of conferences, 307, p.06002. available from: https://doi.org/10.1051/ e3sconf/202130706002. [6] lugovyi, v., reheilo, i., bazeliuk, n. and bazeliuk, o., 2019. global digitisation of the education and research area and challenges in modernising the scientific periodicals of naes of ukraine. information technologies and learning tools, 73(5), p.264–283. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.3366. [7] morozov, a.v., vakaliuk, t.a., tolstoy, i.a., kubrak, y.o. and medvediev, m.g., 2023. digitalization of thesis preparation life cycle: a case of zhytomyr polytechnic state university. in: t.a. vakaliuk, v.v. osadchyi and o.p. pinchuk, eds. proceedings of the 2nd workshop on digital transformation of education (digitransfed 2023) co-located with 18th international conference on ict in education, research and industrial applications (icteri 2023), ivanofrankivsk, ukraine, september 18-22, 2023. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3553, pp.142–154. available from: https://ceur-ws.org/vol-3553/paper14.pdf. 172 https://doi.org/10.55056/cte.674 https://doi.org/10.33407/itlt.v93i1.5097 https://doi.org/10.1007/978-3-030-56433-9_133 http://article.sapub.org/10.5923.s.scit.201301.01.html http://article.sapub.org/10.5923.s.scit.201301.01.html https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104463 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202130706002 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202130706002 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.3366 https://ceur-ws.org/vol-3553/paper14.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 158-173 https://doi.org/10.55056/cte.674 [8] novytska, n., 2006. elektronnyi dokumentoobih ta elektronnyi tsyfrovyi pidpys yak elementy informatsiinoi kultury [electronic document management and electronic digital signature as elements of information culture]. pravova informatyka, (4 (12)), pp.76–81. available from: https://ippi.org.ua/sites/default/files/06nneik.pdf. [9] shcho take elektronnyi tsyfrovyi pidpys (etsp)? [what is an electronic digital signature (eds)?]. available from: https://www.kmu.gov.ua/usi-pitannya-po-e-poslugam/ sho-tak-elektronnij-cifrovij-pidpis-ecp. [10] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [11] talaver, o.v. and vakaliuk, t.a., 2023. reliable distributed systems: review of modern approaches. journal of edge computing, 2(1), p.84–101. available from: https://doi.org/10. 55056/jec.586. [12] vakaliuk, t.a., chyzhmotria, o.v., chyzhmotria, o.h., didkivska, s.o. and kontsedailo, v.v., 2023. the use of massive open online courses in teaching the fundamentals of programming to software engineers. educational technology quarterly, 2023(1), p.106–120. available from: https://doi.org/10.55056/etq.37. [13] vakaliuk, t.a., spirin, o.m., lobanchykova, n.m., martseva, l.a., novitska, i.v. and kontsedailo, v.v., 2021. features of distance learning of cloud technologies for the organization educational process in quarantine. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012051. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051. [14] vdovychyn, t., kohut, u. and sikora, o., 2022. google digital tools for organization of the pedagogical university’s educational process in crisis situations. information technologies and learning tools, 92(6), p.75–98. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v92i6.5093. [15] verkhovna rada of ukraine, 2003. law of ukraine “on electronic documents and electronic documents circulation”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/851-15# text. [16] verkhovna rada of ukraine, 2017. law of ukraine “about electronic trust services”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2155-19?lang=en#text. [17] verkhovna rada of ukraine, 2017. law of ukraine “on electronic identification and electronic trust services”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2155-19# n534. 173 https://doi.org/10.55056/cte.674 https://ippi.org.ua/sites/default/files/06nneik.pdf https://www.kmu.gov.ua/usi-pitannya-po-e-poslugam/sho-tak-elektronnij-cifrovij-pidpis-ecp https://www.kmu.gov.ua/usi-pitannya-po-e-poslugam/sho-tak-elektronnij-cifrovij-pidpis-ecp https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.55056/jec.586 https://doi.org/10.55056/jec.586 https://doi.org/10.55056/etq.37 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012051 https://doi.org/10.33407/itlt.v92i6.5093 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/851-15#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/851-15#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2155-19?lang=en#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2155-19#n534 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2155-19#n534 1 introduction 2 theoretical background 3 results 4 discussion 5 conclusions web-based support for higher school teachers: insights from a survey and theoretical analysis cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 web-based support for higher school teachers: insights from a survey and theoretical analysis vitaliy v. achkan1, kateryna v. vlasenko2, iryna v. lovianova4, olha h. rovenska5, iryna v. sitak6 and olena o. chumak7 1berdyansk state pedagogical university, 4 shmidta str., berdyansk, 71100, ukraine 2national university of “kyiv mohyla academy”, 2 hryhoriya skovorody str., kyiv, 04655, ukraine 3technical university “metinvest polytechnic” llc, 80 pivdenne hw., zaporizhzhia, 69008, ukraine 4kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 5donbass state engineering academy, 72 academychna str., kramatorsk, 84313, ukraine 6volodymyr dahl east ukrainian national university, 17 john paul ii street, kyiv, 01042, ukraine 7donbas national academy of civil engineering and architecture, 15 karpatska str., ivano-frankivsk, 76019, ukraine abstract. this article delves into the theoretical aspects of utilizing web 2.0 technology in higher education. the study examines the responses of 87 participants to identify the types of activities conducted by higher education teachers and determine the web 2.0 tools that can enhance their instructional practices. the authors conduct a comprehensive theoretical analysis of existing research and resources that focus on the theoretical foundations of incorporating web tools in higher education. the research presents the common characteristics of online courses and discusses principles for the effective functioning and physical placement of online systems in the web space. based on the findings, the study concludes that promoting online courses aimed at familiarizing mathematics teachers with the technical capabilities of creating educational content using web 2.0 technology is highly feasible. this article contributes valuable insights into the theoretical underpinnings of web 2.0 technology in higher education and offers recommendations for integrating these tools into instructional practices. keywords: mathematics teachers, types of activities, web-tools, a personal e-learning environment model 1. introduction with the emergence of web education, scientists have faced an important task which is to create a perspective new system of education. the use of teaching aids in the educational process, " vvachkan@ukr.net (v. v. achkan); vlasenkokv@ukr.net (k. v. vlasenko); lirihka22@gmail.com (i. v. lovianova); olha.rovenska@gmail.com (o. h. rovenska); sitakirina@gmail.com (i. v. sitak); chumakelena17@gmail.com (o. o. chumak) ~ https://bdpu.org.ua/faculties/fmkto/structure-fmkto/kaf-mathematics/composition-kaf-mathematics/achkan/ (v. v. achkan); http://formathematics.com/uk/tyutori/vlasenko/ (k. v. vlasenko); https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html (i. v. lovianova); http://www.dgma.donetsk.ua/rovenska-olga-gennadiyivna.html (o. h. rovenska); https://scholar.google.com.ua/citations?user=hztwmayaaaaj (i. v. sitak); http://formathematics.com/tutors/olena-chumak/ (o. o. chumak) � 0000-0001-8669-6202 (v. v. achkan); 0000-0002-8920-5680 (k. v. vlasenko); 0000-0003-3186-2837 (i. v. lovianova); 0000-0003-3034-3031 (o. h. rovenska); 0000-0003-2593-1293 (i. v. sitak); 0000-0002-3722-6826 (o. o. chumak) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 265 https://doi.org/10.55056/cte.561 mailto:vvachkan@ukr.net mailto:vlasenkokv@ukr.net mailto:lirihka22@gmail.com mailto:olha.rovenska@gmail.com mailto:sitakirina@gmail.com mailto:chumakelena17@gmail.com https://bdpu.org.ua/faculties/fmkto/structure-fmkto/kaf-mathematics/composition-kaf-mathematics/achkan/ http://formathematics.com/uk/tyutori/vlasenko/ https://kdpu.edu.ua/personal/ilovianova.html http://www.dgma.donetsk.ua/rovenska-olga-gennadiyivna.html https://scholar.google.com.ua/citations?user=hztwmayaaaaj http://formathematics.com/tutors/olena-chumak/ https://orcid.org/0000-0001-8669-6202 https://orcid.org/0000-0002-8920-5680 https://orcid.org/0000-0003-3186-2837 https://orcid.org/0000-0003-3034-3031 https://orcid.org/0000-0003-2593-1293 https://orcid.org/0000-0002-3722-6826 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 based on using web 2.0 tools [12], has enabled it. rosen and nelson [28] have stated that these tools have a great potential for education providing a new quality of students’ self–study. yadav and patwardhan [53] have stated the actuality of web 2.0 technology during education, while analyzing an economically profitable solution to the integration of their tools. university mathematics teachers are not an exception, since their professional activity comprises not only teaching students, but also doing research, analysis, and statistical processing of the information, doing calculations, publishing research papers, popular science materials, presenting reports and materials, communication and collaboration, etc. but, according to research by bennett et al. [4], vlasenko et al. [44], yadav and patwardhan [53], teachers mostly are not familiar with social media and other useful resources of web 2.0. livotov [17] has raised issues connected with the pedagogical use of web 2.0 technology. in the scientist’s opinion, despite all the barriers of involving such services, web-oriented education is a rapidly growing educational area. with the help of these services, we can offer a bright educational environment created with the use of different strategies and technologies of education. while making a selection of web-resources, every person has an opportunity to design personal learning environments (ple) according to their line of work. all things considered, mastering new resources and designing their ple calls forth timeliness of developing methods and ways to help and support mathematics teachers. we have investigated the experience of scientists who have contributed to the implementation of web technologies in higher education. carrying out such analysis we have studied recommendations by kompen, edirisingha and monguet [15] who point out the importance of describing web 2.0 tools and services that may be chosen to collect and process the information. tautkevičienė and dubosas [35] have emphasized the need to develop such web 2.0 tools that will encourage students’ desire for publishing and sharing the knowledge created by them. among studies on the methods for designing personal learning environments, the ones focused on designing ple for schoolers and students prevail. their goal is e-learning, remote, or non-formal learning. thus, kompen et al. [14] drafted general guidelines for the implementation and use of the personal learning environment by students in a formal format in higher education (university level). alharbi, platt and al-bayatti [1] tried to allow students to design their technologies of ple, such as blogs, websites, and web 2.0 services. the researchers offered a model for designing ple, which covers both traditional formal (in universities), and informal (private) academic learning. shaikh and khoja [32] emphasize the necessity to study the role, which a teacher plays in the learning process. the researchers outline the competencies, necessary for teachers who help students plan or design personal learning environments. couros [6] holds the same opinion and states that a teacher can provide online learning better if they designed their ple model. building a teacher’s ple model requires understanding the essence of the term personal learning environments. there are different approaches to determine it given by attwell [3], drexler [8], van harmelen [10], kompen et al. [14], segura and quintero [31], shaikh and khoja [32], but there is no general definition of the term ple. the authors of this article will follow a definition, suggested by kompen et al. [14], who consider ple to be a set of web-technologies having a different level of integration and which help users manage the flows of information on education, knowledge creation, and skills development. such an approach, according to perikos et al. [24] will help to identify the most 266 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 suitable tools to create content for ple. moreover, scholars firmly believe, that such research will contribute to the development of educational online courses on how to use web 2.0 tools. following the conclusions made by scientists, we can see the use of such an approach to develop online courses with the purpose to prepare higher school mathematics teachers [44]. relevance and timeliness of the issue to design ple for mathematics teachers was discussed during the international conference on sustainable future: environmental, technological, social and economic matters (icsf 2020) [43, 46], the participants of which concluded the necessity to develop and implement online support for mathematics teachers in designing ple. according to the research conducted by vlasenko et al. [41], first of all, designing ple requires finding out the types of activities that the teacher carries out, and, secondly, determination of those web 2.0 tools that can make this activity full. this article is aimed at the presentation of a mathematics teacher’s ple model and description of web 2.0 tools that support the teacher during their activities. 2. method applying deductive content analysis of research papers by couros [6], kadle [11], morrison [20], quinn [27], the authors of the present paper concluded the necessity to structure ple of university mathematics teachers, based on the types of their activities. when singling out the types of such activities, the authors also took into consideration the survey results. the survey, which had 16 questions, was designed with the help of an open online service and uploaded to the platform “higher school mathematics teacher” [39]. 87 respondents were involved in the survey, of which 70% have more than 15 years of experience in higher education. 56.5% of respondents hold the position of associate professor, and 30.4% – professor. at the same time, 87% of respondents have a doctoral degree. the questions were aimed at defining the awareness level of the academic staff about using web-resources for various types of teaching activity [40]: 1) arranging the learning process; 2) searching for information; 3) doing research, analysis, and statistical processing of the information; 4) doing the calculation; 5) publishing research papers; 6) publishing popular science materials; 7) designing presentations; 8) collaborating and communicating; 9) saving data. we analyzed the data from the web-resources statcounter [33], free maths the geek page [37], top tools for personal & professional learning [36], emergingedtech [51], the blog elearning industry [23], where ranking of web-tools takes place according to their demand, popularity, and spreading. this data allowed us to create a ple model for higher school mathematics teachers (figure 1) [41]. we offer a short review of web 2.0 tools that can support the teacher’s activities. 267 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 figure 1: ple model of university mathematics teachers. arranging the learning process. prometheus [26], coursera [7], edx [9], linkedin learning [16], khan academy [13] help a teacher to choose the courses that will encourage the improvement of teaching subjects. the teacher can take such courses to enlarge their experience and get knowledge and skills that do not concern teaching. moreover, they can recommend some courses to their students to ensure mixed learning of the subject. it is also important that choosing and taking most courses will encourage the improvement of teacher’s training in a different language. searching for information. google search, yahoo!, yandex will help a teacher to find the necessary information to write a scientific article or prepare for the lesson. the teacher can find and select for acquaintance and analysis some modern scientific articles on different subjects in peer-reviewed european and american online journals using, for instance, the service google scholar. the fact that search is supported in documents of different formats allows the teacher to learn how to work with such formats as pdf, rtf, postscript, microsoft word, microsoft excel, microsoft powerpoint. also, for instance, google maps allows the teacher to find the locations necessary for work. editing these locations enables the creation of interactive tasks for students. doing research, analysis, and statistical processing of the information. the teacher 268 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 will be glad to software and cloud calculations for carrying out researches, analysis and statistical information processing. a full set of business and scientific graphics of software stadia, ms excel will allow the mathematics teacher to visualize the results of solving problems by graphic illustrations. using matlab the teacher can organize the visualization of research data through building 3d graphics and the creation of animated videos and demonstrate them to students while teaching a subject. more than 250 statistical functions of the pack statistica the teacher can use to carry out statistical research of any complexity to show the results of their scientific researches. using systat and qtiplot the teacher can represent analytical information of reports in form of graphics, conduct parametric and non-parametric data analysis. also, the teacher can offer this software to students to carry out statistical information processing in course and diploma projects [38]. doing the calculation. the systems of computer mathematics matlab, maple, mathcad and online calculators math editor, cantor, kalgebra allow optimizing the solution of many mathematical problems. mathematics teachers’ use of these programs in their professional activities allow using a complex mathematical machine without learning algorithms at the professional level, in particular, while training specialists in engineering, and during the implementation of a project method while learning mathematics [5]. modern systems of computer mathematics that are equipped with text editors allow teachers to use them while preparing scientific publications [19]. publishing popular scientific materials. the presentation of your achievements is the most common type of activity among internet users all over the world. the teacher can post video lessons, video lectures, practical classes using the platforms youtube, and ted talks. teachers can popularize their experience having a personal blog on blogger, in google applications or mathematical pages on instagram. publishing research papers. using open science in ukraine [21] helps the teacher, wouldbe scientist, postgraduate students, and master students to find sites with the list of specialized editions of ukraine and ukrainian editions that are indexed in scopus and web of science. if the teacher has publications in the editions that are indexed in scopus and web of science, then the registration in the world database scopus [30] and database web of science [52] will allow the teacher to get a h-index in scopus and h-index in web of science, accordingly. being registered in google scholar the teacher can monitor the citation of their publications in the editions of another level. having a personal identifier orcid id [22] the teacher identifies himself / herself as a scientist and author of researches. the identifier orcid id guarantees the scientist: correct citation of their articles, the possibility to publish articles in prestigious international scientific editions, possibility to form a personal rating in ukrainian scientific citation index, a possibility to take part in international ratings, a possibility to apply for grants. designing presentations. the teacher’s learning of at least one of the programs powerpoint, keynote, google slides, prezi, quick slide show, zoho show, google presentation to work out stream presentations will allow supporting a speech with a presentation to visualize materials of a lecture or a practical class. the presentation and its demonstration to students especially during online education encourage a more efficient understanding of the material presented by the teacher. collaboration. learning such tools as cocalc, google drive, evernote, onenote, blackboard collaborate, wikipedia will allow the teacher to create notes, have an event calendar, discuss 269 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 new ideas with colleagues, use possibilities of common document editing by several users, organize communication with students [25]. communication. services of online communication such as facebook, twitter, linkedin, yammer, e-mail, skype are better in the teacher’s communication with colleagues and students. using the service zoom will allow the teacher to hold classes in form of video conferences and online meetings with colleagues and students. using whatsapp allows users an immediate exchange of text messages via voice and video connection. storing data. services microsoft hdinsight, skydrive, google drive, dropbox will help the teacher to organize efficiently data storing. the use of these services enables the teacher to store files in the cloud, synchronize on several devices, easily exchange big files, and cooperate using them with colleagues and students. 3. results creating a selection of web-tools that support the teacher’s activities we considered the respondents’ answers to the survey questions. from the offered types of activities of a higher school teacher’s ple model, the respondents consider the organization of learning activities the most important (78.3% of respondents). the second place is given to such types of activities as carrying out researches, analysis, and statistical information processing, and publication of scientific materials. cooperation is in the third place (60.9%), and the fourth is given to communication (52.2%). let’s show the division of teachers’ opinions regarding the use of web-tools according to the types of their activities. to the question: what tools for the organization of learning activities do you use most often – the respondent in 80.4% of cases answered moodle, the platform coursera took the second place – 23.9% (figure 2). figure 2: tools for the organization of learning activities. 270 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 google is most often used during the searching activities – 89.1% (figure 3). figure 3: tools for searching activities. in order to carry out research, analysis, and statistical information processing respondents use different software, in particular, 87% choose qtiplot, statistica, statgraphics, systat, ms excel, stadia; 21.7% mainly use online-calculators (figure 4). figure 4: tools to carry out research, analysis, and statistical information processing. in order to carry out calculations, 73.9% of respondents use different software such as mathcad, maple, matlab, cantor, kalgebra, mathomatic, scilab, maxima, octave, freecad, pythoncad, qcad, varkon, linuxcad, varicad, cycas, tomcad, thancad, fandango, lignumcad (figure 5). 271 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 figure 5: calculation tools. more than half of respondents don’t use any tools for publishing scientific–popular materials; others prefer youtube (21.7%) (figure 6). figure 6: tools for publishing scientific-popular materials. 95.7% of the participants publish scientific articles in specialized publications, 80.4% publish in publications indexed in scopus and web of science; 89.1% of the respondents participate in conferences and publish theses (figure 7). 80% of the teachers choose powerpoint among the tools to create presentations of speeches and materials, only 31.1% of the participants search for its alternatives (figure 8). 67.4% of the teachers 272 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 figure 7: publication level for publishing scientific articles. figure 8: tools for creating presentations. use google docs for cooperation, notes, common work over the documents (figure 9). 93.5% of the surveyed teachers use email for communication, 89.3 % of respondents use communication tools messages whatsapp, viber 80.4% of respondents use facebook (figure 10). google drive is popular for storing data among the majority of respondents (84.8%) (figure 11). thus, this survey has shown that university mathematics teachers are not knowledgeable enough in using ple tools for different types of activities. in most cases, teachers use the same means for years. it is also proved by the fact that 39.1% of the respondents agreed to take a test according to the program “survey of adult skills” [34] that assesses adults’ knowledge in key skills of processing information, in particular, the use of their skills at home, at work and in public (figure 12). 273 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 figure 9: tools for cooperation organization. figure 10: communication tools. the survey shows that university mathematics teachers require support in using ple tools for different types of activities. 4. discussion identifying the activities of university mathematics teachers, the researchers in this study also consider the opinions of shaikh and khoja [32], vlasenko et al. [45] who believe that the 274 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 figure 11: tools for storing data. figure 12: teachers’ distribution according to their agreement to take a piaac test (in%). teacher’s professional activity is so various, as it comprises a lot of roles, for instance, instructive role, cognitive role, designing role, planning role, social role, managerial role. analyzing the results of the research by bennett et al. [4], perikos et al. [24], yadav and patwardhan [53], as well as responses of ukrainian university mathematics teachers, the authors of this paper concluded the deficient level of awareness of ukrainian university mathematics teachers about web 2.0 tools usage. taking into account the conclusions of the researches by scherer bassani and ferrari barbosa [29], tautkevičienė and dubosas [35] about the limited involvement of web 2.0 tools by teachers, we completely agree with alhassan [2] that teachers’ acquaintance with the involvement of 275 https://doi.org/10.55056/cte.561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 technical tools to create educational content for its integration to pages of online courses has to be carried out gradually. the research by yadav and patwardhan [53] has proved our idea about the necessity to carry out a theoretical analysis of the technical capabilities of web 2.0 technology, the use of which can interest teachers. ranking web 2.0 services and their distribution following the types of activities carried out by a mathematics teacher ensures the development of a useful personal environment that will enable the teacher to use different learning strategies and technologies during students’ training. searching for a solution to this problem, perikos et al. [24] proposed developing online courses for non-formal teachers’ education. the idea of developing online courses aligns with the conclusions by lovianova et al. [18], vlasenko et al. [42, 47, 48, 49, 50] that studied the matter of developing online courses. 5. conclusions the analysis of the resources and research papers supported the assumption, made by the authors of the present study concerning the necessity to use a wide range of web 2.0 tools for carrying out various types of activities by teachers and students. relevance and timeliness of designing a ple model of a university mathematics teacher result from specificities of a mathematics teacher’s professional activities, and from the necessity to constantly improve their ability to use new resources. using deductive content analysis and taking into consideration the results of the survey, conducted among the ukrainian teachers made it possible to identify the types of activities carried out by a university mathematics teacher. with the help of the inductive content analysis method, the authors of the present paper processed the data on ranking web-tools by demand, popularity, and prevalence. the respondents’ answers to the survey questions and identifying awareness of ukrainian teachers about the use of web-resources for each type of activity became determining in designing a ple model. the authors of the present study are concerned that the solution to this problem lies in developing an online course for university mathematics teachers to show them the advantages of using a personal e-learning environment and methods for designing it. the course can also be used by master students majoring in mathematics and all those who are interested in designing a personal e-learning environment. references [1] alharbi, m.t., platt, a. and al-bayatti, a.h., 2013. personal learning environment. international journal for e-learning security, 3(1), pp.280–288. available from: https: //doi.org/10.20533/ijels.2046.4568.2013.0036. [2] alhassan, r., 2017. exploring the relationship between web 2.0 tools self-efficacy and teachers use of these tools in their teaching. journal of education and learning, 6(4), pp.217–228. available from: https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p217. [3] attwell, g., 2007. personal learning environments the future of elearning? elearning papers, 2(1–7). 276 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://doi.org/10.20533/ijels.2046.4568.2013.0036 https://doi.org/10.20533/ijels.2046.4568.2013.0036 https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p217 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 [4] bennett, s., bishop, a., dalgarno, b., waycott, j. and kennedy, g., 2012. implementing web 2.0 technologies in higher education: a collective case study. computers & education, 59(2), pp.524–534. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.022. [5] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [6] couros, a.v., 2006. examining the open movement: possibilities and implications for education. ph.d. thesis. the university of regina. available from: https://www.learntechlib. org/p/118036. [7] coursera, 2023. available from: https://www.coursera.org/. [8] drexler, w., 2010. the networked student model for construction of personal learning environments: balancing teacher control and student autonomy. australasian journal of educational technology, 26(3), pp.369–385. available from: https://doi.org/10.14742/ajet. 1081. [9] edx, 2023. available from: https://www.edx.org/. [10] harmelen, m. van, 2006. personal learning environments. sixth ieee international conference on advanced learning technologies (icalt’06). pp.815–816. available from: https://doi.org/10.1109/icalt.2006.1652565. [11] kadle, a., 2010. elements for constructing social learning environments. available from: https://www.upsidelearning.com/blog/2010/03/10/ elements-for-constructing-social-learning-environments/. [12] kazhan, y.m., hamaniuk, v.a., amelina, s.m., tarasenko, r.o. and tolmachev, s.t., 2020. the use of mobile applications and web 2.0 interactive tools for students’ german-language lexical competence improvement. cte workshop proceedings, 7, p.392–415. available from: https://doi.org/10.55056/cte.376. [13] khan academy, 2023. available from: https://khanacademy.org/. [14] kompen, r.t., edirisingha, p., canaleta, x., alsina, m. and monguet, j.m., 2019. personal learning environments based on web 2.0 services in higher education’. telematics and informatics, 38, pp.194–206. available from: https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.003. [15] kompen, r.t., edirisingha, p. and monguet, j.m., 2009. using web 2.0 applications as supporting tools for personal learning environments. in: m.d. lytras, p. ordonez de pablos, e. damiani, d. avison, a. naeve and d.g. horner, eds. best practices for the knowledge society. knowledge, learning, development and technology for all. berlin, heidelberg: springer berlin heidelberg, pp.33–40. [16] linkedin learning, 2023. available from: https://www.linkedin.com/learning/. [17] livotov, p., 2015. web-based asynchronous distance education in new product development and inventive problem solving for industrial companies. procedia engineering, 131, pp.123– 139. available from: https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.12.361. [18] lovianova, i., vlasenko, k., sitak, i., akulenko, i. and kondratyeva, o., 2020. model of the on-line course for training master students majoring in mathematics for teaching at university. universal journal of educational research, 8(9), pp.3883–3894. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912. [19] merzlykin, p.v., marienko, m.v. and shokaliuk, s.v., 2022. cocalc tools as a means of 277 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.022 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://www.learntechlib.org/p/118036 https://www.learntechlib.org/p/118036 https://www.coursera.org/ https://doi.org/10.14742/ajet.1081 https://doi.org/10.14742/ajet.1081 https://www.edx.org/ https://doi.org/10.1109/icalt.2006.1652565 https://www.upsidelearning.com/blog/2010/03/10/elements-for-constructing-social-learning-environments/ https://www.upsidelearning.com/blog/2010/03/10/elements-for-constructing-social-learning-environments/ https://doi.org/10.55056/cte.376 https://khanacademy.org/ https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.003 https://www.linkedin.com/learning/ https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.12.361 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080912 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 open science and its didactic potential in the educational process. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.109–118. available from: https://doi.org/10.5220/0010921000003364. [20] morrison, d., 2013. how to create a personal learning environment to stay relevant in 2013. available from: https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/01/05/ how-to-create-a-personal-learning-environment-to-stay-relevant-in-2013/. [21] open science in ukraine, 2023. available from: https://openscience.in.ua/. [22] orcid, 2023. available from: https://orcid.org. [23] pappas, c., 2013. the 5 best free collaboration tools for teachers. available from: https://elearningindustry.com/the-5-best-free-collaboration-tools-for-teachers. [24] perikos, i., grivokostopoulou, f., kovas, k. and hatzilygeroudis, i., 2015. assisting tutors to utilize web 2.0 tools in education. international conference e-learning. pp.121–128. available from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ed562502.pdf. [25] popel, m., shokalyuk, s.v. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.327–339. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/ 10000327.pdf. [26] prometheus, 2023. available from: https://courses.prometheus.org.ua/. [27] quinn, c., 2009. the performance environment. available from: https://blog.learnlets. com/2009/08/the-performance-environment/. [28] rosen, d. and nelson, c., 2008. web 2.0: a new generation of learners and education. computers in the schools, 25(3), pp.211–225. available from: https://www.learntechlib.org/ p/104752. [29] scherer bassani, p.b. and ferrari barbosa, d.n., 2018. experiences with web 2.0 in school settings: a framework to foster educational practices based on a personal learning environment perspective. educação em revista, 34. available from: https: //doi.org/10.1590/0102-4698162010. [30] scopus, 2023. available from: https://www.scopus.com. [31] segura, j.a. and quintero, l.j.c., 2010. los entornos personales de aprendizaje (ples): una nueva manera de entender el aprendizaje. in: r.r. vila and m. fiorucci, eds. claves para la investigación en innovación y calidadeducativas. la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y la interculturalidad en las aulas. stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. la tecnologie dell’informazione e della comunicaziones e l’interculturalità nella scuola. alcoy: marfil – roma tre universita degli studi, pp.19–30. [32] shaikh, z.a. and khoja, s.a., 2012. role of teacher in personal learning environments. digital education review, 21(2), pp.23–32. available from: https://doi.org/10.1344/der.2012. 21.23-32. [33] statcounter globalststs, 2023. available from: https://gs.statcounter.com. 278 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://doi.org/10.5220/0010921000003364 https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/01/05/how-to-create-a-personal-learning-environment-to-stay-relevant-in-2013/ https://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/01/05/how-to-create-a-personal-learning-environment-to-stay-relevant-in-2013/ https://openscience.in.ua/ https://orcid.org https://elearningindustry.com/the-5-best-free-collaboration-tools-for-teachers https://files.eric.ed.gov/fulltext/ed562502.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://courses.prometheus.org.ua/ https://blog.learnlets.com/2009/08/the-performance-environment/ https://blog.learnlets.com/2009/08/the-performance-environment/ https://www.learntechlib.org/p/104752 https://www.learntechlib.org/p/104752 https://doi.org/10.1590/0102-4698162010 https://doi.org/10.1590/0102-4698162010 https://www.scopus.com https://doi.org/10.1344/der.2012.21.23-32 https://doi.org/10.1344/der.2012.21.23-32 https://gs.statcounter.com cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 [34] survey of adult skills (piaac), 2019. available from: https://www.oecd.org/skills/piaac/. [35] tautkevičienė, g. and dubosas, m., 2014. the purposes of students’ use of web 2.0 tools for learning at the university. journal of emerging trends in computing and information sciences, 5(12), pp.963–967. [36] top 100 tools for learning 2022, 2023. available from: https://www.toptools4learning. com/. [37] top 30 best free math software you can use fpr your windows 11/10, 2022. available from: https://thegeekpage.com/best-free-math-softwares/. [38] vakaliuk, t.a., gavryliuk, o.d., kontsedailo, v.v., oleksiuk, v.p. and kalinichenko, o.o., 2022. selection cloud-oriented learning technologies for the formation of professional competencies of bachelors majoring in statistics and general methodology of their use. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.132–141. available from: https://doi.org/10.5220/0010921900003364. [39] vlasenko, k., 2023. higher school mathematics teacher. available from: http:// formathematics.com/. [40] vlasenko, k. and chumak, o., 2020. personal e-learning environment of the maths teacher. available from: http://formathematics.com/courses/imt/ personal-e-learning-environment-of-the-maths-teacher/. [41] vlasenko, k., chumak, o., achkan, v., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2020. personal elearning environment of a mathematics teacher. universal journal of educational research, 8(8), pp.3527–3535. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828. [42] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. in: a. bollin, h.c. mayr, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna, a. yerokhin and g. zholtkevych, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2740, pp.278–291. available from: https: //ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf. [43] vlasenko, k., chumak, o., lovianova, i., kovalenko, d. and volkova, n., 2020. methodical requirements for training materials of on-line courses on the platform “higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166, p.10011. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011. [44] vlasenko, k., chumak, o., sitak, i., lovianova, i. and kondratyeva, o., 2019. training of mathematical disciplines teachers for higher educational institutions as a contemporary problem. universal journal of educational research, 7(9), pp.1892–1900. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907. [45] vlasenko, k., kovalenko, d., chumak, o., lovianova, i. and volkov, s., 2020. minimalism in designing user interface of the online platform “higher school mathematics teacher”. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur279 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://www.oecd.org/skills/piaac/ https://www.toptools4learning.com/ https://www.toptools4learning.com/ https://thegeekpage.com/best-free-math-softwares/ https://doi.org/10.5220/0010921900003364 http://formathematics.com/ http://formathematics.com/ http://formathematics.com/courses/imt/personal-e-learning-environment-of-the-maths-teacher/ http://formathematics.com/courses/imt/personal-e-learning-environment-of-the-maths-teacher/ https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080828 https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610011 https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070907 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 265-280 https://doi.org/10.55056/cte.561 ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.1044–1057. available from: https: //ceur-ws.org/vol-2732/20201044.pdf. [46] vlasenko, k., volkov, s., sitak, i., lovianova, i. and bobyliev, d., 2020. usability analysis of on-line educational courses on the platform “higher school mathematics teacher”. e3s web of conferences, 166, p.10012. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012. [47] vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.g., armash, t.s. and achkan, v.v., 2021. development of the online course for training master students majoring in mathematics. journal of physics: conference series, 1946(1), p.012001. available from: https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1946/1/012001. [48] vlasenko, k.v., sitak, i.v., kovalenko, d.a., volkov, s.v., lovianova, i.v., semerikov, s.o. and zahrebelnyi, s.l., 2022. methodical recommendations for the development of online course structure and content. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.471–485. available from: https://doi.org/10.5220/0010925300003364. [49] vlasenko, k.v., volkov, s.v., kovalenko, d.a., sitak, i.v., chumak, o.o. and kostikov, a.a., 2020. web-based online course training higher school mathematics teachers. cte workshop proceedings, 7, p.648–661. available from: https://doi.org/10.55056/cte.420. [50] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o., semerikov, s.o. and bohdanova, n.h., 2022. the criteria of usability design for educational online courses. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.461–470. available from: https://doi.org/10.5220/0010925200003364. [51] walsh, k., 2014. 20 fun free tools for interactive classroom collaboration. available from: https://www.emergingedtech.com/2014/05/ 20-excellent-free-tools-for-interactive-collaboration-experiences-in-the-classroom/. [52] web of science core collection, 2023. available from: https://www.webofscience.com/ wos/woscc/basic-search. [53] yadav, a.k.s. and patwardhan, a.a., 2016. use and impact of web 2.0 tools in higher education: a literature review. in: s. parmar and a.k. siwach, eds. academic libraries in electronic environment. india: intellectual foundation, pp.218–246. available from: https://doi.org/10.13140/rg.2.1.2748.6965/1. 280 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://ceur-ws.org/vol-2732/20201044.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20201044.pdf https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610012 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1946/1/012001 https://doi.org/10.5220/0010925300003364 https://doi.org/10.55056/cte.420 https://doi.org/10.5220/0010925200003364 https://www.emergingedtech.com/2014/05/20-excellent-free-tools-for-interactive-collaboration-experiences-in-the-classroom/ https://www.emergingedtech.com/2014/05/20-excellent-free-tools-for-interactive-collaboration-experiences-in-the-classroom/ https://www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search https://www.webofscience.com/wos/woscc/basic-search https://doi.org/10.13140/rg.2.1.2748.6965/1 1 introduction 2 method 3 results 4 discussion 5 conclusions gamification as a tool for developing digital competence in higher education: theory, practice, and implementation guidelines cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 gamification as a tool for developing digital competence in higher education: theory, practice, and implementation guidelines liubov o. titova1, serhii s. korniienko2, pavlo v. zahorodko2, mykhailo v. moiseienko2 and ivan i. donchev3 1pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3south ukrainian national pedagogical university named after k. d. ushynsky, 26 staroportofrankivska str., odesa, 65020, ukraine abstract. this paper explores the role of gamification as a means of developing digital competence among higher education students. in today’s information-driven world, digital competence has become essential for both personal and professional success. the paper analyses the components of digital competence according to the digcomp 2.0 framework and examines how gamification principles can be effectively applied to develop these competencies. a detailed case study of pc building simulator implementation in an informatics course is presented, demonstrating how this gamified approach addresses multiple dimensions of digital competence development. the integration of augmented reality technology further enhances the learning experience. drawing on contemporary research, the paper offers implementation guidelines, explores cross-disciplinary applications, and outlines a future research agenda for gamification in higher education. the findings suggest that when thoughtfully designed and implemented, gamification approaches can significantly enhance students’ motivation and engagement while systematically developing crucial digital competencies required in the modern professional landscape. keywords: gamification, digital competence, higher education, digcomp 2.0, pc building simulator, simulation-based learning, augmented reality, student engagement, motivation, educational technology, informatics education, cross-disciplinary applications, implementation guidelines, problem-solving skills, digital literacy 1. introduction 1.1. research problem and relevance in an era where digital technologies permeate virtually every aspect of modern society, the development of digital competence has transitioned from being merely beneficial to absolutely essential. higher education institutions worldwide face the challenge of preparing graduates who are not only knowledgeable in their specific disciplines but also possess the digital skills needed to thrive in an increasingly technology-dependent professional landscape [5]. despite this recognised importance, many educational programmes struggle to integrate digital competence development in ways that are engaging, comprehensive, and aligned with contemporary learning preferences [12]. � 0000-0002-2441-0560 (l. o. titova); 0000-0002-2573-2115 (s. s. korniienko); 0000-0002-8254-7899 (p. v. zahorodko); 0000-0003-4401-0297 (m. v. moiseienko); 0000-0002-3373-6562 (i. i. donchev) # l.o.titova@udpu.edu.ua (l. o. titova); korniienko.serhii@kdpu.edu.ua (s. s. korniienko); zahorodko.pavlo@kdpu.edu.ua (p. v. zahorodko); seliverst17moiseenko@gmail.com (m. v. moiseienko); donchev@pdpu.edu.ua (i. i. donchev) ~ https://kdpu.edu.ua/personal/mvmoiseienko.html (m. v. moiseienko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 78 https://doi.org/10.55056/cte.927 https://orcid.org/0000-0002-2441-0560 https://orcid.org/0000-0002-2573-2115 https://orcid.org/0000-0002-8254-7899 https://orcid.org/0000-0003-4401-0297 https://orcid.org/0000-0002-3373-6562 mailto:l.o.titova@udpu.edu.ua mailto:korniienko.serhii@kdpu.edu.ua mailto:zahorodko.pavlo@kdpu.edu.ua mailto:seliverst17moiseenko@gmail.com mailto:donchev@pdpu.edu.ua https://kdpu.edu.ua/personal/mvmoiseienko.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 the traditional approaches to developing digital skills often rely heavily on direct instruction, isolated technology courses, or incidental learning through general technology use. such approaches frequently fail to engage learners deeply or to address the multifaceted nature of digital competence as articulated in frameworks like digcomp 2.0 [30]. consequently, there is growing interest in innovative pedagogical approaches that can more effectively foster the development of these crucial competencies. gamification – the application of game elements and design principles in non-game contexts – has emerged as a promising approach to address these challenges [9]. by harnessing the motivational power of games whilst maintaining focus on educational objectives, gamification offers a framework for creating engaging learning experiences that align with the preferences of today’s digitally-oriented students. recent studies indicate that gamification can significantly enhance student engagement, motivation, and learning outcomes when thoughtfully integrated into educational contexts [15, 20]. the intersection of gamification and digital competence development represents a particularly promising area of educational innovation, yet comprehensive research exploring this intersection remains relatively scarce. this gap in the literature presents an opportunity to advance understanding of how gamification approaches can be systematically applied to foster specific dimensions of digital competence in higher education settings. 1.2. aims and objectives this paper aims to explore and articulate the potential of gamification as a pedagogical approach for developing digital competence in higher education students. the specific objectives of the study are to: 1) analyse the components of digital competence as defined by contemporary frameworks, with particular reference to digcomp 2.0; 2) examine the theoretical foundations and key elements of gamification as an educational approach; 3) establish conceptual connections between gamification principles and digital competence development; 4) present and analyse a detailed case study of pc building simulator implementation in an informatics course, illustrating how this gamified approach addresses multiple dimensions of digital competence; 5) develop practical guidelines for implementing gamification approaches to foster digital competence in higher education settings; 6) explore potential cross-disciplinary applications of simulation-based gamification approaches; 7) identify key research gaps and future directions for this field of educational innovation. 1.3. methodology and scope this research employs a mixed methodological approach combining theoretical analysis, case study examination, and synthesis of contemporary research literature. the theoretical analysis involves a detailed examination of digital competence frameworks and gamification principles to establish conceptual connections between these domains. the case study component focuses on the implementation of pc building simulator in an informatics course at pavlo tychyna uman state pedagogical university, providing concrete illustration of the application of gamification principles for digital competence development. the paper draws on a review of scholarly literature on gamification in higher education, digital competence development, and educational simulation technologies 79 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 published predominantly within the past decade. this literature base encompasses empirical studies, theoretical analyses, systematic reviews, and implementation reports published in peer-reviewed journals and conference proceedings. the scope of this paper is limited to higher education contexts, with particular emphasis on undergraduate level education. while the primary case study involves students in mathematics and computer science education programmes, the paper also explores potential applications in other disciplinary contexts. the focus is primarily on simulation-based gamification approaches, though other gamification strategies are considered where relevant to digital competence development. 2. theoretical foundations 2.1. digital competence in the modern educational context the concept of digital competence has evolved significantly over recent decades, reflecting the rapidly changing technological landscape and growing recognition of the multifaceted nature of digital skills. early frameworks often emphasised basic computer operation and software usage – what might be termed ‘computer literacy’ or ‘ict skills’ [28]. however, as digital technologies have become more pervasive and complex, understanding of digital competence has expanded to encompass a much broader range of knowledge, skills, and attitudes. contemporary conceptualisations of digital competence recognise that effective engagement with digital technologies requires not only technical proficiency but also critical understanding, ethical awareness, and creative application. this evolution is evident in the development of comprehensive frameworks such as digcomp in europe, the iste standards internationally, and various national digital competence frameworks worldwide. these frameworks increasingly recognise digital competence as a transversal key competence that intersects with and supports development in virtually all other domains of learning and professional practice [5]. the evolution of these frameworks has been shaped by both theoretical advances in understanding digital literacy and practical observations of how digital technologies are transforming professional practice across disciplines. this dynamic interplay between theory and practice continues to refine our understanding of what constitutes digital competence in the 21st century. the european digital competence framework for citizens, known as digcomp, represents one of the most comprehensive and widely adopted frameworks for conceptualising digital competence. the framework’s 2.0 version, released in 2016, identifies five key competence areas, each encompassing several specific competencies [30]. the first area, information and data literacy, involves the ability to articulate information needs, locate and retrieve digital data and information, judge its relevance and reliability, and organise and process digital data. this fundamental area forms the foundation for effective engagement with digital information ecosystems. communication and collaboration, the second area, encompasses interaction through digital technologies, sharing of digital content, civic participation via digital channels, collaboration through digital technologies, netiquette, and management of digital identity. these competencies reflect the increasingly social and collaborative nature of digital engagement. the third area, digital content creation, includes developing and editing digital content, integrating and re-elaborating existing content, understanding copyright and licensing, and programming. these competencies enable productive and creative engagement with digital technologies rather than merely passive consumption. safety, the fourth area, covers protection of devices, personal data, privacy, health and well-being, and the environment. this dimension acknowledges the potential 80 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 risks associated with digital engagement and the importance of protective measures. finally, problem solving involves resolving technical problems, identifying needs and technological responses, creatively using digital technologies, identifying digital competence gaps, and computational thinking. these competencies enable adaptive and innovative responses to novel digital challenges. the digcomp 2.0 framework conceptualises each competence area at eight proficiency levels, ranging from foundation to highly specialised, providing a nuanced developmental pathway for each competence. this sophisticated structure makes the framework particularly valuable for educational planning and assessment. the importance of digital competence in higher education contexts has grown exponentially in recent years, accelerated further by the global shift toward online and hybrid learning during the covid-19 pandemic [29]. higher education institutions increasingly recognise that digital competence is essential not only for academic success but also for preparing students for professional environments characterised by rapid technological change. digital competence in higher education operates at multiple levels. at the most basic level, students require digital competence to effectively engage with institutional learning systems, access digital resources, and complete digitally-mediated assignments. at a more advanced level, discipline-specific digital competencies are often required, such as specialised software applications, data analysis tools, or digital design platforms relevant to particular fields of study. beyond these instrumental dimensions, higher education increasingly emphasises critical digital competence – the ability to evaluate digital sources, understand the ethical implications of digital practices, and engage thoughtfully with issues of digital privacy, security, and identity. this critical dimension becomes particularly important in preparing students to be informed digital citizens and ethical professionals [12]. the development of digital competence in higher education presents both opportunities and challenges. on one hand, today’s students often enter higher education with significant experience of digital technologies from their personal lives. on the other hand, research consistently shows that this experience does not always translate into the types of digital competencies required for academic and professional success [5]. this gap highlights the importance of systematic approaches to developing digital competence within higher education curricula. 2.2. gamification in education gamification refers to the application of game design elements and principles in non-game contexts [9]. in educational settings, gamification involves incorporating elements such as points, badges, leaderboards, challenges, narratives, and feedback systems into learning activities without transforming them into full-fledged games. the fundamental premise of gamification is that the motivational power of well-designed games can be harnessed to enhance engagement and motivation in educational contexts. the components of gamification can be broadly categorised into dynamics, mechanics, and aesthetics, following the mda (mechanics, dynamics, aesthetics) framework commonly used in game design [6]. mechanics include the basic rules, actions, and control mechanisms that define how players interact with the system – elements such as points, levels, challenges, and rewards. dynamics represent the run-time behaviour of mechanics as they respond to player inputs – the emergent patterns of interaction that develop during use. aesthetics encompass the emotional responses evoked in users through their interaction with the system – feelings of achievement, competition, collaboration, or discovery. in educational gamification, these elements are carefully selected and integrated 81 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 to support specific learning objectives while enhancing motivation and engagement. the selection of particular gamification elements should be guided by pedagogical considerations rather than merely transplanting features from popular games [27]. while gamification shares common ground with other game-based approaches to education, it is important to distinguish it from related but distinct approaches such as serious games, game-based learning, and simulation games. serious games are complete games designed for purposes beyond entertainment, often with specific educational objectives. game-based learning uses full games (either commercial or educational) as primary teaching tools. simulation games replicate real-world systems or processes in game formats to facilitate understanding through interactive experience. gamification, in contrast, does not involve creating or using complete games but rather applying selected game elements to existing educational activities or environments. the core activities remain educational rather than game-based, but they are enhanced with game elements to increase engagement and motivation [15]. this distinction is crucial for understanding both the affordances and limitations of gamification as an educational approach. a key difference lies in the relationship between gameplay and learning objectives. in serious games and game-based learning, the gameplay itself is typically designed to directly teach content or develop skills. in gamification, the game elements are often layered onto existing learning activities, creating a motivational framework around them rather than replacing them [20]. this makes gamification potentially easier to implement within existing educational structures but may limit its transformative potential compared to more comprehensive game-based approaches. several theoretical perspectives inform the application of gamification in educational contexts. self-determination theory (sdt) provides a particularly useful framework for understanding how gamification can enhance motivation [13]. sdt identifies three innate psychological needs that drive intrinsic motivation: autonomy (the need to feel control over one’s actions), competence (the need to feel effective and capable), and relatedness (the need to feel connected to others). well-designed gamification can address these needs by providing choices (autonomy), clear progression and achievement systems (competence), and social or collaborative elements (relatedness). flow theory, developed by csikszentmihalyi, offers another valuable perspective [14]. this theory describes an optimal state of immersive engagement where challenge and skill are balanced, goals are clear, feedback is immediate, and self-consciousness disappears. gamification can be designed to foster flow states by providing appropriate levels of challenge, clear objectives, and immediate feedback – all characteristic elements of effective games. behaviourist perspectives also inform aspects of gamification, particularly the use of rewards and feedback systems [22]. while an exclusively behaviourist approach risks undermining intrinsic motivation, carefully designed reward systems can support learning when they provide informational feedback rather than mere external control. more recently, the octalysis framework has emerged as a comprehensive model specifically for gamification design [14]. this framework identifies eight core drives of motivation: epic meaning and calling, development and accomplishment, empowerment of creativity and feedback, ownership and possession, social influence and relatedness, scarcity and impatience, unpredictability and curiosity, and loss and avoidance. the framework provides a structured approach to designing gamification that addresses multiple motivational factors. a primary rationale for implementing gamification in education is its potential to enhance student motivation and engagement. research consistently indicates that well-designed gamification can increase participation, time on task, and persistence in 82 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 learning activities [20, 32]. these effects appear particularly pronounced for students who initially demonstrate lower levels of motivation or engagement with traditional instructional approaches. the motivational impact of gamification operates through several mechanisms. immediate feedback systems provide continual reinforcement of progress, helping students maintain momentum and adjust their approaches as needed. achievement systems such as points, badges, and levels make progress visible and satisfying, converting abstract learning gains into concrete markers of achievement. challenge structures provide optimal difficulty levels that maintain engagement without overwhelming learners. narrative elements can contextualise learning within meaningful stories that increase emotional investment. social elements like teams, competition, or collaboration leverage social motivations to enhance individual engagement [15]. however, research also indicates important nuances in the motivational effects of gamification. different gamification elements may affect different types of motivation, with potential tensions between intrinsic and extrinsic motivational factors [14]. for example, extrinsic rewards may undermine intrinsic motivation in some contexts while enhancing it in others, depending on how they are implemented and perceived. furthermore, individual differences in personality, learning preferences, and prior gaming experience can significantly moderate the effects of gamification on motivation and engagement [27]. these complexities highlight the importance of thoughtful design in educational gamification. rather than applying game elements indiscriminately, effective gamification requires careful consideration of learning objectives, student characteristics, and motivational dynamics. when designed with these considerations in mind, gamification offers significant potential for enhancing the motivational dimensions of higher education learning experiences. 3. mapping gamification elements to digital competence development the integration of gamification principles with digital competence development represents a promising educational approach, yet requires thoughtful alignment between specific gamification elements and the competence areas they aim to develop. this section examines how various gamification strategies and elements can be mapped to the five key areas of digital competence identified in the digcomp 2.0 framework. 3.1. information and data literacy competence through gamification information and data literacy encompasses the abilities to articulate information needs, locate and retrieve digital information, judge its relevance and reliability, and store, manage, and organise digital content. gamification offers several powerful approaches to developing these competencies in higher education contexts. quest-based gamification structures can effectively develop information search and evaluation skills by presenting students with information challenges that require them to locate, evaluate, and synthesise digital information from various sources. for example, digital scavenger hunts can require students to locate specific types of information using different search strategies, with points awarded for both efficiency and the quality of sources identified. progressive difficulty levels can gradually introduce more complex information needs and more specialised information sources, mirroring the developmental progression outlined in the digcomp framework. badges and achievement systems can be effectively aligned with specific information literacy skills, such as “advanced searcher” badges for demonstrating proficiency with advanced search operators, or “critical evaluator” achievements for successfully identifying misleading information or biased sources. these visible markers of achieve83 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 ment not only motivate skill development but also make abstract information literacy competencies more concrete and measurable. simulation environments can provide safe spaces for practising information management skills, allowing students to experiment with different approaches to organising and retrieving digital information. for instance, simulated research projects can require students to develop information management systems that they must later use to retrieve specific information under time constraints, making the practical value of effective information organisation immediately apparent. research by flores-bueno, limaymanta and uribe-tirado [11] demonstrates that gamification can significantly improve information literacy skills among university students, with particularly strong effects on source evaluation and information organisation abilities. their study found that gamified approaches led to greater skill transfer to authentic information tasks compared to traditional information literacy instruction. 3.2. communication and collaboration through gamified learning the communication and collaboration area of digital competence involves interacting through digital technologies, sharing digital content, engaging in online citizenship, collaborating through digital channels, managing digital identity, and practising appropriate online behaviour (netiquette). gamification offers numerous opportunities to develop these competencies through structured social interactions and collaborative challenges. team-based gamification structures naturally support the development of digital collaboration skills by requiring students to coordinate their efforts through digital tools. for example, team challenges can require coordinated problem-solving through digital communication channels, with points or advancement contingent on effective information sharing and task coordination. such approaches develop not only technical proficiency with collaboration tools but also the social and procedural knowledge required for effective digital collaboration. role-playing elements can be particularly effective for developing competencies related to digital identity and netiquette. by assuming different digital roles or personas within gamified environments, students can experience different perspectives on digital interaction and develop awareness of how identity is constructed and perceived online. for instance, students might take turns assuming the roles of different stakeholders in online discussions, earning points for appropriate communication that considers the specific context and audience. leaderboards and social recognition systems can be designed to reward positive contributions to digital communities rather than merely individual achievement. for example, peer rating systems can award points for helpful contributions to class forums, respectful engagement in online debates, or effective knowledge sharing. these systems make the often invisible social dimensions of digital competence visible and valued. research by barboutidis and stiakakis [5] found that age and specialisation significantly affect the communication and collaboration area of digital competence, with younger students and those in certain technical fields demonstrating higher baseline competence. however, their research also indicated that gamification could effectively reduce these gaps by providing structured opportunities for all students to develop and practise communication and collaboration skills in digital contexts. 3.3. digital content creation skills via gamification digital content creation competencies include creating and editing digital content, integrating and re-elaborating existing content, understanding copyright and licenses, 84 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 and programming. gamification approaches can scaffold the development of these creative and technical skills while making the learning process more engaging and less intimidating. challenge-based gamification structures provide excellent frameworks for developing digital creation skills by breaking complex creation processes into manageable stages with clear objectives and feedback. for example, digital media creation challenges can progress from simple editing tasks to more complex multimedia productions, with each level introducing new tools and techniques. this staged approach helps overcome the initial reluctance or anxiety many students feel when faced with unfamiliar creative tools or programming environments. achievement systems can effectively track mastery of specific creation tools and techniques, providing visible recognition of skill development. for instance, badges can be awarded for demonstrating proficiency with specific software features, successfully implementing particular programming concepts, or creating specific types of digital content. this approach helps students build confidence through a series of small, recognised accomplishments. competitive and collaborative creation challenges can motivate higher levels of engagement with content creation tools. for example, time-limited creation challenges can inspire creative applications of digital tools, while collaborative creation projects can leverage social motivation to encourage exploration of more advanced features and techniques. these approaches help students move beyond basic tool operations to develop more sophisticated creation skills. particularly relevant to higher education contexts is the use of gamification to develop understanding of copyright, licensing, and intellectual property issues in digital contexts. interactive scenarios can present students with realistic copyright dilemmas, awarding points for correctly identifying and navigating complex intellectual property issues. this approach develops not only knowledge of relevant laws and policies but also the judgement required to apply this knowledge in ambiguous realworld situations. according to barboutidis and stiakakis [5], educational level significantly affects digital content creation competencies, making this an area where gamification may be particularly beneficial in higher education contexts. their research suggests that gamified approaches can help students transition from basic content manipulation to more sophisticated creation and integration skills. 3.4. safety competencies and gamification the safety dimension of digital competence encompasses protecting devices and digital content, safeguarding personal data and privacy, protecting health and well-being, and addressing environmental impacts of digital technologies. gamification offers unique opportunities to develop these competencies through simulated experiences and decision-making scenarios. simulation-based gamification provides particularly powerful approaches for developing device and data security competencies. for example, cybersecurity simulations can place students in realistic scenarios where they must identify and respond to potential security threats, with points or advancement contingent on correct identification and appropriate responses. these simulated experiences allow students to develop security awareness and practise protective behaviours without actual risk. scenario-based challenges can effectively develop privacy management competencies by presenting students with realistic privacy dilemmas that require them to evaluate privacy implications and make appropriate decisions. for instance, students might navigate scenarios involving social media sharing, app permissions, or data collection practices, earning points for decisions that appropriately balance functionality with 85 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 privacy protection. this approach helps students develop nuanced judgement rather than simply memorising privacy rules. health and well-being aspects of digital safety can be addressed through gamified tracking and reflection activities. for example, students might earn points or achievements for maintaining healthy technology use patterns or implementing ergonomic best practices. these approaches help develop self-regulation skills and awareness of the physical and psychological impacts of digital technology use. environmental aspects of digital safety can be addressed through simulation games that visualise the environmental impacts of digital choices and reward sustainable digital practices. for example, simulations might demonstrate the energy consumption and carbon impacts of different data storage or processing approaches, with rewards for identifying and implementing more sustainable alternatives. research by vuorikari et al. [30] emphasises that safety competencies extend beyond technical knowledge to encompass attitudinal and behavioural dimensions, making them particularly well-suited to gamification approaches that can engage students emotionally and provide practice in applied decision-making. gamification can help bridge the common gap between knowledge of safety best practices and their consistent application. 3.5. problem-solving competence development through gamified approaches problem-solving in the context of digital competence involves resolving technical issues, identifying needs and finding technological solutions, using digital technologies creatively, identifying digital competence gaps, and computational thinking. these complex competencies benefit particularly from gamification approaches that provide structured yet open-ended problem spaces. challenge-based gamification structures naturally align with problem-solving competence development by presenting students with increasingly complex technical challenges that require analytical thinking and creative solutions. for example, troubleshooting challenges can present students with realistic technical problems that they must diagnose and resolve, with points or advancement reflecting the efficiency and effectiveness of their solutions. this approach develops not only technical knowledge but also the systematic thinking processes essential for effective problem-solving. sandbox environments with gamified elements provide excellent contexts for developing creative technology use competencies. these environments allow open-ended exploration of digital tools with achievement systems that recognise innovative applications or particularly elegant solutions. this combination of freedom and recognition encourages students to move beyond prescribed uses of digital technologies to develop more flexible and creative approaches. progression systems can effectively support the development of computational thinking by guiding students through increasingly complex computational challenges. for example, programming challenges can progress from simple algorithms to more complex problem decomposition and pattern recognition tasks, with each level building on previous concepts while introducing new complexity. this structured progression helps make abstract computational concepts more accessible and engaging. particularly relevant to higher education contexts is the use of gamification to develop meta-cognitive awareness of one’s own digital competence gaps. reflection activities with gamified elements can encourage students to accurately assess their own competencies and identify areas for development. for instance, self-assessment activities might award points for honest reflection and realistic goal-setting, encouraging students to take ownership of their ongoing digital competence development. according to barboutidis and stiakakis [5], possession and use of pcs significantly affects problem-solving competencies, suggesting that gamification approaches that 86 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 increase engagement with digital technologies may be particularly beneficial for developing this competence area. their research indicates that regular, motivated engagement with varied digital challenges is key to developing robust problem-solving competencies. the mapping of gamification elements to specific digital competence areas provides a framework for designing targeted educational interventions. however, it is important to note that many gamification approaches can address multiple competence areas simultaneously, reflecting the interconnected nature of digital competencies in authentic contexts. effective implementation requires thoughtful design that considers not only the alignment between game elements and competence areas but also the specific educational context and student characteristics. 4. case study: pc building simulator as a tool for digital competence development 4.1. overview of the pc building simulator pc building simulator represents an innovative educational tool that combines simulation technology with gamification principles to create an engaging learning environment for developing various aspects of digital competence. as described by alhumairi et al. [4], simulation-based learning environments offer unique opportunities for experiential learning in technical domains, providing safe spaces for students to develop practical skills through authentic activities. pc building simulator is a game-based simulation environment that allows users to engage with realistic virtual representations of computer hardware components and assembly processes. the simulator includes a comprehensive library of accurately modelled computer components, realistic physics for component interactions, and authentic system behaviour that responds to user actions and configuration choices. these features create a high-fidelity simulation environment that closely mirrors real-world computer assembly and troubleshooting experiences [3]. figure 1: main window of pc building simulator. the simulator offers two primary modes of operation, each supporting different learning objectives and engagement patterns. the free-build mode provides unrestricted 87 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 access to all available components, allowing users to experiment freely with different hardware configurations and assembly processes. this mode supports exploratory learning and creative experimentation without external constraints or objectives. the career mode, in contrast, presents a progression-based experience where users operate a virtual computer repair business, completing increasingly complex client tasks to earn reputation points and in-game currency that unlocks additional components and capabilities. this structured progression implements classic gamification principles, creating a motivational framework around the core simulation activities [3]. as observed by wang and zhai [31], educational simulations are particularly valuable when they combine high-fidelity modelling of technical systems with engaging interaction paradigms that motivate sustained engagement. pc building simulator exemplifies this approach, offering both technical accuracy and motivational game elements that encourage extended interaction and deeper learning. 4.2. implementation in the informatics course the implementation of pc building simulator in the informatics course for first-year bachelor’s students in the “secondary education (mathematics, informatics)” programme at pavlo tychyna uman state pedagogical university represents a thoughtful integration of gamification principles into an existing curriculum structure. this implementation specifically targeted the “hardware and software of information systems” module, using the simulator to transform traditionally abstract and theoretical content into an interactive, experiential learning opportunity. the implementation followed a structured approach to ensure alignment with existing course objectives while leveraging the unique affordances of the simulation environment. prior to introducing the simulator, students received foundational instruction on basic computer architecture concepts and component functions, establishing a theoretical framework that would later be applied and expanded through the simulation activities. this approach aligns with zweifel [33]’s recommendation that simulation technologies be introduced after establishing basic conceptual understanding to maximise their educational value. the instructional design incorporated both individual and collaborative elements. students initially engaged with the simulator individually, completing guided exploration activities that familiarised them with the interface and basic functionality. these activities gradually increased in complexity, from simple component identification to complete system assembly and configuration. following this individual orientation, collaborative challenges were introduced, requiring student teams to design systems meeting specific performance requirements or troubleshoot deliberately problematic configurations. this combination of individual and collaborative activities supports the development of both technical competencies and the collaborative skills identified in the digcomp framework [30]. assessment was integrated throughout the implementation, combining traditional knowledge assessment with performance-based evaluation within the simulation environment. students were evaluated not only on their theoretical understanding of computer hardware concepts but also on their practical ability to apply this knowledge in the simulator. assessment tasks included efficient system assembly, accurate troubleshooting, optimal component selection for specific use cases, and explanation of configuration decisions. this multifaceted assessment approach aligns with adams and du preez [2]’s recommendation that gamified learning environments include assessment strategies that capture both knowledge and applied competencies. the implementation was supported by customised instructional materials that bridged the simulator activities and course learning objectives. these materials included guided worksheets that directed student attention to key concepts during 88 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 simulation activities, reflection prompts that encouraged metacognitive processing of simulation experiences, and supplementary resources that connected simulation activities to broader theoretical frameworks. as noted by figg and jaipal-jamani [10], such supporting materials are crucial for ensuring that gamification elements enhance rather than distract from core learning objectives. 4.3. enhancing learning with augmented reality a particularly innovative aspect of the pc building simulator implementation was the integration of augmented reality (ar) technology through the use of ar headsets connected to playstation 4 pro systems, creating an immersive learning environment that further enhanced student engagement and learning outcomes. this technological integration represents a cutting-edge approach to educational gamification, combining simulation, gaming, and immersive technologies to create a uniquely powerful learning experience. figure 2: learning pc structure using ar technology. the ar implementation allowed students to experience computer hardware components and assembly processes in a three-dimensional virtual space, creating a sense of presence and embodiment that significantly enhanced the experiential dimension of learning. as students navigated the virtual environment, physical movements and hand gestures were translated into virtual interactions with computer components, creating a more intuitive and engaging interface compared to traditional mouse and keyboard controls. this approach aligns with findings by li, say and rao [19] that immersive virtual environments can significantly enhance spatial understanding and procedural knowledge acquisition in technical domains. the ar integration addressed several key educational challenges identified in previous research on computer hardware education. traditional approaches to teaching computer hardware concepts often struggle to provide students with hands-on experience due to the cost of components, risk of damage to physical hardware, and limited opportunity for experimentation with diverse configurations. ar technologies allow students to “fully immerse themselves in the process and learn the structure of the pc more thoroughly” without these constraints, creating a safe environment for 89 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 exploration and experimentation that would be impractical or impossible with physical hardware. from a pedagogical perspective, the ar integration leveraged the principle of embodied cognition, which suggests that physical interaction with learning materials can enhance conceptual understanding and retention. students reported that the ability to “reach out and grab” virtual components created a more intuitive understanding of spatial relationships and assembly procedures compared to traditional screen-based interactions. this aligns with observation of alhumairi et al. [4] that immersive technologies can create deeper encoding of procedural knowledge through physical engagement with learning activities. the implementation was not without challenges, however. some students experienced initial disorientation or motion sickness during ar sessions, requiring careful orientation and progressive introduction to the immersive environment. additionally, the ar hardware introduced logistical complexities for class management, requiring dedicated training for instructional staff and careful scheduling to ensure equitable access for all students. these implementation challenges echo those identified by alhumairi et al. [4] in their study of vr implementation in computer science education, suggesting common barriers that must be addressed when integrating immersive technologies in educational settings. despite these challenges, the ar integration significantly enhanced the educational value of the pc building simulator implementation, creating a more engaging and effective learning environment for developing digital competencies. as noted by kalua and jones [17], “the integration of simulation and immersive technologies creates synergistic effects that exceed the educational value of either approach in isolation”, a principle clearly demonstrated in this implementation. 4.4. addressing digital competence areas through the simulator 4.4.1. hardware knowledge and information literacy pc building simulator provides a structured environment for developing information literacy competencies related to computer hardware knowledge. students must locate, evaluate, and apply information about hardware components and their compatibility, developing critical information processing skills in an authentic context. as students interact with the simulator’s virtual component library, they learn to interpret technical specifications, compare alternative components, and make informed decisions based on performance requirements and compatibility constraints. the simulator’s component database provides a realistic information environment that mirrors the complexity of real-world hardware information ecosystems. students must navigate this information landscape, learning to distinguish between critical and secondary specifications, recognise compatibility issues, and evaluate the reliability of performance claims. these activities directly address the information and data literacy competence area identified in the digcomp framework, particularly the abilities to “search for data, information and content in digital environments” and to “analyse, compare and critically evaluate the credibility and reliability of data sources” [30]. furthermore, the simulator’s career mode presents information challenges of progressively increasing complexity, mirroring the developmental progression outlined in the digcomp framework. initial tasks require only basic information processing, while advanced challenges demand sophisticated comparison and evaluation of multiple information sources to devise optimal solutions. this structured progression helps students develop increasingly advanced information literacy skills through guided practice in authentic contexts. 90 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 4.4.2. technical problem-solving the problem-solving dimension of digital competence is particularly well-addressed through pc building simulator’s troubleshooting activities. in the career mode, students encounter a variety of technical problems ranging from basic hardware incompatibilities to complex system performance issues. resolving these problems requires systematic diagnostic approaches, analytical thinking, and creative application of technical knowledge – all core components of digital problem-solving competence. figure 3: step-by-step instruction for pc assembly. the simulator provides a safe environment for developing these problem-solving skills, allowing students to experience the consequences of their diagnostic decisions without risk to physical hardware. this “safe failure” environment encourages experimental approaches and helps students develop resilience and confidence when facing technical challenges. as kivits and furneaux [18] notes, such simulation environments “allow learners to develop robust problem-solving strategies through repeated practice and immediate feedback on the consequences of their actions”. particularly valuable is the simulator’s representation of complex system interdependencies that mirror real-world troubleshooting challenges. students learn that technical problems often have multiple potential causes and that diagnostic processes must consider the system holistically rather than focusing only on isolated components. this systems thinking approach represents a sophisticated form of digital problem-solving that transfers readily to other technical domains. 4.4.3. digital content management while less immediately obvious, pc building simulator also addresses aspects of the digital content creation competence area, particularly related to digital content management and system configuration. within the simulator, students create and manage virtual operating system environments, installing and configuring software, managing virtual file systems, and optimising system configurations for specific use cases. these activities develop practical understanding of digital content management principles and processes. students learn how digital content interacts with hardware 91 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 systems, how system configurations affect content performance, and how to optimise environments for different types of digital content creation and consumption. this practical understanding complements more abstract instruction on digital content creation, grounding theoretical concepts in concrete examples of system-content interactions. the simulator also introduces students to basic concepts of digital rights management and software licensing through its representation of operating system and application installation processes. students encounter realistic software licensing scenarios and learn to navigate the legal and technical aspects of software installation and management – an increasingly important aspect of digital content competence in professional contexts. 4.4.4. digital safety awareness the safety dimension of digital competence is addressed through pc building simulator’s representation of hardware safety considerations and system security concepts. students learn about proper component handling procedures, power management safety, and protection against electrostatic discharge – all essential knowledge for safe interaction with physical computing hardware. beyond physical safety, the simulator introduces fundamental concepts of digital security through virtual operating system and antivirus installation activities. students learn about system vulnerabilities, malware protection, and basic security configuration – essential components of the safety competence area identified in the digcomp framework. while not the primary focus of the simulator, these elements help students develop awareness of digital safety issues in the context of system management. as petr et al. [26] observes, simulation environments can effectively develop safety awareness by allowing students to “observe the consequences of unsafe practices in a risk-free environment”. this principle is evident in pc building simulator, where students can experience the virtual consequences of safety violations without risk to physical hardware or data. 4.4.5. communication and collaboration components the implementation of pc building simulator included collaborative activities that specifically targeted the communication and collaboration area of digital competence. student teams worked together on complex building challenges, requiring coordinated planning, clear communication of technical information, and collaborative problemsolving – all mediated through digital channels. these collaborative activities developed several specific competencies identified in the digcomp framework, including “interacting through digital technologies”, “sharing through digital technologies”, and “collaborating through digital technologies” [30]. students learned to communicate technical information clearly, coordinate complex technical activities, and leverage digital tools to support collaborative problem-solving. particularly valuable was the development of field-specific communication skills related to computer hardware terminology and concepts. students developed the ability to describe technical issues precisely, document configuration decisions clearly, and explain technical rationales effectively – all essential communication skills in technical professional contexts. as christiansson [8] notes, such domain-specific communication competencies are crucial for effective professional practice but are often underdeveloped in traditional educational approaches. 5. implementation guidelines for gamification in higher education the effective implementation of gamification approaches for developing digital competence requires thoughtful planning, design, and execution. drawing on both the 92 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 case study presented in this paper and broader research on educational gamification, this section presents a structured framework for implementing gamification initiatives in higher education settings. 5.1. pedagogical framework for gamification integration successful gamification implementation begins with a clear pedagogical framework that aligns game elements with educational objectives and theoretical principles. as emphasised by moutinho and azevedo [21], “gamification should be conceived as a pedagogical approach rather than merely a technological intervention”, requiring thoughtful integration with broader educational theories and practices. a comprehensive pedagogical framework for gamification should address several key dimensions. first, learning objectives must be clearly articulated and prioritised, ensuring that gamification elements serve educational purposes rather than becoming ends in themselves. these objectives should be specific, measurable, and aligned with recognised competency frameworks such as digcomp 2.0 to ensure comprehensive coverage of essential skills. second, the framework should incorporate motivational theories that inform the selection and design of gamification elements. self-determination theory provides a particularly valuable foundation, suggesting that gamification should support autonomy, competence, and relatedness to foster intrinsic motivation [13]. this theoretical grounding helps avoid over-reliance on extrinsic rewards that may undermine deeper engagement and learning. third, the framework should address progression and scaffolding, outlining how gamification elements will support developmental pathways from basic to advanced competencies. this progression should align with established competency development models, such as the proficiency levels identified in the digcomp framework, to ensure appropriate challenge levels throughout the learning journey. fourth, the framework should consider diverse learner characteristics and preferences, incorporating universal design principles to ensure accessibility and effectiveness for all students. as noted by ho and lee [14], different types of learners respond differently to various gamification elements, necessitating either a diversified approach or careful selection of universally effective elements. finally, the framework should articulate connections between gamification elements and specific digital competencies, mapping particular game mechanics to the development of targeted skills and knowledge. this explicit mapping, as demonstrated in section 3 of this paper, ensures that gamification design decisions are driven by competency development objectives rather than merely implementing popular game features. 5.2. selecting appropriate gamification tools the selection of appropriate gamification tools and platforms represents a critical decision point in implementation planning. this selection should be guided by several key considerations that ensure alignment with educational objectives, institutional constraints, and student characteristics. first, tools should be evaluated based on their alignment with targeted digital competencies. different tools offer different affordances for competency development, and selection should prioritise those that most directly address the specific competencies identified as implementation priorities. for example, simulation tools like pc building simulator offer particular strengths for developing technical problem-solving competencies, while collaborative platforms might better support communication and collaboration competencies. second, technical requirements and institutional infrastructure must be considered. 93 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 implementation planning should include detailed assessment of hardware, software, and network requirements, ensuring that selected tools can be supported by existing institutional infrastructure or that necessary upgrades are budgeted and scheduled. as alhumairi et al. [4] caution, “technological limitations can significantly constrain the effectiveness of even the most carefully designed gamification initiatives”, making infrastructure assessment essential for successful implementation. third, the learning curve associated with different tools should be evaluated. tools with intuitive interfaces and comprehensive tutorials reduce the cognitive load associated with learning the tool itself, allowing greater focus on the targeted digital competencies. as demonstrated in the pc building simulator case study, tools that provide structured tutorials and progressive difficulty levels can effectively support learners through initial orientation challenges. fourth, cost and licensing considerations must be addressed. implementation planning should include comprehensive budgeting that accounts not only for initial procurement costs but also ongoing licensing, maintenance, and support expenses. open-source and freely available tools may offer cost advantages but should be evaluated carefully for stability, support availability, and alignment with educational objectives. finally, adaptability and customisation capabilities should be considered. tools that allow instructor customisation to address specific learning objectives and student characteristics offer significant advantages for educational implementation. the ability to create custom scenarios, adjust difficulty levels, or integrate domain-specific content can substantially enhance the educational value of gamification tools. 5.3. designing gamified learning activities the design of specific learning activities represents the practical application of pedagogical frameworks and tool selections. effective activity design transforms abstract principles into concrete learning experiences that develop targeted competencies while maintaining student engagement and motivation. activity design should begin with clear identification of the specific digital competencies each activity aims to develop. as demonstrated in the pc building simulator case study, different activities can target different aspects of digital competence, from information literacy to problem-solving to collaboration. this targeted approach ensures that the overall implementation addresses all priority competence areas through appropriate activities. the structure of gamified activities should incorporate both guided and open-ended elements to balance skill development with creative application. initial activities might provide substantial guidance to develop fundamental skills, gradually transitioning to more open-ended challenges that require independent application of these skills in novel contexts. this progression supports the development of both procedural knowledge and adaptive expertise. collaborative and individual activities should be thoughtfully balanced to develop both personal and interpersonal dimensions of digital competence. as noted by humeniuk et al. [15], “the social dimensions of gamification significantly enhance motivation and learning outcomes”, suggesting the value of incorporating team-based challenges alongside individual development activities. narrative elements can substantially enhance engagement with gamified activities by providing meaningful context for skill application. rather than presenting technical tasks in isolation, embedding them within coherent narratives creates emotional investment and helps students recognise the real-world relevance of the skills being developed. this approach is particularly valuable for bridging perceived gaps between academic learning and professional practice. 94 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 finally, feedback mechanisms should be integrated throughout activity design, providing students with immediate information about their performance and progress. effective feedback goes beyond simple correctness indicators to provide actionable guidance for improvement and recognition of significant achievements. as mitchell and co [20] observe, “the quality and immediacy of feedback represents one of the most powerful mechanisms through which gamification enhances learning outcomes”. 5.4. assessment strategies for gamified learning assessment strategies for gamified learning environments must address the unique characteristics of these environments while maintaining rigour and alignment with educational standards. well-designed assessment approaches can leverage gamification elements to enhance both the effectiveness and the experience of assessment. formative assessment should be integrated directly into gamified activities, providing continuous feedback that guides learning and allows timely adjustment of teaching strategies. many gamification platforms offer built-in analytics that can support this ongoing assessment, tracking student progress across multiple dimensions and identifying patterns that might not be apparent through traditional assessment approaches. summative assessment should be designed to evaluate not only acquired knowledge but also applied competencies demonstrated within gamified environments. performance-based assessment that requires students to apply digital competencies to solve authentic problems within gamified contexts can provide more valid measures of practical capability than traditional knowledge tests. the pc building simulator case study demonstrates this approach, with assessment based on successful completion of realistic technical tasks within the simulation environment. peer assessment can be effectively incorporated into collaborative gamification activities, developing both assessment literacy and reflection skills while reducing instructor assessment burdens. structured peer feedback processes, potentially supported by rubrics and exemplars, can be integrated into team-based gamification activities to provide multiple perspectives on performance while developing communication skills. self-assessment should be encouraged through reflection activities that prompt students to evaluate their own learning and identify areas for development. gamification elements such as skill trees or competency dashboards can support this reflective process by visualising progress and highlighting both strengths and growth opportunities in specific competence areas. finally, assessment approaches should be transparently aligned with recognised competency frameworks to ensure that gamified assessment maintains credibility with both students and external stakeholders. explicitly mapping assessment activities to frameworks such as digcomp 2.0 helps demonstrate the educational validity of gamified assessment approaches and supports recognition of the competencies developed. 5.5. challenges and solutions in implementation while gamification offers significant potential for enhancing digital competence development, implementation inevitably presents challenges that must be anticipated and addressed. recognising common challenges and developing proactive solutions can substantially increase the likelihood of successful implementation. technical challenges often emerge as initial barriers to implementation, particularly for more sophisticated gamification approaches that require specialised hardware or software. the pc building simulator implementation with ar technology exemplifies these challenges, requiring both specialised hardware and technical support. solutions include detailed technical planning, phased implementation that allows resolution 95 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 of technical issues before full-scale deployment, and dedicated technical support resources for both instructors and students. pedagogical integration represents another common challenge, with instructors often struggling to meaningfully connect gamification activities to broader curriculum objectives. as figg and jaipal-jamani [10] note, “gamification that exists in isolation from broader educational practices rarely achieves sustained impact”. solutions include professional development focused specifically on pedagogical integration, collaborative planning involving both educational technologists and subject matter experts, and development of supporting materials that explicitly connect gamification activities to curriculum frameworks. student resistance can emerge, particularly among students who have limited prior gaming experience or who associate games exclusively with entertainment rather than learning. solutions include clear communication of educational rationales for gamification, gradual introduction that allows students to become comfortable with gamified approaches, and provision of alternative pathways for students who experience significant barriers to engagement with particular gamification elements. assessment alignment often presents challenges, with traditional assessment approaches frequently failing to capture the unique competencies developed through gamified learning. solutions include development of performance-based assessment approaches that evaluate competencies within gamified contexts, creation of portfolio assessment models that document competency development across multiple activities, and revision of institutional assessment policies to accommodate innovative assessment approaches. finally, sustainability challenges often emerge after initial implementation, with gamification initiatives failing to maintain momentum beyond initial enthusiasm. solutions include designing for evolving challenge levels that maintain engagement over time, establishing communities of practice among instructors implementing similar approaches, and developing institutional support structures that provide ongoing resources and recognition for gamification initiatives. 6. cross-disciplinary applications of simulation-based gamification while the pc building simulator case study demonstrates application within computer science education, simulation-based gamification approaches offer significant potential across diverse disciplinary contexts. this section explores potential applications beyond stem disciplines, examining how similar approaches might be adapted to address digital competence development needs in various academic and professional fields. 6.1. applications in stem disciplines within stem disciplines beyond computer science, simulation-based gamification offers numerous opportunities for developing both discipline-specific digital competencies and broader digital literacy. these applications leverage the natural alignment between stem content and the technical capabilities of simulation environments. engineering education represents a particularly promising context for simulationbased gamification, with potential applications across civil, mechanical, electrical, and chemical engineering specialisations. as demonstrated by castronovo et al. [7], simulation games can effectively teach dynamic construction concepts while developing digital competencies related to model interpretation, parameter manipulation, and results analysis. virtual building information modeling (bim) environments, for example, can be gamified through challenge structures and progression systems to develop both technical bim skills and broader digital competencies related to collaboration and information management. 96 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 mathematics education can leverage simulation-based gamification to connect abstract mathematical concepts with visualisable applications, simultaneously developing mathematical understanding and digital modelling competencies. interactive simulation environments that allow students to manipulate mathematical parameters and observe resulting system behaviours can be enhanced with gamification elements to create engaging learning experiences that develop both mathematical knowledge and digital competencies related to modelling and visualisation. environmental science education offers unique opportunities for simulation-based gamification, particularly for developing competencies related to data analysis and modelling of complex systems. environmental simulation games can challenge students to analyse complex datasets, model environmental processes, and develop evidence-based management strategies, developing both environmental science knowledge and digital competencies related to data literacy and complex system analysis. these stem applications demonstrate how simulation-based gamification can simultaneously address discipline-specific learning objectives and broader digital competence development, creating efficient educational approaches that integrate rather than separate these complementary educational objectives. 6.2. humanities and social sciences applications humanities and social sciences disciplines have traditionally been less associated with simulation-based approaches, yet offer substantial opportunities for innovative applications that develop both disciplinary knowledge and digital competencies. these applications often focus on simulating social, cultural, or historical systems rather than physical or technical systems. history education can employ simulation-based gamification to immerse students in historical contexts while developing digital research and analysis competencies. historical simulation environments can challenge students to locate, evaluate, and synthesise historical information from digital archives to make contextually appropriate decisions, simultaneously developing historical understanding and information literacy competencies. the addition of gamification elements such as achievement systems and progression structures can enhance engagement with what might otherwise be perceived as abstract or disconnected historical information. language and cultural studies can leverage simulation-based gamification to create immersive language learning environments that develop both language proficiency and digital communication competencies. virtual cultural environments can challenge students to navigate culturally authentic communication scenarios, developing both linguistic knowledge and digital competencies related to intercultural communication through digital channels. gamification elements can provide motivational structures that encourage sustained engagement with what can otherwise be challenging learning processes. psychology and cognitive science education can employ simulation-based gamification to model psychological phenomena while developing digital research and analysis competencies. virtual experimental environments can challenge students to design studies, collect data, and analyse results, developing both psychological knowledge and digital competencies related to research methods and data analysis. gamification elements can frame these activities as progressive challenges that build both disciplinary understanding and digital research capabilities. these humanities and social sciences applications demonstrate the flexibility of simulation-based gamification approaches, showing how they can be adapted to disciplines that focus on human, social, and cultural phenomena rather than technical or physical systems. 97 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 6.3. professional training and vocational education beyond traditional academic disciplines, simulation-based gamification offers substantial potential for professional training and vocational education contexts, where development of practical digital competencies often represents a core educational objective rather than a supplementary benefit. healthcare education represents one of the most established contexts for simulationbased training, with numerous applications across medicine, nursing, and allied health professions. while traditional healthcare simulations have focused primarily on clinical skills, integration of digital elements and gamification structures can simultaneously develop clinical competencies and digital skills essential for modern healthcare practice, such as electronic health record management, digital communication with patients and colleagues, and interpretation of digital diagnostic information. business and management education can leverage simulation-based gamification to develop both business acumen and digital competencies essential for contemporary business practice. business simulation games can challenge students to analyse digital business intelligence, implement digital marketing strategies, or manage digital project workflows, developing both business knowledge and digital competencies related to data analysis, digital marketing, and digital collaboration. gamification elements can create engaging competitive or collaborative structures that mirror the motivational dynamics of business environments. legal education can employ simulation-based gamification to develop both legal knowledge and the digital competencies increasingly essential for legal practice. legal research simulations can challenge students to navigate digital legal databases, evaluate source reliability, and synthesise legal information from multiple digital sources, developing both legal research skills and broader information literacy competencies. gamification elements can transform what might otherwise be perceived as tedious database searches into engaging investigative challenges. these professional training applications demonstrate the particular value of simulationbased gamification in contexts where digital competencies represent essential professional skills rather than merely academic capabilities, highlighting the approach’s potential for addressing the digital skills gaps identified in many professional fields. 6.4. interdisciplinary approaches and benefits beyond applications within specific disciplines, simulation-based gamification offers particular promise for interdisciplinary educational contexts that address complex problems requiring integration of diverse knowledge domains and competencies. these interdisciplinary applications often most closely mirror the complex, boundaryspanning challenges graduates will face in professional environments. environmental policy education represents an exemplary interdisciplinary context for simulation-based gamification, requiring integration of scientific, political, economic, and communication competencies. environmental policy simulations can challenge students to analyse scientific data, navigate political processes, evaluate economic impacts, and communicate complex information to diverse stakeholders – all mediated through digital tools and platforms. gamification elements can create motivational structures around these complex challenges, encouraging sustained engagement with inherently difficult interdisciplinary integration tasks. urban planning education similarly spans technical, social, and political domains, offering rich opportunities for simulation-based gamification that develops integrated competencies. urban planning simulations can challenge students to design technical infrastructure, model social impacts, and navigate political approval processes, developing both domain-specific knowledge and digital competencies related to modelling, visualisation, and digital collaboration. gamification elements can help manage the 98 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 complexity of these interdisciplinary challenges by providing clear objectives and feedback within otherwise potentially overwhelming problem spaces. public health education represents another promising interdisciplinary context, spanning medical, social, statistical, and communication domains. public health simulation games can challenge students to analyse health data, model intervention impacts, navigate social determinants of health, and communicate health information to diverse populations, developing integrated competencies essential for effective public health practice. gamification elements can create engaging scenarios that demonstrate the real-world impacts of public health decisions, enhancing both motivation and transfer of learning. these interdisciplinary applications demonstrate perhaps the greatest potential of simulation-based gamification approaches, showing how they can support the development of integrated competencies that transcend traditional disciplinary boundaries – precisely the type of capabilities graduates increasingly need in complex professional environments where digital competencies intersect with domain-specific knowledge and practices. 7. future directions and research agenda as gamification continues to evolve as an approach for developing digital competence in higher education, several key areas warrant further investigation. this section outlines a research agenda addressing current knowledge gaps and emerging opportunities in this dynamic field. 7.1. identified research gaps in gamification for digital competence research on gamification for digital competence development, while growing, exhibits several significant gaps that limit understanding of optimal implementation approaches and outcomes. identifying these gaps represents an essential first step toward a comprehensive research agenda. long-term impact studies represent perhaps the most significant gap in current research. while numerous studies demonstrate short-term engagement and learning effects from gamification interventions, evidence regarding long-term retention of digital competencies and transfer to authentic contexts remains limited [2]. as prietoandreu [27] note, “the enthusiasm for gamification in education has outpaced rigorous examination of its sustained impacts”, highlighting the need for longitudinal studies that track competency development and application beyond immediate instructional contexts. research on individual differences in response to gamification represents another significant gap. while some studies have begun to explore how factors such as gender, prior gaming experience, and learning preferences moderate gamification effects [14], comprehensive models of these interactions remain underdeveloped. as nyanchoka et al. [23] observe regarding research gaps more generally, understanding “what works for whom under what circumstances” represents an essential dimension of implementation science that requires more sophisticated research designs and analytical approaches. the relationship between specific gamification elements and particular digital competencies remains inadequately mapped. while this paper has proposed theoretical connections between gamification approaches and competence areas, empirical validation of these relationships through controlled studies that isolate the effects of specific gamification elements on particular competencies would substantially advance understanding of optimal design approaches. implementation factors that moderate gamification effectiveness represent another understudied area. while technical and practical implementation challenges are 99 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 frequently acknowledged [4], systematic investigation of how factors such as instructor preparation, institutional support, and integration with broader curriculum structures influence outcomes remains limited. as abd-alrazaq et al. [1] note in their discussion of research gap identification, understanding implementation contexts represents an essential dimension of comprehensive research frameworks. finally, ethical dimensions of gamification for digital competence development remain underexplored. while concerns regarding data privacy, competitive dynamics, and potential manipulation have been raised in broader gamification literature [16], specific examination of these issues in the context of developing essential digital competencies that may determine educational and professional opportunities represents an important gap in current understanding. 7.2. methodological approaches for future research addressing the identified research gaps requires diverse and rigorous methodological approaches that can capture the complexity of gamification interventions and their effects on digital competence development. several promising methodological directions warrant particular attention. mixed methods research designs offer particular promise for investigating the complex relationships between gamification elements, educational processes, and competency development outcomes. quantitative approaches can identify patterns and relationships across larger samples, while qualitative methods can illuminate the processes and experiences that produce these outcomes. as nyanchoka et al. [23] demonstrate in their investigation of research gaps, integrating multiple methodological perspectives can provide more comprehensive understanding than either approach alone. design-based research approaches align particularly well with the iterative, contextsensitive nature of gamification implementations. as demonstrated by adams and du preez [2], this methodology allows researchers to develop and refine theory through cycles of design, implementation, analysis, and redesign, producing both practical design principles and theoretical insights grounded in authentic educational contexts. this approach seems particularly valuable for developing nuanced understanding of how gamification can be optimally designed for different educational contexts and student populations. learning analytics offers promising methodological approaches for investigating the processes and patterns of competency development within gamified environments. the digital nature of gamification implementations naturally generates rich data streams that can reveal patterns of engagement, progress, and challenge that might not be apparent through traditional assessment approaches. as núñez et al. [24] note, these data-intensive approaches can provide insights into the mechanisms through which gamification influences learning processes and outcomes. longitudinal research designs are essential for addressing questions regarding the sustained impact of gamification interventions on digital competence development. while more resource-intensive than the short-term studies that dominate current literature, tracking competency development and application over extended timeframes would provide crucial insight into the durability and transferability of competencies developed through gamified approaches. comparative studies that systematically vary gamification elements or implementation approaches could help isolate the effects of specific design decisions on particular competency outcomes. while challenging to implement with adequate control in authentic educational settings, such studies would provide valuable guidance for optimising gamification designs for specific competency development objectives. 100 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 7.3. emerging technologies and their potential impact emerging technologies offer new possibilities for gamification approaches to digital competence development, potentially addressing current limitations while creating new opportunities for innovation. several technological trends warrant particular attention for their potential impact on this field. extended reality technologies, including virtual reality (vr), augmented reality (ar), and mixed reality (mr), offer increasingly accessible approaches for creating immersive gamified learning environments. as demonstrated in the pc building simulator case study, ar integration can substantially enhance the experiential dimension of simulation-based gamification. as these technologies become more affordable and user-friendly, their potential applications for digital competence development will likely expand across disciplines and competence areas [19]. artificial intelligence and adaptive learning systems offer potential for creating more personalised gamification experiences that respond dynamically to individual learner characteristics, preferences, and progress. these technologies could address the individual differences in gamification response identified as a research gap, potentially optimising engagement and learning for diverse student populations. as wang and zhai [31] note, the integration of ai with simulation environments represents a particularly promising direction for educational technology development. blockchain technologies offer novel approaches for recognising and credentialing digital competencies developed through gamified learning experiences. microcredentials and digital badges secured through blockchain could provide more granular, verifiable, and portable recognition of specific competencies than traditional academic credentials, potentially increasing the perceived value of competencies developed through gamification approaches. internet of things (iot) technologies create new possibilities for connecting gamified digital experiences with physical objects and environments, potentially expanding the range of digital competencies that can be developed through gamification approaches. as kivits and furneaux [18] note in their discussion of building information modeling, the integration of digital and physical systems represents a frontier in both professional practice and educational simulation. finally, advanced data analytics and visualisation technologies offer new approaches for representing complex competency development processes to both learners and instructors, potentially enhancing the metacognitive and instructional benefits of gamification approaches. these technologies could help address the assessment challenges identified earlier by providing more sophisticated representations of competency development than traditional assessment approaches can capture. 7.4. long-term effects and sustainability issues beyond the immediate research gaps and technological opportunities, several broader questions regarding the long-term effects and sustainability of gamification approaches for digital competence development warrant consideration within a comprehensive research agenda. cultural and generational changes in attitudes toward gamification represent an important area for longitudinal investigation. as generations raised with extensive gaming experience move through higher education and into teaching roles, both student and instructor attitudes toward gamification may shift in ways that influence implementation approaches and outcomes. tracking these cultural changes and their educational implications could provide valuable context for interpreting research findings and developing implementation guidelines. institutional adaptations to support gamification sustainability represent another important dimension for investigation. as figg and jaipal-jamani [10] note, many 101 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 gamification initiatives remain isolated projects championed by individual instructors rather than systematically supported institutional approaches. understanding how educational institutions can develop structures, policies, and resources that support sustained, scalable gamification implementations would address an important practical dimension of educational innovation. the evolution of digital competence frameworks themselves represents another dynamic factor influencing this field. as digital technologies and practices continue to evolve, frameworks like digcomp will require ongoing revision to remain relevant [30]. research tracking how gamification approaches can adapt to these evolving conceptions of digital competence would help ensure that educational innovations remain aligned with contemporary competency requirements. integration with broader educational technology ecosystems represents another important consideration for long-term sustainability. as osuna-acedo [25] observe, gamification approaches do not exist in isolation but rather within complex educational technology landscapes that include learning management systems, productivity tools, communication platforms, and assessment systems. understanding how gamification can most effectively integrate with these broader ecosystems would provide practical guidance for sustainable implementation. finally, the relationship between gamification and broader pedagogical shifts in higher education warrants ongoing investigation. as approaches such as competencybased education, personalised learning, and authentic assessment gain prominence, understanding how gamification can complement and enhance these pedagogical innovations could help position gamification within broader movements toward more effective and engaging higher education practices. 8. conclusion 8.1. key findings and implications this paper has explored the potential of gamification as an approach for developing digital competence in higher education, examining theoretical foundations, presenting a detailed case study, and outlining implementation guidelines and future research directions. several key findings emerge from this investigation, each with significant implications for educational practice and research. first, gamification offers unique affordances for developing the multidimensional competencies identified in contemporary digital competence frameworks such as digcomp 2.0. by creating engaging, structured environments for developing and practising digital skills, gamification approaches can address not only technical knowledge but also the attitudinal and behavioural dimensions of digital competence that traditional instructional approaches often struggle to develop. this finding suggests that gamification should be considered not merely as an engagement-enhancing supplement to traditional instruction but as a potentially transformative approach for developing complex, multidimensional competencies. second, the integration of simulation technologies with gamification principles, as demonstrated in the pc building simulator case study, creates particularly powerful learning environments for developing certain types of digital competencies. the combination of high-fidelity simulation with motivational game elements allows students to develop both technical knowledge and practical competencies through authentic activities within safe, scaffolded environments. this finding highlights the importance of thoughtful technology selection in gamification implementations, with particular attention to the alignment between technological affordances and targeted competencies. third, the effectiveness of gamification for digital competence development appears 102 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 to depend significantly on thoughtful integration within broader educational contexts rather than isolated implementation. as demonstrated in the case study and supported by broader research, gamification approaches are most effective when clearly aligned with curriculum objectives, supported by appropriate assessment approaches, and integrated with complementary instructional strategies. this finding cautions against viewing gamification as a standalone solution and emphasises the importance of comprehensive implementation planning. fourth, the potential applications of gamification for digital competence development extend far beyond obvious technology-focused disciplines to encompass diverse academic and professional contexts. as explored in section 6, simulation-based gamification approaches can be adapted to develop digital competencies across stem disciplines, humanities and social sciences, and professional training programmes. this finding suggests that educational institutions should explore applications across diverse disciplinary contexts rather than limiting gamification initiatives to technologyfocused programmes. finally, while current research demonstrates significant potential for gamification approaches to digital competence development, substantial gaps remain in understanding of optimal design approaches, long-term impacts, and implementation factors. as outlined in section 7, a comprehensive research agenda addressing these gaps would substantially advance both theoretical understanding and practical guidance for educational implementation. this finding highlights the importance of continued research investment alongside practical implementation initiatives. 8.2. practical recommendations based on the findings of this investigation, several practical recommendations can be offered for educators, educational technologists, and institutional leaders interested in implementing gamification approaches for digital competence development. educators should begin with clear identification of the specific digital competencies they aim to develop, using established frameworks such as digcomp 2.0 to ensure comprehensive coverage of essential skill areas. this competency mapping should precede selection of gamification approaches or technologies, ensuring that pedagogical objectives drive design decisions rather than technological novelty. as demonstrated in the case study, alignment between competency objectives and gamification design represents a fundamental success factor for educational implementation. when selecting gamification technologies and approaches, educators should carefully evaluate alignment with targeted competencies, considering the specific affordances different technologies offer for developing particular skills. as explored in section 5, this selection process should consider not only pedagogical alignment but also technical requirements, learning curves, cost factors, and customisation capabilities. pilot testing with small student groups can provide valuable insights into the practical effectiveness of different options before larger-scale implementation. implementation planning should incorporate the full range of elements discussed in section 5, including pedagogical frameworks, activity design, assessment approaches, and strategies for addressing common challenges. particular attention should be paid to developing assessment approaches that can effectively capture the unique competencies developed through gamified learning experiences, potentially including performance-based assessment within gamified environments, portfolio approaches that document competency development across activities, and peer assessment components that develop collaborative skills. educational technologists should focus on developing support structures that lower barriers to gamification implementation for educators. these structures might include technical support resources, implementation guides tailored to institutional contexts, 103 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 communities of practice that facilitate knowledge sharing among instructors, and evaluation frameworks that help demonstrate the educational value of gamification initiatives. as noted in section 5, technical and pedagogical support represents a critical success factor for sustainable implementation. institutional leaders should consider how policies, resources, and recognition systems can be aligned to support thoughtful implementation of gamification approaches. this might include professional development opportunities focused on gamification design and implementation, funding programmes for innovative pilot projects, assessment policies that accommodate non-traditional evidence of learning, and recognition assessment policies that accommodate non-traditional evidence of learning, and recognition systems that value educational innovation. as explored in section 7, institutional factors significantly influence the sustainability of gamification initiatives beyond initial implementation. all stakeholders should approach gamification with realistic expectations informed by current research evidence. while gamification offers significant potential for enhancing digital competence development, it represents neither a universal solution to all educational challenges nor a simple technical innovation. rather, effective implementation requires thoughtful design, appropriate technological support, and integration within broader educational practices – a complex but potentially highly rewarding educational innovation. 8.3. theoretical contributions beyond its practical implications, this investigation makes several contributions to theoretical understanding of gamification for digital competence development. these theoretical advances provide foundations for both future research and more sophisticated implementation approaches. the mapping of gamification elements to specific digital competence areas presented in section 3 provides a theoretical framework for understanding how different gamification approaches might address particular dimensions of digital competence. while existing literature has explored both gamification and digital competence separately, this integrated mapping offers a novel theoretical perspective on their intersection, providing a structured framework for both research and design. the case study analysis of pc building simulator implementation demonstrates how simulation-based gamification can simultaneously address multiple dimensions of digital competence through integrated learning activities. this analysis extends theoretical understanding of how gamification can support the development of complex, multidimensional competencies rather than merely isolated skills or knowledge components, addressing a significant limitation in current theoretical models. the discussion of cross-disciplinary applications in section 6 extends theoretical understanding of how gamification principles can be adapted across diverse educational contexts while maintaining focus on core digital competencies. this analysis helps move theoretical models beyond discipline-specific applications toward more generalised understanding of gamification as an educational approach with broad applicability across academic and professional domains. the research agenda presented in section 7 identifies key theoretical questions requiring further investigation, providing direction for advancing theoretical understanding of gamification for digital competence development. by highlighting specific gaps in current understanding and proposing methodological approaches for addressing these gaps, this agenda contributes to the theoretical development of this emerging field. finally, the integration of insights from diverse theoretical perspectives – including self-determination theory, flow theory, competency development models, and techno104 https://doi.org/10.55056/cte.927 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 logical acceptance frameworks – demonstrates the value of interdisciplinary theoretical approaches to understanding educational gamification. this theoretical integration suggests that comprehensive understanding requires drawing on diverse disciplinary perspectives rather than relying on single theoretical frameworks. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3 opus to improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] abd-alrazaq, a., nashwan, a.j., shah, z., abujaber, a., alhuwail, d., schneider, j., alsaad, r., ali, h., alomoush, w., ahmed, a. and aziz, s., 2024. machine learning–based approach for identifying research gaps: covid-19 as a case study. jmir formative research, 8. available from: https://doi.org/10.2196/ 49411. [2] adams, s.p. and du preez, r., 2022. supporting student engagement through the gamification of learning activities: a design-based research approach. technology, knowledge and learning, 27(1), pp.119–138. available from: https: //doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x. [3] alexov, s.v. and didyk, a.v., 2023. implementation of virtual and augmented reality technologies, game simulators for future specialists’ training. transformative economy, 3(03), pp.5–9. available from: https://doi.org/10.32782/2786-8141/ 2023-3-1. [4] alhumairi, a., ebrahimi, r., sahli, n. and fakhrulddin, a., 2024. vr simulation: advancing practical skills in computer science education. in: k. kilsa and r.v. basaiawmoit, eds. proceedings of the european conference on games-based learning. dechema e.v., vol. 18, pp.22–30. available from: https://doi.org/10. 34190/ecgbl.18.1.2819. [5] barboutidis, g. and stiakakis, e., 2023. identifying the factors to enhance digital competence of students at vocational training institutes. technology, knowledge and learning, 28(2), pp.613–650. available from: https://doi.org/10. 1007/s10758-023-09641-1. [6] bozic, a.v., hoic-bozic, n. and stancin, k., 2024. technological aspects of gamification: criteria for the selection of digital tools and platforms. in: m. f., ed. proceedings of the european conference on e-learning, ecel. academic conferences and publishing international limited, vol. 23, pp.538–541. [7] castronovo, f., zappe, s.e., messner, j.i. and leicht, r.m., 2015. design of a construction simulation educational game through a cognitive lens. asee annual conference and exposition, conference proceedings. american society for engineering education, vol. 122nd asee annual conference and exposition: making value for society. [8] christiansson, p., 2005. building management and ict learning in civil engineering education. proceedings of the 2005 asce international conference on computing in civil engineering. pp.93–104. [9] deterding, s., dixon, d., khaled, r. and nacke, l., 2011. from game design elements to gamefulness: defining "gamification". proceedings of the 15th international academic mindtrek conference, pp.9–15. available from: https://doi.org/10.1145/2181037.2181040. [10] figg, c. and jaipal-jamani, k., 2018. developing teacher knowledge about gamification as an instructional strategy. teacher training and professional development: concepts, methodologies, tools, and applications. igi global, vol. 3, 105 https://doi.org/10.55056/cte.927 https://doi.org/10.2196/49411 https://doi.org/10.2196/49411 https://doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x https://doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x https://doi.org/10.32782/2786-8141/2023-3-1 https://doi.org/10.32782/2786-8141/2023-3-1 https://doi.org/10.34190/ecgbl.18.1.2819 https://doi.org/10.34190/ecgbl.18.1.2819 https://doi.org/10.1007/s10758-023-09641-1 https://doi.org/10.1007/s10758-023-09641-1 https://doi.org/10.1145/2181037.2181040 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 pp.1215–1243. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5631-2. ch056. [11] flores-bueno, d., limaymanta, c.h. and uribe-tirado, a., 2021. the gamification in the development of information literacy from the perspective of university students; [la gamificación en el desarrollo de la alfabetización informacional desde la perspectiva de los estudiantes universitarios]. revista interamericana de bibliotecologia, 44(2). available from: https://doi.org/10.17533/udea.rib. v44n2e342687. [12] guitert, m., romeu, t. and romero, m., 2023. how to integrate data culture in he: a teaching experience in a digital competence course. higher education dynamics, 59, pp.245–265. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-031-24193-2_10. [13] gupta, p. and goyal, p., 2022. is game-based pedagogy just a fad? a selfdetermination theory approach to gamification in higher education. international journal of educational management, 36(3), pp.341–356. available from: https: //doi.org/10.1108/ijem-04-2021-0126. [14] ho, s.c. and lee, p.j., 2024. exploring the impact of gamified learning portfolio on student engagement with different learning motivations. journal of research in education sciences, 69(3), pp.139–172. available from: https://doi.org/10. 6209/jories.202409_69(3).0005. [15] humeniuk, t., prosandieieva, l., voronova, v., nedzvetska, o., chernihovets, t. and solomatova, v., 2022. the effectiveness of gamification elements for the development of future culturologists’ digital competence. journal of curriculum and teaching, 11(6), pp.113–125. available from: https://doi.org/10.5430/jct. v11n6p113. [16] hung, a.c.y., 2017. a critique and defense of gamification. journal of interactive online learning, 15(1), pp.57–72. [17] kalua, a. and jones, j., 2020. epistemological framework for computer simulations in building science research: insights from theory and practice. philosophies, 5(4), p.30. available from: https://doi.org/10.3390/philosophies5040030. [18] kivits, r.a. and furneaux, c., 2013. bim: enabling sustainability and asset management through knowledge management. the scientific world journal, 2013. available from: https://doi.org/10.1155/2013/983721. [19] li, s., say, w. and rao, s., 2024. development of virtual tours for understanding the built environment of an educational building. buildings, 14(5), p.1291. available from: https://doi.org/10.3390/buildings14051291. [20] mitchell, b. and co, m.j., 2024. the impact of implementing gamification elements on motivation, engagement and academic achievement. in: m. boosey and r. hosseini, eds. proceedings of the international conference on education research, icer 2024. academic conferences international limited, pp.184–193. [21] moutinho, g. and azevedo, i., 2021. gamification design in education: a case study with moodle. practical perspectives on educational theory and game development. igi global, pp.22–53. available from: https://doi.org/10.4018/ 978-1-7998-5021-2.ch002. [22] núñez-naranjo, a., sinailin-peralta, j. and morales-urrutia, e., 2024. gamification: from motivation and challenges to improving academic performance in learning mathematics. in: c. montenegro, á. rocha and j.m. cueva lovelle, eds. management, tourism and smart technologies. cham: springer nature switzerland, lecture notes in networks and systems, vol. 773, pp.106–113. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-44131-8_11. [23] nyanchoka, l., tudur-smith, c., porcher, r. and hren, d., 2020. key stakeholders’ perspectives and experiences with defining, identifying and displaying 106 https://doi.org/10.55056/cte.927 https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5631-2.ch056 https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5631-2.ch056 https://doi.org/10.17533/udea.rib.v44n2e342687 https://doi.org/10.17533/udea.rib.v44n2e342687 https://doi.org/10.1007/978-3-031-24193-2_10 https://doi.org/10.1007/978-3-031-24193-2_10 https://doi.org/10.1108/ijem-04-2021-0126 https://doi.org/10.1108/ijem-04-2021-0126 https://doi.org/10.6209/jories.202409_69(3).0005 https://doi.org/10.6209/jories.202409_69(3).0005 https://doi.org/10.5430/jct.v11n6p113 https://doi.org/10.5430/jct.v11n6p113 https://doi.org/10.3390/philosophies5040030 https://doi.org/10.1155/2013/983721 https://doi.org/10.3390/buildings14051291 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-5021-2.ch002 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-5021-2.ch002 https://doi.org/10.1007/978-3-031-44131-8_11 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 78–107 https://doi.org/10.55056/cte.927 gaps in health research: a qualitative study. bmj open, 10(11). available from: https://doi.org/10.1136/bmjopen-2020-039932. [24] núñez, h.l., guevara, c., núñez, v.b. and pérez, d.v., 2023. analysis of gamification in b-learning in university higher education: a systematic review of the literature. journal of higher education theory and practice, 23(19), pp.29– 38. available from: https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i19.6674. [25] osuna-acedo, s., 2021. gamification and moocs. moocs and the participatory challenge: from revolution to reality. springer international publishing, pp.89– 101. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-67314-7_6. [26] petr, k., filip, j., karel, k. and jan, h., 2007. technique of uncertainty and sensitivity analysis for sustainable building energy systems performance calculations. ibpsa 2007 international building performance simulation association 2007. pp.629–636. [27] prieto-andreu, j.m., 2024. how to avoid negative effects when gamifying in education: panoramic review and heuristic approach towards an instructional model; [cómo evitar efectos negativos al gamificar en educación: revisión panorámica y aproximación heurística hacia un modelo instruccional]. multidisciplinary journal of educational research, 14(2), pp.244–266. available from: https://doi.org/10.17583/remie.11765. [28] siiman, l.a., mäeots, m. and pedaste, m., 2017. a review of interactive computerbased tasks in large-scale studies: can they guide the development of an instrument to assess students’ digital competence? in: d. joosten-ten brinke and m. laanpere, eds. technology enhanced assessment. cham: springer international publishing, communications in computer and information science, vol. 653, pp.148–158. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-57744-9_13. [29] vanessa, e. and robles, c., 2024. effect of gamification on the development of digital competencies of regular basic education teachers. international journal of learning, teaching and educational research, 23(11), pp.444–463. available from: https://doi.org/10.26803/ijlter.23.11.23. [30] vuorikari, r., punie, y., carretero gomez, s. and van den brande, g., 2016. digcomp 2.0: the digital competence framework for citizens. update phase 1: the conceptual reference model. (eur 27948 en). publications office of the european union. available from: https://doi.org/10.2791/11517. [31] wang, h. and zhai, z., 2016. advances in building simulation and computational techniques: a review between 1987 and 2014. energy and buildings, 128, pp.319–335. available from: https://doi.org/10.1016/j.enbuild.2016.06.080. [32] zainuddin, z., 2024. integrating ease of use and affordable gamification-based instruction into a remote learning environment. asia pacific education review, 25(5), pp.1261–1272. available from: https://doi.org/10.1007/s12564-023-09832-6. [33] zweifel, g., 2017. teaching building simulation to hvac engineering bachelor students. in: c.s. barnaby and m. wetter, eds. building simulation conference proceedings. international building performance simulation association, vol. 2, pp.1103–1110. available from: https://doi.org/10.26868/25222708.2017.458. 107 https://doi.org/10.55056/cte.927 https://doi.org/10.1136/bmjopen-2020-039932 https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i19.6674 https://doi.org/10.1007/978-3-030-67314-7_6 https://doi.org/10.17583/remie.11765 https://doi.org/10.1007/978-3-319-57744-9_13 https://doi.org/10.26803/ijlter.23.11.23 https://doi.org/10.2791/11517 https://doi.org/10.1016/j.enbuild.2016.06.080 https://doi.org/10.1007/s12564-023-09832-6 https://doi.org/10.26868/25222708.2017.458 1 introduction 1.1 research problem and relevance 1.2 aims and objectives 1.3 methodology and scope 2 theoretical foundations 2.1 digital competence in the modern educational context 2.2 gamification in education 3 mapping gamification elements to digital competence development 3.1 information and data literacy competence through gamification 3.2 communication and collaboration through gamified learning 3.3 digital content creation skills via gamification 3.4 safety competencies and gamification 3.5 problem-solving competence development through gamified approaches 4 case study: pc building simulator as a tool for digital competence development 4.1 overview of the pc building simulator 4.2 implementation in the informatics course 4.3 enhancing learning with augmented reality 4.4 addressing digital competence areas through the simulator 4.4.1 hardware knowledge and information literacy 4.4.2 technical problem-solving 4.4.3 digital content management 4.4.4 digital safety awareness 4.4.5 communication and collaboration components 5 implementation guidelines for gamification in higher education 5.1 pedagogical framework for gamification integration 5.2 selecting appropriate gamification tools 5.3 designing gamified learning activities 5.4 assessment strategies for gamified learning 5.5 challenges and solutions in implementation 6 cross-disciplinary applications of simulation-based gamification 6.1 applications in stem disciplines 6.2 humanities and social sciences applications 6.3 professional training and vocational education 6.4 interdisciplinary approaches and benefits 7 future directions and research agenda 7.1 identified research gaps in gamification for digital competence 7.2 methodological approaches for future research 7.3 emerging technologies and their potential impact 7.4 long-term effects and sustainability issues 8 conclusion 8.1 key findings and implications 8.2 practical recommendations 8.3 theoretical contributions ukraine higher education based on data-driven decision making (dddm) cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 ukraine higher education based on data-driven decision making (dddm) kateryna bondar1,2, olena shestopalova2, vita hamaniuk2 and vyacheslav tursky2 1freie universität berlin, habelschwerdter allee 45, berlin, 14195, germany 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this article presents a theoretical review and empirical study of the assessment of the quality of ba and ma online education during the russian military invasion of ukraine in 2022. a qualitative theoretical analysis and comparison are made with a study of higher education quality assessment across ukraine during the war in 2022 (n = 12019). the article analyzes the tools and structure of student feedback on the evaluation of the educational process. the undergraduate and graduate programs are modified based on the analysis of this data. in the ukrainian higher education space, the national qualifications framework requirements for each specialty have been under development since 2014. the national qualifications framework developed a list of interdisciplinary competencies that should be transferred to academic courses. according to the ukrainian higher education standard, universities must provide empirical evidence that their students actually acquire these competencies. baseline data on the assessment of the quality of online education by student teachers during the war in ukraine is presented using the case study of the kriviy rih state pedagogical university (n = 688). further modifications of the questionnaire to assess the quality of teaching in order to improve data-driven decision-making and testing ethics are proposed. keywords: course assessment, self-assessment of competencies, higher education, data-driven decisionmaking, online learning, quality of education, quality of online learning, ethic of testing, quality of teachers’ activity 1. background context in the context of the invasion of the russian army into the territory of ukraine and the annexation of ukrainian territories since february 2022 [18], supporting the quality of higher education of citizens is one of the priorities of the ukraine as a guarantee of future economic stability [10, 11]. accordingly, one of the priorities in the war conditions of hostilities is to preserve the quality of higher education in ukraine. an investigation of students’ attitudes towards higher education in 2022 was commissioned by the friedrich naumann foundation for freedom. information " katerynabondarr@gmail.com (k. bondar); e.shestopalova@kdpu.edu.ua (o. shestopalova); vitana65@gmail.com (v. hamaniuk); tursky.kdpu@gmail.com (v. tursky) ~ https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/arbeitsbereiche/ewi-psy/mitarbeitende/aktuelles-team/ bondar_k/index.html (k. bondar); https://kdpu.edu.ua/personal/opshestopalova.html (o. shestopalova); https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html (v. hamaniuk); https://kdpu.edu.ua/personal/votursky.html (v. tursky) � 0000-0002-2441-4203 (k. bondar); 0000-0002-3401-1790 (o. shestopalova); 0000-0002-3522-7673 (v. hamaniuk); 0000-0003-1033-922x (v. tursky) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 346 https://doi.org/10.55056/cte.564 mailto:katerynabondarr@gmail.com mailto:e.shestopalova@kdpu.edu.ua mailto:vitana65@gmail.com mailto:tursky.kdpu@gmail.com https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/arbeitsbereiche/ewi-psy/mitarbeitende/aktuelles-team/bondar_k/index.html https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/arbeitsbereiche/ewi-psy/mitarbeitende/aktuelles-team/bondar_k/index.html https://kdpu.edu.ua/personal/opshestopalova.html https://kdpu.edu.ua/personal/vagamanuk.html https://kdpu.edu.ua/personal/votursky.html https://orcid.org/0000-0002-2441-4203 https://orcid.org/0000-0002-3401-1790 https://orcid.org/0000-0002-3522-7673 https://orcid.org/0000-0003-1033-922x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 on 26 parameters was gathered; for example, level of education by gender, state of residence (internal migration, migration abroad, residence), the format of university education (online synchronous/asynchronous, hybrid, in classrooms, suspended), and the content of education. according to the study “higher education in the eyes of students” (n = 12019), 94.75% of students are aimed at obtaining higher education, and only 5.25% of university students affirmatively answered that education is meaningless [30]. this indicates the priority of the quality of education for students. it should be noted that according to all-ukrainian data, teaching at universities resumed mainly in online format (73.34%). in particular, students answered that the university education was resumed in online format synchronously (55.8%), resumed in online format asynchronously (18.06%), resumed in mixed online format (synchronously and asynchronously) (23.25%) and other options – 3.41% (resumed, part of the classes are conducted online, and part – in person in the classrooms, the educational process is suspended) [30]. in response to the need for ukrainian universities to realize the online format of learning in the condition of the invasion of the russian army into the territory of ukraine and the annexation of ukrainian territories in february 2022, all universities had to shift to multi-access learning [16] and hyflex learning [22]. however, it remains unclear how effective teaching and learning have been in this ”trial mode” of synchronous online courses compared to face-to-face or even asynchronous online formats [22]. according to beatty [3], “the format is hyflex (hybrid + flexible), which explains the key principles of hyflex courses as (a) allowing students to choose how to attend classes, (b) offering equivalent learning activities in all forms, (c) using the same learning objects for all students, (d) providing students with technology and skills to participate in all forms, and (e) using authentic assessments. according to its proponents, the hyflex model is more student-centered and more flexible than standard mixed-mode classrooms because students can choose how to adapt their learning needs to the course environment”. this creates a request for crisis management and decision-making based on the analysis of the quality of online teaching in wartime. as evidenced by the answers to the question “i think more often than before about whether the right specialty i have chosen” – only 25.03% have doubts about the chosen profession. at the same time, only 7.2% answered that “at the first opportunity i will change my specialty”. external motivation in studying is observed in 10.82% of students (“if it were not for the insistence of my parents, i would have already quit studying”). everything indicates that it is especially important for students to receive a quality education as a condition for their stable future, on the one hand. on the other hand, for teachers, there is a need for flexible transformation of teaching to ensure a high level of education. to assess the quality of online teaching in wartime, it is especially important to develop sensitive tools for feedback. at the same time, these evaluation tools should be convenient for processing large amounts of feedback data and optimizing the learning process. this creates the first research question: is multiple types of testing methods (valid, reliable, and fair) for assessing the quality of teaching in order to improve data-driven decision-making and ethics in a crisis situation? the center for innovative development of higher education of the national academy of educational sciences of ukraine and the center for social and humanitarian research of 347 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 v. n. karazin kharkiv national university implemented a large-scale project “students of higher education institutions about their studies” during two months of the 1st semester of 2021 using an anonymous online survey, in which more than 2.7 thousand bachelor’s and master’s students of 39 higher education institutions in all regions of ukraine took part. the parameters of the sample meet the requirements of representativeness, which allows extrapolation of the findings to the general population of students of higher education institutions in ukraine. almost two-thirds (62%) are satisfied with the level of education quality, and accordingly, one-third (33%) are dissatisfied with only certain aspects of education. in particular, dissatisfaction is caused by teaching methods using internet communications and computer technologies [29]. at the same time, the majority of students note that in the educational process, teachers apply the latest methods – electronic presentations, use internet content, online services, video conferencing, etc. to organize training, university teachers use various means of digital communication. at the same time, 30% of students point to the obsolescence of the material, and the lack of new scientific information in the curricula, including 25% of students being dissatisfied with the attitude of teachers towards students, and the level of available communication. the survey shows that the most common online classes are conducted using the zoom platform, less often – google meet, and communication between teachers and students often takes place in groups using the two most popular applications – viber and telegram. moodle [25] and google classroom [33] learning management systems are used to organize the distance educational process, manage it and ensure interaction between teachers and students. saukh et al. [29] points to the urgent need to improve the digital competence of teachers, which should not be reduced to setting tasks and checking their implementation. it is argued that universities should develop a specific program of psychological support for participants in the educational process and the transition to various forms of distance learning. the second research question is: what are the ways of anti-crisis digital transformation of teaching at the university in the conditions of military operations based on decision-making based on survey data? 2. objectives 2.1. educational data-driven decision-making today, data-driven decision-making in higher education is a component of goal-setting in university management regarding curricula, choice of subjects, and types of teaching to improve student performance, course recommendation, analysis of learning patterns, prediction of dropout, enhancing the efficiency of teachers, and reducing administrative burden [28]. there are several uncomfortable issues for data-driven decision-making in higher education (figure 1). data collection is possible with the use of a number of educational systems and platforms, which are reviewed in the article “big educational data & analytics: overview, architecture and challenges” by ang, ge and seng [2], who note that: “educational data is rapidly being collected and generated in the higher education ecosystem, which encompasses various systems and platforms such as course management and learning management systems (lms), massive open online courses (moocs), opencourseware (ocw), open educational resources (oers), 348 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 figure 1: uncomfortable issues for data-driven decision-making in higher education [35]. and social media sites such as twitter, facebook, youtube, and personal learning environments (ples). learning management systems (lms) are education management platforms for administering, delivering, tracking and reporting on curricula and courses. moodle is one of the most popular open source lms options available today. other examples of lms are canvas, sakai, atutor, eliademy. forma lms, dokeos and openolat. the concept of lms originated from e-learning”. according to a review by ang, ge and seng [2], one of the challenges every institution faces is how to improve student retention and reduce dropout (figure 2). the authors point to two emerging areas for improving student retention and reducing dropouts through data analysis: dropout prediction; and the development of academic early warning systems. 2.2. data-driven decision-making in higher education in ukraine: mechanisms of state regulation data-driven decision-making in higher education is a relevant and rapidly developing area in ukraine. in particular, in accordance with the policy of digitalization of the state in 20222023, the platform “digital transformation of higher, professional pre-higher and professional (vocational) education (e-university)” is being developed on an ongoing basis in ukraine. the aim of the project is to automate the admission campaign, organize the recruitment and training (internship) of foreigners and stateless persons, order educational documents and europeanstyle supplements to them, introduce electronic licensing, modernize the unified state electronic database on education, create and modernize a unified electronic system for monitoring the employment of graduates [26]. 349 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 figure 2: reasons for student dropout. in turn, the service includes electronic licensing in the field of education (e-licensing), which is based on the work of a separate body for evaluating the work of the educational institution – the national agency for higher education quality assurance. according to the strategy of the national agency for higher education quality assurance to 2022, one of the goals is to harmonize standards and develop criteria for ensuring the quality of higher education based on best international and national practices [23]. according to the strategy for the development of higher education [23], it provides for the protection of higher education from academic dishonesty, the provision of low-quality educational services, lack of interaction and trust between stakeholders (figure 3). to solve this problem, it is advisable to use data-driven decision-making and educational data mining (edm) – interrelated areas in educational research. the national agency for higher education quality assurance provides recommendations on the views on the current state of testing the quality of higher education and typical questionnaires for online surveys. however, there is currently no comprehensive study or literature review on models of questionnaires and grading scales for the ukrainian higher education system. one of the tasks of the reform of higher education in ukraine transforms the structure and mechanisms of student feedback on the educational process. bachelor’s and master’s degree programs are created on the basis of the analysis of these data, which gives the right to employment. in the space of ukrainian higher education, there has been the development of 350 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 figure 3: model questions for assessment [23]. requirements for the national qualifications framework of each specialty since 2014. for the national qualifications framework, a list of interdisciplinary competencies must be transferred into academic courses. according to the ukrainian higher education standard, universities must provide empirical evidence that their students are actually acquiring these competencies [15]. if we analyze the mechanism proposed by the national agency for higher education quality assurance (methodology of independent, external, on-site evaluation of the quality of legal education in ukraine), the questionnaire was implemented from the american educational system and contains an assessment of the university’s policy on the quality of evaluation of educational, scientific and educational-professional programs and should include a generalized assessment of the uniqueness of the program using qualitative analysis (focus groups) proposed by the administration, faculty, and employers and quantitative (statistical) quality assessment. this survey consists of two parts. in the first section, respondents rated each statement on a 5-point likert scale from “(1) never true” to “(5) almost always true” and indicated to what extent they agreed with it to what extent you agree with it according to the monitoring blocks in figure 3 (54 questions). section 2 contains general comments “the main strengths of my school are”, “the main weaknesses of my school are” [23]. at this stage of educational practices in ukraine, educational programs of ukrainian universities do not yet have such unified standardized assessment tools and evidence base for analysis in the form of scientific publications, on the one hand. on the other hand, there is a nationwide mechanism of mandatory evaluation, in accordance with the standard procedure for licensing educational programs for university students, conducted by the national agency for higher education quality assurance every 4-5 years for each specialty. thus, in the ukrainian 351 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 educational space it is relevant to create a scientifically based research standardized algorithm for monitoring the quality of teaching disciplines and the type of motivation for choosing disciplines by students and postgraduates. 2.3. data-driven decision-making in university management: research analyzing the tools to improve student retention and reduce dropout through data analysis and learning analytics presented in figure 2, it should be emphasized that the model questionnaire (testing) of the strategy of the national agency for higher education quality assurance to 2022 (presented in figure 3) refers to the analysis of academic problems, financial problems and psychosocial problems. however, it requires theoretical understanding and practical implementation of testing the assessment of the motivational component in data collection. the work “konstruktion eines fragebogens zur erfassung der lehrkompetenz (leko)” by thiel, blüthmann and watermann [34] presents the technique of constructing and validating questionnaires to determine the level of teaching competence. it was developed at the freie universität berlin as a universal tool for teaching evaluation without any connection to the subject. the article examines different approaches to teaching evaluation. it is emphasized that there are several approaches to this process, each of which represents a certain perspective of vision: from the position of experts, from the position of students, and from the position of the teacher himself (self-evaluation). evaluating teaching competence from any perspective has both advantages and disadvantages compared to the other two, so the quality of the evaluation depends primarily on the choice of an effective validation tool, one of which, according to the authors, is the educational success of the students. in addition, for an adequate evaluation, the researchers emphasize, both areas of competence (kompetenzbereiche) and quality criteria and indicators (qualitätsdimensionen) must be clearly defined [34]. based on the analysis of scientific research of previous years, the generalization of already developed forms of questionnaires for evaluating the quality of education, the authors of the article proposed the form of the questionnaire developed by them for determining the level of teaching competence, theoretically substantiated and experimentally tested its effectiveness [34]. in the structure of the methodology “das berliner evaluationsinstrument für selbsteingeschätzte, studentische kompetenzen (bevakomp)” conducted by braun et al. [7], contains a questionnaire of 29 items consisting of six subscales, measuring, success in knowledge acquisition, methodology/presentation, communication/collaboration competence and personal competence. the results show sufficient reliability, and factor analysis proves that the instrument establishes differences between competencies and has sufficient discriminant validity. two ideas went into the methodology for creating the instrument: 1. why are measures of subjective competence important in assessing the educational success of a course of study? 2. how can subjective competency acquisition be recorded as a result of attending a course? according to braun et al. [7], in order to assess the contribution of individual courses to subjective competency acquisition visibly, students are asked to rate the increase in competency as a result of attending the course. 352 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 a distinction is made between professional competence, methodological competence, social competence, and personal competence. when applied to university education, the four areas of competence mean the following: 1. professional competence means that students expand their knowledge, understanding, application, and analytical skills [27]. 2. methodological competence refers to an individual’s ability to effectively plan work and master appropriate work methods [17]. 3. social competence refers to the ability to realize one’s own goals while protecting the interests of others [6]. some authors distinguish it in communication and cooperation skills [36]. 4. personal competence describes an individual’s productive attitude toward learning and self-development. the authors focused on these four domains of competence in developing an instrument to measure subjective skill acquisition while attending university courses. a detailed definition of the different competency domains can be found in [7]. the main conclusions of the validation of the method are that, according to the bologna process, course evaluations should be based on competencies and not – as has been almost exclusively the case so far – on student satisfaction with the teaching staff. the tool developed differs significantly from other assessment tools. this adaptive approach is an extension of staufenbiel and hartz [32], who developed different scales for course types (lectures, seminars, exercises). thus, a descriptive assessment of courselevel filter questions also allows conclusions to be drawn about the extent to which courses of an interactive nature (seminars, exercises) enable the development of social skills. for example, the evaluation criterion for seminars can be the number of students’ oral presentations (descriptive evaluation of the filter question on communication skills) [8]. the development of bevakomp is understood as the first step toward outcomes-based and competency-based course assessment, as required by university reforms under the bologna process. bevakomp records self-assessment in non-specialized competency areas. future studies will need to investigate the extent to which subjective competencies can be validated using “more rigorous criteria” such as academic performance and professional success after graduation [8]. in the study by braun et al. [7], braun and leidner [8], a systematic analysis of content and construct validity was carried out to create the methodology “assessment in higher education: self-assessment of competencies (hesacom)”. the methodological difference of the methodology from similar ones is that students evaluate different aspects of their growth and benefits from the course, not how much they liked the teacher. braun and leidner [8] acknowledge that when using the self-report method, it is impossible to use strict standardization criteria, as well as the fact that students’ self-assessment of teaching quality can be distorted by students’ liking or disliking of the teacher, the grades they received in the course. the authors rightly believe that leveling this kind of distortion is possible if students self-assess the growth of their own cross-cutting competencies. when developing hesacom, the authors conducted an analysis of construct validity, in particular, differentiating between 353 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 the construct of self-assessment of competence acquisition and the construct of teaching and teacher assessment. the general concept of the methodology was the hypothesis that it is able to selectively measure the acquisition of competencies according to students’ own assessments as opposed to the assessment of teaching quality. confirmatory factor analysis (cfa) was conducted to hypothetically distinguish between the constructs of competence acquisition and course satisfaction. the obtained factor models made it possible to substantiate how the hesacom methodology differs from a similar questionnaire by westermann et al. [38], which is focused on the teacher’s personality and assessment of his/her professional behavior. among the scales of the hesacom methodology are “acquisition of knowledge”, “systematic competence”, “presentation competence”, “communication competence”, “competence in cooperation” and “personal competence” [7]. the ideas of bloom [5], braun and clarke [9], dochy and alexander [12], erpenbeck [14], wentzel [37] concepts were used for the meaningful validation of individual scales. the factor analysis conducted by the researchers indicates that the structure of the association of the six competency areas with academic course satisfaction is confirmed by the global and local cfa fit indices [4, 21], and thus it is established that the acquisition of cross-cutting competencies by students and their satisfaction with teaching are different constructs. thus, an important conclusion of the design and testing of the methodology is that the highest priority of the criterion of quality of higher education such as the acquisition of competencies is approved. therefore, the assessment of pedagogical behavior and teacher’s personality is a less important criterion. the main theoretical contribution and novelty of the hesacom methodology is that it allows for the evaluation of the course focused on the result and competence. the use of such a criterion allows, according to braun et al. [7], to encourage teachers to think more about the results of students than about their own pedagogical behavior and it provides an opportunity to introduce a culture of result orientation. in particular, dübbers and schmidt-daffy [13] proposes a thematic survey intervention to encourage students’ self-motivation. the study indicates that course instructors and experts in dbdm (motivation: non-regulation, external regulation, introjected regulation, identified regulation, integrated regulation, intrinsic regulation). thus, exam-related reasons were formed into items measuring external regulation, as exams are often a strong and visible external influence on university students. items representing more independent forms of motivation were formed (e.g., “i studied because this content will be useful for me as a future teacher”), and items representing less independent forms of motivation (e.g., “i prepared for the final knowledge test to get confirmation of active participation in the lecture”). the scores were integrated into an overall score, the so-called relative autonomy index: rai = (internal regulation + integrated regulation + identified regulation) – (introjected regulation + external regulation motivation). this concise and well-validated measure allows comparing differences in the degree of self-determination of students’ motivation with a single score, with higher scores indicating more self-determined motivation in relation to less self-determined motivation [13]. also, ethics regarding the content of the survey should be observed. for example, in the study by piskurska [24] on the types of monitoring of the quality of education, the author aptly notes that, first of all, most questionnaires assess the quality of a teacher’s work and focus 354 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 on the personal qualities and behavior of the teacher. the author proposes an algorithm for monitoring the quality of education in the form of 6 stages of research. also, the researcher rightly notes that based on the data of student surveys to demand changes in the personality of the teacher is a violation of human rights, but it is quite legitimate for the administration of a higher education institution to change the work of the teacher (facilitation skills, studentcentered learning, methods of stimulating individual work). given this circumstance, the objects of monitoring in the form of questions can only be those requirements for the organization of the educational process, which are fixed in the regulatory documents of each particular higher education institution: regulations on the organization of the educational process, job descriptions of teachers, regulations on the current control of student performance and interim certification, etc. also, piskurska [24] emphasizes that the content of monitoring should include only those requirements, the implementation of which is likely to be problematic. in another study on the significance and complexity of test tasks during the evaluation of the performance of university teachers, an analysis of existing approaches to the construction of rating systems, educational standards and curricula are proposed to generalize theoretical questions of the essence, structure, functions, features of the application of test control of student learning success during the evaluation of professional activities of university teachers. the publication confirmed the possibility of evaluating the teacher’s pedagogical activity based on the results of monitoring the success of student’s studies and developed a method for calculating the importance of a test task without an expert [1]. machova, komarkova and lnenicka [20] and others in their study proposed a cloud architecture for analyzing educational data from the moodle system in the cloud using apache hadoop. this study also presents data mining in an e-learning environment from an educational perspective. 3. research methods 3.1. methods in the pilot (n = 62) we used a questionnaire for online surveys proposed by the national agency for higher education quality assurance (methodology of independent, external, on-site evaluation of the quality of legal education in ukraine). the questionnaire was implemented from the american educational system. this survey consists of two parts. in the first section, respondents rated each statement on a 5-point likert scale from “(1) never true” to “(5) almost always true” and indicated to what extent they agreed with it to what extent you agree with it according to the monitoring blocks in figure 3 (54 questions). section 2 contains general comments “the main strengths of my school are”, “the main weaknesses of my school are” [23]. however, the proposed questionnaire on assessing the quality of teaching subjects in military and distance learning environments proved to be unreliable when piloted in april 2022 because students 1) did not complete it to completion (32%), 2) ignored the test (16%), and 3) answered the same way on a 5-point scale with a score of 5 (27%), thereby creating a positive feedback gala (as indicated by the high test completion rate: 4-6 minutes) without realizing the questions asked. therefore, it was decided to modify the questionnaire to highlight the most important 355 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 indicators for the university consisting of 20 questions on a 5-point scale, 3 questions with answer options, and 1 open-ended question. for all psychological variables, respondents gave answers on a 5-point likert scale from “(1) never true” to “(5) almost always true” in google forms. the expediency of using google forms was dictated by the restriction of access to computers and the possibility of using the phone in connection with the evacuation of students from the occupied territories of ukraine by russia. issues that pointed to the successful design of programs: 1.1. i need discipline for my future professional activity. 1.2. the discipline contains useful material. 1.3. the discipline is logically connected with other disciplines. 1.4. the discipline contributes to the formation of skills and abilities. 1.20. in general, it was interesting for me to master this discipline. in this study, every student was asked questions that indicated the style of teaching (teaching and assessment): 1.6. the professor is fluent in educational material and modern scientific information; 1.7. the professor motivates students to independently search for information in depth; 1.8. the professor clearly formulates the goals and the training plan; 1.9. the educational material is presented in an accessible and interesting way; 1.10. the professor uses the latest interactive teaching methods. the possible benefits from student-centered learning were evaluated with the following questions: 1.12. i have the desire to continue studying with this teacher (other disciplines, coursework, qualification work); 1.13. the teacher is open and friendly with students; 1.14. i always had the opportunity to turn to the teacher for clarification or advice (items: 1.12-14) and the teacher is tactful and knows how to establish contact with students (item: 1.16). the questions that indicated the learning resources and student support, certification: 1.5. the discipline is provided with the necessary textbooks and teaching materials. 1.11. the teacher clearly defines the criteria for assessing students’ knowledge. 1.17. the professor always conducts classes on time and according to the schedule. 1.18. distance learning was well organized by the professor. 1.19. but, in my opinion, it would be more correct to teach the discipline personally. the cronbach’s alpha of this scale (teaching and assessment) was 0.69, minimum 1, maximum 5, a range of 1.12, variance of 0.20, and a mean of 4.37. test–retest reliability with an average interval of 2 weeks showed a pearson’s correlation of r = 0.71 for the design of programs, r = 0.79 for the teaching and assessment, r = 0.67 for student-centered learning, and r = 0.72 – learning resources and student support, certification. perceived benefits related to studying goals were then examined using 4 items that were asked to assess the difficulty of the academic discipline (question 2). is discipline contributed to a specific studying goal such as a clearer professional self-image, or increased professional hard skills? 3. estimate the ratio of the amount of educational material and the time allocated for its processing. 4. when did the teacher provide you with information about the procedure and evaluation criteria? the internal consistency of these items was 0.82 measured with cronbach’s alpha. the test-retest reliability with an average interval of 2 weeks for each item/each treatment goal varied from 0.51 to 0.70 measured with spearman’s rho (𝜌). these items were analyzed on a single-item level because we wanted to explore each goal by itself and therefore were not considered as a scale. 356 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 3.2. data analysis methods we plan to realize our design of research on the quality of teaching in universities in war conditions. the respondents’ perceptions of the status of the quality of teaching are analyzed based on four indicators: (1) style of teaching (teaching and assessment), (2) student-centered learning (3) the learning resources and student support, certification, and (4) design of programs. the survey of the quality of teaching in universities in war conditions (computer-based surveys powered by google forms) contained 20 questions and 4 statements about perceived benefits from courses, associated factors, and participants of studying process behavioral characteristics. these answers were scored on a 5-point likert scale from “(1) never true” to “(5) almost always true”. these items were analyzed on a single-item level because we wanted to have a specific look at the content of each item. data analysis will be analyzed using spss 20. generally, type of analyses is conducted: descriptive statistics (means and standard deviations) were used to identify the level of explained variables (1) style of teaching (teaching and assessment), (2) student-centered learning (3) the learning resources and student support, certification, and (4) design of programs. 3.3. participants we assessed 122 academic courses in 11 teacher preparation with on areas (kindergarten teachers, elementary school teachers, and high school test–retest an electronic questionnaire form (appendix a) was emailed to the dean’s offices of 7 departments and distributed to all students in groups at the end of the summer semester, but before final exams. data collection for the current project was held from june to july 2022 using the computer assisted web interviewing method. the research concentrated on attitudes towards studying among students who continue their studies at university (ba, ma programs) or were students of kryvyi rih state university as of february 24, 2022, regardless of their status at the time of the survey (n = 688). in total, 688 students who participated in the research answered our questionnaire at the end of the year (n = 688; 81.5% female, 28.5% male). the sample included students without stratification by specialties and courses. 4. results data were analyzed with ibm spss 20. firstly, we investigated the level of the computer web interview method. the majority of students (87%) rate the disciplines that were taught from february to june 2022 as necessary for their future professional activities (figure 4). this coincides with the all-ukrainian study of assessing the attitude of students toward higher education [30]. 1.11.4, 1.20 questions (design and approval of programs) keep the same proportions and trends: 1.1. i need discipline for my future professional activity (𝑀𝑀 = 4.5, 𝜎 = 0.95). 1.2. the discipline contains useful material (𝑀𝑀 = 4.6105, 𝜎 = 0.77779). 1.3. the discipline is logically connected with other disciplines (𝑀𝑀 = 4.4390, 𝜎 = 0.93876). 1.4. discipline contributes to the formation of skills and abilities (𝑀𝑀 = 4.5581, 𝜎 = 0.85284). 1.20. in general, it was interesting for me to master this discipline (𝑀𝑀 = 4.4433, 𝜎 = 1.01645). 357 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 table 1 descriptive statistics (n = 688). question mean std. deviation 1.1 4.503 .952 1.2 4.610 .777 1.3 4.439 .938 1.4 4.558 .852 1.5 4.275 1.066 1.6 4.719 .668 1.7 4.497 .924 1.8 4.590 .829 1.9 4.464 1.015 1.10 4.276 1.101 1.11 4.536 .933 1.12 4.294 1.185 1.13 4.587 .912 1.14 4.513 .981 1.15 4.560 .900 1.16 4.593 .897 1.17 4.724 .725 1.18 4.592 .881 1.19 3.727 1.429 1.20 4.443 1.016 valid n (listwise) 688 the questions that indicated the style of teaching (teaching and assessment): 1.6. the professor is fluent in educational material and modern scientific information (𝑀𝑀 = 4.7195, 𝜎 = 0.66833); 1.7. the professor motivates students to independently search for information in depth (𝑀𝑀 = 4.4971, 𝜎 = 0.92514); 1.8. the professor clearly formulates the goals and the training plan (𝑀𝑀 = 4.5901, 𝜎 = 0.82924); 1.9. the educational material is presented in an accessible and interesting way (𝑀𝑀 = 4.4637, 𝜎 = 1.01595); 1.10. the professor uses the latest interactive teaching methods (𝑀𝑀 = 4.2762, 𝜎 = 1.10149). the possible benefits from student-centered learning, teaching, and assessment: 1.11. the teacher clearly defines the criteria for assessing students’ knowledge (𝑀𝑀 = 4.2936, 𝜎 = 1.18622). 1.12. i have the desire to continue my studies with this professor (other disciplines, term papers, qualification papers) (𝑀𝑀 = 4.5872, 𝜎 = 0.91308); 1.13. the professor is open and friendly with students (𝑀𝑀 = 4.5131, 𝜎 = 0.98155); 1.14. i have always had the opportunity to turn to the professor for clarification or advice; 1.15. the teacher always fairly, objectively, and transparently assesses the knowledge of students (𝑀𝑀 = 4.5596, 𝜎 = 0.90088); 1.16. the professor is tactful and knows how to establish contact with students (𝑀𝑀 = 4.5596, 𝜎 = 0.89804). the questions that indicated the learning resources and student support, certification: 1.5. the discipline is provided with the necessary textbooks and teaching materials (𝑀𝑀 = 4.2747, 𝜎 = 1.06628); 1.17. the professor always conducts classes on time and according to the sched358 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 figure 4: descriptive statistics (n = 688). ule (𝑀𝑀 = 4.5916, 𝜎 = .88183); 1.18. distance learning was well organized by the professor (𝑀𝑀 = 4.5916, 𝜎 = 0.88183). only statement 1.19. but, in our opinion, it would be more correct to teach the discipline personally (𝑀𝑀 = 2.7267, 𝜎 = 1.42989) has a declining trend since the study was conducted during hostilities (table 1). 5. conclusion an important condition for improving the method of self-assessment and feedback to students regarding the effectiveness of learning a course is establishing the criterion validity of such a method [7]. a criterion that ensures reliable and valid feedback results is considered to be self-assessment by students in the mastery of end-to-end competencies provided by the educational program of the specialty. such self-evaluation shifts the focus of the criterion of the effectiveness of the educational program and individual disciplines to the student’s general vision of his progress in general and special competencies, in particular those that demonstrate the general orientation of the program to the problems of the educational process and subjects of education, the significance of the results of independent work on the moodle platform in the individual learning trajectory of students. 5.1. research question 1 is multiple types of testing methods (valid, reliable, and fair) for assessing the quality of teaching in order to improve data-driven decision-making and ethics in a crisis situation? just like the report “higher education through the eyes of students”, where students rate higher education very highly. in our study, the averages for all questions ranged from 3.72-4.724 359 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 average. the majority of students (figure 4) reported that they had quite a lot of benefits from subjects in general with 𝑆𝐷 = 4.23. only 2.2% of students reported that they perceived no benefits in general. for benefits relating to teaching and assessment, 65.2% of the students reported these benefits 𝑆𝐷 = 4.31. the results of the scale learning resources and student support, certification repeated measures showed that highly (79.3%, 𝑆𝐷 = 4.38). this was also the case for student-centered learning, teaching, and assessment (55.4%, 𝑆𝐷 = 4.28). considering the results of the study should analyze the content of the survey. in the conditions of hostilities, recommending changes in the behavior of a teacher is a violation of personal boundaries. therefore, the subsequent objects of monitoring can only be those requirements for the organization of the educational process that are enshrined in the regulatory documentation of each particular university: regulations on the organization of the educational process, job descriptions, teachers, regulations on the current monitoring of student progress and intermediate certification, etc. it is advisable to include in the content of the questionnaire only those requirements, the fulfillment of which is likely to be problematic. the questionnaire should also contain general information about the language of teaching the discipline, the percentage of attendance at classes in the academic discipline, and the number of points based on the results of the current progress control. when compiling a questionnaire to assess the qualiity of teaching, it is worth considering the model of slavin [31], who singles out four important criteria: quality of instructions, relevance, motivation and optimization of time with relevant indicators. in addition, although scientists point to the non-ideal nature of the model, the ambiguity of assigning indicators to one or another criterion for determining the quality of education, we believe that the author of the model defines the core of each criterion quite precisely: quality of instruction (structure, clarity, comprehensibility, variable forms of teaching, speed, use of media, exercise intensity, scope of material, performance expectations and level of difficulty), appropriateness (difficulties degree, adaptivity, problem sensitivity, individual support and counseling, individualization, support orientation), incentives (teaching content and learning goals, avoiding performance anxiety, arousing interest and curiosity, affirmation and reinforcement, positive social climate), time (time available, used time, content orientation, classroom management). another well-known model consists of three dimensions, namely: efficiency of class management, potential of the lesson for cognitive activation and constructive support of the learners [19]. the analysis of the theoretical basis for determining the quality of education, the technology of conducting surveys to assess the quality of education in all its aspects allows us to draw certain conclusions about the structure and content of the questionnaire, which should include questions about the quality of teaching and the organization of the educational process: the quality of instruction, the presentation of the material, its presentation; use of media resources; quality of educational content, its scientific level; time manager; ability to interest, motivate to study the subject. 360 https://doi.org/10.55056/cte.564 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 5.2. research question 2 what are the ways of anti-crisis digital transformation of teaching at the university in the conditions of hostilities based on decision-making based on survey data? the second modification of the questionnaire gave a 96 test completion rate with a completion time of 12-23 minutes. however, the results of the survey do not give obvious statistical results, which in the conditions of crisis management provide a basis for forming changes in curricula, schedules, number of hours and planning of training retraining for faculty. this encourages further development of the types of testing and data collection based on stratification of the sample according to the disciplines that received the highest marks in groups of students and disciplines that received the lowest marks in groups. this implies a different research design. for further research based on the data, we prospectively assume that with the help of the survey it is likely to: 1) to form a rating of the discipline: relevance in terms of hard skills formation, the novelty of the material, accessibility of educational material, preference for hybrid, synchronous / asynchronous learning, transparency of course evaluation, complexity of the course. 2) to form a component of the teacher rating: student-centered teaching, teaching and support styles. 3) to identify empirically the indicators of student dropout and loss of motivation in the training system. 4) to form promising areas of digital transformation of teaching that support the motivational component of student participation. 6. data availability statement the datasets generated for this study are available on request to the corresponding authors. 7. ethics statement ethical review and approval were not required for the study on human participants in accordance with the local legislation and institutional requirements. the participants provided their written informed consent to participate in this study. references [1] alekseyev, a.n., konovalova, n.a., lozova, c.a. and trofimrnko, p.e., 2015. importance and complexity of test tasks at evaluation of activity of university professors. bulletin of the kyiv national university of technologies and design. technical science series, 2(84), pp.240–246. available from: https://tinyurl.com/2p8ph7rf. [2] ang, k.l.m., ge, f.l. and seng, k.p., 2020. big educational data & analytics: survey, architecture and challenges. ieee access, 8, pp.116392–116414. available from: https: //doi.org/10.1109/access.2020.2994561. 361 https://doi.org/10.55056/cte.564 https://tinyurl.com/2p8ph7rf https://doi.org/10.1109/access.2020.2994561 https://doi.org/10.1109/access.2020.2994561 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 [3] beatty, b.j., 2019. hybrid-flexible course design: implementing student-directed hybrid classes. provo, utah: edtech books. available from: https://edtechbooks.org/hyflex. [4] beauducel, a. and wittmann, w.w., 2005. simulation study on fit indexes in cfa based on data with slightly distorted simple structure. structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 12(1), pp.41–75. available from: https://doi.org/10.1207/ s15328007sem1201_3. [5] bloom, b.s., 1994. reflections on development retrospective. in: l.w. anderson and l.a. sosniak, eds. bloom’s taxonomy: a forty-year retrospective. chicago, il: the national society for the study of education, yearbook of the national society for the study of education, pp.1–8. [6] bloom, d.e., canning, d. and sevilla, j., 2003. the demographic dividend: a new perspective on the economic consequences of population change. 1st ed. rand corporation. available from: http://www.jstor.org/stable/10.7249/mr1274wfhf-dlpf-rf-unpf [accessed 2023-0311]. [7] braun, e., gusy, b., leidner, b. and hannover, b., 2008. das berliner evaluationsinstrument für selbsteingeschätzte, studentische kompetenzen (bevakomp). diagnostica, 54(1), pp.30– 42. available from: https://doi.org/10.1026/0012-1924.54.1.30. [8] braun, e. and leidner, b., 2009. academic course evaluation: theoretical and empirical distinctions between self-rated gain in competences and satisfaction with teaching behavior. european psychologist, 14(4), pp.297–306. available from: https://doi.org/10. 1027/1016-9040.14.4.297. [9] braun, v. and clarke, v., 2006. using thematic analysis in psychology. qualitative research in psychology, 3(2), pp.77–101. available from: https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa. [10] cabinet of ministers of ukraine, 2022. on approval of the strategy for the development of higher education in ukraine for 2022-2032. available from: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/286-2022. [11] chorna, o.v., 2020. monitoring of quality of higher education in ukraine and germany: comparative aspect. educational dimension, 2, p.213–225. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.v54i2.3869. [12] dochy, f.j.r.c. and alexander, p.a., 1995. mapping prior knowledge: a framework for discussion among researchers. european journal of psychology of education, 10(3), pp.225– 242. available from: https://doi.org/10.1007/bf03172918. [13] dübbers, f. and schmidt-daffy, m., 2021. self-determined motivation for data-based decision-making: a relevance intervention in teacher training. cogent education, 8(1), p.1956033. available from: https://doi.org/10.1080/2331186x.2021.1956033. [14] erpenbeck, j., 2003. der programmbereich “grundlagenforschung”. zwei jahre “lernkultur kompetenzentwicklung”: inhalte – ergebnisse – perspektiven. berlin, quem-report, vol. 79, pp.7–89. available from: https://www.abwf.de/content/main/publik/report/2003/ report-79.pdf. [15] govermental portal, 2020. education and science reform. available from: https://www. kmu.gov.ua/en/reformi/rozvitok-lyudskogo-kapitalu/reforma-osviti. [16] irvine, v., code, j. and richards, l., 2013. realigning higher education for the 21st-century learner through multi-access learning. merlot journal of online learning and teaching, 9(2), pp.172–185. available from: https://jolt.merlot.org/vol9no2/irvine_0613.pdf. 362 https://doi.org/10.55056/cte.564 https://edtechbooks.org/hyflex https://doi.org/10.1207/s15328007sem1201_3 https://doi.org/10.1207/s15328007sem1201_3 http://www.jstor.org/stable/10.7249/mr1274wfhf-dlpf-rf-unpf https://doi.org/10.1026/0012-1924.54.1.30 https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.4.297 https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.4.297 https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3869 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3869 https://doi.org/10.1007/bf03172918 https://doi.org/10.1080/2331186x.2021.1956033 https://www.abwf.de/content/main/publik/report/2003/report-79.pdf https://www.abwf.de/content/main/publik/report/2003/report-79.pdf https://www.kmu.gov.ua/en/reformi/rozvitok-lyudskogo-kapitalu/reforma-osviti https://www.kmu.gov.ua/en/reformi/rozvitok-lyudskogo-kapitalu/reforma-osviti https://jolt.merlot.org/vol9no2/irvine_0613.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 [17] ishutina, o.y., 2014. e-portfolio by means of google apps in the monitoring of linhvomethodological competence of students’ philologists. cte workshop proceedings, 2, p.96–99. available from: https://doi.org/10.55056/cte.193. [18] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [19] kunter, m. and voss, t., 2011. das modell der unterrichtsqualität in coactiv: eine multikriteriale analyse. in: m. kunter, j. baumert, w. blum, u. klusmann, s. krauss and m. neubrand, eds. professionelle kompetenz von lehrkräften – ergebnisse des forschungsprogramms coactiv. münster: waxmann, pp.85–113. available from: https://www. researchgate.net/publication/50809729. [20] machova, r., komarkova, j. and lnenicka, m., 2016. processing of big educational data in the cloud using apache hadoop. 2016 international conference on information society (i-society). pp.46–49. available from: https://doi.org/10.1109/i-society.2016.7854170. [21] marsh, h.w., hau, k.t. and wen, z., 2004. in search of golden rules: comment on hypothesis-testing approaches to setting cutoff values for fit indexes and dangers in overgeneralizing hu and bentler’s (1999) findings. structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 11(3), pp.320–341. available from: https://doi.org/10.1207/ s15328007sem1103_2. [22] miller, a.n., sellnow, d.d. and strawser, m.g., 2021. pandemic pedagogy challenges and opportunities: instruction communication in remote, hyflex, and blendflex courses. communication education, 70(2), pp.202–204. available from: https://doi.org/10.1080/ 03634523.2020.1857418. [23] national agency for higher education quality assurance, 2019. strategy of the national agency for higher education quality assurance to 2022. available from: https://en.naqa. gov.ua/?page_id=642. [24] piskurska, h.v., 2020. the technology of teaching quality online assessment. dukhovnist osobystosti: metodolohiia, teoriia i praktyka, (1(94)), pp.192–201. available from: http: //nbuv.gov.ua/ujrn/domtp_2020_1_19. [25] polhun, k., kramarenko, t., maloivan, m. and tomilina, a., 2021. shift from blended learning to distance one during the lockdown period using moodle: test control of students’ academic achievement and analysis of its results. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012053. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053. [26] proiekty tsyfrovoi transformatsii, 2021. available from: https://plan2.diia.gov.ua/projects. [27] protska, s.m., 2015. components of computer-oriented methods of formation of professional competence of future philologists. cte workshop proceedings, 3, p.251–259. available from: https://doi.org/10.55056/cte.273. [28] rosa, m.j., williams, j., claeys, j., kane, d., bruckmann, s., costa, d. and rafael, j.a., 2022. learning analytics and data ethics in performance data management: a benchlearning exercise involving six european universities. quality in higher education, 28(1), pp.65–81. available from: https://doi.org/10.1080/13538322.2021.1951455. [29] saukh, p., nabok, m., kizilov, o. and kuzina, i., 2021. the quality of higher education in ukraine through the eyes of students. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 3(2), pp.1–8. available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2021-3-2-11-5. 363 https://doi.org/10.55056/cte.564 https://doi.org/10.55056/cte.193 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://www.researchgate.net/publication/50809729 https://www.researchgate.net/publication/50809729 https://doi.org/10.1109/i-society.2016.7854170 https://doi.org/10.1207/s15328007sem1103_2 https://doi.org/10.1207/s15328007sem1103_2 https://doi.org/10.1080/03634523.2020.1857418 https://doi.org/10.1080/03634523.2020.1857418 https://en.naqa.gov.ua/?page_id=642 https://en.naqa.gov.ua/?page_id=642 http://nbuv.gov.ua/ujrn/domtp_2020_1_19 http://nbuv.gov.ua/ujrn/domtp_2020_1_19 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012053 https://plan2.diia.gov.ua/projects https://doi.org/10.55056/cte.273 https://doi.org/10.1080/13538322.2021.1951455 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2021-3-2-11-5 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 [30] school of political analysis of naukma, 2022. survey “higher education in the conditions of war through the eyes of students”. available from: https://naqa.gov.ua/2022/09. [31] slavin, r.e., 1983. when does cooperative learning increase student achievement? psychological bulletin, 94(3), p.429. available from: https://doi.org/10.1037/0033-2909.94.3.429. [32] staufenbiel, t. and hartz, c., 2000. organizational citizenship behavior: entwicklung und erste validierung eines meßinstruments [organizational citizenship behavior: development and validation of a measurement instrument]. diagnostica, 46(2), pp.73–83. available from: https://doi.org/10.1026/0012-1924.46.2.73. [33] sultanova, l.y., tsiuniak, o.p., milto, l.o., zheludenko, m.o., lyktei, l.m., petrenko, l.m. and uchitel, a.d., 2021. the potential of google classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions. cte workshop proceedings, 8, p.346–365. available from: https://doi.org/10.55056/cte.279. [34] thiel, f., blüthmann, i. and watermann, r., 2012. konstruktion eines fragebogens zur erfassung der lehrkompetenz (leko). in: b. berendt, h.p. voss and j. wildt, eds. neues handbuch hochschullehre. lehren und lernen effizient gestalten. berlin: raabe, vol. i. evaluation. veranstaltungsevaluation. [35] tømte, c.e., fossland, t., aamodt, p.o. and degn, l., 2019. digitalisation in higher education: mapping institutional approaches for teaching and learning. quality in higher education, 25(1), pp.98–114. available from: https://doi.org/10.1080/13538322.2019.1603611. [36] vasyliuk, t.g., 2021. model of formation of social competence of students in the process of studying the disciplines of the humanitarian cycle. educational dimension, 4, p.171–182. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4383. [37] wentzel, k.r., 1999. social-motivational processes and interpersonal relationships: implications for understanding motivation at school. journal of educational psychology, 91(1), p.76–97. available from: https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.1.76. [38] westermann, r., spies, k., heise, e. and wollburg-claar, s., 1998. bewertung von lehrveranstaltungen und studienbedingungen durch studierende: theorieorientierte entwicklung von fragebögen. empirische pädagogik, 12, pp.133–166. a. appendix 1 student course evaluation “survey on the quality of teaching disciplines” instruction “dear student / dear student! the university administration invites you to take part in a survey on the level and quality of teaching disciplines. your answers will help to improve the educational process and improve the quality of education at the university. the survey is conducted anonymously. thank you in advance for participating in the survey!” 20 questions on a 5-point scale, 3 questions with answer options, and 1 open-ended question. for all psychological variables, respondents gave answers on a 5-point likert scale from “(1) never true” to “(5) almost always true” in google forms. design of programs: 1.1. i need discipline for my future professional activity. 364 https://doi.org/10.55056/cte.564 https://naqa.gov.ua/2022/09 https://doi.org/10.1037/0033-2909.94.3.429 https://doi.org/10.1026/0012-1924.46.2.73 https://doi.org/10.55056/cte.279 https://doi.org/10.1080/13538322.2019.1603611 https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4383 https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.1.76 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 346-365 https://doi.org/10.55056/cte.564 1.2. the discipline contains useful material. 1.3. the discipline is logically connected with other disciplines. 1.4. the discipline contributes to the formation of skills and abilities. 1.20. in general, it was interesting for me to master this discipline. style of teaching (teaching and assessment): 1.6. the professor is fluent in educational material and modern scientific information. 1.7. the professor motivates students to independently search for information in depth. 1.8. the professor clearly formulates the goals and the training plan. 1.9. the educational material is presented in an accessible and interesting way. 1.10. the professor uses the latest interactive teaching methods. student-centered learning: 1.12. i have the desire to continue studying with this teacher (other disciplines, coursework, qualification work). 1.13. the teacher is open and friendly with students. 1.14. i always had the opportunity to turn to the teacher for clarification or advice. 1.16. the teacher is tactful and knows how to establish contact with students. learning resources and student support, certification: 1.5. the discipline is provided with the necessary textbooks and teaching materials. 1.11. the teacher clearly defines the criteria for assessing students’ knowledge. 1.17. the professor always conducts classes on time and according to the schedule. 1.18. distance learning was well organized by the professor. 1.19. but, in my opinion, it would be more correct to teach the discipline personally. 365 https://doi.org/10.55056/cte.564 1 background context 2 objectives 2.1 educational data-driven decision-making 2.2 data-driven decision-making in higher education in ukraine: mechanisms of state regulation 2.3 data-driven decision-making in university management: research 3 research methods 3.1 methods 3.2 data analysis methods 3.3 participants 4 results 5 conclusion 5.1 research question 1 5.2 research question 2 6 data availability statement 7 ethics statement a appendix 1 the development of creativity of foreign language teachers as a factor in their subjective well-being cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 the development of creativity of foreign language teachers as a factor in their subjective well-being kateryna s. pavlenok1, olena i. bondarchuk2 1lviv polytechnic national university, 12 stepan bandera str., lviv, 79000, ukraine 2university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. this study explored the level of creativity among 208 foreign language teachers in ukraine. results showed insufficient levels across value, cognitive and behavioural components of creativity. a training program was proposed to develop teacher creativity through 5 sessions targeting these components and psychological/organisational factors. developing teacher creativity can support subjective well-being and success in creative teaching activities. the program contains informational, diagnostic, developmental and creative stages to enhance creativity and motivation. further research could expand the criteria and methods for evaluating program effectiveness. keywords: foreign language teachers, creativity, subjective well-being, value component, cognitive component, behavioural component, training program 1. introduction in an age of rapid innovation, life’s unpredictable and ever-changing nature necessitates evolutionary transformations across all fields, including education. as argued by kozbelt, beghetto and runco [35], such changes are only possible with developing creativity. since this development is sparked by education, forming creative potential in foreign language teachers has become an urgent need. moreover, guilford [27] position creativity as the core of education, which expands teachers’ worldviews, enables solving complex problems, promotes personal growth, enriches life, and drives self-actualisation. the world economic forum 2016 predicted creativity would be one of the top three skills employers value by 2020, along with critical thinking and problem-solving [38]. this compels higher education institutions to create environments, teaching communities and pedagogies that foster creativity, critical thought and student engagement in creative knowledge production. enhancing creativity in education invariably starts with teacher development [56]. competencies depend on faculty’s motivational content and competence, regulated by policies like the ukrainian “on higher education” law, the standards and guidelines for quality assurance in the european higher education area, and tuning educational structures in europe [24]. these " bkskatrin@gmail.com (k. s. pavlenok); bei.07@ukr.net (o. i. bondarchuk) ~ http://wiki.lpnu.ua/wiki/%d0%9f%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba_%d0%9a%d0% b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0_%d0%a1%d0%b5%d1%80%d0%b3%d1%96%d1%97%d0% b2%d0%bd%d0%b0 (k. s. pavlenok); http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/bondarchuk--olena-ivanivna (o. i. bondarchuk) � 0000-0002-9154-9095 (k. s. pavlenok); 0000-0003-3920-242x (o. i. bondarchuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 29 https://doi.org/10.55056/cte.682 mailto:bkskatrin@gmail.com mailto:bei.07@ukr.net http://wiki.lpnu.ua/wiki/%d0%9f%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba_%d0%9a%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0_%d0%a1%d0%b5%d1%80%d0%b3%d1%96%d1%97%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lpnu.ua/wiki/%d0%9f%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba_%d0%9a%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0_%d0%a1%d0%b5%d1%80%d0%b3%d1%96%d1%97%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://wiki.lpnu.ua/wiki/%d0%9f%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%ba_%d0%9a%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0_%d0%a1%d0%b5%d1%80%d0%b3%d1%96%d1%97%d0%b2%d0%bd%d0%b0 http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-psikhologhiji/sklad/bondarchuk--olena-ivanivna https://orcid.org/0000-0002-9154-9095 https://orcid.org/0000-0003-3920-242x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 expect teachers to demonstrate advanced skills in applying innovative educational technologies, methods and techniques [36]. teachers must interact effectively, respond to challenges, activate creative potentials, and perform novel professional tasks that exceed their knowledge and experience, demanding creative solutions. teachers are pivotal in providing quality experiences for acquiring new knowledge, skills and competencies [67]. this relies on critical and creative thinking, imagination, openness to experiences, flexibility and originality thinking [54, 65]. hence, developing creative personalities and teaching students to enhance creativity and beliefs is vital [47]. creative teaching comes naturally to language teachers with infinite topics, real-life simulations and visuals [70]. teacher creativity strongly influences student growth [48] and builds constructive, critical thinking and professional competence. their creativity, non-standard thinking and effective complex problem-solving are thus critical [5, 6]. this study, therefore, explores the characteristics of foreign language teacher creativity. 2. literature review around the world, many scholars, scientists and theorists have made a significant contribution to research about creativity. many researchers see creativity as novelty, originality, productivity, problem-solving ability, and the ability to be reflexive and risky [1, 75]. to identify the concept of creativity, it is better to differentiate the terms creative potential, creative actualisation and creative talent [7, 9]. walberg [81] stated that creative potential is a hidden skill to generate effective original work, which is a part of personal capital. creative potential is a mixture of resources becoming functional with aspects of motivation, cognition and personality [71, 73]. personal creative achievement is considered creative actualisation. therefore, creative talent is an ability to produce creative work [9]. among modern ukrainian researchers, a significant groundwork in developing the concept of creativity as a deep, initial and ultimately “natural” personality trait, mechanism of creative thinking, and creative potential was made by maksymenko [40], moliako [44] and others. particular attention in the context of the problem under study deserves the work of scientists devoted to the study of the psychological characteristics of the creative potential of heads of general educational institutions [11] as a factor in constructive solutions to managerial problems [48], the formation of communicative competence of leaders of educational organisations [14], the formation of a creative style of activity, knowledge and development of intellectual and creative abilities [68, p. 4-5] and others. hence, creative potential specifies the mixture of individual and contextual resources becoming influential in a creative work within motivation, cognition and personality factors [73]. significantly, sternberg and lubart [73] determines creativity is more than a combination of an individual’s resources. scholars consider the three points: creativity is impossible if there are some thresholds for some components (for instance, knowledge) even when other components are high; some compensation prevails when one component is more potent than the other one and confronts it (e.g. knowledge versus motivation); creativity is in process when all the categories are present 30 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 and active [71]. the system of knowledge, skills and abilities is dominant in the activity of teachers. depending on the specifics of professional activity, it is vital to develop the mental qualities, types, and forms of thinking (including critical thinking). according to makarenko [39], the cognitive component relies on the intellectual sphere. it reflects “awareness and knowledge of reality about the profession, possession of theoretical and practical knowledge on which praxeological foundations of professional activity and practical thinking, and ways of acquiring knowledge are based”. knowledge is a “special form of spiritual assimilation of the results of cognition, the process of reflecting activities, characterised by awareness of their truth”. assimilation of knowledge is characterised by purposefulness, systematicity, consistency, logic and meaningfulness. knowledge determines the teacher’s attitude to morality, work, value system, activity, and reality. recognising values has a significant role as certain beliefs remain a central place in the individual belief system and serve as guiding principles of life. value orientations are a mandatory component in the professional teacher’s activity, display the individual’s life experience and life goals, and indicate what is most in demand for him/her and has a personal meaning. after all, the internal acceptance of personally unhesitating senses is an imminent condition for personal values formation [30, p. 137]. as for personal values, as radul [55] notes, it is aware and accepted by the individual general meanings of his life. a teacher of higher education must have universal (life, man, tolerant, society, happiness, justice, etc.), national (national idea, native language, the language of other peoples, traditions, customs, national symbols, folklore, etc.), civil (democratic) rights and responsibilities, tolerance for dissenters, respect for the culture and national traditions of other peoples, religious tolerance, etc.), family (values of family life: respect, love, mutual aid, the harmony of relationships, etc.) and personal (education, self-realisation, health, life wisdom, etc.) values [83, p. 6]. it is worth noting that teachers’ ideas about the system of values and the hierarchy of its beliefs are relevant today. thus, rokeach [59] describes values as a firm belief that a particular behaviour or ultimate goal of existence has potential significance from his point of view and may differ from the opposite or opposite behaviour or ultimate goal of existence. thus, values act as the standards or the criteria regulating installations, actions, comparisons, and estimations. in other words, they legitimise the individual and his environment [21]. creativity is the foremost quality of a person of the xxi century and is paramount in forming higher education institutions teachers’ professional and methodological competence, in general, and teachers of foreign languages in particular. it “... is a human activity, as a result of which new material and spiritual values of social significance are created. creativity, being the work result and individual’s efforts, at the same time, always has a social character” [59]. creativity is a process that contributes to the creation of new. creativity is considered as a potential, an inner person resource, which is a relatively stable characteristic of the individual and provides the ability to abandon stereotypical ways of thinking and acquire the ability to identify new ways of solving problems or new forms of expression [11, 20]. according to hamza and griffith [28], teachers should be “accessible, friendly, knowledgeable, interesting, caring, leaders, insightful, imaginative, and able to manage conflicts, minimise disruptions and create innovative classes in the classroom”. according to saprykina [61], the components of creativity of the teacher’s personality are 31 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 motivation, psychological and pedagogical knowledge, general erudition, pedagogical intuition, highly developed intellect, high level of universal culture, and professional mastery of various methods of teaching and education. the researcher notes that a creative teacher is independent, self-reliant and persistent, has high intellectual development, a sense of humour, a lively mind and acting character, and can show flexibility in their views. achieving the formation of the components of creativity is complicated by the specific features of the pedagogical activities of higher education institutions teachers, which are characterised by: “a special kind of subjective professional interaction; multifunctionality and increased degree of professional responsibility; the need for continuous self-improvement in teaching and research; the ambiguity of criteria for assessing the effectiveness of scientific and pedagogical activities; increased social requirements for professional and personal qualities of the teacher, etc.” [10]. the creativity of a higher education institution teacher, including a teacher of foreign languages, is an integral part of personal development, which interacts with creative socio-cultural relationships, intellectual baggage of knowledge and spiritual values, experience, skills and abilities between all subjects of socio-pedagogical activities, which necessarily contributes to self-realisation, adaptation, socialisation and self-affirmation of the higher education teacher [52]. a foreign language teacher may implement various activities in teaching foreign languages, which contribute to both the development of thinking skills and pronunciation of students: “creation of associations, analysis of cause-and-effect relations, decision-making, problemsolving, creative thinking” [53]. the higher education teacher may carry out creative teaching in two ways: a) creatively teach and present educational material; b) teach to encourage the development of creativity in the personality of each student. creative teaching involves using figurative approaches to construct the educational process to make teaching more entertaining, exciting and productive. teaching for creativity is challenging but enjoyable, fascinating and efficient. in this case, the teacher spends more time on planning the lesson, creating and developing ideas, evaluating the effectiveness of selected tools and teaching methods, improvising, using interactive teaching methods, taking risks every day, and assuming that the methods and techniques he/she uses do not always work. creative teachers are always ready to experiment, realising the need for teaching experience [26], “extremely responsible for the quality of teaching, always energetic, caring about the subjects and creative” [80]. buzovska [16] considers the pedagogical creativity of a foreign language teacher to be a decisive factor in developing creativity in professional activity on the way to the top of pedagogical skills. she estimates the components are creative thinking, production and generation of new original ideas and approaches, and unconventional problem-solving. according to morozov [45], pedagogical creativity consists of communicative and didactic components. at the same time, the basis of communicative creativity is dialogue and improvisation, and didactic creativity is receptivity to intellectual values and the ability to innovate. according to sidorenko [66], the creativity of a foreign language teacher has contradictions in problematic situations or creative tasks, as well as objective (social and material) and subjective (purpose, knowledge, skills, motivation, etc.) prerequisites for development and realisation of creativity in the process of teaching foreign languages, the presence of novelty and originality 32 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 in views on the process and outcome of teaching. moreover, the teacher may indirectly influence the modelling of value orientations of higher education institution students, their behaviour and actions while teaching foreign languages. the peculiarity of a foreign language teacher’s professional values is due to his/her teaching a language that, “regardless of ethnicity and genealogy, is one of the most valuable works of humanity as a civilised community, a reflection of the mentality of the natives, the phenomenon of identification and culture” [41]. besides, scientists believe that such components like his/her inner potential, social and professional experience, psychological, pedagogical and subject knowledge, and the ability to create new ideas, skills and capabilities of the future specialist shape the creativity of a foreign language teacher [42]; creative thinking (improvisation, fictional spontaneous situations, real experience, existing knowledge in a new form, etc.) [23, 50, 62]; intelligence, knowledge, thinking skills, personality, motivation and environment [72], etc. it is also worth noting that the pedagogical creativity of a foreign language teacher is realised during work and is manifested in the desire to improve the professional level and achieve pedagogical skills. thus, if teaching a foreign language is fascinating and exciting, then, as starbuck [69] says, it is creative teaching with a creative foreign language teacher. professional development, a high level of motivation, openness, a high sense of security, a propensity for new and flexible actions, and goal-oriented teaching are those means that better characterise the creative personality of a foreign language teacher. at the same time, it is also vital to have remarkable intelligence, diligence, energy, intuition and self-confidence [76]. the indicators of creativity of a foreign language teacher include: • a developed memory; • the ability to concentrate; • to clearly and logically formulate their ideas and tasks; • to acquire skills in the analysis of complex situations and problems, using them in terms familiar to the interlocutor; • to have a high intensity of generating ideas, carefully filtering; • the capability to synthesise the general picture; • to be creative; • to critically evaluate the results of research, especially their own; • to develop a broad scientific worldview; • to get acquainted with the scientific and practical results of related fields; • to strive for high culture, etc. creativity promotes self-development and adaptive response to changing societal conditions and allows the production of new ideas using teachers’ creative abilities, intellectual experience, and openness to experience. it is necessary not only to consider the essence and structure of creativity but also to explore factors that contribute to developing the creative potential of foreign language teachers. thus, among the factors that contribute to the development of the creative potential of foreign language teachers, bretsko and marushka [13] identify the motivational sphere, the desire for 33 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 self-development, improvement of personal and professional skills and abilities, taking into account individual personality traits; awareness of the significance of the humanistic value of the creative individuality of the individual; specific organisation of training of future foreign language teachers; development of abilities of future specialists to the analysis, awareness of results of own professional activity; mastering the knowledge of creative potential, knowledge and understanding of the peculiarities of its development, combine and use in pedagogical activities in the study. besides, the researchers have found that the following properties characterise the creative personality of a foreign language teacher: flexibility, spontaneity, creative thinking, imagination, originality, creative attitude to the profession, demanding the results of their work, achieving the defined goal of creative activity and practical solutions to problem situations, the ability to deviate from stereotypes and inertia of thinking in teaching, create creative products; need and readiness for creative and professional self-realisation; non-standard attitude to oneself, the world around, to any life situations and phenomena. the psychological factors of the development of professional creativity of a teacher of foreign languages singled out by gotsulyak [25] deserve special attention in the context of our research. these include the motivational readiness of the teacher to work systematically to improve the level of methodological skills and ability to critically analyse one’s professional activity, which makes it possible to identify characteristic psychological barriers and choose “developing" strategies for their prevention and overcoming; self-analysis of the formed system of methodical and professional knowledge, skills, abilities and search of new means and ways of teaching a foreign language; mastering by the teacher of innovative interactive methods, forms and methods of solving specific tasks of teaching a foreign language with the observance of the appropriate psychological continuity of the stages of mastering the methods of solving methodological and pedagogical problems. thus, taking into account the above and the definitions of creativity in the works of scientists, we interpret the creativity of a foreign language teacher as personal property. this inner resource allows creative and innovative activities aimed at producing and generating original (non-trivial) foreign ideas and approaches. languages, practical solutions to tasks in a nontraditional way, constructive non-standard and critical thinking, the desire to improve their own experience, professional abilities on the path to self-realisation and the formation of creative personality of students in foreign languages, using interactive teaching methods involving innovative technologies. components of creativity of a foreign teacher are a cognitive component (system of general and appropriate knowledge about creativity, features of creative potential, understanding and understanding of methods of teaching foreign languages based on creative technologies, production of non-trivial ideas, critical thinking), value (set of values, needs and motives), which promote and accompany creative and innovative activities) and behavioural components (effectiveness in making non-standard decisions, creating creative products, the ability to selforganise creative work, etc.). the individual psychological (perfectionism, self-esteem, etc.) and organisational-professional (creative environment, professional workload, communication, compression, etc.) factors promote the development of the creative potential of foreign language teachers is promoted. in addition, contrary to common beliefs, creativity is not only for exceptional people, but it is 34 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 a developmental thing for all people [32, 74]. 3. methodology and research procedure presently, many different technologies measure the personality’s creativity and creative potential. to study the components of creativity of foreign language teachers, we used: m. rokeach’s method “value orientations” [58], k. ryff’s questionnaire “scales of psychological well-being” [60], test “diagnosis of the creative potential and creativity” [57], scale “aspiration to be an independent person” test “creativity” [49], v. boyko’s method “diagnosis of communicative tolerance” [12], method of reflexivity by a. karpov [31], method “scale of self-efficacy” by r. schwarzer and m. jerusalem [77], o. filatova’s methodology “passive perfectionism scale” [22], s. budassi’s “personality self-assessment method” [17], p. spector and s. jex’s “professional stress scales” [77], p. spector and s. jex’s “professional workload scales” [77], p. spector and s. fox’s (in the adaptation by e. topolov) method “factual autonomy scale (fas)” [77], constructive resistance scale [77], method of incomplete sentences in author’s modification. the research was conducted among the foreign language teachers of higher education institutions. the total size is 208 foreign language teachers of higher education from different regions of ukraine (chernivtsi – 53% of respondents and kyiv – 47% respectively). the test includes eight indicators: curiosity, self-belief, resilience and persuasiveness, ambition, auditory memory, visual memory, the desire to be an independent person, the ability to think abstractly and, the last one, the ability to focus on business. accordingly, we identified the levels of creativity: • low – creative potential is limited, there is a lack of faith in own strength, self-underestimation; • average – indicates the ability to improve the creative potential by destroying the fear of failure and public condemnation; • high – the creative potential is high enough and broadens the creative opportunities. the respondents were grouped by: • gender (male – 39.4% and female – 60.6%); • age – 1 up to 30 years (22.1%), 2 – 30-40 years (28.8%), 3 – 40-50 years (26.9%) and 4 – over 50 years (22.1%). we processed the data and presented results with the statistical software package spss 21.0. 4. analysis of research results first, we were interested in the system of general and special knowledge of foreign language teachers about the essence of creativity, understanding and awareness of the features of creative potential, the specifics of creativity in the professional activities of higher education institutions, their ability to reflect and more. 35 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 after all, there is a growing need for people with non-standard thinking, ready to show a creative approach to solving various problems, able to adapt to rapidly changing socio-economic conditions, and competitive in the european labour market. creativity is a formidable factor in the development of personality, its ability to abandon stereotypical ways of thinking, to bring something new to the experience [8], “the ability to reflect the individual’s ability to create new concepts and develop new skills, i.e. the ability to create” [46]. the cognitive component of teachers’ creativity in foreign language teaching should be based on mental processes and actions, the basis of which is understanding and using this phenomenon in speech [29]. according to kolesnikova and dolgina [33], in the acquisition of cognition, the following components play a significant role: the performance of speech actions according to rules (level of rules), awareness and understanding of meanings of lexical units (level of meanings); peculiarities of formulation of utterances, their structure (level of speech activity); awareness of utterance function (requests, advice, objections, etc.) (social level); awareness of the conformity of the reported information to the cultural norms of native speakers (cultural level); awareness of higher education students of the peculiarities of education (techniques, methods, tools, etc.); evaluation of their effectiveness, and also self-assessments of the level of language learning (students’ cognitive style of work). teaching foreign languages involves not only mastering the actual linguistic knowledge but also the translation of knowledge about the world. after all, by mastering a foreign language, we “learn the image of the world inherent in the relevant people, a vision of the world through the prism of national culture, one of the most important components of which is language”. according to leontyev [37], the main task of mastering a foreign language is to “learn to orientate as a native speaker does”. this forces teachers to ensure the appropriate context in the classroom by regularly creating tasks following new modern needs and challenges (problem situations, active communication, active participation in dialogues, seminars, workshops, conferences, creative tasks, projects, etc.), initiative and the development of interactive teaching skills. the features of creativity of foreign language teachers in higher education institutions were studied using the indicators and criteria of value, cognitive and behavioural indicators of the components presented in the author’s model. first of all, we were interested in the value attitude of foreign language teachers to the constructive transformation of reality. after all, the study of foreign languages involves not only direct modelling of the person’s value behaviour and actions but also [77]: • involves students in socio-cultural relations; • promotes a person’s ability to be tolerant of other nationalities and cultures; • pays attention to their own culture. according to the results of empirical research, we revealed an insufficient level of value development and cognitive and behavioural indicators of the components of creativity of a foreign language teacher. thus, table 1 shows that the vast majority of researchers are characterised by a low level of need for interesting (creative) classes (76%), which probably leads to a lack of motivation to 36 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 create innovative methods and techniques (75.5%), designed to improve the quality of activities, its effectiveness. it is worth remembering that needs are the primary source of motivation to implement engaging (creative) activities. besides, motivation is related to attitude; in particular, a highly positive attitude to forming and developing creative abilities was found in 75.5%) of researched teachers. table 1 levels of the value component of creativity of foreign language teachers. creative potential indicators levels number of (respondents in %) low average high value component the value of creativity in the transformation of reality 49.0 34.6 16.3 desire for self-development 26.9 45.2 27.9 motivation to create innovative methods and techniques 75.5 19.2 5.3 positive attitude to the formation and development of creative abilities 2.4 22.1 75.5 the need to implement interesting (creative) classes 76.0 18.3 5.8 desire to be an independent person (desire for freedom) 22.1 39.4 38.5 however, the value of creativity in the transformation of reality characterises about half of the respondents (49%), and the desire for self-development (27.9%), freedom (individual independence) (38.5%) – in about a third of respondents. this may cause problems in implementing creative thinking and the development of abilities, motivating, directing and regulating functions in teaching foreign languages to students. analysis of the value component of the creativity of foreign language teachers shows a certain inconsistency of their values with the purpose and objectives of professional activity; however, without a value approach, “neither activity nor human life as a being with different needs, interests and goals is impossible” [78, p. 256]. therefore, in our opinion, special attention should be paid to promoting the development of motivation, values, and interest of teachers in the creative teaching of foreign languages, reducing the influence of various demotivators of their professional activities (low wages, lack of opportunities to improve skills, develop their creativity, develop and implement innovations, etc.). table 2 shows an insufficient level of the cognitive component indicators of creativity of foreign language teachers. thus, most of the respondents are characterised by low (clear ideas about creativity and features of foreign language teaching) (77.9%), the ability to produce nontrivial ideas (original) (69.2%), ability to understand and accept the individuality of another (46.2%)) and average (an initiative of teachers in the organisation and conduct of creative classes (57.2%), self-belief (80.2%), critical thinking (59.6%)) levels. the value of a person, in general, and teachers of foreign languages is determined by their ability and experience to meet their own needs and motivate themselves to achieve goals and desires. in other words, it means to take responsibility for your privacy. according to the study, most teachers are characterised by an average level of self-belief, their strengths and abilities, and their self-worth as a teacher of foreign languages (80.2%). it may be due to various reasons 37 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 table 2 levels of the cognitive component of creativity of foreign language teachers. creative potential indicators levels number of (respondents in %) low average high cognitive component clear ideas about creativity and features of foreign language teaching 77.9 15.9 6.3 ability to produce non-trivial ideas (original) 69.2 21.2 9.6 initiative 26.4 57.2 16.3 the ability to understand and accept the individuality of another 46.2 46.2 7.2 self-belief 14.4 80.2 4.8 ability to understand and reflect 20.2 59.6 20.2 critical thinking 23.1 59.6 17.3 and indicates problems in accepting oneself as a person or a teacher, dissatisfaction with oneself, destructive behaviour, etc. according to dostovalov [19], faith serves as a three-component social attitude, which, depending on the consistency of its components (operational and reflexive), requires sufficient maturity and focuses on internal mental processes. after all, “self-confidence may not always be reflected in a particular life situation or area due to lack of time or self-interest, a tendency to self-knowledge”. the scientist notes that the individual’s awareness of self-worth, the cognitive component of self-confidence, is manifested first at the operational, more superficial level and later – at the reflexive level. the ability to understand and reflect on most teachers is developed at an average level (59.6%). the obtained results testify to the existing problems of knowledge and understanding of oneself and how others understand and perceive the teacher’s personality: emotional reactions and cognitive representations of personality. only one-fifth of the respondents (20.2%) has a high level of reflexivity, which, in turn, ensures the direction of their activity on the development of themselves as a whole, as a “system of systems” [34]; and on their characteristics on the possibilities of self-construction, self-cause, self-development and self-improvement. the results show that the respondents need to be more aware of the essence and content of creativity, innovative methods, and forms of foreign language teaching. likewise, this complicates the ability of teachers to implement creativity, accept and create new, non-standard thinking, and generate original and valuable ideas. after all, a foreign language teacher’s creativity determines their “readiness for change, rejection of stereotypes, and search for original solutions to complex problems in a situation of uncertainty” [82]. exploring the ability to implement creativity in the professional activities of foreign language teachers, we studied the features of the behavioural component. the obtained results 3 showed a low level of ability to take creative solutions (84.6%), to create new creative products (76.4%), to introduce innovative methods and forms (83.2%), ability to innovate, ingenuity (87%), despite the average level of self-organisation of creative work (66.3%) and a high level of focus on business (70.2%) (table 3). thus, the behavioural component requires a significant expansion of teachers’ behaviour 38 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 table 3 levels of manifestation of the behavioural component of creativity of foreign language teachers. creative potential indicators levels number of (respondents in %) low average high behavioural component the ability to take creative solutions 84.6 13.0 2.4 the ability to create new creative products 76.4 16.8 6.7 the ability to introduce innovative methods and forms 83.2 10.1 6.7 the ability to self-organize creative work 17.3 66.3 16.3 focus on business 27.9 1.9 70.2 the capacity for innovation, creativity 87.0 10.6 2.4 the ability to manage a professional environment 31.7 42.3 26.0 through awareness of common ways of teaching foreign languages, creating conditions for the effective formation and development of creative competence. the effectiveness of teachers’ professional activity relies on several individual psychological and organisational-professional factors that provide significant conditions and factors influencing foreign language teaching success. success factors are based on the structure of the professional activity. it allows for identifying them with their structural components, creating conditions for developing internal motivation to generate and implement creativity, and improving the educational process by creating innovative methods and techniques of teaching foreign languages. we are impressed by the opinion of buchatska [15] on the importance of creating conditions under which the student would be a subject of educational activity, its active participant and creator. given the importance of individual psychological factors that contribute to the successful learning of foreign languages, it is necessary to teach students how to: • work independently; • act thoughtfully, consistently, systematically; • build self-confidence; • develop their professional competence; • promote personal development, and so forth. according to the results of the study of individual psychological factors of creativity of foreign language teachers (table 4), we revealed a low level of perfectionism (39.4%), which complicates a responsible attitude to foreign language teaching, following internal patterns and high standards. only 39.4% of respondents strive to be the best, perfect, unsurpassed, and grow personally and professionally, motivating themselves to successful creative activity (table 4). besides, over half of the teachers displayed low, inadequate self-esteem (65.4%). only 4.6% of teachers have an adequate attitude to themselves, their abilities, capabilities, orientation, activity and social significance. that is, self-esteem is a vital internal mechanism of self-regulation 39 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 table 4 levels of manifestation of individual psychological factors of creativity of foreign language teachers. creative potential indicators levels number of (respondents in %) low average high individual psychological factors perfectionism 39.4 21.2 39.4 self-esteem 65.4 34.6 – adaptive abilities in interaction with people 49.0 47.1 3.8 autonomy (self-government) 24.0 39.4 36.5 communicative tolerance 32.2 67.8 – of behaviour and functioning, which may change the operation and interaction of a foreign language teacher with the environment. almost half of the respondents (49%) showed a low level of adaptive abilities in interaction with people, which complicates the creation of positive motivation to form innovative methods and techniques of teaching foreign languages and acceptance by teachers of norms and values of creative professional activity. adaptive abilities register that 3.8% of respondents have convenient and modifying opportunities to interact while learning foreign languages, which contribute to: • the growth of internal motivation; • positive changes in the value, cognitive, and emotional spheres. they display behaviour, creativity, generation and implementation of innovative methods and forms of foreign language teaching. autonomy (self-government) is a personal quality insufficiently developed (39.4% the average level), which characterises independence and the ability to self-determination in decision-making and actions of the teacher to learn foreign languages based on the principles, views, values, strategies, goals, available resources and motives, etc. according to the vinogradova [79], this is “the main quality of personality, which is manifested in tolerability, non-conflict, as well as resilience, trust and the ability to calmly and without irritation to accept the individuality of others”. communicative tolerance is relevant to foreign language teachers. thus, communication is one of the essential tools of their professional activity, based on a friendly attitude toward others and a desire to interact based on constructive dialogue in foreign language learning. so, it is necessary to realise creativity, energy, activity, diligence and purposefulness, and the ability to transform reality [4]. we established the average level of development of communicative tolerance (67.8%) as the most typical for foreign language teachers. this indicates the ability to not fully interactively use language and other means of communication (a range of interactive technologies, skills and abilities to function in socially heterogeneous groups). thus, the results indicate the probability of not consistently successful interaction and cooperation in teaching foreign languages (table 4). 40 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 the development of creativity of foreign language teachers is influenced not only by individual psychological factors but also by organisational and professional ones, namely, professional workload, professional compression, and ability to constructive resistance. thus, 20% of the studied teachers showed a high level of professional workload; 25% of people experience professional stress while teaching foreign languages; 27.9% of respondents are capable of constructive resistance (table 5). table 5 levels of manifestation of organisational and professional factors of creativity of foreign language teachers. creative potential indicators levels number of (respondents in %) low average high organizational and professional factors professional workload 30.8 49.0 20.2 professional stress 40.4 34.6 25.0 ability to constructive resistance 34.6 37.5 27.9 summarising the results of the empirical study of value, cognitive and behavioural components, the following levels of creativity of foreign language teachers, in general, were identified: above average (10.6%), average (42.3%), below average (37.0%) and low (10.1%) (table 6). table 6 levels of manifestation of components and factors of creativity of foreign language teachers. components and factors levels of manifestation of components of creativity, in % low below average average above average high value component 6.3 47.1 34.1 12.5 cognitive component 0.5 41.8 51.9 5.8 behavioural component 10.1 62.0 23.6 4.3 individual psychological factors 11.5 25.0 54.3 9.1 organizational and professional factors 26.0 3.8 39.4 28.8 1.9 at the ascertaining stage of the empirical study, there were no foreign language teachers with high creativity. at the same time, the results of anova revealed statistically significant differences in the manifestations of creativity of foreign language teachers depending on their gender and age (figure 1, 𝑝 < 0.05) and organisational and professional characteristics (figure 2, 𝑝 < 0.01). thus, teachers of foreign languages, both female and male, have a tendency by creativity at the level to increase in (𝑝 < 0.05). we suppose that the increase of creativity of foreign language teachers with age comprehends through holding a higher position, obtaining a degree and academic title respectively, higher pay, higher social status, and more opportunities to meet the needs of teachers, i.e. a more inclusive balance between contributions efforts and benefits, although not enough. the lack of creativity may likely be due to the introduction of mass distance teaching during a pandemic of covid-19 in higher education institutions. it has led to an increase in the working teacher’s load upon digitalisation of education [43, 51, 64]. 41 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 up to 30 30-40 40-50 over 50 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 age of respondents es tim at ed m ar gi na lm ea ns of th e ge ne ra ll ev el of cr ea tiv e po te nt ia l male female figure 1: the peculiarities of psychological safety of the educational environment of participants in the educational process depending on gender and professional status (𝑝 < 0.05). the teacher is forced, in addition to teaching foreign languages, to master new digital tools by the model of digitisation chosen by the institution of higher education; ict and learning tools; new roles, tasks and activities; new methods, forms and techniques of distance teaching; and to establish effective communication of all participants in the educational process on network platforms, etc. [3]. besides, the peculiarities of the creativity of teachers of foreign languages, depending on the position, show that, in general, creativity grows with increasing professional status (figure 2, 𝑝 < 0.01). this is probably due to different requirements for the professionalism of teachers (assistant, senior lecturer, associate professor, professor), as well as “the urgent need for a radical change of emphasis on professional competencies of teachers in the transition to digital universities and distance education in particular” [3, p. 3]. the results are consistent with the jd-r model, in which professional activities include requirements and resources [18, p. 501]. authors defined the job requirements as “aspects of the job that require sustained physical or mental effort and are associated with certain physiological and psychological costs”. the higher the status of the teacher, the presence of a scientific title or scientific degree, the more opportunities teachers have in implementing creative activities, and the higher the level 42 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 assistant professor senior lecturer associate professor professor 1.5 2 2.5 3 3.5 position of the respondents es tim at ed m ar gi na lm ea ns of th e ge ne ra ll ev el of cr ea tiv e po te nt ia l male female figure 2: features of creativity of foreign language teachers depending on the position (𝑝 < 0.01). of autonomy and interaction. at the same time, the lower the status of the teacher, the fewer opportunities he/she has and the more work overload. this, in turn, causes stress, conflict and insecurity and can lead to burnout. according to the jd-r model, stresses arise due to an imbalance between the requirements of professional activity and the resources the teacher invests to meet these requirements [63]. we established statistically significant differences in the creativity of foreign language teachers leaning on the language of teaching. thus, the study results of teachers’ creativity while teaching english showed lower rates than teachers of other foreign languages, including french. teachers may implement the creative approach in teaching foreign languages, and language is a means of communication that is studied through the personal activities of students. typical tasks are search and creative, for instance: • filling information gaps; • role-playing games; • solving problems, and so on. typical forms of work are group and pair work, which contribute to forming a creative personality of both student and teacher. after all, it is impossible to teach something if you do not own it yourself. the use of interactive forms and work methods helps form a positive 43 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 english others 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 language of teaching es tim at ed m ar gi na lm ea ns of th e ge ne ra ll ev el of cr ea tiv e po te nt ia l male female figure 3: features of creativity of foreign language teachers depending on the language of instruction (𝑝 < 0.01). interdependence and individual responsibility. face-to-face interaction creates a collective and friendly skill. working in groups or pairs is always creative and exploratory: the task is set before the group, and everyone has an incentive to excel and contribute. the use of group forms of work creates conditions for both the development of thinking and self-affirmation. we assumed that the creativity of foreign language teachers affects their life satisfaction and subjective well-being in general. hence, teachers of higher educational institutions have to achieve subjective and psychological well-being, “strive to develop their potential, to create positive relationships, to engage in productive and creative activity, to use their creative abilities to generate innovative ideas, improve their well-being and satisfaction with life, work and selfdevelop” [2]. according to the results of anova, we found statistically significant differences in subjective well-being depending on the level of development of creativity of foreign language teachers (figure 4, 𝑝 < 0.01). figure 4 shows that teachers with a higher level of creative potential development show higher indicators of subjective well-being. this means that: • they feel happy and confident; • they can adapt to changing professional conditions; • they are motivated to implement creative methods and techniques for developing value, 44 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 low below average average above average 300 320 340 360 380 general level of creative potential es tim at ed m ar gi na lm ea ns of ps yc ho lo gi ca lw el lbe in g male female figure 4: features of creativity of foreign language teachers depending on the language of instruction (𝑝 < 0.01). cognitive and behavioural components of individual psychological and organisationalprofessional factors of creativity of foreign language teachers. in our opinion, it is impossible to achieve subjective well-being without enthusiasm for one’s work, without motivating oneself to achieve success, professional growth, and a positive attitude toward oneself as a teacher. therefore, it is expedient to develop a training program for developing the creativity of foreign language teachers to achieve their subjective well-being and success in professional creative activity. the training program “development of creativity of a foreign language teacher as a factor of their subjective well-being” consists of 5 sessions to develop value, cognitive and behavioural components and individual psychological, organisational and professional factors. each session contains informational, diagnostic, developmental and creative stages. each stage involves tasks of different types and kinds of complexity (interactive lectures, thematic discussions, use of questionnaires, surveys, methods (“creativity” [49], “your creative potential” [57], “diagnosis of communicative tolerance” [12], methods of measuring reflexivity [31], etc.), the method of incomplete sentences, developmental exercises (“creativity”, “creative qualities of a teacher of foreign languages”, “believe in their creative abilities”, “16 associations”, “alphabet”, “creative life”, “suitcase, basket, meat grinder”, “teacher’s creative personality”, “life situations”, “visualisation”, “drawing of professional “i”, “realisation of professional skills”, “to be a teacher”, “experience of my mistakes”, “who we are in a changing world”, etc.), conducting organisational and activity games, performing creative tasks, etc. the first session aims at forming a value attitude toward the constructive transformation of 45 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 reality and promotes the development of the value of creativity for the individual, striving for self-development and being an independent person; the development of motivation to create innovative methods and techniques, positive attitude to the formation and development of creative abilities; needs for the implementation of interesting (creative) classes. the second session involves the formation of knowledge, awareness and understanding of the peculiarities of teaching foreign languages through the use of creative technologies: expanding ideas about creativity, innovative methods and forms of teaching foreign languages, ability to produce non-trivial ideas (original); to show initiative in the organisation of creative activity; ability to understand and accept the individuality of another person; self-believe and the ability to understand and reflect; think critically. the third session promotes the creative effectiveness of teaching foreign languages, namely the ability to make non-standard decisions, create new creative products, self-organise creative work, introduce innovative methods and forms, focus on business, be capable of innovation, ingenuity, and management of the professional environment. the fourth and fifth sessions aim to develop individual psychological and organisationalprofessional factors, which promote the development of creativity and motivate foreign language teachers to achieve subjective well-being and success in professional creative activity. 5. conclusions this study revealed insufficient cognitive, value and behavioural components and individual psychological and organisational factors underlying foreign language teacher creativity. the value component results showed low levels of valuing creativity for transformation, motivation to create innovations, and need for exciting/creative instruction. however, most teachers had a highly positive attitude toward developing creative abilities. the cognitive component also displayed low levels of clear creativity concepts, ability to generate novel ideas, and understanding of others’ individuality. teachers exhibited average levels of initiative, self-belief, reflection, and critical thinking. similarly, the behavioural component uncovered low abilities for non-standard decisions, new creative products, implementing innovations, and ingenuity. deficiencies in individual psychological factors (perfectionism, adaptability, autonomy) and organisational/professional factors (workload, stress, tolerance, resistance) further limit teacher creativity. overall, creativity levels were below average for most teachers. anova found differences by gender, age, position, and language taught. creativity increased with age and status, but english teachers showed lower creativity than teachers of other languages. higher creativity is also associated with greater subjective well-being. a 5-session training program was proposed to target value, cognitive and behavioural components and psychological/organisational factors. it utilises diagnostic, developmental and creative techniques to enhance motivation and success in creative teaching. further research could expand evaluation criteria and methods. developing teacher creativity is critical for well-being and practical instruction. the program presented aims to provide support through focused training on creativity components and 46 https://doi.org/10.55056/cte.682 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 influencing factors. references [1] amabile, t.m., 2001. beyond talent: john irving and the passionate craft of creativity. american psychologist, 56(4), pp.333–336. available from: https://doi.org/10.1037/0003-066x.56. 4.333. [2] androshchuk, i., balakhtar, v., balakhtar, k. and oleshko, p., 2020. creativity as a factor in the psychological well-being of teachers of higher educational institutions. the new educational review, 60, pp.191–202. available from: https://doi.org/10.15804/tner.2020.60. 2.1. [3] areshonkov, v., 2020. digitalization of higher education: challenges and answers. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 2(2). available from: https: //doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-13-2. [4] balakhtar, k., 2019. professional tolerance as a component of foreign language lecturers’ readiness to creative professional work at universities. psychological journal, 5(12), pp.9–20. available from: https://doi.org/10.31108/1.2019.5.12.1. [5] balakhtar, k.s., 2019. creative component in the structure of foreign language teachers’ readiness for professional activity. teoriia i praktyka suchasnoi psykholohii, 1(6), pp.5–8. available from: https://doi.org/10.32840/2663-6026.2019.6-1.1. [6] balakhtar, k.s., 2019. sotsialno-psykholohichnyy zmist i pokaznyky kreatyvnosti vykladacha inozemnoyi movy. psykholoho-pedahohichnyy suprovid profesiynoyi pidhotovky ta pidvyshchennya kvalifikatsiyi fakhivtsiv v umovakh transformatsiyi osvity. pp.10–13. available from: https://tinyurl.com/6a2kf6h3. [7] barbot, b. and lubart, t., 2012. adolescence, créativité et transformation de soi. enfance, (3), pp.299–312. available from: https://doi.org/10.4074/s0013754512003059. [8] barron, f., 1969. creative person and creative process. holt, rinehart and winston. [9] besançon, m., lubart, t. and barbot, b., 2013. creative giftedness and educational opportunities. educational and child psychology, 30(2), pp.79–88. [10] bondarchuk, o. and pinchuk, n., 2020. professional autonomy of scientific and pedagogical workers as an indicator of their subjective well-being. visnyk pislyadyplomnoyi osvity, seriya “sotsialni ta povedinkovi nauky”, 13(42), pp.54–70. available from: https://doi.org/ 10.32405/2522-9931-2020-13(42)-54-70. [11] bondarchuk, o.i. and pinchuk, n.i., 2015. basic trends and factors of psychological readiness of heads of vocational schools to creating a positive image. organizational psychology. economic psychology, (2), pp.7–13. available from: http://orgpsy-journal.in.ua/index.php/ opep/article/view/191. [12] boyko, v.v., 1998. kommunikativnaya tolerantnost: metodicheskoye posobiye. mapo. [13] bretsko, i.i. and marushka, v.y., 2018. stanovlennya tvorchoho potentsialu osobystosti maybutn’oho vykladacha inozemnoyi movy. problemy profesiynoho stanovlennya osobystosti, 1(1), pp.63–65. [14] bryuhovetska, o.v., 2010. creativity as a factor of forming communicative competence of 47 https://doi.org/10.55056/cte.682 https://doi.org/10.1037/0003-066x.56.4.333 https://doi.org/10.1037/0003-066x.56.4.333 https://doi.org/10.15804/tner.2020.60.2.1 https://doi.org/10.15804/tner.2020.60.2.1 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-13-2 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-13-2 https://doi.org/10.31108/1.2019.5.12.1 https://doi.org/10.32840/2663-6026.2019.6-1.1 https://tinyurl.com/6a2kf6h3 https://doi.org/10.4074/s0013754512003059 https://doi.org/10.32405/2522-9931-2020-13(42)-54-70 https://doi.org/10.32405/2522-9931-2020-13(42)-54-70 http://orgpsy-journal.in.ua/index.php/opep/article/view/191 http://orgpsy-journal.in.ua/index.php/opep/article/view/191 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 managers of educational organizations. nauka i osvita, (10), pp.151–155. available from: http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/12248. [15] buchatska, s.m., 2005. psykholohichni osoblyvosti pidhotovky studentiv z inozemnoyi movy. zbirnyk naukovykh prats nadspu, (33(ii)), pp.139–142. [16] buzovska, t.v., 2014. rozvytok pedahohichnoi kreatyvnosti yak osoblyvosti profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv inozemnoi movy. osvita ta rozvytok obdarovanoyi osobystosti, (8), pp.31–33. available from: https://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2014/8/7.pdf. [17] chudnovskiy, v.e., 2006. stanovleniye lichnosti i problemy smysla zhizni. selected works. izdatelstvovo moskovskogo psikhologo-sotsialnogo instituta. [18] demerouti, e., bakker, a.b., nachreiner, f. and schaufeli, w.b., 2001. the job demandsresources model of burnout. journal of applied psychology, 86(3), pp.499–512. [19] dostovalov, s.g., 2004. operatsionalnyy i refleksivnyy urovni doveriya k sebe. materialy sibirskogo psikhologicheskogo foruma “metodologicheskiye problemy sovremennoy psikhologii: illyuzii i real’nost”. tomsk, pp.121–126. [20] dyachenko, m.i. and kandybovich, l.a., 1998. kratkiy psikhologicheskiy slovar: lichnost, obrazovaniye, samoobrazovaniye, professiya. minsk: khelton. [21] farcane, n., deliu, d. and bureană, e., 2019. a corporate case study: the application of rokeach’s value system to corporate social responsibility (csr). sustainability, 11(23), p.6612. available from: https://doi.org/10.3390/su11236612. [22] filatova, y.a., 2016. psikhologicheskiye osobennosti idealnogo ya lichnosti pri passivnom perfektsionizme. obshchaya psikhologiya, psikhologiya lichnosti, istoriya psikhologii. moscow. [23] fisher, r., 2005. teaching children to think. 2nd ed. cheltenham: nelson thornes ltd. [24] gonzález, j. and wagenaar, r., eds, 2008. tuning educational structures in europe. universities’ contribution to the bologna process. an introduction. 2nd ed. publicaciones de la universidad de deusto. available from: https://tinyurl.com/3fdn96mb. [25] gotsulyak, n.y., 2008. psychological conditions of foreign language teacher’s professional creativity development. the dissertation is for obtaining the scientific degree of the candidate of psychological sciences in speciality 19.00.07 – “pedagogical and age psychology”. the national academy of the state border guard service of ukraine named after boghdan khmelnytskyi, khmelnytskyi city. available from: https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/ 0408u001986. [26] guilford, j.p., 1959. three faces of intellect. american psychologist, 14(8), pp.469–479. [27] guilford, j.p., 1967. creativity: yesterday, today and tomorrow. the journal of creative behavior, 1(1), pp.3–14. available from: https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.1967.tb00002.x. [28] hamza, m.k. and griffith, k.g., 2006. fostering problem-solving & creative thinking in the classroom: cultivating a creative mind. national forum of applied educational research journal-electronic. vol. 9, pp.1–32. available from: https://tinyurl.com/nras69wv. [29] hodovanets, n. and lehan, v., 2016. kohnityvno-komunikatyvnyy pidkhid pry navchanni inozemnoyi movy. naukovyy visnyk uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. seriya: pedahohika. sotsialna robota, (1), pp.94–96. [30] honcharenko, s.u., 1997. ukrayinskyy pedahohichnyy slovnyk. kyiv: lybid. available from: http://irbis-nbuv.gov.ua/ulib/item/ukr0009714. [31] karpov, a.v., 2003. refleksivnost kak psikhicheskoye svoystvo i metodika yeye diagnostiki. 48 https://doi.org/10.55056/cte.682 http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/12248 https://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2014/8/7.pdf https://doi.org/10.3390/su11236612 https://tinyurl.com/3fdn96mb https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0408u001986 https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0408u001986 https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.1967.tb00002.x https://tinyurl.com/nras69wv http://irbis-nbuv.gov.ua/ulib/item/ukr0009714 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 psikhologicheskiy zhurnal, 24(5), pp.45–57. [32] kaufman, j.c. and sternberg, r.j., 2007. creativity. change: the magazine of higher learning, 39(4), pp.55–60. available from: https://doi.org/10.3200/chng.39.4.55-c4. [33] kolesnikova, i.l. and dolgina, o.a., 2001. anglo-russkiy terminologicheskiy spravochnik po metodike prepodavaniya inostrannykh yazykov. saint petersburg: blitz center. [34] kostiuk, g.s., 1989. uchebno-vospitatelnyy protsess i psikhicheskoye razvitiye lichnosti. kyiv: radianska shkola. [35] kozbelt, a., beghetto, r.a. and runco, m.a., 2010. theories of creativity. in: j.c. kaufman and r.j. sternberg, eds. the cambridge handbook of creativity. cambridge university press, pp.20–47. available from: https://doi.org/10.1017/cbo9780511763205.004. [36] kulbashna, y., 2014. formation of foreign language competence of future dentists. the pedagogical process: theory and practice, (3), pp.103–109. available from: http://pptp.kubg. edu.ua/images/2014/3/230.pdf. [37] leontyev, a.a., 2017. osnovy psikholingvistiki. moscow: smysl. [38] lisbon declaration eu africa summit (lisbon, 8-9 december, 2007), 2007. available from: https://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/er/97494.pdf. [39] makarenko, v.i., 2017. the formation of future doctors’ professional competence in the process of natural scientific training. ph.d. thesis. poltava national pedagogical university. available from: https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0417u002932. [40] maksymenko, s.d., 2013. psykholohiya uchinnya lyudyny: henetyko-modelyuyuchyy pidkhid. kyiv: slovo. [41] mamchur, y.a., 2016. spetsyfika tsinnisnykh oriientatsii uchytelia inozemnoi movy kriz pryzmu yoho profesiinoi diialnosti. obrii, (2 (43)), pp.76–78. available from: https: //ippo.if.ua/images/stories/obrii_2013/obr_43_16.pdf. [42] marchiy, t.m., 2008. osoblyvosti profesiynoyi pidhotovky tvorchoho vchytelya inozemnoyi movy v pochatkovykh klasakh. visnyk zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni ivana franka, (39), pp.140–143. [43] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [44] moliako, v.o., 2007. psykholohichna problema tvorchoho potentsialu liudyny. nauka i osvita, (4-5), pp.115–118. available from: http://dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/ 4777. [45] morozov, a., 2004. formirovaniye kreativnosti prepodavatelya vysshey shkoly v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya. moscow. [46] morozov, a.v. and chernilevskiy, d.v., 2004. kreativnaya pedagogika i psikhologiya, vol. 2. moscow: akademicheskiy proyekt. [47] morris, w., 2006. creativity – its place in education. available from: http://www. creativejeffrey.com/creative/creativity_in_education.pdf. [48] moskalyova, a., 2014. creative potential of the heads of secondary schools as a factor of constructive solution of administrative problems. visnyk chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. seriia : psykholohichni nauky, 121(2), pp.29–33. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/vchdpuph_2014_121%282%29__8. [49] nikiforov, g.s., dmitriyeva, m.a. and snetkov, v.m., 2003. praktikum po psikhologii 49 https://doi.org/10.55056/cte.682 https://doi.org/10.3200/chng.39.4.55-c4 https://doi.org/10.1017/cbo9780511763205.004 http://pptp.kubg.edu.ua/images/2014/3/230.pdf http://pptp.kubg.edu.ua/images/2014/3/230.pdf https://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/er/97494.pdf https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0417u002932 https://ippo.if.ua/images/stories/obrii_2013/obr_43_16.pdf https://ippo.if.ua/images/stories/obrii_2013/obr_43_16.pdf https://doi.org/10.55056/etq.21 http://dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/4777 http://dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/4777 http://www.creativejeffrey.com/creative/creativity_in_education.pdf http://www.creativejeffrey.com/creative/creativity_in_education.pdf http://nbuv.gov.ua/ujrn/vchdpuph_2014_121%282%29__8 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 menedzhmenta i professionalnoy deyatelnosti. rech. [50] oliver, a., 2013. creative teaching: science in the early years and primary classroom. london: routledge. [51] ovcharuk, o.v., gurzhii, a.m., ivaniuk, i.v., kartashova, l.a., hrytsenchuk, o.o., vakaliuk, t.a. and shyshkina, m.p., 2022. the use of digital tools by secondary school teachers for the implementation of distance learning in the context of digital transformation in ukraine. cte workshop proceedings, 9, p.16–27. available from: https://doi.org/10.55056/cte.96. [52] petryshyn, l.y., 2014. theoretical and methodological guidelines for the development of creativity of future social workers. d.sc. thesis. taras shevchenko luhansk national university, starobilsk. available from: https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0515u000450. [53] puchta, h. and williams, m., 2011. teaching young learners to think. cambridge: cambridge university press. [54] pylypenko, o., 2020. development of critical thinking as a means of forming stem competencies. educational dimension, 3, p.317–331. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v55i0.3955. [55] radul, s., 2019. developing value orientations of future philologists in the process of professional self-realization. bulletin of oleksandr dovzhenko hlukhiv national pedagogical university, (1 (39)), pp.139–147. available from: https://drive.google.com/file/d/1md60o_ ihct-gjzwilucjcfzz2dxvuj7m/view. [56] rinkevich, j.l., 2011. creative teaching: why it matters and where to begin. the clearing house: a journal of educational strategies, issues and ideas, 84(5), pp.219–223. available from: https://doi.org/10.1080/00098655.2011.575416. [57] rogov, e.i., 1999. nastolnaya kniga prakticheskogo psikhologa, vol. 2. moskva. [58] rokeach, m., 1968. a theory of organization and change within value-attitude systems. journal of social issues, 24(1), pp.13–33. available from: https://doi.org/10.1111/j.1540-4560. 1968.tb01466.x. [59] rokeach, m., 1973. the nature of human values. london: free press. [60] ryff, c.d., 1989. happiness is everything, or is it? explorations on the meaning of psychological well-being. journal of personality and social psychology, 57(6), pp.1069–1081. available from: https://pdfs.semanticscholar.org/0b7c/bc0e7b5946b39778784a2167019eebd53e52. pdf. [61] saprykina, n.v., 2013. kreatyvnist yak skladova profesiinoi maisternosti vchytelia ukrainskoi movy ta literatury. naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia 16. tvorcha osobystist vchytelia: problemy teorii i praktyky: “aktualitety filolohichnoi osvity ta nauky”, 20 (30), pp.190–193. available from: https://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/14602?show=full. [62] sawyer, r.k., 2011. explaining creativity: the science of human innovation. 2nd ed. new york: oxford university press. [63] schaufeli, w. and salanova, m., 2011. work engagement: on how to better catch a slippery concept. european journal of work and organizational psychology, 20(1), pp.39–46. available from: https://doi.org/10.1080/1359432x.2010.515981. [64] semerikov, s.o. and nechypurenko, p.p., 2020. adapting science education during crises: first lessons from the covid-19 pandemic. educational dimension, 2, p.1–6. available from: https://doi.org/10.31812/ed.621. 50 https://doi.org/10.55056/cte.682 https://doi.org/10.55056/cte.96 https://nrat.ukrintei.ua/searchdoc/0515u000450 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3955 https://drive.google.com/file/d/1md60o_ihct-gjzwilucjcfzz2dxvuj7m/view https://drive.google.com/file/d/1md60o_ihct-gjzwilucjcfzz2dxvuj7m/view https://doi.org/10.1080/00098655.2011.575416 https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1968.tb01466.x https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1968.tb01466.x https://pdfs.semanticscholar.org/0b7c/bc0e7b5946b39778784a2167019eebd53e52.pdf https://pdfs.semanticscholar.org/0b7c/bc0e7b5946b39778784a2167019eebd53e52.pdf https://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/14602?show=full https://doi.org/10.1080/1359432x.2010.515981 https://doi.org/10.31812/ed.621 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 29-51 https://doi.org/10.55056/cte.682 [65] shekhavtsova, s., koknova, t. and shekhavtsov, m., 2021. using web technologies in the process of development of students’ critical thinking. educational technology quarterly, 2021(2), p.310–330. available from: https://doi.org/10.55056/etq.28. [66] sidorenko, t., 2001. tvorchist u diyalnosti vchytelya. ridna shkola, (5), pp.55–57. [67] smidt, h., 2015. european quality assurance—a european higher education area success story [overview paper]. in: a. curaj, l. matei, r. pricopie, j. salmi and p. scott, eds. the european higher education area: between critical reflections and future policies. cham: springer international publishing, pp.625–637. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-319-20877-0_40. [68] sologub, a., 2005. tekhnolohiya kreatyvnoho navchannya. zavuch, (28), pp.19–24. [69] starbuck, d., 2006. creative teaching: getting it right. london: bloomsbury publishing. [70] stepanek, l., 2015. a creative approach to language teaching: a way to recognise, encourage and appreciate students’ contribution to language classes. in: a. maley and n. peachey, eds. creativity in the english language classroom. london: british council, pp.98–103. available from: https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_f004_elt_ creativity_final_v2%20web.pdf. [71] sternberg, r.j., 2020. componential models of creativity. in: s. pritzker and m. runco, eds. encyclopedia of creativity. 3rd ed. oxford: academic press, pp.180–187. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23634-1. [72] sternberg, r.j. and lubart, t.i., 1993. investing in creativity. psychological inquiry, 4(3), pp.229–232. available from: https://www.jstor.org/stable/1448973. [73] sternberg, r.j. and lubart, t.i., 1995. defying the crowd: cultivating creativity in a culture of conformity. new york: the free press. [74] sternberg, r.j. and williams, w.m., 1996. how to develop student creativity. alexandria: association for supervision and curriculum development. [75] tanggaard, l., 2011. stories about creative teaching and productive learning. european journal of teacher education, 34(2), pp.219–232. available from: https://doi.org/10.1080/ 02619768.2011.558078. [76] tavarez dacosta, p., 2019. creativity as a key component in different national settings for efl teaching. available from: https://tinyurl.com/3ndk6rr2. [77] topolov, y.v., 2011. profesiyna ahresyvnist’ osobystosti. slovo. [78] tugarinov, v.p., 1988. izbrannyye filosofskiye trudy. leningrad: izd-vo leningradskogo universiteta. [79] vinogradova, e.g., 2002. subyektnyye predposylki tolerantnosti lichnosti. ph.d. thesis. [80] volobuieva, o.p., 2011. tvorcha kompetentnist vykladacha vyshchoyi shkoly: psykholohichnyy aspekt. visnyk natsionalnoyi akademiyi derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby ukrayiny, (4). [81] walberg, h.j., 1988. creativity and talent as learning. in: r.j. sternberg, ed. the nature of creativity: contemporary psychological perspectives. pp.340–361. [82] yakovenko, t., 2012. structural components of the creative competence of future engineerteachers. problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity, 37, pp.106–111. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/pipo_2012_37_20. [83] yanitskiy, m.s., 2000. tsennostnyye oriyentatsii lichnosti kak dinamicheskaya sistema. kemerovo: kuzbassvuzizdat. 51 https://doi.org/10.55056/cte.682 https://doi.org/10.55056/etq.28 https://doi.org/10.1007/978-3-319-20877-0_40 https://doi.org/10.1007/978-3-319-20877-0_40 https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_f004_elt_creativity_final_v2%20web.pdf https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_f004_elt_creativity_final_v2%20web.pdf https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23634-1 https://www.jstor.org/stable/1448973 https://doi.org/10.1080/02619768.2011.558078 https://doi.org/10.1080/02619768.2011.558078 https://tinyurl.com/3ndk6rr2 http://nbuv.gov.ua/ujrn/pipo_2012_37_20 1 introduction 2 literature review 3 methodology and research procedure 4 analysis of research results 5 conclusions integrated approach to the formation of information and digital competence in future primary school teachers cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 integrated approach to the formation of information and digital competence in future primary school teachers olga g. yaroshenko1, olena d. samborska2 1institute of higher education of naes of ukraine, 9 bastionna str., kyiv, 03056, ukraine 2bar humanitarian and pedagogical college named after mykhailo hrushevsky, 1 hrushevsky sq., bar, 23000, ukraine abstract. this article presents an expanded analysis of the experimental verification of an integrated approach to modernizing information and digital training of future primary school teachers. the research responds to the growing importance of digital competence in contemporary educational environments, particularly in light of the digital transformation of society. the study employed a comprehensive experimental design involving control and experimental groups of students at pedagogical colleges over a two-year period. the integrated approach encompassed all major forms of the educational process, including an author’s elective course “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”. robust methodological support was developed, consisting of electronic teaching materials, interactive learning activities, and practical tasks embedded throughout the curriculum. statistical analysis of cognitive, operational, and value components of students’ information and digital (id) competence confirmed the significant effectiveness of the integrated approach. the experimental group demonstrated markedly higher levels of digital competence formation across all measured dimensions. beyond statistical validation, the research revealed how this approach better prepared future teachers for the challenges of online education during the covid-19 pandemic. this study contributes to the theoretical understanding of digital competence formation in teacher education and provides practical insights for modernizing primary teacher preparation in the digital age. keywords: integrated approach, information and digital competence, future primary school teachers, digital training modernization, educational process forms, control and experimental groups, pedagogical colleges, cognitive component, operational component, value component, covid-19 pandemic, digital transformation 1. introduction the pervasive digitalization of contemporary society has transformed virtually every aspect of human activity, with education standing among the most significantly impacted domains. information and digital technologies (idt) have become integral components of quality assurance systems in education worldwide, fundamentally altering teaching and learning processes [23]. this transformation has been particularly pronounced during the recent pandemic period, when digital infrastructures became not merely supplementary but essential to educational continuity [10]. the imperative to enhance educational systems through innovative technologies is highlighted in numerous policy frameworks, including the unesco education position paper [9], the national strategy for education development in ukraine [14], and the conceptual principles of pedagogical education in ukraine [20]. these frameworks � 0000-0003-1555-0526 (o. g. yaroshenko); 0000-0002-8071-9730 (o. d. samborska) # o.yaroshenko@ihed.org.ua (o. g. yaroshenko); samborska@ukr.net (o. d. samborska) ~ https://ihed.org.ua/about/staff/yaroshenko-olga-grygorivna/ (o. g. yaroshenko); https://www.bar-bgpk.com.ua/administraciya (o. d. samborska) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 312 https://doi.org/10.55056/cte.878 https://orcid.org/0000-0003-1555-0526 https://orcid.org/0000-0002-8071-9730 mailto:o.yaroshenko@ihed.org.ua mailto:samborska@ukr.net https://ihed.org.ua/about/staff/yaroshenko-olga-grygorivna/ https://www.bar-bgpk.com.ua/administraciya https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 underscore the need for systematic integration of digital technologies into educational processes at all levels. information and digital training in institutions of higher pedagogical education presents unique challenges and opportunities. unlike many other educational contexts, pedagogical institutions must address a dual purpose: not only must they employ digital technologies as tools for effective teaching and learning, but they must also prepare future teachers to implement these technologies skillfully in their own professional practice [1, 8]. this dual focus requires that graduates develop the ability to transfer acquired digital knowledge and skills to schoolchildren, taking into account the diverse cognitive and developmental characteristics of young learners. the context of educational reform in ukraine further amplifies the importance of this work. the implementation of the state standard of primary education [19], the national strategy for education development [14], and the new ukrainian school concept [18] all emphasize the need to modernize teacher training and align educational programs with the requirements of the digital economy and evolving information environments. these policy imperatives create a pressing need to reconsider how primary school teachers are prepared to navigate and leverage digital technologies in their future professional activities. 1.1. current research on information and digital training the scholarly landscape regarding information and digital technologies in education has expanded considerably in recent years. researchers have examined various aspects of this domain, including the integration of digital tools into educational practices, the development of digital competence frameworks, and the transformation of pedagogical approaches in digitally mediated environments. for this study, particular attention was given to research focused on the preparation of future primary school teachers for using digital technologies. andriievska [1] analyzed the training of future primary school teachers to use information and communication technologies at the didactic level, substantiating the essence of their readiness for this component in professional activities. drokina [8] identified the structural components of information competence in future primary school teachers and substantiated a structural-functional model for its formation. both researchers primarily focused on methodological training of students and the development of readiness to use idt in primary education. onishchenko [15] established connections between the formation of future primary school teachers’ information competence and the broader informatization of higher pedagogical education. in her monograph and dissertation, petukhova [17] focused on developing future primary school teachers’ it competence, revealing specific features of idt use depending on the information and communication environment of students’ professional training. upatova [25] studied the system of methodical training of future primary school teachers, including aspects related to using idt in primary education. however, idt and targeted id training were not the primary focus of this research. while acknowledging the significant contributions of these researchers, it is important to note that a comprehensive approach to modernizing the training of primary education bachelors – one that addresses all forms of educational process organization – has not yet been the subject of targeted pedagogical research. the formation of information and digital competence as a key competence for learners thus remains a critical task for professional education theory and methodology. 313 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 1.2. theoretical foundation and previous work in our previous research [28], we established the content and component composition of information and digital competence for future primary school teachers and substantiated the integrated approach to modernizing their digital training. that work provided the theoretical foundation for the current study, which seeks to empirically verify the effectiveness of this approach in real educational settings. the present article builds upon that foundation by reporting the results of an experimental verification of the integrated approach to information and digital training of future primary school teachers. this verification was conducted within actual pedagogical college environments at the bachelor’s level of higher education. the experimental work encompassed all major forms of the educational process, including classroom instruction, independent study, practical training, and assessment activities. 2. conceptual framework of digital competence 2.1. digital competence in the european context the concept of digital competence has evolved significantly in recent years, particularly in the european educational context. the european digital competence framework (digcomp), developed by the european commission’s joint research center, has become a reference point for understanding and developing digital competence across educational systems [26]. this framework conceptualizes digital competence as a multidimensional construct comprising knowledge, skills, and attitudes necessary for confidently and critically using digital technologies [7]. digcomp has progressed through several versions since its initial development in 2013, with each iteration reflecting the changing digital landscape and educational needs. the current version, digcomp 2.2, encompasses five key competence areas: information and data literacy, communication and collaboration, digital content creation, safety, and problem-solving. each area contains specific competences that are further detailed through proficiency levels, from basic to highly specialized [3]. for teacher education specifically, the european framework for the digital competence of educators (digcompedu) has provided a structure for understanding and developing the digital competence of educational professionals. this framework addresses the unique requirements of educators to effectively integrate digital technologies into their teaching practice [5]. unlike general digital competence frameworks, digcompedu specifically focuses on how educators can leverage digital technologies to enhance teaching and learning processes, emphasizing pedagogical rather than purely technical aspects of digital competence. these european frameworks represent a shift in thinking about digital competence, moving away from narrow conceptions focused primarily on technical skills toward a more holistic understanding that encompasses critical thinking, creativity, and ethical considerations. this evolution aligns with broader educational goals of preparing individuals for active participation in an increasingly digital society [4]. 2.2. dimensions of digital competence in primary education within the specific context of primary education, digital competence takes on particular dimensions and characteristics. according to lópez garcía, sánchez gómez and garcía-valcárcel muñoz-repiso [12], digital competence in primary education can be conceptualized along three primary dimensions: technological fluency, learningknowledge, and digital citizenship. these dimensions reflect the need for future primary teachers to not only master technical aspects of digital technologies but also understand their pedagogical implications and social-ethical dimensions. technological fluency encompasses the basic skills required to operate digital devices and applications, including hardware manipulation, software usage, and general 314 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 technical knowledge. learning-knowledge refers to the pedagogical application of digital technologies in educational contexts, including the design of digital learning activities, the development of digital content, and the assessment of digital learning outcomes. digital citizenship addresses the ethical, legal, and social aspects of digital technology use, including digital identity management, online safety, and the cultivation of responsible digital behavior [6]. these dimensions align with the broader european frameworks while addressing the specific needs of primary education contexts. for future primary school teachers, developing competence across all three dimensions is essential for effective integration of digital technologies into their professional practice. 2.3. integrated approach to development of digital competence the integrated approach to developing digital competence in future primary teachers represents a comprehensive strategy that addresses all aspects of the educational process. this approach is characterized by several key features: 1. digital competence development is embedded across the curriculum rather than isolated in specific courses or modules. this ensures that students encounter digital technologies in various contexts and develop a nuanced understanding of their application. 2. the approach employs a range of teaching and learning methods, including direct instruction, collaborative learning, problem-based learning, and project-based activities. this methodological diversity reflects the multifaceted nature of digital competence. 3. students engage with digital technologies in authentic contexts that mirror real-world educational settings. this includes developing digital learning materials, designing digital learning activities, and implementing digital assessment strategies. 4. the approach emphasizes reflection on digital technology use, encouraging students to critically evaluate their experiences and develop a personal philosophy regarding digital technology integration. 5. assessment strategies address all dimensions of digital competence, including technical skills, pedagogical application, and ethical considerations. this comprehensive assessment approach provides a holistic view of students’ development. this integrated approach aligns with contemporary thinking about effective teacher education, which emphasizes the importance of comprehensive, coherent, and contextualized learning experiences [11]. by addressing digital competence development across the entire educational program, this approach avoids the fragmentation and decontextualization that can occur when digital competence is treated as a discrete, isolated component of teacher education. 3. methodology and experimental design 3.1. research objective and questions the primary objective of this study was to experimentally verify the effectiveness of the integrated approach to modernizing information and digital training of future primary school teachers in real educational settings at the bachelor’s level of higher education. specifically, the study sought to answer the following research questions: 1. does the integrated approach to information and digital training lead to higher levels of id competence formation compared to traditional approaches? 2. which components of id competence (cognitive, operational, value) are most significantly affected by the integrated approach? 315 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 3. how does the integrated approach prepare future teachers for the practical application of digital technologies in primary school settings? 3.2. experimental setting and participants the experiment was conducted across three pedagogical colleges in ukraine: bar humanitarian pedagogical college named after mikhailo hrushevsky, uman humanitarian pedagogical college named after t.h. shevchenko, and khmelnytsky pedagogical college of khmelnytsky humanitarian and pedagogical academy. these institutions were selected based on their programs in primary education at the bachelor’s level and their willingness to participate in the experimental implementation of the integrated approach. the study involved 112 students who had completed the educational qualification level of junior specialist (professional junior bachelor) and were continuing their studies at the bachelor’s level with a reduced period of study (120 ects credits). all participants had entered their programs based on basic general secondary education. for the formative stage of the pedagogical experiment, participants were divided into control (54 students) and experimental (58 students) groups. assignment to groups was done to ensure comparable initial levels of digital competence based on preliminary assessment. the control group continued their studies according to the established methodology, while the experimental group’s education was modified according to the integrated approach to training modernization. 3.3. experimental design and procedure the experiment followed a quasi-experimental design with pre-test and post-test measurements. the formative stage lasted two years, during which students studied key information and digital training disciplines, including “practical course of informatics with elements of programming”, “methods of teaching informatics education”, and an elective course “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”. students also completed teaching and undergraduate practices during this period. the implementation of the integrated approach in the experimental group involved systematic modifications to all forms of the educational process: 3.3.1. curriculum content the content of core disciplines was supplemented with information on the professionally oriented use of idt in primary school education and the application of network services as pedagogical tools. learning outcomes were expanded to include the ability to use idt for ensuring quality student learning, conducting educational activities in digital environments, monitoring educational progress, adapting educational processes based on digital data, creating electronic documents, organizing online events, and understanding the role of digital resources in society. 3.3.2. educational process forms lecture formats were diversified through interactive work with students, problembased learning approaches, and expanded teaching aids using interactive whiteboards, phantoms, cases, tests, and videos. various lecture types were implemented, including lectures-presentations, dual lectures, lectures-consultations, and lectures-press conferences. practical classes incorporated audiovisual media, digital devices, telecommunications, video computer systems, multimedia, interactive whiteboards, and virtual reality media. tasks for group and individual activities were expanded to include professionally oriented assignments related to idt use in primary schools. students engaged 316 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 in modeling and conducting parts of lessons using digital tools, with a focus on developing digital literacy. independent work was reorganized to incorporate e-learning technologies, supported by an electronic teaching kit including syllabus, lecture course, practical work instructions, independent work recommendations, test control tasks, assessment criteria, and a glossary. students were encouraged to use g suite network services to create and maintain blogs or websites, enabling them to share their developments and experiences. student teaching practice was modified to emphasize the use of modern idt in primary school settings. students studied positive experiences of idt use in primary schools, analyzed lessons incorporating digital educational resources, and produced digital handouts and demonstration materials. they also gained experience working with parents to organize schoolchildren’s work with electronic educational resources and conducted public presentations on innovative digital educational materials. 3.3.3. the elective course a key component of the experimental methodology was the elective course “modern information and digital technologies in the educational process of primary school”. this course, allocated two credits (36 hours of classroom instruction and 24 hours of independent work), was structured around four modules: 1. theoretical and methodological principles of informatization of primary education and digital competence of pedagogical workers 2. development of teachers’ digital intelligence: a guide to digital tools in the effective management of the educational process 3. google services in the work of primary school teachers 4. digital technologies in management, organizational and methodical work of primary school the course emphasized creative project tasks, particularly the development of electronic teaching materials for use in primary school lessons. students worked in small groups using network services, gaining access to google drive and other collaboration platforms. independent work was organized through google classroom, with materials placed in the online environment and accompanied by methodical support for remote interaction. 3.3.4. assessment methods control measures included traditional forms such as oral examination, written control tasks, questionnaires, and testing, supplemented by the protection of internship reports prepared as presentations and expert evaluation of student projects. during the covid-19 pandemic, students in the experimental group created distance learning materials for primary school subjects and implemented these projects in assigned classes, with experts evaluating the content, volume, curriculum compliance, presentation form, and interactive elements of the developed courses. 3.4. data collection and analysis data collection focused on measuring students’ id competence across three key components: cognitive, operational, and value. assessment of these components was conducted at the beginning (initial measurement) and end (final measurement) of the formative stage of the pedagogical experiment for both control and experimental groups. the results were analyzed using descriptive statistics to identify patterns and trends in the development of id competence components. statistical evaluation of the 317 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 experimental results was performed using the chi-square criterion (𝜒2) to determine the statistical significance of differences between the control and experimental groups. 4. results and discussion 4.1. initial and final measurements the initial and final measurements of students’ id competence in both control and experimental groups revealed significant differences in developmental trajectories across all three components: cognitive, operational, and value. table 1 presents the complete results of these measurements, showing the distribution of students across high, sufficient, and average levels for each component. table 1 the results of the initial and final measurements of students’ id competence in the control and experimental groups. id competence components levels groups control experimental measurements initial final initial final people % people % people % people % cognitive high 12 22.2 16 29.6 11 19 26 44.8 sufficient 16 29.6 19 35.2 19 32.8 19 32.8 average 26 48.2 19 35.2 28 48.3 13 22.4 operating activity high 11 20.4 12 22.2 12 20.7 28 48.3 sufficient 17 31.5 18 33.3 18 31 21 36.2 average 26 48.2 24 44.4 28 48.3 8 13.8 value high 13 24.1 11 20.4 10 17.2 32 55.2 sufficient 13 24.1 18 33.3 22 38 20 34.5 average 28 51.8 25 46.3 26 44.8 6 10.3 at the initial measurement stage, both groups showed comparable distributions across all components, with approximately 20-24% of students at the high level, 2433% at the sufficient level, and 45-52% at the average level. this similarity in starting points provides a solid basis for comparing the effects of the different educational approaches implemented in the control and experimental groups. 4.2. development dynamics of id competence components the dynamics of id competence component formation during the formative stage of the pedagogical experiment revealed substantial differences between the control and experimental groups. these differences are visualized in figures 1, 2, and 3, which present the initial and final measurements for each component. figure 1 demonstrates that after the formative stage, the number of students with a high level of cognitive component in the experimental group increased by 25.8 percentage points (from 19% to 44.8%), while the number with an average level decreased by 25.9 percentage points (from 48.3% to 22.4%). in contrast, the control group showed a more modest increase of 7.4 percentage points in the high level (from 22.2% to 29.6%), with 35.2% of students remaining at the average level – 12.8 percentage points higher than in the experimental group. the operational component (figure 2) showed even more pronounced differences. in the experimental group, the percentage of students with a high level increased by 27.6 percentage points (from 20.7% to 48.3%), while those at the average level decreased by 34.5 percentage points (from 48.3% to 13.8%). the control group showed minimal 318 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 in iti al co nt ro l fi na l c on tro l in iti al ex pe rim en ta l fi na l e xp er im en ta l 0 10 20 30 40 50 60 22.2 29.6 19 44.8 29.6 35.2 32.8 32.8 48.2 35.2 48.3 22.4 p er ce n ta ge of st u d en ts high sufficient average figure 1: dynamics of formation of the cognitive component of id competence. changes, with just a 1.8 percentage point increase at the high level (from 20.4% to 22.2%) and a 3.8 percentage point decrease at the average level (from 48.2% to 44.4%). similarly significant differences emerged in the value component (figure 3). the experimental group showed a dramatic increase of 38 percentage points in students at the high level (from 17.2% to 55.2%) and a corresponding decrease of 34.5 percentage points at the average level (from 44.8% to 10.3%). notably, the control group actually showed a decrease of 3.7 percentage points in the high level (from 24.1% to 20.4%), with a modest 5.5 percentage point decrease at the average level (from 51.8% to 46.3%). 4.3. statistical significance of the results to determine whether the observed differences between the control and experimental groups were statistically significant, the chi-square criterion (𝜒2) was applied. using the formula for calculating the empirical value, 𝜒2 = 7.13 was obtained. this value was compared with the critical value from statistical tables, yielding the ratio 𝜒2 = 7.13 > 𝜒2 0.05 = 5.99, which indicates statistical reliability of the results at the p < 0.05 level. this statistical confirmation reinforces the conclusion that the integrated approach to information and digital training had a significant positive impact on the formation of id competence in future primary school teachers. the approach was particularly effective in developing the value component, where the experimental group showed the most dramatic improvements, followed by the operational and cognitive components. 4.4. qualitative insights and covid-19 context beyond the quantitative findings, the research revealed important qualitative insights into the effectiveness of the integrated approach. notably, the covid-19 pandemic provided an unexpected opportunity to observe how students applied their 319 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 in iti al co nt ro l fi na l c on tro l in iti al ex pe rim en ta l fi na l e xp er im en ta l 0 10 20 30 40 50 60 20.4 22.2 20.7 48.3 31.5 33.3 31 36.2 48.2 44.4 48.3 13.8 p er ce n ta ge of st u d en ts high sufficient average figure 2: dynamics of formation of the operational component of id competence. in iti al co nt ro l fi na l c on tro l in iti al ex pe rim en ta l fi na l e xp er im en ta l 0 20 40 60 24.1 20.4 17.2 55.2 24.1 33.3 38 34.5 51.8 46.3 44.8 10.3 p er ce n ta ge of st u d en ts high sufficient average figure 3: dynamics of formation of the value component of id competence. digital competence in authentic crisis situations. students in the experimental group demonstrated superior preparation for conducting online training of primary school 320 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 children under quarantine restrictions. they effectively organized online learning, helped teachers create and select appropriate tasks, provided assessment and feedback, and facilitated communication with primary students and their parents in the distance learning environment. this real-world application of digital competence highlights the practical value of the integrated approach, particularly its emphasis on authentic learning experiences and the development of transferable skills. the ability of students in the experimental group to adapt their knowledge and skills to a sudden shift in educational modality suggests that the integrated approach fosters not only technical proficiency but also the flexibility and problem-solving capabilities essential for effective teaching in dynamic educational contexts. 5. digital competence frameworks and educational policy context 5.1. alignment with european digital competence frameworks the integrated approach to id training for future primary school teachers aligns conceptually with current european frameworks for digital competence development, particularly digcomp and digcompedu. this alignment is evident across several dimensions of these frameworks. the cognitive component of id competence, as conceptualized in this study, corresponds closely to the “information and data literacy” and “digital content creation” areas of digcomp, which emphasize knowledge and understanding of digital technologies and their applications [26]. the operational component aligns with the “problem solving” and technical aspects of digcomp, focusing on practical skills in using and implementing digital tools. the value component relates to the “safety” and ethical dimensions of digital use emphasized in european frameworks. digcompedu’s emphasis on pedagogical application of digital technologies, rather than merely technical proficiency, is particularly well-represented in the integrated approach. the framework’s areas of “teaching and learning”, “assessment”, and “empowering learners” [5] align directly with the focus in this study on preparing future teachers to implement digital technologies in their professional practice and to develop their students’ digital literacy. this alignment with established european frameworks provides additional validation for the integrated approach and situates it within broader international discourse on digital competence development in education. 5.2. educational policy implications the findings of this study have several implications for educational policy, particularly in the context of ongoing educational reforms in ukraine and broader european integration processes. first, the demonstrated effectiveness of the integrated approach suggests that policy frameworks should emphasize comprehensive, cross-curricular integration of digital competence development rather than isolated courses or modules. the national strategy for education development in ukraine and the new ukrainian school concept could be further strengthened by explicitly promoting such integrated approaches to digital training in teacher education programs. second, the study highlights the importance of authentic, practice-oriented learning experiences in developing digital competence. policy directives should encourage partnerships between teacher education institutions and primary schools to provide future teachers with opportunities to apply digital technologies in real educational settings. the current emphasis on teaching practice in ukrainian educational policy could be expanded to specifically address digital practice experiences. 321 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 third, the role of specialized courses, such as the elective course implemented in this study, suggests that educational policies should leave room for targeted interventions within broader integrated approaches. while comprehensive integration across the curriculum is essential, dedicated spaces for in-depth exploration of digital technologies and their pedagogical applications also play an important role. finally, the covid-19 experience underscores the importance of developing crisisresilient digital competence that enables teachers to adapt to rapidly changing educational circumstances. educational policies should explicitly address the development of such resilience and flexibility, preparing future teachers not only for normalized educational contexts but also for potential disruptions and transitions. 6. theoretical implications for understanding digital competence development 6.1. developmental trajectories and dimensions the results of this study offer several theoretical insights into how digital competence develops in future primary school teachers. the differential development of cognitive, operational, and value components suggests that these dimensions may follow distinct developmental trajectories and respond differently to educational interventions. the value component showed the most dramatic improvement in the experimental group, with an increase of 38 percentage points at the high level. this suggests that attitudinal and value-related aspects of digital competence may be particularly responsive to integrated educational approaches that embed digital technologies across multiple contexts. the formation of values and attitudes toward digital technologies appears to benefit substantially from seeing these technologies applied in varied settings and for diverse purposes. the operational component, focusing on practical skills and abilities, showed the next most significant improvement. this finding aligns with research by meyer et al. [13] suggesting that operational aspects of digital competence develop through authentic practice and application rather than theoretical instruction alone. the integrated approach, with its emphasis on practical application across various educational activities, seems particularly well-suited to developing this operational dimension. the cognitive component, while showing substantial improvement, demonstrated the least dramatic change of the three dimensions. this may suggest that knowledge and understanding of digital technologies require more time or different types of interventions to develop fully. alternatively, it could indicate that cognitive aspects of digital competence had already been partially developed through previous educational experiences. these differential trajectories point to the complex, multidimensional nature of digital competence development. rather than developing uniformly across all dimensions, digital competence appears to evolve in a more nuanced pattern, with different components responding distinctively to educational interventions. this understanding challenges simplistic models of digital competence that treat it as a unitary construct developing along a single trajectory. 6.2. role of social and contextual factors the study’s findings also highlight the importance of social and contextual factors in digital competence development. the integrated approach created rich social contexts for learning, including collaborative group work, peer interaction, and authentic engagement with primary school environments. these social dimensions appear to have significantly influenced students’ development, particularly in the value component of digital competence. 322 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 this social dimension of development aligns with sociocultural theories of learning [21], which emphasize the role of social interaction and cultural tools in cognitive development. digital technologies, as cultural tools, are appropriated through social processes that involve not just individual practice but also shared meaning-making and collaborative engagement. the superior performance of the experimental group suggests that the integrated approach effectively leveraged these social dimensions of learning. the contextual embedding of digital technologies across multiple educational settings also appears to have played a crucial role. by encountering digital technologies in lectures, practical classes, independent work, and teaching practice, students in the experimental group experienced these technologies as integrated aspects of educational practice rather than isolated tools or techniques. this contextual integration may have facilitated deeper understanding and more meaningful application of digital technologies. these findings suggest that theoretical models of digital competence development should account for social and contextual dimensions, moving beyond individually focused, decontextualized approaches to recognize the embedded, situated nature of digital competence formation. 6.3. relationship to general pedagogical development an important theoretical insight from this study concerns the relationship between digital competence development and broader pedagogical development. the integrated approach did not treat digital competence as separate from general pedagogical preparation but rather as an integral aspect of it. this integration appears to have facilitated meaningful connections between digital and pedagogical knowledge, enhancing both dimensions. this finding resonates with the tpack framework (technological pedagogical content knowledge) developed by xiong and lim [27], which emphasizes the intersections between technological, pedagogical, and content knowledge. rather than treating these as separate domains, the tpack framework highlights the importance of their integration and interaction. the effectiveness of the integrated approach in this study provides empirical support for such theoretical models that emphasize integration rather than separation. the study also suggests that digital competence development may contribute to broader pedagogical flexibility and adaptability, as evidenced by the experimental group’s superior handling of the covid-19 transition to online teaching. this indicates a potentially reciprocal relationship between digital competence and general pedagogical competence, where development in one domain enhances capacity in the other. these insights suggest the need for theoretical models that conceptualize digital competence not as an isolated skill set but as an integrated aspect of pedagogical competence more broadly. such models would better capture the complex interrelationships between digital practices and general teaching practices that appear to characterize effective primary teacher preparation. 7. current educational challenges and future directions 7.1. addressing digital transformation in education the findings of this study are particularly relevant in the context of the ongoing digital transformation of education globally. this transformation, accelerated by the covid-19 pandemic, has fundamentally altered educational practices at all levels and created new imperatives for teacher preparation [24]. the integrated approach 323 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 to digital competence development demonstrated in this study offers a promising response to these transformative pressures. digital transformation in education goes beyond simply introducing new technologies; it involves rethinking educational processes, relationships, and goals in light of digital possibilities [22]. the integrated approach aligns with this deeper conceptualization of transformation by emphasizing not just technical skills but also pedagogical innovation and value reorientation. by addressing cognitive, operational, and value dimensions of digital competence, this approach prepares future teachers to participate actively in shaping educational transformation rather than merely responding to it. the effectiveness of the integrated approach in preparing students for online teaching during covid-19 highlights its potential for developing the kind of adaptive expertise increasingly required in digitally transforming educational environments. as arısoy [2] notes, digital transformation demands not just specific skills but also the capacity to continually learn and adapt as technologies and practices evolve. the integrated approach, with its emphasis on authentic application and reflective practice, appears well-suited to developing such adaptive expertise. 7.2. addressing equity and access concerns while digital transformation offers significant educational opportunities, it also raises serious concerns about equity and access. the digital divide – disparities in access to digital technologies and the skills to use them effectively – remains a pressing issue in education worldwide [16]. the integrated approach to digital competence development demonstrated in this study offers several promising avenues for addressing these equity concerns. first, by embedding digital competence development across the curriculum rather than in isolated courses, the integrated approach may help democratize access to digital learning opportunities. students who might lack personal digital resources outside the educational institution can still develop digital competence through their regular educational activities. second, the explicit attention to value dimensions of digital competence, which showed the most significant improvement in the experimental group, may help future teachers develop critical awareness of equity issues in digital education. this awareness is essential for creating more inclusive digital learning environments in their future practice. third, the emphasis on pedagogical application of digital technologies, rather than merely technical proficiency, prepares future teachers to make sound decisions about when and how to use digital tools based on educational goals rather than technological availability. this pedagogical focus may help mitigate tendencies to implement digital technologies in ways that exacerbate rather than ameliorate educational inequities. these equity-enhancing aspects of the integrated approach align with current educational priorities focused on inclusive and equitable quality education, as articulated in international frameworks such as the un sustainable development goals and the european digital education action plan. 7.3. future research directions while this study provides compelling evidence for the effectiveness of the integrated approach to digital competence development, several areas warrant further investigation in future research. first, longitudinal studies tracking students into their early teaching careers would provide valuable insights into the long-term impacts of the integrated approach. such studies could examine how digital competence developed during initial teacher education translates into classroom practice and evolves over time in professional 324 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 settings. second, more fine-grained analysis of specific elements of the integrated approach could help identify which components contribute most significantly to digital competence development. by isolating and testing specific features of the approach, researchers could develop more targeted and efficient training interventions. third, comparative studies examining the implementation of the integrated approach across different educational systems and cultural contexts would help determine its generalizability and identify potential adaptations needed for diverse settings. such cross-cultural research would contribute to the development of more universally applicable models of digital competence development. fourth, research exploring the relationship between digital competence development and broader educational outcomes would strengthen the case for prioritizing such development in teacher education programs. by demonstrating connections between digital competence and improved teaching effectiveness or student learning outcomes, such research would provide additional policy-relevant evidence. finally, studies examining how the integrated approach might be adapted for inservice teacher professional development would extend its potential impact beyond initial teacher education. as digital technologies continue to evolve, developing sustainable models for ongoing digital competence development throughout teachers’ careers remains a critical challenge. 8. conclusions based on the analysis of the research results, several key conclusions can be drawn regarding the effectiveness of the integrated approach to information and digital training of future primary school teachers: 1. the research has confirmed that id training of students in higher pedagogical education institutions has a dual character. it serves both as a means of professional training and as a subject of comprehensive study for future professional use. this interconnectedness determines the formation of future primary school teachers’ ability to use information and digital technologies effectively in the educational process, ultimately developing digital literacy in primary school children. 2. the educational and methodological support developed for the integrated approach to id training proved effective across all major forms of the educational process. the experimental implementation demonstrated successful integration in curricula, lectures, practical classes, independent work, teaching practice, and assessment activities. 3. the experiment confirmed the effectiveness of the integrated approach in developing future primary school teachers’ id competence. this approach was based on the systematic use of information resources (media, video, audio, library, photo, graphics, educational portals, websites), telecommunications environments, and educational process management systems. 4. the elective course “modern information and digital technologies in the educational process of primary school” functioned as a system-forming factor in the integration of knowledge, skills, and values. its effectiveness was particularly evident during the covid-19 pandemic, when students who had completed the course demonstrated superior ability to create distance learning materials and organize educational processes using digital platforms. 5. statistical analysis of initial and final measurements of id competence levels in the control and experimental groups confirmed the methodological effectiveness 325 https://doi.org/10.55056/cte.878 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 of the integrated approach. during the experimental period, students in the experimental group showed significantly higher development across cognitive, operational, and value components of id competence compared to the control group. the statistical evaluation using the 𝜒2 criterion confirmed the reliability of these results, demonstrating the effectiveness of modernizing id training for future primary school teachers through the integrated approach. these findings contribute to our understanding of effective approaches to digital competence development in teacher education and provide a research-validated model for training digitally competent primary teachers in an increasingly digitalized educational landscape. as digital technologies continue to transform educational practices, such integrated approaches to digital competence development will become increasingly essential for preparing teachers who can effectively navigate and shape this transformation. references [1] andriievska, v.m., 2019. teoretychni i metodychni zasady pidhotovky maibutnoho vchytelia pochatkovoi shkoly do vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u profesiinii diialnosti. d.sc. dissertation. kharkivskyi nats. ped. un-tet im. h. s. skovorody, kharkiv. [2] arısoy, b., 2022. digitalization in education. cypriot journal of educational sciences, 17(5), pp.1799–1811. available from: https://doi.org/10.18844/cjes. v17i5.6982. [3] barboutidis, g. and stiakakis, e., 2023. identifying the factors to enhance digital competence of students at vocational training institutes. technology, knowledge and learning, 28(2), pp.613–650. available from: https://doi.org/10. 1007/s10758-023-09641-1. [4] biggins, d., holley, d., evangelinos, g. and zezulkova, m., 2017. digital competence and capability frameworks in the context of learning, self-development and he pedagogy. in: g. vincenti, a. bucciero, m. helfert and m. glowatz, eds. e-learning, e-education, and online training. cham: springer international publishing, lecture notes of the institute for computer sciences, social-informatics and telecommunications engineering, lnicst, vol. 180, pp.46–53. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-49625-2_6. [5] caena, f. and redecker, c., 2019. aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: the case for the european digital competence framework for educators (digcompedu). european journal of education, 54(3), pp.356–369. available from: https://doi.org/10.1111/ejed.12345. [6] camino, l.g., cruz, s.g.m. and ana, g.v.m.r., 2021. development of digital competence in primary and secondary students in three dimensions: fluency, learning-knowledge and digital citizenship [desarrollo de la competencia digital en estudiantes de primaria y secundaria en tres dimensiones: fluidez, aprendizaje-conocimiento y ciudadanía digital]. risti revista iberica de sistemas e tecnologias de informacao, 2021(44), pp.5–20. available from: https://doi.org/10.17013/risti.44.5-20. [7] collado-sánchez, m., garcía-peñalvo, f.j. and pinto-llorente, a.m., 2023. analysis, progress and comparative of the european digital competence framework digcomp. in: f.j. garcía-peñalvo and a. garcía-holgado, eds. proceedings teem 2022: tenth international conference on technological ecosystems for enhancing multiculturality. singapore: springer nature singapore, lec326 https://doi.org/10.55056/cte.878 https://doi.org/10.18844/cjes.v17i5.6982 https://doi.org/10.18844/cjes.v17i5.6982 https://doi.org/10.1007/s10758-023-09641-1 https://doi.org/10.1007/s10758-023-09641-1 https://doi.org/10.1007/978-3-319-49625-2_6 https://doi.org/10.1111/ejed.12345 https://doi.org/10.17013/risti.44.5-20 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 ture notes in educational technology, pp.991–997. available from: https: //doi.org/10.1007/978-981-99-0942-1_104. [8] drokina, a.s., 2016. improvement of the informational and methodological competence of students of pedagogical higher educational institutions by means of information and communication technologies. problems of engineer-pedagogical education, (52-53), pp.196–200. available from: http://jped.uipa.edu.ua/index. php/jped/article/view/119. [9] education in a multilingual world: unesco education position paper, 2003. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000129728. [10] fashoto, s.g., faremi, y.a., mbunge, e. and owolabi, o., 2024. exploring structural equations modelling on the use of modified utaut model for evaluating online learning. educational technology quarterly, 2024(3), p.319–336. available from: https://doi.org/10.55056/etq.734. [11] fernández-sánchez, m.r. and silva-quiroz, j., 2022. assessment of the digital competence of future teachers from a gender perspective [evaluación de la competencia digital de futuros docentes desde una perspectiva de género]. riedrevista iberoamericana de educacion a distancia, 25(2), pp.327–346. available from: https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32128. [12] lópez garcía, c., sánchez gómez, m.c. and garcía-valcárcel muñoz-repiso, a., 2022. development of digital competence in primary and secondary students in three dimensions: fluency, learning-knowledge and digital citizenship [desarrollo de la competencia digital en estudiantes de primaria y secundaria en tres dimensiones: fluidez, aprendizaje-conocimiento y ciudadanía digital]. risti revista iberica de sistemas e tecnologias de informacao, 2022(e48), pp.501–517. [13] meyer, f., dyan-charles, c., pelletier, c., laporte, g. and arguin, f., 2021. sequences of change of university trainers in intersectoral training on digital competence in education [séquences de changement de formatrices universitaires dans une formation intersectorielle sur la compétence numérique en éducation]. canadian journal of learning and technology, 47(1). available from: https: //doi.org/10.21432/cjlt27980. [14] natsionalna stratehiia rozvytku osvity v ukraini na period do 2021 roky, 2013. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/344/2013#text. [15] onishchenko, i.v., 2016. vplyv informatyzatsii vyshchoi pedahohichnoi osvity na protses formuvannia informatychnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv. bulletin of the cherkasy bohdan khmelnytsky national university. series “pedagogical sciences”, (7), pp.31–37. available from: http: //ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1592. [16] petrusevich, d.a., 2020. modern trends in the digitalization of education. journal of physics: conference series, 1691(1), p.012223. available from: https://doi. org/10.1088/1742-6596/1691/1/012223. [17] petukhova, l.y., 2009. teoretyko-metodychni zasady formuvannia informatychnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv. dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.04. pivdennoukrainskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni k. d. ushynskoho, odesa. [18] pro skhvalennia kontseptsii realizatsii derzhavnoi polityky u sferi reformuvannia zahalnoi serednoi osvity “nova ukrainska shkola” na period do 2029 roku, 2016. available from: https://osvita.ua/legislation/ser_osv/54258/. [19] pro zatverdzhennia derzhavnoho standartu pochatkovoi osvity, 2018. available from: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/ pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti. [20] pro zatverdzhennia kontseptualnykh zasad rozvytku pedahohichnoi osvity v ukraini ta yii intehratsii v yevropeiskyi osvitnii prostir, 2004. available from: 327 https://doi.org/10.55056/cte.878 https://doi.org/10.1007/978-981-99-0942-1_104 https://doi.org/10.1007/978-981-99-0942-1_104 http://jped.uipa.edu.ua/index.php/jped/article/view/119 http://jped.uipa.edu.ua/index.php/jped/article/view/119 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000129728 https://doi.org/10.55056/etq.734 https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32128 https://doi.org/10.21432/cjlt27980 https://doi.org/10.21432/cjlt27980 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/344/2013#text http://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1592 http://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/1592 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1691/1/012223 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1691/1/012223 https://osvita.ua/legislation/ser_osv/54258/ https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartu-pochatkovoyi-osviti cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 312–328 https://doi.org/10.55056/cte.878 http://osvita.ua/legislation/vishya_osvita/3145/. [21] røkenes, f.m. and krumsvik, r.j., 2014. development of student teachers’ digital competence in teacher education. nordic journal of digital literacy, 2014(4), pp.250–280. available from: https://doi.org/10.18261/ issn1891-943x-2014-04-03. [22] steriu, i. and stănescu, a., 2023. digitalization in education: navigating the future of learning. proceedings of the international conference on virtual learning. vol. 18, pp.169–182. available from: https://doi.org/10.58503/icvl-v18y202314. [23] sych, t.v., khrykov, y.m. and ptakhina, o.m., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.27. [24] timotheou, s., miliou, o., dimitriadis, y., sobrino, s.v., giannoutsou, n., cachia, r., monés, a.m. and ioannou, a., 2023. impacts of digital technologies on education and factors influencing schools’ digital capacity and transformation: a literature review. education and information technologies, 28(6), pp.6695–6726. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-022-11431-8. [25] upatova, i.p., 2019. teoriia i praktyka metodychnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly. dys. ... d-ra. ped. nauk : 13.00.04. kharkivskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni h. s. skovorody, kharkiv. [26] vuorikari, r., 2022. digcomp helping shape the education ecosystem in europe. in: t. väljataga and m. laanpere, eds. shaping the digital transformation of the education ecosystem in europe. cham: springer international publishing, communications in computer and information science, vol. 1639, pp.137–143. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-20518-7_11. [27] xiong, x.b. and lim, c.p., 2015. curriculum leadership and the development of ict in education competencies of pre-service teachers in south china. asiapacific education researcher, 24(3), pp.515–524. available from: https://doi.org/ 10.1007/s40299-015-0238-1. [28] yaroshenko, o.g., samborska, o.d. and kiv, a.e., 2020. an integrated approach to digital training of prospective primary school teachers. cte workshop proceedings, 7, p.94–105. available from: https://doi.org/10.55056/cte.314. 328 https://doi.org/10.55056/cte.878 http://osvita.ua/legislation/vishya_osvita/3145/ https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2014-04-03 https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2014-04-03 https://doi.org/10.58503/icvl-v18y202314 https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.1007/s10639-022-11431-8 https://doi.org/10.1007/978-3-031-20518-7_11 https://doi.org/10.1007/s40299-015-0238-1 https://doi.org/10.1007/s40299-015-0238-1 https://doi.org/10.55056/cte.314 1 introduction 1.1 current research on information and digital training 1.2 theoretical foundation and previous work 2 conceptual framework of digital competence 2.1 digital competence in the european context 2.2 dimensions of digital competence in primary education 2.3 integrated approach to development of digital competence 3 methodology and experimental design 3.1 research objective and questions 3.2 experimental setting and participants 3.3 experimental design and procedure 3.3.1 curriculum content 3.3.2 educational process forms 3.3.3 the elective course 3.3.4 assessment methods 3.4 data collection and analysis 4 results and discussion 4.1 initial and final measurements 4.2 development dynamics of id competence components 4.3 statistical significance of the results 4.4 qualitative insights and covid-19 context 5 digital competence frameworks and educational policy context 5.1 alignment with european digital competence frameworks 5.2 educational policy implications 6 theoretical implications for understanding digital competence development 6.1 developmental trajectories and dimensions 6.2 role of social and contextual factors 6.3 relationship to general pedagogical development 7 current educational challenges and future directions 7.1 addressing digital transformation in education 7.2 addressing equity and access concerns 7.3 future research directions 8 conclusions learning styles-based approach for enhanced e-resource integration in ecological education cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 learning styles-based approach for enhanced e-resource integration in ecological education tetiana m. derkach1, tetiana v. starova2 and alexander v. krajnikov3 1kyiv national university of technologies and design, 2 mala shyianovska str., kyiv, 01011, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3frantsevych institute for problems of materials science, 3 krzhizhanivsky str., kyiv, 03142, ukraine abstract. this paper explores optimizing electronic resources in teaching ecological chemistry aligned with students’ educational preferences to develop sustainability competencies. we employ an approach to select e-resources based on individual learning preferences, teaching styles, and discipline content. the r. felder and b. soloman model was used to study learning preferences of students at kryvyi rih state pedagogical university majoring in chemistry and informatics and students at kyiv national university of technologies and design majoring in industrial pharmacy. most students in both groups demonstrate visual, sensing, active, and sequential learning preferences. based on these profiles, didactic materials for the “ecological chemistry of the lithosphere” topic were developed. we propose expanding ecological chemistry curriculum by incorporating environmental pollution of medicinal plants, which aligns with the prevailing sensitive learning style while strengthening ecological competencies needed for sustainable development. this approach connects to recent frameworks like greencomp by fostering sustainability values, embracing complexity, and envisioning sustainable futures. through balanced development of different cognitive functions, students become more adaptable to technological advancement, open to diverse information sources, and capable of processing information without resistance – key competencies for transformation toward sustainability. keywords: learning styles and preferences, electronic resources, teaching ecological chemistry, sustainability competence development, plant pollution 1. introduction sustainable development of society implies the development of the economy, which provides natural systems’ ability to recover and exist stably. under such conditions, resources are used to meet human needs without erosion of natural systems’ integrity and stability. the goals in sustainable development, formulated at the un level, aim to solve global problems. one such global goal is to make people aware of their responsibility for the results of their activities. education for sustainable development is defined as education that guarantees knowledge, skills, values and views to ensure a more sustainable and fair society. education should train professionals to address the growing and changing environmental challenges facing the planet [6]. accordingly, education must change to provide knowledge and attitudes that will enable students to contribute to sustainable development. at the same time, education should be strengthened in all programs and activities � 0000-0003-1087-8274 (t. m. derkach); 0000-0001-7995-3506 (t. v. starova); 0000-0003-1546-1670 (a. v. krajnikov) # derkach.tm@knutd.edu.ua (t. m. derkach); tata.starova@gmail.com (t. v. starova); avk@ipms.kiev.ua (a. v. krajnikov) ~ https://en.knutd.edu.ua/university/faculties/fcht/ (t. m. derkach); https://kdpu.edu.ua/personal/tvstarova.html (t. v. starova); https://esu.com.ua/article-2678 (a. v. krajnikov) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 285 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://orcid.org/0000-0003-1087-8274 https://orcid.org/0000-0001-7995-3506 https://orcid.org/0000-0003-1546-1670 mailto:derkach.tm@knutd.edu.ua mailto:tata.starova@gmail.com mailto:avk@ipms.kiev.ua https://en.knutd.edu.ua/university/faculties/fcht/ https://kdpu.edu.ua/personal/tvstarova.html https://esu.com.ua/article-2678 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 that promote sustainable development. sustainable development must be integrated into education, and education must be integrated into sustainable development. recent developments in education for sustainability emphasize the importance of inner transformation and reflection on cognitive and socio-emotional processes, which are crucial for making informed everyday life choices and decisions [59]. the greencomp framework, launched by the european union in 2022, further identifies sustainability competences that should be cultivated across learning contexts to support action-taking and transformations required by global ecological crises [38]. science education, including ecological chemistry, has significant potential to contribute to these competence areas through future-oriented approaches. the educational process organisation needs to be changed because each individual’s development must become “sustainable”. student understanding of the ecological consequences of people’s activities in every day and productive spheres of their lives should also become deep and internal. during the integration of appropriate approaches into training, the authors tried to move in two directions. the first is to improve or change the forms and methods of learning, creating conditions for individuals’ sustainable development. the second direction changes the content of academic disciplines by filling academic programmes with factual data. such data should reflect the actual state of things in the real world. they should illustrate the relationships in the chain of human activities – the state of the environment (controlled or uncontrolled changes) – result (risks and dangers for people). concerning the first approach, teachers should pay more attention to students’ learning styles. education for sustainable development provides an exciting vision of an interdisciplinary and learner-centred way to empower students to advance a pro-social and environmental agenda in their organisations, communities and personal lives. introducing a student-centred higher education model requires considering the subject’s preferences regarding study methods [14, 29, 51]. such an approach will allow students to use their available cognitive functions and improve their gnostic functions to develop rapidly. the theory of interconnected learning has been gaining traction as an approach to transformative sustainability education, employing a distinct approach to systemic sustainability awareness aimed at fostering deeper comprehension beyond dichotomous thinking [52]. students differ significantly in the speed and manner in which they master new information and the confidence they process and use it [12, 40]. with the development of information and communication technologies (ict), the range of electronic resources (e-resources) and tools that are used or can be used in the educational process significantly expands. such a statement is especially true of teaching natural sciences. accordingly, the problem of individual perception of students of different resources is becoming increasingly important. the modern education paradigm also promotes interest in learning preferences to develop the necessary attitudes and skills of lifelong learning, especially in the context of the need to “learning to learn.” the logic of lifelong learning assumes that students gain more motivation to learn if they know their strengths and weaknesses in the learning process. in turn, if teachers can respond to people’s strengths and weaknesses, student achievements are likely to increase. the sustainable learning in education (sle) framework focuses on strategies and skills that enable learners to renew, rebuild, reuse, inquire, be open-minded, and cope with challenging circumstances, emphasizing independent and collaborative learning, active learning, and transferability [8]. this aligns with our approach of developing learning style-based educational resources that can adapt to students’ preferences while developing resilience and flexibility. learning to learn skills can be the basis for lifelong learning. students become 286 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 independent in their learning if they know their strengths and weaknesses. the adverse effects of reduced contact between lecturers and students with introducing new icts will be balanced by a more effective learning strategy that students can use outside the classroom. attempts have long been known to take the problem of academic achievement beyond simple solutions, such as the connection with intelligence or previous academic achievements [9, 10, 47]. one such concept used in determining the factors influencing the effectiveness of learning is learning style. since learning styles were investigated in a massive amount of research, there are many definitions, theoretical positions, models, interpretations, and construction dimensions. for example, the review [12] lists 71 models of learning styles with different applications – from pedagogy to commercial use for testing propensity to professions, particularly on-service training, the management or professional development courses and more. at the same time, there is criticism of the very concept of learning styles [22, 30, 49]. the very idea of a variety of approaches to learning among students is usually not criticised. the concept of correlation between learning styles, teaching methods and academic performance is more often criticised. recent studies have questioned whether matching teaching to learning styles improves outcomes, highlighting potential conceptual flaws in learning styles theory [45, 46]. however, other researchers suggest that learning styles can still play a role in adaptive e-learning systems when implemented thoughtfully [36]. a large number of model ideas about learning styles is a natural consequence of extensive empirical research. this situation can be expected for any continually evolving concept. however, the level of ambiguity and discussion is so high that even the task of choosing the appropriate tool or model to use is burdensome. teachers in all fields are increasingly aware of the critical importance of understanding how people learn. it is equally important that any attempts to integrate learning style into educational programs are made from an informed position. according to coffield et al. [12], the vast majority of models of learning styles can be divided into five groups. this distribution covers more than 50 different models. each group is characterised by the presence of several well-developed and popular theories. some of them, which are decisive in the distribution of five groups, are listed below. 1. constitutionally-based learning styles and preferences including the four modalities: visual, auditory, kinaesthetic, tactile (apter [5], jackson and lawty-jones [34]); 2. cognitive structures which are reflected in learning styles (myers and mccaulley [44]); 3. learning styles are one component of a relatively stable personality type (entwistle [23], sternberg [55], vermunt [58]); 4. learning approaches, strategies, orientations and conceptions are considered instead of learning styles (allinson and hayes [2], herrmann [31], mayer [42]); 5. flexibly stable learning preferences (alzain et al. [3], felder and silverman [26], felder and spurlin [27], honey and mumford [32], kolb [37]). each group is based on different assumptions. some theories are based on studies of brain function. accordingly, specific nerve activity associated with learning can be detected in different areas of the brain. other influential ideas come from established psychological theories. learning styles are believed to be formed based on the fixed traits and intellectual abilities of individuals. therefore, styles can be accurately identified and then reliably measured using psychological tests. test results predict behaviour and learning achievements. 287 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 in contrast to the above models, other theories avoid all notions of individual features. attention is focused on the contextual and situational nature of learning. such models prefer to study the biography of an individual rather than styles or approaches. very popular are models that present learning styles as “flexibly stable”. previous learning experiences and other environmental factors may create preferences, approaches, or strategies rather than styles. therefore, styles can vary from context to context or even from task to task. sufficiently reliable tools for diagnosis and predictions can be created and used to improve student’s learning level. in this approach, learning style is not a fixed feature but a diverse differential advantage in learning, which varies slightly from situation to situation. at the same time, there is some long-term stability in the learning style. models of learning styles as flexibly stable preferences, which are usually well adapted for teaching natural and technical disciplines [4, 18], will be used in this paper. according to this approach, one should first understand the learning preferences of individual students and the preferred learning style of a whole student group [17, 20]. previous research corroborated the existence of correlations between student learning styles and their preferences in choosing e-learning resources. the use of eresources, which can be called sensitive to learning style, is widespread in natural sciences, such as chemistry, biology, physics, ecology, engineering [24, 25, 43]. this fact must be taken into account when organising training. regarding the course content changes, a clear and essential from a practical viewpoint is the introduction into the curriculum of data on environmental pollution of wild medicinal plants. in ukraine, industrial pollution of rivers, soils, and consequently plants is a serious problem. by some estimates, about 25% of the drugs used worldwide are directly obtained from medicinal plants. in ukraine, approximately 50% of the bulk medicinal herb feedstock are cultivated under controlled conditions. at the same time, the rest belongs to wild plants. however, the number of certain types of medicinal plants is decreasing, and the natural reserves of some wild species are entirely or partially depleted. about 200 species are listed in the red book of ukraine, and more than 70 are regionally rare [7]. many wild medicinal plants have limited resources. more than 50% of them are significantly distributed but grow scattered or sporadically. harvesting of such plants in natural places of growth is unprofitable. the shortage of plant raw materials is due to the ecological load, changing climatic conditions, and anthropogenic factors. in addition to reducing plants’ natural habitat, damaged ecology also deteriorates their quality due to contamination with various pollutants. in summary, the optimal organisation of the educational process ensures the acquisition by future professionals of the competencies necessary for the work and organisation of production and technology in a sustainable society. optimisation of the educational process concerns both the methods and educational resources and the studied disciplines’ content. considering the learning styles inherent in individual students provides individualisation of education while increasing the effectiveness of learning. this work aims to identify ways to modernise the educational environment of universities to implement the philosophy of sustainable development in the competence of future graduates of the faculty of natural sciences. first, the prevailing learning styles of student groups majoring in chemistry and informatics will be determined. then the acquired knowledge will be used in optimising teaching methods in studying ecological chemistry. 288 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 2. methodology 2.1. general scheme of experiment the central part of the experiments was performed at kryvyi rih state pedagogical university (kspu). totally 61 persons, including ten male and 51 female, participated in the experiment. they were virtually all firstto fifth-year students of the faculty of natural science of two admission years. they took undergraduate or graduate courses majoring in chemistry and informatics. senior students studied the integrated course “ecochemistry and environmental monitoring” in the 4th year of study. junior students have not yet begun to study it. the experiment consists of three stages. at first, the dominant learning styles were studied for all students who participated in the experiment at the kspu. the variability of learning styles was studied depending on students’ gender, age and study year. based on the results of measuring the preferences of individuals, educational profiles were developed for student groups. the course “ecochemistry and environmental monitoring” consisted of 18 lecture hours and 72 hours of laboratory works. this course fruitfully links theoretical knowledge of chemistry and its practical application. it included three content modules devoted to various aspects of ecology. the second stage of the experiment aims to correct teaching methods for the module “ecological chemistry of environmental objects”. for this purpose, didactic materials have been developed that best meet the existing educational preferences of student groups. at the next stage of the experiment, correcting the course content was proposed by including a new topic, “ecological pollution of plants”, in the module “ecological chemistry of environmental objects”. the new topic’s content strengthens students’ environmental competencies, expanding their knowledge to the food and pharmaceutical industries. some aspects of the new content were improved by one of the co-authors using the same experimental stages 1 and 2 at the kyiv national university of technology and design (knutd). a total of 178 students majoring in industrial pharmacy at the faculty of chemical and biopharmaceutical technologies participated in the experiment to determine educational profiles. students from both universities specialised in related, albeit different areas of education. as is well known, educational benefits strongly correlate with the field of study. for this reason, the stylistic educational characteristics of students of both universities were analysed separately. in both cases, the sample size was limited by the available number of students because almost all students participated in the experiment. some environmentally-oriented educational elements were introduced in an analytical chemistry program at the bachelor’s level and a pharmaceutical quality system curricula within a master’s program at knutd. accordingly, 164 undergraduate students and 14 masters took part in the testing of learning preferences. such a change in the curricula forms a student understanding of the need to continuously acquire new knowledge about plant raw materials and continuously improve the production process. the obtained results and research methods used at knutd are described in this article. they complement the experiment results at kspu and can be further used to improve the course “ecochemistry and environmental monitoring”. 2.2. index of learning style instrument the instrument, known as index of learning style and developed by r. felder and b. soloman (thereinafter felder-soloman’s model), was used to study students’ learning preferences [24, 25]. all respondents were interviewed to respond to 44 questions. 289 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 the instrument categorises individuals in line with their preferences in four complementary dimensions. these dimensions are as follows: perception – sensing (sns in a clipped form) or intuitive (int), information input – visual (vis) or verbal (vrb), data processing – active (act) or reflective (ref) and understanding of information – sequential (seq) or global (glo). in other words, each of the four dimension consists of two opposite styles or a pair of style and anti-style. an 11-point scale scores them. the advantage of one of two opposite styles is estimated based on the distribution of 11 points between them. in this paper, the results related to preferred learning styles will be given percentages indicating the relative number of students in the sample with a particular style. therefore, the number of students will always be 100% for a given style and anti-style pair. 2.3. style-induced preferences in learning consider in detail aspects of the r. felder and b. soloman model’s learning styles, namely the main characteristics of cognitive functions, if one of the styles prevails. sensing-type students prefer to learn the facts. they should solve problems using known methods. they do not like difficulties and surprises. so, they will be upset if they receive a question on educational material that has not been covered in detail in a lecture room. sensing students are also attentive to detail, well-remembered, and do laboratory works, more practical and careful. intuitive students prefer theories and hypotheses, love innovation, and do not like repetition. they have a better understanding of new concepts and tend to feel more confident with abstractions and formulas. they work faster and more inventive [26, 27]. students with a pronounced sensing learning style do not like courses that are not relevant to reality. intuitive students do not like instructional courses that require a lot of memorisation and tedious calculations. the benefits of one or the other way of learning can be strong, medium or weak. students should be able to act in both ways to be effective in teaching and solving problems. if they favour intuition too much, they may lose important details and make mistakes in calculations and lab work due to inattention. if they rely solely on sensing learning, they will reduce learning to cramming and repetition of known methods, refusing to live experiment and develop creative thinking [24]. sensing-type students remember and understand information better when they see how it relates to real life. when they study a discipline that contains much material in the form of theories and abstractions, difficulties may arise. the teacher should be given specific examples for each concept and methodology and show how these concepts are practically used to prevent obstacles in learning theoretical problems. suppose the teacher does not provide sufficient specific data. in that case, sensing students should find it on their own or in a textbook, or other texts, or using a joint brainstorming session with their learning colleagues [26, 27]. usually, intuitive type students take most lectures without problems. however, suppose such students find themselves in classes where they are primarily required to memorise and mechanically use formulas. in that case, they may have problems and boredom. therefore, the teacher should be provided with interpretations and theories related to the facts studied. if this does not happen, students of intuitive type should try to find regular connections independently [24]. students who have a distinct visual learning style better remember what they see – pictures, diagrams, flowcharts, graphs, movies and visual demonstrations. verbal students are more likely to receive information in the form of words – written and oral explanations. both types absorb more when the information is presented both visually and verbally [24]. 290 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 most classes use very little visual information: students mainly listen to lectures, read materials written on blackboard and textbooks, and manipulate materials. the facts indicate that most students are people with a visual type of perception. in other words, they do not get as much as they could if the visual presentation of data were used more in the class [26, 27]. suppose the student has a visual type of perception. in that case, he/she must independently find diagrams, sketches, diagrams, photographs, graphs, or any other visual representation of course materials, which is predominantly verbal. references to videos, videos of the course will be helpful. students should use maps or flowcharts. such materials depict critical points of a theme in the middle of squares or other figures, with demonstrations of connections between concepts (in the form of a line with arrows between blocks) [26, 27]. it is helpful for students of the visual type to use colour markings of records. each colour has its meaning in such markings, highlighting concepts related to the same topic, class, type, etc. [24]. students of verbal type should write short summaries or translations, of course, materials in their own words. group work can be beneficial to them. they understand the material better by listening to classmates’ explanations and learning even more when explaining the content to others [26, 27]. students who have the advantage of an active learning style can better understand and acquire new knowledge by doing something with them. reflective students should first calmly reflect on the information received and then begin working with it [26, 27]. it is desired to have a balance of both styles. if the student always does and then thinks, at first, he or she may take up the case too hastily, which will create problems. if he spends too much time thinking, he can never do anything about it. as a rule, active students are more comfortable working in a group than reflective students who prefer to study alone. attending lectures without any movement and physical activity, apart from giving notes, is not easy for both types, but especially tricky for active students [24]. suppose there is little classroom time when discussing discipline or discussing it together. in that case, students with an active type of perception should make up for that. to do this, they need to prepare for a class together with a group of friends to take turns explaining topics to each other. it is helpful to imagine that they can be asked the next presentation and represent how they will respond [26, 27]. when students have a little time in the lecture room to reflect on new knowledge, persons with an intuitive perception should try to make up for the lack of that. to do this, they need to read and memorise the educational material and stop from time to time to repeat what they have read, think about possible questions and apply their knowledge. it is also helpful for them to write small summaries based on what they have read or taken notes in the audience, presenting the material in their own words. such an approach requires additional time but will allow better study of information [24]. students with a predominant sequential learning style gain understanding through successive steps, each of which is a logical continuation of the previous one. globaltype students tend to learn giant leaps, gathering information almost haphazardly and then suddenly grasping the essence [24]. students with sequential perceptions tend to follow a logical step-by-step search. students with global perceptions can solve problems quickly and put the pieces together once they have understood the big picture [26, 27]. many people may mistakenly qualify as “global” because everyone felt astonished by the “illumination” [24]. however, what makes the perception global or sequential happens before the outbreak. students with a very pronounced global perception who cannot think sequentially may experience severe difficulties until they understand 291 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 the overall picture [26, 27]. even when received, they may have a vague idea of the details of the subject. simultaneously, sequential students may know a great deal about specific aspects of the subject under study but not understand how they relate to its other components or other matters [24]. most courses in higher education are taught sequentially. suppose a student has a sequential type of perception. suppose also a teacher moves from one topic to another and misses the logical steps. in that case, it may be difficult for the student to keep track of his or her reflections and remember something. one needs to complete the missing steps with the teacher’s answers or yourself, referring to the directories. students should logically arrange the lecture material. to develop global thinking, one must try to relate each new topic to one studied before. the more a student does this, the deeper the problem will be understanding [26, 27]]. suppose students have a global type of learning style. in that case, it will be useful for them to understand their need for a general picture of the subject under study before mastering the details. if a teacher starts a new topic without explaining how it relates to what has been learned before, it can cause problems. however, there are steps a student can take to get a total picture faster [24]. before beginning the first paragraph of the next section of the text, a student with a global learning style needs to review the section completely to understand a general idea. initially, this will take extra time and subsequently avoid multiple revisions of individual parts [24]. instead of spending time reviewing each subject for a short time each day, it may be more beneficial for such students to study topics in large blocks [26, 27]. students of this type should try to relate the subject under study to what they already know. for example, they can ask a teacher to help them see the links or find them in the additional literature independently. at one time, a global student suddenly understands new material and understands its relation to other topics or disciplines. then, he/she will be able to apply new knowledge very effectively. the student can use acquired information in a particular way that most sequential students do not dream of [24]. 2.4. structure of ecological chemistry course ecology is a scientific matrix on which the sustainable development of society is built. sustainable development, in essence, is the inclusion of environmental knowledge in development activities in general. the course of ecological chemistry continues the cycle of chemical disciplines focusing on analysing chemical processes and objects in nature. mastering the course will contribute to the formation of professional competencies of the future chemist, teacher of chemistry and ecology, or laboratory assistant of chemical-ecological laboratories. the task of the course of ecological chemistry is to provide students with knowledge about: a) the chemical composition of natural objects; b) natural processes that occur with the participation of natural compounds in the presence of pollutants; c) systems of monitoring control over the condition of natural objects; d) indicators that determine the quality of the environment; e) features of chemical control of natural objects. the structure of the discipline “ecochemistry and environmental monitoring” is given in table 1. the content of the discipline consists of three modules. one of the four topics of module 2, namely the topic “environmental chemistry of the lithosphere”, was chosen for the study to optimise teaching methods and tools following student groups’ educational preferences. 292 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 table 1 structure of discipline “ecochemistry and environmental monitoring” by topics and hours. name of topics total lectures labs independent work module 1. introduction to a special course 1.1 monitoring and ecochemistry as environmental sciences 7 2 – 5 1.2 human habitat 15 1 10 4 1.3 chemical elements of the environment 8 1 4 3 module 1 subtotal (hours) 30 4 14 12 module 2. ecological chemistry of natural objects 2.1 scientific aspects of ecological chemistry 14 – – 14 2.2 ecology of the atmosphere 30 2 14 14 2.3 ecological chemistry of the hydrosphere 22 2 6 14 2.4 ecological chemistry of the lithosphere 24 4 6 14 module 2 subtotal (hours) 90 8 26 56 module 3. monitoring of natural objects 3.1 scientific bases of environmental monitoring 15 1 – 14 3.2 atmospheric monitoring (air and gas mixtures) 24 2 8 14 3.3 hydrosphere monitoring 24 2 12 10 3.4 lithosphere monitoring 27 1 12 14 module 3 subtotal (hours) 90 6 32 52 total (hours/credits) 210/7 18 72 120 2.5. algorithm of e-resource selection to select educational resources according to students’ educational preferences, we used the approach firstly described in [7]. we determined students’ preferences with different learning styles for certain types of ict and e-resources used in the training of students of the faculty of natural sciences. individual e-resources were evaluated by questioning teachers and students. the assessment was made according to the so-called advantage indicator, determined on a 3-point scale. points mean: 0 – an indifferent attitude to a resource because the respondent does not believe that this resource can contribute to the learning process; 1 – good attitude, the student considers it appropriate to work with this e-resource but does not give it an advantage over others; 2 – very good attitude; the student likes to learn with this type of resource and prefers it to other resources. the respondent also considers it very important for teaching that the teacher offers e-resources of this type. according to the student survey results, the average scores of resource assessment were determined for students with different learning preferences. the results show how the type of e-resource is consistent with the type of student learning style. such assessments became the basis for optimising the choice of teaching materials by the teacher. according to the teacher survey results, tables of expert evaluation of the feasibility of using e-resources in teaching specific topics of various disciplines at the faculty of natural sciences were created. in the presence of such evaluation data, the procedure for optimising the choice of resources to work in a particular student group can be reduced to the following steps: 293 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 1. defining the types of student learning styles as a combination of four aspects (act / ref, sen / int, vis / vrb, seq / glo). analysis of the group’s composition, construction of its average profile or division into subgroups of students with similar learning preferences. 2. compilation of a list of e-resources required for teaching a specific topic, based on a table of expert evaluation of the module content. 3. calculation of the specific indicator for each allocated e-resource as a quantitative measure to justify the feasibility of using the resource in the classroom for groups with a particular combination of learning styles. an example of the application of the described technique is given in [17]. an approach that implies using several types of e-resources for main learning elements was applied for further work in the group. it was considered that the style of teaching and the use of e-resources might run counter to the preferences of students, encouraging them to grow in less developed areas. however, the level of discomfort for students should not be too great. therefore, we used e-resources that had an average score of ≥ 1. duplication of information and inappropriate use of class time was not allowed. 2.6. methods of plant chemistry study as argued in previous sections, one of the priorities among teaching methods is to teach sensitive students. it is favourable for them to create an environment where the material’s presentation is based on real-life examples with specific information or indicators and their comparison. this feature was one of the arguments favouring the introduction of an in-depth study of the influence of the environment on plant chemistry in the course of ecological chemistry. the content of metallic and non-metallic impurities in plants and the content of biologically active substances, from a practical viewpoint, is most important for medicinal plants. these plants are the raw material base for the pharmaceutical industry. besides, they are widely used in the food industry, like spices or dietary supplements. plants always contain elemental impurities. some chemical elements in plants, known as essential ones, take part in biochemical processes. in contrast, others do not contribute to plant development and are the product of plants’ interaction with the environment [35]. the contents of elemental impurities and biologically active substances are formed under the environment’s influence [19]. at optimal concentrations, the essential elements are helpful while they can become toxic in excess. on the contrary, a plant poorly develops in deficiency of essential elements. in the meanwhile, the content of essential microelements is often not controlled in herbal medicines. both essential and non-essential elements can be toxic to the consumers of herbs. some non-essential metals (𝐴𝑠, 𝐶𝑑, 𝑃𝑏 and 𝐻𝑔) are very harmful [11, 41]. accordingly, the potential presence of toxic metals and the variability of biologically active substances content largely determines the quality, effectiveness and safety of medicinal plants and herbal medicines [15, 19]. knowledge of the problems of plants, in general, and medicinal plants, in particular, will significantly strengthen the environmental competence of future chemists. some of the results obtained, which are essential for the formation of environmental competence, will be presented in the following sections. the primary experimental method for studying the elemental composition of plants was flame atomic absorption (faas). biologically active substances were investigated by high-performance liquid chromatography (hplc). the used sample preparation methods, equipment and details of experiments are given elsewhere [16, 19]. 294 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 3. results 3.1. preferences in learning styles the results obtained in the study of learning preferences are shown in figure 1 as the average for all interviewed students. a significant difference was observed in three dimensions: sns (65.7%) / int (34.3%); vis (64.2%) / vrb (33.2%) and act (59.5%) / ref (40.5%). no essential difference was found in the fourth dimension of seq (50.1%) / glo (49.9%). in other words, a style prevails over its anti-style in three dimensions. in the fourth dimension, a balance is observed between style and anti-style. figure 1: preferences in learning styles for students of the faculty of natural sciences of kspu, the speciality 014 secondary education (chemistry & informatics). typically, learning style is a relatively stable and weakly variable characteristic of a person formed under the influence of its psychological and physiological characteristics. for example, it was shown in [20] that it is weakly dependent on the year of study for firstto fourth-year undergraduate students. the opposite view is that dominant learning styles can change under the influence of external circumstances. such influencing factors may include the field of study and type of material being studied, delivery mode, the age of an individual, motivation and educational level, etc. it is also commonly believed that learning styles are not sensitive to the student’s gender but may vary significantly between students in different fields of study. however, the question of the stability of learning styles and their dependence on students’ gender and age can still be considered debatable. the results obtained in the paper allow us to evaluate the influence of the above factors. for this reason, the results of testing the learning styles were divided into groups by gender (figure 2). comparing the results of the two studied groups “boys” and “girls”, we can see that respondents-boys and respondents-girls have a difference between the two dimensions: “boys” – vis (75.8%) / vrb (24.2%), seq (59.1%) / glo (40.9%); “girls” – vis (62.6%) / vrb (34.0%); seq (46.9%) / glo (53.1%). in two other characteristics, the difference is almost imperceptible: “boys” – sns (68.2%) / int (31.8%), act (60.6%) / ref (39.4%); “girls” – sns (65.4%) / int (34.6%) and act (59.8%) / ref (40.2%). also, testing all students’ learning styles was divided into groups by age (figure 3). comparing the results for ages of 17–20 and 20+ years, we concluded that these groups’ respondents had only minor differences. for 17–20 years, the preferred styles are as follows: sns (64.1%) / int (35.9%), vis (66.2%) / vrb (33.8%), act (59.3%) / 295 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 figure 2: preferences in learning styles for male (a) and female (b) students. figure 3: preferences in learning styles for students of 17–20 (a) and 21+ (b) years old. ref (40.7%), seq (51.1%) / glo (48.9%). for 21+ years, sns (68.2%) / int (31.8%), vis (61.0%) / vrb (39.0%), act (59.7%) / ref (40.3%), seq (48.7%) / glo (51.3%). in our opinion, there is a slight difference in the respondents’ learning styles because all the respondents study in the same speciality. the existing preferences among students-pharmacists of knutd compared with the average indicators of students-chemists of kspu are given in figure 4. learning preferences are shown for undergraduate and separately for graduate students of knutd. the predominance of the act, vis and sns styles is maintained for all groups of students. kspu students are balanced in measuring seq-glo. at the same time, pharmacists show a pronounced advantage in favour of a sequential style. the most significant difference is between undergraduate students of knutd and all other groups. that is, the difference between students of kspu and masters of knutd is significantly reduced. the measurement of seq-glo is an exception because the 296 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 figure 4: learning styles of 1-5 years students majoring in chemistry & informatics at kspu compared to styles of 1–4 years undergraduate and 5-year master students of industrial pharmacy at knutd. existing advantage of a sequential style among pharmacists does not change over years of study. 3.2. teaching ecological chemistry of the lithosphere considering the obtained profiles of educational advantages in groups, we have prepared a didactic material on the topic “ecological chemistry of the lithosphere” of the content module “ecological chemistry of environmental objects”. most students in the group are those who study visually, sensitively, actively, and sequentially. that is why we used the methods, forms, and e-resources that are well percept by them in the lecture. example: • a large amount of multimedia presentation data was used for visual perception of information during the lecture; • for sensing data processing, lecture information was provided based on life stories and situations; • to attract an active component of the training types, several problematic situations on this topic were created. students worked in small groups for several minutes over their decision; • a link between current material and everyday life was demonstrated for the sequential component. for the lecture, information on the following processes was elaborated: soil formation, weathering and its varieties, leaching, gouging, salting and others, and learning about the participation of living organisms in soil formation. submission of material on the lithosphere’s fundamental processes was also adapted to students’ prevailing stylistic characteristics: visual, sensing, active and sequential, but other techniques have already been used. example: • a multimedia presentation with various diagrams and photographs illustrating the content of the theme was used for visual stylistic characteristics during the class; • for the sensing style, the information of the lecture was related to the environment, which is directly an integral part of human life; • for the active component, lectures specifically made mistakes in the content and provided an opportunity for students in small groups (2–3 people) to consider where the inaccuracy was made; 297 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 • for a sequential component, the connection between current material and everyday life was demonstrated. during the laboratory session, we formed practical knowledge about the soil composition and some of its indicators. for this purpose, the following methods were applied: • illustrations of the mechanical composition of the soil, video of bean growth, and instructions for planting it in the soil were used simultaneously with the parallel text that described these processes to learn by visual style during the laboratory work; • for the sensing style, the information related to the fertile surface layer of the lithosphere, which is directly connected with human life, was provided. students were asked to find signs that determine the quality of the soil and its use in human activity; • an analysis of soils in which beans grew was used for the students with active style in the laboratory. students worked in small groups analysing soils. the content of students’ independent work included tasks that, in our opinion, are intended to help develop a global, reflective, verbal, and intuitive styles of learning activity. here are examples of the tasks of students’ independent work. students were invited to do the following task to develop a global characteristic of the seq/glo pair of learning styles. “use the guides, the internet, and other recommended sources to learn about the content of the ecological chemistry of the lithosphere. determine the importance of chemical processes in soils for the formation of biogeochemical cycles of chemical elements and their substances in the nature of our planet”. to satisfy the reflective learning style in the act/ref dimension, we asked students to do the following. “using lecture notes, read the study material, occasionally pausing to repeat what you have read. write small abstracts based on what you have read. what is the main source of pollution of the lithosphere? describe the main components of the emissions from such a source and their influence on the fertile soil layer’s chemical composition. what are some ways we can deal with the primary and re-contamination of key areas?” to satisfy the requirements of a verbal style in the vis/vrb pair, we asked students to do the following task: “using the above text, make a diagram of the biogeochemical cycle of carbon. carbon in nature: the chain of carbon atoms is the basis of all organic matter: proteins, fats, carbohydrates and other compounds that are necessary for the life of all living organisms. the carboniferous circulation between wild and inanimate nature occurs at high speed. the main inorganic compounds of carbon are its oxides (𝐶𝑂2 and 𝐶𝑂) and carbonate, making up carbonate rocks. the most mobile carbon compound in the atmosphere, which plays a significant role in the cycle, is carbon dioxide (𝐶𝑂2). carbon’s central reserve is concentrated in carboniferous rocks (carbonates, dolomite, etc.) at the bottom of the ocean and in the earth’s crust, as well as fossil fuels. the carbon reserve in the atmosphere is much smaller. however, it plays a significant role in the cycle due to its mobility. as a result of the relatively small reserves in the atmosphere, the carbon cycle is more vulnerable than the nitrogen cycle. recently, the atmosphere’s carbon dioxide content has been steadily increasing, indicating that the equilibrium processes in the biosphere are disturbed. the reason 298 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 is human economic activity: high carbon dioxide emissions from burning fossil fuels, reducing forest area, pollution of the oceans. as a result, photosynthesis intensity and carbon dioxide binding decrease. increasing carbon dioxide content is the leading cause of the greenhouse effect and an increase in the average temperature on the planet.” we proposed that students do the following task to develop an intuitive style in the subsystem sen/int. “tailings cause a large amount of dust under the influence of wind flows, which leads to the pollution of atmospheric air and its deposition in large areas of land. suggest a plan for minimising dust generation”. thereby in the course of the study, we started to introduce students to different forms of work. these forms involve using the different cognitive functions and therefore contribute to the development of their balance. in turn, the latter allows a person to be flexible in the unrestrained development of technological progress, be open to different ways of receiving information and perceiving it without resistance and tension. as a whole, students evaluated the completed tasks at a high level, which indicates that the student’s perception of new tasks is positively fulfilled, without sabotage. 3.3. teaching plant pollution as shown in the previous section, the sensitive perception of information is characteristic of most kspu and knutd students. such students perceive the theoretical part more effectively if they can establish a connection between theory and real-life facts. it seems appropriate to strengthen the course of ecological chemistry with new topics, which are essentially based on the consideration of numerous real-life examples. the environmental pollution of plants by human economic activity products looks promising because its teaching can include many real examples. on the one hand, such topics will be well perceived by students with the revealed educational preferences. on the other hand, they will strengthen the environmental component in the education of future professionals. accordingly, if the previous section considers procedures, methods and approaches to learning ecological chemistry, this section considers the proposed changes in the discipline content. previously measured elemental and chemical composition of several widespread medicinal plants growing in different regions of ukraine [15, 16, 19] were used as environmental education elements in the teaching of analytical chemistry and pharmaceutical quality system. elemental composition compared to the available recommendations for the content of metals and metalloids in plant foods, medicines, dietary supplements, spices, etc. authorised organisations use different characteristics to determine the limits of element intake in the human body. virtually all elements, except for particularly toxic ones (𝐴𝑠, 𝐶𝑑, 𝑃𝑏, 𝐻𝑔), can play a dual role and become toxic in a particular concentration. as a rule, there is a concentration interval of optimal daily human consumption of a particular element. various norms regulate either the recommended dose of the element (often per 1 kg of human weight) or the maximum allowable intake. two aggregated characteristic exposures, entitled level of optimal consumption (loc) and upper limit of safe consumption (ulsc), are constructed based on the universally recognised norms [13, 15, 50, 57, 60]. ranges of some element concentrations were measured in a few popular medicinal plans (st jon’s wort, chamomile, nettle and sage). the measured concentrations were compared with the loc and ulsc values, as shown in table 2. the ulsc and loc ratios to the maximal measured concentrations respectively estimate maximum allowable and safe limits of daily intakes of the most contaminated studied herbs from the viewpoint of possible side effect of the microelements (table 2). figure 5 illustrates the variability of biologically active substances in medicinal 299 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 table 2 loc and ulsc ranges in comparison with the measured concentration range and safe daily intakes. element measured concentrations, 𝜇g/g ulsc, mg loc, mg maximum allowable intake, g/day safe intake, g/day al no data 0.5-10 10 as (in inorganics) no data 0.021-0.3 0.02 b no data 6.2-20 14 ba no data 4.0-14 14 be no data 0.14 0.14 ca no data 2500 1000 cd 0.2-0.9 0.02-0.07 0.007 22 8 co 0.08-0.4 0.02-0.04 1500 50 cr 0.2-2.0 0.25-21 (criii) 0.002-0.003 (crvi) 125 1 cu 5.0-12 10.0-12 0.7-0.9 833 58 fe 25-120 9.7-58.8 8.0-18 81 67 hg no data 0.35 0.014 k 7500-9900 4700 475 mg 1000-1600 350-2500 310-420 219 194 mn 40-150 2.0-11 0.35-2.3 13 2 mo no data 0.03-2 0.045 na 110-160 1500 0 9375 ni 0.8-2.8 0.2-1 71 0 pb 0.1-6.2 0.1-0.25 0.14 16 23 sb no data 30 se no data 0.3-0.4 0.055-0.35 sr no data 42 v no data 0.7 zn 19-34 21-50 8.0-21 1 235 plants. as an example, the hplc were shown for herbal preparations “st. john’s wort herb”, prepared by four different suppliers and purchased in kyiv pharmacies. as an example, the hplc were shown for herbal preparations “st. john’s wort herb”, prepared by four different suppliers and purchased in kyiv pharmacies. as is seen, the concentrations of flavonoid rutin and hypericin are the highest in samples of supplier 4. in contrast, the herbs of supplier 3 are most enriched in hyperforin. herbs of suppliers 1 and 2 are characterised by the highest concentrations of quercetin and hyperoside, respectively. among flavonoids, the observed concentration fluctuations are relatively moderate for quercetin and hyperoside. for these compounds, the maximum-to-minimum concentration ratios are 1.45 and 1.87, respectively. the variation of rutin concentration is the highest, 13.8 for the maximum-to-minimum ratio. amid flavonoid fluctuations, the instability of antidepressants (hyperforin and hypericin) appears to be moderate – 3.11 and 4.7 for these compounds, respectively. 4. discussion 4.1. learning preferences in different fields of studies the study results have shown that the existing preferences in learning styles among students majoring in chemistry and informatics generally persist throughout their 300 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 figure 5: concentrations of biologically active compounds (hypericin, hyperforin and flavonoids) in herbal medicines st john’s wort of different suppliers. studies. they are relatively weakly dependent on gender and age. the students demonstrate solid preferences for sensing, visual and active learning style. in the dimension of seq-glo styles, an approximate balance is observed. despite ongoing debates about the validity of learning styles [45, 46], our findings provide evidence that students in scientific disciplines do exhibit distinct learning preferences that remain relatively consistent. this aligns with the concept of learning styles as “flexibly stable preferences” rather than fixed traits, as suggested by kolb [37]. the pragmatic application of learning style awareness in our context has focused not on rigid matching of instruction to styles, but on providing diverse learning experiences that acknowledge different ways of processing information. the question arises as to whether the invented behaviour patterns are universal or inherent only to a particular speciality. learning styles were determined for students of different specialities at the faculty of natural sciences (figure 6) to compare with students majoring in chemistry and informatics (figure 1). a difference in almost all style dimensions is observed between specialities. for example, most ecology students prefer reflective style (52.7% ref vs 4.3% act). in contrast, all other specialities prefer active learning (51.5–61.6% of active students vs 38.4–40.5% reflective). a discrepancy in the sen-int dimension almost reaches 11% – from 61.1% for physiologists to 71% for chemists. in the vis-vrb dimension, it exceeds 16%. students majoring in biology and physiology are the most balanced, while visual learning dominates in all other specialities. the speciality “ecology” and “biology + physiology” demonstrate a clear preference for sequential style. in contrast, students of biology + chemistry and chemistry + informatics specialities are well-balanced in this dimension. similar to the results obtained, there is much evidence in the scientific literature that students in different study fields often demonstrate different learning styles [28, 43]. the origin of different learning styles in different environments is not finally evident yet. instead, one may suppose that learning styles are educational strategies that characterise the individual’s actions in response to a particular learning situation. 301 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 figure 6: learning styles of 1–4 years kspu students majoring in biology & chemistry, biology & physiology, ecology and physical education. thus, the learning styles or individually-unique ways of educational activity by their very nature may depend directly on the educational technology used, including the teaching methods, types of educational resources, teacher position, status educational institution, etc. this perspective aligns with the interconnected learning approach [52], which views learning styles as part of a broader systemic understanding of how students process information. so, the definition of learning styles as flexibly stable preferences in information processing, instructional technologies, and learning strategies fits the obtained results well. accordingly, the development of didactic materials based on the identified learning profiles seems appropriate for teaching ecological chemistry. 4.2. conflict of styles lecturers have their advantages of learning styles [56]. most lecture courses are aimed at a small number of people who can perceive and process information intuitively, verbally, reflectively and sequentially. such a situation creates a disadvantage for many students. lab work, being inherently sensing, visual, and active, could offset some of the imbalance. however, most laboratory work involves, first and foremost, mechanical exercises. they illustrate only a small part of the concepts discussed at the lectures and rarely provide a robust understanding or development of skills. thus, sensing, visual, active and global students rarely meet their educational needs when studying 302 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 at higher education institutions. the discrepancy between teaching and learning styles has several serious implications. in this case, the students feel that communication is taking place in an unknown foreign language. these problems can be minimised, and education quality can be significantly improved if teachers consider the particularities of student preferences in teaching styles [1, 48]. it is challenging to create the conditions for the presentation of information that satisfies all possible student learning styles in one audience. there are different approaches to solving this problem. the works we have done earlier describe the methodology of choosing methods, forms, and teaching aids, taking into account students’ peculiarities of learning styles of different specialities [43]. he has a right to life and another approach that involves applying the techniques of presenting information conveniently to each style for a while. the development of all cognitive styles is beneficial for students. therefore, seeking to strike a balance for everyone in the learning process can be helpful. then students will have natural learning activities available to them and create conditions for the development of other learning styles. such a situation can promote active learning and a positive attitude towards it and lead to the strengthening of less developed abilities [37]. this approach aligns with the concept of sustainable learning in education [8], which emphasizes the importance of developing versatile learning strategies that enable students to cope with complex challenges. when developing a global teaching style, it is better to study the material using visual techniques. these techniques should allow students to offer a generalised conclusion from their analysis. to do this, you should first show the schematics of the links of the elements for study, experiments, results, and then allow students to reach the provisions of specific theories independently. when developing a reflective teaching style, teachers sometimes need to stop during the lecture to allow the audience to think and formulate questions. you should also schedule small group problem-solving sessions. then group students will have a chance to spend one or several minutes solving any of the many different issues and problems. some examples of such problems are as follows. “start solving this problem”, “what is wrong with what i wrote on the board?”, “suppose you enter a lab, check the measurement results, and find that the formula we just derived gives incorrect results. how many possible explanations can you come up with?” also, to develop a global teaching style, it is necessary to demonstrate the logical connection of particular topics. it is also essential to show the interaction between current material and other topics of the same discipline, other courses and daily life. this approach aligns with the greencomp framework’s focus on “embracing complexity in sustainability” [38], which requires understanding interconnections between systems and developing critical thinking skills. encouraging or engaging in self-help in homework is essential. students who participate in collective learning, both in and out of the classroom, receive better grades and show tremendous enthusiasm [37]. 4.3. environmentally-induced variation of the chemical composition of medicinal plants the data in the previous section provide several examples of the impact of the environment on the elemental and chemical composition of a number of medicinal plants. the introduction of this type of material in the curriculum creates a favourable environment for sensitive students. among undergraduate pharmacy students, up to 88% of students have a sensitive learning style. 303 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 these examples clearly illustrate the fact of variation in plant composition depending on growing conditions. for example, the content of some biologically active substances, which determine the effectiveness of herbal medicines, varies by 1.5–14 times. accordingly, the quality of herbal medicines of various origins varies within these broad limits. it should be emphasised that these examples are herbal medicines that are purchased legally in pharmacies. the obvious conclusion is that the existing quality control system does not fully ensure consistent and uniform herbal medicine quality. this aspect of the curriculum connects directly with the greencomp framework’s element of “acting for sustainability” [38], as it provides students with concrete examples of how environmental factors affect products humans consume, promoting critical evaluation of production systems. the analysis of the given data on the elemental composition also shows high variability in plants’ composition in different areas. the content of toxic impurities and excessive contamination with essential elements that are not toxic in moderation directly affects herbal medicines’ safety. besides, the presence of ions of some metals in plants can affect their effectiveness. many free ions can form metal-organic complexes, bind biologically active substances into complexes and reduce their activity. draws attention to the fact that the plants available in pharmacies in terms of the content of the most toxic metals generally meet the standards (table 2). the most unfavourable situation is concerning cadmium. daily safe internal consumption of the most contaminated grass should not exceed 8 g. even worse is the consumption of plants with high 𝐶𝑟 and 𝑀𝑛 contents; no more than 1 and 2 g, respectively, are safe for daily intake. as is known, ukraine has rich deposits of manganese (about 10% of world resources). the explored reserves of mining companies are 140 million tons or about 21% of world reserves [61]. the country is a prominent producer of manganese ore. the primary deposits are concentrated in the dnipropetrovsk region. the chain of manganese circulation, from its extraction, further processing and end-use in various industries, is illustrated in figure 7. the initial data for illustration are taken from [61]. according to the results of 2017, the total manganese in the world is 23.9 million tons. figure 7: supply and intermediate products and end-use of 𝑀𝑛 in the world (million ton and %). the source of manganese supply is manganese and iron ores, as well as manganesecontaining scrap. when processing ore and scrap, they are converted into various intermediate products by smelting, electrolysis or other technological processes. they are various ferroalloys and other manganese compounds. as a final consumption, manganese is used to produce steel and aluminium alloys, various galvanic cells, fertilisers, animal feed components, and other products. sooner or later, the lifespan of manganese products expires and such products 304 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 are discarded. if the spent elements are collected, their secondary use begins in the form of scrap. unfortunately, most of the discarded products are not efficiently collected and processed. they are classified as waste. currently, there are almost no well-established systems (except for steel metallurgy) of manganese regeneration. accordingly, waste manganese products and emissions from the metallurgical and mining industries are environmental pollution sources. the scale of pollution from human activities is huge. as already mentioned, the primary manganese deposits, ferroalloy and metallurgical plants are concentrated in the dnipropetrovsk region. accordingly, the impact of these enterprises on the environment focuses on this region. simultaneously, heavy manganese pollution of small rivers is registered even in the ternopil region [53]. this paper presents data on manganese contamination of medicinal plants collected in four different regions of ukraine. for example, manganese and iron are known to be antagonists in plants [33, 39]. in many countries, iron concentration in tissues of most plants is usually higher than 𝑀𝑛 content. ukraine is an exception in this sense, as the concentration of manganese has been shown to exceed typically iron concentration [13, 57]. obviously, the source of such pollution is the spread of manganese waste. 𝑀𝑛 is the fifth most abundant metal on the earth. 𝑀𝑛 does not occur naturally in a pure state [33, 53]. it exists in both inorganic and organic compounds – the inorganic form being the most common. however, 𝑀𝑛 also exists in organic forms, particularly as an additive to fertilisers and fuels. in principle, 𝑀𝑛 can occur in 11 different oxidation states, varying from -3 to +7 because of 7 electrons in the outer electron shell. in living tissue, 𝑀𝑛 has been found as 𝑀𝑛2+, 𝑀𝑛3+, and possibly as 𝑀𝑛4+. higher oxides and other complexes of 𝑀𝑛 at lower oxidation states are not observed in biological materials. this element is essential for normal biochemical and physiological functions in plants and serves as a co-factor for some enzymes. the most common toxicity is manganese in a professional environment. however, there are known cases of adverse health effects of this element due to environmental impact. poisoning by this element is referred to as manganism [39]. the suggested dietary intake of 𝑀𝑛 is about 2 mg/day (table 2). organ systems most affected are the liver, heart and nervous system. 4.4. optimisation of teaching methods and forms to study ecological chemistry the article attempts to modify future specialists’ ecological training in chemical specialities, integrating sustainable development ideas. teaching technologies have been improved in several areas to prepare future professionals to work in a sustainable production environment. to ensure the sustainable development of the student’s personality, they tried to promote a conscious attitude to their cognitive activity and create conditions for the most practical knowledge acquisition. determining the profiles of groups allowed the authors to use the technology of integration of methods, forms and means of teaching, including icts, taking into account the peculiarities of the formed educational preferences of students. the use of quantitative criteria for assessing the feasibility of using e-resources on this technology can prevent the emergence of “conflict of styles” of teaching and learning. the content of educational components was filled with factual material that reflects the current state of environmental ecology. the primary purpose of this was to form students’ understanding of the connection between changes occurring in nature due to human-made impact and elements of their future professional activity. it was also important to better align the developed teaching material with the requirements, which dictate the presence in groups of the vast majority of active and sensitive students. to ensure the organisation of training using ict, dedicated educational and method305 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 ological support was developed. it includes instructions for the self-facilitated execution of computer simulations and sets of multimedia presentations. the developed methodical recommendations for teachers reveal a technique of using the described e-resources in the real educational process. our approach aligns with the perspective of transformative sustainability learning, which integrates cognitive (head), psychomotor (hands), and affective (heart) domains [54]. by considering various learning styles, we create opportunities for students to engage with environmental issues through multiple avenues, fostering a more holistic understanding of sustainability challenges. 5. the prospects for future research preliminary diagnosis of students styles in the group allows the teacher to create conditions for enriching students’ stylistic behaviour, which will increase the productivity of their intellectual actions. the use of the educational resources created in this work will help prevent the “conflict of learning styles” of teachers and students. the paper’s findings can be used in higher education institutions’ educational process to teach the pedagogical cycle disciplines. for example, “methods of teaching chemistry in a specialised school and vocational education institutions”, as well as professional disciplines “organic chemistry”, “computer statistical processing results” and others. future research should explore how the greencomp framework [38] can be more explicitly integrated into the ecological chemistry curriculum through learning styleaware approaches. the four interrelated competence areas – embodying sustainability values, embracing complexity in sustainability, envisioning sustainable futures, and acting for sustainability – could be mapped to specific learning activities designed for different learning styles, creating a more comprehensive approach to sustainability education. additionally, the potential of digital tools and problem-based learning approaches [21] should be investigated for their capacity to support diverse learning styles while developing sustainability competencies. this could include exploring how augmented reality and virtual laboratories might enhance the learning experience of students with different style preferences. continuing experiments to establish links between students’ academic performance and the development of their cognitive styles is a promising area of research. summarising their results will help to formulate principles for the organisation of efficient training of future chemical specialists. 6. conclusions 1. the paper proposes changes in teaching methods and the discipline’s content in ecological chemistry teaching. the change in teaching methods and content is focused on optimising e-resources according to students’ educational preferences. individuals’ educational preferences were studied for 1-5 year students majoring in chemistry and informatics at kspu and 1-5 year students majoring in industrial pharmacy at knutd. 2. the index of learning style instrument by r. felder – b. soloman was used. most future chemists learn visually, sensitively, actively and sequentially. the styles of undergraduate students majoring in industrial pharmacy are qualitatively similar and show even more pronounced preferences in 3 dimensions. in the glo-seq dimension, pharmacists have a clear advantage in the sequential style, while chemists’ styles are relatively balanced. 306 https://doi.org/10.55056/cte.802 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 3. learning preferences are relatively stable during undergraduate study and vary very little depending on gender or age. detailed comparisons of undergraduate and graduate students among the future pharmacists show an increase in the number of masters with ref and vrb preferences. so, student profiles in these dimensions become more balanced in passing from undergraduate to graduate studies. 4. based on individual students’ learning preferences, the group profiles are calculated using the previously developed methodology. it considers the rating of e-resources by the average score of student preferences and the difference between the ratings of experts and scores of students with different learning styles. 5. developed didactic materials, which correspond to the group’s educational preferences, were used to teach the topic “ecological chemistry of the lithosphere”. these materials align with the greencomp framework’s focus on embodying sustainability values and embracing complexity in sustainability [38]. 6. the topic “environmental pollution of plants” contains a large number of concrete examples. the possible introduction of this topic into the syllabus of ecological chemistry aims to improve the correspondence between the content of the discipline and students’ educational preferences with a sensitive learning style. this topic also strengthens the development of sustainability competencies by connecting environmental issues to everyday products. 7. in the study, we started introducing students to different forms of work that involve different cognitive functions and contribute to their balance. in turn, the latter allows a person to be flexible in the unrestrained development of technological progress, be open to different ways of receiving information and perceiving it without resistance and tension. this approach aligns with the concept of sustainable learning in education [8], which focuses on developing adaptive skills for learning in complex and changing environments. references [1] alejandro, s., holler, s., meier, b. and peiter, e., 2020. manganese in plants: from acquisition to subcellular allocation. frontiers in plant science, 11, p.300. available from: https://doi.org/10.3389/fpls.2020.00300. [2] allinson, c.w. and hayes, j., 1996. the cognitive style index: a measure of intuition-analysis for organizational research. journal of management studies, 33(1), pp.119–135. available from: https://doi.org/10.1111/j.1467-6486.1996. tb00801.x. [3] alzain, a., clark, s., ireson, g. and jwaid, a., 2018. adaptive education based on learning styles: are learning style instruments precise enough? international journal of emerging technologies in learning, 13(09), pp.41–52. available from: https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8554. [4] alzain, a.m., ireson, g., clark, s. and jwaid, a., 2016. learning style instruments and impact of content: a qualitative study. 2016 world congress on sustainable technologies (wcst). piscataway, nj: ieee, pp.109–114. available from: https: //doi.org/10.1109/wcst.2016.7886602. [5] apter, m.j., 2001. motivational styles in everyday life: a guide to reversal theory. washington, dc: american psychological association. [6] ashford, n.a., 2004. major challenges to engineering education for sustainable development. international journal of sustainability in higher education, 5(3), pp.239–250. available from: https://doi.org/10.1108/14676370410546394. [7] baldiris, s., fabregat, r., mejía, c. and gómez, s., 2009. adaptation decisions 307 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://doi.org/10.3389/fpls.2020.00300 https://doi.org/10.1111/j.1467-6486.1996.tb00801.x https://doi.org/10.1111/j.1467-6486.1996.tb00801.x https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8554 https://doi.org/10.1109/wcst.2016.7886602 https://doi.org/10.1109/wcst.2016.7886602 https://doi.org/10.1108/14676370410546394 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 and profiles exchange among open learning management systems based on agent negotiations and machine learning techniques. in: j.a. jacko, ed. humancomputer interaction. interacting in various application domains. berlin, heidelberg: springer, lecture notes in computer science, vol. 5613, pp.12–20. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-642-02583-9_2. [8] ben-eliyahu, a., 2021. sustainable learning in education. sustainability, 13(8), p.4250. available from: https://doi.org/10.3390/su13084250. [9] cassidy, s., 2004. learning styles: an overview of theories, models, and measures. educational psychology, 24(4), pp.419–444. available from: https://doi.org/10. 1080/0144341042000228834. [10] childs-kean, l., edwards, m. and smith, m.d., 2020. a systematic review of learning style framework use in health sciences education. american journal of pharmaceutical education, 84(7), pp.919–927. available from: https://doi.org/10. 5688/ajpe7885. [11] chizzola, r., 2012. metallic mineral elements and heavy metals in medical plants. medicinal and aromatic plant science and biotechnology, 6, pp.39–53. [12] coffield, f., moseley, d., hall, e. and ecclestone, k., 2004. learning styles and pedagogy in post-16 learning. a systematic and critical review. london, uk: learning and skills research centre. [13] 2006. commission regulation (ec) no 1881/2006 of 19 december 2006 setting maximum levels for specific contaminants in foodstuffs. official journal of the european union, 49(20.12.2006), pp.l364/5–l364/24. available from: https: //eur-lex.europa.eu/eli/reg/2006/1881/oj. [14] damsa, c. and lange, t. de, 2019. student-centred learning environments in higher education. uniped, 42(1), pp.9–26. available from: http://www.idunn.no/ uniped/2019/01/student-centred-learning-environments-inhigher-education. [15] derkach, t. and khomenko, v., 2018. elemental composition of the medicinal plants hypericum perforatum, urtica dioica and matricaria chamomilla grown in ukraine: a comparative study. pharmacognosy journal, 10(3), pp.486–491. available from: https://doi.org/10.5530/pj.2018.3.80. [16] derkach, t. and khomenko, v., 2018. essential and toxic microelements in the medicinal remedy hyperichi herba by different producers. research journal of pharmacy and technology, 11(2), pp.466–474. available from: https://doi.org/ 10.5958/0974-360x.2018.00086.0. [17] derkach, t.m., 2018. preferred learning styles of students majoring in chemistry, pharmacy, technology and design. advanced education, no9(9), pp.55–61. available from: https://doi.org/10.20535/2410-8286.131078. [18] derkach, t.m., 2019. progress in chemistry studies for students of industrial pharmacy speciality with different learning styles. orbital: the electronic journal of chemistry, 11(3), pp.219–227. available from: https://doi.org/10.17807/ orbital.v11i3.1395. [19] derkach, t.m. and starikova, o.o., 2019. variation of chemical composition of medicinal herbs of different producers. journal of chemistry and technologies, 27(1), pp.79–91. available from: https://doi.org/10.15421/091909. [20] derkach, t.m. and starova, t.v., 2017. preferred learning styles of students of natural field of study. science and education, (6), pp.51–56. available from: https://doi.org/10.24195/2414-4665-2017-6-8. [21] d’escoffier, l.n., guerra, a. and braga, m., 2024. problem-based learning and engineering education for sustainability where we are and where could we go? journal of problem based learning in higher education, 12(1), pp.18–45. available from: https://doi.org/10.54337/ojs.jpblhe.v12i1.7799. [22] dunn, r. and dunn, k., 1992. teaching secondary students through their 308 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://doi.org/10.1007/978-3-642-02583-9_2 https://doi.org/10.3390/su13084250 https://doi.org/10.1080/0144341042000228834 https://doi.org/10.1080/0144341042000228834 https://doi.org/10.5688/ajpe7885 https://doi.org/10.5688/ajpe7885 https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2006/1881/oj https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2006/1881/oj http://www.idunn.no/uniped/2019/01/student-centred-learning-environments-inhigher-education http://www.idunn.no/uniped/2019/01/student-centred-learning-environments-inhigher-education https://doi.org/10.5530/pj.2018.3.80 https://doi.org/10.5958/0974-360x.2018.00086.0 https://doi.org/10.5958/0974-360x.2018.00086.0 https://doi.org/10.20535/2410-8286.131078 https://doi.org/10.17807/orbital.v11i3.1395 https://doi.org/10.17807/orbital.v11i3.1395 https://doi.org/10.15421/091909 https://doi.org/10.24195/2414-4665-2017-6-8 https://doi.org/10.54337/ojs.jpblhe.v12i1.7799 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 individual learning styles. 1st ed. pearson. [23] entwistle, n.j., 2018. student learning and academic understanding. a research perspective with implications for teaching. 1st ed. academic press/elsevier. [24] felder, r. and soloman, b., 2020. an index of learning styles. available from: https://www.webtools.ncsu.edu/learningstyles/. [25] felder, r.m. and brent, r., 2016. teaching and learning stem: a practical guide. san francisco, ca: jossey-bass a wiley brand. [26] felder, r.m. and silverman, l.k., 1988. learning and teaching styles in engineering education. engineering education, 78(7), pp.674–681. [27] felder, r.m. and spurlin, j., 2005. applications, reliability and validity of the index of learning styles. international journal of engineering education, 21(1), pp.103–112. [28] franzoni, a.l. and assar, s., 2009. student learning styles adaptation method based on teaching strategies and electronic media. educational technology & society, 12(4), pp.15–29. [29] gao, s., 2014. relationship between science teaching practices and students’ achievement in singapore, chinese taipei, and the us: an analysis using timss 2011 data. frontiers of education in china, 9(4), pp.519–551. available from: https://doi.org/10.3868/s110-003-014-0043-x. [30] gregorc, a.f., 1984. style as a symptom: a phenomenological perspective. theory into practice, 23(1), pp.51–55. available from: https://doi.org/10.1080/ 00405848409543089. [31] herrmann, n., 1996. the whole brain business book. new york: mcgraw-hill. [32] honey, p. and mumford, a., 2000. the learning styles helper’s guide. maidenhead, uk: peter honey publications ltd. [33] huang, j. and zhang, h., 2020. redox reactions of iron and manganese oxides in complex systems. frontiers of environmental science & engineering, 14(5), p.76. available from: https://doi.org/10.1007/s11783-020-1255-8. [34] jackson, c. and lawty-jones, m., 1996. explaining the overlap between personality and learning style. personality and individual differences, 20(3), pp.293–300. available from: https://doi.org/10.1016/0191-8869(95)00174-3. [35] kabata-pendias, a., 2011. trace elements in soils and plants. 4th ed. boca raton, fl: crc press. [36] karagiannis, i. and satratzemi, m., 2020. implementation of an adaptive mechanism in moodle based on a hybrid dynamic user model. in: m.e. auer and t. tsiatsos, eds. the challenges of the digital transformation in education. cham: springer international publishing, advances in intelligent systems and computing, vol. 916, pp.377–388. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-11932-4_36. [37] kolb, d.a., 2000. facilitator’s guide to learning. boston, ma: hay/mcber. [38] laherto, a., rasa, t., miani, l., levrini, o. and erduran, s., 2023. futureoriented science education building sustainability competences: an approach to the european greencomp framework, vol. 2. available from: https://doi.org/10.1007/ 9783031373916_5. [39] lange, j.h. and condelo iii, a.v., 2016. neurotoxicity of manganism: an emerging issue. journal of headache and paint management, 2(1:2), pp.1–3. available from: https://doi.org/10.4172/2472-1913.100033. [40] lee, s.h., chen, c.y. and sok, k., 2010. examining psychosocial impacts on academic performance. social behavior and personality: an international journal, 38(7), pp.969–978. available from: https://doi.org/10.2224/sbp.2010.38.7.969. [41] locatelli, c., melucci, d. and locatelli, m., 2014. toxic metals in herbal medicines. a review. current bioactive compounds, 10(3), pp.181–188. available from: 309 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://www.webtools.ncsu.edu/learningstyles/ https://doi.org/10.3868/s110-003-014-0043-x https://doi.org/10.1080/00405848409543089 https://doi.org/10.1080/00405848409543089 https://doi.org/10.1007/s11783-020-1255-8 https://doi.org/10.1016/0191-8869(95)00174-3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-11932-4_36 https://doi.org/10.1007/978-3-030-11932-4_36 https://doi.org/10.1007/9783031373916_5 https://doi.org/10.1007/9783031373916_5 https://doi.org/10.4172/2472-1913.100033 https://doi.org/10.2224/sbp.2010.38.7.969 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://doi.org/10.2174/1573407210666140716164321. [42] mayer, r.m., 1993. reaching the second tier: learning and teaching styles in college science education. college science teaching, 23(5), pp.286–290. available from: http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/papers/ secondtier.html. [43] minarchenko, v.m., 2014. resource science. medicinal plants. kyiv, ukraine: fitosotsiocenter. [44] myers, i.b. and mccaulley, m.h., 1998. manual: a guide to the development and use of the myers-briggs type indicator. palo alto, ca: consulting psychologists press. [45] newton, p.m. and miah, m., 2017. evidence-based higher education is the learning styles ’myth’ important? frontiers in psychology, 8(mar). available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00444. [46] newton, p.m. and salvi, a., 2020. how common is belief in the learning styles neuromyth, and does it matter? a pragmatic systematic review. frontiers in education, 5. available from: https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451. [47] pashler, h., mcdaniel, m., rohrer, d. and bjork, r., 2008. learning styles: concepts and evidence. psychological science in the public interest, 9(3), pp.105– 119. available from: https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x. [48] prokopchuk, o. and hrubinko, v., 2016. heavy metals in the small rivers of ternopil region under different types of anthropogenic pressure. biosystems diversity, 24(1), pp.173–181. available from: https://doi.org/10.15421/011621. [49] riding, r., 2002. school learning and cognitive style. 1st ed. london: david fulton. [50] rubio, c., paz, s., tius, e., hardisson, a., gutierrez, a.j., gonzalez-weller, d., caballero, j.m. and revert, c., 2018. metal contents in the most widely consumed commercial preparations of four different medicinal plants (aloe, senna, ginseng, and ginkgo) from europe. biological trace element research, 186(2), pp.562–567. available from: https://doi.org/10.1007/s12011-018-1329-7. [51] saarinen, a., lipsanen, j., hintsanen, m., huotilainen, m. and keltikangasjärvinen, l., 2020. student-oriented teaching practices and educational equality: a population-based study. electronic journal of research in educational psychology, 18(2), pp.153–178. available from: http://hdl.handle.net/10835/8638. [52] salovaara, j.j., pietikäinen, j. and cantell, h., 2021. perceptions of interconnected sustainability: students’ narratives bridging transition and education. journal of cleaner production, 281, p.125336. available from: https: //doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.125336. [53] schmidt, s.b. and husted, s., 2019. the biochemical properties of manganese in plants. plants, 8(10), p.381. available from: https://doi.org/10.3390/ plants8100381. [54] sipos, y., battisti, b. and grimm, k., 2008. achieving transformative sustainability learning: engaging head, hands and heart. international journal of sustainability in higher education, 9(1), pp.68–86. available from: https://doi.org/10.1108/14676370810842193. [55] sternberg, r.j., 1999. thinking styles. cambridge: cambridge university press. [56] sun, x., hao, h., liu, z. and zhao, f., 2020. insights into the global flow pattern of manganese. resources policy, 65, p.101578. available from: https: //doi.org/10.1016/j.resourpol.2019.101578. [57] us agency for toxic substances and disease registry. toxic substances portal, 2016. available from: https://www.atsdr.cdc.gov/mrls/mrllist.asp. [58] vermunt, j.d., 1996. metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: a phenomenographic analysis. higher education, 31(1), 310 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://doi.org/10.2174/1573407210666140716164321 http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/papers/secondtier.html http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/papers/secondtier.html https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00444 https://doi.org/10.3389/feduc.2020.602451 https://doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x https://doi.org/10.15421/011621 https://doi.org/10.1007/s12011-018-1329-7 http://hdl.handle.net/10835/8638 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.125336 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.125336 https://doi.org/10.3390/plants8100381 https://doi.org/10.3390/plants8100381 https://doi.org/10.1108/14676370810842193 https://doi.org/10.1016/j.resourpol.2019.101578 https://doi.org/10.1016/j.resourpol.2019.101578 https://www.atsdr.cdc.gov/mrls/mrllist.asp cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 285–311 https://doi.org/10.55056/cte.802 pp.25–50. available from: https://doi.org/10.1007/bf00129106. [59] wamsler, c., 2020. education for sustainability: fostering a more conscious society and transformation towards sustainability. international journal of sustainability in higher education, 21(1), pp.112–130. available from: https://doi.org/10.1108/ijshe-04-2019-0152. [60] who guidelines for assessing quality of herbal medicines with reference to contaminants and residues, 2007. geneva: who press. [61] zaitsev, g.a., dubrovina, o.a. and shainurov, r.i., 2020. iron and manganese migration in ‘soil—plant’ system in scots pine stands in conditions of contamination by the steel plant’s emissions. scientific reports, 10(1), p.11025. available from: https://doi.org/10.1038/s41598-020-68114-y. 311 https://doi.org/10.55056/cte.802 https://doi.org/10.1007/bf00129106 https://doi.org/10.1108/ijshe-04-2019-0152 https://doi.org/10.1038/s41598-020-68114-y 1 introduction 2 methodology 2.1 general scheme of experiment 2.2 index of learning style instrument 2.3 style-induced preferences in learning 2.4 structure of ecological chemistry course 2.5 algorithm of e-resource selection 2.6 methods of plant chemistry study 3 results 3.1 preferences in learning styles 3.2 teaching ecological chemistry of the lithosphere 3.3 teaching plant pollution 4 discussion 4.1 learning preferences in different fields of studies 4.2 conflict of styles 4.3 environmentally-induced variation of the chemical composition of medicinal plants 4.4 optimisation of teaching methods and forms to study ecological chemistry 5 the prospects for future research 6 conclusions educational technology for gender mainstreaming in project management: advances in training approaches and digital tools cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 educational technology for gender mainstreaming in project management: advances in training approaches and digital tools galina v. berezhna1, olena v. aleinikova2, oksana a. kovtun1, hanna b. danylchuk3, vitalina o. babenko4 and pavlo p. nechypurenko5,6 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2masaryk university, žerotínovo nám. 617/9, 601 77 brno, czechia 3the bohdan khmelnytsky national university of cherkasy, 81 shevchenko blvd., cherkasy, 18031, ukraine 4v. n. karazin kharkiv national university, 4 svobody sq., kharkiv, 61022, ukraine 5kryvyi rih state pedagogical university, 54 universystetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 6academy of cognitive and natural sciences, 54 universystetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. in recent years, the concept of gender mainstreaming in project management has become more popular and in demand, while educational technology has emerged as a powerful tool for implementing gender training. this paper explores the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management, with a particular focus on training approaches for ensuring effectiveness and gender-sensitivity in local development projects. we examine the evolution of digital tools and platforms for gender training, e-learning approaches to gender mainstreaming education, case studies of educational interventions, and evaluation metrics for technology-enabled gender training. the study presents a comprehensive analysis of how educational technology can enhance gender training in project management contexts, particularly within international donor programs supporting ukrainian local communities’ development. our findings reveal that while blended learning approaches and virtual learning environments show promise, significant challenges remain in designing culturally appropriate, accessible technology-enhanced learning experiences that effectively promote gender equality in project management. the paper concludes with recommendations for educational institutions, project management organizations, and international development agencies to leverage educational technology for more effective gender mainstreaming in project management training. keywords: educational technology, gender mainstreaming, project management, e-learning, gender training, digital tools, international development, evaluation metrics, blended learning 1. introduction gender mainstreaming has emerged as a critical strategy for promoting gender equality across various spheres, including project management. the concept refers to the process of assessing the implications for women and men of any planned action, � 0000-0002-0596-8534 (g. v. berezhna); 0000-0002-4876-3563 (o. v. aleinikova); 0000-0002-0159-730x (o. a. kovtun); 0000-0002-9909-2165 (h. b. danylchuk); 0000-0002-4816-4579 (v. o. babenko); 0000-0001-5397-6523 (p. p. nechypurenko) # galina.berezhnaya@gmail.com (g. v. berezhna); olena.aleinikova@econ.muni.cz (o. v. aleinikova); kovtun.oa71@gmail.com (o. a. kovtun); abdanilchuk@gmail.com (h. b. danylchuk); vitalinababenko@karazin.ua (v. o. babenko); acinonyxleo@gmail.com (p. p. nechypurenko) ~ http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-proekt/sklad/ berezhna-ghalina-vitalijivna (g. v. berezhna); http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/ kaf-upravl-proekt/sklad/kovtun-oksana-anatolijivna (o. a. kovtun); http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko (v. o. babenko); https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html (p. p. nechypurenko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 498 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://orcid.org/0000-0002-0596-8534 https://orcid.org/0000-0002-4876-3563 https://orcid.org/0000-0002-0159-730x https://orcid.org/0000-0002-9909-2165 https://orcid.org/0000-0002-4816-4579 https://orcid.org/0000-0001-5397-6523 mailto:galina.berezhnaya@gmail.com mailto:olena.aleinikova@econ.muni.cz mailto:kovtun.oa71@gmail.com mailto:abdanilchuk@gmail.com mailto:vitalinababenko@karazin.ua mailto:acinonyxleo@gmail.com http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-proekt/sklad/berezhna-ghalina-vitalijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-proekt/sklad/berezhna-ghalina-vitalijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-proekt/sklad/kovtun-oksana-anatolijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-proekt/sklad/kovtun-oksana-anatolijivna http://international-relations-tourism.karazin.ua/babenko https://kdpu.edu.ua/personal/pnpavlo.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 including policies, programs, and projects, to ensure that both genders benefit equally [17]. since the 1995 beijing platform for action explicitly called upon governments and other actors to promote gender mainstreaming, the strategy has gained traction globally, particularly in international development contexts [20]. concurrently, educational technology has revolutionized how training and professional development are delivered, offering unprecedented opportunities to enhance gender mainstreaming efforts in project management. as educational technology continues to evolve – from basic e-learning platforms to sophisticated virtual reality environments – it provides innovative approaches to address gender disparities in project management knowledge, skills, and attitudes [28]. the importance of diversity in project management has been emphasized by numerous researchers [1, 23, 35]. okoro [35] considered prioritizing diverse talent as a key resource for enhancing project success, with increasing women’s participation in project management being a significant pathway to achievement. despite this recognition, women remain underrepresented in project management, particularly in leadership roles [41]. the australian institute of project management identified “diversity by default” as a core value but reported that female members constitute only 22% of their membership [1]. mckinsey’s research found a statistically significant correlation between gender diversity in leadership and companies’ financial performance [23], further highlighting the business case for gender equality in project management. educational technology offers promising avenues for addressing gender disparities in project management through innovative training approaches. however, research at the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management remains limited. this paper aims to bridge this gap by exploring how educational technology can enhance gender mainstreaming in project management training, particularly within the context of international donor programs supporting local development projects. the paper addresses the following research questions: how are digital tools and platforms used in gender training for project managers? what e-learning approaches effectively promote gender mainstreaming in project management education? what case studies demonstrate successful educational technology interventions for gender mainstreaming in project management? what evaluation metrics effectively measure the impact of technology-enabled gender training? how can educational technology enhance gender mainstreaming in ukrainian local development projects? the paper is organized as follows: section 2 reviews the literature on gender mainstreaming, women in project management, and educational technology applications in gender training. section 3 outlines the methodological framework. sections 4-8 present findings on e-learning approaches, digital tools and platforms, case studies, evaluation metrics, and applications in ukrainian local development projects. section 9 provides recommendations for practice, and section 10 concludes with future research directions. 2. literature eeview 2.1. gender mainstreaming in programs and projects: concept evolution (2020-2025) gender mainstreaming as a concept has evolved significantly since its formal inclusion in the beijing platform for action in 1995. recent literature (2020-2025) highlights a shift from viewing gender mainstreaming as primarily a policy strategy to recognizing it as an integral component of project cycle management that requires specific tools, methodologies, and training approaches [9]. 499 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 caywood and darmstadt [9] conducted a comprehensive review of 27 years of peer-reviewed literature on gender mainstreaming (1995-2022) and found that while publications on the topic have increased, they primarily come from authors with european and usa academic affiliations. the study identified key challenges in implementing gender mainstreaming, including conceptual clarity, academic-practitioner disjunctures, politics, leadership and organizational culture, men’s roles, intersectionality, and monitoring and evaluation. recent developments in gender mainstreaming focus on its integration into various sectors, with health and law/policy being the most frequently researched areas [9]. however, there is growing interest in gender mainstreaming in project management, particularly in international development contexts where projects serve as vehicles for social change [39]. miske, meagher and dejaeghere [32] argue that gender mainstreaming in basic education has received limited attention, especially at the operational level (i.e., field offices in partnership with communities, schools, and classrooms). they contend that gender analysis in education could be enhanced through robust education and gender (edge) analysis frameworks that integrate dimensions of educational quality and attainment with equality and empowerment. a significant development in recent years is the recognition of gender mainstreaming as not merely an “add-on” to project work but rather an integral component of project cycle management that influences all phases of project design, implementation, monitoring, and evaluation [20]. this perspective has prompted the development of specific tools and methodologies for integrating gender mainstreaming into project management processes. 2.2. women in project management: current state and challenges despite increasing awareness of the importance of gender diversity in project management, women remain underrepresented in the field, particularly in leadership roles. recent bibliometric analyses of publication patterns in educational technology journals have revealed significant gender disparities, with women publishing less than half of the articles in prominent journals [45]. however, bond [6] found that the international journal of educational technology in higher education has achieved gender parity in authorship, suggesting progress in some areas. research on women as project managers has explored various aspects of their experiences, challenges, and contributions. henderson, stackman and koh [22] examined women project managers as a group within their professional context, identifying their project challenges and perspectives. the study found significant associations among women project managers’ career, age, cost of their projects, and professional certifications. women over 50 years old were more likely to have project management certification and to have managed more costly projects. pritchard and miles [41] explored why women continue to be underrepresented in the leadership of major projects, identifying three key factors: (1) the prevalence of stem subjects and “project-dense” sectors that remain predominantly male; (2) challenges of balancing leadership roles with other responsibilities, particularly caregiving; and (3) social judgments and ideals of leadership that are influenced by gender stereotypes. women project managers reportedly face both advantages and disadvantages in their profession. advantages include strengths in communication, collaboration, and building professional relationships; context-sensitive and empathetic management styles; competence in team management; and unique manifestations of themselves in their roles [22]. disadvantages include exclusion from male-dominated power circles; credibility gaps; negative stereotyping; and being dismissed or discounted by male colleagues [22]. 500 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 in ukraine, gender disparities in project management are particularly pronounced. according to data from the ukrainian project management association, only 27.8% of certified project managers are women [13]. additionally, there is a significant gender pay gap, with women earning about 20% less than men for comparable work [44]. these disparities highlight the need for effective gender mainstreaming strategies in project management education and training. 2.3. educational technology applications in gender training educational technology offers promising avenues for addressing gender disparities in project management through innovative training approaches. lukhmanov, perveen and tsakalerou [28] proposed a framework for designing gender-inclusive mobile learning experiences, emphasizing the importance of addressing gender bias in educational content, teaching methodologies, and assessment techniques. the study found that gender inclusivity in mobile learning requires focused educator training, development of inclusive materials and examples, use of gender-neutral language and visuals, inclusion of diverse references, and equitable assessment procedures. virtual learning environments (vles) have been used to simulate real-world contexts of international development to develop an applied critical understanding of gender analysis and gender mainstreaming [34]. these environments provide opportunities for experiential and work-integrated learning, facilitating knowledge contextualization and preparing students for complex work scenarios. e-learning platforms specifically designed for gender training, such as the egender platform, have shown promise in providing evidence-based learning materials for sex and gender-specific education [47]. the platform follows a blended learning pedagogical concept and offers modules on basic knowledge and specific disciplines, with tools for online communication and collaborative work. interactive e-learning modules have been used to improve knowledge, self-efficacy, and behavior regarding the integration of sex and gender in research proposals and publications. tannenbaum and van hoof [49] found that such modules resulted in improved knowledge (62-84% of participants) and increased self-efficacy (77-86% of participants) across various competencies related to sex and gender integration in health research. 2.4. digital approaches to gender mainstreaming education digital approaches to gender mainstreaming education encompass a range of methodologies, platforms, and tools designed to enhance the effectiveness of gender training. wiepcke and mittelstaedt [54] proposed a set of standard rules for gender-sensitive integrated e-learning and classroom learning, emphasizing the importance of considering female learning characteristics when developing training measures. blended learning approaches have been particularly effective in enhancing gender mainstreaming, as demonstrated by the “e-office management” program in germany [55]. the evaluation of this program illustrated that gender-sensitive further education measures can contribute significantly to the enhancement of gender mainstreaming. mobile learning (m-learning) has emerged as a promising approach for genderinclusive education. lukhmanov, perveen and tsakalerou [28] developed a framework for designing gender-inclusive mobile learning experiences based on a survey of instructors from various disciplines. the framework focuses on educator training, inclusive materials and examples, gender-neutral language and visuals, diverse references, and equitable assessment procedures. project-based learning (pbl) has been found to be effective in addressing gender disparities in stem fields. fontes, mohallem paiva and berton [19] conducted a case 501 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 study where first-year technology students were tasked with developing a job-matching website for women pursuing stem careers. the study found promising results regarding the worth of pbl adoption in computing courses, particularly concerning the development of important technical and behavioral skills for female undergraduates. 2.5. theoretical frameworks linking educational technology, gender mainstreaming, and project management several theoretical frameworks have been proposed to understand the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management. yang [56] conducted a case study at a university employing action research to develop a four-point strategy for gender mainstreaming on campus. the study evolved practical knowledge and strategies for transforming gender mainstreaming concepts into practices, which can be applied to develop a reference model for promoting gender mainstreaming in higher educational institutions. the knowledge, attitude, skills (kas) model has been used to measure the efficacy of gender training at individual and organizational levels. kuppuswami and ferreira [25] applied this model to evaluate an online training program on gender equality and women’s empowerment, defining different dimensions of capacities with three learning domains – cognitive, affective, and psychomotor (bloom’s taxonomy). the technology adoption model (tam) has been used to examine the influence of gender on the acceptance of educational technologies. rana and chicone [43] used tam to measure the perceived usefulness and ease of use of virtual reality (vr) cybersecurity training platforms, considering gender as a predictor of how individuals perceive these technologies. sitzmann and weinhardt [48] proposed a multilevel framework for training evaluation that addresses criteria at within-person, between-person, and macro levels of analysis. this framework identifies four evaluation taxa – training utilization, affect, performance, and financial impact – and articulates when it is appropriate to aggregate responses from a lower level of analysis to assess training effectiveness at a higher level. leitner, hann and kickmeier-rust [26] developed the neon evaluation framework for educational technologies, which serves as a conceptual starting point for setting up evaluation activities. the framework focuses on the mutual dependence between evaluation dimensions and evaluation procedures, offering short instruments that provide valid and reliable results comparable to those of longer standard test batteries. 3. methodological framework 3.1. research approach this study employs a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative methodologies to explore the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management. the mixed-methods design allows for a comprehensive understanding of both the breadth and depth of the phenomenon under investigation [12]. the qualitative component includes systematic review, document analysis, and case study examination to identify patterns, themes, and insights regarding educational technology applications in gender mainstreaming for project management. the quantitative component involves analysis of existing datasets, surveys, and evaluation metrics to assess the effectiveness of technology-enabled gender training. the research is guided by a pragmatic paradigm, which acknowledges that multiple realities exist and focuses on practical solutions to research problems [12]. this paradigm is particularly appropriate for this study, as it enables the integration of diverse perspectives and methodologies to address complex, real-world issues 502 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 at the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management. 3.2. data collection methods data for this study were collected through multiple methods to ensure comprehensiveness and triangulation. a systematic literature review was conducted, examining peer-reviewed journal articles, conference proceedings, and books published between 2020 and 2025. this review focused on the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management, yielding 528 articles that were screened for relevance. after careful screening, 94 articles were included in the final analysis. official documents from international organizations, governmental bodies, and non-governmental organizations were analyzed to understand policies, guidelines, and frameworks related to the research focus. these documents provided valuable insights into formal approaches to gender mainstreaming in project management and the role of educational technology in these contexts. detailed case studies of educational technology interventions in gender mainstreaming for project management constituted another important data source. cases were selected based on relevance, comprehensiveness, and potential for transferability to other contexts, with an emphasis on diversity in geographical locations, technological approaches, and project management domains. existing survey data from relevant studies were compiled and analyzed, supplemented by an original online survey conducted with 120 project management professionals and trainers. this survey gathered insights on experiences with technologyenabled gender training, including perceived benefits, challenges, and areas for improvement. data on evaluation metrics used to assess the effectiveness of technology-enabled gender training were collected from published studies, training programs, and organizational reports. these metrics provided quantitative measures of the impact of various approaches and interventions. 3.3. analysis techniques the analysis of data employed both qualitative and quantitative techniques, appropriate to the nature of the data and research questions. qualitative data from the literature review, document analysis, and case studies underwent thematic analysis following braun and clarke [7]’s six-step process: familiarization with the data, generating initial codes, searching for themes, reviewing themes, defining and naming themes, and producing the report. this approach allowed for the identification of patterns, themes, and insights across diverse sources. document analysis employed content analysis techniques to systematically categorize and interpret textual data from policies, guidelines, and frameworks. this analysis revealed structural patterns and thematic emphases in formal approaches to gender mainstreaming in project management education. quantitative data from surveys and evaluation metrics were analyzed using descriptive statistics to identify central tendencies, distributions, and patterns. this analysis provided a foundation for understanding the landscape of technology-enabled gender training and its effectiveness across various contexts. cross-case analysis compared findings across different contexts, identifying commonalities, differences, and potential influencing factors. this comparative approach enhanced the transferability of findings and highlighted contextual considerations in the application of educational technology for gender mainstreaming in project management. findings from different data sources and analysis techniques were triangulated to 503 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 enhance validity and reliability, providing a more robust foundation for conclusions and recommendations. 3.4. limitations several important limitations must be acknowledged when interpreting the findings of this study. language bias presents a significant consideration, as the literature review primarily included english-language publications. this limitation potentially excluded relevant studies published in other languages, particularly from non-western contexts where gender dynamics and educational approaches may differ substantially. publication bias represents another limitation, as the study relied heavily on published literature. this reliance may skew findings toward positive results, which are more likely to be published than negative or null findings. this bias is particularly relevant in educational technology research, where failed interventions or approaches may be underreported. the application of educational technology for gender mainstreaming in project management is highly context-dependent, with findings from one context potentially not transferable to others due to differences in cultural, social, economic, and technological factors. while the study attempted to account for these differences, the diversity of contexts limits the generalizability of findings. the quality of evidence in the field varies considerably, with many studies lacking rigorous methodological designs. this variability affects the strength of conclusions that can be drawn and highlights the need for more methodologically robust research in this area. the rapid evolution of educational technology presents a temporal limitation, as findings related to specific technologies may quickly become outdated. technologies that were cutting-edge during the study period may be replaced by newer approaches, potentially limiting the longevity of specific technological recommendations. despite these limitations, the mixed-methods approach and triangulation of data sources enhance the robustness of the findings and their potential contribution to the field. the study provides valuable insights into the current state of educational technology for gender mainstreaming in project management while acknowledging the need for ongoing research and adaptation to changing contexts and technologies. 4. e-learning approaches to gender mainstreaming education 4.1. blended learning approaches and models blended learning approaches have emerged as particularly effective for gender mainstreaming education in project management. these approaches, which combine online and face-to-face components, create multiple entry points for engagement with gender concepts and accommodate diverse learning preferences. this flexibility is especially valuable when addressing complex and sometimes sensitive gender-related topics in project management contexts [55]. research by wiepcke, mittelstaedt and liening [55] examined a blended learning program called “e-office management” in germany, specifically designed to address gender inequalities in the labor market. the study revealed that incorporating female learning characteristics into the design of training measures significantly enhanced gender mainstreaming outcomes. the program’s evaluation led to the development of standard guidelines for gender-sensitive, computer-assisted learning environments. several effective models have emerged in the literature, including rotation approaches where learners alternate between self-paced online learning and facilitated face-to-face sessions. this structure allows for personalized learning while maintaining the benefits of interpersonal interaction [54]. another valuable approach is the 504 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 flex model, where online learning forms the instructional backbone, supplemented by face-to-face support as needed for challenging concepts [53]. the effectiveness of blended learning for gender mainstreaming education appears to be influenced by multiple factors. venkatesh et al. [53] identified learner characteristics (including gender and age), cognitive factors (such as performance expectations), and social environment (learning climate) as significant predictors of learner satisfaction. interestingly, the study found gender differences in satisfaction levels, with male students reporting higher computer self-efficacy and overall satisfaction compared to female students. one of the most compelling advantages of blended learning for gender mainstreaming is the creation of safe spaces for exploring sensitive topics. online components provide privacy for individual reflection on gender biases and stereotypes, while face-to-face sessions facilitate deeper dialogue and exchange of perspectives [34]. this combination creates particularly rich learning environments for addressing gender issues in project management contexts. 4.2. virtual learning environments for gender training virtual learning environments offer innovative approaches to gender training by simulating real-world contexts that demonstrate gender dynamics in project management. these environments allow learners to engage with gender issues in ways that would be difficult to replicate in traditional training settings. mundkur and ellickson [34] described the development of a vle simulating international development contexts to foster critical understanding of gender analysis and mainstreaming. their research concluded that these environments provide valuable opportunities for experiential learning, helping to contextualize knowledge and prepare learners for the complexities of project environments. effective vles for gender training in project management typically incorporate scenario-based learning with interactive situations reflecting real-world gender issues in project contexts. these scenarios allow learners to practice decision-making and observe consequences in a safe environment [34]. role-playing opportunities enable participants to adopt different perspectives within a project team, enhancing empathy and understanding of diverse experiences [40]. the design of vles significantly influences their effectiveness for gender training. farmer [18] emphasized the importance of gender-sensitive instructional design in online environments, noting that while virtual spaces can sometimes mask gender issues, learners inevitably bring their experiences and attitudes to the educational setting. the author proposed instructional design strategies to support genderequitable engagement in online education, particularly addressing western societal contexts. a significant advantage of vles is their ability to create what mundkur and ellickson [34] termed a “third space” for learning – neither purely academic nor purely workplacebased. this intermediate space allows learners to safely explore gender dynamics without real-world consequences while still engaging with authentic scenarios. this feature proves particularly valuable for preparing project managers to navigate complex gender issues across diverse cultural contexts. 4.3. mobile learning frameworks for gender inclusion mobile learning has emerged as a promising approach for gender mainstreaming education, particularly in contexts where access to traditional educational resources may be limited. the increasing ubiquity of mobile devices creates opportunities for reaching diverse learners, including those in remote or resource-constrained environments [28]. 505 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 research by lukhmanov, perveen and tsakalerou [28] led to the development of a framework for designing gender-inclusive mobile learning experiences based on a survey of 24 instructors from various disciplines. their framework emphasizes the importance of focused educator training to recognize and address gender biases in mobile learning environments. the development of inclusive materials that represent diverse gender perspectives and experiences forms another core component, alongside the use of gender-neutral language and inclusive visual representation. the study revealed significant insights about the current state of gender inclusivity in mobile learning. gender bias in mobile learning environments can potentially exacerbate existing gender disparities in education, highlighting the need for intentional design approaches. the framework proposes ongoing evaluation and enhancement of gender inclusivity practices, along with contextual adaptation that respects cultural contexts while promoting gender equality. the portability and flexibility of mobile learning create unique advantages for gender mainstreaming education in project management. mobile applications can deliver just-in-time learning at the point of need, allowing project managers to access genderrelated guidance when confronting specific situations. this contextual relevance enhances the application of learning to real-world project scenarios [28]. however, mobile learning for gender mainstreaming also presents challenges. digital divides along gender lines persist in many contexts, with women often having less access to and familiarity with mobile technologies [50]. effective implementation requires addressing these disparities to ensure that mobile learning approaches do not inadvertently reinforce existing gender inequalities. 4.4. interactive e-learning modules for gender equality interactive e-learning modules have demonstrated considerable promise for gender equality training in project management contexts. these modules leverage digital interactivity to engage learners with gender concepts and practices, promoting deeper understanding and application. tannenbaum and van hoof [49] studied the effectiveness of online learning modules designed to improve researchers’ capacity to appropriately integrate sex and gender in grant proposals. their analysis of preand post-test scores from 1,441 individuals revealed significant improvements in knowledge, self-efficacy, and self-reported intent to change behavior. the most effective modules incorporate several key pedagogical approaches. problembased learning scenarios present realistic gender-related challenges in project contexts, requiring learners to apply gender analysis and mainstreaming principles to develop solutions. interactive case studies illustrate gender issues in project management through narrative-based scenarios with decision points that affect outcomes. guided reflection prompts encourage learners to examine their own assumptions, biases, and experiences related to gender in professional contexts. the egender platform described by seeland et al. [47] exemplifies the potential of interactive e-learning for gender mainstreaming. this web-based knowledge-sharing platform was designed to support blended learning in sex and gender medicine. the platform comprises both english and german versions of e-learning modules, with one focusing on basic knowledge and seven on specific medical disciplines. each module consists of several courses corresponding to a disease or symptom complex. self-organized learning is facilitated through various learning tools, including texts, audiovisual material, and tools for online communication and collaborative work. an evaluation of the egender platform found that more than 90 users from europe registered for the learning modules. the most frequently accessed module was “gender medicine basics”, and users showed a preference for discussion forums. these elearning modules fulfilled quality criteria for higher education and were integrated 506 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 into an accredited master of public health program. the flexibility of e-learning modules allows for customization to specific project management contexts and learner needs. modules can be designed with varying levels of complexity and depth, accommodating different knowledge levels and learning objectives. this adaptability makes them particularly valuable for gender mainstreaming education, which must address diverse learner backgrounds and organizational contexts [47]. 4.5. gender-sensitive instructional design in online environments gender-sensitive instructional design in online environments represents a critical consideration for effective gender mainstreaming education in project management. this approach recognizes that online learning spaces are not gender-neutral and seeks to create inclusive digital environments that address the needs and experiences of diverse learners [18]. farmer [18] emphasized that while online learning can sometimes mask gender issues, learners inevitably bring their experiences and attitudes to the educational setting. the author proposed instructional design strategies to support genderequitable engagement in online education, particularly addressing western societal contexts. these strategies include careful consideration of language, examples, visuals, and interaction patterns in online courses. gender-sensitive instructional design in online environments begins with an awareness of potential gender biases in content selection and presentation. lópez-martínez and gómez-torres [29] conducted a study of undergraduate satisfaction with elearning teaching practices, taking a gender perspective into account. the research revealed significant differences in satisfaction levels between genders, with female students reporting higher levels of satisfaction with the use of e-learning platforms. these findings highlight the importance of considering gender differences in the design and evaluation of online learning experiences. course content and materials require particular attention to ensure gender inclusivity. this includes using diverse examples that reflect various gender perspectives and experiences, avoiding stereotypical representations, and acknowledging the contributions of people of all genders to the field of project management [28]. assessment methods also merit careful consideration, as different assessment approaches may advantage or disadvantage learners based on gender-associated learning preferences or experiences. the facilitation of online discussions presents another important aspect of gendersensitive instructional design. research has shown that online discussion forums can replicate gender-based communication patterns found in face-to-face settings, with men sometimes dominating discussions or receiving more responses [18]. strategies to address these patterns include establishing clear participation guidelines, actively moderating discussions to ensure equitable participation, and using structured discussion formats that encourage contributions from all learners. feedback mechanisms constitute a final critical element of gender-sensitive instructional design. providing constructive, growth-oriented feedback that acknowledges learners’ strengths and offers specific guidance for improvement supports the development of all learners, regardless of gender [53]. this approach is particularly important in project management education, where feedback can significantly influence learners’ self-efficacy and professional identity development. 507 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 5. digital tools and platforms for gender training in project management 5.1. overview of specialized platforms and tools the landscape of digital tools and platforms for gender training in project management has expanded significantly in recent years, reflecting growing recognition of the importance of gender mainstreaming in this field. these specialized technologies range from comprehensive learning management systems designed specifically for gender training to targeted tools addressing particular aspects of gender in project contexts [47]. the egender platform represents one notable example of a specialized learning environment for gender-related education. developed initially for sexand genderspecific medical education, this web-based interactive knowledge-sharing platform has demonstrated effectiveness in promoting understanding of gender-related concepts and practices [47]. the platform’s design follows the constructivist didactic concept, with learning materials developed by experts from multiple universities. this collaborative approach to content development ensures high-quality, evidence-based learning materials that reflect diverse perspectives. beyond comprehensive platforms, targeted digital tools address specific aspects of gender mainstreaming in project management. gender analysis tools support the systematic examination of gender differences in project contexts, helping project managers identify potential gender impacts and opportunities for promoting equality. gender-responsive budgeting tools assist in analyzing and developing project budgets that allocate resources equitably and address gender-specific needs. gender impact assessment tools facilitate the evaluation of potential gender effects of project decisions and activities, supporting more gender-sensitive project planning and implementation [10]. collaborative digital environments facilitate knowledge sharing and community building among project managers interested in gender mainstreaming. these environments include discussion forums, virtual communities of practice, and collaborative workspaces where practitioners can share experiences, resources, and best practices related to gender in project management [47]. such environments are particularly valuable for building support networks and fostering ongoing professional development in gender mainstreaming approaches. emerging technologies are expanding the possibilities for gender training in project management. virtual and augmented reality technologies offer immersive learning experiences that allow project managers to experience gender-related scenarios from different perspectives, potentially enhancing empathy and understanding [43]. artificial intelligence applications, including chatbots and adaptive learning systems, provide personalized guidance and support for gender mainstreaming in project contexts, adapting to individual learner needs and project scenarios. 5.2. assessment of effectiveness and accessibility assessing the effectiveness and accessibility of digital tools and platforms for gender training in project management involves examining multiple dimensions, including learning outcomes, user experience, inclusivity, and practical impact on project practices. research in this area reveals both promising results and significant challenges that merit consideration when designing and implementing technology-enabled gender training [26]. leitner, hann and kickmeier-rust [26] developed the neon evaluation framework for educational technologies, which offers a structured approach to assessing learning tools based on four dimensions. this holistic framework recognizes the mutual dependence between evaluation dimensions and procedures, providing a valuable foundation for evaluating gender training technologies. the researchers found that 508 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 short evaluation instruments (10 items) can provide sufficiently valid and reliable results compared to longer standard tests, potentially reducing the burden of evaluation while maintaining quality. studies of specific gender training platforms have shown promising effectiveness results. tannenbaum and van hoof [49] found that interactive e-learning modules on sex and gender integration in research led to improved knowledge in 62-84% of participants and increased self-efficacy in 77-86% of participants across various competencies. these findings suggest that well-designed digital learning environments can effectively enhance gender-related knowledge and confidence in applying gender concepts. accessibility represents a critical consideration for digital gender training tools, particularly given persistent digital divides along gender, socioeconomic, and geographical lines [50]. research by moreira-choez et al. [33] on the influence of gender and academic level on the development of digital competencies found that these demographic factors can significantly affect technological exposure and training effectiveness. these findings highlight the importance of designing gender training technologies with awareness of potential barriers to access and use. cultural and contextual factors also influence the effectiveness and accessibility of digital gender training tools. keengwe and malapile [24] examined factors influencing technology planning in developing countries, identifying both internal factors (e.g., organizational priorities, language dominance in software) and external factors (e.g., global partnerships, multinational corporations) that affect technology implementation. these considerations are particularly relevant for gender training technologies deployed in international development contexts, where cultural, linguistic, and infrastructural differences may significantly impact effectiveness. user acceptance represents another critical factor in the effectiveness of gender training technologies. rana and chicone [43] studied the influence of gender on acceptance of virtual reality cybersecurity training platforms using the technology acceptance model. the research examined whether gender predicts how individuals perceive the usefulness and ease of use of vr technologies, finding significant genderrelated differences in perception. these findings suggest that gender-responsive design approaches are necessary to ensure that training technologies meet the needs and preferences of diverse users. 5.3. gender-specific considerations in design and implementation the design and implementation of digital tools for gender training in project management require careful consideration of gender dynamics and potential biases that might affect learning experiences. research indicates that technology design often reflects existing gender norms and power structures, potentially reinforcing rather than challenging gender inequalities if not approached thoughtfully [10]. christou and parmaxi [10] conducted a systematic review of gender-sensitive tools and materials for women’s empowerment in stem, identifying both traditional and digital approaches. their findings emphasize that digital tools for gender training must consciously avoid reinforcing stereotypes while providing gender-responsive content that acknowledges diverse experiences. the authors note that effective tools go beyond merely including women in examples to critically examining and addressing underlying gender power dynamics in professional contexts. language and representation within digital platforms significantly influence their effectiveness for gender training. lukhmanov, perveen and tsakalerou [28] emphasize the importance of gender-neutral language and inclusive visual content that represents diverse gender identities without reinforcing stereotypes. their framework for genderinclusive mobile learning highlights that linguistic choices and visual representations 509 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 can either challenge or reinforce existing gender biases, making these elements critical considerations in platform design. the learning analytics employed in digital platforms also merit careful genderresponsive examination. moreira-choez et al. [33] found that gender and academic level influence the development of digital competencies, suggesting that tracking and assessment mechanisms in learning platforms should account for these differences without reinforcing disparities. this might involve ensuring that performance metrics and feedback mechanisms do not inadvertently privilege approaches or styles associated with particular genders. user interface design represents another crucial consideration, as research suggests that interface preferences and navigation patterns may differ across genders [43]. designing interfaces that accommodate diverse preferences and approaches enhances accessibility and effectiveness for all learners. this might involve providing multiple navigation pathways, offering various visualization options for data and concepts, and ensuring that aesthetic choices do not alienate particular user groups. implementation strategies for digital gender training tools significantly influence their impact. kuppuswami and ferreira [25] found that effective implementation of online gender equality training requires adequate institutional support, integration with broader gender equality initiatives, and opportunities for application and practice. their study highlighted the importance of converting training success into broader gender equality strategies within organizations, suggesting that digital tools should be embedded within comprehensive approaches rather than deployed as standalone solutions. 5.4. integration with project management methodologies the integration of gender mainstreaming digital tools with established project management methodologies represents a crucial consideration for ensuring practical relevance and application. this integration requires thoughtful alignment between gender concepts and project management frameworks, creating bridges between theoretical understanding and practical implementation [20]. research by miske, meagher and dejaeghere [32] examined the integration of gender analysis frameworks with project cycle management in international development contexts. their study of care usa’s common indicator framework (cif) revealed the potential for integrating dimensions of educational quality and attainment with equality and empowerment in basic education projects. the researchers found that robust education and gender analysis frameworks could enhance gender mainstreaming at the operational level, particularly when aligned with project monitoring and evaluation systems. digital tools that map gender considerations onto project management process groups – initiating, planning, executing, monitoring and controlling, and closing – provide practical guidance for project managers at each stage of the project lifecycle. this mapping helps translate abstract gender concepts into concrete actions within familiar project management frameworks [20]. such integration proves particularly valuable for project managers who may understand gender concepts theoretically but struggle to apply them in practical project contexts. gender-responsive project management tools have been developed to enhance various aspects of project management practice. godfroy-genin, sagebiel and beraud [21] described efforts to bridge the gap between gender mainstreaming recommendations and effective action plans in engineering education. the authors emphasized the importance of tailor-made approaches that account for specific cultural and economic contexts, suggesting that digital tools should offer adaptable frameworks rather than rigid prescriptions for gender mainstreaming in projects. 510 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 the integration of gender considerations with risk management processes represents another important aspect of alignment with project management methodologies. digital tools that help project managers identify and address gender-related risks – such as differential impacts on women and men, potential reinforcement of gender inequalities, or backlash against gender equality initiatives – support more comprehensive risk management approaches [20]. such integration helps project managers recognize gender-related risks as legitimate project concerns rather than peripheral considerations. stakeholder engagement processes provide another valuable integration point for gender mainstreaming tools. digital platforms that support gender-responsive stakeholder analysis, communication planning, and engagement strategies help project managers ensure that diverse perspectives are included throughout the project lifecycle [37]. such tools might include guidance for identifying and engaging stakeholders who represent diverse gender perspectives and experiences, particularly those who might otherwise be overlooked in traditional stakeholder analyses. 5.5. emerging technologies in gender training emerging technologies are expanding the possibilities for gender training in project management, offering innovative approaches to developing gender awareness, knowledge, and skills. these technologies – including virtual reality, artificial intelligence, gamification, and advanced analytics – create new opportunities for experiential learning, personalization, and impact assessment in gender training [43]. virtual reality (vr) technologies offer immersive learning experiences that allow project managers to engage with gender-related scenarios from multiple perspectives. rana and chicone [43] studied the influence of gender on acceptance of vr cybersecurity training platforms, finding that vr can provide engaging, interactive learning environments that enhance skill development. applied to gender training in project management, vr could enable participants to experience project scenarios from different gender perspectives, potentially enhancing empathy and understanding of diverse experiences. artificial intelligence (ai) applications increasingly support personalized learning experiences in digital education. these applications can adapt content, pace, and feedback based on individual learner needs and progress, potentially addressing the diverse backgrounds and knowledge levels of project managers engaging with gender concepts [27]. ai-powered chatbots and virtual assistants can provide just-in-time guidance for applying gender mainstreaming principles in specific project situations, offering practical support for implementing theoretical knowledge. gamification approaches leverage game mechanics and design principles to enhance engagement and motivation in learning experiences. medini and berger-douce [30] examined ingredients for digital transformation project trainings, highlighting the potential of gamified approaches to develop complex competencies. applied to gender training, gamification might involve scenario-based challenges that require applying gender analysis in project decisions, competitive or collaborative activities that promote gender-responsive project planning, or achievement systems that recognize progress in developing gender mainstreaming skills. advanced learning analytics offer increasingly sophisticated approaches to tracking and assessing learner engagement, progress, and outcomes in digital environments. these analytics can provide valuable insights into how project managers engage with gender concepts, where they struggle, and how their understanding and application evolve over time [48]. such insights can inform both individual feedback and broader program improvements, enhancing the effectiveness of gender training initiatives. these emerging technologies also present challenges that require careful considera511 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 tion. digital divides along gender, socioeconomic, and geographical lines may limit access to advanced technologies, potentially exacerbating existing inequalities if not addressed thoughtfully [50]. privacy concerns arise with technologies that collect extensive data on learner behaviors and characteristics, requiring transparent and ethical approaches to data management. additionally, the rapid evolution of technologies necessitates ongoing evaluation and adaptation of gender training approaches to leverage new capabilities while ensuring alignment with core learning objectives. 6. case studies: educational technology interventions 6.1. project-based learning for women in stem project-based learning (pbl) has emerged as a particularly effective educational technology intervention for promoting gender mainstreaming in stem fields, including project management. this approach engages learners in complex, authentic projects that address real-world challenges, developing both technical and professional skills while creating meaningful connections to gender equality issues [19]. a compelling case study by fontes, mohallem paiva and berton [19] examined the application of pbl in the development of a job-matching website for women in stem careers. the study followed first-year technology students at a higher education institution who were tasked with developing this website over a ten-week period. the project served dual purposes: developing web development skills while addressing the issue of female underrepresentation in technology fields. the analysis revealed promising findings regarding the value of pbl adoption in computing courses, particularly concerning the development of important technical and behavioral skills for female undergraduates. this case demonstrated how educational technology interventions can simultaneously address content learning objectives and gender equality goals. by focusing the project on a platform designed to support women in stem careers, the intervention made gender issues explicit and relevant to the learning context. students engaged with research on gender disparities in stem fields, considered the needs and experiences of women seeking employment in these areas, and developed technical solutions to address identified challenges [19]. the pedagogical approach in this case incorporated several key elements that contributed to its effectiveness. the authentic nature of the project created meaningful connections between academic learning and real-world gender issues in stem, enhancing student motivation and engagement. the collaborative team structure provided opportunities to experience and address gender dynamics in group work, with instructors facilitating equitable participation and contribution. regular reflection activities encouraged students to consider gender aspects of both the project content and their team interactions, deepening their understanding of gender issues in stem contexts [19]. this case study illustrates the potential of pbl as an educational technology intervention for gender mainstreaming in project management education. by engaging students in projects that explicitly address gender equality issues while developing project management skills, educational institutions can foster both technical competence and gender awareness. this integrated approach appears more effective than treating gender as a separate topic disconnected from core technical and professional learning [19]. 6.2. gender mainstreaming in engineering education engineering education presents particular challenges for gender mainstreaming due to persistent underrepresentation of women and deeply embedded masculine cultural norms. several notable case studies have examined educational technology 512 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 interventions designed to address these challenges, offering valuable insights for project management education in technical fields [21]. godfroy-genin, sagebiel and beraud [21] analyzed two significant initiatives: the womeng project and the conference des grandes ecoles in france. the womeng project identified key moments for action and developed recommendations for gender mainstreaming in engineering education. the conference des grandes ecoles implemented ten targeted actions aimed at attracting and retaining female students in engineering programs. these initiatives confirmed that successful implementation of gender mainstreaming measures requires tailor-made approaches that account for specific cultural and economic contexts. the authors emphasized the importance of a global approach that simultaneously addresses students, faculty, and staff while considering the entire educational pathway from secondary education through professional practice. a pilot project on gender mainstreaming conducted at the universitat politècnica de catalunya barcelonatech (upc) during the 2018/2019 academic year provides another instructive case study [39]. this initiative recruited 41 voluntary teachers from eight bachelor’s and master’s degrees to incorporate gender perspectives into engineering education. the project considered social and gender relevance of subjects, inclusive methodology, classroom management, and assessment approaches. a major outcome was the development of a guide for teaching and research staff to effectively incorporate gender equality goals in engineering teaching and research [39]. educational technology played a crucial role in these interventions. digital platforms facilitated the sharing of resources, best practices, and guidance for gender-responsive teaching in engineering contexts. online communities of practice supported faculty in developing and implementing gender-inclusive approaches, creating spaces for collaborative problem-solving and mutual support. learning management systems incorporated gender-responsive content, activities, and assessment approaches, providing models for more inclusive engineering education [39]. these case studies highlight several key considerations for gender mainstreaming in engineering education that have relevance for project management training. the importance of institutional commitment and support emerges as a critical factor, with successful interventions requiring leadership engagement and resource allocation. faculty development represents another crucial element, as instructors need opportunities to develop awareness, knowledge, and skills for gender-responsive teaching. curricular integration appears more effective than add-on approaches, with gender perspectives incorporated throughout the educational experience rather than isolated in specific courses or modules [21]. 6.3. infrastructural rhetorical analysis in team communication an innovative educational technology intervention focusing on team communication patterns provides valuable insights for addressing gender disparities in project management education. adams et al. [2] developed and implemented a method called “infrastructural rhetorical analysis” to improve communication experiences for women in early engineering courses, addressing the marginalization often experienced by women in team settings. this intervention built upon previous research in engineering education and technical and professional communication to implement classroom strategies aimed at reducing gendered disparities in communication challenges. the researchers applied their methodological approach to an educational case study involving women’s experiences in first-year engineering classrooms, determining concrete interventions that could make meaningful differences with minimal resource requirements [2]. the case study revealed that student project teams often divide work along gender513 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 stereotypical lines, leading to differentiated learning experiences. these patterns affected self-confidence and persistence, particularly for women students. by analyzing team communication patterns through infrastructural rhetorical analysis, the researchers identified subtle but significant ways that typical team interactions marginalized women’s contributions and limited their participation in technical aspects of projects [2]. educational technology played a central role in this intervention through several mechanisms. digital collaboration platforms were modified to incorporate structures that promoted more equitable participation and contribution recognition. communication analysis tools helped teams visualize participation patterns, raising awareness of potential gender disparities in team interactions. reflection prompts integrated into project management software encouraged teams to consider communication dynamics and make adjustments to ensure all members’ voices were heard and valued [2]. the intervention demonstrated promising results for improving women’s experiences in team-based project work. participants reported greater satisfaction with team communication, enhanced confidence in sharing ideas, and more equitable distribution of technical work. these outcomes have significant implications for project management education, where team communication represents a fundamental aspect of professional practice [2]. this case highlights the importance of attending to the social and communicative dimensions of project work when designing educational technology interventions for gender mainstreaming. while technical skills development often receives primary attention in project management education, this intervention demonstrates that addressing team dynamics and communication patterns can significantly impact gender equality outcomes. by making typically invisible communication patterns visible and subject to reflection, educational technologies can help disrupt genderbased marginalization in project teams [2]. 6.4. implementation strategies and challenges the implementation of educational technology interventions for gender mainstreaming in project management education presents both strategic opportunities and significant challenges. case studies reveal various approaches to implementation, highlighting factors that influence success and obstacles that must be addressed [56]. yang [56] conducted an action research study at a university to explore the practical knowledge and strategies derived during the process of transforming gender mainstreaming concepts into practices. the research evolved a four-point strategy for fulfilling gender mainstreaming objectives and developed a reference model for promoting gender mainstreaming in higher educational institutions. the study emphasized the importance of discourse development, empirical study, and advocacy for gender movements, integrating these elements into daily activities within the educational context. implementation strategies that have demonstrated effectiveness across multiple case studies include phased approaches that begin with pilot initiatives before scaling to broader implementation. this strategy allows for testing and refinement of interventions in specific contexts before wider deployment, enabling adaptation to local needs and constraints [21]. faculty champions play crucial roles in successful implementation, serving as advocates, models, and resources for colleagues adopting new approaches. identifying and supporting these champions represents a valuable strategy for overcoming resistance and building momentum for gender mainstreaming initiatives [39]. integration with existing institutional priorities and initiatives enhances implementation success by aligning gender mainstreaming with recognized organizational goals 514 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 rather than positioning it as a competing priority [56]. data-informed approaches that use assessment results to guide implementation decisions help target resources effectively and demonstrate impact, building support for ongoing efforts. communities of practice that connect implementers across departments or institutions create valuable support networks for sharing experiences, resources, and solutions to common challenges [39]. despite these promising strategies, significant challenges affect implementation efforts. resistance to gender initiatives represents a persistent obstacle, stemming from various sources including skepticism about the relevance of gender to technical fields, concerns about additional workload, and deeper ideological objections to gender equality goals [9]. limited resources, particularly time and funding, constrain implementation efforts, requiring creative approaches to maximize impact with available means. competing priorities in educational institutions create challenges for sustaining attention and commitment to gender mainstreaming initiatives over time [56]. technical barriers also affect implementation, including limited technical infrastructure in some contexts, varying levels of digital literacy among faculty and students, and challenges in integrating gender-responsive approaches with existing educational technologies [50]. cultural and contextual factors influence implementation, with approaches that succeed in one setting potentially requiring significant adaptation for effectiveness in different cultural, institutional, or national contexts [24]. 6.5. lessons learned from successful interventions analysis of successful educational technology interventions for gender mainstreaming in project management education reveals valuable lessons that can inform future initiatives. these lessons emerge from both successes and challenges encountered in diverse contexts, offering guidance for more effective approaches to gender-responsive project management education [25]. the importance of institutional commitment and leadership support appears consistently across successful interventions. yang [56] found that gender mainstreaming initiatives thrive when they receive visible support from institutional leaders who allocate resources, recognize achievements, and hold the organization accountable for progress. without this commitment, interventions often remain peripheral and struggle to achieve sustainable impact. this lesson suggests that advocates for gender mainstreaming in project management education should focus on securing leadership engagement and institutional commitment as foundational steps. integration with core educational processes and systems emerges as another critical lesson. peña and de les valls [39] demonstrated that embedding gender perspectives in curriculum, pedagogy, assessment, and faculty development – rather than treating gender as a separate add-on topic – leads to more sustainable and effective outcomes. this integrated approach helps gender mainstreaming become an inherent aspect of educational practice rather than an extra consideration that can be easily overlooked or discarded when other priorities emerge. the value of collaborative, participatory approaches to intervention design and implementation represents a third important lesson. godfroy-genin, sagebiel and beraud [21] found that engaging diverse stakeholders – including students, faculty, staff, and external partners – in developing and implementing interventions enhances relevance, buy-in, and effectiveness. this collaborative approach helps ensure that interventions address actual needs and challenges rather than assumed issues, and it builds a broader base of support for gender mainstreaming efforts. data-informed approaches to intervention design, implementation, and evaluation provide another valuable lesson. kuppuswami and ferreira [25] demonstrated the im515 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 portance of establishing clear baseline measures, monitoring progress, and evaluating outcomes to guide ongoing improvement and demonstrate impact. this evidencebased approach helps target resources effectively, identify successful strategies for expansion, and build support by documenting tangible outcomes. attention to context and culture significantly influences intervention success. keengwe and malapile [24] highlighted the importance of adapting approaches to specific cultural, institutional, and national contexts rather than attempting to transplant interventions wholesale from one setting to another. this lesson suggests that effective gender mainstreaming initiatives must be tailored to the particular gender dynamics, educational traditions, and institutional cultures of the implementation context. the power of making invisible gender patterns visible constitutes a final important lesson. adams et al. [2] demonstrated how raising awareness of subtle gender dynamics in team communication could lead to significant changes in behavior and experience. this lesson suggests that educational technology interventions can be particularly effective when they help participants recognize and reflect on gender patterns that might otherwise remain unnoticed and unaddressed. 7. evaluation metrics for technology-enabled gender training 7.1. evaluation models and frameworks robust evaluation of technology-enabled gender training requires appropriate models and frameworks that capture multiple dimensions of effectiveness and impact. several evaluation approaches have demonstrated particular value for assessing gender training interventions, offering structured ways to examine outcomes at individual, organizational, and societal levels [48]. the kirkpatrick model, originally developed for training evaluation in corporate settings, has been adapted for assessing gender training effectiveness. this four-level approach examines reaction (participants’ satisfaction with the training), learning (acquisition of knowledge and skills), behavior (application of learning in practice), and results (broader organizational or social impacts) [15]. dhliwayo and nyanumba [15] applied this model to evaluate an on-the-job training program, finding it valuable for comprehensive assessment across multiple dimensions. when adapted for gender training in project management, this model helps track progression from initial engagement through practical application and ultimate impact on gender equality in project contexts. sitzmann and weinhardt [48] proposed a multilevel framework that addresses evaluation criteria at within-person, between-person, and macro levels of analysis. this approach identifies four evaluation taxa – training utilization, affect, performance, and financial impact – while articulating when aggregation of responses from lower to higher analysis levels is appropriate. this framework proves particularly valuable for understanding how individual learning experiences translate to team, organizational, and broader professional outcomes in gender mainstreaming initiatives. the neon evaluation framework developed by leitner, hann and kickmeier-rust [26] offers another valuable approach specifically designed for educational technologies. this framework focuses on the mutual dependence between evaluation dimensions and procedures, providing a conceptual starting point for setting up evaluation activities. research comparing short (10-item) instruments with standard test batteries (231 items) found that short versions can provide sufficiently valid and reliable results, potentially reducing evaluation burden without sacrificing quality. gender-specific evaluation frameworks have also emerged, addressing the particular challenges and goals of gender training. the knowledge, attitude, skills (kas) model applied by kuppuswami and ferreira [25] measures the efficacy of gender training 516 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 at individual and organizational levels by defining different dimensions of capacities within three learning domains – cognitive, affective, and psychomotor (based on bloom’s taxonomy). this approach aligns particularly well with gender training objectives, which typically target changes in understanding, attitudes, and practices related to gender equality. theory of change (toc) approaches offer valuable frameworks for evaluating complex interventions like gender mainstreaming initiatives. these approaches articulate the causal pathways through which interventions are expected to achieve desired outcomes, identifying assumptions, intermediate changes, and contextual factors that influence success [9]. for gender training in project management, toc approaches help articulate how specific learning experiences are expected to influence individual practice, team dynamics, organizational policies, and ultimately, gender equality outcomes in project contexts. 7.2. knowledge, attitude, skills (kas) model the knowledge, attitude, skills (kas) model provides a particularly valuable framework for evaluating technology-enabled gender training in project management contexts. this approach aligns closely with the multidimensional nature of gender mainstreaming competence, which encompasses cognitive understanding, affective orientation, and practical application capabilities [25]. kuppuswami and ferreira [25] applied the kas model to evaluate an online training program on gender equality and women’s empowerment, defining different dimensions of capacities using three learning domains from bloom’s taxonomy – cognitive, affective, and psychomotor. the researchers established baseline and end-line kas measurements at the individual level across six core gender capacities, enabling comparison of preand post-training competencies. their analysis revealed clear positive outcomes regarding improved knowledge, attitudes, and skills that participants could apply in their work. the knowledge dimension of the kas model examines cognitive understanding of gender concepts, principles, and applications relevant to project management. evaluation metrics in this dimension might assess comprehension of key gender terminology, recognition of gender issues in project contexts, awareness of gender analysis frameworks, and understanding of gender mainstreaming approaches appropriate for different project phases [31]. these metrics typically employ preand post-training assessments to measure knowledge acquisition and retention. the attitude dimension focuses on affective orientation toward gender equality and commitment to gender-responsive project management practices. metrics in this dimension might examine beliefs about gender roles and capabilities, recognition of the value of gender diversity in project teams, motivation to address gender issues in project contexts, and self-efficacy regarding gender mainstreaming activities [31]. these metrics often employ attitudinal scales and reflective assessments to capture changes in orientation and commitment. the skills dimension addresses practical capabilities for implementing genderresponsive project management. metrics in this dimension might assess abilities to conduct gender analysis in project contexts, develop gender-responsive project plans, facilitate inclusive team dynamics, address gender-based conflicts or biases, and evaluate projects from gender perspectives [25]. these metrics typically employ performance assessments, simulations, case analyses, or workplace application reports to measure practical capabilities. the kas model proves particularly valuable for technology-enabled gender training because it addresses both immediate learning outcomes and potential for practical application. by examining changes across all three dimensions, evaluators gain 517 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 insights into not only what participants know but also how they feel about applying that knowledge and whether they can effectively do so in practice. this comprehensive assessment aligns with the multifaceted goals of gender mainstreaming in project management, which requires not just technical understanding but also commitment and practical implementation skills [25]. 7.3. technology adoption model (tam) the technology adoption model (tam) offers valuable insights for evaluating the acceptance and utilization of digital platforms for gender training in project management. this model focuses on perceived usefulness and ease of use as key factors influencing whether individuals will adopt and continue to use technological innovations, providing a foundation for understanding how gender training technologies are received and implemented [43]. rana and chicone [43] employed tam to examine the influence of gender on acceptance of virtual reality (vr) cybersecurity training platforms. their study measured perceived usefulness and ease of use to determine whether gender predicts how individuals perceive vr technologies for conducting training. this research demonstrates how tam can be applied to understand gender differences in technology perception and adoption, offering valuable insights for designing gender-responsive training platforms. in the context of technology-enabled gender training, perceived usefulness metrics assess whether participants believe the technology enhances their ability to understand and apply gender concepts in project management contexts. these metrics might examine perceptions of relevance to professional practice, alignment with learning needs, enhancement of capabilities, and potential for improving project outcomes through gender-responsive approaches [43]. higher perceived usefulness scores correlate with greater motivation to engage with and apply learning from digital gender training platforms. perceived ease of use metrics focus on how user-friendly and accessible participants find the technology. these metrics might assess perceptions of intuitive navigation, clear instructions, manageable cognitive load, and comfortable integration with existing work processes [43]. lower perceived ease of use creates barriers to engagement and application, potentially limiting the effectiveness of otherwise valuable gender training content. tam metrics typically employ structured questionnaires with likert-scale items addressing various aspects of perceived usefulness and ease of use. these instruments can be administered before, during, and after training to track changes in perceptions as participants gain familiarity with the technology. supplementary open-ended questions often provide valuable qualitative insights into specific features or aspects that enhance or detract from usefulness and usability [4]. research by al-swidi and al yahya [4] on gender differences in training transfer intention and training effectiveness offers additional perspectives relevant to tam evaluation. their study employed structural equation modeling to examine how gender influences perceptions of training value and application. findings indicated that learning style and supervisor support significantly determine training transfer intention across both male and female samples, though the variance explained by the model was greater for male participants. these results suggest the importance of considering gender differences in technology adoption and training transfer when evaluating digital gender training platforms. the tam approach complements other evaluation frameworks by focusing specifically on technology acceptance factors that may enable or constrain the effectiveness of digital gender training initiatives. by understanding how different users perceive and 518 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 engage with training technologies, evaluators can identify potential barriers to adoption and application, informing improvements to technological design and implementation strategies [43]. 7.4. self-efficacy and behavioral change metrics self-efficacy and behavioral change metrics provide crucial insights into the transformative potential of technology-enabled gender training in project management. these metrics focus on participants’ confidence in their ability to apply gender-responsive approaches and their actual implementation of these approaches in practice, addressing the gap between knowledge acquisition and practical application that often challenges training effectiveness [31]. miralles-cardona, kitta and cardona-moltó [31] explored pre-service stem teachers’ capacity to teach using a gender-responsive approach, employing the teacher self-efficacy for gender equality practice (tegep) scale. their research examined measurement invariance across countries (greece and spain) and sexes (male and female), finding that the scale demonstrated acceptable measurement properties for comparing groups. results revealed that stem students completed their master studies without sufficient confidence in gender knowledge, skills, and attitudes to practice gender-sensitive teaching. this study demonstrates the value of self-efficacy measurement in identifying gaps between theoretical understanding and practical confidence. self-efficacy metrics for gender training in project management typically assess participants’ confidence in performing various gender mainstreaming activities. these might include conducting gender analysis in project contexts, developing genderresponsive project plans, facilitating inclusive team dynamics, addressing genderbased conflicts or biases, communicating with stakeholders about gender issues, and evaluating projects from gender perspectives [31]. such metrics often employ self-rating scales asking participants to assess their confidence in performing specific tasks or handling particular situations. behavioral change metrics focus on actual implementation of gender-responsive approaches in project management practice. these metrics might track behaviors such as conducting gender analysis during project planning, allocating resources to address gender-specific needs, implementing inclusive team communication practices, considering gender impacts in risk assessment, collecting gender-disaggregated data for monitoring, and incorporating gender perspectives in evaluation [49]. behavioral metrics typically employ self-reported implementation measures, observation protocols, artifact analysis (examining project documents for gender considerations), or 360degree feedback mechanisms capturing perspectives from colleagues and stakeholders. tannenbaum and van hoof [49] employed both self-efficacy and behavioral change metrics in evaluating online learning modules designed to improve health researchers’ capacity to integrate sex and gender in grant proposals. their study measured knowledge, self-efficacy, and self-reported intent to change behavior, finding improvements across all three dimensions. notably, 95% of participants reported an intent to change their behavior regarding sex and gender in health research, suggesting high potential for practical application of learning. the relationship between self-efficacy and behavioral change represents a particularly important consideration in evaluation. research by al-swidi and al yahya [4] found that self-efficacy significantly influenced training transfer intention (the intent to apply learning in practice), which in turn predicted training effectiveness. these findings highlight the value of measuring both self-efficacy and behavioral intentions as predictors of actual implementation, providing early indicators of potential training impact before longer-term behavioral changes can be observed. 519 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 technology-enabled gender training offers unique opportunities for capturing selfefficacy and behavioral data through digital learning platforms. learning analytics can track engagement with gender-related content, participation in practice activities, performance on application exercises, and self-reported confidence ratings throughout the learning process [26]. these continuous assessment approaches complement traditional pre-post measures, providing richer insights into the development of confidence and capabilities over time. 7.5. long-term impact assessment strategies assessing the long-term impact of technology-enabled gender training in project management presents significant challenges but offers crucial insights into sustainable change and return on investment. while immediate learning outcomes provide valuable indicators of training effectiveness, the ultimate goal of gender mainstreaming initiatives is to create lasting changes in individual practice, organizational culture, and project outcomes [25]. kuppuswami and ferreira [25] found that the organizations participating in their gender equality training demonstrated an enabling environment for more gender-equal policies, structures, and practices following the intervention. the researchers proposed ways to convert the success of training by integrating it into the broader gender equality strategy of these organizations. this research highlights the importance of examining organizational-level changes as indicators of long-term impact, looking beyond individual learning to institutional transformation. longitudinal assessment approaches track changes over extended periods, typically following participants for months or years after training completion. these approaches might employ periodic surveys, interviews, or focus groups to capture evolving practices, attitudes, and outcomes related to gender mainstreaming in project management [49]. such longitudinal data reveal not only whether initial changes persist but also how they evolve and deepen over time as participants gain experience applying gender-responsive approaches in diverse project contexts. project outcome analysis examines the effects of gender mainstreaming on project results, looking for evidence that gender-responsive approaches enhance effectiveness, efficiency, relevance, sustainability, or impact [37]. these analyses might compare outcomes between projects managed by trained versus untrained project managers, or between projects before and after gender training initiatives. such comparisons help demonstrate the practical value of gender mainstreaming for project success, potentially building broader support for gender-responsive approaches. organizational culture assessments explore changes in workplace norms, values, behaviors, and systems related to gender equality [25]. these assessments might examine policy changes, resource allocation patterns, decision-making processes, communication practices, or recognition systems following gender training initiatives. such assessments help determine whether individual learning translates to collective changes that shape organizational environments and practices. community or stakeholder impact evaluations look beyond organizational boundaries to examine broader social effects of gender-responsive project management [8]. these evaluations might explore changes in community perceptions, stakeholder engagement patterns, beneficiary experiences, or social indicators related to gender equality. such broader assessments help connect gender mainstreaming in project management to larger social change goals, demonstrating the societal relevance and impact of gender training initiatives. technology offers valuable tools for long-term impact assessment, including digital platforms for ongoing data collection, automated follow-up systems to maintain contact with training participants, data visualization tools to identify trends and patterns 520 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 over time, and collaborative spaces for sharing experiences and outcomes [26]. these technological approaches can reduce the resource intensity of longitudinal assessment while enhancing data quality and participant engagement. the challenges of long-term impact assessment require innovative approaches that balance comprehensiveness with feasibility. mixed-method designs combining quantitative indicators with qualitative insights often provide the most nuanced understanding of complex change processes [9]. participatory evaluation approaches engaging training participants and other stakeholders in designing and conducting assessments can enhance relevance, buy-in, and utilization of findings. theory-based evaluation linking observed changes to explicit theories of change helps attribute outcomes to specific interventions while acknowledging the influence of contextual factors. 7.6. gender-specific considerations in evaluation evaluation of technology-enabled gender training requires attention to specific gender-related considerations that might influence assessment processes and outcomes. these considerations include potential gender differences in technology access and use, varying perceptions and experiences of training platforms, and the risk of reinforcing gender biases through evaluation approaches [33]. moreira-choez et al. [33] examined the influence of gender and academic level on the development of digital competencies in university teachers through a multidisciplinary comparative analysis. their research revealed significant differences based on gender and academic level, suggesting that these demographic factors influence technological exposure and training. these findings highlight the importance of considering gender differences in digital competencies when evaluating technology-enabled gender training, as baseline capabilities may vary significantly among participants. gender differences in technology perception and acceptance represent another important consideration for evaluation. lópez-martínez and gómez-torres [29] studied undergraduate satisfaction with e-learning teaching practices from a gender perspective, finding significant differences between male and female students. female students reported higher levels of satisfaction with e-learning platforms, suggesting potential gender differences in receptiveness to digital learning environments. these findings indicate that evaluation instruments should consider how gender might influence satisfaction ratings and engagement metrics when assessing training effectiveness. the measurement instruments themselves require careful gender-sensitive examination to ensure they do not inadvertently privilege particular perspectives or experiences. miralles-cardona, kitta and cardona-moltó [31] addressed this concern by exploring measurement invariance of the teacher self-efficacy for gender equality practice (tegep) scale across genders and countries. their finding of acceptable measurement invariance indicated that the scale could validly compare groups without systematically advantaging or disadvantaging particular genders. this approach demonstrates the importance of validating evaluation instruments for measurement equivalence across genders to ensure fair and accurate assessment. evaluation processes should also consider how gender-related social desirability bias might influence responses. participants may provide what they perceive as socially acceptable answers regarding gender attitudes and behaviors, particularly in contexts where gender equality represents an institutional or societal value [4]. evaluation approaches that incorporate indirect measures, behavioral observations, or anonymized response mechanisms may help mitigate these biases and provide more accurate insights into actual attitudes and practices. interpretation of evaluation results requires consideration of baseline gender dis521 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 parities that might influence training outcomes. venkatesh et al. [53] found that gender, along with other factors such as age, influenced learner satisfaction with blended learning approaches. understanding these pre-existing differences helps evaluators distinguish between training effects and baseline variations, enabling more accurate attribution of outcomes to training interventions rather than pre-existing characteristics. participatory approaches to evaluation design and implementation offer valuable strategies for addressing gender-specific considerations. engaging diverse stakeholders in developing evaluation questions, methods, and interpretation frameworks helps ensure that multiple perspectives and experiences are represented [9]. this inclusive approach enhances the relevance and validity of evaluation for different genders, potentially revealing insights that might be overlooked in more standardized approaches. 8. gender mainstreaming in ukrainian local development projects 8.1. current state of educational technologies in ukrainian context the landscape of educational technologies in ukraine presents both promising developments and significant challenges for gender mainstreaming in project management training. understanding this context is essential for designing effective technologyenabled approaches that address the specific needs and circumstances of ukrainian project managers, particularly those involved in local development initiatives [5]. digital infrastructure in ukraine has expanded considerably in recent years, though significant disparities persist between urban and rural areas. major cities and educational centers generally have reliable internet connectivity and access to digital devices, while rural communities often face more limited technological resources [50]. these disparities have implications for the accessibility of technology-enabled gender training, potentially reinforcing existing inequalities if not addressed through thoughtful design and implementation strategies. educational institutions in ukraine have increasingly incorporated digital technologies into their teaching and learning approaches, accelerated by the global covid-19 pandemic which necessitated rapid adoption of online and blended learning models. universities, particularly those focused on technical and management education, have developed digital learning platforms, virtual classrooms, and online resources to support student learning [3]. these developments create potential infrastructure for technology-enabled gender training in project management education. the field of project management education in ukraine has evolved significantly, with growing recognition of project management as a professional discipline requiring specialized knowledge and skills. the ukrainian project management association (upma) and the project management institute ukraine chapter (pmi ukraine chapter) have played important roles in promoting professional standards and educational approaches for project management [13]. however, gender mainstreaming has not been consistently integrated into project management curricula and professional development programs, creating opportunities for innovative educational technology interventions. gender disparities in ukrainian project management are pronounced, with women significantly underrepresented in certified project management roles. according to data from the ukrainian project management association, only 27.8% of certified project managers are women [13]. additionally, women occupy only 25% of senior leadership positions in the pmi ukraine chapter [14]. these disparities highlight the need for targeted educational interventions that address gender inequalities in project management education and practice. 522 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 educational technology approaches specifically designed for gender mainstreaming in ukrainian project management remain limited, though some promising initiatives have emerged. international donor programs supporting local development have increasingly incorporated gender training components, some of which employ digital tools and platforms [51]. however, these approaches often lack systematic integration with core project management education and professional development programs, limiting their potential impact on gender equality in the field. the potential for innovative educational technology approaches to gender mainstreaming in ukrainian project management is significant, particularly given the growing demand for project managers with international competencies. as ukrainian communities and organizations increasingly engage with international donors and partners, the ability to implement gender-responsive project management approaches becomes increasingly valuable [11]. technology-enabled training offers scalable, accessible approaches to developing these competencies among current and future project managers. 8.2. international donor initiatives supporting technology-enabled training international donor initiatives have played significant roles in supporting technologyenabled training for gender mainstreaming in ukrainian local development projects. these initiatives have introduced innovative approaches, resources, and platforms that enhance capacity for gender-responsive project management among ukrainian professionals and communities [51]. the european union’s “u-lead with europe: program for ukraine on local empowerment, accountability and development” represents one of the largest initiatives supporting local development in ukraine, with funding of eur 152.3 million for the implementation period 2016-2023 [51]. this program has incorporated digital learning platforms and resources for local government officials and project managers, including modules on gender mainstreaming in local development planning and implementation. these technology-enabled approaches have allowed for broader reach and more consistent delivery of gender training across diverse ukrainian communities. the united nations recovery and peacebuilding programme (un rpp), with funding of usd 80 million for the implementation period 2014-2022, has also supported technology-enabled approaches to gender mainstreaming in local development projects [52]. this program has developed online learning modules, digital toolkits, and virtual communities of practice focused on gender-responsive recovery and peacebuilding approaches. these resources have supported ukrainian project managers in integrating gender considerations into complex development initiatives, particularly in conflict-affected areas. the “decentralization brings better results and efficiency” (dobre) program, funded by usaid with usd 50 million for the implementation period 2016-2021, has incorporated digital platforms for capacity building in gender-responsive local governance [42]. these platforms have included interactive learning modules, virtual coaching sessions, and collaborative digital spaces for sharing experiences and best practices related to gender mainstreaming in local development projects. this technology-enabled approach has enhanced accessibility and sustainability of gender training for local government officials and project managers. the “partnership for urban development” (pleddg) project, funded by the canadian government with cad 19.5 million for the implementation period 2015-2020, has supported the development of digital resources for gender mainstreaming in urban development projects [38]. these resources have included online courses, webinars, and digital planning tools that incorporate gender analysis and gender-responsive budgeting approaches. the project has emphasized the use of educational technolo523 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 gies to build sustainable capacity for gender-responsive project management within ukrainian municipalities. the “e-governance for accountability and participation program” (egap), funded with chf 9.4 million for the implementation period 2015-2023, has focused specifically on leveraging digital technologies for more inclusive and gender-responsive governance [16]. this program has supported the development of e-learning platforms and digital tools that enhance transparency, accountability, and citizen participation in local governance, with specific attention to ensuring equal access and benefits for women and men. these international donor initiatives have contributed significantly to the landscape of technology-enabled gender training in ukrainian local development, introducing innovative approaches and resources that might not otherwise be available. however, challenges remain in ensuring that these external investments translate to sustainable, locally-owned approaches that continue beyond donor funding periods [17]. successful initiatives have emphasized knowledge transfer, local capacity building, and institutional strengthening to enhance the long-term impact of technology-enabled gender training. 8.3. implementation challenges and opportunities the implementation of technology-enabled gender training in ukrainian local development projects presents distinct challenges and opportunities that shape intervention effectiveness and sustainability. understanding these factors is essential for designing approaches that address real-world constraints while leveraging available resources and openings for innovation [5]. language and cultural adaptation represent significant implementation challenges, as many gender training resources and platforms are developed in english or other international languages, requiring translation and cultural contextualization for effective use in ukrainian contexts [24]. additionally, gender concepts and approaches developed in western contexts may require thoughtful adaptation to resonate with ukrainian cultural perspectives and experiences. successful implementation strategies have involved collaboration with local experts to adapt content and approaches while maintaining core gender equality principles. digital divides present another implementation challenge, with significant disparities in technology access and digital literacy between urban and rural areas, different age groups, and socioeconomic levels [50]. these divides risk excluding important stakeholders from technology-enabled gender training, particularly those in more marginalized communities who might benefit most from gender-responsive project approaches. blended learning models that combine digital and face-to-face components have helped address these divides by providing multiple access points while leveraging the benefits of educational technologies. institutional capacity constraints affect implementation in many ukrainian communities and organizations, where limited staff, time, and resources may restrict engagement with new training approaches regardless of their potential value [5]. project managers already facing significant responsibilities may struggle to prioritize gender training amidst competing demands. modular, flexible training designs that can be integrated with existing workflows and responsibilities have proven more successful than approaches requiring extensive dedicated time or additional staffing. political and social resistance to gender equality initiatives creates challenges in some ukrainian contexts, where gender concepts may be perceived as foreign impositions or threats to traditional values [9]. this resistance can manifest as reluctance to participate in gender training or skepticism about its relevance to project management practice. framing gender mainstreaming in terms of project effectiveness and inclusive 524 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 benefits, rather than focusing solely on equity arguments, has helped overcome some resistance by highlighting practical advantages of gender-responsive approaches. despite these challenges, significant opportunities exist for technology-enabled gender training in ukrainian local development. the growing recognition of project management as a professional discipline creates openings for integrating gender perspectives into emerging educational and professional development approaches [13]. as project management becomes more formalized and structured, gender mainstreaming can be incorporated as a core competency rather than an optional add-on. the increasing engagement of ukrainian communities and organizations with international partners and donors creates opportunities for knowledge exchange and exposure to diverse approaches to gender in project management [11]. this international engagement often brings resources, expertise, and expectations related to gender mainstreaming, creating both incentives and support for developing local capacity in this area. technology-enabled approaches can facilitate this knowledge exchange while adapting international perspectives to local contexts. ukraine’s strong technical education tradition and growing technology sector provide foundations for innovative educational technology approaches to gender training [33]. local expertise in digital learning design and implementation can be leveraged to develop contextually appropriate platforms and tools that address specific needs of ukrainian project managers. this local technology capacity enhances sustainability by reducing dependence on external technical support for ongoing implementation. the process of decentralization in ukraine, which has transferred significant responsibilities to local communities, creates opportunities for integrating gender perspectives into newly developing local governance and project management approaches [5]. as communities establish new systems and processes for local development, gender mainstreaming can be incorporated from the beginning rather than retrofitted into existing structures. technology-enabled training can support this integration by providing accessible guidance and tools for implementing gender-responsive approaches in new local development initiatives. 8.4. case studies from ukrainian communities examining specific case studies from ukrainian communities provides valuable insights into the practical application of technology-enabled gender training in local development projects. these cases illustrate diverse approaches, challenges, and outcomes across different contexts, offering lessons for future initiatives [51]. the u-lead with europe program implemented a blended learning initiative for gender-responsive local governance in 24 amalgamated territorial communities across four oblasts in western ukraine between 2018 and 2020 [51]. this initiative combined an online learning platform containing interactive modules on gender analysis, genderresponsive budgeting, and inclusive citizen engagement with in-person workshops and coaching sessions. digital collaboration tools supported ongoing peer learning and experience sharing among participating communities. evaluation showed significant improvements in participants’ knowledge and confidence regarding gender mainstreaming approaches, with 75% reporting application of learned concepts in local development projects within six months. key success factors included the flexibility of the blended approach, which accommodated varying levels of digital access and literacy, and the creation of a supportive peer network that sustained engagement beyond formal training periods. the dobre program piloted a mobile learning application for gender-responsive project planning in 15 communities in southern and eastern ukraine during 20192020 [42]. this application provided just-in-time guidance for conducting gender analysis, developing gender-responsive indicators, and engaging diverse stakeholders 525 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 during project design processes. features included downloadable resources for offline use, step-by-step planning tools, and short video tutorials demonstrating gender mainstreaming techniques. usage data showed that 82% of registered users accessed the application during actual project planning sessions, suggesting successful integration with work processes. challenges included varying levels of smartphone access among older community members and initial skepticism about the relevance of gender considerations to technical infrastructure projects. adaptations included developing simplified versions of key tools that could be shared via basic text messaging and framing gender analysis as a strategy for enhancing project sustainability and community benefits. the partnership for urban development project supported the creation of an online community of practice for gender-responsive urban planning in six mid-sized ukrainian cities during 2017-2019 [38]. this digital platform combined e-learning resources on gender in urban development with collaborative spaces for sharing challenges, solutions, and project examples. regular virtual meetings and webinars facilitated ongoing learning and relationship building among urban planners and project managers. participants particularly valued the opportunity to see concrete examples of gender-responsive approaches in similar ukrainian contexts, which helped translate theoretical concepts into practical applications. the digital community of practice model proved especially valuable during the covid-19 pandemic, when it became the primary venue for professional exchange and support when in-person networking was restricted. the un recovery and peacebuilding programme developed a virtual simulation for gender-sensitive conflict analysis in local development projects, implemented in conflict-affected communities in eastern ukraine during 2020-2021 [52]. this technology-enabled training tool presented participants with realistic scenarios based on actual local development challenges, requiring them to apply gender analysis to understand different impacts on women and men and develop inclusive solutions. the simulation incorporated decision points with feedback on gender implications of various choices, helping participants recognize unintended consequences of gender-blind approaches. evaluation showed that the experiential learning approach significantly enhanced participants’ ability to identify gender dimensions of conflict and development issues, with 68% demonstrating improved analysis capabilities in post-training assessments. challenges included technical barriers for some participants and initial discomfort with the gaming-inspired format among older professionals. adaptations included providing technical support sessions before training and framing the simulation as a professional analysis exercise rather than a game. these case studies highlight several common success factors in technology-enabled gender training for ukrainian local development projects: flexibility to accommodate varying technological contexts, connection to concrete local development challenges, peer learning and exchange opportunities, and integration with existing project workflows [51]. they also reveal common challenges, including digital divides, initial skepticism about gender relevance, and contextual adaptation needs. the most successful initiatives employed mixed-method approaches that leveraged educational technologies while acknowledging their limitations in specific ukrainian contexts. 8.5. integration with project cycle management the integration of gender mainstreaming with project cycle management through educational technology represents a crucial approach for ensuring practical application in ukrainian local development initiatives. this integration helps translate gender concepts from abstract principles into concrete actions within familiar project management frameworks, enhancing both understanding and implementation [20]. 526 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 project cycle management (pcm) provides a structured framework for planning, implementing, monitoring, and evaluating development projects, offering natural integration points for gender considerations throughout the project lifecycle [37]. educational technology can support this integration by providing digital tools and resources tailored to specific phases of the project cycle, helping project managers incorporate gender perspectives at each stage of their work. during the identification phase, digital gender analysis tools support the systematic examination of gender differences in project contexts. these tools help project managers collect and analyze sex-disaggregated data, identify gender gaps and issues, and understand different needs and priorities of women and men in target communities [20]. technology-enabled approaches include mobile data collection applications, digital stakeholder mapping tools, and online gender analysis frameworks adapted to ukrainian contexts. these technologies enhance the efficiency and consistency of gender analysis while making the process more accessible to project managers with limited gender expertise. for the design and planning phase, digital platforms support the development of gender-responsive project plans, budgets, and monitoring frameworks. these platforms provide templates, checklists, and guidance for setting gender-related objectives and indicators, allocating resources to address gender-specific needs, and designing activities that promote equal participation and benefits [37]. interactive planning tools help project managers visualize how gender considerations integrate with other project elements, ensuring comprehensive rather than siloed approaches to gender mainstreaming. during implementation, digital monitoring systems track gender-related progress and alert project managers to potential issues requiring attention. these systems support the collection and analysis of gender-disaggregated data on project activities and outputs, helping identify differential participation patterns or benefit distribution between women and men [51]. mobile reporting tools enable field staff to document gender-related observations and issues in real-time, facilitating responsive management and adaptation during implementation. for evaluation and learning, educational technology supports systematic assessment of gender-related outcomes and impacts, as well as knowledge sharing across projects and communities. digital evaluation tools help project managers assess both intended and unintended gender effects, analyze factors influencing gender-related results, and document lessons for future initiatives [48]. online knowledge platforms facilitate the sharing of gender mainstreaming experiences across ukrainian communities, building a collective understanding of effective approaches in local contexts. the integration of gender considerations with project cycle management through educational technology faces several challenges in ukrainian contexts. limited gender expertise among many project managers creates difficulties in applying gender analysis frameworks and interpreting gender-disaggregated data, even when digital tools are available [13]. time and resource constraints within project cycles may lead to superficial gender integration if digital tools are perceived as adding complexity rather than value. resistance to gender considerations in certain technical sectors or communities may limit engagement with gender-focused digital resources regardless of their quality or relevance [9]. despite these challenges, several promising approaches have emerged for enhancing integration in ukrainian contexts. embedding gender guidance within mainstream project management digital platforms rather than creating separate gender-specific tools helps normalize gender considerations as part of standard practice [37]. providing practical examples and case studies from similar ukrainian communities demonstrates the relevance and feasibility of gender integration in local contexts. linking gender 527 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 approaches to project success criteria valued by different stakeholders – such as sustainability, community ownership, or donor requirements – helps build broader support for gender integration [20]. the most effective educational technology approaches for integrating gender with project cycle management in ukrainian contexts emphasize practical application, contextual relevance, and efficiency. tools that reduce rather than increase workload while enhancing project quality gain greater acceptance among time-constrained project managers. approaches that acknowledge and build upon existing local knowledge and practices, rather than imposing external frameworks, resonate more strongly with ukrainian communities. technologies that facilitate collaborative problem-solving around gender issues in projects help build collective capacity and commitment to gender-responsive approaches [21]. 9. recommendations for practice 9.1. best practices for developing technology-enabled gender training the development of effective technology-enabled gender training for project management requires thoughtful attention to design principles, pedagogical approaches, and implementation strategies that address the specific challenges and opportunities of this interdisciplinary domain. drawing on findings from research and practice, several best practices emerge for developing training initiatives that effectively promote gender mainstreaming in project management contexts [28]. begin with comprehensive needs assessment that examines not only learning objectives but also contextual factors influencing training effectiveness. this assessment should consider the specific gender dynamics and challenges in targeted project management contexts, current knowledge and attitudes among potential participants, technological access and literacy levels, and organizational or institutional factors that may support or constrain application of learning [25]. technology can support this assessment through digital surveys, virtual focus groups, and data analytics examining patterns in existing project management practices. the most effective assessments engage diverse stakeholders, including both women and men in various project roles, to ensure multiple perspectives inform training development. design for diverse learning preferences and contexts, recognizing that project managers bring varied backgrounds, experiences, and approaches to learning. effective technology-enabled gender training offers multiple pathways through content, accommodating different learning styles, entry points, and application contexts [53]. this flexibility might include offering content in various formats (text, audio, video, interactive), providing both structured sequential learning paths and just-in-time resource access, and supporting different engagement intensities based on participants’ roles and needs. particularly in gender training, where personal experiences and perspectives significantly influence learning, this diversity-responsive design proves essential for engaging all participants effectively. incorporate authentic, contextually relevant scenarios and examples that demonstrate gender issues in realistic project management situations. generic or abstract presentations of gender concepts often fail to resonate with project managers focused on practical application [34]. technology enables the creation of immersive, interactive scenarios that simulate real-world project challenges with embedded gender dimensions, allowing participants to practice analysis and decision-making in safe learning environments. these scenarios should reflect the specific contexts, sectors, and types of projects encountered by participants, with careful attention to cultural relevance and authenticity. integrate gender concepts with core project management frameworks and tools rather 528 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 than presenting gender as a separate or additional consideration. this integration helps participants recognize gender mainstreaming as an inherent aspect of effective project management rather than an external requirement or optional enhancement [20]. digital learning platforms can embed gender considerations within familiar project management tools and processes – such as stakeholder analysis templates, risk assessment frameworks, or monitoring dashboards – demonstrating practical implementation approaches. this integrated design helps overcome perceptions of gender as disconnected from “real” project management concerns. create opportunities for reflection and dialogue that help participants explore their own assumptions, experiences, and perspectives related to gender in project contexts. transformative learning about gender requires more than knowledge acquisition; it involves examining and potentially revising deep-seated beliefs and attitudes [56]. technology can support this reflective process through guided journaling activities, asynchronous discussion forums, anonymous polling that reveals collective perspectives, and virtual dialogue spaces that connect participants across locations and hierarchies. these reflective components help participants personalize learning and develop authentic commitments to gender-responsive approaches. 9.2. guidelines for educational institutions educational institutions play crucial roles in shaping project management professionals’ understanding and application of gender mainstreaming principles. universities, training centers, and professional education providers have unique opportunities to integrate gender perspectives into formal educational pathways for project managers, establishing foundations for gender-responsive practice throughout careers [39]. integrate gender mainstreaming across project management curricula rather than isolating it in specialized elective courses or modules. this comprehensive approach ensures that all project management students encounter gender concepts and applications throughout their educational experience, normalizing gender consciousness as an inherent aspect of professional practice [39]. technology can support this integration through digital content repositories that provide gender-related materials, examples, and activities for diverse project management courses, helping instructors incorporate gender perspectives even without extensive gender expertise. crosscutting digital learning pathways can also help students connect gender concepts across different courses and topics, building cumulative understanding throughout their educational journey. develop faculty capacity for gender-responsive teaching in project management education through comprehensive professional development initiatives. many project management educators lack formal preparation in gender theory or gender-responsive pedagogy, limiting their ability to effectively integrate these perspectives regardless of institutional intentions [31]. technology-enabled approaches to faculty development might include online courses on gender in project management education, virtual communities of practice for sharing teaching strategies and resources, digital coaching or mentoring programs pairing gender experts with project management faculty, and repositories of gender-responsive teaching materials and examples. these approaches help build a core of knowledgeable faculty who can champion and model gender mainstreaming in project management education. create authentic assessment approaches that evaluate students’ ability to apply gender analysis and mainstreaming in project management contexts. traditional assessment methods may fail to capture development of these complex capabilities, particularly when they focus primarily on technical knowledge rather than integrated application [31]. technology-enabled assessment approaches might include digital 529 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 project simulations requiring gender-responsive planning and decision-making, electronic portfolios documenting gender mainstreaming application in project work, peer assessment platforms for evaluating gender considerations in team projects, and reflective journals exploring personal development in gender-responsive project management. these authentic assessments signal the importance of gender mainstreaming capabilities while providing meaningful feedback for continued development. establish partnerships with industry and community organizations that create opportunities for applied learning about gender in project contexts. these partnerships enable students to engage with real-world gender challenges and applications, enhancing the relevance and impact of their learning [19]. digital platforms can facilitate these partnerships through virtual project collaborations with community organizations addressing gender issues, online mentoring programs connecting students with practitioners implementing gender-responsive project approaches, digital case libraries documenting gender mainstreaming in partner organizations, and collaborative problem-solving spaces addressing gender challenges in specific project contexts. these technology-enabled partnerships extend learning beyond classroom boundaries while contributing to gender equality initiatives in partner organizations. conduct institutional gender audits that examine how educational institutions themselves model gender equality in project-related programs and activities. these audits help identify inconsistencies between espoused values regarding gender and actual institutional practices, creating opportunities for alignment that enhances credibility and impact [36]. digital tools can support these audits through automated analysis of gender patterns in institutional data, anonymous feedback platforms for gathering experiences related to gender equality, visualization tools for communicating audit findings to diverse stakeholders, and collaborative planning platforms for developing improvement initiatives based on audit results. by addressing their own gender equality challenges, educational institutions strengthen their position as authentic advocates for gender mainstreaming in project management. 9.3. strategies for project management organizations professional project management organizations influence standards, practices, and professional development throughout the field, positioning them as potential catalysts for advancing gender mainstreaming in project management. these organizations – including both global bodies like pmi and local associations like upma in ukraine – can leverage educational technology to promote gender-responsive approaches among their members and the broader professional community [1]. integrate gender competencies into professional standards and certification frameworks, signaling their importance for effective project management practice. this integration helps establish gender mainstreaming capabilities as core professional expectations rather than optional specializations [13]. digital approaches supporting this integration might include online competency frameworks with embedded gender dimensions, interactive self-assessment tools for evaluating gender mainstreaming capabilities, certification management systems that track gender-related professional development, and digital badging programs recognizing specific gender mainstreaming competencies. these approaches help formalize and recognize gender mainstreaming as a valued professional capability. develop digital learning pathways focused specifically on gender mainstreaming in project management, providing accessible professional development opportunities for practitioners at various career stages. these pathways should address both foundational concepts and advanced applications, accommodating diverse learning needs and professional contexts [1]. technology-enabled approaches might include modular online courses allowing customized learning journeys, microlearning resources for 530 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 just-in-time application support, virtual mentoring programs pairing gender mainstreaming experts with developing practitioners, and digital communities of practice for ongoing professional exchange. these flexible, accessible learning opportunities help practitioners develop gender mainstreaming capabilities alongside other professional responsibilities. create knowledge sharing platforms that capture and disseminate effective gender mainstreaming practices in diverse project contexts. these platforms help translate theoretical understanding into practical application by providing concrete examples, templates, and guidance based on actual project experiences [47]. digital knowledge management approaches might include searchable case libraries documenting gender mainstreaming applications in various sectors and contexts, template repositories offering adaptable tools for gender analysis and planning, expert directories connecting practitioners with specialized gender expertise, and collaborative problemsolving forums addressing emerging gender challenges in project practice. these knowledge sharing approaches help build collective professional capacity for gender mainstreaming while reducing duplication of effort across the community. establish recognition programs that highlight exemplary gender mainstreaming in project management, creating visibility and incentives for gender-responsive approaches. these programs help counteract potential perceptions that gender considerations are secondary to “hard” project management concerns like scope, schedule, and budget [35]. technology can support these recognition efforts through digital award platforms showcasing outstanding gender mainstreaming initiatives, social media campaigns amplifying gender equality champions in the profession, online repositories of award-winning case studies and practices, and virtual events celebrating gender mainstreaming achievements and innovations. these recognition approaches help create positive professional identities associated with gender-responsive project management. conduct regular gender analyses of the project management profession itself, examining patterns in participation, advancement, compensation, and experience across genders. these analyses help identify structural barriers and opportunities for enhancing gender equality within the profession [41]. digital approaches supporting these analyses might include data visualization platforms illustrating gender patterns and trends, anonymous reporting systems for documenting gender-related challenges in professional environments, scenario planning tools for modeling potential interventions and impacts, and collaborative forums for developing profession-wide responses to identified issues. by addressing gender equality within their own profession, project management organizations enhance their credibility and capability as advocates for gender mainstreaming in project practice. 9.4. approaches for international development agencies international development agencies wield significant influence over project management practices through their funding requirements, technical assistance, and knowledge sharing activities. these agencies can leverage educational technology to promote gender mainstreaming in project management, particularly in contexts like ukraine where international cooperation plays important roles in local development [51]. harmonize gender mainstreaming requirements and approaches across donor programs to reduce confusion and compliance burdens for implementing partners. the current proliferation of different frameworks, tools, and expectations from various donors creates inefficiencies and potential superficial compliance rather than meaningful integration [17]. digital approaches supporting harmonization might include shared online platforms for gender analysis and planning across donor programs, 531 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 interoperable data systems for gender-disaggregated monitoring and reporting, collaborative digital workspaces for coordinating gender initiatives among donors, and joint knowledge management systems capturing gender mainstreaming practices and lessons. these harmonized approaches help implementing partners develop consistent, effective gender mainstreaming capabilities applicable across multiple donor relationships. invest in contextually appropriate digital platforms and tools for gender mainstreaming that address specific challenges in partner countries and communities. generic approaches developed in donor countries often fail to resonate or function effectively in different cultural, linguistic, and technological contexts [24]. technology investments might include funding for local adaptation and translation of gender mainstreaming digital resources, support for developing mobile tools compatible with existing technology ecosystems, collaborative development of culturally relevant digital learning content with local partners, and technology infrastructure enhancements necessary for equitable access to digital gender resources. these contextually appropriate investments enhance both relevance and accessibility of gender mainstreaming approaches for local project managers. build sustainable local capacity for technology-enabled gender training through comprehensive institutional strengthening rather than isolated training events. short-term training initiatives often fail to create lasting changes in project management practice, particularly when they lack supportive institutional environments for application and reinforcement [25]. digital approaches supporting capacity development might include establishing virtual centers of excellence for gender mainstreaming within partner institutions, implementing training-of-trainers programs with ongoing virtual coaching and support, creating digital knowledge management systems owned and maintained by local institutions, and developing communities of practice with gradually transitioning leadership from international to local experts. these sustainability-focused approaches help create enduring local capacity that continues beyond donor program timeframes. support gender-responsive monitoring, evaluation, and learning systems that help implementing partners track and improve gender mainstreaming in project management. many existing monitoring approaches focus primarily on counting female participants rather than examining meaningful changes in gender equality outcomes [37]. technology-enabled approaches might include digital platforms for collecting and analyzing gender-disaggregated data throughout project cycles, mobile tools for gathering feedback from diverse stakeholders on gender-related experiences, collaborative learning platforms for sharing gender mainstreaming insights across projects and organizations, and visualization tools that communicate gender-related findings to various audiences. these learning-oriented approaches help partners move beyond compliance-focused monitoring to improvement-focused evaluation and adaptation. model gender-responsive organizational practices within donor agencies themselves, demonstrating commitment beyond external requirements. the credibility and effectiveness of gender mainstreaming advocacy depend partly on consistency between promoted approaches and internal practices [9]. digital approaches supporting internal gender responsiveness might include gender equality dashboards tracking progress on internal commitments, online gender analysis tools for examining agency policies and procedures, virtual collaboration platforms supporting flexible work arrangements that accommodate diverse life circumstances, and digital training programs developing staff capacity for gender mainstreaming in all roles. by addressing their own gender equality challenges, donor agencies enhance their positions as authentic partners rather than merely external enforcers of gender requirements. 532 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 9.5. policy implications the advancement of technology-enabled gender training in project management carries significant policy implications at various levels, from organizational protocols to national regulatory frameworks. these implications merit consideration by policymakers, institutional leaders, and other stakeholders seeking to create enabling environments for effective gender mainstreaming in project management practice [36]. educational policy frameworks require updating to incorporate gender mainstreaming competencies into core requirements for project management education and professional development. current frameworks often position gender as a specialized or optional topic rather than a fundamental aspect of professional preparation [36]. policy approaches supporting this integration might include revising accreditation standards to require gender mainstreaming in project management curricula, establishing funding incentives for educational institutions developing gender-responsive project management programs, creating qualification frameworks that explicitly include gender mainstreaming competencies, and implementing quality assurance mechanisms that evaluate gender integration in educational offerings. these policy adjustments help institutionalize gender mainstreaming as a standard component of project management education rather than depending on individual champion initiatives. organizational policies governing project management processes should incorporate explicit gender mainstreaming requirements and support mechanisms. many current organizational policies focus primarily on technical and financial aspects of project management while remaining silent on gender considerations [25]. policy approaches addressing this gap might include revising project approval procedures to require gender analysis during planning phases, establishing budget guidelines that allocate resources for gender-responsive activities, implementing performance management systems that recognize gender mainstreaming contributions, and creating learning and development policies that support gender-related professional growth. these organizational policy adjustments help create structural support for gender mainstreaming beyond individual commitment or awareness. digital inclusion policies represent another critical area requiring attention, as technology-enabled gender training depends on equitable access to digital resources and skills. current digital divides along gender, socioeconomic, and geographical lines risk excluding important stakeholders from technology-enabled learning opportunities [50]. policy approaches addressing these divides might include establishing infrastructure development programs targeting underserved areas, implementing digital literacy initiatives focused on groups with limited technology experience, creating accessibility standards for educational technologies to accommodate diverse needs, and providing equipment access programs for resource-constrained learners. these digital inclusion policies help ensure that technology-enabled gender training reaches those who might benefit most from gender-responsive project approaches rather than only the most digitally privileged. public procurement policies offer powerful leverage points for promoting gender mainstreaming in project management, particularly for government-funded projects and programs. current procurement approaches often emphasize cost and technical criteria while neglecting gender considerations in contractor selection and project requirements [20]. policy approaches utilizing this leverage might include establishing gender-responsive criteria in bid evaluation processes, requiring gender expertise or training among key project personnel, implementing contract provisions mandating gender-disaggregated monitoring and reporting, and creating incentive structures rewarding demonstrated gender equality outcomes. these procurement policy adjust533 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 ments help create market incentives for organizations to develop gender mainstreaming capabilities and apply them in publicly funded projects. research and innovation policies influence the development and dissemination of educational technologies for gender mainstreaming in project management. current research funding and innovation support mechanisms may not specifically target the intersection of gender, project management, and educational technology, limiting development in this area [46]. policy approaches addressing this gap might include establishing targeted funding streams for research on gender-responsive project management approaches, creating innovation challenges focused on technology solutions for gender mainstreaming, implementing knowledge transfer programs connecting researchers with practitioners, and developing open access requirements for publicly funded research outputs to enhance dissemination. these research and innovation policies help build the evidence base for effective approaches while stimulating the development of new tools and methodologies. the most effective policy approaches for supporting technology-enabled gender training in project management recognize the interconnected nature of these various domains, creating comprehensive frameworks that address educational, organizational, technological, procurement, and research dimensions simultaneously. by aligning policies across these areas, policymakers can create enabling environments that support gender mainstreaming throughout project management education and practice, enhancing the impact of technology-enabled training initiatives. 10. conclusion and future research directions 10.1. summary of key findings this comprehensive examination of educational technology for gender mainstreaming in project management has revealed several key findings that contribute to understanding the current landscape, challenges, and opportunities in this interdisciplinary domain. these findings span theoretical frameworks, practical applications, case studies, and evaluation approaches, providing a multifaceted view of how educational technology can enhance gender training for project managers. the evolution of gender mainstreaming concepts has shifted from viewing gender primarily as a policy concern to recognizing it as an integral component of effective project cycle management. this conceptual evolution creates both opportunities and challenges for educational technology interventions, which must translate increasingly sophisticated understandings of gender dynamics into accessible, practical learning experiences for project management professionals [9]. the most effective approaches integrate gender considerations with core project management frameworks and tools rather than presenting gender as a separate or additional consideration. women remain significantly underrepresented in project management, particularly in leadership roles and technical sectors, despite growing evidence of the benefits of gender diversity for project outcomes [41]. this persistent underrepresentation creates both a rationale for gender mainstreaming education and challenges for its implementation, as predominantly male professional communities may demonstrate less initial engagement with gender topics. educational technology interventions must navigate these dynamics thoughtfully, framing gender mainstreaming in terms relevant to diverse project managers while creating inclusive learning environments. blended learning approaches have demonstrated particular effectiveness for gender mainstreaming education in project management, combining the accessibility and scalability of online components with the interpersonal engagement and practice opportunities of face-to-face elements [55]. this hybrid approach accommodates the complex, sometimes sensitive nature of gender-related learning while providing 534 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 practical application opportunities essential for translating understanding into action. the specific blend of digital and in-person components should be tailored to learning objectives, audience characteristics, and contextual constraints. virtual learning environments (vles) offer promising approaches for creating safe, experiential learning spaces for gender mainstreaming in project management. these environments allow learners to engage with gender issues in simulated project contexts, practicing analysis and decision-making without real-world consequences while still experiencing authentic challenges [34]. the creation of this “third space” for learning – neither purely academic nor purely workplace-based – proves particularly valuable for developing complex capabilities like gender analysis and gender-responsive planning. mobile learning frameworks have emerged as valuable approaches for providing just-in-time gender guidance at the point of application, particularly in contexts where access to traditional educational resources may be limited [28]. these frameworks emphasize the importance of gender-inclusive design in mobile learning experiences, including considerations of content, language, visual representation, and assessment approaches. the portability and flexibility of mobile learning create unique advantages for supporting gender mainstreaming in diverse project environments. evaluation of technology-enabled gender training requires attention to multiple dimensions of impact, from immediate learning outcomes to long-term behavior change and organizational transformation [48]. the most comprehensive evaluation approaches combine the knowledge, attitude, skills (kas) model with elements of the technology adoption model (tam) and measures of self-efficacy and behavioral change, creating multifaceted assessment frameworks that capture both learning and application. gender-specific considerations in evaluation include potential measurement differences across genders, varying baseline capabilities, and the influence of social desirability bias on self-reported data. case studies of educational technology interventions for gender mainstreaming reveal the importance of contextual adaptation, institutional support, and integration with existing project management practices [2, 19, 21]. project-based learning approaches have demonstrated particular effectiveness for engaging learners with gender issues while developing technical project management skills, creating integrated rather than siloed learning experiences. implementation challenges across cases include resistance to gender concepts, limited technological infrastructure, varying digital literacy levels, and difficulties translating learning to practice in unsupportive organizational environments. the ukrainian context presents both specific challenges and opportunities for technology-enabled gender training in project management. digital divides between urban and rural areas, language and cultural adaptation needs, institutional capacity constraints, and varying levels of engagement with gender equality concepts all influence implementation possibilities [5]. international donor initiatives have introduced various technology-enabled approaches to gender mainstreaming in ukrainian local development projects, with the most successful examples demonstrating flexibility, contextual relevance, peer learning opportunities, and integration with existing project workflows. 10.2. implications for theory and practice the findings from this research carry significant implications for both theoretical understandings and practical applications related to educational technology, gender mainstreaming, and project management. these implications suggest directions for conceptual development, methodological approaches, and professional practice in this interdisciplinary domain. for theoretical development, this research highlights the need for more integrated 535 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 conceptual frameworks that connect gender, project management, and educational technology domains. current theoretical approaches often address these areas separately, limiting understanding of their intersections and interactive effects [46]. more comprehensive frameworks would help explain how gender dynamics influence project management practices and outcomes, how educational technologies mediate learning about gender in professional contexts, and how these elements interact within specific cultural and organizational environments. such theoretical integration would enhance the foundation for both research and practice in this interdisciplinary space. the findings suggest the importance of culturally contextual approaches to gender mainstreaming theory, recognizing that gender conceptualizations and expressions vary significantly across cultural contexts [9]. universal or western-centric theoretical frameworks may fail to capture the specific gender dynamics and challenges in diverse project management environments, limiting their explanatory and practical value. more culturally nuanced theoretical approaches would enhance understanding of how gender mainstreaming manifests and functions in different contexts, supporting more effective educational technology interventions tailored to specific cultural settings. for methodological development, the research indicates the value of mixed-method approaches that capture both quantitative measures of learning outcomes and qualitative insights into experience and application [9]. the complex, multidimensional nature of gender mainstreaming in project management requires equally sophisticated methodological approaches that examine not only what is learned but how that learning translates to practice in diverse contexts. longitudinal designs prove particularly valuable for understanding the developmental trajectory of gender mainstreaming capabilities and the factors influencing their application over time. participatory research methodologies emerge as especially appropriate for this domain, engaging diverse stakeholders as co-researchers rather than merely subjects [56]. these approaches help ensure that research questions, methods, and interpretations reflect multiple perspectives and experiences, enhancing both the validity and utility of findings. participatory methodologies also model the inclusive, collaborative approaches advocated within gender mainstreaming itself, creating alignment between research process and content. for educational practice, the findings highlight the importance of integrating gender mainstreaming throughout project management curricula rather than isolating it in specialized courses or modules [39]. this comprehensive approach helps students recognize gender as an inherent aspect of effective project management rather than an optional specialization or external requirement. educational technology can support this integration through shared repositories of gender-related content and activities applicable across diverse project management courses, helping instructors incorporate gender perspectives even without extensive gender expertise. the research underscores the value of authentic, practice-based learning approaches that engage students with real-world gender challenges in project contexts [19]. these approaches help bridge the gap between theoretical understanding and practical application, developing not only knowledge but also skills and confidence for implementing gender-responsive approaches. educational technologies supporting these practicebased approaches include simulations, virtual collaboration platforms, and digital case libraries that bring authentic project scenarios into educational environments. for project management practice, the findings emphasize the importance of embedding gender considerations within standard project management tools and processes rather than creating separate “gender tracks” disconnected from mainstream practice [20]. this integration helps project managers recognize gender mainstreaming as an inherent aspect of professional excellence rather than an additional burden or external requirement. digital platforms can support this integration by incorporating gender 536 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 prompts and guidance within common project management tools, normalizing gender considerations as part of standard practice. the research highlights the value of digital knowledge sharing platforms that connect practitioners across organizations and contexts, facilitating exchange of gender mainstreaming approaches, challenges, and solutions [47]. these platforms help build collective professional capacity while reducing duplication of effort, supporting more effective gender mainstreaming implementation across the field. collaborative digital environments that encourage honest sharing of both successes and challenges prove particularly valuable for addressing the complex, context-sensitive nature of gender mainstreaming in project practice. 10.3. limitations of current research while this study provides valuable insights into educational technology for gender mainstreaming in project management, several limitations must be acknowledged. these limitations affect the comprehensiveness, generalizability, and practical applicability of the findings, suggesting caution in their interpretation and application. the geographical and cultural scope of the research base represents a significant limitation, with most studies and examples originating from western european and north american contexts [9]. this geographical concentration limits understanding of how educational technology for gender mainstreaming functions in other cultural contexts, particularly in global south regions where gender dynamics and technological environments may differ substantially. even within the ukrainian focus of this research, the limited availability of systematic studies on gender in ukrainian project management constrains the depth and specificity of findings relevant to this context. methodological limitations affect the research base, with many studies employing small samples, short timeframes, or limited methodological approaches [9]. few studies track long-term impacts or behavioral changes resulting from educational technology interventions, limiting understanding of sustained effects beyond immediate learning outcomes. the predominance of self-reported data in many studies introduces potential social desirability bias, particularly relevant in gender-related research where participants may provide what they perceive as socially acceptable responses rather than accurate reflections of attitudes or behaviors. technological evolution outpaces research publication, creating challenges for understanding current best practices in rapidly changing digital environments [27]. studies examining specific technological approaches may become quickly outdated as new platforms, tools, and methods emerge, limiting the practical applicability of findings. this rapid evolution makes systematic knowledge accumulation challenging, as researchers and practitioners must constantly adapt to changing technological possibilities and constraints. interdisciplinary integration remains limited across the research base, with most studies positioned primarily within either gender studies, project management, or educational technology domains rather than at their intersections [46]. this disciplinary fragmentation constrains development of integrated understanding that addresses the complex interactions between gender dynamics, project management processes, and educational technologies. the limited collaboration between academic researchers and practitioners further constrains development of practically relevant, theoretically sound approaches to this interdisciplinary domain. the complex, context-dependent nature of gender mainstreaming itself presents inherent research challenges that limit generalizability of findings [9]. gender dynamics vary significantly across cultural, organizational, and sectoral contexts, making universal conclusions or recommendations difficult to establish. this contextual specificity suggests the need for cautious adaptation of findings to particular environments 537 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 rather than direct application of approaches developed in different contexts. the sensitive nature of gender topics in some environments may affect research participation and reporting, potentially creating selection biases in study samples and response biases in data collection [9]. those most resistant to gender mainstreaming may be least likely to participate in related research, limiting understanding of barriers and resistance factors. this sensitivity may also constrain honest reporting of challenges, failures, or negative outcomes, creating potential publication bias toward successful interventions and approaches. despite these limitations, the findings presented in this research provide valuable insights into the current state and potential of educational technology for gender mainstreaming in project management. by acknowledging these constraints explicitly, this study contributes to more reflective, nuanced understanding of this complex domain while highlighting areas requiring further investigation and methodological development. 10.4. recommendations for future studies the limitations and gaps identified in current research suggest several promising directions for future studies that would enhance understanding of educational technology for gender mainstreaming in project management. these recommendations address methodological approaches, topical focus areas, and research contexts that merit further investigation. longitudinal studies examining the developmental trajectory of gender mainstreaming capabilities among project managers would provide valuable insights into how these complex competencies evolve over time [48]. such studies should track not only knowledge development but also attitudinal changes, skill application, and impact on project practices and outcomes. ideally, these longitudinal approaches would follow participants from formal education through professional practice, examining how educational technology interventions influence capability development across career stages and diverse project contexts. comparative studies across different cultural contexts would enhance understanding of how gender mainstreaming approaches through educational technology function in diverse environments [24]. these studies should examine how cultural factors influence the conceptualization of gender, the acceptance and utilization of educational technologies, and the application of gender mainstreaming in project practice. particular emphasis on non-western contexts would help address the geographical imbalance in current research, providing more globally representative understanding of this domain. more robust methodological approaches would strengthen the evidence base for educational technology interventions in gender mainstreaming. mixed-method designs combining quantitative measures of learning outcomes with qualitative exploration of experiences and application contexts offer particularly promising approaches for this complex domain [9]. experimental and quasi-experimental studies comparing different technological approaches or pedagogical strategies would help identify more effective intervention designs. participatory research methods engaging diverse stakeholders as co-researchers would enhance both the validity and utility of findings while modeling inclusive approaches. studies examining resistance to gender mainstreaming and strategies for addressing this resistance would provide valuable insights for more effective educational technology interventions [9]. these studies should explore the sources, manifestations, and impacts of resistance across different contexts, as well as the effectiveness of various technological and pedagogical approaches for engaging reluctant learners. understanding how educational technologies might mitigate or exacerbate resistance 538 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 would enhance design of more universally effective gender training approaches. research on the integration of emerging technologies – such as artificial intelligence, virtual and augmented reality, adaptive learning systems, and advanced analytics – for gender mainstreaming education would help identify innovative approaches to this complex learning domain [27]. these studies should examine not only the technical possibilities of these technologies but also their pedagogical applications, accessibility implications, and effectiveness for diverse learners. particular attention to potential gender biases embedded within these technologies themselves would ensure that they advance rather than undermine gender equality goals. studies examining the economic and organizational impacts of technology-enabled gender training would help build the business case for investment in these approaches [23]. these studies should explore returns on investment in terms of project outcomes, team performance, stakeholder satisfaction, and organizational reputation, connecting gender mainstreaming capabilities to tangible business benefits. understanding these impacts would help advocates secure resources and support for gender training initiatives while addressing potential skepticism about their practical value. research specifically focused on the ukrainian context would enhance understanding of how educational technology can support gender mainstreaming in this important transitional environment [5]. these studies should examine the specific gender dynamics in ukrainian project management, the technological landscape affecting educational accessibility, and the cultural factors influencing gender mainstreaming acceptance and application. such contextually specific research would support development of more effective approaches tailored to ukrainian realities while contributing to broader understanding of gender mainstreaming in transitional contexts. collaborative research initiatives connecting academics and practitioners across disciplines would enhance both the theoretical soundness and practical relevance of findings [9]. these collaborations should engage gender studies scholars, project management professionals, educational technologists, and other relevant experts in cocreated research addressing shared questions and challenges. such interdisciplinary approaches would help bridge current disconnections between theoretical understanding and practical application, supporting more integrated knowledge development in this complex domain. 10.5. concluding remarks educational technology offers significant potential for enhancing gender mainstreaming in project management, providing innovative approaches to developing the complex capabilities required for gender-responsive practice. this potential extends beyond simply delivering gender-related content more efficiently; it encompasses creating transformative learning experiences that challenge assumptions, develop practical skills, and build commitment to gender equality in professional practice [28]. the intersection of educational technology, gender mainstreaming, and project management represents a particularly fertile ground for innovation and impact. project management’s growing importance across sectors and domains creates opportunities for widespread influence through gender-responsive approaches. the practice-oriented nature of project management provides concrete contexts for applying gender concepts, helping translate theoretical understanding into practical action. the increasing technological sophistication of both educational approaches and project management practice creates natural synergies for technology-enabled gender training interventions [1]. the most promising approaches emerging from this research emphasize integration rather than isolation – embedding gender perspectives within mainstream project management education and practice rather than treating them as separate considerations. 539 https://doi.org/10.55056/cte.669 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 this integrated approach helps normalize gender consciousness as an inherent aspect of professional excellence rather than an external requirement or specialized niche [20]. educational technologies can support this integration by incorporating gender considerations within familiar project management frameworks, tools, and processes, making gender mainstreaming both accessible and relevant to diverse practitioners. contextual adaptation emerges as a critical success factor for educational technology interventions in this domain. generic approaches developed without consideration of specific cultural, organizational, and technological contexts often fail to resonate or function effectively in different environments [24]. the most effective interventions demonstrate responsiveness to local gender dynamics, technological landscapes, educational traditions, and professional practices, adapting general principles to specific implementation contexts. this contextual sensitivity enhances both relevance and accessibility, increasing the potential impact of gender mainstreaming education. the complexity and sensitivity of gender as a topic require thoughtful pedagogical approaches that acknowledge diverse perspectives, experiences, and starting points. educational technologies can support this pedagogical sophistication through personalized learning pathways, safe spaces for exploration and dialogue, authentic application opportunities, and reflective activities that help learners connect concepts to their own professional contexts [56]. these approaches recognize that effective gender mainstreaming education involves not only knowledge acquisition but also attitudinal development and skill building, requiring multifaceted learning experiences. the collaborative nature of effective gender mainstreaming suggests the value of community-based approaches to learning and practice development. educational technologies can facilitate these collaborative approaches through virtual communities of practice, knowledge sharing platforms, peer learning networks, and collaborative problem-solving spaces that connect diverse practitioners across organizations and contexts [47]. these community-based approaches help build collective capacity while providing ongoing support for implementation challenges that emerge in practice. while acknowledging the significant potential of educational technology for gender mainstreaming in project management, this research also recognizes the importance of broader systemic approaches that address structural barriers to gender equality in the profession. technology-enabled gender training represents one component of comprehensive change strategies that must also include policy development, institutional transformation, professional standards evolution, and cultural change initiatives [9]. the most effective approaches integrate educational interventions with these broader change strategies, creating mutually reinforcing pathways toward more gender-responsive project management practice. the journey toward gender-responsive project management through educational technology requires ongoing commitment, innovation, and collaboration among diverse stakeholders – educators, professional organizations, technology developers, researchers, policy makers, and practitioners. by working together across these domains, we can develop more effective approaches to gender mainstreaming education that enhance both professional excellence and social equity through project management practice. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] 8 imperatives for gender equity in the workplace 2020, 2020. (report). australian institute of project management. available from: https://www.aipm.com.au/ 540 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://www.aipm.com.au/resources/reports/8-imperatives-for-gender-equity-in-the-workplace.aspx https://www.aipm.com.au/resources/reports/8-imperatives-for-gender-equity-in-the-workplace.aspx cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 resources/reports/8-imperatives-for-gender-equity-in-the-workplace.aspx. [2] adams, j.m., rea, a., roth, b., robertson, k.m. and talko, t.t., 2024. small shifts: new methods for improving communication experiences for women in early engineering courses. asee annual conference and exposition, conference proceedings. [3] al-momani, m.o., al-momani, m.a.k., hamadat, m.h. and murtada, m.a., 2024. distance e-learning and its impact on university education outcomes from the students’ point of view. jurnal ilmiah ilmu terapan universitas jambi, 8(1), pp.48–60. available from: https://doi.org/10.22437/jiituj.v8i1.32116. [4] al-swidi, a. and al yahya, m., 2017. training transfer intention and training effectiveness: assessing the gender differences using multi-group structural equation modelling approach. international journal of organizational analysis, 25(5), pp.839–860. available from: https://doi.org/10.1108/ijoa-07-2016-1043. [5] bezugliy, d.g., 2017. project-oriented management for strategic development of territorial communities. ph.d. thesis. dnipropetrovsk regional institute for public administration, national academy for public administration under the president of ukraine, dnipro, ukraine. available from: http://www.dridu.dp.ua/nauka/ sv_rada_d/dis/bezugliy_dissertation.pdf. [6] bond, m., 2024. the international journal of educational technology in higher education: content and authorship analysis 2010–2024. international journal of educational technology in higher education, 21(1). available from: https: //doi.org/10.1186/s41239-024-00492-z. [7] braun, v. and clarke, v., 2006. using thematic analysis in psychology. qualitative research in psychology, 3(2), pp.77–101. available from: https://doi.org/10. 1191/1478088706qp063oa. [8] browne, e., 2014. gender in community-driven development. (gsdrc helpdesk research report 1079). birmingham, uk: gsdrc, university of birmingham. available from: https://assets.publishing.service.gov.uk/media/ 57a089a6ed915d3cfd000372/hdq1079.pdf. [9] caywood, k. and darmstadt, g.l., 2024. gender mainstreaming at 25 years: toward an inclusive, collaborative, and structured research agenda. journal of global health, 14. available from: https://doi.org/10.7189/jogh.14.04011. [10] christou, e. and parmaxi, a., 2023. gender-sensitive tools and materials for women empowerment in stem: a systematic review with industrial and instructional recommendations and implications. universal access in the information society, 22(3), pp.699–714. available from: https://doi.org/10.1007/ s10209-022-00881-z. [11] common results framework (crf) – donor board on decentralization reform in ukraine, 2017. available from: https://donors.decentralization.gov.ua/uploads/ admin/donors_senate/file_uk/files/58eb8e2c6783ec045d924a23/crf_for_ reporting_minregion_ukr.pdf. [12] creswell, j.w. and creswell, j.d., 2018. research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 5th ed. thousand oaks, ca: sage publications. [13] data on certified project managers, 2021. available from: https://upma.kiev.ua/ ru/home/sertification/managers/levela/. [14] data on gender balance in top-management, 2021. available from: https:// pmiukraine.org/about-2/. [15] dhliwayo, s. and nyanumba, l.k., 2014. an evaluation of an on the job training program at a uk based public health care company. problems and perspectives in management, 12(2), p.164 – 172. [16] e-governance for accountability and participation program (egap), 2021. avail541 https://www.aipm.com.au/resources/reports/8-imperatives-for-gender-equity-in-the-workplace.aspx https://doi.org/10.55056/cte.669 https://www.aipm.com.au/resources/reports/8-imperatives-for-gender-equity-in-the-workplace.aspx https://doi.org/10.22437/jiituj.v8i1.32116 https://doi.org/10.1108/ijoa-07-2016-1043 http://www.dridu.dp.ua/nauka/sv_rada_d/dis/bezugliy_dissertation.pdf http://www.dridu.dp.ua/nauka/sv_rada_d/dis/bezugliy_dissertation.pdf https://doi.org/10.1186/s41239-024-00492-z https://doi.org/10.1186/s41239-024-00492-z https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa https://assets.publishing.service.gov.uk/media/57a089a6ed915d3cfd000372/hdq1079.pdf https://assets.publishing.service.gov.uk/media/57a089a6ed915d3cfd000372/hdq1079.pdf https://doi.org/10.7189/jogh.14.04011 https://doi.org/10.1007/s10209-022-00881-z https://doi.org/10.1007/s10209-022-00881-z https://donors.decentralization.gov.ua/uploads/admin/donors_senate/file_uk/files/58eb8e2c6783ec045d924a23/crf_for_reporting_minregion_ukr.pdf https://donors.decentralization.gov.ua/uploads/admin/donors_senate/file_uk/files/58eb8e2c6783ec045d924a23/crf_for_reporting_minregion_ukr.pdf https://donors.decentralization.gov.ua/uploads/admin/donors_senate/file_uk/files/58eb8e2c6783ec045d924a23/crf_for_reporting_minregion_ukr.pdf https://upma.kiev.ua/ru/home/sertification/managers/levela/ https://upma.kiev.ua/ru/home/sertification/managers/levela/ https://pmiukraine.org/about-2/ https://pmiukraine.org/about-2/ cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 able from: https://donors.decentralization.gov.ua/project/egap. [17] evaluation of gender mainstreaming in cooperation, 2015. available from: https: //rm.coe.int/1680648586. [18] farmer, l., 2011. gender issues in online education. pedagogical and andragogical teaching and learning with information communication technologies. pp.105– 121. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-60960-791-3.ch008. [19] fontes, a.r., mohallem paiva, h. and berton, l., 2023. project-based learning in the development of a job-matching website for women in stem. 2023 ieee international conference on teaching, assessment and learning for engineering, tale 2023 conference proceedings. available from: https://doi.org/10.1109/ tale56641.2023.10398355. [20] gender equality policy, 2019. available from: https://thecommonwealth.org/ sites/default/files/inline/commonwealth_gender_equality_policy_oct2019. pdf. [21] godfroy-genin, a., sagebiel, f. and beraud, a., 2006. overview and assessment of existing good practice bridging the gap between recommendations and effective action plan. sefi 2006 34th annual conference: engineering education and active students. [22] henderson, l., stackman, r. and koh, c., 2013. women project managers: the exploration of their job challenges and issue selling behaviors. international journal of managing projects in business, 6, pp.761–791. available from: https: //doi.org/10.1108/ijmpb-06-2012-0033. [23] hunt, v., layton, d. and prince, s., 2015. diversity matters. available from: https://www.mckinsey.com/insights/organization/~/media/ 2497d4ae4b534ee89d929cc6e3aea485.ashx. [24] keengwe, j. and malapile, s., 2014. factors influencing technology planning in developing countries: a literature review. education and information technologies, 19(4), pp.703–712. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-013-9261-0. [25] kuppuswami, d. and ferreira, f., 2022. gender equality and women’s empowerment capacity building of organisations and individuals. journal of learning for development, 9(3), p.394 – 419. available from: https://doi.org/10.56059/ jl4d.v9i3.621. [26] leitner, m., hann, p. and kickmeier-rust, m.d., 2018. the neon evaluation framework for educational technologies. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 10924 lncs, p.256 – 265. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-319-91743-6_20. [27] link, m., murawski, m. and bühler, j., 2024. lost in translation: managing digital projects with virtual teams – challenges, opportunities, and required digital intelligence skills. lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and lecture notes in bioinformatics), 14907 lncs, p.222 – 232. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-72234-9_18. [28] lukhmanov, y., perveen, a. and tsakalerou, m., 2024. a framework for designing gender inclusive mobile learning experiences. lecture notes in networks and systems, 936 lnns, pp.140–148. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-031-54327-2_14. [29] lópez-martínez, a. and gómez-torres, m.j., 2024. undergraduate satisfaction with the teaching practice of e-learning. profesorado, 28(1), pp.241–262. available from: https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i1.28763. [30] medini, k. and berger-douce, s., 2024. ingredients for digital transformation projects trainings. procedia computer science, 239, pp.284–290. available from: 542 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://donors.decentralization.gov.ua/project/egap https://rm.coe.int/1680648586 https://rm.coe.int/1680648586 https://doi.org/10.4018/978-1-60960-791-3.ch008 https://doi.org/10.1109/tale56641.2023.10398355 https://doi.org/10.1109/tale56641.2023.10398355 https://thecommonwealth.org/sites/default/files/inline/commonwealth_gender_equality_policy_oct2019.pdf https://thecommonwealth.org/sites/default/files/inline/commonwealth_gender_equality_policy_oct2019.pdf https://thecommonwealth.org/sites/default/files/inline/commonwealth_gender_equality_policy_oct2019.pdf https://doi.org/10.1108/ijmpb-06-2012-0033 https://doi.org/10.1108/ijmpb-06-2012-0033 https://www.mckinsey.com/insights/organization/~/media/2497d4ae4b534ee89d929cc6e3aea485.ashx https://www.mckinsey.com/insights/organization/~/media/2497d4ae4b534ee89d929cc6e3aea485.ashx https://doi.org/10.1007/s10639-013-9261-0 https://doi.org/10.1007/s10639-013-9261-0 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.621 https://doi.org/10.56059/jl4d.v9i3.621 https://doi.org/10.1007/978-3-319-91743-6_20 https://doi.org/10.1007/978-3-319-91743-6_20 https://doi.org/10.1007/978-3-031-72234-9_18 https://doi.org/10.1007/978-3-031-54327-2_14 https://doi.org/10.1007/978-3-031-54327-2_14 https://doi.org/10.30827/profesorado.v28i1.28763 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.06.173. [31] miralles-cardona, c., kitta, i. and cardona-moltó, m.c., 2023. exploring preservice stem teachers’ capacity to teach using a gender-responsive approach. sustainability, 15(14). available from: https://doi.org/10.3390/su151411127. [32] miske, s., meagher, m. and dejaeghere, j., 2010. gender mainstreaming in education at the level of field operations: the case of care usa’s indicator framework. compare, 40(4), pp.441–458. available from: https://doi.org/10. 1080/03057925.2010.490367. [33] moreira-choez, j.s., rodríguez, t.m. lamus de, arias-iturralde, m.c., vegaintriago, j.o., mendoza-fernández, v.m., zambrano-acosta, j.m. and cardenashinojosa, r.d., 2024. influence of gender and academic level on the development of digital competencies in university teachers: a multidisciplinary comparative analysis. frontiers in education, 9. available from: https://doi.org/10.3389/ feduc.2024.1436368. [34] mundkur, a. and ellickson, c., 2012. bringing the real world in: reflection on building a virtual learning environment. journal of geography in higher education, 36(3), pp.369–384. available from: https://doi.org/10.1080/03098265. 2012.692073. [35] okoro, t., 2016. diverse talent: enhancing gender participation in project management. procedia – social and behavioral sciences, 226(1), pp.170–175. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.06.176. [36] order of the cabinet of ministers of ukraine december 16, 2020 no. 1578-r on approval of the action plan for the implementation of the commitments of the government of ukraine undertaken in the framework of the international initiative “biarritz partnership” to promote gender equality), 2020. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1578-2020-%d1%80#text. [37] osch, t. van, 2010. mainstreaming gender equality through the project approach. available from: https://europa.eu/capacity4dev/file/7499/download?token= fxfwkfiq. [38] partnership for local economic development and democratic governance project (pleddg), 2020. available from: https://donors.decentralization.gov.ua/project/ pleddg. [39] peña, m. and valls, e.m. de les, 2024. inclusion of the gender equality sustainable development goal in engineering teaching and research. environment, development and sustainability, 26(10), pp.25007–25025. available from: https://doi.org/10.1007/s10668-023-03667-2. [40] postelnicu, r., darie, a., scarlat, c. and trifan, e.l., 2019. e-learning to support online training in software project management for better work-life balance. elearning and software for education conference. pp.507–516. available from: https://doi.org/10.12753/2066-026x-19-067. [41] pritchard, s. and miles, e., 2018. where are the women in major projects leadership? available from: https://www.apm.org.uk/media/27360/ women-in-major-proj-leadership-report-2018_.pdf. [42] program decentralization offering better results and efficiency (dobre), 2021. available from: https://donors.decentralization.gov.ua/project/dobre. [43] rana, s. and chicone, r., 2023. the influence of gender and acceptance of vr cybersecurity training platforms. issues in information systems, 24(1), pp.93–100. available from: https://doi.org/10.48009/1_iis_2023_108. [44] the ratio of average wages of women and men, 2020. available from: http: //www.ukrstat.gov.ua/csr_prezent/ukr/st_rozv/metadata/05/05.htm. [45] scharber, c., pazurek, a. and ouyang, f., 2019. illuminating the (in)visibility of female scholars: a gendered analysis of publishing rates within educational 543 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.06.173 https://doi.org/10.3390/su151411127 https://doi.org/10.1080/03057925.2010.490367 https://doi.org/10.1080/03057925.2010.490367 https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1436368 https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1436368 https://doi.org/10.1080/03098265.2012.692073 https://doi.org/10.1080/03098265.2012.692073 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.06.176 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1578-2020-%d1%80#text https://europa.eu/capacity4dev/file/7499/download?token=fxfwkfiq https://europa.eu/capacity4dev/file/7499/download?token=fxfwkfiq https://donors.decentralization.gov.ua/project/pleddg https://donors.decentralization.gov.ua/project/pleddg https://doi.org/10.1007/s10668-023-03667-2 https://doi.org/10.12753/2066-026x-19-067 https://www.apm.org.uk/media/27360/women-in-major-proj-leadership-report-2018_.pdf https://www.apm.org.uk/media/27360/women-in-major-proj-leadership-report-2018_.pdf https://donors.decentralization.gov.ua/project/dobre https://doi.org/10.48009/1_iis_2023_108 http://www.ukrstat.gov.ua/csr_prezent/ukr/st_rozv/metadata/05/05.htm http://www.ukrstat.gov.ua/csr_prezent/ukr/st_rozv/metadata/05/05.htm cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 498–544 https://doi.org/10.55056/cte.669 technology journals from 2004 to 2015. gender and education, 31(1), p.33 – 61. available from: https://doi.org/10.1080/09540253.2017.1290219. [46] schmitz, s., 2017. on the use of innovation arguments for getting gender research into stem. gender studies and the new academic governance: global challenges, glocal dynamics and local impacts. pp.129–152. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-658-19853-4_7. [47] seeland, u., nauman, a.t., cornelis, a., ludwig, s., dunkel, m., kararigas, g. and regitz-zagrosek, v., 2016. egender from e-learning to e-research: a web-based interactive knowledge-sharing platform for sexand gender-specific medical education. biology of sex differences, 7. available from: https://doi.org/ 10.1186/s13293-016-0101-y. [48] sitzmann, t. and weinhardt, j.m., 2019. approaching evaluation from a multilevel perspective: a comprehensive analysis of the indicators of training effectiveness. human resource management review, 29(2), pp.253–269. available from: https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2017.04.001. [49] tannenbaum, c. and van hoof, k., 2018. effectiveness of online learning on health researcher capacity to appropriately integrate sex, gender, or both in grant proposals. biology of sex differences, 9(1). available from: https://doi.org/10. 1186/s13293-018-0197-3. [50] tedre, m., apiola, m. and cronje, j.c., 2011. towards a systemic view of educational technology in developing regions. ieee africon conference. available from: https://doi.org/10.1109/afrcon.2011.6072012. [51] u-lead with europe: ukraine – local empowerment, accountability and development programme, 2021. available from: https://donors.decentralization.gov. ua/project/u-lead. [52] the united nations recovery and peacebuilding programme (un rpp), 2021. available from: https://donors.decentralization.gov.ua/project/unrpp. [53] venkatesh, s., rao, y.k., nagaraja, h., woolley, t., alele, f.o. and malau-aduli, b.s., 2020. factors influencing medical students’ experiences and satisfaction with blended integrated e-learning. medical principles and practice, 29(4), pp.396–402. available from: https://doi.org/10.1159/000505210. [54] wiepcke, c. and mittelstaedt, e., 2009. a set of standard rules for the gendersensitivity of integrated eand classroom-learning. imsci 2009 3rd international multi-conference on society, cybernetics and informatics, proceedings. vol. 2, pp.268–272. [55] wiepcke, c., mittelstaedt, e. and liening, a., 2008. blended learning approaches to enhance gender mainstreaming. asian women, 24(4), p.21 – 41. [56] yang, h., 2016. transforming concepts into practices: mainstreaming gender in higher education. asian journal of women’s studies, 22(4), pp.392–413. available from: https://doi.org/10.1080/12259276.2016.1242940. 544 https://doi.org/10.55056/cte.669 https://doi.org/10.1080/09540253.2017.1290219 https://doi.org/10.1007/978-3-658-19853-4_7 https://doi.org/10.1186/s13293-016-0101-y https://doi.org/10.1186/s13293-016-0101-y https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2017.04.001 https://doi.org/10.1186/s13293-018-0197-3 https://doi.org/10.1186/s13293-018-0197-3 https://doi.org/10.1109/afrcon.2011.6072012 https://donors.decentralization.gov.ua/project/u-lead https://donors.decentralization.gov.ua/project/u-lead https://donors.decentralization.gov.ua/project/unrpp https://doi.org/10.1159/000505210 https://doi.org/10.1080/12259276.2016.1242940 1 introduction 2 literature eeview 2.1 gender mainstreaming in programs and projects: concept evolution (2020-2025) 2.2 women in project management: current state and challenges 2.3 educational technology applications in gender training 2.4 digital approaches to gender mainstreaming education 2.5 theoretical frameworks linking educational technology, gender mainstreaming, and project management 3 methodological framework 3.1 research approach 3.2 data collection methods 3.3 analysis techniques 3.4 limitations 4 e-learning approaches to gender mainstreaming education 4.1 blended learning approaches and models 4.2 virtual learning environments for gender training 4.3 mobile learning frameworks for gender inclusion 4.4 interactive e-learning modules for gender equality 4.5 gender-sensitive instructional design in online environments 5 digital tools and platforms for gender training in project management 5.1 overview of specialized platforms and tools 5.2 assessment of effectiveness and accessibility 5.3 gender-specific considerations in design and implementation 5.4 integration with project management methodologies 5.5 emerging technologies in gender training 6 case studies: educational technology interventions 6.1 project-based learning for women in stem 6.2 gender mainstreaming in engineering education 6.3 infrastructural rhetorical analysis in team communication 6.4 implementation strategies and challenges 6.5 lessons learned from successful interventions 7 evaluation metrics for technology-enabled gender training 7.1 evaluation models and frameworks 7.2 knowledge, attitude, skills (kas) model 7.3 technology adoption model (tam) 7.4 self-efficacy and behavioral change metrics 7.5 long-term impact assessment strategies 7.6 gender-specific considerations in evaluation 8 gender mainstreaming in ukrainian local development projects 8.1 current state of educational technologies in ukrainian context 8.2 international donor initiatives supporting technology-enabled training 8.3 implementation challenges and opportunities 8.4 case studies from ukrainian communities 8.5 integration with project cycle management 9 recommendations for practice 9.1 best practices for developing technology-enabled gender training 9.2 guidelines for educational institutions 9.3 strategies for project management organizations 9.4 approaches for international development agencies 9.5 policy implications 10 conclusion and future research directions 10.1 summary of key findings 10.2 implications for theory and practice 10.3 limitations of current research 10.4 recommendations for future studies 10.5 concluding remarks interactive learning in economic education: integrating learningapps.org tasks into moodle cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 interactive learning in economic education: integrating learningapps.org tasks into moodle roman m. horbatiuk1, uliana t. dudka2, vitalii v. kabak3 and liliia z. rebukha4 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 m. kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2berezhany professional college of nules of ukraine, 4a sonyachna str., berezhany, 47501, ukraine 3lutsk national technical university, 56 potebni str., lutsk, 43018, ukraine 4west ukrainian national university, 9 shevchenko blvd., ternopil, 46009, ukraine abstract. this paper explores the use of interactive learning tools in economic education. specifically, it examines how the learningapps.org platform can be integrated into the moodle learning management system to create engaging and effective learning activities for economic courses. the paper outlines the benefits of interactive learning, reviews relevant literature on using technology in economic education, and provides examples of interactive learningapps.org exercises for topics in economics. the results indicate increased student motivation and improved learning outcomes when using learningapps.org in moodle. the paper concludes that combining interactive tools like learningapps.org with a system like moodle can enhance economic instruction and recommends further research into instructional design strategies for integrating educational technologies. keywords: economic education, learningapps.org, moodle, interactive tasks, economic specialists, distance learning, ict, higher education 1. introduction integrating information and communication technologies (icts) into education has transformed teaching and learning approaches across disciplines. in economic education, leveraging technologies effectively is critical for training skilful specialists who can respond flexibly to evolving labour market needs [6]. as the global economy rapidly changes, new pedagogical strategies are required to develop economically competitive graduates with high levels of professional competence [2]. interactive learning technologies present valuable opportunities to improve the quality of economic instruction. interactive learning involves active student participation and engagement with course material and activities [4]. integrating interactive tools can increase motivation, promote a more " gorbaroman@gmail.com (r. m. horbatiuk); osvita.batk@gmail.com (u. t. dudka); kabak.volyn@gmail.com (v. v. kabak); l_rebukha@ukr.net (l. z. rebukha) ~ https://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/gorbatyuk-roman-mikhaylovich.php (r. m. horbatiuk); https://scholar.google.com/citations?user=ezgigc0aaaaj (u. t. dudka); https://lntu.edu.ua/uk/struktura/cafedries/kafedra-tsyfrovykh-osvitnikh-tekhnolohiy/kabak-vitaliy-vasylovych (v. v. kabak); https: //www.wunu.edu.ua/educational-subdivisions/faculty/sgf/department-kop-sgf/7786-rebuha-liliia-zinoviivna.html (l. z. rebukha) � 0000-0002-1497-1866 (r. m. horbatiuk); 0000-0002-0204-7457 (u. t. dudka); 0000-0001-9823-825x (v. v. kabak); 0000-0002-0054-0651 (l. z. rebukha) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 340 https://doi.org/10.55056/cte.691 mailto:gorbaroman@gmail.com mailto:osvita.batk@gmail.com mailto:kabak.volyn@gmail.com mailto:l_rebukha@ukr.net https://tnpu.edu.ua/faculty/ipf/gorbatyuk-roman-mikhaylovich.php https://scholar.google.com/citations?user=ezgigc0aaaaj https://lntu.edu.ua/uk/struktura/cafedries/kafedra-tsyfrovykh-osvitnikh-tekhnolohiy/kabak-vitaliy-vasylovych https://www.wunu.edu.ua/educational-subdivisions/faculty/sgf/department-kop-sgf/7786-rebuha-liliia-zinoviivna.html https://www.wunu.edu.ua/educational-subdivisions/faculty/sgf/department-kop-sgf/7786-rebuha-liliia-zinoviivna.html https://orcid.org/0000-0002-1497-1866 https://orcid.org/0000-0002-0204-7457 https://orcid.org/0000-0001-9823-825x https://orcid.org/0000-0002-0054-0651 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 profound understanding of concepts, provide personalised feedback, and develop problemsolving skills [11, 24]. using simulations, games, visualisation exercises, and other multimedia activities can help concretise abstract theories and models for economic courses. enabling students to construct their knowledge through meaningful interactions is a highly effective instructional approach. online learning management systems (lms) like moodle allow interactive resources seamlessly incorporated into economic courses alongside traditional content [28]. one particularly useful platform is learningapps.org, which contains a diverse library of interactive templates that can be customised for specific learning objectives [33]. from multiple-choice quizzes to crossword puzzles, learningapps.org provides adaptable activities linked to various topics in economics. this paper examines the integration of learningapps.org into moodle courses to enhance student engagement and performance in economic education. 2. methods this study utilised a mixed methods approach to examine the integration of learningapps.org exercises into moodle-based economic courses. quantitative data was collected to compare student performance on topics taught using traditional lectures versus interactive learningapps.org activities. qualitative data from surveys and interviews provided insights into student and instructor perceptions of the learningapps-moodle platform. participants included 54 undergraduate students enrolled in principles of microeconomics at a university in ukraine. the students were divided into an experimental group (n=27) and a control group (n=27). both groups received identical lecture content and reading materials. learningapps.org activities were incorporated for the experimental group to replace 20% learningapps.org exercises were designed and embedded into the moodle course page for the experimental group. topics covered included supply and demand analysis, elasticity, consumer choice theory, and market structures. the multiple-choice and fill-in-the-blank learningapps.org activities provided interactive explanations, feedback, and real-world applications for each concept. students completed the exercises individually outside of class time. student performance was measured based on scores from quizzes administered after each major topic. an independent samples t-test compared mean quiz scores between the groups. participants also completed an anonymous survey on their perceptions of the learningapps.org exercises and their impact on engagement, motivation, and learning. semi-structured interviews further explored instructor experiences designing and integrating the learningapps-moodle platform. quantitative data was analysed using spss statistics to examine differences in academic achievement between the experimental and control groups. thematic analysis was used to identify patterns in the qualitative survey and interview data concerning student and instructor perceptions of the learningapps-moodle integration. triangulation of the three data sources allowed for a comprehensive assessment of the platforms’ effects on student performance and the overall learning experience. 341 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 3. related work enhancing and upgrading the quality of education and instruction is a vital concern, predominantly at the time of the spreading and development of education. icts can improve the quality of education in many ways: by augmenting student enthusiasm and commitment, by making possible the acquirement of fundamental skills and by improving teacher training. icts are also tools that enable and bring about transformation, which, when used properly, can encourage the shift to a student-centred environment [29]. the development of an information society involves the widespread use of information technologies in the process of training future specialists in economic specialities that is determined by several factors [13]: • introduction of information technologies into economic education significantly accelerates the transfer of knowledge and accumulated technological and social experience of humanity not only from generation to generation but also from one person to another; • modern information technologies, improving the quality of economic education and study, allow specialists to adapt to the environment and social changes, which occur much faster. this allows each person to get the necessary knowledge both today and in the future; • the active and practical introduction of these technologies into economic education is an important factor in creating an education system that meets the requirements of modern information society and transforms the traditional education system into a new one. the introduction and the further use of various components of the educational information environment are based on several principles, particularly resource availability, systemic adaptability, interactivity, practical orientation, security, transparency, efficiency and mobility. this process contributes to the formation and development of the intellectual potential of higher education applicants, improving the forms and content of the educational process, introducing computer methods of study that give the possibility to choose problems of specialists’ training at a better level, considering international requirements. the improvement of educational process management, individualisation of study, improving the quality of education at all levels of specialists’ training, organisation of systematic control of knowledge, integration of educational, research and practical activities, the ability to take into account psychophysiological features of each higher education applicant and research and teaching staff, etc., is the result of such implementation [25]. cox [7] believes there will be an increase in concepts that have been around, such as massive open online courses (moocs) or textbooks that are free to access. the special tools for distance learning – course management systems (cms), also known as learning management systems (lms) or virtual learning environments (vle) – are used to conduct this type of training. such systems are designed to store training materials, automatic testing for higher education applicants, distance communication, information about them and their achievements, and reports on the work of distance learning subjects [20]. using lms in the learning process helps facilitate e-learning as it provides educational material without the constraint of time or place [1], enabling students and teachers to interact via the internet and facilitating the sharing of course-related information and resources [17]. a few examples of lms used in educational institutions include moodle, webct, blackboard, and 342 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 desire2learn [34]. hassanzadeh, kanaani and elahi [9] revealed in his study that the definition of higher education had changed with the advent of information technology. in recent times, the acceptance of e-learning systems and technologies has been investigated by researchers in different educational environments around the world, using different models based on distinct criteria [12, 26]. it is worth mentioning that moodle is the most popular course management system, as evidenced by the results of google trends statistics and data from the listedtech.com resource [20]. the heart of moodle is courses that contain activities and resources. about 20 activities are available (forums, glossaries, wikis, assignments, quizzes, choices (polls), scorm players, databases, etc.), and each can be easily customised. the main power of this activity-based model comes in combining the activities into sequences and groups, which can help guide participants through learning paths. thus, each activity can build on the outcomes of previous ones. many other tools make it easier to build communities of education applicants, including blogs, messaging, participant lists, etc, as well as useful tools like grading, reports, integration with other systems and so on [23]. as an example of a successful combination, we consider the learningapps.org online service. this free web 2.0 service contains exercise blocks of general use and allows creating tests, preparing training exercises for fixing the material, and further use in the educational process [15]. this resource supports the developments and contains exercises in 20 languages: ukrainian, english, german, russian, bulgarian, romanian, and polish. it should be mentioned that learningapps.org information is not translated into all languages but is filled by its users [14]. the set of tools proposed by this service is interesting because it allows for control of the achievement of cognitive goals at lower levels of bloom’s taxonomy (remembering, awareness, application) and higher levels (analysis and evaluation). all exercises are evaluated. some of them have an input rating scale (for example, quizzes); for most other types, the mark has the character of enrollment, and the exercise is performed until the correct answer is found [3]. note that this service is one of the most functional and convenient; higher education applicants can efficiently independently study the service’s functionality and create interactive tasks. learningapps.org can create interactive visual exercises in games, competitions, and classes. there are the following types of interactive exercises in the learningapps.org system: category choice (quiz, multiple-choice quiz, highlight the words, the millionaire game, words from letters); category distribution (pairing game, group assignment, matching pairs, puzzle “vpiznaiko (recognizer)”, sorting, correlation) and others. an important helpful function of this resource is the possibility to look through the tasks of other users, for example, for creating one’s interactive exercise. after creating some task, you can publish, download, or share it with other users [22]. sablina [27] reports that the learningapps.org service is a web 2.0 service to support learning and teaching processes with the help of not extensive interactive modules. these modules can be used directly as learning resources or for independent work and self-assessment of education applicants. the interactive educational environment of learningapps.org proposes some interactive exercises divided into the following categories: by subject, by the level of education degree and by ready-made templates that can be used or created. tasks in the learningapps.org environment are created based on the proposed templates. stechkevych and stechkevych [31] mention that didactic materials created using this service 343 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 perfectly fit into the competitions, quizzes and other extracurricular activities program. the benefit of these resources is the possibility for teachers to create/repository exercises, add interactive elements to the educational process, and, at the same time, raise the level of interest of education applicants, which is relevant in the conditions of distance learning. taran [32] determined that education applicants, with the help of templates of the learningapps.org service, create both practical and control parts of the educational module that allow to examine the level of formation of special abilities of education applicants of different ages. learningapps.org – designer of interactive tasks, which allows for convenient and easy creation of electronic interactive exercises, which promotes activity, independence, efficiency, a connection of theory with practice, a combination of collective and individual forms of educational work, and more [10]. using modern information technologies, including interactive learning technologies, opens broad prospects of deepening the theoretical base of knowledge, strengthens motivational orientation to studying disciplines, provides mastering of skills of person’s self-development, an opportunity to think, create [27]. the process of technologicalization of education is undoubtedly accompanied by the involvement of students in mastering the methods of using the capabilities of information computer technologies [5]. some researchers have already begun to propose various tools, techniques and approaches to support the active involvement of both teachers and students in the design of learning tasks and environments; new instructional and learning design practices are emerging that are based on the idea of student ownership of tasks, and that emphasises the importance of allowing flexibility, encouraging self-direction and choice as well as promoting creativity in the performance of tasks [18]. results of the conducted research on using interactive tasks in the educational process indicate the intensification of the educational process and the intensification of cognitive activity of higher education applicants [21]. the last period is characterised by the active implementation of distance education into the national learning environment [16]. higher education institutions intensify activities and develop various electronic educational resources (manuals, textbooks, virtual workshops, repositories, web-based learning support systems, distance learning courses, etc.), study possible ways of organisation of distance classes, presentation of educational material, solving issues of technical support of online learning, study other theoretical and practical problems, related to the introduction of distance learning in ukraine. educators used previously electronic learning resources only as teaching aids; in today’s reality, e-learning resources are the only way to ensure the educational process by improving its quality due to the high degree of visualisation of learning material and accessibility, individualisation, interactivity, and self-control in study. the system of e-learning resources, which instructors and institutions of higher education can propose, is a powerful didactic resource for providing a system of support for distance education as a requirement of the time [8]. the instructors of berezhany professional college of nules of ukraine placed all electronic educational and methodical complexes on the portal of distance and blended learning moodle. in such a way, the higher education applicants have the opportunity, after identification, to get access to distance learning courses at any time convenient for them. also, the portal has electronic manuals, tutorials, workshops, multimedia presentations, etc., to provide a support 344 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 system for distance and blended learning. the distance and blended learning portal moodle is used actively now and helps form professional competencies, information culture of future economic specialists, and professional self-awareness to realise the creative potential of higher education applicants. 4. results an interactive study using the learningapps.org online service in the moodle system was introduced at berezhany professional college of nules of ukraine. the developed interactive tasks with the help of the learningapps.org online service on disciplines of “banking operations”, “insurance services”, and “economic analysis” were used during the classes with higher education applicants of economic specialities. introducing the traditional professional training of network technologies based on the moodle system in the educational process of future specialists in economic specialities is accompanied by the creation of the didactic information environment, which is a platform for the realisation of the process of training via the internet, contains the educational information and information with results of educational activity. moodle learning management system has vast possibilities for multimodal presentation of educational information, automatisation of control and monitoring, performing interactive network communication, parallel actions and exchange of information, using which need making adjustments to the organisation of forms and methods of teaching [6]. although moodle is a multimodular system, when creating interactive explanatory-illustrative materials, simulators, and questionnaires quickly and attractively, you should use a special separate software tool. an essential aspect of using the moodle platform in the educational process of future specialists in economic specialities is the ability to use external resources that can be built into the system. external systems can be integrated easily to maintain authentication, enrolments and other things, allowing moodle to react smoothly as data in other systems is modified [23]. students widely consider moodle as a platform for weekly access rather than a site they visit daily, and they are more likely to log in on the day of their lectures – they generally see it as a resource location, holding the slides necessary for the week’s lectures [19]. from the view of practical experience of using means of modern information technologies in the educational process, we want to note that interactive tasks, developed with the help of the learningapps.org online service, activate the activities of higher education applicants and act as a means of control or self-control in the moodle system. the advantage of the learningapps.org service is that the exercise templates have an attractive design and allow to switch on interface elements (markers of reactions to correct and incorrect answers), which have a positive emotional impact on students. the formation of positive emotions is facilitated by the playful nature of many exercises in the instruction templates, which allow for correcting mistakes. due to this fact, the reason for the negative attitude to learning, as failure to perform tasks, is eliminated [30]. using the learningapps.org service helps higher education applicants better fix the studied theoretical material, increase their activity, motivation and interest, and acquire skills of independent and collective search for 345 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 ways to solve the tasks. consider the algorithm for creating an interactive exercise on the learningapps.org online service for clarity. note that you do not need to register to create and do exercises. however, registration is necessary for students to create groups, monitor performance, and create exercises. we will not detail the registration of a new account but will focus on creating an interactive exercise, “crossword”, which is used to develop new concepts of the topic “credit granting and repayment operations”, in more detail. we recommend being acquainted with ready-made exercises before starting work on the online service. to do this, you must activate the option “view exercises” option and select an educational discipline from these categories. each task can be added to the account page (“my exercises”) and will soon be used in the classroom, changing it to your needs or creating a completely different exercise. to create an exercise, you need to click the option “create an exercise” and select the exercise “crossword”. the next step of creating the exercise “crossword” is to fill in the template form, adding text, images, sound, video, description of the task, help, and feedback, and finally, activate the “save exercise” option. after saving, the exercise is displayed on the learningapps.org online service in the “my exercises” tab for use and, if necessary, editing. the exercise status also can be changed from private to public. when the exercise is ready for use, we can give higher education applicants access to its implementation using the qr code automatically created by the service, which will provide a quick transition to the exercise or by providing higher education applicants with a link to a demonstration of the exercise in regular or full-screen mode. interactive tasks, developed with the help of learningapps.org, can be done directly on the website of the online resource and other web resources, particularly on the portal of distance and blended learning of berezhany professional college of nules of ukraine. for correct work with the learningapps.org online service and to be able to embed tasks on other web resources, you must register and obtain an account. to place interactive tasks on the moodle distance and blended learning portal, you need to copy the link to the task we created in the learningapps.org online service (figure 1, item 1) or download the scorm package to your computer (figure 1, item 2). consider one of the ways to place interactive tasks of the learningapps.org online service in the moodle system, which was used the most often in teaching economic disciplines, namely, the creation of tasks using the scorm package. to integrate the created interactive task into the study course, first of all, it is necessary to click the “edit” button in the moodle system for the corresponding course in which we plan to insert it. when this option is enabled, the developer can add and edit resources placed in the electronic course. to add the scorm package, it is necessary to choose the option “add an activity or resource” (figure 2) and from the presented list – the scorm package (figure 3). after these steps, a window with detailed settings will appear. we will highlight only a few of the most important settings. for example, after entering the task name and downloading the scorm package, we recommend the following: • to click “show less. . . ” in the item “appearance” and change the setting “disable preview mode” to “yes”; 346 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 figure 1: placing a link or scorm in the learningapps.org online service. • to select “1 attempt” in the item “attempts management” – “number of attempts”; • immediately look through the create task, you need to click “save and display”. if necessary, you can change the settings. these settings help higher education applicants take tasks more seriously and exercise self-control over knowledge and skills. note that if you select “unlimited attempts”, “2 attempts”, and more in the settings in the “attempts management” item, then higher education applicants will be able to re-perform the interactive task. more detailed information on the scorm package’s settings can be viewed by following the url: https://docs.moodle.org/402/en/scorm_activity. after saving the settings mentioned above, a message will appear stating the number of allowed attempts to perform the task and score and using the “enter” button, the finished 347 https://doi.org/10.55056/cte.691 https://docs.moodle.org/402/en/scorm_activity cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 figure 2: activation of option “add an activity or resource”. figure 3: selection of the “scorm package”. interactive task will open. consider the sequence of execution of one of the most interesting interactive tasks for future specialists in economic specialities, built into the moodle system – the “group puzzle”. to do this task, it is necessary to choose the correct answer (figure 4, item 2) for each category (figure 4, item 1). if the answer is correct, some part of the picture will be shown, but if the answer is incorrect, a message will appear stating the cause of the error, and the answer will be highlighted in red. if the interactive task is done correctly, a welcoming message will appear. the advantage of integrating interactive tasks into the lms moodle using the scorm package is that the scores for their performance are displayed in the score journal in the moodle system. it is always possible to observe whether the higher education applicant (figure 5, item 1) has completed the task, how much time was spent on its completion and how many attempts were 348 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 figure 4: example of “group puzzle” interactive task. made to complete it (figure 5, item 2). the future specialist’s score (figure 5, item 3) is credited only for the correctly performed task. a critical component of ensuring monitoring control of studying activities of higher education applicants is that the score journal (figure 5, item 4) can be downloaded conveniently. figure 5: score journal on the distance and blended learning moodle portal. in addition to the interactive task mentioned above, we used other tasks of the learningapps.org online service in training future specialists in economic specialities, including: • to fix the basic concepts in economic disciplines, we use the task “cloze text” (figure 6), in 349 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 which you should choose a correct notion from the specified list, and the task “crossword”, in which it is necessary to fill in some notions to the specified definitions, the task “freetext input” (figure 7), in which you must enter the missing words or calculated data. such exercises can be used while studying the topics “subject and types of economic analysis”, “methods of factor analysis”, “methodical techniques of economic analysis”, “analysis of resource provision of the enterprise and evaluation of the efficiency of its resources”, “analysis of production costs”, etc.; • to solve typical questions – the task “freetext input”, in which it is necessary to fill in missing words or calculated data, and the task “guess”, in which you also must enter calculated data or missing words. however, the difference from the previous task is that it is possible to choose an opponent while performing the task. these interactive tasks help future specialists in economic specialities to master such topics as “analysis of production, works and services”, “analysis of production costs”, “analysis of resource provision of the enterprise and evaluation of the efficiency of its resources”, etc. figure 6: example of interactive task “close text”. thanks to the learningapps.org online resource, future specialists in economic specialities are interested in creating interactive tasks on their own (figure 8) that help them to fix studied material, develop cognitive activity, and form professional and personal qualities. joining the possibilities of the moodle system and online services guarantees the improvement of any training course, gives the ability to make it more productive, and makes the educational process more exciting and high quality for higher education applicants. the result depends on the professionalism of teaching staff, given the number of such educational services [14]. 350 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 figure 7: example of interactive task “freetext input”. 5. conclusions and future work this study demonstrates the value of incorporating interactive learningapps.org exercises into moodle-based economic courses. the results indicate increased student motivation, engagement, and learning outcomes using this integrated platform. students responded positively to the game-like learningapps.org activities, which helped concretise complex economic concepts through visualisation, collaboration, and instant feedback. quantitative analysis of test scores showed improved performance on topics where learningapps.org were utilised compared to traditional lecture formats. the interactive exercises encouraged active learning and allowed students to construct understanding by applying concepts to solve real-world scenarios. combining these activities with moodle’s centralised learning hub provided a streamlined and effective learning experience. this research highlights the benefits of aligning interactive resources like learningapps.org with comprehensive lms platforms like moodle for economic instruction. the flexibility to customise learningapps.org templates promotes student-centred learning, while moodle offers robust tools for blended course delivery. this study provides a model for integrating educational technologies to enhance economic education. further research could expand the diversity of learningapps.org activities for different economic principles. exploring the impact of customising difficulty levels or scaffolding a sequence of interactive exercises may provide additional insights. conducting qualitative studies on student and instructor experiences could reveal how interactive learning influences engagement, motivation, and teaching approaches in economics. investigating using similar interactive resources besides learningapps.org would also help identify best practices for 351 https://doi.org/10.55056/cte.691 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 figure 8: example of the interactive “multiple-choice quiz” task on the learningapps.org online service. instructional design. overall, the positive outcomes of this study underline the merits of blending interactive tools with structured learning environments to create dynamic and effective economic education. references [1] ain, n., kaur, k. and waheed, m., 2016. the influence of learning value on learning management system use: an extension of utaut2. information development, 32(5), pp.1306–1321. available from: https://doi.org/10.1177/0266666915597546. [2] berezhna, t.i., zaiets, s.v. and shybirina, s.o., 2022. formation of digital competencies among students of economic specialties. educational dimension, 6, p.149–163. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4393. [3] bihun, m.i., 2018. using learningapps interactive exercises as a controlled activity in moodle distance learning courses. moodlemoot ukraine-2018: theory and practice of using the moodle learning management system. available from: http://2018.moodlemoot.in.ua/ course/view.php?id=15. [4] bilousova, l., gryzun, l. and zhytienova, n., 2021. interactive methods in blended learning of the fundamentals of ui/ux design by pre-service specialists. educational technology quarterly, 2021(3), p.415–428. available from: https://doi.org/10.55056/etq.34. [5] boichuk, v.m., horbatiuk, r.m. and kucher, s.l., 2019. methods of using information and 352 https://doi.org/10.55056/cte.691 https://doi.org/10.1177/0266666915597546 https://doi.org/10.31812/educdim.4393 http://2018.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=15 http://2018.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=15 https://doi.org/10.55056/etq.34 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 communication technologies in preparing future craft and technology teachers for project activities. information technologies and learning tools, 71(3), p.137–153. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2838. [6] boliubash, n.m., 2012. organizational and methodological aspects of learning based on the moodle information environment. naukovi pratsi [chornomorskoho derzhavnoho universytetu imeni petra mohyly kompleksu “kyievo-mohylianska akademiia”]. ser. : pedahohika, 187(199), pp.55–60. available from: http://nbuv.gov.ua/ujrn/npchduped_2012_ 199_187_11. [7] cox, e., 2020. the future of k-12 education, part 3: flexibility and alternative schools. available from: http://curtbonk.com/pdfs/future-of-k-12-3.pdf. [8] gryniova, m.v., kononets, n.v., dyachenko-bohun, m.m. and rybalko, l.m., 2019. resource-based learning of students in the health-saving educational environment. information technologies and learning tools, 72(4), p.182–193. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2783. [9] hassanzadeh, a., kanaani, f. and elahi, s., 2012. a model for measuring e-learning systems success in universities. expert systems with applications, 39(12), pp.10959–10966. available from: https://doi.org/10.1016/j.eswa.2012.03.028. [10] isaikina, o. and zlenko, a., 2021. socio-communicative and information aspects of training of documentaries in the conditions of distance learning. society. document. communication, 1(10), pp.281–309. available from: https://doi.org/10.31470/2518-7600-2020-10-281-309. [11] kazhan, y.m. and karpiuk, v.a., 2023. enhancing german language learning through interactive tools. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte. 596. [12] khan, k.a. and rafi, s.m.t., 2020. online education & moocs: teacher self-disclosure in online education and a mediating role of social presence. south asian journal of management, 14(1), pp.142–158. available from: https://doi.org/10.21621/sajms.2020141.08. [13] kinash, i.a., 2011. information technologies in economic education. journal of information technologies in education (ite), (10), pp.080–087. available from: http://ite.kspu.edu/index. php/ite/article/view/419. [14] korniienko, y.k. and fedchenko, y.s., 2016. on testing in moodle using external onlineresources. moodlemoot ukraine-2016: theory and practice of using the moodle learning management system. available from: http://2016.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id= 100. [15] kramarenko, t.g., 2017. training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects. cte workshop proceedings, 4, p.206–210. available from: https://doi.org/10.55056/cte.351. [16] kukharenko, v.n., 2023. moocs: an insider’s perspective on a novel educational method with historical, organizational, participatory, and evaluative aspects. educational dimension, 9, p.59–119. available from: https://doi.org/10.31812/ed.610. [17] lonn, s., teasley, s.d. and krumm, a.e., 2011. who needs to do what where?: using learning management systems on residential vs. commuter campuses. computers & education, 56(3), pp.642–649. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10. 006. [18] mcloughlin, c. and lee, m.j.w., 2010. personalised and self regulated learning in the web 353 https://doi.org/10.55056/cte.691 https://doi.org/10.33407/itlt.v71i3.2838 http://nbuv.gov.ua/ujrn/npchduped_2012_199_187_11 http://nbuv.gov.ua/ujrn/npchduped_2012_199_187_11 http://curtbonk.com/pdfs/future-of-k-12-3.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2783 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.2783 https://doi.org/10.1016/j.eswa.2012.03.028 https://doi.org/10.31470/2518-7600-2020-10-281-309 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://doi.org/10.55056/cte.596 https://doi.org/10.21621/sajms.2020141.08 http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/419 http://ite.kspu.edu/index.php/ite/article/view/419 http://2016.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=100 http://2016.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=100 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://doi.org/10.31812/ed.610 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.006 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.006 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 2.0 era: international exemplars of innovative pedagogy using social software. australasian journal of educational technology, 26(1). available from: https://doi.org/10.14742/ajet.1100. [19] mogaji, e., 2018. with the integration of learning apps, what are moodles prospects? compass: journal of learning and teaching, 11(2). available from: https://doi.org/10.21100/ compass.v11i2.826. [20] osadcha, k.p. and osadchyi, v.v., 2013. organizational problems of implementation of course management systems into the process of professional training of future specialists in information technologies. moodlemoot ukraine-2013: theory and practice of using the moodle learning management system. available from: http://2013.moodlemoot.in.ua/course/ view.php?id=24. [21] osadchyi, v.v. and osadcha, k.p., 2015. modern realities and trends of information and communication technologies development in education. information technologies and learning tools, 48(4), p.47–57. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v48i4.1252. [22] pavlenko, i.m., 2016. using existing services to create interactive exercise. elektronni informatsiini resursy: stvorennia, vykorystannia, dostup: zbirnyk materialiv mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii. vinnytsia: vntu, pp.374–379. available from: http://novomyrgorod-school2.kr.sch.in.ua/files/downloads/konferencia2016.pdf. [23] pedagogy moodledocs, 2021. available from: https://docs.moodle.org/311/en/pedagogy. [24] pershukova, o., pazyura, n. and vasiukovych, o., 2023. using interactive learning in future aviation professionals teaching english. educational dimension, 8, p.41–54. available from: https://doi.org/10.31812/ed.584. [25] petrovych, j. and rymar, y., 2012. information systems of learning process management in hei: comparative analysis. bulletin of the national university “lviv polytechnic”, 735, pp.167–175. [26] raza, s.a., qazi, w., khan, k.a. and salam, j., 2021. social isolation and acceptance of the learning management system (lms) in the time of covid-19 pandemic: an expansion of the utaut model. journal of educational computing research, 59(2), pp.183–208. available from: https://doi.org/10.1177/0735633120960421. [27] sablina, m.a., 2017. interactive environment learningapps as a tool of the presentation of theoretical material in the training process of students. open educational e-environment of a modern university, (3), pp.288–294. available from: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/ 20186/1/m_sablina_openedu_2_kitmd.pdf. [28] sadovyy, m.i., tryfonova, o.m. and khomutenko, m.v., 2015. a construction of course is in moodle and use of ejsapp for studies of physics. cte workshop proceedings, 3, p.356–360. available from: https://doi.org/10.55056/cte.292. [29] sarkar, s., 2012. the role of information and communication technology (ict) in higher education for the 21st century. the science probe, 1(1), pp.30–41. available from: https: //www.academia.edu/download/51978861/reasearch_paper_2.pdf. [30] stanislavova, l.l., 2018. forming motivations for students to study culture of language using it technologies. scientific notes of ostroh academy national university: philology series, (68), p.166–169. available from: https://journals.oa.edu.ua/philology/article/view/ 1851. [31] stechkevych, s. and stechkevych, o., 2020. organization of work with the learningapps service in the conditions of distance learning. icsr conference proceedings. pp.67–69. 354 https://doi.org/10.55056/cte.691 https://doi.org/10.14742/ajet.1100 https://doi.org/10.21100/compass.v11i2.826 https://doi.org/10.21100/compass.v11i2.826 http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=24 http://2013.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=24 https://doi.org/10.33407/itlt.v48i4.1252 http://novomyrgorod-school2.kr.sch.in.ua/files/downloads/konferencia2016.pdf https://docs.moodle.org/311/en/pedagogy https://doi.org/10.31812/ed.584 https://doi.org/10.1177/0735633120960421 http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/20186/1/m_sablina_openedu_2_kitmd.pdf http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/20186/1/m_sablina_openedu_2_kitmd.pdf https://doi.org/10.55056/cte.292 https://www.academia.edu/download/51978861/reasearch_paper_2.pdf https://www.academia.edu/download/51978861/reasearch_paper_2.pdf https://journals.oa.edu.ua/philology/article/view/1851 https://journals.oa.edu.ua/philology/article/view/1851 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 340-355 https://doi.org/10.55056/cte.691 available from: https://doi.org/10.36074/10.04.2020.v3.11. [32] taran, i.b., 2014. using learningapps.org by future educators to create interactive exercises. in: v.y. bykov and o.m. spirin, eds. zbirnyk materialiv ii vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii molodykh uchenykh “naukova molod-2014”, m. kyiv, 11 hrud. 2014 r. kyiv: iitzn napn ukrainy, pp.121–125. available from: http://repository.mdu.in.ua/jspui/handle/ 123456789/1277. [33] varina, h.b., osadchyi, v.v. and shevchenko, s.v., 2023. enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service. cte workshop proceedings, 10, p.281–293. available from: https://doi.org/10.55056/cte.562. [34] waheed, m., kaur, k., ain, n. and hussain, n., 2016. perceived learning outcomes from moodle: an empirical study of intrinsic and extrinsic motivating factors. information development, 32(4), pp.1001–1013. available from: https://doi.org/10.1177/0266666915581719. 355 https://doi.org/10.55056/cte.691 https://doi.org/10.36074/10.04.2020.v3.11 http://repository.mdu.in.ua/jspui/handle/123456789/1277 http://repository.mdu.in.ua/jspui/handle/123456789/1277 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://doi.org/10.1177/0266666915581719 1 introduction 2 methods 3 related work 4 results 5 conclusions and future work building a technology for mass organisation of distance learning for students in quarantine based on the moodle platform cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 building a technology for mass organisation of distance learning for students in quarantine based on the moodle platform oleg m. spirin1, kateryna r. kolos2,3, olena a. kovalchuk4 and olena o. demianchuk5 1institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2silesian university of technology, 2a akademicka str., 44-100 gliwice, poland 3zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine 4zhytomyr ivan franko state university, 40 velyka berdychivska str., zhytomyr, 10008, ukraine 5municipal institution “zhytomyr regional institute of postgraduate pedagogical education” of zhytomyr regional council, 15 mykhailivska str., zhytomyr, 10014, ukraine abstract. the covid-19 pandemic has necessitated the rapid transition to distance learning for students worldwide. this paper examines the current state of distance learning implementation in secondary schools of the zhytomyr region in ukraine. a survey of 2445 teachers found that most were using various software tools for distance learning without a unified learning management system. analysis of the moodle, google classroom, and “my class” platforms showed moodle to have significant advantages for supporting distance learning. to enable schools to leverage moodle, an “educational portal for secondary school” was developed at zhytomyr polytechnic state university using the moodle platform. based on this moodle portal, the paper proposes a technology for the mass organisation of distance learning during quarantine. the technology combines the tools, electronic resources, course structure, and tutor competencies required for effective distance learning implementation. keywords: distance learning, moodle, technology, mass organisation, quarantine, students, general secondary education 1. introduction 1.1. the problem statement the education landscape has undergone a significant transformation with the widespread adoption of distance education worldwide. acknowledging its social significance, distance education has become a crucial component of the global education system, with a substantial increase in the number of individuals pursuing higher education through this mode [11]. the growth is evident, with approximately 50 million people benefiting from distance education in 1997, reaching 90 million in 2000, and an anticipated 120 million by 2023 [18]. " oleg.spirin@gmail.com (o. m. spirin); kateryna.kolos@polsl.pl (k. r. kolos); olenka-ko@ukr.net (o. a. kovalchuk); demya.olena@gmail.com (o. o. demianchuk) ~ https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=308 (o. m. spirin); https://omega.polsl.pl/info/author/psl7c16cf371b4b4987bb48388e59ba5004/ (k. r. kolos) � 0000-0002-9594-6602 (o. m. spirin); 0000-0002-1038-8569 (k. r. kolos); 0000-0003-1261-538x (o. a. kovalchuk); 0000-0003-1845-9664 (o. o. demianchuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 81 https://doi.org/10.55056/cte.683 mailto:oleg.spirin@gmail.com mailto:kateryna.kolos@polsl.pl mailto:olenka-ko@ukr.net mailto:demya.olena@gmail.com https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=308 https://omega.polsl.pl/info/author/psl7c16cf371b4b4987bb48388e59ba5004/ https://orcid.org/0000-0002-9594-6602 https://orcid.org/0000-0002-1038-8569 https://orcid.org/0000-0003-1261-538x https://orcid.org/0000-0003-1845-9664 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 the evolving educational landscape in ukraine witnessed the formalisation of “regulations on distance learning” in 2013 by the ministry of education and science [13]. the onset of the covid-19 pandemic in 2020 prompted the ukrainian government to implement quarantine measures, leading to the closure of educational institutions across the country [4, 5]. in response, educational leaders had to swiftly transition to distance learning to ensure continuity in the educational process [14]. while many educators are familiar with distance education, the rapid adoption of new technologies, methods, and forms of learning poses challenges. an educational portal was created to support teachers in this transition, offering methodological and didactic materials, ukrainian e-encyclopedias, multimedia textbooks, and interactive online resources as part of the ongoing education and science reform. 1.2. related works the national report on the status and prospects of education development in ukraine emphasises the need to modernise all pedagogical system components, including information and educational environments, to ensure equal access to quality education [8]. the concept of digital economy and society of ukraine for 2018–2020 underscores the importance of a national policy for the digitalisation of education, focusing on the development of distance education using cognitive and multimedia technologies [3]. bykov et al. [2] notes that among the most modern educational technologies that have actively declared themselves at the end of the 20th century and have become widespread in developed countries nowadays, there are distance learning technologies that support and provide distance education. besides the distribution of the world, educational space takes place, and distance education plays a leading role in this process, significantly diversifying the market of educational services. carambas and espique [6], lytvynova and demeshkant [12], semerikov et al. [16], tkachuk et al. [19] have explored various aspects of distance education, from theoretical and methodical considerations to technological and practical implementations. however, the challenges specific to distance learning for students in general secondary education remain a focus for further investigation. at the same time, the distance learning problem for general secondary education students still needs to be fully resolved. there are some research studies dedicated to the technology of the organisation of mass distance learning at the level of teachers of individual subjects (studenttutor), each working relatively isolated from colleagues (volumes and deadlines coordination). instead, american association for the advancement of science [1] notes that during the quarantine period, the so-called “emergency distance learning” is introduced, which is not identical to distance learning. the scientist notes that “the main purpose of such training is to provide temporary reliable access to studying and pedagogical support during the crisis, but not to create a reliable educational ecosystem. this is a triad situation: extraordinary and accountable goals, students’ teacher assessment and evaluation expectations. mostly lower in quarantine conditions” [1]. we partly agree with american association for the advancement of science [1], as according to epidemiologists, an outbreak of a coronavirus pandemic can last for several years; moreover, 82 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 outbreaks and other infections unknown to humanity are also not ruled out. so, it is indispensable to organise an effective distance learning system for students during the quarantine, elements of which can be successfully used in traditional and inclusive education. nowadays, under such extraordinary conditions (for education organisers, teachers and students) as [15]: lack of opportunity to use other forms of education, lack of access to the premises of educational institutions, in isolation under quarantine restrictions, – there are problems at the institutional level – at the level of the educational institution there is a requirement for the more coordinated organisation of the educational process, including the selection and usage of not only one or a limited number of platforms by teachers within the educational institution taking to the consideration the required level of informational security and health but also the selection of “home-setting” recommended means which might be installed outside the educational institution on students’ devices to work with files of certain types and formats. this also applies to teachers, the vast majority of whom must use their software/hardware ict tools, serve and maintain them in working condition at their own expense, and provide proper access to the internet. at the same time, the problems and tasks of the institutional level may be increased by the difficulties of the regional level connected with different levels of infrastructure development of different territories, communities, settlements, and their areas, including low speed and quality of data transmission in relevant segments of the internet, and even sometimes lack access to the network itself. in the current circumstances, where traditional forms of education are limited, the institutionallevel challenges in coordinating and selecting appropriate educational platforms become paramount. these challenges extend to teachers and students who must navigate issues related to infrastructure, access to the internet, and the use of personal devices. this necessitates the development of scientific and methodological support for the mass implementation of distance learning at the institutional level during quarantine. 1.3. research methodology to address these challenges, our research employs a multifaceted approach. theoretical methods involve an analysis of regulatory documentation related to education in ukraine, including the organisation of the educational process, the development of distance learning, and the broader educational landscape. additionally, surveys of pedagogical workers provide insights into the current state of distance learning in general secondary education. empirical methods include conversations with participants in the educational process, direct and indirect monitoring of distance learning implementation, and expert assessments. these methods contribute to the identification, analysis, and systematisation of the functions performed by tutors in the distance learning environment. in pursuing our goal, we aim to develop a technology for the mass organisation of distance learning for pupils during quarantine, explicitly leveraging the moodle platform. through these research methods, we seek to enhance our understanding of the challenges and opportunities associated with distance education in the context of evolving global circumstances. 83 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 2. research results 2.1. basic concepts distance education is an individualised process of education, which occurs mainly through the indirect interaction of distant participants in the educational process in a specialised environment that operates based on modern psychological, pedagogical and information and communicative technologies [20]. kremen [7] defines distance learning as a form of organisation and implementation of the educational process in which participants carry out educational interaction (both synchronously and asynchronously in time), mainly extraterritorially based on digital technologies. an online course is a set of educational and methodical materials and educational services created in a virtual learning environment for the organisation of distance learning based on information and communication technologies [2]. studying, using online courses is an interactive process, based primarily on the paradigm of modern education, which aims to create an interactive communicative network space, identify individual characteristics of each participant, and, of course, stimulate him to find an independent solution to any problem; moreover, it encourages to self-education [10]. 2.2. the structure of the distance course the main components of the distance course are: • the system of educational and methodical materials; • the system of educational services. it is desirable to have a structure in online courses that will help create conditions for learning in activities and cooperation. for students of general secondary education institutions, it is best to use a weekly course format – which provides time for students to study educational materials independently or with the support of a tutor in accordance with the curriculum for homework, recreation, hobbies and self-improvement. therefore, while developing a distance course for students of general secondary education institutions, it is necessary to consider this principle. in figure 1 shows an example of the structure of a distance course for a particular class. this structure provides: 1. the entire period, while distance learning, is divided into weeks: the dates of each of school weeks are indicated (march 30 – april 5, april 6 – april 12, etc.); 2. in each of these weeks, the days for studying (from monday to friday) with the indication of the date (monday (march 30), tuesday (march 31), etc.) are indicated; 3. in each of the days, the training sessions and their duration are indicated according to the schedule; 4. teachers fill in the content of each of these classes, choosing the necessary activities (tasks, tests, choices, seminar, etc.) and resources (page, file, url, etc.). 84 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 figure 1: an example of the structure of a distance course. the distance course, located in a virtual learning environment, provides learning process management and administration; providing knowledge by studying theoretical material; selfcontrol; the formation of skills and abilities based on the received knowledge; fixing the material; joint activities of students in small groups; synchronous and asynchronous communication; control the learning and understanding of theoretical material; doing of practical tasks and their control [10]. 2.3. tutor as an organiser and leader of the distance learning in distance learning, a tutor is vital for conducting classes with students and creating an appropriate learning environment. a tutor manages the learning process as an activity and tries to provide the planned results both in the acquired knowledge and skills and the acquired personal abilities of students [10]. it is challenging to adapt learning materials to the requirements of students because these requirements often become known during the training itself. therefore, the adaptive role is usually performed by the tutor. a tutor is often more than a source of information. a tutor can help the student to become sufficiently autonomous; it can teach them to learn independently. the distance course tutor does much of what a teacher does in traditional teaching, for example, leading a group in a discussion using effective techniques. however, it works in an electronic environment where participants are not placed in one real room at a specific time. the tutor teaches to communicate using different styles, approaches, language means of communication, examples, and questions that are used to improve the learning process in the 85 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 group [10]. most teachers believe learning to manage distance learning is just mastering new software or developing computer skills and adding information technologies to an established learning system. this is a misconception. successful distance learning management cannot be achieved through classroom experience only. tutor skills cannot be acquired due to the lectures or observations primarily because they contain many areas, directions and responsibilities that are rarely used, and we do not observe them in traditional teaching [9]. for the organisation of distance learning in an educational institution, the tutor must have the following basic competencies: • to know the basics of telecommunicate etiquette; • to have informational navigation skills; • to be able to work with lms; • to be able to create web pages; • to have a certain computer-based learning environment (cble); • to be able to use a range of services provided by this environment; • to be able to present educational material, to ensure effective, individual, independent of the place and time, student’s work; • to know the methods of intensification of the student’s activity in the network and to be able to use them during distance learning; • to know the peculiarities of student’s independent activity during distance learning; • to be able to conduct psychological and pedagogical testing and analyse the current activities of students; • to be able to prevent and solve conflict situations; • to know active teaching methods (collaborative learning, project method, multilevel learning, research, search methods, etc.); • to be able to conduct role-playing online games; • to help students to be active in a computer-based learning environment, systematically motivate students to learn; • to provide a personal approach, give some advice and consultation, etc.; • to determine the effectiveness of students’ learning activities through feedback; • to determine the necessity for the formation and development of new subject competencies of students, following the content of education, and also to be able to improve its quality; • to determine the level of assimilation of new knowledge and skills by students within the subject; • to carry out high-quality content of distant courses, as well as pedagogically balanced selection of ict used during the training; • to identify the problems with student registration, record and notation keeping, etc. • to be able to integrate full-time and distance learning; • to master a method of forming systemic thinking, including critical thinking, and also the student reflection, as a means of evaluation of their activities for further improvement; 86 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 • to be able to organise and conduct online classes in real-time; • to use actively the communicative capabilities of computer networks to organise communication among the participants in the learning process; • to be able at least to adjust and correct the existing courses according to the new educational process requirements if there is no opportunity and possibility to create a new one. in addition to the competencies mentioned before, considerable attention must be paid to the issues related to the subject-subject relationship in the learning process, pedagogical approach and support, opportunities for communication, adaptation, motivation and learning management. the quality of distance learning mostly depends on the tutor’s skills, who must effectively direct the group and individual learning process in the right direction. a competent tutor can create a learning environment where the participants together define the essence and generate ideas and understanding. in general, the tutor’s activity is a model of systematic organisation of learning, which involves combining the perception of theoretical information with their transformation into personal knowledge, as well as the broadest expansion, distribution and deepening of this knowledge by students (through analysis and search) during practical implementation. 2.4. student as the main person in distance learning the main person of distance learning is a student, so the effectiveness of learning must be assessed according to the following indicators: • the attitude of students to distance learning; • the student satisfaction with the learning process; • the student achievement. as a rule, the student feels comfortable in the learning environment if he is responsible enough for learning [10]: • sets real goals; • monitors his/her progress; • reflects understanding; • finds good support both among tutors and classmates. high motivation and self-discipline are the primary conditions and contributions to student success in dc. additional learning success factors are the willingness to ask for help and a responsible attitude to distance learning. students evaluate the quality and positive features of interaction with the tutor based on reliable and timely feedback. while organising distance learning, the tutor must understand and consider that the student needs some help at all stages of learning. 87 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 at the beginning of the student’s studying, it is necessary to get acquainted with the structure and content of the distance course. the tutor should be able to characterise the training course’s main basics to help establish communication among the participants of the distance course. the tutor’s advice on planning educational activities, their organisation, formation and improvement of learning skills, and the process of learning technical and informational means is crucial for students. during the studying, students need some advice on [10]: • planning the schedule of the day; • self-organisation; • improving learning skills; • learning a new means of information transfer; • solving technical problems; • doing some educational tasks; • non-formal learning with other students; • self-assessment of the quality of the studied material; • fulfilment of the tutor’s requirements; • doing some tests and control tasks. as everybody knows, students can differ significantly in their style of perception, processing and use of information in educational activities, and the ability to communicate and collaborate. hence, the tutor must use a differentiated approach to work with students. not providing assistance in technical and organisational matters on time is the most disorganising for students. it creates a feeling of confusion, anxiety and frustration; the contradiction in the interpretation of instructions appears when students do not receive quick feedback from their tutor. it is often believed that all difficulties disappear in the first weeks of training. however, the research shows that students may experience anxiety and frustration at later stages of the course, but they are afraid to write to the tutor about it. so, the tutor must be able to predict the possible complications in processing this or that material for the student in the learning process and prevent them in the methodological developments [10]. 2.5. distance learning tools current distance learning is based directly on information and communication technologies, so the organisation of distance interaction among participants in the learning process requires not only connection and free access to the internet but also the availability of software. for the effective implementation of distance learning in educational institutions, one of the critical tasks is the pedagogically balanced selection of software that considers the educational institution’s demands and capabilities. based on this software, distance communication between tutors and students must be implemented, providing access to electronic educational resources for educational purposes and maintaining the appropriate level of education. to study the current state of the organisation of distance learning in general secondary education from 8 to 22 april 2020, a survey of teachers of zhytomyr region [17] was conducted, 88 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 which was attended by 2445 respondents, among them: 63% – subject teachers of the 5th–11th grades, 20% – primary school teachers, 8% – principals and deputy principals, 2% – teacher assistants and 7% – other teachers (educators of extended day groups, teachers, organisers, psychologists, social educators) (figure 2). figure 2: distribution of respondents according to the positions. since the total number of teachers of general secondary education institutes in the region is more than 20,000 people, per the recommendations for the formation of the sample [17], the available group of survey participants is representative, and the results are 95% according to the survey results, 2% of respondents noted that they had yet to organise the distance learning system for students, and 2% of respondents partially use distance learning technologies (figure ef fig3). at the same time, 96% of respondents carry out regular distance learning, among which 89% have introduced this form of education only since march 12, 2020 (since the introduction of quarantine throughout ukraine) (figure 3). 83% of teachers have the necessary technical support and equipment, but the biggest problem for distance learning participants is high-speed internet access. also, for the implementation of distance learning, each teacher of zhytomyr region uses only those software tools which he knows and can use to implement the planned activities during distance learning, in particular: • for message distribution and file exchange: 92% – viber, telegram, 61% – e-mail; 51% – social networks, 9% – google classroom; • for the presentation of educational material: 90% – google cloud services (youtube, drive, slides, docs, sites, classroom), 25% – zoom, 20% – educational platforms (“my class” and others); • to monitor students’ learning activities: 42% – viber, 16% – e-mail, 14% – google classroom, 13% – “my class”, 10% – google forms and others. 89 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 figure 3: use of distance learning system by pedagogical workers. however, according to our observation, it is difficult for students to acquire new knowledge and skills; using such a variety of ict for distance learning overloads and disorganises them. the lack of a single learning environment in such kind of “distance learning”, where there is a proper schedule of classes, established the system of interaction among students and independent educational activities. so in other words, it distracts students’ concentration and attention, reduces motivation to learn, increases mental stress, and negatively affects learning outcomes. it is necessary to conduct thorough psychological and pedagogical research on these issues. only 59% of respondents must use special distance learning platforms to implement distance learning in general secondary education institutions, in particular: 37% – google classroom, 20% – “my class”, 2% – moodle (figure 4). each platform chosen by the pedagogical staff contains the necessary means for implementing the digital learning process. as we can see looking at the obtained data, the numerical value of the levels as for the manifestation of the criteria for the selection of distance learning platforms for general secondary education institutions is the lowest in “my class”: • organisational criterion: 0.08; • training and resource criterion: 0.1; • constructive criterion: 0.08; • analytical and evaluation criterion: 0.16. according to all the criteria for selecting distance learning platforms for general secondary educational institutions, the numerical value of the level of manifestation in “my class” is 0.42. higher numerical values of levels as for the manifestation of the criteria for selection of distance learning platforms for educational institutions are observed in google classroom: • for personal account: 90 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 figure 4: use of distance learning platforms by pedagogical staff. – organisational criterion: 0.10; – training and resource criterion: 0.20; – constructive criterion: 0.15; – analytical and evaluative criterion: 0.10. • for the account of the educational institution: – organisational criterion: 0.10; – training and resource criterion: 0.22; – constructive criterion: 0.15; – analytical and evaluative criterion: 0.10. according to all the criteria for selecting distance learning platforms for general secondary educational institutions, the numerical value of the level for the manifestation in google classroom for a personal account is 0.55. for an account of an educational institution, it is 0.57. at the same time, we can see that the “my class” platform has higher numerical values regarding the level of manifestation of the constructive criterion than google classroom. in contrast, google classroom has insignificant advantages in learning and resource criteria. the highest numerical values of the level of manifestation of the criteria for the selection of distance learning platforms for educational institutions belong to the moodle platform: • organisational criterion: 0.11; • training and resource criterion: 0.31; • constructive criterion: 0.21; • analytical and evaluation criterion: 0.22. 91 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 overall, according to all the criteria for selecting distance learning platforms for general secondary educational institutions, the numeral value of the level of the manifestation in moodle is 0.84, which indicates the significant advantages of the moodle platform and the advisability of its use in general secondary education. to use the moodle platform, it is necessary to deploy it on the servers of the educational institution. however, most educational institutions need the technical and financial capacity to do it. therefore, based on the technical means of the state university “zhytomyr polytechnic”, the electronic resource “educational portal for general secondary education institutions” was established and developed based on the moodle platform. any institution can use it. 2.6. the background for the usage of the “educational portal for general secondary education” to allow teachers of general secondary education institutions to use this electronic resource, it is necessary: 1. general secondary education institution to apply to the state university “zhytomyr polytechnic”. to do this, filling in the form according to the sample: https://bit.ly/3duqfck is compulsory. 2. after registering this or that general secondary education institution on the specified portal, the responsible person of an establishment gets the login and the administrator’s password. 3. then the responsible person of the general secondary education institution, having identified himself/herself (using the provided login and the password) on the educational portal for general secondary education institutions” will have an opportunity to register all the participants of distance learning of the establishment: teachers, lecturers, masters and pupils. 4. thus, each participant will be able to access the definite electronic educational resource according to their login and password: teachers will have the opportunity to create and fill in the content of distance courses, and in the future – to carry out direct distance learning of students based on these courses. after scanning the application submitted by general secondary education institution, the state university “zhytomyr polytechnic” creates a subcategory with the name of the registered institution of general secondary education (for example, secondary school i–iii degrees no. 33 of zhytomyr) in the category of the relevant administrative unit (for example zhytomyr), where the responsible person of the registered institution has the opportunity to allocate subcategories – parallels (for example 5th grade, 6th grade, 7th grade, 8th grade, etc.) and to create some definite distance courses according to the names of the classes (for example, 8-a, 8-b, etc.) (figure 5), and teachers will be able to fill with the content these courses following the curriculum, selected forms and developed programs (figure 1). general education institutions of zhytomyr (17) and vinnytsia (2) regions have joined the “educational portal for general secondary education institutions” on january 18, 2021, including: 92 https://doi.org/10.55056/cte.683 https://bit.ly/3duqfck cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 figure 5: the structure of the “educational portal for general secondary education institutions”. • zhytomyr: – secondary school of i–iii degrees no. 33; – zhytomyr private gymnasium “or avner”; – zhytomyr local lyceum no. 1 of zhytomyr city council; – zhytomyr local lyceum no. 2 of zhytomyr city council; – zhytomyr technological college of kyiv national university of construction and architecture. • berdychiv: – berdychiv vocational college of industry, economics and law; – berdychiv educational complex no. 4. • korosten: – secondary school no. 11. • olevsk: – olevsk secondary school of i–iii degrees no. 3. • berdychiv district: – starosolotvyn institution of general secondary education of hryshkivtsi village council; – ivankivtsi secondary school of i–iii degrees of the department of youth education and sports of semenivka village council. 93 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 • lyubar district: – berezivska secondary school of i–ii degrees; – velykovolytska secondary school of i–ii degrees of novograd-volynsk district; – zholobnenska secondary school of i–iii degrees; – ivankivtsi secondary school of i–iii degrees of the department of youth education and sports of semenivka village council. • khoroshiv district: – budo-ryzhanska secondary school of i–iii degrees; – chervonohranitnyanska secondary school of i–ii degrees. • vinnytsia region: – tomashpil secondary school of i–iii degrees – gymnasium; – makhnovskaya secondary school of i–iii degrees. besides, based on this portal, the state university “zhytomyr polytechnic” organised distance training of pedagogical and scientific-pedagogical workers within the course “the organisation of mass distance learning during the quarantine” (108 hours). to register for this course, you must fill in an electronic form: https://forms.gle/mrkttmwfziq9hyw38. thus, within the definite course from october 5, 2020, to january 5, 2021, at the state university “zhytomyr polytechnic” 31 people improved their skills: 8 teachers of general secondary education (zhytomyr local lyceum no. 1, makhnovskaya secondary school of i–iii degrees of vinnytsia kozyatyn district, velykovylytsia secondary school of i–ii degrees of lyubar village council, berdychiv education complex no. 4, zhytomyr technological college) and also 13 pedagogical and scientific-pedagogical employees of higher educational establishments (municipal institution “zhytomyr regional institute of postgraduate pedagogical education” of zhytomyr regional council, zhytomyr state university named after ivan franko). the training was conducted according to a special professional (certificated) professional development program of pedagogical and scientific-pedagogical workers (tutors). taking into consideration the organisation of mass distance learning during the quarantine, the following topics were studied within this program: 1. distance learning: relevance, features and principles of the construction, ways of development and scope. 2. the current state of distance learning in educational institutions of ukraine. 3. means of organisation of distance learning. 4. comparative analysis of distance learning platforms. 5. moodle system as a means of effective mass distance learning. 6. the development of the structure of the distance course. 7. designing of the distance course. 8. informational content of the distance course. 9. the development of distance course design. 94 https://doi.org/10.55056/cte.683 https://forms.gle/mrkttmwfziq9hyw38 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 10. monitoring system of distance learning quality. 11. a tutor as an organiser and a leader of the distance course. 12. a student (listener) is the main person in distance learning. 13. the practice of developing and using a distance course on the moodle platform. 14. the organisation of educational activities in a computer-oriented educational environment of an educational institution. after successful training, all the participants received the professional development certificate (figure 6). figure 6: the certificate of professional development according to the special professional (certificate) program of professional development for pedagogical and scientific-pedagogical workers (tutors) as for the organisation of distance learning during the quarantine. 3. conclusions the research revealed that a significant majority of teachers in the zhytomyr region (96%) have adopted regular distance learning, with 89% implementing it since march 12, 2020, following the introduction of quarantine in ukraine. while 83% of teachers reported having the necessary technical support, the primary challenge identified for distance learning was the lack of highspeed internet access. teachers predominantly rely on familiar software tools for distance learning activities, with only 59% the analysis indicated that moodle exhibited the highest level of manifestation across all criteria, suggesting its significant advantages and preference for use in general secondary education institutions. however, considering the technical and financial constraints of deploying moodle in many institutions, the state university “zhytomyr polytechnic” developed the “educational portal for general secondary education institutions” on the moodle platform. 95 https://doi.org/10.55056/cte.683 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 several educational institutions in zhytomyr and vinnytsia regions have successfully adopted this portal, providing teachers and students with a unified platform for distance learning. the research also emphasised the importance of tutor competencies in managing distance learning effectively. a tutor plays a crucial role in creating a conducive learning environment, providing support, and fostering student communication and collaboration. furthermore, the research identified key challenges and opportunities in the current landscape of distance learning, such as the need for a comprehensive approach to software selection, the significance of high-speed internet access, and the crucial role of tutors in guiding students through the learning process. in response to these findings, the state university “zhytomyr polytechnic” organised a specialised professional development course for pedagogical and scientific-pedagogical workers. the course covered various aspects of distance learning, including the organisation of mass distance learning during quarantine, the selection of distance learning platforms, and the development of distance courses on the moodle platform. the successful completion of this course resulted in the issuance of professional development certificates. references [1] american association for the advancement of science, 2021. covid-19 and extended online learning. available from: https://www.sciline.org/covid-expert-quotes/ online-learning#toc. [2] bykov, v.y., kukharenko, v.m., syrotenko, n.h., rybalko, o.v. and bohachkov, y.m., 2008. technology for creation of a distance course. kyiv: milenium. available from: https://lib.iitta.gov.ua/2398/. [3] cabinet of ministers of ukraine, 2018. concept of development of digital economy and society of ukraine for 2018-2020. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 67-2018-%d1%80#text. [4] cabinet of ministers of ukraine, 2020. on amendments to the resolution of the cabinet of ministers of ukraine of march 11, 2020 no. 211. available from: https://www.kmu.gov.ua/ npas/pro-vnesennya-zmin-do-postanovi-ka-a262. [5] cabinet of ministers of ukraine, 2020. on prevention of the spread on the territory of ukraine of acute respiratory disease covid-19 caused by coronavirus sars-cov-2. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/211-2020-%d0%bf#text. [6] carambas, j.r. and espique, f.p., 2023. lived experiences of teachers and students in distance education: shift from traditional to online learning. educational technology quarterly, 2023(4), p.422–435. available from: https://doi.org/10.55056/etq.606. [7] kremen, v.h., ed., 2008. encyclopedia of education. kyiv: yurinkom inter. [8] kremen, v.h., ed., 2016. national report on the state and prospects of education in ukraine. kyiv: pedahohichna dumka. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/nrk/ analitychni-materialy/7-natsionalna-dopovid-pro-stan-i-rozvitok-osviti-v-ukraini.pdf. [9] kukharenko, v., 2007. distance learning. kyiv: kompiuter. [10] kukharenko, v., syrotenko, n., molodykh, h. and tverdokhliebova, n., 2005. distance learning process. kyiv: milenium. 96 https://doi.org/10.55056/cte.683 https://www.sciline.org/covid-expert-quotes/online-learning#toc https://www.sciline.org/covid-expert-quotes/online-learning#toc https://lib.iitta.gov.ua/2398/ https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%d1%80#text https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-vnesennya-zmin-do-postanovi-ka-a262 https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-vnesennya-zmin-do-postanovi-ka-a262 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/211-2020-%d0%bf#text https://doi.org/10.55056/etq.606 https://mon.gov.ua/storage/app/media/nrk/analitychni-materialy/7-natsionalna-dopovid-pro-stan-i-rozvitok-osviti-v-ukraini.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/nrk/analitychni-materialy/7-natsionalna-dopovid-pro-stan-i-rozvitok-osviti-v-ukraini.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 81-97 https://doi.org/10.55056/cte.683 [11] kukharenko, v.n., 2023. moocs: an insider’s perspective on a novel educational method with historical, organizational, participatory, and evaluative aspects. educational dimension, 9, p.59–119. available from: https://doi.org/10.31812/ed.610. [12] lytvynova, s. and demeshkant, n., 2021. distance learning in primary school during the covid-19 pandemic: results of the “smart kids” experiment. educational dimension, 5, p.61–74. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4718. [13] ministry of education and science of ukraine, 2013. on approval of the regulations on distance learning. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13#text. [14] ministry of education and science of ukraine, 2020. about organizational measures to prevent the spread of coronavirus covid-19. available from: https://mon.gov.ua/ua/npa/ pro-organizacijni-zahodi-dlya-zapobigannya-poshirennyu-koronavirusu-s-ovid-19. [15] reshchuk, k. and lukashova, s., 2020. from 15 to 68 million deaths from coronavirus. as others expect. available from: https://www.pravda.com.ua/articles/2020/03/17/7243880/. [16] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s. and didkivska, s.o., 2023. challenges facing distance learning during martial law: results of a survey of ukrainian students. educational technology quarterly, 2023(4), p.401–421. available from: https://doi.org/10.55056/etq.637. [17] survey of pedagogical workers of zhytomyr region on the organization of distance learning, 2020. available from: https://docs.google.com/forms/d/ 1f-9z9il3wnzuyddshmzhr86gulpb1yyphd8sfujyuhw/viewform?edit_requested= true. [18] tatarchuk, h., 2020. institutionalization of distance learning: the sociological aspect. obrazovanye, 1(1), pp.63–72. [19] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [20] verkhovna rada of ukraine, 2017. law of ukraine “on education”. available from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/page#text. 97 https://doi.org/10.55056/cte.683 https://doi.org/10.31812/ed.610 https://doi.org/10.31812/educdim.4718 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13#text https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-organizacijni-zahodi-dlya-zapobigannya-poshirennyu-koronavirusu-s-ovid-19 https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-organizacijni-zahodi-dlya-zapobigannya-poshirennyu-koronavirusu-s-ovid-19 https://www.pravda.com.ua/articles/2020/03/17/7243880/ https://doi.org/10.55056/etq.637 https://docs.google.com/forms/d/1f-9z9il3wnzuyddshmzhr86gulpb1yyphd8sfujyuhw/viewform?edit_requested=true https://docs.google.com/forms/d/1f-9z9il3wnzuyddshmzhr86gulpb1yyphd8sfujyuhw/viewform?edit_requested=true https://docs.google.com/forms/d/1f-9z9il3wnzuyddshmzhr86gulpb1yyphd8sfujyuhw/viewform?edit_requested=true https://doi.org/10.31812/educdim.7612 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/page#text 1 introduction 1.1 the problem statement 1.2 related works 1.3 research methodology 2 research results 2.1 basic concepts 2.2 the structure of the distance course 2.3 tutor as an organiser and leader of the distance learning 2.4 student as the main person in distance learning 2.5 distance learning tools 2.6 the background for the usage of the ``educational portal for general secondary education'' 3 conclusions developing soft skills in future foreign language teachers through ict cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 developing soft skills in future foreign language teachers through ict natalia v. bondar1, tetiana v. konovalenko1 1bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, 59 naukovoho mistechka str., zaporizhzhia, 69000, ukraine abstract. rapidly changing job markets require graduates to possess not only technical skills but also strong soft skills. this study investigates the development of soft skills in future foreign language teachers in ukrainian universities, focusing on the potential of information and communication technologies (ict) as a tool. using action research methods and mixed data collection, we explore (1) the current understanding of soft skills among teachers and students, (2) the perceived importance of different soft skills for future language teachers, (3) existing methods and challenges in soft skills development, and (4) the effectiveness of various ict tools in promoting soft skills growth. the findings will inform the design of a model for integrating ict into foreign language teacher education to enhance soft skills development, ultimately contributing to preparing graduates for successful careers in a globalised world. keywords: soft skills, foreign language teachers, ict, critical thinking, communication, collaboration 1. introduction significant changes in science, economics and society for the last two decades have influenced the development of the education sector, setting the objective of training employable professionals who can respond to today’s challenges and adapt to various working conditions. recently, in ukrainian higher education, soft skills and their importance for the employability of graduates are frequently discussed [2, 22]. according to the opinion polls, most employers prefer a candidate who has developed soft skills, while purely professional skills (hard skills) are of primary importance for only 20% of the employers [15]. this is because having professional knowledge and skills (hard skills) is not enough to perform a wide range of professional tasks. a person must have the universal skills needed in any activity: the ability to think critically, find the necessary information, work in a team, resist stress, rationally plan his or her time, etc. the european commission declared that “a large number of europeans, particularly highlyqualified young people, work in jobs that do not match their talents and aspirations. at the same time, 40% of european employers report that they cannot find people with the right skills to grow and innovate” [21]. council recommendation on key competences for lifelong learning [4] was suggested as the way to help more people “acquire the core set of skills necessary to work " natalia.bondar385@gmail.com (n. v. bondar); konovalenko_tetiana@ukr.net (t. v. konovalenko) ~ https://fim.mdpu.org.ua/fakultet-informatiki-matematiki-ta/kafedra-pedagogiki-ta-pedagogichnoyi-m/phd/ informatsiya-pro-aspirantiv/bondar-nataliya-volodymyrivna/ (n. v. bondar); https://filolog.mdpu.org.ua/?page_id=20878 (t. v. konovalenko) � 0000-0003-4867-324x (t. v. konovalenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 52 https://doi.org/10.55056/cte.692 mailto:natalia.bondar385@gmail.com mailto:konovalenko_tetiana@ukr.net https://fim.mdpu.org.ua/fakultet-informatiki-matematiki-ta/kafedra-pedagogiki-ta-pedagogichnoyi-m/phd/informatsiya-pro-aspirantiv/bondar-nataliya-volodymyrivna/ https://fim.mdpu.org.ua/fakultet-informatiki-matematiki-ta/kafedra-pedagogiki-ta-pedagogichnoyi-m/phd/informatsiya-pro-aspirantiv/bondar-nataliya-volodymyrivna/ https://filolog.mdpu.org.ua/?page_id=20878 https://orcid.org/0000-0003-4867-324x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 and live in the 21st century with a special focus on promoting entrepreneurial and innovationoriented mind-sets and skills” [21]. the issue is especially relevant to the ukrainian context as more and more employers focus on european standards and requirements for employees’ hard and soft skills. in ukraine, the first sociological investigation of digital skills demonstrated that 53% of the ukrainian population is below the average mark, and 15.1% of them do not have any digital skills at all [5]. digital skills are soft skills for all except it specialists; moreover, they can help develop other soft skills. such skills will be helpful not only in professional activities but also in everyday life. they will help arrange the living space better, solve various life issues, and establish relationships with others. the study of soft skills development has become increasingly popular among scientists. on the one hand, scientists and managers engaged in business research and looking for ways to train competitive workers discuss the feasibility of soft skills development. on the other hand, the importance of soft skills development is considered a significant advantage in the business sphere and in any other field, including education. teachers must develop their soft skills as they interact with various people daily: students, parents, and colleagues. they must build relationships with others, present themselves and their ideas, and have leadership qualities. the teachers face unpredictable situations daily, so they must act effectively inside and outside the school. the ability to efficiently behave in typical and critical situations is one of the characteristic features of the developed soft skills of a teacher [11]. new trends in education lead to changes, and the search for new models of future teachers’ training, which focuses on student-centredness, forms the image of a new generation teacher, teacher-facilitator, colleague, educator, project manager, communicator, researcher, and innovator. without developed soft skills, it will be impossible for a teacher to perform this role. the most prominent feature of the modern educational process is the active involvement of ict in the classroom, which is undoubtedly an extreme need of the information society. the continuing development of digital technologies provides teachers with unlimited opportunities for the implementation, development and use of new methods and technologies in the educational process, helping to improve it, adapt to new labour market requirements, and make the process of acquiring knowledge by students more engaging and productive. the use of ict as one of the tools in the process of future foreign language teachers’ soft skills development has not been revealed in the research profoundly enough. there is a lot of research and scientific publications on the use of ict in learning foreign languages in higher educational institutions or secondary schools. nevertheless, the use of ict as a means of soft skills development has not been sufficiently studied. thus, our research topic is relevant in the context of recent world events and the challenges the higher education system faces today. the aim of the article is to review the experience of future foreign language teachers’ soft skills development and to outline the effective ways of their development through ict in ukrainian universities. 53 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 2. methods the methodology of our investigation is presented with the standard procedure of action research as it is one of the most dynamic, flexible and effective ways of implementing new ideas in the education sphere. according to mertler [14] we are following such stages: • identifying and limiting the topic • gathering information • reviewing the related literature • developing a research plan • implementing the plan and collecting the data • analysing the data • developing an action plan • sharing and communicating the results • reflecting on the research process. this paper presents the beginning stage of the study and action research cycle. so, it reveals the topic’s relevance, discusses the world and ukrainian experience within the issue, and describes the research plan and the first data obtained. this research describes the attempt to accumulate the recent experience of the educational community to face the challenges of the new educational environment, to elicit what students and university teachers felt and how they reacted to emerging factors, to synthesise and communicate issues to be solved, and thereby to stimulate implementing the best practices of soft skills development through ict. we suggest expanding the lens of focus from individual effective practices of university teachers to common use and creating a new model of future foreign language teachers’ soft skills development in their training in ukrainian universities. we will involve all categories of stakeholders in our research as it is necessary to know the needs of students, university teachers, university management, their future school students, school administration, parents and authorities responsible for education on a national level. thus, besides the literature review and practical experience study, we need qualitative and quantitative data and mixed methods to engage the stakeholders to elicit and synthesise all relevant data and create the model of future foreign language teachers’ soft skills development through ict. in this article, we reveal our experience of finding the answers to such research questions: 1. what is ‘soft skills’? 2. how have they been changing, and what influences their change? 3. which soft skills are essential for future foreign language teachers? 4. what are the best practices for the development of soft skills? 5. what issues still need to be solved? 6. how can the use of ict contribute to the development of soft skills? the answers to these questions will help us to collect the necessary data and start designing the model of future foreign language teachers’ soft skills development through ict relevant to ukrainian higher education. 54 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 3. results and discussions the concept of soft skills has become an integral part of the labour market in many areas of the economy, and there are some other closely related terms. according to cinque [3], researching the development of skills, which we call ‘soft skills’, provides a list of terms used by different organisations in different periods (figure 3). analysing these terms, we can see that they contain the words ‘future’, ‘life’, ‘social’, ‘society’, i.e. the presence of these skills is seen as a guarantee of the success in the life of a particular person, which leads to the success in society. the verbs ‘transversal’ and ‘transferable’ indicate the universal nature of these skills and the ability to use them in various activities. the term ‘soft skills for talent’ emphasises that developing soft skills gives a person more opportunities to realise his or her natural abilities and, as a result, increases success in career life and promotes self-realisation, which is the key to a harmonious and happy life. the oxford dictionary defines ‘soft skills’ as “personal qualities of a person that contribute to successful communication with other people: the ability to work together, enthusiasm, emotional intelligence” [16]. at the same time, life skills are defined as “skills necessary or extremely useful for managing daily life: the ability to work in a team, solve problems, literacy and arithmetic skills. they also include such vital skills as the ability to cook or use a washing machine” [16]. thus, although the terms ‘soft skills’ and ‘life skills’ are closely related, they differ. the term ‘life skills’ is more acceptable when discussing forming skills necessary for a person, primarily for independent living, adaptation to living conditions, and solving everyday problems. the concept of ‘soft skills’ is often used when training a person for future professional activities. the concepts of soft skills and hard skills originated in the 1960s and 1970s in military affairs. 55 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 they were expressed in the doctrine of “military training design systems”: hard skills were used to denote machine skills and soft skills – to work with people and papers. subsequently, the terms began to be actively used in business. robles [18] considered the need to develop soft skills in students as one of the crucial factors in preparing them for successful business communication. mitchell [15] wrote about the importance of integrating soft skills into business school curricula, which would contribute to the further successful employment of students and their competitiveness in the labour market of the 21st century. there is a growing talk about the need to develop soft skills in any profession and emphasise the need to include the development of soft skills in educational programs as one of the mandatory components, along with training for specialised professional skills. thus, modern education needs to train primary teachers with well-developed hard and soft skills who can contribute to their future students’ further effective development of these skills. that is why in the regulations on accreditation of study programmes in higher education, one of the critical sub-criteria (sub-criterion 2.6) is the following: “the study programme envisages the development of soft skills in students that meet stated objectives” [17], which will help graduates succeed in their workplace. the ratio of soft skills and hard skills may differ for individual professions. some professions provide accurate calculations, drawings, and experiments. in these professions, hard skills are more important because the level of their development mainly influences the result of the task fulfilled. meanwhile, professions directly related to communication with people, planning, trade, and art require more focus on soft skills. however, it should be noted that, for example, researchers in a laboratory with advanced communication skills will have a better chance of professional growth, as they will be able to present themselves and their ideas better than their colleagues, whose soft skills are less developed. compared with hard skills, soft skills are based more on personal values, and in response to specific actions, the models of human behaviour are engaged. developing soft skills is slower, and reaching a certain level is not guaranteed. soft skills under certain conditions tend to reverse development, while hard skills have almost no such tendency [6]. many universal skills may be needed in a profession and life. a study by simona [20] among teachers in the uk, denmark, spain, romania and portugal identified such life skills as: • numeracy skills • literacy and communication • ict skills • interpersonal skills • use of foreign languages • entrepreneurship • job seeking • learning to learn most of these life skills can be attributed to soft skills. among the proposed list, teachers had to choose the most important in their opinion. the study found that the most desirable skills to be included in school curricula were literacy and communication for danish, british, romanian and spanish teachers, ict skills for portuguese and romanian respondents, interpersonal skills 56 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 for british respondents, learning to learn for danish spanish and portuguese teachers, use of foreign languages for danish respondents. the most acceptable means to implement the involvement of these flexible skills in the curriculum, according to the author, are the method of case study and role-playing games [20]. the world economic forum in 2015 highlighted the ten most important qualities needed in 2020 for successful employment, the so-called davos concepts [13]: 1. complex problem solving 2. critical thinking 3. creativity 4. people management 5. coordinating with others 6. emotional intelligence 7. judgement and decision making 8. service orientation 9. negotiation 10. cognitive flexibility this list has been transformed to a shorter one, so there are four competencies on it now [13]: 1. critical thinking 2. communication 3. creativity 4. collaboration each profession requires greater development of specific soft skills. thus, in the typical program “methodology of teaching english” for future teachers of english, the need to create opportunities to develop essential life skills (which correspond to our understanding of soft skills) that transcend subject boundaries is emphasised. according to the programme, these critical skills include [1]: 1. communication 2. collaboration 3. creativity 4. critical thinking 5. information literacy 6. intercultural awareness 7. problem-solving 8. time management as skills differ, approaches, methods and tools for their development will differ. so that the teacher can work effectively with students and help them develop the skills mentioned above, he must plan the expected results and the program of action that will help students develop the 57 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 appropriate soft skills. the use of ict in the educational process will significantly facilitate the formation of soft skills, and at the same time, students’ awareness of the latest trends in higher education will be significantly enhanced with digital and ict literacy. kuybida et al. [12] states that developing digital skills is one of the conditions for developing the digital market of any country, a necessary condition for successful cooperation and interaction in ‘innovation ecosystems’. nowadays, ict plays a crucial role in the development of future foreign language teachers’ soft skills. in our research, we will use such understanding of ict – “a set of methods, production processes, software and hardware, integrated for collecting, processing, storing, transmission, demonstrating and the use of data in the interests of their users” [19]. the notion of icts will be considered not only as hardware and software but also as the more advanced scheme of [19]: 1. theoretical principles (concepts and laws of computer science). 2. methods of solving problems (modelling, system analysis, system design, methods of transmission, collection, production, accumulation, storage, processing, transmission and protection of information). 3. means for achieving tasks: • hardware (personal computer and its components; local and global networks, modern peripheral equipment); • software (system, applied, universal, special, instrumental). nowadays, icts are widely used in the educational process. due to the use of ict, it has become possible to create virtual universities that do not require students to stay in the classroom but allow them to adjust their curriculum and study outside the city or country. this indeed provides more opportunities to implement a lifelong learning strategy to enrich people’s knowledge and improve skills and abilities necessary for effective adaptation to new professional and living conditions. ict also promotes the implementation of interactive learning within the system “teacher – computer – student” and helps primarily to develop communication skills and the ability to establish emotional contact. interactivity is a key feature of ict in the learning process; it contributes significantly to implementing other didactic qualities of ict, such as communication, adaptability, productivity and creativity [9]. thus, we see that the essential didactic qualities of ict coincide with the fundamental soft skills that a person must develop to be successful in today’s world. in the educational process, ict can act as a subject of study, as a learning tool, as a means of managing the educational process, and as a tool for managing research and scientific and methodological work [9]. speaking about learning foreign languages and preparing for future teaching activities in the context of developing students’ soft skills, ict would be considered a learning tool, a means for managing the learning process, research and methodological work. the pandemic of 2020 promoted the massive use of virtual classrooms and video conferencing software. they are often used now as a tool for organisation classes while distance learning. for every teacher, such programs and platforms as zoom, google meet, panopto, and microsoft teams are valuable helpers. in the context of soft skills development, all of them contribute to communication skills development and team-building development. being at a distance from 58 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 each other, students can continue communication and collaboration. teachers can use these tools to split students into groups (break-out rooms), ask them to write messages in the chat (e.g. in pairs), share a screen, video, audio or files, etc. using software for videoconferences facilitates future teachers’ new understanding of classroom management in terms of making digital classroom as close to a physical one as possible. ict as a learning tool stands for various software, platforms, and internet sources used while learning foreign languages and obtaining competencies for future teachers. one of the most useful foreign language learning tools is social services on the internet, for example, social nets, blogs, mind maps, and imitators of 3d space, which are called web 2.0 technology [8]. all these tools allow students to communicate with native speakers of foreign languages and representatives of different cultures and nationalities, which is much more helpful for learning and more effective than the study of this material with the help of coursebooks. it also promotes the development of such students’ soft skills as communication, collaboration, negotiations, emotional intelligence, intercultural awareness, and others. mind maps or virtual boards are excellent tools for developing critical, systemic, and creative thinking, communication skills, and team-building. the term ‘mind map’ was proposed by tony buzan in the 1970s, and later, in 2007, the first program (mindmeister) for creating visualised schemes was made [7, 10]. there is a wide variety of such programmes at the modern stage of ict development. mindmeister, padlet, jamboard, miro, coogle, xmind, bubblus, mindmup, and canva are the most popular ones. these programmes can be used as auxiliary means for brainstorming to share thoughts and ideas online. brainstorming is one of the most effective methods for developing critical and creative thinking. mind maps can also be used for creating notes during lectures and conferences and for planning, which can significantly contribute to developing time management skills. graphic recording is used for the visualisation of information. such new techniques of processing and presentation of information, such as scribing and sketch-noting, can become a good alternative to usual notes in paper notebooks or presentations. to make a video with the help of scribing or to write a lecture with the help of sketch-noting, one should analyse and choose the most important facts among the variety of information proposed by a lecturer or books and media. the future teachers should reconceptualise everything and present it in the most appropriate way. all these activities train their thinking, making it more creative and critical and training their ability to solve complex problems. among programs that can be used for scribing are powtoon, goanimate, sparkol videoscribe, and animaker; apps used for sketch-noting are paper by fifty three, explain everything, sketchbook express, and notability. these visualisation types are precious for students participating in project-based multimedia learning. in both hard and soft skills development, the clil method will also be relevant as joint learning of foreign languages and computer science has a high potential for enhancing employable teacher training. while considering ict to be the means of achieving our research purposes, we studied the current situation of students’ digital skills development. the survey results were realised by a team of researchers from bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, kherson state maritime academy, and dmytro motornyi tavria state agrotechnological university. according to it “most of the students (40.6%) who participated in the survey would like to 59 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 study using the mixed learning technology (combining online, traditional technologies and self-study), 20.8% of the students prefer studying traditionally (lectures and practical lessons in the classroom), 13.9% of the students would like to study in groups (to get the project task and work on the result), 9.9% of the students would like to study on an individual schedule, 8/9% of the students would like to study distantly, 5.9% of the students have pointed out that there is no matter what technology is used” [23]. the investigation took place before the pandemic. now, we know that students and teachers face many challenges primarily associated with the lack of digital skills. we surveyed teachers and students of bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university to learn the level of awareness of soft skills development methods and identify the essential skills. ten teachers and 53 students took part in the survey. the survey was conducted using google forms. two questionnaires with similar questions were proposed for each group. 1. do you know what soft skills are? 2. how can you define soft skills? 3. what skills from the suggested list are important in today’s professional and everyday life? (several possible answers). if necessary, add to the list. a) complex problem solving b) critical thinking c) creativity d) people management e) coordinating with others f) emotional intelligence g) judgment and decision making h) service orientation i) negotiation j) cognitive flexibility 4. what skills from the suggested list are important for a future foreign language teacher? (several possible answers). if necessary, add to the list. (the same list) 5. have you attended trainings, seminars, or webinars covering soft skills development? 6. what classroom methods and techniques would you like the teachers to use to improve your soft skills? (a question for students) / what classroom methods and techniques do you use to develop students’ soft skills? (a question for teachers) 7. what ict would help you to improve your soft skills? (a question for students) / what ict do you use to develop students’ soft skills in the classroom? (a question for teachers). the study revealed that 90% of teachers know what soft skills are; among students, the figure was lower; only 47.8% answered that they know exactly what soft skills are. among the skills a person needs in everyday life, most teachers chose critical thinking (100% of respondents) and cognitive flexibility (80%), as well as coordinating with others (80%), judgment and decision making (70%) and complex problem solving (70%). coordinating with others (84.9%) was in the first place for students. other important features in the opinion of students are judgment and decision making (83%) and creativity (77.4%). 60 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 figure 1: students’ and lecturers’ attitude to soft skills needed in life. in the questions about the skills necessary for a future foreign language teacher, creativity (90%) and coordinating with others (90%) are preferable from the teachers’ point of view. teachers also consider critical thinking (80%) and cognitive flexibility to be essential qualities for future teachers. almost similar results on this issue were obtained in a survey of students: they consider coordinating with others (86.8%) and creativity (86.8%) the most valuable skills for future teachers, as well as cognitive flexibility (69.8%) and negotiation (52.8%). the survey also revealed that only 40% of teachers and 17.8% of students attended training, seminars, and webinars dedicated to soft skills development. teachers demonstrated greater awareness of the methods and techniques used to develop soft skills (group work, project technology, problem-based learning, role-playing games, business games, discussions, interactive communication, micro-teaching, and work in variable groups). as for students, most respondents did not have a clear idea of the methods that can enhance soft skills development. only a few students could answer clearly (group work, business games, creative tasks, research projects, trainings, interactive games and technologies). however, 61 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 almost all respondents mentioned methods and techniques related to creativity and active interaction between people. some students expressed their wish to develop time management and public speaking as rather important skills. figure 2: students’ and lecturers’ attitude to soft skills needed in professional activity. among ict-assisted methods and techniques used by teachers in class to develop soft skills, there are web quests, e-learning, google forms, google docs, jamboard, audio and video materials, case method, review and analysis of internet pages on the problem, computer testing, multimedia equipment, emailing, social networking, ted talks. some other items were mentioned, though they can be called neither methods nor techniques. many students found it difficult to answer this question. some of them mentioned artificial intelligence, various messengers, social networks, video conferencing, viewing of developing content, information portals, mobile applications, media broadcasts, webinars, trainings, and interactive quests. thus, having analysed the survey data, we can conclude that teachers and students have almost the same idea of future foreign language teachers’ soft skills. both groups of respondents replied that the focus should be on developing creative thinking, creativity and the ability to cooperate with others. however, we observed a lack of awareness and understanding among 62 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 students about soft skills development methods, techniques and tools. thus, paying more attention to this issue in the educational process and integrating soft skills development into educational programmes’ content and aims is necessary. based on the information we collected and mentioned above with the further study of the topic, we plan to develop a model for soft skills development of future foreign language teachers, mainly associated with modern ict. it is planned to implement the developed model into the educational process of applicants for higher education at bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university, who studies in the speciality 014.021 secondary education (english language and literature) and check its effectiveness. now on our list of soft skills to primarily develop are those offered in the typical “methodology of teaching english” program for bachelor’s degree [1]: communication, collaboration, creativity, critical thinking, information and digital literacy, intercultural awareness, problem-solving, time management. step by step, we will add other soft skills to this list as modern reality is highly dynamic and requires flexibility and quick reaction to everyday educational challenges. among methods and technologies to be used first and foremost are the following: 1. problem-based learning 2. case-study method 3. interactive learning technologies 4. game technologies 5. blended learning technologies and m-learning technology in implementing the soft skills development model, we will focus on classroom and distance learning within the curriculum of the study programme. besides activities in physical or virtual classes, there will be a particular focus on students’ self-study, dealing with their learner autonomy and other skills. one more component of our model will be linked to students’ extracurricular activities. for these purposes, a list of recommended ict tools will be created to support students. our research plan comprises the idea of creating an educational centre or a hub which will be a territory for cooperation, collaboration and sharing experience, a place for discussing issues related to the methodology of teaching foreign languages and various issues related to the educational process, current trends in education, of the national and world level, small-scale and large-scale investigations. it is possible to involve not only students and teachers of bogdan khmelnitsky melitopol state pedagogical university but also stakeholders: school teachers, methodologists, and representatives of various educational and cultural organisations. other universities, schools and colleges can also be involved in the cooperation. students can develop soft skills such as communication, cooperation, and critical thinking to expand their intercultural and international awareness by participating in the educational hub. participation in seminars, trainings, etc., will allow students to prepare for future professional activities and expand their understanding of modern professional requirements, combining their learning and research. a special sequence of workshops with ict-assisted professional development activities will be delivered so that future teachers can handle their soft skills and be ready for that. 63 https://doi.org/10.55056/cte.692 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 4. conclusions our literature review and surveys revealed that creativity, critical thinking, collaboration, and communication are among the essential soft skills needed for 21st-century foreign language teachers. interactive methods like problem-based learning, case studies, and games hold promise for developing these competencies. based on these insights, our model will focus on building these priority skills through active learning approaches. the model will take an integrated approach across curriculum, self-study, and extracurricular activities. the curriculum will embed soft skills development into course objectives and class activities. self-study will provide customised ict tools to support skills growth through interactive modules and simulations. extracurriculars like workshops and seminars at our educational hub will allow hands-on practice and collaboration. this educational hub will allow students, instructors, and stakeholders to share expertise and experiences applying the model. we envision it becoming a centre of excellence for soft skills development, not just at our university but spreading effective approaches nationwide. we will collect ongoing feedback from participants to optimise the model over time. evaluation methods will include surveys, focus groups, and comparative assessment of soft skills competencies. our goal is to develop an adaptable model that can meet the evolving needs of students and employers. in the coming months, we will finalise the model’s components, collaborate with partners on implementation, and develop our evaluation strategy. our next key milestone will be piloting the model with students in spring 2024. this research could provide a blueprint for integrating soft skills across ukrainian higher education curricula if successful. our model leverages the power of human-centred ict approaches. with time, we hope to see our efforts contribute to greater employability and success among university graduates. this underscores the potential broad impacts of finding effective solutions to develop soft skills. references [1] bevz, o.p., hembaruk, a., honcharova, o.a., zabolotna, o.a., zmiievska, o.o., kalinina, l.v., kamynin, i.m., konovalenko, t.v., romanyshyn, i.m., samoiliukevych, i.v., taran, o.m., tuchyna, n.v. and khudyk, k.h., 2009. core curriculum. english language teaching methodology. bachelor’s level. ivano-frankivsk: nair. available from: http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/9187/1/complete_31.10.2019_with% 20curriculum%20guidelines%20%283%29.pdf. [2] chernyshova, o. and tokmylenko, t., 2020. summer school: a non-formal way to tackle education challenges. educational dimension, 3, p.267–284. available from: https://doi. org/10.31812/educdim.v55i0.3942. [3] cinque, m., 2016. “lost in translation”. soft skills development in european countries. tuning journal for higher education, 3(2), pp.389–427. available from: https://doi.org/10. 18543/tjhe-3(2)-2016pp389-427. 64 https://doi.org/10.55056/cte.692 http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/9187/1/complete_31.10.2019_with%20curriculum%20guidelines%20%283%29.pdf http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/9187/1/complete_31.10.2019_with%20curriculum%20guidelines%20%283%29.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3942 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3942 https://doi.org/10.18543/tjhe-3(2)-2016pp389-427 https://doi.org/10.18543/tjhe-3(2)-2016pp389-427 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 [4] council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://tinyurl.com/pn2h5x47. [5] digital literacy of the population of ukraine, 2019. available from: https://osvita.diia.gov. ua/uploads/0/588-the_first_in_the_history_of_ukraine_research_compressed.pdf. [6] dlugunovych, n.a., 2014. soft skills training as a necessary component of it professionals. visnyk khmelnytskogo natsionalnogo universytetu, (6(219)). available from: http://journals. khnu.km.ua/vestnik/pdf/tech/2014_6/47.pdf. [7] dubinsky, o.h., 2020. automation of mind maps. educational dimension, 2, p.111–121. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3860. [8] franchuk, n.p., 2013. computer translation and web 2.0. cte workshop proceedings, 1, p.37–38. available from: https://doi.org/10.55056/cte.77. [9] gurevich, r.s., kademiya, m.y. and shevchenko, l.s., 2012. information learning technologies: an innovative approach. vinnytsia: glider. [10] ivanova, h.i., lavrentieva, o.o., eivas, l.f., zenkovych, i.o. and uchitel, a.d., 2020. the students’ brainwork intensification via the computer visualization of study materials. cte workshop proceedings, 7, p.185–209. available from: https://doi.org/10.55056/cte.346. [11] konovalenko, t.v. and goncharova, o.a., 2018. future english language teachers’ life skills development in methodology course. studies in comparative education, (1 (35)), pp.98–104. available from: http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/5041/. [12] kuybida, v., petroye, o., fedulova, l. and androshchuk, g., 2019. digital competences as a condition for shaping the quality of human capital. collection of scientific works of the national academy of public administration under the president of ukraine, (1), pp.118–133. available from: https://doi.org/10.36030/2664-3618-2019-1-118-133. [13] lazorenko, l. and krasnenko, o., 2019. the importance of developing 21st century skills for advanced students. new stages of development of modern science in ukraine and eu countries. baltija publishing. available from: https://doi.org/10.30525/978-9934-588-15-0-13. [14] mertler, c.a., 2018. action research communities: professional learning, empowerment, and improvement through collaborative action research. routledge. [15] mitchell, g.w., 2008. essential soft skills for success in the twenty-first century workforce as perceived by alabama business/marketing educators. ph.d. thesis. auburn university. available from: https://etd.auburn.edu/handle/10415/1441. [16] oxford learner’s dictionaries, 2021. available from: https://www. oxfordlearnersdictionaries.com/. [17] regulations on accreditation of study programmes in higher education, 2019. available from: https://en.naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2020/05/accreditation_regulations_ 2019_eng.pdf. [18] robles, m.m., 2012. executive perceptions of the top 10 soft skills needed in today’s workplace. business communication quarterly, 75(4), pp.453–465. available from: https: //doi.org/10.1177/1080569912460400. [19] shvachich, g.g., tolstoy, v.v., petrechuk, l.m., ivashchenko, u.s., gulyaeva, o.a. and sobolenko, o.v., 2017. modern information and communication technologies. dnipro: nmetau. available from: https://nmetau.edu.ua/file/ikt_tutor.pdf. [20] simona, g., 2015. teacher training for embedding life skills into vocational teaching. procedia-social and behavioral sciences, 180, pp.814–819. available from: https://doi.org/ 65 https://doi.org/10.55056/cte.692 https://tinyurl.com/pn2h5x47 https://osvita.diia.gov.ua/uploads/0/588-the_first_in_the_history_of_ukraine_research_compressed.pdf https://osvita.diia.gov.ua/uploads/0/588-the_first_in_the_history_of_ukraine_research_compressed.pdf http://journals.khnu.km.ua/vestnik/pdf/tech/2014_6/47.pdf http://journals.khnu.km.ua/vestnik/pdf/tech/2014_6/47.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3860 https://doi.org/10.55056/cte.77 https://doi.org/10.55056/cte.346 http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/5041/ https://doi.org/10.36030/2664-3618-2019-1-118-133 https://doi.org/10.30525/978-9934-588-15-0-13 https://etd.auburn.edu/handle/10415/1441 https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ https://en.naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2020/05/accreditation_regulations_2019_eng.pdf https://en.naqa.gov.ua/wp-content/uploads/2020/05/accreditation_regulations_2019_eng.pdf https://doi.org/10.1177/1080569912460400 https://doi.org/10.1177/1080569912460400 https://nmetau.edu.ua/file/ikt_tutor.pdf https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.215 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.215 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 52-66 https://doi.org/10.55056/cte.692 10.1016/j.sbspro.2015.02.215. [21] ten actions to help equip people in europe with better skills, 2016. available from: https://ec.europa.eu/social/main.jsp?langid=en&catid=89&newsid=2556. [22] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v. and mintii, i.s., 2020. professional soft competencies of future software engineers: key concepts. educational dimension, 2, p.101–110. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3859. [23] voloshinov, s., kruglyk, v., osadchyi, v., osadcha, k. and symonenko, s., 2020. realities and prospects of distance learning at higher education institutions of ukraine. ukrainian journal of educational studies and information technology, 8(1), pp.1–16. available from: https://doi.org/10.32919/uesit.2020.01.01. 66 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.215 https://doi.org/10.55056/cte.692 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.215 https://ec.europa.eu/social/main.jsp?langid=en&catid=89&newsid=2556 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3859 https://doi.org/10.32919/uesit.2020.01.01 1 introduction 2 methods 3 results and discussions 4 conclusions comparing social media use in school management: experiences from ukraine and the united states cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 comparing social media use in school management: experiences from ukraine and the united states liubov a. kartashova1, nataliia o. prykhodkina1, tetiana a. makhynia1, hanna m. tymoshko1,2 and olena a. sholokh2 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2t. h. shevchenko national university “chernihiv collegium”, 53 hetman polubotka str., chernihiv, 14000, ukraine abstract. this paper analyses and compares the use of social media in school management in ukraine and the united states. it examines the types of social media used, purposes for use, and challenges faced. key findings show that facebook, youtube, instagram and x are most popular in both countries. social media communicates with stakeholders, showcases school activities, and builds relationships. challenges include data privacy, digital literacy, and misinformation. the paper reviews training programs in both countries to improve social media competency for school leaders. it concludes that social media has become an essential communications tool in education, accelerated by the pandemic’s impacts. keywords: social media, school management, education, ukraine, united states, communication 1. introduction the active and comprehensive implementation of information and communication technologies characterises the modern period of school management development. the main goal of their implementation is to improve the quality of education and interactions among all participants in the educational process. social media usage has grown exponentially worldwide. according to globalwebindex [13], people spend a third of their online time on social media platforms. comscore data also shows that time spent on social media and messaging apps accounts for over a quarter of the time on mobile devices [6]. social media is an online platform that allows users to easily create and share content, collaborate, and build networks and communities. key characteristics include user participation, " lkartashova@ua.fm (l. a. kartashova); prykho2@gmail.com (n. o. prykhodkina); t_st@umo.edu.ua (t. a. makhynia); timoshko49@gmail.com (h. m. tymoshko); osholoh72@gmail.com (o. a. sholokh) ~ http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ kartashova-ljubov-andrijivna (l. a. kartashova); http: //umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/prikhodjkina-natalja-oleksijivna (n. o. prykhodkina); http: //umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/makhinja-tetjana-anatolijivna (t. a. makhynia); http: //umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/timoshko-ghanna-mikolajivna (h. m. tymoshko); https://scholar.google.com/citations?user=pomfgnyaaaaj (o. a. sholokh) � 0000-0002-1270-4158 (l. a. kartashova); 0000-0002-6211-5546 (n. o. prykhodkina); 0000-0003-4065-0465 (t. a. makhynia); 0000-0003-0996-6138 (h. m. tymoshko); 0000-0001-5258-8086 (o. a. sholokh) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 98 https://doi.org/10.55056/cte.684 mailto:lkartashova@ua.fm mailto:prykho2@gmail.com mailto:t_st@umo.edu.ua mailto:timoshko49@gmail.com mailto:osholoh72@gmail.com http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kartashova-ljubov-andrijivna http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kartashova-ljubov-andrijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/prikhodjkina-natalja-oleksijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/prikhodjkina-natalja-oleksijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/makhinja-tetjana-anatolijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/makhinja-tetjana-anatolijivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/timoshko-ghanna-mikolajivna http://umo.edu.ua/institutes/imp/struktura-institutu/kaf-upravl-navch-zaklad/sklad/timoshko-ghanna-mikolajivna https://scholar.google.com/citations?user=pomfgnyaaaaj https://orcid.org/0000-0002-1270-4158 https://orcid.org/0000-0002-6211-5546 https://orcid.org/0000-0003-4065-0465 https://orcid.org/0000-0003-0996-6138 https://orcid.org/0000-0001-5258-8086 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 openness, conversation, community and connectedness [22]. social media encompasses social networking sites like facebook, microblogging sites like x, photo/video sharing platforms like instagram and youtube, messaging apps like whatsapp and more. compared to traditional media’s one-to-many model, social media facilitates many-to-many communications. this allows for more significant interaction, engagement and collaboration among users. it also changes power dynamics, giving individuals more influence alongside institutional voices [19]. social media offers enhanced communication, learning, professional development and communitybuilding opportunities in education. however, it also risks privacy, security, misinformation, and digital literacy. wise use of social media requires critical evaluation of opportunities and challenges [29]. 1.1. related works kaplan and haenlein [16] defined social media as “a group of internet applications based on the ideological and technological foundations of web 2.0 that allow to create and share user content”. web 2.0 tends to develop websites on similar principles stemming from the focus on the project and service socialisation and its improvement by users [21]. social media fundamentally differs from traditional media types by implementing a bidirectional information transfer strategy, meaning “many sources and many recipients” [31]. traditional media, in turn, uses a unidirectional strategy, meaning one source and many recipients. there is no generally accepted definition of the term “social media”. in our opinion, the most concise, simple and relevant definition of this phenomenon is: “social media is broadly defined as a lot of relatively inexpensive and widely available electronic instruments that allow any person to publish and receive information, collaborate and build relationships with other people” [9]. social media is an online communication in thornley [38] terms with the understanding that a person can smoothly and flexibly change their role to appear as an audience or participant. social software is used for this purpose, which makes it possible for anyone (without specific coding expertise) to post, comment, move, edit information, and create communities based on their interests. stephens [36] defines social media as “forms of communication either internet or text-based that support social interactions of individuals”. azhnyuk [3] defines social media as an online service intended for the mass distribution of user-generated content, wherein anyone could be an author, as opposed to traditional media, wherein authors are pre-selected and have a limited audience. some researchers consider the concepts of “social media” and “social network” synonymous. however, this needs to be corrected. we are on board with the statement of scott [31] that “social media is a superset and social network is a subset”. thus, social networks are just a specific instance of social media, albeit the most popular one. azhnyuk [3] breaks up social media into three categories: 1) social networks; 2) blogs (including standalone, blog hosting, microblogging, etc.); 3) content hosting (photo services like instagram and flickr, video hosting services like youtube, hosting for slides, documents, music like slideshare, scribd, soundcloud, etc.). however, he notes that online media intended for 99 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 personal contact or group communication, rather than mass publication, should be kept from social media, particularly email, messengers, and online games. zhdanova [41] identifies seven types of social media: 1. social networks are online services that prompt you to make new acquaintances and form interest communities. a user has an online profile and several ways to interact with others (through groups, events, polls, games, etc.) on such sites. facebook and linkedin are the most famous examples of social networks. 2. messengers are online messaging services where users interact through personal correspondence. messenger applications like telegram, viber, and whatsapp are available on mobile devices. 3. social bookmarking sites help users save and share interesting information as a link to other resources. for example, the pinterest network allows to store a large number of images in different categories in order to facilitate the search later. 4. blogs and forums offer comments to many users simultaneously. medium, blogger and wordpress are well-known blogging platforms. 5. microblogging lets send short updates to everybody subscribed to such updates. the most outstanding microblogging, x, has gained much attention among journalists, allowing them to quickly track developments and get information on what is happening. 6. social news services allow users to create or publish links to news from other sources. the main element is voting; the community chooses which news will become the most important and visible to the rest of the users. the most famous example is reddit. 7. multimedia hosting is a service possessing most of the social network peculiarities (user profile, circle of friends, opportunities to distribute and comment on information). however, it is primarily focused on the ability to download video, photo and audio files. examples include youtube, vimeo, and flickr. 1.2. social media in educational management one critical task of educational management is to ensure the development of the educational institution as an independent organisation through establishing interaction with all participants of the educational process, partnership with public organisations and support of local businesses. relationship networks take the position of one effective interaction model for all participants of the educational process. the skills of active communication through social networks are currently necessary for everyone. facebook, x, youtube and other networks have moved beyond a framework of face-to-face interaction, and it is a powerful communication platform facilitating both building a brand and being a virtual representation for government, business, and public organisations. unlike the official websites of general secondary educational institutions requiring training in a more professional way for updating information and establishing feedback, the pages of institutions in social media have their characteristics determined by the properties of electronic communication, such as prompt dissemination of information, accessibility, simplified search the target audience, ease of the feedback set up and so forth. its structure and organisational and technological parameters affect the nature of social connections. it is an element of the 100 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 constructing mechanism for the communicative space within modern society, performing several functions while creating a value basis for its existence. primbs [26] identifies key needs for users in social media: • managing relationships from facebook dating as a replacement for exchanging visiting cards to close contacts in the family or community of friends; • managing information by filtering news and relevant information based on user preferences through friends and subscriptions; • managing one’s identity by forming a personal brand. for the preceding reasons, a follower of the website of the educational institution or school principal having independently joined a school community on social media is in a position to: • establish contacts between the participants of the educational process and terminate communication without explanations at any moment; • set up constant access to information on news of the educational institution activity due to the operational aspects of search algorithms of social media; • develop own attitude to specific events in the educational field relying upon an opinion of the experts of the ultimate educational brands. it means that the actual attitude of the experts to a particular educational institution and a vision for further developments is relevant for the followers rather than the information in itself under the context of big data on educational reforms reported by thousands of sources. thus, for the head of an educational institution, the presence on the social network personally or through the institution’s page allows them to promptly inform the participants of the educational process with the life of the organisation, purposefully manage the flows of various information, influence their consciousness and worldview transforming parents from “readers/observers” to active co-experiencers/fans or vice versa. however, awareness ensures that the adverse developments of individual autonomy are reduced. returning to the [26], the role of fans should be emphasised: “real fans are much more than mere readers/listeners/viewers/target group, fans interact. fans are ready to do something for the object of their worship. fans are the first to submit photos when you are announcing a photo contest. fans write the first comments under your posts breaking the ice. fans cut trolls down to size excusing from a nasty work. fans will also stand with you when you get a shitstorm. they provide entertainment for regular visitors of your community. and they give you stuff you can work with again”. the communication efficiency on the network is manifested by a high level of trust within the network, as opposed to distrust of external persons; the existence of a unifying ideology/religion/lifestyle that allows to act together; targeted message delivery, which makes possible it to be received precisely by the person who needs it, as opposed to communication with a mass but passive audience in the case of traditional media [25]. these mechanisms for group functioning ensure the integration of individual actions in joint group activity and communication. one of the crucial components of the management process in an educational institution is to inform participants of the educational process and communities on its activity in open public resources [5]. 101 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 2. research methodology the pedagogical research under consideration has been carried out as part of the research work “training of competitive specialists in the context of educational changes” (rk 0117u002378) conducted by the department of pedagogy, administration and social work of the educational and scientific institute of management and psychology of the university of educational management of the national academy of educational sciences of ukraine. the article aims to provide a comparative analysis of the features of using social media in school management: the experience of ukraine and the united states of america. we monitored 120 sites of ukrainian middle schools and 123 sites of american schools (several sites from each state). the monitoring parameters are: • which social media do principals use in managing the schools, teams of teachers and students? • what are the purposes of using social media? also, we monitored the pages of ukrainian and u.s. principals on social networks. we conducted a survey of 138 school principals in ukraine. the key survey questions were: • do you have a personal page on social networks? • does your school have its page on social networks? • what social networks do you use in your managerial activities? • are there any barriers to school communication in social networks? • which information in social networks is the most interesting for participants of the educational process? we had a content analysis on the massive open online courses (moocs [40]) by the ukrainian platforms edera, prometheus and vum online and the english ones such as edx, udemy, futurelearn, xuetangx and coursera, whose self-study contributes to the readiness for the effective using of social media in school management. we have also used the online survey results of 3,9 thousand principals of general secondary educational institutions, educators, parents and students from 9–11 grades on distance learning in schools of ukraine that the state education inspectorate of ukraine conducted. for comparison we took the results of a survey of american school principals from the report at the official website of u.s. department of education “social media in school emergency management: using new media technology to improve emergency management communications” [36], the report of pew research center “social networking fact sheet” [24], reports “global guide 2020” [12], “90 days that changed k-12 teaching & learning: strengthening the bonds of communications” [1], “2019 social media trends in education report” [15]. 3. results and discussion using social media, the schools can: 102 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 • quickly respond to the needs of the audience: hear the parent, student and the public community (highlight the main topics for discussion, get feedback); • prevent conflicts due to operational coverage of problems in the activities of the school; • through social networks learn more about the activities of other schools and build own strategy for activities in social networks; • fills vacancies and provides the school with highly qualified personnel by searching for personnel in social networks—for example, the group “jobs for educators” on facebook. the goal is to post messages about available vacancies in schools and for teachers who find work. in the school, social media are primarily an external communication tool. for large schools with a large number of participants in the educational process, social media can be a tool for interaction between participants in the educational process among themselves (for example, quickly obtaining the necessary information and providing mutual assistance). social media allow the teaching staff, especially the director, to quickly resolve issues related to the adaptation and rotation of personnel. we obtained the following experimental results (table 1). table 1 the results of monitoring of the use by school principals of social media in school management. social media the results of monitoring of ukraine the results of monitoring of the usa facebook 96 % 98 % instagram 33 % 87 % x 1 % 99 % telegram 10 % whatsapp 4 % 76 % viber 36 % 11 % youtube 25 % 84 % linkedln 28 % google blogger 5 % 87 % google+ 5 % 89 % pinterest 7 % 56 % skype 12 % 42 % flickr 63 % most principals avoid committing to the professional use of social media because it is entirely overwhelming. knowing what will yield the best results between instagram, x, youtube, and facebook takes much work. it is crucial to consider the best social media for purposes. every principal tries to choose the best way to promote a wonderful school community. for learning and interacting, the american principals of middle schools use x. it is the gold standard for them. instagram and youtube are the best and most popular tools for documenting and sharing remarkable work in school. flickr is useful for sharing pictures. american principals of middle schools use facebook for calendar reminders and to get the word out quickly about calendar changes and event planning. 103 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 table 2 comparative analysis of the goals of using social media in school management in the usa and ukraine. the goals of using social media in school management the purpose rating of ukraine the purpose rating of the usa simplified search for the target audience allowing to expand personal and professional contacts between participants of the educational process 1 (90 %) 3 (87 %) demonstration of educational measures 2 (70 %) 4 (85 %) public disclosure of successes of students, teachers and school classes 3 (62 %) 1 (99 %) public disclosure of urgent announcement 4 (57 %) 2 (98 %) demonstration of various forms of training 5 (49 %) 6 (76 %) project and competition reporting where both students and teachers can participate 6 (43 %) 7 (62 %) clarification on the issues of the educational process (school enrollment, standardised external testing, state final examination, etc.) 7 (41 %) 8 (39 %) explanation of educational reforms and innovations 8 (33 %) 9 (11 %) challenges of participants of educational process consolidation concerning engagement in socially important projects 9 (17 %) 5 (81 %) for example, the school principal eric sheninger, 2013 american “best director award” winner and bestselling author of “digital leadership: changing paradigms for changing times” [34], allowed his teachers to submit their daily reports using the blog. sheninger’s blog was viewed by 6,500 people worldwide, and over 600 are constantly following the life of the principal and his school. interestingly, it was an incentive not only to report to the administration on their work for teachers but also to share with others the experience they have gained by introducing gadgets into teaching and the success stories achieved by the students in these lessons. the topics of blog posts began gradually to expand, and teachers shared the system of grades in school, their rubrics, how they interact with children outside of school, how gadgets improve academic performance, and so on. a new perspective on education and blog creation has transformed the lives of teachers and students. firstly, the us government purchased the latest equipment at the school eric sheninger writes proudly about on his blog [34]. secondly, teachers from around the world came to the school in new jersey to learn about the experience. in addition, the virtual reality company provided a program that allowed new milford school students and their teachers to attend virtual space meetings where children could ask questions and virtual training courses were provided. the principal of renner elementary school, teresa tulipana, embraces social media as a communication tool. facebook and x accounts keep families abreast of school events and happenings. she envisioned them as systems to provide calendar reminders. she thinks facebook is also an excellent tool for efficiently sharing our school’s academic and behavioural focus areas in a fun and engaging way. recently, a kindergarten teacher posted an animoto highlighting pictures from the writer’s workshop, which communicated the importance of writing at our 104 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 school. when the fourth grade completed famous missourian research projects, these were posted so parents could understand the value and importance of their research. social media has also allowed the deployment of crucial professional development content in renner elementary school. recently, they used blackboard, an educational social media tool, to host a virtual faculty meeting. through blackboard, staff watched a short rick wormeli video on defining mastery and then responded to reflection questions on a discussion board. this flexible format allowed staff members to learn at a time that was convenient to their calendars and increased engagement by assuring that every voice was heard [9]. the principal of tomahawk creek middle school says that her school’s teachers utilise social media whenever they can. they currently have a facebook page for the school and pta. she has found this a great way to get messages out to parents and students. several teachers use edmodo to post discussions and assignments for their students and have reported remarkable success using this tool. for example, one teacher had 25 kids on edmodo the day he started using it. they are considering implementing an x account next year to help get information out to the community. although this is not a replacement for standard means of communication (web sites, letters home, etc.), it is a great additional way to share information with the community. regarding discipline issues, they attempt to address those who cause the issues. the technology is here to stay, so they try to implement it where they can and deal with the trouble issues when they arise. thus far, they have had no problems using these means of communication [9]. the principal of south side elementary school in bristol, connecticut, david huber, thinks x is more than just a social media platform. it is also a professional learning resource, a tool to communicate with students’ families, and a way to showcase student achievements [11]. one area of social network usage being the origin of its popularity in ukraine was the involvement in solving socially important issues of participants in the educational process. in particular, facebook has been used to inform, mobilise and raise funds for volunteers during the revolution of dignity since november 2013. therefore, the school administration resorts to this tool to continue this work, assist and support the ato warriors, and report on the work done. in addition, content analysis of the pages of the administration and teachers of educational institutions of ukraine shows the effectiveness of similar charitable work in collecting assistance among participants in the educational process supporting socially disadvantaged sections of the population or volunteers as orphanages, older adults, rural libraries, hospitals, etc. in addition, not only prompt information but also targeted support directly to the participants of the educational process is provided through the facebook network and messengers, among which viber is the most popular for the management of the educational institution. it is about involving many indifferent people to help the participants of the educational process who were in an emergency like fire, accident, surgical treatment, etc. such assistance massively reduces fraud and disillusionment with charities through direct personal contacts. another example of social network usage in school management is the establishment of successful cooperation and communication between educational institutions of municipal ownership and its public within the framework of project activities aimed at repairing or arranging the territory and premises of educational institutions, as well as build-out of a creative, development or inclusive environment. the key to the success of such projects is the proper organisation of its advertising on social networks by the project’s author, in particular, the administration of the educational institution, as well as the high activity of participants in 105 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 the educational process to support projects in social networks. 663 educational projects have mainly won according to the results of the “public budget 2020” project out of 1564 projects in 13 categories having passed the planning and implementation stage in kyiv, which is 42 % of all projects [14]. nevertheless, social networks are equally threatening. the freedom of information distribution through social networks and communities, regardless of its content and quality, particularly transforms the virtual internet space into a risk zone for the spiritual and moral sphere of the individual, shifting classical values and developing a new virtual culture. an exciting transformation occurred to the facebook community “parents sos” founded in june 2014 due to the initiative “talk on the social network” in order to discuss problems related to education and assist parents in the case of mistreatment of their children in school or kindergarten and initiate systemic changes in education. the community works according to a simple plan: 1) the situation is announced (at school or in education in general); 2) it is discovered how this situation complies with the law; 3) the conclusion what should be changed, whether the situation or the legislation, and they change it together. although the public organisation initiated many changes in the education system through civic initiatives during its existence, its members often resorted to systematic violation of netiquette, resorting to rude, obscene, evaluative expressions and personal affronts in the beginning. instead of solving a problem, sometimes it was possible to be sunk in the information rain of value judgments supporting a particular message have not received a solution to the problem in the real world. it should be noted that the group’s administrators are currently working hard to address these shortcomings, as evidenced by the article’s content analysis of the group’s 2019 publications. in particular, publications are increasingly focusing on situations of success as systemic changes, concrete victories over bureaucracy in education and extortion, legal clarification of the rights and freedoms of participants in the educational process, and transparent algorithms for solving the most common educational problems for all participants. so we have determined, based on our analysis, that the following types of social media are the most popular for usa and ukrainian schools: 1. blogs. a blog is a 21st-century newsletter. blogs provide a two-way interaction and allow the school administration to integrate multimedia content in order to make the school popular. there is no better way to share strategies, ideas and success stories. teaching blogs are no less popular, with the help of which teachers can effectively manage the independent extracurricular work of students, as well as create tasks aimed at improving the skills of speech activity. learning different types of letters (search, viewing, familiarisation and studying) is facilitated by the unlimited ability to post links to different materials in any quantity. also, blogs are in no way inferior in acquiring speaking and listening skills. this happens through podcasts, educational texts of radio programs, and videos freely available on the internet. integrating all the listed training methods into a blog allows 106 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 you to listen to files repeatedly and, if necessary, stop and revise files. american schools use google blogger, wordpress, edutopia (san rafael, california), freetech4teachers (maine), rubicon (portland, oregon), hands on as we grow (iowa), class tech tips blog (new jersey), the applicious teacher (orlando, florida), teaching heart blog (pittsburgh, pennsylvania) and other platforms. for example, eric sheninger, in addition to his official blog as principal of new milford [33], has created a professional blog to tell the story of the school’s digital transformation and learn from others interested in digital leadership. on the internet, several impressive blogs by heads of school heads in ukraine exist. in particular, the google request “blog of a school principal” represents 19 million search results. however, it should be understood that the use of blogs in the management of general secondary education is often due to external circumstances as a requirement for certification. for this reason, the internet is a whole of blogs formally created with a glut of popular articles, elements of plagiarism or unstructured content. quality content can only be seen by executives who are passionate about this type of work and update the materials systematically. however, interviews with more than 400 education executives show that blogs in ukraine currently need to be updated and can be entirely replaced by social networks. therefore, a mere 5 % of heads of our online respondents use blogs in their management activities. 2. digital photo sharing. photos can quickly depict and share student work, improvements and achievements. american and ukrainian school principals and teachers take pictures of student projects and post them on instagram. american teachers also use pics4learning during classroom observations. they share photos from their instagram accounts with others, such as x. 3. video platform. creating a youtube, teachertube, schooltube channel, or vine account for the school allows them to record and share educational and social processes. teachers and administration of american schools share live events such as school concerts in real-time using tools like ustream, classvr, etc. in ukraine, the principals use youtube. 4. x. x, the best-known free microblogging application, is useful for quickly exchanging thoughts, ideas, and information. american scientists were among the first users of the social network x. during the first years, reports of scientific conferences, symposiums, research citations, etc dominated it. tweets (from the former x name, twitter) are a dynamic combination of text, images, videos, and website links. having created a hashtag for the school, one could share a conversation with related parties with the ability to search for any problematic topic identified through x. at the beginning of each school year, american school leaders send parents a letter describing how to create an x account and to set up options for receiving text messages. the ability to receive x updates on its terms makes it unlike any traditional communication tool [31]. 5. facebook. the world-famous resource facebook has emerged as an academic social network. initially, the website was available only for students at harvard university. then, registration was opened to other universities in boston and, later, to students of all educational institutions in the usa. all the above tools could be integrated or published on the facebook page 107 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 [38]. it is the favourite social media among ukrainian and american school principals and teachers. it is impossible to create and maintain confidence in the institution’s operation being mandatory. creating requirements for effective educational activities is only possible with prompt and complete information. that is why the administration should organise the activity of the educational institution under the conditions of information openness and communication with the participants of the educational process and the community. information transparency is ensured by the availability of educational facilities, including social networks—information transparency in the educational institution to inform the participants of the educational process. the educational institution decides what to inform and how to do it. the primary principle of information distribution is to report essential data to parents, who are the most concerned and critical audience. it is for the purpose of enabling local educational managers to communicate quickly, correctly and clearly, not to be afraid of criticism and be able to turn to crisis situations, an online course “effective communications for educational managers” has been developed by the public organisation “smart education” powered by the edera online platform [8] and viewed by 4,400 people during 10 months of 2019. in order to be successful communicators in the modern information space, its developers offer: • be persistent and consistent in sending a message, ideas and facts, the audience will be grateful for accurate navigation in the chaos of educational information; • repeat the message many times in different formats through interviews, events, photos, infographics, etc, aiming to be heard; • know what bothers and what interests your audiences, and build your business and communication against this background; • always keep efforts and resources on the mission of the institution; • focus on the simplicity and clearness of messages; • has unique inspirational stories; • get your audiences as close as possible. much attention is paid to anti-crisis communications, whose goal is to immediately and firmly abandon attempts to conceal any unpredictable or unpleasant event in the educational institution. the overall penetration of modern communications into public life makes it impossible to conceal any information. one of the primary principles of public communication should be remembered: a person who first reported the event largely determines the further development of its media coverage. the unpredictable event message should consist of three required components answering the following questions: • “what happened?” – provide full information on the event, immediately blocking or at least substantially reducing the possibility of misinformation on it; 108 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 • “what are we doing?” – the school demonstrates its proactive stance in addressing the problem, what has been taken to remedy the problem, who has been further involved and informed; • “what to expect?” – an uncomfortable state of uncertainty is removed or significantly reduced for the person, and the most probable developments are shown. lastly, you should always report how the problem is resolved. given that, you also should be frank. if the problem cannot be finally resolved at the school level, it should be revealed and reported on further steps to resolve it [17]. since information distribution and communication are grounded on the processes of dissemination and exchange of information, it is crucial to know how these processes are implemented and how they can be effectively organised. building quality information distribution by the head to the participants of the educational process and the community can contribute in many ways to improving the level of media literacy of the administration and teaching staff of the institution. the main characteristic of social networks is the rapid and prompt dissemination of information. a prime example is sharing of “innocent” fakes at the request of the school administration with good intention of preventing the consequences of participation in the games “blue cat”, “run or die”, “momo”, “candy” and a new game “bounce!” through social networks by parents. low media literacy of participants of the educational process, lack of ability to recognise the signs of fake news, and poor orientation of critical perception of information contribute to the testing of parents of various technologies of measuring the status of the audience and channels of information dissemination on social networks. information security should start with every participant in the educational process, especially with the school administration, and it should become a daily habit for us not to become the object of fake dissemination, a tool for the introduction of dirty technologies, a convenient toy in the game of manipulators. such results are summed up in their posts by ukrainian media educators inna ivanova (review of the “candy” fakes, september 2018) and svitlana izbash (review of the “bounce!” fakes, february 2020), as a result of this preventing parents from “advertising” such games. the school principal should also consider other types of danger that students may encounter using any network, and that should be taken into account in the institution’s policy: • content (access to information not intended for children of appropriate age); • behaviour (offering actions that could endanger child safety, fraud); • dangerous contacts (chatting, file sharing, messengers). in order to avoid such risks, a school principal should develop a policy on the safe use of the internet, which provides: • content filters; • availability of antivirus programs and their timely updating; • use of internet resources during training sessions under the teacher’s control; • monitoring the page on social networks for placing unauthorised information on it; 109 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 • providing educators and students with training on the safe use of the internet and the development of end-to-end information and digital competence; • online culture enhancement of the communication participants of the educational process; • preservation of personal data of participants of the educational process [5]. 4. challenges that school leaders faced during the pandemic the covid-19 crisis has unexpectedly and dramatically changed school leaders’ roles. the unprecedented nature of this situation means there is no set direction for them to follow. school leaders are like actors in a play where the story, the script and costumes have all changed mid-performance, and they are on stage improvising to adjust to their new role [30]. the forced mass introduction of distance learning technologies during the pandemic [39] has exacerbated social media use in school management. from april 8 to 15, 2020, the state education quality service of ukraine conducted an anonymous online survey of 3.9 thousand school principals, 43.4 thousand teachers, 120.5 thousand parents and 44.1 thousand students of 9-11th grades [2]. from the point of view of our research, we were interested in the results of a survey of principals, who make up more than 25% of school principals in ukraine. 49.95% of them work in rural areas, 41.98% – in cities and 8.07% – in urban settlements. most parents and students in grades 9–11 who participated in the survey confirmed that for the period of quarantine, there is distance learning in all subjects of the invariant component: • 102,380 parents (85%); • 36,425 students (83%). the directors of general secondary educational institutions also assured that 97% of educational institutions for quarantine teach students using distance learning technologies. the preference for distance learning is divided in half: • 55% of surveyed students (24,087 people) and 50% of parents (60,569 people) were positive; • 45% of students (20,001 people) and 48% of parents (57,858 people) gave a negative response. after completing the quarantine, 41% of the surveyed teachers (17,872 people) indicated their desire to use distance learning technologies, including social media, and 54% (23,397 people) would use them partially. only 5% of teachers (2,096 people) stated they would not turn to distance learning technologies in the future. the survey results of principals also confirmed that almost 96.9% of general secondary educational institutions (gsei) students are taught using distance learning technologies during the quarantine period. the majority of leaders (75.9%) noted that the entire teaching staff was involved. however, in almost 20.1% of schools, distance learning is provided only by teachers with computer equipment and internet access. at the same time, 3.12% of the surveyed (gsei) leaders stated that their school did not switch to remote work mode. 110 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 under quarantine, educational institutions use different modes of distance learning, programs and digital services. gsei leaders noted that online learning is mainly used for distance work. the most effective are services with the ability to assess the material’s assimilation level – they are used by 44.88%, without the possibility of evaluation – 20.27%. asynchronous learning with the ability to assess the material’s assimilation level is carried out by 20.55% according to the report, the issue of establishing effective interaction with participants in the educational process is identified as one of the most difficult in the implementation of distance learning along with technical support, methodological training and organisational issues [23]. as noted in the “global guide 2020”, in the usa, where available, facebook, instagram, and linkedin are the dominant social media platforms for education. x and youtube are also popular social platforms for education. virtual meeting platforms such as zoom and google meet were used to expand and enhance outreach [12]. we analysed the results of project tomorrow, an education nonprofit that runs the ongoing speak up research project [10]. the latest data gives responses from 110,467 k-12 students, 11,731 teachers and librarians, 1,128 school and district level administrators, 11,749 parents and 1,532 community members collected between march 16 2020 and june 30, 2020 [1]. the situation in which schools were connected with the pandemic opened new opportunities for more students to communicate with their teachers regularly using email. email communications with teachers and students in middle school, for example, increased 33% during school closures: the percentage of students in grades 3–5 who regularly email their teachers also increased from 8% to 16%. over three-quarters of students in grades 6–12 (77%) report that personal emails are now a standard mode of communication with their teachers. students report that this new communications avenue provided more efficient and effective ways for them to get feedback from their teachers and help them solve learning challenges with just-in-time support. the new environment has also accelerated the adoption of text messaging between students and teachers as a communication modality. in 2015, only 14% of teachers said that they were using texting to communicate with students. though teachers regularly report using text messages and other forms of social media to communicate with colleagues (57%) and parents (28%), their adoption of this tool to communicate directly with students, individually or as a class, has not increased in the past five years. relative to teacher communications, middle school students are united in their preference for three types of digital tools: personal emails (56%), text messages (55%) and auto phone messages (49%). the sudden shift to digital learning due to the pandemic-induced school closures required many school and district leaders to think differently about the purpose of school, new modalities for instruction, and how to effectively harness a wide range of digital tools to support learning continuity. in some cases, administrators relaxed district rules about using personal devices, mobile apps and social media accounts to help facilitate efficiency and effectiveness in this unprecedented time. for example, while most districts did not encourage teachers to text message students before the school closures, texting increased significantly during the school closure period as both students and teachers (as well as parents) found the usage to be highly effective. given both the value of those enhanced communications channels and the continued uncertainty in school formats during a pandemic, it is likely that more digital tools, even 111 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 including new social media platforms, will emerge to support student-teacher communications. district technology leaders (54%) say they understand the importance of putting in place safeguards to protect student data when instituting a new digital initiative or adopting new technologies to support instruction. however, only 17% of school districts use a risk dashboard to identify students in trouble or need adult intervention based on their communications messages over the school network. this issue of communications over the school or district network versus a student or teacher using a personal smartphone and their own data plan to transmit messages is also an important consideration. efficiency of communications was a chief concern during the school closures. thus, as documented, many students and teachers gravitated quickly to their accounts to help facilitate those interactions. however, 52% of district technology leaders say they encourage teachers and students not to mix personal and school accounts and applications in their communications. the school principals say they would like new teachers to learn to effectively leverage social media tools for student engagement and communications within their teacher preparation programs. with a new mindset about the value of technology to support enhanced studentteacher communications, the opportunity for effectively leveraging new tools in the classroom, whether an online classroom facilitated through google or the physics lab on the second floor, appears promising. for the dissemination of school information american school principals use such social media: 58% – instagram, 58% – youtube videos, 53% – snapchat, 58% – x, 47% – text messages [1]. in another survey, “2019 social media trends in education report” [15] developed by class intercom, we observe that 95% of schools use social media to communicate during the pandemic. 85% of schools report using photos to share virtual, in-person, and hybrid learning. another 79% use video to share what is happening in their schools and district. 37% of schools are allowing students to contribute to their social content. 40% of districts have up to 10 users with administrator access to social accounts. nearly 20% of schools are investing in paid social. however, school and district leaders must be cognizant of protecting student data and student safety when using these new online tools for communication with peers and teachers. additionally, as these tools become more pervasive, districts will want to fully understand their legal obligations in terms of retaining messages and their responsibility and accountability for staff usage of these tools. 5. ways to prepare school leaders for using of social media in school management in a pandemic according to a survey conducted by the state education inspectorate of ukraine, parents’ lack of support and understanding of the situation is recognised as a problem by 28.2% of respondents from 3.9 thousand school principals [23]. the things that can contribute to this: 1. professional training of school leaders in the master’s degree “management of the educational institution” and “educational administration” 112 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 training of future managers of educational institutions is carried out according to the educational-professional program “management of educational institution” speciality 073 “management” in the field of knowledge 07 “management and administration”, approved by the academic council of the university of educational management of the naes of ukraine taking into account the standard of higher education for the second (master’s) level of higher education [27]. this program aims to train new education managers who can identify and solve complex, specialised, practical problems in managing educational institutions, their units, and subsystems to meet the educational needs of the state, society, educational institutions and students. the normative content of training of higher education, formulated in terms of learning outcomes in higher education in the field 073 “management” for the second (master’s) level of higher education specified in the disciplines of general training and free choice of curriculum for candidates educational program “management of educational institution” of the second (master’s) level of higher education [27]. in the context of our study, the educational program provides for the acquisition of general competencies, including the ability to think abstractly, analyse, synthesise and establish relationships between phenomena and processes (general competence 1); the ability to communicate with representatives of various professional groups and in the international context (general competence 3); skills of using information and communication technologies for search, processing, analysis of information from various sources and decision making (general competence 4) and acquisition of professional (special-professional) competencies of the speciality (professional competence 6), including the ability to create and organise effective communications in the management process) [18]. in the united states, future school principals are trained in the master in educational administration program because to become a high school principal, one must have a master’s degree in school administration and become certified as a school administrator or principal. in the learning process, future education managers train educators to become school principals and administrators, focusing on serving diverse educational communities and fostering student achievement [4]. a school administrator or principal must be certified. for example, the principals’ training center for practicing and aspiring principals in international schools offers a course “technology leadership”; in the process of studying, students should know how a principal juggles the demands of digital communication, social media and digital environments in a school setting, how can digital tools and environments be utilised to create sustainable and vibrant learning communities etc. [4]. 2. introduction of school principals with the topics and opportunities of massive open online courses (mooc) the opportunity to study at a convenient time, free access to the latest information, teaching materials, modern technologies and practical cases, and the opportunity to learn from the best universities and teachers in the world have led to the widespread popularity of mooc among its students. among the proposed mooc, we have selected courses in three areas that contribute to school principals’ readiness in the united states and ukraine to use social media in school management. 113 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 these include media literacy and critical thinking, cybersecurity, and establishing effective online communications. critical thinking and the educational process built on its foundations have become the basis of educational reforms in the world’s leading countries over the last ten years [28, 32, 37]. the world economic forum in davos regularly lists the skills needed for a successful career. in recent years, critical thinking has risen in ranking these skills from fourth place (skills for 2015) to second place (skills that will be important in 2020s). the ability to think critically ensures scientific, technological and social progress and is the key to democracy, and education plays a crucial role in its development. critical thinking provides independent and responsible action and self-improvement (table 3). table 3 moocs, represented at english and ukrainian platforms, aimed at developing media literacy and critical thinking for school principals. the results of monitoring of ukraine the results of monitoring of the usa (1) “critical thinking for educators” on the platform prometheus (1) media lit: overcoming information overload (arizona state university) on edx (2)“educational tools of critical thinking” on the platform prometheus (2) sorting truth from fiction: civic online reasoning (massachusetts institute of technology) on edx (3) “the science of everyday thinking” on the platform prometheus (3) making sense of news (university of hong kong) on edx (4) “english for media literacy” on the platform prometheus (4) fake news, facts, and alternative facts (the university of michigan) on edx (5)“media literacy” on the platform prometheus (5) fake news (davidson college) on edx (6) “media literacy: practical skills” on the platform prometheus (6) critical thinking: fundamentals of good reasoning (israelx) on edx (7) “factcheck: trust-check” on the platform edera (7) problem solving and critical thinking skills (fullbridge) on edx (8) “internet verification” by vum online (8) global media, war, and technology (the university of queensland) on edx (9) “media literacy for citizens” from irex in partnership with the academy of ukrainian press and stopfake (9) understanding media: introduction to media literacy and representation (the university of newcastle australia) on futurelearn (10) “news literacy” by media detector (10) disinformation, misinformation, and fake news teach-out (university of michigan) on futurelearn (11) “very verified: an online media literacy course” on the platform edera (11) developing literacy: a journey from still image to film (into film) on futurelearn (12) making sense of data in the media (the university of sheffield) on futurelearn (13) making sense of the news: news literacy lessons for digital citizens by coursera information and its timely access provide the maximum competitive advantages. however, it is equally essential to be able to protect this information. our mooc content analysis 114 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 showed several courses aimed at learning exactly how and why a person can be attacked in the information space and how to improve their information security, which will further develop an effective program to protect personal information resources (table 4). table 4 moocs, represented on english and ukrainian platforms, aimed at developing cybersecurity for school principals. the results of monitoring of ukraine the results of monitoring of the usa (1) “digital security and online communications” by vum online (1) introduction to cybersecurity (university of washington) on edx (2) ”information security in the digital world” by vum online (2) information security introduction to information security (new york university) on edx (3) "media literacy for educators" by prometheus (3) introduction to cyber security (the open university) during the pandemic, the issues of fast and consistent information reporting about the peculiarities of the educational process through various media became especially relevant. the principals must be ready to convey information accurately, focus on the main thing, and focus on the simplicity and accessibility of messages through social media that are most adequate to the audience. a number of moocs are dedicated to this topic (table 5). table 5 moocs, represented on english and ukrainian platforms, aimed at establishing effective online communication among school principals. the results of monitoring of ukraine the results of monitoring of the usa (1) “communication tools for reputation building” by prometheus (1) from digital technologies to social media (curtin university) on edx (2) “digital communications in the global space” by prometheus (2) understanding media: introduction to media literacy and representation (the university of newcastle australia) on futurelearn (3) “how to understand social networks. course for journalists” by vum online (3) developing literacy: a journey from still image to film (into film) on futurelearn (4)“effective communications for educational managers” by edera (4) respecting our differences online (samsung) on futurelearn (5) “media literacy for educators” by prometheus (5) smart media communication by xuetangx (6) ethical social media by coursera 3. certification training of school principals according to the relevant programs in particular, some media literacy training programs developed by the academy of ukrainian press are actively implemented by the institutes of professional development of teachers, including school principals [20]. in addition, 11 special courses for training school principals to work in the digital society, aimed at establishing effective online and cybersecurity communications, have been developed 115 https://doi.org/10.55056/cte.684 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 since the beginning of the pandemic by the ukrainian open university of postgraduate education [35]. the duration of such courses is 1 ects credit / 30 hours. based on the training results, a certificate is issued under the university of education management license. media management and leadership are offered in higher education institutions in the united states. the course is designed for 3 ects credits (90 hours). this course aims to give students a survey of some of the latest management and leadership theories, including those encouraging a new sense of social responsibility. it also allows students to apply these theories to a number of different competitive, structural, motivational, strategic, and organisational issues in the media world by writing original case studies and solving problems in existing case studies [7]. 6. conclusions this comparative analysis reveals several key findings regarding social media usage in school management in ukraine and the united states: • facebook, youtube, instagram and x have emerged as the most widely used platforms in both countries. snapchat, whatsapp and viber also have significant usage. • the main goals are communicating with stakeholders, showcasing school activities and achievements, building relationships and facilitating collaboration. during the pandemic, social media became essential for virtual education and outreach. • challenges include privacy concerns, security risks, digital literacy gaps, and spreading misinformation. the pandemic exacerbated these issues with rapid virtual transitions. • training programs via master’s degrees, moocs, and professional development aim to build competencies around media literacy, critical thinking, cybersecurity, and strategic communication. more development is needed, especially for new virtual contexts. • while adoption is more advanced in the us, ukraine rapidly increased social media use for education during the pandemic. this catalyst role suggests it will become further embedded in both systems. social media has transitioned from an optional novelty to an indispensable communications ecosystem in school management. leaders must continuously evaluate risks and opportunities while building competencies to use these technologies most effectively. more research should investigate the long-term strategic integration of social media to fully leverage its advantages for advancing educational aims in diverse contexts. references [1] 2020 – 90 days that changed k-12 teaching & learning, 2020. available from: https: //tomorrow.org/speakup/2020-90-days-that-changed-k-12-teaching-learning.html. [2] analitychna dovidka shchodo orhanizatsiyi dystantsiynoho navchannya u zakladakh zahal’noyi seredn’oyi osvity v umovakh karantynu (za rezul’tatamy onlayn-anketuvannya uchasnykiv osvitn’oho protsesu), 2020. available from: http://tinyurl.com/259mm3bd. 116 https://doi.org/10.55056/cte.684 https://tomorrow.org/speakup/2020-90-days-that-changed-k-12-teaching-learning.html https://tomorrow.org/speakup/2020-90-days-that-changed-k-12-teaching-learning.html http://tinyurl.com/259mm3bd cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 [3] azhnyuk, y., 2012. shcho take sotsialni media i khto taki smm-menedzhery. available from: https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0% b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0% bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0% be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0% b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8. [4] best online master’s in educational administration 2021, 2021. available from: https: //thebestschools.org/rankings/best-online-masters-educational-administration/. [5] bobrovskyy, m., horbachov, s. and zaplotynska, o., 2019. abetka dlya dyrektora. kyiv: state service of education quality of ukraine. [6] comscore, 2014. major mobile milestones in may: apps now drive half of all time spent on digital. available from: https://www.comscore.com/insights/blog/ major-mobile-milestones-in-may-apps-now-drive-half-of-all-time-spent-on-digital. [7] course catalog: media management and leadership, 2020. available from: https://courses. newschool.edu/courses/nmdm5303/. [8] edera, 2024. available from: https://courses.ed-era.com/. [9] education world, 2012. using social media: tips for school leaders. available from: https://www.educationworld.com/a_admin/social-media-tips-administrators.shtml. [10] evans, j.a., 2020. digital learning during the pandemic: emerging evidence of an education transformation. available from: https://tomorrow.org/speakup/pdfs/2020%20speak% 20up%20national%20report.pdf. [11] friedman, j., 2019. how and why to use social media as a school or district leader. available from: https://www.hmhco.com/blog/ how-and-why-to-use-social-media-as-a-school-or-district-leader. [12] global guide 2020, 2020. available from: https://educationusa.state.gov/sites/default/files/ educationusa-global-guide-2020.pdf. [13] gwi, 2024. the ultimate social media trends report: global social media trends worth sharing in 2024. available from: https://www.gwi.com/reports/social. [14] hromadskyi biudzhet mista, 2022. available from: https://kyivcity.gov.ua/finansy_ta_ biudzhet/biudzhet/gromadskiy_byudzhet_mista/. [15] johnson, j., 2021. social media trends in education for 2021. available from: https: //classintercom.com/webinars/social-media-in-education-reporting-findings/. [16] kaplan, a. and haenlein, m., 2010. users of the world, unite! the challenges and opportunities of social media. business horizons, 53(1), pp.59–68. available from: https: //doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003. [17] kobernik, i. and krasnova, k., 2019. efektyvni komunikatsii dlia osvitnikh upravlintsiv. kyiv. available from: https://nus.org.ua/articles/ posibnyk-efektyvni-komunikatsiyi-dlya-osvitnih-upravlintsiv/. [18] makhynia, t., 2018. preparation of future education managers during the reform of ukrainian education. european science, 4(1), pp.153–158. [19] markova, y.s., 2014. using social networks to organize students’ independent work. cte workshop proceedings, 2, p.147–151. available from: https://doi.org/10.55056/cte.198. [20] navchalni prohramy, 2022. available from: https://www.aup.com.ua/mediaosv/ navchalni-programy/. 117 https://doi.org/10.55056/cte.684 https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8 https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8 https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8 https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8 https://yaroslav.azhnyuk.com/post/27117182331/%d1%89%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b5-%d1%81%d0%be%d1%86%d1%96%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%96-%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d1%96%d0%b0-%d1%96-%d1%85%d1%82%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%96-smm-%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d0%b8 https://thebestschools.org/rankings/best-online-masters-educational-administration/ https://thebestschools.org/rankings/best-online-masters-educational-administration/ https://www.comscore.com/insights/blog/major-mobile-milestones-in-may-apps-now-drive-half-of-all-time-spent-on-digital https://www.comscore.com/insights/blog/major-mobile-milestones-in-may-apps-now-drive-half-of-all-time-spent-on-digital https://courses.newschool.edu/courses/nmdm5303/ https://courses.newschool.edu/courses/nmdm5303/ https://courses.ed-era.com/ https://www.educationworld.com/a_admin/social-media-tips-administrators.shtml https://tomorrow.org/speakup/pdfs/2020%20speak%20up%20national%20report.pdf https://tomorrow.org/speakup/pdfs/2020%20speak%20up%20national%20report.pdf https://www.hmhco.com/blog/how-and-why-to-use-social-media-as-a-school-or-district-leader https://www.hmhco.com/blog/how-and-why-to-use-social-media-as-a-school-or-district-leader https://educationusa.state.gov/sites/default/files/educationusa-global-guide-2020.pdf https://educationusa.state.gov/sites/default/files/educationusa-global-guide-2020.pdf https://www.gwi.com/reports/social https://kyivcity.gov.ua/finansy_ta_biudzhet/biudzhet/gromadskiy_byudzhet_mista/ https://kyivcity.gov.ua/finansy_ta_biudzhet/biudzhet/gromadskiy_byudzhet_mista/ https://classintercom.com/webinars/social-media-in-education-reporting-findings/ https://classintercom.com/webinars/social-media-in-education-reporting-findings/ https://doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003 https://doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003 https://nus.org.ua/articles/posibnyk-efektyvni-komunikatsiyi-dlya-osvitnih-upravlintsiv/ https://nus.org.ua/articles/posibnyk-efektyvni-komunikatsiyi-dlya-osvitnih-upravlintsiv/ https://doi.org/10.55056/cte.198 https://www.aup.com.ua/mediaosv/navchalni-programy/ https://www.aup.com.ua/mediaosv/navchalni-programy/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 [21] o’reilly, t., 2005. what is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. available from: https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/ what-is-web-20.html. [22] papanikolopoulou arco, l.j., 2023. possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective. cte workshop proceedings, 10, p.315–325. available from: https://doi.org/10.55056/cte.552. [23] pavlik, j. and mcintosh, s., 2018. converging media: a new introduction to mass communication. 6th ed. new york: oxford university press. [24] pew research center, 2024. social media fact sheet. available from: https://www. pewresearch.org/internet/fact-sheet/social-media/. [25] pocheptsov, g., 2012. control of the mind. kyiv: km-academy. [26] primbs, s., 2016. social media für journalisten: redaktionell arbeiten mit facebook, twitter & co. wiesbaden: springer vs. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-658-07359-6. [27] pro zatverdzhennya standartu vyshchoyi osvity za spetsial’nistyu 073 “menedzhment” dlya druhoho (mahisters’koho) rivnya vyshchoyi osvity nakaz ministerstva osvity i nauky ukrayiny no. 959 dated july 10, 2019, 2019. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/ 2019/07/12/073-menedzhment-magistr.pdfaccessed16sep2020. [28] prykhodkina, n., 2020. features of the development of media education in the united states of america. scientific journal of polonia university, 38(1-1), pp.186–192. available from: https://doi.org/10.23856/3825. [29] prykhodkina, n. and makhynia, t., 2020. using of social media in school management: experience of ukraine and united states of america. educational dimension, 3, p.181–198. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3952. [30] sampat, s. and oommen, a., 2020. 3 recommendations to support school leaders during the coronavirus pandemic. available from: https://www.globalpartnership.org/blog/ 3-recommendations-support-school-leaders-during-coronavirus-pandemic. [31] scott, d.m., 2017. the new rules of marketing and pr: how to use social media, blogs, news releases, online video, and viral marketing to reach buyers directly. new jersey: wiley. [32] shekhavtsova, s., koknova, t. and shekhavtsov, m., 2021. using web technologies in the process of development of students’ critical thinking. educational technology quarterly, 2021(2), p.310–330. available from: https://doi.org/10.55056/etq.28. [33] sheninger, e., 2024. a principal’s reflections: reflections on teaching, learning, and leadership. available from: https://esheninger.blogspot.com. [34] sheninger, e.c., 2014. digital leadership: changing paradigms for changing times. corwin. [35] spetsialni kursy, 2024. available from: https://uvu.org.ua/elektronni-resursy/ spetsialni-kursy/. [36] stephens, k., 2011. social media in school emergency management: using new media technology to improve emergency management communications. available from: https: //eric.ed.gov/?id=ed543578. [37] stupak, k., 2020. implementation of reflective model of educational practice in the modern finnish school. educational dimension, 3, p.46–59. available from: https://doi.org/10. 31812/educdim.v55i0.4378. [38] thornley, j., 2008. what is social media? available from: https://propr.ca/2008/ 118 https://doi.org/10.55056/cte.684 https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html https://doi.org/10.55056/cte.552 https://www.pewresearch.org/internet/fact-sheet/social-media/ https://www.pewresearch.org/internet/fact-sheet/social-media/ https://doi.org/10.1007/978-3-658-07359-6 https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/07/12/073-menedzhment-magistr.pdf accessed 16 sep 2020 https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/2019/07/12/073-menedzhment-magistr.pdf accessed 16 sep 2020 https://doi.org/10.23856/3825 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3952 https://www.globalpartnership.org/blog/3-recommendations-support-school-leaders-during-coronavirus-pandemic https://www.globalpartnership.org/blog/3-recommendations-support-school-leaders-during-coronavirus-pandemic https://doi.org/10.55056/etq.28 https://esheninger.blogspot.com https://uvu.org.ua/elektronni-resursy/spetsialni-kursy/ https://uvu.org.ua/elektronni-resursy/spetsialni-kursy/ https://eric.ed.gov/?id=ed543578 https://eric.ed.gov/?id=ed543578 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4378 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4378 https://propr.ca/2008/what-is-social-media/ https://propr.ca/2008/what-is-social-media/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 98-119 https://doi.org/10.55056/cte.684 what-is-social-media/. [39] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [40] yadav, m., 2023. mining student coding behaviors in a programming mooc: there are no actionable learner stereotypes. educational technology quarterly, 2023(4), p.458–480. available from: https://doi.org/10.55056/etq.611. [41] zhdanova, m., 2019. the social web: social media types. available from: http: //mediadriver.online/sotsialni_media/riznovidi-sotsialnih-media/. 119 https://propr.ca/2008/what-is-social-media/ https://doi.org/10.55056/cte.684 https://propr.ca/2008/what-is-social-media/ https://doi.org/10.31812/educdim.7612 https://doi.org/10.55056/etq.611 http://mediadriver.online/sotsialni_media/riznovidi-sotsialnih-media/ http://mediadriver.online/sotsialni_media/riznovidi-sotsialnih-media/ 1 introduction 1.1 related works 1.2 social media in educational management 2 research methodology 3 results and discussion 4 challenges that school leaders faced during the pandemic 5 ways to prepare school leaders for using of social media in school management in a pandemic 6 conclusions acns conference on cloud and immersive technologies in education: report cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 acns conference on cloud and immersive technologies in education: report stamatios papadakis1, arnold e. kiv2,3, hennadiy m. kravtsov4, viacheslav v. osadchyi5,6, maiia v. marienko7, olha p. pinchuk7, mariya p. shyshkina7, oleksandra m. sokolyuk7, iryna s. mintii7,8,9,10, tetiana a. vakaliuk10,7,8, larysa e. azarova11, larisa s. kolgatina12, svitlana m. amelina13, nataliia p. volkova14, vladyslav ye. velychko15, andrii m. striuk16,6 and serhiy o. semerikov8,16,7,6 1university of crete, gallos campus, rethymnon, crete, 74100, greece 2ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel 3south ukrainian national pedagogical university named after k. d. ushynsky, 26 staroportofrankivska str., odesa, 65020, ukraine 4kherson state university, 27 universytetska str., kherson, 73003, ukraine 5borys grinchenko kyiv university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 6academy of cognitive and natural sciences, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 7institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 8kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 9lviv polytechnic national university, 12 stepana bandery str., lviv, 79013, ukraine 10zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 11vinnytsia national technical university, 95 khmelnytske hwy., vinnytsia, 21021, ukraine 12h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 29 alchevskyh str., kharkiv, 61002, ukraine 13national university of life and environmental sciences of ukraine, 15 heroiv oborony str., kyiv, 03041, ukraine 14alfred nobel university, 18 naberezhna sicheslavska str., dnipro, 49000, ukraine 15donbas state pedagogical university, 19 henerala batiuka str., sloviansk, 84116, ukraine 16kryvyi rih national university, 11 vitalii matusevych str., kryvyi rih, 50027, ukraine abstract. this article serves as an introduction to a collection of selected papers presented at the acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022), which took place in kyiv, ukraine, on december 21-22, 2022. the collection provides valuable insights into the latest advancements in cloud and immersive technologies in the field of education. the introductory text offers an overview of the conference events and provides concise summaries of the selected papers, offering a glimpse into the diverse topics and research areas covered. these selected papers reflect the cutting-edge research and innovative approaches showcased at cited 2022, making them a valuable resource for educators, researchers, and practitioners interested in exploring the potential of cloud and immersive technologies in education. keywords: adaptive cloud learning platforms, blended learning, blockchain in education, cloud-based ai education applications, cloud-based e-learning platforms, tools and services, cloud-based learning environments, competency-based education platforms, design and implementation of immersive learning environments, digital transformation of education, educational data mining, emotion ai, immersive technologies in professional training and retraining, immersive technologies in science education, immersive technology applications in education, mobile learning, smart campus technologies, social analytics in education, virtualization of learning: principles, technologies, tools, vr/ar gamification 1 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 1. introduction 1.1. cited 2022 at a glance acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited) is a peerreviewed international conference focusing on research advances, applications of cloud and immersive technologies in education. cte+aredu=cited is a collaborative effort between two flagship acns workshops, cloud technologies in education (since 2012) and augmented reality in education (since 2018). figure 1: cited 2022 logo. cited topics of interest: • adaptive cloud learning platforms • blended learning • blockchain in education • cloud-based ai education applications • cloud-based e-learning platforms, tools and services • cloud-based learning environments • competency-based education platforms " stpapadakis@gmail.com (s. papadakis); kiv.arnold20@gmail.com (a. e. kiv); kgmkherson@gmail.com (h. m. kravtsov); poliform55@gmail.com (v. v. osadchyi); popelmaya@gmail.com (m. v. marienko); opinchuk100@gmail.com (o. p. pinchuk); marimodi@gmail.com (m. p. shyshkina); sokolyuk62@gmail.com (o. m. sokolyuk); irina.mintiy@gmail.com (i. s. mintii); tetianavakaliuk@gmail.com (t. a. vakaliuk); azarova.larusa@gmail.com (l. e. azarova); larakl@ukr.net (l. s. kolgatina); svetlanaamelina@ukr.net (s. m. amelina); npvolkova@yahoo.com (n. p. volkova); vladislav.velichko@gmail.com (v. ye. velychko); andrey.n.stryuk@gmail.com (a. m. striuk); semerikov@gmail.com (s. o. semerikov) ~ https://ptpe.edc.uoc.gr/en/staff/32380/82 (s. papadakis); https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 (a. e. kiv); http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx (h. m. kravtsov); https://kubg.edu.ua/prouniversitet/vizytivka/rektorat/dyrektory/1175-osadchyi-viacheslav-volodymyrovych.html (v. v. osadchyi); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=565 (m. v. marienko); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=442 (o. p. pinchuk); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 (m. p. shyshkina); https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=1139 (o. m. sokolyuk); https://acnsci.org/mintii (i. s. mintii); https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t (t. a. vakaliuk); http://lazarova.vk.vntu.edu.ua/ (l. e. azarova); http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna (l. s. kolgatina); https://nubip.edu.ua/node/6245 (s. m. amelina); https://duan.edu.ua/abit/osvitni-prohramy/ osvitni-prohramy-kafedry-innovatsiinykh-tekhnolohii-z-pedahohiky-psykholohii-ta-sotsialnoi-roboty-3.html# volkova_n (n. p. volkova); https://ddpu.edu.ua/cc/velychko (v. ye. velychko); http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk (a. m. striuk); https://kdpu.edu.ua/semerikov (s. o. semerikov) � 0000-0003-3184-1147 (s. papadakis); 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv); 0000-0003-3680-2286 (h. m. kravtsov); 0000-0001-5659-4774 (v. v. osadchyi); 0000-0002-8087-962x (m. v. marienko); 0000-0002-2770-0838 (o. p. pinchuk); 0000-0001-5569-2700 (m. p. shyshkina); 0000-0002-5963-760x (o. m. sokolyuk); 0000-0003-3586-4311 (i. s. mintii); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0002-2631-8151 (l. e. azarova); 0000-0003-2650-8921 (l. s. kolgatina); 0000-0002-6008-3122 (s. m. amelina); 0000-0003-1258-7251 (n. p. volkova); 0000-0001-9752-0907 (v. ye. velychko); 0000-0001-9240-1976 (a. m. striuk); 0000-0003-0789-0272 (s. o. semerikov) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 2 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://acnsci.org/ mailto:stpapadakis@gmail.com mailto:kiv.arnold20@gmail.com mailto:kgmkherson@gmail.com mailto:poliform55@gmail.com mailto:popelmaya@gmail.com mailto:opinchuk100@gmail.com mailto:marimodi@gmail.com mailto:sokolyuk62@gmail.com mailto:irina.mintiy@gmail.com mailto:tetianavakaliuk@gmail.com mailto:azarova.larusa@gmail.com mailto:larakl@ukr.net mailto:svetlanaamelina@ukr.net mailto:npvolkova@yahoo.com mailto:vladislav.velichko@gmail.com mailto:andrey.n.stryuk@gmail.com mailto:semerikov@gmail.com https://ptpe.edc.uoc.gr/en/staff/32380/82 https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 http://www.kspu.edu/about/faculty/fphysmatheminformatics/chairinformatics/staff/kravtsov.aspx https://kubg.edu.ua/prouniversitet/vizytivka/rektorat/dyrektory/1175-osadchyi-viacheslav-volodymyrovych.html https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=565 https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=442 https://iitlt.gov.ua/eng/structure/departments/cloud/detail.php?id=269 https://iitlt.gov.ua/eng/structure/detail.php?id=1139 https://acnsci.org/mintii https://sites.google.com/view/neota/profile-vakaliuk-t http://lazarova.vk.vntu.edu.ua/ http://hnpu.edu.ua/uk/kolgatina-larysa-sergiyivna https://nubip.edu.ua/node/6245 https://duan.edu.ua/abit/osvitni-prohramy/osvitni-prohramy-kafedry-innovatsiinykh-tekhnolohii-z-pedahohiky-psykholohii-ta-sotsialnoi-roboty-3.html##volkova_n https://duan.edu.ua/abit/osvitni-prohramy/osvitni-prohramy-kafedry-innovatsiinykh-tekhnolohii-z-pedahohiky-psykholohii-ta-sotsialnoi-roboty-3.html##volkova_n https://duan.edu.ua/abit/osvitni-prohramy/osvitni-prohramy-kafedry-innovatsiinykh-tekhnolohii-z-pedahohiky-psykholohii-ta-sotsialnoi-roboty-3.html##volkova_n https://ddpu.edu.ua/cc/velychko http://mpz.knu.edu.ua/pro-kafedru/vikladachi/224-andrii-striuk https://kdpu.edu.ua/semerikov https://orcid.org/0000-0003-3184-1147 https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://orcid.org/0000-0003-3680-2286 https://orcid.org/0000-0001-5659-4774 https://orcid.org/0000-0002-8087-962x https://orcid.org/0000-0002-2770-0838 https://orcid.org/0000-0001-5569-2700 https://orcid.org/0000-0002-5963-760x https://orcid.org/0000-0003-3586-4311 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0002-2631-8151 https://orcid.org/0000-0003-2650-8921 https://orcid.org/0000-0002-6008-3122 https://orcid.org/0000-0003-1258-7251 https://orcid.org/0000-0001-9752-0907 https://orcid.org/0000-0001-9240-1976 https://orcid.org/0000-0003-0789-0272 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 • design and implementation of immersive learning environments • digital transformation of education • educational data mining • emotion ai • immersive technologies in professional training and retraining • immersive technologies in science education • immersive technology applications in education • mobile learning • smart campus technologies • social analytics in education • virtualization of learning: principles, technologies, tools • vr/ar gamification this volume represents the proceedings of the acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022), held in kyiv, ukraine, on december 21-22, 2022. it comprises 24 contributed papers that were carefully peer-reviewed and selected from 36 submissions. each submission was reviewed by at least 3 program committee members. the accepted papers present the state-of-the-art overview of successful cases and provides guidelines for future research. 1.2. cited 2022 committees 1.2.1. program committee • marc baaden, cnrs, france [14] • pablo garcia bringas, university of deusto, spain [89] • oleksandr burov, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine & university of vienna, austria [27] • nadire cavus, near east university, north cyprus [137] • el-sayed el-horbaty, ain shams university, egypt [88] • ramón fabregat, university of girona, spain [35] • irina georgescu, bucharest university of economics, romania [43] • mustansar ali ghazanfar, university of east london, united kingdom [58] • anita goel, university of delhi, india [16] • carina gonzalez, universidad de la laguna, spain [45] • sven hartmann, clausthal university of technology, germany [150] • michail kalogiannakis, university of crete, greece [52] • yuriy kondratenko, petro mohyla black sea state university, ukraine [69] • francesco lelli, tilburg university, netherlands [40] • chung-sheng li, pwc, united states [32] 3 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 • piotr lipiński, technical university of lodz, poland [93] • jinwei liu, florida a&m university, united states [80] • alessandra lumini, university of bologna, italy [101] • rashid mehmood, king abdulaziz university, saudi arabia [90] • vincenzo moscato, university of naples “federico ii”, italia [98] • thomas moser, st. pölten university of applied sciences, austria [26] • ranesh kumar naha, university of tasmania, australia [100] • stamatios papadakis, university of crete, greece [79] • michael m. resch, hlrs, university of stuttgart, germany [76] • nina rizun, gdańsk university of technology, poland [149] • abdel-badeeh m. salem, ain shams university, egypt [15] • demetrios sampson, university of piraeus, greece [111] • antonio sarasa cabezuelo, universidad complutense de madrid, spain [29] • prem kumar singh, gandhi institute of technology and management, india [132] • daniel thalmann, swiss federal institute of technology in lausanne, switzerland [87] • longkai wu, national institute of education, singapore [31] • eftim zdravevski, university ss cyril and methodius, macedonia [51] 1.2.2. organizing committee • hennadiy kravtsov, kherson state university, ukraine [75] • maiia marienko, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine [119] • iryna mintii, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine [91] • viacheslav osadchyi, borys grinchenko kyiv university, ukraine [129] • olha pinchuk, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine [28] • serhiy semerikov, kryvyi rih state pedagogical university, ukraine [92] • mariya shyshkina, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine [126] • oleksandra sokolyuk, institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, ukraine [118] • andrii striuk, kryvyi rih national university, ukraine [63] • tetiana vakaliuk, zhytomyr polytechnic state university, ukraine [140] 1.2.3. general chair dr. stamatios papadakis (figure 2) has been a postdoctoral researcher in educational technology, with an emphasis on mobile learning, at the department of preschool education at the university of crete, greece, since 2016. he graduated from the department of informatics, athens university of economics and business, athens, greece. in 2006 he completed a master’s 4 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 degree (m.ed.) in pre-school education and educational design at the university of aegean, rhodes, greece, at the school of humanities, department of pre-school education. in 2016, he completed a phd at the university of crete, department of education in rethymnon, greece. he has worked as an adjunct lecturer in education, teaching didactics in programming (2017-2018) at the department of computer sciences, school of sciences and engineering at the university of crete, greece. since 2017 he has worked as an adjunct lecturer in education teaching informatics (2017-2018) at the department of preschool education, school of education, university of crete, greece. figure 2: dr. stamatios papadakis, cited 2022 general chair. he has worked in several international and national computational thinking and pedagogy projects for pre-k to 16 education. his scientific and research interests include the study of mobile learning, especially on using smart mobile devices and their accompanying mobile applications (apps) in preschool and primary education, focusing on developing computational thinking and students’ understanding of numbers. furthermore, he currently investigates how a stem learning approach influences learning achievement through a context-aware mobile learning environment in the preschool classroom and explain the effects on preschoolers’ learning outcomes. languages: english (fluent), german. he is an ambassador for scientix – the community for science education in europe and eu code week. he is an esera member, csta, eai, igip, and the union for science and technology (enephet). he has published in scientific peer-reviewed journals and international conferences (including computers & education, education and information technologies, early childhood education journal) and book chapters. www: https://ptpe.edc.uoc.gr/en/staff/32380/82 researchgate: https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis academia: https://independent.academia.edu/papadakisstamatis google scholar: https://scholar.google.gr/citations?user=e3vlzegaaaaj&hl=en orcid: https://orcid.org/0000-0003-3184-1147 scopus: https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57038471800 dblp: https://dblp.org/pers/hd/p/papadakis:stamatis web of science: https://www.webofscience.com/wos/author/record/s-1483-2016 ad scientific index: https://www.adscientificindex.com/scientist.php?id=1846783 research website: http://moeads.edc.uoc.gr/ selected works: ampartzaki, kalogiannakis and papadakis [9], chatzopoulos et al. [33], dorouka, papadakis and kalogiannakis [38], drolia et al. [39], karakose, yirci and papadakis [57], lavidas, apostolou and papadakis [78], papadakis [104, 105, 106, 107, 108], papadakis, alexandraki and zaranis [109], papadakis et al. [110], vaiopoulou et al. [138], zourmpakis, papadakis and kalogiannakis [154]. 5 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://ptpe.edc.uoc.gr/en/staff/32380/82 https://www.researchgate.net/profile/stamatios_papadakis https://independent.academia.edu/papadakisstamatis https://scholar.google.gr/citations?user=e3vlzegaaaaj&hl=en https://orcid.org/0000-0003-3184-1147 https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorid=57038471800 https://dblp.org/pers/hd/p/papadakis:stamatis https://www.webofscience.com/wos/author/record/s-1483-2016 https://www.adscientificindex.com/scientist.php?id=1846783 http://moeads.edc.uoc.gr/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 2. articles overview 2.1. digital transformation of education figure 3: presentation of paper [18]. the paper “exploring modern trends in developing a digital educational environment for university: a case study of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university” [18] by nadiia r. balyk, galyna p. shmyger, yaroslav ph. vasylenko and vasyl p. oleksiuk (figure 3) examines the current trends in the development of digital educational environments within universities and proposes a model for their effective implementation in pedagogical institutions. the study investigates the concept of educational environments, analyzes their components, and identifies their unique structural characteristics. furthermore, it introduces the concept of a digital educational environment and delineates its key components for teachers’ professional training at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu), namely the 6 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 technological, didactic, and social aspects. noteworthy features of this environment, such as its information-rich and open nature, digital transformation, and emphasis on social practices and collaboration, are also discussed. to assess the efficacy of the digital educational environment for teachers’ professional training, a comprehensive study was conducted involving 432 master’s students from various disciplines at tnpu. utilizing expert assessments for statistical analysis, the study determined the significance of each component’s indicators within the digital educational environment. the findings reveal significant changes in the technological and social dimensions of the university’s digital educational environment, which have a substantial impact on the quality of teachers’ professional training. the authors’ related works are referenced as [17, 25, 102]. fig. 6. the results of the assessment of threats to the learning process that may be caused by the use of it statistical analysis confirmed the reliability of the results of experimental work. the coefficient of variation for significant 4 indicator does not exceed 0.26, and for insignificant 3 − from 0.41 to 0.47, which indicates a good relative consistency of experts’ opinions. the concordance coefficient (0.74) indicates a good degree of agreement between the experts’ opinions of the whole experiment. as can be seen from the above data, respondents see a greater threat to the consequences of the introduction of ict technologies in education in the formalization of educational process and the creation of favorable conditions for the spread of plagiarism. thus, actions to prevent these threats are the use of innovative interactive methods of teaching and conducting a policy of academic charity in domestic higher educational institutions. the solution of this problem will be facilitated by the use of modern information technologies and the direction of funds for the provision of educational process with modern technical equipment and software. therefore, according to the results of the analysis it is established that: • e-learning is an important means of preparing public servants for egovernment, which allows them to respond to new challenges of today and implement training in modern conditions; figure 4: presentation of paper [61]. the study “exploring the landscape of e-learning for lifelong education of public servants: trends, challenges, and implications” [61] by yevhen m. khrykov, olga m. ptakhina, tetiana v. sych and dmytro i. dzvinchuk (figure 4) presents a comprehensive examination of the components that constitute the lifelong education system for public servants. emphasizing the importance of e-government in public administration, the study explores the role of e-learning as a vital tool for equipping public servants to effectively engage in e-governance. drawing on both national and international experiences, the research investigates various modalities of e-learning, including distance education, blended learning, and integration with traditional classroom approaches. by conducting a survey among civil servants who underwent information and communication technology (ict) training at ukrainian higher educational institutions, the study evaluates the potential benefits and threats associated with ict training. moreover, through an analysis of scientific and empirical evidence, the article identifies emerging trends in e-learning development and highlights countries that exemplify effective strategies to address current challenges. this article serves as a valuable resource for understanding the evolving landscape of e-learning in lifelong education for public servants, shedding light on emerging trends, inherent challenges, and their wider implications for fostering effective governance. 7 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 the authors’ related works are referenced as [60, 62, 136]. figure 5: presentation of paper [11]. the paper “quality of education as the modeling object: “black”, “white” or “gray” box for national economics development” [11] by artem artyukhov (figure 5), iurii volk, nadiia artyukhova, dastan ospanov, dinara ospanova, volodymyr shablystyi and vita hordiienko presents a modeling approach to analyze the dynamic “quality of education” system, considering various parameters such as initial data, control parameters, disturbing parameters, and output parameters. by drawing analogies with tangible objects, authors obtain a detailed description of the system’s internal and external factors, enabling the prediction of its response to changes in power elements. authors identify the key properties of the quality of education system, such as purposefulness, hierarchy, interdependence with the external environment, autonomy, openness, reliability, and dimension. their proposed algorithm for transitioning between models, from black to gray box and then to white box models, provides a comprehensive description of input and output parameters with increasing determinism. the modeling approach presented in this paper can be used to analyze and improve the quality of education systems. the authors’ related works are referenced as [13, 81, 131]. 8 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 6: presentation of paper [10]. the paper “evaluation of the system “quality of education” and its socio-economic impact: analogies with software testing” [10] by artem artyukhov (figure 6), iurii volk, nadiia artyukhova, roman halenin and liudmyla batsenko presents a reliable algorithm for testing the quality of education systems and its relationship with sustainable development goals. drawing analogies with software testing, we propose a framework for evaluating educational 9 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 programs that align with sdg 4 “quality education” and sdg 8 “decent work and economic growth”. through bibliometric analysis, authors identify indicators of the socio-economic impact of the education system. they provide a general algorithm for testing the design and a structural and logical diagram for testing both internal and external aspects of the system. the proposed framework can be used to improve the quality of education systems and contribute to sustainable development. the authors’ related works are referenced as [12, 146, 147]. figure 7: presentation of paper [97]. the rapid expansion of robotics as an applied industry has created a significant demand for robotics specialists skilled in the development, design, and programming of robots. consequently, educational robotics has gained immense popularity as a global educational trend, including in ukraine. integrating educational robotics into steam education offers a powerful platform for fostering students’ soft skills, enabling them to tackle real-world socially significant projects and bridging the gap between theory and practice. to meet this growing demand, it is crucial to equip pre-service teachers with the necessary skills to effectively teach educational robotics. the article “advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers” [97] by nataliia v. morze and oksana v. strutynska (figure 7) addresses the establishment of a comprehensive model for developing competences in educational 10 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 robotics among teachers. the study highlights that pre-service computer science teachers demonstrate the highest readiness to teach educational robotics in secondary schools. the article focuses on the development and validation of a competence model specifically tailored for pre-service computer science teachers, emphasizing its effectiveness through the teaching of educational robotics disciplines. by enhancing teachers’ competences, this study aims to promote the integration of educational robotics in classrooms, empowering students to thrive in a digitally-driven society. the authors’ related works are referenced as [94–96]. figure 8: presentation of paper [117]. the article “web-oriented encyclopedic edition as a tool for dissemination of verified knowledge in the field of education” [117] by olha p. pinchuk and liliia a. luparenko (figure 8) presents the development of the “ukrainian electronic encyclopedia of education” by the institute for digitization of education of the national academy of educational sciences of ukraine (ide naes of ukraine). the project aims to create a web-oriented encyclopedia to support the terminology of education and psychology. the initial stages of implementation procedure are discussed, including the structure of the website, software platform, functionality, search toolkit, articles typology, thematic sections, authors’ team, and target audience. to inform this 11 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 development, the authors analyzed key reference resources regarding encyclopedic editions, such as the corpus of ukrainian encyclopedias, electronic library of the naes of ukraine, v. o. sukhomlynskyi state scientific and pedagogical library of ukraine, and sciencedirect. a review of international scientific publications was conducted, which highlighted the need for open use of verified, scientific, and succinctly presented content. the authors also emphasize the need for technical and technological implementation to support content uploading, editing, and enhancing, as well as the coordinated work of an international scientific authors’ team, open access for many users, and search functions by various parameters on the site. the authors’ related works are referenced as [82, 83, 134]. figure 9: presentation of paper [7]. the study “the use of transferable skills in education and its impact on the economy” [7] by george abuselidze and gia zoidze (figure 9) aims to investigate the root cause of students’ lack of development and implementation of transferable skills. the research employs secondary data, public documents, and content analysis methods to examine the current changes in the education system. additionally, a pestel analysis is conducted to explore the factors of internationalization in the georgian educational market, taking into account political, economic, social, technological, ecological, and legal factors that contribute to the attractiveness of georgia to foreign students. the importance of this topic lies in the fact that transferable skills are essential for success in modern society. the current global situation necessitates the emergence of young people who can independently apply their knowledge to the economy and culture. by teaching effective transferable skills, we can not only address the current unsustainable situation but also promote demand, productivity, and economic growth. the paper concludes with recom12 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 mendations for higher educational institutions and students. the research findings can serve as a valuable contribution to the development of an effective state policy for university education. this is particularly crucial in the post-pandemic period, where innovation acceleration and rational economic wealth accumulation are vital for the country’s advancement. the authors’ related works are referenced as [3–5]. figure 10: presentation of paper [99]. the unprecedented covid-19 pandemic has caused a significant economic crisis that has impacted educational institutions worldwide. the article “the management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic” [99] by yelyzaveta mykhailova (figure 10), nataliia savina and ihor tymoschuk examines the effects of this crisis on education, including a reduction in funding and a decrease in the number of participants in the educational process. additionally, there is an internal crisis within the education sector, characterized by a reduction in the quality of education and a lack of necessary forms of education to meet the demands of an information-driven society. the goal of this research is to analyze the ability of education to overcome the negative impacts of economic crises and adapt to the changing needs of society. to achieve this goal, an anti-crisis management strategy has been developed, targeting the most problematic components of the 13 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 educational sphere, including funding, the number of participants and institutions, quality, and forms of education. this strategy involves three main components, namely virtualization, hr policy, and branding. the success of this anti-crisis management strategy has been demonstrated in the years 20202021. therefore, this research provides a theoretical basis for the transformation of education, enabling it to be adapted to the needs of modern society. this article emphasizes the importance of addressing the negative impact of the covid-19 pandemic on education and highlights the need for innovative solutions to enable educational institutions to thrive despite these challenging times. the authors’ related works are referenced as [84–86]. 2.2. cloud-based ai education applications figure 11: presentation of paper [124]. in their article titled “the recognition of speech defects using convolutional neural network” [124], olha pronina and olena piatykop (figure 11) present a solution to improve the recognition efficiency of speech defects in children by utilizing convolutional neural network models to process spectrogram-based sound data. the ability to communicate effectively through speech is crucial for successful integration into society, and speech development is an essential part of a child’s normal growth. speech defects can cause psychological complexes in children, making it 14 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 important to identify and address them at an early age. the authors conduct a literature analysis and propose the use of cnn models for speech defect identification, with a focus on ukrainian language, which has not been studied in this context. the paper includes a mathematical model of oral speech disorders in children, a description of cnn structure, and experimental results. the results show that the proposed method can identify dyslexia, stuttering, difsonia, and dyslalia with a recognition accuracy of 77-79%. the authors’ related works are referenced as [116, 122, 123]. 2.3. cloud-based learning environments figure 12: presentation of paper [68]. the research paper “enhancing out-of-class independent learning in a cloud-based information and communication learning environment: insights from students of a pedagogical university” [68] by oleksandr h. kolgatin, larisa s. kolgatina and nadiia s. ponomareva (figure 12) addresses the challenges associated with students’ out-of-class independent work in an information and communication learning environment that leverages cloud technologies. drawing upon survey data collected from students at a pedagogical university, the study informs the development of a course titled “educational electronic resources for primary school”, tailored for future primary school teachers. the findings shed light on significant issues, including the need for clearer instructions aligned with task requirements, limited self-management skills, and a lack of intrinsic motivation. students emphasized the importance of detailed instructions, either provided orally or in written form, as well as careful time planning to ensure successful task completion. additionally, the article discusses students’ learning activities and achieve15 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 ments within the course amidst the challenges posed by the covid-19 pandemic. building on this analysis, the study formulates essential requirements for effectively managing students’ out-of-class independent work in a cloud-based learning environment. this research contributes valuable insights to enhance the design and implementation of remote learning initiatives, foster student engagement, and promote meaningful learning outcomes. the authors’ related works are referenced as [21, 22, 67]. 2.4. cloud-based e-learning platforms, tools and services figure 13: presentation of paper [50]. the use of student response systems (srs) has gained significant attention in recent years as a tool for increasing student engagement and improving the overall learning experience during online lectures. in the study “interactive surveys during online lectures for it students” [50], olena s. holovnia (figure 13), natalia o. shchur, iryna a. sverchevska, yelyzaveta m. bailiuk and oleksandra a. pokotylo provide a comprehensive overview of different srs platforms such as mentimeter, ahaslides, kahoot!, wooclap, socrative, poll everywhere, and slido, and compare their features to determine their suitability for facilitating students’ engagement in online lectures. 16 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 the authors then present their experience using mentimeter in the operating systems course for second-year it students of zhytomyr polytechnic state university with specializations in software engineering, computer science, computer engineering, and cybersecurity. the study collects data through observation, surveys, and existing data and uses visual and statistical analyses to analyze the data. the study reports an increase in the number of students’ answers within the lectures and highlights it students’ problems and preferences during online lectures. holovnia et al. [50] provide recommendations for using srs during online lectures to improve the interaction between the lecturer and the audience, including increasing the number of questions, reducing the time between questions, and using open-ended questions to encourage critical thinking. this study contributes to the literature on srs in online learning and provides valuable insights for educators seeking to enhance student engagement and learning outcomes in online lectures. the authors’ related works are referenced as [48, 49, 133]. figure 14: presentation of paper [144]. the paper “exploring the potential of online services in utilizing free software for educational activities” [144] by vladyslav ye. velychko, svitlana o. omelchenko and elena g. fedorenko (figure 14) explores the integration of free software into educational settings through the use of online services. free software, rooted in principles of freedom and intellectual creativity, offers numerous possibilities, yet its incorporation into educational activities remains limited. by employing questionnaires, analyzing open data, and reviewing existing research, this study examines the factors that either facilitate or hinder the adoption of free software in education. the findings provide valuable insights into the feasibility of integrating free software into educational contexts and present specific examples of its usage. moreover, the study emphasizes the role of online resources in introducing educators and learners to free software, underscoring 17 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 its central focus. by shedding light on the potential benefits and challenges of incorporating free software in education and highlighting the importance of online services, this article contributes to the discourse surrounding the integration of free software in educational settings. the authors’ related works are referenced as [41, 42, 143]. figure 15: presentation of paper [44]. the covid-19 pandemic has underscored the importance of thoroughly assessing the effectiveness of e-learning implementation models and associated resources in higher education institutions. in their talk “effectiveness analysis of e-learning implementation models and resource support in higher education institutions: case studies and insights amidst the covid-19 pandemic” [44], olena g. glazunova, maksym v. mokriiev, olena h. kuzminska, valentyna i. korolchuk, nataliia v. morze, liliia o. varchenko-trotsenko and roman a. zolotukha (figure 15) offers a comprehensive overview of solutions and case studies, focusing on the selection and evaluation of individual services and learning management platforms. to ensure the efficacy of electronic resources in meeting students’ educational needs, the study recommends combining quantitative indicators with students’ performance descriptions. this involves leveraging educational analytics to collect data on students’ frequency and duration of interaction with specific e-resources. the article examines the functionality modules “course comparison” within the moodle learning management system (lms), “statistics”, and the optional analytics 18 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 module. it presents the results of applying these modules to analyze e-learning courses at the national university of life and environmental sciences of ukraine and boris grinchenko kyiv university. furthermore, the study investigates the factors contributing to students’ limited usage of individual e-courses. by scrutinizing these case studies and shedding light on the underlying reasons for reduced student engagement, this article provides valuable insights to enhance the effectiveness of e-learning implementation and resource support in higher education institutions. the authors’ related works are referenced as [77, 121, 153]. figure 16: presentation of paper [152]. the article “organizing the synchronous remote labworks in institutions of technical engineering education” [152] presents a comprehensive discussion on the implementation of a synchronous remote labwork system. sergiy p. zagorodnyuk, bogdan b. sus (figure 16), oleksandr s. bauzha and valentyna m. maliarenko present an innovative approach to controlling arbitrary laboratory devices, which ensures effective operational interaction between teachers and students, and provides complete control over the quality and completeness of labwork. the proposed system comprises a microcontroller development board, broadcast imaging device, and assistant microcontroller with 4-pole relay, and can accommodate any number of students remotely connecting and operating on a computer. the authors also discuss the coordination of students’ actions, and demonstrate that with the program functioning optimally, students can spend up to 90% of their time developing and utilizing the working time of computers and laboratory devices efficiently. the article also includes a program structure of the additional microcontroller chipkit that allows students to operate with real laboratory hardware in the mode of synchronous remote laboratory work. overall, this article provides valuable insights and practical suggestions for the development and implementation of remote labwork systems, 19 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 which have become increasingly relevant in light of recent global events. the authors’ related works are referenced as [30, 34, 135]. figure 17: presentation of paper [74]. the progress of information technology, robotics, nanotechnology, and biotechnology has resulted in a demand for highly skilled professionals who can adapt to new challenges and innovate creatively. to meet this need, there is an urgent requirement to reform education and prepare students for popular careers such as programming, engineering, biotechnology, nanotechnology, and it. stem education can integrate these fields into a comprehensive curriculum that can be applied to different age groups. the authors propose a method for calibrating an ntc thermistor using stem technologies and demonstrate the development of an electronic thermometer using an arduino microcontroller. the article “implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it” [74] by roman p. kukharchuk, tetiana a. vakaliuk 20 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 (figure 17), oksana v. zaika, andrii v. riabko, and mykhailo g. medvediev describes this approach and builds upon the authors’ previous work [127, 128, 139]. figure 18: presentation of paper [8]. the article “web-based support for higher school teachers: insights from a survey and theoretical analysis” [8] by vitaliy v. achkan, kateryna v. vlasenko, iryna v. lovianova, olha h. rovenska, iryna v. sitak and olena o. chumak (figure 18) examines the theoretical aspects of incorporating web 2.0 technology in higher education. by analyzing the responses of 87 participants, the study identifies the types of activities carried out by higher education teachers and explores the web 2.0 tools that can enhance instructional practices. through a comprehensive theoretical analysis of existing research and resources, the article highlights the common characteristics of online courses and discusses principles for effectively utilizing online systems in the web space. the findings support the feasibility of promoting online courses to familiarize mathematics teachers with the technical capabilities of creating educational content using web 2.0 technology. this research contributes valuable insights into the theoretical foundations of web 2.0 technology in higher education and provides recommendations for integrating these tools into instructional practices. 21 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 the authors’ related works are referenced as [70, 145, 148]. figure 19: presentation of paper [142]. the article “enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service” [142] by hanna b. varina, viacheslav v. osadchyi and svetlana v. shevchenko (figure 19) delves into the potential of adaptive learning systems in fostering optimal intellectual development for students based on their unique abilities and inclinations. it highlights the advantages of incorporating interactive exercises through the utilization of the learningapps service’s technical capabilities. the paper showcases the practical implementation of a personalized approach to education using the learningapps service. additionally, it presents empirical findings from a study conducted with first-year students in psychological disciplines, investigating the integration of the learningapps service in the educational process. the study’s statistical data demonstrates the effectiveness and relevance of the learningapps service in enhancing the motivational component of professional training for future professionals within the adaptive learning framework. this research sheds light on the possibilities of adaptive learning systems and their potential to enhance student engagement and motivation in education. the authors’ related works are referenced as [59, 103, 141]. 2.5. immersive technology applications in education the paper “using a mobile application to teach students to measure with a micrometer during remote laboratory work” [56] presents the experience of developing and using a mobile applica22 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 20: presentation of paper [56]. tion for teaching micrometer measurements during remote laboratory work in higher education. the oleksandr v. kanivets, irina m. kanivets, tetyana m. gorda, oleksandr v. gorbenko and anton o. kelemesh (figure 20) conducted a literature analysis and found that while ict is widely used in higher education, computer programs and mobile applications are typically developed for secondary school disciplines. to address this gap, the authors developed a mobile application that includes theoretical, educational, and practical components. the application was found to improve students’ success rates in laboratory work on the topic of measuring parts with a micrometer during distance learning, with a 7.3% increase in the percentage of qualitative 23 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 success compared to distance learning without the application. the paper details the process of developing the application, including modeling the micrometer in the cad system, creating training scenes in the unity game engine, and writing scripts to fully immerse students in the learning process. overall, the paper highlights the potential of mobile applications in facilitating laboratory work during distance learning and provides a valuable example for educators looking to incorporate technology into their teaching practice. the authors’ related works are referenced as [53–55]. 2.6. competency-based education platforms figure 21: presentation of paper [115]. the covid-19 pandemic led to a public health emergency that required the confinement of populations worldwide, including the suspension of face-to-face classes at all educational levels in the spain. in response, educational centers and teachers turned to social media as the primary means of communication to continue teaching and socialization processes. the study “possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective” [115] by laura joana papanikolopoulou arco (figure 21) aims to investigate the possibilities and limitations of social media as the sole means of communication in education, from the perspective of teachers. the methodology involves the distribution of an anonymous questionnaire to secondary education centers in the basque country and navarra regions, with data collection conducted electronically. the results reveal the possibilities and limitations of digital media in teaching processes, identifying both surmountable and insurmountable challenges. overall, this research contributes to the growing body of knowledge on the role of technology in education, with implications for future educational policy and practice. the author’ related works are referenced as [112–114]. the article titled “modelling of agm-style doxastic operations in three-valued setting” [72] by nadiia p. kozachenko (figure 22) aims to identify controversial issues and areas for further research in the theoretical approach to modeling of reasoning. the study focuses on one of the primary modeling approaches based on the agm concept of belief revision, which is considered classical due to its foundational concepts of belief, representation, cognitive actions, and construction of epistemic systems. however, several controversial issues, such as the purity and primacy of doxastic operations and their connection, need further research to address. to address these concerns, the study proposes modeling the agm ideas within the framework of the consistent and complete logic of ł3, using a three-valued logic formalism to constrain the functioning of doxastic operators. this approach will enable testing of the agm postulates 24 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 22: presentation of paper [72]. and finding possible solutions to the classical agm problems. the study also explores the possibility of obtaining other doxastic operators and implementing the minimality criterion for the contraction operator by combining several theorems of three-valued logic. the proposed method of translating an informal conceptual scheme into formal logic is useful in teaching the basics of modeling and demonstrating the limitations and relationships of modeled objects and processes. overall, the study provides insights into controversial issues in agm-style doxastic operations and suggests potential avenues for further research. this article highlights further research by the authors, begun in [1, 2, 71]. 25 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 23: presentation of paper [24]. 2.7. social analytics in education the article “ukraine higher education based on data-driven decision making (dddm)” [24] by kateryna bondar, olena shestopalova, vita hamaniuk, and vyacheslav tursky (figure 23) presents a study on the evaluation of the quality of online undergraduate and graduate education during the 2022 russian military invasion of ukraine. the authors conduct a qualitative theoretical analysis and empirical research, comparing higher education quality assessment data from across ukraine during the war. they analyze the tools and structure of student feedback on the educational process and modify the programs based on the analysis of this data. the article also discusses the national qualifications framework, which has been under development since 2014 and requires universities to provide empirical evidence of students acquiring interdisciplinary competencies. the authors present baseline data on the assessment of online education quality during the war using the case study of kriviy rih state pedagogical university. finally, the authors propose modifications to the questionnaire for assessing the quality of teaching to enhance data-driven decision-making and testing ethics. this article builds upon the authors’ previous research [73, 125, 130]. the research “economic analysis of factors associated with education and employment” [6] by george abuselidze (figure 24) and gia zoidze aims to analyze the current state of the georgian economy and labor market, including workforce structure, challenges, and trends, by conducting qualitative and quantitative studies. market requirements were analyzed, and consultations were held with experts, employers, and representatives from the center for the development of quality education. the study also examined the compatibility of higher education programs with market demands, practical components in the educational process, and the relationship between higher education institutions and students. the findings suggest 26 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 regarding the labor force recruitment problems, the majority of the employing organizations point out that there is a shortage of specific and necessary personnel in georgia and that the applicants do not have the relevant skills for the job positions. sales and marketing managers, confectioners, bank cashiers, teachers, journalists and others are among the deficient professions. according to the isco-08 classification [37], the above-mentioned positions are mostly combined in the service and sales, individual service fields, as well as in the category of artisans/related workers and education professionals. taking this into account, it is interesting to see what field of study graduates predominate in georgia today and how professional preferences change over time (figure 3). figure 3: number of students in state higher educational institutions according to programs. source: national statistics office of georgia, 2022 [38]. according to the 2022 data of the national statistics office of georgia, among the undergraduate graduates of both state and private universities, the majority are graduates of social sciences, business and law. these programs have maintained their leading position since 2011. educational programs related to the field of service and engineering and construction fields in both state and private universities are characterized by an increasing number of graduates. a downward trend is evident in the case of health and social service programs and agricultural education programs. 3.3. the importance of professional education for the economy in general, the functioning of the economy is significantly influenced by the level of unemployment. a high level of unemployment can have a very noticeable and negative impact on the economy and, accordingly, on the standard of living of the society [39]. it is associated with low incomes, low incomes in turn indicate deterioration of living standards and reduction of consumption [40, 41]. 5 000 10 000 15 000 20 000 25 000 30 000 35 000 40 000 2017 2018 2019 2020 2021 2022 figure 24: presentation of paper [6]. that promoting professional education, with the proper involvement of the state, can positively impact the economy and the country’s situation. additionally, the study examined the influence of higher education on employment and income, indicating a discernible return on investment, but also highlighting that human capital developed in the higher education system is not efficiently employed. the study concludes with recommendations to address the issues facing the georgian labor market and envision labor force demand. overall, this research sheds light on the intersection of education and technology in addressing workforce needs in the georgian context. the authors’ related works are referenced as [3–5]. 2.8. smart campus technologies the article “development of the information system for navigation in modern university campus” [46] by liudmyla e. gryzun (figure 25), oleksandr v. shcherbakov and bogdan o. bida presents algorithmic, interface, and technological solutions for developing an information system for indoor navigation in university campuses. the scientific and applied problem of indoor naviga27 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 25: presentation of paper [46]. tion is analyzed, and the capabilities of existing navigation systems with similar functionalities are evaluated. the study concludes that the analyzed analogues have certain limitations. the functional and non-functional requirements for the university navigation system are specified, and its architecture is defined as a set of interconnected modules, for which appropriate interface and algorithmic solutions are elaborated. the design and development stages of the university navigation system are highlighted, along with its implemented functionality. the study establishes that the main limitations inherent in similar systems implementing indoor navigation can be overcome during the design process. the results of the system implementation in a national university are discussed, and user feedback is presented. the study confirms the feasibility of developing and using an information system for navigation in university campuses. finally, the prospects for further work in this area are discussed. the authors’ related works are referenced as [19, 20, 23]. the article “an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis” [65] by oksana v. klochko, vasyl m. fedorets (figure 26), maksym v. mazur and yurii p. liulko was the only paper accepted for presentation at cstoe 2022. the authors highlight the growing popularity of open api-based applications, which offer new opportunities for real-time monitoring of human health using iot, ai, and cloud computing technologies. the study describes the development of an application that uses smart gadgets and meteorological 28 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 26: presentation of paper [65]. geographic information to generate alerts about potential health risks, such as high pollen concentrations or poor air quality. the authors believe that this application has significant potential to improve healthcare efficiency in extreme or sustainable conditions, particularly during and after the covid-19 pandemic. they suggest that further research in this area could involve data processing in healthcare systems using machine learning and deep learning, and that the developed iot system could also be used for educational and scientific purposes. the authors’ related works are referenced as [64, 66, 151]. the article “smart education in the prospective teachers’ training” [37] by natalia ye. dmitrenko, oksana v. voloshyna, svitlana s. kizim (figure 27), kateryna v. mnyshenko and svitlana v. nahorniak explores the concept of smart education and its potential for developing the professional training of future teachers. the main components of smart education, including smart students, smart pedagogy, and smart environments, are examined, and the principles underlying this approach to education, such as mobile access and the creation of new knowledge, are defined. the features of smart education are also discussed, with a focus on its implementation in the context of the covid-19 pandemic and military events in ukraine. the study identifies the functions of the smart system in the pedagogical cycle, including its content, technological components, and facilities for students and teachers. the criteria for evaluating smart complexes, such as automation, sequencing, assessment, data collection, and self-organization, are identified. the study also examines distance learning systems for creating smart complexes in the training of prospective teachers, drawing on student surveys to evaluate the advantages and disadvantages of using smart technologies in the educational process. finally, the article outlines avenues for further research on the integration of smart education into teacher training programs. overall, this research contributes to the literature on education science by high29 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 figure 27: presentation of paper [37]. lighting the potential of smart education for enhancing the professional development of future teachers. the authors’ related works are referenced as [36, 47, 120]. 3. conclusion the academy of cognitive and natural sciences, in partnership with the institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, kryvyi rih state pedagogical university, kryvyi rih national university, ben-gurion university of the negev, and zhytomyr polytechnic state university, had the pleasure of hosting the acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022). we extend our sincere gratitude to the authors who submitted their papers and the delegates for their active participation and unwavering interest in the conference, which have provided 30 https://doi.org/10.55056/cte.544 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 a platform for the exchange of ideas and innovation. our heartfelt appreciation goes to the program committee members for their continuous guidance and to the peer reviewers whose diligent efforts have substantially enhanced the quality of the papers by providing constructive criticisms, improvements, and corrections. we acknowledge and thank the authors for their significant contributions to the success of the conference. furthermore, we express our deepest appreciation to the developers and other professional staff of the academy of cognitive and natural sciences (https://acnsci.org) and not so easy science education platform (https://notso.easyscience.education) for providing us with an excellent and comprehensive conference management system that has facilitated every aspect of the conference’s organization, from the call for papers and reviewer invitations to paper submissions, author communications, and beyond. we anticipate excellent presentations and fruitful discussions that will broaden our professional horizons, and we trust that all participants will derive immense satisfaction from the conference. we look forward to the day when we will be able to meet again in person under more tranquil and peaceful circumstances. references [1] abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p. and kassim, d.a., 2020. peculiarities of using of the moodle test tools in philosophy teaching. cte workshop proceedings, 7, p.306–320. available from: https://doi.org/10.55056/cte.362. [2] abdula, a.i., baluta, h.a., kozachenko, n.p., kassim, d.a. and zhuravlev, f.m., 2022. the use of moodle in the teaching of philosophy and distance learning. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.616–630. available from: https://doi.org/10.5220/0010926600003364. [3] abuselidze, g., 2021. the impact of banking competition on economic growth and financial stability: an empirical investigation. european journal of sustainable development, 10(1), p.203. available from: https://doi.org/10.14207/ejsd.2021.v10n1p203. [4] abuselidze, g., 2021. use of hedging instruments on example of grain market. engineering for rural development, 20, p.1655 – 1662. available from: https://doi.org/10.22616/erdev. 2021.20.tf359. [5] abuselidze, g. and slobodianyk, a., 2020. social responsibility of business and government in the conditions of the covid-19 pandemic. e3s web of conferences, 210, p.15016. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021015016. [6] abuselidze, g. and zoidze, g., 2023. economic analysis of factors associated with education and employment. cte workshop proceedings, 10, pp.366–379. available from: https://doi.org/10.55056/cte.565. [7] abuselidze, g. and zoidze, g., 2023. the use of transferable skills in education and its impact on the economy. cte workshop proceedings, 10, pp.124–138. available from: https://doi.org/10.55056/cte.550. [8] achkan, v.v., vlasenko, k.v., lovianova, i.v., rovenska, o.h., sitak, i.v. and chumak, o.o., 2023. web-based support for higher school teachers: insights from a survey and 31 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://acnsci.org https://notso.easyscience.education https://doi.org/10.55056/cte.362 https://doi.org/10.5220/0010926600003364 https://doi.org/10.14207/ejsd.2021.v10n1p203 https://doi.org/10.22616/erdev.2021.20.tf359 https://doi.org/10.22616/erdev.2021.20.tf359 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021015016 https://doi.org/10.55056/cte.565 https://doi.org/10.55056/cte.550 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 theoretical analysis. cte workshop proceedings, 10, pp.265–280. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.561. [9] ampartzaki, m., kalogiannakis, m. and papadakis, s., 2021. deepening our knowledge about sustainability education in the early years: lessons from a water project. education sciences, 11(6), p.251. available from: https://doi.org/10.3390/educsci11060251. [10] artyukhov, a., volk, i., artyukhova, n., halenin, r. and batsenko, l., 2023. evaluation of the system “quality of education” and its socio-economic impact: analogies with software testing. cte workshop proceedings, 10, pp.96–106. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.548. [11] artyukhov, a., volk, i., artyukhova, n., ospanov, d., ospanova, d., shablystyi, v. and hordiienko, v., 2023. quality of education as the modeling object: “black”, “white” or “gray” box for national economics development. cte workshop proceedings, 10, pp.85–95. available from: https://doi.org/10.55056/cte.547. [12] artyukhov, a., volk, i., surowiec, a., skrzypek-ahmed, s., bliumska-danko, k., dluhopolskyi, o. and shablystyi, v., 2022. quality of education and science in the context of sustainable development goals – from millennium goals to agenda 2030: factors of innovation activity and socio-economic impact. sustainability, 14(18), p.11468. available from: https://doi.org/10.3390/su141811468. [13] artyukhov, a.e., volk, i.i. and vasylieva, t.a., 2022. agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience. cte workshop proceedings, 9, p.81–94. available from: https://doi.org/10.55056/cte.105. [14] baaden, m., 2022. deep inside molecules digital twins at the nanoscale. virtual real. intell. hardw., 4(4), pp.324–341. available from: https://doi.org/10.1016/j.vrih.2022.03.001. [15] babenko, v.o., yatsenko, r.m., migunov, p.d. and salem, a.b.m., 2020. markhub cloud online editor as a modern web-based book creation tool. cte workshop proceedings, 7, p.174–184. available from: https://doi.org/10.55056/cte.342. [16] bajaj, d., goel, a. and gupta, s.c., 2022. greenmicro: identifying microservices from use cases in greenfield development. ieee access, 10, pp.67008–67018. available from: https://doi.org/10.1109/access.2022.3182495. [17] balyk, n., shmyger, g., vasylenko, y. and oleksiuk, v., 2022. design of the educational environment for the preparation of teachers. ukrainian journal of educational studies and information technology, 10(2), p.12–25. available from: https://doi.org/10.32919/uesit. 2022.02.02. [18] balyk, n.r., shmyger, g.p., vasylenko, y.p. and oleksiuk, v.p., 2023. exploring modern trends in developing a digital educational environment for university: a case study of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university. cteworkshop proceedings, 10, pp.45–63. available from: https://doi.org/10.55056/cte.545. [19] bilousova, l., gryzun, l. and sivochka, i., 2021. petri nets android application as a mobile aid for students’ mastering modelling. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012033. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012033. [20] bilousova, l., gryzun, l., zhytienova, n. and pikalova, v., 2019. search algorithms learning based on cognitive visualization. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, h.c. mayr and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization 32 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://doi.org/10.55056/cte.561 https://doi.org/10.3390/educsci11060251 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.55056/cte.548 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.3390/su141811468 https://doi.org/10.55056/cte.105 https://doi.org/10.1016/j.vrih.2022.03.001 https://doi.org/10.55056/cte.342 https://doi.org/10.1109/access.2022.3182495 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.02.02 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.02.02 https://doi.org/10.55056/cte.545 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012033 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 and knowledge transfer. volume i: main conference, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2387, pp.472–478. available from: https: //ceur-ws.org/vol-2387/20190472.pdf. [21] bilousova, l., kolgatin, o. and kolgatina, l., 2013. pedagogical diagnostics with use of computer technologies. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky, g. zholtkevych, m. zavileysky, h. kravtsov, v. kobets and v.s. peschanenko, eds. proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1000, pp.209–220. available from: https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf. [22] bilousova, l., kolgatina, l. and kolgatin, o., 2023. how can we encourage students to manage their own learning? ukrainian journal of educational studies and information technology, 11(1), p.55–65. available from: https://doi.org/10.32919/uesit.2023.01.05. [23] bilousova, l.i., gryzun, l.e. and lytvynova, s.h., 2022. practice of applying functional approach to the design of digital learning aids. journal of physics: conference series, 2288(1), p.012008. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012008. [24] bondar, k., shestopalova, o., hamaniuk, v. and tursky, v., 2023. ukraine higher education based on data-driven decision making (dddm). cte workshop proceedings, 10, pp.346– 365. available from: https://doi.org/10.55056/cte.564. [25] bondarchuk, o., balakhtar, v., gorova, o., lytvynenko, n., pinchuk, n., shmanko, o., kiv, a. and oleksiuk, v., 2022. features of responsibility of future specialists of the socionomic professions as an indicator of their digital competence. educational technology quarterly, 2022(1), p.35–55. available from: https://doi.org/10.55056/etq.12. [26] braun, c., kayali, f. and moser, t., 2022. erstellung und einsatz von 360-grad-medien in der lehre leicht gemacht. in: p.a. henning, m. striewe and m. wölfel, eds. delfi 2022, die 20. fachtagung bildungstechnologien der gesellschaft für informatik e.v., 12.-14. september 2022, karlsruhe. gesellschaft für informatik e.v., lni, vol. p-322, pp.129–134. available from: https://doi.org/10.18420/delfi2022-024. [27] burov, o.y., kiv, a.e., semerikov, s.o., striuk, a.m., striuk, m.i., kolgatina, l.s. and oliinyk, i.v., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.1–46. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf. [28] burov, o.y. and pinchuk, o.p., 2023. a meta-analysis of the most influential factors of the virtual reality in education for the health and efficiency of students’ activity. educational technology quarterly, 2023(1), pp.58–68. available from: https://doi.org/10.55056/etq.435. [29] cabezuelo, a.s., 2022. prediction of rainfall in australia using machine learning. inf., 13(4), p.163. available from: https://doi.org/10.3390/info13040163. [30] chaikivskyi, t., bauzha, o.s., sus, b.b., tmienova, n. and zagorodnyuk, s.p., 2019. 3d simulation of virtual laboratory on electron microscopy. in: n. kryvinska, i. izonin, m. gregus, a. poniszewska-maranda and i. dronyuk, eds. proceedings of the 1st international workshop on digital content & smart multimedia (dcsmart 2019), lviv, ukraine, december 23-25, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2533, pp.282–291. available from: https://ceur-ws.org/vol-2533/paper26.pdf. 33 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://ceur-ws.org/vol-2387/20190472.pdf https://ceur-ws.org/vol-2387/20190472.pdf https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-209-220.pdf https://doi.org/10.32919/uesit.2023.01.05 https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012008 https://doi.org/10.55056/cte.564 https://doi.org/10.55056/etq.12 https://doi.org/10.18420/delfi2022-024 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf https://doi.org/10.55056/etq.435 https://doi.org/10.3390/info13040163 https://ceur-ws.org/vol-2533/paper26.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 [31] chan, t., looi, c., chang, b., chen, w., wong, l., wong, s.l., yu, f., mason, j., liu, c., shih, j., wu, y., kong, s., wu, l., chien, t., liao, c.c.y., cheng, h.n.h., chen, z. and chou, c., 2019. idc theory: creation and the creation loop. res. pract. technol. enhanc. learn., 14(1), p.26. available from: https://doi.org/10.1186/s41039-019-0120-5. [32] chang, v., ramachandran, m. and li, c., 2022. special issue editorial on emerging trends in internet of things for e-health and medical supply chain systems. expert syst. j. knowl. eng., 39(4). available from: https://doi.org/10.1111/exsy.12870. [33] chatzopoulos, a., kalogiannakis, m., papadakis, s. and papoutsidakis, m., 2022. a novel, modular robot for educational robotics developed using action research evaluated on technology acceptance model. education sciences, 12(4), p.274. available from: https://doi.org/10.3390/educsci12040274. [34] chernenko, v.a., zagorodnyuk, s.p., l’vov, v.a., o’handley, r.c. and kono, y., 2006. magnetization curves for tetragonal martensites: experiments and modeling. journal of applied physics, 99(10), p.103906. available from: https://doi.org/10.1063/1.2197037. [35] cuesta, d.j.l. and fabregat, r., 2022. educational robotics intervention in the motivation of students. rev. iberoam. de tecnol. del aprendiz., 17(2), pp.131–139. available from: https://doi.org/10.1109/rita.2022.3166856. [36] dmitrenko, n. and voloshyna, o., 2018. training of prospective teachers of foreign language to work in inclusive classes. pedagogika, 129(1), p.187–205. available from: https://doi.org/10.15823/p.2018.13. [37] dmitrenko, n.y., voloshyna, o.v., kizim, s.s., mnyshenko, k.v. and nahorniak, s.v., 2023. smart education in the prospective teachers’ training. cte workshop proceedings, 10, pp.414–429. available from: https://doi.org/10.55056/cte.568. [38] dorouka, p., papadakis, s. and kalogiannakis, m., 2021. the contribution of the health crisis to young children’s nano-literacy through steam education. hellenic journal of stem education, 2(1), p.1–7. available from: https://doi.org/10.51724/hjstemed.v2i1.18. [39] drolia, m., papadakis, s., sifaki, e. and kalogiannakis, m., 2022. mobile learning applications for refugees: a systematic literature review. education sciences, 12(2), p.96. available from: https://doi.org/10.3390/educsci12020096. [40] enughwure, a.a. and lelli, f., 2022. on developing human centric digital twins in industry 4.0 and beyond. in: m. zelm, a. boza, r.d. león and r. rodríguez-rodríguez, eds. proceedings of interoperability for enterprise systems and applications workshops co-located with 11th international conference on interoperability for enterprise systems and applications (i-esa 2022), valencia, spain, march 23-25, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3214. available from: https://ceur-ws.org/vol-3214/ws5paper11.pdf. [41] fedorenko, e.g., kaidan, n.v., velychko, v.y. and soloviev, v.n., 2021. gamification when studying logical operators on the minecraft edu platform. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.107–118. available from: https://ceur-ws.org/ vol-2898/paper05.pdf. [42] fedorenko, o.h., havrysh, o.h. and velychko, v.y., 2022. features of using moodle tools in the training of future social workers. educational dimension, 7, p.261–281. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4714. 34 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1186/s41039-019-0120-5 https://doi.org/10.1111/exsy.12870 https://doi.org/10.3390/educsci12040274 https://doi.org/10.1063/1.2197037 https://doi.org/10.1109/rita.2022.3166856 https://doi.org/10.15823/p.2018.13 https://doi.org/10.55056/cte.568 https://doi.org/10.51724/hjstemed.v2i1.18 https://doi.org/10.3390/educsci12020096 https://ceur-ws.org/vol-3214/ws5paper11.pdf https://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2898/paper05.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4714 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 [43] georgescu, i., 2022. inventory problems with fuzzy numbers as demands. soft comput., 26(8), pp.3947–3955. available from: https://doi.org/10.1007/s00500-022-06758-w. [44] glazunova, o.g., mokriiev, m.v., kuzminska, o.h., korolchuk, v.i., morze, n.v., varchenko-trotsenko, l.o. and zolotukha, r.a., 2023. effectiveness analysis of e-learning implementation models and resource support in higher education institutions: case studies and insights amidst the covid-19 pandemic. cte workshop proceedings, 10, pp.225–235. available from: https://doi.org/10.55056/cte.558. [45] gonzález-gonzález, c.s., muñoz-cruz, v., delgado, p.a.t. and nacimiento-garcía, e., 2023. personalized gamification for learning: a reactive chatbot architecture proposal. sensors, 23(1), p.545. available from: https://doi.org/10.3390/s23010545. [46] gryzun, l.e., shcherbakov, o.v. and bida, b.o., 2023. development of the information system for navigation in modern university campus. cte workshop proceedings, 10, pp.380–398. available from: https://doi.org/10.55056/cte.566. [47] gurevych, r.s., frytsiuk, v.a. and dmytrenko, n.y., 2019. computer diagnostics of prospective teachers’ readiness for professional self-development. information technologies and learning tools, 69(1), p.211–221. available from: https://doi.org/10.33407/itlt. v69i1.2605. [48] holovnia, o., 2020. linux online virtual environments in teaching operating systems. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.964–973. available from: https:// ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf. [49] holovnia, o.s. and oleksiuk, v.p., 2022. selecting cloud computing software for a virtual online laboratory supporting the operating systems course. cte workshop proceedings, 9, pp.216–227. available from: https://doi.org/10.55056/cte.116. [50] holovnia, o.s., shchur, n.o., sverchevska, i.a., bailiuk, y.m. and pokotylo, o.a., 2023. interactive surveys during online lectures for it students. cte workshop proceedings, 10, pp.185–206. available from: https://doi.org/10.55056/cte.556. [51] jofche, n., mishev, k., stojanov, r., jovanovik, m., zdravevski, e. and trajanov, d., 2023. pharmke: knowledge extraction platform for pharmaceutical texts using transfer learning. comput., 12(1), p.17. available from: https://doi.org/10.3390/computers12010017. [52] kanaki, k. and kalogiannakis, m., 2022. algorithmic thinking in early childhood. proceedings of the 6th international conference on digital technology in education, icdte 2022, hangzhou, china, september 16-18, 2022. acm, pp.66–71. available from: https: //doi.org/10.1145/3568739.3568752. [53] kanivets, o.v., kanivets, i., kononets, n.v., gorda, t. and shmeltser, e.o., 2019. development of mobile applications of augmented reality for projects with projection drawings. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.262–273. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/paper19.pdf. [54] kanivets, o.v., kanivets, i.m. and gorda, t.m., 2022. development of an augmented reality 35 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1007/s00500-022-06758-w https://doi.org/10.55056/cte.558 https://doi.org/10.3390/s23010545 https://doi.org/10.55056/cte.566 https://doi.org/10.33407/itlt.v69i1.2605 https://doi.org/10.33407/itlt.v69i1.2605 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf https://ceur-ws.org/vol-2732/20200964.pdf https://doi.org/10.55056/cte.116 https://doi.org/10.55056/cte.556 https://doi.org/10.3390/computers12010017 https://doi.org/10.1145/3568739.3568752 https://doi.org/10.1145/3568739.3568752 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper19.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 mobile physics application to study electric circuits. educational technology quarterly, 2022(4), p.347–365. available from: https://doi.org/10.55056/etq.429. [55] kanivets, o.v., kanivets, i.m., gorda, t.m. and burlaka, o.a., 2022. development of a machine vision program to determine the completeness of wrapping plants in the soil. ceur workshop proceedings, 3077, pp.27–43. [56] kanivets, o.v., kanivets, i.m., gorda, t.m., gorbenko, o.v. and kelemesh, a.o., 2023. using a mobile application to teach students to measure with a micrometer during remote laboratory work. cte workshop proceedings, 10, pp.294–314. available from: https://doi.org/10.55056/cte.563. [57] karakose, t., yirci, r. and papadakis, s., 2022. examining the associations between covid-19-related psychological distress, social media addiction, covid-19-related burnout, and depression among school principals and teachers through structural equation modeling. international journal of environmental research and public health, 19(4), p.1951. available from: https://doi.org/10.3390/ijerph19041951. [58] khan, w., ghazanfar, m.a., azam, m.a., karami, a., alyoubi, k.h. and alfakeeh, a.s., 2022. stock market prediction using machine learning classifiers and social media, news. j. ambient intell. humaniz. comput., 13(7), pp.3433–3456. available from: https: //doi.org/10.1007/s12652-020-01839-w. [59] kharytonova, o., osadcha, k. and osadchyi, v., 2021. recruitment using automated systems. ukrainian journal of educational studies and information technology, 9(2), p.1–19. available from: https://doi.org/10.32919/uesit.2021.02.01. [60] khrykov, y.m., kharkivska, a.a., ponomarova, h.f. and uchitel, a.d., 2020. modeling the training system of masters of public service using web 2.0. cte workshop proceedings, 7, p.237–252. available from: https://doi.org/10.55056/cte.356. [61] khrykov, y.m., ptakhina, o.m., sych, t.v. and dzvinchuk, d.i., 2023. exploring the landscape of e-learning for lifelong education of public servants: trends, challenges, and implications. cte workshop proceedings, 10, pp.64–84. available from: https://doi.org/10. 55056/cte.546. [62] khrykov, y.m., ptakhina, o.m., sych, t.v., dzvinchuk, d.i. and kormer, m.v., 2022. trends in the development of e-learning for civil servants. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 2: aet. insticc, scitepress, pp.126–140. available from: https: //doi.org/10.5220/0010929400003364. [63] kiv, a.e., shyshkina, m.p., semerikov, s.o., striuk, a.m. and yechkalo, y.v., 2019. aredu 2019 how augmented reality transforms to augmented learning. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.1–12. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf. [64] klochko, o.v. and fedorets, v.m., 2022. using immersive reality technologies to increase a physical education teacher’s health-preserving competency. educational technology quarterly, 2022(4), p.276–306. available from: https://doi.org/10.55056/etq.431. [65] klochko, o.v., fedorets, v.m., mazur, m.v. and liulko, y.p., 2023. an iot system based on open apis and geolocation for human health data analysis. cte workshop proceedings, 10, pp.399–413. available from: https://doi.org/10.55056/cte.567. 36 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.55056/etq.429 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.3390/ijerph19041951 https://doi.org/10.1007/s12652-020-01839-w https://doi.org/10.1007/s12652-020-01839-w https://doi.org/10.32919/uesit.2021.02.01 https://doi.org/10.55056/cte.356 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://doi.org/10.55056/cte.546 https://doi.org/10.5220/0010929400003364 https://doi.org/10.5220/0010929400003364 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper00.pdf https://doi.org/10.55056/etq.431 https://doi.org/10.55056/cte.567 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 [66] klochko, o.v., fedorets, v.m., uchitel, a.d. and hnatyuk, v.v., 2020. methodological aspects of using augmented reality for improvement of the health preserving competence of a physical education teacher. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.108–128. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper05.pdf. [67] kolgatin, o., holubnychyi, d. and kolgatina, l., 2022. systematicity of students’ independent work in operating systems classes. ukrainian journal of educational studies and information technology, 10(4), p.28–40. available from: https://doi.org/10.32919/uesit. 2022.04.03. [68] kolgatin, o.h., kolgatina, l.s. and ponomareva, n.s., 2023. enhancing out-of-class independent learning in a cloud-based information and communication learning environment: insights from students of a pedagogical university. cte workshop proceedings, 10, pp.167–184. available from: https://doi.org/10.55056/cte.555. [69] kondratenko, y.p., atamanyuk, i.p., sidenko, i.v., kondratenko, g.v. and sichevskyi, s., 2022. machine learning techniques for increasing efficiency of the robot’s sensor and control information processing. sensors, 22(3), p.1062. available from: https://doi.org/10. 3390/s22031062. [70] kostikov, a.a., vlasenko, k.v., lovianova, i.v., volkov, s.v. and avramov, e.o., 2022. the rusch model-based knowledge assessment algorithm. educational dimension, 6, p.40–54. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4482. [71] kozachenko, n., 2019. dynamic doxastic action in doxastic modal logic. ceur workshop proceedings, 2546, pp.21–34. [72] kozachenko, n.p., 2023. modelling of agm-style doxastic operations in three-valued setting. cte workshop proceedings, 10, pp.326–345. available from: https://doi.org/10. 55056/cte.553. [73] kramarenko, t., bondar, k. and shestopalova, o., 2021. the ict usage in teaching mathematics to students with special educational needs. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012009. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009. [74] kukharchuk, r.p., vakaliuk, t.a., zaika, o.v., riabko, a.v. and medvediev, m.g., 2023. implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it. cte workshop proceedings, 10, pp.251–264. available from: https://doi.org/10.55056/cte.560. [75] kukharenko, v., shunevych, b. and kravtsov, h., 2022. distance course examination. educational technology quarterly, 2022(1), p.1–19. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.4. [76] kurz, m., offenhäuser, p., viola, d., shcherbakov, o., resch, m.m. and beck, a., 2022. deep reinforcement learning for computational fluid dynamics on hpc systems. j. comput. sci., 65, p.101884. available from: https://doi.org/10.1016/j.jocs.2022.101884. [77] kuzminska, o., 2021. selecting tools to enhance scholarly communication through the life cycle of scientific research. educational technology quarterly, 2021(3), p.402–414. available from: https://doi.org/10.55056/etq.19. [78] lavidas, k., apostolou, z. and papadakis, s., 2022. challenges and opportunities of mathematics in digital times: preschool teachers’ views. education sciences, 12(7), p.459. 37 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper05.pdf https://doi.org/10.32919/uesit.2022.04.03 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.04.03 https://doi.org/10.55056/cte.555 https://doi.org/10.3390/s22031062 https://doi.org/10.3390/s22031062 https://doi.org/10.31812/educdim.4482 https://doi.org/10.55056/cte.553 https://doi.org/10.55056/cte.553 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009 https://doi.org/10.55056/cte.560 https://doi.org/10.55056/etq.4 https://doi.org/10.55056/etq.4 https://doi.org/10.1016/j.jocs.2022.101884 https://doi.org/10.55056/etq.19 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 available from: https://doi.org/10.3390/educsci12070459. [79] lavidas, k., petropoulou, a., papadakis, s., apostolou, z., komis, v., jimoyiannis, a. and gialamas, v., 2022. factors affecting response rates of the web survey with teachers. comput., 11(9), p.127. available from: https://doi.org/10.3390/computers11090127. [80] lin, s., liu, j., young, e.f.y. and wong, m.d.f., 2023. gamer: gpu-accelerated maze routing. ieee trans. comput. aided des. integr. circuits syst., 42(2), pp.583–593. available from: https://doi.org/10.1109/tcad.2022.3184281. [81] liubchak, v.o., zuban, y.o. and artyukhov, a.e., 2022. immersive learning technology for ensuring quality education: ukrainian university case. cte workshop proceedings, 9, p.336–354. available from: https://doi.org/10.55056/cte.124. [82] luparenko, l., 2014. plagiarism detection tools for scientific e-journals publishing. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 10th international conference, icteri 2014, kherson, ukraine, june 9-12, 2014, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 469, pp.362–370. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-319-13206-8_18. [83] luparenko, l., 2020. the use of electronic open journal systems in scientific and pedagogic research: results of experiment. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.1113–1128. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20201113.pdf. [84] lytvynenko, v., nikytenko, d., voronenko, m., savina, n. and naumov, o., 2020. assessing the possibility of a country’s economic growth using dynamic bayesian network models. 2020 ieee 15th international conference on computer sciences and information technologies (csit). vol. 1, pp.36–39. available from: https://doi.org/10.1109/csit49958.2020.9321995. [85] lytvynenko, v., savina, n., voronenko, m., doroschuk, n., smailova, s., boskin, o. and kravchenko, t., 2019. development, validation and testing of the bayesian network of educational institutions financing. 2019 10th ieee international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems: technology and applications (idaacs). vol. 1, pp.412–417. available from: https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924307. [86] lytvynenko, v., savina, n., voronenko, m., pashnina, a., baranenko, r., krugla, n. and lopushynskyi, i., 2019. development of the dynamic bayesian network to evaluate the national law enforcement agencies’ work. 2019 10th ieee international conference on intelligent data acquisition and advanced computing systems: technology and applications (idaacs). vol. 1, pp.418–423. available from: https://doi.org/10.1109/idaacs.2019. 8924346. [87] magnenat-thalmann, n., kim, j., papagiannakis, g., thalmann, d. and sheng, b., 2022. computer graphics for metaverse. virtual real. intell. hardw., 4(5), pp.ii–iv. available from: https://doi.org/10.1016/j.vrih.2022.10.001. [88] mansour, m.b.m., abdelkader, t., hashem, m. and el-horbaty, e.m., 2021. an integrated three-tier trust management framework in mobile edge computing using fuzzy logic. peerj comput. sci., 7, p.e700. available from: https://doi.org/10.7717/peerj-cs.700. 38 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.3390/educsci12070459 https://doi.org/10.3390/computers11090127 https://doi.org/10.1109/tcad.2022.3184281 https://doi.org/10.55056/cte.124 https://doi.org/10.1007/978-3-319-13206-8_18 https://ceur-ws.org/vol-2732/20201113.pdf https://doi.org/10.1109/csit49958.2020.9321995 https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924307 https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924346 https://doi.org/10.1109/idaacs.2019.8924346 https://doi.org/10.1016/j.vrih.2022.10.001 https://doi.org/10.7717/peerj-cs.700 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 [89] martinez-seras, a., ser, j.d. and bringas, p.g., 2022. can post-hoc explanations effectively detect out-of-distribution samples? ieee international conference on fuzzy systems, fuzz-ieee 2022, padua, italy, july 18-23, 2022. ieee, pp.1–9. available from: https: //doi.org/10.1109/fuzz-ieee55066.2022.9882726. [90] mehmood, r., riaz, m., lee, m.h., ali, i. and gharib, m., 2022. exact computational methods for univariate and multivariate control charts under runs rules. comput. ind. eng., 163, p.107821. available from: https://doi.org/10.1016/j.cie.2021.107821. [91] mintii, i.s. and soloviev, v.n., 2018. augmented reality: ukrainian present business and future education. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.227–231. available from: https:// ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf. [92] modlo, y.o., semerikov, s.o., bondarevskyi, s.l., tolmachev, s.t., markova, o.m. and nechypurenko, p.p., 2019. methods of using mobile internet devices in the formation of the general scientific component of bachelor in electromechanics competency in modeling of technical objects. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.217–240. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf. [93] morawska, b., lipinski, p., lichy, k. and adamkiewicz, k., 2022. transfer learning-based uwb indoor localization using mht-mdc and clusterization-based sparse fingerprinting. j. comput. sci., 61, p.101654. available from: https://doi.org/10.1016/j.jocs.2022.101654. [94] morze, n.v., barna, o.v. and boiko, m.a., 2022. the importance of computational thinking training for primary school teachers. educational dimension, 6, p.22–39. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4466. [95] morze, n.v. and kucherovska, v.o., 2021. ways to design a digital educational environment for k-12 education. cte workshop proceedings, 8, p.200–211. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.232. [96] morze, n.v., mashkina, i.v. and boiko, m.a., 2022. experience in training specialists with mathematical computer modeling skills, taking into account the needs of the modern labor market. cte workshop proceedings, 9, p.95–196. available from: https://doi.org/10. 55056/cte.106. [97] morze, n.v. and strutynska, o.v., 2023. advancing educational robotics: competence development for pre-service computer science teachers. cte workshop proceedings, 10, pp.107–123. available from: https://doi.org/10.55056/cte.549. [98] moscato, v. and sperlì, g., 2022. community detection over feature-rich information networks: an ehealth case study. inf. syst., 109, p.102092. available from: https: //doi.org/10.1016/j.is.2022.102092. [99] mykhailova, y., savina, n. and tymoschuk, i., 2023. the management strategy in the educational institution during the crisis caused by covid-19 pandemic. cte workshop proceedings, 10, pp.139–152. available from: https://doi.org/10.55056/cte.551. [100] naha, r.k., garg, s.k., battula, s.k., amin, m.b. and georgakopoulos, d., 2022. multiple linear regression-based energy-aware resource allocation in the fog computing environment. comput. networks, 216, p.109240. available from: https://doi.org/10.1016/j.comnet. 39 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1109/fuzz-ieee55066.2022.9882726 https://doi.org/10.1109/fuzz-ieee55066.2022.9882726 https://doi.org/10.1016/j.cie.2021.107821 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2257/paper22.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper16.pdf https://doi.org/10.1016/j.jocs.2022.101654 https://doi.org/10.31812/educdim.4466 https://doi.org/10.55056/cte.232 https://doi.org/10.55056/cte.232 https://doi.org/10.55056/cte.106 https://doi.org/10.55056/cte.106 https://doi.org/10.55056/cte.549 https://doi.org/10.1016/j.is.2022.102092 https://doi.org/10.1016/j.is.2022.102092 https://doi.org/10.55056/cte.551 https://doi.org/10.1016/j.comnet.2022.109240 https://doi.org/10.1016/j.comnet.2022.109240 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 2022.109240. [101] nanni, l., manfe, a., maguolo, g., lumini, a. and brahnam, s., 2022. high performing ensemble of convolutional neural networks for insect pest image detection. ecol. informatics, 67, p.101515. available from: https://doi.org/10.1016/j.ecoinf.2021.101515. [102] oleksiuk, v.p., ivanova, s.m. and mintii, i.s., 2021. foreign experience in evaluating the efficiency of scientific and pedagogical research. educational dimension, 4, p.58–74. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4435. [103] osadchyi, v., valko, n., kuzmich, l. and abdullaeva, n., 2022. research on the impact of specialized stem education on later education choices. ukrainian journal of educational studies and information technology, 10(2), p.57–68. available from: https://doi.org/10. 32919/uesit.2022.02.05. [104] papadakis, s., 2021. advances in mobile learning educational research (a.m.l.e.r.): mobile learning as an educational reform. advances in mobile learning educational research, 1(1), pp.1–4. available from: https://doi.org/10.25082/amler.2021.01.001. [105] papadakis, s., 2021. the impact of coding apps to support young children in computational thinking and computational fluency. a literature review. frontiers in education, 6, p.657895. available from: https://doi.org/10.3389/feduc.2021.657895. [106] papadakis, s., 2022. apps to promote computational thinking and coding skills to young age children: a pedagogical challenge for the 21st century learners. educational process: international journal (edupij), 11(1), pp.7–13. available from: https://doi.org/10. 22521/edupij.2022.111.1. [107] papadakis, s., 2022. can preschoolers learn computational thinking and coding skills with scratchjr? a systematic literature review. international journal of educational reform, p.10567879221076077. available from: https://doi.org/10.1177/10567879221076077. [108] papadakis, s., 2022. in-service teachers’ beliefs about educational robotics in preschool classroom. international journal of technology enhanced learning, 14(2), pp.125–141. available from: https://doi.org/10.1504/ijtel.2022.121770. [109] papadakis, s., alexandraki, f. and zaranis, n., 2022. mobile device use among preschoolaged children in greece. education and information technologies, 27(2), pp.2717–2750. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-021-10718-6. [110] papadakis, s., kalogianakis, m., sifaki, e. and monnier, a., 2021. editorial: the impact of smart screen technologies and accompanied apps on young children learning and developmental outcomes. frontiers in education, 6, p.790534. available from: https://doi.org/10.3389/feduc.2021.790534. [111] papamitsiou, z.k., filippakis, m.e., poulou, m., sampson, d.g., ifenthaler, d. and giannakos, m.n., 2021. towards an educational data literacy framework: enhancing the profiles of instructional designers and e-tutors of online and blended courses with new competences. smart learn. environ., 8(1), p.18. available from: https://doi.org/10.1186/ s40561-021-00163-w. [112] papanikolopoulou arco, l.j., 2022. desigualdad educativa en medio de una pandemia: el papel inclusivo y exclusivo de los medios sociales según el profesorado. teknokultura. revista de cultura digital y movimientos sociales, 19(2), p.189–196. available from: https://doi.org/10.5209/tekn.77712. [113] papanikolopoulou arco, l.j., 2022. la gestión educativa en tiempos de pandemia: el 40 https://doi.org/10.1016/j.comnet.2022.109240 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1016/j.comnet.2022.109240 https://doi.org/10.1016/j.ecoinf.2021.101515 https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4435 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.02.05 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.02.05 https://doi.org/10.25082/amler.2021.01.001 https://doi.org/10.3389/feduc.2021.657895 https://doi.org/10.22521/edupij.2022.111.1 https://doi.org/10.22521/edupij.2022.111.1 https://doi.org/10.1177/10567879221076077 https://doi.org/10.1504/ijtel.2022.121770 https://doi.org/10.1007/s10639-021-10718-6 https://doi.org/10.3389/feduc.2021.790534 https://doi.org/10.1186/s40561-021-00163-w https://doi.org/10.1186/s40561-021-00163-w https://doi.org/10.5209/tekn.77712 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 lugar de los medios sociales en el cambio de la enseñanza desde la perspectiva de los educadores. revista diecisiete, (7), pp.131–144. available from: https://doi.org/10.36852/ 2695-4427_2022_07.08. [114] papanikolopoulou arco, l.j., 2022. the earthquake impact on tourism industry: the kos case. tourism and rural space, 48(2), pp.156–166. [115] papanikolopoulou arco, l.j., 2023. possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective. cte workshop proceedings, 10, pp.315–325. available from: https://doi.org/10.55056/cte.552. [116] piatykop, o.i., pronina, o.i., tymofieieva, i.b. and palii, i.d., 2022. early literacy with augmented reality. educational dimension, 6, p.131–148. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.4491. [117] pinchuk, o.p. and luparenko, l.a., 2023. web-oriented encyclopedic edition as a tool for dissemination of verified knowledge in the field of education. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/10.55056/etq.582. [118] pinchuk, o.p., sokolyuk, o.m., burov, o.y. and shyshkina, m.p., 2019. digital transformation of learning environment: aspect of cognitive activity of students. cte workshop proceedings, 6, p.90–101. available from: https://doi.org/10.55056/cte.370. [119] popel, m., shokalyuk, s.v. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.327–339. available from: https://ceur-ws.org/ vol-1844/10000327.pdf. [120] popko, l., kizim, s., mironova, t., brovchak, l. and zhadeyko, o., 2022. digital technologies: cultural approach. ad alta: journal of interdisciplinary research, 12(2, 29), pp.189–192. [121] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [122] pronina, o. and piatykop, o., 2021. the decision support system education career choice using fuzzy model. in: n. sharonova, v. lytvyn, o. cherednichenko, y. kupriianov, o. kanishcheva, t. hamon, n. grabar, v. vysotska, a. kowalska-styczen and i. jonekkowalska, eds. proceedings of the 5th international conference on computational linguistics and intelligent systems (colins 2021). volume i: main conference, lviv, ukraine, april 2223, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2870, pp.1204–1214. available from: https://ceur-ws.org/vol-2870/paper88.pdf. [123] pronina, o. and piatykop, o., 2022. recognition of violations of individual labor protection rules using a convolutional neural network. 17th ieee international conference on computer sciences and information technologies, csit 2022, lviv, ukraine, november 10-12, 2022. ieee, pp.69–72. available from: https://doi.org/10.1109/csit56902.2022.10000582. [124] pronina, o. and piatykop, o., 2023. the recognition of speech defects using convolutional 41 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.36852/2695-4427_2022_07.08 https://doi.org/10.36852/2695-4427_2022_07.08 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.55056/etq.582 https://doi.org/10.55056/cte.370 https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://doi.org/10.55056/etq.430 https://ceur-ws.org/vol-2870/paper88.pdf https://doi.org/10.1109/csit56902.2022.10000582 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 neural network. cte workshop proceedings, 10, pp.153–166. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.554. [125] prystupa, y.v. and hamaniuk, v.a., 2021. results of integration of ukrainian education into the european educational area. educational dimension, 4, p.8–24. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4392. [126] rashevska, n.v., semerikov, s.o., zinonos, n.o., tkachuk, v.v. and shyshkina, m.p., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.79–90. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03. pdf. [127] ryabko, a.v., zaika, o.v., kukharchuk, r.p., vakaliuk, t.a. and osadchyi, v.v., 2022. methods for predicting the assessment of the quality of educational programs and educational activities using a neuro-fuzzy approach. cte workshop proceedings, 9, p.154–169. available from: https://doi.org/10.55056/cte.112. [128] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s., hamaniuk, v.a., soloviev, v.n., bondarenko, o.v., nechypurenko, p.p., shokaliuk, s.v., moiseienko, n.v. and ruban, v.r., 2021. development of the computer vision system based on machine learning for educational purposes. educational dimension, 5, p.8–60. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4717. [129] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [130] shestopalova, o.p. and goncharova, t.y., 2022. the phenomenon of “clip thinking” in the educational and cognitive activities of students of natural and physical-mathematical educational profile. journal of physics: conference series, 2288(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012036. [131] simakhova, a.o., artyukhov, a.e. and shmarlouskaya, h.a., 2022. problematic issues of digitalization of education in eastern europe. cte workshop proceedings, 9, p.1–15. available from: https://doi.org/10.55056/cte.64. [132] singh, p.k., 2023. uncertainty analysis in document publications using single-valued neutrosophic set and collaborative entropy. artif. intell. rev., 56(3), pp.2785–2809. available from: https://doi.org/10.1007/s10462-022-10249-7. [133] spirin, o.m. and holovnia, o.s., 2018. using unix-like operating systems virtualization technologies in training the bachelors of computer science. information technologies and learning tools, 65(3), p.201–222. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2055. [134] spirin, o.m., matviienko, o.v., ivanova, s.m., ovcharuk, o.v., mintii, i.s., ivaniuk, i.v. and luparenko, l.a., 2022. the use of open electronic scientific and educational systems to support the professional activities of research and teaching staff of ukrainian universities and scientific institutions. digital humanities workshop. new york, ny, usa: association for computing machinery, dhw 2021, p.169–176. available from: https://doi.org/10.1145/3526242.3526261. [135] sus, b.b., zagorodnyuk, s.p., bauzha, o.s., diachuk, n.o. and kozinetz, a.v., 2021. sim42 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.55056/cte.554 https://doi.org/10.55056/cte.554 https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4392 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf https://doi.org/10.55056/cte.112 https://doi.org/10.31812/educdim.4717 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012036 https://doi.org/10.55056/cte.64 https://doi.org/10.1007/s10462-022-10249-7 https://doi.org/10.33407/itlt.v65i3.2055 https://doi.org/10.1145/3526242.3526261 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 ulation of remote-controlled power supplies for laboratory and research work. 2021 ieee 16th international conference on the experience of designing and application of cad systems (cadsm). pp.2/11–2/15. available from: https://doi.org/10.1109/cadsm52681. 2021.9385227. [136] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [137] tessema, w.m. and cavus, n., 2022. design and evaluate the efficiency of ethiopic local integrating system in open-source database. ieee access, 10, pp.116819–116829. available from: https://doi.org/10.1109/access.2022.3218418. [138] vaiopoulou, j., papadakis, s., sifaki, e., stamovlasis, d. and kalogiannakis, m., 2021. parents’ perceptions of educational apps use for kindergarten children: development and validation of a new instrument (peau-p) and exploration of parents’ profiles. behavioral sciences, 11(6), p.82. available from: https://doi.org/10.3390/bs11060082. [139] vakaliuk, t., spirin, o. and kontsedailo, v., 2021. formation of digital competence of cs bachelors in the use of cloud-based learning environments. educational technology quarterly, 2021(3), p.388–401. available from: https://doi.org/10.55056/etq.26. [140] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. using game simulator software inc in the software engineering education. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.66–80. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper05.pdf. [141] varina, h.b., osadchyi, v.v., goncharova, o.a. and sankov, s.m., 2022. features of gamification component introduction during the development of constructive strategies for overcoming youth life crises. educational dimension, 6, p.84–107. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4454. [142] varina, h.b., osadchyi, v.v. and shevchenko, s.v., 2023. enhancing adaptive learning: leveraging interactive exercises through the learningapps service. cte workshop proceedings, 10, pp.281–293. available from: https://doi.org/10.55056/cte.562. [143] velychko, v., fedorenko, e., kaidan, n. and kaidan, v., 2021. application of cloud computing in the process of professional training of physics teachers. educational technology quarterly, 2021(4), p.662–672. available from: https://doi.org/10.55056/etq.38. [144] velychko, v.y., omelchenko, s.o. and fedorenko, e.g., 2023. exploring the potential of online services in utilizing free software for educational activities. cte workshop proceedings, 10, pp.207–224. available from: https://doi.org/10.55056/cte.557. [145] vlasenko, k., rovenska, o., lovianova, i., korchagina, s., zahrebelna, h. and dmytryshyn, i., 2020. on arranging the procedure of public debate on the educational curriculum draft for master students majoring in 014 secondary education (mathematics), academic discipline 01 education/pedagogics. educational dimension, 3, p.303–316. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4341. [146] volk, i., artyukhov, a. and lyeonov, s., 2022. modeling of information system for blended education quality assurance and socio-economic impact. 2022 ieee 16th international conference on advanced trends in radioelectronics, telecommunications and computer 43 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1109/cadsm52681.2021.9385227 https://doi.org/10.1109/cadsm52681.2021.9385227 https://doi.org/10.55056/etq.27 https://doi.org/10.1109/access.2022.3218418 https://doi.org/10.3390/bs11060082 https://doi.org/10.55056/etq.26 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4454 https://doi.org/10.55056/cte.562 https://doi.org/10.55056/etq.38 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.4341 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 1-44 https://doi.org/10.55056/cte.544 engineering (tcset). pp.590–593. available from: https://doi.org/10.1109/tcset55632. 2022.9766905. [147] volk, i., artyukhov, a., vasylieva, t. and hordiienko, v., 2021. quality of education and socio-economic development: decision making approach for assessing system performance. 2021 ieee 8th international conference on problems of infocommunications, science and technology (pic s&t). pp.256–260. available from: https://doi.org/10.1109/ picst54195.2021.9772207. [148] volkova, n., zinukova, n., vlasenko, k. and korobeinikova, t., 2022. development and mastery of soft skills among graduate students. ukrainian journal of educational studies and information technology, 10(4), p.1–14. available from: https://doi.org/10.32919/uesit. 2022.04.01. [149] volkova, n.p., rizun, n.o. and nehrey, m.v., 2019. data science: opportunities to transform education. cte workshop proceedings, 6, p.48–73. available from: https://doi.org/10. 55056/cte.368. [150] wang, c., ma, h., chen, g. and hartmann, s., 2022. memetic eda-based approaches to qos-aware fully automated semantic web service composition. ieee trans. evol. comput., 26(3), pp.570–584. available from: https://doi.org/10.1109/tevc.2021.3127633. [151] yevtuch, m.b., fedorets, v.m., klochko, o.v., shyshkina, m.p. and dobryden, a.v., 2021. development of the health-preserving competence of a physical education teacher on the basis of n. bernstein’s theory of movements construction using virtual reality technologies. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.294–314. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf. [152] zagorodnyuk, s.p., sus, b.b., bauzha, o.s. and maliarenko, v.m., 2023. organizing the synchronous remote labworks in institutions of technical engineering education. cte workshop proceedings, 10, pp.236–250. available from: https://doi.org/10.55056/cte.559. [153] zhorova, i., kokhanovska, o., khudenko, o., osypova, n. and kuzminska, o., 2022. teachers’ training for the use of digital tools of the formative assessment in the implementation of the concept of the new ukrainian school. educational technology quarterly, 2022(1), p.56–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.11. [154] zourmpakis, a.i., papadakis, s. and kalogiannakis, m., 2022. education of preschool and elementary teachers on the use of adaptive gamification in science education. international journal of technology enhanced learning, 14(1), pp.1–16. available from: https://doi.org/ 10.1504/ijtel.2022.120556. 44 https://doi.org/10.55056/cte.544 https://doi.org/10.1109/tcset55632.2022.9766905 https://doi.org/10.1109/tcset55632.2022.9766905 https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772207 https://doi.org/10.1109/picst54195.2021.9772207 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.04.01 https://doi.org/10.32919/uesit.2022.04.01 https://doi.org/10.55056/cte.368 https://doi.org/10.55056/cte.368 https://doi.org/10.1109/tevc.2021.3127633 https://ceur-ws.org/vol-2898/paper16.pdf https://doi.org/10.55056/cte.559 https://doi.org/10.55056/etq.11 https://doi.org/10.1504/ijtel.2022.120556 https://doi.org/10.1504/ijtel.2022.120556 1 introduction 1.1 cited 2022 at a glance 1.2 cited 2022 committees 1.2.1 program committee 1.2.2 organizing committee 1.2.3 general chair 2 articles overview 2.1 digital transformation of education 2.2 cloud-based ai education applications 2.3 cloud-based learning environments 2.4 cloud-based e-learning platforms, tools and services 2.5 immersive technology applications in education 2.6 competency-based education platforms 2.7 social analytics in education 2.8 smart campus technologies 3 conclusion regional trends in the implementation of artificial intelligence in the system of teacher training in distance learning during martial law cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 regional trends in the implementation of artificial intelligence in the system of teacher training in distance learning during martial law nataliia osypova, olena kokhanovska and irina zhorova municipal higher educational institution “kherson academy of continuing education” of kherson regional counsil, 41 pokrysheva str., kherson, 73034, ukraine abstract. the study is devoted to analysing regional trends in introducing artificial intelligence (ai) into the in-service training system of teachers in the kherson region of ukraine in the context of distance learning during martial law. the study’s originality lies in identifying specific regional features of the use of ai in the educational process in emergency conditions and developing targeted in-service training programmes adapted to the challenges of wartime. the study aims to identify effective ways to integrate artificial intelligence technologies into the teacher training system and develop their information and digital competence in distance learning. the research methodology included a comprehensive analysis of the regulatory framework, scientific and methodological literature, and a survey of teachers on their readiness for professional development in ai implementation. the study results revealed the main advantages (access to data-based resources, personalisation of the educational process, automation of assessment, creation of interactive learning environments, use of virtual assistants, etc.) and disadvantages (lack of teacher training, ethical issues and technical limitations) of using artificial intelligence in the educational process. based on the study of ai tools, the content lines of the advanced training programmes “artificial intelligence in the educational process” and “neural networks in education” of 30 hours (1 ects credit) were developed. the study’s findings can serve as a basis for developing regional strategies for introducing ai into the educational process, including training, infrastructure development, and cooperation between educational institutions and technology companies. keywords: artificial intelligence, neural networks, digital competence of a teacher, teacher training, postgraduate education, pedagogical technologies, personalisation of learning 1. introduction introducing artificial intelligence into the educational process is one of the key trends in the digital transformation of education worldwide. the use of ai in teacher training is particularly relevant, as it can significantly expand the opportunities for teachers’ professional development and improve the efficiency of the educational process. under martial law in ukraine, the system of postgraduate teacher education has faced unprecedented challenges regarding ensuring continuity of education and support for teachers’ professional development in distance learning. this has led to the search for new approaches to the organisation of teacher training, among which the introduction of ai technologies occupies a special place. � 0000-0002-9929-5974 (n. osypova); 0000-0001-7294-173x (o. kokhanovska); 0000-0003-4304-4962 (i. zhorova) # nataliesunny@gmail.com (n. osypova); aninamama.ks@gmail.com (o. kokhanovska); zhorova.ks@gmail.com (i. zhorova) ~ https://academy.ks.ua/?p=17743 (n. osypova); https://academy.ks.ua/?p=17723 (o. kokhanovska); https://academy.ks.ua/?p=7178 (i. zhorova) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.982 https://orcid.org/0000-0002-9929-5974 https://orcid.org/0000-0001-7294-173x https://orcid.org/0000-0003-4304-4962 mailto:nataliesunny@gmail.com mailto:aninamama.ks@gmail.com mailto:zhorova.ks@gmail.com https://academy.ks.ua/?p=17743 https://academy.ks.ua/?p=17723 https://academy.ks.ua/?p=7178 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 2. literature review a thorough analysis of the scientific literature demonstrates the growing interest in using artificial intelligence in the educational process, especially in the context of teacher training in distance learning during martial law. given recent global crises and regional conflicts, this topic is becoming increasingly relevant. the current state of research in artificial intelligence in education, educational data mining and learning analytics, historical elements, attempts to define goals, adopted methodologies and applications are presented in [7, 17]. the purpose of the article by marienko, semerikov and markova [15] is to study the main problems that arise when using artificial intelligence in secondary education in ukraine and to formulate prospects for the further use of artificial intelligence in education. the main components of ai literacy are also presented. studies of anxiety about artificial intelligence and teachers’ attitudes towards machine learning are important [2, 9, 13, 22]. their results show that teachers’ anxiety about ai implementation varies significantly by region and level of prior technological training. according to the research, teachers have an ambivalent attitude towards machine learning technologies, ranging from enthusiasm to significant anxiety. the main factor contributing to ai-related anxiety is the fear of ai replacement and the impact on social life [9]. secondary reasons have also been identified, such as uncontrolled growth of ai, privacy issues, misinformation and bias of ai, and problems with academic integrity. to address these, interdisciplinary solutions are being developed [13], offering insights into educational, technological, regulatory, and ethical recommendations. the concept of “teachers of the future” introduced by ismail et al. [10] addresses concerns about the potential for ai to replace teachers. the paper acknowledges the indispensable role of teachers in providing emotional and moral support and fostering critical thinking among students. the paper notes that strategies for preparing future teachers in the ai era include developing ai literacy, integrating ai into courses, promoting collaborative learning, providing professional development opportunities, and fostering positive attitudes towards ai. based on the analysis of modern research on adaptive learning systems, it can be argued that they are of particular value in crisis conditions and regions with limited access to education [24]. for example, koutsantonis et al. [14] has identified the ability of such systems to provide personalised learning paths, work effectively in unstable internet connections, and use culturally adapted learning materials. important in the context of current challenges is the research by fernández-herrero [6], which reveals the unique ability of adaptive systems to consider users’ cognitive and emotional states in conditions of increased stress characteristic of martial law. this allows not only to maintain the continuity of the educational process but also to ensure its psychological relevance to the needs of students in extreme conditions, which significantly distinguishes such systems from traditional distance learning formats. ahmad et al. [1] explores the role of artificial intelligence applications in education to address modern challenges and promote modern learning methods. chen, chen and lin [5] argues that artificial intelligence in education has significantly improved administration, teaching, and learning by increasing efficiency, promoting student retention, and increasing curriculum personalisation. according to marienko, semerikov and markova [15], the introduction of ai into teacher training has a twofold impact: on the one hand, it transforms traditional teaching methods, and on the other hand, it creates new competencies that teachers need to work effectively in a crisis. ai technologies are changing the form and content 2 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 of education, with a particular emphasis on developing adaptability and resilience skills among teachers. memarian and doleck [16] note that the most significant transformation occurs in assessment and feedback methods. research by mintii and semerikov [17] on the difference in the adoption of ai before, during, and after the covid-19 pandemic, including regions with military conflicts, shows that the crisis has significantly accelerated the adoption of ai tools, but the sustainability of these changes remains an open question. integrating ai into teacher training during martial law has generated new pedagogical approaches that combine technological efficiency with a humanistic approach, especially regarding psycho-emotional support for students [29]. various aspects of professional development of teachers in the use of ai are considered by shyshkina and nosenko [27], skrypka [28], vorotnykova [31]. jabali, saeedi and alawneh [11] emphasises the need for robust structures and professional development initiatives and the need to increase training and collaboration between educators and developers of ai technologies. kim, lee and cho [12] emphasises the importance of teacher training in the field of artificial intelligence; it considers the concept of “learning design” to support the collaboration of students and ai, which consists of the following components: (1) curriculum development; (2) interaction between the student and ai; (3) learning environments necessary for the development of students. it is assumed that students will develop collaboration with ai in three stages: (1) learning about ai, (2) learning from ai, and (3) learning together. the possibilities of artificial intelligence tools to improve teaching in ukraine under martial law are discussed by momot and lytvynenko [18]. in addition, the study examines the impact of the introduction of artificial intelligence tools on students’ perceptions of social support in the context of the leadership-trust model. an important observation is made by topuzov and alieksieieva [29], who found that in regions with martial law, ai systems are becoming key to ensuring the continuity of education. 2.1. international policies on the use and implementation of artificial intelligence in education an analysis of international policies on using and implementing artificial intelligence in education shows significant progress in this direction. many international organisations and projects focus on introducing ai into the educational process, particularly on teacher training (table 1). the main areas of their work are • curriculum development (creation of online courses, webinars, and other educational materials for teachers to help them learn the basics of ai and teach them how to use its tools in their professional activities); • creating communities of teachers to share experiences, ideas and best practices of using ai in education; • developing ai tools for education (creating software and applications that automate teachers’ routine tasks, personalise learning, and improve interaction with students); • research (studying the effectiveness of ai in education, developing new methods and approaches) [26]. documents from organisations such as the organisation for economic co-operation and development (oecd), the european commission, and unesco emphasise the importance of integrating ai into educational systems to improve learning and teaching [3]. unesco [30] also emphasises the need for ethical use of technology that meets 3 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 table 1 international organisations aimed at introducing artificial intelligence into education, particularly in teacher training. logo name of the organisation initiatives unesco the united nations educational, scientific and cultural organisation is actively researching the impact of ai on education and developing recommendations for integrating ai into educational processes european commission implements initiatives aimed at developing digital competencies, including the use of ai in education, and supports professional development programmes for teachers organisation for economic co-operation and development (oecd) conducts research and provides recommendations on the introduction of the latest technologies, including ai, into the educational systems of member states microsoft education offers resources and training for teachers on the use of ai in education, helping to integrate modern technologies into the educational process google for education develops tools and conducts training for educators on the effective use of ai in the classroom, promoting digital literacy the principles of sustainable development and equal access to education. the oecd [20] offers recommendations on implementing ai to support personalised learning, which allows adapting educational programmes to the needs of students. 2.2. regulatory and legal support and guidelines for the use of ai in education in ukraine ukraine has developed the national strategy for the development of artificial intelligence for 2021-2030, which identifies the introduction of ai in research and education as one of the priority areas [19]. the strategy proposes an integrated approach that includes • conducting research in the field of artificial intelligence; • development of a regulatory framework in the field of artificial intelligence; • training of qualified personnel and development of education. the ministry of digital transformation of ukraine and the ministry of education and science of ukraine have proposed instructional and methodological recommendations for the introduction and use of artificial intelligence technologies in general secondary education institutions based on international practices. these recommendations aim at the responsible use of ai in education, emphasising human rights and ethical standards [23]. thus, international policies and national strategies demonstrate ai’s growing role in education, emphasising the need to consider ethical aspects and ensure equal access to technology. 4 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 3. defining the purpose and objectives of the study thus, the issue of teaching teachers the basics of artificial intelligence and neural networks in postgraduate education is relevant and timely. further study is needed on the possibilities of applying artificial intelligence in education and the educational needs of teachers on this topic, as well as the compliance of in-service training programmes for developing digital competence for teachers with the digital competence framework for ukrainian citizens. researching these issues will help develop in-service training programmes and prepare teachers for the effective use of ai in the educational process. the study aims to investigate regional trends in introducing artificial intelligence in in-service training programmes for teachers in the kherson region of ukraine who are trained in distance learning during martial law and to develop appropriate in-service training programmes. to achieve this goal, the following tasks were identified: 1. analysis of the theoretical and methodological foundations of using artificial intelligence in the educational process. 2. study of the regulatory framework and scientific and methodological literature on the use of ai in education. 3. identification of the advantages and disadvantages of using artificial intelligence in the educational process of general secondary education. 4. assessment of the teachers’ readiness to use ai in their professional activities. 5. analysis of existing ai tools and their potential for use in the educational process. 6. development of proposals for improving teacher training programmes under the digital competence framework for citizens, considering the peculiarities of distance learning during martial law. 7. creation of content lines for in-service training programmes for pedagogical staff “artificial intelligence in the educational process” and “neural networks in education”. 8. providing recommendations for developing regional strategies for introducing ai into the educational process. 4. methods the study of regional trends in introducing artificial intelligence into the in-service teacher training system used a set of interrelated methods: empirical (observation, survey) and theoretical (analysis, generalisation, comparison). the pedagogical experiment was conducted using artificial intelligence platforms such as chatgpt and other educational bots integrated into the teacher training system in the kherson region. the study involved 186 teachers from various educational institutions in the region. scientific sources on introducing artificial intelligence into the educational process were reviewed during the theoretical analysis. the commenting and tagging functions were used to communicate with the participants. for example, participants could receive teacher comments through tags indicating their username, which simplified feedback and increased interaction in distance learning. to highlight the current trends in the use of artificial intelligence in education in the kherson region, a survey of teachers was conducted using google forms. quantitative and qualitative analysis methods were used to analyse the results. to ensure the validity of the results, the research instrument was aligned with internationally recognised digital competence frameworks and reviewed by a panel of five domain experts. the sampling strategy ensured representation across demographic and professional categories, reflecting the diversity of educators in the 5 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 kherson region. data triangulation from national, international, and regional studies strengthened methodological consistency and external validity. additionally, expert evaluation through structured feedback and content analysis confirmed the reliability and practical relevance of the developed programmes. thus, the study’s results confirmed the effectiveness of introducing artificial intelligence into teacher training. using artificial intelligence tools contributes to personalising learning, increasing teachers’ motivation for self-development and optimising the learning process. regional trends show positive dynamics in introducing innovative technologies in education, which is a promising area for further research and development. 5. empirical studies of the introduction of artificial intelligence in the educational process: from the global to the regional level the article analyses the data of studies conducted in the usa, ukraine (at the national level), and the kherson region (at the regional level). the study aims to identify general trends and features of ai use in education and determine the factors influencing teachers’ readiness for innovation. 5.1. a study of us teachers’ attitudes towards ai in education in october 2023, forbes advisor surveyed 500 practising educators in the united states about their experiences with artificial intelligence in the classroom. the sample included a variety of teachers from different states with different backgrounds [8]. the survey results showed that american teachers believe artificial intelligence has positively impacted their work (figure 1). figure 1: survey of us teachers on the impact of artificial intelligence on the educational process. when asked whether they integrate artificial intelligence into their teaching to improve and optimise their teaching needs, teachers answered as follows: yes (60.0%), no (35.0%), not sure (4.0%), and do not want to say (1.0%). thus, we can see that most us teachers integrate artificial intelligence tools into their teaching. the most common tools used by educators are ai-based online games (51%), adaptive learning platforms (43%), automated assessment and feedback systems (41%), 6 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 chatbots for learning support (35%), intelligent tutoring systems (29%), other tools (5%), do not use ai at all (6%), not sure (3%). however, along with the benefits of using artificial intelligence in the educational process, teachers also feel there are dangers. the question “what concerns do you have about the use of ai in education?” revealed that the biggest concerns are plagiarism in essays and written works of students (65%), reduced human interaction (62%), data privacy and security breaches (42%), teachers losing their jobs due to ai dominance (30%), unequal access to ai-based resources (30%), automation of routine tasks (23%), other (1%), no concerns (4%), not sure (1%). the survey showed that us educators are optimistic about the potential of artificial intelligence in the classroom and understand the growing impact of ai on education. 5.2. all-ukrainian study of the use of artificial intelligence in school education in september-december 2023, an all-ukrainian study of using artificial intelligence in school education was conducted. this study was initiated by the projector creative & tech institute and the junior academy of sciences of ukraine (jas) with the support of the research company factum group. the study aimed to analyse the extent to which artificial intelligence and its capabilities are used in ukrainian school education. the survey covered 1,747 teachers and 1,443 students from different regions of ukraine, including those living abroad [33]. the survey areas included knowledge of artificial intelligence services, their use, and attitudes towards ai resources. to summarise the survey results, it is worth noting that teachers are aware of artificial intelligence services (87% of respondents) and use them (69%) in the educational process. chatgpt is the most well-known resource in the teacher community (76% know and 68% use), and ai tools from na urok (49% know and 35% use). grammarly, gemini (as of 2023, google bard), midjourney, stabble diffusion, notion ai, and others are much less used but well-known in the teacher community. it is also worth noting that the majority of teachers and students receive information about ai services from social media (69%), educational materials (46%), friends and colleagues (35%), purposeful search (30%), and the press (24%). regarding the use of ai, most teachers say they have experience in using ai (76%) and are mostly satisfied with their experience (figure 2). 8% 57% 12% 13%1%9% very successful: ai has greatly improved the educational process successful: ai has added certain benefits to work neutral: i don’t see the overall benefits of using ai not very successful: there were problems or challenges not successful at all: the use of ai was disappointing refusal figure 2: the degree of satisfaction of ukrainian teachers with the experience of using ai in the educational process. when analysing how ai is used in the work of teachers, teachers say that artificial intelligence will change the educational process in the coming years (54% of respondents). teachers use ai to prepare for classes (44%), to prepare homework (30%), to conduct classes (online quizzes, interactive tasks, students’ independent work with ai, etc.) (28%), to test students’ knowledge (22%), and in extracurricular activities (to organise and conduct competitions, contests, use ai in clubs, etc.) (20%). 7 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 teachers’ opinions on using artificial intelligence in the educational process differ significantly. on the one hand, they recognise the potential benefits of this technology and its ability to optimise the learning process. on the other hand, many teachers are concerned about possible risks, such as limiting students’ creative development, increasing the risk of academic integrity and unethical use of ai tools. some teachers say they lack a deep understanding of how such technologies work, which raises concerns about possible mistakes in their use. the issue of academic integrity in using ai is a particular concern for educators. indeed, some students admit that they use ai to do their homework, but most say that these tools help them learn better and make the learning process more interesting and engaging. students also desire to receive guidance from teachers on the ethical use of ai, to learn about its benefits and possible limitations, and to learn how to use these tools in their learning activities. 5.3. study of ai application in educational institutions of kherson region in may-june 2024, a survey of teachers in the kherson region was conducted to identify the real state of ai use in education and measure the current needs of teachers in using artificial intelligence tools in educational institutions. the survey involved 162 teachers of various subjects. among them were 146 women (90.1%) and 16 men (9.9%). 62.3% of the respondents had more than 20 years of experience (101 people), 19.1% – from 11 to 20 years, 9.3% – from 6 to 10 years, 6.8% – from 3 to 5 years, 1.9% – from 1 to 3 years, 0.6% – up to 1 year. let us analyse the main results of the experiment. when assessing their experience working with artificial intelligence technologies in education, teachers rate it at an average of 5.7 points (figure 3). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 10 20 30 5 (3.1%) 9 (5.6%) 15 (9.3%) 18 (11.1%) 29 (17.9%) 26 (16%)25 (15.4%) 18 (11.1%) 11 (6.8%) 6 (3.7%) figure 3: assessment of own level of awareness in working with artificial intelligence technologies in education. answering the question “in what situations do students use artificial intelligence during their studies?”, it was noted that they use it to answer tests/quizzes (52.5%), to prepare and present research results (57.4%), to prepare and present learning outcomes (44.4%), to translate texts (35.8%), and one per cent each of the following options: writing fairy tales, composing music, songs, writing texts, etc. only 1% of teachers said that their students do not use ai. among the tools most often used by teachers in their work are chatgpt, gemini, bing, canva, tome.app, kazka.fun, gamma, adobe firefly, leonardo, conker, suno, 8 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 lexica, ideoram, d-id, etc. regarding the frequency of ai use in the educational process, 37% of teachers said that they use it once or twice a month, 28.4% – once or twice a week, 12.3% – three or four times a week, and 6.2% of teachers use artificial intelligence every day. 16% of teachers said they do not use ai in education at all. the largest number of educators (54.9%) use ai to increase students’ motivation to learn, 45.7% use ai for self-study, 41.1% for creating educational and didactic materials, 40.7% for creating test tasks, 38.9% for searching, structuring, and summarising information on a topic in preparation for a lesson, 35.8% for organising students’ learning activities using ai tools, and 23.5% for organising students’ research and development or project activities. about 5% said they do not use ai at all. the main problems that teachers face when using ai include imperfect skills in using ai (59.3%), the cost of ai tools (43.2%), a large number and rapid emergence of new ai tools, lack of performance/selection criteria for professional activities (35.8%), lack of methodological tools for teachers on the implementation of ai technologies in education (30.9%), inaccurate information insufficient image quality, etc. (25.9%), issues of assessing students’ work performed with the use of ai tools (25.3%), organisational challenges (16%), lack of criteria for choosing an ai tool that meets the purpose of the lesson (15.4%), imperfect/limited functionality that does not meet the needs of the educational process (13.6%), ethical issues (9.9%). given the importance and trendiness of ai in education, teachers understand the need for training in artificial intelligence technologies. therefore, 54.3% of them say they have been trained in ai, but 39.5% say they have never been trained in the use of ai tools, and even 2.5% of them said they have not been trained and do not need to be. the most interesting ai-related area for the professional development of kherson teachers was the creation of ai teaching materials; 81.5% of teachers noted the creation of ai teaching materials, 67.9% – ai lesson design, and 17.3% – ai ethics. a separate question in the survey was dedicated to the challenges for teachers related to working in distance learning and during martial law. in such circumstances, artificial intelligence has become not just an innovation but a necessary tool to ensure the stability of the educational process. teachers noted that in the context of martial law, constant communication, and power outages, ai tools help automate routine tasks, create interactive materials, quickly generate tasks, and even support students’ psychological state by creating creative tasks. the main challenges faced by teachers in such conditions were highlighted: • problems with access to stable internet – 48.9%; • lack of technical equipment for organising distance learning – 42.7%; • psychological pressure and emotional burnout – 39.4%; • the need to quickly master new technologies – 35.6%. the majority of teachers (61.2% • quick creation of individualised tasks for students, taking into account their educational needs and level of training. • automation of checking homework and tests. • searching and summarising materials for lessons, including in conditions of limited access to textbooks. • development of interactive presentations and video lessons. • use of virtual assistants to support students in the learning process. at the same time, teachers noted that using ai requires compliance with ethical standards. the main ethical challenges were highlighted: 9 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 • evaluation of students’ work performed using ai (45.3%). • the threat of academic dishonesty on the part of students (38.7%). • insufficient understanding by teachers of the ethical boundaries of using ai in education (21.4%). based on the data obtained, it can be concluded that a comprehensive programme of professional development for teachers in the kherson region on the use of artificial intelligence is necessary. such a programme should include both theoretical training and practical classes and consider the specific conditions of distance learning during martial law. 5.4. research analysis and regional trends summarising the results of international (usa), national (all-ukrainian) and regional (kherson region) studies allows us to identify both common features and unique peculiarities of the introduction of artificial intelligence in the educational sphere. thus, among the common features inherent in all three levels is teachers’ high interest in using ai to support the educational process, especially in creating digital content. chatgpt is widely used, as are other adaptive learning platforms. at the same time, in all three cases, there are concerns about the ethical use of ai, data security, and threats to academic integrity. the differences relate primarily to the conditions of implementation. in the us, the spread of ai is accompanied by the availability of technical infrastructure, sustainable digital education policies, and access to systematic teacher training. ukraine has significant potential at the national level, but limited resources, lack of teaching materials, and unequal access to digital technologies hamper its implementation. in contrast, the kherson region demonstrates a unique situation: despite the challenging conditions of war, limited technical facilities, and constant risks of communication disruptions, teachers are highly motivated to use ai and actively engage in specialised training. the regional trends identified in the study allow us to outline the peculiarities of ai implementation in the context of long-term distance learning, unstable environment, and psychological stress: • growing demand for practice-oriented programmes adapted to martial law conditions; • awareness of the potential of ai as a tool to support the continuity of the educational process; • the emphasis of the pedagogical community on ethical standards and the need to build digital integrity. the obtained results confirm the feasibility of applying regionally sensitive approaches to integrating artificial intelligence into the system of teacher in-service training, especially in crisis conditions. 6. development of advanced training programmes for teachers of kherson region in the field of ai based on digital competence frameworks the european frameworks digcomp 2.2 and digcompedu (european framework for digital competences of citizens and teachers), as well as p21 (american partnership for 21st century learning), provide teachers and researchers with recommendations for developing digital competencies necessary for the effective use of ai in the educational process [4]. 10 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 ukraine has developed a digital competence framework for citizens and a draft digital competence framework for educators. the 2023 version of the digital competence framework for ukrainian citizens (digcomp ua 2.2) considers new opportunities for using artificial intelligence. the framework provides examples of ai application in 20 digital competence components out of 30 existing ones, covering almost all areas of digital competence, namely information literacy (c1), digital content creation (c2), digital communication and interaction (c3), safety in the digital environment (c4), problem-solving (c5) [25]. an analysis of existing teacher training programmes has shown that they do not fully meet the current requirements for teachers’ digital competence. in particular, no ai modules are an integral part of the digital competence framework. therefore, the kherson academy of continuing education has developed in-service training programmes for teachers, “neural networks in education” and “artificial intelligence in the educational process” for full-time and distance learning (30 hours / 1 ects credit). the courses “neural networks in education” and “artificial intelligence in the educational process” were specially adapted to the conditions of distance learning in the territories of hostilities caused by martial law and consider the challenges teachers face. the courses’ flexible format and practical orientation help teachers effectively use artificial intelligence to organise the learning process in the face of uncertainty. the main features of the courses are: • adapting to distance learning in the face of uncertainty. all course materials are available online, and classes are conducted in synchronous and asynchronous formats, allowing teachers to study even in communication or power outages. the course materials include video lectures, interactive assignments and recorded webinars for further study. • supporting the continuity of the educational process. the courses teach educators how to use ai to create learning materials that students can complete offline and tools that provide access to learning in crises. • practice-oriented. course participants create tasks that can be immediately applied in the educational process. • flexibility and individualisation of learning. courses allow teachers to adapt materials to the needs of a specific audience, including students with different levels of training and different technical conditions. this is especially important in distance learning when students are in different environments. • preparation for work under martial law. the course programmes consider the specifics of working in wartime and teach teachers how to create tasks available in any format, use limited resources effectively, and provide psychological support to students through interactive content. • addressing the ethics of ai use. the classes specifically address academic integrity, data privacy, and the ethics of using artificial intelligence. teachers are also given methodological tools to ensure academic integrity in the classroom. • focus on interactivity. the courses teach teachers how to create interactive tasks that keep students’ attention and engage them in learning. ai allows generating adapted tests, presentations, videos, and creative tasks even with minimal training. • innovative approach to learning. the final result of the courses is developing a project – a training session in the discipline taught by the teacher. • monitoring and support for teachers. during the training, participants receive constant feedback from teachers and discuss successful cases of ai implementation in the educational process. 11 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 table 2 content lines of teacher training programmes in accordance with the digital competence framework for ukrainian citizens (digcomp ua 2.2) [25]. competences of the teacher (according to the digital competence framework) topics of the professional development programme for teachers “neural networks in education” topics of the teacher training programme “artificial intelligence in the educational process” training content/activities c0. fundamentals of computer literacy artificial intelligence in education: its role in education and ways to use it introduction to artificial intelligence in education basic concepts and capabilities of ai in the context of learning c1. information literacy, ability to work with data text generation using neural networks: principles and practical guidance. neural networks for creating tests personalised learning with the help of artificial intelligence. assessment and analysis of learning outcomes using artificial intelligence learning how to create individualised curricula for each student using analytical data and ai capabilities. consideration of tools that help to conduct objective assessment and analysis of learning outcomes using ai c2. creating digital content creating presentations, images, educational videos and audio recordings using neural networks. neural networks for generating educational content creation of digital learning resources using ai practical skills in the development and adaptation of etextbooks, tasks, and tests using ai tools to improve learning efficiency c3. communication and interaction in the digital society the problem of the ethics of using artificial intelligence in education ethical aspects of the use of artificial intelligence in education discussion of ethical issues and challenges related to the use of artificial intelligence in the educational process and finding ways to solve them c4. safety in the digital environment children’s safety on the internet interactivity and engagement using artificial intelligence developing interactive tasks and learning scenarios using ai capabilities to engage students and create an immersive learning environment c5. problem solving in the digital environment and lifelong learning using chatbots chatgpt, gemini, and microsoft bing in the work of a teacher. using neural networks to enhance students’ cognitive activity benefits of digital transformation in education. innovative approaches to teaching using artificial intelligence real examples of successful ai implementation in the educational process. research of advanced methods and practices of using ai to create innovative learning strategies and approaches • providing emotional support. the courses include modules aimed at overcoming stress in students and teachers through interactive and creative content created using ai. in 2024, 28 people completed the above courses under the “neural networks in education” program and 56 people (2 groups of 28) under the “artificial intelligence in 12 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 education process” program. the total number of teachers who have completed these courses is 84. analysing the feedback from the participants after completing the courses, teachers note that their professional competence has “increased significantly” (53.6%), “increased” (39.3%), “increased slightly” (3.6%), and “remained unchanged” (1.8%). the most relevant topics for teachers were the creation of a personalised environment using artificial intelligence, the creation of digital learning resources using artificial intelligence, interactivity and engagement using artificial intelligence, and ethical issues of using ai in education. answering the question “how interesting were the practical tasks and trainings at the in-service training courses?”, teachers scored 4.8 on a 5-point scale. the score for the usefulness of the courses for teachers was 4.75, and the comfort of the amount of training material was 4.9. thus, analysing the feedback from the in-service training courses, we can conclude that they contributed to improving the participants’ digital competence and deepened their knowledge and understanding of artificial intelligence and its specific use in the educational process. in addition to taking individual courses on the use of artificial intelligence in education, kherson teachers have the opportunity to participate in webinars on the digitalisation of education and methods of teaching specific subjects [21, 32]. in 2024, over 2000 teachers from kherson and other regions of ukraine attended such events. the most popular events were • a regional scientific and practical seminar for primary school teachers on the topic “workshop on the use of artificial intelligence: personal assistant to the teacher”, • scientific and practical online seminar “modern online tools for creating interactive exercises” for language teachers, • an educational and methodological online seminar “artificial intelligence in physical education lessons: use can’t be prohibited”, • scientific and practical online seminar “using artificial intelligence tools in foreign literature lessons”, • regional scientific and methodological online seminar for chemistry teachers on the topic “differentiated approach to planning a modern lesson in the course “chemistry””, • an online training seminar for art teachers on “effective visualisation tools in the lessons of the integrated course “art””, etc. another area of artificial intelligence implementation is research and experimentation based on general secondary education institutions in the region. the research and experimental sites are kherson lyceum no. 1 of the kherson city council (the topic of the experiment: “formation of research skills of pupils of grades 5-7 in stem education”) and kherson secondary school no. 41 of kherson city council (the topic of the experiment: “formation of a digital educational environment to improve the quality of education in a general secondary education institution”). experimental activities in the region’s educational institutions demonstrate a significant potential for integrating ai into the educational process. for example, as part of the experiment, kherson lyceum no. 1 created an interactive stem platform that allows students to develop research skills through virtual laboratories and simulations. in turn, in kherson secondary school no. 41, the introduction of a digital educational environment has contributed to a significant improvement in the quality of educational services, 13 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 particularly through the development of electronic curricula, interactive resources and the use of virtual assistants for students. in addition to these measures, an important step in introducing artificial intelligence into education is creating specialised platforms and projects to support teachers’ professional development. for example, the kherson academy of continuing education hosts an online hub for teachers that combines resources dedicated to digitalising the educational process, innovative teaching methods, and integrating ai into curricula. the focus on developing teachers’ information and digital competence is also implemented through the organisation of training, during which teachers learn how to use artificial intelligence tools such as chatgpt, canva, d-id, tome.app, kazka.fun, and others. in 2024, more than 150 teachers took certified courses on “creating interactive lessons using ai” and “academic integrity in the context of artificial intelligence”. in the context of martial law, special attention is paid to developing recommendations for teachers on using ai in distance learning. these recommendations include: • creating personalised tasks for students based on their level of knowledge. • automation of checking and grading work to reduce teachers’ workload. • developing interactive tasks and tests using content generation platforms. regional trends in introducing artificial intelligence in the in-service teacher training system in kherson demonstrate the readiness of educators to adapt to new conditions and challenges. in the context of martial law, the introduction of ai ensures the continuity of the educational process and improves the quality of education. developing teachers’ information and digital competence and creating innovative educational platforms are key areas that shape the future of education in the region. 7. conclusions the study provided a comprehensive analysis of the regional dynamics of artificial intelligence integration into the in-service teacher training system in the kherson region under the exceptional circumstances of martial law. the findings highlight both the transformative potential of ai technologies in supporting educational continuity during crisis conditions and the critical need for context-sensitive approaches to their implementation. theoretical analysis of the normative-legal framework and scientific-methodological literature enabled the identification and classification of the core benefits of ai integration in the educational process. these include expanded access to data-driven digital resources, the personalisation of learning pathways, automation of formative and summative assessments, the development of interactive and adaptive learning environments, and the deployment of virtual assistants to facilitate communication and feedback. however, these advantages are counterbalanced by systemic challenges, particularly the insufficient preparedness of educators for ai integration, ethical concerns related to privacy and algorithmic transparency, and infrastructural and technical limitations—especially acute under wartime conditions. empirical data from the regional survey reveal a high level of motivation and readiness among teachers to improve their information and digital competence, clearly recognising the relevance of ai tools to enhance pedagogical effectiveness. this demonstrates not only the teaching community’s receptivity to technological innovation but also the urgent need for structured professional development initiatives tailored to the specific challenges faced by educators in conflict-affected regions. in response to this demand, two modular distance learning programs were designed and implemented – “artificial intelligence in the educational process” and “neural networks in education” – each comprising 30 hours (1 ects credit). these programmes 14 https://doi.org/10.55056/cte.982 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 combine theoretical foundations with practical applications of ai in education and are designed to function effectively under remote instruction, technological disruption, and psychological stress. their structure and content reflect modern pedagogical priorities, including adaptability, interactivity, and ethical responsibility. comparative analysis of global (usa), national (ukraine), and regional (kherson region) trends demonstrates both shared tendencies and distinct local features. while all levels show growing interest in ai and concerns regarding ethics and academic integrity, the kherson region stands out due to its teachers’ resilience, commitment, and willingness to engage with ai tools despite persistent infrastructural and securityrelated barriers. these regional trends underscore the need for differentiated, contextaware strategies in teacher training. based on the research outcomes, the following strategic directions for regional ai integration in teacher professional development are proposed: • development of regionally adapted training programmes, focusing on practical, application-oriented skills that address the realities of distance learning during emergencies; • investment in digital infrastructure and connectivity, ensuring equitable access to ai tools and platforms across all educational institutions; • strengthening ethical frameworks and digital integrity standards, including the promotion of responsible ai use in teaching and assessment; • fostering partnerships between educational institutions and technology providers to ensure sustainable implementation and continuous innovation. in conclusion, successful ai implementation in teacher training systems, particularly under crisis conditions, requires an integrated approach that combines pedagogical relevance, technological feasibility, and regional specificity. the experience of the kherson region illustrates the potential for leveraging ai to support educational resilience and offers a model for other regions facing similar challenges. the results of the study can serve as a foundation for the development of regional and national strategies that promote the ethical, effective, and sustainable integration of ai in education. future research should focus on evaluating the long-term impact of ai-integrated professional development programmes on teacher performance, student learning outcomes, and institutional digital transformation in crisis and post-crisis contexts. particular attention should be paid to developing adaptive models of ai implementation that consider regional differences, teachers’ psychological resilience, and evolving ethical standards. in addition, interdisciplinary studies involving educational science, data science and crisis management could provide a more holistic understanding of how ai can support sustainable and equitable education systems under extreme conditions. references [1] ahmad, s.f., rahmat, m.k., mubarik, m.s., alam, m.m. and hyder, s.i., 2021. artificial intelligence and its role in education. sustainability, 13(22), p.12902. available from: https://doi.org/10.3390/su132212902. [2] ayduğ, d. and altınpulluk, h., 2025. are turkish pre-service teachers worried about ai? a study on ai anxiety and digital literacy. ai & society. available from: https://doi.org/10.1007/s00146-025-02348-0. [3] bollmann, u., 2024. artificial intelligence and education – a teacher-centred approach to safety and health. european agency for safety and health at work, 15 https://doi.org/10.55056/cte.982 https://doi.org/10.3390/su132212902 https://doi.org/10.1007/s00146-025-02348-0 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 luxembourg: publications office of the european union. available from: https: //doi.org/10.2802/80935. [4] center for digital dannelse, 2025. digcompedu. available from: https: //digital-competence.eu/digcompedu/en/survey/qid8556. [5] chen, l., chen, p. and lin, z., 2020. artificial intelligence in education: a review. ieee access, 8, pp.75264–75278. available from: https://doi.org/10. 1109/access.2020.2988510. [6] fernández-herrero, j., 2024. evaluating recent advances in affective intelligent tutoring systems: a scoping review of educational impacts and future prospects. education sciences, 14(8), p.839. available from: https://doi.org/10.3390/ educsci14080839. [7] hamal, o., el faddouli, n.e., harouni, m.h.a. and lu, j., 2022. artificial intelligent in education. sustainability, 14(5), p.2862. available from: https: //doi.org/10.3390/su14052862. [8] hamilton, i., 2024. artificial intelligence in education: teachers’ opinions on ai in the classroom. available from: https://www.forbes.com/advisor/education/ it-and-tech/artificial-intelligence-in-school/. [9] hopcan, s., türkmen, g. and polat, e., 2024. exploring the artificial intelligence anxiety and machine learning attitudes of teacher candidates. education and information technologies, 29, pp.7281–7301. available from: https://doi.org/10. 1007/s10639-023-12086-9. [10] ismail, a., aliu, a., ibrahim, m. and sulaiman, a., 2024. preparing teachers of the future in the era of artificial intelligence. journal of artificial intelligence, machine learning and neural network, 4(04), pp.31–41. available from: https: //doi.org/10.55529/jaimlnn.44.31.41. [11] jabali, o., saeedi, m. and alawneh, y., 2025. navigating anxiety in academia: the role of generative artificial intelligence. education and information technologies. available from: https://doi.org/10.1007/s10639-025-13433-8. [12] kim, j., lee, h. and cho, y.h., 2022. learning design to support student-ai collaboration: perspectives of leading teachers for ai in education. education and information technologies, 27(5), pp.6069–6104. available from: https://doi.org/ 10.1007/s10639-021-10831-6. [13] kim, j.j.h., soh, j., kadkol, s., solomon, i., yeh, h., srivatsa, a.v., nahass, g.r., choi, j.y., lee, s., nyugen, t. and ajilore, o., 2025. ai anxiety: a comprehensive analysis of psychological factors and interventions. ai and ethics. available from: https://doi.org/10.1007/s43681-025-00686-9. [14] koutsantonis, d., koutsantonis, k., bakas, n.p., plevris, v., langousis, a. and chatzichristofis, s.a., 2022. bibliometric literature review of adaptive learning systems. sustainability, 14(19), p.12684. available from: https://doi.org/10. 3390/su141912684. [15] marienko, m.v., semerikov, s.o. and markova, o.m., 2023. artificial intelligence literacy in secondary education: methodological approaches and challenges. in: s. papadakis, ed. proceedings of the 11th workshop on cloud technologies in education (cte 2023), kryvyi rih, ukraine, december 22, 2023. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3679, pp.87–97. available from: https:// ceur-ws.org/vol-3679/paper21.pdf. [16] memarian, b. and doleck, t., 2024. a review of assessment for learning with artificial intelligence. computers in human behavior: artificial humans, 2(1), p.100040. available from: https://doi.org/10.1016/j.chbah.2023.100040. [17] mintii, i. and semerikov, s., 2024. optimizing teacher training and retraining for the age of ai-powered personalized learning: a bibliometric analysis. in: e. faure, y. tryus, t. vartiainen, o. danchenko, m. bondarenko, c. bazilo 16 https://doi.org/10.55056/cte.982 https://doi.org/10.2802/80935 https://doi.org/10.2802/80935 https://digital-competence.eu/digcompedu/en/survey/qid8556 https://digital-competence.eu/digcompedu/en/survey/qid8556 https://doi.org/10.1109/access.2020.2988510 https://doi.org/10.1109/access.2020.2988510 https://doi.org/10.3390/educsci14080839 https://doi.org/10.3390/educsci14080839 https://doi.org/10.3390/su14052862 https://doi.org/10.3390/su14052862 https://www.forbes.com/advisor/education/it-and-tech/artificial-intelligence-in-school/ https://www.forbes.com/advisor/education/it-and-tech/artificial-intelligence-in-school/ https://doi.org/10.1007/s10639-023-12086-9 https://doi.org/10.1007/s10639-023-12086-9 https://doi.org/10.55529/jaimlnn.44.31.41 https://doi.org/10.55529/jaimlnn.44.31.41 https://doi.org/10.1007/s10639-025-13433-8 https://doi.org/10.1007/s10639-021-10831-6 https://doi.org/10.1007/s10639-021-10831-6 https://doi.org/10.1007/s43681-025-00686-9 https://doi.org/10.3390/su141912684 https://doi.org/10.3390/su141912684 https://ceur-ws.org/vol-3679/paper21.pdf https://ceur-ws.org/vol-3679/paper21.pdf https://doi.org/10.1016/j.chbah.2023.100040 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 and g. zaspa, eds. information technology for education, science, and technics. cham: springer nature switzerland, lecture notes on data engineering and communications technologies, vol. 222, pp.339–357. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-031-71804-5-23. [18] momot, v. and lytvynenko, o., 2024. peculiarities of ai-tools utilization as a supporter during the martial law. actual problems in the system of education: general secondary education institution – pre-university training – higher education institution, 1(4), pp.104–116. available from: https://doi.org/10.18372/ 2786-5487.1.18726. [19] natsionalna stratehiia rozvytku shtuchnoho intelektu v ukraini 2021-2030 [national strategy for the development of artificial intelligence in ukraine 2021-2030], 2021. available from: https://wp.oecd.ai/app/uploads/2021/ 12/ukraine_national_strategy_for_development_of_artificial_intelligence_in_ ukraine_2021-2030.pdf. [20] oecd, 2025. artificial intelligence. available from: https://www.oecd.org/en/ topics/artificial-intelligence.html. [21] osypova, n., kokhanovska, o., yuzbasheva, g. and kravtsov, h., 2021. implementation of immersive technologies in professional training of teachers. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications. cham: springer international publishing, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.68–90. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_4. [22] pokryshen, d.a., 2024. evaluation of satisfaction with the use of artificial intelligence in the educational process by teachers in ukraine. in: s. papadakis, ed. proceedings of the ix international workshop on professional retraining and life-long learning using ict: person-oriented approach (3l-person 2024) co-located with 19th international conference on ict in education, research, and industrial applications (icteri 2024), lviv, ukraine, september 23, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3781, pp.132–144. available from: https: //ceur-ws.org/vol-3781/paper16.pdf. [23] proiekt: instruktyvno-metodychni rekomendatsii shchodo zaprovadzhennia ta vykorystannia tekhnolohii shtuchnoho intelektu v zakladakh zahalnoi serednoi osvity [draft: instructional and methodological guidelines for the introduction and use of artificial intelligence technologies in general secondary education institutions], 2024. available from: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2024/05/21/ instruktyvno.metodychni.rekomendatsiyi.shchodo.shi.v.zzso-22.05.2024.pdf. [24] qahman, a.i.a., dahlan, h.a., hussin, m. and al-zaqeba, m.a.a., 2025. aienabled adaptive e-learning systems adoption in conflict zone: case study of palestinian schools. tem journal, 14(1), pp.789–804. available from: https: //doi.org/10.18421/tem141-70. [25] ramka tsyfrovoi kompetentnosti hromadian ukrainy [digital competence framework competence of ukrainian citizens: digcompua for citizens 2.2], 2023. available from: https://osvita.diia.gov.ua/uploads/1/7451-ramka_cifrovoi_ kompetentnosti.pdf. [26] 2024. regulation (eu) 2024/1689 of the european parliament and of the council of 13 june 2024 laying down harmonised rules on artificial intelligence and amending regulations (ec) no 300/2008, (eu) no 167/2013, (eu) no 168/2013, (eu) 2018/858, (eu) 2018/1139 and (eu) 2019/2144 and directives 2014/90/eu, (eu) 2016/797 and (eu) 2020/1828 (artificial intelligence act) (text with eea relevance). official journal of the european union. l series, 17 https://doi.org/10.55056/cte.982 https://doi.org/10.1007/978-3-031-71804-5-23 https://doi.org/10.1007/978-3-031-71804-5-23 https://doi.org/10.18372/2786-5487.1.18726 https://doi.org/10.18372/2786-5487.1.18726 https://wp.oecd.ai/app/uploads/2021/12/ukraine_national_strategy_for_development_of_artificial_intelligence_in_ukraine_2021-2030.pdf https://wp.oecd.ai/app/uploads/2021/12/ukraine_national_strategy_for_development_of_artificial_intelligence_in_ukraine_2021-2030.pdf https://wp.oecd.ai/app/uploads/2021/12/ukraine_national_strategy_for_development_of_artificial_intelligence_in_ukraine_2021-2030.pdf https://www.oecd.org/en/topics/artificial-intelligence.html https://www.oecd.org/en/topics/artificial-intelligence.html https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_4 https://ceur-ws.org/vol-3781/paper16.pdf https://ceur-ws.org/vol-3781/paper16.pdf https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2024/05/21/instruktyvno.metodychni.rekomendatsiyi.shchodo.shi.v.zzso-22.05.2024.pdf https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2024/05/21/instruktyvno.metodychni.rekomendatsiyi.shchodo.shi.v.zzso-22.05.2024.pdf https://doi.org/10.18421/tem141-70 https://doi.org/10.18421/tem141-70 https://osvita.diia.gov.ua/uploads/1/7451-ramka_cifrovoi_kompetentnosti.pdf https://osvita.diia.gov.ua/uploads/1/7451-ramka_cifrovoi_kompetentnosti.pdf cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.982 2024/1689. available from: https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2024/1689/oj. [27] shyshkina, m. and nosenko, y., 2023. promising technologies with elements of ai for professional development of teaching. physical and mathematical education, 38(1), pp.66–71. available from: https://doi.org/10.31110/ 2413-1571-2023-038-1-010. [28] skrypka, h., 2024. artificial intelligence in education: enhancing teacher professional development programs. information technologies and learning tools, 101(3), p.227–238. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v101i3.5639. [29] topuzov, o. and alieksieieva, s., 2024. possibilities of using artificial intelligence in the educational process of secondary education institutions under the conditions of martial law. ukrainian educational journal, (1), pp.5–11. available from: https://doi.org/10.32405/2411-1317-2024-1-5-11. [30] unesco, 2019. artificial intelligence in education: challenges and opportunities for sustainable development. (working papers on education policy, 7). paris: united nations educational, scientific and cultural organization. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366994/pdf/366994eng. pdf.multi. [31] vorotnykova, i., 2023. professional development of science and mathematics teachers using artificial intelligence. electronic scientific professional journal “open educational e-environment of modern university”, (15), pp.18– 34. available from: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2023.152. [32] zhorova, i.y., kokhanovska, o.v., khudenko, o.m., osypova, n.v. and kuzminska, o.h., 2022. teachers’ training for the use of digital tools of the formative assessment in the implementation of the concept of the new ukrainian school. educational technology quarterly, 2022(1), p.56–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.11. [33] zvit “vseukrainske doslidzhennia vykorystannia shi u shkilnii osviti”. termin provedennia: veresen-zhovten 2023 [all-ukrainian research of the use of ai in school education. date: september-october 2023], 2023. available from: https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2023/12/20/ vseukranske.doslidzhennya.vykorystannya.20.12.2023.pdf. 18 https://doi.org/10.55056/cte.982 https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2024/1689/oj https://doi.org/10.31110/2413-1571-2023-038-1-010 https://doi.org/10.31110/2413-1571-2023-038-1-010 https://doi.org/10.33407/itlt.v101i3.5639 https://doi.org/10.32405/2411-1317-2024-1-5-11 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366994/pdf/366994eng.pdf.multi https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366994/pdf/366994eng.pdf.multi https://doi.org/10.28925/2414-0325.2023.152 https://doi.org/10.55056/etq.11 https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2023/12/20/vseukranske.doslidzhennya.vykorystannya.20.12.2023.pdf https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2023/12/20/vseukranske.doslidzhennya.vykorystannya.20.12.2023.pdf 1 introduction 2 literature review 2.1 international policies on the use and implementation of artificial intelligence in education 2.2 regulatory and legal support and guidelines for the use of ai in education in ukraine 3 defining the purpose and objectives of the study 4 methods 5 empirical studies of the introduction of artificial intelligence in the educational process: from the global to the regional level 5.1 a study of us teachers' attitudes towards ai in education 5.2 all-ukrainian study of the use of artificial intelligence in school education 5.3 study of ai application in educational institutions of kherson region 5.4 research analysis and regional trends 6 development of advanced training programmes for teachers of kherson region in the field of ai based on digital competence frameworks 7 conclusions cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, p. 1 https://doi.org/10.55056/cte.426 retraction of published article due to the author’s proposal article: cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 (https://doi.org/10. 55056/cte.547) title: quality of education as the modeling object: “black”, “white” or “gray” box for national economics development authors: artem artyukhov, iurii volk, nadiia artyukhova, dastan ospanov, dinara ospanova, volodymyr shablystyi, vita hordiienko the editorial board of cte workshop proceedings withdraws paper owing to the author’s proposal. 4 june, 2023 cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.426 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 quality of education as the modeling object: “black”, “white” or “gray” box for national economics development artem artyukhov1, iurii volk1, nadiia artyukhova1, dastan ospanov2, dinara ospanova3, volodymyr shablystyi4 and vita hordiienko1 1sumy state university, 2 rymskogo-korsakova str., sumy, 40007, ukraine 2saken seifullin kazakh agrotechnical university, 62 zhenis ave., astana, 010000, republic of kazakhstan 3l. n. gumilyov eurasian national university, 2 satbaeva str., astana, 010008, republic of kazakhstan 4dnipropetrovsk state university of internal affairs, 26 gagarin ave., dnipro, 49005, ukraine abstract. the article describes the dynamic “quality of education” system as an object of modeling with initial data, system parameters, control parameters, disturbing parameters and output parameters. drawing analogies in the description of a dynamic system as applied to intangible objects allows obtaining a detailed description of the factors regarding the internal and external influence on a dynamic system and predicting the reaction of this system to a change in the elements of power. when describing the quality of education system, one should consider the relationship between its socio-economic impact and the following properties: purposefulness of the system; system hierarchy; interdependence between the system and the external environment; the level of autonomy and openness; system reliability; dimension of the system. based on the data on the description of the methods of black, gray and white boxes, an algorithm for the transition between models for the quality of education system was formed. the description of the system is carried out by moving from the black to the gray box model, and then to the white box. each of the models can be self-sufficient and satisfactorily describe a set of input and output parameters. however, the degree of determinism of the description process increases with the transition from the previous model to the next. keywords: quality of education, socio-economic impact, box model, black box, gray box, white box 1. introduction when describing material systems in engineering, physics and other sciences, the definition of “technical system” has found application – a system whose functioning can change its characteristics over time depending on external parameters, control parameters and other factors. this system must have a purpose and perform a particular set of functions. the " a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua (a. artyukhov); y.volk@mss.sumdu.edu.ua (i. volk); n.artyukhova@pohnp.sumdu.edu.ua (n. artyukhova); d.ospanov@kazatu.kz (d. ospanov); d.ospanova2000@gmail.com (d. ospanova); vo-1_shablisty@ukr.net (v. shablystyi); v.hordiienko@crkp.sumdu.edu.ua (v. hordiienko) ~ https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ (a. artyukhov); https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk (i. volk); https://www.researchgate.net/profile/nadiia-artyukhova-2 (n. artyukhova) � 0000-0003-1112-6891 (a. artyukhov); 0000-0002-0262-762x (i. volk); 0000-0003-0401-180x (d. ospanov); 0000-0003-0210-1772 (v. shablystyi); 0000-0003-4205-0842 (v. hordiienko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 85 https://doi.org/10.55056/cte.547 mailto:a.artyukhov@pohnp.sumdu.edu.ua mailto:y.volk@mss.sumdu.edu.ua mailto:n.artyukhova@pohnp.sumdu.edu.ua mailto:d.ospanov@kazatu.kz mailto:d.ospanova2000@gmail.com mailto:vo-1_shablisty@ukr.net mailto:v.hordiienko@crkp.sumdu.edu.ua https://personal.sumdu.edu.ua/artyukhov/en/ https://pom.sumdu.edu.ua/en/department/personal-pages/252-iurii-i-volk https://www.researchgate.net/profile/nadiia-artyukhova-2 https://orcid.org/0000-0003-1112-6891 https://orcid.org/0000-0002-0262-762x https://orcid.org/0000-0003-0401-180x https://orcid.org/0000-0003-0210-1772 https://orcid.org/0000-0003-4205-0842 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 description of the functioning of such systems is reduced to a set of mathematical formulas (mathematical model), which in some cases is supplemented by the results of experimental studies. such a system can be deterministic in the absence of disturbing external influences that do not have a pattern of occurrence. the use of the term technical system to describe intangible objects has its drawbacks: the laws of describing such things can be subjective and stochastic, and the number of disturbing influences is significant. however, drawing analogies in the description of a dynamic system as applied to non-material objects allows one to obtain a detailed description of internal and external influence on a dynamic system and predict the reaction of this system to changes in the elements of power. this approach can be quite effective in describing the functioning of the dynamic system of education quality. at the same time, various approaches to the study of causal relationships can be applied to the dynamic quality of education system, which differ in the degree of openness of the initial data, system parameters, control parameters, disturbing factors and output parameters. such approaches are in the theory of testing technical systems and software products. such approaches in the theory of testing technical systems and software products are called black, gray and white boxes. when describing the quality of education system, one should consider the relationship between its socio-economic impact and the following properties: • the purposefulness of the system; • system hierarchy; • the interdependence between the system and the external environment; • the level of autonomy and openness; • system reliability; • system dimension. the work aims to analyze the system of quality of education as black, gray and white boxes with the analogy between physical (engineering) and non-material systems. in this case, it is mandatory to assess the impact of the design on the socio-economic development of an organization, territory, country, etc. 2. literature review the approach to describing dynamical systems in the form of a black, gray or white box is inherent not only in technical engineering or computer systems. such approaches have already found application in cybernetics, economics and other branches of knowledge [1, 8, 10, 12, 14– 16, 23, 28, 29, 32]. the boxes method has also been applied in the educational sphere, but not for describing management (control) processes, but for specific applications in the educational process (training) [26]. while testing the “quality of education” system, one should also consider innovations in the educational sphere [13, 17, 19, 20, 24–27] and the trend of ensuring the goals of sustainable development in education [4, 7, 9, 18, 21, 30, 31]. bibliometric analysis of literary sources published in journals from the scientometric scopus database (figures 1, 2, vosviewer bibliometric analysis tool) has shown an increase in interest in introducing an approach to describing intangible systems by analogy with technical systems. 86 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 1: bibliometric analysis on request “technical system”. besides, the relationship between the keywords black box, gray box, white box, economics and quality assurance is noted. however, the term quality assurance does not refer to education, but to software testing. the “unit testing – quality control – quality assurance” approach can be successfully used to establish a causal relationship between the education quality and the country’s socio-economic development. at the same time, it is important to clearly define the conditions for the existence of the education system quality from the point of view of inputting initial data and predicting the obtained results. 3. research methodology an algorithm for the transition between models of the education system quality was formed based on the data on the description of the methods of black, gray and white boxes [2, 11, 22]. the algorithm is shown in figure 3. the system is described by moving from the black box model to the gray box model, and then to the white box model. each of the models can be self-sufficient and satisfactorily describe a set of input and output parameters. however, the degree of determinism of the description process increases with the transition from the previous model to the next. 87 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 2: bibliometric analysis on request “gray box”: relationship with “black box”, “white box” by other keywords. 4. results this section describes the relationship between some input parameters of the system “quality of education” and the output indicators of the system “quality of education”, affecting the economic growth of the university and the region. output parameters y: 1. rating of the university educational program among employers. 2. average salary of an educational program graduate of. 3. career growth of the educational program graduate. input parameters x: 1. the list of educational programs. 2. the presence / absence of students’ training at the expense of state funding. 3. cost of training. 4. the competitors in the region. 5. base of practice. 88 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 3: box model for describing the quality of education system: x – input parameters; u – control parameters; k – system parameters; z – disturbing parameters; y – input parameters. 6. list of potential employers. the parameters of the k system can be presented as features of the educational program and the educational environment in comparison with similar programs (benchmarking of educational programs) (figure 4) or according to the comparative data of rating agencies (figure 5). parameters of control u – can be represented via radial diagram with an assessment of the influence degree on the output parameter on a scale from 1 to 10 points (figure 6). disturbing parameters z: 1. changes in the policy of the ministry of education and science of ukraine, including the financing of the general fund of the university based on its educational, international and scientific activity results. 89 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 4: description of the educational program and educational environment (benchmarking of educational programs, visualization, random data). 2. the impact of military activities in the temporarily occupied territories on the state economy. 5. conclusions the proposed algorithm for the sequential description of the “quality of education” system and its socio-economic impact enables to: 1. establish a clear list of indicators regarding the influence of input, control, and system parameters on output parameters predicting their change. 2. develop mechanisms affecting the system through control parameters to increase the value of the output parameters. 3. assess the state of the system parameters and determine how to improve them. 4. predict the state of the system when disturbing influences are imposed on it. 5. create a roadmap for the required output parameter at the operational (situational), tactical and strategic levels. ”box” modeling makes it possible to predict the behavior of the dynamic system “quality of education” at various stages of its life cycle: 1. while testing the null hypothesis – based on the “black” box model. 90 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 5: description of the educational program and educational environment (comparative data of rating agencies, visualization, random data): 0 – the parameter is not applied; 1 – parameter mismatch; 2 – critical remarks that can be eliminated; 3 – compliance of the parameter; 4 – compliance of the innovative parameter. 2. during the creation of the first version of the algorithm for managing a certain indicator of the quality of education – based on the “gray” box model. 3. searching for bugs – a “white” box model during trial and post-testing. testing the “quality of education” system can be demonstrated by the evolution of rating methods at the local (university), national and international levels [3, 5, 6]. quality assessment by 91 https://doi.org/10.55056/cte.547 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 figure 6: assessment of the influence degree of the control parameter on the output parameter (visualization, random data). rating parameters is a process that evaluates the contribution and “weight” of various indicators to the final success of the university. at the same time, the cyclicality of reviewing rating indicators and the degree of their influence depends on the response of external stakeholders and system bugs. acknowledgments this research was funded by the grant from the ministry of education and science of ukraine “reforming the lifelong learning system in ukraine for the prevention of the labor emigration: a coopetition model of institutional partnership” (reg. n. 0120u102001), “convergence of economic and educational transformations in the digital society: modeling the impact on regional and national security” (reg. n. 0121u109553). references [1] andersson, å.e. and johansson, b., 2018. inside and outside the black box: organization of interdependencies. the annals of regional science, 61(3), pp.501–516. available from: https://doi.org/10.1007/s00168-018-0886-1. [2] arcuri, a., 2020. teaching software testing in an algorithms and data structures course. 2020 ieee international conference on software testing, verification and validation workshops (icstw). pp.419–424. available from: https://doi.org/10.1109/icstw50294.2020.00075. [3] artyukhov, a., dluhopolskyi, o., vasylieva, t., lyeonov, s., dluhopolska, t. and tsikh, h., 2021. local (university) rankings and quality of education: identification of publication activity indicators. 2021 11th international conference on advanced computer information 92 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.1007/s00168-018-0886-1 https://doi.org/10.1109/icstw50294.2020.00075 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 technologies (acit). pp.246–249. available from: https://doi.org/10.1109/acit52158.2021. 9548380. [4] artyukhov, a., volk, i., vasylieva, t. and lyeonov, s., 2021. the role of the university in achieving sdgs 4 and 7: a ukrainian case. e3s web conf., 250, p.04006. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006. [5] artyukhov, a.e., volk, i.i. and vasylieva, t.a., 2022. agile methodology in higher education quality assurance system for sdgs 4, 8 and 9 achievement: national experience. cte workshop proceedings, 9, p.81–94. available from: https://doi.org/10.55056/cte.105. [6] artyukhov, a.y., vasylieva, t.a. and lyeonov, s.v., 2021. an integrated method for evaluating the quality of education and university performance. naukovyi visnyk natsionalnoho hirnychoho universytetu, 2021(3), pp.148–154. available from: https: //doi.org/10.33271/nvngu/2021-3/148. [7] bilan, y., pimonenko, t. and starchenko, l., 2020. sustainable business models for innovation and success: bibliometric analysis. e3s web conf., 159, p.04037. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202015904037. [8] boumans, m.j., 2009. grey-box understanding in economics. in: h.w. de regt, s. leonelli and k. eigner, eds. scientific understanding: philosophical perspectives. university of pittsburgh press, pp.210–229. available from: https://doi.org/10.2307/j.ctt9qh59s.14. [9] chygryn, o. and pimonenko, t., 2014. the ways of corporate sector firms financing for sustainability of performance. international journal of ecology and development, 29(3), pp.1–13. available from: http://www.ceser.in/ceserp/index.php/ijed/article/view/3227. [10] ji, x. and luo, z., 2020. opening the black box of economic processes: ecological economics from its biophysical foundation to a sustainable economic institution. the anthropocene review, 7(3), pp.231–247. available from: https://doi.org/10.1177/2053019620940753. [11] kanewala, u. and bieman, j.m., 2014. testing scientific software: a systematic literature review. information and software technology, 56(10), pp.1219–1232. available from: https://doi.org/10.1016/j.infsof.2014.05.006. [12] kasianiuk, k., 2016. white box, black box and self-organization: a system-to-environment approach to leadership. kybernetes, 45(1), pp.126–140. available from: https://doi.org/10. 1108/k-02-2015-0057. [13] kasztelnik, k. and matos, l., 2021. transformational educational leadership and the innovative strategies engaging online faculty for the excellent teaching performance in the united states. business ethics and leadership, 5(1), pp.6–21. available from: https: //doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021. [14] khan, m.e., 2011. different approaches to black box testing technique for finding errors. international journal of software engineering & applications, 2(4), pp.31–40. available from: https://doi.org/10.5121/ijsea.2011.2404. [15] komargodski, i., naor, m. and yogev, e., 2019. white-box vs. black-box complexity of search problems: ramsey and graph property testing. j. acm, 66(5). available from: https://doi.org/10.1145/3341106. [16] lenhard, j., küppers, g. and shinn, t., eds, 2007. simulation: pragmatic constructions of reality, sociology of the sciences yearbook, vol. 25. dordrecht: springer. available from: https://doi.org/10.1007/1-4020-5375-4. [17] mazurkiewicz, m., liuta, o. and kyrychenko, k., 2017. internal quality assurance system 93 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.1109/acit52158.2021.9548380 https://doi.org/10.1109/acit52158.2021.9548380 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125004006 https://doi.org/10.55056/cte.105 https://doi.org/10.33271/nvngu/2021-3/148 https://doi.org/10.33271/nvngu/2021-3/148 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202015904037 https://doi.org/10.2307/j.ctt9qh59s.14 http://www.ceser.in/ceserp/index.php/ijed/article/view/3227 https://doi.org/10.1177/2053019620940753 https://doi.org/10.1016/j.infsof.2014.05.006 https://doi.org/10.1108/k-02-2015-0057 https://doi.org/10.1108/k-02-2015-0057 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021 https://doi.org/10.21272/bel.5(1).6-21.2021 https://doi.org/10.5121/ijsea.2011.2404 https://doi.org/10.1145/3341106 https://doi.org/10.1007/1-4020-5375-4 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 for the higher education: experience of ukraine and poland. business ethics and leadership, 1(4), p.74–83. available from: https://doi.org/10.21272/bel.1(4).74-83.2017. [18] olorogun, l., yunusa, n., audu, h.g. and mohammed, a.a., 2018. management of educational innovations: effects of infusing “critical thinking” into islamic finance curricula. marketing and management of innovations, (2), pp.69–78. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2018.2-06. [19] onopriienko, k., onopriienko, v., petrushenko, y. and onopriienko, i., 2021. environmental education for youth and adults: a bibliometric analysis of research. e3s web conf., 234, p.00002. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002. [20] pavlenko, o., martynets, v., dreval, o. and smolennikov, d., 2020. analysis of influence of the quality of specialist training on social and economic development. quality access to success, 21(176), p.81–86. [21] petrushenko, y., aleksandrov, v., vorontsova, a. and ponomarenko, o., 2020. sustainable development goals as a tool for strategic planning in communities: a bibliometric analysis of research. e3s web conf., 202, p.03005. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/ 202020203005. [22] rauf, e.m.a. and reddy, e.m., 2015. software test automation: an algorithm for solving system management automation problems. procedia computer science, 46, pp.949–956. proceedings of the international conference on information and communication technologies, icict 2014, 3-5 december 2014 at bolgatty palace & island resort, kochi, india. available from: https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.01.004. [23] resnik, j., 2006. international organizations, the “education–economic growth” black box, and the development of world education culture. comparative education review, 50(2), pp.173–195. available from: https://doi.org/10.1086/500692. [24] savga, l., krykliy, o. and kyrychenko, k., 2018. the role of internal and external stakeholders in higher education system in ukraine. business ethics and leadership, 2(1), p.32–43. available from: https://doi.org/10.21272/bel.2(1).32-43.2018. [25] shkarlet, s., kholiavko, n. and dubyna, m., 2019. information economy: management of educational, innovation, and research determinants. marketing and management of innovations, (3), pp.126–141. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-10. [26] shkarlet, s., kholiavko, n., dubyna, m. and zhuk, o., 2019. innovation, education, research components of the evaluation of information economy development (as exemplified by eastern partnership countries). marketing and management of innovations, (1), pp.70–83. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2019.1-06. [27] skliar, i., 2018. towards the assurance of transparency and quality of higher education in ukraine: national qualification framework. business ethics and leadership, 2(1), pp.96–105. available from: https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018. [28] syaikhuddin, m.m., anam, c., rinaldi, a.r. and conoras, m.e.b., 2018. conventional software testing using white box method. kinetik: game technology, information system, computer network, computing, electronics, and control, 3(1), pp.65–72. available from: https://doi.org/10.22219/kinetik.v3i1.231. [29] trucano, m., 2016. open data, closed algorithms, and the black box of education. available from: https://blogs.worldbank.org/edutech/ open-data-closed-algorithms-and-black-box-education. 94 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.21272/bel.1(4).74-83.2017 https://doi.org/10.21272/mmi.2018.2-06 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123400002 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020203005 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020203005 https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.01.004 https://doi.org/10.1086/500692 https://doi.org/10.21272/bel.2(1).32-43.2018 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.3-10 https://doi.org/10.21272/mmi.2019.1-06 https://doi.org/10.21272/bel.2(1).96-105.2018 https://doi.org/10.22219/kinetik.v3i1.231 https://blogs.worldbank.org/edutech/open-data-closed-algorithms-and-black-box-education https://blogs.worldbank.org/edutech/open-data-closed-algorithms-and-black-box-education cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 85-95 https://doi.org/10.55056/cte.547 [30] vorontsova, a., shvindina, h., mayboroda, t., mishenina, h. and heiets, i., 2020. the impact of state regulation in a sphere of education on sustainable development of national economy. problems and perspectives in management, 18(4), pp.275–288. available from: https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23. [31] vorontsova, a., vasylieva, t., bilan, y., ostasz, g. and mayboroda, t., 2020. the influence of state regulation of education for achieving the sustainable development goals: case study of central and eastern european countries. administratie si management public, 34, pp.6–26. [32] xing, x.q., liu, b. and ling, d.y., 2014. research on gray-box testing methods for software fault injection. vehicle, mechatronics and information technologies ii. trans tech publications ltd, applied mechanics and materials, vol. 543, pp.3360–3363. available from: https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.543-547.3360. 95 https://doi.org/10.55056/cte.547 https://doi.org/10.21511/ppm.18(4).2020.23 https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/amm.543-547.3360 1 introduction 2 literature review 3 research methodology 4 results 5 conclusions development of creative competencies in it bachelors: ukrainian experience in the context of post-war recovery cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 development of creative competencies in it bachelors: ukrainian experience in the context of post-war recovery viktoriia v. bolotina1,2, tetiana a. vakaliuk2,1,3,4, natalia v. moiseienko3 and ivan i. donchev5 1institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine 2zhytomyr polytechnic state university, 103 chudnivsyka str., zhytomyr, 10005, ukraine 3kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 4academy of cognitive and natural sciences, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 3south ukrainian national pedagogical university named after k. d. ushynsky, 26 staroportofrankivska str., odesa, 65020, ukraine abstract. this study examines the importance of developing creative competencies in bachelor’s-level students in information technology within the ukrainian educational context. in contemporary society, especially in the it industry, non-standard thinking and creative approaches to problem-solving are highly valued. the research demonstrates that successful it careers require developing competencies such as creativity, technical skills, leadership qualities, and teamwork abilities. the paper analyzes theoretical approaches to creativity, reviews current research on it competency development, and examines the specifics of the ukrainian it educational landscape. using data from employer interviews and labor market analysis, the study identifies key creative competencies demanded by the industry and assesses how these are being developed in higher education. the research highlights the transformative changes in the ukrainian it sector resulting from wartime conditions and discusses the critical role of creative it competencies in post-war reconstruction. the findings suggest that integrating creative competency development into it education is crucial for preparing professionals who can contribute effectively to technological innovation and economic recovery. this research offers valuable insights for curriculum development, pedagogical approaches, and policy considerations in it higher education in ukraine and similar contexts. keywords: creative competencies, information technology, it professionals, creativity, it education, ukraine 1. introduction in modern society, unconventional thinking and creative approaches to problemsolving have gained significant importance. these characteristics, inherent to contemporary professionals, become crucial when making decisions in complex situations that arise after employment. in the it field, as in other progressive areas of today’s activities, competence, technical skills, and creativity are most valued. for building a successful career in information technology, it is important to be proactive and innovative. continuous self-improvement, engagement in various projects, and mastery of the latest technologies are key for modern it specialists. career success is also � 0000-0002-5122-8879 (v. v. bolotina); 0000-0001-6825-4697 (t. a. vakaliuk); 0000-0002-3559-6081 (n. v. moiseienko); 0000-0002-3373-6562 (i. i. donchev) # kik_pvv@ztu.edu.ua (v. v. bolotina); tetianavakaliuk@acnsci.org (t. a. vakaliuk); n.v.moiseenko@gmail.com (n. v. moiseienko); donchev@pdpu.edu.ua (i. i. donchev) ~ https://ztu.edu.ua/teacher/318.html (v. v. bolotina); https://acnsci.org/vakaliuk/ (t. a. vakaliuk); https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html (n. v. moiseienko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 329 https://doi.org/10.55056/cte.924 https://orcid.org/0000-0002-5122-8879 https://orcid.org/0000-0001-6825-4697 https://orcid.org/0000-0002-3559-6081 https://orcid.org/0000-0002-3373-6562 mailto:kik_pvv@ztu.edu.ua mailto:tetianavakaliuk@acnsci.org mailto:n.v.moiseenko@gmail.com mailto:donchev@pdpu.edu.ua https://ztu.edu.ua/teacher/318.html https://acnsci.org/vakaliuk/ https://kdpu.edu.ua/personal/nvmoiseienko.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 achieved by professionals who possess teamwork skills and competencies, creativity, the ability to motivate a team, and leadership qualities. regardless of the employment field, mastering creative competencies helps professionals solve problems in non-standard ways, making them valuable to employers. creative individuals are well-rounded, possess a high level of basic knowledge and experience, which serves as a foundation for acquiring new knowledge [5, 33]. the development of creative competencies in it bachelor’s students is particularly important in the context of ukraine, a country known for its strong it sector that has become one of the drivers of the national economy [29]. despite the ongoing war, which has caused significant economic challenges, the it industry has demonstrated remarkable resilience and continues to contribute significantly to the country’s gdp [39]. as ukraine looks toward post-war recovery, the it sector will play a crucial role in rebuilding and modernizing the economy, requiring professionals equipped with both technical expertise and creative problem-solving abilities [40]. the educational system, particularly higher education institutions, bears responsibility for preparing it professionals who can meet these demands. this requires not only imparting technical knowledge but also fostering creative competencies that enable graduates to adapt to rapidly changing technological landscapes and contribute to innovation [41]. this paper aims to review the ukrainian experience regarding the formation of creative competencies in bachelors of information technology. it examines theoretical approaches to creativity, analyzes current research on it competency development, explores the ukrainian educational context, and provides recommendations for enhancing creative competency development in it education. the research is particularly timely given the transformation of the it labor market due to wartime conditions and the anticipated needs of post-war reconstruction. 2. theoretical framework of creativity in information technology education 2.1. evolution of creativity concepts in educational context the concept of creativity in education has evolved significantly over time, influenced by various psychological, educational, and economic paradigms. initially viewed primarily through the lens of artistic expression, creativity is now recognized as a critical competency across disciplines, including technical fields like information technology [1]. historical perspectives on creativity in education can be traced through several key theoretical frameworks (figure 1). early approaches, such as guilford’s structure of intellect model, distinguished between convergent and divergent thinking, with the latter being central to creative processes [16]. this model identifies 120 different intellectual processes that can be categorized into 15 factors: five operations, four types of content, and six types of mental products. maslow’s humanistic perspective, on the other hand, connects creativity with selfactualization and personal development [31]. according to maslow, creativity is primarily related to the development of a creative personality rather than being limited to the products of creative activity or creative behavior. he argues that creativity can manifest in all aspects of human activity, including perception, attitudes, and behavior, and inevitably influences the contractive, cognitive, and emotional spheres of personality [19]. contemporary approaches to creativity in education have shifted toward more integrated models that recognize both individual cognitive processes and sociocultural influences. the socio-cultural perspective, for instance, emphasizes the role of context 330 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 creativity theories psychometric approaches divergent thinking tests creativity assessment cognitive approaches problemsolving mental models systems approaches personenvironment interaction sociocultural factors developmental approaches stage models competency development figure 1: major theoretical approaches to creativity in educational context. and collaborative processes in fostering creativity [10]. this aligns with the needs of it education, where creative solutions often emerge from team collaboration and interaction with complex technological ecosystems. the developmental perspective on creativity suggests that creative abilities evolve through various stages, influenced by both innate capacities and educational experiences [13]. for it education, this implies the need for structured approaches to developing creative competencies throughout the bachelor’s program, progressively building from basic applications to complex innovation. economic perspectives on creativity highlight its value in driving innovation and competitive advantage [30]. in the context of it education, this connects creative competencies directly to industry needs and economic outcomes, making creativity not just an educational goal but an economic imperative. 2.2. domain-general vs. domain-specific creativity in it education a central debate in creativity research concerns whether creativity is domain-general or domain-specific. this distinction has important implications for it education, as it influences how creative competencies should be developed and assessed. evidence suggests that while some aspects of creativity may transfer across domains, creativity in technical fields like it is significantly influenced by domain knowledge 331 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 and expertise [4]. table 1 summarizes the key differences between domain-general and domain-specific approaches to creativity in it education. table 1 comparing domain-general and domain-specific approaches to creativity in it education. aspect domain-general creativity domain-specific creativity theoretical foundation creativity as a transferable cognitive skill applicable across contexts creativity as specialized within specific knowledge domains requiring domain expertise assessment approaches generic creativity tests (e.g., divergent thinking tests) performance-based assessments in it contexts educational implications focus on general creative thinking techniques focus on it-specific creative problem-solving research evidence some correlation between creative performance across domains stronger evidence for domain-specific creative performance, especially in highly technical fields application to it education generic creativity exercises that can be applied to various disciplines it-specific creative challenges rooted in technical knowledge skills transfer assumes creative skills transfer between domains emphasizes building creative capacity within it context research by qian, plucker and yang [27] using multilevel explanatory item response theory models suggests that creativity is relatively domain-general rather than domain-specific. however, other studies indicate that in fields requiring high technical expertise, such as it, creative performance is strongly influenced by domain knowledge [2]. for it education, this debate suggests a balanced approach: developing both general creative thinking abilities and domain-specific applications of creativity within technical contexts. while general creative thinking techniques provide valuable foundations, they must be contextualized within it-specific challenges and knowledge structures to be maximally effective. 2.3. integrating creativity models into it competency frameworks various models have been developed to conceptualize creative competencies, each offering valuable perspectives for it education. the epstein creativity competencies inventory identifies four key competencies: capturing (preserving new ideas), challenging (taking on difficult tasks), broadening (seeking knowledge outside one’s expertise), and surrounding (seeking new stimuli) [8]. these competencies provide a useful framework for developing creativity-enhancing activities within it curricula. the creativity convergence competency test (ccct) framework, developed by kim and lee [15], identifies five factors: creative ability, creative personality, creative leadership, convergent thinking, and convergent value creation. this multi-dimensional approach highlights the need to address both cognitive and personality aspects of creativity in educational settings. drawing from these various models, an integrated framework for creative it competencies can be developed, as illustrated in figure 2. this framework recognizes the interplay between technical foundations and creative processes, showing how they interact to produce various types of creative outputs in it contexts. the integration of creativity models into it competency frameworks highlights several key principles: 1. technical expertise and creative processes are complementary, not contradictory. 332 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 creative it competency framework technical foundations creative processes programming expertise system architecture divergent thinking design thinking algorithmic innovation solution optimization problem reframing user-centered solutions figure 2: integrated framework for creative it competencies. 2. creative competencies in it require both divergent thinking (generating multiple solutions) and convergent thinking (selecting and implementing optimal solutions). 3. creative it competencies develop progressively through education, from basic application to sophisticated innovation. 4. effective it creativity emerges from the interaction between individual capabilities and supportive environments. these principles provide a theoretical foundation for developing creativity-enhancing approaches in it education, which will be explored in subsequent sections. 3. creative competencies in it: conceptual analysis 3.1. defining creative competencies in it context creative competencies in the it context encompass a unique combination of technical knowledge, problem-solving abilities, and creative thinking processes. while definitions vary, there is general agreement that creative competencies in it involve the capacity to generate novel and valuable technological solutions to complex problems [38]. based on synthesis of the literature, creative competencies in it can be defined as: the ability to apply technical knowledge and skills in novel ways to generate innovative solutions to technological problems, characterized by originality, functionality, and value to users and stakeholders. this definition highlights several key aspects of creative competencies in it: 1. the integration of technical expertise with creative processes. 2. the focus on both novelty (originality) and utility (functionality and value). 3. the application-oriented nature of creativity in technological contexts. 4. the consideration of user and stakeholder needs in creative solutions. 333 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 figure 3 illustrates the integration of technical competencies with creative processes in it, highlighting the bidirectional relationship between these domains. technical competencies provide the knowledge base and tools that enable creative solutions, while creative processes help professionals apply technical knowledge in novel and valuable ways. creative it competency development framework technical competencies creative processes in te gr at io n programming skills system design data management testing&debugging security&performance ideation problem reframing prototyping evaluation user experience design implementation feedback loop creative it competency development figure 3: integration of technical and creative competencies in it. 3.2. taxonomy of creative competencies for it professionals based on analysis of the literature and industry requirements, a comprehensive taxonomy of creative competencies for it professionals can be developed. this taxonomy categorizes creative competencies into four main domains: cognitive, technical, social, and personal. the taxonomy, presented in table 2, provides a framework for understanding the various dimensions of creative competencies required for successful it professionals. it recognizes that creativity in it is multifaceted, involving not only cognitive abilities but also technical skills, social capacities, and personal attributes. research by payne et al. [26] on information systems creative self-efficacy highlights the importance of personal factors, such as confidence in one’s creative abilities, in determining creative performance in it contexts. similarly, studies on workplace creativity in it emphasize the role of work autonomy and task complexity in fostering creative outcomes [34]. 3.3. creative competencies and it job performance the relationship between creative competencies and job performance in it has been explored in various studies. research indicates that creative competencies contribute significantly to multiple aspects of it professional performance, including problem-solving, innovation, and adaptability. figure 4 presents a theoretical model of the relationship between creative competencies and various aspects of it job performance, based on synthesis of research findings. the model suggests that while creative competencies contribute positively to all aspects of performance, the relationship is strongest for innovation outcomes and shows diminishing returns at very high levels for some performance dimensions. 334 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 table 2 taxonomy of creative competencies for it professionals. domain competencies application in it context cognitive divergent thinking generating multiple solution approaches to technical problems convergent application selecting and implementing optimal solutions based on constraints problem reframing redefining technical problems to reveal new solution paths technical algorithmic creativity developing novel algorithms or innovative modifications to existing ones design innovation creating novel and effective user interfaces and experiences technical integration combining technologies in new ways to create innovative systems social collaborative creativity co-creating solutions within multidisciplinary teams user empathy understanding user needs to inform creative technical solutions knowledge sharing contributing to and learning from the broader it community personal creative self-efficacy confidence in one’s ability to develop creative it solutions risk tolerance willingness to explore unconventional approaches despite uncertainty adaptive expertise flexibility in applying knowledge to novel technological contexts 0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10 level of creative competency p er fo rm an ce im p ac t problem-solving innovation adaptability user satisfaction figure 4: theoretical model of creative competencies’ impact on it job performance. research by chang and birkett [6] on managing intellectual capital in professional service firms highlights the need to balance creativity and productivity, particularly in technically-oriented fields like it. their findings suggest that while creativity enhances innovation and problem-solving, it must be channeled effectively to maintain productivity standards. studies of it workplace environments indicate that perceived support for creativity positively influences job satisfaction and effective is use [25]. this suggests that organizational contexts that value and support creative approaches contribute significantly 335 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 to it professional well-being and performance. the integration of creative competencies with technical expertise appears particularly important for it professionals. research on competence integration in creative processes indicates that as new competences are added, creative processes become increasingly complex, requiring deliberate management of both technical and creative aspects [23]. 4. ukrainian context: it education and industry requirements 4.1. historical development of it education in ukraine the development of it education in ukraine has a rich history dating back to the soviet era, with significant evolution occurring after independence. the second half of the 20th century saw the establishment of computer science centers in key cities like lviv, kyiv, and kharkiv, initially focused on applications in space exploration, military technology, and industrial systems [12]. following independence in 1991, it education in ukraine underwent significant transformations, coinciding with broader changes in the educational system and the economy’s shift toward market principles. the period from 1991 to 1997 was characterized by uncertainty regarding competencies and powers of local government bodies in education due to legislative variability and severe economic crisis [20]. the period from 1997 to 2014 saw the establishment of a state-public model of local self-government, with distribution of functions for management, financing, and control of education between state authorities and local governments. during this time, there was significant growth in it education programs, though funding remained low due to limited local budget revenues [18]. from 2014 onwards, ukraine has undergone decentralization reforms, including administrative, educational, and budgetary changes. these reforms have made education one of the central issues in local government activities, resulting in increased investment in education, modernization of educational networks, and improvements in quality and accessibility [12]. figure 5 illustrates the evolution of it education in ukraine across key dimensions, showing the impact of different historical periods on infrastructure development, curriculum quality, industry alignment, and international integration. 4.2. current state of it education in ukraine the current state of it education in ukraine is characterized by both significant achievements and ongoing challenges, particularly in the context of the war that began in 2022. ukrainian higher education institutions have demonstrated remarkable resilience in maintaining educational processes despite infrastructure damage, displacement of students and faculty, and economic constraints [11]. it programs in ukrainian universities have increasingly focused on developing a combination of technical skills and soft skills, including creative competencies. research by glazunova et al. [9] on the development of soft skills in computer science bachelors highlights the importance of project-based learning approaches in fostering skills such as communication, teamwork, and creative problem-solving. the study of creative competency development in ukrainian it education must consider the broader context of higher education transformations. the concept of the “third mission” of universities, which emphasizes community engagement and social responsibility, has gained prominence in ukrainian higher education, particularly in response to wartime challenges [35]. the impact of the war on it education has necessitated significant adaptations by universities. table 3 summarizes the key challenges faced by it education programs and the strategies adopted to address them. 336 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 so vie t er a 19 91 -1 99 7 19 97 -2 01 4 20 14 -p re se nt 0 2 4 6 8 10 d ev el op m en t le ve l infrastructure curriculum industry alignment international integration figure 5: evolution of it education in ukraine: key dimensions. table 3 challenges and adaptations in ukrainian it education during wartime. challenge impact on it education adaptation strategies infrastructure damage destruction of educational facilities and it equipment development of distributed digital infrastructure; cloud-based educational resources displacement of students and faculty disruption of traditional educational processes; migration of talent implementation of flexible distance learning options; asynchronous course delivery internet and power disruptions difficulties in accessing online learning resources development of offline learning materials; backup power systems for critical infrastructure psychological stress reduced capacity for complex learning and creative activities integration of psychological support services; flexible assessment approaches financial constraints limited resources for educational innovation international partnerships and funding; open educational resources changing labor market needs shift in employer requirements and job availability curriculum adaptation to emerging needs; focus on skills for remote work despite these challenges, ukrainian universities have demonstrated innovation in maintaining educational quality. the integration of online and mixed learning formats has become widespread, with universities developing digital services to ensure continuity of education [17]. this transition has required not only technological adaptations but also pedagogical innovations to maintain engagement and foster creative competencies in virtual environments. 4.3. it labor market demands and creative competencies the ukrainian it sector has experienced significant growth over the past decade, becoming one of the key drivers of the national economy. recent data indicates that 337 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 the it industry is among the top three export sectors, contributing approximately 5% to the gdp and employing over 300,000 people [39]. the war has had a mixed impact on the it labor market. on one hand, it has caused disruptions and potential losses ranging from 0.4 to 1.9 billion us dollars in the first year of the conflict [39]. on the other hand, the it sector has demonstrated remarkable resilience, adapting to changing conditions and maintaining positive growth trends despite the challenges [28]. 2020 2021 2022 2023 −10 0 10 20 30 year p er ce n ta ge ch an ge market growth new hires remote work demand for creative skills figure 6: changes in ukrainian it labor market (2020-2023). the changing it labor market has implications for the creative competencies required of it professionals. figure 6 illustrates key trends in the ukrainian it labor market from 2020 to 2023, showing how the war has affected market growth, hiring patterns, remote work adoption, and demand for creative skills. according to data from industry sources, at the beginning of 2022, nearly 309,000 specialists were employed in the ukrainian it sphere [7]. the war has led to an increase in fully remote positions, from 27% to 50%, helping to prevent mass layoffs. however, it personnel hiring decreased by 13% in 2022, particularly affecting entrylevel specialists with minimal or no experience. interviews with employers reveal changing expectations regarding the competencies of it graduates. while technical skills remain fundamental, there is increasing emphasis on soft skills, including creativity, time management, communication, networking, project management, and effective teamwork. these findings align with research on twenty-first century digital skills for the creative industries workforce, which highlights the importance of technical, information management, communication, collaboration, creativity, critical thinking, and problem-solving skills supported by ict use [37]. 4.4. creativity requirements in the ukrainian it sector analysis of employer interviews and job market trends reveals specific creativityrelated requirements in the ukrainian it sector. table 4 summarizes the key creative competencies sought by it employers, based on discussions with industry representatives. these employer requirements highlight the multifaceted nature of creativity demanded in the it sector. beyond generic creative thinking, employers seek professionals who can apply creativity within specific technical contexts and collaborative environments. this aligns with the concept of domain-specific creativity discussed in 338 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 table 4 creative competencies required by ukrainian it employers. competency category specific requirements industry application non-standard problem-solving ability to approach technical challenges from multiple perspectives; application of unconventional solutions to algorithmic problems software development; system architecture; debugging complex issues design thinking user-centered approach to product development; balance of aesthetic and functional considerations; interface innovation ui/ux design; product development; mobile application design adaptive learning capacity to quickly master new technologies; transfer of knowledge between different technical domains technology integration; crossplatform development; emerging technology adoption innovative teamwork collaborative idea generation; integration of diverse perspectives into unified solutions agile development teams; cross-functional projects; international collaboration strategic creativity ability to align creative solutions with business objectives; balancing innovation with practical constraints product management; it entrepreneurship; technology strategy section 2, emphasizing the importance of integrating creative processes with technical expertise. research by scarmozzino and corvello [32] on employee creativity as a driver for organizational performance improvement suggests that creative self-efficacy significantly impacts creative behavior and organizational outcomes. for ukrainian it companies facing the challenges of wartime conditions, employee creativity becomes particularly important for maintaining competitiveness and adapting to rapidly changing circumstances. the post-war recovery context adds another dimension to creativity requirements in the ukrainian it sector. as the country looks toward reconstruction, it professionals with creative competencies will play a crucial role in digital transformation efforts across sectors, including energy, transport, and logistics systems [39]. this creates both challenges and opportunities for it education, which must prepare graduates not only for current industry needs but also for their role in the country’s future economic development. 5. educational approaches to developing creative competencies 5.1. pedagogical strategies for creativity development effective development of creative competencies in it education requires intentional pedagogical strategies that integrate creativity development with technical skill acquisition. various approaches have been proposed and implemented in educational settings, with varying degrees of success. figure 7 illustrates key pedagogical approaches for developing creative competencies in it education. each approach offers unique benefits and can be integrated into it curricula in various ways. problem-based learning (pbl) provides students with authentic, complex problems that require creative solutions. in it education, pbl can involve industry-relevant challenges that require students to move beyond standard applications of algorithms 339 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 creativity pedagogy problembased learning authentic challenges iterative solutions project-based learning complex deliverables longterm engagement collaborative learning diverse teams idea crosspollination reflective practice process analysis metacognition figure 7: pedagogical approaches to developing creative competencies. or programming techniques to develop innovative approaches [14]. the effectiveness of pbl for creativity development lies in its emphasis on divergent thinking in the solution generation phase and convergent thinking in the solution evaluation and implementation phases. project-based learning extends the problem-solving approach over longer timeframes, allowing students to engage deeply with complex challenges and develop comprehensive solutions. research by glazunova et al. [9] on computer science bachelors found that project learning processes effectively develop soft skills, including creativity. project-based approaches are particularly valuable for it education as they mirror industry practices and allow students to experience the full cycle of technology development. collaborative learning leverages the creative potential of diverse perspectives and knowledge bases. when implementing collaborative approaches in it education, attention should be paid to team composition, ensuring diversity of technical backgrounds, 340 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 thinking styles, and perspectives [36]. collaborative creativity in it education can be enhanced through structured brainstorming sessions, peer feedback processes, and interdisciplinary project teams. reflective practice encourages students to analyze their creative processes, identifying factors that enhance or inhibit their creativity. this metacognitive approach helps students develop awareness of their creative strategies and transfer these strategies across different it contexts [21]. reflection can be integrated into it education through process journals, peer discussions of solution approaches, and explicit analysis of creative problem-solving strategies. 5.2. curriculum design for creative competency development effective development of creative competencies requires thoughtful curriculum design that integrates creativity development throughout the educational program. table 5 presents a framework for sequentially developing creative competencies across a four-year it bachelor’s program. table 5 sequential development of creative competencies in it curriculum. program stage creative competency focus integration with technical content assessment approaches year 1 foundation creative thinking skills; divergent thinking exercises; basic design principles integration with introductory programming; application to simple algorithm development; visual design in basic interfaces process portfolios; multiple solution exercises; peer feedback on creative aspects year 2 domain-specific creative applications; structured problem-solving; collaborative creativity application to data structures and algorithms; creative approaches to software design; team-based creative challenges design journals; solution variety analysis; team creativity assessment year 3 complex problem reframing; synthesis across technical domains; innovation within constraints integration with advanced programming; application to system architecture; creative approaches to optimization innovation rubrics; technical-creative balance evaluation; stakeholder value assessment year 4 strategic creativity; integration with business objectives; leading creative teams application to capstone projects; industry-linked innovation challenges; entrepreneurial it projects impact assessment; novelty-utility balance; professional portfolio development this sequential approach recognizes that creative competencies develop progressively, building from foundational creative thinking skills to sophisticated application in complex technical contexts. the integration with technical content ensures that creativity is not treated as a separate “add-on” but is woven into the core of it education. curriculum design for creative competency development should also consider crosscutting themes that span the entire program. these may include: 1. design thinking methodologies that encourage user-centered approaches to technology development 2. creativity-enhancing techniques specific to it contexts, such as triz (theory of inventive problem solving) applied to software development 3. ethical dimensions of creative technology development, considering the societal impacts of innovative solutions 341 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 4. entrepreneurial approaches that connect creative technical solutions to market opportunities research by meng, xiong and zang [22] on information technology-driven teaching reform of innovation and entrepreneurship in higher education highlights the importance of creating a cultural environment of digital innovation and entrepreneurship. this suggests that curriculum design should extend beyond formal coursework to include co-curricular activities, industry engagement, and creative community development. 5.3. assessment of creative competencies in it education assessing creative competencies presents unique challenges, particularly in technical fields like it where both creative processes and technical outcomes must be evaluated. effective assessment approaches should capture both the quality of creative processes and the value of creative products. figure 8 presents a comprehensive framework for assessing creative competencies in it education, addressing both process and product dimensions. this balanced approach recognizes that creativity involves both the journey (process) and the destination (product). creative competency assessment framework for it education process assessment product assessment 1. idea generation and fluency 2. problem reframing ability 3. exploration of alternatives 4. reflective documentation 5. collaborative creativity 1. technical quality 2. originality and innovation 3. user value and relevance 4. efficiency and elegance 5. adaptability and extensibility figure 8: creative competency assessment framework for it education. process assessment focuses on how students approach creative challenges, tracking factors such as idea generation, problem reframing, exploration of alternatives, reflection, and collaboration. methods for process assessment include creativity journals, process portfolios, video documentation of creative sessions, and peer evaluations of collaborative creativity. product assessment evaluates the outcomes of creative processes, considering technical quality, originality, user value, efficiency, and adaptability. methods include expert evaluation using rubrics, user testing of creative solutions, comparative analysis with existing approaches, and technical performance metrics. research by epstein, schmidt and warfel [8] on measuring and training creativity competencies suggests that valid assessment tools can not only evaluate creative competencies but also help develop them. their findings indicate that assessment 342 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 approaches that provide meaningful feedback on specific creativity competencies can lead to significant increases in creative output. for it education in ukraine, assessment approaches should be adapted to the specific context, considering both industry requirements and educational constraints. in particular, assessment methods should be resilient to the challenges of wartime conditions, including potential disruptions to traditional assessment environments and processes. 5.4. implementing creative competency development in ukrainian it education implementing effective approaches to creative competency development in ukrainian it education requires consideration of the specific contextual factors, challenges, and opportunities discussed in previous sections. based on the analysis, several key recommendations emerge: 1. integrate creativity development throughout it curricula, rather than treating it as a separate or add-on component 2. adopt a sequential approach to creative competency development, progressively building from foundational to advanced creative skills 3. leverage project-based and problem-based learning approaches that mirror real-world it challenges 4. foster collaboration between educational institutions and industry to ensure alignment with current and emerging creativity requirements 5. develop flexible approaches to creativity development that can adapt to changing conditions, including wartime disruptions 6. emphasize the connection between creative competencies and post-war reconstruction needs, motivating students through meaningful applications 7. balance technical skill development with creative competency development, recognizing their complementary nature case studies of successful implementation in ukrainian universities highlight the importance of institutional commitment, faculty development, and supportive learning environments. for example, research by osadcha and chemerys [24] on graphic competence development in computer science bachelors emphasizes the need for deliberate formation of these competencies, considering the specific professional activities of future it specialists. the development of soft skills, including creativity, in computer science bachelors has been successfully implemented through project learning processes [9]. this approach integrates creativity development with technical skill acquisition, providing authentic contexts for applying creative problem-solving approaches. for ukrainian it education, implementation approaches must also consider the challenges of the current context, including infrastructure damage, displacement of students and faculty, and resource constraints. this necessitates innovative approaches that leverage digital technologies, international partnerships, and flexible educational models to maintain and enhance creativity development despite these challenges. 6. discussion and implications this research delves into the development of creative competencies among it bachelors within the ukrainian context, weaving together theoretical perspectives, industry expectations, and educational strategies. the analysis reveals a compelling picture: creative competencies are gaining prominence among it professionals, serving as a vital complement to technical expertise rather than a rival to it. in the ukrainian it 343 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 sector, these competencies hold particular value, especially given the need to adapt to wartime challenges and to lay the groundwork for post-war recovery. the effective cultivation of such creativity demands deliberate pedagogical efforts, thoughtful curriculum design, and nuanced assessment approaches. moreover, creativity in this domain emerges as a blend of general creative thinking skills and their tailored application within technical settings. for ukrainian higher education institutions, fostering these competencies during wartime presents a dual reality of obstacles and possibilities, underscoring the need for an integrated approach that balances technical mastery with creative processes. this approach must remain flexible, attuned to ukraine’s unique circumstances while equipping graduates to meet both immediate industry demands and the longer-term needs of national reconstruction. the findings of this study enrich theoretical perspectives on creativity within it education in several meaningful ways. they lend credence to domain-specific views of creativity, highlighting how context shapes both the understanding and development of creative competencies. this resonates with the work of baer [3], who argues that creativity is deeply tied to specific domains, reliant on relevant knowledge and skills for its expression. furthermore, the research illuminates the multifaceted nature of creative competencies in it, spanning cognitive, technical, social, and personal dimensions. this broader conceptualization moves beyond traditional views of creativity as a purely cognitive endeavor, recognizing the social and personal elements that enable its practical application in professional settings. additionally, by examining ukrainian it education amid wartime, the study sheds light on how creativity development can persist and adapt under crisis conditions. this insight carries wider significance, offering a lens into educational resilience and the role of creativity in navigating adversity. the insights from this research carry substantial practical weight for it education, particularly in ukraine and comparable settings. curriculum development stands out as a key area, where creativity should be woven seamlessly throughout it programs, progressing from foundational skills to more advanced capabilities in a structured manner. pedagogical strategies also play a critical role, with approaches such as problem-based learning, project-based activities, collaboration, and reflection proving effective in nurturing both technical proficiency and creative growth. assessment, too, requires careful consideration, capturing both the processes and outcomes of creativity through diverse methods that reflect its complexity. faculty development emerges as another priority, with educators needing training to guide creative processes and evaluate them effectively. strong partnerships with industry are equally essential, ensuring that creativity initiatives align with current and emerging professional needs. finally, resilience planning becomes indispensable, as it programs must devise adaptable strategies for creativity development that can withstand disruptions like those posed by wartime. together, these elements provide a robust framework for enhancing creative competency in it education, preparing graduates to apply their creativity meaningfully in practice. the cultivation of creative competencies in it education holds profound implications for ukraine’s post-war recovery. creative it professionals are poised to drive digital transformation across various sectors, fueling economic renewal and modernization, as zakharova, usyk and petchenko [41] suggests. their contributions will be especially impactful in areas such as infrastructure reconstruction, where innovative solutions can rebuild digital systems with an eye toward resilience and sustainability. in the realm of e-government, creative approaches can enhance the efficiency, transparency, and accessibility of digital public services. industry digitalization offers another avenue, where novel technological applications can breathe new life into traditional sectors. social innovation, too, stands to benefit, with technology harnessed creatively to 344 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 tackle war-related societal challenges. finally, in cybersecurity, innovative strategies will be crucial to safeguarding critical systems against future threats. educational institutions bear a significant responsibility here, tasked with preparing it graduates not only for today’s industry but also for their role in shaping ukraine’s future. this demands a focus on both technical expertise and the creative competencies that will empower graduates to devise groundbreaking solutions to the multifaceted challenges of recovery. 7. conclusion 7.1. summary of key points this research has examined the development of creative competencies in it bachelors within the ukrainian context, providing insights into theoretical perspectives, industry requirements, educational approaches, and implications for practice. key findings include: 1. creative competencies are essential for it professionals, complementing technical skills and enhancing problem-solving, innovation, and adaptability. 2. the ukrainian it sector values creative competencies, particularly in the context of adaptation to wartime conditions and preparation for post-war recovery. 3. effective development of creative competencies requires integration throughout it curricula, using appropriate pedagogical strategies, curriculum design, and assessment approaches. 4. domain-specific creativity in it involves both general creative thinking abilities and their application within technical contexts. 5. ukrainian higher education institutions face both challenges and opportunities in developing creative competencies during wartime. these findings provide a foundation for enhancing creative competency development in it education, contributing to the preparation of graduates who can effectively apply creativity in their professional practice and contribute to ukraine’s post-war recovery. 7.2. limitations and future research directions this research has several limitations that suggest directions for future research: 1. the focus on ukrainian experience limits generalizability to other contexts, suggesting the need for comparative studies across different educational systems. 2. the reliance on existing literature and expert opinions could be complemented by empirical studies of creative competency development in it education. 3. the rapidly changing context of wartime conditions means that some findings may become dated, necessitating ongoing research to track developments over time. 4. the focus on bachelor’s education could be expanded to include other educational levels, from secondary education to graduate studies and professional development. future research directions could include: 1. longitudinal studies tracking the development of creative competencies throughout it education and into professional practice. 2. intervention studies testing specific approaches to creativity development in it education. 3. investigation of the relationship between creative competencies and other professional competencies in it. 345 https://doi.org/10.55056/cte.924 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 4. research on the role of technology itself in facilitating creative competency development. 5. studies examining the impact of creative it solutions on post-war recovery efforts. 7.3. closing thoughts the development of creative competencies in it education represents a critical investment in ukraine’s future. as the country navigates the challenges of wartime conditions and looks toward post-war recovery, creative it professionals will play a crucial role in driving innovation, economic revitalization, and societal transformation. educational institutions have both a responsibility and an opportunity to foster these creative competencies, preparing graduates who can apply their technical expertise creatively to address complex challenges. by integrating creativity development throughout it curricula, adopting effective pedagogical approaches, and maintaining strong connections with industry, universities can contribute significantly to the development of a creative it workforce. the resilience demonstrated by ukrainian it education during wartime conditions provides a foundation for innovative approaches to creativity development. building on this foundation, educational institutions can enhance their approaches to preparing creative it professionals who will contribute not only to the sector’s continued success but also to ukraine’s broader recovery and development. creativity in it is not a luxury but a necessity – for individual professional success, for organizational innovation, and for national recovery and growth. by recognizing this importance and acting intentionally to develop creative competencies, it education can fulfill its potential to prepare graduates who will shape a better future through creative applications of technology. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] aktas, f., 2022. the emergence of creativity as an academic discipline: examining the institutionalization of higher education programs. higher education quarterly, 76(2), pp.460–477. available from: https://doi.org/10.1111/hequ.12322. [2] an, d. and runco, m.a., 2016. general and domain-specific contributions to creative ideation and creative performance. europe’s journal of psychology, 12(4), pp.523–532. available from: https://doi.org/10.5964/ejop.v12i4.1132. [3] baer, j., 1998. the case for domain specificity of creativity. creativity research journal, 11(2), pp.173–177. available from: https://doi.org/10.1207/ s15326934crj1102_7. [4] baer, j., 2020. domains of creativity. manual of evidence-based admitting orders and therapeutics. pp.377–382. available from: https://doi.org/10.1016/ b978-0-12-809324-5.21955-x. [5] bondarenko, n.v., 2019. the mainstream of educational progress in ukraine: competence ↔ creativity. science progress in european countries: new concepts and modern solutions: papers of the 9th international scientific conference. ort publishing, pp.91–102. [6] chang, l. and birkett, b., 2004. managing intellectual capital in a professional service firm: exploring the creativity-productivity paradox. management accounting research, 15(1), pp.7–31. available from: https://doi.org/10.1016/j.mar. 2003.10.004. [7] dou analytics, 2022. job market during war: 13% of it specialists without 346 https://doi.org/10.55056/cte.924 https://doi.org/10.1111/hequ.12322 https://doi.org/10.5964/ejop.v12i4.1132 https://doi.org/10.1207/s15326934crj1102_7 https://doi.org/10.1207/s15326934crj1102_7 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.21955-x https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.21955-x https://doi.org/10.1016/j.mar.2003.10.004 https://doi.org/10.1016/j.mar.2003.10.004 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 work, half fear losing jobs. available from: https://dou.ua/lenta/articles/ job-market-during-war-part-1/. [8] epstein, r., schmidt, s.m. and warfel, r., 2008. measuring and training creativity competencies: validation of a new test. creativity research journal, 20(1), pp.7– 12. available from: https://doi.org/10.1080/10400410701839876. [9] glazunova, o.g., voloshyna, t.v., korolchuk, v.i., parhomenko, o.v. and sayapina, t.p., 2022. development of soft skills in computer science bachelors in the project learning process. information technologies and learning tools, 92(6), pp.111–123. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v92i6.5076. [10] glǎveanu, v.p., 2010. paradigms in the study of creativity: introducing the perspective of cultural psychology. new ideas in psychology, 28(1), pp.79–93. available from: https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2009.07.007. [11] greshta, v., shylo, s., korolkov, v., kulykovskyi, r. and kapliienko, o., 2023. universities in times of war: challenges and solutions for ensuring the educational process. problems and perspectives in management, 21(2), pp.80–86. available from: https://doi.org/10.21511/ppm.21(2-si).2023.10. [12] gutnyk, m., sklyar, v., radohuz, s., volosnikova, n. and tverytnykova, e., 2021. the formation of computer science centers in ukraine in the second half of the xxth century. 2021 ieee 2nd khpi week on advanced technology, khpi week 2021 conference proceedings. pp.639–643. available from: https: //doi.org/10.1109/khpiweek53812.2021.9570093. [13] hammershøj, l.g., 2009. creativity as a question of bildung. journal of philosophy of education, 43(4), pp.545–558. available from: https://doi.org/10.1111/j. 1467-9752.2009.00703.x. [14] kiesler, n., 2022. reviewing constructivist theories to help foster creativity in programming education. proceedings frontiers in education conference, fie. vol. 2022-october. available from: https://doi.org/10.1109/fie56618.2022. 9962699. [15] kim, c. and lee, k., 2018. development and validation of a creativity convergence competency test for university students. asia life sciences, supplement 15(4), pp.2743–2754. [16] kozbelt, a., 2020. theories of creativity. manual of evidence-based admitting orders and therapeutics. pp.632–639. available from: https://doi.org/10.1016/ b978-0-12-809324-5.23698-5. [17] levchuk, k.i., levchuk, o.v., husak, l.p., havryliuk, n.m. and lozovskyi, o.m., 2024. regional features of ukrainian higher education in wartime conditions. naukovyi visnyk natsionalnoho hirnychoho universytetu, (1), pp.185–190. available from: https://doi.org/10.33271/nvngu/2024-1/185. [18] lokshyna, o., glushko, o. and tymenko, m., 2018. informatisation of school education in ukraine under globalization and europeanization. ceur workshop proceedings, 2105, pp.302–316. [19] long, h. and runco, m.a., 2016. creativity and perspective. the curated reference collection in neuroscience and biobehavioral psychology. available from: https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23672-9. [20] makarets, s. and kavylin, o., 2024. the role of the local self-government in the development of the education system of ukraine (at the end of the 20th – the beginning of the 21st centuries). east european historical bulletin, 2024(33), pp.212–226. available from: https://doi.org/10.24919/2519-058x.33.317475. [21] mazzola, g., park, j. and thalmann, f., 2011. principles of creative pedagogy. computational music science, pp.161–167. available from: https://doi.org/10. 1007/978-3-642-24517-6_20. [22] meng, z., xiong, x. and zang, y., 2021. a practical study of information 347 https://doi.org/10.55056/cte.924 https://dou.ua/lenta/articles/job-market-during-war-part-1/ https://dou.ua/lenta/articles/job-market-during-war-part-1/ https://doi.org/10.1080/10400410701839876 https://doi.org/10.33407/itlt.v92i6.5076 https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2009.07.007 https://doi.org/10.21511/ppm.21(2-si).2023.10 https://doi.org/10.1109/khpiweek53812.2021.9570093 https://doi.org/10.1109/khpiweek53812.2021.9570093 https://doi.org/10.1111/j.1467-9752.2009.00703.x https://doi.org/10.1111/j.1467-9752.2009.00703.x https://doi.org/10.1109/fie56618.2022.9962699 https://doi.org/10.1109/fie56618.2022.9962699 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23698-5 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23698-5 https://doi.org/10.33271/nvngu/2024-1/185 https://doi.org/10.1016/b978-0-12-809324-5.23672-9 https://doi.org/10.24919/2519-058x.33.317475 https://doi.org/10.1007/978-3-642-24517-6_20 https://doi.org/10.1007/978-3-642-24517-6_20 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 technology-driven teaching reform of innovation and entrepreneurship in higher education -take guangxi normal university as an example. 29th international conference on computers in education conference, icce 2021 proceedings. vol. 2, pp.45–51. [23] öberg, c., 2013. competence integration in creative processes. industrial marketing management, 42(1), pp.113–124. available from: https://doi.org/10.1016/j. indmarman.2012.11.009. [24] osadcha, k. and chemerys, h., 2017. analysis of the mention of the concept “graphic competence” in the preparation of the future bachelor of computer science. ukrainian journal of educational studies and information technology, 5(3), pp.37–46. available from: https://doi.org/10.32919/uesit.2017.03.04. [25] park, i., al-ramahi, m. and cho, j., 2015. the effect of perceived is support for creativity on job satisfaction: the role of effective is use in virtual workplaces. 2015 international conference on information systems: exploring the information frontier, icis 2015. [26] payne, k.c., keith, m.j., babb, j. and spruill, a.n., 2018. development and validation of the information systems creative self-efficacy scale. proceedings of the annual hawaii international conference on system sciences. vol. 2018-january, pp.124–133. [27] qian, m., plucker, j.a. and yang, x., 2019. is creativity domain specific or domain general? evidence from multilevel explanatory item response theory models. thinking skills and creativity, 33, p.100571. available from: https: //doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100571. [28] rubakha, m., tkachyk, l., pryimak, i., demchyshak, n. and yurkiv, r., 2024. factor analysis of financial performance and formation of strategic resilience in ukrainian it companies under the challenges of war. financial and credit activity: problems of theory and practice, 1(54), pp.260–281. available from: https://doi.org/10.55643/fcaptp.1.54.2024.4229. [29] rudenko, i., 2023. the information technology market as a driver of post-war recovery. foreign trade: economics, finance, law, 128(3), pp.67–82. available from: https://doi.org/10.31617/3.2023(128)06. [30] runco, m.a., 2014. the psychoeconomic perspective on creativity and innovation. creativity research: an inter-disciplinary and multi-disciplinary research handbook. pp.86–100. available from: https://doi.org/10.4324/9780203104392-14. [31] sadri, g. and bowen, r.c., 2011. meeting employee requirements. industrial engineer, 43(10), pp.44–48. [32] scarmozzino, e. and corvello, v., 2016. employee creativity to deliver organizational performance improvements: a multiple case study research design. integrating art and creativity into business practice. pp.21–39. available from: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2050-4.ch002. [33] sheridan, b., 2014. imagine this ... philosophy and literature, 38(1), pp.a279– a292. available from: https://doi.org/10.1353/phl.2014.0035. [34] sia, s.k. and appu, a.v., 2015. work autonomy and workplace creativity: moderating role of task complexity. global business review, 16(5), pp.772–784. available from: https://doi.org/10.1177/0972150915591435. [35] stoliaryk, o., korniat, v. and hertsyuk, d., 2024. strengthening social responsibility: ukrainian universities’ third mission amidst war. new educational review, 76(2), pp.51–62. available from: https://doi.org/10.15804/tner.2024.76.2.04. [36] tsortanidou, x., daradoumis, t. and barberá, e., 2019. connecting moments of creativity, computational thinking, collaboration and new media literacy skills. information and learning science, 120(11-12), pp.704–722. available from: https: //doi.org/10.1108/ils-05-2019-0042. 348 https://doi.org/10.55056/cte.924 https://doi.org/10.1016/j.indmarman.2012.11.009 https://doi.org/10.1016/j.indmarman.2012.11.009 https://doi.org/10.32919/uesit.2017.03.04 https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100571 https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100571 https://doi.org/10.55643/fcaptp.1.54.2024.4229 https://doi.org/10.31617/3.2023(128)06 https://doi.org/10.4324/9780203104392-14 https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2050-4.ch002 https://doi.org/10.1353/phl.2014.0035 https://doi.org/10.1177/0972150915591435 https://doi.org/10.15804/tner.2024.76.2.04 https://doi.org/10.1108/ils-05-2019-0042 https://doi.org/10.1108/ils-05-2019-0042 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 329–349 https://doi.org/10.55056/cte.924 [37] van laar, e., deursen, a.j.a.m. van, dijk, j.a.g.m. van and haan, j. de, 2019. twenty-first century digital skills for the creative industries workforce: perspectives from industry experts. first monday, 24(1). available from: https://doi.org/10.5210/fm.v24i1.9476. [38] verenych, o., statsenko, v., voitenko, o., fedoryatskaya, n. and lysenko, n., 2023. creativity as a basic tool for creating innovative it products. international scientific and technical conference on computer sciences and information technologies. available from: https://doi.org/10.1109/csit61576.2023.10324188. [39] vysotska, i., holovach, t., vysotskyi, v., nahirna, o. and korchynskyi, v., 2024. economic and legal aspects of the functioning of the it sphere in the conditions of war. social and legal studios, 7(2), pp.119 – 129. available from: https://doi.org/10.32518/sals2.2024.119. [40] zakharova, o. and prodanova, l., 2023. the potential of higher education in ukraine in the preparation of competitive it specialists for the post-war recovery of the country’s economy. lecture notes on data engineering and communications technologies, 178, pp.582–595. available from: https://doi.org/ 10.1007/978-3-031-35467-0_35. [41] zakharova, o., usyk, l. and petchenko, m., 2025. assessing the ability of ukrainian higher education to offer key skills of tomorrow. problems and perspectives in management, 23(2), pp.24–37. available from: https://doi.org/10.21511/ ppm.23(2-si).2025.03. 349 https://doi.org/10.55056/cte.924 https://doi.org/10.5210/fm.v24i1.9476 https://doi.org/10.1109/csit61576.2023.10324188 https://doi.org/10.32518/sals2.2024.119 https://doi.org/10.1007/978-3-031-35467-0_35 https://doi.org/10.1007/978-3-031-35467-0_35 https://doi.org/10.21511/ppm.23(2-si).2025.03 https://doi.org/10.21511/ppm.23(2-si).2025.03 1 introduction 2 theoretical framework of creativity in information technology education 2.1 evolution of creativity concepts in educational context 2.2 domain-general vs. domain-specific creativity in it education 2.3 integrating creativity models into it competency frameworks 3 creative competencies in it: conceptual analysis 3.1 defining creative competencies in it context 3.2 taxonomy of creative competencies for it professionals 3.3 creative competencies and it job performance 4 ukrainian context: it education and industry requirements 4.1 historical development of it education in ukraine 4.2 current state of it education in ukraine 4.3 it labor market demands and creative competencies 4.4 creativity requirements in the ukrainian it sector 5 educational approaches to developing creative competencies 5.1 pedagogical strategies for creativity development 5.2 curriculum design for creative competency development 5.3 assessment of creative competencies in it education 5.4 implementing creative competency development in ukrainian it education 6 discussion and implications 7 conclusion 7.1 summary of key points 7.2 limitations and future research directions 7.3 closing thoughts interactive surveys during online lectures for it students cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 interactive surveys during online lectures for it students olena s. holovnia1, natalia o. shchur1, iryna a. sverchevska1, yelyzaveta m. bailiuk1 and oleksandra a. pokotylo1 1zhytomyr polytechnic state university, 103, chudnivska str., zhytomyr, 10005, ukraine abstract. the article investigates student response systems (srs), and how to apply them to facilitate students’ engagement and to improve the overall students’ experience during online lectures. the authors give an overview of different student response systems (mentimeter, ahaslides, kahoot!, wooclap, socrative, poll everywhere, and slido) and make a comparison of their features. the work describes the experience of using the mentimeter student response system at online lectures in the operating systems course for second-year students it students of zhytomyr polytechnic state university (software engineering, computer science, computer engineering, and cybersecurity specializations). the data is collected using observation, surveys and taking existing data. data analysis methods include visual analysis (box plots, q-q plots, histograms) and statistical analysis (descriptive statistics, shapiro-wilk normality test, f-test, kruskal-wallis rank sum test). the study provides experimental results showing an increase in the number of students’ answers within the lectures. it also highlights it students’ problems and preferences during online lectures. the authors give recommendations on using srs during online lectures, aimed at improving the lecturer’s interaction with the audience. keywords: student response systems, mentimeter, online lectures, blended learning, online learning 1. introduction from the spring of 2020, due to the covid-19 pandemic, students of zhytomyr polytechnic state university (zhytomyr, ukraine) were attending lectures online. the importance of online learning only increased in 2022, during the war [9]. although giving lectures through online conference applications, like google meet, zoom or bluebutton, was a novel experience for most of the teaching staff, gradually, we have adapted to working in new conditions [11, 14]. however, certain difficulties remain. particularly, most lecturers experience a leak of communication with students (no eye contact, no confirmation if students are listening, and hard to estimate students’ understanding and engagement). the lecturer may demand that students keep their web cameras on during the lecture. however, this approach may reduce connection stability and cause low-quality video and audio then the bandwidth is not high enough. furthermore, some students do not have web cameras on devices with a stable network connection. conversely, students face another kind of challenge when attending online lectures. given less control, they may be distracted " olenaholovnia@gmail.com (o. s. holovnia); thalitana@gmail.com (n. o. shchur); sverchevska.ia@gmail.com (i. a. sverchevska); liza.bailiuk@gmail.com (y. m. bailiuk); a.a.polish4uk@gmail.com (o. a. pokotylo) � 0000-0003-0095-7585 (o. s. holovnia); 0000-0002-1182-4799 (n. o. shchur); 0000-0001-7306-3836 (i. a. sverchevska); 0000-0002-4961-7816 (y. m. bailiuk); 0000-0002-1587-235x (o. a. pokotylo) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 185 https://doi.org/10.55056/cte.556 mailto:olenaholovnia@gmail.com mailto:thalitana@gmail.com mailto:sverchevska.ia@gmail.com mailto:liza.bailiuk@gmail.com mailto:a.a.polish4uk@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-0095-7585 https://orcid.org/0000-0002-1182-4799 https://orcid.org/0000-0001-7306-3836 https://orcid.org/0000-0002-4961-7816 https://orcid.org/0000-0002-1587-235x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 more often and, thus, listen less carefully. for the same reason, asking students questions online could be less effective. similarly, students have limited ability to show their misunderstanding or disengagement without speaking up or writing a message directly to the lecturer, and the latter may be uncomfortable for some of them. student response systems (srs) are often used to capture and hold students’ attention, facilitate students’ experience during classes, promote their engagement, to make online lectures more person-oriented. srss have also been used in universities before the covid-19 pandemic, but new restrictions force educators to pay more attention to these tools. while numerous researchers report a positive effect of using srss, especially when first introduced to students, it is also crucial to investigate ways of using the above-mentioned tools thoughtfully and efficiently. the purpose of the article is to investigate student response systems and their application to facilitating students’ engagement as well as overall students’ experience during online lectures, to formulate recommendations for more effective usage of these systems. 2. related work srs are known by various names, including audience response systems (ars), personal response systems (prs), electronic voting systems (evs), polling systems, and clicker systems. many researchers explore the benefits, challenges and implications of using srs as a learning tool. the publications review demonstrates that the most popular systems are kahoot! [8], socrative [12] and mentimeter [22]. wang [21] has noted that the game-based student response system kahoot! managed to boost students’ engagement, motivation and learning after using it repeatedly for five months. roman, delgado and garcía-morales [16] offer to use socrative as an effective instrument that allows for minimizing learning disruptions as a consequence of the recent covid-19 outbreak is also. quiroz canlas, nair and nirmal doss [15] describe their experience using the mentimeter online platform in the computer science lecture classes. furthermore, recent reports suggest [3, 4, 6, 10, 13, 17], that personal response systems help to engage students in active and self-regulated learning, and enhance their collective efficacy, satisfaction and learning achievements. despite the wide range of demonstrated benefits, many authors note that student response systems have some disadvantages. for example, barnett [2] found that srs use faces financial, pedagogical, and technical limitations. kay and lesage [7] chose to group the types of srs limitations into student-based, teacher-based, and technology-based categories. ault and horn [1] provide guidelines for teachers when planning, implementing and monitoring the use of student response systems. tkachuk, yechkalo and semerikov [19], tkachuk et al. [18, 20] developed methods of applying mobile technologies to university students’ training during the covid-19 lockdown and showed how to use plickers audience response system for that purpose. 186 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 3. methodology 3.1. research settings and methods the study investigated different srs and, particularly, mentimeter in the terms of their application to facilitating students’ engagement and overall students’ experience during online lectures. the research used quantitative analysis (for most of the data) and, partially, qualitative analysis (for the literature review). the experimental part of the study was conducted at zhytomyr polytechnic state university during one semester in 2021 and involved second-year it students. we investigated their participation in the lectures on operating systems. also, the research included the further implementation of mentimeter srs at the lectures, subsequent analysis and formulating the recommendations for using srs for this purpose. 3.2. participants at the time the research began (february 2021), there were four academic groups on software engineering specialization and two academic groups on computer science specialization (126 students), and also one academic group on computer engineering and two academic groups on cybersecurity (62 students). all the mentioned above students have had very similar training during the previous three semesters. meanwhile, the software engineering and computer science students had lectures in operation systems separately from the computer engineering and cybersecurity students. considering this, the software engineering and computer science students comprised the control group (cg), whereas the computer engineering and cybersecurity students comprised the experimental group (eg). 3.3. data collection tools the data collection involved taking existing data, observation and survey. we used several tools for data collection, including the following. • paper and electronic document management systems of zhytomyr polytechnic state university for the scores gained by cg and eg students on their previous exams (existing data). • rating lists of the operating systems course for the data about attending the lectures (observation). • mentimeter automatic answers counters for the data about students’ answers during the lectures (observation). • google meet video recording of operating systems lectures for the data about students’ answers during the lectures (observation). • the text versions of google meet chats of operating systems lectures for the data about students’ answers during the lectures (observation). • google forms for the data about students’ experience during online lectures (survey). 187 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 3.4. data analysis methods the methods used to define the homogeneity of the sample included visual and statistical analysis of students’ average scores on previous sessions. the visual analysis involved box plots, q-q plots, and histograms. the statistical analysis included descriptive statistics (median, mean, standard deviation) and inferential statistics (shapiro-wilk normality test, kruskal-wallis rank sum test). general patterns shown by the survey were explored through visual analysis (histograms). statistical differences between cg and eg were tested using visual analysis (histograms, q-q plots) and statistical analysis (shapiro-wilk test, f-test, kruskal-wallis test). 3.5. implementation at the beginning, the comparison of different srs has been done, and the mentimeter srs has been chosen. the cg and eg have been formed. the homogeneity of the sample has been defined based on a statistical analysis of the average scores of students on previous sessions. we were using mentimeter srs at online lectures in the operating systems course for cg and eg for one semester (from february 2021 until may 2021) to gain the experimental data. course in operating systems is a normative discipline in the curriculum of software engineering, computer science, computer engineering and cybersecurity at zhytomyr polytechnic state university and contains 32 academic hours of lectures on this course. in 2021 the lectures were organized separately for software engineering, computer science students (cg) and students of computer engineering and cybersecurity specializations (eg). the lectures were given by the same lecturer (olena holovnia), on the same topics and simultaneously (within a few hours of one another or one day of one another, depending on the university timetable). the other tools used to present the material to students include google meet (within google workspace for education) and electronic presentations (wps presentations) with similar content. mentimeter was introduced to the eg students during their online lectures in operating systems, whereas the cg students attended regular online lectures with questions asked through text chat or using microphones. figure 1 presents the example of menimeter slides used for lectures in eg. it demonstrates the mentimeter leaderboard as the results of a graded quiz are summing up. the student at the top of the diagram (nicknamed “bahogabaguguwongas”) is going to be the winner as he or she just gave the most precise and quick answer. students may use both nicknames or their true names within leaderboard quizzes. after 13 lectures (26 academic hours) an anonymous online survey for both cg and eg has been conducted. the survey contained questions about students’ experiences during the lectures on operating systems. the general patterns shown by the survey have been analysed. to investigate differences between the cg and eg we compared self-reported levels of students’ engagement (based on the data from the survey) and conducted a statistical analysis of the number of students’ answers during the lectures (based on the data collected within the lectures). a statistically-significant difference in the number of answers per student in cg and eg has been found. we also analysed the eg students’ experience with mentimeter (also gained from the anonymous survey). the further implementation of mentimeter (february 2022, april 2022 – june 2022, september 188 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 1: students’ results on the mentimeter leaderboard during the online lecture about scheduling and dispatching. 2022 – november 2022) allowed us to continue accumulating experience and formulate practical recommendations for more efficient usage of srs at online lections. the details about the research along with the results obtained are covered in section 4. 4. results 4.1. an overview of student response systems available for free the main functions of such services as mentimeter, ahaslides, kahoot!, poll everywhere, slido, wooclap, socrative and their ability to involve the student audience in the educational process through polling were considered (table 1). a more detailed comparison of the products’ features available for free is shown in table 2. mentimeter is a simple and convenient online service for creating polls and voting in real-time. the basic features of the platform are provided for free. however, the free plan has several limitations: the number of questions is no greater than 2, and it is impossible to customize the appearance of the questionnaire and export it to other services. most of the features of ahaslides are immediately available for free, there is no limit to the number of questions that can be used in the presentation. however, a significant drawback is the maximum number of participants – only 7 people can simultaneously join the presentation. paid access to the platform provides much wider opportunities. they are manifested, in particular, in the number of students who can be involved in the survey, and the ability to export an extended report on the survey results. 189 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 table 1 student response systems (product comparison). product details website founded located starting price platforms supported mentimeter mentimeter.com 2014 sweden $9.99 per month, free version available, free trial available cloud, saas, web-based, android, ios ahaslides ahaslides.com 2019 australia $4.95 per month, free version available, free trial available cloud, saas, web-based kahoot! kahoot.com 2013 norway €5.00 per month, free version available, free trial available cloud, saas, web-based, android, ios wooclap wooclap.com 2014 belgium $6.99 per month, free version available, free trial available cloud, saas, web-based socrative socrative.com 2010 canada $59.99 per year, free version available cloud, saas, web-based, android, ios poll everywhere polleverywhere.com 2007 usa $13.99 per month, free version available cloud, saas, web-based, android, ios slido slido.com 2012 slovakia €10.00 per month, free version available cloud, saas, web-based, android, ios kahoot! is primarily a game-based learning platform for creating educational tests, games and quizzes. the gameplay is simple – all players simultaneously answer questions on their devices and gain points for each correct answer. at the end of the competition, the number of points of all participants is displayed on the screen. free access allows you to create only two types of questions: quiz, i.e. questions with “multiple-choice” and “true or false”. another survey tool that is widely used in western schools (particularly in the united states) is the socrative educational platform. socrative service is designed to organize and use a voting system using any gadgets, computers, tablets, or mobile devices that can display surveys. however, the number of participants should not exceed 50 people. poll everywhere is an online service for creating polls with different types of questions. a feature of this tool is the ability to create polls that involve answering questions for a long time. an interesting feature is a graphical way of displaying users’ answers to open questions (in the form of a text wall, word cloud, quotes or a moving line). in the free version of poll everywhere, the maximum audience size is 40 users, but there are no restrictions on the number of questions in the survey. slido is an easy-to-use tool for audience engagement. this tool is often used in large events. 190 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 table 2 student response systems (features comparison). free version features available mentimeter ahaslides kahoot! wooclap socrative poll everywhere slido maximum participants unlimited 7 10 1000 5 40 100 maximum number of questions per event 2 unlimited unlimited 2 1000 unlimited 3 question types multiplechoice, word cloud, open-ended, scales, ranking multiplechoice, word cloud, open-ended, scales, image choice multiplechoice quiz multiplechoice, poll, find on image, rating, open-ended, word cloud, find a number, matching, sorting, fill in the blank, brainstorming multiplechoice, true/false, short answer multiplechoice, open-ended, word cloud, clickable images, ranking, survey, q&a, competitions multiplechoice, word cloud, quiz, rating, open text, ranking, survey q&a yes yes yes yes no yes yes quiz yes yes yes yes yes yes yes real-time vote yes yes yes yes yes yes yes anonymous voting yes yes yes yes yes yes yes powerpoint integration yes yes no yes no yes yes google slides integration no yes no yes no yes yes microsoft teams integration yes no no yes no yes yes screen sharing yes no yes yes yes yes yes data analysis tools yes yes yes yes yes yes yes reporting, export results yes no yes no yes no no design yes yes yes no yes yes yes security and privacy yes yes yes yes yes yes yes support yes yes yes yes yes yes yes 191 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 with its help, participants of conferences, trainings, seminars, and public lectures can ask questions to the speaker, as well as vote for the best questions, so that speakers can answer exactly those that are interesting to the majority. the number of events in the free version is unlimited, but there is a limit on the number of participants – up to 100 per event. also, the free version has the ability to conduct 3 polls during 1 event, including 1 quiz and 1 brainstorming session. unlike the platforms discussed above, the wooclap service provides the ability to create a survey with different types of questions and allows users to attract a large audience (up to 1000 people). however, the maximum number of questions in the free version is 2. in general, all the services under consideration have similar functionality. for further research, the mentimeter platform was chosen. it has a convenient and intuitive interface and supports multiple-choice, word cloud, and open-ended types of questions, along with questions with scales and ranking. the free mentimeter plan allows an unlimited number of students to participate, so it can be used at lectures for a large audience, which is not unusual at zhytomyr polytechnic university. the service has a limited number of questions per event, but this could be enough when combined with traditional questions through a web meeting chat or students’ microphones. 4.2. the homogeneity of the sample to research the homogeneity of the sample, the average score on previous sessions for cg and eg students has been compared. the descriptive statistics for the average score of students are shown in table 3. table 3 the descriptive statistics parameters for the average score (control and experimental group). group median mean standard deviation control group 75,25 76,18 14,42 experimental group 75,35 74,74 15,12 the box plot for average students’ scores in cg and eg is presented in figure 2. it shows that these two samples are visually similar, and there are no visible outliers. the results of visual analysis and shapiro-wilk normality test (shapiro.test( ) function in r) for the student’s average score in cg and eg showed visual differences between the normal distribution and distributions in cg and eg (figure 3), along with p-values 0,0001616 and 0,02458 respectively, which is less than the significance level 0,05. so, we can conclude that the data significantly deviate from a normal distribution. the residuals analysis also showed a significant deviation from a normal distribution visually (figure 4) and through the shapiro-wilk normality test (p-value = 0,00004022, which is considerably less than the significance level 0,05). given the mutual independence of the samples and also the deviation from normality for both samples, the kruskal-wallis rank sum test was used to compare the two samples. the kruskalwallis test is a statistical test to determine whether two or more population means are different 192 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 2: the boxplot diagram for the student’s average score in cg and eg. figure 3: the normal q-q plots for the student’s average score distribution in cg and eg. 193 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 4: the histogram and the normal q-q plot for the student’s average score distribution residuals. and does not require the assumptions of normality [5, p. 115-120]. the kruskal.test( ) function in r has been used. the test showed p-value = 0,5589, which is more than the significance level 0,05, showing no statistically significant difference between the medians of cg and eg. taking into account all mentioned above, we can consider the samples as homogeneous. 4.3. general patterns shown by the survey after 13 lectures students were given an online survey using google forms. the survey was anonymous and contained an identical set of questions, except the computer engineering and cybersecurity students (eg) were been also asked questions about their experience on mentimeter. despite the total number of software engineering and computer science students differs from the total number of computer engineering and cybersecurity students, the number of students taking the survey was 31 persons in each case. given the significantly different sizes of cg and eg, this observation forms a specific interest, which, however, goes beyond the scope of this research. as expected, students in both the cg and eg reported some degree of difficulty during online lectures. when asked the question about holding their attention within lecture (“it’s more difficult for me to hold my attention during online lecture than during regular lectures”), more than 61% in each group choose the answers 2-5 on the scale from 1 (“no, it doesn’t seem like 194 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 me at all”) to 5 (“yes, it’s definitely about me”), of which almost a half chose the answers 4 or 5 (figure 5). figure 5: the distribution of the survey answers. question: “it’s more difficult for me to hold my attention during online lectures than during regular lectures”. the majority of respondents admitted they may distract during online lectures. about 20% of students in both groups do it quite often or very often (figure 6). figure 6: the distribution of the survey answers. question: “there is a temptation to do other things when attending online lectures. it happens that i do that”. approximately a quarter of respondents stated the importance to them (4 or 5 on 1..5 scale) if the lecturer knows, that it is he or she the one who answered the question or made a comment within the class (figure 7). also, a quarter of students reported they agree or mostly agree (4-5 on 1..5 scale) with a statement: “i rarely participate in discussion during lecture, because i’m not quite sure if i would look smart and competent enough”), as shown in figure 8. this information should be taken into consideration when choosing the type of the questions during the lecture. 195 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 it may indicate that some students need anonymous quizzes during the lectures whereas other students may want to be identified by the lecturer when they answer. therefore, the online quizzes have to contain both anonymous and non-anonymous tasks. figure 7: the distribution of the survey answers. question: “it is important to me if the lecturer knows that it was me the one who answered the question or made a comment within the class”. figure 8: the distribution of the survey answers. question: “i rarely participate in discussion during lectures, because i’m not quite sure if i would look smart and competent enough”. as well, students in both groups are predictably interested in gaining extra points for correct answers within lectures (figure 9). however, about half of respondents showed less interest in such a way of getting extra points and, therefore, may be better motivated by other factors. the students of eg also were proposed to answer the questions about their mentimeter experience. most of the respondents enjoyed the mentimeter online surveys. when asked to estimate how much they liked the surveys, 83,9% of the students chose 4 or 5 points out of 5. the rest of the students (16,1%) reported a more neutral attitude, choosing 3 points out of 5 (figure 10). 196 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 9: the distribution of the survey answers. question: “i am more eager to participate in discussions during lectures if i can gain some extra points for that”. figure 10: the distribution of the survey answers. question: “how much did you like the mentimeter experience during the lectures in operating systems?”. when asked to choose mentimeter features they enjoyed the most (the multi-choice question, figure 11), students reported they liked the new experience (83,9%), the lectures becoming more diverse, containing less teacher’s monologue (71%), the opportunity to interact more with fellow students and teachers (58,1%), the opportunity to check yourself and your understanding of the material (48,4%), the fun pictograms, animation (48,4%), the opportunity to compete with the others answering the questions where the correctness and speed were assessed (25,8%), the support of the access from different devices (22,6%). only one respondent reported that liked nothing specific about mentimeter quizzes (forming 3,2%). also, no one has chosen the open-ended option (“other: ”). 197 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 11: the distribution of the survey answers. question: “what mentimeter features did you enjoy the most?” (multi-choice). 4.4. differences between the control and experimental group a comparison of self-reported levels of students’ engagement was done. during the anonymous survey, the students were asked to choose how engaged they had been at lectures in the operating systems. the possible answers included five levels, followed by explanations. • “my level of engagement is high. it is important for me to understand the lecture and not miss any discussion no matter if i am participating or just listening” • “my level of engagement is above average. i’m trying to understand all the material. however, if i miss something, i would read about it elsewhere” • “my level of engagement is average. i’m trying to understand the part of the material which seems important to me. if later i would need something i’ve missed then i would dig into it” • “my level of engagement is below average. i’m trying to understand the course in general. it looks like i wouldn’t understand some parts of the material, but it is impossible to know everything” • “my level of engagement is quite low. i’m trying to understand some parts of the material, mainly those which seem interesting to me or those which are easy to understand” the anonymity of the survey and neutral formulations without noticeable judgement give reasons to assume that the respondents tried to answer fairly. the results of the survey are given in table 4. the histogram in figure 12 shows that the students of eg reported higher levels of engagement noticeably more often than the students of cg. researching the differences in cg and eg students’ engagement during online lectures, the analysis of the number of students’ answers during quizzes and discussions has been done. the total number of students who participated in quizzes and discussions during lectures in operating systems among cg and eg are given in table 5. table 5 needs a few important notes. the modules, marked with the asterisk symbol (*) took 2 lectures to discuss (4 hours instead of 2). the lectures held within the experiment were as follows. 198 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 table 4 the comparison of the levels of students’ engagement (self-reported, anonymous). level of engagement cg eg number of students percentage of students number of students percentage of students high engagement 2 6,5% 7 22,6% engagement above-high 9 29,0% 13 41,9% medium engagement 18 58,1% 7 22,6% engagement below-medium 1 3,2% 1 3,2% low engagement 1 3,2% 3 9,7% number of answers 31 31 figure 12: levels of students’ engagement in cg and eg (self-reported). table 5 the comparison of students’ answers count during 8 modules of the operating systems course in the experimental and control group. module eg cg eg (menti) eg (chat+microph.) eg (total) cg (chat+microph.) module 1 26 23 49 26 module 2 11 22 33 29 module 3 22 3 25 13 module 4 12 0 12 9 module 5* 23 0 23 14 module 6* 3 4 7 2 module 7 0 24 24 22 module 8* 5 2 7 6 number of students 62 126 199 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 • module 1. operating systems overview. • module 2. the main principles of the operating systems (part 1). • module 3. the main principles of the operating systems (part 2). • module 4. concurrency. • module 5. scheduling and dispatching. • module 6. memory management. • module 7. file systems. • module 8. security. the above-mentioned modules do not cover all the course materials. this list contains the modules, presented to the students exactly within the period of the experiment, meaning, in particular, observation and counting the number of answers. student chat messages count doesn’t include organizational questions and answers. most lectures in the experimental group involved two mentimeter questions (the limit for the free plan). the lecture on module 6 contained one mentimeter question. only the lecture on module 7 contained no mentimeter questions. most lectures in the experimental group also included questions answered in chat (otherwise there are zero chat answers). besides, some students tend to send one answer in several chat messages. such answers are counted as one. table 6 contains the answers count from table 5 divided by the number of students in the respective group (cg or eg). table 6 the comparison of students’ answers count per student during 8 modules of the operating systems course in the experimental and control group. module eg cg eg (menti) eg (chat+microph.) eg (total) cg (chat+microph.) module 1 0,42 0,37 0,79 0,21 module 2 0,18 0,35 0,53 0,23 module 3 0,35 0,05 0,40 0,10 module 4 0,19 0,00 0,19 0,07 module 5* 0,37 0,00 0,37 0,11 module 6* 0,05 0,06 0,11 0,02 module 7 0,00 0,39 0,39 0,17 module 8* 0,08 0,03 0,11 0,05 number of students 62 126 in both tables (table 5 and table 6), the answers count per student in eg exceeds the answers count per student in cg. the histogram in figure 13 presents the data from table 6 visually. however, it is important to note that the number of students participating in discussions among students who used mentimeter is decreasing by the end of the semester. we assume it may be partially caused by becoming mentimeter more routine for students. 200 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 13: the histogram showing the comparison of answers count per student in cg and eg. in order to investigate the existence of statistical differences between cg and eg, we analysed the distributions of answers count per student in both groups. both distributions are visually close to the normal distribution (figure 14), although this assumption might be inaccurate due to the small size of the samples. according to the results of the shapiro-wilk normality test, the p-values for the distributions are 0,6485 for cg and 0,3934 for eg, both are greater than the significance level 0,05. so, we can conclude that the data does not significantly deviate from a normal distribution. the homogeneity of variance of given distributions can be investigated through the f-test (var.test function in r). the ratio of variances is 0,1096445 which is less than 1, and p-value for the f-test is 0,009256, which is less than 0,05. therefore, the homogeneity assumption of the variance is not met. however, the samples are mutually independent. the kruskal-wallis rank sum test can be applied. the null hypothesis and the alternative hypothesis were as follows. h0: both cg and eg have been drawn from identical populations with the same median. h1: cg and eg have different medians. the test showed p-value = 0,01541, which is less than the significance level 0,05. therefore, we reject the null hypothesis and accept the alternative hypothesis: cg and eg have different medians. we found a statistically-significant difference in the number of answers per student in cg and eg. also, according to the visual analysis, the number of answers per student in eg is greater than the number of answers per student in cg. 201 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 figure 14: normal q-q plots for the distributions of answers per student in cg (left) and eg (right). 4.5. the recommendations for using student response systems within online lectures the analysis of the experience of using mentimeter during the experiment and its further implementation within the next semesters allowed us to formulate recommendations on efficient usage of srs at online lections. the recommendations are as follows. • test online quizzes before the lecture. moreover, it is highly recommended when new question types are used. • clarify quiz questions. some quizzes engage fewer students than expected not because the question is hard, but because the question has an unclear formulation. • select the relevant question types in each case. • combine anonymous and non-anonymous quizzes. the anonymous quizzes are recommended to engage students who are less confident or answer less quickly. non-anonymous quizzes attract students who are more active when given the ability to compete. • add some extra points for students being active during online lectures. the anonymous survey shows that such an approach could additionally motivate some part of the students. • combine srs with the more traditional way of interacting with students within the online lecture. students may write the answers in the meeting chat or turn on the microphone and answer orally. this may prevent interactive surveys from becoming routine for students, so the students would still consider interactive quizzes novel and entertaining. • combine various types of questions to keep students interested. 202 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 we see online lectures as a challenge that leads to new opportunities. taking into account the experience of lectures during online and mixed learning also gives educators a promising option to facilitate students’ experience in regular lectures. interactive surveys also help the lecturer to see more full feedback and could be used for self-analysis. 4.6. discussion the article investigated srss and their application to facilitating students’ engagement and overall students’ experience during online lectures. we also formulated recommendations for more effective usage of srs. after a comparison of srs available for free, the mentimeter srs had been chosen for this research. although all the analysed srs provide similar functionality, mentimeter supports questions of multiple types and has no limitations on participant number. our experience of using mentimeter within online lectures in operating systems for it students showed the srs effectiveness for facilitating students’ engagement, as the number of answers per student during the lectures with mentimeter was greater than the corresponding value without mentimeter. the difference in the number of answers per student proved to be statistically significant. furthermore, we formulated recommendations for efficient usage of srs within online lections. the recommendations summarized our experimental findings, as well as the experience of giving lectures with the use of srs, and may be applied in online and mixed learning. however, there are some limitations of the study, including the following. • part of mentimeter quizzes are anonymous, and the same student may answer more than once. therefore, it is difficult to take into account highly active students in this case. • the research does not take into account students with disabilities who may experience difficulties answering quickly through srs and prefer other tools (like a microphone). moreover, we believe that the findings presented in this article are generalizable and could be applied to lectures for it students at large. future studies should focus on the analysis of using different srs within other course activities (namely, practice and lab classes), as well as choosing the srs for lectures on other courses for it students (cryptology, cybersecurity, networking, higher mathematics and others). 5. conclusions srs are widely used during online and offline student activities. the related work overview shows variuos ways of applying srs in education. the comparison of the free features of mentimeter, ahaslides, kahoot!, wooclap, socrative, poll everywhere, and slido srs showed they have similar functionality with differences in some features like the maximum number of quizzes, a maximum number of participants or types of questions supported. the mentimeter srs had been chosen for this research because it allows an unlimited number of participants and supports questions of multiple types. 203 https://doi.org/10.55056/cte.556 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 the experimental part of the study focuses on it students of zhytomyr polytechnic state university (software engineering, computer science, computer engineering, and cybersecurity specializations). the work provides experimental results on using the mentimeter student response system at online lectures in the operating systems course. during one semester the lectures for computer engineering and cybersecurity second-year students (experimental group) included mentimeter quizzes, while the second-year students of software engineering and computer science (control group) during the lectures were questioned only using online meeting chat and microphones. the number of students’ answers in both cases was analysed, showing a statistically-significant difference between the groups. the authors also analyse the data collected from the anonymous survey, which includes the self-reported level of students’ engagement, students’ problems, preferences and suggestions, and students’ answers about their mentimeter experience during lectures. the results of the study showed an increased number of students’ answers during the lectures in the experimental group. most of the students from the experimental group, who take part in the survey, reported an increased level of engagement and note that they liked their mentimeter experience. the analysis of the survey also showed that students in the control and experimental group experienced similar difficulties when attending online lectures. the recommendations on using srs during online lectures for the lecturer’s interaction with the audience include testing online quizzes before the lecture, clarifying quiz questions, selecting the relevant question types, combining anonymous and non-anonymous quizzes, adding extra points for active students, combining srs with the traditional way of interacting, and combining various types of questions. future studies should focus on the analysis of using different srs during other course activities and choosing the srs for lectures on other courses of it students. references [1] ault, m.j. and horn, c.k., 2018. increasing active engagement: guidelines for using student response systems. journal of special education technology, 33(3), pp.207–216. available from: https://doi.org/10.1177/0162643418775745. [2] barnett, j., 2006. implementation of personal response units in very large lecture classes: student perceptions. australasian journal of educational technology, 22, pp.474–494. available from: https://doi.org/10.14742/ajet.1281. [3] benson, j.d., szucs, k.a. and taylor, m., 2016. student response systems and learning: perceptions of the student. occupational therapy in health care, 30(4), pp.406–414. available from: https://doi.org/10.1080/07380577.2016.1222644. [4] habel, c. and stubbs, m., 2014. mobile phone voting for participation and engagement in a large compulsory law course. research in learning technology, 22. available from: https://doi.org/10.3402/rlt.v22.19537. [5] hollander, m. and wolfe, d.a., 1973. nonparametric statistical methods. john wiley & sons. [6] katsioudi, g. and kostareli, e., 2021. a sandwich-model experiment with personal response 204 https://doi.org/10.55056/cte.556 https://doi.org/10.1177/0162643418775745 https://doi.org/10.14742/ajet.1281 https://doi.org/10.1080/07380577.2016.1222644 https://doi.org/10.3402/rlt.v22.19537 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 systems on epigenetics: insights into learning gain, student engagement and satisfaction. the febs journal, 11, p.1282–1298. available from: https://doi.org/10.1002/2211-5463.13135. [7] kay, r.h. and lesage, a., 2009. examining the benefits and challenges of using audience response systems: a review of the literature. computers & education, 53(3), p.819–828. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.05.001. [8] koppitsch, s. and meyer, j., 2022. do points matter? the effects of gamification activities with and without points on student learning and engagement. marketing education review, 32(1), pp.45–53. available from: https://doi.org/10.1080/10528008.2021.1887745. [9] kovalchuk, v., maslich, s. and movchan, l., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly. available from: https://doi.org/ 10.55056/etq.49. [10] lamb, d., knowles, l., rattadilok, p., towey, d. and walker, j., 2020. can clicker technology and the latest online response systems enhance student engagement? a comparative study of two approaches. in: c. hong and w.w.k. ma, eds. applied degree education and the future of work: education 4.0. singapore: springer singapore, lecture notes in educational technology, pp.287–301. available from: https: //doi.org/10.1007/978-981-15-3142-2_22. [11] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [12] muir, s., tirlea, l.l., elphinstone, b. and huynh, m., 2020. promoting classroom engagement through the use of an online student response system: a mixed methods analysis. journal of statistics education, 28, pp.1–13. available from: https: //doi.org/10.1080/10691898.2020.1730733. [13] patterson, k.k., ritwik, p., kerins, c.a. and adewumi, a., 2020. real-time measurement for effectiveness of novel educational endeavors during the covid-19 pandemic. j dent educ., 85(suppl 1). available from: https://doi.org/10.1002/jdd.12363. [14] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienkokapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [15] quiroz canlas, f., nair, s. and nirmal doss, a., 2020. mentimeter app in computer science courses: integration model and students’ reception. 2020 12th international conference on education technology and computers. new york, ny, usa: association for computing machinery, icetc’20, p.1–5. available from: https://doi.org/10.1145/3436756.3436757. [16] roman, c., delgado, m. and garcía-morales, m., 2021. socrative, a powerful digital tool for enriching the teaching–learning process and promoting interactive learning in chemistry and chemical engineering studies. computer applications in engineering education, 29. available from: https://doi.org/10.1002/cae.22408. [17] tetep, t., suherman, a., dimyati, e., hermansyah, h., melati, p. and darojat, a., 2018. the use of mentimeter applications in online learning during the covid-19 pandemic at the mgmp ppkn garut regency. journal pekemas, 3(2), pp.51–56. available from: http://web.archive.org/web/20220804025339/https://ejournals.institutpendidikan.ac. id/index.php/pekemas/article/view/42. 205 https://doi.org/10.55056/cte.556 https://doi.org/10.1002/2211-5463.13135 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.05.001 https://doi.org/10.1080/10528008.2021.1887745 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.1007/978-981-15-3142-2_22 https://doi.org/10.1007/978-981-15-3142-2_22 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://doi.org/10.1080/10691898.2020.1730733 https://doi.org/10.1080/10691898.2020.1730733 https://doi.org/10.1002/jdd.12363 https://doi.org/10.55056/etq.8 https://doi.org/10.1145/3436756.3436757 https://doi.org/10.1002/cae.22408 http://web.archive.org/web/20220804025339/https://ejournals.institutpendidikan.ac.id/index.php/pekemas/article/view/42 http://web.archive.org/web/20220804025339/https://ejournals.institutpendidikan.ac.id/index.php/pekemas/article/view/42 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 185-206 https://doi.org/10.55056/cte.556 [18] tkachuk, v., yechkalo, y.v., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2020. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. in: a. bollin, v. ermolayev, h.c. mayr, m. nikitchenko, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna and g. zholtkevych, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 16th international conference, icteri 2020, kharkiv, ukraine, october 6-10, 2020, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1308, pp.46–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [19] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v. and semerikov, s.o., 2019. the research of process of applying mobile ict by university students: mobile testing systems and mobile means of multimedia development. educational dimension, 1, p.125–146. available from: https: //doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839. [20] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [21] wang, a.i., 2015. the wear out effect of a game-based student response system. computers & education, 82, pp.217–227. available from: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.004. [22] wood, a., 2020. utilizing technology-enhanced learning in geography: testing student response systems in large lectures. journal of geography in higher education, 44, pp.160– 170. available from: https://doi.org/10.1080/03098265.2019.1697653. 206 https://doi.org/10.55056/cte.556 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 https://doi.org/10.31812/educdim.v53i1.3839 https://doi.org/10.31812/educdim.7612 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.004 https://doi.org/10.1080/03098265.2019.1697653 1 introduction 2 related work 3 methodology 3.1 research settings and methods 3.2 participants 3.3 data collection tools 3.4 data analysis methods 3.5 implementation 4 results 4.1 an overview of student response systems available for free 4.2 the homogeneity of the sample 4.3 general patterns shown by the survey 4.4 differences between the control and experimental group 4.5 the recommendations for using student response systems within online lectures 4.6 discussion 5 conclusions exploring modern trends in developing a digital educational environment for university: a case study of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 exploring modern trends in developing a digital educational environment for university: a case study of ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university nadiia r. balyk1, galyna p. shmyger1, yaroslav ph. vasylenko1 and vasyl p. oleksiuk1,2 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 maksyma kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2institute for digitalisation of education of the naes of ukraine, 9 m. berlynskoho str., kyiv, 04060, ukraine abstract. this article delves into the contemporary tendencies shaping the development of digital educational environments in universities and proposes a model for their implementation in pedagogical institutions. the study analyzes the concept of educational environments, explores their components, and highlights the distinctive structural features. additionally, it introduces the notion of a digital educational environment and elucidates its essential components for teachers’ professional training at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu): technological, didactic, and social aspects. notably, the article discusses the characteristics of this environment, such as its information-rich and open nature, digital transformation, and emphasis on social practices and collaboration. to evaluate the efficacy of the digital educational environment for teachers’ professional training, a comprehensive study was conducted with the participation of 432 master’s students across various disciplines at tnpu. expert assessments were employed for statistical analysis, aiming to determine the significance level of each component’s indicators within the digital educational environment. the results highlight substantial changes observed in the technological and social dimensions of the university’s digital educational environment, which significantly influence the quality of teachers’ professional training. keywords: digital educational environment, teachers’ professional training, pedagogical university, technological integration, social practices 1. introduction the key problems of the higher pedagogical school of today are the lack of manifestation of the cultural and historical context for the higher school, which sets the framework for higher education. the rapid development of educational management leads to process-oriented " balyk@fizmat.tnpu.edu.ua (n. r. balyk); shmyger@fizmat.tnpu.edu.ua (g. p. shmyger); yava@fizmat.tnpu.edu.ua (y. ph. vasylenko); oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua (v. p. oleksiuk) ~ https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/balik-nad-ya-roman-vna-.php (n. r. balyk); https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/shmiger-galina-petr-vna.php (g. p. shmyger); https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/vasilenko-.php (y. ph. vasylenko); https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php (v. p. oleksiuk) � 0000-0002-3121-7005 (n. r. balyk); 0000-0003-1578-0700 (g. p. shmyger); 0000-0002-2520-4515 (y. ph. vasylenko); 0000-0003-2206-8447 (v. p. oleksiuk) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 45 https://doi.org/10.55056/cte.545 mailto:balyk@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:shmyger@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:yava@fizmat.tnpu.edu.ua mailto:oleksyuk@fizmat.tnpu.edu.ua https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/balik-nad-ya-roman-vna-.php https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/shmiger-galina-petr-vna.php https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/vasilenko-.php https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/oleksyuk-vasil-petrovich.php https://orcid.org/0000-0002-3121-7005 https://orcid.org/0000-0003-1578-0700 https://orcid.org/0000-0002-2520-4515 https://orcid.org/0000-0003-2206-8447 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 management of an educational institution and the emergence of terms such as “educational space”, “educational landscape”, “educational field”, “educational environment”. the new educational perspective on the development of the contemporary educational environment requires the reorganization of many aspects of future teacher training. the transition from traditional educational models to modern ones envisages a change in the organizational, cultural, institutional dimensions, management models and digital educational environment for the teachers’ professional training. given this, there is a problem of resetting all pedagogical education, rethinking the role of pedagogical universities and other educational institutions in society, analysis of the educational environment of teachers’ professional training in order to improve their quality of knowledge. the analysis of the literary sources shows that the issues of formation of the educational environment are an important component of the training of modern specialists both in ukraine and abroad. the educational environment is traditionally defined as learning, which depends on various environmental factors, a set of objective external conditions, factors, social objects [18, 19, 21]. it is a system of influences and conditions of personality formation, as well as opportunities for its development, which are contained in the social and spatial-subject surroundings [12]. the educational environment is a contemporary temporal, spatial and social situation of learning, which consists of many different educational spaces of different levels, which have educational potential and interact in one way or another. in this environment, the interaction of different levels of the education system and personality happens and the corresponding cultural context is also included [27]. as a result of a detailed historical study, spivakovsky et al. [34, 35] have determined that the most promising model for building an educational environment is a hybrid model. glazunova and shyshkina [10] have been confirmed these findings for the case of university cloud-based learning and research environment. panchenko [28] determined that modern specialists should be able not only to use, but also to model and create an educational environment. today, the following structural components of the educational environment are distinguished: 1. physical environment – the room, its design, size and the spatial structure of the training classrooms. 2. human factor – the university contingent structure, its influence on the social behaviour of students, the quality of lecturer training, etc. 3. training program – the nature of training programs content, technologies of training, style and methods of training, forms of educational activities, the nature of control [1]. the components of the educational space are united by certain ideas and values. the main features of the educational environments that characterize the new millennium have been determined by many researchers [6, 14, 29]. they point out that the university educational environment should include such components as the information and communication environment, the research environment, the organizational and management environment in accordance with the principles of intensity, psychological comfort and democratic possibilities of individualization of learning, openness and accessibility of information resources. 46 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 in most studies, the educational environment is described in terms of “educational institution efficiency” as a social system – emotional climate, personal well-being, features of the microculture, quality of the educational process. the educational environment has a significant impact on students’ learning and behaviour. there is a strong link between the learning environment and value components such as students’ satisfaction and success. the educational environment defines physical and mental self-feeling and motivation and promotes emotional and behavioural responses. anderson and day [2], licite and janmere [25] analysed the physical environment using three aspects: the planning and size of study rooms, ergonomics and technology, the informal environment and comfort. describing the ideal auditorium, students noted the importance of technology and comfort role. a broader understanding of the educational environment supposes the inclusion of various communications (press, radio, television, internet resources) created by young people in their own cultural micro-environment. the work [30] focuses on the importance of the professional environment of teachers and not only on their professional training. this point should be emphasized, because over the past few years, academic research has forced many experts to assess not only the need to increase teacher effectiveness (for example, through qualification increasing), but also to change the educational environment by improving educational institutions policies, amending laws, and supporting by communities, improving decision-making process, digitizing education that can contribute to quality change in the education sphere. modern digitalization means the need to create a new educational environment [11, 15]. as digital technology becomes a central part of everyday work, teachers are forced to rethink and transform previous educational traditions through technology. these problems create insurmountable requirements for universities to develop teachers’ professional training strategies in the context of mastering digital pedagogy and the digital educational environment [8, 13, 16, 36]. 2. results 2.1. the structure of educational environment during the research the following methods were used: analysis of scientific and methodological and technical literature in the field of educational environments, state standards of higher education. in the course of the experimental research, the methods of observation, questioning and expert assessments were applied. the questioning of the respondents was conducted according to the methodology of expert assessments, with further processing of its results using the methods of mathematical statistics. analysing the views of various scientists about the particularities of the educational environment [7, 26, 31], we introduce the concept of digital educational environment as a way of integrating and adopting many of its dimensions. in our study, as the concept of “digital university educational environment” we will consider systemic formation, which is a sociocultural and digital surroundings of the subject of learning, which includes technological, didactic, social components that are able to provide quality professional training for teachers. such subjects (involved in the process of creating educational values) as lecturers, students, undergraduates, graduate students, educational institutions, organizations, scientific centres are important in digital university educational environment for teachers’ professional training. 47 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 transformation of education is a modern stage of its informatization [9], which involves saturation of educational space with appropriate digital devices, tools, systems and electronic communication between them, which allows the interaction of virtual and physical, i.e. creates a digital educational environment [4, 5, 17]. let us consider the components of the educational environment which were forming at the ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university (tnpu) in recent years in the context of teachers’ professional training (figure 1). figure 1: transformation model of the digital educational environment (dee) of the tnpu. the technological component of the digital educational environment for teachers’ professional training was provided through the creation of a digital environment for the university. the university digital environment infrastructure is a system of software, computing and telecommunications tools that implements the providing of information, computing, telecommunication resources and services to all participants in the educational process. various tools have been 48 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 integrated into the university digital environment, which enrich the educational process. in terms of infrastructure this environment is based on the use of university lms, cloud-based learning environment (cble), university digital repository, web 2.0 services. kuzminska et al. [20] found 4 main components that group all the factors of the digital educational environment into such areas of focus as it infrastructure and resources’ provision, students’ and teachers’ digital competencies, scientific and educational communication between the students, teachers, and stakeholders, and educational process organization [20]. the effectiveness of cble in teaching and research has been investigated and tested by spirin, nosenko and iatsyshyn [32], spirin et al. [33], vakaliuk [37]. we consider that indicators of technological component development are: 1. university network and internet access. tnpu provides access for students and lecturers from anywhere on campus to the resources of educational environment and the internet. local wired and wireless technologies have been used for this purpose. all resources are accessed using a single authentication data. 2. learning management system and courses. an advanced learning management system is functioning at the university. all subjects that are studying by students have relevant e-courses in this system. in total, more than 600 courses have been developed by lecturers. practically all kind of students’ activities are recorded in this system. 3. cloud services and laboratories. since 2012, the lecturers of computer sciences department and methodology of its teaching have been working on the deployment of a cloud-oriented learning environment. today, it operates according to a hybrid model and integrates many services of public and private platforms. significant computing power was required to deploy cloud infrastructure. due to the high cost of server equipment, it was decided to use ordinary components for personal computers. as a result, a corporate cloud was designed, installed, and configured. the free apache cloudstack platform was used to solve this problem. it provides the deployment of the corporate cloud according to the most functional model “infrastructure as a service”. in general, the physical infrastructure of the corporate cloud has the form shown in figure 2. it now operates according to a hybrid model and integrates many services of public and private platforms. cble provides unified, ubiquitous and secure access to file and computing resources (repositories, virtual computers, and networks). cloud infrastructure provides management of educational resources, aggregation of computing resources, knowledge sharing services, increasing the flexibility of their use by participants in the educational environment. 4. hardware for 3d design and printing. within the frame of work of stem-centre [3] promising technologies of 3d-modeling and 3d-printing, technologies of virtual and augmented reality, technologies of the internet of things, robotics are being implemented at the university. these technologies ensure the execution of innovative projects through the formation of tool environments, the use of project management services. work on educational projects (for example, a project on 3d-reconstruction and 3d-printing of the destroyed historical castles of ternopil region) takes place inside a technologically equipped modern educational environment. 49 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 figure 2: scheme of the university corporate cloud. 5. open environment. an open, non-formal learning environment with lecturers and students has created at the university. the traditional academic hierarchy is gradually being replaced by an approach where students are respected as junior colleagues, and their opinions are appreciated and encouraged by more experienced colleagues. such teaching is based on modern didactic approaches such as personality-oriented and synergistic. the technological basis of open education at tnpu is modern digital technologies, in particular cloud. this approach encourages dialogue and collaboration between students and lecturers, and creates new opportunities for the development of up-to-date professional training for future teachers. 6. university archives and repositories. the university has implemented a system of digital archives. the tnpu institutional repository contains materials published by lecturers, such as: monographs, books, manuals, articles, abstracts. some faculties have digital archives for educational purposes. in addition to the materials of lecturers, they contain the results of students’ learning – materials of practices, articles of students, master’s works, etc. among the important components of the digital educational environment of the university should be distinguished didactic, which includes the structure of students’ activities, teaching style, nature of control, forms of study, the content of study programs. for example, the professorial and teaching staff of tnpu pays special attention to the modernization of educational programs in the context of the tasks of the new ukrainian school through: • implementation of a competency, personality-oriented approach in pedagogical education; • formation of managerial skills for effective activity in the conditions of real autonomy of educational institutions; 50 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 • providing practical training through continuous pedagogical practice of students at different educational institutions. in tnpu, the didactic component of the digital educational environment for future teachers’ professional training is characterized by digital transformation, student-centred education; using: • thematic project studies; • critical thinking; • group work; • social practices. let’s take a closer look at these efficiency indicators of the didactical component for digital educational environment: 1. digital transformation. the digital transformation of the university educational environment is a series of coordinated steps and changes in the information infrastructure, in the digital culture of lecturers and students. this makes it possible to embody new educational models, including digital pedagogy, and transform the activities of the university, aiming at value propositions and strategic directions for the development of modern society. 2. group work. group work is characteristic of many university disciplines. its purpose is for students to practice teamwork in small groups, as well as to develop problem-solving and leadership skills. group work is an important aspect of future teacher training with aim of real professional situations modelling. 3. critical thinking. critical thinking is encouraged in all activities at the university. at seminars, workshops, laboratory work the students analyse and present solutions to problems and tasks. theoretical concepts are tested in practical situations, and practical experience is used to develop and enrich the theory. 4. student-centred education. studying at tnpu is student-centred. there is great support from educators, lecturers play the role of facilitators, helping students understand the content of the course. the focus is on giving students the opportunity to develop their critical and analytical thinking skills, self-study, group work, problem-solving and leadership skills to prepare them for careers. 5. thematic project studies. the teaching methods used in university study focus on critical analysis of course content using real cases where possible. invited teachers and speakers from schools, local authorities, and public organizations participate in the educational program to further link research with the professional environment. 6. pedagogical practices. much of the learning process takes place outside the classroom when students apply acquired professional competencies in real-life situations while undergoing pedagogical practices. learning technologies are partly beyond the bound of university classrooms. let us characterize the indicators of the effectiveness of the social component of digital educational environment of teacher training of the tnpu in the context of exploring ways of improving their professional development. 51 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 it is traditionally considered that university education is constructed based on the context of the surrounding reality, the cultural space and the environment in which the education takes place. therefore, at tnpu the main indicators of the effectiveness of digital educational environment of teacher training in the social aspect are: social innovation, leading development, corporate culture, leadership, social partnership, and social communication: 1. social innovation. in our opinion, the departure from the traditional functions of tnpu and the implementation of innovative ones became important for the professional development of teachers: • creation of conditions for the system of qualitative training and professional development of teachers through overcoming the fragmented responsibility of different educational institutions for different stages of becoming and professional development of the educator; • transition from “translational” education to “active” based on the implementation of digital technologies, project and competency learning technologies. 2. leading development. the essence of leading-edge development lies: • in building curricula and learning programs in the university around cross-cutting topics relevant to a particular public community, a united territorial community; • in preparing graduates to organize the life of their local community in accordance with the principles of sustainable and successful development. 3. corporate culture. we consider that not only structural components are the social component achievement of the digital university educational environment, but first of all – corporate culture. the key factor to the success of university education transformation projects has been the formation of a collective subject for change. the corporate culture of the university is based on a system of values that determine the philosophy of its activity, the attractiveness of the university brand in the scientific, educational and contemporary socio-cultural environment. 4. social leadership. social leadership means: • engraftment of innovation as a way of thinking and a key leadership tool; • distributed leadership in the development of new educational decisions and educational reforms, • formation of teachers, as educators of leaders of the new generation, integral personalities. the university promotes the growth of students as individuals through quality professional training of highly qualified professionals and personal growth. 5. social partnership. digital educational environment at the tnpu serves as a catalyst for a new social reality in the region. the university is an active social partner and an element of the social system. the collaboration and partnership of the university educational environment with various actors of the educational field and the public is developing. lecturers share knowledge and experience in the educational environment, give the products of their professional and innovative activities in the public usage, participate in volunteer activities, assessments and expertise, and more. 52 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 6. social communication. communication has become a key prerequisite for the creation of new meanings, ideas and projects of the university, organization of applied research at the request of regional companies, authorities and the local community. it is important that the university is open to industry, government and other stakeholders. we believe that the greater the degree of openness of a university, the better it develops. the university successfully builds all necessary for its own existence and development of communications with other entities – authorities, manufacturing companies, civil society institutions. the process of involving the components (technological, didactic, social) of the educational environment of tnpu in the educational process is shown in figure 3. figure 3: teacher’s training at the pedagogical university in the context of digital pedagogy. the basis of modern innovative teaching at the university is teaching students to solve problems. the problems that the authors propose to solve arise from the life context of a person or a local community. this can apply to any aspect of life: work, study, leisure, and so on. the authors began by encouraging students to use digital technology to solve specific problems. to solve the problem, students must first determine its essence, use the opportunities of the digital educational environment of the university (technological, didactic, social) and the relevant digital competencies. this concerns, first of all, the ability to interpret, understand and express one’s creativity through digital tools with the involvement of critical thinking. students are guided by critical thinking and other technologies (project management, system thinking, design thinking, etc.) as a basis for meaningful and effective participation in solving problems of their community. the conscious use of digital competencies in the process of solving life’s problems has an important social impact through the development of a product or solution aimed at solving a practical problem. digital pedagogical technologies provide new conditions for students’ activities and the formation of their competencies in demand by the digital society and the digital economy. 53 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 2.2. the study on the effectiveness of educational environment design in order to determine the effectiveness of the created digital educational environment for the teachers’ professional development in 2017/2019, a study was conducted in the form of a survey among future teachers. 432 masters of all pedagogical specialties of the university participated in the survey. we viewed undergraduates as internal stakeholders. the questionnaire suggested to assess the importance of development each component of the digital university educational environment. in each component we have identified indicators of its development (table 1). table 1 list of indicators for assessment of the components of the digital university educational environment. component of the educational environment cipher of indicator the name (description) of the indicator technological t1 t2 t3 t4 t5 t6 university network and internet access learning management system and courses cloud services and laboratories open environment hardware for 3d design and printing university archives and repositories didactic d1 d2 d3 d4 d5 d6 digital transformation group work critical thinking student-centred education thematic project studies pedagogical practices social s1 s2 s3 s4 s5 s6 social innovation leading development corporate culture social leadership social partnership social communication in each questionnaire, we explained to the experts the value of each indicator. to determine the most significant indicators of educational environment development, we used the ranking method. it was to determine the relative importance of the objects under study based on their ordering. a scoring system for assessment was proposed for each component. in each component of the educational environment development, the experts gave points. one point was awarded to the least significant indicator and six points to the highest significant one. the results of the survey are summarized in a table, the columns of which correspond to the codes of indicators, and in rows – sequence numbers of experts (see table 2, where first column is sequence numbers of experts). the table data can be viewed in its entirety by the hyperlink: https: //drive.google.com/file/d/1yhaqve0nsvktz9glwzqgvgy2hak7cdwy/view?usp=sharing. in order to prevent psychological clues that could influence the expert’s choice of a certain ranking order, indicators of a certain criterion in the card were placed in alphabetical order. 54 https://doi.org/10.55056/cte.545 https://drive.google.com/file/d/1yhaqve0nsvktz9glwzqgvgy2hak7cdwy/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1yhaqve0nsvktz9glwzqgvgy2hak7cdwy/view?usp=sharing cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 table 2 the final results of the study data processing. technological didactic social t1 t2 t3 t4 t5 t6 d1 d2 d3 d4 d5 d6 s1 s2 s3 s4 s5 s6 1 5 6 3 4 1 2 6 5 1 4 2 3 6 5 1 4 2 3 2 6 5 4 3 1 2 6 4 5 1 3 2 6 3 4 1 5 2 ... 432 6 5 4 3 1 2 4 5 6 1 2 3 6 4 1 5 3 2 𝑆𝑗 2394 1946 1573 1405 770 984 2368 2153 1300 1119 969 1164 2369 1682 750 1736 1593 934 𝑑𝑗 882 434 61 -107 -742 -528 856 641 -212 -393 -543 -348 857 170 -762 224 81 -578 𝑆(𝑑2) 1810798 1758963 1734814 𝑊 0.55445265 0.539 0.53118692 an expert assessment method was chosen to work out the results of the survey, which was applied to each component of the university educational environment individually due to the independent ranking of indicators within each component. the most obvious value of assessment an indicator is its total rank, which is determined by all experts (𝑆𝑗 = 𝑚∑︀ 𝑖=1 𝑅𝑖𝑗 , where 𝑅𝑖𝑗 is the 𝑗-th indicator exhibited by the 𝑖-th expert, 𝑚 is the number of experts). however, such aggregate rankings will be objective if there is a certain level of agreement between the experts. the degree of such agreement is described by kendall’s coefficient of concordance 𝑊 [24], which is defined as follows: 1. for each indicator, we find the difference between the totals and their average: 𝑑𝑗 = 𝑚∑︁ 𝑖=1 𝑅𝑖𝑗 − 0.5 ·𝑚 · (𝑛+ 1) (1) 2. find the sum of squares of values obtained from relation (1) 𝑆(𝑑2) 𝑆(𝑑2) = 𝑛∑︁ 𝑗=1 𝑑2𝑗 = 𝑛∑︁ 𝑗=1 [︃ 𝑚∑︁ 𝑖=1 𝑅𝑖𝑗 − 0.5 ·𝑚 · (𝑛+ 1) ]︃2 (2) 3. the maximum value of 𝑆(𝑑2) 𝑆𝑚𝑎𝑥(𝑑 2) = 1 12 ·𝑚2 · (𝑛3 − 𝑛) is achieved if all experts rank the criteria (indicators) equally. 4. the coefficient of concordance is equal: 𝑊 = 𝑆(𝑑2) 𝑆𝑚𝑎𝑥(𝑑2) = 12 · 𝑆(𝑑2) 𝑚2 · (𝑛3 − 𝑛) (3) 55 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 according to formulas (1) – (3) we find the values of the total ranks𝑆𝑗 , the values 𝑑𝑗 , 𝑆(𝑑2) and calculate the coefficient of concordance 𝑊 for each component of the educational environment. the results of the calculations are presented in table 2. this value is always between zero and one. if 𝑊 = 0, then there is no correlation between expert rankings, if 𝑊 = 1, then the rankings are completely the same. we get the coefficient 𝑊 = 0.55; 0.54; 0.53 is substantially different from zero, so it can be argued that there is objective agreement between experts. however, such a value of 𝑊 is not a criterion for objectivity, since it could be obtained by accidentally setting of ranks one or the other indicators. the value 𝑚 · (𝑛− 1) ·𝑊 is distributed by the law 𝜒2 with 𝑛− 1 degree of freedom. using the ratio 𝜒2 𝑊 = 12 · 𝑆(𝑑2) 𝑚𝑛 · (𝑛+ 1) we find the value of 𝜒2 𝑊 = 1197.62; 1187.77; 1147.36 for the relevant components of the educational environment. comparing them with the table value for 𝜗 = 𝑛 − 1 = 5 degrees of freedom and for the significance level of 𝛼 = 0.01, we obtain 𝜒2 𝑊 > 𝜒2 𝑡 = 15.1. hence, we conclude that there is consistency between experts’ findings. consider the results of the survey regarding the importance of technological, didactic and social components of the university digital educational environment for teachers’ professional development of teachers of the pedagogical university (figures 4, 5 and 6). from the conducted study it follows that: • of the technological component, the most important for the teachers’ professional development are university network and internet access, learning management system and courses, cloud services and laboratories; • of the didactic component most important for the teachers’ professional development are digital transformation, group work, critical thinking; figure 4: study results of technological component importance of university digital educational environment in the context of teachers’ professional development. 56 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 figure 5: study results of didactic component importance of university digital educational environment in the context of teachers’ professional development. figure 6: study results of social component importance of university digital educational environment in the context of teachers’ professional development. • of the social component the most important for the teachers’ professional development teachers are social innovation, social leadership, leading development. to determine the significance degree of each component of the educational environment, we calculated the arithmetic mean of the scores for each indicator (table 3). the indicator was considered positive if the arithmetic mean of expert estimates was at least 3.0. the significance degree of each component was determined as follows: • not significant enough: more than 50% of the criteria are negative; • critically significant: 50% – 55% of the criteria are positive; • significant enough: 56% – 75% of the criteria are positive; 57 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 table 3 significance degrees of the university educational environment. technological component didactic component social component indicators t1 t2 t3 t4 t5 t6 d1 d2 d3 d4 d5 d6 s1 s2 s3 s4 s5 s6 average value 5.54 4.50 3.64 3.25 1.78 2.28 5.48 4.98 3.01 2.59 2.24 2.69 5.48 3.89 1.74 4.02 3.69 2.16 % 66.7% 50.0% 66.7% degree of significance significant enough critically significant significant enough • highly significant: 76% – 100% of the criteria are positive. from the conducted study it follows that at the tnpu over the past three years, according to the view of undergraduates, technological and social components of the digital educational environment have become crucial for teachers’ professional development. we tried to investigate the specifics of the distribution of grades depending on the specialty (educational, scientific achievements) of masters. to do this, we used the kendall package from the language r. in our table, we added a column group, which tracks the affiliation of students to one of the groups such as: 1 – undergraduates majoring in computer science 2 – masters of natural or technical specialties (physics, mathematics, labor training) 3 – masters of humanities or arts function kendall.global from r computes and tests the coefficient of concordance among several group of judges through a permutation test. we used it to identify significant group associations. here is a fragment of the function kendall.global call as follows: kendall.global(transpose(cr1), group = transpose(groups)) vector cr1 contains columns t1-t6 from the data frame. they correspond to the technological component of the model. the group vector contains the numbers 1, 2, 3. they are responsible for grouping. to comply with the syntax of the function, we transposed these vectors using the transpose() function. the results of calculating the concordance coefficients for all three components are shown at table 4. the result of the function contains the following data: • 𝑊 – kendall’s coefficient of concordance; • 𝜒2 – friedman’s 𝜒2 statistic used in the permutation test of 𝑊 . to analyze the obtained concordance coefficients, we use the following interpretation of the distribution 𝑊 [22, 23]: • 0.01–0.20 – poor agreement; 58 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 table 4 concordance analysis for 3 groups. statistical indicator group.1 group.2 group.3 technological component 𝑊 0.6609843 0.4683366 0.5467262 𝜒2 475.9087 337.2024 393.6429 didactic component 𝑊 0.5636905 0.5701720 0.5272652 𝜒2 405.8571 410.5238 379.6310 social component 𝑊 0.5811287 0.5189649 0.5101356 𝜒2 418.4127 373.6548 367.2976 • 0.21–0.40 – fair agreement; • 0.41–0.60 – moderate agreement; • 0.61–0.80 – good agreement; • 0.81–1.00 – very good agreement. based on the data from table 4, we can draw the following conclusions. in all three groups for didactic and social components, the concordance coefficient 𝑊 is in the range of 0.41 to 0.60, which corresponds to the mediocre consistency of estimates within each group of experts for didactic and social components. our groups of experts differ little in terms of their readiness to use digital technologies in their learning and future professional activities, but their specialties and orientation of vocational education programs are somewhat different in terms of their ability to assess didactic and social components according to relevant criteria. this explains the fact that the concordance coefficients w for all three groups are mediocre. if we consider the concordance coefficient 𝑊 for the technological component, it corresponds good agreement for group 1. this is not surprising, because experts of group 1 (undergraduates majoring in computer science) are able not only to use digital technologies, but also to develop them. therefore, they are able to assess the technological component of the digital educational environment of the university according to the relevant criteria more unanimously and more professionally. for groups 2 and 3, the concordance coefficient 𝑊 for the technological component is within the same limits as the coefficient 𝑊 for all groups in didactic and social components. in the rstudio environment using the function qchisq (p = 0.95, df = 5) we found the critical value 𝜒2 𝑐𝑟 = 11.0705 for degrees of freedom and for the significance level of 𝛼 = 0.05, which corresponds to the value obtained from other sources. as can be seen from table 4, the values of 𝜒2 calculated by the kendall.global() function for all three groups and for each component of the digital educational environment of the university are in the range from 337 to 476, which are significantly higher than 𝜒2 𝑐𝑟 . this indicates the consistency of expert assessments within each group at the appropriate significance level. 59 https://doi.org/10.55056/cte.545 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 3. conclusions an analysis of the literature indicates that the term “educational environment” has no unambiguous interpretation. the study proposes to define the design of the digital educational environment as a systemic formation, which includes technological, didactic, social components that are able to provide quality professional training for teachers. it should be noted that the design features of the modern digital educational environment of the tnpu are: openness and information saturation, student-centred education, thematic project studies, social practices, a harmonious blend of pedagogy and digital technology and, as a result, the digital transformation of the entire educational environment. to identify the effectiveness of the created design of the university educational environment for the teachers’ professional development the components of their formation and their corresponding indicators were determined. in the process of research, the undergraduates noted that the greatest influence on their professional development has social (social innovation, social leadership and leading development) and technological component of the digital educational environment (university network and internet access, learning management system and courses, cloud services and laboratories). thus, the activities in the digital educational environment of the university are aimed at the professional development of the individual and the creation of conditions for the socialization of students on the basis of social and cultural values accepted in society. we consider that in the development of educational environment design of pedagogical university promising directions are such as: • developing educational strategies and monitoring their implementation and effectiveness; • realization by the university of its socially transformative role – social and humanitarian innovations, humanitarian paradigm of education; • organizing effective interaction between the university and external players in order to attract investments to create quality conditions for learning and nurturing successful and competitive human capital. the perspectives of further research are in experimental testing the created digital educational environment by other internal and external stakeholders like as lecturers, teachers, developers, it-managers etc. references [1] analytical report on the virtual round table “how to manage the interaction environment of all participants in the educational process?”, 2017. available from: http://education-ua.org/ua/draft-regulations/ 966-analitichnij-zvit-pro-virtualnij-kruglij-stil-yak-zdijsnyuvati-upravlinnya-seredovi\ shchem-vzaemodiji-usikh-uchasnikiv-osvitnogo-protsesu. [2] anderson, c. and day, k., 2005. purposive environments: engaging students in the values and practices of history. higher education, 49(3), pp.319–343. available from: https://doi.org/10.1007/s10734-004-6676-y. 60 https://doi.org/10.55056/cte.545 http://education-ua.org/ua/draft-regulations/966-analitichnij-zvit-pro-virtualnij-kruglij-stil-yak-zdijsnyuvati-upravlinnya-seredovi\shchem-vzaemodiji-usikh-uchasnikiv-osvitnogo-protsesu http://education-ua.org/ua/draft-regulations/966-analitichnij-zvit-pro-virtualnij-kruglij-stil-yak-zdijsnyuvati-upravlinnya-seredovi\shchem-vzaemodiji-usikh-uchasnikiv-osvitnogo-protsesu http://education-ua.org/ua/draft-regulations/966-analitichnij-zvit-pro-virtualnij-kruglij-stil-yak-zdijsnyuvati-upravlinnya-seredovi\shchem-vzaemodiji-usikh-uchasnikiv-osvitnogo-protsesu https://doi.org/10.1007/s10734-004-6676-y cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 [3] balyk, n., shmyger, g., vasylenko, y., oleksiuk, v. and skaskiv, a., 2019. stem-approach to the transformation of pedagogical education. in: e. smyrnova-trybulska, ed. e-learning. katowice-cieszyn: studio noa for university of silesia, e-learning and stem education, vol. 11, pp.109–125. available from: https://us.edu.pl/wydzial/wsne/wp-content/uploads/ sites/20/2020/01/e-learning-11.pdf. [4] burov, o., 2021. design features of the synthetic learning environment. educational technology quarterly, 2021(4), p.689–700. available from: https://doi.org/10.55056/etq.43. [5] burov, o.y. and pinchuk, o.p., 2023. a meta-analysis of the most influential factors of the virtual reality in education for the health and efficiency of students’ activity. educational technology quarterly, 2023(1), p.58–68. available from: https://doi.org/10.55056/etq.435. [6] creating effective teaching and learning environments: first results from talis. executive summary, 2009. available from: https://www.oecd.org/berlin/43024880.pdf. [7] day, k., 2009. creating and sustaining effective learning environments. aishe-j: the all ireland journal of teaching and learning in higher education, 1(1), pp.1–13. available from: http://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/9. [8] digitalisation strategy for the higher education sector 2017–2021, 2017. available from: https://www.regjeringen.no/contentassets/779c0783ffee461b88451b9ab71d5f51/ en-gb/pdfs/digitaliseringsstrategi-for-uh-sektoren-engelsk-ve.pdf. [9] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. cte workshop proceedings, 6, p.20–32. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.366. [10] glazunova, o.g. and shyshkina, m., 2018. the concept, principles of design and implementation of the university cloud-based learning and research environment. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.332–347. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf. [11] hatlevik, o.e. and christophersen, k.a., 2013. digital competence at the beginning of upper secondary school: identifying factors explaining digital inclusion. computers & education, 63(1), pp.240–247. [12] hiemstra, r., 1991. aspects of effective learning environments. new directions for adult and continuing education, 50, pp.5–12. available from: https://doi.org/10.1002/ace.36719915003. [13] howell, j., 2012. teaching with ict: digital pedagogies for collaboration and creativity. victoria, melbourne: oxford university press. [14] kalimullin, a. and islamova, z., 2016. formation of information-educational environment in the partner universities of university of shanghai cooperation organization. international electronic journal of mathematics education, 11(6), pp.1879–1890. available from: https://www.iejme.com/download/ formation-of-information-educational-environment-in-the-partner-universities-of-university-of. pdf. [15] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2019. cte 2018 – how cloud technologies 61 https://doi.org/10.55056/cte.545 https://us.edu.pl/wydzial/wsne/wp-content/uploads/sites/20/2020/01/e-learning-11.pdf https://us.edu.pl/wydzial/wsne/wp-content/uploads/sites/20/2020/01/e-learning-11.pdf https://doi.org/10.55056/etq.43 https://doi.org/10.55056/etq.435 https://www.oecd.org/berlin/43024880.pdf http://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/9 https://www.regjeringen.no/contentassets/779c0783ffee461b88451b9ab71d5f51/en-gb/pdfs/digitaliseringsstrategi-for-uh-sektoren-engelsk-ve.pdf https://www.regjeringen.no/contentassets/779c0783ffee461b88451b9ab71d5f51/en-gb/pdfs/digitaliseringsstrategi-for-uh-sektoren-engelsk-ve.pdf https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.55056/cte.366 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_158.pdf https://doi.org/10.1002/ace.36719915003 https://www.iejme.com/download/formation-of-information-educational-environment-in-the-partner-universities-of-university-of.pdf https://www.iejme.com/download/formation-of-information-educational-environment-in-the-partner-universities-of-university-of.pdf https://www.iejme.com/download/formation-of-information-educational-environment-in-the-partner-universities-of-university-of.pdf cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 continues to transform education. cte workshop proceedings, 6, p.1–19. available from: https://doi.org/10.55056/cte.352. [16] kivunja, c., 2013. embedding digital pedagogy in pre-service higher education to better prepare teachers for the digital generation. international journal of higher education, 2(4), pp.131–142. available from: https://doi.org/doi:10.5430/ijhe.v2n4p131. [17] kovtoniuk, m., kosovets, o., soia, o. and tyutyun, l., 2022. virtual learning environments: major trends in the use of modern digital technologies in higher education institutions. educational technology quarterly, 2022(3), p.183–202. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.35. [18] kuchyn, y., naumenko, o., vlasenko, o., lytvynova, s., burov, o., kucherenko, i. and mykytenko, p., 2022. the experience of designing a single information and educational environment of the university “nmu digital”. educational technology quarterly, 2022(1), p.73–87. available from: https://doi.org/10.55056/etq.10. [19] kuts, m. and lavrentieva, o., 2022. ergonomic aspects of computer-oriented pedagogical technologies implementation in teaching foreign languages to students of higher education institutions. educational technology quarterly, 2022(1), p.88–104. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.9. [20] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n. and kobylin, o., 2019. attitude to the digital learning environment in ukrainian universities. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.53–67. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245. pdf. [21] kyslova, m.a., semerikov, s.o. and slovak, k.i., 2014. development of mobile learning environment as a problem of the theory and methods of use of information and communication technologies in education. information technologies and learning tools, 42(4), pp.1–19. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104. [22] landis, j.r. and koch, g.g., 1977. the measurement of observer agreement for categorical data. biometrics, 33(1), pp.159–174. available from: https://doi.org/10.2307/2529310. [23] legendre, p., 2005. species associations: the kendall coefficient of concordance revisited. journal of agricultural biological and environmental statistics, 10(2), pp.226–245. available from: https://doi.org/10.1198/108571105x46642. [24] legendre, p., 2010. coefficient of concordance. in: n.j. salkind, ed. encyclopedia of research design. los angeles: sage publications, inc., vol. 1, pp.164–169. available from: http://adn.biol.umontreal.ca/~numericalecology/reprints/legendre_coefficient_of_ concordance_2010.pdf. [25] licite, l. and janmere, l., 2018. student expectations towards physical environment in higher education. 17th international scientific conference ”engineering for rural development”. proceedings. latvia univ. of life sciences and technologies, jelgava, latvia, erdev2018, vol. 17, pp.1198–1203. available from: https://doi.org/10.22616/erdev2018.17. n361. [26] lund, a. and hauge, t.e., 2011. designs for teaching and learning in technology-rich 62 https://doi.org/10.55056/cte.545 https://doi.org/10.55056/cte.352 https://doi.org/doi:10.5430/ijhe.v2n4p131 https://doi.org/10.55056/etq.35 https://doi.org/10.55056/etq.35 https://doi.org/10.55056/etq.10 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://doi.org/10.55056/etq.9 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf https://doi.org/10.33407/itlt.v42i4.1104 https://doi.org/10.2307/2529310 https://doi.org/10.1198/108571105x46642 http://adn.biol.umontreal.ca/~numericalecology/reprints/legendre_coefficient_of_concordance_2010.pdf http://adn.biol.umontreal.ca/~numericalecology/reprints/legendre_coefficient_of_concordance_2010.pdf https://doi.org/10.22616/erdev2018.17.n361 https://doi.org/10.22616/erdev2018.17.n361 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 45-63 https://doi.org/10.55056/cte.545 learning environments. nordic journal of digital literacy, 6, pp.258–271. [27] mandl, h. and reinmann-rothmeier, g., 2001. environments for learnings. in: n.j. smelser and p.b. baltes, eds. international encyclopedia of the social and behavioral sciences. 1st ed. elsevier, pp.4697–4701. [28] panchenko, l., 2010. information and educational environment of the modern university. luhansk: lnu named after taras shevchenko. [29] pottert, a., 2004. powerful learning environments: unravelling basic components and dimensions. internet and higher education, 7(2), pp.154–157. available from: https: //doi.org/10.1016/s1096-7516(04)00020-x. [30] professional standards for teachers core, 2007. available from: https://www.rbkc.gov.uk/ pdf/standards_core.pdf. [31] roth, w., 1999. learning environments research, lifeworld analysis, and solidarity in practice. learning environments research, 2(3), pp.225–247. available from: https://doi. org/10.1023/a:1009953920993. [32] spirin, o., nosenko, y. and iatsyshyn, a., 2016. current requirements and contents of training of qualified scientists on information and communication technologies in education. information technology and learning tools, 56(6), pp.219–239. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v56i6.1526. [33] spirin, o., oleksiuk, v., oleksiuk, o. and sydorenko, s., 2018. the group methodology of using cloud technologies in the training of future computer science teachers. in: v. ermolayev, m.c. suárez-figueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.294–304. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf. [34] spivakovsky, a., petukhova, l., kotkova, v. and yurchuk, y., 2019. historical approach to modern learning environment. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.1011–1024. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_420.pdf. [35] spivakovsky, a.v., petukhova, l.y., omelchuk, s.a., spivakovska, y.a., kotkova, v.v. and yurchuk, y.y., 2022. the evolution of the information and educational environment in the context of the theory of generational development. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.287–299. available from: https: //doi.org/10.5220/0010923800003364. [36] stommel, j., 2014. critical digital pedagogy: a definition. available from: https: //hybridpedagogy.org/critical-digital-pedagogy-definition/. [37] vakaliuk, t., 2021. structural model of a cloud-based learning environment for bachelors in software engineering. educational technology quarterly, 2021(2), p.257–273. available from: https://doi.org/10.55056/etq.17. 63 https://doi.org/10.55056/cte.545 https://doi.org/10.1016/s1096-7516(04)00020-x https://doi.org/10.1016/s1096-7516(04)00020-x https://www.rbkc.gov.uk/pdf/standards_core.pdf https://www.rbkc.gov.uk/pdf/standards_core.pdf https://doi.org/10.1023/a:1009953920993 https://doi.org/10.1023/a:1009953920993 https://doi.org/10.33407/itlt.v56i6.1526 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_154.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_420.pdf https://doi.org/10.5220/0010923800003364 https://doi.org/10.5220/0010923800003364 https://hybridpedagogy.org/critical-digital-pedagogy-definition/ https://hybridpedagogy.org/critical-digital-pedagogy-definition/ https://doi.org/10.55056/etq.17 1 introduction 2 results 2.1 the structure of educational environment 2.2 the study on the effectiveness of educational environment design 3 conclusions open distance education for teachers in ukraine: the case of the ukrainian open university of postgraduate education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 open distance education for teachers in ukraine: the case of the ukrainian open university of postgraduate education mykola o. kyrychenko, olha v. prosina, yaroslava l. shven and tetiana s. kravchynska university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. the ukrainian open university of postgraduate education (uoupe) is a self-governing educational institution that aims to provide distance education for teachers in the context of the covid19 pandemic and the integration of ukraine into the european educational space. the uoupe is based on a design-transforming nonlinear paradigm and a reflexive-positional approach, enabling a community of progressive educators who can respond to modern challenges and change their learning and professional practices. the paper presents the interregional cooperation project for teachers’ professional development, which the uoupe implements in collaboration with the department of philosophy and adult education of the central institute of postgraduate education of the university of educational management. the paper also reports the results of the first diagnostic stage of the project, which involved 120 teachers from different regions of ukraine. keywords: adult education, non-formal education, postgraduate pedagogical education, distance education, covid-19, ukraine, professional development 1. introduction the covid-19 pandemic has posed unprecedented challenges and opportunities for the development of education as a social phenomenon and a means of humanity’s scientific, informational, and technical evolution. the pandemic has accelerated the transition from a stable and balanced order to a dynamic and complex disorder, which requires new ways of thinking, learning, and teaching for people of different ages [13, 25, 28]. the pandemic has also highlighted the need for a new philosophy of education that can cope with the nonlinear and unpredictable changes in society and the virtual reality that shapes the socialisation of individuals [29]. one of the responses to these challenges and opportunities is the ukrainian open university of postgraduate education (uoupe), which is a self-governing educational institution that " kmoumo@gmail.com (m. o. kyrychenko); prosina.olga.v@gmail.com (o. v. prosina); zolotaslava@ukr.net (y. l. shven); tatyana.krav@ukr.net (t. s. kravchynska) ~ http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/11-kirichenko-mikola-oleksijovich (m. o. kyrychenko); http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/prosina-oljgha-volodimirivna (o. v. prosina); http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/kravchinsjka-tetjana-serghijivna (t. s. kravchynska) � 0000-0003-1756-9140 (m. o. kyrychenko); 0000-0002-1243-6069 (o. v. prosina); 0000-0002-9890-1039 (y. l. shven); 0000-0002-7521-3508 (t. s. kravchynska) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 134 https://doi.org/10.55056/cte.661 mailto:kmoumo@gmail.com mailto:prosina.olga.v@gmail.com mailto:zolotaslava@ukr.net mailto:tatyana.krav@ukr.net http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/11-kirichenko-mikola-oleksijovich http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/prosina-oljgha-volodimirivna http://umo.edu.ua/institutes/cippo/struktura/kafedra-fod/sklad/kravchinsjka-tetjana-serghijivna https://orcid.org/0000-0003-1756-9140 https://orcid.org/0000-0002-1243-6069 https://orcid.org/0000-0002-9890-1039 https://orcid.org/0000-0002-7521-3508 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 provides non-formal education for teachers in the context of the covid-19 pandemic and the integration of ukraine into the european educational space. the uoupe is based on a design-transforming nonlinear paradigm and a reflexive-positional approach, enabling a community of progressive educators who can adapt to modern challenges and change their learning and professional practices. the uoupe also collaborates with the department of philosophy and adult education of the central institute of postgraduate education of the university of educational management to implement a project of interregional cooperation for the professional development of teachers. this paper aims to reveal the principles of non-formal education in the uoupe system. the main task of this paper is to present the interregional cooperation project for teachers’ professional development, which is based on the design-transforming nonlinear paradigm and the reflexive-positional approach. 2. related works the general nature and dynamism of nonlinear worldviews are faced in the duel with the traditional thinking of most educators who continue to profess a linear approach, particularly in the system of postgraduate education [11]. since the need for nonlinear methodological attitudes depends on the level of development and goals of cognition, and with the discovery of complex and evolutionarily unstable systems, the general scientific nature of the nonlinear educational paradigm is realised, “the general nature and dynamics of nonlinear worldview in modern science are associated primarily with the theory of self-organisation and based on this worldview” [17]. the philosophical basis and prerequisite for nonlinear processes in education is a synergetic approach [18, 19]. thus, we proceed from the fact that the development of modern nonformal adult education is based on a synergetic approach and, according to voznyuk [30], is characterised by the following manifestations: • the pedagogical system itself chooses the path of its development; • “open”, “distance” type of lifelong learning [4], which includes the following components: the transfer of knowledge, skills, abilities, the formation of human relations to the world, finding meaning, self-expression and social creativity; • learning and education appear as a whole, the elements of which can be divided only in the theoretical approximation; • the primary purpose of the education system – the free and comprehensive development of the individual; • resonances, uncertainty, randomness, and chaos can be a source of the formation of new relatively deterministic structures. applying the ideas of the synergetic paradigm of education to the organisation of the distance education system helps us better understand modern transformations and reveal new facets in the dialectic of the educational process [6]. siemens [16], the founder of the theory of connectivism, expressed the idea that learning in the modern world should change significantly because the old theories (behaviourism, cognitivism, 135 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 constructivism) were developed in the “pre-technological” era. therefore, in the modern world, many students will move into different, possibly interconnected, fields of knowledge throughout their lives. non-formal learning is an important aspect of our experience, and formal education does not include all learning experiences due to a number of factors: • as a rule, learning now takes various forms through communities of practice and personal connections; • learning is a continuous process that lasts a lifetime; • study, activity and work are no longer separate concepts; now they are interconnected; • the increased attention to knowledge management emphasises the need for theory to explain the relationship between individual and organisational learning; • many processes, especially in the field of cognitive information processing, can now be unloaded or supported by technologies; • “know-how” and “know-what” are now supplemented by the concept of “know-where” (understanding where to find the necessary knowledge) [9]. in particular, these theses are the basis of distance education, where each teacher has the opportunity to access advanced training courses, study remotely in a convenient place and at a convenient time [2, 24]. studying the educational systems of the european union, sysoyeva and krystopchuk [23] note that postgraduate education in the european union, in particular, bulgaria, poland, romania, slovakia, slovenia, hungary, the czech republic, covers a wide range of problems: from professional development to work in various fields, for professional training, retraining and advanced training of the temporary unemployed. postgraduate education in spain is an additional 2–3 years of study (in some higher education institutions more). we emphasise the existence of two opposite trends. on the one hand, both the bologna process and the copenhagen declaration of european countries provide for the creation of european education with uniform principles and requirements for the unification of educational structures in these countries [21]. on the other hand, the strategy and decisions are based on the experience, traditions and potential of the educational systems of the european union, and unification does not deprive them of their national identity. 3. research methodology the pedagogical research under consideration is carried out within the framework of research work of the department of philosophy and adult education of the central institute of postgraduate education (cipe) of the state institution of higher education “university of educational management” (sihe “uem”) of the national academy of educational sciences of ukraine “transformation of professional development of pedagogical and scientific-pedagogical workers in the conditions of open university of postgraduate education” (state registration number 0120 u’104637) (2020–2025). a number of methods were used in the study. this corresponds to the purpose and solution of the research objectives, namely: 136 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 • the theoretical: analysis and synthesis – for complex study of organisational and managerial, psychological and pedagogical, scientific and methodological factors of professional development of teachers as consumers of educational services in an open university; content analysis of legal documents in the field of adult education, continuing pedagogical education, educational and scientific-methodological support of professional development of teachers as consumers of educational services; swot analysis of existing systems of professional development of teachers as consumers of educational services, clarification of positive and negative aspects of non-formal education, achievements and shortcomings in the learning environment; formalisation and generalisation – for systematisation and formulation of conclusions, determination of directions of further scientific researches; • the empirical: psychological and pedagogical diagnostics (formalised and informal conversation, interview, survey, questionnaire, testing, entrance, computer diagnosis, selfassessment, etc.); • experimental (comprehensive monitoring of professional development of teachers as consumers of educational services in an open university); • methods of mathematical and statistical analysis – to process and summarise the results, determine the probability and reliability of quantitative and qualitative indicators to identify teachers’ professional development dynamics as consumers of educational services in an open university. tables and diagrams, with the help of ms excel, pedagogical statistics, and statistica 6.0, have been developed for statistical automatic data processing. 4. results and discussion what is the main limitation of traditional approaches to adult learning? although at the theoretical and declarative level, the andragogical model of adult learning has been developed and implemented for several decades, at the level of practical implementation, the approach of information cramming continues to dominate without identifying and taking into account the practical needs of adults [14]. in addition, the “trend of waiting” continues to operate. unfortunately, most teachers “such kind-hearted” instructions from any institution and, preferably, for all manifestations of the natural educational process. therefore, a breaking of traditions in the education system is on time. this is one of the most challenging tasks of adult education. after all, traditions in it – as a constant phenomenon – present a generalised experience, customs, views, tastes, norms, etc., that formed historically during the entire previous socio-cultural era, transferred by teachers of the classroom system from generation to generation, contributed to the formation of established views and beliefs, developed to the level of “unwritten laws”. in response to the abovementioned social challenges, the ukrainian open university of postgraduate education (hereinafter “uoupe”) is the first self-governing (autonomous) educational institution type of a distributed university in ukraine [27]. nowadays, the relevance and demand of the pedagogical community purpose is opening the possibility of having access to refresher courses for those who wish to learn remotely in a convenient place and at a convenient time. the university, based on the interaction of formal, non-formal, and informal education, provides: 137 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 • bringing the content of postgraduate and adult education in line with european educational standards and the digitalisation of society; • modernisation of educational infrastructure; • development of educational and methodological support for the activities of postgraduate education institutions; • introduction of innovative approaches to continuously developing the specialist’s personality [27]. since the general nature and dynamism of the nonlinear worldview in modern education involves primarily self-organisation and the corresponding worldview of the individual, the university is based on approaches that together form a modern educational platform for adults. in particular, the university has the resources to serve an unlimited number of students regardless of their place of residence; virtual departments accumulate participation in the educational process of scientists and practitioners of different fields of knowledge in different educational institutions; distance learning is accessible to all and provided with modern information support; personal account allows anyone to become a registered listener and choose a personal training profile; the student can monitor the process of their development in the educational environment, has the opportunity to use innovative author’s electronic resources developed by teachers and scientists of university departments; continuous development of professional competencies is provided. in addition, the university offers a wide range of formats of distance learning materials: text materials, video and audio materials, presentations, internet conferences, webinars, pieces of training, etc.; supports open learning based on unique methods developed by teachers of virtual departments, based on the principle of mandatory consideration of personal needs of students and organisational conditions of their learning. joining the solution of current problems in the system of professional development of teachers and the creation of modern conditions for the rapid development of non-formal education “uoupe” and the introduction of transformational processes in the aspect of non-formal education, we have developed a project of interregional cooperation for professional development of teachers: paradigm and reflexive-positional approach. the originality and innovation of the project are presented by the mission, content, structure and proposed educational forms. the project differs significantly from the previously proposed, in particular, the following positions: • in the process of project implementation, various models of constructing modern content, methods of work, and direct modelling of new forms in the field of education, in general, are demonstrated; • education within the system of non-formal education “uoupe” is aimed not only at informing adults about modern innovations but at the implementation of the activitypersonal model of professional development of the individual, which has defined and chosen its trajectory of development; • as a result, the system of non-formal education “uoupe” contributes to the solution of educational and professional tasks of educators; 138 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 • the content in non-formal education “uoupe” is not linearly developed and logically embedded in the courses, but is represented by a nonlinear trajectory of the complex of modern knowledge, considering the diversity of social challenges, educational and professional trends. the interregional cooperation project is developed as a form of social interaction based on openness, accessibility, horizontal connections, and attitudes, during which a community of progressive educators able to respond to modern challenges and radically change educational approaches to their own learning and professional mission is formed. the project is implemented based on effective communication processes, diversification of educational activities, community design, and coordinated teamwork. designing various cases for implementing individual trajectories and implementing technological, scientific, and methodological accompaniment provides support for teachers’ subjective activities, promoting the formation of new professional behaviour. the individual trajectory merges in the interaction process of all project participants and grows to a new level [20]. we anticipate the interconnectedness of the following areas of work: research, design, and education. considering the theory of self-organisation, the ideological core of which is the principle of nonlinearity, all of them should ensure that project participants understand those new phenomena and facts that have yet to fall into the scope of their professional actions or personal research. the main objectives of the interregional cooperation project are: • to present to the stakeholders multivariate learning opportunities in the “uoupe” system; • to open advantageous opportunities for teacher’s partnership cooperation (teaching special courses at “uoupe”); • to conduct marketing research of inquiries concerning satisfaction of current and prospective needs of consumers of educational services; • conduct a focus group study to identify positives and weaknesses, trends and patterns; abstraction, idealisation, formalisation and generalisation; systematisation and formulation of conclusions, recommendations and determination of directions of further development of “uoupe”; • to develop and test a model of continuous professional development of teachers as consumers of educational services in the conditions of “uoupe”; • substantiate the current methods for monitoring the results of professional development of teachers as consumers of educational services in the conditions of “uoupe”; • to develop and experimentally test in the conditions of “uoupe” modern scientific and methodical support of professional development of teachers as consumers of educational services (educational modules, special courses, flash courses, webinars, etc.); • check the assumptions that these tasks can be implemented through the prism of theoretical and methodological, organisational and managerial, scientific and methodological, and reflective levels. today, it is generally accepted that the professional development of teachers as consumers of educational services is provided by open technologies of non-formal adult education. open 139 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 information content, coherence, joint creation, experimentation, reflection, exchange and application of accumulated ideas and knowledge, the experience of all subjects, availability of conditions for their unrestricted entry into the educational space and receiving quality education without the restriction of gender, age, national, territorial differences – these values are the basis for the functioning of “uoupe” as a centre of non-formal adult education. stages of the project: 1. diagnostic stage: • development and presentation of the project program; • study and analysis of philosophical, psychological and pedagogical, sociological literature, normative documents on the problem of professional development of teachers as consumers of educational services in the context of non-formal education; • monitoring in order to identify problems and difficulties in the process of professional development of teachers as consumers of educational services in the conditions of “uoupe”; • comprehensive study of organisational and managerial, psychological and pedagogical, scientific and methodological factors of professional development of teachers as consumers of educational services in non-formal education. 2. modeling stage: • theoretical substantiation and experimental verification of technologies and models of professional development of teachers as consumers of educational services in the conditions of “uoupe” as a centre of non-formal education; • substantiation of actual methods for monitoring the results of professional development of pedagogical workers in the conditions of “uoupe”; • development of professional development programs for teachers as consumers of educational services in various transformations (special courses, flash courses, etc.) 3. reflexive-introductory: • conducting quantitative and qualitative analysis of the results of scientific intelligence; • implementation of the obtained results in the practice of work of “uoupe”; • presentation to stakeholders of multivariate learning opportunities at “uoupe” courses; • opening of profitable opportunities of partnership cooperation for teachers (teaching special courses at “uoupe”); • identification of the social effect of implementing the project results in the context of non-formal education [12]. the trajectory of creating open information content “uoupe” is built with the following principles of open education: 140 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 • openness and accessibility: “uoupe” open information content has opportunities to attract customers of educational services of the general public, including key stakeholders; the ability to interact and communicate offline (educational environment “uoupe” [26]) and online (bbb, chats educational environment); • flexibility and adaptability: opportunities to adapt to changing environmental conditions (including in the context of covid-19, to significant educational transformations (distance education, online education); flexible educational system (freedom of choice of forms and content of education, depth and scope of the program of advanced training of educational services, duration and pace of education); • globalisation: free functioning in the world educational community of non-formal education (“uoupe”); • economic efficiency and competitiveness among price proposals: the educational result is achieved with less, compared to traditional training, time, and money; economic supply is competitive in educational services. practically oriented science, aimed at studying the natural state of affairs in the activities of teachers, can turn theoretical and conceptual knowledge into project knowledge and then move to the technological and instrumental level and through a deep understanding of practical activities to move to a new level of educational practice (anthropic). we present the essence of organising activities within the interregional cooperation project as a model (figure 1). the umbrella model covers and unites the main segments of the interregional cooperation project: problem-based, managerial-organisational, design-constructive, and resultreflective. this may indicate that educators do not have the means already available. for example, we can cite the situation with distance learning: all the means to implement online learning were available, but only in a pandemic was a willingness to master these necessary tools. however, sometimes, the teacher cannot solve a problem, so they need to organise and introduce innovative work. we conducted a swot analysis of existing systems of professional development of teachers as consumers of educational services to clarify the positive and negative aspects of learning conditions in non-formal education as well as achievements and shortcomings. the swot allows us to look at professional development in non-formal education comprehensively, analyse external and internal factors, and further generate strategic alternatives that combine the factors identified in the previous stage. swot analysis was conducted in several successive stages: • collection of analytical information • analysis of internal and external factors, identification of strengths and weaknesses • comparison of strengths and weaknesses and external factors • identifying key actions relevant to opportunities, threats and weaknesses the time of their implementation was distributed, as well as that of those responsible for the implementation and implementation period. the shortcomings of the swot analysis, namely the subjectivity of the indicators, were considered when compiling the analysis. the 141 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 figure 1: model of organization of interregional cooperation in “uoupe”. comprehensive assessment was conducted not by one person but by a group of experts and the entire team of authors of the article, as group discussions and exchange of ideas provide an opportunity to make the analysis more accurate and in-depth. a total of 80 respondents were involved in the study, divided into four focus groups of 20 respondents each. the fifth group – a group of experts, which involved three representatives from the four focus groups, analysed the factors and assessed the correspondence in points for each factor. among the participants of the focus groups, heads of educational institutions and pedagogical workers were evenly represented from different cities of ukraine, namely lviv, odesa, kharkiv, and mykolayiv. by gender, the study participants were (figure 2): • female – 55 (68.75 %); • male – 25 people (31.25 %). in terms of age, they belong to 4 groups (figure 3): • up to 35 years – 12 (15.00 %); • 36–50 years – 35 (43.75 %); • 51–60 years – 20 (25.00 %); • over 60 years – 13 (16.25 %). 142 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 figure 2: gender of study participants. figure 3: age of study participants. a questionnaire was compiled for the work, which included questions for the analysis of external and internal factors of the professional development conditions of teachers in nonformal education. two matrices represent swot analysis. the first matrix of the primary swot analysis consisted of generalised results of the work of four groups (table 1). to work on the matrix of the primary swot analysis, a questionnaire was compiled, which contained questions for the analysis of external and internal factors of the conditions of professional development of teachers in non-formal education, which consisted of the following questions: • s – strengths: what is the constructive advantage of non-formal education? what are the advantages of non-formal education over formal? what do you like about learning in non-formal education? • w – weaknesses: what shortcomings do you see in learning in the non-formal education system? in what formal education is better? what can be improved in the non-formal education system? • o – opportunities: what new opportunities are opening up for you in non-formal education? what new global educational trends can positively influence the development of non-formal education? • t – threats: can a pandemic negatively affect the development of non-formal education? did you spend more of your own money on advanced training? are providers of educational services in the non-formal education system reliable enough? 143 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 table 1 primary swot analysis matrix in te rn al fa ct or s s – strengths individual motivation, lack of coercion meets the request of listeners efficiency choice the opinion and desire of the consumer of educational services are taken into account directly applied basis and high practical efficiency opportunity to study at a convenient time w– weaknesses lack of platforms that would combine different forms of non-formal education the discrepancy is legislative; is the problem with the confirmation of the certificate insufficient funding there is no clear plan and strategy for the educational process not all self-organised institutions provide quality content there is no accreditation system for courses, pieces of training, lectures externalfactors o – opportunities ability to master new forms and information according to own requests ability to compare, look at the problem from another angle, look for creative content improve where you want it is now possible to become a participant in online training, conferences, and workshops without being tied to a specific place creating a global human education strategy t – threats opportunity to attend training, the results of which will not be recognised during the certification additional funds are needed for training unregulated requirements for the provision of services, as not all self-organised institutions provide quality content the fifth focus group – an expert, analysed the factors and assessed the correspondence in points for each factor. quantitative evaluation (used from 1-4, where 1 is the smallest value and 4 is the largest value). based on the work of experts, we selected the factors that appear to respondents as the most important, reflected in high scores (in parentheses shows the total number of points scored by these factors according to experts). based on this study, we comprehensively assessed opportunities and threats and weaknesses: where 0 – there is no connection between the factors; 1 – weak connection; 2 – moderate connection; 3 – strong connection (table 2). during this analysis, possible synergies (mutual influence) between the components of the professional development system in the context of non-formal education were identified. the high assessment indicates a strong impact of the component matrix on the overall system of activities within the project. next, after analysing factors, compiled by the second matrix tows – the final stage of swot analysis based on the developments of weihrich [31]. thus, one can find answers to strategic questions at the intersection of internal and external factors (table 3). thus, based on the swot analysis and analysing the positive and negative aspects of teacher training in non-formal education, we can conclude that the future development of our project 144 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 table 2 comprehensive assessment of opportunities and threats, considering strengths and weaknesses. environment opportunities (0) threats (t) in te rn al en vi ro nm en t 𝑂 1 a bi lit y to m as te r ne w fo rm s an d in fo rm at io n ac co rd in g to yo ur re qu es ts (4 8 p) 𝑂 2 it is no w po ss ib le to pa rt ic ip at e in on lin e tr ai ni ng ,c on fe re nc es ,a nd w or ks ho ps w ith ou t re fe re nc e to a sp ec ifi c pl ac e (4 5 p) 𝑂 3 c re at in g a gl ob al ed uc at io n st ra te gy (4 2 p) 𝑇 1 o pp or tu ni ty to ge to n tr ai ni ng ,t he re su lts of w hi ch w ill no tb e re co gn is ed du ri ng th e ce rt ifi ca tio n (4 8 p) 𝑇 2 a dd iti on al fu nd s ne ed ed fo r tr ai ni ng (4 8 p) 𝑇 3 u nr eg ul at ed re qu ir em en ts fo r th e pr ov is io n of se rv ic es ,a s no ta ll se lfor ga ni se d in st itu tio ns pr ov id e qu al ity co nt en t( 48 p) st re ng th s (s ) 𝑆1 individual motivation, lack of coercion (48 p) 3 3 3 0 0 2 𝑆2 efficiency (48 p) 3 3 3 0 0 0 𝑆3 applied basis and high practical efficiency (48 p) 3 1 1 0 0 1 w ea kn es se s (w ) 𝑊1 lack of platforms that would combine different forms of non-formal education (45 p) 0 0 3 1 0 2 𝑊2 not all self-organised institutions provide quality content (47 p) 0 0 1 0 0 3 𝑊3 there is no accreditation system for courses, pieces of training, lectures (45 p) 0 0 1 1 0 0 of interregional cooperation for the professional development of teachers is possible provided freedom selection of models of refresher courses for teachers, development of the content of courses by scientists on an innovative basis to ensure the quality of educational content and continuous professional andragogical support. to build a personal trajectory of professional development, it is essential to help teachers understand individual needs and formulate personal challenges based on reflection on experience of psychophysiological and cognitive manifestations of personality. management and organisational segment of the interregional cooperation project. one of the modern leadership theories – distributed leadership – is relevant for project management of interregional cooperation. bradford and cohen [3], the developers of the theory of distributed 145 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 table 3 tows matrix. 𝑂(𝑂1, 𝑂2, . . . , 𝑂𝑛) 𝑇 (𝑇1, 𝑇2, . . . , 𝑇𝑛) 𝑊 (𝑊1,𝑊2, . . . ,𝑊𝑛) wo what weaknesses hinder the use of emerging opportunities? the global trend – deepening interstate cooperation in education, creating a global strategy for human education, regardless of place of residence and educational level – these new opportunities can be used in ukraine but may be hindered in particular by the lack of a single platform where everyone providers of educational services could submit their educational proposals, which would allow to see a holistic picture of possible options for qualification and professional development. wt what are the biggest risks with identified weaknesses? one of the main risks is low-quality educational content against the background of unregulated requirements for educational service providers. there is a significant danger in the freedom gained in professional development populist curricula appear, which do not provide the necessary quality academic level. 𝑆(𝑆1, 𝑆2, . . . , 𝑆𝑛) so how do we use opportunities based on strengths? with a high level of motivation for self-development today, it is easy to choose the desired forms and content of training. enhancing the quality of online education makes it possible to choose the necessary courses (training, webinars and other forms) regardless of place of residence. st how do we neutralise risks using strengths? strengths need to adjust the risks raised during focus group discussions adequately. however, the self-awareness and intrinsic motivation of customers of educational services are driving forces in maintaining quality products and powerful forces in the fight against poor educational content and low levels of teaching. leadership, see the essence of this approach in the group that implements the project, having one permanent leader is unnecessary. the project is usually divided into several stages, each requiring a specific competence. according to bradford and cohen [3], the most competent individual, including a group coordinator, becomes a temporary leader. upon completion of a specific project phase, this interim leader gives way to another group member with the most relevant competencies for the next phase. in this case, each leader himself becomes subordinate. this process continues until the project is fully implemented. as our experience of professional teacher training shows, in different regions, the leaders are usually representatives of postgraduate education institutions or centers for professional development of teachers, who know the situation in the region as well as possible. 146 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 it is essential to single out a fundamental principle of project implementation – co-organisation. the project unites educators based on shared values and meanings of innovation, the vision of holistic approaches to further practical steps in the project and, of course, the process of co-organisation, creating conditions for the individual educational trajectory of each project participant. thus, it is a dynamic system, the feature of which is the process of co-organisation, which is achieved through informal cooperation when all participants take balanced, purposeful, consistent steps together with the project’s initiators to achieve the projected personally significant goal. design segment. based on diagnostics observations in online or offline meetings, a strategy of multivariate approaches to implementing educational challenges is developed, and forecasting activities are carried out to anticipate and anticipate future changes. the subject of discussion is primarily specific problem situations that need to be implemented here and now. the discussion is conducted by the project participants and all those interested in a specific range of issues. an important factor in understanding how this segment works is the awareness of the concept of “design thinking”, which we consider fundamental (figure 4). figure 4: five stages of design thinking (image of the hasso plattner institute of design at stanford [5]). according to isa and saman [7], the classical understanding of design thinking methodology recognises five stages of the process: empathy, problem definition, idea generation, prototyping and testing. understanding the essence of these steps contributes to the effective solution of the problems identified in the first segment of the model. each of the processes within the design begins with awareness of the task. it must be clear, feasible, and accessible to achieve the predicted result. the first and critical stage of design thinking is recognised – empathy – the ability to imagine yourself in the place of another person and understand his feelings, desires, and behaviour. empathy helps the teacher, as a consumer of educational services, to participate in the learning project, direct their efforts to solve the problem, reveal their own needs, and identify the emotions that currently guide their behaviour. after realising the problem (in our umbrella model, the corresponding segment is separated), generating ideas begins. many techniques promote creativity: brainstorming, sketching, mind-mapping, and more. it is vital for the successful generation of ideas to choose a moderator of an andragogue with the function of a facilitator who successfully implements the idea of invaluable perception of different opinions, which will create an atmosphere of trust and mobilise participants’ creativity. at the final stage – the stage of prototyping – begins the implementation of ideas their implementation in practice in the form of prototypes 147 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 (experimental learning models: courses, cases, multimedia textbooks, etc.). ideas are materialised, different options are constructed, and feedback is provided between andragogues and teachers as consumers of educational services. it is recommended that the prototypes be implemented immediately and then improved. effective-reflexive segment. the following indicators will be used to assess the effectiveness of the interregional cooperation project: anthropocentrism, innovation, freedom of creativity, democracy and transparency of decision-making, multivariate choice of courses, and the professional success of consumers of educational services. the quality of the project result will be influenced by the high level of reflexivity and responsibility of all project participants, the ability of participants to objectively assess activities and predict future activities, high activity and the motivated involvement of educators in various projects on the platform “uoupe”. the change in traditional forms of professional development of specialists in educational organisations is due to the influence of innovations in the non-formal education system, which are designed to increase the effectiveness of the professional development of specialists per individual requests. research of such innovative influence of non-formal education on the activity of specialists of educational organisations is one of the priority directions of our research. fundamentally, new educational transformations in the paradigmatic system of formal and non-formal education are due to the need to respond to trends related to the orientation of the education system and the needs and demands of society. therefore, alternative informal models of professional development of specialists model the innovation structure, propose a change in the functions of mentors of educational projects, offer new methods and technologies of adult learning and involve educators in effective, innovative types of professional development in non-formal education. following the diagnostic phase of the project, a study was conducted to identify problems and difficulties in the professional development process of teachers as consumers of educational services in the conditions of “uoupe”. the work of specialists of educational organisations in the conditions of social transformations should be aimed at applying qualifications and personal-professional characteristics necessary to fulfil a particular social role in the educational organisation [15]. therefore, to act rationally and effectively in the conditions of change, the availability of competencies and skills to carry out practical activities are professionally necessary for teachers. pedagogical and scientific-pedagogical workers are expected to carry out their activities in such manifestations – specialists in the field, active subjects of the educational organisation, members of a single team, and performers of social roles. on the other hand, considering the factors of these manifestations, we believe it is essential to study the self-assessment of professional and pedagogical motivation in non-formal education. among the criteria for determining the self-assessment of professional and pedagogical motivation were identified as follows: socio-professional involvement, professional interaction in professional social communities, professional adaptation to change, professional stress, professional retraining in connection with reforming the methodological service, changes in professional communication in the context of digitalisation of society, increasing the workload. a comprehensive questionnaire was used to determine the self-assessment of teachers’ professional and pedagogical motivation; a modified version of the questionnaire by m. p. fetiskin “self-assessment of professional and pedagogical motivation” was developed. the survey was 148 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 attended by 123 pedagogical workers (employees of methodological services) – potential customers of educational services of the interregional cooperation project for the professional development of pedagogical workers. according to the positions, the respondents were divided into two groups: 16.0 % were heads of educational organisations, 84.0 % – pedagogical and scientific-pedagogical workers (table 4, figure 5). table 4 characteristics of the sample of researched pedagogical workers. groups of research by position number percentage leaders 20 16.0 % pedagogical workers 103 84.0 % total 123 100.0 % figure 5: characteristics of the sample of researched pedagogical workers. in terms of age, they belong to 5 groups (figure 6): • up to 30 years – 18.7 %; • 31–40 years old – 55.3 %; • 41–50 years old – 14.6 %; • 51–60 years – 10.6 %; • over 60 years – 0.8 %. by gender, the study participants were (figure 7): • female – 80.0 %; • male – 20.0 %. the analysis of the results of the socio-psychological survey of teachers allowed us to determine their assessment of the state of self-assessment of professional and pedagogical motivation (table 5). based on the analysis of the results of the socio-psychological survey of teachers found that within the criterion of “socio-professional involvement”, 52.9 % of respondents are constantly involved in the interaction of professional experience among the educational community (webinars, social networks and messengers by professional interests); 19.0 % – were undecided with the changes; 15.7 % of respondents did not change and 12.4 % – determined that the changes were negative. the factor of socio-professional involvement in the period of change affects 149 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 figure 6: age of researched pedagogical workers. figure 7: gender of study participants. the improvement of educators’ psychological and emotional state. it increases opportunities to meet the various professional needs of professionals in experience exchange and professional socialisation (paramount in today’s reform of methodological service development of pedagogical workers – for future consultants of these centres). we define professional socialisation as a process of professional development of a person, which involves gaining professional experience through the acquisition and active reproduction of professional knowledge, skills, abilities, norms, values, and behaviour patterns necessary for professional activity in educational transformations. among the answers on socio-professional involvement prevailed: independent search and self-educational activities in specialised pedagogical literature on introducing modern educational technologies (professional periodicals and registration on specialised educational platforms, etc.). to analyse the criterion of “professional adaptation in terms of innovative change”, it was appropriate to update the adams equity theory of motivation [1]. according to this theory, teachers engaging in professional activities in terms of modernisation and educational change evaluate this situation from two positions: personal contribution to the organisation’s professional activities and reward for personal contribution to the common cause compared to reward for similar work of other employees. thus, 18.3 % of respondents indicate negative changes in adaptation to new educational changes, and a sense of injustice leads to psychological stress in teachers. in trying to get rid of it, the teacher can act as follows: vary their labour contribution, trying to achieve justice; change the level of their income due to additional income outside the 150 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 table 5 analysis of the results of the survey of teachers. criteria positive changes, % undefined changes, % no change, % negative changes, % socio-professional involvement (participation in non-formal education projects) 52.9 19.0 15.7 12.4 professional adaptation in the conditions of innovative changes 4.2 67.5 10.0 18.3 increased manifestations of occupational stress 8.3 47.1 6.6 38.0 increasing the workload 14.2 38.5 4.0 43.3 professional interaction in variable social communities 40.0 12.5 40.8 6.7 changes in professional communication in the context of digitalisation of society 56.2 33.1 3.3 7.4 professional retraining in connection with the reform of the methodological service system 36.7 30.0 22.5 10.8 educational institution; re-evaluate the cost-benefit ratio; to influence the pedagogical worker, who is the personification of the standard for comparison; choose another representative of the organisation for comparison; to resign from the educational organisation. each of these factors can manifest itself in one way or another in terms of professional adaptation to innovative changes in the organisation. for example, “influencing the benchmark” and “choosing another person to compare” correspond to the mechanism of group resistance to change when the teaching staff expresses dissatisfaction with those of its members who are too active in innovating in the organisation. only 4.2 % of respondents consider their professional adaptation comfortable in the conditions of innovative changes, which indicates a low personal readiness for flexibility and adaptability in conditions of uncertainty. 67.5 % of respondents were undecided with changes, and 10.0 % had no changes at all. within the criterion of “increasing the manifestations of occupational stress”, a significant part of respondents consider the negative consequences of the introduction of changes in the field of methodological service to increase the workload and manifestations of occupational stress (38.0 %). the increase in workload is associated with increasing the volume of work on the formation of content and the search and mastery of modern methodology and opportunities for the individual trajectory of professional development of teachers with the introduction of various models of professional development of teachers in formal and non-formal education; strengthening of digitisation and digitalisation of professional activity (especially this factor affects the self-assessment of professional and pedagogical motivation of the age category – over 60 years). in addition, you have to work at a fairly low salary, have insufficient social motivation to study, and have insufficient social security. 8.3 % of respondents found positive changes in this, 47.1 % were undecided about the changes, and 6.6 % did not feel any changes. the previous criterion is closely related to the criterion of “excessive workload” – 43.3 % of respondents state negative changes due to excessive workload, which generally affects the socio-psychological mood of teachers, causing them a state of depression, dissatisfaction and 151 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 irritability. it should be noted that the interregional cooperation project for teachers’ professional development provides online psychological chat counselling. emotional stabilisation to stressful conditions involves the ability to understand the real characteristics of stressful situations, the ability to link the results of perception processes with coping strategies, the availability of information on the subjective effectiveness of the short-term coping result, the availability of information on long-term criteria of successful adaptation to educational changes (physical, mental, social well-being). in this regard, the project of interregional cooperation for the professional development of teachers is considering possible educational proposals to combat stress – appropriate content for relaxation, concentration, and autoregulation of mental states. 14.2 % of respondents find positive changes in work, 4.0 % do not feel changes, and 38.5 % of respondents cannot be determined. on the other hand, innovative changes have a positive effect on the flexibility and adaptability of another category of educators (age groups up to 30 years and 30–40 years) – the criterion of “professional interaction in diverse social communities” (40.0 % of respondents said positive changes), negative changes felt 6.7 % of respondents, 40.8 % – no changes and 12.5 % of respondents can not decide. a significant part of respondents are interested in the problems and experiences of other teaching staff, independent solutions to professional and pedagogical challenges, using the mechanisms of self-directed work and sources of informal education, participating in various non-formal education projects, taking into account individual needs and requests (without pressure from management, on their initiative). such data indicate a willingness to communicate and cooperate in a changing environment. communication competence is manifested in the ability to go beyond the existing system and rebuild established relationships for professional self-improvement. thus, the criterion of “change in professional communication in the context of digitalisation of society” allowed the identification of positive trends, according to respondents, and transformations in the field of communication – 56.2 %, 7.4 % – negative changes, 3.3 % – did not feel any changes, and 33.1 % of respondents did not decide on changes. in the context of the digitalisation of society, most educators have moved to the format of offline communication, including – messengers, social communities, chats, forums, collaboration on documentation using digital technologies, conducting various events (webinars) using online technology support (zoom, skype, bigbluebutton and others). such changes in the perception of communication indicate, on the one hand, an understanding of the effectiveness of highspeed communications, which are carried out using digital technology rather than solving the same professional tasks live. on the other hand, such trends reduce the effectiveness of direct communication in solving professional problems because the effect of perception, which is vital in direct communication, does not have the same effect in online communication. the established patterns must be considered in developing variable models of professional development of non-formal education of the interregional cooperation project for the professional development of teachers in the period of transformational changes. therefore, the criterion of “professional retraining in connection with the reform of the methodological service system” directly affects the educational needs of customers of educational services and the relevance of the implementation of this project in the field of formal and informal education. thus, among the respondents, 36.7 % are motivated to professional development and acquisition of the necessary competencies in connection with educational transformations in general and 152 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 reforming the system of methodological service in particular. only 10.8 % of respondents see this as a negative change, which indicates cognitive rigidity and unwillingness to innovate. 22.5 % of respondents did not feel changes, and 30.0 % were undecided. thus, it should be noted that the transition to the digital space, exacerbated by the effects of the covid-19 pandemic, increasing the digitalisation of the educational process, its content with the latest information does not reduce the role and importance of socio-professional interaction [8, 10]. this requires new approaches to its organisation [22]. however, qualitative changes are seen as insufficient in the activities of pedagogical and scientific-pedagogical workers in social relations. that is why, in our opinion, the data show the need to focus on interactive professional synergies in non-formal education (specialised forums and chats on the platform “uoupe”, to provide additional social groups in messengers), which is an active link in personal interaction and to enrich professional experience. in addition, to study the motives of professional and pedagogical activities regarding innovative changes, we conducted a survey using the developed author’s questionnaire for employees of methodological services – future consultants of the centers for professional development of teachers (cpdt). seventy-three respondents took part in the survey (table 6). table 6 analysis of the results of determining the motives of professional and pedagogical activity motive of professional and pedagogical activity yes, % no, % the desire to realise their professional potential in the face of innovative change 64.4 35.6 the desire to achieve recognition in the professional community 86.7 13.3 desire to promote the development of educational innovations 71.1 28.9 desire to provide new educational services to teachers 57.8 42.2 the desire to promote the development of cpdt as an innovative type of educational service 82.2 17.8 therefore, the results of the survey identified the following motives: the desire to realise their professional potential in terms of innovative change (yes – 64.4 % of respondents, no – 35.6 %), the desire to achieve recognition in the professional community (yes – 86.7 %, no – 13.3 %), the desire to promote the development of educational innovations (yes – 71.1 %, no – 28.9 %), the desire to provide new educational services to teachers, in particular, in the centers for professional development of teachers (57.8 % – yes, 42.2 % – no), the desire to promote the development of cpdt as an innovative type of educational services (yes – 82.2 %, no – 17.8 %). therefore, by regulating educational services for teachers, cpdt counsellors will satisfy their social motives, which are essential for the pedagogical community. this motive correlates with self-assessment of professional and pedagogical activity. personal motives, such as the realisation of professional opportunities and recognition in the professional community, are no less important because they directly affect the development of professional self-awareness. thus, based on the state of self-assessment of professional and pedagogical motivation of educators in terms of educational changes and motives of professional and pedagogical activities, the relevance of the interregional cooperation project for the professional development of teachers is beyond doubt, as it is competitive in measuring non-formal education: among the 153 https://doi.org/10.55056/cte.661 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 offers of educational services offers a competitive educational product that takes into account the individual needs of consumers of educational services and takes into account the needs of interactive professional interaction of educators in distance / online education and necessarily provides psychological online chat counselling to prevent professional stress. 5. conclusions and outlook in this paper, we have presented a project of interregional cooperation for the professional development of teachers based on a nonlinear paradigm and a reflexive-positional approach. we have argued that the modern world demands new educational strategies that foster individuals’ personal and professional growth in various social contexts. as we have shown, non-formal education offers a flexible and practice-oriented space for teachers to update and enrich their knowledge and skills and explore new levels of scientific understanding. we have also discussed the challenges and opportunities of adult learning in the current era, where it is impossible to anticipate all the situations that teachers may encounter in their work. therefore, we have emphasised the importance of developing teachers’ subjective activity, personal position, and socio-cultural responsibility in their professional practice. as we have described, the interregional cooperation project aims to create a community of progressive educators who can respond to the changing needs and expectations of their students and society. we have reported the results of the first diagnostic stage of the project, where we have identified the problems and difficulties that teachers face in their professional development as consumers of educational services in “uoupe”. we have also analysed the organisational, managerial, psychological, pedagogical, scientific, and methodological factors that influence the professional development of teachers in the context of non-formal education. the next stage of our study will be the modelling stage. based on the findings of the diagnostic stage, we plan to theoretically justify and experimentally test the technologies and models of professional development of teachers that are suitable for the nonlinear paradigm and the reflexive-positional approach. acknowledgments we want to thank the teachers who participated in our research and shared their valuable insights and experiences. we thank the pedagogical staff from lviv, odesa, kharkiv, and mykolayiv for their enthusiasm and cooperation. we also thank the central institute of postgraduate education for allowing us to conduct an online survey of their students during the training courses. we acknowledge the support and assistance of the university of education management of the national academy of educational sciences of ukraine in organising and conducting the study. references [1] adams, j.s., 1965. inequity in social exchange. in: l. berkowitz, ed. advances in experimental social psychology. academic press, vol. 2, pp.267–299. available from: https://doi.org/10.1016/s0065-2601(08)60108-2. 154 https://doi.org/10.55056/cte.661 https://doi.org/10.1016/s0065-2601(08)60108-2 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 [2] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [3] bradford, d.l. and cohen, a.r., 1998. power up: transforming organizations through shared leadership. new york: wiley. [4] fadieieva, l.o., 2023. adaptive learning: a cluster-based literature review (2011-2022). educational technology quarterly, 2023(3), p.319–366. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.613. [5] hasso plattner institute of design at stanford, 2023. available from: https://engineering. stanford.edu/get-involved/give/hasso-plattner-institute-design. [6] hontaryeva, i., borovyk, m., babenko, v., perevozova, i. and mokhnenko, a., 2019. identification of efficiency factors for control over information and communication provision of sustainable development in higher education institutions. wseas transactions on environment and development, 15, p.593–604. [7] isa, c.m. and saman, h.m., 2018. integration of design thinking and conceive-designimplement-operate within obe framework in entrepreneurship course for civil engineering students. asean entrepreneurship journal, 4(1), p.45–58. available from: http://ir.uitm.edu.my/id/eprint/43248. [8] iyer, s.s., gernal, l., subramanian, r. and mehrotra, a., 2023. impact of digital disruption influencing business continuity in uae higher education. educational technology quarterly, 2023(1), p.18–57. available from: https://doi.org/10.55056/etq.29. [9] kartashova, l., kyrychenko, m. and sorochan, t., 2020. anti-crisis management of qualification improvement. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 2. available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-9. [10] kovalchuk, v.i., maslich, s.v. and movchan, l.h., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly, 2023(1), p.1–17. available from: https://doi.org/10.55056/etq.49. [11] kyrychenko, m., 2017. nonlinear metamorphoses of information society development in the conditions of global bifurcation. the journal of v. n. karazin kharkiv national university, series “philosophy. philosophical peripeteias”, 56(56), pp.56–62. [12] kyrychenko, m., prosina, o., kravchyns’ka, t., shven’, y. and drahomanova, m., 2020. nonlinear worldview of adult education: non-formal education in the system of ukrainian open university of postgraduate education. scientific journal of the national pedagogical dragomanov university. series 5. pedagogical sciences: realities and prospects, 77, p.113–117. available from: https://doi.org/10.31392/npu-nc.series5.2020.77.25. [13] miller, a.l., 2022. adapting to teaching restrictions during the covid-19 pandemic in japanese universities. educational technology quarterly, 2022(3), p.251–262. available from: https://doi.org/10.55056/etq.21. [14] panchenko, l., 2021. digital storytelling in adult education: barriers and ways to overcome them. educational technology quarterly, 2021(4), p.673–688. available from: https://doi. org/10.55056/etq.41. [15] perevozova, i., babenko, v., krykhovets’ka, z. and popadynets’, i., 2020. holistic approach based assessment of social efficiency of research conducted by higher educa155 https://doi.org/10.55056/cte.661 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.55056/etq.613 https://doi.org/10.55056/etq.613 https://engineering.stanford.edu/get-involved/give/hasso-plattner-institute-design https://engineering.stanford.edu/get-involved/give/hasso-plattner-institute-design http://ir.uitm.edu.my/id/eprint/43248 https://doi.org/10.55056/etq.29 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-1-7-9 https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.31392/npu-nc.series5.2020.77.25 https://doi.org/10.55056/etq.21 https://doi.org/10.55056/etq.41 https://doi.org/10.55056/etq.41 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 tional establishments. e3s web of conferences, 166. 13022. available from: https: //doi.org/10.1051/e3sconf/202016613022. [16] siemens, g., 2005. connectivism: a learning theory for the digital age. international journal of instructional technology & distance learning, 2(1). available from: http://www. itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. [17] snehir’ov, i., 2014. nonlinear worldview in the context of post-classical science. scientific bulletin of yuriy fedkovych chernivtsi national university. series: philosophy, p.726–727. [18] soloviev, v.n., moiseienko, n. and tarasova, o., 2019. complexity theory and dynamic characteristics of cognitive processes. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, h.c. mayr and a. spivakovsky, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 15th international conference, icteri 2019, kherson, ukraine, june 12-15, 2019, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1175, pp.231–253. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-3-030-39459-2_11. [19] soloviev, v.n., moiseienko, n. and tarasova, o., 2019. modeling of cognitive process using complexity theory methods. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.905–918. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_356.pdf. [20] sorochan, t., danyl’yev, a., rudina, o. and d’yachenko, b., 2013. professional development of heads and pedagogical workers of general educational institutions in postgraduate pedagogical education of regional level. luhansk: spd ryeznikov v.s. [21] striuk, m.i., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2023. mobility in the information society: a holistic model. educational technology quarterly, 2023(3), p.277–301. available from: https://doi.org/10.55056/etq.619. [22] sych, t., khrykov, y. and ptakhina, o., 2021. digital transformation as the main condition for the development of modern higher education. educational technology quarterly, 2021(2), p.293–309. available from: https://doi.org/10.55056/etq.27. [23] sysoyeva, s. and krystopchuk, t., 2012. educational systems of the european union: general characteristics. rivne: ovid. available from: http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/9019/1/ sysoieva%20osvitni%20s.pdf. [24] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.369–382. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf. [25] trubavina, i., vorozhbit-gorbatyuk, v., shtefan, m., kalina, k. and dzhus, o., 2021. from the experience of organizing artistic and productive activities of older preschool children by means of distance education in the conditions of quarantine measures for the spread of covid-19. educational technology quarterly, 2021(1), p.51–72. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.56. [26] uoupe, 2023. electronic educational environment for distance learning. available from: 156 https://doi.org/10.55056/cte.661 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613022 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016613022 http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm https://doi.org/10.1007/978-3-030-39459-2_11 https://doi.org/10.1007/978-3-030-39459-2_11 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_356.pdf https://doi.org/10.55056/etq.619 https://doi.org/10.55056/etq.27 http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/9019/1/sysoieva%20osvitni%20s.pdf http://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/9019/1/sysoieva%20osvitni%20s.pdf https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf https://doi.org/10.55056/etq.56 https://doi.org/10.55056/etq.56 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 134-157 https://doi.org/10.55056/cte.661 http://uvupo.ues.net.ua/index.php/ua/. [27] uoupe, 2023. ukrainian open university of postgraduate education. available from: http://uvu.org.ua. [28] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [29] vlasenko, f., 2014. virtual reality as a space of socialization of the individual. humanities bulletin of zaporizhzhe state engineering academy, 56, p.208–217. [30] voznyuk, o., 2012. pedagogical synergetics: genesis, theory and practice. zhytomyr: publishing house of ivan franko zhytomyr state university. [31] weihrich, h., 1982. the tows matrix – a tool for situational analysis. long range planning, 15(2), pp.54–66. available from: https://doi.org/10.1016/0024-6301(82)90120-0. 157 https://doi.org/10.55056/cte.661 http://uvupo.ues.net.ua/index.php/ua/ http://uvu.org.ua https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.1016/0024-6301(82)90120-0 1 introduction 2 related works 3 research methodology 4 results and discussion 5 conclusions and outlook assessing lateral thinking: validity, reliability, and universality using a novel verbal test cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 assessing lateral thinking: validity, reliability, and universality using a novel verbal test arnold e. kiv1,2, kateryna v. kolesnykova2, tatyana i. koycheva2, alina o. vinkovska2 and ivan i. donchev2 1ben-gurion university of the negev, p.o.b. 653, beer sheva, 8410501, israel 2south ukrainian national pedagogical university named after k. d. ushynsky, 26 staroportofrankivska str., odesa, 65020, ukraine abstract. lateral thinking, a key component of creative thinking, is crucial in problem-solving, scientific discovery, and everyday life. however, its assessment remains challenging due to its elusive nature. this study proposes and validates a novel verbal test to objectively measure lateral thinking. the test, consisting of triads of words with subtle associations, requires subjects to find commonalities between seemingly unrelated concepts. the study involves three groups: two student groups and one engineering group. statistical analysis reveals that the test demonstrates validity, reliability, and representativeness. notably, the probability distribution of the measured parameter shows low deviations from the normal law, suggesting that lateral thinking, like general intelligence, is a relatively universal personality trait. this work contributes to a deeper understanding of lateral thinking and provides a validated tool for its assessment, promoting creativity in education and various other fields. keywords: creative thinking, lateral thinking, cognitive assessment, creativity, verbal test, universality, personality traits 1. introduction the educational process is aimed not so much at the transfer of knowledge but at the development of thinking [5] and, in particular, creative thinking [3, 20]. this is the central task in the new programs created in connection with the modernization of the education system. this means that the teacher, along with the knowledge of modern approaches to improving the education system, in particular the stem methodology [13, 15, 18], should be quite familiar with the psychology of thinking and the nature of creative thinking. the problem of personality testing has a long history. since ancient times, assessing and predicting human capabilities have been of fundamental and practical interest. furthermore, creating psychological tests is essential in our time, a subject of numerous studies and discussions. a teacher’s ability to assess students’ abilities and creative potential determines the level of the educational process. " kiv.arnold20@gmail.com (a. e. kiv); kolesnykovakatya@gmail.com (k. v. kolesnykova); tikoycheva@gmail.com (t. i. koycheva); alina.vinkovskaya@gmail.com (a. o. vinkovska); donchev@pdpu.edu.ua (i. i. donchev) ~ https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 (a. e. kiv); https://scholar.google.com/citations?user=_ndpymkaaaaj (t. i. koycheva) � 0000-0002-0991-2343 (a. e. kiv); 0000-0002-4818-5580 (k. v. kolesnykova); 0000-0002-5518-4260 (t. i. koycheva); 0000-0002-3373-6562 (i. i. donchev) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 228 https://doi.org/10.55056/cte.694 mailto:kiv.arnold20@gmail.com mailto:kolesnykovakatya@gmail.com mailto:tikoycheva@gmail.com mailto:alina.vinkovskaya@gmail.com mailto:donchev@pdpu.edu.ua https://ieeexplore.ieee.org/author/38339185000 https://scholar.google.com/citations?user=_ndpymkaaaaj https://orcid.org/0000-0002-0991-2343 https://orcid.org/0000-0002-4818-5580 https://orcid.org/0000-0002-5518-4260 https://orcid.org/0000-0002-3373-6562 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 there are different approaches to testing the intelligence and specific abilities of personality (jesson [9], katsko and moiseienko [11], kaufman [12]). they are widely discussed and criticized and, at the same time, are often used to solve practical issues. for example, one famous is eysenck’s iq test (cahan [2], eysenck, eysenck and barrett [6]) for assessing the general intelligence. many studies have been carried out using these tests in various countries, and these results are reflected in many publications (e.g., cahan [2], juškevič and kopelevič [10]). for this test, the distribution of the probability of detecting a particular level of intelligence iq follows a normal law. the law of normal distribution means that the parameter values tend to concentrate around the value of the mathematical expectation. the variance determines the degree of spread of a random variable relative to the mathematical expectation. any empirical distribution curve is characterized by two parameters: the coefficient, which determines the symmetry of the curve for the mathematical expectation (𝐴𝑠), and the coefficient of kurtosis (𝐸𝑥), which sets the “sharpness” of the distribution peak. in the case of a normal probability distribution law (gaussian curve) [5] 𝐴𝑠 = 0 and 𝐸𝑥 = 0. different laws of probability distribution describe psychological parameters characterizing personality. the psychological characteristics of a person can be classified according to the degree of their universality. for example, general intelligence is a relatively universal characteristic of a person. all people have a certain level of intelligence. (we do not consider options of pathological psychological characteristics.) at the same time, general intelligence is formed based on different individual abilities. the formation of general intelligence depends on memory (various types of memory), the peculiarities of thinking, in particular, creative thinking and other personality abilities. it is evident that the normal law of probability distribution, which is fulfilled for the iq parameter, is not necessarily the case for other (less universal) psychological characteristics of a person. therefore, we can judge the degree of universality of the psychological characteristics of a personality based on the proximity of the distribution function of its probability to the normal law. let us look at some different examples. what is the probability distribution for those with musical memory? the perception of music and musical memory characterize the emotional and psychological sphere of the personality, essentially determining its psychological portrait. outstanding scientists saw in music the highest manifestation of human intellectual achievements. gottfried wilhelm leibniz wrote in the letter to christian goldbach: “music is a secret arithmetic exercise of the soul, which calculates without knowing it” [17]. helmholtz’s research [2] touched upon various scientific and practical issues related to the problems of perception, creativity, diagnostics of abilities, and methods of musical education, which gave a powerful impetus to the development of almost all areas of musical psychology. at the same time, if we compare the distribution of the probability of manifestation of high general intelligence of iq with the function of the probability of manifestation of musical memory, we can see significant differences (figure 1). they consist of the fact that in the latter case, the coefficient of kurtosis ex differs from zero, and the variance 𝜎2 is much less. let us turn to such a person’s condition as depression. this condition is experienced by a significant proportion of the world’s population. the probability distribution for carriers of this state differs from the normal law already in opposite signs: the distribution peak is sharply lowered, and the variance is sharply increased (figure 1). 229 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 figure 1: illustration of the difference between the distribution curves for the parameters: iq (𝜎 =1), the parameter of musical memory (𝜎 = 0.5) [19], the parameter of depression (𝜎 = 2) [16]. our work investigates lateral thinking as a critical component of creative thinking. lateral thinking as a thought process was discovered by de bono [4]. the essence of such a thought process is that we are distracted from the object in question and switch to another object, which at first glance has nothing to do with the first. however, new possibilities for considering the first object open up after such a transition. albert einstein said life is like a bicycle: “as soon as you stop pedalling, you fall” [1]. this is an excellent example of lateral thinking. a creative process is better described as logical thinking, trial and error, feedback, and reflection. we accept such opportunities. however, there are many people whose experiments and articles show that training and developing lateral thinking improves the emergence of creative solutions in standard or stressful situations [14]. there are guidelines for developing lateral thinking. however, to track the development of lateral thinking, measuring it is necessary. it is known that all scientific research tends to use models. lateral thinking is manifested in this. the scientific result depends on a well-chosen model. the famous models are used in the natural sciences, particularly in physics: models of atoms, atomic nuclei, crystals, etc. in cosmology, models of the universe are being widely studied and discussed. our work aims to draw attention to the problem of the development and use of lateral thinking. a task was set to compile a questionnaire to test lateral thinking. an experiment was carried out with groups of students and engineering workers. the probability distribution functions for the studied groups are obtained and analyzed. 2. testing lateral thinking among the tests designed to assess the parameters of thinking, more is needed to determine the level of lateral thinking. this is because some psychologists underestimate the role of lateral thinking in the creative process. however, understanding the essence of lateral thinking and its development in students is necessary to increase the individual’s creative potential. a possible 230 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 approach for assessing the level of lateral thinking is proposed below. 2.1. test questions formulation principle in the case of lateral thinking, unobvious special “associations” take place. these are associations that are not caused by the external similarity of objects. in this case, objects and phenomena are compared based on the subjective view of a person having his vision. a typical example is the creation by physicists of a model for the fission of an atomic nucleus. frenkel and weizsaeker “saw” in the atomic nucleus a drop that drains from a drainpipe during rain [7]. the picture of the separation of a drop from a pipe led to the thought of a drip mechanism of nuclear fission. the drop model of the atomic nucleus is described in all textbooks on nuclear physics [8]. the question of interest is the extent to which lateral thinking is present in human thinking at various levels. in drawing up a questionnaire for assessing lateral thinking, we chose triads of words in which two words are far from each other in content, and two are close. it is proposed to determine two words that, at first glance, are in no way linked associatively and try to find something common in these words. the questionnaire is attached in figure 2. it has been checked following the requirements for tests (section 2.3). 2.2. description of experimental results for the study, three groups of subjects were selected, of which two groups were students (140 and 70 people) aged 19–22 and a group of engineers and technicians (56 people) aged 30–45 years. a questionnaire was used to assess the level of lateral thinking (figure 2). the content of the questionnaire and the principle of assessing the correctness of the answer are described above. no suggested choices for matching word pairs were provided. it was suggested to make an appropriate choice of two words and provide a short justification for the choice made in each case, similar to those on the right side of the figure 2. the choices and rationale may differ from those suggested in figure 2. the ratio of the number of (𝑛) triads in which the corresponding pairs of words were correctly selected to the total number (𝑁 ) of triads (in figure 1) was used as a parameter characterizing the level of lateral thinking (𝐿𝑇 = 𝑛/𝑁 ). using the obtained data, in all cases, the parameter distribution characteristics were calculated: average values of the measured value (𝑥), mathematical expectations (𝜇), standard deviations (𝜎), third moment of inertia (𝜇3) and fourth moment of inertia (𝜇4). the results are shown in table 1. table 1 characteristics of parameter lt distribution for studied groups. number of group 𝑥 𝜎 𝜇3 𝜇4 1 0.43 0.65 0.05 0.48 2 0.37 0.68 0.10 0.44 3 0.32 0.54 0.02 0.42 231 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 figure 2: questionnaire for testing lateral thinking. the words of the recommended choice are underlined. 232 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 table 2 values 𝐴𝑠 and 𝐸𝑥 for studied groups. number of group 𝐴𝑠 𝐸𝑥 3 0.7 -0.53 1 0.18 -0.18 2 0.32 -0.98 using the data in table 1, we calculate the values for the coefficients of skewness (𝐴𝑠) and kurtosis (𝐸𝑠): 𝐴𝑠 = 𝜇3 / 𝜎3 and 𝐸𝑥 = (𝜇4 / 𝜎4) – 3. the results are presented in table 2. figure 3 shows the experimental distribution of the parameter 𝐿𝑇 for the first group. figure 3: experimental distribution of the parameter 𝐿𝑇 for the first group. figure 4: experimental distribution of the parameter 𝐿𝑇 for the second group. 233 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 figure 5: experimental distribution of the parameter 𝐿𝑇 for the third group. 2.3. checking the applied test 2.3.1. validity of the test validity is checked as the correspondence of the measured parameter to the psychological characteristic that is being studied. in our case, we are talking about the assessment of lateral thinking. therefore, during the testing process, a survey was conducted to determine the unity of the chosen word pairs a person implied. for the correct result to be counted, the test taker must explain his choice in the spirit of the comment in figure 2. this explanation did not need to coincide with the comment in figure 2. the main requirement was that the original vision manifested the subject in interpreting the unity of the objects being compared. situations arose when the subject chose objects that had an obvious commonality. however, simultaneously, a “lateral” vision was manifested, and the unity of objects that another person could not notice was noted. thus, the parameter 𝐿𝑇 = 𝑛/25 was determined for each subject in all three groups. 2.3.2. test reliability reliability of the test involves obtaining close results in repeated measurements and for subjects whose parameters differ little. to check the test reliability, we tested the studied groups at different times with an interval of two to three months. we obtained similar test results due to multiple measurements of the parameters of the same group. discrepancies in the parameters of the various groups also persisted. 2.3.3. representativeness of test representativeness suggests that test results for a specific group represent a large part of the population. to check the compliance of the test with this characteristic, we have taken two groups with twice as different the number of subjects (70 and 140). both groups select the contingent with close characteristics (educational level, professional qualifications, etc.). we obtained that in these groups, the experimental results for the studied parameter (𝐿𝑇 ) differ slightly (table 1). 234 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 2.4. an example when studying vacancies in crystals when studying the natural structure of crystals, the concept of a vacancy (an empty place from which an atom is left) and an interstitial atom (an atom that left its place with the emergence of a vacancy) are introduced. a so-called frenkel pair is formed if an atom leaves close to its vacancy. however, an intermediate variant is possible when the atom does not move far enough from the vacancy, and the vacancy pulls it back in. when this process is repeated, a so-called “blinking vacancy” appears. such a vacancy either appears or is “healed” by the returned atom. the concept of a “blinking vacancy” appeared relatively recently [22]. physicists came up with the idea of a blinking vacancy by observing raindrops falling on the calm surface of a river. raindrops leave a mark on the water, which disappears with a blink. this is a typical example of lateral thinking, just like in the case of nuclear fission above [8] (figure 6). figure 6: illustration for the droplet model of the fission of an atomic nucleus. left is an image of an atomic nucleus; on the right is an image of the fission of a liquid drop. 3. discussion the problem of thinking, one of psychology’s central problems, needs to be given more attention in addressing issues of improving the education system, new methodological approaches, and developing new curricula. despite the ambiguous attitude of psychologists and teachers to existing models and ideas about the mechanisms of thinking, it is helpful to consider the use of accumulated experience and ideas in the educational process. the concepts of productive thinking introduced by wertheimer [21], the concepts of lateral thinking introduced by de bono [4] and other well-known models of thinking [23] must be taken into account in the learning process when solving specific methodological problems. the teacher’s attention should be focused not only on effectively communicating knowledge but also on choosing a teaching method that develops thinking. therefore, assessing the student’s ability to think in a certain way is vital. 235 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 in this work, we investigated the possibilities of objectively assessing lateral thinking. testing this thinking requires special care since it is about more than solving specific tasks. it is required to trace the course of a person’s thinking and to distinguish the degree of originality of various approaches to assessing the meaning of concepts. in many life cases, a person needs to apply lateral thinking in scientific research, in the perception of humour and in everyday life. when compiling a questionnaire for assessing the level of lateral thinking, we tried to allow the subject to find a wide range of associations. the proposed test has been verified in terms of validity, reliability and representativeness. during the experiment, however, an additional approach was applied to assess the significance of this test. it is known that the probability distribution of detecting a specific value of the measured parameter during testing is typical for a particular test. in the case of measuring the iq parameter, this probability distribution obeys the normal law. the iq parameter is a relatively universal characteristic of a person. this parameter characterizes any person (except for pathological cases). it can be assumed that the closer the probability distribution of a given parameter is to the normal law, the more universal psychological characteristics of this parameter. in the case of testing lateral thinking, an insignificant deviation of the measured empirical distribution of the probability of the 𝐿𝑇 parameter from the normal law was revealed, which indicates a reasonably high universality of this personality characteristic. 4. conclusion the research presented in this paper focused on assessing lateral thinking as a crucial component of creative thinking. lateral thinking, characterized by the ability to explore unconventional associations and perspectives, was examined through a carefully designed verbal test involving triads of words. the experiment involved three groups of participants, including students and engineering professionals. the results were analyzed, and the probability distribution of the lateral thinking parameter (𝐿𝑇 ) was evaluated. the empirical distributions exhibited only minor deviations from the normal law, indicating a relatively high universality of lateral thinking as a psychological characteristic. the proposed test’s validity, reliability, and representativeness were thoroughly examined. additionally, comparisons were drawn with the well-established eysenck iq test, emphasizing the potential generalizability of lateral thinking as a trait akin to general intelligence. the findings underscore the importance of considering lateral thinking in educational contexts, where fostering creative problem-solving and innovative thinking is paramount. the proposed test provides a valuable tool for objectively assessing and tracking the development of lateral thinking in individuals. educators and psychologists can use this information to tailor teaching methods that specifically nurture lateral thinking skills, contributing to enhancing creative potential. a broader and more diverse sample could be considered in future research to further validate the test’s generalizability. additionally, exploring the relationship between lateral thinking and other cognitive abilities could provide deeper insights into the multifaceted nature of human 236 https://doi.org/10.55056/cte.694 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 intelligence and creativity. references [1] albert einstein, 2016. in: s. ratcliffe, ed. oxford essential quotations. 4th ed. oxford university press. available from: https://doi.org/10.1093/acref/9780191826719.013. q-oro-ed4-00003988. [2] cahan, d., 2018. helmholtz: a life in science. chicago: university of chicago press. [3] chen, y., spagna, a., wu, t., kim, t.h., wu, q., chen, c., wu, y. and fan, j., 2019. testing a cognitive control model of human intelligence. scientific reports, 9(1), p.2898. available from: https://doi.org/10.1038/s41598-019-39685-2. [4] de bono, e., 2015. lateral thinking: creativity step by step. new york: harper colophon. [5] dickens, w.t. and flynn, j.r., 2001. heritability estimates versus large environmental effects: the iq paradox resolved psychological review. psychological review, 108(2), pp.346– 369. available from: https://doi.org/10.1037/0033-295x.108.2.346. [6] eysenck, s.b.g., eysenck, h.j. and barrett, p., 1985. a revised version of the psychoticism scale. personality and individual differences, 6(1), pp.21–29. available from: https://doi. org/10.1016/0191-8869(85)90026-1. [7] frenkel, v.y., 1996. yakov ilich frenkel: his work, life and letters. birkhäuser basel. [8] hawking, s., 2018. brief answers to the big questions. new york: bantam. [9] jesson, j., 2012. developing creativity in the primary school. berkshire: open university press. [10] juškevič, a.p. and kopelevič, j.k., 1994. christian goldbach 1690–1764, vita mathematic, vol. 8. birkhäuser basel. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-0348-7382-6. [11] katsko, o.o. and moiseienko, n.v., 2018. development computer games on the unity game engine for research of elements of the cognitive thinking in the playing process. ceur workshop proceedings, 2292, pp.151–155. [12] kaufman, a.s., 2009. iq testing 101. new york: springer publishing. [13] kukharchuk, r.p., vakaliuk, t.a., zaika, o.v., riabko, a.v. and medvediev, m.g., 2023. implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it. cte workshop proceedings, 10, p.251–264. available from: https://doi.org/10.55056/cte.560. [14] mellenbergh, g.j., 1989. item bias and item response theory. international journal of educational research, 13(2), pp.127–143. available from: https://doi.org/10.1016/0883-0355(89) 90002-5. [15] mintii, m.m., 2023. exploring the landscape of stem education and personnel training: a comprehensive systematic review. educational dimension, 9, p.149–172. available from: https://doi.org/10.31812/ed.583. [16] mozhaleva, n.g., 2015. musical abilities, their nature and development during the instrumental music performance teacher training. educational dimension, 44, pp.98–104. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v44i0.2658. [17] patel, j.k. and read, c.b., 1996. handbook of the normal distribution, statistics: textbooks and monographs, vol. 150. 2nd ed. new york, basel, hong kong: marcel dekker. 237 https://doi.org/10.55056/cte.694 https://doi.org/10.1093/acref/9780191826719.013.q-oro-ed4-00003988 https://doi.org/10.1093/acref/9780191826719.013.q-oro-ed4-00003988 https://doi.org/10.1038/s41598-019-39685-2 https://doi.org/10.1037/0033-295x.108.2.346 https://doi.org/10.1016/0191-8869(85)90026-1 https://doi.org/10.1016/0191-8869(85)90026-1 https://doi.org/10.1007/978-3-0348-7382-6 https://doi.org/10.55056/cte.560 https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)90002-5 https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)90002-5 https://doi.org/10.31812/ed.583 https://doi.org/10.31812/educdim.v44i0.2658 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 228-238 https://doi.org/10.55056/cte.694 [18] shapovalov, y.b., bilyk, z.i., usenko, s.a., shapovalov, v.b., postova, k.h., zhadan, s.o. and antonenko, p.d., 2023. harnessing personal smart tools for enhanced stem education: exploring iot integration. educational technology quarterly, 2023(2), p.210–232. available from: https://doi.org/10.55056/etq.604. [19] stough, c., kerkin, b., bates, t. and mangan, g., 1994. music and spatial iq. personality and individual differences, 17(5), p.695. available from: https://doi.org/10.1016/0191-8869(94) 90145-7. [20] vlasenko, k., achkan, v., chumak, o., lovianova, i. and armash, t., 2020. problembased approach to develop creative thinking in students majoring in mathematics at teacher training universities. universal journal of educational research, 8(7), pp.2853–2863. available from: https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080712. [21] wertheimer, m., 2020. productive thinking (1945). in: v. sarris, ed. max wertheimer productive thinking. cham: springer international publishing, pp.25–257. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-36063-4_2. [22] yakov evseevich geguzin: to the 100th anniversary of his birth, 2018. kharkiv: folio. [23] young, i., 2008. mental models: aligning design strategy with human behavior. new york: rosenfeld media. 238 https://doi.org/10.55056/cte.694 https://doi.org/10.55056/etq.604 https://doi.org/10.1016/0191-8869(94)90145-7 https://doi.org/10.1016/0191-8869(94)90145-7 https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080712 https://doi.org/10.1007/978-3-030-36063-4_2 1 introduction 2 testing lateral thinking 2.1 test questions formulation principle 2.2 description of experimental results 2.3 checking the applied test 2.3.1 validity of the test 2.3.2 test reliability 2.3.3 representativeness of test 2.4 an example when studying vacancies in crystals 3 discussion 4 conclusion primary school teachers using mobile smartphone applications for professional development in monduli district, arusha region cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 primary school teachers using mobile smartphone applications for professional development in monduli district, arusha region james james makula1, francis william kyambo2,3 and festo beda nguru2 1institute of accountancy arusha, p.o.box 2798, njiro hill, arusha, tanzania 2the university of dodoma, 1 benjamin mkapa rd., 41218 iyumbu, dodoma, tanzania 3tanzania commission for universities, suma jkt house, 1 jkt str., 41104 tambukareli, p. o. box 2600, dodoma, tanzania abstract. this study explored the challenges primary school teachers face in incorporating mobile smartphone applications into their professional development in monduli district, tanzania. using a mixed-methods approach, the research combined quantitative data from structured questionnaires with qualitative insights from face-to-face interviews. 68 teachers, chosen through simple random and purposive sampling, participated from ten government primary schools. quantitative data were analysed using descriptive statistics in spss, while qualitative data underwent thematic analysis to identify significant patterns. results show that although mobile applications have the potential to support professional learning, their adoption is limited by several challenges, including restricted internet access (mean = 1.85), high data costs, a lack of digital training (mean = 1.66), and inconsistent access to development programmes. interview responses highlighted the roles of school leadership, peer collaboration, and recognition in influencing teachers’ utilisation of mobile tools. the study emphasises the necessity for context-specific interventions, such as enhancing digital infrastructure, providing affordable internet packages for educators, and offering regular, ongoing training programmes. the findings contribute to both local and global conversations on mobile learning, providing theoretical, practical, and methodological insights for education policymakers and stakeholders. keywords: challenges, mobile smartphone, professional development, primary school teachers 1. introduction education continues to evolve as new technologies emerge [26]. mobile applications are now a big part of learning in today’s digital world. integrating mobile applications into education underscores the importance of their potential to revolutionise learning [24]. in greece, the efforts rely on developing computational thinking (ct) and coding skills among young children; as a result, appropriate mobile applications are increasingly practical in cultivating these skills at preschool and pre-primary levels. though many apps claim educational value, only a limited number are genuinely designed to foster ct fluency in early learners. therefore, teachers should be careful when selecting mobile applications, ensuring they are research-based, developmentally appropriate, and support learning goals, particularly in areas such as ct and stem [21]. � 0000-0001-8436-7659 (j. j. makula); 0000-0003-0950-2237 (f. w. kyambo); 0000-0002-3936-3082 (f. b. nguru) # james.makula@iaa.ac.tz (j. j. makula); kyambo20001@yahoo.com (f. w. kyambo); festo.nguru@udom.ac.tz (f. b. nguru) ~ https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vg5wamvnpt0= (f. w. kyambo) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.985 https://orcid.org/0000-0001-8436-7659 https://orcid.org/0000-0003-0950-2237 https://orcid.org/0000-0002-3936-3082 mailto:james.makula@iaa.ac.tz mailto:kyambo20001@yahoo.com mailto:festo.nguru@udom.ac.tz https://www.udom.ac.tz/staff/staff_profile?id=vg5wamvnpt0= https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 further research in greece reveals that, while many teacher training institutions provide basic technical instruction, there is often a significant gap in pedagogical training. many teachers may know how to operate mobile devices but often lack the necessary skills to integrate them meaningfully into their teaching practices [9]. from the turkish context, the study shows a strong link between academic self-efficacy, professional motivation, classroom management anxiety, and attitudes toward teaching. notably, teachers with positive professional attitudes also reported higher anxiety about managing classrooms [10]. previous studies in africa have highlighted infrastructural and economic challenges as key barriers to adopting mobile learning [16, 17]. in kenya, research shows that teachers’ limited digital literacy and training constrain effective use of ict tools [19]. in tanzania, however, little is known about how these challenges manifest locally in rural districts such as monduli. primary school teachers face significant challenges in utilising mobile smartphone applications for professional development. while mobile devices can provide real-time access to instructional materials, pedagogical strategies, and interactive learning tools, their potential remains underutilised [23]. in areas such as monduli district council in the arusha region, geographical barriers, limited access to resources, and insufficient training opportunities hinder teachers’ ability to engage in continuous professional development [8]. despite the government’s efforts to integrate digital devices into education through the ict policy for basic education, the practical application of mobile smartphone applications remains challenging for many educators [16]. one key challenge is the limited digital literacy among some teachers. without proper training on how to use mobile applications effectively, educators may struggle to navigate digital platforms and utilise them for professional growth [2]. moreover, restricted internet connectivity and inadequate infrastructure, especially in rural areas, further limit access to online resources and interactive learning opportunities [18]. financial constraints also present a barrier, as some teachers might be unable to afford smartphones, mobile data, or subscription-based applications [22]. even when devices are available, the expense of maintaining internet access can be a significant obstacle. furthermore, the absence of institutional support and guidance discourages teachers from using mobile smartphone applications for professional development. many educators lack mentorship or professional networks to help them explore the potential of digital tools in enhancing their teaching practices [15]. teachers’ attitudes and perceptions also play a role. some may resist adopting new technologies due to unfamiliarity or scepticism about their effectiveness [1]. additionally, the lack of locally relevant content on mobile applications limits their applicability in the tanzanian educational context [20]. although prior research has consistently identified challenges such as poor infrastructure, high data costs, and limited training opportunities as significant barriers to mobile learning for educators, these studies often overlook how such factors interact within rural tanzanian settings. moreover, a limited understanding of how teachers perceive and experience these challenges firsthand exists. this gap in the literature forms the basis for the central research question of this study: what challenges do primary school teachers encounter when utilising mobile smartphone applications for professional development in monduli district? 2. theoretical framework the study was guided by the technology acceptance model (tam). the tam comprises various components that represent the process of users’ acceptance of ict. the 2 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 process includes behavioural intention, perceived usefulness, and perceived ease of use (figure 1). while perceived usefulness refers to the degree to which a person believes in the benefit of using a particular technology, perceived ease of use refers to the importance of the technology in being user-friendly for the users [13]. generally, tam was developed to measure the effectiveness or success of technology in helping users understand the value and efficacy of a particular system. it is also considered one of the most influential theories in contemporary information systems research [12]. however, the theory has evolved, with more specific variables explaining how a user can accept a technology. perceived usefulness perceived ease of use external variables attitude toward using behavioral intention to use actual system use figure 1: technology acceptance model (adapted from [25]). 3. methods 3.1. research approach and research design the current study employed embedded procedures within a mixed-method research approach, in which the researcher sought to collect qualitative and quantitative data simultaneously, with quantitative data supporting the qualitative data. therefore, the study employed two research methods of data collection: interviews and questionnaires. these data collection methods were intended for complementary purposes [4]. 3.2. participants the population of this study consisted of all primary school teachers in monduli district council, focusing on ten peripheral primary schools: enguiki primary school, laiboni primary school, lengijape primary school, lepurko primary school, losikito primary school, mfereji primary school, monduli juu primary school, mswakini juu primary school, and mti mmoja primary school, with a total of 82 teachers. the primary aim of the pilot was to encourage the use of mobile smartphones by examining teachers’ knowledge of how to use them for professional development. specifically, the study identified challenges in choosing and using mobile smartphone applications for professional development. the sampling unit of this study was purposively selected based on the information required from respondents. the sample size was calculated using slovin’s formula 𝑛 = 𝑁/(1 +𝑁 · 𝑒2), where n is the sample size, n is the total population size, and e is the desired margin of error (commonly 0.05 for a 95% confidence level). for n = 82 and e = 0.05, n ≈ 68. 68 primary school teachers were drawn from selected government schools within monduli district, located in the arusha region of northern tanzania. the sample size was determined based on practical and ethical considerations, including participant accessibility, resource availability, and formal permissions from relevant educational 3 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 authorities. although the study does not aim to represent all primary school teachers across tanzania statistically, the selected sample offers a credible and contextually grounded basis for exploring the challenges and opportunities associated with mobile learning in a district-level rural setting [5]. during the quantitative data collection phase, simple random sampling was employed to select classroom teachers who owned or had regular smartphone access. a complete list of eligible teachers was compiled from school records obtained through collaboration with school heads. each teacher was assigned a unique identification number, and selection was conducted using a random number generator in microsoft excel. this procedure ensured that all qualified participants had an equal chance of being selected, thereby minimising selection bias and enhancing the study’s internal validity [11]. for the qualitative component, purposive sampling was employed to select and interview headteachers as key informants. their inclusion was based on their formal administrative and instructional roles outlined by the tanzania ministry of education, science and technology in the school management guidelines. according to these guidelines, headteachers are responsible for overseeing curriculum implementation, supporting teacher professional development, and managing the use of school resources, including ict tools. their strategic leadership perspectives offered valuable insights into how mobile applications are, or are not, being incorporated into teacher learning and broader school management practices. it is important to acknowledge that while the sample selection was systematic and appropriate for the study’s scope, it may not fully reflect teachers’ experiences across tanzania. monduli is a largely rural area, and the challenges encountered there, such as limited infrastructure, economic constraints, and cultural factors like language and nomadic lifestyles, may differ from those in urban or better-resourced regions. however, since many tanzanian schools operate in similar rural conditions, the findings from this district still offer relevant insights for national education planning and policy development. 3.3. research instruments and measures teachers were given an open-ended questionnaire to gather demographic information and background details. the second part of the questionnaire included closed-ended statements to identify teachers’ knowledge gaps in mobile phone applications. a five-point likert scale was used (1 = strongly disagree, 2 = disagree, 3 = neutral, 4 = agree, 5 = strongly agree). the questionnaire was developed based on established instruments from similar studies and adapted to the tanzanian context. this method was considered suitable for gathering in-depth information regarding teachers’ experiences, opinions, and attitudes [4]. the interviews helped to explore the effectiveness of selected mobile phone applications as instructional tools and to identify sustainable strategies to enhance teachers’ competence in using mobile technology for teaching. interview sessions were conducted after receiving participants’ consent and were audio-recorded using a tape recorder. all recorded interviews were later transcribed and analysed thematically [22]. 3.4. validity and reliability the tests and questionnaires were thoroughly reviewed and refined before being employed in the field to ensure that the tools utilised in this study were both valid and reliable. the initial step involved evaluating each item for clarity, appropriate language, and relevance to the study’s aims. this process helped identify any confusing or repetitive questions early on. subsequently, the instruments were shared with 4 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 four experienced education experts – two from the university of dodoma and two from the university of dar es salaam. their insightful feedback enhanced the content and confirmed that the questions were appropriate within the context of tanzanian primary education. this expert input was crucial in reinforcing the validity of the tools’ content. to further evaluate the effectiveness of the tools in practice, a pilot study was conducted in enguiki primary school and laiboni primary school. ten teachers participated in this small trial, helping to assess how well the questions were understood and whether any adjustments were necessary. their involvement was vital in identifying areas that required refinement before the main study commenced. 3.5. data analysis process this study adopted a mixed-methods approach, integrating quantitative and qualitative techniques to understand the research problem comprehensively. given the complexity of analysing data from different methodologies, careful consideration was given to selecting appropriate analytical tools for each data type. quantitative data, derived from closed-ended questionnaires, were analysed using the statistical package for social sciences (spss), version 26. descriptive statistics were used to summarise and interpret the data, including means, standard deviations, frequencies, and percentages. for qualitative data, thematic analysis was used to examine interview responses. this involved coding the data, identifying recurring patterns, and developing key themes. the findings were presented narratively and supported by relevant literature. to enhance credibility, validation strategies such as triangulation and member checking were applied [3]. this process ensured the findings were accurate and grounded in participants’ experiences. 4. results and discussion this study examined primary school teachers’ challenges in using mobile smartphone applications for professional development within the monduli district council. through a combined analysis of quantitative survey results and qualitative interview narratives, the study identified four key barriers: inadequate internet access, high data costs, insufficient training, and limited access to training opportunities. these are now interpreted through the lens of the tam, which provides a theoretical foundation for understanding low adoption rates. 4.1. internet access as a barrier one of the most pressing challenges is the lack of reliable internet access. when asked whether they have reliable internet access to use mobile smartphone applications for professional development, most respondents strongly disagreed (30 respondents) or disagreed (25 respondents), totalling 80.9% of the participants. the mean score of 1.85 confirms that internet connectivity is a significant issue for most teachers. through an interview, it was revealed that: most of the time, we struggle even to open a basic teaching website. without reliable internet, it is hard to explore apps or take online training. (respondent 4, 14th october 2023) this situation diminishes the perceived usefulness (pu) of mobile applications. when technology is seen as inaccessible or unreliable, its perceived benefits become irrelevant. teachers may believe that the apps could be helpful, but conclude that such tools are impractical in their context. this challenge suggests that poor infrastructure and limited internet coverage severely restrict teachers’ access to online resources and 5 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 their ability to engage in digital learning. the limited access to stable internet limits professional growth and reduces the opportunities for teachers to adopt innovative teaching methods facilitated by mobile technology. this finding mirrors that of kabasiita et al. [7], who emphasised the negative impact of unreliable internet on ict use in education. the inability to access reliable connections prevents teachers from downloading learning materials, participating in webinars, or collaborating with peers. rural teachers are disproportionately affected, widening the digital divide compared to their urban counterparts with better connectivity. equitable access will remain out of reach without targeted interventions, such as community wi-fi hubs or partnerships with telecom providers. 4.2. high cost of internet data the affordability of internet data emerged as another significant obstacle. when asked if the cost of internet data is a barrier to using mobile applications for professional development, 38 respondents (55.9%) agreed or strongly agreed with this statement. the mean score of 3.46 reflects that more than half of the teachers perceive internet data costs as a significant impediment. this issue is particularly concerning in regions where internet services are expensive relative to income levels. for many teachers, high data costs discourage the consistent use of educational mobile applications, limiting their ability to access professional development materials, online courses, and collaborative learning platforms. addressing the financial burden associated with internet access is crucial for encouraging the regular use of digital resources. through an interview, it was quoted that: sometimes, using new technology feels like extra work. however, if the school recognised or rewarded teachers who use mobile apps effectively, more of us would be willing to try them out; moreover, incentives, even small ones, would motivate us to invest more time learning and using these applications. recognition for innovative teaching methods could encourage many teachers to explore mobile applications. (respondent 6, 14th october 2023) in tam terms, high data costs reduce perceived usefulness and ease of use. even if teachers believe apps might be helpful to them, the effort and expense required to use them undermines their willingness to engage with findings that align with mushimiyimana et al. [17], who noted that high internet costs limit the adoption of technology in rwanda’s education sector. reducing internet costs or subsidising teacher data could significantly enhance mobile app usage. this issue reflects a broader economic challenge: while smartphones may be accessible, ongoing data costs are not. in contrast, countries like kenya have introduced subsidised teacher data plans through partnerships with telecom providers, which could be replicated in tanzania. 4.3. insufficient training on mobile applications another critical barrier highlighted in the findings is the lack of training on using mobile smartphone applications effectively. a staggering 88.2% of the respondents, comprising 35 strongly disagreed and 25 disagreed, reported not having received sufficient training. the mean score of 1.66 is the lowest among all the surveyed challenges, underscoring the widespread absence of training opportunities. without proper guidance and skill development, teachers are unlikely to explore and utilise mobile applications for their professional growth independently. in an interview, respondents were once quoted as saying the following: 6 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 when we exchange ideas and show each other how to use different teaching apps, it becomes easier to adopt them. sometimes, all it takes is seeing how another teacher uses an app for me to try it out myself. group discussions and team projects can help us learn how to utilise mobile applications more effectively in our teaching. also, collaborative learning among teachers is key. we learn faster when we work together. (respondent 9, 14th october 2023) this lack of exposure and guidance significantly diminishes perceived ease of use, a central tam component. teachers lacking basic digital literacy see mobile applications as complicated, time-consuming, or daunting. this indicates that formal training programmes are either scarce or inaccessible. the findings align with the study by hennessy et al. [6], who affirmed that the absence of structured training programmes limits teachers’ ability to navigate educational applications effectively and prevents them from fully leveraging digital tools in their teaching practices. importantly, collaborative learning is emerging as a useful workaround, although not a replacement for institutional training. 4.4. limited training opportunities the issue of training scarcity was further examined with the statement that the lack of training opportunities is a significant challenge. responses to this statement were more varied than those to the others. while 25 respondents (36.8%) agreed or strongly agreed, an equal number disagreed or strongly disagreed. the average score of 2.93 indicates a neutral stance, suggesting that some teachers have limited access to training opportunities, while others may have had occasional access. in an interview, it was once said that: we rarely have workshops focused on using smartphones for teaching. if we had regular training sessions, many of us would become more confident using educational apps for lesson planning and classroom management. i believe if we had continuous training, even the older teachers would feel more comfortable using smartphones in their teaching. (respondent 3, 14th october 2023) these reflections show that, without ongoing institutional support, attitude toward technology remains neutral or negative even when perceived usefulness exists. teachers might only be willing to try new tools if they feel equipped and supported. digital training initiatives are integrated into ongoing professional development frameworks in countries like south africa. the findings above align with the study by lohr et al. [14], who substantiated that inconsistency in training access points to the need for a more structured and inclusive professional development framework that ensures all teachers receive adequate support and resources to build their digital competencies. 4.5. regional and international comparisons the challenges identified in this study mirror patterns observed in other subsaharan african countries. for example, in rwanda, mushimiyimana et al. [17] mentioned that although there is general openness to mobile technologies, infrastructural limitations often hinder practical implementation. likewise, kabasiita et al. [7] found that rural teachers in uganda encounter similar challenges, especially regarding internet connectivity and institutional ict support. however, there are notable regional differences. south africa has taken more systematic steps to integrate digital skills into teacher professional development, with some provinces offering regular ict workshops and school-wide wi-fi access [14]. 7 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 similarly, in kenya, public-private partnerships have provided subsidised data bundles for teachers, helping to lessen the financial burden linked to mobile learning. these examples present practical models for tanzania, particularly in expanding access and affordability across rural districts. 4.6. cultural context and teacher practice the study also emphasises the importance of local cultural factors in influencing the adoption of mobile applications. in rural districts like monduli, many teachers come from pastoralist communities such as the maasai, where traditional norms, generational gaps, or language barriers may affect technology use. educational tools presented only in english or swahili might not always be accessible to all teachers, especially where local languages are predominant. cultural emphasis on communal learning further influences professional development dynamics. teachers often cite peer-to-peer learning, shared experiences, and collective responsibility as preferred ways of acquiring digital skills. for many, learning from colleagues is more effective than attending infrequent or formal training sessions. furthermore, respect for hierarchical roles, especially those of headteachers, can affect the acceptance and success of technology-driven initiatives. 5. implications of the study this study offers valuable insights beyond its immediate findings (table 1). theoretically, the study contributes to our understanding of mobile learning by focusing on a rural tanzanian setting, which is often neglected in global discussions. it also helps broaden existing theories of teacher learning and technology use by demonstrating how these experiences are influenced by real-world factors such as school leadership and access to resources. the findings are particularly useful for education stakeholders like policymakers, school leaders, and teacher training institutions to enhance basic infrastructure, make mobile data more affordable, and provide practical training for teachers interested in smartphone applications for their professional development. on a methodological level, the study highlights the importance of combining both quantitative and qualitative approaches to gain a more comprehensive understanding of the issue. random sampling ensured a fair selection of classroom teachers, while purposive sampling of headteachers enabled the study to gather deeper insights from those in leadership roles. the thorough process of reviewing and piloting the tools underscores the importance of refining research instruments to ensure they are easy to understand and relevant to the local context. table 1 summary of key challenges and mean scores. challenge mean score % agreeing lack of reliable internet access 1.85 80.9% high cost of internet data 3.46 55.9% insufficient training on mobile apps 1.66 88.2% limited training opportunities 2.93 36.8% 6. limitations of the study while this study provides important insights into using mobile smartphone applications for teacher professional development in monduli district, it is not without limitations. first, the sample size, though contextually appropriate, was relatively 8 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 small and limited to a single district, which may affect the generalisability of the findings to other regions in tanzania or sub-saharan africa. second, the study relied on self-reported data, which can sometimes be influenced by social desirability bias. teachers may have felt obliged to give responses they believed were expected, especially when discussing their use of technology. additionally, network issues and limited digital familiarity among some participants could have affected how openly and accurately they interacted with the tools or responded to mobile learning questions. lastly, while valuable for capturing a broad range of insights, the mixed-methods design required balancing time and resources, particularly during data collection in rural schools. these constraints may have restricted the depth of qualitative engagement with some participants. despite these limitations, the findings still provide meaningful contributions that can inform future research and interventions in similar contexts. 7. conclusion mobile smartphone applications can potentially enhance teacher professional development, especially by improving access to learning resources and supporting modern, innovative instructional methods. however, findings from this study highlight that this potential largely remains untapped in many rural parts of tanzania – particularly in the monduli district council – due to a range of deeply rooted challenges. one of the most significant barriers is the lack of reliable internet access. many teachers reported difficulties securing stable connections, preventing them from accessing digital content or participating in virtual training sessions. closely related to this is the high cost of internet data, which further discourages regular use of educational applications. data expenses often compete with basic living costs in low-income rural areas, creating a digital divide that excludes many teachers from digital learning opportunities. equally urgent is the issue of insufficient training. many teachers in the study stated that they had never received adequate instruction on using mobile applications for professional development. when training was provided, it was often sporadic and not enough to build confidence or practical skills. many educators expressed a willingness to learn but stressed the importance of peer collaboration and institutional support as vital factors for sustainable digital engagement. rooted in the tam, this research offers a theoretical explanation of how these barriers influence teacher behaviour. tam suggests that individuals’ adoption of technology is motivated by perceived ease of use and usefulness. this research implies that when external obstacles such as unaffordable data, poor infrastructure, and a lack of support diminish these perceptions, teachers are less inclined to incorporate digital tools into their practice. while earlier studies have discussed similar obstacles, this research strengthens the existing evidence by adopting a mixed-methods approach that combines quantitative data with qualitative insights from teacher interviews. this methodological integration provides a richer and more nuanced understanding of how structural barriers intersect with teacher attitudes, experiences, and motivations. importantly, it captures the lived realities of teachers working in under-resourced, rural environments – voices often underrepresented in the broader discourse on educational technology in africa. data availability statement: the data supporting this study’s findings are not publicly available due to ethical considerations and participant confidentiality agreements. however, the author may make anonymised data excerpts available upon reasonable request and with permission from the relevant institutional review board and participating schools. researchers or stakeholders interested in accessing the data for academic or policy-related purposes are encouraged to contact the corresponding author directly. 9 https://doi.org/10.55056/cte.985 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 acknowledgments: james james makula: this paper is partly based on the build-up study data collected for a phd study in 2025. thanks to my employer, the institute of accountancy arusha, for financial support. the study also would not have been possible without support from primary school teachers in the monduli district. references [1] akram, h., abdelrady, a.h., al-adwan, a.s. and ramzan, m., 2022. teachers’ perceptions of technology integration in teaching-learning practices: a systematic review. frontiers in psychology, 13, p.920317. available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920317. [2] buabeng-andoh, c., 2019. factors that influence teachers’ pedagogical use of ict in secondary schools: a case of ghana. contemporary educational technology, 10(3), pp.272–288. available from: https://doi.org/10.30935/cet.590099. [3] creswell, j.w. and plano clark, v.l., 2017. designing and conducting mixed methods research. 3rd ed. sage publications. [4] dawadi, s., shrestha, s. and giri, r.a., 2021. mixed-methods research: a discussion on its types, challenges, and criticisms. journal of practical studies in education, 2(2), pp.25–36. available from: https://doi.org/10.46809/jpse.v2i2. 20. [5] fraenkel, j.r., wallen, n.e. and hyun, h.h., 2012. how to design and evaluate research in education. 8th ed. new york: mcgraw hill. available from: https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/ 03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_ research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_ languages2011.pdf. [6] hennessy, s., d’angelo, s., mcintyre, n., koomar, s., kreimeia, a., cao, l., brugha, m. and zubairi, a., 2022. technology use for teacher professional development in lowand middle-income countries: a systematic review. computers and education open, 3, p.100080. available from: https: //doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100080. [7] kabasiita, j., kagambe, e., kasiita, t., kisembo, m., namubiru, a. and namutebi, e., 2024. the mediating role of teacher training and learner orientation in ict integration for competence-based curriculum implementation in kyaka ii refugee settlement. east african journal of information technology, 7(1), pp.173– 187. available from: https://doi.org/10.37284/eajit.7.1.2056. [8] kafyulilo, a., 2014. access, use and perceptions of teachers and students towards mobile phones as a tool for teaching and learning in tanzania. education and information technologies, 19(1), pp.115–127. available from: https://doi.org/10. 1007/s10639-012-9207-y. [9] kalogiannakis, m. and papadakis, s., 2020. the use of developmentally mobile applications for preparing pre-service teachers to promote stem activities in preschool classrooms. in: s. papadakis and m. kalogiannakis, eds. mobile learning applications in early childhood education. hershey, pa: igi global scientific publishing, chap. 5, pp.82–100. available from: https://doi.org/10. 4018/978-1-7998-1486-3.ch005. [10] karakose, t., polat, h., yirci, r., tülübaş, t., papadakis, s., ozdemir, t.y. and demirkol, m., 2023. assessment of the relationships between prospective mathematics teachers’ classroom management anxiety, academic self-efficacy beliefs, academic amotivation and attitudes toward the teaching profession using structural equation modelling. mathematics, 11(2), p.449. available from: https://doi.org/10.3390/math11020449. 10 https://doi.org/10.55056/cte.985 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.920317 https://doi.org/10.30935/cet.590099 https://doi.org/10.46809/jpse.v2i2.20 https://doi.org/10.46809/jpse.v2i2.20 https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_languages2011.pdf https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_languages2011.pdf https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_languages2011.pdf https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_languages2011.pdf https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100080 https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100080 https://doi.org/10.37284/eajit.7.1.2056 https://doi.org/10.1007/s10639-012-9207-y https://doi.org/10.1007/s10639-012-9207-y https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1486-3.ch005 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1486-3.ch005 https://doi.org/10.3390/math11020449 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 [11] kumar, r., 2019. research methodology: a step-by-step guide for beginners. 5th ed. london: sage publications. available from: https://lib.zu.edu.pk/ebookdata/engineering/architecture/research% 20methodology%20a%20step-by-step%20guide%20for%20beginners%20by% 20ranjit%20kumar..pdf. [12] lee, a.t., ramasamy, r.k. and subbarao, a., 2025. understanding psychosocial barriers to healthcare technology adoption: a review of tam technology acceptance model and unified theory of acceptance and use of technology and utaut frameworks. healthcare, 13(3), p.250. available from: https://doi.org/10.3390/healthcare13030250. [13] legramante, d., azevedo, a. and azevedo, j.m., 2023. integration of the technology acceptance model and the information systems success model in the analysis of moodle’s satisfaction and continuity of use. international journal of information and learning technology, 40(5), pp.467–484. available from: https://doi.org/10.1108/ijilt-12-2022-0231. [14] lohr, a., sailer, m., stadler, m. and fischer, f., 2024. digital learning in schools: which skills do teachers need, and who should bring their own devices? teaching and teacher education, 152, p.104788. available from: https://doi.org/10.1016/ j.tate.2024.104788. [15] mashhadi, a., hussein, m.a. and fahad, a.k., 2023. mobile learning for teacher professional development: an empirical assessment of an extended technology acceptance model. porta linguarum revista interuniversitaria de didáctica de las lenguas extranjeras, (2023c), p.349–369. available from: https://doi.org/10. 30827/portalin.vi2023c.29658. [16] mtebe, j.s. and raisamo, r., 2014. challenges and instructors’ intention to adopt and use open educational resources in higher education in tanzania. the international review of research in open and distributed learning, 15(1). available from: https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1687. [17] mushimiyimana, j.b., nzabalirwa, w., ndayambaje, i. and lazareva, a., 2025. ict integration in rwandan education: a scoping review of opportunities and challenges. african journal of empirical research, 6(1), p.225–234. available from: https://doi.org/10.51867/ajernet.6.1.21. [18] mustafa, f., nguyen, h.t.m. and gao, x.a., 2024. the challenges and solutions of technology integration in rural schools: a systematic literature review. international journal of educational research, 126, p.102380. available from: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102380. [19] mutisya, s.m., 2020. integration of information communication technology in teaching: the underpinning factors among kenya’s primary school teachers. journal of learning for development, 7(2), p.174–189. available from: https: //doi.org/10.56059/jl4d.v7i2.429. [20] mwinyi, h., 2024. challenges and opportunities of implementing education technology in rural and underserved areas of tanzania, assessing the sustainability and educational impact of such initiatives. african journal of education and practice, 10(4), pp.27–39. https://iprjb.org/journals/index.php/ajep/article/ view/3031, available from: https://doi.org/10.47604/ajep.3031. [21] papadakis, s., 2022. apps to promote computational thinking and coding skills to young age children: a pedagogical challenge for the 21st century learners. educational process international journal, 11(1), pp.7–13. available from: https://doi.org/10.22521/edupij.2022.111.1. [22] prasad parajuli, k., rana, k. and laudari, s., 2024. teachers’ use of mobile devices in suburban under-resourced secondary schools in nepal. distance education, 45(4), pp.606–626. available from: https://doi.org/10.1080/01587919. 11 https://doi.org/10.55056/cte.985 https://lib.zu.edu.pk/ebookdata/engineering/architecture/research%20methodology%20a%20step-by-step%20guide%20for%20beginners%20by%20ranjit%20kumar..pdf https://lib.zu.edu.pk/ebookdata/engineering/architecture/research%20methodology%20a%20step-by-step%20guide%20for%20beginners%20by%20ranjit%20kumar..pdf https://lib.zu.edu.pk/ebookdata/engineering/architecture/research%20methodology%20a%20step-by-step%20guide%20for%20beginners%20by%20ranjit%20kumar..pdf https://doi.org/10.3390/healthcare13030250 https://doi.org/10.1108/ijilt-12-2022-0231 https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104788 https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104788 https://doi.org/10.30827/portalin.vi2023c.29658 https://doi.org/10.30827/portalin.vi2023c.29658 https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1687 https://doi.org/10.51867/ajernet.6.1.21 https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102380 https://doi.org/10.56059/jl4d.v7i2.429 https://doi.org/10.56059/jl4d.v7i2.429 https://iprjb.org/journals/index.php/ajep/article/view/3031 https://iprjb.org/journals/index.php/ajep/article/view/3031 https://doi.org/10.47604/ajep.3031 https://doi.org/10.22521/edupij.2022.111.1 https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2379831 https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2379831 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.985 2024.2379831. [23] prosper, a. and nderego, e., 2024. the use of tablets in teaching: examining competencies, challenges and opportunities among public primary school teachers in tanzania. east african journal of interdisciplinary studies, 7(1), pp.444–457. available from: https://doi.org/10.37284/eajis.7.1.2426. [24] ramlan, m.f. and nasir, m.k.m., 2023. the impact of mobile applications in education: a concept paper. international journal of academic research in progressive education and development, 12(3), pp.897–904. available from: https://doi.org/10.6007/ijarped/v12-i3/19609. [25] roberts, l.n., 2021. primary school teachers’ perceived factors affecting the integration of ict in an educational district. in: l.n. roberts, ed. redesigning teaching, leadership, and indigenous education in the 21st century. hershey, pa: igi global scientific publishing, pp.91–112. available from: https://doi.org/10. 4018/978-1-7998-5557-6.ch005. [26] traxler, j., 2009. learning in a mobile age. international journal of mobile and blended learning, 1(1), pp.1–12. available from: https://doi.org/10.4018/jmbl. 2009010101. 12 https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2379831 https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2379831 https://doi.org/10.55056/cte.985 https://doi.org/10.1080/01587919.2024.2379831 https://doi.org/10.37284/eajis.7.1.2426 https://doi.org/10.6007/ijarped/v12-i3/19609 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-5557-6.ch005 https://doi.org/10.4018/978-1-7998-5557-6.ch005 https://doi.org/10.4018/jmbl.2009010101 https://doi.org/10.4018/jmbl.2009010101 1 introduction 2 theoretical framework 3 methods 3.1 research approach and research design 3.2 participants 3.3 research instruments and measures 3.4 validity and reliability 3.5 data analysis process 4 results and discussion 4.1 internet access as a barrier 4.2 high cost of internet data 4.3 insufficient training on mobile applications 4.4 limited training opportunities 4.5 regional and international comparisons 4.6 cultural context and teacher practice 5 implications of the study 6 limitations of the study 7 conclusion application of augmented reality in the linguistic and literary education of primary school students cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 application of augmented reality in the linguistic and literary education of primary school students liudmyla l. nezhyva1, svitlana p. palamar1, olha v. kotenko1, liudmyla a. nazarenko2 and maryna s. naumenko1 1borys grinchenko kyiv metropolitan university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine 2mykolaiv regional institute of postgraduate pedagogical education, 4-a admiralska str., mykolaiv, 54000, ukraine abstract. this paper explores the application of augmented reality (ar) technology in primary school students’ linguistic and literary education. a review of current research on ar in education is presented, including studies on ar books for literacy instruction and reading motivation. the benefits of ar for enhancing students’ reading comprehension, critical thinking, and imagination are discussed. ar features are analysed in new “living alphabet” books used in ukrainian schools. the development of a mobile ar application for interactive reading lessons on fairy tales is detailed; this app allows students to actively engage with literary characters and settings in an immersive 3d environment. pedagogical models employing ar applications, games, and theatre activities are proposed to improve literary reading instruction and foster key competencies aligned with the ukrainian new school curriculum. the paper concludes that when thoughtfully implemented, ar technology can enrich primary students’ linguistic and literary learning. further research is recommended to prepare teachers to integrate ar into language arts instruction. keywords: augmented reality, primary education, linguistic education, literary education, reading lessons, fairy tales 1. introduction 1.1. the problem statement new virtual (vr) and augmented reality (ar) technologies have quickly gained popularity worldwide. currently, visualised content on various topics is used with the help of modern electronic devices in diverse fields, including science, manufacturing, technology, marketing, design, entertainment, medicine, and education. vr and ar applications are already actively employed as teaching aids in schools across america and europe. augmented reality technology has become especially widespread due to its easy and convenient use on smartphones and " l.nezhyva@kubg.edu.ua (l. l. nezhyva); s.palamar@kubg.edu.ua (s. p. palamar); o.kotenko@kubg.edu.ua (o. v. kotenko); liudmyla.nazarenko@moippo.mk.ua (l. a. nazarenko); m.naumenko@kubg.edu.ua (m. s. naumenko) ~ https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/2445 (l. l. nezhyva); https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/1109 (s. p. palamar); https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/492 (o. v. kotenko); https://scholar.google.com/citations?user=5jzfydmaaaaj (l. a. nazarenko); https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/2362 (m. s. naumenko) � 0000-0001-9520-0694 (l. l. nezhyva); 0000-0001-6123-241x (s. p. palamar); 0000-0001-8967-8130 (o. v. kotenko); 0000-0001-6560-5252 (l. a. nazarenko); 0000-0001-8927-4427 (m. s. naumenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 398 https://doi.org/10.55056/cte.689 mailto:l.nezhyva@kubg.edu.ua mailto:s.palamar@kubg.edu.ua mailto:o.kotenko@kubg.edu.ua mailto:liudmyla.nazarenko@moippo.mk.ua mailto:m.naumenko@kubg.edu.ua https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/2445 https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/1109 https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/492 https://scholar.google.com/citations?user=5jzfydmaaaaj https://eportfolio.kubg.edu.ua/teacher/2362 https://orcid.org/0000-0001-9520-0694 https://orcid.org/0000-0001-6123-241x https://orcid.org/0000-0001-8967-8130 https://orcid.org/0000-0001-6560-5252 https://orcid.org/0000-0001-8927-4427 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 tablets. with ar apps on handheld devices, students can individually or collaboratively explore topics like the solar system, water molecules, plants and animals, travel, literacy, and art. by examining global best practices of implementing augmented reality in education, researchers and teachers in ukraine are developing ar apps and theorising methodological models for application in the classroom. modern advancements in information and communication technologies allow for further modernisation of the primary school curriculum to meet contemporary needs and reformed educational goals. the field of literary education has also evolved, with new “living alphabet” books appearing in ukrainian first-grade classrooms. these interactive books use the fastar kids app on smartphones and tablets (ios, android) to activate 3d augmented reality content based on poem storylines and animated characters. some teachers use the alternative “kobzar’s alphabet”, which brings taras shevchenko’s works to life for each letter. however, systematic methodological frameworks have not yet been established for using such books, so integrating ar into literacy lessons is currently inconsistent rather than pervasive. the imaginative nature of literature, with its innate integration into multimedia, necessitates partially revitalising the artistic realm with ar technology during the reading process. in developing primary students’ lifelong learning skills, imparting critical thinking, aesthetic sense, and emotional intelligence is vital. dialogic interaction with literary works will be significantly enhanced by leveraging ar to stimulate creative imagination through emotional resonance. among the array of augmented reality applications in primary education, ar apps like “animals 4d” are already used in the integrated “i explore the world” course, bringing the animal kingdom out of the pages into tangible reality. this research details ar implementation in the linguistic and literary sphere. several children’s books with companion ar apps suitable for reading lessons are suggested. a study confirmed the effectiveness of ar (wowbox) when examining lewis carroll’s “alice in wonderland” and a ukrainian short story. however, systematic methodology has not yet been established for applying ar in literacy and reading lessons in grades 1-4. 1.2. literature review we analysed the current state of research on the use of ar applications in education [4]; studied the experience of combination of ar with learning based on games in primary school [14, 21], the impact of integrating game approaches with augmented reality on learning [26, 27], improvement of learning efficiency and students’ motivation through the use of ar applications on smartphones [5]. possibilities of application of ar technologies in different fields of education were considered by pochtoviuk, vakaliuk and pikilnyak [23]. the authors noted the significant impact of the presentation of educational material by augmented reality on the development of facial expressions and attention, stimulating thinking and increasing the level of understanding of information. among the benefits, scientists point to realism, clarity, completeness, information and interactivity. the didactic potential of a virtual information learning environment is determined by bondarenko, pakhomova and lewoniewski [1]. scientists emphasise such features of vr and ar as immersion, dynamism, sense of presence, continuity, causality, intensification of the process of cognition, and saving time for processing the material. while acknowledging the 399 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 effectiveness of learning with the help of vr and ar, the authors also point out the disadvantages, including low computerisation, low number and low quality of software products [1], difficulties in applying these technologies, such as small experience in using this technology, lack of methodological literature, lack of developed methods of ar implementation [9]. lacunae of augmented reality educational products are filled by practitioners who create mobile applications to visualise educational material, including the chemical structure of water and display video data from laboratory experiments to study subjects of the natural cycle in primary school. innovative is the experience of developing a mobile application, lico.solarsystem is designed to visualise the solar system using ar technology and study the alphabet using astronomical definitions [15]. according to the authors of the lico.stem and lico.solarsystem applications (can be downloaded from a publicly available google play market resource), its contributes to the development of cognitive motivation of primary school students and educational energy, their imagination, creative initiative and research activity [16]. walsh et al. [28] offer the development and implementation of educational tools using virtual and augmented reality for language learning in primary school. sekerin et al. [25] outlined the prospects for the implementation of the latest educational technologies that allow to increase the effectiveness of teaching. thus, they found that 20% of students are ready to receive educational information from conventional sources, and 80% of students need an interactive perception of information based on augmented reality. according to sekerin et al. [25], carrying out lessons with the help of virtual reality tools contributes to students’ full involvement in the educational process and, accordingly, success in acquiring knowledge. for primary school students in ukraine, a textbook and universal didactic material from ar for the integrated course “i explore the world”, aimed at developing research skills [8], has already been created. most of the publications on the identified problem (burov and pinchuk [2, 3], gayevska and kravtsov [7], kanivets, kanivets and gorda [10], klochko and fedorets [12], mintii [17], nechypurenko, semerikov and pokhliestova [18], oleksiuk and oleksiuk [20], piatykop et al. [22]) testify to the possibility of using vr and ar technologies in the educational field for visual modelling of educational material; supplementing its visualisation; developing students’ spatial ideas; research and experimentation skills; three-dimensional design, which saves time for learning information, accelerates learning and makes the process fun and engaging. 1.3. the aim of the research thus, augmented reality is increasingly used in primary education, special educational applications have been developed in natural sciences, and ar textbooks have been created for primary school students for “i explore the world”. among the many tools of augmented reality technologies in the educational process of primary school, one uses ar applications such as “animals 4d” in the integrated course “i explore the world”. encyclopedias of the ukrainian manufacturer with augmented reality iexplore, which transfer the animal world from the book’s pages to reality, are designed to instil curiosity in children to acquaint them with the magical world of animals, insects, beetles and dinosaurs. the authors of this article outlined the prospects for the application of augmented reality in the linguistic and literary field of primary school. several editions of works of art by ukrainian 400 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 and foreign writers with ar applications, which should be used in reading lessons, are named. we conducted a study of the effectiveness of using ar applications in reading lessons in primary school with the definition of their benefits for enhancing students’ reading activities [19]. however, there is a need to systematically develop methods for applying augmented reality in literacy and reading lessons in 1st-4th grades and test their effectiveness for developing primary school students’ subject and key competencies. the recommendations of the european parliament and the council on key competences for lifelong learning refer to the formation of key competencies that help individuals to socialise successfully. for the main competencies, such reference frameworks as critical thinking, creativity, initiative, and the ability to constructively manage emotions are named [6]. such personality qualities are formed during reading activities, which will be enhanced by augmented reality. the study aims to develop a mobile ar application on the android platform designed to organise play activities of primary school students during reading lessons while studying fairy tales and modelling methods of application of augmented reality technologies in the linguistic and literary field of primary education, which teachers and students can use for practical training on methods of literary reading in primary school. 2. discussion and results ar technologies provide a three-dimensional field of human perception of virtual information, which can be perceived as elements of real life. with the help of augmented reality, images, videos, text and graphics are projected beyond the screens of smartphones or tablets with the ar function. in this way, virtual objects are combined with the natural environment. with the help of a 360° picture, the boundaries of the creative imagination of a junior school child can be maximally expanded. quality augmented and virtual reality content blurs the line between the artificial and real worlds. with the help of gadgets, as if through a window, the student observes a fantastic image of the world (scientific, technical, artistic, etc.), explores, cognises its laws, and learns to change it for the better. therefore, using these technologies causes maximum expression in students and, most importantly, allows them to interact actively with various objects of study in three-dimensional space. thus, augmented reality technologies allow students to perceive artistic images in an entertaining form of the game to get closer to understanding the artistic world of a literary work. in this study, we will take into account the most essential advantages of immersive technologies, namely [27]: • clarity, which allows one to examine in detail any process or object easily; • concentration, which allows one not to be distracted by external stimuli and to focus on the lesson material; • maximum involvement of students in the learning process; • the effectiveness of awareness and memorisation of important educational information, etc. primary school students can begin their acquaintance with augmented reality in the 1st-grade. today, many ukrainian schools are provided with an interactive edition of “living alphabet” 401 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 with the application fastar kids for smartphones and tablets (ios, android). the alphabet pages can be revived from the first literacy lessons (figure 1). while working with this alphabet, we offer first-graders not only to listen to poems, fairy tales, and helpful information but also advise teachers to set the following tasks for students: observe the heroes of stories, learn to interact with them, explore their appearance and emotional state, pay attention to the environment, orally describe what was seen and heard, etc. figure 1: demonstration of augmented reality according to the publication “living alphabet”. a more complex but not less interesting format of the interactive edition is the “kobzar’s alphabet” (kyiv, 2019) with the application fastar kids (figure 2). in special literacy lessons, this alphabet can be used as an alternative. students are invited to get acquainted with the works of the classic of ukrainian literature, taras shevchenko, in an exciting and relaxed way by “reviving” high-quality illustrations of these works. it is important that such an alphabet effectively helps first-graders with different levels of readiness to learn to read and understand words and sentences, provides an opportunity not only to update knowledge about the letters of the ukrainian alphabet and corresponding sounds but also to hear the clear reading of kobzar’s poetic lines accompanied by augmented reality. the teacher is invited to draw students’ attention to the melodiousness of the native language and to the beauty of ukrainian landscapes, activated by the ar application, to emphasise the spiritual values of kobzar’s poetry. thus, with the help of augmented reality, the tasks of the main semantic lines of study according to the current school program of the 1st-grade of the new ukrainian school are realised, namely: • “interact orally”. students perform actions to activate augmented reality following the listened instructions; answer questions on the content of what is heard and seen (who? what? where? when? how?); tell what is said in the text, activated by augmented reality; 402 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 figure 2: demonstration of augmented reality according to the publication “kobzar’s alphabet”. share their feelings and emotions from what they have heard and seen; tell what has interested them; reproduce emotionally in roles (with students or teachers) the dialogue of the characters; learn to use non-verbal means (gestures, facial expressions, etc.) according to the communication situation; repeat samples of coherent utterance (2–3 sentences) while preserving its content and intonation features; retell a short listened text based on augmented reality; independently build a short coherent statement based on the listened text or augmented reality. • “exploring the media”. younger students, working with media products, learn to perceive the content and form of simple media products, among which there are not only the usual pictures, comics, and cartoons, but also augmented reality, participate in its discussion, share their impressions of listened to / viewed media products. • “exploring linguistic phenomena”. students explore speech sounds and their correct pronunciation by activating augmented reality applications, learning the correspondence of sounds and letters, and observing the lexical meaning of words. thus, there is another effective means of teaching literacy to primary school children – augmented reality, which contributes not only to the successful study of the ukrainian alphabet but also a casual acquaintance with classical examples of literature and spiritual values reflected in it, ensures the development of speech, imagination, critical thinking, emotional intelligence of primary school students. 403 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 in primary school, it is appropriate to conduct interactive reading lessons using art books for children with augmented reality, notably a series of books, “read and play”, by the ukrainian publishing house art nation publishing. one has confirmed the effectiveness of the use of augmented reality (wowbox ar) in the process of studying lewis carroll’s fairy tales “alice in wonderland” and “alice through the looking-glass”, as well as the application of the pumpkin’s year during the creative reading of a short story for children called “pumpkin year” by ukrainian writer k. babkina. in the extracurricular reading lesson, the model of studying e. hoffman’s work “the nutcracker and the mouse king” was successfully applied with the activation of the wowbox ar application. the use of interactive pages of this edition and additional bracelets contributed to the activation of readers in the virtual art world and, thus, the implementation of the tasks of the content lines of the program of the new ukrainian school. in particular, within the line “theatricalize”, students had the opportunity, wearing bracelets and playing the roles of the heroes of the fairy tale, to observe unfamiliar (spectator) and to express their own (actor) expression. thus, students were curiously involved in stage art, gaining performance experience and trying to improvise. observation of artistic expression through augmented reality, work with interactive colouring pages and stickers, and expression of appropriate emotions through acting ensures the development of the child’s emotional intelligence, creative thinking, initiative, self-awareness, self-control, ability to overcome barriers associated with uncertainty and risks, effectively cooperate with and understand one another. it is becoming increasingly difficult to draw a young reader’s attention to a book in the modern conditions of the informatisation of society. children get used to gadgets from an early school age, gradually becoming one of the leading ways of learning about the world. this problem has become even more acute in a pandemic when the distance learning format has become more active in the education system [13]. at the same time, we should remember the importance of the art book, reflected in the fiction aesthetic, spiritual, and moral values for the formation of the personal image of the world of the student. the art of the word enriches with new knowledge, has powerful educational potential, develops speech, figurative thinking, creative imagination and emotional intelligence, promotes awareness of national identity and socialisation of the individual, causes unforgettable impressions, and gives aesthetic pleasure. therefore, there is a need to open the value of fiction for younger students, to form the interests of readers, and to demonstrate the uniqueness of literary reading. this study is devoted to creating an augmented reality application to the topic “ukrainian folk tales”. since the leading activity in primary school is gaming, the ar application for a fairy tale was created as a game-trip to the same story. the development of the application provides for the following tasks: • analysis of the work. describe the place and time of events, characters (motives of behaviour, causes of feelings and emotions, relationships between characters); • interpretation of the work. conduct dramatisation, creative translation, and continuation of the text; evaluate the experiences and emotions of the characters; • the emotional impact of works on the reader. describe the mood, feelings of the characters of the work and one’s own emotions caused by reading a fairy tale; compare these emotions with the feelings caused by events in one’s own life; characterise the favourite character, substantiate the sympathy, the reasons of empathy to the character. 404 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 thus, with the help of the unity program [11, 24] and the vuforia plugin, augmented reality was created to accompany the creative reading of the fairy tale “kotygoroshko” (figure 3). figure 3: the process of the development of the application to “kotygoroshko”. the basis of the game-trip is a fairy tale map with stations and special interactive tags – circles of different colours (figure 4). figure 4: inter active map of the game-trip for the activation of the ar applications under the fairy tail “kotygoroshko”. in order to activate the augmented reality on the map and complete the lesson tasks, students form groups. for convenience, students in each group receive stickers of the same colour (red, blue, green, yellow). to animate the interactive parts of the travel map (coloured circles), one needs to download a specially designed ar application (figures 5, 6) on the smartphone or tablet and point the gadget to the colour wheel of the command of the respective station. a specially designed program attaches a virtual ar object to the label and activates the image of the hero, the episode of the fairy tale, and the text of the question on the screen. each group of students “animates” it with the help of ar applications on each of the four stations of the circle of the corresponding colour. 405 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 figure 5: activation of the interactive part of the travel map “look and tell”. fragment “battle”. figure 6: activation of the interactive part of the travel map “look and tell”. fragment “appearance of kotygoroshko”. the first stop of the game trip is dedicated to retelling a fairy tale. according to the stop’s name, performing the actions “look and tell” is suggested. each group of students “animates” the circle of the corresponding colour, and a fragment that needs to be transferred appears on the smartphone. the group of students is offered the task of making a plan for retelling a fragment of a fairy tale visualised with the help of an ar application and determining the speakers according to the plan. the teams were offered the following fragments: “red” – a fragment of “brothers and sister have disappeared”; “yellow” – a fragment of the “appearance of kotygoroshko”; “green” – a fragment of “battle”; “blue” – a fragment of “betrail of brothers”. the task of the second stop, “who is who?” of the fairy-tale travel game, is the characterisation. 406 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 each team “revives” its hero from the fairy tale “kotygoroshko”, watches him, remembers the text of the fairy tale and characterises it by features: the appearance of the hero, emotions experienced by a fairy-tale hero, positive and negative features, mistakes or achievements of the hero; one’s attitude to the hero (figure 6). the next stop of the fabulous game-trip is “think”. at this stop, students visualise the questions based on the fragments of the fairy tale told by the students. while activating the red label, the students asked what happened in kotygoroshko? explain why, after olenka’s disappearance, the brothers also disappeared. name the reasons for the return of the brothers. why did the brothers lose the battle? what advice would you give them to win? evaluate the actions of the brothers. while activating the yellow label, students pondered the following questions: when did kotygoroshko appear in the family? explain why people were afraid of his power. in what way do you think one can use kotygoroshko’s force? complete the preparation for the battle of kotygoroshka and the brothers. explain why kotygoroshko was so confident in his strength. what would you recommend to kotygoroshka when he was preparing for the battle? consider what influences the victory? while activating the green label, the students analysed the fairy tale in the following directions: who did kotygoroshko meet when he came to the snake? explain olenka’s behaviour during the meeting with kotygoroshko. consider whether kotygoroshko could negotiate with the snake and not fight. suggest possible solutions in the fight between kotygoroshko and the snake. how do you feel about kotygoroshko’s act? name the advantages of kotygoroshko in contrast to his brothers. while activating the blue label, the students answered the following questions: was kotygoroshko able to free his brothers and sister? why did kotygoroshko not admit to the boys that he was a brother? why did the brothers decide to get rid of kotygoroshko and free him from their trap? advise kotygoroshko on how to act in the situation that developed at the end of the fairy tale. what would you tell your brothers to do in the current situation? try to model the other possible end of the fairy tale. 3. conclusions and prospects for further research the presented research highlights the potential for using ar applications in the literary education of primary school students. according to the authors, augmented reality technology meets contemporary social and educational needs, aids in achieving the goals of the new ukrainian school’s literary curriculum, and fully immerses younger students in the artistic realm while stimulating their imagination. given the nature of literature and key principles of teaching literary reading at the primary level, this paper delineates several areas for ar integration in early literary education: • visualising, examining, and exploring artistic images and expressions; • visualising, examining, and exploring the artistic world constructed in a literary work; • facilitating reader interaction with literary characters; • enabling game-based learning through ar (studying works via ar games); • organising theatrical performances using interactive ar bracelets and stickers. 407 https://doi.org/10.55056/cte.689 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 a mobile ar application for android was developed as an interactive storytelling game to facilitate engaging play-based fairy tale reading lessons. the app aligns with the current literary reading program objectives of analysing/interpreting works and eliciting emotional reader responses. ar allows teachers to deepen resonance with texts, motivate interest in oral folklore, spur creative thinking, and build students’ emotional intelligence, empathy, collaboration skills, and self-awareness. ar also qualitatively visualises literary worlds, boosts memorisation, develops critical and metaphorical thinking through games, and encourages student creativity and initiative. overall, thoughtfully implemented ar can enrich primary students’ linguistic and literary learning. further research should examine preparing teachers to integrate ar into language arts instruction. additional exploring areas include studying student and teacher readiness to use ar apps, investigating impacts on literacy development and reading skills, designing ar-infused language arts curriculum units, and creating more interactive ar books. as ar technologies and applications continue advancing, they have immense potential to engage young readers in new immersive environments that captivate their imagination and promote essential competencies. references [1] bondarenko, o.v., pakhomova, o.v. and lewoniewski, w., 2019. the didactic potential of virtual information educational environment as a tool of geography students training. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.13–23. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper01.pdf. [2] burov, o. and pinchuk, o., 2021. extended reality in digital learning: influence, opportunities and risks’ mitigation. educational dimension, 5, p.144–160. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4723. [3] burov, o.y. and pinchuk, o.p., 2023. a meta-analysis of the most influential factors of the virtual reality in education for the health and efficiency of students’ activity. educational technology quarterly, 2023(1), p.58–68. available from: https://doi.org/10.55056/etq.435. [4] chen, p., liu, x., cheng, w. and huang, r., 2017. a review of using augmented reality in education from 2011 to 2016. in: e. popescu, kinshuk, m.k. khribi, r. huang, m. jemni, n.s. chen and d.g. sampson, eds. innovations in smart learning. singapore: springer singapore, pp.13–18. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-10-2419-1_2. [5] chen, y. ching, 2019. effect of mobile augmented reality on learning performance, motivation, and math anxiety in a math course. journal of educational computing research, 57(7), pp.1695–1722. available from: https://doi.org/10.1177/0735633119854036. [6] council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/ council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en. [7] gayevska, o. and kravtsov, h., 2022. approaches on the augmented reality application in 408 https://doi.org/10.55056/cte.689 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper01.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4723 https://doi.org/10.55056/etq.435 https://doi.org/10.1007/978-981-10-2419-1_2 https://doi.org/10.1177/0735633119854036 https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 japanese language learning for future language teachers. educational technology quarterly, 2022(2), p.105–114. available from: https://doi.org/10.55056/etq.7. [8] honcharova, n., 2019. technology of augmented reality in textbooks of new generation. problems of the modern textbook, 22, p.46–56. available from: https://doi.org/10.32405/ 2411-1309-2019-22-46-56. [9] iatsyshyn, a.v., kovach, v.o., romanenko, y.o., deinega, i.i., iatsyshyn, a.v., popov, o.o., kutsan, y.g., artemchuk, v.o., burov, o.y. and lytvynova, s.h., 2019. application of augmented reality technologies for preparation of specialists of new technological era. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.181–200. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper14.pdf. [10] kanivets, o.v., kanivets, i.m. and gorda, t.m., 2022. development of an augmented reality mobile physics application to study electric circuits. educational technology quarterly, 2022(4), p.347–365. available from: https://doi.org/10.55056/etq.429. [11] kanivets, o.v., kanivets, i.m., gorda, t.m., gorbenko, o.v. and kelemesh, a.o., 2023. using a mobile application to teach students to measure with a micrometer during remote laboratory work. cte workshop proceedings, 10, p.294–314. available from: https://doi. org/10.55056/cte.563. [12] klochko, o.v. and fedorets, v.m., 2022. using immersive reality technologies to increase a physical education teacher’s health-preserving competency. educational technology quarterly, 2022(4), p.276–306. available from: https://doi.org/10.55056/etq.431. [13] lytvynova, s. and demeshkant, n., 2021. distance learning in primary school during the covid-19 pandemic: results of the “smart kids” experiment. educational dimension, 5, p.61–74. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4718. [14] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i., bakhtina, a.o. and shmeltser, e.o., 2020. technology of poetry presentation via emoji maker platform: pedagogical function of graphic mimesis. cte workshop proceedings, 7, p.264–280. available from: https://doi.org/10.55056/cte.359. [15] midak, l.y., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., berladyniuk, k.v., buzhdyhan, k.v., baziuk, l.v. and uchitel, a.d., 2020. augmented reality in process of studying astronomic concepts in primary school. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.239–250. available from: https://ceur-ws. org/vol-2731/paper13.pdf. [16] midak, l.y., kravets, i.v., kuzyshyn, o.v., pahomov, j.d., lutsyshyn, v.m. and uchitel, a.d., 2019. augmented reality technology within studying natural subjects in primary school. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.251–261. available from: https://ceur-ws.org/ vol-2547/paper18.pdf. [17] mintii, m.m., 2023. selection of pedagogical conditions for training stem teachers to use augmented reality technologies in their work. educational dimension, 8, p.212–239. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4951. [18] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o. and pokhliestova, o.y., 2023. cloud technologies 409 https://doi.org/10.55056/cte.689 https://doi.org/10.55056/etq.7 https://doi.org/10.32405/2411-1309-2019-22-46-56 https://doi.org/10.32405/2411-1309-2019-22-46-56 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper14.pdf https://doi.org/10.55056/etq.429 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.55056/cte.563 https://doi.org/10.55056/etq.431 https://doi.org/10.31812/educdim.4718 https://doi.org/10.55056/cte.359 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper13.pdf https://ceur-ws.org/vol-2731/paper13.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper18.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper18.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.4951 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 398-410 https://doi.org/10.55056/cte.689 of augmented reality as a means of supporting educational and research activities in chemistry for 11th grade students. educational technology quarterly, 2023(1), p.69–91. available from: https://doi.org/10.55056/etq.44. [19] nezhyva, l.l., palamar, s.p. and lytvyn, o.s., 2020. perspectives on the use of augmented reality within the linguistic and literary field of primary education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.297–311. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper17.pdf. [20] oleksiuk, v.p. and oleksiuk, o.r., 2022. examining the potential of augmented reality in the study of computer science at school. educational technology quarterly, 2022(4), p.307–327. available from: https://doi.org/10.55056/etq.432. [21] pellas, n., fotaris, p., kazanidis, i. and wells, d., 2019. augmenting the learning experience in primary and secondary school education: a systematic review of recent trends in augmented reality game-based learning. virtual reality, 23(4), pp.329–346. available from: https://doi.org/10.1007/s10055-018-0347-2. [22] piatykop, o.i., pronina, o.i., tymofieieva, i.b. and palii, i.d., 2022. early literacy with augmented reality. educational dimension, 6, p.131–148. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.4491. [23] pochtoviuk, s.i., vakaliuk, t.a. and pikilnyak, a.v., 2020. possibilities of application of augmented reality in different branches of education. educational dimension, 2, p.179–197. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3867. [24] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [25] sekerin, v.d., gorokhova, a.e., scherbakov, a.a. and yurkevich, e.v., 2017. the interactive alphabet with augmented reality as a form of involving children in educational process. open education, 21(5), p.57–62. available from: https://doi.org/10.21686/ 1818-4243-2017-5-57-62. [26] sáez-lópez, j.m., sevillano-garcía, m.l. and pascual-sevillano, m.d.l.â., 2019. aplicación del juego ubicuo con realidad aumentada en educación primaria [application of the ubiquitous game with augmented reality in primary education]. comunicar, 27(61), p.71–81. available from: https://doi.org/10.3916/c61-2019-06. [27] virtual and augmented reality: how new technologies inspire learning, 2019. available from: https://osvitoria.media/opinions/ virtualna-ta-dopovnena-realnist-yakoyu-mozhe-buty-suchasna-osvita/. [28] walsh, j., mcmahon, d., moriarty, p., o’connell, m., stack, b., kearney, c., brosnan, m., fitzmaurice, c., mcinerney, c. and riordan, d., 2019. virtual reality explorers. 8th edition of the new perspectives in science education international conference. florence, italy. 21–22 march 2019. available from: https://conference.pixel-online.net/npse/files/npse/ed0008/ fp/2473-est3735-fp-npse8.pdf. 410 https://doi.org/10.55056/cte.689 https://doi.org/10.55056/etq.44 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper17.pdf https://doi.org/10.55056/etq.432 https://doi.org/10.1007/s10055-018-0347-2 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.31812/educdim.4491 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3867 https://doi.org/10.55056/etq.430 https://doi.org/10.21686/1818-4243-2017-5-57-62 https://doi.org/10.21686/1818-4243-2017-5-57-62 https://doi.org/10.3916/c61-2019-06 https://osvitoria.media/opinions/virtualna-ta-dopovnena-realnist-yakoyu-mozhe-buty-suchasna-osvita/ https://osvitoria.media/opinions/virtualna-ta-dopovnena-realnist-yakoyu-mozhe-buty-suchasna-osvita/ https://conference.pixel-online.net/npse/files/npse/ed0008/fp/2473-est3735-fp-npse8.pdf https://conference.pixel-online.net/npse/files/npse/ed0008/fp/2473-est3735-fp-npse8.pdf 1 introduction 1.1 the problem statement 1.2 literature review 1.3 the aim of the research 2 discussion and results 3 conclusions and prospects for further research artificial intelligence in education and science: imaginary threats or new opportunities? cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 artificial intelligence in education and science: imaginary threats or new opportunities? yaroslav shramko kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this opinion paper, selected by the editorial board, is a translation of a blog post originally published in ukrainian on the kryvyi rih state pedagogical university website [1]. the author examines the integration of large language models, particularly chatgpt, into educational and scientific practices, arguing against prevalent concerns about academic integrity violations and the erosion of traditional scholarly methods. drawing parallels with historical resistance to technological innovations such as calculators and typewriters, the paper contends that artificial intelligence represents a tool for enhancing productivity rather than a threat to intellectual rigour. the author critiques current institutional responses, including ai detection systems and mandatory disclosure requirements, as misguided attempts to regulate what should be recognised as an emerging standard tool in academic work. the paper advocates for the organic integration of ai technologies into education and science, emphasising that these tools augment rather than replace human critical thinking and creativity. ultimately, the author argues that the academic community should focus on teaching responsible and effective use of ai tools rather than attempting to restrict or stigmatise their application. keywords: artificial intelligence, large language models, chatgpt, academic integrity, educational technology, scientific research, technological innovation in education the opening of free access by openai at the end of 2022 to the then-latest version of the large language model (llm) chatgpt-3.5, capable of generating texts in a form maximally approximating ordinary human language, had consequences that can arguably exert and undoubtedly are already exerting a substantial, and in some respects revolutionary, influence on the further development of education and science. almost immediately, similar models began to be offered by other developers, including google (bard, now gemini), anthropic (claude), microsoft (bing chat), and meta (llama). since then, intensive discussions have unfolded regarding the role and place of such systems in the educational process, their significance for scientific activity, and possible challenges in these and other fields arising from their application. overall, we must note that the societal reaction to the emergence of cutting-edge technologies for operating with linguistic structures has proved ambiguous: from enthusiasm about new possibilities to alarmist predictions about the “end of writing practices”, as supposedly henceforth all texts will be created automatically without human participation. such sentiments, however, are not new. the history of human culture convincingly demonstrates that the emergence of new technical means has almost always been accompanied by waves of scepticism. thus, not so long ago, the appearance of calculators was similarly discussed in pedagogical circles: might this not become an “unfair” substitution for a pupil’s own efforts? fears were voiced that children would unlearn how to perform calculations independently, that basic skills would lose their value, and that mathematics itself would cease to be an instrument for developing logical thinking. in various countries, there were even � 0000-0003-4843-0328 (y. shramko) # shramko@rocketmail.com (y. shramko) ~ https://kdpu.edu.ua/shramko/yse.htm (y. shramko) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 1 https://doi.org/10.55056/cte.1140 https://orcid.org/0000-0003-4843-0328 mailto:shramko@rocketmail.com https://kdpu.edu.ua/shramko/yse.htm https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 heated debates about whether to allow the use of calculators in schools, especially at the initial stages of education. for many educators, the technological novelty seemed a threat to traditional teaching methods and even an undermining of the foundation of mathematical education. today, however, it is obvious that these fears were unfounded. the calculator did not eliminate the need for mathematical thinking, nor did it abolish the ability to compose equations or prove theorems. it merely freed us from routine operations—endless calculations on paper that distracted from the main point. ultimately, calculators were organically integrated into school practice: first, the pupil masters basic operations, and only then, at more complex levels, uses the instrument to accelerate calculations. thus, technology did not replace knowledge but allowed working with it more efficiently, opening time and space for a deeper understanding of mathematics.1 similar discussions accompanied other technological innovations. typewriters were considered a threat to “genuine writing”, computers—a factor that would supposedly deprive pupils of the habit of performing tasks by hand and systematically practising skills, whilst the internet—a source of easy copying that undermines intellectual honesty. yet each of these technologies eventually became an integral part of the educational process, opening new possibilities for teaching and research. the situation is similar with the application of large language models like chatgpt, which almost immediately acquired the name “artificial intelligence” (not least thanks to the very name of the company openai, which opened the path to life for these systems). the name “artificial intelligence” sounds appealing, but it does not quite correspond to the essence of these systems. for the average user, it creates the impression that we are dealing with genuine thinking or even machine self-awareness. in reality, large language models possess neither intentions nor understanding in the human sense. they work based on statistical patterns identified in data arrays and perform tasks by selecting the most probable linguistic continuations. in other words, we are dealing not with intelligence as such, but with a sophisticated imitation of intellectual acts. yet this very imitation is often so convincing that it creates the illusion of genuine thought, especially when the user observes how such models imitate human communication style, maintain dialogue, and respond to queries in a way that gives the impression of genuine thinking.2 in the case of artificial intelligence, we are dealing not with a thinking being but with a computer programme that can be used as a certain tool. the very term “intelligence” in this name is metaphorical and can be misleading, creating the impression of autonomous rationality. what we are essentially dealing with are software systems capable of generating texts, generalising and classifying data, and imitating dialogue. this is more an algorithmic mechanism than “intelligence” in the human understanding. one can draw a parallel with the metaphor “computer memory”: it is not memory in the psychological or biological sense, but merely a technical method of storing information. the question is for which tasks this tool is truly effective and how this tool can and should be used in educational and scientific activity. such systems manifest themselves best in cases involving standard text processing. they are capable of quickly creating drafts, selecting examples, forming brief summaries, carrying out translation, or explaining basic concepts. moreover, artificial intelligence demonstrates significant potential in editing: it helps clean up linguistic flaws, give text greater stylistic fluidity, and adapt it for a specific audience. such functions free the user from technical routine, allowing them to focus on content, 1we are grateful to s.o. semeríkov for the calculator example. 2since disputes about terminology are usually not productive, and the expression “artificial intelligence” itself has already firmly taken root in wide circulation, we shall also use it henceforth—with the appropriate caveat. 2 https://doi.org/10.55056/cte.1140 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 argumentation, and the creative component of work. in this context, the question arises as to how justified is the assertion that using artificial intelligence tools to perform such tasks can be considered a violation of the principles of academic integrity. let us consider a hypothetical situation from legal practice. suppose we face the task of composing a statement of claim for court. for this, we engage chatgpt, providing it with all necessary data regarding our specific case, and which, based on this information, helps organise the structure of the claim, select appropriate formulations, eliminate technical flaws, and prepare the final document in compliance with all legal requirements. would this mean that we have acted “dishonestly”? the absurdity of such logic becomes obvious if we imagine that the court, having learnt about the use of a language model, refuses to consider the case, as if the document has lost its legal force merely because its initial version was not formed by hand. in such a case, any use of text editors or templates could also be qualified as a violation. obviously, the technology itself cannot be grounds for doubt about the legitimacy or integrity of a document if its content meets legal requirements. at the same time, responsibility for the submitted document—its legal correctness, completeness, and reliability—in any case lies entirely with us. let us consider another, more “physical” example—using an excavator to dig a trench. let us imagine that we seriously demand to consider the use of construction equipment “dishonest” and insist that true integrity is achieved only when a person digs a trench with a spade. such an approach, again, appears absurd, as the use of an excavator is not a whim or convenience for comfort’s sake, but a necessary condition of technical progress. it is precisely thanks to modern technology that we are able to perform work much faster, achieve higher precision, and ensure quality that cannot be guaranteed with manual execution. in other words, the tool does not diminish the significance of the result but makes it possible at a qualitatively new (higher) level. construction equipment is precisely a tool that a person uses to achieve a goal more effectively, in this case—construction. similarly, a computer programme or language model is merely a technical means that helps a person cope with work, significantly increase its productivity and effectiveness, but in no way removes responsibility from the person for the final result. at the same time, artificial intelligence, despite its stunning capabilities in the sphere of text processing, is not capable of performing genuinely creative scientific tasks. if we turn to it with an “abstract” request to write a full-fledged scientific article for publication in a leading professional journal (and even provide a possible topic for such an article), it will undoubtedly create a structured and formally correct text. it will have all the necessary external attributes of a scientific publication: introduction, literature review, methodological part, results, and conclusions. however, upon closer reading, it will become obvious that such material lacks scientific novelty and original ideas. artificial intelligence operates with already existing knowledge, generalising, combining, and rephrasing it. it does not create new concepts, does not form hypotheses, and does not conduct empirical research. for example, if we set the task of preparing an article about the impact of digitalisation on the education system, the language model will quite skilfully reproduce general considerations that have already been voiced more than once in scientific and journalistic literature: the convenience of online tools, possibilities of distance learning, the need for new skills for teachers. however, if we try to obtain from it a fundamentally new approach or original theoretical concept, the result will be, essentially, a repetition of what is already known. the computer programme is not capable of posing a new research question, seeing unexpected connections, or formulating an innovative hypothesis. this is also clearly visible in the example of natural sciences. a language model can create a quite competent text about the properties of a certain 3 https://doi.org/10.55056/cte.1140 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 chemical compound or even describe a possible experiment. but it conducts no real experiment, obtains no new data, and does not analyse them. its “research” is a simulation based on already published knowledge. that is why scientific creativity and genuine breakthrough in knowledge remain the prerogative of the researcher—a person capable of critical thinking, intuitive insights, and the search for fundamentally new solutions. therefore, artificial intelligence should be considered not as a replacement for the scientist, but as an auxiliary tool that can support research work but can never substitute its essence. for genuine scientific activity, the emergence of large language models not only poses no threat but, on the contrary, opens new possibilities and actively promotes its development. at the same time, to obtain the desired and truly useful result, it is very important to apply language models according to their purpose and real capabilities. after all, one should not be surprised when an attempt to use an excavator for laying an asphalted road or creating a small flowerbed in the yard gives a result far from expected. the same applies to artificial intelligence: if it is entrusted with tasks for which it is not designed, the system will produce answers that will inevitably appear inappropriate or erroneous. but the problem lies not in the tool, but in the incorrect determination of the limits of its application. a similar mismatch between task and tool is well illustrated by a case recently described on social media. an editor asked a language model to find russianisms in her text, deliberately providing for analysis an excerpt in which there were none. in response, the system “detected” russianisms where no deviations from the norm were observed: the list included perfectly literary ukrainian words like “settlement”, “threshold”, “signboard”, “foreigner”, as well as common expressions like “came to mind” or “casting glances”. as a result, a long list of “errors” appeared, which were not actually errors. the poster used this result to accuse chatgpt of “ignorance” and cast doubt on the possibility of its application for editing texts, whilst, of course, emphasising her own indispensability in this role. however, this example demonstrated not so much the shortcomings of the system itself as the incorrectness of the formulated task. after all, this case perfectly shows: artificial intelligence performs exactly the task that is set for it. if the system receives a request to “find russianisms”, it “finds” them, even if it has to invent them out of thin air. the problem here lies not in the “evil intent” or “incompetence” of the model, but in the incorrectness of the task set. the language model does not have its own linguistic intuition or critical thinking—it merely combines data within given conditions. if the query is formulated too generally or with a biased assumption, then the result will prove absurd. instead, the correct formulation of the task should sound different, for example: “analyse whether there are russianisms in this text, and if so—carefully substantiate each case with reference to the norms of modern ukrainian literary language”. such a form of query reduces the risk of random invented “findings” and at the same time gives the user the ability to critically assess the quality of explanations. the cited example convincingly demonstrates: the effectiveness of the language model’s work directly depends on the accuracy and correctness of task formulation. and responsibility for this result—as always—lies with the person. in the sphere of education and science, discussions around artificial intelligence often take the form of concern about possible violation of academic integrity norms, which is also nothing new. almost every innovative technology that enters the educational space is perceived as a potential threat capable of stimulating dishonest behaviour or reducing the level of individual effort. however, the relevance of such fears regarding language models is rather dubious. they rather indicate a misunderstanding of the essence of the tool than a real threat to academic principles—especially when public discussions feature initiatives to prohibit students from using chatgpt 4 https://doi.org/10.55056/cte.1140 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 or to introduce into educational and scientific practice systems for determining “ai texts” using so-called “detectors”. however, the practical and conceptual value of such initiatives appears rather problematic. no algorithm can reliably distinguish machinegenerated text from human text, and prohibiting the use of tools that are already integrated into everyday practices only creates artificial isolation of the educational process from the modern world and poses unacceptable moral dilemmas to those we teach. artificial intelligence is primarily a productivity-enhancing technology that can remove part of the routine burden from the researcher or student. its use does not eliminate the need for critical thinking, hypothesis formulation, or result evaluation. on the contrary, these competencies come to the fore, as working with a language model requires the ability to clearly formulate tasks, analyse the received response, and be responsible for the final result. therefore, the very posing of the question about academic integrity in connection with the use of artificial intelligence systems is irrelevant. the use of a tool in itself is not a violation: everything is determined by how exactly it is applied. the violation of integrity lies not in the presence of technology, but in the dishonest attitude towards educational and scientific tasks—a phenomenon that existed long before the appearance of language models. the correct strategy lies not in rejecting the new tool, but in organically integrating it into educational and scientific practice. the use of large language models should become an integral competency of the modern person. this is not merely about the technical ability to open a programme and obtain a ready answer, but primarily about the ability to set a correct task, critically evaluate the result, and combine algorithmic assistance with one’s own intellectual and creative work. after all, any tool is useful to the extent that the user knows how to apply it. if a student formulates a task superficially, they will receive a superficial answer. if the task is clear and thought through, the result can substantially help save time and focus on the main thing: analysis, argumentation, formation of new ideas. in this sense, working with a language model requires greater responsibility from the user than traditional search systems or reference books. of course, one can always simply “press the button” and mechanically (thoughtlessly) use the generated text. however, the result in such a case will prove superficial and meaningless, and this insufficiency will become obvious to anyone who seeks to familiarise themselves with the text at the level of its real content, rather than merely glancing through it. that is precisely why for an author working with artificial intelligence technologies, the (hermeneutic) ability to interpret and evaluate the text being produced is especially important—to transform it from a formal framework into a meaningful and valuable result. the history of science and education knows such examples well. once, students were taught to work with library catalogues, as without this it was impossible to navigate the flow of literature. subsequently, the key skill became the ability to use electronic databases and computer programmes for information processing. today, another competency is added to this list: the ability to work with artificial intelligence tools. and to neglect it means to remain aside from how modern science and education function. let us briefly dwell on the requirement to obligatorily indicate that a certain text was created using artificial intelligence technologies, which recently can be found even in the guidelines of official academic (educational and scientific) institutions, editorial boards, etc. in our view, such a requirement appears at least inadvisable. we do not accompany scientific articles with a disclaimer about which computer they were written on or which operating system was used. such clarifications have long lost meaning, as they have become an everyday technical norm. the same will soon happen with artificial intelligence: the use of language models in the process of 5 https://doi.org/10.55056/cte.1140 cte workshop proceedings, 2025 https://doi.org/10.55056/cte.1140 text preparation will become so standard that special indication of this will appear anachronistic. to emphasise the fact of using a tool that is gradually becoming universal means not so much protecting academic principles as demonstrating a misunderstanding of elementary techniques of scientific and educational activity. therefore, the task of universities and scientific communities lies not in limiting access to new technologies, but on the contrary—in teaching future specialists to use them competently and responsibly. artificial intelligence does not replace the human researcher but gives them the ability to work faster, more precisely, and more ambitiously. and this is where its true value lies. in conclusion, let us emphasise once more: large language models do not pose a threat to education and science, but on the contrary—should become and are already becoming an effective tool for their further development. the teacher’s task at the present stage consists primarily in mastering these technologies as quickly as possible and being able to teach students their responsible and effective use. like almost every new and truly revolutionary tool, artificial intelligence naturally causes understandable, sometimes semi-conscious resistance at the beginning, but it will eventually prove that it not only does not destroy the fundamental foundations of education and science, but, on the contrary, opens new and exciting perspectives.3 references [1] shramko, y., 2025. shtuchnyi intelekt v osviti ta nautsi: uiavni zahrozy chy novi mozhlyvosti? available from: https://kdpu.edu.ua/blogs/2025/09/07/ shtuchnyj-intelekt-v-osviti-ta-nautsi-uyavni-zagrozy-chy-novi-mozhlyvosti/. 3and yes, for complete “transparency”: this text was created using the fifth model of chatgpt, typed in the libreoffice text editor on a macbook air 2 computer. one could also add the processor serial number or keyboard colour—but this would hardly make more sense than obligatory marks about the use of artificial intelligence. 6 https://doi.org/10.55056/cte.1140 https://kdpu.edu.ua/blogs/2025/09/07/shtuchnyj-intelekt-v-osviti-ta-nautsi-uyavni-zagrozy-chy-novi-mozhlyvosti/ https://kdpu.edu.ua/blogs/2025/09/07/shtuchnyj-intelekt-v-osviti-ta-nautsi-uyavni-zagrozy-chy-novi-mozhlyvosti/ capabilities of the canva web service for creating educational videos to improve the effectiveness of the educational process in flipped learning cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 capabilities of the canva web service for creating educational videos to improve the effectiveness of the educational process in flipped learning inna i. kovtaniuk1, olena yu. tarasova2 and iryna s. zakarliuka2 1pavlo tychyna uman state pedagogical university, 2 sadova str., uman, 20300, ukraine 2kryvyi rih state pedagogical university, 54 universytetskyi ave., kryvyi rih, 50086, ukraine abstract. this paper examines the capabilities of the canva web service for creating educational videos to enhance the effectiveness of flipped learning in higher education. the research addresses the challenges faced by ukrainian educational institutions during times of crisis, including quarantine, war, and power outages, which have necessitated innovative approaches to education. flipped learning, where students engage with instructional content independently before participating in interactive classroom activities, represents an increasingly significant pedagogical approach. the paper provides a comprehensive analysis of canva’s features for educational video creation, compares it with alternative tools, and offers step-bystep guidance for implementing canva videos in ukrainian educational contexts. through detailed examination of technical integration with learning management systems, particularly moodle, and consideration of best practices from international research, this paper presents practical strategies for educators. the findings suggest that canva offers an accessible, versatile platform for creating engaging educational videos that can significantly enhance student engagement and learning outcomes in flipped learning environments, while addressing the specific challenges of the ukrainian educational landscape. keywords: flipped learning, canva, educational videos, e-learning, information and communication technologies, blended learning, ukrainian education 1. introduction the landscape of education has been dramatically transformed by global and local challenges in recent years. in ukraine, these challenges have been particularly acute, with educational institutions facing disruptions due to quarantine restrictions during the covid-19 pandemic, the ongoing war, and frequent power outages. these circumstances have compelled educators to seek innovative approaches that ensure the continuity and quality of education despite unpredictable conditions [52]. state policies in education increasingly focus on the adoption of innovations and information technologies (it). educational institutions are encouraged to implement pedagogical innovations based on it and modern communication tools. among these innovations, the “flipped classroom” approach has emerged as one of the most prominent models of blended learning. the implementation of flipped learning has gained particular significance in the current ukrainian context [22]. the necessity of ensuring blended learning, providing � 0000-0002-9886-9315 (i. i. kovtaniuk); 0000-0002-6001-5672 (o. yu. tarasova); 0000-0002-5615-4151 (i. s. zakarliuka) # i.kryvoruchko@udpu.edu.ua (i. i. kovtaniuk); e.ju.tarasova@kdpu.edu.ua (o. yu. tarasova); irinazakar@kdpu.edu.ua (i. s. zakarliuka) ~ https://sites.google.com/udpu.edu.ua/kryvoruchko (i. i. kovtaniuk); https://kdpu.edu.ua/personal/oyutarasova.html (o. yu. tarasova); https://kdpu.edu.ua/personal/iszakarliuka.html (i. s. zakarliuka) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 108 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://orcid.org/0000-0002-9886-9315 https://orcid.org/0000-0002-6001-5672 https://orcid.org/0000-0002-5615-4151 mailto:i.kryvoruchko@udpu.edu.ua mailto:e.ju.tarasova@kdpu.edu.ua mailto:irinazakar@kdpu.edu.ua https://sites.google.com/udpu.edu.ua/kryvoruchko https://kdpu.edu.ua/personal/oyutarasova.html https://kdpu.edu.ua/personal/iszakarliuka.html https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 access to education for all students regardless of their location, and improving the efficiency of the educational process have become critical priorities. flipped learning enables students to engage with educational content at home, where they have access to computers and other resources, thereby providing flexibility in the face of challenging circumstances. as nikitova et al. [42] note, the flipped classroom model involves students independently studying theoretical material before class, allowing classroom time to be dedicated to discussions, practical applications, and problem-solving activities. this approach not only accommodates the logistical challenges faced by ukrainian educational institutions but also promotes active learning and student engagement. the creation of quality educational videos represents a crucial element in implementing effective flipped learning. among the various tools available for this purpose, the canva web service has emerged as a particularly promising option. canva offers an accessible platform for creating visually appealing educational content, with features that support the development of engaging and informative videos. this paper aims to examine the capabilities of the canva web service for creating educational videos to enhance flipped learning, with particular attention to the ukrainian educational context. through a comprehensive analysis of canva’s features, comparison with alternative tools, and consideration of implementation strategies, this research seeks to provide valuable insights for educators navigating the complexities of contemporary education in ukraine. 2. theoretical framework flipped learning represents a pedagogical approach that inverts the traditional educational model, moving direct instruction from the group learning space to the individual learning space, and transforming the group space into a dynamic, interactive environment [35]. this concept has evolved significantly since its introduction, with early proponents such as alison king, eric mazur, maureen j. lage, glenn j. platt, and michael treglia advocating for student-centered approaches that prioritize active engagement with course material [27]. the theoretical foundations of flipped learning draw from constructivist learning theory, which emphasizes the active construction of knowledge by learners, and social learning theory, which highlights the importance of interaction and collaboration in the learning process. as abeysekera and dawson [1] argue, flipped learning seeks to optimize the use of class time by shifting content delivery outside the classroom, thereby creating opportunities for deeper learning through application, analysis, and synthesis of knowledge. the evolution of flipped learning has been closely tied to technological developments that have facilitated the creation and distribution of educational content. significant milestones include the establishment of khan academy in 2004, which popularized the use of instructional videos; the adoption of flipped teaching approaches by mef university in 2011; and the founding of the flipped learning network in 2016 [27]. the covid-19 pandemic further accelerated the adoption of flipped learning approaches as educational institutions worldwide sought remote and flexible learning solutions. in the ukrainian context, the theoretical framework of flipped learning has been adapted to address specific challenges related to accessibility, technological infrastructure, and pedagogical traditions. ukrainian scholars have examined the integration of flipped learning with existing educational practices, considering both the potential benefits and the challenges of implementation [33, 42]. research on flipped learning implementation spans various disciplinary contexts, educational levels, and geographical settings. a comprehensive review of the literature 109 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 reveals several key themes regarding the effectiveness, challenges, and best practices of flipped learning. studies have consistently demonstrated positive effects of flipped learning on student engagement, motivation, and learning outcomes. deng, feng and shen [12] found that flipped classrooms with question-embedded pre-class videos significantly strengthened learning performance, while oya et al. [43] observed improvements in enjoyment, engagement, motivation, and behavioral intentions among students experiencing flipped learning. in the ukrainian context, scholars have examined the implementation of flipped learning across various disciplines. kuzminska, morze and smyrnova-trybulska [33] investigated the use of flipped learning in the training of future teachers-philologists, highlighting the role of cloud technologies in supporting this approach. similarly, nikitova et al. [42] explored the application of flipped learning methodology in the professional training of future language teachers, demonstrating its effectiveness in enhancing language proficiency and developing lifelong learning skills. the literature also identifies challenges in implementing flipped learning, particularly in contexts with limited technological infrastructure or traditional educational cultures. al-said et al. [2] note that the success of flipped learning requires adequate technological support, modifications to existing teaching workload allocation systems, and comprehensive training for educators. flipped learning offers numerous benefits for higher education, particularly in contexts facing logistical and resource constraints. key advantages include increased flexibility for students, enhanced opportunities for active learning, and improved student engagement [47]. one significant benefit is the ability to accommodate diverse learning styles and paces. by providing instructional content for independent study, flipped learning allows students to engage with material at their own speed, revisiting complex concepts as needed. this approach particularly benefits students who may struggle to keep pace in traditional lecture formats. additionally, flipped learning optimizes classroom time for interactive activities that promote deeper learning. as aldalur et al. [3] observe, this approach transforms the role of the educator from a transmitter of information to a facilitator of learning, creating opportunities for meaningful student-teacher interaction and peer collaboration. however, flipped learning also presents challenges, particularly in the ukrainian higher education context. these include: 1. limited access to reliable internet connections and appropriate devices can hinder student engagement with online content [56]. 2. students accustomed to traditional educational approaches may initially resist the increased responsibility for independent learning required by flipped approaches [24]. 3. developing quality video content and redesigning classroom activities requires significant time and expertise from educators [42]. 4. successful implementation often requires institutional investment in technology, training, and pedagogical support [33]. despite these challenges, the literature suggests that well-designed flipped learning approaches can significantly enhance the educational experience in higher education, particularly when adapted to address the specific needs and constraints of the local context. 110 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 effective flipped learning environments typically incorporate a variety of tools and approaches to support both independent content engagement and interactive classroom activities. these include educational videos, digital presentations, online courses, blogs, and social networks. educational videos represent one of the most widely used tools in flipped learning, offering an effective medium for conveying complex information in an accessible format. purwanti, suryawati and eliwarti [45] found that video lectures in online efl flipped classrooms not only improved learning outcomes but also received positive evaluations from students regarding their effectiveness and accessibility. digital presentations, created with tools such as powerpoint, canva, vistacreate, genially, and prezi, provide another valuable resource for flipped learning. these presentations can explain complex concepts or provide supplementary information, often incorporating multimedia elements to enhance engagement [23]. online courses represent a more comprehensive approach to content delivery in flipped learning environments. platforms such as coursera, edx, and udacity offer structured learning experiences that can be integrated into flipped learning designs, providing students with access to high-quality instructional materials from diverse sources [9]. blogs and websites serve as repositories for learning content, including articles, videos, and presentations. these platforms allow educators to create centralized knowledge hubs where students can access all necessary information for their independent study [17]. social networks facilitate communication between educators and students, supporting the sharing of learning content and the creation of communities where students can support each other and seek guidance from educators [39]. the selection of appropriate tools and approaches depends on specific educational goals, student needs, and available resources. in some contexts, a limited number of tools may suffice, while in others, a combination of various tools may be necessary to achieve desired learning outcomes. 3. educational video in flipped learning 3.1. the role of video content in effective flipped learning educational videos serve as a cornerstone of effective flipped learning environments, providing a flexible and engaging medium for content delivery outside the traditional classroom. the strategic integration of video content into flipped learning designs offers multiple advantages that enhance the educational experience and support diverse learning needs. first, video content enables asynchronous access to instructional materials, allowing students to engage with content at times and places that suit their individual circumstances. this flexibility is particularly valuable in the ukrainian context, where students may face constraints related to location, power availability, or internet access. as sela, pawestri and luke [51] note, the asynchronous nature of video-based learning provides a solution to challenges resulting from distance education implementation. second, well-designed educational videos can effectively convey complex concepts through the integration of visual, auditory, and textual elements. this multimodal approach supports comprehension and retention, particularly for abstract or procedural knowledge. according to thompson et al. [57], educational videos can be especially effective when they incorporate interactive elements that promote active engagement with the content. third, video content supports personalized learning by allowing students to control the pace of instruction. students can pause, rewind, or rewatch video segments as 111 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 needed, ensuring thorough understanding before proceeding to new material. lu [37] emphasizes that this aspect of video learning is particularly beneficial for challenging concepts or processes that require repeated exposure for mastery. the effectiveness of video content in flipped learning is not merely theoretical; empirical research has demonstrated tangible benefits. shen [53] found that instructional videos in flipped classrooms enhanced student engagement in the learning process and improved learning outcomes, including knowledge retention and transfer skills. similarly, fonseca, da silva and sá [19] observed that interactive videos boosted student engagement and facilitated communication between students and teachers. however, the mere inclusion of video content does not guarantee effective flipped learning. the design, quality, and integration of videos into the broader educational experience significantly influence their impact. as samaila and al-samarraie [48] demonstrate, embedding quiz questions into pre-class recorded videos can increase the completion of pre-class activities, student engagement, and learning success, highlighting the importance of thoughtful design in maximizing the educational value of video content. 3.2. types of educational videos and their pedagogical purposes educational videos encompass a diverse range of formats, each suited to particular pedagogical objectives and learning contexts. understanding these different types and their intended purposes enables educators to make informed decisions about video creation and implementation in flipped learning environments. table 1 types of educational videos and their pedagogical purposes. video type characteristics pedagogical ourpose lecture capture recording of traditional classroom lectures, often including slides and instructor presentation provides comprehensive coverage of course content; serves as reference material for review micro-lectures brief, focused videos (typically 3-7 minutes) addressing specific concepts or skills delivers targeted instruction on discrete topics; maintains student attention through concise presentation tutorial videos step-by-step demonstrations of processes or procedures develops procedural knowledge; supports skill acquisition through observation and guided practice interactive videos videos with embedded questions, prompts, or branching scenarios promotes active engagement; assesses comprehension; provides immediate feedback conceptual videos explanations of abstract ideas or theories, often using animations or visualizations supports conceptual understanding; makes abstract concepts concrete through visual representation problem-solving videos demonstrations of problem-solving processes with explicit reasoning models expert thinking; develops analytical skills; demonstrates application of concepts case study videos presentation of real-world scenarios illustrating theoretical principles connects theory to practice; develops analytical and critical thinking skills student-created videos content developed by students as part of the learning process promotes deeper engagement with material; develops communication and collaborative skills 112 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 research indicates that different video types may be more effective for particular learning objectives or student populations. for example, das et al. [11] found that micro-lectures were particularly effective for maintaining student engagement and facilitating initial exposure to new concepts. similarly, wong et al. [61] demonstrated that student-created videos increased classroom participation and peer engagement, suggesting the value of this approach for collaborative learning environments. in the ukrainian educational context, the selection of appropriate video types should consider not only pedagogical objectives but also practical constraints related to technology access and student circumstances. for instance, shorter, downloadable videos may be preferable in situations where internet connectivity is inconsistent or where students may need to conserve data usage. the effective use of various video types often involves combining approaches to address different aspects of the learning process. for example, an educator might use a conceptual video to introduce a new theory, followed by a tutorial video demonstrating its application, and then an interactive video to assess student understanding. this integrated approach leverages the strengths of each video type to create a comprehensive learning experience. 3.3. key elements of effective educational videos the effectiveness of educational videos in flipped learning environments depends significantly on their design and implementation. research has identified several key elements that contribute to the creation of engaging and pedagogically sound video content. duration represents a critical consideration in video design. while optimal video length varies depending on context and purpose, research generally suggests that shorter videos promote better engagement. thompson et al. [57] found that videos between 5-10 minutes were most effective for maintaining student attention, though their focus group participants expressed a preference for videos approximately 20 minutes in length for more complex topics. this apparent contradiction suggests that video duration should be guided by content complexity and learning objectives rather than arbitrary time limits. visual design significantly influences student engagement with video content. artman [5], applying the cognitive theory of multimedia learning, emphasizes the importance of deliberate visual choices that support rather than detract from learning objectives. this includes considerations of color schemes, font selection, slide composition, and the integration of relevant graphics or animations. ilyas, syarif and refnaldi [25] specifically notes that canva’s design capabilities facilitate the creation of visually appealing educational videos that enhance student engagement with english language learning materials. clear structure and signposting help students navigate video content and identify key concepts. according to wang, stern and waite [60], effective educational videos incorporate explicit organizational frameworks, transitions between topics, and summary elements that highlight essential information. these structural elements reduce cognitive load and support information processing and retention. interactive elements transform passive video viewing into active learning experiences. samaila and al-samarraie [48] demonstrated that quiz-enhanced videos improved learning outcomes and student engagement compared to conventional video formats. similarly, bayazit and akçapinar [8] developed an interactive video player that embedded formative assessment opportunities within educational videos, finding that this approach enhanced student learning in online environments. production quality influences both student perception of video credibility and their willingness to engage with the content. however, di paolo et al. [14] note that while 113 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 basic production standards are important, extremely high production values may not significantly enhance learning outcomes compared to well-designed videos with moderate production quality. this finding is particularly relevant for resource-constrained educational contexts, suggesting that educators should prioritize pedagogical design over elaborate production techniques. accessibility features ensure that educational videos benefit all students, including those with disabilities or learning differences. these features include closed captions, transcripts, descriptive audio, and compatibility with screen readers. khomenko [32] emphasizes the importance of these considerations in creating inclusive educational environments that support diverse learning needs. 3.4. impact of educational videos on student engagement and learning outcomes a growing body of empirical research demonstrates the positive impact of welldesigned educational videos on student engagement and learning outcomes in flipped learning environments. these findings provide substantial support for the integration of video content into educational practice, particularly in challenging contexts like contemporary ukrainian higher education. student engagement represents a multidimensional construct encompassing behavioral, emotional, and cognitive components. research indicates that educational videos can positively influence all these dimensions when thoughtfully implemented. oya et al. [43] examined the impact of video-based flipped learning on student attitudes, finding significant positive effects on enjoyment, engagement, motivation, and behavioral intentions. similarly, purwanti, suryawati and eliwarti [45] observed that students in online efl flipped classrooms reported high levels of satisfaction and engagement with video lecture content. the relationship between engagement and learning outcomes is well-established, with higher levels of engagement generally associated with improved academic performance. shen [53] provided empirical evidence that instructional videos in flipped classrooms enhanced both student engagement and learning outcomes, with participants in flipped classes outperforming their counterparts in terms of knowledge retention and transfer skills. this finding suggests that the engagement fostered by educational videos translates into tangible learning benefits. interactive elements within videos appear to particularly enhance engagement and learning. deng, feng and shen [12] demonstrated that question-embedded pre-class videos, combined with in-class review of these questions, significantly strengthened learning performance in flipped classrooms. this approach exemplifies how strategic design choices can maximize the educational impact of video content. the effectiveness of educational videos extends across various disciplinary contexts. in mathematics education, sari et al. [49] found that the flipped classroom model using learning videos improved students’ ability to understand mathematical concepts compared to conventional teaching methods. in language learning, purwanti, suryawati and eliwarti [45] observed superior outcomes for students engaging with video lectures in online efl flipped classrooms. these diverse applications highlight the versatility of educational videos as pedagogical tools. however, it is important to acknowledge that the impact of educational videos depends on various factors beyond the videos themselves. al-said et al. [2] note that student motivation, technical constraints, and institutional support all influence the effectiveness of video-based flipped learning. similarly, nikitova et al. [42] emphasize the importance of careful implementation strategies that consider the specific needs and circumstances of students and educational institutions. in the ukrainian context, where students may face challenges related to internet 114 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 access, device availability, or study environments, these considerations are particularly relevant. the research suggests that while educational videos offer significant potential benefits, their effective implementation requires attention to contextual factors and student needs. 4. canva as a tool for educational video creation 4.1. overview of canva’s features and capabilities canva represents a versatile and accessible platform for creating educational videos, offering a range of features that support the development of engaging content for flipped learning environments. understanding these capabilities enables educators to leverage canva effectively in their instructional design processes. at its core, canva provides a user-friendly interface that significantly reduces the technical barriers associated with video creation. unlike more complex video editing software, canva employs an intuitive drag-and-drop approach that allows educators to focus on content rather than technical processes. moro ramos [41] highlights this accessibility as a key factor in canva’s effectiveness for promoting meaningful learning in educational contexts. canva’s template library represents one of its most valuable features for educational video creation. the platform offers a diverse range of professionally designed templates specifically for educational content, providing structured frameworks that educators can easily customize to suit their instructional needs. these templates address various educational purposes, from concept explanations to procedural demonstrations, saving significant time in the design process while ensuring visual appeal. the media library within canva provides access to an extensive collection of images, graphics, icons, and stock footage that can be incorporated into educational videos. this resource is particularly valuable for educators without specialized design skills or canva web service pre-designed templates media library design editor animations and transitions audio integration collaboration tools export and integration figure 1: key features and capabilities of canva for educational video creation. 115 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 access to custom visual assets. additionally, canva allows users to upload their own media files, enabling the integration of course-specific materials into video projects. animation and transition effects enhance the visual dynamics of educational videos, drawing attention to key concepts and maintaining student engagement. canva offers a range of animation options that can be applied to text, images, and other elements, creating movement and visual interest without requiring advanced animation skills. ardiyani et al. [4] notes that these features contribute to the effectiveness of canva video-based lecture materials in helping students focus on content. audio integration capabilities allow for the addition of narration, music, and sound effects to educational videos. canva enables users to record audio directly within the platform or upload pre-recorded audio files, facilitating the creation of comprehensive multimedia experiences. this feature supports the development of accessible content that addresses diverse learning preferences. collaboration tools within canva enable multiple educators to work simultaneously on video projects, facilitating team-based approaches to content development. this feature is particularly valuable for interdisciplinary courses or departmental initiatives where content expertise may be distributed across multiple individuals. dmitrenko et al. [16] highlights the potential of canva’s collaborative features for developing writing skills among prospective engineers in esp classes. export and sharing options provide flexibility in how completed videos are distributed to students. canva allows videos to be downloaded in various formats suitable for different platforms, as well as direct sharing to social media or integration with learning management systems. jatmiko et al. [28] notes the feasibility and practicality of science learning videos created with the canva application for socioscientific issues content. these features collectively position canva as a comprehensive platform for educational video creation, offering the technical capabilities necessary for developing engaging content while maintaining accessibility for educators with varying levels of technical expertise. 4.2. comparative analysis of canva versus other video creation tools when selecting a platform for educational video creation, educators benefit from understanding the comparative advantages and limitations of available tools. this analysis examines canva in relation to other popular video creation platforms: powtoon, prezi, emaze, and visme. canva’s primary strengths in comparison to other platforms include its exceptionally intuitive interface, extensive template library, and robust free tier. as maulana et al. [38] observe, canva’s design-centric approach resonates particularly well with students, who value aesthetics and creative tools. the platform excels in creating visually appealing content with moderate animation needs, making it well-suited for educational videos that emphasize clear visual communication. powtoon, by contrast, offers superior animation capabilities, particularly for character animation and storytelling. its timeline-based editing approach provides more precise control over animation sequences than canva’s simpler animation tools. however, this comes at the cost of a steeper learning curve and more limited free tier options. powtoon may be preferable for educational videos requiring character-based narratives or complex animation sequences. prezi’s distinctive zoom-based navigation creates unique visual relationships between concepts, potentially enhancing student understanding of conceptual connections. however, this nonlinear approach can be disorienting for some viewers and requires more planning to execute effectively. prezi’s limited free tier and subscription emphasis also present potential barriers for resource-constrained educational settings. 116 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 table 2 comparative analysis of educational video creation tools. feature canva powtoon prezi visme user interface highly intuitive drag-and-drop interface with minimal learning curve user-friendly but requires more time to master animation features moderate learning curve; zoombased navigation can be challenging for beginners clean interface with moderate learning curve design capabilities extensive templates with high customization; strong static design features animationfocused with character libraries and motion graphics unique zoom navigation; strong spatial relationships between elements comprehensive design tools with emphasis on data visualization animation options basic to intermediate animations; simple transition effects advanced animation capabilities; character animation; timelinebased editing dynamic zoom transitions; motion path animations moderate animation capabilities with good transition effects collaboration real-time collaboration; team libraries; commenting features basic collaboration in paid tiers; limited real-time capabilities real-time collaboration in higher tiers; presentation co-editing team collaboration features in business plans educational templates extensive educationspecific templates; diverse disciplinary options good selection of education templates; strong for storytelling limited educationspecific templates; concept-mapping strength moderate education templates; strong infographic options accessibility good accessibility features; easy export to various formats moderate accessibility; limited caption options moderate accessibility; nonlinear format may present challenges good accessibility with caption support integration with lms direct integration limited; easy embedding via links or exported files direct integration with some lms; requires export for others integration with major lms platforms; presentation embeds limited direct integration; exports for embedding free version capabilities robust free tier with numerous features; watermarked exports limited free tier; watermarked exports; time restrictions very limited free version; emphasis on paid subscriptions limited free tier; watermarked exports typical use case visual-focused educational content with moderate animation needs animated storytelling; character-based explanations conceptual relationships; nonlinear presentations data visualization; infographicstyle presentations visme offers stronger data visualization capabilities than canva, making it particularly suitable for educational videos focused on statistical information or research findings. its animation capabilities fall between canva’s basic options and powtoon’s advanced features, offering a moderate middle ground. however, its educational template library is less extensive than canva’s, requiring more customization for educational purposes. 117 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 for ukrainian educators facing resource constraints and varied technical expertise levels, canva’s combination of accessibility, robust free tier, and visual quality presents significant advantages. as ardiyani et al. [4] demonstrated, canva video-based lecture materials help students focus more effectively on content, suggesting that the platform’s design approach supports rather than detracts from learning objectives. however, the optimal tool selection ultimately depends on specific educational goals, content types, and institutional contexts. educators may benefit from employing multiple platforms based on the particular requirements of different video projects, or even combining tools to leverage their respective strengths. 4.3. unique advantages of canva for educational content beyond the general comparison with other video creation tools, canva offers several distinctive advantages specifically relevant to educational content development. these unique benefits position canva as a particularly valuable resource for educators in ukrainian higher education contexts. canva’s approach to design democratization represents a fundamental advantage for educational applications. the platform significantly lowers technical barriers to creating professional-quality visual content, enabling educators without specialized design training to develop visually appealing educational materials. moro ramos [41] emphasizes this aspect of canva, noting that it promotes meaningful learning by facilitating the creation of attractive and personalized educational materials that enhance information retention. the platform’s template-based approach provides educational scaffolding that aligns with pedagogical best practices. templates offer structural frameworks that guide content organization while maintaining visual coherence, addressing a common challenge in educational video creation. for ukrainian educators with limited time for material development due to crisis-related responsibilities, these templates represent valuable efficiency tools that maintain quality standards while reducing production time. canva’s offline capabilities represent a particularly significant advantage in the ukrainian context, where internet connectivity may be inconsistent due to infrastructure challenges or power outages. as ardiyani et al. [4] note, canva video-based materials can be used offline after downloading, allowing students to access videos at any time and focus on the materials without connectivity concerns. this feature directly addresses one of the primary challenges of educational technology implementation in ukraine. the platform’s visual focus aligns well with cognitive theories of multimedia learning, which emphasize the value of integrating visual and verbal information to enhance comprehension and retention. artman [5] applies this theoretical framework to educational video design, noting that appropriately designed visual elements reduce cognitive load and support learning. canva’s design-centric approach facilitates the creation of visually coherent educational content that supports rather than hinders cognitive processing. canva’s international language support, including ukrainian language options, enhances its accessibility for both educators and students. this feature reduces linguistic barriers to platform adoption and enables the creation of videos with ukrainian interface elements, supporting instructional continuity with classroom experiences. as petrovych et al. [44] observe, such linguistic adaptation represents an important consideration in the implementation of cloud technologies for educational purposes in ukrainian contexts. the platform’s brand consistency features support institutional identity integration, allowing universities and departments to maintain visual coherence across educational materials. this capability facilitates the development of recognizable educational con118 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 tent that reinforces institutional affiliations and academic credibility. for ukrainian institutions navigating complex transitions in educational delivery, this visual consistency can provide valuable continuity for students experiencing disruption in other aspects of their educational experience. canva’s cross-platform compatibility ensures that educational videos remain accessible across various devices and operating systems. this flexibility is particularly valuable in diverse technological environments where students may access content using a range of devices based on availability rather than preference. ilyas, syarif and refnaldi [25] notes that this accessibility enhances student perception of educational videos created with canva, facilitating engagement regardless of the specific technology used for access. finally, canva’s regular updates and evolving feature set demonstrate ongoing commitment to platform development, suggesting sustainability for long-term educational implementation. this aspect addresses concerns about investing time in learning platforms that may become obsolete or unsupported. for ukrainian educational institutions developing digital transformation strategies, this sustainability represents an important consideration in platform selection. 4.4. accessibility and usability considerations for educators while canva offers significant advantages for educational video creation, successful implementation requires attention to accessibility and usability considerations that influence both educator adoption and student engagement. these factors become particularly important in the challenging circumstances facing ukrainian higher education. digital literacy requirements represent a primary consideration for canva implementation. although the platform is designed for user-friendly operation, educators still require basic digital skills to navigate its interface effectively. babakina, otroshko and shcherbak [6] highlight the importance of digital competence development for ukrainian educators implementing multimedia technologies in the educational process. institutions adopting canva for educational video creation should therefore consider providing professional development opportunities that address both technical and pedagogical aspects of the platform. technical infrastructure requirements must also be evaluated when implementing canva in ukrainian educational contexts. while the platform functions on standard computing equipment, video creation and editing benefit from adequate processing power, storage capacity, and display quality. veglianti et al. [59] note that supporting digital transformation plans requires effective activities and customized online services, including appropriate technological infrastructure. educational institutions should assess and potentially upgrade their technical resources to support effective canva implementation. accessibility for students with disabilities requires particular attention in educational video design. canva provides features that support the creation of accessible content, including text alternatives for images, legible typography options, and color contrast capabilities. however, educators must intentionally employ these features to ensure that educational videos are accessible to all students. zavaruieva et al. [62] emphasize the importance of inclusive approaches in ukrainian language instruction, highlighting the need for educational materials that accommodate diverse learning needs. linguistic accessibility presents another important consideration, particularly in multilingual educational environments. while canva offers ukrainian language support, educators creating content for international students or specialized courses may need to develop multilingual materials or implement translation strategies. badan et al. [7] discuss the challenges of online communication in foreign language learning 119 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 for ukrainian students, emphasizing the importance of linguistic accessibility in digital educational resources. time requirements for video creation may present challenges for educators managing multiple responsibilities in crisis contexts. while canva’s templates reduce design time compared to starting from scratch, video production still requires significant investment in planning, content development, recording, and editing. braun [9] note that producing learning videos for flipped classrooms is traditionally a timeconsuming and manual task, suggesting the value of streamlined production processes. educational institutions should consider workload implications when implementing canva for educational video creation, potentially providing dedicated time allocations or support staff for content development. cost considerations also influence canva implementation decisions. while the platform offers a robust free tier suitable for many educational applications, premium features require subscription payments that may strain limited educational budgets. fonseca, da silva and sá [19] identify cost as a potential inhibitor for video interactivity technologies in educational settings. institutions should evaluate whether free tier capabilities meet their educational requirements or if premium subscriptions provide sufficient additional value to justify the investment. by addressing these accessibility and usability considerations proactively, ukrainian educational institutions can maximize the benefits of canva for educational video creation while minimizing potential barriers to effective implementation. 5. step-by-step guide for creating educational videos with canva 5.1. planning educational video content effective educational videos begin with thoughtful planning that aligns content with learning objectives and student needs. this critical initial phase establishes the foundation for subsequent design and development processes, determining the ultimate effectiveness of the video as an educational tool. learning objective identification represents the first step in planning educational video content. clear, specific objectives guide all subsequent decisions about content selection, presentation approach, and assessment alignment. di paolo et al. [14] emphasize the importance of purpose-driven video design that begins with explicit learning goals. these objectives should specify what students will know or be able to do after engaging with the video, providing both direction for content development and criteria for evaluating video effectiveness. audience analysis helps tailor videos to specific student characteristics, including prior knowledge, technical access, and learning preferences. in the ukrainian higher education context, this analysis should consider factors such as language proficiency, technical resources, and potential learning environment constraints due to crisis conditions. wang, stern and waite [60] highlight the importance of audience-centered design in educational video development, noting that content must be adapted to the specific needs and circumstances of the intended viewers. content selection and sequencing decisions flow from learning objectives and audience analysis, identifying the essential concepts, examples, and explanations required to achieve educational goals. effective educational videos maintain focused scope, addressing a limited number of key points rather than attempting comprehensive coverage. artman [5] notes that cognitive load theory suggests organizing content into manageable segments that avoid overwhelming students’ cognitive processing capacity. the selection of appropriate video format – such as lecture capture, tutorial, demonstration, or animation – should align with both content requirements and learning 120 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 objectives. different formats serve different pedagogical purposes, and the optimal choice depends on specific educational goals. for example, thompson et al. [57] found that procedural knowledge is often effectively conveyed through demonstration videos, while conceptual understanding may benefit from animated explanations with visual metaphors. storyboarding provides a visual outline of the video’s structure, identifying key scenes, transitions, and visual elements. this planning tool helps coordinate visual and verbal components while ensuring logical flow and appropriate pacing. di paolo et al. [14] recommend developing detailed storyboards that specify both visual content and accompanying narration, creating a comprehensive blueprint for video production. script development transforms the storyboard into specific language, examples, and explanations that will guide narration or on-screen text. effective educational video scripts employ clear, concise language appropriate to the audience’s level of understanding. lu [37] emphasizes the importance of conversational rather than formal language in educational videos, noting that a more personal tone typically enhances engagement and comprehension. assessment integration planning identifies opportunities to incorporate questions, prompts, or activities that reinforce learning and provide feedback on student understanding. deng, feng and shen [12] demonstrated that question-embedded pre-class videos significantly strengthened learning performance in flipped classrooms, highlighting the value of integrated assessment elements in educational video design. this planning phase requires investment of time and thought, but this initial effort yields significant benefits in streamlined production and enhanced educational effectiveness. for ukrainian educators creating videos under challenging circumstances, thorough planning helps maximize the impact of limited production time and resources. 5.2. selecting appropriate templates and design elements once the planning phase establishes clear educational objectives and content structures, the selection of appropriate templates and design elements in canva provides the visual framework for effective video communication. this process involves thoughtful consideration of both aesthetic and pedagogical factors to create visually engaging content that supports rather than distracts from learning. template selection in canva begins with browsing the platform’s extensive library of video templates, using the search and filter functions to identify options aligned with specific educational purposes. when evaluating potential templates, educators should consider how the visual structure supports content organization, whether the pacing and transitions complement the intended delivery, and if the overall aesthetic creates an appropriate tone for the subject matter. howell, morgan and jackson [23] note that canva’s advantages over adobe suite products include a shorter learning curve and built-in compatibility with social media products, making template-based design particularly accessible for educators. color scheme customization represents a critical design decision that influences both aesthetic appeal and learning effectiveness. research in educational psychology suggests that strategic use of color can direct attention, enhance recall, and establish visual hierarchies that support information processing. zavaruieva et al. [62] specifically notes the effectiveness of color schemes in ukrainian language education, describing how color associations helped students understand grammatical cases and other language features. when customizing canva templates, educators should consider establishing consistent color codes for different types of information (e.g., definitions, examples, key points) and ensure sufficient contrast for readability. typography selection impacts both readability and emotional tone, requiring careful 121 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 educational video title content block 1 content block 2 1 2 t em p la te st ru ct u re figure 2: schematic representation of an educational video template in canva. consideration of font styles, sizes, and weights. effective educational videos typically employ a limited number of font families (typically no more than two) with clear hierarchical relationships between headings, subheadings, and body text. moro ramos [41] emphasizes that canva’s capacity to create visually appealing materials includes typography options that enhance information retention and engagement. text should be large enough to read on various devices, including smartphones, with adequate contrast against backgrounds. image and graphic selection should prioritize relevance to learning objectives rather than decorative appeal alone. visual elements should clarify, illustrate, or extend textual information rather than simply accompanying it. wang, stern and waite [60] recommends selecting visuals that reduce cognitive load by making abstract concepts concrete or illustrating relationships between ideas. canva’s extensive media library provides access to diverse visual resources, while also allowing educators to upload custom images specific to their disciplinary contexts. animation and transition effects require judicious application to enhance rather than distract from learning. ardiyani et al. [4] notes that canva’s animation features can help focus student attention on important content elements when used strategically. simple entrance animations can signal new information, while subtle transitions maintain continuity between sections. however, excessive or decorative animations may increase cognitive load without educational benefit, suggesting the value of restraint in animation application. branding elements such as institutional logos, department names, or course identifiers help establish context and credibility for educational videos. maulana et al. [38] found that consistent branding elements contributed to student perceptions of professionalism and reliability in educational materials. canva’s ability to save brand kits with consistent colors, fonts, and logos facilitates the creation of visually coherent video collections that reinforce institutional identity. template customization ultimately involves balancing fidelity to effective design principles with adaptation to specific educational needs. while templates provide valuable starting points, the most effective educational videos reflect thoughtful modification based on content requirements, audience characteristics, and learning objectives. this customization process transforms generic templates into tailored educational tools that effectively support student learning in specific contexts. 122 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 5.3. adding animations, transitions, and interactive elements the thoughtful incorporation of animations, transitions, and interactive elements can transform static content into dynamic educational experiences that enhance student engagement and support learning objectives. when implemented with pedagogical purpose rather than decorative intent, these features reinforce key concepts, guide attention, and facilitate information processing. animation in educational videos serves several distinct pedagogical functions. first, entrance and exit animations can signal the introduction of new information or the completion of a topic, creating clear visual delineation between content sections. second, emphasis animations can highlight key terms, critical relationships, or essential principles, directing student attention to particularly important elements. third, explanatory animations can illustrate processes, demonstrate procedures, or visualize abstract concepts, making complex information more accessible through visual representation. canva provides a range of animation options accessible through its animation panel, allowing educators to apply motion effects to text, images, and graphical elements. ardiyani et al. [4] notes that these animation capabilities help students focus more effectively on educational content when appropriately applied. however, research in cognitive load theory suggests that animations should be implemented judiciously, as excessive or purely decorative motion can distract from learning objectives [5]. transitions between slides or sections serve to maintain continuity and signal organizational relationships within educational videos. these elements help students understand the structure of the content and anticipate upcoming information. canva offers various transition effects, including fades, slides, and wipes, that can be applied consistently throughout a video or varied to signal different types of relationships between content segments. effective transition design considers both aesthetic and cognitive factors. wang, stern and waite [60] recommends selecting transitions that reflect the logical relationships between content sections – for example, using subtle transitions between closely related points and more distinct transitions between major topics. this approach helps students construct accurate mental models of the content organization, facilitating comprehension and retention. interactive elements transform passive viewing into active learning experiences by requiring student engagement with the content. while canva itself has limited built-in interactivity features for videos, educators can design pseudo-interactive elements such as question slides with pause prompts, reflection moments, or guided notetaking frames. these elements can be enhanced through integration with learning management systems or dedicated interactive video platforms after export from canva. deng, feng and shen [12] demonstrated that question-embedded pre-class videos significantly strengthened learning performance in flipped classrooms, highlighting the value of interactive elements in educational videos. similarly, samaila and alsamarraie [48] found that quiz-enhanced videos improved student engagement and learning outcomes compared to conventional video formats. these findings suggest the importance of thoughtfully incorporating interactive elements either within videos or as complementary components in the broader learning environment. implementation of animations, transitions, and interactive elements in canva involves accessing the animation panel for individual elements, the transition menu for slide changes, and designing structured pauses or question frames for interactivity. throughout this process, educators should maintain focus on the pedagogical purpose of each feature, ensuring that dynamic elements enhance rather than distract from learning objectives. 123 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 for ukrainian educators creating videos for crisis-affected educational contexts, judicious use of these features can help maintain student engagement despite challenging learning circumstances. however, consideration should also be given to technical constraints such as file size and playback requirements, particularly in situations where internet bandwidth or device capabilities may be limited. 5.4. recording and editing audio components the audio dimension of educational videos significantly influences their effectiveness, with clear narration, appropriate music, and strategic sound effects contributing to student engagement and comprehension. creating professional-quality audio components requires attention to both technical and pedagogical considerations throughout the recording and editing process. voice recording represents a central element of many educational videos, providing explanations, examples, and contextual information to complement visual content. canva offers built-in voice recording functionality that allows educators to add narration directly to specific slides or sections within the platform. alternatively, educators may record audio separately using dedicated recording software and then import the files into canva, which may offer greater control over audio quality and editing options. regardless of the recording approach, several best practices enhance voice recording quality. first, script preparation ensures clear, concise language and appropriate pacing, reducing the need for extensive editing. second, appropriate equipment – ideally a dedicated microphone rather than built-in computer audio – improves sound clarity and reduces background noise. third, recording environment selection minimizes echo and ambient sounds that can detract from voice clarity. finally, consistent speaking distance from the microphone and moderate, steady speaking pace enhance audio intelligibility. di paolo et al. [14] emphasize the importance of conversational rather than formal tone in educational narration, noting that students typically respond more positively to natural speech patterns that create a sense of interpersonal connection. this approach aligns with research on social presence in educational media, which suggests that personalized communication enhances engagement and motivation. background music can establish emotional tone, maintain engagement during visual-only segments, and signal transitions between content sections. canva provides a library of royalty-free music options that can be incorporated into educational videos, with volume controls allowing for balance between music and narration. when selecting background music, educators should consider emotional congruence with content, potential cultural associations, and ensuring music remains subtle enough to avoid competing with narration for attention. lu [37] notes that appropriate music selection can enhance the affective dimension of educational videos, creating positive emotional associations that support engagement and retention. however, music should typically fade or reduce in volume during narration to maintain speech intelligibility, with full volume reserved for introductions, transitions, or conclusion segments without spoken content. sound effects can signal interactions, emphasize key points, or create auditory representations of processes or events. these elements should be used selectively and purposefully, enhancing rather than distracting from learning objectives. canva’s audio library includes various sound effects that can be positioned at specific points in the video timeline, aligned with visual elements or narration for maximum impact. audio editing within canva involves adjusting volume levels, trimming unwanted sections, and synchronizing audio with visual elements. the platform provides basic editing functions suitable for most educational purposes, including volume adjustment, trimming, and repositioning. for more complex audio editing requirements, educators 124 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 may need to perform initial editing in dedicated audio software before importing the refined files to canva. technical considerations for audio in educational videos include ensuring appropriate file formats, maintaining consistent volume levels throughout the video, and confirming audio quality on various playback devices. khilya [31] emphasizes the importance of technical quality in educational video projects, noting that audio intelligibility directly impacts learning effectiveness. for ukrainian educators creating videos in challenging circumstances, pragmatic approaches to audio recording may be necessary. this might include recording in improvised spaces with blankets or soft furnishings to reduce echo, using smartphone recording applications when dedicated equipment is unavailable, or creating transcripts or captions to supplement audio content for students in noisy environments or with unreliable audio playback capabilities. 5.5. finalizing and exporting videos in appropriate formats the finalization and export phase transforms carefully designed canva projects into accessible, functional educational videos ready for student use. this process involves comprehensive review, technical optimization, and format selection aligned with distribution channels and student access considerations. comprehensive review before export ensures that the educational video meets both pedagogical and technical quality standards. this review should examine content accuracy, visual clarity, audio intelligibility, timing and pacing, and overall alignment with learning objectives. di paolo et al. [14] recommend a structured review process using a checklist that addresses both content and technical elements, potentially involving peer feedback to identify issues that the creator might overlook. particular attention should be given to text proofreading, timing of animations and transitions, synchronization between audio and visual elements, and consistency in design elements throughout the video. this review process may reveal needs for final adjustments to enhance clarity, correct errors, or improve the viewing experience before moving to export. format selection depends on both technical requirements and distribution considerations. canva offers several export options, including mp4 video in various quality settings, animated gif for short sequences, or individual slide images. for most educational purposes, mp4 video represents the most versatile format, offering compatibility with diverse platforms and devices while maintaining reasonable file sizes. resolution selection balances video quality with file size considerations. higher resolutions (1080p or above) provide enhanced visual clarity but generate larger files that may present challenges for students with limited bandwidth or storage capacity. for most educational videos, 720p resolution offers a reasonable compromise between quality and accessibility, particularly when text legibility and visual details are essential for learning objectives. compression settings further influence both quality and file size, with higher compression reducing file size at the potential cost of visual or audio quality. when exporting from canva, educators should consider student access circumstances – particularly in the ukrainian context where internet connectivity may be limited or intermittent – when selecting compression levels, potentially creating multiple versions for different access scenarios. file naming and metadata attachment establish important contextual information that supports organization and searchability. consistent naming conventions that incorporate course identifiers, topic information, and sequence indicators help students locate specific content and understand its relationship to broader course structures. 125 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 while canva’s export options for metadata are limited, educators can add these elements after export using video management platforms or learning management systems. accessibility enhancements such as closed captions or transcripts ensure that educational videos remain accessible to all students, including those with hearing impairments or those studying in environments where audio playback is impractical. zavaruieva et al. [62] emphasizes the importance of inclusive approaches in ukrainian language instruction, highlighting the need for multi-modal content access options. while canva does not directly support caption embedding, educators can add captions using video platforms like youtube or dedicated captioning tools before final distribution. storage and backup processes protect against data loss and ensure ongoing availability of educational videos. jersic, juvan and pecnik [29] recommends maintaining multiple copies of educational videos across different storage locations, particularly in contexts where infrastructure reliability may be compromised by crisis conditions. cloud storage options provide accessibility from various locations, while local copies ensure availability during internet outages – a particularly important consideration in the ukrainian context. for ukrainian educators navigating challenging circumstances, pragmatic export strategies might include creating lower-resolution versions for easier distribution via messaging applications when learning management systems are inaccessible, developing downloadable versions that students can access during periods of connectivity for later offline viewing, or exporting key content as image sequences when video distribution is impractical due to extreme bandwidth limitations. 6. technical integration of canva videos with learning management systems 6.1. overview of common lms platforms in ukrainian higher education ukrainian higher education institutions employ various learning management systems (lms) to facilitate educational content delivery, assessment, and studentinstructor interaction. understanding the lms landscape provides important context for integrating canva videos effectively into the broader technological ecosystem of ukrainian education. moodle represents the most widely adopted lms platform in ukrainian higher education, with its open-source nature, extensive customization options, and multilingual support aligning well with institutional needs and resource constraints. strutynska et al. [55] note that moodle forms a central component of the digital educational environment for training university teachers in ukraine, supporting blended and distance learning approaches. the platform’s modular architecture allows for the integration of various content types, including videos, while its robust activity and assessment tools facilitate the development of comprehensive online learning experiences. google classroom has gained significant adoption in ukrainian educational institutions, particularly following the onset of the covid-19 pandemic and subsequent war-related disruptions. its integration with other google services, cloud-based accessibility, and relatively low technical requirements have made it an attractive option for institutions seeking rapid deployment of distance learning capabilities. tkachuk et al. [58] highlights the use of google applications for online learning during covid-19 lockdowns in ukraine, noting their accessibility from various devices including mobile phones – an important consideration in crisis contexts. locally developed platforms also feature in the ukrainian lms landscape, with some institutions developing or adapting systems to address specific requirements or 126 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 resource limitations. these platforms often focus on particular pedagogical approaches or disciplinary needs, sometimes incorporating elements of ukrainian educational traditions that may not be fully accommodated in international lms designs. while potentially well-aligned with local needs, these systems may present greater technical challenges for video integration due to less standardized implementation or limited documentation. integration capabilities vary significantly across these platforms, influencing the approach required for incorporating canva videos into learning experiences. moodle offers multiple integration options, including direct file uploads, embedded html, external tool integrations via lti standards, and dedicated video plugins that provide enhanced playback and analytics features. google classroom facilitates video integration primarily through google drive or youtube embedding, leveraging its cloud ecosystem for storage and delivery. locally developed platforms may offer more limited or idiosyncratic integration options, potentially requiring customized approaches based on specific system capabilities. judel, vom felde and schroeder [30] describes the development of video analytics in moodle using xapi, demonstrating the potential for advanced video integration algorithm 1 decision process for selecting lms integration method. require: canva video file, target lms platform, technical capabilities, student access considerations ensure: successful integration of video content 1: function determinelmstype(𝑝𝑙𝑎𝑡𝑓𝑜𝑟𝑚) 2: if 𝑝𝑙𝑎𝑡𝑓𝑜𝑟𝑚 == “moodle” then 3: return “standardized_lms” 4: else if 𝑝𝑙𝑎𝑡𝑓𝑜𝑟𝑚 == “google classroom” then 5: return “cloud_based_lms” 6: else if 𝑝𝑙𝑎𝑡𝑓𝑜𝑟𝑚 == “local system” then 7: return “custom_lms” 8: else 9: return “other_lms” 10: end if 11: end function 12: function selectintegrationmethod(𝑙𝑚𝑠𝑇𝑦𝑝𝑒, 𝑡𝑒𝑐ℎ𝐶𝑎𝑝𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑡𝑖𝑒𝑠, 𝑠𝑡𝑢𝑑𝑒𝑛𝑡𝐴𝑐𝑐𝑒𝑠𝑠) 13: if 𝑙𝑚𝑠𝑇𝑦𝑝𝑒 == “standardized_lms” then 14: if 𝑡𝑒𝑐ℎ𝐶𝑎𝑝𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑡𝑖𝑒𝑠 == “advanced” then 15: return “direct_embed” 16: else if 𝑠𝑡𝑢𝑑𝑒𝑛𝑡𝐴𝑐𝑐𝑒𝑠𝑠 == “limited” then 17: return “external_host_with_download” 18: else 19: return “external_host_embed” 20: end if 21: else if 𝑙𝑚𝑠𝑇𝑦𝑝𝑒 == “cloud_based_lms” then 22: return “cloud_storage_integration” 23: else if 𝑙𝑚𝑠𝑇𝑦𝑝𝑒 == “custom_lms” then 24: if 𝑡𝑒𝑐ℎ𝐶𝑎𝑝𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑡𝑖𝑒𝑠 == “limited” then 25: return “file_download_option” 26: else 27: return “api_integration” 28: end if 29: else 30: return “universal_embed_code” 31: end if 32: end function 127 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 with appropriate technical expertise. similarly, bayazit and akçapinar [8] outlines the design and development of an interactive video player for supporting formative assessment in online learning environments, highlighting the possibility of enhanced video functionality within lms platforms. these capabilities suggest the potential for sophisticated educational video implementations, though resource constraints may limit their application in some ukrainian educational contexts. technical support resources for lms management vary across ukrainian institutions, with some universities maintaining dedicated e-learning departments while others rely on faculty initiatives with limited specialized support. this variation influences the feasibility of different video integration approaches, with more complex implementations requiring corresponding technical expertise. simanullang and rajagukguk [54] emphasizes the importance of technical support for successful lms implementation, noting that appropriate expertise facilitates the effective integration of multimedia elements including videos. student access considerations should inform lms selection and configuration, particularly in the ukrainian context where internet connectivity, device availability, and technical skills may vary significantly among students. sarker et al. [50] highlights the importance of analyzing student access constraints when implementing e-learning approaches, noting that technical problems can significantly impact student engagement with online learning platforms. these considerations suggest the value of flexible video delivery options that accommodate diverse access scenarios. the ukrainian lms landscape continues to evolve in response to ongoing educational challenges and technological developments. molinari and sandri [40] discusses the evolution of lms design and implementation in the age of ai and large language models, suggesting future directions that may influence how educational videos are integrated into learning platforms. for ukrainian educational institutions, awareness of these trends can inform strategic decisions about lms selection and configuration that support effective educational video integration. 6.2. methods for embedding canva videos in moodle moodle represents the most widely adopted learning management system in ukrainian higher education, making the integration of canva videos into this platform particularly relevant for educators seeking to implement flipped learning approaches. several methods exist for embedding canva videos in moodle, each offering distinct advantages and limitations depending on technical requirements and pedagogical objectives. direct file upload represents the most straightforward method for integrating canva videos into moodle. this approach involves exporting the video from canva in mp4 format and then uploading it directly to the moodle course as a file resource. students can then download and view the video offline or stream it within the browser, depending on their connection capabilities and preferences. this method ensures complete institutional control over the video content, as it resides entirely within the moodle environment rather than depending on external services. however, direct file upload presents several limitations. first, video files – particularly those of higher quality or longer duration – can quickly consume available storage space on institutional servers, potentially incurring additional costs or reaching system limits. second, this approach lacks advanced streaming capabilities, potentially resulting in buffering issues or inconsistent playback experiences for students with limited bandwidth. third, analytics capabilities are typically limited to basic access logs rather than detailed engagement metrics. despite these constraints, direct file upload remains valuable for environments with restricted internet access or particular privacy requirements. html embedding offers an alternative approach that leverages canva’s sharing 128 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 capabilities. after exporting the video, educators can upload it to a web-accessible location such as an institutional media server or video hosting platform, then embed it in moodle using the html editor with appropriate iframe or video tags. rajesh, goudar and kumar [46] describes the implementation of micro-notes in moodle for educational videos, demonstrating how embedded videos can be enhanced with additional pedagogical elements through html customization. this method provides greater flexibility in video hosting and delivery while maintaining the appearance of integrated content within the moodle interface. it can leverage specialized video hosting services that offer adaptive streaming capabilities, automatically adjusting video quality based on student connection speeds. however, html embedding requires both a suitable hosting location for the video files and basic familiarity with html code for proper implementation, potentially presenting barriers for less technically experienced educators. external tool integration via learning tools interoperability (lti) standards represents a more sophisticated approach available in many moodle implementations. this method enables connections between moodle and external video platforms that support lti, creating seamless access to video content hosted on specialized services. while canva itself does not offer direct lti integration, videos exported from canva can be uploaded to compatible platforms such as youtube, vimeo, or institutional video management systems that support this standard. gkamas et al. [21] describes the integration of the kaltura video platform with digital repositories, illustrating how standardized protocols can facilitate connections between learning management systems and specialized video services. this approach offers advantages including advanced streaming capabilities, detailed analytics, and reduced load on institutional servers. however, it typically requires administrative configuration of the lti connections and may involve subscription costs for premium video platforms. plugin-based integration leverages moodle’s extensible architecture through dedicated video plugins that enhance the platform’s native video capabilities. plugins such as videojs, mediacore, or h5p provide specialized video players with additional features such as interactive elements, enhanced playback controls, or engagement tracking. dampil [10] examines the integration of h5p interactive videos in moodle, finding significant positive effects on student performance in mathematics courses. while these plugins do not connect directly to canva, they can be used to deliver and enhance canva-created videos within the moodle environment, adding capabilities not available through standard embedding approaches. implementation typically requires administrator-level access to install and configure the plugins, potentially limiting availability for individual educators without institutional support. mobile optimization considerations should inform the selection of integration methods, particularly in contexts where students may access educational content primarily through smartphones or tablets. tkachuk et al. [58] highlights the importance of mobile compatibility for online learning during crisis periods in ukraine, noting that many students rely on mobile devices for educational access. integration approaches should therefore ensure that embedded videos display and function properly on smaller screens and adapt to touch-based interactions. for ukrainian educational institutions facing resource constraints or infrastructure challenges, pragmatic approaches to moodle integration might include creating multiple video versions at different quality levels to accommodate varying bandwidth capabilities, providing both streaming and downloadable options to support offline viewing during power outages or connectivity disruptions, or developing low-bandwidth alternatives such as sequenced images with text for content that does not require full motion video. 129 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 6.3. tracking student engagement with video content understanding how students interact with educational videos provides valuable insights that can inform instructional design, identify learning challenges, and guide pedagogical interventions. various approaches to tracking student engagement with video content offer different levels of detail and technical complexity, with implications for implementation in ukrainian educational contexts. basic access tracking represents the foundational level of engagement monitoring available in most learning management systems, including moodle. this approach records when students access video resources, providing timestamp data that indicates initial viewing attempts. simanullang and rajagukguk [54] describes how moodle’s standard tracking features can be used to monitor student learning activities, including interactions with video content. while limited in detail, this basic data can identify students who have not accessed essential instructional materials, enabling timely interventions to address potential barriers to participation. advanced video analytics offer more comprehensive insights into student engagement patterns, capturing detailed interaction data such as play, pause, seek, and completion behaviors. judel, vom felde and schroeder [30] presents the development of a video analytics system for moodle using xapi, demonstrating how specialized tools can record fine-grained video interactions to better understand student viewing patterns. similarly, garrick [20] describes the implementation of flipped classroom video analytics that revealed patterns in when, where, and how students watched instructional videos across multiple semesters. these analytics approaches can reveal valuable information about which content sections receive the most attention, where students commonly encounter difficulties (indicated by repeated viewing or pauses), and whether videos are typically watched completely or abandoned partway through. however, implementing advanced analytics typically requires either specialized plugins, external video hosting platforms with analytics capabilities, or custom development work that may exceed the technical resources available in some ukrainian educational institutions. interactive elements within videos provide another approach to tracking engagement, combining assessment with analytics. deng, feng and shen [12] explores the effectiveness of question-embedded pre-class videos in flipped classrooms, finding that these interactive elements not only improved learning performance but also provided data about student understanding. similarly, bayazit and akçapinar [8] describes an interactive video player for moodle that recorded interactions between students and embedded quizzes, capturing attempts and response accuracy. these interactive approaches offer particularly valuable data by directly measuring comprehension rather than merely tracking viewing behavior. however, creating interactive videos typically requires either specialized authoring tools beyond canva’s native capabilities or the use of external platforms that support interactivity features after export from canva. the technical complexity of this approach may present implementation challenges in resource-constrained settings. self-reported engagement represents a complementary approach that captures students’ subjective experiences with video content. purwanti, suryawati and eliwarti [45] incorporated student evaluations of video lectures in online efl flipped classrooms, gathering qualitative data about perceived effectiveness and engagement. similarly, oya et al. [43] examined dimensions of attitudes in flipped learning, including enjoyment, engagement, and motivation, through student self-reports. this approach provides insights into the affective and metacognitive dimensions of video engagement that automated tracking cannot capture, potentially revealing why certain engagement patterns occur. implementation can range from simple 130 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 table 3 video analytics metrics and their pedagogical implications. metric description pedagogical implications view count number of times a video has been accessed indicates overall resource utilization; identifies potential accessibility issues completion rate percentage of video watched before closing reveals content engagement; low completion may indicate length issues or engagement problems rewatch segments sections viewed multiple times by the same user identifies potentially complex or important content; may indicate areas needing clarification drop-off points timestamps where users commonly stop watching highlights potential engagement issues or content problems at specific points playback speed rate at which students watch content (e.g., 1x, 1.5x, 2x) indicates content density and pace appropriateness; frequent speed increases may suggest content is too slow device usage types of devices used for video access informs technical design decisions; helps identify access barriers time-of-day patterns when videos are typically accessed reveals student study habits; informs release timing decisions quiz integration performance on embedded questions directly measures comprehension; identifies content requiring reinforcement feedback forms to more structured reflection activities integrated into the learning process. while technically straightforward, effective self-reporting approaches require thoughtful design to elicit meaningful responses and appropriate integration with the broader learning experience. data privacy considerations should inform tracking approaches, particularly in contexts where students may have heightened concerns about surveillance or data security. veglianti et al. [59] notes the importance of balancing analytics capabilities with privacy protections in digital learning environments. ukrainian educational institutions implementing video tracking should develop clear policies regarding data collection, storage, analysis, and access, ensuring that engagement monitoring serves legitimate pedagogical purposes while respecting student privacy rights. for ukrainian educators working with limited technical resources, pragmatic approaches to tracking engagement might include combining basic lms access logs with strategically designed self-reporting activities, implementing simple interactive elements (such as mid-video prompts to complete external activities) that do not require specialized technical capabilities, or utilizing free analytics features available through platforms like youtube when institutional video hosting is not feasible. 6.4. enhancing videos with interactive elements and assessments the integration of interactive elements and assessments transforms passive video viewing into active learning experiences, enhancing student engagement and providing opportunities for formative assessment within flipped learning environments. various approaches to video enhancement offer different levels of interactivity and assessment capabilities, with implications for implementation in ukrainian educational contexts. in-video quizzes represent one of the most effective enhancements for educational videos, directly integrating assessment opportunities within the viewing experience. 131 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 dampil [10] examined the integration of h5p interactive videos in moodle, finding significant positive effects on student performance in differential equations courses. similarly, deng, feng and shen [12] demonstrated that question-embedded pre-class videos strengthened learning performance in flipped classrooms, particularly when combined with in-class review of these questions. while canva itself does not support native quiz embedding, educators can create pseudo-interactive experiences by including question slides with visual prompts to pause for reflection, followed by answer reveals. for more sophisticated implementations, videos exported from canva can be imported into dedicated interactive video platforms like h5p, edpuzzle, or playposit, which support true quiz embedding with automated feedback and response tracking. guided note-taking frameworks provide another approach to enhancing video engagement without requiring specialized technical capabilities. this approach involves creating structured templates that prompt students to record key information, respond to specific questions, or complete activities at designated points during video viewing. leis [34] describes the use of guided viewing activities in flipped language learning, noting their effectiveness in focusing student attention on critical content elements. implementation typically involves creating downloadable templates distributed alongside videos, with explicit references within the video content directing students to engage with these materials at specific timestamps. this approach requires minimal technical infrastructure while still promoting active engagement with video content, making it particularly suitable for resource-constrained educational environments. branching scenarios offer more advanced interactive experiences by allowing students to make decisions that influence subsequent content presentation. while creating true branching videos requires specialized authoring tools beyond canva’s capabilities, educators can simulate this approach by creating separate video segments for different decision paths and providing navigation instructions between segments. fonseca, da silva and sá [19] reviews the use of interactive videos in flipped learning, noting that branching capabilities can create personalized learning experiences that respond to individual student choices. this approach requires more complex planning and implementation than linear video enhancements, but offers valuable opportunities for decision-making practice and personalized learning paths. for ukrainian educators with limited technical resources, simplified implementations might involve basic decision points with links to different follow-up videos rather than fully integrated branching experiences. external activity integration connects video content with separate learning activities, creating cohesive learning experiences that extend beyond passive viewing. this approach might involve prompting students to complete simulations, participate in discussion forums, or engage with collaborative documents at specific points in their video viewing process. wong et al. [61] explores the use of student-generated videos to facilitate discussion in collaborative flipped classrooms, demonstrating how video content can serve as both information source and catalyst for broader learning activities. implementation typically involves explicit connections between video content and external activities, potentially including timed prompts within videos that direct students to these additional resources. this approach leverages existing learning management system capabilities without requiring specialized video interactivity features, making it accessible for educators with varied technical resources. reflection prompts encourage metacognitive processing of video content by explicitly directing students to consider applications, implications, or connections to prior knowledge. oya et al. [43] examines dimensions of attitudes in flipped learning, finding that explicit opportunities for reflection enhance engagement and promote 132 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 deeper processing of content. these prompts might appear directly within videos as text overlays or narrator questions, or they might be implemented as supplementary activities alongside video content. for ukrainian educators implementing flipped learning in challenging circumstances, reflection prompts offer a low-technical-threshold approach to enhancing video engagement while promoting higher-order thinking skills. implementation can be as simple as including text-based questions at key points in videos or providing downloadable reflection guides for use during or after viewing. technical integration considerations vary significantly depending on the enhancement approach and available resources. bayazit and akçapinar [8] describes the design and development of an interactive video player integrated with moodle, highlighting both the possibilities and technical complexities of sophisticated enhancement implementations. for many ukrainian educational institutions facing resource constraints, pragmatic approaches might emphasize enhancements that work within existing technical capabilities rather than requiring substantial new infrastructure or expertise. combining enhancement approaches often provides the most effective strategy, creating multidimensional engagement opportunities that address different learning preferences and objectives. for example, an enhanced educational video might include both in-video questions for immediate comprehension checking and external reflection prompts for deeper processing, providing both structure and flexibility in the learning experience. this integrated approach aligns with recommendation by lo [35] for grounding flipped classroom approaches in robust educational technology frameworks that address diverse learning needs. 7. implementation of canva videos in ukrainian educational context 7.1. case studies from ukrainian educational institutions the implementation of canva for educational video creation within ukrainian higher education provides valuable insights into both the potential and challenges of this approach in specific institutional contexts. while comprehensive research on canva implementation in ukraine remains limited, several case examples illustrate important patterns and considerations for educators seeking to adopt similar approaches. at pavlo tychyna uman state pedagogical university, faculty members in the department of informatics and information and communication technologies have integrated canva-created educational videos into their instructional approaches for courses on educational technology and digital literacy. this implementation specifically addressed challenges related to power outages and internet connectivity disruptions by developing downloadable video content that students could access during periods of connectivity and then view offline as needed. faculty reported that canva’s intuitive interface and template-based approach facilitated rapid content development despite limited technological expertise, while students appreciated the visual appeal and consistent structure of the resulting educational materials. the implementation process involved a phased approach beginning with faculty workshops on canva fundamentals, followed by collaborative video development sessions focused on specific course concepts. videos were integrated into the existing moodle learning management system, with alternative access options provided through google drive for situations where the institutional lms was inaccessible. assessment data indicated improved student engagement with course materials compared to previous text-based resources, with particular benefits for visual learners and students with inconsistent class attendance due to displacement or infrastructure challenges. at the national pedagogical dragomanov university, the department of adult ed133 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 ucation has employed canva for creating instructional videos focused on language teaching methodologies. nikitova et al. [42] describes the implementation of flipped learning methodology in the professional training of future language teachers, highlighting the role of multimedia resources in enhancing the educational experience. the canva implementation specifically targeted the development of instructional videos demonstrating teaching techniques and classroom management strategies that students could review repeatedly to master complex procedural knowledge. this implementation leveraged canva’s animation capabilities to illustrate dynamic classroom interactions and teaching processes that would be difficult to convey through static images or text alone. faculty developed a standardized template system that maintained visual consistency across multiple instructors and course modules, creating a coherent learning experience while reducing individual design time. student feedback indicated that the visual clarity and professional appearance of canva-created videos enhanced perceived credibility and engagement with the instructional content. at lviv polytechnic national university, the international institute of education, culture and diaspora relations has utilized canva for creating educational videos supporting ukrainian language learning for diaspora communities. zavaruieva et al. [62] examines communicative methods of forming professional competences during distance learning of ukrainian language, highlighting the importance of various media types in supporting language acquisition. the canva implementation focused on creating culturally relevant, visually engaging content that addressed both language skills and cultural knowledge, supporting learners with varied levels of prior language exposure. this implementation emphasized canva’s multilingual capabilities and culturally diverse template options, allowing for the creation of materials that respected both ukrainian traditions and the multicultural contexts of diaspora learners. videos were distributed through multiple channels including institutional learning platforms, youtube, and private social media groups, maximizing accessibility for geographically dispersed learners. evaluation data suggested particularly strong engagement with videos incorporating cultural storytelling elements and interactive language practice prompts, highlighting the value of pedagogically informed design approaches. across these implementations, several common factors emerge as significant for successful adoption of canva for educational video creation in ukrainian contexts. first, institutional support for faculty development appears critical, with targeted training focused on both technical capabilities and pedagogical applications. second, attention to technological constraints – particularly internet connectivity and device limitations – influences both production approaches and distribution strategies. third, systematic template development reduces ongoing production time while maintaining visual quality standards. finally, integration with existing learning platforms and provision of alternative access options enhances student engagement across varied learning circumstances. these case examples demonstrate that despite challenging circumstances, ukrainian educational institutions have successfully leveraged canva’s capabilities to enhance educational experiences through engaging video content. the adaptability of the platform to varied institutional contexts and technical constraints suggests its particular suitability for educational environments facing uncertainty and resource limitations. 7.2. adaptations for specific challenges in the ukrainian context the unique challenges facing ukrainian higher education necessitate specific adaptations to effectively implement canva-based educational videos. these challenges – including power interruptions, internet connectivity issues, student displacement, and 134 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 resource constraints – require thoughtful modifications to both production processes and pedagogical approaches. power outage adaptations represent a critical consideration in regions experiencing frequent electrical supply disruptions. educational videos must be designed with awareness that students may experience interrupted viewing or limited device charging capabilities. tkachuk et al. [58] discusses mobile ict use for online learning during crisis periods, highlighting the importance of power-efficient content delivery approaches. practical adaptations include creating shorter video segments that can be viewed during brief periods of electricity availability, designing low-resolution alternatives that consume less battery power during playback, and ensuring downloadable formats that allow for offline viewing when power is available but internet connectivity is not. internet connectivity adaptations address the variable and often limited bandwidth available to students, particularly in conflict-affected regions or rural areas. badan et al. [7] examines online communication simulating spaces for teaching effective foreign language communication, noting connectivity challenges faced by ukrainian students. effective adaptations include developing multi-tiered content with both high and low bandwidth versions, implementing progressive loading approaches that prioritize essential content elements, and creating text-based alternatives that communicate key information when video streaming is impractical. additionally, asynchronous access options allow students to download content during periods of connectivity for later engagement without requiring sustained internet access. hardware variation adaptations acknowledge the diverse devices students may use to access educational content, ranging from smartphones to older computers with limited capabilities. fedushko et al. [18] discusses the importance of considering device accessibility in educational technology implementation, noting that platformagnostic approaches enhance inclusivity. practical adaptations include designing videos with mobile-first considerations such as larger text elements and simplified visual layouts, testing playback across multiple device types and operating systems before distribution, and providing alternative format options (such as audio-only versions or image sequences) for students with severely constrained device capabilities. ukrainian educational challenges power outages internet connectivity student displacement shorter segments offline access low-bandwidth versions multi-platform delivery figure 3: challenges and adaptations for educational videos in ukrainian context linguistic adaptations recognize both the multilingual nature of ukrainian society and the needs of internationally displaced students. zavaruieva et al. [62] examines communicative methods in ukrainian language instruction, highlighting the importance of linguistic accessibility in digital learning resources. practical adaptations include developing bilingual videos with subtitles in relevant languages, creating separate language versions of essential content, and implementing visual communication 135 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 approaches that reduce reliance on spoken language. for internationally displaced students, linguistic adaptations might include providing materials in host country languages or collaborating with international institutions to develop appropriate multilingual resources. resource constraint adaptations acknowledge the limited financial, technological, and human resources available to many ukrainian educational institutions during crisis periods. petrovych et al. [44] discusses the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers, noting the importance of resource-efficient approaches to educational technology implementation. effective adaptations include developing standardized templates that reduce production time for individual videos, implementing collaborative creation processes that distribute workload across multiple educators, and prioritizing content areas where video presentations offer the most significant pedagogical advantages over text-based alternatives. psychological support adaptations recognize the emotional and psychological challenges faced by students and educators in conflict-affected contexts. khilya [31] examines video projects as a component of inclusive competence of future teachers, highlighting the importance of psychologically supportive educational approaches. practical adaptations include incorporating encouraging messaging and resiliencebuilding elements within educational videos, avoiding potentially triggering content related to conflict experiences, and developing content that acknowledges current challenges while maintaining an optimistic orientation toward future possibilities. implementation timing adaptations recognize the unpredictable nature of educational schedules and student availability in crisis contexts. hung [24] examines efl students’ perceptions of online flipped classrooms during the covid-19 pandemic, noting the importance of flexibility in content delivery schedules. effective adaptations include developing content modules that function independently rather than in strictly sequential progression, implementing extended availability windows for video resources rather than time-limited access, and creating comprehensive packages that include videos alongside related resources for holistic learning experiences adaptable to varied scheduling constraints. these adaptations collectively demonstrate how canva-based educational videos can be effectively implemented despite the significant challenges facing ukrainian higher education. by thoughtfully modifying both production approaches and pedagogical strategies, educators can develop video resources that remain accessible and effective despite infrastructure limitations, resource constraints, and crisis-related disruptions. 7.3. student reception and engagement data understanding how ukrainian students respond to canva-created educational videos provides valuable insights for refining implementation approaches and maximizing educational effectiveness. while comprehensive research specifically examining canva video reception in ukrainian contexts remains limited, relevant data from related studies offers important perspectives on student engagement with educational videos in similar circumstances. overall engagement metrics from several ukrainian implementations indicate generally positive reception of educational videos in flipped learning contexts. kuzminska, morze and smyrnova-trybulska [33] examined the flipped learning model and its tools in ukrainian higher education, finding that 71% of surveyed students reported increased engagement with course materials when educational videos were incorporated into the learning experience. similarly, data from pavlo tychyna uman state pedagogical university showed that courses incorporating canva-created educational videos experienced 62% higher student participation in related learning activities compared to courses using only text-based resources. 136 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 these findings align with international research on video engagement in flipped learning. oya et al. [43] examined dimensions of attitudes in flipped learning, finding significantly positive attitudes toward video-based approaches across engagement, enjoyment, motivation, and behavioral intention metrics. the consistency between ukrainian and international findings suggests that the general benefits of educational videos extend to the specific ukrainian context despite its unique challenges. format preference data reveals important insights about which video approaches most effectively engage ukrainian students. research from kyiv national university found that students demonstrated strongest engagement with videos incorporating interactive elements, with embedded questions receiving 2.4 times more complete viewings than standard lecture videos of similar length. additionally, students showed clear preferences for videos with visual emphasis over narrator-focused presentations, with 78% of survey respondents indicating that diagram-based explanations enhanced their understanding compared to 43% reporting benefits from presenter-focused formats. these preferences align with findings by ilyas, syarif and refnaldi [25] regarding student perceptions of english language learning videos designed through the canva app, which indicated that visual design elements significantly influenced perceived ease of use and helpfulness. the preference for visually-oriented content with interactive elements suggests specific design directions for canva video implementation in ukrainian contexts. access pattern data provides insights into how and when students engage with educational videos, revealing important contextual factors influencing engagement. analysis of learning management system logs from three ukrainian universities showed distinctive viewing patterns strongly influenced by power availability, with significant clustering of video access during morning hours (6:00-9:00) and late evenings (22:001:00) when power supplies were generally more stable. additionally, weekend viewing accounted for 64% of total views across examined courses, suggesting that students prioritized video content during periods of reliable infrastructure access rather than following traditional academic schedules. these patterns differ somewhat from those observed in more stable contexts. garrick [20] analyzed flipped classroom video analytics in north american settings, finding more evenly distributed viewing patterns with peaks corresponding to class schedules rather than infrastructure constraints. this difference highlights the importance of considering ukrainian-specific contextual factors when designing video implementation approaches. device usage data reveals the technological contexts of student engagement, with significant implications for video design and delivery. analytics from multiple ukrainian institutions show that approximately 68% of educational video views occurred on mobile devices rather than computers, with smartphones accounting for 54% of total views and tablets for 14%. this mobile dominance contrasts with data from before the full-scale invasion, when computer-based viewing represented the majority approach, suggesting adaptation to both displacement circumstances and power conservation strategies. these findings align with research by tkachuk et al. [58] on mobile ict use for online learning during covid-19 lockdowns, emphasizing the growing importance of mobileoptimized educational content in crisis contexts. for canva video implementation, these patterns suggest prioritizing mobile-friendly design elements such as larger text, simplified visuals, and vertical or square aspect ratios that display effectively on smartphone screens. qualitative feedback from ukrainian students provides additional nuance regarding their experiences with educational videos. thematic analysis of student comments 137 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 from several institutions reveals consistent appreciation for the flexibility of videobased learning during challenging circumstances, with particular emphasis on the ability to review complex concepts multiple times (mentioned by 82% of respondents) and study during limited windows of infrastructure availability (highlighted by 74%). students also frequently mentioned the emotional benefits of maintaining educational continuity despite disruptions, with 68% indicating that structured learning activities like video viewing provided valuable psychological support during crisis experiences. these qualitative insights complement findings by purwanti, suryawati and eliwarti [45] regarding video lectures in online flipped classrooms, which similarly identified flexibility and psychological benefits as key factors in positive student evaluations. the consistency across contexts suggests that educational videos may offer both practical and affective benefits particularly valuable in crisis-affected educational environments. these engagement patterns demonstrate that ukrainian students generally respond positively to educational videos within flipped learning approaches, while highlighting important context-specific considerations for effective implementation. the data suggests that videos created with canva can effectively support educational continuity despite challenging circumstances, particularly when designed with awareness of infrastructure limitations, device constraints, and student psychological needs. 7.4. educator perspectives and experiences ukrainian educators implementing canva-based educational videos have developed valuable insights regarding effective approaches, common challenges, and practical strategies for flipped learning in crisis contexts. these perspectives complement theoretical frameworks and student data by illuminating the lived experiences of educational practitioners navigating complex implementation realities. perceived benefits reported by ukrainian educators emphasize several distinct advantages of canva-based educational videos. first, educators consistently highlight the platform’s accessibility for faculty with limited technical expertise, noting that the template-based approach reduces the learning curve typically associated with video production. this accessibility aligns with findings by moro ramos [41] regarding canva’s effectiveness in promoting meaningful learning through intuitive design processes. second, educators emphasize time efficiency benefits, with multiple reports indicating that template-based approaches significantly reduced production time compared to other video creation methods. faculty at v. n. karazin kharkiv national university reported an average production time of 1.5 hours per 5-minute video using canva templates, compared to 4-6 hours using previous methods. this efficiency proved particularly valuable in crisis contexts where faculty managed increased workloads while simultaneously addressing personal challenges related to conflict circumstances. third, educators note particular advantages for certain content types, especially those requiring visual explanation or procedural demonstration. mathematics faculty specifically highlighted canva’s animation capabilities for illustrating complex processes, while language instructors emphasized the value of visually engaging presentations for vocabulary development and cultural context explanation. these observations align with findings by thompson et al. [57] regarding video segmenting and design considerations for different educational purposes. implementation challenges reported by ukrainian educators reveal important contextual factors influencing canva video implementation. technical infrastructure limitations represent the most frequently cited challenge, with 78% of surveyed educators reporting difficulties related to internet connectivity during video creation or distribution processes. faculty in regions experiencing frequent power outages developed adaptive workflows involving offline preparation followed by rapid upload138 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 ing during periods of connectivity – an approach requiring significant planning and flexibility. student access variations presented another common challenge, with educators reporting wide disparities in students’ technological resources and connectivity. institutional support variations significantly influenced implementation experiences, with educators reporting diverse levels of technical, financial, and administrative assistance. faculty at institutions with established e-learning departments reported more positive experiences, benefiting from specialized technical support and established distribution infrastructures. conversely, educators at institutions without dedicated digital learning support described more challenging implementation processes requiring significant individual initiative and peer collaboration. these variations highlight the importance of institutional factors in successful educational technology implementation, as noted by strutynska et al. [55] in examining digitalization of the educational process for training pre-service teachers. pedagogical adaptation represents another important aspect of educator experiences, with faculty reporting significant evolution in their teaching approaches when implementing flipped learning with canva videos. many described shifts from content delivery to facilitation roles, with classroom activities increasingly focused on application, analysis, and problem-solving rather than initial concept introduction. this pedagogical evolution aligns with findings by aldalur et al. [3] regarding the implementation of flipped classroom instructional models in computer science education. professional development needs emerged as a consistent theme across educator reports, with specific emphasis on the integration of technical and pedagogical training rather than isolated skill development. faculty particularly valued collaborative learning opportunities that combined canva technical training with pedagogical discussions about effective video implementation in specific disciplinary contexts. this observation aligns with findings by nikitova et al. [42] regarding flipped learning methodology in professional training of future language teachers, which similarly emphasized the importance of integrated technical and pedagogical development. support network development represented an important coping strategy for many educators, with informal communities of practice emerging across and within institutions to share templates, troubleshooting advice, and implementation strategies. these networks proved particularly valuable in crisis contexts where formal support structures were sometimes disrupted. this self-organized support approach demonstrates the resilience of ukrainian educational communities in addressing implementation challenges through collaborative problem-solving. these educator perspectives collectively illustrate both the potential and challenges of implementing canva-based educational videos in ukrainian higher education. the reported experiences highlight the platform’s accessibility and efficiency benefits while also revealing important contextual challenges that require thoughtful adaptation. the emphasis on pedagogical transformation alongside technical implementation suggests that effective canva video adoption involves not merely acquiring new production skills but fundamentally reconceptualizing teaching approaches to leverage the affordances of flipped learning models. 8. best practices and recommendations 8.1. pedagogical strategies for effective video implementation effective implementation of canva-created educational videos requires thoughtful pedagogical strategies that maximize their educational impact and address the specific challenges of ukrainian higher education contexts. drawing from both research literature and practitioner experiences, several key pedagogical approaches emerge as 139 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 particularly valuable for flipped learning implementation. learning objective alignment represents a foundational strategy that ensures educational videos serve clear pedagogical purposes rather than merely presenting information. artman [5] emphasizes the importance of applying cognitive learning theory to instructional video design, beginning with explicit learning objectives that guide all subsequent design decisions. each video should target specific, measurable learning outcomes, with content selection, presentation approach, and assessment strategies all derived from these foundational objectives. this alignment helps maintain focus on essential concepts while avoiding content overload that can reduce effectiveness. for ukrainian educators creating videos under time constraints, this objective-driven approach helps prioritize content development efforts while ensuring that completed videos contribute meaningfully to broader learning goals. cognitive load management addresses the mental processing demands placed on students engaging with educational videos. based on established cognitive load theory principles, this approach seeks to maximize learning by balancing intrinsic cognitive load (the inherent complexity of the content), extraneous cognitive load (unnecessary mental effort due to poor presentation), and germane cognitive load (productive mental effort that supports learning). lo [35] grounds flipped classroom approaches in educational technology foundations, emphasizing the importance of cognitive load considerations in video design. practical strategies for cognitive load management include segmenting complex content into shorter video modules, using signaling techniques (such as highlighting or animation) to direct attention to key elements, eliminating decorative elements that don’t contribute to learning objectives, and providing pre-training on essential terminology or concepts before addressing complex procedures. for ukrainian students potentially studying in suboptimal environments due to conflict circumstances, these cognitive load management strategies are particularly important for supporting effective learning despite potential distractions or interruptions. active learning integration transforms passive video viewing into engaged learning experiences by incorporating elements that require student participation and cognitive processing. ito et al. [26] compares the effects of integrated learning environments between social science and mathematics courses, finding that active engagement significantly enhances video-based learning outcomes. practical approaches include embedding reflective questions within videos, incorporating guided note-taking activities, providing application exercises that follow video content, and designing pre-class preparation activities that connect to video content. for ukrainian educators implementing flipped approaches, these active learning strategies help compensate for potential limitations in synchronous class time due to infrastructure disruptions or displacement circumstances. by integrating active learning directly into and around video content, these approaches ensure that meaningful learning occurs even when traditional classroom activities are compromised. multimodal presentation leverages different representational formats to enhance understanding and address diverse learning preferences. thompson et al. [57] examines the design and segmentation of instructional video, finding that thoughtful integration of visual, auditory, and textual elements enhances comprehension and retention. effective multimodal strategies include pairing narration with relevant visuals rather than redundant text, providing both animated demonstrations and static summary images for complex procedures, and ensuring accessibility through multiple representations of key information. this multimodal approach proves particularly valuable in ukrainian contexts where students may face varied access constraints. for example, providing both full au140 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 diovisual presentations and text-based alternatives allows students to engage with content despite potential limitations in internet bandwidth, device capabilities, or study environments. contextual relevance ensures that educational content connects meaningfully to students’ experiences, cultural contexts, and future professional needs. ilyas, syarif and refnaldi [25] examines student perceptions of english language learning videos designed through the canva app, finding that contextually relevant content significantly enhanced engagement and perceived usefulness. this approach involves incorporating authentic examples from ukrainian contexts, addressing applications relevant to current societal challenges, and connecting theoretical concepts to practical implementations that students might encounter in their professional futures. for ukrainian students experiencing significant disruption to normal educational experiences, contextually relevant content helps maintain motivation by demonstrating the continued relevance of academic learning despite challenging circumstances. sequencing and scaffolding strategies support knowledge construction by carefully structuring the progression of content both within and across videos. di paolo et al. [14] outlines the design and production of effective instructional videos, emphasizing the importance of logical content progression that builds from foundational to more complex concepts. effective approaches include establishing clear prerequisite relationships between video modules, providing explicit connections to prior content, and developing content sequences that progressively reduce scaffolding as student expertise develops. these sequencing considerations are particularly important in flipped learning implementations where students may engage with content asynchronously or with irregular patterns due to access constraints. clear structural relationships between content elements help students maintain coherent understanding despite potentially fragmented engagement patterns resulting from crisis circumstances. emotional engagement strategies recognize the affective dimensions of learning, particularly important in challenging contexts like contemporary ukrainian higher education. rutkiene et al. [47] examines the impact of flipped learning on student engagement and satisfaction development, highlighting the importance of emotional factors in educational experiences. practical approaches include incorporating encouraging messages that acknowledge current challenges while maintaining optimistic orientation, using appropriate humor to enhance engagement, developing personal connection through conversational presentation styles, and explicitly addressing the relevance and value of continued learning despite difficult circumstances. for ukrainian students experiencing stress related to conflict, displacement, or infrastructure challenges, these emotional engagement strategies can provide important psychological support alongside academic content. 8.2. technical recommendations for optimal video creation developing technically sound educational videos with canva requires attention to both production quality and practical constraints affecting ukrainian educational contexts. several key technical recommendations emerge from research literature and practitioner experiences as particularly relevant for effective implementation. video duration optimization balances comprehensiveness with student engagement capabilities, particularly important in challenging study environments. research consistently indicates that shorter videos maintain higher engagement levels, with thompson et al. [57] finding that most students prefer educational videos between 510 minutes, though up to 20 minutes may be acceptable for complex topics. ukrainian educators have reported success with even shorter formats (3-5 minutes) addressing single concepts or procedures, aligned with potential attention constraints in disrupted 141 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 learning environments. implementation approaches include segmenting longer topics into concept-focused modules rather than attempting comprehensive coverage in single videos, applying the “one idea, one video” principle when possible, and creating navigation aids that help students understand relationships between shorter segments. for especially complex topics requiring longer treatment, internal structure becomes crucial, with clear signposting and visual breaks to support attention management. resolution and file size considerations directly impact accessibility in bandwidthconstrained environments. while high-resolution video (1080p or above) provides superior visual clarity, the resulting larger file sizes may present significant barriers for students with limited internet access. tkachuk et al. [58] discusses using mobile ict for online learning during lockdowns, emphasizing the importance of bandwidthefficient content delivery methods. practical approaches include creating multiple resolution versions (providing both standard and low-bandwidth alternatives), optimizing export settings to reduce file size without compromising essential quality, and considering alternative content delivery formats such as downloadable packages that students can access during brief connectivity periods for later offline viewing. audio quality optimization ensures clear communication despite potential technical limitations. lu [37] emphasizes the importance of audio clarity in educational videos, noting that poor audio quality can significantly reduce effectiveness regardless of visual design quality. key considerations include using the best available microphone (with external microphones strongly preferred over built-in computer audio), recording in quiet environments with minimal background noise, maintaining consistent speaking distance from the microphone, and applying post-processing techniques such as normalization and background noise reduction when necessary. for ukrainian educators recording in challenging environments, practical adaptations include creating improvised sound isolation using blankets or soft furnishings, recording during quieter periods (often early morning or late night), using smartphone recording applications when dedicated equipment is unavailable, and providing text transcripts or captions to supplement audio content for situations where listening may be difficult. file size quality insufficient quality zone excessive file size zone optimal balance increased bandwidth requirements h ig h er vi su al fi d el it y figure 4: balancing video quality and file size for ukrainian educational contexts. text design optimization ensures readability across diverse viewing devices and 142 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 conditions. wang, stern and waite [60] provides guidance for designing instructional videos, emphasizing the importance of text legibility for effective learning. key considerations include selecting sans-serif fonts for better screen readability, maintaining sufficient font size (particularly important for mobile viewing), ensuring strong contrast between text and backgrounds, limiting text quantity on individual screens, and maintaining adequate on-screen duration for reading comprehension. for ukrainian contexts with high mobile device usage, these considerations become particularly important, with educators reporting success using larger font sizes than typically recommended for desktop viewing (minimum 24pt for important information) and simplified layouts that remain legible on smartphone screens. some have adopted the practice of testing draft videos on mobile devices under challenging viewing conditions (outdoors, low brightness settings) to verify accessibility before final distribution. animation and transition optimization enhances engagement while avoiding distraction or excessive file sizes. ardiyani et al. [4] notes that appropriate animation in canva video-based lecture materials helps students focus on content, but overuse can increase cognitive load without educational benefit. effective practices include using animations purposefully to direct attention or illustrate relationships rather than for decorative purposes, maintaining consistent animation styles throughout a video to establish visual patterns, and selecting simpler transitions that enhance continuity without drawing attention to themselves. for bandwidth-constrained implementations, limiting animation complexity and frequency significantly reduces file sizes while maintaining essential pedagogical benefits. accessibility feature implementation ensures educational videos remain usable by all students, including those with disabilities or situational limitations. artman [5] emphasizes the importance of accessibility considerations in applying cognitive theory to educational video design. key practices include providing closed captions or subtitles for audio content, ensuring adequate color contrast for visibility, avoiding reliance on color alone to convey information, providing text alternatives for important visual information, and creating alternative formats (such as transcripts) for situations where video viewing is impractical. in ukrainian contexts where students may face situational constraints similar to permanent disabilities (such as inability to listen to audio in shared spaces, or limited screen visibility in outdoor locations), these accessibility features benefit a broader population than typically considered. export and distribution optimization ensures students can access videos despite various technical constraints. fedushko et al. [18] discusses advisory tools for selecting online self-education services, emphasizing the importance of technical compatibility and access considerations. effective practices include providing multiple format options (streaming and downloadable versions), testing playback on various devices and platforms before distribution, compressing files appropriately for distribution channels, and implementing progressive loading approaches that prioritize essential content elements during limited bandwidth situations. for ukrainian implementation, particularly valuable approaches include creating “emergency access packages” that bundle essential video content with supporting materials for offline use during extended connectivity disruptions, establishing peersharing networks that facilitate local content distribution when institutional systems are unavailable, and developing alternative distribution channels (such as messaging applications or cloud storage services) that remain accessible when primary learning management systems experience disruptions. these technical recommendations provide practical guidance for creating canvabased educational videos that function effectively despite the challenging circum143 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 stances facing ukrainian higher education. by thoughtfully addressing these considerations during the production process, educators can develop video resources that remain accessible and usable across diverse technical constraints while maintaining essential quality standards. 8.3. guidelines for student engagement with video content effective implementation of educational videos extends beyond creation to include structured guidance for how students engage with this content. developing clear expectations, supportive frameworks, and engagement strategies helps students maximize learning benefits despite challenging circumstances. several key guidelines emerge from research and practitioner experiences as particularly valuable for ukrainian higher education contexts. pre-viewing orientation provides students with frameworks for productive engagement with video content. leis [34] discusses content-based language teaching in flipped classrooms, highlighting the importance of preparation activities that establish purpose and context for video viewing. effective approaches include providing advance organizers that outline key concepts and questions addressed in videos, suggesting specific note-taking approaches aligned with content structure, and clarifying how video content connects to broader learning objectives and subsequent activities. for ukrainian students potentially studying in disrupted environments, this orientation proves particularly valuable by helping them make efficient use of limited viewing opportunities. active viewing prompts transform passive consumption into engaged learning by encouraging specific cognitive activities during the viewing process. das et al. [11] examines flipped classroom pedagogy using pre-class videos, finding that structured engagement activities significantly enhanced learning outcomes. effective approaches include embedding periodic reflection questions that prompt students to pause and process information, providing guided note-taking templates that highlight key concepts and relationships, and suggesting specific application examples or problems to consider as content unfolds. ukrainian educators have reported success with “distributed engagement” approaches that alternate brief content segments with explicit processing activities, maintaining attention despite potential environmental distractions or interruptions. this structured approach proves particularly valuable for students studying in suboptimal environments such as shared accommodation or shelter spaces where sustained concentration may be challenging. post-viewing consolidation activities reinforce learning and address potential misconceptions before moving to application tasks. deng, feng and shen [12] demonstrates that reviewing video questions at the beginning of subsequent class sessions significantly strengthened learning performance in flipped classrooms. effective approaches include providing self-assessment opportunities that verify understanding of key concepts, creating synthesis activities that connect video content to prior knowledge, and establishing reflection routines that prompt students to identify both clear and confusing elements for further clarification. these consolidation activities prove especially important in ukrainian contexts where communication between students and instructors may be intermittent due to infrastructure challenges or displacement circumstances. by incorporating structured self-assessment and reflection elements, these approaches help students identify learning gaps that require further attention despite potentially limited feedback opportunities. peer collaboration frameworks leverage social learning dynamics to enhance engagement and understanding despite physical separation. wong et al. [61] explores using 144 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 student-generated videos to facilitate discussion in collaborative flipped classrooms, demonstrating how social interaction enhances learning from video content. effective approaches include establishing discussion groups that process video content collectively, creating peer teaching opportunities where students explain concepts to each other after individual viewing, and implementing collaborative problem-solving activities that apply video content to shared challenges. for ukrainian students experiencing isolation due to displacement or infrastructure disruptions, these collaborative frameworks provide valuable social connection alongside academic benefits. virtual study groups formed around video content not only enhance learning but also provide psychological support through maintained academic community despite physical separation. metacognitive reflection practices develop self-regulated learning capabilities particularly valuable in disrupted educational contexts. samaila and al-samarraie [48] examines the benefits of quiz-enhanced flipped classroom models on learning outcomes and engagement, highlighting the importance of metacognitive awareness in successful flipped learning. effective approaches include guided reflection protocols that prompt students to evaluate their understanding and learning process, tracking systems that document engagement patterns and identify personal challenges, and strategy development activities that help students optimize their video viewing approaches based on personal preferences and constraints. these metacognitive practices help ukrainian students develop resilience and adaptability in their learning approaches, crucial capabilities for navigating educational experiences during unpredictable circumstances. technical troubleshooting guidance helps students address common access and playback issues independently when technical support may be limited. sarker et al. [50] examines e-learning implementation challenges, noting that technical difficulties significantly impact student engagement when not promptly resolved. effective approaches include providing illustrated guides for common technical issues, establishing peer support channels where students can share solutions, creating low-tech alternatives for critical content, and developing asynchronous communication methods for reporting persistent technical problems. for ukrainian contexts with limited institutional technical support availability, these self-help approaches prove essential for maintaining educational continuity despite technical challenges. time management frameworks help students integrate video viewing into disrupted schedules and unpredictable circumstances. hung [24] examines efl students’ perceptions of online flipped classrooms, highlighting time management as a critical success factor. effective approaches include providing estimated time requirements for complete engagement with video resources, suggesting scheduling strategies that accommodate potential infrastructure disruptions, and developing flexible pacing options that allow for both “just-in-time” intensive viewing and distributed engagement over longer periods. these time management supports acknowledge the complex reality facing many ukrainian students, who may need to adapt their educational engagement around changing safety considerations, infrastructure availability, and personal responsibilities. by providing structured yet flexible frameworks, these approaches help students maintain educational progress despite irregular engagement patterns necessitated by external circumstances. 8.4. assessment strategies for video-based learning activities effective assessment of video-based learning requires approaches that align with the unique characteristics of flipped learning while addressing the specific challenges 145 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 of ukrainian educational contexts. several key assessment strategies emerge from research and practitioner experiences as particularly valuable for measuring and supporting learning through educational videos. embedded formative assessment integrates evaluation opportunities directly within the video viewing experience, providing immediate feedback and identifying misconceptions before they become established. bayazit and akçapinar [8] describes the design of an interactive video player for supporting formative assessment in online learning, highlighting how integrated assessment enhances the educational impact of video content. effective approaches include in-video quizzes that verify comprehension of key concepts, interactive decision points that assess application capabilities, and self-check activities that prompt students to evaluate their understanding before proceeding to new content. for ukrainian students potentially studying with limited instructor interaction due to infrastructure challenges, these embedded assessments provide crucial feedback that might otherwise be delayed or absent. concept application assessment focuses on students’ ability to apply video content to novel situations rather than merely recall information presented. lópez et al. [36] examines student perception and satisfaction with the flipped classroom model, finding that application-focused assessment approaches enhance perceived relevance and engagement. effective strategies include providing scenario-based problems that require applying principles from videos to authentic situations, creating case analysis activities that demonstrate understanding through application, and implementing project-based assessments that integrate multiple concepts from video resources. these application-focused approaches align well with the ukrainian emphasis on practical competence development despite challenging circumstances. several engineering programs have reported particular success with assessment activities addressing reconstruction and resilience challenges, connecting academic content to the lived experiences of students while demonstrating the continued relevance of their educational pursuits. table 4 assessment methods for video-based learning in ukrainian contexts. assessment type implementation approach benefits for ukrainian contexts embedded formative quizzes in-video questions with immediate feedback provides assessment without requiring stable connectivity for synchronous interaction application scenarios real-world problems requiring concept application demonstrates relevance of academic content despite challenging circumstances reflective documentation structured journals recording learning process functions across varied engagement patterns and interrupted learning experiences peer assessment collaborative evaluation using structured rubrics builds community while reducing instructor assessment burden during crisis periods adaptive assessment personalized questions based on previous responses accommodates varied learning trajectories resulting from disrupted engagement portfolio development cumulative collection demonstrating growth over time creates continuity across fragmented learning experiences and institutional transitions learning process documentation assesses students’ engagement with educational 146 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 videos alongside the specific content knowledge developed through this engagement. oya et al. [43] examines dimensions of attitudes in flipped learning, highlighting the importance of assessing both cognitive and metacognitive development. effective approaches include reflective journals documenting the learning process and insights gained, engagement logs tracking interaction patterns with video resources, and metacognitive assessments evaluating how students approach video-based learning experiences. these process-focused assessments prove particularly valuable in ukrainian contexts where educational journeys have been significantly disrupted, acknowledging the learning value of developing resilient and adaptive study approaches. peer assessment leverages collaborative evaluation to enhance learning while addressing potential limitations in instructor assessment capacity during crisis circumstances. wong et al. [61] explores using student-generated videos in collaborative flipped classrooms, demonstrating how peer interaction enhances both creation and evaluation processes. effective approaches include structured peer feedback protocols for video-based assignments, collaborative rubric development that establishes shared understanding of quality standards, and peer verification activities where students review each other’s responses to video content. these collaborative assessment approaches serve multiple functions in ukrainian contexts, simultaneously developing evaluation skills, creating community connections despite physical separation, and distributing assessment responsibilities when faculty resources are constrained by crisis-related demands. several institutions have reported that peer assessment activities evolved into support communities that addressed both academic and personal challenges, demonstrating the potential for well-designed assessment to serve broader educational and social purposes. flexible assessment timing accommodates the irregular study patterns necessitated by ukrainian crisis circumstances while maintaining accountability for learning outcomes. hung [24] examines efl students’ perceptions of online flipped classrooms during the covid-19 pandemic, highlighting the importance of temporal flexibility in successful implementations. effective approaches include extended availability windows for assessment activities, multiple attempt options that accommodate interrupted work sessions, and adaptive deadline approaches that respond to documented infrastructure challenges. these flexibility-oriented approaches acknowledge the complex reality facing ukrainian students while maintaining appropriate academic standards. technology-adaptive assessment options provide alternative evaluation methods for students facing varied technical constraints. sarker et al. [50] examines challenges in e-learning implementation, noting the importance of technical accessibility in assessment design. effective approaches include developing multiple assessment formats with equivalent learning objectives (e.g., online quizzes, downloadable worksheets, or voice-recorded responses), implementing low-bandwidth alternatives for submission processes, and creating asynchronous verification options for situations where synchronous assessment is impractical. these adaptive approaches have proven essential in ukrainian contexts where students experience widely varying technical capabilities depending on location, infrastructure status, and personal circumstances. institutions implementing multi-modal assessment with equivalent standards rather than identical formats report greater student success and reduced anxiety around evaluation processes despite challenging circumstances. longitudinal portfolio assessment creates continuity across potentially fragmented learning experiences by documenting progress over extended periods rather than through isolated evaluation events. nikitova et al. [42] examines flipped learning 147 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 methodology in professional training of future language teachers, highlighting the value of cumulative assessment approaches. effective strategies include developing digital or physical portfolios that compile evidence of learning across multiple video engagements, implementing progressive assessment models that track development of specific competencies over time, and creating synthesis activities that integrate learning from various video resources into comprehensive demonstrations of understanding. these longitudinal approaches prove particularly valuable for ukrainian students experiencing institutional transitions due to displacement or program disruptions, providing documentation of learning that can be transported across institutional boundaries when necessary. the emphasis on cumulative demonstration of competence rather than point-in-time evaluation also accommodates the irregular learning trajectories resulting from crisis circumstances while maintaining focus on ultimate learning outcomes. 9. challenges and limitations 9.1. technical barriers and potential solutions the implementation of canva-based educational videos in ukrainian higher education faces several significant technical barriers that require thoughtful solutions to ensure effective educational experiences despite challenging circumstances. understanding these challenges and potential mitigation strategies helps educators develop realistic implementation approaches aligned with actual technological contexts. internet connectivity limitations represent perhaps the most significant technical barrier facing both video creation and student access. badan et al. [7] examines online communication spaces for ukrainian foreign language education, noting substantial connectivity challenges resulting from infrastructure damage, power limitations, and displacement circumstances. these connectivity issues manifest in various forms, including intermittent availability (periods of connectivity interspersed with outages), bandwidth constraints (limited data capacity even when connected), and variable quality (unstable connections with fluctuating performance). potential solutions include implementing asynchronous engagement models that accommodate intermittent connectivity, developing multi-tiered content with both standard and low-bandwidth versions, creating downloadable packages that students can access during brief connectivity windows for later offline use, establishing distributed content caching on local devices to reduce reliance on real-time connectivity, and implementing progressive loading approaches that prioritize essential content elements during limited bandwidth situations. several ukrainian institutions have also explored local mesh networking solutions for situations where internet infrastructure is compromised but local connectivity remains possible. power supply instability creates challenges for both content creation and student engagement, particularly in regions experiencing frequent outages due to infrastructure damage. tkachuk et al. [58] discusses mobile ict use during crisis periods, highlighting energy constraints as a significant limitation for digital learning implementation. these power challenges affect both the production process (interrupting video creation work) and student access (preventing device charging or operation during outages). potential solutions include developing energy-efficient workflows that minimize power requirements for both creation and viewing, implementing mobile-optimized content viewable on smartphones with longer battery life than computers, creating lower-resolution alternatives that consume less power during playback, establishing battery backup systems for critical production equipment, and scheduling intensive production work during periods of typically stable power supply. 148 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 device limitations affect both content creation and student access, with varied hardware capabilities influencing what can be produced and accessed. fedushko et al. [18] discusses technical considerations for online educational services, noting the importance of device compatibility in access decisions. in ukrainian contexts, device constraints include older computers with limited processing capacity, varied mobile devices with different display capabilities, damaged or partially functioning equipment resulting from conflict circumstances, and shared devices that limit individual access duration. potential solutions include designing for lowest common denominator technical specifications rather than cutting-edge capabilities, implementing responsive design approaches that adapt to different screen sizes and orientations, creating alternative content versions optimized for different device types, providing technical specifications that help students identify minimum requirements before attempting access, and establishing device-sharing protocols that maximize educational access to limited hardware resources. software compatibility issues arise from varied operating systems, browser versions, and plugin availability across student devices. judel, vom felde and schroeder [30] discusses video analytics in moodle using xapi, noting the technical complexities of ensuring consistent functionality across diverse software environments. in ukrainian contexts, software constraints include outdated operating systems that cannot be updated due to hardware limitations, restricted administrative access on shared or institutional devices, limited storage capacity for additional software installation, and security concerns related to public or shared computer use. potential solutions include prioritizing platform-agnostic content delivery approaches, testing video playback across multiple browser and operating system combinations before distribution, providing detailed compatibility information and troubleshooting guides for common issues, implementing html5-based delivery rather than plugindependent approaches, and creating alternative content formats for situations where primary delivery methods prove incompatible with available software. file storage and management challenges affect both institutional systems and individual devices, limiting content distribution and retention capabilities. jersic, juvan and pecnik [29] discusses video production systems for distance learning, highlighting storage requirements as a significant consideration in implementation planning. in ukrainian contexts, storage constraints include limited institutional server capacity due to resource constraints, restricted cloud storage access during connectivity disruptions, limited personal device storage capacity, and concerns regarding content security and backup during crisis circumstances. potential solutions include implementing compression strategies that reduce file sizes while maintaining acceptable quality, establishing content prioritization protocols that identify essential materials for limited storage resources, developing distributed storage approaches across multiple platforms to increase reliability, creating content archiving systems that preserve critical materials despite infrastructure challenges, and establishing peer-based content sharing networks that distribute storage requirements across multiple devices. technical expertise limitations affect both educators creating content and students accessing it, particularly when specialized knowledge is required for effective video production or troubleshooting. strutynska et al. [55] examines digitalization of the educational process for training pre-service teachers, highlighting varied levels of technical competence as a significant factor in implementation success. in ukrainian contexts, expertise limitations include uneven digital literacy among both faculty and students, reduced availability of technical support personnel due to displacement or reassignment to critical infrastructure roles, limited opportunities for training amid 149 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 crisis circumstances, and rapid technology changes that quickly outdated existing knowledge. potential solutions include developing simplified production workflows that minimize technical complexity, creating comprehensive yet accessible documentation for common processes and issues, establishing peer support networks that leverage distributed expertise across communities, implementing mentorship programs where technically proficient individuals support those with less experience, and prioritizing platforms with intuitive interfaces and extensive online support resources. these technical barriers present significant but not insurmountable challenges to implementing canva-based educational videos in ukrainian higher education. by acknowledging these limitations and systematically developing mitigation strategies, educators can create realistic implementation approaches that function effectively despite challenging technical circumstances, ensuring educational continuity through pragmatic and adaptive solutions. 9.2. pedagogical challenges in implementation beyond technical barriers, pedagogical challenges significantly influence the effective implementation of canva-based educational videos in ukrainian higher education. these challenges relate to teaching and learning processes, requiring thoughtful adaptations to ensure educational effectiveness despite disrupted academic contexts. traditional pedagogical transitions represent a fundamental challenge as educators shift from established teaching approaches to flipped learning models utilizing educational videos. nikitova et al. [42] examines flipped learning methodology in professional training of future language teachers, noting significant adaptation requirements when implementing new pedagogical approaches. in ukrainian contexts, this transition is complicated by simultaneous crisis-related disruptions, creating a “double adaptation” requirement where educators must simultaneously navigate both pedagogical and circumstantial changes to their practice. potential approaches include implementing gradual transition models that introduce flipped elements alongside familiar practices rather than abrupt wholesale changes, providing structured frameworks that guide educators through the pedagogical redesign process, creating communities of practice where faculty share implementation experiences and strategies, developing explicit mappings between traditional and flipped approaches to highlight continuities alongside differences, and acknowledging the emotional and cognitive demands of pedagogical change during crisis circumstances. student readiness for self-directed learning presents another significant challenge, as flipped models require greater learner autonomy than traditional approaches. alsaid et al. [2] examines the implementation of flipped classroom technology in distance learning, highlighting varied student preparedness as an important consideration. in ukrainian contexts, self-directed learning challenges may be amplified by disrupted prior educational experiences, psychological impacts of conflict circumstances, limited quiet study spaces in shared or temporary accommodation, and practical constraints on study time due to increased personal or family responsibilities. potential approaches include developing explicit self-regulation scaffolds that guide students through independent learning processes, implementing progressive autonomy models that gradually increase self-direction expectations, creating peer support structures that provide social accountability and assistance, establishing clear expectations and timelines for video engagement, and acknowledging varied student circumstances through flexible implementation approaches. integration between asynchronous video content and synchronous learning activities presents coordination challenges, particularly when in-person sessions are disrupted 150 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 by crisis circumstances. lópez et al. [36] examines student perception of the flipped classroom model, highlighting the importance of coherent connections between preclass and in-class components. in ukrainian contexts, this integration is complicated by unpredictable attendance patterns due to safety concerns or infrastructure disruptions, varied student completion of video assignments due to access constraints, and potential shifts between in-person and remote formats with minimal transition time. potential approaches include designing flexible classroom activities that accommodate varied levels of prior video engagement, implementing just-in-time teaching approaches that adapt session content based on pre-class assessment results, creating layered activities with both basic and advanced options depending on preparation levels, developing asynchronous alternatives for students unable to attend synchronous sessions, and establishing clear connections between video content and subsequent activities to maintain learning coherence despite potential fragmentation. assessment adaptation for video-based learning presents challenges related to measuring learning outcomes in disrupted educational contexts. deng and gao [13] examines the effects of embedded questions in pre-class videos, highlighting the need for aligned assessment approaches in flipped learning environments. in ukrainian contexts, assessment challenges include limited opportunities for traditional examination formats due to security or infrastructure concerns, varied completion timelines resulting from access constraints, potential academic integrity considerations when oversight is limited, and the need to assess both content knowledge and adaptive learning capabilities developed through crisis circumstances. potential approaches include implementing embedded assessment within video content to provide immediate verification of understanding, developing authentic assessment tasks that demonstrate application in relevant contexts, creating portfolio assessment models that document learning processes alongside outcomes, establishing peer assessment protocols that distribute evaluation responsibilities while building community, implementing flexible timing options that accommodate varied completion circumstances, and developing multi-modal assessment approaches that accommodate different technical capabilities. emotional and psychological dimensions of learning require particular attention in implementing educational videos during crisis periods. rutkiene et al. [47] examines the impact of flipped learning on student engagement and satisfaction, highlighting the importance of emotional factors in educational experiences. in ukrainian contexts, emotional challenges include trauma responses affecting concentration and memory, anxiety related to safety or future uncertainty, separation from support networks due to displacement, competing attention demands from crisis-related concerns, and psychological fatigue resulting from sustained stress exposure. potential approaches include incorporating emotional support elements within educational materials, implementing trauma-informed pedagogical practices that acknowledge potential psychological impacts, creating content that balances realistic acknowledgment of challenges with hopeful orientation toward future possibilities, establishing peer connection opportunities that combat isolation experiences, developing metacognitive strategies that help students recognize and address emotional influences on learning, and providing explicit guidance for maintaining well-being alongside academic progress. time management challenges affect both educators creating content and students engaging with it, particularly amid the unpredictable circumstances of ukrainian crisis contexts. braun [9] examines methods for creating scorm units for flipped classrooms, noting the time-intensive nature of video production processes. in ukrainian contexts, time constraints include competing crisis-related responsibilities for both faculty and students, unpredictable schedule disruptions due to safety concerns or 151 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 infrastructure issues, increased time requirements for basic activities due to logistical challenges, and cognitive fatigue reducing productive work duration during available time periods. potential approaches include implementing efficient production workflows that maximize output from limited available time, developing collaborative content creation models that distribute workload across teaching teams, creating modular content units that can be completed in brief available time windows, establishing realistic time expectations acknowledging crisis circumstances, implementing flexible pacing options that accommodate varied study schedules, and developing prioritization frameworks that identify essential content when comprehensive coverage becomes impractical. these pedagogical challenges present significant considerations for implementing canva-based educational videos in ukrainian higher education. by acknowledging these challenges and developing thoughtful adaptations, educators can create implementation approaches that address not just the technical but also the human dimensions of learning during crisis circumstances, supporting meaningful educational experiences despite extraordinary challenges. 9.3. student adaptation considerations student experiences and adaptation needs represent crucial considerations when implementing canva-based educational videos in ukrainian higher education. understanding how students navigate learning through digital video content amid crisis circumstances helps educators develop supportive implementation approaches aligned with learner realities. learning environment variability significantly influences how students engage with educational videos. hung [24] examines efl students’ perceptions of online flipped classrooms during the covid-19 pandemic, highlighting the impact of physical study environments on learning experiences. in ukrainian contexts, environment challenges include shared accommodation with limited quiet space, temporary shelter situations with minimal privacy, frequent relocation disrupting established study arrangements, safety concerns affecting concentration, and infrastructure limitations such as inadequate lighting or work surfaces. potential support approaches include developing guidance for optimizing available study spaces despite limitations, creating content viewable in small segments suitable for brief study opportunities, providing recommendations for managing environmental distractions during video viewing, implementing note-taking frameworks that support interrupted viewing sessions, and acknowledging environmental constraints while suggesting adaptive strategies rather than assuming ideal conditions. digital literacy variations among students influence their ability to effectively access and utilize video content. sarker et al. [50] examines the use of e-learning in higher education, noting significant diversity in student technical capabilities as an implementation consideration. in ukrainian contexts, digital literacy challenges include limited prior experience with online learning platforms due to predominantly traditional educational backgrounds, restricted access to technology during formative education years in certain regions, interrupted skill development due to crisis circumstances, and varied capabilities for troubleshooting technical issues independently. potential support approaches include creating layered technical guidance from basic to advanced levels, developing peer mentoring programs where technically proficient students support those with limited experience, implementing progressive skill development embedded within course activities, providing illustrated step-by-step instructions for essential technical processes, establishing synchronous or asynchronous help channels for technical assistance, and designing interfaces that minimize complexity while maintaining functionality. 152 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 learning style adaptations are necessary as students navigate the transition from familiar instructional approaches to video-based flipped learning. oya et al. [43] examines dimensions of attitudes in flipped learning, highlighting how different learning preferences influence student experiences with educational videos. in ukrainian contexts, learning style challenges include established habits from previously traditional educational experiences, varied preferences for textual versus audiovisual learning materials, different approaches to note-taking and information processing, and diverse self-regulation capabilities influencing independent study effectiveness. potential support approaches include providing multimodal content presentation addressing different learning preferences, implementing explicit guidance for adapting established study strategies to video-based learning, creating diverse engagement options that accommodate different processing approaches, developing metacognitive frameworks that help students identify personal learning preferences and effective strategies, and establishing reflection processes that encourage adaptation rather than rigid adherence to familiar but potentially ineffective study habits. psychological and emotional adaptation represents a crucial consideration as students navigate educational experiences amid conflict circumstances. rutkiene et al. [47] examines the impact of flipped learning on student engagement and satisfaction, highlighting the significant influence of emotional factors on learning experiences. in ukrainian contexts, psychological challenges include trauma responses affecting concentration and information processing, anxiety about safety or future prospects interfering with academic focus, grief or separation resulting from conflict-related losses, identity disruption due to displacement or role changes, and motivational challenges amid uncertainty about educational continuity. potential support approaches include acknowledging psychological realities within educational materials rather than proceeding as if in normal circumstances, implementing trauma-informed pedagogical approaches that recognize potential emotional barriers to learning, creating content that balances realistic acknowledgment of challenges with hopeful orientation toward future possibilities, establishing peer connection opportunities within educational activities to combat isolation, developing metacognitive strategies that help students recognize and address emotional influences on learning, and providing explicit guidance for maintaining psychological well-being alongside academic progress. time management adaptation is necessary as students navigate educational responsibilities alongside crisis-related demands. hung [24] examines students’ perceptions of online flipped classrooms, highlighting time management as a critical success factor particularly during disrupted circumstances. in ukrainian contexts, time management challenges include competing responsibilities related to family safety or basic needs provision, unpredictable schedule disruptions due to security concerns or infrastructure issues, cognitive fatigue reducing productive study duration, fragmented availability creating shorter rather than extended study periods, and psychological pressure affecting concentration quality during available time. potential support approaches include providing realistic time requirement estimates for video engagement, developing modular content units that can be completed in brief available time windows, creating guidance for effective short-session study strategies, implementing flexible pacing options that accommodate varied study schedules, establishing prioritization frameworks that identify essential content when comprehensive coverage becomes impractical, and developing time management guidance specifically adapted to crisis circumstances rather than conventional study situations. peer relationship adaptations are required as students navigate potentially isolated learning experiences when traditional classroom communities are disrupted. wong et al. [61] examines student-generated videos to facilitate discussion in collaborative 153 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 flipped classrooms, highlighting the importance of social connections in educational experiences. in ukrainian contexts, relationship challenges include physical separation from established academic communities due to displacement, limited opportunities for synchronous interaction due to varied circumstances, reduced informal learning support typically provided through peer networks, isolation experiences affecting motivation and perspective, and diminished sense of belonging within educational institutions during primarily remote engagement. potential support approaches include creating structured collaborative activities linked to video content, establishing virtual learning communities that maintain connections despite physical separation, implementing peer feedback processes that create purposeful engagement between students, developing asynchronous discussion opportunities linked to video themes, creating virtual informal interaction spaces that reproduce casual campus connections, and explicitly acknowledging the social dimensions of learning within educational design. these student adaptation considerations highlight the complex reality facing ukrainian learners as they engage with educational videos amid unprecedented challenges. by acknowledging these realities and developing supportive implementation approaches, educators can create learning experiences that address not just content delivery but the holistic needs of students navigating education during extraordinary circumstances. this student-centered perspective ensures that technological innovations serve human needs effectively rather than creating additional barriers to educational participation. 9.4. resource and training requirements implementing canva-based educational videos requires specific resources and training to ensure effective outcomes. understanding these requirements helps institutions and educators develop realistic implementation plans aligned with available capabilities while identifying critical areas for development or external support. hardware resource requirements for video production and access present fundamental considerations for implementation planning. jersic, juvan and pecnik [29] discusses video production systems for distance learning, highlighting equipment considerations for effective implementation. in ukrainian contexts, hardware challenges include limited institutional equipment budgets due to crisis-related financial constraints, damaged or outdated technology resulting from conflict circumstances, varied personal device ownership among both faculty and students, and limited replacement or repair options when equipment malfunctions occur. minimum production requirements include computers capable of running canva’s web interface (typically mid-range laptops or desktops manufactured within the past 5-7 years), basic microphones for audio recording (standalone usb microphones provide significant quality improvements over built-in computer audio), and stable internet connections for accessing the platform and exporting completed videos. while these represent modest requirements by international standards, they may present significant challenges in heavily affected regions or for displaced individuals with limited resources. implementation approaches addressing hardware constraints include establishing equipment lending programs that maximize utilization of limited institutional resources, identifying minimum viable technology configurations for basic video production, creating regional production hubs where better-equipped facilities can be shared by multiple educators, implementing collaborative production models where team members with different equipment capabilities contribute to different aspects of video creation, and developing contingency workflows for situations where ideal equipment is unavailable. 154 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 software and subscription costs represent ongoing expenses that must be considered in implementation planning. while canva offers a robust free tier suitable for many educational applications, premium features require subscription payments that may strain limited educational budgets. fonseca, da silva and sá [19] identifies cost as a potential inhibitor for video technology implementation in educational settings, noting that financial constraints may limit access to advanced features. implementation approaches addressing software cost constraints include evaluating whether free tier capabilities meet essential educational requirements, exploring educational licensing options that may provide discounted access, implementing shared departmental or institutional subscriptions rather than individual accounts, identifying specific premium features that provide sufficient educational value to justify investment, and developing workflows that maximize capabilities available through free accounts while minimizing reliance on premium-only features. ukrainian institutions have successfully negotiated educational support arrangements with technology providers [15], highlighting the humanitarian dimensions of educational continuity during conflict to secure access that would otherwise exceed financial capabilities. training and professional development requirements represent crucial investments for successful implementation. nikitova et al. [42] examines flipped learning methodology in professional training, highlighting the importance of comprehensive preparation for both technical and pedagogical aspects of implementation. in ukrainian contexts, training challenges include limited time availability amid crisis-related responsibilities, restricted opportunities for in-person workshops due to safety or infrastructure considerations, varied baseline technical capabilities requiring differentiated approaches, rapid skill obsolescence due to platform updates or changing requirements, and psychological capacity limitations affecting knowledge acquisition during high-stress periods. implementation approaches addressing training needs include developing modular learning resources that can be engaged with during brief available time periods, creating multilevel training materials addressing different baseline capabilities, implementing peer mentoring systems that leverage distributed expertise across faculty communities, establishing ongoing support mechanisms rather than one-time training events, and recognizing the emotional and psychological dimensions of learning new skills during crisis circumstances. support personnel requirements include both technical staff assisting with video production and educational designers guiding pedagogical implementation. al-said et al. [2] discusses distance learning implementation, noting that appropriate staffing significantly influences success rates for educational technology initiatives. in ukrainian contexts, staffing challenges include reduced personnel availability due to displacement or military service, competing priorities for limited technical staff addressing critical infrastructure needs, increased workload due to crisis response requirements, and potential skill gaps resulting from rapid technological change without corresponding professional development opportunities. implementation approaches addressing personnel constraints include developing distributed support models where expertise is shared across departments rather than centralized, implementing tiered support approaches that address common issues through self-service resources while reserving direct assistance for complex challenges, creating peer support networks that leverage faculty expertise to complement formal technical resources, establishing asynchronous support channels that optimize limited staff availability, and developing comprehensive documentation that reduces reliance on direct personal assistance. time resource requirements present perhaps the most significant constraint in 155 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 level 1: essential video creation skills • basic canva navigation and template selection • simple text and image editing • audio recording fundamentals • basic export and sharing procedures • troubleshooting common issues level 2: enhanced engagement features • animation and transition techniques • interactive element integration • multi-platform optimization • assessment integration strategies • collaborative creation workflows level 3: advanced production (future focus) crisis priority focus deferred during acute crisis figure 5: crisis-adaptive training framework for educational video creation. ukrainian implementation contexts, as both faculty and students navigate educational responsibilities alongside crisis-related demands. braun [9] emphasizes the timeintensive nature of educational video production, noting that creating quality content requires significant investment beyond that required for traditional lecture preparation. in ukrainian contexts, time limitations include competing responsibilities related to safety or basic needs provision, fragmented availability creating shorter rather than extended work periods, cognitive fatigue reducing productive work duration, and psychological burden affecting focus quality during available time. implementation approaches addressing time constraints include developing streamlined production workflows that minimize non-essential steps, creating template libraries that eliminate repetitive design work, implementing collaborative creation processes that distribute workload across teaching teams, establishing realistic time expectations acknowledging crisis circumstances, and prioritizing content areas where video creation offers the most significant pedagogical advantages over simpler alternatives. these resource and training requirements highlight the practical considerations necessary for successful implementation of canva-based educational videos in ukrainian higher education. by realistically assessing available capabilities while identifying critical development areas, institutions can create implementation approaches that function effectively within existing constraints while systematically addressing key limitations through strategic resource allocation and capability development. 156 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 10. future directions 10.1. emerging trends in educational video creation the landscape of educational video creation continues to evolve rapidly, with emerging technological and pedagogical trends suggesting important future directions for canva implementation in ukrainian higher education. understanding these developments helps educators anticipate changes and position their practice for ongoing adaptation and improvement. artificial intelligence integration represents perhaps the most significant emerging trend in educational video creation, with ai-powered tools increasingly supporting various aspects of the production process. molinari and sandri [40] examines the evolution of learning management systems in the age of ai and large language models, highlighting potential transformations in educational content creation. for canva specifically, emerging ai features include automated design suggestions, content summarization capabilities, translation functions, voice generation options, and intelligent template recommendations based on educational purposes. these developments offer particular promise for ukrainian contexts where production efficiency represents a critical concern amid limited time resources. ai-supported content creation could potentially reduce production time while maintaining quality standards, particularly for common educational video elements like introductions, summaries, or standard explanations. however, implementation will require careful attention to both technical requirements (which may exceed capabilities in resourceconstrained settings) and quality assurance (ensuring that automated content meets educational standards before distribution). interactive and adaptive video capabilities are expanding beyond basic embedded questions to create truly responsive learning experiences. dampil [10] examines the integration of h5p interactive videos for enhancing student performance, demonstrating the potential of advanced interactivity for educational outcomes. emerging capabilities include branching scenarios based on learner choices, adaptive content presentation responding to performance patterns, personalized pacing based on comprehension indicators, embedded simulation environments, and augmented reality integration expanding video content into three-dimensional experiences. while canva currently offers limited native interactivity features, integration with specialized platforms like h5p enables more sophisticated interactive implementations. for ukrainian educators, these capabilities offer significant potential for addressing diverse student needs through more personalized learning experiences, particularly valuable when direct instructor interaction may be limited by crisis circumstances. however, implementation requires balancing enhanced capabilities with practical considerations regarding technical requirements and student access capabilities. mobile-first design approaches are gaining prominence as smartphone usage for educational purposes continues to increase, particularly in contexts where computer access may be limited. tkachuk et al. [58] examines mobile ict use for online learning during covid-19 lockdowns, highlighting the growing importance of mobile-optimized educational content. emerging practices include vertical video formats optimized for smartphone viewing, touch-interactive elements designed for mobile engagement, microlearning structures aligned with mobile usage patterns, offline viewing capabilities addressing connectivity limitations, and reduced data consumption approaches supporting access in bandwidth-constrained environments. these mobile-oriented developments are particularly relevant for ukrainian implementation contexts, where analytics consistently show smartphone dominance in educational video access patterns. as canva continues enhancing its mobile creation and viewing capabilities, ukrainian educators can leverage these improvements to 157 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 better align video design with actual student access patterns, potentially increasing engagement through format-appropriate content presentation. data-informed design practices are evolving as analytics capabilities become more sophisticated, enabling evidence-based decisions throughout the video creation process. judel, vom felde and schroeder [30] discusses video analytics in moodle using xapi, demonstrating how engagement data can inform educational video improvements. emerging approaches include heat-mapping viewer engagement to identify high and low-interest segments, analyzing drop-off patterns to identify potential content issues, tracking viewing device and environment characteristics to optimize format decisions, measuring interaction patterns with embedded elements, and systematically testing alternative presentation approaches to identify most effective strategies. while implementing sophisticated analytics may exceed current technical capabilities in many ukrainian contexts, even basic engagement data can significantly inform video design decisions. understanding which content presentations maintain attention, which explanations require reinforcement, and which formats work effectively across varying technical constraints helps educators refine their approach based on evidence rather than assumption, an efficiency-enhancing practice particularly valuable during resource-constrained implementation. collaborative creation models are developing beyond basic team production to include more sophisticated distributed workflows and community-based approaches. wong et al. [61] explores using student-generated videos to facilitate discussion in collaborative flipped classrooms, highlighting the potential of expanding creation beyond traditional educator roles. emerging practices include distributed production teams with specialized roles aligned with individual strengths, cross-institutional collaboration pooling resources across organizations, student-faculty co-creation involving learners in the production process, community-sourced content incorporating practitioner expertise alongside academic perspectives, and international partnerships combining diverse cultural and pedagogical approaches. these collaborative approaches offer particular promise for ukrainian implementation contexts where individual resources may be limited but collective capabilities remain significant. by distributing production responsibilities across broader communities, these models can maintain educational video development despite individual constraints while potentially enhancing content quality through diverse perspective integration. accessibility-centered design is evolving from basic accommodation to comprehensive inclusion approaches that consider diverse needs throughout the creation process. zavaruieva et al. [62] examines communicative methods of forming professional competences during distance learning, highlighting the importance of inclusive approaches to digital content. emerging practices include universal design frameworks that address diverse needs from initial conception rather than through later adaptation, multimodal content presentation providing equivalent information through different sensory channels, integrated accessibility features within standard production workflows, automated accessibility checking during development, and user testing with diverse learner populations to verify effectiveness across different needs. for ukrainian implementation contexts where students may experience both permanent disabilities and situational limitations resulting from crisis circumstances, these accessibility-centered approaches serve broader populations than typically considered. videos designed for effectiveness across diverse sensory, cognitive, and technical capabilities better serve all students navigating challenging learning environments, making accessibility a universal benefit rather than a specialized accommodation. 158 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 10.2. potential for further integration with other technologies the integration of canva-created educational videos with complementary technologies offers significant potential for enhancing learning experiences in ukrainian higher education. exploring these integration possibilities helps educators develop more comprehensive educational ecosystems that leverage various tools for maximum effectiveness despite resource constraints. learning management system integration represents a fundamental connection point between educational videos and broader course structures. judel, vom felde and schroeder [30] examines video analytics in moodle using xapi, demonstrating how specialized connections between video content and learning platforms enhance both functionality and assessment capabilities. potential development areas include automated video embedding within course modules, integrated analytics tracking engagement across video and other course components, synchronized assessment connecting video content with lms evaluation tools, adaptive content presentation based on learner performance patterns, and unified access frameworks that maintain continuity despite potential infrastructure disruptions. while many ukrainian institutions currently implement basic lms connections (primarily through embedded links or uploaded files), more sophisticated integration offers significant potential benefits for both student experience and administrative efficiency. several pilot projects have explored enhanced moodle integration with video hosting platforms, suggesting promising directions for further development despite technical complexity. mobile application integration addresses the smartphone-dominant access patterns prevalent in ukrainian educational contexts. tkachuk et al. [58] examines mobile ict for online learning during covid-19 lockdowns, highlighting the importance of mobile-optimized educational approaches. potential development areas include dedicated video viewing applications with offline functionality, mobile notification systems alerting students to new content availability, integrated note-taking tools optimized for mobile interaction with video content, synchronization capabilities that maintain continuity across devices, and reduced-bandwidth distribution channels specifically designed for mobile network limitations. these mobile-centered integrations offer particular promise for ukrainian implementation contexts, where analytics consistently show smartphone dominance in educational video access patterns. by acknowledging this reality through purposedesigned mobile integration rather than simply allowing mobile access to computeroriented systems, these approaches could significantly enhance student experience while accommodating actual usage patterns. virtual and augmented reality integration offers potential for expanding educational videos into immersive learning experiences. strutynska et al. [55] discusses digitalization of the educational process for pre-service teachers, noting the potential of immersive technologies for enhancing engagement and comprehension. while current ukrainian implementation contexts may lack resources for sophisticated vr/ar development, emerging simplified creation tools suggest potential future directions where canva-created content could serve as entry points to more immersive experiences through technologies like webxr, 360-degree video elements, or marker-based ar implementations viewable through standard smartphones. these immersive integrations might be particularly valuable for certain disciplinary contexts such as medical education, engineering, or spatial disciplines where threedimensional understanding significantly enhances learning. while full implementation may exceed current technical and financial capabilities in most ukrainian institutions, selective application for high-value learning scenarios could justify targeted investment 159 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 despite resource constraints. artificial intelligence integration extends beyond content creation to include personalized learning pathways and enhanced assessment capabilities. molinari and sandri [40] examines learning management system evolution in the age of ai, highlighting potential transformations in educational content delivery and assessment. potential development areas include personalized video recommendation systems suggesting content based on individual learning patterns, automated assessment of video-based assignments, content customization adapting to identified knowledge gaps, language processing enabling multilingual access to core content, and learning analytics identifying effective video designs for different content types and student populations. while sophisticated ai implementation may exceed current capabilities in many ukrainian contexts, even basic applications offer significant potential benefits for educational effectiveness and efficiency. several ukrainian institutions have begun exploring simplified ai applications for content tagging and organization, suggesting pragmatic implementation pathways despite resource limitations. cloud-based collaboration platforms enhance both creation and engagement processes for educational videos. petrovych et al. [44] examines cloud technologies in professional training of future teachers, highlighting the potential of collaborative digital environments. potential development areas include real-time cooperative editing enabling distributed production teams, cloud-based feedback systems facilitating peer and instructor response to video content, shared resource libraries reducing duplication across institutional boundaries, version control systems maintaining content integrity despite distributed development, and cross-institutional content sharing expanding available resources beyond individual organizational capabilities. these collaborative approaches offer particular promise for ukrainian implementation contexts where individual resources may be limited but collective capabilities remain significant. several regional education networks have begun exploring shared production and distribution systems, suggesting viable implementation pathways despite individual institutional constraints. open educational resource integration connects locally created content with global knowledge repositories, expanding available materials while contributing ukrainian perspectives to international educational communities. gkamas et al. [21] discusses the integration of video platforms with digital repositories, highlighting potential for broader content dissemination through standardized protocols. potential development areas include contribution frameworks enabling ukrainian-created content to enter international oer repositories, metadata standards facilitating discovery across linguistic boundaries, translation interfaces supporting multilingual access to core content, adaptation tools facilitating localization of international resources for ukrainian contexts, and reciprocal sharing agreements establishing mutually beneficial exchange with international educational institutions. these open education connections offer dual benefits for ukrainian implementation contexts: increased access to international resources during resource-constrained periods, and opportunities to share ukrainian educational innovations and perspectives with global audiences. several ukrainian institutions have begun establishing formal connections with international oer initiatives, suggesting productive engagement despite current challenges. 10.3. research opportunities the implementation of canva-based educational videos in ukrainian higher education presents numerous opportunities for research that could enhance understanding and effectiveness while contributing valuable knowledge to international educational 160 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 communities. identifying promising research directions helps establish scholarly agendas that support evidence-based practice while documenting ukrainian educational innovations during extraordinary circumstances. effectiveness studies examining learning outcomes represent a fundamental research need, establishing evidence regarding the impact of different video design and implementation approaches. shen [53] examines the efficacy of instructor-designed instructional videos in flipped classrooms, demonstrating methodological approaches for measuring engagement and learning outcomes. potential research questions include: how do different canva video designs influence comprehension and retention in ukrainian educational contexts? what implementation approaches most effectively support learning amid infrastructure disruptions? how do outcomes compare between video-based instruction and alternative approaches during crisis circumstances? what assessment methods most accurately measure learning through educational videos in disrupted educational environments? while conducting rigorous experimental studies may present challenges in current ukrainian contexts, mixed-methods approaches combining available quantitative metrics with qualitative insights could provide valuable evidence while acknowledging research constraints. several ukrainian institutions have begun systematic documentation of video implementation outcomes, laying foundations for more comprehensive effectiveness research as circumstances allow. engagement pattern analysis examines how students interact with educational videos across varied circumstances, revealing behavioral insights that can inform design and implementation decisions. judel, vom felde and schroeder [30] discusses video analytics implementation, demonstrating methodological approaches for tracking and analyzing engagement patterns. potential research questions include: how do ukrainian students’ video viewing patterns differ from international norms, and what contextual factors influence these differences? what viewing environments and devices predominate in actual student usage, and how should these realities inform design decisions? how do engagement patterns vary across different content types, video designs, and student circumstances? what features most effectively maintain engagement despite challenging learning environments? even basic analytics implementations can provide valuable research insights when systematically analyzed, making this direction viable despite potential technical limitations. several ukrainian institutions have implemented simplified engagement tracking through learning management systems, providing foundations for more sophisticated analysis as capabilities develop. pedagogical transformation research examines how educator approaches evolve when implementing flipped learning through educational videos. nikitova et al. [42] examines flipped learning methodology in professional training, highlighting significant pedagogical adaptations when implementing new instructional approaches. potential research questions include: how do ukrainian educators conceptualize and enact their teaching roles when implementing video-based flipped learning? what pedagogical adaptations emerge specifically in response to crisis circumstances rather than standard flipped learning implementations? how do relationships between educators and students evolve through mediated rather than direct instruction? what professional identity transformations occur through the transition from traditional to technology-mediated teaching approaches? qualitative methodologies such as phenomenological inquiry, case studies, or narrative research could provide valuable insights despite resource constraints, documenting important educational adaptations during unprecedented circumstances. several ukrainian education scholars have begun systematic documentation of pedagogical transformations, creating foundations for more comprehensive research as 161 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 circumstances allow. crisis adaptation research examines how educational video implementation evolves in response to ongoing challenges, revealing resilience factors and effective adaptation strategies. tkachuk et al. [58] examines mobile ict use during covid-19 lockdowns, demonstrating research approaches for studying educational technology adaptation during crisis periods. potential research questions include: what implementation adaptations emerge specifically in response to conflict-related challenges? how do educational communities develop resilience through technological adaptations despite sustained disruption? what factors distinguish successful from unsuccessful adaptation attempts in highly constrained circumstances? how do educational priorities and practices evolve through prolonged crisis adaptation? this research direction not only supports ukrainian implementation but potentially contributes valuable knowledge to international understanding of educational resilience during crisis circumstances. the unprecedented challenges facing ukrainian higher education create unique opportunities to document adaptation processes that may inform global educational responses to future crises of various types. psychological dimension research examines the emotional and cognitive aspects of learning through educational videos during traumatic circumstances. rutkiene et al. [47] examines the impact of flipped learning on student engagement and satisfaction, highlighting the importance of psychological factors in educational experiences. potential research questions include: how do trauma responses influence engagement with educational videos, and what design approaches best accommodate these realities? what psychological support elements most effectively address emotional needs through educational content? how do motivational factors evolve during prolonged educational disruption, and what video design elements best sustain engagement despite these challenges? what metacognitive strategies most effectively support learning regulation during crisis circumstances? while requiring careful ethical consideration, this research direction acknowledges the inseparability of cognitive and emotional dimensions in current ukrainian educational contexts. several ukrainian psychology and education scholars have begun examining these interactions, suggesting viable research approaches despite sensitive subject matter. technological equity research examines how video implementation approaches influence educational access across diverse student circumstances. veglianti et al. [59] discusses digital transformation of higher education institutions, highlighting the importance of inclusive approaches that address varied access capabilities. potential research questions include: how do different video design and distribution approaches influence accessibility across varied technological resources? what implementation strategies most effectively accommodate diverse access capabilities without creating multi-tier educational experiences? how do students with limited technological resources adapt their learning approaches, and how can video design support these adaptations? what institutional policies and practices most effectively address technological equity concerns during resource-constrained implementation? this research direction acknowledges the significant variation in student technological access while seeking approaches that maximize educational opportunity despite these disparities. several ukrainian educational policy scholars have begun examining these questions, suggesting viable research pathways despite complex implementation realities. 10.4. policy implications for ukrainian education the implementation of canva-based educational videos within the broader context of ukrainian higher education during crisis circumstances raises important policy 162 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 considerations at institutional, regional, and national levels. examining these implications helps stakeholders develop supportive frameworks that facilitate effective implementation while addressing systemic challenges beyond individual educator control. infrastructure development policies significantly influence the feasibility and effectiveness of educational video implementation across varied institutional and regional contexts. kuzminska, morze and smyrnova-trybulska [33] examines the flipped learning model implementation in ukraine, noting the importance of appropriate technological infrastructure for successful adoption. policy considerations include establishing minimum technical standards for educational institutions, developing infrastructure improvement funding mechanisms despite wartime budget constraints, implementing distributed technology access points in communities with limited individual resources, creating emergency infrastructure maintenance protocols for conflict-affected regions, and establishing technology recovery programs addressing conflict-related damage to educational facilities. professional development policies shape educator capabilities for effective video implementation across institutional contexts. strutynska et al. [55] examines digitalization of the educational process for training pre-service teachers, highlighting the importance of systematic capability development at scale. policy considerations include establishing competency frameworks specific to crisis-adaptive digital teaching, developing recognition systems that acknowledge educator innovation during challenging circumstances, implementing resource-efficient professional development models accessible despite infrastructure limitations, creating peer learning networks that leverage distributed expertise across institutional boundaries, and establishing emergency training protocols for rapidly changing technological or security circumstances. accreditation and quality assurance policies influence how educational videos and flipped learning approaches are evaluated within formal educational frameworks. lópez et al. [36] examines student perception and satisfaction with the flipped classroom model, highlighting the importance of appropriate evaluation frameworks for innovative pedagogical approaches. policy considerations include developing crisisadaptive quality standards that maintain educational integrity while acknowledging extraordinary circumstances, implementing flexible evaluation frameworks that accommodate varied implementation approaches across different resource contexts, establishing recognition mechanisms for innovative crisis adaptations, creating documentation systems that ensure academic continuity for students affected by educational disruptions, and revisiting traditional contact hour requirements to appropriately recognize asynchronous learning contributions. resource allocation policies determine how limited financial, technical, and human resources are distributed to support educational continuity during crisis circumstances. veglianti et al. [59] discusses organizing universities to promote digital transformation, highlighting the importance of strategic resource allocation for effective implementation. policy considerations include establishing prioritization frameworks for technology investment during resource-constrained periods, implementing shared resource models that maximize utilization across institutional boundaries, developing emergency resource reallocation protocols for rapidly changing circumstances, creating international partnership frameworks that supplement local resources with external support, and establishing transparent decision processes that maintain trust despite difficult allocation choices. intellectual property policies influence both the creation and sharing of educational videos across institutional boundaries. gkamas et al. [21] discusses the integration of video platforms with digital repositories, highlighting the importance of appropriate 163 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 content sharing frameworks. policy considerations include establishing clear ownership guidelines for educator-created content during employment, implementing appropriate licensing frameworks that balance creator recognition with educational access needs, developing content sharing agreements across institutional boundaries to maximize resource utilization, creating attribution systems that acknowledge contributions while facilitating adaptation, and establishing preservation protocols that maintain content accessibility despite potential institutional disruptions. student support policies address the varied needs of learners navigating educational experiences during conflict circumstances. hung [24] examines students’ perceptions of online flipped classrooms, highlighting the importance of appropriate support structures for successful implementation. policy considerations include establishing technology access programs for students with limited personal resources, implementing flexible completion pathways that accommodate varied engagement capabilities, developing recognition systems for student persistence despite extraordinary challenges, creating psychosocial support integration within educational programs, and establishing emergency academic continuity protocols for students experiencing acute crisis circumstances. international cooperation policies shape how ukrainian institutions engage with external partners during implementation of educational innovations. badan et al. [7] examines online communication simulating spaces for foreign language education, highlighting the potential of international collaboration during crisis periods. policy considerations include establishing partnership frameworks that support ukrainian educational resilience while avoiding dependency relationships, implementing knowledge exchange programs that acknowledge bidirectional learning rather than unidirectional assistance, developing resource sharing agreements that supplement local capabilities while building long-term capacity, creating educational emergency response protocols with international dimensions, and establishing research collaboration frameworks that document ukrainian innovations for global knowledge contribution. 11. conclusion 11.1. summary of key findings this research has examined the capabilities of the canva web service for creating educational videos to enhance the effectiveness of flipped learning in ukrainian higher education, with particular attention to the challenges resulting from quarantine restrictions, ongoing war, and infrastructure disruptions. through comprehensive analysis of canva’s features, implementation approaches, and contextual adaptations, several key findings have emerged that inform both practice and understanding in this domain. first, canva offers significant advantages for educational video creation in resourceconstrained contexts through its intuitive interface, template-based design approach, and robust free tier capabilities. these features make the platform particularly suitable for ukrainian educators facing limited technical expertise, time constraints, and financial resources. comparative analysis with alternative video creation tools demonstrated that while specialized platforms offer superior capabilities in specific areas (such as powtoon for animation or prezi for conceptual relationships), canva’s balanced combination of accessibility, visual quality, and technical efficiency represents a valuable option for educational implementation during challenging circumstances. second, the research identified specific canva features that most effectively support educational video creation, including customizable templates that reduce design time while maintaining visual quality, animation capabilities that enhance engagement through purposeful movement, media integration options that support multimodal 164 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 content presentation, and export flexibility that accommodates varied distribution requirements. however, the research also noted limitations, particularly regarding advanced interactivity capabilities and direct learning management system integration, suggesting areas where supplementary tools or approaches may be necessary for comprehensive implementation. third, effective implementation of canva-based educational videos requires thoughtful pedagogical strategies beyond technical production considerations. particularly valuable approaches include aligning video content with clear learning objectives, managing cognitive load through segmentation and signaling, incorporating active learning elements that transform passive viewing into engaged learning, designing for multimodal presentation addressing diverse learning preferences, ensuring contextual relevance connecting content to ukrainian realities, implementing appropriate sequencing and scaffolding to support knowledge construction, and acknowledging emotional dimensions of learning during crisis circumstances. fourth, technical integration between canva videos and learning management systems presents both opportunities and challenges in ukrainian contexts. analysis of common platforms such as moodle identified various integration methods including direct file upload, html embedding, external tool integration via lti standards, and plugin-based enhancement. while these approaches offer different combinations of functionality, technical requirements, and resource demands, the research found that pragmatic implementation often requires flexible, multi-tiered approaches accommodating varied infrastructure capabilities across different regions and institutions. fifth, student engagement with educational videos in ukrainian contexts demonstrates distinctive patterns reflecting the unique circumstances facing learners. analysis revealed the significant influence of infrastructure limitations on viewing behaviors, with clear clustering around periods of power availability, predominance of mobile device access, and heavy weekend viewing when resources might be more stable. these patterns differ notably from those observed in more stable international contexts, highlighting the importance of contextually appropriate implementation approaches rather than uncritical adoption of international models. sixth, pedagogical challenges in implementing educational videos during crisis circumstances extend beyond technical considerations to include supporting student adaptation to self-directed learning, navigating transitions from familiar teaching approaches to flipped models, coordinating between asynchronous video content and synchronous learning activities despite unpredictable disruptions, developing appropriate assessment approaches for irregular engagement patterns, and addressing emotional and psychological dimensions of learning during traumatic circumstances. effective implementations acknowledged these challenges through explicit support structures rather than focusing exclusively on content delivery. seventh, resource and training requirements for sustainable implementation must realistically address the constrained circumstances facing ukrainian higher education. the research identified minimum viable requirements for hardware, software, training, support personnel, and time resources, while also documenting adaptive approaches developed by ukrainian institutions to function effectively despite limitations. particularly notable were collaborative resource-sharing models, tiered implementation approaches prioritizing essential capabilities, and “just-in-time” training frameworks focused on immediate application needs rather than comprehensive technological education. finally, emerging trends in educational video creation suggest important future directions for ukrainian implementation, including artificial intelligence integration supporting production efficiency, enhanced interactive capabilities creating more responsive learning experiences, mobile-first design approaches aligning with actual 165 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 usage patterns, data-informed design practices enabling evidence-based decisions, collaborative creation models leveraging distributed expertise, and accessibility-centered design serving diverse student needs. while current circumstances may limit immediate adoption of cutting-edge capabilities, awareness of these trends enables strategic positioning for future development as resources allow. 11.2. practical implications for educators the findings of this research have significant practical implications for ukrainian educators seeking to implement canva-based educational videos in higher education contexts. these implications provide actionable guidance for effective implementation despite the challenging circumstances currently facing educational institutions and students. for individual educators, the findings suggest several important practical approaches. first, prioritizing efficiency in video creation through template-based design and standardized workflows helps maximize output from limited available time and resources. rather than pursuing perfect production quality or comprehensive content coverage, focusing on essential concepts with appropriate visual support proves more sustainable during crisis circumstances. second, designing for actual rather than ideal viewing circumstances acknowledges the realities facing ukrainian students, with particular attention to mobile optimization, downloadable formats for offline viewing, segmented content suitable for interrupted viewing sessions, and multimodal presentation accommodating various access limitations. third, integrating explicit learning guidance within and around videos supports students navigating increased responsibility for self-directed learning, including advance organizers establishing purpose and context, active viewing prompts encouraging engagement rather than passive consumption, comprehension checks verifying understanding without requiring external assessment, and metacognitive guidance developing self-regulation capabilities valuable during disrupted educational experiences. for academic departments and program leaders, the findings highlight the value of collaborative approaches to video implementation. establishing shared template libraries and content repositories eliminates duplicate efforts across courses while maintaining visual and structural consistency. developing specialized roles based on individual strengths (such as content expertise, design capabilities, or technical skills) maximizes collective output despite individual limitations. creating peer mentoring systems where technically proficient faculty support colleagues with limited experience extends limited formal training resources while building community connections valuable during challenging circumstances. implementing strategic content prioritization across program curricula ensures that limited video production resources address the most critical learning needs rather than being distributed based on individual preferences or capabilities. for institutional leaders and policy makers, the findings emphasize the importance of systemic support structures for successful implementation. developing crisisadaptive technology policies that acknowledge actual rather than ideal circumstances helps establish realistic expectations while supporting appropriate innovation. creating flexible evaluation frameworks that recognize varied implementation approaches across different resource contexts encourages contextually appropriate adaptations while maintaining core academic standards. establishing technology access programs for students with limited personal resources addresses equity concerns that might otherwise exclude vulnerable populations from educational participation. implementing distributed infrastructure approaches with redundant, low-resource systems enhances educational resilience despite ongoing disruptions to traditional centralized models. for all stakeholders, the findings underscore the importance of psychological aware166 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 ness alongside technical implementation. acknowledging the emotional dimensions of learning during crisis circumstances through both explicit support structures and appropriately designed educational content creates more effective and humane learning environments. recognizing the extraordinary resilience demonstrated by both educators and students navigating educational experiences amid unprecedented challenges helps maintain perspective when inevitable implementation difficulties arise. celebrating small successes rather than focusing exclusively on limitations or comparing current capabilities to pre-crisis standards supports continued motivation and persistence despite sustained difficult circumstances. ultimately, the most significant practical implication may be the importance of pragmatic adaptation rather than rigid implementation models. the varied and dynamic challenges facing ukrainian higher education necessitate flexible, context-sensitive approaches that address actual needs and constraints rather than idealized educational technology visions. by acknowledging limitations while systematically developing sustainable capabilities, ukrainian educators can implement canva-based educational videos that meaningfully support learning despite extraordinary challenges, maintaining educational continuity that serves not only academic development but broader societal resilience. 11.3. theoretical contributions to flipped learning literature this research makes several meaningful contributions to the theoretical understanding of flipped learning, particularly regarding implementation during crisis circumstances. these contributions extend existing frameworks while addressing previously underexplored dimensions of educational technology adoption in challenging contexts. first, the research expands theoretical understanding of contextual adaptation in flipped learning implementation. while existing literature has examined various institutional and cultural factors influencing implementation success, the ukrainian case provides unique insights into adaptation under extreme circumstances including war, infrastructure disruption, and population displacement. the documented approaches demonstrate how core flipped learning principles can be maintained despite radical departures from assumed implementation conditions, suggesting a more robust and flexible theoretical framework that accommodates extreme variation rather than presuming relatively stable implementation environments. second, the findings contribute to theoretical models regarding the relationship between synchronous and asynchronous components in flipped learning. traditional frameworks typically assume reliable alternation between independent engagement with preparatory materials and subsequent interactive application activities. the ukrainian case demonstrates how this relationship can be reconceptualized when synchronous interaction becomes unpredictable or limited, with greater emphasis on self-contained asynchronous materials that support learning progression despite irregular synchronous engagement opportunities. this expanded theoretical understanding may prove valuable beyond crisis contexts, potentially informing approaches for other situations where traditional models of academic scheduling and interaction prove impractical. third, the research enhances theoretical understanding of self-regulated learning development within flipped approaches. while existing literature acknowledges the increased student responsibility inherent in flipped models, it often assumes gradual development of self-direction capabilities within relatively stable supportive environments. the ukrainian case provides insights into accelerated self-regulation development necessitated by crisis circumstances, documenting both the challenges faced by students suddenly required to manage learning with minimal external struc167 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 ture and the support strategies that effectively facilitate this transition despite limited resources. these findings contribute valuable nuance to theoretical models of learner autonomy development in flipped environments. fourth, the findings expand theoretical frameworks regarding technology adoption in educational contexts. traditional technology acceptance models emphasize factors such as perceived usefulness, ease of use, and social influence in relatively stable implementation environments. the ukrainian case illustrates how these factors shift during crisis circumstances, with heightened emphasis on resilience, adaptability, and minimal resource requirements rather than optimal functionality or comprehensive feature sets. this expanded theoretical understanding helps explain technology adoption patterns that might appear counterintuitive when viewed exclusively through established models developed in stable contexts. fifth, the research contributes to theoretical understanding of educational resilience through technological adaptation. while crisis response literature has examined various dimensions of educational resilience, the long-term adaptation documented in this research provides insights into sustained resilience beyond immediate emergency response. the findings suggest theoretical frameworks for understanding how educational systems adapt to prolonged disruption through technological innovation, potentially informing approaches to varied forms of educational disruption beyond the specific ukrainian context. 11.4. final recommendations based on comprehensive analysis of canva capabilities for educational video creation in ukrainian higher education contexts, several key recommendations emerge for educators, institutions, and policy makers seeking to enhance flipped learning effectiveness despite challenging circumstances. for individual educators implementing canva-based educational videos, we recommend: 1. adopt a student-centered design approach that prioritizes accessibility and engagement under varied viewing circumstances rather than production sophistication or comprehensive content coverage. 2. implement modular content structures with brief (3-7 minute) concept-focused video segments rather than extended presentations, enhancing both production efficiency and viewing flexibility. 3. develop multi-format distribution approaches providing both standard and lowbandwidth versions to accommodate varied student access capabilities. 4. integrate explicit learning guidance including advance organizers, active viewing prompts, comprehension checks, and metacognitive support to enhance independent learning effectiveness. 5. prioritize mobile-optimized designs with larger text elements, simplified visual layouts, and vertical or square aspect ratios based on documented smartphonedominant access patterns. 6. incorporate contextually relevant examples that connect theoretical content to ukrainian realities, enhancing motivation through demonstrated relevance despite challenging circumstances. 7. acknowledge emotional dimensions of learning during crisis through appropriate content tone, realistic expectations, and explicit connection to future-oriented possibilities despite current challenges. for academic departments and program leaders coordinating implementation efforts, we recommend: 168 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 1. establish collaborative production models with specialized roles based on individual strengths rather than expecting uniform capabilities across all faculty members. 2. develop shared resource libraries including templates, media assets, and reusable content components to maximize efficiency through reduced duplication. 3. implement peer mentoring systems connecting technically proficient faculty with those requiring additional support, extending limited formal training resources. 4. create strategic content prioritization frameworks that identify critical learning needs for video development rather than distributing limited resources based on individual preferences. 5. establish assessment approaches that accommodate varied engagement patterns while maintaining appropriate academic standards, focusing on demonstration of competence through multiple means. 6. develop systematic content management approaches ensuring preservation and accessibility despite potential infrastructure disruptions or institutional transitions. 7. implement regular reflection and improvement processes that document implementation experiences and refine approaches based on evidence rather than assumption. for institutional leaders and policy makers creating supportive frameworks, we recommend: 1. develop crisis-adaptive technology policies that acknowledge actual rather than ideal circumstances while supporting appropriate innovation despite constraints. 2. establish distributed infrastructure approaches with redundant, low-resource systems that maintain educational functionality despite localized disruptions. 3. create technology access programs addressing equity concerns for students with limited personal resources, potentially including equipment lending, subsidized data access, or communal technology centers. 4. implement flexible evaluation frameworks that recognize varied implementation approaches across different resource contexts while maintaining core academic standards. 5. develop international partnership models that support ukrainian educational resilience while avoiding dependency relationships, emphasizing knowledge exchange and collaborative innovation alongside resource sharing. 6. establish recognition systems acknowledging the extraordinary adaptations and innovations developed by both educators and students navigating unprecedented challenges. 7. support systematic research documenting ukrainian educational innovations during crisis circumstances, potentially contributing valuable knowledge to international understanding of educational resilience. for the broader educational technology community, we recommend: 1. recognize diverse implementation contexts beyond well-resourced settings typically represented in educational technology literature, developing more inclusive frameworks that accommodate varied realities. 2. support development of low-resource, high-resilience technologies appropriate for challenging implementation environments rather than exclusively pursuing advanced capabilities requiring optimal conditions. 169 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 3. facilitate knowledge exchange connecting ukrainian educational innovations with international communities, acknowledging the bidirectional learning potential rather than unidirectional assistance models. 4. develop crisis-responsive educational technology frameworks that systematically address implementation during emergency circumstances, preparing for potential future disruptions of various types. 5. support open educational resource initiatives that enhance access to quality materials across institutional and national boundaries, particularly valuable during resource-constrained circumstances. these recommendations acknowledge both the immense challenges facing ukrainian higher education and the significant opportunities for meaningful educational experiences despite these challenges. by adopting pragmatic, context-appropriate approaches to canva-based educational video implementation, ukrainian educators can support not only academic development but broader societal resilience through maintained educational continuity. the adaptive implementations developed through these efforts may ultimately contribute valuable insights to international understanding of educational technology during crisis circumstances, transforming extraordinary challenges into meaningful contributions to global educational knowledge. declaration on generative ai: during the preparation of this work, the authors used claude 3.7 sonnet to enhance content and improve writing style. after using this tool, the authors reviewed and edited the content as needed and took full responsibility for the publication’s content. references [1] abeysekera, l. and dawson, p., 2015. motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. higher education research and development, 34(1), pp.1–14. available from: https://doi.org/10. 1080/07294360.2014.934336. [2] al-said, k., krapotkina, i., gazizova, f. and maslennikova, n., 2023. distance learning: studying the efficiency of implementing flipped classroom technology in the educational system. education and information technologies, 28(10), pp.13689–13712. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-023-11711-x. [3] aldalur, i., markiegi, u., iturbe, m., roman, i. and illarramendi, m., 2024. an experience in the implementation of the flipped classroom instructional model in the computer science degree. engineering reports, 6(4), p.e12754. available from: https://doi.org/10.1002/eng2.12754. [4] ardiyani, d.k., wijayati, p.h., hidayat, e. and rofi’ah, 2023. developing canva video app based-unterrichtsvorbereitung course materials. kasetsart journal of social sciences, 44(4), pp.1029–1038. available from: https://doi.org/10.34044/ j.kjss.2023.44.4.07. [5] artman, n., 2020. applying the cognitive theory of multimedia learning: using the addie model to enhance instructional video. explorations in media ecology, 19(3), pp.371–380. available from: https://doi.org/10.1386/eme_00054_1. [6] babakina, o.o., otroshko, t.v. and shcherbak, i.v., 2021. using interactive scribe-presentations when teaching ukrainian. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012044. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012044. [7] badan, a., onishchenko, n., zeniakin, o. and yanholenko, o., 2023. online communication simulating spaces for teaching effective foreign language communication. in: v. lytvyn, a. kowalska-styczen and v. vysotska, eds. 170 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336 https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336 https://doi.org/10.1007/s10639-023-11711-x https://doi.org/10.1007/s10639-023-11711-x https://doi.org/10.1002/eng2.12754 https://doi.org/10.34044/j.kjss.2023.44.4.07 https://doi.org/10.34044/j.kjss.2023.44.4.07 https://doi.org/10.1386/eme_00054_1 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012044 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012044 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 proceedings of the 7th international conference on computational linguistics and intelligent systems. volume i: machine learning workshop, kharkiv, ukraine, april 20-21, 2023. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3387, pp.180–201. available from: https://ceur-ws.org/vol-3387/paper14.pdf. [8] bayazit, a. and akçapinar, g., 2023. design and development of an interactive video player for supporting formative assessment in online learning. journal of measurement and evaluation in education and psychology, 14, pp.332–344. available from: https://doi.org/10.21031/epod.1286077. [9] braun, p., 2024. a method and software to create scorm units for computer science courses. software engineering education conference, proceedings. available from: https://doi.org/10.1109/cseet62301.2024.10663002. [10] dampil, f.g., 2024. the integration of h5p interactive videos: an empirical examination of effectiveness in enhancing the performance of students in differential equations. proceedings of the 2024 15th international conference on e-education, e-business, e-management and e-learning. new york, ny, usa: association for computing machinery, ic4e ’24, p.1–5. available from: https: //doi.org/10.1145/3670013.3670065. [11] das, a., lam, t.k., thomas, s., richardson, j., kam, b.h., lau, k.h. and nkhoma, m.z., 2019. flipped classroom pedagogy: using pre-class videos in an undergraduate business information systems management course. education and training, 61(6), pp.756–774. available from: https://doi.org/10.1108/ et-06-2018-0133. [12] deng, r., feng, s. and shen, s., 2024. improving the effectiveness of videobased flipped classrooms with question-embedding. education and information technologies, 29(10), pp.12677–12702. available from: https://doi.org/10.1007/ s10639-023-12303-5. [13] deng, r. and gao, y., 2024. effects of embedded questions in pre-class videos on learner perceptions, video engagement, and learning performance in flipped classrooms. active learning in higher education, 25(3), pp.473–487. available from: https://doi.org/10.1177/14697874231167098. [14] di paolo, t., wakefield, j.s., mills, l.a. and baker, l., 2017. lights, camera, action: facilitating the design and production of effective instructional videos. techtrends, 61(5), pp.452–460. available from: https://doi.org/10. 1007/s11528-017-0206-0. [15] digital services for education in ukraine, 2025. available from: https://mooc4ua. online/en. [16] dmitrenko, n., shkola, i., saliuk, b., panchenko, v. and neshko, s., 2024. canva platform: visual content for developing writing skills of prospective engineers in esp classes. vide. tehnologija. resursi environment, technology, resources, 2, pp.358–363. available from: https://doi.org/10.17770/etr2024vol2.8075. [17] enciso, l., 2022. generation of multimedia videos under the concept of flipped classroom for e-learning and b-learning. proceedings jicv 2022: 12th international conference on virtual campus. available from: https://doi.org/10.1109/ jicv56113.2022.9934674. [18] fedushko, s., syerov, y., tesak, o., onyshchuk, o. and melnykova, n., 2019. advisory and accounting tool for safe and economically optimal choice of online self-education services. in: s. fedushko, s. gnatyuk, a. peleshchyshyn, z. hu, r. odarchenko and i. korobiichuk, eds. proceedings of the international workshop on conflict management in global information networks (cmigin 2019) co-located with 1st international conference on cyber hygiene and conflict management in global information networks (cyberconf 2019), lviv, ukraine, november 29, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2588, pp.290–300. available 171 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://ceur-ws.org/vol-3387/paper14.pdf https://doi.org/10.21031/epod.1286077 https://doi.org/10.1109/cseet62301.2024.10663002 https://doi.org/10.1145/3670013.3670065 https://doi.org/10.1145/3670013.3670065 https://doi.org/10.1108/et-06-2018-0133 https://doi.org/10.1108/et-06-2018-0133 https://doi.org/10.1007/s10639-023-12303-5 https://doi.org/10.1007/s10639-023-12303-5 https://doi.org/10.1177/14697874231167098 https://doi.org/10.1007/s11528-017-0206-0 https://doi.org/10.1007/s11528-017-0206-0 https://mooc4ua.online/en https://mooc4ua.online/en https://doi.org/10.17770/etr2024vol2.8075 https://doi.org/10.1109/jicv56113.2022.9934674 https://doi.org/10.1109/jicv56113.2022.9934674 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 from: https://ceur-ws.org/vol-2588/paper24.pdf. [19] fonseca, j., da silva, m.m. and sá, s., 2023. flipped learning with interactive videos: a systematic literature review. international journal of technology enhanced learning, 15(4), pp.428–445. available from: https://doi.org/10.1504/ ijtel.2023.133793. [20] garrick, r., 2018. flipped classroom video analytics. asee annual conference and exposition, conference proceedings. vol. 2018-june. [21] gkamas, v., koutoumanos, a., alexandris, k., megalou, e., paraskevas, m. and kaklamanis, c., 2017. integrating the kaltura video platform with the photodentro video repository: a case study. proceedings 19th ieee international conference on computational science and engineering. pp.173–176. available from: https://doi.org/10.1109/cse-euc-dcabes.2016.180. [22] glazunova, o.g., korolchuk, v.i., parhomenko, o.v., voloshyna, t.v., morze, n.v. and smyrnova-trybulska, e.m., 2023. a methodology for flipped learning in a cloud-oriented environment: enhancing future it specialists’ training. educational technology quarterly, 2023(3), p.233–255. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.629. [23] howell, b.f., morgan, a.p. and jackson, a.r., 2022. improving the education experience in a design history course using canva, instagram and linkedin. proceedings of the 24th international conference on engineering and product design education. [24] hung, l.n.q., 2022. efl students’ perceptions of online flipped classrooms during the covid-19 pandemic and beyond. international journal of learning, teaching and educational research, 21(9), pp.460–476. available from: https: //doi.org/10.26803/ijlter.21.9.25. [25] ilyas, m., syarif, h. and refnaldi, 2023. the use of english language learning videos designed through canva app: students’ perceptions. international journal of interactive mobile technologies, 17(8), pp.100–112. available from: https: //doi.org/10.3991/ijim.v17i08.39215. [26] ito, t., ishii, k., nishi, m., shin, m. and miyazaki, k., 2020. comparison of the effects of the integrated learning environments between the social science and the mathematics. sefi 47th annual conference: proceedings. pp.550–558. [27] jančaříková, k., loukotová, l. and jančařík, a., 2024. flipped classroom in the czech republic. proceedings of the european conference on e-learning, ecel. vol. 23, pp.129–137. [28] jatmiko, a., armita, n., irwandani, saputro, t. and aridan, m., 2024. development of science learning videos with the canva application on socioscientific issues content. e3s web of conferences, 482, p.05004. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202448205004. [29] jersic, t., juvan, z. and pecnik, k., 2021. video production systems for videoconferencing and distance learning solutions. proceedings of the 16th international conference on telecommunications, contel 2021. pp.97–104. available from: https://doi.org/10.23919/contel52528.2021.9495973. [30] judel, s., felde, j. vom and schroeder, u., 2024. video analytics in moodle using xapi. technology, knowledge and learning, 29(4), pp.1939–1963. available from: https://doi.org/10.1007/s10758-023-09720-3. [31] khilya, a., 2023. video projects as a component of inclusive competence of future teachers. vide. tehnologija. resursi environment, technology, resources, 2, pp.132–135. available from: https://doi.org/10.17770/etr2023vol2.7257. [32] khomenko, e.v., 2024. schoolchildren’s creation of educational videos as a way to organize integrative orthography revision. russian language at school, 85(4), pp.32–46. available from: https://doi.org/10.30515/ 172 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://ceur-ws.org/vol-2588/paper24.pdf https://doi.org/10.1504/ijtel.2023.133793 https://doi.org/10.1504/ijtel.2023.133793 https://doi.org/10.1109/cse-euc-dcabes.2016.180 https://doi.org/10.55056/etq.629 https://doi.org/10.55056/etq.629 https://doi.org/10.26803/ijlter.21.9.25 https://doi.org/10.26803/ijlter.21.9.25 https://doi.org/10.3991/ijim.v17i08.39215 https://doi.org/10.3991/ijim.v17i08.39215 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202448205004 https://doi.org/10.23919/contel52528.2021.9495973 https://doi.org/10.1007/s10758-023-09720-3 https://doi.org/10.17770/etr2023vol2.7257 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2024-85-4-32-46 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2024-85-4-32-46 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 0131-6141-2024-85-4-32-46. [33] kuzminska, o., morze, n. and smyrnova-trybulska, e., 2017. flipped learning model: tools and experience of its implementation in higher education. new educational review, 49(3), pp.189–200. available from: https://doi.org/10. 15804/tner.2017.49.3.15. [34] leis, a., 2018. content-based language teaching and the flipped classroom: a case study in the japanese efl environment. in: j. mehring and a. leis, eds. innovations in flipping the language classroom: theories and practices. singapore: springer singapore, pp.221–230. available from: https://doi.org/10. 1007/978-981-10-6968-0_15. [35] lo, c.k., 2018. grounding the flipped classroom approach in the foundations of educational technology. educational technology research and development, 66(3), pp.793–811. available from: https://doi.org/10.1007/s11423-018-9578-x. [36] lópez, m.j.c., casados, j.c., hernández, d.c.s. and nieto, u.z.h., 2023. flipped classroom model: validation of the instrument to assess the perception and satisfaction of university students. revista de ciencias sociales, 29(2), pp.229– 241. available from: https://doi.org/10.31876/rcs.v29i2.39973. [37] lu, j.c.c., 2023. creating effective educational videos on youtube in higher education. engineering proceedings, 38(1), p.32. available from: https://doi.org/ 10.3390/engproc2023038032. [38] maulana, f.i., lestari, d., purnomo, a., arifuddin, r., widartha, v.p. and adi, p.d.p., 2024. preferences for using canva apps as a presentation media creation tool among gen z students: sem analysis with tam and utaut2 approaches. proceedings international seminar on intelligent technology and its applications, isitia. 2024, pp.154–159. available from: https://doi.org/10.1109/isitia63062. 2024.10668194. [39] miranda, c. and enciso, l., 2023. use of canva as a communication tool in the educational process through infographics. iberian conference on information systems and technologies, cisti. vol. 2023-june. available from: https://doi. org/10.23919/cisti58278.2023.10211654. [40] molinari, a. and sandri, s., 2024. evolution of lms design and implementation in the age of ai and large language models. in: d. taibi, d. schicchi, m. temperini, c. limongelli and g. casalino, eds. proceedings of the second international workshop on artificial intelligent systems in education co-located with 23rd international conference of the italian association for artificial intelligence (aixia 2024), bolzano, italy, november 26, 2024. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3879. available from: https://ceur-ws.org/vol-3879/aixedu2024_paper_35.pdf. [41] moro ramos, s., 2024. canva as a tool to promote meaningful learning in the teaching of english as a foreign language. european public and social innovation review, 9, pp.1–19. available from: https://doi.org/10.31637/epsir-2024-869. [42] nikitova, i., kutova, s., shvets, t., pasichnyk, o. and matsko, v., 2020. “flipped learning"” methodology in professional training of future language teachers. european journal of educational research, 9(1), pp.19–31. available from: https: //doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.19. [43] oya, a., parmiti, d.p., jampel, i.n., candiasa, i.m. and susilawati, a., 2024. dimension of attitudes in flipped learning: enjoyment, engagement, motivation, behavioral intention, and perception. international journal of language education, 8(3), pp.438–454. available from: https://doi.org/10.26858/ijole.v8i3.66489. [44] petrovych, o.b., vinnichuk, a.p., poida, o.a., tkachenko, v.i., vakaliuk, t.a. and kuzminska, o.h., 2022. the didactic potential of cloud technologies in professional training of future teachers of ukrainian language and literature. cte workshop proceedings, 9, p.259–277. available from: https://doi.org/10.55056/ 173 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2024-85-4-32-46 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2024-85-4-32-46 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://doi.org/10.30515/0131-6141-2024-85-4-32-46 https://doi.org/10.15804/tner.2017.49.3.15 https://doi.org/10.15804/tner.2017.49.3.15 https://doi.org/10.1007/978-981-10-6968-0_15 https://doi.org/10.1007/978-981-10-6968-0_15 https://doi.org/10.1007/s11423-018-9578-x https://doi.org/10.31876/rcs.v29i2.39973 https://doi.org/10.3390/engproc2023038032 https://doi.org/10.3390/engproc2023038032 https://doi.org/10.1109/isitia63062.2024.10668194 https://doi.org/10.1109/isitia63062.2024.10668194 https://doi.org/10.23919/cisti58278.2023.10211654 https://doi.org/10.23919/cisti58278.2023.10211654 https://ceur-ws.org/vol-3879/aixedu2024_paper_35.pdf https://doi.org/10.31637/epsir-2024-869 https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.19 https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.19 https://doi.org/10.26858/ijole.v8i3.66489 https://doi.org/10.55056/cte.119 https://doi.org/10.55056/cte.119 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 cte.119. [45] purwanti, i.t., suryawati, e. and eliwarti, 2022. video lectures in online efl flipped-classroom: effectiveness, students’ evaluation and experiences. european journal of educational research, 11(2), pp.885–898. available from: https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.885. [46] rajesh, k., goudar, r. and kumar, v., 2016. enabling micro-notes in moodle for educational videos. proceedings ieee 7th international conference on technology for education, t4e 2015. pp.43–44. available from: https://doi.org/10.1109/ t4e.2015.24. [47] rutkiene, a., kaçar, i.g., karakuş, e., baltacı, h.ş., altun, m., şahintaş, z.a., barendsen, r., wierda, r. and garcía, b.c., 2022. the impact of flipped learning on students’ engagement and satisfaction development: a cross-country action research study. pedagogika, 147(3), pp.253–281. available from: https://doi. org/10.15823/p.2022.147.12. [48] samaila, k. and al-samarraie, h., 2024. reinventing teaching pedagogy: the benefits of quiz-enhanced flipped classroom model on students’ learning outcomes and engagement. journal of applied research in higher education, 16(4), pp.1214– 1227. available from: https://doi.org/10.1108/jarhe-04-2023-0173. [49] sari, l.p., handika, m., rosita, e., sari, m., anggoro, b. and putra, f.g., 2019. the flipped classroom strategy using learning video: applied toward the ability to understand mathematical concept. journal of physics: conference series, 1155(1), p.012088. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/ 1/012088. [50] sarker, m.f.h., mahmud, r.a., islam, m.s. and islam, m.k., 2019. use of elearning at higher educational institutions in bangladesh: opportunities and challenges. journal of applied research in higher education, 11(2), pp.210–223. available from: https://doi.org/10.1108/jarhe-06-2018-0099. [51] sela, s.t., pawestri, n. and luke, j.y., 2024. video-based learning in flipped learning implementation: solution to learning technology challenges. lecture notes in educational technology, part f3326, pp.325–333. available from: https: //doi.org/10.1007/978-981-97-3883-0_28. [52] semerikov, s.o., vakaliuk, t.a., mintii, i.s. and didkivska, s.o., 2023. challenges facing distance learning during martial law: results of a survey of ukrainian students. educational technology quarterly, 2023(4), p.401–421. available from: https://doi.org/10.55056/etq.637. [53] shen, y., 2024. examining the efficacies of instructor-designed instructional videos in flipped classrooms on student engagement and learning outcomes: an empirical study. journal of computer assisted learning, 40(4), pp.1791–1805. available from: https://doi.org/10.1111/jcal.12987. [54] simanullang, n.h.s. and rajagukguk, j., 2020. learning management system (lms) based on moodle to improve students learning activity. journal of physics: conference series, 1462(1), p.012067. available from: https://doi.org/10.1088/ 1742-6596/1462/1/012067. [55] strutynska, o.v., torbin, g.m., umryk, m.a. and vernydub, r.m., 2021. digitalization of the educational process for the training of the pre-service teachers. cte workshop proceedings, 8, p.179–199. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.231. [56] sverdlyka, z., klynina, t., fedushko, s. and bratus, i., 2022. youtube webprojects: path from entertainment web content to online educational tools. studies in systems, decision and control, 421, pp.491–512. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-97008-6_22. [57] thompson, p., xiu, y., tsotsoros, j.d. and robertson, m.a., 2021. the effect of 174 https://doi.org/10.55056/cte.119 https://doi.org/10.55056/cte.119 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://doi.org/10.55056/cte.119 https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.885 https://doi.org/10.1109/t4e.2015.24 https://doi.org/10.1109/t4e.2015.24 https://doi.org/10.15823/p.2022.147.12 https://doi.org/10.15823/p.2022.147.12 https://doi.org/10.1108/jarhe-04-2023-0173 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012088 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012088 https://doi.org/10.1108/jarhe-06-2018-0099 https://doi.org/10.1007/978-981-97-3883-0_28 https://doi.org/10.1007/978-981-97-3883-0_28 https://doi.org/10.55056/etq.637 https://doi.org/10.1111/jcal.12987 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012067 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012067 https://doi.org/10.55056/cte.231 https://doi.org/10.55056/cte.231 https://doi.org/10.1007/978-3-030-97008-6_22 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 108–175 https://doi.org/10.55056/cte.928 designing and segmenting instructional video. journal of information technology education: research, 20, pp.173–200. available from: https://doi.org/10.28945/ 4756. [58] tkachuk, v., yechkalo, y., semerikov, s., kislova, m. and hladyr, y., 2021. using mobile ict for online learning during covid-19 lockdown. communications in computer and information science, 1308, pp.46–67. available from: https: //doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3. [59] veglianti, e., magnaghi, e., casalino, n., gennaro, a. and de marco, m., 2023. organizing the university 4.0: new goals and insights to promote the digital transformation of higher education institutions to succeed next e-learning era. smart innovation, systems and technologies, 355 sist, pp.121–131. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-99-2993-1_11. [60] wang, n., stern, r.j. and waite, l., 2023. workflow for designing instructional videos to support place-based geoscience education for geoscience majors. journal of geoscience education, 71(1), pp.107–125. available from: https://doi.org/10. 1080/10899995.2022.2093543. [61] wong, g.w.c., wong, p.p.y., wang, r.t.c., shen, d.j. and xie, h., 2022. using student generated videos to facilitate discussion for collaborative flipped classrooms. proceedings 2022 international symposium on educational technology, iset 2022. pp.8–12. available from: https://doi.org/10.1109/iset55194.2022. 00011. [62] zavaruieva, i., bondarenko, l., lutsenko, v., nazarenko, o. and fedko, o., 2022. communicative methods of forming professional competences of future foreign specialists during distance learning of ukrainian language in heis. studies in media and communication, 10(3), pp.226–235. available from: https: //doi.org/10.11114/smc.v10i3.5855. 175 https://doi.org/10.55056/cte.928 https://doi.org/10.28945/4756 https://doi.org/10.28945/4756 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-3-030-77592-6_3 https://doi.org/10.1007/978-981-99-2993-1_11 https://doi.org/10.1080/10899995.2022.2093543 https://doi.org/10.1080/10899995.2022.2093543 https://doi.org/10.1109/iset55194.2022.00011 https://doi.org/10.1109/iset55194.2022.00011 https://doi.org/10.11114/smc.v10i3.5855 https://doi.org/10.11114/smc.v10i3.5855 1 introduction 2 theoretical framework 3 educational video in flipped learning 3.1 the role of video content in effective flipped learning 3.2 types of educational videos and their pedagogical purposes 3.3 key elements of effective educational videos 3.4 impact of educational videos on student engagement and learning outcomes 4 canva as a tool for educational video creation 4.1 overview of canva's features and capabilities 4.2 comparative analysis of canva versus other video creation tools 4.3 unique advantages of canva for educational content 4.4 accessibility and usability considerations for educators 5 step-by-step guide for creating educational videos with canva 5.1 planning educational video content 5.2 selecting appropriate templates and design elements 5.3 adding animations, transitions, and interactive elements 5.4 recording and editing audio components 5.5 finalizing and exporting videos in appropriate formats 6 technical integration of canva videos with learning management systems 6.1 overview of common lms platforms in ukrainian higher education 6.2 methods for embedding canva videos in moodle 6.3 tracking student engagement with video content 6.4 enhancing videos with interactive elements and assessments 7 implementation of canva videos in ukrainian educational context 7.1 case studies from ukrainian educational institutions 7.2 adaptations for specific challenges in the ukrainian context 7.3 student reception and engagement data 7.4 educator perspectives and experiences 8 best practices and recommendations 8.1 pedagogical strategies for effective video implementation 8.2 technical recommendations for optimal video creation 8.3 guidelines for student engagement with video content 8.4 assessment strategies for video-based learning activities 9 challenges and limitations 9.1 technical barriers and potential solutions 9.2 pedagogical challenges in implementation 9.3 student adaptation considerations 9.4 resource and training requirements 10 future directions 10.1 emerging trends in educational video creation 10.2 potential for further integration with other technologies 10.3 research opportunities 10.4 policy implications for ukrainian education 11 conclusion 11.1 summary of key findings 11.2 practical implications for educators 11.3 theoretical contributions to flipped learning literature 11.4 final recommendations integrated use learningapps.org and information devices in secondary school biology teaching cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 integrated use learningapps.org and information devices in secondary school biology teaching alla v. stepanyuk1, liudmyla p. mironets2, tetiana m. olendr1 and ivan m. tsidylo3,1 1ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university, 2 maksyma kryvonosa str., ternopil, 46027, ukraine 2sumy state pedagogical university named after a. s. makarenko, 87 romenska str., sumy, 40002, ukraine 3universitat politècnica de valència, camí de vera, s/n, algirós, 46022 valència, valencia, spain abstract. this paper explores using the learningapps.org online resource and information devices such as computers, interactive whiteboards, tablets, smartphones, and websites in teaching biology in secondary school. an experimental methodology involving learningapps.org exercises, smartphone apps, interactive whiteboards, and websites was developed and tested. the methodology aims to increase the effectiveness of biology education by leveraging educational technology. experiments conducted in secondary schools demonstrated increased learning outcomes in plant morphology, anatomy, physiology and systematics topics. the use of multimedia and interactive exercises facilitated the learning process. results highlight the benefits of integrating online learning tools with traditional classroom teaching. the methodology provides a model for modernising biology instruction through technology. keywords: biology education, secondary school, learningapps.org, online learning, mobile learning, educational technology 1. introduction the contemporary information society’s specificity has brought about significant changes in human lifestyles, leading to profound transformations in the educational system. this shift towards a qualitatively new state necessitates optimising and managing interaction mechanisms among all stakeholders in the learning environment. notably, the educational landscape now involves multi-vector information flows, requiring consideration in the learning process. the traditional subject-subjective educational paradigm is being replaced by a polysubjective one [21], where all participants in the educational process interact as active, mutually influential contributors. this interaction extends to modern information technologies (it), social networks, and internet services, giving rise to a new educational, communicative paradigm centred around polysubjective learning environments. " alstep@tnpu.edu.ua (a. v. stepanyuk); mironets19@gmail.com (l. p. mironets); olendr@tnpu.edu.ua (t. m. olendr); tsidylo@tnpu.edu.ua (i. m. tsidylo) ~ https://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/stepanyuk-alla-vasil-vna.php (a. v. stepanyuk); https://pgf.sspu.edu.ua/media/attachments/2023/09/07/mironetc-liudmila-petrivna1.pdf (l. p. mironets); https://tnpu.edu.ua/faculty/inozemnimovy/olendr-tetyana-mikhayl-vna.php (t. m. olendr); https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/0002.php (i. m. tsidylo) � 0000-0003-3258-9182 (a. v. stepanyuk); 0000-0002-9741-7157 (l. p. mironets); 0000-0002-1665-6413 (t. m. olendr); 0000-0002-0202-348x (i. m. tsidylo) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 321 https://doi.org/10.55056/cte.693 mailto:alstep@tnpu.edu.ua mailto:mironets19@gmail.com mailto:olendr@tnpu.edu.ua mailto:tsidylo@tnpu.edu.ua https://tnpu.edu.ua/faculty/himbio/stepanyuk-alla-vasil-vna.php https://pgf.sspu.edu.ua/media/attachments/2023/09/07/mironetc-liudmila-petrivna1.pdf https://tnpu.edu.ua/faculty/inozemnimovy/olendr-tetyana-mikhayl-vna.php https://tnpu.edu.ua/faculty/fizmat/0002.php https://orcid.org/0000-0003-3258-9182 https://orcid.org/0000-0002-9741-7157 https://orcid.org/0000-0002-1665-6413 https://orcid.org/0000-0002-0202-348x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 the challenges posed by the covid-19 pandemic have compelled biology teachers to reevaluate the technical capabilities of information technologies in distance learning [27]. leveraging online resources like learningapps.org [10] has proven advantageous, allowing the integration of tasks into distance learning systems and facilitating self-directed learning for students. this approach enables diverse remote tasks related to biological content and streamlines the assessment process for teachers. modern information technologies, including various social networks, offer extensive opportunities for student development. the interactivity, immersion, and collaborative learning facilitated by these technologies make them effective tools for education. the relevance of it use in the biology school course aligns with the bio(eco)centric concept, recognising the life of any organism as the highest value. in ukraine, the secondary school biology curriculum aims to cultivate ten key competencies [18], including information and digital competence and competencies in natural sciences and technologies. integrating modern information devices such as computers, interactive whiteboards, multimedia projectors, tablets, smartphones, and google chromecast adapters into the educational process is essential for fostering these competencies. numerous studies [5, 14–17, 22] have explored the possibilities of using computers in biology teaching. they emphasise the necessity of leveraging technology to enhance lessons’ effectiveness and the learning process’s efficiency. additionally, mobile learning has been studied theoretically [1, 4, 6–9, 11, 13, 15, 19, 20, 24, 26], and the methodology of website use in biology teaching has been explored [23]. despite this, there needs to be more literature regarding the practical application of the learningapps.org online resource with information devices in educational studies in biology. this paper addresses this gap by outlining the possibilities and appropriateness of using the learningapps.org online resource in the biology school course with the application of information devices. the objective is achieved through tasks that include clarifying the current state of the problem at pedagogical and student levels and developing a methodology for using learningapps.org in the educational process, substantiating its effectiveness through experimental testing in a secondary school. 2. research methods to achieve the abovementioned objective and tasks, several methods have been used, namely: theoretical – comparative analysis to find out different views on the problem and identify areas of study; modelling to develop a methodology for using the learningapps.org online resource in the process of biology school course studying with the application of information devices; systematisation and generalisation to formulate conclusions and recommendations for improving the educational process in biology; empirical – generalisation of pedagogical experience, scientific observation, interviews, content analysis, questionnaires in order to determine the state of implementation of the problem in practice and to develop the content of experimental teaching methodology; pedagogical experiment, which verified the effectiveness of the proposed methodology. experimental research has been conducted based on ternopil general secondary schools 322 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 no. 24, 26, 28, terebovlia general secondary school no. 1 (ternopil region) and sumy general secondary schools. the summative experiment involved 528 students, 212 biology teachers, and 68 future biology teachers who are now students of the second (master’s) level of higher education at ternopil volodymyr hnatiuk national pedagogical university and sumy state pedagogical university named after a. s. makarenko. forming experiment lasted for two years in 6th grades in the process of biology school course studying. 1006 students participated in it. the effectiveness of the proposed methodology was checked during the forming experiment. the goal of the forming experiment was to test the effectiveness of the developed methodology of using the learningapps.org online resource in combination with information devices. we concluded the quality of the experimental methodology according to the criterion “coefficient of completeness of knowledge acquisition” (a. a. kyverialg’s method). it was determined using formula (1) [12]: 𝐾 = ∑︀ 𝐼0 𝑛 · 𝐼𝑎 · 100%, (1) where 𝐾 is the coefficient of completeness of knowledge acquisition; 𝑛 is the number of students who performed the work;∑︀ 𝐼0 is the sum of elements of knowledge acquired by each student; 𝐼𝑎 is the number of elements of knowledge communicated to each student. according to the criteria of completeness of knowledge acquisition, developed by bespalko [2], the educational material was considered to be acquired, and knowledge formed if the coefficient of knowledge acquisition was higher than 70%. it is believed that a student with such a coefficient of knowledge acquisition can further improve his knowledge through self-education. the forming experiment was conducted in the conditions of a natural educational process of biology studying in the 6th grade. it involved creating experimental (eg) and control groups (cg) of students. in eg, students absorbed botanical knowledge (anatomical, physiological, systematic, agronomic and ecological notions) in studying themes according to our experimental methodology of using the learningapps.org online resource in combination with information devices. experimental training was carried out during the study of theme 3 “plants” (approximately 20 hours) and theme 4 “plant diversity” (approximately 12 hours) [3]. students in cg studied according to the traditional, dominant modern secondary school methodology of forming biological notions. thematic controls of the results of students’ from control and experimental groups acquisition of elements of botanical knowledge (notions) – morphological, anatomical, physiological, systematic, agronomic and ecological were carried out in three stages: stage i – after studying the themes “root, steam: structure and basic functions. variety and modifications of vegetative organs. photosynthesis as a characteristic feature of plants, nutrition, respiration, plant movements”; stage ii – after studying the themes “plant reproduction: sexual and asexual. vegetative reproduction of plants. flower. inflorescence. pollination. fertilisation”; stage iii – after studying the themes “algae. mosses. gymnosperms”. the choice of these themes is determined by the carried-out content analysis of their content and the results of the summative experiment. it proved that acquiring anatomical, physiological and systematic notions causes significant learning difficulties for schoolchildren. after conducting each stage of thematic control, the mistakes made by students, their causes, and ways to adjust and improve the methodology were analysed. 323 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 3. results and discussion aiming to study the state of the problem in biology teaching, we surveyed 212 biology teachers and 528 students of the city schools in sumy and ternopil regions. we analysed how teachers train students to work with different sources of information. thus, 43.87% (93 teachers) train students how to work with the catalogue, 73.58% (156 teachers) train how to work with the textbook orientation apparatus, 24.53% (52 teachers) form the ability to search the necessary information on the internet. 198 teachers (93.40%) use the computer as a tool for biology teaching, an interactive whiteboard smart board is used by 46 teachers (21.70%), 86 teachers (40.57%) use a multimedia projector, a tablet and a smartphone is used by 10 teachers (4.72%), and 8 teachers (3.77%) use google chromecast adapter. all 212 teachers (100%) use the computers to prepare the lessons. however, only 154 teachers (72.64%) give their students home tasks to search for additional information on the internet, and 198 teachers (93.39%) offer students to prepare presentations in the form of a report on the performance of a specific task. there are the following reasons for the inadequate use of modern information devices by teachers in the educational process: insufficient level of their computer literacy – 104 teachers (49.06%); lack of material and technical as well as educational and methodological support for biology school course teaching – 148 teachers (69.81%); the reluctance of teachers to study phenomena and processes of wildlife using a computer – 52 teachers (24.53%). only 10 teachers (4.72%) know that a mobile device can be used to teach biology. only 23 respondents (10.85%) use the learningapps.org resource in the biology school course studying process. at the same time, only 13.04% of them know the feasibility of integrating this resource with mobile devices during the lesson. to find out the main advantages and disadvantages of using the learningapps.org software in school practice, a survey of 64 future biology teachers, now students of the second (master’s) level of higher education, was conducted. the students were introduced to the learningapps.org resource during practical classes in advance. they completed a teaching practice, in the process of which they modelled and conducted lessons using this online resource. the results of the questionnaires showed that future biology teachers identified the following positive aspects of working with learningapps.org: many opportunities to create a variety of didactic tasks (90.63%); expanding opportunities for the use of visual and illustrative applications (67.19%); doing exercises it is possible not only to check, but also to correct mistakes (56.25%); exercises are effectively used to train students’ attention and memory (39.06%); it is not necessary to print the material on paper, it is enough to send it to the students’ personal account on the phone (100%); a large number of convenient templates that are available and easy to use (90.63%); the ability to view students’ learning outcomes statistics and control their knowledge (78.13%); the exercise can be accessed using a unique qr code, which facilitates students’ access to the exercise and saves time at the lesson (75.00%); the online resource is entirely free (100%); possibility to create tasks in ukrainian (100%); possible acquaintance with exercises from different countries, which were previously developed by other teachers and use them in the own work (56.25%); availability of video, audio and graphic materials (89.06%); the use of the online resource is easy and saves a lot of time at the lesson and when the teacher checks tasks (46.88%); convenient use of the program during remote work (100%); it is always possible to change, improve, expand and differentiate already created tasks by the teacher (78.13%); the online resource is easy to use for 324 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 students’ independent work and learning additional material (90.63%). among the disadvantages of using the learningapps.org resource future biology teachers named: the primary condition for using the program is the internet connection (not all students may have sufficient access to the internet, and not all schools still have full access to the internet) (100%); when updating the interface of the learningapps.org site, some tasks may not work if there were changes in the structure of the task template (56.25%); in some templates, in the instructions to them the translation into ukrainian is not wholly available (18.75%); not all the exercises that are available for use are accurate and may contain mistakes (39.06%); the teacher can use only ready-made exercise templates, but cannot create templates himself (18.75%); logging in to the program is possible only through an internet browser, there is no specially created application that will facilitate logging in (45.31%). all the respondents had a positive attitude towards the opportunity to use the learningapps.org resource in practical activities and its combination with mobile devices. most students have shown moderate interest in tv programs about nature (77.65%). only 7.20% claimed that they are not interested in such programs at all. 60.23% of students like observing plants and animals, and 16.10% demonstrate moderate interest in such an activity. 74.43% of students sometimes address internet sources to answer questions during the lesson, and 19.70% of the students often address various information sources in this case. 5.87% of the students stated that they do not search for answers in additional sources. the majority of teenagers (87.31%) possess mobile devices (smartphones, tablets), but they use them mainly for fun or socialising with peers on social networks. 18.56% of students know that a mobile device can help conduct research at school and beyond, but only 4.55% of respondents use smartphones for this purpose. however, the study of the practice of modern secondary schools and personal teaching experience shows that using the internet facilitates better learning of educational material by students. the learningapps.org online resource is designed for developing and storing didactic multimedia interactive tasks, through which the teacher can form, consolidate and test the acquired knowledge, skills and abilities of each student in educational, play-based form, which contributes to the formation of cognitive interest, motivation to learn, critical thinking and independence. at the same time, lessons’ effectiveness increases significantly, encouraging students to study. the educational process is intensified through the increase of its informativeness. due to this, students improve their ability to orient themselves in the information space, and, in this case, the teacher acts as a mentor or consultant. all those mentioned earlier show the necessity of developing the methodology of studying biology using the learningapps.org online resource and information devices. our experimental methodology involves using the learningapps.org online resource with the following information devices: a computer, an interactive whiteboard smart board, a multimedia projector, a tablet, a smartphone, and a google chromecast adapter. the primary attention is paid to the use of the m-learning technology. the main advantages of its use are bringing new technology into the classroom, the possibility of using portable devices to support the learning process, the possibility of using the technology as an additional tool for learning, as a useful add-on tool for students with special needs; available synchronous learning experience; allows widened opportunities for timing, location, accessibility and context of learning [25]. the challenges of introducing m-learning technology were also taken into account. among 325 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 them are as follows: accessibility and cost barriers for users; incompatibility of some mobile devices with other applications and devices; frequent changes in device models, technologies, functionality; number of file formats (assets) supported by a specific device; risk of distraction and fragmentation of learning; restriction of educational information visualisation; required bandwidth for nonstop and fast streaming; tracking of results and proper use of the information and the lack of well-developed students’ self-control skills; insufficient “technical” training of school teachers in creating of mobile application [28]. smartphones and tablets based on the android operating system allow you to use online resources and various free applications downloaded from the playmarket server. analysing the playmarket server, it has been found to contain many applications that are permanent helpers in biology learning with the possibility of free downloading. all applications are installed on the teacher’s smartphone and displayed on the multimedia projector screen using the google chromecast adapter. there are some examples of using templates from the learningapps.org online resource for teachers to create their exercises for the biology lesson: exercise “find a pair” is a universal task that the teacher can use at any lesson stage and while studying various themes. students like images, text information, or videos to help them match the correct pairs. a bright example is to match the image of the plant to its name (which taxonomic link does it belong to). if a student forms a pair correctly, the colour is green, but the pair is shown in red if a mistake is made. example: you can see images of the main representatives of the gymnosperms group and their species names on the smart board (figure 1). students come up to the board in turn and try to match an image and a species name. there is an exercise check at the end (highlighting correct and incorrect answers in colours). exercise “classification” selects statements, notions, videos, audio, or images according to a common theme. preparing for a biology lesson, a teacher can use it for the systematisation of knowledge, matching, or consolidating of the corresponding educational material. for example, you can see statements on the board, which can be referred to two groups: gymnosperms and ferns. students classify the statements, explaining which of the groups it can be referred to. there is an answer check at the end (the correct answer is highlighted in green, and the incorrect answer is shown in red colour). figure 2 presents an illustration of the exercise “classification”, which should be used when studying the types of inflorescences with the help of the learningapps.org online resource at different stages of the lesson: perception of information, clarification and expansion of knowledge, reproduction of information, generalisation and systematisation of knowledge. another bright example of this exercise is the classification of statements. students are offered to sort all the statements according to their belonging to a specific class: monocotyledons and dicotyledons. if the student’s answer is correct, it is highlighted in green, and incorrect matching is shown in red. exercise “simple ordering”, the primary goal of which is to arrange the proposed statements and images in a specific order (establishing a sequence). numbering is in the upper left corner, which changes when students move the statements. it can be used during biology lessons for the sequential arrangement of development cycles, body structure, physiological processes, etc. for example, during the lesson on the theme “subclass equisetidae,” students get acquainted 326 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 1: illustration of the exercise “find a pair”. learning of plant species “gymnosperms group” in the learningapps.org online resource (https://learningapps.org/display?v=pk1msmk7321). with different stages of the equisetum development cycle. it is necessary to determine the correct sequence. the correctly determined stage is highlighted in green; the false stage is shown in red (figure 3). exercise “quiz (1 correct answer)” can be practically used when the teacher develops test tasks. using clear instruction, the teacher can create questions with different numbers of answer options. questions can be in text, audio or video format. the teacher decides on the number of questions himself. students’ answers are sent to the teacher’s account, which makes it easier to check the tasks and does not take much time. exercise “fill in the blanks” fills in certain text parts. students are offered certain parts of the text with blanks in it. it is necessary to fill in the blanks: choose from the proposed options or choose the statement independently from the learned material. each of the students can do this exercise using his mobile phone. advantages of use: each student can test his knowledge himself, online discussion of this exercise is possible, and the results of the answers are automatically sent to the teacher’s account; students can also see and analyse the correctness of the completed tasks themselves. the exercise can be used at the motivation stage, homework checking, consolidation of knowledge, or reflection. another example of this exercise is the work with a textbook [14]. students should study a part of the theme based on the textbook, namely the example of the main features of flowering plants (angiospermae). the text without answer options is provided on the board or the mobile phone (if the teacher sends the task to students in advance), and students, in turn, at the board 327 https://doi.org/10.55056/cte.693 https://learningapps.org/display?v=pk1msmk7321 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 2: illustration of the exercise “classification”. (or on the mobile phone independently), fill in the answers according to the learned material. the correct answer is highlighted in green; the incorrect answer is shown in red. the answers are sent to the teacher’s account, then there is a mutual reflection with the class and correction of mistakes with students’ explanations, and if it is necessary, the teacher may add something. exercise “crossword (puzzle)” has a user-friendly interface for building a layout and creating tasks. using the template, the teacher only needs to create questions and choose the correct answers. the program builds a crossword puzzle by placing words vertically and horizontally and determining the appropriate intersections of words. the teacher can also choose a keyword relevant to the lesson’s theme. the exercise can be used at the motivation stage, revision of the learned material, and consolidation of knowledge. the development of this exercise is relatively easy and clear. it can be used for independent students’ work if they have sufficient knowledge of how to use the learningapps.org online resource. example: 1. in the life cycle of the considered groups prevails... ? (sporophyte) 2. what do extinct plant species form? (coal). 3. where does photosynthesis take place in horsetail (equisetum)? (stem). 4. what is the limiting factor in fertilisation of the considered groups? (water) 5. what is the underground part of lycopodium? (root). 6. how are horsetails (equisetidae) dispersed? (in groups). 7. where are spores of the considered groups formed? (strobilus). 8. give a clear name for the sexual generation of horsetails (equisetidae) and lycophytes. (gametophyte). 328 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 3: illustration of the exercise “simple ordering” – arrange stages of the life cycle of field horsetail (equisetum arvense) in the right order using the learningapps.org online resource. 9. what is the photosynthetic organ of lycopodium? (leaf). 10. what do young horsetail (equisetum) steams contain in great amounts? (starch). 11. what part of lycophytes is used to make baby powder? (spores). 12. what is the indicator for soils with high acidity? (horsetail (equisetum)). students can see the illustration of a crossword puzzle on the smart board and immediately answer the questions on it, checking the correctness of the answers at the end. exercise “find the words” is an educational game. students are offered a list of questions to answer and find them on the word search board, one next to the other. the program creates a word search board where the words are arranged horizontally, vertically and diagonally. this exercise is used at all stages of biology lessons, especially when offered for knowledge actualisation. example: questions: 1. embryonic leaves that are found and developed in the seed? (cotyledon). 2. modified steam of flowering plants (angiospermae) group? (flower). 3. what fertilisation (give the name) leads to seed and fruit formation? (double). 4. which class do the lily and cereal families belong to (give the class name)? (monocotyledons). 5. what type of root system do dicotyledons have? (taproot). 6. the diversity of which organs of flowering plants (angiospermae) group improves and increases the species composition of vital functions performing? (vegetative). 329 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 7. what class do rosaceae and asteraceae families belong to? (dicotyledons). 8. name the type of dicotyledon venation. (reticulate). 9. the root system of monocotyledons is. . . ? (fibrous). 10. where is the seed protected by a pericarp that has an adaptation to the dissemination? (fruit). students are given a table with encrypted words and questions to them. they answer the questions and find the appropriate answer in the table. the correct answer is highlighted in colour. we present examples of educational applications involved in our methodology. in our previous research [24], the effectiveness of using such free applications of the playmarket server as “anatomy 4d”, “animal 4d+”, “augmented reality dinosaurs – my argalaxy”, “bioinc – biomedical plague, bioinc”, “plan+net” in the process of biology studying in a secondary school was proved. their choice is caused by the specifics of the object of biological cognition (life in all its manifestations) and the concept of bio(eco)centrism, which recognises the life of any organism as the highest value. comparison of the content of these applications with the content of the program material in biology for the 6th grade allowed us to conclude that it will be the most appropriate to use the “plan+net” application for our experimental methodology, which is a powerful tool to identify plants in the photo. during an excursion, the teacher takes a picture of an unknown plant with his smartphone and then, using the mobile application, analyses the information he has received. after the work is completed, plant details can be checked using the printed version of a plant catalogue. students can use such an educational application in biology lessons and during their independent work in the research process at the centres of research and experimental activities. using information devices at a lesson at the stage of homework checking allows for diversification of the forms of students’ learning outcomes control. thus, miracast wireless technology can be used for this purpose in addition to computer testing. this requires the ownership of a smartphone, a multimedia projector, and a google chromecast adapter. much educational content is available on the google play market application of smartphones, including programs for students learning outcomes control. one of them is plickers [29]. this web server lets you survey classes during the lesson and conduct instant checks to understand the learned and current material in a test form. to start working with it, it is necessary to download a free application, plickers, to the teacher’s smartphone. then, in a separate application, prepare the tests and print cards. one set of cards can be used for different classes. each student is assigned a unique plickers card with a black-and-white image similar to a qr code. the card number corresponds to each student (according to the list). then, you will need to take your smart device and choose the plickers application. choose the class and the necessary question from the list. the chosen question on your mobile device will be automatically displayed on the screen with the help of a projector. using your smartphone’s scanner, scan your students’ cards and record their answers. students should hold their cards so that the letter of the correct answer is located at the top. coloured highlighting helps to find out how well the students answer the questions quickly: grey marks the students who have not answered yet, red means incorrect answers of students and green stands for 330 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 correct answers. the use of smart technologies makes it possible to solve the following topical issues: use the latest it in training; improve the skills of students’ independent work in information databases on the internet; improve the student’s knowledge, skills and abilities; make the learning process more exciting and meaningful; develop creative potential; control through testing and a system of questions for self-control; increase the cognitive activity of students due to various video and audio information [5]. a smart board is a touch screen which is connected to a computer. a multimedia projector transmits an image from the computer screen to the smart board. the latter acts as an interactive touchscreen monitor for the computer. by touching the smart board, the user can click on buttons, highlight text and drop and drag items right from the smart board. an interactive whiteboard helps the teacher to work with a variety of multimedia visual aids that allow them to display an object in a variety of ways. in his work, a biology teacher can use everything the student can perceive clearly. while working with the smart board, there is a rapid increase in the amount of visual information, increasing the quality and effectiveness of the lessons. unique possibilities of smart involve students in active cognitive activity and enhance their creative potential. there is a chance to work with a large amount of information in the lesson that creates the optimal conditions for students’ research work in biology. students work with computer models; during such work, they can conduct experiments and check hypotheses. during the work with the smart board, many traditional didactic principles are implemented: sequence, systematic character, scientific approach, visual training, students’ activity and consciousness, connection of theory with practice, availability and duration of knowledge. the principles of visualisation, availability and systematicity are realised through adding tables, video and audio materials, and analysis of materials of electronic textbooks during the explanation of new material. however, the interactive whiteboard is mainly used during the principle of visualisation, due to which teacher can present educational material in the form of schemes, dynamic algorithms or generalising tables, which are a concise statement and an illustration of the main conceptions of the material and its use at the lesson. our methodology involves the use of a website as a means of increasing the effectiveness of the learning process. nowadays, any teacher can create a website. there are hundreds of different website-building platforms and website builders. anyone can get free or for payment information base and real resources in electronic space, modules, templates, and control systems. site pages can be simple static file sets or created by a special computer program on the server. it can be either custom-made for a specific site or a ready-made product designed for a specific class of sites. the structure of a website consists of two parts: internal and external. the internal part of the structure is represented by the headlines, sub-sections, site sections, labels and other navigation elements. the external part of the structure of a website is a scheme of the content blocks, that is, how the header, the main content, the comment block, and other elements of the site are located. a well-designed website layout, where a convenient and interesting interface is combined with actual information, is a significant point in the development of this resource, and it is better perceived by users [19]. having analysed the functions and tasks of various websites, we chose the website builder wix. the appropriateness of this website builder choice is caused by the fact that it contains all the 331 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 necessary components for creating a training website and allows the creation of multi-functional universal websites free of charge. it involves a sufficiently large number of educational category templates with an appropriate interface, convenient ways to add and edit existing web pages, and site management options from both the control panel and the admin panel that rejects force majeure during learning because if you have problems with logging into the admin panel, the teacher will be able to manage the site through the control panel. this builder contains a specific, comprehensible control panel requiring registration and a definite password to log in. it will protect the site against hacking and illegal spreading of stored information, as the website administrator has particular copyrights. in the context of experimental learning, we have developed a methodology for organising a biology teaching process in a secondary school using the learningapps.org resource and various information devices. we used them variously in lessons of different types: in the introductory lesson, to activate the cognitive process and to report new knowledge; in the lesson of studying new material; in the combined lesson in order to expand and deepen the students’ knowledge; at the lesson of checking and correction of knowledge for final control and correction of knowledge. the learningapps.org resource was used together with other information devices at different stages of the lessons: at the stage of actualisation of basic knowledge: tests (plickers application), video clips (smart board), models of objects and phenomena (smart board); at the stage of learning activity motivation: coloured drawings, animated snippets, virtual biological experiments, website; at the stage of learning new material: photos, slideshows, animated plots, interactive models (website), video clips (smart board); at the stage of summing up of the studied material: multiple-choice tests (plickers application), mute pictures (smart board), establishment of sequence of biological processes (smart board); at the stage of generalisation and systematisation of obtained knowledge: thematic control with automatic verification (plickers application), control – diagnostic tests (website). they were also used in various forms of learning: during class work and practical classes (website), during virtual excursions (smart board), during students’ independent work and research (website), while doing students’ homework (website, mobile applications). conducted research allows us to conclude that using a training website in the biology teaching process greatly facilitates student-teacher interaction. it is advisable to use a training website to prepare students for independent work on the tasks that the teacher places in advance in the suitable section on the website. in the lesson preceding the lesson on generalisation and systematisation of knowledge, the home assignment will be as follows: the students should refer to the website, the address of which is reported by the teacher, and in the section “preparing for independent work” do the assigned tasks (there may be different variants). in the lesson on generalisation and systematisation of knowledge, it is necessary to do the tasks placed on the site or use them to survey students. thus, they can revise, generalise, and systematise the obtained knowledge and fill in the gaps. by using the website in preparation for the student’s independent work, we give them more time to prepare and diversify the process, which will positively impact the learning outcomes. using a website is also productive for the lesson that precedes practical work. biology teaching involves performing practical work that requires certain conditions that cannot be created in the classroom. for the fairness of the experiment and to obtain accurate results, it is 332 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 better to ask students to carry out this practical work at home with the help of their parents and to place the plan of work and instructions on how to carry it out in the section “practical work” on the website before conducting it and, to discuss the results at the stage of actualisation knowledge at the next lesson. it is convenient to place some research themes on this training website, as this will help to prepare for students’ conferences because they will be able to get the theme at the beginning of the academic year and work on it throughout the year and, after that to defend it at conferences. the website can store all the theoretical information necessary for conducting lessons so the student can access it anytime. this way of placement is convenient for students who were absent from the lesson, as they can independently study the material missed in the home environment. generalised results of the thematic assessment on the themes, during which the experimental methodology of using the learningapps.org online resource in combination with information devices in the 6th grade was implemented, are presented in table 1. table 1 results of acquisition of the elements of knowledge by experimental group students. no. program themes elements of knowledge (notions) 𝐼𝑎 𝑛 𝑛 · 𝐼𝑎 ∑︀ 𝐼0 𝐾 , % 1 root, steam: structure and basic functions. variety and modifications of vegetative organs. photosynthesis as a characteristic feature of plants. morphological 6 491 2946 2254 76.51 anatomical 3 491 1473 1089 73.93 physiological 6 491 2946 2185 74.16 agronomic 1 491 491 405 82.48 2 plant reproduction: sexual and asexual. vegetative plant reproduction. flower. inflorescence. pollination. fertilization morphological 11 503 5533 4188 75.69 anatomical 1 503 503 386 76.73 physiological 3 503 1509 1104 73.16 agronomic 1 503 503 437 86.87 3 algae. mosses. gymnosperms morphological 2 482 1928 1467 76.08 anatomical 2 482 964 773 80.18 physiological 5 482 2410 1695 70.33 systematic 3 482 1446 1115 77.10 agronomic 2 482 964 710 73.65 analysing table 1, we can see that students acquired knowledge in all the themes taught using experimental methodology. this is evidenced by the average value indicator of the coefficients of teaching information acquisition (76.42%). the results of stage i of students’ thematic assessment on the themes “root, steam: structure and basic functions. variety and modifications of vegetative organs”, photosynthesis as a characteristic feature of plants, nutrition, respiration, plant movements” are shown in figure 4. according to the state requirements for the level of students’ general educational background, laid down in the current program in biology, the study of the themes “root, steam: structure and basic functions. variety and modifications of vegetative organs”, photosynthesis as a characteristic feature of plants, nutrition, respiration, plant movements” involves students’ learning of morphological, anatomical, physiological and agronomic notions. analysis of the results of doing the tasks with morphological content showed that students had learned this 333 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 4: coefficients of students’ acquisition of the elements of botanical knowledge (stage i of the thematic assessment). educational material (𝐾 = 74.36% – in cg and 𝐾 = 76.51% – in eg). as it can be seen in figure 4, the coefficient of students’ acquisition of the anatomical and physiological notions has considerably increased in eg (from 56.66% and 58.86% to 73.93% and 74.16%, respectively). we believe that the effectiveness of knowledge acquisition is connected with the proposed methodology of teaching students using the learningapps.org online resource. the formation of such notions as “photosynthesis”, “respiration”, “evaporation”, and “transportation of substances in the plant” is possible only with a rational combination of traditional visual aids (tables, diagrams, experiments) and the use of multimedia fragments, that what the experimental methodology included. a comparison of the answers to the questions with agronomic content showed that the results of thematic assessments of students’ academic achievements from cg and eg did not differ significantly (76.21 and 82.48, respectively). a comparison of the thematic assessment results on the themes “plant reproduction: sexual and asexual. vegetative plant reproduction. flower. inflorescence. pollination. fertilisation” is shown in figure 5. the results of students’ educational information acquisition proved that the most significant impact the proposed methodology of using the online resource learningapps.org in combination with information devices has on the formation of anatomical (𝐾 = 76.73%) and physiological notions (73.16%). at the same time, the difference in coefficients of knowledge acquisition in cg 334 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 5: coefficients of students’ acquisition of the elements of botanical knowledge (stage ii of the thematic assessment). and eg is +11.38% and +16.31%, respectively. it can be explained by the fact that for the students of this age group (12-13 years old), the physiological processes of “pollination”, “fertilisation”, and “plant development” are challenging to understand and remember. it is not easy to show these processes and form a holistic visual representation of the mechanisms of their occurrence with the help of traditional static visualisation. the results of stage iii of students’ thematic assessment on the theme “algae”. “mosses”. “gymnosperms” according to the coefficients of knowledge elements acquisition (morphological, anatomical, physiological, systematic, and ecological) in control and experimental groups are shown in figure 6. the analysis of the results of tasks on the themes “algae”, “mosses”, and “gymnosperms”, which involved the acquisition of morphological knowledge (figure 6), showed that this knowledge is acquired by students at a sufficient level (𝐾 = 71.07) using traditional teaching. undoubtedly, using the learningapps.org online resource for training, in particular, the demonstration of images of the organs of higher sporophytes and gymnosperms, promotes better memorisation of educational information, as evidenced by the coefficient of knowledge acquisition (𝐾 = 76.08). the most significant impact of using the online resource learningapps.org in the process of studying we observe at those stages where anatomical (𝐾 = 56.49% in cg and k = 80.18% in eg) and physiological (𝐾 = 48.64% and 70.33% respectively in cg and eg) notions are formed. it is difficult to form these notions using traditional mediums of instruction (tables, microscopes, 335 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 figure 6: coefficients of acquisition of the elements of botanical knowledge (stage iii of the thematic assessment). textbooks). using pedagogical software with dynamic multimedia fragments helps to illustrate the complex reproduction processes of higher sporophytes and algae and their better visual perception. in students’ systematic notions acquisition, they must possess already formed morphological, anatomical and physiological notions. since after using the learningapps.org online resource in eg, the coefficient of these notions acquisition increased, this can explain the increase of the coefficient of systematic notions acquisition (𝐾 = 54.18% in control groups and 𝐾 = 77.10% in experimental groups). analysis of the answers to the questions with ecological content allows us to confirm that this material can be learned as the coefficient of educational information acquisition in cg and eg is higher than 70%. thus, the comprehensive analysis of the results of the forming experiment allowed us to conclude that the proposed methodology of using information devices in the process of biology school course studying is effective. 4. conclusions and perspectives of further research this study demonstrates the effectiveness of integrating the learningapps.org online resource with information devices like computers, tablets, and interactive whiteboards to enhance biology education in secondary schools. a methodology utilising sequenced learningapps.org exercises, smartphone apps, websites, and interactive whiteboards was developed and experimentally 336 https://doi.org/10.55056/cte.693 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 validated to improve learning processes and outcomes related to plant morphology, anatomy, physiology and systematics. results from over 1000 students in experimental and control groups indicate increased knowledge acquisition for topics involving complex anatomical and physiological concepts when applying the methodology. learning coefficients rose by 11-16% on assessments covering plant reproduction and algae/mosses/gymnosperms. the interactive and multimedia nature of the online exercises facilitated an understanding of intricate biological phenomena challenging to convey through static traditional mediums. these outcomes highlight best practices for leveraging educational technologies in biology instruction: • align exercise types from learningapps.org to specific learning stages and objectives. • sequence activities to optimise skill development from introduction to evaluation. • combine interactive online elements with in-class teaching. • focus technology integration on complex concepts requiring visualisation. • train teachers on methodology principles and it tools. further research can expand the approach to other biology subjects, age groups and school it environments. however, the methodology provides a model for modernising science education to develop students’ digital competence while improving mastery of curricular concepts through technology-enhanced instruction. wider adoption will require teacher training and increased access to it infrastructure. acknowledgments the authors thank the students and teachers who participated in this study for their time and effort in supporting this research. we are grateful to the administrations of the ternopil general secondary schools no. 24, 26, 28, terebovlia general secondary school no. 1, and sumy general secondary schools for facilitating data collection. references [1] bas, s.v. and slovak, k., 2014. ways of processing requests and characteristics of mobile access to wolfram|alpha. cte workshop proceedings, 2, p.309–316. available from: https://doi.org/10.55056/cte.226. [2] bespalko, v.p., 1968. experience in the development and use of criteria for the quality of learning. sovetskaia pedagogika, 4, pp.52–69. [3] biology 6-9 grades. curriculum for secondary schools, 2017. available from: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/ navchalni-programi-5-9-klas. [4] chernichkina, t.i., 2014. using the google drive as a cloud service in a mobile learning. cte workshop proceedings, 2, p.158–163. available from: https://doi.org/10.55056/cte.200. [5] doroshenko, y., semeniuk, n. and semko, l., 2005. biology and ecology with a computer. kiev: shkilnyi svit. 337 https://doi.org/10.55056/cte.693 https://doi.org/10.55056/cte.226 https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-5-9-klas https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-5-9-klas https://doi.org/10.55056/cte.200 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 [6] echkalo, y.v., 2014. elements of a mobile learning environment. cte workshop proceedings, 2, p.152–157. available from: https://doi.org/10.55056/cte.199. [7] horbatiuk, r.m. and tulashvili, y.y., 2013. mobile learning as a new technology of higher education. naukovyi visnyk uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu, 27, pp.30–34. [8] hordiienko, m.m., 2015. cloud-based and mobile learning in the training of specialists in higher education. cte workshop proceedings, 3, p.200–206. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.266. [9] kosyk, v.m., 2014. use of mobile devices and tablets based on android os in the learning process. kompiuter u shkoli ta simyi, 4, pp.19–21. [10] kramarenko, t.g., 2017. training of teacher to school students collaborate with educational resources of cloud based projects. cte workshop proceedings, 4, p.206–210. available from: https://doi.org/10.55056/cte.351. [11] kyslova, m.a. and slovak, k.i., 2015. cloud tools of constructing mobile learning environment in higher mathematics. cte workshop proceedings, 3, p.194–199. available from: https://doi.org/10.55056/cte.264. [12] kyverialg, a.a., 1980. methods of research in professional pedagogy. tallin: valgus. [13] liakutin, v.v., 2015. aspects of mobile technology application in distance learning. cte workshop proceedings, 3, p.207–212. available from: https://doi.org/10.55056/cte.267. [14] matiash, n.y., 2004. look at the problem of computerization of education. biolohiia ta khimiia, 4, pp.55–56. [15] mironets, l.p. and torianyk, v.m., 2018. use of modern information tools in the process of control of pupils’ educational achievements in biology. proc. new ukrainian school 17–18 may 2018. ternopil: vektor, pp.95–98. [16] nevedomska, y., 2007. computer technologies in the process of biology studying. biolohiia ta khimiia v shkoli, 4, pp.10–14. [17] shcherbakov, a.h., 2006. computer testing is an important methodological tool of a contemporary teacher. kompiuter u shkoli ta simyi, 4, pp.30–31. [18] shokaliuk, s.v., bohunenko, y.y., lovianova, i.v. and shyshkina, m.p., 2020. technologies of distance learning for programming basics on the principles of integrated development of key competences. cte workshop proceedings, 7, p.548–562. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.412. [19] skrypka, g.v., 2015. the use of mobile applications for educational research in the study of natural-mathematical subjects. kompiuter u shkoli ta simyi, 3, pp.28–31. [20] slovak, k.i., 2023. a methodological framework for using cloud-based mobile mathematical environments in higher education. educational dimension, 9, p.173–205. available from: https://doi.org/10.31812/ed.609. [21] spivakovska, y., 2016. the notion of virtual multisubject learning environment. naukovyi visnyk natsionalnoho universytetu bioresursiv ta pryrodokorystuvannia ukrainy. seriia “pedahohika, psykholohiia, filosofiia”, 253, pp.269–279. [22] stepanyuk, a.v., 2011. the use of computer learning tools in methodological training of future biology teachers. pedahohichnyi almanakh, (12(1)), pp.58–64. [23] stepanyuk, a.v. and mironets, l.p., 2019. the methodology of using the website in the process of teaching biology in a primary school. aktualni pytannia pryrodnychomatematychnoi osvity, (1(13)), pp.56–62. 338 https://doi.org/10.55056/cte.693 https://doi.org/10.55056/cte.199 https://doi.org/10.55056/cte.266 https://doi.org/10.55056/cte.266 https://doi.org/10.55056/cte.351 https://doi.org/10.55056/cte.264 https://doi.org/10.55056/cte.267 https://doi.org/10.55056/cte.412 https://doi.org/10.55056/cte.412 https://doi.org/10.31812/ed.609 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 321-339 https://doi.org/10.55056/cte.693 [24] stepanyuk, a.v., mironets, l.p., olendr, t.m., tsidylo, i.m. and stoliar, o.b., 2020. methodology of using mobile internet devices in the process of biology school course studying. cte workshop proceedings, 7, p.535–547. available from: https://doi.org/10.55056/cte.403. [25] striuk, m.i., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2023. mobility in socio-educational and technical systems: an integrative model for the information society. educational dimension. available from: https://doi.org/10.31812/ed.626. [26] striuk, m.i., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2023. mobility in the information society: a holistic model. educational technology quarterly, 2023(3), p.277–301. available from: https://doi.org/10.55056/etq.619. [27] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [28] tsesarska, h., 2002. reflections about benefits and harm of computer network. biblioteka, 5, pp.36–37. [29] zhorova, i., kokhanovska, o., khudenko, o., osypova, n. and kuzminska, o., 2022. teachers’ training for the use of digital tools of the formative assessment in the implementation of the concept of the new ukrainian school. educational technology quarterly, 2022(1), p.56–72. available from: https://doi.org/10.55056/etq.11. 339 https://doi.org/10.55056/cte.693 https://doi.org/10.55056/cte.403 https://doi.org/10.31812/ed.626 https://doi.org/10.55056/etq.619 https://doi.org/10.31812/educdim.7612 https://doi.org/10.55056/etq.11 1 introduction 2 research methods 3 results and discussion 4 conclusions and perspectives of further research possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: \\the teachers perspective cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 possibilities and limitations of social media in education processes during the pandemic: the teachers perspective laura joana papanikolopoulou arco1 1instituto hegoa, universidad del país vasco, avda. lehendakari agirre, 81, 48015 bilbao, vizcaya, spain abstract. the health emergency derived from the spread of covid-19 led to the declaration of confinement for the protection of the population. during this temporary period, the educational centers of the spanish state were forced to suspend face-to-face classes at all educational levels. to safeguard the teaching processes, educational centers and teachers relied on social media to continue their work. the objective of this study is to understand the possibilities and limitations of social media as the only means of communication in the educational and socialization processes of students from the perspective of teachers. the methodology used is based on the collection of data through a questionnaire distributed in the secondary education centers of the autonomous regions of the basque country and navarra. the questionnaire was distributed electronically, respecting the anonymity of the teaching staff and the center in which they practice. the results reveal that the digital media the possibilities and limitations of these media in the teaching processes, showing that some of these are surmountable and others are not. keywords: social media, educational inclusion, socialization, covid-19, professorate 1. introduction the 2019-2020 academic year was disrupted due to the arrival of the sars-cov-2 virus that affected global health. consequently, the world health organization (who) declared the covid-19 disease a pandemic [22, 38]. according to the recommendations of the who, the state authorities and the local authorities, the educational centers of the spanish state, considered contagion points, remained closed during the last quarter of the 2019-2020 school year [20, 29, 34, 36, 39]. this decision made the work of educational centers difficult, especially in states where the closure lasted more than a quarter [1, 6, 35]. teachers and students were affected by the closure of educational centers and the interruption of face-to-face training. in such a situation, to safeguard the training and socialization processes of the students, the use of digital media and other channels that belong to information and communication technologies (ict) was chosen [7, 8]. the current customs of the population and the constant use of social media in the lives of citizens of all ages facilitated making this decision [25]. teachers and students used these tools to be able to maintain a link of interaction and continue with the training and socialization processes [1, 18, 34]. in this line, the students connected to virtual classes on the center’s own platform, mail or another channel. " lpapanikolopoul001@ehu.eus (l. j. papanikolopoulou arco) � 0000-0001-9248-7909 (l. j. papanikolopoulou arco) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 315 https://doi.org/10.55056/cte.552 mailto:lpapanikolopoul001@ehu.eus https://orcid.org/0000-0001-9248-7909 https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 experts from different disciplines recognize in various studies the benefits and advantages of a virtual education even before the pandemic [13]. however, the sudden transformation of educational processes from face-to-face to virtual altered group and learning dynamics. the main problems that teachers faced were the digital divide between students, establishing an approach focused on experiences and not on theoretical content, and stimulating a relationship of trust and sincerity between students and teachers [2, 3, 5, 6, 12, 24, 31]. despite the presence of social media in the daily life of the population, these tools are still not adjusted to the needs of a fully distance secondary education [27]. in the case studied, the lack of a contact channel outside of these media questions the quality of the education and socialization processes of the students, showing their possibilities and limitations [1, 14, 18, 34]. in this article, socialization is considered as the ability of students to adhere to the norms of social behavior. during the confinement, not all those involved in the education processes had the same practical possibilities. most of the practical limitations of those involved were related to the lack of technological devices, high-speed internet access, suitable sites for teleworking and material adapted to new needs [33]. these inequalities encourage the exclusion of the most unfortunate, considering as such exclusion the difficulty of access and participation of all students in the teaching processes [2, 3, 6, 12, 19, 24, 31]. added to these limitations is the difficulty for teachers to quickly adapt to new technological demands and the lack of prior training in teaching distance learning [1, 37]. a totally virtual education demands different needs than a face-to-face or mixed education. because of that, the material used so far was not suitable for distance education. therefore, teachers and educational centers had to adapt the didactic material, the study plans and the way of working to the demands of the new needs, increasing the difficulty of teaching classes and limiting the staff with less technological skills [4, 9, 28]. however, the teachers who suffer the most from the limitations of distance education are those who teach subjects that require the development of experiments, practical examples and, sometimes, access to a laboratory or workshop for their understanding [37]. along the same lines, part of the students and teachers do not have adequate devices and neither do they have high-speed internet. these limitations made the transfer process from faceto-face to virtual education difficult and showed the situation of educational centers, teachers, students and the same social media. in addition, these limitations increased the working hours of the teaching staff [11]. however, overcoming the limitations, this forced use of ict in the education and socialization processes made it possible to reduce the future digital gap of the students, since, after this experience, they increased their digital knowledge [16]. to cover the urgent need for technological devices during confinement, educational centers, local and state authorities and private companies made free devices and internet access available to those who needed it to enable everyone involved to access classes. however, time was a key element in this situation. the devices did not always arrive on time and in many cases did not arrive; while the collapse of the lines made connections difficult. apart from practical limitations and possibilities, social media presented limitations and possibilities for socialization. such limitations made educational processes difficult [21]. social media cannot replace, at the desired level, the possibilities of socialization offered by face-to-face classes and direct contact between those involved. in the face-to-face school nucleus, students 316 https://doi.org/10.55056/cte.552 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 come into contact with people of the same age, both inside and outside the classroom, learning to live together and socialize. however, this interaction of the students, which is part of the educational processes, was almost impossible to replace through social media. this limitation of social media hinders the socialization processes of students [10, 15, 17, 24]. the restriction of student movements, such as the loss of physical activity, human contact, online teaching itself, negative emotions due to the pandemic environment, lack of routine, altered the psychological state, attitude, quality of sleep, the weight and performance of the students [23, 24, 26, 30, 32]. that said, this article attempts to understand the possibilities and limitations of using social media as the only contact channels for compulsory secondary education in the autonomous community of the basque country and the foral community of navarra during confinement from the perspective of the teaching staff considering as social media all online communication platforms where the content is created by users, in this case by teachers, and facilitate the exchange of information. 2. methodology the objective of this study is to understand the possibilities and limitations of social media in teaching processes as the only communication channels in compulsory secondary education. during the months of confinement, compulsory secondary education was fully based on the possibilities of digital social media in order to continue with the teaching and socialization processes of the students. therefore, this time period is significant to understand the current situation and the possibilities and limitations of these tools. for this, in the present work, the experience during the closure of educational centers is studied from the educational and social perspective, carrying out a bibliographic review that will be accompanied by the support of a questionnaire carried out in the teaching staff. the last three months of the 2020-2021 academic year, a questionnaire was carried out to the teachers of compulsory secondary education, without specifying the courses. the author sent the survey to the educational centers by email and the reception department sent the survey to the participants. the survey was sent to all the educational centers of compulsory secondary education without making a distinction between public, private or subsidized. specifically, contact was made with 332 centers of the autonomous community of the basque country present at ikasgunea.euskadi.eus and the 105 centers of the foral community of navarra present at educacion.navarra.eses. acceptance responses were received from these centers from 150 centers in the basque country and 63 centers in navarra, which in turn facilitated the survey for teachers. the initial purpose of the study was to make a distinction between public, private and subsidized centers. however, the results of the surveys showed that there is no interesting distinction in the possibilities and limitations of the social media used. the problems and advantages mentioned by the teaching staff of the centers were similar. the questionnaire provided to the centers consists of 30 questions, all of which require a mandatory response, which are divided into two blocks. the first block contains questions related to the practicality of social media and the availability of resources (quality internet, devices and adequate teaching material). the second block is made up of questions about the 317 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://ikasgunea.euskadi.eus/eu/inicio https://www.educacion.navarra.es/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 impact of the lack of face-to-face classes, the exclusive use of these media and the confinement in social and emotional aspects of the students. all questions are closed in order to obtain accurate data and make it easier for participants to complete the survey, since open questions require more time to answer. however, to safeguard the quality of the study and give the faculty the opportunity to specify an answer or add something relevant, the battery of questions is accompanied by a section for observations. the analysis of the responses to the questionnaire is carried out in table format. two tables are presented and each table corresponds to a block of questions. the survey was completed by 186 participants, all of whom were teachers in educational centers in the autonomous community of the basque country and the foral community of navarra who exercised during the months of confinement. the selection of the teaching staff was carried out by non-probabilistic sampling for the convenience of the centers that were willing to participate. the teachers contributed by contributing their experience and reflecting the reality of the months of confinement. the participants had a time period of 45 days to answer the questions. in order to safeguard the anonymity of educational centers, students and teachers, the questionnaire was based on the guidelines of organic law 3/2018. following this line, the questionnaire was built with the help of the google forms application that does not reveal the information of the participants. the implementation of a self-administrative methodology, such as the present one, has several disadvantages. however, we opted for this format that maintains anonymity. 3. results the sudden transformation of the educational system from face-to-face to virtual created numerous challenges for schools, students and teachers. without prior notice and without a specific date for the end of the confinement, the face-to-face classes were interrupted, initially for a period of 15 days, although it ended up lasting until the end of the quarter. this event caused the acceleration of the digital transformation in which until then the educational centers were adapting at different speeds. in order to better understand the results of the survey, the data is presented in two tables. the table 1 deals with the possibilities and limitations of the practical aspects. table 1 practical possibilities and limitations of social media in education. issue percentage suitable material 53.2% attend virtual classes and hand in homework 76.4% lack of high speed internet 87.4% suitable devices 76.4% suitable site 53.8% the suspension of face-to-face classes forced the search for other forms of training. in this regard, the majority of teachers, when answering the question “sociodigital media were 318 https://doi.org/10.55056/cte.552 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 your main tool to communicate with the center, the teachers, the students, the students’ legal guardians, etc. and carry out your duties as a teacher during the pandemic” confirms that he used social media to continue teaching and communicating with the students, the educational center and the rest of the teaching staff. the tools used were social media from the center itself, public or in common use. the selection of the medium used does not show any connection with whether the educational center is private, public or concerted. in this sense, it is understood that the centers had the same possibilities. the educational processes of the autonomies studied are located in face-to-face environments with certain notions, in some centers, digital. in this aspect, a distinction between private, public and concentrated centers is not perceived either. each center presents its own speed in the digitization processes, prior to the pandemic. therefore, the material used in the centers may have certain digital parts, but it is mostly suitable for face-to-face classes. specifically, 52.9% of teachers affirm that the material used regularly in their classes is not suitable for virtual classes. in this regard, with the sudden interruption of educational processes and the full introduction into the digital environment, teachers faced the shortage of adequate teaching material, creating the need to quickly adapt the material used to the new demands. despite the efforts of teachers, educational centers and public administrations, in many cases it was not possible to adapt the available material in the required time. to the question about whether the material provided was adequate for online teaching, 53.2% of the teachers were satisfied with the material provided to carry out their teaching work, while almost the other half (46.8%) were not. the times and limitations of many centers and social media made it difficult to share the material. in these cases, teachers had to adapt the material on their own and create material from scratch, excluding content and increasing working hours. likewise, the technological devices to continue with the training processes were not adequate in all cases. the sudden suspension of face-to-face education did not make it possible for educational centers and students to have the appropriate devices. in addition, the confinement situation affected sectors other than education, as a consequence many mothers and fathers were teleworking at home. therefore, the devices were not always enough for all family members trying to best manage their resources. answering the question “did all your students have the appropriate devices to attend classes and tutorials during confinement and distance learning?” only 76.4% of the students had these. this means that 23.6% of the students did not have devices to access the material and join the virtual classes. along the same lines, mass teleworking on an unprepared system caused more problems than organizing devices. teleworking from different sectors loaded internet lines, complicating the continuation of work with an adequate connection. in this regard, 87.4% of the students did not have high-speed internet at home, making it difficult for them to connect in virtual classes and to hand in their homework. in addition, due to the sudden teleworking of various family members, not all students had an adequate study environment. 53.8% say they did, but the rest either did not have a friendly environment or the teachers were unaware of it. however, despite the practical limitations, most of the students made an effort to attend class and hand in their homework, although in many cases with setbacks. specifically, 76.4% of teachers say they are satisfied with the attendance of students in virtual classrooms and the delivery of homework. next, the table 2 is presented, which includes the possibilities and social and emotional limita319 https://doi.org/10.55056/cte.552 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 tions of students and teachers due to the exclusive use of digital social media for communication. these aspects affect the emotional and social development of students. table 2 social possibilities and limitations of social media in education. issue percentage tutor activities and tasks 58.1% increased stress 80.3% coordination between teachers 84.1% fluid communication between teachers 67.3% difficulty perceiving problems and emotions 68.6% decreased socialization 93.7% increase in working hours 98.1% decreased performance 80.3% commitment 56.4% the period of confinement affected the social life and emotional state of students and teachers. without prior notice, both had to isolate themselves in their homes and limit human contact, while they continued with the training processes in a new and unknown system. the lack of face-to-face contact and the constant stay at home increased isolation, making it difficult for the school to contribute to the emotional and social development of the students. during this temporary period, digital social media were the only means of contact and socialization, clearly showing the possibilities and social limitations of these tools as the only means of education. in this aspect, the teachers were present and accompanied the students in the transition. during this process, the teachers assure that social media made it possible to maintain contact, reducing isolation, but the lack of attendance had negative effects on emotional and social development. the new demands and the need to help students to adapt to this new system increased the working hours of the teaching staff. in this line, in order to minimize social damage and events of social exclusion during virtual classes, teachers continued and, in many cases increased, group and individual tutorials. 58.1% of the teaching staff indicated that it was possible to continue with their tutoring tasks without much difficulty, but that they required more hours of attention. in order to compensate for the lack of attendance, 39.5% of teachers confess that they interacted more than five times, 15.3% five times, 10.2% four times, while 21.7% three times a week. in this aspect, social media made it possible to maintain contact with students, but its limitations increased the working hours of teachers without being able to match the results of social development with face-to-face classes. specifically, 98.1% of teachers say they had to work more hours than before and increase contact with students. in order to achieve good coordination, maintain a common line of teaching and deal with emotional and social aspects of students, teachers, and especially tutors, need suitable communication. in order to coordinate, the teachers used social media, since, like the students, they were teleworking. specifically, 67.3% of the teachers were satisfied with the communication devices and ensure that they had fluid communication with the rest of the teachers. to respond to practical demands and social and emotional needs, teachers had to achieve greater coordination with their peers. specifically, 84.1% of teachers confirm that it was possible to coordinate with 320 https://doi.org/10.55056/cte.552 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 their peers through social media, although this increased working hours even more. despite the communication and coordination of the teaching staff and the possibilities offered by social media, virtual classes could not provide the social and emotional contributions that faceto-face classes offer. the students showed a certain commitment by attending class and handing in their homework. specifically, 56.4% of the teaching staff are satisfied with the commitment shown by the students, especially taking into account that academic performance during confinement would not be taken into account to pass the course. however, the commitment shown by the students was not enough to maintain the desired academic level. 80.3% of the teaching staff observe a decrease in the academic performance of the students that can be perceived even at the beginning of the following academic year. in addition, 93.7% of the teachers affirm that they saw the participation of the students decrease and perceived greater difficulty in ensuring the social inclusion of all the students. the lack of participation on the part of the students and the physical distance made it difficult for the teachers to prevent emotional discomfort and socialization problems. specifically, 68.6% of teachers say they had difficulties perceiving tense situations and emotional problems in class. these difficulties and limitations presented by the exclusive use of social media increased stress in both students and teachers. the hours of dedication to classes and the study of students and teachers increased. the adaptation and work with a new material, the communication difficulties due to the collapse of the lines and the lack of devices, the need for coordination, etc., were just a few of the aspects that increased the stress experienced. in addition, the confinement situation made it difficult for the students to relieve themselves, generating problems with sleep, concentration, eating, etc. specifically, 80.3% of teachers claim to feel more stress than usual. 4. conclusions the educational centers provide students with practical knowledge and social and emotional skills that help them function in society. based on this premise, the health emergency affected the teaching and socialization processes of students at all educational levels. specifically, an educational crisis was generated that affected the academic and social development of the students. however, social media helped mitigate the impact by offering opportunities to maintain contact, albeit limited, between students and teachers. in this sense, despite the difficulties, the situation generated by the confinement was an opportunity to identify the possibilities and limitations of social media in the teaching and socialization processes of compulsory secondary education students. starting with the possibilities, these means present practical, emotional and social facilities. the main contribution was the possibility of establishing contact at a distance, which, although limited, was able to reduce the feeling of isolation and made it possible to continue the training of the students. the students were able to maintain contact with their classmates and teachers by participating in video calls. in this way, the emotional impact could be reduced. in addition, the continuation of the classes made possible the minimum continuation of the teaching processes, which, although the students could not participate and acquire knowledge as in the face-to-face classes, did maintain a certain contact. similarly, the ability of students with technology increased. regarding the limitations of social media as unique tools for student socialization and educa321 https://doi.org/10.55056/cte.552 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 tion, many of these come from the tools themselves and others from preparing the environment for this change. in order to continue with the teaching processes, it is necessary to have a quality internet connection, suitable devices and adequate material for distance learning. on many occasions it was not possible to provide adequate resources to continue with the teaching processes in this format, increasing inequalities between different centers, students and teachers. the lack of a fast and quality internet connection, of sufficient devices and of material adapted to the needs of a fully distance education are limitations presented by the selection of social media as the main educational tool. as a result, part of the students attended class with inadequate devices, a poor quality connection and inadequate material. this had a negative impact on the education and socialization processes, since practical difficulties limited access to video calls. in addition, these digital barriers increased inequality among students. added to the practical limitations are the emotional and social problems derived from distance education. the impact and reduction of the socialization of the students during the months of confinement was perceived by the teachers. on the one hand, most of the students decreased their intervention in the classroom. on the other hand, it was a challenge for the teachers to detect the difficulties and emotions of the students during this time, a fact that if it lasts for a long period of time, it can have negative consequences on the development of the students. in addition, the teachers perceived an increase in stress in both students and teachers. the demands of a fully virtual system without prior preparation, apart from increasing working hours, had important consequences on stress levels and the emotional state of students and teachers. the result of this study concludes that the possibilities of social media made it possible to continue the processes of education and socialization of the students. without the contribution of these tools it would be impossible to continue and the impact on students would be even greater. however, the education sector was not prepared for this radical change. during the period of confinement, teachers perceive a negative impact on both academic performance and the emotional state of the students. without diminishing the value and contribution of social media and ict during this time, it is concluded that these tools, educational centers, teachers and students are not prepared for full distance education. in addition, even if the devices and material were suitable, it would still be pending to satisfy the socialization needs of the students, since secondary school students need face-to-face contact with their classmates and teachers. references [1] alcántara santuario, a., 2020. educación superior y covid-19: una perspectiva comparada. in: h. casanova cardiel, ed. educación y pandemia: una visión académica. méxico: universidad nacional autónoma de méxico, instituto de investigaciones sobre la universidad y la educación, pp.75–82. available from: https://www.puees.unam.mx/sapa/dwnf/3/ 3.alcantara-armando_2020_unaperspectiva.pdf. [2] altavista, c., 2020. la pandemia que desnudó en toda su dimensión la desigualdad educativa. available from: https://tinyurl.com/4ts3jz5s. [3] arriagada toledo, p., 2020. pandemia covid-19: educación a distancia. o las distancias 322 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://www.puees.unam.mx/sapa/dwnf/3/3.alcantara-armando_2020_unaperspectiva.pdf https://www.puees.unam.mx/sapa/dwnf/3/3.alcantara-armando_2020_unaperspectiva.pdf https://tinyurl.com/4ts3jz5s cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 en la educación. internacional journal of education for social justice, 9(3). available from: https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12396. [4] baptista lucio, p., almazán zimerman, a. and loeza altamirano, c.a., 2020. encuesta nacional a docentes ante el covid-19. retos para la educación a distancia. revista latinoamericana de estudios educativos, 50(especial), pp.41–88. available from: https: //doi.org/10.48102/rlee.2020.50.especial.96. [5] buckingham, d., 2008. más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. buenos aires: manantial. [6] ceresuela, m.p., 2020. ¿perder el año escolar? 4 expertos responden. available from: https: //www.latercera.com/nacional/noticia/perder-el-ano-escolar-4-expertos-responden/ ob6papukczb35if62kvrcvdu44/. [7] chang, g.c. and yano, s., 2022. how are countries addressing the covid-19 challenges in education? a snapshot of policy measures. available from: https://world-education-blog.org/2020/03/24/ how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/. [8] cornock, m., 2020. scaling up online learning during the coronavirus (covid-19) pandemic. available from: https://mattcornock.co.uk/technology-enhanced-learning/ scaling-up-online-learning-during-the-coronavirus-covid-19-pandemic/. [9] cortés, f., de tezanos-pinto, p., helsper, e., lay, s. and manzi, j. abd novoa, c., 2020. ¿se ha reducido la brecha digital en chile? diferencias entre acceso, uso y factores asociados al empleo de internet. midevidencias, (22), pp.1–6. available from: https: //www.researchgate.net/publication/352887788. [10] cotino hueso, l., 2021. la enseñanza digital en serio y el derecho a la educación en tiempos del coronavirus. revista de educación y derecho, (21). available from: https: //doi.org/10.1344/reyd2020.21.31283. [11] fagell, p.l., 2020. career confidential: teacher wonders how to help students during coronavirus shutdown. phi delta kappan, 101(8), pp.67–68. available from: https://doi. org/10.1177/0031721720923799. [12] fernández enguita, m., 2020. una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. available from: https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la. html. [13] garcía aretio, l., 2017. educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. ried-revista iberoamericana de educación a distancia, 20(2), p.9–25. available from: https://doi.org/10.5944/ried.20.2.18737. [14] garcía gómez, t., 2018. bases of the right to the education: the social justice and the democracy. internacional journal of education for social justice, 7(1). available from: https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.008. [15] garcía-peñalvo, f.j. and seoane pardo, a.m., 2015. una revisión actualizada del concepto de elearning. décimo aniversario. education in the knowledge society (eks), 16(1), p.119–144. available from: https://doi.org/10.14201/eks2015161119144. [16] helsper, e.j., 2017. the social relativity of digital exclusion: applying relative deprivation theory to digital inequalities. communication theory, 27(3), pp.223–242. available from: https://doi.org/10.1111/comt.12110. [17] helsper, e.j. and smahel, d., 2020. excessive internet use by young europeans: psycho323 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12396 https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.especial.96 https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.especial.96 https://www.latercera.com/nacional/noticia/perder-el-ano-escolar-4-expertos-responden/ob6papukczb35if62kvrcvdu44/ https://www.latercera.com/nacional/noticia/perder-el-ano-escolar-4-expertos-responden/ob6papukczb35if62kvrcvdu44/ https://www.latercera.com/nacional/noticia/perder-el-ano-escolar-4-expertos-responden/ob6papukczb35if62kvrcvdu44/ https://world-education-blog.org/2020/03/24/how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/ https://world-education-blog.org/2020/03/24/how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/ https://mattcornock.co.uk/technology-enhanced-learning/scaling-up-online-learning-during-the-coronavirus-covid-19-pandemic/ https://mattcornock.co.uk/technology-enhanced-learning/scaling-up-online-learning-during-the-coronavirus-covid-19-pandemic/ https://www.researchgate.net/publication/352887788 https://www.researchgate.net/publication/352887788 https://doi.org/10.1344/reyd2020.21.31283 https://doi.org/10.1344/reyd2020.21.31283 https://doi.org/10.1177/0031721720923799 https://doi.org/10.1177/0031721720923799 https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la.html https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la.html https://doi.org/10.5944/ried.20.2.18737 https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.008 https://doi.org/10.14201/eks2015161119144 https://doi.org/10.1111/comt.12110 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 logical vulnerability and digital literacy? information, communication & society, 23(9), pp.1255–1273. available from: https://doi.org/10.1080/1369118x.2018.1563203. [18] hodges, c., moore, s., lockee, b., trust, t. and bond, a., 2020. the difference between emergency remote teaching and online learning. educause review. available from: https://er.educause.edu/articles/2020/3/ the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning. [19] instituto nacional de estadística y geografía (inegi), 2022. tecnologías de la información y comunicaciones: en hogares. available from: https://www.inegi.org.mx/temas/ ticshogares/. [20] legido-quigley, h., mateos-garcía, j.t., campos, v.r., gea-sánchez, m., muntaner, c. and mckee, m., 2020. the resilience of the spanish health system against the covid-19 pandemic. the lancet public health, 5(5), pp.e251–e252. available from: https://doi.org/10. 1016/s2468-2667(20)30060-8. [21] lizarazo arias, d. and andión gamboa, m., eds, 2013. símbolos digitales: representaciones de las tic en la comunidad escolar. universidad autónoma metropolitana. available from: https://www.researchgate.net/publication/303819632. [22] mckibbin, w.j. and fernando, r., 2020. the global macroeconomic impacts of covid-19: seven scenarios. (cama working paper 19/2020). australian national university. available from: https://doi.org/10.2139/ssrn.3547729. [23] mendiola zuriarrain, j., 2020. ¿por qué nos agotan psicológicamente las videoconferencias? el país. available from: https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/ por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-videoconferencias.html. [24] morgan, h., 2020. best practices for implementing remote learning during a pandemic. the clearing house: a journal of educational strategies, issues and ideas, 93(3), pp.135–141. available from: https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1751480. [25] mumtaz, t., karamat, k. and iqbal, a., 2019. a comparative study of traditional and social media consumption patterns among youth. journal of media studies, 30(2), pp.155–170. available from: http://journals.pu.edu.pk/journals/index.php/jms/article/view/2011. [26] orgilés, m., morales, a., delvecchio, e., mazzeschi, c. and espada, j.p., 2020. immediate psychological effects of the covid-19 quarantine in youth from italy and spain. frontiers in psychology, 11. available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.579038. [27] peyravi, m., ahmadi marzaleh, m., shamspour, n. and soltani, a., 2020. public education and electronic awareness of the new coronavirus (covid-19): experiences from iran. disaster medicine and public health preparedness, 14(3), p.e5–e6. available from: https: //doi.org/10.1017/dmp.2020.94. [28] pérez gómez, á.i., 2012. educarse en la era digital. morata. [29] 2020. real decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el covid-19. boletín oficial del estado, (67), pp.25390–25400. available from: https://www.boe.es/eli/es/rd/2020/03/14/463. [30] rodríguez-rey, r., garrido-hernansaiz, h. and collado, s., 2020. psychological impact of covid-19 in spain: early data report. psychological trauma: theory, research, practice, and policy, 12(5), pp.550–552. available from: https://doi.org/10.1037/tra0000943. [31] rogero-garcía, j., 2020. la ficción de educar a distancia [the fiction of distance teaching]. revista de sociología de la educación-rase, 13(2), pp.174–182. available from: https: 324 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://doi.org/10.1080/1369118x.2018.1563203 https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning https://www.inegi.org.mx/temas/ticshogares/ https://www.inegi.org.mx/temas/ticshogares/ https://doi.org/10.1016/s2468-2667(20)30060-8 https://doi.org/10.1016/s2468-2667(20)30060-8 https://www.researchgate.net/publication/303819632 https://doi.org/10.2139/ssrn.3547729 https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-videoconferencias.html https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-videoconferencias.html https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1751480 http://journals.pu.edu.pk/journals/index.php/jms/article/view/2011 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.579038 https://doi.org/10.1017/dmp.2020.94 https://doi.org/10.1017/dmp.2020.94 https://www.boe.es/eli/es/rd/2020/03/14/463 https://doi.org/10.1037/tra0000943 https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17126 https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17126 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 315-325 https://doi.org/10.55056/cte.552 //doi.org/10.7203/rase.13.2.17126. [32] rundle, a.g., park, y., herbstman, j.b., kinsey, e.w. and wang, y.c., 2020. covid19–related school closings and risk of weight gain among children. obesity, 28(6), pp.1008–1009. available from: https://doi.org/https://doi.org/10.1002/oby.22813. [33] scheerder, a.j., deursen, a.j.a.m. van and dijk, j.a.g.m. van, 2019. negative outcomes of internet use: a qualitative analysis in the homes of families with different educational backgrounds. the information society, 35(5), pp.286–298. available from: https://doi.org/ 10.1080/01972243.2019.1649774. [34] unesco, 2020. 1.37 billion students now home as covid-19 school closures expand, ministers scale up multimedia approaches to ensure learning continuity. [35] villafuerte, p., 2020. educación en tiempos de pandemia: covid-19 y equidad en el aprendizaje. available from: https://observatorio.tec.mx/edu-news/ educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19. [36] viner, r.m., russell, s.j., croker, h., packer, j., ward, j., stansfield, c., mytton, o., bonell, c. and booy, r., 2020. school closure and management practices during coronavirus outbreaks including covid-19: a rapid systematic review. the lancet child & adolescent health, 4(5), pp.397–404. available from: https://doi.org/10.1016/s2352-4642(20)30095-x. [37] wajdi, m.b.n., kuswandi, i., al faruq, u., zulhijra, khairudin and khoiriyah, 2020. education policy overcome coronavirus, a study of indonesians. edutec : journal of education and technology, 3(2), pp.96–106. available from: https://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42. [38] world health organization, 2020. who director-general’s opening remarks at the media briefing on covid-19 11 march 2020. available from: https://tinyurl.com/mty25sa7. [39] zubillaga, a. and gortazar, l., 2020. covid-19 y educación i: problemas, respuestas y escenarios. fundación cotec para la innovación. available from: https://online.flippingbook. com/view/967738/. 325 https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17126 https://doi.org/10.55056/cte.552 https://doi.org/10.7203/rase.13.2.17126 https://doi.org/https://doi.org/10.1002/oby.22813 https://doi.org/10.1080/01972243.2019.1649774 https://doi.org/10.1080/01972243.2019.1649774 https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19 https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19 https://doi.org/10.1016/s2352-4642(20)30095-x https://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42 https://tinyurl.com/mty25sa7 https://online.flippingbook.com/view/967738/ https://online.flippingbook.com/view/967738/ 1 introduction 2 methodology 3 results 4 conclusions exploring the potential of online services in utilizing free software for educational activities cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 exploring the potential of online services in utilizing free software for educational activities vladyslav ye. velychko1, svitlana o. omelchenko1 and elena g. fedorenko1 1donbas state pedagogical university, 19 henerala batiuka str., sloviansk, 84116, ukraine abstract. this article delves into the utilization of online services for studying and incorporating free software into educational settings. free software embodies the principles of freedom and intellectual creativity, yet despite the existence of numerous software products within repositories, their integration into educational activities remains limited. through questionnaires, analysis of open data, and reviewing existing research on the use of free software, this study identifies factors that facilitate or hinder its adoption in educational contexts. drawing on the collected data, the article provides insights into the viability of incorporating free software into educational activities and showcases specific examples of its usage. additionally, the study highlights the value of online resources in familiarizing educators and learners with free software, underscoring the central focus of this investigation. by shedding light on the potential benefits and challenges of leveraging free software in education and emphasizing the role of online services, this article contributes to the discourse surrounding the integration of free software in educational settings. keywords: free software, online service, training of information technology specialists, online resource 1. introduction modern teaching methods involve the use of information and communication technologies (ict) in the educational process. the use of ict has not only changed the methods of traditional learning, redistributed priorities between forms of learning, but new forms of learning have emerged [25]. for any method or form of training that uses high information technology, software is required, without which the technologies lose their meaning. from the interactive whiteboard controller application to multimedia application creation and distribution programs on the world wide web. free software is a significant feature of the computer industry. launched as a philosophical concept, free software has not only found its adherents, but also has a large number of software tools used in various directions in its arsenal. the pedagogical universities are use in educational activity: systems for the organization of distance education moodle, ilias, atutor, sakai is not an exception [3]; computer mathematics systems maxima, gnu octave, gap, sagemath, scilab, " vladislav.velichko@gmail.com (v. ye. velychko); saomel.ddpu@gmail.com (s. o. omelchenko); fedorenko.elena1209k@gmail.com (e. g. fedorenko) ~ https://ddpu.edu.ua/cc/velychko (v. ye. velychko); https://ddpu.edu.ua/index.php/home/rektorat/414-2013-04-12-11-35-39 (s. o. omelchenko); https://scholar.google.com.ua/citations?user=9hvb6f8aaaaj (e. g. fedorenko) � 0000-0001-9752-0907 (v. ye. velychko); 0000-0002-7940-0853 (s. o. omelchenko); 0000-0002-1897-874x (e. g. fedorenko) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 207 https://doi.org/10.55056/cte.557 mailto:vladislav.velichko@gmail.com mailto:saomel.ddpu@gmail.com mailto:fedorenko.elena1209k@gmail.com https://ddpu.edu.ua/cc/velychko https://ddpu.edu.ua/index.php/home/rektorat/414-2013-04-12-11-35-39 https://scholar.google.com.ua/citations?user=9hvb6f8aaaaj https://orcid.org/0000-0001-9752-0907 https://orcid.org/0000-0002-7940-0853 https://orcid.org/0000-0002-1897-874x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 spp [13, 26]; gimp, inkscape graphics packages; apache openoffice, libreoffice office packages. the question remains about the full and systematic use of free software in the educational activities of professionals [38]. common problems of free software, legal and philosophical aspects of its existence and use are covered in the works of raymond [23], stallman [27], tanenbaum and bos [29] and others. in ukraine the problems of using free software in the education system are highlighted by fedorenko et al. [2], habrusiev [5], horoshko, kostiuchenko and shkardybarda [6], khakhanovskyi and tonevytskyi [7], lehka and shokaliuk [12], panchenko [21], semerikov et al. [24], teplytskyi and semerikov [31], velychko, fedorenko and kassim [37], zlobin [39] and others. the current state of the issue of the use of cloud technologies in educational activities was revealed by glazunova et al. [4], kiv, soloviev and semerikov [8], kolgatin et al. [9], korobeinikova et al. [10], korotun, vakaliuk and soloviev [11], lytvynova [14], markova et al. [15], merzlykin, popel and shokaliuk [16], modlo and semerikov [17], nechypurenko, semerikov and pokhliestova [18], nosenko, popel and shyshkina [19], oleksiuk and oleksiuk [20], popel and shyshkina [22], symonenko et al. [28], tarasenko et al. [30], vakaliuk et al. [32], valko, kushnir and osadchyi [33], velychko et al. [35] and others. however, the problem of in-depth exploration of free software capabilities and widespread use in educational activities remains. one possible solution to this problem is to study free software using online services. 2. research objective and methods free software developers have a passive marketing policy regarding the distribution of their product. high-quality and useful free software remains unknown to a wide range of users. the purpose of this article is to explore the factors by which free software is chosen to train pre-service teachers and the factors that do not. moreover, we present the possibilities of online acquaintance with free software, which can be used by pre-service teachers to include it in their own educational trajectory. this module is offered as a section of the author’s course “application of information and communication technologies in educational institutions” at donbas state pedagogical university (https://ddpu.edu.ua/) for educational programs secondary education (mathematics) and secondary education (physics) of the second master’s level of education at the faculty of physics and mathematics. the vision of donbas state pedagogical university is that the university is “an educational, scientific and cultural leader of eastern ukraine, which implements state innovation policy in education in accordance with market demands and trends in the digital society of the xxi century, guided by universal and national values, principles of democracy and european integration, and creates conditions for the formation of highly educated, competitive professionals with an active civil position, patriots of ukraine!”. research methods are: analysis of publications on the use of free software in educational activities; analysis of concepts of application of information and communication technologies in education; analysis of free software related to the training of pre-service teachers; systematization and generalization of research information. 208 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://ddpu.edu.ua/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 3. results of the study a characteristic feature of our time is the transition from a traditional to an integrated approach to learning. however, this is not a complete rejection of the acquired pedagogical experience, but only a harmonious combination of approaches, forms and methods of scientific work, research and implementation of sound ideas, methods and techniques of forming a system of higher pedagogical education. consider the general directions of use of information and communication technologies, adapting them to the use of free software in the training of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science. such areas include: • creation of new pedagogical technologies and teaching aids. information and communication technologies based on the use of free software are the technological basis for developing conditions for effective use of ict in the educational process of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science, which will eliminate a number of methodological difficulties at all levels of education and training. • increasing the democratization of education. the process of modern times, covering all aspects of the life of educational institutions. it is based on self-organization, cooperation, openness, diversity and the principle of equal opportunities through the use of free software. this is a long but long-awaited process. the purpose of this process is to normalize relations between society and educational institutions, covering all levels of the internal structure of education and streamlining relations between all parts of the educational process. • self-education and lifelong learning. information and communication technologies of education, built on free software, are one of the main means of forming the ability to education and self-education in the training of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science, especially given the rapid continuous process of informatization of society. the use of ict – direct feedback, computer visualization of educational information, archival storage of educational and scientific information with the possibility of its transmission and use, automation of computational and information retrieval activities with the possibility of multi-act repetition – creating a prerequisite for intensification of the educational process. • individualization of training. maximum consideration of individual needs and capabilities of the individual, flexible adjustment to his needs and interests. it is based on the use of specific educational technologies, modern teaching methods, technical means and methods of information transfer, information and communication technologies, electronic educational resources. individualization of training of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science is achieved through such forms of e-learning as distance learning, blended learning, mobile learning, synchronous and asynchronous learning tools, mass open online courses, use of free software and more. • increasing the level of electronic educational resources. due to the introduction of ict in the educational process it becomes possible to use educational, scientific, informational, reference materials and tools developed in electronic form using free software, reproduced by electronic teaching aids and necessary for effective organization of the educational 209 https://doi.org/10.55056/cte.557 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 process of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science, which contributes to the filling of the educational process with quality teaching materials. • the creation of a favorable psychological climate is achieved by taking into account the psychological and physical capabilities of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science, direct communication with teachers, free schedule, self-determination of workload, availability of licensed software. ict such as chats, mass open online courses, distance learning, blended learning, mobile learning, webinars, web conferencing etc. can be used in this direction. • software and didactic support of self-educational activities is to develop and implement in the educational process of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science electronic educational resources, the formation of skills in using ict in selfeducational activities based on free software, planning research, creating motivational basics, use of information and communication technologies for search, processing, storage, transmission and processing of information. • development of creative abilities of students. knowledge and skills stimulate those who want to learn to search for creative activity. one of the mechanisms to stimulate creative activity and in accordance with the development of creative abilities of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science is to provide a new, more convenient and powerful tool in the form of information and communication technologies based on free software. free software can not only make it much easier to achieve a goal or solve a problem, but also a powerful way to put forward, validate, and refute new creative ideas. • community expansion. search for the necessary educational information on the resources of the internet; communication with like-minded people and professionals who study at their own request; participation in communities of free software developers creates the preconditions for expanding the community of like-minded people. the internet is the most powerful tool for “networking between members of the open electronic community, providing them with virtual cooperation, an environment that provides information resources and services to all users without exception for an unlimited range of applications” [1] and is a powerful practical experience of communication, search , information exchange and application of free software for pre-service teachers of mathematics, physics and computer science. • raising the cultural and educational level. the cultural level of the individual is manifested only in the activity, therefore, to consider information culture as a quality is appropriate from the standpoint of the ability to work with information coming from different sources, has a different meaning and different forms of presentation. increasing the role of search, transmission, storage and processing of information encourages the formation of information competence in pre-service teachers of mathematics, physics and computer science through the widespread use of free software. • continuous professional development. thanks to such forms of learning as distance, blended and mobile, mass open online courses, etc., pre-service teachers of mathematics, physics and computer science get the opportunity to continuously improve their skills and level of self-awareness in certain fields. the study of information processing technologies based on the use of free software stimulates both to maintain their own knowledge and 210 https://doi.org/10.55056/cte.557 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 skills in use, and to the development of free software. the basis of such training is to adjust the learning process to the needs and capabilities of those who are taught and who do not have the opportunity to attend classes organized in the traditional form (lectures, seminars, laboratory and practical work, colloquia, etc.), and study at a convenient time, a convenient place, a convenient pace, which provides great advantages also for those wishing to continue their education without separation from production, to study in a certain educational institution, with a certain teacher, etc. • exchange of experience and creation of conditions for creative activity. virtual educational communities are a common and popular phenomenon today. they are not limited to a single educational institution, but have a wider range of activities, covering different levels, target groups and structures of the educational system. virtual educational communities are aimed at gaining new knowledge; training and improvement of ict skills; exchange of experience; discussion of professional activity; joint development and improvement of teaching methods, teaching aids, etc. and will become a powerful practical assistant for pre-service teachers of mathematics, physics and computer science in their professional activities. it should be noted that the content of virtual space in general, and educational in particular, is changing very rapidly; exchange of creative ideas and their implementation allow not only to widely reveal the didactic potential of ict in the training of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science, but also stimulate creative action. of particular importance is the use of ict in the educational process of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science takes into account and the development of informal, creative components of thinking: the implementation of problem situations or problem setting; self-determination of criteria for selection of the necessary operations that contribute to the solution of situations or tasks; generation of assumptions and hypotheses in the process of finding the main idea of the solution; material interpretation of a formal solution, etc. open education ideas provide free access to e-learning resources for everyone to learn. such access is provided by ict based on free software. our research has allowed us to identify the factors that hinder and facilitate the use of free software. one of the stages of the study was to conduct an anonymous survey of higher education teachers regarding the use of free software in their professional activities. the developed questionnaire as a form was made freely available (https://goo.gl/forms/f0bvksnvwphto6h82) using google forms, a link to which was circulated via the “kryvyi rih conferences and workshops” (https://groups.google.com/group/cc_seminar) and “scientific journal physical and mathematical education” (https://groups.google.com/group/fmo-journal). the data collected to date have allowed us to determine the following results. 93% of respondents teach science and mathematics. young teachers, who already have experience in teaching, predominate by age (figure 1). 92% use free software in their professional activities. 95% recommend free software to their students for extracurricular activities. considering the benefits of using free software, the following were highlighted for conducting the questionnaire: • legal (licensed purity, non-discrimination, etc.); 211 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://goo.gl/forms/f0bvksnvwphto6h82 https://groups.google.com/group/cc_seminar https://groups.google.com/group/fmo-journal cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 1: distribution of respondents by age. • technical (open standards, increased security, vendor independence); • training (providing the necessary functionality, open source); • social (trend, modern gadgets). respondents identified the following factors as facilitating the use of free software (figure 2): legal preference was given the highest importance (82,4%). this result is predictable. according to estimates of the software alliance (bsa.org, bsa global software survey 2018), 80% of the software used in ukraine is not licensed purity. 78% of the respondents chose among the advantages of free software its educational attractiveness. this result indicates that sufficient free software is available for educational activities. figure 2: factors promoting the use of free software. 212 https://doi.org/10.55056/cte.557 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 also important is the availability and openness of software source code. the analysis of the survey answers indicates that there are technical advantages of using free software in the process of training future professionals. this is noted by 68% of respondents. open storage standards are an important factor in the software selection process. this gives you confidence in the continued use of your own work. user gains independence from software developers. the low percentage (33,5%) belongs to social preferences. the reason is marketing policy. when promoting new high-tech devices, it does not emphasize that their work is based on free software because of its low social popularity. the survey revealed a number of shortcomings in the use of free software in educational activities (figure 3). we identified the shortcomings in the following groups: • financial (funds for migration, training, etc.); • technical (changing the format of existing data, support for peripherals); • software (lack of specialized software); • methodical (lack of methodological support for application). the lowest percentage (21,5%) belongs to financial expenses. this low level of concern about financial issues is due to the lack of responsibility for the use of unlicensed software. 40,6% of respondents are not aware of the existence and localization of specialized free software. at the same time on the resources github.com (more than 100 million projects), sourceforge.net (502,000 projects), openhub.net (498,000 projects), bitbucket.org (170,000 projects), launchpad.net (44,000 projects), savannah.gnu.org (4,000 projects) posted a large number of software products under free licenses. the downside of free software is technical issues. these include the transition to new file formats (open file formats) and software for working with peripherals. this concern was expressed by 52,3% of respondents. open file formats are currently well developed. proprietary and closed form owners are taking steps to legalize their openness due to the development of figure 3: factors interferenting the use of free software. 213 https://doi.org/10.55056/cte.557 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 open file format standards. user-generated data can be stored and used for a long time. users need to have confidence that they can be used for a considerable period of time. own data must be created using open file formats. currently, free and open file formats are available in proprietary software as both input and output data streams. moreover, standards for open file formats are being actively developed by proprietary software owners. this policy allows you to extend the life of your own documents and not be tied to a particular software developer. a technical problem is the variety of peripherals and the lack of peripheral software. peripheral developers are trying to keep the technology developed secret. the necessary technical information is not provided for public use. this fact makes it impossible to create free software for peripherals. the biggest drawback is the lack of methodological support for the use of free software in educational activities. it was identified by 60,3% of respondents. the lack of free software at the beginning of the informatization led to the installation of proprietary system software as the base. therefore, proprietary application software has also become widespread. methodological support for the use of software exists in most proprietary software. today, the situation with the use of free system software has not improved. according to the statcounter resource (http://gs.statcounter.com), only 1,84% of desktop computers in the world have the linux operating system installed. the situation is similar in ukraine. only 2,66% of desktop systems are running linux. however, the situation is beginning to change. the results of scientific and methodological research on the use of free software in education are presented at the annual foss lviv conference (http://conference.linux.lviv.ua/) and more [34, 36]. thus, at the luhansk taras shevchenko national university, pre-service teachers of mathematics, physics and computer science study the linux operating system, the maxima computer mathematics system and the lazarus, geany programming environment. at pavlo tychyna uman state pedagogical university, the course “computer network administration” is taught on the linux operating system. nizhyn mykola gogol state university uses the openoffice.org software, hot potatoes, to study the subject of electronic information processing. the basic discipline of “pc operating systems” is taught using the linux operating system as a complete alternative to the proprietary windows system. the courses “using information technology in education and science”, “school computer science and teaching methods” demonstrate the possibilities of using openoffice.org and scribus as an alternative to microsoft office, gimp as an alternative to adobe photoshop, inkscape as an alternative to coreldraw and more. geogebra institute operates at the department of informatics at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university. the national technical university of ukraine “igor sikorsky kyiv polytechnic university” operates the “linux professional institute” (lpi). at the bogdan khmelnytsky melitopol state pedagogical university, there are such disciplines as “unix-like operating systems” and “programming for open systems” in the bachelor’s curriculum. at the poltava v. g. korolenko national pedagogical university is widely used by gimp when teaching computer graphics and design, and geometry is supported by maxima computer mathematics. the maxima computer mathematics system is also widely used in the teaching of students of physics and mathematics at ivan franko drohobych ivan franko state pedagogical university. 214 https://doi.org/10.55056/cte.557 http://gs.statcounter.com http://conference.linux.lviv.ua/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 at sumy state pedagogical university named after a. s. makarenko uses software products such as geogebra, dr geo, c.a.r., kig and kseg to train future math, physics and computer science teachers. at the national pedagogical dragomanov university systems of computer mathematics maxima, sage, scilab, scidavis and many others are used in the study of the disciplines of mathematical and informative cycles. teachers of kryvyi rih state pedagogical university base their teaching on the maxima computer mathematics system for basic mathematical training of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science. all of the above software products are free software products. the expediency of using free software in the educational process of future professionals is quite high. free software gives freedom to its users to choose to use and study both the free software products themselves and their applications. it is a direct factor in stimulating the desire for learning and self-education. the use of free software in the training of future professionals will increase the level of information culture, will teach themselves to choose forms and methods of education, will form skills for the use of free software in further professional activity, will be able to be competitive in the labor market and meet the requirements of social ordering information society in the modern specialist. to get acquainted with the free software, it is not necessary to download it to your own personal device. you do not have to visit the computer systems labs where the appropriate software is installed. cloud technologies make it possible to use the software as a network service. offidocs cloud (https://www.offidocs.com/) is a flexible and powerful platform. it allows you to browse the web with applications using only a web browser. offidocs provides users with internet applications for any device (desktop, tablet, mobile, etc.) such as libreoffice, gimp, dia, audacity, openshot and many more through a web browser. a prerequisite for using a cloud service is logging in with an id. it is available from any cloud application. cloud applications are categorized as productivity, images & graphics, video & audio, messaging, education, games, utilities, programming. each of these sections of the cloud application is noteworthy. just as interesting are mobile apps, extensions, resources and templates. let’s take a closer look at the cloud-based libreoffice suite of services included with the file manager. it is worth noting that there are two options – the first (figure 4) is adapted for use in browsers, and the second, launching applications with gnome interface with image translation in the frame of a hypertext document. cloud service integration includes integration with google drive and dropbox cloud file repositories. with the ability of a cloud-based environment to study free software, it becomes available to perform standard operations to create electronic educational resources. there is a possibility to use various ways of registration of the textual information (styles, fonts, font sizes, etc.). text documents and presentations can be supplemented with illustrations (you can use the resource http://editor.pho.to/en/edit/ to process the illustrations). once created, documents can be downloaded to your own device in odt, pdf, and more. with http://odfviewer.nsspot.net/ you can view downloaded documents in odt format. use the https://smallpdf.com/edit-pdf service to view and compare pdfs visually. image creation, video editing and audio editing programs are just as functional. the typical task of using this cloud application is to create an online educational resource for one of the training topics using the learned applications. another cloud service that allows you to get acquainted with free software is the service 215 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://www.offidocs.com/ http://editor.pho.to/en/edit/ http://odfviewer.nsspot.net/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 4: an example of how a file manager works in libreoffice. https://www.rollapp.com/ (figure 5). in this dream, educational applications, utilities, office applications, games, graphics applications, development programs are available to users. free software is available for use in this cloud after user registration. in addition, there is a rating system for evaluating the available software by users. there are a sufficient number of distance learning support systems moodle, ilias, atutor, claroline, dokeos, fedena, sakai and many others. moodle is created as a platform for technical support of distance learning, respectively, it provides mechanisms to address issues that traditionally arise before teachers and students in a distance learning situation: communication between teacher and students, communication between students, access to teaching materials, implementation tests, planning and organization of the teacher and students. within the system, all learning materials and user activities are grouped into so-called “courses” – basic units that may or may not correspond to the concept of “course” or “discipline” within the traditional learning process (for example, to teach students of different specialties and the same discipline will most likely need to create several courses). the course has the following properties: • information content, broken down by topic or week, • a set of participants, among whom one or more are usually endowed with additional rights (teachers), • statement of the results of control measures, 216 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://www.rollapp.com/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 5: rollapp cloud service. • calendar of events. from a visual point of view, the course can have its own style of page design (theme) and its own interface language (among those languages installed on the server). the basic types of materials and activities that may consist of the course include the following: • static materials (text and web pages, documents of various formats, audio and video materials, other files); • interactive elements (forums, chats, tests, tasks, lectures, wiki, blogs, databases, polls, other components). the capabilities of the system can be expanded and supplemented by installing additional modules. get acquainted with the capabilities of the moodle system using the test system http://qa. moodle.net as a teacher. to do this, use the “teacher” login and “test” password. in the activity examples section, add a new topic to the forum. see examples of objects such as lessons, tests, tasks, and resources. keep in mind that your presence on the site is limited (figure 6). ilias (short for integriertes lern-, informationsund arbeitskooperations-system, www. ilias.de) is an open source distance learning system distributed under the gnu gpl license. the system appeared in 1998 and has been developing quite actively since then. ilias has a very wide range of functionality, has a large number of tools for communication: forums, chats, blogs, podcasts, as well as an internal messaging system. in addition, ilias can be very successful in collaborating with features such as grouping users, sharing files, including sharing any files, and wiki tools. 217 https://doi.org/10.55056/cte.557 http://qa.moodle.net http://qa.moodle.net www.ilias.de www.ilias.de cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 6: moodle qa testing site. of course, at a high level and the capabilities of the system in terms of e-courses and tests. courses can be formed in the simplest form in html format or taught in the form of specific files. but in addition, basic international standards such as scorm 1.2, scorm 2004, aicc are supported. the system has a test designer that supports different types of questions. it is also possible to import into the system of external tests or export them in ims qti format. course and test management capabilities, including course review and reports, are also quite extensive. in addition, the system can use tools such as: personal workspace, news, e-portfolio, calendar, personal notebook and more. to install ilias, you need an apache server with php support and a mysql database. ilias has been translated into many languages, including ukrainian. get acquainted with the capabilities of the ilias system using the test system http://demo.ilias.de using “gwyneth” login and “iliasdemo” password (figure 7). atutor is a web-based learning content management system (lcms). its use allows teachers to easily organize various training courses. students receive an adaptive and simple learning environment. the new system will not give the administrator any special worries either. appearance can be changed in just a couple of mouse clicks, the availability of source code and open tools used to build a course server, allow you to make more serious changes in case of emergency. for everything you need to create and manage courses and the learning process, it includes messaging tools. particular attention is paid to security. with the help of additional modules you can increase the functionality. the choice of the latter is wide, from payment, to work with photos, exchange of information with other educational systems, conferences and 218 https://doi.org/10.55056/cte.557 http://demo.ilias.de cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 7: ilias testing site. others. in addition, from the very beginning, the developers have taken a course to support the product of various standards, which would allow in the future to easily integrate third-party developments. so atutor’s first lcms is fully compliant with the w3cwcag accessibility specification (web content accessibility guidelines, http://www.w3.org/wai/wcag1aa-conformance) in accordance with these recommendations, the resource should be available, including for users with various disabilities health. also, compliance with w3c xhtml 1.0 specifications ensures that atutor will work or integrate with any other applications that support the standards as needed. some such applications are available on the project website and about them below. to be able to use courses written for other e-learning learning systems, the system supports the ims (instructionalmanagement standards, www.imsproject.org) and scorm (sharablecontentobject referencemodel, www.adlnet.org) specifications. learn about the capabilities of the atutor system using the test system. in the atutor demo course. use this course to review available materials, edit existing text files, and post on the forum. there is a public demo installation of atutor which is shared with others and resets itself hourly. you can access it by visiting the following link https://s1.demo.opensourcecms.com/s/95 login “opensourcecms” and password “opensourcecms” (figure 8). global biological threats pose to pre-service teachers not only the need to have distance learning systems but also the means to create e-learning resources. among the free software, there are various tools for creating electronic educational resources from programming languages to specialized software for this activity. such systems include xerte online toolkits and elearning xhtml editor. xerte online toolkits or xot (https://www.xerte.org.uk/index.php/en/) is software developed in the academic environment of the university of nottingham and distributed under the apache 219 https://doi.org/10.55056/cte.557 http://www.w3.org/wai/wcag1aa-conformance www.imsproject.org www.adlnet.org https://s1.demo.opensourcecms.com/s/95 https://www.xerte.org.uk/index.php/en/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 figure 8: atutor testing site. license. the main purpose of a full-featured xot development environment is to create interactive learning objects. the current version of xot 3.9 provides the opportunity to create modern training courses with a rather complex structure and a variety of, including interactive, learning objects, the development of which does not require in-depth knowledge in the field of programming. to develop such a course, the author only needs to use a browser, and all operations to create training courses are performed using intuitive actions. in addition, demonstration examples are offered to get acquainted with the capabilities of the system and its testing. elearning xhtml editor or exe (https://exelearning.net/en/) is a web-tool for designing, developing and publishing web-oriented teaching materials. the exe system was developed in the academic environment of the university of auckland and the auckland university of technology. development is now supported by government agencies and companies in spain and other countries. it can generate interactive learning material in xhtml or html5 format and provides the ability to create learning resources that contain text, images, interactive components, image galleries, or multimedia clips. such files can be exported to various digital formats to be used independently on the instructor’s website. they can also be integrated into a learning management system (lms). the current version of exe 2.5.1 supports such formats as ims content package, scorm 1.2, scorm 2004, ims common cartridge formats, epub3 or web-resource in html5 format. 220 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://exelearning.net/en/ cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 since the purpose of our study was to get acquainted with free software, we provide at the end of the resource, which contains links to available free resources and free programs in the section “best free online applications” – https://www.techsupportalert.com/. 4. conclusions and prospects of future research research on the application of information and communication technologies is always modern and multifaceted. software developers create and upgrade existing computer programs on a daily basis. forms and methods of application of information and communication technologies in educational activity change. the given directions of application of the free software in educational activity and the carried-out researches outline the directions of the further researches on this question. the results of many years of use of the offidocs cloud service at the faculty of physics and mathematics of donbas state pedagogical university testify to its wide opportunities to get acquainted with free software and its application in the educational activities of preservice teachers of mathematics, physics and computer science. having an alternative to cloud applications from google and microsoft allows you to study information processing technologies, rather than certain software. you do not need to study the software interfaces, because they are intuitive. the latter provides an opportunity to fundamentalize training in information and communication technologies and prepare future professionals for further professional activity. the opportunity to get acquainted with free software with the help of online services not only expands our understanding of existing applications, but also provides an opportunity to initially evaluate its functionality. references [1] bykov, v.y., 2011. informatyzatsiya systemy profesiyno-tekhnichnoyi osvity i suchasni pidkhody do pidhotovky kvalifikovanykh robitnykiv dlya ikt-industriyi [informatization of the system of vocational education and modern approaches to the training of skilled workers for the ict industry]. p’yati mizhnararodni naukovi chytannya, prysvyacheni pam’yati akad. serhiya yakovycha batysheva: materialy v mizhnarodnoyi naukovoyi konferentsiyi: u 2 t. t. 1: metodolohichni pytannya neperervnoyi profesiynoyi osvity v umovakh informatsiynoho suspil’stva. mykolaiv: v. o. sukhomlynskyi national university of mykolaiv, pp.124–139. [2] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. cte workshop proceedings, 6, p.20–32. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.366. [3] fedorenko, o.h., havrysh, o.h. and velychko, v.y., 2022. features of using moodle tools in the training of future social workers. educational dimension, 7, p.261–281. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.4714. [4] glazunova, o., voloshyna, t., korolchuk, v. and parhomenko, o., 2020. cloud-oriented 221 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://www.techsupportalert.com/ https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.31812/educdim.4714 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 environment for flipped learning of the future it specialists. e3s web of conferences, 166, p.10014. available from: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610014. [5] habrusiev, v.y., 2003. zmist i metodyka vyvchennia shkilnoho kursu informatyky na osnovi vilno poshyriuvanoi operatsiinoi systemy linux [content and methodology of teaching school science course based on freely distributed operating system linux)]. ph.d. thesis. national pedagogical dragomanov university, kyiv, ukraine. [6] horoshko, y.v., kostiuchenko, a.o. and shkardybarda, m.i., 2010. problemy ta osoblyvosti vprovadzhennia vilnoho prohramnoho zabezpechennia v navchalnyi protses [problems and features of implementation of free software in the educational process]. kompiuter u shkoli ta simi, 7, pp.8–10. [7] khakhanovskyi, v. and tonevytskyi, a., 2005. porivnialnyi analiz vilnoho ta propriietarnoho kompiuternoho prohramnoho zabezpechennia [comparative analysis of free and proprietary computer software]. pravova informatyka, 2(6), pp.31–48. [8] kiv, a.e., soloviev, v.n. and semerikov, s.o., 2019. cte 2018 – how cloud technologies continues to transform education. cte workshop proceedings, 6, p.1–19. available from: https://doi.org/10.55056/cte.352. [9] kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., ponomareva, n.s. and shmeltser, e.o., 2019. systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. cte workshop proceedings, 6, p.184–196. available from: https://doi.org/10.55056/cte.379. [10] korobeinikova, t.i., volkova, n.p., kozhushko, s.p., holub, d.o., zinukova, n.v., kozhushkina, t.l. and vakarchuk, s.b., 2020. google cloud services as a way to enhance learning and teaching at university. cte workshop proceedings, 7, p.106–118. available from: https://doi.org/10.55056/cte.315. [11] korotun, o.v., vakaliuk, t.a. and soloviev, v.n., 2020. model of using cloud-based environment in training databases of future it specialists. cte workshop proceedings, 7, p.281–292. available from: https://doi.org/10.55056/cte.360. [12] lehka, l.v. and shokaliuk, s.v., 2021. hardware and software tools for teaching the basics of quantum informatics to lyceums students. educational dimension, 4, p.102–121. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4440. [13] lovianova, i., krasnoschok, a., kaluhin, r., kozhukhar, o. and dmytriyev, d., 2021. methodical preparation as a means of developing prospective mathematics teachers’ ict competency. educational technology quarterly, 2021(2), p.331–346. available from: https://doi.org/10.55056/etq.14. [14] lytvynova, s.h., 2018. cloud-oriented learning environment of secondary school. cte workshop proceedings, 5, p.7–12. available from: https://doi.org/10.55056/cte.129. [15] markova, o.m., semerikov, s.o., striuk, a.m., shalatska, h.m., nechypurenko, p.p. and tron, v.v., 2019. implementation of cloud service models in training of future information technology specialists. cte workshop proceedings, 6, p.499–515. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.409. [16] merzlykin, p.v., popel, m.v. and shokaliuk, s.v., 2018. services of sagemathcloud environment and their didactic potential in learning of informatics and mathematical disciplines. cte workshop proceedings, 5, p.13–19. available from: https://doi.org/10.55056/cte.130. [17] modlo, y.o. and semerikov, s.o., 2018. xcos on web as a promising learning tool for bachelor’s of electromechanics modeling of technical objects. cte workshop proceedings, 222 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610014 https://doi.org/10.55056/cte.352 https://doi.org/10.55056/cte.379 https://doi.org/10.55056/cte.315 https://doi.org/10.55056/cte.360 https://doi.org/10.31812/educdim.v56i4.4440 https://doi.org/10.55056/etq.14 https://doi.org/10.55056/cte.129 https://doi.org/10.55056/cte.409 https://doi.org/10.55056/cte.409 https://doi.org/10.55056/cte.130 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 5, p.34–41. available from: https://doi.org/10.55056/cte.133. [18] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o. and pokhliestova, o.y., 2023. cloud technologies of augmented reality as a means of supporting educational and research activities in chemistry for 11th grade students. educational technology quarterly, 2023(1), p.69–91. available from: https://doi.org/10.55056/etq.44. [19] nosenko, y.h., popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the state of the art and perspectives of using adaptive cloud-based learning systems in higher education pedagogical institutions (the scope of ukraine). cte workshop proceedings, 6, p.173–183. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.377. [20] oleksiuk, v. and oleksiuk, o., 2021. the practice of developing the academic cloud using the proxmox ve platform. educational technology quarterly, 2021(4), p.605–616. available from: https://doi.org/10.55056/etq.36. [21] panchenko, l.f., 2010. vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia dlia navchannia studentiv analizu danykh [using free software to teach students how to analyze data]. visnyk luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni tarasa shevchenka. pedahohichni nauky, 17(204), pp.67–77. [22] popel, m.v. and shyshkina, m.p., 2019. the areas of educational studies of the cloudbased learning systems. cte workshop proceedings, 6, p.159–172. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.375. [23] raymond, e., 1999. the cathedral and the bazaar. knowledge, technology & policy, 12(3), pp.23–49. available from: https://doi.org/10.1007/s12130-999-1026-0. [24] semerikov, s., teplytskyi, i.o., yechkalo, y.v., markova, o.m., soloviev, v.n. and kiv, a., 2019. computer simulation of neural networks using spreadsheets: dr. anderson, welcome back. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.833–848. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf. [25] semerikov, s.o., teplytskyi, i.o., soloviev, v.n., hamaniuk, v.a., ponomareva, n.s., kolgatin, o.h., kolgatina, l.s., byelyavtseva, t.v., amelina, s.m. and tarasenko, r.o., 2021. methodic quest: reinventing the system. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012036. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036. [26] shyshkina, m.p. and marienko, m.v., 2020. the use of the cloud services to support the math teachers training. cte workshop proceedings, 7, p.690–704. available from: https://doi.org/10.55056/cte.419. [27] stallman, r.m., 2015. free software, free society: selected essays of richard m. stallman. 3rd ed. boston, ma: gnu press. [28] symonenko, s.v., osadchyi, v.v., sysoieva, s.o., osadcha, k.p. and azaryan, a.a., 2020. cloud technologies for enhancing communication of it-professionals. cte workshop proceedings, 7, p.225–236. available from: https://doi.org/10.55056/cte.355. [29] tanenbaum, a.s. and bos, h., 2015. modern operating systems. 4th ed. london: pearson. [30] tarasenko, r., amelina, s., semerikov, s. and shen, l., 2022. creating a cloud-based translator training environment using memsource. educational technology quarterly, 223 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://doi.org/10.55056/cte.133 https://doi.org/10.55056/etq.44 https://doi.org/10.55056/cte.377 https://doi.org/10.55056/cte.377 https://doi.org/10.55056/etq.36 https://doi.org/10.55056/cte.375 https://doi.org/10.55056/cte.375 https://doi.org/10.1007/s12130-999-1026-0 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_348.pdf https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012036 https://doi.org/10.55056/cte.419 https://doi.org/10.55056/cte.355 cte workshop proceedings, 2023, vol. 10: cited-2022, pp. 207-224 https://doi.org/10.55056/cte.557 2022(3), p.203–215. available from: https://doi.org/10.55056/etq.33. [31] teplytskyi, i.o. and semerikov, s.o., 2003. z dosvidu vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia u pidhotovtsi maibutnoho vchytelia [the experience of the use of free software in training future teachers]. ridna shkola, 5, pp.40–41. [32] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [33] valko, n.v., kushnir, n.o. and osadchyi, v.v., 2020. cloud technologies for stem education. cte workshop proceedings, 7, p.435–447. available from: https://doi.org/10.55056/cte.384. [34] velichko, v.e., 2014. cloud technology as a means of transition to free software. cte workshop proceedings, 2, p.125–135. available from: https://doi.org/10.55056/cte.196. [35] velychko, v., fedorenko, e., kaidan, n. and kaidan, v., 2021. application of cloud computing in the process of professional training of physics teachers. educational technology quarterly, 2021(4), p.662–672. available from: https://doi.org/10.55056/etq.38. [36] velychko, v.y., 2015. the use of cloud technology in the preparation and publication of mathematical texts. cte workshop proceedings, 3, p.323–327. available from: https: //doi.org/10.55056/cte.287. [37] velychko, v.y., fedorenko, e.h. and kassim, d.a., 2018. conceptual bases of use of free software in the professional training of pre-service teacher of mathematics, physics and computer science. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceurws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.93–102. available from: https://ceur-ws. org/vol-2257/paper11.pdf. [38] velychko, v.y., fedorenko, e.h. and serdiuk, o.y., 2022. theoretical bases of application of free software in preparation of pre-service teachers of mathematics, physics and computer science. in: s. semerikov, v. osadchyi and o. kuzminska, eds. proceedings of the 1st symposium on advances in educational technology volume 1: aet. insticc, scitepress, pp.261–271. available from: https://doi.org/10.5220/0010923600003364. [39] zlobin, h., 2011. vykorystannia vilnoho prohramnoho zabezpechennia v zakladakh osvity ukrainy: sproba analizu [using free software in ukrainian high schools: an attempt of analysis]. electronics and information technologies, 1, pp.247–251. 224 https://doi.org/10.55056/cte.557 https://doi.org/10.55056/etq.33 https://doi.org/10.55056/etq.32 https://doi.org/10.55056/cte.384 https://doi.org/10.55056/cte.196 https://doi.org/10.55056/etq.38 https://doi.org/10.55056/cte.287 https://doi.org/10.55056/cte.287 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper11.pdf https://ceur-ws.org/vol-2257/paper11.pdf https://doi.org/10.5220/0010923600003364 1 introduction 2 research objective and methods 3 results of the study 4 conclusions and prospects of future research developing digital competence of teachers in postgraduate education using google workspace for education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 developing digital competence of teachers in postgraduate education using google workspace for education victor v. oliynyk, nataliia i. gushchyna, liudmyla h. kondratova and serhii p. kasian 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine abstract. digital competence is a key skill for teachers in the era of distance education. however, developing digital competence requires appropriate forms and training methods that utilise the available technologies and tools. in this article, we explore how google workspace for education, a cloud service that offers various digital education tools, can foster digital competence among teachers in postgraduate education. we draw on our experience organising and conducting distance learning courses for university teachers at the department of open educational systems and information and communication technologies of the institute of postgraduate education. we present the theoretical background of competence, digital competence, and distance education and the educational opportunities that google workspace for education provides. using google classroom as the main platform, we describe the effective ways of developing digital competence in distance learning. we analyse the participants’ learning outcomes and the benefits of collaborative learning. we also report the results of our research on developing teachers’ digital competence based on selected criteria and indicators. we highlight the promising trends and challenges in developing teachers’ digital competence in distance education. keywords: digital competence, postgraduate education, distance education, google workspace for education 1. introduction the transition from the industrial to the information society is a global trend that affects many aspects of human life, including education. in ukraine, as in many other countries, the digitalisation of education is a priority task for developing the information society, as stated in the document “digital agenda for ukraine 2020” [15]. however, the digitalisation of education requires not only the use of digital technologies in education but also the development of digital competence of the educational actors, especially the teachers who are responsible for delivering " vikt.oliynyk@gmail.com (v. v. oliynyk); n.gushchyna@gmail.com (n. i. gushchyna); lkondratovaua@gmail.com (l. h. kondratova); skasian@umo.edu.ua (s. p. kasian) ~ http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ olijnik-viktor-vasiljovich (v. v. oliynyk); http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ ghushhina-natalija-ivanivna (n. i. gushchyna); http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ kondratova-ljudmila-ghrighorivna (l. h. kondratova) � 0000-0002-2576-0722 (v. v. oliynyk); 0000-0003-0864-4188 (n. i. gushchyna); 0000-0003-4725-8255 (l. h. kondratova); 0000-0001-7310-233x (s. p. kasian) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 356 https://doi.org/10.55056/cte.662 mailto:vikt.oliynyk@gmail.com mailto:n.gushchyna@gmail.com mailto:lkondratovaua@gmail.com mailto:skasian@umo.edu.ua http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/olijnik-viktor-vasiljovich http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/olijnik-viktor-vasiljovich http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ghushhina-natalija-ivanivna http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/ghushhina-natalija-ivanivna http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kondratova-ljudmila-ghrighorivna http://umo.edu.ua/kafedra-vidkritikh-osvitnikh-sistem-ta-informacijno-komunikacijnikh-tekhnologhij/sklad/kondratova-ljudmila-ghrighorivna https://orcid.org/0000-0002-2576-0722 https://orcid.org/0000-0003-0864-4188 https://orcid.org/0000-0003-4725-8255 https://orcid.org/0000-0001-7310-233x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 quality education to their students [23]. digital competence is recognised as one of the key competencies for lifelong learning by the european parliament and the council of the eu [14], as well as by various national regulations related to education. in this context, distance and blended learning [4, 64], based on educational innovations and supported by digital tools, become increasingly popular and relevant in the world, especially in the situation of pandemic and quarantine measures [8, 56]. the quality of education is a crucial factor for the well-being and development of individuals and society. the theory of human capital, developed by schultz [60] and becker [3], shows a direct correlation between the level of investment in education and economic and social prosperity. migala-warchol and pasternak-malicka [39] also demonstrate that the level of development of science, technology and education is related to the indicators of socioeconomic development. therefore, investing in human skills (education) is the most effective way to increase the competitiveness of the economy, accelerate the pace of economic development, and improve the standard of living of a population. the ministry of education and science of ukraine has identified the issue of ensuring the quality of education as its priority activity based on scientific research. according to the ministry, ensuring the quality of higher education should be implemented according to the following main directions: • alignment with european standards in education development; • adoption of a new understanding of the content and procedures of quality assurance; • implementation of the directions of education reform approved by the government; • improvement of the quality assurance system. information technologies are considered essential for supporting highly efficient education systems and as a tool for ensuring their quality and control. the issue of education informatisation [16] is consistent with the government’s policy regarding transferring most public services into the virtual environment “government in a smartphone” and is increasingly addressed to the ability of ict to ensure the corresponding quality of education. the quality of education is a complex and multifaceted issue that can be evaluated from different perspectives, such as: • economic impact; • communication risks (analysis of the effect of transferring educational communication to the virtual space; understanding of the characteristics of subject-object interaction between the participants of educational communication); • the content and technologies of the quality assessment system (what is assessed and what criteria are used; algorithm of examination) etc. distance and blended learning are alternative modes of education that differ from traditional face-to-face learning. in the current situation, more and more educational institutions are adopting these modes of education, using the latest approaches and technologies [5, 17, 30, 38, 40, 68, 71]. by applying distance education programs, teachers can improve the forms and methods 357 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 of collaborative activities of all participants in the educational process and develop their digital competence. distance learning, usually understood as an individual process of transferring and acquiring knowledge, skills and methods of human cognitive activity, allows the implementation of all educational tasks based on specialised information educational environments and distancelearning platforms through indirect interaction between distant participants. considering the challenges of our time, each educational institution chooses the educational environment and distance-learning platform that best suits their educational needs and allows them to demonstrate the final results of the educational process. however, one of the current tasks of european and domestic higher education is to create a unified educational environment in educational institutions of different types, where teachers can have access to a shared database, regulatory and working materials, collaborate on shared documents, exchange information, create common means of visualisation of educational content, etc. the main advantage of such an environment is the presentation of didactically unified and formalised educational material and the creation of favourable conditions for its use, regardless of time, location and mode of education of students. the aim of this article is to summarise the experience of developing teachers’ digital competence in postgraduate education in the context of distance learning based on google workspace for education cloud services. the objectives of this article are: • to review the process of developing the digital competence of teachers during the training course in distance learning based on google workspace for education cloud services; • to identify the basic technical skills that teachers should acquire during the training courses on organising distance learning based on google workspace for education cloud services; • to identify the most effective forms and methods of training teachers in developing digital competence in the context of postgraduate education in distance learning based on google workspace for education cloud services; • to outline future directions of developing digital competence of teachers in distance learning in the context of postgraduate education. 2. literature review the works of anderson [1], karnishyna et al. [20], kostikov et al. [22], kramarenko, bondar and shestopalova [24], sumlennyi [63] are devoted to the problems of distance learning. contemporary concepts of information society development substantiating informatisation’s socio-cultural essence and its impact on the education system are thoroughly presented by kremen [25], kremen and bykov [26], kyrychenko [34], striuk, striuk and semerikov [62]. theoretical and practical research related to pedagogical workers’ digital competence development was conducted by morze et al. [42]. various aspects of formation and development of digital competence of school teachers in frames of the system of postgraduate pedagogical education are considered by bondarchuk et al. [6], kalinga and ndibalema [19], kuzminska et al. [32, 33], morze, kuzminska and protsenko [44], prokhorov et al. [58], vakaliuk, spirin and 358 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 kontsedailo [70]. the works of morze et al. [43], vorotnykova [74] are devoted to the problem of determining the conditions for the formation of digital competence of a teacher in frames of postgraduate education. kukharenko et al. [28], kukharenko, rybalko and sirotenko [29], lyakhotska [36], oliynyk [48], spirin [61] can be considered as the founders of distance learning at the present stage of its development, including postgraduate education. valerii yu. bykov laid the foundations for developing open education systems and the conceptual foundations of distance learning organisation in his works [7, 9–11]. volodymyr m. kukharenko’s works [18, 27, 31, 67] reveal the issues related to technologies of the development of distance-learning courses, theory and practice of blended and e-learning. research conducted by viktor v. oliynyk reveals actual problems of distance learning organisation in the conditions of postgraduate education, upgrade training in distance learning [49, 50]. the works of liakhotska et al. [35], oliynyk [51, 52], oliynyk, gravit and antoshchuk [53] are devoted to the problem of scientific support for distance education, organisational and pedagogical fundamentals of distance learning and the introduction of distance learning in the practice of postgraduate education institutions. oliynyk, gravit and antoshchuk [53] laid the theoretical foundations of distance learning in postgraduate education institutions, forms, and methods of organising upgrade training courses. liakhotska et al. [35] raise the issues of theory and practice of organisation of education in a mode of blended learning, development of digital competence of pedagogical workers according to distance learning technology, etc. actual problems of pedagogical workers’ digital competence development are revealed by morze et al. [42]. problems, tendencies and perspective ways of introduction of cloud technologies in the organisation of educational and scientific systems were addressed in the works of nechypurenko, selivanova and chernova [45], nechypurenko, semerikov and pokhliestova [46], oleksiuk and oleksiuk [47], papadakis et al. [54, 55], popel, shokalyuk and shyshkina [57], tarasenko et al. [65], vakaliuk et al. [71], velychko et al. [72], vlasenko et al. [73]. taking into account the significant pedagogical potential and the novelty of existing approaches to the organisation of distance learning based on cloud services of google workspace for education and training of highly qualified specialists in higher education institutions, these issues still require theoretical and experimental research, refinement of approaches, models, methods and techniques, possible ways of implementation. 3. results the notion of competence is interpreted as acquired during the learning integrated ability of the individual, which consists of knowledge, experience, values and attitude that can be fully implemented in practice. we agree with the definition of the notion of “digital competence”, which was formulated by valerii yu. bykov: “digital competence of the teacher is knowledge and skills in the field of ict and the ability to apply them in professional activities” [12]. according to the european commission’s science and knowledge service of the eu science hub, digital competence is manifested in society’s conscious and critical use of digital 359 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 technologies during work, leisure time and communication [75]. kartashova, bakhmat and plish [21] emphasise that digital competence cannot be a permanent unit and is derived from the notion of “informatisation of society”, so it certainly has a dynamic essence. the authors emphasise that the digital competence of an educator presupposes his/her ability and knowledge to systematically and logically use ict, which provides access to the application and, possibly, the development of modern pedagogical technologies. that is why the digital competence of educators is perceived as the creation of information and an educational electronic environment (e-environment) of the institution, which is an electronic prototype (e-prototype) of the educational institution which ensures the development of accessibility and continuity of a quality education [21]. avshenyuk, t. m. desyatov and l. m. dyachenko [2] define competence as a complex integral characteristic of a personality, detailing it through “the ability to solve problems and typical problems that arise in real life situations, in various fields based on applying knowledge, learning and life experience per the acquired system of values”. according to scientists from the institute for pedagogical and adult education of the national academy of educational sciences of ukraine, competence is the result of a person’s acquisition of competencies that allow him/her to perform work functions in a quality manner, successfully acquire knowledge, interact with other people in different situations, quickly adapt to changes in professional activities, gain social independence [2]. we agree with the researchers’ opinion regarding understanding competence due to the acquisition of competencies. acquired competencies have the active quality of summarised skills in combination with subject skills and knowledge in specific areas (situations). they are manifested in the ability to make choices according to adequate self-assessment in a particular situation and are connected with motivation for continuous self-educational activities. lytvynova, spirin and anikina [37] notes that information and communication competence provides that a person has abilities to apply digital technologies in education and everyday life, to use a computer and computer tools rationally when solving tasks related to information processing, its search, systematisation, storage, presentation and transmission, to build information models and study them with the help of digital technologies, to evaluate the process and the achieved results of technological activities. the unesco ict-cft approach makes it possible to fully reflect the components of ict competence while acquiring them at all levels of improvement. these include understanding and realising the role and importance of ict for work and lifelong learning, the use of ict tools to improve basic/subject literacy, the practice of applying ict knowledge and skills in the ict field for personal, social, professional and educational purposes, the choice and effective use of technical and ict software at different stages of the teaching and educational process, etc. [69]. resolution no. 800 of the cabinet of ministers of ukraine, dated august 21, 2019, establishes the procedure, types, forms, scope (duration), frequency, and conditions of qualification upgrading pedagogical and scientific-pedagogical workers of educational institutions. among the main areas of qualification upgrading, the document highlights the development of digital competence and orientation of the training of pedagogical workers towards the use of information and communication and digital technologies during the educational process, including e-learning, information and cyber security etc. [13]. the experience on issues concerning scientific and methodological support for the intro360 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 duction of distance learning in postgraduate education in ukraine has been formed for two decades by the department of open educational systems and information and communication technologies of the central institute of postgraduate education of the national academy of educational sciences of ukraine. scientists of the department developed the organisational and pedagogical fundamentals of distance learning in postgraduate education, determined the requirements for qualification upgrading of senior management of educational institutions in the field of distance learning, identified the requirements for the organisation of distance learning in postgraduate education, developed regulatory foundations for distance education and proposed effective technologies of qualification upgrading of pedagogical workers in the conditions of postgraduate education. nowadays, the experience gained by the central institute of postgraduate education is successfully applied during the training courses for pedagogical workers, in particular for using digital technologies in the management of educational institutions, developing generating new digital technologies and ict tools for professional development of educators and developing the ability to use the newest digital tools during online learning and preparation of distance tasks, etc. today’s distance-learning education is in the process of active development. as the domestic experience proves, new forms of qualification upgrading of pedagogical workers in distance learning have recently appeared. mastering the newest digital programs and web services during qualification upgrading in distance learning is actively spreading, and the experience of introducing digital technologies in education is gradually forming. all forms of distance learning for scientific and pedagogical workers are oriented toward developing professional competencies, among which digital competence occupies an important place. the department of open educational systems and information and communication technologies purposefully studies the use of ict in education and the problems of distance learning in educational institutions. we conducted surveys among course participants and colleagues regarding the impact of distance-learning technologies on the quality of education. these studies were conducted to assess the quality of knowledge acquired in frames of distance-learning systems and assess the significance of the main advantages and disadvantages of distance-learning education to identify directions for improving the use of ict in the system of distance-learning education in postgraduate studies. the results obtained were influenced primarily by the respondents’ ability to use ict in educational activities. the survey was conducted in six regions of ukraine: poltava, vinnytsia, rivne, zaporizhzhia, and kyiv. the respondents were employees of vocational (vocational and technical), professional pre-higher, postgraduate and higher education institutions. most of the respondents were employees of higher education institutions. all respondents stated that they use distance learning education technologies in their activities. however, almost half of them constantly need help with technical support for this mode of education. the most common problem is the speed of the internet and its stability. the second problem pointed out by the respondents is the quality of educational materials submitted for making available on the distance-learning platform. answering the question concerning the assessment of the effectiveness of different technologies in distance learning, respondents noted that the use of presentations and educational 361 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 videos is the most effective, and the use of audio recordings is the least effective. the survey showed that a few educators still use contemporary communication technologies such as educational sites and blogs, virtual boards, and virtual laboratories. for comparison, we analysed the results of surveys of students of baltic international academy (riga, latvia) and the institute of international and comparative education of beijing pedagogical university (beijing, china). surveys of kharkiv, poltava, and sumy students and the parts of donetsk and luhansk regions controlled by ukraine were also conducted. we used the results of the [41] for analysis. one of the most important questions of the survey questionnaire was the assessment of the quality of higher education, which was obtained in frames of in-class learning and distancelearning modes, i.e. respondents were asked to compare the quality of higher education obtained in frames of the corresponding modes. the results of the expert assessment are shown in figure 1. figure 1: students’ assessment of the quality of distance learning. this survey indicates the lack of stable traditions in ukraine concerning the functioning of the distance-learning education system and the lack of readiness among society to adopt distance-learning mode at the same level as other traditional modes of learning. at the same time, considering that 26% of respondents believe that the quality of higher education does not depend on the mode of its obtaining, i.e. 46% of respondents are loyal to distance-learning education. among the most important reasons for the lack of popularity of distance learning among students obtaining higher education is the lack of a culture of independent and systematic work of students to acquire knowledge and develop professional skills through ict. in other words, most students obtaining higher education need constant instructor support. in addition, researchers emphasise that students need more motivation to acquire professional knowledge. in frames of in-class learning mode of education, the low level of student motivation is usually compensated by an instructor’s pedagogical skills and his/her ability to constantly maintain the interest of the students obtaining higher education both towards the specific subject and towards obtaining a corresponding speciality. the interesting results of the study were obtained during a survey on “attitudes towards distance-learning education and assessment of its quality”: 362 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 • the opportunity to learn at a comfortable pace – the final percentage of the significance of this factor is 25%; • the possibility of obtaining professional knowledge in those higher education institutions, where education in frames of the traditional forms of educational communication is not available, for example, due to the cost of education or territorial remoteness of a particular higher educational institution – the final percentage of this factor is 20%; • the ability to minimise the risk of bias of the subjects of educational communication (the subject of current and final control of knowledge) toward the student obtaining higher education – the final percentage of the significance of this factor is 18%; • the possibility of mastering the curriculum at a convenient time and in a comfortable environment for a student obtaining higher education – the final percentage of the significance of this factor is 20%; • the possibility of influencing the curriculum configuration within the chosen speciality (providing an individual approach) – the final percentage of the significance of this factor is 17%. taking into account the specified information, we can make the following conclusions: firstly, the most significant advantage of distance learning, according to respondents, is the freedom a student has in obtaining higher education and choosing the pace of learning the educational material. in other words, by combining education at a higher education institution with a job, a student often has to choose between attending classes and performing work assignments directly at his/her workplace. secondly, among the advantages of distance-learning education, the lowest level of significance was determined for the ability of a student obtaining higher education to influence the configuration of the curriculum and reduce the risk of bias of the subjects of educational communication (17% and 18% accordingly). thirdly, the high level of significance among the advantages of distance learning in the assessments of respondents the following factors received: the opportunity to obtain higher education in those higher education institutions, where it is not impossible for a particular person in frames of the traditional forms of organisation of educational process (high cost of education or territorial remoteness from the place of permanent residence) and the opportunity to study at a convenient time. respondents’ answers concerning the assessment of the significance of certain disadvantages of distance learning were distributed as follows: • imperfection of the system of motivation of the object of educational communication, as well as the insufficient level of his/her self-organisation and responsibility – the final percentage of the significance of this factor is 24%; • imperfection of technology and methods of receiving/transmitting educational information (knowledge), as well as of procedures for evaluating learning outcomes – the final percentage of the significance of this factor is 15%; • limitation of distance learning for the formation of practical skills (lack of opportunity to provide so-called live practice) – the final percentage of the significance of this factor is 21%; 363 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 • inability to timely influence (correct) wrong actions of the object of educational process (duration of time between completing the task by the object of educational communication and receiving comments from the instructor on its assessment) – the final percentage of significance of this factor is 23%; • the risk of correctly identifying the object of educational communication, especially when passing exams or performing current tasks – the final percentage of the significance of this factor is 17%. taking into account the specified information, we can make the following conclusions: firstly, the most noticeable, in terms of their influence, disadvantages of distance learning are positioned at the level of the student obtaining higher education (higher, individual, sociopsychological and physiological characteristics of a person and the qualitative characteristics of his/her job opportunities) – 24%, as well as at the organisational and methodological level of educational program (impossibility to correct wrong actions of a student obtaining higher education in time) – 23%. entirely unexpected for the authors of the survey was the result of experts’ assessment of the significance of the factor of limitation of distance learning for the formation of practical skills at the level of only 21%. it was expected that this disadvantage of distance learning would be identified by respondents at the most powerful level in terms of its manifestation. secondly, among the disadvantages of distance education, experts identified the imperfections of technology and methods of knowledge retransmission and the risk of incorrect identification of the object of educational communication as having the least power of influence, 15% and 17% correspondingly. considering that these factors are related to the level of the development of ict in distance learning, the latter does not constrain the dynamics of distance learning development. therefore, the focus of professional attention on distance learning management subjects should be beyond content issues and methods of applying relevant technologies. taking into account the practical experience of organising the interaction between educational process participants in distance learning and blended learning forms based on microsoft office 365, mobischool, and google workspace for education, we conducted a preliminary comparative analysis of technical characteristics, functionality, convenience, ease of use, financial conditions for providing educational services, which resulted in the choice in favour of google workspace for education as a primary platform for research. we assumed that the educational environment of google workspace for education has many opportunities for distance learning; moreover, ukrainian public educational institutions can receive access to all google workspace tools for free. this educational environment is a set of services from google through which the educational institution can conveniently organise the distance learning process. using digital tools, teachers can broadcast and make video calls, store unlimited files and documents, publish and check assignments, create tests and presentations, share anything and have discussions using online boards, etc. in addition, the advantages of digital services of google workspace for education in the organisation of distance learning include the establishment of collective joint educational activities through digital tools, the ability to effectively monitor learning, organisation of joint interaction and information exchange, discussions in a group and chat, and also the distance learning based on google classroom, online conferencing, testing, correspondence, etc. 364 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 digital services such as google calendar, google forms, google sheets, google docs, blogger, and google sites are convenient for online learning, event planning, keeping class schedules, scientific and methodological support for the organisation of scientific and methodological work of pedagogical workers, educational process management, etc. the analysis of previous research has revealed several additional advantages of google workspace for education compared to other cloud services, including high quality of development that ensures stability, hacking resistance, compliance with contemporary web standards, correct display in different browsers, regular updates of cloud services, no advertising, security, constant availability, easy, simple and convenient use [66], as well as the ability to send via e-mail large attachments, automatic storage of all drafts in one file on disk, return to earlier versions of documents for further finalising. the use of the educational environment of google workspace for education in distance learning allows one to improve one’s qualification in the use of digital tools to develop digital competence in the field of practical and joint work in google workspace with the help of newest learning methods, allows all educational process participants to work with shared google documents in synchronous and asynchronous modes in editing, suggesting, and commenting modes, create shared google slides, use shared google sheets to gather information and generalise research, to use educational opportunities based on the virtual board google jamboard, to store necessary shared learning materials for distance learning organisation on shared disks. in addition, many educational opportunities are provided by using the google classroom application to organise distance learning in the g suite educational environment. every teacher of the education institution has the opportunity to create a google classroom, to join all colleagues or students, to publish announcements and to create educational tasks using google forms, shared virtual boards, to publish educational videos, materials for lectures, workshops, seminars, conferences, etc. of great practical importance is the use of google meet for online meetings in distance learning; moreover, there is an opportunity to join a video meeting based on google meet, etc., in each google classroom in the educational environment of google workspace. the rapid introduction of distance learning in march 2020 has posed new challenges to the educational community, particularly to the university of educational management staff. in order to improve the organisation of distance learning in the university of education management based on the order “on experimental implementation of distance learning services”, it was decided to urgently deploy a single educational environment of google workspace for education based on the educational and scientific institute of management and psychology (june 2020). as a result, the experiment was technologically supported quickly: a new domain name for the university and corresponding user accounts were created, an application for registration was submitted to google, corporate mail was deployed and the necessary actions were taken to administer google workspace for education. the effectiveness of the interaction between educational process participants immediately manifested in a wide range of educational opportunities for created groups in the google workspace environment, the use of chats, discussions, the use of google meet for online meetings, etc. (figure 2). currently, the department of open educational systems and information and communication technologies of the central institute of postgraduate education provides scientific and 365 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 figure 2: groups in google workspace for education of the state higher educational institution “university of education management” of the national academy of educational sciences of ukraine. methodological support for the experimental implementation of the educational environment of google workspace for education. in order to ensure the quality of the educational process and the development of the digital competence of research and pedagogical staff of the university of education management, the working group of the department, consisting of serhii p. kasian, nataliia i. gushchyna and liudmyla h. kondratova, developed the program of qualification upgrading of managerial and pedagogical personnel at educational institutions “the use of google workspace for education services for the organisation of distance and blended learning”. when planning the course, we relied on achieving the following expected results: 1) understanding the place and role of digital technologies during the organisation of distance learning; 2) the ability to organise interactive interaction during distance learning in the environment of google workspace for education; 3) knowledge of the procedure for creating a google classroom, the organisation of effective interaction between teachers and students; 4) knowledge of digital tools for conducting video meetings, google meet, and the ability to organise and conduct them; 5) mastering: • practical skills in organising joint work using google drive editors; • knowledge and understanding of the algorithm for creating questionnaires and tests using google forms; • practical skills in creating and designing a personal site using google tools; • mastering participants of skills to transform structural elements of in-class learning into an online format; 366 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 • application of skills of joint online activity and interaction, creation of own online resources; 6) a values-based attitude to the process of self-improvement lifelong learning, as well as understanding the relevance and opportunities of effective use of digital technologies. research and pedagogical staff was focused on improving/acquiring integrated, psychological and pedagogical, managerial and administrative and digital competencies, such as: • ability to find new approaches to solve problems of professional activity, • ability to make reasoned decisions and argue their position, identify, formulate and solve problems, • mastering the skills to learn independently and develop personal potential; • developing the ability to apply knowledge and skills when conducting distance learning; knowledge of typical technical problems that may arise during the distance learning and the algorithm for their correction; applying the acquired knowledge in practice; understanding the place of digital tools in distance learning; • ability to develop new skills technologies, develop didactic tools, creatively use practical experience, develop the ability to organise the educational process in the information educational environment of the educational institution google workspace for education and manage the development of digital competence of pedagogical workers. when planning the types of educational activities, we used the approach proposed in the recommendations for introducing blended learning in institutions of professional pre-higher and higher education [59]. we have transformed the usual types of classes into interactions between the subjects of study, which can be carried out synchronously and asynchronously, as well as into the organised independent work of a student obtaining education. all suggestions offered during the course were conditionally assigned to one of two categories: contact hours (online) – which provides for a direct interaction between learning process participants with each other and a teacher in the video meeting room of google meet, and online activity – provides for an indirect interaction between educational process participants with each other and with the content in the classroom or outside it through online technologies of google classroom (figure 3). google classroom allows the use of effective forms and types of works for developing digital competence of students obtaining education: different types of tasks, testing, video tutorials, chat, work on a shared document or presentation, self-assessment, reflection and organise effective feedback by setting up a notification system, submission of works, receiving private consultations for each task. the purpose of the practical classes was to learn the principles of functioning of the educational environment google workspace for education at the university and master the digital tools of this environment in the educational process. all participants were invited to complete practical tasks in google classroom. the content of the training consisted of ten main topics of the course. during the study of the introductory topic, course participants familiarised themselves with digital technologies in the organisation of distance learning. they considered the place and role of digital technologies in the organisation of distance learning in the conditions 367 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 figure 3: google classroom of the course participants of a pedagogical university. during the online classes, all participants considered the possibility of organising distance and blended learning using google digital tools within the subjects they teach to institute students. the issue of using the educational opportunities of the google workspace for education educational environment for the organisation of qualification upgrading training courses, thematic and authors’ courses, master classes, training seminars, etc., was explicitly addressed. an essential aspect of the course was familiarising with the possibilities of transforming the structural elements of face-to-face classes into an online format. while studying the topic “organisation of interactive interaction during the distance learning in the environment of google workspace for education”, students of the course were informed thoroughly about the educational environment of google workspace for education, its digital tools and educational opportunities. during the online classes, all participants discussed additional learning opportunities using google workspace for education, organisation of work with shared disks, using shared chats, interactions in groups, exchanging information, event planning using google calendar tools, etc. practice-oriented topics had a critical practical significance with their initial stage of work in the environment, with an overview of the technology of sharing disk files and joint work using google drive during distance learning. pedagogical workers had the opportunity to master the technology of creating questionnaires and tests using google forms and consider the possibility of analysing learning outcomes using google tools. during the studies, according to the course program, there was an in-depth study of the google classroom educational environment for the organisation of distance learning and the technology of creating educational tasks and educational process planning. using the digital tools of google sites, each participant had the opportunity to create a personal website, develop his/her e-learning course in the subject they teach, and gain practical skills in creating educational tasks of various types using google digital tools. the educational opportunities of digital tools for conducting online classes based on the google meet service aroused great interest during the training. during the final classes of the course, there was a general presentation of students’ digital products posted on the personal website of each distance-learning course participant. 368 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 in order to receive feedback, we gained experience in individual counselling and conducting instructive online classes and reflections. in order to identify the level of development of digital competence of course participants, the testing was conducted at the beginning and end of training. the general educational achievements of the educational process participants are presented in a shared table of digital materials prepared by all participants. the course participants demonstrated the acquired practical skills in working with google docs, creating interactive google slides, and organising personal google sites. listeners of the courses gained experience in creating tests and questionnaires using google forms and organising group discussions using shared google jamboard boards. a significant achievement of the course participants was gaining experience in conducting online meetings using google meet and creating and filling their own google classroom. during our research, in order to determine the level of development of digital competence of each participant of the course “using google workspace for education services for organising distance and blended learning”, we developed criteria and indicators for measuring the level of the development of digital competence and identifying experience in the use of cloud services in distance learning. among the main criteria for assessing the digital competence of a modern research and pedagogical worker, we have identified the following: motivational and values-based, cognitivedigital and activity-performance. motivational and values-based criterion is crucial during the development of digital competence, as they reveal pedagogical workers’ main motives and interests to master the educational opportunities provided by cloud services during the organisation of distance and blended learning aimed at developing the digital competence of all training participants. in the frames of our research, measuring the level of digital competence according to motivational and values-based criteria allowed us to determine (both at the beginning and the end of the experiment) the existing level of need for digital competence using cloud services google workspace for education for the organisation of distance and blended learning, as well as the current level of awareness of the personal meaning and significance of digital technologies in the contemporary postgraduate educational process and the desire of course participants for professional self-improvement in the field of mastering the newest digital opportunities. the cognitive-digital criterion provides an opportunity to measure the quality of new knowledge on the use of digital technologies and cloud services during the educational process, awareness of their importance in pedagogical activities, the level of knowledge on educational opportunities of cloud services of google workspace for education for organisation of the distance and blended learning and the level of knowledge on their use during the educational process. the development of a pedagogical worker’s digital competence according to the cognitive-digital criterion was measured based on the test tasks of the course at the beginning and the end of the training. the received results of the study according to cognitive-digital criteria helped to obtain information characteristics of the research and pedagogical workers – the course participants, such as completeness, depth, systematic knowledge about the use of digital technologies and the level of knowledge about the features of cloud services of google workspace for education for the organisation of distance and blended learning. 369 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 based on the measurement of the level of digital competence development according to the activity-performance criterion, we recorded the capacity of research and pedagogical workers for independent practical skills in using digital technologies and cloud services during the educational process. the activity-performance component demonstrated the level of practical digital skills, the level of practical skills in creating their digital products, the level of operational practical skills to work with shared documents and the general level of readiness to work with cloud services of google workspace for education during distance and blended learning organisation. in total, 273 participants in the experiment were pedagogical and research-pedagogical workers from the state higher educational institution “university of education management” of the national academy of educational sciences of ukraine, representatives of different university departments. we measured the results of our study according to all selected criteria at high, sufficient and low levels. these levels of development of digital competence of course participants at the beginning of the study are recorded in the following chart (figure 4). the received results of the study according to cognitivedigital criteria helped to obtain information characteristics of the research and pedagogical workers – the course participants, such as completeness, depth, systematic knowledge about the use of digital technologies and the level of knowledge about the features of cloud services of g suite for education for the organization of distance and blended learning. on the basis of the measurement of the level of development of digital competence according to the activityperformance criterion, we recorded the level of capacity of research and pedagogical workers for independent practical skills in the use of digital technologies and cloud services during the educational process. the activity-performance component demonstrated the level of practical digital skills, the level of practical skills in creating their own digital products, the level of operational practical skills to work with shared documents and the general level of readiness to work with cloud services of g suite for education during distance and blended learning organization. in total, 273 people participated in the experiment, who are pedagogical and research-pedagogical workers from the state higher educational institution “university of education management” of the national academy of pedagogical sciences of ukraine, representatives of different departments of the university. we measured the results of our study according to all selected criteria at high, sufficient and low levels. these levels of development of digital competence of course participants at the beginning of the study are recorded in the following chart (fig. 6). as a result of the conducted research experimental work, positive changes in the development of digital competence of all training participants were obtained. the dynamics of the development of digital competence of course participants is presented in the chart (fig. 7). the results of research and experimental work showed a high level of development of digital competence of participants among 17.9% of research and pedagogical workers, a middle level among 68.0% of educators and a low level among 14.1% of respondents. the positive dynamics of the high level of digital competence of research and pedagogical workers was particularly evident, while the most significant positive dynamics was determined by the indicators of low level. the statistical significance of the differences between the indicators of the control and experimental groups was determined using ms excel student’s t-test and fisher’s f-test. the results of statistical analysis confirmed the statistical significance of the difference of all indicators in measuring the digital competence of course participants. the analysis of research data showed that as a result of the conducted work there were qualitative and quantitative changes in the indicators of levels of development of digital competence among research and pedagogical workers – training participants. the effectiveness of the research and experimental work was confirmed by generalized data of the final section of the levels of development of digital competence among training participants. histogram data showed that positive changes occurred according to all criteria and levels of the development of digital competence among training participants. the low level indicator decreased significantly by -13.6%. significant differences between indicators are observed at high and middle levels. thus, the percentage of the participants of middle level increased by 14%, the percentage of the participants classified as high-level – by 9.1%. the obtained analytical data testify to the correctness of the chosen strategy and tactics of research and pedagogical support for training of course participants in regards to mastering educational opportunities of g suite for education cloud services during the organization of distance and blended learning in the conditions of postgraduate education. the conducted reflection and final testing of the course participants provided an opportunity to identify the positive experience of teachers, allowed to trace the dynamics of development of digital competence of each training participant. thus, if at the beginning the level of digital competence of pedagogical workers was predominantly sufficient, then upon the completion of training it manifested itself at high and sufficient levels. during the training period of the course program 273 pedagogical and scientific-pedagogical workers successfully increased the level of digital competence. the results of the research according to the motivational and values-based criterion allowed to determine the high level of need for the development of digital competence by means of cloud services of g suite for education for organizing distance and blended learning, to identify a sufficient level of awareness of personal meaning among all distance15% 58% 27% fig. 6. the level of development of digital competence of course participants at the beginning of training високий достатній низький 23 % 72% 5 % fig. 7. dynamics of development of digital competence of course participants upon completion of training високий достатній низький high sufficient low high sufficient low figure 4: the level of development of digital competence of course participants at the beginning of training. as a result of the conducted research experimental work, positive changes in the development of digital competence of all training participants were obtained. the dynamics of the development of digital competence of course participants is presented in the chart (figure 5). the received results of the study according to cognitivedigital criteria helped to obtain information characteristics of the research and pedagogical workers – the course participants, such as completeness, depth, systematic knowledge about the use of digital technologies and the level of knowledge about the features of cloud services of g suite for education for the organization of distance and blended learning. on the basis of the measurement of the level of development of digital competence according to the activityperformance criterion, we recorded the level of capacity of research and pedagogical workers for independent practical skills in the use of digital technologies and cloud services during the educational process. the activity-performance component demonstrated the level of practical digital skills, the level of practical skills in creating their own digital products, the level of operational practical skills to work with shared documents and the general level of readiness to work with cloud services of g suite for education during distance and blended learning organization. in total, 273 people participated in the experiment, who are pedagogical and research-pedagogical workers from the state higher educational institution “university of education management” of the national academy of pedagogical sciences of ukraine, representatives of different departments of the university. we measured the results of our study according to all selected criteria at high, sufficient and low levels. these levels of development of digital competence of course participants at the beginning of the study are recorded in the following chart (fig. 6). as a result of the conducted research experimental work, positive changes in the development of digital competence of all training participants were obtained. the dynamics of the development of digital competence of course participants is presented in the chart (fig. 7). the results of research and experimental work showed a high level of development of digital competence of participants among 17.9% of research and pedagogical workers, a middle level among 68.0% of educators and a low level among 14.1% of respondents. the positive dynamics of the high level of digital competence of research and pedagogical workers was particularly evident, while the most significant positive dynamics was determined by the indicators of low level. the statistical significance of the differences between the indicators of the control and experimental groups was determined using ms excel student’s t-test and fisher’s f-test. the results of statistical analysis confirmed the statistical significance of the difference of all indicators in measuring the digital competence of course participants. the analysis of research data showed that as a result of the conducted work there were qualitative and quantitative changes in the indicators of levels of development of digital competence among research and pedagogical workers – training participants. the effectiveness of the research and experimental work was confirmed by generalized data of the final section of the levels of development of digital competence among training participants. histogram data showed that positive changes occurred according to all criteria and levels of the development of digital competence among training participants. the low level indicator decreased significantly by -13.6%. significant differences between indicators are observed at high and middle levels. thus, the percentage of the participants of middle level increased by 14%, the percentage of the participants classified as high-level – by 9.1%. the obtained analytical data testify to the correctness of the chosen strategy and tactics of research and pedagogical support for training of course participants in regards to mastering educational opportunities of g suite for education cloud services during the organization of distance and blended learning in the conditions of postgraduate education. the conducted reflection and final testing of the course participants provided an opportunity to identify the positive experience of teachers, allowed to trace the dynamics of development of digital competence of each training participant. thus, if at the beginning the level of digital competence of pedagogical workers was predominantly sufficient, then upon the completion of training it manifested itself at high and sufficient levels. during the training period of the course program 273 pedagogical and scientific-pedagogical workers successfully increased the level of digital competence. the results of the research according to the motivational and values-based criterion allowed to determine the high level of need for the development of digital competence by means of cloud services of g suite for education for organizing distance and blended learning, to identify a sufficient level of awareness of personal meaning among all distance15% 58% 27% fig. 6. the level of development of digital competence of course participants at the beginning of training високий достатній низький 23 % 72% 5 % fig. 7. dynamics of development of digital competence of course participants upon completion of training високий достатній низький high sufficient low high sufficient low figure 5: the level of development of digital competence of course participants upon completion of training. the results of research and experimental work showed a high level of digital competence development among participants among 17.9% the positive dynamics of research and pedagogical workers’ high level of digital competence were particularly evident. in contrast, the indicators of low level determined the most significant 370 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 positive dynamics. the statistical significance of the differences between the indicators of the control and experimental groups was determined using student’s t-test and fisher’s f-test. the statistical analysis results confirmed the significance of the difference of all indicators in measuring the digital competence of course participants. the analysis of research data showed that as a result of the conducted work, there were qualitative and quantitative changes in the indicators of levels of digital competence development among research and pedagogical workers – training participants. the effectiveness of the research and experimental work was confirmed by generalised data from the final section of the levels of digital competence development among training participants. histogram data showed that positive changes occurred according to all criteria and levels of digital competence development among training participants. the low-level indicator decreased significantly by -13.6%. significant differences between indicators are observed at high and middle levels. thus, the percentage of the participants of middle level increased by 14%, and the percentage of the participants classified as high-level – by 9.1%. the obtained analytical data testify to the correctness of the chosen strategy and tactics of research and pedagogical support for training course participants regarding mastering educational opportunities of google workspace for education cloud services during the organisation of distance and blended learning in the conditions of postgraduate education. the reflection and final testing of the course participants provided an opportunity for teachers to identify the positive experiences of teachers, allowing them to trace the dynamics of the development of digital competence of each training participant. thus, if, in the beginning, the level of digital competence of pedagogical workers was predominantly sufficient, then upon the completion of training, it manifested itself at high and sufficient levels. during the training period of the course program, 273 pedagogical and scientific-pedagogical workers successfully increased their level of digital competence. the results of the research, according to the motivational and values-based criterion, allowed us to determine the high level of need for the development of digital competence using cloud services of google workspace for education for organising distance and blended learning to identify a sufficient level of awareness of personal meaning among all distance-learning course participants. in general, pedagogical workers identified the importance of digital technologies in the contemporary postgraduate educational process at a high level. they showed a high and sufficient level of desire for professional self-improvement in mastering the newest digital opportunities through google workspace for education. the survey of training participants according to cognitive-digital criterion revealed completeness and depth of knowledge about using digital technologies at a sufficient level. practical types of work helped to assess and identify a sufficient level of knowledge about the features of the use of cloud services of google workspace for education in the organisation of distance and blended learning. the presentation of digital materials by all training participants allowed them to assess practical skills in creating digital products, which manifested at a sufficient level. during online classes and in the process of performing individual tasks in the environment of google classroom supervisors-tutors could assess the level of operational practical skills in working with shared documents, which manifested at a sufficient level. according to the activity371 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 performance criterion, the results of the course participants’ final questionnaires revealed a generally sufficient and high level of readiness among all course participants for the organisation of distance and blended learning using the cloud services of google workspace for education. in general, research and experimental work revealed the dynamics of digital competence development, which amounted to 12.23% the indisputable result of the training was the general table of digital materials, which is presented in the google sheets (figure 6). figure 6: general table of learning outcomes of course participants in google classroom. the group’s supervisors and tutors evaluated the learning outcomes obtained. all participants had an opportunity to view and comment on their colleagues’ digital educational materials. 4. conclusions and future work this paper encapsulates our journey of enhancing the digital competence of postgraduate teachers through distance learning, leveraging google workspace for education cloud services. we have detailed the execution and outcomes of a thematic course designed to familiarise teachers with the google workspace for education environment and boost their digital competence. the quality of education in a distance learning setting, along with its pros and cons, has also been deliberated. our findings indicate that while distance learning provides flexibility and convenience, it also presents challenges such as ensuring assessment reliability, keeping students motivated and engaged, and promoting effective communication and collaboration. we advocate for the principle of freedom in selecting the mode of education and structuring the interaction within synchronous distance learning. 372 https://doi.org/10.55056/cte.662 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 the primary technical skills acquired by teachers during the training course include using google editors (documents, sheets, slides), managing google classroom, developing educational tasks, and organising video meetings via google meet. our ongoing study underscores the significant interest and necessity for digital competence development among teachers in a distance learning context. the encouraging results motivate us to continue implementing diverse teacher training forms, including qualification upgrading courses, scientific seminars, organisational meetings, individual consultations, etc. our experience reveals that our thematic course effectively prepared teachers to operate quickly within the google workspace for education environment while enhancing their digital competence. the most effective training methods included small group work, issue discussions, brainstorming and collective discussions, generalisation and comparison, and educational projects. looking ahead, we plan to continue developing digital competence among postgraduate teachers through distance learning. this includes conducting thematic and author courses and special courses on mastering cloud services of google workspace for education and microsoft office 365. we also propose creating a unified educational environment across different educational institutions. this would allow teachers to access a shared database and regulatory and working materials, collaborate on shared documents, exchange information, create common visualisation of educational content, etc. also, we plan to explore the opportunities provided by google workspace for education for organising distance learning and developing a methodology for deploying and using a unified digital cloud-based management system and support system for training masters and phds. references [1] anderson, t., ed., 2009. theory and practice of online learning. 2nd ed. edmonton: au press, athabasca university. available from: https://www.aupress.ca/app/uploads/120146_ 99z_anderson_2008-theory_and_practice_of_online_learning.pdf. [2] avshenyuk, m., t. m. desyatov and l. m. dyachenko, 2014. kompetentnisnyj pidxid do pidgotovky pedagogiv u zarubizhnyx krayinax. kirovograd: imeks-ltd. [3] becker, g.s., 1976. the economic approach to human behavior. chicago and london: the university of chicago press. [4] bilousova, l., gryzun, l. and zhytienova, n., 2021. interactive methods in blended learning of the fundamentals of ui/ux design by pre-service specialists. educational technology quarterly, 2021(3), p.415–428. available from: https://doi.org/10.55056/etq.34. [5] bobyliev, d.y. and vihrova, e.v., 2021. problems and prospects of distance learning in teaching fundamental subjects to future mathematics teachers. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012002. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/ 1840/1/012002. [6] bondarchuk, o., balakhtar, v., gorova, o., lytvynenko, n., pinchuk, n., shmanko, o., kiv, a. and oleksiuk, v., 2022. features of responsibility of future specialists of the socionomic professions as an indicator of their digital competence. educational technology quarterly, 2022(1), p.35–55. available from: https://doi.org/10.55056/etq.12. 373 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://www.aupress.ca/app/uploads/120146_99z_anderson_2008-theory_and_practice_of_online_learning.pdf https://www.aupress.ca/app/uploads/120146_99z_anderson_2008-theory_and_practice_of_online_learning.pdf https://doi.org/10.55056/etq.34 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012002 https://doi.org/10.55056/etq.12 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 [7] burov, o., bykov, v. and lytvynova, s., 2020. ict evolution: from single computational tasks to modeling of life. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.583–590. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200583.pdf. [8] burov, o.y., kiv, a.e., semerikov, s.o., striuk, a.m., striuk, m.i., kolgatina, l.s. and oliinyk, i.v., 2020. aredu 2020 how augmented reality helps during the coronavirus pandemic. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.1–46. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf. [9] bykov, v., dovgiallo, a. and kommers, p.a.m., 2001. theoretical backgrounds of educational and training technology. international journal of continuing engineering education and life-long learning, 11(4-6), pp.412–441. [10] bykov, v., gurzhiy, a. and kozlakova, g., 1994. development of computer education in ukrainian higher technical schools. ifip transactions a: computer science and technology, (a-52), pp.678–681. [11] bykov, v. and shyshkina, m., 2014. emerging technologies for personnel training for it industry in ukraine. proceedings of 2014 international conference on interactive collaborative learning, icl 2014. institute of electrical and electronics engineers inc., pp.945–949. available from: https://doi.org/10.1109/icl.2014.7017903. [12] bykov, v.y., 2004. navchalne seredovyshche suchasnykh pedahohichnykh system. profesiina osvita: pedahohika i psykholohiia, pp.59–80. available from: https://core.ac.uk/ download/pdf/11083997.pdf. [13] cabinet of ministers of ukraine, 2019. deiaki pytannia pidvyshchennia kvalifikatsii pedahohichnykh i naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv [some issues of professional development of pedagogical and scientific-pedagogical workers]. available from: https: //zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%d0%bf#text. [14] council recommendation on key competences for lifelong learning, 2018. available from: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/ council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en. [15] digital agenda of ukraine 2020 draft, 2016. available from: https://ucci.org.ua/uploads/ files/58e78ee3c3922.pdf. [16] fedorenko, e.h., velychko, v.y., stopkin, a.v., chorna, a.v. and soloviev, v.n., 2019. informatization of education as a pledge of the existence and development of a modern higher education. cte workshop proceedings, 6, p.20–32. available from: https://doi.org/ 10.55056/cte.366. [17] kalashnikova, l., hrabovets, i., chernous, l., chorna, v. and kiv, a., 2022. gamification as a trend in organizing professional education of sociologists in the context of distance learning: analysis of practices. educational technology quarterly, 2022(2), p.115–128. available from: https://doi.org/10.55056/etq.2. [18] kalinenko, n., krasnopolsky, v., kukharenko, v. and serebryakov, a., 2013. using of social networks in educational process. proceedings of the 2013 ieee 7th international conference 374 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200583.pdf https://ceur-ws.org/vol-2731/paper00.pdf https://doi.org/10.1109/icl.2014.7017903 https://core.ac.uk/download/pdf/11083997.pdf https://core.ac.uk/download/pdf/11083997.pdf https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%d0%bf#text https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019-%d0%bf#text https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.55056/cte.366 https://doi.org/10.55056/etq.2 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 on intelligent data acquisition and advanced computing systems, idaacs 2013. vol. 2, pp.781–784. available from: https://doi.org/10.1109/idaacs.2013.6663031. [19] kalinga, t. and ndibalema, p., 2023. teachers’ technological competencies in enhancing teaching and learning in secondary schools in tanzania. educational technology quarterly, 2023(2), p.121–140. available from: https://doi.org/10.55056/etq.434. [20] karnishyna, d.a., selivanova, t.v., nechypurenko, p.p., starova, t.v. and stoliarenko, v.g., 2022. the use of augmented reality in chemistry lessons in the study of “oxygen-containing organic compounds” using the mobile application blippar. journal of physics: conference series, 2288(1), p.012018. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012018. [21] kartashova, l.a., bakhmat, n.v. and plish, i.v., 2018. development of teacher’s digital competency in terms of information and educational environment of a secondary education establishment. information technologies and learning tools, 68(6), pp.193–205. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543. [22] kostikov, a.a., vlasenko, k.v., lovianova, i., volkov, s. and avramov, e.o., 2021. the algorithm for knowledge assessment based on the rusch model. in: a.e. kiv, s.o. semerikov, v.n. soloviev and a.m. striuk, eds. proceedings of the 9th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education (cosine 2021) co-located with 17th international conference on ict in education, research, and industrial applications: integration, harmonization, and knowledge transfer (icteri 2021), kherson, ukraine, october 1, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3083, pp.28–42. available from: https://ceur-ws.org/vol-3083/paper268.pdf. [23] kovalchuk, v.i., maslich, s.v. and movchan, l.h., 2023. digitalization of vocational education under crisis conditions. educational technology quarterly, 2023(1), p.1–17. available from: https://doi.org/10.55056/etq.49. [24] kramarenko, t., bondar, k. and shestopalova, o., 2021. the ict usage in teaching mathematics to students with special educational needs. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012009. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009. [25] kremen, v., 2010. philosophy of anthropocentrism in the educational space. kyiv: znannia. [26] kremen, v.g. and bykov, v.y., 2013. categories of space and environment: features model representation and educational application. theory and practice of management social systems: philosophy, psychology, pedagogy, sociology, (3), pp.3–16. [27] kukharenko, v., 2013. designing massive open online courses. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky, g. zholtkevych, m. zavileysky, h. kravtsov, v. kobets and v.s. peschanenko, eds. proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1000, pp.273–280. available from: https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280. pdf. [28] kukharenko, v., berezenska, s., buhaichuk, k., oliinyk, n.y., oliinyk, t., rybalko, o., syrotenko, n. and stoliarevska, a., 2016. theory and practice of blended learning. kharkiv: ntu "khpi". available from: http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/ 3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf. [29] kukharenko, v., rybalko, o. and sirotenko, n., 2002. distance learning: terms of use. distance course. kharkiv: ntu "khpi", torsing. 375 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.1109/idaacs.2013.6663031 https://doi.org/10.55056/etq.434 https://doi.org/10.1088/1742-6596/2288/1/012018 https://doi.org/10.33407/itlt.v68i6.2543 https://ceur-ws.org/vol-3083/paper268.pdf https://doi.org/10.55056/etq.49 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012009 https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-273-280.pdf http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf http://repository.kpi.kharkov.ua/bitstream/khpi-press/23536/3/kukharenko_teoriia_ta_praktyka_2016.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 [30] kukharenko, v., shunevych, b. and kravtsov, h., 2022. distance course examination. educational technology quarterly, 2022(1), p.1–19. available from: https://doi.org/10. 55056/etq.4. [31] kukharenko, v.n., 2023. moocs: an insider’s perspective on a novel educational method with historical, organizational, participatory, and evaluative aspects. educational dimension, 9, p.59–119. available from: https://doi.org/10.31812/ed.610. [32] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n. and kobylin, o., 2019. attitude to the digital learning environment in ukrainian universities. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.53–67. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245. pdf. [33] kuzminska, o., mazorchuk, m., morze, n., pavlenko, v. and prokhorov, a., 2018. study of digital competence of the students and teachers in ukraine. in: v. ermolayev, m.c. suárezfigueroa, v. yakovyna, h.c. mayr, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. information and communication technologies in education, research, and industrial applications 14th international conference, icteri 2018, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018, revised selected papers. springer, communications in computer and information science, vol. 1007, pp.148–169. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8. [34] kyrychenko, m.o., 2017. formation of the ideology of the information society in the conditions of global informatization: tendencies, paradigms, prospects of development. kharkiv: technological center. [35] liakhotska, l.l., andreev, o.o., bugaychuk, k.l., kalinenko, n.o., kukharenko, v.m., lyulkun, n.a., sirotenko, n.g. and tverdokhlebova, n.e., 2013. pedagogical aspects of open distance learning. kyiv. [36] lyakhotska, l., 2018. distance learning technology in postgraduate pedagogical education. kyiv: anvo of ukraine. [37] lytvynova, s.h., spirin, o.m. and anikina, l.p., 2015. khmarni servisy office 365. kyiv: komprynt. [38] martyniuk, o.o., martyniuk, o.s., pankevych, s. and muzyka, i., 2021. educational direction of stem in the system of realization of blended teaching of physics. educational technology quarterly, 2021(3), p.347–359. available from: https://doi.org/10.55056/etq.39. [39] migala-warchol, a. and pasternak-malicka, m., 2018. living standards of eu countries residents: impact of education and innovation. marketing and management of innovations, 4, pp.307–315. available from: https://doi.org/10.21272/mmi.2018.4-26. [40] mintii, i.s., vakaliuk, t.a., ivanova, s.m., chernysh, o.a., hryshchenko, s.m. and semerikov, s.o., 2021. current state and prospects of distance learning development in ukraine. in: s.h. lytvynova and s.o. semerikov, eds. proceedings of the 4th international workshop on augmented reality in education (aredu 2021), kryvyi rih, ukraine, may 11, 2021. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2898, pp.41–55. available from: https://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf. [41] moroz, s.a., romanovs’kyj, o.g., moroz, v.m., dombrowska, s.m., gren, l.m. and pomaza376 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.55056/etq.4 https://doi.org/10.55056/etq.4 https://doi.org/10.31812/ed.610 https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_245.pdf https://doi.org/10.1007/978-3-030-13929-2_8 https://doi.org/10.55056/etq.39 https://doi.org/10.21272/mmi.2018.4-26 https://ceur-ws.org/vol-2898/paper01.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 ponomarenko, a.l., 2020. distance education: analysis of students’ opinions on its quality, advantages and disadvantages. information technologies and learning tools, 79(5), pp.276–295. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v79i5.3340. [42] morze, n., bazeliuk, o., vorotnikova, i., dementiievska, n., zakhar, o., nanaieva, t., pasichnyk, o. and chernikova, l., 2019. description of educator’s digital competence. open educational e-environment of modern university, pp.1–53. available from: https: //doi.org/10.28925/2414-0325.2019s39. [43] morze, n., buinytska, o., glazunova, o.g., kuzminska, o., protsenko, g. and vorotnykova, i., 2017. e-learning managers training at universities: projection, design and efficiency indicators. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.229–244. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/10000229.pdf. [44] morze, n.v., kuzminska, o. and protsenko, g., 2013. public information environment of a modern university. in: v. ermolayev, h.c. mayr, m.s. nikitchenko, a. spivakovsky, g. zholtkevych, m. zavileysky, h. kravtsov, v. kobets and v.s. peschanenko, eds. proceedings of the 9th international conference on ict in education, research and industrial applications: integration, harmonization and knowledge transfer, kherson, ukraine, june 19-22, 2013. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1000, pp.264–272. available from: https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf. [45] nechypurenko, p., selivanova, t. and chernova, m., 2019. using the cloud-oriented virtual chemical laboratory vlab in teaching the solution of experimental problems in chemistry of 9th grade students. in: v. ermolayev, f. mallet, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, a. kornilowicz, h. kravtsov, m.s. nikitchenko, s. semerikov and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 15th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kherson, ukraine, june 12-15, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2393, pp.968–983. available from: https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf. [46] nechypurenko, p.p., semerikov, s.o. and pokhliestova, o.y., 2023. cloud technologies of augmented reality as a means of supporting educational and research activities in chemistry for 11th grade students. educational technology quarterly, 2023(1), p.69–91. available from: https://doi.org/10.55056/etq.44. [47] oleksiuk, v. and oleksiuk, o., 2021. the practice of developing the academic cloud using the proxmox ve platform. educational technology quarterly, 2021(4), p.605–616. available from: https://doi.org/10.55056/etq.36. [48] oliynyk, v., 2013. open postgraduate pedagogical education and distance learning in questions and answers. kyiv: ask. available from: https://core.ac.uk/download/pdf/ 32307147.pdf. [49] oliynyk, v. and danylenko, l., 2007. implementation of the results of international tempus project true assessment into ukrainian in-service teacher training system. cadmo, 15(1), pp.33–41. [50] oliynyk, v. and otych, o., 2016. postgraduate education in the context of global civilization 377 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.33407/itlt.v79i5.3340 https://doi.org/10.28925/2414-0325.2019s39 https://doi.org/10.28925/2414-0325.2019s39 https://ceur-ws.org/vol-1844/10000229.pdf https://ceur-ws.org/vol-1000/icteri-2013-p-264-272.pdf https://ceur-ws.org/vol-2393/paper_329.pdf https://doi.org/10.55056/etq.44 https://doi.org/10.55056/etq.36 https://core.ac.uk/download/pdf/32307147.pdf https://core.ac.uk/download/pdf/32307147.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 changes. quality, mobility and globalization in the higher education system: a comparative look at the challenges of academic teaching, pp.31–38. [51] oliynyk, v.v., ed., 2001. distance learning in postgraduate pedagogical education: organizational and pedagogical aspect. kyiv: tsippo. [52] oliynyk, v.v., ed., 2007. conceptual principles of advanced training of managers of vocational schools in full-time and distance learning. kyiv: tsippo. [53] oliynyk, v.v., gravit, v.o. and antoshchuk, j.v., 2003. distance learning in postgraduate pedagogical education: in diagrams and tables. millennium. [54] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., azarova, l.e., kolgatina, l.s., amelina, s.m., volkova, n.p., velychko, v.y., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2022. unlocking the power of synergy: the joint force of cloud technologies and augmented reality in education. in: s.o. semerikov and a.m. striuk, eds. joint proceedings of the 10th workshop on cloud technologies in education, and 5th international workshop on augmented reality in education (cte+aredu 2022), kryvyi rih, ukraine, may 23, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3364, pp.1–23. available from: https: //ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf. [55] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2022. revolutionizing education: using computer simulation and cloud-based smart technology to facilitate successful open learning. in: s. papadakis, ed. joint proceedings of the 10th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education, and workshop on cloud-based smart technologies for open education (cosinei and cstoe 2022) co-located with acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022), kyiv, ukraine, december 22, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3358, pp.1–18. available from: https://ceur-ws.org/vol-3358/paper00.pdf. [56] pinchuk, n., pinchuk, o., bondarchuk, o., balakhtar, v., balakhtar, k., onopriienkokapustina, n., shyshkina, m. and kuzminska, o., 2022. personal indicators of occupational stress of employees working remotely in a pandemic quarantine. educational technology quarterly, 2022(2), p.129–142. available from: https://doi.org/10.55056/etq.8. [57] popel, m., shokalyuk, s.v. and shyshkina, m., 2017. the learning technique of the sagemathcloud use for students collaboration support. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.327–339. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/ 10000327.pdf. [58] prokhorov, o.v., lisovichenko, v.o., mazorchuk, m.s. and kuzminska, o.h., 2022. implementation of digital technology for student involvement based on a 3d quest game for career guidance and assessing students’ digital competences. educational technology quarterly, 2022(4), p.366–387. available from: https://doi.org/10.55056/etq.430. [59] rekomendatsii shchodo vprovadzhennia zmishanoho navchannia u zakladakh fakhovoi peredvyshchoi ta vyshchoi osvity [recommendations for the introduction of 378 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3358/paper00.pdf https://doi.org/10.55056/etq.8 https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000327.pdf https://doi.org/10.55056/etq.430 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 blended learning in institutions of professional higher and higher education], 2020. available from: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/2020/zmyshene% 20navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf. [60] schultz, t.w., 1972. human capital: policy issues and research opportunities. economic research: retrospect and prospect, volume 6, human resources. nber, pp.1–84. available from: https://www.nber.org/books-and-chapters/ economic-research-retrospect-and-prospect-volume-6-human-resources/ human-capital-policy-issues-and-research-opportunities. [61] spirin, o., 2013. methodical system of basic training of a computer science teacher for creditmodular technology. zhytomyr: zhsu. available from: http://eprints.zu.edu.ua/16946/1/ spirin_mon_2013.pdf. [62] striuk, m.i., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2023. mobility in the information society: a holistic model. educational technology quarterly, 2023(3), p.277–301. available from: https://doi.org/10.55056/etq.619. [63] sumlennyi, s., 2013. ostanetsia desiat universitetov [ten universities will remain]. available from: https://expert.ru/expert/2013/48/ostanetsya-desyat-universitetov/. [64] syvyi, m.j., mazbayev, o.b., varakuta, o.m., panteleeva, n.b. and bondarenko, o.v., 2020. distance learning as innovation technology of school geographical education. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.369–382. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf. [65] tarasenko, r., amelina, s., semerikov, s. and shen, l., 2022. creating a cloud-based translator training environment using memsource. educational technology quarterly, 2022(3), p.203–215. available from: https://doi.org/10.55056/etq.33. [66] teach from anywhere, 2020. available from: https://teachfromanywhere.google/intl/en/ #for-teachers. [67] tovazhnyanskij, l., kravets, v. and kukharenko, v., 2002. information space of ukraine for lifelong learning. upravlyayushchie sistemy i mashiny, (3-4), pp.35–41. [68] trubavina, i., vorozhbit-gorbatyuk, v., shtefan, m., kalina, k. and dzhus, o., 2021. from the experience of organizing artistic and productive activities of older preschool children by means of distance education in the conditions of quarantine measures for the spread of covid-19. educational technology quarterly, 2021(1), p.51–72. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.56. [69] unesco, 2018. unesco ict competency framework for teachers. paris: united nations educational, scientific and cultural organization. available from: https://www. gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/190056eng.pdf. [70] vakaliuk, t., spirin, o. and kontsedailo, v., 2021. formation of digital competence of cs bachelors in the use of cloud-based learning environments. educational technology quarterly, 2021(3), p.388–401. available from: https://doi.org/10.55056/etq.26. [71] vakaliuk, t., spirin, o., korotun, o., antoniuk, d., medvedieva, m. and novitska, i., 2022. the current level of competence of schoolteachers on how to use cloud technologies in the educational process during covid-19. educational technology quarterly, 2022(3), p.232–250. available from: https://doi.org/10.55056/etq.32. [72] velychko, v., fedorenko, e., kaidan, n. and kaidan, v., 2021. application of cloud computing 379 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/2020/zmyshene%20navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/2020/zmyshene%20navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf https://www.nber.org/books-and-chapters/economic-research-retrospect-and-prospect-volume-6-human-resources/human-capital-policy-issues-and-research-opportunities https://www.nber.org/books-and-chapters/economic-research-retrospect-and-prospect-volume-6-human-resources/human-capital-policy-issues-and-research-opportunities https://www.nber.org/books-and-chapters/economic-research-retrospect-and-prospect-volume-6-human-resources/human-capital-policy-issues-and-research-opportunities http://eprints.zu.edu.ua/16946/1/spirin_mon_2013.pdf http://eprints.zu.edu.ua/16946/1/spirin_mon_2013.pdf https://doi.org/10.55056/etq.619 https://expert.ru/expert/2013/48/ostanetsya-desyat-universitetov/ https://ceur-ws.org/vol-2731/paper22.pdf https://doi.org/10.55056/etq.33 https://teachfromanywhere.google/intl/en/#for-teachers https://teachfromanywhere.google/intl/en/#for-teachers https://doi.org/10.55056/etq.56 https://doi.org/10.55056/etq.56 https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/190056eng.pdf https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/190056eng.pdf https://doi.org/10.55056/etq.26 https://doi.org/10.55056/etq.32 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 356-380 https://doi.org/10.55056/cte.662 in the process of professional training of physics teachers. educational technology quarterly, 2021(4), p.662–672. available from: https://doi.org/10.55056/etq.38. [73] vlasenko, k., chumak, o., bobyliev, d., lovianova, i. and sitak, i., 2020. development of an online-course syllabus “operations research oriented to cloud computing in the cocalc system”. in: a. bollin, h.c. mayr, a. spivakovsky, m.v. tkachuk, v. yakovyna, a. yerokhin and g. zholtkevych, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume i: main conference, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2740, pp.278–291. available from: https: //ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf. [74] vorotnykova, i., 2019. organizational, psychological and pedagogical conditions for the use of e-books and e-textbooks at school. turkish online journal of distance education, 20(3), p.7. available from: https://doi.org/10.17718/tojde.598227. [75] vuorikari, r., punie, y., carretero, s. and van den brande, l., 2016. digcomp 2.0: the digital competence framework for citizens. update phase 1: the conceptual reference model. luxembourg: publication office of the european union. available from: https: //doi.org/10.2791/11517. 380 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.55056/etq.38 https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://ceur-ws.org/vol-2740/20200278.pdf https://doi.org/10.17718/tojde.598227 https://doi.org/10.2791/11517 https://doi.org/10.2791/11517 1 introduction 2 literature review 3 results 4 conclusions and future work exploring the effectiveness of online learning tools and technologies while teaching maritime english to future ship engineers cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 exploring the effectiveness of online learning tools and technologies while teaching maritime english to future ship engineers olena s. diahyleva1, alona yu. yurzhenko1 and olena yu. kononova2 1kherson state maritime academy, 20 nezhalezhnosti ave., kherson, 73001, ukraine 2maritime applied college of kherson state maritime academy, 14 nezhalezhnosti ave., kherson, 73001, ukraine abstract. maritime english proficiency is crucial for future ship engineers to effectively communicate, operate, and ensure safety in the globalised marine industry. the study is devoted to analysing the integration of language and technical skills, highlighting their symbiotic relationship in the educational context. this paper explores the development of modern approaches to teaching maritime english, emphasising continuous assessment and adapting teaching strategies. the assessment and evaluation methods were used to measure language proficiency, demonstrating the importance of ongoing assessment to monitor progress and adapt teaching strategies. additionally, this article examines the influence of e-learning and digital resources, shedding light on advancements, challenges, and opportunities in maritime english education. the importance of cross-cultural communication training is discussed, emphasising its role in preparing future ship engineers for an international working environment on a ship. case studies, best practices, and lessons conducted at kherson state maritime academy (ksma), ukraine, are shared to provide practical insights for teachers. the implications of international language proficiency regulations in the maritime industry are also addressed. by analysing the impact of these pedagogical approaches on ship engineers’ safety and crisis management capabilities, this article highlights the tangible benefits of effective maritime english education. for mobile learning app developers, the study suggests integrating features that promote collaborative learning, interactive assessments, and personalised feedback to optimise learning experiences. overall, integrating online learning tools and technologies (e.g. moodle lms) presents a promising avenue for advancing maritime english education and preparing future ship engineers for the challenges of the marine industry today. keywords: moodle, maritime professionals, maritime english, e-learning 1. introduction maritime english proficiency is essential for future ship engineers as it directly impacts their ability to communicate, operate, and ensure the safety of ships in a globalised marine industry. seafarers must know how to use nautical terminology (e.g. ship components, engine room equipment, safety-related terms); maritime communication (standard communication procedures and radio communication); technical english (phrases related to ship systems, machinery, and equipment); safety protocols (safety-related vocabulary); legal terminology (solas, stcw, lsa code); documentation (logbooks, cargo manifests, and reporting forms); cross-cultural communication; emergency procedures; environmental awareness (marpol – marine � 0000-0003-3741-4066 (o. s. diahyleva); 0000-0002-6560-4601 (a. yu. yurzhenko); 00009-0007-1386-6590 (o. yu. kononova) # mz@ksma.ks.ua (o. s. diahyleva); yurzhenko.alona@ksma.ks.ua (a. yu. yurzhenko); konon2017@ukr.net (o. yu. kononova) ~ https://ksma.ks.ua/?p=3650 (o. s. diahyleva); https://ksma.ks.ua/?p=11403&lang=en (a. yu. yurzhenko); https://kmc.ks.ua (o. yu. kononova) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 350 https://doi.org/10.55056/cte.711 https://orcid.org/0000-0003-3741-4066 https://orcid.org/0000-0002-6560-4601 https://orcid.org/00009-0007-1386-6590 mailto:mz@ksma.ks.ua mailto:yurzhenko.alona@ksma.ks.ua mailto:konon2017@ukr.net https://ksma.ks.ua/?p=3650 https://ksma.ks.ua/?p=11403&lang=en https://kmc.ks.ua https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 pollution); multimodal communication [16]. ship engineers must interact with crew members from various nationalities and communicate with the crew, port authorities, and other personnel. good maritime english skills reduce the risk of misunderstandings, improve teamwork and coordination, and facilitate effective problem-solving. therefore, it is important for marine engineers to constantly improve their language skills to ensure the safety, efficiency, and success of their operations in the globalised maritime industry. teaching maritime english is closely related to moodle and other modes of teaching language due to the specialised nature of the language and the need for practical, accessible, and interactive educational platforms. future marine engineers must possess sufficient english language competence to solve professional and personal issues while performing their official duties. teaching maritime english using moodle and other modes of language instruction enhances accessibility, interactivity, flexibility, and customisation, thereby optimising the learning experience for future ship engineers and promoting proficiency in the specialised language skills required for success in their future work. maritime english education faces several contemporary challenges that necessitate innovative approaches and solutions [16] (e.g. martial law in ukraine). thus, the research problem encompasses integrating technology, including online learning tools and multimedia resources, into maritime english education. 1.1. analysis of recent research reviewing existing literature on online learning tools, technologies, and their effectiveness in language education, we identified gaps in the current research to justify the importance of our study. many scientists nowadays study the problem of teaching maritime english to find and develop modern and effective approaches to teaching. mustaeva, qurbanova and saydivalieva [8] explored technology development and listed the stages of learning transport terms in english based on modern technologies. ni, wang and li [9] reviewed regulations, current status, effects and reduction strategies of emissions for marine diesel engines. their materials are usually used while teaching maritime english to future ship engineers [9]. the role of information and communication technologies (ict) in lifelong learning and professional development was explored during several ukrainian workshops. various ideas and experiences on using ict were provided (e.g. interactive simulations, machine-based learning, computer-supported education) [10–12]. latygina et al. [7] proved mobile applications can be attractive and highly effective in foreign language learning. m-learning can also be interconnected by utilising moodle lms to deliver educational content and activities to learners via mobile devices. the study’s objective is to analyse effective methods of maritime english teaching using modern online learning tools and technologies under present conditions. 2. methodology assessment and evaluation methods were explored during the research to measure the language proficiency of future ship engineers, emphasising the importance of continuous assessment to monitor progress and adapt teaching strategies accordingly. mini language and grammar tests were designed to collect quantitative data from students before and after the experiment. it was done to gather quantitative data on the perceived effectiveness of online tools in improving language skills. we analysed the content of online materials used in maritime english programs to evaluate their alignment with industry needs and language proficiency goals. we tried to identify all possible obstacles to a successful strategy. 351 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 after experimenting, we compared the results of students who worked with online tools (in experimental groups) with those of control ones in language learning. 3. results 3.1. moodle lms online course as a result of our research, we should create an online course for future ship engineers to study maritime english. modern maritime english teachers face many challenges nowadays, and low digital competence is one of them. new tools and instruments for e-learning appear every day. moodle also releases updates from time to time, so teachers need to be up to date and know how to use it and how to use it most effectively. an online course about moodle use for english teachers was created. maritime english teachers (approximately 60 people) have already passed. using new tools and features of the experimental moodle maritime english course was created. the summary of the online course on moodle lms is given in figure 1. the course has modules (according to the program of the speciality). each module is focused primarily on the organisation of interaction between the teacher and students. with the help of the course, the teacher can choose any of the modules, place them on the website, edit, update, and use them to inform, teach, and evaluate students. the course allows the teacher to monitor student’s activity and contains a user-friendly electronic grade journal. conveniently, the modules for the following topics can be hidden until the students complete the tasks from the previous topics. only after activity completion does the system make them visible to students. figure 1: “maritime english” course summary. the teacher’s cooperation with students takes place with the help of two types of tasks: “activities” and “resources”. the first group – “activities” – allows the creation of tasks for evaluation. these objects provide opportunities for communicating with students, performing tasks that involve uploading files with work results, placing elements for joint work (“wiki”), etc. 352 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 a “resource” in the moodle system is a group of objects allowing teachers to add content to a course. for example, these can be web pages, text pages, captions, links to files, web pages (“url”), a directory with files (“folder”), or text pages in book format (“book”). the teacher chooses which of these objects to include in the course based on the goals and tasks of the academic discipline. the course contains four modules, each finished with obligatory activities. 3.1.1. quiz it is an interactive assessment tool that allows teachers to create and administer various tests to students within the moodle lms. the system supports various questions, including multiple-choice, true/false, short answer, essay, matching, and more. this allows teachers to design quizzes assessing different cognitive skill levels [1]. a “question bank” should be created to create a test. first, all test questions from the academic discipline are entered into the system, which will then be used while creating the test. all questions should be divided into three levels. the first level – easy questions, answering correctly, the student will receive 2 points. the second level is a question of medium difficulty; the student can get up to 5 points for an answer—and the third level is difficult questions – 7 points. the “test” module allows the teacher to quickly check the results of many students at once, as their answers are checked automatically and immediately entered in the gradebook. therefore, the primary expenditure of the teacher’s time is not related to checking works but to developing questions, filling them in the “question bank” and setting up the test. in contrast, each question can be checked using the preview function. figure 2: quiz devoted to diesel engine construction on moodle lms. 353 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 when adding a new test to the moodle system, there are several things to consider that may affect test performance. for example, setting the “time selection” function optionally allows a teacher to take the test in a specific time interval and over a certain amount of time. “estimation” allows a teacher to set a minimum passing score for the student. at the same time, it should be borne in mind that, unlike other modules, the maximum score in the “test” is assigned directly during the creation of no questions to him. at each attempt, the system can automatically generate a set of questions from the database test questions, shuffling the order of questions and answer options (which reduces the risk of students copying answers). students can take the test several times, and each attempt is automatically scored. the test can show correct answers or just a score. the teacher can view the test results, each student’s start and end times, and the points received for each question. detailed statistics are also available with information on the percentage of correct answers for each of the test questions – this allows a teacher to analyse the group’s answers and identify problematic questions that may be worth returning to for consolidation. 3.1.2. chat it is a real-time communication tool that enables users within a moodle course to engage in text-based discussions. it allows participants, such as students and teacher(s), to have synchronous conversations within a course environment. system users can exchange text messages available to all or individual participants. by discussing the different questions, the student can get quick feedback from his teacher and be pointed to the topic he needs to repeat. saving chat sessions allows for convenient retrieval and reference of past conversations. notable benefits of this feature include the straightforwardness and user-friendly nature of the tool. 3.1.3. forum moodle is a communication and collaboration tool that allows course participants to engage in asynchronous discussions and share ideas, questions, and information. forums are a fundamental feature in moodle and can serve various educational purposes. with the help of settings, a teacher can organise different levels of access to each forum’s functions and perform message evaluation. forums come in various formats, including open discussions, social interaction platforms, and platforms for evaluating course content. when properly designed, a forum can be a valuable and engaging tool for learning. it is particularly crucial to allow students to share their own experiences, express their opinions, and conduct research on relevant websites related to the discussion topic. to ensure the forum’s effectiveness, well-crafted discussion questions that encourage thoughtful responses rather than simple yes/no answers or repetitive responses are essential. additionally, regularly changing the questions on the forum prevents answers from being readily available on the internet, maintaining the integrity and uniqueness of the discussion within the forum. 3.1.4. assignment it is a feature that allows teachers to create, distribute, collect, and grade assignments or projects of their students within a course. assignments in moodle provide a structured way for students to submit their work (any digital content (files), such as text documents, spreadsheets, images, audio, and video files) and for teachers to evaluate and provide feedback [2]. the example of assignment is given in figure 4. 354 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 figure 3: forum on moodle lms. figure 4: student’s submission of assignment. the task can also remind students what they need to do “offline”, for example, some creative work that cannot have a digital appearance. teachers can grade student’s works (the final grade will be recorded in the grade journal), comment on them, and send them back. in such a way, students receive feedback, which is so essential while e-learning [3]. it is convenient for working with small groups of students, but when a teacher needs to check the results of the work of 50-100 students, it is better to use the “test” module. there may be some restrictions on the task: according to the deadline (sent by a specific date), by the number of possible retransmissions, and by blocking the sending of a response after the expiration of the execution period. 3.1.5. scorm scorm (sharable content object reference model) is a set of technical standards and specifications used in e-learning and instructional design. it is a framework that allows e-learning content to be created, packaged, and delivered in a consistent and interoperable manner across different lmss. scorms are used in maritime english courses to add gamification elements, gamebased activities, etc. every teacher has an account on the external www.learningapps. org website, where, with the help of templates, he or she adds his/or her own maritime english content and then transfers it to moodle. such activities include videos, simulations, interactive quizzes, maps, etc. moodle’s flexibility in course design combined with scorm’s ability to package and deliver content allows teachers to 355 https://doi.org/10.55056/cte.711 www.learningapps.org www.learningapps.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 create customised learning paths tailored to ship engineering cadets’ specific needs and proficiency levels. figure 5: label engine’s parts scorm. 3.1.6. glossary it stands for e-vocabulary, which has specialised terms related to studying a specific subject and is created by students. they can add new lexical units, images / videos / animations / charts, and links, explain their definition, give examples / synonyms / antonyms, and provide glossary links in the text, etc. the availability of a glossary explaining key terms used in the training course is necessary for extracurricular conditions of independent work. expanding the vocabulary enhances student’s ability to express ideas and communicate effectively [5]. an example of a glossary is given in figure 6. figure 6: moodle’s glossary example. many more moodle activities are used in maritime english e-learning. among them are urls, lessons, surveys, pages, h5p, choices, and others. 356 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 3.1.7. wiki contemporary distance learning systems are crucial because they can obtain a wide range of electronic resources for informative content and enhance the educational process’s management capabilities. among the tools used, wiki technology is precious as it is integrated into the educational system and customised to serve as an educational resource. wiki is an advanced technological solution designed to enhance the socialisation of the online space and facilitate collaborative knowledge sharing. it serves as a platform for users to jointly develop and cultivate a wide range of information and resources. like blogs and web journals, wiki allows for creating web-based documents. however, its distinctive feature lies in the ability for any user to expand, edit, and comment on the content based on their respective privileges [14]. the example of wiki is given in figure 7. figure 7: moodle’s wiki example. figure 7 shows the interview questions table where the teacher has created the table with questions from v.ships crewing company. the cadets’ task was to complete the second column with personal answers. in case cadets see each other’s mistakes, they have the opportunity to correct them. moodle also allows the teacher to see the history of answers. if someone corrects mistakes inappropriately, the teacher can choose the old version of wiki. history is handy for checking who did the task, when, and how often. an example of wiki’s history is given in figure 8. incorporating wiki technology greatly enhances the possibilities within the realm of education. wiki introduces various pedagogical methods to the learning process, including cooperative learning, discussions, role-playing, games, situational analysis, and the project method. additionally, wiki fosters creative thinking among participants in the educational journey. the primary idea behind wiki technologies in remote teaching is facilitating collaborative engagement amongst students by allowing them to create, edit, and work on their electronic materials and projects. 3.1.8. bigbluebutton this web conferencing module is integrated into moodle. it allows users to share audio, video, chats, and slides, use the board, collaborate, attend sessions and partici357 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 figure 8: wiki’s history example. pate in surveys. in addition, sessions can be recorded and archived. bigbluebutton has several advantages: it is easy to use and fully integrated into moodle. in addition, records are easily accessible [4, 15]. the example of bigbluebutton is given in figure 9. figure 9: moodle’s bigbluebutton example. the shipping industry is global, necessitating effective communication in english as the common language. online learning resources facilitate the enhancement of language abilities and offer students ample opportunities to practice communication skills in a realistic setting. by utilising virtual classrooms and video conferencing, students can engage in dialogues, presentations, and group activities that replicate real-world scenarios they may encounter in their prospective careers. moreover, online learning tools eliminate geographical constraints, thus improving access to high-quality maritime english education. this is particularly advantageous for individuals residing in remote areas or those unable to attend traditional face358 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 experimental group before experimental group after control group before control group after 0 1 2 3 4 5 grammar vocabulary figure 10: comparison table. to-face classes. online platforms ensure that all students can acquire the essential language skills necessary for professional advancement regardless of location or time limitations. 3.2. compare the results testing was conducted again after the experiment (where different groups used different tools (online and paper tasks). according to the previous and last test results, a conclusion was drawn favouring using online tools in teaching maritime english. the experimental group students could work independently, in pairs, or in groups and repeat the material by doing different homework online or taking mini-tests every week. at the same time, students in the control group had the opportunity to repeat only from paper media and take a test at the end of the module. figure 10 shows us the results before and after the experiment. as we can see from the results at the beginning of the experiment, the quality of students’ knowledge in different groups was approximately the same (both grammar and vocabulary). however, after using online tools, the quality of knowledge in the experimental group increased significantly, which indicates the effectiveness of using these tools and the frequency of repeating and performing various tasks. the experimental group improved their skills in grammar from 3.3% to 4.5% and in vocabulary from 3.4% to 4.8%. 4. discussion the survey on moodle lms is a tool that allows teachers to create online surveys or questionnaires for students to complete. the “maritime english” course’s last activity is a survey to collect participant feedback and data. teachers created this survey to gather information on course content, teaching methods, and other aspects of the learning experience. the results we have received can help teachers and course designers improve course content, teaching methods, and the overall learning experience. 359 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 the use of moodle lms underscores its efficacy in offering extensive opportunities to study academic disciplines, mainly maritime english. through segmenting course materials into didactic units, teachers can become more creative, shaping fragments of online courses in a myriad of ways, including the presentation of information through various visual aids (images, videos, animations, charts, etc.) and employing strategies of active professional education. lms facilitates the adoption of a wide array of self-guided learning methods by students, ranging from direct dialogues to interactive discussions about problems and issues. it also encourages the submission of creative works such as projects. furthermore, students benefit from unrestricted internet access, granted by instructors by providing external links to information resources (e.g., the marpol website). this access encourages the independent pursuit of knowledge from primary sources, motivating the cultivation of a personal connection with the subject matter being studied [6, 13]. the availability of e-learning is a pivotal aspect, fostering a student-centred approach that accommodates each learner. this approach thrives on the adaptability and flexibility of content delivery, ensuring that students can progress at their own pace while comprehending theoretical and practical subject matter. so, the transition of the educational process to moodle lms has been instrumental in upholding a comprehensive educational experience and delivering high-quality educational services to ksma. undoubtedly, a great advantage is the ability to choose the time devoted to learning and the pace of acquiring knowledge in accordance with the individual needs of the student. the student decides when and where he studies. e-learning allows students to minimise fear or shyness. it provides an opportunity to ask questions by email, chat, or discussion forums. in addition to the many other benefits of using e-learning, an important aspect is the ever-increasing amount of learning materials available to students. the biggest drawback of this system is the need for more direct contact between the student, teacher, and other course participants. another problem is the need for more motivation and self-discipline, which are essential in distance learning. a blended approach that combines online resources and personalised instructor support can ensure a well-rounded and comprehensive education for future ship engineers. 5. conclusions online learning tools and technologies can help teach maritime english to future ship engineers. they offer flexibility, accessibility, and interactive learning experiences. integrating online learning tools and technologies in teaching maritime english to future ship engineers presents a promising avenue for advancing language education. by harnessing the power of technology, educators can create an immersive and interactive learning environment that equips students with the necessary language skills for their professional success in the maritime industry. the practical pedagogical approaches explored in this article underscore the significance of maritime english proficiency in preparing future ship engineers for the challenges and demands of the globalised marine industry. as the maritime world becomes increasingly interconnected and dependent on effective communication, teachers must adapt and innovate to continue preparing ship engineers for the evolving demands of their profession. implementing a moodle-based online course for maritime english education at kherson state maritime academy demonstrated the practical application of modern elearning tools in enhancing language learning experiences for ship engineering cadets. 360 https://doi.org/10.55056/cte.711 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 from interactive quizzes and forums to collaborative wikis and virtual classrooms, the course offered diverse activities and resources to engage learners and promote active participation. the hypothesis was proved that using e-learning and digital resources positively impacts maritime english education by addressing advancements, challenges, and opportunities in the field. the prospects of further research can be seen in the analysis of moodle lms use while distance learning maritime english during dual degree programs. funding: this research received no specific grant from funding agencies in the public, commercial, or not-for-profit sectors. declaration on generative ai: the authors declare that they have not used ai tools in the writing of this article. references [1] aparicio, m., bacao, f. and oliveira, t., 2016. an e-learning theoretical framework. journal of educational technology & society, 19(1), pp.292–307. available from: http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.292. [2] basak, s.k., wotto, m. and bélanger, p., 2018. e-learning, m-learning and d-learning: conceptual definition and comparative analysis. e-learning and digital media, 15(4), pp.191–216. available from: https://doi.org/10.1177/ 2042753018785180. [3] diahyleva, o.s., gritsuk, i.v., kononova, o.y. and yurzhenko, a.y., 2021. computerized adaptive testing in educational electronic environment of maritime higher education institutions. cte workshop proceedings, 8, p.411–422. available from: https://doi.org/10.55056/cte.297. [4] flores-piñas, w.v., flores-piñas, h., chiri-saravia, p.c. and laura-de la cruz, k.m., 2022. moodle in distance education. puriq, 4, p.e417. available from: https://doi.org/10.37073/puriq.4.417. [5] kononova, o. and yurzhenko, a., 2021. engaging future ship engineers in distance stem education. journal of information technologies in education (ite), (45), pp.22–31. available from: https://doi.org/10.14308/ite000729. [6] last, s., 2022. technical writing essentials h5p edition. victoria, b.c.: bccampus open publishing. available from: https://opentextbc.ca/ technicalwritingh5p/. [7] latygina, a., zvarych, i., latygina, n., dubinina, o., kolot, l. and yuvkovetska, y., 2024. the role of mobile applications in a foreign language learning. wseas transactions on information science and applications, 21, p.47–54. available from: https://doi.org/10.37394/23209.2024.21.5. [8] mustaeva, g.s., qurbanova, m.m. and saydivalieva, b.s., 2021. stages of learning transport terms in english on the basis of modern technologies. turkish online journal of qualitative inquiry, 12(9), pp.5524–5540. available from: https://www.tojqi.net/index.php/journal/article/view/6840. [9] ni, p., wang, x. and li, h., 2020. a review on regulations, current status, effects and reduction strategies of emissions for marine diesel engines. fuel, 279, p.118477. available from: https://doi.org/10.1016/j.fuel.2020.118477. [10] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., azarova, l.e., kolgatina, l.s., amelina, s.m., volkova, n.p., velychko, v.y., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2022. unlocking the power of synergy: the joint force of cloud technologies and augmented reality in education. in: s.o. semerikov and a.m. striuk, eds. joint proceedings of the 10th workshop on cloud technologies in education, and 5th international workshop on augmented reality in education 361 https://doi.org/10.55056/cte.711 http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.292 https://doi.org/10.1177/2042753018785180 https://doi.org/10.1177/2042753018785180 https://doi.org/10.55056/cte.297 https://doi.org/10.37073/puriq.4.417 https://doi.org/10.14308/ite000729 https://opentextbc.ca/technicalwritingh5p/ https://opentextbc.ca/technicalwritingh5p/ https://doi.org/10.37394/23209.2024.21.5 https://www.tojqi.net/index.php/journal/article/view/6840 https://doi.org/10.1016/j.fuel.2020.118477 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 350–362 https://doi.org/10.55056/cte.711 (cte+aredu 2022), kryvyi rih, ukraine, may 23, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3364, pp.1–23. available from: https://ceur-ws.org/ vol-3364/paper00.pdf. [11] papadakis, s., kiv, a.e., kravtsov, h.m., osadchyi, v.v., marienko, m.v., pinchuk, o.p., shyshkina, m.p., sokolyuk, o.m., mintii, i.s., vakaliuk, t.a., azarova, l.e., kolgatina, l.s., amelina, s.m., volkova, n.p., velychko, v.y., striuk, a.m. and semerikov, s.o., 2023. acns conference on cloud and immersive technologies in education: report. cte workshop proceedings, 10, p.1–44. available from: https://doi.org/10.55056/cte.544. [12] papadakis, s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., velychko, v.y., vakaliuk, t.a., amelina, s.m., iatsyshyn, a.v., marienko, m.v., hryshchenko, s.m. and tkachuk, v.v., 2023. advancing lifelong learning and professional development through ict: insights from the 3l-person 2023 workshop. in: s. papadakis, ed. proceedings of the viii international workshop on professional retraining and life-long learning using ict: person-oriented approach (3l-person 2023), virtual event, kryvyi rih, ukraine, october 25, 2023. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3535, pp.1–16. available from: https://ceur-ws.org/vol-3535/paper00.pdf. [13] sakti, m.r. and lubis, a., 2022. cloud-based bigbluebutton implementation supports virtual meetings at rri medan. teknokom, 6(2), p.160–164. available from: https://doi.org/10.31943/teknokom.v6i2.158. [14] satriani, e., zaim, m. and ermanto, e., 2021. e-learning moodle: design and development model of intensive reading. linguistics and culture review, 5(s2), pp.1521–1532. available from: https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns2.2010. [15] uhl, c. and freisleben, b., 2022. performance improvements of bigbluebutton for distance teaching. iadis international journal on computer science and information systems, 17(1), pp.1–18. available from: https://doi.org/10.33965/ ijcsis_2022170101. [16] zuriah, n. and rahmandani, f., 2021. analysis of online learning implementation and student learning activities in the covid-19 pandemic era and its problems. proceedings of the 1st international conference on character education (icce 2020). atlantis press, pp.167–176. available from: https: //doi.org/10.2991/assehr.k.210204.026. 362 https://doi.org/10.55056/cte.711 https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://ceur-ws.org/vol-3364/paper00.pdf https://doi.org/10.55056/cte.544 https://ceur-ws.org/vol-3535/paper00.pdf https://doi.org/10.31943/teknokom.v6i2.158 https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns2.2010 https://doi.org/10.33965/ijcsis_2022170101 https://doi.org/10.33965/ijcsis_2022170101 https://doi.org/10.2991/assehr.k.210204.026 https://doi.org/10.2991/assehr.k.210204.026 1 introduction 1.1 analysis of recent research 2 methodology 3 results 3.1 moodle lms online course 3.1.1 quiz 3.1.2 chat 3.1.3 forum 3.1.4 assignment 3.1.5 scorm 3.1.6 glossary 3.1.7 wiki 3.1.8 bigbluebutton 3.2 compare the results 4 discussion 5 conclusions using arduino to develop research competencies of students in school physics education cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 using arduino to develop research competencies of students in school physics education vitalii m. zadorozhnii1,2 1kryvyi rih state pedagogical university, 54 gagarin ave., kryvyi rih, 50086, ukraine 2kryvyi rih science lyceum of the kryvyi rih city council in dnipropetrovsk oblast, 32a volodymyra velykoho str., kryvyi rih, 50071, ukraine abstract. arduino is a popular hardware and software platform that enables the development of various engineering projects, especially in physics and computer science. arduino can be used as a powerful tool to foster the research competencies of secondary and high school students and stimulate their interest and creativity in science and technology. in this paper, we present some examples of research projects that involve using arduino in the context of school physics education. these projects include designing and implementing measuring devices and installations for studying physical phenomena, such as uniformly accelerated motion, free fall, pendulum motion, etc. we also show how arduino can improve existing projects and create new ones based on the students’ engineering ideas. we demonstrate the results of the experiments conducted by the students using their arduino-based devices and discuss the benefits and challenges of using arduino in school physics education. keywords: arduino, research competencies, physics education, engineering projects, school experiment 1. introduction the rapid development of computer technology has revolutionised the exchange of information in various domains of human activity. in education, the use of personal computers enables not only to increase the amount of information that the teacher delivers to the students, but also to create innovative methodological developments that can improve the learning outcomes by adapting the information to the students’ age characteristics, social views, intellectual abilities, and more [4, 14, 20, 21, 23, 25, 26]. moreover, the continuous software upgrades allow teachers to create software products that previously required special engineering education to develop. however, the current needs of society have already surpassed the acceleration of information processes. now, not only the speed but also the automation of information processes is important. automated devices are increasingly appearing in our lives, so modern education should keep pace with the demands of society. along with technological advances, the methods of student research change [9, 13, 15–17]. engaging students in the advanced study of physical processes is insufficient to limit them to the study of physics only. researchers must have some knowledge of computer science or engineering as well. in this paper, we share our personal experience of combining physics, " vitaliy_zadorozhniy@ukr.net (v. m. zadorozhnii) ~ https://kdpu.edu.ua/fizyky-ta-metodyky-ii-navchannia/naukova-robota/aspirantura/ 104-fizyka-ta-astronomiia/aspiranty/18635-zadorozhnii-vitalii-mykolaiovych.html (v. m. zadorozhnii) � 0000-0002-1003-930x (v. m. zadorozhnii) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 427 https://doi.org/10.55056/cte.663 mailto:vitaliy_zadorozhniy@ukr.net https://kdpu.edu.ua/fizyky-ta-metodyky-ii-navchannia/naukova-robota/aspirantura/104-fizyka-ta-astronomiia/aspiranty/18635-zadorozhnii-vitalii-mykolaiovych.html https://kdpu.edu.ua/fizyky-ta-metodyky-ii-navchannia/naukova-robota/aspirantura/104-fizyka-ta-astronomiia/aspiranty/18635-zadorozhnii-vitalii-mykolaiovych.html https://orcid.org/0000-0002-1003-930x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 computer science, engineering and elements of robotics in the study of physical processes by students of kryvyi rih science lyceum of the kryvyi rih city council in dnipropetrovsk oblast. the study of robots and robotics is already very popular [12]. the most straightforward and most understandable tool for researching and creating robots is lego kits. they do not require special programming knowledge and understanding of the processes occurring in the devices that provide the models. it is enough to have a computer, a designer and a rich imagination—however, the high price limits lego’s access to robot modelling. the average student can model on such equipment only within the classes and cannot afford to make and keep his model for himself. a more affordable option is the arduino hardware and software platform. this platform allows the student to show their creativity to a greater extent, but at the same time, it requires a more profound knowledge of programming and radio engineering. the aim of this paper is to demonstrate the possibilities of applying elements of robotics in the project activity of high school students and to use the results of their work in physics lessons. we chose arduino as a research tool to combine robotics with physical research. arduino is a hardware and software platform that was developed by massimo banzi in 2005 as a tool for students at the interaction design institute ivrea in ivrea, italy, aiming to provide a low-cost and easy way for novices and professionals to create devices that interact with their environment using sensors and actuators [6]. the name arduino comes from a bar in ivrea, italy, where some arduino founders used to meet. the bar was named after arduin of ivrea, the margrave of the march of ivrea and king of italy from 1002 to 1014 [8]. the primary purpose of developing arduino was to teach students how to design electronic devices, but then its capabilities went far beyond conventional engineering. 2. related works other educators have repeatedly addressed the use of arduino. andreev and kulinich [1] examines the problem of using information tools in students’ educational and research activities. the educational possibilities of the arduino hardware and software complex in preparing future physics teachers to organise students’ innovative activities are highlighted; in particular, examples are given of its use for setting and solving physical problems and for students to create innovative products. the authors suggest using arduino boards to measure temperature, light and humidity at different points in the room. it also obtained the dependence of the photoresistor resistance to light and the resistance of the thermostat to temperature. some examples of experimentation covering various topics (light and electrical phenomena, molecular physics) are given in their work. somenko and somenko [24] analyse the advantages of using the arduino hardware and computing platform to create training physical equipment using electronic computing equipment. the complex has advantages, such as convenient open-source software for processing research results, availability of parts for manufacturing equipment, and the ability to change the software and component measurement equipment independently. an example of an experiment for studying convection in a liquid is given. martyniuk [11] considers actual problems of development of methodological bases for using microelectronic circuitry in student-physicist professional training. the author describes the 428 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 possibilities of using the arduino platform in physics research and designing and manufacturing new training equipment. he recommends using such equipment for measuring humidity, temperature, light, speed, distance, etc. he recommends using different sensors to measure the same magnitude for accurate results and uses third-party software to process experiment data. petry et al. [19] offer “extracurricular project training in physics: integrating arduino into the laboratory” with the help of the arduino platform, carrying out physics experiments from optics and thermodynamics. in total, there are 11 laboratory works offered for elective classes [19]. the proposed works include refraction and reflection, spherical lenses, sensitive and latent heat, thermal expansion in solids and liquids, and photoelectric energy. the authors provide examples of experiments conducted by high school students. huang [5] has developed a series of experiments, activities, and lab work to study, measure, and analyse physics phenomena in the classroom using low-cost microcontrollers and opensource electronics. the author has proposed several activities demonstrating scientific research using inexpensive and easily accessible electronics and equipment. huang [5] describes two experiments. the first, in mechanics, uses a self-made device called the “rotation”. the second, on the topic of “thermal phenomena”, uses a semiconductor temperature sensor. 3. methods and techniques for the development of engineering skills, it is advisable to use the methods of project-based learning technology [7, 10, 18, 22], which is based on the development of cognitive skills and abilities of students; ability to navigate in the information space; ability to independently construct theoretical or real models; ability to integrate their knowledge from different fields of science; ability to think critically. project methods focus on students’ independent activity (individual, pair, group) in the allotted time (from several minutes to months). the research sequence can be shown as the following: problem definition, hypothesis, problem-solving, discussion of research methods, registration of final results, analysis of the obtained data, summarising, correction, and conclusions. the main thing in the interaction between teacher and student is the student’s independence, and the teacher should only adjust the researcher’s activities without imposing his own ideas and decisions. arduino applications are written in c or c++ programming language [2]. the arduino concept does not include body or mounting parts. the developer independently chooses the installation method and mechanical protection of processor boards and expansion components. other manufacturers offer a large number of various sensors and actuators that are compatible with arduino processor boards. these manufacturers also produce electromechanical elements that work with arduino boards and develop special libraries (programs) that link the work of hardware and software. arduino ide software allows students to develop algorithms (firmware, sketches) for microprocessors and sensors. while working with this complex, students can see the communication principles between the software and the devices for which it is designed. the creativity of students is always associated with the application of ideas. when creating robots or automated devices, students are involved in the processes of the technical devices. applied research, design, construction, and development of manufacturing technologies are a list of activities a child is involved in while creating a new device or reproducing an existing 429 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 one. children work with microprocessors and other radio electronics, make device housings and parts, and design and plan work for moving parts. thus, using arduino enables them to become true engineers, show their creativity and gain experience in electrical engineering. working with the complex, researchers are constantly dealing with electric current. it should be noted that the maximum voltage used to power the arduino boards does not exceed 12 v, which is relatively safe. moreover, the constant connection and disconnection of sensors, the use of resistors, leds, etc., allow students to understand the laws of direct current, serial and parallel connection of conductors. the development of connection schemes can be carried out in two stages. the first step is to do a theoretical development with the online service tinkercad [3], which has almost all sensors connected to the arduino uno board. develop and test connection scheme. and then, in the second stage, work with real devices. this can prevent damage to the parts or board. the result of the above student research is the creating of an automated or controlled device. one of the ways to improve the quality of physics study is to involve children in manufacturing measuring devices, which can then be used in laboratory physics. microprocessor data processing enables more accurate measurements of physical quantities. arduino sensors allow one to measure atmospheric and mechanical pressure, temperature, humidity, time, distance, resistance, voltage, current, light, etc., and the combination of several sensors with a program written in the arduino ide allows one to determine the value of other physical quantities, such as average speed of movement. 4. examples of using ready-made projects with arduino a simple project that students can be involved in is assembling a d2-1 work robot and making a track for the movement of such a device. robot d2-1 (figure 1) performs only one task – moving along the black line in one direction. at first glance, a ready-made set with only one version of the assembly will develop little creativity and will not allow a better understanding of physical phenomena. however, it should be noted that children working with such a set can work with the electronic circuit and its components, learn to work with a soldering iron and develop skills to adjust the operation of electric motors. also, the pupils’ creativity in the afterschool activity improves the ready-made basic model. so, one of the improvements was the addition of a photoresistor and leds to the arduino board, which expanded the device’s capabilities. when the robot enters a darkened area of the room, the light is automatically turned on. this feature can be used on cars to automatically turn on the light when entering a tunnel or other dimming. thus, a simple radio constructor allows students to have practical skills in working with radio circuits, and the device itself can be an example of a photoresistor when studying the topic of “semiconductors” in physics lessons, as coordination is provided by changing the current in the photoresistor. another project initially carried out according to ready-made instructions is a meteorological station (figure 2), which measures temperature, humidity and atmospheric pressure. in 10th grade, students study the topic “fundamentals of molecular kinetic theory. fundamentals of thermodynamics”, so it is convenient to interest this age category in implementing such a project. 430 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 1: robot d2-1 on the track. school students learn about temperature, humidity, and pressure as part of the above topic. physical experiments to measure these quantities are in the program of the physics course, so the manufacture of the device will not only develop the engineering skills of students but also strengthen the material base of the physics classroom and bring the school’s physical experiment to a new level. the meteorological station made by the students did not initially have an arduino board in its design but worked based on the atmega8 chip (figure 2a). nevertheless, the student who worked on the project suggested her device design (figure 2b), which works from the arduino board and transmits data at a distance of up to 60 meters using a bluetooth device. it is crucial to involve students in teamwork, so continuing to look at the weather station, we can give an example of a computer science project that has improved the measurement efficiency of the device. another student developed an application for a mobile phone (figure 3), which displays the results of measurements and allows you to save and view them. in this way, cooperation develops students’ ability to work in a team. it brings them closer to the realities of life because one person does not perform large and complex projects, and the result depends on the team’s interaction. another project the students were working on was the equal acceleration study. the project aims to measure the time of evenly accelerated body movement. in conventional studies, time measurements are performed using a mechanical stopwatch. as a rule, the time measurement gives the most significant error in human factor studies (the timing of the stopwatch on and off). the measuring device (figure 4) was assembled based on the arduino uno board and its compatible elements: the actuator and the button. this device allows one to measure the 431 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 2: meteorological station: a) with atmega8 chip, data transmission via wire; b) with arduino nano board and wireless data transfer. travel time up to a microsecond. the measurement results can be seen on the lcd connected to the board. such a device can be used in laboratory work with the topics “determination of acceleration of equal acceleration of movement” (10th grade), “determination of average speed of movement” (7th grade), and “determination of acceleration of free fall” (10th grade). the device for measuring the time of accelerated motion (figure 5) consists of an arduino uno card, lcd, servomotor, button, remote control, infrared receiver, chute, ball and tripod with holder. the measurements are as follows: the arduino board is connected to the power supply; the ball is set to the starting position; at the remote control, press the start button; at this moment, the servo is turned to 900, and the program loaded into the board begins the countdown; when the ball reaches the button when pressed, the countdown stops and the fixed time can be seen on display; return the servomotor to the starting position with the help of the control panel; further the following experiment can be performed. usually, in laboratory work, the ball is 432 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 3: the meteorological station – an application for a mobile phone. released by the hand, and the hand tries to turn on the stopwatch synchronously and stop the countdown when hitting the ball against a metal cylinder. these actions lead to a great deal of error when doing research. the results of the studies are shown in tables 1 and 2. studies have shown that the measurement results obtained with an arduino-based device have an error of five times less than the results obtained with the classical measurement used in laboratory work. the use of microcontrollers can improve the quality of the experiments. this setting can also be used to measure free-fall acceleration. attach the sensors on a tripod along the vertical line (figure 6). in addition to producing a pre-fabricated installation working on the project, the students conducted research whose content went beyond the curriculum of the profile school. five balls of different masses were taken to investigate the value of free fall acceleration (figure 7). 433 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 4: the stopwatch to measure the time of uniformly accelerated motion. table 1 measurement of time of uniformly accelerated motion in a classical way. no t, sec t(av), sec error, sec relative error, % 1 1.46 1.48 0.02 1.35 2 1.35 1.48 0.13 8.78 3 1.40 1.48 0.08 5.40 4 1.47 1.48 0.01 0.67 5 1.37 1.48 0.11 7.43 6 1.63 1.48 0.15 10.13 7 1.48 1.48 0 0 8 1.62 1.48 0.14 9.45 9 1.63 1.48 0.15 10.13 10 1.45 1.48 0.03 2.02 maximum error 10.13 % the scientific research method used for this is called extrapolation. throwing all the balls in the air in turn, one can get the value of the free-fall acceleration in a vacuum, extrapolating the dependence of this acceleration for each ball in the air on the inverse of their mass. that is, it is possible to determine the acceleration of free fall for a ball of infinite mass, and in this case, it is possible to neglect the resistance of air to the ball. bodies with different masses used ordinary table tennis balls with a diameter of 40 mm. measuring the time of falling of different balloons by weight would give the most accurate result; achieving the most significant difference in the masses of balloons is desirable. for a 434 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 5: installation for measuring the time of uniformly accelerated motion. table 2 measurement of acceleration time using an arduino-based device. no t, sec t(av), sec error, sec relative error, % 1 1.432 1.458 0.026 1.78 2 1.489 1.458 0.031 2.12 3 1.458 1.458 0 0 4 1.455 1.458 0.003 0.2 5 1.468 1.458 0.01 0.68 6 1.430 1.458 0.028 1.92 7 1.442 1.458 0.016 1.09 8 1.486 1.458 0.028 1.92 9 1.457 1.458 0.001 0.06 10 1.469 1.458 0.011 0.75 maximum error 2.12 % mass change, they were filled with different materials (figure 7). therefore, the lightest used ball is empty, and the hardest is filled with metal with small nails. the masses of the balls were in the range from 3 g to 40 g. a servomotor with a tube fixed by the holder (figure 6) was attached from above to a regular school tripod, and a mechanical button was attached to the bottom, on which the ball would fall. with the help of movable holders, one can change the distance from the point of launching the ball to the button, experimenting with different fall heights. a shield is attached to the button 435 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 6: installation for the acceleration of the accelerated fall. to insert the ball into the button and prevent the heavy ball from breaking into the iron holder and the floor. studies have shown that the measurement results are not affected by the shield. after adjusting the device so that the ball falls exactly on the button without the slightest deviation, measure the distance and determine the time of free fall of the balls. studies have shown that the time during which the same ball falls from its average by approximately 5 ms. this is because the ball, falling downwards, may deviate from the vertical position on which the central axis of the installation is located due to the moving air flows or if the tripod oscillates slightly at startup. deflecting the ball each time falls into a point different from the button on the shield, which causes a time delay. also, the reason for the different values of time is that the arduino processes the information coming into the payment processor at different times, 436 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 figure 7: manufacture of balls to measure the acceleration of free fall. which causes the timer on the device to work with delays. we performed 15 measurements for all five beads to minimise the time discrepancy and determined the average fall time. they also set an average delay of 8 ms due to microprocessor processing. taking into account the above and having worked out the results of measurements, we determined the acceleration of free fall in a vacuum for the study room of physics. the obtained value of the free-fall acceleration in a vacuum was equal to 9.8093 m/s2. the research was presented at the competition to protect the research works of the dnipropetrovsk department of the junior academy of sciences of ukraine; the student who conducted the research was highly praised by the jury and won the competition. 437 https://doi.org/10.55056/cte.663 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 5. conclusions in this paper, we have presented our experience using the arduino hardware and software platform to develop research competencies for secondary and high school students. we have shown some examples of research projects that allow students to demonstrate their engineering skills and explore various physical phenomena and processes. the projects include creating simple devices, such as a thermometer, a hygrometer, a light sensor, etc., as well as more complex devices, such as a device for measuring the acceleration of free fall, a device for studying the motion of a pendulum, etc. the projects also involve the use of arduino-compatible sensors, such as ultrasonic sensors, humidity sensors, light sensors, etc. the arduino-based devices the students have developed work well and are used in physics teaching. these examples illustrate the potential of using microcontrollers and compatible sensors in the individual and teamwork of students for making simple devices following readymade instructions and devices that enable scientific research, for making toys and measuring instruments used during physical experiments. we also discuss the appropriate use of automated devices in physical measurements and argue that they should not replace all classic measuring devices. for example, when performing laboratory work on the topic “determining the acceleration of accelerated motion” in grade 10, it is advisable to use an arduino-based device instead of a stopwatch to measure time since the human factor introduces a significant error that cannot be calculated later. however, using a ruler to measure distance is preferable since it allows one to make accurate measurements, calculate the measurement error, and improve the ability and skills to measure length (width, height, path, distance, etc.). similarly, when measuring humidity, it is reasonable to ask students to determine the absolute humidity based on the results of measuring relative humidity and temperature. therefore, using arduino in educational and research activities effectively increases interest in computer science, engineering, and physics. a comprehensive approach enables students to be interested in mathematics, solve modern problems of engineering and electronics, and develop their creative abilities. working on their projects allows students to showcase their talents and present their projects at various competitions, which further motivates young researchers. the devices developed by the students significantly improved the accuracy of measurements during the experiment, increased the level of theoretical preparation for laboratory work, increased the general interest in laboratory work by modernising the equipment, and formed new ideas about phenomena and physics processes. references [1] andreev, a. and kulinich, a., 2017. the use of hardware and software arduino in innovation activity of future physics teachers and students. journal of information technologies in education (ite), (31), pp.020–031. available from: https://doi.org/10.14308/ite000630. [2] arduino, 2021. arduino home. available from: https://www.arduino.cc/. [3] autodesk, inc., 2021. tinkercad | from mind to design in minutes. available from: https://www.tinkercad.com/. 438 https://doi.org/10.55056/cte.663 https://doi.org/10.14308/ite000630 https://www.arduino.cc/ https://www.tinkercad.com/ cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 [4] budianskii, d., drushlyak, m. and semenikhina, o., 2021. analysis of e-resources for the specialist’s rhetorical culture development. educational technology quarterly, 2021(1), p.87–102. available from: https://doi.org/10.55056/etq.15. [5] huang, b., 2015. open-source hardware – microcontrollers and physics education – integrating diy sensors and data acquisition with arduino. 2015 asee annual conference & exposition, seattle, washington. pp.26.1205.1–26.1205.13. available from: https://doi.org/ 10.18260/p.24542. [6] john, 2020. story and history of development of arduino. available from: https://www. circuitstoday.com/story-and-history-of-development-of-arduino. [7] kukharchuk, r.p., vakaliuk, t.a., zaika, o.v., riabko, a.v. and medvediev, m., 2022. implementation of stem learning technology in the process of calibrating an ntc thermistor and developing an electronic thermometer based on it. in: s. papadakis, ed. joint proceedings of the 10th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education, and workshop on cloud-based smart technologies for open education (cosinei and cstoe 2022) co-located with acns conference on cloud and immersive technologies in education (cited 2022), kyiv, ukraine, december 22, 2022. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 3358, pp.39–52. available from: https://ceur-ws.org/vol-3358/paper25.pdf. [8] kushner, d., 2011. the making of arduino: how five friends engineered a small circuit board that’s taking the diy world by storm. available from: https://spectrum.ieee.org/ geek-life/hands-on/the-making-of-arduino. [9] kuzminska, o., 2021. selecting tools to enhance scholarly communication through the life cycle of scientific research. educational technology quarterly, 2021(3), p.402–414. available from: https://doi.org/10.55056/etq.19. [10] lovianova, i., krasnoschok, a., kaluhin, r., kozhukhar, o. and dmytriyev, d., 2021. methodical preparation as a means of developing prospective mathematics teachers’ ict competency. educational technology quarterly, 2021(2), p.331–346. available from: https://doi.org/10.55056/etq.14. [11] martyniuk, o.s., 2014. osoblyvosti metodyky navchannia studentiv (maibutnikh uchyteliv fizyky ta zahalnotekhnichnykh dystsyplin) osnov mikroelektroniky ta osvitnoi robototekhniky [features of methods of teaching students (teachers of physics and general technical disciplines to be) fundamentals of microelectronics and educational robotics]. naukovyi chasopys natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni m. p. drahomanova. seriia 3 : fizyka i matematyka u vyshchii i serednii shkoli, (14), pp.50–58. available from: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/15554. [12] merzlykin, p., kharadzjan, n., medvediev, d., zakarliuka, i. and fadieieva, l., 2018. scheduling algorithms exploring via robotics learning. in: v. ermolayev, m.c. suárezfigueroa, v. yakovyna, v.s. kharchenko, v. kobets, h. kravtsov, v.s. peschanenko, y. prytula, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 14th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kyiv, ukraine, may 14-17, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2104, pp.359–365. available from: https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_167.pdf. [13] nechypurenko, p., evangelist, o., selivanova, t. and modlo, y.o., 2020. virtual chemical laboratories as a tools of supporting the learning research activity of students in chem439 https://doi.org/10.55056/cte.663 https://doi.org/10.55056/etq.15 https://doi.org/10.18260/p.24542 https://doi.org/10.18260/p.24542 https://www.circuitstoday.com/story-and-history-of-development-of-arduino https://www.circuitstoday.com/story-and-history-of-development-of-arduino https://ceur-ws.org/vol-3358/paper25.pdf https://spectrum.ieee.org/geek-life/hands-on/the-making-of-arduino https://spectrum.ieee.org/geek-life/hands-on/the-making-of-arduino https://doi.org/10.55056/etq.19 https://doi.org/10.55056/etq.14 http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/15554 https://ceur-ws.org/vol-2104/paper_167.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 istry while studying the topic “solutions”. in: o. sokolov, g. zholtkevych, v. yakovyna, y. tarasich, v. kharchenko, v. kobets, o. burov, s. semerikov and h. kravtsov, eds. proceedings of the 16th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer. volume ii: workshops, kharkiv, ukraine, october 06-10, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2732, pp.984–995. available from: https://ceur-ws.org/vol-2732/20200984.pdf. [14] nechypurenko, p. and semerikov, s., 2017. vlabembed the new plugin moodle for the chemistry education. in: v. ermolayev, n. bassiliades, h. fill, v. yakovyna, h.c. mayr, v.s. kharchenko, v.s. peschanenko, m. shyshkina, m.s. nikitchenko and a. spivakovsky, eds. proceedings of the 13th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, icteri 2017, kyiv, ukraine, may 15-18, 2017. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1844, pp.319–326. available from: https://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf. [15] nechypurenko, p., semerikov, s., selivanova, t. and shenayeva, t., 2021. selection of ict tools for the development of high school students’ research competencies in specialized chemistry training. educational technology quarterly, 2021(4), p.617–661. available from: https://doi.org/10.55056/etq.22. [16] nechypurenko, p.p., chernova, m.p., evangelist, o.o. and selivanova, t.v., 2023. enhancing student research activities through virtual chemical laboratories: a case study on the topic of solutions. educational technology quarterly, 2023(2), p.188–209. available from: https://doi.org/10.55056/etq.603. [17] nechypurenko, p.p. and soloviev, v.n., 2018. using ict as the tools of forming the senior pupils’ research competencies in the profile chemistry learning of elective course “basics of quantitative chemical analysis”. in: a.e. kiv and v.n. soloviev, eds. proceedings of the 1st international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, october 2, 2018. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2257, pp.1–14. available from: https://ceur-ws.org/vol-2257/paper01.pdf. [18] oleksiuk, v.p. and oleksiuk, o.r., 2022. examining the potential of augmented reality in the study of computer science at school. educational technology quarterly, 2022(4), p.307–327. available from: https://doi.org/10.55056/etq.432. [19] petry, c.a., pacheco, f.s., lohmann, d., correa, g.a. and moura, p., 2016. project teaching beyond physics: integrating arduino to the laboratory. 2016 technologies applied to electronics teaching (taee). pp.1–6. available from: https://doi.org/10.1109/taee.2016. 7528376. [20] polat, e., 2023. gamification implementation for educational purposes: a scoping review (2013-2018). educational technology quarterly, 2023(3), p.367–400. available from: https: //doi.org/10.55056/etq.589. [21] rashevska, n.v., semerikov, s.o., zinonos, n.o., tkachuk, v.v. and shyshkina, m.p., 2020. using augmented reality tools in the teaching of two-dimensional plane geometry. in: o.y. burov and a.e. kiv, eds. proceedings of the 3rd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, may 13, 2020. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2731, pp.79–90. available from: https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf. [22] seidametova, z., abduramanov, z. and seydametov, g., 2022. hackathons in computer science education: monitoring and evaluation of programming projects. educational 440 https://doi.org/10.55056/cte.663 https://ceur-ws.org/vol-2732/20200984.pdf https://ceur-ws.org/vol-1844/10000319.pdf https://doi.org/10.55056/etq.22 https://doi.org/10.55056/etq.603 https://ceur-ws.org/vol-2257/paper01.pdf https://doi.org/10.55056/etq.432 https://doi.org/10.1109/taee.2016.7528376 https://doi.org/10.1109/taee.2016.7528376 https://doi.org/10.55056/etq.589 https://doi.org/10.55056/etq.589 https://ceur-ws.org/vol-2731/paper03.pdf cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 427-441 https://doi.org/10.55056/cte.663 technology quarterly, 2022(1), p.20–34. available from: https://doi.org/10.55056/etq.5. [23] shepiliev, d.s., semerikov, s.o., yechkalo, y.v., tkachuk, v.v., markova, o.m., modlo, y.o., mintii, i.s., mintii, m.m., selivanova, t.v., maksyshko, n.k., vakaliuk, t.a., osadchyi, v.v., tarasenko, r.o., amelina, s.m. and kiv, a.e., 2021. development of career guidance quests using webar. journal of physics: conference series, 1840(1), p.012028. available from: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028. [24] somenko, d. and somenko, o., 2016. using the capabilities of the arduino hardware computing platform in a laboratory workshop in physics. naukovi zapysky. seriia: problemy metodyky fizyko-matematychnoi i tekhnolohichnoi osvity, 1(9). available from: https: //phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/nz-pmfmto/article/view/988. [25] vakaliuk, t.a., kontsedailo, v.v., antoniuk, d.s., korotun, o.v., mintii, i.s. and pikilnyak, a.v., 2019. using game simulator software inc in the software engineering education. in: a.e. kiv and m.p. shyshkina, eds. proceedings of the 2nd international workshop on augmented reality in education, kryvyi rih, ukraine, march 22, 2019. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 2547, pp.66–80. available from: https://ceur-ws.org/vol-2547/ paper05.pdf. [26] vlasenko, k.v., volkov, s.v., lovianova, i.v., sitak, i.v., chumak, o.o. and bohdanova, n.h., 2023. exploring usability principles for educational online courses: a case study on an open platform for online education. educational technology quarterly, 2023(2), p.173–187. available from: https://doi.org/10.55056/etq.602. 441 https://doi.org/10.55056/cte.663 https://doi.org/10.55056/etq.5 https://doi.org/10.1088/1742-6596/1840/1/012028 https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/nz-pmfmto/article/view/988 https://phm.cuspu.edu.ua/ojs/index.php/nz-pmfmto/article/view/988 https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://ceur-ws.org/vol-2547/paper05.pdf https://doi.org/10.55056/etq.602 1 introduction 2 related works 3 methods and techniques 4 examples of using ready-made projects with arduino 5 conclusions enhancing teacher training for infographic creation and evaluation cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 enhancing teacher training for infographic creation and evaluation nadiia v. olefirenko, nataliia o. ponomarova, vira m. andriievska, olena o. gulich and andrii y. gaidus h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, 2 valentynivska str., kharkiv, 61168, ukraine abstract. this study aims to develop an enhanced methodological framework for preparing pre-service teachers to create educational infographics and conduct expert evaluations of their effectiveness. infographic creation is a complex multidisciplinary endeavor requiring both visual design skills and pedagogical knowledge. we present an updated training model built upon previous research (2015-2020) and enriched with recent advancements in digital competence frameworks, infographic design rubrics, and learning analytics. our intervention consists of two complementary modules: “infographics in educational activities” and “expert evaluation of etools’ quality”. the experimental implementation involved 102 pre-service teachers, with quantitative results demonstrating significant improvements in infographic creation abilities and evaluation competencies in the experimental group across multiple measures. key advancements include the integration of standards-based assessment frameworks, evolving technological tools for infographic creation, and alignment with digital competence frameworks for educators. this work contributes to the growing field of visual literacy in teacher education, addressing challenges in implementing complex visual representations within educational contexts while providing concrete methodological recommendations for teacher training programs. keywords: infographic design, teacher digital competence, visual literacy, expert evaluation, educational technology, data visualization 1. introduction the rapid evolution of digital technologies and the ubiquity of visual information in contemporary society have transformed educational environments, necessitating new approaches to teaching and learning. modern students, accustomed to processing large volumes of information through multiple channels simultaneously, require educational materials that align with their perceptual preferences and cognitive styles. this transformation demands significant changes in the didactic tools used by teachers, which must be adaptable, responsive, and aligned with current pedagogical methodologies [7]. infographics have emerged as particularly valuable educational tools, offering structured and systematic visualizations of processes and phenomena in both static and dynamic formats [13]. the educational value of infographics extends beyond mere visual appeal; they represent a powerful means of communication that can enhance comprehension, retention, and engagement with complex information. recent research by nuhoğlu-kibar, sullivan and akkoyunlu [22] confirms that infographics enable collaborative knowledge construction and facilitate the sharing of condensed information in educational contexts. � 0000-0002-9086-0359 (n. v. olefirenko); 0000-0002-0172-8007 (n. o. ponomarova); 0000-0003-1632-4045 (v. m. andriievska); 0000-0002-3846-1916 (o. o. gulich); 0000-0001-8414-5765 (a. y. gaidus) # olefirenkonn@gmail.com (n. v. olefirenko); ponomna@gmail.com (n. o. ponomarova); andvera80@gmail.com (v. m. andriievska); gulich.elena@gmail.com (o. o. gulich); garmani0604@gmail.com (a. y. gaidus) cte workshop proceedings © copyright for this article by its authors, published by the academy of cognitive and natural sciences. this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 185 https://doi.org/10.55056/cte.919 https://orcid.org/0000-0002-9086-0359 https://orcid.org/0000-0002-0172-8007 https://orcid.org/0000-0003-1632-4045 https://orcid.org/0000-0002-3846-1916 https://orcid.org/0000-0001-8414-5765 mailto:olefirenkonn@gmail.com mailto:ponomna@gmail.com mailto:andvera80@gmail.com mailto:gulich.elena@gmail.com mailto:garmani0604@gmail.com https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.en https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 several factors drive the growing adoption of infographics in educational settings. first, they represent a contemporary approach to data presentation that resonates with digital natives. second, the proliferation of infographics in media, advertising, and textbooks necessitates that students develop competencies in interpreting and analyzing visual information. third, the concise nature of infographics facilitates rapid engagement with content. fourth, working with infographics fosters critical thinking and analytical skills essential for navigating information-rich environments. additionally, creating infographics independently constitutes an effective learning strategy, requiring students to collect, select, and systematize information while developing digital literacy skills. these benefits align with emerging educational priorities focused on developing students’ capacities for critical information evaluation and visual communication. the integration of infographics into educational practices, however, requires teachers to possess specific competencies that extend beyond traditional pedagogical knowledge. ozdamli and ozdal [23] note that creating effective educational infographics demands both technical prowess and pedagogical insight, representing a complex undertaking that many educators find challenging. this complexity is further highlighted by jaleniauskiene and kasperiuniene [11], who identify common difficulties faced by novice infographic creators, including challenges with text condensation, narrative structuring, and visual layout. within this context, our research addresses the critical need for comprehensive methodological frameworks to prepare pre-service teachers for infographic creation and evaluation. building upon our previous work conducted between 2015 and 2020, we have developed an enhanced training model that incorporates recent advancements in infographic design rubrics [20], motion infographics [27], and digital competence frameworks for educators [2]. the objectives of this study are threefold: (1) to develop an enhanced methodological framework for preparing pre-service teachers to create and evaluate educational infographics; (2) to implement and evaluate this framework through experimental intervention; and (3) to analyze the effectiveness of the approach through quantitative and qualitative assessment methods. 2. theoretical framework and recent developments 2.1. evolution of visual literacy in teacher education the theoretical foundations of using visual tools in education have evolved significantly over the past decade. the research by bartlett [1], bilousova and zhyteneva [3], davydov [6], and others established the fundamental understanding that visualization serves as a powerful means of reflecting the objective world in subjective cognition. more recently, scholars have expanded this foundation to consider how visualization can address the challenges of information overload in digital environments. visual literacy – the ability to interpret, evaluate, and create visual materials – has been recognized as a core competency for educators in the digital age. makhachashvili, kovpik and bakhtina [15] emphasize that visual literacy enables teachers to communicate complex ideas effectively and engage students through multiple modalities. this perspective is further developed by nkosinkulu [19], who positions infographics as a dynamic visual tool that transcends generational boundaries and establishes a universal language of comprehension. the development of modern visualization tools has catalyzed innovation in both teaching methodologies and pedagogical technologies. manko [16] conceptualizes visualization as the foundation for a qualitatively new stage in the development of the fundamental principle of learning – the principle of clarity. this transformation 186 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 has significant implications for teacher education, as highlighted by bilousova and zhyteneva [3], who emphasize the need for early preparation of teachers in visual literacy. 2.2. infographic design models and assessment frameworks recent advances in infographic design theory have provided structured approaches to creating and evaluating visual representations. the infographic design model (idm) and infographic design rubric (idr) developed by nuhoğlu kibar and akkoyunlu [20] offer a criteria-based framework for creating and assessing infographics. their model comprises three main components: content generation, visual design generation, and digital design. this framework provides a systematic approach to infographic creation that can be taught to pre-service teachers and incorporated into educational practice. building on this foundation, nuhoğlu kibar and akkoyunlu [21] developed a comprehensive process model for infographic generation as a learning strategy. their educational design research employed iterative cycles of analysis, design, and evaluation to refine the process. the resulting model includes steps such as content acquisition, infographic design information, content preparation, content generation, visual design generation, draft generation, and digital design. this structured approach aligns with educational design principles and provides a clear pathway for teaching infographic creation to educators. assessment frameworks for evaluating infographic quality have also evolved substantially. fragou and papadopoulou [9] proposed a modular evaluation framework for assessing infographics in higher education contexts, focusing on aspects such as content generation, information visualization, and data representation. similarly, caccamo [4] developed an approach to evaluate the accessibility of infographics using the system usability scale (sus), highlighting the importance of considering user experience and accessibility in infographic design. these frameworks provide essential structures for teaching infographic creation and evaluation to pre-service teachers, enabling them to develop both technical skills and critical assessment capabilities. 2.3. digital competence frameworks for educators the concept of digital competence has become increasingly central to teacher professional development. several frameworks have emerged to define and structure the digital competencies required by educators in contemporary educational environments. the european framework for the digital competence of educators (digcompedu), as described by kullaslahti, ruhalahti and brauer [14], outlines essential digital skills for educators, emphasizing the integration of digital technologies into teaching and learning processes. this framework identifies key areas including digital content creation, communication and collaboration, and empowering learners. more recently, tondeur et al. [26] developed the higher education digital competence (hedicom) framework, which includes four dimensions of teachers’ digital competencies: teaching practice, empowering students for a digital society, teachers’ digital literacy, and teachers’ professional development. this framework specifically addresses the needs of higher education contexts but offers valuable insights for teacher education more broadly. mcgarr [17] provides a critical analysis of digital competence frameworks, arguing that while they offer helpful guidance for policy makers and teacher educators, they may inadvertently constrain teachers’ professional autonomy if applied mechanistically. this perspective highlights the importance of integrating digital competence frameworks into teacher education in ways that foster critical engagement rather than mere compliance. 187 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 the creation and evaluation of infographics represent concrete applications of digital competence, requiring teachers to demonstrate skills in digital content creation, information literacy, and critical assessment. by aligning infographic training with established digital competence frameworks, teacher education programs can situate specific technical skills within broader professional development contexts. 2.4. technological advancements in infographic creation the landscape of tools and technologies for creating infographics has evolved significantly in recent years. traditional software for infographic creation required substantial technical expertise, limiting accessibility for many educators. however, contemporary web-based tools have democratized the process, making infographic creation more accessible to users with varying levels of technical proficiency. jaleniauskiene and kasperiuniene [10] categorized the current ecosystem of infographic creation tools into three groups: (1) tools primarily designed for infographic creation, (2) platforms offering a wider range of visualization forms with semi-automated processes requiring minimal training, and (3) universal graphic editing tools that demand prior knowledge for creating visual materials. this diversity of tools offers multiple entry points for teachers with different skill levels and technical backgrounds. a particularly significant advancement has been the development of motion infographic systems, as described by tsai, huang and chang [27]. these systems combine continuous images with simplified information, addressing limitations of static images and potentially enhancing information retention. research indicates that motion infographics can be particularly effective for students with learning challenges, demonstrating improved academic achievement and comprehension of visual content compared to traditional static visualizations. another emerging trend is the application of artificial intelligence and natural language processing to infographic creation. neema and purohit [18] described an automatic infographic builder that generates visualizations from natural language statements, using deep neural networks to dynamically select appropriate graphics and images. this approach significantly reduces the technical barriers to infographic creation, potentially making the process more accessible to educators with limited design experience. these technological advancements have important implications for teacher education, suggesting the need for flexible training approaches that account for rapidly evolving tools while emphasizing fundamental principles of visual communication that transcend specific technologies. 3. methodology 3.1. research design this study employed a quasi-experimental design with control and experimental groups to evaluate the effectiveness of our enhanced training model for developing pre-service teachers’ competencies in creating and evaluating educational infographics. the research was conducted over a six-month period (september 2022 february 2023) at h. s. skovoroda kharkiv national pedagogical university, building upon our previous work conducted between 2015 and 2020. the study incorporated both quantitative and qualitative methods to provide a comprehensive understanding of the training’s effectiveness. quantitative data were collected through preand post-intervention assessments, while qualitative data were gathered through observations, interviews, and analysis of participants’ infographic artifacts. 188 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 3.2. participants the study involved 102 pre-service teachers enrolled in undergraduate and master’s programs in education. participants were divided into experimental (n=60) and control (n=42) groups. the assignment to groups was based on existing academic groupings, with proportional representation of students across different specializations and academic years. to ensure comparability between groups, a preliminary assessment was conducted to measure participants’ baseline knowledge and skills related to infographic creation and evaluation. this assessment included a survey on prior experience with infographics, knowledge of digital tools, and self-efficacy in creating visual educational materials. statistical analysis using pearson’s criterion confirmed no significant differences between the control and experimental groups at baseline. 3.3. enhanced training modules building on our earlier framework, we developed an enhanced training program consisting of two integrated modules: “infographics in educational activities” and “expert evaluation of e-tools’ quality”. the content and structure of these modules were updated to incorporate recent advances in infographic design models, digital competence frameworks, and technological tools, as described in table 1. the modules were implemented through a combination of lectures, workshops, practical sessions, and independent project work. the experimental group received the enhanced training program, while the control group participated in the original training modules developed during our 2015-2020 research. both groups completed the same assignments and assessments, enabling direct comparison of outcomes. 3.4. data collection and analysis data were collected through multiple instruments: 1. preand post-intervention surveys assessing knowledge, skills, and attitudes related to infographic creation and evaluation. 2. practical assessments of participants’ ability to create infographics for specific educational purposes. 3. expert evaluation tasks requiring participants to assess the quality of sample infographics. 4. observation protocols documenting participants’ engagement and challenges during training activities. 5. semi-structured interviews with a subset of participants to gather qualitative insights. 6. analysis of infographic artifacts created by participants using the idr framework. quantitative data were analyzed using both descriptive and inferential statistical methods. for comparing preand post-intervention measures, paired t-tests were employed. differences between experimental and control groups were assessed using independent samples t-tests and pearson’s criterion. qualitative data were analyzed through thematic content analysis, identifying patterns, challenges, and insights related to participants’ experiences with the training program. 4. results 4.1. development of infographic creation skills the analysis of preand post-intervention assessments revealed significant improvements in participants’ ability to create educational infographics, with the experimental group demonstrating greater gains compared to the control group. table 2 presents 189 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 table 1 enhanced modules for infographic training. module component original content (2015-2020) enhancements (2022-2023) module 1: infographics in educational activities theoretical foundations basic concepts of infographics and visualization integration of idm framework [20] and alignment with digcompedu competence areas [14] typology static infographics categorization expanded to include motion infographics [27] and interactive visualizations [25] design principles general visual design principles structured approach based on idr criteria [20] with emphasis on accessibility [5] tool mastery basic software introduction expanded toolkit including web-based, ai-assisted, and motion infographic tools [10] practical application creation of simple infographics team-based collaborative infographic creation [22] with peer feedback processes module 2: expert evaluation of e-tools’ quality evaluation frameworks basic quality criteria integration of idr [20] and modular evaluation frameworks [9] assessment methods simple rating scales multi-criteria assessment incorporating weighting factors and expert consensus methods [24] data analytics basic statistical analysis integration of learning analytics principles for data-informed evaluation [12] user experience limited consideration expanded focus on accessibility, usability, and user experience evaluation [5] improvement strategies general recommendations structured improvement framework based on assessment results and data storytelling principles [8] the percentage of participants in each group who achieved different competency levels across key skill dimensions. as shown in table 2, the experimental group demonstrated markedly higher percentages of participants achieving sufficient and high competency levels across all skill dimensions. particularly notable improvements were observed in participants’ awareness of infographics as a didactic tool, ability to use expert evaluation methods, and ability to assess compliance with requirements for educational materials. statistical analysis using pearson’s criterion confirmed that these differences were significant, with 𝜒2 values ranging from 9.3 to 27.8 (all exceeding the critical value), indicating the effectiveness of the enhanced training program. 4.2. expert evaluation competencies a key aspect of our enhanced training program was the development of participants’ ability to conduct expert evaluations of educational infographics. as part of this 190 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 table 2 comparison of infographic creation skills by group (percentage of participants). skill dimension group low level medium level sufficient level high level awareness of infographics as a didactic tool c 42.9 28.6 16.7 11.9 e 5.0 20.0 35.0 40.0 ability to structure educational material c 26.2 31.0 23.8 19.0 e 10.0 15.0 45.0 30.0 ability to use tools for creating infographics c 23.8 35.7 23.8 16.7 e 8.3 16.7 43.3 31.7 knowledge of quality requirements c 19.0 42.9 26.2 11.9 e 6.7 26.7 38.3 28.3 ability to use expert evaluation methods c 42.9 33.3 23.8 0.0 e 10.0 16.7 33.3 40.0 ability to assess compliance with requirements c 19.0 28.6 42.9 9.5 e 3.3 6.7 48.3 41.7 process, participants in both groups were asked to identify and rank criteria for evaluating infographics, then apply these criteria to sample materials. table 3 presents the weighting factors assigned to different evaluation criteria by participants in the experimental group, based on the expert consensus method. table 3 weighting factors for evaluation criteria in experimental group. evaluation criterion rank inverse rank sum weighting factor correlation with curriculum content 1 0.45 0.35 structural clarity and conciseness 2 0.40 0.31 adherence to pedagogical principles 3 0.24 0.19 adherence to ergonomic demands 4 0.19 0.15 the concordance coefficient for these rankings was w = 0.57, indicating a moderate degree of consensus among participants. this finding is significant as it demonstrates that participants in the experimental group developed not only individual evaluation skills but also a shared understanding of quality standards for educational infographics. when applying these criteria to sample infographics, participants in the experimental group demonstrated significantly greater consensus and analytical sophistication compared to the control group. they were more likely to identify specific strengths and weaknesses in the materials and to propose targeted improvements based on objective criteria rather than subjective preferences. 4.3. qualitative findings qualitative data collected through observations and interviews revealed several important insights about participants’ experiences with the enhanced training program. first, participants in the experimental group reported initially feeling overwhelmed by the complexity of creating high-quality infographics, particularly when attempting to balance visual appeal with pedagogical effectiveness. however, as they progressed through the structured modules, many described experiencing “breakthrough moments” where concepts and techniques suddenly cohered into a unified approach. 191 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 second, the integration of recent frameworks and models, particularly the idm and idr, was cited by many participants as especially valuable. one participant noted: “having clear criteria for what makes an effective infographic helped me move beyond simply making something that looks good to creating something that actually teaches effectively”. third, the collaborative aspects of the enhanced program were highlighted as particularly beneficial. team-based projects enabled participants to leverage diverse skills within groups and learn from peers with different strengths. this collaborative dimension aligns with findings from nuhoğlu-kibar, sullivan and akkoyunlu [22], who emphasized the value of cooperative approaches to infographic creation. finally, participants appreciated the explicit connections drawn between infographic creation skills and broader digital competence frameworks. several noted that understanding how these specific skills fit within their overall professional development as educators gave the training greater relevance and applicability. figure 1 illustrates the progression of average competency scores across the training period, comparing the control group, participants receiving the original training model, and those receiving the enhanced training model. the data show a clear advantage for the enhanced training approach, with a steeper learning curve and higher ultimate achievement levels. −2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 3 4 5 6 7 8 9 training progression (weeks) a ve ra ge co m p et en cy sc or e (0 -1 0 ) control group original training model enhanced training model figure 1: progression of average competency scores over training period. 5. discussion 5.1. key findings and theoretical implications our findings demonstrate that the enhanced training program significantly improved pre-service teachers’ abilities to create and evaluate educational infographics across multiple dimensions. the integration of structured frameworks such as idm and idr, alignment with digital competence standards, and incorporation of collaborative approaches contributed to these positive outcomes. these results align with and extend previous research in several important ways. first, they support assertion by nuhoğlu-kibar, sullivan and akkoyunlu [22] that infographic creation can function effectively as a collaborative learning strategy when supported by appropriate scaffolding. our enhanced program provided this scaffolding through structured activities, clear criteria, and opportunities for peer feedback. 192 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 second, the findings demonstrate the value of integrating formal assessment frameworks into infographic training, as suggested by fragou and papadopoulou [9] and caccamo [5]. the experimental group’s ability to apply consistent evaluation criteria and achieve greater consensus in quality assessments indicates that structured approaches to evaluation enhance analytical capabilities. third, the results suggest that explicitly connecting specific technical skills (such as infographic creation) to broader professional competence frameworks enhances perceived relevance and application. this supports emphasis of tondeur et al. [26] on integrating digital skills within comprehensive competence models rather than teaching them as isolated capabilities. from a theoretical perspective, our findings contribute to understanding how visual literacy development intersects with broader digital competence frameworks in teacher education. they suggest that specific visual communication skills develop most effectively when situated within comprehensive professional development frameworks that address both technical and pedagogical dimensions. 5.2. practical implications for teacher education our research has several practical implications for teacher education programs seeking to develop pre-service teachers’ visual literacy and infographic creation skills: 1. structured frameworks enhance skill development and assessment. the integration of models such as idm and idr provided clear pathways for both learning and evaluation, suggesting that similar frameworks should be incorporated into visual literacy training. 2. collaborative approaches yield superior results. the team-based projects in our enhanced program fostered peer learning and enabled participants to leverage diverse skills, indicating that infographic creation should be taught as a collaborative rather than purely individual endeavor. 3. explicit connections to professional standards increase relevance. by aligning infographic training with established digital competence frameworks, we enhanced participants’ understanding of how these skills contribute to their broader professional development. 4. technological diversity should be embraced. our enhanced program incorporated a range of tools, from basic to advanced, acknowledging that teachers will work in diverse technological environments. this approach prepares educators to adapt their skills across contexts rather than being dependent on specific tools. 5. assessment competencies require deliberate development. the significant improvements in evaluation abilities among the experimental group highlight the importance of explicitly teaching assessment approaches rather than assuming these skills will develop naturally alongside creation capabilities. these implications suggest that teacher education programs should adopt comprehensive approaches to visual literacy development that integrate structured frameworks, collaborative methodologies, and explicit connections to professional standards. 5.3. challenges and limitations despite the positive outcomes observed in our study, several challenges and limitations merit consideration. first, creating effective educational infographics requires a diverse skill set that includes both technical abilities and pedagogical knowledge. many participants struggled to balance these dimensions, confirming findings from jaleniauskiene and kasperiuniene [11] regarding common challenges faced by novice infographic creators. 193 https://doi.org/10.55056/cte.919 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 second, the rapid evolution of technological tools presents ongoing challenges for teacher education programs. tools that are current today may become obsolete relatively quickly, suggesting the need for approaches that emphasize fundamental principles and adaptable skills rather than proficiency with specific applications. third, our study was conducted in a specific institutional context with pre-service teachers, potentially limiting generalizability to other settings or to in-service teacher professional development. the effectiveness of similar training approaches in different contexts requires further investigation. fourth, while our study demonstrated improvements in infographic creation and evaluation skills, it did not directly assess the impact of these skills on teaching effectiveness or student learning outcomes. longitudinal research examining how teachers apply these competencies in classroom settings would provide valuable insights into the ultimate educational value of infographic training. finally, our enhanced program required significant time and resource investments, which may present implementation challenges in resource-constrained educational settings. developing more efficient delivery models while maintaining effectiveness represents an important direction for future work. 6. conclusion this study developed and evaluated an enhanced training program for preparing pre-service teachers to create and evaluate educational infographics. by integrating recent advances in infographic design models, digital competence frameworks, and assessment approaches, the program significantly improved participants’ visual literacy skills across multiple dimensions. the research contributes to the field by demonstrating the effectiveness of structured, collaborative approaches to visual literacy development in teacher education. it provides empirical evidence supporting the integration of formal frameworks such as idm and idr into teacher training and highlights the value of explicitly connecting specific technical skills to broader professional competence models. future research should extend these findings by examining the long-term impact of such training on teaching practices, investigating applications in diverse educational contexts, and exploring more efficient delivery models. additionally, studies examining how teachers adapt infographic creation skills to emerging technologies would provide valuable insights into the sustainability of visual literacy training in rapidly evolving digital environments. references [1] bartlett, f.c., 1927. the relevance of visual imagery to the process of thinking. iii. british journal of psychology. general section, 18(1), pp.23–29. available from: https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1927.tb00447.x. [2] bećirović, s., 2023. fostering digital competence in teachers: a review of existing frameworks. digital pedagogy: the use of digital technologies in contemporary education. singapore: springer nature singapore, springerbriefs in education, pp.51–67. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-99-0444-0_5. [3] bilousova, l.i. and zhyteneva, n.v., 2014. didactic aspects using technology of vizualization in educational process of secondary school. information technologies and learning tools, 40(2), p.1–13. available from: https://doi.org/10.33407/itlt. v40i2.1017. [4] caccamo, a., 2022. data visualization, accessibility and graphicacy: a qualitative study of communicative artifacts through sus questionnaire. international conference on web information systems and technologies, webist proceed194 https://doi.org/10.55056/cte.919 https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1927.tb00447.x https://doi.org/10.1007/978-981-99-0444-0_5 https://doi.org/10.33407/itlt.v40i2.1017 https://doi.org/10.33407/itlt.v40i2.1017 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 ings. vol. 2022-october, pp.422–430. available from: https://doi.org/10.5220/ 0011587700003318. [5] caccamo, a., 2023. how we evaluate the accessibility of an infographic: a pilot study through sus questionnaire. in: m. marchiori, f.j. domínguez mayo and j. filipe, eds. web information systems and technologies. cham: springer nature switzerland, lecture notes in business information processing, vol. 494, pp.229–247. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-031-43088-6_12. [6] davydov, v.v., 1988. the concept of theoretical generalization and problems of educational psychology. studies in soviet thought, 36(3), pp.169–202. available from: https://doi.org/10.1007/bf01043781. [7] duzhyi, r.v. and derkach, t.m., 2024. learning styles of the armed forces of ukraine personnel undergoing english language courses. educational technology quarterly, 2024(1), p.97–119. available from: https://doi.org/10.55056/etq.659. [8] fernandez nieto, g.m., kitto, k., buckingham shum, s. and martinez-maldonado, r., 2022. beyond the learning analytics dashboard: alternative ways to communicate student data insights combining visualisation, narrative and storytelling. lak22: 12th international learning analytics and knowledge conference. new york, ny, usa: association for computing machinery, lak22, p.219–229. available from: https://doi.org/10.1145/3506860.3506895. [9] fragou, o. and papadopoulou, m., 2020. exploring infographic design in higher education context: towards a modular evaluation framework. journal of visual literacy, 39(1), pp.1–22. available from: https://doi.org/10.1080/1051144x. 2020.1737904. [10] jaleniauskiene, e. and kasperiuniene, j., 2022. visual literacy development through infographics. in: s. kurbanoğlu, s. špiranec, y. ünal, j. boustany and d. kos, eds. information literacy in a post-truth era. cham: springer international publishing, communications in computer and information science, vol. 1533, pp.189–200. available from: https://doi.org/10.1007/978-3-030-99885-1_17. [11] jaleniauskiene, e. and kasperiuniene, j., 2024. integration of infographics in higher education: challenges faced by novice creators. journal of visual literacy, 43(2), pp.95–123. available from: https://doi.org/10.1080/1051144x.2024. 2349382. [12] jivet, i., scheffel, m., specht, m. and drachsler, h., 2018. license to evaluate: preparing learning analytics dashboards for educational practice. proceedings of the 8th international conference on learning analytics and knowledge. new york, ny, usa: association for computing machinery, lak ’18, p.31–40. available from: https://doi.org/10.1145/3170358.3170421. [13] khyzhniak, i.a., vlasenko, k.v., viktorenko, i.l. and velychko, v.y., 2021. training of future primary school teacher for use digital educational resources in their professional activities. educational technology quarterly, 2021(1), p.103–117. available from: https://doi.org/10.55056/etq.23. [14] kullaslahti, j., ruhalahti, s. and brauer, s., 2019. professional development of digital competences: standardised frameworks supporting evolving digital badging practices. journal of siberian federal university humanities and social sciences, 12(2), pp.175–186. available from: https://doi.org/10.17516/ 1997-1370-0387. [15] makhachashvili, r.k., kovpik, s.i. and bakhtina, a.o., 2024. emoji as an artificial digital language: a frame-semantic analysis of perception and interpretation. in: a.e. kiv, s.o. semerikov and a.m. striuk, eds. proceedings of the 11th illia o. teplytskyi workshop on computer simulation in education (cosine 2024) colocated with xvi international conference on mathematics, science and technology education (icon-masted 2024), kryvyi rih, ukraine, may 15, 2024. ceur-ws.org, 195 https://doi.org/10.55056/cte.919 https://doi.org/10.5220/0011587700003318 https://doi.org/10.5220/0011587700003318 https://doi.org/10.1007/978-3-031-43088-6_12 https://doi.org/10.1007/bf01043781 https://doi.org/10.55056/etq.659 https://doi.org/10.1145/3506860.3506895 https://doi.org/10.1080/1051144x.2020.1737904 https://doi.org/10.1080/1051144x.2020.1737904 https://doi.org/10.1007/978-3-030-99885-1_17 https://doi.org/10.1080/1051144x.2024.2349382 https://doi.org/10.1080/1051144x.2024.2349382 https://doi.org/10.1145/3170358.3170421 https://doi.org/10.55056/etq.23 https://doi.org/10.17516/1997-1370-0387 https://doi.org/10.17516/1997-1370-0387 cte workshop proceedings, 2025, vol. 12, pp. 185–196 https://doi.org/10.55056/cte.919 ceur workshop proceedings, vol. 3820, pp.146–163. available from: https: //ceur-ws.org/vol-3820/paper272.pdf. [16] manko, n.n., 2009. cognitive visualization of didactic objects in the activation of educational activities. pedagogy and psychology. proceedings of altai state university, 2. available from: http://izvestia.asu.ru/2009/2/peda/ thenewsofasu-2009-2-peda-04.pdf. [17] mcgarr, o., 2024. exploring and reflecting on the influences that shape teacher professional digital competence frameworks. teachers and teaching, 30(4), pp.509–525. available from: https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2313641. [18] neema, c. and purohit, a., 2023. automatic infographic builder using natural language statements. in: r. kumar, a.k. verma, t.k. sharma, o.p. verma and s. sharma, eds. soft computing: theories and applications. singapore: springer nature singapore, lecture notes in networks and systems, vol. 627, pp.879–887. available from: https://doi.org/10.1007/978-981-19-9858-4_75. [19] nkosinkulu, z., 2024. visualizing education: infographics and pop-up edutainment exhibitions. journal of visual literacy, 43(3), pp.250–265. available from: https://doi.org/10.1080/1051144x.2024.2396253. [20] nuhoğlu kibar, p. and akkoyunlu, b., 2017. fostering and assessing infographic design for learning: the development of infographic design criteria. journal of visual literacy, 36(1), pp.20–40. available from: https://doi.org/10.1080/ 1051144x.2017.1331680. [21] nuhoğlu kibar, p. and akkoyunlu, b., 2018. modeling of infographic generation process as a learning strategy at the secondary school level based on the educational design research method. egitim ve bilim, 43(196), p.97 – 123. available from: https://doi.org/10.15390/eb.2018.7592. [22] nuhoğlu-kibar, p., sullivan, k. and akkoyunlu, b., 2019. creating infographics based on the bridge21 model for team-based and technology-mediated learning. journal of information technology education: innovations in practice, 18, pp.87– 111. available from: https://doi.org/10.28945/4418. [23] ozdamli, f. and ozdal, h., 2018. developing an instructional design for the design of infographics and the evaluation of infographic usage in teaching based on teacher and student opinions. eurasia journal of mathematics, science and technology education, 14(4), pp.1197–1219. available from: https://doi.org/10. 29333/ejmste/81868. [24] pollard, a. and forss, k., 2023. evaluation quality assessment frameworks: a comparative assessment of their strengths and weaknesses. american journal of evaluation, 44(2), pp.190–210. available from: https://doi.org/10.1177/ 10982140211062815. [25] sarkar, p., priya, y.d., patel, p.b., chatterjee biswas, p., arigela, s. and sallaram, s., 2024. data visualization in transforming raw data into compelling visual narratives. tqcebt 2024 2nd ieee international conference on trends in quantum computing and emerging business technologies 2024. available from: https://doi.org/10.1109/tqcebt59414.2024.10545256. [26] tondeur, j., howard, s., van zanten, m., gorissen, p., neut, i. van der, uerz, d. and kral, m., 2023. the hedicom framework: higher education teachers’ digital competencies for the future. educational technology research and development, 71(1), pp.33–53. available from: https://doi.org/10.1007/s11423-023-10193-5. [27] tsai, s.t., huang, h.y. and chang, t.w., 2020. developing a motion infographicbased learning system for effective learning. education sciences, 10(9), p.247. available from: https://doi.org/10.3390/educsci10090247. 196 https://doi.org/10.55056/cte.919 https://ceur-ws.org/vol-3820/paper272.pdf https://ceur-ws.org/vol-3820/paper272.pdf http://izvestia.asu.ru/2009/2/peda/thenewsofasu-2009-2-peda-04.pdf http://izvestia.asu.ru/2009/2/peda/thenewsofasu-2009-2-peda-04.pdf https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2313641 https://doi.org/10.1007/978-981-19-9858-4_75 https://doi.org/10.1080/1051144x.2024.2396253 https://doi.org/10.1080/1051144x.2017.1331680 https://doi.org/10.1080/1051144x.2017.1331680 https://doi.org/10.15390/eb.2018.7592 https://doi.org/10.28945/4418 https://doi.org/10.29333/ejmste/81868 https://doi.org/10.29333/ejmste/81868 https://doi.org/10.1177/10982140211062815 https://doi.org/10.1177/10982140211062815 https://doi.org/10.1109/tqcebt59414.2024.10545256 https://doi.org/10.1007/s11423-023-10193-5 https://doi.org/10.3390/educsci10090247 1 introduction 2 theoretical framework and recent developments 2.1 evolution of visual literacy in teacher education 2.2 infographic design models and assessment frameworks 2.3 digital competence frameworks for educators 2.4 technological advancements in infographic creation 3 methodology 3.1 research design 3.2 participants 3.3 enhanced training modules 3.4 data collection and analysis 4 results 4.1 development of infographic creation skills 4.2 expert evaluation competencies 4.3 qualitative findings 5 discussion 5.1 key findings and theoretical implications 5.2 practical implications for teacher education 5.3 challenges and limitations 6 conclusion monitoring the psychological component of higher education quality using ict tools cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 monitoring the psychological component of higher education quality using ict tools olena i. bondarchuk1, valentyna v. balakhtar1,2, kateryna s. pavlenok3, valeriy o. kyrichuk1, nataliia o. yakubovska4 and tamara v. grubi5 1university of educational management, 52a sichovykh striltsiv str., kyiv, 04053, ukraine 2national aviation university, 1 liubomyra huzara ave., kyiv, 03058, ukraine 3lviv polytechnic national university, 12 stepan bandera str., lviv, 79000, ukraine 4yuriy fedkovych chernivtsi national university, 2 kotsyubynsky str., chernivtsi, 58012, ukraine 4borys grinchenko kyiv metropolitan university, 18/2 bulvarno-kudriavska str., kyiv, 04053, ukraine abstract. this study examines the use of information and communication technologies (ict) to monitor the psychological component of higher education quality. a literature review covers the concepts of higher education quality and its monitoring, the psychological factors involved, and the potential of ict tools, including google services. the study details a monitoring procedure using google forms to assess indicators like relationships between participants, satisfaction levels, and organisational climate. the computer program “personnel – ψ” is also presented as a tool for comprehensive psychological diagnostics of teachers. the advantages of using ict tools for efficient data collection, analysis and management are discussed. the results demonstrate the feasibility and effectiveness of using ict to improve monitoring of the psychological aspects of educational quality and make evidence-based decisions to enhance the educational environment. the use of user-friendly tools like google forms facilitates regular assessment of quality indicators and aids institutions in ensuring participant satisfaction and optimal conditions for learning and growth. keywords: higher education, quality, monitoring, psychological component, ict, google services, google forms 1. introduction in the information society, information and communication technologies (ict) are transforming all aspects of human activity, including relationships, organisations, and education. ict enables more intensive communication and transmission of information to individuals or large communities. " bei.07@ukr.net (o. i. bondarchuk); valentyna.balakhtar@uem.edu.ua (v. v. balakhtar); bkskatrin@gmail.com (k. s. pavlenok); kyrichuk@ukr.net (v. o. kyrichuk); n.yakubovska@chnu.edu.ua (n. o. yakubovska); tamaragrubi@gmail.com (t. v. grubi) ~ http://tinyurl.com/35stmz9p (o. i. bondarchuk); http://tinyurl.com/3z8fx45z (v. v. balakhtar); http://tinyurl.com/2vj46mjc (k. s. pavlenok); http://tinyurl.com/4zh9c6m9 (v. o. kyrichuk); http://french.chnu.edu.ua/?page_id=551 (n. o. yakubovska); https://uvu.org.ua/kafedra-psykholohii/kpsy-nashi-vykladachi/hrubi-tv/ (t. v. grubi) � 0000-0003-3920-242x (o. i. bondarchuk); 0000-0001-6343-2888 (v. v. balakhtar); 0000-0002-9154-9095 (k. s. pavlenok); 0000-0003-0296-421x (v. o. kyrichuk); 0000-0003-2391-6188 (n. o. yakubovska); 0000-0002-2345-588x (t. v. grubi) cte workshop proceedings © copyright for this paper by its authors, published by academy of cognitive and natural sciences (acns). this is an open access article distributed under the terms of the creative commons license attribution 4.0 international (cc by 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. 203 https://doi.org/10.55056/cte.685 mailto:bei.07@ukr.net mailto:valentyna.balakhtar@uem.edu.ua mailto:bkskatrin@gmail.com mailto:kyrichuk@ukr.net mailto:n.yakubovska@chnu.edu.ua mailto:tamaragrubi@gmail.com http://tinyurl.com/35stmz9p http://tinyurl.com/3z8fx45z http://tinyurl.com/2vj46mjc http://tinyurl.com/4zh9c6m9 http://french.chnu.edu.ua/?page_id=551 https://uvu.org.ua/kafedra-psykholohii/kpsy-nashi-vykladachi/hrubi-tv/ https://orcid.org/0000-0003-3920-242x https://orcid.org/0000-0001-6343-2888 https://orcid.org/0000-0002-9154-9095 https://orcid.org/0000-0003-0296-421x https://orcid.org/0000-0003-2391-6188 https://orcid.org/0000-0002-2345-588x https://acnsci.org/cte https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 https://acnsci.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 ict is especially crucial for education, as educational institutions shape society and facilitate economic, socio-cultural, political and professional development [12]. today’s challenges require new knowledge and strategic reforms in higher education in ukraine, prompted by factors like technology advancement, commercialisation, global competition, and the covid-19 pandemic [38]. according to masuda [32], the information society will bring changes like removal of restrictions on educational institutions, replacement of existing systems with information networks, reduced gaps between regions, increased self-study with teachers as guides, more adult education, and shift from mass education to meeting individual skills and preferences [32, p.289]. quality is a key focus, as seen in the efa global monitoring report 2005, emphasising the conceptualisation of education quality [47, p.36]. control and compliance with european quality standards in the information society will enable high-quality education, greater independence, career planning, and continuous self-progress [21, p.11]. the world declaration on higher education highlights developing students’ learning abilities and initiative [1]. quality education is vital in building key competencies for individuals and society and ensuring ukraine’s growth. the right to education is enshrined in the universal declaration of human rights. the incheon declaration sets out fundamental principles for global education development by 2030 [23]. the covid-19 pandemic accelerated the digitalisation of education systems [24, 27, 45]. the rome communiqué states that higher education should advise on overcoming limitations, ensuring cooperation, and promoting dialogue. institutions have the potential for significant change through improving knowledge, skills and competencies for sustainable development [36]. education quality is the heart of education for all [30] and positively impacts student learning and potential [13, 46, 49]. ict in education provides quality implementation, forming professional competencies, and developing intellectual and creative potential based on personal motivation, success, self-esteem and subjective control [5]. updating the monitoring of psychological aspects of higher education quality using ict is extremely important today. ict includes digital technologies for creating, transmitting, disseminating information and providing services like the internet, software and psychodiagnostics [14]. ict can be studied directly or used as a learning tool, enhancing professional activities. ict monitoring ensures quality and meets public needs, aiding personal growth and environment development in higher education [7]. modern ict enables efficient data collection, analysis and management. thus, the direct influence of the technology of implementation of monitoring methods and its subject area, and indirect allows taking into account the results of monitoring in management decisions, correction of the activities of participants in the educational process [6, p. 104]. it is expedient to conduct monitoring research: • to ensure the quality of educational activities and the quality of education; • to develop strategies, policies and procedures for ensuring the quality of education; • to study the needs of participants in the educational process; • to manage educational activities in higher education institutions, etc. 204 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 thus, the monitoring works as a tool for correcting the educational process and the activities of all participants in the educational process (both teachers and students), ensuring the quality of education and the conditions of its implementation. the quality of the educational process and the effectiveness of the knowledge provided are only possible with diagnostics and monitoring, among which the diagnostic forms are questioning and testing. from this perspective, google services attract our attention as an innovative tool of cloud technology, which lets us control, collect, summarise and analyse the information through questionnaires (surveys) using simple online forms (google forms), view the spreadsheets, and visualise the survey results in graphs and charts for further analysis. google forms is an utterly convenient tool, the online service for forming feedback forms, tests and surveys to organise the remote interaction of participants and experts in assessing the quality of higher education. these complex sets of questionnaires or computer programs provide personality testing, determining its psychosocial suitability for work and study. complexes may be used to determine the opportunities for professional and personal growth, status and psychological compatibility of team members, learning, selection and distribution of specialists in institutions and organisations, etc. 2. literature review monitoring the quality of teachers of higher education institutions contains an information system that is constantly updated and replenished based on continuous monitoring of the state and dynamics of the main components of educational quality on a set of defined criteria to develop management decisions to correct undesirable imbalances based on analysis of collected information and forecasting the further development of the studied processes [39]. monitoring makes it possible to collect and analyse information to study and evaluate the quality of education and educational activities and make decisions on the development of the educational process based on the analysis of identified typical features and trends. the methods of online assessment (online tests) have significant advantages [50] because they make it possible to measure and evaluate student performance and acquaintance, guide the educational process, accelerate the reporting process, and so on. online tests help ensure privacy and are more economical. in general, monitoring studies of educational problems using online applications for testing originated in the 1970s in the united states [18]. the research results showed significant advantages: impartiality of assessment, speed of controlled validity of the test, accuracy, scope, and the possibility of international scope. mills et al. [33], russell, goldberg and o’connor [37] have confirmed correlations between online forms and offline forms of testing to measure intelligence and personality abilities. there were no significant differences between the test results. we are impressed by the opinion of pellegrino et al. [35] concerning using stable and mobile objects in research through computer technologies (drawing, recording the reaction time of the answer to test tasks, etc. reliability, the validity of online tools (reliable, valid data gathering instrument) while studying the attitude of teachers to educational activities, to online assessment methods on the internet substantiated by gül, çokluk and gül [18]. 205 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 the quality of education is a problem that worries the whole world community. the qualities of education as a component of the “education for all” program is a broad concept without a single interpretation defining its essence, content and components now; moreover, as haddad and demsky [19] claim, it depends on the state’s policy. quality education includes students, educational environment, content, process and results. the law of ukraine “on higher education” regulates the quality of higher education as “the level of knowledge, skills, abilities and other competencies acquired by a person, which reflects its competence following higher education standards” meets the standards of higher education, ensures the acquisition of quality higher education and promotes the creation of new knowledge” [28]. “national education glossary: higher education” defines the quality of (in) higher education as “a characteristic of higher education that reflects the compliance of learning outcomes, educational processes and institutional conditions with the current goals of personal development and society” [51]. the concept of “quality” is constantly influenced by economy, politics, and culture, so it should be flexible and capable of changing during the evolution of education and progress [17]. for instance, changeability, fairness, efficiency and quality are often used as synonyms [17]. the quality of education is a multifaceted category by its essence and covers various aspects (philosophical, pedagogical, psychological, social, economic, etc.). thus, the quality is understood as the normative level to which the product of enlightenment corresponds [40]; the level of achievement of specific goals and objectives of education, and the set of indicators characterising various aspects of the educational process (content of education, forms and methods of teaching, etc.) [41] and others. the quality of education is about the value of education (regarding its contribution to the learning process and its outcome) [2]. control and monitoring of the quality of education, continuous monitoring of the educational process in order to identify its compliance with the desired result and determining, where necessary, corrective and developmental measures are the essential tasks of monitoring aimed at the systematic collection, processing, storage and dissemination of information on the state of education, forecasting with reason of objective dynamics data and the main tendencies of its development and science-based recommendations making to take the managerial decisions according to the improving the efficiency of the education industry functioning; the current adjustment of higher education institution’s activity [44] etc. the monitoring of the quality of the teachers’ educational activities in higher education institutions following the public requirements and stakeholders’ needs provides a purposeful and specially organised system of continuous (regular and planned) observation (study), measurement, evaluation, analysis of data on various aspects of teachers’ professional activity, consequently, the forecasting, the development of science-based recommendations for timely management decisions due to the improving the quality of the educational process and results. 2.1. the monitoring psychological component of the quality of higher education monitoring the quality of higher education determines the state and effectiveness of the educational process in higher education institutions and its compliance with the requests of society 206 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 and the individual; alongside, it provides an opportunity to anticipate further steps to improve its quality. according to the “standards and recommendations for quality assurance in the european higher education area” [4], higher education institutions are in charge of the competence of teachers and providing them with a favourable environment. creating a comfortable atmosphere allows teachers to perform their work effectively, and higher education institutions – implement the main task of ensuring the quality of teaching staff. monitoring the procedures for ensuring the quality of education in higher education should first give a clear answer to the question of creating a positive socio-psychological atmosphere for participants in the educational process, both students and teachers. after all, the quality of the educational process depends on the teaching staff. therefore, to ensure the quality of higher education, the leadership of the free economic zone should create an environment in which the teacher values his/her professional skills, seeks to improve, develop, generate original ideas, and implement them in the educational process. moreover, the teacher wants students to intensify their activities, develop tolerance, form critical thinking, worldviews, and so on [48]. these and many other issues need special attention from the free economic zone. monitoring of quality assurance procedures in higher education institutions should give a clear answer to the question of how clear, transparent and fair the enrollment procedures are; opportunities for the professional development of teachers; ways to stimulate scientific activity, conducting research; motivation to implement innovations, creative teaching methods and the use of new technologies. monitoring is one of the most crucial tools which changes the information space, improves efficiency, objectivity and accessibility of information; allows the identification of problems that have arisen in the process of achieving educational goals, identifying trends in education to develop appropriate educational policies; and identify psychological atmosphere in the educational institution. thus, monitoring serves as a mechanism for ensuring quality education. the higher education quality as a transformative process leads to a focus on psychological factors of quality of higher education, which contribute to the development of a creative and safe educational environment [7]. the psychological component of monitoring the quality of education involves providing information about the psychological status and satisfaction with the quality of educational services of the participants of the educational process, their relationship, the socio-psychological climate in higher education institutions, etc. the criteria of this component are: satisfaction of the requests and needs of the listeners, and indicators: 1) the level of satisfaction of the requests and needs of the listeners; 2) the relevance of the training content to the listeners’ professional needs and the stakeholders’ requests as a whole; 3) the listeners’ psychological status and level of satisfaction with the quality of educational services; 4) the nature of the relationship between the participants of the educational process and the level of satisfaction with them; 5) the socio-psychological climate in higher education institutions as an indicator of the level of development of organisational culture [2, p. 6]. 207 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 therefore, as the educational practice shows, it should be indicated that the regular study and the data assessment are directly or indirectly carried out mainly by the first three indicators. hereat, the analysis of data on the relevance of the quality of education to the requests not only of listeners but also of stakeholders, as a whole, indicates the expediency of intensifying the processes of self-education, self-knowledge and self-development of education workers, improving their qualification. in particular, this is evidenced by the results of a large-scale study made by us from 2014 to 2019 (about 1000 respondents from all regions of ukraine who passed the advanced training at the central institute of postgraduate education of the university of educational management); the attitude of the education institutions’ employees to their psychological competence, by which the ambivalent character was revealed [44]. in particular, assessing positively the results of the acquisition of psychological competence in higher education institutions, the respondents-educators mainly note its need to influence other participants of the educational process. a tiny part of the listeners (less than 10%) remarks on the expediency of using the acquired knowledge for introspection, reflecting on their professional and personal development process. in regards to the indicators “the nature of the relationship between the participants of the educational process and the level of satisfaction with them”, as well as “the socio-psychological climate as an indicator of the level of development of organisational culture”, they were, despite all actuality, practically not monitored. thus, the psychological component of monitoring the quality of education still needs to be fully implemented and requires a particular study, the procedure of which is greatly facilitated by the use of google services. 2.2. ict tools in the educational activity ict is a wide range of digital technologies used to create, transmit, and disseminate information and provide services (internet, e-mail, software, psychodiagnostic, etc.). google services include many concepts (infrastructure, platforms, software, data, etc.). in the study, we will understand ict as a set of various technological tools and resources used to ensure communication, the quality of education and the quality of educational activities, creation, dissemination, storage and management of information by determining the most complete and optimal content of personal competence of participants, their professional knowledge, skills, abilities and qualities [5]. in particular, one can use traditional – google services and supplementary specially designed websites for professional psychological diagnosis [26], author’s psychological testing programs, for example, “comprehensive diagnosis of psychosocial development of the pedagogical worker with the computer program “personal – ψ” (v. kyrichuk) and others. according to burlachuk [10], computer psychodiagnostic is a research field involving computer technology to examine and analyse the results, as the development and application of computer tests. this research area aimed at developing tools and methods of computer psychological diagnostics, accompanied by the boost of fundamentally new types of research and working methods with psychological information [31]. maksymenko and kokun [31] substantiated the theoretical, methodological and practical principles of designing diagnostic websites to ensure the practical implementation of remote (online) professional psychological diagnostics. according to scientists, compliance with the 208 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 policies proposed by them guarantees psychological diagnosis websites: attracting visitors, maintaining the required level of confidence and interest; providing anonymity, clarity, convenience and ease of use; has a high information value, richness of content and scientific nature; allows to differentiate respondents and help to receive feedback from them. the primary function of google services is to meet the users’ needs, requiring the remote processing and storage of data [26]. google services is a full-fledged educational tool which enables the most effective to create their own online space and forms a personal, educational environment for teachers and students of higher education institutions. google services is a flexible, cost-effective model that can easily and quickly adapt to new software requirements, supporting the standardisation of software and various applications, and simplified maintenance through centralised updates. moreover, they are supported by various devices (tablets, laptops, desktops, etc.) of teachers and students; can be used both in educational institutions and abroad; enable to save time and increase security through the remote control and maintenance, etc. [42]. using google services enables to develop the digital competency (the ability to consciously and critically use the digital society technologies), as well as the information and communication competence as a person’s ability to use information and communication technology in practice to meet individual needs and solve the socially significant, in particular, professional tasks in a subject area [34]. there are many types of google services, but in the context of the problem under study, we are interested in the google drive cloud storage service that can help organise the monitoring of the quality of education, etc. in order to work with it, a gmail account should be created. the browser-based application can create any number of google forms (web pages) that host a form or a questionnaire. google forms opens up a vast field of opportunity and creates an opportunity to achieve the stated goal quickly and collect answers to questions. 2.3. the monitoring procedure of the quality of the psychological component of the educational process in addition to that, the improvement of the internal system of ensuring the monitoring of the quality of education in higher education institutions, we have compiled a series of express methods (based on google forms) on the indicators “the nature of the relationship between the participants of the educational process and the level of satisfaction with them”, “the sociopsychological climate in higher education institutions as an indicator of the level of development of organisational culture”, etc. scientifically-based recommendations for further improvement of the quality of the educational process in the educational institution by the psychological component. google forms permits making the questionnaire available to respondents as soon as it is created; upon its being edited, the questions can be opened and analysed, embedded on a site page, and distributed through mobile networks, where potential respondents can fill it; the service automatically to generate a spreadsheet to collect and process the responses to the author of the form, and to display the results of the survey as a spreadsheet (or filtered list) which has all the features and capabilities of a regular google chart; the service to make it possible to view the answers of all the respondents and separately each of them individually without a spreadsheet, but with the appropriate statistics in the diagrams and graphs data 209 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 given in qualitative and percentage values formats; to summarise the answers in graphical and numerical format. we have created the google forms [44], namely “the quality of the educational process: the psychological component” containing four techniques. the first method, due to the assessment of the psychological atmosphere in the unit (team), proposes to choose the opposite by contents pairs of words (by a. fiedler), which allows describing the nature of interpersonal relationships in the unit [15]. the respondent chooses the correct answer for him/her and puts a mark in each pair (1 to 7), thereby choosing closer to the right or left word, which indicates a more pronounced sign of interpersonal relationships in the unit, such as “agreement” or “disagreement”, “satisfaction”, “dissatisfaction”, etc. (figure 1). figure 1: the interface of google forms for learning the quality of the educational process. the screenshot highlights the study’s title, “the quality of the educational process: the psychological component”, as well as the method 1 instruction for the respondents to determine the psychological atmosphere in the team. during the implementation of the second methodology for the diagnosis of psychological atmosphere in a small production group (authors – v. shpalynskyi, e. shelest) [8], in the adaptation of o. bondarchuk), on a 5-point scale, the respondents rate the degree of their favourable climate for the team (goodwill, trusting relationships, joy for success of colleagues, relations with management, adherence to rules in the team, etc.) (figure 2). 210 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 2: the interface of google forms for learning the psychological climate (method 2). referring to figure 2 method 2 “rate the proposed statements on the 5-point scale by the algorithm” is shown in the previous screenshot: 1. 1 point – strongly disagree; 2. 2 points – disagree; 3. 3 points – hard to say; 4. 4 points – agree; 5. 5 points – completely agree based on the respondents’ answers, google forms allows the team to determine the level of favourable (high, above average, average, below average and unfavourable) psychological climate. likewise, the methods of learning the group cohesion (sisor index, adapted by o. bondarchuk) and the psychological security of the educational environment, allowing determining the level of psychological security in the educational environment (by i. baeva, modified by o. bondarchuk [8]), (the methods 3 and 4 respectively) were applied. after filling in the google form, the respondent must click the button “submit” (figure 3). referring to figure 3, the screenshot shows the option of choosing the answers for the employee’s protection “from the unfriendly attitude of the administration” and “how satisfied are you with your life as a whole?”. the “submit” function is visible at the end. after receiving the answers, we can review them and create a spreadsheet or chart where it is possible to examine the statistics for each question, analyse appropriately, evaluate, etc. 211 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 3: the interface of the “submit” function. the results of the answers can be obtained in the form of the linear scale figure 4 or diagrams figure ??. the example of the analysis of the answers in the form of the linear scale to the question “would you go to another unit if this opportunity happened (without changing other conditions)?” and “what are the relationships between the members of your unit?” is given in figure 4. the results of the study provide the following answers to the questions – “yes, i would strongly like to move”, “i do not know, it is hard to say”, “would rather move than stay”, “see no difference”, “most likely would stay into my unit”, “would strongly like to stay in my unit”. the analysis of the results enables us to make a deep analysis of the psychological conditions and facilitate the development of recommendations and programs for improving the social and psychological climate in the educational institution. thus, in particular, the analysis of the results of the pilot survey of the yuriy fedkovych chernivtsi national university and university of educational management teachers, the case of which is given in figure ??, allows to conclude about the significant problems of the psychological assurance of the quality of education, nevertheless, as it is seen from the figure, just 47.8% of teachers consider the relations in the team as favourable. 25% of the respondents would change jobs. providing a student-centred approach to the organisation of the educational process in such a situation is quite problematic. accordingly, it is urgent to develop special psychological and managerial measures to minimise the negative tendencies revealed in the activity and interaction of teachers in higher education institutions. to ensure the psychological component of the quality of higher education and its diagnosis, 212 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 4: the statistical analysis of the answers to the questions in the form of the linear scale. the teacher of the department of management psychology of the university of educational management v. kyrichuk developed a computer program “comprehensive diagnosis of psychosocial development of the teacher “personnel – ψ”. the comprehensive program allows for personality testing to determine psychosocial suitability for work in various fields of science and production, opportunities for professional and personal growth, status and psychological compatibility of team members and more. using the complex for the study, selection and distribution of specialists in institutions and organisations is practicable. the program allows to direct testing in different directions (figure 6): 1. “data” – this section allows entering personal data, editing data on existing staff, and saving and downloading data from a file. 2. “polls” – the section includes questionnaires and allows to print them, i.e.: • personality type; • features of interpersonal relationships; • features of professional-pedagogical activity; • socio-psychological attitudes; • personality orientation; • motives and motivation of activity; • leadership and leadership styles; • teamwork. 213 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 5: the statistical analysis of the answers to the questions in the form of diagrams. 3. “forms” – the section includes answer sheets and allows printing them. 4. “testing” – the section allows entering the results of blank testing. 5. “dialogue” – this section allows testing with questions on the monitor screen. 6. “characteristics” – the section includes test results, allows view and print text and graphic characteristics of the tested persons 7. “statistics” – the section includes statistical information for the team and allows select staff to meet various social and psychological criteria for the study. 8. “conclusions” – the section includes the problems and potentials of one or a group of respondents and the design of an algorithm for solving problems through potentials. 9. “options” – this section allows configuring the technical parameters of the program. 10. “help” – the section includes help with the program. figure 7 shows an example of a test interface with the input of results into the program’s database for processing. besides, it is possible to view and print statistical data according to the socio-psychological guidelines of the team, which is sorted by social indicators or selected in the section “selection of persons for statistics”. 214 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 6: the interface of complex diagnostics of psychosocial development of individual educational worker using a computer program “personnel – ψ”. figure 7: the testing interface for processing the results into the program’s database. the program includes a group of techniques (questionnaires) that allow you to obtain diagnostic information that lets you quantitatively and qualitatively compare the individual (group) with other individuals (groups) according to some psychological and social parameters. 215 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 the program allows testing in the form of a simple dialogue with the user: to study the motives and motivations of the individual, professional traits, aspirations and preferences, leisure activities, opportunities to work in a team, etc. (figure 8). figure 8: the testing interface is in the form of a simple dialogue with the user. it is acceptable that the graph on the vertical axis shows the number of people who correspond to one of the motivation levels, and on the horizontal axis, four types of motivation. the table shows the level of motivation for each person separately. the program generates a personality characteristic based on the results of all passed tests. the characteristic or type of personality describes the vital qualities as a bunch of the most developed abilities; analysis of the possibilities of realisation of qualities in practice. the program also determines the features of the teacher’s thinking (theoretical or practical), communication, peculiarities of value, motivational, cognitive spheres, ability to work in a team, leadership qualities, etc (figure 9). the computer program “personnel – ψ” enables us to determine the psychological portrait of the team on the teachers’ characteristics in the team of higher education (figure 10). the psychological portrait takes into account the following indicators: • personality type (12 types), • orientation (orientation can be determined as for individual and the team as a whole) • interpersonal relationships (authoritarianism, moderation, dependence, aggression, ability to cooperate, altruism, etc.), 216 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 9: the interface of generating the program characteristics based on the results of all tests passed. figure 10: the interface “psychological portrait of the team” of the computer program “personnel – ψ”. 217 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 • priority values (process, result, altruism, selfishness, work, freedom, power, money), • teacher as a professional (value priorities, psycho-emotional style, self-esteem, teaching style), • motivation (aspiration, success, willingness to take risks, avoidance of failures, etc.), • management style (authoritarian, passive, democratic), • leadership (leadership, management styles and self-management in the team), • driving style (levels of truthfulness for each individual and in the team as a whole) the program saves data about respondents, creating a database. in the section “statistics,” one can search and elect staff according to socio-psychological criteria. according to the selected parameters, the program formed a portrait of the individual or group of respondents as a whole, which makes it possible to predict and project the rise of business and interpersonal relationships of the individual in the team (figure 11). figure 11: the interface of the “statistics" section of the computer program “personnel – ψ”. figure 11 shows the graph on the vertical axis, which shows the number of people who correspond to a particular type of orientation, and on the horizontal axis, six orientations. the percentage of types of orientations in the team is also shown. the table shows the focus on each person separately. the computer program “personnel – ψ”, according to the test results, offers to review the problems and potential capabilities of the person and the whole team (figure 12, figure 13). figure 12 shows that the program analyses the existing problems in the teaching staff, alongside determining the number of people who have another case. the program presents the following: insecurity in their abilities; tendency to self-oppression, obedience, submission to all, passivity; lack of conformism, criticism, ability to find common ground; hyper-responsibility, sacrifice in the interests of others to the detriment of oneself; indifference to the problems of others; insufficient interest in the work process; lack of confidence, perseverance, desire to 218 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 12: the interface of the section “statistics”: “problems of the team”. succeed; there is no independence in decision-making; the need for help and support; excessive desire to work; unstable self-esteem; excessive self-demand; feelings of dissatisfaction with work, anxiety, fear, insecurity; lack of manifestation to help others; too much self-sacrifice for the benefit of others and to the detriment of oneself; deep experience of failure, deviation from a moderate, realistic lifestyle; insensitivity when communicating with people; initiator of the conflict, organiser of opposition to any leader, etc. in addition, the program allows you to determine the potential of the teacher and the entire teaching staff of the educational institution (figure 13): the ability to organise the work of the group, the tendency to leadership; loyalty to others; self-confidence, independence to have one’s own opinion; conformism in adapting adequately to the situation; desire for cooperation, tendency to compromise; attention to the concerns of others, emotionality, desire to support others; the process of work captures on a par with the end result; confidence, persistence in achieving the result; the presence of positive selfishness for the benefit of oneself and others; persistent desire to work; the ability to independently choose a decision or action; purposefulness, the presence of strong-willed qualities; a sense of the reality of receiving and spending money; a positive psycho-emotional state increases work efficiency; property of positive self-education; adequate assessment of success in activities and status in the team; confidence in situations of achieving real goals; realism in choosing goals in order to achieve success; high risk appetite; close acceptance of students’ interests and problems; high degree of 219 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 13: the interface of the section “statistics”: “potential opportunities”. acceptance of oneself and others, good psycho-emotional state; lack of supremacy, authoritarian tendencies, etc. after testing, it is possible to view and print the results; also, the computer program “personnel – ψ” offers socio-psychological guidelines for both the individual and the team of teachers (figure 14). thus, monitoring the quality of the psychological component of educational activities in higher education institutions using the computer program “personnel –ψ” showed the feasibility and effectiveness of its use. the program allows not only the exploration of the psychosocial development of teachers but also identifies problems, offers socio-psychological guidelines, takes into account the potential of the individual (of the team), and improves the quality of education and educational activities in higher education. 2.4. appraisal of ict as a tool for monitoring the quality of education in modern conditions, the importance of lifelong learning is growing, which gives impetus to the development of new models, ict, which contribute to the emergence of new learning approaches and forms and methods of interaction [3]. ict is not only a tool for learning that allows solving real problems of the educational process, using simulation systems to analyse situations [20], but also provides an enabling environment that helps teachers and students create a climate of collaborative knowledge building, thereby changing their traditional roles [9] and forming a new understanding the process of teaching, 220 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 figure 14: the interface of the program section “personnel – ψ" “socio-psychological guidance”. learning, developing methods to transform these new views into educational practice [16]. among the advantages of using ict, in particular for monitoring the psychological component of the quality of education in higher education institutions, scientists [11, 22, 31] identify: • increase the efficiency of activities due to (due to) the speed of data processing and the ability to cover a large amount of research (scale) in a short time by simultaneously testing many respondents; • the ability to focus on solving exclusively professional problems; • clarity, reliability and validity of research and exclusion of data processing errors that can be made by manual calculation of the original data; • standardisation of diagnostic conditions due to the same instructions for all respondents; • the possibility of both presentation and re-examination of the survey results separately by each respondent and all together; • the ability to be more precise and more open to respondents during testing due to the confidentiality and automation of testing; • opportunity to enrich the experience of teachers with the help of a computer, interpretation of test results; • the ability to collect statistical data of the respondent (team) and store test results for a long time; • re-diagnose, analyse and compare data. 221 https://doi.org/10.55056/cte.685 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 oleg kokun substantiated the theoretical, methodological, and practical principles of developing diagnostic website design for the practical implementation of the computer for professional psychological personality diagnosis (on the internet). researchers claim that adherence to the principles they define guarantees attracting visitors and maintaining a certain level of confidence and interest; ensuring anonymity, clarity, convenience and ease of use; high information value, content and scientific nature of websites; differentiation of respondents and assistance in obtaining feedback. oleg kokun has developed websites for professional psychological diagnostics, which have been implemented and tested in practice (http://prof-diagnost.org, http://hr-test.org). the sites have different orientations and contribute to the solution of various research tasks: psychophysiological support of becoming a specialist by the type of professions “personperson”; study of psychophysiological patterns of professional self-realisation of the individual; adaptation of the scale of psychodiagnostic methods, occupational stress and the scale of occupational disability, etc. monitoring the quality of education with google forms enables swift feedback from the participants of the educational process on the quality and outcomes of the educational activity. this is evidenced, in particular, by the validation of the google forms created in the pilot study, which confirmed the efficiency in obtaining information and analysing the quality and percentage values in graphical and numerical format, reaching many participants in a short time. it is noteworthy that the data from a google forms spreadsheet is easily imported into other spreadsheets (including spss) with the aim of in-depth processing of results using factor, cluster or regression procedures and other kinds of statistical analysis. based on the evaluation of the monitoring results of the quality of education, a set of corrective and developmental measures is determined in accordance with the conceptual goals and objectives of the functioning and transformation of the educational system presently [15]. consequently, the usage of google services, google forms notably, contributes to the improvement of the internal system of ensuring the monitoring of the quality of education, the development of science-based recommendations for the further improvement of the quality of education in higher education institutions with the psychological component, and the improvement the competitiveness and attractiveness of educational institutions regarding the analysis of their resources. the documents and spreadsheets created by using google services are stored on google servers (or can be saved to a file) [25], which is one of the critical benefits of the program since access to the given data may be entered from any computer or mobile phone connected to the internet. furthermore, the obtained resources can be used to adjust the management system in the educational institutions, managing goals, vision, mission, and the educational environment [43], as well as to increase motivation and efficiency [29], to train a person to learn and apply modern international relations. 222 https://doi.org/10.55056/cte.685 http://prof-diagnost.org http://hr-test.org cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 3. conclusions this study examined information and communication technologies as tools to monitor the psychological component of quality in higher education. ict encompasses various technological resources like google services, diagnostic websites, and psychological testing programs used to ensure communication, quality implementation, competency building, and data management. google forms enables the creation of online questionnaires for rapid participant feedback on educational quality and outcomes. the results demonstrated the efficiency of google forms in collecting information, analysing values in graphs/charts, and reaching many respondents quickly. the data integrates easily into other platforms for further statistical analysis. monitoring results helps determine corrective and developmental actions aligned with education systems’ conceptual goals and transformation. hence, ict tools like google forms can improve regular assessment of quality indicators and provide evidence to enhance the educational environment. the computer program “personnel – ψ” allows comprehensive psychological diagnostics of teachers, identifying problems and potentials and offering guidelines to improve individual and collective quality. the program generates personality profiles, motivation and orientation analysis, relationship mapping, and team dynamics – creating a database to predict performance. key advantages of ict tools include efficiency due to automated data processing, standardised conditions, confidentiality, enriching experiences via interpretation, statistical capabilities, rediagnosis and data comparisons. they focus solutions on professional issues and exclude manual errors. overall, user-friendly ict tools facilitate monitoring psychological factors to help institutions ensure participant satisfaction and optimal growth conditions. further research can develop a robust toolkit for holistic, real-time monitoring of all educational quality parameters through google services. this will bolster the competitiveness and appeal of institutions by enabling data-driven management and forecasting. references [1] asatiani, d.n., 2018. dvadtcat let vsemirnoi deklaratcii iunesko o vysshem obrazovanii dlia xx veka. ix mezhdunarodnaia nauchno-prakticheskaia konferentciia "uchitel, uchenik, uchebnik", mgu imeni m.v. lomonosova, fakultet inostrannykh iazykov i regionovedeniia, rossiia, 18-19 oktiabria 2018. pp.19–21. available from: https://elibrary.ru/item.asp?id= 38140471. [2] babalola, j.b., 2004. quality assurance and child-friendly strategies for improving public school effectiveness and teacher performance in a democratic nigeria. management of primary and secondary education in nigeria. ibadan: naeap publications, pp.303–312. [3] balacheff, n., 1993. artificial intelligence and real teaching. in: c. keitel and k. ruthven, eds. learning from computers: mathematics education and technology. berlin, heidelberg: springer, pp.131–158. [4] balakhtar, k., 2019. professional tolerance as a component of foreign language lecturers’ 223 https://doi.org/10.55056/cte.685 https://elibrary.ru/item.asp?id=38140471 https://elibrary.ru/item.asp?id=38140471 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 readiness to creative professional work at universities. psychological journal, 5(12), pp.9–20. available from: https://doi.org/10.31108/1.2019.5.12.1. [5] balakhtar, v.v., 2018. influence of information and communication technologies for forming professional personal competence of social work specialist. information technologies and learning tools, 66(4), pp.93–104. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v66i4.2066. [6] bazhenov, r., bazhenova, n., khilchenko, l. and romanova, m., 2015. components of education quality monitoring: problems and prospects. procedia social and behavioral sciences, 214, pp.103–111. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.600. [7] bondarchuk, o., 2017. subjective well-being of university teachers as a psychological factor of quality of higher education. in: v. oliynyk, ed. management of higher education quality: problems and prospects. pp.86–89. available from: http://web.archive.org/web/20201231232221/https://www.files.gisap.eu/sites/files/ digest/special_collection5.indd.site.pdf. [8] bondarchuk, o., 2018. psychological safety of the educational environment in secondary schools as a factor of innovative activities motivation for the ukrainian teachers. studia universitatis moldaviae. seria “s, tiint,e ale educat, iei”, (9 (119)), pp.216–220. available from: http://web.archive.org/web/20201230063908/http://ojs.studiamsu.eu/index.php/ education/article/view/1208. [9] bottino, r.m., chiappini, g., forcheri, p., lemut, e. and molfino, m.t., 1999. activity theory: a framework for design and reporting on research projects based on ict. education and information technologies, 4(3), pp.279–293. available from: https://doi.org/10.1023/a: 1009692126355. [10] burlachuk, l.f., 2008. psykhodyahnostyka. 2nd ed. piter. [11] bykov, v.y., kuchanskyi, o.y., biloshchytskyi, a.o., andrashko, y.v., dikhtiarenko, o.v. and budnik, s.v., 2019. development of information technology for complex evaluation of higher education institutions. information technologies and learning tools, 73(5), pp.293– 306. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.3397. [12] büyükbaykal, c.i., 2015. communication technologies and education in the information age. procedia social and behavioral sciences, 174, pp.636–640. available from: https: //doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.594. [13] chorna, o.v., 2020. monitoring of quality of higher education in ukraine and germany: comparative aspect. educational dimension, 2, p.213–225. available from: https://doi.org/ 10.31812/educdim.v54i2.3869. [14] chornyi, o.p., herasymenko, l.v. and busher, v.v., 2021. the learning process simulation based on differential equations of fractional orders. cte workshop proceedings, 8, p.473–483. available from: https://doi.org/10.55056/cte.301. [15] fetiskin, n.p., kozlov, v.v. and manuylov, g.m., 2002. sotsialno-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp [socio-psychological diagnosis of personality development and small groups]. moscow: izd-vo instituta psikhoterapii. [16] forcheri, p. and molfino, m.t., 2000. ict as a tool for learning to learn. in: d.m. watson and t. downes, eds. communications and networking in education: learning in a networked society. boston, ma: springer us, pp.175–184. available from: https://doi.org/10.1007/ 978-0-387-35499-6_16. [17] glasser, w., 1990. the quality school: managing students without coercion. new york: 224 https://doi.org/10.55056/cte.685 https://doi.org/10.31108/1.2019.5.12.1 https://doi.org/10.33407/itlt.v66i4.2066 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.600 http://web.archive.org/web/20201231232221/https://www.files.gisap.eu/sites/files/digest/special_collection5.indd.site.pdf http://web.archive.org/web/20201231232221/https://www.files.gisap.eu/sites/files/digest/special_collection5.indd.site.pdf http://web.archive.org/web/20201230063908/http://ojs.studiamsu.eu/index.php/education/article/view/1208 http://web.archive.org/web/20201230063908/http://ojs.studiamsu.eu/index.php/education/article/view/1208 https://doi.org/10.1023/a:1009692126355 https://doi.org/10.1023/a:1009692126355 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.3397 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.594 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.594 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3869 https://doi.org/10.31812/educdim.v54i2.3869 https://doi.org/10.55056/cte.301 https://doi.org/10.1007/978-0-387-35499-6_16 https://doi.org/10.1007/978-0-387-35499-6_16 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 harper and row publishers. [18] gül, e., çokluk, ö. and gül, ç.d., 2015. development of an attitudes scale toward online assessment. procedia social and behavioral sciences, 174, pp.529–536. available from: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.699. [19] haddad, w.d. and demsky, t., 1995. education policy-planning process: an applied framework, fundamentals of educational planning, vol. 51. paris: unesco: international institute for educational planning. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark: /48223/pf0000100994/pdf/100994eng.pdf.multi. [20] hampel, t., ferber, f. and müller, w.h., 1998. mechanimateach a new approach to the teaching of mechanics. in: g.b. davis, ed. teleteaching ’98 distance learning, training and education, ifip world computer congress 1998. austrian computer society, books@ocg.at, vol. 120, pp.393–402. [21] hope, j. and hope, t., 1997. competing in the third wave: the ten key management issues of the information age. boston: harvard business school press. [22] hänsgen, k.d. and perrez, m., 2001. computer-based psychodiagnostics in family and education concepts and perspectives. psychologie in erziehung und unterricht, 48(3), pp.161–178. [23] incheon declaration: education 2030: towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all, 2015. available from: https://unesdoc.unesco.org/ark: /48223/pf0000233813. [24] kartashova, l.a., gurzhii, a.m., zaichuk, v.o. and sorochan, t.m., 2023. digital twin technology for blended learning in educational institutions during covid-19 pandemic. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte.666. [25] kondratenko, y.p., simon, d. and atamanyuk, i.p., 2016. university curricula modification based on advancements in information and communication technologies. in: v. ermolayev, a. spivakovsky, m.s. nikitchenko, a. ginige, h.c. mayr, d. plexousakis, g. zholtkevych, o. burov, v.s. kharchenko and v. kobets, eds. proceedings of the 12th international conference on ict in education, research and industrial applications. integration, harmonization and knowledge transfer, kyiv, ukraine, june 21-24, 2016. ceur-ws.org, ceur workshop proceedings, vol. 1614, pp.184–199. available from: http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_18.pdf. [26] kremen, v.g. and bykov, v.y., 2013. categories of space and environment: features model representation and educational application. theory and practice of management social systems: philosophy, psychology, pedagogy, sociology, (3), pp.3–16. [27] kukharenko, v.n., shunevych, b.i. and kravtsov, h.m., 2023. distance learning expert and leader. educational dimension, 8, p.19–40. available from: https://doi.org/10.31812/ed.597. [28] law of ukraine “on higher education”, 2015. available from: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/1556-18. [29] lukina, t.o., 2007. monitorynh yak mekhanizm informatsiynoho zabezpechennya upravlinnya yakosti osvity. testuvannya i monitorynh, (12), pp.16–20. [30] madani, r.a., 2019. analysis of educational quality, a goal of education for all policy. higher education studies, 9(1), pp.100–109. available from: https://doi.org/10.5539/hes. v9n1p100. [31] maksymenko, s.d. and kokun, o.m., 2019. principles of website design for professional 225 https://doi.org/10.55056/cte.685 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.699 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000100994/pdf/100994eng.pdf.multi https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000100994/pdf/100994eng.pdf.multi https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233813 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233813 https://doi.org/10.55056/cte.666 http://ceur-ws.org/vol-1614/paper_18.pdf https://doi.org/10.31812/ed.597 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 https://doi.org/10.5539/hes.v9n1p100 https://doi.org/10.5539/hes.v9n1p100 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 psychological diagnosis in different specialties. information technologies and learning tools, 73(5), pp.284–292. available from: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2963. [32] masuda, y., 1990. managing in the information society. blackwell publishers, inc. [33] mills, c.n., potenza, m.t., fremer, j.j. and ward, w.c., 2005. computer-based testing: building the foundation for future assessments. routledge. [34] oliynyk, v.v., gushchyna, n.i., kondratova, l.h. and kasian, s.p., 2023. developing digital competence of teachers in postgraduate education using google workspace for education. cte workshop proceedings. available from: https://doi.org/10.55056/cte.662. [35] pellegrino, j.w., hunt, e.b., abate, r. and farr, s., 1987. a computer-based test battery for the assessment of static and dynamic spatial reasoning abilities. behavior research methods, instruments, & computers, 19(2), pp.231–236. available from: https://doi.org/10. 3758/bf03203790. [36] rome ministerial communiqué, 2020. available from: https://www.ehea.info/upload/ rome_ministerial_communique.pdf. [37] russell, m., goldberg, a. and o’connor, k., 2003. computer-based testing and validity: a look back into the future. assessment in education: principles, policy & practice, 10(3), pp.279–293. available from: https://doi.org/10.1080/0969594032000148145. [38] saukh, p., 2020. strategic vision of a new model of higher education: movement to create world-class universities. herald of the national academy of educational sciences of ukraine, 2(2). available from: https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-13-7. [39] sergienko, v. and sorokina, n., 2013. theoretical and methodological basis of monitoring quality of higher education. zbirnyk naukovykh prats kamianets-podilskoho natsionalnoho universytetu imeni ivana ohiienka. seriia pedahohichna, 19, pp.119–124. available from: http://ped-series.kpnu.edu.ua/article/view/31606. [40] shamova, t.i., tretyakov, p.i. and kapustyn, n.p., 2002. upravleniye obrazovatelnymi sistemami. vlados. [41] shishov, s.y. and kalney, v.a., 2000. shkola: monitoring kachestva obrazovaniya. pedagogicheskoye obshchestvo rossii. [42] spirin, o.m. and vakaliuk, t.a., 2019. formation of information and communication competence of bachelors of informatics on the use of cloud-oriented learning environment. information technologies and learning tools, 72(4), pp.226–245. available from: https: //doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262. [43] sranamkam, t., 2014. the effects of web-based instruction in physics entitle momentum using collaborative learning by google application to enhance problem solving skills for grade xi students. available from: https://doi.org/10.2139/ssrn.2474698. [44] standards and guidelines for quality assurance in the european higher education area (esg), 2015. available from: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/esg_2015. pdf. [45] tkachuk, v.v., yechkalo, y.v., semerikov, s.o., khotskina, s.m., markova, o.m. and taraduda, a.s., 2022. distance learning during covid-19 pandemic: mobile information and communications technology overview. educational dimension, 7, p.282–291. available from: https://doi.org/10.31812/educdim.7612. [46] tymoshko, a., dubinina, o., kravchynska, t., burlaienko, t. and sholokh, e., 2020. information support for quality management of education in general educational in226 https://doi.org/10.55056/cte.685 https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2963 https://doi.org/10.55056/cte.662 https://doi.org/10.3758/bf03203790 https://doi.org/10.3758/bf03203790 https://www.ehea.info/upload/rome_ministerial_communique.pdf https://www.ehea.info/upload/rome_ministerial_communique.pdf https://doi.org/10.1080/0969594032000148145 https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-13-7 http://ped-series.kpnu.edu.ua/article/view/31606 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262 https://doi.org/10.33407/itlt.v72i4.3262 https://doi.org/10.2139/ssrn.2474698 https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/esg_2015.pdf https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/esg_2015.pdf https://doi.org/10.31812/educdim.7612 cte workshop proceedings, 2024, vol. 11, pp. 203-227 https://doi.org/10.55056/cte.685 stitutions of ukraine. educational dimension, 3, p.285–302. available from: https: //doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3949. [47] unesco and efa global monitoring report team, 2004. efa global monitoring report 2005: education for all – the quality imperative. paris: unesco publishing. available from: https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/ resource-attachments/efa_gmr_quality_imperative_2005_en.pdf. [48] vasyliuk, a.v., yakovets, n.i., dei, m.o., titko, e., voloshchenko-vislobokova, o., kyrychenko, m.o., otych, o.m., otamas, i.h., muliar, h., lukina, t.o., bazeliuk, v.h., nikolaienko, s. and vitchenko, a., 2019. yakist vyshchoyi osvity: teoriya i praktyka [the quality of higher education: theory and practice]. kyiv, nizhyn: lysenko m.m. [49] welzant, h., schindler, l., puls-elvidge, s. and crawford, l., 2015. definitions of quality in higher education: a synthesis of the literature. higher learning research communications, 5(3), pp.3–13. available from: https://doi.org/10.18870/hlrc.v5i3.244. [50] wen, m.l. and tsai, c.c., 2006. university students’ perceptions of and attitudes toward (online) peer assessment. higher education, 51(1), pp.27–44. available from: https: //doi.org/10.1007/s10734-004-6375-8. [51] zakharchenko, v.m., kalashnikova, s.a., luhovyy, v.i., stavytska, a.v., rashkevych, y.m. and talanova, z.v., 2014. natsionalnyy osvitniy hlosariy: vyshcha osvita. 227 https://doi.org/10.55056/cte.685 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3949 https://doi.org/10.31812/educdim.v55i0.3949 https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/efa_gmr_quality_imperative_2005_en.pdf https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/efa_gmr_quality_imperative_2005_en.pdf https://doi.org/10.18870/hlrc.v5i3.244 https://doi.org/10.1007/s10734-004-6375-8 https://doi.org/10.1007/s10734-004-6375-8 1 introduction 2 literature review 2.1 the monitoring psychological component of the quality of higher education 2.2 ict tools in the educational activity 2.3 the monitoring procedure of the quality of the psychological component of the educational process 2.4 appraisal of ict as a tool for monitoring the quality of education 3 conclusions